extracted_text:
МБОУ СОШ №142 Первомайского
района

Классный час
«Непокоренный
Ленинград»

   Для
школьников начальных классов

      Классный час посвящен Блокаде
Ленинграда в годы Великой Отечественной войны и проходит накануне 27  января,
дня снятия блокады города.. Поскольку новое поколение мало знает о событиях
Великой Отечественной войны, наша задача как учителей и воспитателей состоит в
том, чтобы эмоционально и образно рассказать школьникам о тех грозных боевых
годах, о подвиге и мужестве народа во время нашествия немецко-фашистских
захватчиков, вызвать у них интерес к своей истории, воспитать стойкую
гражданскую позицию. С этой целью  использовались фотодокументы, прозаические,
поэтические произведения, фрагменты из фильмов. Слайды презентации подготовлены
на основе подобранных учениками  материалов.
     Используется презентация Power Point «Непокоренный Ленинград», распечатки статей, стихов
О. Берггольц «Скрипят,
скрипят по Невскому полозья…»
Цель: повторение значимых фактов
истории, связанных с подвигом ленинградцев-блокадников; осознание нравственной
необходимости памяти о Блокаде.
Задачи:
             - развитие интереса к истории своего города;
             - воспитание чувства уважения к ветеранам,
             - воспитание патриотизма у школьников.
Ход классного часа:

Учитель:

-
Ребята, сегодня 27 января – памятный день истории нашего города. Что это за
дата, что вы о ней знаете? (27 января 1944 года войска Ленинградского фронта
сняли блокаду города).
- Сегодняшний классный час приурочен этой дате, 27 января, но будет посвящен не
только блокаде Ленинграда, но и проблеме нашей памяти о ней. Понятно, когда о ней говорили люди, пережившие эти
события – для них память о войне, о блокаде священна. А что, ребята, в наши дни
по-другому? (мнения)
-
Прочтем и обсудим материал распечаток
на ваших столах. Это – из статей газет и Интернета.

1) Организованный не так давно уличный
телеопрос молодежи состоял всего из одной фразы: “Что вы знаете о Великой
Отечественной войне?”. По крайней мере двое сказали, что НИЧЕГО НЕ ЗНАЮТ об
этом …
2)  …Мы идем в классы - интересно ведь, что
знают современные дети о Великой Отечественной.
- Война? Какая
война? - девушка сначала не понимает, а потом, осознав, что речь идет о Великой
Отечественной, вдруг начинает краснеть. - Ну, конечно, знаю. Началась в 1941-м,
кажется… И вообще, не хочу я ничего знать про все эти войны…
      …Зато у
одного из ребят обнаружилась бабушка - участница войны. Внук к ней ездит в
гости, но о том, как и где бабушка воевала, не спрашивает.

Восьмиклассники оказались более осведомленными. Наперебой галдят названия
фильмов о войне. Все любят «В бой идут одни старики», «А зори здесь тихие». В
общем-то, знают, что их прабабушки и прадедушки воевали, но вот как зовут их,
многие забыли. А в семейные фотоальбомы заглядывают редко.

Третьеклассники серьезны и сосредоточенны. Конечно, знают город-герой
Сталинград, говорят, что после Победы его восстановили и назвали Ленинградом.
Из героев войны не знают вообще никого.  Хотя рассказывают о том, кто такие
фашисты и как наши с ними воевали: учительница говорила. Книжку о войне читала
только одна девочка из класса.

                                                                                Е.
Столярова
3) Когда я объявил, что отправляюсь на
«Дорогу Жизни», я услышал по-детски наивный и по-взрослому страшный вопрос: «А
что это?»... Да, я допускаю, что человек неумно пошутил. Или  не знал, или
забыл о том, что происходило в Ленинграде? Нет, конечно, произнеси я слово
«блокада»,  в закоулках его перегруженной рекламой и всяческими ток-шоу памяти
все встало бы на свои места. Но я не произнес...        Д. Орлов
(читает
учитель и ученики, обсуждают)

Учитель подводит итог:
– Да, отношение к войне нынешнего поколения
неодинаково. Одни считают, что о войне говорить нужно, ведь это наша история.
Не было бы их, героев войны, не было бы нас. Другие никаких глубоких ощущений
не переживают, третьи (есть и такие) о войне ничего не знают, в лучшем случае –
что-то слышали.
У поэта-блокадника Юрия Воронова есть стихотворение, начинающееся так:

Опять война, опять блокада…
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
“Не надо, не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне…
- Выскажите свое мнение о поднятой проблеме! (слушаем мнения учеников)
2.       - Как поэт заканчивает свое стихотворение, я прочту в
конце нашего классного часа. Эти строки и будут ответом старшего поколения
ленинградцев на вопрос: “Надо ли помнить, говорить о войне?” Но каждый из вас
должен будет сам для себя дать ясный ответ на этот  вопрос.
3.       Работа по презентации Power
Point (слайды демонстрируются на экране, ученики
представляют заранее подготовленные небольшие сообщения по темам слайдов,
учитель комментирует и задает классу вопросы, ученики отвечают).
1 ученик: - Из заявления Советского правительства 22 июня 1941
года: «Сегодня, в четыре часа утра, без
предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны
германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих
местах и подвергли бомбёжке со своих самолётов наши города…Теперь, когда
нападение на Советский Союз уже совершилось, Советским правительством дан нашим
войскам приказ — отбить разбойничье нападение. Красная Армия и весь наш народ
вновь поведут победоносную Отечественную войну за Родину, зачесть, за свободу…
Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами».
(На экране слайд плаката И.М.Тоидзе «Родина-Мать зовет», фото «Москвичи
слушают радио»)
Звучит фрагмент песни «Священная война»
(А.Александров — Лебедев-Кумач). Демонстрируются 4 слайда Диорамы
Центрального музея Великой                  Отечественной войны.
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как
волна, — Идет война народная,
Священная война!

2 ученик: - Битва
за Ленинград является одной из решающих битв Второй мировой войны и занимает
особое место в мировой военной истории не только из-за своей продолжительности,
но и благодаря героической стойкости, проявленной защитниками города.
Мы не слышали взрывов, грохота,
Мы не видели эту блокаду,
Но мы знаем, как трудно было
Осажденному Ленинграду.
Учитель:
- Что означает слово «блокада»? (ответы детей, затем понятие появляется на
слайде) Обречь на мучительную медленную смерть как можно больше людей, а
оставшихся лишить воли к сопротивлению, разобщить их, взять Ленинград голыми
руками… Вот что такое фашистская стратегия голода.
- Великая Отечественная война началась 22 июня 1941
года. Назовите, когда вокруг Ленинграда замкнулось кольцо блокады? Когда была
прорвана? Когда снята? (на слайдах после ответов детей демонстрируются эти
памятные даты)

1 ученик: -
Дети, плача, хлеба просили.
Нет страшнее пытки такой.
Ленинградцы ворот не открыли
И не вышли к стене городской.

Без воды, без тепла, без света.
День похож на черную ночь.
Может, в мире и силы нету,
Чтобы все это превозмочь?
Умирали – и говорили:
– Наши дети увидят свет!
Но ворота они не открыли.
На колени не встали, нет!

Елена Рывина
2 ученик:
 - Захват города Ленина гитлеровцы
рассматривали как тяжелый моральный удар нашему народу. В июле 1941
 г. Гитлер подчеркнул, что с захватом Ленинграда "дух славянского народа
будет серьезно подорван, а с падением Ленинграда может наступить полная
катастрофа".

1 ученик: - Но враг учитывал и огромное экономическое и
стратегическое значение города на Неве. Фашисты планировали уничтожить
Балтийский флот, овладеть наиболее удобными морскими и сухопутными путями для
снабжения войск групп армий "Север" и "Центр" и приобрести
наиболее выгодный плацдарм для нанесения удара в тыл советским войскам,
прикрывавшим Москву.
Учитель: - Для Гитлера вопрос
о судьбе Ленинграда решался однозначно: город должен был подвергнуться полному
уничтожению. (Из книги “Никто не забыт, ничто не забыто”)

3 ученик:
- В начале ноября 1941
 г. над осажденным Ленинградом нависла смертельная опасность.
На 9 ноября 1941
 г. в самом Ленинграде имелось муки лишь на 7 дней. Это обстоятельство вынудило
руководство обороной города снова снизить нормы выдачи продовольствия
населению. Через неделю, чтобы не прекратить выдачу хлеба совсем, Военный совет
Ленинградскою фронта был вынужден принять решение о сокращении и без того
голодных норм. С 20 ноября ленинградцы стали получать самую низкую норму хлеба
за все время блокады - 250 г по рабочей карточке и 125
 г – для остальных.

4 ученик. -
Жестокий голод усугублялся наступившими сильными холодами, почти полным
отсутствием топлива и электроэнергии. В декабре 1941г. топлива не хватало даже
для обеспечения работы важнейших оборонных предприятий, электростанций,
госпиталей. Чтобы сократить расходы электроэнергии, в декабре пришлось
остановить городской транспорт. Изнурительные переходы выматывали последние
силы. Придя домой с работы, люди не имели возможности даже согреться, так как
система центрального отопления из-за отсутствия топлива оказалась замороженной.
В январе 1942 г. в большинстве домов вышли из строя водопровод и канализация.
5 ученик. - Ленинградцы умирали... Главной причиной смертности
была дистрофия - голодное истощение. Первые больные истощением появились в
больницах в начале ноября 1941 г., а уже к концу месяца от голода погибло свыше
11 тыс. человек. А в декабре 1941 г. умерло 52 тысячи мирных жителей.
Горе пришло в каждую семью.
На глазах у матерей и отцов умирали их сыновья и дочери, дети оставались без
родителей, многие семьи вымирали полностью.

Учитель: - Послушаем и
проанализируем отрывок из стихотворения О. Берггольц «Февральский дневник»).
Скрипят, скрипят по
Невскому полозья.
На детских санках, узеньких, смешных,
в кастрюльках воду голубую возят,
дрова и скарб, умерших и больных…
Вот женщина ведет куда-то
мужа.
Седая полумаска на лице,
В руках бидончик – это суп на ужин.
Свистят снаряды, свирепеет стужа…
- Товарищи, мы в огненном кольце…
А девушка с лицом заиндевелым,
Упрямо стиснув почерневший рот,
Завернутое в одеяло тело
На Охтенское кладбище везет.
Скрипят полозья в городе,
скрипят…
Как многих нам уже недосчитаться!
Но мы не плачем: правду говорят,
Что слезы вымерзли у ленинградцев.
Нет, мы не плачем. Слез
для сердца мало.
Нам ненависть заплакать не дает.
Нам ненависть залогом жизни стала:
Объединяет, греет и ведет.

6 ученик. -  Ослабленные
голодом люди часто были не в силах похоронить умерших... Поэтому вести точный
учет погибших от голода в тех условиях не было возможности.
      По заваленным сугробами
улицам, под гул артиллерийских обстрелов и завывание сирен тянулись
многочисленные похоронные процессии: умершего завертывали в простыни, клали на
санки и везли на кладбище.
Зима 1941/42 г. была в
Ленинграде очень суровой. На улице стояли 30-градусные морозы. Скованная
морозом земля не поддавалась лопате. У кладбищ лежали трупы, завернутые в
простыни. Мертвых стали хоронить в братских могилах, которые отрывались
экскаваторами.
7 ученик. -  Ленинградцы погибали от голода, холода, воздушных
налётов и артиллерийских обстрелов врага. Более 400 тысяч их покоится
ныне на мемориальном Пискарёвском кладбище у ног символической фигуры
матери - Родины. В память о жертвах на Пискаревском кладбище теперь горит
вечный священный огонь.

8 ученик. - За фигурой Родины-матери на гранитной
стене - строки О. Берггольц:

9 ученик. - Быт блокадного Ленинграда
    зимой 1941/42 г. не поддается описанию. Во всем городе не было топлива,
    электричества, воды, средств передвижения, телефона.
Не работали почти все бани и прачечные, в магазинах не
    было ни обуви, ни одежды, ни хозяйственных товаров. Помещения освещались с
    помощью коптилок и лучины, а обогревались печками-времянками, от которых
    были закопчены не только стены и потолки, но и лица людей. У колонок и
    прорубей стояли длинные очереди за водой. Испытания состарили жителей
    осажденного города, даже молодые выглядели стариками.
10 ученик. - «Я
    родилась в Ленинграде. Зимой 1941-1942 годов не стало отопления, света,
    воды, и стены дома промерзали на 20-30
     см. -42. В ту пору на окнах обязательно была светомаскировка, которая
    скрывала свет и помогала маме убедить меня, ребенка, что это ночь (даже
    если это был день), а ночью никто не кушает, надо потерпеть. Блокадный паек
    - 125 граммов хлеба из смеси опилок и муки. А есть очень хотелось, и
    чувство голода - это одно из устойчивых воспоминаний моего детства...»
                 (Л.Т Шепелева, профессор, доктор исторических наук)

Здесь лежат ленинградцы.
Здесь горожане - мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними солдаты-красноармейцы.
Всею жизнью своею
Они защищали тебя, Ленинград,
Колыбель революции.
Их имен благородных мы здесь перечислить не сможем,
Так их много под вечной охраной гранита,
Но знай, внимающий этим камням,
Никто не забыт и ничто не забыто.

11 ученик. - В январе 1942
     г. Была устроена выставка плакатов и картин ленинградских художников.
В суровые дни первой блокадной зимы не замерла до конца
    и театральная жизнь. В осажденном Ленинграде продолжал работать Театр
    музыкальной комедии, который, после того как в декабре 1941
     г. его помещение было повреждено разорвавшимся снарядом, стал давать свои
    спектакли в помещении Академического театра драмы им. А. С. Пушкина.
Героическими усилиями немногочисленных работников
    редакций и типографий удавалось обеспечить выход центральных и ленинградских
    газет даже в самые тяжелые дни зимы 1941/42 г.
В осажденном городе композитор Д. Шостакович
    написал свою знаменитую Седьмую ("Ленинградскую") симфонию.

15 ученик. - Таня Савичева —
    ленинградская школьница, которая вела дневник в записной книжке. В этом
    дневнике всего 9 страниц и на шести из них даты, даты смерти близких людей.
    Савичевы жили на 2-ой линии Васильевского острова в
    доме №13. Всю семью унесла блокада. Не выжила и Таня. Её, правда, успели
    эвакуировать из Ленинграда, но голод настолько подорвал здоровье девочки,
    что она умерла.

16 ученик. Словно
    разорвав каменную твердь, вознесся на десятиметровую высоту стебель,
    увенчанный цветком. На его лепестках - слова "Пусть всегда
    будет солнце" и лицо улыбающегося мальчишки. Рядом плита, на
    которой надпись: "Во имя жизни и против войны. Детям - юным героям
    Ленинграда 1941 - 1944 годов". Вокруг монумента высажено девятьсот
    березок - по числу блокадных дней, пережитых ленинградцами. И
    увековечены в камне странички из дневника, который вела в
    осажденном Ленинграде Таня Савичева.

Учитель: - Массовая смертность не смогла поставить на
колени защитников города. Теряя родных и близких, они сохраняли стойкость духа,
самоотверженно переносили трудности.
"Как много лишений
приходится переносить нам, ленинградцам!
- писал в декабре 1941 г. рабочий Кировского завода Н. А. Балясников. - Кажется,
больше уже и придумать нечего. Но не возьмут нас немцы, не сломят. Ни голодом,
ни холодом, ни обстрелом. Умрем, а не пустим врага сюда".
Морального упадка, на
который так надеялось фашистское командование, блокируя Ленинград, так и не
наступило.

Посмотрим молча кадры
кинохроники (видеофрагмент).

Учитель: - Город выстоял и
победил. Ленинград получил звание города-героя.
17 ученик.
- Да здравствует суровый и
спокойный,
глядевший смерти в самое лицо,
удушливое вынесший кольцо
как Человек,

как Труженик,

как Воин!
Сестра моя, товарищ, друг
и брат,
ведь это мы, крещеные блокадой!
Нас вместе называют - Ленинград,
и шар земной гордится Ленинградом.

Ольга Берггольц из поэмы "Февральский дневник"

Учитель: – Что двигало этими
людьми и другими, что поднимало их на борьбу? (Выходим на понятия героизм,
патриотизм, любовь к Родине). Западают в душу слова, сказанные маршалом
Советского Союза К.К. Рокоссовским. Он говорил: “Нельзя научиться
любить живых, если не умеешь хранить память о мертвых”. Патриотизм –
это, прежде всего, преданность, любовь к своему Отечеству, стремление служить
его интересам, способствовать его укреплению. Но получаются ли патриоты из
“иванов, не помнящих родства”, не знающих историю своего города, края, своего
Отечества?
Выскажите свое мнение по
проблеме нашего классного часа (слушаем мнение всех учеников!)

Учитель: – Сегодня вы
услышали начало стихотворения Ю.Воронова. Вот как заканчивает его автор:
…Но даже если это правда,
Такая правда – не права!
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она как сила нам нужна.

Учитель:
– Наверное,
не было в нашей стране семьи, которая не понесла бы в этой войне тяжелой
утраты. Долг живых – не забыть этой страшной войны, о тех, кто спас родину и
наш народ от немецкого рабства. Мы у них в вечном долгу. Прочтем вместе,
хором строки Р.Рождественского (на слайде):
Помните!
Через века, через года, — помните!
О тех, кто уже не придет никогда, —
Помните!
Люди!
Покуда сердца стучат, — помните!
Какою ценой завоевано счастье, —
Пожалуйста, помните!
Детям своим расскажите о них,
чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них,
чтобы тоже помнили!

Учитель: – А теперь прошу письменно ответить на два вопроса:
что вам запомнилось больше всего на классном часе и что вы конкретно
можете сделать полезного сами, чтобы сохранить память о подвиге
ленинградцев-блокадников. (Ученики пишут ответы-отзывы, отдают их учителю).

file_name: сценарий классного часа.doc

alt: МБОУ СОШ №142 Первомайского района

alt: В начале ноября . над осажденным

alt: В январе . Была устроена выставка плакатов и картин ленинградских художников

alt: Как только Ладожское озеро замерзло, через него была проложена военно-автомобильная дорога, названная ленинградцами "Дорогой жизни"

title: сценарий классного часа Непокоренный Ленинград


file_name: Что такое эмоциональная зрелость.docx

title: Что такое эмоциональная зрелость


extracted_text:
Урок
литературы в 10 классе
Почему
человек в футляре?
Урок
-рассуждение
Цели урока:
·
совершенствование
умения анализировать  художественный текст.
·
развитие
у учащихся  умения выражать и отстаивать свою точку зрения, развитие мышления и
устной речи.
·
обогащение
словарного запаса учащихся;
·
развитие
навыков аналитического мышления, навыков сопоставления и сравнения,
·
развитие
умений аргументировать, составлять тексты – рассуждения;
·
развитие
таких психических процессов как память, мышление, воображение, сопоставление,
наблюдательность.
·
воспитание
неприятия к "футлярной жизни", призыв учащихся к деятельной жизни.

Задачи урока:
·
формирование
умений грамотно излагать свои мысли; прослеживать причинно-следственные связи; развивать
монологическую речь, умение работать в группах и парах
Оборудование: иллюстрации к рассказу "Человек в
футляре", компьютер, мультимедийный проектор, экран, приложение к уроку –
презентация со слайдами по программе Power-point, задания для работы в парах
(иллюстрации к рассказу)

Эпиграф к уроку:
Не погубите в себе человека!
Ход
урока
Вводная часть.
– Вы готовы? Какой, на ваш взгляд,  цели должен достигнуть каждый школьный
урок? Продолжите предложение:  Урок должен…. (ученики называют глаголы).
А если это урок –
рассуждение? Ответы учеников
Будем считать, что таким
образом мы с вами поставили цели урока, которых постараемся достичь.
Начнем.Что, по-вашему,
значит слово буктрейлер?(карточку –на доску)
(Справка.Буктрейлер
(англ. booktrailer) — это короткий видеоролик, рассказывающий в
произвольной художественной форме о какой-либо книге с цельюрекламыновых
книг и пропаганды чтения, привлечения внимания к книгам.
Тре́йлер — небольшой
видеоролик, состоящий из кратких и обычно наиболее зрелищных фрагментов фильма,
используемый для анонсирования или рекламы этого фильма.)
Внимание на экран.  (Показ
буктрейлера по рассказу Чехова «Человек в футляре».1
мин.)
Конечно, вы догадались,
по какому произведению снят ролик. Это рассказ А.П. Чехова Человек в футляре».
- Рассказ прочитан. Над
чем он лично вас заставил задуматься?
- Какие вопросы  вызвал
рассказ? Давайте пока просто обозначим для себя круг этих вопросов.
Некоторые были названы в
буктрейлере:
·
Может
ли человек жить в футляре?
·
Может
ли он любить?
·
Какую
цену ему придется заплатить?
·
Что
значит «человек в футляре»?
·
Почему
автор даёт такую формулировку?
·
Это
явление единичное или общественное, положительное или отрицательное?
Дополните перечень
вопросов.
- Как вы думаете, актуален
ли сегодня рассказ, написанный в конце 19 века? (в 1898 году)
Мы перечислили много
вопросов, но в качестве главного для обозначения темы урока возьмем один из них
– Почему человек в футляре?
Эпиграфом к  нашему уроку
станут слова: «Не погубите в себе человека!»
Вести урок мы будем с
Людмилой Ивановной, объединяя таким образомурок литературы и курс «Социальная
безопасность», соотнося рассказ конца 19 века с современностью.
Начнем с рассказа
и главным объектом нашего  наблюдения (исследования)  станет Беликов – «человек
в футляре», учитель греческого языка.
Доктор Астров, герой
пьесы Антона Павловича Чехова «Дядя Ваня», говорит:(слайд) «В человеке
должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

В дальнейшей работе нам
будут помогать записи, которые мы выполнили, заполняя «Портфолио литературного
героя». Активно их используем на уроке.
Соотнесём образ Беликова
с чеховским определением.
Если «лицо и одежда» – это
портретная характеристика героя, то кто или что поможет раскрыть «душу и мысли»
человека в художественном произведении? (речь, интересы, привычки, поступки,
чувства, оценка других героев и автора.)
Начнем с портрета.
Назовите самые характерные детали впортрете  Беликова и в описании его одежды.
А мы при этом создадим его образ. Нам помогут Людмила Ивановна и Артём.
Включаем воображение.  (Создание образа Беликова – одевание ученика)
На улице всегда –теплое
пальто с поднятым воротником, калоши, зонт, темные очки на бледном, маленьком
лице как у хорька, уши закладывал ватой.
Дома:
халат, колпак. Вещи: зонт, часы, нож – в футляре.
Посмотрим, как Беликова
изображали разные художники, иллюстрируя рассказ Чехова.
(иллюстрации).
Слайд  Прекрасен ли внешне Беликов? Какую функцию
выполняет его одежда? Зачитайте. «у этого человека наблюдалось постоянное и
непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать,
футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний».
Как мы уже отметили, душа
и мысли героя будут проявляться в его речи, интересах, привычках, поступках.
Это мы и постараемся  проанализировать. Снова обращаемся к нашей таблице
«Портфолио литературного героя».
- Следующая
характеристика героя – речевая.
Какая фраза чаще других
звучит в речи Беликова? – «Как бы чего не вышло». +  «…запрещено – и баста».
- Охарактеризуйте интересы,
привычки, поступки  Беликова – т. е.  его  «душу и мысли». (См. записи в
портфолио)
- Древние языки =калоши и
зонт, куда он прятался от действительной жизни
- действительность его
раздражала, пугала, тревожила, испытывал отвращение к настоящему, всегда хвалил
прошлое и то, чего никогда не было
- мысль свою старался
запрятать в футляр, ясны только циркуляры (Директивное распоряжение,
приказ, рассылаемые подведомственным учреждениям или подчиненным должностным
лицам) и газетные статьи с запретами (запрещено – и баста), в
разрешении видел что-то сомнительное и смутное.
- «ложась спать,
укрывался с головой»; страшно под одеялом
- Всего боялся.  Чего?
(как бы повар Афанасий не зарезал, не забрались воры, как бы не подумали о нем
дурно)
- «странное обыкновение –
ходить по нашим квартирам  (сядет, молчит, высматривает) с целью поддержать
добрые отношения, товарищеская обязанность
- гимназия страшна,
противна его существу.
- «Угнетал своею
осторожностью, «своими вздохами, нытьём … давил нас всех, и мы уступали».
Держал в руках гимназию и город целых 15 лет».
Вернемся к цитате Чехова
и характеристике героя.
Итак, соотнесём с
чеховским идеалом образ героя. Какое слово вы бы вставили на место пропуска.(слайд)
« В Беликове всё _____________: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
Безобразно – без образа. Почему?
Он в футляре, который сам создал. С какой целью?  Чего больше всего боялся? Может
быть, поэтому у героя нет имени?
Подводя итог первой части
нашей работы, поработаем с терминами и постараемся от понимания слова  «футляр»
прийти к понятию «футлярность».
В словаре мы прочитаем: (щелчок)ФУТЛЯ́Р
- коробка, ящик или чехол, куда кладется какая-либо  вещь для хранения или для
предохранения от порчи, повреждений, пыли.
·
 Какое
определение вы бы дали к понятию  «человек в футляре»?
Человек в футляре —  тот,
кто замкнулся в кругу узких, обывательских интересов, боится всяких
нововведений.
·
Как
вы понимаете выражение «футлярная жизнь»? Что ее характеризует?
(Стремление подчинить
свою жизнь установленным законам, каким-то нормам и правилам,  подчинение
ограничениям, соблюдение правил, что не позволяют раскрыться человеческим
чувствам, не дающим возможность духовно развиваться и обогащаться, препятствуют
свободе личных отношений).
·
Скажите
одним словом, что такое футлярность.
Футлярность =  замкнутость.
Таким образом, мы с вами
определили, что это за явление – «человек в футляре» и дали ему характеристику.

Продолжаем рассуждать. Описание
странных и смешных, на наш взгляд,  черт характера, внешности, поведения
Беликова поначалу может показаться вполне забавным  и безобидным. Но это только
вначале.  Самое страшное, персонаж не только загнал себя в рамки, но он
пытается повлиять и на окружающих, подчинять их своим правилам.
Давайте посмотрим, как
расширяются границы футляра. Сначала – это одежда Беликова,
затем – квартира (вспомним ее описание – спальня маленькая, точно ящик,
кровать с пологом, ставни, задвижки), затем – гимназия.Обращаемся к таблице.
Как влиял на учителей?Ответы
учеников
- угнетал своей
осторожностью, мнительностью, футлярными соображениями
- своими вздохами, нытьем
давил на нас всех, и мы уступали
- мы, учителя, боялись
его, и даже директор боялся
- этот человечек держал в
руках всю гимназию целых 15 лет!
Распространилось ли
дальше гимназии влияние Беликова? Да. Держал в страхе весь город! Как об
этом пишет Чехов? Зачитайте.
- в нашем городе стали
бояться всего. Бояться громко говорить, посылать письма, знакомиться, читать
книги, помогать бедным, учить грамоте, устраивать домашние спектакли
- мыслящие, порядочные
люди подчинялись и терпели.
Сделаем вывод. В
чем опасность Беликова для окружающих? (Загнал в футляр
не только себя, но и гимназию,  город). Что он для этого делал? Как один
человек (одинокий, странный, чуждый всем)  может держать в страхе целый город?
Может, в этом есть вина и самих учителей и самого города?Выходит, это  скучный,
пошлый город, которому и не нужна живая жизнь.
Вспомним, как возмущаетсяКоваленко:
«Эх, господа, как вы можете тут жить! Атмосфера у вас удушающая, поганая. Разве
вы педагоги, учителя? Вы чинодралы, у вас не храм науки, а управа благочиния, и
кислятиной воняет, как в полицейской будке».
Все ли учителя гимназии
попали под пагубное воздействие Беликова? Нет.
- новый учитель истории и
географии Коваленко, его сестра Варенька. Что про неё говорит автор?  (лет 30,
разбитная, шумная, всё поет и хохочет).
Происходит испытание
литературного героя женщиной. (Онегин, Печорин, Андрий). Варенька сыграла
роковую роль в жизни Беликова.
Представить себе вместе
Беликова и Вареньку нам сложно.
Варенька- абсолютная
противоположность, антифутлярная, но, тем не менее, учителей гимназии осенила
одна мысль. Какая?«А хорошо бы их поженить!». Решение  женить
Беликова принял город, это был бы брак от скуки, недоразумение,
закончившееся колоссальным скандалом.
С помощью иллюстраций к
рассказу мы рассмотрим, как развивались отношенияБеликова и  Вареньки.Выдать
листы на парты.
Задача для работы
в парах – пронумеровать  на листах рисунки в
хронологической последовательности и быть готовыми их прокомментировать. 1
минута.
Самопроверка.
Слайды презентации, комментирование.
Подвести итог
работы с иллюстрациями.
На этом этапе урока мы с
вами обсудили, как влиял Беликов на окружающих и как с появления в городе
свежего источника  жизни (в лице учителя Коваленко) ломается бездушный
механизм, кончается век и господство Беликова.
Возвращаемся к событиям
рассказа.Чем закончилась история с неудавшейся женитьбой Беликова?
(Его смертью)Почему Беликов умер? (от страха стать посмешищем, быть
уволенным, не вынес столкновения с жизнью,  от внутреннего страха перед чем-то
новым.)
Зачитайте описание
похорон Беликова.
«Через месяц Беликов
умер. Хоронили его все, то есть обе гимназии и семинария. Теперь, когда он
лежал в гробу, выражение у него было кроткое, приятное, даже веселое, точно он
был рад, что наконец его положили в футляр, из которого он уже никогда не
выйдет. Да, он достиг своего идеала! И как бы в честь его во время похорон была
пасмурная, дождливая погода, и все мы были в калошах и с зонтами.
Варенька тоже была на похоронах и, когда гроб опускали в могилу, всплакнула».
Он ушел в мир иной, так
как устал от жизни с ее угрозами и постоянными волнениями по поводу
правильности поступков. Только в гробу его черты лица приобрели некое веселое
выражение, он обрел умиротворение. Как пишет Чехов, герой был рад оказаться
в футляре, в котором он останется навсегда.
Получается, что он достиг
своей цели, своего идеала. Тогда, что это за цель?
- Как смерть Беликова
воспринимают окружающие? Зачитайте. («Признаюсь, хоронить таких людей,
как Беликов, это большое удовольствие.Когда мы возвращались с кладбища, то
у нас были скромные постные физиономии; никому не хотелось обнаружить этого
чувства удовольствия, — чувства, похожего на то, какое мы испытывали
давно-давно, еще в детстве, когда старшие уезжали из дому и мы бегали по саду час-другой,
наслаждаясь полною свободой».)
А вот теперь Беликову
можно только посочувствовать и задуматься над тем, как же надо прожить жизнь,
чтобы люди радовались твоей смерти. Встает один из вечных вопросов литературы.
Какой? Вопрос о смысле жизни.
- Изменилась ли жизнь в
городе после смерти Беликова? (Прошло не больше недели, и жизнь потекла
по-прежнему, такая же суровая, утомительная, бестолковая, жизнь, не запрещенная
циркулярно, но и не разрешенная вполне; не стало лучше.И в самом деле, Беликова
похоронили, а сколько еще таких человеков в футляре осталось, сколько их еще
будет!)
Буркинведь тоже человек в
футляре. (Обратить внимание ребят на начало рассказа:"Буркин лежал внутри
на сене, и его не было видно в потемках".)
Осталось еще очень много
людей, подобных ему. Людей, что живут футлярной жизнью. Футлярные люди имеются
и в наше время, а значит, рассказ Чехова "Человек в футляре» (сделаем
вывод)  актуален и в наше время. При этом мы видим, что люди, живущие в
футляре, даже не замечают, как их жизнь пролетает зря, считая свою футлярную
жизнь идеальной.
И жизнь получается
ненастоящей, убогой, превращается в серое и никчемное прозябание. Там, где
властвует страх, господствует ничтожество, там нет места свободной жизни, и
Чехов хотел показать эту гипноз страха. В образе Беликова Чехов раскрывает
существенные черты обывателя, отошедшего от жизни, запуганного, дрожащего.
Вернемся к вопросу – теме
нашего урока.  Ответьте на него: «Почему человек в
футляре?»Ответы учеников.
·
Знаете ли вы, каким литературным героям установлены
памятники или скульптурные композиции? (Василий Тёркин, Робинзон
Крузо, Муму, Шерлок Холмс, Остап Бендер, Буратино и др.)
И вот перед нами знакомый
нам «Человек в футляре»(слайд, 3 щелчка -  только фотографии) —
скульптурная композиция в Таганроге (почему в этом городе?), созданная
скульптором Давидом Бегаловым.Установлена перед Таганрогской мужской
классической гимназией, в которой учился Антон Чехов и работал один из
прообразов Беликова, «человека в футляре».
Каким изобразил Беликова
скульптор?
(пытается  укрыться не то
от дождя и ветра, не то от своих мук и страхов )
Как вы думаете,  почему
человеку в футляре установлен памятник? Я бы оценила это как
предостережение. Тогда от чего нас хотят предостеречь?
 Предлагаю вам творческое
задание, которое подведет  итог нашего  урока. Представьте,
что рядом с памятником установили школьную доску, на которой  нам предложено написать
лозунги, воззвания к нашим современникам и потомкам. Что бы вы предложили там
написать? К чему призывает Чехов? Работа в группах. (раздать листки)
Например, Больше жить так
невозможно! Необходимо изменить жизнь!
К свободной жизни должен
стремиться каждый человек!
Не погубите в себе
человека!(эпиграф урока) Что для этого надо делать?
(назовите глаголы)
Спасибо за урок!

file_name: конспект урока.docx

alt: Урок литературы в 10 классе

alt: Стремление подчинить свою жизнь установленным законам, каким-то нормам и правилам, подчинение ограничениям, соблюдение правил, что не позволяют раскрыться человеческим чувствам, не дающим возможность духовно развиваться…

alt: Представить себе вместе Беликова и

alt: Буркинведь тоже человек в футляре

title: Конспект урока литературы в 10 классе "Почему человек в футляре?"


extracted_text:
оеньно-про
ЦифроВые
школьный
АЛЬМАНАХ
г. Москва 2023                                №
773671424135308
Подтверждает, что
Идалова Лариса
Жандаровна принимал(а) участие в серии семинаров
«Использование педагогических программ поддержки детей
и подростков с девиантным поведением»
Руководитель                             Панкин
Ъ,
*оаьный сми эк №

file_name: диплом 1.pdf

alt: ЦифроВые школьный АЛЬМАНАХ г

alt: Руководитель

intro: Участие на семинаре

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Сридонов Дмитрий Робертович; Высшее:
ВГИК, литературный  работник кино и телевидения;
Член Российского Союза
писателей, http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза
писателей, поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в
развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля
детско-юношеских и молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год
г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик
юмористических телепрограмм для детей "Школьные истории" и "И
сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии
"СТРАНА"  г.Москва http://telestrana.ru

РИСКОВАННЫЙ
ПРИБОР
-1-

Честно говоря,удалитель придумал
не Шурик.Он увидел его в одном фильме с таким названием.Дело было так.В их
школу приехал на творческую встречу молодой кинорежиссер.Пока он сидел в
актовом зале и попивал чай в ожидании школьников,завуч стояла около выхода и
тормозила подряд всех ребят.Попался ей и Шурик.Тихо ворча под нос,что ему не
дали уйти домой,он поплелся обратно на второй этаж и сидел в зале,поначалу
сердито глядя на молодого,но уже обросшего бородой режиссера.Но,когда тот
вдоволь наговорившись о своих творческих планах,начал показывать фильм,Шурик
заинтересовался.Главный герой фильма-парень-изобретатель лихо убирал при помощи
удалителя своих противников.Шурик присмотрелся к его прибору.С виду в нем не
было ничего особенного.Шурик подумал,как было бы хорошо вот также убрать
Гришку-шкафа из параллельного класса.Синяки от его кулаков еще доцветали на
лице Шурика.
Придя домой,он покопался в ящиках письменного стола,нашел
две упаковки из прозрачной пластмассы от болванок дивиди,старую бобышку из-под
ниток,склеил все это вместе и у него получился барабан с отверстием
посредине,очень похожий на удалитель из фильма.Любимый песик Джим подбежал
понюхать новый предмет.Шурика так и подмывало взглянуть на Джима через
отверстие удалителя.Но он отложил свое изделие в сторонупомнил,что стоит
моргнуть глазом и предмет,на который смотришь,исчезнет.
Время было уже позднее,и Шурик
перенес испытания удалителя на завтра.
-2-

Утром по пути в школу Шурик все
косился по сторонам и мучился вопросом:на чем бы испытать прибор?Мимо проезжали
машины,проходили люди,и неудобно было доставать удалитель и прикладывать его к
глазам.Мало ли что они могли подумать!
Незаметно Шурик дошел дл школы.До начала уроков оставалось
еще немного времени,и он порадовался,что вышел из дома заранее.Шурик обогнул
школьное здание и подошел к запертому черному ходу.Здесь обычно тусовались на
переменах курильщики,но в этот час никого не было.Ветер шевелил на асфальте
рваные пакеты из-под чипсов и валялась пустая пластиковая бутылка от колы.Этот
ненужный больше никому предмет очень подходил для осуществления того,что
задумал Шурик.Он положил бутылку на шербатую ступеньку лестницы,ведущей к
черному ходу,достал удалитель,нацелился им на прозрачный балон.»Получится или
нет?»мелькнуло у него в голове,и он моргнул глазом.Что-то белое мелькнуло перед
ним,словно крохотное облачко мимо пролетело.Шурик опустил удалитель,чтобы
машинально протереть глаз,и обмер.Бутылки на ступеньке не было.Шурик на всякий
случай поискал вокруг.Вдруг она просто скатилась на асфальт от ветра.Бутылки
нигде не было видно.Она удалилась.Радостное волнение охватило Шурика.В это
время из школы донесся звонок,и он отправился поскорее на занятие.

file_name: - 2021 Рассказ Рискованный прибор.pdf

alt: Сридонов Дмитрий Робертович; Высшее:

title: Рассказ  "Рискованный прибор"


file_name: Тест по химии 8кл 75.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
ДЕНЬ НАУКИ «ГАГИЛЕО»
Смыкова С.С.
                (классный час в 7х классах, проведенный в
рамках школьного Дня науки)

Цели и задачи: привлечение учащихся к науке и чтению, раскрытие их
способностей; обучение работе в коллективе, выступлениям на публике; совместная
работа на внеклассном мероприятии
Оборудование:ноутбук, колонки для усиления звука, карточки с
текстом для ведущих, с цифрами 1 и 2, доска для записи результатов раундов

                   Сценарий
СОРЕВНОВАНИЕ 2-х команд
,состоящее из 4-х раундов.
ПРИВЕТСТВИЕ ведущего().Дорогие дети! Сегодня знаменательный день.  Мы
проводим соревнование между 2 командами.Оно будет состоять из разных туров на
разные темы-  литература, история человечества(в том числе история костюма,
музыки),  занимательная ботаника.
ВЫБОРЫ 2-х команд по 7-8
человек.
Название команды? Ваш
девиз?(если ребята затрудняются в выборе девиза, тогда можно им помочь).
Предлагаем для вас девизы:
1) «Один за всех и все за
одного!» и 2) «Бороться и искать, найти и не сдаваться».(Ребята тянут «монеты»
с цифрами 1 и 2 и определяют таким образом свой девиз)

КОМАНДЫ ЗАНИМАЮТ СВОИ
МЕСТА за игровыми столами.ЗВУЧИТ музыка.
РАУНД 1

 Раунд 1
Ведущий №1.
Шуточная разминка.По очереди командам предлагается назвать последнюю строчку
в звучащем стихотворении. Вести запись баллов на доске будут...
.......................................................................................................................
По1 баллу за правильный
ответ!Команды отвечают по очереди.
1.Идёт бычок ,качается,
  Вздыхает на ходу:
  «Ох, доска
кончается......................
 ( Сейчас я упаду».)
2.Наша Таня громко плачет,
  Уронила в речку мячик.
  Тише. Танечка, не
плачь..................
(Не утонет в речке мяч.)
3.Уронили мишку на пол,
   Оторвали мишке лапу.
  Всё равно его не
брошу.....................
(Потому что он хороший.)
4.Дали туфельку слону,
  Взял он туфельку одну
  И сказал: «Нужны пошире................
(И не две, а все четыре».)

КОМАНДЫ ПОЛУЧИЛИ ЗАСЛУЖЕННЫЕ
БАЛЛЫ.
А ТЕПЕРЬ МЫ ЖДЁМ ОТ КОМАНД
«   ...» и «...» более серьёзных ответов на более серьёзные вопросы.  Эта часть конкурса оценивается в 2 балла за
правильный ответ.
                                             РАУНД
2

    Ведущий №2
Назовите автора следующих
поэтических строк.
1.Белеет парус одинокий
  В тумане моря голубом.
  Что ищет он в стране
далёкой?
  Что кинул он в краю
родном?...................(М.Лермонтов)
2.У меня растут года,
  Будет и семнадцать.
  Где работать мне тогда,
  Чем мне
заниматься?...............................(В.Маяковский)
3.Однажды в студёную зимнюю
пору
  Я из лесу вышел. Был
сильный мороз.
  Гляжу, поднимается медленно
в гору
  Лошадка, везущая хворосту
воз...............(Н.Некрасов)

Следующий вопрос потребует
вспомнить книгу, о  которой идёт речь.

АВТОР ЭТОЙ КНИГИ ПИСАЛ  О
ЕЁ ЗАМЫСЛЕ:
«Действующие лица моего
романа:девочка-кукла, волшебный доктор, учитель танцев, хозяин балагана,
канатоходец- не являются самостоятельо придуманными мною фигурами...Я пытался
революционизировать сказку...»,
где герои боролись против 3-х
представителей власти...
(Юрий Олеша «Три толстяка»)

А теперь угадываем
литературного героя!

Великий Артур Конан Дойл
несколько раз пытался окончить повествование
о своём известном
герое-сыщике:  он то писал о гибели героя на дне Рейхенбахского водопада, то
отправлял его разводить пчёл в деревне.Но под давлением читателей, требовавших
возрождения любимого героя, писатель вынужден был вновь возвращаться к нему в
своих произведениях. Кто этот герой?...........................(Шерлок Холмс)

Не будем далеко уходить от творчества Артура Конан Дойла .Угадайте, о каком
персонаже повести Конан Дойла идёт речь:

Это была собака, огромная,
чёрная как смоль.Но такой собаки ещё никто из нас, смертных,не видывал. Из её
отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры. По морде и загривку
переливался мерцающий огонь. Ни в чьём воспалённом мозгу не могло бы возникнуть
видение более страшное, более омерзительное.чем это адское существо,
выскочившее на нас из тумана.
(Собака из повести А.Конан
Дойла «Собака Баскервилей»)

Узнайте по описанию этого
героя

Подруга мальчика, в детстве
попавшего в волчью стаю и воспитанного там. Она была вся сплошь чёрная, как
чернила, но с отметинами, видными на свету,точно лёгкий узор на муаре.Никто в
джунглях не захотел бы становиться ей посреди дороги, ибо она была хитра, как
шакал, отважна, как дикий буйвол,и бесстрашна, как раненый слон. Зато голос у неё
был сладок, как дикий мёд, а шкура мягче пуха.           (Багира из «Маугли»
Р.Киплинга)

Подводим итоги  2-го тура..... Музыкальная пауза......

  РАУНД  3

ВЕДУЩИЙ №3.  А теперь вопросы для самых любознательных и
начитанных!
Впрочем,  раздумывая ,Вы
можете просто догадаться! Из области ИСТОРИИ.

1.
В Средние века простые люди
одевались довольно однообразно:короткие платья для крестьян; колпаки,
закрывающие плечи, у пастухов; многие ходили в почти монашеских рясах...А
зажиточные женщины должны были появляться на людях в платьях с очень узкими
рукавами. Что они вынуждены были делать перед каждым выходом в
свет?
(Зашивать рукава)
2.
В этой стране каждый семейный клан
имеет свою «семейную» расцветку
юбки.Эти юбки шьются из ткани
в клетку, там соблюдается определённое расположение полос.Что это за страна?
( Шотландия, а юбки там носят
и мужчины, и женщины)
3.
Перенесёмся  в Древний Китай.
Высшие чиновники там носили длинные коралловые бусы и павлинье перо на
шапочке.Как они назывались? Подсказкой может послужить вот что: они назывались
так же, как один из видов цитрусовых....
(Мандарины, китайские
мандарины)
5.Вопрос
историко-музыкальный.Как называется этот музыкальный инструмент?
Воздух, подаваемый мехами с
помощью клавиатуры, заставляет работать ту или иную трубу.Этот инструмент имеет
по крайней мере две клавиатуры: ножную и ручную.Раньше воздух в него подавали
помощники исполнителя, теперь используют электроподатчики.
(Орган)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ 3-го раунда.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.

РАУНД 4
Девочка несёт плакат с
надписью «РАУНД 4»и подтанцовывает ,как в программе «Хорошие шутки».

ВЕДУЩИЙ №4. А теперь занимательная ботаника! Что изучает
эта наука?(жизнь растений). Ответы раунда оцениваются в 2 балла.

1.Это развесистое дерево,
принадлежащее к тропической флоре. У него  очень толстый ствол.В период засухи
оно сбрасывает листву, но в дождливое время покрывается лапчатыми листьями до
12 см диаметром. Его плоды съедобны , но не очень вкусны и питательны, так что
местное население чаще предоставляеи их обезьянам.
(Баобаб)
2.Эти цветы засуженно оценили
ещё древние греки. В позднюю эпоху Римской империи на празднествах изводились
огромные количества этих цветов. На одном из пиршеств во дворце Нерона на
тысячи пирующих гостей непрерывным дождём сыпались их лепестки. Этот  золотой
листопад обошёлся Нерону в 45 тысяч золотых рублей на наши деньги. Что это были
за цветы?
(Розы)
3.Это ядовитое растение
принадлежит к семейству паслёновых. Ядовиты  даже их семена. Как-то
рассказывали: «Крестьянка принесла девочку лет пяти, наевшуюся семечек этого
растения.ребёнок в забытьи, глаза с расширенными зрачками открыты, но как будто
ничего не видят .Бабушка суетится , наспех проготовляя крепкий кофе. Это
старинное домашнее противоядие. Через 2-3 дня девочка оправилась совершенно ,
хотя отравление , по-видимому,было очень сильное. Что это за растение?
(Белена или дурман- возможны
2 ответа)
4.Обычно  на этом кусту
весною появляется множество четырёхлепестковых
цветков. Но на нём может быть
некоторый процент цветков с 3-мя, 6-ю,7-ю лепестками среди сотен «нормальных»
цветков. Что это за куст?
(Сирень)

5 раунд
·
 Запасливый грызун с
защёчными мешками. (хомяк)
·
Пресмыкающееся, умеющее менять
окраску в зависимости от внешних условий и настроения (хамелеон)
·
Наука о методах создания и
улучшения сортов растений и пород животных (селекция)
·
 Дерево, на котором растут
вкусные и полезные орешки, хотя на самом деле это вовсе не орехи, а шишки. (кедр)
·
Арабская легенда гласит, что
однажды некий пастух заметил, в какое бодрое настроение приходят его овцы и как
начинают резвиться, когда поедят листья и плоды этого растения. Он рассказал о
своём наблюдении мулле, и тот попросил принести плодов этого дерева, чтобы
употреблять их самому и давать своим ученикам, чтобы они не уснули во время
молитвы. Теперь из плодов этого дерева готовят популярный напиток. О чём
речь? (кофе)
·
 Самый быстрый зверь. (гепард)
·
Единственное из четвероногих
животных, у которого все четыре ноги равнофункциональны. У других животных одна
пара конечностей служит для разгона, другая для торможения. К тому же этот
зверь — единственное млекопитающее, кроме человека, которое умеет стоять
на голове (слон)
·
Млекопитающее отряда неполнозубых,
получившее своё имя за неторопливость (ленивец).
·
Когда европейцы приплыли в
Австралию, то спрашивали аборигенов: «как называется это прыгающее животное с
сумкой»? В ответ аборигены говорили: «не понимаем!». С тех пор мы так и зовём
это животное. Как в переводе с австралийско-аборигенского языка «не
понимаем»? (кенгуру)
·
 Атмосферные осадки, которые
бывают такими большими, что могут уничтожить посевы, сделать вмятины на
автомобилях и даже травмировать людей. (град)

Подведение итогов Дня
науки. Награждение победителей.
Выборы самого полезного
знатока каждой команды (вручение грамот)- по итогам голосования команд.
Рефлексия
Благодарность жюри.
Вручение призов.

Команда 7 А

Команда 7 Б

  первый

раунд

              второй

раунд

  третий

раунд

  четвертый

раунд

  пятый

 раунд

       итоги

     итоги

7 А

7 Б
1 раунд
2 раунд
3 раунд
4 раунд
5 раунд

 итоги

file_name: ДЕНЬ НАУКИ.классный час.doc

alt: ДЕНЬ НАУКИ «ГАГИЛЕО» Смыкова

alt: Раунд 1 Ведущий №1. Шуточная разминка

alt: Гляжу, поднимается медленно в гору

alt: РАУНД 3 ВЕДУЩИЙ №3.

alt: 7 А

alt: 7 Б

alt: 1 раунд 2 раунд

alt: 3 раунд 4 раунд

alt: 5 раунд итоги

title: День науки


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ИГРА
«ГРИБНИКИ»-1класс
ПРОСТАЯ ВЕРСИЯ
•
Сложение и вычитание
•
В пределах 10
•
Состав чисел в пределах
10

Серия игр-обучалок
«ПРОДВИНУТЫЙ КЛАСС»

ПРАВИЛА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ИГРЫ
«ГРИБНИКИ»-1класс
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Карточки распечатать на
плотной бумаге, вырезать. Распределить по блокам-конвертам карточки разных
цветов. Все карты и конверты можно хранить в одной пластиковой папке с кнопкой
(для бумаги формата А-4)
КОМПЛЕКТЫ
КАРТОЧЕК. КОРИЧНЕВЫЕ – сложение и вычитание в пределах 10, ГОЛУБЫЕ
– состав чисел в пределах 10, ЗЕЛЕНЫЕ – сложение и вычитание десятка, ОРАНЖЕВЫЕ – сложение
и вычитание круглых чисел. Карточки КРАСНЫЕ-ШТРАФНЫЕ (пропуск хода) и
синие (бонусные – пример соседа) участвую в играх по договоренности. Играть можно
отдельным комплектом, а можно карточки миксовать или выбирать нужные.
ИГРА 1
«ГРИБНИКИ В ЛЕСУ» (можно
играть с любыми блоками карточек + карточки можно перемешивать)
Нужные карточки перевернуть
надписями вниз, хорошо перемешать. Их можно сложить стопочкой и брать сверху
поочередно, а можно раскидать на банке «ГРИБНИКИ В ЛЕСУ» хаотично, чтобы игроки
могли выбирать любые карточки. Цель игры: за установленное время набрать как
можно больше грибов, решая правильно пример на карточке. Если «грибник» сделал
ошибку, гриб перемещается в корзинку того «грибника», кто помог решить пример
верно. Если участник вытащил карточку с мухомором, он теряет право хода. Если
встретил божью коровку, это дает право на дополнительный ход. Если вытащил
капельку, которая помогает грибнице, то игрок получает пример в устной форме от
соседа справа или слева. При правильном решении примера,карточку забирает в
корзинку. Эта карточка дополняет общие баллы.
ИГРА2«ГРИБНЫЕДОМИКИ»(играют карточки с примерами в пределах десятка)
Игроки разбирают корзинки с
номерами. Ведущий достает и «кричит» пример, про себя считая 5 секунд (время
можно устанавливать по договоренности). Если за это время игрок находит свой
гриб, правильно решая пример и называя номер корзинки, онего забирает. Еслиигрокне
находит свойгриб за указанноевремя,пример может решить любой другой игрок (в
начале игры договариваемся, кто это может быть: сосед или тот, кто первый даст
ответ). Такие грибочки помещаются в бонусную корзинку. Выигрывает тот, кто за
время игры больше собрал грибов. Карточки с мухоморами и бонусные карточки в
этой игре не работают.

ГРИБНИКИ
В ЛЕСУ
Собери
как  можно  больше грибов, решая правильно примеры.
Встретил божью коровку– сделай ещё один
ход Встретил мухомор–пропусти ход.
Нашёл
капельку – реши пример от соседа по игре.

С ЁЖИКАМИ
В ЛЕС
ПО ГРИБЫ

Собери как
можно больше грибов, решая правильно примеры.

Встретил божью коровку –
сделай ещё один ход

Встретил мухомор– пропусти
ход.

Нашёл капельку –
реши пример от соседа по
игре.

ГРИБНЫЕ ДОМИКИ
Собери как можно больше грибов в свои лукошки-домики.

Если сделал ошибку,
решает другой игрок,
первый поднявший руку.

Решая чужие примеры или примеры капельки,грибы перемещаютсяв бонусную корзину.

Если
в стретил мухомор, пропусти ход.

Если встретил божью
коровку, сделай ещё один ход в неочереди

1           6

БОНУСЫ

©ЕленаСелезнева

2           8

БОНУСЫ

©ЕленаСелезнева

3           7

БОНУСЫ

©ЕленаСелезнева

4           9

БОНУСЫ

©ЕленаСелезнева

5          0

БОНУСЫ

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

©ЕленаСелезнева

Для большей реалистичности можно
распечатать и вырезать несколько корзинок и в
«математический лес» ходить скорзинками,
собирая в них грибы.

Устраиваем
математические турниры. Зарабатываем медали супер-грибников.

КАК МОЖНО ХРАНИТЬ ИГРУ

УДОБНЫ ПАПКИ С КНОПКАМИ ИЛИ С ЯЧЕЙКАМИ ДЛЯ КАРТОЧЕК РАЗНЫХ БЛОКОВ

file_name: Математическая игра Грибная поляна.docx

alt: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ИГРА «ГРИБНИКИ»-1 класс

alt: ПРАВИЛА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИГРЫ «ГРИБНИКИ»-1 класс

alt: С ЁЖИКАМИ В ЛЕС ПО ГРИБЫ

alt: БОНУСЫ ©Елена

alt: БОНУСЫ ©Елена

alt: БОНУСЫ ©Елена

alt: БОНУСЫ ©Елена

alt: БОНУСЫ ©Елена

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Елена Селезнева

alt: Устраиваем математические турниры

alt: КАК МОЖНО ХРАНИТЬ ИГРУ

title: Математическая игра


extracted_text:
Методическая разработка урока математики для 2 класса

        общеобразовательной школы
                                                                                Вяльцева
Александра Евгеньевна,

                                                 учитель начальных
классов

                                            МАОУ «СОШ №2»

г. Первоуральск

 Предмет: математика
 Класс: 2
Тема урока: «Единицы измерения
длины: миллиметр».
Тип урока: урок открытия
нового  знания.
Основные методы: объяснительно-иллюстрированный,
наглядный, практический, частично-поисковый, самостоятельная работа.
Формы: индивидуальная,
работа в парах, в группах, учебный диалог, фронтальная.
Цель урока: познакомить с новой единицей длины -
миллиметр, на основе ранее изученных единиц измерения длины – сантиметр,
дециметр.

Задачи урока:
Образовательные: познакомить
учащихся с новой единицей длины, учить измерять, работать по инструкции, делать
выводы, закреплять знания нумерации чисел;
Развивающие: осуществлять
развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и удержания учебных
задач, положительной мотивации к учению, развивать умение анализировать,
сравнивать, обобщать учебный материал, формировать умение работать в паре;
Воспитательные: воспитывать
самостоятельность, активность, ответственность, культуру поведения на уроке.
Планируемые
результаты:
Личностные УУД: способности к
самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.
Регулятивные УУД: работать в
сотрудничестве с учителем, планировать свою деятельность, ставить новые учебные
задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве.
Познавательные
УУД:  строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей,
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные
УУД: учитывать
разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве,
владеть диалогической формой речи.
Оборудование
урока:
учебник «Математика» 2 класс М.И.Моро, М.А.Бантова  и др., компьютер,
мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, линейки, раздаточный
материал.
Технологии урока: 1)
здоровьесберегающие технологии; 2) технологии сотрудничества; 3) технологии
критического мышления и технологии смыслового чтения; 4) технология создания
учебных ситуаций с элементами исследовательской деятельности; 5) деятельностный
и личностно-ориентированный подходы к обучению.

  Этапы урока

  Содержание этапа

Время

Формируемые

  УУД

Здоровьесозидающие
  компоненты урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный.
Цель:
  создать эмоционально положительный настрой на урок, приветствие, организация
  внимания.

2.
  Подготовка учащихся к работе на основном этапе.
Цель:
  мотивация учащихся на активную работу на уроке.

3.
  Решение учебной задачи.
Цель:
  изучение нового материала.

4.Актуализация
  знаний.
Цель:
  поиск и выделение необходимой информации.

5.Обобщение
  и систематизация знаний.
Цель:
  закрепить полученные знания.

6.Рефлексия
  деятельности
на уроке.
Цель:
  подведение итогов, самооценка.

-
  Прозвенел и смолк звонок - начинается урок!

  Ребята, покажите мне, пожалуйста, смайлика, символизирующего ваше настроение.

 Давайте
  все вместе улыбнемся тому, у кого сегодня не очень хорошее настроение.

Игра
  в мяч «Назови число»
 -
  Давайте вспомним, что мы проходили на прошлом уроке. А говорили мы об
  однозначных и двузначных числах.
 А
  как вы усвоили эту тему, покажите в игре.
 Я
  буду кидать  вам мячик и просить назвать  однозначное или двузначное число.
  Возвращая мне мяч, вы называете число.
 -
  Молодцы, все справились!
 -
  А теперь я проверю, дружно ли вы работаете в команде и как хорошо умеете
  считать.
 Игра
  «Математическая пословица».
-
  Постройтесь по командам , встаньте между рядами. Получилось 3 команды. По
  одному ученику нужно подбежать к доске и решить 1 пример, записывая ответ.
 -Проверяем
  результаты, за каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
-Но
  мы ещё не закончили игру. Нужно отгадать зашифрованную пословицу.
В
  таблицу нужно вставить буквы, соответствующие числам.
 -
  А теперь прочитаем, какая пословица у нас получилась.
«Пешком
  ходить – долго жить».
-
  Как вы понимаете эту пословицу? За ответы дети получают по одному
  математическому человечку.
-А
  как зовут этих человечков, я расскажу потом.
-Какими
  величинами можно измерить шаги?

-Давайте
  вспомним единицы измерения длины и их соотношения. (Показ презентации)

 -
  А теперь мы с вами проведем опыт. (Работа в парах)
-
  На каждой парте
 лежит
  один конверт. Достаньте из него содержимое.
-
  Что там? Правильно это рис. Попробуйте с помощью линейки измерить длину
  одного зёрнышка.
-Можно
  ли измерить?
Правильно,
  длина зерна меньше сантиметра и мы должны узнать величину меньшую, чем
  сантиметр.
-
  Эта величина называется миллиметр.
(Показ
  презентации)

Музыкальная
  физминутка для глаз.
-Повторяйте
  движения глазами за смайликом.

-А
  вот теперь я познакомлю вас с этими математическими человечками, которые вы
  получали  за верные ответы.

  В некотором царстве, в Математическом государстве жил-был дядюшка Метр. И
  было у него три сына. Старшего звали Дециметр, среднего Сантиметр, а самого
  младшего и маленького Миллиметр. (Показ этих человечков на доске)
-
  А теперь уже зная, как измерить рис, узнайте длину зёрен.

Работа
   по учебнику.
-На
  стр.10  №2 с помощью линейки нужно узнать длину каждого отрезка в сантиметрах
  и миллиметрах.
 Самостоятельно
  работаете в №3. Нужно поставить знаки больше, меньше или равно.
-Выполняем
  взаимопроверку, показ верных ответов на презентации.

Музыкальная
  физминутка.

- Ребята,
  скажите, а вы за лето подросли? А что вы делали, чтобы вырасти?
Так
  вот и деревья тоже растут. Мы сейчас будем решать задачу о ёлочке, которая за
  лето тоже подросла.
Была-
  7дм
Выросла-
  на 20 см
Стала
  - ?
Переводим
  дм в см: 7дм=70см
70+20=90
  (см)
Ответ:
  90 см стала высота ёлочки.

Игра
  «Карусель»
-Сейчас
  мы вспомним, о чём говорили на уроке.
Поиграем
  в игру «Карусель». 5 учеников встают в круг спинами друг к другу, а напротив
  них 5 других учеников. Те дети, которые стоят внутри задают по одному вопросу
  тем, кто стоит напротив. По звонку колокольчика отвечающие переходят по
  часовой стрелке к следующему ученику, задающему вопрос. Если ответ
  правильный, то отвечающий ученик получает жетон. Если ученик собрал 5
  жетонов, то он получает пятёрку, если 4 жетона – четвёрку и т.д.
Вопросы:
1.Сколько
  см в 1м ?
2.
  Сколько дм в 1м?
3.
  Сколько мм в 1см?
4.Сантиметр-
  это единица измерения чего? Длины, времени, массы?
5.Как
  называется инструмент, которым можно измерить миллиметр?
Подсчёт
  жетонов.

-Итак,
  подведём итоги. Давайте посчитаем, сколько математических человечков вы
  получили за урок. Если 3 и больше, то отметка 5. Если 2 человечка, то 4. Всех
  заработанных человечков оставьте себе на память.
 Всё
  ли вам было понятно на уроке? Покажите смайлики.

Учащиеся
  показывают смайликов.

Называют
  числа, возвращают мяч учителю.

Учащиеся
  встают между рядами. Подбегают к доске по одному и записывают ответы.

Проверяют
  ответы, подсчитывают баллы.

По
  одному выходят к доске, записывают буквы.

Читают
  хором пословицу.

Отвечают
  на вопрос.

Отвечают
  на вопрос (метрами и сантиметрами).
Вспоминают
  единицы длины, их соотношения.

Достают
  рис из конвертиков.

Измеряют
  длину зёрен.

Делают
  вывод, что длина зерна меньше сантиметра.

Знакомятся
  с новой величиной.

Выполняют
  упражнения для глаз.

Работают
  с линейками, измеряют длину зёрен.

Измеряют
  длину с помощью линейки.

Работают
  самостоятельно.

Выполняют
  взаимопроверку.

Учащиеся
  выполняют физические упражнения.

Отвечают
  на вопросы. (Ели фрукты и овощи, занимались спортом)

Решают
  задачу.
Выходят
  к доске.

5
  учеников задают вопросы по пройденной теме, другие на эти вопросы отвечают.

Считают
  человечков.
Получают
  отметки.

Показывают
  смайликов.

  1

  2

  5

  1

  2

  1

  1

  2

  2

  2

  1

  3

  1

  1

  4

  2

  5

   3

  1

Коммуникативные
Планировать
  учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками.
Регулятивные
Формировать
  навыки подготовки к систематической деятельности на уроке.

Личностные
Формировать
  умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности.
Регулятивные
Оценивать
  достигнутые результаты.
Познавательные
Анализировать
  деятельность на уроке.
Коммуникативные
Уметь
  с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

Регулятивные
Работать
  в сотрудничестве с учителем, с учащимися, планировать свою деятельность,
  преобразовывать практическую практическую задачу в познавательную
Познавательные
Строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Познавательные
Строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей,
  проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Личностные
Способность
  к самооценке
Коммуникативные
Учитывать
  разные мнения, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
  формой речи.

Личностные Способность к самооценке на основе
  критериев успешной учебной деятельности.

Гигиеническая
  обоснованность и профилактическая направленность
Обеспечение
  двигательной активности учащихся.
Психологическая
  безопасность
Создание
  доброжелательного микроклимата. Снятие эмоционального напряжения у учащихся.

Гигиеническая
  обоснованность
И
  профилактическая направленность
Увеличение
  двигательной активности учащихся через использование педагогических технологий
  урока

Психологическая
  безопасность
Безопасное
  оценивание. Оказание учителем помощи и поддержки учащимся.

Личностная
  ориентированность
Диалогическое
  взаимодействие учителя и учащихся. Создание условий для оценочной
  деятельности учащихся.

Гигиеническая
  обоснованность
и
  профилактическая направленность
Соблюдение
  динамики работоспособности и учащихся в ходе урока. Включение в блок
  динамической паузы.

Психологическая
  безопасность
Безопасное
  оценивание. Оказание учителем помощи и поддержки учащимся.

Направленность
  на формирование здорового образа жизни
Формирование
ценностного
  отношения к здоровью и здоровому образу жизни через разнообразные,
  содержательные линии урока.

Психологическая
  безопасность
Безопасное
  оценивание. Оказание учителем помощи и поддержки учащимся.

ЛИТЕРАТУРА
   1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования : приказ министерства образования и науки
Российской федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
  2. СанПиН 2.4.2821-10.
  3. Математика: 2 класс : учебник для
общеобразовательных организаций. /М.И.Моро, М.А.Бантова и др. – Москва :
Просвещение, 2012. – 10с.
 4. Из опыта проведения регионального этапа
всероссийского конкурса «Учитель здоровья России 2021» : сборник материалов
победителей и лауреатов конкурса / сост. Е.А.Богачева, И.А.Куренская. –
Белгород : ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2021. – с.20-32.

file_name: конспект урока.doc

alt: Задачи урока: Образовательные : познакомить учащихся с новой единицей длины, учить измерять, работать по инструкции, делать выводы, закреплять знания нумерации чисел;

alt: Этапы урока

alt: Обобщение и систематизация знаний

alt: Рефлексия деятельности на уроке

alt: Рефлексия деятельности на уроке

alt: Организационный . Цель: создать эмоционально положительный настрой на урок, приветствие, организация внимания

title: Единицы измерения длины: миллиметр


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
СПИСКОВ В ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТАХ
Цель занятия. Изучение
информационной технологии создания и форматирования списков в текстовом
редакторе MS Word.
Инструментарий.
ПЭВМ IBM PC, программа MS Word.
Литература. Практикум по информатике: учебное
пособие-практикум / Елена Викторовна Михеева. – М.: Образовательно-издательский
центр «Академия»,
2004.
ЗАДАНИЯ

Задание 1. Создание пяти фрагментов текста для
последующего форматирования текста в виде списков.
Порядок работы.

1. Наберите текст по приведенному образцу, представленному в режиме отображения
непечатаемых символов (обратите внимание, что в конце каждой строки виден знак
нажатой клавиши [Enter]). Параметры текста - Times New Roman, размер шрифта 14.

2-5 строки (элементы списка) - введите как отдельные абзацы, нажимая клавишу
[Enter] в конце каждой строки.

2. Скопируйте набранный фрагмент текста три раза.
После копирования у вас будет четыре фрагмента текста.

Задание 2. Создание списков разных видов методом
форматирования строк фрагментов текста.
Порядок работы.

1-й фрагмент текста. Создание одноуровневого нумерованного списка.
Для этого выделите списочную часть первого фрагмента (2-5 строка), задайте
команду Формат/ Список, выберите вкладку Нумерованный и выберите вид обычной
нумерации, после чего нажмите ОК (рис.1).

Рис.1. Создание одноуровневого нумерованного списка

2-й фрагмент текста. Создание одноуровневого маркированного списка.

Выделите списочную часть второго фрагмента (2-5 строка) и сформируйте
одноуровневый маркированный список. Для этого используйте команду Формат/ Список, выберите
вкладку Маркированный и задайте вид маркера списка.

3-й фрагмент текста. Создание многоуровневого нумерованного списка.

Выделите списочную часть третьего фрагмента (2-5 строка) и сформируйте
многоуровневый нумерованный список. Для этого используйте команду Формат/ Список, выберите
вкладку Многоуровневый и выберите вид многоуровневого нумерованного списка
(рис.2). Произойдет нумерация в первом уровне списка. Чтобы увидеть нумерацию
второго, третьего и т.д. уровня, необходимо увеличить отступ кнопкой панели
инструментов «Увеличить отступ».

Рис.2. Создание многоуровневого нумерованного списка

Краткая справка: При работе с многоуровневым списком нужно выбрать тип списка
Многоуровневый и далее пользоваться кнопками «Уменьшить/ Увеличить отступ»
панели инструментов «Форматирование», которые позволяют присвоить выделенным
элементам списка соответствующий уровень.

4-й фрагмент текста. Создание многоуровневого маркированного списка.

Выделите списочную часть четвертого фрагмента (2-5 строка) и сформируйте
многоуровневый маркированный список. Для этого используйте команду Формат/
Список, выберите вкладку Многоуровневый и выберите вид многоуровневого
маркированного списка (рис.3).

Рис.3. Создание многоуровневого маркированного списка

Краткая справка. Для изменения вида маркеров по уровням, в окне «Список»
после выбора маркированного списка нажмите кнопку «Изменить». В открывшемся
окне «Изменение многоуровневого списка» задайте уровень списка и выберите вид
маркера для этого уровня (в зоне «Нумерация»). Если вас не устраивает вид
маркера в зоне «Нумерация», выберите в этой же зоне команду «Новый маркер», при
этом откроется таблица символов. Подберите новый вид маркера и нажмите ОК
(рис.4).

Рис.4. Изменение маркеров многоуровневого списка

Произойдет нумерация маркерами в первом уровне списка. Чтобы увидеть нумерацию
маркерами второго, третьего и т.д. уровня, необходимо увеличить отступ кнопкой
панели инструментов «Увеличить отступ».

Примерный вид фрагментов после создания списков приведен на рис.5.

Рис.5.

Сохраните документ в своей папке с именем «Списки» (Файл/ Сохранить как).

Задание 3. Создать
списки по образцу.

Задание 4. Создать таблицу (Таблица/ Добавить таблицу) и ввести указанные элементы списка
как отдельные абзацы (текст вводится в первую колонку, в остальные –
копируется).
Оформить текст
различными видами списка по приведенному образцу.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1. СОЗДАНИЕ СПИСКОВ В ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТАХ.doc

alt: СОЗДАНИЕ СПИСКОВ В ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТАХ

alt: Задание 3. Создать списки по образцу

title: СОЗДАНИЕ СПИСКОВ В ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТАХ


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия экология + ИЗО в средней группе  Тема: « Весенний лес
»

Программное
содержание:
Задачи: Расширять
знания и представления детей об окружающей природе. Воспитывать интерес к
весенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту весны;
совершенствовать с детьми нетрадиционные способы рисования; развивать
творческое воображение, создавать условия для развития творческих способностей;
воспитывать любовь к природе.
Материал:
1.Группа оформлена: иллюстрациями на тему «Весна», макетами деревьев,
картинками с цветами (подснежники).
2.
Записи
звука леса.
3.
Материалы
для рисования на каждого ребёнка: листы для рисования с готовым изображением
облаков, бабочек, ласточки, солнышка; акварель; поролоновая губка; бумажные салфетки,
фломастеры.
Ход занятия:
Дети стоят вокруг воспитателя и внимательно слушают.
Воспитатель:
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие. В путешествие не простое, а
волшебное. Где нас ожидает много чего интересного. А куда мы пойдём, вы
узнаете, когда я вам прочту стихотворение:
Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если всё зазеленело
И в полях звенит ручей.
Если солнце ярче светит,
Если птицам не до сна,
Если стал теплее ветер,
Значит, к нам пришла....
Дети:
Весна!
Воспитатель:
Правильно ребята, это Весна. И я предлагаю вам отправиться в путешествие в
весенний лес. Давайте закроем глазки и представим, что мы с вами птички:
свободные, легкие, пушистые. Представили?
Дети:
да!
Воспитатель:
теперь открываем глазки, расправляем крылышки и полетели.
Музыка:  Пение
птиц.
Читается стихотворение.
Вот он лес, весенний лес,
Полон сказочных чудес,
А давай-ка поспешим
Да на чудо поглядим
Воспитатель:
Ребята скажите, а сколько месяцев длится весна?
Дети:
3 месяца.
Воспитатель:
Назовите их.
Дети:
март, апрель, май.
Воспитатель:
Молодцы!!! Скажите, а какие изменения происходят у нас весной?
Ответы детей:
(Солнышко светит ярче, цветут цветы, зеленеет травка, прилетают птицы,
насекомые и т. д.).
Воспитатель:
Правильно, какие вы молодцы!!!
А какое весной настроение?
Дети:
веселое, радостное и т. д.
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете, что  у нас в лесу есть мастерская. Давайте туда зайдем.
Вот мы и на месте. Ребята, давайте изобразим с вами весеннюю картину. Посмотрите,
какое солнышко, цветочки, травка, птички, бабочки, деревья.
Включается композиция:
«
Шум леса».
Дети выполняют свою работу:
Солнышко и ласточку  раскрашивают
тампонами, методом тампонирования.
Деревья -
красками, методом примакивания пальчиками.
Облака и ландыши
-
салфетками, методом приклеивания скатанных кусочков салфеток.
Травку -
ножницами,
методом разрезания.
Бабочек -
восковыми
карандашами, методом раскраски.
Воспитатель:
какая красота у нас получилась! не правда ли?
Ель стоит зелена,
Руки - ветки развела;
«Проходите,- говорит.
 Добрым людям вход открыт».
 Не заснеженный пенек –
В мягкой шапке листовой
 Старичок - лесовичок
Нам кивает головой.
Насмотрелись мы чудес
Жди нас снова, ВЕСЕННИЙ?! ЛЕС!
Воспитатель:
Ну вот и закончилось наше путешествие. Ребята вам понравилось?
Дети:
да.
Воспитатель:
Ну а теперь давайте отправляться в детский сад, а то нас уже заждались. Давайте
расправим крылышки и полетим в детский сад, не спеша, легко, тихонечко. Так все
вернулись, никого не забыли?! Вот мы с вами и в детском саду. Давайте поделимся
хорошим настроением с гостями. Улыбнемся. На этом наше занятие окончено.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Путешествие в весенний лес.docx

alt: Воспитатель: Правильно ребята, это

intro: Отправляясь в путешествие в весенний лес, дети закрепляют название весенних месяцев, закрепляют изменения, которые происходят с наступлением весны, продолжают учиться отгадывать загадки. Используя нетрадиционные техники рисования (тампонирование, примакивание пальчиками, восковые карандаши),  создают свою весеннюю картину. Дети учатся любить природу и бережно к ней относиться.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект интегрированного занятия (экология, ИЗО) "Путешествие в весенний лес" (средняя группа)


extracted_text:
Сортировка списков
и диапазонов

Excel предоставляет разнообразные способы
сортировки данных. Можно сортировать строки или столбцы в
возрастающем или убывающем порядке данных, с учетом или без учета регистра
букв. Можно задать и свой собственный пользовательский порядок сортировки. При

сортировке строк изменяется порядок
расположения строк, в то время как
порядок столбцов остается прежним. При сортировке столбцов соот- ветственно изменяется порядок расположения столбцов.
Стандартные средства Excel по
умолчанию позволяют сортировать данные
по нескольким признакам .
Перед тем как производить
сортировку, необходимо установить кур- сор на любую ячейку
сортируемой таблицы.

alt: Сортировка списков и диапазонов

title: Сортировка списков и диапазонов


extracted_text:
Задание.
а) Преобразуйте произведение в многочлены
стандартного вида и запишите в таблицу буквы, соответствующие найденным
ответам:

b) Заполните пропуски:
Полученное
слово   «__________________»
– название
науки о знаках. «__________________» проиходит из греческого semeion, что
переводится как  знак, признак.
Вам
уже известный некоторые знаки и символы, используемые в математике. Например,
знак  + обозначает  ___________, знак  % заменяет слово «___________» , а знак   – «___________» .
Использование
знаков и символов дает возможность сделать записи более короткими и
лаконичными. Аналогично, в других науках существует свои условные обозначения.

file_name: Преобразования выражений с помощью ФСУ_Приложение 2.docx

alt: Задание. а) Преобразуйте произведение в многочлены стандартного вида и запишите в таблицу буквы, соответствующие найденным ответам: b )


extracted_text:
МБОУ Сокольская
средняя школа

Доклад
на РМО
учителей-предметников

Как сделать урок химии
развивающим
(развитие внимания)

Подготовила: Никулина
Е.А.
 учитель химии

2020 г.

«Мозг, хорошо устроенный,
стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный» Слова Мишеля Монтеня как никогда
актуальны в 21 веке. Развивающий урок не позволит школьникам скучать и
бесцельно заучивать «непонятную» и, на первый взгляд, никому не нужную теорию.

Теория развивающего обучения,
основанная Л.С. Выготским еще в 1930-х годах и базирующаяся на соотношении
обучения и развития учащихся.
Для
того чтобы урок сделать развивающим, учитель должен:
·
заменить репродуктивную
вопросно-ответную систему урока и типы заданий
на более сложные, выполнение которых задействует самые разнообразные
психические качества (память, внимание, мышление,
речь и др.). Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение
практических задач, выполнение
исследовательских заданий и др.;
·
изменить
характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое,
стимулирующее учащихся к поиску;
·
вовлечь учащихся в самоуправление
и саморегуляцию познавательных процессов на
уроке, привлекая их к постановке задач урока, разработке плана его
проведения, контролю и самоконтролю, к
оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности.
Учащиеся могут выступать лаборантами,
ассистентами, помощниками учителя, консультантами.

Приемы, направленные на
развитие внимания
Внимание — состояние психологической концентрации, сосредоточенности на
каком-либо объекте. Учителю химии важно добиться состояния психологической
сосредоточенности учащихся на химических объектах (веществах, химических
реакциях и т.п.). Чтобы успешно развивать внимание учащихся в процессе изучения
химии необходимо
использовать следующие приемы:
1.  Учитель в любой
учебной ситуации должен учить учащихся замечать все наиболее типичное, характерное, мысленно отвечая на вопросы; что особенного в данном химическом
объекте (атоме, молекуле, веществе,
химической реакции, технологическом процессе)? Чем отличается данный химический объект от тех, с которыми они уже
знакомы?
2.
При
изучении химических реакций и процессов учитель постоянно должен приучать
учащихся замечать все, что в них изменилось с момента их протекания (агрегатное
состояние, цвет веществ, растворение веществ, выпадение осадков, выделение
газов, тепла, света, появление запахов и т.п.).
3.
При
чтении химических текстов учитель должен учить учащихся охватывать своим
вниманием как можно большую часть текста, читать, как можно быстрее, улавливая
смысл прочитанного.
4.
Приучать
учащихся выполнять сразу несколько дел, что ведет к развитию внимания,
особенно к развитию таких его свойств, как переключение и сосредоточение. Психологи
считают, что полезно переключать внимание учеников с собственных ощущений на
то, что
происходит вокруг.
5.
Учителю
химии следует практиковать развитие концентрации и распределения внимания. Например, при
выполнении химических опытов, помогать
учащимся распределить свое внимание таким образом, чтобы видеть все
оборудование (приборы, реагенты, принадлежности и т.п.) и в то же время
сконцентрировать свое внимание на
реакционной пробирке.

1.
На пропуски элементов.
А. Вставьте пропущенные формулы веществ в уравнения реакции. Где возможно, укажите
окислитель и восстановитель.
1)  2HNO3 + ...→Cu(NO3)2 + H2O

2)
4HNO3(p-p) + 3Ag → 3AgNO3 + ... + 2H2O

3)     2HNO3 + ...→
2NaNO3 + CO2 + H2O

         Восстановить запись:

           … +…= ZnCl2
+ 2 H2O

           Cu(OH)2
= … + …

           … = CaO
+ CO

           HCl + …
=AgCl +…

2. На лишние данные.
А. Задание «Исключите лишнее».
а) углерод, алмаз, карбид, графит, карбин;
б) антрацит, торф, кокс, нефть, стекло;
в) известняк, мел, мрамор, малахит;
г) этилен, ацетилен, пропилен, бутилен;

д) Li2C03, CaC03, K2CO3,
(NH4)2CO3;

е) H2S04 , Na2S04,
MgSO4,H2S03;
ж) S° →S+6, S° → S+4, S-2
→ S°, S° → S-2;
з) CaO, Al, ZnCl2,
NaOH, H2S04, CO2;
и) H2SO4, CaO,
HNO3,  HCl

Б. Задание «Третий — лишний».
Представлены формулы веществ, написанные в три столбика. Предлагается в каждой строчке
вычеркнуть формулу вещества, которое принадлежит к другому классу соединений.

HCI

CuO

H2SO4

NaOH

Fe(OH)3

KCI

SO2

Ba(NO3)2

N2O5

AI2O3

ZnBr2

CaCO3

3.
Задание на внимание и обобщение по определенному признаку.

1.

2.

HNO2

KNO3

HNO3

Cu(NO3)2

Ca

CuO

NF3

N2O3

NH3

S

HCl

NaOH

NaNO3

N2

NaNO2

Fe

Ca(OH)2

Cu

Соединить деления, где,
Соединить линией формулы -
азот имеет одинаковые                                 веществ
с которыми                                  значения степени окисления.                          Реагирует азотная
кислота

(конц.)

4.  На
исправление ошибок.
А) В предложенной схеме прибора для получения водорода
найдите ошибки и предложите правильное решение.
Экспериментально
соберите прибор для получения водорода и докажите его наличие.
Ошибки:
1.
При
взаимодействии серебра и азотной кислоты водород не образуется.
Металл следует
взять до водорода в
ряду напряжений металлов.
2.
Кислоту
лучше взять соляную.

3.
Вторую
пробирку не закрывать, так как система должна быть открытой, и перевернуть ее вверх дном, так как
водород легче воздуха.

Б)  Ошибки в уравнениях. На доске пишутся уравнения
реакций, в которых заведомо допускаются ошибки в написании формул веществ,
зарядов ионов или степеней окисления, неправильно расставленные коэффициенты
или химическое выражение, которое не уравняли и пр. Пишутся «уравнения-фантомы»
- теоретически можно написать всё что угодно, но реально данная реакция не
пойдет и пр.
В) Ошибки в тексте. Учащимся дается текст со
смысловыми и грамматическими ошибками.
Г) Найди и исправь
«несуществующие» формулы веществ

4.
На
распределение внимания и классификацию.

Упражнение-тренинг  «Свалка».
В данной «свалке» кислоты
подчеркните одной чертой, основания – двумя чертами, соли – волнистой линией.
Оксиды обведите в кружок.

H3PO4
SO3     Na2O      Fe(OH)2    Al2(SO4)3
N2O5     KOH      FeO     HNO2

CaCO3       Al2O3      CuSO4     H2SiO3     ….. (величина списка зависит от поставленных
целей и времени, отведенного учителем на это задание)

5.
На
переключение внимания

Школьники работают парами.
Алгоритм работы – школьник называет своему напарнику-консультанту  сначала
вещество, напечатанное крупным шрифтом, затем – курсивом, потом – мелким
шрифтом. Каждый раз указывается класс вещества.

             Fe2O3

      Na2SO4

           Mg(OH)2

                    H3PO4

            NH3

         BaSO4

            CaO

           H2S

       NH4OH

………..

……………

…………….

…………….

……………….

………………..

Величина таблицы зависит от целей урока и отведенного на
упражнение времени. Затем школьники меняются ролями. Для дидактической игры
необходимы несколько вариантов таблиц.

6.
На
устойчивость внимания. Проследи глазами направление линий от формулы вещества до пустой клетки.
Напиши в ней название вещества.

Al2(SO4)3

NH4OH

SO3

Ba(NO3)2

Ca(OH)2

Cu(NO3)2

Fe

BaSO4

H2SO4

N2

Упражнение «Муха». Муха села на таблицу с химическими понятиями. Я буду говорить
вам траекторию движения мухи, а вы следите за ней только глазами. Учитель
делает несколько ходов (указывает в какую клетку села муха и как она
ползает-говорит число клеток и направление вправо, влево, вверх, вниз), а
ученики отвечают, где остановилась муха и дают определение понятиям.

Химия

Соли

Ионные уравнения

Сложные вещества

Кислоты

Щелочи

Атомы

Изотопы

Анионы

Химические реакции

Летучие водородные соединения

Физические явления

Основания

Степень окисления

Электролитическая
диссоциация

Индексы

Гидраты

Диполь

Химическое уравнение

Катионы

Диффузия

Оксиды

Простые вещества

Растворы

Молекулы

file_name: Методические рекомендации_КАК СДЕЛАТЬ УРОК ХИМИИ РАЗВИВАЮЩИМ.docx

alt: МБОУ Сокольская средняя школа

alt: Б. Задание «Третий — лишний».

alt: Б) Ошибки в уравнениях. На доске пишутся уравнения реакций, в которых заведомо допускаются ошибки в написании формул веществ, зарядов ионов или степеней окисления, неправильно расставленные…

title: Методические рекомендации "Как сделать урок химии развивающим"


extracted_text:
ТЕСТЫ
5   КЛАСС

ОБРАБОТКА
ДРЕВЕСИНЫ

                       Teсm 1  Назначение и
устройство столярного верстака
1.
Основным оборудованием рабочего места в мастерской по обработке металла
является...

а)
слесарный верстак;
б)
стол;
в)
столярный верстак.

2.
Для закрепления заготовок в столярном верстаке служат...

а) прихваты;
б)
зажимы;
в)
прижимы.
3.
Крышка столярного верстака установлена на...

а) ножки;
 б)
подставку;
 в)
подверстачье.
4.
Рабочей частью столярного верстака является...
 а)
подверстачье;
 б)
столешница;
 в)
крышка.
5.
Углубление в крышке столярного верстака называется...
 а)
лотком;
 б)
летком;

в) нишей.

6.
Гнезда с клиньями у столярного верстака служат для...
 а)
закрепления инструмента;
б)
закрепления заготовки;
 в)
хранения заготовок.
7. Предмет труда,
предназначенный для дальнейшей обработки с целью получения заготовок  называют
…
а) изделием;
б) объектом;
 в) материалом.
8.
Инструмент, используемый при работе на столярном верстаке, кладут ...
а)
на подверстачье;
б)
в лоток;
 в)
на крышку.
9. Кто работает за
верстаком при ручной обработке древесины?
а) плотники;
б) столяры;
в) слесари.
10. Объект труда,
из которого при дальнейшей обработке получают отрезки досок, брусков, фанеры и
др. называют …
а) материалом;
б) заготовкой;
в) изделием.
11. Продукт труда
(полки для книги, модели автомобилей или самолётов и др.) полученный в процессе
обработки называют …
а) материалом;
б) заготовкой;
 в) изделием.

file_name: ТЕСТЫ      5   КЛАСС.docx обработка древесины.docx

alt: ТЕСТЫ 5 КЛАСС ОБРАБОТКА

title: ТЕСТЫ      5   КЛАСС.docx обработка древесины