extracted_text:
Методическая разработка
12.03.2022г.
 «Вокальная техника на основе
человеческого зова и птичьего языка как метод раскрытия потенциала у детей с
ОВЗ»

Участники:
Преподаватель фольклорного ансамбля Мишуринский Денис
Олегович

Содержание урока:
1. Беседа с учениками и слушателями открытого урока. (5-10
минут).
2. Распевание используя упражнения в том числе на зов и
естественное раскрытие гласных у детей обучающихся в ДШИ и детей с ОВЗ. (10
минут).
3. разучивание русской народной песни «Ехал Ванька со
Дубовки» (10-15 минут).

Цель: Снять барьер в общении детей с ОВЗ с «обычными»
детьми.  Добиться свободного звукоизвлечения. Освоение лучших образцов народной
музыкальной культуры.

Задачи:
1. Формирование вокально-исполнительских навыков,
правильная певческая дикция, правильная работа грудного и головного
резонаторов.
2. Знакомство с песней,  использование вербальных средств
для

Планируемый результат:  раскрепощение ученика, свобода в
общении и удобство в пении, хорошее знание музыкального материала,  умение
концентрироваться на сольном исполнении, сценичность.

Ход урока
(В зале присутствуют ученики школ искусств и ученики с
ОВЗ из специализированной коррекционной школы.)

Я
приветствую всех присутствующих! Хочу что бы наш открытый урок был интересен не
только вам но и нам, поэтому задавайте вопросы, кричите кричалки, участвуйте!

Я
всегда говорю что пение - это птичий язык.  Маленький птенец с первых дней
нахождения в яйце слушает звуки, позднее разбивает свою скорлупу начинает
слушать как поют мама и папа, слушать как поют другие птицы, начинает им всем
подражать, придумывает новые звучания, импровизирует.
Люди
– певцы, они слушают – повторяют, придумывают что то новое и чудесным образом
формируют свое вокальное мастерство. Владение голосом открывает двери в
возможность раскрыть свой талант артиста.
В
пении я стремлюсь к естественности. Говоря об естественности хочу спросить - вы
видели как лает собака? Именно не слышали, - а видели? Вся ее грудная клетка
сокращается выпуская и обратно вбирая воздух. Это ее естественный механизм.
У
человека тоже много естественных механизмов связанных с дыханием и работой
грудной клетки,  которыми он пользуется каждый день. Это чихание, зевание,
кашель, а еще это те же самые мышцы живота, которые нам помогают сходить в
туалет.  Дыхание – это интересный момент в пении, а самое важное в нашем
вокальном деле это зов.
Например
- Мы попали в лес и хотим найти своих, кричим «Оля», «Лена», «Яша»  или стоим
на высоком утесе, видим внизу большой корабль – «Эй там на корабле»!
Зов
– это механизм интересный и приятный! Мы испытываем удовольствие, когда это
делаем! Некоторые могут подумать что мы кричим или орем! Нет! Крик и ор это
другое! Мы зовем! У нас срабатывает естественный природный механизм  нашего
тела - зов!
Именно
этот зов помогает добиться свободы в пении и конечно в общении.  Он будет
полезен не только певцам, но и актерам, ораторам.
Старые
певцы-итальянцы говорили и говорят – «пение это дыхание». Они близки к моей
теме по естественному использованию дыхания в пении.
Во
всех вокальных школах правильным дыханием считается нижнее, «диафрагмальное»
дыхание. Оно является эластичным и энергосберегающим при вдохе. Дыхание
начинается с вдоха, вдох – предопределяет дальнейшее использование дыхания.
Пение это полностью физическое состояние. Есть такое понятие в пении – «опора».
 Опора осуществляется на воздух находящийся в легких. Этой опорой пользуются не
только певцы, но и спортсмены повсеместно, например – штангисты. Что бы взять
вес, атлет берет дыхание и в момент поднятия пользуется опорой т.е.
фиксированным, задерженным дыханием.
Мы
певцы тоже пользуемся воздухом. Мы как бы облокачиваемся, опираемся на воздух.
Это необходимо понять и почувствовать ученикам. Если этого не происходит, то
опора идет на голосовые связки, этого допускать нельзя т.к. эта опора переходит
в зажим который снять не так просто. Как снять зажим и говорить и петь свободно
поговорим далее.
Пении
на дыхании. Я часто спрашиваю разных певцов что значит петь на дыхании.  Вот
если подойти к этому вопросу по простому, то это значит петь сидя на воздухе.
Даже итальянцы, если перевести с итальянского RESPIRARE CANTANDO это будет звучать так: дышать пением или петь
воздухом. Поэтому воздух как бы исполняет роль смычка который возбуждает
струны, которыми являются связки.
Связки
– важный элемент в пении о работе которого я, стараюсь ученикам не
рассказывать. Расскажу почему! Заметил что они начинают задумываться об этом,
размышлять и концентрироваться на их работе.
НЕ
НАДО! Они могут надумать себе зажим который будет им мешать! Если ученик
нормально интонирует то связки работают в автоматическом режиме через мозг и
сознание. Куда важнее рассказать о животе, естественности его работы, о
знакомстве ученика с имеющимися объёмами в груди и голове. Все это играет
огромную роль во время пения.
Достигнуть
хорошей опоры  и почувствовать резонируемые пустоты в своем теле –это не просто.
Помогают в этом гласные буквы.
Прежде
чем мы начнем озвучивать для вас гласные звуки, мы разогреем артикуляционный
аппарат.

1.
Разогрев артикуляционного аппарата. Упражнение «Подводная лодка» Разогревает
губы, запускает их подвижность. Необходимо экономно расходовать выдыхаемый
воздух, находящийся в легких. Это упражнение не только направлено на разогрев
губ, но и на работу дыхания. Бывает так, что ученику сложно привести свои губы
в колебательное движение, в этом случае ему предлагается сделать это упражнение
со звуком – упражнение «Машинка». Еще бывает так, что ребенок выпускает воздух
быстро, как «воздух из шарика», в этом случае очень помогает соревновательный
момент – попробовать сделать упражнение больше 5 секунд, постепенно увеличивая
длительность выдоха, через минуту ученик уже будет радоваться своим маленьким
но важным победам. Очень важно формировать ситуацию успеха. В среднем ученик
1-3 класса ДШИ, ДМШ. в состоянии делать это упражнение на одном дыхании около
20-25 секунд.
2.
Подготовка к работе фонационного аппарата. Упражнение «Крокодильчик».  Дает
возможность привести связки в рабочее состояние. Это упражнение тоже является
многофункциональным, формирующим дыхание и правильную певческую позицию.
Упражнение делается учеником 20-25 секунд. Обязательно необходимо проследить,
чтобы помещение, в котором проходит распевание – (упр. «Подводная лодка» и
«Крокодильчик»), - было проветрено и имело достаточное количество кислорода,
иначе может закружится голова. Кроме этого, необходимы дыхательные паузы между
упражнениями. Обязательно сказать – «Теперь подыши» или «Отдышись».
3.
Начало распевок начинается на звуке «У-у-у» (a-h-a) в головном резонаторе.
Движение по хроматизму вверх (чаще всего это ход от «ля» первой октавы до «ми»
второй октавы). Это упражнение формирует полетный, свободный, раскрепощенный
певческий звук.
4.
Продолжаем петь в головном резонаторе «Вью-у-вью-у-я» (c-d-e-d-c) Движение по
хроматизму вниз от «до» 2 октавы до «соль» 1 октавы, оставаясь при этом в
головном резонаторе. Очень важно открывать гласную «Я» в конце распевки.
5.
Теперь, раскрыв пространство внутри «вокального тела певца», можно переходить к
грудному резонатору. Распевка «Я-е-ё» на одном звуке, используется штрих non
legato. Начинается с ноты «фа» 1 октавы до «ля» малой октавы.
6.
«Эй-ай-ой» (c-e-c) От «до» первой октавы до «соль» первой октавы. Это
упражнение предоставляет возможность формирования различных певческих навыков:
пения legato, non legato, staccato.
7.
Следующая распевка может применяться по желанию в зависимости от возможностей
группы. Увеличиваем диапазон попевки снизу вверх поступенно до кварты, и
работаем над развитием дикции, пропевая скороговорку «Три сороки тараторки,
тараторили на горке» (с-c-d-d-e-e-f-f), начиная от «до» первой октавы и
движемся вверх или вниз, учитывая певческие возможности ребенка. Также для
развития дикции можно использовать скороговорки «Шла Саша по шоссе», «Ехал
Грека через реку» и др. При пении в низком регистре необходимо следить, чтобы
ученик не форсировал звук, спокойно и тихо на опоре бережно «выпевал» низкие
ноты.
9.
Эта распевка подойдет детям с ОВЗ и детям без особенностей развития. Диапазон
распевочного упражнения  увеличивается до квинты. «На горе Арарат, растет
красный виноград» (c-d-e-d-e-f-e-f-g-f-e-d-c). Появляется ощущение качания
звука на опоре, при котором ученику легче даются верхние ноты. Здесь можно
поиграть с детьми. Можно задать вопрос – «а что мы еще можем вырастить на
волшебной горе Арарат?» У детей появляется возможность включить воображение и
предложить оригинальный вариант. Удивительно! Но у детей с ОВЗ варианты ответов
приходят на ум быстрее.
10.
Распевки с нисходящим поступенным движением мелодии: «Ягода моя, дерево моё,
Ёлочки мои» (g-f-e-d-c).
11.
Распевка в квинту: «А – я пойду гулять, Э – е-то хорошо, О-йо вернусь домой» .
(c-c-g-f-e-d-c
3 раза), скачок на квинту с нисходящим заполнением.
12.
Большим успехом у детей пользуется «Молочная распевка»: «Кефир-молоко»
(f-f-c-c-c) В зависимости от подготовленности ученика диапазон распевки можно
увеличить до октавы.
(c-c-C-C-C).
13.
Для сплочения учеников в ансамбле используется распевка «Хор-интересная вещица»
Особенно хорошо эта распевка подходит для
взаимодействия детей с ОВЗ и детей без особенностей развития.
«Хор-интересная
вещица! В нем настоящие артисты! Коля, Маша, Даша, Сережа, Степа, Оля, Дима и
конечно же Миша!»
(g-g-c-e-g-f-e-d-c)
2 раза. Эта распевка очень нравится ребятам т.к. в ней используется имя каждого
из учеников.
14.
Переход к изучению репертуара. Первым этапом знакомства с песней является
история её создания, время и причина исполнения, музыкально-поэтические
особенности. После этого происходит знакомство с песней, исполняемой педагогом.

15. Работа с текстом. Проговаривание текста соблюдая
ритмический рисунок песни и выделяя акценты во фразах. Отдельно проучиваются
интонационно сложные мотивы и ритмические группы – для этого используется
двигательное моделирование (показ движения рукой изменения высоты звука).
Необходимо использовать хлопки, отстукивание ритма. Тактирование ритма НОГАМИ И
РУКАМИ оказывает благотворное влияние на двигательные функции детей с ОВЗ.

16.
Пропевание мелодии со словами с фортепиано. Песня разучивается по фразам, текст
вместе с музыкой, поскольку слова и музыка песни должны составлять в сознании
ребенка смысловое и образное единство.

17.
Закрепление песни. Ведется работа над выразительным исполнением, оттачиваются
необходимые навыки исполнения. На этом этапе полезно будет разнообразить формы
исполнения песни, чтобы избежать утомления и удержать интерес ребенка в работе
с песней.

18.
В конце урока в игровой и позитивной форме подвести итог. Задать наводящие
вопросы о том, что было на уроке. Можно использовать закрытые вопросы т.к. дети
с ОВЗ могут быть утомлены.

file_name: Метод разработка.docx

alt: Методическая разработка 12.03

alt: Разогрев артикуляционного аппарата

title: Методическая разработка «Вокальная техника на основе человеческого зова и птичьего языка как метод раскрытия потенциала у детей с ОВЗ»


extracted_text:
Карта
урока «Вес тела» №1
Уч-ка 7 класса
___________________________________________ дата ___________

1.Укажите,
на каком рисунке верно показаны точки приложения и направления веса, силы
упругости и силы тяжести, действующих на тело.

а                       б    в                      г

сила

рисунок

2.При уменьшении
длины спиральной пружины на 3,5 см возникает сила упругости, равная 1,4 кН. Как
велика сила упругости пружины при уменьшении её длины на 2,1 см?

……-?,
  ….

СИ

Решение

…….=3,5 см

……..м

…………………………
  –закон Гука =>  k=……………….

По условию
  первого опыта
( уменьшение длины на
  3,5 см) найдем её жесткость
k=………………………………………

Тогда при уменьшении
  длины на 2,1 см в ней возникает сила

……=…………………………………………………………

……=1,4кН

……Н

……=2,1 см

………м

Ответ:
  ………=…………

Карта
урока «Вес тела» №1
Уч-ка 7 класса
___________________________________________ дата ___________

1.Укажите,
на каком рисунке верно показаны точки приложения и направления веса, силы
упругости и силы тяжести, действующих на тело.

в
г

сила

рисунок

2.При уменьшении
длины спиральной пружины на 3,5 см возникает сила упругости, равная 1,4 кН. Как
велика сила упругости пружины при уменьшении её длины на 2,1 см?

……-?,
  ….

СИ

Решение

…….=3,5 см

……..м

…………………………
  –закон Гука =>  k=……………….

По условию
  первого опыта
( уменьшение длины на
  3,5 см) найдем её жесткость
k=………………………………………

Тогда при уменьшении
  длины на 2,1 см в ней возникает сила

……=…………………………………………………………

……=1,4кН

……Н

……=2,1 см

………м

Ответ:
  ………=…………

file_name: Карта урока Вес.pdf

alt: Карта урока «Вес тела» №1

alt: Карта урока «Вес тела» №1

intro: Физика 7 класс. ФГОС.  Содержит 2 варианта заданий по теме "Вес тела". Рекомендуется использовать как раздаточный материал к уроку для организации  самостоятельной работы или первичного контроля знаний учащихся. Первое задание на определение и сравнение силы упругости,силы тяжести  и веса, второе задание - задача с шаблоном решения

физика

group: Дисциплины

title: Вес тела


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Персональный компьютер.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
Конспект занятия: «Космические дали»
Цель воспитательная: способствовать углублению знаний о космосе. Познакомить
учащихся с этапами освоения космоса, о первом полете человека в космос. Воспитывать чувство патриотизма и гордости
за свой народ, страну.
Коррекционно – развивающая:
- развивать речь, память; обогащать словарный
запас;
- расширять
кругозор, развивать познавательный интерес;

Ход занятия.
1.Организационный
момент.
Ребята сядьте правильно, приступим к занятию.
2.
Введение в тему:
Ребята, отгадайте загадку и догадайтесь, о чем пойдет
речь на нашем занятии.
Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
- Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить?
(ответы детей)
- Правильно, сегодня на нашем занятии мы  поговорим о
космосе, о космонавтах.
- Кто из вас знает, какой праздник отмечается 12
апреля? (ответы детей)
- Правильно, День космонавтики.
 Тема нашего
занятия: « Космические дали»
12 апреля наша страна отмечает День космонавтики. Это
всенародный праздник.
Работа над словарем.
-Ребята, познакомимся со значением слов. Прочитайте
слова.
На доске:
Космонавт – человек, который летает в космос.
Скафандр – одежда для космонавта.
Космодром – стартовая площадка для запуска ракет.
Космический корабль –  аппарат для полета и работы в
космосе.
Исследования - изучение
2. Основная часть:
(Работа с презентацией.)
Первыми космонавтами-разведчиками были собаки, кролики,
насекомые и даже микробы. Первая мышка космонавт пробыла над землей почти целые
сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они поседели от космических
лучей, но мышка вернулась живой. Потом наступила очередь собак, более умных
животных, чем мыши и кролики. Но не каждая собака подходит для полета. Надо
найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы весила 4-6 кг,
чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была светлая шерсть –
ее лучше видно в камеру. Породистые собаки не годились: они слишком изнежены и
капризны. Ласковые спокойные и выносливые дворняжки лучше всего подходили для
космических опытов. Собак учили не бояться тряски, шума, переносить жару и
холод, есть и еще многому. Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и
смелая Лайка. В конце 1957 года был запущен второй советский спутник с собакой
Лайкой на борту. В 1960
году в космос летали собаки Белка и Стрелка, а вместе с ними летали мыши,
крысы, мухи, растения.
 Какое
событие произошло12 апреля 1961 года? (ответы детей)
-Первый
полет в космос.
-Кто
совершил полет?
(ответы детей)
-Юрий
Гагарин.
Гагарин
первым из землян совершил космический полет на корабле «Восток». За этот подвиг
ему было присвоено звание Героя Советского союза, а день полета Гагарина в
космос был объявлен праздником - Днем космонавтики.
 Космонавт Герман Титов на космическом корабле «Восток-2»  провел
в полёте более суток. Алексей Леонов первый шагнул в открытый космос. Первая
женщина-космонавт – Валентина Терешкова. С тех пор в космосе побывало много
космонавтов.
   Как вы думаете, для чего люди летают в космос? (ответы детей)
-Они проводят исследования: наблюдают за планетами, фотографируют
земную поверхность, осуществляют теле- и радиосвязь, узнают, какая погода нас
ожидает. наблюдают за экологией нашей планеты. . Космические
аппараты и искусственные спутники решают очень много задач.
         Спутник, двигаясь по орбите, фотографирует земную
поверхность, делает снимки тех мест, куда трудно добраться. Это пустыни,
высокие горы, районы северного и южного полюсов.
         Мы узнаём, какая погода нас ожидает, какие стихии могут
принести беду. Спутники ведут наблюдения за лесами, сельскохозяйственными
посевами, они осуществляют теле- и радиосвязь (благодаря им мы смотрим
телевизор, разговариваем по мобильным телефонам), помогают кораблям, терпящим
бедствия.
         И ещё очень важная задача возложена на спутники: они
должны следить за тем, что делает человек на Земле. Ведь зачастую человеческая
деятельность наносит вред природе. Спутники наблюдают за состоянием воды,
воздуха и почвы, за экологией нашей планеты.
Сегодня работа в космосе – это научные исследования и каждодневная
работа во имя развития всего мира.
Физ.минутка: «Полет в космос»
4. Закрепление.
На доске
Дополни предложения.
1.     12
апреля отмечают праздник…
2.     В
космос летает…
3.     Одежда
космонавта называется…
4.     Стартовая
площадка для запуска ракет-…
5.     Первый
полет в космос совершил…
6.     В
космосе проводят…
5.Итог занятия.
Как называлось наше занятие?  О чем говорили на
занятии?
Мы говорили сегодня об освоении космоса, и я хочу,
чтобы вы помнили, что именно наш, русский человек первый полетел в космос, и вы
должны гордиться достижениями нашей страны.
Космонавтом
хочешь стать –
Должен
много-много знать!
Любой
космический маршрут
Открыт
для тех, кто любит труд.
Всем
спасибо за работу на занятии! Вы старались. Молодцы!

file_name: Космические дали.docx

alt: Конспект занятия: «Космические дали»

alt: Как вы думаете, для чего люди летают в космос? (ответы детей) -Они проводят исследования: наблюдают за планетами, фотографируют земную поверхность, осуществляют теле- и радиосвязь, узнают,…

title: Занятие: "Космические дали"


extracted_text:
F

the Faculty of Law юридический факультет fail to do
sth не суметь сделать что

not have the faintest idea не иметь ни малейшего представ ления
it is fair to do sth справедливо сделать что
speak English fairly well говорить на английском доволь но хорошо

faculty

фэкэлти

[

]

n (pl
  faculties) способность; факультет

˜   in full possession of all your
faculties в здравом уме и
трезвой памяти

fail                                             фэйл

[feil]                                            v потерпеть неудачу; провалиться (на

экзамене)

™ It looks
likely that the peace talks will fail. Создается впечатле ние, что мирные
переговоры потерпят неудачу.

ant succeed

faint                                          фэйнт

[feint]                                         adj, v слабый; падать в обморок

¢  a faint hope
that they might be alive слабая надежда, что они еще живы

™ Several fans
fainted in the blazing heat. Несколько болельщиков упали в обморок от
удушливой жары.

syn pass out

fair

фэа

[feə]

adj справедливый;ясный
  (о погоде)

¢  All we are
asking for is a fair wage. Всё, чего мы просим, это спра ведливой оплаты труда.

ant unfair; dark; fine

fairly

фэали

[

]

adv довольно

£   a fairly
large garden довольно большой сад syn quite,
rather

£

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_129.docx

alt: F the Faculty of Law юридический факультет fail to do sth не суметь сделать что not have the faintest idea не иметь ни малейшего представ…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Глоссарий

Активное положение в постели – пациент легко и
     свободно выполняет произвольные (активные) движения.
Биомеханика тела – способ, которым тело
     человека приспосабливается, чтобы не потерять равновесия во время
     движения.
Вынужденное положение в постели – пациент
     принимает сам с целью уменьшения (снижения уровня) боли и других
     патологических симптомов.
Лечебно – охранительный режим – это комплекс
     профилактических и лечебных мероприятий, направленных на обеспечение
     максимального физического и психического покоя пациентов.
Общий режим двигательной активности – пациент
     прибывает в отделении без ограничения двигательной активности в пределах
     стационара и территории больницы.
Палатный режим двигательной активности –
     разрешается свободная ходьба по палате. Мероприятия по личной гигиене
     осуществляются в пределах палаты.
Постельный режим двигательной активности – пациент
     не покидает постели, может сидеть, поворачиваться. Все мероприятия по
     личной гигиене осуществляются в постели при активном участии медицинской
     сестры.
Постуральный рефлекс – головокружение,
     обморок, тахикардия, появляющиеся при изменении положения тела.
Правильное положение тела – положение, при
     котором спина выпрямлена и исключены любые искривления, напряжения,
     давление, чувство дискомфорта.
Пролежень - это глубокие поражения кожи и
     мягких тканей вплоть до их омертвения в результате длительного
     сдавливания.
Строгий постельный режим двигательной активности
     – пациенту категорически запрещаются активные движения в постели.
     Все гигиенические мероприятия проводятся медицинской сестрой.
Функциональная кровать – специальное
     устройство, состоящее из нескольких секций, положение которых меняется
     поворотом соответствующей ручки управления. Головной и ножной концы
     кровати быстро переводятся в нужное положение.
Эффект Вальсальвы – натуживание на высоте
     вдоха в некоторых случаях может способствовать возникновению тяжелых
     нарушений ритма сердца и ухудшению коронарного кровотока.

Задача 1. Пациент жалуется на сухость в носу, образование в
полости носа корочек.
Как помочь пациенту? Проблемы пациента?
Задача 2. У пациентки появился неприятный запах изо рта.
Что необходимо предпринять? Проблемы пациента?
Задача 3. Пациент не может открыть глаза, слиплись веки и
ресницы.
В чём заключается помощь пациенту? Проблемы пациента?
Задача 4. Проводя утренний туалет пациенту, медсестра
заметила в наружном слуховом проходе скопившуюся серу.
Ваши действия по оказанию помощи? Проблемы пациента?
Задача 5. Пациентка жалуется на зуд кожи головы, волосы
сальные.
Что предпринять? Проблемы пациента?
Задача 6. При проведении обработки кожи пациента медсестра
заметила на крестце синюшно-красного цвета участок кожи.
Ваши действия? Задача 7. При проведении утреннего туалета у
пациентки обнаружена опрелость под молочными железами. Что нужно сделать?
Задача 8. У тяжелобольного пациента на крестце появились
пузыри. Какую помощь вы окажете пациенту?
Задача 9. Пациент в течение двух часов находился на
загрязнённом мокром постельном белье. Ваши действия?
Задача 10. Пациентка жалуется на боль между лопаток от
длительного лежания на спине. Помощь медсестры?

Эталон ответа на проблемно-ситуационные задачи:
Задача 1.  Проблема пациента – затрудненное дыхание, решение
проблемы- путём удаления корочек в полостях носа. Для решения данной проблемы
проведём манипуляцию личной гигиены пациента, т.к. у него дефицит самоухода.
Необходимо закапать в носовые ходы 1 -2 капли вазелинового масла и оставить на
2-3 минуты, затем ватными турундами, введенными в носовые ходы, вычистить их.
Задача 2. Проблема пациента – неприятный запах изо рта. Для
решения данной проблемы необходимо провести манипуляцию личной гигиены
пациента, взять шпатель, стерильные ватные шарики, антисептический раствор.
Смочить ватные шарики и, поочередно шпателем отодвинув одну щеку, а затем
другую, обработать слизистую ротовой полости и язык, меняя 2-3 раза ватные
шарики.
Задача 3. Проблема пациента – склеивание ресниц и век
отделяемым. Для решения данной проблемы проводим манипуляцию личной гигиены
пациента: необходимо взять стерильную вату, смочить антисептическим раствором,
отжать и протереть ресницы и веки от наружного угла к внутреннему. Повторить 4
-5 раз, меняя ватные шарики для каждого глаза. Промокнуть остатки раствора
сухим ватным шариком.
Задача 4. Проблема пациента – снижен слух. Для решения
проблемы необходимо взять 3% раствор перекиси водорода и закапать в ухо 1 -2
кали, затем ватной турундой почистить наружный слуховой проход от серы.
Задача 5. Проблема пациента – зуд кожи головы. Проводим
манипуляцию по гигиене пациента, т.к. у него дефицит самоухода. Для проведения
процедуры нужно следующее оснащение: таз, кувшин с теплой водой, шампунь,
варежку. Провести необходимые манипуляции: вымыть голову пациенту, ополоснуть,
осушить волосы полотенцем. Расчесать.
Задача 6. Риск образования пролежня. Обработать участок кожи
на крестце 10% раствором калия перманганата по назначению врача.
Задача 7.Проблема пациента- опрелость под молочными
железами. Для этого необходимо обмыть теплой водой складки кожи под молочными
железами, осушить и присыпать присыпкой.
Задача 8.Риск образования пролежня. Подложить подкладной
круг, наложить асептическую повязку по назначению врача.
Задача 9. Риск образования пролежней.Немедленно сменить
постельное белье, обмыть кожу пациента теплой водой с мылом, осушить,
обработать кожу 10% раствором камфорного спирта, сделать легкий массаж спины.
Задача 10.Медицинская сестра должна осмотреть кожу, затем
необходимо протереть кожу 10% камфорным спиртом и сделать легкий массаж спины.
Возможен риск образования пролежней.

file_name: Глоссарий.docx

title: Глоссарий


extracted_text:
Русский язык 9 класс
УМК
Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. М.: Просвещение.
Базовый
уровень обучения
Тема урока:
Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Общее
количество часов, отведенное на изучение темы – 6 часов.
Место
урока в системе уроков по теме – четвертый урок.
Цель: познакомить
учащихся с условиями постановки двоеточия в бессоюзных сложных предложениях со
значениями причины, дополнения, пояснения.
Задачи:
·
учить
понимать текстообразующую роль бессоюзных сложных предложений с пояснительными,
изъяснительными и причинно-следственными отношениями;
·
определять
смысловые отношения между его частями (причина, пояснение, дополнение),
·
правильно
ставить необходимые знаки препинания, обосновывать условия их выбора,
·
составлять
бессоюзные сложные предложения, в которых необходимо поставить двоеточие;
·
воспитывать
интерес к языковым явлениям, продолжать формировать эстетическое понятие
«красота».
Планируемые
результаты
Знать:
условия постановки двоеточия между частями БСП, определять значения причины,
пояснения, дополнения в БСП; уметь конструировать предложения с данными
значениями, оформлять интонационно и пунктуационно.
Техническое
обеспечение урока: презентация
к уроку в формате PowerPoint, листы оценивания, тестовые задания.

Дополнительное
методическое и дидактическое обеспечение урока:
1.
Аксенова
Л.А. Сложное бессоюзное предложение // Русский язык №12, 2008.
2.
Бабайцева
В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл. М., 2006.
3.
Русский
язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Л.А. Тростенцова, Т.А.
Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.:
Просвещение, 2013.
Ход урока
1.
Организационный
момент.

2.
Актуализация
ранее пройденного.
а) запись высказывания. (Слайд 1)
Я сорвал цветок – он увял. Я поймал мотылька – он
умер у меня на ладони. И тогда я понял: прикоснуться к красоте можно только
сердцем. (По
Г.Л. Прасоловой)
- Как вы понимаете смысл высказывания?
-
Объясним знаки препинания.

б)
анализ предложений. (слайд 2, 3)
Я сорвал
цветок – он увял. (БСП со значением противопоставления)
Я поймал
мотылька – он умер у меня на ладони. (БСП со
значением противопоставления)
И тогда я понял: прикоснуться
к красоте можно только сердцем. (БСП, какое значение?)
(слайд
4).
У
вас на партах есть листы оценивания. Поставьте знаки + или – за анализ
предложений. Работа с листом самооценки (насколько правильно выполнили анализ
предложений)
в)
Формулирование темы и учебных задач.
Какие
предложения рассмотрим на уроке? Сформулируем тему урока. Записываем. (слайд 5)
Что
мы должны исследовать? Какую учебную задачу поставим перед собой?

3.
Изучение
нового материала.
Тема нашего урока
сегодня – это еще одна ступенька в изучении синтаксиса сложного предложения и
еще один шаг к успешной подготовке к сдаче ОГЭ.

а) Работа с
таблицей (слайд 6) в группах. 1 ряд изучает БСП со значением
причины, 2 ряд – БСП со значением дополнения, 3 ряд – со значением пояснения.
(с. 130 – 131 учебника)

Двоеточие в бессоюзном сложном
  предложении

Условия постановки

Примеры

1.
  Вторая часть указывает причину того, о чём говорится в первой части (между
  обеими частями можно поставить союз потому что)

1.
  Ни одной птицы не было слышно: все приютились и замолкли. (И. С. Тургенев)

2.
  Вторая часть разъясняет, раскрывает содержание всей первой части или
  каких-либо её членов (между обеими частями можно поставить союз а именно)

2.
  Большинство сходилось на одном: старые законы не годятся. (А. А. Фадеев)

3.
  Вторая часть поясняет сказуемое первой части (между обеими частями можно
  поставить союз что или глаголы увидел, услышал, почувствовал с
  союзом что)

3.
  а) Вдруг я чувствую: кто-то берёт меня за плечо и толкает. (И. С.
  Тургенев)

б)
  Серёжка оглянулся: пожар охватывал школу всё больше и больше. (А. А.
  Фадеев)

Каждая группа
представляет теорию о БСП со значением причины, пояснения, дополнения.
Работа с листами
самооценки (оценивают свой вклад в работу группы).
4.
Практическая
работа.
Выборочный
диктант (упр. 197).
Учащиеся выписывают БСП, в которых:
а) вторая часть разъясняет содержание
первой;
б) вторая часть поясняет сказуемое первой
части.

Конструирование. На слайде 7 даны
простые предложения:
1) Таким он [Пушкин] был и в жизни.
Простой веселый менее всего походивший на сурового проповедника или философа.
2) Архитектура тоже летопись мира. Она
говорит тогда когда уже молчат и песни и предания и когда уже ничто не говорит
о погибшем народе.
3) Я стал прислушиваться. Возле дома
ходили.
Задание: из двух простых
предложений составьте бессоюзное сложное предложение с двоеточием, определите
условия постановки двоеточия.
Работа в парах: взаимопроверка
по ключу на слайде 8, взаимооценка в листах оценивания (+/-).

Объяснительный
диктант (у доски).
Я
встал, подошел к окну: за окном все было снежно и безмолвно. (БСП со значением
пояснения).
Я
доверяю любящим: они великодушны. (БСП со значением причины)
Я
смотрю на часы: мы точно выполняем расчёты штурмана. (БСП со значением
дополнения)

5.
Итог
урока. Рефлексия.
Выполнение
тестовых заданий дифференцированно:
одна группа учащихся выполняет тестовые задания на листах (см. ниже), другая
группа (более сильные учащиеся) выполняют тестовые задания №12 варианты 1-4 из
сборников.
1. Укажите
бессоюзные сложные предложения, между частями которых надо поставить двоеточие
(знаки препинания не расставлены).
а) Поезд ушёл его
огни исчезли.
б) На улице было
ещё пусто над крышами домов вставало солнце.
в) Случилась беда
селевой поток размыл железнодорожный путь.
г) Не бойтесь вас
подстрахуют.
Ответ: в, г.
2. Укажите
бессоюзные сложные предложения, в которых второе предложение указывает причину
того, о чём говорится в первом.
а) Если ты
когда-нибудь в жаркий день случайно дотронешься до ствола берёзы, заметишь
странное явление: даже на солнце ствол берёзы остаётся прохладным.
б) Приоткрыл глаз
шире и тотчас же плотно зажмурил: перед ним на задних лапах сидел большой,
тощий, ободранный медведь.
в) Старший
политрук молчал: не надо мешать командиру принимать решение.
г) Я вошёл в хату:
две лавки и стол да огромный сундук возле печи составляли всю её мебель.
Ответ: б, в.
3. Укажите
бессоюзные сложные предложения, в которых второе (или несколько предложений)
разъясняет первое, т. е. раскрывает его содержание (знаки препинания не расставлены).
а) Наступал вечер
шёл дождь с севера порывисто дул ветер.
б) К первому дню
праздника всё было готово картины развешаны, столбы для флагов выбелены,
площадь обильно полита из длинных зелёных бочек.
в) Поезд ушёл
быстро его огни вскоре исчезли через минуту уже не было слышно шума.
г) Вечерами возле
сруба всё население собиралось кто щепки сгребает, кто у своих подворий
копается.
Ответ: б, г.
Самопроверка
по ключу слайд 9, работа с листами оценивания.
В листе оценивания
поставьте знак в графе «да», «затрудняюсь» или «нет», оценив себя по критерию
«Знаю условия постановки двоеточия в БСП».
Листы
оценивания вкладывают в тетрадь.
Домашнее
задание дифференцированного характера:
а)
§ 34; упр. 198; тестовые задания №12 варианты с 5 по 10.
б)
§ 34; составить восемь-десять бессоюзных сложных предложений на тему «Считаю ли
я себя культурным человеком», тестовые задания №12 варианты с 5 по 10.

alt: Русский язык 9 класс УМК Т.А

alt: Какие предложения рассмотрим на уроке?

intro: Это четвертый урок по теме "Бессоюзное сложное предложение" с использованием дифференцированного подхода, ИКТ. На данном уроке девятиклассники изучают бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения и дополнения, отрабатывают навыки постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении. Урок направлен на подготовку к ОГЭ.

title: Конспект урока на тему "Бессоюзные сложные предложения. Двоеточие в БСП" (9 класс русский язык)


extracted_text:
«Смешарики на дороге»

Звучит фонограмма из мультфильма «Смешарики».
Голос за кадром: Жили-были Смешарики. Жили они в своём
смешариковом лесу. И вот однажды стало им совсем скучно.
Ёж: До чего же скучно, братцы,
Каждый день в лесу слоняться.
Каждый день одно и то же.
Одичаем мы похоже?
Нюша: Где то город... суматоха...
Капатыч: Ну, а мне и здесь не плохо.
Вон, забот невпроворот:
Пчёлы, садик, огород.
Воздух, птички, лес - чудесно
Нюша: Фи! Как всё неинтересно.
Скукотища! Муть лесная!
Всё я в город уезжаю!
Кар Карыч: Это точно! Надо, братцы,
Нам из леса выбираться!
Не надолго, на чуть-чуть
Едем в город отдохнуть.
Ёж: Эй, Смешарики, вперёд!
Город нас к себе зовёт!
Выходит Лосяш, свистит в свисток
Лосяш: Не спешите, погодите!
Город - это не игрушки.
Навострите ваши ушки
Предлагаю каждому для ясности
Азбуку дорожной безопасности!
А –
аварии, чтоб избежать,
З –
здоровье сохранить,
Б –
безопасность соблюдайте,
У –
удастся дольше вам прожить!
К –
катафоты и клаксоны, светофоры, фликера,
А –
«армией» стоят в защите нашей жизни и добра!

Лосяш: Есть
такие браслеты – светоотражатели!
Смешарики, одеть их не желаете?
Смешарики:
Желаем!  (раздает браслеты)
Лосяш: С ними прогулки
куда безопасней!
Понимать должен каждый,
Что очень фликер важный!

Смешарики:
- Со светоотражателями
Будет  видно нас прекрасно!
- Значит,  будет  безопасно!
- Нам безопасность очень нужна!
- Нам  безопасность очень важна!

Звучит русская народная мелодия для
частушек
Частушки:
1.
Скачет
Крош по дороге
И не смотрит он под ноги.
Хоть и «зебра» под ногой,
Будь внимательней, косой!
2.
Еж
пришил к одежде фликер,
Стал похожим на Юпитер,
В темноте его видать
Километров за сто пять.
3.
Избежать,
чтоб лишних бед
Карыч свой велосипед
Катафотами украсил,
И свой путь обезопасил!
4.
Был
Копатыч наш сердитый,
Потерял любимый стикер.
Я хотел ему помочь,
Ждал, когда наступит ночь.
5.
Фликер
свой надела Нюша,
Вся сверкает наша хрюша.
До чего ж она прекрасна!
Ну, а,  главное - безопасно!

Смешарики поднимают флажки с фликерми.

Смешарики по одному:
- Что блестит там и играет,
Словно искорки огня?
- Это фликер  мой сияет,
На одежде у меня.
- Мы засветились в темноте,
- Нет! – сказали мы беде!
- Кто во тьме ночной сверкает,
Вместе: Тот  аварий избегает!
Лосяш: Отражайтесь в
темноте,
Чтоб быть заметными везде,
И тогда любой водитель
Вас обязательно увидит.

file_name: Смешарики на дороге.doc

title: Сценарий мероприятия по ПДД "Смешарики на дороге"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект в средней
группе «Домашние питомцы»

Выполнила воспитатель
1 категории:
Бочкарёва Г.А

с.Багдарин 2018 г.
Актуальность темы.
Животные являются источником первых знаний
о природе. Ребенок видит животное - он к нему тянется, распознает названия,
отмечает различия, познает его поведение.
Животные являются источником развития
сенсорики. Ни одна обучающая игрушка не может сравниться с природой. Ребенок
непосредственно через органы чувств воспринимает объект: форму,
величину, цвет, запах, пространственное расположение, движения, мягкость, фактуру
шерсти и т. д.
Животные являются источником развития
логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть
связи и зависимости: кошка мяукает у миски - голодная, затаилась -
охотится.
Животные источник для различных видов
деятельности - наблюдение, игра, труд, творчество и т. д. В результате
формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия.
Тип проекта:,
познавательно-исследовательский.
Вид проекта: групповой
Проблема: дети не имеют
достаточных знаний о домашних животных.
Планируемые результаты: расширение
кругозора детей, пополнение словарного запаса детей, получение знаний о
домашних животных, воспитание любви к животным, вовлечение родителей в
дружеские, партнёрские отношения.
По времени проведения: краткосрочный (2
недели).

Период выполнения проекта: с 22.01.2018 по
2.02.2018.
Цель проекта:
Обогатить и расширить представления детей
о домашних обитателях, проживающих в квартире, доме; их внешнем виде,
образе жизни, уходе за ними.
Задачи:

Развивать элементарные представления
     о домашних животных (живут рядом с человеком, люди заботятся о животных,
     животные приносят пользу людям.);
Способствовать уточнению и обогащению
     представлений детей о домашних животных
Поощрять и поддерживать
     самостоятельные наблюдения за животными;
Воспитывать интерес к жизни животных,
     заботливое отношение;
Учиться устанавливать простейшие
     родственные связи между взрослыми животными и их детёнышами;
Развивать умение отвечать на вопросы,
     вести диалог;
Развивать умение общаться со сверстниками
     в процессе игровой деятельности;
Развивать познавательную активность,
     мышление, воображение, коммуникативные навыки;
Развивать продуктивную деятельность
     детей, совершенствовать навыки и умения в рисовании, лепке, аппликации;
     развивать творческие способности;
Приобщать родителей и детей к
     совместной деятельности.

Этапы работы над проектом:
подготовительный, основной,
заключительный.
Реализация проекта.
Подготовительный.
1. Подобрать методическую литературу по
теме.
2. Подобрать художественную литературу по
теме.
3. Подобрать дидактический материал,
наглядные пособия (альбомы для рассматривания, картины, настольные игры).
4. Подобрать материал для игровой
деятельности.
5. Подобрать материал для творческой и
продуктивной деятельности.
6. Составить перспективный план.
Основной.
1 неделя.

Рассматривание иллюстраций: «Домашние
     питомцы».

Цель: Обогащение знаний детей о животном
мире ближайшего окружения. Прививать любовь к домашним животным.

Подвижные игры: «Кот и мыши», «Лохматый
     пёс», «Воробышки и кот», «Котята и щенята», «Кролики».

Д. игры: «Кто как кричит?», «Угадай
     по голосу?». Упражнять в звукоподражании.
Чтение русских народных потешек: «Кот
     на печку пошел», «Киска, киска, киска, брысь!», «Кисонька
     – мурысенька».

Цель: Прививать любовь к устному народному
творчеству.

Аппликация «Пушистый котенок».

Цель: Познакомит детей с новым материалом
(вата, ватный диск)
Формировать умение располагать части
в определённой последовательности.
Задачи: Воспитывать аккуратность при
пользовании клеем. Закреплять названия геометрических фигур: круг, треугольник.

Чтение художественной литературы:
     В. Сутеев «Три котенка», С. Михалков «Мой щенок».
Просмотр презентации: «Собака
     с друзьями». Расширить представления о дом. питомцах.
Д. игры: «Кто чем питается?», «Кто
     где живет?».

Цели: Развивать внимание, восприятие,
мышление, разговорную речь.

Развитие речи. Составление рассказов
     о своём любимом питомце по фотографии.

Рассматривание картинок: из
     серии «Домашние животные». Цель:
     развивать любознательность.
Активизировать и обогащать словарный
     запас, используя в речи слова и словосочетания, характеризующие животных;
Беседа о правилах безопасного общения
     с животными. Обучение детей правилам безопасного поведения.
Рисование красками «Нальём воды в
     аквариум».

Цель: учить правильно держать кисть,
выполнять размашистые мазки, различать голубой цвет, вызвать интерес к работе с
гуашью, способствовать возникновению чувства радости от полученного результата
результат
2 неделя.

Беседа с элементами моделирования
     «Птицы и рыбки у нас дома»

Цель: Сформировать у детей представление о
декоративных птицах и аквариумных рыбках, которые могут проживать в доме.
Задачи: Обобщить и пополнить знания детей
об аквариумных рыбках и декоративных птицах. Подобрать модели соответствующие вариантам
проживания рыбок и птиц в домашних условиях.

Составление описательного рассказа по
     фотографии «Мой домашний любимец».

Цель: Учить детей составлять описательный
рассказ с опорой на схему.
Задачи: Развитие речи детей через
использование прилагательных при составлении описательного рассказа.

Безопасность. Беседа на тему: «Не
     трогать незнакомых животных!», «Мой руки после ухода за животными!», «Не
     обижай животных!»
«Наблюдение за хомячками».

Цель: уточнить представления о животном,
его внешнем виде, способе передвижения; активизировать словарь, мышление:
воспитывать желание заботиться о животных. Словарная работа: активизировать
использование в речи слов: пестрый, шерстка, семенит, грызун.

Рисование. Тема: «Норка,
     домик для хомки».

Цель. Развивать мелкую моторику руки,
умение правильно держать карандаш; закрепить прием рисования наматывания
клубочка; воспитывать аккуратность

Чтение
     художественных произведений: К. Д. Ушинский «Бишка», В.
     Сутеев «Кто сказал Мяу?». Развивать слуховое внимание, желание
     слушать произведения.
Рассматривание фотоальбомов
     с домашними любимцами. Развивать разговорную речь, воспитывать любовь
     к животным.
Проблемная ситуация:

«Подбери домики для домашних
животных».
Развивать мышление, глазомер, память.

Прослушивание записи голосов домашних
     питомцев. Развивать внимание, слуховое восприятие, умение подражать
     голосам.
Чтение
     художественных произведений: « Доктор Айболит»

К. Чуковский.

Сюжетно-ролевая игра: «Ветеринарная
     клиника».
Беседа с детьми о работе
     ветеринарного врача, загадывание загадок о животных. Рассматривание
     медицинских инструментов.

Подвижные игры: «Уточки и
     собачка», «Мышки спрятались», «Кошка и цыплята».
     Развивать координацию движений, умение подражать животным.
Лепка. Тема: «Миска для
     любимца»

Цель. Развивать моторику рук, закрепить
приемы лепки миски (скатывать шар из пластилина, вдавливать пальчиком,
воспитывать желание сделать приятное своему любимцу.

Сюжетно-ролевые игры:

«Семья»: сюжет: «У нас появился котёнок»,
«На прогулке с собачкой».
Словесные игры: «Чей хвост? Чья голова?»,
«У кого кто?», «Назови ласково».
Заключительный этап.

file_name: ДОМАШНИЕ ПИТОМЦЫ.docx

alt: Чтение художественной литературы :


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.10.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Планирование "Подготовка к ВПР" 8 класс»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Планирование "Подготовка к
ВПР" 8 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-03T171501.767


extracted_text:
Промежуточная
аттестация
Информатика
11 класс
Назначение КИМ:
1) образовательные:
выяснение сформированности компетенций по изученным темам за курс информатики
11 класса; получение информации об уровне усвоения.
2) воспитательные:
воспитание черт личности – трудолюбия, настойчивости в достижении цели,
любознательности.
3) развивающие: развитие
мышления, обуславливающего совершение верного выбора, умения применять знания в
нестандартной ситуации. Формирование интереса, познавательной самостоятельности
к информатике  на основе: соединение теоретического материала с пониманием его
практического применения
Документы,
определяющие содержание КИМ:
Содержание и
структура итоговой работы (теста) по предмету «Информатика и ИКТ» разработаны
на основе следующих документов и методических материалов:
- обязательный
минимум содержания основного общего образования по информатике и ИКТ;
- программы курса
«Информатика и ИКТ» для 10-11 кл, базовый уровень/ А.Г.Гейн.- М.: Просвещение,
2009.
- методическое
пособие по подготовке к ЕГЭ по информатике.
Структура
КИМ:
Работа состоит из двух частей и содержит 25 заданий.
Часть
1 содержит 20 тестовых заданий  (А1-А20) обязательного уровня с выбором одного
ответа из предложенных.
Часть
2 содержит 5 заданий  (В1-В5) повышенного уровня сложности. В которых
необходимо записать ответ или выбрать соответствие.
Время
выполнения заданий:
Контрольная
работа рассчитана на один урок (45 минут). В данной разработке представлены два
варианта.
Инструкция по выполнению тестов:

На
выполнение контрольной работы по информатике даётся 45 минут. Работа включает в
себя 25 заданий.
К
каждому заданию с выбором ответа  даны четыре варианта ответа, из которых
только один верный. При выполнении такого задания обведите номер выбранного
ответа в работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый
номер крестиком, а затем обведите номер нового ответа.
Часть
1 содержит 20 тестовых заданий  (А1-А20) обязательного уровня с выбором одного
ответа из предложенных.
Часть
2 содержит 5 заданий  (В1-В5) повышенного уровня сложности. В которых
необходимо записать ответ или выбрать соответствие.
Советую
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему.

Если
после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к
пропущенным заданиям.
Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий.
. Планируемые
результаты и умения:
знать/понимать
· основные
технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных
средств информационных и коммуникационных технологий;
· назначение и виды
информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
· назначение и функции
операционных систем;
уметь
· оперировать
различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера,
соотносить полученные результаты с реальными объектами;
· распознавать и
описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических
системах;
· использовать
готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и
целям моделирования;
· оценивать
достоверность информации, сопоставляя различные источники;
Критерии
оценивания ответов:
90
- 100% выполненной работы – «5»;
75
– 85% выполненной работы – «4»;
50
– 70% выполненной работы  - «3».

Тестовая работа по промежуточной
аттестации по информатике и ИКТ
1 вариант
Блок
А. Выберите один вариант ответа.
А1.
Какое из перечисленных устройств ввода относится к классу манипуляторов:
1.
Тачпад
2.
Джойстик
3.
Микрофон
4.
Клавиатура
Ответ:
2
А2.
Перед отключением компьютера информацию можно сохранить
1.
в
оперативной памяти
2.
во
внешней памяти
3.
в
контроллере магнитного диска
Ответ:
2
А3.
Постоянное запоминающее устройство служит для хранения:
1.
программы
пользователя во время работы
2.
особо
ценных прикладных программ
3.
особо
ценных документов
4.
постоянно
используемых программ
5.
программ
начальной загрузки компьютера и тестирования его узлов
Ответ:
5
А4.
Персональный компьютер - это…
1.
устройство
для работы с текстовой информацией
2.
электронное
устройство для обработки чисел
3.
электронное
устройство для обработки информации
Ответ:
3
А5.
В каком устройстве ПК производится обработка информации?
1.
Внешняя
память
2.
Дисплей
3.
Процессор
Ответ:
3
А6.
Принтеры бывают:
1.
матричные,
лазерные, струйные
2.
монохромные,
цветные, черно-белые
3.
настольные,
портативные
Ответ:
1
А7.
Архитектура компьютера - это
1.
техническое
описание деталей устройств компьютера
2.
описание
устройств для ввода-вывода информации
3.
описание
программного обеспечения для работы компьютера
Ответ:
1
А8.
Устройство для вывода текстовой и графической информации на различные твердые
носители
1.
монитор
2.
принтер
3.
сканер
4.
модем
Ответ:
2
А9.
Сканеры бывают:
1.
горизонтальные
и вертикальные
2.
внутренние
и внешние
3.
ручные,
роликовые и планшетные
4.
матричные,
струйные и лазерные
Ответ:
3
А10.
Графический планшет (дигитайзер) - устройство:
1.
для
компьютерных игр
2.
при
проведении инженерных расчетов
3.
для
передачи символьной информации в компьютер
4.
для
ввода в ПК чертежей, рисунка
Ответ:
4
А11.
Дано: а = ЕА16, b=3548. Какое из чисел С, записанных в двоичной
системе счисления, удовлетворяет неравенству a<c<b?<
b="">
<c<b?<
b="">
1.
11101010
2
2.
11101110
2
3.
11101011
2
4.
11101100
2
Ответ:
3
А12.
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен
информационный объем следующего высказывания Жан-Жака Руссо:
Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине – только один.
1.
92
бита
2.
220
бит
3.
456
бит
4.
512
бит
Ответ:
3
А13.
В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите
информационный объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке.
1.
384
бита
2.
192
бита
3.
256
бит
4.
48
бит
Ответ:
1
А14.
Метеорологическая станция ведет наблюдение за влажностью воздуха. Результатом
одного измерения является целое число от 0 до 100 процентов, которое
записывается при помощи минимально возможного количества бит. Станция сделала
80 измерений. Определите информационный объем результатов наблюдений.
1.
80
бит
2.
70
байт
3.
80
байт
4.
560
байт
Ответ:
2
А15.
Вычислите сумму чисел x и y, при x = A616, y = 758.
Результат представьте в двоичной системе счисления.
1.
110110112
2.
111100012
3.
111000112
4.
100100112
Ответ:
3
А16.
Для какого имени истинно высказывание:
¬(Первая буква имени гласная → Четвертая буква имени согласная)?
1.
ЕЛЕНА
2.
ВАДИМ
3.
АНТОН
4.
ФЕДОР
Ответ:
3
А17.
Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех
аргументов: X, Y, Z. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F (см. таблицу).
Какое выражение соответствует F?

X

Y

Z

F

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1.
X
v ¬ Y v Z
2.
X
Λ Y Λ Z
3.
X
Λ Y Λ ¬ Z
4.
¬X
v Y v ¬Z
Ответ:
1
А18.
После запуска Excel в окне документа появляется незаполненная….
1.
рабочая
книга
2.
тетрадь
3.
таблица
4.
страница
Ответ:
1
А19.
Слово, с которого начинается заголовок программы.
1.
program
2.
readln
3.
integer
4.
begin
Ответ:
1
А20.
Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента
программы.
a := 5;
a := a + 6;
b := –a;
c := a – 2*b;
1.
c
= –11
2.
c
= 15
3.
c
= 27
4.
c
= 33
Ответ:
4
Блок
B.
B1.
Что из перечисленного ниже относится к устройствам вывода информации с
компьютера? В ответе укажите буквы.
1.
Сканер
2.
Принтер
3.
Плоттер
4.
Монитор
5.
Микрофон
6.
Колонки
Ответ:
б,в,г,е
B2.
Установите соответствие

Назначение

Устройство

1.
  Устройство ввода

а)
  монитор

2.
  Устройства вывода

б)
  принтер

в)
  дискета

г)
  сканер

д)
  дигитайзер

Ответ:
1г,д 2а,б
В3.
Какое количество бит содержит слово «информатика». В ответе записать только
число.
Ответ:
88
B4.
Установите соответствие между понятиями языка Pascal и их описанием:

1.
  Символы, используемые в операторе присваивания

а)
  :

2.Самый
  последний символ в тексте программы

б)
  )

3.
  Символ, который используется для разделения слов в тексте программы

в)
  =

4.
  Символы, которые используются в арифметических выражениях для изменения
  порядка действий.

д)
  (

г)
  .

Ответ:
1а,в 2е 3г 4д,б
В5.
Отметьте основные способы описания алгоритмов.
1.
Блок-схемный
2.
Словесный
3.
С
помощью сетей
4.
С
помощью нормальных форм
5.
С
помощью граф-схем
Ответ:
1

2 вариант.
Блок
A. Выберите один вариант ответа.
А1.
Устройство ввода информации с листа бумаги называется:
1.
Плоттер
2.
Стример
3.
Драйвер
4.
Сканер
Ответ:
4
А2.
Драйвер - это
1.
устройство
длительного хранения информации
2.
программа,
управляющая конкретным внешним устройством
3.
устройство
ввода
4.
устройство
вывода
Ответ:
2
А3.
При подключении компьютера к телефонной сети используется:
1.
модем
2.
факс
3.
сканер
4.
принтер
Ответ:
1
А4.
Укажите устройства ввода.
1.
Микрофон,
клавиатура, сканер, цифровая камера
2.
Мышь,
световое перо, винчестер
3.
Принтер,
клавиатура, джойстик
Ответ:
1
А5.
Какое устройство ПК предназначено для вывода информации?
1.
Процессор
2.
Монитор
3.
Клавиатура
Ответ:
2
А6.
К внешней памяти относятся …….
1.
модем,
диск, кассета
2.
кассета
, оптический диск, магнитофон
3.
диск,
кассета, оптический диск
Ответ:
3
А7.
В состав процессора входят:
1.
устройства
записи информации, чтения информации
2.
арифметико-логическое
устройство, устройство управления
3.
устройства
ввода и вывода информации
4.
устройство
для хранения информации
Ответ:
2
А8.
Тип принтеров, при котором изображение создается путем механического давления
на бумагу через ленту с красителем. Применяются либо шаблоны символов или
иголки, конструктивно объединенные в матрицы.
1.
ударного
типа (матричные)
2.
струйные
3.
фотоэлектронные
Ответ:
1
А9.
Мониторов не бывает
1.
монохромных
2.
жидкокристаллических
3.
на
основе ЭЛТ
4.
инфракрасных
Ответ:
4
А10.
При отключении компьютера вся информация стирается
1.
на
CD-ROM диске
2.
в
оперативной памяти
3.
в
гибком диске
Ответ:
2
А11.
Дано: а = Е716, b = 3518. Какое из чисел С, записанных в
двоичной системе счисления, удовлетворяет неравенству a<c<b?<
b="">
<c<b?<
b="">
1.
1101010
2.
11101000
3.
11101011
4.
11101100
Ответ:
2
А12.
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен
информационный объем следующего высказывания Алексея Толстого:
Не ошибается тот, кто ничего не делает, хотя это и есть его основная ошибка.
1.
512
бит
2.
608
бит
3.
8
Кбайт
4.
123
байта
Ответ:
2
А13.
Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем
следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode:
Привычка свыше нам дана: Замена счастию она.
1.
44
бита
2.
704
бита
3.
44
байта
4.
704
байта
Ответ:
2
А14.
В велокроссе участвуют 678 спортсменов. Специальное устройство регистрирует
прохождение каждым из участников промежуточного финиша, записывая его номер с
использованием минимально возможного количества бит, одинакового для каждого
спортсмена. Каков информационный объем сообщения, записанного устройством,
после того как промежуточный финиш прошли 200 велосипедистов?
1.
200
бит
2.
200
байт
3.
220
байт
4.
250
байт
Ответ:
4
А15.
Значение выражения 1016 + 108 * 102 в двоичной
системе счисления равно
1.
10102
2.
110102
3.
1000002
4.
1100002
Ответ:
3
А16.
Для какого символьного выражения неверно высказывание:
Первая буква гласная → ¬ (Третья буква согласная)?
1.
abedc
2.
becde
3.
babas
4.
abcab
Ответ:
4
А17.
Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех
аргументов: X, Y, Z. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F (см. таблицу).
Какое выражение соответствует F?

X

Y

Z

F

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1.
¬X
v Y v ¬Z
2.
X
Λ Y Λ ¬Z
3.
¬X
Λ Y Λ Z
4.
X
v ¬Y v Z
Ответ:
2
А18.
Строки в рабочей книге обозначаются:
1.
римскими
цифрами
2.
русскими
буквами
3.
латинскими
буквами
4.
арабскими
цифрами
Ответ:
4
А19.
Как обозначается команда присваивания в PascalABC? Выберите один из вариантов
ответа:
1.
*
2.
=
3.
:=
4.
==
5.
:)
Ответ:
3
А20.
Определите значение переменной b после выполнения следующего фрагмента
программы, где a и b – вещественные (действительные) переменные:
a := -5;
b := 5 + 7 * a;
b := b / 2 * a;
1.
3
2.
–3
3.
75
4.
–75
Ответ:
3
Блок
B.
B1.
Что из перечисленного ниже относится к устройствам ввода информации с
компьютера? В ответе укажите буквы.
1.
Сканер
2.
Принтер
3.
Плоттер
4.
Монитор
5.
Микрофон
6.
Колонки
Ответ:
а,д
В2.
Установите соответствие

Назначение

Устройство

1.
  Устройство ввода

а)
  дисплей

2.
  Устройства вывода

б)
  принтер

в)
  жесткий диск

г)
  сканер

д)
  клавиатура

Ответ:
1г,д 2а,б
B3.
Какое количество байт содержит слово «информация». В ответе записать только
число.
Ответ:
10
В4.
Запишите только те буквы, слова под которыми обозначают типы данных Pascal.
1.
var
2.
begin
3.
real
4.
write
5.
integer
Ответ:
в,д
B5.
Какие из нижеперечисленных свойств относятся к основным свойствам алгоритма?
1.
Результативность
2.
Массовость
3.
Корректность
4.
Определенность
Ответ:
1,2

file_name: Промежуточная аттестация.doc

alt: ПК чертежей, рисунка Ответ: 4

alt: Блок A. Выберите один вариант ответа

alt: CD-ROM диске 2. в оперативной памяти 3


extracted_text:
СВИДЕТЕЛЬСТВО
 66893200
от 21 февраля 2022 года
НОСТОЯШИМ подтверждается публикация авторских
материалов в электронном сборнике:
Международная научно-практическая педагогическая
конференция ”Применение современных образовательных технологий в учебном
процессе“
Матвеева
Инга Михайловна

ЧТОТиБ
Опубликованный материал:
”Образовательная технология ТОГИС (Технология
образования в Глобальной Инфомационной Сети)“
Сборник
доступен но сайте: мир-олимпиод.рф
РуководительПрасол СВ. проекта:
СМИ «мир Олимпиад» - ЭЛ М
ФС 77 - 74651
Проверка
свидетельства: mir-olimpiad.ru/check/

file_name: свидОпубликТоргис.pdf

alt: РуководительПрасол СВ. проекта:

title: Свидетельство о публикации доклада ТОРГИС


extracted_text:
ТЕМА: РАСТРОВАЯ И ВЕКТОРНАЯ ГРАФИКА

Цели:
·
сформировать
представление видах графических файлов,
·
рассмотреть
особенности растровых и векторных изображений,
·
раскрыть
особенности форматов графических файлов,
·
сформировать
представление о целесообразности использования типов графических файлов и
форматов.

Опорные термины:
         растровые изображения, палитра, пиксель,
ступенчатый эффект, растровые редакторы, форматы растровых изображений, BMP,
GIF, PNG, JPEG, векторная графика,  flash-анимация, системы компьютерного
черчения, WMF.

Материалы к уроку:
презентация, набор карточек для индивидуальной работы
учащихся, раздаточный материал к практической работе.

Ход
урока
1. Организационный момент
2. Проверка знаний по теме «Палитра цвета»
1. Индивидуальные карточки. (папка «К уроку 4»)
2. Устный опрос
1. Рассказать о формах представления графической
информации и процессе пространственной дискретизации
2. Как формируется палитра цветов RGB?
3. Решение задачи
Сканируется цветное изображение размером 2*4 дюймов.
Известно, что разрешающая способность сканера 1024*1024 dpi. Изображение
кодируется в палитре RGB с глубиной цвета 24 бит. Определить информационный
объем изображения.  Ответ: 24 Мбайт
3. Переход к изучению нового материала
На этом уроке мы продолжим рассматривать растровую
графику, а также познакомимся еще с одним видом графики – векторной. Запишите
тему урока: Растровая и векторная графика.

4. Объяснение нового материала
Что такое растровое изображение? Что такое пиксель?
(учащиеся вспоминают основные понятия)
От чего зависит качество растрового изображения? (от
размера пикселя и разрешающей способности)
Существует другой вид графических изображений -
векторные изображения. Это изображения, строящиеся из простейших графических
объектов, для которых задаются координаты.
Перед вами два рисунка, выполненных в разных форматах.
На первый взгляд никаких отличий не наблюдается. Давайте увеличим каждое из их.

(учащиеся делают вывод о различии в потери качества
увеличении)
На основе приобретенных знаний, заполните недостающие
элементы схемы.

Векторная графика обладает особыми свойствами.
(учащиеся фиксируют в тетради «Свойства векторной графики»)
1. Каждый элемент векторной графики располагается на
своем слое. Представьте себе листы стекла. Они прозрачны. На каждом стекле мы
можем нарисовать разные геометрические фигуры. А теперь совместим два стекла
вместе. Что мы наблюдаем?
Какая фигура впери, какая позади?

Мы можем изменить порядок наших фигур, поменяв слои –
стекла местами.
При изображении фигур по умолчанию каждая следующая
нарисованная фигура отображается впереди предыдущей. Но их порядок можно
изменить. Для этого надо щелкнуть правой кнопкой мыши по контуру фигуры,
вызвать контекстное меню. Выбрать порядок и нужное положение.
Свойство 2. Прозрачность
Каждый слой может иметь разную степень прозрачности.
Работа со слайдом. Прозрачность каких слоев изменена?
Для изменения прозрачности также используем
контекстное меню.
Свойство 3. Группировка.
Графические примитивы можно сгруппировать. К примеру,
группа из трех объектов. Они сгруппированы. Скажите, какие операции можно
сделать с сгруппированными объектами?
(копирование, поворот, изменение цвета, изменение
размера объекта)
Сгруппированные объекты можно разгруппировать.
К примеру, в Word есть коллекция рисунков. Эти рисунки
относятся к векторной графики. Они состоят из графических примитивов. Их можно
разгруппировать. Пример на слайде.
Для разных видов компьютерной графики применяются
разные виды редакторов. Попробуйте дать определение, что такое графический
редактор по схеме:  графический редактор – что это, для чего это. При этом,
необходимые термины и слова приведены ниже. Найдите нужные на ваш взгляд и
составьте из них предложение.
Графический редактор – это программа для создания,
редактирования и просмотра графических изображений.
Сделайте в тетради схему «Расширения графических
файлов». Две стрелочки в стороны. Под первой запишите «растровые», под второй
«векторные».  Оставьте место для заполнения. Эту работу вы проделаете дома на
основе текста.
4. Практическая работа.
Создание и сохранение растровых изображений.
1. Открыть графический редактор.
2. Создать 8 прямоугольников на одном листе.
3. Используя данные табл. 1.3 стр. 17, залить 8
прямоугольников разными цветами, указывая интенсивность базовых цветов палитры
RGB при помощи счетчиков.
4. Сохранить получившийся рисунок в формате BMP, GIF,
PNG, JPEG (сохранять файлы необходимо в собственную папку)
5. Запишите в тетради объемы файлов, сохраненные в
разных форматах. Определить самый большой и самый маленький объем растрового
изображения.

alt: ТЕМА: РАСТРОВАЯ И ВЕКТОРНАЯ ГРАФИКА

title: информатика


extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел / сквозную тему

Суммативное оценивание за раздел «Основы
кинематики»

Цель
  обучения

9.2.1.1 – объяснять смысл понятий: материальная
  точка, система отчета, относительность механического движения, применять
  теоремы сложения скоростей и перемещений
9.2.1.9
  – использовать кинематическое уравнение равномерного движения для
  описаниясвободного падения
9.2.1.15
  – применять формулы центростремительного ускорения при решении задач
9.2.1.3
  – находить перемещение, скорость и ускорение из графиков зависимости этих
  величин от времени
9.2.1.13 – описывает равномерное движение по
  окружности, используя понятия линейных и угловых величин

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  определяет
  смысл понятий:  материальная
  точка, система отчета, относительность механического движения
·
  применяет
  теоремы сложения скоростей и перемещений
·
  использует
  кинематическое уравнение равномерного движения для описаниясвободного падения
·
  применяет
  формулы центростремительного ускорения при решении задач
·
  вычисляет
  перемещение, скорость и ускорение из графиков зависимости этих величин от
  времени
·
  находит
  угловую скорость  используя понятия линейных и угловых величин

Уровень
  мыслительных навыков

Знание и понимание,
  применение

Время выполнения

25
  минут

Задания

1.     Установите
  истинность следующих утверждений
Путешественник,
  сидящий в поезде движущимся из города Алматы в город Петропавловск
a.
   Является
  ли он материальной точкой относительно города Алматы в середине своего пути?
  [1]

Да

Нет

b.
  Город
  Петропавловск является точкой отчета?                            [1]

Да

Нет

c.
  Путешественник
  движется относительно поезда?                        [1]

Да

Нет

d.
  Поезд
  набрал скорость в 80 км/ч, а путешественник пошел в вагон ресторан со
  скоростью 5 км/ч, находящийся в «хвосте» поезда, при этом он начал
  двигатьсясо скоростью 85 км/ч относительно точки отчета?          [1]

Да

Нет

2.     Парашютист, после прыжка с
  самолета преодолел 2,25 км до раскрытия парашюта.

a.
  Сколько времени парашютист находился в свободном падении, сопротивлением
  любой среды пренебречь (g=9,8
  м/с2) [2]
________________________________________________________
b. Какова
  скорость парашютиста в момент раскрытия парашюта       [2]
_________________________________________________________

3.
  Мотоцикл
  на арене цирка выполняет вертикальное вращение на кольцевом треке, какое
  центростремительное ускорение действует на мотоцикл

______________________________________________________________[2]

4.     Спортсмен
бегущий марафон перед финишем начал ускорятся согласно графику зависимости
скорости от времени

а. Определите
ускорение спортсмена по графику
_____________________________________________________________
________________________________________________________[2]
b. На каком
расстоянии до финиша он начал ускорятся
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________[2]

5.Установите
соответствия между видами скорости и примерами их проявления

ВИД
  СКОРОСТИ
1.
  Линейная

2.
  Угловая

ПРИМЕР
a.
  растущее в лесу дерево
b.
  летящая в воздухе пуля
c.
  лежащая на столе книга
d.
  ниппель вращающегося колеса
[2]

6.     Кабина колеса
  обозрения движется со скоростью 2 м/с, его диаметр 50 м, человек находящийся
  в кабине движется с угловой скоростью
a)
  0,02 рад/с
b)
  0,08 рад/с
c)
  0,04 рад/с
d)
  0,16 рад/с
e)
  0,06 рад/с   [1]

Итого: [17]

Критерий
  оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

определяет смысл понятий:  материальная
  точка, система отчета, относительность механического движения

1

Определяет
  истинность первого утверждения

1

Определяет
  истинность второго утверждения

1

Определяет
  истинность третьего утверждения

1

Определяет
  истинность четвертого утверждения

1

использует
  кинематическое уравнение равномерного движения для описаниясвободного падения

2

Записывает
  формулу расчета времени полета

1

Рассчитывает
  время свободного падения

1

Записывает формулу
  расчета скорости

1

Рассчитывает
  скорость

1

применяет
  формулы центростремительного ускорения при решении задач

3

Записывает формулу
  центростремительного ускорения

1

Вычисляет
  центростремительное ускорение

1

вычисляет
  перемещение, скорость и ускорение из графиков зависимости этих величин от
  времени

4

Записывает формулу
  ускорения

1

Вычисляет ускорение

1

Записывает формулу
  для вычисления перемещения

1

Вычисляет
  перемещение при равнопеременном решении

1

Находит
  угловую скорость  используя понятия линейных и угловых величин

5

Устанавливает
  соответствие между первой физической величиной и примером подходящим к ней

1

Устанавливает
  соответствие между второй физической величиной и примером подходящим к ней

1

6

Выбирает
  правильный вариант ответа, рассчитав угловую скорость

1

Всего
  баллов

17

Характеристика
заданий суммативного оценивания за 4 четверть

Раздел

Проверяемые цели

Уровень мыслительных навыков

Кол.заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Энергия

7.2.3.2 - различать
  два вида механической энергии

Знание
  и понимание

2

1

КО

2

1

8

7.2.3.3 - применять
  формулу кинетической энергии при решении задач

Применение

5

РО

14

7

7.2.3.4 - применять
  формулу потенциальной энергии тела, поднятого над землей и упруго
  деформированного тела, при решении задач

Применение

7.2.3.6 - применять закон сохранения механической энергии при
  решении задач

Знание
  и понимание; Применение

Момент
  силы

7.2.4.1 - приводить
  примеры использования простых механизмов и формулировать «Золотое правило
  механики»

Знание
  и понимание

4

3

МВО

2

1

8

7.2.4.4 - формулировать
  и применять правило момента сил для тела, находящегося в равновесии, при
  решении задач

Применение

7

РО

4

2

8

МВО

2

2

7.2.4.6 - экспериментально
  определять коэффициент полезного действия наклонной плоскости

Навыки
  высокого порядка

6

РО

9

3

Космос
  и Земля

7.7.1.1 - сравнивать
  геоцентрическую и гелиоцентрическую системы

Знание
  и понимание

3

4

МВО

3

2

4

7.7.1.3 - объяснять
  смену времен года и длительность дня и ночи на разных широтах

Знание
  и понимание

2

МВО

2

1

Применение

9

МВО

2

1

Итого:

9

40

20

20

Примечание: * -
  разделы, в которые можно вносить изменения

Задания
суммативного оценивания за
4 четверть по
предмету «Физика»

1.
Исходя
из рисунка потенциальной энергией обладает_____________, а кинетической энергией
_______________.                                                   [1]

2.
В
чем причина смены времен года на Земле
а.
движение Солнца вокруг Земли
b. движение
Луны вокруг Земли
c. движение Земли
вокруг своей оси
d. движение
Земли вокруг Солнца                                                            [1]

3.
Установите
истинность утверждения
Первобытный человек при помощи палки и камня получает
выигрыш в силе в 10 раз,
но согласно золотому правилу механики в работе выигрыша он иметь не будет

Истина

Ложь

[1]

4.
Установи
соответствие

1.Геоцентрическая
  система

2.
  Гелиоцентрическая система

a.   В центре системы
  находится Луна

b.   В центре системы
  находится Земля

c.   В центре системы
  находится Солнце

d.   В центре системы
  находится Марс

[2]
5.
Автомобиль, массой
1,5 т, участвует в ралли «Шелковый путь» и едет со скоростью 30 м/с, наезжает
на возвышенность, подлетает  и приземляется
i.
Кинетиеская
энергия автомобиля равна
______________________________________________________
[2]

ii.
Если
автомобиль подлетел на 2 метра, то
его потенциальная энергия в верхней точке полета равна
______________________________________________________
 [2]

iii.
Вмомент
приземления пружины подвески автомобиля сжались на 0,1 метр, их жесткость
равна
_____________________________________________________
______________________________________________________
[3]

6.
Ребенок
стоящий на
крыльце
подъезда, затягивает санки, по пандусу. Используя таблицу, рассчитайте и
внесите недостающие величины

h,
  м

l,
  м

m,
  кг

g,
  Н/кг

F,
  Н

А
  полезная, Дж

А
  затраченная, Дж

КПД, %

0,8

1,6

3

10

3

48

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
[3]

7.

i.
укажите
точку опоры рычага на рисунке;                                        [1]
ii.
запишите
правило обосновывающее ваш ответ
__________________________________________________
[1]

8.
Башенный
кран поднимает груз массой 9 т. Соотношение плеч крана 15:1. Какой массы нужно
использовать противовес, чтобы кран не вышел из равновесия.
a.
0,6 т
b.
135
т
c. 1,66 т
d. 0,9 т
e. 600 кг
f. 135000 кг
g.1660 кг
h. 900 кг [2]

9.
Продолжительность дня и ночи одинакова на всех широтах Земли
в день
a.
 летнего солнцестояния
b.
зимнего солнцестояния
c.
 весеннего равноденствия
d.        летнего
равноденствия
[1]

Итого: [20]

Схема выставления баллов

Задание

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

птица;
  автомобиль (машина)

1

2

D

1

3

Истина

1

4

1 b

1

2 c

1

5

i.
    675 000
  Дж / 675 кДж /  675*103 Дж

1
1

ii.
30 000
  Дж/30 кДж / 30*103 Дж

1
1

iii.1.
  Ер1=ЕР2/ По закону сохранения энергии

  2.
6 000 000
  Н/кг/ 6000 кДж / 6 МДж / 6*106 Дж

1
1
1

6

А полезная=24
  Дж

1

КПД=

1

50%

1

7

1

F1l1=F2l2/M1=M2/условие
  равновесия рычага

1

8

а

1

b

1

9

c

1

Всего
  баллов

20

alt: Угловая ПРИМЕР a

alt: Записывает формулу ускорения 1

alt: Схема выставления баллов

title: СО14


extracted_text:
План конспект урока
По физической культуре и спорта
5-11 классов
·
Тема:  специальный
беговые упражнения.
·
Образовательная-
Обучение беговым
упражнениям
·
Оздоровительная-
способствовать
выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств,
улучшить координацию движений.
·
Воспитательная-
Воспитывать
решительность, чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и
дисциплинированность.
Место
проведения:
спортивный игровой зал.
Инвентарь:  не требуется

      Ход урока

№
  п/п

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин.

1. Построение:
а) рапорт;
б) приветствие;
в) проверка
  учащихся;
г) сообщение задач
  урока.

1
  мин.

Обратить внимание
  на наличие спортивной одежды.

2. Бег и его
  разновидности:
а) обычный бег;
б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе
в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;
г) правым боком
  руки на поясе;
д) левым боком,
  руки на поясе;
е) с выносом прямых
  ног вперед, руки на поясе;
ж) крестный бег,
  руки в стороны;
з) прыжки прямо, ноги
  вместе, руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;
к) ускорение;

4кр.
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз

Спокойный темп
Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,
Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.
Передвигаться на
  передней части стопы.
Спина прямая.
Спина прямая
  смотрим прямо
Прыгаем равномерно
Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

3. Комплекс
  общеразвивающих упражнений на месте:
а) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
наклоны головы
1 –влево;
2 – вправо;
3 – вперед;
4 – назад.
б) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки вверху:
       вращение
  руками
1- 2 –вращение руками вперёд;
3- 4 – вращение руками назад.
в) И.п. - ноги шире
  плеч, руки на пояс:
       наклоны
  туловищем
1- наклоны туловища вперед;
2- наклоны туловища назад;
3- наклоны туловища влево;
4- наклоны туловища вправо.
г) И.п. – сед на
  левую ногу правую в сторону:
       руки перед
  грудью, перекаты с левой ноги на правую
1- перекат влево;
2- перекат вправо.
д) И.п. - ноги
  вместе, руки на пояс:
       прыжки
1- прыжки на левой ноге;
2- прыжки на правой ноге;
3- прыжки на двух ногах.

5
  мин.

8
  раз

8
  раз

           8 раз

          8 раз

8
  раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.

Спина прямая,
  голову держать ровно, по сторонам не смотреть.

Движения плавные, с
  наибольшей амплитудой.

Движения плавные с
  наибольшей амплитудой.

Прыгать высоко,
  приземляться на носочки.
Постепенно
  увеличивать темп.

II

а) обычный бег;

б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе

в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;

г) правым боком
  руки на поясе;

д) левым боком,
  руки на поясе;

е) с выносом прямых
  ног:
- вперёд, руки на поясе;
- назад, руки за голову;.

ж) скрестный бег,
  руки в стороны;

з) прыжки прямо,
  ноги вместе, руки перед грудью, вперёд;

и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;

к) ускорение;

л) построение в
  шеренгу, перестроение в 2 шеренги.

4кр.

1
  раз

1
  раз

до
  середины

после
  середины

1
  раз

1
  раз

1
  раз

1
  раз

1
  раз

Спокойный темп

Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,

Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.

Передвигаться на передней
  части стопы.

Спина прямая.

Спина прямая
  смотрим прямо

Прыгаем равномерно

Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

III

Заключительная
  часть

     3 мин

1.Восстановление организма к предстоящей учебной
  деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

        1мин
        1мин
        1мин

Отметить внимательных
  учеников, Дать домашнее задание, .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: специальный беговые упражнения..docx

title: План-конспект урока:Специальные беговые упражнения


extracted_text:
Муниципальное   общеобразовательное
бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24» г. Комсомольск-на-Амуре
Учитель
информатики Кравченко Диана Сергеевна

Урок –игра «Брейн-ринг» по теме  «Текстовый
редактор WORD»
Раздел программы: Применение ЭВМ.
Тип урока: обобщающий.
Вид: деловая игра.
 Цели урока:
1)
3акрепить
и систематизировать знания и умения учащихся по теме:
«Текстовый
редактор WORD».
2)    Проконтролировать уровень
усвоения программного материала.
Задачи:
Учебная - повторить,
обобщить и закрепить знания учащихся по теме урока.
Развивающая - развитие
интеллекта и формирование устойчивого интереса к предмету. Воспитательная - формирование
навыков делового взаимодействия, воспитание чувства сплоченности и коллективизма.
Оборудование и пособия:
1)
Компьютерный
класс с операционной системой Windows ХР и пакет Microsoft Office.
2)
Тестовая
оболочка Hyper Test с контрольными
вопросами по теме.
3)
Карточки
с вопросами для проверки теоретической подготовки.
4)
Сводная
ведомость результатов игры.
План урока:

№
этапа

Содержание
  этапа

Вид
  деятельности

Время

1

Подготовительный
  этап.

Вступительное
  слово учителя. Представление команд.

5
  мин.

2

I тур:
  теоретический.

Ответы команд на
  вопросы по теме.

10
  мин.

3

II тур:
  практический.

Выполнение
  практического задания по редактированию и форматированию документа.

10
  мин.

4

Ill тур:
  сумма знаний.

Выполнение
  тестового задания и работа с кроссвордом

10
  мин.

5

Подведение
  итогов.

Подсчет
  результатов. Награждение победителей.

5
  мин.

Предварительная подготовка:
Подготовка к игре
начинается за 2 урока до её проведения. Учащиеся разбиваются на 2 команды и
получают домашнее задание:
-выбрать старшего менеджера;
-придумать название команды;
-составить кроссворд с вопросами по данной
теме;
-разработать
рекламу своего города.
Ход
урока.
1) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
Вступительное слово учителя.
В
течение ряда уроков мы изучали текстовый редактор Word. Вы убедились, что
данный редактор обладает широкими возможностями. Мы научились создавать документы,
редактировать и форматировать текст, вставлять в текст таблицы и рисунки.
Сегодня на уроке мы обобщим изученный материал, закрепим полученные знания, и
каждый сможет оценить уровень своей подготовки.
Урок
проведём в виде деловой игры «Кандидат». Предварительно вы разделились на две
команды. Игра состоит из 3-х туров, каждый тур содержит свои задания, за
выполнение которых команда получает баллы. Команда, набравшая наибольшее
количество баллов, становится победителем. Итак, начинаем игру!

Представление
команд:
команды представляют своё название и старшего менеджера.
2)    I тур:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ.
Тур проходит в два
этапа:
1
этап: «Разминка». Во время разминки
командам по очереди задаются вопросы. Участники обсуждают вопросы вместе, в
течение 30 сек. Ответ даёт участник, которого называет старший менеджер
команды.
Вопросы первой команде:
1.
Какие
основные функции любого текстового редактора?
(Ввод, сохранение,
редактирование, печать.)
2.
В
чём заключается операция форматирования текста?
(Изменение
внешнего вида текста, без изменения его содержания.)
3.
Какое
количество информации содержит 1 символ в Word? (1
байт.)
Вопросы второй команде:
1.
Какие
виды выравнивания позволяет выполнить Word?
(Левое, правое,
центрирование, блочное.)
2.
В
чём заключается операция редактирования текста?
(Исправление
ошибок, перекомпоновка текста.)
З.Что
называется словом в Word? (Цепочка символов,
ограниченная пробелами или знаками препинаний.)
2
этап: «Блиц-турнир». Вопросы задаются
сначала первой, затем второй команде. Количество вопросов рассчитано так: по
два человека на вопрос. Отвечают по очереди все участники без обсуждения в
команде. Время на обдумывание - 2 сек. После этого ответ не засчитывается.
Вопросы первой команде:
1.
Что
является минимальным элементов в Word? (Символ.)
2.    Удаление строки -
это операция редактирования или форматирования? (Редактирования.)
3.
Какой
пункт меню позволяет сохранить документ? (Файл.)
4.    Как называется
свободная от текста область документа, где могут располагаться номера страниц,
сноски и др. информация? (Поле.)
5.
Где
находится буфер обмена? ( В ОЗУ.)
6.
Какие
виды ориентации страницы возможны в Word? (Книжная и
альбомная).
Вопросы второй команде:
1.
Текстовый
редактор - это системная или прикладная программа? (Прикладная.)
2.
Как
называется мигающий указатель рабочего места на экране? (Курсор.)
3.
Изменение
размера шрифта - это операция редактирования или форматирования?
(Формат ирования.)
4.
В чём разница между операциями «Сохранить» и
«Сохранить как ...»? (В первом случае документ будет сохранён под старым
именем, а во втором - под новым именем.)
5.
Как
называется часть текста между двумя нажатиями клавиши ENTER? (Абзац.)
6.
Какие виды начертания шрифта возможны в Word? (Нормальный,
жирный, курсив, подчеркнутый и их возможные сочетания.)
3)    II тур:
ПРАКТИЧЕСКИЙ.
Командиры
команды садятся за компьютеры и создают рекламный проспект представляют своё
домашнее задание: «Реклама» (приложение-!), и получают задание для
изменения своих проектов:
1.
Изменить
форму объекта WordArt.
2.
Изменить
размер и расположение графических объектов.
3.
Изменить
размер шрифта, его начертание и способ выравнивания текста.
4.
Распечатать
вариант после изменений.
Команда,
выполнившая задание раньше, получает бонус - 1 балл.
4)     III тур: СУММА ЗНАНИЙ.
Перед
началом тура команды обмениваются кроссвордами (приложение 2), затем по очереди
- одни участники выполняют тестовое задание за компьютером (приложение 3),
другие в это время разгадывают кроссворд соперников. Таким образом, каждый
участник получает оценку за выполнение теста, которая идёт в общую сумму баллов
команды. За разгадывание кроссворда команда получает бонус - 5 баллов (по 0,5
балла за каждый вопрос). Команда, закончившая работу первой, получает бонус - 1
балл.
5)     ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Итак,
игра завершена. За урок мы повторили, обобщили и оценили знания, полученные
ранее по рассматриваемой теме. В общем зачете победителем стала команда
Спасибо за работу.

3.    Опознай пословицу:
Вам нужно прочитать
пословицу и дать ей правильную интерпретацию.
1.
Скажи
мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты - Скажи мне, кто твой друг, и я
скажу, кто ты.
2.
Компьютер
памятью не испортишь - Кашу маслом не испортишь.
3.
Дареному
компьютеру в системный блок не заглядывают - Дареному коню в зубы не смотрят.
4.
Утопающий
за F1 хватается -Утопающий
за соломинку хватается.
5.
Бит
байт бережет - Копейка рубль бережет.
6.
Что
из Корзины удалено, то пропало - Что с возу упало, то пропало.
7.
Вирусов
бояться - в Интернет не ходить - Волков бояться - в лес не ходить.
8.
За
одного хакера семь кандидатов наук дают - За одного битого семь небитых дают.
9.
Всяк
Web-дизайнер свой
сайт хвалит - Всяк кулик свое болото хвалит.

Приложение
2
Кроссворды по теме
«Текстовый редактор WORD»
Кроссворд
1 команды.

1

     111

По вертикали:
1.
...
обмена - область памяти, в которую можно записывать информацию, а затем
использовать её в
различных программах.                          ,
2.
Традиционная
типографская мера величины шрифта.
3.
Вид
начертания шрифта.
4.
Специально
отведённые поля вверху и внизу страницы, содержащие данные, повторяющиеся на
каждой странице документа.
5.
Последовательность
символов, ограниченная слева и справа пробелами или знаками препинания.
По горизонтали:
6.
Изменение
содержания текста путём исправления ошибок в нём или его перекомпоновки.
7.
Изменение
внешнего вида текста без изменения его содержания.
8.    Шрифтовое
семейство, в котором объединяются различные варианты начертания всех возможных
размеров.
9.    Изменение
расстояния между буквами относительно стандартного значения, заложенного в
данном шрифте.
10.
Цепочка
символов, состоящая из одной или нескольких строк.
Ответы:
1- буфер, 2-пункт,
3-курсив, 4-колонтитулы, 5-слово, 6-редактирование,
7-форматирование,
8-гарнитура, 9-трэкинг, 10-блок.

Кроссворд
2команды.

1                                                        3

4

2

7

5

8

9

10

Вопросы;
(по вертикали)
1.
Различные
варианты начертания всех возможных размеров шрифта.
2.
Один
из видов начертания шрифта.
3.
Изменение
внешнего вида текста, без изменения его содержания?
4.
Цепочка
символов, ограниченных пробелами или знаками препинания?
5.
Свободная
от текста область документа, в которой могут располагаться номера страниц,
сноски и другая информация?
(по горизонтали)
6.
Изменение
текста путём исправления ошибок или его перекомпоновки?
7.    Специальные
отведённые поля внизу и вверху страницы, содержащие данные, которые повторяются
на каждой странице?
8.
Цепочка
символов из одной или нескольких строк?
9.
Одна
из операций текстового редактора WORD?
10.
Ориентация
листа.
Ответы:
1-гарнитура,
2-курсив, 3-форматирование, 4-слово, 5-поле, 6-редактирование, 7-колонтитулы,
8-блок, 9-копирование, 10-книжная.

Приложение
  3

Тестовые задания
по теме «Текстовый редактор WORD»
1.
Текстовый
редактор — это программа, предназначенная для:
а)    работы с
текстовой информацией в процессе делопроизводства, редакционно-издательской
деятельности и др.;
б)   работы с изображениями в процессе
создания игровых программ;
в)   управления ресурсами ПК при создании
документов;
г)   автоматического перевода с
символических языков в машинные коды.
2.
К
числу основных преимуществ работы с текстом в текстовом редакторе (в сравнении
с пишущей машинкой) следует назвать:
а)   возможность
более быстрого набора текста;
б)   возможность
многократного редактирования текста; возможность уменьшения трудоемкости при
работе с текстом;
г)   возможность
использования различных шрифтов при наборе текста.
З.Что пропущено в
ряду: “символ —... — строка — фрагмент текста”:
а)слово; б)абзац;
в)страница; г)текст.
4.     К числу основных
функций текстового редактора относятся:
а)   копирование,
перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов текста;
б)   создание,
редактирование, сохранение, печать текстов;
в)   управление
ресурсами ПК и процессами, использующими эти ресурсами при создании текста; автоматическая
обработка информации, представленной в текстовых файлах.
5.
Редактирование
текста представляет собой:
а)   процесс внесения изменений в
содержание текста;
б)   процедуру сохранения текста на диске
в виде текстового файла;
в)   процесс передачи текстовой информации
по компьютерной сети;
г)   процедуру
считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного текста.
6.
Какая
операция нарушает признак, по которому подобраны все остальные операции из
приводимого ниже списка:
а) удаление
фрагмента текста;       в)перемещение фрагмента текста;
б) копирование
текста;                   г)изменение способа выравнивания текста.
7.
Укажите
команду, при выполнении которой выделенный фрагмент текста попадает в буфер
обмена:
а)вставить;
б)заменить; в)выровнять по центру; г)вырезать.
8.
Копирование
текстового фрагмента в текстовом редакторе предусматривает в первую очередь:
а)   указание
позиции, куда должен копироваться фрагмент;
б)   выделение
копируемого фрагмента;
в)   выбор
соответствующего пункта меню;
г)   открытие
нового текстового окна.
3.
Среди
названных ниже пунктов меню редактора укажите тот, в котором осуществляется
сохранение созданного и отредактированного текста:
а)файл; б)правка;
в)вид; г)сервис.
Ю.Текст,
набранный в текстовом редакторе, хранится на внешнем запоминающем устройстве
(магнитном, оптических дисках и др.) в виде:
а)файла; б)таблицы
кодировки; в)каталога; г)директории.
Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

Б

А

Б

А

Г

Г

Б

А

А

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текстовый редактор WORD брейн-ринг.docx

alt: Кроссворд 2команды. 1 3 4 2 7 5 8 9 10


extracted_text:
Повторяем звук ( З ) согласный звук, звонкий,
твердый – обозначаем его синим цветом.

1.
Помогите ребёнку подобрать как
можно больше слов, начинающихся со звука ( З ).
(
замок, зонт, забор, зубы, змея, занавеска и т.д.). Нарисуйте предметы с этим
звуками.

2.
Выполните звуковой анализ слов: (
под словами схемы слов кружочками соответствующими звукам ).

ЗУБ,             ВАЗА,                  ЗУБЫ,      ЗОНТ.

3.
Разделите слова со звуком (З) на
слоги, определите место звука в этих словах.
Зуб,
ваза, забор, зонт, зайка, незнайка, коза, замок, загадка,
корзина,
звук, задача, роза, мимоза, заноза.

4.
 Задание на листочке.

file_name: Повторяем звук З.doc

title: "Повторяем звук З"


extracted_text:
План
урока

7.2В Треугольники

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока:

Серединный перпендикуляр треугольника

Тип урока:

Урок изучения новой темы

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке:

7.3.1.12
знать определение медианы, биссектрисы, высоты,
  серединного перпендикуляра и средней линии треугольника, и изображать их;

Цели урока:

Ученики будут знать, что такое серединный
  перпендикуляр треугольника, смогут изображать его, решать несложные задачи.

Критерии оценивания:

1.   Строят и обозначают серединный
  перпендикуляр треугольника
2.
  Решают задачи, используя серединного перпендикуляра

Языковые цели:

Учащиеся
  будут:
-
  комментировать ход решения задачи;
- оперировать понятиями и терминами раздела;

Привитие ценностей:

Академическая
  честность, взаимопомощь, сотрудничество

Межпредметные связи:

Черчение

Навыки использования ИКТ:

Навыки использования интерактивной доски

Предварительные знания:

Знание аксиом, в которых
  отражены основные свойства простейших фигур. Умение измерять и строить углы с помощью транспортира.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин
6 мин

2 мин

Организационный момент
Проверка домашней работы.
Повторение пройденного материала.
Тест на повторение темы «Средняя линия треугольника».
По завершению теста учитель называет правильные ответы.
  Учащиеся выполняют самопроверку.

Ознакомление с
  темой, целями и критериями оценивания урока.

Приложение 1

Середина урока

         10 минут

10 минут

2
  мин

10 минут

Изучение
  нового материала через практическую работу.
1.
  Постройте любой остроугольный треугольник АВС.
2. Середину стороны АВ обозначьте буквой D.
3. Постройте перпендикуляр DЕ через точку D.
4. Луч DE называется серединным перпендикуляром
  треугольника АВС, проведенным к стороне АВ.
5. Ответьте: Что такое серединный перпендикуляр
  треугольника?
7. Постройте серединный перпендикуляр, проведенный к
  стороне АС.
8. Постройте серединный перпендикуляр, проведенный к стороне
  ВС.
9. Вопрос: Что вы заметили на чертеже?
Учащиеся записывают в тетради определение серединного
  перпендикуляра.

Практическая самостоятельная
  работа №1
1. Постройте прямоугольный
  треугольник.
2. Постройте серединные
  перпендикуляры.
3. Что вы заметили? Где находится точка пересечения
  серединных перпендикуляров?
4. Пример-1. К катетам треугольника АВС, у
  которого угол С равен 900, проведены серединные перпендикуляры. Найдите
  периметр образовавшегося четырехугольника, если АС=6 см, ВС=8 см.
5. Пример-2. К катетам прямоугольного
  треугольника проведены серединные перпендикуляры. Найдите сумму катетов
  треугольника, если периметр образовавшегося четырехугольника равен 48 см.

Физминутка

Практическая самостоятельная
  работа №2
1. Постройте тупоугольный
  треугольник.
2. Постройте серединные
  перпендикуляры.
3. Что вы заметили? Где находится точка пересечения
  серединных перпендикуляров?
После выполняния
  задания учащиеся проводят взаимооценивание.
Далее учащимся
  предлагается проанализировать все проделанные практические работы и ответить
  на вопрос: Как вы думаете, чем является точка пересечения серединных
  перпендикуляров треугольника?
Учащимся можно
  дать небольшую подсказку. Предложить им воспользоваться циркулем.

Презентация

Презентация

Презентация

Конец урока
3 минуты

Домашняя работа.
  Приложение 2
В конце урока учащиеся проводят
  рефлексию:
- что узнал, чему научился?
- что осталось непонятным?
- над чем необходимо работать?

Приложение 2

Дифференцирование
  – каким образов Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учениками?

Оценивание – как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Более способным
  учащимся в ходе практической работы можно предложить дополнительные вопросы
  высокого порядка.
При затруднении менее
  способным учащимся учитель может оказывать помощь с помощью наводящих
  вопросов

Во время урока применяется
  взаимооценивание, а также оценивание учителем в ходе наблюдения

Проводится физминутка

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичным?
Что учащиеся достигли ЦО? Если нет, то
  почему?
Правильно ли была проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышления об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы поспособствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил (а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7 класс_Серединный перпендикуляр_План урока.docx

alt: План урока 7