extracted_text:
Преодоление снижения интереса обучающихся к учебным занятиям
через проведение нетрадиционных уроков
В
последнее время в обществе часто обсуждается проблема снижения интереса к
обучению у детей, которые считают учебу скучным и неинтересным занятием. Способствовать
воспитанию познавательного интереса у детей может проведение учебных занятий в
нетрадиционных формах. В методических изданиях встречаются термины
«нестандартный урок», «нетрадиционный урок».
Нетрадиционный (нестандартный) урок – это импровизированное
учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
По
поводу проведения нетрадиционных уроков среди педагогов существуют различные
мнения. Кто-то видит в них прогрессивное направление, правильный шаг в
демократизации школы, средство повышения интереса к учебным предметам и
познавательной активности обучающихся. Кто-то считает такие уроки нарушением
педагогических принципов, отступлением педагогов перед обленившимися
обучающимися, не желающими и не умеющими серьезно трудиться. Но, интерес и
занимательность не исключают серьезного труда, наоборот, яркий, интересный урок
стимулирует активность, повышает мотивацию к обучению, создает условия для
более глубокого изучения материала, для повышения уровня сложности в обучении.
Кроме этого, проведение нетрадиционных уроков требует от педагога серьезной
теоретической и методической подготовки, организаторских способностей.
Проведение нестандартного урока, является показателем уровня развития отношений
между педагогом и обучающимися, так как предполагает открытое общение, которое
невозможно без доверительных отношений и взаимного уважения.
Нестандартные уроки отличают следующие особенности:
·
наличие творческой деятельности;
·
наличие проблемы и организация самостоятельного поиска
обучающимися путей и вариантов ее решения;
·
наличие необычных элементов, условий работы;
·
наличие ситуаций, в которых обучающиеся активно воспроизводят,
используют полученные ранее знания.
·
отказ от шаблонов в организации урока;
·
максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность;
·
применение различных форм групповой работы;
·
основа эмоционального фона урока не развлекательность, а
занимательность и увлечение;
·
создание условий для общения учащихся как основы внутренней
мотивации к учению;
·
уважительное отношение к детскому знанию и незнанию;
·
оценка не только знаний, но и стремления к ним, находчивости;
·
использование оценки не только в качестве результирующего, но и
формирующего инструмента
Принципы проведения нестандартных уроков:
·
отказ от шаблонов в организации урока;
·
максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность;
·
применение различных форм групповой работы;
·
основа эмоционального фона урока не развлекательность, а
занимательность и увлечение;
·
создание условий для общения учащихся как основы внутренней
мотивации к учению;
·
уважительное отношение к детскому знанию и незнанию;
·
оценка не только знаний, но и стремления к ним, находчивости;
·
использование оценки не только в качестве результирующего, но и
формирующего инструмента.
Перечень форм нестандартных уроков достаточно широк. В
методической литературе предлагается несколько различных подходов к их
классификации. Рассмотрим некоторые из них.
Например,
Вингливскт Н.Н. предлагает классифицировать нестандартные уроки следующим
образом: урок-конференция, урок-КВН, урок-диспут, урок-ярмарка, урок-аукцион,
урок-концерт, урок-путешествие, урок-знакомство, урок-проба на роль,
урок-интервью, урок-тренинг и т.п.
Щенев
В.А. в классификации использует традиционную типологию уроков, дополняя их
нестандартными формами:
·
урок формирования новых знаний (уроки лекционной формы,
уроки-путешествия, уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции,
интегрированные уроки);
·
уроки обучения умениям и навыкам (уроки-диалоги, уроки с
деловой/ролевой игрой, практикумы);
·
уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений
(семинары внеклассного чтения, КВН, уроки-конкурсы, уроки-соревнования);
·
уроки проверки и контроля знаний и умений (зачетные викторины,
защита творческих работ, проектов, соревнования, творческие отчеты).
·
интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке
(сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог,
синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.);
·
интерактивные технологии коллективно-группового обучения
(обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ
ситуации и др.);
·
интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов
(«неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др.).
·
на основе игровой деятельности: игры-реконструкции (наличие
воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем,
распределение ролей), игры обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует
различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого
экспертами с точки зрения современности), игры-соревнования (наличие
фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъект-объектных
отношений).
·
на основе дискуссионной деятельности: семинары (индивидуальная
работа), структурированные дискуссии (групповая работа), проблемно-практические
дискуссии (коллективная деятельность класса).
·
на основе исследовательской деятельности: практические занятия
(коллективная деятельность класса), проблемно-лабораторные занятия (групповая
работа), исследовательские уроки (индивидуальная работа).
Оцабрик
И.В. в основе классификации предлагает интерактивные технологии обучения:
·
интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке
(сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог,
синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.);
·
интерактивные технологии коллективно-группового обучения
(обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ
ситуации и др.);
·
интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов
(«неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др.).
Короткова
Н.В. предлагает классификацию нетрадиционных уроков, в основе которой находятся
различные виды учебной деятельности;
·
на основе игровой деятельности: игры-реконструкции (наличие
воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем,
распределение ролей), игры обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует
различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого
экспертами с точки зрения современности), игры-соревнования (наличие
фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъект-объектных
отношений).
·
на основе дискуссионной деятельности: семинары (индивидуальная
работа), структурированные дискуссии (групповая работа), проблемно-практические
дискуссии (коллективная деятельность класса).
·
на основе исследовательской деятельности: практические занятия
(коллективная деятельность класса), проблемно-лабораторные занятия (групповая
работа), исследовательские уроки (индивидуальная работа).
По
форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:
·
уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета,
дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина.
·
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных
в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ
первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
·
уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного
материала: урок мудрости, откровения, урок «Дублер начинает действовать».
·
уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция,
аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача,
телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
·
уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.
·
уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и
организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет,
редакционный совет.
При
проведении традиционных уроков возможно использование нестандартных приемов,
таких как: «аквариум», «круг идей», «микрофон», «ученый совет», «найди ошибку»,
«интересный вопрос», «запретный вопрос», «конкурс сказочников», «дерево
мудрости», «почта», «почемучка», «ключевое слово», «напишите письмо», «радуга»
и др.
Выделяют три периода подготовки и проведения нестандартных
уроков.
Первый период – подготовительный. Здесь активное участие
принимают как педагог, так и обучающиеся (они делятся на группы, команды,
получают задания, готовят материалы и т.п.)
Второй период – урок, в структуре которого: 1) организация постановки
проблемы, нахождения путей ее решения, мотивации деятельности; 2)сообщение
нового материала; 3) организация работы по формированию умений и навыков
обучающихся.
Третий период – анализ урока, где дается оценка
итогам обучения, сформированным умениям, характеру поведения и общения
обучающихся.
Эффективность проведения нестандартных
уроков заключается в том, что:
·
учебные занятия становятся более запоминающимися,
эмоциональными;
·
форма организации урока способствует глубокому усвоению
материала;
·
создаются условия для развития творческих способностей,
логического мышления, любознательности, интереса к предмету;
·
используются межпредметные связи, что способствует
разностороннему развитию личности обучающегося.
Педагогу, планирующему проведение нестандартного урока, следует
обратить внимание на то, что:
·
нецелесообразно слишком частое использование нестандартных форм
урока, это может привести к потере устойчивого интереса к процессу учения;
·
нестандартному уроку должна предшествовать тщательная
подготовка;
·
при выборе формы нетрадиционных уроков необходимо учитывать
уровень подготовленности, особенности класса в целом и каждого обучающегося в
отдельности;
·
рекомендуется использовать нестандартные уроки при обобщении и
закреплении знаний, умений и навыков обучающихся.
Целесообразно
привлекать обучающихся к работе по поиску и подбору материала, изготовлению
дидактических пособий, составлению вопросов и проведению урока с целью
повышения у них интереса к обучению, познавательной активности, стимулирования
учебно-познавательной деятельности.
Особого внимания требует подготовка заданий для работы на
нетрадиционном уроке. Задания:
·
направлены на развитие логики, смекалки, образного мышления,
сообразительности;
·
отличаются уровнем сложности;
·
имеют практическую значимость и межпредметное содержание;
·
занимательные по форме, содержанию, сюжету, способу решения;
·
имеют неожиданный результат.
Рассмотрим
некоторые формы нетрадиционных уроков.
Уроки – деловые игры.
В
деловых играх на основе игрового замысла модернизируются жизненные ситуации и
отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения
рассматриваемой проблемы, имитируется его реализация на практике. Деловые игры
делят на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и
комплексные. В рамках уроков чаще всего применяют деловые учебные игры.
Отличительными свойствами являются:
·
моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
·
поэтапное развитие игры: выполнение заданий текущего этапа,
влияет на дальнейший ход игры;
·
наличие конфликтных ситуаций;
·
совместная деятельность участников игры, выполняющих роли по
сценарию;
·
использование описания объекта, игрового имитационного
моделирования;
·
контроль игрового времени;
·
элементы соревновательности;
·
правила игры, система оценки хода и результатов игры.
Методика разработанных деловых игр включает в
себя следующие этапы:
·
Обоснование требований к проведению игры.
·
Составление плана разработки игры.
·
Написание сценария, включая правила и рекомендации по
организации игры.
·
Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих
игровую обстановку.
·
Уточнение целей проведения игры, составление инструкций для
ведущего и игроков, подбор и оформление дидактических материалов.
·
Разработка способов оценки результатов игры в целом и ее
отдельных участков.
Возможный
вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:
−
знакомство с реальной ситуацией;
−
построение ее имитационной модели;
−
постановка главной задачи командам (группам), уточнение их роли в игре;
−
создание игровой проблемной ситуации;
−
определение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
−
разрешение проблемы;
−
обсуждение и проверка полученных результатов;
−
коррекция;
−
реализация принятого решения;
−
анализ итогов работы;
−
оценка результатов работы.
Уроки – ролевые игры.
Специфика
ролевой игры в отличие от деловой характеризуется более ограниченным набором
структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия
обучающихся в моделируемой жизненной ситуации, в соответствии с сюжетом игры и
предложенными ролями.
Уроки - ролевые игры можно разделить на три группы:
·
Имитационные игры, направленные на имитацию определенного
профессионального действия.
·
Ситуационные игры, связанные с решением какой-либо узкой,
конкретной проблемы - игровой ситуации.
·
Условные игры, посвященные разрешению, например, учебных или
производственных конфликтов и т.д.
Формы проведения игр могут быть различными это и
воображаемые путешествия, и дискуссии, на основе распределения ролей, и пресс -
конференции, и уроки - суды и т.д.
Методика
разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или
частично следующих этапов подготовительного, игрового, заключительного и этапа
анализа результатов игры.
На
подготовительном этапе решаются организационные вопросы, и вопросы, связанные с
предварительным изучением содержательного материала игры. Организационные
вопросы: распределение ролей, выбор жюри или экспертной группы, формирование
игровых групп, ознакомление с обязанностями. Предварительные: знакомство с
темой, проблемой; ознакомление с инструкциями, заданиями; сбор материала;
анализ материала; подготовка сообщения; подготовка дидактического материала,
наглядности; проведение консультаций.
Игровой
этап характеризуется погружением в проблемную ситуацию в группе (индивидуальное
понимание проблемы, дискуссия в группе, выявление позиций, принятия решения,
подготовка сообщения) и между группами (заслушивание сообщения групп, оценка
решения).
На
заключительном этапе вырабатываются предложения по решению проблемы или ее
решение, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачно
предложение (решение). При анализе результатов ролевой игры определяется
степень активности обучающихся, уровень знаний и умений, вырабатываются
рекомендации по совершенствованию игры.
Проведение
ролевой игры, как игры, построенной на использовании имитации, связано с
преодолением трудностей, заложенных в ее сценарий. Противоречивость ролевой
игры заключается в том, что в ней должны иметь место и условность, и
серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными
правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих
факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную
инсценировку, играющие утрачивают серьезность и методические цели урока не
выполняются.
Уроки-соревнования.
Основу
урока-соревнования составляет соперничество команд отвечая на вопросы и решая
чередующиеся задания, предлагаемые педагогом. Форма проведения таких уроков:
поединок, бой, эстафета, соревнования и др.
В
организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:
подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта
структура наполняется содержанием в соответствии с темой урока. В конце урока
определяется команда-победитель, подводятся итоги.
Урок-игра.
«Что?
Где? Когда?», «КВН», «Поле чудес», «Умники и умницы», «Самый умный» и т.д.
проводятся в соответствии со структурой своих телевизионных аналогов. Если это
урок-КВН, то в нем будут участвовать команды, жюри. Ребята заранее
изготавливают эмблемы, продумывают названия команд, девизы, приветствия,
готовят конкурс «Домашнее задание». Непосредственно на уроке проводятся
разминка, конкурс капитанов, конкурс болельщиков и т.д.
Театрализованные уроки.
Чаще
всего такая форма используется на уроках литературы, истории, обществоведения,
географии. Для того чтобы получился театр, необходимы актеры и зрители,
театральные афиши, декорации и костюмы. Сценарий театральной постановки либо
создается по одному произведению (сюжету, событию), либо представляет собой
коллаж из отрывков разных произведений. На театрализованном уроке можно
чередовать драматизацию различных видов: чтение по ролям с опорой на интонацию;
чтение по ролям с предварительным описанием портретов, одежды, поз, жестов,
интонации, мимики героев; постановка «живых» картин; составление спектакля с
устным описанием декораций, костюмов, поз, мимики персонажей; развернутое
драматическое представление с декорациями и костюмами.
Уроки-консультации.
На
уроках-консультациях проводится целенаправленная работа по ликвидации пробелов
в знаниях обучающихся, обобщению и систематизации программного материала, а
также по развитию умений и навыков. В зависимости от содержания и назначения
выделяют тематические и целевые уроки-консультации.
Тематические
консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или
сложным вопросам учебного материала.
Целевые
консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов
самостоятельных и контрольных работ, экзаменов, ЕГЭ. Это могут быть уроки
работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольных работ и т.п. На
консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: фронтальные,
групповые, индивидуальные.
В
ходе подготовки к проведению урока-консультации предварительная работа
проводится и педагогом, и обучающимися. Педагог на основе анализа содержания
изучаемого материала, ошибок, допущенных в контрольной работе, систематизирует
затруднения, недочеты, ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся.
На этой основе он составляет перечень вопросов, которые надо рассмотреть на
консультации. Обучающиеся готовят вопросы и задания, вызывающие затруднения,
тем самым приобретая навык, готовиться к консультациям, сроки которых оговорены
заранее. При этом целесообразно использовать не только учебник, но и
дополнительную, справочную литературу.
Уроки с групповыми формами работы.
Групповая работа - это форма организации учебно-познавательной
деятельности на уроке, предполагающая функционирование малых групп, работающих
как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует
согласованное взаимодействие между обучающимися, отношения взаимной
ответственности и сотрудничества.
Групповая технология – это такая технология обучения, при
которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности обучающихся является
групповая. При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения
конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо
одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его совместно под
непосредственным руководством руководителя группы или педагога.
Принципы организации групповой работы:
·
класс разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6
человек;
·
каждая группа получает свое задание. Задания могут быть
одинаковыми для всех или дифференцированными;
·
внутри каждой группы между её участниками распределяются роли;
·
процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе
обмена мнениями;
·
выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.
При
подготовке к уроку с использованием групповой формы работы необходимо обратить
внимание на учебный материал, поскольку не всякий учебный материал подходит для
работы в группе. Учебный материал и задания, по своей структуре, должны быть
такими, чтобы их можно было разбить на подпункты. Задания должны быть
достаточно сложными, проблемными, допускать различные мнения, вызывать спорные
позиции.
Уроки взаимообучения учащихся.
Бывает,
что содержание новой темы достаточно простое, доступное для понимания
обучающихся, объем изучаемых вопросов невелик, текст близок по смыслу. В этом
случае целесообразно использовать такую форму работы как урок-взаимообучения.
Целью такого урока становится тренировка у обучающихся умения работать с
текстом параграфа, понимать и объяснять новый материал другому обучающемуся.
Примерная структура урока состоит из вводной инструкции,
самостоятельной работы с новым материалом, объяснение обучающимися друг другу
изученных вопросов, проверка первичного усвоения знаний, умений и навыков,
информация о домашнем задании, итоги урока, самооценка обучающихся.
В
начале урока обучающиеся получают инструкцию: сегодня они будут самостоятельно
изучать и объяснять своим одноклассникам новую тему. Работа строится в парах.
Каждый обучающийся берет к изучению один из предложенных вопросов. Первые 10
минут урока обучающиеся читают текст параграфа, самостоятельно разбирают его,
выделяют основные позиции, составляют план по его изучению, стараются понять и
запомнить то, что они прочитали. Следующие 20 минут обучающиеся в паре
рассказывают друг другу материал «своего» вопроса, проверяют друг друга по
предложенному или составленному плану. Затем педагог в течение 10 минут
проводит проверку понимания только что изученного методом фронтальной беседы.
Беседу необходимо построить таким образом, чтобы обучающийся отвечал на вопрос,
который ему рассказывали. В ходе фронтальной беседы одновременно проходит
повторное усвоение, систематизация, закрепление, и проверка понимания нового
материала. В конце урока подводятся итоги, педагог просит каждого обучающегося
оценить свою работу и выставить самому себе отметку.
Урок
– путешествие.
Путешествие
– яркая, эмоциональная игровая форма, которая увлекает обучающихся в начале
урока и не дает отвлечься до его окончания. Если урок-путешествие проводится по
литературе, то путешествовать можно по страницам одной книги; страницам книг
одного автора; страницам биографии писателя или поэта; по эпохе, в которой жили
авторы литературных произведений; по странам, в которых жили герои книг или
писатели и т.д. От других уроков путешествие отличается наличием карты, на
которой отмечаются все станции, остановки, пункты, где предстоит побывать
участникам в соответствии с выбранным маршрутом. Определяется транспорт для
путешествия – самолет, автобус, велосипед, космический корабль, машина времени,
ковер-самолет и т.д. Путешествие может включать в себя танцы, музыку,
театрализацию, элементы ролевой игры. Такой урок требует большой
предварительной подготовки, логической законченности, увязки каждого этапа с
идеей урока.
Урок – кроссворд.
Основой
урока-кроссворда является разгадывание кроссворда по одной или нескольким
темам. Работа может сочетаться с ролевой игрой, когда сами персонажи будут
задавать вопросы кроссворда; путешествием, в котором на каждой остановке
учащиеся будут находить следующий вопрос кроссворда.
Урок
– загадка.
При
проведении такого урока выполнение каждого задания сопровождается отгадыванием
или составлением загадки. В начале занятия также может прозвучать загадка,
ответ на которую ребята будут искать в течение урока. Разгадывание викторин
может стать началом группового задания по различным направлениям: знакомство с
историческим событием, литературным произведением, анализ произведения, оценка
поведения отдельного персонажа, сравнительный анализ героев различных
произведений и т.д.
Урок
– портрет.
Итогом
проведения урока данной формы должно стать создание «портрета». Это может быть
сочетание художественного изображения, словесной характеристики, музыкального
образа героя, писателя, поэта, города, страны, события, континента. «Портрет»
создается путем выполнения индивидуальных и групповых заданий поискового,
творческого характера на уроке, а также проверки подготовленных на
предварительном этапе домашних заданий учащихся.
Урок-встреча
(пресс-конференция, интервью).
Беседу
с писателем, литературным героем, историческим деятелем, путешественником,
ученым можно с помощью импровизированного телемоста, организованного с
использованием компьютерных технологий. Герои телемоста в исполнении
обучающихся старших классов или родителей могут и сами прийти в гости,
например, к младшим школьникам на пресс-конференцию или интервью, к которым
ребята, как настоящие журналисты, готовятся заранее: собирают информацию о
жизни и деятельности писателя или поэта, перечитывают произведения, продумывают
вопросы.
Итоговый урок-игра «Футбол».
Идея
урока принадлежит Кукушину В.С. Этот урок можно проводить в конце года по всему
изученному материалу. В классе учитель формирует четыре команды. В каждой
команде один «вратарь», два-три «защитника», три-четыре «нападающих». «Вратарь»
– наиболее сильный, хорошо подготовленный ученик, «нападающие» – наименее
подготовленные ученики. Учитель – главный арбитр, его помощники – обучающиеся
старших классов, 4 человека. Игра проходит следующим образом. Команды играют
парами друг против друга. Каждая команда по очереди отвечает на вопросы, которые
заранее были подготовлены учителем на карточках. Можно подготовить разноцветные
комплекты карточек с вопросами, чтобы регулировать тематику вопросов и не
давать командам одни и те же вопросы к обсуждению. Число вопросов в игре от 5
до 10 в зависимости от времени игры. Каждый вопрос – это «мяч», который
необходимо поймать, то есть дать ответ. Сначала вопрос попадает к «нападающим»,
они читают его и обсуждают 20 секунд. Если ответ дается, в протоколе арбитры
отмечают, кто дал ответ, команде засчитывают одно очко. Если ответа нет, вопрос
передается «защитникам», они также обсуждают его 20 секунд, и, если ответа нет,
отдают «вратарю». Если и «вратарь» не знает ответа, команде засчитывается гол,
и дать ответ на этот вопрос может команда противника – тот, кто знает ответ,
очко идет в «личный зачет». За нарушение дисциплины команде назначают
«пенальти» – на довольно сложный вопрос отвечает «вратарь». С каждой парой
команд работают два старшеклассника. Учитель решает возникающие споры, следит
за игрой. «Матч» длится 20 минут. Когда пройдет первая игра, команды меняются
противниками, и играют еще один «матч». Если «вратарю» не удается поиграть
(ответы дают без его участия), то учитель может предложить ему персонально
серию вопросов-«пенальти», и засчитать очки лично ему. По итогам двух игр
подсчитывают число побед и поражений, суммарные очки, личный вклад каждого
игрока. Отметки за урок выставляются учителем, желательно, чтобы это были
«четыре» и «пять», в зависимости от заслуг игрока.
Нестандартные
уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. они больше нравятся
учащимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения,
отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации. При
подготовке к проведению нестандартного урока педагогу необходимо учитывать
общий уровень развития классного коллектива, готовность обучающихся к работе в
условиях нестандартного урока, степень освоения ими учебного материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проведение нетрадиционных уроков.docx

alt: Принципы проведения нестандартных уроков: · отказ от шаблонов в организации урока; · максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность; · применение различных форм групповой работы; ·…

alt: Педагогу, планирующему проведение нестандартного урока, следует обратить внимание на то, что: · нецелесообразно слишком частое использование нестандартных форм урока, это может привести к потере устойчивого…

alt: Уроки – ролевые игры. Специфика ролевой игры в отличие от деловой характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия обучающихся в моделируемой…

title: Методическая разработка " Преодоление снижения интереса обучающихся к учебным занятиям через проведение нетрадиционных уроков"


extracted_text:
Как рождается
детская  песня?
        Я музыкальный  руководитель – это значит,  я
должна научить детей   любить музыку и друг – друга  понимать без слов,
чувствовать  сердцем.
В.Г. Белинский писал: «В детях, с
самых ранних лет, должно развиваться чувство изящного, как один из первейших
элементов человечности. Влияние музыки благодатно, и чем раньше они начнут
испытывать его на себе – тем лучше».  Я согласна со словами русского мыслителя
и хочу, чтобы мои воспитанники полюбили музыку, и она стала для них духовной
потребностью.
Музыкальные занятия являются
островком, где от гибели спасаются доброта, любовь, сострадание, совесть,
бескорыстие, чувство долга, патриотизм и многое другое, им родственное.
        Главным достижением в работе с
детьми является духовно-эмоциональное обогащение мира детей и эмоциональная
отзывчивость.
        Музыка-это полет души. Она делает
людей  духовно чище,  красивее, добрее, благороднее. Музыка учит  любить друг -
друга, понимать без слов, чувствовать  сердцем. Не раз я видела, как мои
воспитанники поют на прогулке песни, разученные на  музыкальных занятиях,
устраивают концерты, самостоятельно  распределяют роли, становятся маленькими
артистами.
        А главное, что делают это с
настроением, улыбкой, лица их светятся счастьем. Это лучшая награда. Когда я
слышу от детей, что они хотят быть танцорами, музыкантами, певцами, я безмерно
счастлива.
            «Запоют
дети – запоет народ», – писал К. Д. Ушинский.
 А будут любить пение дети
или нет, во многом зависит от взрослых.
            Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и
развития певческого голоса. Занятия пением являются важной составляющей
гармоничного развития дошкольника.
         Детская песня… У многих людей,
которые пытаются писать песни, возникает сомнение: с чего начать творческий
процесс. Создать музыку, а потом придумать для нее слова, или наоборот –
сначала срифмовать строки?
Написание песен –
сложное и кропотливое занятие, требующее от автора таланта и особых умений. Не
каждый человек способен создать настоящий шедевр, но кто не пытался, будучи
молодым романтиком, сочинять вирши, а освоив несколько гитарных аккордов,
подобрать их под текст. Совмещая в одном лице и музыканта и поэта, невольно
сталкиваешься с вопросом: как работают профессиональные песенники, что первым
выходит в свет – стихи или мелодия?
На самом деле,
песню редко создает один человек. Обычно, этот процесс основан на партнерстве
двух творческих личностей: композитора и автора текстов. Они взаимодействуют на
стыке двух искусств, совмещение которых дает совершенно новое произведение,
относящееся к иному направлению культурной жизни. Так художник смешивает в
палитре краски, чтобы получить другой цвет. Как же получаются всеми любимые песни, что появляется
раньше, а что потом? Пишут ли музыку на слова или, наоборот, на текст
накладывают мелодию? Посмотрим на оба варианта, чтобы понять, какой из них
наиболее приемлем.
Сначала
было слово. Любое
хорошее стихотворение само просится, чтобы его пропели. Так происходит, потому
что рифмованные строки пишутся в определенном ритме, который является основой
всего текста. Другие составляющие, например, рифма, не так важны, ведь есть же
произведения, называемые «белым» стихом. В них рифмы нет вообще, или она не
настолько явная, как в строках, написанных в традиционном стиле.
Берем готовые стихи, то есть, мы уже имеем
ритм для будущей песни. Нередко именно поэзия вдохновляет композиторов на
создание музыки. Если сочетание получается гармоничным, то произведение будет
любимо публикой и обязательно найдет своего слушателя. Часто такой способ
написания используется при создании романсов и авторской песни.
Если для песни
берется уже известный текст, то это значительно упрощает задачу. Не надо
привлекать профессионального поэта, да и строки уже проверены временем и по
достоинству оценены читателями. Значит, новое творение уже на пятьдесят
процентов обречено на успех. Осталось только придумать удачную мелодию. Но
бывает и наоборот…
Когда
на музыку пишутся слова. Случается,
что удивительная мелодия вдохновляет поэта на творчество. За основу берется
настроение и все тот же ритм, только уже музыкального произведения. Он
позволяет совмещать два направления в искусстве, и создавать новые
произведения. Порой они становятся популярнее инструментальных композиций,
которые изначально были самостоятельными «хитами».
Такой подход дает
возможность человеку, не имеющему талант к музыкальному сочинительству, но
способного писать стихи, проявить себя в песенном деле. Этот прием хорош, когда
хочется преподнести кому-либо необычный сюрприз. Не беда, если человек не
склонен придумывать музыку, то можно заказать песню.
Если необходимы
оригинальные слова, посвященные конкретному человеку, а на ум ничего не
приходит, то поможет профессиональный автор. Он быстро и качественно напишет
уникальный текст, который хорошо сочетается с ранее выбранной мелодией. В таком
случае не придется беспокоиться о реакции поздравляемого, ведь текст будет
идеально соответствовать поэтическим канонам.
Итак, становится
понятно, что нельзя точно выбрать, что в песне появляется сначала: музыка или
стихи. Все зависит от того, кто сочиняет произведение, и какие он имеет
таланты. Песня может создаваться целиком или в ней используются моменты,
написанные задолго до этого. Если произведение гармонично, то люди обязательно
его полюбят, исполнитель же получит заслуженную благодарность довольных
слушателей.
к спиСуществует уникальный способ воспитать умного,
честного, доброго ребёнка. Мало родителей уделяет этому способу должное время
от недостатка знания его эффективности и простоты. Стихотворения - это
возможность показать сложное простыми словами. Пора вернуться к истокам
воспитания с помощью детской литературы. И вот почему!
Сейчас ребята забыли истинную ценность слова, у них пропал интерес к
книгам. Всё это заменили гаджеты и мультфильмы, которые пагубно влияют на мозг.
Только взрослые могут изменить положение, достаточно лишь привлечь сына или
дочь к библиотеке. Детские стихи простые, поэтому их увлекательно слушать. Там
есть юмор, захватывающий сюжет, интересные персонажи, которые напоминают
ребёнку самого себя
           Основной моей задачей
стало привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.
Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все
неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают
пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном
творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается
способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для
формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости,
образности.
      Очень любят дети встречи с авторами
новых книг. Разве плохо увидеть самого автора, написавшего книгу?
    21 мая 2021 года в структурном
подразделении «Детский сад комбинированного вида «Звездочка» МБДОУ «Детский сад "Планета детства" комбинированного вида» состоялась
встреча с детским поэтом Александром Алексеевичем Петровым-Чиршевым,
заместителем главного редактора детского журнала «Родничок».
     Ведущая, музыкальный руководитель
Сизикина Н.А., назвала это мероприятие «Путешествие на поезде детства».
Александр Алексеевич написал книгу «Поезд детства», в которой напечатаны стихи,
посвященные детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.  Рисунки
в книге выполнены ученицей десятого класса Катей Ашаевой.
    Дети подготовительной группы
(воспитатели Абрамова М. И. и Шувалова Н.М.) читали стихи «Аленка», «Золотая
рыбка», «Кукла», «Пуховая тучка», спели песню «Главный человек» (музыка
Сизикиной Н. А.). Красиво прозвучали песни «Волшебная страна», «Мы рисуем
голубя».
     Поэт рассказал, что начал писать стихи,
когда пошел в первый класс. А в четырнадцать лет была издана первая его книжка
«Сорока - белобока». И, конечно же,  сам автор читал стихи: «Темнота»,
«Рыбалка», «Тигренок», «Воробей». Делал он это с особой выразительностью и
артистичностью.  Александр Алексеевич ответил на все вопросы, которые задавали
ему ребята,  и подарил  на память свою книгу с автографом.
      Заведующая  Ледяйкина Н. В. верно
отметила, что ребят нужно знакомить не только с программными произведениями,
но  и с дополнительной литературой.  А самое главное   - впечатления детей от
живого общения с автором.  Это не только остается в памяти на всю жизнь, но и
прививает любовь к книге, что особенно важно в наше время.
13 мая 2022 года
вновь состоялась встреча с детским поэтом А.А.  Петровым-Чиршевым. Это был День
его рождения. Ребята старшей группы читали стихи поэта: «Подснежники», «Цветок
для друга», «Дюймовочка», «День рожденья»,  пели песни: «Дождик»,
«Чижик-пыжик», «Улыбки», «Анютины глазки», «Главный праздник».
Многие его стихи Сизикина Нина
Александровна переложила на музыку, и получились красивые детские песни. Дети
их исполняли под аккомпанемент баяна.
       Поэт и сам читал детям стихи из
книги «В хороводе листопада». Ребятам они очень понравились, потому что читал
их Александр Алексеевич очень выразительно, эмоционально.
         Творчество А.А. Петрова - Чиршева
очень содержательно, интересно. Поэт умеет зажечь ребят особой искоркой живого
поэтического слова. В нем присутствует некий магнетизм, который притягивает  к
себе детей. Это не только умение сочинять замечательные стихи, но и любовь к
детям. А это тоже талант!
       Александр Алексеевич выразил
надежду на дальнейшее сотрудничество и пожелал  ребятам прекрасного отдыха
летом, крепкого здоровья   и всего самого доброго!
      В декабре 2020 года состоялась
встреча с Ламбиной С. А, автором таких книг, как «Формула доброты», «Пирожки».
Это  по-настоящему  талантливый человек, воспевающий добро и призывающий
творить его. Умение видеть природу, любить её, бережно относиться к ней в
стихах не только поэта, но и художника многих полотен, каким является Лана
Веточка.
        Это мероприятие музыкальный
руководитель Сизикина Н.А. назвала «Звезда в «Звездочке» зажглась». Нина
Александровна рассказала детям о Светлане Александровне, как о добром, хорошем
человеке. Автор исполнила песню о маме, аккомпанируя на фортепиано, прочитала
выразительно стихи из книги «Пирожки». Ребята очень внимательно, с особым
интересом  слушали  сказку «Пирожки» по мотивам украинской народной сказки, а
также стихи: «Марина», «Пес Эльдар», «Город Хрустящий», «Вера Фроловна».
        Светлана Александровна  не только
пишет стихи, но и сочиняет музыку к ним. Это не только взрослые песни, но и
детские. На  память автор подарила ребятам  свои книги.
         В апреле 2020 года прошла встреча
с поэтессой Надеждой Васильевной Кузиной, автором детской книги «Шарик цвета
радуги». Надежда Васильевна пишет так же и музыку к своим стихам. Её творчество
представляет перед ребенком новый, незнакомый ему мир: первый дождь, начало
весны, плавающие в пруду утки, тикающие часы и многое другое.
       Ребята исполнили песни «Рыжий кот»,
«Тихо дремлет ёжик», «Веселится дождик», прочитали наизусть стихи «С праздником
весны!»,  «Я сегодня Айболит», «Помощники».
        Следует отметить, что стихи
детских авторов излучают тепло, добро, веселое настроение.  А стихи,
переложенные на музыку,- это и есть авторская песня.
В
своей работе я придерживаюсь методики М. С. Казиника, который   считает главным
в музыкальном развитии детей интеграцию  и уникальность, то есть «умение духовно настроить человека на ту волну, на то
излучение, которое исходит от творений искусства: поэзии, музыки, литературе».
        О своей работе я написала
стихотворение:

Моя профессия - одна из самых важных.

Люблю ее, стараюсь от души.
Она приветствует ответственных, отважных.
Дела  её в итоге хороши.
                        Руководитель
музыки в дошкольном учреждении.
            Мне выпала достойная стезя.
И я горжусь этим
успехом, положением.
С детьми работать
- жизнь прожить не зря.

Учу детей и музыке, и пению,

И прививаю им культуру, красоту.

То для духовного так важно становления,

Здоровой психики и навыков к труду.
Для творчества
неведомы преграды.
Оно из сердца
льется, как елей.
И нет, пожалуй,
лучше мне награды,
Чем радостные
голоса детей.
Заботиться о новом поколении.
Жить с музыкой и песней веселей.
Лишь прилагать усердие,  стремление.
И люди на земле станут добрей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Как рождается детская песня.docx

alt: Как рождается детская песня?

alt: Ведущая, музыкальный руководитель

intro: Пишу авторские песни, конечно же, и детские. Некоторые песни рождаются в соавторстве с другими поэтами, такими, как А.А. Петров - Чиршев,  А. Б. Буянов. Дети с удовольствием поют их.

искусство

group: Дисциплины

title: Статья "Как рождается детская песня?"


extracted_text:
Проект
«Открой для себя Пермский край»
Автор проекта:
Просвирнина Татьяна Германовна, учитель географии.
Участники проекта:
учащиеся 6-ых классов.
Срок реализации проекта:
апрель 2016 – декабрь 2017 года
Вид проекта:
ознакомительно – ориентировочный (информационный), учебно-образовательный.

         Аннотация:
основными дефектами, наблюдающимися у детей  с легкой умственной отсталостью,  являются
дефицит любознательности, познавательных интересов, потребности в новых
впечатлениях, отсутствие ориентировочной деятельности, плохая способность
обучения. С возрастом на фоне этих недостатков формируется бедность кругозора,
малый запас представлений об окружающем мире, конкретность и поверхность
мышления, т.е. слабость обобщений, незрелость эмоционально-волевой сферы.
Кроме того, недостаточная активность всех
видов восприятия умственно отсталого ребенка затрудняет процесс формирования у
него четких дифференцированных представлений об окружающем мире, что
существенным образом влияет на развитие всей познавательной сферы: внимания,
мышления, памяти, речи. Плохое восприятие  и слабость мышления мешает умственно
отсталому школьнику понимать отвлеченные словесные объяснения.
Содержание географического материала
направлено на усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование
умений оперировать ими в повседневной жизни. Уроки географии невозможно
представить без экскурсий, наблюдений за объектами в природе. Эти методы
активизируют прошлый опыт учащихся, уточняют житейские наблюдения и
представления детей, что способствует формированию их познавательного интереса
и развития мышления. Но не всегда можно организовать реальную экскурсию в
природу. Компьютерный технологии дают педагогу возможность организовать заочную
экскурсию в любую точку планеты.
Учащиеся должны знать основные
достопримечательности своего края. Познакомиться с геологическими особенностями
нашей местности. Это будет способствовать воспитанию у учащихся патриотических
чувств и в значительной степени повысит интерес к изучаемому предмету.

Проблема: узкий кругозор и
не развита познавательная сфера учащихся.
Цель:   - формирование
познавательного интереса к процессу обучения;

- воспитание патриотизма и бережного отношения к природе.
Задачи:  - расширить
кругозор учащихся о своем крае;

  - познакомить с геологической историей и  природой Пермского края;

  - повысить интерес к урокам географии;

   - посетить один из памятников природы.

Реализация
проекта
Проект
реализуется в рамках традиционной структуры обучения учащихся с ОВЗ.
Организуется посредством проведения уроков географии и внеурочных занятий, в
зависимости от изучения географических объектов и связь изучаемого материала по
программе с краеведением.

Средства
достижения:
- ИКТ

           - экскурсии

            - географические карты

Этапы
работы над проектом.

I этап – работа с географическими
картами, умение применять полученные знания на практике. Изучить природные
богатства Пермского края и геологическое строение.
II этап – знакомство с природными
достопримечательностями Пермского края при помощи ИКТ.
III этап – оформление альбома «Природа
Пермского края».
IV этап – посещение 1-2 природных объектов
(Кунгурская Ледяная пещера, Каменный город).

Возможные
риски и пути их преодоления

Возможные
  риски

Пути
  их преодоления

Недостаток
  методического материала

Поиск
  в интернете

Недостаток
  средств для проведения экскурсий

Поиск
  спонсоров, помощь администрации

Объекты: реки –
Вишера, Сылва, Вижай, Койва, Усьва, Косьва;

     озера – Адово, Голубое на Чусовой;

    водопады – Плакун, Жигаланские водопады и хребет Кваркуш;

    горы – Колпаки, Крестовая, Ослянка;

    камни – Ветлан, Ермак, Полюдов, Помяненный, Каменный город;

    пещеры – Кунгурская Ледяная, Дивья, Кизеловская-Вишерская,
Ординская, Темная, Пашийская, Чудесница, Пищеры Сухого Лога.

file_name: проект Открой для себя Пермский край.docx

alt: Проект «Открой для себя Пермский край»

intro: Проект составлен для учащихся с ОВЗ, 6-7 класс

title: Проект по краеведению "Открой для себя Пермский край"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
6.1В
  Рациональные числа и действия над ними (20 ч)

Школа:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

ФИО
  учителя:

Тема
  урока

Рациональные
  числа

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.11 изображение множества рациональных чисел кругами
  Эйлера-Венна.

Вид
  урока

Изображает множества рациональных чисел кругами Эйлера-Венна.

Цели
  урока

Систематизация пройденных тем

Критерий
  оценивания

Показывает
  множества рациональных чисел кругами Эйлера-Венна

Языковые
  цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:

Привитие
  ценностей

Ответственность
  и уважение

Предварительные знания

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организационный этап
(5-минут)

·
  Приветсвие;
·
  Деление
  учеников по парам:
  на обрезках бумаги написаны натуральные, целые и рациональные числа. Через
  сопоставление этих чисел, ученики делятся по парам.
·
  Каждая
  пара делает взаимопроверку тетрадей по готовым ответам, и оценивает
  комментарием.

Начало урока
(5-минут)

·
  Определяется
  цель урока:
Задавая вопросы
  ученикам, определяю тему урока и цели урока.
1. Какие числа
  называются противоположными?
2.Какое число
  противоположное положительному числу? Приведите пример.
3. Какое число
  противоположное отрицательному числу? Приведите пример.
4. Какие числа
  принадлежат множеству целых чисел?
5. Какие числа
  принадлежат множеству рациональных чисел?
6.Что такое
  подмножество?
7.Как можно показать,
  что целые числа являются подмножеством рациональных чисел?
7. Как вы думаете
  какова тема сегоднешнего  урока? Каковы цели?
Тема урока: Рациональные числа.
Цель урока:  изображение множества
  рациональных чисел кругами Эйлера-Венна

1,2-слайд

Середина урока
(7-минут)

  На презентации
  повторить множества натуральных чисел, целых чисел и рациональных чисел.
Если все
  элементы множества В принадлежат множеству А, то множество В называется
  подмножеством множества А.
Значит,
  множества натуральных чисел  является подмножеством множества
  целых чисел: NZ. Множество целых чисел
  бесконечно. Множества целых целых чисел и положительные и отрицательные
  дробные числа образуют множество рациональных чисел. Множество рациональных
  чисел обозначается буквой Q. Термин рационал переводе с латинского "ratio"
  означает "отношение", "дробь".То что  множество
  натуральных (N) является подмножеством целых чисел  (Z), а множество целых
  чисел является подмножеством рациональных чисел (Q) показано кругами Эйлера-Венны,
  N⊂Z⊂Q.
Леонард
  Эйлер (1707-1783)-швейцарский математик.

Устные
  задания:
№1. Назовите
  множества:
1)
  множество чисел, которые используются при счете предмета;
2)
  множество точек на плоскости равноудаленных от точки О;
3)
  множества фигур состоящих из двух лучей исходящих из одной точки;
4)
  множество углов равные 90°.

3-9
  слайд

Закрепление
  урока
(20 минут)

·
  Парная работа:
Перед
  выполнением задания, ученики:
а)
  определяют ход решения задач;
б)
  совметстно составляют критерий оценивания;
в)
  пары выходят к доске, решают задачу и объясняют. Остальные учащиеся
  сравнивают со своими задачами и оценивают по крийтериям оценивания. (при необходимости,
  учитель дает обратную связь)

Критерий оценивания

Дескриптор

Изображение множества рациональных чисел кругами Эйлера-Венна.

Знает
    понятие о подножества

Умеет
    изображать множества рациональных чисел кругами Эйлера-Венна.

Задание
  1.
Используя
   изображение кругами Эйлера-Венна, покажите что множества
  натуральных чисел являются подмножеством целых чисел.
Задание
  2.
Множество
  членов всех семьи аула- А. Множество детей, которые учатся в школе, всех
  семьи аула- В. Изобразите множества А и В кругами Эйлера- Венны.
Задание
  3.
Какие из
  этих множеств А  В;  С и D является подмножеством множества
  F?  Изобразите кругами Эйлера-Венны.

Задание
  4.
Напишите
  элементы множества D,
  которое является объединением данных множеств А и В. Изобразите
  эти множества кругами Эйлера-Венны, соответственно расположите их элементы.
1) А;          В;
2) А;                       В
Задание
  5.
 Из чисел
6;  -3,5;  8  -9;  -2;  0;  1;  -100;  99 составьте:
1) N-множество
  натуральных чисел;
2) Z- множество
  целых чисел;
3) Q-множество
  рациональных чисел.
Задание
  6.
  (дополнительная задача)
На
  книжной полке расположены сборник рассказов, сборник песен, сборник сказок и
  краеведение-всего 26 книг. Сборник рассказов и сборник песен -23 книг.
  Сборник песен, сборник сказок и краеведение - 17 книг. Сборник рассказов и
  сборник сказок - 13 книг. Сколько сборников сказок на книжной полке?

Приложение-1

Конец урока
(3-минут)

ё

№

Вопрос

Да

Нет

обозначение

пример

1

Знаю
    ли я что такое натуральное число?

2

Знаю
    ли что такое множество целых чисел

3

Знаю
    ли я что такое рациональное число

4

Могу
    ли я изображать множество рациональных чисел кругами Эйлера-Венны?

Домашнее
  задание:
№1.
  Дано:
1)
  -7 и 9;    3) -2 и 4;   5) -8 и -1;
2)
  -2 и 5;     4) -5,6 и 3,8;   6)  -6 и -3,5
Числа
  между этими числами напишите:
1)
  множество натуральных чисел;
2)
  множество целых чисел.
№2.
  1)Обозначив множество однозначных целых чисел буквой А, напишите его с
  элементами;
2)
    Обозначив множество однозначных натуральных чисел буквой А, напишите его с
  элементами;
3)
  Покажите множества А и В кругами Эйлера- Венна.

Приложение
  2

Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала
учащимися?

Здоровье
  и соблюдение
техники безопасности

В
  парных работах не уверенные ученики работают с более уверенными учениками,
  наблюдая учатся друг у друга.

Оцениванию
  учащихся задавая вопросы. По критерию оценивания в паре взаимооценивают
  друг-друга. В конце урока учащиеся по достижению целей оценивают друг- друга.

В
  этапе закрепления урока делают упражнения на глаза.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мчисел с помощью кругов Эйлера-Венны.docx

alt: Раздел долгосрочного плана : 6

alt: Начало урока (5-минут) ·

alt: Закрепление урока (20 минут) ·

title: Мчисел с помощью кругов Эйлера-Венны


file_name: Ментальная карта на тему Предмет Генетика человека.pdf

intro: Ментальная карта, это один из видом наглядного материала для быстрого запоминания предмета, его целей, функций и задач.

другое

group: Педагогика

title: Ментальная карта  на тему предмет генетика человека


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ
жоспары
ӘБ
жетекшісінің АЖТ _____________________  (қолы) _______

Пән:Информатика

Мұғалімнің аты-жөні:

Дата:

Класс:10

Оқушы саны:

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі

10.1.С Алгоритмдеу және бағдарламалау

Сабақтың тақырыбы

Жолдармен жұмыс істеу

Бастапқы білім

Оқушылар Java бағдарламалау тілінің синтаксисін
  біледі

Оқыту мақсаттары

10.4.1.2 жолдарды өңдеуге арналған
  процедуралар мен функцияларды пайдалану

Сабақтың
  мақсаттары

Бағдарламалық кодты жазу кезінде
  жолдарды өңдеу үшін функцияларды пайдаланыңыз

Жетістік критерийлері (10-12 сыныптар) /
  критерийлері (7-9 сыныптар)

-String  және Char жолдық типті
  анықтайды
-Есепті шығару үшін жолдық
  функцияларды қолданады
-Есепті шығару үшін жолдық процедураларды
  қолданады

Тілдік мақсаттар

жаңа материалды зерттеуде тақырып
  бойынша тиісті терминологияны қолдану

Құндылықтарды

дарыту

-жауапкершілік пен өмір бойы оқыту жаңа материалды
  зерттеу арқылы жүзеге асырылады

- құрметтеу: бір-бірін тыңдай білу қабілеті.

Пәнаралық байланыстар

Пән

Кезең

Орыс тілі

Жана материалды игеру кезінде

Дифференциация

- тапсырма таңдау барысында: жеке
  оқушыға, топқа арналған әр түрлі
  деңгейлі тапсырмалар дайындау;
- оқушының жеке күтілетін
  нәтижесін белгілеу;
- оқушыға жеке көмек
  көрсету;
- оқу материалдары мен ресурстарды
  оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып таңдау.

АКТ қолдану
  дағдылары

-интернетте қажетті ақпаратты іздеу;
-Java бағдарламалау тілінде код жазу;

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

-Компьютермен жұмыс жасаған кезде
  өз уақытын басқару
-Компьютер бөлмесінде қауіпсіздік
  ережесін қадағалу

Сабақтың барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
5 минут

Ұйымдастыру кезені. Оқушылармен сәлемдесу
Оқушыларды сабақ
       тақырыбына бағыттау

    -Мына сурет қандай ойлар туғызады.
3.Сабақтың тақырыбын,
  оқытудың мақсаты мен жетістік критерийлерін жариялау.

Презентация

Сабақтың ортасы
5 минут

  10 минут

20 минут

Оқушыларға
       проблемалық жағдай туындату

Мұғалім оқушыларға
  жолдық типті өндейтін функцияларды қолдану үшін
  проблемалық жағдай келтіреді.Жарнамалық баннерлік дизайн
  жасау кезінде «жауапкершілік» сөзін түрлендіру және оны бас
  әріптермен жазу туралы шешім қабылданды.
-
  Батырма басқан
  кезінде осы түрлендіру қалай орындалады? Оқушыларға
  осы жағдайды ой талқысына салуға уақыт беріңіз.
Оқушылар әр түрлі шешу жолдарын
  айту мүмкін.Мысалға сөздегі әр әріпті
  үлкен әріптерге бір бірден ауыстыру.
Мұғалім Java-ғы  UpperCase ()
  функциясының жұмысын көрсетеді.
Мұғалім қорытынды жасайды
  кез-келген қолданбалы бағдарлама үшін бағдарлама коды
  жұмыс жасайды.
2. Жаңа материалды зерттеу
Мұғалім жолдық типтегі
  ақпаратты  өңдеу үшін Java бағдарламалау
  тілінің негізгі функцияларын көрсетеді және 3 шағын
  топтық жұмысын ұйымдастырады.
Оқушылар  төмендегі  дескрипторлар
  бойынша тақырыбын қорғайды және бағалайды:
-
  Жолдық типтік
  функцияның синтаксисі,
-
  Осы
  функциялардың колдану мысалын көрсету

1 топ

2 топ

3 топ

indexOf();
startsWith();
endsWith();

replace();
trim();
substring();

equals();
substring();
charAt(int index);

Оқушылар әр топтың материалды
  калай қорғағанын бағалайды және
  сұрақтар қойады.
Әр топ өз тақырыбын
  қорғап болған соң мұғалім сабақ
  мазмұны қалай берілгені және мазмұның бағалайды,қажет
  болған жағдайда оқушылардың жауаптарын толтырады.
3.Зерттелген материалды бекіту.
Жеке практикалық жұмыс.
Жеке тапсырмалар:
●       Енгізілген жолды кіші әріпке айналдыру
  үшін код жазыңыз
●       Сөйлем  аяқталғанын
  анықтайтын кодты жазыңыз.
●       Жұп орында тұрған
  барлық әріпті 1ге ауыстыратын бағдарлама тілінде код
  жазыңыз
●       Енгізілген кіріс сөзін «Hello»
  сөзімен ауыстыратын кодты жазыңыз.
●       2 ші және ең соңғы
  әріп алдындағы барлық әріптерді шығаратын код
  жазыңыз
Өзін-өзі бағалау.
  Мұғалім оқушылардың  нәтижелерін бағалау.

Сабақтың соңы
5 минут

Рефлексия:
- Екі жұлдыз және бір тілек.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс
  қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
  Жеткізбесе, неліктен?
Дифференциация дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
болды, неліктен?

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі
  аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал
  ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Бұл сабақтан мен келесі сабағыма әсер ететін,
  сынып туралы немесе оқушылар жайында нені білдім?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгоритмдеу және бағдарламалау.Жолдық типпен жұмыс.Сабақ Ж.docx


extracted_text:
ГБОУ СОШ школа №8
"Музыка

Интеллектуальная игра
как средство развития творческих способностей.

Воспитатель: Голик Наталия Сергеевна

Ключевым
моментом модернизации современной системы образования является положение о том,
что в системе образования должны быть созданы условия для развития и
самореализации любого ребенка. В условиях современной школы проблема
интеллектуального развития учащихся приобретает доминирующее значение.
В
соответствии с концепцией федерального государственного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО), выпускник начальной школы должен быть
самостоятельным, любознательным ребенком, активно познающим мир, проявляющим
исследовательский интерес, а главное, умеющим учиться. Эти умения и качества
развиваются у школьника в урочной и во внеурочной деятельности.
ФГОС
НОО большое внимание уделяют внеурочной деятельности, осуществляемой во второй
половине дня. В нашей школе эта деятельность организуется в группе продленного
дня до 19:00. Задача воспитателя состоит в организации самоподготовки
обучающихся, их продуктивной свободной деятельности, в удовлетворении
потребности детей в интеллектуальном, культурном, нравственном и духовном
развитии. С 19:00 до 22:00 в пришкольном интернате воспитатели продолжают
осуществлять процесс воспитания детей. Воспитатели ГПД контролируют посещение
муз. самоподготовки, приучают детей к порядку, соблюдению режима и ежедневной
личной гигиене. В свободное время воспитатели организуют досуг детей: в часы
общения проводят беседы, викторины, приучают детей к чтению художественной
литературы; организуют прогулки на свежем воздухе. Очень полезно приучать детей
1-го класса к настольным играм, а детей 3-го и 4-го классов знакомить с игрой в
шашки и шахматы.
Игровая
деятельность является одной из важнейших форм воспитания, особенно младших
школьников. Обучение и воспитание в игровой форме дает хорошие результаты в
развитии творческих способностей и интеллекта детей, делает интереснее и ярче
их досуг. Прослеживается связь между группой продленного дня и интернатом в
нашей школе. То есть идет непрерывный процесс воспитания детей. При этом должны
учитываться индивидуальные особенности каждого ребенка и осуществляться
индивидуальный подход к детям.
Ориентация
на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта,
побуждает воспитателя к постоянному поиску путей обновления
образовательно-воспитательного процесса, а также выявлению и созданию
психолого-педагогических и организационно- педагогических условий, необходимых
для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала обучающихся.
Организация
интеллектуально-познавательной деятельности обучающихся – одно из важнейших
направлений воспитательной работы. Развивая интеллектуальные способности,
педагог может дать ребенку мощный толчок для познания окружающего мира. Ведь
известно, что личность с развитым интеллектом гораздо активнее использует
полученную сумму знаний не только на уроке, но и за его пределами. Такие дети
легче адаптируются к внешним воздействиям, менее подвержены стрессам, устойчивы
к психофизическим нагрузкам, обладают навыками саморазвития и логического
мышления.
В
словаре С. И. Ожегова под интеллектом понимается мыслительная способность,
умственное начало у человека. Развитию интеллекта, активизации мыслительной
деятельности обучающихся, развитию креативности мышления, а также закреплению
знаний, полученных на уроках, способствуют занимательные интеллектуальные
игры.  Для педагога игра выступает не только как метод увлекательного
времяпрепровождения с ребенком, но и как метод (Н. Ф. Виноградова) и форма
обучения (Г. В. Аквилева, З. А. Клепинина). Система игр, направленных на
развитие интеллектуальных способностей детей, разрабатывалась в трудах
отечественных и зарубежных исследователей – Л. С. Выготского, А. В. Запорожца,
Г. П. Антоновой, Л. А. Венгер, Е. В. Заики, Б. П. Никитина и других. По мнению
П. И. Пидкасистого и Ж. С. Хайдарова, игра – специально организованная
деятельность, в которой игроки, добровольно включаясь, следуя общей игровой
задаче, исходя из одинаковых начальных условий, действуя идентичными
средствами, соблюдая одни и те же правила, добиваются определенных результатов,
по которым оценивается личный или общий успех.
Для
детей интеллектуальные игры – это не только источник знаний, но и радости,
удовольствия от интеллектуальных побед, от своего умения показать запас знаний,
быть находчивым и разгадывать трудное. Интеллектуальные игры помогают скрасить
досуг, развить умственные способности, расширить словарный запас, улучшить
память, стать более внимательным, сообразительным, учат любить и чувствовать
слово, пробуждают способность к сочинительству, развивают фантазию. Игровые
действия школьников, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым
познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулом его активности в
познании.
Интеллектуальная
игра – это вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта
или эрудиции, логические задания, направленные на развитие познавательных процессов
(логического мышления, внимания, воображения), а также таких качеств личности,
как наблюдательность, внимательность, аккуратность. Как правило, в таких играх
от участников требуется отвечать на вопросы из различных сфер жизни.
В
своей работе воспитатель использует следующие виды интеллектуальных игр:
1.
Предметные
(настольно-печатные игры, шашки, шахматы, домино, лото, спички, «Морской бой»,
судоку, крестики-нолики и т.д.).
2.      Словесные (загадки, ребусы, шарады,
анаграммы, метаграммы, логогрифы, кроссворды, викторины, головоломки,
логические задачи, игры по учебным предметам, «Ассоциации», «Эрудит», «Города»
и т.д.).
3.
Командные
(интеллектуальные эстафеты, турниры, игра «Что? Где? Когда?», «Интеллектуальный
КВН», «Своя игра», «Пойми меня», «Брейн-ринг», «О, счастливчик», «Поле чудес»,
«Умники и умницы», «Счастливый случай», игры-путешествия и т.д.).
Представленные
игры развивают у обучающихся не только интеллектуальные способности, но и,
например, предметные игры - зрительное восприятие, память, внимание,
ориентировку в пространстве, мелкую моторику. Словесные игры также способствуют
развитию словесно-логического мышления, расширяют кругозор, закрепляют знания
по учебным предметам. Командные игры развивают у школьников коммуникативные
навыки, креативность мышления, учат играть по правилам, считаться с мнением
окружающих, адекватно реагировать на успехи и поражения.
Основная
цель педагога - последовательно руководить процессом игровой деятельности у
каждого ребенка и коллектива в целом, так как игра, как форма детской
самостоятельности, в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка.
В этом и заключается ее педагогическая ценность.
Рекомендации
по организации и использованию интеллектуальных игр:
1.
Учет возрастных
особенностей, обучающихся – необходимо учитывать возрастные особенности младших
школьников (это период позитивных изменений и преобразований). Поэтому так
важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном
этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не
приобретет умения учиться, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и
потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
2.      Учет
индивидуально-дифференцированного подхода – следует использовать разные задания
по степени сложности, чтобы каждый школьник мог проявить свои интеллектуальные
способности.
3.      Учет правильной организации времени
– необходимо давать детям достаточно времени на размышления.
4.      Учет разнообразия форм работы –
возможности индивидуального, парного, группового участия школьников (так детям
будет легче выстроить логику рассуждения, поделить радость успеха).
5.      Учет систематичности проведения игр
– успех в интеллектуальных играх достигается при постоянстве их проведении (для
этого можно использовать специальный график).
6.      Учет поддержки интереса к играм –
использование элементов занимательности и соревновательности, ярких и красивых
игровых атрибутов.
7.      Учет дисциплины и порядка – в
интеллектуальных играх должны быть установлены правила.
8.      Учет разумного руководства – воспитатель
должен умело регулировать ход игры (активный участник игры).
9.
Учет «механизма
рефлексии» – в конце каждой игры необходимо подведение итогов, поощрение
игроков (эффективная похвала, вручение призов).
Таким
образом, применение воспитателем игр во внеурочной деятельности обучающихся
стимулирует развитие всех сфер их личности – мотивационной, интеллектуальной,
эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной.
Опыт многолетней работы показал, что использование интеллектуальных игр в
организации деятельности группы продленного дня помогает не только скрасить
досуг школьникам, но и развить их умственные и коммуникативные способности,
расширить словарный запас, стать более активными, внимательными,
сообразительными и творческими.

file_name: Голик - Интеллектуальная игра 2.docx

alt: ГБОУ СОШ школа №8 "Музыка

intro: Методологический очерк с учётом опыта применения в ГБОУ СОШ школа №8 "Музыка"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 670.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Анкета для
родителей             «Определение интереса ребенка к
изобразительной деятельности»
ЦЕЛЬ
АНКЕТИРОВАНИЯ:  Определения интереса к изобразительной деятельности
1. Интересуетесь
ли вы тем, чем сегодня занимался ваш ребенок в ДОУ ________________
2. Чем ребенок
любит заниматься дома (рисовать, лепить, вырезать из бумаги или чем-то другим?)
_____________________________________________________________________
3. Какими
изобразительными материалами любит рисовать ребенок (карандашами, акварелью,
цветными восковыми мелками, фломастерами или др.?)
_____________________________________________________________________________
4. Какие темы
наиболее часто изображает ребенок? _________________________________
5. Как
используются детские работы: собираются, устраиваются выставки, периодически
рассматриваете с ребенком или другое?
___________________________________________
6. Обращается ли к
вам ребенок за помощью в процессе рисования: необходим совет по теме, выбору
7. Рисует ли
кто-нибудь дома (взрослые, братья, оказывают ли они влияние на ребенка?)
_____________________________________________________________________________
8. Рассказывает ли
ребенок о своем рисунке, ждет ли похвалы, поощрения?
_____________________________________________________________________________
9. Имеются ли дома
произведения изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
народное декоративное искусство? К какому виду проявляет ребенок интерес?
_____________________________________________________________________
10. Смотрите ли с
ребенком телепередачи, посвященные знакомству с изобразительным искусством?
__________________________________________________________________

11. Хотите ли
вы, чтобы ребенок посещал изостудию?

12.Ваши
пожелания в работе изостудии
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                    БЛАГОДАРИМ ЗА
УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ!

file_name: Анкета для родителей.docx

title: Анкета для родителей "Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
«Борский государственный техникум»

Доклад

Тема:    «Повышение коммуникативности на уроках
английского языка. Применение нетрадиционных форм урока»

         Подготовила:
 преподаватель I категории
   Гуреева Татьяна Сергеевна

с. Борское 2020г.
В последнее время в нашей стране существенно возрос
интерес к иноязычному образованию, открывается все больше курсов, главным
образом, нацеленных на повышение уровня владения английским языком и развитие
коммуникативной компетенции.
 Проблема преподавания иностранного языка в образовательном
учреждении является актуальной. Перед преподавателями иностранного языка стоит
задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в
межкультурной коммуникации. Важно формировать коммуникативную компетенцию,
включающую в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Знание
социокультурного фона очень значимо, т. к. без него нельзя сформировать
коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Поэтому необходимо
иметь представление о социокультурных особенностях страны изучаемого языка.
Изучение культуры и языка несет в себе не только общеобразовательные идеи, но и
одновременно обеспечивает развитие личности, поддерживает мотивацию обучаемых.
Перед преподавателями стоит задача формирования именно положительной мотивации,
необходимо связать ее с познавательными интересами обучающихся, потребностью в
овладении новыми знаниями, умениями, навыками.
Те, кто занимаются изучением иностранного языка,
должны обладать хорошими коммуникативными навыками. Для того чтобы
стимулировать развитие этих навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые
будут наиболее способствовать этому. Исследования и опыт педагогов-новаторов
показали, что для поддержания плодотворной и эффективной деятельности обучающихся
удачно применение нетрадиционных форм проведения занятий, например таких, как
видео-урок, урок-дискуссия, урок-спектакль, урок-экскурсия и т. п.
Нетрадиционные формы урока английского языка
используются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем,
выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной,
нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна,
поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной
работы, снимает психический барьер. Нетрадиционные формы урока иностранного
языка осуществляются при обязательном участии всех обучающихся группы, а также
реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности.
На таких уроках как правило удаётся достичь самых разных целей методического,
педагогического и психологического характера, которые можно суммировать
следующим образом:
-
осуществляется контроль знаний, навыков и умений обучающихся по определенной
теме;
- обеспечивается
деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение обучающихся к уроку;
 -
предусматривается минимальное участие на уроке преподавателя.
Такие формы занятий поддерживают интерес обучающихся к
предмету и повышают мотивацию к учению.

Понятие "урок"

Урок — это основная организационная форма обучения в образовательном
учреждении. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего,
педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а
также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную
конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в
ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный
лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой
находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в образовательном
учреждении в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок —
дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и
выполнения преподавателем социальных и педагогических требований, которые
определяются задачами образовательного учреждения, закономерностями и
принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная
постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку
преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и
развивающих задач. Практическая, или коммуникативная, задача
"нацелена" на формирование у обучающихся коммуникативной компетенции,
то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы
филологического образования обучающихся; совершенствовать культуру обучения,
что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать
разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить
разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное
значение иностранного языка состоит в воспитании у обучающихся
оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к
иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие
задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер
личности обучающихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему
самообразованию в иностранном языке.
Реализация перечисленных задач является необходимым
условием эффективности урока, то есть достижения желаемых результатов.

Особенности урока иностранного языка

У урока иностранного языка своя специфика, которую преподаватель
иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью
овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в
диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к
межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе
заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя
все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью
урока иностранного языка.
Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой
деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный
характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой
деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач
продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального
взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить
реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного
языка.
Деятельностная сущность
коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в
условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются
положительные условия для активного и свободного развития личности в
деятельности. В общем виде, эти условия сводятся к следующему:
·
обучающиеся получают возможность
свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
·
каждый участник общения остается в
фокусе внимания остальных;
·
участники общения чувствуют себя в
безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.
При гуманистическом подходе к обучению исчезают
характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию обучающихся,
побуждающие их к раздражительности. Гуманистический подход предполагает
обучение, центрированное на ученике. Это означает, что учение, а точнее,
взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной
активности на уроке.
Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть
важность взаимодействия и сотрудничества обучающихся, а также речевого задания
для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение
включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности
и способности к речевому общению, ориентирующей обучающихся на
"вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения
характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.

Повышение эффективности урока иностранного языка

Содержание, организация и проведение урока
иностранного языка определяют силу воздействия на обучающихся
учебно-воспитательного процесса.
Для повышения действенности урока иностранного языка в
современных условиях имеется много возможностей. К первым из них можно отнести
обучение обучающихся приемам учения, способам познания иностранного языка,
столь необходимым для рациональной самостоятельной работы обучающихся по
овладению им. Овладение любым предметом вообще, а иностранным языком — в
большей мере, возможно лишь при условии активной деятельности каждого оучающегося,
вовлечения их в саму речевую деятельность. Отсутствие у них естественной
потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных
целях создает большие трудности, как для преподавателя, так и для них самих.
Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной
деятельности обучающихся, которая способна вызывать высокую мотивацию,
обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою воздейственную
силу и во внеурочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в
большей степени от того, какая технология обучения используется, как учит преподаватель,
и как учатся у него обучающиеся.
Тщательная подготовка к уроку иностранного языка — это
другая возможность повысить его действенность.
Овладение языком осуществляется, прежде всего, на
уроке. Современный урок иностранного языка — это сложное образование.
Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил.
Во-первых,
на уроке решаются многоплановые задачи. На каждом уроке учащиеся непременно
должны получить "прибавку" к практическому владению изучаемым языком.
Она может выразиться в лучшем понимании речи на слух за счет усвоения новых
слов, новой грамматической формы, структуры; в приобретении знаний о культуре
страны изучаемого языка в области литературы, музыки, истории, то есть учащиеся
погружаются в национальную культуру и национальную психологию страны изучаемого
языка. Материал урока и средства для его активизации следует использовать в
воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у
школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их эмоционального и
интеллектуального развития.
Во-вторых,
на уроке используются различные организационные формы работы: групповые,
парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого, нужно развивать и
совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода
сценария урока.
В-третьих,
урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемым
задачам.
В-четвертых,
использование преподавателем на уроке компонентов УМК и других средств обучения
должно быть доведено до степени свободного манипулирования ими. Это возможно
только при условии, если преподаватель регулярно использует их и содержит
постоянно в рабочем состоянии.
В-пятых,
важным фактором является создание положительной мотивации в изучении
иностранного языка при глубоком знании преподавателем личности каждого обучающегося.
Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную
заинтересованность у ребят в выполнении заданий. К ним относятся: речевые
задания, проблемные задания.
Таким образом, урок как сложное образование играет
решающую роль в овладении обучающимися иностранным языком. Урок иностранного
языка требует особенно тщательной подготовки. На нем формируются и развиваются
речевые навыки и умения. Глубокое понимание преподавателем того, что от него
ожидают дети, следует рассматривать как еще одну возможность повышения
действенности урока иностранного языка. В глазах обучающихся преподаватель —
прежде всего носитель преподаваемого им иностранного языка. Следовательно,
первое, что от преподавателя ожидают обучающиеся, — это хорошее практическое
владение преподаваемым языком. Ребёнок воспринимает преподавателя иностранного
языка как филологически образованного человека, знакомого с иноязычной
культурой, интересного собеседника на родном языке. Преподаватель  "представляет"
обучающимся культуру народов стран изучаемого языка, знакомит их с традициями,
памятниками культуры, выдающимися деятелями, писателями, художниками.
Преподаватель  образовывает, воспитывает и развивает обучающихся.
Он вдохновляет их на изучение иностранного языка, организует процесс овладения
им, преподаватель создает атмосферу иностранного языка, условия для овладения
им, обеспечивая ощутимое продвижение обучающихся вперед.

Особенности нетрадиционных форм урока

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как
личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко
развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не
вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки
подрастающего поколения, при которой образовательное учреждение  оканчивали бы
образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей
культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески
решать жизненные и профессиональные вопросы. В образовательных учреждениях
должен происходить постоянный поиск, цель которого — найти новые формы и
приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и
воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей
необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения
обучающихся прочными знаниями материала программы с одновременным
осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого
обучаемого — с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в
значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными. Нетрадиционные
формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения
какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие
уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной
обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при
подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в
традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока
иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех обучающихся
группы, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и
зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей
методического, педагогического и психологического характера, которые можно
суммировать следующим образом:
·
осуществляется контроль знаний,
навыков и умений обучающихся по определенной теме;
·
обеспечивается деловая, рабочая
атмосфера, серьезное отношение обучающихся к уроку;
·
предусматривается минимальное
участие на уроке преподавателя.
Методически
высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и
воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок,
урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий.

Использование Интернета на уроках иностранного языка

Интернет обладает колоссальными информационными
возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и
преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной
сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах,
особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными
целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации
этих целей и задач.
Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения
каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут
оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.
Интернет создает уникальные возможности для изучения
иностранного языка, он создает естественную языковую среду. Сначала вспомним
особенности предмета "иностранный язык". Основная цель — формирование
коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к
межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее
востребованной обучающимися. Следует иметь в виду еще одну особенность предмета
"иностранный язык". Обучать речевой деятельности можно лишь в
общении, живом общении. Готовясь к очередному уроку, преподавателю важно иметь
в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения,
четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное
средство обучения может оказаться наиболее эффективным. Если иметь в виду
предмет нашего обсуждения — Интернет, то также важно определиться, для каких
целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы.
Например:
·
для включения материалов сети в
содержание урока;
·
для самостоятельного поиска
информации обучающихся в рамках работы над проектом;
·
для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя
информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс,
более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
·
совершенствовать умение
аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;
·
пополнять словарный запас, как
активной, так и пассивной лексикой современного языка;
·
формировать устойчивую мотивацию
иноязычной деятельности.
Включение
материалов сети в содержание урока позволяет обучающимся лучше понять жизнь на
нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих
проектах, развивать любознательность и мастерство.

Применение метода проектов

Метод проектов приобретает в последнее время все
больше сторонников. Он используется для того, чтобы развивать активное
самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые дает ему образовательное учреждение, а уметь
применять их на практике.
Проектное обучение не только позволяет повысить
мотивацию обучающихся, но и позволяет формировать коммуникативную,
лингвострановедческую и методическую компетенции обучающихся. Преподаватели
английского языка с удовольствием используют этот метод, так как он не только
открывает свободу для деятельности преподавателя, но и по целям и задачам тесно
связан с коммуникативным подходом, в котором понятия «деятельность» и
«активность» являются основными.
Проектная методика отличается кооперативным характером
выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом
осуществляется, является, по своей сути, творческой и ориентированной на
личность обучающегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и
коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке
проекта. Совместная работа группы обучающихся над проектом неотделима от
активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является
одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в
которой обучающиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может
быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер.
При подборе темы проекта преподаватель должен ориентироваться на интересы и
потребности обучающихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы,
практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект
может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом,
коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад,
конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над
проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и
умений и их творческое применение в новых условиях. Работа над проектом
осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной
деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы
исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков;
распределение заданий среди обучающихся; выполнение заданий, обсуждение в
группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного
результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта. Работа по проектной
методике требует от обучающихся высокой степени самостоятельности поисковой
деятельности, координации своих действий, активного исследовательского,
исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в
подготовке обучающихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи обучающимся
при планировании работы, в текущем контроле и консультировании обучающихся по
ходу выполнения проекта на правах соучастника. Итак, основная идея метода
проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений
на активную мыслительную деятельность обучающихся в ходе совместной творческой
работы.

Использование видео-урока

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском
языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому
важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций
общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.
Не менее важным считается приобщение обучающихся к
культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеют
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их использование активизирует мыслительную и речевую
деятельность обучающихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему
усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку
при этом происходит процесс запоминания. Во время просмотра  возникает
атмосфера совместной познавательной деятельности.
         Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное
воздействие на обучающихся. Поэтому внимание должно быть направлено на
формирование у обучающих личностного отношения к увиденному. Использование
видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности обучающихся,
прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает
атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже
невнимательный обучающийся становится внимательным. Для того чтобы понять
содержание фильма, обучающимся необходимо приложить определенные усилия. Так,
непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает
влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления
информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на
прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия
учебных видеофильмов на обучающихся способствует интенсификации учебного
процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной
компетенции обучающихся.
Практика показывает, что видео-уроки являются
эффективной формой обучения.

Использование урока-экскурсии

В наше время, когда все шире и шире развиваются связи
между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой
становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Обучающийся
должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о
самобытности русской культуры и т. д. принцип диалога культур предполагает
использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет
развивать культуру представления родной страны, а также формировать
представления о культуре стран изучаемого языка. Преподаватели, сознавая
стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся
развивать у обучающихся познавательные потребности путем нетрадиционного
проведения урока.

Применение урока-спектакля

Эффективной и продуктивной формой обучения является
урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы
на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки обучающихся,
обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.
Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке
навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих
способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность
обучающихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению
культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при
этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного
словаря обучающихся формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь.
И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Использование урока-интервью

Я считаю, что самым надежным свидетельством освоения
изучаемого языка является способность обучающихся вести беседу по конкретной
теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью.
Урок-интервью — это своеобразный диалог по обмену
информацией. На таком уроке, как правило, обучающиеся овладевают определенным
количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме.
Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и
осмысленность усвоения.
В зависимости от поставленных задач тема урока может
включать отдельные подтемы. Например, "Свободное время", "Планы
на будущее", "Биография" и т. д.
 Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой
информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя семья" или
"Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам
незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный
характер. В такой ситуации логично прибегнуть к элементам ролевого диалога. При
этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть российским
студентом, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника.
Такая форма урока требует тщательной подготовки. Обучающиеся самостоятельно
работают над заданием по рекомендованной преподавателем страноведческой
литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы.
Подготовка и проведение урока подобного типа
стимулирует обучающихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует
углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также
расширяет кругозор.

Заключение

Итак, эффективность учебного процесса во многом
зависит от умения преподавателя правильно организовать урок и грамотно выбрать
ту или иную форму проведения занятия.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только
поднять интерес обучающихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы
проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль.
Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам
организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может
быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у обучающихся
интереса к предмету. Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм
урока я бы охарактеризовала с помощью определения следующих целей обучения:
- формирование у обучающихся интереса и уважения к
культуре страны изучаемого языка;

- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка
в различных сферах деятельности;

- развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие
ценностных ориентаций, чувств и эмоций обучающегося.
Как мы уже говорили, целью обучения иностранного языка
в образовательном учреждении является формирование межкультурной компетенции обучающихся,
которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой
активности обучающихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка,
в ходе которых обучающиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а
также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет им
принимать активное участие в диалоге культур.

Список используемой литературы

1.
Бабинский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
2.
Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ.
1993, № 3. С. 20 – 25.
3.
Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2002, № 3. С.
39 – 41.
4.
Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика
формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ. 2002, № 3. С. 9 – 13.
5.
Корнилова Л. А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих
профессионального мастерства учителя иностранного языка. // Международный
сборник научных трудов. Отв. ред. В. М. Курицын. Шуя: Весть, ШГПУ, 2002. С. 40
– 43.
6.
Кузьменко О. Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. //
Международный сборник научных трудов. Отв. ред.. В. М. Курицын. Шуя: Весть,
ШГПУ, 2002. С. 56 – 60.
7.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной
школы. - М.: Просвещение, 1987.
8.
Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок. Ростов-на-Дону:
Учитель, 2001.
9.
Курицын В. М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной
деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации.
Шуйский гос. пед. универ., 1999. С. 26 – 32.
10.
Мильруд Р. П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного
обучения иностранному языку. // ИЯШ. 2000, № 4. С. 19 – 14.

alt: В последнее время в нашей стране существенно возрос интерес к иноязычному образованию, открывается все больше курсов, главным образом, нацеленных на повышение уровня владения английским языком…

alt: Особенности урока иностранного языка

alt: В образовательных учреждениях должен происходить постоянный поиск, цель которого — найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и…

alt: Список используемой литературы 1

title: Доклад «Повышение коммуникативности на уроках английского языка. Применение нетрадиционных форм урока»