extracted_text:
Великая
  французская революция

file_name: Великая_французская_революция_Кроссворд.pdf

alt: Великая французская революция

intro: Кроссворд из основных терминов и имен для проверки знаний обучаемых по теме.

история

group: Дисциплины

tags: всеобщая история

title: Кроссворд "Великая Французская революция"


extracted_text:
Педсовет
по воспитательной работе «Толерантность, авторитет, любовь»
Повестка.

1.
Коммуникативная
разминка. Рефлексия.
2.
Толерантность.
История происхождения понятия толерантность.
3.
Воспитание
толерантности.
4.
Методы
и принципы воспитания  толерантности. Тест  «Проявляете  ли вы
толерантность?»
5.
Упражнение
“Поменяемся местами”.
6.
Авторитет
учителя. Любовь учителя к детям.
7.
Рефлексия.

8.
Текущие
вопросы.

 Коммуникативная разминка
Я прошу всех участников образовать круг в
центре класса.
Упражнение “Паутинка”
Задачи. Создание
настроя на предстоящую совместную работу.
Процедура. Участники
образуют круг и, передавая клубок ниток, называют своё имя и одно из личностных
качеств. При передаче клубка нить удерживается говорящим, а клубок
разматывается.
В результате упражнения между участниками
образуется “паутинка”.
Вот также при общении между нами
образуются невидимые нити, мы понимаем друг друга, принимаем. То есть, между
нами появляется что-то, на чём можно строить наши дальнейшие отношения. Очень
важно, чтобы это “что-то” было в каждом коллективе, чтобы каждый мог усилить
эту “паутинку”.
В начале педагогического совета мы
проведём   рефлексию. Давайте представим, что сегодня весенний солнечный,
хороший день. Небольшая облачность. Из-за облаков выглянуло  яркое солнце. Наши
облака не совсем обычные.  Они необычные не потому, что из них выпадают
капельки разного цвета, а потому, что это облачко нашего настроения:
Ø
Красный
цвет – обозначает работоспособность, энергетику
Ø
Желтый
цвет – желание действовать, прилагать усилие, цвет солнца
Ø
Зеленый
цвет – спокойное приятное настроение
Ø
Синий
цвет – устойчивая концентрация внимания
Ø
Фиолетовый
цвет – грусть
Ø
Белый
цвет – утомление, усталость
Каково же настроение большинства участников нашего
педсовета? (Желание действовать, высокая работоспособность, т.к. тема нашего
педсовета всё-таки будет интересна вам всем). Ну что ж, уважаемые коллеги,
здравствуйте.
- Здравствуйте!-
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы
ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в
мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось
в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась
жизнь?
Давайте и мы на капельку радостней, добрей
сделаем нашу жизнь. А как мы можем сделать это? Что для этого нужно?
Действительно, для этого нужно быть
добрыми по отношению ко всем людям, делать их счастливыми, помогать слабым и
беззащитным, уметь строить отношения на основе уважения и доброжелательности,
жить со всеми в мире. Именно об этом мы и будем сегодня говорить с вами.
Мы рады всех вас приветствовать! Чтобы
наше общение удалось – приготовьте хорошее настроение, желание высказаться и
позитивный настрой друг к другу.
У Бернарда Шоу есть такие слова:
"Теперь, когда мы научились летать по  воздуху, как птицы,    плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться  жить на земле,  как
люди".
Что означают эти слова в аспекте нашего
разговора? Я не буду забегать вперёд, предлагаю вам послушать сейчас историю….
  «В далекие времена был на Земле один
язык и одно наречие, все люди жили одной большой семьёй. Но вскоре обнаружилось,
что зло и гордыня овладели сердцами многих. Однажды собрались они вместе и
сказали: «Построим себе город и башню высокую до небес и сделаем себе имя,
прежде чем рассеемся по лицу земли». Они наделали кирпичей из глины и ревностно
занялись постройкой. Но богу не угодна была гордыня людей, желающих прославить
только себя. И смешал он языки и наречия. Строившие башню стали ссориться и
браниться, дошло дело и до драки. Увидели они, что уже никакого дела не будет,
что им не окончить работы, и бросили свою постройку, разбрелись в разные
стороны».
Возникает вопрос. Отчего же людям так
трудно договориться? Почему люди забывают порой о связи между чувствами и
рассудком, о терпении друг к другу, об умении и необходимости достойно
переживать не только радость, счастье, но и боль, горе, страдание, о том, что
чужой боли не бывает. С каждым днём всё увереннее набирает обороты третье
тысячелетие, прогресс неумолимо движется вперёд. Казалось бы, жизнь должна быть
размереннее, спокойнее. Но  агрессия не уменьшается, а как бы дробится на злые
дела и поступки отдельных людей.
Мир невозможен без
диалога, взаимопонимания, содружества, согласия, компромисса. Моделью для
взаимоотношений людей, народов и стран в современном мире призвана стать толерантность.

Звучит песня «Я, ты, он, она – вместе дружная
семья»
Я, ты, он, она – вместе дружная семья, в
слове мы – сто тысяч я!  - так оптимистично и жизнеутверждающе начинается
некогда популярная в нашей стране песня. Далее, если вспомнить, в песне следует
описание «большеглазых, озорных, черных, белых и цветных, рыжих и весёлых»,
которые, несмотря  на разность внешних данных, интересов и увлечений, взглядов
и убеждений, довольно неплохо уживались в одной стране. Но так поётся в песне,
а в жизни всё намного сложнее. Не так легко быть объединенными одним ансамблем
отношений, входя в такие социалистические образования, как страна, города,
семья, школа, класс. Проживание в мире и согласии предполагает наличие  у
каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение,
ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость,
коммуникабельность, терпимость…
Сегодня задача воспитания толерантности
должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь
тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности
ребенка, а это, в первую очередь семья, и, конечно же, школа.
Наше время – эпоха крайних противоречий. С
одной стороны во многих областях человечество достигло поистине фантастических
успехов, с другой – успехи превращаются в бедствия.
Помимо этого бесконтрольный информационный
бум порождает в умах взрослых людей хаос и неразбериху, не говоря уже о детях.
Бесспорно, что первые уроки нравственности ребенок получает от родителей.
Помните: «Крошка-сын к отцу пришел, и спросила кроха: «Что такое хорошо и что
такое плохо?» Заметьте к отцу, а не к учителю. Однако большинство родителей не
уделяют должного внимания воспитанию, ограничиваясь только материальным
содержанием своих чад, аргументируя, сей факт чрезмерной занятостью добыванием
денег. Что остается детям? Только на собственном опыте, барахтаясь в
«информационном потоке» познавать, что   есть добро, что - зло.  Поэтому нам,
учителям, ни в коем разе нельзя  оставлять детей один на один с этим «безумным»
миром. Наша  задача научить детей  «отделять зерна от плевел», раскрыть суть
духовных  ценностей российской культуры и русского человека, нравственных
ценностей, куда входит такое понятие, как толерантность.
Первый
вопрос, который мы хотели бы осветить – толерантность. Выступление
_____
Толерантность – это терпение к другому,
иному, непохожему на тебя. Это чувство принятия другого человека, других
мнений, имеющих такое же право на существование.
Педагогическая толерантность – терпимость
к собственным детям, учащимся, умение понять, простить их несовершенства.
 «Дерево толерантности».
Давайте попробуем посадить дерево
толерантности.
(
Заготовки – дерево, листы).
Перед вами на партах лежат листы, напишите
на них, что для вас есть толерантность. Прикрепите ваш листок на дереве.
Вы выбирали те
качества, которые позволяют нам жить вместе. Когда-то до нас было прошлое со
своими открытиями, с людьми, которые до нас жили, творили, общались, любили. А
сейчас живём мы и обязательно будем жить в своём и нашем общем будущем. Мы не
знаем, каким оно будет. Но мы волею судьбы встретились в настоящем. И нельзя
допустить, чтобы на каждом из нас прекратилась связь времён, прекратилась
передача мыслей, открытий, традиций, чувств. В этом наша ответственность перед
самими собой, пред другими. Человек не может жить один.

В виде схемы это будет выглядеть так:

Я
обратилась к различным словарям, источникам и вот что получила…
Слово «толерантность» происходит от
латинского глагола – переносить, выдерживать, терпеть. При этом понимание
толерантности было неоднозначно в различных культурах. Оно зависело от исторического
опыта народа:
-
в
английском языке «толерантность» — это готовность и способность без протеста
воспринимать личность или вещь;
во французском – проявление свободы
другого, его образа мыслей, поведения, политических или религиозных взглядов;
-
в
китайском – проявление великодушия в отношении других;
-
в
русском языке «толерантность» — способность, умение терпеть, мириться с чужим
мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.
В словаре В. И. Даля – это терпимое
отношение к чему-нибудь, умение без вражды, терпеливо относиться к чужому
мнению, характеру.
 В словаре С. И. Ожегова толерантность
предполагает уважение к самобытному внутреннему миру ребенка, веру в победу
доброго начала в межличностных отношениях, отказ от методов грубого понуждения
и любых форм авторитаризма, позитивную лексику.
 Быть толерантным – значит уметь прощать,
сострадать, уважать права других, принимать другого таким, какой он есть,
уважать человеческое достоинство и сотрудничество.
Как видим, толерантность – это не просто
отдельно взятое качество, а результирующий фактор взаимосвязанных свойств
личности. А потому, чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать
то, что дети – зеркало отношений и характеров взрослых.
История происхождения
понятия толерантность.
 Итак, что же такое «толерантность»?
Заглянем в прошлое.
На рубеже
XVIII-XIX веков во Франции жил Талейран-Перигор, князь Беневентский.
Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при
Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром
иностранных дел.    Это был человек, талантливый во многих областях, но,
несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно
к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы
других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к
тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.
С именем этого человека и связанно понятие
“толерантность”.
Праздник толерантности –
16 ноября.
-Толерантность - уважительное,
терпимое отношение людей к инакомыслию, особенно актуальна в современном мире.
Толерантность предполагает готовность признать "другого", имеющим
равные права на определенные жизненные ценности.
(Декларация
принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции
ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)
-
16
ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или
День терпимости.  Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной
Ассамблеи  ООН. 16 ноября 1995 года, в Париже участники двадцать восьмой
конференции ЮНЕСКО, а это 185 стран, приняли Декларацию принципов
толерантности. «Толерантность означает уважение, принятие и правильное
понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и
способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания,
открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.
Толерантность –
это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и
правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным
постижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира».
 Основные черты личности:

Толерантная личность
-
уважение
мнения других;
-
доброжелательность;

-
желание
что-нибудь делать вместе;
-
понимание
и принятие;
-
чуткость,
снисходительность;
-
доверие,
гуманизм, - любознательность.
Интолерантная личность:
-
непонимание;

-
игнорирование;

-
эгоизм;

-
нетерпимость;

-
пренебрежение,
раздражительность; - равнодушие, цинизм; - агрессивность.

Выступление _________
 Перед школой поставлена актуальная общественная
задача – воспитание подрастающего поколения в духе  толерантности.
Необходимость формирования у детей и подростков установок толерантного сознания
признана
педагогами и повсеместно декларируется.
Древняя мудрость гласит: «Мы долго учим
других тому, чему должны научиться сами».  Стать толерантным в одно мгновенье
невозможно, ведь толерантность – не растворимый кофе, поэтому педагог,
признающий необходимость воспитания толерантности в учениках, конечно, начинает
с себя: с самоанализа, преодоления собственных культурных предрассудков,
стереотипов, своего эго- и этноцентризма, принятия установок толерантного
сознания и поведения, применения толерантных форм взаимодействия на практике.
На 100% ни один человек не может быть толерантным. Есть факторы, способствующие
проявлению толерантности и снижающим такую возможность.
Толерантность являет собой новую основу
педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким
принципам воспитания, которые создают оптимальные условия для формирования у
учащихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни
неправильного ответа.
Проблему толерантности можно отнести к
воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых в
школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что дети все разные и что
надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, но дети не всегда
ведут себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к
другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те
понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.
Для школы проблема воспитания
толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает
складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с
разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.
Для плодотворного воспитания детей в классе необходимо свести эти противоречия
в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное
отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности
способствуют развитию сотрудничества. В школе важно научить ребенка, с одной
стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны —
критически относиться к своим собственным взглядам.
Учитель  был  и  останется  значимым
звеном  в  учебно-воспитательном  процессе. Чтобы   решить  проблему
формирования  толерантных  отношений  учащихся,  учителю  самому  важно
понять  важность  процесса  толерантных  отношений. Без  сотрудничества,
толерантных  отношений «учитель -  коллектив  -  учитель»  невозможно
формирование  толерантности  у  учащихся.
Что значит хороший учитель? Это прежде
всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в
то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми,
принимает близко к сердцу детские горести и радости, знает душу ребёнка,
никогда не забывает, что он и сам был ребёнком.
Педагог, умеющий поддерживать ровные,
строгие, деловые отношения с учащимися, проявляющий уважение к ним, не
оставляющий без внимания ни одного случая ученической неуспешности, готовый и
умеющий своевременно помочь ученикам вправе ожидать, что к его способу
оценивания знаний дети будут относиться с достаточной степенью уважения.
А педагог агрессивный, не способный
терпеливо обучать, крикливый и безразличный к судьбам детей, использующий
оценку в качестве дисциплинарного регулятора, является ярким антиподом ранее
описанного типажа.
Независимо от выставленной оценки слово
может возродить или уничтожить, поддержать или подтолкнуть, и порой кажется
удивительным, что педагоги игнорируют этот тонкий и замечательный инструмент,
который может быть с успехом использован в педагогической практике.
Тренинг словесной оценки.
Задания педагогам:
-
ученик
получил отметку 3. Вы хотите его поддержать, придумайте соответствующий текст
( я знаю, что твоя тройка- это улыбка
судьбы, потому что завтра будет другой день и ты, как всегда, блеснёшь своими
знаниями и я с удовольствием поставлю тебе высший балл)
-
ученик
отказался отвечать, как вербально поступить в данном случае
( твой отказ отвечать я расцениваю не как
вызов, а как временную передышку перед решительным наступлением.
Главное, что мы вместе и что всё будет
хорошо)
-
ученик
впервые получил высокую отметку, сопроводите её какой-нибудь очень значимой
фразой
( Ребята, сегодня Володя получил первое
публичное признание своих успехов, и пусть так будет с каждым и пусть так будет
всегда)
-
вы
ставите ученику неудовлетворительную отметку в дневник. Что вы при этом ему
можете сказать?
(многие талантливые люди получали в школе
неудовлетворительные оценки, и это не помешало совершать чудеса на избранном
ими пути. Думаю, что когда-нибудь ты будешь вспоминать эту оценку с улыбкой,
потому что я верою тебе и знаю, что ты сумеешь преодолеть временные трудности,
а я всегда готов помочь тебе в твоих начинаниях)
Педагогическая деятельность насыщена
разного рода напряженными ситуациями, связанными с повышенным эмоциональным
реагированием. Причины этой напряженности связаны с внешними и внутренними
факторами. К внешним, внутренним условиям педагогического труда относятся:
характер решаемых задач и ответственность за исполняемые функции, загруженность
рабочего дня, высокие интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, большое
количество учащихся в группе, трудный, сложный контингент и т.д. Среди
субъективных, внутренних факторов выделяются индивидуальные свойства нервной
системы, уровень чувствительности к профессиональным трудностям, опыт, знания,
навыки. Напряженными для педагога могут быть ситуации:
•
взаимодействия
учителя и учащихся, связанные с нарушением дисциплины, игнорированием
педагогических требований,
•
взаимодействия
с коллегами и администрацией, основанные на расхождении взглядов, мнений,
распределении и объеме педнагрузки,
•
взаимодействия
учителя с родителями учащихся, вызванные расхождением в оценке ученика
педагогом и родителями.
В какой бы ситуации общения и деятельности
ни проявлялась, она способна вызвать стресс. А при частом повторении подобных
ситуаций формируются симптомы эмоционального выгорания. Поэтому с целью снятия
эмоционального напряжения и развития эмоциональной устойчивости необходимо
развивать толерантную культуру педагога.
Коммуникативная толерантность педагога
проявляется в его умении построить педагогическое общение на уровне диалога,
равноправных взаимоотношениях, доверия и доброжелательности.
Понятие «толерантность», в которое мы
вкладываем такие смыслы, как уважение, милосердие, великодушие, терпимость, в
системе нравственных ценностей занимает главенствующую позицию, являя собой
качество совершенного человека.
Правила поведения  толерантного учителя:
1.
Воспитывать
с любовью и во имя любви
2.
Воспитывать
в духе мира
3.
Быть
примером для детей и общества
4.
Избегать
жестких иерархических отношений
5.
Поддерживать
эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположения

6.
Признавать
значимость и способности каждого, а также уважать чувства и позицию каждого
7.
Создавать
свободную и демократическую атмосферу в классе
8.
Быть
готовым и способным к диалогу, пониманию, солидарности
9.
Быть
справедливым
10.
Уметь
слушать
Все мы, в итоге, хотим толерантного к себе
отношения и ждем, чтобы нас окружала атмосфера милосердия и прощения. Каждый из
нас на протяжении всей жизни ожидает по отношению к себе любви и уважения,
мечтает о толерантности и снисхождении. Так почему же этого не хочет ученик?
Ведь ошибки могут совершать все. И у невыученного урока тоже могут быть свои
причины, мало ли их у подростка? И еще большей любви и уважения заслуживает
ученик, который получив снисхождение, выучил, подготовил урок на следующий
день, проявил уважение и к себе, и к учителю. Пусть не надеется на прощение
тот, кто сам не прощает... не уважающий других не получит уважения к себе...
кто сам не любит других, не заслуживает любви к себе... тот, кто не относится с
терпимостью и снисхождением ко всем остальным, не имеет право на прощение и
снисхождение по отношению к себе. Мы постоянно пытаемся “учить” своих учеников.
Учить – это нормально, но при условии, что вас уважают и нуждаются в ваших
советах. Иначе включается механизм сопротивления и получается обратный эффект.
Не забывайте, что и ведь нам есть чему учиться.
Учитель имеет право:
1.
Учить,
если сам постоянно учится.
2.
Воспитывать
творческую личность, если сам в состоянии что-либо создавать.
3.
Быть
требовательным, если требователен и строг к себе.
4.
Иметь
успешных, организованных и результативных учеников, если сам стремится
формировать в себе эти качества.
5.
Рассчитывать
на понимание своих учеников, если в состоянии понимать других.
Понимание определяется желанием и умением
почувствовать себя на месте ученика, взглянуть на проблему его глазами. Это
возможно, если есть чувство своего равенства с учеником. Вот чему еще мы все
должны научиться. Чего нам еще так не хватает.
“Не высказывай радость при виде несчастья
другого человека, будь он даже твоим врагом”,- советуют нам мудрые..  Не
показывай своего превосходства над человеком, даже если это твой ученик,-
должны сказать мы. Давайте видеть в каждом ребенке что-то хорошее.
Толерантность должна быть такой, чтобы мы могли принимать в качестве полезных даже
противоположные нам.
Закончить я хочу своё выступление
притчей.
ПРИТЧА О ТИПАХ ЛЮДЕЙ
Однажды ученик спросил у Мастера:
— Скажи, как мне научиться находить общий
язык с любым человеком, с которым сталкивает меня жизнь?
— Это просто, — сказал Мастер. —
Существует всего сто двадцать семь типов людей. Изучив все эти типы и узнав
способы общения с каждым, ты не будешь никогда испытывать трудностей:
Ученик посвятил десять лет изучению ста
двадцати семи типов людей и, когда счел свое обучение завершенным, отправился в
большой город. Но по дороге он был остановлен разбойником и ограблен.
Вынужденный вернуться к Учителю, он посетовал:
— Мне не помогло мое знание! Я пытался
определить тип этого разбойника и общаться с ним соответственно, но это не
помешало ему ограбить меня!
— Однако ты остался жив — это ли не
результат? — сказал Мастер. — Кроме того, ты не понял главного. Ты не увидел за
типом человека.
 Я желаю всем нам, за «типами» всегда
рассмотреть личность ребенка, не взирая на его шалости и успешность в обучении.
Любите, друг друга и учитесь прощать!
Спасибо за внимание!
С помощью каких методов и принципов
можно воспитывать толерантность? Об этом нам расскажет _______
Успешность решения проблемы воспитания толерантности зависит от того, как в
деятельности педагогов реализуется ряд принципов:
1. Принцип субъектности требует опоры на
активность самого ребёнка, его самостоятельность и инициативу, стимулирования
его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с
другими людьми; 2. Принцип адекватности требует соответствия содержания и
средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный
процесс (т.е. особенностям экономики, политики, духовности общества).
Воспитание толерантности должно строиться с учётом разнообразных факторов
окружающей социальной среды (национальных, религиозных, семейных, типа
поселения, особенностей учебного заведения и т.д.);
3.
Принцип
индивидуализации предполагает определение индивидуальной траектории воспитания
индивидуального сознания и поведения, выделение специальных задач,
соответствующих индивидуальным особенностям и уровню сформированности
толерантности у ребёнка; раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и
во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для
самореализации и самораскрытия;
4.
Принцип
рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной
устойчивой системы отношений к какой-либо значимой для них проблеме, вопросу,
проявляющихся в соответствующем поведении и поступках;
5.
Принцип
создания толерантной среды требует формирования в учебном заведении
гуманистических отношений, т.е. предполагает взаимную ответственность участников
педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе
преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в классе и социальном
окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной
деятельности.
Изложенные выше принципы находят отражение
в содержании, формах и методах  воспитания толерантной личности. Методы
воспитания толерантности – это способы формирования у детей готовности
к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам. Выделяют
большое количество методов воспитания толерантности (убеждение, самоубеждение,
внушение, стимулирование, методы требования, коррекции поведения и др.)
Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование
совокупности приёмов, т.е. педагогически оформленных действий. А как же это
осуществляется на практике? Через какие приёмы можно формировать толерантность?

-
Приём «Взаимопомощь».
Деятельность детей организуется таким образом, чтобы успех дела зависел от
помощи друг другу.
-
Приём «Акцент на лучшее».
Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При
этом его оценка должна быть объективна, и опираться на конкретные факты.
-
Приём «Прогнозирование развития ситуации».
Педагог предлагает высказать предположение о том, как могла бы развиваться та
или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведётся поиск выхода из
сложившейся ситуации. - Приём «Добрые слова». Детям предлагается
вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом важно,
чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей).
Педагогических приёмов – бесконечное
множество. Каждая ситуация рождает новые приёмы, каждый педагог из множества
приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.
Таким образом, процесс формирования
толерантной позиции детей с наибольшей эффективностью будет проходить в рамках
гуманистической воспитательной системы школы с ее открытостью внешней
социокультурной среде; направленностью на освоение этой среды; с предлагаемыми
ею вариантами общения и деятельности в среде; с ее ценностными ориентирами.
Тест  «Проявляете  ли вы
толерантность?»
1.
Неприятна
ли вам ситуация, в которой приходится отказываться от придуманного вами плана,
потому что точно такой же план уже предложили ваши друзья(коллеги)? a)  да;

b) нет.

2.
Вы
встречаетесь с друзьями (коллегами), и кто-то предлагает начать игру. Что вы
предпочитаете?
a)
чтобы
участвовали только те, кто хорошо играет;
b)
чтобы
играли и те, кто еще не знает правил.
3.
Вы
спокойно воспринимаете неприятные для вас новости?
a)
да;

b)
нет.

4.
Вызывают
ли у вас неприязнь люди, которые в общественных местах нарушают правила
поведения?
a)
если
они не переступают допустимых границ, вас это вообще не интересует;
b)
вам
всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.
5.
Можете
ли вы легко найти контакт с людьми, у которых другие обычаи, другое положение?
a)
вам
очень трудно было бы это сделать;
b)
вы
не обращаете внимания на такие вещи.
6.
Как
вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?
a)
вам
не нравятся ни сами шутки, ни шутники;
b)
если
даже шутка и будет вам неприятна, то вы постараетесь ответить в такой же
шутливой манере.
7.
Согласны
ли вы с мнением, что многие люди сидят не на своем месте, делают не свое дело?
a)
да;

b) нет.

8.
Вы
приводите в компанию друга (подругу), который (ая) становится объектом
всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?
a)
вам
неприятно, что таким образом внимание отвлечено от вас;
b)
вы
лишь радуетесь за нее (него).
9.
В
гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое
поколение, превозносит былые времена. Как реагируете вы?
a)
уходите
пораньше под благовидным предлогом;
b)
вступаете
в спор.
Подсчет очков.
Запишите по 2 очка за ответы: 1б, 2б, 3б,
4а, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а.
Ключ к тесту
1.       0-4
очка: Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, может
возникнуть такое впечатление, что вы стремитесь навязать свое мнение другим.
Чтобы достичь своей цели, часто повышаете голос. Имея такой, как у вас,
характер, трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают
иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.
2.       6-12
очков: Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. В то же время вы можете
вести диалог и, если считаете нужным, менять свои убеждения. Но порой вы
бываете излишне резки, проявляете неуважение к собеседнику. И в такой момент вы
действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый
характер. Но стоит ли «брать горлом», если можно победить и более достойно?
3.       14-18
очков: Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой гибкостью вашего
ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на
первый взгляд поступку, даже если вы их не разделяете. Вы достаточно критически
относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к
собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

Упражнение “Поменяемся местами”
Задачи. Снижение
напряженности; повышение настроения; активизация внимания и мыслительных
процессов.
Процедура.Предлагается
поменяться местами тем, кто: любит поесть много и вкусно; часто носит брюки,
любит яблоки, кто в текущем месяце прочёл любую книгу, кто в воскресенье
отдохнул и выспался.
Когда правила игры становятся понятны,
условия перемены мест усложняются. Теперь вопросы должны касаться особенностей
профессиональной деятельности участников, образования, специфики работы с
детьми, мотивов участия в тренинге и многого другого.
Например, меняются местами те, кто:
•
работает
всю жизнь в одном учреждении;
•
работает
в настоящее время по новой программе;
•
любит
участвовать в конкурсах районного и областного уровней;
•
работает
педагогом уже больше 10 лет;
•
мечтал
быть педагогом с детства;
•
любит
свою работу;
•
всегда
или почти всегда может найти правильный выход в любой педагогической ситуации;

•
редко
повышает голос на детей на своих уроках;
•
считает,
что легко находит общий язык с любым ребёнком;
•
достаточно
сил и времени посвящает своей работе;  постоянно
совершенствует своё педагогическое мастерство.
После упражнения можно спросить
участников, во-первых, кто, что и о ком запомнил, а вовторых, кто хотел бы,
чтобы рассказали другие, что о нем запомнили.

Следующий вопрос – это авторитет учителя.
Выступление __________
Авторитет учителя
– самая важная предпосылка для обучения и воспитания, в том числе и воспитания толерантности.

Одних учителей
школьники уважают, любят, а других — нет или к ним безразличны, а некоторых
даже игнорируют. Почему? Причина — наличие авторитета и престижа учителя или их
отсутствие. Смысл этих понятий близок, но не совпадает. Сначала разберемся, что
представляет авторитет и из чего он складывается (структура).
Что такое авторитет
вообще? В литературе отмечается, что авторитет (от лат. auctoritas — власть,
влияние) — это общепризнанное влияние и значение какого-либо лица, группы,
которое основано на знаниях, нравственных достоинствах, заслугах, жизненном
опыте. Носитель авторитета оказывает внушающее воздействие и способен
направлять мысли, чувства, поступки, действия других людей, не прибегая к
принуждению, а уж тем более — к насилию. Давайте попытаемся с вами
построить “Модель поведения авторитетного педагога”. Из предложенных
на слайде действий, необходимо выбрать те, которые, по-вашему мнению,
характерны для авторитетного педагога.
1.
Останавливает
внимание на негативном.
2.
Улыбка,
добрый взгляд.
3.
Проявляет
интерес к каждому ученику.
4.
Дает
прозвища.
5.
Сравнивает
одного ребенка с другим.
6.
Отмечает
персональную исключительность.
7.
Аргументирует
надобность действий.
8.
Учит
алгоритму действий.
9.
Много
говорит за детей.
10.
Высказывает
недовольство учеником, группой.
11.
Верит
в способности ученика.
12.
Угрожает
при невыполнении требований.
     Авторитет
учителя - это признание учащимися достоинств учителя, результатом чего является
доверие, признание и поддержка его идей и действий. В системе образования
авторитет учителя используется как метод воспитания. Для учащихся, как правило,
авторитетным является тот учитель, личностные достоинства которого не
противоречат ценностным ориентирам самих учащихся. Учитель и учащиеся
сознательно используют свои авторитеты, влияя именно ими друг на друга. В
школьной практике складывается подчас мало объяснимая система авторитетов:
учитель, авторитетный для детей одного возраста, может не восприниматься детьми
другого, авторитетный в одном виде деятельности педагог может игнорироваться в
другом и т.д. Учителю приходится упорно трудиться на свой авторитет и еще
больше сил тратить на его постоянное подтверждение и поддержание. Исследования
показывают, что возраст и опыт учителя сами по себе не имеют значимости для
учащихся. Точно так же и положение учителя само по себе не гарантирует
уважительного отношения к нему со стороны учащихся. Учитель должен обладать
определенными качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить к
себе такое отношение.
Младшие
подростки считают, что учитель должен знать все и
обо всем. Они более чем критически отзываются о тех своих учителях, кому
довелось признать в их присутствии, что они чего-то не знают. Поскольку младшие
подростки в силу недостаточного жизненного опыта еще не могут отделить
существенное от несущественного в работе учителя, то вполне возможно, а в отдельных
случаях даже желательно, на этом возрастном этапе уделять внимание показным,
рассчитанным на эффект действиям. Особенно это необходимо использовать в день
знакомства с классом, так как первое впечатление об учителе является наиболее
устойчивым. Учитывая действенность "эффекта ореола", не понравиться
классу в день знакомства не может себе позволить даже опытный учитель.
Давно подмечено, что если в день
знакомства с младшими подростками учитель произвел на них хорошее впечатление,
то он вполне может в дальнейшем рассчитывать на их поддержку, даже если и
отступит впоследствии от принятой им в тот день линии поведения. Если с первых
шагов он вызвал к себе антипатию, то обычно педагогически целесообразные
взаимоотношения в дальнейшем не складываются. Дело здесь в том, что сила
первого впечатления настолько велика, что все, что соответствует ему,
принимается закономерным и естественным, а то, что противоречит, — фальшивым и
наигранным. Фальшь же в людях дети особенно не любят.   Не стоит в этом
возрасте игнорировать и фактор личного      примера. Если учитель говорит одно,
а делает другое, если он неряшлив, груб и косноязычен, если слабо знает свой
(да и не только свой) предмет, рассчитывать на уважение, а следовательно, и на
установление хороших взаимоотношений с учащимися ему трудно.
Существенным
моментом, который не может не учитываться при установлении педагогически
целесообразных взаимоотношений, является то, что подростки не терпят никаких
запретов (особенно необоснованных). Но при этом они не уважают учителей,
потакающих любой их прихоти. Это расценивается учащимися как проявление
слабости, и поэтому они не считают для себя зазорным игнорировать просьбы и
распоряжения учителя.
Подростки
восприимчивы
ко всем промахам и неудачам учителя. Не все они замечаются учащимися, но если
что-то привлекает их внимание, то они реагируют тотчас же, стремясь во что бы
то ни было нанести ущерб авторитету учителя.
Учащиеся наиболее высоко ценят учителей,
предъявляющих к ним строгие требования, настойчивых, но тактичных и
справедливых, учителей, умеющих занимательно изложить новый материал, держать
класс "на взводе". Таких учителей уважают даже те ученики, которые в
авторитете учителя усматривают угрозу своей свободе. Ему обеспечена поддержка
класса, избранной им меры педагогического воздействия, какой бы она строгой ни
была, лишь бы в ней не было посягательства на достоинство провинившегося.
Наличие в личности учителя таких качеств,
как самомнение, зазнайство, грубость, эгоизм, нетерпимость, завистливость, не
может остаться незамеченным. С таким педагогом трудно налаживать отношения не
только детям, но и коллегам по работе, и, конечно, же родителям.
Каковы же слагаемые авторитета педагога,
учителя? Их несколько, притом трудно по степени значимости подразделить их на «главные
и «неглавные». В разных ситуациях они могут меняться местами. И если обратиться
к профессиональным функциям и качествам педагога, то надо начинать с общих
личностных.
Авторитетом пользуются учителя
высоконравственные, с гуманистической направленностью личности, милосердные,
эмпатийные, умеющие сочувствовать другому, понять его и в то же время деловые,
справедливые, принципиальные, трудолюбивые, оптимистически настроенные. У таких
педагогов ученик получает заряд уверенности, находит поддержку своей инициативе
в разных делах. Это все — общечеловеческие качества и свойства безотносительно
к какой-либо профессии.
Из профессиональных особенностей
авторитетного учителя важное место занимает педагогическое мастерство, т.е.
«комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации
профессиональной деятельности». Авторитетный педагог обладает эрудицией в
широком диапазоне: это глубокое владение наукой своего предмета, хорошее знание
многих других или ориентировка в них. Это и осведомленность (иногда увлечение)
в разных областях искусств. Это относится к владению языками, знанию техники,
спорта, политики, многих бытовых вопросов и т.д. Про такого педагога говорят:
эрудит (от лат. eruditio — ученость, просвещенность;
«ходячая энциклопедия». Эрудиция
достигается постоянным самообразованием. Естественно, авторитет имеет учитель,
обладающий (владеющий) высоким и высшим уровнем качества учебно-воспитательной
работы.
Авторитетный
учитель коммуникабелен, отличается высокой культурой общения:
тактичен, уважителен к собеседнику, умеет
выслушать его, убедить в чем-либо фактами. Такой учитель понимает и сам
использует шутку, юмор, дружеский шарж, умеет не заметить замешательство
собеседника, если такое случится, раскован, даже в малознакомой компании может
стать активным собеседником.
На авторитет педагога влияет также его
гражданский облик: честный ли и порядочный ли он человек, приятный ли сосед по
дому, хороший ли семьянин, ответственный ли родитель и т.п.
Авторитет к учителю приходит не сразу. Для
этого нужно много времени общаться с учащимися и показать, проявить свои лучшие
черты и качества в разных областях жизни и не только в чисто профессионально
работе. Говорят, что педагог сначала работает на авторитет, а потом авторитет
работает на него. Авторитетный учитель может стать примером, эталоном
поведения, образцом для подражания и даже идеалом для учащихся.
Сделаем небольшое обобщение. Авторитет—
это общепризнанное неформальное влияние педагога на воспитанников. Оно сильное
и во многом внушающее, не всегда осознанное воспитанниками и тем более —
некритическое. Авторитет формируется у учителя нравственно чистого,
эрудированного, владеющего педагогическим мастерством, отличающегося высокой
культурой общения и педагогической этикой. По своему воспитывающему воздействию
авторитет разнонаправлен и имеет как положительные, так и негативные стороны.
Говоря об авторитете и толерантности,  мы
никак не можем обойти стороной следующий вопрос - любовь учителя к детям.

Возлюби Ребёнка.
Возлюби его сильнее, чем самого
себя.
Уверуй, что Ребёнок чище, лучше,
честнее, талантливее тебя.

Всего себя отдавай детям и только тогда сможешь
именоваться Учителем.
Как проявляется любовь учителя к ученикам?
Как развивать в себе любовь к детям?
Если
учитель имеет только Любовь к делу,
он будет хороший учитель. Если учитель имеет только Любовь к ученику,
как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все
книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если
учитель соединяет в себе

Любовь к делу и ученикам, он – совершенный Учитель.
Лев
Николаевич Толстой

Мне нравится эпиграф Л.Н. Толстого. Я
согласна с мыслями писателя, с каждым его словом.
Любовь к детям, приятная внешность,
энергичность, эмоциональность, стойкость, терпение и настойчивость, чувство
ответственности, преданность любимому делу, чувство юмора, богатая фантазия,
трудолюбие, самоотдача, оптимизм, патриотизм…  Этому списку нет конца. Думаю,
такими качествами должен обладать человек, который хочет быть учителем. Такая личность
способна влюбить в себя ученика, вызвать интерес к учебному предмету, желание
узнавать что-то новое и умение своевременно возвращаться к пройденному. К
сожалению, объединить в себе все эти качества удаётся не каждому педагогу.
Может быть, не так важно, владеет ли учитель современными компьютерными
технологиями обучения, разговаривает ли на нескольких иностранных языках или
имеет дипломы трёх вузов. По моему мнению, главным его качеством должна быть
любовь к детям!
Любить трудно. Любить — не гладить ребёнка
по головке, не баловать. Любить – понимать. Быть терпеливым, не умиляться. Эти
принципы предполагают для меня большую ответственность и большой труд. «Дети
тянутся к тому, кто сам тянется к ним, не может без них, находит счастье и наслаждение в общении с
ними».
Вопрос – как
любить детей – вечен для педагогики. Нужно еще понять – как, именно как
любить детей и каждого Ребёнка, чтобы любовь стала самой действенной и
доброй силой воспитания. Сколько нас – учителей и воспитателей на Земле,
столько же ответов мы можем получить на этот вопрос – как. Если
каждый из нас тысячу раз возвращался бы к осмыслению качества своей любви к
детям, я полагаю, мы бы постигли мудрость педагогической любви.
Наверное, это и стало бы для нас самым
высшим профессиональным достижением.
Настоящий учитель
тот, кто основывается на сострадательной любви к детям. Это особая форма
Вселенской любви, которая проявляется через любовь учителя к каждому
конкретному ребёнку.
Василий
Александрович Сухомлинский – Учитель-Мастер. Его важнейшая педагогическая
мудрость заключается в том, как любить детей. «Любовь к ребёнку в нашей
специальности – это плоть и кровь воспитателя как силы, способной влиять на
духовный мир другого человека.
Педагог без любви к ребёнку – всё равно,
что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета».
Мы все согласимся
с этими, однако каждый из нас обязательно рано или поздно задаст вопрос о том,
какой должна быть любовь к ребёнку? Как на практике любить ребёнка, чтобы не
строить свои взаимоотношения с ним, по словам Н.Н. Неплюева, только на «палках
страха и приманках корысти»? Ответы на эти вопросы мы можем получить не только
из книг, но из опыта тех, кто посвятил себя «опыту дела любви». Кто не просто писал
о любви, а жизненно и реально доказывал её силу, без применения силы. Строки о
любви к детям только тогда могут влиять на индивидуальный опыт учителя, если
они наполнены пережитым опытом, если за ними стоят реальные дела и поступки.
«Любить ребёнка, —
пишет В.А. Сухомлинский, — значит защитить его от того зла, которое ещё
окружает многих детей в жизни. … Чтобы воспитанники любили учителя, они должны
видеть в нём живое воплощение человеческой мысли. То, что мы вкладываем в
понятие любовь учителя к детям, любовь детей к учителю, начинается, на мой
взгляд, с удивления, с благоговения одного человека перед духовными богатствами
другого и, прежде всего, перед богатством мысли. …
Любить
ребёнка нужно не таким, какой он есть, а таким, каким он должен быть. …
Искусство нашей профессии состоит в том, чтобы, ненавидя зло, не переносить
ненависть на того, в чьей душе живёт оно. …Научиться любви к детям, осознать её
необходимость можно через постоянное общение с детьми.
Источником любви к
детям является сама детская природа, постоянное общение взрослого с ребёнком не
может не повлиять на чувства обоих. Детский оптимизм, открытость и доверие миру
не могут не вызывать в сердце взрослого чувство любви и желания сберечь детство
в детях. «Дети по самой природе своей — оптимисты. Для них характерным является
светлое, солнечное, жизнерадостное мировосприятие. Любить детей – это значит
любить детство, а для детства оптимизм – то же самое, что игра красок для
радуги: нет оптимизма – нет и детства. … Оптимизм – это будто волшебное цветное
стёклышко, сквозь которое окружающий мир кажется ребёнку великим чудом. Ребёнок
не просто видит и понимает, он эмоционально оценивает, он любит, увлекается,
удивляется, ненавидит, стремится стать на защиту добра против зла. Нельзя
отнимать у ребёнка это волшебное стёклышко».
Современный
школьный учитель легко осваивает методику преподавания, начинает применять
педагогические технологии и приёмы, разрабатывает дидактический материал,
применяет разнообразные формы и методы работы. Самым сложным для учителя всё
ещё остаётся понять: как любить детей. Науке человеческой любви можно
приобщиться, если по-настоящему восхититься опытом апостолов любви, захотеть
быть похожими на них, поразиться их духовному богатству и захотеть, как они
отдать своё сердце человеку.
Для авторитарного
учителя любить ребенка означает следующее: крепко держать ребенка в руках,
заставлять его учиться и вести себя нравственно, требовать от него строго — и
все это во имя его же будущих благ.
В классическом же
понимании любить ребенка, по моему убеждению, заключает в себе суть понимания
ребенка, уважение его личности. Я лично сформулировала бы классический стержень
педагогики так: моя человеческая любовь к ребенку должна вызывать в нем его
ответную человеческую любовь ко мне.
Любовь учителя
должна сегодня же рождать ответную любовь ученика. Воспитывать и учить в таком
педагогическом процессе, который полон не чувством любви и взаимности, а
чувством ненависти и неприязни, означает то же самое, что и сеять в душах детей
сорняки в надежде, что вырастет хлеб, насаждать озлобленность в надежде, что
вырастет доброта.  “Атмосфера воспитания должна основываться на доверии и любви
— это есть старая истина,- писал Д.Н.Узнадзе, — но ее осуществление встречает
сложнейшие препятствия”.
Уважаемые коллеги, давайте будем любить и
уважать детей. Помните, в них всё наше будущее!

Подведём итоги нашей работы. Рефлексия
“Чемодан, корзина, мясорубка”
Предлагаю вам
три листа, на одном из которых нарисован  чемодан, на втором — мусорная корзина
и на третьем — мясорубка. На желтом листочке, который приклеивается затем к
плакату с изображением чемодана, необходимо написать тот важный момент, который
участник вынес от работы в группе, готов забрать с собой и использовать в своей
деятельности. На синем листочке — то, что оказалось ненужным, бесполезным и что
можно отправить в “мусорную корзину”, то есть прикрепить ко второму плакату.
Зелёный листок — это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к
употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать,
доработать, отправляется  в лист “мясорубка”.
Листочки пишутся анонимно и по мере
готовности приклеиваются участниками самостоятельно.
Чтобы стать толерантным человеком, нужно
научиться понимать чувства других людей, ставить себя на место того, кто
отвергнут, кто остался один, кому плохо. Помните, что все люди имеют одинаковое
право достойно жить на нашей планете и не страдать от презрения и оскорблений.
Несмотря на все наши различия, мы принадлежим к человеческому роду, и каждый из
нас, будь то мужчина, женщина или ребёнок, неповторим и значим. По этому поводу
есть замечательное стихотворение, которое называется
«Молитва о встрече»
Я пришёл в этот мир
Не для того, чтобы оправдывать твои
надежды,
Не для того, чтобы отвечать твоим
интересам,
Не для того, чтобы соответствовать твоим
ожиданиям.
И ты пришёл в этот мир
Не для того, чтобы
соответствовать моим ожиданиям. Не для того, чтобы отвечать моим интересам, Не
для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я – это я, а ты – это ты.
Но если мы встретились и поняли друг друга
– то это прекрасно!
Каждый человек имеет право на
индивидуальность, нужно уважать это право.
Благодарим
участников за работу, желаем всем успехов в педагогической деятельности.

file_name: Педсовет по вр Толерантность, авторитет,любовь.pdf

alt: Действительно, для этого нужно быть добрыми по отношению ко всем людям, делать их счастливыми, помогать слабым и беззащитным, уметь строить отношения на основе уважения и…

alt: Создавать свободную и демократическую атмосферу в классе 2

alt: Принцип рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений к какой-либо значимой для них проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и…

alt: Авторитет к учителю приходит не сразу

intro:
Цель: создать условия для осознания необходимости применения принципов толерантности в педагогической практике образовательного учреждения. Повышение уровня методической подготовки педагогического коллектива в вопросах воспитания толерантности.
Задачи педсовета: актуализировать, расширить и углубить знания о сущности понятия»толерантность»; ознакомиться с приёмами формирования умения толерантного поведения; получить практические рекомендации по воспитанию толерантности.
Форма проведения: семинар.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педсовет по воспитательной работе"Толерантность,авторитет, любовь"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского
района
«Средняя
общеобразовательная школа с. Елизарово»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
Куюкова З.С. /___________/
Протокол заседания МО №1 от 30.08. 2019 г.

Приложение № 1 к ООП
  НОО
   МКОУ ХМР СОШ с.
  Елизарово
              Приказ № 120-О от 30.08.2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МАТЕМАТИКЕ
ДЛЯ  1 КЛАССА
УЧИТЕЛЯ ПЕРВОЙ    КАТЕГОРИИ
ЗАХАРОВОЙ
ТАТЬЯНЫ АЛЕКСЕЕВНЫ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ: ВСЕГО 132, В НЕДЕЛЮ 4.

2019 – 2020 учебный год

с. Елизарово
2019  г.
Пояснительная записка
            Рабочая
программа по математике для 1 класса  составлена на основе авторской программы
М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова и разработана
в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:
Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря
2012 г.;
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
«Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
Приказом
Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказом
Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказом
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
Приказом
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
(зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный
N 40936);
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями на 26 января 2016 год);
Учебным планом МКОУ ХМР СОШ с. Елизарово на 2017-2018 учебный
год
Учебник: М.И.Моро, М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова и др. Математика. 1 класс. для общеобразовательных учреждений с
приложением на электронном носителе. В 2 ч.( 2-е изд.-М.: Просвещение, 2014.
Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А.
Бантова. – М.: Просвещение, 2015.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучающихся в 1
классе  являются формирование следующих умений:
Определять и высказывать
под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления,
события, факта); - Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Познавательные УУД:
- Способность характеризовать собственные знания по
предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных
математических задач могут быть им успешно решены;
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
- Познавательный интерес к математической
науке.
- Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать
и понимать речь других.
-Читать
и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде.
- Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами
изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
умений.
Обучающиеся должны знать:
- названия и обозначения действий сложения
и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи
вычитания
Обучающиеся должны уметь:
- Оценивать количество предметов числом и
проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 20
- Вести счет, как в прямом, так и в
обратном порядке в пределах 20
- Записывать и сравнивать числа  в
пределах 20
- Находить значение числового выражения в
1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
- Решать задачи в 1-2 действия,
раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на
нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного
- Проводить измерение длины отрезка и
длины ломаной
- Строить отрезок заданной длины
- Вычислять длину ломаной.
Обучающиеся научатся:
Ориентироваться
в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа); сравнивать
предметы по различным признакам (цвет, форма, размер); вести счет предметов;
сравнивать
группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры
ориентироваться
в окружающем пространстве;
сравнивать
группы предметов «меньше – больше» и на сколько; наблюдать, проговаривать и
делать выводы; приводить примеры;
сравнивать
и выяснять, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в
другой; приводить примеры;
уравнивать
предметы; сравнивать группы предметов; применять усвоенные практические навыки;
называть
и записывать цифры 1,2,3,4.5,6,7,8.9,10; правильно соотносить цифру с числом
предметов;
пользоваться
математическими терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «–»,
«=»; уметь использовать новые математические понятия видеть
и строить в тетради геометрические фигуры: точки, прямые, кривые, отрезки,
ломаные, вершины;
называть
и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; располагать предметы по
порядку, устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий
(если они существуют); сравнивать числа;
образовывать
числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину отрезков; сравнивать пары
чисел;
образовывать
числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину отрезков; сравнивать пары
чисел;
решать
задачи  в одно действие на сложение и вычитание (на основе счёта предметов);
решать
и записывать примеры на сложение и вычитание одного называть компоненты
и результат сложения при чтении;
как
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; находить значения числовых
выражений  в 1–2 действия, решать задачи;
рассуждать;
вспомнят приём вычитания
по частям; решать задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый
приём вычислений рассуждать;
выполнять решение задачи арифметическим
способом; составлять краткую запись; слушать, запоминать, записывать;
пользоваться
переместительным свойством сложения; приводить  примеры;
повторят состав чисел;
таблицу сложения для  + 5, 6, 7,
8, 9; начнут работу по её запоминанию, продолжат работу над арифметическим
способом решения задач;
анализировать задачу; сравнивать краткое
условие со схематическим рисунком;
единицу массы в кг; научатся решать и
записывать задачи, рассуждать.

Обучающиеся в совместной деятельности с
учителем имеют возможность научиться:
- использовать в процессе вычислений
знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)
- использовать в процессе измерения
знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы
(килограмм);
- выделять как основание классификации
такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей
группы на основании общего признака (видовое отличие);
- производить классификацию предметов,
математических объектов по одному основанию;
- решать задачи в два действия на
сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские
геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
- определять длину данного отрезка;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не
более двух действий.

Содержание
учебного предмета
Сравнение предметов и групп
предметов. Пространственные и временные представления (часов:8)
Счет предметов (с использованием
количественных и порядковых числительных). Пространственные представления
«вверху», «внизу», «справа», «слева». Пространственные представления «раньше»,
«позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между».
Сравнение групп предметов. Отношения
«столько же», «больше», «меньше». Сравнивание групп предметов. «На сколько
больше? На сколько меньше?».
Сравнивание групп предметов. «На сколько
больше (меньше)?».Пространственные
представления.
Числа от 1 до 10 и число
0. Нумерация -28часов
Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо
цифры 1.
Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.
Число 3. Письмо цифры 3.
Числа 1, 2, 3. Знаки «+», «–», «=».
«Прибавить», «вычесть», «получится».
Числа 3, 4. Письмо цифры 4.
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые
по длине».

Число 5. Письмо цифры 5.
Состав числа 5 из двух слагаемых.
Точка. Кривая линия. Прямая линия.
Отрезок. Луч.
Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.
Числа от 1 до5 получение, сравнение, запись, соотнесение
числа и цифры.
Знаки: «>» (больше), «<» (меньше),
«=» (равно)
Равенство. Неравенство.
Многоугольник.
Числа 6, 7. Письмо цифры 6.
Закрепление изученного материала. Письмо цифры 7.
Числа 8, 9. Письмо цифры 8.
Письмо цифры 9.
Число 10. Запись числа 10.
Числа от 1 до 10. Закрепление
изученного материала.
Сантиметр – единица измерения длины.
Увеличить на ... Уменьшить на ...
Число 0.
Числа от 1 до 10. Сложение
и вычитание- 48часов
Прибавить и вычесть 1. Знаки
«+», «–», «=».
Прибавить и вычесть 1.
Прибавить и вычесть число 2.
Слагаемые. Сумма.
Задача (условие, вопрос).
Сопоставление задач на сложение и вычитание по
одному рисунку.
Прибавить и вычесть число 2.
Присчитывание и отсчитывание по 2.
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним множеством предметов).
Прибавить и вычесть число 3. Приёмы
вычислений.
Прибавить и вычесть число 3. Составление и
заучивание таблицы.
Сложение и соответствующие случаи
состава чисел.
Решение задач.
Прибавить и вычесть 1, 2, 3.
Задачи на увеличение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
Задачи на уменьшение числа на
несколько единиц.
Прибавить и вычесть 4. Приёмы вычислений.
Задачи на разностное сравнение чисел.
Прибавить и вычесть 4. Сопоставление и
заучивание таблицы.
Перестановка слагаемых и её применение для
случаев
прибавления 5, 6, 7, 8, 9.
Составление таблицы вычитания и сложения 5,
6, 7, 8, 9.
Состав числа 10. Решение задач.
Связь между суммой и слагаемыми.
Решение задач.
Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Вычитание из чисел 6, 7. Состав
чисел 6, 7.
Вычитание из чисел 6, 7. Связь сложения
и вычитания.
Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач.
Вычитание из числа 10.
Килограмм.
Литр.
Числа от 11 до 20. Нумерация- 16часов
Название и последовательность чисел
от 10 до 20.
Название и последовательность чисел
от 10 до 20.
Образование чисел из одного десятка и
нескольких единиц.
Дециметр.
Образование чисел из одного десятка и
нескольких единиц.
Чтение и запись чисел.
Случаи сложения и вычитания, основанные на
знании нумерации чисел.
Решение задач в два действия.
Сложение и вычитание- 22часа
Общий приём сложения однозначных чисел с переходом
через десяток.
Сложение вида ? + 2, ? + 3.
Сложение вида? + 4.
Сложение вида ? + 5.
Сложение вида ? + 6.
Сложение вида ? + 7.
Сложение вида ? + 8, ? + 9
Таблица сложения.
Решение текстовых задач, числовых выражений.
Закрепление изученного материала.
Проверка знаний.
Приёмы вычитания с переходом
через десяток.
Вычитание вида 11 – ?.
Вычитание вида 12 – ?.
Вычитание вида 13 – ?.
Вычитание вида 14 – ?.
Вычитание вида 15 – ?.
Вычитание вида 16 – ?.
Вычитание вида 17 – ?, 18 – ?.
Итоговое повторение- 10 часов
Закрепление изученного материала по теме
«Сложение и вычитание до 10». «Сложение и вычитание до 10». «Сложение и
вычитание до 20». «Решение задач в два действия».  Сложение и вычитание в
пределах второго десятка.

Перечень
контрольных, проверочных работ, тестов, КИМ.

Проверочная работа по теме:
«Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные
представления». КИМ по теме: Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и
число 0». Тест  по теме: Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и число
0». Проверка знаний по теме: «Задачи на увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним множеством предметов), Прибавить и вычесть число 1,
2. Проверка знаний по решению задач, прибавить и вычесть 3. Проверка знаний по
теме: Решение задач, состав чисел в пределах 10. Контрольная работа по теме
«Сложение и вычитание чисел первого десятка». Контрольная работа по теме «Числа
от 1 до 20». Контрольная работа по теме «Числа от 11 до 20». «Решение задач.
Проверка знаний по теме приём сложения однозначных чисел с переходом через
десяток, решение текстовых задач, числовых выражений. Контрольная работа по
теме «Табличное сложение и вычитание». Контрольная Работа по теме «Решение
задач в два действия». Итоговый КИМ.

Тематическое
планирование

№

Тема

Количество
  часов

Дата
  проведения урока по плану

Дата
  проведения урока по факту

Сравнение
  предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления -8 часов

1

Счет
  предметов (с использованием количественных и порядковых числительных).

1

04.09

2

Пространственные
  представления «вверху», «внизу», «справа», «слева».

1

05.09

3

Пространственные
  представления «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между».

1

06.09

4

Сравнение
  групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше».

1

07.09

5

Сравнивание
  групп предметов. «На сколько больше? На сколько меньше?».

1

11.09

6

Сравнивание
  групп предметов. «На сколько больше (меньше)?». Пространственные
  представления.

1

12.09

7

Закрепление
  знаний по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и
  временные представления».

1

13.09

8

Закрепление
  по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные
  представления». Проверочная работа.

1

14.09

Числа
  от 1 до 10 и число 0. Нумерация - 28 часов

9

Понятия
  «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1

1

18.09

10

Числа 1 и
  2. Письмо цифры 2.

1

19.09

11

Число 3.
  Письмо цифры 3.

1

20.09

12

Числа 1,
  2, 3. Знаки «+», «–», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится».

1

21.09

13

Числа 3,
  4. Письмо цифры 4.

1

25.09

14

Понятия
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

1

26.09

15

Число 5.
  Письмо цифры 5.

1

27.09

16

Состав
  числа 5 из двух слагаемых.

1

28.09

17

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

1

02.10

18

Ломаная
  линия. Звено ломаной. Вершины.

1

03.10

19

Закрепление
  изученного материала. Числа от 1 до5 получение, сравнение, запись,
  соотнесение числа и цифры.

1

04.10

20

Знаки:
  «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно)

1

05.10

21

Равенство.
  Неравенство.

1

09.10

22

Многоугольник.

1

10.10

23

Числа 6,
  7. Письмо цифры 6.

1

11.10

24

Закрепление
  изученного материала. Письмо цифры 7.

1

12.10

25

Числа 8,
  9. Письмо цифры 8.

1

16.10

26

Закрепление
  изученного материала. Письмо цифры 9.

1

17.10

27

Число 10.
  Запись числа 10.

1

18.10

28

Числа от
  1 до 10. Закрепление изученного материала.

1

19.10

29

Сантиметр
  – единица измерения длины.

1

23.10

30

Увеличить
  на ... Уменьшить на ...

1

24.10

31

Число 0.

1

25.10

32

Закрепление
  изученного материала. Сложение с нулём. Вычитание нуля.

1

26.10

33

Закрепление
  знаний по теме «Числа от 1 до 10 и число 0».

1

06.11

34

Закрепление
  изученного материала. Проверка знаний обучающихся.

1

07.11

35

Работа
  над ошибками. КИМ по теме: Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и
  число 0».

1

08.11

36

Работа
  над ошибками. Тест по теме: Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и
  число 0».

1

09.11

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание - 48 часов

37

Прибавить
  и вычесть 1. Знаки «+», «–», «=».

1

13.11

38

Прибавить
  и вычесть 1.

1

14.11

39

Прибавить
  и вычесть число 2.

1

15.11

40

Слагаемые.
  Сумма.

1

16.11

41

Задача
  (условие, вопрос).

1

20.11

42

Сопоставление
  задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

1

21.11

43

Прибавить
  и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.

1

22.11

44

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

1

23.11

45

Задачи на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством
  предметов).

1

27.11

46

Закрепление
  изученного материала. Проверка знаний по решению задач, прибавить и вычесть
  1,2.

1

28.11

47

Прибавить
  и вычесть число 3. Приёмы вычислений.

1

29.11

48

Закрепление
  изученного материала. Решение текстовых задач.

1

30.11

49

Закрепление
  по теме «Прибавить и вычесть 3». Решение текстовых задач.

1

04.12

50

Прибавить
  и вычесть число 3. Составление и заучивание таблицы.

1

05.12

51

Сложение
  и соответствующие случаи состава чисел

1

06.12

52

Решение
  задач.

1

07.12

53

Закрепление
  изученного материала по теме «Прибавить и вычесть число 3».

1

11.12

54

Закрепление
  изученного материала.

1

12.12

55

Закрепление
  изученного материала. Проверка знаний по решению задач, прибавить и вычесть
  3.

1

13.12

56

Работа
  над ошибками. Обобщение.

1

14.12

57

Закрепление
  изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

1

18.12

58

Задачи на
  увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

19.12

59

Задачи на
  уменьшение числа на несколько единиц.

1

20.12

60

Прибавить
  и вычесть 4. Приёмы вычислений.

1

21.12

61

Закрепление
  изученного материала.

1

25.12

62

Задачи на
  разностное сравнение чисел.

1

26.12

63

Решение
  задач.

1

27.12

64

Прибавить
  и вычесть 4. Сопоставление и заучивание таблицы.

1

28.12

65

Решение
  задач. Закрепление пройденного материала.

1

08.01

66

Перестановка
  слагаемых.

1

09.01

67

Перестановка
  слагаемых и её применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

1

10.01

68

Составление
  таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9.

1

11.01

69

Закрепление
  пройденного материала. Состав чисел в пределах 10.

1

15.01

70

Состав
  числа 10. Решение задач.

1

16.01

71

Повторение
  изученного материала. Проверка знаний по теме: Решение задач, состав чисел в
  пределах 10.

1

17.01

72

Связь
  между суммой и слагаемыми.

1

18.01

73

Связь
  между суммой и слагаемыми.

1

22.01

74

Решение
  задач.

1

23.01

75

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

1

24.01

76

Вычитание
  из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7.

1

25.01

77

Вычитание
  из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания.

1

29.01

78

Вычитание
  из чисел 8, 9.

1

30.01

79

Вычитание
  из чисел 8, 9. Решение задач.

1

31.01

80

Вычитание
  из числа 10.

1

01.02

81

Закрепление
  изученного материала.

1

05.02

82

Килограмм.

1

06.02

83

Литр.

1

07.02

84

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка».

1

08.02

Числа от 11 до
  20. Нумерация  -16 часов

85

Название
  и последовательность чисел от 10 до 20.

1

12.02

86

Название
  и последовательность чисел от 10 до 20.

1

13.02

87

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц.

1

14.02

88

Дециметр.

1

15.02

89

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц.

1

26.02

90

Чтение и
  запись чисел.

1

27.02

91

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел.

1

28.02

92

Подготовка
  к изучению таблицы сложения в пределах 20.

1

01.03

93

Закрепление
  изученного материала по теме «Числа от 1 до 20».

1

05.03

94

Контрольная
  работа по теме «Числа от 1 до 20».

1

06.03

95

Работа
  над ошибками.

1

07.03

96

Повторение.
  Подготовка к введению задач в два действия.

1

97

Решение
  задач.

1

98

Ознакомление
  с задачей в два действия

1

99

Решение
  задач в два действия.

1

100

Контрольная
  работа по теме «Числа от 11 до 20». «Решение задач.

1

Сложение и
  вычитание  - 22 часа

101

Общий
  приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

102

Сложение
  вида ? + 2, ? + 3.

1

103

Сложение
  вида ? + 4.

1

104

Сложение
  вида ? + 5.

1

105

Сложение
  вида ? + 6.

1

106

Сложение
  вида ? + 7.

1

107

Сложение
  вида ? + 8, ? + 9.

1

108

Таблица
  сложения.

1

109

Решение
  текстовых задач, числовых выражений.

1

110

Закрепление
  изученного материала.

1

111

Проверка
  знаний по теме приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток,
  решение текстовых задач, числовых выражений.

1

112

Приёмы
  вычитания с переходом через десяток.

1

113

Вычитание
  вида 11 – ?.

1

114

Вычитание
  вида 12 – ?.

1

115

Вычитание
  вида 13 – ?.

1

116

Вычитание
  вида 14 – ?.

1

117

Вычитание
  вида 15 – ?.

1

118

Вычитание
  вида 16 – ?.

1

119

Вычитание
  вида 17 – ? 18 – ?.

1

120

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

1

121

Контрольная
  работа по теме «Табличное сложение и вычитание».

1

122

Работа
  над ошибками в контрольной работе.

1

Итоговое
  повторение – 10 часов

123

Закрепление
  изученного материала.

1

124

Закрепление
  изученного материала.

125

Закрепление
  изученного материала по теме  «Сложение и вычитание до 10».

1

126

Закрепление
  изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 10».

1

127

Закрепление
  изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 20».

1

128

Закрепление
  изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 20».

1

129

Закрепление
  материала по теме «Решение задач в два действия».

1

130

Контрольная
  Работа по теме «Решение задач в два действия».

1

131

Работа
  над ошибками. Итоговый  КИМ.

1

132

Игровой обобщающий урок "В царстве математики»

1

Приложение
1

Материально-техническое,
учебно-методическое и информационное  обеспечение:

Классная доска с набором приспособлением
для крепления таблиц, картинок «Дидактика»
Настенная доска с набором
приспособлений  для крепления картинок.
Мультимедеопроектор
Интерактивная доска
Индивидуальные компьютеры.
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев.
Стол учительский.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособии.

Для обучающихся
1. М.И.Моро, М.А.Бантова и др. Математика:
Учебник. 1 класс: в 2-х частях, часть 2.
 М., «Просвещение», 2014 год.
2. В.Н.Рудницкая. Тесты. М., «Экзамен»,
2013
3. Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь по
математике для 1 класса в 2-х частях. – Просвещение, 2014.
 тесты, предполагающие ввод ответа в той или иной форме
и его автоматическую проверку. (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/01519070-7237-4569-a9c8-b64b5b139c4d/ResFile.SWF ).

http://www.freepuzzles.com - Сайт, содержащий
математические головоломки.
Для учителя
1. М.И.Моро, М.А.Бантова и др.
Математика: Учебник. 1 класс: в 2-х частях, часть 1.
 М., «Просвещение», 2014 год.
2. М.И.Моро, М.А.Бантова и др.
Математика: Учебник. 1 класс: в 2-х частях, часть 2.
 М., «Просвещение», 2014 год.
3. М.И.Моро. Уроки математики:
Методические рекомендации для учителя. 1 класс.      – М.: Просвещение, 2014.
4. Нормативно-правовой документ. Контроль
и оценка результатов обучения. М., «Просвещение», 2014 год.
5. В.Н.Рудницкая. Тесты. М., «Экзамен»,
2013
6. Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь по
математике для 1 класса в 2-х частях. – Просвещение, 2014.

Интернет
ресурсы
На
уроках закрепления и обобщения полученных знаний для контроля и аттестации
учащихся можно использовать различные тесты.  Это тесты, предполагающие
ввод ответа в той или иной форме и его автоматическую проверку. (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/01519070-7237-4569-a9c8-b64b5b139c4d/ResFile.SWF ).

На
уроках закрепления и обобщения полученных знаний для контроля и аттестации
учащихся можно использовать различные тесты.  Это тесты, предполагающие
ввод ответа в той или иной форме и его автоматическую проверку. (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/01519070-7237-4569-a9c8-b64b5b139c4d/ResFile.SWF ).

Преподавание
в начальной школе на
сайте Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Тематические
коллекции материалов
Методические материалы учителям начальных классов на портале
RusEdu
"Школа
России"

http://www.proshkolu.ru/user/zaxarova1968/folder/
http://lk.videouroki.net/results
http://konkurs.infourok.ru/userpanel/listbids.php
http://pedsovet.org/forum/member179439.htmlft
https://my.1september.ru/digital/participant/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 класс ктп математика.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Зак репление изученного материала

alt: Тематическое планирование №

alt: Числа 1 и 2. Письмо цифры 2

alt: Увеличить на ... Уменьшить на

alt: Закрепление изученного материала

alt: Решение задач в два действия


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ
ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ (АОС) В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сегодня развития
современное общество вступило в новый этап своего развития – информационный,
который характеризуется активным внедрением информационных и коммуникационных
технологий в различные области жизнедеятельности социума, в том числе в сферу
образования. Средствами информационных и коммуникационных технологий являются
программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства,
функционирующие на базе вычислительной техники. Для более широкого освоения
учебного материала студентами различных специальностей рекомендуется
использовать автоматизированные обучающие системы, системы мультимедиа и другие
средства визуального восприятия учебного материала.
Автоматизированные обучающие системы (АОС) как
технические средства обучения, развиваются в рамках существующего учебного
процесса, поэтому они должны в большей или меньшей степени быть совместимыми с
этим процессом с точки зрения характера управляющих воздействий. Большие перспективы
развития автоматизированных обучающих систем связывают с развитием методики
деловых игр, психологического тестирования в процессе обучения с целью
адаптации системы к текущим параметрам человека, информационно-справочного
обеспечения учебного процесса, управления и контроля самостоятельной работы и
др.
Целесообразность автоматизации определяется мерой
достижения педагогической, методической и экономической эффективности по
сравнению с традиционными формами учебной работы, а также в порядке их
дополнения или модернизации. Необходимо иметь в виду, что для каждой из форм и
видов учебной работы с использованием автоматизированных обучающих систем
должно быть определено четкое соотношение между неавтоматизированной и автоматизированной
частями.
Развитие автоматизированных обучающих систем
неразрывно связано с традиционными методами и опытом применения ЭВМ в учебном
процессе. В то же время разработка методики применения данных систем в учебном
процессе все еще находится на начальной стадии развития.
Из существующих методов обучения наиболее
перспективными признаются методы, стимулирующие продуктивное мышление, как
правило, возникающее в проблемной ситуации с высоким уровнем мотивации
обучаемого, стремящегося получить новые для него знания. В зависимости от целей
обучения автоматизированную обучающую программу можно «настроить» на освоение
любого из компонентов творческого мышления или их совокупность. Методы
автоматизации процесса обучения должны органически сочетать достижения психологии,
дидактики, эргономики, кибернетики, теории управления и других научных
дисциплин. Естественно, что в процессе обучения продуктивные и репродуктивные
компоненты мышления проявляются в дидактическом единстве и взаимосвязи. К
показателям продуктивного мышления относят: способность обучаемого ставить
новые проблемы и делать выводы, не вытекающие непосредственно из известных ему
данных, находить правильный путь решения в условиях неопределенности,
генерировать самостоятельно новые знания и, наконец, творчески подходить к
учению.
Автоматизированные обучающие системы могут быть использованы
при обучении практически любой учебной дисциплины, допускающей формализацию
структуры курса. Они могут применяться в режиме обучения, информирования,
контроля знаний, решения задач, контроля выполнения лабораторных работ,
тренировки к др. На различных этапах практических занятий функции систем могут
меняться: от информирующих переходить к контролирующим, от контролирующих - к
тренажным, от тренажных вновь к контролирующим или информирующим и т.д.
Автоматизированные обучающие системы направлены на индивидуализацию
обучения. При самостоятельной работе обучаемый может полностью воспользоваться
возможностями, предоставляемыми данными системами: работать в собственном темпе;
столько времени, сколько необходимо для полного усвоения материала (не
ограничиваясь сеткой часов учебных занятий); работать в те часы, которые
удобны; изучать тот материал, который требует дополнительной проработки;
получать любые справки, дающие ответ на те или иные вопросы и т.д.
Исследования показывают, что знакомство
и усвоение нового учебного материала студентами гораздо
эффективнее в том случае, когда, кроме традиционных методов обучения, преподаватель
использует в учебной работе со студентами программные обучающие средства. Преимущества
такого обучения заключаются в том, что именно в подобных обучающих программах
могут быть комплексно реализованы такие
принципы обучения, как:
–  индивидуальный
подход к каждому студенту;
–
последовательность и систематичность учебного материала;
–
визуализация информации;
–
возможность варьирования сложности учебного материала.
После работы с обучающими программными
средствами студенты обнаруживают более осознанное восприятие
новых знаний. Процесс формирования навыков учебной
деятельности и усвоения знаний протекает быстрее и качество обучения
повышается. Применение компьютерной техники для обучения позволяет «передовым»
студентам осваивать дополнительный материал, а отстающим студентам
прорабатывать тему несколько раз, до получения удовлетворительного
результата.
Несмотря на неоспоримые достоинства, применение АОС, конечно
же, не гарантирует высоких результатов в обучении, т.к. они не лишены определенных
недостатков. В их числе:
–
диалог
с программой зачастую однообразен и лишен эмоциональности, что осложняет
запоминание нового учебного материала;
–
кроме
ошибок в изучении нового материала, появляются еще технические ошибки работы с
программой;
–
чтение
с экрана менее удобно, чем с листа бумаги, что вызывает повышенную утомляемость
органов зрения;
–
обучаемые
и преподаватели должны уметь работать с соответствующими программами;
–
обучающая
система в общем случае не может дать разъяснения непонятного материала, как «живой»
преподаватель.
Однако развитие научно-технического прогресса, несомненно,
снизит остроту всех этих проблем, за исключением последней.
Помимо перечисленных недостатков, можно отметить следующие:
–
ориентация
на узкий круг задач;
–
потребность
многих обучающих систем в специализированных технических средствах;
–
замкнутость
обучающих систем;
–
АОС в
недостаточной мере способны адаптироваться к индивидуальным потребностям и
возможностям отдельных обучаемых.
Развитие обучающих систем в направлении устранения отмеченных
недостатков возможно путём придания им свойств адаптации к целям и условиям
обучения, т.е. приспособление:
–
к
текущим потребностям конкретного обучаемого;
–
к
текущему состоянию обучаемого;
–
к
выбранной для изучения проблемной области;
–
к
решаемой задачи.
Использование адаптивных систем должно позволить передачу
обучаемому опыта и навыков преподавателя. Этот личный опыт проявляется также и
в поясняющей информации, которая легко структурируется и детализируется
относительно конструктов преподавателя. Индивидуализация обучения для каждого
обучающегося должна быть заложена в самой сути метода и заключается в том, что
каждый обучаемый может в соответствии с той стратегией, которую он считает
целесообразной, использовать те или иные конструкты. Система не должна
навязывать ему своей стратегии и так преодолевается одно из «узких мест»
современных адаптивных АОС. Человек склонен к эвристическому обучению. Поэтому
подобные системы должны обладать хотя бы в зачаточном состоянии
«самосознанием», и таким образом они способны управлять своим поведением,
автоматически расширяя свой запас эвристических правил, запоминая новые правила
и применяя их к самим себе. Применение компьютерных обучающих систем
целесообразно только в комплексе с другими средствами обучения - ни в коем
случае не отрицая, а дополняя их.
В режиме автоматизированного обучения реализуются
практически все существующие в традиционном учебном процессе виды работы
студентов: самообучение, самоконтроль, повторение пройденного материала,
подготовка к семинарским, практическим занятиям и лабораторным работам,
проведение расчетов, выполнение курсовых и дипломных проектов, тренировка,
математическое моделирование, проведение консультаций, справочно-информационное
и библиографическое обслуживание.

file_name: МЕТОДОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ .doc

alt: Преимущества такого обучения заключаются в том, что именно в подобных обучающих программах могут быть ком плексно реализованы такие принципы обучения, как: – индивидуальный подход к…


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия

Предмет:

Литературное чтение (Обучение
  грамоте)

Уровень
образования:

начальное общее образование

Тип урока:

Урок «открытия» нового
  знания.

Форма проведения:

Беседа, сопровождающаяся
  игровыми моментами и рассказом учителя.

Участники:

Ученики 1 класса

Тема

Предложение и слово. Внеклассное
  чтение. Потешки

Цель темы

формирование способности учащихся к новому способу
  действия; расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов

Планируемый
результат

·
  Уметь составлять предложения из
  двух и более слов, отличать их от слов
·
  Уметь графически обозначать
  предложение из слов на письме.

Формирование УУД
Личностные:

Регулятивные:

Познавательные:

Коммуникативные:

Метапредметные:

      Предметные:

- эмпатии как понимание
  чувств других людей и сопереживание им;
- ценностное отношение к
  умению удерживать учебную задачу;
- осознание учащимися практической
  и личностной значимости результатов каждого этапа урока.
- проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по
  ходу его реализации, так и в конце действия.
- проводить сравнение и
  классификацию по заданным критериям;
- строить логическое
  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- формулировать
  собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
- умение принимать и
  сохранять цель урока;
- умение планировать,
  контролировать и оценивать свои действия;
- умение слушать собеседника
  и вести диалог, высказывать свою точку зрения;
- умение провести рефлексию
  своих действий на уроке.

- умение применять знания в
  жизненных ситуациях;

Основные понятия

Речь состоит из предложений;
  предложения состоят из слов (КТО? ЧТО?); графическое изображение предложений
  из слов.

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

Тема: «Предложение и слово.
  Внеклассное чтение. Потешки»
«Азбука» 1 класс 1 часть, Горецкий
  В.Г.
Наглядный материал.

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная,
  работа в парах.

Технология проведения

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Формирование УУД

I этап. Мотивирование к учебной деятельности
Цель
  – активизация учащихся.

Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать
  их.

Проводить инструктаж,
настраивать детей на работу.

I этап. Мотивирование к учебной деятельности.
Отгадайте загадку:
Стоит дом, кто в него
  войдет,
Тот ум приобретет?
- Для чего вы приходите в
  школу?
- Чем мы занимались вчера
  на уроке обучения чтению?
- Из чего состоит наша
  речь?
- Для чего человеку
  необходимо умение говорить?
- А кто из вас умеет
  говорить молча, не произнося ни звука?
Иногда мы с вами о
  чем-то думаем, у нас в уме произносятся слова, но вслух мы их не произносим.
  Такая речь называется мысленной. Очень часто, когда человек о чем-то мечтает,
  то он думает мысленно, про себя.

Регулятивные УУД
Умение  контролировать  свою  готовность
  к  уроку.

Личностные УУД
Чувство  необходимости  учения.

II этап. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Цель – закрепить понимание понятия речь устная и письменная

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Организовать фронтальную работу.
Показать  учащимся отличие устной речи от письменной

II
  этап. Актуализация знаний.
- Какой рассказ о лете вы
  можете составить из 4 предложений?
 - Начертите схему к
  рассказу из 4 предложений.
- О чем наш рассказ?
- Как называется то, что мы
  говорим? (устная речь)
- Из чего состоит наша
  речь?
- Кто дома вспомнил сказку
  «По щучьему веленью» и составил 3 предложения.

Регулятивные УУД
Высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД
Уметь оформлять мысли в устной
  форме.
Личностные УУД
Формирование «хорошего»
  ученика; развитие эстетического чувства – совести как регулятора морального
  поведения.

III этап. Постановка учебной проблемы.

Цель – организовать постановку цели урока.

Определять тему урока.

Включить учащихся в обсуждение
  проблемных вопросов
и определения
  темы урока

Организовать фронтальную работу

III этап. Постановка учебной проблемы.
- Кто догадался, из чего
  состоят наши предложения?  - Что мы произносили, когда составляли предложения?
- Сегодня вы узнаете из
  чего состоят предложения, и научитесь изображать их графически.

Регулятивные
  УУД.
Умение
  самостоятельно ставить учебные задачи, планировать работу.
Проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве
Коммуникативные
  УУД
Умение слушать
  и  слышать  друг  друга.
Уметь задавать
  вопросы.
Познавательные
  УУД.
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

IV этап. Реализация плана.

Цель - научить практически выделять из речи предложения,
  графически обозначать их на письме.

Цель: учить детей самоорганизации в решении проблемной
  ситуации

Чётко
  соотносить составленные предложения со схемой предложения на письме.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Организовать работу по составлению предложений, графическом их
  изображении.

Включить детей в практическую деятельность.

Обеспечить
контроль за выполнением задания.

.

IV этап. Реализация плана.
- Посмотрите на доску,
  какие предметы вы видите? (СЛАЙД)
-Как их можно назвать одним
  словом?(инструменты)
- У кого дома есть такие и
  другие инструменты? Для чего они предназначены?
- Кто ими чаще пользуется?
- Как нужно обращаться с
  инструментами? Можно ли детям брать их без взрослых? Чем они опасны для детей?
Физминутка.
- Откройте «Азбуку» на с. 6.
  Иллюстрацию к какой сказке вы видите?
- Назовите героев сказки.
Слова, к которым можно
  поставить вопрос «КТО?», обозначают названия живых существ, одушевленных
  предметов.
Слова, к которым можно
  поставить вопрос «ЧТО?», обозначают неживые, неодушевленные предметы.
- Что изображено на
  рисунке? (теремок, кусты..)
- Что делает еж? Сколько
  слов в предложении?
- Посмотрите на схему
  слева. Сколько слов в предложении?
Каждое слово в
  предложении обозначается отдельным прямоугольником. Начало предложения - вертикальной
  чертой, пауза в конце – точкой.
- Составьте предложение из 3 слов по картинке.
Музыкальная физминутка.
Чтение потешек учителем,
  заучивание детьми (возможно чтение учеником)

Коммуникативные
  УУД
Навыки делового партнерского
  общения;
  Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Познавательные УУД:
Принимать и сохранять учебную задачу.
Учитывать выделенные учителем ориентиры  действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

V этап. Включение в систему знаний и повторения.
Цель – организовать выполнение учащимися самостоятельной
  работы на новое знание; организовать самопроверку по эталону; организовать выявление
  места и причины затруднений, работу над ошибками.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в группе).
Формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.
Осуществлять
Самоконтроль.

Организовать работу в группах.

Обеспечить
контроль за выполнением
задания.

V этап.
  Включение в систему знаний и повторения.
- «Азбука»
  с.7. вспомните сказку.

А
  сейчас поработаем в группах.
- Каждой
  группе нужно вспомнить сказку, распределить роли и показать.

Регулятивные УУД.
Уметь выполнять работу по
  предложенному плану.

Личностные УУД.
Способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности.

VI. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке.

Цель – подвести итог проделанной работе на
  уроке.

Осознание учащимися  практической
  и личностной значимости результатов каждого этапа урока.

Создать
ситуацию для осмысления
  всей работы на уроке.

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
– Понравилось ли вам на
  уроке?
  - Что нового узнали на уроке?
- Понадобятся вам эти знания
  в жизни?
- Продолжите фразу:

Я запомнил с урока, что…(предложение состоит из слов)

Регулятивные УУД:
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Личностные
  УУД.
Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
  действительности и принятия образца «хорошего ученика».

file_name: Литературное чтение 1 класс.doc

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Предметные: - эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им; - ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу; - осознание учащимися практической и личностной…

alt: Определять тему урока.

intro:
Умение составлять предложения из двух и более слов, отличать их от слов
Уметь графически обозначать предложение из слов на письме.

title: Предложение и слово. Внеклассное чтение. Потешки. 1 класс