extracted_text:
Фирсова Наталья
Вячеславовна первой квалификационной категории
воспитатели группы № 8

Реализация годовая задачи № 1:

ПРОБЛЕМА: «Повышенная заболеваемость детей»

по области: «Познавательное  развитие»

Тема: консультация для родителей
 «ОРВИ, ГРИПП, ПРОФИЛАКТИКА»

Цель: мотивировать родителей на соблюдение мер профилактики гриппа и ОРВИ в семье.
Через родителей помочь
детям осознать, что за свое здоровье ответственны и ОНИ САМИ, а не только школа
и родители.

Задача:
1.Ознакомить родителей с основными мерами
профилактики вирусных заболеваний в семьях с детьми школьного
возраста;
2.
Инициировать дискуссию, в ходе которой родители поделятся между собой опытом профилактики гриппа ОРВИ в
семьях.
3.Помочь родителям осознать
личную ответственность за здоровье своих детей.
4.Научить родителей базовым правилам
профилактики и умению вовремя отметить начало болезни у ребенка,
принять первые доврачебные меры.

Острые респираторные вирусные инфекции – наиболее частые заболевания у детей
и иметь представление о них очень важно для родителей. При этих заболеваниях
поражаются органы дыхания, поэтому они и называются респираторными. Виновниками
острых респираторных вирусных инфекций могут стать более трехсот разновидностей
вирусов и бактерий. Наиболее часто причиной заболеваний являются вирусы гриппа,
парагриппа, аденовирусы, риновирусы, респираторно-синцитиальные вирусы.
Наиболее часто «простудные» заболевания отмечаются у детей со сниженным или
ослабленным иммунитетом, а также у имеющих многочисленные контакты в детских
дошкольных учреждениях и школах.

Пути передачи инфекции: воздушно-капельный и бытовой (заражение через предметы
обихода, туалетные принадлежности, детские игрушки, белье, посуду и т.д.).
Вирус в воздухе сохраняет заражающую способность от 2 до 9 часов.
Восприимчивость к инфекции высока и зависит от состояния иммунитета человека.
Возможно и повторное заболевание, что особенно часто отмечается у ослабленных
детей. Продолжительность болезни зависит от тяжести заболевания, типа вируса,
наличия или отсутствия осложнений.
Для
гриппа характерно очень быстрое развитие клинических симптомов. Температура
тела достигает максимальных значений (39°С–40°С) уже в первые 24–36 часов.
Появляется головная боль, которая локализуется преимущественно в лобно-височной
области, боль при движении глазных яблок, светобоязнь, боль в мышцах и
суставах, нередко возникает тошнота или рвота, может снижаться артериальное
давление. Сухой болезненный кашель, заложенность носа появляются, как правило, через
несколько часов от начала болезни. Типичным для гриппа является развитие
трахеита, сопровождающееся болезненным кашлем в области грудины.

Самая большая опасность, которую влечет за собой грипп, в том числе все его
штаммы — это возможные осложнения (обострение сердечных и легочных заболеваний,
иногда приводящие к смертельному исходу). У ослабленных и часто болеющих детей
возможно развитие воспаления легких. Родители должны знать признаки,
позволяющие заподозрить пневмонию у ребенка. Температура выше 38 градусов более
трех дней, кряхтящее дыхание, учащенное дыхание, втяжение податливых мест
грудной клетки при вдохе, посинение губ и кожи, полный отказ от еды,
беспокойство или сонливость - это признаки, требующие повторного вызова врача.
Памятка
для родителей Профилактика ОРВИ и гриппа у детей.
 С
целью обеспечения сезонной профилактики ОРВИ и гриппа необходимо проводить
следующие мероприятия:
Обеспечение
соблюдения правил личной гигиены, в том числе:

соблюдение режима дня (достаточный сон, прогулки на
     свежем воздухе, избегать физических и умственных перегрузок);
избегать как переохлаждений, так и перегревания
     детей, особенно младшего возраста; - регулярно и тщательно мыть руки с
     мылом;
использовать индивидуальные или одноразовые
     полотенца;
 во время кашля и чихания прикрывать рот и
     нос одноразовыми платками.

   Проведение регулярного проветривания и влажной уборки помещения, в
котором находится ребенок и квартиры в целом.

 Проведение закаливающих мероприятий (обливание ног водой комнатной
температуры на ночь; для детей младшего возраста - пребывание без одежды в
условиях комнатной температуры при отсутствии сквозняков в течение нескольких
минут перед кормлением).

 Проведение неспецифической профилактики простудных заболеваний (с
использованием препаратов арбидол, аскорбиновая кислота, анаферон, и др. (в
соответствии с инструкцией по применению, при отсутствии противопоказаний).

  ПРИ ПЕРВЫХ
ПРИЗНАКАХ ЗАБОЛЕВАНИЯ:

Изолировать ребенка от других детей (членов
     семьи).
Вызвать врача.
Исключить пребывание ребенка в организованном
     коллективе.

Памятка
для родителей ГРИПП

Грипп, вызываемый постоянно изменяющимся вирусом, протекает как респираторное
заболевание, передается от человека к человеку преимущественно
воздушно-капельным путем, а также через руки, которыми мы прикрываем нос и рот
вовремя чихания и кашля.
Большинство
людей в мире, инфицированных этим вирусом, переболевают в лёгкой и
средне-тяжелой форме, однако были отмечены и тяжелые случаи заболевания с
летальным исходом.
Каковы
симптомы заболевания?
Симптомы
гриппа: повышенная температура, кашель, боль в горле, ломота в теле, головная
боль, озноб и усталость, изредка - рвота и понос.
Особенности
течения гриппа
У
взрослых болезнь, как правило, начинается внезапно с резкого повышения температуры,
головной боли, мышечных и суставных болей.
У
детей грипп протекает по-разному: одни становятся вялыми, много спят,
другие - беспокойными, раздражительными, температура повышается до 37 - 38
градусов, отмечается затрудненное дыхание.
У
детей до 5 лет вероятность развития тяжелого заболевания, в том числе
пневмонии, выше, чем у детей старшего возраста.
Существует
тенденция развития более тяжелой степени гриппа у детей с хроническими
заболеваниями.
Вирус
гриппа заразен!
Известно,
что больной гриппом может быть заразным, начиная с 1 дня до появления первых
симптомов заболевания и до 7 дней после начала заболевания.
Чтобы
воспрепятствовать распространению вируса гриппа, необходимо:

 Сделать прививку против гриппа, так как
     вакцина является наиболее эффективным средством профилактики.
 Проводить влажную уборку помещений с
     применением дезинфицирующих средств.
 Регулярно проветривать помещение.
 Научить детей часто мыть руки с мылом в
     течение 20 секунд. Родители тоже должны выполнять эту процедуру, что послужит
     хорошим примером для детей.
 Научить детей кашлять и чихать в салфетку
     или руку. Родители тоже должны выполнять эту процедуру, что послужит
     хорошим примером для детей. Научить детей не подходить к больным ближе,
     чем на полтора - два метра.
 Заболевшие дети должны оставаться дома (не
     посещать дошкольные и образовательные учреждения).
 Воздержаться от посещения мест скопления
     людей. Соблюдайте правила борьбы с вирусом гриппа, требуйте выполнения их
     окружающими. Этим Вы будете содействовать быстрейшей ликвидации вспышки
     гриппа!

ПОМНИТЕ! Самое эффективное средство против вируса гриппа
- это вакцинация

Список использованной
литературы.
1.
Овчинникова Н.С. Организация здоровье сберегающей деятельности. СПб.: «КАРО»,
2006г.
2. Каштанова
Г.Е. Лечебная физкультура и массаж. М.: «Аркти», 2009г.
3.
Кулик Г.И. Школа здорового человека. ТЦ «Сфера», 2008г.
4.
Рунова М.А. Сохранение и укрепление здоровья ребенка. Дошкольное воспитание.
М.: 2004г.
5.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-6 лет.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011г.
6.
Шорыгина Т.С. Беседы о здоровье. М.: ТЦ «Сфера», 2010г.

file_name: консультация орви.docx

alt: Список использованной литературы

title: Консультация для родителей  «ОРВИ, ГРИПП, ПРОФИЛАКТИКА»


extracted_text:
1.«Запомни и запиши»
На большом листе бумаги написано 10 слов, не связанных между собой по смыслу:
(лещ, дуб, корова, луна, земля, акула, воробей, цапля, лопата, молоток),
(чай, кастрюля, окно, арбуз, тыква, книга, рука, нос, часы, хлеб).
Медленно зачитать один раз все слова. Затем убрать лист со
словами. Школьники воспроизводят, что запомнили, письменно.
         2. «Назови пару»
10
пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется смысловая связь.
Затем через небольшой интервал времени читает лишь первое слово из каждой пары,
ученики должны в это время припоминать второе слово из каждой пары. Затем
просим записать все слова парами на листке бумаги. Подсчитывается число
правильно воспроизведённых пар. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10, то
можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.
Рекомендуемый новый
набор пар слов:
Шум-вода, стол-обед, мост-река,
рубль-копейка, лес-медведь, дуб-жёлудь, дичь-выстрел, рой-пчела, час-время,
гвоздь-доска.
       3. Игра «Запоминаем, рисуя».
Участники
сидят за столами, ведущий заранее готовит ручку и листок бумаги. Ведущий
называет последовательно слова. После каждого названного слова он считает до
3-х. за это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком для
запоминания зарисовать это слово. Пусть рисунок будет непонятен для других,
лишь бы участник игры мог потом по порядку назвать слова. Кто всех больше слов
запомнит, тот и выиграл.
        4.  Игра «Повторяй –ка»
 Участники сидят в кругу. Первый участник называет любое слово, например,
карандаш, следующий, должен повторить это слово и должен назвать любое своё,
например, лес. Третий участник повторяет уже два предыдущих слова: карандаш и
лес, называет своё и т.д., таким образом, в конце игры остаётся победитель,
который обладает лучшей памятью.
        5. Игра «Летела корова»
Развернув правую руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх,
соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха,
в такт слову хлопая по ладони правого соседа:
Летела корова, сказала слово.
Какое слово сказала корова?
Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово,
например, "трава". Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву
этого слова - "т", следующий - вторую, и так до конца слова, до
последнего "а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть
убрать руку из-под завершающего хлопка.
6.
Упражнение на развитие зрительной памяти
Разложите
на столе перед ребёнком палочки, из которых сделайте какую-либо простую фигуру
(домик, квадрат, треугольник и так далее). Попросите ребёнка посмотреть
внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и
попросите её повторить, сложить так же.
7.
«Сплети
коврик»
Цель:
соотнесение по памяти разных цветов и их оттенков.
Оборудование:
коврик, выполненный из полосок разноцветной бумаги; полоски разноцветной
бумаги.
Содержание:
педагог предлагает детям рассмотреть коврик и запомнить чередование цветных
полосок, а затем сплести такой же.
8.
«Путаница»
Дополнительно:
5-6 игрушек
"Игрушки
стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял динозавр,
потом утёнок, затем лягушка, за лягушкой собачка, а последний - корова".
Ведущий
выстраивает 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил
колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они
вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помогите игрушкам.

       9. Игра.
«Слушай и исполняй»
Ведущий
называет несколько действий, но не показывая их. Разрешается повторить это
задание 1-2 раза. Затем дети должны изобразить эти действия в своих движениях в
той последовательности, в какой они были названы ведущим.
Задание 1.
Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз,
повернуть голову прямо.
Задание 2.
Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.
Задание 3.
Повернуться налево (на 90 градусов), присесть, встать.
Задание 4.
Поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу.

10.  «Что какого цвета?».

Вариант 1.
Прослушай текст и запомни, какого цвета игрушки на елке (цвета в тексте
выделены курсивом). Раскрась елочные украшения в соответствии с описанием.

                                        Как мы наряжали елочку
Перед Новым годом папа принес домой большую зеленую
елку. Мы с сестренкой очень обрадовались, ведь еще неделю назад были
приготовлены красивые елочные игрушки. Скорее, скорее будем наряжать нашу
елочку! Сначала мы повесили яркую гирлянду из красных конфет. Два
веселых грибка-рыжика тоже украсили елку, их яркие оранжевые шляпки так
и светились на ее зеленых лапах. Потом мы достали большие шары. На верхних
ветках мы развесили желтые шары. Они загорелись, как маленькие солнышки.
А красными шарами мы украсили нижние лапы елки. Посередине сестренка
повесила целую гирлянду синих звездочек. А большую синюю звезду
папа надел на макушку елки. Мы все любовались красавицей елкой.

Вариант 2.

Для занятия вам потребуются картинки-раскраски, цветные карандаши и заранее
составленные тексты, в которых описано, как именно необходимо раскрасить
предложенную картинку.
Ребенку
выдается раскраска и предлагается внимательно прослушать текст, запомнить, что
какого цвета, и раскрасить картинку в соответствии с описанием. Предлагаем
варианты заданий. Прослушай текст и запомни, что какого цвета. Раскрась
предметы в соответствии с описанием.

                                                  Лето на даче

Летние каникулы мы с сестренкой проводим на
даче. У нас есть небольшой, но уютный домик за городом. Когда утром поднимается
яркое оранжевое солнце, наш домик выглядит очень жизнерадостно. Папа
покрасил стены синей краской, как вода в речке, в которой мы купаемся.
На коричневой крыше находится черная труба, из которой идет дым,
если в доме в прохладные дни топится печка. Но это бывает редко, летом солнышко
нагревает дом так, что окна почти всегда открыты. Как отражение солнышка, около
дома растет большущий подсолнух с желтыми лепестками и коричневой
серединкой, усыпанной семечками. Он машет нам большими зелеными
листьями, когда на улице разыгрывается ветерок. Недавно мы помогали папе по
хозяйству, он поручил нам покрасить новый забор в такой же цвет, как крыша
нашего дома. Это у нас замечательно получилось, правда, и сами себя мы немного
покрасили.

Раскрась картинку в соответствии с описанием, и ты увидишь, как выглядит наша
дача.

11.  «Опиши картинку»

Для занятия вам потребуются любые незнакомые для ребенка картинки. Это могут
быть иллюстрации к книгам или вырезки из журналов. Желательно, чтобы на
картинке было не менее 5—6 предметов.
Ребенок должен в течение 30 секунд внимательно
рассмотреть картинку, стараясь в деталях запомнить то, что на ней изображено, и
вернуть ее ведущему. После этого ребенок, закрыв глаза, пробует представить
картинку перед своим мысленным взором. А затем он должен максимально подробно
описать то, что увидел и запомнил. По окончании рассказа вновь демонстрируется
картинка и обсуждаются упущенные элементы изображения.

12.  Игра.
«Повтори за мной»
Цель игры. Развитие моторно-слуховой памяти.
Ведущий
сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий простукивает определенный ритм
концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой.
Один из детей (по желанию) повторяет ритм.

         13. Игра «Рисуем по памяти»
Это
очень эффективное упражнение для развития зрительной памяти у детей, не
требующее никакой подготовки. Достаточно карандаша и нескольких листов бумаги.
Смысл его сводится к тому, что учитель показывает ребенку лист, на котором
изображены простые фигурки или узоры, он смотрит, а потом пытается нарисовать
по памяти.

14. Игра «Что запомнил?»
Цель игры: Развитие непроизвольной зрительной памяти.
Оборудование:
Сюжетная картинка.
Ребенку
показывают сюжетную картинку. Посмотри внимательно, «Что на ней нарисовано? »,
затем картинка убирается и ребенка просят назвать «Что запомнил? ».
Если
ребенок не может ответить, учитель задает вопросы.
- Кто нарисован на картинке?
- Как он одет, какого цвета одежда, что он делает, кто стоит рядом и т. д.
Варианты картинок:

15. Игра «Что спряталось? Что добавилось?»
Цель: Развитие произвольной зрительной памяти.
Оборудование:
картинки с изображением предметов.
Ход
игры: На стол выкладываются картинка с изображением предметов, взрослый вместе
с ребенком рассматривает предметы на картинке, затем ребенку предлагается
запомнить, что на ней нарисовано. Взрослый предлагает ребенку отвернуться,
убирается несколько картинок, ребенок поворачивается и его просят назвать «Что
спряталось? »
Либо взрослый предлагает ребенку отвернуться, выкладывается другая картинка,
ребёнок поворачивается и его просят назвать «Что добавилось? »

Вариант 1:
Вариант 2:

16. Игра «Запоминаем вместе»
В
эту игру нужно играть с группой из 3-6 детей. Один ребёнок называет
какой-нибудь предмет. Второй повторяет его и добавляет своё слово. Третий
ребёнок повторяет первые два слова и добавляет своё третье слово и т. д. Можно
задать определенную тему (например, геометрические фигуры, цвета, фрукты, и
т.д.), усложненный вариант – говорить любые слова, не связанные между собой.
Пример:
1-й ребёнок говорит: «круг»
2-й
– «круг, ромб»
3-й
– «круг, ромб, квадрат»
Эту
игру целесообразно повторять неоднократно. От раза к разу будет увеличиваться
количество слов, которые запоминают дети, т. е. будет увеличиваться объём
памяти.
17. Игра «Какой игрушки не хватает?»
Целью игры является развитие зрительной памяти.
Ход
игры: Поставить перед ребёнком на 15-20 сек. 6 игрушек. Предложить закрыть
глаза. Убрать одну игрушку. Какой игрушки не хватает?
Игру
можно усложнить: Увеличив количество игрушек. Ничего не убирать, только менять
игрушки местами.

18. Игра «Рисуем на память узоры»
Цель игры - развивать зрительную память.
На
листе бумаги нарисован узор. Предложить детям в течении 1 минуты посмотреть на
этот узор и запомнить его. После этого узор убрать. Предложить детям
воспроизвести его по памяти.
Варианты
узоров:

Во время этой игры
развивается не только память, а также мелкая моторика рук.

19. Развитие зрительной памяти

Необходимо
просмотреть ряд из 10 знаков. Постараться как можно лучше запомнить, затем по
памяти воспроизвести предъявленные фигуры, сохраняя порядок следования.
Вариант
1.

/

:

+

-

\

.

/

=

+

\

Вариант
2.

3

8

12

98

35

0

7

1

57

9

             20. Упражнение «Заяц, коза,
колечко»

(«Коза»
- вытянуть указательный палец и мизинец, «Заяц»- вытянуть указательный и
средний палец, «Колечко»- соединить большой палец с указательным)
Движения чередуются, меняется последовательность и скорость выполнения.
Учитель называет , а дети показывают по памяти движения пальцами. По желанию,
можно добавить ещё несколько движений.

file_name: Развитие ПАМЯТИ у детей с ОВЗ.docx

alt: Запомни и запиши» На большом листе бумаги написано 10 слов, не связанных между собой по смыслу: (лещ, дуб, корова, луна, земля, акула, воробей, цапля, лопата,…

alt: Игра «Что запомнил?» Цель игры :

alt: Варианты картинок: 15.

alt: Вариант 1 : Вариант 2: 16

alt: Развитие зрительной памяти

title: Развитие памяти у детей с  ОВЗ


extracted_text:
Горелкина  Людмила Анатольевна  ЗФ-309/102-3-1Ст( Стерлитамак )
Психолого – педагогическое обследование
           ориентировки в пространстве.

Ориентировка в пространстве представляет собой важнейшее свойство человеческой
психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях
раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального
пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего
места в нём. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью,
ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания,
личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации.
Особое значение овладение пространственными представлениями и навыками
ориентировки в пространстве имеет для проблемных детей, в частности, для детей
с интеллектуальными нарушениями, так как интеллектуальные дефекты значительно
осложняют процесс формирования этих представлений и навыков.
Данная методическая разработка посвящена изучению пространственной ориентировки
у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.
Методики, используемые для изучения пространственных представлений детей,
подобраны с учетом методических рекомендаций Забрамной С.Д., Баряевой Л.Б.,
Сековец Л.С. с некоторой их модификацией . Изучение пространственной
ориентировки у дошкольников с нарушением интеллектуального развития
осуществляется с помощью четырех блоков по несколько заданий в каждом. В
процессе обследования изучаются: ориентировка в "схеме собственного тела";
ориентировка на плоскости; целостный образ предмета; понимание и употребление
предлогов.
Количественная оценка результатов в баллах за каждое задание в блоке
производится по методике Стребелевой Е.А. следующим образом:
1 балл ставится в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со взрослым, ведёт
себя неадекватно по отношению к заданию и не понимает его цели.
2 балла ставится в тех случаях, если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить
задание не может; в процессе обучения действует адекватно, но после обучения не
переходит к самостоятельному выполнению задания.
3 балла ребенок получает, если начинает сотрудничать со взрослым, принимает
задание, но самостоятельно не выполняет; в процессе обучения действует
адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.
4 балла ставится в том случае, если ребенок сразу начинает сотрудничать со
взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Ребенку предлагаются следующие задания:

1 блок заданий.
Ориентировка в «схеме собственного тела»
Цель исследования: выявить
уровень ориентировки в собственном теле.
Задание 1. Покажи, где у тебя лицо.
Задание 2. Покажи правую руку.
Задание 3. Покажи левую руку.
Задание 4. Дотронься правой рукой до левой ноги.
Задание 5. Дотронься левой рукой до правого уха.
Максимальный балл за блок: 20 баллов.
Распределение воспитанников по уровню успешности по первому блоку заданий: 5 -
8 баллов – низкий уровень, 9 - 12 баллов – уровень ниже среднего, 13 - 16
баллов – средний уровень, 17 - 20 баллов – высокий уровень.

2 блок заданий.
Ориентировка на плоскости
Цель исследования: выявить
сформированность пространственных отношений; умение ориентироваться на листе
бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия правое — левое, верх —
низ и т. п.
Задание 1. Кто нарисован вверху?
Задание 2. Кто нарисован внизу?
Задание 3. Кто нарисован посередине?
Задание 4. Кто нарисован слева?
Задание 5. Кто нарисован справа?

Максимальный балл за блок: 20 баллов.
Распределение воспитанников по уровню успешности по второму блоку заданий: 5 -
8 баллов – низкий уровень, 9 - 12 баллов – уровень ниже среднего, 13 - 16
баллов – средний уровень, 17 - 20 баллов – высокий уровень.

3 блок заданий.
Целостный образ предмета
Цель исследования: выявить
целенаправленность деятельности; комбинаторные способности ребенка (умение
оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез
воспринимаемых объектов).
Задание 1. Собери картинку (разрезанную на две части по горизонтальной линии –
матрешка)

Задание 2. Собери картинку (разрезанную на четыре части по горизонтальной и
вертикальной линиям – мишка)

Задание 3. Собери картинку (разрезанную на три части по вертикальным линиям –
леопард)

Задание 4. Собери картинку (разрезанную на четыре части по диагональным линиям
- дом)

Максимальный балл за блок: 16 баллов.
Распределение воспитанников по уровню успешности по третьему блоку заданий: 4 -
6 баллов – низкий уровень, 7 - 9 баллов – уровень ниже среднего, 10 -12 баллов
– средний уровень, 13 - 16 баллов – высокий уровень.

4 блок заданий.
Понимание и употребление предлогов, обозначающих пространственные отношения
между предметами
Цель исследования: понимание
и употребление предложно-падежных конструкций с предлогами в, на, под, за, над,
между.
Оборудование: коробка, карандаш, матрешка, две машинки.
Задание 1. Спрячь карандаш в коробку.
Задание 2. Куда спрятал карандаш?
Задание 3. Положи карандаш на коробку.
Задание 4. Куда положил карандаш?
Задание 5. Положи карандаш под коробку.
Задание 6. Спрячь матрешку за коробку.
Задание 7. Куда спрятал матрешку?
Задание 8. Помести матрешку над коробкой.
Задание 9. Поставь матрешку между машинками.
Задание 10. Куда поставил матрешку?
Максимальный балл за блок: 40 баллов.
Распределение воспитанников по уровню успешности по четвертому блоку заданий:
10 - 17 баллов – низкий уровень, 18 - 25 баллов - уровень ниже среднего, 26 -
33 баллов – средний уровень, 34 - 40 баллов – высокий уровень.

Общий балл за методику: 96 баллов.
С учетом того, насколько успешно или неуспешно дети справляются с
предъявленными им заданиями по всем блокам, они относятся к определенному
уровню владения пространственными представлениями:
уровень "высокий" - от 78 до 96 баллов;
уровень "средний" - от 60 до 77 баллов;
уровень "ниже среднего" - от 42 до 59 баллов;
уровень "низкий" – 24 – 41 балл.

file_name: Ориентировка в пространстве представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.docx

alt: Горелкина Людмила Анатольевна


extracted_text:
Основные
формы взаимодействия учителя-дефектолога  и учителя начальных классов по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников
Наиболее
эффективным в решении проблемы преодоления нарушений устной и письменной речи
учащихся общеобразовательной школы будет тандем в работе учителя-дефектолога  и
учителя начальных классов. Это обусловлено тем, что учитель начальных классов и
учитель-дефектолог  стремятся к общей цели – дать качественное образование.
Учитель-
дефектолог и учитель начальных классов, каждый со своим видением ситуации,
должны прийти к взаимопониманию для выработки единого подхода к обучению
учащихся, нуждающихся в специализированной помощи.
Известно,
что научить детей читать и писать – задача не из легких. И не всем детям легко
и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть
во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки
зрения родителей или учителей, ошибки при чтении и письме.
Основные направления
сотрудничества учителя-дефектолога  и учителя начальных классов:

организация
     комплексной диагностики нарушений письма;
организация
     индивидуальной работы учащихся с нарушениями письма на уроках;
вовлечение в
     коррекционно-педагогическую деятельность членов семьи детей с нарушениями
     письма.

Также
анализ материалов, посвященных вопросу сотрудничества учителя-дефектолога  и
учителя начальных классов, позволил выделить и основные формы
сотрудничества:

участие в
     работе ПМПк школы;
совместное
     проведение круглых столов по вопросам диагностики нарушений письма и
     чтения планирования индивидуального образовательного маршрута учащегося;
консультации;
участие в
     педсоветах;
совместное
     проведение родительских собраний;
открытые
     занятия учителя-дефектолога;
участие учителя-дефектолога
      в методических объединениях учителей начальных классов;

Одной
из активно реализуемых форм сотрудничества учителя-дефектолога  и учителя
начальных классов, по мнению ведущих специалистов, должно являться консультативное
сопровождение. Данная форма позволяет учителю начальных классов
занять активную позицию в решении учебной проблемы ребенка, сделать самостоятельный
выбор пути ее разрешения. Самое важное для успешного сотрудничества –
установление равноправных отношений. Причем, сотрудничество может состояться,
только в том случае, если учителю-дефектологу удастся вызвать у учителя
начальных классов желание участвовать в решении проблемы.
Консультативное
сопровождение может осуществляться и в процессе совместного проведения
учителем-дефектологом  и учителем начальных классов диагностики проблем
ребенка, что не исключает специального логопедического обследования.
Формы взаимодействия
учителя-дефектолога  и учителя начальных классов на различных этапах
коррекционно-педагогической работы может осуществляться при составлении
совместного плана действий по устранению учебной проблемы учащегося.
Традиционные
и инновационные  формы  взаимодействия учителя-дефектолога и учителя начальных
классов.
Диагностический этап
Важную
роль на диагностическом этапе работы может сыграть одна из форм взаимодействия
анкетирование учителей начальных классов, которое поможет спланировать работу
сотрудничества учителя-дефектолога и учителей начальных классов.
На
диагностическом этапе работы учитель-дефектолог  знакомит учителя начальных
классов с результатами. Также учитель-дефектолог  знакомится с учебной
программой и стандартом начального общего образования, интересуется
технологиями, применяемыми учителем, его методами и приемами.
На
подготовительном этапе коррекционно-педагогической работы планируются следующие
мероприятия:

совместное
     проведение родительских собраний;
участие
     учителя-дефектолога  в методических объединениях учителей начальных
     классов;
открытые
     уроки учителей начальных классов;
консультации
     учителя-дефектолога  для учителей начальных классов;
консультации
     учителя-дефектолога  для родителей;
участие в работе
     ПМПк.

Коррекционный этап
На
коррекционном этапе в целях пропаганды своих занятий учитель – дефектолог ведет
индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и
коррекции устной и письменной речи учащихся.
На
методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные
вопросы, учитель-дефектолог  выступает с докладами, проводит дискуссии на темы,
представляющие интерес для педагогов (например, «Виды речевых нарушений и их
влияние на усвоение учебной программы»). Также он принимает участие в работе
педсоветов: например, знакомит педагогов со связью коррекционной работы с
программой обучения   белорусского языка и чтения (русскому языку и чтению).
Учитель-дефектолог является членом ПМПк, на заседаниях которого рассматриваются
причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их
психолого-медико-педагогического сопровождения.
Важной формой сотрудничества
на коррекционном этапе выступают открытые занятия учителя-дефектолога . На  занятиях
учащиеся приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем
совершенствуются в ходе учебного процесса. Поэтому посещая открытые  учителя-
дефектолога  занятия, учитель знакомится с целым рядом специальных приемов,
которые затем может использовать на своих уроках.
Учитель
начальных классов по рекомендации учителя – дефектолога осуществляет контроль
над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля.
Инновационной
формой взаимодействия является проектная деятельность, которая
повышает у детей мотивацию к учебно-познавательной   и речевой
деятельности, повышается уровень саморегуляции речевой
деятельности,  активно  развивается эмоционально-волевая
сфера.
Практически
все учителя начальных классов, оценивая работу детей, не делают скидок на
ошибки специфического характера, включая их в существующие нормы оценки
письменных работ. Однако эти ученики при всем своем желании и старании не в
состоянии выполнить задания, особенно письменного, в соответствии с нормами,
принятыми в школе. Задача учителя-дефектолог, во-первых, научить учителя
отличать специфические ошибки от орфографической, а во-вторых, обратить
внимание на то, что ошибки специфического характера не должны засчитываться при
оценке письменной работы учащегося. Эта задача также может решаться в консультативной
форме.
Во
избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих
занятиях учитель- дефектолог очень специфично оценивает работу обучающегося.
Оценка на  занятии ставится по психолого-педагогическим параметрам работы
ученика, то есть за внимательность в течение всего занятия, активность, желание
работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных
им ошибок. Учитель-дефектолог  должен убедить учителя в том, что создание для
ученика благоприятного психологического климата на уроке значительно важнее
нормальной оценки.
На
индивидуальных консультациях и в беседах учитель-дефектолог  с учителями
начальных классов в течение всего учебного года информирует о направлениях
коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений письма. Это
следующие направления:
1.Развитие
фонематического восприятия. Фонематического анализа и синтеза.
2.Развитие языкового анализа
и синтеза.
3.Развитие слогового анализа
и синтеза.
4.Устранение аграмматической
дисграфии.
5.Устранение оптической дисграфии.
6.Развитие моторики.
В
помощь учителю начальных классов учитель-логопед может рекомендовать игры и
упражнения, которые учитель начальных классов будет применять на своих уроках.
Оценочный этап
На
оценочном этапе основными формами сотрудничества могут стать: круглые столы, а
также участие в заседании ПМПк, где проводится совместное обсуждение успехов
учащихся, определяется возможное содержание дальнейшей
коррекционно-педагогической работы.
Таким образом,
сотрудничество учителя-дефектолога и учителя начальных классов, выступает в
качестве важного условия организации коррекционно-педагогической работы по
устранению нарушений письма в современной общеобразовательной школе.
Выстроенная система взаимодействия между учителем-дефектологом  и учителями
начальных классов может сделать систему коррекционной работы по преодолению
специфических нарушений письменной речи у учащихся начальных классов более
эффективной, что в дальнейшем позволит детям максимально адекватно воспринимать
учебный материал и адаптироваться к процессу обучения.
Учитель-дефектолог  ГУО «Княжицкая
СШ»                     Волкова А.Д.

Направления
и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов по
коррекции нарушений письменной речи младших школьников
Сегодня
многие ученые и практики указывают на необходимость тесного сотрудничества
между учителем-логопедом и учителем начальных классов (, , Ефименкова, , ).
Современная
школа должна быть готова к работе с каждым ребенком,
какой
бы особенностью восприятия мира он ни был наделен природой.
По
мнению , «наиболее полно эта задача может быть реализована в
общеобразовательной школе адаптивного типа, учебно-воспитательный процесс
который отвечал бы социокультурным особенностям региона, социальным запросам
населения и требованиями государства к образовательным стандартам, гибко
реагирующим на психофизиологические особенности, способности и склонности
детей» (22,114).
Как
видим, современная общеобразовательная школа ставит перед учителем начальных
классов серьезные проблемы, к решению которых он не всегда готов или готов
формально, имея определенные теоретические знания, но слабую практическую
готовность к их решению.
Можно
констатировать тот факт, что учителя начальных классов общеобразовательной
школы недостаточно хорошо готовы к решению проблемы развития устной и
письменной речи младших школьников (2,11).
По
словам , «наиболее эффективным в решении данной проблемы будет тандем в работе
школьного логопеда и учителя начальных
классов. Школьный логопед и учитель начальных классов дополняют друг друга и
решают специфические задачи в развитии речевой деятельности учащихся» (22,123).

Учитель
начальных классов и учитель-логопед стремятся к общей цели – дать качественное
образование школьникам. Для этого учителю начальных классов нужно, чтобы каждый
обучающийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого)
развития.
Научить
детей читать и писать – задача не из легких. И не всем детям легко и просто
даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом
умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения
родителей или учителей, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать
буквы: чсы – часы; писать все слова или предлоги со словами слитно;
из одного сделать два: окино – окно и т. п.
Иногда
учителя начальных классов относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем
случае учитель рекомендует писать с ребенком больше диктантов. И тогда
возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе.
В контрольных работах по русскому
языку встречаются, как правило, ошибки на пропуск,
замену, искажение букв. Большую помощь в преодолении недостатков письменной
речи обучающихся оказывает учитель-логопед. Между тем учитель должен знать, с
какими ошибками нужно обращаться к логопеду, когда ребенку нужна именно
логопедическая помощь. Таким образом, одна из задач логопеда – четко
разграничивать для учителя специфические и орфографические ошибки.
По
мнению , «взаимосвязь учителя-логопеда и учителя начальных классов становится
более тесной. Учителю-логопеду необходимо информировать учителя начальных
классов о специфике и содержании коррекционной работы с
детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получать информацию об их
успеваемости в течение учебного года» (25,34).
На
логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения,
которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель
начальных классов имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации
поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он
напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно. На уроках
литературного чтения и литературного слушания в 1
классе часто используются скороговорки, потешки.
Учитель-логопед обязательно подсказывает учителю начальных классов, какие из
них соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника.
Учитель
начальных классов с помощью учителя-логопеда осуществляет контроль над
правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме того,
он помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого
общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для заикающихся детей,
имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с ОНР, билингвизмом.
По
мнению , «одно из важных условий коррекционной работы – выработка единых
требований к ученику, допускающему специфические ошибки письма, со стороны
учителя и логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить
учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу такого
ученика» (5,29).
Практически
все учителя начальных классов, оценивая работу детей, не делают скидок на
ошибки специфического характера, включая их в существующие нормы оценки
письменных работ. Однако эти ученики при всем своем желании и старании не в
состоянии выполнить задания, особенно письменного, в соответствии с нормами,
принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, научить педагога отличать
специфические ошибки от орфографической, а во-вторых, обратить внимание учителя
на то, что ошибки специфического характера не должны засчитываться при оценке
письменной работы обучающегося. К сожалению, этот вопрос неоднозначен и сложен
для понимания учителя.
Во
избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих
занятиях логопед очень специфично оценивает работу обучающегося. Оценка на
логопедическом занятии ставится по психолого-педагогическим параметрам работы
ученика, то есть за внимательность в течение всего занятия, активность, желание
работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не
допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе,
на логопедических занятиях может получать положительные отметки. Логопед должен
убедить учителя в том, что создание для ученика благоприятного психологического
климата на уроке значительно важнее нормальной оценки.
в
книге «Организация логопедической работы в школе» пишет, что «целесообразно
рассказывать учителям начальных классов о методах и приемах логопедической
работы, потому что часто учителя начальных классов охотно берут на вооружение
отдельные приемы работы логопеда и успешно пользуются ими на уроках» (5,29).
На
индивидуальных консультациях и беседах учитель-логопед с учителями начальных
классов в течение всего учебного года информирует о направлениях
коррекционно-педагогической работы по устранению дисграфии:
1.Развитие фонематического
восприятия. Фонематического анализа и синтеза.
Эта
работа особенно важна при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и
дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.
Более
успешно совершенствуются слухопроизносительные дифференцировки,
если они проводятся в тесной связи с развитием фонематического анализа и
синтеза. Аналогичную работу на уроке предусматривает программа
общеобразовательной школы. Обычно большая часть этой работы проводится в первом
классе в течение добуквенного периода и в четвертом классе, во время
письменного фонетического разбора.
Во втором и третьем классах такой работе уделяется минимум рабочего
времени.
В
работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и
синтеза логопед может порекомендовать учителю:
-
во время письма запретить проговаривание тем детям, у которых нарушения
звукопроизношения, на логопедических занятиях ученик проговаривает, а логопед
дублирует проговаривание, произносит правильно.
-
использовать на уроках игры и задания на развитие фонематического слуха в любой
этап урока.
1.
Развитие языкового анализа и синтеза.
Эта
работа важна при устранении дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Формируются умения определять количество, последовательность и место
слов в предложении.
Могут
использоваться сигнальные карточки на каждом уроке, выполняя домашние задания.
2.
Развитие слогового анализа и синтеза.
При
формировании слогового анализа и синтеза работу начинают со вспомогательных
приемов (отстучать, отхлопать слово по слогам и назвать количество слогов).
Опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, обучающиеся усваивают
основное правило слогоделения: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
В
помощь учителю начальных классов учитель-логопед может рекомендовать игры и
упражнения на определение количество слогов в слове (поднять соответствующую
цифру), записать слова в два столбика (разложить картинки на две группы) в
зависимости от количество слогов, восстановить слова, определить пропущенный
слог, найти в предложении слова с определенным количеством слогов, из
беспорядочных слогов составить слова, выделить первый звук, выделить из слова и
записать слог с заданным гласным.
3.
Устранение аграмматической дисграфии.
В
работе выделяются следующие направления:
-
уточнить структуру предложения;
-
развивать функции словоизменение и словообразование;
-
работа по морфологическому анализу
состава слова;
-
работа с однокоренными словами.
4.
Устранение оптической дисграфии.
Проводить
работу в следующих направлениях:
-
развивать зрительное восприятие, узнавание формы, величины и цвета;
-
работа над расширением объема и уточнения зрительной памяти;
-
формирование пространственных представлений;
-
развитие зрительного анализа и синтеза.
Для
развития зрительного гнозиса рекомендуются следующие задания:
-
назвать контурные изображения предметов;
-
назвать перечеркнутые контурные изображения предметов;
-
выделить контурные изображения или наложенные друг на друга изображения.
Можно
подобные задания давать и на узнавание букв.
Также
развивают зрительную память с помощью игр «Чего не стало?», «Что изменилось?».
5.
Развитие моторики.
Современные
научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за
движения органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в
непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного
мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук затрагивают расположенные по
соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность.
В
связи с этим на уроках желательно выполнять упражнения для развития мелкой
моторики. Это могут быть всевозможные штриховки, шнуровки, раскрашивание. Можно
проводить комплексные разминки, по рекомендациям и , как на занятиях, так и в
повседневной жизни. Разминка содержит комплекс упражнений для одновременной
тренировки вестибулярного аппарата, общей координации движений, совершенствования артикуляционной и
мелкой моторики, а также дыхательные и голосовые упражнения и задания для
развития фонематического восприятия.
советует,
« уделить внимание тем играм с пальчиками,
ход
которых сопровождается небольшими стихами. Особенно полезной, по мнению автора,
такая работа будет тем детям, которые страдают общим недоразвитием речи. Так
как в игровой форме поможет увеличить словарный запас, уточнить отдельные слова
и понятия. Учитель начальных классов может использовать такие упражнения на
уроках русского языка и чтения и при ознакомлении с окружающим миром» (1,5).
По
мнению , «учитель-логопед и учитель начальных классов, каждый со своим видением
ситуации, должны прийти к взаимопониманию для
выработки единого подхода к обучению учащихся, нуждающихся в специализированной
помощи. Выстроенная система взаимодействия между школьным логопедом и учителями
начальной школы сделает систему коррекционной работы по преодолению
специфических нарушений письменной речи у учащихся начальных классов более
эффективной, что в дальнейшем позволит детям максимально адекватно воспринимать
учебный материал и адаптироваться к процессу обучения» (12,32).
Подводя
итог можно сделать вывод, что фундаментальную важность на современном этапе
развития образования приобретает профессиональная компетентность учителя
начальных классов по вопросам нарушений письма. Это связано как с увеличением
количества младших школьников, требующих специальной педагогической помощи и
поддержки, так и с ростом количества учащихся массовой школы испытывающих
трудности в усвоении общеобразовательных программ.
Следует
отметить, что чем компетентнее будет организована совместная деятельность
учителя-логопеда и учителя начальных классов, тем эффективнее пойдет развитие и
устранение нарушений письменной речи.
Таким
образом, в современных публикациях отводится важная роль сотрудничеству
учителя-логопеда и учителя начальных классов в обеспечении эффективной работы
по устранению нарушений письменной речи младших школьников. Важным условием
эффективной коррекционно-педагогической работы выступает
психолого-педагогическая грамотность учителя начальных классов в вопросах
нарушений письменной речи и ее выявления и коррекция. По данным , , в качестве
основных направлений сотрудничества определяют: диагностическое и
коррекционно-развивающее. Традиционными формами взаимодействия учителя-логопеда
и учителя начальных классов являются консультации, беседы, выступления на педагогических
советах, методических объединениях, на которых четко разграничиваются для
учителя начальных классов специфические и орфографические ошибки, а также со
спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение
учениками чтением и письмом. Но в то же время эти формы взаимодействия
недостаточно разнообразны и поэтому необходим поиск новых форм взаимодействия
учителя-логопеда и учителя начальных классов.
Список
использованной литературы
1.
Борисова , звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. – Биробиджан: ОблИУУ,
2005. – 36 с.
2.
Бунина взаимодействия учителя-логопеда с участниками образовательного процесса
// Дошкольное образование. – 2010. – № 8. – С. 10 – 12.
3.
Вавилкина приоритеты. Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов
// Логопед. –2006. – № 5 – С. 25.
4.
Дефектология. Словарь-справочник /Автор-сост. ; Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2007
– 208 с.
5.
, Горбачевская логопедической работы в школе. – М., 2007. – 162 с.
6.
Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для
логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336 с.
7.
, Мисаренко и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте:
 Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1991. – 239 с.
8.
К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников// Дефектология. –
1984. – №1. – С. 52 – 55.
9.
Корнев чтения и письма у детей – СПб.: Речь, 2003 – 330 с.
10.
Корнев чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИД «МиМ»,
1997. – 286 с.
11.
Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. . –
СПб.: СПбАППО, 2004 – 210 с.
12.
Кукушкина в школе: практический опыт. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. – 368 с.
13.
Лалаева, работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда /
/– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 223 с.
14.
Левина письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1983. – 244 с.
15.
Логинова, письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с
задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. . – СПб., 2004. –
395 с.
16.
Наша новая школа. Об утверждении и введении
в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ
Минобрнауки России от 06.10.09 № 000, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.09
№ 000 // Вестник Образования. – 2010. – №2. – С. 44 – 73.
17.
Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика
и психология (дошк.)» / Под ред. , , . М.: 1989 – 223 с.
18.
Садовникова письменной речи у младших школьников. / /– М., 2003. – 296 с.
19.
Садовникова чтения и письма и их преодоление у младших школьников. – М., 1995–
256 с.
20.
Сардина ресурс. Режим доступа: http:// *****/articles/564381/
21.
Когнетивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика/ Под. ред. .
М., 1984. – 159 с.
22.
Сунагатуллина учителя начальных классов к работе с детьми с нарушениями речи //
Логопед. – 2009. – №6. – С. 114 – 125.
23.
Токарева чтения и письма (дислексии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и
подростков / Под ред. .- М., 1999. – 159 с.
24.
, Бессонова -методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе. – М.: Когито-Центр, 1996. – 47 с.
25.
Яшлева в коррекционно-речевой работе учителя-логопеда и учителя начальных
классов // Логопед. –2010. – № 5 – С.34 .

Получить
полный текст

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мо учит-деф пункт 12.11.20 Office Word.docx

alt: Как видим, современная общеобразовательная школа ставит перед учителем начальных классов серьезные проблемы, к решению которых он не всегда готов или готов формально, имея определенные теоретические…

дефектология

group: Педагогика

title: Основные формы взаимодействия учителя - дефектолога и учителя начальных классов по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников


extracted_text:
МДОУ
детский сад № 2 «Солнышко»
ПРОЕКТ
«НАМ
НЕ СТРАШЕН ВИРУС ГРИППА»
с.
Тасеево
АКТУАЛЬНОСТЬ:
ЗДОРОВЬЕ
-  это первоэлемент и ключ к любому дальнейшему развитию личности. Поэтому
основная задача – уделять внимание физическому, психологическому и социальному
здоровью, которое служит фундаментом для интеллектуальной и творческой
надстройки личности.
     Проблема здоровья
детей в любом обществе и при любых ситуациях актуальна, своевременна и
достаточно сложна, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации,
научный и экономический потенциал общества.
     Так в целях
профилактики простудных и инфекционных заболеваний возникла идея проекта «Нам
не страшен вирус гриппа».
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:  дети старшей
группы
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ  ПРОЕКТА – 10 дней
ЦЕЛЬ: Формирование у детей осмысленного
отношения к здоровью как важной жизненной ценности.
ЗАДАЧИ:
Ø Формировать представление
о вирусном заболевании (гриппе), его профилактике, о здоровом образе жизни, о
пользе овощей и фруктов.
Ø Воспитывать
чувство уверенности в себе.
Ø Развивать
внимание, память, речь, восприятие, творческое воображение.
Ø Закрепить
коммуникативные навыки, умение ясно выражать мысли, эмоции, а также
ответственность за общее дело.
ПРЕДПОЛОГАЕМЫЕ ИТОГИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
Ø Формирование у
дошкольников основы валеологического сознания, потребность заботиться о своем
здоровье.
Ø Усвоение,
переработка и воплощение детьми новых знаний.
Ø Формирование
дружеских отношений в коллективе.
Ø Положительные
эмоции, переживаемые детьми.

РАЗРАБОТКА
ПРОЕКТА

Создать развивающую среду: подобрать материалы,
игрушки, атрибуты для игровой деятельности, дидактические игры, иллюстрированный
материал, художественную литературу по теме.
Подобрать материал для продуктивной деятельности.
Составить перспективный план мероприятий.
Донести до участников проекта важность данной темы.

ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРОЕКТА
Игровая
деятельность:
Ø Сюжетно-ролевые
игры: «Больница», «Аптека», «Семья», «Магазин», «Детский сад» и др.
Ø Дидактические
игры: «Волшебный мешочек», «Полезное – не полезное».
Ø Игры
- драматизации по сказке «Доктор Айболит» Чуковского.
Ø Строительные
игры: «Больница для кукол».
Ø  Подвижные
игры.
Познавательное
развитие:
Ø Тематические
занятия: «Дорога к доброму здоровью», «Нам не страшен вирус гриппа».
Ø Знакомство
с профессией врача.
Ø Классификация
(овощи, фрукты, витамины).
Ø Создание
альбома «Полезная и вредная пища».
Речевое
развитие:
Ø Составление
творческих рассказов на тему «Я хочу быть здоровым», «Пришла весна – ребятишкам
не до сна».
Ø Чтение
художественной литературы: Чуковский «Доктор Айболит», «Мойдодыр», А.Барто «Я
лежу болею», «Мимоза», Шорыгина «Волшебный морж», «Закалка и простуда», «Спаси
Веронику», «Денис и медвежонок Денни»; стихи Шорыгиной «Утренняя песенка»,
«Здоровой будь!» и т.д.
Ø Пословицы
и поговорки о здоровье.
Ø Беседы
на тему: «Наши верные друзья», «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит», «На
зарядку становись», «Чистота – залог здоровья», «Полезные и вредные привычки».
Продуктивная
деятельность:
Ø Рисование:
«Доктор», «Нарисуй рекламу полезных продуктов».
Ø Аппликация:
«Натюрморт из полезных овощей и фруктов».
Ø Изготовление
поделок: «Страшные вирусы».
Ø Творческая
выставка  «Нам не страшен вирус гриппа».
Работа
с родителями:
Ø Встреча
с интересными людьми: «Выступление старшей медсестры перед родителями».
Ø Консультация
«Формирование ценностного отношения ребенка к здоровью в семье», «Здоровый
образ семьи».
Ø Мир
семейных увлечений: «Создание выставки рисунков о здоровом образе жизни».
Презентация
проекта:
Ø Фотовыставка
на сайте ДОУ
Ø Выставка
рисунков
Ø Развлечение:
«Зимушка - зима»
Постановка
новой задачи: Воспитывать физически и психически здорового и
социально адаптированного ребенка.

alt: МДОУ детский сад № 2 «Солнышко»

alt: Пословицы и поговорки о здоровье

title: Проект вирус грипп.


extracted_text:
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ

Переход к информационному обществу требует полного развития
личности, в том числе ее коммуникативных способностей, которые облегчают
вхождение в мировое сообщество и позволяют успешно функционировать в нем.
Выпускник школы должен обладать нужными для этого умениями и навыками, т.е.
знаниями, составляющими целостную картину мира, умениями и навыками
осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также
обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой
деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть
готовым к межличностным и межкультурному сотрудничеству, как внутри своей
страны, так и на международном уровне.
Язык, родной или иностранный, служит средством общения,
позволяющим осуществлять взаимодействия людей между собой, воздействовать друг
на друга в естественных условиях социальной жизни. Культура общения – это сложное
многогранное и многоплановое образование. Культура общения формируется в
процессе воспитания и продолжается непрерывно в течение всей жизни человека.
Современная школа играет большую роль не только в образовании, но и в
воспитании общей культуры, формировании культуры общения, коммуникативной
культуры личности. Поиски лучших форм и методов воспитания культуры, общения
велись раньше и ведутся в настоящее время многими отечественными педагогами,
психологами и учеными.
Проблема воспитания человека и воспитание культуры общения в
частности, являются одной из значимых на данном этапе развития системы
образования. Английский язык, как язык международного общения, выступает как
инструмент общения в диалоге всех культур современного мира и предполагает
овладение учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. В развитии и
воспитании способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
английского языка, дальнейшему самообразованию с ее помощью, ведущая роль
сегодня отводится формированию и развитию языковой, речевой и социокультурной
компетенций, чтобы:
-
чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде
речевой деятельности, а также языковую компетенцию необходима активная устная
практика для каждого ученика;
-
чтобы сформировать коммуникативную компетенцию, недостаточно обогатить урок
коммуникативными упражнениями. Важно предоставить возможность учащимся свободно
мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над
различными возможностями решения этих проблем, с тем, чтобы учащиеся
акцентировали своё внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре
внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирование и
формулирование этих мыслей;
-
чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия,
необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на
практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них
культуре.
Коммуникативность
предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается в
практическом пользовании языком. Практическая речевая направленность-  не
только цель, но и средство для достижения этой цели.
Исходя
из коммуникативного подхода, в процессе обучения английскому языку необходимо
учащимся приобрести коммуникативную компетенцию.
Коммуникативная компетенция подразумевает умение пользоваться
всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.
Коммуникативная компетенция также включает языковую компетенцию,
социокультурные знания, умения и навыки. Под языковой компетенцией
подразумевают умения выражать свои мысли или понимать мысли других с помощью
языковых средств, то есть умения и навыки пользования лексикой, грамматикой и
произношением для речевой деятельности. Для достижения взаимопонимания
необходимы также знания социокультурного контекста, умения и навыки речевого и
неречевого поведения, характерные для носителей языка.
Таким образом, коммуникативная компетенция есть
«интегративное» понятие (А.А. Миролюбов, М.З Биболетова), включающее как умения
и навыки выполнять действия с языковым материалом, так и страноведческие и
лингвострановедческие знания, умения и навыки, которые свидетельствуют об
обученности общению, то есть приему и передаче информации с помощью разных
видов речевой деятельности.
Целью изучения английского языка является развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Следует
отметить важность развития и воспитания у школьников потребности пользоваться
иностранным языком как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации. Если говорить о воспитывающей роли изучения иностранного языка, то
здесь важным является – воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ; толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Каждый этап обучения иностранному языку, в том числе английскому, предполагает
реализацию более узких целей.

На начальном этапе:
·
организация
активного речевого взаимодействия;
·
создание
устойчивого коммуникативного ядра;
·
поддержание
заинтересованности, которая служит стимулом для продолжения изучения английского
языка в дальнейшем обучении;
Основная
школа:
·
организация
активного речевого взаимодействия;
·
активизация
приобретенных ранее умений в сфере устноречевого общения;
·
практическое
освоение лингвострановедческих и социокультурных факторов путем создания
коммуникативных условий, близких к естественным;
·
возобновление
и поддержание интереса к изучению ИЯ и веры в свои силы и способности.
Старшая школа:
·
расширение
коммуникативного словаря учащихся, активизация употребления коммуникативно
значимых грамматических конструкций;
·
совершенствование
умений речевого взаимодействия;
·
расширение
тематики, сфер и ситуаций общения для активного пользования английского языка;
·
углубление
лингвострановедческих и социокультурных знаний путем их реального включения в
«живое» общение;
·
создание
мотивации для дальнейшего совершенствования английского языка.
Данная система работы предполагает следующие основные
методические условия, обеспечивающие эффективность учебного процесса:
·
личностно-ориентированное
общение;
·
коллективное
взаимодействие;
·
ролевую
организацию учебно-воспитательного процесса;
·
использование
компьютерных образовательных программ;
·
многофункциональность
упражнений.

Основные
принципы обучения английскому языку:
·
коммуникативный,
личностно-деятельностный и системный подход в обучении. Личностно-деятельностный подход
делает ученика центральной фигурой учебного процесса. Систематизация языковых
знаний, лежащих в основе коммуникативной деятельности учащихся, способствует
повышению общего уровня их коммуникативной компетенции;
·
реализация
возможностей личности учащегося через изучение английского языка;
·
максимальная
мотивированность учебных ситуаций (успех обучения обеспечивается тем, что любая из моделируемых
ситуаций является жизненно значимой для учащегося);
·
положительная
эмоциональная насыщенность всех компонентов обучения.
Формирование
и развитие коммуникативной компетенции на уроках надо осуществлять через
систему упражнений во всех видах речевой деятельности. Основополагающими
элементами системы упражнений должны стать учебно-речевые ситуации и игровые
технологии.
Игровые технологии включают большую группу приемов и методов
организации педагогического процесса. Игра - это способ общения.
Игровые
моменты на уроках помогают активизировать стремление учащихся к контакту друг с
другом и педагогом. Пальчиковый театр, например, помогает наладить веселое
живое общение.
Используя элементы развивающего обучения, контролирующих
заданий, учитывая психологические особенности обученности детей, педагог
старается развивать познавательную активность школьников, создавать условия для
развития творческих возможностей, тщательно отбирая формы и методы обучения.
Это уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-лекции, уроки-дискуссии и пр. Элементы
занимательности и неожиданности формируют прочные знания и умения и направлены
на развитие навыков чтения, говорения и аудирования, снимают усталость и
напряжение, делают уроки более живыми, интересными. Если для достижения успеха
в игре ребенку нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается
практически без усилий. Игра создает прекрасные естественные условия для
овладения языком, она помогает усвоению языка в любом возрасте. Кроме того,
участие в игре повышает интерес детей к изучению английского языка, у них
появляется стремление улучшить свои знания по предмету, преодолевается
психологический барьер - страх. Все учащиеся, и даже самые слабые, принимают участие
в игре, а это большая удача, если в классе нет ни одного безучастного,
пассивного ученика.
Вот, небольшой пример-отрывок из ролевой игры "Would you
like a cup of tea?" Коммуникативная задача - встреча и угощение друга,
хорошие манеры за столом. В естественной обстановке лексика легко усваивается и
хорошо закрепляется. Затем учащиеся задают друг другу вопросы, касающиеся
заинтересовавших их рецептов, например "How much salt?", "How
many eggs?" и т.д., тем самым закрепляя языковой материал: исчисляемые и
неисчисляемые имена существительные, лексические единицы a, an, some, any,
much, many, a lot of и т.д. Затем вспоминаем правила поведения за столом,
придумывая к ним минидиалоги, например, "Help yourself - Thank you",
"I'm sorry - That's OK/all right".
Своим учащимся я предлагаю, например, такие ситуативные
задания: какие школьные предметы тебе нравятся/ не нравятся, почему, какие
подарки вы хотели бы получить на день рождения, на Новый год, чем любят
заниматься в свободное время члены вашей семьи, как вы помогаете родителям по
дому, что вам нравится делать, а что нет и почему.
Формирование и развитие коммуникативных навыков продолжается
на уроках чтения. Чтение текста является важным средством, способствующим
формированию умения говорения. После прочтения текста можно предложить учащимся
коммуникативно-направленные задания:
-
скажите, что вы думаете о…
-
выразите свое мнение о герое или событии
-как
бы вы поступили в данной ситуации, и так далее.
Говорение и аудирование - две тесно связанные стороны устной
речи. Аудирование используется не только как прием сообщения, но и как
подготовка речевого высказывания в ответ на услышанную информацию. Аудирование
подготавливает говорение, а говорение помогает восприятию речи на слух. Оно
дает возможность овладевать звуковой стороной английского языка, его фонемным
составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет
усвоение лексических и грамматических структур, облегчает овладение говорением,
чтением и письмом. После контроля понимания прослушанного текста можно
предложить учащимся выразить свое мнение об услышанной ситуации или о герое,
сказать, как бы они поступили в данной ситуации.
Тренировка аудирования обычно проходит с помощью упражнений различного
характера:
1.Упражнения,
направленные на снятие лингвистических трудностей, например:
-фонетических
(«Прослушайте слова. Поднимите руку, когда услышите звук [ ]» - и произношу ряд
слов с разными, но похожими гласными звуками);
-грамматических
(«Прослушайте слова, поднимите руку, если услышите существительное во
множественном числе»);
-лексических
(«Прослушайте слова, поднимите руку, если услышите слова, обозначающие цвет»).
2.
Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти («Прослушайте слова и
постарайтесь их запомнить. Затем воспроизведите их по памяти»).
3.
Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся («Прослушайте и скажите,
как зовут сестру Майка и сколько ей лет»).
Использование видео-урока для развития коммуникативной
компетенции.
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране
изучаемого языка, дело весьма трудное, поэтому важной задачей учителя является
создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с
использованием различных приемов работы. В этих целях большое значение имеют
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Использование видеофильма
помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся,
прежде всего, внимания и памяти.
Следующим методом развития коммуникативной компетенции является
использование урока-экскурсии: в наше время, когда все шире и шире развиваются
связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной
культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного
языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным
гостям о самобытности русской культуры и т.д. Принцип диалога культур
предполагает использование культуроведческого материала о родной стране,
который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также
формировать представления о культуре стран изучаемого языка.
Эффективной и продуктивной формой обучения является
урок-спектакль. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует
выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных
творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую
деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему
усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку
при этом происходит процесс запоминания лексики.
Письмо - важное и очень сложное речевое умение. Оно позволяет
при помощи графических знаков обеспечивать общение людей. Целью обучения
письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной
компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и
формой письменного произведения речи. В конечном итоге учащиеся должны уметь
пользоваться письмом как способом общения, познания и творчества. На уроках я
стараюсь находить время для письменных работ, даю письменные задания на дом:
напиши письмо другу, заполни свою визитную карточку, напишите поздравительную
открытку, сочинение с элементами рассуждения, учимся составлять биографию,
резюме и т.д. Старшеклассники выполняют проектные работы, читают стихи на
английском языке, пробуют себя в литературном переводе стихотворений с английского
на русский.

file_name: Статья На ПЕЧАТЬ.doc

alt: РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

alt: Данная система работы предполагает следующие основные методические условия , обеспечивающие эффективность учебного процесса: · личностно-ориентированное общение; · коллективное взаимодействие; · ролевую организацию учебно-воспитательного процесса; ·…

alt: На уроках я стараюсь находить время для письменных работ, даю письменные задания на дом: напиши письмо другу, заполни свою визитную карточку, напишите поздравительную открытку, сочинение…

title: Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка


file_name: Урок физики в 11 кл  Колебательный контур  в цепи переменного тока.docx

title: материал по физике


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 851.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии в процессе дистанционного обучения детей-инвалидов  и детей с ОВЗ

Федоренко Светлана Геннадьевна,
учитель  начальных классов высшей квалификационной категории
МБОУ «СШ №39» город Смоленск
В
статье 51 Федерального закона «Об образовании» здоровье детей отнесено к
приоритетному направлению социальной политики в области образования. Сохранение
и укрепление здоровья детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья - важная проблема, решение которой требует большого профессионализма,
высокой подготовленности педагогических работников.
Безусловно,
здоровьесберегающие технологии в учебном процессе с применением дистанционных
образовательных технологий должен носить комплексный характер. Учителю, который
обучает ребенка-инвалида дистанционно, следует изучить психофизиологические
особенности учащегося, характер его заболевания, индивидуальные особенности.
На дистанционном уроке важно любое воздействие на больного ребенка, поскольку
даже незначительные внешние факторы могут оказать пагубное действие на здоровье
ребенка.
Физкультминутки и
физкультпаузы являются обязательной составляющей частью дистанционного урока с
детьми-инвалидами. Педагог в своем арсенале средств просто обязан иметь
достаточное количество комплексов упражнений, при проведении которых необходимо
учитывать заболевание ребенка, его самочувствие на данном уроке, настроение и
желание их выполнять. Проведение физкультурных минуток поддерживают
работоспособность учащихся и обеспечивают отдых центральной нервной системы, а
также скелетных мышц, испытывающих статическое напряжение из-за длительного
сидения при работе на компьютере. Продолжительность физкультминуток составляет
1,5-2 минуты.
Большинство учителей, работая индивидуально в программе «Skype», не следят за
осанкой ученика, не напоминают о том, чтобы ребёнок, по возможности, держал
спину прямо. Работа на компьютере создает риск снижения зрения, поэтому учитель
должен помнить, что по установленным нормативам расстояние до монитора должно
быть не менее 30 сантиметров, уровень постановки монитора соответствовал
расположению глаз ребёнка.
Не
менее важен благоприятный психологический климат на дистанционном уроке,
который служит одним из показателей успешности его проведения. Благоприятный
психологический климат на уроке достигается проведением минуток эмоциональной
разрядки, путем, например, рассказа коротких смешных или интересных зарисовок
по существу излагаемого материала или организации работы на компьютере в целом,
или “минутки покоя” с использованием музыки и показа презентаций с видами
природы, животных и т.п.
Утомляемость
учащихся зависит и от внешних факторов: температуры и свежести воздуха, степени
освещенности, отсутствия отвлекающих звуковых раздражителей и т.п. Понятно, что
за гигиеническими условиями домашней обстановки несут ответственность родители.
При
комфортной психологической обстановке на уроке можно наблюдать естественную
нескованную позу учащегося, поэтому следует обращать внимание на позы учащихся
и их чередование в зависимости от заболевания и от характера выполняемой
работы.
Всем
известно, что на уроке необходимо менять виды учебной деятельности. Однако
частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных
адаптационных усилий, а это способствует росту утомляемости обучающегося.
Допустимо использовать 4-7 видов за время дистанционного урока. Ориентировочная
норма продолжительности и частоты чередования различных видов учебной
деятельности 7-10 минут.
Создавая
электронный образовательный ресурс, учителю необходимо помнить, что человек
устает от одного цвета. Следует использовать свойства цвета воздействовать на
человека. Так, красный и оранжевый – активные цвета, действуют на организм
возбуждающе, ускоряют процессы жизнедеятельности. Жёлтый – цвет хорошего
настроения. Под воздействием жёлтого цвета быстро принимается решение и
мгновенно выполняется. Зелёный – создаёт чувство лёгкости и успокоенности;
помогает сконцентрироваться; помогает сохранять зрение. Психологами
установлено, что работоспособность детей выше при зелёной гамме цветов. Синий
цвет способствует восстановлению нервной системы, помогает при рассеянности.
На
уроках детям-инвалидам рекомендуется пользоваться ручками, карандашами разных
цветов, при создании текстового файла пользоваться выделением цвета, что
является компенсирующим для многих категорий детей.
На
уроке учитель формирует психическое здоровье и адекватную самооценку у
детей-инвалидов. Это одна из важнейших задач педагога. Ребёнок должен
чувствовать себя любимым, нужным, успешным. Успех, как известно, рождает успех.
Поэтому необходимо показать даже небольшое продвижение ученика вперёд и
поддержать его успех. Это улучшает настроение, повышает учебную мотивацию
ученика.
Можно
с уверенность сказать, что терпеливый и опытный учитель, современные
информационно-коммуникационные технологии, специализированное компьютерное
оборудование, домашняя обстановка, разумное распределение времени и обучение,
выстроенное с учётом возможностей здоровья особых детей, помогут достичь любому
ученику значительных успехов в учебе.
Литература

Смирнов Н.К.
     Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.,
     2002.
Адам Дж.
     Джексон. Десять секретов здоровья. - София, 2007 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровьесберегающие технологии в процессе дистанционного обучения детей.doc

alt: Литература Смирнов Н


extracted_text:
Консультация
для учителей начальных классов
на
тему:
«Работа
с одаренными детьми в начальной  школе»

 Подготовила учитель начальных классов
МКОУ Прогимназия №10 «Сказка»
г.Хасавюрт
Гущина В.В.

Хасавюрт 2022 год

Обучение
одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов.
Чаще всего одаренные дети лишены необходимой для развития их талантов
поддержки. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё
не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного развития.

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский

Сохранение и
развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем
стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.

Формы работы с одаренными
детьми
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися,
прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со
всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с
одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими
учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать
нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для
обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с
другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной
адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного
времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для
выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы
педагогической деятельности:
·
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
·
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
·
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
·
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
·
принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере
находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой
активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в
творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к
открытиям, активному умственному труду самопознанию.
 Главная
задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
Психологические особенности
одаренных детей
Есть одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий
интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к
людям. У одаренных ребят есть
еще один стимул - побеждать. Хотя цена этих побед - долгая и трудная работа
над собой. И здесь незаменима помощь учителей. «Технические достижения не стоят
ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса
творят не компьютеры, а учителя!» - отмечает Крейг Барретт, и с этим невозможно
не согласиться.

Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно
усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать
педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей
в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному
ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования,
приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие
самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также
придумывание ребенком своим, качественно новых идей.

Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать
максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка,
стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает
опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать
условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать
такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою
активность и творчество.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми —
это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя
личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии
одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими
учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного
роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще
сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно
высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь
учиться».

            Дети быстро взрослеют.
Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться
их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Выявление и
воспитание одаренных, талантливых детей – чрезвычайно важный вопрос. Основная
наша задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые
индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в
той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовались и
выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.
Одной из
приоритетных социальных задач современного общества является создание условий,
обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их
потенциальных возможностей.
Осознавая
значимость данного направления, мы поставили следующие задачи:

создать систему целенаправленного
     выявления и отбора одаренных детей;
организовать работу с
     одаренными детьми через систему учебной и внеурочной деятельности;
способствовать развитию
     творческой одаренности учащихся через систему дополнительного образования.

Предполагаемый результат:
  -   раскрытие творческого
потенциала личности;
  - развитие познавательных и
творческих способностей учащихся с различным уровнем одаренности.
            Работая в данном
направлении, учителя нашей начальной школы руководствуются следующим программно-методическим
обеспечением:
·
Устав школы
·
Образовательные программы «Перспективная начальная школа».
·
Программы деятельности классных коллективов
·
Отбор и постоянное пополнение методической литературы по данной
теме
·
Использование медиаресурсов и возможностей Интернета.
            Уже на этапе
предшкольной подготовки мы начинаем работу по выявлению  их
способностей и интеллектуального уровня. Педагогом-психологом проводится
первичная диагностика. По полученным результатам проходит собеседование с
учителями-предметниками, классным руководителем и родителями о потенциальных
возможностях детей, предлагаются рекомендации учителям и родителям по
особенностям работы с конкретным ребёнком.
Работа
с одаренными детьми на уроках включает:
·
Дифференцированный и индивидуальный подход
·
Использование современных образовательных технологий (проблемное
обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология
организованного общения младших школьников)
·
Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной
образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь
учителю в учебном процессе)
·
Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе
выполнения контрольных, проверочных и

самостоятельных работ по разным предметам
·
Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого
и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива)
Внеурочную деятельность
в работе с одаренными детьми составляют:
·
Реализация Программы «Музей в твоем классе»
·
Внеклассная работа по предмету
·
Подвижные выставки творческих работ учащихся
·
Участие в школьных и районных предметных олимпиадах и конкурсах
·
Участие в областных, Всероссийских и международных интеллектуальных
конкурсах («Русский медвежонок», «Кенгуру»,  «Инфознайка», «Мозаика», «Умка».)
·
 Активное участие в творческих проектах для младших школьников,
конкурсах («Пожарная безопасность», «А память нам покоя не дает», «Вместе с
юными героями», «Экологический фестиваль», «Пасхальные сувениры», «Война
глазами детей», «Забвению не подлежит».
·
Проектная деятельность учащихся: подготовка и защита
индивидуальных и групповых  проектов на уровне класса ( «Покормите птиц зимой»,
«Подарок мамочке», «Старой вещи – новую жизнь», «Какая бывает аппликация»,
«Поделки из бисера»;
Развитие творческой
одаренности через систему дополнительного образования
·
Взаимодействие и сотрудничество с социальными партнерами, использование
программ дополнительного образования.
Система
дополнительного образования используется для мотивации учащихся к познанию
и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Она
направлена на создание условий для развития личности каждого школьника.
Работа
с родителями в данном направлении включает:
- проведение тематических
родительских собраний («Проблема детской одаренности», «Какого ребенка считать
одаренным?», «Развитие творческого потенциала младших школьников» и т.п.);
-  консультации для родителей и
индивидуальные встречи;
- открытые уроки и внеклассные
мероприятия;
- привлечение родителей и других
лиц, заинтересованных в судьбах одаренных детей к организации кружков, клубов;
- проведение совместной с
родителями научно-практической конференции по теме «Воспитание и развитие
одаренности в ребенке»;
- творческие отчеты перед
родителями и местным сообществом.
Работу педагогов с
одаренными детьми составляют:
- отслеживание уровня развития,
обученности и воспитанности школьников;
- диагностика индивидуальных
особенностей каждого ребенка;
- систематическое отслеживание
результативности участия одаренных детей в мероприятиях различного уровня
(каждая четверть);
- создание банка данных
«Одаренные дети»;
- организация работы НОУ и
подготовка детей к участию в малой научно-практической конференции учащихся;
- проведение цикла семинаров по
теме «Творческое развитие учащихся»;
- содействие созданию портфолио
учащегося;
- проведение в конце каждого
учебного года интеллектуально-творческих марафонов (смотров достижений учащихся
за год), парадов лучших творческих работ;
- проведение школьного смотра
методического мастерства учителей «Таланты может воспитать учитель, если сам
талантлив», обобщение опыта работы по развитию детской одаренности;
            По возможности мы
стараемся поощрять одаренных детей грамотами и дипломами, книгами, подарками из
школьного и благотворительного фонда родителей, поездками, бесплатным
посещением различных мероприятий. Награждение проходит торжественно на общей
линейке учащихся начальной школы, что является особо значимым для наших детей.
            Ежегодно в начале и в
конце года мы проводим диагностику школьной мотивации и познавательной
активности учащихся начальной школы. Около половины учащихся (48-58 %) имеют
высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. От 30 до 45%
ребят показывают хорошую школьную мотивацию. От 9 до 13% детей имеют положительное
отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Менее
10% составляют учащиеся с низкой школьной мотивацией. Таким образом,  можно
сделать вывод, что детям в школе комфортно, им интересен в целом
учебно-воспитательный процесс. Мы – учителя, стараемся способствовать
развитию познавательного интереса учащихся и удерживать высокий уровень
школьной мотивации.

Система работы с одарёнными детьми в начальной школе.

Большое внимание в своей работе уделяю одарённым
детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Свою
работу с одарёнными детьми начала с диагностик характерологических особенностей
личности своих учеников и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив
результаты диагностики, составила краткий «портрет» каждого своего ученика. Это
позволило предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных
методов обучения и воспитания.
На уроках литературного чтения веду диалог с
учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит
от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик
выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого
опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся
высказывать своё собственное мнение, так как ни одно из них не называю
ошибочным. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения
ребёнка противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым). Все
детские версии обсуждаются не в жёсткой оценочной ситуации (правильно –
неправильно), а в равноправном диалоге.
Потом обобщаем все версии ответа на вопрос,
выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие
теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся
быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой –
каждый в силу своих индивидуальных возможностей.
Ученикам очень нравится инсценировать
произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных
качеств и талантов детей. Всё же основная задача литературного чтения –
формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Каждый учащийся
класса ведёт читательский дневник, в который записывает дополнительно
прочитанные произведения. Систематичность такой работы даёт свои результаты.
Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных
произведений. Во-вторых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным
жанрам литературы, то есть учителю есть, на что опереться в развитии их
способностей. Так некоторые ученики любят читать сказки, предлагаю им сочинить
свою сказку. Многие ученики сочиняют свои стихи и сказки.
Произведения ребят были отправлены на конкурс и
напечатаны в общероссийской газете.
В своей работе я координирую стремления детей,
направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Дети делятся впечатлениями о
прочитанных дома книгах, а я, в свою очередь, советую прочитать ту или иную
книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация
обучения.
На уроках
математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у
детей приёмов умственной деятельности в процессе усвоения математического
содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную
деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его
личности, прежде всего с мотивацией и интересами.
На различных уроках использую дифференцированные
задания трёх разных уровней сложности. Причём, учащиеся сами выбирают
соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её
успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет
учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала
учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению
программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать,
делать выводы – умению учиться.
Как правило, дифференцированные задания во время
урока применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в
процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная
деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем
формирования творческой индивидуальности учащихся.
На уроках окружающего мира ученики всегда
наиболее раскованы и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с
увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении
создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом
восприятия, предоставляю возможность более самостоятельно «открывать» новые
знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в
реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и
организованные наблюдения.
По результатам собственных наблюдений и с
помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут сообщения,
рисуют рисунки. Побуждаю учащихся к творческому поиску вариантов решения
учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их
проверки.
Развитию творческой индивидуальности учащихся
способствуют уроки технологии, изобразительной деятельности, которые проходят в
атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, рисунков,
применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам
справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о
гармоничном устройстве мира и о месте в нём человека, проникаются уважением к
культурным традициям и людям – носителям этих традиций.
Следует подчеркнуть, что работа с
индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть
одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное
педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального
возрастного развития и личностного становления.
Результатом работы является повышение уровня
самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели
качества знаний.
Для раскрытия творческих способностей детей
применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания,
экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий
труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия,
художественно-эстетическую деятельность и многое другое.
Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем,
кто неплохо сочиняет, предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины.
Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.
Те, кто любит и умеет хорошо рисовать,
иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и
кроссворды.
Усидчивым ребятам предлагаю составить кроссворд
с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов отрабатываем
литературные термины, развиваем устную и письменную речь. Детские кроссворды
редактирую и использую в своей работе, как разноуровневый дидактический
материал, а также отправляю на конкурсы.
Добиваюсь
позитивных результатов в работе с одарёнными детьми по преподаваемым предметам.
Использую все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление
учащихся, проявляю искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогаю им
успешно реализовать замыслы. Вовлекаю одарённых детей в проектную деятельность.
Убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы
современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению
всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою
деятельность.
Вместе с учащимися занимаемся исследовательской
деятельностью, ребята готовят сообщения, проекты и презентации.
На внеурочных занятиях не только решаем
занимательные и олимпиадные задания по преподаваемым предметам, но и совместно
с учащимися создаём обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовим открытые
мероприятия, занимательные уроки, материалы для проведения предметных недель:
конкурсы, КВНы, игры, соревнования. Всё это позволяет формировать положительную
учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые
умения и навыки в учебной деятельности. Проектные работы отправляются на
конкурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для учителей начальных классов.doc

alt: Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает…

title: Консультация для учителей начальных классов "Работа с одаренными детьми в начальной школе"


extracted_text:
Открытый урок математики в 1 классе.
Тема: «Сложение и вычитание в пределах
10.  Закрепление».
Тип урока:
закрепление изученного материала.
Формы организации
деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Цель: обобщение
и систематизация знаний о составе чисел первого десятка.
Задачи:
Обучающие:
-читать, записывать  числа первого
десятка;
- закрепить навыки сложения
и вычитания в пределах 10;
- развивать память,
логическое мышление, умение работать в группах;
- пробуждать интерес к предмету
через дидактическую игру.
Воспитательные: .
-воспитать интерес к
математике
-воспитывать чувство
уважения к одноклассникам.
Оборудование для учителя: ноутбук,
проектор, экран, учебник «Математика, 1 класс», рабочая тетрадь, карточки для
учащихся., иллюстрации к сказке «Золушка».
Оборудование для
учащихся: учебник, тетрадь, карточки для самостоятельной работы, письменные
принадлежности.

Ход урока.
І. Организационный момент: приветствие,
установка на успешную работу
Прозвенел
звонок и смолк
Начинается
урок.
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво.
Тихо
сели, спинки прямо.
2. Сообщение темы и цели урока.
 Урок математики. Сегодня у нас урок
необычный. Давайте  закроем глазки  и  очутимся в сказке, а какой узнаем ,
выполнив задание (играет музыка)
О какой сказке пойдет речь, вы узнаете,
если решите устно весёлые задачи.

У
  маленькой Светы
  Четыре конфеты.
  Ещё дала две Алла.
  Сколько всего стало? (6)
У Коли
  и Марины
  Четыре мандарина.
  Из них у брата- три.
  А сколько у сестры? (1)
В кружку сорвала Мария
  Девять ягодок малины
  Пять дала своей подружке?
  Сколько ягод стало в кружке? (4)
Яблоки
  в саду поспели
Мы
  отведать их поспели
5  румяных,
  наливных,
3
  с кислинкой,                             Сколько их?    ( 5+3=8)

Кошка вышила ковер
  Посмотри, какой узор:
  Три большие клеточки
  В каждой по три веточки
  Села кошка на кровать
  Стала веточки считать
  Но никак не может
  Кто же ей поможет? (9)
Четыре
  спелых груши
  На веточке качалось.
  Две груши снял Павлуша,
  A сколько груш осталось? (4-2=2)

  На тарелочке семь слив
  Вид их очень уж красив.
  Съел четыре сливы Павел.
  Сколько мальчик слив оставил?(7-4=3)

З           О        Л
У           Ш          К            А
 Прочитайте сказку, в гости к которой мы
отправимся.
Молодцы! Сегодня будем  путешествовать по сказке Шарля
Перро «Золушка»

Минутка чистописания.
Запишите число.
Мы отправляемся в путь.
Сказка начинается:
  Жил-был
  один почтенный и знатный человек. Первая жена его умерла, и он женился во 2
  раз, да на такой сварливой и высокомерной женщине, какой не видывал никто. У
  неё было 2 дочери очень похожие на свою матушку. В  доме еще жила Золушка,
  которая  выполняла всю тяжелую и грязную работу.
Она трудилась с 5 утра и до позднего
  вечера.
Если вы мне поможете, то мы узнаем, до скольки часов
  работала Золушка?
Вопрос: Если я 5
  увеличу на столько же, то получим ответ. До скольки работала Золушка.
  (до 10 часов вечера)

Как-то раз сын короля, принц, устроил большой бал и
  созвал всех знатных людей. Приглашение получили  сестры и мачеха Золушки. Они
  были очень рады и заставили Золушку сшить  платя для бала.
Задача №1.
  На парте.
На платье мачехи потребуется 4м ткани,  старшей  дочери
  – 3м ткани, а младшей дочери -2м  ткани.  Сколько всего  метров ткани
  потребуется ?

Когда золушка закончила шить платья,
  то ей понадобилась лента, чтобы украсить наряд.

Задание №2.
  Сравните длины лент.  Раб тетр. Стр. 44

Мачехе- 8м
Старшей дочери-5м
Младшей дочери-3м
Начертим отрезки. Чья
  лента самая длинная? Самая короткая?  На сколько метров.

И вот долгожданный день
  настал. Мачеха и сестры уехали на бал, а золушка сидела и
  горько плакала, перебирая крупу.
Задание № 3.

Золушка  набрала
  5 банок рисовой крупы и 4 банки  гречневой крупы . Сколько всего банок  крупы
  набрала Золушка?

Золушка устала, да и мы
  тоже. Давайте отдохнём.
М ы проведем спортивную
  минутку.
В ладоши мы похлопаем
  1-2-3
И чуть-чуть потопаем
  1-2-3-4
Раз-присели, два-
  привстали,
Три –нагнулись и
  достали
Равой ручкой башмачок,
Левой ручкой-потолок.
И еще разок присядем,
А теперь на место
  сядем!

Ребята, как вы думаете,
  Золушке хочется на бал? Давайте поможем ей.
Рабочая тетрадь стр.42.
  Задача №2 Оля
Молодцы! Вот и помогли Золушке своими знаниями. Золушка
  поехала на бал в карете в красивом платье и хрустальных туфельках.
Когда она вошла в зал,   и музыканты, и гости невольно
  загляделись на незнакомую красавицу. Принц не сводил с нее глаз и не отходил от
  нее ни на минуту.
 Но вот  часы стали бить полночь. Она убежала.
 Принц
  бросился за ней, но ее и след простыл. Только на ступеньке лежала маленькая
  хрустальная туфелька. “Как же найти красавицу?” - думал принц. Помогите ему:
Раб.
  Тетрадь стр 42 №3 примеры

2вариант

Вы верно решили примеры.  Принц был на
седьмом небе от счастья. Золушке башмачок пришелся впору. И через несколько
дней сыграли веселую свадьбу
Герои
сказки прощаются с вами, мы обязательно ещё встретимся с ними.
Понравился урок?.
Чем занимались на уроке?
Что нового узнали?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Открытый урок математики в 1 классе

alt: Задание №2 . Сравните длины лент

title: открытый урок