extracted_text:
Установи соответствие между
  способами поведения в конфликтной ситуации и характером разрешения конфликта:
  к каждой позиции первого столбца подбери соответствующие позиции из второго.

Характер разрешения конфликта

Способы поведения

1. конструктивный (цивилизованный)

2. неконструктивный
    (разрушительный)

А) ссора
Б) скандал
В) спор
Г) дискуссия
Д) драка
Е) переговоры
Ж) компромисс

Установи соответствие между
  способами поведения в конфликтной ситуации и характером разрешения конфликта:
  к каждой позиции первого столбца подбери соответствующие позиции из второго.

Характер разрешения конфликта

Способы поведения

1. конструктивный
    (цивилизованный)

2. неконструктивный
    (разрушительный)

А) ссора
Б) скандал
В) спор
Г) дискуссия
Д) драка
Е) переговоры
Ж) компромисс

Установи соответствие между
  способами поведения в конфликтной ситуации и характером разрешения конфликта:
  к каждой позиции первого столбца подбери соответствующие позиции из второго.

Характер разрешения конфликта

Способы поведения

1. конструктивный
    (цивилизованный)

2. неконструктивный
    (разрушительный)

А) ссора
Б) скандал
В) спор
Г) дискуссия
Д) драка
Е) переговоры
Ж) компромисс

Установи соответствие между
  способами поведения в конфликтной ситуации и характером разрешения конфликта:
  к каждой позиции первого столбца подбери соответствующие позиции из второго.

Характер разрешения конфликта

Способы поведения

1. конструктивный
    (цивилизованный)

2. неконструктивный
    (разрушительный)

А) ссора
Б) скандал
В) спор
Г) дискуссия
Д) драка
Е) переговоры
Ж) компромисс

Установи соответствие между
  способами поведения в конфликтной ситуации и характером разрешения конфликта:
  к каждой позиции первого столбца подбери соответствующие позиции из второго.

Характер разрешения конфликта

Способы поведения

1. конструктивный
    (цивилизованный)

2. неконструктивный
    (разрушительный)

А) ссора
Б) скандал
В) спор
Г) дискуссия
Д) драка
Е) переговоры
Ж) компромисс

Установи соответствие между
  способами поведения в конфликтной ситуации и характером разрешения конфликта:
  к каждой позиции первого столбца подбери соответствующие позиции из второго.

Характер разрешения конфликта

Способы поведения

1. конструктивный
    (цивилизованный)

2. неконструктивный
    (разрушительный)

А) ссора
Б) скандал
В) спор
Г) дискуссия
Д) драка
Е) переговоры
Ж) компромисс

Прочитай приведённый ниже текст
  о конфликтах, каждое предложение в нём пронумеровано.
   «(1) Нередко приходится
  слышать, что конфликтов в отношениях между людьми не избежать. (2) Конфликт
  представляет собой столкновение интересов, целей, жизненных позиций. (3)
  Опасаясь возможных конфликтов, некоторые люди сокращают круг своих контактов.
  (4) Жаль, ведь в этом случае они обрекают себя на скучную, бесцветную жизнь.»

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

Прочитай приведённый ниже текст
  о конфликтах, каждое предложение в нём пронумеровано.
   «(1) Нередко приходится
  слышать, что конфликтов в отношениях между людьми не избежать. (2) Конфликт
  представляет собой столкновение интересов, целей, жизненных позиций. (3)
  Опасаясь возможных конфликтов, некоторые люди сокращают круг своих контактов.
  (4) Жаль, ведь в этом случае они обрекают себя на скучную, бесцветную жизнь.»

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

Прочитай приведённый ниже текст
  о конфликтах, каждое предложение в нём пронумеровано.
   «(1) Нередко приходится
  слышать, что конфликтов в отношениях между людьми не избежать. (2) Конфликт
  представляет собой столкновение интересов, целей, жизненных позиций. (3)
  Опасаясь возможных конфликтов, некоторые люди сокращают круг своих контактов.
  (4) Жаль, ведь в этом случае они обрекают себя на скучную, бесцветную жизнь.»

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

Прочитай приведённый ниже текст
  о конфликтах, каждое предложение в нём пронумеровано.
   «(1) Нередко приходится
  слышать, что конфликтов в отношениях между людьми не избежать. (2) Конфликт
  представляет собой столкновение интересов, целей, жизненных позиций. (3)
  Опасаясь возможных конфликтов, некоторые люди сокращают круг своих контактов.
  (4) Жаль, ведь в этом случае они обрекают себя на скучную, бесцветную жизнь.»

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

Прочитай приведённый ниже текст
  о конфликтах, каждое предложение в нём пронумеровано.
   «(1) Нередко приходится
  слышать, что конфликтов в отношениях между людьми не избежать. (2) Конфликт
  представляет собой столкновение интересов, целей, жизненных позиций. (3)
  Опасаясь возможных конфликтов, некоторые люди сокращают круг своих контактов.
  (4) Жаль, ведь в этом случае они обрекают себя на скучную, бесцветную жизнь.»

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

Прочитай приведённый ниже текст
  о конфликтах, каждое предложение в нём пронумеровано.
   «(1) Нередко приходится
  слышать, что конфликтов в отношениях между людьми не избежать. (2) Конфликт
  представляет собой столкновение интересов, целей, жизненных позиций. (3)
  Опасаясь возможных конфликтов, некоторые люди сокращают круг своих контактов.
  (4) Жаль, ведь в этом случае они обрекают себя на скучную, бесцветную жизнь.»

Установленные факты

Мнения, оценочные суждения

file_name: Общ соц конфликты.docx

intro: Разрезные дидактические карточки по обществознанию в 6 классе по теме "Социальный конфликт и пути его разрешения". Можно использовать при работе на уроке или для проверки знаний на домашнее задание

обществознание

group: Дисциплины

tags: переговоры...

title: Дидактические карточки по обществознанию в 6 классе по теме "Социальный конфликт и пути его разрешения"


extracted_text:
Консультация
для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного
возраста в игре на природе"

В
современной школе уделяется много внимания формированию восприятия и развитию
исследовательских умственных способностей. Это предусмотрено содержанием
учебных программ. На протяжении всех школьных лет педагоги развивают мышление
учащихся, поднимая его от наиболее доступных наглядных форм к абстрактным
словесно-логическим понятиям. Поэтому мы должны существенно помочь детям в данном
вопросе уже в период раннего и на протяжении всего дошкольного детства.
Важнейшая
составная   часть      общего
психического   развития     ребенка дошкольного
возраста - развитие внимания, памяти, мыслительной исследовательской деятельности.
Вся
жизнь ребенка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его
красками, формами, звуками и т.п. Необходимо, чтобы восприятие было
целенаправленным. В играх, на прогулке необходимо обращать внимание детей на те
или иные предметы, явления, на их свойства. Учить его вслушиваться,
всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа. Играя с детьми, важно
ставить перед ними задачи, для решения которых требуются умственные усилия,
создавать ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта,
развитию навыков исследовательской деятельности.
Предложенные
игры родились в общении с детьми и при их непосредственном участии. Они
вызывают интерес не только у детей, но и у многих родителей. В них можно играть
на улице и в детском саду, и в парке, и на лужайке, и во дворе, т.е. везде, где
есть красавица природа. Из многолетней практики в детском саду мною было
замечено, что дети довольно быстро начинают проявлять смекалку, внимание,
глазомер и множество других качеств человеческого ума. И эти качества не просто
проявляются, но при этом и успешно развиваются в исследовательской деятельности
детей.
Так
двухлетнего дошкольника можно познакомить с понятиями «один – много», «мало –
много», «один - ни одного» на предметах природного мира.
Гуляя
на улице, можно предлагать ему незамысловатые рассказы (каждый раз по одному),
которые помогут малышу закреплять, осознавать эти понятия.
Бабочки
Сидели
на цветке бабочки, грелись на солнышке, махали крылышками. Много бабочек
сидело. Подлетел воробей к цветочку, увидел бабочек, много бабочек, и
порадовался: «Чик-чирик!» Испугались бабочки: «Ой, страшно!» и улетели. Нет ни
одной. Посмотрел воробей на цветок - нет бабочек. Ни одной. И улетел. Но одна
самая смелая бабочка опять прилетела и села на цветочек. Посидела, посмотрела -
нигде воробышка не видать и позвала еще бабочек. Они прилетели, и опять стало
бабочек много. Сидят, греются на солнышке, радуются, что им воробышек больше не
мешает.
Героями
таких рассказов могут стать все, кто встречается по дороге: и собачка, и
цветочек, и жучок и многое другое. Главное, проявляя фантазию, уметь это
использовать для обучения и развития своего малыша.
Детям
более старшего дошкольного возраста предлагаются следующие игры.
«Подбери листику пару». Ребенку предлагается листик с
любого дерева и ему необходимо найти такой же.
«Это что такое?». Эта игра учит ребенка
классифицировать и обобщать предметы (трава, деревья, цветы, птицы, животные и
т.д.)
«На что похоже облако». Вместе с ребенком смотреть на
облако и представлять себе, на что оно может быт похоже.
«Выложи из палочек». Всеми любимая игра, которая
позволяет использовать любые веточки от деревьев и палочки от кустиков, которые
попадаются под ноги.
«Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет».
Ребенку младшего дошкольного возраста дается команда идти по ориентирам.
Например: «Иди к пеньку, потом к дереву, потом к колесику и там ты найдешь
сюрприз». Для детей более старшего возраста задание усложняется тем, что им
конкретно указывается направление. Например: «Иди прямо, потом направо, потом
налево и там найдешь сюрприз».
«Рисование палочками на песке, снегу, земле, глине». Еще
одна игра, которая доставляет детям массу удовольствия, потому что позволяет им
развивать свои исследовательские способности, не прибегая к специальным средствам,
а используя только подручные природные материалы. Ребенок сможет заметить, что
на разной поверхности по-разному «пишет» палочка и получаются разные рисунки.
Вариантов
этой игры очень много. Младшим дошколятам можно предложить нарисовать просто
разные предметы: солнце, колобка, елочку и многое другое. Пятилеткам и более
старшим детям задание усложняется. Например, взрослый рисует дерево с одной
веткой, потом - с двумя. Ребенок должен продолжить этот ряд и нарисовать дерево
с тремя ветками. (Причем ребенку не говориться, сколько веток будет на его
дереве, он должен догадаться сам). Другим вариантом игры служат задания
«Продолжи ряд из ...». Здесь включается фантазия взрослых. Это может быть ряд
из геометрических фигур, из листиков разной формы, из камешков и т.д.
При
развитии исследовательских навыков детей, непременно расширяются и его речевые
возможности. Чем бы вы ни занимались с ребенком, непременно обращайте внимание
на его речь. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что
слышал на прогулке. Как раз игры в природе дают такую возможность для развития
речи. Предлагаемые игры предназначены для детей старшего дошкольного
возраста,  так как позволяют развивать монологическую речь и умение
обосновывать свой выбор.
«Четвертый лишний в природе». Помогает детям
классифицировать предметы и выявлять особенности явлений природы. Например, что
лишнее: дерево, трава, цветок, дождь. Почему?
«Цепочка слов». Взрослый называет слово,
например, дерево. Ребенку нужно назвать слово, которое начинается на букву,
которым закончилось предыдущее слово, например, облако. И так до конца, пока
не закончатся слова на нужную букву.
«Хорошо – плохо» в природных явлениях».
Ребенку предлагается один предмет или явление природы, и он должен сказать, что
в нем хорошего, а что плохого. Например, дождь. Это хорошо, потому что, когда
он идет, поливаются все растения - деревья, цветы, кустарники. Птички могут
пить из луж. Плохо то, что после дождя очень грязно, сыро и нужно ждать пока
высохнет, чтобы погулять.
«Преврати себя в...» (Цветок, дерево, птичку,
ит.д.) О чем он мечтает? Что видит ночью? О чем шепчут листья?
«Куда плывут облака». Придумать краткую историю и
загадки про облака.
«Что бывает...» (Зеленым, желтым и т.д.)
Развивается внимание, умение сосредотачиваться на определенной задаче.
Некоторым
детям свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине
они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не
умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что
им предлагают. Не давайте им готовые ответы, и помогайте в  поисках
способов действия. Лучше побуждать детей к исследовательской
деятельности. Для ее развития полезны занимательные задачи, загадки, посильные
головоломки, развивающие игры и упражнения, подсказать которые поможет сама
природа.
Такие
игры на природе, могут служить хорошим дополнением к современным детским
игрушкам, так как дают, во-первых, богатую пищу для развития творческих сторон
интеллекта малыша, во-вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать
в этом процессе и, наконец, в-третьих, позволяют это делать в самое лучшее
время, когда малыш наиболее восприимчив к развитию, - в дошкольном детстве.

alt: Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет »

alt: Хорошо – плохо» в природных явлениях»

title: Консультация


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее
значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки
и проникновением ее в различные области знаний.
Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства,
моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает
наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого
умения четко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому
обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей
привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения
свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в
наибольшей мере способствует изучение начальной математики. Для математического
стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и
логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически
перестраивается содержание обучения математике в школе и детском саду.
Естественно, что основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое
посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются
представления – образы предметов, их свойств, отношений. Так, оперируя
разнообразными множествами (предметами, игрушками, картинками, геометрическими
фигурами), дети учатся устанавливать равенство и неравенство множеств, называть
количество словами: «больше», «меньше», «поровну». Сравнение конкретных
множеств подготавливает детей к усвоению в последующем понятия числа. Именно
операции с множествами являются той основой, к которой обращаются дети не
только в детском саду, но и на протяжении последующих лет обучения в школе.
Представление о множестве формирует у детей основы понимания абстрактного
числа, закономерностей натурального ряда чисел. Хотя понятия натурального
числа, а также геометрической фигуры, величины, части и целого абстрактны,
все-таки они отображают связи и отношения предметов окружающей
действительности.
Доказано, что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в
процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и
отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей
дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только
непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных
математических операций), но и широкий развивающий эффект. Под математическим
развитием дошкольников, как правило, понимают качественные изменения в формах
познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования
элементарных математических представлений и связанных с ними логических
операций. Анализ научных исследований (А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А.
Столяр и др.), педагогического опыта убеждает в том, что рационально
организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное
развитие детей. (Рационально организованное – это своевременное, соответствующее
возрасту и интересам детей обучение.) При этом важное значение имеет
педагогическое руководство со стороны взрослого (воспитателя или родителей).
Дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме
предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают
счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и
общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами,
целым и частями.
В математической подготовке детей, развитии элементарных математических
представлений важную роль играет обучение измерению как начальному способу
познания количественной характеристики окружающего. Это дает возможность
дошкольникам прежде всего пользоваться не общепринятыми, а условными мерами при
измерении сыпучих, жидких веществ и протяженностей. Одновременно у детей
развивается глазомер, что весьма важно для их сенсорного развития.
В процессе систематического обучения математике дети овладевают специальной
терминологией – названиями чисел, геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник, ромб и др.), элементов фигур (сторона, вершина, основание) и т. п.
Однако не рекомендуется в работе с детьми использовать такие слова-термины, как
«натуральный рад», «совокупность», «структура», «элементы множества» и др. При
этом работа не ограничивается только занятиями. Следует иметь в виду
использование всего дидактического пространства в условиях образовательной
ситуации.
Занятия по математике приобретают особое значение в связи с развитием у детей
познавательных интересов, умений проявлять волевые усилия в процессе решения
математических задач.
Как правило, учебные задачи на занятиях решаются в сочетании с воспитательными.
Так, воспитатель учит детей быть организованными, самостоятельными, внимательно
слушать, выполнять работу качественно и в срок. Это дисциплинирует детей,
способствует формированию у них целенаправленности, организованности,
ответственности. Таким образом, обучение детей математике с раннего возраста
обеспечивает их всестороннее развитие.
Среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего
математического развития детей следует выделить главные, а именно:
·
приобретение
знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах
математического развития;
·
формирование
широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных
отношениях окружающей действительности;
·
формирование
навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных
умений;
·
овладение
математической терминологией;
·
развитие
познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее
интеллектуальное развитие ребенка.
Эти задачи чаще
всего решаются воспитателем одновременно на каждом занятии по математике, а
также в процессе организации разных видов самостоятельной детской деятельности.
Многочисленные психолого-педагогические исследования и передовой педагогический
опыт работы в дошкольных учреждениях показывают, что только правильно
организованная детская деятельность и систематическое обучение обеспечивают
своевременное математическое развитие дошкольника.
Многочисленными исследованиями (А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк и
др.) доказано, что возрастные возможности детей дошкольного возраста позволяют
формировать у них научные, хотя и элементарные, начальные математические
знания. Точнее сказать, дети приобретают элементы математических знаний. При
этом подчеркивается, что в соответствии с возрастом ребенка необходимо
подбирать формы и способ обучения. В связи с этим на конкретных возрастных
этапах создаются наиболее благоприятные условия формирования определенных
знаний и умений.
Так, во второй младшей группе детского сада (четвертый год жизни) основное
внимание уделяется формированию знаний о множестве. Понятие о множестве
является одним из основных и наиболее общих, оно проходит через всю математику.
Понятие множества настолько широко, что не определяется даже на современном
уровне развития науки, а вводится как изначальное и поясняется на конкретных
примерах. В средней группе в процессе изучения основных свойств множества
формируется понятие о числе, а в старшей – первые представления о натуральном
ряде чисел. В дошкольном возрасте понимание основных свойств множества
ограничено. Однако осознание отдельных его свойств (равенство и неравенство,
независимость мощности множества от качественных его признаков) возможно уже в
младшем дошкольном возрасте.
Наряду с формированием начальных математических представлений и понятий
программа воспитания в детском саду предусматривает ознакомление детей
дошкольного возраста с рядом математических зависимостей и отношений. Так, дети
осознают некоторые отношения между множествами (равномощность –
неравномощность; отношения порядка в ряду величин, натуральных чисел;
пространственные и временные отношения и т.д.). При этом все математические
знания подаются во взаимосвязи. Например, формирование представлений о
количестве связано с формированием представлений о множестве и величине
предметов с развитием умений видеть, условно определять размер, параметры, а
также с усвоением отношений между предметами. Необходимо иметь в виду, что,
усваивая знания о числе, дети учатся абстрагировать количественные оценки от
всех других (цвет, форма, размер).
Формирование начальных математических знаний во взаимосвязи позволяет
постепенно и целенаправленно конкретизировать и уточнять каждое из выделенных
свойств. Ознакомление детей с мерой и измерениями способствует формированию
более точного понимания числа, и прежде всего единицы. Именно связь счета и
измерения помогает ребенку осознать зависимость результата счета (измерения) от
единицы счета (условной меры).
На занятиях по математике в детском саду формируются простейшие виды
практической и умственной деятельности детей. Под видами деятельности – в этом
случае способами обследования, счета, измерения – понимают объективные
последовательные действия, которые должен выполнять ребенок для усвоения
знаний: поэлементное сравнение двух множеств, накладывание меры и др. Овладевая
этими действиями, ребенок усваивает цель и способы деятельности, а также
правила, обеспечивающие формирование знаний. Например, сравнивая равные и
неравные между собою множества, накладывая или прикладывая элементы, ребенок
осознает понятие количества. Поэтому особое внимание уделяется развитию практических
действий детей с предметами.
Центральной задачей математического развития детей в детском саду является
обучение счету. Основными способами при этом являются накладывание и
прикладывание, овладение которыми предвосхищает обучение счету с помощью слов-числительных.
Одновременно дошкольников учат сравнивать предметы по величине (размеру) и
результаты сравнения обозначать соответствующими словами-понятиями («больше –
меньше», «узкий – широкий» и др.), строить ряды предметов по их размеру в
порядке возрастания или уменьшения (большой, маленький, еще меньше, самый
маленький). Однако, для того чтобы ребенок усвоил эти понятая, необходимо
сформировать у него конкретные представления, научить его сравнивать предметы
между собой сначала непосредственно – накладыванием, а потом опосредованно – с
помощью измерения.
Программа по математике в детском саду предусматривает развитие глазомера детей
при определении размера предметов. Для этого их обучают оценивать размер
(величину предметов) в целом или по отдельным параметрам, сопоставляя с
размером известных предметов. Обращается внимание на формирование умения
проверять правильность оценки в своей практической деятельности, используя
добавления, уменьшения и др. Каждое практическое действие пополняет знание
детей новым содержанием. Доказано, что формирование элементарных математических
знаний происходит одновременно с выработкой у них практических умений и навыков
Практические действия, выполняя определенную роль в математическом развитии
детей, сами не остаются неизменными. Так, осуществляется изменение
деятельности, связанной со счетом. Сначала она опирается на практическое
поэлементное сравнение двух конкретных множеств, а позднее особое значение
приобретает число как показатель мощности множества и натуральный ряд чисел,
что впоследствии заменяет одно из конкретных множеств.
Сначала дети берут предметы руками, перекладывают их, а потом считают предметы,
не дотрагиваясь до них, или воспринимают только на ощупь.
На основе практических действий у детей формируются такие мыслительные
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Воспитатель должен
ориентироваться в оценке результатов своей работы прежде всего на эти
показатели, на то, как дети умеют сравнивать, анализировать, обобщать, делать
выводы. Уровень овладения детьми умственными операциями зависит от
использования специальных методических приемов, которые позволяют детям
упражняться в сравнении, обобщении. Так, дети учатся сравнивать множества по
количеству, осуществляя при этом структурный и количественный анализ множества.
Сравнивая предметы по форме, дети выделяют размер отдельных элементов,
сопоставляя их между собою.
Важной является задача развития у детей мышления и речи (овладение
математической терминологией). Следует значительно больше внимания уделить развитию
начальных умений индуктивного и дедуктивного мышления, формированию у детей
познавательных интересов и способностей. Следует отметить, что общие методы
познания составляют основу любого научного мышления, в том числе и
математического. Естественно, последнее имеет свое особое значение.
На практике нередко наблюдается одностороннее понимание способностей как
узкоспециальных, что граничат с одаренностью. В связи с этим воспитатели иногда
недооценивают формирование у всех детей общих познавательных способностей.
Любая деятельность невозможна, если человек не имеет к ней способностей. В
психологии способности обозначаются как качества личности, необходимые для
успешного выполнения деятельности. Воспитателю необходимо знать, в чем
конкретно заключаются эти способности, какие психические свойства избранная
деятельность потребует и без каких она вообще невозможна.
Способности следует рассматривать не только в связи с определенным видом
детской деятельности, но и в связи с ее общей структурой, в которой прежде
всего выделяются ориентировочные и исполнительские действия. И когда мы говорим
об общих способностях к деятельности, то имеем в виду, насколько ребенок в
состоянии использовать свои знания, умения, навыки, каков у него уровень
познавательной самостоятельности. Все это определяет эффективность
исполнительской части общих способностей. Наряду с этим следует формировать у
детей умения абстрагировать, выделять главное.
Итак, математическое развитие детей предполагает широкую программу приобщения
их к деятельности, в данном случае математической, которой руководит взрослый
(воспитатель, родители).

В процессе
систематического обучения математике дети овладевают специальной терминологией:
названием чисел, … фигур, элементов фигур (сторона, …), математических действий
(сложение,…) и др. Основными задачами математического развития детей являются:
1.     накопление
дошкольниками знаний о множестве, величине, пространстве и…;
2.     формирование
начальной ориентации в количественных, …и временных отношениях;
3.     формирование
умений и навыков в счете, … и др;
4.     овладение детьми…
терминологией;
5.     развитие у них …
интересов и умственное развитие ребенка в целом.

file_name: Публикация.docx

alt: ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Однако, для того чтобы ребенок усвоил эти понятая, необходимо сформировать у него конкретные представления, научить его сравнивать предметы между собой сначала непосредственно – накладыванием, а…

alt: И когда мы говорим об общих способностях к деятельности, то имеем в виду, насколько ребенок в состоянии использовать свои знания, умения, навыки, каков у него…

intro:
ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.
Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения четко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в школе и детском саду.
Естественно, что основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств, отношений. Так, оперируя разнообразными множествами (предметами, игрушками, картинками, геометрическими фигурами), дети учатся устанавливать равенство и неравенство множеств, называть количество словами: «больше», «меньше», «поровну». Сравнение конкретных множеств подготавливает детей к усвоению в последующем понятия числа. Именно операции с множествами являются той основой, к которой обращаются дети не только в детском саду, но и на протяжении последующих лет обучения в школе. Представление о множестве формирует у детей основы понимания абстрактного числа, закономерностей натурального ряда чисел. Хотя понятия натурального числа, а также геометрической фигуры, величины, части и целого абстрактны, все-таки они отображают связи и отношения предметов окружающей действительности.
Доказано, что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект. Под математическим развитием дошкольников, как правило, понимают качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Анализ научных исследований (А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А. Столяр и др.), педагогического опыта убеждает в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей. (Рационально организованное – это своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение.) При этом важное значение имеет педагогическое руководство со стороны взрослого (воспитателя или родителей). Дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целым и частями.
В математической подготовке детей, развитии элементарных математических представлений важную роль играет обучение измерению как начальному способу познания количественной характеристики окружающего. Это дает возможность дошкольникам прежде всего пользоваться не общепринятыми, а условными мерами при измерении сыпучих, жидких веществ и протяженностей. Одновременно у детей развивается глазомер, что весьма важно для их сенсорного развития.
В процессе систематического обучения математике дети овладевают специальной терминологией – названиями чисел, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, ромб и др.), элементов фигур (сторона, вершина, основание) и т. п. Однако не рекомендуется в работе с детьми использовать такие слова-термины, как «натуральный рад», «совокупность», «структура», «элементы множества» и др. При этом работа не ограничивается только занятиями. Следует иметь в виду использование всего дидактического пространства в условиях образовательной ситуации.
Занятия по математике приобретают особое значение в связи с развитием у детей познавательных интересов, умений проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач.
Как правило, учебные задачи на занятиях решаются в сочетании с воспитательными. Так, воспитатель учит детей быть организованными, самостоятельными, внимательно слушать, выполнять работу качественно и в срок. Это дисциплинирует детей, способствует формированию у них целенаправленности, организованности, ответственности. Таким образом, обучение детей математике с раннего возраста обеспечивает их всестороннее развитие.
Среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей следует выделить главные, а именно:
•	приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах математического развития;
•	формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;
•	формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных умений;
•	овладение математической терминологией;
•	развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.
Эти задачи чаще всего решаются воспитателем одновременно на каждом занятии по математике, а также в процессе организации разных видов самостоятельной детской деятельности. Многочисленные психолого-педагогические исследования и передовой педагогический опыт работы в дошкольных учреждениях показывают, что только правильно организованная детская деятельность и систематическое обучение обеспечивают своевременное математическое развитие дошкольника.
Многочисленными исследованиями (А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк и др.) доказано, что возрастные возможности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них научные, хотя и элементарные, начальные математические знания. Точнее сказать, дети приобретают элементы математических знаний. При этом подчеркивается, что в соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать формы и способ обучения. В связи с этим на конкретных возрастных этапах создаются наиболее благоприятные условия формирования определенных знаний и умений.
Так, во второй младшей группе детского сада (четвертый год жизни) основное внимание уделяется формированию знаний о множестве. Понятие о множестве является одним из основных и наиболее общих, оно проходит через всю математику. Понятие множества настолько широко, что не определяется даже на современном уровне развития науки, а вводится как изначальное и поясняется на конкретных примерах. В средней группе в процессе изучения основных свойств множества формируется понятие о числе, а в старшей – первые представления о натуральном ряде чисел. В дошкольном возрасте понимание основных свойств множества ограничено. Однако осознание отдельных его свойств (равенство и неравенство, независимость мощности множества от качественных его признаков) возможно уже в младшем дошкольном возрасте.
Наряду с формированием начальных математических представлений и понятий программа воспитания в детском саду предусматривает ознакомление детей дошкольного возраста с рядом математических зависимостей и отношений. Так, дети осознают некоторые отношения между множествами (равномощность – неравномощность; отношения порядка в ряду величин, натуральных чисел; пространственные и временные отношения и т.д.). При этом все математические знания подаются во взаимосвязи. Например, формирование представлений о количестве связано с формированием представлений о множестве и величине предметов с развитием умений видеть, условно определять размер, параметры, а также с усвоением отношений между предметами. Необходимо иметь в виду, что, усваивая знания о числе, дети учатся абстрагировать количественные оценки от всех других (цвет, форма, размер).
Формирование начальных математических знаний во взаимосвязи позволяет постепенно и целенаправленно конкретизировать и уточнять каждое из выделенных свойств. Ознакомление детей с мерой и измерениями способствует формированию более точного понимания числа, и прежде всего единицы. Именно связь счета и измерения помогает ребенку осознать зависимость результата счета (измерения) от единицы счета (условной меры).
На занятиях по математике в детском саду формируются простейшие виды практической и умственной деятельности детей. Под видами деятельности – в этом случае способами обследования, счета, измерения – понимают объективные последовательные действия, которые должен выполнять ребенок для усвоения знаний: поэлементное сравнение двух множеств, накладывание меры и др. Овладевая этими действиями, ребенок усваивает цель и способы деятельности, а также правила, обеспечивающие формирование знаний. Например, сравнивая равные и неравные между собою множества, накладывая или прикладывая элементы, ребенок осознает понятие количества. Поэтому особое внимание уделяется развитию практических действий детей с предметами.
Центральной задачей математического развития детей в детском саду является обучение счету. Основными способами при этом являются накладывание и прикладывание, овладение которыми предвосхищает обучение счету с помощью слов-числительных.
Одновременно дошкольников учат сравнивать предметы по величине (размеру) и результаты сравнения обозначать соответствующими словами-понятиями («больше – меньше», «узкий – широкий» и др.), строить ряды предметов по их размеру в порядке возрастания или уменьшения (большой, маленький, еще меньше, самый маленький). Однако, для того чтобы ребенок усвоил эти понятая, необходимо сформировать у него конкретные представления, научить его сравнивать предметы между собой сначала непосредственно – накладыванием, а потом опосредованно – с помощью измерения.
Программа по математике в детском саду предусматривает развитие глазомера детей при определении размера предметов. Для этого их обучают оценивать размер (величину предметов) в целом или по отдельным параметрам, сопоставляя с размером известных предметов. Обращается внимание на формирование умения проверять правильность оценки в своей практической деятельности, используя добавления, уменьшения и др. Каждое практическое действие пополняет знание детей новым содержанием. Доказано, что формирование элементарных математических знаний происходит одновременно с выработкой у них практических умений и навыков
Практические действия, выполняя определенную роль в математическом развитии детей, сами не остаются неизменными. Так, осуществляется изменение деятельности, связанной со счетом. Сначала она опирается на практическое поэлементное сравнение двух конкретных множеств, а позднее особое значение приобретает число как показатель мощности множества и натуральный ряд чисел, что впоследствии заменяет одно из конкретных множеств.
Сначала дети берут предметы руками, перекладывают их, а потом считают предметы, не дотрагиваясь до них, или воспринимают только на ощупь.
На основе практических действий у детей формируются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Воспитатель должен ориентироваться в оценке результатов своей работы прежде всего на эти показатели, на то, как дети умеют сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Уровень овладения детьми умственными операциями зависит от использования специальных методических приемов, которые позволяют детям упражняться в сравнении, обобщении. Так, дети учатся сравнивать множества по количеству, осуществляя при этом структурный и количественный анализ множества. Сравнивая предметы по форме, дети выделяют размер отдельных элементов, сопоставляя их между собою.
Важной является задача развития у детей мышления и речи (овладение математической терминологией). Следует значительно больше внимания уделить развитию начальных умений индуктивного и дедуктивного мышления, формированию у детей познавательных интересов и способностей. Следует отметить, что общие методы познания составляют основу любого научного мышления, в том числе и математического. Естественно, последнее имеет свое особое значение.
На практике нередко наблюдается одностороннее понимание способностей как узкоспециальных, что граничат с одаренностью. В связи с этим воспитатели иногда недооценивают формирование у всех детей общих познавательных способностей. Любая деятельность невозможна, если человек не имеет к ней способностей. В психологии способности обозначаются как качества личности, необходимые для успешного выполнения деятельности. Воспитателю необходимо знать, в чем конкретно заключаются эти способности, какие психические свойства избранная деятельность потребует и без каких она вообще невозможна.
Способности следует рассматривать не только в связи с определенным видом детской деятельности, но и в связи с ее общей структурой, в которой прежде всего выделяются ориентировочные и исполнительские действия. И когда мы говорим об общих способностях к деятельности, то имеем в виду, насколько ребенок в состоянии использовать свои знания, умения, навыки, каков у него уровень познавательной самостоятельности. Все это определяет эффективность исполнительской части общих способностей. Наряду с этим следует формировать у детей умения абстрагировать, выделять главное.
Итак, математическое развитие детей предполагает широкую программу приобщения их к деятельности, в данном случае математической, которой руководит взрослый (воспитатель, родители).

В процессе систематического обучения математике дети овладевают специальной терминологией: названием чисел, … фигур, элементов фигур (сторона, …), математических действий (сложение,…) и др. Основными задачами математического развития детей являются:
1.	накопление дошкольниками знаний о множестве, величине, пространстве и…;
2.	формирование начальной ориентации в количественных, …и временных отношениях;
3.	формирование умений и навыков в счете, … и др;
4.	овладение детьми… терминологией;
5.	развитие у них … интересов и умственное развитие ребенка в целом.

title: Значение и задачи математического развития детей дошкольного возраста


extracted_text:
Математический
диктант (3 класс. 2 четверть)

Делимое – 50, делитель – 5. Найти
     значение частного.
Число 16 уменьшить в 4 раза.
Найти разность 38 и 29 и умножить
     её на 3.
Сумму 29 и 16 разделить на 5.
По 4 взять 7 раз.
Во сколько раз 5 меньше 35?
На сколько 41 больше 39?
Найти произведение 100 и 4.
Произведение 6 и 2 уменьшить в 4
     раза.
Во сколько раз 15 больше 5?
Найти частное 0 и 5.

Математический диктант (3 класс. 2
четверть)

40 увеличить на 93.
78 уменьшить на 29.
Найти частное 24 и 4.
Делимое – 60, делитель – 10. Чему
     равно частное?
Во сколько раз 21 больше 7?
На сколько 7 меньше 21?
Во сколько раз 6 меньше 18?
Чему равно частное 100 и 50?
Чему равно произведение 5 и 20?
На сколько 60 больше 10?
Во сколько раз 100 больше 1?

file_name: 23 математические диктанты 3 класс 2 четверть.docx

alt: Математический диктант (3 класс

title: Математические диктанты. 3 класс. 2 четверть.


extracted_text:
Небесное
явление  – «затмение» Венеры Луной.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Лунное
затенение Венеры относится к природному явлению, при котором Луна проходит
перед Венерой, скрывая ее из виду. Поскольку орбиты Венеры и Луны наклонены под
разными углами относительно эклиптики, затмения происходят нечасто. Я расскажу
о затмении- 9 ноября 2023 года.
По
словам экспертов Московского планетария, -
Венера скроется за Луной на 1 час 12 минут 32 секунды — произойдет «затмение»
Венеры Луной или, как называют это явление астрономы — покрытие Венеры Луной. В
день затмения она будет иметь форму полудиска.

Затмение Венеры Луной. Фото: ЕРА/ТАСС.

Видео канала «Кубань
24»

Видео канала «Кубань
24»

9
ноября Луна пройдет между Землей и Венерой, в результате чего последняя
исчезнет за Луной примерно на час, прежде чем снова появится с другой стороны.
Это явление, известное как лунное затмение Венеры, будет видно с большей части
Европы, западной части России, а также Гренландии и некоторых районов северной
Африки и западной Азии. Для всех остальных два тела просто пройдут рядом друг с
другом.
В
районах, где вы можете увидеть затмение, это произойдет в дневное время, но
точное время будет варьироваться в зависимости от того, где вы находитесь. В
Лондоне оно должно начаться, например, около 9.45 утра, в Париже - около 10.50
по местному времени и около 10.26 утра в Тромсе в Норвегии. Используйте
программное обеспечение, такое как Stellarium, или веб-сайты, такие как In The
Sky, чтобы точно узнать, когда в вашем регионе начнется затмение.
 Астрономическое
явление 9 ноября, покрытие Венеры Луной произойдет в четверг с 13:02 до 14:15
мск и будет доступно для наблюдений в западной части России. Об этом говорится
в сообщении пресс-службы Московского планетария.
По
словам экспертов, в Москве покрытие начнется с исчезновения Венеры за Луной в
13:02 мск, хотя и при дневном свете. Ее повторное появление будет видно в 14:15
мск, тоже при дневном свете и на небольшой высоте над западным горизонтом в 9,5
градуса.

Ход
покрытия Венеры Луной 9 ноября (указанное московское время соответствует
наблюдению с астрономической площадки Планетария).

В
13:02:25 мск - первое касание (К1). Венера коснется восточного края диска Луны
— в этот момент времени начнется покрытие.
В
13:03:17 мск - второе касание (К2). Венера полностью скроется за диском Луны —
начало затмения Венеры Луной.
В
13:35 мск - середина этого покрытия. Венера за центром лунного диска.
В
14:15:00 мск - третье касание (К3). Венера начнет выходить из-за западного края
диска Луны.
В
14:15:49 мск - четвертое касание (К4). Венера полностью выходит из-за диска
Луны. Конец покрытия.

Луна
(Ф= 0,15-) 9 ноября, в день покрытия, находится в фазе близкой к новолунию,
которое произойдет 13.11.2023, поэтому во время затмения мы увидим, как тонкий
месяц убывающей Луны постепенно закроет яркую Венеру.
Венера
исчезнет за освещенным (восточным) краем Луны а, спустя час с небольшим, вновь
появится уже из-за неосвещенного (западного) края Луны.

Венера
(-4,3 m) в ноябре видна в телескоп в виде полудиска. В день покрытия угловой
размер самой яркой планеты равен 20 угловым секундам. 9 ноября 2023 года Венера
появится из-за горизонта в 3:12 мск, займет наивысшее положение на небосводе в
9:21 мск и скроется за горизонт в 15:20 мск.

Лучший
способ увидеть это -
найти Венеру примерно за 20 минут до начала затмения. Планета будет рядом с
Луной, которая будет представлять собой небольшой полумесяц, освещенный всего
на 15 процентов. Венера будет чуть ниже Луны и слева. Найдя планету, вы
можете наблюдать, как она движется к Луне и, в конце концов, проходит за ней.
Примерно через час Венера снова появится на другой стороне Луны, немного выше в
небе, чем когда она исчезла.
Явления
-покрытие Венеры Луной - редки, и каждое из них видно только из определенных
частей света. Это потому, что Луна появляется в немного другой части неба
в зависимости от того, где вы находитесь на Земле, из-за явления, называемого
параллаксом.

Используемые источники.
http://planetarium-moscow.ru/education/
https://newizv.ru/news/2023-11-09/zatmenie-venery-lunoy-9-noyabrya-gde-mozhno-budet-nablyudat-za-etim-yavleniem-423166?ysclid=lort106xxe228406327
https://www.m24.ru/videos/nauka/09112023/637786
https://kuban24.tv/item/zhiteli-krasnodarskogo-kraya-dnem-9-noyabrya-smogut-uvidet-zatmenie-venery?ysclid=lorsfszdhz114764713
https://ru.wikipedia.org/wiki/Затмение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Небесное явление  – «затмение» Венеры Луной..docx

alt: Небесное явление – «затмение»

alt: Венера снова появится на другой стороне


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция:маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Учебник
  для 11 класса Арман ПВ, 2015.

Урок
  № 27  , тема урока

Форматирование
  текста. Списки

Цели
  обучения
(кратко)

Изучить
  основные теги форматирования текста, теги формирования список

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.    стр298-306  учебника,

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

1.Выпишите
  основные теги форматирования.
2.
  Какие атрибуты служат для задания цвета и толщины горизонтальной линии?
3.
  Какие списки можно вывести на веб-страницу?
4.
  Ответьте на вопросы теста стр 309-311

Выполни

Практическая
  работа стр.308  учебника, уровень А

Рефлексия

Теперь
  я знаю
- как
  можно произвести форматирования гипертекста;
-как
  можно создать списки.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я могу создать html-документ по образцу

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

file_name: 11кл_МЛ_27ур_Форматир. Списки.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: 11кл_МЛ_27ур_Форматир. Списки


extracted_text:
Утверждаю
Директор ООШ №3 имени
П.И.Морозова
______________________
К.Алимова
План работы летней пришкольной площадки «Арай»
ООШ №3 имени П.И.Морозова, 1 сезон, 2020-2021 учебный год

31 мая
1. Зарядка/Муз. разминка/Психологический тренинг.
2. Линейка.
3. Объединение в отряды. Выбор названия, девиза, речёвки.
4. Подвижные игры. Веселые старты.
5. Кинозал. Просмотр м/фильмов
6. Конкурс рисунков «Лето! Ах, лето!!!»

1 июня
1. Зарядка/ Муз. разминка/Психологический тренинг.
2. Оформление отрядных уголков.
3. Торжественное открытие сезона.
4. Напоминалочка «Помни правила движения».
5. Выставка рисунков предыдущего дня.
6. Языковой час

2 июня
1. Зарядка/ Муз. разминка/Психологический тренинг.
2. Обзорная экскурсия по городу.
3. Конкурсно - игровая программа «Лето - чудная пора!» .
4. Спортивно-массовые мероприятие «Быстрее, выше, сильнее».
5. Час свободного творчества.

3 июня
1. Зарядка/Муз. разминка/Психологический тренинг.
2. Встреча с мед. работником «Это надо знать каждому».
3. Викторина «Знаете ли вы…?» , посвященная Дню
  государственных символов
4. Игра-соревнование  по станциям .
5. Конкурс рисунков «Моя страна и ее символы»
6. Языковой час.

4  июня

1. Зарядка/Муз. разминка/Психологический тренинг.
2. Поход в лес «За чудесами». Сбор шишек.
3. «В гостях у лешего». Как вести себя в лесу.
4. Посещение спортивной площадки ЦСКА.
5. Конкурс на лучшую поделку из шишек.
6. Языковой час.

7 июня
1. Зарядка/Муз. разминка/Психологический тренинг.
2. Интеллектуальное шоу «В мире животных».
3. «Путешествие – за тридевять земель» - викторина.
4. Зооэстафета.
5. Клубный час.

8 июня
1. Зарядка/Муз. разминка/Психологический тренинг.
2. Киносеанс . (диафильмы)
3. Шоу «Каракули».
4. Конкурс актерского мастерства.
5. Спортивно-игровая мозаика.
6. Языковой час. Казахские национальные игры.

9 июня
1. Зарядка/Муз. разминка/Психологический тренинг.
2.  «В гостях у …» (традиции гостеприимства).
3. Путешествие  по станциям  «Угадай-ка».
4. Творческие мастерские.
5. Уроки здоровья.
6. Языковой час. Английское чаепитие.

10 июня

1. Зарядка/Муз. разминка/Психологический тренинг.
2.  Фотоэкскурсия «Мой край родной - Боровое».
3. В поисках клада кота Леопольда.
4. Беседа «Давайте жить дружно».
5. Клубный час.
6. Языковой час. Загадки, потешки и песенки.

11 июня
1. Зарядка/Муз. разминка/Психологический тренинг.
2. Шоу «Фейерверк  красок».
3. Выставка рисунков, творческих работ.
4. Книга рекордов лагеря «Арай».
5. Пиратская вечеринка.
6. Закрытие 1 сезона.

Утверждаю
Директор ООШ №3 имени
П.И.Морозова
______________________
К.Алимова

План работы летней пришкольной площадки «Арай»
ООШ №3 имени П.И.Морозова, 2 сезон, 2020-2021 учебный год

14 июня
1. Экскурсия на спортивную площадку.
2. Веселые старты «Я сумею, я смогу»
3. В стране Мультипультии. Просмотр мультфильмов.
4. Конкурсы со скакалками «Скакалка - подпрыгалка»
5. Формирование отрядов. Выбор речевки, девиза.

15 июня
1. Зарядка с играми.
2. Викторина «А вы знаете ,что…?»
3. Посещение музея ЦВУВР «Арман», городской библиотеки.
4. Прогулка в городском парке.
5. Языковой час.

16 июня
1. Беседа по ТБ.
2. Правила поведения на водоемах.
3. Мастерская летнего наряда.
4. Показ нарядов «Подиум»
5. Языковой час.

17 июня
1. Конкурс детского рисунка «Мое детство»
2. Театрализация детских сказок.
3. Соревнования по плетению кос и косичек.
4. Час свободной игры.
5. Конкурс «Золотые ручки». Подведение итогов дня.

18 июня
1. Викторина «Знаете ли вы?»
2. Турнир Знатоков.
3. Малые Олимпийские игры.
4. Канцелярские потешки.
5.  Обзор выставки предыдущего дня.

 21 июня
1. Интеллектуальное шоу «По городам и странам»
2. В гости к обитателям конного двора.
3. Театрализация народных сказок мира.
4. Национальные игры народов планеты.
5. Языковой час.

22 июня
1. Конкурс рисунков «Мир детям!»
2. Экскурсия на Аллею Славы.
3. Возложение цветов к памятнику.
4. Литературная постановка «Чтобы помнили»
5. Просмотр видеоматериалов «Детям о войне»

23 июня
1. Киносеанс. ТД «Гранд».
2. Конкурс рисунков «Это интересное кино».
3. Маски-шоу.
4. Создание «Книги киномастеров».

24 июня
1. Подвижные игры.
2. Поход по побережью озера Щучье.
3. Мини олимпиада.
4. Рекорды лагеря.

25 июня
1. Дружеская переписка.
2. Шоу «Мисс и мистер лагеря – 2021»
3. Торжественное закрытие сезона.
4. Фотоотчет о буднях и праздниках лагеря «Арай».

Размещение
  в СМИ статей ежедневно.

file_name: План лагерь.docx

alt: Утверждаю Директор ООШ №3 имени

alt: Утверждаю Директор ООШ №3 имени

intro: План работы- лагерь

title: План работы- летний лагерь