extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.02 Установка и
обслуживание программного обеспечения персональных компьютеров, серверов,
периферийных устройств и оборудования
по программе подготовки квалифицированных рабочих,
служащих профессии

09.01.01 Наладчик аппаратного и программного
обеспечения.

г. Тарко-Сале
2020г.

Рабочая программа производственной практики ПМ.02 Установка и
обслуживание программного обеспечения персональных компьютеров, серверов,
периферийных устройств и оборудования разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта СПО по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих
профессии 09.01.01 Наладчик аппаратного и программного обеспечения.

Организация-разработчик: ГБПОУ
ЯНАО «Тарко‑Салинский профессиональный колледж

Разработчик:

Вехова Анастасия Андреевна,
мастер производственного обучения ГБПОУ ЯНАО «Тарко‑Салинский
профессиональный колледж»
(Ф.И.О., ученая степень, звание, должность)

Рассмотрена на заседании МО № 1
от «14» сентября 2020г.

Согласована МС протокол № 1 от
«15» сентября 2020г.

Утверждена заместителем
директора по учебно-производственной работе
ГБПОУ ЯНАО «Тарко‑Салинский
профессиональный колледж» ___________ М.А. Алымова

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

стр.
4

2. результаты освоения ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

7

3.
  СТРУКТУРА и содержание ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

8

4 условия реализации программы ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

10

5. Контроль и оценка результатов
  освоения ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
  ПРАКТИКИ

14

1. ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.02 Установка и обслуживание программного
обеспечения
персональных компьютеров, серверов, периферийных устройств и оборудования

1.1.
Область применения программы
Рабочая программа производственной практики (далее программа)
– является частью программы
по подготовки квалифицированных рабочих, служащих в соответствии с ФГОС СПО
профессии 09.01.01 Наладчик аппаратного и программного обеспечения
в части освоения основного вида профессиональной деятельности
(ВПД) – установка и обслуживание программного обеспечения персональных
компьютеров, серверов, периферийных устройств и оборудования, и
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 2.1.Устанавливать операционные системы
на персональных компьютерах и серверах, а также производить настройку
интерфейса пользователя.
ПК 2.2.Администрировать операционные
системы персональных компьютеров и серверов.
ПК 2.3.Устанавливать и настраивать работу
периферийных устройств и оборудования.
ПК 2.4.Устанавливать и настраивать
прикладное программное обеспечение персональных компьютеров и серверов.
ПК 2.5.Диагностировать работоспособность,
устранять неполадки и сбои операционной системы и прикладного программного
обеспечения.

Программа производственной практики может быть использована в дополнительном профессиональном
образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и
профессиональной подготовке по направлению:
1.
230103.03 Наладчик компьютерных сетей в
программах повышения квалификации, переподготовки и профессиональной подготовке.
2.
230103.02 Мастер
по обработке цифровой информации в рамках специальности СПО 230111 Компьютерные
сети, на базе: основного общего, среднего (полного) общего образования.

1.2. Цели и задачи производственной
практики – требования к результатам освоения модуля
Цель производственной практики: Комплексное освоение обучающимися всех
видов профессиональной деятельности по профессии СПО 09.01.01 Наладчик аппаратного и программного
обеспечения,
развитие общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых
умений и опыта практической работы обучающимися по данной профессии.
Задачи производственной практики:
·
развитие
обучающимися общих и профессиональных компетенций, закрепление и
совершенствование приобретенных в процессе обучения профессиональных умений по
наладке технологического оборудования;
·
практическое
обучение учащихся профессиональной деятельности;
·
формирование
основных профессиональных умений и навыков в соответствии с ФГОС СПО по
профессии;
·
воспитание
сознательной трудовой и производственной дисциплины, уважения к трудовым
традициям производственного коллектива.
иметь практический опыт:
-
установки
операционных систем на персональных компьютерах и серверах;
-
администрирования
операционных систем персональных компьютеров и серверов;
-
установки и
настройки параметров функционирования периферийных устройств и оборудования;
-
установки и
настройки прикладного программного обеспечения персональных компьютеров и
серверов;
-
диагностики
работоспособности и устранения неполадок и сбоев операционной системы и
прикладного программного обеспечения.
В результате освоения профессионального модуля
должен уметь:
-
выбирать программную конфигурацию персонального компьютера, сервера, оптимальную
для предъявляемых требований и решаемых пользователем задач;
-
устанавливать и администрировать операционные системы на персональных
компьютерах и серверах, а также производить настройку интерфейса пользователя;
-
оценивать производительность вычислительной системы;
-
управлять файлами данных на локальных, съемных запоминающих устройствах,
а также на дисках локальной компьютерной сети и в Интернете;
-
осуществлять навигацию по веб-ресурсам Интернета с помощью программы
веб-браузера;
-
осуществлять поиск, сортировку и анализ информации с помощью поисковых
интернет-сайтов;
-
устанавливать и настраивать параметры функционирования периферийных
устройств и оборудования;
-
устанавливать и настраивать прикладное программное обеспечение
персональных компьютеров и серверов;
-
осуществлять резервное копирование и восстановление данных;
-
диагностировать работоспособность, устранять неполадки и сбои
операционной системы и прикладного программного обеспечения;
-
вести отчетную и техническую документацию.
В результате освоения профессионального модуля должен знать:
-
архитектуру,
состав, функции и классификацию операционных систем персонального компьютера и
серверов;
-
классификацию
прикладного программного обеспечения персонального компьютера и серверов;
-
назначение,
разновидности и функциональные возможности программ администрирования
операционной системы персональных компьютеров и серверов;
-
принципы
лицензирования и модели распространения операционных систем и прикладного
программного обеспечения для персональных компьютеров и серверов;
-
виды и
характеристики носителей информации, файловые системы, форматы представления
данных;
-
порядок установки
и настройки прикладного программного обеспечения на персональные компьютеры и
серверы;
-
основные виды
угроз информационной безопасности и средства защиты информации;
-
принципы
антивирусной защиты персонального компьютера и серверов.

1.3. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы производственной практики:
всего – 72 часа, в том числе:
производственная
практика – 72 часа.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Результатом освоения программы производственной
практики является овладение обучающимися
видом профессиональной деятельности по профессии СПО 09.01.01 Наладчик аппаратного и программного обеспечения, в том числе профессиональными (ПК)
и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата
  обучения

ПК 2.1.

Устанавливать
  операционные системы на персональных компьютерах и серверах, а также
  производить настройку интерфейса пользователя.

ПК 2.2.

Администрировать
  операционные системы персональных компьютеров и серверов.

ПК 2.3.

Устанавливать
  и настраивать работу периферийных устройств и оборудования.

ПК 2.4.

Устанавливать
  и настраивать прикладное программное обеспечение персональных компьютеров и
  серверов.

ПК 2.5.

Диагностировать
  работоспособность, устранять неполадки и сбои операционной системы и
  прикладного программного обеспечения.

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность
  за результаты своей работы.

ОК 4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
3.1. Тематический план производственной практики ПМ.02 Установка и
обслуживание программного обеспечения персональных компьютеров, серверов,
периферийных устройств и оборудования

Коды
профессиональных
компетенций

Наименования
  разделов производственной практики

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и
  практики)

Объем
  времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса
  (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная
учебная нагрузка
обучающегося

Самостоятельная
работа обучающегося,
часов

Учебная,
часов

Производственная,
часов
(если предусмотрена
рассредоточенная
практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные
работы и практические
занятия, часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 2.1.- ПК 2.5.

Производственная практика, часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная)
  практика)

72

0

72

Всего:

72

0

0

0

0

72

3.2. Содержание
обучения по производственной практике ПМ.02 Установка и обслуживание
программного обеспечения персональных компьютеров, серверов, периферийных
устройств и оборудования

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных
  курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические
  занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
  предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

ПМ.02 Установка и
  обслуживание программного обеспечения персональных компьютеров, серверов,
  периферийных устройств и оборудования

ПП.02 Производственная практика

72

ПК
  2.1.- ПК 2.5.

Тема 2.1.
Работа с программным обеспечением

Содержание

12

Администрирования и установка
  операционных систем на персональных компьютерах и серверах.

6

Администрирования и установка
  операционных систем на персональных компьютерах и серверах.
Установка
  и настройка прикладного программного обеспечения персональных компьютеров и
  серверов.

6

ПК 2.1.- ПК 2.5.

Тема 2.2.
Управление файловой системой ПК и сервера

Содержание

18

Установка
  и настройка прикладного программного обеспечения персональных компьютеров и
  серверов. Управление файлами данных на локальных и съемных запоминающих
  устройствах.

6

Управление
  файлами данных на локальных и съемных запоминающих устройствах.

6

Управление
  файлами данных на дисках локальной компьютерной сети и в Интернете.

6

ПК 2.1.- ПК 2.5.

Тема 2.3.
Работа в сети INTERNET

Содержание

18

Управление
  файлами данных на дисках локальной компьютерной сети и в Интернете.
Работа
  с навигацией по веб-ресурсам с помощью веб-браузера, с поиском, сортировкой и
  анализом информации с помощью поисковых систем.

6

Работа
  с навигацией по веб-ресурсам с помощью веб-браузера, с поиском, сортировкой и
  анализом информации с помощью поисковых систем.
Работа
  с резервным копированием и восстановлением данных.

6

Работа
  с резервным копированием и восстановлением данных.

6

ПК 2.1.- ПК 2.5.

Тема 2.4.
Диагностика операционной системы

Содержание

12

Диагностика
  работоспособности и устранения неполадок и сбоев операционной системы и прикладного
  программного обеспечения.

6

Диагностика
  работоспособности и устранения неполадок и сбоев операционной системы и
  прикладного программного обеспечения.
Установка
  и администрирование операционные системы на персональных компьютерах и
  серверах, а также производить настройку интерфейса пользователя.

6

ПК 2.1.- ПК 2.5.

Тема 2.5.
Оформление документации

Содержание

12

Установка
  и администрирование операционные системы на персональных компьютерах и
  серверах, а также производить настройку интерфейса пользователя. Заполнение
  отчетной и технической документации.

6

Заполнение отчетной и технической документации.

6

Всего

72

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1  –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2  –
репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством);
3  – продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач).

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы модуля предполагает наличие
учебных кабинетов информатики и информационных технологий; лабораторий
электротехники с основами радиоэлектроники.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета
информатики и информационных технологий:
·
рабочие места по
количеству обучающихся;
·
рабочее место
преподавателя;
·
комплект учебно-методических материалов, методические рекомендации и разработки;
·
учебно-методические
пособия на СD/DVD - дисках;
·
видеоматериалы по
ремонту и устройству оборудования;
·
плакаты по
устройству различного оборудования;
·
образцы
инструментов, приспособлений;
·
измерительные
приборы и тестовые разъемы для проверки портов ПК;
·
макеты аппаратных
частей вычислительной техники и оргтехники.
Технические средства обучения: персональный компьютер
с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор. Рабочие станции
с выходом в интернет и сервер. Локальная сеть. Коммуникаторы.
Оборудование лаборатории и рабочих
мест лаборатории: электротехники с основами радиоэлектроники:
·
рабочие места по
количеству обучающихся;
·
аппаратные части
средств вычислительной техники и оргтехники;
·
измерительные
приборы и тестовые разъемы для проверки портов ПК;
·
цифровой
мультиметр;
·
логические
пробники;
·
генераторы
одиночных импульсов для проверки цифровых схем;
·
тестовые разъемы;
·
платы мониторинга
системы (РОST- платы)
·
программно-аппаратные
комплексы проверки материнской платы;
·
специализированные
программно-аппаратные комплексы
·
программно-аппаратные комплексы проверки отдельных элементов системы;
·
программно-аппаратные
комплексы проверки НЖМД;
·
стандартный набор
инструментов: отвертка (крестовая и плоская), пинцет, цанговый зажим;
·
тестер сетевой
розетки;
·
химические
препараты для очистки контактов;
·
баллончик со
сжатым газом;
·
приспособления
для извлечения микросхем из гнезд;
·
комплект для
пайки;
·
клещи обжимные;
·
станции по очистки
картриджей;
·
сервисный пылесос
для оргтехники и вычислительной техники;
·
зарядные
устройства;
·
сверла для
картриджей;
·
промывочные
жидкости;
·
смазочные
материалы;
·
термопаста;
·
антистатические
средства;
·
чистящие средства для вычислительной техники и компьютерной оргтехники.
Реализация программы модуля предполагает обязательную
производственную практику.

4.2. Информационное обеспечение обучения

Основные источники:
1. Г.Н.
Богомазова Установка и обслуживание программного обеспечения персональных
компьютеров, серверов, периферийных устройств и оборудования. Учебник Академия
2015 год.
2. Е. А.
Чащина Установка и обслуживание программного обеспечения персональных
компьютеров, серверов, периферийных устройств и оборудования. Практикум,
Академия 2016 год.
3.
Ташков П. Защита компьютера на 100%: сбои, ошибки и вирусы. Изд-во Питер, 2013.
4.Бардиян
Д.В. 500 типичных проблем и их решений при работе на ПК. – СПб.: Питер, 2014.
5.Алиев
Т.И. Сети ЭВМ и телекоммуникации. СПБ: СПБГУ ИТМО, 2012.
6.Таненбаум
Э. Современные операционные системы. 3-еизд. – СПб.: Питер, 2013.
7. Вонг
Адриан. Справочник по параметрам BIOS. Изд-во ДМК Пресс. 2013.
8.
Халябия Р.Ф. Администрирование вычислительных систем и сетей: Учебно –
методическое пособие по выполнению лабораторных работ. – М.: МГУПИ, 2014.

Дополнительные источники:
1.
Хубаев Г.И.
Информатика[Текст]: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ»;
Феникс,2015
2.
Системный
администратор. Ежемесячный журнал.
3.
UPGrade.
Ежемесячный журнал о компьютерах и компьютерных технологиях.
4.
Алгоритм
безопасности. Ежемесячный журнал. Информационно-аналитическое издание,
освещающее вопросы технического обеспечения безопасности объектов.

Электронный ресурс:
1. Компьютер своими руками. [Электронный ресурс]/ ruslan-m.com –режим
доступа: http://ruslan-m.com .
2. Собираем компьютер своими руками. [Электронный ресурс]/svkcomp.ru –
Режим доступа: http://www.svkcomp.ru/.
3. Ремонт настройка и модернизация компьютера. [Электронный ресурс]/
remont-nastroyka-pc.ru – режим доступа: http://www.remontnastroyka-pc.ru.

4.3. Общие требования к организации
образовательного процесса
Лекционно-практические занятия проводятся в
специализированном классе. Производственное обучение обучающихся, осваивающих образовательные программы НПО осуществляется в
учебных лабораториях, а также на предприятиях, в учреждениях и
организациях различных организационно-правовых форм на основе прямых договоров,
заключаемых между предприятием и образовательным учреждением.
Дисциплины и модули, изучение которых
предшествовало освоению данного модуля:
·
Основы
информационных технологий
·
Основы
электротехники
·
Основы
электроники и цифровой схемотехники
·
Охрана труда и
техника безопасности
·
Экономика
организации
·
Безопасность жизнедеятельности

4.4. Кадровое обеспечение образовательного
процесса
Требования к квалификации педагогических (инженерно-педагогических)
кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие
высшего профессионального образования, соответствующего профилю модуля
«Установка и обслуживание программного обеспечения персональных компьютеров,
серверов, периферийных устройств и оборудования» и специальности «Наладчик
аппаратного и программного обеспечения»

Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих
руководство практикой
Инженерно-педагогический состав: дипломированные специалисты –
преподаватели междисциплинарных курсов
Мастера: наличие 5-6 квалификационного разряда с обязательной
стажировкой в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года. Опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является
обязательным.

5. КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ПК 2.1. Устанавливать операционные системы на персональных
  компьютерах и серверах, а также производить настройку интерфейса
  пользователя.

-соблюдение этапов установки операционных систем на
  персональных компьютерах и серверах;
- обоснованный выбор программной конфигурации
  персонального компьютера, сервера, оптимальных для предъявляемых требований и
  решаемых пользователем задач.

Экспертная оценка деятельности обучающихся в рамках
  учебной и производственной практики.
Экспертная оценка защиты практических и лабораторных
  работ.
Экспертная оценка компьютерного тестирования обучающихся.

ПК 2.2. Администрировать операционные системы персональных
  компьютеров и серверов.

Администрированию операционных систем персональных
  компьютеров и серверов;
-соблюдение этапов установки и администрирования
  операционных систем на персональных компьютерах и серверах, осуществление
  настройки интерфейса пользователя;
-оценивание производительности вычислительных систем,
  согласно технологическим требованиям;
- управление файлами данных на локальных, съемных
  запоминающих устройствах, а также на дисках локальной компьютерной сети и в
  Интернете;
- соблюдение алгоритма навигации по веб-ресурсам Интернета
  с помощью программы веб-браузера;
-соблюдение основных этапов поиска, сортировки и анализа
  информации с помощью поисковых интернет-сайтов;
-выполнение резервного копирования и восстановление
  данных;
-оформление отчетной и технической документации согласно
  предъявляемым требованиям.

Экспертная оценка защиты практических и лабораторных
  работ.
Экспертная оценка компьютерного тестирования обучающихся.

ПК 2.3. Устанавливать и настраивать работу периферийных
  устройств и оборудования.

- соблюдение основных этапов установки и настройки
  параметров функционирования периферийных устройств и оборудования;

Экспертная оценка защиты практических и лабораторных
  работ.
Экспертная оценка компьютерного тестирования обучающихся.

ПК 2.4. Устанавливать и настраивать прикладное программное
  обеспечение персональных компьютеров и серверов.

- соблюдение основных этапов установки и настройки
  прикладного программного обеспечения персональных компьютеров и серверов

Экспертная оценка защиты практических и лабораторных
  работ.
Экспертная оценка компьютерного тестирования обучающихся.

ПК 2.5. Диагностировать работоспособность, устранять
  неполадки и сбои операционной системы и прикладного программного обеспечения.

-точность диагностики работоспособности
- устранения неполадок и сбоев операционной системы
-устранения неполадок и сбоев прикладного программного
  обеспечения

Экспертная оценка защиты практических и лабораторных
  работ.
Экспертная оценка компьютерного тестирования обучающихся.

Результаты
(освоенные общие
компетенции)

Основные показатели результатов подготовки

Формы и методы контроля

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

-    обоснование сущностии
  социальной значимостисвоей будущейпрофессии;
-    добросовестноевыполнение
  учебныхобязанностей приосвоениипрофессиональной деятельности

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в
  процессе освоения образовательной программы

ОК 2.
Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов
  ее достижения, определенных руководителем.

-    обоснованный выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач в области
  обслуживания вычислительной техники и
  компьютерной оргтехники;
-    правильная
  последовательность выполнения действий на лабораторных, практических работах, во время учебной и
  производственной практик в соответствии с инструкциями,
  указаниями и т.п.

Наблюдение и экспертная оценка на практических и лабораторных
  занятиях, при выполнении работ по учебной
  и производственной практик

ОК 3.
Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

-    демонстрацияспособности приниматьрешения в стандартных инестандартных ситуацияхи нести за
  нихответственность.
-    полнота представленийза
  последствиянекачественно инесвоевременновыполненной работы

Наблюдение и экспертная оценка эффективности и правильности самоанализа принимаемых решений на практических
  занятиях, в процессе учебной и производственной
  практик

ОК 4.
Осуществлятьпоиск
  информации,необходимойдля эффективноговыполненияпрофессиональных задач

- демонстрация приемов и способов работы с различными информационными
  источниками (учебной, справочной,
  технической литературой) для эффективного выполнения профессиональных задач

Наблюдение и экспертная оценка на практических и лабораторных
  занятиях, при выполнении работ по учебной
  и производственной практик

ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

-    демонстрация навыковполучения
  информациииз электронныхучебников, обучающихпрограмм.
-    демонстрация навыковиспользования
  Интернет-ресурсов впрофессиональнойдеятельности.

Наблюдение и
  экспертная оценка на практических и лабораторных занятиях, при выполнении
  работ по учебной и производственной практик

ОК 6.
Работать в команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, клиентами.

-корректное
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения;
-полнота
  понимания того, что успешность и результативность работы зависит от
  согласованности действий всех участников
  команды работающих;

интерпретация результатов наблюдения
  за деятельностью обучающегося в ситуациях взаимодействия

ОК 7.
Исполнять воинскую обязанность, в том
  числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

- демонстрация готовности к
  исполнению воинской обязанности; -самостоятельный выбор учетно-военной
  специальности, родственной полученной профессии

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в
  процессе освоения образовательной программы.

file_name: ПП.02 Производственная практика.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: Наладчик аппаратного и программного обеспечения , развитие общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы обучающимися по данной профессии

alt: В результате освоения профессионального модуля должен знать: - архитектуру, состав, функции и классификацию операционных систем персонального компьютера и серверов; - классификацию прикладного программного обеспечения персонального…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции…

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Результаты ( освоенные общие компетенции)

title: Производственная практика ПМ.02 профессии 09.01.01


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ, 4 класс
Тема урока: работа с текстом Е. С.
Велтистова «Приключения Электроника»
Тип урока: рефлексия
Цель урока: создание условий для формирования навыка
анализа художественного произведения
Задачи урока:
·
Дидактические:
1.     Учить
пониманию прочитанного текста;
2.     Создать
условия для совершенствования видов речевой деятельности: слушание, говорение,
чтение;
3.     Создать
условия для совершенствования навыка чтения;
·
Развивающие:
1.     Развивать навык правильного чтения;
2.     Развивать творческую деятельность
обучающихся;
3.     Развивать
коммуникативные навыки и умения учащихся, культуру речи;
·
Воспитательные:
1.     Воспитывать
любовь к чтению, нравственные качества личности;
2.     Научить
слушать друг друга при выполнении заданий индивидуально, в паре, в группе
3.     Воспитывать
бережное отношение к учебнику
Оборудование: УМК «Школа России»: учебник «Литературное чтение» Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В, 3 класс раздаточный материал.

Этап

Образовательная цель этапа урока

Формы, методы и приёмы

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Планируемые результаты

Дидактические средства и
  интерактивное оборудование

Самоопределение к деятельности

Включение в учебную деятельность на
  личностно значимом уровне

Словесный: беседа

1. Приветствует учащихся;
2. Проверяет готовность учащихся к
  уроку;
Здравствуйте, ребята! Покажите мне,
  с каким настроением вы пришли на урок. Давайте улыбнемся друг другу и
  пожелаем мысленно удачи.

1. Приветствуют учителя;
2. Показывают готовность к уроку;

Метапредметные: личностное включение в учебную
  деятельность

Презентация

Актуализация знаний и мотивация

Готовность мышления и осознание
  потребности к построению нового способа действий

Фронтальная
Метод проблемного изложения
  материала: постановка проблемного вопроса
Словесный: учебный диалог
Наглядный: презентация

Создание проблемной ситуации,
  повторение пройденного правила
Ребята, напомните мне, с каким
  произведением вы работали на прошлом уроке?
На сколько частей вы разделили
  рассказ?
Как вы поняли значение слов?
Кибернетик – это…
Кибернетика – это …

Контрабас – это…

Но, ребята, слово «кибернетика»
  устаревшее и сейчас его редко используют в современном мире, так как
  появились новейшие технологии.
Давайте с вами теперь подберем
  синонимы к слову «прозрачный».

Что такое сюрприз?

Отвечают на вопросы

«Приключение Электроника»

На 4 части
Кибернетик – специалист по
  кибернетике
Кибернетика – наука об общих
  закономерностях процессов у правления и передачи информации о машинах, живых организмах
  и обществе.
Контрабас – самый большой по
  размеру струнный смычковый муз. инструмент наиболее низкого регистра.

Чистый, незамутненный, хрустальный,
  кристальный, чистый как слеза, ясный
Неожиданное событие, подарок, приятная
  неожиданность

Метапредметные: уметь отвечать за себя и других
  участников учебного процесса
Л: принимать и осваивать социальную
  роль обучающегося;

Презентация

Постановка учебной задачи

Выявление места и причины
  затруднения, постановка цели урока

Словесный: подводящий и формирующий
  диалог

Совместно
  определяют тему и цель урока
Ребята, как
  вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем разговаривать?
Какую цель
  можем поставить?

Определяют тему урока, формулируют
  цель урока.
Продолжение изучения рассказа
  «Приключения электроника»
Проанализировать весь рассказ,
  героев, произведение в целом

Метапредметные: самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели

Учебная презентация

Динамическая пауза

Отдых от умственных нагрузок, смена
  деятельности

Практические: выполнение физических
  упражнений

Учитель организует динамическую
  паузу.
Стоит робот на дороге,
  У него не гнутся ноги,
  Может он махать руками,
  Может он моргать глазами,
  Может головой кивать,
  Раз, два, три, четыре, пять.

Выполняют упражнения.

Метапредметные: умение соотносить свои действия с
  действиями студента

Презентация

Самостоятельная работа с
  самопроверкой

Интронизация (переход извне внутрь)
  нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание
  ситуации успеха

Практические: самостоятельная работа
Наглядный: проверка по эталону

Организует самостоятельную работу со
  взаимопроверкой.
Сейчас я вам предлагаю решить
  небольшой тест для проверки того, как вы поняли и запомнили это произведение
1.Ранним майским утром к гостинице…
  подкатил светло-серый автомобиль.
а) «Липки» б) «Дубки» в)
  «Васильки»
2. Распахнулась дверца, из машины
  выскочил человек с трубкой в зубах. Это был профессор…
а) Горбунов б) Герасимов в)
  Громов
3.Куда ни посмотришь – везде что –
  то новое:…
а) «Берѐзовая роща» б) «Новые дома»
в) «Дубовая роща»
4. В чемодане, на мягком голубом
  нейлоне, лежал….
а) «Мальчик с голубыми глазами»
б) «Мальчик с зелѐными
  глазами»
в) «Мальчик с закрытыми глазами»
5. Нет, ни один человек не мог бы сразу
  догадаться, что перед ним кибернетический мальчик…
а) «Нос картошкой, вихор на
  макушке»
б) «Курносый нос, вихор на макушке,
  длинные ресницы»
в) «Курносый нос, рыжий вихор»
6. Покачивая головой, профессор
  достал из кармана…
а) «Очки» б) «Плеер» в) «Телефон»
Оцени себя!
«5» - нет ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более трёх ошибок

Выполняют самостоятельную работу.

1 – б
2 – в
3 – а
4 – в
5 – б
6 – а

Взаимопроверка и взаимооценивание

Раздаточный материал

Включение в систему знаний,
  повторение

Включение "открытия" в
  систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного

Ф
Словесные: беседа по тексту
Практический: выборочное чтение,
  составление характеристики героя

Работа с учебником,
  учитель дает задание по характеристике героев, вопросы с доказательством из
  текста, далее идет проверка и работа в парах/группах
Ребята, что вы узнали о профессоре
  Громове? Чем он занимается? Куда он приехал?
Сейчас я вас попрошу найти в тексте
  и прочитать о том, как директор гостиницы занялся вещами профессора.
Как автор показал нам, что чемодан
  был очень тяжелым? Что
  доказывает, что ящик действительно тяжелый?
Сравните
  описание города с обычным, в которым мы живем. Какие детали в благоустройства
  города кажутся необычными, фантастическими?
Прочитайте
  теперь о том, как профессор открыл чемодан.
Почему
  он долго смотрел на спящего? Почему, ни один человек не мог бы догадаться, что в чемодане был
  кибернетический мальчик, т. е. робот? Что сделал профессор после того, как
  мальчик вышел из чемодана? Отчего он дернулся?
Как вы
  считаете, побег Электроника – это протест или каприз?

Что хотел сделать
  профессор, зачем подключил Электроника к сети? Он в чём- то ошибся? Могло ли с Электроником произойти
  несчастье, когда он выпрыгнул из окна?

Как вы понимаете значение слова
  «молниеносно»? Что автор хотел показать этим словом?
Почему профессора испугал побег
  Электроника? Что могло произойти?
Ребята, согласны ли вы с тем, что
  Е. С. Велтистов рассказал о необычном событии? Объясните.
Как бы вы охарактеризовали
  профессора Громова? Был ли он жестоким человеком?

Что в Электронике вы заметили от
  робота, а что от человека? В чем электроник похож на обычного мальчика?
  Сейчас мы с вами узнаем, выполняя задание: подчеркните слова, которые
  соответствуют обычному мальчику
курносый нос
длинные ресницы
вихор на макушке
электрическая вилка
синяя курточка
рубашка
летние брюки
речь
побег
Что осталось не подчёркнутым?
Электроник – человек? Почему?
Как вы думаете, удастся Электронику
  быть человеком до конца?

Что это значит быть человеком?

(Проведение динамическое паузы)
Организует
  групповую работу посредством составления описания Электроника
Работа в группах по
  карточкам
1.
  Выпиши из
  текста, как выглядел Электроник.
2.
  Какими чертами характера
  обладал Электроник, можно ли сказать, что он был капризный, жестоким, смелым,
  отважным?
3.
  Чем Электроник
  похож на обычного мальчика?
(Проведение самостоятельной работы)
Ребята, а каким вы представляете
  Электроника? Расскажите.
По произведению Велтистова
  «Приключения Электроника" снят фильм и сейчас я предлагаю вам посмотреть
  небольшой эпизод и ответить на вопрос: совпадает ли фильм, герои с тем, что
  вы представляли при чтении.

Отвечают на вопросы учителя

Лицо
  директора покраснело от тяжести чемодана.

Воздушное
  такси - маленький вертолёт, прозрачные раздвижные купола на крышах зданий,
  видеотелефон.

Читают эпизод

Робот
  был похож на обычного мальчика.

Это протест. «- Я не хочу, -
  раздался за его спиной скрипящий голос Электроника. – Я так не могу…».
  Электроник сказал, что он так не может, но профессор его не услышал, на что
  он выпрыгнул из окна

Электроник убежал
  от профессора Громова, потому что из-за большого напряжения электрического
  тока, случился сбой программы. Подзарядка Электроника должна была
  осуществляться через от двенадцативольтовый переходник, а профессор по
  рассеянности включил его в розетку 220 вольт. Получив такое напряжение,
  Электроник бросился бежать, что послужило началом удивительным приключениям.
Очень быстро. Все это произошло
  неожиданно и быстро.

По произведению мы понимаем, что
  профессор Громов не был жесток, наоборот, он очень порядочный человек, умный.
  Можно заметить небольшую рассеянность профессора, ведь именно из-за этого и
  приключилась вся история. Мы видим, как он переживает за свое создание, ищет
  его.
Но по началу можно видеть, что к
  Электронику он относится не как к личности, а как к роботу, как к технике.
  Перевозит его в чемодане.
В самом начале нам не говорится,
  почему сбежал кибернетический мальчик. Уже позже мы узнаем, что Электроник
  сбежал из-за того, что профессор из-за рассеянности подключил его не к положенным
  12 вольтам, а к 220 Вольт.
Такой «подзаряд» и стал причиной
  того, что Электроник выпрыгнул в окно.
Выполняют задание в парах
курносый нос
длинные ресницы
вихор на макушке
электрическая вилка
синяя курточка
рубашка
летние брюки
речь
побег

Электрическая вилка
Да/нет
Высказывают свое мнение

Уметь думать, сопереживать другим,
  уметь дружить, любить, чувствовать

Выполняют задание в группах.

Прослушивание рассказов, анализ и
  дополнение

Выполняют самостоятельную работу

Просмотр художественного фильма
  «Приключения Электроника»

Предметные: устанавливать причинно-следственные
  связи в изучаемом круге явлений, владеть рядом общих приёмов решения задач,
  анализировать текст
Регулятивные: оценивать правильность выполнения
  действий
Коммуникативные:
Выражать свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью

Учебник, презентация

Рефлексия деятельности

Самооценка результатов
  деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания

Ф,
  И
Словесные: беседа, анализ

Повторяют тему и цель урока.

Назовите
  тему урока.

Какую
  цель мы ставили в начале урока?

Достигли
  ли мы её?
Что вы
  извлекли для себя полезного из рассказа Велтистова «Приключения Электроника»?
Довольны
  ли вы своей работой?
Кому
  бы вы из своих одноклассников за урок поставили оценку «5» и за что?
Закрасьте у своего робота большие
  круги на туловище.
Зелёный – на уроке мне было
  комфортно, всё понравилось.
Красный – были затруднения, у меня
  не все получилось.

Отвечают на вопросы.
Проводят самооценку по продукту и по деятельности
Завершение изучения рассказа
  «Приключения электроника»
Проанализировать весь рассказ, героев, какие-то события, закрепить
  знания.
Достигли

Доволен/не доволен

Метапредметные: рефлексия способов и условий
  действия;
Предметные: знать, как находить неизвестное
  делимое
Личностные: самооценка

Учебная презентация, раздаточный
  материал

file_name: Технологическая карта по литературному чтению.docx

alt: ЭтапОбразовательная цель этапа урокаФормы, методы и приёмыДеятельность учителяДеятельность обучающегосяПланируемые результатыДидактические средства и интерактивное оборудование

alt: Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действийФронтальная

alt: Интронизация (переход извне внутрь) нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успехаПрактические: самостоятельная работа

alt: Выполняют самостоятельную работу

alt: Почему профессора испугал побег

alt: Что осталось не подчёркнутым?

alt: Отвечают на вопросы учителя

title: Технологическая карта по литературному чтению "Работа с текстом Е.С. Велтистова "Приключение Электроника"


extracted_text:
Управление
образования и молодежной политики Администрации города Смоленска муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Эколого-биологический центр
«Смоленский зоопарк»
города Смоленска

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
естественнонаучной направленности
«Занимательное проектирование»
для объединения «Начинающий эколог»

Возраст обучающихся: 11-17 лет Срок
реализации: 7 недель

Автор-составитель:
Любимова
Елена Александровна, педагог-организатор

г. Смоленск,
2021
Пояснительная записка

Обоснование актуальности
программы
В условиях укоренившегося в сознании людей потребительского
отношения к природе, бедственного и кризисного состояния природной среды,
отсутствия действенного природоохранного законодательства, экологическое
образование и воспитание подрастающего поколения становится особенно актуальным
и важным звеном современного образования. От того, насколько грамотными будут
наши дети в экологических вопросах, во многом будет зависеть будущее новых
поколений.
Стоит отметить, что сегодня
экологическая культура и грамотность становится важным проявлением социальной
активности и гражданской зрелости личности, что ведет к необходимости
разработки программы, направленной на формирование экологической культуры
подрастающего поколения через различные виды деятельности: познавательной,
ценностноориентированной, эстетической, природоохранной и др.
Дополнительная общеразвивающая образовательная программа
естественнонаучной направленности «Занимательное проектирование» построена с
учетом  возрастных и индивидуальных особенностей детей, направлена на адаптацию
к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку
талантливых детей.
Программа включает практическую
деятельность, направленную на экологическое благоустройство ближайших к
учреждению экосистем. Форма организации образовательного процесса представляет
систему знаний, умений, навыков в сочетании с творческим развитием личности.
Учебные занятия на каждом этапе организованы 2 раза в неделю группами (беседы,
лекции), которые в зависимости от формы занятия могут делиться на подгруппы по
3-4 человека. Практикуется индивидуальная работа (индивидуальные проектные и
творческие задания).

Новизна программы
Содержание Программы отличается
от имеющихся курсов с экологической направленностью личностной ориентацией и
экоцентрическим подходом в рассмотрении вопросов взаимоотношений человека и
природы.
Данная программа имеет
оригинальный подход к реализации экологического воспитания через систему
проектной деятельности. Творческая учебная деятельность обучающихся направлена
на решение реальных задач и выражается в выполнении проектов, содержание
которых носит экологический и социально-значимый характер.

Педагогическая целесообразность
Педагогическая
целесообразность программы заключается в том, изучение данной программы
создаёт условия для формирования ценностного отношения обучающихся к природе,
воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента
экологической культуры. Деятельностный подход предполагает самостоятельную
работу обучающихся в процессе социально-значимой проектной деятельности.
Учебный
материал программы способствует не только формированию системы предметных
знаний и технологических навыков, но и создает условия для развития творческих
способностей обучающихся через постижение тонкостей проектирования ландшафтных
проектов, позволяет раскрыть эстетические, ценностные, мировоззренческие
особенности данного вида деятельности.

Адресат программы
В реализации данной
дополнительной общеобразовательной программы участвуют дети и подростки 5-11
классов, в том числе одаренные. Учебные группы и подгруппы могут
формироваться разновозрастные, но в пределах одного возрастного интервала (5-6
классы, 7-8 классы, 9-10 классы). Целесообразность такой организации учебного
процесса заключается в том, что учитываются психолого-педагогические аспекты
усвоения знаний, их доступность для обучающихся, соответствие уровню подготовленности
по различным дисциплинам. Это, в свою очередь, отвечает принципам
метапредметности и учета возрастных особенностей обучающихся. Группы  должны
быть не менее 6 человек и не более 15.

Организация образовательного процесса
Программа имеет «базовый
уровень». В ее содержание включены темы не только теоретического
характера, но и практического, то есть проектная деятельность. Кроме этого
большое внимание  при составлении проектов уделяется  творческой деятельности.
Программой предусмотрено 14
занятий, которые проводятся два раза в неделю по 1,5 академических часа
(21 час).
Срок обучения – 7 учебных недель, форма обучения
– очная.
Формы занятий подобраны таким
образом, чтобы максимально эффективно осуществлялся процесс усвоения знаний и
формирование личности (беседы, практические работы, проектные работы).

Цели и задачи программы
Цель   программы: формирование
экологической культуры личности посредством активного включения обучающихся в
социально-значимую проектную работу.

Задачи программы:
•
освоение        обучающимися         базовых          знаний            ландшафтного
        дизайна,         значения
распространенных понятий и терминов;
•
расширение представлений учащихся об окружающем мире;
•
формирование у них художественного вкуса, способности видеть и чувствовать
гармонию в природе;
•
формирование коммуникативных навыков, внимательного и
уважительного отношения к людям, стремления к взаимопомощи;
•
воспитание бережного отношения к природе;
•
формирование у воспитанника способности к самореализации;
•
стимулирование творческой и познавательной активности;
•
выработка у ребенка умения анализировать результаты своей работы,
давать им оценку;
•
формирование сознательного отношения к вопросам охраны природы и
экологическим
проблемам.

Ожидаемые результаты освоения программы
Показателями успешного освоения
программы являются не только приобретенные знания, умения и навыки, но и
личностные качества обучающихся.
Обучающиеся должны знать:
•
биологические особенности основных видов декоративных растений,
применяемых для аранжировки;
•
основные инструменты и приспособления, применяемые флористами;
•
основы технологических процессов изготовления флористических
работ;
•
иметь представление o современной флористике, как области
сервиса;
•
историю развития садово-паркового искусства
•
биологические и декоративные особенности древесных и травянистых
растений, используемых в озеленении;
•
основные композиционные элементы ландшафтного дизайна;
•
закон гармоничного сочетания цветов и воздушной перспективы; • критерии подбора растений для
озеленения определенного участка;
•
правила составления проектов.

Обучающиеся должны уметь:
•
понимать специальные тексты c применением терминологии;
•
самостоятельно составлять эскизы, используя основы
цветовосприятия, моделирования и дизайна;
•
изготавливать флористические работы, подбирая необходимый
природный материал, и сопутствующие приспособления и оборудование;
•
применять различные приемы исполнительского мастерства;
•
анализировать собственные творческие работы;
•
составлять ассортимент растений для объекта озеленения с учетом
их биологии и декоративности, а также природно-климатических условий района;
•
создавать проекты озеленения территории с использованием
специальных обозначений;
•
рассчитывать экономическую эффективность проекта с учетом стоимости
производимых работ в ходе его реализации;
•
представлять результаты работы в виде сводных таблиц, планов,
проектов, презентаций, фотоальбомов и т.д. • применять экологические знания,
соблюдая правила поведения в природе.

Обучающиеся должны обладать:
•
интересом к изучению природы и стремлением к правильному
поведению в ее пределах;
•
стремлением охранять природу родного края;
•
убежденностью в необходимости бережного отношения к природе и
природным ресурсам;
•
стремлением к экологически правильному благоустройству окружающей
среды и охране природы родного края;
•
чувством оптимизма и уверенностью в положительных результатах
природоохранной деятельности;
•
высоким уровнем экологической ответственности и экологической
культуры как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия
человека с природой.

Основные принципы содержания программы В основу
программы положены следующие принципы обучения:
– деятельностный: ориентирован на личность
ребенка, его активное творческое начало;
−
доступность: учет индивидуальных, возрастных психологических, физиологических
особенностей и здоровья обучающихся;
−
наглядность: использование широкого спектра средств визуализации, средств
мультимедиа;
−
социализации и личной значимости: создание необходимых условий для адаптации
детей, подростков, молодежи к жизни в современном обществе;
- метапредметности и учета возрастных особенностей
обучающихся: учитываются психолого-педагогические аспекты усвоения знаний, их
доступность для обучающихся, соответствие уровню подготовленности по различным
предметам;

Условия реализации программы Средства обучения:
•
печатные (учебники и учебные пособия, атласы, раздаточный
материал)
•
электронные       образовательные      ресурсы          (сетевые         образовательные
      ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии)
•
аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные
фильмы на цифровых носителях)
•  наглядные плоскостные
(плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные) •
демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели
демонстрационные) Материально-техническое обеспечение:
•
натуральные объекты: гербарии, растения и т.д.;
•
схемы, таблицы, рисунки;
•
садовый инвентарь;
•
флористический инвентарь; • карандаши, ручки, линейки;
•
чертежные листы.

Участие в
реализации природоохранных, социально-значимых проектов и экологических
инициатив, является основным условием, где предоставляется возможность учащимся
применить и закрепить приобретенные практические умения и навыки.
Выбор
средств наглядности и оборудования осуществляется в зависимости от тематики
занятий, материально-технического обеспечения кабинета и природного окружения с
учетом поставленной цели и соответствующих ей задач.

Формы аттестации и контроля
Основными способами проверки ожидаемых
результатов является защита проектных работ.
Для текущего и тематического
контроля уровня достижений учащихся использованы такие способы, как:
•
наблюдение активности на занятии;
•
беседа с обучающимися; • анализ творческих работ.
Для проверки глубины экологических знаний разработаны творческие
задания, требующие
не только
теоретических знаний, практических умений, но и творческой деятельности.

Критерии оценки уровня
теоретической подготовки: соответствие уровня теоретических знаний
программным требованиям; широта кругозора, осмысленность и свобода
использования специальной терминологии.
Критерии оценки уровня
практической подготовки: соответствие уровня развития практических умений и
навыков программным требованиям: свобода владения специальным оборудованием и
оснащением; качество выполнения практических работ, развитость специальных
способностей.
Критерии уровня развития и воспитанности:
культура организации практической деятельностью, культура поведения; творческое
отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность
при работе; развитость специальных способностей.

Учебный план
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

естественнонаучной  направленности «Занимательное
проектирование»  для объединения  «Начинающий эколог»
 (14 занятий, 21 час)

№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы
аттестации/ контроля

Всего

Теория

Практика

1

Раздел 1. Основы фитодизайна (5 занятий,
  7,5 часов)

7,5

3,5

4

Защита проекта

2

Раздел 2. Основы ландшафтного дизайна (8
  занятий, 12 часов)

12

6

6

Защита проекта

3

Раздел 3. Обобщение (1 занятие, 1,5
  часа)

1,5

0,5

1

Защита проекта

Итого:

21

10

11

Содержание
дополнительной
общеобразовательной  общеразвивающей программы  естественнонаучной
направленности  «Занимательное проектирование»   для объединения  «Начинающий
эколог»   (14 занятий, 21 час)

Раздел 1. Основы фитодизайна (5 занятий, 7,5 часов)
Фитодизайн: что это такое? (1,5 ч)
Теория: Понятия
фитодизайна, флористики, аранжировки. Значение цветов в жизни человека. Краткая
история аранжировки цветов. Основные направления цветочной аранжировки в России
и в мире. Искусство мастеров аранжировки. Общие положения теории аранжировки.
Материалы и оборудование. Инструменты и аксессуары. Технологии флористической
работы (втыкание, связывание, тейпирование, ваттирование, нанизывание,
склеивание, плетение, обвивание, пришпиливание). Способы крепления
растительного материала.

Фитодизайн: флористические работы (1,5 ч)
Теория: Основные стили во флористике. История
букета. Цветочный этикет. Язык цветов. Основные группы растительного материала.
Классификация букетов. Формы букетов. Техника сборки букета (по спирали,
правило трех треугольников, свободная постановка, постановка на портбукетнице).
Цветочный ассортимент. Совместимость цветов. Технология сохранения срезанных
цветов. Технология выгонки луковичных цветов. Календарь цветения некоторых
растений.

Фитодизайн: флористические работы (1,5 ч)
Практика: Практическая
работа «Составление мини-энциклопедии растений, использующихся
при составлении букетов».

Флорариум: маленькая домашняя оранжерея (1,5 ч) Теория:
Что такое флорариум? Разновидности и особенности. Практика: Проект
«Начинающий флорист».

Проект «Начинающий флорист» (1,5 ч) Практика:
Проект «Начинающий флорист».

Раздел 2. Основы ландшафтного дизайна (8 занятий, 12
часов)
Ландшафтный дизайн: история, принципы, стили (1,5 ч)
Теория: История
ландшафтного дизайна: Ассиро-Вавилония, Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Парковый дизайн в
Средневековье и эпоху Возрождения. Новое время в ландшафтном дизайне. Основные принципы и составляющие
ландшафтного дизайна. Стили ландшафтного дизайна.

Композиционные элементы ландшафтного дизайна и их
использование в насаждениях
(1,5 ч)
Теория: Биологические
и декоративные особенности растений, используемых в озеленении и
благоустройстве. Газоны. Типы газонов. Семена газонов. Устройство. Рулонные
газоны. Кустарники и бонсаи. Клумбы. Рабатки. Бордюры. Миксбордеры. Вазоны.
Розарии. Деревьякрупномеры. Солитеры. Ручьи. Болота. Водопады и каскады.
Фонтаны. Садовые пруды. Подпорные стенки и мостики. Беседки, перголы,
павильоны, арки. Альпийские горки (альпинарии) и рокарии. Садовые дорожки,
патио.

Проектирование цветочного оформления газона (1,5 ч)

Практика: Проект
«Проектирование цветочного оформления газона».

Проектирование цветочного оформления газона (1,5 ч) Практика:
Проект «Альпийская горка».
Технология выращивания цветковых растений (агротехника)
(1,5 ч)
Теория: Условия выращивания цветковых растений.
Вредители цветковых растений и меры борьбы с ними. Основные болезни цветковых
растений. Правила подбора и высадки посадочного материала. Обработка
почвы. Высадка посадочного материала.

Дополнительные материалы, используемые в ландшафтном
дизайне (1,5 ч)
Теория: Свет в
ландшафтном дизайне Системы полива и дренажа. Камни. Зимние сады, оранжереи,
террасы, флорариумы.

Проект «Мой двор» (1,5 ч) Практика:
Проект «Проектирование оформления дворового участка».

Проект «Мой двор» (1,5 ч)
Практика: Проект
«Проектирование оформления дворового участка».

Раздел 3. Обобщение (1 занятие, 1,5 часа)
Основы фитодизайна и ландшафтного дизайна: обобщающее
занятие (1,5 ч) Теория: Обобщение по программе. Практика: Защита
проекта.

Календарный учебный график
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы естественнонаучной  направленности
«Занимательное проектирование» для объединения
«Начинающий эколог»  на 2020-2021 учебный год
(14 занятий, 21 час)

№
п/п

Месяц

Время проведения
  занятия

Форма занятия

Колво часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

1.

Беседа

1,5

Фитодизайн: что это такое?

2.

Беседа

1,5

Фитодизайн: флористические
  работы

3.

П.З.

1,5

Фитодизайн: флористические
  работы

Практическая работа

4.

Беседа, П.З.

Флорариум:   маленькая      домашняя
  оранжерея

Проект

5.

П.З.

Проект «Начинающий флорист»

Проект

6.

Беседа

1,5

Ландшафтный          дизайн:           история,
принципы, стили

7.

Беседа

1,5

Композиционные элементы
  ландшафтного дизайна и их
использование в насаждениях

8.

П.З.

1,5

Проектирование цветочного
  оформления газона

Проект

9.

П.З.

1,5

Проектирование цветочного
  оформления газона

Проект

10.

Беседа

1,5

Технология     выращивания      цветковых
растений (агротехника)

11.

Беседа

1,5

Дополнительные                         материалы,
используемые в ландшафтном
  дизайне

12.

П.З.

1,5

Проект «Мой двор»

Проект

13.

П.З.

1,5

Проект «Мой двор»

Проект

14

Беседа, П.З.

1,5

Основы фитодизайна и ландшафтного дизайна: обобщающее
  занятие

Защита проекта

*Даты и время проведения занятий будут проставлены после
утверждения расписания занятий директором учреждения.

Методическое обеспечение программы

Под экологическим образованием понимается непрерывный
процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование
системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций,
поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей
социально-природной среде и здоровью. Задачи экологического образования
представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития
личности.
Состоянием экологии нашей планеты должен интересоваться
каждый человек, и не просто интересоваться, а пытаться, если не решать
экологические проблемы, то хоть не усугублять и так непростую ситуацию.
В парках, садах и лесопарках мы видим прежде всего
существенное звено в системе связей человека с природным окружением. Город
будущего, основы которого закладываются сейчас, должен быть не противопоставлен
природной среде, а органично слит с нею. Сами границы между городом и его
окружением теряют свою жесткость и однозначность, взаимопроникновение застройки
и открытых озелененных пространств становится постепенно одним из важнейших
принципов развития городов и систем расселения. Крупнейшие города включают в
свой состав большие лесные массивы, обширные водоемы, парки размером в сотни
гектаров. В них необходимо сохранить, а где нужно, и воссоздать все богатство
естественного ландшафта. Жителю города, чтобы удовлетворить свое стремление к
природе, не обязательно покидать пределы города, важно обеспечить возможности
для отдыха в естественной обстановке на лоне природы вблизи жилья, мест работы
и учебы.
Однако условия развития городов, их ландшафтные
характеристики, а также потребности различных групп городского населения в
местах и видах отдыха чрезвычайно разнообразны. Не одинаковы они и в системах
расселения, расположенных в тех или иных природно-климатических условиях.
Главной целью ландшафтного проектирования является создание
благоприятной для человека пространственной среды, обладающей всеми
необходимыми функциональными, эстетическими и экологическими свойствами. В его
основе лежит целенаправленное преобразование тех или иных природных ландшафтов.
Поэтому вопросы их определения, классификации, структуры имеют не только
теоретическое, но и важное практическое значение.

Программа включает практическую природоохранную
деятельность, направленную на экологическое благоустройство ближайших к
учреждению экосистем. Форма организации образовательного процесса представляет
систему знаний, умений, навыков в сочетании с творческим развитием личности.
Учебные занятия на каждом этапе организованы 2 раза в неделю группами (беседы,
лекции), которые в зависимости от формы занятия могут делиться на подгруппы по
3-4 человека. Практикуется индивидуальная работа (индивидуальные проектные и
творческие задания).
Учебные группы и подгруппы формируются разновозрастные, но
в пределах одного возрастного интервала (5-6 классы, 7-8 классы, 9-10 классы).
Целесообразность такой организации учебного процесса заключается в том, что
учитываются психолого-педагогические аспекты усвоения знаний, их доступность
для обучающихся, соответствие уровню подготовленности по различным предметам.
Это, в свою очередь, отвечает принципам метапредметности и учета возрастных
особенностей обучающихся.
Принцип индивидуальности предполагает максимальный учет
особенностей подготовленности и характеров обучающихся, чему способствуют
индивидуальные задания.
При организации работы подгруппами чаще всего дети делятся
по принципу случайности, если создалась ситуация неравности сил, более сильная
подгруппа ставится в более сложные условия. В каждой подгруппе обязательно
должен быть назначен ответственный за работу, что способствует большей
эффективности и результативности этой работы.

Методика учебной работы
В содержании данной образовательной программы включены темы
не только теоретического характера, но и практического (проектные работы).
Программа носит практический характер. В связи с этим
разработано много проектных работ.
Для большей оптимизации и эффективности
учебно-воспитательного процесса осуществляется личностно-ориентированный
подход, который теснейшим образом связан с технологией сотрудничества,
основными положениями которого являются: взаимоуважение, взаимопонимание и
взаимоподдержка, идея трудной цели и опора на самодеятельность, самоанализ и
самооценку, личностный подход и высокий эмоциональный фон коллектива. С этой
целью успешно используются различные организационные приемы сотрудничества,
такие как экологические проекты, творческие задания и т.д.
Используемые методы технологии
сотрудничества:
Обучение в малых группах или командах (одно задание
на группу, но каждый выполняет свою роль или несколько заданий на группу,
работающих на одну цель).
Успешно используется модель групповой творческой
деятельности и учебного исследования – синектика, фундаментом
которой является метод так называемого «мозгового штурма», в результате
которого анализируется проблема, выявляются пути решения этой проблемы,
выдвигаются образные аналогии (личностные – отождествление ребенка с данным
явлением или объектом). Могут быть аналогии символические или фантастические.
Подобная визуализация благотворно воздействует не только на интеллект, но и на
эмоциональную сферу. Таким образом, в основе синектики лежит творческая
деятельность, в которой субъектом познания выступает не столько каждый из
обучающихся порознь, сколько вся группа в целом.
При проведении ряда теоретических занятий  используется метод
«пилы», предложенный Э. Аронсоном. Группы по 6-7 человек работают над
учебным материалом, разбитым на смысловые фрагменты. 1 этап – каждый находит
информацию на свои вопросы в общем тексте. 2 этап – группы обсуждают результаты
первого этапа, для чего собирается совет экспертов.
Интересным методом в технологии сотрудничества является
метод «учимся вместе», предложенный Р. Джонсоном. Каждая микрогруппа
выполняет свое задание, затем обучают друг друга (обмен опытом полученных
знаний, умений и навыков).
Использование теоретических методов, таких как
анализ, синтез, обобщение, выдвижение гипотез, моделирование, являющихся
неотъемлемой частью познавательного процесса, позволяет сделать отчет о
проделанной практической работе правильно, что возможно только, в полной мере
овладев данными методами.

Проектная деятельность
Проектные работы представляют собой один из способов
контроля обучающихся, которому
придается огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:
•  успешный
самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний
и творческого развития личности;
•  знания проявляются в
нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных
образовательных областей;
•  выявляется уровень
личностного отношения обучающихся к учебному труду;
•  проявляется умение
работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество
выполненной работы;
•  детьми проявляется
учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление
как личностей, способных активно
действовать в современной жизни.

Практическая работа «Составление мини-энциклопедии
растений, использующихся при составлении букетов»
1.
Подбор литературы и материалов для составления мини-энциклопедии.

2.
Изучение подобранных материалов, отбор необходимых сведений. 3. Оформление мини-энциклопедии
растений, использующихся при составлении букетов.

Проект «Начинающий флорист»
1.
Выбор вида флористической работы (букет, композиция, флорариум и
т.д.).
2.
Подбор материалов для изготовления.
3.
Создание флористической работы. 4.
Презентация работы на занятии.

Проект «Проектирование цветочного
оформления газона» 1. Выбор
участка газона, для которого будет сделан проект.
2.      Подбор
материалов (растения, цветы, дополнительные материалы).
3.      Составление
эскиза.
4.      Оформление
проекта.
5.      Презентация
проекта на занятии.

Проект «Альпийская горка»
1.
Выбор участка, для которого будет сделан проект.
2.
Подбор материалов (растения, цветы, дополнительные материалы).
3.
Составление эскиза.
4.
Оформление проекта.
5.
Презентация проекта на занятии.

Проект «Мой двор»
1.
Выбор участка, для которого будет сделан проект.
2.
Подбор материалов (растения, цветы, дополнительные материалы).
3.
Составление эскиза.
4.
Оформление проекта.
5.
Презентация проекта на занятии.

Памятка начинающего флориста Инструменты
Главные инструменты флориста – это его руки, чувство стиля
и знания. Если у вас все это есть, дополните собственный флористический «набор»
такими универсальными приспособлениями:
•
канцелярский нож;
•
секатор;
•
степлер;
•
кусачки;
•
шило;
•
скотч;
•
клеевой пистолет;
•
материал для декора: сетка, декоративный спрей, фольга, бусины,
стразы, ленты, проволока и др. (зависит от рода деятельности).

Уход за цветами
Живые растения – это дорогостоящий материал, а также быстро
портящийся, поэтому необходимо знать основные правила обращения с ними:
•  работать очень
аккуратно, вытягивать цветок из вазонов с водой нужно только за стебель (не за
бутон, листок);
•  формирование букета
необходимо делать достаточно быстро, чтобы максимально сохранить его свежесть;
•  подрезать стебель
нужно под углом, держа его под водой;
•  ниже уровня воды
должен находиться только стебель, все остальное нужно обрезать;
•  флористическая пена и
другие средства помогут поддерживать растения свежими долгое время.
Чтобы цветы дольше радовали вас, следуйте
простым правилам:
•  Найдите для цветов
чистую вазу или другой сосуд. Желательно ополоснуть ее с чистящим средством –
чем меньше на стенках останется бактерий, тем дольше цветы сохранят свежесть.
•  Налейте в вазу
прохладную воду (горячую и холодную воду цветы не любят).
•  Подрежьте цветы
сикатором или острым ножом под углом 45°C и тут же поставьте в воду.
•  Цветы не любят жару,
сквозняк или холод, а также прямого солнца. Не ставьте букет у батареи, под
кондиционером или на подоконнике.
•  Раз в день подливайте
в вазу свежей воды, а лучше полностью менять воду.
•  Чтобы цветы дольше
простояли, ежедневно подрезайте стебли цветов. Также многие растения имеют на
одном стебле несколько соцветий. Не забывайте удалять те из них, которые
завяли, сберегая силы растения на новое цветение.

Словарь профессиональных терминов ландшафтного дизайна

Аллея — пешеходная коммуникация, ограниченная с двух
сторон деревьями, кустарниками, вьющимися растениями.
Альпинарий — композиция из высокогорных растений,
культивируемая в условиях, приближенных к природным. Альпинарии впервые
появились в английских пейзажных садах в XVIII в.
Арабеска — одноименный цветник или составная часть
его, выполненная на основе геометрических узоров, используемых в партерах и
клумбах.
Аранжировка — расположение цветов и листьев в
букете, в вазах, корзинах, гирляндах, венках.
Арборетум — дендрологический сад, который
предназначен для акклиматизации растений из различных климатических зон.
Ассортимент — подбор различных видов деревьев,
кустарников и цветов, применяемых для озеленения данной местности или данного
объекта.
Бонсай — искусство выращивания карликовых деревьев,
из которых японцы создавали миниатюрные сады.
Берсо, биндаж — сводчатая аллея, образованная с
помощью полукруглых вязаных каркасов, на которых смыкались кроны деревьев
(липа, граб); участок сада, окруженный сводчатыми аллеями. Применялся в садах и
парках эпохи барокко.
Боскет — небольшие пространства правильной
геометрической формы, ограниченные экранами стриженой живой изгороди. В парках
эпохи барокко они назывались кабинетами или зелеными залам.
Букетные посадки — прием формирования ландшафтных
фрагментов с помощью посадки нескольких саженцев в одно гнездо. Букетную группу
также можно образовать посадкой на пень молодого дерева, чтобы создать условия
для развития боковым побегам.
Бульвар — широкая озелененная полоса, выделяемая по
обеим или одной стороне улицы, набережной и предназначенная для пешеходного
движения и кратковременного отдыха. Бульварами сначала назывались валы
крепостных укреплений. Затем так были названы места для прогулок горожан,
созданные на месте бывших укреплений.
Вертикальное озеленение — озеленение фасадов зданий,
парковых сооружений и специальных устройств (куполы, трельяжи) древовидными
лианами и другими вьющимися растениями.
Виридарий — озелененный дворик, небольшой сад в
перистильном дворе монастыря или жилого дома. Обычно имел геометрическую
планировку с небольшим фонтаном или бассейном в центре и клумбами цветов. Стены
дома, окружавшего садик, покрывались фресками, на которых были изображены
перспективы фантастических садов.
Газон — искусственный дерновой покров из многолетних
злаков. В зависимости от назначения газоны подразделяются на спортивные,
специального назначения и декоративные (партерные, обыкновенные и луговые).
Газон мавританский — пестроцветный газон. Образуется
из цветочных растений или их смеси с многолетними травами.
Гирлянды — украшения из цветов, листьев или ветвей,
связанных в виде длинных лент. Обычай украшать гирляндами был известен еще в
Древнем Египте, затем применялся в Древней Элладе и в эпоху барокко и роккоко.
Группа — важнейший элемент живописного паркового
пейзажа. Обычно это сочетание из нечетного (до 11 шт.) количества древесных,
кустарниковых или цветочных растений.
Дендрарий — зеленый массив различных видов деревьев
и кустарников. Обычно служит для проведения научных работ по акклиматизации и
интродукции древесных растений.
Дерновая скамья — устройство из дерна в виде выступа
вдоль ограды. Широко распространенный элемент средневекового сада.
Загущенные посадки — прием формирования ландшафтного
пейзажа с помощью посадки деревьев на расстоянии друг от друга
1—1,5 м с целью быстрейшего создания (через два-три года) компактных
насаждений. Такие насаждения в стадии формирования стволов более устойчивы и
хорошо развиваются. В последующем проводится прореживание.
Икебана — в переводе с японского языка означает
«сохранение цветов во второй жизни» и является древним оригинальным искусством
цветочной аранжировки в Японии.
Кабинет — элемент внутренней пространственной
садовопарковой композиции боскета, образованный стриженными стенами из липы или
граба. Во французских садах и парках XVII— XVIII вв. большинство кабинетов было
украшено партерами, бассейнами, скульптурами и даже садово-парковыми
сооружениями.
Кашпо — декоративное устройство из керамики,
пластмассы, дерева, лозы для размещения цветов в интерьере и на открытом
воздухе.
Клумба — группа деревьев и кустарников на открытой
поляне в пейзажном парке, сформированная в виде круга или овала: с середины XIX
в. клумбой называют цветник с геометрической формой плана, расположенный на
пересечении дорожек, перед главным входом в здание, у пьедестала статуи. Клумба
имеет значительно меньшую площадь, чем партер. Создают их из однолетних и
двулетних цветочных растений.
Кулиса — группа деревьев или кустарников,
ограничивающая вид на открытое пространство ландшафтного объекта или окружающая
ландшафт.
Куртина — ландшафтное пространство,
ограниченное дорожками.
Малый сад — это ограниченное пространство,
расположенное возле общественного, жилого или промышленного здания и
сформированное с использованием средств ландшафтного дизайна. Он может занимать
территорию в среднем от 0,2 до 5—6 га (иногда до 10 га).
Модульный сад — цветочная композиция, состоящая из
элементов геометрически правильной конфигурации.
Моносад — это сад одного вида растений. К моносаду
относятся розарии, тюльпанарии, георгинарии и др.
Одерновка — способ устройства газонов на откосах и
насыпях с крутизной склона более 30° с целью их укрепления и улучшения
декоративных качеств.
Партер — открытая часть пространства, расположенная
на плоском рельефе, имеющая геометрически правильную форму с соотношением 1:3
или 1:7. Существуют три типа партеров: газонный, цветочный и смешанный. В XVII—
XVIII вв. партер был неотъемлемой частью дворцовых ансамблей.
Патио — внутренний двор жилого дома, обязательно
оформленный зелеными насаждениями.
Поляна — свободный от древесно-кустарниковой
растительности участок ландшафта.
Почвопокровные — растения, которые по своим
декоративным свойствам и особенностям произрастания используются в озеленении
для образования дерна на бедных, сухих почвах, на склонах, на затененных
участках, насыпях, а также в различных композициях из цветов и камней.
Рабатка — представляет собой узкую полосу из цветов
в партерах, вдоль дорожек и аллей длинной от 1 м до 7—9 м. Ширина рабатки
зависит от используемых растений и колеблется от 0,5 до 2 м.
Розариум — часть парка, сада или отдельный участок,
предназначенный для посадки различных видов и сортов роз.
Рокарий — ландшафтная композиция, где декоративные
растения сочетаются с камнями.
Силуэт — контурное очертание декоративных
растительных группировок или отдельных растений на фоне неба или городской
застройки, воспринимаемое с отдаленного расстояния.
Сквер — небольшой озелененный участок среди
городской застройки (до 1 га), предназначенный для кратковременного отдыха и
декоративного оформления отдельных архитектурных комплексов и городской среды.
Солитер — одиночный экземпляр растения, размещаемый
на открытом участке газона, выделяющийся своей фактурой, кроной и т. п.
Солнечные часы — устройство из растений (цветов) для
определения времени с помощью тени от штыря, падающей на плоскость.
Топиарное искусство — искусство
фигурной стрижки деревьев и кустарников.
Фитонцидность — способность растений выделять
летучие защитные вещества, которые губительно действуют на микробы.
Фитоценоз — совокупность растений, занимающих
однородный участок земной поверхности и находящихся в тесном взаимоотношении
между собой и с условиями окружающей среды.
Цветочница — представляет собой
емкость, в которую помещены композиции из растений.
Цветочная группировка — это композиция, состоящая из
декоративных растений одного сорта, образующая правильные круги, квадраты,
прямоугольники, а также неправильные геометрические фигуры.
Шпалера — ряд густо посаженных деревьев, образующих
зеленый экран с помощью стрижки; деревянная решетка (трельяж) с вертикальной
растительностью.
Эдификаторы — растения, характерные
для данного биоценоза.
Экзот — древесное или кустарниковое растение, не
встречающееся в составе местных естественных зеленых насаждений, но имеющее
ценные декоративные свойства.
Экология растений — наука о
взаимозависимостях и взаимодействиях между растениями и
средой их обитания.

Список литературы

Список литературы для педагога
Основной список литературы
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.06.2014, с
изм. от 04.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации»
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования / Утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
3.
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы),//Министерство образования и науки
Российской федерации,  письмо от 18 ноября 2015 г. № 09-3242
4.
Компетентностный подход в дополнительном профессиональном
образовании в рамках
реализации ФГОС. Корнев Д.В.
Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 124

Дополнительный список литературы
1.
Асманн П. Современная флористика / Пер. с нем. Е. Я. Юдаевой. –
М.: Культура и традиции, 2003. – 224 с.
2.
Бриджуотер А., Бриджуотер Д. Ландшафтный дизайн. – Изд-во: Клуб
семейного досуга, 2010. –112 с.
3.
Локрина Т. Композииии на оазисе. – М.: Издательский дом «Ниола
21-й век», 2004. – 96 с.
4.
Ипполитова Н.Я. Планировка и цветочный дизайн участка. – М.: ЗАО
«Фитон+», 2003. – 192 с.
5.
Искусство составления букетов: Великолепные букеты из цветов.
Аранжировка, флористика, икебана. / Сост. М.Э. Витвицкая, - М.: ЛАДА: РИПОЛ
классик, 2004. – 400 с.
6.
Информационные технологии в работе с одаренной молодежью: сборник
статей [Электронный ресурс] / под ред. М. И. Бальзанникова, С.А. Пиявского,
В.В. Козлова. – Самара: СГАСУ. 2015.
7.
Клумбы и живые изгороди / Авт.-сост. О.Б. Бондарева. – М.: АСТ;
Донецк: Сталкер, 2007. – 156 с.
8.
Маркова А.П. Ландшафтный дизайн на подоконнике. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2005. –
160 с.
9.
Модная квартира: Праздничный интерьер из цветов и растений своими
руками. – М.: Эксмо, 2006. – 160 с.
10.
Орлов А.С. Ландшафтный дизайн на компьютере. – Изд.: Питер,
2008г. – 300 с.
11.
Озеленение и декоративное оформление жилой застройки / авт.-сост.
Л.Г. Полозун,
М.Л. Мысак. – М.: ACT; Донецк:
Сталкер, 2005. – 159 с. 12. Сапелин
А.Ю. Садовые композиции. Урок садового дизайна. – М.: ЗАО «Фитон+», 2008.
– 80 с.
13.
Титова Н. Сады на крышах. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002. – 112 с.
14.
Ньюбери Т. Все о планировке сада. – Издательство: Москва,
Кладезь-Букс, 2003. – 252 с.
15.
Журнал непрерывного экологического образования «Библиотека НЭО»,
№ 5/08.
16.
Научно-методический журнал «Наука и практика воспитания и
дополнительного образования» / № 1, 2013.
17.
Научно-методический журнал «Наука и практика воспитания и
дополнительного образования» / № 2, 2013. 18.
Устелимова С.В. Ландшафтный дизайн. – М.: Вече, 2003. – 86 с.

Список литературы для обучающихся
Основной список литературы
1.
Воронова, О.В. Ландшафтный дизайн для стандартных участков / О.В.
Воронова. - М.: Эксмо, 2017. - 352 c.
2.
Воронова, О.В. Сам себе ландшафтный дизайнер / О.В. Воронова. -
М.: Эксмо, 2015. – 184 c.
3.
Воронова, О.В. Сам себе ландшафтный дизайнер (новое оформление) /
О.В. Воронова. - М.: Эксмо, 2015. - 184 c.
4.
Кизима, Г.А. Азбука садового участка. Ландшафтный дизайн для
начинающих /
Г.А. Кизима. - М.: Эксмо, 2015. - 64 c.
5.
Кизима, Г.А. Азбука садового участка. Ландшафтный дизайн для
начинающих /
Г.А. Кизима. - М.: Эксмо, 2015. - 256
c. 6. Максименко, А.П. Ландшафтный дизайн: Учебное пособие / А.П. Максименко,
Д.В. Максимцов. - СПб.: Лань, 2019. - 160
c. 7. Потаев, Г.А. Архитектурно-ландшафтный дизайн: теория и практика: Учебное
пособие / Г.А. Потаев, Г.А. Потаев, А.В. Мазаник и др. - М.: Форум, 2015. - 176
c.
8.
Шиканян, Т.Д. Ландшафтный дизайн / Т.Д. Шиканян. - М.: АСТ, 2017.
- 192 c.
9.
Шиканян, Т.Д. Ландшафтный дизайн. Своими руками - от проекта до
воплощения /
Т.Д. Шиканян. - М.: Эксмо, 2015. - 384 c.
10.
Шиканян, Т.Д. Ландшафтный дизайн. Своими руками - от проекта до
воплощения / Т.Д. Шиканян. - М.: Эксмо, 2017. - 352 c.
11.
Шиканян, Т.Д. Ландшафтный дизайн / Т.Д. Шиканян. - М.: АСТ, 2016.
- 158 c.

Дополнительный список литературы
1.
Асманн П. Современная флористика / Пер. с нем. Е. Я. Юдаевой. – М.:
Культура и традиции, 2003. – 224 с.
2.
Бриджуотер А., Бриджуотер Д. Ландшафтный дизайн. – Изд-во: Клуб
семейного досуга, 2010. – 112 с.
3.
Локрина Т. Композииии на оазисе. – М.: Издательский дом «Ниола
21-й век», 2004. – 96 с.
4.
Ипполитова Н.Я. Планировка и цветочный дизайн участка. – М.: ЗАО
«Фитон+», 2003. – 192 с.
5.
Искусство составления букетов: Великолепные букеты из цветов.
Аранжировка, флористика, икебана. / Сост. М.Э. Витвицкая, - М.: ЛАДА: РИПОЛ
классик, 2004. – 400 с.
6.
Клумбы и живые изгороди / Авт.-сост. О.Б. Бондарева. – М.: АСТ;
Донецк: Сталкер, 2007. – 156 с.
7.
Маркова А.П. Ландшафтный дизайн на подоконнике. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2005. –
160 с.
8.
Модная квартира: Праздничный интерьер из цветов и растений своими
руками. – М.: Эксмо, 2006. – 160 с.
9.
Орлов А.С. Ландшафтный дизайн на компьютере. – Изд.: Питер,
2008г. – 300 с.
10.
Озеленение и декоративное оформление жилой застройки / авт.-сост.
Л.Г. Полозун, М.Л. Мысак. – М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005. – 159 с.
11.
Сапелин А.Ю. Садовые композиции. Урок садового дизайна. – М.: ЗАО
«Фитон+», 2008.
– 80 с.
12.    Титова Н.
Сады на крышах. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002. – 112 с.
13.    Ньюбери
Т. Все о планировке сада. – Издательство: Москва, Кладезь-Букс, 2003. – 252 с.
14.    Устелимова
С.В. Ландшафтный дизайн. – М.: Вече, 2003. – 86 с.
15.    Национальная
электронная детская библиотека (НЭДБ) arch.rgdb.ru

file_name: Программа Занимательное проектирование.pdf

alt: Смоленск, 2021 Пояснительная записка

alt: Ожидаемые результаты освоения программы

alt: Основные принципы содержания программы

alt: Технология выгонки луковичных цветов

alt: П.З. 1,5 Проект «Мой двор»

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Уход за цветами Живые растения – это дорогостоящий материал, а также быстро портящийся, поэтому необходимо знать основные правила обращения с ними: • работать очень аккуратно,…

alt: Моносад — это сад одного вида растений

intro:
Дополнительная общеразвивающая образовательная программа естественнонаучной направленности «Занимательное проектирование» построена с учетом  возрастных и индивидуальных особенностей детей, направлена на адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку талантливых детей.
Программа включает практическую деятельность, направленную на экологическое благоустройство ближайших к учреждению экосистем. Форма организации образовательного процесса представляет систему знаний, умений, навыков в сочетании с творческим развитием личности. Учебные занятия на каждом этапе организованы 2 раза в неделю группами (беседы, лекции), которые в зависимости от формы занятия могут делиться на подгруппы по 3-4 человека. Практикуется индивидуальная работа (индивидуальные проектные и творческие задания).
Программой предусмотрено 14 занятий, которые проводятся два раза в неделю по 1,5 академических часа (21 час).

география

group: Дисциплины


extracted_text:
«1-Наурыз-
Алғыс айту күні»

Мақсаты:
Отанын, елін, жерін, ата-анасын, достарын сүюге, үлкенге
құрмет,

кішіге- ізет, мейірімді болуға, ідептілікке, мейірімділікке

тәрбиелеу, алғыс айтуға уйрету.

Жүргізуші:
Сәлеметсіздер ме, балалар, қонақтар 1-ші Наурыз алғыс

айту ризашылық күніне қош келдіңіздер!
Отбасыларыңы

 аман,     дендеріңіз сау, бақытты, дәулетті өмір
тілеймін.

        Бұл
күні барлық адамдар бір-біріне қуаныш сыйлайды, алғыс
айтады. Алғыс адамның адамға жасаған
жақсылығы, көмегі, жылы сөзі. Жақсы сөз-
жан азығы!
Балалармен
бірге:            Ризамын бүгінге

Ризамын бүгінге

Ризамын ертеңге

Ризамын қазірге

Ризамын ризамын,

Ризамын бүгінге.
Тәрбиеші:
 -Балалар, алғыс дегенді қалай түсінесіңдер?

Анар:
 Алғыс- адамның адамға жасаған жақсылығы,
көмегі, жылы сөзі.

Жүргізуші:
Дұрыс айтасың, Анар. Олай болса балаларымыздың алғыс
айтып, тақпақтарына  кезек берейік.

Вова:
Осы үйдің апасы мен данасы
           Гүлайм
Жиекбаевна апамызға мың алғыс!

Анар:
Білім менен нұрландырған
            Түн
ұйқысын төрт бөліп
            Аналық
мейірім сыйлаған
            Тәрбиеші
апайларға мың алғыс
            Рахмет!

Султан:
Іш ауырса, тіс ауырса
                Дәрі
бізге бергізіп
                Дәрігер
апайларға
                Мың
алғыс!

Жақсылық:
Асымызды дәмді етіп
                       Жылы
жұмсақ жасаған
                       Аспазшы
апайларға мың алғыс!

Аяла:
Ән мен би үйреткен
           Өнерге
бізді жетелеген
           Алия
әпкейге рахмет!

Жүргізуші:
- Жарайсыңдар,  балалар!

Апа:
Армысыздар халайық!
         Бармысыздар
халайық!
         Алғыс
айту күнімен!
         Бірге
қарсы алайық!

Жүргізуші:
Сәлеметсіз бе, апа!
                      Сізге
де мың алғыс!
                      Төрлетіңіз
келіңіз!

Аллаға-
өмір сыйлаған үшін
Анама-
өмірге әкелгені үшін
Далаға-
гүлдерім үшін
Күнге-
шуағы үшін
Жерге-
құшағы үшін
Досқа-
құшағы үшін
Отқа- жылуы
үшін
Сөзге- жанды
жылытқаны үшін
Сіздерге-
ыстық алақандарыңыз үшін

Ән:
«Отаным»
Жүргізуші:
Құлақтан кіріп бойды алар
                      Әсем
ән мен тәтті күй
                      Көңілге
түрлі ой салар

   Әнді сүйсең менше сүй!

Би:
«Күн шуақтары»

Ән:
«Рахмет»

Би:
«Вальске шақыр»

Жүргізуші:
- Жарайсыңдар, балалар! Апамызға арнап жеке ән орындап
береді.(Вова, Сұлтан, Жақсылық)

Ән:
«Сағындым әже»

Апа:
-Жарайсыңдар!

Ойын:
«Көңілді қолшатыр»

Жүргізуші:
Құрметті, қонақтар, балалар

Жылы сөз

Қайырымды іс!

Жақсы ой!

         Кіршіксіз
сезімдеріңізді ешкімнен ешқашан аямаңыздар! «Рахмет» деген
сөзді жиі айтыңыздар. Адам алғыс естіген  сайын
жақсылық жасағысы келіп тұратынан
ұмытпаңыздар!

file_name: Рахманбекова.docx

alt: Наурыз- Алғыс айту күні» Мақсаты:

alt: Жақсылық: Асымызды дәмді етіп

alt: Би: «Вальске шақыр» Жүргізуші: -

intro: утренник для детей

воспитание

group: Педагогика

title: «1-Наурыз- Алғыс айту күні»