extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Аксубаевская средняя общеобразовательная
школа № 2»
Аксубаевского муниципального района РТ

Предмет: ОРКСЭ
Модуль: Основы светской этики
Вид: урок
Класс: 4 класс
Тема: Добро и зло

Автор-составитель:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Шуркина З.З.

пгт. Аксубаево,
2022г.

Тип
урока: урок получения новых знаний.
Цель
урока: Знакомство с главными понятиями морали «добро» и
«зло».
Задачи
урока:
Образовательные:

Формирование основ морали -
     осознанной обучающимися необходимости определенного поведения,
     обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
     и недопустимом.
Формировать знания о понятиях добро и
     зло как об основополагающих в этике.
Формировать умение рассуждать на тему
     морали и этики с привлечением личного опыта.

Развивающие:

развивать познавательный интерес к
     предмету;
развивать коммуникативные навыки и
     культуру выражения мысли;
развивать логическое мышление,
     воображение, эмоциональную сферу;
развивать творческие способности;
развивать умения анализировать,
     выдвигать гипотезы.

Воспитательные:

формировать положительное отношение к
     нравственным поступкам;
формировать навыки
     доброжелательности, уважения к другому человеку, адекватной самооценки;
воспитывать добропорядочность,
     неравнодушное отношение к окружающему миру;
формировать способность к
     самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
     выбора, к принятию ответственности за их результаты.

Личностные УУД:

оценивать жизненные ситуации и
     поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять
     поступки человека от него самого;
объяснять и обосновывать с точки
     зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются добрыми и
     злыми;
самостоятельно определять и
     формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения;
делать выбор своих поступков в
     предложенных ситуациях (обыграть ситуацию);
адекватное понимание причин успеха
     или неуспеха в учебной деятельности;
чувствовать ответственность за свой
     выбор; понимать, что человек всегда несёт ответственность за свои
     поступки.

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать цели
     урока после предварительного обсуждения;
совместно с учителем обнаруживать и формулировать
     учебную задачу (проблему), удерживать ее в процессе всего урока;
в диалоге с учителем вырабатывать
     критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся;
развитие волевой саморегуляции в
     ситуации затруднения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе
     знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для
     решения учебной задачи в один шаг;
отбирать необходимые для решения
     учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей,
     энциклопедий, справочников и других материалов;
перерабатывать полученную информацию:
     сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений и
     событий;
перерабатывать полученную информацию:
     делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные УУД:

доносить свою позицию до других
     людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
     учебных и жизненных речевых ситуаций;
доносить свою позицию до других
     людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы;
слушать других людей, рассматривать
     их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить свою
     точку зрения;
читать вслух и про себя тексты
     учебников и при этом: отделять новое от известного; выделять главное;
договариваться с людьми: сотрудничать
     в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе;
развитие этических чувств
     доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости.

Здоровьесберегающие:

сохранять здоровье детей путем
     чередования различных видов деятельности и активного отдыха;
создания комфортной и доверительной
     атмосферы в классе.

Предметными результаты:

определять и объяснять своё отношение
     к общественным нормам и ценностям (нравственным, общечеловеческим);
анализировать и объяснять понятия:
     добро, зло;
делать свой выбор в учебных моделях
     общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него;
договариваться с людьми, предотвращая
     или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных ситуаций.

Основные
понятия: добро и зло.
Методы
обучения на уроке:
По
характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно-поисковые.
По
способу организации и осуществления познавательной деятельности:
словесные, практические, наглядные.
По
степени педагогического управления со стороны учителя:
методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью
учащихся; методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью
учащихся с помощью источников информации.
Формы
организации учебной деятельности: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Средства
обучения: учебник для 4 класса «Основы светской этики»
М.Т.Студеникин 2018, компьютер, мультимидийный проектор, интерактивная доска,
толковый словарь Ожегова, Презентация «Добро и зло»

Основные этапы урока

Время

Содержание урока

Формирование УУД
  Деятельность ученика

1.Самоопределение к деятельности

1мин

1. Приветствие.
Друзья
  мои! Я очень рада
Войти
  в приветливый ваш класс.
И
  для меня уже награда
Вниманье
  ваших умных глаз.
Я
  знаю: каждый в классе гений,
Но
  без труда прошу сейчас.
Скрестите
  шпаги ваших мнений –
И
  мы начнём наш урок!
2. Проверка готовности к уроку.
-
  Проверим готовность к уроку.
-
  Давайте подарим себе и друг другу наш сегодняшний урок

Личностные
  УУД мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания
  эмоциональной обстановки

2. Актуализация знаний

2мин

1. «Шкатулка знаний»
- На доске слова: Смелость, Трусость,
  Верность, Предательство, Правдивость, Общительность, Зависть, Скромность,
  Доброта, Великодушие  Злорадство, Щедрость, Жадность, Милосердие,
  Вежливость, Высокомерие, Уважение, Скромность, Отвага, Бесстрашие, Мужество,
  Приветливость, Равнодушие, Лживость.
- Выберите, какие качества человека
  одобряет мораль? Сложите их в «Шкатулку знаний». Докажите почему люди ценят
  добро? (добро помогает жить и защищает жизнь).
2.Работа с карточками (с пословицами)
- Составьте пословицы.
  Соедини линией.

Рождает зверя зверь,
Рождает птица птицу,

чтобы тебя не погубило зло

Твори добро, чтобы любя

От доброго – добро,
От злого – зло родится

Худо тому,

добро нашло тебя

Зла не верши,

Но зло творится без труда,
Добро – творить трудней

Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.

кто добра не делает никому

Познавательные
  УУД: развитие мыслительных операций: сравнение, анализ.

3. Постановка проблемы

3мин

1. Подведение к формулированию темы.
1).
  Работа с высказываниями.
-
  Прочитайте мудрые высказывания. Подумайте, о чём говорят эти высказывания?
1.Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а
  тот, кто не умеет делать зла. В.О. Ключевский
2.Добро и зло – названия, обозначающие наши
  склонности или наши антипатии. Т. Гоббс
-
  Какую задачу мы поставим сегодня на уроке? (Познакомиться с понятиями добра и
  зла. Научиться делать свой выбор в различных жизненных ситуациях).
2. Формулирование темы урока.
-
  Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с главными моральными понятиями в
  жизни «Добром» и «Злом». Как вы сами понимаете значения этих слов?
Вывод: (Добро — это всё положительное, хорошее,
  полезное, зло — это что-то дурное, вредное, плохое).

Коммуникативные
  УУД: строить диалог, выслушивать других уч-ся.

4.Проектирование и фиксация нового знания.

10мин

Чтобы
  дать точное определение этим словам, какими источниками мы можем
  воспользоваться? Учащиеся предлагают воспользоваться словарями Ожегова и
  Даля.
1.Работа с Толковым словарём.
С.И.Ожегов:
  “Добро – всё положительное, хорошее, то, что полезно людям и обществу,
  способствует его сохранению; то, что предотвращает вражду”.
С.И.Ожегов:
  “Зло - нечто дурное, вредное, беда, несчастье, неприятность, досада, злость.
  Оно уродует личность и отношения между людьми, побуждает совершать плохие
  поступки, разжигает вражду”.
2.Работа по учебнику
-
  Прочитайте текст учебника с. 39.
-
  Давайте обратимся к учебнику и найдём в тексте определение добра и зла.
-
  Сравните определения в словарях и свой ранее сделанный вывод. (Это всё
  хорошее, доброе, красивое).

3.Вступительная беседа учителя
-
  Доброта бывает разная. Существует три понятия доброты.
Самая
  маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет
  самолюбия легкоранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
Бывает
  доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо
  зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
И
  наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке.
  Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством обострённого достоинства,
  который защитит слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует
  несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со
  злом.

Коммуникативные
  УУД: умение участвовать в диалоге

5. Первичное закрепление.

10мин

1. Прослушивание аудиозаписи притчи «Два волка».
Притча
  о добре и зле.
Когда-то
  давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
 -
  В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
 Один
  волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь.
Другой
  волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.
Внук,
  тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил: — А какой
  волк в конце побеждает?
Старик
  улыбнулся и ответил: — Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
2.Анализ:

-О чем притча? (О
  добре и зле. Добро и зло всегда борются между собой).
Чему
  нас учит? (Учит быть добрее друг к другу, стремление совершать добрые
  поступки живёт в каждом из нас. Только не всегда добрые намерения
  превращаются в добрые дела). Озаглавьте притчу. (Два волка)

3.Прослушивание притчи «Шрамы на душе»
 Один
  мальчик часто злился на других и легко выходил из себя. Как-то отец дал ему
  мешок с гвоздями и сказал:
-
  Каждый раз, когда ты не сдержишь свой гнев, вбей один гвоздь в столб забора.
В
  первый же день мальчик вбил 37 гвоздей. Но он учился сдерживаться и с каждым
  днем забивал гвоздей все меньше и меньше. Наконец, наступил день, когда
  мальчик ни разу не вышел из себя.
Он
  рассказал об этом своему отцу, и тот ответил: - Каждый день, когда тебе
  удастся сдерживаться, вытаскивай из столба один гвоздь.
Шло
  время, и однажды мальчик снова пришел к отцу и сказал, что в столбе не
  осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору:
 -
  Ты справился с заданием. Но смотри, сколько в столбе осталось дыр. Он уже
  никогда не будет таким как прежде.
Так
  и с человеком: когда ты говоришь злое слово, на его душе остается шрам, такой
  же, как эти дыры. Даже если ты потом извинишься, шрам все равно останется.
  Береги своих друзей, показывай им, как много они для тебя значат.

,
  который защитит слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует
  несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со
  злом.
4.Обмен
  мнениями.
-
  О чем говорится в притче? (О выборе между добром и злом в своих поступках).
-
  Какие ключевые слова вы выбрали из этих двух притч? (Что сам человек решает,
  как ему поступать в разных жизненных ситуациях. Но надо помнить, что только
  хорошее несет в себе радость, тепло и жизнь).
Поступок,
  как песчинка в море, важен для всех, с кем вы соприкасаетесь в этом мире. Для того, чтобы жить в
  мирной стране, нужно каждому оберегать мир и нести добро!

Коммуникативные
  УУД: умение участвовать в диалоге
Личностные УУД: объяснять и обосновывать с
  точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются добрыми
  и злыми; оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения
  общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого.

6.Самостоятельная работа

10мин

1. Работа в «Творческой мастерской».
    - А сейчас вам предстоит поработать в группе. Важно прислушиваться к мнению
    товарищей, чтобы коллективно создать одну общую работу «Поделись своей
    добротой» из собранных вместе материалов.
1группа.
    Ц/з: собрать пословицы и доказать, что их объединяет.

Добрые дела

будешь сам в добре.

Сделаешь добро –

кто добра не делает никому.

Худо тому,

красят человека.

Жизнь дана

добро найдёшь.

Доброе дело лечит,

на добрые дела.

Делай людям добро -

а злое калечит.

(Добрые дела
    красят человека. Сделаешь добро – добро найдёшь. Жизнь дана на добрые дела.
    Доброе дело лечит, а злое калечит. Делай людям добро – будешь сам в добре.
    Худо тому, кто добра не делает никому).
Вывод: - Издавна люди стремились
    к добру и ненавидели зло, и мы в этом убедились на примере притчи. Эту
    мысль они отразили и в пословицах, которые передаются из уст в уста.
    Как сказано в притчах, делать правильный выбор, чтобы поступки были такими,
    чтобы за них не пришлось краснеть ни нам самим, ни родителям, ни друзьям.
    Никому не нравятся люди, совершающие плохие поступки. Хорошие поступки
    человека говорят о том, что он хороший человек.
2группа.
    Ц/з: составить синквейн к понятиям «Добро и зло».
Вывод: Нужно совершать как можно
    больше добрых дел, чтобы зло никогда не победило добро. И самим совершать
    добрые поступки, чтобы избежать зла и его не прибавлялось в мире.
3группа.

    Ц/з: составить кроссворд на тему о добре и зле,
    используя по горизонтали ключевое слово притч и темы нашего урока.
1. Это
    человеческий орган как символ переживаний, чувств, настроений человека.
2. Чувство
    гневного раздражения, недоброжелательства против кого-нибудь.
3. Чувство
    самоотверженной, сердечной привязанности.
4. Весёлое
    чувство, ощущение большого душевного удовлетворения.
5. Пожелание
    добра.
6. Помощь,
    направленная к благополучию кого-нибудь.
7. Близкие
    отношения, основанные на доверии.
Вывод: пусть капельки добра,
    сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки – в реку, реки – в море, моря – в
    океан добра, а такое понятие как злоба уйдут навсегда.
4
    группа. Ц/з:
    проинсценировать притчу «Добро в гостях у зла». «Однажды Добро пришло к Злу
    в гости. Зло стало угощать Добро чаем, но вместо сахара положило в чашку
    соль. Добро попробовало соленый чай, но ни слова худого не сказало Злу,
    только поблагодарило его за угощение.
А когда
    добро уходило от Зла, оно сказало: «Что-то сахар у вас не очень сладкий,
    нате вам деньги, купите себе конфет к чаю». Зло перекосилось, но делать
    нечего, пришлось взять деньги.
    Так Добро отплатило Злу добром на зло».
Вывод: нужно уметь преодолевать
    зло, не поддаваться ему, только так можно оставить добрый след о себе.
5
    группа
Ц/з:
    составить плакат на тему «Спешите делать добро».
Вывод: самим
    вырастить дерево, посадить цветы, покормить птиц и зверей в голодное время
    года, убраться рядом с домом на улице, навестить своих старых бабушек и
    дедушек, помочь престарелым людям, своим родителям, и тогда станет радостно
    на душе и зла вокруг поубавиться.

Регулятивные УУД: удерживать учебную задачу
  (проблему) в процессе всего урока.
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний:
  самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения учебной
  задачи в один шаг; перерабатывать полученную информацию; делать выводы на
  основе обобщения знаний.
Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других
  людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
  и жизненных речевых ситуаций; доносить свою позицию до других людей:
  высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы; слушать
  других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением,
  быть готовым изменить свою точку зрения

7. Включение нового знания в систему знаний

5мин

 На парте
  лежат предложения с картинками и выбери добрые дела, свой ответ аргументируй.
1.      Играть
  в футбол на газонах;
2.      Рисовать
  на стенах в школе;
3.      Посадить
  растения возле школы;
4.      Метко
  плюнуть жвачкой в товарища;
5.      Поиграть
  с младшей сестрой, пока мама сходит в магазин;
6.      Отобрать
  у друзей мяч;
7.      Помочь
  пожилому человеку перейти улицу;
8.      Уступить
  место в автобусе.
-
  В заключение я хотела бы вам прочитать одну притчу: (притча - маленький
  рассказ с нравоучением)
Эта история произошла давным-давно. В древнем городе
  жил один мудрец, слава о котором прошла по всему городу. Но в этом же городе
  жил злой человек, который завидовал его славе. И решил он придумать такой
  вопрос, чтобы мудрец не мог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал
  бабочку, сжал её между сомкнутых ладоней и подумал: «спрошу –ка я: о,
  мудрейший, какая у меня бабочка- живая или мёртвая? Если он скажет, что
  мёртвая, я раскрою ладони – бабочка улетит; а если скажет - живая, я сомкну
  ладони, и бабочка умрёт. Тогда станет ясно, кто из нас мудрее.» Так злой
  человек и сделал: поймал бабочку, посадил её между ладоней, отправился к
  мудрецу и спросил его: какая у меня бабочка - живая или мёртвая? Но мудрец
  ответил: «Всё в твоих руках».
-
  Сделайте вывод из прочитанной мною притчи. Озаглавьте её. (Всё в твоих
  руках).
Вывод: хорошо, когда человек оставляет после
  себя добрый след. Помогает человеку совершать добрые дела дружба, любовь,
  уважение, вежливость, доброта, понимание, улыбка. Доброта — отзывчивость,
  душевное расположение к людям, стремление делать добро.
-
  Действительно все в наших руках. Добро, сотворенное нашими руками, принесет
  чудо. Вы ещё дети. Но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу
  планету Земля красивой. Но прежде, вы должны вырасти настоящими людьми.

Личностные УУД: чувствовать ответственность за
  свой выбор; понимать, что человек всегда несёт ответственность за свои
  поступки

8. Итог урока
1.) 1.
  Рефлексия учебной деятельности

3
  мин

-
  Наш урок подходит к концу. И в заключение я хочу вам сказать:
Есть
  люди необычной доброты,
Её
  всю без остатка отдавая,
Горят,
  как маленькие, яркие костры,
Своим
  теплом нас согревая.
Когда
  по склонам вечной суеты,
Бежать
  от неудач устанешь люто,
Направь
  шаги тропою доброты,
И
  радость помоги найти кому-то.
-
  Иногда большее значение имеет не сделать добро, а не допустить совершение
  зла.
Спешите
  делать добро!
-
  Пусть же все хорошее, что есть в каждом из нас, только растет и развивается,
  разрастается. Не пускайте зло в ваши сердца и души.
(Звучит песня «Дорогою добра».)

Регулятивные
  УУД: осуществлять контроль и самоконтроль

2)Рефлексия эмоционального состояния

2мин

- Уходя с
  урока оставьте ваше отношение к нашему уроку.
На волшебном
  цветке вы оставите свое отношение к нашему сегодняшнему уроку.
Красный
  лепесток – восторженный, мне все понятно, я усвоил тему,
Оранжевый
  лепесток-радостный, теплый, я усвоил тему, но хочу еще больше узнать о добре
  и зле;
зеленый
  лепесток - я усвоил тему, но хочу еще больше узнать о добре и зле;
желтый лепесток– светлый, приятный, я усвоил тему, но хочу еще
  больше узнать о добре и зле;
Синий
  лепесток-грустный, я усвоил тему и не было понятно некоторые эпизоды урока
Фиолетовый лепесток-тревожный,
  мне было понятно, но я быстро забыл.
Черный
  лепесток-унынье, мне было скучно, я ничего не понял.

9.Домашнее задание (по выбору)

1мин

1.Написать
  мини-сочинение «Что я могу сделать, чтобы наш мир стал добрее? ».
2. Составьте
  кластер «Мои добрые дела».

Список литературы

Основы
     светской этики. 4–5 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. –
     М.: Просвещение, 2018;
Основы
     светской этики. Уроки с применением информационных технологий. 4 класс.
     Методическое пособие. Астафьева Е.В., Белых Т.В., Галанжина Е.С. –М.: Планета, 2016;
Данилюк А.Я. Основы
     религиозных культур и светской этики. 4 класс. Сборник рабочих программ.
     ФГОС. - – М.: Просвещение, 2014;
Ретюнских Л.Т. Путешествие в лабиринтах мудрости. Философия для
     младших школьников. Учебно-методическое издание. -  Вита-Пресс, 2016;
Бушелева, Б. В. Поговорим о воспитанности [Тексты]: кн. для подростков / Б.
     В. Бушелева. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.: ил.;
 Бушелева, Б. В. Поговорим о воспитанности [Тексты]: кн. для уч-ся / Б. В. Бушелева.
     - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.: ил Крылатая мудрость / сост. А.П.
     Куцко/ - Ростовское книжное издательство, 1978;
Психология:
     Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского/. - М.
     Просвещение, 1990;
http://www.вокабула.рф/энциклопедии/новая-философская-энциклопедия/просвещение;
http://ped-kopilka.ru/poslovicy-i-pogovorki/poslovicy-i-pogovorki-pro-dobro-i-zlo.html;
http://www.maam.ru/detskijsad/kakoi-volk-pobedit.html;
Использованы
     ресурсы сети Интернет

Приложение:
1.
Кластер «Мои добрые дела»

2.Притча
.

Как-то
  давно, старик открыл своему внуку одну важную жизненную истину:
-
  В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
  представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой
  волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.

Притча "Два
волка".

Внук,
тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
- А
какой волк в конце побеждает?
Старик
улыбнулся и ответил:
-
Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Источник
притчи: pritchi.ru

Притча
«Шрамы на душе»

Шрамы
  на душе

Рубрика: Материалы
  о проблемах и решениях / Притчи / Восточные притчи

Один мальчик часто злился на других и легко выходил из себя.
  Как – то раз отец дал ему мешочек с гвоздями и сказал: - Каждый раз, когда ты
  сдержишь свой гнев, вбей один гвоздь в столб забора. В первый же день мальчик
  вбил в столб 37 гвоздей. Но он учился сдерживаться и с каждым днем забивал
  гвоздей все меньше и меньше. Наконец наступил день, когда мальчик ни разу не
  вышел из себя. Он рассказал об этом отцу, и тот ответил: - Каждый день, когда
  тебе удастся сдержаться, вытаскивай из столба один гвоздь. Шло время, и
  однажды мальчик снова пришел к отцу и сказал, что в столбе не осталось ни одного
  гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору: - Ты справился с
  заданием. Но смотри, сколько в столбе осталось дыр. Он уже никогда не будет
  таким, как прежде. Так с человеком: когда ты говоришь злое слово, на его душе
  остается шрам, такой же, как эти дыры. Даже если ты потом извинишься, шрам
  все равно останется. Береги своих друзей, показывай им, как много они для
  тебя значат.

3.Пословицы.

Добрые
  дела

будешь сам
  в добре.

Сделаешь
  добро –

кто добра
  не делает никому.

Худо тому,

красят человека.

Жизнь дана

добро
  найдёшь.

Доброе
  дело лечит,

на добрые
  дела.

Делай
  людям добро -

а злое
  калечит.

Рождает зверя зверь,
Рождает
  птица птицу,

чтобы тебя
  не погубило зло

Твори
  добро, чтобы любя

От доброго – добро,
От злого –
  зло родится

Худо тому,

добро нашло тебя

Зла не
  верши,

Но зло творится без труда,
Добро – творить трудней

Добро и зло творить всегда
Во власти
  всех людей.

кто добра не делает никому

Добрые
  дела

будешь сам в добре.

Сделаешь добро –

кто добра не делает никому.

Худо тому,

красят человека.

Жизнь дана

добро найдёшь.

Доброе дело лечит,

на добрые дела.

Делай людям добро -

а злое калечит.

4.Синквейн

5.Кроссворд

6.Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок  по теме Добро и зло.docx

alt: Тип урока : урок получения новых знаний

alt: Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг; отбирать необходимые для решения учебной задачи…

alt: Формы организации учебной деятельности : фронтальная, групповая, индивидуальная

alt: Твори добро, чтобы любя

alt: Прочитайте текст учебника с. 39

alt: Работа в «Творческой мастерской»

alt: Работа в «Творческой мастерской»

alt: 2 .Притча .

alt: Притча «Шрамы на душе»

alt: Добрые дела будешь сам в добре

alt: Синквейн

alt: Кроссворд

alt: 6 .Рефлексия.

title: Урок по теме"Добро и зло"


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир.
ТЕМА: Дыхание и кровообращение.
Тип урока: открытие нового знания.
Цели урока:
Воспитательные:
Способствовать формированию
навыков сотрудничества, толерантности; формировать систему морально -
нравственных ценностей; формировать осознание необходимости сохранения своего
здоровья.
Развивающие:
Способствовать развитию умения
работать с научно-познавательным текстом, умение пользоваться учебной,
справочной литературой; развивать познавательный интерес, умение рассуждать и
анализировать; создать условия для развития умения работать в группах;
способствовать расширению кругозора обучающихся о роли кровеносной системы для
человека.
Образовательные:
Формировать представления о
кровеносной системе человека, её роли и значении; установить взаимосвязь между
спинным и головным мозгом; показать учащимся отличительные признаки кровеносной
системы от нервной системы; познакомить с составом клетки крови.
Предполагаемые результаты
обучения:
Личностные результаты: выражать положительное отношение к процессу познания;
проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,
помощь; осознавать необходимость новых знаний (предварительный отбор источников
информации) и применения их в знакомых и новых учебных ситуациях.
Метапредметные результаты:
·
Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи; проверять информацию; уметь ориентироваться в новой
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, дополнительные
источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
·
Коммуникативные УУД: воспринимать текст с учетом поставленной задачи; находить
в тексте информацию, необходимую для ее решения; слушать и понимать речь
других; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
·
Регулятивные УУД: планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые изменения в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое
предположение; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности
Предметные результаты: иметь представление о крови и строении кровеносной системы;
иметь навыки элементарной грамотности в познании физиологических основ
здорового образа жизни; использовать терминологию при составлении ответа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация; учебник,
тетрадь.

Ход урока:
I.Организационный момент.
С доброй улыбкой начат день
Нам учиться нисколько не лень.
На уроке мы будем наблюдать,
Искать свои решения, мыслить,
предлагать!
Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к
другу.
II.Актуализация знаний по предложенной теме и осуществление
первого пробного действия.
Проверка
домашнего задания
Выполнение
самостоятельной работы по теме: «Органы дыхания»
Приложение 1.
Проверка
выполненных заданий в рабочей тетради.
№10
Исследуй
свое дыхание. Понаблюдай за движением грудной клетки и мышц живота при глубоком
вдохе и выдохе.
Определи,
на сколько сантиметров меняется окружность твоей грудной клетки.
Посчитай,
сколько вдохов и выдохов ты делаешь за минуту в покое и после бега.
Подыши на
стекло. Что, кроме углекислого газа, есть в выдыхаемом тобой воздухе?
№11
Укажи на рисунке
органы дыхания.

III. Выявление затруднения: сложность нового материала, что
именно создает проблему,
поиск противоречия.

Отгадайте загадку.
По реке бежит вода,
Ярко – красная она.
Корабли по ней плывут,
Пищу органам везут,
Кислород они подвозят,
Углекислый газ увозят.
И умеют воевать –
От микробов защищать.
Мы
изучили с вами уже несколько систем организма, давайте сейчас вспомним о них.
У вас на столе листы
взаимопроверки с вопросами, а ниже таблица, если утверждение под данным номером
верно, то ставим знак «+»если не верно знак «-»
1. Верно ли, что человек это
часть живой природы?
2. Верно ли, что скелет служит
только опорой?
3. Верно ли, что головной мозг
находится в черепе?
4.
Верно ли, что мышцы не нуждаются в тренировке?
5.
Верно ли, что чистить зубы надо раз в день (утром)?
6.  Верно
ли, что главный орган дыхания у человека –
лёгкие?
Поменяйтесь листами, проверьте работу соседа по слайду и оцените.
А как в думаете, верно ли высказывание: в состав крови
входят лейкоциты, тромбоциты, эритроциты?
Чтобы опровергнуть или доказать гипотезы, с какой системой
человеческого организма мы должны познакомиться сегодня на уроке?
А для того чтобы познакомиться с кровеносной системой
и работой сердца, что мы с вами должны для этого сделать?
Что происходит, когда мы случайно пораним палец, руку,
ногу или другую часть тела? (больно, идёт кровь, а что же такое
кровь?
Как вы думаете, для чего кровь нужна организму?
(ответы учащихся)

IV.Открытие нового знания.

Чтение текста учебника и выделение опорных
слов и словосочетаний.
Система органов кровообращения

Кровеносные
сосуды, их разновидности и выполняемые функции.

Работа с
таблицей «Кровеносная система»
Посмотрите
на таблицу «Кровеносная система». Что вы можете сказать о кровеносных сосудах?

Работа
с учебником.
Как
вы думаете, долго ли из ранки течёт кровь?
Давайте
убедимся в правильности ваших ответов. Откроем учебники на с.144и, прочитаем текст. (1 ученик
читает вслух).

Какой вывод мы можем сделать?
Первое, что научились делать люди – это останавливать
кровь. Всем людям с раннего возраста делают анализы. Анализ показывает
соотношения между клетками. Количество крови в организме человека постоянно.
V.Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Работа по группам.
Кровь-кондиционер.
Кровь переносит тепло. Нагреваясь в органах с высоким обменом веществ (мышцах,
печени) кровь переносит тепло к другим органам и коже. Именно поэтому наше тело
всегда приятно теплое.
Кровь-уборщик.
Кровь – универсальный транспорт! От кишечника она развозит по всему
организму питательные вещества; от всех органов и мышц доставляет продукты
распада к выделительным органам – почкам. Оказывается, что кровь, так же, как и
головной мозг состоит из клеток и каждая группа клеток имеет свои обязанности.
Может быть,
кто-то знает, как называются эти клетки?
А теперь мы
должны выяснить, какова функция каждой части крови. Для этого мы разделимся на
4 группы, каждая группа получает свое название и собирает материал о своей
части крови: кровяная плазма; эритроциты; лейкоциты; тромбоциты.
План-задание
1. Найдите и
прочитайте на карточке о составной части крови.
2. Обсудите
прочитанный материал с ребятами в группе.
3. Выберите
карточки, которые нужны вам, чтобы раскрыть какую работу выполняет составная
часть крови.
(Слова:
лейкоциты, эритроциты, тромбоциты, плазма; вода и растворенные в ней
вещества; кислород; углекислый газ; борются с инфекциями, ядами; убивают
микробы; иммунитет; свертывание крови.)
Какова функция
каждой части крови?
4. Выступление
о проделанной работе одного ученика из группы.
Что составляет
основу – крови?
Из чего она
состоит?

Какую работу выполняют –
эритроциты?
Сколько живут эритроциты?
Где образуются эритроциты?
Каким образом можно получить
иммунитет?
Какую роль выполняют лейкоциты?
Что такое гной?
Какая главная задача пластинок
тромбоцитов в крови?
Давайте теперь все вместе
вспомним и обобщим изученное.
Сколько литров крови у взрослого
человека?
Из чего состоит кровь? Мы
познакомились с составом крови.
Если кровь состоит из клеток
собранных вместе и выполняющих одинаковую работу то, что же такое кровь?
Нужно ли человеку знать, как остановить кровь? Почему?
Как нужно себя вести в случае, если вы получили ранку и из
неё течёт кровь.
VI. Включение в систему знаний и умений.
Показ и разбор презентации по теме: «Первая медицинская
помощь при кровотечениях».
VII. Рефлексия учебной деятельности
Чему же был посвящен наш урок?
Какие основные затруднения вы
испытывали в начале урока?
Кому удалось преодолеть
затруднения?
Что вам помогло их преодолеть?
Вы – молодцы! Вы очень хорошо
работали сегодня!
Можно ли изменить поговорку «Не
ошибается только тот, кто ничего не делает»?
Домашнее задание: с. 144 – 146 (пересказ).

Приложение 1
Самостоятельная работа по теме:
«Органы дыхания»
1. Укажи на рисунке название  органов дыхания

2. Дополни определение (впиши недостающие слова).
Дыхание – это процесс __________ из воздуха _________ и __________
в него _______________.
3. Что является главным органом дыхательной системы? _______________
4. Перечисли что опасно для органов дыхания.

file_name: конспект урока окр мир.docx

alt: Предмет: Окружающий мир. ТЕМА:

alt: Ход урока: I .Организационный момент

alt: V .Самостоятельная работа с самопроверкой

title: Конспект урока по окружающему миру. Тема "Дыхание и кровообращение" 3 класс.


extracted_text:
Практическая работа  №16
Тема: Цикл с параметром.
Задача №14 «Сумма
квадратов чисел».
Цель:
1.
Закрепить принцип работы оператора
цикла с параметром.
2.
Продолжить формировать навыки
программирования циклических алгоритмов в среде TP.

Рассмотрим задачу «Сформировать
таблицу квадратов  натуральных чисел от 1 до 100»
Условие задачи: Составить программу, которая вычисляет квадраты  натуральных чисел от 1 до 100, выдаёт на
экран числа и их квадраты.
Определим входные
данные: счётчик цикла –х-натуральное число.
Определим параметры цикла:1-начальное значение, 100 –
конечное значение.
Результат: У- квадрат числа х.
Программа:
program kvadraty;
uses Crt;
var x:integer;
Y:longint;
begin
ClrScr;
for х:=1
to 100 do
begin
Y:=x*x;
writeln(‘x=',x:4,'':2,'Y=',Y:4);
end;
end.

Задания

1)
Запустить программу Pascal
2)
Ввести программу kvadraty.
3)
Произвести компиляцию.
Запустить программу.
4)
Получить ответы.
5)
Внести в программу
изменения  для вычисления суммы квадратов чисел.
6)
Произвести компиляцию.
Запустить программу.
7)
Получить ответы.
Записать ответ в тетрадь.
8)
Сохраните программу в
файле «Summa kvadratov».

Дополнительные задания

9)
Внести в программу изменения  для
вычисления          произведения
натуральных чисел от 1 до 100.
10)
Произвести компиляцию.
Запустить программу.
11)
Получить ответы.
Записать ответ в тетрадь.
12)
Сохраните программу в
файле «Proizvedenie chisel».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПР №16.docx

alt: Практическая работа №16 Тема:

intro:
Практическая работа  №16
Тема: Цикл с параметром.
Задача №14 «Сумма квадратов чисел».
Цель:
1.	Закрепить принцип работы оператора цикла с параметром.
2.	Продолжить формировать навыки программирования циклических алгоритмов в среде Turbo Pascal.
В разработке представлено решение задачи №14 в виде блок-схемы и программы. А также дополнительные задания для закрепления.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
«ОПРЕДЕЛИ ПО
РИТМУ»

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА
НА РАЗВИТИЕ
ЧУВСТВА РИТМА

ИГРОВОЙ
МАТЕРИАЛ:
-       карточки, на которых изображён
ритмический рисунок знакомых детям песен в картинках;
-       детские музыкальные инструменты – группа
ударных (ложки, треугольник, бубен, музыкальный молоточек, барабан и др.)

ХОД ИГРЫ:

Педагог исполняет
ритмический рисунок знакомой детям песни на одном из инструментов. Дети по
ритму определяют песню и поют её на слоги «та», «ти».

Ведущим становится
тот, кто первым отгадал песню по ритму.

file_name: Муз. игра - определи по ритму.docx

title: Музыкально - дидактическая игра в картинках для дошкольников "Определи по ритму"


extracted_text:
ПЕРВАЯ
ЧЕТВЕРТЬ

1.
Как звали правнука Мираншаха, третьего сына Амира Тимура?
А.
Улугбек   В. Хусейн Байкара   С. Бобур   Д. Пирмухаммад
2.
Сколько лет находился у власти в Хорасане султан Хусейн Байкара?
А.
30  В. 40   С. 25   Д. 35
3.
Кто занимал должность визиря в государстве Хусейна Байкары?
А.
А.Навои   В. Бобур   С. Фитрат   Д. М.Улугбек
4.
В каком городе родился Бобур?
А.
Ташкент   В. Самарканд  С. Термез   Д. Андижан
5.
В каком возрасте Бобур стал управлять государством?
А.
11 лет  В. 14 лет   С. 17 лет   Д. 18 лет
6.
Кто и когда заложил основы государства кочевых узбеков?
А.
Абулхайрхан, 1478 год   В. Абулхайрхан, 1428 год  С. Шейбанихан, 1501 год   Д.
Шейбанихан, 1510 год
7.
В каком году государство кочевых узбеков распалось из-за междоусобных войн?
А.
1468 год   В. 1456 год   С. 1460 год   Д. 1455 год
8.
Укажите столицу государства кочевых узбеков:
А.
Сыгнак   В. Ташкент   С. Ахси   Д. Талас
9.
В каком году родился Шейбанихан?
А.
1451 год  В. 1455 год   С. 1456 год   Д. 1458 год
10.
Где находились степи Дашти-кипчак?
А.
Юг Киргизстана   В. Север Казахстана   С. Семиречье   Д. Юг Казахстана
11.
В чем заключается военная тактика Шейбанихана «тулгама»?
А.
в усиленной коннице.В. Ведение боя по двум направлениям;
С.
Обход флангов и нападение с тыла;Д. активное отражение атаки врага.
12.
В каком году Шейбанихан был убит?
А.
1530 год   В. 1510 год   С. 1511 год   Д. 1516 год
13.
В каком году Бобур покорил северные районы Индии?
А.
1530 год   В. 1510 год   С. 1526 год   Д. 1516 год
14.
Какую индийскую династию  сверг Бобур?
А.
Инди   В. Брахма   С. Лоди   Д. Варна
15.
Сколько лет просуществовала империя Бобуридов?
А.
332   В. 335   С. 450   Д. 345
16. В
каких источниках начиная с 11 века стали упоминаться географические территории
под   названием Дашт - и  Кипчак?
А) русских и
византийских Б) арабских и персидских
В) тюркских и
русских        Г) арабских  и тюркских
17. Под
каким именем упоминается Шейбани в «Бобур - наме»?
А) Шахбудаг Б)
Шейбакхан В) Тейшебани Г) Шабек
18.  Назовите
имя наставника Шейбанихана ?
А)  Ходжи - кази
Б) Байшейх  В) Карачабек  Г)  Тархан
19. В какой
части Дашти-  Кипчака было образован Узбекский улус?
А) Северной Б)
Восточной В) Южной Г) Западной
20. Приведи
в соответствие источники и название народа в данных источниках:
1. половцы 2.
куманы 3. кипчаки а) русские источники б) византийские источники в) восточные
источники
А) 1а,2б,3в  Б) 1б, 2в, 3а В) 1б,
2а, 3в Г) 1в, 2а, 3б

ВТОРАЯ
ЧЕТВЕРТЬ

1.
Сколько раз Абдуллахан 2 отправлял послов к индийскому правителю Акбаршаху?
А.
2   В. 3*   С. 4   Д. 5
2.
Какому  султану шейбанидские послы в 1515 году нанесли визит?
А.
турецкому*    В. иранскому   С. Арабскому   Д. египетскому
3.
С каким турецким султаном Мухаммад Шейбанихан заключил мирный договор?
А.
Селим   В. Сулейман   С. Мустафа   Д. Баязет
4.
В целях повышения грамотности среди чиновников была проведена реформа:
А.
образования*   В. студенчества  С. Социальная   Д. народная
5.
Сколько ступеней образования было в медресе при  Шейбанидах?
А.
2  В. 4   С. 3*   Д. 5
6.
К распространению какого языка привел порядок в обучении?
А.
казахского   В. тюркского   С. Монгольского   Д. узбекского*
7.
Какой труд по заказу Кучкункихана был переведен с персидского на узбекский
язык.
А.
«Зафар-наме»*   В. «Бабур-наме»  С. «Зубдат ул-озор»   Д. «Бадое уль-вакое»
8.
Кто является автором трудов «История ждадидов Ташкента» и «история династии
Чингисхана»:
А.
Мухаммад Юсуф  В. Зайниддин Васифи   С. Камалиддин Ибрагим   Д. Хафиз Кахаки*
9.
Какая династия пришла на смену Шейбанидам?
А.
Мангыты   В. кунграды   С. Аштарханиды*   Д. бабуриды
10.
Кто в 1601 году занял престол Бухары?
А.
Джанибек-султан   В. Баки-Мухаммад*  С. Дин-Мухаммад  Д. Ярмухаммад
11.
Какое независимое государство решил основать  хаким Шахрисабза Ибрагимбий?
А. Бухара   В. Самарканд*   С. Шахрисабз  Д. Карши
12.
На какие административно-территориальные единицы делилось ханство?
А.
вилояты  В. туманы  С. Кишлаки  Д. А и В.*
13.
Как назывались государственные земли Бухарского ханства?
А.
суюргал  В. мульки султани * С. Танхо  Д. вакуф
14.
Земли, подаренные духовным лицам:
А.
суюргал*  В. мульки султани С. Танхо  Д. вакуф
15.
Земли, подаренные полководцам:
А.
суюргал  В. мульки султани  С. Танхо*  Д. вакуф
16.  При каком правители
Бухарского ханства устанавливаются экономические отношения с Россией?
А)  при Абдулмумине  Б)  при
Абдуллахане II
В)  при Абдуллахане I   Г) при Кучкунчихане

17. В каком году  Антонии
Дженкинсон создал «Московскую торговую компанию»?
А) в 1515  Б)  в 1555    В) в
1586   Г)  в 1552

18.  Какие  военные силы
появились в Азии в 16 веке?
А) Шейбаниды  Б)  Сефевиды  В)
Бабуриды    Г) все ответы верны

 19. Какое узбекское племя
приобретает большой авторитет в ханстве при Абулфайзхане, ярким представителем
которого был «начальник всех наставников и принцев» Мухаммад Хакимбий?
А) Кунграты  Б)  Минги  В)
Мангыты Г)  Каракалпаки
20. Откуда
были родом Аштарханиды?
А) Астрахань Б)
Москва В) Казань Г) Монголия

                                                                     ТРЕТЬЯ
ЧЕТВЕРТЬ

1. Сколько харбар пшеницы и
ячменя было отдано в знак откупа Бухарским ханством иранскому шаху Надиршаху?
А) 200 харбар   Б)  300 харбар
В)  100 харбар  Г)  500 харбар

 2. Какая династия имела в
ханстве большой вес при правлении Аштарханидов?
А) найманы  Б) мангыты  В)
кипчаки  Г) татары

 3. В каком году Бухарское
ханство было объявлено Бухарским эмиратом?
А) в 1756   Б)  в 1747    В)  в
1743   Г)   в 1758

 4.  До какого года Мангытская
династия  держалась у власти в Бухарском эмирате?
А)  до 1914   Б)  до 1900   В)
до 1920   Г)  до 1914

 5. Сколько всего существовало
узбекских племен?
А)  92   Б)  104   В)  36    Г)
65

6.  Какой Мангытской правитель
был очень религиозным, почему его и прозвали «Амири маъсум» «безгрешный эмир»?
А)  Амир Хайдар
Б)  Мухаммад Рахимхан
В)  Амир Шахмурад
Г)  Дониялбий аталык

7.  Из скольких вилоятов и
туманов состоял Бухарский эмират?
А)  30  Б)  27  В)  25   Г)  40

8.  Сколько всего чиновников
служило при дворце в Бухарском эмирате?
А)  30   Б)  45   В)  32   Г)  67

 9.  Этот чиновник управлял
финансово – экономическими делами Бухарского эмирата. О каком чиновнике идет
речь?
А) кукельдаш   Б)  деванбеги  В)
мушриф  Г)  додхох

10. Каково было население
Бухарского эмирата в начале 19 века?
А)  3 млн. человек   Б)   700
тыс. человек
В)  1,5 млн. человек   Г)  2 млн.
человек

11. Какая государственная
должность в Бухарском эмирате считалась самой большой и важной после хана?
А) кушбеги   Б) деванбеги    В)
муфтий   Г) парваначи

12. Какие формы собственности
существовали Бухарском эмирате  вначале  19 века?
А)  земли вакфа  Б)  земли мулк
В)  амлок   Г)   все ответы верны

13.  Какой Бухарский правитель
провел реформы в армии, создав постоянную армию с фиксированной заработной
платой?
А) Насрулла  Б)  Амир Хайдар  В)
Шергазихан  Г) Амир Шахмурад

14.  Какие племена подняли
восстание в Мерве в 1800 году?
А) мангыты  Б) минги  В)
кенагасы  Г)  туркмены

15. Назовите имя незрячего
поэта, жившего в Бухарском эмирате, создавшего 2 сборника стихов, в которых он
воспевал народ и рассказывал о его бедах
А) Хироми  Б)  Вола  В) Хозик
Г)  Шавки

16. В каком веке в Бухаре
появился  «Шашмаком»?
А)  в конце 18 века Б)   в конце
19 века  В)  в середине 18 века   Г)   в середине 16 века

 17. сколько всего мелодий
включал в себя бухарский «Шашмаком»?
А)  230  Б)  250   В)  390  Г)
125

18.   Из лирики,  каких
великих поэтов Средней Азии был собран бухарский  «Шашмаком»?
А)  Физули и Рудаки  Б)  Навои и
Джами   В)  Надиры, Машраба, Бабура и Бедила
Г)  все ответы верны

19. Назовите музыкальный
стиль, состоящий из одной или нескольких частей?
А)  романс   Б)  маком  В)
кантри   Г)  шансон

 20. Сколько узбекских племен
проживало на территории Хивинского ханства в 16 – первой половине 18 века?
А)  29  Б)  12    В)  20   Г)  58

                                                                     ЧЕТВЕРТАЯ
ЧЕТВЕРТЬ

1. В составе, какого ханства
находилось Кокандское ханство до XVIII  века?
А) Хивинское Б) Бухарское В)
Кокандское Г) Ташкентского бекства

2. Основатель Кокандского
ханства?
А) Шахрухбий Б) Эрдона В)
Абдурахимбий  Г) Норбутабий

3. Из какого племени был
Шахрухбий?
А) минг Б) каракалпаки В)
кунграты Г) найманов

4. Первая столица Кокандского
ханства?
А) Коканд Б) Ташкент В)
Тепакурган  Г) Наманган

5. Какой правитель Кокандского
ханства основал нынешний город Коканд и перенес туда столицу?
А) Абдурахимбий Б) Абдукаримбий
В) Эрдона  Г) Норбутабий

6. Когда и кем было создано
независимое Ташкентское бекство?
А) 1784, Юсуфходжа  Б) 1784,
Юнусходжа В) 1784, Юлчиходжа   Г) Имамкулиханом в 1788 году

7. Какое ханство ликвидировало
независимость Ташкентского бекства?
А) Кокандское Б) Бухарское В) Хивинское
Г)  Казахский жух

8. Какие племена помогли
Кокандскому ханству вернуть независимость от Бухарского эмирата?
А) минги Б) кокандцы В) кипчаки
Г) найманы

9.  Какая сфера все более
развивалась в Кокандском ханстве?
A  Выращивание пшеницы  B  Шелководство
C  Животноводство D  Выращивание хлопка
10.  Как  назывались  дехкане,
работающие  по  найму  на  частных  землях  за  часть урожая?
A)  Арендаторы   Б)  Коранды   В)
Мардикёры  Г)  Чайрикёры

11. Кого в ханстве называли
мардикерами?
A)  Получивших землю в аренду  Б)
Дехкан,  насильственно вынужденных  работать  на ханских землях
  В)  Дехкан,  пашущих  на  паре
волов  Г)  Смелых людей

12.  Где в Кокандском ханстве
добывалась золотая руда?
A).  В Касансае      Б) в реке
Кукрев  на  севере Каратага
В).  На побережье реки Чирчик  и
  верхнем  течении  реки Чаткал   Г).  Все ответы верны

13. Какие дни в Кокандском
ханстве считались базарными?
A  Пятница, суббота  Б)
Воскресенье, среда  В)  Понедельник, вторник  Г)  Четверг, пятница

14.  Какой был основной налог
в Кокандском ханстве?
A)  Закет     Кура баши  Б)
Сборы-налоги  В)  Харадж  Г) нет правильного ответа

15. Какая повинность была
самая тяжелая в Кокандском ханстве?
A)  Хашар  Б)  Работы  по
оросительной  системе
В)  Строительство укреплений      Г)
Строительство  дорог  и мостов

16.  Какое государство
занимало важное положение в торговле Кокандского ханства?
A  Кашгар  Б  Бухарский эмират  В)
Афганистан, Россия    Г)  Индия

17.  Из каких стран шел обмен
товарами в караван-сараях Коканда?
A).  Из Индии Б.  Из Кашгара и
Тибета  В.  Из  Бухарского  ханства  и Афганистана  Г.  Все ответы верны

18. Какой правитель
Кокандского ханства сформировал научно – литературную среду?
А) Нодира Б) Умархан В) Эрдона
Г) Абдукаримбий

19. Основателем, какого жанра
узбекской литературы является Гулхани?
А) роман Б) трагедия В) басня  Г)
комедия

20. На территории, какой
области находится город Коканд?
А) Андижанской Б) Наманганской В)
Самаркандской Г) Ферганской

file_name: 8-кл ист узб тест.docx

alt: ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ 1. Как звали правнука

alt: А) Северной Б) Восточной В) Южной

alt: В) при Абдуллахане I Г) при

alt: А) минг Б) каракалпаки В) кунграты

alt: А) Нодира Б) Умархан В) Эрдона

title: 8  тест


extracted_text:
Проект
«Я - человек»

Актуальность :
Тема
здоровья детей сегодня волнует всех. Здоровье человека закладывается именно в
детстве. Организм ребенка очень пластичен, чувствительный  к воздействиям
внешней среды, чем организм взрослого человека, и от того каковы эти
воздействия - благоприятные или нет  зависит, как сложится его здоровье.
Педагогам
нужно создать все условия для успешного усвоения культурно-гигиенических
навыков и навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
Проект направлен на воспитание
культурно-гигиенических навыков, развитие представлений о физическом «Я» -
строении и функции человеческого тела; чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья, формирование убеждений и привычек здорового образа
жизни.

    Само понятие «здоровье»  всегда рассматривалось как полное
физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние
организма, которое позволяет человеку быть активным в своей жизни, добиваться
успехов в различной деятельности.

Цель: Формировать
убеждения и привычки  здорового образа жизни, воспитывать
культурно-гигиенические навыки в условиях дошкольного образовательного
учреждения и дома.

Задачи:
-Формировать
элементарные умения детей дошкольного возраста следить за своим здоровьем,
соблюдать правила гигиены;
-Пробуждать
интерес к оздоровлению собственного организма;
-Расширять
знания дошкольников о питании, закаливании, режиме дня, культурно-гигиенических
навыках;
-
Развивать умение видеть причины нарушения здоровья; взаимосвязь между здоровьем
природы и здоровьем человека
Этапы реализации проекта:
1
этап. Подготовительный:
-Уточнение
представлений детей о строении и жизнедеятельности человека, его росте  и
развитии, физиологических понятиях, т. е. личный опыт, на который может
опереться педагог.
-Изучение
необходимой литературы
-Создание
развивающей среды
2
этап. Организационный:
1.
Беседы: «Внешнее строение человека»; «Скелет
– главная опора моего тела»; «Познакомимся со своей кожей»;
«Познакомимся со своими зубами»; «Почему у нас два глаза?»; «Сердце и сосуды»; «Как устроена
дыхательная система?»; «Знакомство с ухом», «Знакомство с трудом врача»
(экскурсия в медкабинет), «Мальчики и девочки», «Как одевались люди в разное
время?».

2.
Рисование:  «Автопортрет», «Как мы делаем зарядку», лепка «Мальчики и девочки
на прогулке», аппликация «Овощи и фрукты – полезные продукты», конструирование
«Ягодка» (из бросового материала), разучивание песен: «Овощи»; «Каша»;
«Урожайная». Разучивание частушек об овощах и фруктах, здоровье, физкультуре.

3.Чтение художественной
литературы:
Энциклопедии  для дошкольников: «Человек», «Моя
первая книга о человеке»,   «Первые люди»; В.Драгунский «Денискины рассказы»;
Н.Семёнова «Как стать «Неболейкой»»; К.И.Чуковский «Айболит»;
С.Михалков
«Овощи»; В.Бианки «Как  муравьишка домой спешил»;
Н.Найдёнова
«Наши полотенца»; К.И.Чуковский «Мойдодыр»;
И.
Токмакова  «Мне грустно я лежу больной»;  С. Михалков «Прививка», «Чудесные
таблетки».
Работа
в книжном уголке (рассматривание иллюстраций, различных фруктов, овощей и растений,
людей)

4.
Физическая культура:
самостоятельная
деятельность с нестандартным физоборудованием; релаксации, гимнастики после
сна. Дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, Оздоровления фитонцидами:
чесночно - луковые закуски (в обед с супом), ароматизация помещений,  чесночный
киндер. Закаливающие процедуры: босохождение; хождение по массажным дорожкам;
обмывание шеи, рук до локтя, после дневного сна.

5.Развивающие
и дидактические игры, упражнения:
«Будь
стройным»; «Маленькая мама»; «Кулинарное лото»; «Кто в домике живёт?»; «Где
растёт каша?», «Чудо – дерево»; «Мы считаем»; «Угадай-ка»; «Веселый повар»;
«Поможем клоуну Роме»; «Угадай на вкус»; «Вершки – корешки»; «Собери урожай»; «Чудесный мешочек»; «Почтальон
принёс посылку»; «Созрело – не созрело»; «Вредно – полезно»; «Что сначала – что
потом?»; «Что в корзинку мы возьмём?»; «Витаминные семейки»; «Найди лишнее»; «Зеленый
друг» (ботаническое лото); «В саду ли, в огороде»; «Поваренок»; «Собери целое из частей»; «Фрукты»; «Отгадай овощ или фрукт на вкус»;
«Лото»; «Водяной лабиринт»; «Зелёная аптека»; «Грибники»;Помоги себе сам».
Сюжетно-ролевые
игры: Магазин «Овощи-фрукты», «Продукты», «Семья», «Фруктовое кафе», «Приготовим обед для кукол», «Спортивная школа», «Санаторный детский
сад», «Обед в семье», «На приёме у стоматолога», «Офтальмолог»,  «Фито –
аптека», «Поездка на дачу», «Айболит в гостях у детей», «День рождение».
Ситуации:
«Винни – пух в гостях у Кролика», «Ждём гостей», «Идём в гости к Мише», «Если
мама заболела», «На приёме у врача», «Какой чай полезней?».

6.Работа
с родителями.
Консультации:
«Что значит быть здоровым?», «Полезные
продукты», «Правильное питание дома»,  «Воспитание здорового ребенка
(ребенок и компьютер)», «Организация ухода за детьми” (туалет носа, умывание,
полоскание рта, чистка зубов)», «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное
развитие ребенка», «Что такое «витамины» и где они живут?», «Двигайтесь на здоровье», «Как
нельзя поступать с ребенком», «Памятка родителю», «Семь заблуждений о морозной
погоде»,  «Техника проведения точечного массажа», «Дышим правильно».

3
этап. Заключительный:

1.Спортивный
досуг -игра в футбол-«Мы за здоровый образ жизни» с детьми из филиала академии ФК «Краснодар».
2.Проведен
медицинской сестрой из МБУЗ
Городской поликлиники №27 мастер-класс «Оздоровление фитонцидами» с
изготовлением «чесночных киндеров».
3.Совместно с родителями вечер загадок «Я - человек» (ребусы, кроссворды) .

alt: Проект «Я - человек» Актуальность :

title: Проект «Я - человек»


file_name: УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА ПОСЕЩЕНИЯ ЗАНЯТИЯ.docx

alt: УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА ПОСЕЩЕНИЯ ЗАНЯТИЯ (УРОКА) 1

intro: Образец для взаимопосещения занятий (уроков)

title: Учетная карточка посещения занятия (урока)


extracted_text:
ЛЕПБУК КАК
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация: в
статье представлен опыт использования современных педагогических технологий –
интерактивной папки, леп-бука. Представлены этапы работы над лепбуком,
особенности работы с разными возрастными категориями воспитанников. В статье
приведен пример леп-бука по творчеству К. И. Чуковского. Ключевые слова:
современные педагогические технологии, леп-бук, интерактивная папка, интеграция
образовательных областей, дошкольное образование. Деятельность воспитателя
регламентирована законодательством Российской Федерации и закреплена
нормативно-правовыми актами. Реформирование образования предъявляет требования
к профессионально-педагогической компетентности воспитателя, педагога. Сегодня
в образовании хотят видеть творческую личность, педагога с глубокими знаниями,
способного к саморазвитию, идущему в ногу с современными тенденциями
образования. Современный педагог воспитатель дошкольного образования наряду со
множеством качеств, компетенций должен обладать умением анализировать ситуацию,
предвидеть предполагаемый результат, воздействовать на результат выбранными
средствами, методами и приемами. Воспитатель вынужден искать инструменты
воспитательно-образовательной деятельности, обобщать имеющийся опыт современных
инновационных педагогических технологий, самостоятельно планировать
педагогическую деятельность, разрабатывать учебные пособия и выбирать способы
организации познавательной деятельности учащихся в соответствии с актуальными
потребностями воспитанников. Эта статья посвящена практике использования
технологии «лепбук». Современные трактовки понятия «педагогическая технология»
многообразны, среди которых выделяют четыре позиции. Технология «лепбук»
рассматривается: – как средство (В. Бухвалов, В. Паламарчук, Б. Т. Лихачев, С.
А. Смирнов, Н. Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер); – как способ (В. П.
Беспалько, М. А. Чошанов, В. А. Сластенин, В. М. Монахов, А. М. Кушнир, Б.
Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.); - как научное направление (П. И.
Пидкасистый, В. В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер); – как
многомерное понятие, многомерный процесс (В. И. Боголюбов, М. В. Кларин, В. В.
Давыдов, Г. К. Селевко, Е. В. Коротаева, В. Э. Штейнберг, Д. Финн, К. М. Силбер,
П. Митчел, Р. Томас). Мы рассматриваем педагогическую технологию леп-бук как
средство воспитательно-образовательного процесса, дидактического, развивающего
характера. Эта технология повышает эффективность обучения и воспитания, так как
повышает насыщенность среды и взаимообучение воспитанниками. Рассмотрим
структурные компоненты лепбука как педагогической технологии: – цели обучения –
вовлечь воспитанника в образовательную деятельность как соучастника во всех
этапах; – содержание – интегрированное содержание тематического планирования,
либо актуальная тема, инициированная воспитанниками. – средства педагогического
взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения. Для использования
технологии леп-бука не требуется специальных технических средств. В качестве
примера рассматриваемой педагогической технологии, используется все
многообразие средств педагогического процесса: аудиозаписи, просмотр
презентаций, прочтение художественной литературы, иллюстрации, мнемотаблицы и
т. п. с целью поиска необходимых элементов леп-бука. Леп-бук направлен на
развитие любознательности и самовыражение. Это книга, созданная детьми такой,
какой они себе ее представляют, инициируемая воспитателем и соответствующая
желаниям и представлениям детей. Основу организации учебного процесса по данной
педагогической технологии составляют следующие принципы и подходы:
комплексно-тематический, личностно-ориентированный, принципы деятельностного
подхода, активной развивающей предметно-пространственной среды. Субъектами
педагогической образовательной деятельности выступают воспитанники. Результат
деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки) заключается в
формировании активной любознательной жизненной позиции воспитанников, а также в
развитии их интеллектуальных, личностных и физических качеств. Для
использования леп-бука в педагогической деятельности воспитателям не требуется
специального обучения. Данная технология может применяться в рамках реализации
любой образовательной программы дошкольной организации и подходит для различного
контингента воспитанников. Леп-бук может рассматриваться как учебное пособие,
самодельная бумажная книжечка, сделанная для детей и совместно с ними,
интерактивная тематическая папка. Такая папка содержит задания, интересные
факты, карты, схемы: весь материал уложен и скомпонован таким образом, что
ребенок может доставать, раскладывать и перемещать его по своему усмотрению. В
процессе перемещений и манипуляций воспитанник выполняет определенные задания,
делает выводы, активизирует изученный материал, соотносит его с окружающей
действительностью. В этой интерактивной книге собирается материал по
определенной теме. Леп-бук – это итог на первом этапе совместной со взрослыми и
после самостоятельной поисково-исследовательской работы воспитанников. Воспитанник
формирует эту книгу в процессе изучения темы, включая свои творческие
исследовательские поиски самостоятельно или с помощью взрослого. Леп-буки на
начальном этапе создают воспитатели для знакомства воспитанников с такой формой
деятельности. Возможны варианты: когда воспитатель закрепляет ответственных за
каждый карманчик и все воспитанники заполняют одну книгу; либо воспитатель
показывает мастер-класс и воспитанники по примеру каждый изготавливают свою, с
возможными вариациями, применяя творческий компонент продуктивной деятельности.
Рассмотрим план раскрытия темы на примере леп-бука «Сказки дедушки Корнея
Ивановича Чуковского» для старшего и подготовительного к школе возраста. Задачи
первого этапа: – знакомство с понятием «жанр» на примере литературного
творчества детского писателя К. И. Чуковского (портрет, основные факты из
жизни); – знакомство с основными произведениями К. И. Чуковского. Для развития
речи были использованы мнемотаблицы, отрывки текста произведений К. И.
Чуковского, трафареты героев «Нарисуем сказку». Итог первого этапа:
проанализировать и сделать вывод о героях произведений. Второй этап – это
создание макета леп-бука (рисуем на бумаге). Были поставлены следующие задачи:
– спланировать расположение, предполагаемые пункты плана, обратить внимание на
их эргономическое и логическое расположение. – представить, как будет выглядеть
содержание: вложенное в кармашках, блокнотиках, гармошках, конвертах и т. п.; в
какой форме – текстовая, мнемотаблицы, задания, схемы, картинки, дидактические
игры. Завершающий этап: продуктивная деятельность воспитанников совместно со
взрослыми (членами семьи и/или воспитателя). Готовый леп-бук может значительно
отличаться от макета. Рассмотрим возрастные особенности использования леп-бука:
– младший дошкольный возраст – частичное совместное создание; основная
деятельность воспитанников – раскрашивание шаблонов элементов леп-бука и
последующая манипуляция, игра; – средний дошкольный возраст – совместное
изготовление по образцу и последующие манипуляции; – старший и дошкольный
возраст – самостоятельное изготовление лепбука, творческое решение, содействие
воспитателя. Леп-бук может содержать общую информацию, например: насекомые,
животные. Такая папка будет обзорной, содержащей основные сведения факты. Такие
папки подходят больше для младшего и среднего дошкольного возраста. Для
воспитанников старшей и подготовительной к школе групп больше подходят
леп-буки, содержание которых несет информацию об одном животном, насекомом,
явлении природы, что в этом возрасте будет и интереснее, и информативнее.
Леп-бук – это технология, построенная на интеграции образовательных областей.
Одна из задач составления леп-бука – организация взаимодействия ребенка и
взрослого при непосредственной образовательной деятельности. Предлагаем подробнее
остановиться на примере леп-бука составленного по творчеству К. И. Чуковского–
кармашек с мнемотаблицей по произведениям (1–2 таблицы), задача: вспомнить и
рассказать произведение – образовательная область «Развитие речи»,
«Познавательное развитие»; – кармашек содержит разных героев произведений К. И.
Чуковского; необходимо распределить героев по их сказкам, назвать то
произведение, в котором оказалось больше героев, рассказать о какой-то
характеристике животного (медведь – обустраивает берлогу и т. п.) –
образовательная область «Познание», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Развитие речи»; – тот же кармашек: один воспитанник показывает движением
героя, остальные отгадывают кто этот герой и из какого он произведения;
мнемокарты с физкультминутками – образовательная область «Физическое развитие»;
– кармашек «Я вам сказку расскажу» задача: воспитанник или группа вытягивают
или выбирают карточку с произведением К. И. Чуковского и показывают
инсценировку – образовательная область «Художественноэстетическое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»; – кармашек «Айболит» в кармашке герои,
обратившиеся за помощью к доктору, задача: пояснить, как необходимо было себя
вести герою чтобы не попасть в ситуацию опасности – образовательная область
«Социальнокоммуникативное развитие», «Развитие речи». Леп-буком может играть
как один ребенок, так и группа воспитанников. В данной технологии используется
компонент трансформируемости, содержание кармашков меняется. Правила пополнения
кармашков: – частота зависит от результатов наблюдения за игрой детей с
лепбуком, интереса к их содержанию; – задания вкладываются от более легких к
сложным; – количество карточек для манипуляций не больше 8, особенно на
начальном этапе. Итак, подведем итог преимущества и значение леп-бука как
педагогической технологии. В процессе создания позволяет: – учесть возрастные
особенности воспитанников; – формировать поисково-познавательный интерес; –
развивать творческую продуктивную деятельность, инициативность; – интегрировать
материал разных образовательных областей; – активизировать полученные знания; –
вовлечь родителей, законных представителей, членов семьи в совместную
деятельность с детьми, учитывая их интересы и потребности; – воспитателю
отразить текущую тему в том аспекте и с той полнотой, которая спрогнозирована;
– направить самостоятельную деятельность на закрепление материала; – учитывать
возможности и индивидуальные особенности воспитанников; – развивать
коммуникативные способности воспитанников в процессе взаимодействия со сверстниками,
воспитанники друг для друга выступают в роли источника информации; –
наполняемость, трансформируемость леп-бука – позволяет дополнять необходимый
материал, усложнять по мере необходимости, прохождения новых тем; –
стимулировать творческую речевую активность; – интегрировать развитие в разных
образовательных областях; – заменять и расширять дидактическую игру; –
выступать в качестве диагностического материала педагогической деятельности
(позволяет педагогу, заметив затруднение воспитанников, сориентироваться в
планировании последующего содержания совместной деятельности). Литература
Педагогические технологии: учебное пособие для педагог. спец. / под общ. ред.
В. С. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2006. 333 с. 2. Селевко Г. К. Энциклопедия
образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. М.: Народное образование, 2005. 556
с

alt: ЛЕПБУК КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД

alt: Рассмотрим структурные компоненты лепбука как педагогической технологии: – цели обучения – вовлечь воспитанника в образовательную деятельность как соучастника во всех этапах; – содержание – интегрированное…


extracted_text:
Фамилия______________ Имя___________ Класс_________
№1. Запиши цифрами:  двенадцать,  двадцать один, сорок
три, пятьдесят, пятнадцать, шестьдесят восемь

 №2.  Запиши по порядку числа от 83 до 76. Обведи все
числа, которые больше 80.
№3.   7+8                   15-9
17-10                          (9+7)-8
           6+7                   14-6
30+7                           17- (12-4)
           9+5                   13-4
19-9                           9+ (12-6)
№4. На одной полке 12 книг, а на второй - на 3 книги
меньше. Сколько книг на второй полке?
Решение:
Ответ:
№5. Построй луч МК. Отметь точки А и В на луче и точки
С и Д вне луча.

___________________________________________________________
Фамилия______________ Имя___________ Класс_________

№1. Запиши цифрами:  четырнадцать, сорок один,
семьдесят два, сорок, шестнадцать, пятьдесят
шесть
№2. Запиши по порядку числа от 64 до 57. Обведи все
числа, которые меньше 60.

 №3.   9+7
13-8                  15-10                   (8+5)-7
            8+5                         16-9                  40+3
15- (11-4)
            7+4                          15-6
17-7                   8+(13-5)
№4. В спортивном зале было 9 красных мячей, а синих -
на 3 больше. Сколько синих мячей?
Решение:
Ответ:

№5. Построй луч ВК. Отметь точки А и М на луче и точки
С и Д вне
луча.

file_name: Луч и его обозначения КР.docx

title: Проверочная работа по математике «Луч и его обозначение» 2 класс


extracted_text:
Урок 35
Тема: Признаки делимости на 3, 9
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1.
1)128,500,506,830,962,750,1000,1262,2440; 2)325,500,725,905,830,750, 1000,2440;
3)500,830,750,1000,2440; 4) 500,830,750,1000,2440
№2. 1)22,34,46,58,60,72;
2)15,20,35,400,405,510; 3)10,120,30,410,550,970; 4) 10,120,30,410,550,970;
1.
Математическая
грамотность
Краснодарский край — это не только море.
Здесь начинаются горы Западного Кавказа, первые ледники и альпийские луга. В
Краснодарском крае находится основная часть Кавказского заповедника, огромный
Сочинский национальный парк, часть горного массива Большой Тхач и множество
других достойных объектов: гор, водопадов, озёр, каньонов, пещер… Здесь можно
организовать поход для любого уровня подготовки и увидеть максимальное
разнообразие горного ландшафта.
Большой Тхач — вершина высотой 2368 м на
границе Краснодарского края и республики Адыгея. Она представляет собой куэсту
— горный массив, у которого один склон пологий и травянистый, а другой
обрывается высокими крутыми скалами. Длина этой впечатляющей скальной стены
почти 3500 м, а высота на разных участках составляет от 50 м до 150 м. С южной
стороны скальный массив Большого Тхача напоминает своей формой причудливый
средневековый замок.
Снег выпадает в ноябре-декабре, сплошной
покров держится до середины апреля.
Вопрос 1. В поход собрались 124
пятиклассника школы № 8. Всего в параллели 4 класса. С каждым классом
планируется поехать по 1 учителю и 4 родителя. До места начала пешего похода были
заказаны автобусы. В каждый автобус вмещается 36 человек. Сколько всего
автобусов необходимо заказать?
Вопрос 2. С собой участники похода
планируют взять трехместные палатки. Известно, что в поход пойдут 81 человек
женского пола, остальные мужского. Сколько палаток необходимо взять в поход,
если будут отдельно «женские» и «мужские» палатки?
Вопрос 3. На каждого участника похода в
день рассчитано по 80 граммов сахара. Поход запланирован на 5 дней. Сколько
килограммовых упаковок сахара нужно с собой взять?
4.
Работа
по теме урока
Если сумма цифр числа делится нацело на 9,
то и само число делится нацело на 9.
Пример. 4869 – делится на 9
(4+8+6+9=27:9=3)
Если сумма цифр числа делится нацело на 3,
то и само число делится нацело на 3.
Пример. Число 7854 делится на 3
(7+8+5+4=24:3=8)
5.
Закрепление
материала
№1. Из чисел 7263, 4681, 2743, 6885, 7227,
6350, 7920 выпишите числа кратные 9.
№2. Из чисел 1356, 4813, 9075, 3272, 6390,
15684, 53206 выпишите числа кратные 3.
№3. Из чисел 8937, 6585, 37828, 44292, 9462,
58395, 23646 выпишите те, которые делятся нацело: 1)на 3; 2)на 9; 3)на 3 и на
2.
№4. Запишите: 1)наименьшее число, для
записи которого используется только цифра 2 и которое делится нацело на 3;
2)наименьшее трехзначное число, которое делится нацело на 9.
№5. Запишите наименьшее: 1)четырехзначное
число, кратное 3; 2)пятизначное число, кратное 9; 3)шестизначное число, кратное
3 и 2; 4)четырехзначное число, кратное 5 и 9.
№6. Запишите наибольшее четырехзначное
число, которое делится нацело: 1)на 2 и на 3; 2)на 3 и на 5; 3)на 3 и на 10;
4)на 2 и на 9
№7. Какое наименьшее число надо прибавить
к данному, чтобы получить число, кратное 9: 1)1275; 2)3333; 3)25718; 4)987652;
5)10203040; 6)19191919191
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание:
№1. Найдите все значения т, кратные: 1) числу 3, при которых верное неравенство
324<т<345; 2)числу 9, при которых верно неравенство 423<т<480.
№2. Из чисел 7826, 1215, 4075, 2880, 3921,
9319, 6072, 8142 выпишите те, которые делятся нацело: 1)на 3; 2)на 9; 3)на 9 и
на 5
№3. Запишите, используя по одному разу из
цифр 0, 1, 4, 7, наибольшее и наименьшее четырехзначные числа, кратные 15.

file_name: Урок 35.docx

alt: Итоги урока 5.

title: урок 35 математика 5 класс


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Величины»
4 класс («Школа
России»)

Цель
работы
- проверить:
*
умение решать текстовые задачи изученных видов;
*умения
вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия (со  скобками
и без них), на основе правил о порядке выполнения действий и основных свойств
арифметических действий;
*умение
сравнивать значения величин;
*воспроизводить
соотношения между единицами измерения величин (длины, площади, массы, времени),
переводить одни единицы измерения в другие (крупные в мелкие и наоборот);
*находить
площадь прямоугольника.

В
контрольной работе 2 уровня сложности: базовый - вариант 1, повышенный –
вариант 2

Вариант
1
1. Вырази:
3 кг =     г                      2 ч 20 мин =     мин
5000 кг =    т                  3 сут =      ч
2000 мм2 =     см2                  3600
с =     мин
2. Найди значения выражений:
(13 999 + 1) : 100 * 3
360 : 10 – 6 * 3
3. Сравни величины:
40 кг … 4 т                             35 мм … 3 см 5
мм
45 кг … 45 000 г                     7 дм2 …7000
см2
4. Реши задачу:
Автобус отходит от остановки в 8 ч 15 мин и прибывает
на следующую остановку в 8 ч 50 мин. Сколько времени находится в пути автобус?
5. Чему равна площадь футбольного поля, если его длина
90 метров, а ширина 40 метров?
6*
Сколько часов составляет четвёртая часть суток?

Вариант
2
1. Вырази:
4 мин =     с                             12000 см2
=      дм2
3 ч 50 мин =    мин                 5 м2 =
см2
200 лет =      в                         50 см 3 мм
=      мм
2. Найди значения выражений:
437 * 2 – 858 : 3
216 * (435 : 5 – 84)
3. Сравни величины:
578 дм … 5780 см                  5 сут … 100 ч
16 см2… 16000 мм2                 4
ц 72 кг … 472 кг
4. Реши задачу:
Масса автомобильного прицепа без груза 810 кг. Масса
груза – в 3 раза меньше массы прицепа. Найди массу прицепа вместе с грузом.
5. Чему равна площадь футбольного поля, если его длина
90 метров, а ширина в три раза меньше?
6* Юра в будние дни гуляет с собакой 20 минут. А в
выходные – в два раза дольше, чем в будни. Сколько времени гуляет Юра с собакой
в неделю? Ответ запиши в часах.

file_name: Контрольная работа по теме.docx

alt: Вариант 2 1. Вырази: 4 мин = с 12000 см 2 = дм 2 3 ч 50 мин = мин 5 м 2 = см…

title: Контрольная работа по теме "Величины" в 4 классе


extracted_text:
Способы выражения подлежащего.

Слово, являющееся любой частью речи.

Имя
  существительное

Половину дома занимала аптека.

Имя
  прилагательное

Сытый голодного не разумеет.

Инфинитив

Жить – Родине служить.

Причастие

Смеющийся привлекает внимание.

Имя
  числительное

Семь не делится на два.
Сорок первый был убит.
Трое вышли из леса.

Слово, являющееся любой частью речи.

местоимение

Кто стучит в дверь ко мне?

наречие

Нас ждёт тревожное завтра.

междометие

Далече грянуло «ура»!

предлог

«В» - это предлог.

союз

«Но» - противительный союз.

Неразложимое сочетание

1)кол.
  числ. (другая часть речи с количественным значением) + сущ. в род. пад. без
  предлога

Служили два друга в нашем полку.
Большинство людей едет отдыхать
  на юг.

2)
  приблизительное обозначение количества при помощи слов около, больше,
  меньше, от…до

Больше ста книг отдано в
  переплёт.

3)
  предл. с +сущ. в род. пад.

Собак сбежалось с полсотни.

4)
  сущ. (мест.)+ сущ. (мест.) с предл. с

Мы с сестрой пойдём в лес за
  ягодами.

5)
  мест.+ сущ. в род.пад. с предл. из

Каждый из нас на своём
  корабле капитан.

6)
  мест. + числ.(прил., мест.)

Что-то слышится родное в долгих песнях
  ямщика.

7)
  устойчивые сочетания

На небе горел Южный Крест.

Предикативная единица

«Он меня любит» вспыхивало во
  всём её существе.

Сказуемое
Простое глагольное сказуемое

1)
  формы изъявительного наклонения

Ты почитаешь мне свои стихи?

2)
  формы повелительного наклонения

Молчите, проклятые струны.

3)
  формы условного наклонения

Я бы рассказал вам эту историю.

4)
  фразеологизм

Он отошёл в мир иной

5)
  междометия со значением действия

Лев цап его за воротник

Составное глагольное сказуемое

Вспомогательный глагол

инфинитив

1)
  указывает на временные рамки действия (начало, продолжение,
  конец действия)

Стала читать, продолжает говорить, перестал
  улыбаться

2)
  указывает на возможности, желания, внутренние стремления человека

Хочется сказать, не умеет запрещать, может петь

3)
  со словами долженствования: нужно, должен, обязан, а
  также краткими прилагательными: рад, готов

Должен уйти, готов работать

Инфинитив не входит в состав сказуемого

Условия

Примеры

1)действие
  глагола и инфинитива выполняются разными лицами
  (глагола-сказуемого выполняется подлежащим, а инфинитива второстепенным
  членом)

Учитель попросил учащихся подготовить доклады.
Я прекратил свои вопросы и велел поставить чайник.
Маша упросила его остаться ночевать.

2)инфинитив
  имеет дополнительное обстоятельственное значение

Мы остановились отдохнуть.
Бэла уговорила его идти спать.

3)инфинитив
  можно заменить существительным

Запретить курить (=курение).

Составное именное сказуемое

Вспомогательная часть (связки)

Именная часть

примеры

незнаменательные (связки, не
  выражающие лексическое значение)

полузнаменательные (связки,
  выражающие оттенки лексического значения)

знаменательные (связки,
  сохранившие лексическое значение)

Имена:
  сущ., прил, числ;

Мест,

Причас-
тие,

Наречие,

Неразл.
  сочетание

Дачу не было видно.

Лес выглядел хмурым.
Ели и сосны казались ещё зеленее.

Спорить не имело смысла.

выраженные

нулевые

быть, есть

стать, становиться, делаться, казаться, считаться,
  представляться

глаголы
  движения, состояния (смотреть, выглядеть, приехать и т.п.)

file_name: Главные члены предложения (опорный материал).doc

alt: Способы выражения подлежащего

alt: Имена: сущ., прил, числ;

intro: Опорный материал  по русскому языку для изучения главных членов предложения, 8 класс

title: Опорный материал по русскому языку "Главные члены предложения", 8 класс


extracted_text:
Ответ: орфография

Ответ: падеж

Ответ: лексика

Ответ: слово

Ответ: грамматика

Ответ: склонение

Ответ: диктант

Ответ: буква

Ответ: приставка

Ответ: подлежащее

Ответ: окончание

Ответ: ударение

Ответ: прилагательное

Ответ: междометие

Ответ: подлежащее

Ответ: словосочетание

Ответ: глагол

Ответ: корень

Ответ: существительное

Ответ: дефис

Ответ: двоеточие

Ответ: сказуемое

Ответ: предложение

Ответ: пропись

Ответ: русский

Ответ: запятая

file_name: ребусы по русскому-1.docx

alt: Ответ: орфография Ответ: падеж

alt: Ответ: слово Ответ: грамматика

alt: Ответ: диктант Ответ: буква

alt: Ответ: подлежащее Ответ: окончание

alt: Ответ: прилагательное Ответ: междометие

alt: Ответ: глагол Ответ: корень

alt: Ответ: дефис Ответ: двоеточие

alt: Ответ: предложение Ответ: пропись

alt: Ответ: запятая

title: Ребусы по русскому языку.


extracted_text:
11.09.20г
Тема урока: «Планы
на летние каникулы»
Класс: 5

Задачи:
            образовательные – активизировать лексические
навыки по теме «Планы на летние каникулы», развивать грамматические навыки по
теме: to be going to (собираться
что-то делать), развивать навыки устной речи;
            воспитательные – воспитать уважительное
отношение к друг другу, развивать умение слушать своих одноклассников,
воспитывать культуру языкового общения;
            развивающие – развивать речевые
способности, навыки устной монологической и диалогической речи, психологические
функции, связанные с речевой деятельностью (память, способность логически
мыслить, анализировать);
            личностно-ориентированные
– создать
условия для повышения интереса к изучаемому материалу, создать условия для
развития навыков общения и совместной деятельности
Формы деятельности: фронтальная,
индивидуальная, парная
Педагогические
технологии: технология сотрудничества, развитие
креативного мышления, игровые технологии
Ресурсы:
            основные – ПК
учителя, проектор, презентация по теме, УМК
            дополнительные
– раздаточный
материал
Тип урока: урок
открытия нового знания
Цель: создание условий
для развития грамматических навыков и навыков устного общения в ситуации «Планы
на летние каникулы»

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

  I.
  Ориентировочно-мотивационный
  этап

1. Организационный этап.
Цель:
  организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на
  уроке.

Приветствие
  учащихся с использованием устойчивых речевых клише:
- Good afternoon, children!
- I’m glad to see you!

Приветствуют учителя, настраиваются на
  урок.

2. Постановка
  целей и задач урока.
Цель:
  включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Обсуждение
  картинки на доске:
Look at this picture! Whom
  can you see in it? What are they doing?
Значит,
  о чем мы сегодня будем говорить? Чему будет посвящен наш урок? До летних
  каникул еще много времени, поэтому нам нужно как следует подготовиться к ним.
  А для этого нужно продумать все…  Как вы думаете, что мы можем сделать
  сегодня на уроке, чтобы подготовиться к этому событию заранее?
·
  вспомнить
  английские слова, связанные с летними каникулами;
·
  научиться
  строить планы на предстоящие каникулы на английском языке;
·
  обсудить
  с одноклассниками свои планы на лето.

Анализируют предложенную картинку,
  отвечают на вопросы учителя, выдвигают предположения о теме урока, ставят
  задачи

3. Мотивация к
  учебной деятельности.
(Фонетическая
  зарядка)
Цель: развитие
  произноситель-ных навыков, формирование интереса к изучаемой теме

Многие
  люди проводят летние каникулы у моря.
Look at this tongue twister. Let’s learn it.  She
  sells seashells on the seashore.
1. Translate it.
2. Repeat after me.
3. Say it as quickly as you can.

Дети
  переводят скороговорку, отрабатывают ее хором по словам,  на скорость по
  одному ученику.

4.
  Актуализация опорных знаний
(Работа
  с лексикой, Речевая разминка)
Цель:
  актуализация лексических навыков, развитие навыков устной речи.

Let’s think. What can you do in summer?
1.
---------      ----------    --------
  -----   SUMMER-------
-------      ---------       ----------

2. Tell me about yourself. What do you usually do in
  summer?

I usually ___________ in summer.

1.
  Дети вспоминают и говорят слова и словосочета-ния, отвечая на вопрос учителя
  «Что можно делать летом» (работа с кластером)
2.
  Дети составляют предложения о том, как они обычно проводят лето.

  II.
  Операционно-исполнительский
  этап

5.
  «Открытие» нового знания
Цель:
  построение учащимися нового способа действий и формирование умений его
  применять при решении задач данного типа

What season is it now? What season comes after
  spring? Так
  как сейчас еще весна, то о лете мы еще только мечтаем и строим планы о том,
  как хорошо его провести. Как по-английски рассказать о том, что мы планируем
  делать летом?
Можно
  использовать Будущее время, но если мы хотим, подчеркнуть, что мы не просто
  будем делать это, а планируем и обязательно выполним это летом, то нужно
  использовать специальную фразу. Чтобы узнать какую именно, прочитаем диалог. Open your books, please.
Page 117 Exercise 1
Read and translate
Кто
  понял, какая фраза помогает нам рассказать о своих планах? Какую новую фразу
  вы заметили?
is going to
am gong to
Почему
  здесь использованы разные слова: am и  is? Какое еще
  слово может быть?
Запомните,
  когда мы сообщаем о том, что мы собираемся, планируем сделать, мы используем
  фразу: to be going to…

Отвечают на вопросы учителя

Читают диалог по ролям (2
  человека)

Отвечают на вопросы учителя,
  делают вывод

6.
  Первичное закрепление нового знания
Цель:
  организовать усвоение учащимися нового способа действий и формирование умений
  применять его при решении задач данного типа

Let’s read the sentences in the table at page 117.

Look at exercise 2. Try to make up as many sentences
  as you can.

Читают
  и переводят примеры к данному правилу

Выполняют
  упражнение по составлению предложений с данным правилом

7.
  Физминутка
Цель:
  смена учебной деятельности на уроке

Let’s play a game “Pantomime” Please, Stand up.  Я называю
  действие, а вы показываете его как пантомиму, молча.
Swim… Play football…. Jump…. Sleep… Dance…. Sing….. и т.д.

Показывают
  движения в соответствии со словами, произнесен-ными учителем

8.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний
Цель:
  интериоризация нового способа действия, применение нового знания в типовых
  заданиях

1. Imagine that you can predict future. Let’s play a
  game “Predictor”
Выбирайте
  карточку, читайте высказывания детей и по ним догадайтесь, что они собираются
  делать.
Например, Nelly
  has got a lot of books. У Нелли есть много книг. Значит, что она собирается делать? Yes,
  she is going to read them.

2. Now let’s speak about our plans for summer
  holidays.
Ваше
  задание – поговорить о своих планах на каникулах в парах. Вам нужно будет и задавать
  вопросы, и отвечать на них по очереди. Я даю вам специальные опорные
  карточки, благодаря которым вы сможете составить нужные вопросы и подобрать
  ответы.

Выбирают
  карточку, читают предложение и придумывают свое предложение

Работают
  в парах. Составляют диалоги, используя опорные карточки-схемы

  III.
  Рефлексивно-оценочный этап

11. Рефлексия

Цель:
  установление соответствия полученного результата поставленным задачам

Теперь
  мы знаем, что будем делать следующим летом. Now we have made
  our plans for summer. В
  начале урока мы ставили ряд задач. Давайте проверим, смогли ли мы их
  разрешить в течение урока. У вас на столах лежат карточки красного и
  оранжевого цветов. Я называю задачу урока. Если вы считаете, что вы справились
  с данной задачей во время урока, то поднимайте оранжевый квадрат, а если нет
  - красный.

·
  вспомнить
  английские слова, связанные с летними каникулами;
·
  научиться
  строить планы на предстоящие каникулы на английском языке;
·
  обсудить
  с одноклассниками свои планы на лето.

Thank you very much for your work.

Дети
  поднимают карточки нужного цвета

12.
  Домашнее задание.
Цель:
  развитие навыков письма во время выполнения дом.задания

Домашнее
  задание – составить и записать диалог о планах на летние каникулы в тетрадях

Записывают
  задание.

file_name: 11.09.20г  Мои летние каникулы.docx

alt: Тема урока: «Планы на летние каникулы»

alt: Мотивация к учебной деятельности

title: Мои летние каникулы


extracted_text:
№ 1245113ВО1.Б.2021.1
от 05 декабря 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Назаров Данил Иванович

Название

  онлайн-викторины:

ПОСЛОВИЦЫ,
  ПОГОВОРКИ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
II степени
№ 1245113ВО1.Б.2021.1

Правильных ответов
70%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Неверно

3

Верно

8

Верно

4

Неверно

9

Верно

5

Неверно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru