extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 21
ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ

Конспект  ООД по театрализованной деятельности
в подготовительной группе по теме:
«Звуковая культура речи»

Подготовила :
 воспитатель  высшей категории
Колоток О. А.

Г. Ставрополь

Задачи: Продолжать учить
выполнять звуковой анализ слова, объяснять значение слов, изменять слово по
падежам. Продолжать развивать фонематическое восприятие, мелкую моторику,
координацию движений, логическое мышление. Воспитывать доброжелательные
отношения в коллективе, аккуратность, самостоятельность.
И.
О. О.: Р. р., П. р., С.-К. р., Х.-Э. р.
Материалы: сундучок,
схема для звукового анализа слов, фишки, коврограф, 4 квадрата, 3 больших и
один маленький круг на липучке, слайды с изображением слов, начинающихся на
«ша-», листочки с нарисованными шариками, карандаши.
Начало
НОД:
Доброе
утро лесам и полям! (руки вверх)
Доброе
утро скажу всем друзьям! (руки в стороны)
Доброе
утро, родной детский сад!
Видеть
друзей своих очень я рад! (хлопают в ладоши)
-
Ребята, посмотрите, что я вам принесла! Это сундучок. А знаете ли вы, что он
волшебный? Чтобы его открыть, нужно решить очень хитрую задачку в стихах.
Основная
часть.
1.Задачка.
По
тропинке,
По
дорожке
Шли
четыре
Понарошки.
А на
встречу
На
горошке
Проезжали
Три
картошки.
Если
каждой
Понарошке
Дать
на завтрак
По
картошке,
То
одной
Из
понарошек
Что
достанется?
- Итак,
что достанется четвёртой понарошке? Или ей совсем ничего не достанется?
Дети: -
Горошек.
- А
теперь, давайте докажем, что понарошке достанется.
(Понарошки
- квадратики, а картошки – круги.На коврографе разыгрывается стишок).
-
Молодцы, отгадали. Открываем сундучок. Ребята, что это за схема? Правильно, это
схема для определения места звука в слове.
2.Звуковой
анализ слов.
- Я
вам прочитаю первые две строчки из стихотворения, а вы найдите в них слова со
звуком – Ш (шли, понарошки)
- А
сейчас покажите на схеме, где в этих словах находится звук «Ш»: в начале,
в середине или в конце слова.
3.Игра
«Назови слово».
- Дети, ША –
это звук, или часть слова?
-Давайте
поиграем в игру «Назови слова, начинающиеся на ША». Дети называют.
Шары,
шалаш, шалунья. Давайте заглянем в словарь и там поищем слова, начинающиеся на
ША-: шаль, шампиньон, шапка, шарлотка, шатер, шахтер.Дети
проговаривают слова вслед за педагогом.
Все
ли слова вам понятны? Что такое шарлотка? Шатер? Кто такой шахтер?
4.Физкультминутка
Для
начала мы с тобой  повращаем головой
Оборот
и оборот, а потом наоборот.
Поднимаем
руки вверх, плавно опускаем вниз.
Снова
тянем их наверх, ну, дружочек, не ленись
Теперь
давай попрыгаем и ножками подвигаем.
Раз
прыжок и два прыжок, поактивнее, дружок.
Всё,
закончилась зарядка, мы пройдёмся для порядка.
Остановимся
и снова мы к занятиям готовы.
5.Игра
«Доскажи словечко».
- Ребята,
а давайте заглянем в сундук волшебника, может, там ещё есть что-то интересное?
Шарик. Давайте с ним поиграем. Я буду начинать предложение, а вы – его
заканчивать словом «шарик».
-Я
купила … (шарик). Сколько слов в этом предложении? 3 слова.
-Я
хочу помочь … (шарику). Сколько слов в этом предложении? 4 слова.
-Мальчик
мечтает о … (шарике). Сколько слов насчитали? 4 слова.
-Мальчик
играет красным … (шариком). Сколько слов? 4 слова.
6.Продуктивная
деятельность.
-Ребята,
в сундучке для вас есть нарисованные шарики. Их надо заштриховать разными
способами так, чтобы не встречалось двух одинаковых. Какие способы штриховки вы
знаете? Прямыми линиями, прерывистыми, волнистыми, линиями разного цвета.
Итог
ООД:
-
Скажите, пожалуйста, что вам понравилось на занятии больше всего? Расскажите,
что нового вы узнали?
-
Ребята, вы меня очень порадовали  сегодня. Молодцы!

file_name: конспект по речевому развитию в подготовительной группе.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Задачи : Продолжать учить выполнять звуковой анализ слова, объяснять значение слов, изменять слово по падежам


extracted_text:
Карточка-задание
Правописание НЕ с прилагательными.

1. Запишите правило
написания НЕ с именами прилагательными.
Слитно:
1) если
__________________________________________ (ненастный);
2) если
__________________________________________(нехороший-плохой).
Раздельно:
1) если
__________________________________________;
2) отрицание усиливается,
когда есть __________________________ (не знакомый, а чужой).

2. Допишите предложение.
Значение отрицания, которое передается частицей НЕ,
иногда усиливается при помощи специальных слов: далеко, ________________,
______________ и др. В этих случаях НЕ всегда пишется ____________________.

file_name: карточка-задание НЕ с прилагательными.docx

alt: Карточка-задание Правописание

intro: Задания карточки направлены на закрепление правописания НЕ с прилагательными

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка-задание. НЕ с прилагательными.


extracted_text:
Инструкционная
карта для выполнения практической работы по дисциплине «Социальная политика и
технологии социальной работы»

Практическая
работа

Тема:
«Анализ нормативно-правовой базы, касающейся
социального обслуживания различных категорий населения»
(2ч.)
Цель: Закрепление
и систематизация полученных теоретических знаний при проведении анализа
нормативно-правовой базы, касающейся социального обслуживания различных
категорий населения, формирование и развитие профессиональных компетенций,
практических умений и навыков, обучающихся в процессе работы с нормами
действующего законодательства РФ, развитие логического и аналитического
мышления студентов

Задачи:
1.Закрепить пройденный материал
              2.Развивать
умение слушать и задавать вопросы, логически рассуждать, структурировать и
анализировать материал.

Порядок выполнения
работы:
1. Прочитать
инструкционную карту по выполнению практической работы
2. Повторить
теоретический материал
3. Изучить содержание
задания и начать выполнять
4. Провести анализ и
сделать выводы

Практическое задание:
Задание 1.
Решить ситуационные задачи:
Мужчина в возрасте 74
лет, является инвалидом – колясочником. Жена умерла, сын постоянно проживает за
границей. Перед отъездом сын оформил договор социального обслуживания с ЦСОН о
предоставлении отцу социального обслуживания на дому социальным работником.
- Каким Законом
регулируется предоставление социальных услуг?
- Какие виды социальных
услуг будут предоставлены клиенту по законодательству?
- Какие формы социального
обслуживания определяются законодательством?
- Определите бесплатно
или за плату будет получать клиент социальные услуги, если он получает пенсию
со всеми надбавками 11 700 руб., прожиточный минимум для пенсионеров за III
квартал 2019г. в Свердловской области установлен в размере 8835 руб.?

Задание 2.
Решить ситуационные задачи:
Гражданин Дементьев О.И.
никогда не работал. В марте 2000 г. ему исполнилось 59 лет, а спустя шесть
месяцев Дементьев был признан инвалидом II группы вследствие общего
заболевания. Так как до шестидесятилетнего юбилея Дементьеву оставалось всего
полгода, инвалидность была установлена без срока переосвидетельствования.
- На какие социальные
услуги имеет право по закону гр. Дементьев?
- Расскажите о социальном
обслуживании на дому как форме социального обслуживания.
- Заключите с гражданином
Дементьевым договор на оказание социальных услуг.

Задание
3.
Решить ситуационные задачи:
Пожилая
женщина (72 года) похоронила мужа, детей нет. Осталась одна в однокомнатной
квартире, передвигается по квартире с трудом. Хочет жить в доме-интернате для
престарелых и инвалидов.
-
Имеет ли она на это право?
-
Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в данном
случае для решения вопроса.
-
Перечислите основные права граждан, проживающих в стационарных учреждениях
социального обслуживания.
-
Какие документы необходимы для помещения в дом-интернат для престарелых и
инвалидов?

Задание 4.
Решить ситуационные задачи:
В КЦСОН был представлен
Акт
проверки
участка социального работника
отделения
социального обслуживания на дому
Альфинова Альфия Динаровна,
05.08.1943 года рождения, инвалид 3 группы. Проживает по адресу: 23/05, кв.
232.
Дверь квартиры открыла
Альфия Динаровна. Она - вдова, детей не имеет. На обслуживании в отделении
состоит с 2012 года.
Подопечной оказываются
следующие виды социальных услуг: покупка и доставка на дом продуктов питания;
покупка и доставка на дом промышленных товаров первой необходимости; оплата
коммунальных услуг; приобретение лекарственных препаратов; оформление
документов. График посещения подопечных – 2 раза в неделю.
Альфия Динаровна заявила,
что социальный работник постоянно торопится, иногда не отдает всю сдачу, резко
обрывает ее слова, ссылаясь на занятость, и высказала пожелание, что ей
хотелось бы, чтобы социальный работник во время посещения больше общался с ней,
выслушивал ее жалобы на жизнь, делился информацией о последних событиях,
происходящих в стране и в мире.
- Определите нормативную
базу, регулирующую данный вопрос.
- Перечислите права
граждан пожилого возраста и инвалидов при получении социальных услуг.
- Что такое
«Индивидуальная программа предоставления социальных услуг»?
- Перечислите законные
основания отказа в обслуживании на дому.
- Назовите законные
основания признания гражданина нуждающимся в социальном обслуживании.

Задание 5.
Решить ситуационные задачи:
Представьте, что Вы
работаете в качестве специалиста по социальной работе в доме-интернате для
пожилых людей.
- Какие принципы
социального обслуживания в своей работе будете соблюдать?
- Кто имеет право на
стационарное обслуживание в интернате?
- Кто имеет право на
внеочередной прием на стационарное социальное обслуживание?
- Опишите процедуру
оформления гражданина в дом-интернат.

 Литература:
1.
П.Д.
Павленок. Теория, история и методика социальной работы.- М., 2015.
2.
Социальная
работа: теория и практика Е.И. Холостова М.:ИНФРА-М, 2015

Критерии оценок:
Оценка 5 “Отлично”
ставится, если студент правильно, точно, лаконично построил свой ответ на
заданные вопросы, владеет терминологией по данной теме, четко ориентируется в
разделах изучаемого предмета, отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка 4 “Хорошо” ставится,
если студент достаточно полно ответил на вопросы, владеет терминологией, но
имеет затруднения при ответе на дополнительные вопросы.
Оценка 3
“Удовлетворительно” ставится, если студент ответил недостаточно
полно на вопросы, у него отсутствует четкие знания по теме, затрудняется
ответить на дополнительные вопросы
Оценка 2 “Неудовлетворительно” ставится, если
студент неправильно ответил на поставленные и дополнительные вопросы, либо
отсутствует ответ, и нет знаний по предмету

file_name: практ раб 18.docx

alt: Задание 3. Решить ситуационные задачи:

alt: Литература : 1. П.Д. Павленок


extracted_text:
Ковалева Марина Ивановна

«Мисс
Дюймовочка»
Под музыку
входит ведущая.
Ведущая:
Все
весною расцветает,
И
танцует и играет,
Расцветает
вся природа,
А
взгляните на девчат-
Ведь
в любое время года
Быть
красивыми хотят.
Повсюду
улыбки, весенние цветы,
Мы
всех приглашаем на конкурс красоты!
Пусть
же солнышко сияет,
Вырастают
пусть цветы,
Я,
девчонки, объявляю
Для
вас конкурс красоты!
Кто
может стать настоящей принцессой?
Вот
главный вопрос сегодняшней прессы.
Конкурс
срочно объявляем,
Всех
девчонок собираем.
Званье
Дюймовочки получит лишь та,
В
делах которой царит красота!
Милые
юные девы скорее
В
сад на конкурс к нам спешите.
Званье
прекрасной Дюймовочки
В
честном бою получите!
Бал
весенний открываем
И
наш конкурс объявляем!

Под
торжественную музыку из кареты выходят девочки – участницы конкурса. Ведущая
кратко характеризует каждую конкурсантку. Обойдя круг, девочки проходят к
стульчикам.

Ведущая: Вас ожидают
задания,
Весь
садик уже в ожидании.
Жюри
и болельщики все в нетерпении,
На
ком же сойдутся все мнения?
А
сейчас прошу внимая –
Представляю
жюри состязания.
Ведущая
представляет жюри, все хлопают.

Ведущая: Я знаю, что
у каждой участницы в зале есть болельщики, и для того, чтобы девочки
почувствовали вашу поддержку, давайте в течение всего конкурса поддерживать их
дружными аплодисментами.
Согласны? (Ответ
болельщиков) Ну, тогда давайте дружно поаплодируем!

Проводится
жеребьёвка. (Девочки
выбирают цветок, на каждом из которых есть номер. Под этим номером девочки будут
выступать.)

Ведущая: Ну что ж,
все выглядят отлично,
Покруче
всех детей столичных,
Сюрпризы
ждут сегодня вас!
Мы
начинаем конкурс наш!

Первый
конкурс - «Знакомство»
Всем
участницам нужно немного рассказать о себе… .

Ведущая: Вот
закончился первый конкурс, мы познакомились с нашими конкурсантками.
 (берёт
дамскую сумочку) : Ой, какая красота!

Ведущая: Кем бы ни была
женщина, она всегда остается любительницей помодничать. Самый необходимый
аксессуар в дополнении к образу – это, конечно же, СУМОЧКА.
 А
что же есть в этой сумочке? (Высыпает на столик её содержимое) Какой
ужас! Чего здесь только нет!

Ведущая: Многие люди
ломают головы: в чем тайна этого аксессуара, ведь в нужный момент из него
появляются совершенно несвойственные предметы. Кстати, девушки порой сами не
могут понять, откуда в сумочке такой клад и не всегда быстро находят нужное.
Вот и наш следующий конкурс называется «ДАМСКАЯ СУМОЧКА».

2
конкурс - Дамская сумочка (сделать)

3
конкурс - Дамская сумочка
Из
всего содержимого нужно выбрать только необходимое.

Слово
жюри
Ведущая: Какие
девочки молодцы! Все определили, что необходимо иметь в женской сумочке. Всё-то
они знают!

Ведущая: А мы сейчас
проверим, так ли уж всё они знают. Сейчас будет конкурс под названием «Василиса
Премудрая». Вот в нём девочки и покажут свои знания. Если кто-то знает ответ,
надо поднять красный или белый жетон.

4
конкурс - «Василиса Премудрая"
Как
называется и документ, необходимый для получения лекарства в аптеке, и способ
приготовления блюда? (План или Рецепт.)
Чем
кашу не испортишь? (Маслом или Горчицей)
В
каком супе огурцы с перловкой встречаются? (В
рассольнике или в ухе.)
Как
называется вид супов из протёртых овощей? (Суфле или Пюре.)
Как
называют салат, залитый квасом? (Окрошка
или Борщ.)
Что
на кухне убегает от плохой хозяйки? (Молоко
или Квас.)
Сырники
повара готовят из ? ( Сыра или из творога)
Какой
корнеплод необходим для приготовления драников? (Картофель
или помидоров.)
Какая
рыба в праздничные дни надевает «шубу»? (Сельдь
или мойва)
Как
называется трапеза на природе? (Застолье или Пикник)

Ведущая: Василиса Премудрая - мастерица танцевать. Взмахнёт правой
рукой – море разливается, взмахнет левой – лебедь по морю плывёт. А ваши
девочки так смогут?
Так,
не так, но танцевать они могут. Вот это мы и узнаем в следующем конкурсе –
«Танцующие звёздочки»

5
конкурс – «Танцующие звёздочки»
Участницы
исполняют общий танец

6
конкурс – «Спортивный»
Необходимо
перенести шарик на тарелке.

Ведущая:
Хорошо
девочки справились с этим заданием. А теперь пора проверить их кулинарные
способности. Сумеют ли участницы конкурса испечь печение.

6
конкурс – «Кулинарный поединок»

Веущая: Это
действительно счастье, когда на сцене столько красоты и таланта. По моему
мнению шоу «Минута славы» просто плачет по нашим конкурсанткам. Если вы
сомневаетесь, что наши красавицы талантливы. Они готовы вам это доказать в
следующем конкурсе. И я упзщаверена, что каждая из них после этого конкурса
преумножит число своих поклонников.п

7
конкурс – творческий конкурс «Минута славы»
После
выступления каждая девочка выходит для переодевания.

Слово
жюри

8
конкурс – «Дефиле»

Ведущая: Что ж, все
наши конкурсантки отлично справились с заданием! Жюри продолжает свою работу.
Выставляют оценки и подводят итоги. А у

нас
с вами есть возможность отдохнуть перед объявлением результатов. В то время,
когда мы отдыхаем, у вас дорогие гости есть уникальная возможность
проголосовать за понравившуюся участницу.

Жюри
совещается, ведущая раздаёт карточки для зрительского голосования.
Мальвина
проводит с участниками и зрителями игры.

Слово
жюри. Награждение.

Ведущая: Ну что ж,
наш конкурс завершился. Спасибо нашим участницам за их обаяние, улыбки, за то,
как уверенно они держались. Спасибо болельщикам за их поддержку. Спасибо тебе,
Мальвина, за то, что ты пришла на наш праздник.

 Мне
на этом празднике очень понравилось. Огромное вам всем спасибо, что пригласили
меня! И я хочу вам всем сказать, ребятам, сидящим в зале, и участницам, таким
очаровательным девочкам, чтобы вы никогда не унывали.
Никогда
не огорчаться,
Быть
хорошими всегда!
Про
меня не забывать
И
чаще в гости приглашать!
Ну
вот, пожалуй, и всё.

Ведущая: На этом наш
праздник подошёл к концу. Спасибо за внимание.

file_name: Сценарий конкурсной программы.docx

alt: Ковалева Марина Ивановна «Мисс

alt: Ведущая: Я знаю, что у каждой участницы в зале есть болельщики, и для того, чтобы девочки почувствовали вашу поддержку, давайте в течение всего конкурса поддерживать…

title: Сценарий праздника "Мисс Дюймовочка" для лагеря


extracted_text:
Музыка объединяет людей
Содержание:
1.    Созидательная
сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы).
2.    Преобразующее
воздействие музыки (на примере оды древнегреческого поэта Пиндара).
3.    Идея
человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена.
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Симфония № 9. IV часть. Фрагмент (слушание);
2.    Г.
Струве, стихи Н. Соловьёвой «Спасём наш мир» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Рассказывать
о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Приводить
примеры преобразующего влияния музыки.
5.    Сравнивать
музыкальные произведения разных жанров и стилей (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
Что-то в музыке…
Первородное, первозданное,
Богатырское и былинное,
Что-то смелое и решительное,
И прямое, как высота,
Что-то самое значительное –
Человечность и доброта.
В.  Боков
Сила музыки, о которой мы говорили на
прошлом уроке, далеко не всегда разрушительна. Гораздо чаще она направлена на
созидание.
Настоящая музыка окрыляет; человек,
переживающий её, становится сильнее и даже как будто выше самого себя. По этому
поводу Л. Толстой сказал так: «Она переносит меня в какое-то другое, не своё
положение; мне под влиянием музыки кажется, что я чувствую то, что я собственно
не чувствую, что я понимаю то, чего я не понимаю, что могу то, чего не могу».
Не случайно повествований о созидательной
(созидательный – создающий что-нибудь) силе музыки гораздо больше, чем о разрушительной.
Мифический герой Амфион одной своей игрой на лире заставлял камни складываться
в стены, которые стали стенами древнего города Фивы.
Волшебное действие музыки, способной
укрощать все грозные силы земли и морей, описано в знаменитой оде древнегреческого
поэта Пиндара.
«Золотая лира, совместное достояние
Аполлона и тёмно-кудрых муз. Тебе повинуется пляска, начало торжества; твоих же
указаний слушают и певцы, когда ты искусной рукой изливаешь звуки руководящих
хором прелюдий. Ты же погашаешь губительную молнию вечного огня. На 3евсовом
скипетре дремлет, свесив быстрые крылья, орёл, царственная птица, и ты, лира,
окутываешь ему хищную голову черным облаком, погружающим его в сладкий сон,
смыкая его вежды (веки). Очарованный твоими звуками, он, нежась, в дремоте
плавно вздымает свою спину. Даже сам суровый Арес, далеко отбросив грозное
оружие, услаждает сердце песнью: вот как, о лира, твои звуки смягчают сердца
божеств».
Волшебные инструменты, заставляющие
подчиниться звукам музыки даже сверхъестественные силы, являются «героями»
многих сказок различных народов мира. О состязаниях певцов слагаются легенды.
Сюжет основан на древнегреческом мифе.
Царь Фригии Мидас был судьёй на музыкальном состязании бога Аполлона и Пана (в
ином варианте - Марсия). В ходе состязания Аполлон прибег к нечестному приёму -
он перевернул свою лиру и играл на ней в таком непривычном положении. Пан
попытался сделать то же самое со своей флейтой и не смог извлечь ни одного
звука. В результате победителем оказался Аполлон. Царь Мидас опрометчиво
присудил, учитывая малопривлекательный поступок Аполлона, первенство Пану, за
что Аполлон наделил Мидаса ослиными ушами, которые тот был вынужден всю жизнь
прятать под фригийским колпаком (отсюда выражение: «ослиные уши Мидаса»).
Из всего этого множества вымышленных и
правдивых историй мы видим, что в восприятии людей музыка предстаёт как
сказочная фея и чародейка, которая убаюкивает и подбадривает, утешает и
обличает, радует нас и поддерживает, украшает нашу жизнь.
Как никакое другое искусство, музыка
объединяет людей для общих дел и для радостей, для укрепления духа, способного
противостоять бедам и тяготам жизни. Под её воздействием невзгоды отступают и
терпят поражение, как когда-то потерпели поражение сладкоголосые сирены,
погибшие только оттого, что музыка Орфея оказалась более могущественной, чем их
собственная.
Это противостояние светлых и темных сил
вечно, подобно вечности самого искусства. И когда мы слушаем мессы Баха или
симфонии Моцарта,
оперы Глинки или
концерты Рахманинова,
то находим там ту же вечную проблему добра и зла, волнующую людей с тех пор,
как они появились в этом мире.
Какой ответ даёт нам музыка?
Слушая её великие произведения, в какие бы
глубины печали, скорби и борьбы они нас ни погружали, мы всегда чувствуем
главную направленность её устремления: только ввысь, только к свету.
И вот из самой бездны скорби
Бетховен задумал восславить Радость.
Р. Роллан
Послушайте грандиозный финал последней,
девятой симфонии Бетховена –
величайшее произведение композитора, известное и любимое во всём мире.
Это величайший итог духовного восхождения,
воздвижение величественного музыкального храма, в котором идея человечества и
человечности достигла поистине грандиозного масштаба. Не случайно в финале
симфонии звучат голоса солиста, ансамбля и хора, сообщающие гениально простой
«теме радости» силу и мощь людского единения.
История мировой музыки знает немало
великих композиторов, творчество которых пережило века, но лишь одного
Бетховена люди назвали ТИТАНОМ. Это был не только титан-художник, но и
титан-человек, потому что в искусстве, как и в жизни, он преодолевал
предрассудки своего времени, поддерживал стремление к свободе народов,
просыпавшихся от долгого сна, в который их погрузила история, достойно устранял
все препятствия, встававшие у него на пути, и возносился выше всех горестей,
которые сопровождали его до последнего часа жизни.
Людвиг ван Бетховен родился в канун славной эпохи, когда Европу, охватила новая
идея - идея свержения феодального строя. Эта идея была своего рода ферментом,
будившим в народах новые силы и энергию. Художник, умевший возбуждать и
вдохновлять души, ставший отголоском бурных событий своего времени, Бетховен
считается музыкантом-революционером. И в этом есть глубокая истина, ибо великий
композитор раньше других понял, что для того, чтобы человек мог свободно
выражать свои мысли и высвобождать зреющие в нём силы для создания нового,
свободного и справедливого мира, следует разрушить многочисленные барьеры,
разбить множество цепей и распахнуть как можно больше окон - чтобы свет, свежий
воздух и счастье вошли даже в самые бедные дома.
Вот о чём говорил Бетховен в своей музыке; он считал, что «искусство - это
республика, в которой каждый обязан совершить всё добро, на которое он
способен, даже в самых суровых условиях».
Условия, в которых жил Бетховен и в которых он создавал свои замечательные
произведения, были поистине суровыми. Он родился в бедной, терзаемой страшной
нуждой семье и с большим трудом добился права изучать музыку и зарабатывать
себе на хлеб. Самое близкое существо – родной племянник, в которого он вложил
столько надежд, разочаровал его своим поведением, а в конце жизни его ждал
самый страшный удар, который может постичь музыканта: потеря слуха.
Месяцами и годами он лечился у равных врачей в надежде восстановить слух, но чем
чаще становились визиты к знаменитостям, тем суровее звучал приговор.
Любой другой человек пал бы под тяжестью такого несчастья, но Бетховен как
подлинный титан преодолел свою боль и отчаяние. «Я хочу научиться мужеству
терпения, - записал он в своей тетради. - Если моё тело связано, дух должен
победить. То, чего я не могу услышать ухом, должно угадать моё сердце. Я
разобью кандалы, которые надела на меня судьба; я хочу петь, петь для всех. О,
человек! помоги себе сам, раз тебе дана сила сделать это!»
И титан победил, создав бессмертные произведения, мелодии которых и поныне
звучат во всём мире как призыв к вере в человека, к борьбе со злом и братству
всех людей.
Эту борьбу и глубокие раздумья человека воплотил он в своей гениальной музыке.
Как будто человечество вспоминает всё своё прошлое, подводит его итоги и
пытается заглянуть в будущее. Эту грандиозную картину будущего великий мастер
рисует нам в финале Девятой симфонии. Для этого композитору оказалось мало
средств только музыки. Он ввёл в симфонию слово - оду Шиллера «К радости».
Ода к Радости (фрагмент)
Радость, пламя неземное,
Райский дух, слетевший к нам,
Опьянённые тобою
Мы вошли в твой светлый храм.
Ты сближаешь без усилья
Всех разрозненных враждой,
Там, где ты раскинешь крылья,
Люди – братья меж собой.
Хор
Обнимитесь, миллионы!
Слейтесь в радости одной!
Там, над звёздною страной, -
Бог, в любви пресуществлённый!
Кто сберёг в житейской вьюге
Дружбу друга своего,
Верен был своей подруге, -
Влейся в наше торжество!
Кто презрел в земной юдоли
Теплоту душевных уз,
Тот в слезах, по доброй воле,
Пусть покинет наш союз!
Может быть, в способности наделять людей
этой силой, помогать им противостоять отчуждённости и холодному одиночеству и
состоит главное значение музыки, всегда идущей от сердца и всегда умеющей найти
путь к другому сердцу.
Вопросы и задания:
1.    Известны
ли вам какие-либо сказки, предания или рассказы о волшебной силе музыки?
Расскажите.
2.    Как
вы понимаете смысл мифа о строительстве города Фивы?
3.    В
чём вы видите силу двух разных произведений – Симфонии № 9 Л. Бетховена и
ноктюрна «Сирены» К.
Дебюсси?
4.    Назовите
несколько различных по характеру музыкальных произведений. Попробуйте дать им
определения: «Торжественное», «Задумчивое», «Весёлое», «Капризное» и т. д.
5.    Были
ли в вашей жизни наблюдения о том, как музыка объединяет людей?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Музыка объединяет людей Содержание: 1

alt: Баха или симфонии Моцарта , оперы

title: Урок музыки: Созидательная сила музыки


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
по
географии в 8-м классе
Тема: «Рельеф и полезные
ископаемые»
Цель: проверить
состояние знаний, умений, навыков, обучающихся по пройденному программному
материалу за 2-ую четверть, наметить пути устранения пробелов в знаниях и УУД учащихся.
Вид работы: тест
Работа представлена
в двух вариантах. (I,
II)
На выполнение всей работы отводилось
– 30 минут
Содержание работ соответствует требованиям ФГОС
подготовки учащихся
Подготовил:
учитель географии Фурман В.В.

Вариант I.

1.
Укажите горы, ограничивающие Западно-Сибирскую равнину на западе:
а)
Кавказские
б)
Алтайские
в)
Уральские
г)
Саяны

2.
Укажите формы рельефа, преобладающие в России:
а) равнины

б) нагорья

в)
горы
г)
впадины

3.
Поверхность России понижается к:
а)
югу
б)
востоку
в)
западу
г)
северу

4.
Выход кристаллического фундамента платформы на поверхность – это
а)
щит
б)
плита
в)
нагорье
г) бассейн

5.
Высшая точка России – это
а)
Ключевская сопка
б)
Казбек
в)
Белуха
г)
Народная

6. Какие полезные ископаемые разрабатываются на Кольском
полуострове:
а) медные и никелевые руды;
б) каменный и бурый уголь;
в) нефть и газ;
г) калийная и поваренная соль.

7. Какая эра в геологической истории Земли самая
древняя:
а) мезозойская;
б) архейская;
в) протерозойская;
г) кайнозойская.

8. По какой карте можно определить
возраст и происхождение горных пород, слагающих территорию:
а) физической;
б) почвенной;
в) тектонической;
г) геологической.

9. Действием, какой внешней силы образованы карьеры и
терриконы:
а) деятельность человека;
б) деятельность ледника;
в) деятельность ветра;

г) деятельность текучих вод.

10.
Равнины расположены на:
а)
границах литосферных плит
б)
платформах
в) в
складчатых областях
11.
Выберите формы рельефа, созданные древними ледниками и их талыми водами:
а)
овраг
б)
конечно-моренная гряда
в) «бараньи
лбы»
г)
дюны

12.
Соотнесите

Тектоническая
структура                                     Форма рельефа
1.
платформа                                                          а) Кавказские
горы
2.
молодые горы                                                    б) Алтайские
горы
3.
возрожденные горы                                           в) Среднесибирское
плоскогорье

13.
Вся совокупность неровностей земной коры, независимо от их размеров, форм и
происхождения называется…

14.
Выберите верные утверждения:
а)
Крупнейший по запасам угольный бассейн России – Кузнецкий;
б)
Дюны создаются деятельностью текучих вод;
в)
Полуостров Камчатка и Курильские острова -  сейсмически активные районы.

15.
Какими цифрами на карте обозначены:
а)
Среднесибирское плоскогорье;
б)
Уральские горы;
в)
Колымское нагорье;
г)
Восточно-Европейская равнина;
д)
Верхоянский хребет;
е)
хребет Джугджур;
ж)
Западно-Сибирская равнина;
з)
хребет Сихотэ-Алинь;
и)
Становое нагорье;
к)
Алтайские горы.

Вариант II

1.
Укажите горы, ограничивающие Восточно-Европейскую равнину на востоке:
а) Уральские

б)
Алтайские
в) Кавказские

г)
Саяны

2.
Укажите формы рельефа, преобладающие в восточной части России:
а)
равнины
б)
нагорья
в)
горы
г) впадины

3.
Поверхность России повышается к:
а)
югу
б)
востоку
в)
западу
г)
северу

4.
Большое по площади месторождение полезных ископаемых – это
а)
щит
б)
плита
в)
нагорье
г)
бассейн

5.
Высшая точка России – это
а)
г. Эльбрус
б) г.
Хибины
в) Народная

г) Белуха

6.
 Какими
полезными ископаемыми богата Западно-Сибирская равнина:
а) медные и никелевые руды;

б) каменный и бурый уголь;
в) нефть и газ;
г) калийная и поваренная соль.

7.
Какая эра в геологической истории Земли самая молодая:
а) мезозойская;
б) палеозойская;
в) протерозойская;
г) кайнозойская.

8. По какой карте можно определить формы рельефа
территории:
а) физической;
б) геологической;
в) тектонической;
г) почвенной.

9. Действием, какой внешней силы образованы речные
долины, террасы, поймы:
а) деятельность человека;
б) деятельность ледника;
в) деятельность ветра;

г) деятельность текучих вод.

10.
Горы расположены на:
а)
платформах
б) плитах

в)
складчатых областях.

11.
Выберите внутренние рельефообразующие процессы:
а) вулканизм

б) деятельность
ветра
в) деятельность
текучих вод
г) землетрясения

12.
Соотнесите
Тектоническая
структура                                     Форма рельефа
1.
платформа                                                          а) Уральские
горы
2.
молодые горы                                                     б) Восточно-Европейская
равнина
3. древние
горы                                        в) Кавказские горы

13.
Ядра материков занимающие обширные площади территории это…

14.
Выберите неверные утверждения:
а)
Самые высокие горы в России находятся на Кавказе.
б)
Морены создаются деятельностью ветра;
в)
Крупнейший по запасам угольный бассейн России – Печорский

15.
Какими цифрами на карте обозначены:
а)
гора Эльбрус;
б)
вулкан Ключевская сопка;
в)
горы Бырранга;
г)
Северо-Сибирская низменность;
д)
Приленское плато;
е)
Алданское нагорье;
ж)
плато Путорана;
з)
горы Хибины;
и)
Прикаспийская низменность;
к)
хребет Черского.

Критерии
оценивания

26-29
балл – 90-100% «отлично»
20-26
балл – 70-90% «хорошо»
14-20
балл – 50-70% «удовлетворительно»
ниже
14 балл - <50% «неудовлетворительно»

Матрица ответов

Вариант
 I
                       Вариант II

1.в                                     1.а
2.а                                     2.в
3.г                                     3.а
4. а                                    4.г
5.б                                    5.а
6.а                                     6.в
7.б                                    7.г
8.г                                     8.а
9.а                                     9.г
10.б                                  10.в

11.
б, в                           11. а, г
12. 1
в, 2, а, 3б                12. 1 б, 2 в, 3, а
13
рельеф                         13 древняя платформа

14. а,
в                             14. б, в
15.

а. 1
                                   15 а.19
б. 9
                   б.20
в.10                                     в.16
г.2                                        г.14
д.11                                     д.5
е.12                                      е.17
ж.3                                       ж.6
з.12                                      з.7
и.14
                                     и.8
к.15                                     к.18

file_name: КР Рельеф России.docx

alt: Вариант I . 1. Укажите горы, ограничивающие

intro: Цель работы проверить состояние знаний, умений, навыков, обучающихся по пройденному программному материалу за 2-ую четверть, наметить пути устранения пробелов в знаниях и УУД учащихся.

title: Контрольная работа к уроку география для 8 класса по разделу: "Рельеф России"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю: __________________
Директор школы - Н.А. Паршукова
Введено в действие приказом   № 323
от « 30»  августа  2013 года.
Принято общешкольным родительским
собранием
Протокол № 1 от « 30»  августа  2013 года.

ПОЛОЖЕНИЕ
о
единых требованиях к внешнему виду обучающихся.

1.      Общие
положения.

1.1.
Введение школьной формы осуществляется в соответствии с законом РФ  «Об образовании»;
Конвенцией о правах ребенка ст. 13-15, Типовым положением об образовательном
учреждении ст. 50, Уставом  школы, решением общешкольного
родительского собрания.
1.2.
Школьная форма, так же как и любой другой вид детской одежды, должна соответствовать
гигиеническим нормам, которые изложены в санитарно-эпидемиологических правилах
(СанПиН) 2.4.2 1178-02 «Забота о здоровье и гигиене обучающихся» и 2.4.7/1.1.
1286 — 03 «Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых».
1.3.
Данное положение разработано с целью выработки единых требований к школьной
одежде обучающихся 1-11 классов.
1.4.
Настоящим Положением устанавливаются определения единых требований к одежде
обучающихся и устанавливается порядок ее ношения для обучающихся 1 — 11-х
классов  Муниципального общеобразовательного учреждения Тимшерская средняя
общеобразовательная школа.
1.5.Варианты
одежды, соответствующие деловому  стилю, утверждаются родительским
собранием школы и администрацией  школы. О необходимости перехода школы на
единыетребования к одежде обучающихся  свидетельствует следующее:
1.
Строгий стиль одежды создает в школе деловую атмосферу, необходимую для
занятий;
2.
Форма дисциплинирует человека;
3.
Единая школьная форма позволяет избежать соревновательности  между детьми
в одежде;
4. Нет
проблемы «в чем пойти в школу»;
5. У
детей возникает позитивный настрой, спокойное состояние активизирует желание
идти в школу;
6.
Единые требования помогают ребенку почувствовать себя учеником и членом
определенного коллектива.

2.      Общие
принципы создания внешнего вида.

2.1.
Аккуратность и опрятность:
• одежда
должна быть обязательно чистой, свежей, выглаженной;
• обувь
должна быть чистой;
• внешний
вид должен соответствовать общепринятым в обществе нормам делового стиля и
исключать вызывающие детали (волосы, лицо и руки должны быть чистыми и
ухоженными, используемые и дезодорирующие средства должны иметь легкий и
нейтральный запах).
2.2.
Сдержанность:
• одно
из главных правил делового человека при выборе одежды, обуви, при использовании
парфюмерных и косметических средств - сдержанность и умеренность;
• основной
стандарт одежды для всех - деловой стиль.
2.3.
Запрещается использовать для ношения в рабочее время следующие  варианты:
2.3.1.
одежды и обуви:
• спортивная
одежда (спортивный костюм или его детали);
• джинсы
для девочек и девушек с вызывающими деталями, рисунками, заниженной талией;
• джинсы
для юношей и мальчиков с вызывающими деталями и рисунками;
• одежда
для активного отдыха (шорты, толстовки, майки и футболки с символикой и т.п,);
• пляжная
одежда;
• одежда
бельевого стиля;
• прозрачные
платья, юбки и блузки, в том числе одежда с прозрачными вставками;
• декольтированные
платья и блузки (открыт Х'- образный вырез груди, заметно нижнее белье и т.п.);
• вечерние
туалеты;
• платья,
майки и блузки без рукавов (без пиджака или жакета);
• мини-юбки;
• слишком
короткие блузки, открывающие часть живота или спины;
• одежда
из кожи (кожзаменителя), плащевой ткани;
• сильно
облегающие (обтягивающие) фигуру брюки, платья, юбки;
• спортивная
обувь (в том числе для экстремальных видов спорта и развлечений);
• обувь
в стиле "кантри" (казаки);
• массивная
обувь на толстой платформе;
• вечерние
туфли (с бантами, перьями, крупными стразами, яркой вышивкой, из блестящих
тканей и т.п.);
• туфли
на чрезмерно высоком каблуке.
• высокие
сапоги-ботфорты в сочетании с деловым костюмом;
• в одежде
и обуви не должны присутствовать очень яркие цвета, блестящие нити и вызывающие
экстравагантные детали, привлекающие пристальное внимание.
2.3.2.
Волосы
• длинные
волосы у девочек должны быть заплетены в косу или прибраны заколками;
• мальчики
и юноши должны своевременно стричься.
2.3.3.
Запрещаются:
• экстравагантные
стрижки и прически;
• окрашивание
волос в яркие, неестественные оттенки.
2.4.
Маникюр и неяркий макияж естественных тонов (блеск для губ, гигиеническая
помада, тушь для ресниц) разрешен девушкам среднего и старшего звена.
2.4.1.
Запрещен:
• Маникюр
ярких экстравагантных тонов (синий, зеленый, черный и т.п.);
• маникюр
с дизайном в ярких тонах (рисунки, стразы, клипсы);
• вечерние
варианты макияжа с использованием ярких, насыщенных цветов;
2.5
Запрещено использовать в качестве деталей массивные серьги, броши  кулоны,
кольца.
2.6.
Запрещено ношение пирсинга.
2.7.
Размер сумок должен быть достаточным для размещения необходимого
 количества учебников, тетрадей, школьных принадлежностей и  соответствовать
форме одежды.
2.8.Запрещаются
аксессуары с символикой асоциальных неформальных  молодежных объединений,
а также пропагандирующие психоактивные  вещества и противоправное
поведение.

3.      Требования к одежде
обучающихся.

3.1.
Стиль одежды — деловой, классический.
3.2.
Одежда для школы подразделяется на парадную, повседневную и  спортивную.
3.3.
Парадная форма:
Девочки
1-11 классов:
Белая
блуза, жакет, юбка, сарафан, брюки, жилет, туфли.
Мальчики
1-11 классов:
Белая
мужская (мальчиковая) сорочка, пиджак, жилет, брюки, туфли, галстуки, бабочки.
3.4. Повседневная
форма:
Девочки,
девушки — блуза делового стиля (цвет разный однотонный, в полоску, в клетку),
брюки, юбка или сарафан  длиной до колена, выше или ниже колен не более
чем на 10 см, короткий однобортный жакет, жилет. Цвета: жакета и брюк— черный,
серый, зеленый, синий. Юбка и сарафан могут быть клетчатые; костюм
темно-синего, темно-серого, черного, серого, коричневого цвета, включающий
пиджак или жилет, брюки или юбку, сарафан; однотонная белая блуза или блуза
(кофта, свитер, водолазка) неярких тонов без рисунков).
Мальчики,
юноши — пиджак, жилет, брюки, мужская сорочка (рубашка), туфли. Рубашки разных
цветов (однотонные или в полоску). Пиджак, жилет, брюки синего, черного,
серого, темно — зеленого цвета; костюм «двойка» или «тройка» темно-синего,
темно-серого, черного, серого, коричневого цвета; водолазка, пуловер,
свитер(однотонный, в полоску, в клетку, в ромб) без рисунков и без надписей.
3.5. Спортивная
форма:
Спортивная форма включает футболку с коротким или длинным рукавом
без вызывающих надписей, спортивные трусы (не обтягивающие), спортивное трико,
спортивный костюм, спортивную обувь. Форма должна соответствовать погоде и
месту проведения физкультурных занятий. Для участия в массовых спортивных
мероприятиях рекомендуется приобретение головных уборов (кепи, бейсболки и
пр.). Спортивные костюмы надеваются только для уроков физической культуры и на
время проведения спортивных праздников, соревнований.
3.6.
Одежда должна быть чистой и выглаженной.
3.7.Педагогический
состав работников школы должен показывать пример своим воспитанникам,
выдерживать деловой стиль в своей повседневной одежде.
3.8.
Все учащиеся 1 - 11 классов должны иметь сменную обувь.
3.9.
Сменная обувь должна быть чистой. Запрещается ношение домашних тапочек без
задника, открытых сандалий.

  4.
Права и обязанности обучающихся.

4.1.
Учащийся имеет право выбирать одежду в соответствии с  предложенными
вариантами и обязаны в течение учебного года постоянно придерживаться требований
данного положения.
4.2.
Учащийся обязан носить повседневную школьную одежду ежедневно.
4.3.
Содержать одежду в чистоте, относится к ней бережно, помнить, что  внешний
вид ученика — это лицо школы.
4.3.
Спортивная форма в дни уроков физической культуры приносится  учащимися с
собой.
4.4. В
дни проведения торжественных линеек, праздников школьники  надевают
парадную форму.
4.5.
Ученик имеет право самостоятельно подбирать рубашки, блузки,
 аксессуары, к школьному костюму в повседневной жизни.
4.7.
Допускается ношение в холодное время года джемперов, свитеров и  пуловеров
неярких цветов без рисунков.
4.8.
Классным коллективам рекомендуется выбрать единый стиль и  одинаковую
цветовую гамму.
4.9.
Ученики школы обязаны выполнять все пункты данного положения.

4.      Обязанности
родителей.

5.1.
Приобрести обучающимся одежду согласно условиям данного Положения до начала
учебного года, и делать это по мере необходимости, вплоть до окончания
обучающимися школы.
5.2.
Контролировать внешний вид учащихся перед выходом в школу в строгом
соответствии с требованиями Положения.
5.3.
Выполнять все пункты данного Положения.

 6.
Меры административного воздействия.

6.1.
Данный локальный акт является приложением к Уставу школы и  подлежит
обязательному исполнению учащимися и другими работниками  школы.
6.2.Несоблюдение
обучающимися данного Положения является нарушением  Устава школы и Правил
поведения для учащихся в школе.
6.3. О
случае явки учащихся в одежде, не соответствующей требованиям данного Положения
родитель должны быть поставлены в известность классным  руководителем в
течение учебного дня.
6.4.
За нарушение данного Положения Устава школы учащиеся могут быть
 подвергнуты дисциплинарной ответственности и общественному порицанию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Школьная форма.docx

alt: Сдержанность: • одно из главных правил делового человека при выборе одежды, обуви, при использовании парфюмерных и косметических средств - сдержанность и умеренность; • основной стандарт…

alt: Запрещено ношение пирсинга. 2


extracted_text:
Биология 6 класс. Урок
32.
Карточка 1.
Что обозначено на рисунке
цифрами 1-6?

1

2

3

4

5

6

Биология 6 класс. Урок
32.
Карточка 2.
По рисунку опишите
внутреннее строение стебля. Какие части стебля обозначены цифрами 1-11?
                                           10             9              8            7                   6

5

4

                                           1                2                                          3

Биология 6 класс. Урок
32.

Карточка 3.
Рассмотрите рисунок. Какие
виды стебля на нем изображены (1-4)?

1                                                 2                                            3                                            4

file_name: карточки стебель и его строение.doc

alt: Биология 6 класс. Урок 32.

alt: Биология 6 класс. Урок 32.

title: карточки стебель и его строение


extracted_text: f

file_name: Факторы пролежней.docx

alt: f

title: Факторы пролежней


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
 10.3A
  Information Systems

School

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Grade:

The topic of the
  lesson:

Structured queries

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

  10.3.3.2
  use structured query language (SQL) to select data from tables

Assessment criteria

Knowledge and understanding:
●
   explains the definition and purpose of
  requests;
●
   Knows the algorithm for creating a sample
  request;
●
   knows the types of requests;
Application:
●
  creates queries using the constructor

Success criteria

All learners will be able to know:
Know what structured
  queries (SQL) are,
know the syntax of an
  SQL query per sample,
be able to create
  structured queries.

Language objectives

Students can:
Explain
  the purpose of sample queries, the difference between SQL and a QBE query.
Vocabulary and terminology specific to the subject:
Query,
  structured query language, selection, DBMS, condition, SQL, QBE, SELECT,
  FROM, ORDER BY, WHERE.
Useful expressions for conversations and writing:
The
  SQL query has the following syntax ...
To
  fulfill this request, you must ...
The
  structure of ... query uses the following keywords: ...

Value links

Group work ,
  co-operation, time management, academic integrity

Cross curricular links

English

Previous lear

 -

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
0-2

Warm up
  Definition of the topic.
Setting lesson objectives and success criteria
Knowledge update
With what can you perform a search and select data
  from the database? (Answer: Request)
How do you understand these abbreviations (QBE and
  SQL)? (Query by Example - sample query, Structured Query Language -
  “structured query language”)

Middle

2-20

Explanation of the teacher
You have learned how to create QBE
  queries for sampling in the Access DBMS, however, if you want to work in
  another DBMS, you may encounter a problem that it will not have the ability
  to create queries on a sample or there will be a different program interface
  and other rules for creating this type of queries .
In order to avoid these difficulties, we
  will get acquainted with other types of queries, namely SQL queries.
SQL is a structured query language whose
  main task is to provide a simple way to read and write information to a
  database.
A special feature of SQL is that most of
  them can be fairly easily transferred from one DBMS to another.
As the name implies, requests in this
  language have a certain structure.
Let's consider it.
The most commonly used type of query in
  SQL is the sample request.
Question to the class:
And how in English will be “choice,
  selection”?
(Pupils make assumptions, correct answer
  is Select)
The English word is also used to indicate
  where we will make the selection, what do you think, what? Translation of the
  word "from". (reply from)

So let's connect these two words and get
  the structure of the selection command:
SELECT field list FROM table_name
For example, let's create a simple
  request for receiving data from the "name" and "phone"
  fields of the "friends" table:

SELECT name, phone FROM friends

If you need to get all the fields of the
  table, then it is not necessary to list them, it is enough to put an asterisk
  (*):

SELECT * FROM friends

In order to consolidate this knowledge,
  let's carry out practical work.
The teacher performs the work with the
  children

Presentation
https://www.youtube.com/watch?v=4xroLckwjkQ

20-25

Frontal work:
Exercise 1
There is a table "Customers".
  Determine what will be the result of this request?
Answer:

Task 2
There is a table "Coaches".
  What are the names of the trainers that will be released as a result of this
  request?
Answer:

25-38

1. Create a SQL query that allows you to
  display information about married actors. (Hint selection condition
  ActorMarried = true).
2. Create a SQL query that allows you to
  display alphabetically sorted information about actors with a rating of 9.
3. Create a SQL query that allows you to
  display only movies in the Action genre, sorted by year of release from the
  newest movie to the oldest.

End
 38-40

Reflection
The learners
  speak in a circle with one sentence, choosing the beginning of a phrase from
  the reflective screen on the board:
Today I
  found out ... it was interesting ...
it was hard
  ... I was doing the job ...
I realized
  that ... now I can ...
I felt that
  ... I acquired ...
I learned
  ... I did it ...
I could ...
  I will try ...

Cards

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check students’ learning?

Health and safety regulations

Additional support.
Work in pairs / groups - support for
  classmates.
Help the teacher, if required.
More capable learners can demonstrate
  aspects of their decisions that seem interesting / more complex to the other
  learners.

Answers questions and a
  session of answers.
Use questions when completing
  a task.
Use survey questions to
  understand the results / success of learners at each stage of the lesson.

Remind of some safety rules when working
  with computer equipment, for example, that you must be careful when
  installing the screen, keyboard and mouse; beware of wires, as they pose a
  threat to movement.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

alt: Middle 2-20

title: 1_Structured_queries_lp_l1_v1


extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Счастливый английский»
для 4-ых классов
1 час в неделю, за год- 34 часа
Рабочая программа по внеурочной деятельности для 4
классов составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
В соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10,
Основной образовательной программой МБОУ лицей №10, на изучение курса в 4
классах отводится 1 час в неделю при 34 учебных неделях, 34 часа в год.
В связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ
лицей № 10 (приказ № 194 от 30.08. 2018 года) на изучение курса «Счастливый
английский»отводится 34 часа.
Таким образом, основное содержание программы
реализуется  в рамках 34 часов.
Планируемые
результаты
Личностные
•        формировании
у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
•        развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
•        организация
на занятии парно-групповой работы

Регулятивные
•        учитывать
выделенные учителем   ориентиры действия в новом учебном материале;
•        планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане
•        осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
•        учителем
ставить новые учебные задачи;
•        преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
•        проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Познавательные
•        умения
учиться: решать творческие задачи и поиск, анализ и интерпретации информации.
•        добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
•        осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета

Коммуникативные
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
•
умение координировать свои усилия с усилиями других;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
задавать вопросы;
•
допускать возможность существования у людей различных мнений;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров с разных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
•
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

Предметные
•
иметь
представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
•
знать,
как выбрать тему исследования, структуру исследования;
•
уметь
видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
•
уметь
работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы,отстаивать собственную
точку зрения;
•
владеть
планированием и постановкой эксперимента

Календарно-тематическое планирование

№

Раздел,
  количество часов

Тема
  занятия

Дата

план

факт

1

Вводное занятие. Игра Крестики -нолики

7.09

2

Разучивание песни What, Where, How and Why.

14.09

3

Игра Веселое соревнование.

21.09

4

Разучивание песенки Clap your hands.

28.09

5

Игра
  Цветик – семицветик.

5.10

6

Игра
  Веселое соревнование

12.10

7

Игра
  КВН

19.10

8

Игра
  крестики - нолики

26.10

9

Игра
  Зов джунглей     .

9.11

10

Повторение песенок.

16.11

11

Подготовка к празднику Halloween, костюмы сценки
  рифмовки игры пугалки и т.д

23.11

12

Праздник
  Halloween

30.11

13

Игра
  Джунгли зовут.

7.12

14

КВН по теме Животные

14.12

15

Разучивание
  песенки Jingle Bells

21.12

16

Игра Цветик - семицветик

11.01

17

Веселое соревнование

18.01

18

Разучивание рифмовок

25.01

19

Игра КВН

1.02

20

Игра Телемост

8.02

21

Сказка The house in the wood

15.02

22

Скороговорки в английской литературе

22.02

23

Игра Крестики - нолики

1.03

24

КВН по теме Цвета

15.03

25

Я умею

22.03

26

КВН по теме Продукты.

5.04

27

Игра крестики - нолики

12.04

28

Веселое соревнование

19.04

29

Проект «Познавательное в школе»

26.04

30

Защита проектов

3.05

31

Сценарий сказки
  The Wolf and Seven little  kids

10.05

32

Сценарий сказки The Wolf and Seven
  little  kids

17.05

33

Сказка The Wolf and Seven little kids

24.05

34

Заключительный урок.  Повторение песен .Повторение
  веселых рифмовок . Урок – чаепитие.

31.05

file_name: 4 класс доп.docx

alt: Интернета Коммуникативные •

alt: Календарно-тематическое планирование №

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по английскому языку внеурочная деятельность 4 класс


extracted_text:
Значение пальчиковых игр для развития речи
дошкольников
Практикум для родителей

Уважаемые родители!
-
    Вас, родителей, и нас, педагогов, волнуют вопросы: как обеспечить
полноценное развитие наших детей? Как подготовить их к
школе?
 - Как вы считаете,
что такое мелкая моторика рук?
(высказывание
родителей)
Мелкая
моторика рук – это не что иное, как ловкость рук.
Она
оказывает влияние не только на речь, но и на развитие таких психических
процессов, как внимание, память, мышление и воображение Сегодня мы
собрались, чтобы поговорить с вами об одном из аспектов этой проблемы — о
развитии мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
-  Кто-то
из вас лишь мельком слышал о значимости развития мелкой моторики, кто-то имеет
более углубленные знания по этой теме.
Наша
задача — донести до каждого из вас важность развития руки ребенка.
 Вопросы
к родителям
•
Занимались ли ваши родители с вами пальчиковой гимнастикой?
•
Как?
•
Как вы играете с пальчиками ваших детей?
•
Для чего вы это делаете?
   -
 Движение пальцев и кистей рук имеют особое, развивающее воздействие. На
ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек.
Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов
организма. Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца,
безымянный палец — печени, средний — кишечника, указательный — желудка,
большой — головы.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Вы можете дома самостоятельно провести эксперимент. Если в 4 года ребенок не
умеет доносить в пригоршне воду до лица, не разливая ее, значит, у него отстает
в развитии мелкая мускулатура. После 5 лет дети могут изобразить движения
«ладонь — кулак — ребро». Если затрудняются, то это говорит об определенных
нарушениях. Ребенку необходима ваша помощь. Займитесь с ним пальчиковой
гимнастикой, играми и упражнениями для развития руки. Слабую руку дошкольника
можно и необходимо развивать.

О значении и содержании пальчиковой гимнастики имеется очень много
разнообразной литературы. Данную литературу можно приобрести в магазине и
использовать в работе с вашими детьми дома, по дороге в детский сад и обратно.

Попросите ваших детей показать вам пальчиковые игры, и они сделают это.

А
сейчас предлагаю вам поиграть в пальчиковую игру «Капуста»:
Что
за скрип?
Сжимаем
и разжимаем кулачки.
Что
за хруст?
Ладони
пальцами вверх, переплетаем пальцы.
Это
что еще за куст?
Ладони
с растопыренными пальцами перед собой.
—
Как же быть без хруста...
Пальцы
вверх, переплетаем.
Если
я капуста?
Пальцы
полусогнуты, изображают кочан.
Мы
капусту рубим, рубим...
Ребро
ладони.
Мы
морковку трем, трем...
Кулачками
трем друг о друга.
Мы
капусту солим, солим...
Щепотками.

Мы
капусту жмем, жмем.
Сжимаем
и разжимаем кулачки.

«Зайка
косой».
-
Под высокою сосной, скачет зайка косой, под высокою сосной скачет зайка второй.

Что
дает пальчиковая гимнастика детям?
•
Способствует овладению навыками мелкой моторики.
•
Помогает развивать речь.
•
Повышает работоспособность коры головного мозга.
•
Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память,
воображение.
•
Снимает тревожность.

- Умелыми пальчики становятся не сразу. Поэтому игры, упражнения, пальчиковые
разминки необходимо проводить ежедневно, в детском саду и дома, во дворе, во
время прогулки. Во время занятий учитываем индивидуальные особенности вашего
ребенка, его возраст, настроение, желания и возможности. То, что кажется
простым для нас, взрослых, очень сложно и трудно выполнить детям. Первые
неудачи могут вызвать разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о
том, чтобы деятельность ребенка была успешной, — это будет подкреплять его
интерес к играм и занятиям. Приступив к занятиям, не забывайте, что вы — самый
родной и близкий человек для вашего ребенка, и чувство эмоциональной защищенности
не должно покидать вашего малыша ни на миг.

Развитию кисти и пальцев рук помогает не только пальчиковая гимнастика, но и
разнообразные действия с самыми различными предметами. Об этом мы не только
расскажем вам, но и предлагаем поиграть.
У
вас на столах лежат разнообразные предметы, которые помогут вам наглядно увидеть,
как и при помощи чего можно и нужно развивать руки детей.
1.
На
столах есть мозаика, семена, орешки, косточки, крупа. Попробуйте выложить из
них любой рисунок — солнышко, домик, цветок.
Выкладывание
узоров, контуров предметов, букв из различных материалов — серьезное занятие.
Оно требует от детей усидчивости и терпения, развивает навык выполнять
действие по образцу, развивает фантазию. И самое главное — развивает пальцы
рук. Взрослым необходимо контролировать все занятия с использованием мелких
предметов, обязательно находиться рядом.

2.
Дети
очень любят играть с бумагой и ножницами, учатся вырезать по контуру и по
линиям сгиба. Работа с бумагой отлично развивает мелкую моторику. Развитию
сложных движений и памяти помогают складывание разнообразных фигурок —
оригами.

-    Предлагаю
вам  родителям сложить  фигурку собачки (оригами).

3.Упражнения
с шестигранными карандашами, крупой, бусинками, орешками оказывают прекрасное
тонизирующее и оздоравливающее действие:
•
можно сортировать крупу, угадывать ее с закрытыми глазами;
•
катать крупу между большим и указательным пальцами;
•
придавливать крупинки поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь
при этом делать вращательные движения;
•
покатать между двух ладоней шестигранный карандаш:
Карандаш
в руке катаю,
Между
пальчиков верчу.
Непременно
каждый пальчик
Быть
послушным научу!

4.Попробуйте
изготовить простейшую поделку из природного материала: палочек,
веточек, шишек, початков, скорлупы орехов и т.д.

5.
Рисование — занятие любимое всеми детьми и очень полезное. Чем чаще ребенок
держит в руках карандаш или кисть, тем легче ему будет в школе выводить первые
буквы и слова. Важно следить за тем, чтобы ребенок правильно держал карандаш (показать часто
встречающиеся ошибки). Предлагайте детям разнообразные задания: штриховать
фигуры прямыми и волнистыми линиями, обводить по контуру, срисовывать по
образцу, продолжить задуманный узор, дорисовать вторую половинку изображения и
т.д. В настоящее время продается много разнообразных раскрасок с интересными
заданиями. Очень хорошо, если родители не просто покупают своим детям
раскраски, а выполняют задания вместе с ними, учат правильно подбирать цвет,
аккуратно закрашивать.
-Предлагаю
вам  родителям задания «Дорисуй» .

6.Пористые
губки, резиновые мячи с шершавой поверхностью, прекрасно массажируют и
развивают кисти рук .
-
Предлагаю вам  родителям попробовать покатать мяч в ладонях.
Я
мячом круги катаю,
Взад
– вперед его гоняю.
Им
поглажу я ладошку,
Будто
я сметаю крошку.
И
сожму его немножко,
Как
сжимает лапу кошка.
Каждым
пальцем мяч прижму
И
другой рукой начну.

7.Очень
интересны и полезны упражнения с деревянными и пластмассовыми палочками,  соломинками.

-Предлагаю вам  родителям
сложить из палочек( мороженое) ит.д .

 Очень
радовались дети:
Мама
принесла в пакете
Пряников
для Машеньки,
Бубликов
для Сашеньки,
Васеньке
— пирожное,
Ну а
мне — мороженое.

-Предлагаю вам
родителям игры с прищепками.

«Котёнок
кусается»
Бельевой прищепкой ребёнок «кусает» ногтевые фаланги поочерёдно (от
указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения.
Сильно кусает котёнок глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я, же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!»
(Взрослый проверяет на своих пальцах, чтобы прищепка не была слишком тугой).

9.Можно
также использовать металлические и пластмассовые конструкторы, цветные
клубочки ниток для перематывания, веревочки разной толщины для завязывания и
развязывания узлов, разноцветные кнопки для составления узора на губке и
многое другое, что подскажет ваша фантазия. Еще раз подчеркиваем, что работа с
мелкими и острыми предметами требует обязательного присутствия взрослых.

-
На уровне нашего детского сада проходил межмуниципальный семинар  мы с детьми
участвовали. Показывали открытое занятие по развитию элементарных
математических представлений

Тема:  ПОРЯДКОВЫЙ СЧЕТ ДО
10.
  ЗАКОНОМЕРНОСТЬ
РАСПОЛОЖЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ.
СРАВНЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ ПО ВЕЛИЧИНЕ.
В
занятии тоже присутствовало такое задание мелкой моторики как постройка из
блоков Дьеныша по схеме и рисунку, где дети с легкостью справились с заданием
так как владеют знаниями и навыками. Вам я тоже предлагаю  построить дом или машину
– но сначала посмотрите и послушайте, что означают схемы.(рассказываю)

Вывод:

Не
зря существует выражение, что наш ум - на кончиках наших пальцев. Поэтому если
вы хотите, что бы ваш ребенок был умным и способным, то обратите пристальное внимание
на развитие мелкой моторики. Старайтесь как можно больше заниматься с ребенком
дома. Используйте для этого каждую свободную минуту. Такие домашние занятия
будут для вашего малыша просто бесценны. Конечно, в детском саду мы развиваем  пальчики
детей, но этого не достаточно. Нужна ежедневная систематическая работа в данном
направлении. Лучше пусть ребенок лишний раз не сядет за компьютерные игры, не
будет вечерами смотреть телевизор, заниматься бесполезными делами, а поиграет
вместе с вами в игры на развитие двигательных способностей пальчиков.
А
в помощь мне бы хотелось подарить, вот такие памятки.

2
вопрос «Новый год».
Подарки
Костюмы.
Наше
собрание подходит к концу, и давайте закончим его игрой. Встаньте, пожалуйста,
и возьмитесь за руки, я благодарю вас за участие в семинаре практикум. А теперь
на счет три дружно поднимите руки вверх и повторите фразу «Всем, всем до
свидания».

Памятка
Детям дошкольного возраста для развития
мелкой моторики необходимо предлагать:

-
Различные виды мозаик.
-Разнообразные
конструкторы (железные, деревянные, пластмассовые).
-
Пористые губки, резиновые мячи с шершавой поверхностью.
-
Цветные клубочки ниток для перематывания.
-
Набор веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узлов.
-
Набор мелких игрушек для развития тактильного восприятия («Узнай на ощупь»).
-
Палочки (деревянные, пластмассовые) для выкладывания узоров по образцу.
-
Спички с обрезанными головками.
-
Материалы для занятия ниткографией (выкладыванием узоров цветными нитками на
фланелеграфе или на бумаге).
-
Семена, мелкие орешки, крупа.
-
Бусы, бисер, пуговицы, разноцветные кнопки.
-
Пластилин.
-
Бумага для плетения, складывания.
-
Разнообразный природный материал.
-
Ручки, фломастеры, карандаши.

Внимание!
С
мелкими и острыми предметами дети должны играть только в присутствии взрослых.

Наша встреча подошла к концу, если у вас возникли вопросы, мы будем рады на
них ответить. И очень надеемся, что мы смогли вас убедить в значимости развития
руки для ребенка дошкольного возраста. И в том, что только совместными усилиями
мы поможем каждому ребенку активно развиваться, тренировать руку, хорошо
подготовиться к школе.

file_name: МОЯ Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников.docx

alt: Можно также использовать металлические и пластмассовые конструкторы, цветные клубочки ниток для перематывания, веревочки разной толщины для завязывания и развязывания узлов, разноцветные кнопки для составления узора…

alt: Новый год». Подарки Костюмы


extracted_text:
«Транспорт»

Транспорт

очень редко спит.

Под землёй метро гудит.

Пешеходик, не зевай!

Вот автобус

вот трамвай

Там маршрутка

здесь такси

Подвезти-то попроси!

file_name: стих транспорт.docx

alt: Транспорт» Транспорт очень редко спит

title: Стихотворение "Транспорт" (мнемотаблица)


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_решение задач 7.docx


file_name: задание по Excel 271.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Игра “Что забыл нарисовать художник?”
Цель: Закрепление умения детей составлять предложения с предлогами
“у”, “без” по теме “Одежда” . Автоматизация звука Р в предложении.
Ход: : На доске нарисованы предметы одежды, у
которых нет какой-нибудь детали. Дети должны найти ошибку и дорисовать
отсутствующую деталь.
Например:
На доске нарисована рубашка без рукава:
- У рубашки нет рукава. (Рубашка без рукава) Я нарисую рукав у
рубашки!

file_name: Дидактическая игра 9.doc

alt: Игра “Что забыл нарисовать художник?”

title: Дидактическая игра № 9


extracted_text:
УМНОЖЕНИЕ ЕДИНИЦЫ И НУЛЯ
Цели:
познакомить учащихся с частными случаями умножения единицы и нуля; научить
применять изученные правила при решении примеров.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
Задание № 6 из учебника:
–
Увеличьте на 8 числа: 16, 27, 35, 48.
–
На сколько 24 больше, чем 8? чем 15?
2. Решите арифметические
ребусы:
_8
…               +7 …          _8
…          +… 7

1 2                   …6             …6
5 …
 …9
9  0             5  6              9 1
3. Сравните, не выполняя
действия:
42
+ 42 + … 42 · 4
78
· 5 … 73 + 73 + 73 + 73 + 73
в
· 3 … в + в + в + в
III. Работа над новым материалом.
Работу над новым
материалом надо начать с рассмотрения у доски примеров такого вида: 1 · 3, 1 ·
5. Записав эти примеры, учащиеся решают их, заменяя умножение сложением.
Получается запись:
1
· 3 = 1 + 1 + 1 = 3
1
· 5 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5.
Проводится беседа.
Учитель.
Что интересного вы заметили? Сколько раз берется слагаемым число 1?
Дети.
Столько раз, сколько единиц во втором множителе.
Учитель.
Значит, какое число всегда будет в произведении?
Дети.
В произведении всегда будет число, равное второму множителю.
Аналогично
дети подводятся к обобщению случаев умножения нуля.
После
этого учащиеся еще раз просматривают вводную статью на с. 21 и заканчивают
формулировки, начатые в задании № 4.
Учащиеся.
При умножении 1 на любое число получается то число, на которое умножаем.
При
умножении нуля на любое число получается нуль.
Дети
приводят свои примеры на умножение чисел 1 и 0.
Для
закрепления учащиеся выполняют задания № 1, № 2, № 5 с комментарием, применяя
новые правила:
0
· 15 = 0
Если
0 умножить на 15, получится 0, так как при умножении нуля на любое число всегда
получается нуль.
1
· 26 = 26
Если
1 умножить на 26, получится 26, так как при умножении 1 на любое число
получается то число, на которое умножают.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы
становимся всё выше,
Достаём
руками крыши.
На
два счёта – поднялись,
Три,
четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
1.
Работа над геометрическим материалом. При выполнении задания №
8 дети должны сначала найти длину ломаной линии, записав решение: 2 + 2 + 2 = 6
или 2 · 3 = 6. После этого они чертят отрезок, длина которого 6 см.

2.
Для самостоятельной работы учащимся предложить задания № 3 и № 7.
V. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети.
На уроке мы учились умножать 0 и 1 на другие числа.
Учитель.
С какими правилами познакомились?
Дети.
При умножении 1 на любое число получается то число, на которое умножают. При
умножении 0 на любое число получается 0.
Учитель.
Что ещё повторяли на уроке?
Дети.
Решали задачи, уравнения и арифметические ребусы.
Домашнее задание:
с. 21, № 3, № 7.

file_name: САЙТ 1 - копия (10).docx

title: «УМНОЖЕНИЕ ЕДИНИЦЫ И НУЛЯ»


extracted_text:
Организация проектной и исследовательской

деятельности обучающихся
Жекотова Л.В.- педагог дополнительного образования.

Один из путей творческого восприятия современных наук
– систематическая научно-исследовательская работа. Грамотно проводить исследования
может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто ещё
учится в школе. Современные условия развития общества требуют переориентации
обучения с условия готовых знаний, умений и навыков на развитие личности
ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления,
умения работать

с
информацией.
Данные умения и навыки лучше всего осваиваются в ходе
проектно-исследовательской деятельности.

Организация проектной и исследовательской деятельности
обучающихся в образовательном учреждении требует грамотного
научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-

управленческих, учебно-методических, организационно-методических,
информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут
решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы
педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором
учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой
деятельности со стороны специалиста или научного учреждения.

Учебное исследование и научное исследование. Главным
смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это
означает что его главной целью является развитие личности, а не получение
объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью
является производство новых знаний, то в образовании цель

исследовательской деятельности -- в приобретении учащимся функционального
навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной
позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно
значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на
основе исследовательской деятельности на первое место встает задача
проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности
учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования,
разработанная и принятая в сфере науки за последние

несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких
стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от
той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие
исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным
сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования -- опыт,
накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм
деятельности.

Алгоритм
проектирования

выбор
темы проекта;

актуальность
проекта, постановка цели, задач;

анализ
исходной системы, выявление проблем, противоречия;

формирование
гипотезы;

планирование
и разработка исследовательских действий;

сбор данных (накопление
фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;

подготовка
и написание работы;

оценка проекта экспертами
(практическая проверка); последействие – устранение недостатков в проекте,
оформление. выступление, защита проекта.

2.
Выбор темы проекта

В
подготовительный
период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения
путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее
основание для выбора темы исследования - наличие какого-либо противоречия или
отсутствия объективных данных.

Формулировка
темы и содержания проекта должны предполагать:

интеграцию наук и различных областей
практической деятельности; практическую ориентацию целей, задач и содержания
работы; предметно-объектный принцип исследования; практическую значимость
результатов проекта.

3.
Постановка цели и задач

Успех любой работы в первую очередь зависит от того,
насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть
конкретной,

четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим
получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не
следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком
направлении.

Следует различать, что цель и задача – не одно и тоже:
цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны,
включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы –
подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования,
знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а
задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования
тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко
сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что
хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать
однозначный ответ. Условно возможные задачи (по задаваемым вопросам) можно подразделить
на следующие типы:

Количественные задачи (отвечающие на
вопрос «Сколько?»). Количественные задачи на выявление связей между явлениями

(«Какова
связь?»).

Качественные задачи (отвечающие на
вопрос «Есть ли?»). Функциональные задачи (отвечающие на вопросы «Для чего?»
или

«Зачем?»).

Задачи на выявление механизмов
(отвечающие на вопрос «Как?»). Задачи на выявление причин явлений (отвечающие
на вопрос

«Почему?»).

После того, как цель и задачи обсуждены,
сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы
характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на
поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем. Сам объект и его
содержание должны быть достаточно дёшевы.

4.
Анализ литературы

Следующий шаг в работе – анализ литературы по
проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка
литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из
литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями
работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с

состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются
пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе
работы.

Настало время сформулировать гипотезу, иными словами,
определить предполагаемый результат.

5.
Методика исследования

Методы исследования должны быть адекватны поставленным
задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый
результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным
результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с
литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для
школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число
наблюдений было достаточно велико.

Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:

интервью,

опросы,

обработка
статистических и опытных данных.

На этом этапе выполняются основные
действия, направленные на решение проектной задачи:

поисковая
и исследовательская работа по выбранным направлениям,

сбор
информации,

решение
промежуточных задач,

анализ
собранной информации.

Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:

Записи наблюдений делаются в специальных журналах или
в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою
память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными. Допустимы лишь
общепринятые в науке сокращения и условные знаки.

Всякое исследование, по возможности документируется не
только записями, но и вещественными образцами. Это могут быть гербарий,
коллекции, фото или видео изображение.

Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть
воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов
должны получиться сходные результаты.

Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности
различного толкования.

6.
Сбор материала и принципы работы с
ним

Основной метод получения научных выводов – сравнение
результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные
наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило,
ставятся не менее чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия
остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер
условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше
повторностей должно быть.

Если материал или площадь исследуемого объекта велики,
пользуются методом проб или выборки материала. Выбор проб должен быть либо
совершенно независим от исследователя, либо подчинен математической
закономерности.

При обработке собранных материалов (проб, наблюдений,
опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные.
Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый
наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты,
подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты.
Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в
литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.

После того, как собранные материалы обработаны,
проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным
задачам и посмотреть решены ли они.

Краткое
изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач,

-
это выводы, к которым
исследователь пришел в результате проведенных

исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный
результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.

Оформление
результатов исследования

Отчет о научно-исследовательской работе строится по
тому же плану, что и научная статья. В изложении следует добиваться точности и
общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более,
нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.

file_name: Организация проектной и исследовательской.docx


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
Государственное автономное общеобразовательное
учреждение Саратовской области «Центр образования «Родник знаний»

Выступление на региональном семинаре по поддержке
инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ

«Особенности
социально-психологической адаптации ребенка в школьном коллективе»

Подготовила педагог-психолог
                          А.А. Ткаченко

Энгельс
2023 г.

Особенности
психолого-педагогической адаптации

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я –
Ткаченко Анна Александровна. Педагог – психолог «Центра образования «Родник
Знаний». Сегодня хочу представить вашему вниманию актуальную тему: «Особенности
социально-психологической адаптации ребенка в школьном коллективе».
Начало нового учебного года –
это всегда стресс для ребенка: осень, смена режима дня, ежедневные умственные
нагрузки, возрастание возлагаемой на ребенка ответственности… Особенно сложно
тому, кто попадает в новый коллектив. От того, насколько успешно и легко
ребенку удастся адаптироваться в новом коллективе, зависит во многом его
дальнейшая социальная жизнь, его умение выстраивать отношения. Если у ребенка
есть такие проблемы, как застенчивость, неуверенность в себе, сложности установления
контакта со сверстниками, ребенок имеет какие-либо ограничения по здоровью – то
необходимо начать над ними работу как можно раньше, еще до того, как ребенку
предстоит войти в новый коллектив.
С какими сложностями
сталкивается ребенок при поступлении в первый класс?
-
Изменяется режим дня ребенка (увеличиваются умственные нагрузки, увеличивается доля самостоятельного планирования и
распределения времени).
-
Ужесточаются требования к
дисциплине и саморегуляции поведения детей во время урока, требования к произвольности
внимания.
-
Ограничивается двигательная
активность детей на уроках, увеличивается
статичная нагрузка на позвоночник.
-
Меняется социальное окружение
ребенка.
-
Меняется социальная роль ребенка с
дошкольника на ученика, повышаются требования к его самостоятельности и
ответственности.
-
Игра, как ведущий вид деятельности
ребенка в дошкольном детстве, заменяется на учебную деятельность.
С какими
сложностями сталкивается пятиклассник при переходе в основную школу или другое
образовательное учреждение?
-
Новый классный
руководитель. (Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети
до половины всего числа пятиклассников. Компетентность классного руководителя в
вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к
своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми — одно из
главных условий успешной адаптации детей).
-
Меняются учителя, их
становится гораздо больше (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям
каждого);
-
Непривычное расписание
(новый режим, добавляются новые предметы);
-
Много новых кабинетов;
-
Возросший темп работы:
дети, не умеющие быстро писать, не успевают конспектировать;
-
Необходимость
самостоятельно выполнять домашнюю работу.
Как понять,
что ваш ребенок находится в состоянии стресса? Узнать это несложно: у ребенка появляются
нарушения сна, теряется аппетит, ребенок с большой неохотой садится за домашнее
задание, перестает рассказывать о школе, начинают возникать проблемы и с
поведением в школе. Ребенок может проявлять агрессию, на вопросы касательно
школы начинает кричать, истерить, хлопать дверью. Ребенок замыкается.

Как помочь ребенку справиться
со сложностями адаптации в первом классе?
Необходимо помочь адаптироваться
к новому учителю. Для детей младшего школьного возраста учитель является
несомненным авторитетом. Хвалите учителя при ребенке, расскажите, как она вам
нравится! Какие у нее положительные качества.
Первое мнение о ребенке
обуславливается не только его внешними данными и моральными качествами, но и
успеваемостью. Именно учитель дает первые оценки детей в школьном коллективе,
и, в соответствии с ними, меняется отношение одноклассников к тому или иному
ученику. Исследования показали, что в самом начале обучения в школе наиболее
популярными среди одноклассников оказываются дети, которых чаще всего хвалит и
выделяет педагог. Именно с таким ребенком все хотят дружить. Постепенно
оценочные суждения учителя становятся менее значимыми для одноклассников, и уже
к концу первого полугодия дети объединяются по симпатиям и принципу общности интересов.
Ребенок, которому не удалось сблизиться с кем-то из ровесников, оказывается,
как бы исключенным из общественной жизни класса. В этом случае родители и
учитель должны прийти ему на помощь. Но делать это нужно тонко, незаметно.
От того, как сложатся взаимоотношения
вашего ребенка с одноклассниками, во многом зависит его дальнейшее отношение к
школе и к учебе. Задача родителей – помочь ребенку адаптироваться в новом для
него коллективе.
В начальной школе дети
продолжают игровую деятельность, за счет которой им легче установить контакт
друг с другом. Можно сформировать папку настольных игр, в которые ребята на
переменах смогут играть тем самым лучше узнавать друг друга. Продумайте
совместные внеурочные мероприятия. Это могут быть мастер-классы, театр, цирк
игры на природе и т.д. Это будет хорошим поводом собрать детей вместе,
познакомиться с их родителями и создать благоприятное пространство для общения
и совместной деятельности детей. Спрашиваете ребенка о его одноклассниках. В
разговоре вы сможете сформировать положительное отношение ребенка к
одноклассникам.
Проявляйте интерес к школьным
делам ребенка для него это не просто важно, но необходимо. Лишь на первый
взгляд вопросы «Чем вы сегодня занимались на уроках?», «Какие оценки ты сегодня
получил?» кажутся простыми и банальными, повторяясь изо дня в день.

Например: «Со мной не хотят
дружить! Там все чужие, не хочу больше в школу!».
Если вы услышали от своего первоклашки
подобную исповедь, не впадайте в панику: ваш ребенок вступает в новую фазу
самостоятельной жизни, в которой нужно будет научиться строить отношения,
искать и беречь друзей, уметь учитывать мнение других, одновременно оставаясь при
своих интересах.
Если в «разговоре по душам»
ваш первоклассник озвучил конкретную проблему (с ним не дружат его
одноклассники), не пропускайте это мимо ушей. Как уже было сказано, отсутствие
дружбы может быть одним из симптомов стресса, испытываемого маленьким учеником.

Для начала попробуйте
расспросить ребенка об его одноклассниках. Пусть он попытается их описать,
расскажет об их поведении, о том, кто ему нравится и с кем бы он хотел дружить.
Поинтересуйтесь, как ваш ребенок понял, что с ним не хотят дружить, что
произошло: ссора, конфликт, или его просто не пригласили для совместных игр. В
зависимости от того, что вы узнаете, предпринимайте дальнейшие шаги.
Также, вы можете поговорить с
педагогом, поинтересоваться тем, что он видит во всей этой ситуации. Попросите
понаблюдать специально за вашим ребенком, обратить внимание на его отношения с
одноклассниками. Пусть учитель сообщает обо всех своих наблюдениях вам, а также
по мере возможностей попытается ввести вашего школьника в круг общения. Есть
много способов инициировать дружбу: посадить за одну парту с предполагаемым
другом, дать совместное задание, включить в общую игру и т.п.
Как помочь ребенку справиться
со сложностями адаптации в пятом классе?
Например: Ребенок сменил школу/класс
и вы видите в глазах ребенка страх, переживания связанные с началом учебного
года.
Во-первых, необходимо понять,
в чем конкретно ребенок испытывает трудности: сложности установления контакта с
незнакомыми людьми, страх быть непринятым в коллективе, боязнь новых учителей,
неумение представить себя в коллективе и т.д. Самый простой способ понять это –
поговорить с ребенком, продемонстрировав свое желание и готовность помочь ему.
Поделитесь с ребенком своим опытом. Наверняка вы сами сталкивались с такой же
проблемой при переходе в новую школу, при поступлении в университет или другое
учебное заведение, при устройстве на работу. Расскажите ребенку о своих
переживаниях и страхах, которые вы испытывали, когда оказывались в новом
коллективе, и о том, как вы справлялись с этой ситуацией.
Во-вторых, попробуйте
организовать неформальное мероприятие вне школы с одноклассниками вашего
ребенка. Это может быть праздник осени, поход в парк с родителями, пикник на
природе. В таких условиях ребенку легче начать общение со сверстниками, завести
друзей, почувствовать себя более уверенно в коллективе.
Важно тщательно собирать
ребенка в школу, чтобы не возникало неловких ситуаций из-за забытых вещей или
чего-то подобного, ведь чтобы начать общаться с новыми людьми, надо чувствовать
себя достаточно комфортно. Можно заранее поговорить с учителем и попросить его представить
ребенка классу или, наоборот, не делать этого, если вы знаете, что для вашего
чадо это будет только лишним стрессом. С ребенком тоже важно поговорить,
настроить его, что, возможно, с первого дня будет не так просто с кем-то
подружиться, и попробовать обсудить, как ребенок может завязать знакомство, что
сказать и как реагировать.
Например: Ребенок возвращается
в класс, где отношения не ладились.
Важно настроить ребенка, что
за лето многое могло измениться, ребята выросли, появились новые интересы, и в
этом году отношения могут сложиться иначе. Помните, что очень многое зависит от
настроя: если ребенок будет бояться и закрываться от общения, то шансов почти
нет, если же будет позитивен, то многое может получиться намного легче. В этом
случае тоже можно поговорить с педагогом и попросить его помочь вашему ребенку
в налаживании отношений с ребятами.
Рассмотрим ситуацию, когда
ребенок возвращается после длительного промежутка времени (например, каникул) в
коллектив, где его не принимают по тем или иным причинам. Самая первая реакция,
которую ребенок, скорее всего, продемонстрирует, – это нежелание идти в школу,
то есть избегание неприятной ситуации. Это самый простой способ выхода из
стресса, и пользуются им не только дети, но и взрослые. Представьте, если при
этом вы будете насильно возвращать в эту ситуацию ребенка. Как минимум, он
будет испытывать сильный дискомфорт и станет хуже учиться. И совсем нехорошо,
если на этом фоне у него появится психосоматическая симптоматика.
Чтобы этого не допустить, важно
прежде всего выяснить суть конфликта у самого ребенка и у учителя. Учитель, как
мы помним, является главной фигурой в коллективе младших школьников, поэтому
здесь ему необходимо проявить педагогическую мудрость и помочь детям
разобраться в ситуации конструктивно. Если учителю удастся переформулировать
ситуацию, например, в контексте помощи (сравните: «Ребята, Ваня дерется/ворует,
а драться/воровать нехорошо. Он поступает плохо!» и «Ребята, Ваня
дерется/ворует, потому что ему не всегда удается справляться с тем, что на него
находит злость/хочется что-то взять у другого. Давайте ему в этом поможем!»),
то конфликт будет решить проще.
От родителей в этой ситуации
требуется удерживание баланса между ожиданием и включенностью в решение
вопроса. Не стоит брать на себя слишком много, активно решая ситуацию с
привлечением родителей, всевозможных служб, директора и вызывая на очную ставку
детей (мы не говорим сейчас о ситуации, когда, например, есть реальная угроза
здоровью ребенка). Но и не стоит обесценивать чувства ребенка и насильно
«заталкивать» его в школу («Придумываешь», «Не обращай внимания», «Будь умнее
их, промолчи»). Так вы рискуете отбить охоту учиться на все оставшиеся годы.
Здоровое участие в решении вопроса в кооперации с педагогом (и по возможности со
школьным психологом) будет гораздо эффективнее.
Помните, что в адаптации
ребенка к новым условиям, новому коллективу, новым требованиям, которые
предъявляются извне, важнее всего – родительская любовь и поддержка. Именно
благодаря родительской поддержке, принятию, у ребенка повышается уверенность в
себе, и ему легче справиться со всеми «сюрпризами», которые преподносит
взрослая жизнь. Ведь именно сейчас ребенок, как объект социального
взаимодействия, впервые осознает, что жизнь в обществе строится по определенным
законам, кто-то хочет с ним дружить, а кто-то нет, в любом коллективе есть
лидеры, а кто-то оказывается на нижней ступеньке иерархии, за успех и свое
«место под солнцем» необходимо бороться. Чаще всего это открытие оказывается
неожиданным и непростым для школьника, поскольку родители, как правило, к этому
не готовят.

Как родителям помочь ребенку в период адаптации?
1. Читайте детям о школьной жизни. (Для
будущих первоклассников можно использовать следующие книги:
1. Юз Алешковский «Кыш, Двапортфеля
и целая неделя»
2. Тимо Парвела «Элла в первом
классе»
3. Мария Бершадская «Большая маленькая
девочка. История 4. Семь с половиной крокодильских улыбок»
4. Софья Могилевская «Марка страны
Гонделупы»
5. Русе Лагеркранц «Моя счастливая жизнь»

2. Полезная литература для родителей
первоклассников.
1. Екатерина Мурашова «Ваш непонятный
ребёнок»
2. Людмила Евдокимова «Большие заботы
маленького школьника»
3. Марианна
Лукашенко «Тайм-менеджмент для школьника»
4. Макико Накамуро «Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием?
Японские ответы на неразрешимые вопросы»
5. Лутковская Е. «Школа Все получится! Навигатор для родителей от детского
психолога»
6. Аудмайер К. «Все на одного: Как защитить ребенка от травли в школе»
7. Ким
Джон Пейн «Родители-путеводители. Как проложить маршрут счастливого
детства»
8. Дансмьюир Сандра, Дьюи
Джессика, Берч
Сьюзен «Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать
травли»
3. Смотрите добрые
мотивирующие мультики о школе:
«В стране
невыученных уроков», «Остров ошибок», «Проделкин в школе», «На задней парте»,
«Наследство волшебника Бахрама»!, «Опять двойка», «Приключения точки
и запятой», «Баранкин, будь человеком!», «Вовка в тридевятом царстве»,
«Пантелей и пугало», «Наш друг Пишичитай № 3», «Зеленая пилюля», «История
с единицей», «Как верблюжонок и ослик в школу ходили», «Слоненок пошел учиться»,
«Про Петрушку», «Друзья-товарищи», «Девочка в цирке», «Эволюция Петра Сенцова»
Этот список каждый может дополнить по-своему. Но, главное, нужно
помнить, что вы для ребенка всегда должны оставаться поддержкой и опорой, тем
человеком, к которому он может прийти и всё-всё рассказать, поплакать и
посмеяться. И, конечно, родителю самому необходимо быть примером поведения.
Быть открытым, чтобы делиться своим опытом совладения с теми или иными
трудностями учебы, отношений и жизни. Быть достаточно терпеливым к себе и
первоклашке в это переходное время. И помните, что детские проблемы
не проще взрослых.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптация.docx