extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 4
ВАРИАНТ
2.2. I ОТДЕЛЕНИЕ.. 15
РУССКИЙ
ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС.. 15
РАЗВИТИЕ
РЕЧИ. 1 КЛАСС.. 103
МАТЕМАТИКА.
1 КЛАСС.. 137
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 КЛАСС.. 172
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 1 КЛАСС.. 207
ТЕХНОЛОГИЯ
(ТРУД). 1 КЛАСС.. 222
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС.. 246
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: МУЗЫКАЛЬНО –
РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 305
ВАРИАНТ
2.2. II ОТДЕЛЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 334
РУССКИЙ
ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 334
РАЗВИТИЕ
РЕЧИ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 375
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 404
МАТЕМАТИКА.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 413
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 424
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 439
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 451
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: МУЗЫКАЛЬНО –
РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 493
ВАРИАНТ
2.2. II ОТДЕЛЕНИЕ. 1 КЛАСС.. 522
РУССКИЙ
ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС.. 522
РАЗВИТИЕ
РЕЧИ. 1 КЛАСС.. 566
МАТЕМАТИКА.
1 КЛАСС.. 599
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 КЛАСС.. 629
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 1 КЛАСС.. 652
ТЕХНОЛОГИЯ
(ТРУД). 1 КЛАСС.. 666
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС.. 690
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ
(ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС II
ОТДЕЛЕНИЯ.. 717
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: МУЗЫКАЛЬНО –
РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 748
ВАРИАНТ
2.3. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 777
РУССКИЙ
ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 777
РАЗВИТИЕ
РЕЧИ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 805
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 823
МАТЕМАТИКА.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 841
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 863
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 874
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 887
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС   903
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: РАЗВИТИЕ
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КЛАСС.. 915
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 928
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 942
ВАРИАНТ
2.3. 1 КЛАСС.. 952
РУССКИЙ
ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС.. 952
РАЗВИТИЕ
РЕЧИ. 1 КЛАСС.. 1000
МАТЕМАТИКА.
1 КЛАСС.. 1035
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 КЛАСС.. 1058
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 1 КЛАСС.. 1069
ТЕХНОЛОГИЯ
(ТРУД). 1 КЛАСС.. 1082
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС.. 1101
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ).
1 КЛАСС.. 1123
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: РАЗВИТИЕ
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 1136
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ). 1 КЛАСС.. 1150
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 1175

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
            В
настоящее время в нашей стране разработан, принят и апробирован Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт),
обеспечивающий возможность удовлетворить в образовательном процессе особые
образовательные потребности не только каждой категории обучающихся с ОВЗ, но и
различных групп, входящих в каждую из них, независимо от того, где происходит
их обучение: совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях.
            Стандарт, обеспечивая равные
возможности получения качественного начального общего образования, единство
образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества
образования, определяет требования к структуре адаптированных основных
образовательных программ для различных категорий и групп обучающихся с ОВЗ
(далее - АООП НОО), условиям их реализации и результатам их освоения.
            Разработанный Стандарт
выступает основой как для разработки примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ, так и разработки, реализации рабочих программ по учебным предметам и
коррекционным курсам.
            Стандарт в части, касающейся
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, представляет вариант адаптированных
основных образовательных программ начального общего образования, которые
дифференцируются как по содержанию образования, так и по срокам обучения данной
категории обучающихся. В качестве критериев такой дифференциации вступают:
состояние слухоречевого развития, познавательной сферы обучающихся, наличие
потенциальных возможностей, необходимых для систематического обучения, наличие
сочетания нарушения слуха с нарушением интеллекта и (или) со множественными
нарушениями развития. Стандарт определяет для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся выбор вариантов АООП НОО (варианты 2.1, 2.2 и 2.3).
Вариант 2.1.
предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в
те же календарные сроки    (1 - 4 классы).
Вариант 2.2.
предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает
образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников. По
данному варианту организация создает два отделения: I
отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением
слуха; II отделение - для учащихся
с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. Нормативный срок
обучения составляет 4 года в I
отделении (1-4 классы) и 5 лет во II
отделении (1-5 классы). Указанный срок обучения во II
отделении может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного
класса. Выбор
продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса)
остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к
подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе. Данный
вариант предполагает развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе
планомерного введения их в социальную среду, поэтапное формирование разных
видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого
поведения, расширения жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со
слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи. Обязательной является
организация и создание слухоречевой среды (при пользовании детьми
звукоусиливаюшей аппаратурой разных типов).
Вариант 2.3.
предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки
несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения
с образованием сверстников без ограничений здоровья. Нормативный срок обучения
- 5 лет (1-5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен до 6 лет за
счёт введения первого дополнительного класса. Выбор продолжительности обучения
(за счет введения первого дополнительного класса) также остается за
образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке
слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе. Данный вариант предполагает в большей степени
развитие у обучающихся  жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта,
социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со
слышащими детьми и взрослыми, а также поэтапное формирование разных видов
речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение). Обязательным
является постоянное пользование обучающимися звукоусиливаюшей аппаратурой
разных типов.
Комплект
рабочих программ включает 52 примерные рабочие программы по отдельным учебным
предметам и коррекционным курсам и является средством фиксации содержания
образования инвариантной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательного процесса, по вариантам обучения 2.2 и  2.3.
            Концептуальные положения
комплекса примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 классов соотнесены с
требованиями стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, в основе которого положены деятельностный
и дифференцированный подходы, что предполагает:
признание обучения и
воспитания как единого процесса организации  познавательной, речевой и
предметно-практической деятельности слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом
разнообразной деятельности и  эмоционально-личностного отношения к окружающему
социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели
образования;
признание того, что
развитие личности слабослышащего и позднооглохшего обучающихся зависит от
характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
разработку содержания и
технологий НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты
образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и
личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего обучающегося  составляет
цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей
каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных форм образовательного процесса
и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.
Коррекционная
направленность обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся (в первую
очередь детей с глубоким речевым недоразвитием) обеспечивается реализацией
следующих условий организации учебного процесса:
ориентация
педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего
и позднооглохшего ребёнка, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических
функций, их качеств и свойств;
преодоление
речевого недоразвития посредством специального обучения русскому языку
(накопление словарного запаса, уточнение звукового состава речи, усвоение
грамматической системы языка, овладение разными видами и формами речевой
деятельности);
максимальное
расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, в разных
видах общения;
отведение
особой роли письменной речи как средству развития самостоятельной речи и
познавательной деятельности учащихся в целом;
использование
и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретённых
учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
стимулирование
различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся,
их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности;
учёт
особых образовательных потребностей обучающихся, их природных задатков и
способностей;
обеспечение
сенсорной базы учебного процесса как фактора. Определяющего не только успешное
формирование речи – главного звена учебного процесса, но и развитие,
совершенствование деятельности всех анализаторов;
привлечение
наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений,
понятий и требующих использования словесных способов обозначения.
В
настоящем комплекте содержатся отдельные рабочие программы и коррекционные
курсы для 1 дополнительного и 1 класса слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2 и 2.3)  Первый дополнительный класс организуется по
варианту 2.2. (II отделение) и варианту
2.3. для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким речевым
недоразвитием, не получивших дошкольной подготовки. Обучение в первом
дополнительном классе ставит перед образовательной организацией не только
организационные, но и методические задачи. Содержание этих задач обусловлено
как возрастными, так и речевыми особенностями слабослышащих детей и должно быть
направлено на развитие у них самостоятельной устной речи, развитие навыков
учебной деятельности, формирование способов мыслительной деятельности,
повышение уровня общего развития. В основе разработки рабочих
программ и коррекционных курсов для 1 дополнительного и 1 класса слабослышащих
и позднооглохших обучающихся лежат следующие
подходы, определяющие их непосредственную связь:
дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
детей с нарушением слуха. Применение дифференцированного подхода
к созданию рабочих программ и коррекционных курсов
для 1 дополнительного и 1 класса обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя детям с нарушением слуха возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития;
деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
детей, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в 1 дополнитнльном и 1 классе строится
на признании того факта, что развитие личности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся определяется характером организации доступной им
деятельности, которая формируется в процессе целенаправленного
воздействия;
концентрический подход означает, что ознакомление обучающихся
с определенной образовательной областью от 1 дополнительного класса к 1
классу усложняется, то есть содержание тем раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами. Кроме того, между разделами
программ существуют тесные межпредметные связи. В одних случаях это
тематические связи, в других – общность педагогического замысла.
Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает
целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения
информации через разные каналы восприятия – зрительный, слуховой,
кинестетический;
коммуникативный подход проявляется через последовательность формирования речи
как средства общения и познания окружающего мира, использование
в обучении слабослышащих и позднооглохших детей слуха разных форм
словесной речи (устная, письменная, при необходимости дактильная).
Вариант
2.2.
Вариант
2.2. (1 класс I отделение) включает учебные предметы обязательных предметных областей:

предметная область «Филология»
учебные
предметы:
Русский
язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);
Развитие
речи;
предметная область «Математика и информатика»
учебный
предмет:
Математика;
предметная область «Обществознание и естествознание»
учебный
предмет
Ознакомление
с окружающим миром;
предметная область «Искусство»
учебные
предметы:
Изобразительное
искусство;
предметная область «Технология»
учебные
предметы:
Технология
(Труд);
предметная область «Физическая культура»
учебные
предметы:
Физическая
культура.
Для обеспечения
внеурочной деятельности в 1 классе по варианту 2.2 (I
отделение) представлены рабочие программы к коррекционным курсам: Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия);
Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия); Музыкально-ритмические
занятия (фронтальные занятия).
Срок обучения по варианту
2.2. во II отделении может быть
пролонгирован за счёт введения 1 дополнительного класса. Комплект отдельных учебных предметов обязательных
предметных областей для 1 дополнительного класса  II
отделения:
предметная область «Филология»
учебные
предметы:
Русский
язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);
Развитие
речи;
Предметно-практическое
обучение;
предметная область «Математика и информатика»
учебный
предмет:
Математика;
предметная область «Обществознание и естествознание»
учебный
предмет
Ознакомление
с окружающим миром;
предметная область «Искусство»
учебные
предметы:
Изобразительное
искусство;
предметная область «Физическая культура»
учебные
предметы:
Физическая
культура.

Для обеспечения внеурочной деятельности в 1 дополнительном классе
по варианту 2.2 (II
отделение) представлены рабочие программы к
коррекционным курсам: Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи (индивидуальные занятия); Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия); Музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия).
В
состав комплекта примерных рабочих программ варианта 2.2. (1 класс II
отделение) входят следующие учебные предметы
обязательных предметных областей:
предметная область «Филология»
учебные
предметы:
Русский
язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);
Развитие
речи;
предметная область «Математика и информатика»
учебный
предмет:
Математика;
предметная область «Обществознание и естествознание»
учебный
предмет
Ознакомление
с окружающим миром;
предметная область «Искусство»
учебные
предметы:
Изобразительное
искусство;
предметная область «Технология»
учебные
предметы:
Технология
(Труд);
предметная область «Физическая культура»
учебные
предметы:
Физическая
культура.
Для обеспечения
внеурочной деятельности в 1 классе по варианту 2.2 (II
отделение) представлены рабочие программы к коррекционным курсам: Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия);
Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия);
Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия).
Вариант 2.3.
Срок обучения учащихся по
варианту 2.3. может быть пролонгирован за счёт введения 1 дополнительного
класса. Комплект примерных отдельных учебных
предметов обязательных предметных областей для 1 дополнительного класса
следующий:
предметная область «Язык и речевая практика»
учебные
предметы:
Русский
язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);
Развитие
речи;
Предметно-практическое
обучение
предметная область «Математика»
учебный
предмет:
Математика;
предметная область «Естествознание»
учебный
предмет
Ознакомление
с окружающим миром;
предметная область «Искусство»
учебные
предметы:
Изобразительное
искусство;
предметная область «Физическая культура»
учебные
предметы:
Физическая
культура.
Для обеспечения
внеурочной деятельности в 1 дополнительном классе по варианту 2.3 представлены
рабочие программы к коррекционным курсам: Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); Развитие
слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия);
Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); Развитие познавательной
сферы.
В
обязательную (инвариантную) часть учебного плана представляемого комплекта для
1 класса варианта 2.3. включены отдельные
учебные предметы обязательных предметных областей:
предметная область «Язык и речевая практика»
учебные
предметы:
Русский
язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);
Развитие
речи;
предметная область «Математика»
учебный
предмет:
Математика;
предметная область «Естествознание»
учебный
предмет
Ознакомление
с окружающим миром;
предметная область «Искусство»
учебные
предметы:
Изобразительное
искусство;
предметная область «Технология»
учебные
предметы:
Технология
(Труд);
предметная область «Физическая культура»
учебные
предметы:
Физическая
культура.
Для обеспечения
внеурочной деятельности в 1 классе по варианту 2.3 представлены рабочие
программы к коррекционным курсам: Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); Развитие
слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия);
Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); Развитие познавательной
сферы.
Учебный
предмет «Русский язык» в 1 дополнительном и 1 классе (вариант 2.2), а также в
1-м дополнительном и 1 классе (вариант 2.3.) включает обязательный предмет
«Формирование грамматического строя речи», овладение содержанием которого
обеспечивает учащимся достижение уровня начального общего образования,
коррекцию и формирование грамматического строя речи, способствует развитию и
обогащению  устной и письменной речи. Изучение предмета позволяет создать
основу для развития речевой деятельности обучающихся для дальнейшего освоения
ими системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по
получению, преобразованию и применению новых знаний.
В предметной области
«Филология» в 1-м дополнительном классе (вариант 2.2.) и предметной области
«Язык и речевая деятельность» в 1-м дополнительном классе  (вариант 2.3.)
особое место занимает специальный интегративный коррекционный предмет
«Предметно-практическое обучение». Этот учебный предмет сочетает в себе
компетенции двух предметных областей – филологии и технологии, направлен на
формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, развитие
разговорной и монологической речи в устной и письменной формах,
совершенствование предметно – практической деятельности, формирование трудовых
умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное
воспитание школьников. «Предметно-практическое обучение» предполагает
реализацию принципа связи речевого развития с предметно-практической
деятельностью обучающихся, с целенаправленным  обучением разговорной и
монологической  (устной и письменной) речи.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся. Содержание этого направления в настоящем комплекте
программ представлено специальными коррекционно-развивающими курсами
(индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и произносительной
стороны устной речи; фронтальными занятиями по развитию восприятия слухового
восприятия и технике речи, музыкально-ритмическими занятиями, индивидуальные
занятия по развитию познавательной сферы (вариант 2.3.). На этих курсах
преодолеваются специфические для каждого ученика слухоречевые нарушения, что
обеспечивает успешность обучения учащихся по образовательным областям АООП НОО.
Усиление индивидуального подхода к учащимся активизирует речевую практику,
способствует ускорению их речевого развития.
Каждая (отдельная) примерная
рабочая программа по
учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного, 1 класса содержит:
1) пояснительную
записку, в которой: конкретизируются цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета,
дается общая характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного
предмета, курса в учебном плане;  личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) основное
содержание учебного предмета,
коррекционного курса, включающее перечень изучаемого учебного материала,
направления работы;
3) календарно-тематическое
планирование с указанием
ориентировочного распределения учебных часов по разделам предмета (курса);
4) рекомендации
по учебно-методическому и  материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету
(курсу);
5) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Комплекс примерных
рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по АООП
НОО для 1 дополнительного и 1 классов создан для оказания помощи педагогическим
и иным работникам и представителям администрации образовательных организаций,
имеющих в качестве субъектов образовательного процесса слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

ВАРИАНТ 2.2. I ОТДЕЛЕНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС

Обучение грамоте
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цели предмета:
формирование элементарных навыков чтения и письма; ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления; формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
научить
детей чтению и письму; подготовить базу для успешного овладения  правописанием;
способствовать развитию речи; создать основу для овладения правильным
звукопроизношением.
      Данный предмет
играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно- нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Обучение грамоте - первоначальный этап системы лингвистического образования и
речевого развития, обеспечивающий готовность к дальнейшему образованию.
Коррекционная
направленность обучения слабослышащих детей (в первую
очередь детей с глубоким речевым недоразвитием) обеспечивается  реализацией
следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация   педагогического процесса
на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка, коррекцию и
воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
2) преодоление речевого недоразвития
посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса,
использование в речи математической терминологии);
3) максимально расширение речевой
практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения;
4) использование и коррекция в
учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых
навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
5) стимулирование различными средствами,
методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной
самостоятельной практической и умственной деятельности;
6) учёт индивидуальных и
характерологических особенностей детей, их природных задатков и способностей;
7) обеспечение сенсорной базы учебного
процесса как фактора, определяющего не только успешное формирование речи  -
главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности
всех анализаторов;
8)органическое единство в решении двух
групп задач учебно–воспитательного процесса:
  - задач пропедевтического характера,
решение которых способствует развитию детей, готовит их к сознательному
овладению системой школьных знаний и навыков;
-   общих задач учебного
процесса;
9) привлечение наглядно-действенных
средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий и
требующих использования словесных способов обозначения.
В структуре обучения
чтению и письму -  три этапа:
1.
Подготовительный
(добукварный), который делится на две ступени: безбуквенную и изучение 5 букв,
обозначающих гласные звуки;
2.
Основной
(букварный): изучение согласных звуков и обозначающих их букв, букв Е, Ё, Ю, Я,
имеющих двойную функцию, а также букв Ъ и Ь;
3.
Повторительно
- обобщающий (послебукварный) – закрепляющий полученные лингвистические сведения
и навыки чтения и письма.
Место курса обучения
грамоте в учебном плане.
На изучение предмета в 1
классе  отводится 147  часов (33 учебные недели): добукварный период
(подготовительный) – 16ч; букварный период (основной) – 103 ч.; послебукварный
период (заключительный) – 23 ч.
Программа обеспечивает
достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты

Овладение речевыми
     навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного
     запаса, развитие навыков связной речи).
Развитие связной
     устной речи слабослышащих учащихся.
Принятие и освоение
     первоклассникам социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной
     деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие
     самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и
     в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
     нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование
     этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
     отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков
     сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов
     и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование
     установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
     творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
     и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Овладение
     способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
     поиска средств их осуществления.
Освоение способов
     решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений
     планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
     поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
     эффективные способы достижения результата.
Формирование умения
     понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
     конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных
     форм познавательной и личностной рефлексии.
Использование речевых
     средств и средств информационно-коммуникативных технологий для решения
     коммуникативных и познавательных задач.
Использование
     различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации.
Овладение навыками
     осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
     целями и задачами; способностью осознанно строить речевое высказывание в
     соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
     письменной форме.
Овладение
     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
     классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
     причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
     известным понятиям.
Определение общей
     цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
     и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
     совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
     поведение окружающих.
Овладение начальными
     сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
     действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
     соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Овладение
     предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
     отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной
     и информационной среде начального общего образования (в том числе с
     предметными моделями).

Предметные
результаты

Овладение основными закономерностями
     языка, словообразовательными моделями (с учётом
     особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
     обучающихся).
Формирование  навыков построения
     предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
Знание основных речевых форм и правил
     их применения.
Умение
     решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе
     словесной речи (в устной и письменной формах)
      как средство достижения цели, использование в речевом общении
     устно–дактильной формы речи,  как вспомогательной.
Умение выбрать адекватные средства
     вербальной (с учётом особенностей речевого развития) и невербальной
     коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий,
     глухой).
Овладение
     структурой простого предложения и наиболее употребительными типами сложных
     предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные,
     целевые, временные и объектные смысловые отношения.

·
Овладение орфографическими знаниями и умениями,
каллиграфическими навыками.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды
речевой деятельности.
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств  в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка
слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка.
Обучение чтению слов и
коротких предложений с печатного или рукописного шрифта.
Чтение с правильным
сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков.
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений , коротких текстов и стихотворений.
Ответы на вопросы учителя
по прочитанному тексту.
Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами) - соблюдение
правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношения.
 Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических
требований при письме, выработка правильной осанки, умений наклонно расположить
тетрадь на парте и правильно держать карандаш, авторучку при рисовании и
письме. Подготовительные упражнения для развития глазомера кисти руки и мышц
пальцев.
 Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
 Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
 Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
 Овладение разборчивым,
аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
 Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление
написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
            Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание
слов;
• обозначение гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам
без стечения согласных;
• знаки препинания в
конце предложения.
Развитие речи.
Уточнение и обогащение
словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных. Многозначные и обобщающие слова. Слова, близкие или
противоположные по значению (синонимы, антонимы).
Развитие связной речи и внеклассное чтение.
Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением. Распространение предложений
за счет уточнения места, времени и обстоятельств действия, признаков предмета и
др. Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но.
Краткие и полные ответы на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно.
Диалоги в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о
труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов и опорным конструкциям).
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя.
Слушание и самостоятельное чтение доступных по содержанию,
небольших по объему (с повторами) рассказов и сказок.
Развитие умения ответить на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту.
Знание названия читаемого текста.
Знакомство с основными правилами гигиены чтения и правильного
обращения с книгой.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть – 54 часа

№
ур

Тема
урока

Характеристика
  деятельности обучающихся

Письмо

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

 «Азбука» — первая
  учебная книга.

Ориентироваться
  в «Азбуке». Называть и показывать её элементы.
Называть условные
  знаки и объяснять их значение.
Рассказывать правила
  обращения с «Азбукой».
Отвечать на вопросы
  учителя  о правилах поведения на уроке и соблюдать их.
Оценивать
  результаты своей работы на уроке.

Пропись
  — первая учебная тетрадь.

Называть
  письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.
Обводить
  предметы
  по контуру.

2

Речь
  устная и письменная. Предложение.

Принимать учебную
  задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя.
Практически
  различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо,
  чтение).
Выделять
  из речи предложения.

Рабочая
  строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Правильно
  располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Воспроизводить
  с
  опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.)
  гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе
  письма.

3

Речь
  устная и письменная. Предложение.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя.
Выделять
  из речи предложения. Определять на слух кол-во предложений в высказывании.

Повторение.
Верхняя
  и нижняя линии рабочей строки.

Воспроизводить
  с
  опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.)
  гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе
  письма.
Обводить
  предметы по контуру.

4
5

Слово
  и предложение.

Делить
  предложения на слова. Определять на слух количество слов в
  предложении.
Составлять
  простейшие предложения и моделировать их с помощью схем.
 Составлять
  и «читать» предложения по схемам.
Рассказывать
  сказку с опорой на иллюстрации.

Письмо
  овалов и полуовалов.

Находить
  овалы
  и полуовалы в изображении предметов.
Обводить
  изображённые предметы по контуру, штриховать.
Называть
  героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную
  схему.
Называть
  предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать
  их по группам.
Составлять
  предложения
  к иллюстрациям, данным в прописи.

6
7

  Слог.

Воспринимать
  слово как объект изучения.
Произносить
  слова по слогам. Делить слова на слоги, определять кол-во слогов. Моделировать
  слова при помощи схем.
Устанавливать
  слоговой состав слов, называющих изображенные предметы.
Соотносить
  предметную картинку и схему слова.
Отвечать
  на вопросы по опорной иллюстрации.
Составлять
  предложения на заданную тему.

Рисование
  бордюров.

Рисовать
  бордюры и чередующихся узоров.
Применять
  гигиенические правила письма при выполнении задания.
Дорисовывать,
  обводить  овалы, круги  и предметы.

8
9

Ударение.

Выделять
  ударный слог при произнесении слова. Определять на слух ударный слог в
  словах.
Обозначать
  ударный слог на схеме слова условным знаком.
Называть
  способы выделения ударного слога («позвать» слово, «спросить» слово).
Соотносить
  слово,
  называющее изображённый предмет, со схемой-моделью.
Составлять
  небольшие
  рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений.

Письмо
  длинных прямых наклонных линий.

Обводить
  предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Писать
  прямые
  длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.
Соблюдать
  наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние
  между элементами.
Составлять
  предложения и связные небольшие рассказы по иллюстрациям, данным в прописях.

10
11

Звуки
  в окружающем мире и в речи.

Произносить
  и слышать изолированные звуки.
Делать
  вывод:
  «Звуки мы произносим и слышим».
Составлять
  устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации.
Рассказывать
  о своих взаимоотношениях с товарищами.

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево).
Писать
  длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо).
Чередовать
  короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая
  наклон, высоту, интервалы между ними.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.

12

Звуки
  в словах.

Воспринимать
  слово как объект изучения, материал для анализа.
Воспроизводить
  заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Анализировать
  слово
  с опорой на его модель: определять кол-во слогов, называть
  ударный слог, определять кол-во и последовательность звуков в слове,
  кол-во звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по
  порядку.
Составлять
  короткие устные рассказы по сюжетным картинкам.

Письмо
  овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Находить
  недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по
  заданному образцу. Рисовать бордюры. Составлять
  предложения и связные небольшие рассказы по иллюстрациям, данным в прописях.

13
14

Слог-слияние.

Различать
  гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.
Наблюдать как образуется слог-слияние (в
  процессе слого-звукового анализа).
Выделять
  слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Различать графические
  обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при
  моделировании слов.

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование.

Писать
  короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту,
  интервал между ними.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Сравнивать
  элементы письменных и печатных букв.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

15
16

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Использовать
  термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук»,
  «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из речи предложения,
  делить их на слова. Делить слова на слоги. Определять
  количество слогов в слове. Выделять ударный слог, слог-слияние и звуки
  за пределами слияния в словах. Устанавливать количество,
  последовательность звуков и характер их связи в слогах и в слове в целом. Моделировать
  с помощью схем слова, слоги. Объяснять графические обозначения в
  схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния).
Анализировать
  серии сюжетных картинок.

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
  наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
  Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Писать
  длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево).
Писать
  короткую
  наклонную линию с закруглением внизу (вправо).
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Составлять
  предложения и связные небольшие рассказы по иллюстрациям, данным в прописях.

17
18

Гласный
  звук [а],
  буквы А, а.

Производить
  слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в
  процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале,
  середине, конце слова. Определять место новой буквы на «ленте букв».
Составлять
  предложения и связные небольшие рассказы по сюжетным картинкам.

Строчная
  и заглавная буквы А, а.

Писать
  буквы А, а в соответствии с образцом. Сравнивать печатную и
  письменную букву.
Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  буквах.
Составлять
  предложения и связные небольшие рассказы по иллюстрациям, данным в прописях.

19

Гласный
  звук [о],
  буквы  О, о.

Производить
  слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (окуни).
Выделять
  звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на
  таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.
Распознавать
  на
  слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове.
Приводить
  примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.
Составлять
  предложения и связные небольшие рассказы по сюжетным картинкам.

Строчная
  буква о.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы  о.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву о в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать
  написанные
  буквы  о с образцом.

20

Гласный
  звук [о],
  буквы  О, о.

Выделять
  звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на
  таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.
Узнавать,
  сравнивать и различать заглавную и строчную,
  печатные и письменные буквы О, о.
Соотносить
  звук [о] и букву о.
Составлять
  предложения и связные небольшие рассказы по сюжетным картинкам.

Заглавная
  буква О.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в заглавных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы  О.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву О в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать
  написанные
  буквы О с образцом.

21
22

Гласный
  звук [и],
  буквы И, и.

Производить
  слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (иголка).
Выделять
  звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на
  таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный.
Определять
  место
  нового звука в слове.
Приводить
  примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.
Узнавать,
  сравнивать и различать заглавную и строчную,
  печатную и письменную буквы И, и.
Соотносить
  звук [и] и букву, его обозначающую.
Составлять
  предложения и связные небольшие рассказы по сюжетным картинкам.

Строчная
  и заглавная буква И,и.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и.
Называть
  правильно
  элементы буквы и.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву и в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву и с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы И.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву И в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву И с образцом.

23
24

Гласный
  звук [ы],
  буква ы.

Наблюдать
  за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и
  различие слов.
Производить
  слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (шары).
Выделять
  звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на
  таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный.
Определять
  место
  нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе
  наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством
  учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.
Узнавать
  новую
  букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы.

Характеризовать
  особенности
  буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить
  звук [ы] и букву, его обозначающую.
Воспроизводить
  диалог героев сказки.

Строчная
  буква ы.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы ы.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву ы в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву ы с образцом.
Писать
  слоги,
  слова с новой буквой, используя приём комментирования.

25

Гласный
  звук [у],
  буквы У, у.

Производить
  слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (утка).
Выделять
  звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на
  таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.
Определять
  место
  нового звука в слове.
Приводить
  примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.

Строчная
  буква у.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы, у.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы  у в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы  у с образцом.

26

Гласный
  звук [у],
  буквы У, у.

Выделять
  звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на
  таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.
Определять
  место
  нового звука в слове.
Приводить
  примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.
Узнавать,
  сравнивать и различать заглавные и строчные,
  печатные и письменные буквы У, у.
Соотносить
  звук [у] и букву, его обозначающую.
Составлять
  рассказ по сюжетной картинке.

Заглавная
  буква У.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в заглавных буквах.
Называть
  правильно
  элементы букву У.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы У в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы У с образцом.

27
28

Согласные
  звуки [н],
  [н’],
  буквы Н, н

Производить
  слого-звуковой
анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).
Выделять
  звуки
  [н],
  [н’]
  в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями
  произнесения новых звуков.
Характеризовать
  выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные,
  сравнивать их. Различать звуки [н],
  [н’]
  в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях.
  Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Приводить
  примеры слова с новыми звуками.
Узнавать,
  сравнивать и различать заглавные и строчные,
  печатные и письменные буквы Н, н.
Соотносить
  новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что
  звуки [н],
  [н’]
  обозначаются одинаково, одной и той же буквой.
Наблюдать
  работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного
  звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего
  согласного звука (буква и).

Строчная
  и заглавная буквы Н, н.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы Н, н.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  бордюрные рисунки по контуру.
Писать
  буквы Н, н в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Н, н с образцом.

29
30

Согласные
  звуки [с],
  [с’],
  буквы С, с.

Производить
  слого-звуковой
анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).
Выделять
  звуки
  [с],
  [с’]
  в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их
  произнесения.
Характеризовать
  выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать
  их. Слышать и различать новые звуки в словах.
Узнавать,
  сравнивать и различать заглавную и строчную,
  печатную и письменную буквы С, с.
Приводить
  примеры слов с новыми звуками.
Составлять
  устные высказывания.

Строчная
  и заглавная буквы С, с.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  гласных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы С, с.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  бордюрные рисунки по контуру.
Писать
  буквы С, с в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы С, с с образцом.

31

Согласные
  звуки [к],
  [к’],
  буквы К, к.

Выделять
  новые
звуки в процессе слого-звукового анализа.
Характеризовать
  выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать
  и различать новые звуки в словах.
Соотносить
  новые звуки и букву, их обозначающую.
Приводить
  примеры слов с новыми звуками.
Составлять
  слова из букв и слогов.
Читать
  текст, отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации.

Строчная
  буква к.

Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Называть
  правильно
  элементы буквы  к.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы к в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы  к с образцом.

32

Согласные
  звуки [к],
  [к’],
  буквы К, к.

Характеризовать
  выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать
  и различать новые звуки в словах.
Соотносить
  новые звуки и букву, их обозначающую.
Приводить
  примеры слов с новыми звуками.
Составлять
  слова из букв и слогов.
Составлять
  рассказ на основе сюжетных  рисунков.

Заглавная
  буква К

Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Называть
  правильно
  элементы буквы К.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы К в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы К с образцом.
Правильно
  записывать имена собственные.

33
34
35

Согласные
  звуки [т],
  [т¢],
  буквы Т, т.

Выделять
  новые
звуки в процессе слого-звукового анализа.
Характеризовать
  выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать
  и различать новые звуки в словах.
Приводить
  примеры слов с новыми звуками.
Соотносить
  новые звуки и букву, их обозначающую.
Читать
  слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву
  гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые
  звуки.
Читать
  текст, соотносить текст с картинками, отвечать на вопросы.

Строчная
  и заглавная буквы Т, т.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  гласных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы Т, т.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы Т, т в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Т, т с образцом.
Составлять
  текст из 2-3 предложений. Записывать под руководством учителя.

36
37
38
39

Согласные
  звуки [л],
  [л¢],
  буквы Л, л.

Выделять
  новые звуки  из слов,
характеризовать их, сравнивать обозначать
  буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги  и слова с изученной
  буквой.
Выкладывать
  из букв разрезной азбуки слоги и слова. Ориентироваться на букву
  гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять
  слоги-слияния. Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными
  буквами. Анализировать место изученных букв на «ленте букв».
Читать
  текст, соотносить текст с картинками, отвечать на вопросы.

Строчная
  буква л.
Заглавная буква Л .

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных гласных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы л,Л.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву л,Л  в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать
  написанные
  букву  л , Л с образцом. Составлять текст из 2-3 предложений.
Записывать
  под руководством учителя.

40

Повторение
  и закрепление изученного материала.

Характеризовать
  изученные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и
  различать данные звуки в словах.
Приводить
  примеры слов с новыми звуками.
Соотносить
  звуки и буквы, их обозначающие.
Читать
  слоги-слияния и слова с изученными буквами. Ориентироваться на букву
  гласного при чтении слогов-слияний.
Уметь
  самостоятельно
  придумывать слова с данными звуками.
Составлять
  небольшие рассказы, разыгрывать диалоги.

Повторение
  и закрепление изученного.

Обводить
  по контуру изученные буквы.
Анализировать
  предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять
  известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).
Списывать
  без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы
  предложения.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель.
Выполнять
  правила
  работы в группе.
Осваивать
  правила
  оценивания своей работы

41
42

Согласные
  звуки [р],
  [р’],
  буквы Р, р.

Выделять
  новые
  звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения,
  характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Читать
  текст
  вслух, соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на вопросы учителя по
  содержанию текста.

Строчная
  буква р. Заглавная буква Р.

Называть
  правильно
  элементы букв.
Сравнивать
  элементы.
Находить
  элементы в написании строчных и прописных гласных букв.
Воспроизводить
  форму
  буквы и её соединения по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву с образцом.
Списывать
  с рукописного и печатного текста.

43
44
45

Согласные
  звуки [в],
  [в’],
  буквы В, в.

Выделять
  новые
  звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать
  буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова
  с изученной буквой.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.
Читать
  рассказ. Отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную
  мысль текста. Озаглавливать текст.

Строчная
  буква в. Заглавная буква В.

Анализировать
  образец изучаемой буквы,
Называть
  правильно
  элементы буквы  в, В.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву в, В  в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы в, В  с образцом. Списывать с рукописного и печатного текста.

46
47
48
49

Гласные
  буквы Е, е.

Производить
  слого-звуковой
  анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом
  слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния.
Анализировать
  схему-модель слова. Обозначать слияние [j’э]
  буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние
  — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную,
  печатные и письменные буквы Е.
Составлять
  рассказ по сюжетной картинке. Читать текст, находить в тексте ответы
  на вопросы.

Строчная
  и заглавная буквы Е, е.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  гласных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы  Е, е.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы   Е, е в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы   Е, е с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э],
  [’э]. Списывать без ошибок с письменного шрифта, правильно записывать
  имена собственные.

50
51
52

Согласные
  звуки [п],
  [п’],
  буквы П, п.

Выделять
  новые
  звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать
  буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова
  с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е.
  Читать текст, находить в тексте ответы на вопросы. Составлять
  рассказ о профессиях .

Строчная
  буква п. Заглавная буква П.

Анализировать
  образец изучаемой буквы,
Называть
  правильно
  элементы буквы п, П.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву п, П в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать
  написанные
  буквы п, П с образцом.
Списывать
  без ошибок с письменного шрифта, правильно записывать имена
  собственные.

53
54

Согласные
  звуки [м],
  [м’],
  буквы М, м.

Выделять
  звуки
  [м],
  [м’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Группировать
  изученные
  гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать
  мягкость согласных). Группировать изученные согласные по
  глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить
  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
  все изученные буквы.

Строчная
  и заглавная буквы
М,
  м.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  гласных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы М, м.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.
Писать
  буквы М, м в соответствии с образцом.
Списывать
  без ошибок с письменного шрифта, правильно записывать имена
  собственные.

II
четверть - 42 часа

 №
ур

Тема
урока

Характеристика
  деятельности учащегося

Письмо

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Согласные
  звуки [м],
  [м’],
  буквы М, м.

Выделять
  звуки
  [м],
  [м’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Группировать
  изученные
  гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать
  мягкость согласных). Группировать изученные согласные по
  глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить
  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
  все изученные буквы.
Отвечать
  на вопросы по иллюстрации.

Строчная
  и заглавная буквы
М,
  м.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  гласных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы М, м.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.
Писать
  буквы М, м в соответствии с образцом.
Списывать
  без ошибок с печатного шрифта.

2

Согласные
  звуки [м],
  [м’],
  буквы М, м.

Выделять
  звуки
  [м],
  [м’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Группировать
  изученные
  гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать
  мягкость согласных). Группировать изученные согласные по
  глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».

Строчная
  и заглавная буквы М, м. Закрепление.

Писать
  буквы М, м в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы М, м с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

3

Согласные
  звуки [з],
  [з’],
  буквы З, з.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Выделять
  звуки
  [з],
  [з’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Строчная
  буква з.

Называть
  правильно
  элементы буквы  з.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  буквы з в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Списывать
  без ошибок с печатного шрифта.

4
5

Согласные
  звуки [з],
  [з’],
  буквы З, з.

Сопоставлять
  попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать
  за артикуляцией звонких согласных [з],
  [з’]
  и глухих согласных [с], [с’]
  в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с]
  и [з’] — [с’].

Наблюдать
  над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес).
  Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и
  тот же звук — [с].
Составлять
  рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную
  мысль текста.

Заглавная
  буква З.

Называть
  правильно
  элементы буквы З.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  буквы З в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы З с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

6
7
8
9

Согласные
  звуки [б],
  [б’],
  буквы Б, б.

Выделять
  звуки
  [б]
  и [б’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять
  попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких
  согласных [б], [б’]
  и глухих согласных [п], [п’]
  в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б]
  и [п],
  [б’]
  и [п’].
  Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п]
  и [б’] — [п’]
  в словах.
Воспроизводить
  звуковую
  форму слов со звуком [п] на конце по их
  буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его
  с буквенной записью.
Определять
  место новой буквы на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной
  картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная
  и заглавная буквы Б, б.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  гласных буквах.
Называть
  правильно
  элементы буквы Б, б.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы. .
Обводить
  элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.
Писать
  буквы Б, б в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Б, б с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

10
11
12

Согласные звуки [д],
  [д’],
  буквы Д, д.

Выделять
  звуки
  [д]
  и [д’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Определять
  место новой буквы на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной
  картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная и заглавная
  буквы д , Д.

Называть
  правильно
  элементы буквы д, Д.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву д, Д  в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву д, Д  с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта,
  отвечать письменно на вопрос текста.

13
14
15

Гласные
  буквы Я, я.

Производить
  слого-звуковой
  анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в
  каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния.
  Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’а]
  буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в
  словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый
  слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и
  различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я.
Сравнивать
  звуковой
  состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы
  я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Воспроизводить
  по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова
  и после гласных.
Производить
  слого-звуковой
  анализ слова с гласным звуком [а]
  после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать
  слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и
я. Обозначать буквой я гласный звук [’а]
  после мягких согласных.
Определять
  место буквы я на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной
  картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная
  и заглавная буквы
 Я,
  я.

Называть
  правильно
  элементы буквы Я, я.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  буквы Я, я в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Я, я с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а],
  [’а].
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  одной буквой я звуки [j’а]
  в начале слова и после гласной.
Списывать
  без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

16

Гласные
  буквы Я, я.

Находить
  в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает
  слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Читать
  текст и задавать вопросы по его содержанию.
Соотносить
  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
  все изученные буквы.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
Составлять
  рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную
  мысль текста.

Строчная
  и заглавная буквы
 Я,
  я.
Закрепление.

Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Я, я с образцом.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими
  буквами я — а. Списывать без ошибок с печатного шрифта,
  отвечать письменно на вопрос текста.

17
18
19
20

Согласные
  звуки [г],
  [г’],
  буквы Г, г.

Выделять
  звуки
  [г]
  и [к’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять
  отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.
Сопоставлять
  попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких
  согласных [г], [г’]
  и глухих согласных [к], [к’]
  в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к]
  и [г’] — [к’]
  в словах.
Определять
  место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить
  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
  все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать
  текст, определять главную мысль текста.

Строчная
  и заглавная буквы Г, г.

Называть
  правильно
  элементы буквы Г, г.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать
  наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться
  на лучший вариант в процессе письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Г, г с образцом.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

21

Согласный
  звук [ч’],
  буквы Ч, ч.

Выделять
  звук
  [ч’]
  из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’]
  всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук.
  Характеризовать его, обозначать буквой.
Определять
  место новой буквы на «ленте букв».
Читать
  текст,
  определять главную мысль текста, задавать вопросы по его содержанию.

Строчная
  буква ч.

Называть
  правильно
  элементы буквы ч.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву ч в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву ч с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать
  письменно на вопрос текста.

22
23
24

Согласный
  звук [ч’],
  буквы Ч, ч.

 Распознавать
  в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать
  слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча
  пишется буква а?»
Читать
  текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста.
Соотносить
  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
  все изученные буквы.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
 Составлять рассказ по сюжетной
  картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная
  и заглавная буквы Ч.

Называть
  правильно
  элементы буквы Ч,ч.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву Ч, ч в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву Ч, ч с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта,
  отвечать письменно на вопрос текста.

25
26
27

Буква
  ь .

Производить
  слого-звуковой
  анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять,
  как обозначена мягкость согласного звука [с’].
Соотносить
  звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество
  звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить
  мягкость согласного на конце слова гусь?».
Читать
  слова
  с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ,
  обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод:
  буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости
  предшествующего согласного звука.
Обозначать
  буквой
  ь мягкость согласных на конце и в середине слов.
Определять
  место
  новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. Читать текст,
  задавать вопросы по его содержанию.

Буква
  ь.

Называть
  правильно
  элементы буквы ь.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву ь в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву ь с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.
Соотносить
  количество букв и звуков в слове.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.
Писать
  грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Списывать
  без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста. Правильно
  писать имена собственные.

28

Согласный
  звук [ш],
  буквы Ш, ш.

Выделять
  звук
  [ш]
  из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать
  на основе наблюдений, что звук [ш]
  глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать
  его, обозначать буквой.
Определять
  место новой буквы на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной
  картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная
  буква  ш.

Называть
  правильно
  элементы буквы ш.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву ш в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.

29
30
31

Согласный
  звук [ш],
  буквы Ш, ш.

Читать
  слоги-слияния,
  устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в
  слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не
  указывают на то, как надо произносить звук [ш];
  звук [ш]
  всегда остается твёрдым.
Читать
  слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в
  сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».
Классифицировать
  слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова,
  называющие действия.)
Соотносить
  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
  все изученные буквы.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. Составлять
  рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную
  мысль текста.

Строчная
  и заглавная буквы
Ш,
  ш.

Называть
  правильно
  элементы буквы Ш, ш.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  буквы Ш, ш в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву Ш с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ш].
Писать
  правильно
  имена собственные.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

32
33

Согласный
  звук [ж],
  буквы Ж, ж.

Выделять
  звук
  [ж]
  из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать
  на основе наблюдений, что звук [ж]
  звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук.
  Характеризовать его, обозначать буквой.

Строчная
  и заглавная  буква ж, Ж.

Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

34
35

Согласный
  звук [ж],
  буквы Ж, ж.

Читать
  слоги-слияния,
  устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в
  слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на
  вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в
  сочетании же?».
Читать
  текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать
  текст. Пересказывать текст.
Сопоставлять
  попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого
  согласного [ж] и глухого согласного [ш],в
  парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж]
  и [ш].
  Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж]
  в словах.
Соотносить
  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
  все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать
  текст, определять главную мысль текста.

Строчная
  и заглавная буквы Ж, ж.

Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ж], слов с сочетанием жи.
Писать
  слоги,
  слова с изученными буквами под диктовку.
Писать
  грамотно слова с сочетанием жи, же. Списывать без ошибок с печатного
  шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

36
37
38

Гласные
  буквы Ё, ё.

Производить
  слого-звуковой
  анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о]
  буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в
  словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый
  слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных
  букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные
  и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё .
Сравнивать
  звуковой
  состав слов и их буквенную запись. Читать слова с буквой ё в
  начале слова и после гласных.
Читать
  текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать
  вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Производить
  слого-звуковой
  анализ слова с гласным звуком [о]
  после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать
  слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и
ё.
Находить
  в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает
  слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять
  место буквы ё на «ленте букв».

Строчная
  и заглавная буквы Ё,ё.

Называть
  правильно
  элементы букв Ё,ё.
Писать
  буквы Ё,ё в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным
  знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву с образцом.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

39

Звук
  [j’],
  буквы Й, й.

Выделять
  звук [j’]
  в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознавать новый
  звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место
  звука [j’]
  в словах.
 Делать
  вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’]
  слога не образует.
Составлять
  рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную
  мысль текста.

Строчная
  буква  й.

Называть
  правильно
  элементы букв й.
Обводить
  бордюрные узоры по образцу.
Писать
  буквы  й в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на
  вопрос текста.

40
41
42

Звук
  [j’],
  буквы Й, й.

Характеризовать
  новый
  звук, обозначать буквой.
Читать
  слова
  с изученной буквой.
Читать
  текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать
  текст.
Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
  ошибки.
Определять
  и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Составлять
  рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную
  мысль текста

Заглавная
  буква Й.

Называть
  правильно
  элементы буквы Й.
Обводить
  бордюрные узоры по образцу.
Писать
  букву Й в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Й с образцом.
Писать
  слова
  с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

III
четверть – 27 часов

№
ур

Тема урока

Характеристика
  деятельности учащегося

Письмо

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Звук
  [j’],
  буквы Й, й.

Характеризовать
  новый
  звук, обозначать буквой.
Читать
  слова
  с изученной буквой.
Читать
  текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать
  текст.
Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
  ошибки.Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
  Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять
  главную мысль текста. Пересказывать текст.

Заглавная
  буква Й.

Называть
  правильно
  элементы буквы Й.
Обводить
  бордюрные узоры по образцу.
Писать
  букву Й в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Й с образцом.
Писать
  слова
  с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

2
3
4
5

Согласные
  звуки [х],
  [х’],
  буквы Х, х.

Выделять
  звуки
  [х]
  и [х’]
  из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать
  буквой.
Распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Определять
  и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать
  и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять
  звуки [г] — [г’],
  [к] — [к’],
  [х] — [х’],
  выявлять сходство и различие в их произнесении.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.

Строчная
  и заглавная буквы Х, х.

Называть
  правильно
  элементы букв Х, х.
Обводить
  по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в
  соответствии с образцом, заданным в прописи.
Писать
  буквы Х, х в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным
  знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Х, х с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].
Составлять
  предложения
  из слов, содержащих новые буквы Х, х.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  правильно границы предложения.
Оценивать
  свою
  деятельность по шкале самооценки.

6
7
8

Гласные
  буквы Ю, ю.

Производить
  слого-звуковой
  анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у]
  буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в
  словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый
  слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных
  букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные
  и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.
Сравнивать
  звуковой
  состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения
  буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Читать
  слова
  с буквой ю в начале слова и после гласных.
Производить
  с
  опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у]
  после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять
  слоги с гласными у и ю.
Находить
  в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает
  слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять
  и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. Читать
  текст, отвечать на вопросы по содержанию, задавать вопросы, пересказывать
  текст.

Строчная
  и заглавная буквы Ю, ю.

Выполнять
  гигиенические
  правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.
Называть
  правильно
  элементы букв Ю, ю.
Обводить
  по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с
  образцом, заданным в прописи.
Писать
  буквы Ю, ю в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Ю, ю с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у],
  [’у].
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  правильно границы предложения.
Оценивать
  свою деятельность по шкале самооценки. Составлять ответ на вопрос, записывать
  его.

9
10
11
12

Согласный
  звук [ц],
  буквы Ц, ц.

Выделять
  звук
  [ц]
  из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный,
  глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой.
Распознавать
  в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.
Называть
  (с
  опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости
  согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж,
  ш, ц).
Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
  ошибки.
Определять
  и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать
  на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения.
Читать
  текст, отвечать на вопросы по содержанию, задавать вопросы, пересказывать
  текст.

Строчная
  и заглавная буквы
Ц,
  ц.

Письмо
  слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.

Называть
  правильно
  элементы букв Ц, ц.
Обводить
  по
  контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке.
Писать
  буквы Ц, ц в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Ц, ц с образцом.
Изменять
  форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи.
Писать
  слова
  с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Списывать
  без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.
Записывать
  слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия.
Обозначать
  правильно границы предложения.
Оценивать
  свою
  деятельность по шкале самооценки
Использовать
  слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему.
Записывать
  текст из 4—6 предложений по опорным словами.
Выполнять
  правила
  работы в паре.

13

Гласный
  звук [э],
  буквы Э, э.

Выделять
  звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый,
  т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.
Выделять
  звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать
  буквой э данный звук в начале слов и после гласных.
Читать
  слова
  с новой буквой.
Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
  ошибки.
Определять
  и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Читать
  текст, отвечать на вопросы по содержанию, задавать вопросы, пересказывать
  текст.

Строчная
  и заглавная буквы Э, э.

Называть
  правильно
  элементы букв Э, э.
Обводить
  по
  контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с
  образцом прописи.
Писать
  буквы Э, э в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Сравнивать
  написанные
  буквы Э, э с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [э].
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Списывать
  без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.
Оценивать
  свою
  деятельность по шкале самооценки.

14
15
16

Гласный
  звук [э],
  буквы Э, э.

17
18
19

Согласный
  звук [щ’],
  буквы Щ, щ.

Выделять
  звук
  [щ’]
  из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’]
  согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук.
  Характеризовать его, обозначать буквой.
 Читать
  слова с изученной буквой.
Читать
  стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Читать
  текст, отвечать на вопросы по содержанию, задавать вопросы, пересказывать
  текст.

Строчная
  и заглавная щ, Щ.

Называть
  правильно
  элементы букв Щ,щ.
Обводить
  по
  контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать
  их, не выходя за пределы строки.
Писать
  буквы Щ,щ в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную
  букву Щ, щ с образцом.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  правильно границы предложения.
Оценивать
  свою
  деятельность по шкале самооценки.

20
21
22
23

Согласные
  звуки [ф],
  [ф’],
  буквы Ф, ф.

Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
  ошибки.
Определять
  и обосновывать место новой буквы на «ленте букв»
Выделять
  звуки
  [ф]
  и [ф’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять
  попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих
  согласных [ф], [ф’]
  и звонких согласных [в], [в’]
  в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф]
  и [в],
  [ф’]
  и [в’].
  Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф]
  и [в’] — [ф’]
  в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к
  стихотворным текстам.
Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
  ошибки.
Отвечать
  на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.

Строчная
  и заглавная буквы Ф, ф.

Обозначать
  правильно границы предложения.
Оценивать
  свою
  деятельность по шкале самооценки. Называть правильно элементы букв Ф,
  ф.
Обводить
  по
  контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с
  образцом прописи.
Писать
  буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать
  наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться
  на лучший вариант в процессе письма.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Ф, ф с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].
Записывать
  с заглавной буквы имена собственные.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

24
25
26
27

Мягкий
  и твёрдый разделительные знаки.

Определять
  и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.

IV
четверть – 24 часа

№
  ур

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

1

Русский алфавит.

Алфавит,
  буквы, звуки, слоги, слова, предложения.

Принимать учебную
  задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя.
Анализировать
  ленту
  букв.
Сравнивать
  порядок
  расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Читать алфавит. Называть
  количество букв русского алфавита.

Как
  хорошо уметь читать

2

В.Берестов.

Читалочка.

Восклицательное
  предложение, стихотворение, выразительное чтение.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Читать
  стихотворение  выразительно.
Декламировать
  стихотворение хором.
Самостоятельно
  читать наизусть.
Определять
  главную мысль стихотворения.

3
4

Е.
  Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

Рассказ,
  автор, главные герои рассказа, чтение по ролям
Нравственный
  смысл поступка.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
На
  основе названия текста определять его содержание.
Читать
  текст самостоятельно.
Сравнивать
  высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Называть
  героев произведения.
Находить
  в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился
  говорить букву «р».
Определять
  качества характера Жени на основе представленного на доске списка.
Находить
  и
  называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.
Выбирать
  возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Разыгрывать
  фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно
  определять, получилось ли передать характер героя.

5
6

К.
  Ушинский.
Наше
  Отечество.

Отечество,
  Родина. Пословицы и поговорки о Родине.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Рассматривать
  иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.
Слушать
  рассказы
  учителя на основе иллюстрации.
Подбирать
  самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».
Читать
  текст
  самостоятельно.
Отвечать
  на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать
  текст на основе опорных слов.
Определять
  главную
  мысль текста.
Соотносить
  её с пословицей.
Объяснять
  своими словами смысл этого текста.

7

В.
  Крупин.
Первоучители
  словенские.

Старинная
  азбука, первоучитель, славянская азбука, Кирилл, Мефодий, праздник славянской
  письменности и культуры в России.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Объяснять
  смысл
  непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии
  слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать
  текст в чтении учителя.
Читать
  текст самостоятельно.
Определять
  известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать
  о
  том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать
  иллюстрацию.
Делать
  подписи к иллюстрации на основе текста.
Соотносить
  название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать
  название русских букв и старинных.
Слушать
  текст в чтении учителя.

8

 В.
  Крупин.
Первый
  букварь.

Букварь,
  автор, рассказ, текст, иллюстрация.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Объяснять
  смысл
  непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии
  слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать
  текст в чтении учителя.
Читать
  текст самостоятельно.
Определять
  известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать
  о
  том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать
  иллюстрацию.
Делать
  подписи к иллюстрации на основе текста.
Соотносить
  название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать
  название русских букв и старинных.

9
10

А.С.
  Пушкин. Сказки.

Понятия:
  сказки, сказка в стихах, главные герои сказки, основная мысль сказки, чему
  учит сказка.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Рассматривать
  портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать
  выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на
  выставке книгах знакомые.
Соотносить
  иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определять
  название сказки на основе иллюстрации.
Читать
  самостоятельно отрывок из сказки.
Определять,
  из какой книги прочитанный отрывок.
Выбирать,
  какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу.

11
12

Л.Н.Толстой
  Рассказы для детей.

Поучительные
  рассказы для детей.
Рассказ,
  главные герои рассказа, нравственный смысл поступка.

Принимать
  учебную задачу урока.
Осуществлять
  решение
  учебной задачи под руководством учителя.
Объяснять
  смысл названия рассказов.
Читать
  самостоятельно рассказы.
Соотносить
  главную мысль рассказов с названием рассказа.
Определять
  смысл поступка героев.
Придумывать
  свои рассказы на основе жизненных ситуаций.
Находить
  книгу Л.Толстого в библиотеке.

13
14

К.Д.
  Ушинский Рассказы для детей.

15

К.И. Чуковский. «Телефон».

Стихотворение, иллюстрация, диалог.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя.
Рассматривать
  представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять
  самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».
Доказывать,
  почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать
  отрывки
  из  сказки.
Рассказывать
  по рисунку о событиях, изображённых на рисунке  с помощью вопросов и опорных
  конструкций.
Соотносить
  книги
  и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить
  диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.

16
17

В.В.
  Бианки. Первая охота.

Рассказ,
  название рассказа, текст-описание, биография, главные герои.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Читать
  сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и
  неизвестную информацию.
Дополнять
  информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.
Находить
  на выставке нужную книгу.
Рассказывать
  об этой книге (название, тема, герои).
Читать
  самостоятельно текст.
Отвечать
  на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать
  текст на основе опорных слов.
Придумывать
  свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста.

18

С.Я.
  Маршак. Угомон.

Стихотворение,
  главные герои, чтение по ролям.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Рассматривать
  выставку книг С. Маршака.
Определять
  тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые
  стихи для детей).
Находить
  знакомые книги.
Читать
  стихотворения С. Маршака.
Объяснять
  смысл слова «угомон».
Придумывать,
  как может выглядеть «угомон».
Определять
  героев стихотворения.
Распределять
  роли; читать по ролям.
Декламировать
  стихотворение хором.
Самостоятельно
  читать наизусть.

19

С.Я.
  Маршак.
Дважды
  два.

Стихотворение,
  таблица умножения.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Рассматривать
  выставку книг С. Маршака.
Определять
  тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые
  стихи для детей).
Находить
  знакомые книги.
Читать
  стихотворения С. Маршака.
Декламировать
  стихотворение хором.
Самостоятельно
  читать наизусть.

20

М.М.
  Пришвин. Предмайское утро.

Текст
  описание, рассказ,  основная мысль.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Слушать
  текст  в чтении учителя.
Воспроизводить
  на слух слова, которые помогают представить картину природы.
Читать
  текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.
Рисовать
  словесные картины.
Дополнять
  текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить
  с помощью учителя созданный текст. Отвечать на вопросы по содержанию.
Описывать
  по
  наблюдению весенний день.

21

А.Барто.
  «Помощница»

Стихотворение,
  основная мысль, характеристика деятельности героя, главный герой.

Принимать
  учебную
  задачу урока.
Читать
  стихотворение,
  отражая настроение.
Находить
  слова,
  которые помогают передать настроение стихотворения.
Называть
  героев
  произведения.
Находить
  и
  называть понравившиеся слова из текста.
Выбирать
  возможный
  для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Определять
  главную
  мысль стихотворения.

22

Б.В.Заходер.
«Два
  и три».

Веселые
  стихи, юмор.

Принимать
  учебную
  задачу урока.
Читать
  стихотворение,
  отражая настроение.
Находить
  слова,
  которые помогают передать настроение стихотворения.
Называть
  героев
  произведения.
Находить
  и
  называть понравившиеся слова из текста.
Читать
  стихотворение
  по ролям отрывок текста самостоятельно.
Определять
  главную
  мысль стихотворения.

23

В.Д.Берестов.
«Прощание
  с другом»

Стихотворение,
  фразеологизмы.

Принимать
  учебную
  задачу урока.
Читать
  стихотворение,
  отражая настроение.
Находить
  слова,
  которые помогают передать настроение стихотворения, находить и объяснять
  фразеологизмы.
Называть
  героев
  произведения.
Находить
  и
  называть понравившиеся слова из текста.
Определять
  нравственный смысл стихотворения.
Определять
  главную
  мысль стихотворения.

24

 Проект
  «Живая Азбука»

проект

Участвовать
  в групповом проекте
Договариваться
  друг с другом о возможном распределении ролей
Читать
  наизусть с выражением

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

1. Азбука 1 класс.
Учеб. Для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе. В 2
ч. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина - 3-е издание
переработанное.- М.: Просвещение127с. Школа России
2. Прописи
Горецкий В.Г., Федосова Н.А., 4 части, Просвещение, Школа России (ФГОС).

Планируемые результаты
Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного
письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение
орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных
и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными
действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальными
научными представлениями о системе и структуре русского языка: фонетике и
графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
 Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цели: практическое
овладение изменениями грамматической формы слова в зависимости от ее значения в
составе предложения, составление предложений со словосочетаниями; формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показатель общей культуры человека
Задачи:
развитие практических речевых навыков построения предложений и правильного
грамматического оформления речевых единиц; овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
владение умением проверять написанное; формирование умения устно составлять
предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи грамматические закономерности;
установление по вопросам связь между словами в предложении; выделение по
вопросам слова из предложения; различение слова по вопросам.
            При
освоении образовательной программы в курсе формирования грамматического строя
речи  основной целевой установкой является ориентации на планируемые
результаты: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты

Овладение речевыми
     навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного
     запаса, развитие навыков связной речи).
Развитие связной
     устной речи слабослышащих учащихся.
Принятие и освоение
     первоклассникам социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной
     деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие
     самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и
     в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
     нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование
     эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Формирование
     этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
     отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков
     сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов
     и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование
     установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
     творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
     и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Овладение
     способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
     поиска средств их осуществления.
Освоение способов
     решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений
     планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
     поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные
     способы достижения результата.
Формирование умения
     понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
     конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных
     форм познавательной и личностной рефлексии.
Использование
     речевых средств и средств информационно-коммуникативных технологий для
     решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование
     различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации.
Овладение навыками
     осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
     целями и задачами; способностью осознанно строить речевое высказывание в
     соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
     письменной форме.
Овладение
     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
     классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
     причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
     известным понятиям.
Определение общей
     цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
     и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
     совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
     поведение окружающих.
Овладение начальными
     сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
     действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
     соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Овладение базовыми
     предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
     отношения между объектами и процессами.
Умение работать в
     материальной и информационной среде начального общего образования (в том
     числе с предметными моделями).

Предметные
результаты.
·
Формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
·
Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
·
Владение
умением проверять написанное.
·
Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
·
Формировать
умения устно составлять  предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи
грамматические закономерности.
·
Устанавливать
по вопросам связь между словами в предложении.
·
Выделять
по вопросам слова из предложения.
·
Различать
слова по вопросам.
·
Формировать
умения и навыки с помощью вопросов учителя делать сообщения  о погоде,
календарных данных, распорядке учебного дня и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Место курса формирование
грамматического строя речи в учебном плане. На изучение
предмета в 1 классе отводится  54 часа (18 учебных недель по 3 часа в неделю).
Основное содержание
учебного предмета.

I
Практическое овладение основными
грамматическими
закономерностями языка
Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении. Практические грамматические
обобщения. Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем
говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы и действия, их
группировка по вопросам кто?, что?, что делает?. Определение рода
существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными
один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа по
окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол».
Третья четверть
     Составление предложений с
сочетаниями, обозначающими:
-
предмет
и действие («существительное ед. ч. +  глагол наст. вр.» ученик пишет, самолет
летит);
-
предмет
и состояние предмета («существительное ед. ч. +  глагол наст. вр.» мальчик
сидит, ручка лежит).

Выделение грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях
«числительное + существительное» (один стол, одна линейка, одно зеркало).
     Составление предложений с
сочетаниями, обозначающими предмет и действие (состояние) («существительное мн.
ч. + глагол наст. вр.»: ученики пишут, книги лежат).
     Составление предложений с
сочетаниями, обозначающими переходность действия (глагол наст. вр. + сущ.
неодуш.»: читает книгу);
-
единственное,
множественное число;
-
пространственное
отношение («глагол наст. вр. + на(в) + сущ.»: кладёт на(в) стол, лежит на(в)
столе);
-
признаки
действия («глагол наст. вр. + наречие»: рисует красиво).
Четвёртая четверть
     Составление предложений со словосочетаниями,
обозначающими:
-
переходность
действия («глагол + сущ. одуш. и неодуш.»: ловит мяч, кормит собаку);
-
пространственные
отношения (глагол + около + сущ.»: стоит около окна) ;
-
направленность
действия («глагол + сущ. одуш.»: покупает брату);
-
пространственные
отношения («глагол + под + сущ.»: ставит под скамейку, стоит под
скамейкой);
-
пространственные
отношения (глагол + над + сущ.»: летит над рекой).

II.
Сведения по грамматике и правописанию
     Навыки правописания.
Обобщение, систематизация, закрепление умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам.
Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Большая буква в
именах, фамилиях и отчествах людей, в кличках животных.   Раздельное
написание со словами предлогов в, на, около, под, над.
     Чистописание. Совершенствование
навыков письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к
письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения
их в слове. Упражнения в связном, ритмичном написании букв, слогов, слов и
небольших предложений. Совершенствование умений правильно (без пропусков,
перестановок и искажений слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и
учебника.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
III
четверть  - 27 часов

№
  ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1

Слово.
  Предложение. Текст.

Слово,
  предложение, текст.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Различать
  текст и предложение.
Выделять
  предложения из текста.
Наблюдать
  за
  связью предложений в тексте.
Составлять
  из слов и словосочетаний предложения, располагать предложения так,
  чтобы получился текст.
Определять
  последовательность действий при списывании (по памятке 1 в учебнике).
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

2

Слово.
  Предложение. Текст.

3
4
5

Деление
  слов на слоги.

Слог,
  деление слов на слоги.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

8
9

Звуки и буквы.
Русский алфавит.

Звуки,
  буквы, парные согласные, непарные согласные, алфавит.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Различать
  звуки
  и буквы.
Развивать
  речевой
  слух: слышать, произносить звуки, выделять звуки из слова.
Правильно
называть буквы в алфавитном порядке, определять их последовательность.
Различать
  в слове гласные (согласные) звуки по их признакам.
Различать
  в слове  мягкие и твердые согласные звуки.
Дифференцировать
  твердые и мягкие согласные звуки.
Определять
  роль буквы «мягкий знак» в словах.
Находить
  слова с буквой «мягкий знак» среди других слов, подбирать свои примеры с
  мягким знаком.
Различать
  парные и непарные согласные.
Находить
  в
  словах сочетания: чк,чн, чт, жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Наблюдать
  над написанием и подбирать примеры  с сочетаниями.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

10
11

Звуки и буквы.
Гласные  и согласные.

Звуки,
  буквы, парные согласные, непарные согласные, гласные звуки, согласные звуки.

12
13

Звуки и буквы.
Твердые и мягкие согласные звуки.

Звуки,
  буквы,  твердые согласные звуки, мягкие согласные звуки.

14
15

Звуки и буквы.
Глухие и звонкие согласные
звуки.

Звуки,
  буквы, парные согласные, непарные согласные, глухие согласные звуки, звонкие
  согласные звуки.

16
17

Звуки и буквы.
Буквосочетания: чк, чн, чт.

Звуки,
  буквы, буквосочетание.

18
19

 Звуки и буквы.
Буквосочетания:  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Звуки,
  буквы, буквосочетание.

20
21
22

Заглавная
  буква в словах.

Заглавная
  буква, большая буква, начало предложения, имена собственные.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Соблюдать
  написание большой буквы в начале предложения.
Писать
  имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Составлять
  самостоятельно предложения по вопросам и словам.
Совершенствовать
  навык письма.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

23
24

Выделение
  грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях «числ. +
  сущ.»

Группы
  слов, вопрос, схема
(один
  стол, одна линейка, одно зеркало).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать
  навык письма.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Устанавливать
  по вопросам связи между словами в предложении.
Распределять
  слова по группам: один, одна, одно.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов , картинок и
  демонстрации действий, соблюдая в речи грамматические закономерности.
Выделять
  по вопросам слова из предложений.
Различать
  слова по вопросам.
Определять
  род существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с
  числительными один, одна, одно.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

25
26
27

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими предмет и действие («сущ. ед.
  ч. + гл. в н. в.»)

Связь
  слов, составление предложений, словосочетание
(самолет
  летит, ученик пишет).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Устанавливать
  по вопросам связи между словами в предложении.
Устанавливать
  по
  вопросам связи между словами в предложении.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и
  демонстрации действий.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

IV
четверть – 24 часа

№
ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1
2

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими переходность действия (гл в н.
  в. + неодуш. сущ.).

Предложение,
  словосочетания, переходность действия, настоящее время, одушевленное,
  неодушевленное существительное
(читает
  книгу).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Составление
  предложений
  с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и
  демонстрации действий.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

3
4
5

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения
  («гл.н. в. + на (в) + сущ.»).

Настоящее
  время, предлог, составление предложений, списывание текста, глагол,
  существительное (кладет  на (в) стол, лежит на (в) столе).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Устанавливать
  по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и
  демонстрации действий.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

6
7

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими признак действия («гл +
  нареч.»).

Признак
  действия, наречие, глагол, (рисует красиво).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Устанавливать
  по
  вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и
  демонстрации действий.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

8
9

Составление
  предложений, обозначающих переходность действия
(гл.
  + сущ. одуш. и неодуш.).

Глагол,
  существительное, одушевленное, неодушевленное, переходность действия,
(ловит
  мяч, кормит собаку).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Устанавливать
  по вопросам связи между словами в предложении.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и
  демонстрации действий.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
словосочетаниями.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

10
11
12
13

Раздельное
  написание со словами предлогов «в, на, около, под, над».

Слова,
  предлоги, раздельно, слитно.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Соблюдать
  правила
  раздельного написания предлогов.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

14
15
16

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (гл.
  + около + сущ.).

Глагол,
  предлог, существительное, пространственные отношения, (стоит около окна).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Устанавливать
  по
  вопросам связи между словами
в
  предложении.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

17

 «Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими направленность действия. (гл.
  + сущ. одуш.)».

Направленность
  действия, глагол, существительные, составление предложений
(покупает
  брату)

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий
Устанавливать
  по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

18
19
20

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения
  (гл. + под + сущ.).

Пространственные
  отношения, словосочетания, предлоги,
(ставит
  под скамейку).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Устанавливать
  по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями.

21
22
23

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения
  (гл. + над + сущ.).

Предлоги,
  глагол, пространственные отношения, предложение, текст, словосочетание
(летит
  над рекой).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий
Устанавливать
  по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать
  навык письма.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Составлять
  предложения
  с изучаемыми словосочетаниями.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

24

Чему
  мы научились за год.

Обобщение
  пройденного за год материала.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать
  навык письма.
Грамотно
  на письме оформлять предложения.
Совершенствовать
  умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Устанавливать
  по
  вопросам связи между словами в предложении.
Использовать
  правила оценивания своей работы.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.      Зикеев
А.Г. Русский язык. В 3 частях. М.: Гуманитарный изд. центр Владос
2.      Горецкий
В.Г. и др. Русский язык (Обучение грамоте). – М., Просвещение
3.      Канакина
В.П. Русский язык. 1 класс. Учеб. Для общеобразовательных учреждений с
приложением на электронном носителе, 3-е изд. – М.: Просвещение

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Составлять предложения, соблюдая в речи грамматические
закономерности, указанные в программе.
Устанавливать по вопросам связь между словами в
предложении.
выделять по вопросам слова из предложений.
Различать слова по вопросам кто? что? что делает?
Определять род существительных по окончаниям начальной
формы в сочетании с числительными один, одна, одно.
Различать единственное и множественное число по
окончаниям в сочетаниях «сущ. + глагол».
Выделять звуки в словах, определять их
последовательность.
Четко, без искажений писать строчные и заглавные
буквы, соединения, слова.
Правильно списывать слова и предложения с печатного и
рукописного шрифта.
Употреблять большую букву в начале предложения, точку
в конце предложения.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Цели: формирование
и обогащение словаря, знакомство со способами отражения  в языке связей между
предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в
связной речи.
Задачи: овладение
способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту житейских задач (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих
и позднооглохших обучающихся);  формирование  умения начать и поддержать
разговор,  задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; формирование умения уточнять непонятое в ходе коммуникации
со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только
знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых
условиях общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);  овладение
умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на
основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую  информацию
из общения, соотносить его цель и результат (с учётом особенностей речевого
развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся).
Место курса развитие
речи  в учебном плане.
На изучение предмета в 1
классе отводится  132 ч  (33 учебные недели) 4 раза в неделю.
При освоении
образовательной программы в курсе развития речи основной целевой установкой
является ориентации на планируемые результаты: личностные, метапредметные и
предметные.

Личностные результаты
Овладение речевыми
навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного
запаса, развитие навыков связной речи).
Развитие связной
устной речи слабослышащих учащихся.
Принятие и
освоение первоклассниками социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Формирование
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств их осуществления.
Формировать умения
и навыков решать проблемы  творческого и поискового характера.
Формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей (создавать отчет по предложенному  учителем плану о
проделанной работе).
Формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии.
Использование
речевых средств в соответствии с речевыми возможностями учащегося.
Использование
различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации.
Овладение навыками
осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; способностью осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
речевыми возможностями учащегося.
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам.
Определение общей
цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с разделами  курса «Развитие речи».
Предметные
результаты
Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения и
навыка с помощью вопросов учителя делать сообщения  о погоде, календарных
данных, распорядке учебного дня и др.
Формирование умения устно
составлять 2-4 предложения, объединенных общей темой.
Формирование
умения  проверять написанное.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие
поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение,
направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего
мира. Слова, обозначающие детенышей животных. Многозначные и обобщающие слова.
Слова, близкие или противоположные по значению (синонимы, антонимы).
Развитие связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием;
предложений с обращением. Распространение предложений за счет уточнения места,
времени и обстоятельств действия, признаков предмета и др.
Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но.
Краткие и полные ответы на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно.
Диалоги в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о
труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов).
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя.
Речевой этикет.  Выражение
приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве.
Разделы.
Мы идем учиться. В классе. Мы играем. Осенью. Моя семья. У нас дома. Надо, надо
умываться. Зимой. Про животных и про птиц. В саду, в лесу, в огороде. Весной.
На улице. Летом. Мой родной край (город).

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть – 36 часов

№
ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Знакомство
  с учебником.

Учебник,
  обложка, иллюстрация, титульный лист, условные обозначения.

Ориентироваться
  в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
  содержание).
Называть и показывать элементы учебной
  книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Рассказывать, как правильно обращаться с
  учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а
  использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с учебником.

Вступать
  в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя

2

Сборы
  в школу.

Портфель,
  ранец, учебные вещи, класс, учитель, ученик, школа, родители.

Составлять предложения (по вопросам) по
  сюжетной картинке.
Называть
  учебные вещи, подбирать слова к картинкам.
Употреблять
  предложения выражающие приветствие, благодарность, просьбу.

3

Школа.
  Класс.

Слова,
  обозначающие предметы по теме «Школа».
Слова,
  обозначающие предметы по теме «Класс».

Называть
  предметы по темам: «Школа», «Класс».
Составлять
  предложения (по вопросам) по сюжетной картинке.
Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи; оценивать результаты
  выполненного задания.

4

Один
  - много.

Слова,
  обозначающие количество предметов «один -много».

Понимать
  и употреблять в речи слова, обозначающие количество предметов «один - много».
Распределять
  слова по группам «один - много».
Составлять
  словосочетания и простые предложения с словами «один - много». Выполнять
  поручения учителя.
Вступать
  в диалог с учителем и одноклассниками.

5

Мой
  родной край (город)

Слова,
  дающие общее представление о своем городе (крае).

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок
Осуществлять
  поиск необходимой информации о своем крае (городе).
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы по теме.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты выполненного задания

6

Учебные
  вещи.
Выполнение
  поручений со словами:
«встань,
  иди сюда, сядь, покажи»

Слова,
  обозначающие предметы по теме «Учебные вещи».
Слова,
  обозначающие действие: встань, иди сюда, сядь, покажи.

Уточнять и обогащать словарь по теме:
  «Учебные вещи».
Составлять
  предложения (по вопросам) по сюжетной картинке.
Давать
  полные и краткие ответы.
Выполнять
  поручения учителя, маленького учителя; оценивать результаты
  выполненного задания.
Составлять
  отчёт о выполненной работе.
Сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

7

Одежда.
Выполнение
  поручений со словами:
«возьми,
  положи, надень, сними, повесь».

Называть
  слова, обозначающие предметы, по теме «Одежда».
Слова,
  обозначающие действие: возьми, положи, надень, сними, повесь.

Уточнять и обогащать словарь по теме:
  «Одежда».
Уметь
  различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак
  предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению
  в тематические группы.
Давать
  полные и краткие ответы. Выполнять поручения учителя (маленького учителя).
Составлять
  отчёт о выполненной работе.
Сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

8

Игрушки.
Выполнение
  поручений со словами:
«возьми,
  дай, положи, найди, нарисуй».

Называть
  слова, обозначающие предметы, по теме «Игрушки». Слова, обозначающие
  действие: возьми, дай, положи, найди, нарисуй.

Уточнять и обогащать словарь по теме:
  «Игрушки».
Составлять
  краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.
Выполнять
  поручения учителя (маленького учителя).
Составлять
  отчёт о выполненной работе..
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения учителя, маленького учителя.

9

Продукты.
Выполнение
  поручений со словами:
«положи,
  возьми, покажи».

Называть
  слова, обозначающие предметы, действия по теме: «Продукты»
Слова,
  обозначающие действие: положи, возьми, покажи.

Уточнять и обогащать словарь по теме:
  «Продукты».
Составлять
  краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.
Называть
  и показывать картинки.
Выполнять
  поручения учителя (маленького учителя).
Составлять
  отчёт о выполненной работе..
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения учителя, маленького учителя.

10

Посуда.
Выполнение
  поручений со словами:
«подбери,
  покажи, достань, убери, вымой, вытри, поставь».

Называть
  слова, обозначающие предметы по теме: «Посуда».
Слова,
  обозначающие действие: подбери, покажи, достань, убери, вымой, вытри,
  поставь.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Посуда».
Составлять
  краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.
Называть
  и показывать картинки.
Выполнять
  поручения учителя (маленького учителя).
Составлять
  отчёт о выполненной работе.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения учителя, маленького учителя.

11

Мой
  родной край (город)

Слова,
  дающие общее представление о своем городе (крае).

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок
Осуществлять
  поиск необходимой информации о своем крае (городе).
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы по теме.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты выполненного задания

12

Умывальня.
Выполнение
  поручений со словами:
«открой,
  закрой, вымой, вытри, дай, возьми, положи, нарисуй».

Называть
  слова, обозначающие предметы по теме: «Умывальня».
Слова,
  обозначающие действие: открой, закрой,  вымой, вытри, дай, возьми, положи,
  нарисуй.

Уточнять и обогащать словарь по теме:
  «Умывальня».
Составлять
  краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.
Выполнять
  поручения и давать отчет о выполненном поручении полным и кратким ответом.
Составлять
  предложения по картинкам.

13

Прогулка
  по школе.
Выполнение
  поручений со словами:
«иди,
  покажи, подбери».

Называть
  слова  по теме: «Прогулка по школе».
Слова,
  обозначающие действие: иди, покажи, подбери.

Уточнять и обогащать словарь по теме:
  «Прогулка по школе».
Составлять
  краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.
Выполнять
  поручения и давать отчет о выполненном поручении полным и кратким ответом.
Составлять
  предложения по картинкам.

14

Дикие
  и домашние животные.

Слова
  по теме: «Домашние и дикие животные».
Обобщающие
  понятия: домашние, дикие

Уточнять и обогащать словарь по теме.
 Называть
  обобщающие слова.
Давать
  развернутый ответ на вопрос по содержанию.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок.
Сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Отвечать
  на вопросы, дополнять диалоги.
Оценивать
  результаты выполненного задания.

15

Фрукты,
  овощи.
Выполнение
  поручений со словами:
«вымой,
  вытри, возьми, положи, вытри, ешь, нарисуй, вырежи, наклей».

Называть
  слова  по теме: «Овощи, фрукты».
Обобщающие
  понятия: овощи, фрукты.
Слова,
  обозначающие действие: вымой, вытри, возьми, положи, вытри, ешь, нарисуй,
  вырежи, наклей.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  развернутый ответ на вопрос по содержанию. Называть обобщающие слова.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок.
Сравнивать
  предметы, объекты: находить общее и различие;
Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения учителя, маленького учителя.
Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в
  процессе выполнения учебных действий. Составлять отчёт о выполненной работе.
Оценивать
  результаты выполненного задания.

16

Мой
  родной край (город).

Слова,
  дающие общее представление о своем городе (крае).

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок
Осуществлять
  поиск необходимой информации о своем крае (городе).
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы по теме.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты выполненного задания

17
18

Слова,
  отвечающие на вопросы «Кто это?», «Что это?».

Слова,
  отвечающие на вопросы «Кто это?» , «Что это?»

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Составлять
  предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.
Различать
  предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,
  действие предмета). Классифицировать и объединять слова по значению в
  тематические группы.
Отвечать
  на вопросы.

19

Одежда,
  обувь.
Выполнение
  поручений со словами:
«надень,
  сними».

Называть
  слова по теме «Одежда, обувь».
Обобщающие
  понятия: одежда, обувь.
 Слова,
  обозначающие действие: надень, сними.

Уточнять и обогащать словарь по теме:
  «Одежда, обувь». Составлять развернутый ответ на вопрос по содержанию.
  Называть обобщающие слова.
Уметь
  различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак
  предмета, действие предмета). Классифицировать и объединять слова по значению
  в тематические группы.
Выполнять
  поручения.
Давать
  полные и краткие ответы.

20
21

Слова,
  отвечающие на вопрос «Кто это?», «Что это?»

Слова,
  отвечающие на вопросы «Кто это?», «Что это?»

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Составлять
  предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.
Формировать
  словарь по теме. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее
  предмет (признак предмета, действие предмета).
Классифицировать
  и объединять слова по значению в тематические группы.

22
23

Слова,
  отвечающие на вопрос: «Что делает?».

Слова,
  отвечающие на вопрос: «Что делает?».

Выделять
  вопрос, различать слова, отвечающие на вопрос «Что делает?».
Составлять
  предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.
Различать
  предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,
  действие предмета).

24
25
26

Составление
  предложений
«кто?
  +  что делает?»

Словосочетание,
  предложение, вопрос.

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что
  делает?».
Составлять
  словосочетания «кто? + что делает?».
Составлять
  предложения.
Выделять
  словосочетание «кто? + что делает?» из предложения.
Различать
  предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,
  действие предмета).

27
28

Один,
  одна, одно.

Слова,
  относящиеся к группам: один, одна, одно.

Определять
  род имён существительных, выделять родовые окончания.
Группировать
  слова по группам: один, одна, одно.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок.
Сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Составлять
  развернутый ответ на вопрос по содержанию.

29
30
31
32

Единственное
  и множественное число.

Число,
  единственное, множественное.

Различать
  слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Давать полные и краткие ответы
  на вопросы.
Изменять
  слова по  числам. Уметь составлять развернутый ответ на вопрос по содержанию.

Пользоваться
  предложениями, выражающими приветствие, благодарность, извинение, просьбу.

33
34
35
36

Слова,
  отвечающие на вопросы: «что делает?», «что делают?»

Слова,
  отвечающие на вопросы: «Что делает?»,
«Что
  делают?».

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?».
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок.
Находить
  в словосочетании и предложении слова, обозначающие действие  предмета.
Понимать
  и употреблять побудительные предложения, организующие учебный процесс;
  повествовательные предложения.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

II четверть – 28 часов

№
ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1

Пришла
  осень.

 Словарь:
  берег, причал, мост, погода осенью, пасмурно, ясно, зонтик, капюшон, лодка,
  весло.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке с помощью учителя и опорных конструкций.

2
3

Буква.
  Слово. Предложение.

Раскрыть
  смысл понятий: буква, слово, предложение.
Словарь:
  газета, несет, сумка, письмо, ловит, брат.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Выделять
  в тексте предложения, слова; выделять в словах буквы, окончания; отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.

4

В
  парке осенью.

Словарь:
  парк, куст, трава, клумба, дорожка, скамейка, качели.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Давать
  полный и краткий ответ.

5

В лесу осенью.

Раскрыть
  смысл понятий: кто живет в лесу,  где живут звери в  лесу.
Словарь:
  нора, берлога, дупло, гнездо, дела зверей осенью.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Давать
  полный и краткий ответ.

6

Семья.

Раскрыть
  смысл понятий: семья, члены семьи
Словарь:
  мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Давать
  полный и краткий ответ.

7
8
9

Один, одна, одно.
Выполнение
  поручений со словами: «принеси, возьми, дай».

Раскрыть
  смысл понятий: один, одна, одно.
Слова,
  обозначающие действие: принеси, возьми, дай.
Словарь:
  ваза, телевизор, кресло, зеркало, сын, колесо, одеяло, газета, молоток,
  отвертка.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Распределять
  слова по группам: один, одна, одно; выполнять поручения и  составлять отчет о
  выполненном поручении.
Выполнять
  поручения.
Составлять
  отчёт о выполненной работе.
Давать
  полные и краткие ответы.

10
11

Единственное
  и множественное число.

Раскрыть
  смысл понятий: единственное (один предмет) и множественное (много предметов)
  число.
Словарь:
  щетка, веник, варежка, перчатка, бидон, продает, покупает.

Изменять
  слова по числам.
Составлять
  предложения с помощью учителя и опорных схем.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Дополнять
  диалоги с помощью учителя.

12
13

На
  кухне.
Выполнение
  поручений со словами: «вымой, вытри, повесь».

Словарь:
  кухня, плита, раковина, полотенце, кастрюля, сковорода, буфет, веник, щетка,
  совок, раковина, моет…(картофель), умывается, варит суп, вытирается.

Слова,
  обозначающие действие: вымой, вытри, повесь.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения с помощью учителя и опорных схем. Отвечать на вопросы с помощью
  учителя и по опорным конструкциям.
Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Выполнять
  поручения и  составлять отчет о выполненном поручении.
Формировать
  умения и навыки вести диалог.

14
15

Обувь.

Выполнение
  поручений со словами: «надень, сними, вычисти, покажи».

Обобщающие
  понятия: обувь.
Словарь:
  ботинки, туфли, сапоги, кроссовки, тапки, валенки.

Слова,
  обозначающие действие: надень, сними, вычисти, покажи. Уметь выполнять их.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения с помощью учителя и опорных схем.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Выполнять
  поручения и  составлять отчет о выполненном поручении.

16
17
18

Составление
  предложений «кто? +  что делает?»
Выполнение
  поручений со словами: «надень, сними, вычисти, покажи, назови».

Обобщающие
  понятия: обувь, одежда.
Словарь:
  ботинки, туфли, сапоги, кроссовки, тапки, валенки, майка, брюки, платье,
  носки, трусы, кофта, пояс, костюм, рубашка, юбка, гольфы.
Вопросы:
  кто? что делает?
Слова,
  обозначающие действие: надень, сними, вычисти, покажи, назови.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по вопросам.
Отвечать
  на вопросы.
Распределять
  слова по вопросам; выделять слова и словосочетания из предложения по заданным
  вопросам. Выполнять поручения и  составлять отчет о выполненном поручении.

19
20

Составление
  предложений со словами, отвечающими на вопросы: «что делает?», «что делают?»

Вопросы:
  «что делает?», «что делают?».
Словарь:
  моется (ются), вытирается(ются), одевается(ются), расчесывается(ются),
  улыбается(ются).

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по вопросам.
Отвечать
  на вопросы.
Распределять
  слова по вопросам.
Выделять
  слова и словосочетания из предложения по заданным вопросам.

21,
22

В
  спальне.
Выполнение
  поручений со словами: «убери, сложи, положи, открой, достань, разбери,
  расстели, пришей».

Словарь:
  спальня, кровать, одеяло, простыня, подушка, матрац, коврик, постель,
  тумбочка, расческа, булавка, иголка, нитка.

Слова,
  обозначающие действие: убери, сложи, положи, открой, достань, разбери,
  расстели, пришей.

Уточнять и обогащать словарь по теме
  «В спальне».
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Составлять
  предложения с помощью учителя и опорных схем. Отвечать на вопросы.
Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Выполнять
  поручения и  составлять отчет о выполненном поручении.

23

Продукты.
  Пища.

Обобщающие
  понятия: продукты
Словарь:
  хлеб, колбаса, сметана, апельсин, компот, свекла, крупа, молоко, сахар,
  банан, чай, помидор, мука, масло, творог, лимон, кофе, огурец, мясо, сыр,
  соль, сок, вода, яйцо.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме: «Продукты».
Дополнять
  предложения с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.

24

Утром.
  Днём. Вечером. Ночью.

Понятия:
  утром, днем, вечером, ночью.
Словарь:
  светит солнце, идет снег, дует ветер, падают листья, идет дождь, звезды,
  луна.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Ориентироваться
  во  временных понятиях.
Дополнять
  предложения с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.

25
26

Семья.
  Члены семьи.

Обобщающие
  понятия: семья, члены семьи.
Словарь:
  дедушка, бабушка, отец, мать, внук, внучка, сын, дочь, брат, сестра.

Уточнять
  и обогащать словарь  по теме «Семья. Члены семьи».
Называть
  членов своей семьи.
Дополнять
  предложения с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.  Давать полные и краткие
  ответы на вопросы.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.

27
28

Новый
  год. Подготовка к празднику.

Раскрыть
  смысл понятий: Новый год; праздник, подготовка к празднику, подарок, костюм.

Составлять
  и дополнять предложения с помощью учителя. Отвечать на вопросы с помощью
  учителя и по опорным конструкциям.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Уточнять
  и обогащать словарь  по теме «Новый год».

III
четверть – 36 часов

№
ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1
2

Зимой.
  Зимние забавы.

Словарь: лыжи, коньки, забор, каток, баба, санки, снежок,
  ком, горка,  погода зимой, зимние забавы.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять и дополнять предложения по картинке с помощью учителя и опорных
  конструкций; соотносить печатные слова с картинкой; давать полные и краткие ответы на вопросы.

3

Составление
  рассказа по картинке
«Зима.
  Зимние каникулы».

Раскрыть
  смысл понятий: рассказ, составление рассказа, полный ответ, краткий ответ.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  и записывать  рассказ  по вопросам с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы.
Распределять
  слова
  по вопросам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы

4
5

Употребление
  слов, отвечающих на вопросы: «какой? какая? какое?».
(по
  цвету, по величине).

Раскрыть смысл понятий: одинаковый по цвету,
  разный по цвету, величина (большой, маленький).
Словарь: цвет, желтый, коричневый, черный, белый; берет,
  земля, песок, глина, дыня, арбуз, клубника, малина, игр, мышка, кролик, шар,
  ведро.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять и дополнять предложения с помощью учителя и по
  вопросам.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по
  опорным конструкциям; распределять слова по вопросам.
Различать и распределять слова-предметы по величине, цвету.
Давать полные и краткие ответы на вопросы.

6
7

Употребление
  слов, отвечающих на вопросы: «какой? какая? какое?».
(по
  форме, величине).

Раскрыть смысл понятий: форма (квадратный, круглый).
Словарь: коробка, стол, окно.

Уточнять и обогащать словарь.
Составлять и дополнять предложения с помощью учителя и по
  вопросам.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по
  опорным конструкциям.
Распределять слова по вопросам.
Различать и распределять слова-предметы по форме.
Давать полные и краткие ответы на вопросы.

8
9

Слова,
  противоположные по значению.

Раскрыть смысл понятий: слова,
  противоположные по значению (тяжелый - легкий, длинный - короткий, высокий - низкий,
  широкий - узкий, толстый - тонкий).

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять и дополнять предложения с помощью учителя и по вопросам.
Давать полные
  и краткие ответы на вопросы. Распределять слова по
  вопросам.
Оценивать результаты своей работы.

10
11

Изложение

«В
  гостях у бабушки».

Раскрыть
  смысл понятий: рассказ, изложение.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Формировать
  навык писать изложение под руководством учителя.
Оценивать
  результаты своей работы.

12,
  13

Составление
  рассказа по картинке «Школа».

Словарь: школа, класс, столовая, кухня, туалет, зал,
  учительская.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  и записывать предложения по  картинкам с помощью вопросов.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по
  опорным схемам.
Давать полные и краткие ответы на вопросы.

14

Что
  можно? Что нельзя?

Раскрыть
  смысл понятий: можно, нельзя.
Словарь:
  перекресток, переход, светофор, тротуар, улица, полицейский, переходить,
  перебегать, взять, войти.

Уточнять и обогащать словарь.
Давать полные и
  краткие ответы на вопросы; отвечать на вопросы с помощью учителя и по
  опорным конструкциям. Участвовать в диалоге по теме.
Давать полные и
  краткие ответы на вопросы.

15

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос «как?»

Раскрыть
  смысл слов, отвечающих на вопрос: «как?»
Словарь:
  чисто, грязно, плохо, хорошо, красиво, тихо, громко, правильно, неправильно,
  быстро, медленно.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по
  опорным схемам.
Давать полные и краткие ответы на вопросы;
  распределять слова
  по вопросам.

16

Мой
  родной край (город).

Слова,
  дающие общее представление о своем городе (крае).

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок
Осуществлять
  поиск необходимой информации о своем крае (городе).
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы по теме.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты выполненного задания

17
18

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос: «когда? (зимой, весной, летом)»

Словарь:
  санки, коньки, сугроб, сосульки, снежная баба, грядки, лопаты, снежки, лейки,
  горка, земля, лед, лепят, сажают, копают, катаются, поливают, обрезают,
  зеленеет, бросает  зимой, весной, летом.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Давать полные и
  краткие ответы на вопросы; отвечать на вопросы с помощью учителя и по
  опорным конструкциям.
Распределять и различать слова по вопросам.
Включаться в
  групповую работу, связанную с общением.

19

Режим
  дня школьника.

Раскрыть
  смысл понятия: режим дня.
Словарь:
  убирает постель, встает, делает зарядку, чистит зубы, умывается, вытирает,
  надевает, причесывает, завтракает.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Соотносить предложение с картинкой.
Давать полные и
  краткие ответы на вопросы.
Отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Оценивать результаты своей работы.

20

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос: «когда? (днем, вечером, ночью)»

Раскрыть
  смысл понятий: днем, вечером, ночью .
Словарь:
  завтракает, обедает, ужинает, учатся, гуляют, спят, делает зарядку, смотрят
  телевизор, играют.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Соотносить предложение с картинкой.
Составлять предложения
  из слов.
Отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Давать полные и краткие ответы на вопросы.
Распределять слова
  по вопросам.

21

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос: «когда? (вчера, сегодня)»

Раскрыть
  смысл понятий: вчера, сегодня.
Словарь:
  понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье,
  пасмурно, ясно, ветер, луна, солнце, холодно, тепло, дождь, снег.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Соотносить предложение с картинкой.
Составлять предложения
  из слов; отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Давать полные и краткие ответы на вопросы.
Распределять слова
  по вопросам.

22

В
  магазине.

Раскрыть
  смысл обобщающих понятий: мебель, посуда, обувь, одежда
Словарь:
  стол, диван, сервант, буфет, тумбочка, поднос, сковорода, миска, кружка,
  чайник, кроссовки, босоножки, сапоги, валенки, тапки, кроссовки, туфли, платье,
  куртка, пуговицы.

Уточнять и обогащать словарь по теме «В магазине»
Составлять предложения
  из слов; отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Давать полные и краткие ответы на вопросы.

23
24

Домашние
  и дикие животные. Детеныши животных.

Обобщающие
  понятия: домашние животные, дикие животные.
Словарь:
  кот, кролик, собака, коза, корова, слон, лев, медведь, тигр, лиса.

Уточнять и обогащать словарь по теме «Домашние  и дикие
  животные».
Отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Развивать зрительное
  внимание.
Давать полные и
  краткие ответы на вопросы. Оценивать результаты своей работы.

25

В
  доме. Составление рассказа по картинке «В доме».

Словарь:
  двор, дом, крыльцо, окно, дверь, труба, крыша, лестница, ступеньки, площадка,
  крыша,, потолок, пол, стены, сарай, дом, забор, ворота, калитка,, качели.

Уточнять и обогащать словарь по теме «В доме».
Отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам. Составлять и записывать
  предложений по  картинкам с помощью вопросов.
Давать полные и
  краткие ответы на вопросы.
Соотносить и называть слова по картинке; различать
  и распределять слова по картинкам.

26

Овощи,
  фрукты, ягоды.

Обобщающие
  понятия: овощи, фрукты, ягоды.
 Словарь:
  редиска, свекла, репа, тыква, чеснок, кабачок, горох, фасоль, салат, лук,
  петрушка, яблоко, груша слива, банан, виноград, черника, черная смородина,
  красная смородина, крыжовник, клубника, земляника, малина.

Уточнять и обогащать словарь по теме «Овощи, фрукты,
  ягоды».
Отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; давать полные и краткие ответы на вопросы;
  соотносить и называть слова по картинке; различать и распределять слова по картинкам.

27

На
  улице.

Словарь:
  улица, мостовая, тротуар, светофор, переход, остановка, магазин, киоск,
  кинотеатр, почта, аптека, автобус, машина, метро, троллейбус, трамвай.

Уточнять и обогащать словарь по теме «На улице».
Отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Давать краткие
  ответы на вопросы; соотносить и называть слова по картинке.
Оценивать результаты
  своей работы.

28
29

Работа
  с деформированным текстом
 «По
  грибы».

Раскрыть
  смысл понятий: деформированный текст,  сначала, потом, первое предложение,
  второе …, и т.д.

Словарь:
  берег реки, тропинка, корзинки с грибами, навес, раздеваются, одеваются,
  сильный дождь.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Работать с
  деформированным текстом; различать понятия: сначала,
  потом, в конце; составлять и записывать предложения по
  смысловому порядку, с помощью вопросов.
Отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Давать полные
  ответы на вопросы.
Подбирать предложения к картинкам.

30
31

Он,
  она, оно.

Понятия:
  он, она, оно

Словарь:
  дочка, кресло, отец, письмо, яйцо, чашка, холодильник, коридор, тумбочка,
  утюг, телевизор, диван, шкаф, часы.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Давать полные и
  краткие ответы на вопросы; отвечать на вопросы с помощью учителя и по
  опорным конструкциям. Дополнять диалоги с помощью учителя.
Включаться в
  групповую работу, связанную с общением. Выполнять поручения
  и составлять отчёт
  о выполненном поручении.
Оценивать результаты своей работы.

32
33

Он,
  она, они.

Понятия:
  он, она, оно, они
Словарь:
  дочка, кресло, отец, письмо, яйцо, чашка, холодильник, коридор, тумбочка,
  утюг, телевизор, диван, шкаф, часы.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Давать полные и
  краткие ответы на вопросы.
Отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Дополнять диалоги
  с помощью учителя.
Включаться в
  групповую работу, связанную с общением. Выполнять поручения
  и составлять отчёт
  о выполненном поручении.
Оценивать результаты своей работы.

34

Мой
  родной край (город).

Слова,
  дающие общее представление о своем городе (крае).

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок
Осуществлять
  поиск необходимой информации о своем крае (городе).
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы по теме.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты выполненного задания

35
36

Составить
  рассказ по теме: «На прогулке

Понятия:
  рассказ
Словарь:
  прогулка, парк, к реке, воспитательница

Уточнять
  и обогащать словарь.
Составлять
  и записывать предложения по вопросам.
Включаться
  в групповую работу.

IV
четверть – 32 часа

№ ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1

Составление
  рассказа по теме: «Весенние каникулы».

Словарь: двор, парк, улица, тает, светит, зашло, идет,
  прошел, дождь, снег, солнце погода весной, весенние каникулы.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Составлять
  и записывать предложения по  картинкам с помощью вопросов.
Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Оценивать
  результаты своей работы.

2

Признаки
  весны.

Понятия: признаки весны.

Словарь: тает, растаял, идет, прошел, светит,
  зашло, снег, дождь, солнце.

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в
  процессе выполнения учебных действий.
Составлять
  предложения по картинке.
Отвечать
  на вопросы.
Различать
  и называть признаки весны.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться в групповую работу, связанную
  с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

3

Мой
  родной край (город).

Слова,
  дающие общее представление о своем городе (крае).

Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке, по серии картинок
Осуществлять
  поиск необходимой информации о своем крае (городе).
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы по теме.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты выполненного задания

4

Что
  не так?

Понятия:
  отличаются, похожи, отличие,

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в
  процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  умение находить отличия на картинках и делать выводы.
Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Развивать
  зрительное внимание, логическое мышление на материале сюжетных картинок.
Обобщать,
  находить отличия  и делать выводы.
Отвечать
  на вопросы.
Включаться в групповую работу, связанную
  с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

5
6

Изложение
  «Весной на школьном дворе»

Понятие:
  изложение.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме «Весной на школьном дворе».
 Отвечать
  на вопросы.
Формировать
  навык писать изложение по картинке и по вопросам.

7

Наш
  город.

Словарь: столица, Родина, город, река, главный, улица,
  транспорт, адрес и. т.п..

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Дополнять предложения по вопросам.
Оценивать
  результаты своей работы.

8
9

Профессии.

Обобщающее  понятие: профессии.

Словарь: врач, водитель, художник, повар,
  строитель, парикмахер.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме «Профессии».
Составлять
  предложения по картинке .
Отвечать
  на вопросы и по опорным схемам.
Составлять
  короткий рассказ о профессии родителей.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

10

Составление
  рассказа  по картинке «На даче»

Словарь: дача, забор, сарай, участок, огород, грядки,
  клумба, слева, около, дальше, ниже, перед.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  и записывать предложения по  картинкам с помощью вопросов.
Отвечать
  на вопросы и по опорным схемам.
Оценивать
  результаты своей работы.

11
12
13

Первое
  мая. День Победы.                   Ответы на вопросы.

Словарь: праздник, первомай, праздничные дни, Родина,
  Россия, война, стреляли, победа, Первое мая, День Победы.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке.
Отвечать
  на вопросы и по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

14
15

Родина.
  Город.

Понятие: Родина.

Словарь: Родина, Россия, город, леса, реки,
  озера, страна, армия, солдаты, офицеры, автомат, командует.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  рассказ  по картинке.
Отвечать
  на вопросы и по опорным схемам.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

16

Ответы
  на вопросы по тексту: «Уборка»

Словарь: чистит ковер, пылесос, подметает, стирает, гладит,
  вяжет, держит клубок.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Отвечать
  и записывать ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

17
18

Составление
  предложений по вопросам и  картинке.

Словарь: дерево, дупло, ветка, небо, земля, белка, лиса,
  ворона, на, в, под, около, у.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке .
Отвечать
  на вопросы и по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

19
20

Что
  на что похоже.

Понятие: похоже.
Словарь: треугольник, квадрат, круг,
  прямоугольник, елка, телевизор, окно, солнце.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке.
Отвечать
  на вопросы  по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

21
22

Составление
  предложений по вопросам и  картинке «Летом на реке».

Словарь: река, лето, лодка, весло, купается, плывет,
  загорает, берег, удочки, ловить рыбу, куст, висит, гребет, шляпа, сумка,
  сачок, камень.

Уточнять
   и обогащать словарь по теме.
Составлять
  и записывать предложения по  картинкам с помощью вопросов.
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

23
24

Подбор
  предложений к картинкам и составление рассказа.

Словарь: собирать, рассыпать, ягоды, корзинка, пересыпал,
  несут, ручей, мостик, помог.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Подбирать
  предложения к картинкам. Записывать получившийся рассказ.
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

25
26

Работа
  с деформированным текстом «Надо помогать друг другу».

Словарь: половина, грибы, собрали, полные корзинки,
  прыгнула, лужа, упала, грязно, улыбнулись, довольные, белые грибы, лисички,
  подберезовики.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Формировать
  навык и умения работы с деформированным текстом.
Отвечать
  на вопросы   по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Работать
  с деформированным текстом.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

27

Дополнение
  предложений по вопросам.

Словарь: ребята, корзинки, утром, лес, увидели, вернулись,
  вечером, отдали, почистила, сварила, суп.

Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Дополнять
  предложения по вопросам.
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

28
29

Работа
  над деформированным рассказом.

Понятия:
  деформированный текст, подбери предложения

 Формировать
  навык и умения работы с деформированным текстом.
Уточнять
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения по картинке.
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Работать
  с деформированным текстом.
Оценивать
  результаты своей работы.

30

Составление
  рассказа по картинке.

Словарь:
  рыбалка, грибы, удочка, закат, река , рассказ.

Формировать
  умение составлять рассказ по картинке.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Отвечать
  на вопросы.
Составлять
  рассказ по картинке.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

31

Составление
  диалога.

Понятие: диалог.

Словарь: зовут, учусь, доброе утро,
  здравствуй, класс.

Уточнять
  и обогащать словарь.
Участвовать
  в диалоге по теме.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

32

Чему
  мы научились за год.

Обобщение
  пройденного за год материала

Составлять
  предложения по картинке.
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Дополнять
  предложения.
Участвовать
  в диалоге по теме.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Новый учебник «Русский
язык. Развитие речи» (автор Зикеев А.Г.) готовится к выпуску к 2017 г. Учебник
перерабатывается на основе «Азбуки», часть 1 (автор Зикеев А.Г.), издательство
«Просвещение».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Овладение умением составлять устно и записывать предложения
(4-6) на определенную тему.
Овладение умением писать изложение текста (30-40 слов) после
предварительной подготовки под  руководством учителя.
Формирование навыка строить  устные сообщения о погоде,
календарных данных, распорядке учебного дня;
Формирование умения
понимать текст,  при самостоятельном прочтении вслух и при его прослушивании.
Формирование умения
составлять  небольшие рассказы повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Освоение
начального курса математики должно создать прочную основу для осознанного
овладения глухими детьми систематического курса математики на ступени основного
общего образования, способствовать развитию их словесно-логического мышления и
коррекции его недостатков. Программа должна быть построена с учетом общих
закономерностей и специфических особенностей развития слабослышащих и
позднооглохших детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении
математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,
устанавливать причинно-следственные связи, закономерности. Изучая математику,
учащиеся усваивают определенные обобщенные знания и способы действий.
Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий.
Усвоенные
в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для
дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями
учебного предмета являются:
математическое развитие
младших школьников — формирование способности к интеллектуальной деятельности
(логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
формирование системы
начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
            воспитание интереса к
математике, к умственной деятельности – осознание возможностей и роли
математики в познании окружающего мира, понимание математики как части
общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд
задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
 развитие основ
логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
 развитие
пространственного воображения;
 развитие математической
речи;
формирование системы
начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
 формирование умения
вести поиск информации и работать с ней;
формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных
способностей;
воспитание стремления к
расширению математических знаний;
формирование критичности
мышления;
развитие умений аргументировано
обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения
других
Место курса «Математика»
в учебном плане
На изучение математики в
1  классе  отводится 132 ч (33 учебные недели)
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностные
результаты:
Развивать  мотивацию к
учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
Развивать рефлексивную самооценку,
умение анализировать свои действия и управлять ими.
Формировать навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Формировать установку на
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
Принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления.
Овладевать  способами
выполнения заданий творческого и поискового характера.
Формировать умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Формировать умения и
навыки анализировать и создавать отчет о проделанной работе.
Использовать речевые
средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Овладевать логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Слушать собеседника и
вести диалог.
Определять цель и пути её
достижения.
Овладевать начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с
содержанием учебного предмета «математика».
Овладевать базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Использовать
приобретённые математические знания для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладевать основами
логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 Овладевать
математической терминологией, математическими конструкциями и формирование
умения употреблять их в самостоятельной речи.
Формировать умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные представления. (8 ч.)
 Роль математики в жизни людей и общества.

Счёт предметов (с использованием
количественных и порядковых числительных).
 Сравнение групп предметов.
Отношения «столько же», «больше»,
«меньше», «больше (меньше) на …»
Пространственные и временные представления

Местоположение предметов, взаимное
расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше — ниже,
слева — справа, левее — правее, сверху — снизу, между, за.
Направления движения: вверх, вниз, налево, направо.
Временные представления: раньше, позже,
сначала, потом.
Цифры и числа 1—5  (17 ч.)
Названия, обозначение, последовательность
чисел.
Прибавление к числу по одному и вычитание
из числа по одному.
Принцип построения натурального ряда
чисел.
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки
«+», «–», «=».
Длина. Отношения «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине»
Точка. Кривая линия. Прямая линия.
Отрезок. Луч. Ломаная линия.
Знаки «>», «<», «=».
Понятия «равенство», «неравенство»
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
Цифры и числа от 6 до 9.
Число 0 Число 10  (11ч.)
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Названия, обозначение, последовательность
чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.
Единица длины сантиметр. Измерение
отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины
Понятия «увеличить на …, уменьшить на …»
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10.Сложение
и вычитание  (56 ч.)
Конкретный смысл и названия действий
сложение и вычитание.
Названия
чисел при сложении (слагаемые, сумма).
Использование
этих терминов при чтении записей.
 Сложение
и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □
+ 2, □ – 2.
Присчитывание
и отсчитывание по 1, по 2
Задача.
Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа
задачи.
Задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.
Составление
задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому
рисунку, по решению
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Сложение
и вычитание вида □ ± 3
Приёмы
вычислений
Текстовая
задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.
Сложение
и вычитание вида □ ± 4
Решение задач на разностное сравнение чисел
Переместительное свойство сложения
Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □
+ 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □
+ 9
Связь
между суммой и слагаемыми
Решение задач на нахождение суммы и
остатка.
Названия
чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих
терминов при чтении          записей
Вычитание
в случаях вида 6 – □, 7 – □, 8 – □,
9 – □, 10 – □. Состав чисел 6, 7,
8, 9, 10
Таблица
сложения и соответствующие случаи вычитания — обобщение изученного
Подготовка
к решению задач в два действия — решение цепочки задач
Единица
массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием
Единица вместимости литр
ЧИСЛА
ОТ 1  ДО 20. Нумерация  (12ч.)
Числа
от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.
Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись
и чтение чисел второго десятка
Случаи
сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 +
7,17 – 7,17 – 10
Единица
длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром
Текстовые
задачи в два действия. План решения задачи.
ЧИСЛА
ОТ 1 ДО 20. Сложение и вычитание (продолжение)  (22 ч.)
Общий
приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение
каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого (□
+ 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □
+ 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел
второго десятка. Таблица сложения
Табличное
вычитание
 Общие
приёмы вычитания с переходом через десяток:
1)
приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);
2)
приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и
слагаемыми
Наш проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и
орнаменты»
Итоговое
повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе»  (2ч.)

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I
четверть  - 36 часов

№ ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества. Инструктаж по охране
  труда.

Понятия:
  урок, математика, счет предметов, условные обозначения.

Пользоваться
  условными обозначениями, работать по учебнику.

2

Счет
  предметов. Сколько? Который по счету?

Понятия:
  больше, меньше, столько же, счет.

Называть
  числа в порядке их следования при счете.
Сравнивать
  группы предметов.
Обводить
  по образцу.

3

Пространственные
  представления: вверху, внизу, справа, слева.

Понятия:
  вверх, вниз, налево, направо.

Различать
  и располагать предметы в пространстве.
Обводить
  флажки по контору и самостоятельно рисовать флажки.
Закрашивать
  рисунки, выбрав нужное направление.

4

Простейшие
  пространственные и временные  представления: раньше, позже, сначала, потом.

Понятия:
  раньше, позже, потом, перед, за, между.

Упорядочивать
  события, располагая их в порядке следования.
Раскрашивать
  сигналы светофора, обводить по контуру и самостоятельно

5

Сравнение
  групп предметов. Отношения больше, меньше, столько же.

Понятия:
  больше, меньше, столько же, пара предметов.

Называть
  числа в порядке их следования при счете.
Сравнивать
  группы предметов, разбивать предметы на группы.
Обводить
  по образцу.

6
7

Сравнение
  групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше?

Понятия:
  на сколько больше, на сколько меньше, уравнивание.

Сравнивать
  группы предметов, делать выводы, в каких группах предметов поровну, на
  сколько больше или меньше.
Обобщать.
Уравнивать
  предметы и группы предметов.

8

Проверочная
  работа: Закрепление по теме «Подготовка к изучению чисел»

Понятия:
  проверочная работа, вариант, работа по вариантам.

Использовать
  знания в практической деятельности для сравнения и уравнивания предметов.

Нумерация чисел от 1 до
10. Число 0  (27 ч.)

9

Понятия
  «один», «много». Письмо цифры 1.

Понятия:
  «один», «много», цифра.

Воспроизводить
  последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так  и  в обратном порядке,
  начиная с любого числа.
Правильно
  писать цифру 1 самостоятельно.

10

Число
  и цифра 2. Письмо цифры 2.

Понятия:
  состав числа.

Определять
  состав числа 2.
Соотносить
  количество предметов с цифрой.
Правильно
  писать цифру 2 самостоятельно.

11

Число
  и цифра 3. Письмо цифры 3.

Понятия: состав числа 3, цифра и число 3.

Определять
  состав числа 3.
Соотносить
  количество предметов с цифрой.
Правильно
  писать цифру 3 самостоятельно.

12
13

Числа
  1, 2, 3. Знаки «+»,
  «–», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится».

Понятия:
  знаки «+», «–», «=», «прибавить», «вычесть», «получится».

Пользоваться
  математическими терминами.
Записывать
  и читать примеры со знаками «+», «–», «=».
Применять
  знаки в конкретном примере.

14

Число
  и цифра 4. Письмо цифры 4.

Понятия:
  число
  и цифра 4, состав числа 4.

Определять
  состав числа 4.
Соотносить
  количество предметов с цифрой.
Правильно
  писать цифру 4 самостоятельно.

15

Сравнение
  предметов по длине: длиннее, короче.

Понятия:
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

Называть
  и записывать натуральные числа от 1 до 4.
Пользоваться
  математическими терминами.
Записывать
  и читать примеры со знаками «+», «–», «=».
Использовать
  новые математические понятия.
Сравнивать
  отрезки.

16

Число
  и цифра 5. Письмо цифры 5.

Понятия:
  число и цифра 5.

Определять
  состав числа 5.
Соотносить
  количество предметов с цифрой.
Правильно
  писать цифру 5 самостоятельно.

17

Состав
  числа 5 из двух слагаемых.

Понятия:
  состав числа, взаимосвязь чисел.

Слушать,
  запоминать, записывать.
Соотносить
  цифру с числом предметов.
Приводить
  примеры.
Сравнивать
  предметы по размерам.
Знать
  состав числа 5.

18

Точка.
  Линия. Отрезок.

Понятия:
  «линия», «точка», «прямая», «отрезок».

Распознавать
  и изображать геометрические фигуры: точку, прямую, отрезок.

19
20

Ломаная
  линия. Вершина. Звено ломаной линии.

Понятия:
  «ломаная линия», «вершина», «звено».

Находить
  на чертежах ломаные линии.
Находить
  и определять количество вершин и звеньев ломаной линии.

21

Числа
  от 1 до 5. Закрепление.

Понятия:
  состав чисел от 2-5.

Определять
  состав чисел2-5.
Правильно
  писать цифры 1-5.

22

Знаки
  >, <, = .

Понятий:
  «больше», «меньше», «равно».

Сравнивать
  цифры первого десятка.
Составлять
  неравенства .

23
24

Равенства.
  Неравенства.

Понятия:
  «равенство», «неравенство».

Определять
  верность равенств и неравенств.
Самостоятельно
  составлять неравенства.

25

Многоугольники.

Понятия:
  «многоугольник», «сторона многоугольника», «вершина многоугольника».

Распознавать
  и изображать многоугольники; находить  стороны и вершины многоугольника.

26

Числа
  6,7.. Письмо цифры 6.

Понятия:
  числа 6,7, состав числа 6.

Определять
  состав числа 6.
Соотносить
  количество предметов с цифрой. Правильно писать цифру 6.

27

Чтение,
  запись и сравнение чисел.
Письмо
  цифры 7.

Понятия:
  состав числа, взаимосвязь чисел.

Сравнивать
  любые 2 числа и записывать результат сравнения, используя знаки < ,>,
  =.
Правильно
  писать цифру 7.

28

Числа
  8,9. Письмо цифры 8.

Понятия:
  числа и цифры 8,9 ,  состав чисел.

Определять
  состав чисел 8 и 9.
Соотносить
  количество предметов с цифрой.  Правильно писать цифру 8 .

29

Число
  10. Запись числа 10.

Понятия:
  число и цифра 10, состав числа.

Определять
  состав числа 10.
Соотносить
  количество предметов с цифрой.  Правильно писать цифру 10.

30

Числа
  от 1 до 10. Название, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и
  сравнение чисел.

Понятия:
  названия и обозначения чисел от 1-10.

Воспроизводить
  последовательности чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке,
  начиная с любого числа.
Называть
  и обозначать  числа от 1 до 10.
Определять
  состав чисел в пределах 10.

31

Наш
  проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

Понятия:
  проект, числа в загадках, поговорках, пословицах.

Формировать
  умение отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа.
Собирать
  и квалифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы, поговорки).
Формировать
  умение  представлять результат проекта в виде плаката.

32

Единицы
  длины. Сантиметр.

Понятия:
  «единицы измерения», «сантиметр», измерение отрезков в сантиметрах.

измерять
  отрезки и выражать их в сантиметрах.
чертить
  отрезки заданной длины (в сантиметрах).

33

Понятия
  «увеличить на, уменьшить на…».

Понятия
  : «уменьшить на .. , увеличить на…»

Использовать
  понятия «увеличить на…», «уменьшить на…» при составлении схем и при записи
  числовых выражений.

34

Число
  0.

Понятия:
  «ноль».

Понимать
  значение числа 0.

35

Проверочная
  работа: «Числа от 1-10».

Понятия:
  проверочная работа, работа по вариантам.

Самостоятельно
  выполнять задания.

II
четверть - 28 часов

№ ур.

Тема
  урока

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

1

Сложение
  и вычитание вида         □ +1,  □ - 1.

Понятия:
  плюс, минус, равно, прибавить, вычесть.

Моделировать
  действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала),
  рисунков.
Составлять
  по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по
  ним числовые равенства.

2

Сложение
  и вычитание вида
□
  +1+1, □ - 1 -1

Понятия:
  плюс, минус, равно, прибавить, вычесть, прибавить по 1(одному)

Знать
  таблицу сложения и вычитания с единицей. Выполнять арифметические действия по
  линейке.

3

Сложение
  и вычитание вида
□+2,
  □ -2.

Понятия:
  плюс, минус, равно, прибавить, вычесть, увеличить на…, уменьшить на …,
  прибавить по 2 (два).

Пользоваться
  приемами сложения и вычитания числа 2.

4
5

Слагаемые.
  Сумма.

Понятия:
  первое слагаемое, второе слагаемое, сумма.

Использовать
  термины «слагаемые», «сумма» и употреблять их в речи.

6
7
8

Задача.

Понятия: задача,
  условие задачи, вопрос, решение, ответ, краткая запись.

Выделять в текстовой
  задаче условие, вопрос.

9
10

Составление
  задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

Понятия:
  задача, условие задачи, вопрос, решение, ответ, краткая запись.

Моделировать
  с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков.
Решать
  задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание.
Составлять
  и решать задачи по рисунку, делать краткую запись задачи.

11

□+2,
  □ -2.
Составление
  таблиц.

Понятия:
  таблица.

Иметь
  общее представление о таблице сложения и вычитания с числом 2.
Складывать
  и вычитать по 2, знать таблицу сложения и вычитания с числом 2.

12

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

Понятия:
  сложение, вычитание, таблица.

Знать
  таблицу сложения и вычитания с числом 2.

13
14
15

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Понятия:
  увеличить на… ,
уменьшить
  на ….  .

Решать
  задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

16
17

Закрепление
  изученного. «Странички для любознательных». Проверка знаний.

Понятия:
  сложение, вычитание, таблица, увеличить на  …   , уменьшить на …. ..

Решать
  задачи изученных видов, знать таблицы сложения и вычитания с 1, 2.

18

□+3,
  □-3. Примеры вычислений.

Понятия:
  увеличить на… ,
уменьшить
  на ….  .

Знать
  приемы сложения и вычитания □+3.

19

Закрепление.
  Решение текстовых задач.

Понятия:
  решение текстовых задач.

Знать
  приемы сложения и вычитания □ +3, уметь решать текстовые
  задачи.

20

Проверочная
  работа: Закрепление. Решение текстовых задач.

Понятия:
  проверочная работа, выполнение заданий.

Знать
  приемы сложения и вычитания □+3.
Решать
  текстовые задачи.

21
22

□+3.
  Составление таблиц.

Понятия:
  таблица сложения, таблица вычитания, состав числа.

Знать
  таблицу сложения и вычитания с числом 3.

23
24

Закрепление.
  Сложение и соответствующие случаи состава чисел.

Понятия:
  таблица сложения, таблица вычитания, состав числа.

Знать
  таблицу сложения и вычитания с числом 3.

25

Решение
  задач.

Понятия:
  задачи, краткая запись, условие, решение, вопрос, ответ.

Решать
  текстовые задачи.

26

Закрепление.
Решение
  задач.

Понятия
  условие, вопрос, решение, ответ.

Дополнять
  условие задачи одним недостающим данным.

27

Закрепление
«Странички
  для любознательных».

Понятия
  кроссворд, ребус.

Выполнять
  задания творческого и поискового характера. применяя знания и способы
  действий в изменённых условиях.

28

Проверочная
  работа: Закрепление.
 «Что
  узнали. Чему научились»

Понятия:
  проверочная работа, проверка, ошибки.

Контролировать
  и оценивать свою работу.

III
четверть – 36 часов

№

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Проверка знаний.
  Работа над ошибками. Обобщение.

Понятия:
  работа над ошибками, проверка.

Решать задачи
  изученных видов, знать таблицы сложения и вычитания с числами 1, 2, 3.

2

Повторение пройденного.
  Сложение и вычитание вида □+,- 1,2,3

Понятия:
  сложение, вычитание, слагаемые, сумма, таблица сложения

Знать таблицу сложения и вычитания
  числа  3
  ,2,1.
Представлять
  числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2иЗ.
Решать
  примеры и задачи изученного вида.

3

Проверочная
  работа №5
«Решение задач изученных
  видов»

Понятия: задача, краткая
  запись, условие, вопрос, решение, ответ, части задачи.

Решать текстовые задачи
  арифметическим
  способом.
Применять
  навыки прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10.
Выполнять арифметические
  действия
  с числами.

4

Задачи на увеличение исла на
  несколько
  единиц (с двумя множествами предметов).

Понятия: задача, краткая
  запись, условие, вопрос, решение, ответ, части задачи, увеличить на…   .

Представлять
  числа в пределах 10 в виде  суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1,
2иЗ.
Использовать понятия « увеличить
  на…, уменьшить на..» при составлении схем и при записи числовых выражений.
Решать задачи на увеличение
  числа на несколько
  единиц (с двумя множествами предметов).
Решать
  примеры изученных видов.

5

Задачи на уменьшение числа
  на несколько единиц с двумя множествами предметов).

Понятия: задача, краткая
  запись, условие, вопрос, решение, ответ, части задачи, уменьшить на  … ,
  увеличить на…  .

Пользоваться
  математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «плюс», «минус»,
  «слагаемое», «сумма», « увеличить на…, уменьшить на..» при составлении схем и
  при записи числовых выражений.
Решать
  задачи  на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами
  предметов).

6

Сложение и вычитание
  вида□ +4,  □-4.

Понятия: сложение,
  вычитание, плюс, минус, равно, прибавить, вычесть, уменьшить на..., увеличить
  на…   .

Выполнять сложение и вычитание 4 по частям.
Пользоваться математической терминологией:
  «прибавить», «вычесть», «увеличить»,
  «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма».
Знать
  и применять приёмы вычисления вида:
  + 4,
  — 4.
Знать отношения «больше на...», «меньше на...».

7

Задачи на разностное
  сравнение чисел.

Понятия: задача, краткая
  запись, условие, вопрос, решение, ответ, части задачи.

Решать текстовые задачи на разностное сравнение
Сравнивать числа.
Называть части задачи.
Сравнивать числа с опорой на
  порядок следования чисел при счёте.

8

Сложение и вычитание вида
  □+4, □-4. Составление и заучивание таблицы.

Понятия: сложение,
  вычитание, таблица сложения, примеры.

Составлять и знать таблицу сложения +4, - 4.
  Выполнять сложение и вычитание 4.

9

Закрепление по теме: «Сложение и вычитание вида
  □+,-1,2,3,4».

Понятия: сложение, вычитание,
арифметические действия.

Знать и использовать приёмы вычислений: прибавление
  (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего
  случая сложения.
  Выполнять арифметические действия
  с числами.
Закреплять умения  применять
  полученные знания при решении конкретных задач.

10

Переместительное свойство
  сложения.

Понятия: переместительное свойство, слагаемые,
  сумма, перестановка, правило.

Пользоваться переместительным свойством сложения.
Знать переместительное свойство сложения.
Группировать слагаемые.
Решать задачи и примеры изученных видов.

11

Перестановка слагаемых.
  Прибавить  числа 5, 6, 7, 8, 9

Понятия: перестановка слагаемых, больше на… , меньше
  на… .

Пользоваться переместительным свойством сложения.
Пользоваться математической терминологией.
Знать сложение и вычитание чисел, с использованием
  переместительного закона сложения,
отношения «больше на...», «меньше на...».

12

Применение переместительного свойства сложения.
  Таблица сложения.

Понятия: переместительное
  свойство, слагаемые, сложение, прибавление по частям.

Знать таблицу сложения однозначных
  чисел.
Пользоваться переместительным
  свойством сложения.
Пользоваться математической
  терминологией.
Знать приёмы вычислений:
  прибавление числа по частям.

13

Закрепление.
  Сложение и соответствующие случаи состава чисел.

Понятия: последовательность
  натуральных чисел от 1 до 10,решение задач, вычерчивание отрезков заданной
  длины.

Знать последовательность
  натуральных чисел.
Применять полученные знания
  при решении конкретных задач.
Чертить отрезки заданной
  длины.

14

Закрепление.
  «Что узнали. Чему
научились».

Понятия:
  переместительное свойство, слагаемые, сложение, прибавление по частям.

Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в изменённых условиях

15

Проверочная
  работа: Закрепление. «Что узнали. Чему научились».

Понятия:
  переместительное свойство, слагаемые, сложение, прибавление по частям,
  проверочная работа.

Знать приёмы вычислений: прибавление числа по частям.
Применять полученные знания при решении конкретных
  задач.

16

Связь между суммой и
  слагаемыми.

Понятия: слагаемые, сумма, равенства.

Использовать математическую терминологию при
  составлении и чтении математических равенств.
Правильно читать и слушать задачи, представлять
  ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и ее вопрос.
Знать таблицу сложения однозначных
  чисел, название
  компонентов и  результата действия сложения.
Решать текстовые задачи.

17

Закрепление
  по теме «Связь между суммой и слагаемыми».

Понятия:
  слагаемые, сумма, равенства.

Применять
  полученные знания при решении конкретных задач.

18

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.

Понятия: называние
  компонентов и результата действия вычитания: вычитаемое, уменьшаемое,
  разность, вычитание.

Пользоваться математической терминологией:
  «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность» при чтении записей.

19

Вычитание из чисел 6, 7.
Состав чисел 6, 7.

Понятия: состав чисел,
  вычитание по частям, уменьшить на   ...  , вычесть, математический диктант.

Пользоваться изученной математической
  терминологией.
Знать состав чисел 6, 7.
Знать и использовать приемы вычислений: вычитание числа
  по частям.

20

Вычитание из чисел 6,7. Закрепление изученных
  приемов.

Понятия: вычитание, уменьшаемое, вычитаемое,
  разность.

Пользоваться изученной
  математической
  терминологией.
Знать состав чисел 6 и 7.

21

Вычитание из чисел  8, 9.
  Состав чисел
  8, 9.

Понятия: уменьшаемое, вычитаемое, разность, состав
  числа.

Пользоваться изученной
  математической
  терминологией.
Знать состав чисел 8 и 9.
Вычитать из чисел  8, 9.
Использовать соответствующие термины.

22
23

Подготовка к введению задач
  в 2 действия - решение цепочки задач.

Понятия:  задача, краткая
  запись, условие, вопрос, решение, ответ, части задачи.

Объяснять,  как связаны
  между собой  простые задачи, представленные в одной цепочке.
Применять навык прибавления и вычитания
  в  пределах 10.
Знать приёмы вычислений: вычитание числа по частям.
  Решать текстовые задачи арифметическим способом.

24

Вычитание из числа 10.

Понятия: вычитание, слагаемые, сумма, вычитаемое,
  уменьшаемое, разность.

Представлять числа в
  пределах 10 в виде суммы двух слагаемых,
Выполнять вычитание изученного вида.

25

Состав чисел 8,9,10.

Понятия: прибавить, вычесть, увеличить, уменьшить,
  плюс, минус, состав чисел.

Пользоваться математической терминологией:
  «прибавить», «вычесть», «увеличить»,
  «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»
Использовать знания состава чисел  при решение
  примеров.

26

Единицы массы – килограмм.

Понятия: масса, килограмм.

Знать единицы массы.
  Устанавливать зависимость между величинами.

27

Единица вместимости – литр.

Понятия: вместимость,  литр, объем, единица объема,
  единица измерения вместимости.

Сравнивать сосуды по
  вместимости
Знать единицы объема.
Устанавливать зависимость между
  величинами.
  Правильно читать и слушать задачи, представлять
  ситуацию, описанную в задаче, выделять условие
  задачи и ее вопрос.

28
29

Закрепление. «Что узнали. Чему научились.»

Понятия: «больше
  на...», «меньше на...»

Выполнять задания творческого и
  поискового характера.
Применяя знания и способы действий
  в изменённых условиях.
Знать сложение и вычитание чисел, использование
  соответствующих терминов.

30

Проверочная работа: Анализ результатов.

Понятия: проверочная работа, работа над ошибками,
  самостоятельная работа.

Применять полученные знания при решении конкретных
  задач.
Анализировать свою работу.

31
32

Числа от 1 до 20. Названия и последовательность
  чисел.

Понятия: название чисел, последовательность чисел,
  предыдущее число, следующее число.

Знать порядок следования чисел при счёте и уметь
  сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте.
Знать названия, последовательность натуральных чисел
  от 10 до 20 в десятичной системе счисления.

33
34

Образование чисел из одного
  десятка и
  нескольких единиц.

Понятия: десятки, единицы, предыдущее, следующее
  число

Решать задачи и примеры.
Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в
  порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа.

35
36

Запись и чтение чисел
  второго десятка.

Понятия: десяток, единицы.

Записывать числа и читать эти числа, объясняя, что
  обозначает каждая цифра в их записи.
Знать названия, последовательность и запись цифрами
  натуральных чисел от 10 до
  20 в десятичной системе исчисления.

IV
четверть - 32 часа

№ ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Единицы длины – дециметр.

Понятия:
  длина, единица длины, дециметр.

Знать новую единицу
  измерения - дециметр.
Переводить одни единицы в
  другие.
Устанавливать
  зависимость между
  величинами.

2

Случаи сложения и вычитания,
  основанные на знаниях нумерации

Понятия:
  сложение, вычитание, решение примеров

Знать порядок следования
  чисел при счёте и  уметь сравнивать числа, опираясь на порядок следования при
  счёте.
Применять знания по
  нумерации при решении примеров.
Знать случаи сложения и
  вычитания, основанные на знаниях нумерации..
Решать
  задачи.

3

Закрепление
  изученного. «Странички для любознательных». Проверка знаний.

Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в изменённых условиях

4

Контрольная
  работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10».

Понятия:
  контрольная работа, оценка, исправление ошибок.

Применять полученные знания
  при решении конкретных задач.
Проверять
  выполненную работу.

5

Работа над
  ошибками. Закрепление пройденного.

Понятия:
  оценка, исправление ошибок, работа над ошибками.

Оценивать
  свою работу.
Анализировать
  ошибки.

6

Решение задач.

Понятия: задача, краткая запись, условие, вопрос, решение,
  ответ.

Решать
  задачи изученных видов.
Знать
  название частей задачи.
Формировать
  вычислительный навык.

7

Текстовые задачи в два действия. План решения задачи.

Понятия: краткая запись, действия, план решения.

Составлять план решения задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом с опорой на
  краткую запись.
Знать способ решения задач в два действия.

8

Текстовые задачи в 2 действия.

Понятия: план решения задачи, запись решения.

Знать структуру задачи.
Записывать решение задачи.

9

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через
  десяток.

Понятия: десятки, единицы,
сложение,
  однозначные числа, двузначные числа

Записывать числа и читать эти числа, объясняя, что
  обозначает каждая цифра в их записи, представлять их в виде суммы десятка и
  отдельных единиц.
Знать и употреблять термины
  «однозначное число» и «двузначное число».
Знать приём сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток.
Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

10

Сложение однозначных чисел с переходом через
  десяток вида  □ +2, □ +3.

Понятия: десятки, единицы,
сложение,
  однозначные числа, двузначные числа.

Знать
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Читать,
  записывать и сравнивать числа в пределах 20.

11

Сложение однозначных чисел с переходом через
  десяток вида  □ +4.

Понятия: десятки, единицы,
сложение,
  однозначные числа, двузначные числа.

Знать
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Уметь
  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

12

Сложение однозначных чисел с переходом через
  десяток вида  □ +5.

Понятия: десятки, единицы,
сложение,
  однозначные числа, двузначные числа.

Знать
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Читать,
  записывать и сравнивать числа в пределах 20.

13

Сложение однозначных чисел с переходом через
  десяток вида  □ +6.

Понятия: десятки, единицы,
сложение, однозначные числа,
  двузначные числа.

Знать прием сложения однозначных чисел с переходом
  через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20

14

Сложение однозначных чисел с переходом через
  десяток вида  □ +7.

Понятия: десятки, единицы,
сложение, однозначные числа,
  двузначные числа.

Знать
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Читать,
  записывать и сравнивать числа в пределах 20.

15

Сложение однозначных чисел с переходом через
  десяток вида  □ +8, □ +9.

Понятия: десятки, единицы,
сложение, однозначные числа,
  двузначные числа.

Знать
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Читать,
  записывать и сравнивать числа в пределах 20.

16

Таблица сложения.

Понятия: сложение, таблица
  сложения, прибавить, вычесть, увеличить на.., уменьшить на …  .

Знать таблицу сложения однозначных чисел.
Пользоваться математической
  терминологией.

17

Решение задач и выражений.

Понятия: задачи, выражения, части задачи.

Решать текстовые задачи арифметическим способом
Знать название частей задачи.

18

Закрепление. «Странички для любознательных» Проверочная работа: Закрепление. «Что узнали. Чему
  научились».

Понятия: сложение, таблица сложения, прибавить,
  вычесть, увеличить на.., уменьшить на … ,
задачи, выражения, части задачи.

Выполнять задания
  творческого и поискового характера.
Знать таблицу сложения однозначных чисел.
Решать текстовые задачи арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему.
Выполнять задания творческого и поискового характера:
  определение закономерностей в составлении числового ряда; задачи с
  недостающими данными; логические задачи.

19

Общие приёмы вычитания с переходом через десяток.

Понятия:
  десятки, единицы, разряды, вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Знать
  прием вычитания числа по частям.
Знать
  таблицу сложения однозначных чисел.
Знать и уметь выполнять изученные случаи вычитания.

20

Вычитание вида:  11 - □.

Понятия:
  десятки, единицы, разряды, вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность

Знать
  прием вычитания числа по частям
Знать
  таблицу сложения однозначных чисел
Знать и
  уметь выполнять изученные случаи вычитания.

21

Вычитание вида: 12 -□.

Понятия:
  десятки, единицы, разряды, вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Знать и
  уметь выполнять случаи вычитания 12 - …
Знать
  прием вычитания числа по частям.

22

Вычитание вида:  13-□.

Понятия:
  десятки, единицы, разряды, вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность,
  однозначное число, двузначное число.

Решать
  текстовые задачи арифметическим способом.
Знать
  термины: «однозначное число», «двузначное число».
Знать
  разряды двузначных чисел.
Знать
  прием вычитания числа по частям.

23

Вычитание вида: 14 -□.

Понятия:
  десятки, единицы, разряды, вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Знать и
  уметь выполнять изученные случаи вычитания.
Знать
  разряды двузначных чисел.
Знать
  прием вычитания числа по частям.

24

Вычитание
  вида: 15 - □.
 Вычитание:
  16 - □.

Понятия:
  десятки, единицы, разряды, вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность,
  однозначное число, двузначное число.

Решать
  текстовые задачи арифметическим способом.
Знать
  термины: «однозначное число», «двузначное число»
Решать
  текстовые задачи арифметическим способом.
Знать
  разряды двузначных чисел, прием вычитания числа по частям.
Решать
  текстовые задачи арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему.

25

Вычитание
  вида: 17 - □ ,18 - □.

Понятия:
  десятки, единицы, разряды, вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Знать названия и последовательность чисел от 0 до 20; название,
  обозначение действий сложения и вычитания; таблицу сложения чисел в пределах
  10 и соответствующие случаи вычитания
Знать
  таблицу сложения однозначных чисел, разряды двузначных чисел, прием вычитания
  числа по частям.

26

Закрепление.
  «Странички для любознательных»

Понятия:
  числовой ряд, логическая задача.

Выполнять
  задания творческого и поискового характера
Определять
  закономерности в составлении числового ряда.
Решать
  задачи с недостающими данными, логические задачи.

27

Проверочная работа: Закрепление. «Проверим себя и
  оценим свои достижения»

Понятия:
  проверочная работа, проверка ошибок.

Считать
  предметы в пределах 20.
Читать,
  записывать и сравнивать числа в пределах 20.

28

Контрольная работа:
«Итоговое повторение в конце
  года».

Понятия:
  контрольная работа, самостоятельная работа, повторение, итоговое повторение.

Знать
  изученный материал, работать самостоятельно.
Выполнять
  сложение и вычитание чисел в пределах 10 и в пределах второго десятка.
Уметь
  решать задачи.
Уметь
  строить отрезки.

29

Работа над ошибками. Повторение
  пройденного.

Понятия:
  работа над ошибками, повторение.

Решать
  примеры и задачи изученных видов. Знать весь изученный материал.
Знать
  нумерацию, сложение и вычитание чисел.

30

Закрепление.
  «Что узнали. Чему научились»

Понятия:
  закрепление, повторение, узнали, научились.

Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в изменённых условиях.
Знать
  таблицу сложения однозначных чисел. Знать сложение и вычитание чисел,
  использование соответствующих терминов, отношения «больше
  на...», «меньше на...».

31

Проект
  «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты.»

В
  ходе работы над проектом обучающиеся учатся:
-
  работать в группе
-
  распределять роли и виды работ между членами группы
-
  подбирать материал
-
  защищать проект

32

Защита
  проектов.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Книгопечатная продукция
1.
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч.
2.
Моро М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. .
3.
Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто
любит математику. 1 класс.
4.
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,
Степанова С.В. Математика. Методическое пособие. 1 класс.
5.
Волкова С.И. Математика. Устные упражнения. 1
класс.
Печатные пособия
Разрезной счетный
материал по математике (приложение к учебнику 1 класса)
Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства
Электронное приложение к
учебнику «Математика», 1 класс (диск CD-ROM),
авторы С.И. Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
Технические средства
Классная доска с набором
для крепления таблиц
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование
Наборы счетных палочек
Наборы муляжей овощей и
фруктов
Наборы предметных
картинок
Наборное полотно
Демонстрационная
оцифрованная линейка
Демонстрационный
чертежный треугольник
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Освоение
последовательности чисел от 0 до 20.
Освоение
таблицы сложения чисел в пределах 10 и соответствующих случаев вычитания.
Формирование
умения считать предметы в пределах 20.
Освоение
счёта и записи чисел от 0 до 20.
Формирование
умения решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
Формирование
умения измерять длину отрезков и предметов.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества,
тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное
благополучие.
Цели:
формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Задачи:
формирование уважительного отношения к семье, городу (поселку), региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной
жизни; осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём; формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях; формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Место учебного предмета в
учебном плане
На изучение предмета в 1
классе отводится  66 ч  (33 учебные недели) 2 часа в неделю
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения предмета
Личностные результаты
·
положительное отношение к школе и учебной деятельности;

представление о новой социальной роли
     ученика, правила школьной жизни (ответственно относиться к уроку
     окружающего мира — быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и
     рабочей тетради);
ценностные представления о своей
     семье  и своей малой родине;
представление о ценностях
     многонационального российского общества;
представление о личной
     ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе,
     животным;
первоначальное представление о
     бережном отношении к окружающему миру;
этические нормы (сотрудничество,
     взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных
     заданий;
потребность сотрудничества со
     взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке
     (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в
     паре, группе, со взрослыми;
правила работы в группе,
     доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение,
     стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты
·
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

сверять выполнение работы по
     алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
фиксировать в конце урока
     удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
     средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим
     успехам/неуспехам.

·
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации (условные
обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

находить и выделять под руководством
     учителя необходимую информацию из текстов,     иллюстраций, в учебных пособиях
     и пр.;
анализировать объекты окружающего
     мира с выделением отличительных признаков;
проводить сравнение и классификацию
     объектов по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные
     связи;
проявлять индивидуальные творческие
     способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;

·
включаться в диалог с учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению
     (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
     того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему
     решению;
употреблять вежливые слова в случае
     неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
     «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать совместно со
     сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции
     в группе (паре) при выполнении заданий;

Предметные результаты
·
правильно называть родную страну, родной город, село (малую
родину);
 различать флаг и герб России;
·
узнавать некоторые достопримечательности столицы;
·
называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
·
проводить опыты с водой, снегом и льдом;
·
различать изученные объекты природы (камни, растения, животных,
созвездия);
различать овощи и фрукты;
·
определять с помощью атласа-определителя  растения и
животных;
·
сравнивать растения, животных, относить их к определённым
группам;
·
использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
·
различать животных холодных и жарких районов;
·
различать прошлое, настоящее и будущее;
·
называть дни недели и времена года в правильной
последовательности;
·
соотносить времена года и месяцы;
·
объяснять причины возникновения дождя и ветра;
·
перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
·
соблюдать правила поведения в природе;
·
правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
·
подбирать одежду для разных случаев;
·
правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
·
правильно переходить улицу;
·
соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
·
различать виды транспорта;
·
 соблюдать правила безопасности в транспорте.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел «Что и кто?»
22ч

Что такое Родина? Что
  мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая Родина:
  город Санкт-Петербург» Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что
  общего у разных растений? Что растёт на подоконнике? Что растёт на клумбе?
  Что это за листья? Что такое хвоинки? Времена года. Осень. Экскурсия в
  природу. Осенние изменения. Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие
  птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что
  вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?

Раздел «Как, откуда и куда?»
17ч

Как живёт семья? Проект
  «Моя семья» Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш
  дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда
  берутся снег и лёд? Как живут растения? Обобщение наблюдений за погодой. Как
  живут животные? Времена года. Зима.  Как зимой помочь птицам? Экскурсия в
  зимнюю природу. Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?

Раздел «Где и когда?»
14ч

Когда учиться
  интересно? Проект «Мой класс и моя школа» Когда придёт суббота? Когда
  наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы?
  Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми?
  Времена года. Весна.  Экскурсия в весеннюю природу.

Раздел «Почему и зачем?»
13ч

Почему
  Солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идёт
  дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему
  мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы»
Почему
  мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать
  тишину? Зачем мы спим ночью? Обобщение наблюдений за погодой.
Времена года. Лето.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть -18 часов

№
ур

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Знакомство с учебником

Учебник,
  титульный лист, рабочая тетрадь, содержание, условные обозначения.

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации)
к
  учению.
Различать
  способы и средства познания окружающего мира.
Задавать
  вопросы.
Вступать
  в учебный диалог.
 Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий  под руководством учителя.

2

Что такое Родина?

Родина,
  Россия, малая родина, народы России

 Ценить
  и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Работать
  с картинной картой России
Рассказывать
  о своей малой родине
Участвовать
  в диалоге .
 Отвечать
  на вопросы учителя
Слушать
  и понимать речь других
 Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

3

Что мы знаем о народах
  России?

Национальность,
  народ, национальные праздники, традиции.

 Рассматривать
  иллюстрации учебника, сравнивать лица, национальные костюмы разных народов.
Обсуждать,
  чем отличаются народы России и что их объединяет.
Участвовать
  в диалоге на уроке. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Слушать
  и понимать речь других.
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

4

Что
  мы знаем о Москве?

Москва,
  столица, Красная площадь, Кремль, достопримечательности, москвичи.

 Оценивать
  свои достижения
 Отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Узнавать
  достопримечательности столицы
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
 Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
  Работать в паре.
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

5

Проект  «Моя малая
  родина»

Малая
  Родина, проект.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Формирование
  эстетических потребностей, ценностей, чувств.
Находить
  нужную информацию в разных источниках
Уметь
  рассказывать о своей малой родине
Представлять
  конечный результат проекта в виде коллажа.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

6

Что у нас над головой?

 Звезды,
  созвездия, ночное небо.

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Отвечать
  на простые вопросы учителя
Сравнивать
  предметы, объекты: находить общее и различие.
Наблюдать
  и сравнивать ночное и дневное небо.
Моделировать
  форму созвездий
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
 Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

7

Что у нас под ногами?

Камни,
  форма камня, цвет, размер, признаки природного объекта.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Осуществлять
  самопроверку.
Отвечать
  на вопросы учителя.
Группировать
  объекты неживой природы по различным признакам
Различать
  гранит, кремень, известняк.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя и товарищей по классу.
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

8

Что общего у разных
  растений?

Части
  растений: «корень», «стебель», «листья», «цветок»,
«плод»,
  «семя».

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Осуществлять
  самопроверку.
Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Рассматривать
  иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию.
Находить
  у растений их части, называть и показывать их.
Различать
  цветки и соцветия.
Отвечать
  на итоговые вопросы учителя.
Работать
  в паре
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

9

Что растет на
  подоконнике?

Комнатные
  растения,
природные
  условия обитания, бегония, хлорофитум и др.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Осуществлять
  самопроверку.
Наблюдать
  комнатные растения школы и узнавать их по рисункам
Различать
  различные изученные растения.
Приводить
  примеры комнатных растений.
Рассказывать
  об особенностях любимого растения.
Отвечать
  на вопросы учителя и товарищей по классу.
Задавать
  вопросы учителю и одноклассникам.
 Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

10

Что растет на клумбе?

Клумба:
  космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Осуществлять
  самопроверку.
Наблюдать
  растения клумбы и дачного участка и узнавать их.
Рассказывать
  о любимом цветке
Отвечать
  на итоговые вопросы учителя
Задавать
  вопросы учителю и одноклассникам
Работать
  в паре
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

11

Что это за листья?

Листья:
  цвет, форма, размер, дерево.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Осуществлять
  самопроверку.
Наблюдать
  осенние изменения окраски листьев на деревьях.
Узнавать
  листья в осеннем букете.
Сравнивать
  и группировать листья по разным признакам.
Описывать
  внешний вид листьев какого-либо дерева.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
 Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

12

Проверочная
  работа: Что такое хвоинки?

Хвоинки,
  лиственные и хвойные деревья, ель, сосна.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Осуществлять
  самопроверку.
Различать
  лиственные и хвойные деревья
Сравнивать
  ель и сосну.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
Работать
  в группе
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

13

Кто
  такие насекомые?

6
  ног, насекомые, паук и др.

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свою работу.
Рассматривать
  иллюстрации учебника
Сравнивать
  части тела различных насекомых.
Узнавать
  насекомых на рисунке. Насекомые как группа животных.
Главный
  признак насекомых-6 ног
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

14

Кто
  такие рыбы?

Чешуя,
  водное животное, морские и речные рыбы.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свою работу.
Узнавать
  рыб на рисунках.
Описывать
  рыбу по плану.
Рассматривать
  иллюстрации учебника и извлекать из них нужную информацию.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

15

Кто
  такие птицы?

Перья,
  голова, хвост, клюв, строение пера.

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свою работу.
Узнавать
  птиц на рисунке.
Описывать
  птицу по плану
Исследовать
  строение пера птицы.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
 Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

16

Кто
  такие звери?

Шерсть,
  выкармливание детенышей, внешнее строение.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свою работу.
Участвовать
  в диалоге на уроке. Дать общее представление о внешнем строении и
  разнообразии зверей.
Называть
  основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детенышей молоком.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

17

Что
  окружает нас дома?

Предметы
  домашнего обихода: пылесос, компьютер, чайник, холодильник, плита  и др.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свою работу.
Характеризовать
  назначение бытовых предметов.
Находить
  на рисунке предметы
Приводить
  примеры предметов разных групп.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

18

Повторение пройденного
  материала за I
  четверть.

Тест,
  обобщение.

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свою работу.
Выполнить
  письменную самостоятельную работу (тест).
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

II
четверть -14 часов

№ ур

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Что
  умеет компьютер?

Понятия:
  компьютер, ноутбук, монитор, клавиатура, мышка

определять
  составные части компьютера
характеризовать
  назначение частей компьютера;
сравнивать
  стационарный компьютер и ноутбук;
работать
  в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера;
моделировать
  устройство компьютера;
соблюдать
  правила безопасного обращения с компьютером;

2

Что
  вокруг нас может быть опасным?

Понятия:
  светофор, опасность, безопасность

выявлять
  потенциально опасные предметы домашнего обихода;
 характеризовать
  опасность бытовых предметов;
работать
  в паре: формулировать правила перехода улицы с помощью речевых конструкций,
  проводить самопроверку;
моделировать
  устройство светофора;
оценивать
  своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;

3

На
  что похожа наша планета?

Понятия:
  Земля, планета, форма земли, глобус

выдвигать
  предположения и доказывать их;
использовать
  глобус для знакомства с формой нашей планеты;
работать
  в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;
моделировать
  форму Земли;

4

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

Понятия:
  малая Родина, проверочная работа, вариант ответа

Выполнять
  тестовые задания учебника;
выступать
  с сообщениями по плану, иллюстрировать их наглядными материалами;
обсуждать
  выступления учащихся;

5

Как
  живёт семья? Проект «Моя семья»

Понятия:
  семья, имя, отчество, фамилия, член семьи

—
  рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;
—
  называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;
—
  рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;
—
  оценивать значение семьи для человека и общества.
В
  ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
—
  отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для
  семьи событий;
—
  интервьюировать членов семьи;
—
  оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;
—
  составлять экспозицию выставки;

6

Откуда
  в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Понятия:
  вода, очистка воды, загрязнение воды

—
  прослеживать по рисунку-схеме путь воды;
—
  обсуждать необходимость экономии воды;
—
  выяснять опасность употребления загрязнённой воды;
—
  практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её
  очистку;

7

Откуда
  в наш дом приходит электричество?

Понятия:
  электричество, электроприборы

—
  отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих
  электричество;
—
  запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и
  электроприборами;
—
  анализировать схему выработки электричества и способа его доставки
  потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;

8

Как
  путешествует письмо?

Понятия:
  письмо, почта, почтальон, конверт, адресат, отправитель

—
  наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;
—
  работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых
  отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить
  взаимопроверку;
—
  различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки;
  работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и
  осуществлять самопроверку;

9

Куда
  текут реки?

Понятия:
  река, море, соленая вода, пресная вода,  морская соль

—
  прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;
—
  сравнивать реку и море;
—
  различать пресную и морскую воду;
—
  практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по
  «изготовлению» морской воды;

10

Откуда
  берутся снег и лёд?

Понятия:
  снег, лёд, свойства, форма, цвет, прозрачный, бесцветный

—
  практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в
  соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов;
—
  наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;

11

Как
  живут  растения?

Понятия:
  растения, комнатные растения,  уход за растениями

—
  наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях;
—
  прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;
—
  формулировать выводы по предложенному плану об условиях, необходимых для
  жизни растений;
—
  практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;

12
13

Обобщение
  наблюдений за погодой.

Понятия:
  погода, температура воздуха, осадки, дневник наблюдений,

—
  делать выводы об изменениях погоды с опорой на дневник наблюдений;
—
  составить сообщение о погоде;

14

Повторение
  пройденного

Понятия:
  выводы, самопроверка, проверка

—
  работать в команде: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять
  самопроверку;
—
  оценивать свои достижения на уроке.

III
четверть -18 часов

№
  ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Как
  живут животные?

Понятия:
  живой уголок, уход за животными

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 наблюдать
  за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;
 работать
  в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять
  самопроверку;
 практическая
  работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;
 оценивать
  свои достижения на уроке

2

Времена года. Зима.

Понятия:
  признаки зимы, снег, сосулька, узоры

 Понимать
  учебную задачу урока и стараться её выполнить;
 рассматривать
  наглядность, формулировать и называть признаки зимы;
 рассказывать
  об изменениях в природе зимой;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

3

Как
  зимой помочь птицам?

Понятия:
  птицы, перелетные птицы, зимующие птицы, кормушка, корм

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 наблюдать
  зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе;
 обсуждать
  формы кормушек и виды корма для птиц;
 практическая
  работа в паре: изготавливать
 простейшие
  кормушки и подбирать из предложенного корма подходящий для птиц корм;
 запомнить
  правила подкормки птиц;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

4

 Экскурсия
  в зимнюю природу.

Понятия:
  экскурсия, наблюдения.

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
наблюдать
  за погодой, жизнью растений и животных зимой, фиксировать свои наблюдения;
 демонстрировать
  знания правил подкормки птиц;
 рассказывать
  об изменениях в погоде, жизни растений и животных зимой с опорой на
  наблюдения;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

5

Откуда
  берётся и куда девается мусор?

Понятия:
  мусор, чистота, сбор мусора,

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 определять
  с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его
  утилизации;
обсуждать
  важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении;
  необходимость раздельного сбора мусора;
 практическая
  работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;
 составлять
  рассказ  по картинкам и опорным словам;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

6

Откуда в снежках грязь?

Понятия:
  снежки, загрязнение, соблюдение чистоты

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 практическая
  работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;
 обсуждать
  источники появления загрязнений в снеге;
 формулировать
  предложения по защите окружающей среды от загрязнений;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

7

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

Понятия:
  самостоятельная работа, проверка

Выполнять
  тестовые задания учебника;
 выступать
  с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
 обсуждать
  выступления учащихся;
 оценивать
  свои достижения и достижения других учащихся

8

Когда
  учиться интересно?

Понятия:
  класс, одноклассники, дружный  коллектив, помещение

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 анализировать
  иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы;
 работать
  в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи
  в классе;
 составлять
  рассказ по плану о своем учителе, используя словарь и речевые конструкции;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

9

Проект
  «Мой класс и моя школа»

Понятия:
  проект, выставка, презентация

В
  ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
 фотографировать
  наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т.
  д.
 коллективно
  составлять рассказ о школе и классе;
 презентовать
  итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);
 оформлять
  фотовыставку;
 оценивать
  результаты собственного труда и труда товарищей

10

Когда
  придёт суббота?

Понятия:
  время, прошлое, будущее, настоящее, дни недели

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 анализировать
  иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее;
 работать
  в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть
  дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль;
 называть
  любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым;
 сочинять
  и рассказывать сказочную историю по рисунку;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

11

Когда
  наступит лето?

Понятия:
  время года, месяцы, осенние, зимние, весенние, летние месяцы

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 анализировать
  схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной
  последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные
  фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные
  времена года;
 называть
  любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;
 работать
  в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;
 наблюдать
  сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

12

Где
  живут белые медведи?

Словарь:медведи,
  моржи, тюлени, пингвины, Антарктида, Северный Ледовитый океан

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 практическая
  работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать
  их по предложенному плану, осуществлять самоконтроль;
 рассматривать
  и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном
  мире холодных районов;
 приводить
  примеры животных холодных районов;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

13

Где
  живут слоны?

Словарь:
  страус,  зебра,  жираф, носорог,  питон,  черепахи,  крокодил, саванна,
  тропический лес

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 практическая
  работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, давать
  характеристику их по предложенному плану, осуществлять самопроверку;
 работать
  в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной
  информации;
 приводить
  примеры животных жарких районов;
 устанавливать
  связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

14

Где
  зимуют птицы?

Понятия:
  зимующие птицы, перелётные птицы, зимовка,

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 различать
  зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием
  цветных фишек;
 выдвигать
  предположения о местах зимовок птиц;
объяснять
  причины отлёта птиц в тёплые края;
 приводить
  примеры зимующих и перелётных птиц;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

15

Когда
  появилась одежда?

Словарь:
одежда,
  мода, деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная одежда,

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 прослеживать
  с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать
  одежду людей по рисунку;
 отличать
  национальную одежду своего народа от одежды других народов;
 работать
  в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать
  одежду для разных случаев;
 работать
  со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

16

Когда
  изобрели велосипед?

Словарь:
велосипед,
  старинный, современный, колесо, педаль, шина, рама

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 сравнивать
  старинные и современные велосипеды;
 работать
  в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять
  самопроверку;
 обсуждать
  роль велосипеда в нашей жизни;
 запомнить
  правила безопасной езды на велосипеде;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

17

Когда
  мы станем взрослыми?

Понятия:
  взрослый, ребенок, профессии

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 сравнивать
  жизнь взрослого и ребёнка;
 определять
  по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей
  и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в
  будущем;
 работать
  в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с
  заданием;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

18

Обобщение
  пройденного материала за 3 четверть.

Понятия:
  проверочная работа, работа над ошибками,

 Выполнять
  тестовые задания учебника;
 выступать
  с подготовленными сообщениями совместно с учителем и родителями,
 иллюстрировать
  их наглядными материалами;
 оценивать
  свои достижения и достижения других учащихся

IV
четверть -16 часов

№ ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Времена года.
  Весна.

Понятия:
  признаки весны.
Словарь:ледоход,
  таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений,
  гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.

 Понимать
  учебную задачу урока и стараться её выполнить;
 рассматривать
  наглядность, формулировать и называть признаки весны;
 рассказывать
  об изменениях в природе весной;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

2

Экскурсия
  в весеннюю природу.

Понятия:
  экскурсия, выводы, наблюдения.

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 наблюдать
  за погодой, жизнью растений и животных весной, фиксировать свои наблюдения;
 рассказывать
  об изменениях в погоде, жизни растений и животных весной с опорой на
  наблюдения и материал предыдущего урока;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

3
4

Почему
  Солнце светит днём, а звёзды ночью?

Словарь:
 планета,
  звезды, созвездия, солнце, Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет,
  сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 сопоставлять
  видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;
 работать
  в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд
  (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;
 использовать
  атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие
  Льва;
 работать
  со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие
  Льва;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

5

Почему
  Луна бывает разной?

Словарь:
 Луна, спутник,
  форма Луны, поверхность

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 анализировать
  схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем;
 моделировать
  из пластилина форму Луны;
 рассказывать
  с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку;

 работать
  со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать
  результаты наблюдений в рабочей тетради;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

6

Почему
  идёт дождь и дует ветер?

Словарь:
 дождь, ливень,
  косохлест, ситничек, ветер

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 наблюдать
  за дождями и ветром;
 работать
  в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст,
  ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра;
  объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку;
 сочинять
  и рассказывать сказку по рисунку;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

7

Почему
  радуга разноцветная?

Понятия: радуга,
  цвета радуги, причины появления радуги

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 описывать
  чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям
  и рисунку учебника;
 запомнить
  последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;
 высказывать
  предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;
 работать
  в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок,
  осуществлять взаимопроверку;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

8

Почему
  мы любим кошек и собак?

Понятия:
  домашние питомцы, уход, описание питомца, предметы ухода

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться — Понимать учебную задачу урока и стремиться
  её выполнить;
 описывать
  по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);
 обсуждать
  наше отношение к домашним питомцам;
 рассказывать
  по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;
 практическая
  работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их
  назначением;
 участвовать
  в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

9
10

Проект
  «Мои домашние питомцы»

Понятия:
  фотография, характер, повадки, выставка

В
  ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
 наблюдать
  за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;
 фотографировать
  свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;
 составлять
  рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;
 презентовать
  свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);
 оформлять
  фотовыставку;
 оценивать
  результаты собственного труда и труда товарищей

11

Почему
  в лесу мы будем соблюдать тишину?

Понятия: тишина,
  соблюдение тишины

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 определять
  лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки
  леса;
 составлять
  небольшой  рассказ  (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно
  соблюдать тишину;
 работать
  в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации
  учебника), осуществлять самопроверку;
 оценивать
  своё поведение в лесу и поведение других людей;
 формулировать
  правила поведения в природе;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

12

Зачем
  мы спим ночью?

Понятия: сон,
  подготовка ко сну, значение сна, профессии людей

 Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 сравнивать
  рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека;
 работать
  в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения
  задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку;
 оценивать
  правильность своей подготовки ко сну;

  рассказывать по плану и на основе наблюдений о сне животных; обсуждать
  информацию о животных, которые ночью не спят;
 определять
  по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

13

Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?

Понятия: питание
  человека, витамины, гигиена.

Различать
  овощи и фрукты.
Сравнивать
  роль витаминов А,В и С в жизнедеятельности организма.
Запомнить
  правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

14

Почему
  нужно чистить зубы и мыть руки?

Понятия:
  зубы, руки
Словарь:
  мыть руки, чистить зубы, зубная паста, мыло

 Обосновывать
  необходимость чистки зубов и мытья рук.
Рассказывать
  по рисункам, в каких случаях следует мыть руки.
Формулировать
  основные правила гигиены.
Отвечать
  на итоговые вопросы.
Выполнять
  тестовые задания на карточках.

15

Почему
  мы часто слышим слово «экология»?

Понятия:
  экология
Словарь:
  день Земли, убрать, защитить

Находить
  в тексте учебника ответы на вопросы.
Отвечать
  на итоговые вопросы по тексту.

16

Проверим
  себя и оценим свои достижения.

Проверочная
  работа, тест.

Выполнять
  тестовые задания. Оценивать свои достижения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Плешаков
     А.А. Окружающий мир 1 класс, Учебник для общеобразовательных учреждений. В
     2ч. М.: Просвещение
Плешаков
     А.А. и др. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1класс  (ч.1,2)
Сборник
     рабочих программ «Школа России», 1-4 классы, Москва, Просвещение
Окружающий
     мир. Методические рекомендации. 1 класс: пособие для учителей
     общеобразоват. учреждений/ [А.А. Плешаков, М.А. Ионова, О.Б. Кирпичева,
     А.Е. Соловьева]. - М.: Просвещение
Окружающий
     мир: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 1 класс: Пособие
     для учителей общеобр. учрежд. /Ю.И. Глаголева, Л.С. Илюшин, Т.Г.
     Галактионова, Н.И. Роговцева.-М.; СПб.: Просвещение
Окружающий
     мир. Тесты. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. 1 класс./ А.А.
     Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д. Назарова.-М.: Просвещение
Максимова
     Т.Н. Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир»: 1 класс.- М.: ВАКО

8.       Тесты
по предмету « Окружающий мир»: 1 класс. В 2 Ч. Ч 1,2: к учебнику А.А. Плешакова
« Окружающий мир. 1 класс»/ Е.М. Тихомирова.- М.: Издательство «Экзамен»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Расширение, систематизация
и углубление представлений о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира,
 Овладение основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.
Освоение способов изучения природы и
общества, проведение наблюдения в природе.
Овладение правилами
личной гигиены, основными формами приветствия; поведения в школе и дома, на
уроке, в игре.
Освоение социальной  роли обучающегося,
для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки.
Овладение представлением
об окружающем мире.
Овладение
природоведческими терминами, словами и словосочетаниями, обозначающими объекты
и явления природы, выражающие временные и пространственные отношения и
включение их в самостоятельную речь (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся).
Осознание целостности
окружающего мира, освоение основ экологической грамотности.
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Уникальность
и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное
воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее
значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного
отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение
основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут
младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут
основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке,
искусству и культуре в целом.
Направленность
на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует
необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного
образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на
уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Работа
на уроках ведется на слуховой и  слухо-зрительной основе с использованием при необходимости
дактильной речи и  обязательным проведением словарной работы, при постоянном
контроле за речью, за соблюдением ее звуковой стороны на уровне
произносительных возможностей каждого каждого ученика
Цель:
развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного эстетического освоения мира, как формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Художественное
развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе
личностного художественного творчества. Основные формы учебной деятельности
практическое художественное творчество посредством освоения художественными
материалами, зрительное восприятие произведений искусства и эстетическое
наблюдение окружающего мира.
Основными
задачами обучения изобразительному искусству являются:
Воспитание
эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных
чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в
искусстве и через искусство.
Развитие
воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Освоение
первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и
общества.
Овладение
элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.
Совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.
Развитие
способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.).
Формирование
навыков работы с различными художественными материалами.
Наряду
с общими учебно-воспитательными задачами программа предусматривает решение
специальных задач:
коррекцию
недостатков психического развития,
коррекцию
мелкой моторики,
развитие
речи обучающихся.
Место курса в учебном плане.
На изучение предмета в первом
классе  отводится 33  часа в год (1 час в учебную неделю).
Программа обеспечивает достижение
слабослышащими учащимися следующих личностных, метапредметных, предметных
результатов обучения.
Личностные результаты:
В
ценностно-эстетической сфере –
эмоционально-ценностное отношение (к семье, Родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и
духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке
произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений
окружающей жизни.
В
познавательной (когнитивной) сфере
– способность к художественному познанию мира; умение применять полученные
знания в собственной художественно-творческой деятельности.
В
трудовой сфере –
навыки использования различных художественных материалов для работы в разных
техниках: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
конструирование); стремление использовать художественные умения для создания
красивых вещей или их украшения.
Метапредметные
результаты:
– умение
видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание
общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активное
использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литература, окружающий мир и др.);
–
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
–
формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
–
формирование способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные
результаты:
В
познавательной сфере
– понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и
характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях
России и художественных музеях своего региона.
В
ценностно-эстетической сфере
– умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства, и отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и
других народов.
В
коммуникативной сфере
– способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение
обсуждать коллективные результаты.
В
трудовой сфере –
умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности
для передачи замысла в собственной деятельности; моделирование новых образов
путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного
искусства и компьютерной графики).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учимся у природы
Наблюдение
природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний, которые
они вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Пейзажи различных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы.
Изображение
птиц, деревьев, зверей: общие и характерные черты. Разнообразие в природе
цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.
Постройки в
природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими
природу.
Основы
художественного языка. Особенности композиции при изображении природных
объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше,
загораживание, ритм.
Начальные
представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета;
смешение цветов с черными и белыми красками.
Изучение
разнообразия природных форм и их отражение в изобразительном искусстве. Связь
формы и характера изображаемого объекта. Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические образы в изобразительном искусстве
Сказочные
образы в искусстве. Художественное воображение и фантазия. Перенос
художественных образов с одного вида искусств на другой. Получение
фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной
деятельности.
Основы
художественного языка.
Понятия:
главное – второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная
композиция. Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов;
сближенная и контрастная цветовая гамма.
Учимся
на традициях своего народа
Ознакомление
с шедеврами русского искусства, затрагиваемые темы родной природы, русских
сказок.
Основы
художественного языка
Равновесие
в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании композиции. Ритм в орнаменте.
Декоративно-символическая роль цвета в декоративно-прикладном искусстве.
Использование пропорций и форм животного и растительного мира.
Опыт
художественно-творческой деятельности
Изображение
с натуры, по воображению и памяти.
Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пятна,
фактуры, материала.
Использование
в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, подручных и
природных материалов.
Выражение
своего отношения к произведению изобразительного искусства, участие в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства.

Содержание
курса «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. Изображения
всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы) – 8
ч.
Ты
украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения
помогает сделать праздник (обобщение темы) – 8 ч.
Ты
строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки в нашей жизни. Дома бывают
разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город.
Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение
темы) – 9 ч.
Изображение,
Украшение и Постройка всегда помогают друг другу. Три Брата-Мастера всегда трудятся
вместе. «Сказочная страна». Создание панно. «Праздник весны». Конструирование
из бумаги. Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето! (обобщение темы) –
8 ч.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 классе  (33 часа)
I
четверть I
четверть «Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения» (8 ч.)

Тема

Решаемые проблемы

Характеристика
  деятельности обучающихся

1.

Все дети любят рисовать.
Изображения всюду вокруг нас.
Урок открытия нового знания.

Ознакомить
  учащихся
  с учебным предметом «Изобразительное искусство» и учебником. Каким я вижу
  мир?

 Формировать у учащихся деятельностных
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания. Коллективное знакомство с учебником., выполнять самостоятельно
  задание (рабочая тетрадь).

2.

Мастер
  Изображения учит видеть.
Урок открытия нового знания.

Как
  правильно организовать свое рабочее место?
Что
  помогает увидеть Мастер Изображения?

Организовывать свое рабочее место,
  правильно сидеть за столом, правильно держать  карандаш, очинивать карандаш,
  правильно хранить карандаш. Проводить от руки вертикальные линии.

3.

Изображать
  можно пятном.
Урок
  общеметодологической направленности.

Какова
  роль пятна в изображении?

Формировать у учащихся умение
  построения и реализации новых знаний; познакомить со сказкой про кляксу;
  отвечать на вопросы, самостоятельно выполнять задания.

4.

Изображать
  можно в объеме.
Урок открытия нового знания.

Как
  изображать в объеме?

Учиться
  превращать комок пластилина
  в птицу или зверушку способами вытягивания и вдавливания (работа
  с пластилином)

5.

Изображать
  можно линией.
Урок
  общеметодологической направленности.

Как
  изображать линией?

Учиться
  овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии,
  навыки работы графическими материалами.

6.

 Изображать
  можно линией.
Урок
  общеметодологической направленности.

Каковы
  разноцветные краски?

Учиться соотносить цвет то, что каждая
  краска напоминает; радоваться общению с красками.

7.

 Разноцветные
  краски.
Урок
  общеметодологической направленности.

Какое
  настроение вызывают разные цвета?

Учиться соотносить восприятие цвета со
  своими чувствами и эмоциями.

8.

Художник

  и зрители
Урок
  развивающего контроля.

Как
  формировать навык восприятия?

Учиться
  воспринимать произведения искусства; оценивать работы одноклассников

II четверть (8
часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

9

Мир
  полон украшений.
Урок
  общеметодологической направленности.

Как
  помогает нам Мастер Украшения?

Учиться
  видеть украшения в окружающих предметах; украшать – разрисовывать цветы-
  заготовки.

10

Красоту
  нужно уметь замечать. Цветы.
Урок открытия нового знания.

Как
  мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту?

Учиться видеть красоту природы,
  многообразие узоров
  в природе; использовать
  новые художественные техники и материалы.

11

Узор
  на крыльях.
Урок
  общеметодологической направленности.

Как
  располагается ритмический узор
  на крыльях бабочки?

Учиться рисовать бабочку крупно, на весь
  лист; делать симметричный узор на крыльях, передавая узорчатую красоту.

12

Красивые рыбы. Урок открытия нового знания.

Что
  такое монотипия?
Как
  выполняется работа
  в технике монотипии?

Учиться видеть красоту разнообразных
  поверхностей украшать рыбок узорами чешуи в технике монотипии.

13

Украшение птиц. Урок открытия нового знания.

Как
  делать объемную работу из бумаги разной фактуры?

Учиться рассматривать птиц, обращая
  внимание не только на цвет, но и на форму;
  изображать нарядную птицу
  в технике объемной аппликации, коллажа.

14

Узоры,
  которые создали
  люди.
Урок
  общеметодологической направленности.

Где
  мы встречаемся
  с орнаментами? Что они украшают?

Придумывать
  свой орнамент; образно, свободно писать красками
  и кистью эскиз
  на листе бумаги

15, 16

Как
  украшает себя человек?
Мастер
  Украшения помогает сделать праздник.
 Урок развивающего контроля.

Что
  могут рассказать украшения? Какие бывают украшения и зачем они нужны?

Создавать
  праздничные украшения.

III
четверть (9 часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

17,
18

Постройки
  в нашей жизни.
Урок открытия нового знания.

Какие
  постройки нас окружают?

Рассматривать
  и сравнивать различные архитектурные постройки; придумывать и изображать
  сказочный дом.

19.

Домики,
  которые построила природа.
 Урок
  общеметодологической направленности.

Какими
  бывают природные домики?

Анализировать
  форму, пропорции, конструкцию построек.

20.

Дом
  снаружи
  и внутри.
Урок открытия нового знания.

Каково
  назначение дома?

Изображать
  фантазийные дома (в виде букв алфавита, бытовых
предметов и др.),
понимать
  взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

21

Строим
  город.
Урок
  общеметодологической направленности.

Кто
  такой архитектор? Какова роль архитекторов?

Строить
  домик путем складывания бумажного цилиндра, его сгибания и добавления
  необходимых частей.

22.

Все
  имеет свое строение.
Урок открытия нового знания.

Каково
  значение конструкций?

Создавать
  из простых геометрических форм изображения животных
  в технике аппликации.

23.

Постройка
  предметов. Строим вещи.
Урок
  рефлексии.

Как
  наши вещи становятся красивыми и удобными?

Конструировать
  из бумаги упаковки
  и украшать их, производя правильный порядок учебных действий.

24.

Город,
  в котором мы живем.
Урок
  развивающего контроля.

Какова
  архитектура родного города?

Понимать
  форму, развивать творческие способности.

IVчетверть
(8
часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

26.

Три
  Брата- Мастера всегда трудятся вместе.
Урок открытия нового знания.

В
  чем состоит работа Мастера-Изображения, Мастера –Украшения,
  Мастера-Постройки?

Смотреть
  и обсуждать рисунки, скульптуры, выделяя в них работу каждого из Мастеров.

27,28

Сказочная
  страна.
 Урок
  общеметодологической направленности.

Как
  Мастера помогают видеть мир сказки и воссоздавать его?

Создавать
  изображение на заданную тему; самостоятельно подбирать материал для работы.

29.

Времена
  года. Весенний день.
Урок
  общеметодологической направленности.

Что
  такое коллаж?

Выявлять
  изменения
  в природе с приходом весны.

30,
  31

Урок
  любования. Разноцветные жуки.
Урок
  рефлексии.

Что
  помогают увидеть
  в природе Мастера Украшения, Изображения и Постройки?

Наблюдать
  за живой природой
  с точки зрения трех Братьев-Мастеров.

32,
  33

Здравствуй,
  лето!
 Урок развивающего контроля

Как
  правильно построить композицию?

Рассматривать
  произведения известных художников: картины и скульптуры; создавать композицию

  по впечатлениям от летней природы.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
Венгер,
А.А. Обучение глухих детей изобразительной деятельности М.: Просвещение
2.
Речицкая
Е.Г., Е.А. Сошина.  Развитие творческого воображения младших школьников в
условиях нормального и нарушенного слуха - М.: ВЛАДОС
Материально-техническое
обеспечение учебного предмета
3.      1. Библиотечный фонд (книгопечатная
продукция).
4.      1. Учебно-методические комплекты
(программы, учебники, дидактические материалы).
5.      2. Методические пособия и книги для
учителя.
6.      3. Методические журналы по
искусству.
7.      4. Учебно-наглядные пособия.
8.      5. Справочные пособия, энциклопедии
по искусству.
9.      6. Альбомы по искусству.
10.  7. Книги о художниках и
художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и   архитектуры.
11.  8. Научно-популярная литература по
искусству.
12.  2. Печатные пособия.
13.  1. Портреты русских и зарубежных
художников.
14.  2. Таблицы по цветоведению,
перспективе, построению орнамента.
15.  3. Таблицы по стилям архитектуры,
одежды, предметов быта.
16.  4. Схемы по правилам рисования
предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
17.  5. Таблицы по народным промыслам,
русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.
18.  6. Альбомы с демонстрационным
материалом.
19.  7. Дидактический раздаточный
материал.
20.  3. Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства.
21.  1. Мультимедийные (цифровые)
инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.
22.  2. Электронные библиотеки по
искусству.
23.  4. Технические средства обучения.
24.  1. Аудиторская доска с набором
приспособлений для крепления карт и таблиц.
25.  2. Экспозиционный экран.
26.  3. Персональный ноутбук.
27.  4. Образовательные ресурсы (диски).
28.  5. Учебно-практическое
оборудование.
29.  1. Краски акварельные, гуашевые.
30.  2. Тушь.
31.  3. Бумага А 4.
32.  4. Бумага цветная.
33.  5. Фломастеры.
34.  6. Восковые мелки.
35.  7. Кисти беличьи, кисти из щетины.
36.  8. Емкости для воды.
37.  9. Пластилин.
38.  10. Клей.
39.  11. Ножницы.
40.  6. Модели и натурный фонд.
41.  1. Муляжи фруктов и овощей.
42.  2. Гербарии.
43.  3. Изделия декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов.
44.  4. Гипсовые геометрические тела.
45.  5. Керамические изделия.
46.  6. Предметы быта.
47.  7. Оборудование класса.
48.  1. Ученические столы двухместные с
комплектом стульев.
49.  2. Стол учительский с тумбой.
50.  3. Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий и пр.
51.
      4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
– усвоить
основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в
объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и
пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с
использованием различных художественных материалов;
–
приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах работы:
живопись, графика, скульптура, дизайн, начало архитектуры,
декоративно-прикладные и народные формы искусства;
–
развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности,
эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности
человека;
–
развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой
художественной деятельности;
– освоить
выразительные возможности художественных материалов (гуашь, акварель, пастель и
мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования);
– овладеть
опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки
коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной
деятельности – приобрести первичные навыки изображения предметного мира
(изображение растений и животных);
–
приобрести навыки общения через выражение художественного смысла,
эмоционального состояния, своего отношения в творческой деятельности и при
восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей;
–
приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности
человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и
предметного мира.

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД). 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Трудовое
обучение является составной частью единой системы обучения, воспитания и
развития обучающихся. Обучение труду направлено на воспитание положительных
качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в
коллективе, уважения к людям труда); сообщение элементарных знаний по видам
труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда,
развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; формирование
организационных умений в труде: вовремя приходить на урок, работать на своем
рабочем месте, правильно располагать материалы, убирать их по окончании работы.
Учебный
предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов,
правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает,
как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Работа
на уроках ведется на слуховой и  слухо-зрительной основе с использованием при
необходимости дактильной речи и  обязательным проведением словарной работы, при
постоянном  контроле за речью, за соблюдением ее звуковой стороны на уровне
произносительных возможностей каждого каждого ученика
Цель: Приобретение
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе
овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью.
Задачи:
- духовно-нравственное
развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
 - развитие эмоционально-ценностного
отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного
отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
-расширение технического
кругозора и словарного запаса  младших слабослышащих школьников;
-
формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности,
реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за
результат своего труда;
-
развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического
образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
-
формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
-
развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при
замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование
первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
- развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
-  обучение приемам
работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с
конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения
изделия инструменты;
- формирование привычки
неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с
инструментами, организации рабочего места.
Наряду
с этими задачами решаются и коррекционные задачи. Коррекционная работа
выражается в формировании умений: ориентироваться в задании; предварительно
планировать ход работы над изделием; контролировать свою работу.
В
процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков
познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, пространственной
ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой
моторики рук.
 Все этапы урока должны быть максимально
насыщены речевым общением, педагог постоянно стимулирует обучающихся к
пользованию речью, не допускается молчаливое выполнение практических заданий.
Место курса в учебном плане.
На изучение предмета в первом
классе отводится 33  часов в год (1 час в учебную неделю).
Программа обеспечивает достижение
слабослышащими и позднооглохшими учащимися следующих личностных, метапредметных
предметных результатов обучения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
- различать инструменты и материалы;
- называть виды предметно-практической
деятельности;
- научится подготавливать природные
материалы к работе;
- освоит приемы работы с природными
материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научится пользоваться шаблоном для
разметки изделия;
- научится выращивать растения из семян и
ухаживать за комнатными растениями;
- выполнять макет и
модель изделия из различных материалов;
- кодировать и шифровать информацию;
-графически обозначать безопасный маршрут;
- познакомится с профессиями, связанными с
практической предметной деятельностью;
- познакомится с видами и свойствами
материалов, правилами безопасной работы с ними;
-познакомится с видами диких и домашних
животных.
-
строить
вопросительные предложения об окружающем мире;
-
организовывать
рабочее место;
-
планировать,
осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы;
-
находить
нужную информацию в Интернете и других справочных пособиях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ:
·
определять и формулировать цель выполнения заданий под
руководством учителя;
·
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
·
определять план выполнения заданий под руководством учителя;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
·
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
·
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
·
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку,
треугольник и т.д.;
·
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
·
учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
·
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы.
·
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела;
·
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
учебнике;
·
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
·
анализировать объекты труда с выделением их существенных
признаков;
·
определять тему;
·
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре);
·
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
·
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
·
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
·
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
·
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и
учебных пособиях;
·
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге
явлений;
·
обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.
·
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
·
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
·
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить;
·
слушать и понимать речь других;
·
принимать участие в коллективных работах, работах парами и
группами;
·
понимать важность коллективной работы;
·
контролировать свои действия при совместной работе;
·
допускать существование различных точек зрения;
·
договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
·
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение»,«родина», «природа», «семья»;
·
положительно относиться к занятиям предметно-практической
деятельностью;
·
знать о причинах успеха в предметно-практической деятельности;
·
принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного
отношения к школе;
·
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить;
·
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
·
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
·
ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью;
·
проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической
деятельности;
·
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые
общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей);
·
испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании
анализа простых ситуаций;
·
знать основные моральные нормы поведения;
·
соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее
место.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный
предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов,
правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает,
как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности
Как
работать с учебником. Я и мои друзья
Материалы и инструменты.
Организация рабочего места.
Что
такое технология?
«Человек и земля»
Природный материал. Изделие:
« Аппликация из листьев».
Пластилин.
«Ромашковая поляна». Изделие «Мудрая сова».
Растения. Изделие:
«заготовка семян»
Проект «Осенний урожай». Изделие.
«Овощи из пластилина».
Бумага.
Изделие. Закладка из бумаги. Волшебные фигуры.
Насекомые.
Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. Проект
«Дикие животные». Изделие: «Коллаж «Дикие животные»
Новый
год
Проект «Украшаем класс к
новому году». Изделия: «украшение на елку», «украшение на окно»
Домашние животные. Изделие:
«Котенок».
Такие разные дома. Изделие: « Домик из веток».
Посуда. Проект «Чайный
сервиз» Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»
Свет в доме. Изделие:
« Торшер».
Мебель
Изделие: «Стул»
Одежда
Ткань, Нитки Изделие: «Кукла из ниток»
«Человек
и вода»
Вода
в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание семян»,
«Уход за комнатными растениями»
Питьевая
вода. Изделие: «Колодец»
«Человек
и воздух»
Использование
ветра. Изделие: «Вертушка»
Полеты
птиц. Изделие: «Попугай»
«Человек
и информация»
Способы
общения. Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо»
Важные телефонные номера.
Правила движение. Изделие:  Составление маршрута  безопасного  движения от
дома до школы.
Компьютер

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 классе  (33 часа)
I
четверть
(9 часов)

Тема

Знакомство с понятиями

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Дидактическая игра «Я и мои друзья»

- познакомиться с
  профессиями, связанными с практической предметной деятельностью;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности класса на уроке;
ориентироваться
  в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
  данного раздела;
отвечать
  на простые вопросы с помощью учителя, находить нужную информацию в учебнике;
Учиться
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник с
  помощью учителя;
понимать
  знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

2

Материалы и
  инструменты.

Дидактическая игра «Организуй свое рабочее место»

- различать инструменты
  и материалы;
- научиться
  подготавливать природные материалы к работе;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
с
  помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
  материалов и инструментов;
группировать
  предметы, объекты на основе существенных признаков;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме с помощью
  учителя;
обобщать
  - выделять класс объектов по заданному признаку.
участвовать
  в диалоге на уроке с помощью учителя;
отвечать
  на вопросы учителя с помощью опорных конструкций, товарищей по классу;
соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать
  и понимать речь других;

3

Что такое технология.

Дидактическая игра «Угадай, что это»

- различать инструменты
  и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научится подготавливать
  природные материалы к работе;
- познакомиться с
  профессиями, связанными с практической предметной деятельностью;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника с помощью учителя;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
ориентироваться
  в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
  данного раздела с помощью учителя;
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме с помощью
  учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

4

Природный материал

Настольная игра «Аппликация из листьев»

 - различать
  инструменты и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научиться
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоить приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- кодировать и
  шифровать информацию;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять
  план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
группировать
  предметы, объекты на основе существенных признаков с помощью учителя;
анализировать
  объекты труда с выделением их существенных признаков;
определять
  тему с помощью учителя;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

5

Пластилин.
 Игра-лото «Ромашковая поляна».

- различать инструменты
  и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научиться
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоить приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научиться
  пользоваться шаблоном для разметки изделия;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- кодировать и
  шифровать информацию;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;
-познакомиться с видами
  диких и домашних животных.

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять
  план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
устанавливать
  причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

6

Пластилин.
Игра-лото «Мудрая сова»

- различать инструменты
  и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научиться
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоить приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научиться
  пользоваться шаблоном для разметки изделия;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- кодировать и
  шифровать информацию;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;
-познакомиться с видами
  диких и домашних животных.

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять
  план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
устанавливать
  причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

7,
  8

Растения.

Дидактическая игра «Заготовка
  семян»

Игра-лото «Овощи из пластилина».

- различать инструменты
  и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научится подготавливать
  природные материалы к работе;
- освоит приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научится выращивать
  растения из семян и ухаживать за комнатными растениями;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- кодировать и
  шифровать информацию;
- познакомится с видами
  и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника с помощью учителя;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
ориентироваться
  в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
  данного раздела;
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме с помощью
  учителя;
устанавливать
  причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях  с помощью учителя;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;
принимать
  участие в коллективных работах, работах парами и группами;
понимать
  важность коллективной работы;
контролировать
  свои действия при совместной работе;
договариваться
  с партнерами и приходить к общему решению.

9

Пластилин.
 Игра-лото «Ромашковая поляна».

 - различать
  инструменты и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научится
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоит приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научится пользоваться
  шаблоном для разметки изделия;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- познакомится с видами
  и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять
  план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять
  контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса с помощью учителя;
устанавливать
  причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

II
четверть (8 часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

10

Бумага.

Изделие. Закладка из бумаги. Волшебные
  фигуры.

Знакомство с видами  и
  свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила
  безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при
  помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Знакомство с
  использованием  бумаги и правилами экономного расходования ее.

Понятия: шаблон,
  симметрия, правила безопасной работы.

Планировать и осуществлять
  работу,  на основе представленных  планов, с помощью учителя.
Осваивать
  приемы
  работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и
  сгибанием, правила соединения деталей  изделия при помощи клея.
Выполнять симметричную
  аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.

11

Насекомые.

Изделие «Пчелы и соты».

Знакомство с видами
  насекомых.  Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел.
  Составление   плана выполнения изделия по образцу на слайдах.  Выполнение
  изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин,
  краски).
Понятия: форма, цвет,
  пластилин, план работы

Использовать
  различные
  виды материалов при выполнении изделий (природные, бытовые и пластичные
  материалы).  Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными
  объектами и находить общее.
Соединять  природные
  материалы при помощи пластилина.
Планировать, контролировать
  и корректировать свою деятельность  при выполнении изделия по плану.

12,
  13

Дикие
  животные.

Изделие: «Коллаж «Дикие животные»

Виды диких животных
  Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с
  правилами работы в паре.

Понятия:
  коллаж, бумага, ножницы, клей, приклеить, вырезать

Осваивать
  приемы
  создания  изделия в технике коллажа. Корректировать свою деятельность при
  выполнении изделия;  проводить оценки и самооценку.
Слушать
  собеседника, излагать свое мнение. Отбирать материал для выполнения изделия
  по тематике,  цвету, размеру с помощью учителя.
Использовать
  правила работы с бумагой, ножницами и клеем.

14,
  15

Новый
  год

Проект «Украшаем класс к новому году»:

Изделие: «Украшение на
  елку»

Изделие: «Украшение на окно»

Освоение проектной
  деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы
  классу, оценка готового изделия.

Понятия:
  проект, украшения к новому году

Работать  над проектом
  под руководством учителя.
Слушать собеседника, излагать
  свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать
  свою деятельность.
Выбирать необходимые
  инструменты, материалы и приемы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять
  разметку  деталей по шаблону и  раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания
  по контуру.
Создавать
  на
  основе заданной технологии и приведенных образцов  собственное изделие.
Оформлять класс.

16,
  17

Домашние
  животные.

Изделие:
  «Котенок».

Понятия: домашние
  животные, фигурка, пластилин, план работы, отчет о выполненной работе, форма
  предмета..

Использовать
  приемы
  работы с пластилином:  скатывание, сплющивание, вытягивание.
Анализировать  форму и цвет
  реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при выполнении изделий.
Определять по плану последовательность
  выполнения  изделия.
Определять и использовать приемы работы с пластилином, необходимые для выполнения изделия.

III
четверть (9 часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

18

Такие
  разные дома.

Изделие: « Домик из веток».

Знакомство
  с видами домов и  материалами, применяемыми при их постройке. Практическая
  работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета
  домика  с использованием гофрированного картона и природных материалов.

Понятия: «макет», «гофрированный картон», сгиб,

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По
  иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о
  материалах,  используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент
  по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать
  макет  дома из разных материалов (гофрированный картон и природные материалы)
  Осваивать способы работы с шаблоном и
  соединение деталей при помощи пластилина.
Планировать и
  осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов
  и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.  Контролировать и корректировать
  выполнение работы на основе сайдового плана.

19

Посуда.

Проект «Чайный сервиз»

Изделие: «чашка»,
Изделие: « чайник»,

Изделие: «сахарница»

Знакомство с видами
  посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды.
  Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии. Выполнение
  разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при
  выполнении изделий для чайного сервиза.

Понятия: «сервировка»,
  «сервиз», скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание

Использовать
  умения работать  над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять
  и обсуждать план выполнения изделия, используя  «Вопросы юного технолога», распределять
  роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать
  свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать
  свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии,
  самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с
  пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание,  вдавливание.
  Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при
  выполнении изделий.
Использовать правила
  сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз».   Осваивать правила поведения за столом.

20

Свет
  в доме.

Изделие:« Торшер».

Знакомство с
  разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и
  современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление
  навыков вырезания окружности. Знакомство  с правилами безопасной  работы с
  шилом.

Понятия: торшер,
  деталь, модель, шило

Исследовать, наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять различные виды осветительных
  приборов. На основе иллюстраций учебника составлять рассказ о способах
  освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи.
  Анализировать конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу,
  на основе представленных  в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять
  эти виды планов. Осваивать правила работы с шилом и подготавливать рабочее
  место. Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и
  соединение деталей при помощи клея и пластилина. Выбирать удобный для себя
  план работы над изделием.

21

Мебель
Изделие: «Стул»

 Знакомство с видами мебели и материалами, которые
  необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты
  и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного
  картона. Отделка изделия по собственному замыслу.

Понятия: шаблон,
  модель, план,

Планировать и
  осуществлять работу, на основе представленных в учебнике
  слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать необходимые
  инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с
  бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, оформлять изделие по
  собственному эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять
  рассказ, основываясь на своем опыте, об инструментах, приспособлениях и
  материалах, необходимых для уборки квартиры.

22

Одежда Ткань,
  Нитки
Изделие: «Кукла из ниток»

Знакомство с видами одежды, ее назначением и
  материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и
  нитей, их состав, свойства, назначение и  применение в быту и на
  производстве.
Создание разных видов кукол из ниток по одной
  технологии.
Понятия: «выкройка», «модель», ткань, нитки,

Исследовать (наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять)
текстильные и волокнистые материалы. Под
  руководством учителя  определять виды тканей и нитей, их состав, свойства,
  назначение и  применение в быту и на производстве.
 Осуществлять подбор  тканей и ниток в зависимости
  от выполняемых изделий. Определять инструменты и приспособления необходимые
  для работы. Осваивать умение наматывать нитки, связывать их и разрезать.
 Планировать и
  осуществлять работу, на основе представленных  в учебнике слайдов и текстовых
  планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды
  и ее назначение.

23,24

Вода в жизни
  человека.
Вода в жизни растений.

Изделие:
  «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»

Осмысление значимости воды для человека и растений.
Выращивание растений и уход за комнатными
  растениями.
Проведение эксперимента по определению всхожести
  семян.
Проращивание семян.

Понятие: «рассада», семена, проращивание семян

Исследовать  значение
  воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой
  информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании
  воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды
  для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием
  водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную из разных источников
  (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта.). На основе
  сравнения информации делать выводы и обобщения. Осваивать способы
  проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть
  семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты
  и приспособления необходимые для ухода за комнатными растениями. В
  практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями.

25,
  26

Питьевая вода.

Изделие:
  «Колодец»

Выполнение макета колодца из разных материалов
  (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели
  куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание
  композиции на основе заданного в учебнике образца.

Понятия: колодец, куб, макет

Отбирать материалы, инструменты
  и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать
  последовательность создания модели куба  из бумаги при помощи шаблона
  развертки и природного материала (палочек.). Самостоятельно анализировать образец.
  Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при
  определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы
  выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или
  собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания
  композиции и ее оформления.

IVчетверть
(7
часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

27

Использование
  ветра.
Изделие: «Вертушка»

Осмысление способов использования ветра человеком.
  Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение
  материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке.
  Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из
  бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.

Понятие: «флюгер».

Осуществлять
  поиск
  необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека,
  летательных аппаратах.  Сопоставлять полученную информацию со знаниями, полученными
  на других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать
  современные и старинные  виды летательных аппаратов. Приводить  собственные
  примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.
Осваивать технологию
  моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять
  разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать
  приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по собственному замыслу.

28

Полеты птиц.

Изделие: «Попугай»

Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с
  бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники
  «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги
  материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации.
  Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: «мозаика».

Осваивать новый
  способ изготовления  мозаики, применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать
  своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику
  безопасности, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и
  использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении техники
  «равной бумаги».
Изготавливать
  по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать  и
  контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики
  в группе.

29

Способы
  общения.

Изделия: «Письмо на
  глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо»

Изучение способов общения. Закрепление способов
  работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале
  при помощи продавливания.  Перевод информации в разные знаково-символические
  системы (анаграммы и пиктограммы).  Использование знаково-символической
  системы для передачи информации (кодирование, шифрование).

Осуществлять поиск
  информации  о способах общения.  Анализировать и сравнивать способы общения и
  передачи информации и в разных средах (животный мир, человек), на основании
  полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их.

Осваивать способы работы с новым
  материалом   - глина -  и нанесение на нее рисунка с помощью стеки.
  Переводить информацию в разные знаково-символические системы.
Самостоятельно анализировать образец, определять
  недостающие детали. Использовать известные свойства материалов при
  определении приемов выполнения изделия
Определять необходимые
  для выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому плану.

30

Правила
  движение.
Изделие:  Составление маршрута
  безопасного  движения от дома до школы.

 Важные телефонные
  номера.
Знакомство со способами передачи информации  Перевод
  информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных
  знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного  маршрута из дома
  до школы, его графическое изображение.

Осуществлять поиск
  информации  о способах  передачи информации. Анализировать, сравнивать,
  соотносить информацию с знаково-символической системой. Ориентироваться в
  дорожных знаках. Объяснять их значение.
 Составлять таблицу
  важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать
  для этого информацию из учебника ОБЖ и собственный опыт. (Закрепить знания о
  способах обеспечения собственной безопасности). Составлять простой
  графический план местности, расставлять дорожные знаки, определять маршрут.

31

Компьютер.

Изучение компьютера и его частей. Освоение правил
  пользования компьютером и поиска информации.
Понятия: «компьютер», «интернет»

Осуществлять поиск
  информации  о компьютере, его составных частях, сферах
  применения.  Осваивать правила безопасного использования компьютера.
Осваивать работу
  на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части
  компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого.

32

Вода в жизни
  человека.
Вода в жизни растений.

Изделие:
  «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»

Осмысление значимости воды для человека и растений.
Выращивание растений и уход за комнатными
  растениями.
Проведение эксперимента по определению всхожести
  семян.
Проращивание семян.

Понятие: «рассада», семена, проращивание семян

Исследовать  значение
  воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой
  информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании
  воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды
  для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с
  использованием водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную из
  разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и
  опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения. Осваивать способы
  проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть
  семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты
  и приспособления необходимые для ухода за комнатными растениями. В
  практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями.

33

Питьевая вода.

Изделие:
  «Колодец»

Выполнение макета колодца из разных материалов
  (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели
  куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание
  композиции на основе заданного в учебнике образца.

Понятия: колодец, куб, макет

Отбирать материалы, инструменты
  и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать
  последовательность создания модели куба  из бумаги при помощи шаблона
  развертки и природного материала (палочек.). Самостоятельно анализировать образец.
  Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при
  определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы
  выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или
  собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания
  композиции и ее оформления.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Адаптированная
     программа по учебной дисциплине «Технология» для 1 класса I
     отделения на основе типовой программы (Программы специальных (
     коррекционных) образовательных учреждений II
     вида- Москва: Просвещение, 2006 и программы « Перспектива» Н.И.
     Роговцевой, Н.В.Богданова общеобразовательных учреждений, Москва,
     Просвещение, 2012).

2.
Программа
«Технология 1-4»  Н. И. Роговцева, С. В.  Анащенкова.
3.
Роговцева, Н. И. Технология: 1 класс : учеб. для общеобразоват.
учреждений с прил. на электрон. носителе / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И.
П. Фрейтаг. – М.: Просвещение, 2012.
4.
Роговцева, Н. И. Технология: 1 класс: рабочая тетрадь : пособие
для учащихся общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И.
П. Фрейтаг. – М.: Просвещение, 2012.
Методические пособия для учителя: Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В., Добромыслова Н.В
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА:
сформировать умения по организации рабочего
места в зависимости от вида работы;
рационально размещать на рабочем месте
материалы и инструменты, распределять рабочее время;
содействовать в формировании навыков по
выполнению доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду;
научить учащихся
готовить  материалы к работе и экономно их  расходовать.
знать названия материалов, используемых
для выполнения поделок ( пластилин, бумага, нитки); названия основных цветов
указанных материалов
 уметь организовывать работу с опорой на
образец изделия, показ учителем приемов работы и его устную инструкцию;
уметь сопоставлять свою поделку с образцом

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Учебный предмет «Физическая
культура» Данный предмет играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников. Работа на уроках ведется
на слуховой и  слухо-зрительной основе с использованием при необходимости дактильной
речи и  обязательным проведением словарной работы, при постоянном  контроле за речью,
за соблюдением ее звуковой стороны на уровне произносительных возможностей каждого
каждого ученика.     Целью учебной программы по физической культуре
является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных
форм занятий физической культурой. Реализация данной цели обеспечивается
содержанием учебного предмета «Физическая культура», в качестве которого
выступает физкультурная (двигательная) деятельность человека, ориентированная
на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и
способностей, приобретение определенных знаний, двигательных навыков и умений.
     Реализация цели учебной программы
соотносится с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников
посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных
навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и
техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представителей о
физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья,
физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и
досуга;
- обучение простейшим способам контроля за
физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности.
Место курса в учебном плане.
На изучение предмета в первом
классе  отводится 99  часов в год (3 часа в учебную неделю).
Программа обеспечивает достижение
слабослышащими и позднооглохшими учащимися следующих личностных,
метапредметных, предметных результатов обучения.
Личностными
результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре
являются следующее:
–      активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
–
проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
–      проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
–      оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы;
–      формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
–      формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
–
 Содействие
гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки,
развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды,
воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения
личной гигиены;
–
 Выработку
представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
–
 Представления
об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение
правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при
травмах;
–
 Воспитание
привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами
спорта в свободное время;
    Метапредметные результаты
включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
     Освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и
поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
-  находить ошибки при выполнении учебных
заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со
сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и
толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную
деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать
результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со
сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
- технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
     Предметными результатами,
включающие освоение учащимися содержания программы по физической
культуре, являются следующие умения:
–      планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
–
излагать
факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
–      представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
–      организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
–      бережно
обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
–      взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
–      в
доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
–      подавать
строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
–      находить
отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
–      применять
жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
–
В циклических и ациклических локомоциях:
правильно выполнять основные движения в ходьбе, беге, прыжках по дорожке
стадиона, другой ровной открытой местности; бег в равномерном темп; стартовать
из различных исходных положений; лазать гимнастической стенке; преодолевать с
помощью бега и прыжков полосу из 3-5 препятствий; прыгать с поворотами на
180º - 360º.
–
В метаниях на дальность и на меткость:
метать не большие предметы массой 150 г на дальность из разных исходных
положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой (с места и с 1-3 шагов
разбега); толкать набивной мяч массой 1
 кг с одного шага; попадать малым мячом внутрь гимнастического обруча.
–
В гимнастических упражнениях:
ходить, бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритмы движения;
выполнять строевые упражнения, принимать основные положения и осуществлять
движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым
мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1
 кг, гантелями массой 0.5-2 кг с соблюдением правильной осанки);  уверенно
ходить по бревну; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая её вперёд и
назад; в положении наклона туловища вперёд (ноги в коленах не сгибать) касаться
пальцами рук пола.
–
В подвижных играх: уметь играть в
подвижные  игры с бегом, прыжками, метаниями; элементарно владеть мячом:
держание, передача на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе
соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, комплексно
воздействующих на организм ребёнка ("Пионербол", "Борьба за
мяч", "Перестрелка", мини-баскетбол).
–
Направленность обучения
слабослышащих детей обеспечивается  реализацией следующих условий организации
учебного процесса:
–
1. Ориентация   педагогического процесса на преобразование всех
сторон личности слабослышащего ребенка, коррекцию и воссоздание наиболее важных
психических функций, их качеств и свойств.
–
2. Преодоление речевого недоразвития посредством специального
обучения языку (накопление словарного запаса, использование в речи терминологии
по физической культуре).
–
3. Максимально расширение речевой практики, использование
языкового материала в речи, в разных видах общения.
–
4. Использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе
самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие
и обогащение.
–
5. Стимулирование различными средствами, методами и формами работы
активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической и
умственной деятельности.
–
6. Учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей,
их природных задатков и способностей.
–
7. Обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора,
определяющего не только успешное формирование речи  - главного звена учебного
процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов.
–
8. Органическое единство в решении двух групп задач
учебно–воспитательного процесса:
–
- задач пропедевтического характера, решение которых способствует
развитию детей, готовит их к сознательному овладению системой школьных знаний и
навыков;
–
-   общих задач учебного процесса.
–
9. Привлечение наглядно-действенных средств и приёмов,
способствующих формированию представлений, понятий и требующих использования
словесных способов обозначения.
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
I.
Теоретические сведения
     Двигательный режим ученика 1 класса.
Значение утренней гигиенической гимнастики и занятий по физической культуре для
самостоятельных занятий во внеурочное время.
     Одежда ученика во время занятий
физическими упражнениями (на утренней гигиенической гимнастике, на уроках
физической культуры). Гигиенические правила, выполняемые после занятий
физическими упражнениями (смена физкультурной одежды на обычную, водные
процедуры).
II.
Гимнастика
Построение и перестроение
    Построение в колонну и шеренгу по
одному (по росту в восходящем порядке); равнение в затылок в колонне; равнение
по линии (носка) в шеренге; передвижение в колонне по одному; перестроение в
круг из шеренги, взявшись за руки; перестроение из колонны по одному через
середину в колонну по два, взявшись за руки; размыкание на вытянутые руки
вперед; повороты по ориентирам; выполнение движений по командам: «Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!».
Общеразвивающие упражнения
Основные положения и движения рук, ног,
туловища, головы. Основная стойка «На параде»; стойка – ноги на ширине плеч
(«Штангист»), положение рук – вниз, вперед, в стороны, вверх, за спину;
движение прямых рук вперед, назад, в стороны, вверх («Птицы летят», «Сбор
яблок» и т.д.); поднимание и опускание плеч; движение кистями и пальцами рук из
различных исходных положений («Наматываем катушку»); выставление прямой ноги на
носок вперед, в сторону, назад; поднимание на носках (Кто выше»); приседание
(«Зайчишка»(; наклоны туловища вправо, влево (Качаются деревья», «Часы»);
повороты туловища вправо, влево («Самолет»); повороты головы  («Щенок»);
простейшие сочетания изученных движений; соединение изученных упражнений в
комплексы утренней гимнастики
Упражнения с большими мячами
(резиновые или волейбольные)
     Основные положения с мячом: мяч в
руках внизу, впереди, вверх; передача мяча в шеренге вправо, влево;
перекатывание мяча по кругу вправо, влево; передача мяча в колонне по одному
вправо, влево; подбрасывание мяча вверх и ловля его; удары мячом о пол и ловля
его; перебрасывание мяча друг другу на расстоянии 1-3
 м.
Упражнения с малыми мячами
     Основные положения с мячом: правая
(левая) рука с мячом впереди, вверху, внизу, в стороне; подбрасывание мяча
вверх и ловля его двумя руками; удары мяча о пол и ловля его двумя руками;
броски мяча в стену и ловля его двумя руками.
Упражнения
на  дыхания
     Упражнения в образном оформлении,
например: х-х-хо – согреть руки – выдох; ф-ф-фу – остудить воду – выдох;
понюхать цветок – вдох.
     Упражнения по подражанию, под хлопки,
под счет. Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, например: у-у-у – самолет –
выдох. Вдох через рот, вдох и выдох через нос.
Упражнения для формирования правильной
осанки и профилактика плоскостопия
    Поднимание рук в стороны, вверх, стоя
спиной к стенке, касаясь ее затылком, спиной, ягодицами и пятками; приседание,
касаясь стены затылком и спиной; из положения стоя у стены, касаясь ее
затылком, спиной, ягодицами и пятками, отойти от стены и вернуться к ней,
сохраняя начальное положение; поднимание левой (правой) ноги вперед, в сторону,
назад, опираясь правой (левой) рукой о рейку гимнастической стенки (на высоте
плеч), вторая рука на поясе; для мышц стопы: ходьба на носках, ноги прямые;
ходьба на наружной и внутренней сторонах стопы; ходьба на пятках.
Акробатические упражнения
      Группировка сидя; группировка лежа
на спине; группировка в приседе; широкая группировка; положения прогнувшись,
согнувшись в группировке.
Лазанье и перелазанье
        Лазанье вперед и назад по гимнастической
скамейке, стоящей на полу: захват руками края скамейки (большой палец сверху,
остальные снизу скамейки) с положением тела в упоре на коленях, на
четвереньках; лазанье по гимнастической стенке вверх (до определенной высоты) и
вниз, вправо и влево (ноги на второй-третьей рейке) произвольным способом:
захват руками реек (большой палец снизу рейки. Остальные сверху) и постановка
стоп; перелазание произвольным способом через гиманстическую скамейку и через
две скамейки, стоящие параллельно на расстоянии 30-50
 см (с правой и левой стороны).
Переползание и подлезание
    Переползание произвольным способом по
гимнастическому мату, по полу, на четвереньках. На коленях, опираясь на кисти;
переползание на четвереньках в медленном темпе по «коридору» 15-25
 см; подлезание под препятствия (коня, козла) головой вперед, с пригибанием
позвоночника в горизонтальном положении; то же с перекатыванием мяча;
пролезание через гимнастические обручи (3-4 обруча на расстоянии 50
 см).
Равновесие
    Движение рук, ног и туловища в
различных стойках: с разомкнутыми ступнями, смыкание и размыкание носков; с
сомкнутыми ступнями, на носках, пятках, одна ступня впереди другой; на одной
ноге с различным положением рук, с движениями руками, второй ногой, туловищем;
ходьба по «коридору» шириной 20 см, ходьба по линии или между двумя
параллельными линиями, проведенными на расстоянии 10
 см друг от друга; ходьба между двух скамеек; ходьба по доске на полу (на
ступнях, на носках) приставным , переменным, широким шагами, вперед, назад. С высоким
подниманием бедра, с предметом в руках (на голове), переступанием через
поперечные полосы шириной 20-30 см, перешагиванием через предметы высотой до 20
 см, подлезанием под веревку (резинку) высотой 70
 см, хлопками в ладоши, подбрасыванием мяча, с остановкой в стойке (продольно и
поперек), на одной ноге, вторая нога вперед, руки – одна вперед, вторая в
сторону; нога в сторону, руки в стороны; нога назад, руки вверх.
Упражнения на развитие пространственной
ориентировки и точности движений
    Построение в шеренгу в обозначенное
место по черте (в кружках, квадратах); шаг вперед, назад, в сторону и
воспроизведение его с закрытыми глазами; ходьба по ориентирам, начерченным на
полу; прыжок в длину с места толчком двумя ногами в начерченный ориентир; воспроизведение
прыжка в длину с места (на различные отрезки); метание мяча по заданию на
различные расстояния.
III.
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
Ходьба и бег
    Имитационная ходьба: ходьба. Держась
за руки (полуоборот в сторону движения по прямой); ходьба обычная и широким
шагом с сохранением правильной осанки, дыхания; ходьба обычная, на носках, на
наружных и внутренних сторонах стопы (на месте и с продвижением),  с различным
положением и фиксацией рук ( на поясе. К плечам, на голову, за голову, за
спину, вперед, в стороны, вверх, перед грудью согнутые в локтях); ходьба с
остановками по сигналу (взмах руки и т.д.), ритмичная ходьба с подсчетом
учителя; чередование обычной ходьбы с ходьбой на носках (например, на первые
четыре счета – обычные шаги, на следующие четыре счета – движение на носках),
то же с изменением положения рук (например, на первые четыре счета – обычные
шаги, на следующие четыре счета – движение на носках руки на поясе); свободный,
непринужденный бег; бег с остановкой по сигналу; чередование бега и ходьбы на
расстоянии до 40 м (10 м – бег, 10 м – ходьба с постепенным замедлением,
повторить два раза); перебежками парами, группами по прямой на расстоянии до 15
 м (по ориентирам и от одного ориентира к другому); перебежки группами по
«коридору» шириной 1 м, затем – 30-40
 см, обозначенному линиями или веревками до 15
 м; бег в медленном темпе (20с); бег из различных исходных положений (стоя,
сидя, лежа); бег наперегонки до 20 м без выявления победителя.
Прыжки
    Прыжки на месте на двух ногах
(опираясь на бревно или рейку гимнастической стенки) с мягким приземлением на
полусогнутые ноги, потом на другой; прыжки низкие, высокие; прыжки на месте в
приседе и полуприседе в парах (лицом друг к другу, держась за руки), правильное
вращение скакалки; пробегание под медленно вращающейся скакалкой (навстречу
бегущему); прыжки через длинную неподвижную скакалку (высота 10-20
 см) с различным положением рук; правильное вращение скакалки; прыжки на месте
чрез качающуюся скакалку на одной, двух ногах. С ноги на ногу (стоя боком к скакалке);
прыжки вправо, влево с мягким приземлением и с продвижением вперед, с
предварительным движением рук назад; прыжки с высоты 20-30
 см с мягким приземлением; прыжки с места на мягко препятствие высотой до 30
 см; прыжки с расстояния полушага; произвольные прыжки через небольшую высоту
(10-20 см) с 3-4 шагов разбера, отталкиваясь поочередно правой и левой ногой;
произвольные прыжки в длину с места, приземляясь на обе ноги; произвольные
прыжки в длину с разбега (4-5 шагов) без обозначения места отталкивания,
приземляясь на обе ноги; имитирующие прыжки: «Как прыгает птичка», «Как прыгает
мяч», «Кто тише прыгнет».
Метание
    Метание малого мяча (по сигналу) в
цель перед собой в пол, яму, корзину на расстоянии 3, 4, 5
 м; метание резинового мяча на дальность обеими руками способом из-за головы;
метание малого мяча правой (левой) рукой с места из-за головы, стоя лицом по
направлению метания.

Примерное календарно-тематическое
планирование по физической культуре   в 1 классе  (99 часов)
I
четверть (27
часов)

Тема

Результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

Легкоатлетические
  упражнения – 20ч

1

Разновидности ходьбы. Обычный бег.

Определять назначение физкультурно-
  оздоровительных занятий, их роль и значение в режиме дня

воспитание  уважительного отношения к
  физическому, духовному и нравственному здоровью как своему, так и других
  людей;

2

Первичный инструктаж на рабочем месте.
  Виды ходьбы.  Игра.

Выявлять различия в основных способах
  передвижения человека. Осваивать ходьбу под счет, под ритмический рисунок.  Осваивать организующие   упражнения,
  историю олимпийских игрМоделировать сочетание различных видов ходьбы.

-учебно-познавательный интерес к
  занятиям физической культуры.
- Формирование мотива, реализующего потребность в
  социально значимой деятельности

3

Разновидности бега. Подвижные игры.

Различать разные виды бега, уметь менять
  направление во время бега, оценивать свое состояние.

  –активно
  включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

4

Бег с изменением направления и скорости.
  Игра «У ребят порядок строгий». Развитие скоростно-силовых качеств.

Выявлять различия в основных способах
  передвижения человека Осваивать технику выполнения беговых упражнений. Моделировать
  сочетание различных видов ходьбы и бега.

Принимать
  позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям.

5

Специальные беговые упражнения..
  Подвижные игры.

Моделировать ситуации, требующие
  перехода от одних действий к другим. Осваивать технику бега различными
  способами. Осваивать умение использовать положение рук и длину шага во время
  ходьбы.

Формирование
  социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению;

6

Челночный бег. Игра «Ястреб и утка».
  Развитие выносливости. Понятие скорость бега.

Знакомство с
  челночным бегом. Освоение правил выполнения. Проявлять качества выносливости
  при выполнении челночного бега.

-управлять эмоциями при
  общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
  рассудительность;

7

Развитие координационных способностей.
  Подвижная игра.

Различать упражнения по воздействию на
  развитие основных физических качеств (координация). Уметь выполнять  основные
  движения в ходьбе и беге. Различать разные виды бега, уметь менять направление
  во время бега, оценивать свое состояние.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

8

Развитие
  скоростных способностей. Подвижна игра «Вызов номеров».

Различать упражнения по воздействию на
  развитие основных физических качеств (быстрота).Уметь бегать с максимальной
  скоростью  с высокого старта 30м. Осваивать правила личной гигиены.

Установление
  обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

9

Высокий старт. Низкий старт. Бег 30
   м.  Подвижная игра

Научатся выполнять строевые упражнения
  на месте и в движении, технику высокого старта, сдавать тестирование бега на 30
   м с высокого старта..

– активно включаться в общение и
  взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
  взаимопомощи и сопереживания;

10

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Подвижная игра «Точный расчет»

Моделировать комплексы упражнений с
  учетом их цели: на развитие силы, быстроты, выносливости. Осваивать технику
  метания малого мяча. Слушать и пересказывать тексты по истории физической
  культуры.

– проявлять
  положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
  (нестандартных) ситуациях и условиях;

11

Развитие силовых способностей и
  прыгучести.. Подвижная игра «Зайцы в огороде».

Моделировать комплексы упражнений с
  учетом их цели: на развитие силы, быстроты, выносливости. Умение
  сосредотачиваться перед выполнением задания.

Научаться
  рассматривать физическую культуру как явлении общечеловеческой культуры,  как
  способ жизнедеятельности человека.

12

Развитие
  координационных способностей. Подвижная игра «К своим флажкам»

Различать упражнения по воздействию на
  развитие основных физических качеств (координация). Уметь выполнять  основные
  движения в ходьбе и беге. Различать разные виды бега, уметь менять
  направление во время бега, оценивать свое состояние.

– активно
  включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

13

Развитие скоростной выносливости

Сравнивать разные способы выполнения
  упражнений, выбирать удобный. Различать
   и  выполнять   строевые
   команды:
  «Смирно!», «Воль- но!», «Шагом
  марш!»,   «На  месте!», «Равняйсь!»,   «Стой!».

– активно
  включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

14

Метание мяча  в цель. Подвижная игра
  «Кто дальше бросит»

 Умение метать из различных положений.
  Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча. Сравнивать
  разные способы выполнения упражнений, выбирать удобный.

   –излагать
  факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
  значение в жизнедеятельности человека, связь с  трудовой и военной
  деятельностью;

15

Метание мяча  на
  дальность.. Подвижная игра  «Лисы и
  куры»

Сравнивать разные способы выполнения
  упражнений, выбирать удобный. Применять упражнения в метании мяча для
  развития физ - их качеств.

Освоить  роли
  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

16

Прыжки в длину с места.
  Прыжки на скакалке.

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.
  Научатся выполнять упражнения со скакалкой, прыжки в скакалку с вращением
  вперед и назад.

- Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.

17

Эстафеты. Развитие  двигательных
  качеств. Подвижная игра.

Моделировать технику выполнения игровых
  действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместных игр, соблюдать правила безопасности.

развитие
  самостоятельности в поиске решения различных задач;

18

Бег 30
   м. Прыжки в длину с места. Игра «Третий лишний».

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.

-
  Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

19

Челночный бег 3х10 м.
  Прыжки в длину с разбега.

Научатся выполнять строевые команды,
  беговую разминку, технику челночного бега с высокого старта.

развитие
  самостоятельности в поиске решения различных задач;

20

Метание мяча  в цель. Подвижная игра
  «Кто дальше бросит»

Проявлять качества силы, быстроты и
  координации при метании малого мяча Сравнивать разные способы выполнения
  упражнений, выбирать удобный. Применять упражнения в метании мяча для
  развития физ - их качеств.

владеть
  способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях
  общения.

Подвижные игра – 7 ч.

21

 «К своим флажкам»,
   Эстафеты.

Научатся выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной
  вперед, упражнения на внимание и двигательную память

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

22,
  23

Подвижные игры «Прыгающие воробушки»,
  «Зайцы в огороде». Эстафеты.

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

23,
  24

Подвижные игры «Лисы и куры», «Точный
  расчет». Эстафеты.

Научатся выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной
  вперед, упражнения на внимание и двигательную память

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

25,
  26

Игры на закрепление и совершенствование
  развития скоростных способностей (разучивание игр «Пятнашки», «Кот и мыши»,
  «К своим флажкам», салки «Дай руку»). ОРУ на фитболах.

Учатся ответственному отношению к общему
  благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

27

Игры на закрепление и совершенствование
  метаний на дальность, и точность (игра «Кто дальше бросит», «Метко в цель»,
  «Мяч за линию», «В круг»). ОРУ. Развитие мелкой моторики рук.

Называть
  правила подвижных игр и выполнять их в процессе игровой деятельности.
Выполнять
  игровые действия в условиях учебной и игровой деятельности.

владеть
  способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях
  общения.

II четверть
(24 час)

Тема

Результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

Гимнастика с элементами
  акробатики -20 ч.

28

Инструктаж ТБ. Комплекс упражнений для
  утренней гимнастики.
  Строевые упражнения.

Знать об основных положениях и движениях
  рук, ног, туловища, головы; о  физической культуре, гигиенических
  требованиях, первоначальные представления о строевых командах. Научатся
  выполнять строевые упражнения на месте и в движении

использовать общие приемы решения задач

29

Упражнения в висе и упорах. ОРУ.
  Строевые упражнения.

 Осваивать технику физических упражнений
  прикладной направленности; Проявлять качества силы, координации и
  выносливости при выполнении  гимнастических упражнений и комбинаций.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

30

Строевые упражнения. Упражнения в
  лазанье и перелезании. ОРУ.

Проявлять качества силы при выполнении
  упражнений прикладной направленности.Классифицировать упражнения по
  функциональной направленности, использовать их сам.зан.

Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданий, данных учителем.

31

Строевые упражнения. Развитие
  координационных способностей. ОРУ.

Осваивать технику выполнения упражнений
  на гимнастических снарядах, перелезание через гимнастического кона. Проявлять
  качества координации при выполнении упражнений прикладной направленности

Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданий, данных учителем.

32

Строевые упражнения. Упражнения на
  равновесие. ОРУ.

Осваивать универсальные умения при
  выполнении организующих упражнений Выявлять и характеризовать ошибки при
  выполнении гимнастических упражнений.

Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданий, данных учителем.

33

Строевые
  упражнения. Смешанные висы и упоры. Упражнения в равновесии. ОРУ.

Научатся
  выполнять вис на согнутых руках на низкой перекладине, выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движения. Научатся выполнять висы углом,
  согнувшись и прогнувшись

использовать общие приемы решения задач.

34

Строевые
  упражнения. Прыжки с поворотом на 180* и 360*.
  Игра «Медведи и пчелы». ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения на гимнастических скамейках .прыжки с поворотом
  на 180* и 360*, упражнения на равновесие и внимание.

использовать общие приемы решения задач.

35

Строевые упражнения. ОРУ. Вращение
  обруча.
  Игра «Жмурки»

Научатся выполнять разминку с обручами,
  вращение обруча, игровые упражнения  на реакцию и внимание.

использовать общие приемы решения задач.

36

Группировка.

  Перекаты в группировке. ОРУ. Подвижная игра.

Уметь выполнять строевые команды,
  акробатические упражнения раздельно и слитно.
Соблюдать правила техники безопасности
  при выполнении акробатического упражнения. Знать и различать строевые приемы.

Анализировать, сравнивать, группировать
  различные действия, упражнения;

37

Строевые
  команды. ОРУ с предметами.
  Перекаты в группировке.

Научатся
  держать группировку, выполнять упражнения на матах, перекаты вправо-влево

научатся контролировать и оценивать свои
  действия во время выполнения команд учителя.

38

Строевые
  упражнения. Кувырок вперед.
  Кувырок назад. ОРУ. Игра.

Научатся
  выполнять строевые команды, кувырок вперед, игровые упражнения с кувырками,
  упражнения на внимание.

научатся контролировать и оценивать свои
  действия во время выполнения команд учителя.

39

Строевые
  упражнения. Упражнения в равновесии.
  Стойка на лопатках. ОРУ.

Научатся
  выполнять вис на согнутых руках на низкой перекладине, выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движения, стойку на лопатках.

использовать общие приемы решения задач.

40

  Строевые упражнения. Мост из положения лежа.
  Стойка на лопатках. ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения с кувырками, выполнять разминку, направленную на
  развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост».

использовать общие приемы решения задач.

41

Строевые
  упражнения. Мост из положения лежа. Стойка на лопатках. ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения с кувырками, выполнять разминку, направленную на
  развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост».

использовать общие приемы решения задач.

42

Строевые
  упражнения. Стойка на лопатках.
  Два кувырка вперед слитно. ОРУ.

Научатся
  выполнять кувырок вперед, игровые упражнения с кувырками,в ыполнять разминку,
  направленную на развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост», кувырок назад

использовать общие приемы решения задач.

43,
  44

Акробатические комбинации. Игра
  «Парашютисты». ОРУ с фитбол мячами.  Развитие силовых качеств.

Продемонстрировать умение выполнять
  акробатические комбинации. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в
  парах и группах при выполнении акробатических комбинаций/

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

45,46

Строевые
  упражнения. Мост из положения лежа. Стойка на лопатках.
  Игра «Удочка». ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения с кувырками, выполнять разминку, направленную на
  развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост».

использовать общие приемы решения задач.

47

Строевые упражнения. Акробатическая
  комбинация из разученных элементов. ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения с кувырками, выполнять разминку, направленную на
  развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост».

использовать общие приемы решения задач.

Подвижные игры -4 ч.

48

Инструктаж по ТБ. Подвижные игры
  «К своим флажкам»,
  «Два мороза». Эстафеты. ОРУ.

Научатся выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной
  вперед, упражнения на внимание и двигательную память

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

49

Подвижные игры
   «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты. ОРУ.

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

50

Подвижные игры «Лисы и куры»
  «Точный расчет». Эстафеты. ОРУ.

Научатся выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной
  вперед, упражнения на внимание.

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

51

Подвижные игры: Метко в цель»,  «Вызов
  номера» ОРУ.

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

III четверть
(27 часов)

Тема

Результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

Подвижные игры на
  основе баскетбола   - 22ч.

52

Повторный инструктаж по
  технике безопасности на занятиях подвижными и спортивными играми. Строевые
  команды.

Знать технику безопасности на занятиях
  подвижными и спортивными играми.
Уметь рассчитываться на первый-второй,
  выполнять команды «Смирно!»,  «Вольно!».

Осознанно и произвольно строить речевые
  высказывания в устной и письменной форме.

53

Обучение передачи и ловле мяча двумя руками стоя на месте
  низко летящего мяча. Развитие ловкости.

Выполнять ловлю и передачу мяча.
  Выполнение подводящих упражнений.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

54

 Обучение передачи и ловле двумя руками
  мяча, летящего на уровне груди. Развитие точности движений.

 Демонстрировать передачу и ловлю двумя
  руками, мяча летящего на уровне груди. Выполнение подводящих упражнений.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

55

Развитие скоростно- силовых
  способностей.

Уметь демонстрировать физические
  кондиции. Моделировать способы передвижения, в зависимости от выполнения
  упражнений для развития физ –их качеств.

Анализировать,
  сравнивать, группировать различные действия, упражнения;

56

Обучение броску мяча двумя руками снизу
  стоя на месте. Развитие координации движений.

 Демонстрировать технику выполнения
  броска мяча двумя руками снизу стоя на месте. Выполнение подводящих
  упражнений.

Рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

57

ОРУ для формирования навыка правильной
  осанки. Броски мяча двумя руками от груди.  Ведение мяча на месте. Развитие
  точности движений.

Выполнение комплекса упражнений для
  формирования навыка правильной осанки. Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику выполнения броска мяча двумя руками от груди и
  ведение мяча на месте.

Структурировать знания.

58

Эстафеты. Развитие  двигательных
  качеств.

Моделировать технику выполнения игровых
  действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.
  Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр, соблюдать
  правила безопасности.

Структурировать знания.

59

 Ловля и передача мяча на месте в
  тройках. Развитие быстроты реакции.

Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику выполнения ловли и передачи мяча на месте в тройках.

Структурировать знания.

60

 Ведение мяча на месте. Развитие
  внимания.

 Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику ведения мяча на месте.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

61

Бросок мяча в цель (щит).  Подвижные
  игры.

Уметь владеть мячом: передачи на
  расстоянии, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр.
  Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых
  действий и приемов.

Поиск и выделение необходимой
  информации;

62

 Передвижение без мяча. Ведение мяча в
  движении.

Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику передвижения и ведения мяча в движении.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

63

Броски мяча в корзину. Развитие точности
  движений.

Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику броска мяча.

Структурировать знания.

64

Развитие координационных способностей.

Способствовать дифференцированию
  параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве. Использовать
  игровые действия баскетбола для развития физ –их качеств.

Структурировать знания.

65

Ловля и передача мяча на месте и в
  движении по кругу. Развитие координации движений.

 Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику ловли и передачи мяча на месте и в движении по кругу.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

66

Ведение мяча с изменением направления.
  Развитие быстроты реакции.

Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику выполнения ведения мяча с изменением направления.

Структурировать знания.

67

Стойки и передвижения, повороты,
  остановки.

Осваивать универсальные умения управлять
  эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности.

Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданий, данных учителем.

68

Эстафеты. Игра: «Перестрелка». Развитие
  скоростно-силовых качеств.

 Выполнение подводящих упражнений.
  Развивать скоростно-силовые качества. Демонстрировать технику ловли, передач
  и ведения мяча.

Структурировать знания.

69

Подвижная игра «Забрось мяч». Развитие
  внимания и реакции на движущийся объект.

 Развивать внимание. Знать и выполнять
  правила подвижных игр.

Структурировать знания.

70

Ведение мяча. Подвижная игра
  «Попади в обруч».

Научатся выполнять организующие команды,
  броски баскетбольного мяча из положения стоя. Научатся ведению мяча на месте
  и в движении

Использовать общие приемы решения задач.

71

Броски в цель.
  Ловля и передача мяча.
  Игра « Передал – садись!».

Научатся выполнять организующие команды,
  броски баскетбольного мяча из положения стоя.

Использовать общие приемы решения задач.

72

Развитие координационных способностей.

Способствовать дифференцированию
  параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве. Использовать
  игровые действия баскетбола для развития физ –их качеств.

Структурировать знания.

73

 Ведение мяча на месте. Развитие
  внимания.

 Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику ведения мяча на месте.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

Подвижные игры – 5 ч.

74

Подвижные игры «Передай мяч в команде».
  «Быстрые и ловкие». Развитие ловкости.

Развивать внимание. Знать и выполнять
  правила подвижных игр.

Структурировать знания.

75

Эстафеты с мячами. Подвижная игра «Мяч в
  обруч».  Развитие скоростно-силовых качеств.

Развивать внимание. Знать и выполнять
  правила подвижных игр.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

76

Игры: «Кот и мыши», «К свои флажкам»,
  салки «Дай руку». Развитие скоростных способностей.

. знать и уметь
  рассказать про органы дыхания.

Структурировать знания.

77,
  78

Игры на внимание. Эстафеты с мячами.

Научатся выполнять организующие команды,
  броски баскетбольного мяча из положения стоя.

Сруктурировать знания.

IV четверть
(21 часа)

Тема

Результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

Кроссовая подготовка
  -21 ч.

79

 Строевые
  упражнения.

Знать и уметь рассказать
  что такое зрение. Уметь выполнять упражнения для зрения.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

80

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки».

Уметь бегать в
  равномерном темпе, бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

81

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки».  Развитие выносливости.

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Структурировать знания.

82

Развитие силовой выносливости. Подвижные
  игры.

Моделировать технику выполнения игровых
  действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.

Рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

83

Переменный бег.  Подвижные игры.

Осваивать двигательные действия,
  составляющие содержание подвижных игр. Освоить материал о зарождении
  олимпийских игр.
Моделировать технику выполнения игровых
  действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.

Развитие интереса к самостоятельным
  занятиям физическими упражнениями, подвижными играми;

84

Равномерный бег
  . Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний».  Развитие выносливости.

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Структурировать знания.

85

Бег 300
   м. Отжимание.
   Игра « Третий лишний».

Научатся
  выполнять разминку с малым мячами, упражнения на внимание, сдавать
  тестирование сгибание- разгибание рук из положения лежа на 30 с.

использовать общие приемы решения задач.

86

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100
   м). ОРУ Подвижная игра «Пятнашки». Развитие выносливости

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

87

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки». Развитие выносливости

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Сруктурировать знания.

88

Эстафетный
  бег.
  Бег к мячам.

Научатся выполнять строевые команды,
  беговую разминку, технику челночного бега.

использовать общие приемы решения задач.

89

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Конники-спортсмены».  Развитие выносливости

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Структурировать знания.

90

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки».  Развитие выносливости. Понятие скорость
  бега

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Структурировать знания.

91

Бег 60
   м. .

Научатся
  выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие
  координации движений.

использовать общие приемы решения задач.

92

Бег 100м.
  Подвижные игры. Развитие силовой выносливости.

Научатся
  выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие
  координации движений.

использовать общие приемы решения задач.

93

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний».  Развитие выносливости. Понятие дистанция

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Анализировать, сравнивать, группировать
  различные действия, упражнения

94

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний». Развитие выносливости. Понятие здоровье

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.;

95

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки».. Развитие выносливости

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.;

96

Развитие силовой выносливости.

Осваивать универсальные умения в
  самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Уметь осуществлять
  индивидуальные  групповые действия в подвижных играх.

Развитие
  интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
  играми;

97

Развитие выносливости.. Подвижные игры.

  Осваивать универсальные умения
  управлять эмоциями во время игровой деятельности. Иметь понятия правильного
  дыхания при ходьбе. Иметь понятия об выносливости. Проявлять скоростно –
  силовые способности при выполнении упражнений прикладной направленности.

Анализировать, сравнивать, группировать
  различные действия, упражнения

98

Бег (5 минут). Преодоление препятствий.
  Чередование бега и ходьбы (бег 80
   метров, ходьба – 90 метров). Игра: «Волк во рву»

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 5 минут; Уметь чередовать бег и ходьбу. Уметь
  демонстрировать технику бега.

Умение структурировать знания.

99

Кроссовая подготовка.

Взаимодействовать в парах и группах при
  выполнении технических действий в подвижных играх. Осваивать универсальные
  умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Способы
  самоконтроля. Иметь понятия правильного дыхания при ходьбе.

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.;

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Адаптивная
физическая культура в школе. Начальная школа, учебно-методическое
пособие  для преподавателей под общей редакцией С.П. Евсеева, СПб
2.
Лечебная физическая культура. Справочник под редакцией профессора В. А. Епифанова.
М, «Медицина»
3.
П.И. Готовцев. Лечебная физкультура и массаж. М, Медицина

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты реализации
раздела гимнастика
     -
приобретение обучающимися  знаний о нормах поведения в совместной
познавательной деятельности;
- развитие самостоятельности при
выполнении гимнастических упражнений;
- формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат.
Планируемые результаты реализации
раздела лёгкой атлетики:
      -
приобретение обучающимися  знаний о нормах поведения в совместной
познавательной деятельности;
- развитие самостоятельности при
выполнении легкоатлетических упражнений;
- флажкам», салки «Дай руку»; игры с
прыжками на месте и с места: «Попрыгунчики-воробушки», «Прыжки через скакалку»;
игра с прыжками в высоту: «Достань мяч»; игра с прыжками в длину: «Прыжки по
кочкам»; игры с метанием на дальность и в цель: «Мяч за линию», «В круг»; игры
с коррекционной направленностью: на развитие пространственной ориентировки –
«Запомни свое место», на воспитание внимания и памяти – «Следи за сигналом», на
развитие функции равновесия -  «Все за командиром», «Юла» и «Минеры».

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО
СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС I
ОТДЕЛЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи у слабослышащих
детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на
слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на
слух совершенствуются в процессе формирования произношения. Цель курса –
формирование у слабослышащих детей навыков восприятия и воспроизведения устной
речи (с использованием стационарной электроакустической аппаратуры и / или
индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных имплантов).
Задачи
обучения:
·
формирование
речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухо-зрительной
основы восприятия устной речи;
·
формирование
достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к к устной
речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные
средства коммуникации;
·
формирование
навыков пользования слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами;
·
активизация
навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и
чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при
наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру
о затруднении в восприятии его речи;
·
развитие
мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи,
реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Количество
коррекционных часов на класс определяется численностью обучающихся класса и
корректируется в течение года при изменении наполняемости класса.
Количество
коррекционных часов на обучающегося в неделю определяется  учебным планом – в 1
классе I отделения – 2 часа на обучающегося.

Основное
содержание
Структура
индивидуального коррекционного занятия:
I
часть
– Формирование произносительной стороны устной речи.
II
часть
– Формирование речевого слуха.
Продолжительность
индивидуального занятия - 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия. При
этом в процессе развития слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи
ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать
на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и
некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на
данном занятии.
Работа
по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает
формирование у детей речевого поведения на основе активного использования
развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при
постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры
(стационарных устройств и / или индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных
имплантов).
I.
Формирование речевого слуха
Восприятие
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью
кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов речевого материала (слова,
словосочетания, фразы, тексты разных жанров и стилей, материал
обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью
индивидуальных аппаратов или кохлеарного импланта текстов (до 6—8 и более
предложений). Развитие фонематического слуха обучающихся; проведение упражнений
в восприятии на слух шепотной речи со слабослышащими детьми с I
и II степенью тугоухости.
В
1 классе I отделения в начале
обучения обучающиеся воспринимают знакомые по значению слова, простые, короткие
фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям
школьников. Важно, чтобы ученик при предъявлении на слух текста постепенно
научился понимать основное его содержание, а затем из воспринятого на слух текста
выделять главную мысль.
Восприятие
речевого материала на слух должно проходить в разных условиях:
-
в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, опорные фразы или слова);
 -
вне ситуации;
-
в условиях, близких к естественным.
Способы
предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса обучающегося, с
электронного носителя.
Формирование
речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением
различных видов работ (ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор нужной
картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по
схеме; повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений;
запоминание слов и повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых
букв в словах и составление из них нового слова; составление предложения с данными
словами; различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением и
воспроизведение их; различение разных предложений по интонации; составление
плана рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на
слух и др.).
II.
Формирование произносительной стороны устной речи
Формирование
произносительной стороны устной речи в первую очередь ведется на основе
подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе.
При этом на занятиях используется такой методический прием, как фонетическая
ритмика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения
по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми
(тем или иным учеником) на основе подражания. Работа по формированию
произносительной стороны устной речи может проводиться со звукоусиливающей
аппаратурой индивидуального пользования, с индивидуальными слуховыми
аппаратами, с кохлеарными имплантами на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работы (изолированное
произнесение звука; повторение слогов, слов за учителем; чтение слогов, слов;
вставка пропущенной буквы в слова, чтение предложений; подбор слов на заданный
звук; составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов;
отгадывание загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по
картинкам; дополнение словосочетаний и предложений по картинке; работа с
подстановочными таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по
опорным словам и др.). Обучение произношению происходит на речевом материале,
который знаком обучающимся по значению и грамматическому оформлению.
На
занятиях используются разные виды воспроизведения речевого материала: сопряженное
(способствует формированию речевого дыхания и слитному в соответствующем
темпе произнесению слов и фраз обучающимися); отраженное; самостоятельное.
В
1 классе I отделения работу над произношением рекомендуется начинать с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся. При необходимости работа над
произношением на индивидуальных занятиях начинается с развития подвижности
речедвигательного аппарата, работы над дыханием, работы над голосом. Эта работа
может проводится как часть занятия по формированию произносительной стороны
устной речи, так и входить в подготовительную работу по постановке звуков.
Речевое
дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы
(по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).
Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос.
Изменение
силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении предложений по цели высказывания: повествовательное,
вопросительное, побудительное; по интонации – восклицательное, невосклицательное (сопряженно, отражённо, в отработанном материале самостоятельно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника
и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом); в связи с логическим
ударением в вопросах и ответах (по подражанию, в отработанном материале самостоятельно,
руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного
слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых
наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении грамматической формы
слова (рука́ – ру́ки).
Звуки и их сочетания. Закрепление
правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: а, о, у, и, э,
п, т, к, м, н, л, ф, с, ш, в, р, б, д, х; звукосочетаний (дифтонгов) йа
(я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после
гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и,
э (пишет, мел); я, е, ё, ю после разделительных ъ, ь (обезьяна,
съел); мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в
слогах и словах звуков речи: ы, з, ж, г, ц, ч, щ.
Допускается приближенное
произношение с использованием допустимых замен еще не усвоенных учащимися
звуков, включая ш – с или с̊ лабиализованное
(значок – кружочек над с̊),
г — к, р — фрикативный или одноударный звук р, л — полумягкий
звук л, ц — с, ч — ш или лабиализованное с̊.
Дифференцированное
произношение в слогах, словах, фразах звуков:
гласных: а - о, а - э,
о – у, э - и, и – у, и – ы, а - я, о - ё, у - ю, э - е;
согласных звуков: д -
т, в - ф, б - п, з - с, ж - ш, с - ш, ж - з, ц - с, ч - ш.
Произношение мягких
звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь и т.д.).
В 1 классе I
отделения проводится целенаправленная работа по закреплению (на материале слогов, слов, фраз и небольших
стихотворных и прозаических текстов) звуков, имеющихся в речи учащихся и
вызванных в том числе и с использованием специальных приемов; и дифференциации звуков, часто смешиваемых
слабослышащими детьми (свистящие — шипящие, звонкие — глухие, ротовые — носовые
и т. п.).
Слово.
Работа
над словом предусматривает воспроизведение слова по образцу учителя, по
графическому знаку, а также изображение ритмов с помощью рисунков, схем, подбор
слов к соответствующим ритмам и т.д.
Произношение
слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, слов со стечением
согласных, с соблюдением словесного ударения (сопряженно, отраженно, по надстрочному
знаку, самостоятельно); изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому
контуру.
Знакомство
с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим
подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку. Соблюдение в
речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному знаку,
самостоятельно):
безударный о произносится
как а;
слитное произнесение
предлога со словом;
звонкие согласные в конце
слов и перед глухими согласными оглушаются;
удвоенные
согласные произносятся как один долгий звук (кас̅са
[кас_а], ван̅на
[ван_а]);
слова что, чтобы произносятся
как што, штобы; кого, чего и окончания -ого, -его — как каво,
чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные
в словах не произносятся (здра(в)ствуйте, со(л)нце).
Фраза.
Формирование
интонационной стороны речи начинается с обучения обучающихся выделять
ритмическую структуру слова, фразы, а затем с передачи эмоциональной
окрашенности речи. Произношение фраз в темпе, близком к
естественному (отраженно и самостоятельно); изменение темпа произношения
(быстро, медленно). Воспроизведение предложений по цели высказывания:
повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации –
восклицательное, невосклицательное (сопряженно,
отражённо, в отработанном материале самостоятельно). Закрепление навыков
умеренно беглого темпа речи.
Программа обеспечивает
достижение обучающимися 1-го класса I отделения
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
- представление об особых
способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
- мотивация овладения устной речью с целью повышения речевой
активности;
- ответственное отношение
к учению;
- доброжелательное и
уважительное отношение к другому человеку;
- умение сотрудничать со
взрослыми и сверстниками;
- мотивация постоянного пользования средствами
электроакустической коррекции.
Метапредметные результаты:
- способность пользоваться речью при решении коммуникативных
и познавательных задач в различных видах деятельности;
- умение слушать друг друга, исправлять ошибки;
- готовность к оценке собственных действий, понимание их
успешности, причин неуспешности;
- готовность к логическим действиям – анализу, сравнению,
синтезу, обобщению, классификации;
- развитие внимания,
памяти, мышления обучающихся;
- реализация сформированных умений и навыков в устной
коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с разными
людьми.
Предметные результаты:
-
умение на слух и слухо-зрительно воспринимать речь окружающих, а также умение
использовать ее при коммуникации;
-
контроль за собственным  произношением;
-
освоение фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи;
-
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации,
темпа и слитности, основных правил орфоэпии;
-
восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и
фраз обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации
учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
- достаточно свободное слухо-зрительное восприятие
отработанного речевого материала, его воспроизведение внятно, выразительно и
достаточно естественно, реализуя произносительные возможности;
- освоение словарного запаса и грамматических средств для
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
- умение строить связные,
грамматически правильно оформленные высказывания.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Формирование речевого слуха

четверть

раздел

Примерный речевой
  материал

требования
  к речевому материалу

обиходно-разговорного
  характера и относящийся
к организации учебной
  деятельности
типа:

относящийся
  к изучению общеобразовательных предметов по темам
типа:

тексты по темам
типа:

1 четверть

знакомый по значению (слова,
  словосочетания, короткие фразы):

Как тебя зовут?
Как зовут твою учительницу?
В каком классе ты учишься?
Сколько в классе учеников?
Какой сейчас урок?
Который сейчас урок?
Какой сейчас месяц?
Какое сегодня число?
Какой сегодня день недели?
Кто сегодня дежурный?
Открой (закрой) учебник (тетрадь).
Выполнение поручений
(покажи, дай, положи, возьми, ...)

и отчёт о выполнении.

«Школа»,
«Класс»,
«Учебные вещи»,
«Игрушки»,
«Игры детей»,
«В столовой»,
«Продукты»,
«В магазине» и др.

Незнакомые тексты,
  состоящие из 5-6 коротких предложений), составленные из знакомых
  по значению слов, по темам:
«Школа», «Класс».

2 четверть

знакомый по значению, вне ситуативности
  (простые предложения из 4 - 6 слов;
для учащихся с I
  степенью тугоухости иногда сложные)

Как
  зовут твою маму (папу)?
Сколько
  человек у тебя в семье?
Сколько
  в классе девочек (мальчиков)?
Как
  зовут твою сестру (бабушку, дедушку)?
Какое
  сейчас время года?
Назови
  времена года.
Что
  вы делали на уроке математики (чтения)?
Будешь
  выполнять поручения.
Повтори
  слова.
Прочитай
  предложение.
Будешь
  отвечать на вопросы.
Будем
  считать (писать, читать) и др.

«Моя
  семья»,
«Спальня»,

«Умывальня»,

«Режим
  дня»,
«Одежда»,

«Дикие
  и домашние животные»,
«Растения
  леса (грибы, ягоды)»,
«Орехи»,

«Кто
  как передвигается», «Выходной день» и др.

Незнакомые тексты, состоящие из 5—7
  коротких предложений), содержание которых близко личному опыту и наблюдениям
  обучающихся, а также тексты описательно-повествовательного характера, по
  темам:
«Семья»,
«Осень»,
«Как звери готовятся к зиме»,
«Забота о птицах»,
«Елка» и др.

3 четверть

знакомый
  по значению, ситуативный и вне ситуативности

Назови
  осенние (зимние, весенние, летние) месяцы.
Назови
  дни недели.
Как
  называется рассказ?
Прочитай
  название рассказа.
Будешь
  решать примеры (задачу).
О
  ком (о чём) говорится в рассказе?

«Зимние
  каникулы»,
«Мамин
  праздник»,
«Сад
  и огород»,
«Транспорт»,

«На
  улице»,
«Овощи»,

«Фрукты»,

«Ягоды»
  и др.

Незнакомые тексты (из 6—9 предложений),
  содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся,
  по темам: «Зимняя природа», «Зимние забавы»,
«Отважный поступок»,
«Весна» и др.

4 четверть

знакомый
  по значению, ситуативный и вне ситуативности

В
  каком городе ты живёшь?
Назови
  свой адрес.
Какая
  сегодня погода?
Кто
  сегодня дежурный?
Что
  ты делал на каникулах?
Какой
  следующий месяц?
Какой
  месяц закончился?
Какой
  день недели был вчера (будет завтра)?

«Весна»,

«В
  городе»,
«Наш
  город»,
«Родина»,

«Аптека»,

«Женские
  профессии», «Праздник Победы», «Летние каникулы», «Комнатные растения», др.

Незнакомые тексты
(из 6—10 предложений) по темам:
«Весенние каникулы»,
«Весной»,
«День рождения»,
«Забота о птицах»,
«Зимние развлечения» и др.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ

1. Власова Т.М.
Фонетическая ритмика: Пособие для учителя / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт.
– М.: Учебная литература, 1997. —
376 с.
2.
Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя: в 2
ч. : ч. 1. / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 154 с.
3.
Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя: в 2
ч. : ч. 2. / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 134 отд. л. ил.
в папке. – (Коррекционная педагогика).
4. Речевой материал для
занятий по развитию слухового восприятия в 1-5 классах I отделения
(тексты о Санкт-Петербурге). // Поиск нового в образовании и воспитании
слабослышащих. – СПб.: Информационный отдел НМЦ ВРУО, 1997. – 134 с.
5. Примерный речевой
материал для развития слухового восприятия на индивидуальных занятиях в 1-5
классах школы для слабослышащих детей I
отделения (пособие). – М.: Министерство Просвещения СССР, НИИД АПН СССР, 1985.
– С.1 - 22.
6. Пфафенродт А.Н.
Произношение. Подготовительный класс: учеб. пособие для спец. (коррекц.)
образоват. учреждений II
вида : (2 отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. – М.: Просвещение,
2009. – 224 с.
7. Пфафенродт А.Н.
Произношение : учеб. пособие для 1 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений II
вида : (2 отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. – М.: Просвещение,
2007. – 239 с.
8. Пфафенродт А.Н.
Произношение : учеб. пособие для 2 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений II
вида : (2 отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. – М.: Просвещение,
2006. – 237 с.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной
работы оборудуются стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при
необходимости, с дополнительной комплектацией вибротактильным устройством,
визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы над
произношением, компьютерными программами для развития слухового восприятия,
зеркалом (для работы над произношением).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ»

Формирование
речевого слуха
Обучающиеся
к концу 1-го класса I отделения
должны уметь воспринимать на слух (слухо-зрительно) на рабочем или более
близком расстоянии (с учётом слуховых, речевых и индивидуальных особенностей)
разнообразный речевой материал с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и
без них, с кохлеарными имплантами:
-
знакомые по значению слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного
характера и относящиеся к учебной деятельности типа: Кто будет дежурить
завтра? Сколько слов в предложении «Девочки читают книгу»? С какой буквы
пишутся имена людей? Сколько тебе лет? Какой сегодня день недели? Сколько
человек в твоей семье? и др.;
-
речевой материал различной тематики;
-
тексты (из 6—10 предложений), содержание которых близко личному опыту и
наблюдениям обучающихся, на более близком расстоянии;
-
восприятие на слух шепотной речи (обучающиеся с I-II
степенью тугоухости).

Формирование
произносительной стороны устной речи
I.
Речевое дыхание
Произношение
слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папа-папа, папапапапапа), слов,
словосочетаний и фраз в 4—6 слогов (первое полугодие), в 7—8 слогов (второе
полугодие), например: дайте тетрадь; можно вытереть доску? (сопряженно с
учителем и отраженно по подражанию). Правильное выделение синтагм при помощи
дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного
наизусть, в самостоятельной речи.
II.
Голос
Изменение
силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении предложений по цели высказывания: повествовательное,
вопросительное, побудительное; по интонации – восклицательное,
невосклицательное (сопряженно, отражённо, в
отработанном материале - самостоятельно). Изменение высоты и силы голоса в
зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину
(громко, тихо, шепотом). Соблюдение подвижности ударения при изменении
грамматической формы слова.
III.
Звуки и их сочетания
Правильное
произношение в словах, фразах, текстах звуков речи и их сочетаний:
гласных:
а, о, у, и, э, ы;
звукосочетаний
(дифтонгов) йа (я), йо (ё), йу (ю),йэ (е) в начальной позиции и
после гласных; после разделительных ъ, ь; мягких согласных т, н, х,
п, м, ф в конце слов;
согласных:
п, т, к, м, н, л, ф, с, ш, в, з, ж, р, б, д, г, х, ц, ч, щ;
позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э.
Дифференцированное
произношение в слогах, словах, фразах звуков:
гласных:
а - о, а - э, о - у, э - и, и – у, и - ы, а - я, о - ё, у - ю, э - е;
согласных:
д - т; в - ф, б - п, з - с, ж - ш, с - ш, ж - з, ц - с, ч - ш.
Произношение
мягких звуков по подражанию и самостоятельно.
Приближенное произношение
с использованием допустимых замен еще не усвоенных учащимися звуков, включая ш
– с или с̊ лабиализованное,
г — к, р — фрикативный или одноударный звук р, л — полумягкий
звук л, ц — с, ч — ш или лабиализованное с̊.
IV.
Слово
Произношение
слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового
состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых замен
(первая — четвертая четверть), а также слов со стечением согласных (третья —
четвертая четверть), с соблюдением словесного ударения в дву-, трехсложных
словах (сопряженно, отраженно, по надстрочному знаку, самостоятельно);
изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Соблюдение
в речи правил орфоэпии (сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку,
в самостоятельной речи):
безударный о
произносится как а;
слитное произнесение
предлога со словом;
звонкие согласные в конце
слов и перед глухими согласными оглушаются;
удвоенные
согласные произносятся как один долгий звук (кас̅са
[кас_а], ван̅на
[ван_а]);
слова что, чтобы произносятся
как што, штобы; кого, чего и окончания -ого, -его — как каво,
чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные
в словах не произносятся (здра(в)ствуйте, со(л)нце).
V.
Фраза
Произношение
фраз в темпе, близком к естественному (отраженно и самостоятельно); изменение
темпа произношения (быстро, медленно). Воспроизведение предложений по цели
высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации –
восклицательное, невосклицательное (сопряженно, отражённо, в отработанном
материале самостоятельно).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ (ФРОНТАЛЬНЫЕ
ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Цель по развитию слухового
восприятия заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со
звукоусиливающей аппаратурой и без нее. Она является составной частью работы по
развитию речевого слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в
образовательной организации для слабослышащих обучающихся. Основной целью
техники речи является формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и
логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил
орфоэпии. Основные задачи реализации содержания:

развитие слухового
     восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек (барабана, дудки,
     гармошки, бубна, свистка и других): различение и опознавание на слух
     звучаний музыкальных инструментов / игрушек;
определение на слух
     количества звуков, продолжительности их звучания, характера звуковедения,
     темпа, громкости, ритмов, высоты звучания;
использование
     возможностей слухового восприятия в работе над просодическими компонентами речи (темпом, ритмом,
     паузацией, словесным и фразовым ударениями, интонацией);
развитие
     слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и
     естественного воспроизведения речевого материала при реализации
     произносительных возможностей;
развитие слухового
     восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально значимых бытовых
     и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов, связанных с явлениями
     природы, шумов, связанных с проявлениями эмоционального состояния
     человека; разговора и пения; детского, мужского
     и женского голоса;
развитие стремления
     и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
     окружающего мира и устной коммуникации в учебной и внеурочной
     деятельности, в том числе, совместной со слышащими детьми и взрослыми;
формирование и
     коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам самоконтроля
     произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
развитие
     психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
     формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
     дыхания, голосообразования, чувства ритма, слухового восприятия, функций
     фонематической системы;
обучение
     нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с
     учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
     акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием
     операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
коррекция нарушений
     звукослоговойструктуры слова.

Содержание работы
по развитию слухового восприятия и техники речи является включает восприятие
речевых и неречевых звучаний, музыки; закладывает основы представлений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся о многообразии и богатстве мира
звуков, способствует формированию и совершенствованию навыков восприятия и
воспроизведения ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных
неречевых звучаний, музыки и шумов, формированию навыков практической
ориентации в звучащем мире. Создаются предпосылки к формированию навыков
общения слабослышащих и позднооглохших с окружающими при помощи не только
внятной, но и эмоционально-выразительной речи, повышается их культурный
уровень.
Содержание фронтального
занятия по развитию слухового восприятия и технике речи включает два раздела:
развитие слухового восприятия и техника речи
I.
Развитие слухового восприятия.

Развитие слухового восприятия речевых
     и неречевых звучаний, музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей
     речи, различных шумов, формирование навыков практической ориентации в
     звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух
     (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарнымии имплантами/имплантом)
     знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
     речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
     воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
     отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие речи с помощью
     звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа, FM
     системы, индивидуальных аппаратов,
     кохлеарныхимплантов/кохлеарногоимпланта. Восприятие шепотной речи (со
     слабослышащими I и II
     степени, а также кохлеарно имплантированными обучающимися) на слух (без слуховогоаппарата,
     с кохлеарным имплантом).
Восприятие на слух небольших текстов,
     содержание которых близко личному опыту и наблюдениям учащихся; понимание
     содержания текста и выделение его главной мысли. Восприятие на слух фраз,
     содержащих незнакомые слова, словосочетания; восприятие на слух текстов с
     незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом. Восприятие на
     слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого
     материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе,
     достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
     навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
     используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица,
     позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
     самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил,
     их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных
     речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по
     звучанию акустические звуки: на начальных этапах обучения это контрастные
     звучания (высокочастотные - низкочастотные); на последующих этапах
     обучения - близкие в частотном диапазоне. звучаний, также, как и речевых,
     производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт», «Дикие животные»,
     «Домашние животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие
     птицы», «Насекомые», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в
     восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках устной коммуникации
     в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе
     совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух
     музыки. Формирование первоначальных знаний о музыке; опыта хорового
     исполнительства (во время речитативного пения); формирование первичных
     знаний о композиторах.

Восприятие и различение
на слух речи
Восприятие на слух с
помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры / FM
– системы и без неё (на оптимальном для обучающихся расстоянии) знакомого по
значению речевого материала (слов, словосочетаний, фраз):
- обиходно-разговорного
характера, относящегося к организации учебной деятельности типа: Как ты
слышишь? Как зовут твою учительницу? Какой сейчас урок? Работая над различением
речи на слух учить: различать имена и фамилии обучающихся; простейшие
приказания и поручения; вопросы; целевые установки (будем слушать, будем
говорить, будем играть и т.д.)
- относящегося к изучению
общеобразовательных предметов по темам: «Школа», «Учебные вещи», «Игрушки»,
«Овощи», «Фрукты», «Осень» и др.
 Работая
над ритмико-интонационной структурой речи учить:
- определять темп и
характер речи учителя (громко, тихо, быстро, медленно;
- различать и
воспринимать ритм простейших слогосочетаний типа: та, па, таТА, Папа, таТАта,
папаПА, Татата и т.д.
- определять и воспроизводить
ритм слов, из выше перечисленных тем.
- определять количество
слогов в словах, устанавливать их последовательность (односложные, двухсложные,
трёхсложные слова) из выше перечисленных тем.
- определять начало и
конец словосочетаний.
- воспринимать речевой
материал с электронного носителя /сказки, стихи, рассказы/.
Примерный материал для
восприятия:
К.И. Чуковский «Муха
Цокотуха»
Русская народная сказка
«Лиса и журавль»
Ш. Перро «Красная
шапочка»
Английская народная
сказка «Три поросёнка», перевод С. Михалкова
Восприятие и различение
на слух неречевых звучаний
Воспринимать и различать
на слух неречевые звучания /музыкальные игрушки, шумы/:
- определять источник
звучания с помощью музыкальных игрушек: барабан – дудка, гармонь - бубен,
звучащие игрушки.
- определять направление
звука (спереди, сзади, справа, слева).
- определять число
звуковых сигналов и воспроизведения их количества на инструменте (барабане,
металлофоне, бубне и т.д.).
- воспроизводить силу
звучания инструмента.
- воспроизводить долготу
и краткость звучания.
- различать и
воспроизводить слитное и прерывистое звучание.
- различать шумы (в
количестве 2-4) по темам: «Звуки природы», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Дикие животные», «Дикие птицы», «Игрушки», «Транспорт».
Восприятие и различение
музыки
1. Восприятие и
различение музыки, песен. Обучающиеся должны научиться:
- различать музыкальные
ритмы (марш, вальс, польку), сопровождать их прослушивание движением,
дирижированием.
- различать характер
музыкальных ритмов: весёлый - грустный, быстрый – медленный, громкий – тихий,
плавный – резкий.
-отличать музыку от
песни.
Примерный музыкальный
материал для слушания:
В.А. Моцарт. Менуэт.
И. Дунаевский. Марш (из
кинофильма «Весёлые ребята»).
Ф. Шопен. Вальс.
П.И. Чайковский. Времена
года («Октябрь», «Январь», «Апрель»).
К. Бобеску. Лес.
М. Блантер, сл. М.
Исаковского. Колыбельная.
С.Прокофьев. Сказочка.
П. Чайковский. Детский
альбом («Болезнь куклы», «Марш деревянных солдатиков», «Баба Яга»).
Т. Потапенко, сл. Н.
Найдёновой. «Песенки загадки о животных».
Э. Григ. Птичка.
Т. Попатенко, сл. М.
Ивенса. Скворушка прощается.
М. Глинка. Марш
Черномора.
П.И. Чайковский. Вальс
цветов из балета «Щелкунчик».
Е. Камбурова, сл.
А.Барто. «Песенки для малышей»: «Кораблик», «Зайка», «Грузовик», «Бычок»,
«Мишка», «Слон».
Ф. Шопен. Вальс.
П.И. Чайковский.
Итальянская полька.
С. Дворецкий. Марш.
П.Чайковский. Марш
деревянных солдатиков.
Р. Шуман. Смелый
наездник.
П. Чайковский.
Камаринская.
М. Качурбина. Мишка с
куклой.
С. Прокофьев. Марш.
Русская народная песня.
Ах вы сени.
2. Восприятие и различение песен.
     Примерный материал:
     Песни В. Шаинского «Белые кораблики»,
«Антошка», «Чебурашка»,
     «Песенка Крокодила Гены», «Улыбка»,
«Белочка».
     Л. Бекман, сл. Р. Кудряшовой. Ёлочка.
В лесу родилась ёлочка. Дед Мороз.
II.
Техника речи. Работа над техникой речи включает
выработку умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова. Формирование произносительной стороны речи.
Отработка правильного произношение звуков речи и их сочетаний в словах,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
            В 1 классе 1 отделения
проводятся фронтальные коррекционные занятия по курсу «Развитие слухового
восприятия и техника речи». Количество коррекционных часов на класс
определяется учебным планом.  В 1 классе 1 отделения – 1 час в неделю, 33 часа
в год.
Фронтальное занятие по
развитию слухового восприятия и технике речи проводится в специально
оборудованном слуховом классе, с использованием стационарной звукоусиливающей
аппаратуры / радио класса (FM-системы),
индивидуальных слуховых аппаратов и/или речевых процессоров для кохлеарно
имплантированных обучающихся.
Программа обеспечивает
достижение обучающимися первого класса первого отделения определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Предметные результаты:
1)
развитие возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков их
использования в коммуникации;
2)
восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3)
восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического
характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной
деятельности;
            4)
закрепление правильного произношения звуков в речи обучающихся;
5) осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи;
            6)
формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи;
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации,
темпа и слитности, основных правил орфоэпии;
7) освоение словарного запаса и
грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения;
8)
развитие связной устной речи.
9) восприятие на слух (с
аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и фраз
обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации учебной
деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
10)
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный, быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания
(высокая, средняя, низкая);
11)
восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов,
связанных с явлениями природы и др.;
12)
различение и опознавание разговора, пения и музыки, а также мужского, женского
и детского голосов, количество звучащих голосов (один или несколько);
13)
различение и опознавание звучаний музыкальных инструментов /игрушек.
14)
знание имен известных композиторов, названий произведений, танцев, песен,
музыкальных инструментов и др.
15) развитие эмоционального восприятия
музыки (в исполнении учителя, аудиозаписи и видеозаписи), умения в словесной
форме определять ее характер, понимание выразительной и изобразительной функций
музыки;
16)
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира,
музыки и навыка устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
        Личностные результаты:
            1) умение решать актуальные
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;
            2) выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
            3) владение достаточным
запасом фраз и определений;
            4) приобретение навыков
социокультурной адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в которых
звучит музыка, используются различные виды музыкально – исполнительской
деятельности;
5) развитие эмоционального отношения к
искусству;
            6) развитие познавательных
интересов, в том числе в области музыкального искусства, желания посещать
театры и др.;
            7) развитие мотивов овладения
устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и
воспроизведения, активной устной коммуникации.
Метапредметные результаты:
1) способность пользоваться речью при
решении коммуникативных и познавательных задач в различных видах деятельности;
2) развитие навыка контроля за речью товарища
(умение слушать друг друга, исправлять ошибки);
3) готовность к планированию, контролю и
оценке собственных действий, понимание их успешности, причин неуспешности,
коррекции собственных действий;
4) готовность к логическим действиям –
анализу, сравнению, синтезу, обобщению, классификации;
5) развитие психических процессов
обучающихся: памяти, мышления, внимания, пространственных и временных
отношений;
6) реализация сформированных умений и
навыков в устной коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с
разными людьми.

 ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (33 часа)
I
четверть - 9 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Характеристика
  деятельности обучающихся

1-2

2

Школа

Школа. Школьные помещения.
Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова. Ритм предложения.
Песня. Музыка. Детский голос.

Работать со словарём по теме.Составлять
  фразы по теме. Работать над ритмом слов, фраз по теме.
Проводить игры на развитие слухового
  внимания.
Воспринимать
  на слух песню «Белые кораблики».

3

1

Класс

Класс.
Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова. Ритм предложения.
Музыкальные инструменты. Музыкальные
  игрушки.

Работать со словарём по теме.Составлять
  фразы по теме. Работать над ритмом слов, фраз по теме.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания. Воспринимать на слух звучание
  музыкальных игрушек (дудка, барабан).

4-5

2

Учебные вещи

Учебные вещи (школьные принадлежности).
Гласные звуки, согласные звуки. Слог. Слово.
  Предложение.
Ударение. Ритм слова. Ритм предложения.
Музыкальные инструменты. Музыкальные
  игрушки.

Работать со словарём по теме.Составлять
  фразы по теме. Работать над ритмом слов, фраз по теме.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания. Воспринимать на слух звучание
  музыкальных игрушек (барабан, бубен, дудка).

6-7

2

Осень. Фрукты. Овощи

Время года – осень. Урожай. Фрукты.
  Овощи.
Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова. Ритм предложения.
Музыкальные произведения.

Работать со словарём по теме.Составлять
  фразы по теме. Работать над ритмом слов, фраз по теме.
Отгадывать загадки по теме.
Проводить игры на развитие слухового
  внимания;
Воспринимать на слух марш и вальс.
  Выполнять движение под музыку.

8-9

2

Домашние животные

Домашние животные. Домашние животные
  живут вместе с человеком, рядом с человеком.
Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова. Ритм предложения.
Голоса домашних животных.
Музыкальные произведения.

Работать со словарём по теме.Составлять
  фразы по теме. Работать над ритмом слов, фраз по теме.
Отгадывать
  загадки по теме.
Воспринимать
  и различать на слух голоса домашних животных.
Воспринимать на слух марш и вальс.
  Выполнять движение под музыку.

II
четверть - 7 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

Дикие животные

Дикие
  животные. Дикие животные живут в лесу.
Ритм
  слова.
Голоса
  диких животных.
Музыкальные произведения: марш, вальс,
  полька.

Работать
  со словарём по теме.Составлять фразы по теме.
Работать
  над ритмом 2-4 сложных слов.
Различать
  на слух слова, фразы по теме урока.
Воспринимать
  и различать на слух голоса диких животных.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания и памяти.
Воспринимать
  и различать на слух марш, вальс, польку. Выполнять движение под музыку.

3-4

2

 Как дикие животные готовятся к
  зиме? Кто, где живёт

Жилища
  диких животных: берлога, нора, дупло.
Музыкальные
  инструменты. Музыкальные игрушки (барабан, бубен, дудка, маракасы).

Восприниматьна
  слух и слухо-зрительно слова, словосочетания и фразы по теме.
Работать
  над восприятием и воспроизведением ритма слов и фраз по теме.
Отгадывать
  загадки по теме.
Воспринимать на слух звучание
  музыкальных игрушек (барабан, бубен, дудка, маракасы).

5-6

2

Наступила зима

Время года – зима. Зимние месяцы.
Снег, снегопад, ветер, метель, вьюга.
  Холод, мороз.
Ритм слова. Ритм предложения.
Песня. Детский голос. Мужской голос.
  Сольное исполнение.

Воспринимать на слухи слухо-зрительно
  слова и фразы по теме.
Работать над восприятием и воспроизведением
  ритма слов и фраз по теме.
Проводить игры на развитие слухового
  внимания;
Отгадывать загадки по теме.
Воспринимать на слух новогоднюю
  песню«Маленькая ёлочка».

7

1

Скоро наступит Новый год!

Праздник
  «Новогодняя ёлка». Дед Мороз. Снегурочка. Новогодние украшения: шары,
  бусы.Нарядные костюмы.
Ритм слова. Ритм предложения.
Песня. Детские голоса. Взрослые голоса.
  Хоровое исполнение.

Воспринимать
  на слух и слухо-зрительно слова и фразы по теме.
Работать
  над восприятием и воспроизведением ритма слов и фраз по теме.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания.
Отгадывать
  загадки по теме.
Воспринимать
  новогоднюю песню «В лесу родилась Ёлочка».

III
четверть - 9 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

 Зимние забавы

Зимние
  забавы (зимние игры). Катание на лыжах, на санках, на коньках. Лепка
  снеговика. Игра в снежки. Игра в хоккей.
Завывает
  ветер. Завывает вьюга.
Музыка. Музыкальное произведение. Вальс.
Композитор Георгий Васильевич Свиридов.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме.
Работать
  над темпом и ритмом слов, фраз по теме.
Воспринимать
  неречевые звучания (сильный ветер, вьюга);
Проводить
  игры на развитие слухового внимания и памяти.
Воспринимать
  на слух музыку: Г. Свиридов «Вальс».

3

1

Мой родной край (город, посёлок)

Звуки
  окружающие родной край (город, посёлок)

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Работа над ритмом слов,
  словосочетаний.
Воспринимать на слух неречевые звучания
  (сильный ветер, вьюга, метроном).

4-5

2

Зимующие птицы.

Зимующие
  птицы.
Голоса
  зимующих птиц.
Музыка.
  Композитор Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик».

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Учить определять количество
  слогов в словах, устанавливать их последовательность;
Воспринимать
  и различать голоса зимующих птиц;
Восприятие
  на слух музыки из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.

6

1

Защитники
  Отечества.

Защитники
  Отечества. Воины.  Моряки, пограничники, танкисты, лётчики.
Праздник
  «День защитника Отечества».
Песни.
  Темп песен: быстрый, медленный, умеренный. Характер песен: весёлый, грустный.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Учить определять количество
  слогов в словах, устанавливать их последовательность.
Воспринимать
  на слух звуки военной техники.
Восприятие песен, посвященных теме
  урока, определение их характера, темпа.

7

1

 Мамин день.

Восьмое
  марта – женский праздник.
Песни.
  Мужской голос. Женский голос. Детский голос. Сольное исполнение. Хоровое
  исполнение. Темп песен: быстрый, медленный, умеренный. Характер песен:
  весёлый, грустный.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме.
Учить
  определять количество слогов в словах, устанавливать их последовательность.
Восприятие песен, посвящённых мамам,
  определение их характера, темпа.

8-9

2

Транспорт.

Транспорт. Звуки транспорта.
Песня. Мужской голос. Сольное
  исполнение. Определение темпа и характера песни.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Работать над ритмом слов, фраз
  по теме.
Восприятие
  и различение на слух шума транспорта.
Отгадывать
  загадки по теме.
Песня
  «Крокодила Гены».

IVчетверть
- 8 часов

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

 Приметы весны.

Время года – весна. Весенние месяцы.
  Начало весны. Приметы весны.
Звуки дождя, звуки капели.
Музыкальные пьесы. Темп. Характер.

Учить различать и воспроизводить ритм
  слов по теме.
Определять количество слогов в словах,
  выделять ударный слог.
Определять и воспроизводить долготу и
  краткость звучания.
Воспринимать
  и различать неречевые звучания /капель, дождь/;
Восприятие музыкальных пьес.

3-4

2

Весна в природе.

Приметы весны.
Голоса птиц и диких животных.
Музыкальные пьесы. Темп. Характер.

Воспринимать и воспроизводить ритм слов.
Различать на слух слова, фразы по теме.
Различение голосов диких животных и
  птиц. Совершенствовать умения различать характер музыкальных ритмов К.
  Бобеску «Лес» из сюиты «Лесная сказка».

5-6

2

 Игрушки.

Агния Львовна Барто. Стихотворения.
Музыкальные игрушки.
Сила звука (тихо, громко): длительность
  звука (долго, кратко). Прерывистое звучание, непрерывное звучание.
Темп и характер музыкального
  произведения.

Восприятие стихотворений А.Барто с
  голоса учителя.
Учить различать и воспринимать ритм
  простейших слогосочетаний.
Учить различать музыкальные игрушки,
  определять направление звука, силу, длительность, слитность и прерывность
  звучания.
Восприятиемузыкального
  произведения «Вальс-шутка» Д. Шостаковича.

7-8

2

Здравствуй, лето!

Время года – лето. Летние месяцы.
Насекомые. Жужжание шмеля. Писк комара.
Музыкальные пьесы. Темп. Характер.

Воспринимать и воспроизводить ритм
  слов.Различать на слух слова, фразы по теме.Воспринимать и различать
  неречевые звучания (звуки, издаваемые насекомыми);
Восприятие музыкальных пьес:
  Римский-Корсаков «Полёт шмеля» и др.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
1.Программа для фронтальных
занятий в слуховом кабинете спецшколы для слабослышащих детей (I
– IV классы I
отделения, подготовительный – V
классы II отделения) / Багрова
И.Г., Байдала Е.Г., Назарова Л.В.
2. Примерный речевой материал для развития
слухового восприятия на уроках, фронтальных занятиях в слуховом кабинете и во
внеклассное время в школе для слабослышащих детей (I
и II отделение).
3. Проект программы по развитию слухового
восприятия на фронтальных занятиях в I
– III классах школы слабослышащих II
отделения. – М, Министерство просвещения СССР.
4. Проект программы по развитию слухового
восприятия на фронтальных занятиях в I
– III классах школы слабослышащих II
отделения.
5. Алеев В.В. Сказка в музыке. Времена
года (природа) в музыке. Пособие для учителя. – М: Типография комбината №14
«Природа и школа»
Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт
«Фонетическая ритмика». – М., Учебная литература
6. Королевская Т.К.,
Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих  детей в
специальных (коррекционных) ОУ II вида. I
часть- пособие для учителя. «Владос»
7. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н.
«Развитие слухового восприятия слабослышащих  детей в специальных
(коррекционных) ОУ II вида.II
часть- карточки для работы с учащимися. «Владос»
8.Речевой материал для занятий по развитию
слухового восприятия в 1-5 классах 1 отделения (тексты о Санкт- Петербурге).
Сборник «Поиск нового в образовании и воспитании слабослышащих» СПб:
Информационный отдел НМЦ ВРУО
9. Приложение к программе: примерные
тексты по формированию речевого слуха (составлены на основании пособия
Королевской Т.К., Пфафенродт А.Н.; Багровой).
10.
А.Н. Пфафенродт, М.Е.Кочанова Произношение. Подготовительный класс. «Просвещение»
11.А.Н.
Пфафенродт, М.Е.Кочанова Произношение. «Просвещение»
12.
А.Н.Пфафенродт, М.Е.Кочанова Произношение. «Просвещение»
Кабинет занятий по
развитию слухового восприятия и технике речи оборудуется стационарной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования и/или аппаратурой,
использующей радиопринцип (FM
- системой).
В образовательной
организации необходимо иметь приборы для исследования
слуха -диагностический аудиометр.
В течение всего
учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется слуховыми аппаратами с
учетом медицинских рекомендаций.
В классных
помещениях, где имеется звукоусиливающая аппаратура, необходимо предусмотреть
специальные места для хранения FM–систем, зарядных устройств, батареек.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
1)
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты
звучания;
2)
восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3)
восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического
характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной
деятельности;
5)
произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально,
реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации
(мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля
произносительной стороны речи;
6)
знание
основных орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков;
7)
восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов,
связанных с явлениями природы и др., шумов, связанных с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания
разговора и пения, детсткого, мужского и женского голоса;
8)
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Цель: обучение
движениям под музыку, игре на элементарных музыкальных инструментах, слушанию
музыки и пению, а также работа над выразительностью речи слабослышащих
обучающихся, над закреплением у них произносительных навыков (с использованием
приемов фонетической речи).
            Задачи: обучение
музыкально-ритмическим движениям, включающее изменение движений в зависимости
от характера, динамических оттенков, регистровых изменений в музыке; обучение
пению; обучение слушанию музыкальных произведений; обучение игре на детских
музыкальных инструментах; формирование внятной, эмоционально окрашенной устной
речи.
            На музыкально-ритмических
занятиях ученики разучивают игры, хороводы, танцы.  Знакомятся с музыкальными
инструментами (треугольник, маракасы, бубен, металлофон, триола и др.).Ученики
учатся пению. При обучении пению особое внимание уделяется правильному дыханию,
которое играет важную роль в развитии устной речи детей. Ученики учатся
разбирать каждую музыкальную фразу, составляют её рисунок, отхлопывают.
            Благодаря широкой опоре на
слух слабослышащие ученики овладевают навыками правильного соблюдения
словесного ударения, темпа, слитности, основных правил орфоэпии, правильной
интонации на основе подражания речи учителя.
            В 1
классе 1 отделения проводятся фронтальные коррекционные занятия по курсу
«Музыкально-ритмические занятия». Количество коррекционных часов на класс
определяется учебным планом – 2 часа в неделю, 66 часов в год.
Фронтальное занятие по
развитию слухового восприятия и технике речи проводится в в специально
оборудованном слуховом классе, с использованием стационарной звукоусиливающей
аппаратуры / радио класса (FM-системы),
индивидуальных слуховых аппаратов и/или речевых процессоров для кохлеарно
имплантированных обучающихся.
Программа обеспечивает
достижение обучающимися первого класса первого отделения определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
            1) умение решать актуальные
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;
            2) выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
            3) владение достаточным
запасом фраз и определений;
            4) приобретение навыков социокультурной
адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в которых звучит музыка,
используются различные виды музыкально – исполнительской деятельности;
            5) развитие эстетического взгляда на мир, духовно
– нравственных и этических чувств, эмоционального отношения к искусству;
            6) развитие познавательных интересов, в том числе
в области музыкального искусства, желания посещать театры и др., читать
литературу об искусстве, включая произведения о музыке и музыкантах, доступные
пониманию обучающихся;
            7) развитие мотивов овладения устной речью,
достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения,
активной устной коммуникации.
     Метапредметные результаты:
1) способность пользоваться речью при решении коммуникативных
и познавательных задач в различных видах деятельности;
2) развитие навыка контроля за речью товарища (умение слушать
друг друга, исправлять ошибки);
3) готовность к планированию, контролю и оценке собственных
действий, понимание их успешности, причин неуспешности, коррекции собственных
действий;
4) готовность к логическим действиям – анализу, сравнению,
синтезу, обобщению, классификации;
5) развитие психических процессов обучающихся: памяти,
мышления, внимания, пространственных и временных отношений;
6) реализация сформированных умений и навыков в устной
коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми.
            Предметные
результаты:
1) сформированность
эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи  и
видеозаписи), умений в словесной форме определять характер, жанр, доступные
средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях
классической и современной музыки;
2) понимание
выразительной и изобразительной функций музыки; знание названий прослушиваемых
произведений, фамилий композиторов, названия музыкальных инструментов;
3) эмоциональное,
выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами
музыкально – пластической импровизации.  Эмоциональная, выразительная
декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление учителя
при передаче в достаточно внятной речи (при реализации произносительных
возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения,
динамических оттенков;
4) эмоциональное,
выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
5) владение тематической
и терминологической лексикой, связанной с музыкально – ритмической
деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и естественным
воспроизведением при реализации произносительных возможностей;
6) в различных видах
внеурочной художественной деятельности, в том числе  совместной со слышащими
сверстниками, реализация сформированных умений.
Основное
содержание
Слушание музыки. Восприятия музыки
на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на
полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых только на
слух при постоянном использовании средств электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное
определение жанра, характера музыки, использование доступных средств музыкальной
выразительности.
Музыкально – пластическое движение.
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки. Эмоциональное,
выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений
(ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и гимнастических упражнений,
исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных
и современных танцев. Развитие музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение
декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков,
развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное
коллективное ее исполнение. Эмоциональная, выразительная и внятная декламация
песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление учителя. Точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне,
бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в
ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую
партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на металлофоне, ксилофоне,
пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных
формах музыкально–творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание
песен, игры–драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально – художественных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью
музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи
(автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и
музыки). Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление
навыков внятного, выразительного, достаточно естественного ее воспроизведения
при реализации произносительных возможностей. Развитие речевого дыхания,
голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух и
воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение
слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть -18 часов

№
ур

Кол-во
  час

           Тема

Планируемые результаты
(предметные)

Характеристика деятельности

1
2
3
4

4

Обследование

Выяснить
  подготовленность учеников к выполнению движений на ритмических занятиях

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации)
к
  учению

5

1

Построение в шеренгу, в
  колонну, бег под музыку

Познакомить
  с построением в шеренгу, в колонну, с ходьбой под марш и бегом под быструю музыку;
  пение гласные а, о, у;
Различение
  тихой и громкой музыки

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации)
к
  учению.
 Оценивать
  результаты своей работы на занятии.
Учиться
  задавать вопросы.
Вступать
  в учебный диалог.
 Определять
  цель выполнения заданий  под руководством учителя.

6

1

Темп. Восклицательная,
  вопросительная интонации. Песня «Осень»

Учить
  изменять движения в зависимости от темпа музыки (быстро, медленно); строиться
  в шеренгу, в колонну по одному; работать над вопросительной и восклицательной
  интонацией, изменением высоты голоса; познакомить с песней «Осень», муз. М.
  Красева, сл. М. Ивенсен.

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
Работать
  со взрослыми
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Строится
  в шеренгу, выполнять движения под музыку
Пень
  на одном выдохе слитно гласные а, о, у.; слоги па, по, пу.
Произносить
  гласные с различной интонацией (вопросительной, восклицательной), слог па –
  на звуках разной высоты.
По
  рисунку рассказывать содержание песни, прохолыпать ритмический рисунок песни.

7

1

Хороводный шаг

Закреплять
  навыки построения в шеренгу, в колонну, познакомить с хороводным шагом,
  построением в круг, разучивать песню «Осень»

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
 Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Выполнять
  роль учителя во время исполнения гимнастических упражнений
Произносить
  звуки а, о, у, и, э с движениями
Произносить
  слоги па, по, пу, пи, пэ на одном выдохе, меняя высоту голоса, в различном
  темпе.
Воспроизводить
  движения марша и бега
Петь
  песню «Осень»
Определять
  ритмический рисунок песни.

8

1

Построение в колонну по
  два. Высокие и низкие звуки

Познакомить
  с построением в колонну по два, с понятием о низких и высоких звуках.

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
 Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
Строиться
  в колонну по два.
Произносить
  на одном выдохе слоги с движением ма, мо, му, ми
Определять
  музыку по жанру, характеру, динамике
Петь
  гласные на одном выдохе; слог па – слитно  и отрывисто, слоги му, ми – на
  одной ноте на одном выдохе
Исполнять
  песню «Осень»

9

1

Низкие и высокие звуки.
  Дифференциация звуков п,б.

Закреплять
  понятие о низких и высоких звуках; учить дифференцировать звуки п, б;
  произносить слитно слова и словосочетания; познакомит с новым понятием –
  «приседание»

Выполнять
  инструкции педагога.
Произносить
  слоги с движением.
Произносить
  слитно слова и фразы.
Разучивать
  хоровод «На горе-то калина»
Выполнять
  хороводный шаг
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

10
11

2

Построение в колонну по
  три. Пляска «Ну и до свидания!»

Познакомить
  с построением в колонну по три, с пляской «Ну и до свидания»; продолжать
  работать над слитностью  в словах и словосочетаниях

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Строиться
  в колонну по три
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  гласные и слоги на одном выдохе
Выполнять
  вокальные упражнения (пение гласных и слогов на одном выдохе)
Петь
  песню «Осень»
Разучивать
  танец «Ну и до свидание»

12

1

Различение интонации
  (вопросительной, восклицательной) и эмоциональной окраски (ласковый, нежный,
  радостный)

Закреплять
  умение строиться в колонну по одному, по два, по три; познакомить с новыми
  гимнастическими упражнениями; учить различать интонацию (вопросительную,
  восклицательную), понимать эмоциональную окраску (ласковую, нежную,
  радостную)

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Строиться
  в колонну по одному, два, три
Произносить
  звук м; слоги мА, мо, му, ми, мэ на одном выдохе,  с движениями и без них
Выполнять
  вокальные упражнения.
Исполнять
  песню «Осень»
Выполнять
  поручения учителя типа «Встаньте в два круга» и пр.
Разучивать
  танец

13

1

Интонирование песни
  «Осень», ходьба змейкой, ритм, слитность

Учить
  ходить змейкой; работать над ритмом, слитностью произношения, интонированием
  песни «Осень».

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Ходить
  под марш.
Выполнять
  построение и перестроение в колонну по одному, два, три
Выполнять
  упражнения на дыхание со слогами
Произносить
  звуки с движением
Выполнять
  вокальные упражнения.
Исполнять
  песню
Разучивать
  танец

14

1

«Осенняя песенка», муз.
  Д.Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева

Учить
  быстрой реакции на сигнал музыки; познакомить с «Осенней песенкой», муз. Д.
  Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева

Ходить
  под марш змейкой, под тихую музыку - на носочках, под громкую – бег по
  цепочке
Выполнять
  комплекс упражнений
Проговаривать
  с движением «От топота копыт пыль по полю летит»
Разучивать
  танец

15

1

Ритм, темп песни

Закреплять
  навыки согласования движений с музыкой; работать над ритмом, темпом песни

Выполнять
  ходьбу под марш; бег – под галоп или польку
Выполнять
  построение змейкой
Работать
  над речевым дыханием. Произносить звуки и слоги
Выполнять
  вокальные упражнения со слогами
Осуществлять
  попевку в нужном темпе
Соотносить
  музыкальное вступление и песню
Различать
  высокие и низкие звуки
Танцевать
  в парах
Различать
  голоса друг друга в игре «Кто кричал?»

16

1

Закрепление

Закреплять
  навыки согласования движений с музыкой в танце, хороводе; продолжать работать
  над ритмом, темпом, слитностью в словах, словосочетаниях, стихотворениях, над
  чётким произношением текста песни, интонированием

Ходить
  под марш змейкой, по цепочке.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух

17
18

2

Повторение

Проверить
  усвоение знаний

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Исполнять
  разученные песни
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

II
  четверть – 14 часов

1
2

2

Закрепление
  музыкально-ритмических навыков

Закрепить
  музыкально-ритмические навыки

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Исполнять
  разученные песни
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

3

1

Произнесение звуком с
  сужением и расширением круга. Песня «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко,
  сл. Т. Волгиной

Познакомить
  с комплексом гимнастических упражнений, сужением и расширением круга, песней
  «Веселый музыкант» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); продолжить работать
  над интонацией.

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Разучивать
  песню,
Проводить
  по инструкции педагога игру «Мы на луг ходили»

4

1

Произнесение звуком с сужением
  и расширением круга. Песня «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
  Волгиной

Разучивать
  гимнастические упражнения; произносить звуки с движениями (при сужении и
  расширении круга); продолжать разучивать песню «Весёлый музыкант»; работать
  над оттенками интонации

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Разучивать
  песню,
Проводить
  по инструкции педагога игру «Мы на луг ходили»
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

5
6

2

Песня «Веселый
  музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Понятие долгий и короткий
  звук. Танец «Зимний танец»

Продолжать
  разучивать гимнастические упражнения, песню
«Веселый
  музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; познакомить с понятием о
  долгих и коротких звуках, начать разучивать «Зимний танец»; закреплять навыки
  восприятия и воспроизведения различной интонации

Выполнять
  самостоятельно ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках –
  под тихую музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Распознавать
  долгие и короткие звуки
Разучивать
  песню.
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

7

1

Хоровод «Ёлочка», ранец
  «Зимний танец»

Познакомить
  с комплексом упражнений ритмической гимнастики, хороводом «Ёлочка»

Различать
  высокие и низкие звуки.
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  песню «Ёлочка»
Произносить
  согласные и гласные с движением
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

8
9

2

Хоровод «Ёлочка».
Песня «Дед Мороз», муз.
  В. Витлина, сл. С. Погореловского Ритмическая последовательность звуков.

Разучивать
  комплекс упражнений ритмической гимнастики с мячом, хоровод «Ёлочка»; познакомить
  с песней «Дед Мороз», муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского, игрой «Не
  выпустим»,  с составлением ритмической последовательности звуков

Выполнять
  инструкции «Идите друг за другом», « Маршируйте …», «Бегайте …, «Идите …»
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  хоровод «Ёлочка»
Петь
  песню «Дед Мороз», муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского и играть
Определять
  последовательность звуков
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

10

1

Песня «Дед Мороз».
  Танец с бусинками.

Разучивать
  песню «Дед Мороз», продолжить работу над стихотворным текстом с движениями и
  без них, знакомить с танцем бусинок.

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Исполнять
  танец с бусинками
Исполнять
  песню «Дед Мороз»
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

11
12

2

Хороводы, танцы, песни.
  Интонация в тексте.

Разучивать
  хороводы, танцы, песни; закреплять движения по инструкциям; работать над
  интонацией в текстах

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

13
14

2

Повторение

Проверить
  усвоение навыков, приобретённых на музыкально-ритмических занятиях во второй
  четверти

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

III четверть
  – 20 часов

1
2
3

3

Закрепление полученных
  навыков

Закрепить
  навыки, приобретённые на музыкально-ритмических занятиях во второй четверти

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

4

1

Выполнение движений в
  соответствии с характером музыки

Учить
  менять движения в соответствии с различным характером музыки (ходьба, бег,
  боковой шаг), ходить в различных направлениях с построением в колонну по
  одному на музыкальный сигнал

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения

5

1

Темп и характер музыки.

Учить
  изменять движения в зависимости от характера и темпа музыки, реагировать на
  акцент в игре, сочетать движения с текстом (слитность, интонация)

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку, выделяя акценты
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  песню «Будем моряками», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова)

6
7

2

Интонация в
  стихотворном тексте.
Игра на музыкальных
  инструментах

Учить
  начинать и прекращать движения с началом и окончанием музыки, менять движения
  в зависимости от динамики, выражать в игре шуточный характер, передавать
  нужную интонацию в стихотворном тексте, исполнять простой ритм на музыкальных
  инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку, выделяя акценты
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст

8
9

2

Темп, ритм, интонация в
  стихотворении и песне.
Игра на музыкальных
  инструментах

Учить
  выражать в движениях характер музыки; работать над слитностью, темпом,
  ритмом, интонацией в стихотворном тексте и в песнях; соблюдать ритм в игре на
  музыкальных инструментах

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками» группами и индивидуально.
Танцевать
  парный танец

10
11
12

3

Ходьба врассыпную.
Танцы парами.
Игра на музыкальных
  инструментах

Учить
  ходить друг за другом и врассыпную, прекращая движение с окончанием музыки
  (не наталкиваясь друг на друга), выразительно выполнять движения в танце,
  воспроизводить на музыкальных инструментах предложенные ритмы

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками» группами и индивидуально.
Танцевать
  парный танец

13
14

2

Характер музыкального
  произведения.

Учить
  понимать характер музыкального произведения, согласовывать движения с музыкой
  в зависимости от её динамики и темпа; произносить слитно стихотворный текст,
  соблюдая восклицательную интонацию

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами на дыхание
Произносить
  слитно стихотворный текст, соблюдая восклицательную интонацию
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками», «8 Марта»
Танцевать
  хороводный танец «Мамины помощники»

15
16

2

Характер музыкального
  произведения.

Учить
  выполнять имитационные движения в соответствии с характером музыки, соблюдать
  восклицательную интонацию в стихотворном тексте; добиваться приближенного
  исполнения мелодии в песне

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Читать
  стихотворение с соблюдением восклицательной интонации в стихотворном тексте
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «8 Марта» группами и индивидуально.
Характеризовать
  мелодии: «Колыбельная» (муз. Г. Фрида) и «Полька» (муз. М. Глинки)
Танцевать
  парный танец

1718

2

Умеренный, быстрый и
  очень быстрый темп музыки. Акцент в музыке

Учить
  передавать в движениях умеренный, быстрый и очень быстрый темп музыки;
  реагировать на неожиданный акцент; соблюдать правильное дыхание при
  выполнении гимнастических упражнений, при произнесении стихотворного текста,
  при пении

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Передавать
  в движениях умеренный, быстрый и очень быстрый темп музыки
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
Проговаривать
  слоги на одном выдохе
Выполнять
  распевки слогов протяжно, отрывисто
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Рассказывать
  о характере музыки: «Колыбельная» (муз. Г. Фрида) и «Полька» (муз. М. Глинки)
  Выполнять движения, соответствующие музыке

19

1

Музыкальный темп.
  Интонирование стихотворного текста.
Музыкально-ритмические
  движения

Учить
  изменять движения в зависимости от характера музыки, её темпа, динамики,
  регистровых изменений; реагировать на неожиданный акцент в музыке;
  эмоционально выполнять танцевальные движения; произносить стихотворный текст
  слитно, в нормальном разговорном темпе с соответствующей интонацией;
  закреплять приобретённые в третьей четверти навыки по музыкально-ритмическим
  движениям

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную,
  реагировать на музыкальный акцент
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами и без них
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Читать
  стихотворение в нормальном разговорном темпе с соответствующей интонацией
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Танцевать
  парный танец

20

1

Закрепление

Закреплять
  приобретённые в третьей четверти навыки по пению, слушанию музыке и игре на
  музыкальных инструментах

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песни.
Танцевать
  парный танец
Рассказывать
  о характере музыки

IV четверть
  – 16 часов

1

1

Повторение

Проверить
  усвоение музыкально-ритмических движений

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песни.
Танцевать
  парный танец
Рассказывать
  о характере музыки

2

1

Перестроение под музыку

Продолжать
  учить перестраиваться (змейкой, по кругу, парами), улавливать интонации,
  предложенные учителем

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  и перестраиваться (змейкой, по кругу, парами)
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песню «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных.
Разучивать
  танцевальные движения ( (отбивка носочком ноги в такт музыке, «пружинка»,
  кружение вокруг себя) без музыкального сопровождения и с музыкальным
  сопровождением.

3
4

2

Перестроение под музыку

Учить
  маршировать по всей комнате; перестраиваться в колонну по одному, по два по
  инструкции одного их учеников или на акцент; произносить слитно, с
  соответствующими интонациями стихотворный и песенный тексты

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Исполнять
  песню «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных.
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Воспринимать
  ритм марша с акцентом на сильной доли
Отхлопывать
  ритм марша
Танцевать
  танец со свободными движениями
Рассказывать
  о характере музыки

5

1

Изменение движение под
  музыку

Учить
  изменять движения в зависимости от музыки легкого, подвижного характера и в
  соответствии со спокойным, хороводным характером; воспроизводить ритмы,
  предложенные учителем; передавать правильные интонации в песне

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст

6
7
8
9

4

Сравнение музыкальных
  произведений

Учить
  проводить сравнительную характеристику двух музыкальных произведений;
  выполнять имитационные движения, передавая образы животных; интонировать
  стихотворный текст и песню; передавать ритм марша и вальса на музыкальных
  инструментах

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Сравнивать
  два музыкальных произведений («Весёлая девочка Алёна, муз. А. Филиппенко, сл.
  В. Кукловской и «Весенний вальс, муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

10
11

2

Движения под музыку

Учить
  начинать движение с началом музыки и заканчивать его с окончанием музыки,
  проговаривать стихотворный текст слитно в нормальном темпе

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Начинать
  движение с началом музыки и заканчивать его с окончанием музыки
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Разучивать
  хоровод «Веснянка»
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Проговаривать
  стихотворный текст слитно в нормальном темпе

12
13

2

Характер музыки

Учить
  ходить или бегать под марш небольшими группами, меняя направление по
  инструкциям учителя, определять ритмы, предложенные учителем

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Ходить
  или бегать под марш небольшими группами, меняя направление по инструкциям
  учителя
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

14
15
16

3

Закрепление

Закреплять
  навыки по музыкально-ритмическому материалу, приобретённые в четвертой
  четверти и на весь учебный год

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Сравнивать
  музыкальные произведения
 Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
А.С. Кагалицкая, Н.А. Тугова, Н.И. Шелгунова.
Музыкально-ритмические занятия. – М., Просвещение
2.
Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. Фонетическая ритмика. – М.,
Учебная литература
3.
Е.З. Яхнина. Методика музыкально-ритмических занятий с
детьми, имеющими нарушения слуха. Учебное пособие. – М., Владос
Музыкально – ритмические
занятия с обучающимися проводятся с использованием индивидуальных слуховых
аппаратов / кохлеарных имплантов. Кабинеты музыкально – ритмических занятий
могут быть оснащены индукционной петлей или аппаратурой, использующей
радиопринцип  или инфракрасное излучение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Музыкально-ритмические
движения:
перестроение
по инструкции учеников;
изменение
движений в зависимости от характера, темпа, динамики музыки;
реакция
на акцент в музыке;
выполнение
любого комплекса ритмической гимнастики по  желанию учеников;
исполнение
хороводов, танцев, игр по желанию детей;
воспроизведение
изолированных звуков (гласных, согласных);
слогов
на одном выдохе отрывисто и протяжно, стихотворных текстов, предложенных
учителем, на слух.
Пение:
пение
песен по желанию учеников;
узнавание
песни по музыкальному вступлению и ритмическому рисунку;
пропевание
изолированных звуков, слогов отрывисто, протяжно на трезвучии;
восприятие
на слух и воспроизведение попевок
Слушание
музыки:
умение
дать характеристику мелодии, предложенной учителем (инструментальной или в
записи);
умение
дать сравнительную характеристику двух музыкальных произведений
Игра
на музыкальных инструментах:
воспроизведение
ритмов, предложных учителем;
воспроизведение
ритмов марша, вальса;
исполнение
в сопровождении музыкальных инструментов

ВАРИАНТ 2.2. II ОТДЕЛЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Обучение грамоте
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цель обучения грамоте в
подготовительном классе является развитие у учащихся в 1-м дополнительном
классе навыков разговорной речи и подготовка их к систематическому обучению
грамоте в 1 классе.
Задачи обучения:

первоначальное овладение учащимися
звуко-буквенной системой языка;
знакомство с печатными буквами, с помощью
которых обозначаются звуки;
установление связи между звуками и буквой;
выделение в словах отдельных звуков,
установление количества звуков в слове, их последовательности;
активизация навыков устной речи,
обогащение словарного запаса.
            Для активизации навыков устной
речи, обогащение словарного запаса детям предлагаются таблички со словесным
обозначением названий предметов, действий, признаков. По мере овладения буквами
дети учатся вставлять усвоенную букву в слово, используя образец; составлять из
знакомых букв слово по образцу и читать его. В дальнейшем производить
элементарный звуко-буквенный анализ слова с использованием разрезной азбуки.
Отставание в усвоении произносительных навыков не должно служить препятствием в
накоплении словаря.
Наряду с постепенным овладением навыком
аналитического чтения печатного текста, учащиеся 1-го дополнительного класса
подготавливаются к усвоению навыков письма. У них вырабатывается правильная
осанка, умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Они упражняются
в развитии глазомера, кисти руки
И мелких мышц пальцев, в обводке и
штриховке контуров, в соединении линий и фигур, в рисовании и раскрашивании
узоров непрерывным движением руки.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение звуков и
печатных букв в последовательности, указанной в программе по обучению произношению.
Звуко-буквенный анализ
слова. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), установление
количества звуков в слове, их последовательности, выделение ударных слогов.
Самостоятельный подбор
слов с заданным звуком и буквой.
Узнавание и называние
букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова)
Составление из букв
разрезной азбуки и подписей к картинкам, изображающим предметы и действия.
Подготовка  к обучению
письму. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Лепка, складывание
и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям горизонтально и вертикально.
Составление и рисование узора по данному учителем образцу.
Место курса обучения
грамоте в учебном плане. На изучение предмета в 1
дополнительном классе  отводится 198  часов (33 учебные недели)
Программа обеспечивает
достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты
Принятие и освоение социальной роли
обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
Формирование доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Овладение речевыми навыками
(понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса,
развитие навыков связной речи).
Метапредметные результаты
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.
Активное использование речевых
средств и средств информационно-коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Осуществление взаимного контроля в
совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и
поведения окружающих.
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с предметными
моделями).
Предметные
результаты
Знание основных речевых форм и правил их
применения;
Умение выбрать адекватные средства
вербальной (с учётом особенностей речевого развития) и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой)
Овладение основными закономерностями
языка, словообразовательными моделями (с учётом особенностей
речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся)
Овладение структурой простого предложения
и наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные
смысловые отношения
Овладение звуко-буквенным анализом слов, составление слов из
разрезной азбуки, узнавание и называние букв
Формирование активного словаря
Овладение умением составлять фигуры по
образцу и обводить по трафарету, закрашивать и заштриховывать простые фигуры

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть – 52 часа

№
ур

Тема
урока

Предметные
  результаты

Письмо

Предметные
  результаты

1

 «Азбука» — первая
  учебная книга.

Ориентироваться в «Азбуке». Называть и
  показывать её элементы. Называть условные знаки и объяснять их значение.
Рассказывать правила обращения с
  «Азбукой».
Отвечать на вопросы учителя  о правилах
  поведения на уроке и соблюдать их .

Называть
  письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.
Обводить
  предметы
  по контуру.
Правильно
  располагать учебные принадлежности при письме. Пальчиковая гимнастика.
  Развитие умения держать карандаш, ручку

2

Речь
  устная и письменная.
Учитель
  и ученики

Практически
  различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо,
  чтение).

Правильное
  расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая гимнастика.
  Работа мелом на доске

Правильно
  располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Воспроизводить
  с
  опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.)
  гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе
  письма.

3

Речь
  устная и письменная.
Учитель
  и ученики

Выделять из речи
  предложения. Определять на слух кол-во предложений в высказывании.

Правильное
  расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая гимнастика.
  Работа мелом на доске.

Воспроизводить
  с
  опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.)
  гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе
  письма.
Обводить
  предметы по контуру.

4
5

Речь
  устная и письменная.
Игрушки
  и учебные вещи.

Делить предложения на слова. Определять
  на слух количество слов в предложении. составлять простейшие предложения.
  Подкладывать таблички к словам

Обведение
  карандашом на бумаге фигур по трафаретам, их закраска и штриховка

Находить
  овалы
  и полуовалы в изображении предметов.
Обводить
  изображённые предметы по контуру, штриховать.
Составлять
  предложения
  к иллюстрациям, данным в прописи.

6
7

Речь
  устная и письменная.
Игрушки
  и учебные вещи.

 Произносить слова
Подкладывать таблички к словам,
  обозначающими действия, признаки, состояния

Рисование
  бордюров

Рисовать
  бордюры и чередующихся узоров.

8

Речь
  устная и письменная.
Я
  и моя семья

Отвечать на вопросы учителя.
  Подкладывать таблички к словам, обозначающими действия, признаки, состояния

Рабочая
  строка. Письмо больших и малых прямых линий

Обводить
  предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Писать прямые
  длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.
Соблюдать
  наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние
  между элементами.

9

Речь
  устная и письменная.
Я
  и моя семья

Слушать и понимать речь
  учителя и др.; совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности
  на уроке; - находить ответы на вопросы вместе с учителем.

Рабочая
  строка. Письмо больших и малых прямых линий

Писать
  прямые
  длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.
Соблюдать
  наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние
  между элементами.

10
11

Речь
  устная и письменная.
Овощи
  и фрукты

Слушать и понимать речь учителя и др.;
  совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности на уроке; -
  находить ответы на вопросы вместе с учителем.

Письмо
  больших и малых прямых линий с закруглением

Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево).
Писать
  длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо).
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.

12

Речь
  устная и письменная.

Овощи
  и фрукты

Слушать и понимать речь учителя и др.;
  совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности на уроке; -
  находить ответы на вопросы вместе с учителем.

Письмо
  овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Находить
  недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному
  образцу. Рисование бордюров.

13

Речь
  устная и письменная.

Домашние
  и дикие животные

Слушать и понимать речь учителя и др.;
  совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;
  находить ответы на вопросы вместе с учителем.

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование.

Писать
  короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту,
  интервал между ними.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Сравнивать
  элементы письменных и печатных букв.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.

14

Речь
  устная и письменная.
Домашние
  и дикие животные

Слушать и понимать речь
  учителя и др.; совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности
  на уроке; находить ответы на вопросы вместе с учителем..

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

Писать
  короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Сравнивать
  элементы письменных и печатных букв.

15
16

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Формирование
  активного словаря; уметь составлять фигуры по образцу; обводить по трафарету,
  закрашивать и заштриховывать простые фигуры
Слушать
  и понимать речь учителя и др.; совместно с учителем давать эмоциональную
  оценку деятельности на уроке; - находить ответы на вопросы вместе с учителем.

Работа
  в тетрадях, карточках, прописях, письмо (обведение) прямых и наклонных линий
  с закруглением и без, штриховка.

Писать
  длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево).
Писать
  короткую
  наклонную линию с закруглением внизу (вправо).
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму

17
18

Звук
  а  и буква А, а

Формирование понятия звука и буквы А.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука А в
  слогах, словах

Буквы
  А, а. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Анализировать образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец.

19

Звук
  а  и буква А, а

Формирование
  умения находить местоположение звука А в слогах, словах
Формирование
  умения узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  А, а. Письмо элементов букв

Правила
  посадки.

Обведение
  карандашом на бумаге фигур по трафаретам, их закраска и штриховка

20

Звук
  у  и буква У, у

Формирование понятия звука и буквы У.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука У в
  слогах, словах

Буквы
  У, у Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Анализировать образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец.

21
22

Звук
  у  и буква У, у

Формирование
  умения находить местоположение звука У в слогах, словах
Формирование
  умения узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  У, у Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Анализировать образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец.

23
24

Звук
  п  и буква П, п

Формирование понятия звука и буквы П.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука П в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами

Буквы
  П, п. Письмо элементов букв

Конструирование простых
  предметов из палочек
Анализировать образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец

25

Звук
  п  и буква П, п

Проводить звуко-буквенный анализ слов.

Буквы
  П, п. Письмо элементов букв

Конструирование
  простых предметов из палочек
Анализировать образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец

26

Звук
  б  и буква Б, б

Формирование понятия звука и буквы Б.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука Б в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами

Буквы
  Б, б. Письмо элементов букв

Называть
  правильно
  элементы буквы Б.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец

27
28

Звук
  б  и буква Б, б

Производить слого-звуковой анализ слов с
  изучаемыми звуками (баба).
Приводить примеры слова с новыми
  звуками.

Буквы
  Б, б. Письмо элементов букв

Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец

29
30

Звуки
  п, б и буквы Б, б;
П,
  п.

Производить слого-звуковой
анализ слов с изучаемыми звуками
Выделять звуки,
  дифференцировать изученные звуки. Соотносить картинки и слова

Буквы
  Б, б; П, п.

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка

31

Звук
  м и буква М, м.

Формирование понятия звука и буквы М.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука М в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами. Выделять новый звук в
  процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  М, м. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец

32

Звук
  м и буква М, м.

Формирование
  умения находить местоположение звука М в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  М, м. Письмо элементов букв

Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец

33
34
35

Звук
  о и буквы О, о

Формирование понятия звука и буквы О.
  арактеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука О в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами. Выделять новый звук в
  процессе слого-звукового анализа. Формирование умения находить местоположение
  звука О в слогах, словах
Формирование умения узнать и вставить
  букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  О, о. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка

36
37
38

Звук
  в и буквы В, в

Формирование понятия звука и буквы В.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука В в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами. Выделять новый звук в
  процессе слого-звукового анализа. Формирование умения находить местоположение
  звука В в слогах, словах
Формирование умения узнать и вставить
  букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  В, в. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец

39

Звук
  т и буквы Т, т.

Формирование понятия звука и буквы Т.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука Т в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами. Выделять новый звук в
  процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  Т, т. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету. Обводить образец

40

Повторение
  и закрепление изученного материала.

Выкладывать из букв
  разрезной азбуки слоги и слова.
Ориентироваться на
  букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.
Составлять слоги-слияния. Читать слоги и
  слова с ранее изученными буквами.

Повторение
  и закрепление изученного.

Правила
  посадки.

Обведение
  карандашом на бумаге фигур по трафаретам, их закраска и штриховка

Конструирование
  простых предметов из палочек

41
42

Звук
  т и буквы Т, т.

Формирование
  умения находить местоположение звука Т в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  Т, т. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

43
44

Звук
  д и буква Д, д

Формирование понятия звука и буквы Д.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука Д в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами. Выделять новый звук в
  процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  Д, д. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

45

Звук
  д и буква Д, д

Формирование
  умения находить местоположение звука Д в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  Д, д. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

46
47
48
49

Звук
  д и буква Д, д
Звук
  т и буквы Т, т.

Производить слого-звуковой анализ слов с
  изучаемыми звуками
Выделять звуки, дифференцировать изученные
  звуки. Соотносить картинки и слова

Буквы
  Д, д; Т, т.

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка

50

Звук
  н, буква Н, н

Выделять новые звуки из слов,
  характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах
  новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Буквы
  Н, н. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

51
52

Звук
  н, буква Н,н

Формирование умения находить
  местоположение звука Т в слогах, словах. Формирование умения узнать и
  вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  Н, н. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

53

Повторение.

Выкладывать из букв
  разрезной азбуки слоги и слова.
Ориентироваться на
  букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.
Составлять слоги-слияния. Читать слоги и
  слова с ранее изученными буквами.

Повторение и
  закрепление изученного.

Правила
  посадки.
Обведение
  карандашом на бумаге фигур по трафаретам, их закраска и штриховка
Конструирование
  простых предметов из палочек
Писать
  длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево).
Писать
  короткую
  наклонную линию с закруглением внизу (вправо).
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму

II
четверть - 44 часа

 №
ур

Тема
урока

Характеристика
  деятельности учащегося

Письмо

Характеристика
  деятельности учащегося

1

Звук
  и, буква И, и

Формирование
  понятия звука и буквы И. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука И в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  И, и. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

2

Звук
  и, буква И, и

Формирование
  умения находить местоположение звука И в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  И, и. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

3

Звук
  л, буква Л, л

Формирование
  понятия звука и буквы Л. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука Л в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  Л, л. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

4
5

Звук
  л, буква Л, и

Формирование
  умения находить местоположение звука Л в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой

Буквы
  Л, л. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

6
7
8
9

Звук
  й, буква Й, й

Формирование понятия звука и буквы Й.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука Й в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами. Выделять новый звук в
  процессе слого-звукового анализа.
Формирование
  умения находить местоположение звука Й в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой.
  Соотносить слова с картинками.

Буквы
  Й, й. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

10

Звук
  э, буква Э, э

Формирование
  понятия звука и буквы Э. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука Э в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  Э, э. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

11
12

Звук
  э, буква Э, э

Формирование
  умения находить местоположение звука Э в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой
Читать
  сказки «Репка», «Колобок»
Соотносить
  предложения и картинку

Буквы
  Э, э. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

13
14
15

Звук
  Р, буква Р, р

Формирование
  понятия звука и буквы Р. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука Р в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  Р, р. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

16
17

Звук
  е, буква Е, е

Формирование
  умения находить местоположение звука Е в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой
Соотносить
  предложения и картинку. Познакомить с понятием «разговор»

Буквы
  Е, е. Письмо элементов букв
Закрепление.

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

18
19
20

Звук
  к, буква К, к

Формирование
  понятия звука и буквы К. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука Э в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  К, к. Письмо элементов букв

Называть
  правильно
  элементы буквы .
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  буквы в соответствии с образцом.

21

Звук
  к, буква К, к

Формирование
  умения находить местоположение звука К в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой
Соотносить
  предложения и картинку. Искать правильный ответ. Составлять рассказ по
  картинке.

Буквы
  К, к. Письмо элементов букв

Называть
  правильно
  элементы буквы.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву в соответствии
Работать
  в тетрадях, карточках, письмо (обведение)
наклонных
  линий,
штриховка

22
23
24

Звук
  к, буква К, к

 Читать
  слова с изученной буквой. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию
  прочитанного текста.
Соотносить
  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
  все изученные буквы.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Буквы
  К, к. Письмо элементов букв

Называть
  правильно
  элементы буквы.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву в соответствии
Работать
  в тетрадях, карточках, письмо (обведение)
наклонных
  линий,
штриховка

25
26
27

Звук
  г, буква Г, г

Формирование
  понятия звука и буквы Г. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука Г в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа. Формирование умения
  находить местоположение звука Г в слогах, словах. Формирование умения узнать
  и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой
Читать
  слова с изученной буквой. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию
  прочитанного текста.

Буквы
  Г, г. Письмо элементов букв

Называть
  правильно
  элементы буквы.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву в соответствии
Работать
  в тетрадях, карточках, письмо (обведение)
наклонных
  линий,
штриховка

28

Звук
  к, буква К, к
Звук
  г, буква Г, г

Производить слого-звуковой анализ слов с
  изучаемыми звуками
Выделять звуки, дифференцировать
  изученные звуки. Соотносить картинки и слова

Буквы
  К, к, Г, г. Письмо элементов букв

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
  треугольник), их закраска и штриховка

29
30
31

Звук
  с, буква С, с

Формирование
  понятия звука и буквы С. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука С в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  С, с. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

32

Звук
  с, буква С, с

Формирование
  умения находить местоположение звука К в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой
Соотносить
  предложения и картинку. Искать правильный ответ. Составлять рассказ по
  картинке.

Буквы
  С, с. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

33

Звука
  з, буква З, з

Формирование
  понятия звука и буквы З. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука З в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа.

Буквы
  З, з. Письмо элементов букв

 Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

34
35

Звука
  з, буква З, з

Формирование
  умения находить местоположение звука З в слогах, словах. Формирование умения
  узнать и вставить букву из разрезной азбуки, пропущенную под картинкой
Соотносить
  предложения и картинку. Искать правильный ответ. Составлять рассказ по
  картинке.

Буквы
  З, з. Письмо элементов букв

 Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

36
37
38

Звук
  з, буква З, з
Звук
  с, буква С, с

Производить слого-звуковой анализ слов с
  изучаемыми звуками
Выделять звуки, дифференцировать
  изученные звуки. Соотносить картинки и слова

Буквы
  С, с, З, з Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

39
40
41

Звук
  ш, буква Ш, ш

Формирование
  понятия звука и буквы Ш. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука Ш в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа. Соотносить
  предложения и картинку. Искать правильный ответ. Составлять рассказ по
  картинке.

Буквы
  Ш, ш. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

42
43
44

Звук
  ж, буква Ж, ж

 Формирование
  понятия звука и буквы Ш. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука Ш в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа. Соотносить
  предложения и картинку. Искать правильный ответ. Составлять рассказ по
  картинке.

Буквы
  Ж, ж. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

III
четверть- 54 часов

№
ур

Тема
урока

Характеристика
  деятельности учащегося

Письмо

Характеристика
  деятельности учащегося

1
2

Звук
  ж, буква Ж, ж

Характеризовать
  новый звук, обозначать буквой.
Читать
  слова с изученной буквой.
Читать
  текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Буквы
  Ж, ж. Письмо элементов букв

Правильно
  располагать учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая гимнастика.
  Развитие умения держать карандаш, ручку

3
4

Звук
  ж, буква Ж, ж
Звук
  ш, буква Ш, ш

Распознавать
  в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Буквы
  Ж, ж, Ш, ш Письмо элементов букв

Письмо
  элементов изученных букв

Буква
  ы. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.
Конструировать
  простые предметы (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, елочка) по образцу
  и самостоятельно

5
6
7

Звук
  з, буква З, з
Звук
  ш, буква Ш, ш
Звук
  с, буква С, с
Звук
  ж, буква Ж, ж

8

Повторение

Выделение
  из слов пройденных гласных и согласных звуков, различение их в словах.
  Чтение слогов и простых слов.

9
10
11

Звук
  ы, буква ы

Формирование
  понятия звука и буквы ы. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука ы в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
  Выделять новый звук в процессе слого-звукового анализа. Соотносить
  предложения и картинку. Искать правильный ответ. Составлять рассказ по
  картинке.

12
13
14

Звук
  ф, буква Ф, ф

Производить
  слого-звуковой
  анализ слов со звуком ф. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту
  же особенность. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.
Читать
  слова
  с буквой я в начале слова и после гласных.
 Сопоставлять
  слоги
  с изученными гласными
Формирование понятия звука и буквы я.
  Характеристика звука. Формирование умения находить местоположение звука в
  слогах, словах. Соотносить картинки со словами.

Буквы
  Ф, ф. Письмо элементов букв

Буквы
  я, Я. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.
Конструировать
  простые предметы (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, елочка) по образцу
  и самостоятельно

15
16
17

Повторение

18
19
20

Звук
  я, буквы Я, я.

21
22

Звук
  ё, буквы Ё, ё.

Производить
  слого-звуковой
  анализ слов. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
  особенность. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.
Читать
  слова
  с буквой в начале слова и после гласных.
 Сопоставлять
  слоги
  с изученными гласными
Формирование
  понятия звука и буквы. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
Производить
  элементарный звуко-буквенный анализ. Составлять слова из разрезной азбуки

Буквы
  Ё, ё. Письмо элементов букв

Буквы
  Ё, ё; Я, я. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.
Конструировать
  простые предметы (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, елочка) по образцу
  и самостоятельно

23
24
25

Звук
  ё, буквы Ё, ё.
Звук
  я, буквы Я, я.

26
27
28

Звук
  ё, буквы Ё, ё.
Звук
  я, буквы Я, я.

Читать
  слова
  с новой буквой.
Определять
  цель учебного задания.
Производить
  слого-звуковой
  анализ слов. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
  особенность. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.
Читать
  слова
  с буквой в начале слова и после гласных.
 Сопоставлять
  слоги
  с изученными гласными
Формирование
  понятия звука и буквы. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
Производить
  элементарный звуко-буквенный анализ. Составлять слова из разрезной азбуки

Буквы
  Ё, ё; Я, я. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

29
20
31

Гласный
  звук [ю],
  буквы Ю, ю.

32
33
34
35
36

Звук
  я, буквы Я, я.
Звук
  ё, буквы Ё, ё.
Звук
  Ю, буквы Ю, ю.

Читать
  слова
  с новой буквой.
Определять
  цель учебного задания.
Производить
  слого-звуковой
  анализ слов. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
  особенность. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.
Читать
  слова
  с буквой в начале слова и после гласных.
 Сопоставлять
  слоги
  с изученными гласными
Формирование
  понятия звука и буквы. Характеристика звука. Формирование умения находить
  местоположение звука в слогах, словах. Соотносить картинки со словами.
Производить
  элементарный звуко-буквенный анализ. Составлять слова из разрезной азбуки

Буквы
  Я, я; Ё, ё; Ю, ю. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.
Конструировать
  простые предметы (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, елочка) по образцу
  и самостоятельно

37

Повторение

38
39

Повторение

Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
  оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Характеризовать
  новые звуки, обозначать их буквой.
Читать
  слова с изученной буквой.
Читать
  текст. Отвечать на вопросы

Буквы
  Х, х. Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.

40
41
42

Звук
  х, буквы Х, х.

43
44
45

Звук
  ц, буквы Ц, ц

Буквы
  Ц, ц. Письмо элементов букв

Буквы
  Щ, щ. Письмо элементов букв

Буквы
  ъ - ь . Письмо элементов букв

Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Называть
  правильно
  элементы буквы.
Сравнивать
  написанные
  буквы с образцом.
Анализировать
  образец изучаемой буквы по трафарету.
Конструировать
  простые предметы (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, елочка) по образцу
  и самостоятельно

46
47
48

Звук
  щ, буквы Щ, щ.

Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
  оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Характеризовать
  новые звуки, обозначать их буквой.
Читать
  слова с изученной буквой.
Читать
  текст. Отвечать на вопросы
Отвечать
  на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.

49
50
51
52

Буквы
  ъ - ь

53
54

Повторение

Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Письмо
  элементов букв

Анализировать
  образцы букв по трафарету.
Конструировать
  простые предметы (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, елочка) по образцу
  и самостоятельно

IV
четверть- 48 часов

№
  ур

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности учащихся

1
2
3
4

Повторение и
  закрепление изученного материала.

Закрепление
  основных линий изученных букв.
Отработка
  техники чтения.

Обводить
  по
  контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с
  образцом прописи.
Оценивать
  свою
  деятельность.

5
6
7
8

Повторение
  и закрепление изученного материала.

Характеризовать
  изученные звуки. Приводить примеры слов с новыми звуками.
Читать слоги, слова,
  фразы

Обводить
  по контуру изученные буквы.
Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.

9
10
11

Повторение
  и закрепление изученного материала.

Характеризовать
  изученные звуки. Приводить примеры слов с новыми звуками. Уметь самостоятельно
  придумывать слова с данными звуками.

Писать
  элементы изученных букв в соответствии с образцом
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов

12
13
14

Нахождение
  предъявляемой среди других букв. Чтение слогов и слов с изученными буквами

Читать
  слоги.
Отработка
  техники чтения.

Писать
  элементы изученных букв в соответствии с образцом
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов

14
15
16

Составление
  рассказа по серии картинок. Чтение коротких текстов. Соотнесение картинок и
  предложений

Составлять
  диалог по опорным словам

Отработка
  техники чтения.

Выполнять
  слого-звуковой анализ слов
Писать
  элементы изученных букв в соответствии с образцом
Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.

17
18
19

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими предмет и действие. Чтение
  коротких текстов. Соотнесение картинок и предложений

20
21
22
23
24

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими переходность действия.
Чтение
  коротких текстов по книге Б.Д. Корсунской «Читаю сам». Соотнесение картинок и
  предложений

Анализ
  содержания текста.. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения
  над значением слов. Отгадывание загадок

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Рассматривать
  иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.
Придумывать
  рассказы
  по иллюстрации.
Слушать
  рассказы
  учителя на основе иллюстрации.
Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.

25
26
27
28

Понятие
  «один» - «много» Чтение коротких текстов. Соотнесение картинок и предложений

Выполнять
  слого-звуковой анализ слов

Выполнять
  слого-звуковой анализ слов
Писать
  элементы изученных букв в соответствии с образцом

29
30
31
32

Понятие
  «один» - «одна» - «одно» Чтение коротких текстов. Соотнесение картинок и
  предложений

Анализ
  содержания текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над
  значением слов. Отгадывание загадок

Отвечать
  на вопросы учителя
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов
Писать
  элементы изученных букв в соответствии с образцом

33
34
35
36

Чтение
  коротких текстов. Соотнесение картинок и предложений  по книге Б.Д.
  Корсунской «Читаю сам»

Анализ
  содержания текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над
  значением слов. Отгадывание загадок

Придумывать
  свои рассказы на основе жизненных ситуаций
Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.

37
38
39
40

Письмо больших и малых
  прямых линий с закруглением
Письмо элементгов букв
Письмо изученных букв

Выполнять
  слого-звуковой анализ слов

Выполнять
  слого-звуковой анализ слов
Писать
  элементы изученных букв в соответствии с образцом
Составлять
  фигурки из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.

41
42
43
44

Письмо
  слогов, слов, фраз. Составление рассказа по картинке

Выполнять
  слого-звуковой анализ слов

Писать
  элементы изученных букв в соответствии с образцом

Выполнять
  слого-звуковой анализ слов

45
46
46
48

Повторение
  в конце года

Выкладывать из букв
  разрезной азбуки слоги и слова.
Читать
  слоги и слова с ранее изученными буквами.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Анализировать
  образцы букв по трафарету.
Конструировать
  простые предметы (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, елочка) по образцу
  и самостоятельно

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ
И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Н.Ю. Донская, Н.Н. Чертова. Азбука. –
М., Просвещение.
Новый учебник «Букварь» (авторы Л.А.
Головчиц, О.А. Красильникова и др.) готовится к выпуску к 2017 г., издательство
«Просвещение».
Новый учебник «Русский
язык. Развитие речи» (автор Зикеев А.Г.) готовится к выпуску к 2017 г. Учебник
перерабатывается на основе «Азбуки», часть 1 (автор Зикеев А.Г.), издательство
«Просвещение».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучить звуков и печатных букв
Осуществлять звуко-буквенный анализ слов
Уметь выделять в словах гласные и
согласные звуки
Подбирать слова с изученным звуком
Узнавать и называть буквы по их
характерным признакам
Составлять из букв разрезной азбуки слова
Подготовить руку к письму

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
            Цель: развитие
диалогической и формирование самостоятельной связной речи и повышение уровня
общего развития обучающихся, реализуемых в сочетании с формированием
грамматического строя речи.
Особенности общего и
речевого развития слабослышащих детей определяют следующие специфические задачи
уроков развития речи: накопление словаря и овладение первоначальными навыками и
умениями связного высказывания в условиях речевого общения, знакомство с грамматическими
значениями слов и видами грамматической связи слов в предложении, овладение
навыками и умениями оформлять свои мысли в связные высказывания.
            Содержание
усваиваемой лексики связано с учебно-игровой деятельностью, с выполнением
правил самообслуживания, личной гигиены, режима дня. Кроме того, предлагаются
слова, обозначающие определённые группы предметов (овощи, фрукты. Семья,
мебель, обувь, одежда, продукты питания и др). Это позволяет формировать у
детей словесно-наглядные обобщения.
Большое значение для
овладения языком имеет накопление словарного фонда. Тематика накопления лексики
связана с учебно- игровой деятельностью, с соблюдением правил самообслуживания,
личной гигиены, режима дня. Решается задача не только накопления словаря, но и формирования
наглядных и словесно – наглядных обобщений. Усвоение лексико- грамматического
материала начинается с организации такого речевого общения, при котором
пониманию данного материала предшествует его использование. Наряду с
ознакомлением со значением слова проводится работа над усвоением его звуко -
буквенного состава. Выделяя схожие и различные свойства видовых понятий одной
родовой группы, учащиеся знакомятся с операцией сравнения, необходимой для
развития мышления, для усвоения прочных и глубоких знаний.
В течение первого
дополнительного класса учитель должен суметь организовать учебную деятельность
детей, ознакомить учащихся со школьными и интернатными помещениями, воспитывать
навыки правильной посадки за партой, умение приветствовать учителя, содержать в
порядке учебное место и пользоваться школьными принадлежностями.
Место курса развитие
речи  в учебном плане. На изучение предмета в 1-м
дополнительном классе отводится  132 ч  (33 учебные недели) 4 раза в неделю.
При освоении
образовательной программы в курсе развития речи основной целевой установкой
является ориентации на планируемые результаты: личностные, метапредметные и
предметные.
Личностные результаты
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося;
Формирование мотивации к обучению;
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
Развитие положительных свойств и качеств
личности
Метапредметные результаты
Умение
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации

Умение делать
  простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Соотнесение
своих действий и их результатов с заданными образцами, принятие оценки
деятельности, оценивание ее с учетом предложенных критериев, корректирование
своей деятельности с учетом выявленных недочетов
Ориентация в пространстве
класса (зала, учебного помещения)
адекватное использование
ритуалов школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т.д.)
Работа с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место
Активное участие в
деятельности, контроль и оценивание своих действий и действий одноклассников
Соотнесение своих действий и их
результатов с заданными образцами, принятие оценки деятельности, оценивание ее
с учетом предложенных критериев, корректирование своей деятельности с учетом
выявленных недочетов
Предметные результаты
Умение понимать и правильно выполнять
поручения, отвечать на вопросы;
использование диалогической формы речи в различных
ситуациях общения;
Формирование активного словаря;
Умение называть и показывать предмет на
картинке – использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Развитие практических речевых навыков.
Понимание и употребление речевого
материала, используемого для организации учебного процесса. Ответы на вопросы:
Какое сегодня  (было вчера, будет завтра) число? Какой сегодня (был вчера,
будет завтра) день? Кто сегодня (был  вчера, будет завтра) дежурный? Какая
сегодня (была вчера) погода? Обращение к товарищу с просьбой показать и назвать
предмет, действие. Употребление в диалогической речи слов, обозначающих предмет
и действие (состояние) (Кто стоит? – Вова. Что делает Вова – Рисует. Что лежит?
– Книга). Употребление в диалогической речи вопросительных предложений: Кто
это? Что это? Что делает? Куда? Употребление в описательно-повествовательной
речи слов, отвечающих на вопросы кто? что? что делает? Понимание и выполнение
поручений с указанием действия  и предмета (Возьми ручку. Положи карандаш.
Возьми мыло и полотенце). Употребление их в диалогической речи. Понимание и
употребление слов, обозначающих движение и состояние предмета. Употребление в
описательно-повествовательной речи предложений со словосочетаниями что делает?
+ что? (кого?). Называние предмета и соотнесение его с картинкой или
натуральным объектом. Понимание и выполнение поручений, содержащих указания на
признак предмета; употребление в речи слов, обозначающих цвет и размер
предмета. Понимание и выполнение поручений с указанием направления (включение в
словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около). Обращение к товарищу с
соответствующим поручением. Понимание и употребление в диалогической речи слов,
обозначающих качество или степень действия. Составление простых
нераспространённых  и распространённых предложений (4-5 предложений на
материале сюжетных картинок; 2- 3 предложения, объединенных общей темой;
короткого связного рассказа из 2-4 предложений по демонстрации действия или
сюжетным картинкам).
Формирование словесных обобщений.
Сравнение и группировка предметов и
картинок по вопросам учителя. Понятия «одинаковые предметы» и «разные
предметы». Называние и показ отдельных предметов в каждой группе (продукты
питания, посуда, овощи и т.д.). Знание назначения каждого предмета в группе
предметов. Знание правил использования этих предметов в жизни человека.
Сравнение предметов внутри одной группы с помощью вопросов под руководством
педагога. Выделение общих свойств предметов одной группы (цвет, форма,
величина, назначение), а также свойств, характерных для каждого отдельного
предмета данной группы. Распределение слов по группам (мебель, учебные вещи,
животные, одежда, семья, посуда); обобщающие слова. Группировка картинок с
изображением предметов по вопросам кто? что? что делает? что делают?
Распределение по группам существительных единственного и множественного числа
(по опорным картинкам и вопросам кто? что?). Практическое овладение значением
одушевленности и неодушевлённости; распределение слов, обозначающих предметы,
по группам в соответствии с вопросами кто? что? Практическое овладение родовыми
признаками существительных (словосочетания существительных с числительными:
один, одна, одно; с глаголами прошедшего времени: карандаш упал, собака лаяла;
с прилагательными: красный мяч, красное яблоко). Практическое овладение
значением единственного и множественного числа (флаг-флаги; флаг висит – флаги
– висят).
Тематика. В
классе (Учебные вещи. Предметы школьной мебели). В столовой (Мебель. Посуда.
Продукты питания). В кухне (Кухонное оборудование. Мебель. Посуда). В спальне
(Мебель. Постельное белье). Одежда и обувь. Семья. Игры детей. Игрушки. Зимние
забавы. День школьника. Магазин. В саду и на огороде. Животные домашние и
дикие.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть – 35 ч.

№
ур.

Кол-во час.

Тема

Лексический материал

Характеристика
  деятельности
учащихся

1

1

Первая учебная книга

Азбука, учебная книга, книга

Ориентироваться
  в учебнике.
Отвечать
  на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти
  правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом,
  вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его
  указания, слушать ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы.
Оформлять предложение в устной речи; называть обобщающие
  понятия, разделять слова по группам и самостоятельно строить предложения по
  картинкам.

2

1

 Школа. Вопросы «Кто?», «Что?»

Школа, класс, ученики, учительница

Парты, доска, окна, тумбочка, книжный
  шкаф, стол, стул, мебель, наушкики, микрофон, дверь, полка
Встаньте … Сядьте …
Идите сюда ….

Учиться
  отвечать на вопросы.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Дополнять
  предложения, диалоги.
Составлять предложения с помощью учителя и по опорным
  конструкциям.
Называть
  слова, обозначающие предметы по теме: «В классе»
Составлять
  предложения (по вопросам) по сюжетной картинке.

3

1

В классе. Вопрос «Что?». Выполнение
  поручений «Встаньте … Сядьте …
Идите сюда ….»

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Отвечать
  на вопросы с помощью опорных конструкций.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя и опорных конструкций, по серии картинок.

4
5

2

 Учебные
  вещи. Вопрос «Что?» Выполнение поручений «Покажи, где …Возьми … Дай …
  Положи…»

Книга, карандаш, портфель, учебник,
  альбом, кисточка, краски, альбом, карандаш, татрадь, линейка, мел, резинка,
  пенал.
Покажи, где …Возьми … Дай … Положи …

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям..
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения учителя.
Употреблять
  предложения, выражающие приветствие, благодарность, извинение, просьбу.

6
7

2

  Одежда. Вопрос «Что?»
Выполнение
  поручений
«Покажи,
  где … Возьми … Положи … Дай … Найди …»

Пальто,
  шапка, брюки, свитер, шарф, берет, майка, трусы, носки, плащ, кепка, перчатки,
  кофточка, платье, колготки, юбка, носки шарф
Покажи,
  где … Возьми … Положи … Дай … Найди …

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Уметь различать
  предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,
  действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в
  тематические группы.
Давать полные и краткие ответы
Называть
  слова, обозначающие предметы, по теме: «Одежда»
Выполнять
  поручений со словами  «возьми, положи, надень, сними, повесь».

8
9

2

 Игрушки.
  Вопрос
  «Что?»
Выполнение
  поручений
«Возьми
  …, дай …, положи …, найди …, нарисуй...»

Мяч,
  шар, кукла, машина, юла, зайка, домик, мишка,
Возьми
  …, дай …, положи …, найди …, нарисуй...

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Понимать и употреблять побудительные предложения,
  организующие учебный процесс; предложения с обращением.
Давать полные и краткие ответы.

10
11

2

 Продукты.
  Вопрос «Что?»
Выполнение
  поручений «Положи…, возьми…, покажи….»

Суп, булка, каша, масло, колбаса,
  котлета, котлета, молоко, чай, сахар, конфета, сыр, молоко, пирожное, батон,
  печенье, пирог, щи, котлета, яйцо, кофе, компот, кисель
Положи…, возьми…, покажи….

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действии. Формировать словарь по
  теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Выполнять
  поручения учителя.
Составлять
  отчёт
  о выполненном поручении.

12
13

2

Посуда.
  Вопрос
  «Что?»
Выполнение
  поручений
«Возьми
  …, положи …, убери …, достань …, дай...»

Миска,
  ведро, кружка, банка, тарелка, ложка, вилка, стакан, нож, поднос, блюдце,
  чашка, чайник, кастрюля, сковорода, половник, миска, кувшин, бутылка,
  кофейник
Возьми
  …, положи …, убери …, достань …, дай...

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию,
Учащиеся в совместной деятельности с учителем научатся
  выполнять поручения и давать отчет о выполненном поручении.
Называть
  слова, обозначающие предметы, по теме: «В столовой».

14
15

2

 Спальня.
  Вопрос
  «Что?»
Выполнение
  поручений
«Открой
  …, закрой …, встань …, иди сюда, найди …, покажи …»

Спальня, одеяло, простыня, подушка,
  коврик, тумбочка, кровать
Открой …, закрой …, встань …, иди сюда,
  найди …, покажи …

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя
  в процессе выполнения учебных действий.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Выполнять
  поручения учителя.
Составлять
  отчёт
  о выполненном поручении.

16
17

2

 Умывальня.
  Вопрос «Что?»
Выполнение
  поручений
«Раздай»,
  «собери», «посмотри на…», «иди к…».

Умывальня, коврик, тумбочка, лента,
  полотенце, лицо, руки, волосы, зубы, зубная щётка, зубная паста, мыло,
  расчёска, рот, глаза

Выполнение поручений со словами:
  «раздай», «собери», «посмотри на…», «иди к…».

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий. Формировать словарь по
  теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Составлять краткий и развёрнутый ответ на вопрос по
  содержанию,
Выполнять поручения и давать отчет о выполненном поручении
Называть предметы в умывальной комнате, обобщающие слова.

18

1

 Прогулка
  по школе. Вопрос «Что?»

Школа, класс, ученики, учительница,
  медицинский кабинет, физкультурный зал, актовый зал, слуховой кабинет,
  столовая, гардероб, кабинет рисовая, кабинет ритмики

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий. Формировать словарь по
  теме.
Отвечать
  на вопросы.
Составлять
  предложения
  по вопросам.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения учителя.
Составлять
  отчёт
  о выполненном поручении.
Оценивать
  результаты своей работы.

19
20

2

 Домашние
  и дикие животные. Вопросы «Кто?». «Что?»

Кошка, лошадь, петух, лошадь, коза,
  курица, собака, волк, лиса, медведь, заяц, ёжик, белка, птичка

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.

21
22

2

 Овощи,
  фрукты. Вопрос «Что?»
Выполнение
  поручений
«Вымой..,
  вытри…, возьми …, положи …, вытри …, ешь …, нарисуй …, вырежи …, наклей...»

Картофель, огурец, помидор, капуста,
  морковь, лук, свёкла, яблоко, груша, апельсин, лимон, слива

Вымой.., вытри…, возьми …, положи …,
  вытри …, ешь …, нарисуй …, вырежи …, наклей...

Формировать
  словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Соотносить
  печатные слова с картинкой

23
24

2

Слова,
  отвечающие на вопрос «кто это?», «что это?».

Различать предмет (действие, признак) и
  слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать
  и объединять слова по значению в тематические группы.

Выделять
  вопросы,
  различать слова, отвечающие на вопросы «кто это?», «что это?».
Соотносить
  печатные слова с вопросом.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Составлять
  предложения
  по схеме, по вопросам, по картинкам..

25

1

 Обувь

Сапоги, туфли, тапки, ботинки,
  кроссовки, кеды
Возьми …, положи …, надень …, сними …,
  повесь...

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий. Формировать словарь по
  теме.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения учителя, маленького учителя.
Составлять
  отчёт
  о выполненном поручении.

26

1

Слова,
  отвечающие на вопрос «кто это?», «что это?».

Предмет (действие, признак) и слово,
  называющее предмет (признак предмета, действие предмета)

Выделять
  вопросы,
  различать слова, отвечающие на вопросы «кто это?», «что это?».
Соотносить
  печатные слова с вопросом.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения
  по схеме, по вопросам, по картинкам.
Уметь
  различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак
  предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению
  в тематические группы.

27

1

Слова,
  отвечающие на вопрос: «Что делает?».

Предмет (действие, признак) и слово,
  называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и
  объединять слова по значению в тематические группы.

Выделять
  вопросы,
  различать слова, отвечающие на вопросы «что делает?».
Соотносить
  печатные слова с вопросом.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения
  по схеме, по вопросам, по картинкам.
Различать
  предмет
  (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие
  предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические
  группы.

28
29

2

Составление
  предложений «кто? +  что делает?»

Предмет (действие, признак) и слово,
  называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

Выделять
  вопросы,
  различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что делает?».
Составлять
  предложения
  по вопросной схеме.
Формировать
  словарь по теме.
Выделять
  словосочетания «кто? + что делает?» из предложений.
Уметь
  различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак
  предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению
  в тематические группы..

30
31

2

 «Один»,
  «одна», «одно».

Слова из групп: один (дом, портфель…), одна (книга, ручка
  …), одно (окно, пальто …)

Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура
  текста, рубрики, словарь, содержание).
Осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе
  существенных признаков, по заданным критериям.

32
33

2

Ед.
  и мн. Число имен существительных

Ед. и мн. число существительных: один - много

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию.
 различать ед. и мн. число существительных.
Пользоваться
  предложениями, выражающими приветствие, благодарность, извинение, просьбу.

34
35

2

Что
  делает?
 Что
  делают?

(Письменные ответы на вопросы)

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Выделять
  вопросы,
  различать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?».

Формировать
  словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Оценивать
  результаты своей работы.

II
четверть- 28 часа

№ урока

Кол-во
  часов

Тема
  урока

Лексический материал

Характеристика
  деятельности
учащихся

1
2

2

Пришла
  осень

Туча, река, берег, причал, автобус, дорога, мост,
  зонтик, капюшон, лодка, весло.
Учиться отвечать на вопросы: Какая сегодня погода?
  Кто сегодня дежурный? Какой сегодня день?
Учиться отвечать на вопросы по картинке с помощью
  учителя.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Участвовать в
  диалоге.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя и опорных конструкций.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

3
4

2

кто?

кто
  + что делает?

Мальчик, девочка, кот, коза, собака, корова, собака,
  дедушка
Рисует, пишет, читает, говорит, лает, мяукает, мычит

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

5
6

2

В
  парке осенью.

Дерево, куст, клумба, песок, дорожка, скамейка,
  трава, цветы, листья, качели.
Отвечать на вопросы.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Давать
  полный и краткий ответ.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

7
8

2

что?

что?
  + что делает?

Бидон, полотенце, чайник, чашка, ковшик…
Стоит, висит, лежит …

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя
  в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Давать
  полный и краткий ответ.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

9
10
11
12

4

что?
  + что делает?
кто
  + что делает?

Что делает кот?
Что делает курица?
Что делает собака?
Что делает медведь?
Кто стоит? Что висит?
Кто летит?
Что летит? Кто стоит? Что стоит?
Кто лежит?
Что лежит?

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Уметь
  отвечать
  на вопросы.
Давать
  полный и краткий ответ.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью вопросов и учителя.

13
14

2

Один, одна, одно.
Выполнение поручений

чайник, тарелка, телефон, газета, колесо, одеяло,
  кресло.
Принеси …, возьми …, дай.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  словарь по теме.
Распределять
  слова
  по группам: один, одна, одно.
Выполнять
  поручения
  и  составлять отчет о выполненном поручении.

15
16

2

Единственное
  и множественное число.

Один-много (ложка-ложки, краска-краски,
  бутылка-бутылки; книга-книги…)
Возьми …, дай …, положи …, возьми …, принеси …

Изменять
  слова по числам.
Составлять
  предложения с помощью учителя и опорных схем.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.

17
18

2

Составление
  предложений «кто? +  что делает?»

Надень …, сними …, вычисти …, покажи …, назови….

Составлять
  предложения
  по вопросам.
Отвечать
  на вопросы.
Распределять
  слова
  по вопросам.
Выделять
  слова
  и словосочетания из предложения по заданным вопросам.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения
  и  составлять отчет о выполненном поручении.
  Оценивать результаты своей работы.

19
20
21
22

3

Составление предложений со словами, отвечающими на
  вопросы: «что делает?», «что делают?»

Лежат – лежит
Стоят – стоит
Спят - спит

Составлять
  предложения
  по вопросам.
Отвечать
  на вопросы.
Распределять
  слова
  по вопросам.
Выделять
  слова
  и словосочетания из предложения по заданным вопросам.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

23
24
25

3

Сколько?

Один карандаш. Одна ручка.
Одно письмо.
Убери …, сложи .., положи .., открой …, достань …,
  разбери .., расстели .., пришей...

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Называть
  слова
  по теме.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения
  и  составлять отчет о выполненном поручении.
  Оценивать результаты своей работы.

26

1

Утром. Днём. Вечером. Ночью.

Идти в школу, играть в футбол, спать, учиться, день,
  ночь, вечер, утро, звёзды, ветер, снег, идёт снег, дождь, идёт дождь, ветер, ветер
  дует, вчера, сегодня, завтра, холодно, тепло, пасмурно, ясно.

Формировать
  временные
  понятия.
Дополнять
  предложения
  с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Оценивать
  результаты своей работы.

27
28

2

Новый год. Подготовка к празднику

Новый год, рождество, ёлка, игрушки, ёлочные
  игрушки, подарки, открытка, украшать ёлку, Дед Мороз, Снегурочка, конфеты,
  шары на ёлке, хоровод, песни, танцы, маска, конфетти, серпантин, хлопушки,
  карнавальный костюм.

Научатся:
Составлять
  и дополнять предложения с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям. Называть слова
  по теме.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Коммуникативные:
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Познавательные:
Оценивать
  результаты своей работы.

III
четверть – 33 ч.

№
  ур.

Кол-во
  час.

Тема
урока

Лексический материал

Характеристика
  деятельности
учащихся

1
2

2

Зимой.
  Зимние забавы.

Раскрыть
  смысл понятий: погода зимой, зимние забавы.
Словарь:
  лыжи, коньки, забор, каток, баба, санки, снежок, ком, горка.

Составлять
  и дополнять предложения по картинке с помощью
  учителя и опорных конструкций; соотносить печатные слова с картинкой; давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

3
4
5

3

Семья.

Кто
  + что делает?

Дедушка,
  бабушка, папа, мама, брат, сестра
Что
  берёт …? Что несёт ..? Что читает …? Что шьёт …? Что вяжет …?
Кофта,
  кукла, машина, книга
Что
  жарит …? Что варит …? Что режет …?
Что
  держит …?
Что
  пьёт …?
Картофель,
  молоко, бутылка, хлеб, капуста

Составлять
  и дополнять предложения с помощью учителя и по
  вопросам; отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
  конструкциям; распределять слова по вопросам; различать и
  распределять слова-предметы по цвету;
учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.

6
7
8
9

4

На кухне
Что? + что делает?

 Чайник,
  стакан, бидон, миска, чашка, ложка, вилка, ведро, кувшин, сковородка,
  кастрюля
Стоят,
  лежит, лежат, стоит, весит, висят

Составлять
  и дополнять предложения с помощью учителя и по
  вопросам; отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
  конструкциям; распределять слова по вопросам; различать и
  распределять слова-предметы по форме;
учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.

10

1

Школа.

Раскрыть
  смысл понятия: школа (класс, столовая, кухня, туалет, зал, учительская)

Составлять
  и дополнять предложения с помощью учителя и по
  вопросам; отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

11
12
13

3

Обобщающие
  понятия.

Раскрыть
  смысл понятий: домашние вещи (холодильник, мочалка, мыльница, утюг, подушка,
  расческа, кастрюля, веник, ковер, телевизор, одеяло, зонт), учебные вещи
  (линейка, счеты, картинка, пенал, книги, тетради, мел, доска, таблица,
  календарь)

Распределять
  слова по понятиям; соотносить слово с картинкой и называть его; учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.

14
15

2

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос «как?»

Раскрыть
  смысл слов, отвечающих на вопрос: «как?»

Словарь:
  чисто, грязно, плохо, хорошо, красиво, тихо, громко, правильно, неправильно,
  быстро, медленно.

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; давать полные и
  краткие ответы на вопросы;  распределять слова по вопросам.

16
17

2

Одежда,
  обувь.
Кто?
  + что делает?

Раскрыть
  смысл обобщающих понятий: обувь (ботинки, туфли, сапоги, кроссовки, тапки,
  босоножки) и одежда (куртка, брюки, платье, носки, кофта, костюм, рубашка,
  юбка)
Касса,
  витрина, продавец, покупатель, магазин.

Давать
  полные и краткие ответы на вопросы; отвечать на вопросы с помощью
  учителя и по опорным конструкциям; включаться в групповую работу,
  связанную с общением.

18
19

2

Режим
  дня школьника.

Убирает
  постель, встает, делает зарядку, чистит зубы, умывается, вытирает …,
  надевает, причесывает, завтракает.

Соотносить
  предложение
  с картинкой;  давать полные и краткие ответы на вопросы; отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; оценивать результаты
  своей работы.

20
21
22

3

В
  магазине.

Раскрыть
  смысл обобщающих понятий: мебель (стол, диван, сервант, буфет, тумбочка),
  посуда(поднос, сковорода, миска, кружка, чайник), обувь(кроссовки, босоножки,
  сапоги, валенки, тапки, кроссовки, туфли), одежда (платье, куртка, пуговицы).

Соотносить
  предложение
  с картинкой; составлять предложения из слов; отвечать на
  вопросы с помощью учителя и по опорным схемам;  давать полные и
  краткие ответы на вопросы;
Формировать
  словарь
  обобщающих понятий.

23
24

2

В
  доме.
Кто?
  + что делает?

Двор,
  дом, крыльцо, окно, дверь, труба, крыша, лестница, ступеньки, площадка,
  крыша,, потолок, пол, стены, сарай, дом, забор, ворота, калитка,, качели.
…
  бросает мяч, …стирает рубашку, …вешает платье,  … гладит юбку, … кормит козу,
  …

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; давать полные и
  краткие ответы на вопросы; соотносить и называть слова по картинке; оценивать
  результаты своей работы

25
26

2

 У
  врача

Термометр,
  таблетки, капли, лекарство, доктор
Что
  болит? Покажи …Что делает ..?

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; развивать зрительное
  внимание; давать полные и краткие ответы на вопросы; оценивать
  результаты своей работы

27
28
29

3

Семья.

Кто?
  Что делает? Куда?

Положи,
  поставь, повесь…
Под,
  на, в

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; давать полные и
  краткие ответы на вопросы; соотносить и называть слова по картинке; различать
  и распределять слова по картинкам.

30
31

2

Кто?
  Что делает? Куда?

Куда
  ставит …?
Куда
  кладёт …?
Куда
  наливает …?
Куда
  вешает …?
Кто?
  Что делает? Что? Куда?

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; давать краткие
  ответы на вопросы; соотносить и называть слова по картинке;
различать
  и распределять слова по картинкам; оценивать
  результаты своей работы.

32
33

2

Один,
  одна одно
Кто?
  Что делает? Куда?

Лес,
  тумбочка, гнездо …
В,
  птица, лес, летит

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам; давать краткие
  ответы на вопросы; соотносить и называть слова по картинке;
различать
  и распределять слова по картинкам; оценивать
  результаты своей работы.

IV  четверть
– 31 час

№
  ур.

Кол-во
  час

Тема
урока

Планируемые результаты
  (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Характеристика
  деятельности
учащихся

1

1

Весна.

Раскрыть
  смысл понятий: погода весной.

Словарь:
  тает снег, лед, льдина, первые цветы, набухли почки, распускаются листья.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

2

1

 «Весна»

Раскрыть
  смысл понятий: погода весной, весенние каникулы.
Словарь:
  двор, парк, улица, тает, светит, зашло, идет, прошел, дождь, снег, солнце.

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  и обогащать словарь по теме.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.

3
4
5
6

4

Один,
  одна одно
Какой?
  Какая? Какое?

Какое
  одеяло по цвету? Какая машина по цвету?
Какой
  шар по цвету?
Что
  одинаковое по цвету? Покажи.
Что
  разное по цвету ? Покажи.

Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.
Различать
  предметы по цвету

5
6
7
8

4

Один,
  одна одно
Какой?
  Какая? Какое?

Где
  большой ..?
Где
  маленький …?
Где
  большое …?
Где
  маленькая?

Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Различать
  предметы по величине
Различать
  и называть признаки весны.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

11
12
13
14

4

Один,
  одна одно
Какой?
  Какая? Какое?

Квадратный,
  круглое, овальный

Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

15
16
17
18

4

Какой
  по цвету?
Какой
  по форме?
Какой
  по величине?

Формировать
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Характеризовать
  предмет по форме, цвету, величине
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

19
20
21

2

Составление
  предложений по вопросам и  картинкам «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Посуда».

Где
  можно купить …?
Что
  одинаковое?
Что
  разное?
Где
  лежит?
Где
  стоят?

Формировать
  и обогащать словарь по теме.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.

22
23

2

Обобщающие понятия: овощи,
  животные, одежда
Один, одна, одно

Распределение
  слов по группам: овощи,  животные, одежда
Где
  живут …?
Где
  живёт …?
Что
  делает? Что сделал?

Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Распределять
  слова по изучаемым группам
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

24
25
26

3

Что?
  Куда? Где?

Ящик,
  в ящик, в ящике
Где
  сидит …?
Куда
  положили …?

Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Учиться
  работать с деформированным текстом.
Оценивать
  результаты своей работы.

27
28

2

Что?
  Куда? Где?

Что?
  полка, доска, диван, зеркало
Куда?
  над полкой, над доской, над диваном, над зеркалом

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий.
Формировать
  и обогащать словарь по теме.
Участвовать
  в диалоге по теме.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

29
30

2

Кто
  куда идёт?
Где
  растёт?

В
  норе, в дупле, в доме, в конуре, в гнезде…

На
  дереве …
На
  грядке …

Отвечать
  на вопросы кратко.
Учиться
  составлять и записывать предложения по смысловому порядку,
  с помощью вопросов.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать
  результаты своей работы.

31

1

Чему
  мы научились за год.

Закрепление
  ранее изученных понятий
(Обобщение
  пройденного материала).

Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством
  учителя в процессе выполнения учебных действий
Обобщать
  словарь.
Составлять
  предложения
  по картинке с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным схемам.
Учиться
  давать полные и краткие ответы на вопросы.
Участвовать
  в диалоге по теме.
Включаться
  в
  групповую работу, связанную с общением.
Дополнять
  предложения.
Оценивать
  результаты своей работы.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Новый учебник «Русский
язык. Развитие речи» (автор Зикеев А.Г.) готовится к выпуску к 2017 г. Учебник
перерабатывается на основе «Азбуки», часть 1 (автор Зикеев А.Г.), издательство
«Просвещение».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Понимание и потребление в речи материала,
используемого для организации учебного процесс
Обращение к товарищу и взрослому с
просьбой
Употребление в диалогической речи слов,
обозначающих предмет и действие
Употребление в речи вопросительных
предложений
Употребление  в речи слов, отвечающих на
вопросы кто? что? что делает?
Понимание и выполнение поручений с
указанием действия и предмета
Употребление в речи словосочетаний типа
что делает?+ что (кого?)
Называние слова и соотнесение его с
картинкой
Понимание и выполнение поручений,
содержащих указания на признак предмета
Употребление в речи слов, обозначающих
цвет и размер предмета
Понимание и выполнение поручений с
указанием направления действия (включение словосочетаний с предлогами в, на,
под, нал, около)
Составление простых нераспространённых
предложений и распространённых предложений на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Учебный предмет «Предметно-практическое
обучение» в первом дополнительном классе для слабослышащих учеников играет
особую роль. Предметно – практическая деятельность рассматривается в
сурдопедагогике как средство коррекции и компенсации всех сторон психики
глухого школьника.
В ППО все элементы
учебной деятельности (мотивация, ориентировка в задании, постановка задачи,
планирование, отбор материала и инструментов, преобразование, решение
возникающих задач в контексте практической ситуации,  достижение  результата,
контроль и оценка результатов деятельности и т. д.) предстают в наглядном
материальном или материализованном виде и тем самым становятся понятными для
детей, имеющих нарушение слуха.
Практико-ориентированная
направленность содержания учебного предмета ППО естественным путем создает базу
в виде житейских понятий для других предметов, с одной стороны, и интегрирует
знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, развитие речи, чтение), с другой, и
таким образом, позволяет реализовать их в деятельности ученика.
Занятия продуктивной
деятельностью закладывают основу  для формирования у глухих школьников таких
социально значимых компетенций как: умение работать в коллективе; осуществлять
преобразовательную, творческую деятельность, что создает предпосылки для их
более успешной социализации и интеграции в социуме.
Реализация моделей
социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные
условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в
целом.
Предметно-практическое
обучение включает три вида практической деятельности: лепку, аппликацию и
рисование. Эти виды деятельности должны чередоваться в определённой
последовательности, при которой дети сначала знакомятся с объёмными предметами
(лепка), а потом изображают эти же предметы на плоскости (аппликация), а затем
воспроизводят их в рисунке (рисование).
Предметно-практическая
деятельность является условием формирования основ речевой деятельности. Во
время работы дети учатся спрашивать о помощи, оценивать работу друг друга.
Ситуативность предметно-практической деятельности обеспечивает более активное
овладение детьми речевыми навыками.
В качестве объектов для
предметно-практической деятельности предлагаются в основном предметы,
встречающиеся в повседневном обиходе детей: овощи, фрукты, посуда, игрушки,
животные и т.д. Все эти предметы могут быть воссозданы в лепке, аппликации,
рисовании. Перехода от объёмного изображения к плоскостному и даже к
схематическому (в некоторых видах рисования), дети привыкают к той условности
изображения, которая присутствует во всех видах изобразительной деятельности.
Кроме того, в этом чередовании видов деятельности предполагается овладение
разнообразными ручными умениями. Каждый из объектов встречается детям во всех
видах деятельности, что создает возможность для более точного, полного,
осознанного овладения значением слова, обозначающего данный объект и действия,
связанные с ним.
Макеты и аппликации
следует использовать и на других уроках (развитие речи, ознакомления с окружающим
миром).
Важно, чтобы на уроках
предметно-практического обучения осуществлялась коррекционная работа не только
в отношении развития речи, но и в отношении формирования ручных умений. С этой
целью возможно включение и других заданий, не предусмотренных программой,
корригирующих мелкую моторику у детей (лепка букв. Сгибание букв из проволоки,
вырезание по шаблону).
В каждом отдельном виде
деятельности используются разные действия. Лепить можно по образцу, по
подражанию, с натуры, по представлению. При этом лепка предполагает умение
разминать пластилин, придавать ему разную форму. Аппликации могут выполняться
следующими способами: в одних случаях подбирают готовые картинки и располагают
их должным образом, в других – это картинки вырезают самостоятельно, в третьих
– их рисуют, вырезают и наклеивают. При рисовании используют как лёгкие способы
(обводка по контуру, по шаблону, по трафарету), так и более сложные (рисование
с картинки, с натуры, по представлению).
Рисуя или моделируя
определённые предметы, дети трудятся целенаправленно, сознательно,
заинтересованно, приобщаются к коллективному труду. В условиях
предметно-практической деятельности создаются большие возможности не только для
приобретения определённых трудовых навыков, но и для получения знаниц об
используемых в ней предметах, для развития у детей умения ориентироваться в
пространстве и во времени и, главное, дети получают возможность обогащать свой
словарь, учатся пользоваться связной речью, составлять вопросы и отвечать на
них. Таким образом реализуется ведущий принцип обучения слабослышащих детей
языку – принцип коммуникации.
Работа
на уроках ведется на слуховой и  слухо-зрительной основе с использованием при
необходимости дактильной речи и  обязательным проведением словарной работы, при
постоянном  контроле за речью, за соблюдением ее звуковой стороны на уровне
произносительных возможностей каждого каждого ученика
Место
курса обучения грамоте в учебном плане. На изучение предмета в
1-м дополнительном классе  отводится 33  часа, 1 час в неделю (33 учебные
недели)
Программа обеспечивает
достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные
результаты
Умение самостоятельно справляться с
доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы, устанавливать
доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные
роли
Формирование любознательности, активности
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
Принятие и освоение первоклассникам
социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
Формирование этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Овладение речевыми навыками
(понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса,
развитие навыков связной речи).
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления.
Формирование умений планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности. Активное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникативных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с предметными
моделями).
Предметные
результаты
Выполнение инструкции при
решении учебных задач
Осуществление организации
и планирования собственной трудовой деятельности, контроля за ее ходом и
результатами
Определение материалов,
инструментов, учебных принадлежностей, необходимых для достижения цели;
определять последовательность действий, операций; контролировать ход
деятельности; сопоставлять результаты с образцом, содержанием задания
Коллективное составление
плана предметно-практической деятельности, пользование им при изготовлении
изделий, при отчете о деятельности
Участие в коллективной
деятельности: принимать задания учителя, руководителя группы детей, выполнять
их требования, сообщать об окончании работы, уточнять непонятное задание,
владеть способами, приемами оказания помощи товарищу
Использование при общении
различных видов речевой деятельности
Изготовление изделия из
доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу чертежу;
выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам
Осуществление декоративное
оформление и отделку изделий
Соблюдение правил личной
гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой
техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий
Создание различных
изделий из доступных материалов по собственному замыслу
Осуществление
сотрудничества в процессе совместной работы
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание учебного предмета ППО имеет
практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и
изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность
рассматривается как средство развития коммуникативных компетенций,
познавательной деятельности, активизации речевого развития, формирования
«житейских» понятий как базы для формирования знаний по общеобразовательным
предметам, социально значимых личностных качеств школьников, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
Основные
содержательные линии
Речевая деятельность. Потребность
в речи. Словесная речь как средство общения. Развитие устной и письменной,
диалогической и монологической речи. Формирование разных видов речевой
деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо. Соотнесение предметных
действий с речевыми. Восприятие, понимание и воспроизведение речевых моделей
высказываний. Речевое поведение. Ситуативное и внеситуативное общение.
Использование деловой и эмоционально-оценочной лексики. Вариативность
высказываний. Перенос знакомого материала на новые условия. Практическое
овладение структурой языка: фонетикой, лексикой, морфологией, синтаксисом.
Виды трудовой деятельности.
Лепка. Размять
пластилин. Придать материалу нужную форму (шара, овала, колбаски). Отрывать
часть пластилина, делить пластилин на кусочки требуемой величины. Лепить
изделия разной формы.
Аппликация. Обводить
заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и шаблоны по контуру. Вырезать изделия
разной формы. Подобрать нужный цвет бумаги. Наклеивать на лист альбома.
 Рисование. Воспроизводить
контур предмета по шаблону и без него. Штриховать и закрашивать в одном
направлении линиями одной толщины. Штриховать в разных направлениях линиями
разной толщины. Выполнять сюжетные рисунки на заданную тему.
Тематика и объекты деятельности.
Шар, яблоко, груша, огурец, морковь, гриб, помидор, матрёшка, кубик, мяч,
машина, овощи, фрукты, игрушки, утка, лиса, гусь, стакан, чашка, стол, стул,
кровать, посуда, мебель, самолёт, трамвай. Новогодняя ёлка. Зимние забавы.
Зимний пейзаж. Весна. Весной в парке. Теремок. Репка. Ромашка, роза, мак, листья.
Цветы. Цветы в вазе.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

четверть

раздел

Примерный речевой
  материал

Содержание

Пассивный словарь

Активный словарь

Характеристика
  деятельности детей

1 четверть

Изделие и его конструкция
Шар, яблоко, груша, огурец,
  морковь, помидор, овощи, фрукты,

Скатать,
  взять, отрезать, (на)рисовать, наклеить, раскрашивать, лепить, обводить.
  Попроси(-те), разрезать, сосчитать. Большие, маленькие длинные, короткие,
  разные. Серый чётный простой. Возьми пластилин. Смочите руки. Разомните
  пластилин. Пластилин твёрдый, мягкий. Слепите … (шар). Будем лепить …
  Оторвите кусок пластилина. Скатайте колбаску. Сделай так.  Чей? Чья? Что ты
  делаешь?  Что ты сделал? У кого есть (нет)? Кто сделал?
Больше, меньше, толще, тоньше, длиннее,
  короче, шире, уже. Попроси клеёнку. Я слепил. Вырежьте круг. Будем вырезать.
  Обведите круг. Вырежьте прямоугольник. Вырежьте два  (три) квадрата. Возьмите
  … (белую, синюю) бумагу. Сосчитайте сколько … (части изделия). Кто хочет
  делать дом? Дайте мне, пожалуйста
Приклей
  маленький круг тут. Раскрась … (карандашом)
Попроси
  у  …карандаш. Нарисуй ещё. Положи альбом посередине, а карандаш справа. Рисуй
  хорошо.

Названия
  изделий и их частей. Инструменты: ножницы, клей, кисточка, тряпочка,
  карандаш, клеёнка
Геометрические
  фигуры: квадрат, прямоугольник, прямая (линия).
Названия
  признаков предметов: красный, зелёный, синий, одинаковый, разные, хороший,
  плохой, мягкий, твёрдый, длинный, короткий.
Хорошо,
  плохо, красиво, некрасиво, медленно, быстро, долго. Справа, слева, сбоку,
  внизу, посередине, сверху. Больше – меньше, толще – тоньше, шире – уже,
  короче – длиннее. Ровно, поровну.
Рвётся,
  разминается, возьми, прыгать, бегать, тянуть, посадить, вырезать, наклеить,
  обводить, (на) рисовать, раскрашивать, раскрась (-те), (не) уметь.
Чей?
  Чья? Чьё? Какая? Какие? Мой, моя, твой, твоя. Я слепил шар. Я взял пластилин
  (бумагу). Попроси одну клеенку. Моя лиса. Чашка Вали. Оля слепила верно. Что
  это? Что делает …? Что ты делаешь? Что ты сделал? Я оторвал. У кого есть? Кто
  сделал? Кто сделал хорошо? Можно делать дерево? Я вырезал. Я обвёл яблоко.
  Дайте мне, пожалуйста, … Я нарисовал … . Я рисую. Я раскрашиваю. Оля
  нарисовала плохо. У меня не получается. Помогите мне, пожалуйста. Пластилин
  твёрдый (мягкий). Дайте мне, пожалуйста, …

Лепить из
  целого куска пластилина.
Отрывать,
  придавая нужную форму.
Работать
  с шаблонами, обводить, вырезать части, наклеивать на бумагу.
Создавать аппликации
  из отдельных объектов, частей.
Рисовать
  объекты по образцу, по представлению с соблюдением размеров, формы предмета,
  аккуратной штриховкой.
Сравнивать различные
  виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования
  к изделию.
Моделировать
  несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную
  технику (в пределах изученного). Конструировать объекты с учетом
  технических и декоративно-художественных условий: определять особенности
  конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать
  предметные карты, простейшую техническую документацию, пользоваться условными
  обозначениями, выполнять по ним работу.
Проектировать
  изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел,
  используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные
  образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать
  конструкцию и технологию ее изготовления.
Участвовать
  в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических
  работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой
  информации, создание и практическая реализация окончательного образа
  объекта, определение своего места в общей деятельности.
Выполнять различные роли: руководителя,
  исполнителя, контролера – оценщика.

2 четверть

Элементарные представления о конструкции.
Матрёшка, кубик, мяч, машина, игрушки,
  утка, лиса, гусь

3 четверть

Конструирование и моделирование
  несложных объектов.
Самолёт, трамвай, стол, стул, кровать,
  мебель, посуда, стакан, чашка
Зимние забавы. Новогодняя ёлка.
  Зимний пейзаж.
Цветы в вазе.

4 четверть

Конструирование и моделирование
  несложных объектов.
Весна. Весной в парке. Теремок.
  Репка. Ромашка, роза, мак, листья. Цветы

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.      Т.С.
Зыкова, М.А. Зыкова. Методика предметно-практического обучения. – М.:
Просвещение
2.      А.Г.
Зикеев. Азбука. 1 ч. – М., Просвещение

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знание материала и его свойств (пластилин,
бумаг, картон)
Знание инструментов и их назначения, правила
обращения с ними (ножницы, карандаш, кисточка, клей)
Различение изделий по цвету, форме,
величине
Умение располагать предметы в пространстве
Наличие временных представлений (быстро,
медленно, долго)
Использование различных
видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи диалогической и
монологической речи
Понимание и выполнение
поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение; сообщение о
проделанной работе
Участие в диалоге,
строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать нормы речевого этикета,
составлять несложные монологические высказывания, несложные письменные тексты
(заявки, отчеты о деятельности, оценка деятельности), сформированы навыки
планирования предметно-практической деятельности
Способность выражать свое
мнение, отношение, разрешать споры
Адекватное использование
житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности
способность к
установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками, адекватному
эмоциональному реагированию и взаимодействию.

МАТЕМАТИКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Освоение
начального курса математики должно создать прочную основу для осознанного
овладения глухими детьми систематического курса математики на ступени основного
общего образования, способствовать развитию их словесно-логического мышления и
коррекции его недостатков. Программа должна быть построена с учетом общих
закономерностей и специфических особенностей развития слабослышащих и
позднооглохших детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении
математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.
Основная
цель обучения - заложить основы для формирования приемов умственной
деятельности обучающихся. В процессе обучения школьники учатся проводить
анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, закономерности. Изучая математику, учащиеся усваивают определенные
обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы
познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели
его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий.
Усвоенные
в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для
дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
            Обучение
математике связано с формированием речи и развитием мышления учащихся. В
начальный период обучения необходимы специальные пропедевтические занятия по
уточнению у детей математических представлений. Важную роль здесь играет
преимущественное использование наглядных методов обучения: манипулирование
предметами, практическая деятельность детей, дидактические игры, наблюдения и
экскурсии.
Большое значение для
работы над развитием понятия числа и овладения счётом имеют операции с группами
предметов, производимые в дочисловой период. Действуя с группами предметов
(овощи, фрукты, игрушки, геометрические фигуры), накладывая, прикладывая, ставя
рядом с поэлементно друг с другом, необходимо работать над сравнением
предметов, определять их количество (один - много, много - мало, поровну,
одинаково – неодинаково).
Особое снимание следует уделять
формированию у детей представлений о группе предметов как о структурно
целостной единице, не теряя при этом каждый элемент группы. На первоначальном
этапе обучения не нужно спешить с обучением детей счёту с помощью
слов-числительных, так как слишком быстрое введение счёта со
словами-числительными зачастую приводит к формализму в обучении.
            Много внимания уделяется также
формированию пространственных и временных представлений (ориентировка в
пространстве, определение расположения предметов, ориентировка во времени:
вверху - внизу, справа - слева, сначала - потом, утро, день, вечер), развитию
представлений о величине (объёме) жидких и сыпучих тел (например, измерение
чашкой количества воды в графине, кружкой – количество крупы в пакете и др.).
            Программа предусматривает
практическое знакомство с геометрическими фигурами и телами. Школьники учатся
чертить круг, квадрат, треугольник, многоугольник по шаблону, обводке, точкам и
самостоятельно, находить геометрические формы в окружающих предметах.
Программа определяет ряд задач,
решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

 развитие основ
логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
 развитие
пространственного воображения;
 развитие математической
речи;
формирование системы
начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных
и практических задач;
развитие познавательных
способностей;
воспитание стремления к
расширению математических знаний;
Место курса «Математика»
в учебном плане
В 1 классе- 132  часа (33 учебные недели 4
часа в неделю).
Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты
Принимать новый статус «ученик»,
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе,
принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно относиться к собственным
переживаниям и переживаниям других людей.
Выполнять правила безопасного поведения в
школе.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
Метапредметные
результаты
 Готовность ученика целенаправленно использовать
знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета (явления, события, факта)
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий
на уроке.
Работать по предложенному учителем плану.
Отличать верно выполненное задание от
неверного.
Совместно
с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Познавательный интерес к математической науке.
Слушать и понимать
речь других.
Читать и пересказывать
текст. Находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде.
Выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Предметные
результаты
Называть и обозначать действия сложения и
вычитания, знать таблицу сложения чисел в пределах 5 и соответствующие случаи
вычитания
Оценивать
количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 5
Вести счет, как в прямом, так и в обратном
порядке в пределах 5
Записывать и сравнивать числа  в пределах
5
Находить значение числового выражения в
1-2 действия в пределах 5 (без скобок)
Проводить измерение длины отрезка и длины
ломаной
Устанавливать соотношение между  группами
предметов
Ориентироваться во временных и
пространственных отношениях
Решать наглядные задачи
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ознакомление с соотношениями между
группами предметов.
Сравнение предметов, выявление
соотношений: одинаковые – разные; одинаковые по одному признаку (например, по
цвету), но разные по другим признакам (например, по форме).
Классификация предметов: деление данной
группы предметов на две части, в одну из которых входят предметы, обладающие
указанным признаком (например, красные), в другую – все остальные предметы.
Классификация предметов по одному
какому-либо признаку (например, по цвету).
Выделение из данной группы предметов части
по указанному признаку (например, из группы различных по форме, цвету, размеру
геометрических фигур выбрать все круги), а затем выделение из полученной группы
части по новому признаку (например, из всех отобранных кругов выбрать
маленькое).
Сравнение групп предметов путём отбора
парами: столько же, больше, меньше (без пересчёта предметов).
Овладение учащимися понятиями: много,
один, большой, маленький, больше, меньше.
Пространственные и временные
представления.
Формирование пространственных
представлений (вверху, внизу, слева, справа, между, первый, последний,
посередине).
Формирование временных представлений
(сначала, потом)
Числа от 1 до 5. Простейшие фигуры.
Величина (простейшие измерения).
Название, обозначение и последовательность
чисел от 1 до 5.
Отсчитывание предметов по одному из
большого количества.
Количественный состав чисел в пределах 5.
Прямой и обратных счёт.
Групповой счёт по 2 предмета.
Решение наглядных задач на сложение и
вычитание в пределах 5. Знакомство со  знаками +, _-, =
Круг, четырехугольник, треугольник, овал,
шар, куб. Правильное называние этих фигур. Видоизменение геометрических фигур
путём составления чётырехугольника из нескольких треугольников, полного круга
из частей круга и др.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Темы

Типовые задания и упражнения

Математические
  термины и типовые фразы

I четверть (34 ч)
Числа от 1 до 5
Название
  чисел от 1 до 5.
Обозначение
  цифрой и словом.
Последовательность
  чисел в натуральном ряду. Написание цифр от 1 до 5. Сравнение чисел. Место
  каждого числа в натуральном ряду.
Состав чисел 2,
  3, 4, 5
Сравнение
  групп предметов по их количеству.
Счет
  прямой и обратный в пределах пяти.
Временные
  понятия:
  вчера, сегодня.
Работа
  с календарем.

1.
  Напиши число:

2.
  Нарисуйте две сливы.
3.
  Напиши число:

Сколько
  яблок? _________________
Сколько
  больших яблок? _________
Сколько
  маленьких яблок? ________
4.
  Раскрась три груши:

5.
  Нарисуй три елки и два гриба.
6.
  Напиши «больше» или «меньше»:
5
  _____, чем 3; 1 _____, чем 3.
7.
  Придумай и напиши числа:
□
  больше, чем □; □ меньше, чем □ .
8.
  Напиши числа:
□,
  □, 3, □, 5; 4, □, □, 1.
9.
  Возьми 5 карандашей. Расставь карандаши в два стаканчика. Нарисуй.
10.
  Разложи 5 кружков в два конверта. Нарисуй.

Один, два, три, четыре, пять.
Один карандаш, одна чашка, одно
  яблоко.
Два карандаша, две чашки, два
  яблока.
Возьми (положи, поставь, дай,
  раздай, нарисуй, раскрась, вырежи, слепи) три яблока (конфеты и т. д.[1]).
Я взял(-а)
  (положил(-а) и т. д.) три квадрата.
Пять больше, чем
  два.
Один меньше, чем
  четыре.
Напиши число
  «четыре».
Прочитай число.
Сколько?
Разложи 3 яблока в две тарелки.
Я разложил (-а) .... Разложи
  по-другому.
Три — это сколько и сколько?
Три — это один и два.
Угадай, сколько там.
Много, один, больше, меньше,
  столько же.
Считай от одного до пяти.
Считай от пяти до одного.
Какое сегодня
  число?
Какое было вчера
  число?

II четверть (28 ч)
Числа от 1 до 5 (продолжение)
Название
  и последовательность чисел.
Чтение
  и запись чисел. Сравнение чисел.
Количественный
  и порядковый счет.
Состав чисел от 2 до 5
Сложение и
  вычитание в пределах 5
Вычислительные
  приемы: присчитывание по одному, отсчитывание по одному.
Знаки:
  «+», «–», «=».
Запись
  примеров.
Задачи в одно
  действие, решаемые сложением
Задачи
  на нахождение суммы двух слагаемых.
Драматизация
  их содержания. Составление условия задачи из рассыпного текста.
(Выполнение
  рисунка и запись решения в виде примера.)

1.
  Напиши число. Нарисуй:
2
  _____; 5 _____ .
2.
  Напиши число. Нарисуй:
четыре
  _____; один _____ .
3.
  Напиши «больше» или «меньше»:
5
  ______ 3; 2 ______ 5.
4.
  Нарисуй 4 цветка. Второй цветок раскрась синим карандашом.
5.
  Напиши ответ:
1 + 1 =
2 + 1 =
3 + 1 =
4 + 1 =
5 – 1=
4 – 1 =
3 – 1 =
2 – 1 =
6.
  Нарисуй столько же домиков:

7.
  Нарисуй елок больше (меньше), чем машин.
8.
  Напиши число:
1 +
  □ = 3
□
  + 2 = 5
4 =
  □ + 1
5 = 3
  + □
4 = □
  + □
5 =
  □ + □ + □
9.
  Сделай рисунок и реши задачу:
а) Оля
  взяла 3 красных карандаша и 1 зеленый. Сколько всего карандашей взяла Оля?
б)
  Миша дал Свете 2 конфеты. Ира дала Свете 1 конфету. Сколько всего конфет у
  Светы?
в)
  Сережа взял из коробки 4 карандаша. В коробке остался 1 карандаш.
  Сколько карандашей было в коробке?

Один, два, три, четыре, пять.
Два меньше, чем пять.
Два больше, чем один.
Какое число больше (меньше)?
Столько же. Столько же, сколько...
Напиши число.
Первый, второй, третий, четвертый, пятый.
Кто первый (второй, третий,
  четвертый)?
Я первый(-ая).
Пять — это три и два.
Четыре — это три и сколько?
Три — это сколько и сколько?
Плюс, минус. Прибавить, отнять.
Два плюс один будет три.
2 + 1 = 3
Четыре минус один будет три
4 – 1 = 3
Сколько будет? Реши(-те) пример.
Сколько всего?
Задача. Вопрос.
Прочитай задачу. Прочитай
вопрос.
Нарисуй. Сделай рисунок. Решение.
Напиши решение. Напиши пример.
Реши задачу.
Я решил задачу (пример) верно
  (неверно).
Я ошибся. Я ошиблась.
У меня ошибка. У меня нет ошибок.
Я исправил(-а)
  ошибку.
Исправь(-те)
  ошибку.

III четверть (38 ч)
Числа от 1 до 5
Название
  и последовательность чисел в пределах 5.
Чтение
  и запись чисел от 1 до 5.
Написание
  цифр  0, 1, 2, 3, 4, 5
Число
  0.
Сравнение чисел.
Состав чисел 2—5
Количественный
  и порядковый счет по одному и группами.
Сложение и
  вычитание в пределах 5
Прибавление
  и вычитание единицы.
Задачи в одно
  действие, решаемые сложением и вычитанием
Задачи
  на нахождение суммы двух слагаемых. Задачи на нахождение остатка.
  Драматизация их содержания. Составление условия задачи из рассыпного текста.
  (Выполнение рисунка и запись решения в виде примера.)

1.
  Напиши числа словами. Нарисуй:
6 —
  _____; 4 — _____ .
2.
  Напиши число. Нарисуй:
семь—
  _____; десять — _____ .
3
  Напиши «больше» или «меньше»:
3
  _____ 4; 1 _____ 3.
4.
  Придумай и напиши число:
_____
  больше, чем _____ ;
_____
  меньше, чем _____ .
5.
  Напиши числа:
□,
  □, 3, □, 5;
6.
  Напиши число:
1 + □ = 5
□
  + 2 = 4
3 =
  □ + 1
4= 1 +
  □
7.
  Реши примеры:
1 + 1 =
2 + 1 =
3 + 1 =
4 – 1=
5 – 1 =
8. Сделай
  рисунок и реши задачу:
а) На
  елке висело 3 красных шарика и 1 синий. Сколько всего шариков висело на елке?
б) В
  тарелке лежало 4 яблок. Мама взяла 1 яблоко. Сколько яблок осталось на
  тарелке?

Один, два, три, четыре, пять,
  шесть, семь, восемь, девять, десять.
Считай от 1 до 5 по одному (по два,
  по три).
Считай от 5 до 1 по одному (по
  два).
Первый, второй, третий, четвертый,
  пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый.
Кто третий(-ья)? Я третий(-ья).
Шесть больше,
  чем пять.
Пять меньше, чем
  семь.
Семь — это четыре и
  три.
Расставь 5 грибов под двумя елками.
  Расставь по-другому.
Напиши пример.
Разложи 4 ложки на 2 стола.
Разложи по-другому. Напиши пример.
Плюс, минус. Прибавить, отнять.
4 + 1 = 7
Три плюс один будет четыре.
5 – 1 = 4
Восемь минус один будет семь.
Столько же. Нарисуй (раскрась,
  положи, дай и т. д.) столько же машинок.
Столько же, сколько...
Придумай число.
Прочитай задачу. Нарисуй.
Придумай задачу.
Было. Взял(-а, -и). Осталось.
  Стало.

IV четверть (32 ч)
Числа от 1 до 5 (продолжение)
Сложение и вычитание в пределах десятка
Прибавление
  числа по частям. Прибавление чисел 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание числа по частям.
  Вычитание чисел 1, 2, 3, 4, 5.
Задачи ранее пройденных видов с числами в пределах 5: на
  нахождение суммы; на нахождение остатка.
Временные
  понятия:
вчера,
  сегодня, завтра.
Дни
  недели. Названия месяцев.
Геометрический
  материал:
квадрат,
  прямоугольник, круг, шар, куб.

1.
  Реши примеры:
3 + 2
  =
2 + 3
  =
1 + 4
  =
5 – 2 =
5 – 3 =
5 – 4 =
5 – 5 =
2.
  Напиши число:
□
  +2 = 4
2 +
  □ = 3
3. Сделай
  рисунок и реши задачу:
а)
  Вова поставил на стол 3 чашки, а Саша поставил на стол 2 чашки. Сколько чашек
  поставили на стол Вова и Саша вместе?
б) На
  елку дети повесили 2 красных шара и столько же синих. Сколько красных и синих
  шаров повесили дети на елку?
4.
  Раскрась квадрат зеленым цветом, круг синим цветом, прямоугольник красным
  цветом:

Один, два, три, четыре, пять,
  шесть, семь, восемь, девять, десять.
3 + 2 = 7
Пять плюс два будет семь.
К пяти прибавить два, будет семь.
5 – 2 = 3
Пять минус два будет четыре.
Прибавляй по одному.
Отнимай по одному.
Какой сегодня
  день недели?
Какой день
  недели будет завтра?
Какой день
  недели был вчера?
Какое сегодня
  число?
Какое будет
  завтра число?
Какое было вчера
  число?
Покажи (возьми,
  дай, положи) квадрат, прямоугольник, круг, шар, куб.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
1.      Н.Ю.
Донская, Н.Н. Чертова. Азбука 2ч. ._М., Просвещение
Технические
средства
Классная
доска с набором для крепления таблиц
Магнитная
доска
Персональный
компьютер
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
Наборы
счетных палочек
Наборы
муляжей овощей и фруктов
Наборы
предметных картинок
Наборное
полотно
Демонстрационная
оцифрованная линейка
Демонстрационный
чертежный треугольник
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Использовать в
самостоятельной речи математический терминологический словарь;
Овладение умением сравнивать предметы по
одному признаку (например, по цвету), разные по другим признакам (например, по
форме).
Разделение группы предметов на две части,
в одну из которых входят предметы, обладающие указанным признаком (например,
красные), в другую – все остальные предметы.
Выделение из группы предметов ведущего
признака, например, по цвету
Сравнение групп предметов путём отбора
парами: столько же, больше, меньше (без пересчёта предметов).
Овладение понятиями:
много, один, большой, маленький, больше, меньше
Название, обозначение и последовательность
чисел от 1 до 5.
Отсчитывание предметов по одному из
большого количества.
Знание количественного состава чисел в
пределах 5;
Овладение прямым и обратным счётом в
предела 5; счётом по 2
Решение наглядных задач на сложение и
вычитание в пределах 5
Знание геометрических фигур: круг,
четырехугольник, треугольник, овал, шар, куб.
Формирование пространственных
представлений (вверху, внизу, слева, справа, между, первый, последний,
посередине).
Формирование временных представлений
(сначала, потом)
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества,
тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное
благополучие.
Основные
цели обучения: формирование целостной картины мира и осознание места
в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России
в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Ознакомление с окружающим миром  помогает решать следующие задачи обучения:

формирование представления о временах года;
формирование навыков правильного поведения в природе, уважение
к труду взрослых, бережное отношение к вещам;
расширение кругозора детей;
формирование, обогащение и закрепление словарного
запаса детей; понимание инструкций к поручению, выполнение поручений;
формирование навыков культуры речи во всех
ее проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге
воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к природе, пробуждение познавательного
интереса к окружающему миру.
Место учебного предмета в учебном плане. На
изучение предмета в 1 классе отводится  66 ч  (33 учебные недели) 2 часа в
неделю
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов
Личностные результаты
Положительное отношение к школе и учебной деятельности;
представление о новой социальной роли
ученика, правила школьной жизни (ответственно относиться к уроку окружающего
мира — быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
ценностные представления о своей семье и
своей малой родине;
представление о ценностях
многонационального российского общества (образ Родины, образ Москвы — как
духовной ценности разных народов);
представление о личной ответственности за
свои поступки через бережное отношение к природе, животным;
первоначальное представление о бережном
отношении к окружающему миру;
представление о необходимости бережного
отношения к культуре других народов России;
этические нормы (сотрудничество,
взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных
заданий;
потребность сотрудничества со взрослыми и
сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы
не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, группе, со
взрослыми;
Метапредметные результаты
Сверять выполнение работы по алгоритму,
данному в учебнике или рабочей тетради;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку
результатов своей деятельности;
фиксировать в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим
успехам/неуспехам;
находить и выделять под руководством
учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и
пр.;
понимать содержание текста, отвечать на
вопросы учителя;
проводить сравнение и классификацию
объектов по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
включаться в диалог с учителем и
сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
интегрироваться в группу сверстников,
проявлять стремление ладить с собеседниками, не
употреблять вежливые слова в случае
неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за
замечание, я его обязательно учту» и др.;
Предметные результаты
Правильно
называть родную страну, родной город, село (малую Родину);
узнавать
некоторые достопримечательности столицы;
называть
по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
проводить
наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
различать
изученные объекты природы (растения, животных);
различать
овощи и фрукты;
описывать
по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
называть
дни недели и времена года в правильной последовательности;
соотносить
времена года и месяцы;
ухаживать
за комнатными растениями, животными живого уголка;
соблюдать
правила поведения в природе;
правильно
готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
подбирать
одежду для разных случаев;
правильно
переходить улицу;
различать
виды транспорта;
соблюдать
правила безопасности в транспорте.
сообщения с помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.

ОСНОВНОЕ
Содержание учебного ПРЕДМЕТА

1
дополнительный класс (66 ч)

Человек и общество
     (40 часов)

О
себе
(17 ч)
Имя, фамилия. Моя семья.
Состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена.
Заботливое отношение к
членам семьи; выполнение посильных поручений в семье, совместные игры.
Режим дня. Значение
соблюдения режима дня.
Элементарные правила
личной гигиены. Уход за кожей и ногтями рук, ног. Уши, уход за ними. Нос,
пользование носовым платком. Уход за зубами (когда и как чистить зубы,
значение). Забота о здоровье, профилактика заболеваний в
осенне-зимний период (как уберечься от простуды, значение подбора одежды в
зависимости от погодных условий).
Признаки болезни:
температура, боль (головная, в горле и др.) и меры первой помощи.
Виды одежды, обуви,
головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор одежды и
обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Имена друзей. Совместные
игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Правила обращения со
столовыми приборами, их названия. Этикет.
Дом, где я живу. Мебель
в комнате, столовой, спальне.

Я
и школа (12 ч)
Я – школьник. Занятия
детей в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть
за партой. Учебные вещи. Правила поведения в школе.
Здание школы. Названия и
назначение комнат: класс, спальня, кабинет врача, зал, библиотека, столовая.
Наш класс (групповая комната). Мебель, игрушки, их названия, бережное
пользование ими.
Здание школы снаружи и
внутри. Расположение классов, групповых комнат и других помещений (спальня,
столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их названия и
назначение.
Профессии работников
школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица, повар и др.
Мои товарищи. Имена
товарищей по классу, учителя, воспитателя. Культура взаимоотношений. Вежливые
слова. Режим дня.
Правила поведения во
время занятий (внимательно следить за учителем, ответами товарищей).
Поддержание порядка в классе. Выполнение обязанностей дежурного.
Участие в коллективной
работе по поиску и подбору информации на заданную тему (подбор фотографического
материала, составление элементарных презентаций в программе Microsoft PowerPoint под руководством
учителя).

Город,
в котором я живу (7 ч)
Название города (села).
Жилые постройки города
(села), их различия.
Ближайшее окружение
школы: двор, сад, улица.
Транспорт. Названия
транспортных средств. Правила поведения детей в транспорте.
Светофор, правила
перехода улицы согласно сигналам светофора. Поведение детей на улице.
Внимательность и осторожность при переходе улицы.
Родная
страна (4 ч)
Наша Родина –
Россия. Названия крупных городов. Москва –
столица нашей страны. Праздники: День учителя, Новый год, 8 Марта, 1 Мая, День
Победы.
Участие детей в
подготовке к праздникам.

II.        Человек
и природа (26 часов)
Родная
природа (12 ч)
Времена года. Сезонные
изменения в природе и погода (тепло, холодно, дождь, снег, ветер и др.).
Природа ближайшего
окружения. Ближайший к школе водоем (река, пруд,
озеро). Грибы в лесу.
Бережное отношение к
окружающей природе. Восприятие красоты природы родного края.
Погода в разные времена
года (снегопад,
таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза и др.). Хорошая
и плохая погода. Выражение своего отношения к изменениям погоды.

Растительный
мир (6
ч)
Растения на пришкольном
участке, их названия. Названия нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Сезонные изменения у растений (изменение окраски листьев, листопад). Комнатные
растения, их названия.
Плоды растений (фрукты и
овощи), внешний вид и названия.

Животный
мир (3
ч)
Домашние животные. Их
названия.
Птицы ближайшего
окружения, их названия.
Меры безопасности при
уходе за домашними животными и общении с ними.

Жизнь
и деятельность человека (5 ч)
Занятия детей в разное
время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на природе.
Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным
изменениям.
Уход за комнатными
растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших листьев, пересадка).
Забота об охране природы
ближайшего окружения. Отношение человека к животным. Растения и животные живого
уголка, условия их содержания. Подкормка птиц зимой, изготовление
кормушек. Приятные эмоции от ухода за животными и растениями.
Использование в пищу
фруктов и овощей.
Внешний вид опасных для
здоровья грибов.

Экскурсии
на пришкольный участок, в парк, по школе, на ближайшую улицу[2].

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-Тематическое планирование
1 дополнительный класс,
66 часов

Раздел
  программы

Тематическое
  содержание

Темы
  уроков

Примерное
  кол-во часов

Страницы
  учебника[3]

1-я
  четверть

18

Человек
  и общество
(8,5
  часов)

О
  себе
(2
  часа)

Моя
  семья. Состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена

Семья
  отдыхает

1

20–21

Игрушки,
  их названия, бережное пользование ими. Совместные игры

Игрушки

1

22–23

Я
  и школа
(6,5
  часов)

Мои товарищи. Имена товарищей по классу,
  учителя, воспитателя. Культура взаимоотношений. Вежливые слова. Названия и
  назначение комнат: класс, спальня, кабинет врача, зал, библиотека, столовая.
  Наш класс (групповая комната). Мебель в классе

Класс

2

4–5, 6–7

Имя, фамилия.
  Имена друзей. Совместные игры

Имена
  детей

0,5

8–9

Учебные вещи: названия, назначение,
  бережное использование

Учебные
  вещи

1

10–11

Я – школьник. Занятия детей в школе. Утро
  перед уроками. Правила поведения в школе

Что
  делает ученик в классе

1

12–13

Здание школы снаружи и внутри.
  Расположение классов, групповых комнат и других помещений (спальня, столовая,
  кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их названия и назначение

Что
  есть в школе

1

14–15

Профессии работников школы: директор,
  учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица, повар и др.

Кто
  помогает ребятам учиться

0,5

16–17

Как отмечают праздник в школе.
  Поздравление учителей с праздником

День
  учителя

0,5

18–19

Человек и природа
(9,5 часов)

Родная
  природа
(4,5
  часа)

Сбор
  грибов в лесу.  Внешний вид грибов

Грибы

0,5

26–27

Времена
  года. Сезонные изменения в природе и погода (тепло, холодно, дождь, снег,
  ветер и др.)

Хорошая
  и плохая погода

2

28–29

Погода
  в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад,
  ветер, дождь, гроза и др.). Хорошая и плохая погода. Выражение
  своего отношения к изменениям погоды

На
  улице осенью

2

32–33

Растительный
  мир
(3
  часа)

Плоды
  растений (фрукты и овощи), внешний вид и названия

Фрукты
  и овощи

1

24–25

Растения на пришкольном участке, их
  названия. Названия нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов. Сезонные
  изменения у растений (изменение окраски листьев, листопад)

Деревья
  осенью

2

30–31

Жизнь
  и деятельность человека
(2
  часа)

Занятия людей на природе летом и осенью.
  Забота об охране природы ближайшего окружения

Семья
  отдыхает

1

20–21

Использование
  в пищу фруктов и овощей

Фрукты
  и овощи

0,5

24–25

Отдых и занятия, адекватные погодным
  условиям и сезонным изменениям. Внешний вид опасных
  для здоровья грибов

Грибы

0,5

26–27

2-я
  четверть

14

Человек
  и общество
(12
  часов)

О
  себе
(5
  часов)

Виды одежды, обуви, головных уборов, их
  назначение и соответствие времени года. Подбор одежды и обуви по сезону

Осенняя
  одежда и обувь

1

40–41

Элементарные
  правила личной гигиены.

Утро
  школьника

1

42–43

Режим
  дня. Правила обращения столовыми приборами, их названия. Этикет.

Столовая

1

44–45

Режим
  дня. Мебель в спальне.

Спальня

1

46–47

Заботливое
  отношение к членам семьи; выполнение посильных поручений в семье

Помощь
  дома

1

48–49

Я и школа
(3 часа)

Утро перед уроками

Утро
  школьника

1

42–43

Я
  – школьник. Занятия детей в школе. Правила поведения в
  школе. Забота о здоровье. Правильная осанка.
Правила
  поведения во время занятий (внимательно следить за учителем, ответами
  товарищей)

Как
  правильно сидеть за партой

1

38–39

Правила
  поведения в школе. Названия и назначение комнат: класс,
  спальня, кабинет врача, зал, библиотека, столовая

Столовая

1

44–45

Город,
  в котором я живу
(2 часа)

Название
  города (села).
Жилые
  постройки города (села), их различия.
Ближайшее
  окружение школы: двор, сад, улица

Улица,
  двор

2

36–37

Родная
  страна
(2
  часа)

Наша Родина –
  Россия. Названия крупных городов. Москва –
  столица нашей страны. Уголок родного края, где я живу

Родина

1

34–35

Праздник
  Новый год. Как люди готовятся к празднику. Участие детей в
  подготовке к праздникам

Новогодняя
  елка

1

50–51

Человек и природа
(2 часа)

Родная
  природа
(2
  часа)

Природа
  ближайшего окружения. Ближайший к школе
  водоем (река, пруд, озеро). Бережное отношение к окружающей природе.
  Восприятие красоты природы родного края

Родина

1

34–35

Времена
  года. Сезонные изменения в природе и погода (тепло, холодно, дождь, снег,
  ветер и др.)

Осенняя одежда и обувь

1

40–41

3-я
  четверть

18

Человек
  и общество
(8,5
  часов)

О
  себе
(5
  часов)

Помощь дома, выполнение
  посильных поручений в семье

Уход
  за питомцем

0,5

60–61

Виды одежды, обуви, головных уборов, их
  назначение и соответствие времени года. Подбор одежды и обуви по сезону

Зимняя
  одежда и обувь

1

62–63

Подбор одежды и обуви по сезону.
  Элементарные правила личной гигиены. Нос, пользование носовым платком. Забота
  о здоровье окружающих

Здоровье

1

64–65

Забота об охране здоровья. Значение
  соблюдения режима дня. Признаки болезни: температура, боль (головная, в горле
  и др.) и меры первой помощи

У
  врача

1

66–67

Элементарные правила личной гигиены.
  Правила обращения со столовыми приборами, их названия

Обед

0,5

70-71

Имена
  друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное
  пользование ими

Дети
  играют

1

72–73

Я
  и школа
(2,5
  часа)

Учебные
  вещи. Правила поведения в школе. Обязанности дежурного по классу

Уборка
  класса

1

74–75

Элементарные правила личной гигиены.
  Режим дня. Этикет

Обед

0,5

70-71

Наш
  класс (групповая комната). Мебель, игрушки, их названия, бережное пользование
  ими

Дети
  играют

1

72–73

Родная
  страна
(1
  час)

Праздник 8 Марта. Подготовка к
  празднику. Поздравление женщин

Восьмое
  марта

1

68–69

Человек и природа
(9,5 часов)

Родная
  природа
(3,5
  часа)

Времена
  года. Признаки зимы. Занятия детей в зимнее время во дворе

Зимняя
  прогулка

1

52–53

Времена
  года. Сезонные изменения в природе и погода (тепло, холодно, дождь, снег,
  ветер и др.). Погода зимой. Хорошая и плохая погода.
  Выражение своего отношения к изменениям погоды

Зимняя
  погода

2,5

54–55

Животный
  мир
(3
  часа)

Птицы ближайшего окружения, их названия.
  Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек

Птицы
  зимой

1,5

56–57

Домашние
  животные. Их названия.
Меры
  безопасности при уходе за домашними животными и общении с ними

Домашние
  животные

1,5

58–59

Жизнь
  и деятельность человека
(3
  часа)

Занятия
  детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Поведение и занятия на
  улице, адекватные погодным условиям и сезонным изменениям

Зимняя
  прогулка

1

52–53

Забота об охране природы ближайшего
  окружения. Отношение человека к животным

Птицы
  зимой

1

56–57

Отношение человека к животным. Домашние
  животные (дома, в живом уголке), условия их содержания. Приятные эмоции от
  ухода за животными и растениями

Уход
  за питомцем

1

60–61

4-я
  четверть

16

Человек
  и общество
(11
  часов)

О
  себе
(5
  часов)

Дом,
  где я живу

Город,
  улица, дом

1

76–77

Виды одежды, обуви, головных уборов, их
  назначение и соответствие времени года. Подбор одежды и обуви по сезону. Уход
  за одеждой, обувью

Весна.
  Весенняя одежда и обувь

1

78–79

Выполнение посильных поручений в семье,
  совместные дела в семье

Скоро
  праздник

1

82–83

Элементарные правила личной гигиены.
  Уход за кожей и ногтями рук, ног

Что
  бывает в праздник

1

84–85

Уход за зубами. Как чистить зубы

Как
  чистить зубы

1

88–89

Город,
  в котором я живу
(5
  часов)

Ближайшее
  окружение школы: двор, сад, улица

Город,
  улица, дом

1

Транспорт.
  Названия транспортных средств. Правила поведения детей в транспорте

Транспорт

2

80

Светофор,
  правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Поведение детей на улице.
  Внимательность и осторожность при переходе улицы

Правила
  дорожного движения

2

81

Родная
  страна
(1
  час)

Праздники 1 и 9 Мая. Как люди отмечают
  праздники

Что
  бывает в праздник

1

84–85

Человек и природа
(5 часов)

Родная
  природа
(2
  часа)

Времена
  года. Сезонные изменения в природе и погода (тепло, холодно, дождь, снег,
  ветер и др.). Погода в разные времена года (снегопад,
  таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза и др.). Хорошая
  и плохая погода. Выражение своего отношения к изменениям погоды

Весна.
  Весенняя одежда и обувь

2

78–79

Растительный
  мир
(3
  часа)

Растения на пришкольном участке, их
  названия. Названия нескольких деревьев, кустарников, трав. Сезонные изменения
  во внешнем виде растений

Деревья
  и кустарники весной

2

86

Названия цветов. Внешний вид. Цветение
  весной

Весенние
  цветы

1

87

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ
И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Зыкова
Т.С. «Ознакомление с окружающим миром. 1 класс. -М.: Просвещение

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные
результаты освоения АООП НОО
слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися
1
дополнительного класса
Обучающиеся
должны знать:

свои имя и фамилию,
     имена членов семьи, имена товарищей, учителя, воспитателя и употреблять их
     при общении;
названия окружающих
     предметов: мебели, посуды, одежды, обуви, игрушек; школьных помещений;
названия растений
     (по 2—3 названия деревьев, кустарников, трав, цветов), животных (по 2—3
     названия зверей, птиц, насекомых); несколько игр и участвовать в них;
элементарные правила
     личной гигиены;
основные формы
     приветствия;
элементарные правила
     поведения в классе, школе, дома, на улице, в общественных местах.

Обучающиеся
должны уметь:

называть членов
     своей семьи, их имена;
выражать
     приветствие, просьбу, желание;
соблюдать правила
     поведения в школе, группе, столовой, в транспорте, театре, кинотеатре;
исполнять
     обязанности дежурного; ухаживать за своими вещами, следить за своим
     внешним видом, выполнять посильные поручения;
соблюдать правила
     личной гигиены;
соблюдать правила
     безопасности при общении с животными;
называть 4—5 крупных
     городов страны.

В результате
освоения содержания предмета «Ознакомление с окружающим миром»  (к концу 2
класса) обучающиеся должны знать / понимать:
–
свои имя и фамилию, имена и фамилии одноклассников, состав семьи, имена и
отчества учителя, воспитателя, членов семьи;
–
особенности своего организма, ограничения здоровья и возможности познания окружающей
действительности с помощью сохранных органов чувств и вспомогательной
аппаратуры;
–
элементарные правила здорового образа жизни, личной гигиены;
–
названия предметов и объектов ближнего окружения (дома, школьных помещений),
улиц города и дальнего окружения;
–
несколько (до 10–15) распространенных в местности названий растений (деревья,
кустарники, травянистые растения), животных (насекомые, пауки, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), в том числе домашних животных;
–
правила поведения дома, в школе, общественных местах, на улице;
–
безопасную дорогу до школы, правила дорожного движения (сигналы светофора);
–
название нашей страны и столицы; символику нашей страны (флаг и герб);
–
названия нескольких городов, местные традиции, государственные праздники;
–
основные правила безопасного поведения в различных общественных местах, а также
при возникновении опасных природных ситуаций и в экстренных случаях.
В результате
освоения содержания предмета «Ознакомление с окружающим миром»  (к концу 2 класса)
обучающиеся должны уметь:
–
называть членов своей семьи, имена и отчества членов семьи, учителя,
воспитателя;
–
соблюдать правила культурного поведения (в школе, на транспорте, в театре, в
группе, в семье и др.);
–
соблюдать правила речевого этикета (благодарность, извинения), выражать
приветствие, просьбу, желания;
–
исполнять обязанности дежурного, члена семьи, следить за внешним видом,
правильно пользоваться учебными принадлежностями;
–
соблюдать правила личной гигиены и здорового образа жизни, следить за
правильной осанкой; проявлять элементарные навыки самообслуживания;
–
соблюдать правила первоначальной экологической культуры и безопасного поведения
на природе и в разных погодных условиях;
–
владеть навыками безопасного поведения в общественных местах; пользоваться
доступными средствами связи при критических ситуациях и обращаться за
необходимой помощью (пожар, плохое самочувствие, др.);
–
показывать на географической карте и глобусе границы нашей Родины, столицу, 3–4
крупных города;
–
знать основные достопримечательности своего города (села);
–
различать времена года и время суток, ориентироваться во времени;
–
устанавливать элементарные взаимосвязи между изменениями в природе и
жизнедеятельностью человека (его занятиями, одеждой);
–
овладевать приемами самоконтроля, давать оценку своим поступкам (в элементарной
форме);
–
сообщать учителю, товарищу об интересных явлениях природы, о погоде, о своих
домашних животных, интересных событиях;
–
выражать свои желания / нежелания по отношению к чему-либо, характеризовать
свое настроение и эмоциональное состояние окружающих людей (в элементарной
форме), определять причину изменения настроения;
–
наблюдать за природой и погодой своего края;
–
вести дневник наблюдений (календарь погоды), фиксировать наблюдения в записях и
зарисовках, рассказывать о результатах наблюдений, об экскурсиях, опытах;
–
оперировать знаниями о признаках времен года, о животных, растениях, человеке,
жизни города и страны в ходе учебных и игровых ситуаций;
–
выделять существенные признаки при характеристике объектов живой и неживой
природы;
–
коллективно готовить проекты (презентации), выставки на темы: «Моя школа», «Мой
город», «Моя семья», «9 Мая – День Победы», «Важные профессии» и др.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели
предмета: развивать сенсорно-перцептивную  сферу слабослышащих
обучающихся; способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности;
подготовить учащихся к овладению первоначальными знаниями об изобразительном
искусстве; знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства и воспитывать активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним ;формировать элементарные навыки и
умения правильного использования цветных карандашей, красок, мелков ;
формировать художественный вкус, интерес к изобразительной деятельности.
Задачи:

накопление и
     систематизация элементарных представлений у слабослышащих и позднооглохших
     детей об изобразительном  искусстве;
 коррекция
     недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического
     и целенаправленного формирования и развития у них правильного восприятия
     формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
     пространстве;
 формирование у
     учащихся умения сравнивать, обобщать и находить в изображаемом
     существенные признаки, устанавливать сходство и различие предметов;
понимание
     задания   и   планирование   своей работы, выполнение   определенной
     последовательности действий при   рисовании;
исправление   недостатков
     моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации путем
     использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий
     с применением разнообразного изобразительного материала;
знание элементарных
     основ реалистического рисунка, формирование простейших навыков рисования с
     натуры и декоративного рисования;
знакомство учащихся
     с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
     народного искусства, формирование эмоционально-эстетического отношения к
     данным видам искусства;
развитие у учащихся
     художественного вкуса и интереса к изобразительной деятельности.

Коррекционная направленность обучения слабослышащих
и позднооглохших детей обеспечивается реализацией следующих условий организации
учебного процесса:
1) ориентация   педагогического процесса
на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением
интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств
с опорой на первоначальные   знания о предметах и явлениях окружающего мира;
2) преодоление речевого недоразвития
посредством накопления и систематизации элементарных речевых конструкций и
представлений у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными
нарушениями  об изобразительном искусстве;
3) учёт индивидуальных и
характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них
нарушений психофизического развития путем исправления недостатков   моторики и
совершенствование зрительно-двигательной координации с помощью использования
вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
4) привлечение наглядно-действенных
средств и приёмов, способствующих формированию представлений и понятий о
изобразительном искусстве, которые не требуют использования сложных словесных
способов обозначения;
5) выработка положительной мотивации,
развитие у учащихся художественного вкуса и интереса к изобразительной
деятельности.
            Работа
на уроках ведется на слуховой и  слухо-зрительной основе с использованием при
необходимости дактильной речи и  обязательным проведением словарной работы, при
постоянном  контроле за речью, за соблюдением ее звуковой стороны на уровне
произносительных возможностей каждого каждого ученика
Место курса
изобразительное искусство в учебном плане.
На изучение предмета в
подготовительном классе отводится 33 часа в году (1 час в
учебную неделю).
Программа обеспечивает
достижение слабослышащими и позднооглохшими учащимися следующих личностных,
предметных результатов и базовых учебных действий.
Личностные результаты:
·
формирование
мотивации к обучению;
·
исправление
недостатков   моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических
действий с применением разнообразного изобразительного материала;
·
владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
·
развитие
положительных свойств и качеств личности при взаимодействии с изобразительным
искусством.

Предметные результаты:

 формирование
     элементарных представлений об изобразительном искусстве, первоначальных
     знаний о элементарных основах реалистического рисунка, простейших навыков
     рисования с натуры и декоративного рисования;
ознакомление учащихся с отдельными
     произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного
     искусства, формирование эмоционально-эстетического отношения к данным
     видам искусства;
развитие у учащихся художественного
     вкуса и интереса к изобразительной деятельности.
знакомство с
     правилами поведения в школе, на уроке, в кабинете рисования;

Метапредметные результаты обучения:

входить и выходить
     из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в
     пространстве класса;
пользоваться учебной
     мебелью;
адекватно
     использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
     выходить из-за парты и т.д.);
работать с
     рисовальными принадлежностями и организовывать свое рабочее место;
принимать цель урока
     и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
     работать в общем темпе при выполнении рисунка;

формировать и развивать правильное
     восприятие формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
     пространстве;

 формировать у
     учащихся умения сравнивать, обобщать и находить в изображаемом
     существенные признаки, устанавливать сходство и различие предметов;
знакомить учащихся с отдельными
     произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного
     искусства, формировать  эмоционально-эстетическое отношение к данным видам
     искусства;

активно использовать
     речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для
     решения проблем общения;
понимать речь
     учителя и отвечать на простейшие вопросы;
задавать вопросы
     одноклассникам по определенным темам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
            Программой предусмотрены
четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на
заданные темы, беседы об изобразительном искусстве. Формирование и обогащение
чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), является необходимой
предпосылкой развития познавательной деятельности.  На этом этапе важно
сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать,
что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к
изобразительной деятельности.
           В подготовительный
период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический
материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного
внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества
деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование
представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких,
дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной
координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться,
чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в
заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в
нужной точке.  Все занятия проводятся в игровой, занимательной форме с
использованием дидактических пособий: строительных конструкторов с комплектом
цветных деталей, раскладных пирамидок, плоских и объемных геометрических фигур
разной величины, полосок цветного картона разной длины и ширины, плакатов с
образцами несложных рисунков, геометрического лото, а также различных  игрушек.
           Все игры и упражнения на
каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением
простейших рисунков.  После определенной подготовки, когда дети приобретут
дополнительные знания и умения по выполнению простейшего рисунка можно
переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов,
хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими
формами.

   Декоративное рисование предполагает знакомство учащихся
с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация
произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и
целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают
сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках,
знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и
другими предметами быта.  Краткие беседы о декоративно-прикладном
искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций
способствуют формированию у учащихся эстетического вкуса.   Занятия
по декоративному рисованию предшествуют урокам рисования с натуры, как
формирующим механические и изобразительные умения учащихся.

 Рисование с натуры предполагает наблюдение изображаемого объекта,
определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их
взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают
его в рисунке так, как видят со своего места.     Большое
значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и
моделей.     Основная задача обучения рисованию с натуры в
первом подготовительном классе — научить детей рисовать, передавая в
рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию
предметов.
            На занятиях по
рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно
сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.
Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю
(осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными
(дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.Беседы об
изобразительном искусствепроводятся на разных этапах урока и предполагают
знакомство учащихся с различными изобразительными формами и средствами.
Содержанием
уроков рисования на разные темы являются изображение явлений окружающей жизни и
различных предметов. В подготовительном классе задача тематического
рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению
отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют
елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам
«Колобок», «Три медведя» и др.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Iчетверть
(9 часов)

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика деятельности обучающихся

1

Основные
  цвета. Рисунок травы и цветов ( учимся штриховатьсверху вниз, слева направо,
  наискось,соблюдая контуры рисунка).

Цвет. Красный. Синий.
  Зеленый. Желтый. Бумага. Карандаш. Шаблон. Рисунок.

Организовывать своё
  рабочее место; правильно держать карандаш, выполняя рисунок; использовать
  только одну сторону листа бумаги, обводить карандашом  шаблоны
   несложной формы; закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая
  контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось);
  различать и называть цвета.

2

Рисование
  прямых линий в разных направлениях (столбы, косой дождик, высокие горы).

Прямая
  линия. Косая линия. Столб. Забор.

Рисовать забор, столбы,
  дождик, горы.Правильно держать карандаш, выполняя
  рисунок.Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка
  (прямыми и косыми линиями).

3

Рисование
  прямых вертикальных и горизонтальных линий (лесенка, шахматная доска,
  окошки.).

Прямая
  линия. Вертикальная линия. Горизонтальная линия. Лесенка, шахматная доска,
  окошки.

Рисовать прямые, вертикальные и
  горизонтальные линии (лесенка, шахматная доска, окошки.). Рисовать шахматную доску. Закрашивать рисунок.
  Проводить от руки вертикальные линии.

4

Рисование
  дугообразных линий (дым идет, по волнам, скачет мячик).

Дугообразная
  линия. Дым. Волны. Мяч.

Рисовать дугообразные линии (цветные дорожки, веревочки).Обводить
  карандашом  шаблоны  несложной формы; закрашивать рисунок цветными
  карандашами, соблюдая контуры рисунка.

5

Рисование
  замкнутых круговых линий (клубок ниток, цепочка).

 Линия.
  Круг. Клубок.

Организовывать
  своё рабочее место; правильно держать карандаш, выполняя рисунок. Рисовать разноцветные клубки ниток, воздушные
  шарики. Рисовать на одном листе предметы разной формы, величины и
  окраски (с помощью учителя).

6

Разноцветные
  шары.

 Шар.
  Большой. Маленький.Цвет. Красный. Синий. Зеленый. Желтый.

Рисовать шары разной величины и цвета (по выбору) с опорой
  на рисунки учителя. Рисовать на одном листе шары разной
  формы, величины и цвета.

7

Рисование по опорным точкам знакомых предметов.

Предмет.
  Точка. Карандаш.

Уметь
  различать цвета, рисовать линии и предметы
  разной формы по опорным точкам (шаблону).

8

Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и цвету
  элементов.

Узор.
  Цвет. Форма.

Рисовать по клеточкам
  несложные узоры. Выполнять построение по клеткам
  несложного узора в полосе, соблюдать ритмичность элемента. Чередовать
  элементы по форме и цвету (круг и квадрат).

9

Овощи и фрукты.

Овощи и фрукты. Круг. Овал.

Рисовать
  (по показу) овощи и фрукты круглой и овальной формы. Рисовать круг по
  шаблону. Рисовать овал по шаблону. Закрашивать рисунок цветными карандашами,
  соблюдая контуры рисунка.

II
четверть (7 часов)

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

10

Дом.

Дом. Квадрат. Треугольник.

Рисовать (по показу) предметы
  прямоугольной и треугольной формы. Закрашивать рисунок дома цветными
  карандашами, соблюдая контуры рисунка.

11

Учебные принадлежности

Учебные принадлежности. Карандаш. Резинка. Фломастеры.
  Альбом.

Организовывать
  свое рабочее место, правильно сидеть за столом, правильно держать карандаш.
  Рисовать учебные принадлежности по опорным точкам и показу.

12

Кораблик.

Кораблик. Квадрат. Треугольник.

13

Флажки.

Флажки. Большой. Маленький.Цвет. Красный.
  Синий. Зеленый. Желтый.

Правильно
  передавать основную форму, строение и цвет флажка.  Рисовать по памяти
  разноцветные флажки(по шаблону)

14

Рисование несложных по форме предметов, состоящих из
  нескольких частей.

Рисунок. Квадрат. Треугольник. Круг. Овал.

Различать геометрические фигуры.
  Рисовать предметы, состоящие из двух геометрических элементов. Уметь видеть и
  передавать в рисунке характерные особенности формы предмета и его частей.
  Правильно держать карандаш

15

Рисование
  геометрического орнамента с образца по опорным точкам.

Орнамент. Квадрат. Треугольник. Круг. Овал.

Различать
  геометрические фигуры. Рисовать орнамент, состоящий из двух геометрических
  элементов по образцу учителя. Обводить шаблон.

16

Составление и рисование узора в полосе для закладки.

Узор.  Большой. Маленький.Цвет. Красный.
  Синий. Зеленый. Желтый.

Составлять несложный узор из
  предложенных учителем декоративных элементов.  Выбирать узор, равномерно
  размещать его в пределах контурного изображения; аккуратно закрашивать
  элементы, соблюдая контур рисунка Различать и называть цвета.

III
четверть (10 часов)

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

17

Рисование
  с натуры  игрушки – светофора.

Светофор.
  Круг. Красный. Желтый. Зеленый.

Уметь
  свободно, без напряжения проводить от руки
  замкнутую линию. Рисовать круги по шаблону. Раскрашивать круги.

18

Рисование
  с натуры зимних вещей (шарф и вязаная шапочка).

Рисунок.
  Карандаш. Шарф. Шапочка.

Рисовать с натуры заданный
  предмет с помощью учителя. Уметь видеть и передавать в
  рисунке характерные особенности формы предметов и его частей.

19
20

Рисование
  снеговика. Рисование несложных по форме
  елочных игрушек.

Снеговик.
  Круг. Квадрат. Елочная игрушка.

Правильно
  передавать основную форму, строение и цвет игрушек. Рисовать по памяти (после
  показа) снеговика и несложные елочные игрушки( 1-2 на листе бумаги).

21
22

Рисование по замыслу «Что бывает круглое? Рисунок к сказке
  «Колобок» .

Круг. Рисунок. Колобок.

Передавать
  в рисунке основную форму предмета, устанавливать ее сходство с оригиналом.
  Рисовать колобок. Закрашивать рисунок. Сравнивать свой рисунок с рисунками
  одноклассников.

23

Декоративное рисование. Узор в круге.

 Узор.
  Кисть. Краски.

Работать кистью и акварельными красками. Рисовать  в
  круге несложные узоры.

24

Тематический рисунок «Я ракету нарисую».

Рисунок. Середина (посередине). Бумага.
  Краски.

Рисовать ракету по шаблону и самостоятельно (с помощью
  учителя). Передавать в рисунке основную форму предмета,
  устанавливать ее сходство с оригиналом.

25
26

Геометрический узор в полосе из треугольников.

Узор. Треугольник. Середина (посередине).

Составлять
  узор из треугольников. Уметь правильно размещать изображение на листе бумаги.

IV
четверть (7
часов)

Тема

Понятия

Характеристика деятельности обучающихся

27

Рассматривание дымковской игрушки «Жар-птица», иллюстраций
  к сказке П. Ершова «Конек – Горбунок».

Сказка. Игрушка. Середина (посередине). Бумага. Краски.
  Кисточка.

Организовывать
  свое рабочее место, правильно сидеть за столом. Правильно пользоваться
  кисточкой и красками. Рисовать игрушку по образцу.

28

Рисование с натуры праздничного флажка.

Флажок. Цвет. Красный. Синий.
  Желтый. Зеленый.

Передавать
  в рисунке основную форму предмета, устанавливать ее сходство с оригиналом.
  Рисовать разноцветные флажки.

29

Рисунок к сказке  «Три медведя» (три чашки разной
  величины и расцветки)

Сказка. Рисунок. Чашка. Большая. Маленькая.

Рисовать по
  представлению. Узнавать в иллюстрациях изображения предметов и животных.Передавать
  в рисунке основную форму предмета, устанавливать ее сходство с оригиналом.

30

Рисование с натуры башенки из элементов строительного
  материала.

Круг.
  Квадрат. Треугольник. Прямоугольник.

Составлять предметы из геометрических фигур. Изображать
  постройку на листе бумаги, соблюдая пропорции. Правильно передавать величину
  предметов в рисунке.

31

Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта

Открытка. Узор. Рисунок. Праздник.

Рисовать
  по клеткам несложный узор в полосе, соблюдать ритмичность элементов.
  Чередовать элементы по форме и цвету.

32

Рисование
  с натуры связки воздушных шаров.

Шар. Цвет. Форма. Большой. Маленький. Середина
  (посередине).

Рисовать шары разного размера и цвета. Размещать элементы
  рисунка на листе бумаге

33

Рисование
   узора в полосе  растительных элементов.

Узор. Цветы. Листья. Правильно. Неправильно.

Формировать
  умение размещать элементы рисунка на листе
  бумаге. Уметь пользоваться карандашами, красками, фломастерами.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
Венгер,
А.А. Обучение глухих детей изобразительной деятельности М.: Просвещение
2.
Речицкая
Е.Г., Е.А. Сошина.  Развитие творческого воображения младших школьников в
условиях нормального и нарушенного слуха - М.: ВЛАДОС
   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

организовать своё рабочее место,
     правильно сидеть за столом, правильно размещать бумагу, правильно держать
     кисточку, фломастеры и карандаши;
уметь свободно, без
     напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные
     линии;
выделять в предметах и их
     изображениях цвет, форму, величину, осуществлять выбор по образцу и по
     названию;
аккуратно
     закрашивать элементы орнамента с соблюдением контура рисунка;
использовать
     трафареты, шаблоны для рисования по образцу;
различать и называть
     цвета (красный, синий, зеленый, желтый);
правильноназывать
     материалы и учебные принадлежности, используемые на уроках ИЗО;
различать и объединять предметы по
     признаку формы, цвета, величины;
размещать элементы рисунка на листе
     бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных
     предметов;
правильно размещать рисунок на листе
     бумаги, аккуратно закрашивать изображения, соблюдая контуры.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
    Цели предмета:
способствовать освоению слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
двигательных координаций, физических качеств и  умений; создавать комфортные
коррекционно-развивающие условия для данного контингента школьников,
способствующие коррекции и развитию познавательной и эмоционально - волевой
сферы; формировать положительную мотивацию к учению, стимулировать  речевую
активность детей в условиях совместной учебно-игровой деятельности;
формировать  элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасности
движений во время занятий физической культурой и спортом.
        Задачи:
накопление и систематизация у слабослышащих и позднооглохших детей элементарных
представлений о физической культуре; формирование необходимых двигательных
умений и навыков для выполнения простейших физкультурных упражнений; воспитание
нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности,
ответственности, элементарной самостоятельности; учет индивидуальных
особенностей каждого ученика (морфофункциональное развитие, состояние сохранных
функций, степень потери слуха, медицинские противопоказания, состояние двигательных
функций и координационных способностей, уровень физической подготовленности,
способность к обучению движениям, отношение к занятиям физическими упражнениями);
подбор адекватных средств, методов и методических приемов обучения
двигательным действиям, развитие физических качеств, коррекция психомоторных
нарушений в ходе физической подготовки, оптимизация нагрузки, сообщение новых
знаний.
Коррекционная направленность обучения слабослышащих
и позднооглохших детей обеспечивается реализацией следующих условий организации
учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на
учет всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта,
коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств с опорой на
первоначальные   умения и навыки в сфере физической подготовки;
2) преодоление речевого недоразвития
посредством накопления и систематизации элементарных речевых конструкций и
представлений у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными
нарушениями  о начальной физической подготовке и элементах здорового образа
жизни;
3) учёт индивидуальных и
характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них
нарушений психофизического развития с помощью адекватного применения допустимой
физической нагрузки;
4) привлечение наглядно-действенных
средств и приёмов, способствующих формированию представлений о физической
культуре и здоровом образе жизни, которые не требуют использования сложных
словесных способов обозначения;
5)  поддержка интереса к учебе, выработка
положительной мотивации, формирование уважительного отношения к физической
культуре и спорту.
            Работа
на уроках ведется на слуховой и  слухо-зрительной основе с использованием при
необходимости дактильной речи и  обязательным проведением словарной работы, при
постоянном  контроле за речью, за соблюдением ее звуковой стороны на уровне
произносительных возможностей каждого каждого ученика
Место курса физической
культуры в учебном плане.
На изучение предмета в
подготовительном классе отводится 99 часов в год (3 часа в
учебную неделю).
Личностные результаты:
·
 формирование
мотивации к обучению;
·
развитие
адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях)
·
овладение
простейшими умениями и навыками, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве спортивного зала и назначении спортивного
инвентаря);
·
владение
навыками коммуникации и коллективного действия в команде;

·
  развитие положительных свойств и качеств личности в
  ходе занятий физкультурой.

                         Предметные
результаты:
·
накопление
и систематизация представлений о физической культуре и спортивных играх;
·
овладение
обучающимися посильными двигательными и коммуникативно-речевыми умениями для
успешного взаимодействия в команде;
·
сформированность
умения использовать дактильную и, при необходимости, жестовую речь;
·
знакомство
с правилами поведения в школе, на уроке физической культуры;
·
знакомство
с простейшими правилами безопасности при участии в  спортивных играх и на
занятиях физкультурой.
Метапредметные
результаты обучения
·
входить
и выходить из спортивного зала со звонком;
·
ориентироваться
в пространстве спортивного зала, спортивной площадки;
·
пользоваться
спортивным инвентарем;
·
выполнять
команды и указания учителя;
·
принимать
цели и произвольно включаться в деятельность,  работать в команде;
·
наблюдать
за выполнением упражнений учителем и повторять их;
·
работать
со спортивным инвентарем (мяч, прыгунки, лестница, шарики);
·
различать
направления движения и менять их по сигналу учителя;
·
знать
названия спортивных игр и правила участия в них;
·
активно
использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты)
для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной
площадке;
·
взаимодействовать
с одноклассниками в командных, спортивных играх;
·
понимать
команды учителя и отвечать на простейшие вопросы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
        Физическое воспитание включает в
себя обучение упорядоченным двигательным действиям, развитие физических
способностей и формирование связанных с ними знаний. Физическая культура стимулирует
позитивные реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым у
слабослышащих и позднооглохших детей необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие
и совершенствование их организма. Обучение организуется с учетом климатических
и сезонных изменений в природе. На уроках формируются элементарные двигательные
функции, выполняемые совместно с учителем, по подражанию его действиям, по
образцу, а также первичные элементарные представления о здоровье и здоровом
образе жизни, о безопасности движений во время занятий физической культурой.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление
здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у данной
категории детей. Необходимо отметить, что обучающиеся имеют значительные
отклонения в физическом и двигательном развитии, что сказывается на содержании
и методике уроков физической культуры. Замедленность психических процессов,
конкретность мышления, нарушения памяти и внимания обусловливают чрезвычайную
медлительность образования у них двигательных навыков. В этой связи
обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с интеллектуальной
недостаточностью. Наряду с конкретными задачами, в ходе реализации учебного
предмета «Физическая культура» рассматриваются и вопросы социализации учащихся.
Игровой метод является наиболее целесообразным для процесса социализации
слабослышащих и позднооглохших детей, так как целенаправленно подобранные
подвижные игры, эстафеты, игровые задания развивают мелкую моторику,
координацию движений, точность и другие физические и психические возможности
детей.   Уроки по физической культуре планируются с учетом следующих
особенностей: постепенным повышением нагрузки и переходе к успокоительным
упражнениям в конце урока; чередованием различных видов упражнений; подбором
упражнений, соответствующих возрасту и уровню развития учащихся.
    Урок состоит из четырех частей:
вводной, подготовительной, основной и заключительной. В работе со
слабослышащими и позднооглохшими детьми целесообразно применять специальные
педагогические приемы, направленные на запоминание комбинаций движений по
темпу, объему, усилию, плавности. На уроках широко применяются упражнения,
которые требуют четкой дозировки силовых, временных и пространственных
компонентов движений. При планировании уроков учитываются возможности
проведения их на свежем воздухе.

Уроки физкультуры обеспечиваются систематическим медицинским контролем за
физическим развитием и состоянием здоровья учеников. Помещение, отведенное
для занятий физической культурой, должно соответствовать установленным
санитарно-гигиеническим нормам, быть оборудовано современным спортивным
инвентарем, пособиями и аптечкой первой помощи. На всех занятиях должны быть
предприняты меры для предупреждения несчастных случаев. Чтобы учащиеся усвоили
алгоритм выполнения упражнений и инструкции педагога, требуется многократное
повторение, сочетающееся с правильным показом. Упражнения, подвижные игры,
игры с элементами спорта подбираются таким образом, чтобы они состояли из
простых элементарных движений. Характерной особенностью учащихся с
интеллектуальной недостаточностью является инертность нервных процессов, их
стереотипность и обусловленные этим трудности переключения с одного действия на
другое. Слабослышащие дети с большим трудом воспринимают словесную инструкцию,
даже в сочетании с показом. Для усвоения ими даже простейших упражнений
требуется систематическая помощь педагога.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть (27 часов)

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Ознакомительно-ориентировочные действия
  в предметно-развивающей среде.

Физическая культура.
  Правила поведения. Спортивный зал. Спортивное оборудование.

Выполнять
  правила поведения в спортивном зале. Правильно обращаться со спортивным
  оборудованием. Учиться общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

2
3
4
5

Знакомство учащихся с оборудованием для
  уроков физкультуры. Правила поведения в спортивном зале. Знакомство и
  совместный выбор спортивного оборудования для занятий.

 Физическая культура. Правила поведения. Спортивный
  зал. Спортивное оборудование. Мяч.

Выполнять
  правила поведения в спортивном зале. Правильно обращаться со спортивным
  оборудованием. Учиться общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.
  Играть в мяч.

6
7
8
9

Построение
  и перестроение. (Упражнения в построении парами, по одному в ряд, в колонну
  друг за другом, в круг).

Построение и перестроение. Пара, ряд,
  круг, колонна.

Правильно
  выполнять команды учителя. Уметь перестраиваться в ряд, колонну, круг.
  Учиться выполнять упражнения в паре.

10
11
12
13

Ходьба и упражнения в равновесии (ходьба
  стайкой за учителем, держась за руки, в заданном направлении, между
  предметами).

Ходьба. Равновесие. Направление. Стайка.

Уметь
  ходить за учителем, выполняя его команды. Различать направление движения.
  Сохранять равновесие при движении по прямой.

14
15
16
17

Бег (вслед за учителем, к нему,  по
  сигналу вслед за направляющим, в разных направлениях).

Бег.
  Направление. Сигнал.

Уметь
  бегать вслед за учителем, выполняя его команды. Различать направление
  движения.  Слышать сигнал и менять направление движения.

18
19
20

Прыжки
  (подскоки на месте совместно с учителем, держась за руки, на двух ногах, на
  месте самостоятельно по сигналу, на мячах – фитболах).

Прыжки.
  Подскоки. Мяч -фитбол. Сигнал.

Уметь
  подскакивать на месте совместно с учителем, держась за руки. Прыгать на двух
  ногах. Прыгать на мячах – фитболах . Слышать сигнал и менять направление
  движения.

21
22
23
24

Катание,
  бросание, ловля мяча (прокатывать мяч  двумя руками учителю, под дугу,
  между предметами, ловля мяча).

Катание.
  Бросание. Ловля. Мяч. Дуга.

Прокатывать
  мяч двумя руками учителю.  Прокатывать мяч под дугу.  Прокатывать
  мяч между предметами. Ловить мяч.

25
26
27

Ползание
  и лазание (на животе по прямой, на четвереньках в заданном направлении).

Ползание.
  Лазание. Прямая. Направление.

Ползать
  на животе по прямой и на четвереньках в заданном направлении. Лазать по
  лестнице- стремянке с помощью учителя.

II
четверть (21 час)

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

28
29
30

Ознакомительно-ориентировочные
  действия в предметно-развивающей среде (оборудование спортивного зала и
  материалов для уроков, спортивный инвентарь)

Правила поведения. Спортивный зал. Спортивное оборудование.
  Мяч.

Выполнять
  правила поведения в спортивном зале. Правильно обращаться со спортивным
  оборудованием. Учиться общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.
  Играть в мяч. Знать и правильно называть спортивный инвентарь.

31
32
33

Построение
  и перестроение (в ряд, парами, в колонну друг за другом ).

Построение
  и перестроение. Пара, ряд, круг, колонна.

Правильно
  выполнять команды учителя. Уметь перестраиваться в ряд, колонну, круг.
  Учиться выполнять упражнения в паре.

34
35
36

Ходьба и упражнения в равновесии (по
  дорожке в заданном направлении, с предметом в руке, с перешагиванием
  незначительных препятствий).

Ходьба.
  Равновесие. Направление. Шаг. Препятствие.

Уметь
  ходить за учителем, выполняя его команды. Различать направление движения.
  Сохранять равновесие при движении по прямой. Уметь  перешагивать
  незначительные препятствия при движении по команде.

37
38
39

Бег
  (в заданном направлении с игрушкой в руках, с ленточкой,  по сигналу
  врассыпную).

Бег.
  Направление. Сигнал.

Уметь
  бегать в заданном направлении с игрушкой (с ленточкой) в руках. Различать
  направление движения.  Слышать сигнал и менять направление движения.

40
41
42

Прыжки
  (подскоки на месте совместно с учителем, держась за одну руку, на мячах -
  прыгунках, на мягком модуле - лошадке ).

Прыжки.
  Подскоки. Мяч - прыгунок. Сигнал

Уметь
  подскакивать на месте совместно с учителем, держась за одну руку. Прыгать на
  двух ногах. Прыгать на мячах – прыгунках, на мягком модуле - лошадке .
  Слышать сигнал и менять направление движения.

43
44
45

Катание, бросание, ловля округлых
  предметов (прокатывание мяча  двумя руками друг другу, цилиндров; игры с
  шариками в сухом бассейне).

Катание.
  Бросание. Ловля. Мяч. Цилиндр. Бассейн. Шарики.

Прокатывать
  мяч (цилиндр) двумя руками друг другу.  Прокатывать мяч под дугу.
  Прокатывать мяч между предметами. Ловить мяч. Играть с шариками в сухом
  бассейне, выполняя задание учителя .

46
47
48

Ползание
  и лазание (пролезание на четвереньках под дугой, пролезание в воротца,
  составленные из мягких модулей, игры с шариками в сухом бассейне).

Ползание.
  Лазание. Прямая. Направление. Дуга. Ворота. Бассейн. Шарики.

Ползать
  на животе по прямой и под дугой на четвереньках в заданном направлении.
  Пролезать в воротца, составленные из мягких модулей. Играть с шариками в
  сухом бассейне, выполняя задание учителя .

IIIчетверть
(27 часов)

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

49
50
51
52

Построение
  и перестроение (в шеренгу, в ряд по сигналу,  парами по сигналу, колонну друг
  за другом).

Построение
  и перестроение. Пара, ряд, круг, колонна. Шеренга.

Правильно
  выполнять команды учителя. Уметь перестраиваться в ряд, шеренгу, колонну,
  круг. Учиться выполнять упражнения в паре. Уметь ходить друг за другом.

53
54
55
56

Ходьба
  и упражнения в равновесии (ходьба по сенсорной тропе, по коврику «Гофр»,
  переход от ходьбы к бегу).

Ходьба.
  Равновесие. Направление. Шаг. Бег.

Уметь
  ходить за учителем, выполняя его команды. Различать направление движения.
  Сохранять равновесие при движении по сенсорной тропе (по коврику «Гофр).
  Уметь  переходить от ходьбы к бегу, перешагивать незначительные препятствия
  при движении по команде.

57
58
59

Бег
  (вслед за учителем по сигналу, по сигналу в заданном направлении к игрушке, в
  медленном и быстром темпе).

Бег.
  Направление. Медленно. быстро.

Уметь
  бегать в заданном направлении с игрушкой (с ленточкой) в руках в медленном и
  быстром темпе. Различать направление движения.  Слышать сигнал и менять
  направление движения.

60
61
62

Прыжки (выполнение подскоков на ногах
  попеременно, продвигаясь вперед, на двух ногах с продвижением до отмеченной
  черты).

Прыжки.
  Подскоки. Сигнал. Черта. Вперед. Назад.

Уметь
  подскакивать на месте совместно с учителем, держась за одну руку. Прыгать на
  двух ногах с продвижением до отмеченной черты. Слышать сигнал и менять
  направление движения.

63
64
65

Ползание и лазание (ползать на животе и
  четвереньках по прямой, под дугой,  рейкой ).

Ползание.
  Лазание. Прямая. Направление. Дуга. Рейка. Лестница.

Ползать
  на животе по прямой  (под дугой, рейкой) на четвереньках в заданном
  направлении. Лазать по лестнице- стремянке с помощью учителя.

66
67
68
69
70

Подготовка
  к спортивным играм (подвижные игры: «Стой прямо», «Мы солдаты»;  игры с
  бегом: «Веселая эстафета», игры с метанием, ловлей мяча: «Метко в цель).

Спортивные
  игры. Подвижные игры. Игры с мячом.

Участвовать
  в спортивных играх. Правильно выполнять команды учителя. Взаимодействовать с
  другими участниками игр. Приобретать навыки работы в команде.

71
72
73
74
75

Игры
  на улице. Правила поведения при проведении физкультурных занятий на улице.
  Форма одежды в зимний период времени для занятий физкультурой ( различные
  виды катания на санках: с горки, парами, друг за другом).

Игры.
  Правила поведения на улице. Форма одежды. Санки. Горка. Пара.

Правильно
  одеваться для занятий на улице зимой. Правильно выполнять команды и указания
  учителя. Учиться кататься на санках самостоятельно и в паре. Приобретать
  навыки безопасного катания на санках.

IV
четверть (24 часа)

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

76
77
78
79
80

Построение
  и перестроение (из колонны в шеренгу,  из колонны по одному в колонну по два
  и наоборот, из шеренги в колонну).

Построение
  и перестроение. Пара.  Колонна. Шеренга. Один, два.

Правильно
  выполнять команды учителя. Уметь перестраиваться из колонны в шеренгу, из
  колонны по одному в колонну по два  и наоборот, из шеренги в колонну. Учиться
  выполнять упражнения в паре.

81
82
83
84
85

Ходьба
  и упражнения в равновесии (  по дорожкам из ковролина, по кругу, взявшись за
  руки, под музыку с прихлопыванием, с перешагиванием через незначительные
  препятствия).

Ходьба.
  Равновесие. Направление. Шаг. Бег.

Уметь
  ходить за учителем, выполняя его команды. Различать направление движения.
  Сохранять равновесие при движении по дорожкам из ковролина. Уметь ходить по
  кругу, взявшись за руки. Ходить  под музыку с прихлопыванием по команде
  учителя. Уметь перешагивать через незначительные препятствия. Доброжелательно
  взаимодействовать с другими участниками. Приобретать навыки работы в команде.

86
87
88

Бег
  (медленно, быстро, в заданном направлении с предметом в руках ).

Бег.
  Направление. Медленно. быстро.

Уметь
  бегать в заданном направлении в руках в медленном и быстром темпе. Различать
  направление движения.  Слышать сигнал и менять направление движения.

89
90
91

Прыжки
  (подскоки на двух ногах с продвижением вперед, на игрушках- прыгунах со
  страховкой, на надувном мяче – фитболе).

Прыжки.
  Подскоки. Мяч -фитбол. Сигнал. Мяч - прыгунок.

Уметь
  подскакивать на месте совместно с учителем, держась за одну руку. Прыгать на
  двух ногах, на одной ноге. Прыгать на мячах – фитболах . Слышать сигнал и
  менять направление движения.

92
93
94

Ползание
  и лазание (на гимнастическую стенку на три ступеньки с поддержкой учителя, по
  лестнице- стремянке, по поверхности шариков в сухом бассейне в разных
  направлениях ).

Ползание.
  Лазание. Прямая. Направление. Гимнастическая стенка. Лестница.

Лазать
  на гимнастическую стенку на три ступеньки с поддержкой учителя.
Ползать
  по поверхности шариков в сухом бассейне в разных направлениях. Лазать по
  лестнице- стремянке с помощью учителя.

95
96

Подготовка
  к спортивным играм («По канату», «Слушай сигнал»).

Спортивные
  игры. Подвижные игры. Игры с мячом.

Участвовать
  в спортивных играх. Правильно выполнять команды учителя. Взаимодействовать с другими
  участниками игр. Приобретать навыки работы в команде.

97
98
99

Игры
  на улице (подвижные игры:  «Метко в цель», «Кого назвали, тот и ловит», «Мыши
  и кот», «Догони мяч»).

Игры.
  Правила поведения на улице. Форма одежды. Цель. Мяч.

Правильно
  одеваться для занятий на улице весной. Правильно выполнять команды и указания
  учителя. Учиться метко попадать в цель мячом. Приобретать навыки безопасной
  игры в мяч.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Адаптивная физическая
культура в школе. Начальная школа, учебно-методическое  пособие  для
преподавателей под общей редакцией С.П. Евсеева, СПб
2.
Лечебная физическая культура. Справочник под редакцией профессора В. А.
Епифанова. М, «Медицина»
3.
Потапчук А.А.,  Клочкова Е.В., Щедрина Т.Г. Физкультурно – оздоровительные
технологии при нарушениях опорно-двигательного  аппарата  у
детей,  СПб
4.
Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под
редакцией Л, Б, Баряевой. Санкт-Петербург
6.
П.И. Готовцев. Лечебная физкультура и массаж. М, Медицина
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

выполнять инструкции
     и команды учителя;
действовать
     целенаправленно в подвижных играх под руководством учителя;
ходить в колонне по
     одному, строиться в одну шеренгу, колону (по два, по одному), ходить по
     прямой (по кругу, парами);
чередовать ходьбу с
     бегом, ходить медленно (быстро);
подпрыгивать на
     одной и двух ногах, мягко приземляться при прыжках;
метать мяч одной
     рукой с места, катать и ловить мяч;
соблюдать правила
     безопасного поведения во время участия в подвижных играх;
приучаться к дисциплинированности,
     организованности, ответственности, элементарной самостоятельности;
правильно одеваться
     для занятий физкультурой с учетом погоды и времени года при занятиях на
     свежем воздухе.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО
СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС II
ОТДЕЛЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи у слабослышащих
детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на
слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на
слух совершенствуются в процессе формирования произношения. Цель курса –
формирование у слабослышащих детей навыков восприятия и воспроизведения
устной речи (с использованием стационарной электроакустической аппаратуры
и / или индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных имплантов).
Задачи
обучения:
·
формирование
речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухо-зрительной основы восприятия устной речи;
·
формирование
достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной
речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные
невербальные средства коммуникации;
·
формирование
навыков пользования слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами;
·
активизация
навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и
чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при
наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру
о затруднении в восприятии его речи;
·
развитие
мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи,
реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Количество
коррекционных часов на класс определяется численностью обучающихся класса и
корректируется в течение года при изменении наполняемости класса.
Количество
коррекционных часов на обучающегося в неделю определяется учебным планом – в
1-м дополнительном классе II
отделения – 3 часа на обучающегося.

Основное
содержание
Структура
индивидуального коррекционного занятия:
I
часть
– Формирование произносительной стороны устной речи.
II
часть
– Формирование речевого слуха.
Продолжительность
индивидуального занятия - 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия. При
этом в процессе развития слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи
ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать
на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и
некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на
данном занятии.
Работа
по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает
формирование у детей речевого поведения на основе активного использования
развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при
постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры
(стационарных устройств и / или индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных
имплантов).
I.
Формирование речевого слуха
Восприятие
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью
кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов речевого материала (знакомые по
значению слова, словосочетания, простые короткие фразы) обиходно-разговорного
характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных
предметов. Восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов или
кохлеарного импланта сначала знакомых, а затем незнакомых по содержанию
текстов, которые близки личному опыту и наблюдениям детей, вводятся со второй
четверти. Содержание и объем текстов зависят от индивидуальных особенностей
обучающегося. Важно, чтобы ученик при предъявлении на слух текста постепенно
научился понимать основное его содержание, а затем из воспринятого на слух
текста выделять главную мысль. Развитие фонематического слуха обучающихся;
проведение упражнений в восприятии на слух шепотной речи со слабослышащими
детьми с I и II
степенью тугоухости.
Восприятие
речевого материала на слух в разных условиях:
-
в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
-
вне ситуации;
-
в условиях, близких к естественным.
Способы
предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса обучающегося, с
электронного носителя.
Формирование
речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности с использованием разных видов речевой
деятельности и с применением различных видов работ
(ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по
картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений; запоминание слов
и повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова;
нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и
составление из них нового слова; составление предложения с данными словами;
различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением и
воспроизведение их; различение разных предложений по интонации; составление
плана рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на
слух и др.).
II.
Формирование произносительной стороны устной речи
Формирование
произносительной стороны устной речи в первую очередь ведется на основе
подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе.
При этом на занятиях используется такой методический прием, как фонетическая
ритмика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения
по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми (тем
или иным учеником) на основе подражания. Работа по формированию
произносительной стороны устной речи проводится со звукоусиливающей аппаратурой
индивидуального пользования, индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами
на разнообразном речевом материале различной степени сложности с использованием
разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы
(изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов и фраз за учителем;
чтение слогов, слов и фраз; вставка пропущенной буквы в слова и фразы; чтение
слов и фраз; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний,
предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов;
называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение словосочетаний и
предложений по картинке; работа с подстановочными таблицами; составление
рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и др.). Обучение
произношению происходит на речевом материале, который знаком обучающимся по значению.
На
занятиях используются разные виды воспроизведения речевого материала:
сопряженное (способствует формированию речевого дыхания и слитному в
соответствующем темпе произнесению слов и фраз обучающимися); отраженное по
подражанию.
В
1 дополнительном классе II отделения работу над произношением рекомендуется
начинать с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. При необходимости
работа над произношением на индивидуальных занятиях начинается с развития
подвижности речедвигательного аппарата, работы над дыханием, работы над
голосом. Эта работа может проводится как часть занятия по формированию
произносительной стороны устной речи, так и входить в подготовительную работу
по постановке звуков.
Речевое
дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов (папа,
папапа), слов, словосочетаний и фраз в 4-5 слогов, например: я написал
(-а), я решил (-а) – сопряженно с учителем и отраженно по подражанию.
Голос.
Изменение
силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (сопряженно с учителем и отраженно по подражанию). Соблюдение
подвижности ударения сопряженно с учителем и отраженно по подражанию при
изменении грамматической формы слова (рука́ – ру́ки).
Звуки и их сочетания. Правильное
произношение в словах звуков речи и их сочетаний: гласных – а, о, у, и, э;
согласных – п, м, т, н, ф, в, б, д, к, х, с, ш, р, л; звукосочетаний
(дифтонгов) – йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е); в начальной позиции
(яблоко) и после гласных (белая); позиционное смягчение согласных перед гласными
и, э (пишет, мел); я, е, ё, ю после разделительных ъ, ь
(обезьяна, съел); мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце
слов (пить, день).
Приближенное произнесение
слов, включающих ещё не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены,
например: «тай» (дай), «сопака» (собака), «мосно» (можно),
«колова» (голова), «яйсо» (яйцо), «руска» (ручка),
«сотка» (щётка), «мило» (мыло), «пать»
(пять); с использованием допустимых замен еще не усвоенных
учащимися звуков, включая ш – с или с̊ лабиализованное,
г — к, р — фрикативный или одноударный звук р, л — полумягкий
звук л, ц — с, ч — ш или лабиализованное с.
Дифференцированное
произнесение в слогах, словах, коротких фразах звуков:
гласных: а - о, а - э,
о - у, э - и, и - у, а - я, о - ё, у - ю, э – е;
согласных звуков: м -
п, н - т, т - л, л – н, к - х, в – ф, п – б, т – д.
В
1 дополнительном классе II
отделения проводится целенаправленная работа по закреплению (на материале слогов, слов, коротких фраз) звуков,
имеющихся в речи учащихся и вызванных в том числе и с использованием
специальных приемов; и дифференциации
звуков, часто смешиваемых слабослышащими детьми (звонкие — глухие, ротовые —
носовые и т. п.).
Слово.
Произнесение
слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра и силы, с соблюдением
звукового состава (точно или приближённо) и словесного ударения (сопряженно,
отражённо, по надстрочному знаку) в дву-, трехсложных словах.
Знакомство
с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим
подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку. Соблюдение в
речи правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку самостоятельно).
Фраза.
Произнесение
слитно, на одном выдохе, фразы (из 4-5 слов) в темпе, близком к естественному
(сопряженно и отражённо). Воспроизведение предложений по цели высказывания:
повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации –
восклицательное, невосклицательное (сопряженно, отражённо).
Программа
обеспечивает достижение обучающимися 1-го дополнительного класса II отделения
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
- представление об особых
способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
- мотивация овладения устной речью с целью повышения речевой
активности;
- доброжелательное и
уважительное отношение к другому человеку;
- умение сотрудничать со
взрослыми и сверстниками;
- мотивация постоянного пользования средствами электроакустической
коррекции.
Метапредметные результаты:
- способность пользоваться речью при решении коммуникативных
и познавательных задач в различных видах деятельности;
- умение слушать друг друга, исправлять ошибки;
- развитие внимания,
памяти, мышления обучающихся;
- готовность к логическим действиям – анализу, сравнению,
синтезу, обобщению, классификации;
- реализация сформированных умений и навыков в устной
коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми.
Предметные результаты:
-
умение на слух и слухо-зрительно воспринимать речь окружающих, а также умение
использовать ее при коммуникации;
-
контроль за собственным произношением;
-
освоение фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи;
-
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации,
темпа и слитности, основных правил орфоэпии;
-
восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и
фраз обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации
учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
- достаточно свободное слухо-зрительное восприятие
отработанного речевого материала, его воспроизведение внятно, выразительно и
достаточно естественно, реализуя произносительные возможности;
- освоение словарного запаса и грамматических средств для
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
- умение строить связные,
грамматически правильно оформленные высказывания.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Формирование речевого
слуха

четверть

раздел

Примерный речевой
  материал

требования
  к речевому материалу

обиходно-разговорного
  характера и относящийся
к организации учебной
  деятельности
типа:

относящийся
  к изучению общеобразовательных предметов по темам
типа:

тексты по темам
 типа:

1 четверть

знакомый по значению (слова,
  словосочетания, короткие фразы), ситуативный

Встань
Иди
  сюда
Повтори
  число.
Подними
  руку.

«Игрушки»,

«Одежда»,

«Обувь»,

«Посуда»,

«Фрукты»,

«Овощи»
  и др.

-

2 четверть

знакомый по значению (слова, словосочетания,
  короткие фразы), ситуативный

Покажи…
  (яблоко, …)
Возьми
  … (две палочки, …)
Как
  твоя фамилия?
Сколько
  тебе лет?
Как
  зовут твою маму?

«Семья»,

«Времена
  года»,
«Дикие
  и домашние животные»,
«Новый
  год» и др.

Сначала
  знакомые, а затем незнакомые по содержанию тексты, состоящие из 3-4 коротких
  фраз и включающие знакомые по значению слова),
по
  темам:
«Класс»,

«Школа»,

«В
  столовой».

3 четверть

знакомый
  по значению, ситуативный и вне ситуативности

Какая сегодня погода?
Вчера шёл снег.
Сегодня дует холодный ветер.
Какой сегодня день?
Дежурный раздаёт тетради.
Убери ручку в пенал.
Поставь цветок на окно.

«Режим
  дня школьника», «Дни недели»,
«В
  доме»,
«На
  улице» и др.

Незнакомые тексты (из 4—5 коротких
  фраз), содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся, по
  темам: «Ёлка»,
«Зима»,
«Семья» и др.

4 четверть

знакомый
  по значению, ситуативный и вне ситуативности

Кто
  сегодня дежурный?
Где
  лежат тетради?
Ученик
  сидит в классе.
Убери
  зелёный карандаш в пенал.
Считай
  от одного до пяти и др.

«Весна»,

«Птицы»,

«Наш
  город»,
«Скоро
  лето» и др.

Незнакомые тексты (из 5—6 фраз),
  содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся
  по темам:
«День рождения»,
«Весна» и др.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ

1. Власова Т.М.
Фонетическая ритмика : Пособие для учителя / Т.М. Власова,
А.Н. Пфафенродт. – М.: Учебная
литература, 1997. — 376 с.
2.
Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя: в 2
ч. : ч. 1. / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 154 с.
3.
Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя: в 2
ч. : ч. 2. / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 134 отд. л. ил.
в папке. – (Коррекционная педагогика).
4. Речевой материал для
занятий по развитию слухового восприятия в 1-5 классах I отделения (тексты
о Санкт-Петербурге). // Поиск нового в образовании и воспитании слабослышащих.
– СПб.: Информационный отдел НМЦ ВРУО, 1997. – 134 с.
5. Примерный речевой
материал для индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия (школа
для слабослышащих детей II
отделения (пособие). – М.: Министерство Просвещения СССР, НИИД АПН СССР, 1986.
– С.5 - 19.
6. Пфафенродт А.Н.
Произношение. Подготовительный класс: учеб. пособие для спец. (коррекц.)
образоват. учреждений II
вида : (2 отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. – М.: Просвещение,
2009. – 224 с.
7. Пфафенродт А.Н.
Произношение : учеб. пособие для 1 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений II
вида : (2 отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. – М.: Просвещение,
2007. – 239 с.
Кабинеты
индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы оборудуются
стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при необходимости, с
дополнительной комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами
и специальными компьютерными программами для работы над произношением,
компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для
работы над произношением).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ»

Формирование
речевого слуха
Обучающиеся
к концу 1-го дополнительного класса II
отделения должны уметь воспринимать на слух (слухо-зрительно) на рабочем или
более близком расстоянии (с учётом слуховых, речевых и индивидуальных
особенностей) разнообразный речевой материал с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов и без них, с кохлеарными имплантами:
-
знакомые по значению слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного
характера и относящиеся к учебной деятельности типа: Возьми мяч. Кто сегодня
дежурный? Возьми семь палочек. Открой учебник. Как тебя зовут? Считай от одного
до пяти. Сколько тебе лет? Какой сегодня день недели? Сколько человек в твоей
семье? и др.;
-
речевой материал различной тематики;
-
тексты (из 5—6 фраз), содержание которых близко личному опыту и наблюдениям
обучающихся, на более близком расстоянии.

Формирование
произносительной стороны устной речи
I.
Речевое дыхание
Произношение
слитно, на одном выдохе, ряда слогов (папа, папапа), слов,
словосочетаний и фраз в 4-5 слогов, например: я написал (-а), я решил (-а) –
сопряженно с учителем и
отраженно по подражанию.
II.
Голос
Изменение
силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (сопряженно с учителем и отраженно по подражанию). Соблюдение
подвижности ударения при изменении грамматической формы слова.
III.
Звуки и их сочетания
Правильное
произношение в словах звуков речи и их сочетаний:
гласных:
а, о, у, и, э;
звукосочетаний
(дифтонгов) – йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е); в начальной позиции и
после гласных; после разделительных ъ, ь;
согласных:
п, м, т, н, ф, в, б, д, к, х, с, ш, р, л;
позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э.
Допускается приближенное
произношение с использованием допустимых замен еще не усвоенных учащимися
звуков, включая ш – с или с̊ лабиализованное,
г — к, р — фрикативный или одноударный звук р, л — полумягкий
звук л, ц — с, ч — ш или лабиализованное с̊.
Дифференцированное
произнесение в слогах, словах, коротких фразах звуков:
гласных:
а - о, а - э, о - у, э - и, и - у, а - я, о - ё, у - ю, э - е;
согласных: м - п, н -
т, т - л, л – н, к - х, в – ф, п – б, т – д.
IV.
Слово
Произнесение
слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра и силы, с соблюдением
звукового состава (точно или приближённо) и словесного ударения (сопряженно,
отражённо, по надстрочному знаку) в дву-, трехсложных словах. Соблюдение
в речи правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку самостоятельно):
безударный
о произносится как а;
слитное произнесение
предлога со словом;
звонкие
согласные в конце слов оглушаются;
удвоенные
согласные произносятся как один долгий звук (касса [кас_а], ванна
[ван_а]);
слова кого, чего и
окончания -ого, -его произносятся как каво,
чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные
в словах не произносятся (здра(в)ствуйте, со(л)нце).
V.
Фраза
Произнесение
слитно, на одном выдохе, фразы (из 4-5 слов) в темпе, близком к естественному
(сопряженно и отражённо). Воспроизведение предложений по цели высказывания:
повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации –
восклицательное, невосклицательное (сопряжено и отражённо).

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РАЗВИТИЕ
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ) . 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Цель по развитию слухового
восприятия заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со
звукоусиливающей аппаратурой и без нее. Она является составной частью работы по
развитию речевого слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в
образовательной организации для слабослышащих обучающихся. Основной целью
техники речи является формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и
логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил
орфоэпии. Основные задачи реализации содержания:

развитие слухового
     восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек (барабана, дудки,
     бубна и других): различение и опознавание на слух звучаний музыкальных
     инструментов / игрушек;
определение на слух
     количества звуков, продолжительности их звучания, темпа, громкости
     звучания;
использование
     возможностей слухового восприятия в работе над просодическими компонентами
     речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым ударениями,
     интонацией);
развитие
     слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и
     естественного воспроизведения речевого материала при реализации
     произносительных возможностей;
развитие слухового
     восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально значимых бытовых
     и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов, связанных с явлениями
     природы, шумов, связанных с проявлениями эмоционального состояния
     человека; разговора и пения; мужского/женского голоса;
развитие стремления
     и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
     окружающего мира и устной коммуникации в учебной и внеурочной
     деятельности, в том числе, совместной со слышащими детьми и взрослыми;
формирование и
     коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам самоконтроля
     произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
развитие
     психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
     формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
     дыхания, голосообразования, чувства ритма, слухового восприятия, функций
     фонематической системы;
обучение
     нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с
     учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
     акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием
     операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
коррекция нарушений
     звукослоговой структуры слова.

Количество коррекционных часов на класс
определяется учебным планом.
 В
1 – м дополнительном классе 2 отделения – 1 час в неделю, 33 часа в год.
Содержание работы
по развитию слухового восприятия и техники речи включает в себя восприятие
речевых и неречевых звучаний, музыки; закладывает основы представлений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся о многообразии и богатстве мира
звуков, способствует формированию и совершенствованию навыков восприятия и
воспроизведения ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных неречевых
звучаний, музыки и шумов, формированию навыков практической ориентации в
звучащем мире. В процессе работы создаются предпосылки к формированию навыков
общения слабослышащих и позднооглохших с окружающими при помощи не только
внятной, но и эмоционально-выразительной речи, повышается их культурный
уровень.
Содержание фронтального
занятия по развитию слухового восприятия и технике речи включает два раздела:
развитие слухового восприятия и техника речи
I.
Развитие слухового восприятия.

Развитие слухового восприятия речевых
     и неречевых звучаний, музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей
     речи, различных шумов, формированию навыков практической ориентации в
     звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух
     (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными имплантами/имплантом)
     знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
     речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
     воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
     отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие речи с помощью
     звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа, индивидуальных аппаратов,
     кохлеарных имплантов/кохлеарного импланта. Восприятие на слух небольших
     текстов, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям учащихся;
     понимание содержания текста и выделение его главной мысли. Восприятие на
     слух фраз, содержащих знакомые слова, словосочетания; восприятие на слух
     текстов со знакомыми по значению словами.
Произнесение отработанного речевого
     материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе,
     достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
     навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
     используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица,
     позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
     самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил,
     их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных речевых
     навыков.
Неречевой материал содержит разные по
     звучанию акустические звуки: на начальных этапах обучения это контрастные
     звучания (высокочастотные - низкочастотные); на последующих этапах
     обучения - близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых звучаний,
     также, как и речевых, производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт»,
     «Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные игрушки», «Зимующие
     птицы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в
     восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках устной коммуникации
     в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе
     совместной со слышащими детьми и взрослыми.

Восприятие и различение
на слух речи
Восприятие на слух с
помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры / FM
– системы и без неё (на оптимальном для обучающихся расстоянии) знакомого по
значению речевого материала (слов, словосочетаний, фраз):
- обиходно-разговорного
характера, относящегося к организации учебной деятельности типа: Как ты
слышишь? Как зовут твою учительницу? Какой сейчас урок? Работая над различением
речи на слух учить: различать имена и фамилии обучающихся; простейшие
приказания и поручения; вопросы; целевые установки (будем слушать, будем
говорить, будем играть и т.д.)
- относящегося к изучению
общеобразовательных предметов по теме: «Школа», «Учебные вещи», «Игрушки»,
«Овощи», «Фрукты», «Осень» и др.
Работая над
ритмико-интонационной структурой речи учить:
- определять темп и
характер речи учителя (громко, тихо, быстро, медленно;
- различать и
воспринимать ритм простейших слогосочетаний типа: та, па, таТА, Папа, таТАта,
папаПА, Татата и т.д.
- определять и
воспроизводить ритм слов, из выше перечисленных тем.
- определять количество
слогов в словах, устанавливать их последовательность (односложные, двухсложные,
трёхсложные слова) из выше перечисленных тем.
- определять начало и
конец словосочетаний.
- нотировать
словосочетания и простые предложения с голоса учителя.
- воспринимать речевой
материал с электронного носителя /сказки, стихи, рассказы/.
Примерный материал для
восприятия:
 В. Сутеев «Кто сказал
«Мяу?»»
Русская народная сказка
«Колобок»
Русская народная сказка
«Лиса и журавль»
Восприятие и различение
на слух неречевых звучаний
- определять источник
звучания с помощью музыкальных игрушек: барабан – дудка, гармонь – бубен и др.
- определять число
звуковых сигналов и воспроизведения их количества на инструменте (барабане,
металлофоне, бубне и т.д.).
- различать и
воспроизводить громкость звучания (эти упражнения проводятся и на материале
слогов и слов; и основной смысл их проведения на материале неречевых звучаний –
оказание положительного влияния на формирование произносительной стороны речи);
- различать и
воспроизводить долготу и краткость звучания.
- различать шумы (в
количестве 2-4) по темам: «Звуки природы», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Игрушки», «Транспорт» и др.
Восприятие и различение
музыки
1. Восприятие и
различение музыки, песен. Обучающиеся должны научиться:
--
различать музыкальные ритмы (марш, вальс, польку).
-
- различать характер музыкальных ритмов: весёлый - грустный, быстрый –
медленный, громкий – тихий;
-
отличать музыку от песни.
Примерный
материал:
И.
Дунаевский. Марш (из кинофильма «Весёлые ребята»).
Ф.
Шопен. Вальс.
П.И.
Чайковский. Времена года («Октябрь», «Январь», «Апрель»).
К.
Бобеску. Лес.
2.
Восприятие и различение песен.
Примерный
материал:
Песни
В. Шаинского «Белые кораблики»,«Чебурашка»,
 «Улыбка»,
«Белочка».
Л.
Бекман, сл. Р. Кудряшовой. Ёлочка. В лесу родилась ёлочка. Дед Мороз.
II.
Техника речи. Работа над техникой речи включает
выработку умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении текста; соблюдение словесного ударения. Формирование
произносительной стороны речи включает отработку правильного произношение
звуков речи и их сочетаний в словах;дифференцированное произношение звуков в
слогах,  словах и фразах, дифференцированное произношение звуков, родственных
по артикуляции, в ходе их усвоения.
            В 1 дополнительном классе II
отделения проводятся фронтальные коррекционные занятия по курсу «Развитие
слухового восприятия и техника речи». Количество коррекционных часов на класс
определяется учебным планом.  В 1 дополнительном классе II
отделения – 1 час в неделю, 33 часа в год.
Фронтальное занятие по
развитию слухового восприятия и технике речи проводится в в специально
оборудованном слуховом классе, с использованием стационарной звукоусиливающей
аппаратуры / радио класса (FM-системы),
индивидуальных слуховых аппаратов и/или речевых процессоров для кохлеарно
имплантированных обучающихся.
Программа обеспечивает
достижение обучающимися первого дополнительного класса второго отделения
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Предметные результаты:
1)
развитие возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков их
использования в коммуникации;
2)
восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3)
восприятие слухозрительно и на слух и воспроизведение
текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные
ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
            4)
закрепление правильного произношения звуков в речи обучающихся;
5) осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи;
            6) формирование
фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи; соблюдение в
речи словесного и логического ударений, интонации, темпа и слитности, отдельных
правил орфоэпии;
7) освоение словарного запаса и
грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения;
8)
развитие связной устной речи.
9) восприятие на слух (с
аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и фраз
обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации учебной
деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
10) определение на слух
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), темпа
(быстрый, медленный), громкости (громко, тихо);
11)
восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов,
связанных с явлениями природы и др.;
12)
различение и опознавание разговора, пения и музыки, а также мужского, женского
и детского голосов, количество звучащих голосов (один или несколько);
13)
различение и опознавание звучаний музыкальных инструментов /игрушек.
14)
знание названий музыкальных произведений, песен, музыкальных инструментов;
15) развитие эмоционального восприятия музыки
(в исполнении учителя, аудиозаписи и видеозаписи), умения в словесной форме
определять ее характер, понимание выразительной и изобразительной функций
музыки;
16)
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира,
музыки и навыка устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
        Личностные результаты:
            1) умение решать актуальные
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;
            2) выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
            3) владение достаточным
запасом фраз и определений;
4) приобретение
навыков социокультурной адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в
которых звучит музыка;
                        5) развитие,
эмоционального отношения к искусству;
            6) развитие познавательных
интересов, в том числе в области музыкального искусства,     7) развитие
мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее
восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации.
Метапредметные результаты:
1) способность пользоваться речью при
решении коммуникативных и познавательных задач в различных видах деятельности;
2) развитие навыка контроля за речью
товарища (умение слушать друг друга, исправлять ошибки);
3) готовность к планированию, контролю и
оценке собственных действий, понимание их успешности, причин неуспешности,
коррекции собственных действий;
4) готовность к логическим действиям –
анализу, сравнению, синтезу, обобщению, классификации;
5) развитие психических процессов
обучающихся: памяти, мышления, внимания, пространственных и временных
отношений;
6) реализация сформированных умений и
навыков в устной коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с разными
людьми.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (33 часа)
I
четверть - 9 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Характеристика
  деятельности обучающихся

1-2

2

Школа

Школа. Школьные помещения.
Гласные звуки.
Слово.
Ритм слова.
Песня.

Работать со словарём по теме.
Работать над ритмом слов.
Работать над восприятием фраз по теме
  («Это …»).
Проводить игры на развитие слухового
  внимания.
Воспринимать
  на слух песню «Белые кораблики».
Отвечать на вопрос «Что вы слушали?»

3-4

1

Класс

Класс.
Гласные звуки.
Слово. Ритм слова.
Предложение.
Песня.

Работать со словарём по теме.
Работать над ритмом слов.
Работать над восприятием предложений по
  теме, выполнять поручения, отвечать на вопросы и давать отчёт («Это …»,
  «Покажи, где …!»,  «Где …?», «Я показал / показала…» и т.д.).
Проводить игры на развитие слухового
  внимания.
Воспринимать
  на слух песню «Чему учат в школе». Отвечать на вопрос «Что вы
  слушали?»

5

2

Учебные вещи

Учебные вещи.
Гласные звуки.
Слово. Ритм слова.
Предложение.
Музыкальные игрушки.

Работать со словарём по теме. Работать
  над ритмом слов по теме.
 Работать над восприятием предложений по
  теме, выполнять поручения, отвечать на вопросы и давать отчёт («Дай ... !
  Возьми … ! Положи … !», «Я дал / дала …», «Я взял / взяла…» , «Я положил /
  положила …»).
Проводить
  игры на развитие слухового внимания. Воспринимать на слух звучание
  музыкальных игрушек (барабан, дудка). Отвечать на вопросы «Что это?» «Что вы
  услышали?»

6

2

Осень. Фрукты. Овощи

Время года – осень. Урожай. Фрукты. Овощи.
Гласные звуки.
Слово. Ритм слова.
Предложение.
Музыкальные игрушки.

Работать со словарём по теме. Работать
  над ритмом слов по теме.
Работать над восприятием простых фраз по
  теме («Наступила осень. Сейчас осень. …, …, … - это овощи. …, …, … - это фрукты.
  Назови овощи! Назови фрукты! Это урожай» и т.д.  ).
Проводить игры на развитие слухового
  внимания.
Воспринимать на слух звучание
  музыкальных игрушек (барабан, дудка, бубен). Отвечать на вопросы «Что это?»
  «Что вы услышали?»

II
четверть - 7 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

Домашние животные

Домашние животные.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова.
Голоса домашних животных.

Работать со словарём по теме. Работать
  над ритмом слов по теме.
Работать над восприятием простых фраз по
  теме (Это … Покажи / Покажите, где …! Кто это? …, …, … - это домашние
  животные).
Воспринимать
  и различать на слух голоса домашних животных. Отвечать на вопросы «Чей это
  голос? Чей голос вы услышали?»

3-4

2

Дикие животные

Дикие животные.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова.
Голоса
  диких животных.

Работать со словарём по теме. Работать
  над ритмом слов по теме.
Работать над восприятием фраз по теме
  (Это … Покажи / Покажите, где …! Кто это? …, …, … - это дикие животные).
Воспринимать и различать на слух голоса
  диких животных. Отвечать на вопросы «Чей это голос? Чей голос вы услышали?»

5-6

2

Наступила зима

Время года – зима. Зимние месяцы.
Снег, ветер, метель, мороз.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова.
Песня. Хор.

Работать со словарём по теме. Работать
  над ритмом слов по теме.
Работать над восприятием фраз по теме.
Проводить игры на развитие слухового
  внимания.
Воспринимать на слух новогоднюю песню
  «Маленькая ёлочка». Давать ответ на вопросы «Что вы слушали? Кто пел?» -
  «Мы слушали песню. Пел хор».

7

1

Скоро наступит Новый год!

Новый
  год. Дед Мороз. Снегурочка. Новогодняя ёлка. Шары, бусы, звезда.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова.
Песня. Хор.

Работать со словарём по теме. Работать
  над ритмом слов по теме.
Работать
  над восприятием фраз по теме. Воспринимать на слух новогоднюю песню «В
  лесу родилась Ёлочка». Давать ответ на вопросы «Что вы слушали? Кто пел?»
  - «Мы слушали песню. Пел хор».

III
четверть - 9 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

 Зимние забавы

Зимние
  забавы. Кататься на лыжах, на санках, на коньках. Лепить снеговика. Играть в
  снежки.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение.
  Ритм слова.
Музыкальное произведение. Вальс.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме.
Работать
  над ритмом слов по теме.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания и памяти.
Воспринимать
  на слух вальс. Давать ответ на вопрос «Что вы слушали?» - «Мы слушали
  вальс. Это вальс».

3-4

1

Зимующие птицы.

Зимующие
  птицы. Ворона, воробей, синица, дятел.
Голоса
  зимующих птиц.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Учить определять количество
  слогов в словах. Работать над ритмом слов по теме.
Воспринимать
  и различать голоса зимующих птиц (от 2 до 4 голосов).

5-6

2

Защитники Отечества

Защитники
  Отечества. Моряки, танкисты, лётчики.
Праздник
  «День защитника Отечества».
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение.
  Ритм слова.
Музыкальное произведение. Марш.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Учить определять количество
  слогов в словах. Работать над ритмом слов по теме.
Воспринимать на слух марш. Давать ответ
  на вопрос «Что вы слушали?» - «Мы слушали марш. Это марш».

7

1

Мамин
  день

Восьмое
  марта – женский праздник.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение.
  Ритм слова.
Песни.
  Хор.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме.
Учить
  определять количество слогов в словах, устанавливать их последовательность.
Восприятие песен, посвящённых мамам.
  Давать ответ на вопросы «Что вы слушали? Кто пел?» - «Мы слушали песню/
  песни. Пел хор».

8-9

1

 Транспорт

Транспорт. Звуки транспорта.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение.
  Ритм слова.
Песня. Мужской голос.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Учить определять количество
  слогов в словах. Работать над ритмом слов.
Восприятие
  и различение на слух шума транспорта.
Песня
  «Крокодила Гены». Давать ответ на вопросы «Что вы
  слушали? Чей голос вы услышали?» - «Мы слушали песню. Это мужской голос».

IVчетверть
- 8
часов

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

 Приметы весны.

Время года – весна. Весенние месяцы.
  Начало весны. Приметы весны.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение.
  Ритм слова.
Звуки дождя и капели.
Музыкальное произведение. Вальс. Марш.

Учить различать и воспроизводить ритм
  слов по теме. Определять количество слогов в словах, выделять ударный слог.
Воспринимать
  и различать неречевые звучания /капель, дождь/;
Воспринимать на слух вальс.
  Давать ответ на вопрос «Что вы слушали?» - «Мы слушали вальс / марш. Это
  вальс / марш».

3-4

2

Весна в природе.

Приметы весны.
 Грач. Скворец. Соловей. Ласточка.
Голоса перелётных птиц..
Музыкальное произведение. Полька.

Учить различать и воспроизводить ритм
  слов по теме. Определять количество слогов в словах, выделять ударный слог.
Воспринимать
  и различать голоса перелётных птиц (от 2 до 4 голосов).
Воспринимать на слух вальс.
  Давать ответ на вопрос «Что вы слушали?» - «Мы слушали польку. Это полька».

5-6

2

 Игрушки.

Игрушки. Агния Барто. Стихи.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова.
Музыкальные игрушки.
Сила звука (тихо, громко): длительность
  звука (долго, кратко).

Восприятие стихотворений А.Барто с
  голоса учителя. Чтение стихотворений об игрушках.
Учить различать музыкальные игрушки,
  определять направление звука, силу, длительность.

7-8

2

Здравствуй, лето!

Время года – лето. Летние месяцы.
Гласные звуки, согласные звуки.
Слог. Слово. Предложение.
Ударение.
  Ритм слова.
Сила звука (тихо, громко): длительность
  звука (долго, кратко).

Восприятие на слух и слухо-зрительно
  слов, фраз по теме. Воспринимать и воспроизводить ритм слов по теме.
  Определять количество слогов в словах, выделять ударный слог.
Учить различать музыкальные игрушки,
  определять направление звука, силу, длительность.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
1. Программа для фронтальных
занятий в слуховом кабинете спецшколы для слабослышащих детей (I
– IV классы I
отделения, подготовительный – V
классы II отделения) / Багрова
И.Г., Байдала Е.Г., Назарова Л.В. – М
2. Примерный речевой материал для развития
слухового восприятия на уроках, фронтальных занятиях в слуховом кабинете и во
внеклассное время в школе для слабослышащих детей (I
и II отделение). – М
3. Алеев В.В. Сказка в музыке. Времена
года (природа) в музыке. Пособие для учителя. – М: Типография комбината №14
«Природа и школа»
4. Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт
«Фонетическая ритмика». – М., Учебная литература, 1993
5. Королевская Т.К.,
Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих  детей в
специальных (коррекционных) ОУ II вида. I
часть- пособие для учителя. «Владос»
6. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н.
«Развитие слухового восприятия слабослышащих  детей в специальных
(коррекционных) ОУ II вида.II
часть- карточки для работы с учащимися. «Владос»
7.Речевой материал для занятий по развитию
слухового восприятия в 1-5 классах 1 отделения (тексты о Санкт-Петербурге).
Сборник «Поиск нового в образовании и воспитании слабослышащих» СПб:
Информационный отдел НМЦ ВРУО
8. Приложение к программе: примерные
тексты по формированию речевого слуха (составлены на основании пособия
Королевской Т.К., Пфафенродт А.Н.; Багровой).
9.
А.Н. Пфафенродт, М.Е.Кочанова Произношение. Подготовительный класс.– М.:
«Просвещение»
Кабинет занятий по
развитию слухового восприятия и технике речи оборудуется стационарной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования и/или аппаратурой,
использующей радиопринцип (FM
- системой).
В образовательной
организации необходимо иметь приборы для исследования слуха -
диагностический аудиометр.
В течение всего
учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется слуховыми аппаратами с
учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях, где имеется
звукоусиливающая аппаратура, необходимо предусмотреть специальные места для
хранения FM–систем, зарядных устройств, батареек.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
Восприятие на слух с
помощью звукоусиливающей аппаратуры (стационарной ЗУА, FM
– системы) и/или без неё, с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и/или
кохлеарных имплантов знакомого речевой материал (слова, словосочетания, фразы)
из пройденных тем; фразы обиходно-разговорного характера /простейшие приказания
и поручения, вопросы, целевые установки/.
Различение на слух: музыкальных игрушек, числа звуковых сигналов, интенсивности,
долготы и краткости звучаний и их воспроизведение на инструменте (барабане, бубне и т.д.) и голосом.
Различение на
слух шумов (в количестве 2-4) по темам: «Звуки природы»,
«Домашние животные», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Дикие птицы»,
«Игрушки», «Транспорт».
Восприятие
и различение на слух музыкальных ритмов (марш, вальс, полька).
Различение
музыки от песни,
Воспроизведение знакомых
детских песен.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Цель: обучение
движениям под музыку, игре на элементарных музыкальных инструментах, слушанию
музыки и пению, а также работа над выразительностью речи слабослышащих
обучающихся, над закреплением у них произносительных навыков (с использованием
приемов фонетической рритмики).
            Задачи: обучение
музыкально-ритмическим движениям, включающее изменение движений в зависимости
от характера, динамических оттенков, регистровых изменений в музыке; обучение
пению; обучение слушанию музыкальных произведений; обучение игре на детских
музыкальных инструментах; формирование внятной, эмоционально окрашенной устной
речи.
            На музыкально-ритмических
занятиях ученики разучивают игры, хороводы, танцы.  Знакомятся с музыкальными
инструментами (треугольник, маракасы, бубен, металлофон, триола и др.). Ученики
учатся пению. При обучении пению особое внимание уделяется правильному дыханию,
которое играет важную роль в развитии устной речи детей. Ученики учатся
разбирать каждую музыкальную фразу, составляют её рисунок, отхлопывают.
            Благодаря широкой опоре на
слух слабослышащие ученики овладевают навыками правильного соблюдения
словесного ударения, темпа, слитности, основных правил орфоэпии, правильной
интонации на основе подражания речи учителя.
            В 1–м
дополнительном классе фронтальные коррекционные занятия по курсу «Музыкально-ритмические
занятия». Количество коррекционных часов на класс определяется учебным планом –
2 часа в неделю, 66 часов в год.
Фронтальное занятие по
развитию слухового восприятия и технике речи проводится в в специально
оборудованном слуховом классе, с использованием стационарной звукоусиливающей
аппаратуры / радио класса (FM-системы),
индивидуальных слуховых аппаратов и/или речевых процессоров для кохлеарно
имплантированных обучающихся.
Программа обеспечивает
достижение обучающимися первого класса первого отделения определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
            1) умение решать актуальные
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;
            2) выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
            3) владение достаточным
запасом фраз и определений;
            4) приобретение навыков социокультурной
адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в которых звучит музыка,
используются различные виды музыкально – исполнительской деятельности;
            5) развитие эстетического взгляда на мир, духовно
– нравственных и этических чувств, эмоционального отношения к искусству;
            6) развитие познавательных интересов, в том числе
в области музыкального искусства, желания посещать театры и др., читать
литературу об искусстве, включая произведения о музыке и музыкантах, доступные
пониманию обучающихся;
            7) развитие мотивов овладения устной речью,
достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения,
активной устной коммуникации.
     Метапредметные результаты:
1) способность пользоваться речью при решении коммуникативных
и познавательных задач в различных видах деятельности;
2) развитие навыка контроля за речью товарища (умение слушать
друг друга, исправлять ошибки);
3) готовность к планированию, контролю и оценке собственных
действий, понимание их успешности, причин неуспешности, коррекции собственных
действий;
4) готовность к логическим действиям – анализу, сравнению,
синтезу, обобщению, классификации;
5) развитие психических процессов обучающихся: памяти,
мышления, внимания, пространственных и временных отношений;
6) реализация сформированных умений и навыков в устной
коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми.
            Предметные
результаты:
1) сформированность
эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи  и
видеозаписи), умений в словесной форме определять характер, жанр, доступные
средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях классической
и современной музыки;
2) понимание
выразительной и изобразительной функций музыки; знание названий прослушиваемых
произведений, фамилий композиторов, названия музыкальных инструментов;
3) эмоциональное,
выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами
музыкально – пластической импровизации.  Эмоциональная, выразительная
декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление учителя
при передаче в достаточно внятной речи (при реализации произносительных
возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения,
динамических оттенков;
4) эмоциональное,
выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
5) владение тематической
и терминологической лексикой, связанной с музыкально – ритмической
деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и естественным
воспроизведением при реализации произносительных возможностей;
6) в различных видах
внеурочной художественной деятельности, в том числе  совместной со слышащими
сверстниками, реализация сформированных умений.
Основное
содержание
Слушание музыки. Восприятия музыки
на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на
полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых только на
слух при постоянном использовании средств электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное
определение жанра, характера музыки, использование доступных средств
музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение.
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки. Эмоциональное,
выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений
(ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и гимнастических упражнений,
исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных
и современных танцев. Развитие музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение
декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков,
развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное
коллективное ее исполнение. Эмоциональная, выразительная и внятная декламация
песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление учителя. Точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне,
бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в
ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую
партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на металлофоне, ксилофоне,
пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных
формах музыкально–творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание
песен, игры–драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально – художественных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью
музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи
(автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и
музыки). Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление
навыков внятного, выразительного, достаточно естественного ее воспроизведения
при реализации произносительных возможностей. Развитие речевого дыхания,
голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух и воспроизведение
элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение слов и фраз,
коротких диалогов преимущественно разговорного характера.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть -18 часов

№
ур

Кол-во
  час

           Тема

Планируемые результаты
(предметные)

Характеристика деятельности

1
2
3
4

4

Обследование

Выяснить
  подготовленность учеников к выполнению движений на ритмических занятиях

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации)
к
  учению

5

1

Построение в шеренгу, в
  колонну, бег под музыку

Познакомить
  с построением в шеренгу, в колонну, с ходьбой под марш и бегом под быструю
  музыку; пение гласные а, о, у;
Различение
  тихой и громкой музыки

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации)
к
  учению.
 Оценивать
  результаты своей работы на занятии.
Учиться
  задавать вопросы.
Вступать
  в учебный диалог.
 Определять
  цель выполнения заданий  под руководством учителя.

6

1

Темп. Восклицательная,
  вопросительная интонации. Песня «Осень»

Учить
  изменять движения в зависимости от темпа музыки (быстро, медленно); строиться
  в шеренгу, в колонну по одному; работать над вопросительной и восклицательной
  интонацией, изменением высоты голоса; познакомить с песней «Осень», муз. М.
  Красева, сл. М. Ивенсен.

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
Работать
  со взрослыми
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Строится
  в шеренгу, выполнять движения под музыку
Петь
  на одном выдохе слитно гласные а, о, у.; слоги па, по, пу.
Произносить
  гласные с различной интонацией (вопросительной, восклицательной), слог па –
  на звуках разной высоты.
По
  рисунку рассказывать содержание песни, прохолыпать ритмический рисунок песни.

7

1

Хороводный шаг

Закреплять
  навыки построения в шеренгу, в колонну, познакомить с хороводным шагом,
  построением в круг, разучивать песню «Осень»

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
 Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Выполнять
  роль учителя во время исполнения гимнастических упражнений
Произносить
  звуки а, о, у, и, э с движениями
Произносить
  слоги па, по, пу, пи, пэ на одном выдохе, меняя высоту голоса, в различном
  темпе.
Воспроизводить
  движения марша и бега
Петь
  песню «Осень»
Определять
  ритмический рисунок песни.

8

1

Построение в колонну по
  два. Высокие и низкие звуки

Познакомить
  с построением в колонну по два, с понятием о низких и высоких звуках.

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
 Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
Строиться
  в колонну по два.
Произносить
  на одном выдохе слоги с движением ма, мо, му, ми
Определять
  музыку по жанру, характеру, динамике
Петь
  гласные на одном выдохе, например, слоги па – слитно  и отрывисто, слоги му,
  ми – на одной ноте на одном выдохе
Исполнять
  песню «Осень»

9

1

Низкие и высокие звуки.
  Дифференциация звуков п,б.

Закреплять
  понятие о низких и высоких звуках; учить дифференцировать звуки п, б;
  произносить слитно слова и словосочетания; познакомит с новым понятием –
  «приседание»

Выполнять
  инструкции педагога.
Произносить
  слоги с движением.
Произносить
  слитно слова и фразы.
Разучивать
  хоровод «На горе-то калина»
Выполнять
  хороводный шаг
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

10
11

2

Построение в колонну по
  три. Пляска «Ну и до свидания!»

Познакомить
  с построением в колонну по три, с пляской «Ну и до свидания»; продолжать
  работать над слитностью  в словах и словосочетаниях

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Строиться
  в колонну по три
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  гласные и слоги на одном выдохе
Выполнять
  вокальные упражнения (пение гласных и слогов на одном выдохе)
Петь
  песню «Осень»
Разучивать
  танец «Ну и до свидание»

12

1

Различение интонации
  (вопросительной, восклицательной) и эмоциональной окраски (ласковый, нежный,
  радостный)

Закреплять
  умение строиться в колонну по одному, по два, по три; познакомить с новыми
  гимнастическими упражнениями; учить различать интонацию (вопросительную,
  восклицательную), понимать эмоциональную окраску (ласковую, нежную,
  радостную)

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Строиться
  в колонну по одному, два, три
Произносить
  звук, например, м в слогах ; на одном выдохе,  с движениями и без них - ма,
  мо, му, ми, мэ
Выполнять
  вокальные упражнения.
Исполнять
  песню «Осень»
Выполнять
  поручения учителя типа «Встаньте в два круга» и пр.
Разучивать
  танец

13

1

Интонирование песни
  «Осень», ходьба змейкой, ритм, слитность

Учить
  ходить змейкой; работать над ритмом, слитностью произношения, интонированием
  песни «Осень».

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Ходить
  под марш.
Выполнять
  построение и перестроение в колонну по одному, два, три
Выполнять
  упражнения на дыхание со слогами
Произносить
  звуки с движением
Выполнять
  вокальные упражнения.
Исполнять
  песню
Разучивать
  танец

14

1

«Осенняя песенка», муз.
  Д.Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева

Учить
  быстрой реакции на сигнал музыки; познакомить с «Осенней песенкой», муз. Д.
  Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева

Ходить
  под марш змейкой, под тихую музыку - на носочках, под громкую – бег по
  цепочке
Выполнять
  комплекс упражнений
Проговаривать
  с движением «От топота копыт пыль по полю летит»
Разучивать
  танец

15

1

Ритм, темп песни

Закреплять
  навыки согласования движений с музыкой; работать над ритмом, темпом песни

Выполнять
  ходьбу под марш; бег – под галоп или польку
Выполнять
  построение змейкой
Работать
  над речевым дыханием. Произносить звуки и слоги
Выполнять
  вокальные упражнения со слогами
Осуществлять
  попевку в нужном темпе
Соотносить
  музыкальное вступление и песню
Различать
  высокие и низкие звуки
Танцевать
  в парах
Различать
  голоса друг друга в игре «Кто кричал?»

16

1

Закрепление

Закреплять
  навыки согласования движений с музыкой в танце, хороводе; продолжать работать
  над ритмом, темпом, слитностью в словах, словосочетаниях, стихотворениях, над
  чётким произношением текста песни, интонированием

Ходить
  под марш змейкой, по цепочке.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух

17
18

2

Повторение

Проверить
  усвоение знаний

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Исполнять
  разученные песни
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

II
  четверть – 14 часов

1
2

2

Закрепление
  музыкально-ритмических навыков

Закрепить
  музыкально-ритмические навыки

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Исполнять
  разученные песни
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

3

1

Произнесение звуком с
  сужением и расширением круга. Песня «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко,
  сл. Т. Волгиной

Познакомить
  с комплексом гимнастических упражнений, сужением и расширением круга, песней
  «Веселый музыкант» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); продолжить работать
  над интонацией.

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Разучивать
  песню,
Проводить
  по инструкции педагога игру «Мы на луг ходили»

4

1

Произнесение звуком с
  сужением и расширением круга. Песня «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко,
  сл. Т. Волгиной

Разучивать
  гимнастические упражнения; произносить звуки с движениями (при сужении и
  расширении круга); продолжать разучивать песню «Весёлый музыкант»; работать
  над оттенками интонации

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Разучивать
  песню,
Проводить
  по инструкции педагога игру «Мы на луг ходили»
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

5
6

2

Песня «Веселый
  музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Понятие долгий и короткий
  звук. Танец «Зимний танец»

Продолжать
  разучивать гимнастические упражнения, песню
«Веселый
  музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; познакомить с понятием о
  долгих и коротких звуках, начать разучивать «Зимний танец»; закреплять навыки
  восприятия и воспроизведения различной интонации

Выполнять
  самостоятельно ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках –
  под тихую музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Распознавать
  долгие и короткие звуки
Разучивать
  песню.
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

7

1

Хоровод «Ёлочка», ранец
  «Зимний танец»

Познакомить
  с комплексом упражнений ритмической гимнастики, хороводом «Ёлочка»

Различать
  высокие и низкие звуки.
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  песню «Ёлочка»
Произносить
  согласные и гласные с движением
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

8
9

2

Хоровод «Ёлочка».
Песня «Дед Мороз», муз.
  В. Витлина, сл. С. Погореловского Ритмическая последовательность звуков.

Разучивать
  комплекс упражнений ритмической гимнастики с мячом, хоровод «Ёлочка»;
  познакомить с песней «Дед Мороз», муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского,
  игрой «Не выпустим»,  с составлением ритмической последовательности звуков

Выполнять
  инструкции «Идите друг за другом», « Маршируйте …», «Бегайте …, «Идите …»
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  хоровод «Ёлочка»
Петь
  песню «Дед Мороз», муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского и играть
Определять
  последовательность звуков
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

10

1

Песня «Дед Мороз».
  Танец с бусинками.

Разучивать
  песню «Дед Мороз», продолжить работу над стихотворным текстом с движениями и
  без них, знакомить с танцем бусинок.

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Исполнять
  танец с бусинками
Исполнять
  песню «Дед Мороз»
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

11
12

2

Хороводы, танцы, песни.
  Интонация в тексте.

Разучивать
  хороводы, танцы, песни; закреплять движения по инструкциям; работать над
  интонацией в текстах

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

13
14

2

Повторение

Проверить
  усвоение навыков, приобретённых на музыкально-ритмических занятиях во второй
  четверти

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

III четверть
  – 20 часов

1
2
3

3

Закрепление полученных
  навыков

Закрепить
  навыки, приобретённые на музыкально-ритмических занятиях во второй четверти

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

4

1

Выполнение движений в
  соответствии с характером музыки

Учить
  менять движения в соответствии с различным характером музыки (ходьба, бег,
  боковой шаг), ходить в различных направлениях с построением в колонну по
  одному на музыкальный сигнал

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения

5

1

Темп и характер музыки.

Учить
  изменять движения в зависимости от характера и темпа музыки, реагировать на
  акцент в игре, сочетать движения с текстом (слитность, интонация)

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку, выделяя акценты
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  песню «Будем моряками», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова)

6
7

2

Интонация в
  стихотворном тексте.
Игра на музыкальных
  инструментах

Учить
  начинать и прекращать движения с началом и окончанием музыки, менять движения
  в зависимости от динамики, выражать в игре шуточный характер, передавать нужную
  интонацию в стихотворном тексте, исполнять простой ритм на музыкальных
  инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку, выделяя акценты
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст

8
9

2

Темп, ритм, интонация в
  стихотворении и песне.
Игра на музыкальных
  инструментах

Учить
  выражать в движениях характер музыки; работать над слитностью, темпом,
  ритмом, интонацией в стихотворном тексте и в песнях; соблюдать ритм в игре на
  музыкальных инструментах

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками» группами и индивидуально.
Танцевать
  парный танец

10
11
12

3

Ходьба врассыпную.
Танцы парами.
Игра на музыкальных инструментах

Учить
  ходить друг за другом и врассыпную, прекращая движение с окончанием музыки
  (не наталкиваясь друг на друга), выразительно выполнять движения в танце,
  воспроизводить на музыкальных инструментах предложенные ритмы

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками» группами и индивидуально.
Танцевать
  парный танец

13
14

2

Характер музыкального
  произведения.

Учить
  понимать характер музыкального произведения, согласовывать движения с музыкой
  в зависимости от её динамики и темпа; произносить слитно стихотворный текст,
  соблюдая восклицательную интонацию

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами на дыхание
Произносить
  слитно стихотворный текст, соблюдая восклицательную интонацию
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками», «8 Марта»
Танцевать
  хороводный танец «Мамины помощники»

15
16

2

Характер музыкального
  произведения.

Учить
  выполнять имитационные движения в соответствии с характером музыки, соблюдать
  восклицательную интонацию в стихотворном тексте; добиваться приближенного
  исполнения мелодии в песне

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Читать
  стихотворение с соблюдением восклицательной интонации в стихотворном тексте
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «8 Марта» группами и индивидуально.
Характеризовать
  мелодии: «Колыбельная» (муз. Г. Фрида) и «Полька» (муз. М. Глинки)
Танцевать
  парный танец

1718

2

Умеренный, быстрый и
  очень быстрый темп музыки. Акцент в музыке

Учить
  передавать в движениях умеренный, быстрый и очень быстрый темп музыки;
  реагировать на неожиданный акцент; соблюдать правильное дыхание при
  выполнении гимнастических упражнений, при произнесении стихотворного текста,
  при пении

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Передавать
  в движениях умеренный, быстрый и очень быстрый темп музыки
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
Проговаривать
  слоги на одном выдохе
Выполнять
  распевки слогов протяжно, отрывисто
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Рассказывать
  о характере музыки: «Колыбельная» (муз. Г. Фрида) и «Полька» (муз. М. Глинки)
  Выполнять движения, соответствующие музыке

19

1

Музыкальный темп.
  Интонирование стихотворного текста.
Музыкально-ритмические
  движения

Учить
  изменять движения в зависимости от характера музыки, её темпа, динамики,
  регистровых изменений; реагировать на неожиданный акцент в музыке;
  эмоционально выполнять танцевальные движения; произносить стихотворный текст
  слитно, в нормальном разговорном темпе с соответствующей интонацией;
  закреплять приобретённые в третьей четверти навыки по музыкально-ритмическим
  движениям

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную,
  реагировать на музыкальный акцент
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами и без них
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Читать
  стихотворение в нормальном разговорном темпе с соответствующей интонацией
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Танцевать
  парный танец

20

1

Закрепление

Закреплять
  приобретённые в третьей четверти навыки по пению, слушанию музыке и игре на
  музыкальных инструментах

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песни.
Танцевать
  парный танец
Рассказывать
  о характере музыки

IV четверть
  – 16 часов

1

1

Повторение

Проверить
  усвоение музыкально-ритмических движений

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песни.
Танцевать
  парный танец
Рассказывать
  о характере музыки

2

1

Перестроение под музыку

Продолжать
  учить перестраиваться (змейкой, по кругу, парами), улавливать интонации,
  предложенные учителем

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  и перестраиваться (змейкой, по кругу, парами)
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песню «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных.
Разучивать
  танцевальные движения ( (отбивка носочком ноги в такт музыке, «пружинка»,
  кружение вокруг себя) без музыкального сопровождения и с музыкальным
  сопровождением.

3
4

2

Перестроение под музыку

Учить
  маршировать по всей комнате; перестраиваться в колонну по одному, по два по
  инструкции одного их учеников или на акцент; произносить слитно, с
  соответствующими интонациями стихотворный и песенный тексты

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Исполнять
  песню «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных.
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Воспринимать
  ритм марша с акцентом на сильной доли
Отхлопывать
  ритм марша
Танцевать
  танец со свободными движениями
Рассказывать
  о характере музыки

5

1

Изменение движение под
  музыку

Учить
  изменять движения в зависимости от музыки легкого, подвижного характера и в
  соответствии со спокойным, хороводным характером; воспроизводить ритмы,
  предложенные учителем; передавать правильные интонации в песне

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст

6
7
8
9

4

Сравнение музыкальных
  произведений

Учить
  проводить сравнительную характеристику двух музыкальных произведений;
  выполнять имитационные движения, передавая образы животных; интонировать
  стихотворный текст и песню; передавать ритм марша и вальса на музыкальных
  инструментах

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Сравнивать
  два музыкальных произведений («Весёлая девочка Алёна, муз. А. Филиппенко, сл.
  В. Кукловской и «Весенний вальс, муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

10
11

2

Движения под музыку

Учить
  начинать движение с началом музыки и заканчивать его с окончанием музыки,
  проговаривать стихотворный текст слитно в нормальном темпе

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Начинать
  движение с началом музыки и заканчивать его с окончанием музыки
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Разучивать
  хоровод «Веснянка»
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Проговаривать
  стихотворный текст слитно в нормальном темпе

12
13

2

Характер музыки

Учить
  ходить или бегать под марш небольшими группами, меняя направление по инструкциям
  учителя, определять ритмы, предложенные учителем

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Ходить
  или бегать под марш небольшими группами, меняя направление по инструкциям
  учителя
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

14
15
16

3

Закрепление

Закреплять
  навыки по музыкально-ритмическому материалу, приобретённые в четвертой
  четверти и на весь учебный год

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Сравнивать
  музыкальные произведения
 Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ
И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
Кагарлицкая
А. С, Тугова Н. А., Шелгунова Н. И. Музыкально-ритмические занятия в школе для
слабослышащих детей (1—2 годы обучения).— М.: Просвещение, 1992.
2.
Власова Т.М.,  Пфафенродт А.Н.  Фонетическая ритмика. – М.,
Учебная литература,1997.
3.
Яхнина. Е.З.  Методика музыкально-ритмических занятий с
детьми, имеющими нарушения слуха. Учебное пособие. – М., Владос, 2003.
4.
Шелгунова
Н. И. Работа над произношением в школе для слабослышащих детей.—М., 1989.
5.
Пелымская
Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом //
Методическое пособие для учителей дефектологов и родителей. – М.: Владос, 2003.
Музыкально – ритмические
занятия с обучающимися проводятся с использованием индивидуальных слуховых
аппаратов / кохлеарных имплантов. Кабинеты музыкально – ритмических занятий
могут быть оснащены индукционной петлей или аппаратурой, использующей
радиопринцип  или инфракрасное излучение
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» НА КОНЕЦ
УЧЕБНОГО ГОДА
Музыкально-ритмические
движения:
перестроение
по инструкции учеников;
изменение
движений в зависимости от характера, темпа, динамики музыки;
реакция
на акцент в музыке;
выполнение
любого комплекса ритмической гимнастики по  желанию учеников;
исполнение
хороводов, танцев, игр по желанию детей;
воспроизведение
изолированных звуков (гласных, согласных);
слогов
на одном выдохе отрывисто и протяжно, стихотворных текстов, предложенных
учителем, на слух.
Пение:
пение
песен по желанию учеников;
узнавание
песни по музыкальному вступлению и ритмическому рисунку;
пропевание
изолированных звуков, слогов отрывисто, протяжно на трезвучии;
восприятие
на слух и воспроизведение попевок
Слушание
музыки:
умение
дать характеристику мелодии, предложенной учителем (инструментальной или в
записи);
умение
дать сравнительную характеристику двух музыкальных произведений
Игра
на музыкальных инструментах:
воспроизведение
ритмов, предложных учителем;
воспроизведение
ритмов марша, вальса;
исполнение
в сопровождении музыкальных инструментов

ВАРИАНТ 2.2. II ОТДЕЛЕНИЕ. 1 КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС

Обучение грамоте
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
            Цели
предмета: формирование элементарных навыков чтения и письма; ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления; формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма.
Задачи:  формирование
умений правильно писать и читать, совершенствование навыка глобального чтения;
подготовка базы для успешного овладения правописанием; участвовать в диалоге;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою
речь, развитие речи, мышления, воображения школьников;
Коррекционная направленность обучения
слабослышащих детей (в первую очередь детей с глубоким речевым недоразвитием)
обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса.
1. Ориентация   педагогического процесса
на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка, коррекцию и
воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств.
2. Преодоление речевого недоразвития
посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса,
использование в речи математической терминологии).
3. Максимально расширение речевой
практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения.
4. Использование и коррекция в
учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых
навыков, дальнейшее их развитие и обогащение.
5. Стимулирование различными средствами,
методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной
самостоятельной практической и умственной деятельности.
6. Учёт индивидуальных и
характерологических особенностей детей, их природных задатков и способностей.
7. Обеспечение сенсорной базы учебного
процесса как фактора, определяющего не только успешное формирование речи  -
главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности
всех анализаторов.
8. Органическое единство в решении двух
групп задач учебно–воспитательного процесса:
- задач пропедевтического характера,
решение которых способствует развитию детей, готовит их к сознательному
овладению системой школьных знаний и навыков;
- общих задач учебного процесса.
9. Привлечение наглядно-действенных
средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий и
требующих использования словесных способов обозначения.
            В структуре обучения
чтению и письму традиционно являются три этапа:
подготовительный (добукварный);
основной (букварный): изучение согласных звуков и обозначающих их букв, букв Е,
Ё, Ю, Я, имеющих двойную функцию, а также букв Ъ и Ь;
повторительно - обобщающий
(послебукварный) – закрепляющий полученные лингвистические сведения и навыки
чтения и письма.
            Основное назначение «Азбуки» -
обучение слабослышащих первоклассников 2-ого отделения умению читать и писать,
овладение ими звуко-буквенным анализом и синтезом, а также накопление
словарного запаса. Последовательность введения букв принята в соответствии с
программой по произношению. Введение глобального чтения позволяет еще до
овладения аналитико - синтетическим способом чтения расширить область
буквенного анализа и синтеза, совершенствовать навык чтения целыми словами,
активизировать накапливаемый на уроках словарь.
В 1 классе - 147  часов (33 учебные
недели; первое полугодие - 6 часов в неделю, второе  полугодие 3 часа в
неделю.)
В ходе обучения грамоте должны быть
достигнуты следующие:
Личностные результаты
·
Формирование
речевых навыков (понимание значений слов и их употребление, обогащение
словарного запаса, развитие навыков связной речи).
·
Развитие
связной устной речи слабослышащих учащихся.
·
Принятие
и освоение первоклассникам социальной роли обучающихся, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
·
Формирование
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
·
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
·
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
·
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств их осуществления.
·
Освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
·
Использование
речевых средств и средств информационно-коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
·
Формирование
навыка осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; способностью осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
Определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
Предметные
результаты
·
Соблюдение
правильного ударения в словах и пауз между предложениями.
·
Формирование
навыка  чтения  с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и
пропуска звуков.
·
Знание
основных речевых форм и правил их применения.
·
Умение
выбрать адекватные средства  вербальной (с учётом особенностей речевого
развития) и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий,
слабослышащий, глухой).
·
Формирование
навыка строить  простые предложения и наиболее употребительные сложные
предложения, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые,
временные и объектные смысловые отношения.
·
Овладение орфографическими знаниями и умениями,
каллиграфическими навыками.
Содержание курса.
Обучение чтению.
Членение слов на слоги. Различение звуков на слух, установление их
последовательности в словах и слогах. Выделение звука из слога (обратного и
прямого).
Составление слогов и слов из букв
разрезной азбуки (печатного и рукописного шрифтов): сначала одно- и дусложные
слова, а затем, по мере овладения этим навыком, слова любой сложности.
Обучение чтению слов и коротких
предложений с печатного или рукописного шрифта.
Чтение с правильным сочетанием звуков в
словах, без искажения и пропуска звуков.
Соблюдение правильно ударения в словах
и пауз между предложениями.
Ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту. Соблюдение правил орфоэпии.
Письмо.
Выработка правильной осанки, умение наклонно расположить тетрадь на парте и
правильно держать карандаш и авторучку при рисовании и письме.
Подготовительные
упражнения для развития глазомера, кисти руки и мышц пальцев; обводка и
штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров
и бордюров непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием больших и
маленьких букв алфавита, основными типами их соединения. Обозначение звуков
соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного
написания букв и их соединений в словах. Правильное расположение букв и слов на
строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового
разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов
(сначала с рукописного шрифта, а затем с печатного). Проверка написанного при
помощи сличения с текстом – образцом и слогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения точка в конце). Выработка
навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Знакомство с
правилами гигиены письма.
Внеклассное чтение. Слушание и самостоятельное чтение
доступных по содержанию, небольших по объему (с повторами) рассказов и сказок.
Развитие умения ответить на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту.
Знание
названия читаемого текста.
Знакомство
с основными правилами гигиены чтения и правильного обращения с книгой.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном прочтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на
основе опорных слов.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарно-тематическое планирование

№

Обучение грамоте

Характеристика деятельности обучающихся

Письмо

Характеристика деятельности
обучающихся

I четверть – 54 часа

Добукварный  период - 18 часов

1

Азбука - моя первая книга.

Ориентироваться
  в «Азбуке».
Знать,
  как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать
  страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д.

Пропись
  — первая учебная тетрадь.

Называть
  письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.
Обводить
  предметы по контуру.

2

Речь устная и письменная

Практически
  различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо,
  чтение).
Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Читать
  слова с соблюдением правил орфоэпии.

Рабочая
  строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Правильно
располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Воспроизводить
  с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.)
  гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе
  письма.
Обводить
  предметы по контуру.

3-4

Школа.
Речь устная и письменная

Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Читать
  слова с соблюдением правил орфоэпии.
Отвечать
  на вопрос: Что это?
Называть
  обобщающее понятие.
Показывать
  и называть прочитанные слова.

Письмо
  овалов и полуовалов.

Находить
  овалы и полуовалы в изображении предметов.
Обводить
  изображённые предметы по контуру, штриховать.
Называть
  предметы, изображённые на странице прописи, классифицировать их по группам.

5

Я.
Предложение.

Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Читать
  слова с соблюдением правил орфоэпии.
Отвечать
  на вопросы : как тебя зовут, где ты живёшь?, сколько тебе лет?, с кем ты
  дружишь? что ты любишь делать?
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Выделять
  из речи предложения.
Выделять
  слова из предложения.
Различать
  слова и предложения.

Рисование
  бордюров.
Штриховка
  и обводка предметных рисунков.

Обводить
  предметы по контуру, штриховать.
Называть
  предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу
  предметов одним словом.

6

Семья.
Предложение.

Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Читать
  слова с соблюдением правил орфоэпии.
Отвечать
  на вопрос: Кто это?
Называть
  обобщающее понятие. Показывать и называть прочитанные слова.
Выделять
  из речи предложения.
Выделять
  слова из предложения.
Различать
  слова и предложения.

Письмо
  овалов и полуовалов.
Подготовка
  руки к письму. Правила посадки при письме

Обводить
  предметы по контуру, штриховать.
Называть
  предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу
  предметов одним словом.

Рисовать
  бордюры и чередующихся узоров.

7

Игрушки.
Предложение.

Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Читать
  слова с соблюдением правил орфоэпии.
Отвечать
  на вопрос: Что это?
Называть
  обобщающее понятие.
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Выделять
  из речи предложения.
Выделять
  слова из предложения.
Различать
  слова и предложения.

Письмо
  длинных прямых наклонных линий

Обводить
  предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Писать
  прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную
  линию.
Соблюдать
  наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между
  элементами.

8

День рождения.
Слово.

Называть
  слова  по теме: «День рождения», соотносить прочитанные слова с предметами.
Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Читать
  слова с соблюдением правил орфоэпии.
Отвечать
  на вопрос : Кто это? Что это?
Читать
  и дополнять диалог по теме.
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Делить
  предложения на слова.
Выделять
  отдельные слова из предложений.
Составлять
  простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения
  по заданным схемам.
Определять
  количество букв в слове.

Рисование
  бордюров.
Штриховка
  и обводка предметных рисунков.

Обводить
  предметы по контуру, штриховать.
Называть
  предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу
  предметов одним словом.

9

Квартира. Мебель.
Слово.

Называть
  слова  по теме: «Мебель», соотносить прочитанные слова с предметами.
Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Соблюдать
  правила орфоэпии, читать слитно.
Называть
  обобщающие понятия.
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Отвечать
  на вопрос: Что это?
Делить
  предложения на слова.
Выделять
  отдельные слова из предложений.
Составлять
  простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять
  предложения по заданным схемам.
Определять
  количество букв в слове.

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
  наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
  Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо.
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу
  вправо.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

10

Посуда.
Слово.

Называть
  слова  по теме: «Посуда», соотносить прочитанные слова с предметами,
  соблюдать правила орфоэпии, читать слитно.
Называть
  обобщающее понятие.
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Отвечать
  на вопросы: Что это? Какую посуду ты знаешь?
 Делить
  предложения на слова.
Выделять
  отдельные слова из предложений.
Составлять
  простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения
  по заданным схемам.
Определять
  количество букв в слове.

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
  наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
  Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо.
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу
  вправо.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

11-12

Город. Улица. Транспорт.
Деление слов на слоги.

Называть
  слова  по теме: «Город. Улица. Транспорт», соотносить прочитанные слова с
  предметами, соблюдать правила орфоэпии, читать слитно.
Называть
  обобщающие понятия.
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Отвечать
  на вопросы: Что это? В каком городе ты живёшь?
Называть
  свой адрес.
Соблюдать
  правила поведения на улице, в транспорте.
Определять
  количество слогов в словах. Графически изображать слово, разделённое на
  слоги.
Произносить
  слова по слогам.
Делить
  слова на слоги.
Определять
  количество букв в слове.

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
  наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
  Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо.
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу
  вправо.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

13

Времена года.
Деление слов на слоги.

Называть
  слова  по теме: «Времена года», соотносить прочитанные слова с предметами,
  соблюдать правила орфоэпии, читать слитно.
Называть
  времена года, месяцы.
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Отвечать
  на вопросы: Что это? Когда дети идут в школу? Когда у тебя день рождения?
  Какое время года ты любишь?  Почему?
Определять
  количество слогов в словах. Графически изображать слово, разделённое на
  слоги.
Произносить
  слова по слогам.
Делить
  слова на слоги.
Определять
  количество букв в слове.

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
  наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
  Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

14

Овощи, Фрукты.
Ударение. Ударный слог.

Называть
  слова  по теме: «Овощи, фрукты».
Называть
  обобщающие понятия.
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Отвечать
  на вопросы: Что это? Какие фрукты, овощи ты любишь? Где растут овощи, фрукты?
Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Соотносить
  прочитанные слова с предметами, картинками.
Читать
  слова с соблюдением правил орфоэпии, показывать и называть на картинке в
  учебнике.
Выделять
  ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным
  произношением).
Обозначать
  ударный слог на схеме слова условным знаком.
Подбирать
  слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом,
  втором или третьем слоге.

 Письмо
  овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.
  Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги.
Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных
  наклонных линий с закруглением влево и вправо.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Находить
  недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по
  заданному образцу.
  Рисование бордюров.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Писать
  короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал
  между ними.
Писать
  короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево.
Конструирование
  из отдельных элементов известных учащимся букв.

15-16

Домашние и дикие животные.
Ударение. Ударный слог.

Называть
  слова  по теме: «Домашние и дикие животные».
Называть
  обобщающие понятия.
Показывать
  и называть прочитанные слова.
Отвечать
  на вопросы: Кто это?
Составлять
  слова из букв разрезной азбуки.
Соотносить
  прочитанные слова с предметами, картинками.
Читать
  слова с соблюдением правил орфоэпии, показывать и называть на картинке в
  учебнике.
Группировать
  слова по общему признаку (домашние и дикие животные).
Выделять
  ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным
  произношением).
Обозначать
  ударный слог на схеме слова условным знаком.
Подбирать
  слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом,
  втором или третьем слоге.

 Письмо
  наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

Писать длинную
  наклонную линию с закруглением внизу (влево).
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо).
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Писать короткую
  наклонную линию с закруглением вверху (влево).
Писать
  длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо).
Чередовать
  короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая
  наклон, высоту, интервалы между ними.

17-18

Звуки
  речи (гласные и согласные)

Практически
  различать речевые и неречевые звуки.
Делать
  вывод: «Звуки мы произносим и слышим», а "Буквы мы видим и пишем"
Произносить
  и слышать изолированные звуки.

Письмо
  наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
  Письмо овалов.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Писать
  наклонные линии с петлёй вверху и внизу.
Писать
  полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними.
Писать
  овалы, не выходя за рабочую строку.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.

Букварный  период - 105 часов

19-20

Звук
  /а/. Буквы А, а.
(2
  часа)

Выделять
  звук [а].
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова по образцу.
Составлять
  предложения по вопросам и по  картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что это?»
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.

Строчная
  и заглавная буквы А, а.

Писать
  буквы А, а в соответствии с образцом. Сравнивать печатную и письменную
  букву.
Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах

21-22

Звук
  /у/. Буквы У, у
(2
  часа)

Выделять
  новый звук из слов, характеризовать его, сравнивать, обозначать буквой,
  распознавать в словах новый  звук, читать слоги и слова с изученной буквой.
  Производить звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  предложения  по вопросам и по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Кто это?», «Что делает?»

Строчная
  и заглавная буквы У, у.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
  Называть правильно элементы буквы У, у.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы. Конструировать буквы У, у из различных
  материалов. Писать буквы У, у в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные буквы У, у с образцом.

23

Звуки
  /а/,  /у/. Буквы А, а, У, у
(1
  час)

Выделять
  звуки [а], [у].
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Сравнивать
  звуки [а], [у].
Складывать
  слова по образцу.
Составлять
  предложения по вопросам и по  картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что это?»
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.

Строчная
  и заглавная буквы А, а, У, у.

Называть
  правильно элементы буквы У, у, А, а.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы У, у в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные буквы У, у, А, а с образцом.

24-25

Звук
  /п/. Буквы П, п.
(2
  часа)

Выделять
  звук [ п].
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова по образцу.
Составлять
  предложения по вопросам и по  картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что делает?»
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.

Строчная
  и заглавная буквы П, п.

Писать
  буквы П,п  в соответствии с образцом. Сравнивать печатную и письменную
  букву.
Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах

26-27

Звук
  /б/. Буквы Б, б.
(2
  часа)

Выделять
  звук [ б].
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова по образцу.
Выделять
  новый звук из слов, характеризовать его, сравнивать, обозначать буквой,
  распознавать в словах новый  звук, читать слоги и слова с изученной буквой.
  Составлять слова из разрезной азбуки.
Составлять
  предложения по картинкам. Отвечать на вопросы.

Строчная
  и заглавная буквы
 Б, б.

Анализировать образец
  изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно
  элементы буквы Б, б.
Сравнивать печатную и письменную
  буквы.
Конструировать буквы Б, б из
  различных материалов.
Обводить элементы буквы Б
  безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы Б, б в
  соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Б, б с образцом.
Писать слоги, слова с
  новой буквой, используя приём комментирования.

28-29

Звук
  /м/. Буквы М, м
(2
  часа)

Выделять
  звук [м] из слов
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги и слова с изученной буквой. Составлять  предложения  по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что делает?»

Строчная
  и заглавная буквы М, м.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Сравнение
  строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
 Письмо
  слогов и слов с буквами М, м.
Письмо
  элементов буквы М в широкой строке безотрывно.
 Оформление
  границ предложения.
 Списывание
  с печатного шрифта.

30-31

Звук
  /о/. Буквы О, о.
(2
  часа)

Выделять
  звук [о] из слов.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги и слова с изученной буквой. Составлять  предложения  по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что делает?»

Строчная
  и заглавная буквы О, о.

Называть
  правильно элементы буквы
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Сравнение
  строчной и заглавной букв.
Заглавная
  буква в именах собственных.
 Письмо
  слогов и слов с буквами О,о.

32-33

Звук
  /в/. Буквы В, в.
(2
  часа)

Выделять
  звук [в] из слов.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги и слова с изученной буквой.
Выделять
  новый звук из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
  распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Строчная
  и заглавная буквы В, в.

Сравнение
  строчной и заглавной букв.
Сравнение
  печатной и письменной букв.
Письмо
  слогов и слов с буквами В, в.
Оформление
  границ предложения.
Списывание
  с письменного шрифта.
Писать
  буквы В,в  в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные буквы В,в с образцом.

34-35

Звук
  /т/. Буквы Т, т
(2
  часа)

Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Выделять
  звук [т] из слов, характеризовать их,
  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
  слоги и слова с изученной буквой.
Составлять
  предложения  по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что делает?»
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная
  и заглавная буквы Т, т.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Сравнение
  строчной и заглавной букв.
Сравнение
  печатной и письменной букв.
Письмо
  слогов и слов с буквами Т, т.
Списывание
  предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта.

36-37

Звук
  /д/. Буквы Д,д
(2
  часа)

Выделять
  звук [д] из слов
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги и слова, предложения с изученной буквой.
Составлять
  предложения  по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что делает?»
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная
  и заглавная буквы Д,
  д.

Называть правильно
  элементы буквы Д, д.
Обводить бордюрные
  рисунки безотрывно.
Писать буквы Д, д
  в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
  (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
  Д, д с образцом.
Писать слоги, слова с
  изученными буквами, используя приём комментирования.
Правильно записывать
  имена собственные.

38-39

Звук
  /н/. Буквы Н, н.
(2
  часа)

Выделять
  звук [н] из слов
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги, слова, предложения с изученной буквой.
Составлять
  предложения  по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что делает?»
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная
  и заглавная буквы Н, н.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Называть
  правильно элементы буквы Н, н.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Конструировать
  буквы Н, н из различных материалов.
Писать
  буквы Н, н в соответствии с образцом.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные буквы Н, н с образцом.

40-41

Звук
  /и/. Буквы И, и.
(2
  часа)

Выделять
  звук [и] из слов
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова из разрезной азбуки.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги, слова, предложения с изученной буквой.
Составлять
  предложения  по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что делает?»
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная
  и заглавная буквы и,  И.

Анализировать
  написанную букву.
Называть
  правильно элементы буквы И,и.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  бордюрные рисунки по контуру.
Писать
  буквы И,и  в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

42-43

Звук
  /л/. Буквы Л, л.
(2
  часа)

Выделять
  звук [л] из слов.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова из разрезной азбуки.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги, слова, предложения с изученной буквой.
Составлять
  предложения  по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что делал(а)?»
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная
  и заглавная буквы Л, л.

Называть
  правильно элементы буквы Л, л. Сравнивать печатную и письменную буквы.
  Конструировать буквы Л, л из различных материалов.
Обводить
  бордюрные рисунки по контуру.
Писать
  буквы Л, л в соответствии с образцом.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные буквы Л, л с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой,
  используя приём комментирования.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать
  без ошибок с письменного шрифта.

44-45

Звук
  /й’/.
  Буквы Й, й.
(2
  часа)

Выделять
  звук [й’] из слов
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова из разрезной азбуки.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги, слова, предложения с изученной буквой.
Составлять
  предложения.
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная
  и заглавная буквы Й, й.

Сравнение
  печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов.
Писать строчную и заглавную буквы Й, й.
Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке.
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно.
 Письмо слогов и слов с буквой й.
Списывание с печатного шрифта.

46-48

Звук
  /э/. Буквы Э, э.
(3
  часа)

Выделять
  звук [э] из слов.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова из разрезной азбуки.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги, слова, предложения с изученной буквой.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что это?»
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная
  и заглавная буквы Э, э.

Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв, рисование бордюрных узоров
  в широкой строке.
Письмо слогов и слов с буквами Э, э.
Указательные местоимения.
Списывание с печатного и письменного шрифта.
Работа над деформированным предложением.

49-51

Звуки /р/. Буквы Р, р.
(3
  часа)

Выделять
  звук [р] из слов.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова из разрезной азбуки.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги, слова, предложения с изученной буквой.
Составлять
  предложения  по картинке.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что это?»
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная
  и заглавная буквы Р, р.

Называть
  правильно элементы букв.
Сравнивать
  элементы.
Находить
  элементы в написании строчных и прописных гласных букв.
Конструировать
  букву из различных элементов. Анализировать написанную букву.
Воспроизводить
  форму буквы и её соединения по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную букву с образцом.
Писать
  слоги, слова, предложения.
Списывать
  с рукописного и печатного текста.

52-54

Буквы
  Е, е.
(3
  часа)

Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Складывать
  слова из разрезной азбуки.
Называть
  слова с изучаемой буквой.
Определять
  на слух и зрительно её  место
в
  словах.
Читать
  слоги, слова, предложения с изученной буквой.
Отвечать
  на вопросы: «Кто это?», «Что это?»
Отгадывать
  загадки, ребусы.
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.

Строчная и заглавная буквы Е, е.

Сравнивать строчную и заглавную буквы.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать слоги и слова с буквами Е, е.
Рисовать бордюры.
Списывать с письменного шрифта.
Верно оформлять границы предложения.
Называть
  правильно элементы букв.
Сравнивать
  элементы.
Находить
  элементы в написании строчных и прописных гласных букв.
Конструировать
  букву из различных элементов. Анализировать написанную букву.

II четверть – 42
  часа

55-57

Звук
  /к/. Буквы К, к
(3
  часа)

Выделять
  новый звук из слов, характеризовать его, сравнивать, обозначать буквой,
  распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова, предложения, тексты с
  изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Составлять
  предложения по картинкам. Отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.

Строчная
  и заглавная буквы К, к.

Называть
  правильно элементы буквы К, к.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  бордюрные рисунки по контуру.
Писать
  буквы К, к в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную согласную букву. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
  соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Списывать
  с печатного текста.

58-60

Звук
  /г/. Буквы Г, г
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [г] из слов, характеризовать его,
  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать
  слоги, слова, предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Составлять
  предложения по картинкам. Отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  ребусы.

Строчная
  и заглавная буквы
Г,
  г.

Называть
  правильно
  элементы буквы Г, г.
Писать
  буквы
  Г, г в соответствии с образцом.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
  Г, г с образцом.
Писать слоги, слова с
  изученными буквами.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать без ошибок
  слова и предложения с печатного шрифта.
Обозначать начало
  предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

61

Звуки
  /к/, /г/.
Буквы
  К, к, Г, г.
(1
  час)

Давать
  характеристики изученным звукам.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Составлять
  предложения по картинкам. Отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Читать
  слова, предложения, тексты с изученными буквами.

Строчные
  и заглавные буквы
  К, к, Г, г.

Называть
  правильно
  элементы буквы К, к, Г, г.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Писать слоги,
  слова с изученными буквами.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать без
  ошибок слова и предложения с печатного шрифта.
Обозначать
  начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

62-64

Звук
  /с/. Буквы С, с.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [с] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Составлять
  предложения по картинкам. Задавать и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.

Строчная
  и заглавная буквы С, с.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных
  буквах.
Называть
  правильно элементы буквы С, с.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы. Конструировать буквы С, с из различных
  материалов.
Писать
  буквы С, с в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком.

65-67

Звук
  /з/.  Буквы З, з
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [з] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Задавать
  и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  ребусы.
Составлять
  предложения по рисункам.

Строчная
  и заглавная буквы
3,
  з.

Анализировать образец
  изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Сравнивать печатную и
  письменную буквы.
Конструировать буквы 3, з из
  различных материалов.
Обводить элементы буквы 3
  безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы 3, з в соответствии
  с образцом.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
  3, з с образцом.
Писать слоги, слова с
  новой буквой.

68-69

Звуки
  /з/, /с/.
Буквы
  З, з; С, с.
(2
  часа)

Сопоставлять  попарно слоги с
  буквами С и З (са — за, со - зо, си - зи   и т. д.).
  Наблюдать за артикуляцией согласных [з], [с].
Наблюдать
  над
  словами с буквами з и с на конце (коза - коса, Зина - Соня)
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  ребусы.

Строчная
  и заглавная буквы
3,
  з, С, с.

Обводить
  по контуру изученные буквы.
Анализировать
  предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять
  известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).
Списывать
  без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы
  предложения.

70-72

Звук
  /ш/. Буквы Ш, ш.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [ш] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Задавать
  и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  ребусы.
Составлять
  предложения по рисункам.

Строчная
  и заглавная буквы Ш, ш.

Называть правильно
  элементы буквы Щ, ш.
Писать буквы Ш, ш в
  соответствии с образцом.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву
  Ш с образцом.
Писать слоги, слова с
  изученными буквами.
Писать правильно имена
  собственные.
Списывать без ошибок слова
  и предложения с печатного шрифта.
Обозначать
  правильно
  границы предложения.

73-75

Звук /ж/ Буквы Ж, ж.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [ж] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Составлять
  предложения по картинкам. Задавать и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки.

Строчная
  и заглавная буквы   Ж, ж.

Писать буквы Ж, ж в
  соответствии с образцом.
Анализировать написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
  (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные
  буквы  Ж, ж- с образцом.
Писать слоги, слова с
  изученными буквами.
Списывать без ошибок слова
  и предложения с печатного шрифта.
Обозначать
  правильно
  границы предложения.

76-77

Звуки
  /ж/,  /ш/.
 Буквы
  Ж,ж; Ш, ш.
(2
  часа)

Сопоставлять  попарно слоги с
  буквами Ш и Ж  (жа — ша, жо – шо и  т. д.).
 Наблюдать за
  артикуляцией звуков Ж-Ш.
 Наблюдать над
  словами с буквами ж и ш на конце, в середине слова (кожа - каша, уши -
  ножи, багаж - шалаш)
Читать
  текст и отвечать на вопросы по тексту.
Составлять
  предложения.

Строчная
  и заглавная буквы Ж, ж, Ш, ш.

Анализировать
  образец изучаемых букв, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать
  буквы  Ж, ж, Ш, ш в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком.

78-79

Звуки
  /с/, /з/, /ш/,  /ж/.
Буквы
  С, с, З, з, Ш, ш, Ж, ж.
(2
  часа)

Сопоставлять  попарно слоги с
  буквами Ш и Ж  (жа — ша, жо – шо и  т. д.).
Наблюдать за
  артикуляцией звуков Ж-Ш.
Наблюдать над словами с
  буквами ж и ш в начале, на конце, в середине слова (кожа - каша, уши -
  ножи, багаж - шалаш)
Сопоставлять  попарно слоги с
  буквами С и З (са — за, со - зо, си - зи   и т. д.).
  Наблюдать за артикуляцией согласных [з], [с].
Наблюдать
  над
  словами с буквами з и с в начале, в середине, на конце слова (коза
  - коса, Зина - Соня)
Читать
  текст и отвечать на вопросы по тексту.
Составлять
  предложения.

Строчная
  и заглавная буквы С, с, З, с, Ж, ж, Ш, ш.

Анализировать
  образец изучаемых букв, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Обводить
  по контуру изученные буквы.
Анализировать
  предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять
  известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).
Списывать
  без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы
  предложения.

80-82

Звук
  /ы/. Буква ы.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [ы] из слов, характеризовать его, обозначать
  буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова, предложения,
  тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Задавать
  и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  ребусы.
Составлять
  предложения.
Наблюдать
  за
  изменением формы слова (шар — шары).
Наблюдать
  над
  особенностями произнесения звука [ы].

Строчная
  буква ы.

Называть
  правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы.
  Конструировать букву ы из различных материалов.
Писать
  букву ы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву,
  выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),
  ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную букву ы с образцом.
Характеризовать особенности
  буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей).

83-85

Звук /ф/.  Буквы Ф, ф.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [ф] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Задавать
  и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки.
Составлять
  предложения.

Строчная
  и заглавная буквы Ф, ф.

Писать буквы Ф, ф в
  соответствии с образцом.
Анализировать написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
  (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
  Ф, ф с образцом.
Записывать с заглавной
  буквы имена собственные.
Списывать без ошибок слова
  и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  правильно
  границы предложения.

86-87

Звуки
  /в/,  /ф/.
 Буквы
  В, в, Ф, ф.
(2
  часа)

Сопоставлять  попарно слоги с
  буквами     В, Ф  (ва — фа, во – фо и  т. д.).
Наблюдать за
  артикуляцией звуков В-Ф.
Наблюдать над словами с
  буквами В и Ф в начале, на конце, в середине слова (туфли - вафли, конфеты
  - конверты)
Читать
  текст и отвечать на вопросы по тексту.
Составлять
  и дополнять предложения.

Строчная
  и заглавная буквы В, в, Ф, ф.

Анализировать
  образец изучаемых букв, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Обводить
  по контуру изученные буквы.
Анализировать
  предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять
  известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).
Списывать
  без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы
  предложения.

88-90

Буквы
  Я, я.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [я] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки, ребусы.
Составлять
  предложения.

Строчная
  и заглавная буквы Я, я.

Писать буквы Я, я в
  соответствии с образцом.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
  Я, я с образцом.
Записывать с заглавной буквы
  имена собственные.
Списывать без ошибок слова
  и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  правильно
  границы предложения.

91-93

Буквы
  Ё, ё.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [ё] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Дополнять
  предложения, текст, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки, ребусы.
Составлять
  предложения.
Отвечать
  на вопросы.

Строчная
  и заглавная буквы Ё, ё.

Называть правильно
  элементы букв Ё, ё.
Писать буквы Ё, ё в
  соответствии с образцом.
Анализировать написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
  (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
  Ё, ё с образцом.

94-96

Буквы
  Ю, ю.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [ю] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки, ребусы.
Составлять
  предложения.
Отвечать
  на вопросы.

Строчная и
  заглавная буквы  Ю,
  ю.

Писать буквы Ю, ю в
  соответствии с образцом.
Анализировать написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
  (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
  Ю, ю с образцом.
Списывать без ошибок слова
  и предложения с печатного и письменного шрифта.

3 четверть - 27
  часов

97-99

Буква Ь.
(3
  часа)

Читать слова с ь в
  середине и конце.
Обозначать буквой ь мягкость
  согласных на конце и в середине слов.
Находить в тексте слова с
  Ь.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  слова из разрезной азбуки.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки, ребусы.
Составлять
  предложения.
Отвечать на
  вопросы.

Строчная
  буква  ь.

Называть
  правильно
  элементы букв Ь.
Писать буквы Ь в
  соответствии с образцом.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
  Ь  с образцом.
Записывать слова с буквами  Ь
  по образцу, включать их в предложения.
Записывать предложения,
  содержащие слова с буквами  Ь .
Списывать без ошибок слова
  и предложения с письменного шрифта.

100-103

Звук /х/. Буквы Х, х.
(4
  часа)

Выделять
  новый звук [х] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Задавать
  и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки.
Составлять
  предложения.

Строчная
  и заглавная буквы X, х.

Называть правильно
  элементы букв X, х.
Писать буквы X, х в соответствии с
  образцом.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать
  написанные
  буквы X, х с образцом.
Писать
  слова
  с изученными буквами.
Списывать
  без
  ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Правописание
  имён собственных (имена людей).
Списывать
  с печатного и письменного шрифта.

104-106

Звук /
  ч’/. Буквы Ч, ч.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [ч’] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Задавать
  и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки.
Составлять
  предложения.

Строчная
  и заглавная буквы Ч, ч.

Называть правильно
  элементы буквы Ч.
Писать буквы Ч, ч  в
  соответствии с образцом.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные
  буквы Ч, ч  с образцом.
Писать
  слоги,
  слова с изученными буквами.
Писать
  правильно имена собственные..
Обозначать
  начало
  предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания с
  помощью учителя.

107-109

Звук /ц/. Буквы Ц, ц.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [ц] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Задавать
  и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки.
Составлять
  предложения по рисункам.

Строчная и
  заглавная буквы Ц, ц.

Называть правильно
  элементы букв Ц, ц.
Обводить по
  контуру отдельные элементы буквы и, в широкой строке.
Писать буквы Ц, ц в
  соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать
  написанные
  буквы Ц, ц с образцом.
Списывать слова и
  предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  правильно
  границы предложения.

110-111

Звуки
  /с/,  /ц/.
 Буквы
  С, с, Ц, ц.
(2
  часа)

Сопоставлять  попарно слоги с
  буквами     С, Ц  (са — ца, со – цо и  т. д.).
Наблюдать за
  артикуляцией звуков С-Ц.
Наблюдать над словами с
  буквами С и Ц в начале, на конце, в середине слова (сабля - цапля, лиса -
  овца)
Читать
  текст и отвечать на вопросы по тексту.
Составлять
  и дополнять предложения.

Строчная и
  заглавная буквы С, с, Ц, ц.

Анализировать
  образец изучаемых букв, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Обводить
  по контуру изученные буквы.
Анализировать
  предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять
  известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).
Списывать
  без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы
  предложения.

112-114

Звук /
  щ’/. Буквы Щ, щ.
(3
  часа)

Выделять
  новый звук [щ’] из слов, характеризовать его,
  обозначать буквой, распознавать в словах новый  звук, читать слоги, слова,
  предложения, тексты с изученной буквой.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Составлять
  предложения.
Задавать
  и отвечать на вопросы.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки.

Строчная
  и заглавная буквы   Щ, щ

Называть
  правильно элементы буквы Щ, щ.
Писать буквы Щ, щ в
  соответствии с образцом.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву
  Щ с образцом.
Писать слоги, слова с
  изученными буквами.
Писать правильно имена
  собственные.
Списывать без ошибок слова
  и предложения с печатного шрифта.
Обозначать
  правильно
  границы предложения.

115-116

Звуки
  /ч’/,  /щ’/.
 Буквы
  Ч, ч, Щ, щ.
(2
  часа)

Сопоставлять  попарно слоги с
  буквами     Ч, Щ  (ча — ща, чу – щу и  т. д.).
Наблюдать за
  артикуляцией звуков Ч-Щ.
Наблюдать над словами с
  буквами Ч-Щ в начале, на конце, в середине слова (роща - ручка, щенок -
  чайник)
Читать
  слова, предложения, текст и отвечать на вопросы.
Составлять
  и дополнять предложения.

Строчная
  и заглавная буквы   Ч, ч, Щ, щ

Анализировать
  образец изучаемых букв, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Обводить
  по контуру изученные буквы.
Анализировать
  предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять
  известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).
Списывать
  без ошибок предложения, данные в прописи, обозначать границы предложения.

117-119

Буква ъ.
(3
  часа)

Читать слова с Ъ.
Находить в тексте слова с
  Ъ.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Читать слова с
  разделительным твёрдым знаком.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки, ребусы.
Составлять
  предложения.
Отвечать
  на вопросы.

Строчная
  буква  Ъ

Называть
  правильно
  элементы букв ъ.
Писать буквы  ъ в
  соответствии с образцом.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
   ъ с образцом.
Записывать слова с буквами  ъ
  по образцу, включать их в предложения.
Записывать предложения,
  содержащие слова с буквами  ъ.

120

Мягкий
  и твёрдый знаки.
(1
  час)

Читать слова с Ь и Ъ.
Находить в тексте слова с
  Ь и Ъ.
Производить
  звуко-буквенный анализ слова.
Читать слова с
  разделительным твёрдым и мягкими знаками.
Дополнять
  предложения, называть обобщающие слова.
Отгадывать
  загадки, ребусы.
Составлять
  предложения.
Отвечать
  на вопросы.

Строчные
  буквы  Ь, Ъ

Называть
  правильно
  элементы букв ь, ъ.
Писать буквы  ь, ъ в
  соответствии с образцом.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
   ь, ъ с образцом.
Записывать слова с буквами  ь,
  ъ по образцу, включать их в предложения.
Записывать предложения,
  содержащие слова с буквами  ь, ъ.

121-122

Алфавит.
(2
  часа)

Анализировать ленту букв: называть
  группы букв (гласные, согласные); Объяснять особенности букв каждой группы.
Правильно называть
  все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите.

Читать
  алфавит.

Отвечать
  на
  итоговые вопросы по теме урока.

Закрепление
  написания изученных букв

Называть
  правильно
  элементы изученных букв.
Писать изученные
  буквы
в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
  букву.
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Записывать слова с
  изученными буквами по образцу, включать их в предложения.
Записывать предложения,
  тексты  с изученными буквами.
Списывать без ошибок слова
  и предложения с письменного шрифта.

123

Закрепление.
(1
  час)

Читать слова с
  изученными буквами, читать текст, отвечать на вопросы по содержанию текста.

Закрепление
  написания изученных букв

Называть
  элементы изученных букв, обводить по контуру бордюрные узоры, списывать с
  печатного текста, сравнивать написанное с образцом.

4
  четверть - 24 часа

Послебукварный
  период - 24 часа

124-147

Рассказы,
  стихотворения, сказки из "Азбуки"
(24
  часа)

Читать
  текст самостоятельно.
Отвечать
  на вопросы по тексту.
Определять
  главную мысль текста.
Соблюдать
  правила орфоэпии, ударение в словах, паузы между предложениями.
Называть
  название текста, главных героев.
Формировать
  словарь на материале прочитанного произведения.
Выбирать возможный для
  чтения по ролям отрывок текста.
Разыгрывать
  фрагмент
  текста по ролям.
Подбирать
  отрывки произведения к иллюстрациям.

Закрепление
  написания изученных букв

Называть
  элементы изученных букв, обводить по контуру бордюрные узоры, списывать с
  печатного текста, сравнивать написанное с образцом.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Рекомендации по учебно-методическому
и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету
1.
Головчиц Л.А. и др. «Азбука» 1 класс, учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы,
в 2-х частях, Москва, "Просвещение", 2017 г.
2.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. «Прописи»  в 4-х частях. Пособие для учащихся
образовательных учреждений, Москва, «Просвещение», 2011 г.
Планируемые
результаты
Членение
слов на слоги. Различение звуков на слух, установление их последовательности в
словах и слогах. Выделение звука из слога (обратного и прямого).
Составление
слогов и слов из букв разрезной азбуки (печатного и рукописного шрифтов):
сначала одно- и двусложные, а затем, по мере овладения этим навыком, слова
любой сложности.
Обучение
чтению слов и коротких предложений с печатного или рукописного шрифта.
Чтение
с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков.
Соблюдение
правильного ударения в словах и паузах между предложениями.
Ответы
на вопросы учителя по прочитанному тексту.
Соблюдение
правил орфоэпии  указанных в программе по обучению произношению.
Списывание
слов и предложений с образцов (сначала с рукописного шрифта, а затем с
печатного). Проверка написанного при помощи сличения с текстом – образцом  и
слогового чтения написанных слов.
Правильное
оформление написанных предложений  (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Слушание
и самостоятельное чтение доступных по содержанию, небольших  по объему
рассказов и сказок. Развитие умения ответить на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту.
Знание
названия читаемого текста.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ. 1
КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цели: практическое
овладение изменениями грамматической формы слова в зависимости от ее значения в
составе предложения, составление предложений со словосочетаниями; формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показатель общей культуры человека
Задачи:
развитие практических навыков речевых навыков построения предложений и
правильного грамматического оформления речевых единиц;  овладение формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания; овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета;  владение умением проверять написанное;  формирование умения
устно составлять  предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи
грамматические закономерности;  установление по вопросам связь между словами в
предложении; выделение по вопросам слова из предложения; различение слова по
вопросам.
При
освоении образовательной программы в курсе формирования грамматического строя
речи  основной целевой установкой является ориентации на планируемые
результаты: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты
Принятие и освоение первоклассникам
социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Формирование этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Формирование речевых навыков (понимание
значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, развитие навыков
связной речи).
Формирование языковых закономерностей, их
использование в связной речи.
Развитие связной устной и письменной  речи
слабослышащих учащихся.
Метапредметные результаты
Формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии.
Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых предметов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Использование речевых
средств в соответствии с речевыми возможностями учащегося.
Использование различных
способов передачи информации.
Формирование навыка
осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами;
Формирование способности
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с речевыми возможностями
учащегося.
Формирование навыков
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Определение общей цели и
путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Формирование начальных
сведений и основных грамматических  закономерностей языка.
Предметные результаты.
Формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной речи.
Формирование
первоначальных представлений о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
Формирование умения проверять
написанное.
Формирование умения устно
составлять  предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи
грамматические закономерности.
Устанавливать по вопросам
связь между словами в предложении.
Выделять по вопросам
слова из предложения.
Различать слова по
вопросам.
Формирование умения и
навыки с помощью вопросов учителя делать сообщения  о погоде, календарных
данных, распорядке учебного дня и др.
В 1 классе на формирование грамматического строя речи
отводится  54 часа, по 3 часа в неделю со второго полугодия.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
I.
 Практическое овладение основными
грамматическими
закономерностями языка
Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении.
Практические грамматические обобщения.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы и действия, их группировка по
вопросам кто?, что?, что делает?.Определение рода существительных по
окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна,
одно.
Различение
единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях
«существительное + глагол».
Третья четверть
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:
-
предмет и действие («существительное ед. ч. +  глагол наст. вр.» ученик
пишет, самолёт летит) – 2  ч.
- предмет и состояние предмета
(«существительное ед. ч. +  глагол наст. вр.» мальчик сидит, ручка лежит)
– 2 ч.
Выделение грамматических признаков рода
существительных в словосочетаниях «числительное + существительное» (один
стол, одна линейка, одно зеркало) - 3 ч.
 Составление предложений с сочетаниями,
обозначающими предмет и действие (состояние) («существительное мн. ч. + глагол
наст. вр.»: ученики пишут, книги лежат) – 2 ч.
Составление предложений с сочетаниями,
обозначающими:
-  переходность действия (глагол наст. вр.
+ сущ. неодуш.»: читает книгу) – 2 ч.;
- пространственное отношение («глагол
наст. вр. + на(в) + сущ.»: кладёт на(в) стол, лежит на(в) столе)- 4
ч.;
- признаки действия («глагол наст. вр. +
наречие»: рисует красиво)- 2 ч.
Четвёртая четверть
     Составление предложений со словосочетаниями,
обозначающими:
-
переходность
действия («глагол + сущ. одуш. и неодуш.»: ловит мяч, кормит собаку) –
 3
ч.;
-
пространственные
отношения (глагол + около + сущ.»: стоит около окна)  -2 ч.;
-
направленность
действия («глагол + сущ. одуш.»: покупает брату) – 2 ч. ;
-
пространственные
отношения («глагол + под + сущ.»: ставит под скамейку, стоит под
скамейкой) – 2 ч.;
-
пространственные отношения (глагол + над + сущ.»: летит над рекой)-
2 ч.
II
Сведения по грамматике и правописанию
     Навыки правописания.
Обобщение, систематизация, закрепление умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам. Большая
буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Большая буква в именах,
фамилиях и отчествах людей, в кличках животных.   Раздельное написание
со словами предлогов в, на, около, под, над.
     Чистописание. Совершенствование
навыков письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к
письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения
их в слове. Упражнения в связном, ритмичном написании букв, слогов, слов и
небольших предложений. Совершенствование умений правильно (без пропусков,
перестановок и искажений слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и
учебника.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
III
четверть – 27 часов

№

Кол-во час.

Тема урока

Понятие

Характеристика
  деятельности обучающихся

1
2

2

Большая буква в начале предложения

Большая буква, конец предложения,
  начало, точка.

Писать большую букву в начале
  предложения.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Составлять самостоятельно предложения по
  вопросам и словам.
Совершенствовать навыки письма.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

3
4
5

3

Выделение грамматических признаков
  рода существительных в словосочетаниях «числительное + существительное»

Один, одно, одна, окончание слова

Совершенствовать навыки письма.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Распределять слова по группам: один,
  одна, одно.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий,
  соблюдая в речи грамматические закономерности.

6
7
8
9

4

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими предмет и действие

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими предмет и действие
  («существительное ед. число + глагол в наст. вр.») (самолет летит, ученик
  пишет).
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

10
11

2

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими предмет и действие (состояние)

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова

Составлять предложения со
  словосочетаниями, обозначающими предмет и действие (существительное во мн.
  числе + глагол в наст. вр.) (ученики пишут, книги лежат)
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

12
13

2

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими переходность действия

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими переходность действия (глагол
  наст. вр. + существительное неодушевл.: читает книгу)
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

14
15

2

Деление слов на слоги.

Слово, слог, ударный слог,
  безударный слог

Различать слово и слог.
Выделять слоги в словах.
Составлять слова из слогов.
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

16
17
18

3

Перенос слов по слогам.

Слово, слог, ударный слог,
  безударный слог, перенос слов, правила переноса слов

Делить слова на слоги
Делить слова для переноса
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Обозначать правильно границы
  предложения.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

19
20
21
22

4

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения
  (глагол наст. вр. + на (в) существительное: кладет на (в) стол, лежит на (в)
  столе)
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

23
24

2

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими признак действия

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими признаки действия (глагол
  наст. вр. + наречие: рисует красиво)
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

25

1

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими направленность действия.

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими направленность действия
  (глагол + существ. одушевл: покупает брату)
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

26

1

Списывание с печатного текста

Текст, предложение, слово.

Применять полученные знания на практике.
Списывать без пропусков, перестановок и
  искажений слогов и букв небольшой текст с доски и учебника.
Соблюдать основные гигиенические
  требования к письму.

27

1

Работа над ошибками

Текст, предложение, слово, ошибка,
  работа над ошибками.

Анализировать свои ошибки.
Выполнять работу над ошибками.

IV
четверть – 24 часа

№

Кол-во час.

Тема урока

Понятие

Характеристика деятельности
  обучающихся

1
2
3

3

Составление предложений,
  обозначающих переходность действия

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими переходность действия (гл. +
  сущ. одуш. и неодуш.) (ловит мяч, кормит собаку).
Выделять
  по вопросам слова из предложений.
Устанавливать
  по вопросам связь между словами в предложении.
Совершенствовать
  навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

4
5
6

3

Раздельное написание со словами
  предлогов «в, на, около, под, над».

Предлог, слово, раздельное
  написание.

Совершенствовать навыки письма.
Раздельно писать предлоги со словами.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

7
8
9

3

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова, предлог

Составлять предложения со
  словосочетаниями, обозначающими  пространственные отношения (гл. + около +
  сущ.) (стоит около окна)
Выделять
  по вопросам слова из предложений.
Устанавливать
  по вопросам связь между словами в предложении.
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

10
11
12
13

4

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими направленность действия.

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими
 направленность
  действия. (гл. + сущ. одушевл.) (покупает брату)
Выделять
  по вопросам слова из предложений.
Устанавливать
  по вопросам связь между словами в предложении.
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

14
15

2

Большая буква в именах, фамилиях,
  отчествах людей.

имя, фамилия, отчество, большая
  буква

Писать большую букву в именах, фамилиях,
  отчествах людей.
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

16
17
18

3

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова, предлог

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими
 пространственные
  отношения (гл. + под + сущ.) (ставит под скамейку)
Выделять
  по вопросам слова из предложений.
Устанавливать
  по вопросам связь между словами в предложении.
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

19
20
21

3

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова, предлог

Составлять
  предложения со словосочетаниями, обозначающими
 пространственные
  отношения (гл. + над + сущ.) (летит над рекой).
Выделять
  по вопросам слова из предложений.
Устанавливать
  по вопросам связь между словами в предложении.
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми
  словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Списывать предложения и небольшие тексты
  с доски и учебника.

22
23
24

Чему мы научились за год.
Обобщение пройденного материала.

Предложение, словосочетание, слово,
  вопрос, окончание слова, предлог, имя, фамилия, отчество, большая буква

Применять полученные знания на практике.
Составлять предложения, соблюдая в речи
  грамматические закономерности.
Различать слова по вопросам: кто? что?
  что делает?
Распределять слова по группам: один,
  одна, одно.
Распределять слова по группам: один,
  много.
Употреблять большую букву в начале
  предложения, точку в конце предложения.
Совершенствовать навыки письма.
Грамотно на письме оформлять
  предложения.
Списывать предложения и тексты с доски и
  учебника.
Устанавливать по вопросам связи между
  словами в предложении.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
А.Г. Зикеев Русский язык.- В 3 частях. Часть 3- М.: Гуманитар. Изд.центр
ВЛАДОС

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучить все звуки и буквы русского языка,
осознавать их основное отличие (звуки произносятся, буквы пишут).
 Знать правила переноса слов; правила написание
большой буквы в словах и предложениях.
Составлять предложения, соблюдая в
речи грамматические закономерности, указанные в программе.
Устанавливать по вопросам связь между
словами в предложении.
Выделять по вопросам слова из
предложений.
Различать слова по вопросам кто?
что? что делает?
Определять род существительных по
окончаниям начальной формы в сочетании с числительными один, одна, одно
Различать единственное и
множественное число по окончаниям в сочетаниях «сущ. + глагол»
Выделять звуки в словах, определять
их последовательность
Четко, без искажений писать строчные
и заглавные буквы, соединения, слова
Правильно списывать слова и
предложения с печатного и рукописного шрифта
Употреблять большую букву в начале
предложения, точку в конце предложения.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цели предмета: формирование
лексической базы речи слабослышащих детей.
       Затруднения в общении
слабослышащего ребёнка и обусловленные ими особенности речевого развития
определяют важнейшие задачи этого учебного предмета: формирование и
обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между
предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в
связной речи. Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и
тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи –
устной и письменной. Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами
работы над языком. Они подготавливают определенный лексический материал для
формирования грамматического строя речи, знакомят учащихся со значением
словосочетаний, грамматическая структура которых потом усваивается ими
практически. На уроках развития речи учащиеся в устной и письменной форме
закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели,
практически овладевая грамматическим строем языка. Решение этих задач во II
отделении предусматривает формирование и обогащение словарного запаса, работа
над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур, обучение
построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической,
грамматической и композиционной правильности.
       В процессе освоения предмета
«Развитие речи» обучающиеся должны овладеть следующими результатами.
Личностные
результаты
Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
Принятие и освоение первоклассникам социальной роли
обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
Формирование этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Овладение речевыми навыками (понимание значений слов и
их употребление, обогащение словарного запаса, развитие навыков связной речи).
Развитие связной устной речи слабослышащих учащихся.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления.
Формировать умения и навыков решать
проблемы  творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей (создавать отчет по предложенному  учителем плану о проделанной
работе).
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии.
Активное использование речевых
средств в соответствии с речевыми возможностями обучающегося.
Овладение навыками осмысленного
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
способностью осознанно строить речевое высказывание в соответствии с речевыми
возможностями учащегося.
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
разделами  курса «Развитие речи».
Овладение базовыми предметными и
метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты.
 Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями
о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения проверять написанное.
Формирование умения использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формировать умения устно составлять 2-4
предложения, объединенных общей темой.
 Формировать умения и навыки с помощью
вопросов учителя делать сообщения  о погоде, календарных данных, распорядке
учебного дня и др.
В 1 классе предусматривается 132  часа (33
учебные недели по 4 часа в неделю).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Времена года.
Класс. Учебные вещи. Школа.
В лесу. В парке.
Семья. Члены семьи.
Город, в котором я живу. Наш город.
Родина.
Игрушки. Игры детей.
Продукты. Пища. Посуда. На кухне.
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Фрукты. Овощи. Ягоды. В магазине.
Утром. Днём. Вечером. Ночью.
Транспорт. Улица.
Спальня. Умывальня. Режим дня.
Дикие и домашние животные. Кто где живет?
Праздники (День учителя. Новый год. 8
Марта. 23 Февраля. 1 мая, День победы)
Величина, размер, цвет, форма предмета.
Группы: один, одна, одно, много.
Ответы на вопросы:
как? что делает? что делают? кто? что?
какой? какая? какое? какие? где? куда?
Составление предложений по картинке, по серии картинок, заданной
теме, по вопросам.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть – 36 часов

№
ур.

Кол-во час.

Тема

Понятие

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1

1

Первая учебная книга

Учебник, ученик, ученица, учительница,
  учебная книга

Ориентироваться в учебнике.
Отвечать на вопросы учителя о правилах
  поведения на уроке.
Соблюдать правила поведения на уроке в
  учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при
  ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания,
  слушать ответы товарищей).

2

1

Школа

Школа, класс, ученики, учительница,
  ранец, семья.

Отвечать
  на вопросы.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Дополнять
  предложения.
Составлять предложения с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Называть слова, обозначающие предметы по
  теме: «Школа»
Составлять предложения (по вопросам) по
  сюжетной картинке.

3

1

Класс

Парта, доска, указка, мел, шкаф, стол,
  стул, наушники, микрофон, рюкзак, ранец, портфель

Называть
  слова по теме: «Класс»
Отвечать
  на вопросы с помощью опорных конструкций.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Составлять предложения по картинке с
  помощью учителя и опорных конструкций, по серии картинок.
Выполнять поручения.
Подбирать слова к картинкам.

4
5

2

 Учебные вещи

Учебные вещи, школьные принадлежности,
  книга, карандаш, портфель, учебник, альбом, кисточка, краски, карандаш,
  тетрадь, линейка, мел, резинка, пенал, ручка, фломастер, ножницы, ранец.

Называть
  и показывать учебные вещи.
Отвечать
  на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения по картинке по опорным конструкциям.
Включаться
  в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять
  поручения учителя.
Употреблять
  предложения, выражающие приветствие, благодарность, извинение, просьбу.
Подбирать
  слова к картинкам

6
7

2

  Одежда.

Одежда:
  пальто, шапка, брюки, свитер, шарф, берет, майка, трусы, носки, плащ, кепка,
  перчатки, кофточка, платье, колготки, юбка, варежки

Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Различать предмет (действие, признак) и
  слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета);
Объединять слова по значению в
  тематические группы.
Давать полные и краткие ответы
Называть слова, обозначающие предметы,
  по теме: «Одежда»
Выполнять
  поручения со словами: «Возьми, положи, надень, сними, повесь».
Находить
  лишнее слово.
Подбирать
  слова к картинкам

8
9

2

 Игрушки

Игрушки:
  мяч, шар, кукла, машина, юла, зайка, домик, лошадка, матрешка, мишка,
  пирамидка

Называть
  и показывать игрушки.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Составлять
  предложения по картинке с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Давать полные и краткие ответы.
Выполнять
  поручения со словами: «Возьми …, дай …, положи …, найди …, нарисуй...»
Рисовать игрушки и подписывать их
  названия.

10
11

2

 Продукты

Продукты, еда, пища, суп, булка, каша,
  масло, колбаса, котлета, котлета, молоко, чай, сахар, конфета, сыр, молоко,
  пирожное, батон, печенье, пирог, щи, котлета, яйцо, кофе, компот, кисель

Называть слова по теме: «Продукты».
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Составлять
  предложения по картинке по опорным конструкциям.
Выполнять
  поручения со словами: «Положи…, возьми…, покажи….»
Составлять
  отчёт о выполненном поручении.
Подбирать
  картинки к словам.

12
13

2

Посуда.

Посуда:
  миска, ведро, кружка, банка, тарелка, ложка, вилка, стакан, нож, поднос,
  блюдце, чашка, чайник, кастрюля, сковорода, половник, миска, кувшин, бутылка,
  кофейник

Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Составлять
  предложения по картинке по опорным конструкциям.
Подбирать картинки к словам.
Называть слова, обозначающие предметы,
  по теме: «Посуда».
Выполнять
  поручения со словами: «Возьми …, положи …, убери …, достань …, дай..,,
  вымой…, вытри…, поставь….»

14
15

2

 Спальня

Спальня, одеяло, простыня, подушка,
  коврик, тумбочка, кровать, щторы, зеркало, форточка, шкаф, полка.

Называть слова, обозначающие предметы,
  по теме: «Спальня».
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения по картинке по опорным конструкциям.
Выполнять
  поручения со словами: «Открой …, закрой …, встань …, иди сюда…, найди …,
  покажи …»
Составлять отчёт о выполненном
  поручении.
Составлять слова из букв.
Подбирать картинки к словам.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.

16
17

2

 Умывальня

Умывальня, умывальник, раковина, вода,
  тумбочка, лента, полотенце, лицо, руки, волосы, зубы, зубная щётка, зубная
  паста, мыло, расчёска, рот, глаза, уши.

Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Составлять краткий и развёрнутый ответ на вопрос по
  содержанию.
Называть предметы в умывальной комнате, обобщающие слова.

Выполнять поручения со словами:
  «открой…, закрой..., дай..., возьми..., положи..., вымой…, вытри…, причеши…».
Давать отчет о выполненном поручении.
Подбирать картинки к словам.
Соотносить печатные слова с картинкой.

18

1

 Прогулка
  по школе

Школа, класс, дежурный, коридор,
  ученики, учительница, медицинский кабинет, туалет, спальня, физкультурный
  зал, актовый зал, слуховой кабинет, столовая, гардероб, кабинет рисования,
  кабинет ритмики

Отвечать
  на вопросы.
Составлять
  предложения по вопросам.
Выполнять
  поручения.
Составлять
  отчёт о выполненном поручении.
Подбирать картинки к словам.
Соотносить печатные слова с картинкой.
Знать, находить и показывать разные
  кабинеты в своей школе.

19
20

2

 Домашние
  и дикие животные

Домашние животные: кот, кошка, лошадь,
  петух, лошадь, коза, курица, собака, корова.
Дикие животные: волк, лиса, медведь,
  заяц, ёж, белка.

Называть
  домашних и диких животных.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Дополнять
  диалоги с помощью учителя.
Составлять
  предложения по картинке.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Выполнять
  поручения.
Составлять
  отчёт о выполненном поручении.
Подбирать картинки к словам.
Составлять
  слова из букв и читать их.
Делить
  слова на группы.
Обобщать
  слова в одну группу.

21
22

2

 Овощи,
  фрукты

Овощи: картофель, огурец, помидор,
  капуста, морковь, лук, свёкла.
Фрукты: яблоко, груша, апельсин, лимон,
  слива, банан.

Называть
  овощи и фрукты.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Дополнять
  диалоги.
Составлять
  предложения по картинке.
Соотносить печатные слова с картинкой.
Подбирать картинки к словам.
Выполнять поручения со словами:
  «Вымой.., вытри…, возьми …, убери…, положи …, ешь …, нарисуй …, вырежи …,
  наклей..., раскрасть»
Делить
  слова на группы.
Обобщать слова в одну группу.

23
24

2

Слова,
  отвечающие на вопрос «кто это?», «что это?».

Вопросы: кто?, что?

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто это?», «что это?».
Распределять
  слова по вопросам.
Задавать
  вопросы к словам.
Соотносить
  печатные слова с вопросом.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Дополнять
  диалоги.
Составлять
  предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.

25

1

 Обувь

Обувь: сапоги, туфли, тапки, ботинки,
  кроссовки, кеды.

Называть
  обувь.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Подбирать картинки к словам.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Дополнять
  диалоги.
Составлять
  предложения по картинке.
Выполнять
  поручения учителя, маленького учителя со словами: «Возьми
  …, положи …, надень …, сними …, повесь...»
Составлять
  отчёт о выполненном поручении.
Делить
  слова на группы.
Обобщать
  слова в одну группу.

26

1

Слова,
  отвечающие на вопрос «кто это?», «что это?».

Вопросы: кто?, что?, слово.

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто это?», «что это?».
Распределять
  слова по вопросам.
Задавать
  вопросы к словам.
Соотносить
  печатные слова с вопросом.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Дополнять
  диалоги.
Составлять
  предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.

27
28

1

Слова,
  отвечающие на вопрос: «Что делает?».

Вопрос:
  «Что делает?», предложение, словосочетание.

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «что делает?».
Распределять
  слова по вопросам.
Задавать
  вопросы к словам.
Соотносить
  печатные слова с вопросом.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.
Различать
  предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,
  действие предмета).
Объединять
  слова по значению в тематические группы.

29
30

2

Составление
  предложений «кто? +  что делает?»

Предложение, вопрос, группа слов, «кто?
  +  что делает?», словосочетание.

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что делает?».
Составлять
  предложения по вопросной схеме.
Выделять
  словосочетания «кто? + что делает?» из предложений.
Распределять
  слова по вопросам.
Задавать
  вопросы к словам.
Соотносить
  печатные слова с вопросом.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Объединять
  слова по значению в тематические группы.

31
32

2

 «Один»,
  «одна», «одно».

Слова из группы, группа слов, один, одна, одно,
  предложение, словосочетание.

Распределять и называть слова по группам: один, одна, одно.
Сравнивать слова: находить общее и различие.
Дополнять словосочетания.
Отвечать на вопрос «Сколько?»
Выполнять поручения.

33
34

2

Единственное
  и множественное число имен существительных

Слова из группы, группа слов, один – много, предложение,
  словосочетание.

Распределять и называть слова по группам: один, много.
Сравнивать слова: находить общее и различие.
Различать слова по группам: один, много.
Использовать в речи предложения,
  выражающие приветствие, благодарность, извинение, просьбу.
Дополнять предложения, словосочетания.
Отвечать на вопросы.
Составлять предложения из слов, по вопросам.
Выполнять поручения.

35
36

2

Что
  делает?
Что
  делают?

Слова
  из группы, группа слов, предложение, словосочетание, слова, отвечающие на
  вопросы: что делает? что делают?

Выделять
  вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?».

Отвечать
  на вопросы и находить нужную картинку.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.
Выполнять
  поручения со словами: «Раздай…, собери…, положи…, возьми»
Составлять предложения из слов, по вопросам.
Дополнять предложения, словосочетания.
Составлять
  слова из букв.
Подбирать
  картинки к предложениям.

II
четверть - 28 часов

№ урока

Кол-во
  часов

Тема
  урока

Понятие

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1

1

Пришла
  осень

Осень: ранняя, золотая, поздняя, осенние месяцы,
  погода осенью, признаки осени.

Наблюдать
  за изменениями в природе осенью.
Называть
  осенние месяцы.
Составлять
  предложения о погоде осенью из предложенных словосочетаний.
Называть
  признаки осени.
Отвечать
  на вопросы по картинке, по опорным конструкциям.
Участвовать
  в диалоге.
Составлять
  предложения по картинке и опорным конструкциям.
Соотносить
  печатные слова с картинкой.

2

1

Буква,
  слово, предложение.

Буква, слово, предложение. окончание слова.

Находить
  в тексте предложения, слова.
Находить
  в словах буквы, окончания.
Определять
  количество букв в слове.
Определять
  количество слов в предложении.
Определять
  количество предложений в тексте.
Называть
  окончание в словах.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Составлять
  предложения из предложенных слов, изменяя окончания.
Изменять
  окончания в словах.

3

1

В
  парке осенью.

Парк, клумба, дорожка, песочница, скамейка, качели,
  полный ответ, краткий ответ.

Составлять
  предложения по картинке, используя словарь.
Давать
  полный и краткий ответ.
Отвечать
  на вопросы по картинке.
Наблюдать за осенней природой в парке.
Делать рисунки к своим наблюдениям.

4

1

В
  лесу осенью.

Дикие животные, дупло, берлога, нора, гнездо.

Знать,
  как называются жилища диких зверей.
Называть,
  где живут звери в лесу.
Соотносить
  слова с картинкой.
Отвечать
  на вопросы.
Составлять
  предложения по картинке, по опорным схемам.
Давать
  полный и краткий ответ.

5

1

Семья.

Семья: мама, папа, сын, дочь, бабушка, дедушка,
  брат, сестра.

Называть
  членов семьи.
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полный и краткий ответ.
Составлять
  предложения по картинке с помощью вопросов.
Дополнять
  диалоги.
Выполнять
  поручения.
Составлять
  небольшой рассказ о своей семье, используя словарь

6
7

2

Один, одна, одно.
Выполнение поручений.

Слова из группы, группа слов, один, одна, одно, он
  мой, она моя, оно моё

Распределять слова по группам: один,
  одна, одно.
Сравнивать слова: находить общее и различие.
Соотносить слова с картинками.
Дополнять словосочетания.
Дополнять
  диалоги.
Давать
  полный и краткий ответ по картинке.
Выполнять
  поручения со словами «Принеси…, возьми…, дай…» и составлять
  отчет о выполненном поручении.

8
9

2

Единственное
  и множественное число.
Игра
  «В магазине»

Слова из группы, группа слов, один, много, игра, правила
  игры, продавец, покупатель.

Распределять слова по группам: один,
  много.
Составлять
  предложения из слов.
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полный и краткий ответ на вопросы.
Дополнять вопросы.
Составлять
  диалоги для игры с помощью учителя.
Выполнять
  поручения.

10

1

На
  кухне.
Выполнение поручений.

Кухня, плита, полотенце, кастрюля, раковина, ванная,
  сковорода.

Соотносить
  слова с картинкой.
Давать
  полный и краткий ответ на вопросы.
Называть
  слова по теме «На кухне»
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Дополнять
  предложения, диалоги, используя словарь и картинки.
Выполнять
  поручения со словами: «вымой…, вытри…, повесь…».
Составлять
  отчет о выполненном поручении.

11

1

Обувь.

Обувь: кроссовки, тапки, валенки, туфли, сапоги,
  ботинки.

Называть
  слова по теме «Обувь»
Дополнять
  диалоги.
Дополнять
  вопросы.
Отвечать
  на вопросы.
Соотносить
  слова с картинкой.
Называть
  группу предметов обобщающим словом.

12
13

2

Составление
  предложений «кто? +  что делает?»
Выполнение поручений.

Вопросы «кто? +  что делает?», предложение.

Составлять
  предложения по вопросам.
Отвечать
  на вопросы.
Распределять
  слова по вопросам.
Выделять
  слова и словосочетания из предложения по заданным вопросам.
Дополнять
  предложения.
Задавать
  вопросы одноклассникам.
Составлять
  предложения по картинке и опорным словам.
Выполнять
  поручения со словами: «надень…, сними…, вычисти…, покажи…, назови…».
Называть
  группу предметов обобщающим словом.

14

1

Одежда.

Одежда: пряжка, пояс, пуговица, майка, колготки,
  трусы, пояс, гольфы, пряжка, рукав, костюм, воротник, пуговица.

Называть
  слова по теме «Одежда»
Рисовать
  предметы одежды.
Соотносить
  слова с картинкой.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Дополнять
  и дописывать предложения.
Называть
  группу предметов обобщающим словом.

15
16

2

Составление предложений со словами, отвечающими на
  вопросы: «что делает?», «что делают?»

Сегодня, вчера, завтра, моет, вытирает, одевает, расчесывает,
  улыбается, смеется.

Составлять
  предложения по вопросам.
Отвечать
  на вопросы.
Распределять
  слова по вопросам.
Выделять
  слова и словосочетания из предложения по заданным вопросам.

17

1

В
  спальне.
Выполнение поручений

Кровать, матрац, одеяло, подушка, простыня, коврик,
  постель, тумбочка, булавка, иголка, нитка

Называть
  слова по теме «В спальне»
Задавать
  вопросы одноклассникам, используя словарь.
Читать
  предложения.
Давать
  краткие ответы на вопросы.
Выполнять
  поручения со словами: «убери…, сложи…, положи…, открой…, достань...,
  разбери…, расстели…, пришей…, возьми…».
Составлять
  отчет о выполненном поручении.

18

1

Посуда.

Выполнение поручений

Посуда: кастрюля, блюдце, банка, кружка, сковорода,
  нож, чайник, поднос, чашка, бутылка, сахарница, графин, миска, стакан, ведро.

Называть
  слова по теме «Посуда»
Соотносить
  слова с картинкой.
Задавать
  вопросы одноклассникам, используя словарь.
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Выполнять
  поручения и
Выполнять
  поручения со словами: «принеси…, отнеси…, вымой…, вытри…, поставь…»..
Составлять
  отчет о выполненном поручении.

19

1

Продукты.
  Пища.

Продукты,
  пища, еда, колбаса, яйцо, молоко, огурец, вода, соль, сахар, банан, масло,
  сыр, яблоко, творог, крупа, чай, мясо, хлеб, сметана, апельсин, свёкла,
  помидор, мука, лимон, кофе, суп, каша, компот, сок, булка.

Называть
  слова по теме по теме «Продукты»
Участвовать
  в сюжетно-ролевой игре по теме.
Дополнять
  предложения.
Составлять
  предложения по картинкам и опорным словам.
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Находить
  смысловые ошибки в предложениях.

20

1

Составление
  предложений со словами, отвечающими на вопросы: кто? кого?

Вопросы:
  кто? кого?, окончание слова

Отвечать
  на вопросы кто? кого?
Подбирать
  предложения к картинке.
Дополнять
  предложения по вопросной схеме, используя словарь.
Писать
  предложения, вставлять слова и вопросы кто? или кого?
Давать
  краткие ответы на вопросы.

21

1

Составление
  предложений со словами, отвечающими на вопросы: кто? что делает? что? кому?

Вопросы:
  кто? что делает? что? кому?, окончание слова

Отвечать
  на вопросы по картинке.
Составлять
  предложения по вопросной схеме: кто? что делает? что? кому?, используя
  словарь.
Дополнять
  предложения.
Дополнять
  диалог.
Давать
  краткие ответы на вопросы.

22

1

Составление
  предложений со словами, отвечающими на вопросы: кто? что делает? что? куда?

Вопросы:
  кто? что делает? что? куда?, окончание слова

Давать
  краткие ответы на вопросы.
Составлять
  предложения по вопросной схеме: кто? что делает? что? куда?, используя
  словарь.
Писать
  вопросы над словами.
Дополнять
  диалог.
Выбирать
  правильный ответ на вопрос.

23

1

Кто
  где живет?

Конура,
  хлев, берлога, дупло, нора, гнездо, река, квартира, палатка

Соотносить
  слова с картинкой.
Распределять слова по группам: один,
  одна, одно.
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Давать
  краткие и полные ответы на вопросы.
Отвечать
  на вопрос: кто где живет?
Составлять
  описание своей квартиры, используя словарь и вопросы.

24

1

Составление
  предложений со словами, отвечающими на вопросы: где? куда?

Вопросы:
  где? куда?, один, одна, одно, окончание слова

Распределять слова по группам: один,
  одна, одно.
Давать
  поручения одноклассникам.
Давать
  краткие ответы на вопросы.
Задавать
  вопросы одноклассникам.
Различать
  вопросы где?, куда?
Различать
  слова, отвечающие на вопросы где?, куда?
Отвечать
  на вопросы по картинкам.
Выбирать
  правильный ответ на вопрос.
Писать
  вопросы над словами.
Дополнять
  предложения по вопросам, используя словарь.

25

1

Утром. Днём. Вечером. Ночью.

Утро, день, вечер, ночь, время суток

Называть
  слова по теме.
Записывать
  полные ответы на вопросы.
Составлять
  предложения по картинкам.
Находить
  ошибки в предложениях и исправлять их.
Находить
  лишнее слово.
Дополнять
  предложения.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

26

1

Семья. Члены семьи.

Семья, члены семьи, родители, мама, отец, мать,
  папа, сын, внук, дочь, внучка, бабушка, дедушка, брат, сестра.

Называть
  имена, отчества членов своей семьи.
Рассказывать
  о занятиях каждого члена семьи.
Составлять
  небольшой рассказ о своей семье.
Отвечать
  на вопросы по картинке.
Давать
  полные ответы на вопросы.

27
28

2

Новый год. Подготовка к празднику

Новый год, праздник, ёлка, ёлочные игрушки, подарки,
  Дед Мороз, Снегурочка, хоровод, песни, танцы, маска, конфетти, хлопушки,
  карнавальный костюм.

Составлять
  и дополнять предложения.
Отвечать
  на вопросы.
Называть
  слова по теме.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Рисовать подарок от Деда Мороза на Новый год.
Составлять и писать поздравление с Новым годом.

III
четверть – 36 часов

№
  ур.

Кол-во
  час.

Тема
урока

Понятие

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1
2

2

Зимой.
  Зимние забавы.

Зима,
  зимние забавы, погода зимой, зимние месяцы, лыжи, коньки, забор, каток,
  снежная баба, санки, снежок, ком, горка.

Составлять
  и дополнять предложения по картинке с помощью опорных конструкций;
Соотносить
  печатные слова с картинкой;
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Наблюдать
  за изменениями в природе зимой.

3

1

Употребление
  слов, отвечающих на вопросы: «какой? какая? какое?».

Одинаковый
  по цвету, разный по цвету, цвета

Составлять
  и дополнять предложения по вопросам;
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям;
Распределять
  слова по вопросам;
Различать
  и распределять слова-предметы по цвету;
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

4
5

2

Употребление
  слов, отвечающих на вопросы: «какой? какая? какое?».

Величина,
  размер (большой, маленький)

Составлять
  и дополнять предложения по вопросам;
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям;
Распределять
  слова по вопросам;
Различать
  и распределять слова-предметы по величине;
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

6
7

2

Употребление
  слов, отвечающих на вопросы: «какой? какая? какое?».

Форма
  (квадратный, круглый).

Составлять
  и дополнять предложения по вопросам;
Составлять
  описание предмета по плану.
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям;
Распределять
  слова по вопросам;
Различать
  и распределять слова-предметы по форме;
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

8
9

2

Слова,
  противоположные по значению.

Слова,
  противоположные по значению (тяжелый - легкий, длинный -короткий, высокий -
  низкий, широкий- узкий, толстый -тонкий).

Различать
  слова противоположные
  по значению.
Называть
  слова противоположные по значению
Называть
  пары слов
Составлять
  и дополнять предложения по вопросам;
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям;
Распределять
  слова по вопросам;
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

10

1

Ответы
  на вопросы по теме: «Школа».

Школа,
  класс, столовая, кухня, туалет, актовый зал, этаж, перемена, спортивный зал,
  учительская.

Называть
  слова по теме «Школа»
Называть
  на каком этаже находятся школьные помещения.
Составлять
  и дополнять предложения по вопросам;
Составлять
  предложения из слов.
Писать
  вопросы над словами.
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам;
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

11
12

2

Обобщающие
  понятия.

Обобщающие
  понятия, игрушки, домашние вещи (холодильник, мочалка, мыльница, утюг,
  подушка, расческа, кастрюля, веник, ковер, телевизор, одеяло, зонт), учебные
  вещи (линейка, счеты, картинка, пенал, книги, тетради, мел, доска, таблица,
  календарь).

Распределять
  слова по группам;
Соотносить
  слово с картинкой и называть его;
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Составлять
  и дополнять предложения по вопросам;
Отвечать
  на вопросы по опорным схемам;
Называть
  группу предметов обобщающим словом.

13

1

Что
  можно? Что нельзя?

Можно,
  нельзя, перекресток, переход, светофор, тротуар, улица, полицейский.

Составлять
  предложения, используя слова: можно – нельзя.
Отвечать
  на вопросы, используя слова: можно – нельзя.
Составлять
  предложения, используя слова: можно – нельзя.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы;
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям;
Участвовать
  в диалоге по теме;
Дополнять
  диалог.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

14
15

2

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос «как?»

Слова,
  отвечающие на вопрос: «как?»
чисто,
  грязно, плохо, хорошо, красиво, тихо, громко, правильно, неправильно, быстро,
  медленно.

Составлять и писать словосочетания по
  вопросной схеме: что делает? +  как?
Вставлять слова в предложения.
Составлять предложения из слов
Задавать вопросы к словам, отвечающим на
  вопрос как?
Давать полные и краткие ответы на
  вопросы;
Распределять слова по вопросам.

16

1

Одежда,
  обувь, головные уборы.

Головные
  уборы (шапка, кепка), обувь (ботинки, туфли, сапоги, кроссовки, тапки,
  босоножки), одежда (куртка, брюки, платье, носки, кофта, костюм, рубашка,
  юбка), касса, витрина, продавец, прилавок, покупатель, магазин.

Распределять
  слова по группам.
Называть
  группу предметов обобщающим словом.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы;
Отвечать
  на вопросы по картинке
Соотносить
  слова с картинкой
Составлять
  диалог «В магазине»

17

1

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос: «когда?»

Слова,
  отвечающие на вопрос: «когда?» (зимой, весной, летом, осенью)

Называть
  времена года, месяцы.
Называть
  признаки разных времен года.
Составлять
  словосочетания по вопросной схеме.
Составлять
  и писать предложения, словосочетания.
Дополнять
  текст.
Давать
  полные ответы на вопросы;
Распределять
  слова на группы: летом, осенью
Отвечать
  на вопросы по опорным конструкциям;
Распределять
  и различать слова по вопросам.

18

1

Режим
  дня школьника.

Режим
  дня, распорядок дня, зарядка, завтрак, утром, рано, поздно, сначала, потом.

Называть
  режимные моменты по порядку
Составлять
  предложения, используя словарь
Соотносить
  предложение с картинкой;
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы;
Отвечать
  на вопросы по картинке, по опорным схемам.

19
20

2

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос: «когда?»

Днем,
  утром, завтрак, обед

Соотносить
  предложение с картинкой;
Составлять
  несколько предложения из цепочки слов;
Отвечать
  на вопросы по картинке;
Распределять
  слова по вопросам.

21

1

Употребление
  слов, отвечающих на вопрос: «когда?»

Вчера,
  сегодня, утром, днем, вечером, ночью, ужина, дни недели, понедельник,
  вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.

Соотносить
  предложение с картинкой;
Составлять
  несколько предложения из цепочки слов;
Отвечать
  на вопросы по картинке.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Составлять
  словосочетания по вопросной схеме.
Выделять
  окончания в словах.
Составлять
  предложения о погоде.
Находить
  лишнее слово.

22
23

2

В
  магазине.

Магазин
  «Мебель», магазин «Обувь», магазин «Одежда», посуда, витрина

Соотносить
  предложение с картинкой.
Дополнять
  предложения.
Составлять
  предложения из слов.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Называть
  группу предметов обобщающим словом.

24
25

2

Кто
  где живет?

Дикие
  животные, звери, домашние животные, птицы, насекомые, зоопарк, хлев, конура,
  конюшня, сарай, дом.

Называть
  диких животных, домашних животных, птиц, насекомых.
Называть
  группу предметов обобщающим словом.
Называть
  какие животные где живут.
Называть
  и показывать части тела животных.
Составлять
  предложения по вопросам: кто? + что делает?
Называть
  какие звуки издают животные.
Называть
  какую пользу приносят животные, что дают человеку.
Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные ответы на вопросы;
Соотносить
  и называть слова по картинке.
Выбирать
  правильные ответы из предложенных.

26
27

2

Домашние
  и дикие животные.

Домашние
  животные (кот, кролик, собака, коза, корова); дикие животные, звери (слон,
  лев, медведь, тигр, лиса).

Находить
  на картинке и называть домашних и диких животных
Называть
  группу предметов обобщающим словом.
Находить
  лишнее слово.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам
Давать
  полные ответы на вопросы.
Составлять
  и писать словосочетания по схемам: что делает? + что?
Выделять
  окончания в словах.

28
29

2

В
  доме.

Дом,
  двор, спортивные вещи, домашние вещи, инструменты, крыльцо, дверь, труба,
  крыша, лестница, ступеньки, площадка, крыша, потолок, пол, стены, сарай,
  забор, ворота, калитка, качели.

Соотносить
  и называть слова по картинке
Рисовать
  дом, двор.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Дописывать
  окончания в словах
Задавать
  вопросы к словам
Называть
  группу предметов обобщающим словом.
Распределять
  слова по группам.
Составлять
  и писать словосочетания по схемам: какой? какая? какое? + что?

30
31

2

Овощи,
  фрукты, ягоды.

Овощи
  (редиска, свекла, репа, тыква, чеснок, кабачок, горох, фасоль, салат, лук,
  петрушка), фрукты (яблоко, груша слива, банан, виноград), ягоды (черника,
  черная смородина, красная смородина, крыжовник, клубника, земляника, малина).

Называть
  овощи, фрукты, ягоды.
Соотносить
  слова с картинкой.
Различать
  и распределять слова по картинкам.
Называть
  группу предметов обобщающим словом.
Распределять
  слова по группам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

32

1

На
  улице.

Улица,
  город, мостовая, тротуар, светофор, переход, остановка, магазин, киоск,
  кинотеатр, почта, аптека, автобус, машина, метро, троллейбус, трамвай.

Называть
  слова по теме.
Соотносить
  слова с картинкой.
Называть
  виды транспорта.
Отвечать
  на вопросы
Давать
  краткие ответы на вопросы.
Различать
  и распределять слова по картинкам.

33

1

Город,
  в котором я живу

Город,
  страна, улица, проспект, транспорт

Знать
  название своего города.
Называть
  главную улицу, проспект своего города.
Называть
  виды транспорта в своем городе.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Составлять
  предложения по картинке.

34
35
36

3

Работа
  над деформированным текстом «По грибы».

Текст,
  рассказ, сначала, потом, первое предложение, второе предложение, берег реки,
  тропинка, корзинки с грибами, навес.

Подбирать
  предложения к картинкам.
Различать
  понятия: сначала, потом, в конце.
Составлять
  и записывать предложения по смысловому порядку, с помощью вопросов.
Составлять
  связный рассказ из предложений.
Отвечать
  на вопросы по опорным слова и картинкам.
Давать
  полные ответы на вопросы.

IV
четверть – 32 часа

№
  ур.

Кол-во
  час.

Тема
урока

Понятие

Характеристика
  деятельности
обучающихся

1

1

Весна.

Весна,
  весенние месяцы, погода весной, льдина, проталина, первые цветы, почки на
  деревьях.

Называть
  весенние месяцы.
Наблюдать
  за изменениями в природе весной
Составлять
  предложения по картинке.
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.

2

1

Ответы
  на вопросы по теме: «Весна»

Весна,
  весенние месяцы, погода весной, весенние каникулы.

Называть
  весенние месяцы.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Составлять
  небольшой рассказ о своих весенних каникулах.

3

1

Ответы
  на вопросы по рассказу «Школьный двор».

Текст,
  рассказ, абзац,
двор,
  грядка, клумба

Отвечать
  на вопросы по прочитанному тексту
Давать
  полные ответы на вопросы.
Записывать
  ответы на вопросы в тетрадь.

4
5

2

Признаки весны.

Весна,
  весенние месяцы, погода весной, признаки весны.

Называть
  весенние месяцы.
Наблюдать
  за изменениями в природе весной
Различать
  и называть признаки весны.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам, речевым конструкциям, опираясь на собственные
  наблюдения
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Записывать
  ответы на вопросы в тетрадь.

6

1

Вежливые слова

Вежливые
  слова: доброе утро, добрый день, добрый вечер, спокойной ночи, здравствуйте,
  до свидания, спасибо, пожалуйста, извините.

Называть
  вежливые слова.
Знать
  значение вежливых слов, когда они употребляются.
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Составлять
  диалоги
Участвовать
  в диалоге.

7
8

2

Фрукты,
  овощи, ягоды.

Фрукты,
  овощи, ягоды, огород, сад, лес

Называть
  овощи, фрукты, ягоды.
Соотносить
  слова с картинкой.
Различать
  и распределять слова по картинкам.
Называть
  группу предметов обобщающим словом.
Распределять
  слова по группам.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Называть,
  что растет на огороде, в саду, в лесу.
Дополнять
  предложения, используя словарь.

9
10

2

Наш
  город.

Родина,
  страна, Россия, Москва, столица, город, река, главный город страны, улица,
  транспорт, адрес.

Называть
  название нашей страны, столицы нашей Родины.
Знать
  название своего города, название реки в своем городе.
Называть
  главную улицу, проспект своего города.
Называть
  свой адрес, адрес школы.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Составлять
  предложения по картинке.
Дополнять
  предложения.

11
12

2

Профессии.

Профессия,
  врач, водитель, художник, повар, строитель, парикмахер.

Знать
  и называть профессии.
Называть,
  что делают люди разных профессий.
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам
Составлять
  предложения по картинке.
Называть,
  кем работает мама, папа.
Рассказывать
  одноклассникам, кем хочешь стать в будущем.
Делать
  подписи к рисункам.

13
14

2

Составление
  предложений по картинке «На даче».

Дача,
  забор, сарай, участок, огород, грядки, клумба, слева, около, дальше, ниже,
  перед.

Составлять
  предложения по картинке с помощью вопросов.
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам, по вопросам.

15

1

Первое
  мая. День Победы.

Праздник,
  Первое мая, День Победы, праздничные дни, Родина, Россия, война, враг,
  победа, салют.

Называть
  даты праздников.
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам
Составлять
  предложения по картинке.
Рисовать
  рисунок к Дню Победы по своим впечатлениям, наблюдениям.

16
17

2

Родина.

Родина,
  Отечество, Россия, город, страна, армия, солдат, офицер, моряк.

Называть
  название нашей страны, столицы, своего города.
Называть
  военные профессии.
Отвечать
  на вопросы по прочитанному тексту, используя опорные слова и картинки.
Дополнять
  предложения, используя словарь.
Составлять
  предложения по картинке.
Узнавать
  у своих родственников об армии, кем они служили в армии.

18
19

2

Составление
  предложений по вопросам и картинке «Весной на школьном дворе».

Школьный
  двор, забор, грабли, лопата, лейка, клумба, крыльцо.

Составлять
  предложения по картинке и вопросам.
Отвечать
  на вопросы по опорным словам.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Писать ответы на вопросы в тетрадь.
Проверять свою работу.

20
21

2

Составление
  предложений по картинке и по вопросам где? куда?

Вопросы
  где? куда?, дерево, дупло, ветка, небо, земля, белка, лиса, ворона.

Составлять
  предложения по картинке и вопросам где? куда?
Отвечать
  на вопросы по картинке.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Дополнять
  предложения.

22

1

Что
  на что похоже.

Похожие,
  одинаковые, разные, различные, геометрические фигуры.

Называть
  геометрические фигуры.
Называть,
  на какие геометрические фигуры похожи разные предметы.
Отвечать
  на вопросы по картинке.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Дополнять предложения.

23

1

Составление
  предложений по вопросам «Летом на реке»

Лодка,
  весло, река, сачок, ребята, собака, берег реки

Составлять
  предложения по вопросам, по картинке
Отвечать
  на вопросы по картинке.
Давать
  полные ответы на вопросы.
Дополнять
  предложения.

24
25
26

3

Работа
  над деформированным текстом «Надо помогать друг другу».

Рассказ,
  текст, первое предложение, последнее предложение, полные корзинки грибов,
  лужа, белые грибы, лисички, подберезовики.

Называть
  съедобные грибы.
Читать
  предложения.
Составлять
  рассказ из предложений.
Находить
  первое предложение, последнее предложение.
Давать полные ответы на вопросы.

27
28

2

Составление
  диалога.

Диалог,
  разговор.

Называть
  свое имя, фамилию, класс.
Составлять
  диалог из предложений.
Читать
  диалог по ролям.
Давать
  полные ответы на вопросы.

29
30
31

3

Составление
  рассказа по серии картинок «Хороший поступок»

Ягоды,
  корзинка, ручей, трава, камни, мостик, девочка, мальчик, дети.

Называть
  лесные ягоды.
Подбирать
  предложения к картинкам.
Составлять
  рассказ по серии картинок.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Записывать
  предложения по смысловому порядку, с помощью вопросов.
Дополнять
  предложения.

32

1

Чему
  мы научились за год.

Закрепление
  ранее изученных понятий
(Обобщение
  пройденного материала).

Отвечать
  на вопросы.
Давать
  полные и краткие ответы на вопросы.
Участвовать
  в диалоге по теме.
Дополнять
  предложения.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
А.Г.
Зикеев Русский язык.- В 3 частях. Часть 3- М.: Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС
2.
Новый
«Букварь» для 1 класса готовится к выпуску к 2017 г. (авторы Головчиц Л.А.,
Красильникова О.А. и др.), издательство «Просвещение».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Составлять устно и записывать предложения (3-5) на
определенную тему.
Писать изложение текста (20-30 слов) после предварительной
подготовки под руководством учителя;
делать устные сообщения о погоде, календарных данных,
распорядке учебного дня.

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности. Изучая
математику, учащиеся усваивают определенные обобщенные знания и способы
действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий.
Усвоенные в начальном
курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего
успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения
многих практических задач во взрослой жизни.
Цели:
Математическое развитие
младших школьников — формирование способности к интеллектуальной деятельности
(логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
Формирование системы
начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
            Воспитание интереса к
математике, к умственной деятельности – осознание возможностей и роли
математики в познании окружающего мира, понимание математики как части
общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач,
решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
 развитие основ
логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
 развитие
пространственного воображения;
 развитие математической
речи;
формирование системы
начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
 формирование умения
вести поиск информации и работать с ней;
формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных
способностей;
воспитание стремления к
расширению математических знаний;
формирование критичности
мышления;
развитие умений
аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других
Место курса «Математика»
в учебном плане
В
1 классе - 132  часа (33 учебные недели 4 часа в неделю).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностные
результаты
Принимать
новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного
отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Внимательно
относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
Выполнять
правила безопасного поведения в школе.
Адекватно
воспринимать оценку учителя.
Метапредметные
результаты
 Готовность ученика целенаправленно использовать
знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета (явления, события, факта)
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий
на уроке.
Высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией учебника.
Работать по предложенному учителем плану.
Отличать верно выполненное задание от
неверного.
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать
речь других.
Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
Работать в парах.
Предметные
результаты
Называть и обозначать действия сложения и
вычитания, знать таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи
вычитания
Оценивать
количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах
10.
Вести счет, как в прямом, так и в обратном
порядке в пределах 10.
Записывать и сравнивать числа  в пределах
10.
Находить значение числового выражения в
1-2 действия в пределах 10 (без скобок)
Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие
конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение
числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
Проводить измерение длины отрезка и длины
ломаной .
Строить отрезок заданной длины.
Вычислять длину ломаной.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные представления
Сравнение
предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные
представления, взаимное расположение предметов:
вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления
движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение
групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Названия,
последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.
Прибавление
к числу по 1  и вычитание из числа по 1.
Принцип
построения натурального ряда чисел.
Чтение,
запись и сравнение чисел.
Знаки
«>», «<», «=» .
Длина. Отношения «длиннее»,
«короче», «»
Одинаковый
по длине.
Точка.
Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник.
Понятия:
«Равенство», «неравенство».
Число
0. Его получение и обозначение.
Сравнение
чисел.
Состав
чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
Состав
чисел от 2  до 10 их двух слагаемых.
Названия,
обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись, сравнение чисел.
Единица
длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Черчение отрезков заданной
длины.
Понятия:
«увеличить на..», «уменьшение на…»
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.
Конкретный
смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».
Названия
компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений
Сложение
и вычитание вида: □ + 1, □
+ 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5 , □
+ 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9 ,
 □
- 1, □ -2, □ -3, □ -4, □ -5
, □ - 6, □
- 7, □ -8, □ - 9
Переместительное
свойство сложения.
Приемы
вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по
частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения).
Таблица
сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение
и вычитание с числом 0.
Нахождение
числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение
задач в 1 действие на сложение и вычитание. Структура задачи (условие, вопрос).
Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи.
Составление
задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому
рисунку, по решению.
Решение
задач на уменьшение и увеличение числа на несколько единиц.
Решение
задач на разностное сравнение чисел .
Название
чисел при вычитании. Использование этих терминов при чтении записей.
Подготовка
к решению задач в два действия.
Единица
массы, килограмм, единицы вместимости - литр.
Итоговое
повторение

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
четверть - 36 часов

п/п

Кол-во час.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

1

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества.

Математика,
  урок, учебник, счет предметов

Пользоваться
  условными обозначениями, работать по учебнику

2
3

2

Счет
  предметов. Сколько? Который по счету?

Больше,
  меньше, столько же, который по счету

Называть
  числа в порядке их следования при счете.
Сравнивать
  группы предметов.
Обводить
  по образцу.

4
5

2

Пространственные
  представления: вверху, внизу, справа, слева.

Вверх,
  вниз, налево, направо, вверху, внизу, слева, справа, левее, правее, похожи,
  различаются.

Различать
  и располагать предметы в пространстве. Обводить флажки по контору и
  самостоятельно рисовать флажки.
Раскрашивать
  рисунки, выбрав нужное направление.

6
7

2

Простейшие
  пространственные и временные  представления: раньше, позже, сначала, потом.

Раньше,
  позже, потом, перед, за, между, сначала

Упорядочивать
  события, располагая их в порядке следования.
Раскрашивать
  сигналы светофора, обводить по контуру и самостоятельно

8
9
10

3

Сравнение
  групп предметов. Отношения больше, меньше, столько же.

Больше,
  меньше, столько же, пара предметов, вверху, внизу, слева, справа

Называть
  числа в порядке их следования при счете. Сравнивать группы предметов
Разбивать
  предметы на группы
Обводить
  по образцу.

11
12
13

3

Сравнение
  групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше?

На
  сколько больше, на сколько меньше, чего больше, чего меньше, на сколько,
  поровну, стало больше, стало меньше.

Сравнивать
  группы предметов
Делать
  выводы, в каких группах предметов поровну, на сколько больше или меньше.

14
15
16

3

Сравнение
  групп предметов.

Уравнивание,
  сравни, больше, меньше, столько же, поровну, добавить, убрать, выше, ниже,
  длиннее, короче.

Сравнивать
  группы предметов
Уравнивать
  предметы и группы предметов.

17
18
19

3

Закрепление
  по теме «Подготовка к изучению чисел»

Добавить,
  убрать, на сколько больше, на сколько меньше, поровну

Использовать
  знания в практической деятельности для сравнения и уравнивания предметов.

Нумерация чисел от 1 до
10. Число 0

20
21

2

Понятия «один», «много». Письмо цифры 1.

Один,
  много, цифра, число, сколько предметов

Писать
  цифру 1
Определять
  сколько предметов на картинке
Соотносить
  цифру с количеством предметов

22
23

2

Число и цифра 2.
Письмо цифры 2.

Состав
  числа, один, одна, одно, два, две, двое, сколько было, что изменилось,
  сколько стало

Определять
  состав числа 2.
Соотносить
  количество предметов с цифрой.
Писать
  цифру 2 самостоятельно.

24
25

2

Число и цифра 3.
Письмо цифры 3.

Состав числа 3, цифра и число 3, предыдущее и последующее
  число, соседи числа

Определять
  состав числа 3.
Соотносить
  количество предметов с цифрой.
Писать
  цифру 3 самостоятельно.

26
27

2

Числа
  1, 2, 3. Знаки «+»,
  «–», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится».

Знаки,
  плюс, минус, равно, получится, прибавить, вычесть, пример

Пользоваться
  математическими терминами
Записывать
  и читать примеры со знаками «+», «–», «=»

28
29

2

Число
  и цифра 4.
Письмо
  цифры 4.

Число
  и цифра 4, состав числа 4, соседи числа 4, монета, рубль

Определять
  состав числа 4.
Соотносить
  количество предметов с цифрой 4.
Писать
  цифру 4 самостоятельно.

30
31

2

Сравнение
  предметов по длине: длиннее, короче.

Длиннее,
  короче, одинаковые по длине, сравнение отрезков, короткий, длинный, шире,
  уже, широкий, узкий, самая короткая, самая длинная.

Сравнивать
  предметы по длине.
Называть
  и записывать натуральные числа от 1 до 4; Пользоваться математическими
  терминами; Записывать и читать примеры со знаками «+», «–», «=»;
Использовать
  новые математические понятия.

32
33
34

3

Число
  и цифра 5.
Письмо
  цифры 5.

Число
  и цифра 5, состав числа 5, соседи числа 5, схема, прибавить, получится.

Называть
  числа от 1 до 5 в прямом и обратном порядке.
Сравнивать
  длину предметов с помощью одинаковых мерок.
Определять
  состав числа 5.
Соотносить
  количество предметов с цифрой 5.
Писать
  цифру 5 самостоятельно.

35
36

2

Состав
  числа 5 из двух слагаемых.

Состав
  числа 5, слева, справа, сравни числа

Слушать,
  запоминать, записывать, соотносить цифру 5 с числом предметов;
Объяснять
  по рисунку, что обозначает запись примера.
Сравнивать
  предметы по размерам;
Знать
  состав числа 5.

II
четверть- 28 часов

п/п

Кол-во час.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1
2

2

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

Линия, прямая линия, кривая линия, точка, луч,
  отрезок, линейка, чертить по линейке, продолжить в обе стороны, поставь в
  тетради 2 точки, у отрезка есть начало и конец, у луча есть начало, чертёж

Различать и называть прямую
  линию, кривую, отрезок, луч.
Находить,
  показывать и чертить прямую, кривую линию, отрезки, луч.
Сравнивать
  предметы, объекты: находить общее и различие.
Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

3
4

2

Ломаная линия

Линия, ломаная линия, звено ломаной, вершина
  ломаной, замкнутая ломаная, незамкнутая ломаная, фигура, чертёж

Различать и называть ломаную
  линию.
Находить
  и показывать вершину ломаной, звено ломаной.
Чертить
  ломаную прямую замкнутую и незамкнутую.
Определять
  количество звеньев у ломаной.

5

1

Знаки
  «>», «<», «=».

Больше, меньше, равно, знак

Называть
  соседние числа по отношению к любому числу в пределах 5.
Сравнивать
  любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения
  «>», «<», «=».
Составлять числовые равенства и неравенства.

6
7

2

Понятия
  «равенство», «неравенство»

Равенство,
  неравенство, числовые равенства и неравенства, верные равенства и
  неравенства, неверные равенства и неравенства.

Составлять,
  решать и распознавать числовые равенства и неравенства.
Читать
  равенства и неравенства
Находить
  неверные равенства и неравенства

8

1

Многоугольник.

Многоугольник, треугольник, четырехугольник, пятиугольник,
  фигура, угол, вершина, сторона.

Называть
  многоугольники по количеству углов, сторон, вершин.
Различать,
  показывать и называть многоугольники
  (треугольники, четырехугольники и т. д.).
Чертить многоугольники.
Называть
  и показывать сторону, вершину, угол многоугольника.

9
10

2

Число
  и цифра 6.

Который
  по счету слева направо, который по счету справа налево, состав числа 6,
  соседи числа 6, число 6, цифра 6, прибавить, вычесть

Называть
  соседние числа по отношению к любому числу в пределах 6;
Определять
  состав числа 6.
Соотносить
  количество предметов с цифрой 6.
Выполнять
  вычисления в примерах вида 5 + 1, 6 – 1 на основе знания нумерации;
Знать
  способ получения при счете числа, следующего за данным числом и числа, ему
  предшествующего
Образовывать следующее число
  прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в
  ряду чисел.
Писать цифру 6. Соотносить цифру 6 и число.
Воспроизводить последовательность чисел
  от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.

11
12

2

Число
  и цифра 7.

Который
  по счету слева направо, который по счету справа налево, состав числа 7,
  соседи числа 7, число 7, цифра 7, прибавить, вычесть

Называть
  соседние числа по отношению к любому числу в пределах 7;
Выполнять
  вычисления в примерах вида 6 + 1, 6 – 1 на основе знания нумерации;
Знать
  способ получения при счете числа, следующего за данным числом и числа, ему
  предшествующего
Образовывать следующее число
  прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в
  ряду чисел.
Писать цифру 7. Соотносить цифру 7 и число.
Воспроизводить последовательность чисел
  от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.
Определять
  состав числа 7.
Соотносить
  количество предметов с цифрой 7.

13

1

Сравнение
  чисел от 1 до 7.

Сравнение чисел, больше, меньше, равно, равенство,
  неравенство

Сравнивать
  числа в пределах 7
Выбирать
  нужный знак: больше, меньше, равно
Читать
  примеры, равенства, неравенства.
Определять
  состав чисел в пределах 7.
Воспроизводить последовательность чисел
  от 1 до 7 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.

14
15

2

Число
  и цифра 8.

Число
  8, цифра 8, состав числа 8, соседи числа 8, прибавить, вычесть, сравнить

Выполнять
  вычисления в примерах вида  7+ 1, 8 – 1 на основе знания нумерации;
называть
  соседние числа по отношению к любому числу в пределах 8;
Знать
  способ получения при счете числа 8, следующего за данным числом и числа, ему
  предшествующего
Определять
  состав числа 8.
Соотносить
  количество предметов с цифрой 8.
Решать
  задачи в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Писать цифру 8.
Считать различные объекты (предметы,
  группы предметов) и устанавливать порядковый
  номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.
Воспроизводить последовательность чисел
  от 1 до 8 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.

16
17

2

Число
  и цифра 9.

Число
  9, цифра 9, состав числа 9, соседи числа 9, прибавить, вычесть, сравнить,
  получится, равно

Выполнять
  вычисления в примерах вида  8+ 1, 9 – 1 на основе знания нумерации;
называть
  соседние числа по отношению к любому числу в пределах 9;
Знать
  способ получения при счете числа 9, следующего за данным числом и числа, ему
  предшествующего
Определять
  состав числа 9.
Соотносить
  количество предметов с цифрой 9.
Писать цифру 9.
Считать различные объекты (предметы,
  группы предметов) и устанавливать порядковый
  номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.
Воспроизводить последовательность чисел
  от 1 до 9 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.
Называть многоугольники

18
19

2

Число
  и цифра 10.
.

Число
  10, цифра 10, состав числа 10, соседи числа 10, прибавить, вычесть, сравнить,
  получится, равно

Выполнять
  вычисления в примерах вида  9+ 1, 10 – 1 на основе знания нумерации;
Называть
  соседние числа по отношению к любому числу в пределах 10;
Знать
  способ получения при счете числа 10, следующего за данным числом и числа, ему
  предшествующего
Определять
  состав числа 10.
Соотносить
  количество предметов с цифрой 10.
Решать
  задачи в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Писать цифру 10.
Считать различные объекты (предметы,
  группы предметов) и устанавливать порядковый
  номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.
Называть числа от 1 до 10 как в прямом, так и
  в обратном порядке, начиная с любого числа.
Сравнивать фигуры, находить лишние фигуры.

20
21

2

Сравнение
  чисел от 1 до 10.

Равенство, неравенство, больше, меньше, равно,
  отрезок, многоугольник, равные отрезки, сравнение чисел,
1 меньше чем 2, 2 больше чем 1; и т.д.

Сравнивать
  числа в пределах 10
Считать различные объекты (предметы,
  группы предметов) и устанавливать порядковый
  номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.
Воспроизводить последовательность чисел
  от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.
Сравнивать
  фигуры, находить лишние фигуры.

22
23

2

Единица длины сантиметр.

Сантиметр – единица измерения длины, измерение
  отрезков, выражение длины отрезков в сантиметрах, длина.

Чертить
  отрезки заданной длины,
Выражать
  длину отрезка в сантиметрах
Измерять
  отрезки

24
25

2

Понятия «увеличить на …, уменьшить на …»

Увеличение числа, уменьшение числа, сравнение длин
  отрезков, равенство, неравенство, увеличить, уменьшить

Называть
  числа в порядке увеличения, уменьшения
Чертить
  отрезки заданной длины
Составлять
  и записывать неравенства
Решать
  примеры на сложение и вычитание в пределах 10
Решать
  неравенства
Использовать
  понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при
  записи числовых выражений.

26
27

2

Число и цифра 0. Его место в ряду чисел

Число нуль, цифра нуль, равенство, ломаная,
  многоугольник, прибавление к числу нуль и число к нулю, вычитание нуля из
  числа

Называть соседние числа по отношению к любому числу
  в пределах 10;
Называть последовательность и обозначение чисел от 1
  до 10;
Составлять
  рассказы по двум равенствам
Составлять
  по рисунку рассказ и выполнять запись примера
Прибавлять
  к числу нуль и число к нулю
Вычитать
  нуль из числа
Вставлять
  пропущенные числа в примерах
Называть
  числа в порядке уменьшения, увеличения.

28

1

Обобщающий
  урок по теме: «Числа от 1 до 10. Нумерация»

 Нумерация, равенство, пример

Называть соседние числа по отношению к любому числу
  в пределах 10;
Называть последовательность и обозначение чисел от 1
  до 10;
Знать таблицу сложения в пределах 10 и
  соответствующие случаи вычитания.
Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

III
четверть – 36 часов

п/п

Кол-во час.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1
2

2

Сложение
  и вычитание вида:
 □
  + 1, □  - 1.

Названия
  арифметических действий сложение и вычитание, знаки этих действий,
сложение
  и вычитание вида □ + 1, - 1..

Прибавлять
  и вычитать число 1
Измерять
  отрезки
Сравнивать
  их длины
Чертить
  отрезки заданной длины
Выполнять
  сложение и вычитание вида □ + 1, - 1;
Выполнять
  сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков;
Составлять
  по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание,
Записывать
  числовые равенства.

3

1

Сложение
  вида □ + 1 +1

Названия
  арифметических действий сложение и вычитание, знаки этих действий,
сложение
  вида □ + 1 +1

Выполнять
  сложение вида □ + 1 +1;
Выполнять
  сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков;
Составлять
  по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание,
Записывать
  числовые равенства.
Измерять
  отрезки
Сравнивать
  их длины
Чертить
  отрезки заданной длины

4

1

Вычитание
  вида □ – 1 – 1

Названия
  арифметических действий сложение и вычитание, знаки этих действий,
вычитание
  вида □ – 1 – 1

Выполнять
  вычитание вида □ – 1 – 1;
Составлять
  по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание,
Записывать
  числовые равенства.
Измерять
  отрезки
Сравнивать
  их длины
Чертить
  отрезки заданной длины

5
6

2

Сложение
  и вычитание в случаях вида □ +2, □ -2

Названия
  арифметических действий сложение и вычитание, знаки этих действий,
сложение
  и вычитание в случаях вида □ +2, -2

Выполнять
  сложение и вычитание в случаях вида □ +2, -2
Составлять
  по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание,
Записывать
  числовые равенства.
Измерять
  отрезки
Сравнивать
  их длины
Чертить
  отрезки заданной длины

7
8

2

Слагаемые.
  Сумма.

Первое
  слагаемое, второе слагаемое, сумма, названия чисел при сложении, результат
  сложения

Читать
  равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма).
 Выполнять
сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2.
Составлять,
  читать и записывать суммы

9
10

2

Задача.

Задача,
  условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ, краткое условие задачи.

Выделять
  задачи из предложенных текстов;
Называть
  условие, вопрос задачи;
Анализировать
  задачи;
Записывать
  решение и ответ задачи.
Составлять
  задачи и решать их

11
12

2

Решение
  простых задач на сложение и вычитание.

Простая
  задача, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ, краткое условие
  задачи.

Выделять
  задачи из предложенных текстов;
Называть
  условие, вопрос задачи;
Анализировать
  задачи;
Записывать
  решение и ответ задачи.
Составлять
  задачи и решать их

13
14
15

3

Составление
  задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому
  рисунку, по решению.

Задача
  на сложение и вычитание, схематический рисунок, составление задачи по
  рисунку, дополнение задачи

Составлять
  задачи на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому
  рисунку, по решению;
Называть
  условие, вопрос задачи;
Анализировать
  задачи;
Записывать
  условие, решение и ответ задачи.

16
17

2

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

Задача
  на увеличение (уменьшение) числа, схематический рисунок, составление задачи
  по рисунку, дополнение задачи

Выделять
  задачи из предложенных текстов;
Называть
  условие, вопрос задачи;
Анализировать
  задачи;
Записывать
  решение и ответ задачи.
Составлять
  задачи и решать их

18

1

Повторение
  пройденного.

Первое
  слагаемое, второе слагаемое, сумма, названия чисел при сложении, результат
  сложения, задача, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ,
  краткое условие задачи.

Использовать
  полученные знания для решения конкретных задач.
Самостоятельно
  выполнять работу, применять полученные знания.

19
20
21
22

4

Сложение
  и вычитание в случаях вида □ +3, □ -3.

Сложение
  и вычитание в случаях вида □ +3, -3, состав числа, слагаемые, сумма,
  фигура, многоугольник, было, сколько стало, сколько всего, сколько осталось.

Выполнять
  сложение и вычитание вида □ +3, -3;
Присчитывать
  и отсчитывать по 3;
Выполнять
  действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала),
  рисунков; Составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и
  вычитание,
Записывать
  числовые равенства
Решать
  простые задачи на сложение и вычитание

23
24

2

Решение
  текстовых задач.

Задача,
  условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ, краткое условие задачи,
  составление задачи по рисунку, дополнение задачи

Выделять
  задачи из предложенных текстов;
Называть
  условие, вопрос задачи;
Анализировать
  задачи;
Записывать
  решение и ответ задачи.
Решать
  простые задачи на сложение и вычитание

25
26

2

Таблица
  сложения и вычитания для случаев вида □ ± 3

27
28

2

Повторение
  пройденного.
Решение
  текстовых задач.

Первое
  слагаемое, второе слагаемое, сумма, названия чисел при сложении, результат
  сложения, задача, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ,
  краткое условие задачи.

Использовать
  полученные знания для решения конкретных задач.
Самостоятельно
  выполнять работу, применять полученные знания.

29
30

2

Вычисления
  вида □ ± 1, 2, 3. Решение текстовых задач.

Вычисления
  вида □ ± 1, 2, 3, решение текстовых задач, условие задачи, вопрос
  задачи, решение задачи, ответ, краткое условие задачи.

Выполнять
  сложение и вычитание вида □ ± 1, 2, 3;
Присчитывать
  и отсчитывать по 1,2, 3;
Выполнять
  действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала),
  рисунков;
Выделять
  задачи из предложенных текстов;
Называть
  условие, вопрос задачи;
Анализировать
  задачи;
Измерять
  стороны многоугольника
Измерять
  отрезки, сравнивать их длины

31

1

Повторение
  пройденного.

Первое
  слагаемое, второе слагаемое, сумма, названия чисел при сложении, результат
  сложения, задача, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ,
  краткое условие задачи.

Использовать
  полученные знания для решения конкретных задач.
Самостоятельно
  выполнять работу, применять полученные знания.
Называть
  условие, вопрос задачи;
Анализировать
  задачи;
Измерять
  стороны многоугольника
Измерять
  отрезки, сравнивать их длины

32

1

Контрольная
  работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10»

Контрольная
  работа, слагаемые, сумма, задача, отрезок, многоугольник, пример

Самостоятельно
  выполнять работу, применять полученные знания.

33

1

Обобщающий
  урок по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10»

Контрольная
  работа, слагаемые, сумма, задача, отрезок, многоугольник, пример

Выполнять
  работу над ошибками в контрольной работе, применять полученные знания.

34
35
36

3

Решение
  текстовых задач.

Задача,
  условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ, краткое условие задачи,
  составление задачи по рисунку, дополнение задачи

Выделять
  задачи из предложенных текстов;
Называть
  условие, вопрос задачи;
Анализировать
  задачи;
Записывать
  решение и ответ задачи.
Решать
  простые задачи на сложение и вычитание

4 четверть - 32 часа

п/п

Кол-во час.

Тема урока

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

1

Решение задач на увеличение
  числа на несколько
  единиц (с двумя множествами предметов).

Задача, краткая запись,
  условие, вопрос, решение, ответ, части задачи, увеличить на…

Представлять
  числа в пределах 10 в виде  суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2иЗ.
Использовать
  понятия « увеличить на…, уменьшить на..» при составлении схем и при записи
  числовых выражений.
Решать задачи на увеличение
  числа на несколько
  единиц.
Решать
  примеры изученных видов.

2

1

Решение задач на уменьшение
  числа на несколько единиц с двумя множествами предметов).

Задача, краткая запись,
  условие, вопрос, решение, ответ, части задачи, уменьшить на  … , увеличить
  на…  .

Пользоваться
  математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «плюс», «минус»,
  «слагаемое», «сумма», « увеличить на…, уменьшить на..» при составлении схем и
  при записи числовых выражений.
Решать
  задачи  на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами
  предметов).
Решать
  примеры изученных видов.

3
4

2

Сложение
  и вычитание вида:
 □
  ± 4.

Сложение
  и вычитание вида □ ± 4, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи,
  ответ, длина отрезка, сторона многоугольника, слагаемые, сумма, верное
  равенство, геометрическая фигура

Выполнять
  сложение и вычитание вида □ +4, -4;
Присчитывать
  и отсчитывать по 4;
Выполнять
  действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала),
  рисунков;
Составлять
  задачи по рисункам, схемам
Записывать
  верные числовые равенства.
Чертить
  многоугольники, измерять стороны многоугольника

5
6

2

На
  сколько больше?
На
  сколько меньше?

Задачи
  с вопросами «На сколько больше?»
«На
  сколько меньше?»

Решать
  задачи с вопросами «На сколько больше?»
«На
  сколько меньше?»
Выполнять
  сложение и вычитание в пределах 10
Чертить
  и называть геометрические фигуры, отрезки

  7
8

2

Таблица
  сложения и вычитания для случаев вида □ ± 4.

Сложение
  и вычитание вида □ ± 4, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи,
  ответ, длина отрезка, сторона многоугольника, слагаемые, сумма, верное
  равенство, геометрическая фигура

Выполнять
  сложение и вычитание вида □ +4, -4;
Присчитывать
  и отсчитывать по 4;
Выполнять
  действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала),
  рисунков;
Составлять
  задачи по рисункам, схемам
Записывать
  верные числовые равенства.

9
10

2

Перестановка
  слагаемых (переместительное свойство сложения)

Перестановка
  слагаемых, сложение, вычитание, пример, слагаемые, сумма, результат сложения,
  равенства

Применять
  переместительное свойство сложения;
Сравнивать
  разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.
Решать
  задачи, примеры.

11

1

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:
□
  + 5,

Перестановка
  слагаемых, сложение, вычитание, пример, слагаемые, сумма, результат сложения,
  равенства

Применять
  переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 5.
Проверять
  правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например
  приём прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3);
Сравнивать
  разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.
Решать
  задачи, примеры.
Составлять
  задачи по рисунку.

12

1

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:
□
  + 6.

Перестановка
  слагаемых, сложение, вычитание, пример, слагаемые, сумма, результат сложения,
  равенства

Применять
  переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 6.
Проверять
  правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения
Сравнивать
  разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.
Решать
  задачи, примеры.
Сравнивать
  и чертить отрезки

13

1

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:
□
  + 7.

Перестановка
  слагаемых, сложение, вычитание, пример, слагаемые, сумма, результат сложения,
  равенства

Применять
  переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 7.
Проверять
  правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения
Сравнивать
  разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.
Решать
  задачи, примеры.
Составлять
  геометрические фигуры из палочек.

14

1

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:
□
  + 8.

Перестановка
  слагаемых, сложение, вычитание, пример, слагаемые, сумма, результат сложения,
  равенства

Применять
  переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 8.
Проверять
  правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения
Сравнивать
  разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.
Решать
  задачи, примеры.

15

1

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:
□
  + 9

Перестановка
  слагаемых, сложение, вычитание, пример, слагаемые, сумма, результат сложения,
  равенства

Применять
  переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 9.
Проверять
  правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения
Сравнивать
  разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.
Решать
  задачи, примеры.

16

1

Закрепление
  по теме: «Переместительное свойство сложения».

Перестановка
  слагаемых, сложение, вычитание, пример, слагаемые, сумма, результат сложения,
  равенства

Называть
  состав чисел в пределах 10.
Применять
  переместительное свойство сложения.
Решать
  задачи, примеры.
Использовать
  полученные знания для решения конкретных задач.

17

1

Названия
  чисел при вычитании.
Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, вычитание.

Составлять,
  читать и записывать разности.
Называть
  состав чисел в пределах 10.
Решать
  задачи, примеры.
Использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.

18

1

Вычитание
  в случаях вида:
 6 – □.
Состав
  чисел 6.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, вычитание, состав чисел

Вычитать
  числа из 6.
Использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;
Выполнять
  вычисления вида: 6 – □, применяя знания состава чисел и знания о связи
  суммы и слагаемых
Решать
  задачи, примеры.

19

1

Вычитание
  в случаях вида: 7 – □.
Состав
  чисел 7.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, вычитание, состав чисел

Вычитать
  числа из 7.
Использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;
Выполнять
  вычисления вида: 7 – □, применяя знания состава чисел и знания о связи
  суммы и слагаемых
Решать
  задачи, примеры.
Чертить
  многоугольники, отрезки.

20

1

Вычитание
  в случаях вида: 8 – □.
Состав
  чисел 8.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, вычитание, состав чисел

Вычитать
  числа из 8.
Использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;
Выполнять
  вычисления вида: 8 – □, применяя знания состава чисел и знания о связи
  суммы и слагаемых
Решать
  задачи, примеры.

21

1

Вычитание
  в случаях вида: 9 – □.
Состав
  чисел 9.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, вычитание, состав чисел

Вычитать
  числа из 9.
Использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;
Выполнять
  вычисления вида: 9 – □, применяя знания состава чисел и знания о связи
  суммы и слагаемых
Решать
  задачи, примеры.
Чертить
  отрезки.

22

1

Подготовка к введению задач в 2 действия - решение
  цепочки задач.

Задача,
  действие, части задачи, краткая запись, условие, вопрос, решение, ответ,
  прибавить, вычесть

Объяснять,  как связаны
  между собой  простые задачи, представленные в одной цепочке.
Применять навык прибавления и вычитания
  в  пределах 10.
Знать приёмы вычислений: вычитание числа по частям.
  Решать текстовые задачи арифметическим способом.

23

1

Вычитание
  в случаях вида: 10 – □.
Состав
  чисел  10.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, вычитание, состав чисел

Вычитать
  числа из 10.
Называть
  состав чисел в пределах 10.
Использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;
Выполнять
  вычисления вида: 10 – □, применяя знания состава чисел и знания о связи
  суммы и слагаемых.
Представлять числа в
  пределах 10 в виде суммы двух слагаемых.
Решать
  задачи, примеры.
Чертить
  отрезки и сравнивать их длины.

24

1

Таблица
  сложения и соответствующие случаи вычитания — обобщение изученного

Пример,задача,
  уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемые, сумма, прибавить, вычесть

Выполнять
  сложение и вычитание чисел в пределах 10.
Называть
  состав чисел в пределах 10.
Называть
  числа при сложении, вычитании.
Представлять числа в
  пределах 10 в виде суммы двух слагаемых.
Решать
  задачи, примеры.
Чертить
  отрезки и сравнивать их длины.
Составлять
  задачи по рисункам.

25
26

2

Единица
  массы — килограмм.

Единицы
  массы, килограмм, весы, вес, взвешивание.

Определять
  массу предметов в килограммах.
Взвешивать
  предметы с точностью до килограмма;
Сравнивать
  массы предметов.
Упорядочивать
  предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы.
Решать
  задачи, примеры.

27
28

2

Единица
  вместимости  - литр.

Вместимость,  литр, объем, единица объема, единица
  измерения вместимости.

Определять
  вместимость сосудов в литрах
Сравнивать
  сосуды по вместимости;
Упорядочивать
  сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности.
Решать
  задачи, примеры.

29

1

Итоговое
  повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе»

Сложение,
  вычитание, пример,задача, уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемые,
  сумма, прибавить, вычесть, килограмм, литр, отрезок, многоугольник.

Выполнять
  сложение и вычитание чисел в пределах 10.
Называть
  состав чисел в пределах 10.
Называть
  числа при сложении, вычитании.
Представлять числа в
  пределах 10 в виде суммы двух слагаемых.
Решать
  задачи, примеры.
Чертить
  отрезки и сравнивать их длины.

30

1

Контрольная
  работа  «Повторение в конце года»

Контрольная,
  работа над ошибками

Знать
  таблицу сложения и вычитания в пределах 10.
Состав
  чисел в пределах 10.
Применять
  полученные знания на практике. Использовать  полученные знания для решения
  конкретных задач.

31

1

Повторение
  в конце года.

Сложение,
  вычитание, пример,задача, уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемые,
  сумма, прибавить, вычесть, килограмм, литр, отрезок, многоугольник.

Знать
  таблицу сложения и вычитания в пределах 10.
Состав
  чисел в пределах 10.
Применять
  полученные знания на практике. Использовать  полученные знания для решения
  конкретных задач.

32

1

Обобщающий
  урок.

Сложение,
  вычитание, пример,задача, уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемые,
  сумма, прибавить, вычесть, килограмм, литр, отрезок, многоугольник.

Знать
  таблицу сложения и вычитания в пределах 10.
Состав
  чисел в пределах 10.
Применять
  полученные знания на практике. Использовать  полученные знания для решения
  конкретных задач.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2.
Моро М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.1.
Моро М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.2.
Волкова С.И. Математика.
Проверочные работы. 1 класс.
Моро М.И., Волкова С.И. Для
тех, кто любит математику. 1 класс.
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,
Степанова С.В. Математика. Методическое пособие. 1 класс.
Разрезной счетный материал по математике
(приложение к учебнику 1 класса)
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы. 1
класс.
Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства
Электронное приложение к учебнику
«Математика», 1 класс (диск CD-ROM),
авторы С.И. Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
Технические
средства
Классная
доска с набором для крепления таблиц
Магнитная
доска
Персональный
компьютер
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
Наборы
счетных палочек
Наборы
муляжей овощей и фруктов
Наборы
предметных картинок
Наборное
полотно
Демонстрационная
оцифрованная линейка
Демонстрационный
чертежный треугольник

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Использовать в
самостоятельной речи математический терминологический словарь;
использовать в процессе
вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)
использовать в процессе
измерения знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр), объёма (литр) и
массы (килограмм);
выделять как основание
классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение,
материал;
выделять часть предметов
из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);
производить классификацию
предметов, математических объектов по одному основанию;
 решать задачи в два
действия на сложение и вычитание;
узнавать и называть
плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
определять длину данного
отрезка;
заполнять таблицу,
содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)
решать арифметические
ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества,
тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное
благополучие.
Цели:
формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Задачи:
Формировать представления о временах года.
Расширять кругозор детей.
Воспитывать наблюдательность.
Воспитывать интерес к природе
Формировать, обогащать и закреплять словарный запас
детей.
Учить понимать инструкцию к поручению, выполнять
поручение и давать отчет о выполненном действии.
Учить отвечать на вопросы.
Составлять предложения и рассказы по сюжетным
картинкам и личным наблюдениям.
развитие речи, мышления, воображения школьников
Формировать навыки культуры речи во всех
ее проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге
Воспитывать позитивное
эмоционально-ценностного отношения к природе, пробуждение познавательного
интереса к окружающему миру.
Место учебного предмета в учебном плане. На
изучение предмета в 1 классе отводится  66 ч  (33 учебные недели) 2 часа в
неделю
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения предмета
Личностные результаты
Положительное отношение к школе и учебной деятельности;
представление о новой социальной роли
ученика, правила школьной жизни (ответственно относиться к уроку окружающего
мира — быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
представление о гражданской идентичности в
форме осознания «Я» как юного гражданина России;
ценностные представления о своей семье и
своей малой родине;
представление о ценностях
многонационального российского общества (образ Родины, образ Москвы — как
духовной ценности разных народов);
представление о личной ответственности за
свои поступки через бережное отношение к природе, животным;
первоначальное представление о бережном
отношении к окружающему миру;
представление о необходимости бережного
отношения к культуре других народов России;
этические нормы (сотрудничество,
взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных
заданий;
Метапредметные результаты
Регулятивные
Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
сохранять учебную задачу урока
(воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные знания и
умения;
планировать свои действия на отдельных
этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по
усмотрению учителя);
сверять выполнение работы по алгоритму,
данному в учебнике или рабочей тетради;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку
результатов своей деятельности;
фиксировать в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим
успехам/неуспехам.
Познавательные
Понимать и толковать условные знаки и
символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения,
выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
находить и выделять под руководством учителя
необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
понимать содержание текста, отвечать на
вопросы учителя;
проводить сравнение и классификацию
объектов по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
проявлять индивидуальные творческие
способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.
Коммуникативные
Включаться в диалог с учителем и
сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению;
признавать свои ошибки, озвучивать их,
соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае
неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за
замечание, я его обязательно учту» и др.;
строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи (с учётом речевых и слуховых возможностей
учащегося);
готовить небольшие сообщения с помощью
взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.
Предметные результаты
Правильно
называть родную страну, родной город, село (малую Родину);
узнавать
некоторые достопримечательности столицы;
называть
по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
проводить
наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
различать
изученные объекты природы (растения, животных);
различать
овощи и фрукты;
описывать
по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
называть
дни недели и времена года в правильной последовательности;
соотносить
времена года и месяцы;
соблюдать
правила поведения в природе;
правильно
готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
подбирать
одежду для разных случаев;
правильно
переходить улицу;
различать
виды транспорта;
соблюдать
правила безопасности в транспорте.

Основное
Содержание учебного ПРЕДМЕТА
1
класс, 66 ч
I.       Человек и
общество (36 часов)
О
себе
(15 ч)
Имя и фамилия, возраст,
день рождения.
Мои родные, состав семьи.
Родословная.
Имена
и отчества взрослых членов семьи. Внимательные и добрые отношения между
взрослыми и детьми в семье. Посильное участие в домашнем труде. Воспитание
любви и уважения к родным и близким.
Имена друзей. Совместные
игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Домашний адрес: название
города (села), улицы, номер дома, квартиры.
Правила поведения дома.
Выполнение правил личной
гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Значение соблюдения чистоты
рук перед приемом пищи, после приема пищи, после игры во дворе и др.
Режим дня, его роль в
сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Обстановка дома, бытовые
приборы и предметы мебели. Соблюдение порядка в жилом помещении.
Вкусная и здоровая пища. Продукты
питания, получаемые из молока, муки, мяса. Бережное отношение к продуктам
питания. Кухонное помещение, приготовление пищи, содержание продуктов.
Предупреждение заболеваний и отравлений испорченными продуктами из-за
неправильного их хранения и употребления. Посуда и столовые приборы (названия и
назначение). Правила сервировки стола и поведения за столом
(пользование столовыми приборами и этикет).
Внешность человека (рост,
цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие отличительные
признаки).
Части тела человека.
Особенности своего организма: рост, вес, пульс.
Органы чувств (обоняние,
слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей здоровья).
Виды одежды, обуви,
головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Одежда для мальчика
и для девочки. Подбор одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Забота о здоровье,
профилактика заболеваний в осенне-зимний период (как уберечься от простуды,
значение подбора одежды в зависимости от погодных условий).
Демонстрация своего
желания или отношения  к чему-либо (нравится / не нравится, хочу / не хочу, рад
/ не рад, весело / грустно, больно / не больно     и т. п.).

Я
и школа (7 ч)
Я – школьник.
Мои товарищи. Имена
товарищей по классу, учителя, воспитателя.
Занятия детей в школе. Утро
перед уроками. Как правильно сидеть за партой.
Здание школы снаружи и
внутри. Расположение классов, групповых комнат и других помещений (спальня,
столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их названия и
назначение. Классная комната. Мебель в классе и ее назначение.
Профессии работников
школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица, повар и др.
Уважение к труду работников школы. Оказание посильной помощи взрослым.
Учебные вещи. Правила
поведения в школе и классе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам
(употребление при общении имен товарищей по классу, учителя, приветствие других
работников школы).
Правила поведения во
время занятий (внимательно следить за объяснениями учителя и ответами
товарищей, не мешать одноклассникам, соблюдать порядок на рабочем месте).
Содержание учебных вещей
в чистоте и аккуратности. Ответственное и бережное отношение к
учебным книгам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников. Поддержание
порядка в классе. Выполнение обязанностей дежурного.
Режим дня школьника (труд
и отдых в течение дня). Время суток, практическое определение времени по часам
(занятия утром, днем, вечером, ночью).
Правила поведения в
столовой, этикет во время приема пищи.
Пользование компьютером
для поиска информации (Интернет), коллективного составления проектов на
определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных
презентаций в программе Microsoft PowerPoint);
переписка по электронной почте с друзьями и
родственниками.

Город,
в котором я живу (8 ч)
Название родного
города. Родной
город, его достопримечательности.
Название улицы и номер
дома, где находится школа. Главная улица (площадь) города. Главные предприятия
в городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просветительные
учреждения города (библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк и др.).
Труд людей, живущих в городе, названия наиболее распространенных для города
профессий.
Правила поведения в
магазине (покупка продуктов, действия покупателей и продавцов). Деньги,
обращение с ними (элементарные навыки пользования деньгами).
Сигналы светофора.
Дорожные знаки «Пешеходный переход», «Пешеходное движение запрещено»,
«Подземный переход».
Правила поведения при
встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок в дверь).
Транспорт города (села):
автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси, метро. Правила поведения в
транспорте. Правила безопасности в транспорте.
Средства связи: телефон
(городской и мобильный). Как действовать при необходимости получения экстренной
помощи. Номер телефона (родственников, педагогов) при необходимости экстренной
связи. Как и к кому обратиться за помощью на улице.

Родная
страна (6 ч)
Наша Родина –
Россия. Москва – столица нашей страны.
Красная площадь. Флаг нашей страны.
Город, поселок,
деревня. Родной край – частица России.
Ландшафтные особенности
родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем (река, пруд,
озеро).
Праздники, отмечаемые в
нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.  Участие
детей в коллективной подготовке к праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни
общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Народные игрушки
(Дымково, Хохлома).
Отдельные виды фольклора
(сказка, загадка, пословица, поговорка).

II.        Человек
и природа (30 часов)
Родная
природа (9 ч)
Восприятие красоты
природы родного края, бережное отношение к природе.
Последовательность
месяцев в году. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни. Выпадение
снега и его таяние, распускание почек, появление насекомых в теплое время года,
замерзание водоемов, подготовка к зиме растений и животных.
Природа города. Зеленые
насаждения: деревья, кустарники, цветы. Лесные ягоды, орехи, грибы. Знание
опасных для здоровья ягод, грибов. Предупреждение отравлений.
Времена года. Сезонные
изменения в природе. Погода в разные времена года (снегопад,
таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза и др.). Хорошая
и плохая погода. Выражение своего отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи
на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за объектами
(рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы
с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение итогов наблюдений
за определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с собственными
наблюдениями.
Растительный
мир (5
ч)
Названия нескольких
деревьев, кустарников, трав и цветов. Комнатные растения, их названия.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода), – на
основе наблюдений и опытов.
Внешний вид и
разнообразие овощей и фруктов. Использование их в пищу. Приготовление блюд из
овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды;
орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение отравлений.
Животный
мир (7
ч)
Домашние и дикие
животные. Первоначальное знакомство с внешним видом, образом жизни, с
некоторыми повадками. Детеныши домашних животных.
Птицы. Первоначальные
сведения о внешнем виде и образе жизни птиц в природе. Отлет перелетных птиц.
Прилет и гнездование птиц.
Рыбы. Особенности
внешнего вида рыб, среда их обитания.
Насекомые,
распространенные в данной местности (названия, внешний вид, поведение в разное
время года).
Жизнь
и деятельность человека (9 ч)
Труд и отдых людей в
разное время года. Отдых и занятия, адекватные погодным
условиям и сезонным изменениям.
Сбор урожая осенью.
Весенние работы в саду и огороде.
Знание опасных для
здоровья ягод, грибов. Предупреждение отравлений.
Растения и животные
живого уголка. Условия их содержания. Уход за аквариумными рыбками.
Бережное отношение к
окружающей природе (участие в работах на пришкольном участке, подкормка птиц
зимой, охрана муравейников, уборка сухих листьев и веток осенью и весной).
Термометр, использование
уличного и комнатного термометров для определения температуры воздуха.
Предупреждение травм во
время труда дома, на огороде; травмы на улице в осенне-зимний период в связи с
погодными условиями, их предупреждение. Правила безопасного отдыха в летний
период на природе и в городе.
Экскурсии[4]
по школе, на пришкольный участок, в парк, магазин (булочную, гастроном), на
рынок, на ближайший водоем.
Наблюдения:
за погодой, за сезонными изменениями в природе, за распусканием почек на
ветках, принесенных в помещение ранней весной, за поведением птиц и насекомых
ближайшего окружения в осенне-весенний период, за домашними животными и
аквариумными рыбками, ростом высаженных растений.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-Тематическое
планирование
1 класс

Раздел
  программы

Тематическое
  содержание

Темы
  уроков

Примерное
  кол-во часов

Страницы
  учебника[5]

1-я
  четверть

18

Человек
  и общество

О
  себе

Собственные имя и фамилия.
  Одноклассники. Имена товарищей по классу, учителя, воспитателя. Коллективные
  игры. Вежливое обращение к одноклассникам при деловом общении и в игре

Фамилия
  и имя

1

6–7

Виды одежды, обуви, головных уборов, их
  назначение и соответствие времени года. Подбор одежды и обуви по сезону.
  Названия предметов одежды

Одежда

1

16–17

Одежда
  для мальчика и для девочки. Уход за одеждой, обувью

Береги
  свою одежду и обувь

1

18–19

Я
  и школа

Я
  – школьник. Начало учебного года. Обязанности школьника. Его внешний вид

1
  сентября

1

4–5

Классная
  комната, мебель и учебные вещи. Ответственное и бережное отношение к учебным
  книгам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников

Класс

1

8–9

Занятия детей в школе. Как
  правильно сидеть за партой. Осанка и здоровье

Сиди
  за партой правильно

0,5

10

Профессии работников школы: директор,
  учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица, повар и др. Уважение к труду
  работников школы. Вежливое обращение к взрослым и
  сверстникам, приветствие учителей и других работников школы

Кто
  работает в школе

0,5

11

Человек
  и природа

Родная
  природа

Восприятие красоты
  природы родного края.
Времена года. Погода
  осенью. Наблюдение и ведение календаря погоды. Сезонные изменения в природе.
Ранняя и поздняя осень.
  Последовательность месяцев осени. Солнечные и пасмурные дни. Погода в разные
  времена года (листопад, ветер, дождь, выпадение
  снега). Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и
  плохая погода. Выражение своего отношения к изменениям погоды

Осень

3

26–27

Растительный
  мир

Внешний
  вид и названия распространенных осенних цветов. Зеленые насаждения города,
  клумбы

Осенние
  цветы

1

12–13

Внешний вид и разнообразие овощей и
  фруктов. Названия наиболее распространенных овощей и фруктов. Использование
  их в пищу. Выражение собственного мнения (люблю / не люблю, нравится / не
  нравится, вкусно / не вкусно). Органы чувств. Приготовление блюд из овощей и
  фруктов

Фрукты.
  Овощи

1

14–15

Лесные и садовые ягоды. Ягодные
  кустарники. Внешний вид и названия ягод. Выражение собственного мнения (люблю
  / не люблю, нравится / не нравится, вкусно / не вкусно)

Ягоды

1

24–25

Природа города. Зеленые насаждения:
  деревья, кустарники. Внешний вид и названия хвойных и лиственных деревьев. Их
  листья и плоды (узнавание). Деревья осенью

Деревья

1

28–29

Восприятие красоты
  природы родного края. Сезонные изменения в природе

Осенние
  листья

1

30–31

Жизнь
  и деятельность человека

Труд
  и отдых людей в разное время года. Летние развлечения. Сбор грибов.
  Интересные случаи из жизни одноклассников

Лето

1

20–21

Отдых и занятия, адекватные погодным
  условиям и сезонным изменениям. Сбор грибов и их
  использование в пищу. Съедобные и несъедобные грибы. Внешний вид опасных для
  здоровья грибов. Предупреждение отравлений

Грибы

1

22–23

Сбор урожая осенью. Осенние работы в
  саду, в огороде, в поле, в лесу. Заготовки продуктов. Бережное отношение к
  окружающим растениям; участие в работах на пришкольном участке: уборка сухих
  листьев и веток осенью и весной.
Отдых и занятия, адекватные погодным
  условиям и сезонным изменениям

Осенью
  много работы

2

32–33

2-я
  четверть

14

Человек
  и общество

О
  себе

Вкусная и здоровая пища. Продукты
  питания. Прием пищи в разное время суток

Что
  мы едим

0,5

44–45

Обстановка и уют дома. Мебель, ее
  расположение в комнате

Комната

0,5

46–47

Части тела человека.
  Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Органы чувств (обоняние,
  слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к своему здоровью и
  здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей здоровья)

Части
  тела человека. Здоровье

1

54–55

Внешность человека (рост, цвет и длина
  волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие отличительные признаки).
  Выражение собственного мнения (люблю / не люблю, нравится / не нравится,
  красиво / не красиво)

Внешность
  человека

0,5

56–57

Выполнение правил личной гигиены: уход
  за телом, волосами. Названия предметов в ванной комнате

Ванная
  комната

0,5

58–59

Город,
  в котором я живу

Улица
  города. Транспорт. Правила дорожного движения для пешеходов. Сигналы
  светофора. Дорожные знаки «Пешеходный переход», «Пешеходное движение
  запрещено», «Подземный переход»

Улица

0,5

40–41

Правила поведения и
  безопасности в городе. Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на
  улице. Средства связи: телефон (городской и мобильный). Как
  действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона
  (родственников, педагогов) при необходимости экстренной связи. Как и к кому
  обратиться за помощью на улице

Будь
  осторожен на улице!

0,5

42–43

Родная
  страна

Глиняная игрушка. Народные мастера.
  Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Участие в коллективном труде

Как
  сделать игрушку

1

60–61

Праздники, которые отмечает вся страна.
  Участие в подготовке к новогоднему празднику

Новый
  год

1

68–69

Человек и природа

Родная
  природа

Времена года. Ранняя и
  поздняя осень. Погода осенью. Наблюдение и ведение календаря погоды. Сезонные
  изменения в природе. Восприятие красоты природы родного края

Поздняя
  осень

1

34–35

Смена
  дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
  объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звезды)

Время
  суток

1

64–65

Ведение календаря
  природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение итогов
  наблюдений за определенный отрезок времени

Времена
  года

1

66–67

Животный
  мир

Первоначальное знакомство с внешним
  видом, образом жизни, с некоторыми повадками домашних животных, живущих за
  городом. Детеныши домашних животных

Домашние
  животные

1

36–37

Породы собак. Внимательное отношение к
  домашним животным. Повадки животных. Предупреждение травм при общении с
  домашними животными. Выражение собственного мнения (люблю /
  не люблю, нравится / не нравится, хочу / не хочу)

Школа
  для собак

0,5

38–39

Внешний вид и названия наиболее
  распространенных животных. Зоопарк. Животные средней полосы России и жарких
  стран

Дикие
  животные

1

50–51

Домашние и дикие животные. Волк и
  собака: сходство и различия. Собака в жизни человека

Домашние
  и дикие животные

0,5

52–53

Жизнь
  и деятельность человека

Осенью в парке. Отдых и занятия,
  адекватные погодным условиям и сезонным изменениям. Наблюдения за изменениями
  в природе. Травмы на улице и их предупреждение

Экскурсия
  в парк

1

48–49

Отдых и занятия, адекватные погодным
  условиям и сезонным изменениям

Зимние
  занятия детей

1

62–63

3-я
  четверть

18

Человек
  и общество

О
  себе

Режим дня, его роль в сохранении
  здоровья. Утренняя гимнастика

Утром

1

76–77

Мои родные, состав семьи. Совместные
  игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими

Семья

1

78–79

Снег и его свойства (таяние при плюсовой
  температуре). Уход за одеждой после прогулки зимой.  Термометр, использование
  уличного и комнатного термометров для определения температуры воздуха. Забота
  о здоровье, профилактика заболеваний в осенне-зимний период (как уберечься от
  простуды, значение подбора одежды в зависимости от погодных условий)

После
  прогулки

1

92–93

Имя и фамилия, возраст, день рождения.
  Мои родные, состав семьи. Родословная. Имя
  и отчество взрослых членов семьи. Внимательные и добрые отношения между
  взрослыми и детьми в семье. Посильное участие в домашнем труде. Воспитание
  любви и уважения к родным и близким. Подготовка подарка собственными руками

День
  рождения

1

102–103

Я
  и школа

Я – школьник. Мои
  товарищи. Имена товарищей по классу, учителя, воспитателя. Занятия
  детей в школе. Утро перед уроками. Учебные
  вещи

Дела
  школьников

1

80–81

Правила поведения в школе и классе.
  Вежливое обращение к взрослым и сверстникам (употребление при общении имен
  товарищей по классу, учителя, приветствие других работников школы).
  Содержание учебных вещей в чистоте и аккуратности.
Правила
  поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями учителя и
  ответами товарищей, не мешать одноклассникам, соблюдать порядок на рабочем
  месте)

Школа

1

82–83

Содержание учебных вещей в чистоте и
  аккуратности. Ответственное и бережное отношение к
  учебным книгам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников. Поддержание
  порядка в классе. Выполнение обязанностей дежурного

Дежурный

1

88–89

Город,
  в котором я живу

Профессии.
  Значение труда в жизни общества. Уважительное отношение к труду дворника и
  уборщицы. Правила поведения в обществе. Посильная помощь взрослым

Кто
  следит за чистотой двора

1

84–85

Название города, улицы
  и номер дома, где находится школа. Транспорт города (села): автобус,
  троллейбус, трамвай, маршрутное такси, метро

Транспорт

0,5

94–95

Правила
  поведения в транспорте. Правила безопасности в транспорте

Как
  себя вести в транспорте

0,5

96–97

Значение труда в жизни общества (города,
  страны). Главные предприятия в городе, основная продукция
  этих предприятий. Профессии

Заводы
  и фабрики

1

98–99

Правила поведения и
  безопасности в городе. Средства связи: телефон (городской и
  мобильный). Как действовать при необходимости получения экстренной помощи.
  Номер телефона (родственников, педагогов) при необходимости экстренной связи.
  Как и к кому обратиться за помощью на улице

Если
  ты потерялся

1

108–109

Родная
  страна

Праздники, отмечаемые в нашей стране:
  День защитника Отечества.  Участие детей в коллективной
  подготовке к празднику. Военные профессии

Защитники
  Отечества

1

86–87

Праздники, отмечаемые в нашей стране: 8
  Марта. Профессии. Уважительное отношение к знакомым и незнакомым женщинам

Женский
  день

1

100–101

Человек и природа

Родная
  природа

Времена года. Природа города. Зеленые
  насаждения: деревья, кустарники, цветы. Погода и природа в
  разные времена года (сравнение погоды и природы осенью и зимой). Наблюдения
  за погодой и природой, ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода.
  Выражение своего отношения к изменениям погоды

Осень
  и зима

1

72–73

Животный
  мир

Внешний вид и образ жизни птиц в
  природе. Зимующие птицы родного края. Названия наиболее распространенных
  птиц. Значение подкормки птиц зимой

Птицы
  зимой

1

74–75

Рыбы. Особенности внешнего вида рыб,
  среда их обитания. Живой уголок. Условия содержания рыбок в аквариуме. Уход
  за аквариумными рыбками

Рыбы

1

104–105

Первоначальные сведения о внешнем виде и
  образе жизни птиц в природе. Прилет птиц весной и гнездование

Птицы
  весной

1

106–107

Жизнь
  и деятельность человека

Отдых и занятия, адекватные погодным
  условиям и сезонным изменениям. Зимние забавы. Спорт и игры во дворе зимой

Занятия
  детей зимой

1

90–91

4-я
  четверть

16

Человек
  и общество

О
  себе

Вкусная и здоровая пища. Главные
  предприятия в городе, основная продукция этих предприятий. Продукты питания,
  получаемые из молока, муки, мяса

Продукты

1

114–115

Обстановка дома, бытовые приборы и
  предметы мебели. Соблюдение порядка в жилом помещении. Посильная помощь в
  домашнем труде

Домашние
  заботы

1

124–125

Кухонное помещение, приготовление пищи,
  содержание продуктов, предупреждение отравлений испорченными продуктами из-за
  неправильного их хранения и употребления. Посуда (названия и назначение)

На
  кухне

1

128–129

Правила сервировки стола и поведения за
  столом (пользование столовыми приборами и этикет)

Как
  вести себя во время еды

1

132–133

Выполнение правил личной гигиены.
  Значение соблюдения чистоты рук перед приемом пищи, после приема пищи, после
  игры во дворе и др. Профилактика заболеваний

Не
  забывай мыть руки!

1

134–135

Я
  и школа

Режим дня школьника (труд и отдых в
  течение дня). Полезные и интересные занятия. Время суток, практическое
  определение времени по часам (занятия утром, днем, вечером, ночью)

День
  школьника

1

126–127

Город,
  в котором я живу

Труд
  людей, живущих в городе. Правила поведения в магазине (покупка продуктов,
  действия покупателей и продавцов). Деньги, обращение с ними (элементарные
  навыки пользования деньгами)

В
  магазине

1

112–113

Посильная
  помощь в домашних делах. Элементарные представления об инфраструктуре города

Что
  где купить?

1

116–117

Профессии.
  Уважительное отношение к труду людей. Вежливое обращение к знакомым и незнакомым

Кто
  готовит еду в столовой?

1

130–131

Родная
  страна

Наша Родина -
  Россия. Москва - столица нашей страны. Красная площадь.
  Флаг нашей страны.
Город,
  поселок, деревня. Родной край – частица России.
Ландшафтные особенности
  родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем (река, пруд,
  озеро)

Наша
  страна

1

122–123

Праздники, отмечаемые в нашей стране:
  День Победы.  элементарные представления о Великой
  Отечественной войне. Военные профессии. Участие детей в коллективной
  подготовке к праздникам, в проведении утренников

День
  Победы

1

136–137

Человек и природа

Родная
  природа

Времена года, весенние месяцы. Сезонные
  изменения в природе. Погода в разные времена года (таяние
  снега и льда). Ведение календаря природы с фиксацией
  наблюдений за изменениями в природе, подведение итогов наблюдений за
  определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с собственными
  наблюдениями. Выражение своего отношения к изменениям погоды

Ранняя
  весна

1

110–111

Времена
  года, весенние месяцы. Сезонные изменения в природе (прилет птиц, распускание
  почек, оживление в природе). Признаки весны. Ведение
  календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение
  итогов наблюдений за определенный отрезок времени

Весна

1

118–119

Животный
  мир

Насекомые, распространенные в данной
  местности (названия, внешний вид, поведение в разное время года)

Насекомые

1

138–139

Жизнь
  и деятельность человека

Труд и отдых людей в разное время года. Термометр,
  использование уличного и комнатного термометров для определения температуры
  воздуха. Весенние работы в саду и огороде. Рост растений
  (выращивание лука).  Участие в работах на пришкольном участке

Весенние
  работы

1

120–121

Летние месяцы. Природа и погода летом.
  Занятия детей в летний период. Правила безопасного отдыха на природе и в
  городе. Предупреждение травм

Скоро
  лето

1

140–141

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Зыкова Т.С. «Ознакомление с окружающим
миром. 1 класс: -М.: Просвещение

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные
результаты освоения АООП НОО
слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися 1 класса
Учащиеся
должны знать:

свои имя и фамилию,
     возраст, состав семьи, имена и отчества членов семьи, их профессии,
     обязанности дома, имена и отчества учителя и воспитателя, имена
     одноклассников, свой домашний адрес;
наиболее безопасную
     дорогу до школы;
элементарные правила
     личной гигиены;
названия окружающих
     предметов: мебели, посуды, одежды, обуви, игрушек; школьных помещений;
названия растений
     (по 2—3 названия деревьев, кустарников, трав, цветов), животных (по 2—3
     названия зверей, птиц, насекомых);
отличительные
     признаки нескольких растений и животных;
сигналы светофора,
     основные правила перехода улицы, названия главной улицы и площади своего
     города;
правила поведения в
     школе, дома, в общественных местах, на улице;
названия времен
     года, их последовательность и отличительные признаки;
названия 4—5 крупных
     городов страны.
правила безопасности
     при общении с животными и соблюдать их;
несколько игр и
     участвовать в них;

Учащиеся
должны уметь:

обращаться к
     товарищам и взрослым с просьбами, желаниями, приветствиями, поручениями;
исполнять
     обязанности дежурного;
соблюдать правила
     поведения в школе, группе, столовой, в транспорте, театре, кинотеатре;
ухаживать за своими
     вещами, следить за своим внешним видом, выполнять посильные поручения в
     семье и школе;
спокойно и вежливо
     разговаривать со старшими и сверстниками;
различать понятия:
     овощи, фрукты, ягоды; птицы, звери, рыбы, насекомые;
выполнять правила
     поведения в природе, охранять растения и животных;
наблюдать за
     природой и погодой, вести календарь погоды;
бережно относиться к
     окружающей природе.

В результате
освоения содержания предмета «Ознакомление с окружающим миром»  (к концу 2
класса) обучающиеся должны знать / понимать:
–
свои имя и фамилию, имена и фамилии одноклассников, состав семьи, имена и
отчества учителя, воспитателя, членов семьи;
–
особенности своего организма, ограничения здоровья и возможности познания
окружающей действительности с помощью сохранных органов чувств и
вспомогательной аппаратуры;
–
элементарные правила здорового образа жизни, личной гигиены;
–
названия предметов и объектов ближнего окружения (дома, школьных помещений),
улиц города и дальнего окружения;
–
несколько (до 10–15) распространенных в местности названий растений (деревья,
кустарники, травянистые растения), животных (насекомые, пауки, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), в том числе домашних животных;
–
правила поведения дома, в школе, общественных местах, на улице;
–
безопасную дорогу до школы, правила дорожного движения (сигналы светофора);
–
название нашей страны и столицы; символику нашей страны (флаг и герб);
–
названия нескольких городов, местные традиции, государственные праздники;
–
основные правила безопасного поведения в различных общественных местах, а также
при возникновении опасных природных ситуаций и в экстренных случаях.
В результате
освоения содержания предмета «Ознакомление с окружающим миром»  (к концу 2
класса) обучающиеся должны уметь:
–
называть членов своей семьи, имена и отчества членов семьи, учителя,
воспитателя;
–
соблюдать правила культурного поведения (в школе, на транспорте, в театре, в
группе, в семье и др.);
–
соблюдать правила речевого этикета (благодарность, извинения), выражать
приветствие, просьбу, желания;
–
исполнять обязанности дежурного, члена семьи, следить за внешним видом,
правильно пользоваться учебными принадлежностями;
–
соблюдать правила личной гигиены и здорового образа жизни, следить за правильной
осанкой; проявлять элементарные навыки самообслуживания;
–
соблюдать правила первоначальной экологической культуры и безопасного поведения
на природе и в разных погодных условиях;
–
владеть навыками безопасного поведения в общественных местах; пользоваться
доступными средствами связи при критических ситуациях и обращаться за
необходимой помощью (пожар, плохое самочувствие, др.);
–
показывать на географической карте и глобусе границы нашей Родины, столицу, 3–4
крупных города;
–
знать основные достопримечательности своего города (села);
–
различать времена года и время суток, ориентироваться во времени;
–
устанавливать элементарные взаимосвязи между изменениями в природе и
жизнедеятельностью человека (его занятиями, одеждой);
–
овладевать приемами самоконтроля, давать оценку своим поступкам (в элементарной
форме);
–
сообщать учителю, товарищу об интересных явлениях природы, о погоде, о своих
домашних животных, интересных событиях;
–
выражать свои желания / нежелания по отношению к чему-либо, характеризовать
свое настроение и эмоциональное состояние окружающих людей (в элементарной
форме), определять причину изменения настроения;
–
наблюдать за природой и погодой своего края;
–
вести дневник наблюдений (календарь погоды), фиксировать наблюдения в записях и
зарисовках, рассказывать о результатах наблюдений, об экскурсиях, опытах;
–
оперировать знаниями о признаках времен года, о животных, растениях, человеке,
жизни города и страны в ходе учебных и игровых ситуаций;
–
выделять существенные признаки при характеристике объектов живой и неживой
природы;
–
коллективно готовить проекты (презентации), выставки на темы: «Моя школа», «Мой
город», «Моя семья», «9 Мая – День Победы», «Важные профессии» и др.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Уникальность
и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное
воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее
значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного
отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение
основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут
младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут
основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке,
искусству и культуре в целом.
Направленность
на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует
необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного
образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на
уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Цель:
развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного
эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
Художественное
развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе
личностного художественного творчества. Основные формы учебной деятельности
практическое художественное творчество посредством освоения художественными
материалами, зрительное восприятие произведений искусства и эстетическое
наблюдение окружающего мира.
Основными
задачами обучения изобразительному искусству являются:
Воспитание
эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных
чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в
искусстве и через искусство.
Развитие
воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Освоение
первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и
общества.
Овладение
элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.
Совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.
Развитие
способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.).
Формирование
навыков работы с различными художественными материалами.
Наряду
с общими учебно-воспитательными задачами программа предусматривает решение
специальных задач:
коррекцию
недостатков психического развития,
коррекцию
мелкой моторики,
развитие
речи обучающихся.
Работа на уроках ведется на слуховой и
слухо-зрительной основе с использованием при необходимости дактильной речи и
обязательным проведением словарной работы, при постоянном  контроле за речью,
за соблюдением ее звуковой стороны на уровне произносительных возможностей
каждого каждого ученика
Место курса в учебном плане.
На изучение предмета в первом
классе  отводится 33  часа в год (1 час в учебную неделю).
Программа обеспечивает достижение
слабослышащими учащимися следующих личностных, метапредметных, предметных
результатов обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА:
Личностные результаты:
В
ценностно-эстетической сфере –
эмоционально-ценностное отношение (к семье, Родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и
духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке
произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений
окружающей жизни.
В
познавательной (когнитивной) сфере
– способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания
в собственной художественно-творческой деятельности.
В
трудовой сфере –
навыки использования различных художественных материалов для работы в разных
техниках: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
конструирование); стремление использовать художественные умения для создания
красивых вещей или их украшения.
Метапредметные
результаты:
– умение
видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание
общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активное
использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литература, окружающий мир и др.);
–
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
–
формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
–
формирование способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные
результаты:
В
познавательной сфере
– понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и
характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях
России и художественных музеях своего региона.
В
ценностно-эстетической сфере
– умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства, и отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и
других народов.
В
коммуникативной сфере
– способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение
обсуждать коллективные результаты.
В
трудовой сфере –
умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной деятельности; моделирование
новых образов путем трансформации известных (с использованием средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учимся у природы
Наблюдение
природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний, которые
они вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Пейзажи различных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы.
Изображение
птиц, деревьев, зверей: общие и характерные черты. Разнообразие в природе
цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.
Постройки в
природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими
природу.
Основы
художественного языка. Особенности композиции при изображении природных
объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше,
загораживание, ритм.
Начальные
представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета;
смешение цветов с черными и белыми красками.
Изучение
разнообразия природных форм и их отражение в изобразительном искусстве. Связь
формы и характера изображаемого объекта. Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические образы в изобразительном искусстве
Сказочные
образы в искусстве. Художественное воображение и фантазия. Перенос
художественных образов с одного вида искусств на другой. Получение
фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной
деятельности.
Основы
художественного языка.
Понятия:
главное – второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная
композиция. Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов;
сближенная и контрастная цветовая гамма.
Учимся
на традициях своего народа
Ознакомление
с шедеврами русского искусства, затрагиваемые темы родной природы, русских
сказок.
Основы
художественного языка
Равновесие
в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании композиции. Ритм в орнаменте.
Декоративно-символическая роль цвета в декоративно-прикладном искусстве.
Использование пропорций и форм животного и растительного мира.
Опыт
художественно-творческой деятельности
Изображение
с натуры, по воображению и памяти.
Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пятна,
фактуры, материала.
Использование
в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, подручных и
природных материалов.
Выражение
своего отношения к произведению изобразительного искусства, участие в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства.
Содержание
курса «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. Изображения
всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы) – 8
ч.
Ты
украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения
помогает сделать праздник (обобщение темы) – 8 ч.
Ты
строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки в нашей жизни. Дома бывают
разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город.
Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение
темы) – 9 ч.
Изображение,
Украшение и Постройка всегда помогают друг другу. Три Брата-Мастера всегда трудятся
вместе. «Сказочная страна». Создание панно. «Праздник весны». Конструирование
из бумаги. Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето! (обобщение темы) –
8 ч.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 классе  (33 часа)
I
четверть I
четверть «Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения» (8 ч.)

Тема

Решаемые проблемы

Характеристика
  деятельности обучающихся

1.

Все дети любят рисовать.
Изображения всюду вокруг нас.
Урок открытия нового знания.

Ознакомить
  учащихся
  с учебным предметом «Изобразительное искусство» и учебником. Каким я вижу
  мир?

 Формировать у учащихся деятельностных
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания. Коллективное знакомство с учебником., выполнять самостоятельно
  задание (рабочая тетрадь).

2.

Мастер
  Изображения учит видеть.
Урок открытия нового знания.

Как
  правильно организовать свое рабочее место?
Что
  помогает увидеть Мастер Изображения?

Организовывать свое рабочее место,
  правильно сидеть за столом, правильно держать  карандаш, очинивать карандаш,
  правильно хранить карандаш. Проводить от руки вертикальные линии.

3.

Изображать
  можно пятном.
Урок
  общеметодологической направленности.

Какова
  роль пятна в изображении?

Формировать у учащихся умение
  построения и реализации новых знаний; познакомить со сказкой про кляксу;
  отвечать на вопросы, самостоятельно выполнять задания.

4.

Изображать
  можно в объеме.
Урок открытия нового знания.

Как
  изображать в объеме?

Учиться
  превращать комок пластилина
  в птицу или зверушку способами вытягивания и вдавливания (работа
  с пластилином)

5.

Изображать
  можно линией.
Урок
  общеметодологической направленности.

Как
  изображать линией?

Учиться
  овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии,
  навыки работы графическими материалами.

6.

 Изображать
  можно линией.
Урок
  общеметодологической направленности.

Каковы
  разноцветные краски?

Учиться соотносить цвет то, что каждая
  краска напоминает; радоваться общению с красками.

7.

 Разноцветные
  краски.
Урок
  общеметодологической направленности.

Какое
  настроение вызывают разные цвета?

Учиться соотносить восприятие цвета со
  своими чувствами и эмоциями.

8.

Художник

  и зрители
Урок
  развивающего контроля.

Как
  формировать навык восприятия?

Учиться
  воспринимать произведения искусства; оценивать работы одноклассников

II четверть (8
часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

9

Мир
  полон украшений.
Урок
  общеметодологической направленности.

Как
  помогает нам Мастер Украшения?

Учиться
  видеть украшения в окружающих предметах; украшать – разрисовывать цветы-
  заготовки.

10

Красоту
  нужно уметь замечать. Цветы.
Урок открытия нового знания.

Как
  мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту?

Учиться видеть красоту природы,
  многообразие узоров
  в природе; использовать
  новые художественные техники и материалы.

11

Узор
  на крыльях.
Урок
  общеметодологической направленности.

Как
  располагается ритмический узор
  на крыльях бабочки?

Учиться рисовать бабочку крупно, на весь
  лист; делать симметричный узор на крыльях, передавая узорчатую красоту.

12

Красивые рыбы. Урок открытия нового знания.

Что
  такое монотипия?
Как
  выполняется работа
  в технике монотипии?

Учиться видеть красоту разнообразных
  поверхностей украшать рыбок узорами чешуи в технике монотипии.

13

Украшение птиц. Урок открытия нового знания.

Как
  делать объемную работу из бумаги разной фактуры?

Учиться рассматривать птиц, обращая
  внимание не только на цвет, но и на форму;
  изображать нарядную птицу
  в технике объемной аппликации, коллажа.

14

Узоры,
  которые создали
  люди.
Урок
  общеметодологической направленности.

Где
  мы встречаемся
  с орнаментами? Что они украшают?

Придумывать
  свой орнамент; образно, свободно писать красками
  и кистью эскиз
  на листе бумаги

15, 16

Как
  украшает себя человек?
Мастер
  Украшения помогает сделать праздник.
 Урок развивающего контроля.

Что
  могут рассказать украшения? Какие бывают украшения и зачем они нужны?

Создавать
  праздничные украшения.

III
четверть (9 часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

17,
18

Постройки
  в нашей жизни.
Урок открытия нового знания.

Какие
  постройки нас окружают?

Рассматривать
  и сравнивать различные архитектурные постройки; придумывать и изображать
  сказочный дом.

19.

Домики,
  которые построила природа.
 Урок
  общеметодологической направленности.

Какими
  бывают природные домики?

Анализировать
  форму, пропорции, конструкцию построек.

20.

Дом
  снаружи
  и внутри.
Урок открытия нового знания.

Каково
  назначение дома?

Изображать
  фантазийные дома (в виде букв алфавита, бытовых
предметов и др.),
понимать
  взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

21

Строим
  город.
Урок
  общеметодологической направленности.

Кто
  такой архитектор? Какова роль архитекторов?

Строить
  домик путем складывания бумажного цилиндра, его сгибания и добавления
  необходимых частей.

22.

Все
  имеет свое строение.
Урок открытия нового знания.

Каково
  значение конструкций?

Создавать
  из простых геометрических форм изображения животных
  в технике аппликации.

23.

Постройка
  предметов. Строим вещи.
Урок
  рефлексии.

Как
  наши вещи становятся красивыми и удобными?

Конструировать
  из бумаги упаковки
  и украшать их, производя правильный порядок учебных действий.

24.

Город,
  в котором мы живем.
Урок
  развивающего контроля.

Какова
  архитектура родного города?

Понимать
  форму, развивать творческие способности.

IVчетверть
(8
часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

26.

Три
  Брата- Мастера всегда трудятся вместе.
Урок открытия нового знания.

В
  чем состоит работа Мастера-Изображения, Мастера –Украшения,
  Мастера-Постройки?

Смотреть
  и обсуждать рисунки, скульптуры, выделяя в них работу каждого из Мастеров.

27,28

Сказочная
  страна.
 Урок
  общеметодологической направленности.

Как
  Мастера помогают видеть мир сказки и воссоздавать его?

Создавать
  изображение на заданную тему; самостоятельно подбирать материал для работы.

29.

Времена
  года. Весенний день.
Урок
  общеметодологической направленности.

Что
  такое коллаж?

Выявлять
  изменения
  в природе с приходом весны.

30,
  31

Урок
  любования. Разноцветные жуки.
Урок
  рефлексии.

Что
  помогают увидеть
  в природе Мастера Украшения, Изображения и Постройки?

Наблюдать
  за живой природой
  с точки зрения трех Братьев-Мастеров.

32,
  33

Здравствуй,
  лето!
 Урок развивающего контроля

Как
  правильно построить композицию?

Рассматривать
  произведения известных художников: картины и скульптуры; создавать композицию

  по впечатлениям от летней природы.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
52.
Венгер,
А.А. Обучение глухих детей изобразительной деятельности М.: Просвещение
53.
Речицкая
Е.Г., Е.А. Сошина.  Развитие творческого воображения младших школьников в
условиях нормального и нарушенного слуха - М.: ВЛАДОС
Материально-техническое
обеспечение учебного предмета
54.  1. Библиотечный фонд (книгопечатная
продукция).
55.  1. Учебно-методические комплекты
(программы, учебники, дидактические материалы).
56.  2. Методические пособия и книги для
учителя.
57.  3. Методические журналы по
искусству.
58.  4. Учебно-наглядные пособия.
59.  5. Справочные пособия, энциклопедии
по искусству.
60.  6. Альбомы по искусству.
61.  7. Книги о художниках и
художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и   архитектуры.
62.  8. Научно-популярная литература по
искусству.
63.  2. Печатные пособия.
64.  1. Портреты русских и зарубежных
художников.
65.  2. Таблицы по цветоведению,
перспективе, построению орнамента.
66.  3. Таблицы по стилям архитектуры,
одежды, предметов быта.
67.  4. Схемы по правилам рисования
предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
68.  5. Таблицы по народным промыслам,
русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.
69.  6. Альбомы с демонстрационным
материалом.
70.  7. Дидактический раздаточный материал.
71.  3. Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства.
72.  1. Мультимедийные (цифровые)
инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.
73.  2. Электронные библиотеки по
искусству.
74.  4. Технические средства обучения.
75.  1. Аудиторская доска с набором
приспособлений для крепления карт и таблиц.
76.  2. Экспозиционный экран.
77.  3. Персональный ноутбук.
78.  4. Образовательные ресурсы (диски).
79.  5. Учебно-практическое
оборудование.
80.  1. Краски акварельные, гуашевые.
81.  2. Тушь.
82.  3. Бумага А 4.
83.  4. Бумага цветная.
84.  5. Фломастеры.
85.  6. Восковые мелки.
86.  7. Кисти беличьи, кисти из щетины.
87.  8. Емкости для воды.
88.  9. Пластилин.
89.  10. Клей.
90.  11. Ножницы.
91.  6. Модели и натурный фонд.
92.  1. Муляжи фруктов и овощей.
93.  2. Гербарии.
94.  3. Изделия декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов.
95.  4. Гипсовые геометрические тела.
96.  5. Керамические изделия.
97.  6. Предметы быта.
98.  7. Оборудование класса.
99.  1. Ученические столы двухместные с
комплектом стульев.
100.
2. Стол
учительский с тумбой.
101.
3. Шкафы для
хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
102.
      4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
– усвоить
основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в
объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и
пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с
использованием различных художественных материалов;
–
приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах работы:
живопись, графика, скульптура, дизайн, начало архитектуры,
декоративно-прикладные и народные формы искусства;
–
развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности,
эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности
человека;
–
развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой
художественной деятельности;
– освоить
выразительные возможности художественных материалов (гуашь, акварель, пастель и
мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования);
– овладеть
опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки
коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной
деятельности – приобрести первичные навыки изображения предметного мира
(изображение растений и животных);
–
приобрести навыки общения через выражение художественного смысла,
эмоционального состояния, своего отношения в творческой деятельности и при
восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей;
–
приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности
человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и
предметного мира.

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД). 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Трудовое
обучение является составной частью единой системы обучения, воспитания и
развития обучающихся. Обучение труду направлено на воспитание положительных
качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в
коллективе, уважения к людям труда); сообщение элементарных знаний по видам
труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда,
развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; формирование
организационных умений в труде: вовремя приходить на урок, работать на своем
рабочем месте, правильно располагать материалы, убирать их по окончании работы.
Учебный
предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов,
правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает,
как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Цель: Приобретение
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе
овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью.
Задачи:
- духовно-нравственное
развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
 - развитие
эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
-расширение технического
кругозора и словарного запаса  младших слабослышащих школьников;
-
формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности,
реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за
результат своего труда;
-
развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического
образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
-
формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
-
развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при
замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование
первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
- развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
-  обучение приемам
работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с
конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения
изделия инструменты;
- формирование привычки
неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с
инструментами, организации рабочего места.
Наряду
с этими задачами решаются и коррекционные задачи. Коррекционная работа
выражается в формировании умений: ориентироваться в задании; предварительно
планировать ход работы над изделием; контролировать свою работу.
В
процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков
познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, пространственной
ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой
моторики рук.
 Все этапы урока должны быть максимально
насыщены речевым общением, педагог постоянно стимулирует обучающихся к
пользованию речью, не допускается молчаливое выполнение практических заданий.
Работа на уроках ведется на слуховой и
слухо-зрительной основе с использованием при необходимости дактильной речи и
обязательным проведением словарной работы, при постоянном  контроле за речью,
за соблюдением ее звуковой стороны на уровне произносительных возможностей
каждого каждого ученика
Место курса в учебном плане.
На изучение предмета в первом
классе отводится 33  часов в год (1 час в учебную неделю).
Программа обеспечивает достижение
слабослышащими и позднооглохшими учащимися следующих личностных, метапредметных
предметных результатов обучения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
- различать инструменты и материалы;
- называть виды предметно-практической
деятельности;
- научится подготавливать природные
материалы к работе;
- освоит приемы работы с природными
материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научится пользоваться шаблоном для
разметки изделия;
- научится выращивать растения из семян и
ухаживать за комнатными растениями;
- выполнять макет и
модель изделия из различных материалов;
- кодировать и шифровать информацию;
-графически обозначать безопасный маршрут;
- познакомится с профессиями, связанными с
практической предметной деятельностью;
- познакомится с видами и свойствами
материалов, правилами безопасной работы с ними;
-познакомится с видами диких и домашних
животных.
-
строить
вопросительные предложения об окружающем мире;
-
организовывать
рабочее место;
-
планировать,
осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы;
-
находить
нужную информацию в Интернете и других справочных пособиях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ:
·
определять и формулировать цель выполнения заданий под руководством
учителя;
·
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
·
определять план выполнения заданий под руководством учителя;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
·
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
·
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
·
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку,
треугольник и т.д.;
·
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
·
учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
·
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы.
·
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела;
·
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
учебнике;
·
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
·
анализировать объекты труда с выделением их существенных
признаков;
·
определять тему;
·
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре);
·
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
·
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
·
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
·
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
·
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и
учебных пособиях;
·
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге
явлений;
·
обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.
·
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
·
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
·
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить;
·
слушать и понимать речь других;
·
принимать участие в коллективных работах, работах парами и
группами;
·
понимать важность коллективной работы;
·
контролировать свои действия при совместной работе;
·
допускать существование различных точек зрения;
·
договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
·
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение»,«родина», «природа», «семья»;
·
положительно относиться к занятиям предметно-практической
деятельностью;
·
знать о причинах успеха в предметно-практической деятельности;
·
принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного
отношения к школе;
·
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить;
·
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
·
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
·
ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью;
·
проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической
деятельности;
·
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые
общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей);
·
испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании
анализа простых ситуаций;
·
знать основные моральные нормы поведения;
·
соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее
место.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный
предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов,
правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает,
как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности
Как
работать с учебником. Я и мои друзья
Материалы и инструменты.
Организация рабочего места.
Что
такое технология?
«Человек и земля»
Природный материал. Изделие:
« Аппликация из листьев».
Пластилин.
«Ромашковая поляна». Изделие «Мудрая сова».
Растения. Изделие:
«заготовка семян»
Проект «Осенний урожай». Изделие.
«Овощи из пластилина».
Бумага.
Изделие. Закладка из бумаги. Волшебные фигуры.
Насекомые.
Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. Проект
«Дикие животные». Изделие: «Коллаж «Дикие животные»
Новый
год
Проект «Украшаем класс к
новому году». Изделия: «украшение на елку», «украшение на окно»
Домашние животные. Изделие:
«Котенок».
Такие разные дома. Изделие: « Домик из веток».
Посуда. Проект «Чайный
сервиз» Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»
Свет в доме. Изделие:
« Торшер».
Мебель
Изделие: «Стул»
Одежда
Ткань, Нитки Изделие: «Кукла из ниток»
«Человек
и вода»
Вода
в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание семян»,
«Уход за комнатными растениями»
Питьевая
вода. Изделие: «Колодец»
«Человек
и воздух»
Использование
ветра. Изделие: «Вертушка»
Полеты
птиц. Изделие: «Попугай»
«Человек
и информация»
Способы
общения. Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо»
Важные телефонные номера.
Правила движение. Изделие:  Составление маршрута  безопасного  движения от
дома до школы.
Компьютер

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 классе  (33 часа)
I
четверть
(9 часов)

Тема

Знакомство с понятиями

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Дидактическая игра «Я и мои друзья»

- познакомиться с
  профессиями, связанными с практической предметной деятельностью;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности класса на уроке;
ориентироваться
  в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
  данного раздела;
отвечать
  на простые вопросы с помощью учителя, находить нужную информацию в учебнике;
Учиться
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник с помощью
  учителя;
понимать
  знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

2

Материалы и
  инструменты.

Дидактическая игра «Организуй свое рабочее место»

- различать инструменты
  и материалы;
- научиться
  подготавливать природные материалы к работе;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
с
  помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
  материалов и инструментов;
группировать
  предметы, объекты на основе существенных признаков;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме с помощью
  учителя;
обобщать
  - выделять класс объектов по заданному признаку.
участвовать
  в диалоге на уроке с помощью учителя;
отвечать
  на вопросы учителя с помощью опорных конструкций, товарищей по классу;
соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать
  и понимать речь других;

3

Что такое технология.

Дидактическая игра «Угадай, что это»

- различать инструменты
  и материалы;
- называть виды предметно-практической
  деятельности;
- научится
  подготавливать природные материалы к работе;
- познакомиться с
  профессиями, связанными с практической предметной деятельностью;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника с помощью учителя;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
ориентироваться
  в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
  данного раздела с помощью учителя;
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме с помощью
  учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

4

Природный материал

Настольная игра «Аппликация из листьев»

 - различать
  инструменты и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научиться
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоить приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- кодировать и
  шифровать информацию;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять
  план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
группировать
  предметы, объекты на основе существенных признаков с помощью учителя;
анализировать
  объекты труда с выделением их существенных признаков;
определять
  тему с помощью учителя;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

5

Пластилин.
 Игра-лото «Ромашковая поляна».

- различать инструменты
  и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научиться
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоить приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научиться
  пользоваться шаблоном для разметки изделия;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- кодировать и
  шифровать информацию;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;
-познакомиться с видами
  диких и домашних животных.

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять
  план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
устанавливать
  причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

6

Пластилин.
Игра-лото «Мудрая сова»

- различать инструменты
  и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научиться
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоить приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научиться
  пользоваться шаблоном для разметки изделия;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- кодировать и
  шифровать информацию;
- познакомиться с
  видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;
-познакомиться с видами
  диких и домашних животных.

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять
  план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
устанавливать
  причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

7,
  8

Растения.

Дидактическая игра «Заготовка
  семян»

Игра-лото «Овощи из пластилина».

- различать инструменты
  и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научится
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоит приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научится выращивать
  растения из семян и ухаживать за комнатными растениями;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- кодировать и
  шифровать информацию;
- познакомится с видами
  и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника с помощью учителя;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
ориентироваться
  в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
  данного раздела;
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме с помощью
  учителя;
устанавливать
  причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях  с помощью учителя;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;
принимать
  участие в коллективных работах, работах парами и группами;
понимать
  важность коллективной работы;
контролировать
  свои действия при совместной работе;
договариваться
  с партнерами и приходить к общему решению.

9

Пластилин.
 Игра-лото «Ромашковая поляна».

 - различать
  инструменты и материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности;
- научится
  подготавливать природные материалы к работе;
- освоит приемы работы
  с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- научится пользоваться
  шаблоном для разметки изделия;
-
  выполнять макет и модель изделия из различных материалов;
- познакомится с видами
  и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

определять
  и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять
  план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать
  последовательность действий на уроке;
учиться
  готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять
  контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.
отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса с помощью учителя;
устанавливать
  причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью учителя;
участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать
  и понимать речь других;

II
четверть (8 часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

10

Бумага.

Изделие. Закладка из бумаги. Волшебные
  фигуры.

Знакомство с видами  и
  свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила
  безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при
  помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Знакомство с
  использованием  бумаги и правилами экономного расходования ее.

Понятия: шаблон,
  симметрия, правила безопасной работы.

Планировать и осуществлять
  работу,  на основе представленных  планов, с помощью учителя.
Осваивать
  приемы
  работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и  сгибанием,
  правила соединения деталей  изделия при помощи клея.
Выполнять симметричную
  аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.

11

Насекомые.

Изделие «Пчелы и соты».

Знакомство с видами
  насекомых.  Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел.
  Составление   плана выполнения изделия по образцу на слайдах.  Выполнение
  изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин,
  краски).
Понятия: форма, цвет,
  пластилин, план работы

Использовать
  различные
  виды материалов при выполнении изделий (природные, бытовые и пластичные
  материалы).  Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными
  объектами и находить общее.
Соединять  природные
  материалы при помощи пластилина.
Планировать, контролировать
  и корректировать свою деятельность  при выполнении изделия по плану.

12,
  13

Дикие
  животные.

Изделие: «Коллаж «Дикие животные»

Виды диких животных
  Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с
  правилами работы в паре.

Понятия:
  коллаж, бумага, ножницы, клей, приклеить, вырезать

Осваивать
  приемы
  создания  изделия в технике коллажа. Корректировать свою деятельность при
  выполнении изделия;  проводить оценки и самооценку.
Слушать
  собеседника, излагать свое мнение. Отбирать материал для выполнения изделия
  по тематике,  цвету, размеру с помощью учителя.
Использовать
  правила работы с бумагой, ножницами и клеем.

14,
  15

Новый
  год

Проект «Украшаем класс к новому году»:

Изделие: «Украшение на
  елку»

Изделие: «Украшение на окно»

Освоение проектной
  деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы
  классу, оценка готового изделия.

Понятия:
  проект, украшения к новому году

Работать  над проектом
  под руководством учителя.
Слушать собеседника, излагать
  свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать
  свою деятельность.
Выбирать необходимые
  инструменты, материалы и приемы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять
  разметку  деталей по шаблону и  раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания
  по контуру.
Создавать
  на
  основе заданной технологии и приведенных образцов  собственное изделие.
Оформлять класс.

16,
  17

Домашние
  животные.

Изделие:
  «Котенок».

Понятия: домашние
  животные, фигурка, пластилин, план работы, отчет о выполненной работе, форма
  предмета..

Использовать
  приемы
  работы с пластилином:  скатывание, сплющивание, вытягивание.
Анализировать  форму и цвет
  реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при выполнении изделий.
Определять по плану последовательность
  выполнения  изделия.
Определять и использовать приемы работы с пластилином, необходимые для выполнения изделия.

III
четверть (9 часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

18

Такие
  разные дома.

Изделие: « Домик из веток».

Знакомство
  с видами домов и  материалами, применяемыми при их постройке. Практическая
  работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета
  домика  с использованием гофрированного картона и природных материалов.

Понятия: «макет», «гофрированный картон», сгиб,

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По
  иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о
  материалах,  используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить
  эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль
  линий). Создавать макет  дома из разных материалов (гофрированный картон и
  природные материалы) Осваивать способы
  работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина.
Планировать и
  осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов
  и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.  Контролировать и корректировать
  выполнение работы на основе сайдового плана.

19

Посуда.

Проект «Чайный сервиз»

Изделие: «чашка»,
Изделие: « чайник»,

Изделие: «сахарница»

Знакомство с видами
  посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды.
  Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии. Выполнение
  разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при
  выполнении изделий для чайного сервиза.

Понятия: «сервировка»,
  «сервиз», скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание

Использовать
  умения работать  над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять
  и обсуждать план выполнения изделия, используя  «Вопросы юного технолога», распределять
  роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать
  свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать
  свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии,
  самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с
  пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание,  вдавливание.
  Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при
  выполнении изделий.
Использовать правила
  сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз».   Осваивать правила поведения за столом.

20

Свет
  в доме.

Изделие:« Торшер».

Знакомство с
  разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и
  современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление
  навыков вырезания окружности. Знакомство  с правилами безопасной  работы с
  шилом.

Понятия: торшер,
  деталь, модель, шило

Исследовать, наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять различные виды осветительных
  приборов. На основе иллюстраций учебника составлять рассказ о способах
  освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи.
  Анализировать конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу,
  на основе представленных  в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять
  эти виды планов. Осваивать правила работы с шилом и подготавливать рабочее
  место. Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и
  соединение деталей при помощи клея и пластилина. Выбирать удобный для себя
  план работы над изделием.

21

Мебель
Изделие: «Стул»

 Знакомство с видами мебели и материалами, которые
  необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка
  комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из
  гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.

Понятия: шаблон,
  модель, план,

Планировать и
  осуществлять работу, на основе представленных в учебнике
  слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать необходимые
  инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с
  бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, оформлять изделие по собственному
  эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ,
  основываясь на своем опыте, об инструментах, приспособлениях и материалах,
  необходимых для уборки квартиры.

22

Одежда Ткань,
  Нитки
Изделие: «Кукла из ниток»

Знакомство с видами одежды, ее назначением и
  материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и
  нитей, их состав, свойства, назначение и  применение в быту и на
  производстве.
Создание разных видов кукол из ниток по одной
  технологии.
Понятия: «выкройка», «модель», ткань, нитки,

Исследовать (наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять)
текстильные и волокнистые материалы. Под
  руководством учителя  определять виды тканей и нитей, их состав, свойства,
  назначение и  применение в быту и на производстве.
 Осуществлять подбор  тканей и ниток в зависимости
  от выполняемых изделий. Определять инструменты и приспособления необходимые
  для работы. Осваивать умение наматывать нитки, связывать их и разрезать.
 Планировать и
  осуществлять работу, на основе представленных  в учебнике слайдов и текстовых
  планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды
  и ее назначение.

23,24

Вода в жизни
  человека.
Вода в жизни растений.

Изделие:
  «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»

Осмысление значимости воды для человека и растений.
Выращивание растений и уход за комнатными
  растениями.
Проведение эксперимента по определению всхожести
  семян.
Проращивание семян.

Понятие: «рассада», семена, проращивание семян

Исследовать  значение
  воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой
  информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании
  воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды
  для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с
  использованием водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную из
  разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и
  опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения. Осваивать способы
  проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть
  семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты
  и приспособления необходимые для ухода за комнатными растениями. В практической
  деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями.

25,
  26

Питьевая вода.

Изделие:
  «Колодец»

Выполнение макета колодца из разных материалов
  (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели
  куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание
  композиции на основе заданного в учебнике образца.

Понятия: колодец, куб, макет

Отбирать материалы, инструменты
  и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать
  последовательность создания модели куба  из бумаги при помощи шаблона
  развертки и природного материала (палочек.). Самостоятельно анализировать образец.
  Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при
  определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы
  выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или
  собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания
  композиции и ее оформления.

IVчетверть
(7
часов)

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

27

Использование
  ветра.
Изделие: «Вертушка»

Осмысление способов использования ветра человеком.
  Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение
  материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке.
  Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из
  бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.

Понятие: «флюгер».

Осуществлять
  поиск
  необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека,
  летательных аппаратах.  Сопоставлять полученную информацию со знаниями,
  полученными на других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных
  книг. Сравнивать современные и старинные  виды летательных аппаратов.
  Приводить  собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать
  свои ответы.
Осваивать технологию
  моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять
  разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать
  приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по собственному замыслу.

28

Полеты птиц.

Изделие: «Попугай»

Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с
  бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники
  «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги
  материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации.
  Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: «мозаика».

Осваивать новый
  способ изготовления  мозаики, применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать
  своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику
  безопасности, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и
  использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении техники
  «равной бумаги».
Изготавливать
  по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать  и
  контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики
  в группе.

29

Способы
  общения.

Изделия: «Письмо на
  глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо»

Изучение способов общения. Закрепление способов
  работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале
  при помощи продавливания.  Перевод информации в разные знаково-символические
  системы (анаграммы и пиктограммы).  Использование знаково-символической
  системы для передачи информации (кодирование, шифрование).

Осуществлять поиск
  информации  о способах общения.  Анализировать и сравнивать способы общения и
  передачи информации и в разных средах (животный мир, человек), на основании
  полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их.

Осваивать способы работы с новым
  материалом   - глина -  и нанесение на нее рисунка с помощью стеки.
  Переводить информацию в разные знаково-символические системы.
Самостоятельно анализировать образец, определять
  недостающие детали. Использовать известные свойства материалов при
  определении приемов выполнения изделия
Определять необходимые
  для выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому плану.

30

Правила
  движение.
Изделие:  Составление маршрута
  безопасного  движения от дома до школы.

 Важные телефонные
  номера.
Знакомство со способами передачи информации  Перевод
  информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных
  знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного  маршрута из дома
  до школы, его графическое изображение.

Осуществлять поиск
  информации  о способах  передачи информации. Анализировать, сравнивать,
  соотносить информацию с знаково-символической системой. Ориентироваться в
  дорожных знаках. Объяснять их значение.
 Составлять таблицу
  важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать
  для этого информацию из учебника ОБЖ и собственный опыт. (Закрепить знания о
  способах обеспечения собственной безопасности). Составлять простой
  графический план местности, расставлять дорожные знаки, определять маршрут.

31

Компьютер.

Изучение компьютера и его частей. Освоение правил
  пользования компьютером и поиска информации.
Понятия: «компьютер», «интернет»

Осуществлять поиск
  информации  о компьютере, его составных частях, сферах
  применения.  Осваивать правила безопасного использования компьютера.
Осваивать работу
  на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части
  компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого.

32

Вода в жизни
  человека.
Вода в жизни растений.

Изделие:
  «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»

Осмысление значимости воды для человека и растений.
Выращивание растений и уход за комнатными
  растениями.
Проведение эксперимента по определению всхожести
  семян.
Проращивание семян.

Понятие: «рассада», семена, проращивание семян

Исследовать  значение
  воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой
  информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании
  воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды
  для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с
  использованием водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную из
  разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и
  опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения. Осваивать способы
  проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть
  семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты
  и приспособления необходимые для ухода за комнатными растениями. В
  практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями.

33

Питьевая вода.

Изделие:
  «Колодец»

Выполнение макета колодца из разных материалов
  (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели
  куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание
  композиции на основе заданного в учебнике образца.

Понятия: колодец, куб, макет

Отбирать материалы, инструменты
  и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать
  последовательность создания модели куба  из бумаги при помощи шаблона
  развертки и природного материала (палочек.). Самостоятельно анализировать образец.
  Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при
  определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы
  выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или
  собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания
  композиции и ее оформления.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Адаптированная
     программа по учебной дисциплине «Технология» для 1 класса I
     отделения на основе типовой программы (Программы специальных (
     коррекционных) образовательных учреждений II
     вида- Москва: Просвещение, 2006 и программы « Перспектива» Н.И.
     Роговцевой, Н.В.Богданова общеобразовательных учреждений, Москва,
     Просвещение, 2012).

2.
Программа
«Технология 1-4»  Н. И. Роговцева, С. В.  Анащенкова.
3.
Роговцева, Н. И. Технология: 1 класс : учеб. для общеобразоват.
учреждений с прил. на электрон. носителе / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И.
П. Фрейтаг. – М.: Просвещение, 2012.
4.
Роговцева, Н. И. Технология: 1 класс: рабочая тетрадь : пособие
для учащихся общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И.
П. Фрейтаг. – М.: Просвещение, 2012.
Методические пособия для учителя: Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В., Добромыслова Н.В
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА:
сформировать умения по организации
рабочего места в зависимости от вида работы;
рационально размещать на рабочем месте
материалы и инструменты, распределять рабочее время;
содействовать в формировании навыков по
выполнению доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду;
научить учащихся
готовить  материалы к работе и экономно их  расходовать.
знать названия материалов, используемых
для выполнения поделок ( пластилин, бумага, нитки); названия основных цветов
указанных материалов
 уметь организовывать работу с опорой на
образец изделия, показ учителем приемов работы и его устную инструкцию;
уметь сопоставлять свою поделку с образцом

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Учебный предмет «Физическая
культура» Данный предмет играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников. Работа на уроках ведется
на слуховой и  слухо-зрительной основе с использованием дактильной речи и
обязательным проведением словарной работы, при постоянном  контроле за
звукопроизношением, внятностью речи, с учетом рекомендаций учителя-дефектолога,
данных «Карты восприятия речи на слух» и «Речевой карты класса».
     Целью
учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся
начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой.
Реализация данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета «Физическая
культура», в качестве которого выступает физкультурная (двигательная)
деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья,
развитие физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний,
двигательных навыков и умений.
     Реализация цели учебной программы
соотносится с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников
посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных
навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и
техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представителей о
физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья,
физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и
досуга;
- обучение простейшим способам контроля за
физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности.
            Работа на уроках ведется на слуховой и
слухо-зрительной основе с использованием при необходимости дактильной речи и
обязательным проведением словарной работы, при постоянном  контроле за речью,
за соблюдением ее звуковой стороны на уровне произносительных возможностей каждого
каждого ученика
Место курса в учебном плане.
На изучение предмета в первом
классе  отводится 99  часов в год (3 часа в учебную неделю).
Программа обеспечивает достижение
слабослышащими и позднооглохшими учащимися следующих личностных,
метапредметных, предметных результатов обучения.
Личностными
результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре
являются следующее:
–      активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
–
проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
–      проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
–      оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы;
–      формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
–      формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
–
 Содействие
гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки,
развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды,
воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения
личной гигиены;
–
 Выработку
представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
–
 Представления
об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение
правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при
травмах;
–
 Воспитание
привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами
спорта в свободное время;
    Метапредметные результаты
включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
     Освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и
поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
-  находить ошибки при выполнении учебных
заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со
сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и
толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы
во время активного отдыха и занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную
деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать
результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со
сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные
действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
     Предметными результатами,
включающие освоение учащимися содержания программы по физической
культуре, являются следующие умения:
–      планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
–
излагать
факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
–      представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
–      организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
–      бережно
обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
–      взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
–      в
доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
–      подавать
строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
–      находить
отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками,
выделять отличительные признаки и элементы;
–      применять
жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
–
В циклических и ациклических локомоциях:
правильно выполнять основные движения в ходьбе, беге, прыжках по дорожке
стадиона, другой ровной открытой местности; бег в равномерном темп; стартовать
из различных исходных положений; лазать гимнастической стенке; преодолевать с
помощью бега и прыжков полосу из 3-5 препятствий; прыгать с поворотами на
180º - 360º.
–
В метаниях на дальность и на меткость:
метать не большие предметы массой 150 г на дальность из разных исходных
положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой (с места и с 1-3 шагов
разбега); толкать набивной мяч массой 1
 кг с одного шага; попадать малым мячом внутрь гимнастического обруча.
–
В гимнастических упражнениях:
ходить, бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритмы движения;
выполнять строевые упражнения, принимать основные положения и осуществлять
движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым
мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1
 кг, гантелями массой 0.5-2 кг с соблюдением правильной осанки);  уверенно
ходить по бревну; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая её вперёд и назад;
в положении наклона туловища вперёд (ноги в коленах не сгибать) касаться
пальцами рук пола.
–
В подвижных играх: уметь играть в
подвижные  игры с бегом, прыжками, метаниями; элементарно владеть мячом:
держание, передача на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе
соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, комплексно
воздействующих на организм ребёнка ("Пионербол", "Борьба за
мяч", "Перестрелка", мини-баскетбол).
–
Направленность обучения
слабослышащих детей обеспечивается  реализацией следующих условий организации
учебного процесса:
–
1. Ориентация   педагогического процесса на преобразование всех
сторон личности слабослышащего ребенка, коррекцию и воссоздание наиболее важных
психических функций, их качеств и свойств.
–
2. Преодоление речевого недоразвития посредством специального
обучения языку (накопление словарного запаса, использование в речи терминологии
по физической культуре).
–
3. Максимально расширение речевой практики, использование
языкового материала в речи, в разных видах общения.
–
4. Использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе
самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие
и обогащение.
–
5. Стимулирование различными средствами, методами и формами работы
активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической и
умственной деятельности.
–
6. Учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей,
их природных задатков и способностей.
–
7. Обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора,
определяющего не только успешное формирование речи  - главного звена учебного
процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов.
–
8. Органическое единство в решении двух групп задач
учебно–воспитательного процесса:
–
- задач пропедевтического характера, решение которых способствует
развитию детей, готовит их к сознательному овладению системой школьных знаний и
навыков;
–
-   общих задач учебного процесса.
–
9. Привлечение наглядно-действенных средств и приёмов,
способствующих формированию представлений, понятий и требующих использования
словесных способов обозначения.
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
III.
Теоретические сведения
     Двигательный режим ученика 1 класса.
Значение утренней гигиенической гимнастики и занятий по физической культуре для
самостоятельных занятий во внеурочное время.
     Одежда ученика во время занятий
физическими упражнениями (на утренней гигиенической гимнастике, на уроках
физической культуры). Гигиенические правила, выполняемые после занятий
физическими упражнениями (смена физкультурной одежды на обычную, водные
процедуры).
IV.
Гимнастика
Построение и перестроение
    Построение в колонну и шеренгу по
одному (по росту в восходящем порядке); равнение в затылок в колонне; равнение
по линии (носка) в шеренге; передвижение в колонне по одному; перестроение в
круг из шеренги, взявшись за руки; перестроение из колонны по одному через
середину в колонну по два, взявшись за руки; размыкание на вытянутые руки
вперед; повороты по ориентирам; выполнение движений по командам: «Встать!», «Сесть!»,
«Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!».
Общеразвивающие упражнения
Основные положения и движения рук, ног,
туловища, головы. Основная стойка «На параде»; стойка – ноги на ширине плеч
(«Штангист»), положение рук – вниз, вперед, в стороны, вверх, за спину;
движение прямых рук вперед, назад, в стороны, вверх («Птицы летят», «Сбор
яблок» и т.д.); поднимание и опускание плеч; движение кистями и пальцами рук из
различных исходных положений («Наматываем катушку»); выставление прямой ноги на
носок вперед, в сторону, назад; поднимание на носках (Кто выше»); приседание
(«Зайчишка»(; наклоны туловища вправо, влево (Качаются деревья», «Часы»);
повороты туловища вправо, влево («Самолет»); повороты головы  («Щенок»);
простейшие сочетания изученных движений; соединение изученных упражнений в
комплексы утренней гимнастики
Упражнения с большими мячами
(резиновые или волейбольные)
     Основные положения с мячом: мяч в
руках внизу, впереди, вверх; передача мяча в шеренге вправо, влево;
перекатывание мяча по кругу вправо, влево; передача мяча в колонне по одному
вправо, влево; подбрасывание мяча вверх и ловля его; удары мячом о пол и ловля
его; перебрасывание мяча друг другу на расстоянии 1-3
 м.
Упражнения с малыми мячами
     Основные положения с мячом: правая
(левая) рука с мячом впереди, вверху, внизу, в стороне; подбрасывание мяча
вверх и ловля его двумя руками; удары мяча о пол и ловля его двумя руками;
броски мяча в стену и ловля его двумя руками.
Упражнения
на  дыхания
     Упражнения в образном оформлении,
например: х-х-хо – согреть руки – выдох; ф-ф-фу – остудить воду – выдох;
понюхать цветок – вдох.
     Упражнения по подражанию, под хлопки,
под счет. Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, например: у-у-у – самолет –
выдох. Вдох через рот, вдох и выдох через нос.
Упражнения для формирования правильной
осанки и профилактика плоскостопия
    Поднимание рук в стороны, вверх, стоя
спиной к стенке, касаясь ее затылком, спиной, ягодицами и пятками; приседание,
касаясь стены затылком и спиной; из положения стоя у стены, касаясь ее
затылком, спиной, ягодицами и пятками, отойти от стены и вернуться к ней,
сохраняя начальное положение; поднимание левой (правой) ноги вперед, в сторону,
назад, опираясь правой (левой) рукой о рейку гимнастической стенки (на высоте
плеч), вторая рука на поясе; для мышц стопы: ходьба на носках, ноги прямые;
ходьба на наружной и внутренней сторонах стопы; ходьба на пятках.
Акробатические упражнения
      Группировка сидя; группировка лежа
на спине; группировка в приседе; широкая группировка; положения прогнувшись,
согнувшись в группировке.
Лазанье и перелазанье
        Лазанье вперед и назад по
гимнастической скамейке, стоящей на полу: захват руками края скамейки (большой
палец сверху, остальные снизу скамейки) с положением тела в упоре на коленях,
на четвереньках; лазанье по гимнастической стенке вверх (до определенной
высоты) и вниз, вправо и влево (ноги на второй-третьей рейке) произвольным
способом: захват руками реек (большой палец снизу рейки. Остальные сверху) и
постановка стоп; перелазание произвольным способом через гиманстическую
скамейку и через две скамейки, стоящие параллельно на расстоянии 30-50
 см (с правой и левой стороны).
Переползание и подлезание
    Переползание произвольным способом по
гимнастическому мату, по полу, на четвереньках. На коленях, опираясь на кисти;
переползание на четвереньках в медленном темпе по «коридору» 15-25
 см; подлезание под препятствия (коня, козла) головой вперед, с пригибанием
позвоночника в горизонтальном положении; то же с перекатыванием мяча;
пролезание через гимнастические обручи (3-4 обруча на расстоянии 50
 см).
Равновесие
    Движение рук, ног и туловища в
различных стойках: с разомкнутыми ступнями, смыкание и размыкание носков; с
сомкнутыми ступнями, на носках, пятках, одна ступня впереди другой; на одной
ноге с различным положением рук, с движениями руками, второй ногой, туловищем;
ходьба по «коридору» шириной 20 см, ходьба по линии или между двумя
параллельными линиями, проведенными на расстоянии 10
 см друг от друга; ходьба между двух скамеек; ходьба по доске на полу (на
ступнях, на носках) приставным , переменным, широким шагами, вперед, назад. С
высоким подниманием бедра, с предметом в руках (на голове), переступанием через
поперечные полосы шириной 20-30 см, перешагиванием через предметы высотой до 20
 см, подлезанием под веревку (резинку) высотой 70
 см, хлопками в ладоши, подбрасыванием мяча, с остановкой в стойке (продольно и
поперек), на одной ноге, вторая нога вперед, руки – одна вперед, вторая в
сторону; нога в сторону, руки в стороны; нога назад, руки вверх.
Упражнения на развитие пространственной
ориентировки и точности движений
    Построение в шеренгу в обозначенное
место по черте (в кружках, квадратах); шаг вперед, назад, в сторону и
воспроизведение его с закрытыми глазами; ходьба по ориентирам, начерченным на
полу; прыжок в длину с места толчком двумя ногами в начерченный ориентир;
воспроизведение прыжка в длину с места (на различные отрезки); метание мяча по
заданию на различные расстояния.
III.
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
Ходьба и бег
    Имитационная ходьба: ходьба. Держась
за руки (полуоборот в сторону движения по прямой); ходьба обычная и широким
шагом с сохранением правильной осанки, дыхания; ходьба обычная, на носках, на
наружных и внутренних сторонах стопы (на месте и с продвижением),  с различным
положением и фиксацией рук ( на поясе. К плечам, на голову, за голову, за
спину, вперед, в стороны, вверх, перед грудью согнутые в локтях); ходьба с
остановками по сигналу (взмах руки и т.д.), ритмичная ходьба с подсчетом
учителя; чередование обычной ходьбы с ходьбой на носках (например, на первые
четыре счета – обычные шаги, на следующие четыре счета – движение на носках),
то же с изменением положения рук (например, на первые четыре счета – обычные
шаги, на следующие четыре счета – движение на носках руки на поясе); свободный,
непринужденный бег; бег с остановкой по сигналу; чередование бега и ходьбы на
расстоянии до 40 м (10 м – бег, 10 м – ходьба с постепенным замедлением,
повторить два раза); перебежками парами, группами по прямой на расстоянии до 15
 м (по ориентирам и от одного ориентира к другому); перебежки группами по
«коридору» шириной 1 м, затем – 30-40
 см, обозначенному линиями или веревками до 15
 м; бег в медленном темпе (20с); бег из различных исходных положений (стоя,
сидя, лежа); бег наперегонки до 20 м без выявления победителя.
Прыжки
    Прыжки на месте на двух ногах
(опираясь на бревно или рейку гимнастической стенки) с мягким приземлением на
полусогнутые ноги, потом на другой; прыжки низкие, высокие; прыжки на месте в
приседе и полуприседе в парах (лицом друг к другу, держась за руки), правильное
вращение скакалки; пробегание под медленно вращающейся скакалкой (навстречу
бегущему); прыжки через длинную неподвижную скакалку (высота 10-20
 см) с различным положением рук; правильное вращение скакалки; прыжки на месте
чрез качающуюся скакалку на одной, двух ногах. С ноги на ногу (стоя боком к
скакалке); прыжки вправо, влево с мягким приземлением и с продвижением вперед,
с предварительным движением рук назад; прыжки с высоты 20-30
 см с мягким приземлением; прыжки с места на мягко препятствие высотой до 30
 см; прыжки с расстояния полушага; произвольные прыжки через небольшую высоту
(10-20 см) с 3-4 шагов разбера, отталкиваясь поочередно правой и левой ногой;
произвольные прыжки в длину с места, приземляясь на обе ноги; произвольные
прыжки в длину с разбега (4-5 шагов) без обозначения места отталкивания,
приземляясь на обе ноги; имитирующие прыжки: «Как прыгает птичка», «Как прыгает
мяч», «Кто тише прыгнет».
Метание
    Метание малого мяча (по сигналу) в
цель перед собой в пол, яму, корзину на расстоянии 3, 4, 5
 м; метание резинового мяча на дальность обеими руками способом из-за головы;
метание малого мяча правой (левой) рукой с места из-за головы, стоя лицом по
направлению метания.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ  в 1 классе  (99 часов)
I
четверть
(27 часов)

Тема

Результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

Легкоатлетические
  упражнения – 20ч

1

Разновидности ходьбы. Обычный бег.

Определять назначение физкультурно-
  оздоровительных занятий, их роль и значение в режиме дня

воспитание  уважительного отношения к
  физическому, духовному и нравственному здоровью как своему, так и других
  людей;

2

Первичный инструктаж на рабочем месте.
  Виды ходьбы.  Игра.

Выявлять различия в основных способах
  передвижения человека. Осваивать ходьбу под счет, под ритмический рисунок.  Осваивать организующие   упражнения,
  историю олимпийских игрМоделировать сочетание различных видов ходьбы.

-учебно-познавательный интерес к занятиям
  физической культуры.
- Формирование мотива, реализующего потребность в
  социально значимой деятельности

3

Разновидности бега. Подвижные игры.

Различать разные виды бега, уметь менять
  направление во время бега, оценивать свое состояние.

  –активно
  включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

4

Бег с изменением направления и скорости.
  Игра «У ребят порядок строгий». Развитие скоростно-силовых качеств.

Выявлять различия в основных способах
  передвижения человека Осваивать технику выполнения беговых упражнений.
  Моделировать сочетание различных видов ходьбы и бега.

Принимать
  позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям.

5

Специальные беговые упражнения.. Подвижные
  игры.

Моделировать ситуации, требующие
  перехода от одних действий к другим. Осваивать технику бега различными
  способами. Осваивать умение использовать положение рук и длину шага во время
  ходьбы.

Формирование
  социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению;

6

Челночный бег. Игра «Ястреб и утка».
  Развитие выносливости. Понятие скорость бега.

Знакомство с
  челночным бегом. Освоение правил выполнения. Проявлять качества выносливости
  при выполнении челночного бега.

-управлять эмоциями при
  общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
  рассудительность;

7

Развитие координационных способностей.
  Подвижная игра.

Различать упражнения по воздействию на
  развитие основных физических качеств (координация). Уметь выполнять  основные
  движения в ходьбе и беге. Различать разные виды бега, уметь менять
  направление во время бега, оценивать свое состояние.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

8

Развитие
  скоростных способностей. Подвижна игра «Вызов номеров».

Различать упражнения по воздействию на
  развитие основных физических качеств (быстрота).Уметь бегать с максимальной
  скоростью  с высокого старта 30м. Осваивать правила личной гигиены.

Установление
  обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

9

Высокий старт. Низкий старт. Бег 30
   м.  Подвижная игра

Научатся выполнять строевые упражнения
  на месте и в движении, технику высокого старта, сдавать тестирование бега на 30
   м с высокого старта..

– активно включаться в общение и
  взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
  взаимопомощи и сопереживания;

10

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Подвижная игра «Точный расчет»

Моделировать комплексы упражнений с
  учетом их цели: на развитие силы, быстроты, выносливости. Осваивать технику
  метания малого мяча. Слушать и пересказывать тексты по истории физической
  культуры.

– проявлять
  положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
  (нестандартных) ситуациях и условиях;

11

Развитие силовых способностей и
  прыгучести.. Подвижная игра «Зайцы в огороде».

Моделировать комплексы упражнений с
  учетом их цели: на развитие силы, быстроты, выносливости. Умение
  сосредотачиваться перед выполнением задания.

Научаться рассматривать
  физическую культуру как явлении общечеловеческой культуры,  как способ
  жизнедеятельности человека.

12

Развитие
  координационных способностей. Подвижная игра «К своим флажкам»

Различать упражнения по воздействию на
  развитие основных физических качеств (координация). Уметь выполнять  основные
  движения в ходьбе и беге. Различать разные виды бега, уметь менять
  направление во время бега, оценивать свое состояние.

– активно
  включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

13

Развитие скоростной выносливости

Сравнивать разные способы выполнения
  упражнений, выбирать удобный. Различать
   и  выполнять   строевые
   команды:
  «Смирно!», «Воль- но!», «Шагом
  марш!»,   «На  месте!», «Равняйсь!»,   «Стой!».

– активно
  включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

14

Метание мяча  в цель. Подвижная игра
  «Кто дальше бросит»

 Умение метать из различных положений.
  Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча. Сравнивать
  разные способы выполнения упражнений, выбирать удобный.

   –излагать
  факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
  значение в жизнедеятельности человека, связь с  трудовой и военной
  деятельностью;

15

Метание мяча  на
  дальность.. Подвижная игра  «Лисы и
  куры»

Сравнивать разные способы выполнения
  упражнений, выбирать удобный. Применять упражнения в метании мяча для
  развития физ - их качеств.

Освоить  роли
  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

16

Прыжки в длину с места.
  Прыжки на скакалке.

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.
  Научатся выполнять упражнения со скакалкой, прыжки в скакалку с вращением
  вперед и назад.

- Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.

17

Эстафеты. Развитие  двигательных
  качеств. Подвижная игра.

Моделировать технику выполнения игровых
  действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.
  Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр, соблюдать
  правила безопасности.

развитие
  самостоятельности в поиске решения различных задач;

18

Бег 30
   м. Прыжки в длину с места. Игра «Третий лишний».

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.

-
  Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

19

Челночный бег 3х10 м.
  Прыжки в длину с разбега.

Научатся выполнять строевые команды,
  беговую разминку, технику челночного бега с высокого старта.

развитие
  самостоятельности в поиске решения различных задач;

20

Метание мяча  в цель. Подвижная игра
  «Кто дальше бросит»

Проявлять качества силы, быстроты и
  координации при метании малого мяча Сравнивать разные способы выполнения
  упражнений, выбирать удобный. Применять упражнения в метании мяча для
  развития физ - их качеств.

владеть
  способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях
  общения.

Подвижные игра – 7 ч.

21

 «К своим флажкам»,
   Эстафеты.

Научатся выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной
  вперед, упражнения на внимание и двигательную память

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

22,
  23

Подвижные игры «Прыгающие воробушки»,
  «Зайцы в огороде». Эстафеты.

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

23,
  24

Подвижные игры «Лисы и куры», «Точный
  расчет». Эстафеты.

Научатся выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной
  вперед, упражнения на внимание и двигательную память

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

25,
  26

Игры на закрепление и совершенствование
  развития скоростных способностей (разучивание игр «Пятнашки», «Кот и мыши»,
  «К своим флажкам», салки «Дай руку»). ОРУ на фитболах.

Учатся ответственному отношению к общему
  благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

27

Игры на закрепление и совершенствование
  метаний на дальность, и точность (игра «Кто дальше бросит», «Метко в цель»,
  «Мяч за линию», «В круг»). ОРУ. Развитие мелкой моторики рук.

Называть
  правила подвижных игр и выполнять их в процессе игровой деятельности.
Выполнять
  игровые действия в условиях учебной и игровой деятельности.

владеть
  способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях
  общения.

II четверть
(24 час)

Тема

Результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

Гимнастика с элементами
  акробатики -20 ч.

28

Инструктаж ТБ. Комплекс упражнений для
  утренней гимнастики.
  Строевые упражнения.

Знать об основных положениях и движениях
  рук, ног, туловища, головы; о  физической культуре, гигиенических требованиях,
  первоначальные представления о строевых командах. Научатся выполнять строевые
  упражнения на месте и в движении

использовать общие приемы решения задач

29

Упражнения в висе и упорах. ОРУ.
  Строевые упражнения.

 Осваивать технику физических упражнений
  прикладной направленности; Проявлять качества силы, координации и
  выносливости при выполнении  гимнастических упражнений и комбинаций.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

30

Строевые упражнения. Упражнения в
  лазанье и перелезании. ОРУ.

Проявлять качества силы при выполнении
  упражнений прикладной направленности.Классифицировать упражнения по
  функциональной направленности, использовать их сам.зан.

Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданий, данных учителем.

31

Строевые упражнения. Развитие
  координационных способностей. ОРУ.

Осваивать технику выполнения упражнений
  на гимнастических снарядах, перелезание через гимнастического кона. Проявлять
  качества координации при выполнении упражнений прикладной направленности

Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданий, данных учителем.

32

Строевые упражнения. Упражнения на
  равновесие. ОРУ.

Осваивать универсальные умения при
  выполнении организующих упражнений Выявлять и характеризовать ошибки при
  выполнении гимнастических упражнений.

Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданий, данных учителем.

33

Строевые
  упражнения. Смешанные висы и упоры. Упражнения в равновесии. ОРУ.

Научатся
  выполнять вис на согнутых руках на низкой перекладине, выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движения. Научатся выполнять висы углом,
  согнувшись и прогнувшись

использовать общие приемы решения задач.

34

Строевые
  упражнения. Прыжки с поворотом на 180* и 360*.
  Игра «Медведи и пчелы». ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения на гимнастических скамейках .прыжки с поворотом
  на 180* и 360*, упражнения на равновесие и внимание.

использовать общие приемы решения задач.

35

Строевые упражнения. ОРУ. Вращение обруча.
  Игра «Жмурки»

Научатся выполнять разминку с обручами,
  вращение обруча, игровые упражнения  на реакцию и внимание.

использовать общие приемы решения задач.

36

Группировка.

  Перекаты в группировке. ОРУ. Подвижная игра.

Уметь выполнять строевые команды,
  акробатические упражнения раздельно и слитно.
Соблюдать правила техники безопасности
  при выполнении акробатического упражнения. Знать и различать строевые приемы.

Анализировать, сравнивать, группировать
  различные действия, упражнения;

37

Строевые команды.
  ОРУ с предметами.
  Перекаты в группировке.

Научатся
  держать группировку, выполнять упражнения на матах, перекаты вправо-влево

научатся контролировать и оценивать свои
  действия во время выполнения команд учителя.

38

Строевые
  упражнения. Кувырок вперед.
  Кувырок назад. ОРУ. Игра.

Научатся
  выполнять строевые команды, кувырок вперед, игровые упражнения с кувырками,
  упражнения на внимание.

научатся контролировать и оценивать свои
  действия во время выполнения команд учителя.

39

Строевые
  упражнения. Упражнения в равновесии.
  Стойка на лопатках. ОРУ.

Научатся
  выполнять вис на согнутых руках на низкой перекладине, выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движения, стойку на лопатках.

использовать общие приемы решения задач.

40

  Строевые упражнения. Мост из положения лежа.
  Стойка на лопатках. ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения с кувырками, выполнять разминку, направленную на
  развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост».

использовать общие приемы решения задач.

41

Строевые
  упражнения. Мост из положения лежа. Стойка на лопатках. ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения с кувырками, выполнять разминку, направленную на
  развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост».

использовать общие приемы решения задач.

42

Строевые
  упражнения. Стойка на лопатках.
  Два кувырка вперед слитно. ОРУ.

Научатся
  выполнять кувырок вперед, игровые упражнения с кувырками,в ыполнять разминку,
  направленную на развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост», кувырок назад

использовать общие приемы решения задач.

43,
  44

Акробатические комбинации. Игра
  «Парашютисты». ОРУ с фитбол мячами.  Развитие силовых качеств.

Продемонстрировать умение выполнять
  акробатические комбинации. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в
  парах и группах при выполнении акробатических комбинаций/

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

45,46

Строевые
  упражнения. Мост из положения лежа. Стойка на лопатках.
  Игра «Удочка». ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения с кувырками, выполнять разминку, направленную на
  развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост».

использовать общие приемы решения задач.

47

Строевые упражнения. Акробатическая
  комбинация из разученных элементов. ОРУ.

Научатся
  выполнять игровые упражнения с кувырками, выполнять разминку, направленную на
  развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост».

использовать общие приемы решения задач.

Подвижные игры -4 ч.

48

Инструктаж по ТБ. Подвижные игры
  «К своим флажкам»,
  «Два мороза». Эстафеты. ОРУ.

Научатся выполнять разминку, направленную
  на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед,
  упражнения на внимание и двигательную память

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

49

Подвижные игры
   «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты. ОРУ.

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

50

Подвижные игры «Лисы и куры»
  «Точный расчет». Эстафеты. ОРУ.

Научатся выполнять разминку,
  направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной
  вперед, упражнения на внимание.

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

51

Подвижные игры: Метко в цель»,  «Вызов
  номера» ОРУ.

Научатся выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места.

владеть способами взаимодействия с окружающими людьми,
  приемами действий в ситуациях общения.

III четверть
(27 часов)

Тема

Результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

Подвижные игры на
  основе баскетбола   - 22ч.

52

Повторный инструктаж по
  технике безопасности на занятиях подвижными и спортивными играми. Строевые
  команды.

Знать технику безопасности на занятиях
  подвижными и спортивными играми.
Уметь рассчитываться на первый-второй,
  выполнять команды «Смирно!»,  «Вольно!».

Осознанно и произвольно строить речевые
  высказывания в устной и письменной форме.

53

Обучение передачи и ловле мяча двумя руками стоя на месте
  низко летящего мяча. Развитие ловкости.

Выполнять ловлю и передачу мяча.
  Выполнение подводящих упражнений.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

54

 Обучение передачи и ловле двумя руками
  мяча, летящего на уровне груди. Развитие точности движений.

 Демонстрировать передачу и ловлю двумя
  руками, мяча летящего на уровне груди. Выполнение подводящих упражнений.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

55

Развитие скоростно- силовых
  способностей.

Уметь демонстрировать физические
  кондиции. Моделировать способы передвижения, в зависимости от выполнения
  упражнений для развития физ –их качеств.

Анализировать,
  сравнивать, группировать различные действия, упражнения;

56

Обучение броску мяча двумя руками снизу
  стоя на месте. Развитие координации движений.

 Демонстрировать технику выполнения
  броска мяча двумя руками снизу стоя на месте. Выполнение подводящих
  упражнений.

Рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

57

ОРУ для формирования навыка правильной
  осанки. Броски мяча двумя руками от груди.  Ведение мяча на месте. Развитие
  точности движений.

Выполнение комплекса упражнений для
  формирования навыка правильной осанки. Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику выполнения броска мяча двумя руками от груди и
  ведение мяча на месте.

Структурировать знания.

58

Эстафеты. Развитие  двигательных
  качеств.

Моделировать технику выполнения игровых
  действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.
  Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр, соблюдать
  правила безопасности.

Структурировать знания.

59

 Ловля и передача мяча на месте в
  тройках. Развитие быстроты реакции.

Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику выполнения ловли и передачи мяча на месте в тройках.

Структурировать знания.

60

 Ведение мяча на месте. Развитие
  внимания.

 Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику ведения мяча на месте.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

61

Бросок мяча в цель (щит).  Подвижные
  игры.

Уметь владеть мячом: передачи на
  расстоянии, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр.
  Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения техники
  игровых действий и приемов.

Поиск и выделение необходимой
  информации;

62

 Передвижение без мяча. Ведение мяча в
  движении.

Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику передвижения и ведения мяча в движении.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

63

Броски мяча в корзину. Развитие точности
  движений.

Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику броска мяча.

Структурировать знания.

64

Развитие координационных способностей.

Способствовать дифференцированию
  параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве. Использовать
  игровые действия баскетбола для развития физ –их качеств.

Структурировать знания.

65

Ловля и передача мяча на месте и в
  движении по кругу. Развитие координации движений.

 Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику ловли и передачи мяча на месте и в движении по кругу.

Выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий.

66

Ведение мяча с изменением направления.
  Развитие быстроты реакции.

Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику выполнения ведения мяча с изменением направления.

Структурировать знания.

67

Стойки и передвижения, повороты,
  остановки.

Осваивать универсальные умения управлять
  эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности.

Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданий, данных учителем.

68

Эстафеты. Игра: «Перестрелка». Развитие
  скоростно-силовых качеств.

 Выполнение подводящих упражнений.
  Развивать скоростно-силовые качества. Демонстрировать технику ловли, передач
  и ведения мяча.

Структурировать знания.

69

Подвижная игра «Забрось мяч». Развитие
  внимания и реакции на движущийся объект.

 Развивать внимание. Знать и выполнять
  правила подвижных игр.

Структурировать знания.

70

Ведение мяча. Подвижная игра
  «Попади в обруч».

Научатся выполнять организующие команды,
  броски баскетбольного мяча из положения стоя. Научатся ведению мяча на месте
  и в движении

Использовать общие приемы решения задач.

71

Броски в цель.
  Ловля и передача мяча.
  Игра « Передал – садись!».

Научатся выполнять организующие команды,
  броски баскетбольного мяча из положения стоя.

Использовать общие приемы решения задач.

72

Развитие координационных способностей.

Способствовать дифференцированию
  параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве. Использовать
  игровые действия баскетбола для развития физ –их качеств.

Структурировать знания.

73

 Ведение мяча на месте. Развитие
  внимания.

 Выполнение подводящих упражнений.
  Демонстрировать технику ведения мяча на месте.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

Подвижные игры – 5 ч.

74

Подвижные игры «Передай мяч в команде».
  «Быстрые и ловкие». Развитие ловкости.

Развивать внимание. Знать и выполнять
  правила подвижных игр.

Структурировать знания.

75

Эстафеты с мячами. Подвижная игра «Мяч в
  обруч».  Развитие скоростно-силовых качеств.

Развивать внимание. Знать и выполнять
  правила подвижных игр.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

76

Игры: «Кот и мыши», «К свои флажкам»,
  салки «Дай руку». Развитие скоростных способностей.

. знать и уметь
  рассказать про органы дыхания.

Структурировать знания.

77,
  78

Игры на внимание. Эстафеты с мячами.

Научатся выполнять организующие команды,
  броски баскетбольного мяча из положения стоя.

Сруктурировать знания.

IV четверть
(21 часа)

Тема

Результаты

Характеристика деятельности
  обучающихся

Кроссовая подготовка
  -21 ч.

79

 Строевые
  упражнения.

Знать и уметь
  рассказать что такое зрение. Уметь выполнять упражнения для зрения.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

80

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки».

Уметь бегать в
  равномерном темпе, бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

81

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки».  Развитие выносливости.

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Структурировать знания.

82

Развитие силовой выносливости. Подвижные
  игры.

Моделировать технику выполнения игровых
  действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.

Рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

83

Переменный бег.  Подвижные игры.

Осваивать двигательные действия,
  составляющие содержание подвижных игр. Освоить материал о зарождении
  олимпийских игр.
Моделировать технику выполнения игровых
  действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.

Развитие интереса к самостоятельным
  занятиям физическими упражнениями, подвижными играми;

84

Равномерный бег
  . Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний».  Развитие выносливости.

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Структурировать знания.

85

Бег 300
   м. Отжимание.
   Игра « Третий лишний».

Научатся
  выполнять разминку с малым мячами, упражнения на внимание, сдавать
  тестирование сгибание- разгибание рук из положения лежа на 30 с.

использовать общие приемы решения задач.

86

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100
   м). ОРУ Подвижная игра «Пятнашки». Развитие выносливости

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

87

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки». Развитие выносливости

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Сруктурировать знания.

88

Эстафетный
  бег.
  Бег к мячам.

Научатся выполнять строевые команды,
  беговую разминку, технику челночного бега.

использовать общие приемы решения задач.

89

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Конники-спортсмены».  Развитие выносливости

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Структурировать знания.

90

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки».  Развитие выносливости. Понятие скорость
  бега

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Структурировать знания.

91

Бег 60
   м. .

Научатся
  выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие
  координации движений.

использовать общие приемы решения задач.

92

Бег 100м.
  Подвижные игры. Развитие силовой выносливости.

Научатся
  выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие
  координации движений.

использовать общие приемы решения задач.

93

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний».  Развитие выносливости. Понятие дистанция

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Анализировать, сравнивать, группировать
  различные действия, упражнения

94

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний». Развитие выносливости. Понятие здоровье

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.;

95

Равномерный бег.
  Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки».. Развитие выносливости

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1
   км

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.;

96

Развитие силовой выносливости.

Осваивать универсальные умения в
  самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Уметь осуществлять
  индивидуальные  групповые действия в подвижных играх.

Развитие
  интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
  играми;

97

Развитие выносливости.. Подвижные игры.

  Осваивать универсальные умения
  управлять эмоциями во время игровой деятельности. Иметь понятия правильного
  дыхания при ходьбе. Иметь понятия об выносливости. Проявлять скоростно –
  силовые способности при выполнении упражнений прикладной направленности.

Анализировать, сравнивать, группировать
  различные действия, упражнения

98

Бег (5 минут). Преодоление препятствий.
  Чередование бега и ходьбы (бег 80
   метров, ходьба – 90 метров). Игра: «Волк во рву»

Уметь бегать в
  равномерном темпе до 5 минут; Уметь чередовать бег и ходьбу. Уметь
  демонстрировать технику бега.

Умение структурировать знания.

99

Кроссовая подготовка.

Взаимодействовать в парах и группах при
  выполнении технических действий в подвижных играх. Осваивать универсальные
  умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Способы
  самоконтроля. Иметь понятия правильного дыхания при ходьбе.

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.;

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Адаптивная
физическая культура в школе. Начальная школа, учебно-методическое
пособие  для преподавателей под общей редакцией С.П. Евсеева, СПб
2.
Лечебная физическая культура. Справочник под редакцией профессора В. А.
Епифанова. М, «Медицина»
3.
П.И. Готовцев. Лечебная физкультура и массаж. М, Медицина

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты реализации
раздела гимнастика
     -
приобретение обучающимися  знаний о нормах поведения в совместной
познавательной деятельности;
- развитие самостоятельности при
выполнении гимнастических упражнений;
- формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат.
Планируемые результаты реализации
раздела лёгкой атлетики:
      -
приобретение обучающимися  знаний о нормах поведения в совместной
познавательной деятельности;
- развитие самостоятельности при
выполнении легкоатлетических упражнений;
- флажкам», салки «Дай руку»; игры с
прыжками на месте и с места: «Попрыгунчики-воробушки», «Прыжки через скакалку»;
игра с прыжками в высоту: «Достань мяч»; игра с прыжками в длину: «Прыжки по
кочкам»; игры с метанием на дальность и в цель: «Мяч за линию», «В круг»; игры
с коррекционной направленностью: на развитие пространственной ориентировки –
«Запомни свое место», на воспитание внимания и памяти – «Следи за сигналом», на
развитие функции равновесия -  «Все за командиром», «Юла» и «Минеры».

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО
СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС II ОТДЕЛЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи у слабослышащих
детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на
слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на
слух совершенствуются в процессе формирования произношения. Цель курса –
формирование у слабослышащих детей навыков восприятия и воспроизведения
устной речи (с использованием стационарной электроакустической аппаратуры
и / или индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных имплантов).
Задачи
обучения:
·
формирование
речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухо-зрительной основы восприятия устной речи;
·
формирование
достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к
устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные
невербальные средства коммуникации;
·
формирование
навыков пользования слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами;
·
активизация
навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и
чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при
наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру
о затруднении в восприятии его речи;
·
развитие
мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи,
реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Количество
коррекционных часов на класс определяется численностью обучающихся класса и
корректируется в течение года при изменении наполняемости класса.
Количество
коррекционных часов на обучающегося в неделю определяется учебным планом – в 1
классе II отделения – 3 часа на
обучающегося.

Основное
содержание
Структура
индивидуального коррекционного занятия:
I
часть
– Формирование произносительной стороны устной речи.
II
часть
– Формирование речевого слуха.
Продолжительность
индивидуального занятия - 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия. При
этом в процессе развития слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи
ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать
на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и
некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на
данном занятии.
Работа
по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает
формирование у детей речевого поведения на основе активного использования
развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при
постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры
(стационарных устройств и / или индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных
имплантов).
I. Формирование
речевого слуха
Восприятие
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них, или спомощью
кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов речевого материала (слова,
словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера и относящегося к
организации учебной деятельности и к изучению общеобразовательных предметов.
Восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов / кохлеарных
имплантов текстов, содержание и объём (до 6 предложений) которых зависят от
индивидуальных особенностей обучающегося. Развитие фонематического слуха
обучающихся; проведение упражнений в восприятии на слух шепотной речи со
слабослышащими детьми с I
и II степенью тугоухости.
В
1 классе II отделения в начале обучения
обучающиеся воспринимают знакомые по значению слова, простые, короткие фразы,
небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям
школьников, на более близком расстоянии. Важно, чтобы ученик при предъявлении
на слух текста постепенно научился понимать основное его содержание, а затем из
воспринятого на слух текста выделять главную мысль.
Восприятие
речевого материала на слух в разных условиях:
-
в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
-
вне ситуации;
-
в условиях, близких к естественным.
Способы
предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса обучающегося, с электронного
носителя.
Формирование
речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности с использованием разных видов речевой
деятельности и с применением различных видов работ (ответы на вопросы;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление или
выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение предложения, подсчёт
количества слов; дополнение предложений; запоминание слов и повторение в той же
последовательности; определение пропущенного слова; нахождение ошибки в
предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и составление из них
нового слова; составление предложения с данными словами; различение в
предложении слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их;
различение разных предложений по интонации; составление плана рассказа;
пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.).
II.
Формирование произносительной стороны устной речи
Формирование
произносительной стороны устной речи в первую очередь ведется на основе
подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе.
При этом на занятиях используется такой методический прием, как фонетическая
ритмика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения
по отношению ктем фонетическим элементам, которые не
усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе подражания. Работа по
формированию произносительной стороны устной речи может проводиться со
звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования, с индивидуальными
слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами на речевом материале различной
степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением
различных видов работы (изолированное произнесение звука; повторение слогов,
слов и фраз за учителем; чтение слогов, слов и фраз; вставка пропущенной буквы
в слова и фразы; чтение слов и фраз; подбор слов на заданный звук; составление
словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание
загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам;
дополнение словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными
таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и
др.). Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком
обучающимся по значению и грамматическому
оформлению.
На
занятиях используются разные виды воспроизведения речевого материала:
сопряженное (способствует формированию речевого дыхания и слитному в
соответствующем темпе произнесению слов и фраз учащимися); отраженное;
самостоятельное.
В
1 классе II отделения работу над произношением рекомендуется начинать с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся. При необходимости работа над
произношением на индивидуальных занятиях начинается с развития подвижности
речедвигательного аппарата, работы над дыханием, работы над голосом. Эта работа
может проводится как часть занятия по формированию произносительной стороны
устной речи, так и входить в подготовительную работу по постановке звуков.
Речевое
дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы
(по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).
Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос.
Изменение
силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении предложений по цели высказывания: повествовательное,
вопросительное, побудительное; по интонации – восклицательное,
невосклицательное (сопряженно, отражённо, в
отработанном материале самостоятельно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости
от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо,
шепотом); в связи с логическим ударением в вопросах и ответах (по подражанию,
в отработанном материале самостоятельно, руководствуясь указанием учителя,
подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического
ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение
подвижности ударения при изменении грамматической формы слова (рука́ –
ру́ки).
Звуки и их сочетания. Закрепление
правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: а, о, у, и, э,
п, т, к, м, н, л, ф, с, ш, х, в, б, д, р; звукосочетаний йа (я), йо (ё),
йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная);
позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел);
я, е, ё, ю после разделительных ъ, ь (обезьяна, съел); мягкие
согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в
слогах, словах, коротких фразах звуков речи: ы, з, ж, г, ц, ч[6].
Допускается приближенное
произношение с использованием допустимых замен еще не усвоенных учащимися
звуков, включая ш – с или с̊ лабиализованное
(значок – кружочек над с̊),
г — к, р — фрикативный или одноударный звук р, л — полумягкий
звук л, ц — с, ч — ш или лабиализованное с̊.
Дифференцированное
произношение в слогах, словах, коротких фразах звуков:
гласных: а - о, а - э,
о – у, э - и, и – у, и – ы;
согласных звуков: д -
т; в - ф, б - п, з - с, ж - ш, с - ш.
Произношение мягких
звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь и т.д.).
В 1 классе II отделения
проводится целенаправленная работа по закреплению
(на материале слогов, слов, фраз и небольших стихотворных и прозаических
текстов) звуков, имеющихся в речи учащихся и вызванных в том числе и с
использованием специальных приемов; и дифференциации
звуков, часто смешиваемых слабослышащими детьми (свистящие — шипящие, звонкие —
глухие, ротовые — носовые и т. п.).
Слово.
Работа
над словом предусматривает воспроизведение слова по образцу учителя, по
графическому знаку, а также изображение ритмов с помощью рисунков, схем, подбор
слов к соответствующим ритмам и т.д.
Произношение
слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, слов со стечением
согласных, с соблюдением словесного ударения (сопряженно, отраженно, по надстрочному
знаку, в отработанном материале самостоятельно); изображение ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру.
Знакомство
с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим
подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку. Соблюдение в
речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному знаку, в отработанном
материале самостоятельно):
безударный
о произносится как а;
слитное произнесение
предлога со словом
звонкие
согласные в конце слов оглушаются;
удвоенные
согласные произносятся как один долгий звук (кас̅са
[кас_а], ван̅на
[ван_а]);
слова
кого, чего и окончания -ого, -его произносятся как каво,
чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные
в словах не произносятся (здра(в)ствуйте, со(л)нце).
Фраза.
Формирование
интонационной стороны речи начинается с обучения обучающихся выделять
ритмическую структуру слова, фразы, а затем с передачи эмоциональной
окрашенности речи. Произношение фраз в темпе, близком к
естественному (отраженно, в отработанном материале самостоятельно); изменение
темпа произношения (быстро, медленно). Воспроизведение предложений по цели
высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации –
восклицательное, невосклицательное (сопряженно,
отражённо, в отработанном материале самостоятельно). Формирование навыков
умеренно беглого темпа речи.
Программа
обеспечивает достижение обучающимися 1-го класса II
отделения определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
- представление об особых
способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
- мотивация овладения устной речью с целью повышения речевой
активности;
- ответственное отношение
к учению;
- доброжелательное и
уважительное отношение к другому человеку;
- умение сотрудничать со
взрослыми и сверстниками;
- мотивация постоянного пользования средствами электроакустической
коррекции.
Метапредметные результаты:
- способность пользоваться речью при решении коммуникативных
и познавательных задач в различных видах деятельности;
- умение слушать друг друга, исправлять ошибки;
- готовность к оценке собственных действий;
- развитие внимания,
памяти, мышления обучающихся;
- готовность к логическим действиям – анализу, сравнению,
синтезу, обобщению, классификации;
- реализация
сформированных умений и навыков в устной коммуникации во внеурочное и
внешкольное время при общении с разными людьми.
Предметные результаты:
-
умение на слух и слухо-зрительно воспринимать речь окружающих, а также умение
использовать ее при коммуникации;
-
контроль за собственным произношением;
-
освоение фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи;
-
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации,
темпа и слитности, основных правил орфоэпии;
-
восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и
фраз обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации
учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
- достаточно свободное слухо-зрительное восприятие
отработанного речевого материала, его воспроизведение внятно, выразительно и
достаточно естественно, реализуя произносительные возможности;
- освоение словарного запаса и грамматических средств для
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
- умение строить связные,
грамматически правильно оформленные высказывания.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Формирование речевого слуха

четверть

раздел

Примерный речевой
  материал

требования
  к речевому материалу

обиходно-разговорного
  характера и относящийся
к организации учебной
  деятельности
типа:

относящийся
  к изучению общеобразовательных предметов по темам
типа:

тексты по темам
типа:

1 четверть

знакомый по значению (слова,
  словосочетания, короткие фразы)

Как
  зовут твою учительницу?
В
  каком классе ты учишься?
Сколько
  в классе учеников?
Какой
  сейчас урок?
Который
  сейчас урок?
Какой
  сейчас месяц?
Какое
  сегодня число?
Какой
  сегодня день недели?
Открой
  (закрой) учебник (тетрадь).

«Школа»,

«Класс»,

«Учебные
  вещи»,
«Одежда»,

«Игрушки»,

«Продукты»,

«Посуда»,

«Спальня»,

«Умывальня»,

«Фрукты»,
«Овощи»
  и др.

Незнакомые
  тексты, состоящих из 4-5 коротких предложений), составленных из знакомых по
  значению слов, по темам:
«Школа»,

«Класс».

2
  четверть

знакомый по значению (слова,
  словосочетания, короткие фразы), ситуативный

Какое
  сейчас время года?
Назови
  времена года.
Что
  вы делали на уроке математики (чтения)?
Будешь
  выполнять поручения.
Выполнение
  поручений (покажи, дай, положи, возьми и т.д.) и отчёт о выполнении.
Повтори
  слова.
Прочитай
  предложение.
Будешь
  отвечать на вопросы.
Будем
  считать (писать, читать).

«Осень»,

«Признаки
  осени»,
«Семья»,

«В
  магазине»,
«На
  кухне»,
«Пища»,

«Дикие
  и домашние животные»,
«Дни
  недели»,
«Утром,
  днём, вечером, ночью»,
«Новый
  год» и др.

Незнакомые
  тексты (из 5—6 коротких предложений), содержание которых близко личному опыту
  и наблюдениям обучающихся, по темам:
«В
  первом классе»,
«Осень»,

«Зима»
  и
  др.

3 четверть

знакомый
  по значению, ситуативный и вне ситуативности

Назови
  осенние (зимние, весенние, летние) месяцы.
Назови
  дни недели.
Как
  называется рассказ?
Прочитай
  название рассказа.
Будешь
  решать примеры (задачу).
О
  ком (о чём) говорится в рассказе?

«Зима»,

«Зимние
  забавы»,
«Зимние
  каникулы», «Режим дня школьника»,
«В
  доме»,
«На
  улице»,
«Овощи,
  фрукты, ягоды»
и
  др.

Незнакомые тексты, состоящие из 6—7
  предложений, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям
  обучающихся,
по темам:
«Семья»,
«Новый год»»,
«Зимние забавы» и
  др.

4 четверть

знакомый
  по значению, ситуативный и вне ситуативности

В
  каком городе ты живёшь?
Назови
  свой адрес.
Какая
  сегодня погода?
Кто
  сегодня дежурный?
Что
  ты делал на каникулах?

«Весна,
  признаки весны», «Школьный двор»,
«Наш
  город»,
«Профессии»,

«На
  даче»,
«Праздник
  Победы»,
«Летние
  каникулы» и др.

Незнакомые тексты (из 6—7 предложений),
  содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся, по темам: «Весна»,

«День рождения»,
«Лето» и др.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ

1. Власова Т.М.
Фонетическая ритмика : Пособие для учителя / Т.М. Власова,
А.Н. Пфафенродт. – М.: Учебная
литература, 1997. — 376 с.
2.
Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для
учителя: в 2 ч. : ч. 1. / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
– 154 с.
3.
Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для
учителя: в 2 ч. : ч. 2. / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
– 134 отд. л. ил. в папке. – (Коррекционная педагогика).
4. Речевой материал для
занятий по развитию слухового восприятия в 1-5 классах I отделения
(тексты о Санкт-Петербурге). // Поиск нового в образовании и воспитании
слабослышащих. – СПб.: Информационный отдел НМЦ ВРУО, 1997. – 134 с.
5. Примерный речевой
материал для индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия (школа
для слабослышащих детей II
отделения (пособие). – М.: Министерство Просвещения СССР, НИИД АПН СССР, 1986.
– С.5 - 19.
6. Пфафенродт А.Н.
Произношение. Подготовительный класс: учеб. пособие для спец. (коррекц.)
образоват. учреждений II
вида : (2 отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. – М.: Просвещение,
2009. – 224 с.
7. Пфафенродт А.Н.
Произношение : учеб. пособие для 1 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений II
вида : (2 отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. – М.: Просвещение,
2007. – 239 с.
Кабинеты
индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы оборудуются
стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при необходимости, с
дополнительной комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами
и специальными компьютерными программами для работы над произношением, компьютерными
программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для работы над
произношением).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ»

Формирование
речевого слуха
Обучающиеся
к концу 1-го класса II отделения должны уметь
воспринимать на слух (слухо-зрительно) на рабочем или более близком расстоянии
(с учётом слуховых, речевых и индивидуальных особенностей) разнообразный
речевой материал с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них, с
кохлеарными имплантами:
-
знакомые по значению слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного
характера и относящиеся к учебной деятельности типа: Возьми мяч. У тебя есть
домашнее животное? Кто сегодня дежурный? Возьми семь палочек. Открой учебник.
Сколько слов в предложении? Сколько тебе лет? Какой сегодня день недели?
Сколько человек в твоей семье? и др.;
-
речевой материал различной тематики;
-
тексты (из 6—7 предложений), содержание которых близко личному опыту и
наблюдениям обучающихся, на более близком расстоянии.

Формирование
произносительной стороны устной речи
I.
Речевое дыхание
Произношение
слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папа-папа, папапапапа), слов,
словосочетаний и фраз в 4—6 слогов (первое полугодие), в 7—8 слогов (второе
полугодие), например: дайте тетрадь; можно вытереть доску? (сопряженно с
учителем и отраженно по подражанию). Правильное выделение синтагм при помощи
дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного
наизусть, в самостоятельной речи.
II.
Голос
Изменение
силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное,
побудительное; по интонации – восклицательное, невосклицательное (сопряженно, отражённо, в отработанном материале самостоятельно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом). Соблюдение подвижности
ударения при изменении грамматической формы слова.

III.
Звуки и их сочетания
Правильное
произношение в словах, фразах, текстах звуков речи и их сочетаний:
гласных:
а, о, у, и, э, ы;
звукосочетаний
(дифтонгов) йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции и
после гласных; после разделительных ъ, ь;
согласных:
п, т, к, м, н, л, ф, с, ш, в, з, ж, р, б, д, г, х, ц, ч;
позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э;
мягкие
согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов.
Дифференцированное
произношение звуков в слогах, словах, коротких фразах:
гласных:
а - о, а – э, о - у, э - и, и – у, и - ы;
согласных:
д - т; в - ф, б - п, з - с, ж - ш, с - ш.
Произношение
мягких звуков по подражанию и самостоятельно.
Приближенное произношение
с использованием допустимых замен еще не усвоенных учащимися звуков, включая ш
– с или с̊ лабиализованное,
г — к, р — фрикативный или одноударный звук р, л — полумягкий
звук л, ц — с, ч — ш или лабиализованное с̊.
IV.
Слово
Произношение
слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, ссоблюдением
звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых
замен (первая — четвертая четверть), а также слов со стечением согласных
(третья — четвертая четверть), с соблюдением словесного ударения в дву-,
трехсложных словах (сопряженно, отраженно, по надстрочному знаку, в
отработанном материале самостоятельно); изображение ритма слова и подбор слов
по ритмическому контуру.
Соблюдение
в речи правил орфоэпии (сопряженно, отраженно, по надстрочному знаку, на
отработанном материале самостоятельно):
безударный
о произносится как а;
слитное произнесение
предлога со словом
звонкие
согласные в конце слов оглушаются;
удвоенные
согласные произносятся как один долгий звук (касса[кас_а], ван̅на
[ван_а]);
слова кого, чего и
окончания -ого, -его произносятся как каво,
чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные
в словах не произносятся (здра(в)ствуйте, со(л)нце).
V.
Фраза
Произношение
фраз в темпе, близком к естественному (отраженно, в отработанном материале самостоятельно);
изменение темпа произношения (быстро, медленно). Воспроизведение предложений по
цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по
интонации – восклицательное, невосклицательное (сопряженно, отражённо, в отработанном
материале самостоятельно).

КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС: РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ
(ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Цель по развитию слухового
восприятия заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи,
неречевых звучаний и музыки со звукоусиливающей аппаратурой и без нее. Это
является составной частью работы по развитию слухового восприятия, охватывающей
весь учебно-воспитательный процесс в образовательной организации для
слабослышащих обучающихся. Основной целью техники речи является формирование
фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся,
соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации,
темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
Основные задачи реализации содержания:

развитие слухового
     восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек (барабана, дудки,
     гармошки, свистка и других): различение и опознавание на слух звучаний
     музыкальных инструментов / игрушек;
определение на слух
     количества звуков, продолжительности их звучания, темпа, громкости
     звучания, ритмов, высоты звучания;
использование
     возможностей слухового восприятия в работе над просодическими компонентами
     речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым ударениями,
     интонацией);
развитие
     слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и
     естественного воспроизведения речевого материала при реализации
     произносительных возможностей;
развитие слухового
     восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально значимых бытовых
     и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с явлениями
     природы, шумов, связанных с проявлениями эмоционального состояния
     человека; разговора и пения; детского, мужского и женского голоса;
развитие стремления
     и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
     окружающего мира и устной коммуникации в учебной и внеурочной
     деятельности, в том числе, совместной со слышащими детьми и взрослыми;
формирование и
     коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам самоконтроля
     произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
развитие
     психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
     формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
     дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма,
     слухового восприятия, функций фонематической системы;
обучение
     нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с
     учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
     акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием
     операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
коррекция нарушений
     звукослоговой структуры слова и фразы.

Содержание работы
по развитию слухового восприятия и техники речи включает в себя восприятие
речевых и неречевых звучаний, музыки закладывает основы представлений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся о многообразии и богатстве мира
звуков, способствует формированию и совершенствованию навыков восприятия и
воспроизведения ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных
неречевых звучаний, музыки и шумов, формированию навыков практической
ориентации в звучащем мире. Создаются предпосылки к формированию навыков
общения слабослышащих и позднооглохших с окружающими при помощи не только
внятной, но и эмоционально-выразительной речи, повышается их культурный
уровень.
Содержание фронтального
занятия по развитию слухового восприятия и технике речи включает два раздела:
развитие слухового восприятия и техника речи
I.
Развитие слухового восприятия.

Развитие слухового восприятия речевых
     и неречевых звучаний, музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей
     речи, различных шумов, формированию навыков практической ориентации в
     звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух
     (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными имплантами/имплантом)
     знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
     речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение
     текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные
     ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие речи с помощью
     звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа, индивидуальных аппаратов,
     кохлеарных имплантов/кохлеарного импланта. Восприятие шепотной речи (со
     слабослышащими I и II
     степени, а также кохлеарно имплантированными обучающимися) на слух (без
     слухового аппарата, с кохлеарнымимплантом).
Восприятие на слух небольших текстов,
     содержание которых близко личному опыту и наблюдениям учащихся; понимание
     содержания текста и выделение его главной мысли. Восприятие на слух фраз,
     содержащих знакомые слова, словосочетания; восприятие на слух текстов со
     знакомыми по значению словами.
Произнесение отработанного речевого
     материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе,
     достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
     навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
     используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица,
     позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
     самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил,
     их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных
     речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по
     звучанию акустические звуки: на начальных этапах обучения это контрастные
     звучания (высокочастотные - низкочастотные); на последующих этапах
     обучения - близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых звучаний,
     также, как и речевых, производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт»,
     «Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные
     птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в
     восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках устной коммуникации
     в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе
     совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух
     музыки. Формирование первоначальных знаний о музыке; опыта хорового
     исполнительства (во время речитативного пения); формирование первичных
     знаний о композиторах.

Восприятие и различение
на слух речи
Восприятие на слух с
помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры / FM
– системы и без неё знакомого по значению речевого материала (слов,
словосочетаний, фраз):
- обиходно-разговорного
характера, относящегося к организации учебной деятельности типа: Как ты
слышишь? Как зовут твою учительницу? Какой сейчас урок? Работая над различением
речи на слух учить: различать имена и фамилии обучающихся; простейшие
приказания и поручения; вопросы; целевые установки (будем слушать, будем
говорить, будем играть и т.д.)
- относящегося к изучению
общеобразовательных предметов по теме: «Школа», «Учебные вещи», «Игрушки»,
«Овощи», «Фрукты», «Осень», «Растения леса. Деревья».
Работая над
ритмико-интонационной структурой речи учить:
- определять темп и
характер речи учителя (громко, тихо, быстро, медленно;
- различать и
воспринимать ритм простейших слогосочетаний типа: та, па, таТА, Папа, таТАта,
папаПА, Татата и т.д.
- определять и
воспроизводить ритм слов, из выше перечисленных тем.
- определять количество
слогов в словах, устанавливать их последовательность (односложные, двухсложные,
трёхсложные слова) из выше перечисленных тем.
- определять начало и
конец словосочетаний.
- нотировать
словосочетания и простые предложения с голоса учителя.
- воспринимать речевой
материал с электронного носителя /сказки, стихи, рассказы/.
Примерный материал для
восприятия:
 В. Сутеев «Кто сказал
«Мяу?»»
Русская народная сказка
«Колобок»
Русская народная сказка
«Лиса и журавль»
Ш. Перро «Красная
шапочка»
Английская народная
сказка «Три поросёнка», перевод С. Михалкова
Восприятие и различение
на слух неречевых звучаний
Воспринимать и различать
на слух неречевые звучания /музыкальные игрушки, шумы/:
- различать на слух
звучания музыкальных игрушек: барабан – дудка, гармонь - бубен, металлофон –
свисток, звучащие игрушки.
- определять направление
звука (спереди, сзади, справа, слева) – с двумя индивидуальными слуховыми
аппаратами или без них.
- определять число
звуковых сигналов и воспроизведить их количества
на инструменте (барабане, металлофоне, бубне и т.д.) и голосом.
- воспроизводить силу
звучания на инструменте и голосом.
….
- воспроизводить долготу
и краткость звучаний на инструменте и голосом.
- различать шумы (в
количестве 2-4) по темам: «Звуки природы», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Зимующие птицы», «Игрушки», «Транспорт» и др.
Восприятие и различение
музыки
1. Восприятие и различение
музыки, песен. Обучающиеся должны научиться:
- различать музыкальные
ритмы (марш, вальс, польку), сопровождать их прослушивание движением,
дирижированием.
- различать характер
музыкальных ритмов: весёлый - грустный, быстрый – медленный, громкий – тихий.
-отличать музыку от
песни.
Примерный музыкальный
материал для слушания:
И. Дунаевский. Марш (из
кинофильма «Весёлые ребята»).
Ф. Шопен. Вальс.
П.И. Чайковский. Времена
года («Октябрь», «Январь», «Апрель»).
К. Бобеску. Лес.
М. Блантер, сл. М.
Исаковского. Колыбельная.
С.Прокофьев. Сказочка.
П. Чайковский. Детский
альбом («Болезнь куклы», «Марш деревянных солдатиков», «Баба Яга»).
Т. Потапенко, сл. Н.
Найдёновой. «Песенки загадки о животных».
Э. Григ. Птичка.
Т. Попатенко, сл. М.
Ивенса. Скворушка прощается.
М. Глинка. Марш
Черномора.
П.И. Чайковский. Вальс
цветов из балета «Щелкунчик».
Е. Камбурова, сл.
А.Барто. «Песенки для малышей»: «Кораблик», «Зайка», «Грузовик», «Бычок»,
«Мишка», «Слон».
Ф. Шопен. Вальс.
П.И. Чайковский.
Итальянская полька.
С. Дворецкий. Марш.
П.Чайковский. Марш
деревянных солдатиков.
П. Чайковский.
Камаринская.
М. Качурбина. Мишка с
куклой.
С. Прокофьев. Марш.
Русская народная песня.
Ах вы сени.
2. Восприятие и различение песен.
     Примерный материал:
     Песни В. Шаинского «Белые кораблики»,
«Антошка», «Чебурашка»,
     «Песенка Крокодила Гены», «Улыбка»,
«Белочка».
     Л. Бекман, сл. Р. Кудряшовой. Ёлочка.
В лесу родилась ёлочка. Дед Мороз.
II.
Техника речи. Работа над техникой речи включает
выработку умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении текста, соблюдать словесное ударение.. Формирование
произносительной стороны речи. Отработка правильного произношение в словах и
фразах усвоенных звуков речи и их сочетаний, дифференцированное произношение
звуков в слогах, словах и фразах, дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
            В 1 классе II
отделения проводятся фронтальные коррекционные занятия по курсу «Развитие
слухового восприятия и техника речи». Количество коррекционных часов на класс
определяется учебным планом.  В 1 классе II
отделения – 1 час в неделю, 33 часа в год.
Фронтальное занятие по
развитию слухового восприятия и технике речи проводится в специально
оборудованном слуховом классе, с использованием стационарной звукоусиливающей
аппаратуры / радио класса (FM-системы),
индивидуальных слуховых аппаратов и/или кохлеарных имплантов.
Программа обеспечивает
достижение обучающимися первого класса второго отделения определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Предметные результаты:
1)
развитие возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков их
использования в коммуникации;
2)
восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках
и во внеурочное время речевого материала (фраз, словосочетаний, слов);
3)
восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического
характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной
деятельности;
            4) закрепление
правильного произношения усвоенных звуков в речи обучающихся;
5) осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи;
            6)
формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи;
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации,
темпа и слитности, усвоенных правил орфоэпии (на последующих годах будут и
другие);
7) расширение словарного запаса и
грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения;
8)
развитие связной устной речи.
9) восприятие на слух (с
аппаратами / кохлеарнымимплантом) слов, словосочетаний и фраз
обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации учебной
деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
10)
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), темпа (быстрый, медленный), громкости (громко, тихо);
11)
восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов,
связанных с явлениями природы и др.;
12)
различение и опознавание разговора, пения и музыки, а также мужского, женского
и детского голосов, количество звучащих голосов (один или несколько);
13)
различение и опознавание звучаний музыкальных инструментов /игрушек.
14)
знание названий музыкальных произведений, песен, музыкальных инструментов и др.

15) развитие эмоционального восприятия
музыки (в исполнении учителя, аудиозаписи и видеозаписи), умения в словесной
форме определять её характер;
16)
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира,
музыки и навыка устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
        Личностные результаты:
            1) умение решать актуальные
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;
            2) выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
            3) владение достаточным
запасом фраз и определений;
            4) приобретение навыков
социокультурной адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в которых
звучит музыка, используются различные виды музыкально – исполнительской
деятельности;
5) развитие эмоционального отношения к музыкальному
искусству;
            6) развитие познавательных
интересов, в том числе в области музыкального искусства, желания посещать
театры и др.;
            5) развитие эстетического
взгляда на мир, духовно – нравственных и этических чувств, эмоционального
отношения к искусству;
            6) развитие познавательных
интересов, в том числе в области музыкального искусства, желания посещать
театры и др., читать литературу об искусстве, включая произведения о музыке и
музыкантах, доступные пониманию обучающихся;
            7) развитие мотивов овладения
устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и
воспроизведения, активной устной коммуникации.
Метапредметные результаты:
1) способность пользоваться речью при
решении коммуникативных и познавательных задач в различных видах деятельности;
2) развитие навыка контроля за речью
товарища (умение слушать друг друга, исправлять ошибки);
3) готовность к планированию, контролю и
оценке собственных действий, понимание их успешности, причин неуспешности,
коррекции собственных действий;
4) готовность к логическим действиям –
анализу, сравнению, синтезу, обобщению, классификации;
5) развитие психических процессов
обучающихся: памяти, мышления, внимания, пространственных и временных
отношений;
6) реализация сформированных умений и
навыков в устной коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с
разными людьми.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (33 часа)
I
четверть - 9 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Характеристика
  деятельности обучающихся

1-2

2

Школа

Школа. Школьные помещения.
Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова.
Песня. Музыка. Детский голос.

Работать со словарём по теме. Работать
  над ритмом слов по теме.
Воспринимать на слух и слухо-зрительно
  фразы по теме.
Проводить игры на развитие слухового
  внимания.
Воспринимать
  на слух песню «Белые кораблики».

3

1

Класс

Класс.
Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова. Музыкальные
  инструменты. Музыкальные игрушки.

Работать со словарём по теме. Работать
  над ритмом слов по теме. Воспринимать на слух и слухо-зрительно фразы по
  теме.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания. Воспринимать на слух звучание
  музыкальных игрушек (дудка, барабан).

4-5

2

Учебные вещи

Учебные вещи (школьные принадлежности).
 Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова.
Музыкальные инструменты. Музыкальные
  игрушки.

Работать со словарём по теме. Учить
  определять количество слогов в словах, устанавливать их последовательность.
  Работать над ритмом слов по теме. Воспринимать на слух и слухо-зрительно
  фразы по теме.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания. Воспринимать на слух звучание
  музыкальных игрушек (барабан, бубен, дудка).

6-7

2

Осень. Фрукты. Овощи

Время года – осень. Урожай. Фрукты.
  Овощи.
Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова. Ритм предложения.
Музыкальные произведения. Марш, вальс.

Работать со словарём по теме. Учить
  определять количество слогов в словах, устанавливать их последовательность.
  Работать над ритмом слов по теме. Составлять фразы по теме.
Отгадывать загадки по теме.
Проводить игры на развитие слухового
  внимания;
Воспринимать на слух марш, вальс.
  Выполнять движение под музыку.

8-9

2

Домашние животные

Домашние животные. Домашние животные
  живут вместе с человеком, рядом с человеком.
Гласные звуки, согласные звуки. Слог.
  Слово. Предложение.
Ударение. Ритм слова. Ритм предложения.
Голоса домашних животных.

Работать со словарём по теме. Составлять
  фразы по теме. Работать над ритмом слов, фраз по теме.
Отгадывать
  загадки по теме.
Воспринимать
  и различать на слух голоса домашних животных.

II
четверть - 7 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

Дикие животные

Дикие
  животные. Дикие животные живут в лесу.
Ритм слова.
Голоса
  диких животных.

Работать
  со словарём по теме. Работать над ритмом 2-4 сложных слов.
Различать
  на слух и слухо-зрительно слова, фразы по теме урока.
Воспринимать
  и различать на слух голоса диких животных.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания и памяти.

3-4

2

 Как дикие животные готовятся к
  зиме? Кто, где живёт

Жилища
  диких животных: берлога, нора, дупло.
Музыкальные
  инструменты. Музыкальные игрушки (барабан, бубен, дудка).

Воспринимать
  на слух и слухо-зрительно слова, словосочетания и фразы по теме.
Работать
  над восприятием и воспроизведением ритма слов и фраз по теме.
Отгадывать
  загадки по теме.
Воспринимать на слух звучание
  музыкальных игрушек (барабан, бубен, дудка).

5-6

2

Наступила зима

Время года – зима. Зимние месяцы.
Снег, снегопад, ветер, метель. Холод,
  мороз.
Ритм слова. Ритм предложения.
Песня. Детский голос. Мужской голос.
  Сольное исполнение.

Воспринимать на слухи слухо-зрительно
  слова и фразы по теме.
Работать над восприятием и
  воспроизведением ритма слов и фраз по теме.
Проводить игры на развитие слухового
  внимания.
Отгадывать загадки по теме.
Воспринимать на слух новогоднюю песню
  «Маленькая ёлочка».

7

1

Скоро наступит Новый год!

Праздник
  «Новогодняя ёлка». Дед Мороз. Снегурочка. Новогодние украшения: шары, бусы.
  Нарядные костюмы.
Ритм слова. Ритм предложения.
Песня. Детские голоса. Взрослые голоса.
  Хоровое исполнение.

Воспринимать
  на слух и слухо-зрительно слова и фразы по теме.
Работать
  над восприятием и воспроизведением ритма слов и фраз по теме.
Проводить
  игры на развитие слухового внимания.
Отгадывать
  загадки по теме.
Воспринимать
  новогоднюю песню «В лесу родилась Ёлочка» с аудиозаписи, с
  видеозаписи.

III
четверть - 9 часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

 Зимние забавы

Зимние
  забавы (зимние игры). Кататься на лыжах, на санках, на коньках. Лепить
  снеговика. Играть в снежки.
Завывает
  ветер. Завывает метель.
Музыка. Музыкальное произведение. Вальс.
Композитор Георгий Свиридов.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме.
Работать
  над темпом и ритмом слов, фраз по теме.
Воспринимать
  неречевые звучания (сильный ветер, метель);
Проводить
  игры на развитие слухового внимания и памяти.
Воспринимать
  на слух музыку: Г. Свиридов «Вальс».

3

1

Мой родной край (город, посёлок)

Родной
  край (город, посёлок).
Музыкальные произведения. Марш, вальс,
  полька.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Работа над ритмом слов,
  словосочетаний.
Воспринимать на слух марш, вальс,
  польку. Выполнять движение под музыку.

4-5

2

Зимующие птицы.

Зимующие
  птицы.
Голоса
  зимующих птиц.
Музыка.
  Композитор Пётр Чайковский.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Учить определять количество
  слогов в словах, устанавливать их последовательность.
Воспринимать
  и различать голоса зимующих птиц;
Восприятие
  на слух музыки из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.

6

1

Защитники
  Отечества.

Защитники
  Отечества. Воины.  Моряки, пограничники, танкисты, лётчики.
Праздник
  «День защитника Отечества».
Песни.
  Темп песен: быстрый, медленный. Характер песен: весёлый, грустный.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Учить определять количество
  слогов в словах, устанавливать их последовательность.
Воспринимать
  на слух звуки военной техники.
Восприятие песен, посвященных теме
  урока, определение их характера, темпа.

7

1

 Мамин день.

Восьмое
  марта – женский праздник.
Песни.
  Мужской голос. Женский голос. Детский голос. Сольное исполнение. Хоровое
  исполнение. Темп песен: быстрый, медленный. Характер
  песен: весёлый, грустный.Восьмое марта – женский праздник.
Песни.
  Мужской голос. Женский голос. Детский голос. Сольное исполнение. Хоровое
  исполнение. Темп песен: быстрый, медленный, умеренный. Характер песен:
  весёлый, грустный.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме.
Учить
  определять количество слогов в словах, устанавливать их последовательность.
Восприятие песен, посвящённых мамам,
  определение их характера, темпа.

8-9

2

Транспорт.

Транспорт. Звуки транспорта.
Песня. Мужской голос. Сольное
  исполнение. Определение темпа и характера песни.

Восприятие
  на слух и слухо-зрительно слов, фраз по теме. Работать над ритмом слов, фраз
  по теме.
Восприятие
  и различение на слух шума транспорта.
Отгадывать
  загадки по теме.
Песня
  «Крокодила Гены».

IVчетверть
- 8часов.

№ п/п

Кол-во часов:

Тема:

Понятие

Виды работы:

1-2

2

 Приметы весны.

Время года – весна. Весенние месяцы.
  Начало весны. Приметы весны.
Звуки дождя, звуки капели.
Музыкальные пьесы. Темп. Характер.

Учить различать и воспроизводить ритм
  слов по теме.
Определять количество слогов в словах,
  выделять ударный слог.
Определять и воспроизводить долготу и
  краткость звучания.
Воспринимать
  и различать неречевые звучания /капель, дождь/;
Восприятие музыкальных пьес.

3-4

2

Весна в природе.

Приметы весны.
Голоса птиц и диких животных.
Музыкальные пьесы. Темп. Характер.

Воспринимать и воспроизводить ритм слов.
Различать на слух слова, фразы по теме.
Различение голосов диких животных и
  птиц. Совершенствовать умения различать характер музыкальных ритмов К.
  Бобеску «Лес» из сюиты «Лесная сказка».

5-6

2

 Игрушки.

Агния Барто.
Стихотворения.
Музыкальные игрушки.
Сила звука (тихо, громко): длительность
  звука (долго, кратко). Прерывистое звучание, непрерывное звучание.
Агния Львовна Барто. Стихотворения.
Музыкальные игрушки.
Сила звука (тихо, громко): длительность
  звука (долго, кратко). Прерывистое звучание, непрерывное звучание.

Восприятие стихотворений А.Барто с
  голоса учителя. Чтение стихотворений об игрушках.
Учить различать музыкальные игрушки,
  определять направление звука, силу и длительность звучания.

7-8

2

Здравствуй, лето!

Время года – лето. Летние месяцы.
Насекомые. Жужжание шмеля. Писк комара.
Музыкальные пьесы. Темп. Характер.

Воспринимать и воспроизводить ритм слов.
  Различать на слух слова, фразы по теме. Воспринимать и различать неречевые
  звучания (звуки, издаваемые насекомыми);
Восприятие музыкальных пьес:
  Римский-Корсаков «Полёт шмеля» и др.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
1.Программа для фронтальных
занятий в слуховом кабинете спецшколы для слабослышащих детей (I
– IV классы I
отделения, подготовительный – V
классы II отделения) / Багрова
И.Г., Байдала Е.Г., Назарова Л.В. – М
2. Примерный речевой материал для развития
слухового восприятия на уроках, фронтальных занятиях в слуховом кабинете и во
внеклассное время в школе для слабослышащих детей (I
и II отделение). – М
3. Проект программы по развитию слухового
восприятия на фронтальных занятиях в I
– III классах школы слабослышащих II
отделения. – М
4. Проект программы по развитию слухового
восприятия на фронтальных занятиях в I
– III классах школы слабослышащих II
отделения. – М
5. Алеев В.В. Сказка в музыке. Времена
года (природа) в музыке. Пособие для учителя. – М: Типография комбината №14 «Природа
и школа»
Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт
«Фонетическая ритмика». – М., Учебная литература
6. Королевская Т.К.,
Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих  детей в
специальных (коррекционных) ОУ II вида. I
часть- пособие для учителя. «Владос»
7. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н.
«Развитие слухового восприятия слабослышащих  детей в специальных
(коррекционных) ОУ II вида.II
часть- карточки для работы с учащимися. «Владос»
8.Речевой материал для занятий по развитию
слухового восприятия в 1-5 классах 1 отделения (тексты о Санкт-Петербурге).
Сборник «Поиск нового в образовании и воспитании слабослышащих» СПб:
Информационный отдел НМЦ ВРУО
9. Приложение к программе: примерные
тексты по формированию речевого слуха (составлены на основании пособия
Королевской Т.К., Пфафенродт А.Н.; Багровой).
10.
А.Н. Пфафенродт, М.Е.Кочанова. Произношение. Подготовительный класс. – М.:
«Просвещение»
11.А.Н.
Пфафенродт, М.Е.Кочанова. Произношение.– М.: «Просвещение»
Кабинет занятий по
развитию слухового восприятия и технике речиоборудуется стационарной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования и/илиаппаратурой,
использующей радиопринцип (FM
- системой).
В образовательной
организации необходимо иметь приборы для исследования слуха -
диагностический аудиометр.
В течение всего
учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется слуховыми аппаратами с
учетом медицинских рекомендаций.
В классных
помещениях, где имеется звукоусиливающая аппаратура, необходимо предусмотреть
специальные места для хранения FM–систем, зарядных устройств, батареек.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО
КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ» НА КОНЕЦ
УЧЕБНОГО ГОДА
1)
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), темпа (быстрый, медленный), громкости (громко, тихо); воспроизведение
характера звучаний на инструменте и голосом;
2)
восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3)
восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического
характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной
деятельности;
5)
произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально,
реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации
(мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи;
6)
знание
орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных
речевых навыков;
7)
восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов
связанных с явлениями природы и др., различения и опознавания разговора и
пения, детского, мужского и женского голоса;
8)
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Цель: обучение
движениям под музыку, игре на элементарных музыкальных инструментах, слушанию
музыки и пению а также работа над выразительностью речи слабослышащих
обучающихся, над закреплением у них произносительных навыков (с использованием
приемов фонетической речи)
Задачи: обучение
музыкально-ритмическим движениям, включающее изменение движений в зависимости
от характера, динамических оттенков, регистровых изменений в музыке; обучение
пению; обучение слушанию музыкальных произведений; обучение игре на детских
музыкальных инструментах; формирование внятной, эмоционально окрашенной устной
речи.
            На музыкально-ритмических занятиях
ученики разучивают игры, хороводы, танцы.  Знакомятся с музыкальными
инструментами (треугольник, маракасы, бубен, металлофон, триола и др.).Ученики
учатся речетативному пению. При обучении пению особое внимание уделяется
правильному дыханию, которое играет важную роль в развитии устной речи детей.
Ученики учатся разбирать каждую музыкальную фразу, составляют её рисунок,
отхлопывают.
            Благодаря широкой опоре на
слух слабослышащие ученики овладевают навыками правильного соблюдения
словесного ударения, темпа, слитности, основных правил орфоэпии, правильной
интонации на основе подражания речи учителя.
            В 1
классе II отделения проводятся фронтальные коррекционные занятия по
курсу «Музыкально-ритмические занятия». Количество коррекционных часов на класс
определяется учебным планом – 2 часа в неделю, 66 часов в год.
            Фронтальное
музыкально-ритмическое занятие
проводится в  специально оборудованном помещении с использованием
звукоусиливающей аппаратуры / радио класса (FM-системы),
индивидуальных слуховых аппаратов и/или кохлеарных имплантов.
Программа обеспечивает
достижение обучающимися первого класса первого отделения определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
            1) умение решать актуальные
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;
            2) выбор средств общения,
использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;
            3) владение достаточным
запасом фраз и определений;
            4) приобретение навыков социокультурной
адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в которых звучит музыка,
используются различные виды музыкально – исполнительской деятельности;
            5) развитие эстетического взгляда на мир, духовно
– нравственных и этических чувств, эмоционального отношения к искусству;
            6) развитие познавательных интересов, в том числе
в области музыкального искусства, желания посещать театры и др., читать
литературу об искусстве, включая произведения о музыке и музыкантах, доступные
пониманию обучающихся;
            7) развитие мотивов овладения устной речью,
достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения,
активной устной коммуникации.
     Метапредметные результаты:
1) способность пользоваться речью при решении коммуникативных
и познавательных задач в различных видах деятельности;
2) развитие навыка контроля за речью товарища (умение слушать
друг друга, исправлять ошибки);
3) готовность к планированию, контролю и оценке собственных
действий, понимание их успешности, причин неуспешности, коррекции собственных
действий;
4) готовность к логическим действиям – анализу, сравнению,
синтезу, обобщению, классификации;
5) развитие психических процессов обучающихся: памяти,
мышления, внимания, пространственных и временных отношений;
6) реализация сформированных умений и навыков в устной
коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми.
            Предметные
результаты:
1) сформированность
эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи  и
видеозаписи), умений в словесной форме определять характер, жанр, доступные
средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях
классической и современной музыки;
2) понимание
выразительной и изобразительной функций музыки; знание названий прослушиваемых
произведений, фамилий композиторов, названия музыкальных инструментов;
3)  эмоциональное,
выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами
музыкально – пластической импровизации.  Эмоциональная, выразительная
декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление учителя
при передаче в достаточно внятной речи ( с учетом произносительных
возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения,
динамических оттенков;
4) эмоциональное,
выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
5) владение тематической
и терминологической лексикой, связанной с музыкально – ритмической
деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и естественным
воспроизведением при реализации произносительных возможностей;
6) в различных видах
внеурочной художественной деятельности, в том числе  совместной со слышащими
сверстниками, реализация сформированных умений.
Основное
содержание
Слушание музыки. Восприятия музыки
на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на
полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых только на
слух при постоянном использовании средств электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное
определение жанра, характера музыки, использование доступных средств
музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение.
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки. Эмоциональное,
выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений
(ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и гимнастических упражнений,
исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных
и современных танцев. Развитие музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение
декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков,
развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное
коллективное ее исполнение. Эмоциональная, выразительная и внятная декламация
песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление учителя. Точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне,
бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в
ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую
партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на металлофоне, ксилофоне,
пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных
формах музыкально–творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание
песен, игры–драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально – художественных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью
музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи
(автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и
музыки). Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление
навыков внятного, выразительного, достаточно естественного ее воспроизведения
при реализации произносительных возможностей. Развитие речевого дыхания,
голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух и
воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение
слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть -18 часов

№
ур

Кол-во
  час

           Тема

Планируемые результаты
(предметные)

Характеристика деятельности

1
2
3
4

4

Обследование

Выяснить
  подготовленность учеников к выполнению движений на ритмических занятиях

Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации)
к
  учению

5

1

Построение в шеренгу, в
  колонну, бег под музыку

Познакомить
  с построением в шеренгу, в колонну, с ходьбой под марш и бегом под быструю
  музыку; пение гласные а, о, у;
Различение
  тихой и громкой музыки

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации)
к
  учению.
 Оценивать
  результаты своей работы на занятии.
Учиться
  задавать вопросы.
Вступать
  в учебный диалог.
 Определять
  цель выполнения заданий  под руководством учителя.

6

1

Темп. Восклицательная,
  вопросительная интонации. Песня «Осень»

Учить
  изменять движения в зависимости от темпа музыки (быстро, медленно); строиться
  в шеренгу, в колонну по одному; работать над вопросительной и восклицательной
  интонацией, изменением высоты голоса; познакомить с песней «Осень», муз. М.
  Красева, сл. М. Ивенсен.

 Освоить
  роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Участвовать
  в диалоге на уроке.
Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Слушать
  и понимать речь других
Работать
  со взрослыми
Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
 Определять
  цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Строится
  в шеренгу, выполнять движения под музыку
Петь
  на одном выдохе слитно гласные а, о, у.; слоги па, по, пу.
Произносить
  гласные с различной интонацией (вопросительной, восклицательной), слог па –
  на звуках разной высоты.
По
  рисунку рассказывать содержание песни, прохолыпать ритмический рисунок песни.

7

1

Хороводный шаг

Закреплять
  навыки построения в шеренгу, в колонну, познакомить с хороводным шагом,
  построением в круг, разучивать песню «Осень»

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
 Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Выполнять
  роль учителя во время исполнения гимнастических упражнений
Произносить
  звуки а, о, у, и, э с движениями
Произносить
  слоги па, по, пу, пи, пэ на одном выдохе, меняя высоту голоса, в различном
  темпе.
Воспроизводить
  движения марша и бега
Петь
  песню «Осень»
Определять
  ритмический рисунок песни.

8

1

Построение в колонну по
  два. Высокие и низкие звуки

Познакомить
  с построением в колонну по два, с понятием о низких и высоких звуках.

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Слушать
  и понимать речь других
 Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
Строиться
  в колонну по два.
Произносить
  на одном выдохе слоги с движением ма, мо, му, ми
Определять
  музыку по жанру, характеру, динамике
Петь
  гласные на одном выдохе; например, слоги па – слитно  и отрывисто, слоги му,
  ми – на одной ноте на одном выдохе
Исполнять
  песню «Осень»

9

1

Низкие и высокие звуки.
  Дифференциация звуков п,б.

Закреплять
  понятие о низких и высоких звуках; учить дифференцировать звуки п, б;
  произносить слитно слова и словосочетания; познакомит с новым понятием –
  «приседание»

Выполнять
  инструкции педагога.
Произносить
  слоги с движением.
Произносить
  слитно слова и фразы.
Разучивать
  хоровод «На горе-то калина»
Выполнять
  хороводный шаг
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

10
11

2

Построение в колонну по
  три. Пляска «Ну и до свидания!»

Познакомить
  с построением в колонну по три, с пляской «Ну и до свидания»; продолжать
  работать над слитностью  в словах и словосочетаниях

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Строиться
  в колонну по три
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  гласные и слоги на одном выдохе
Выполнять
  вокальные упражнения (пение гласных и слогов на одном выдохе)
Петь
  песню «Осень»
Разучивать
  танец «Ну и до свидание»

12

1

Различение интонации (вопросительной,
  восклицательной) и эмоциональной окраски (ласковый, нежный, радостный)

Закреплять
  умение строиться в колонну по одному, по два, по три; познакомить с новыми
  гимнастическими упражнениями; учить различать интонацию (вопросительную,
  восклицательную), понимать эмоциональную окраску (ласковую, нежную,
  радостную)

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Строиться
  в колонну по одному, два, три
Произносить
  звук, например, м в слогах ; на одном выдохе,  с движениями и без них - ма,
  мо, му, ми, мэ
Выполнять
  вокальные упражнения.
Исполнять
  песню «Осень»
Выполнять
  поручения учителя типа «Встаньте в два круга» и пр.
Разучивать
  танец

13

1

Интонирование песни
  «Осень», ходьба змейкой, ритм, слитность

Учить
  ходить змейкой; работать над ритмом, слитностью произношения, интонированием
  песни «Осень».

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Ходить
  под марш.
Выполнять
  построение и перестроение в колонну по одному, два, три
Выполнять
  упражнения на дыхание со слогами
Произносить
  звуки с движением
Выполнять
  вокальные упражнения.
Исполнять
  песню
Разучивать
  танец

14

1

«Осенняя песенка», муз.
  Д.Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева

Учить
  быстрой реакции на сигнал музыки; познакомить с «Осенней песенкой», муз. Д.
  Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева

Ходить
  под марш змейкой, под тихую музыку - на носочках, под громкую – бег по
  цепочке
Выполнять
  комплекс упражнений
Проговаривать
  с движением «От топота копыт пыль по полю летит»
Разучивать
  танец

15

1

Ритм, темп песни

Закреплять
  навыки согласования движений с музыкой; работать над ритмом, темпом песни

Выполнять
  ходьбу под марш; бег – под галоп или польку
Выполнять
  построение змейкой
Работать
  над речевым дыханием. Произносить звуки и слоги
Выполнять
  вокальные упражнения со слогами
Осуществлять
  попевку в нужном темпе
Соотносить
  музыкальное вступление и песню
Различать
  высокие и низкие звуки
Танцевать
  в парах
Различать
  голоса друг друга в игре «Кто кричал?»

16

1

Закрепление

Закреплять
  навыки согласования движений с музыкой в танце, хороводе; продолжать работать
  над ритмом, темпом, слитностью в словах, словосочетаниях, стихотворениях, над
  чётким произношением текста песни, интонированием

Ходить
  под марш змейкой, по цепочке.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух

17
18

2

Повторение

Проверить
  усвоение знаний

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Исполнять
  разученные песни
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

II
  четверть – 14 часов

1
2

2

Закрепление
  музыкально-ритмических навыков

Закрепить
  музыкально-ритмические навыки

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Выполнять
  вокальные упражнения
Прохлопывать
  ритмический рисунок песни.
Исполнять
  разученные песни
Петь,
  определять характер музыки, воспринимать голос на слух
Понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

3

1

Произнесение звуком с
  сужением и расширением круга. Песня «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко,
  сл. Т. Волгиной

Познакомить
  с комплексом гимнастических упражнений, сужением и расширением круга, песней
  «Веселый музыкант» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); продолжить работать
  над интонацией.

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Разучивать
  песню,
Проводить
  по инструкции педагога игру «Мы на луг ходили»

4

1

Произнесение звуком с
  сужением и расширением круга. Песня «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко,
  сл. Т. Волгиной

Разучивать
  гимнастические упражнения; произносить звуки с движениями (при сужении и
  расширении круга); продолжать разучивать песню «Весёлый музыкант»; работать
  над оттенками интонации

Выполнять
  ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках – под тихую
  музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Разучивать
  песню,
Проводить
  по инструкции педагога игру «Мы на луг ходили»
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

5
6

2

Песня «Веселый
  музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Понятие долгий и короткий
  звук. Танец «Зимний танец»

Продолжать
  разучивать гимнастические упражнения, песню
«Веселый
  музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; познакомить с понятием о
  долгих и коротких звуках, начать разучивать «Зимний танец»; закреплять навыки
  восприятия и воспроизведения различной интонации

Выполнять
  самостоятельно ходьбу под марш, бег под быструю музыку, ходьбу на носочках –
  под тихую музыку.
Строиться
  в колонну по одному, два, три под громкую и тихую музыку
Воспроизводить
  ритм фраз вслед за учителем, ударное слово
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  вокальные упражнения
Произносить
  звуки и слоги с интонацией (вопросительно, восторженно, разочарованно)
Разучить
  произнесение звука ш с движением.
Игра
  на музыкальных инструментах
Распознавать
  долгие и короткие звуки
Разучивать
  песню.
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

7

1

Хоровод «Ёлочка», ранец
  «Зимний танец»

Познакомить
  с комплексом упражнений ритмической гимнастики, хороводом «Ёлочка»

Различать
  высокие и низкие звуки.
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  песню «Ёлочка»
Произносить
  согласные и гласные с движением
Оценивать
  свои достижения
 Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

8
9

2

Хоровод «Ёлочка».
Песня «Дед Мороз», муз.
  В. Витлина, сл. С. Погореловского Ритмическая последовательность звуков.

Разучивать
  комплекс упражнений ритмической гимнастики с мячом, хоровод «Ёлочка»;
  познакомить с песней «Дед Мороз», муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского,
  игрой «Не выпустим»,  с составлением ритмической последовательности звуков

Выполнять
  инструкции «Идите друг за другом», « Маршируйте …», «Бегайте …, «Идите …»
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга
Выполнять
  хоровод «Ёлочка»
Петь
  песню «Дед Мороз», муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского и играть
Определять
  последовательность звуков
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

10

1

Песня «Дед Мороз».
  Танец с бусинками.

Разучивать
  песню «Дед Мороз», продолжить работу над стихотворным текстом с движениями и
  без них, знакомить с танцем бусинок.

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Исполнять
  танец с бусинками
Исполнять
  песню «Дед Мороз»
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

11
12

2

Хороводы, танцы, песни.
  Интонация в тексте.

Разучивать
  хороводы, танцы, песни; закреплять движения по инструкциям; работать над
  интонацией в текстах

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

13
14

2

Повторение

Проверить
  усвоение навыков, приобретённых на музыкально-ритмических занятиях во второй
  четверти

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

III четверть
  – 20 часов

1
2
3

3

Закрепление полученных
  навыков

Закрепить
  навыки, приобретённые на музыкально-ритмических занятиях во второй четверти

Определять
  характер музыки: маршевая (тихая, громкая), быстрая (на высоких звуках),
  медленная (на низких звуках).
Выполнять
  движения под музыку.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом.
Выполнять
  инструкции педагога
Произносить
  звуки с сужением и расширением круга, с движением
Петь
  звуки вместе с педагогом, самостоятельно
Определение
  ритмического рисунка песни
Определять
  вопросительную и восклицательную интонацию в тексте
Исполнять
  разученные танцы
Исполнять
  разученные песни
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.

4

1

Выполнение движений в
  соответствии с характером музыки

Учить
  менять движения в соответствии с различным характером музыки (ходьба, бег,
  боковой шаг), ходить в различных направлениях с построением в колонну по
  одному на музыкальный сигнал

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения

5

1

Темп и характер музыки.

Учить
  изменять движения в зависимости от характера и темпа музыки, реагировать на
  акцент в игре, сочетать движения с текстом (слитность, интонация)

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку, выделяя акценты
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  песню «Будем моряками», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова)

6
7

2

Интонация в
  стихотворном тексте.
Игра на музыкальных
  инструментах

Учить
  начинать и прекращать движения с началом и окончанием музыки, менять движения
  в зависимости от динамики, выражать в игре шуточный характер, передавать
  нужную интонацию в стихотворном тексте, исполнять простой ритм на музыкальных
  инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Играть
  под музыку, выделяя акценты
Выполнять
  гимнастические упражнения
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст

8
9

2

Темп, ритм, интонация в
  стихотворении и песне.
Игра на музыкальных
  инструментах

Учить
  выражать в движениях характер музыки; работать над слитностью, темпом,
  ритмом, интонацией в стихотворном тексте и в песнях; соблюдать ритм в игре на
  музыкальных инструментах

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками» группами и индивидуально.
Танцевать
  парный танец

10
11
12

3

Ходьба врассыпную.
Танцы парами.
Игра на музыкальных
  инструментах

Учить
  ходить друг за другом и врассыпную, прекращая движение с окончанием музыки
  (не наталкиваясь друг на друга), выразительно выполнять движения в танце,
  воспроизводить на музыкальных инструментах предложенные ритмы

Выполнять
  инструкции педагога под музыку
Выполнять
  гимнастические упражнения
Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками» группами и индивидуально.
Танцевать
  парный танец

13
14

2

Характер музыкального
  произведения.

Учить
  понимать характер музыкального произведения, согласовывать движения с музыкой
  в зависимости от её динамики и темпа; произносить слитно стихотворный текст,
  соблюдая восклицательную интонацию

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами на дыхание
Произносить
  слитно стихотворный текст, соблюдая восклицательную интонацию
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «Будем моряками», «8 Марта»
Танцевать
  хороводный танец «Мамины помощники»

15
16

2

Характер музыкального
  произведения.

Учить
  выполнять имитационные движения в соответствии с характером музыки, соблюдать
  восклицательную интонацию в стихотворном тексте; добиваться приближенного
  исполнения мелодии в песне

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Читать
  стихотворение с соблюдением восклицательной интонации в стихотворном тексте
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Исполнять
  песню «8 Марта» группами и индивидуально.
Характеризовать
  мелодии: «Колыбельная» (муз. Г. Фрида) и «Полька» (муз. М. Глинки)
Танцевать
  парный танец

1718

2

Умеренный, быстрый и
  очень быстрый темп музыки. Акцент в музыке

Учить
  передавать в движениях умеренный, быстрый и очень быстрый темп музыки;
  реагировать на неожиданный акцент; соблюдать правильное дыхание при
  выполнении гимнастических упражнений, при произнесении стихотворного текста,
  при пении

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Передавать
  в движениях умеренный, быстрый и очень быстрый темп музыки
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
Проговаривать
  слоги на одном выдохе
Выполнять
  распевки слогов протяжно, отрывисто
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Рассказывать
  о характере музыки: «Колыбельная» (муз. Г. Фрида) и «Полька» (муз. М. Глинки)
  Выполнять движения, соответствующие музыке

19

1

Музыкальный темп.
  Интонирование стихотворного текста.
Музыкально-ритмические
  движения

Учить
  изменять движения в зависимости от характера музыки, её темпа, динамики,
  регистровых изменений; реагировать на неожиданный акцент в музыке;
  эмоционально выполнять танцевальные движения; произносить стихотворный текст
  слитно, в нормальном разговорном темпе с соответствующей интонацией;
  закреплять приобретённые в третьей четверти навыки по музыкально-ритмическим
  движениям

Участвовать
  в диалоге на уроке.
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку (марш, галоп и пр.), идя друг за другом и врассыпную,
  реагировать на музыкальный акцент
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами и без них
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Читать
  стихотворение в нормальном разговорном темпе с соответствующей интонацией
Интонировать
  стихотворный текст, петь с восклицательной интонацией
Танцевать
  парный танец

20

1

Закрепление

Закреплять
  приобретённые в третьей четверти навыки по пению, слушанию музыке и игре на
  музыкальных инструментах

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песни.
Танцевать
  парный танец
Рассказывать
  о характере музыки

IV четверть
  – 16 часов

1

1

Повторение

Проверить
  усвоение музыкально-ритмических движений

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песни.
Танцевать
  парный танец
Рассказывать
  о характере музыки

2

1

Перестроение под музыку

Продолжать
  учить перестраиваться (змейкой, по кругу, парами), улавливать интонации,
  предложенные учителем

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  и перестраиваться (змейкой, по кругу, парами)
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Исполнять
  песню «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных.
Разучивать
  танцевальные движения ( (отбивка носочком ноги в такт музыке, «пружинка»,
  кружение вокруг себя) без музыкального сопровождения и с музыкальным
  сопровождением.

3
4

2

Перестроение под музыку

Учить
  маршировать по всей комнате; перестраиваться в колонну по одному, по два по
  инструкции одного их учеников или на акцент; произносить слитно, с
  соответствующими интонациями стихотворный и песенный тексты

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Выполнять
  движения под музыку, идя друг за другом и врассыпную
Выполнение
  гимнастических упражнений с обручами
Строиться
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки
Исполнять
  песню «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных.
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст
Воспринимать
  ритм марша с акцентом на сильной доли
Отхлопывать
  ритм марша
Танцевать
  танец со свободными движениями
Рассказывать
  о характере музыки

5

1

Изменение движение под
  музыку

Учить
  изменять движения в зависимости от музыки легкого, подвижного характера и в
  соответствии со спокойным, хороводным характером; воспроизводить ритмы,
  предложенные учителем; передавать правильные интонации в песне

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Проговаривать
  стихотворный индивидуально с движениями и без них
 Отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу.
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Интонировать
  стихотворный текст

6
7
8
9

4

Сравнение музыкальных
  произведений

Учить
  проводить сравнительную характеристику двух музыкальных произведений;
  выполнять имитационные движения, передавая образы животных; интонировать
  стихотворный текст и песню; передавать ритм марша и вальса на музыкальных
  инструментах

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Сравнивать
  два музыкальных произведений («Весёлая девочка Алёна, муз. А. Филиппенко, сл.
  В. Кукловской и «Весенний вальс, муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

10
11

2

Движения под музыку

Учить
  начинать движение с началом музыки и заканчивать его с окончанием музыки,
  проговаривать стихотворный текст слитно в нормальном темпе

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Начинать
  движение с началом музыки и заканчивать его с окончанием музыки
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Разучивать
  хоровод «Веснянка»
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Проговаривать
  стихотворный текст слитно в нормальном темпе

12
13

2

Характер музыки

Учить
  ходить или бегать под марш небольшими группами, меняя направление по
  инструкциям учителя, определять ритмы, предложенные учителем

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Ходить
  или бегать под марш небольшими группами, меняя направление по инструкциям
  учителя
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

14
15
16

3

Закрепление

Закреплять
  навыки по музыкально-ритмическому материалу, приобретённые в четвертой
  четверти и на весь учебный год

Участвовать
  в диалоге на уроке.
Выполнять
  гимнастические упражнения с мячом
Определять
  характер музыки и выполнять движения (поскок, кружение,, выставление ноги на
  пятку, на носок, хлопки, хороводный шаг, простой шаг друг за другом, кружение
  парами и пр.)
Построение
  в колонну по три
Проговаривать
  слоги на одном выдохе.
Выполнять
  распевки и исполнять песню
Отхлопывать
  ритмический рисунок песни
Сравнивать
  музыкальные произведения
 Исполнять
  простой ритм на музыкальных инструментах (маракасах, треугольниках, бубнах)
Выполнять
  имитационные движения, передавая образы животных
Интонировать
  стихотворный текст

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
1.
Кагарлицкая
А. С, Тугова Н. А., Шелгунова Н. И. Музыкально-ритмические занятия в школе для
слабослышащих детей (1—2 годы обучения).— М.: Просвещение, 1992.
2.
Власова Т.М.,  Пфафенродт А.Н.  Фонетическая ритмика. – М.,
Учебная литература,1997.
3.
Яхнина. Е.З.  Методика музыкально-ритмических занятий с
детьми, имеющими нарушения слуха. Учебное пособие. – М., Владос, 2003.
4.
Шелгунова
Н. И. Работа над произношением в школе для слабослышащих детей.—М., 1989.
Музыкально – ритмические
занятия с обучающимися проводятся с использованием индивидуальных слуховых
аппаратов / кохлеарных имплантов. Кабинеты музыкально – ритмических занятий
могут быть оснащены индукционной петлей или аппаратурой, использующей
радиопринцип  или инфракрасное излучение
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» НА КОНЕЦ
УЧЕБНОГО ГОДА
Музыкально-ритмические
движения:
перестроение
по инструкции;
изменение
движений в зависимости от характера, темпа, динамики музыки;
реакция
на акцент в музыке;
выполнение
любого комплекса ритмической гимнастики по  желанию учеников;
исполнение
хороводов, танцев, игр по желанию детей;
воспроизведение
изолированных звуков (гласных, согласных);
воспроизведение
слогов на одном выдохе отрывисто и протяжно, стихотворных текстов, предложенных
учителем.
Пение:
пение
песен по желанию учеников;
узнавание
песни по музыкальному вступлению и ритмическому рисунку;
пропевание
изолированных звуков, слогов отрывисто, протяжно на трезвучии;
восприятие
на слух и воспроизведение попевок
Слушание
музыки:
умение
дать характеристику мелодии, предложенной учителем (инструментальной или в
записи);
умение
дать сравнительную характеристику двух музыкальных произведений
Игра
на музыкальных инструментах:
воспроизведение
ритмов, предложных учителем;
воспроизведение
ритмов марша, вальса;
исполнение
в сопровождении музыкальных инструментов

ВАРИАНТ 2.3. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Обучение грамоте
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
       Цели предмета:
подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма;
привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития
каждого ребенка; сформировать элементарные навыки, звуко-буквенного анализа и
синтеза как основы овладения чтением и письмом; повысить уровень функциональной
и психологической готовности детей со сложной структурой дефекта к школьному
обучению.
       Задачи:  обучать
детей чтению и письму; подготовить базу для овладения письмом; способствовать
развитию речи; способствовать  овладению правильным звукопроизношением.
       Данный предмет играет важную роль в
реализации основных целевых установок начального образования: формировании
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-
нравственном развитии и воспитании младших слабослышащих и
позднооглохших школьников с интеллектуальными нарушениями. Обучение грамоте -
первоначальный этап системы языкового образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность к дальнейшему обучению данного контингента детей.

Коррекционная
направленность обучения слабослышащих и позднооглохших детей
с интеллектуальными нарушениями  обеспечивается  реализацией следующих условий
организации учебного процесса:
1) ориентация   педагогического процесса
на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением
интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и
свойств;
2) преодоление речевого недоразвития
посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса, развитие
фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких
мышц руки);
3) использование и коррекция в
учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых
навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами,
методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной
самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и
характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них
нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных
средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий, которые
требуют использования словесных способов обозначения;
7)  поддержка интереса к учению, выработка
положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к
обучению в школе.
Обучение грамоте состоит
из двух этапов: подготовительный (добукварный) и
букварный.
Программа рассчитана на контингент
слабослышащих детей с интеллектуальными нарушениями. Эти дети к моменту
поступления в школу обычно имеют весьма ограниченный речевой опыт, не владеют
грамматическими закономерностями русского языка, плохо понимают обращенную к
ним речь. Обучение языку в первом дополнительном классе носит элементарно –
практический характер и направлено на решение задач формирования и развития
самостоятельной связной речи и повышения уровня общего развития учащихся,
реализуемых с общеобразовательными задачами.
Место курса обучения
грамоте в учебном плане.
На изучение предмета в
подготовительном  классе  отводится 198  часов в году (6 часов в учебную
неделю).
Программа обеспечивает
достижение слабослышащими учащимися с интеллектуальными нарушениями следующих
личностных, предметных результатов и базовых учебных действий.
Личностные результаты:

 формирование
     мотивации к обучению;
развитие адекватных
     представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться
     индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и другими личными
     адаптированными средствами в разных ситуациях)
овладение социально-бытовыми
     умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве
     домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
     школьные дела и др.);
владение навыками
     коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
развитие
     положительных свойств и качеств личности;
готовность к
     вхождению обучающегося в социальную среду.

Предметные результаты:

овладение
     обучающимися посильными коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
     совершенствования их словесной речи устного и письменного общения;
     осознанное, сознательное чтение, понимание смысла доступных текстов;
сформированность
     умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
     собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность
     умения использовать дактильную речь и, при необходимости, жестовую речь;
владение
     орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.

Базовые учебные действия:
1) Регулятивные учебные
действия:
• входить и выходить из учебного помещения
со звонком;
•ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения);
•пользоваться учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
•работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место;
•передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2)  Познавательные учебные действия:
•делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами,
предметами- заместителями;
•выполнять арифметические действия;
•наблюдать;
 •работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях);
3) Коммуникативные учебные действия:
• активно использовать речевые средства
(устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения;
• понимать речь учителя и отвечать на
простейшие вопросы;
•задавать вопросы одноклассникам по
определенным темам;
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
            Подготовительный
класс функционирует как пропедевтико-диагностический. В данный период развиваем
умение детей понимать учителя, выполнять несложные поручения, строить несложные
речевые конструкции. Овладение первоначальными навыками чтения, письма, счета
является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого
развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций:
фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких
мышц руки, внимания. У слабослышащих детей с интеллектуальными нарушениями,
поступающих в школу, наблюдается не только функциональная незрелость головного
мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость
более целенаправленной коррекционной работы с ними еще в подготовительном
классе школы. Обучение в подготовительном классе должно строиться по типу
занятий, проводимых в дошкольных учреждениях. В этот период основной задачей
является подготовка учащихся к знакомству с некоторыми звуками и обозначающими
их буквами печатного шрифта. Формируется умение выделять данные буквы в словах,
писать их элементы, обводить контуры рисунков, аналогичным буквенным знакам.
Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а
также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным
является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации,
формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.
Учитывая, что письмо
является сложным психофизиологическим актом, большую роль в котором играет
моторика руки, скоординированность движений руки и речевой моторики, в
подготовительный период необходимо проводить систему специальных занятий по
подготовке руки ребенка к письму.
Основной задачей обучения
грамоте в 1 дополнительном классе является развития у учащихся навыков
разговорной речи и подготовка их к систематическому обучению грамоте в 1
классе.
Слабослышащие дети с
интеллектуальными нарушениями затрудняются в осмыслении явлений внешнего мира.
Для этих детей характерны сниженная эмоциональность и ограниченность интересов.
Они с трудом привыкают к школьным требованиям, без специального обучения не
могут организовать свою учебную деятельность. В течение подготовительного
периода учитель должен суметь организовать учебную деятельность детей,
ознакомить учащихся 1 дополнительного класса со школьными помещениями,
воспитывать навыки правильной посадки за партой, умение приветствовать учителя,
содержать в порядке учебное место и пользоваться школьными принадлежностями.
Необходимый для
организации общения речевой материал предъявляется учащимся не только устно (на
слух), но и на основе глобального чтения (графический образ слова). Однако
распознавание слова на глобальной основе и соотнесение его с картинкой и
табличкой еще не определяют усвоение слова. В качестве вспомогательных средств
необходимо использовать элементарное аналитико – синтетическое чтение и
устно-дактильную речь.
В программе 1 дополнительного класса
учащиеся упражняются в развитии глазомера, увеличивается время на выполнение
упражнений, способствующих развитию мелких движений кисти и пальцев. Это
рисование бордюров из геометрических фигур и растительного орнамента в тетради
в клетку на предметном уроке; обводка и штриховка контуров; соединение линий и
фигур; рисование и раскрашивание узоров непрерывным движением руки; рисование
предметов, конфигурация которых напоминает контур изучаемых детьми букв;
написание печатных букв по образцу, данному учителем; копирование слов
печатными буквами с имеющегося образца; выполнение физических упражнений,
направленных на развитие кисти и пальцев.
       Данная программа
является примерной и направлена на обучение слабослышащих и позднооглохших
детей с нарушениями интеллекта. При всех сенсорных нарушениях сохраняется
иерархия интеллектуального дефекта, являющегося следствием органического
диффузного поражения центральной нервной системы. К началу школьного возраста
такие дети имеют трудности в коррекции движений собственного тела, в точных
движениях рук и ног, в фиксировании взгляда и внимания на определенных
предметах. Дети с трудом выполняют простые действия по точному подражанию
действиям учителя. Поэтому для этих детей предлагается особая программа, более простая,
чем для детей с нарушением слуха и задержкой психического развития (ЗПР). У
детей данной группы наблюдается выраженная церебрастения ведущая к повышенной
утомляемости. Их состояние характеризуется более благоприятным прогнозом,
который основывается на наличии у них относительно высоких потенциальных
возможностей развития, обеспечивающих основу для продвижения в познавательной
деятельности, в личностном плане, в социальной адаптации. Такие дети отличаются
изменчивым поведением. Они эмоционально неустойчивы, с трудом привыкают к
целенаправленной, произвольной деятельности, требующей преодоления определенных
трудностей. По поведению и результативности их действий они сходны с детьми с
интеллектуальными нарушениями, однако обнаруживают более высокую обучаемость.
Благодаря этому они могут постепенно овладеть программой «Русский язык» для
слабослышащих детей (II
отделение, вариант 2.2), хотя и за более длительный период.
    1 четверть (52 часа)
Подготовительный период.
 - Знакомство со школой и правилами поведения
в школе.
 - Знание учащимися школьного помещения.
Умение организованно войти в класс, занять
свое место, встать по вызову учителя, подойти к столу учителя или классной
доске, выполнить поручение по заданию учителя, сесть за парту или на стул.
 - Соблюдения правил поведения в
помещениях школы.
Умение приветствовать старших;
пользоваться личными учебными вещами, бережно хранить их; пользование игрушками
и беречь их.
Умение глобально воспринимать письменное
обозначение имен учащихся класса; приближенно произносить собственное имя и
имена учащихся класса.
Уточнение и развитие слухового восприятия
учащихся.
Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание
и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с
наблюдениями окружающей действительности и играми.
Специальная подготовка к обучению письму.
Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного
расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и
разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких
палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с
мозаикой.
Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных
направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного
направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями.
Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных
предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в
форме букв
2 четверть ( 44 часа)
Уточнение и развитие слухового восприятия
учащихся.
Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
Специальная подготовка к обучению письму.
Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного
расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и
разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких
палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных
направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного
направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями.
Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,
треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных
предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в
форме букв.
Изучение звуков и букв: а, у, м
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале
и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче
выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.),
чтение этих слов с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их.
Составление и чтение слов из этих слогов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: а, у,  м.
3
четверть (54 часа)
  Привитие навыков
правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на
парте тетради и пользования карандашом. Развитие и координация движений кисти
руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым
линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных
полосок по данному учителем образцу.    Рисование мелом на доске и карандашом
на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные,
наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов
при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших
фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка,
рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка,
конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв.
Выработка у учащихся умения отчетливо
повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова,
сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).
Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по
структуре слов на слоги (у-хо, рука, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых
гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах
(узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).
Повторение пройденных звуков и букв и
изучение новых: м, о, с, х, ш. Достаточно быстрое соотнесение звуков с
соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале
или в конце).
Образование открытых и закрытых двух звуковых слогов из вновь изученных звуков,
чтение этих слогов протяжно и слитно.
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма,
мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: м, о, с,
х.
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух
слогов.
4 четверть (48 часов)
Рисование мелом на доске
и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные,
вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое,
соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на
бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их
закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них
(скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв.
Выработка у учащихся
умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически
различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка —
лапка). Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление
простых по структуре слов на слоги (у-хо, рука, го-ло-ва). Выделение из слов
некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в
словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков). Повторение
пройденных звуков и букв, изучение новых: ш, л, ы, н, р. Подбор слов с
заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в
конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных
звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма,
мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных:  л, ы, н,
р.
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух
слогов.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть (52 часа)

№п/п

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

1.
2.
3.

Знакомство со школой

Школа, класс, столовая,
  коридор, гардероб, туалет.

Называть и находить
  нужные школьные помещения. Находить свой класс.
Воспринимать учебное
  задание. Выбирать последовательность действий.

4.
5.
6.

Правила поведения в
  школе

Правила поведения ,
  можно, нельзя.

 Принимать и осваивать
  правила поведения в школе во время урока и на перемене.
 Отвечать на вопросы
  учителя  о правилах поведения на уроке и соблюдать их.

7.
8.
9.

Порядок в классе

Дежурство, уборка
  класса, порядок, режим дня.

Принимать и осваивать
  правила поведения в классе. Дежурство по классу

10.
11.
12.
13.

Учитель и ученики

Имя и отчество учителя,
  имена и фамилии учеников.

Называть имя и отчество
  учителя. Приближенно произносить имена учащихся класса.

14.
15.
16.
17.

Я и моя семья.

 Семья, мама, папа,
  дочь, сын, дедушка, бабушка. Старше, младше.

Уметь называть членов
  своей семьи. Практически различать людей по возрасту( с опорой на картинки и
  фотографии).Различать понятия «старше», «младше» по отношению к членам своей
  семьи.

18.
19.
20.
21.

Игрушки и учебные вещи.

Игрушки: машинка, мяч,
  кукла, кубики, пирамида. Учебные вещи: портфель, пенал, книга, ручка,
  тетрадь, карандаш.

 Правильно
  называть игрушки. Различать игрушки и учебные вещи. Называть и пользоваться
  личными учебными вещами, бережно хранить их. Использовать учебные вещи по
  назначению.

22.
23.
24. 25.

Навыки правильного
  письма: посадка, положение тетради, книги, ручки, карандаша.

Правильная осанка,
  письмо в тетради, письмо на доске.

Располагать
  учебные принадлежности при письме. Выполнять упражнения на развитие мелкой
  моторики. Писать мелом на доске.

26.
27. 28. 29.

Составление
  геометрических фигур из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем
  образцу.

Образец, палочка,
  фигура, полоска.

Составлять фигуры по
  образцу. Выполнять требования учителя. Различать фигуры, составленные из
  палочек и бумажных полосок.

30. 31. 32.
33.

Конструирование простых
  предметов из палочек.

Домик, столик,
  скамейка, лесенка, забор, елочка.

Конструировать  простые
  предметы (по образцу и самостоятельно).

34. 35. 36. 37.
38

Обведение карандашом на
  бумаге фигур по трафаретам, их закраска и штриховка.

Геометрические фигуры.
  Круг, квадрат, треугольник.

Различать
  простейшие геометрические фигуры. Обводить карандашом на бумаге простейшие
  фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник). Закрашивать и штриховать
  простейшие фигуры.

39. 40.
41.
42.

Рабочая строка. Письмо
  больших и малых прямых линий.

Линия, точка, рабочая
  строка.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях. Обводить  прямые линии, делать штриховку.

43. 44. 45. 46.

Рабочая строка. Письмо
  больших и малых наклонных линий карандашом.

Прямая и наклонная
  линии. Линии большие и малые.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях. Обводить  наклонные линии,  делать штриховку.

47
48
49

Закрепление навыков
  правильной осанки и умения правильно держать карандаш и авторучку.

Правильная осанка,
  письмо и рисование в тетради.

Правильно располагать
  учебные принадлежности при письме. Выполнять упражнения на развитие мелкой
  моторики. Рисовать линии и фигуры.

50
51
52

Повторение пройденного
  материала. Рисование геометрических фигур, узоров.

Геометрические фигуры.
  Круг, квадрат, треугольник. Узор.

Различать простейшие
  геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Рисовать,  закрашивать и
  штриховать фигуры и узоры.

II четверть (44часа)

№п/п

Тема

  Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

53.
54.

Игрушки и учебные вещи.

Игрушки: машинка, мяч,
  кукла, кубики, пирамида. Учебные вещи: портфель, пенал, книга, ручка,
  тетрадь, карандаш.

Пользоваться личными
  учебными вещами, бережно хранить их.

55.

Навыки правильного
  письма: посадка, положение тетради, ручки, карандаша.

Правильная осанка,
  письмо в тетради, письмо на доске.

Правильно располагать
  учебную тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный
  материал (иллюстрации, плакаты и др.) правильную осанку.

56.
57.

Составление фигурок из
  тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.

Образец, палочка,
  фигура, полоска.

Составлять фигуры по
  образцу. Выполнять требования учителя. Различать фигуры, составленные из
  палочек и бумажных полосок.

58.
59.

Конструирование простых
  предметов из палочек.

Конструирование. Домик,
  столик, скамейка, лесенка, забор, елочка.

Конструировать  простые
  предметы (по образцу и самостоятельно).

60.
61.

Рисование узоров из
  геометрических фигур. Обведение карандашом на бумаге фигур по трафаретам, их
  закраска и штриховка.

Геометрические фигуры.
  Круг, квадрат, треугольник. Узор.

Обводить карандашом на
  бумаге простейшие узоры и фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник),
  закрашивать и штриховать фигуры.

62. 63. 64.

Рабочая строка. Письмо
  больших и малых прямых линий.

Рабочая строка, линия,
  точка. Большая линия, малая линия.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях. Обводить  прямые линии, делать штриховку.

65. 66. 67.

Рабочая строка. Письмо
  больших и малых наклонных линий карандашом.

Прямая и наклонная
  линии. Линии большие и малые.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях. Обводить  наклонные линии,  делать штриховку.

68.
69.

Повторение и
  закрепление пройденного материала.

Рабочая строка. Прямая
  и наклонная линии. Линии большие и малые.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях.

70. 71. 72. 73.

Письмо больших и малых
  прямых линий с закруглением.

 Большие, малые прямые
  линии.

Находить большие и
  малые прямые линии в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по
  контуру, штриховать.  Писать большие и малые прямые линии с
  закруглением.

74. 75. 76. 77.

Письмо элементов букв.

   Буквы. Элементы
  букв.

Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху. Писать длинную наклонную
  линию с закруглением внизу. Рисовать узоры по заданному образцу.

78.

Повторение и
  закрепление пройденного материала.

Рабочая строка. Прямая
  и наклонная линии. Линии большие и малые. Буквы.

Продолжать учиться
  работать в тетрадях, на карточках, в прописях.

79.
80.

Звук  [а] и буква А, а

Звуки и буквы.

Различать
  звуки и буквы. Узнавать и вставлять букву А, пропущенную под картинкой, из
  разрезной азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву А,а.

81. 82.

Звук  [а] и буква А, а

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы А, а.

Находить
  местоположение звука [а] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную
  буквы А, а.

83. 84.

Звук [а]  и буква А, а

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы А, а.

Различать строчную и
  заглавную буквы А, а. Учиться писать буквы А, а в соответствии с образцом.
  Сравнивать печатную и письменную букву.

85. 86.

Звук  [у]  и буква У, у

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы У, у.

Различать
  звуки и буквы. Узнавать и вставлять букву У, пропущенную под картинкой, из
  разрезной азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву У, у.

87. 88.

Звук [ у] и буква У, у

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы У, у.

Находить местоположение
  звука [у] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы У, у. Писать
  буквы У, у в соответствии с образцом.

89. 90.

Звук  [у] и буква У, у

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы У, у.

Находить
  местоположение звука [у] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную
  буквы У, у. Писать буквы У, у в соответствии с образцом.

91. 92.

Звук [м] и буква М, м

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы М, м.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву М, пропущенную под картинкой, из разрезной
  азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву М, м.

93. 94. 95. 96.

Повторение и
  закрепление пройденного материала.

Звуки и буквы.

Принимать учебную
  задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе
  выполнения учебных действий.  Учиться работать в тетрадях, на карточках, в
  прописях.

III четверть (54
часа)

№п/п

              Тема

  Понятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

97.

Навыки правильного
  письма: посадка, положение тетради, ручки, карандаша

Правильная осанка,
  письмо в тетради, письмо на доске.

Располагать учебную
  тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный материал
  (иллюстрации, плакаты и др.) правильную осанку. Продолжать
  учиться работать в тетрадях и  в прописях.

98.

Составление фигурок из
  тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.

Образец, палочка,
  фигура, полоска. Образец.

Правильно составлять
  фигуры по образцу. Выполнять требования учителя. Различать фигуры,
  составленные из палочек и бумажных полосок.

99.

Конструирование простых
  предметов из палочек

Конструирование. Домик,
  столик, скамейка, лесенка, забор, елочка. Самостоятельная работа.

Принимать учебную
  задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе
  выполнения учебных действий. Конструировать  простые предметы (по образцу и самостоятельно).

100.

Рисование узоров из
  геометрических фигур. Обведение карандашом на бумаге фигур по трафаретам, их
  закраска и штриховка

Геометрические фигуры.
  Круг, квадрат, треугольник. Узор.

Обводить карандашом на
  бумаге простейшие узоры и фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник),
  закрашивать и штриховать. Рисовать узоры по образцу.

101

Рабочая строка. Письмо
  больших и малых прямых линий.

Рабочая строка. Большая
  прямая линия, малая прямая линия.

Находить большие и
  малые прямые линии в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по
  контуру, штриховать. Писать большие и малые прямые линии.

102

Рабочая строка. Письмо
  больших и малых наклонных линий карандашом.

Рабочая строка. Прямая
  и наклонная линии. Линии большие и малые.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях. Обводить  наклонные линии,  делать штриховку
  карандашом.

103

Письмо элементов букв.
  Письмо больших и малых прямых линий с закруглением.

Большие, малые прямые
  линии.

Находить большие и
  малые прямые линии в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по
  контуру, штриховать.  Писать большие и малые прямые линии с
  закруглением.

104

Письмо элементов букв.

   Буквы. Элементы
  букв.

Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху. Писать длинную наклонную линию
  с закруглением внизу. Рисовать узоры по заданному образцу.

105

Повторение и
  закрепление пройденного материала.

Рабочая строка. Прямая
  и наклонная линии. Линии большие и малые. Буквы.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях.

106 107

Звук [а]  и буква А, а

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы А, а.

Узнавать и вставлять
  букву А, а , пропущенную под картинкой, из разрезной азбуки. Сравнивать
  печатную и письменную букву А, а. Писать буквы А, а в соответствии с
  образцом.

107. 108

Звук  [у] и буква У, у

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы У, у.

Узнавать и вставлять
  букву У, у, пропущенную под картинкой, из разрезной азбуки. Сравнивать
  печатную и письменную букву У, у. Писать буквы У, у в соответствии с
  образцом.

109. 110

Звук [м] и буква М, м.

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы М, м.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву М, пропущенную под картинкой, из разрезной
  азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву М, м.

111 112

Звук [м] и буква М,м

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы М, м.

Находить местоположение
  звука [м] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы М, м. Писать
  элементы буквы М, м в соответствии с образцом.

113 114

Звук [м] и буква М,м

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы М, м.

Находить местоположение
  звука [м] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы М, м. Писать
  буквы М, м в соответствии с образцом.

115

Повторение и
  закрепление пройденного материала.

Звуки и буквы.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях.

116. 117

Предложение. Деление
  простого предложения (из двух-трех слов) на слова.

Слово, предложение.

Различать слово и
  предложение. Составлять из 2-3 слов предложение. Делить предложения на слова.

118 119

Деление простых по
  структуре слов на слоги .

Слово, слоги.

Различать слоги и
  слова. Делить простые слова на слоги (у-хо, ру-ка,
  го-ло-ва).

120 121

Выделение из слов
  гласных и согласных звуков .

Слоги, слово. Звуки
  гласные и согласные.

Выделять  из слов
  изученные гласные и согласные звуки (а, у, м). Различать их в словах. Узнавать
  и называть слова, начинающиеся с данных звуков.

122. 123

Повторение и
  закрепление пройденного материала.

Звуки, буквы, слоги,
  слова, предложение.

Различать слоги и
  слова. Делить простые слова на слоги (у-хо, ру-ка,
  го-ло-ва). Выделять  из слов изученные гласные и согласные звуки (а, у, м).
  Различать их в словах. Узнавать и называть слова, начинающиеся с данных
  звуков.

124 125

Звук  [о] и буква О, о

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы О, о.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву О, пропущенную под картинкой, из разрезной
  азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву О, о.

126 127

Звук [о]  и буква О, о

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы О, о.

Находить местоположение
  звука [о] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы О, о. Писать
  элементы буквы О, о в соответствии с образцом.

128 129

Звук [o
  ] и буква О, о

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы О, о.

Находить местоположение
  звука [о] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы О, о. Писать
  буквы О, о соответствии с образцом.

130 131 132

Чтение слогов с
  изученными буквами.

Звуки, буквы, слоги,
  слова.

Выделять в словах
  изученные гласные и согласные звуки. Читать слоги и определять их в простых
  словах.

133 134

Звук [c]
  и буква С, с

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы С, с.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву С, пропущенную под картинкой, из разрезной
  азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву С, с.

135 136

Звук [c]и
  буква С, с

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы С, с.

Находить местоположение
  звука [с] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы С, с. Писать
  элементы буквы С, с в соответствии с образцом.

137
138 139

Звук [c]
  и буква С. Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Строчная и заглавная
  буквы С, с.Чтение слогов и слов.

Находить местоположение
  звука [с] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы С, с. Писать
  буквы С, с  в соответствии с образцом.

140 141

Звуки и буквы.
  Повторение и закрепление пройденного материала.

Звуки, буквы, слоги,
  слова.

Выделять в словах
  изученные гласные и согласные звуки. Читать слоги и простые слова.
  Сравнивать изученные печатные и письменные буквы.

142 143

Звук [х] и буква Х, х

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Х, х.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву Х, пропущенную под картинкой, из разрезной
  азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву Х, х.

144 145

Звук  [х] и буква Х, х

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Х, х.

Находить местоположение
  звука [х] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Х, х. Писать
  элементы буквы Х, х в соответствии с образцом.

146
 147 148

Звук [х] и буква  Х, х.
  Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Строчная и заглавная
  буквы Х, х.Чтение слогов и слов.

Находить местоположение
  звука [х] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Х, х. Писать
  буквы Х, х в соответствии с образцом.

149 150

Повторение и
  закрепление пройденного материала.

Звуки, буквы, слоги,
  слова.

Выделять в словах изученные
  гласные и согласные звуки. Читать слоги и простые слова. Сравнивать
  изученные печатные и письменные буквы.

IV четверть (48
часов)

№п/п

Тема

Содержание

Характеристика деятельности
  обучающихся

151

Навыки правильного
  письма: посадка, положение тетради, ручки, карандаша

Правильная осанка,
  письмо в тетради, письмо на доске.

Правильно располагать
  учебную тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный
  материал (иллюстрации, плакаты и др.) правильную осанку.
  Работать в тетрадях и  в прописях.

152

Составление фигурок из
  тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу.

Образец, палочка,
  фигура, полоска. Образец. Самостоятельная работа.

Составлять фигуры по
  образцу. Выполнять требования учителя. Различать фигуры, составленные из
  палочек и бумажных полосок.

153

Конструирование простых
  предметов из палочек

Конструирование. Домик,
  столик, скамейка, лесенка, забор, елочка. Самостоятельная работа.

Конструировать  простые
  предметы (по образцу и самостоятельно).

154

Рисование узоров из
  геометрических фигур. Обведение карандашом на бумаге фигур по трафаретам, их
  закраска и штриховка

Геометрические фигуры.
  Круг, квадрат, треугольник. Узор.

Обводить карандашом на
  бумаге простейшие узоры и фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник).
  Закрашивать и штриховать простые фигуры. Рисовать узоры по образцу.

155

Рабочая строка. Письмо
  больших и малых прямых линий.

Рабочая строка. Большая
  прямая линия, малая прямая линия.

Находить большие и
  малые прямые линии в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по
  контуру, штриховать.  Писать большие и малые прямые линии.

156

Рабочая строка. Письмо
  больших и малых наклонных линий карандашом.

Рабочая строка. Прямая
  и наклонная линии. Линии большие и малые.

Работать в тетрадях, на
  карточках, в прописях. Обводить  наклонные линии,  делать штриховку
  карандашом.

157

Письмо больших и малых
  прямых линий с закруглением.

Большие, малые прямые
  линии.

Находить большие и
  малые прямые линии в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по
  контуру, штриховать.  Писать большие и малые прямые линии с
  закруглением.

158

Письмо элементов букв.

Буквы. Элементы букв.

Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху. Писать длинную наклонную
  линию с закруглением внизу.  Рисовать узоры по заданному образцу.

159

Повторение и
  закрепление пройденного материала.

Звуки, буквы, слоги,
  слова.

Выделять из слов
  пройденные гласные и согласные звуки. Различать их в словах. Читать слоги и
  простые слова с изученными буквами.

160
161

Звук [ш] и буква Ш, ш

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Ш, ш.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву [ш], пропущенную в словах. Сравнивать
  печатную и письменную букву Ш, ш.

162 163

Звук [ш] и буква Ш, ш

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Ш, ш.

Находить местоположение
  звука [ш] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Ш, ш. Писать
  элементы буквы Ш, ш в соответствии с образцом.

164 165

Звук  [ш] и буква Ш,  ш.
  Чтение слогов и слов с изученными буквами

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Ш, ш.

Находить местоположение
  звука [ш] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Ш, ш. Писать
  буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Читать слоги и простые слова с
  изученными буквами.

166 167

Звуки [с], [ш].
  Дифференциация звуков [с] - [ш] в слогах и словах.

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы.

Различать звуки [с],
  [ш] в слогах и в словах.
Читать слоги и простые
  слова со звуками [с], [ш].

168 169

Звук  [л] и буква Л, л

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Л, л.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву [л], пропущенную в словах. Сравнивать
  печатную и письменную букву Л, л.

170 171

Звук [л]  и буква Л, л

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Л, л.

Находить местоположение
  звука [л] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Л, л. Писать
  элементы буквы Л, с в соответствии с образцом.

172 173

Звук  [л] и буква Л, л

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Л, л.

Находить местоположение
  звука [л] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Л, л. Писать
  буквы Л, л  в соответствии с образцом. Читать слоги и простые слова с
  изученными буквами.

174
175
176

Чтение слогов и слов с
  изученными буквами

Звуки и буквы.

Выделять из слов
  пройденных гласных и согласных звуков, различение их в словах. Читать слоги
  и простые слова. Читать слоги и простые слова с изученными буквами.

177 178

Звук [ы] и буква ы

Звуки и буквы. Строчная
  буква ы.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву [ы], пропущенную в словах. Сравнивать
  печатную и письменную букву ы.

179 180

Звук [ы] и буква ы

Звуки и буквы. Строчная
  буква ы.

Находить местоположение
  звука [ы] в слогах и словах. Различать строчную букву ы. Писать элементы
  буквы ы в соответствии с образцом.

181
182 183

Звук [ы] и буква ы.
  Чтение слогов и слов с изученными буквами

Звуки и буквы. Слоги и
  слова.

Читать слоги и слова с
  буквой ы. Писать букву ы в соответствии с образцом. Читать слоги и простые
  слова с изученными буквами.

184
185

Звук  [н] и буква Н, н

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Н, н.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву Н, пропущенную под картинкой, из разрезной
  азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву Н, н.

186
187

Звук [н] и буква Н, н

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Н, н.

Находить местоположение
  звука [н] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Н, н. Писать
  элементы буквы Н, н. в соответствии с образцом.

188
189
190

Звук [н] и буква Н, н.
  Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Н, н.

Находить местоположение
  звука [н] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Н, н. Писать
  буквы Н, н. в соответствии с образцом.

191
192

Звук [р] и буква Р, р

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Р, р.

Различать звуки и
  буквы. Узнавать и вставлять букву Р, пропущенную под картинкой, из разрезной
  азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву Р, р.

193 194

Звук [р] и буква Р, р

Звуки и буквы. Строчная
  и заглавная буквы Р, р.

Находить местоположение
  звука [р] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы Р, р. Писать
  буквы Р, р.в соответствии с образцом.

195

Нахождение буквы,
  предъявляемой среди других букв. Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Буквы. Звуки гласные и
  согласные. Слоги и слова.

Выделять из слов
  пройденные гласные и согласные звуки. Различать их в словах. Читать слоги и
  простые слова с изученными буквами.

196
197
198

Составление предложений
  из 2-3 слов. Повторение пройденного материала.

Слово, предложение.

Различать
  слово и предложение. Составлять предложения из 2-3 слов с опорой на картинку.
  Читать слоги и простые слова с изученными буквами.

        РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Воронкова В.В.
     Букварь 1 кл. Учебник. (VIII вид). Изд-во: М.: Просвещение,2009.
Донская Н.Ю,
     Линикова Н.И. «Букварь» для школ слабослышащих (2 отделение), Москва, Просвещение,
     1989 г.
Зикеев
     А.Г. Русский язык. В 3 частях. М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2011.
Программы
     специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, (Коровин
     К.Г., Зикеев А.Г., Тигранова Л.И. и др.), Москва, « Просвещение», 2006.
 Программы
     специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
     вида (под редакцией И.М. Бгажноковой),  СПб., «Просвещение», 2011.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Подготовка учащихся
     к овладению грамотой, формирование положительной мотивации к учению у
     слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями, а
     также коррекция имеющихся у них нарушений психофизического развития.
Знакомство
     с первоначальными элементами русского языка и простейшими геометрическими
     фигурами.
Овладение
     элементами   письма, развитие мелкой моторики руки и ее
     скоординированности с речью.
Развитие
     у учащихся элементарных навыков разговорной речи и подготовка их к
     систематическому обучению грамоте в 1 классе.
Овладение
     элементарными, начальными сведениями о звуках, буквах, слогах, словах и
     предложении.
Овладение навыками
     чтения и письма слогов и слов с изученными буквами.
 Формирование
     первоначальных навыков взаимодействия в школьном коллективе (учитель -
     ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс), а также умения
     обращаться за помощью и принимать помощь.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
      Цели предмета:
формирование и развитие самостоятельной связной речи и повышение уровня общего
развития обучающихся, реализуемых в сочетании с общеобразовательными задачами.
     Задачи: организовывать
речевое общение слабослышащих и позднооглохших детей с
интеллектуальными нарушениями; знакомить их с грамматическими
значениями слов и видами грамматической связи слов в предложении;
способствовать накоплению словарного запаса; учить умению оформлять свои мысли
в связные высказывания; способствовать  овладению правильным
звукопроизношением.
Коррекционная
направленность обучения слабослышащих и позднооглохших детей
с интеллектуальными нарушениями  обеспечивается  реализацией следующих условий
организации учебного процесса:
1) ориентация   педагогического процесса
на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением
интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и
свойств;
2) преодоление речевого недоразвития
посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса, развитие
фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких
мышц руки);
3) использование и коррекция в
учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых
навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами,
методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной
самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и
характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них
нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных
средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий, которые
требуют использования словесных способов обозначения;
7)  поддержка интереса к учению, выработка
положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к
обучению в школе.
                            Место курса
развитие речи в учебном плане.
На изучение предмета в
подготовительном  классе  отводится 132  часов в году (4 часа в учебную
неделю).
 Программа обеспечивает
достижение слабослышащими учащимися с интеллектуальными нарушениями следующих
личностных, предметных результатов и базовых учебных действий:
Личностные
результаты:

принятие и освоение своей социальной
     роли учащегося;
формирование мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о
     насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми
     аппаратами и/или имплантом и другими личными адаптированными средствами в
     разных ситуациях)
овладение социально-бытовыми
     умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве
     домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
     школьные дела и др.);
развитие положительных свойств и
     качеств личности;

Предметные
результаты:
·
овладение
обучающимися посильными коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их словесной речи устного и письменного общения; осознанное,
сознательное чтение, понимание смысла доступных текстов;
·
сформированность
умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
·
умение
понимать и правильно выполнять поручения;
·
использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
·
формирование
активного словаря;
·
умение
называть и показывать предмет на картинке - использование диалогической формы
речи в различных ситуациях общения;
·
сформированность
умения использовать дактильную и, при необходимости, жестовую речь;
Базовые учебные действия:
1) Регулятивные учебные
действия:
• входить и выходить из
учебного помещения со звонком;
•ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения);
•пользоваться учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
•работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
•передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
•активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
•соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов;
2)
Познавательные учебные действия:

• делать простейшие обобщения,
  сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами,
  предметами- заместителями;
•учиться читать;
• учиться писать;
•наблюдать;

•работать
с доступной информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
3) Коммуникативные
учебные действия:

•учиться работать в коллективе (учитель
  - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы
  социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
•обращаться за помощью и принимать
  помощь;
•учиться доброжелательно относиться,
  сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

•договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации;
•активно
использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты)
для решения проблем общения;

•

учиться
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Слабослышащие и позднооглохшие дети с интеллектуальными нарушениями затрудняются
в осмыслении явлений внешнего мира. Для этих детей характерны сниженная
эмоциональность и ограниченность интересов, трудности в привыкании к школьным
требованиям и организации своей учебной деятельности. В течение
подготовительного класса учитель должен суметь организовать учебную
деятельность детей, ознакомить учащихся со школьными и интернатными
помещениями, воспитывать навыки правильной посадки за партой и содержания в
порядке учебного места, правильного использования школьных принадлежностей.
Уроки развития речи являются одними из самых важных для данной категории детей.
Весь учебный материал по развитию речи распределен по следующим основным
направлениям: накопление словарного запаса; организация речевой диалогической
практики с использованием побудительных форм речи и кратких бесед с применением
слуховой аппаратуры и чтения с губ; развитие практических речевых навыков и
формирование наглядно-словесных обобщений; повторение изученного материала.
Тематика накопления лексики связана с учебно-игровой деятельностью, с
соблюдением правил самообслуживания, личной гигиены, режима дня. В данном
случае происходит не только накопление словаря, но и формирования наглядных и
словесно – наглядных обобщений. Усвоение лексико- грамматического материала
начинается с организации такого речевого общения, при котором понимание данного
материала предшествует его использованию. Наряду с ознакомлением со значением
слова проводится работа над усвоением его звуко - буквенного состава ( с
использованием разрезной азбуки, наборного полотна, цветного мела и т.п.).
Выделяя схожие и различные свойства видовых понятий одной родовой группы,
учащиеся знакомятся с операциями сравнения, сопоставления, анализа, синтеза,
необходимыми для развития памяти и мышления

1 четверть (34 ч.)
-
Темы: В классе. Учебные вещи. Одежда. Осень.
 -
Понимание и употребление речевого материала, используемого для организации
речевого процесса:

а) поручений – инструкций: встаньте, сядьте и т.д.;

б) вопросов: Как тебя зовут?

в) краткие ответы на вопросы.
-
Знание и употребление при общении имен товарищей по классу, имен учителя и
воспитателя.
-
Повторение изученного материала.

2 четверть (30 ч.)
-
Темы: Игрушки. Продукты. Посуда. Спальня.  Зима.
-
Понимание и употребление речевого материала, используемого для организации
учебного процесса:
-поручений
– инструкций: встаньте, сядьте, возьмите ручку, не берите карандаш, слушайте
внимательно, выходите из класса тихо и т.д.;
-вопросов:
Как тебя зовут? Краткие ответы на вопросы; умение кратко ответить на вопросы,
используя таблички для глобального чтения, для вопросов и ответов. Какое время
года? Кто сегодня дежурный? Какой сегодня день?
-
Повторение изученного материала.
 3
четверть (36 ч.)
-
Темы: Зима. Зимние забавы. Овощи. Фрукты. Дикие животные. Домашние животные.
Весна.
 -
Повторение. Употребление речевого материала, связанного с организацией учебного
процесса, изученного в 1 и 2 четвертях. Краткие ответы на вопросы: Кто сегодня
дежурный? Какой сегодня день недели? Какое время года?

4 четверть (32 ч.)
-Темы:
Мебель. Семья. Вопросы кто это? что это? Глаголы пишет, рисует, читает.
-Повторение.
Употребление речевого материала, связанного с организацией учебного процесса,
изученного в 1, 2 и 3 четвертях. Краткие ответы на вопросы Кто сегодня
дежурный? Какой сегодня день недели? Какое время года? Краткие и полные ответы
на вопросы: Какое сегодня число? Какой сегодня день? Кто сегодня дежурный?
-Повторение
изученного материала.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть – 34 часа

№
  ур

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

1

Здравствуй, школа!
Знакомство. Экскурсия по школе.

Школа,
  ученик, ученица, учитель.

Принимать учебную задачу
  урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

2
3

Мои одноклассники. Знакомство. Имена,
  фамилии одноклассников.

Одноклассники.
  Имя. Фамилия.

Называть
  имена и фамилии одноклассников. Уметь знакомиться, правильно обращаться к
  учителю, одноклассникам.

4
5

Школьные
  помещения.

Школа,
  класс, столовая, коридор, спортзал.

Уметь
  ориентироваться в школьных помещениях и находить свой класс.
Проявлять
  бережное отношение к личным вещам и школьному имуществу.

6
7

Класс.
  Классная мебель.

Класс.
  Парта, доска, стул, стол, шкаф, указка, наушники, микрофон, слуховой аппарат.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя.
Рассматривать
  иллюстрации в книге; перечислять основные предметы классной мебели. Слушать
  учителя и повторять новые слова, с опорой на картинки и таблички.

8
9
10

Учебные вещи.
  Накопление словаря по теме урока.

Учебные
  вещи. Линейка, фломастеры, ножницы, клей, краски, бумага, портфель, ручка,
  карандаши.

Называть
  учебные вещи. Попросить товарища одолжить учебный предмет.
«Дай
  карандаш»  и т.д. Слушать учителя и повторять новые слова, с опорой на
  картинки и таблички.

11
12
13

Режим
  дня первоклассника. Правила личной гигиены.

Режим
  дня. Завтрак, уроки, обед, домашнее задание, прогулка.

Правильно
  называть элементы распорядка дня и соблюдать их. Правильно вести себя на
  уроке, на перемене, в столовой, на прогулке.

14
15
16
17

Выполнение
  поручений с учебными вещами.

Поручение.
  Учебные вещи. Режим дня.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Правильно и своевременно выполнять поручения учителя. Правильно
  называть учебные вещи.

18
19

Одежда.
  Обувь.

Одежда,
  платье, костюм, пальто, куртка. Обувь, туфли, ботинки, сапоги.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Правильно и своевременно выполнять поручения учителя. Различать
  одежду и обувь.   Правильно называть предметы одежды и обувь.

20
21

Одежда.  Обувь. Сезонная  одежда.

Одежда.
  Обувь. Сезонная одежда. Времена года.

Различать
  времена года. Подбирать сезонную одежду  с опорой на картинку. Уметь
  правильно подбирать и называть предметы одежды и обуви .Использовать просьбу
  к однокласснику для уточнения названия предмета.

22
23

Школьная форма. Уход за одеждой.

Школьная
  форма. Чистая одежда, грязная одежда. Уход за одеждой.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Правильно и своевременно выполнять поручения учителя. Различать
  чистую и грязную одежду. Использовать в своей речи названия предметов одежды
  и обуви.

24
25

Выполнение
  поручений. Дидактическая игра:
 «Найди
  одежду»

Игра.
  Словарная игра. Дидактическая игра. Говорить много .Говорить мало.

Различать
  виды игр. Подбирать сезонную одежду  с опорой на картинку. Уметь правильно
  подбирать и называть предметы одежды и обуви ( на картинке, по просьбе
  учителя или одноклассников).

26
27

Дидактическая
  игра «Чья вещь?».
Работа
  с сюжетной картинкой.

Сюжетная
  картинка. Словарная игра. Мои вещи, чужие вещи. Можно ,нельзя.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Правильно и своевременно выполнять поручения учителя. Различать
  одежду и обувь.   Правильно называть предметы одежды. Называть свои вещи и
  чужие вещи. Задавать вопрос: «Чья вещь?» и отвечать на него.

28
29

Осень.
  Природа, погода осенью. Расширение представлений об изменениях в природе и их
  причинах Признаки осени, осенние месяцы.

Время
  года. Осень. Осенние месяцы. Признаки осени.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Наблюдать за изменениями в природе.
Рассматривать
  иллюстрации в книге; перечислять   основные   признаки осени. Слушать учителя
  и повторять новые слова, с опорой на картинки и таблички. Использовать новые
  слова в своей речи.

30

Экскурсия в осенний парк.
  Наблюдение за осенней природой. Признаки осени.

Время
  года. Осень. Признаки осени. Наблюдение за осенней природой. Деревья. Трава.
  Листья. Небо. Дождь. Солнце.

Называть признаки осени.  Различать времена года.
  Бережно относиться к окружающим растениям. Использовать новые слова в своей
  речи. Обращаться с просьбой к однокласснику помочь назвать признаки осени.

31
32

Осенние
  цветы.

Цветы.
  Осень .Лето.

Наблюдать
  за осенней природой. Называть признаки осени.  Различать
  времена года. Бережно относиться к окружающим цветам. Использовать новые
  слова в своей речи. Обращаться с просьбой к однокласснику помочь назвать
  осенние цветы.

33
34

Грибы
  и ягоды.

Грибы,
  ягоды. Съедобные, несъедобные грибы и ягоды.

Различать
  съедобные и несъедобные грибы и ягоды. Бережно относиться к
  окружающей природе.  Использовать новые слова в своей речи.

II
четверть – 30 часов

№

ур

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

35
36

Игрушки, их название. Сравнение учебных вещей и игрушек.

Игрушки.
  Учебные вещи.

Принимать учебную задачу
  урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
  Различать игрушки и учебные вещи. Использовать игрушки по назначению.
  Понимать и принимать учебные правила.

37
38

Игрушки.
  Выполнение поручений.

Игрушки.
  Учебные вещи. Поручение.

 Показать предмет и
  назвать его. Уметь соотносить предмет с картинкой. Определять предмет по его
  части и называть указанный предмет. Выполнять поручения учителя.

39
40

Игрушки и игры.  Активизация и обогащение словаря, введение
  обобщающего слова.

Игрушки.
  Игры. Учеба.

Принимать учебную задачу
  урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
  Различать игрушки и учебные вещи. Понимать и принимать учебные правила.
  Называть предметы одним словом.

41
42

  Моя любимая игрушка.

Игрушки для девочек. Игрушки для мальчиков.

Показать
  свою любимую игрушку и назвать ее. Уметь соотносить предмет с картинкой.
  Определять предмет по его части и называть указанный предмет. Выполнять
  поручения учителя.

43
44

В магазине игрушек.

Магазин.
  Игрушки. Покупатель. Продавец.

Выполнять
  роль покупателя (продавца). Показать игрушку и назвать ее.
  Использовать новые слова в своей речи.

45
46

Продукты питания.

 Продукты.
  Хлеб, булка, сахар, колбаса, молоко, конфета.

Различать
  и называть продукты. Использовать новые слова в своей речи.
  Выполнять поручения учителя.

47
48

Выполнение
  поручений. Дидактическая игра «Покажи продукты»

Продукты.
  Виды продуктов. Поручение.

Различать
  и называть разные продукты. Использовать новые слова в своей
  речи.
  Выполнять поручения учителя. Показывать названные учителем продукты. Находить
  соответствующую названию продукта картинку.

49
50
51

Посуда.
  Выполнение поручений.

Посуда.
  Чашка, блюдце, тарелка, стакан, ложка, вилка и др.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Определять предмет посуды по его части и называть
  его.  Правильно
  и своевременно выполнять поручения учителя.

52
53

Посуда и уход за ней. Быт школьника.

 Посуда.
  Чашка, блюдце, тарелка, стакан, ложка, вилка и др.

Различать
  посуду и правильно ее называть. Правильно вести себя в столовой. Выполнять
  поручения учителя.

54
55
56

Спальня.

Спальня,
  одеяло, простыня, подушка и др.

Различать
  спальные принадлежности. Использовать новые слова в своей
  речи.
 Правильно
  и своевременно выполнять поручения учителя.

57
58

Наступила
  зима. Зимние месяцы

Зима.
  Зимние месяцы. Мороз. Снег. Лед. Холодно.

Делать
  простейшие обобщения. Называть зимние месяцы. Различать времена года.

59
60

Признаки зимы.

Времена
  года. Зима. Признаки зимы.

Называть признаки зимы.  Различать времена года.
  Использовать новые слова в своей речи. Обращаться с просьбой к однокласснику
  помочь назвать признаки зимы.

61
62

Новый
  год.

Новый
  год. Праздник. Дед Мороз. Снегурочка. Елка. Подарки.

Называть
  атрибуты новогоднего праздника. Использовать новые
  слова в своей речи. Конструктивно
  взаимодействовать с одноклассниками в подготовке к празднику Нового года.

63
64

Елочные игрушки.

Новый
  год. Праздник. Елочные украшения.

Сравнивать,
  классифицировать игрушки на наглядном материале. Нарисовать простейшую
  елочную игрушку. Использовать новые слова в своей речи.
  Доброжелательно взаимодействовать с одноклассниками в
  подготовке к празднику Нового года.

III
четверть (36 часов)

№
  ур

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

65

Экскурсия в зимний парк. Сезонные
  изменения в природе зимой.

Зима.
  Зимние месяцы. Признаки зимы.

Называть признаки зимы.  Различать времена года.
  Бережно относиться к окружающим растениям. Использовать новые слова в своей
  речи. Обращаться с просьбой к однокласснику помочь назвать признаки зимы.

66
67

Лес
  зимой.

Лес
  зимой. Снег. Сугробы. Метель. Мороз.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Наблюдать за изменениями в природе.
Рассматривать
  иллюстрации в книге. Перечислять   основные   признаки зимнего леса. Слушать
  учителя и повторять новые слова, с опорой на картинки и таблички.
  Использовать новые слова в своей речи.

68
69
70

Зимние
  забавы.

Зимние
  забавы: лыжи, коньки, санки, горка, каток и др.

Различать
  и называть зимние забавы. Доброжелательно взаимодействовать с одноклассниками
  во время игры. Слушать учителя и повторять новые слова, с опорой на картинки
  и таблички. Использовать новые слова в своей речи.

71
72
73

Вежливые
  слова. Слова выражения просьбы, благодарности, извинения.

Вежливые
  слова: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания, благодарю.

Использовать
  вежливые слова. Различать вежливые и невежливые слова. Обращаться
  с просьбой к одноклассникам или учителю.

74
75
76

Овощи

Овощи:
  картошка, огурец, помидор, капуста, морковь, лук, свекла и др.

Различать
  и называть разные овощи. Использовать новые слова в своей
  речи.
  Выполнять поручения учителя. Показывать названные учителем овощи. Находить
  соответствующую названию овоща картинку.

77
78
79

Фрукты

Фрукты:
  яблоко, груша, банан, апельсин, лимон, слива и др.

Различать
  и называть разные фрукты. Использовать новые слова в своей
  речи.
  Выполнять поручения учителя. Показывать названные учителем фрукты. Находить
  соответствующую названию фрукту картинку.

80
81

Овощи
  и фрукты. Закрепление пройденного материла.

Овощи
  и фрукты. Выполнить поручение.

Выполнять поручения учителя: «Возьми…,
  положи…, вымой…, вытри…., ешь». Соотносить свои действия и их результаты с
  заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
  предложенных критериев по теме урока.

82
83
84

Дикие
  животные.

Дикие
  животные: медведь, волк, лиса, заяц, белка и др.

Различать
  и называть диких животных. Использовать новые слова в своей
  речи.
  Выполнять поручения учителя. Показывать названных учителем диких
  животных.  Находить соответствующую названию животного
  картинку. Отгадывать простейшие загадки по теме.

85
86
87

Домашние
  животные.

Домашние
  животные: кошка, собака, корова, лошадь, коза, курица, петух и др.

Различать
  и называть домашних животных. Использовать новые слова в своей
  речи.
  Выполнять поручения учителя. Показывать названные учителем домашних
  животных. Находить соответствующую названию
  животного картинку. Отгадывать простейшие загадки по теме.

88
89
90
91

Дикие
  и домашние животные. Закрепление пройденного материла. Дидактическая игра
  «Назови животное».

Дикие
  и домашние животные.

Различать
  и называть диких и домашних животных. Использовать новые
  слова в своей речи. Выполнять поручения учителя. Показывать
  названных учителем диких и домашних животных. Отвечать на
  вопросы  учителя по теме урока.

92
93
94

Весна.
  Весенние месяцы. Признаки весны.

Весна.
  Весенние месяцы. Признаки весны.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Наблюдать за изменениями в природе.
Рассматривать
  иллюстрации в книге. Перечислять   основные   признаки весны. Слушать учителя
  и повторять новые слова, с опорой на картинки и таблички. Использовать новые
  слова в своей речи.

95
96

Признаки
  весны.

Признаки
  весны: солнце, трава, ручьи, почки, птицы прилетели.

Называть
  признаки весны. Слушать учителя и повторять новые слова, с опорой на картинки
  и таблички.

97

Весенний
  лес

Лес
  весной. Солнце, трава, почки, ручьи, первые цветы.

Называть
  признаки весеннего леса. Различать зимний и весенний лес. Отвечать на вопросы
  учителя и учеников по теме урока.

98

Экскурсия
  в весенний парк.

Весна.
  Признаки весны. Изменения в природе.

Называть признаки весны.  Различать времена года.
  Бережно относиться к окружающим растениям. Использовать новые слова в своей
  речи. Обращаться с просьбой к однокласснику помочь назвать признаки весны.

99
100

Обобщение
  наблюдений в природе по картине «Весна».

Весна.
  Признаки весны. Изменения в природе.

Находить
  признаки весны на картинке.  Отвечать на вопросы учителя и
  учеников по теме урока. Использовать новые слова в своей речи.

IV
четверть (32 часа)

№
  ур

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

101
  102 103

Мебель. Виды мебели.
  Уход за мебелью.

Мебель. Виды мебели. Стол, диван, кровать, парта, стулья
  ,кресло.

Различать
  и называть виды мебели. Использовать новые слова в своей речи.
  Выполнять поручения учителя. Показывать названные учителем виды
  мебели.
  Находить соответствующую названию мебели картинку.
  Отгадывать простейшие загадки по теме. Бережно относиться к школьной мебели.

104
105
106

Семья,
  дом.

Семья.
  Члены семьи. Родители, дети. Дом, квартира.

Различать
  и знать состав своей семьи и ближайших родственников. Правильно отвечать на
  вопросы учителя о составе семьи. Знать свой адрес проживания. Использовать
  новые слова в своей речи.

107
108

Работа
  с сюжетной картиной «Семья».

Семья.
  Члены семьи. Родители, дети.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Слушать учителя и повторять новые слова, с опорой на картинку.
  Использовать новые слова в своей речи.

109

Вопросы:
  «кто?», «что?».

Предметы,
  отвечающие на вопросы: «что?», «кто?».

   Выявлять слова, которые обозначают предметы,
  называние предметов. Составлять из слов предложения.

110
111

Различение названий предметов по вопросу «что это?».

Неодушевленные
  предметы

 Находить предметы, отвечающие на вопрос («что это?»).  Обращаться
  к товарищу с просьбой показать предмет. Отвечать на вопросы
  учителя и учеников по теме урока.

112
113

Различение названий предметов по вопросу «кто это?».

Одушевленные
  предметы.

Находить предметы, отвечающие на вопрос («кто это?»). Обращаться
  к товарищу с просьбой показать предмет. Отвечать на вопросы
  учителя и учеников по теме урока.

114
115

Различение названий предметов по вопросу «кто это?»,  «что
  это?».

Одушевленные
  и неодушевленные предметы

Отвечать
  на вопросы учителя: «Кто это? Что это?»  с помощью табличек.
  Выделять одушевленные и неодушевленные предметы на картинках. Составлять
  предложения.

116
117
118

Слова,
  обозначающие предметы.

Одушевленные
  и неодушевленные предметы.

Выявлять слова, которые обозначают одушевленные
  и неодушевленные предметы. Называть одушевленные
  и неодушевленные предметы.

119
120
121

Глаголы:
  пишет, рисует, читает.

Глаголы.
  Читать, писать, рисовать.

Составлять
  предложения с глаголами: пишет, рисует, читает. Отвечать на вопросы: «Кто?»,
  «Что делает?».

122
123

Слово, предложение. Закончи начатое предложение.

Слово.
  Предложение.

Составлять
  предложения из двух слов. Завершать начатое
  предложение по образцу.

124
125

Составление предложений по картинке.

Предложение.

Называть
  предметы на картинке. Составлять предложения по образцу с опорой на картинку.

126
127

Лето.
  Летние месяцы.

Лето.
  Летние месяцы.

Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя. Наблюдать за изменениями в природе.
Рассматривать
  иллюстрации в книге. Перечислять   основные   признаки лета. Слушать учителя
  и повторять новые слова, с опорой на картинки и таблички. Использовать новые
  слова в своей речи.

128
129

Признаки
  лета.

Лето.
  Признаки лета. Солнце, трава, деревья, цветы.Каникулы.

Называть
  признаки лета.  Различать времена года. Бережно относиться к окружающим
  растениям. Использовать новые слова в своей речи. Обращаться с просьбой к
  однокласснику помочь назвать признаки лета.

130

Летний
  лес.

Лес
  летом. Солнце, небо, деревья, трава, цветы.

Называть
  признаки летнего леса. Различать летний и весенний лес. Отвечать на вопросы
  учителя и учеников по теме урока.

131
132

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Времена
  года.

Различать
  времена года и находить их на картинках. Отвечать на вопросы учителя по теме
  урока. Использовать новые слова в своей речи.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
1.
Воронкова
В.В. Букварь 1 кл. Учебник. (VIII вид). Изд-во: М.: Просвещение,2009.
2.
Донская
Н.Ю,
Линикова Н.И. «Букварь» для школ слабослышащих (2 отделение), Москва, Просвещение,
1989 г.
3.      Зикеев
А.Г. Русский язык. В 3 частях. М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2011.
4.      Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, (Коровин К.Г.,
Зикеев А.Г., Тигранова Л.И. и др.), Москва, « Просвещение», 2006.
5.      Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида (под редакцией И.М. Бгажноковой),  СПб., «Просвещение», 2011.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Подготовка учащихся
     к овладению устной формой речи, формирование положительной мотивации к
     учению у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными
     нарушениями, а также коррекция имеющихся у них нарушений психофизического
     развития.
Знакомство
     с грамматическими значениями слов и видами грамматической связи слов в
     предложении.
Овладение
     навыками и умениями оформлять слова в предложения и составлять простейшие
     связные высказывания.
Развитие
     у учащихся элементарных навыков разговорной речи. Расширение словарного
     запаса с опорой на многократное повторение слова и его слухо-зрительное
     восприятие. Умение отвечать на вопросы: «Кто?», «Что?», «Что делает?» с
     опорой на образец.
Овладение
     элементарными, начальными сведениями о словах и предложениях.

·
Формирование
первоначальных навыков взаимодействия в школьном коллективе (учитель - ученик,
ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс), а также умения обращаться за
помощью и принимать помощь.
·
Подготовка
учащихся к пониманию и выполнению поручений, содержащих
словосочетания в значении переходности действия на предмет. Употребление их в
диалогической речи.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Цели
предмета: формирование основ трудовой культуры, а также
первоначальных знаний и умений сопровождаемых речью и служащих для вовлечения
слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями в учебно -
трудовую деятельность.
Задачи:
воспитание
трудолюбия и уважительного отношения к труду у данного контингенте детей;
формирование у них бережного, экономного отношения  к материалам, инструментам
и оборудованию; стимулирование речевого развития учащихся и активного
использования речи в ходе выполнения  разнообразных заданий предметно-практического
характера.
Коррекционная
направленность обучения слабослышащих и позднооглохших детей
с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий
организации учебного процесса:
1) ориентация   педагогического процесса
на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением
интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и
свойств;
2) преодоление речевого недоразвития
посредством трудового обучения;
3) использование и
коррекция на уроках предметно-практического обучения самостоятельно
приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами,
методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной
самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и
характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них
нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных
средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий, которые
требуют использования словесных способов обозначения;
7)  поддержка интереса к выполнению
разнообразных практических заданий в работе с различными материалами, выработка
положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к трудовому
обучению в школе.
Работа на уроках ведется на слуховой и
слухо-зрительной основе с использованием при необходимости дактильной речи и
обязательным проведением словарной работы, при постоянном  контроле за речью,
за соблюдением ее звуковой стороны на уровне произносительных возможностей
каждого каждого ученика
               Место курса
предметно-практического обучения в учебном плане.
     На изучение предмета в
подготовительном  классе  отводится 66 часов в году ( 2 часа в учебную
неделю).
Программа обеспечивает
достижение слабослышащими учащимися с интеллектуальными нарушениями следующих
личностных, предметных результатов и базовых учебных действий:
Личностные результаты:

принятие и освоение
     своей социальной роли учащегося;
формирование мотивации
     к трудовому обучению;
проявление интереса
     к различным видам искусства;
развитие адекватных
     представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться
     индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и другими личными
     адаптированными средствами в разных ситуациях)
овладение социально-бытовыми
     умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве
     домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
     школьные дела и др.);
развитие положительных
     свойств и качеств личности;

Предметные результаты:
•
формирование
эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого»;
•
овладение
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (рисунке, художественном конструировании и пр.);
•
способность
использовать различные материалы.
•
умение
понимать и правильно выполнять поручения;
•
использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
•
формирование
активного словаря;
•
умение
называть и показывать предмет на картинке - использование диалогической формы
речи в различных ситуациях общения;
•
сформированность
умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую речь;
Базовые учебные действия:
1) Регулятивные учебные
действия:
• входить и выходить из
учебного помещения со звонком;
•пользоваться учебной и производственной
мебелью;
•адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
•работать с учебными принадлежностями
(инструментами) и организовывать рабочее место;
•принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
•активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
•соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов;
2)
Познавательные учебные действия:

• делать простейшие обобщения,
  сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
•
  различать изделия по форме, цвету, величине;
•
  располагать предметы в пространстве;
•различать
  изделия по цвету, форме, величине;
•понимать
  и выполнять инструкции учителя;
•
  отвечать на вопросы учителя, обращаться к учителю и товарищу с вопросом;

3) Коммуникативные
учебные действия:

•учиться работать в коллективе (учитель
  - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы
  социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
•обращаться за помощью и принимать
  помощь;
•учиться доброжелательно относиться,
  сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

•договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации;
•активно
использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты)
для решения проблем общения;

•

учиться
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов;

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметно
- практическое обучение включает три вида практической
деятельности слабослышащих учащихся с интеллектуальными нарушениями: лепку,
аппликацию и рисование. Эти виды деятельности должны чередоваться в
определенной последовательности, при которой  дети сначала знакомятся с
объемными предметами (лепка), потом изображают эти же предметы на плоскости
(аппликация), а затем воспроизводят их в рисунке (рисование).
Предметно
– практическая деятельность является условием формирования основ речевой
деятельности. Во время работы дети учатся спрашивать, давать поручения,
сообщать о проделанной работе, просить о помощи, оценивать работу товарищей.
Ситуативность предметно – практической деятельности обеспечивает более активное
овладение детьми речевыми навыками.
В
качестве объектов для предметно – практической деятельности предлагают в
основном предметы, встречающиеся в повседневном обиходе детей: овощи, фрукты,
посуда, игрушки, животные и т.п. Все эти предметы могут быть воссозданы в
лепке, аппликации, рисовании. Переходя от объемного изображения к плоскостному
и даже к схематическому (в некоторых видах рисования), дети привыкают к той
условности изображения, которая присутствует во всех видах изобразительной
деятельности и овладевают разнообразными ручными умениями.
 Разные
объекты и материалы встречаются во всех видах деятельности слабослышащих учащихся
с интеллектуальными нарушениями , что создает возможность для более точного,
полного, осознанного овладения  ими значением слова, обозначающего данный
объект и действия, связанные с ним.
На
уроках предметно – практического обучения осуществляется  коррекционная работа
не только в отношении развития речи, но и в отношении формирования ручных
умений. С этой целью возможно включение и других заданий, не предусмотренных
программой, корригирующих мелкую моторику у детей (лепка букв, сгибание букв из
проволоки, вырезание по шаблону).
В
каждом отдельном виде деятельности используются разные действия. Лепить можно
по образцу, по подражанию, с натуры, по представлению. При этом лепка
предполагает умение разминать пластилин, придавать ему разную форму. Аппликации
могут выполняться следующими способами: в одних случаях подбирают готовые
картинки и располагают их должным образом, в других – эти картинки вырезают
самостоятельно, в третьих – их рисуют, вырезают и наклеивают. При рисовании
используют как легкие способы (обводка по контуру, с натуры, по представлению).
Рисуя
или моделируя определенные предметы, дети трудятся целенаправленно,
сознательно, заинтересованно, приобщаются к коллективному труду. В условиях
предметно – практической деятельности создаются базовые возможности для
приобретения определенных трудовых навыков, получения знаний об используемых
предметах. На уроках предметно-практического обучения дети получают возможность
обогащать свой словарный запас, совершенствовать связную речь, а также учатся
правильно задавать вопросы и отвечать на них, тем самым реализуется ведущий
принцип обучения– принцип коммуникации.

I четверть (18ч)
Лепка.
Шар. Яблоко.  Груша. Слива.  Помидор. Огурец. Морковь. Картофель. Лук.  Грибы.
Светофор.
Аппликация.
Шар Яблоко. Груша. Слива. Помидор. Огурец. Морковь. Картофель. Лук. Корзинка с
грибами.  Осенний лес. Светофор.
Рисование.
Шар. Яблоко. Груша. Слива, помидор и огурец. Морковь, картофель и лук. Грибы.
Светофор.
II
четверть (14 ч)
Лепка. Зайка. Мишка. Осень. Зима. Елка.
Новый год
Аппликация. Зайка. Мишка.Осень. Зима.
Елка. Новый год
Рисование. Зайка. Мишка.Осень. Зима. Елка.
Новый год
III
четверть (18 ч)
Лепка. Ворона. Снеговик. Аквариум. Весна.
Аппликация. Ворона. Снеговик. Аквариум.
Весна.
Рисование. Ворона. Снеговик. Аквариум.
Весна.
Работа с бумагой.  Оригами (знакомство,
базовая форма «квадрат»)
Творческие работы. Открытки для мамы и
папы.

IV четверть (16ч)
Лепка. Ракета. Береза. Лето.
Аппликация. Ракета. Береза. Лето.
Рисование. Ракета. Береза. Лето.
Работа с бумагой.  Оригами  (базовая форма
«квадрат», «треугольник»).

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I
четверть ( 18 часов)

№
  ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

1

Знакомство с разными
  материалами и инструментами.

Материалы. Пластилин.
  Цветная бумага. Картон. Ткань. Инструменты. Ножницы, карандаш, кисточка.

 Называть материал и
  знать его свойства (пластилин, бумага, картон). Понимать и выполнять
  инструкции учителя. Называть инструменты, знать их назначение.

2

Лепка. Яблоко, груша.

Лепка. Форма, цвет,
  величина.

Различать
  изделия по форме, цвету, величине. Располагать предметы при лепке на рабочем
  месте. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением начать
  работу и помощью.

3

Аппликация. Яблоко,
  груша

Аппликация. Круг,
  квадрат.

Называть
  инструменты, знать их назначение. и уметь с ними обращаться (ножницы,
  карандаш, кисточка, клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать круглые
  формы. Располагать и приклеивать  яблоко ( грушу) на квадрате картона.

4

Рисование. Яблоко,
  груша

Рисование. Круг, овал.

 Определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Рисовать круглые и
  овальные формы.

5

Лепка. Слива. Помидор,
  огурец

Лепка.  Форма, цвет,
  величина. Овал.

 Различать
  изделия по форме, цвету, величине. Располагать предметы при лепке на рабочем
  месте. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением начать
  работу и помощью.

6.

Аппликация. Слива.
  Помидор, огурец.

Аппликация. Круг,
  квадрат. Овал.

Называть инструменты,
  знать их назначение. и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать овальные формы. Располагать и
  приклеивать  сливу (помидор, огурец) на квадрате картона.

7.

Рисование. Помидор,
  огурец

Рисование. Круг, овал.

Определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Рисовать круглые и
  овальные формы.

8

Лепка. Овощи.

Лепка.  Овощи.   Форма,
  цвет, величина. Овал. Круг. Вытянутые формы.

Различать
  изделия по форме, цвету, величине. Располагать предметы при лепке на рабочем
  месте. Обращаться к учителю за необходимым материалом. Лепить круглые и
  вытянутые по  форме овощи  (морковь,  картофель, лук).

9

Аппликация Овощи.

Аппликация. Овощи.
  Круг, квадрат. Овал.

Называть
  инструменты, знать их назначение. и уметь с ними обращаться (ножницы,
  карандаш, кисточка, клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать овальные
  формы. Располагать и приклеивать  овощи (помидор, огурец, картофель) на
  квадрате картона.

10

Рисование. Овощи .

 Рисование. Овощи.

Рисовать
  круглые и вытянутые по форме овощи (морковь,  картофель, лук). Определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

11

Лепка. Грибы

Лепка. Грибы.

Различать
  изделия по форме, цвету, величине. Располагать грибы при лепке на рабочем
  месте. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением начать
  работу и помощью.

12

Аппликация. Корзинка с
  грибами

Аппликация. Грибы.
  Корзинка.

Работать
  с ножницами, клеем, вырезать овальные формы. Располагать и приклеивать грибы
  в корзинку на квадрате картона.

13

Рисование. Поляна
  грибов

Рисование. Грибы,
  поляна.

Рисовать
  разные по цвету грибы. Определять успешность выполнения своего задания в
  диалоге с учителем. Отчитываться о проделанной работе.

14

Аппликация. Осенний
  лес.

Аппликация. Лес. Осень.

Продолжать работать с
  ножницами и клеем. Располагать и приклеивать деревья на квадрате картона.
  Обратиться к другому ученику с просьбой поделиться материалами или
  инструментами.

15

Аппликация. Светофор.

Аппликация. Светофор.

Называть инструменты,
  знать их назначение. и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать овальные формы. Располагать и приклеивать
  светофор на квадрате картона.

16

Рисование. Светофор.

Рисование. Светофор.

Рисовать светофор
  цветными карандашами (фломастерами). Отчитываться о проделанной работе.

17

Лепка. Светофор.

Лепка. Светофор.

Лепить светофор из
  пластилина по образцу.   Определять успешность выполнения своего задания в
  диалоге с учителем

18

Рисование. Любимая
  игрушка.

Рисование. Любимая
  игрушка.

Рисовать любимую
  игрушку цветными карандашами (фломастерами). Отчитываться о проделанной
  работе.

II
четверть (14 часов )

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

19

Рисование. Осень

Рисование. Цветные
  краски. Время года. Осень.

Учиться работать с
  цветными красками. Рисовать по образцу. Учиться обращаться с красками
  аккуратно и бережно.

20

Аппликация. Осень.

Аппликация. Время года.
  Осень.

Продолжать работать с
  ножницами и клеем. Располагать и приклеивать деревья на квадрате картона.
  Обратиться к другому ученику с просьбой поделиться материалами или
  инструментами.

21

Лепка. Осень.

Лепка. Время года,
  осень. Грибы. Деревья. Листопад.

Составлять композицию
  из пластилина по образцу.   Определять успешность выполнения своего задания в
  диалоге с учителем

22

Лепка. Заяц.

Лепка. Заяц.

Работать по плану.
  Лепить фигуру зайца по частям. Обратиться к другому ученику
  с просьбой поделиться цветным пластилином.

23

Аппликация. Зайка.

Аппликация. Зайка.

Вырезать части зайца по
  образцу и разместить их на картоне. Соблюдать правила обращения с ножницами.

24

Рисование. Зайка на
  поляне.

Рисование. Зайка,
  поляна.

Учиться работать с
  цветными красками. Рисовать зайца по образцу. Учиться обращаться с красками
  аккуратно и бережно.

25

Лепка. Мишка.

  Лепка. Мишка.

Лепить фигуру медведя
  по частям. Следовать инструкции учителя. Обращаться к учителю за необходимым
  материалом и помощью.

26

Аппликация. Мишка.

Аппликация. Мишка.

Вырезать части медведя
  по шаблону и компоновать их на картоне.  Обратиться к другому ученику с
  просьбой поделиться цветной бумагой.

27

Рисование. Мишка.

Рисование. Мишка.

Рисовать медведя по
  образцу. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
  учителем. Отчитываться о проделанной работе.

28

Рисование. Зима.

Зима. Пейзаж.

Рисовать красками
  зимний пейзаж. Выбрать рисунок по одной из картинок данных учителем.
  Аккуратно обращаться с красками. Убрать рабочее место по окончанию работы.

29

Аппликация.  Зима.

Аппликация.  Зима.

Называть инструменты,
  знать их назначение и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать елочки из разноцветной бумаги по
  шаблону.

30

Лепка. Зима.

Лепка. Зима. Медведь,
  заяц.

Лепить лесных зверей из
  пластилина по плану. Отчитываться о результатах работы.

31

Рисование. Елка. Новый
  год.

Рисование. Елка. Новый
  год.

Рисовать
  красками Новый год. Выбрать рисунок по одной из картинок данных учителем.
  Аккуратно обращаться с красками. Убирать рабочее место по окончанию работы.

32

Аппликация. Елка. Новый
  год.

Аппликация. Елка. Новый
  год.

Продолжать работать с
  ножницами и клеем. Располагать и приклеивать елку на квадрате картона.
  Обратиться к другому ученику с просьбой поделиться материалами или
  инструментами.

33

Лепка. Елка. Новый год.

Лепка. Елка. Новый год.
  Елочные украшения.

Лепить из пластилина
  разноцветные елочные игрушки (шары).  Определять успешность выполнения своего
  задания в диалоге с учителем. Отчитываться о проделанной работе.

III
четверть (18 часов)

№
ур.

Тема

Понятия

Характеристика
  деятельности  обучающихся

34

Рисование. Снеговик

Рисование. Цветные
  краски. Зимние забавы. Снеговик.

Рисовать красками снеговика.
  Выбрать образец рисунка с опорой на  картинки данные учителем. Аккуратно
  обращаться с красками.

35

Аппликация. Снеговик.

Аппликация. Снеговик.

Называть инструменты,
  знать их назначение и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать снеговика из разноцветной бумаги
  по шаблону.

36

Лепка. Снеговик.

Лепка. Зима. Снеговик.

 Лепить снеговика по
  образцу. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением
  начать работу и помощью.

37

Рисование. Ворона на
  снегу.

Рисование. Ворона.

Рисовать красками
  ворону.  Выбрать образец рисунка с опорой на  картинки данные учителем.
  Аккуратно обращаться с красками.

38

Аппликация. Ворона на
  снегу.

Аппликация. Ворона.

Называть инструменты,
  знать их назначение и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать ворону из разноцветной бумаги по
  шаблону.

39

Лепка. Ворона.

Лепка. Ворона.

Лепить ворону по
  образцу. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением
  начать работу и помощью.

40

Рисование. Аквариум.

Рисование. Аквариум.

Рисовать красками
  Снеговика.  Выбрать образец  рисунка с опорой на  картинки данные учителем.
  Аккуратно обращаться с красками.

41

Аппликация. Аквариум.

Аппликация. Аквариум.

Рисовать аквариум по
  образцу. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением
  начать работу и помощью.

42

Лепка. Аквариум

Лепка. Аквариум.

Лепить аквариум по
  образцу. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением начать
  работу и помощью.

43

Открытка для папы

Открытка. Творческая
  работа.

Уметь действовать по
  образцу. Обводить шаблон. Вырезать детали и приклеивать их. Определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Отчитываться о
  проделанной работе.

44

Знакомство с техникой
  оригами

Оригами.

Работать с бумагой.
  Складывать бумагу по образцу. Выполнять инструкции учителя.

45

Открытка для мамы

Творческая работа

Уметь действовать по
  образцу. Обводить шаблон. Вырезать детали и приклеивать их. Определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Отчитываться о
  проделанной работе.

46

Рисование. Весна.

Рисование. Весна.
  Пейзаж.

Рисовать красками
  весенний пейзаж.  Выбрать образец рисунка  с опорой на  картинки данные
  учителем. Аккуратно обращаться с красками.

47

Аппликация.  Весна.

Аппликация.  Весна.

Называть инструменты,
  знать их назначение и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать предметы из разноцветной бумаги
  по шаблону.

48

Лепка. Весна.

Лепка. Весна.

Лепить по образцу.
  Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением начать работу
  и помощью.

49
50

Оригами.

Оригами.

Складывать  «квадрат»,
  «треугольник», при изготовлении простейших фигур по плану учителя. Определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Отчитываться о
  проделанной работе.

IV
четверть  (16 часов)

№
ур.

Тема

Содержание

Характеристика
  деятельности  обучающихся

51

Рисование. Ракета.

Рисование. Ракета.

Рисовать красками ракету.
  Выбрать образец рисунка  с опорой на  картинки данные учителем. Аккуратно
  обращаться с красками.

52

Аппликация. Ракета.

Аппликация. Ракета.

Называть инструменты,
  знать их назначение и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать ракету из разноцветной бумаги по
  шаблону. Приклеивать ракету на бумагу.

53

Лепка. Ракета.

Лепка. Ракета.

Лепить ракету по
  образцу. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением
  начать работу и помощью. Определять успешность выполнения своего задания в
  диалоге с учителем. Отчитываться о проделанной работе.

54

Оригами.

Оригами.

Работать с бумагой.
  Складывать бумагу по образцу. Выполнять инструкции учителя.

55

Работа с бумагой в
  технике оригами

Оригами.

Складывать  «квадрат»,
  «треугольник», при изготовлении простейших фигур по плану учителя. Определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Отчитываться о
  проделанной работе.

56

Оригами.

Оригами.

Работать с бумагой.
  Складывать бумагу по образцу. Выполнять инструкции учителя.

57

Работа с бумагой в
  технике оригами

Оригами.

Складывать  «квадрат»,
  «треугольник», при изготовлении простейших фигур по плану учителя. Определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Отчитываться о
  проделанной работе.

58

Аппликация. Береза.

Аппликация. Береза.

Называть инструменты,
  знать их назначение и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать березу из разноцветной бумаги по
  шаблону.

59

Лепка. Береза.

Лепка. Береза.

Лепить березу по
  образцу. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением
  начать работу и помощью.

60

Рисование. Береза.

Рисование. Береза.

Рисовать красками
  березу.  Выбрать образец рисунка  с опорой на  картинки данные учителем.
  Аккуратно обращаться с красками.

61

Оригами.

Оригами.

Работать с бумагой.
  Складывать бумагу по образцу. Выполнять инструкции учителя.

62

Лепка. Творческая
  работа.

Лепка. Творческая
  работа.

Лепить любой предмет по
  собственному желанию. Обращаться к учителю за необходимым материалом, за
  разрешением начать работу и помощью.

63

Рисование. Лето.

Рисование. Летний
  пейзаж.

Рисовать красками
  летнего пейзажа.  Выбрать образец рисунка с опорой на  картинки данные
  учителем. Аккуратно обращаться с красками.

64

Аппликация.  Лето.

Аппликация.  Лето.

Называть инструменты,
  знать их назначение и уметь с ними обращаться (ножницы, карандаш, кисточка,
  клей). Работать с ножницами, клеем, вырезать цветы из разноцветной бумаги по
  шаблону.

65

Лепка. Лето.

Лепка. Творческая
  работа. Лето.

Лепить по образцу.
  Обращаться к учителю за необходимым материалом, за разрешением начать работу
  и помощью.

66

Рисование. Каникулы.

Рисование. Творческая
  работа. Каникулы.

Рисовать любой предмет
  по собственному желанию. Определять успешность выполнения своего задания в
  диалоге с учителем. Отчитываться о проделанной работе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Т.С. Зыкова, М.А.
     Зыкова. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих
     детей. – М., Академия, 2002
Программы
     специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, (Коровин
     К.Г., Зикеев А.Г., Тигранова Л.И. и др.), Москва, « Просвещение», 2006.
 Программы
     специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
     вида (под редакцией И.М. Бгажноковой),  СПб., «Просвещение», 2011.
Кузнецова Л.А.
     Ручной труд. 1 кл. Учебник ( с методикой), Изд-во: СПб.: Просвещение,
     2016.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Подготовка учащихся к
     овладению практическими навыками работы с различными материалами
     (пластилин, бумага, картон), формирование положительной мотивации к труду
     у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями, а
     также коррекция имеющихся у них нарушений психофизического развития.
Развитие
     у учащихся элементарных навыков использовать практические умения для
     создания красивых вещей;
Получение
     элементарных навыков работы с различными инструментами под руководством
     учителя;
Формирование
     умений обращаться к учителю за необходимым материалом, разрешением начать
     работу, дополнительной помощью и отчитываться о проделанной работе.

МАТЕМАТИКА. 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Цели предмета:
подготовить учащихся с нарушениями слуха и интеллекта к овладению
первоначальными математическими знаниями о числах, величинах и геометрических
фигурах; сформировать элементарные навыки математической речи, наглядного
представления числовых данных, их записи и выполнения несложных алгоритмов;
сформировать первоначальные навыки по применению математических знаний для
решения познавательных и практических задач.
     Задачи: обучать
детей первоначальным математическим знаниям о числах,  величинах и
геометрических фигурах; способствовать развитию элементарных навыков
математической речи; формировать элементарные математические умения и навыки
для решения учебно  познавательных задач; проводить коррекцию недостатков
развития познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с учетом
возможностей каждого ученика на разных этапах обучения.
   Коррекционная
направленность обучения слабослышащих и позднооглохших детей
с интеллектуальными нарушениями  обеспечивается  реализацией следующих условий
организации учебного процесса:
1) ориентация   педагогического процесса
на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением
интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и
свойств;
2) формирование элементарных
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных
задач при изучении других учебных предметов;
3) использование и коррекция в
учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися
математических знаний, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами,
методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной
самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и
характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них
нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных
средств и приёмов, способствующих формированию математических представлений,
понятий, которые требуют использования словесных способов обозначения;
7)  поддержка интереса к учению, выработка
положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к
обучению в школе.

Место курса обучения грамоте в учебном плане.

На изучение предмета в подготовительном  классе  отводится 132 часа в году
(4 часа в учебную неделю).
Программа обеспечивает
достижение слабослышащими учащимися с интеллектуальными нарушениями следующих
личностных, предметных результатов и базовых учебных действий:
Личностные результаты:

принятие и освоение своей социальной
     роли учащегося;
формирование мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о
     насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными
     слуховыми аппаратами и/или имплантом и другими личными адаптированными
     средствами в разных ситуациях)
овладение социально-бытовыми
     умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве
     домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
     школьные дела и др.);
развитие положительных свойств и
     качеств личности;

    Предметные результаты:

использование
     начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
     геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
     процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
     отношений;
овладение основами
     словесно-логического мышления, математической речи, измерения, пересчета,
     прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
     выполнения несложных алгоритмов;
применение
     математических знаний для решения учебно- познавательных,
     учебно-практических и житейских задач;
формирование активного и пассивного
     словаря элементарных математических терминов;
сформированность
     умения использовать дактильную и, при необходимости, жестовую речь;

     Базовые учебные
действия:
1) Регулятивные
учебные действия:

входить и
     выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в
     пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной
     мебелью;
адекватно
     использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
     выходить из-за парты и т.д.);
работать с учебными
     принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
     рабочее место;
передвигаться по
     школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и
     произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
     работать в общем темпе;
активно участвовать
     в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
     одноклассников;
соотносить свои действия и их
     результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
     ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
     учетом выявленных недочетов;

2)
Познавательные учебные действия:

делать
     простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться
     знаками, символами, предметами- заместителями;
учиться
     считать;
выполнять
     арифметические действия;
учиться
     решать задачи;
работать
     с доступной информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
     элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
     бумажных, электронных и других носителях).

3) Коммуникативные
учебные действия:

учиться работать в
       коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
       учитель-класс);
использовать
       принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
       учителем;
обращаться за
       помощью и принимать помощь;
учиться
       доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
       взаимодействовать с одноклассниками;

договариваться
     и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
     ситуации;
активно
     использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные
     жесты) для решения проблем общения;

учиться
       соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
       принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
       критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
       недочетов.

ОСНОВНОЕ
 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данный предмет является
 пропедевтическим и играет важную роль в реализации основных целевых установок
 начального образования: формировании основ умения учиться и способности к
 организации своей учебной деятельности; развитии навыков элементарного
 логического мышления младших слабослышащих и позднооглохших школьников
 с интеллектуальными нарушениями. Обучение математике - первоначальный этап
 системы математического образования и речевого развития, обеспечивающий
 готовность к дальнейшему процессу обучения данного контингента детей.
Обучение математике в
 подготовительном классе тесно связано с формированием речи и мышления, так как
 сознательное усвоение математических знаний требует определенного уровня
 речевого развития.  Важную роль при обучении математике играет
 преимущественное использование наглядных методов обучения: манипулирование
 предметами, практическая деятельность детей, дидактические игры, наблюдения. Это
 будет помогать воспитанию интереса к предмету, повышению эффективности
 обучения.
Особое значение для
 подведения к понятию числа и овладения счетной деятельностью имеют операции с
 группами предметов, производимые в дочисловой период. Особое внимание следует
 уделять формированию представлений о группе предметов как о структурно –
 целостной единице, не теряя при этом каждый элемент группы. Важно научить
 учащихся приемам поэлементного сравнения групп предметов, установлению
 соответствия между элементами; научить сравнивать группы предметов между
 собой, не прибегая к счету; видеть равные и неравные группы.
Значительное внимание
 уделяется обучению нумерации. В доступной форме учащиеся знакомятся с
 образованием натуральных чисел. Учащимся демонстрируют на конкретном и
 знакомом материале некоторые способы образования новых чисел, используя для
 этого наглядное сравнение групп предметов, количество которых выражено
 числами, стоящими рядом в натуральном ряду чисел. Оперирование с различными
 группами предметов, определение численности каждой группы, сравнение группы
 предметов между собой по их количеству позволяет овладевать слабослышащим
 и позднооглохшим детям с интеллектуальными нарушениями
 нумерацией и составом числа. При нумерации чисел от 1 до 5, вводятся понятия о
 действиях сложения и вычитания, учащиеся знакомятся с математической
 символикой, учатся читать и записывать простейшие выражения. В ходе работы над
 нумерацией происходит знакомство со способами образования чисел, составом
 чисел, счетом прямым и обратным.
Особое внимание следует
 обратить на формирование навыков счета от заданного числа до заданного числа,
 счета предметов по одному и группами.
В содержание курса
 включено знакомство с простейшими понятиями наглядной геометрии, основными
 геометрическими фигурами и телами, а также с основными геометрическими
 сведениями, необходимыми в последующей учебно-трудовой деятельности учащихся.
Решаются простые задачи
 следующих видов: на нахождение суммы двух чисел, на нахождение остатка на
 предметных множествах (с помощью учителя). Учащиеся должны сделать схему,
 рисунок по заданному условию задачи, учиться отвечать на вопросы, направленные
 на анализ задачи: «Что известно в задаче? Что неизвестно? Что нужно узнать?».
Работа над задачами каждого вида включает
 этапы:
·
 выполнение
 действий с предметами;
·
 выполнение
 практических действий по словесной инструкции;
·
 составление
 словесного условия на основе заданий учителя.

I четверть (34ч)
Знакомство
 с понятиями большой – маленький, длинный – короткий, узкий – широкий, высокий
 – низкий; больше – меньше -  столько же, одинаково. Образование групп
 предметов из отдельных предметов. Формирование понятий много- один, путем
 сравнения групп предметов.
-знакомство
 с числом 1.
Геометрический
 материал – круг, квадрат, треугольник.
II четверть (30 ч)
Положение предметов в пространстве:
-на плоскости относительно учащихся, по
 отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, дальше, ближе,
 напротив.
-знакомство
 с числом 2.
-знакомство с числом 3.
ориентировка на листе бумаги: вверху,
 внизу, справа, слева, в середине листа.
Временные представления. Сутки: утро,
 день, вечер, ночь.
Геометрический материал – круг, квадрат,
 треугольник, прямоугольник.
III
 четверть (36 ч)
Повторение пройденного
 материала в 1, 2 четвертях.
Знакомство с числовым рядом:
-Знакомство с числом 4.
-Знакомство с числом 5.
 Получение числа пересчитыванием предметов. Состав числа.
Арифметические действия:
-Сложение.
-Вычитание.
Геометрический материал – круг, квадрат,
 треугольник, прямоугольник, овал.
Временные понятия: вчера,
 сегодня, завтра. Дни недели.
IV
 четверть (32ч)
Повторение пройденного материала в 1, 2,
 3 четвертях.
Знакомство с числовым рядом:
- Получение числа пересчитыванием
 предметов. Числа 1,2,3,4,5. Состав числа.
Арифметические действия:
-Сложение.
-Вычитание.
Временные представления – сутки, неделя,
 месяц, год.
Геометрический материал – круг, квадрат,
 треугольник, прямоугольник, овал.

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .. 4

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .. 4

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Концептуальные положения комплекса примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 классов соотнесены с требованиями стандарта начального общего…

alt: Определяющего не только успешное формирование речи – главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов; привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию…

alt: Применение дифференцированного подхода к созданию рабочих программ и коррекционных курсов для 1 дополнительного и 1 класса обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с нарушением слуха возможность…

alt: Предметно-практическое обучение»

alt: ВАРИАНТ 2.2. I ОТДЕЛЕНИЕ РУССКИЙ

alt: Различение слова и предложения

alt: ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Выделять из речи предложения

alt: Анализировать серии сюжетных картинок

alt: О, о. Соотносить звук [о] и букву о

alt: Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шар ы )

alt: Согласные звуки [ н ] , [ н’ ] , буквы

alt: Соотносить новые звуки и буквы

alt: Согласные звуки [ т ] , [ т ¢ ] , буквы

alt: Сравнивать написанные буквы в,

alt: Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ j ’э], [’э]

alt: Согласные звуки [ м ] , [ м’ ] , буквы

alt: Согласные звуки [ м ] , [ м’ ] , буквы

alt: Выделять звуки [ м ] , [ м’ ] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова…

alt: Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ п ] на конце по их буквенной записи

title: Для психолога