extracted_text:
Технологическая карта внеклассного
мероприятия
учителя МБОУ СШ им Насырова С.А. с.
илипповка
Николаевой Марии Леонидовны
Тема: Настоящая
дружба правдива и отважна
Класс: 4
Цель: раскрыть сущность
понятия «дружба», показать какими качествами должен обладать настоящий друг,
какую роль играют друзья в нашей жизни; развить стремление дружить с
окружающими.
·
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
·
 учить определить ценность дружбы,  слушать,
понимать и помогать друг другу,
·
формировать добрые взаимоотношения между детьми в классе,
развивать стремления высказывать свое мнение о проблеме, учить рассуждать,
доказывать;
·
создавать условия для сплочения коллектива учащихся; быть
терпимым в обществе людей, воспитывать уважение к одноклассникам и своим
друзьям.
Учебные задачи,
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
·
познакомить с истинным толкованием слова «дружба», на примере решённых
кейсов, дать понятие о настоящей бескорыстной дружбе;
·
развивать связную речь учащихся;
Ключевые вопросы: Настоящая дружба-какая она?  Каким
законам дружбы необходимо следовать?
Оборудование
занятия:
·
мультимедийное оборудование (проектор, экран, ПК),колонки;
·
мультимедийная презентация;
·
Видео «Притча», «Дружба»
·
Памятка «Законы дружбы»;

Раздаточный
материал:  Кейс,
карточки для внесения ответов, открытка другу

Содержание взаимодействия педагога и
учащихся

№

Этап
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1

Самоопределение
  к деятельности

Добрый
  день, ребята! Я очень рада приветствовать вас. Сегодняшний занятие проведу у
  вас я. Меня зовут Мария Леонидовна. Но перед началом занятия я прошу вас
  взять карточки и объединиться в группы

Перед
  началом дети берут карточки, н которых изображены герои сказок, рассаживаются
  по сказкам.

Коммуникативные
Регулятивные
  (самоопределение
  к деятельности)

2

Актуализация
  вопроса, рассматриваемого на занятии

 Видео «Притча» -О
  чём эта притча? Почему есть друзья, как еда, болезнь и т.д. Как вы думаете, как
  звучит тема нашего занятия?

Слушают притчу,
  сопровождаемую видеорядом
Предполагаемые ответы:
О ценности дружбы

Личностные,
Коммуникативные
  (формулировка
  собственного мнения), регулятивные (воспринимать критику,обобщать)

3

Постановка
  учебных задач

Дружба –
  главное чудо всегда,
Сто
  открытий для всех нас таящее,
И любая
  беда – не беда,
Если рядом
  друзья настоящие!
- Дорогие,
  ребята! Сегодня мы с вами собрались здесь для того, чтобы поговорить о том,
  что такое дружба, узнать, какими качествами должен обладать настоящий друг и
  какие правила дружбы нужно соблюдать, чтобы назвать себя настоящим другом.

Личностные (самоопределение к познавательной
  деятельности), регулятивные (целеполагание), коммуникативные

4

Организация
  взаимодействия учителя с учащимися по овладению темы занятия.

Решение
  Кейсов.  У вас на партах лежат кейсы, в которых описаны ситуации.
  Вам необходимо совместно в группе за 8 минут решить проблемные ситуации, они
  представлены у вас в текстовом варианте. В таблицу записать свои действия, основываясь
  на жизненном опыте. Вам нужно будет аргументировать свой ответ, почему именно
  этот способ решения верный и самый оптимальный, для этого выберете
  самостоятельно одного представителя от группы, который будет отвечать.
Задание: Как правильно поступить в каждой ситуации? Подберите к
  ситуациям пословицы. Заполните таблицу.

Ситуация №1: Вы пришли из школы и буквально валитесь с ног от
  усталости, но тут звонит ваш друг и просит помочь: ему нужно отнести в
  мастерскую тяжелый монитор. Какая пословица поможет справиться с этой
  ситуацией, и каковы были бы ваши действия?

Ситуация № 2: Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку.

Ситуация № 3: Ваш друг поступил с вами нехорошо, но потом решил
  вернуть вашу дружбу, предложив дорогой подарок.

Личностные (личностное самоопределение,
  нравственно-этическое оценивание, умение выделять нравственный аспект
  поведения, знание моральных норм), коммуникативные (интегрируются в
  группу, умение слушать и слышать, выражение
  своих мыслей с достаточной точностью и полнотой), регулятивные (оценка
  своей деятельности), познавательные (осознанное
  построение речевого высказывания)

5

Физминутка

-Добрый
  день, мой милый друг!
Посмотри-ка
  ты вокруг!
Здесь
  есть ты, здесь есть я!
Будем
  вместе мы друзья!

Машут друг
  другу
Разводят
  руками, смотрят по сторонам
Показывают
  друг на друга
Хлопают в
  ладоши

6

Защита
  решения кейсов

- Давайте, будем проверять какие способы решения проблемных
  ситуаций вы определили и почему. Так же проверим пословицы, которые вы
  подобрали к решениям.
- Пожалуйста, представитель от первой группы выходи к доске и
  расскажи ситуацию, чтобы все понимали, что произошло, и какие способы решения
  вы выбрали, не забываем аргументировать свой ответ.
- Спасибо у вас были интересные способы решения и пояснениям к
  ним.

Защищают
  решения кейсов

Коммуникативные (планирование
  учебного сотрудничества, управление поведением партнера, диалог в группе),
  познавательные (работа с информацией, моделирование,), регулятивные
  (целеполагание, планирование деятельности), .

7

Заключение
  соглашения настоящих друзей

Просмотр видео «Дружба»
А сейчас давайте вместе с вами постараемся выполнять, заключим с
  вами соглашение.
Каждый в знак своего согласия оставьте там любую надпись, знак
  или любой другой символ. В знак вашего согласия с данными законами.
Примерный список: Законы дружбы.
1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе – значит
  делить с ним радости и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания.
  Отвернуться от друга в трудную минуту – предать его.
2. Тебе не безразлично, каков твой друг. Дружба – это
  нравственное обогащение друг друга.
3. Дружба – это прежде всего вера в человека, требовательность к
  нему. Чем глубже твоя вера, тем выше должна быть требовательность.
4. Дружба и эгоизм несовместимы. Никогда не требуй от своего
  друга5. Относись к своему другу так, как бы ты хотел, чтобы он относился к
  тебе.
6. Подлинная дружба несовместима с расчетом.
7. Быть требовательным к дружбе – значит иметь мужество
  разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба.
  Беспринципность опустошает дружбу.

Просмотр видео, делают выводы для себя
- Самостоятельно делают
  простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные (формулирование
  и аргументация своего мнения в коммуникации, делать выводы)
регулятивные
  (оценка своей
  деятельности)

9

Рефлексия
  деятельности

- Кого
  мы называем другом?
- Каких
  друзей нам хотелось бы иметь?
- А
  каким другом является каждый из вас?
- Что
  же в дружбе важно, о чем надо всегда помнить?
-Давайте
  возьмёмся за руки и почувствуем поддержку друг друга.
 (Дети
  встают вместе и берутся за руки).
 -Вместе
  мы – сила, потому что мы – друзья!
-Дружба
  настоящая в школе начинается,
Чтобы
  не кончаться никогда.
Дружба
  настоящая сердцем проверяется
И
  остаётся с нами навсегда!
-
  Понравилось ли вам сегодняшнее занятие?
-Что вам запомнилось?
Какое задание вам показалась сложным?
- А какое не вызвало затруднений?
- Над
  чем вы задумались?
А сейчас обведите свою ладошку на листе бумаги, вырежьте ее,
  раскрасьте и подарите тому, с кем бы вы хотели дружить или уже дружите
Я надеюсь, что это
  занятие вам запомнится. Давайте сделаем нашу жизнь хорошей, будем помогать друг другу в
  трудную минуту, ценить и беречь хороших и верных друзей. Ведь «Дружба дороже
  богатства!».

(Мысленно
  ответим сами себе)

Коммуникативные (формулирование
  и аргументация своего мнения в коммуникации),, регулятивные (оценка
  своей деятельности)

Прогнозируемый
результат:

На занятии
учащиеся учатся:

 Раскрыть сущность понятия «дружба»;
Показывать какими качествами должен обладать
     настоящий друг;
 Создать условия для разрешения проблемы;
формировать умение адекватно оценивать результаты
     своей деятельности и деятельности других;
приобщиться к правилам хорошего тона;

·
Эффективно
взаимодействовать в группе сверстников;

file_name: технологическая карта воспитательное мероприятие.docx

alt: Личностные (личностное самоопределение, нравственно-этическое оценивание, умение выделять нравственный аспект поведения, знание моральных норм), коммуникативные (интегрируются в группу, умение слушать и слышать, выражение своих мыслей с…

alt: Рефлексия деятельности -

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий воспитательного события "Настоящая дружба и отважна и крепка"


file_name: задание по Excel 921.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Урок 23
Внеклассное
чтение. Мир волшебных сказок
Педагогические
цели: способствовать развитию умений
пересказывать самостоятельно прочитанные сказки, описывать героев, привлекать
имеющиеся знания для выполнения нестандартных заданий; создать условия для
понимания детьми текста на уровне содержания, смысла, для выражения своего
отношения к событиям, языку произведения.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
соотносят автора, название и героев произведения; различают народную и
литературную (авторскую) сказки, относят произведение к тому или иному жанру, в
частности к сказке; называют сказочные приметы; относят сказочных героев к
одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные
персонажи); размышляют о характере героев.
Личностные: высказывают
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; проявляют
познавательный интерес к предмету.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи – выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные:
общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; логические – соотносят, характеризуют, приводят
доказательства.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Постановка проблемы.
– Что вы видите на доске? Правильно, это
шкатулка. В таких небольших сундучках в старину хранили дорогие для памяти
письма, драгоценности. Шкатулки берегли, ими дорожили, они составляли семейную
ценность.
В нашей шкатулке – сказки. С давних времен
сказки бережно хранились в людской памяти. Сказку любили. Ее любят и сегодня. В
народном творчестве сказка – самое большое чудо. Сказки – драгоценность, и
шкатулкой для них становится наша память.
– Какие сказки вы читали? Почему они
волшебные?
III.
Открытие детьми нового знания.
Выступления учащихся:
пересказ сказок «по цепочке».
IV.
Первичное закрепление.
Просмотр мультфильма
«Царевна-лягушка».
– Кому же в сказках достается волшебная
удача?
V.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Игра
«Бюро находок».
– В этом бюро собраны вещи, которые
потеряли герои. Помогите сказочным героям найти свои вещи.

Льется чистая водица…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем
действиями.)
Упражнение
«Раскрашивание»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и
представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить
этот экран поочередно любым цветом. Например, сначала желтым, потом оранжевым,
зеленым, синим. Но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым
цветом.
Раскрашивать необходимо не торопясь, не
допуская пробелов.
VI. Повторение
пройденного.
– Отгадайте загадки по сказкам. (Загадывает
загадки.)
VII.
Итог урока. Рефлексия.
– Чему учат эти сказки?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание к
следующему уроку внеклассного чтения  (урок 50):
подготовиться к работе по сказке Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 23 Внеклассное чтение

alt: Оценка своей работы на уроке


extracted_text:
Уроки
музыки

Из чего состоит опера
Содержание:
1.     Роль
арии и инструментальных эпизодов в оперных произведениях (на примере арии
Снегурочки из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка» и инструментального
эпизода «Сеча при Керженце» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии»).
Музыкальный материал:
1.     Н.
Римский-Корсаков. Сцена таяния Снегурочки из оперы «Снегурочка». IV действие
(слушание);
2.     Н.
Римский-Корсаков. Сеча при Керженце. Из оперы «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии». III действие (слушание);
3.     С.
Баневич. «Пусть будет радость в каждом доме». Финал оперы «История Кая и Герды»
(пение).
Характеристика видов деятельности:
1.     Анализировать
многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства (с учётом
критериев, представленных в учебнике).
2.     Наблюдать
за развитием одного или нескольких образов в музыке.
3.     Рассуждать
о яркости и контрастности образов в музыке.
4.     Творчески
интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной
деятельности.
Но уж темнеет вечер синий,
Пора нам в оперу скорей:
Там упоительный Россини,
Европы баловень – Орфей...
(А. С. Пушкин)
За те триста с лишним лет, что прошли со
дня первого оперного спектакля, многое изменилось в сложном организме оперы:
раздвинулись её масштабы, обогатились выразительные средства, оркестр из
скромного аккомпаниатора стал полноправным участником.
Балет и хор давно уже «прижились» в опере
как неотъемлемая часть целого. Но душой оперы как был, так и остался
человеческий голос с его тембровым богатством, ни с чем несравнимой
динамичностью и задушевностью вокальных интонаций. Самое сочетание слова и
выразительной мелодии всегда было и будет в центре внимания и композитора, и
зрителя. И те формы сольного пения, в которых вокальная мелодия получила
наибольшую свободу развития, естественно, оказались решающими в построении
музыкально-сценического образа.
Вокальные номера
Основу оперного спектакля составляют
сольные и ансамблевые вокальные номера.
Ария -
вокальный монолог героя (героини). В ней раскрывается душевное состояние героя
и его характер. Ария представляет собой развёрнутое и законченное музыкальное
произведение.
Речитатив -
род вокальной музыки, основанный на речевых интонациях. Он строится свободно,
приближаясь к речи. В опере речитатив обычно является вступлением к арии.
Другое назначение оперного речитатива соединять номера оперы, отражать ход
развития сюжета.
Ансамбль (франц.,
вместе) - законченный музыкальный номер, исполняемый несколькими певцами. В
зависимости от числа исполнителей ансамблевые номера называют дуэтами (2), трио
(3), квартетами (4), квинтетами (5) и т. д.
Хор -
певческий коллектив, коллективное действующее лицо оперного спектакля или
«комментатор» событий. Хор - это и номер в опере, исполняемый коллективом
певцов. Композиторы издавна пользовались им для изображения сцен народной
жизни; подобно оркестровым голосам, хор привлекался в живописных картинах
празднеств, битв, стихийных бедствий, катастроф.
Певческие голоса
Главное в опере - пение. Все арии,
ансамблевые номера и хоры исполняются певцами. Их голоса делятся на три группы:
высокие, средние, низкие. В соответствии с высотой звучания и характерным
тембром голоса оперных певцов разделяются на мужские: тенор, баритон, бас;
женские: сопрано, меццо-сопрано, контральто.
Арии можно сравнить с описанием портрета
героя в литературном произведении, в котором обычно передаётся его характер,
душевное состояние.
Многие арии оперных произведений
отличаются особой выразительностью. Примером может служить ария Снегурочки из
одноимённой оперы Н. Римского-Корсакова. Красивое сопрано Снегурочки передаёт
сказочный, светлый образ героини: оно похоже на пение птиц, журчание весёлых
ручейков.
Снегурочка – один из самых пленительных и
нежных персонажей мирового оперного искусства. Она проходит долгий путь
превращения из фантастического сказочного существа в живую, страдающую девушку.
Полученный от матери-Весны дар любви губит Снегурочку, она тает от беспощадных
лучей солнца. Но одновременно момент таяния становится для Снегурочки минутой
подлинного блаженства, когда её любовь, её живая душа достигают наивысшего
расцвета. Эта двойственность состояния выражена в её словах – «люблю и таю».
Музыка арии Снегурочки трепетна и проникновенна,
и при этом полна самого живого и тёплого чувства.
Слушание: Н. Римский-Корсаков. Сцена
таяния Снегурочки из оперы «Снегурочка», IV действие.
Декорации
Действие оперы развёртывается перед
зрителями на сцене, обставленной декорациями. Художник-декоратор разрабатывает
эскизы декораций.
Самые известные эскизы декораций и
костюмов к опере создал художник Виктор Васнецов. Тот самый, который написал
«Алёнушку» и знаменитых «Богатырей». Неудивительно, что эскизы к «Снегурочке»
получились потрясающими – это же настоящие картины!
Части оперы
Оперный спектакль состоит обычно из
нескольких (трёх - четырёх) действий, или актов. Каждое действие в свою очередь
состоит из двух - трёх картин. Перерывы между действиями называются антрактами.
Это слово имеет и другое значение. Короткие оркестровые вступления к действиям
оперы также называются антрактами.
Инструментальные номера
Велика роль в опере и инструментальных
эпизодов (эпизод – это небольшая часть произведения, которая отличается
самостоятельностью и законченностью).
Круг образов, которые музыка способна
передать сама по себе, необычайно широк. Музыка повествует о великих битвах и
победах, рисует картины природы, передаёт настроения и характеры действующих
лиц.
Иногда инструментальные фрагменты опер
представляют собой подлинные шедевры. Они даже способны жить самостоятельной
жизнью и нередко исполняются как отдельное произведение.
Один из таких примеров - «Сеча при
Керженце», фрагмент оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
(сеча – сражение, битва). В его музыке отчётливо слышно, как сходятся борющиеся
силы, каждая из которых выражена своей музыкальной темой. В процессе развития
тема, изображающая врагов, звучит всё громче и зловеще, переплетаясь с темой
русских воинов. Жестокая борьба продолжается вплоть до кульминации, когда
становится ясным её трагический исход.
Каждая опера - это целый мир сюжетов,
действий, персонажей, красочных декораций, умелой актёрской игры. И глубоко
прав был Н. Римский-Корсаков в своём высказывании, вынесенном в эпиграф этого
раздела: каждая опера неповторима, как неповторим вдохновивший её литературный
сюжет.
Вопросы и задания:
1.     Какую
роль в опере играет ария? Что она передаёт? Объясните на примере арии
Снегурочки из оперы Н. Римского-Корсакова.
2.     Считаете
ли вы, что инструментальные эпизоды в опере могут выразить сложное содержание?
Расскажите на примере «Сечи при Керженце».
3.     В
«Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуйте эскиз декораций к фрагментам
известных вам оперных произведений.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Из чего состоит опера

title: Урок: Жанр опера ,из чего она состоит


extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КОЛЛЕДЖА

В современной концепции образование рассматривается как
непрерывный, гибкий целенаправленный процесс передачи накопленных знаний и
культурных ценностей на протяжении всей жизни человека. Все образовательные
учреждения Республики должны обеспечивать равный доступ для всех категорий
обучающихся и гарантировать качество предоставленных образовательных услуг.
Ст. 2 п. 8 Закона ЛНР «Об образовании» дает четкое
определение понятия качества образования. Это комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая степень их
соответствия государственным образовательным стандартам, государственным
требованиям и/или потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в т.ч. степень достижения
планируемых результатов образовательной программы [1].
Человек в XXI веке находится в очень противоречивом
социуме. Образование в XXI веке должно носить личностно-ориентированный
характер. Система образования, не теряя своей фундаментальности, должна
приобрести новое, практико-ориентированное содержание [2].
Долгие годы у нас бытовала установка, что молодым людям
достаточно дать знания. Благодаря знаниям, полученным в образовательном
учреждении, они станут успешными и в бизнесе и на госслужбе.
В результате такого подхода мы пришли к ситуации, когда
в избытке оказалось огромное количество специалистов с фундаментальным образованием,
а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных
практико-ориентированных кадров.
Истинная причина кризиса знаниевой парадигмы лежит
глубже, а именно в существующем сегодня противоречии между укладом
профессионального образования и современным бизнесом. Экономическое развитие
государства невозможно без участия науки и образования, выступающими основными
генераторами инновационных идей [3]. От качества персонала непосредственно
зависит производительная способность хозяйственного звена.
Все педагогические работники ГОУ СПО ЛНР «Луганский
колледж строительства, экономики и права» на современном этапе работают в
режиме инноваций и поиска новых, более действенных форм и методов организации
учебно-воспитательного процесса и осуществляют подготовку практикоориентированных
специалистов среднего звена для сферы строительства, экономики, права,
компьютерных технологий, делопроизводства, социальной сферы.
Над проблемой практико-ориентированного обучения
трудились ученые В.В. Сериков, Ф.Г. Ялалов, Б.С. Гершунский. Анализируя их
труды, нам удалось определить практико-ориентированное обучение, как процесс
освоения обучающимися образовательной программы с целью получения практических
знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной среде. Или, другими
словами, практико-ориентированное обучение - это вид обучения, в процессе
которого происходит развитие и формирование профессиональных компетенций
обучающихся.
Цель практико-ориентированного обучения - помочь
студенту добыть и применить полученные теоретические знания, научиться
самостоятельно решать проблемы, адаптироваться в современных условиях.
Практико-ориентированное обучение способствует
формированию следующих качеств у студентов: профессиональная компетентность, коммуникативная
компетентность, позитивное отношение к своей будущей профессии, творческий,
неординарный подход к решению профессиональных задач, активная жизненная
позиция. Сформированные качества в стенах образовательной организации не только
помогут адаптироваться к профессии, но и свободно находиться в трудовом
коллективе, ощущая свою значимость и компетентность [4].
Преподаватели колледжа разрабатывают новые практикоориентированные
формы организации учебных занятий, например, «Обзор прессы» (используется как
на лекционных, так и на семинарских занятиях), «Встреча с профессионалами»,
«Актуальное интервью» (с участием специалистов реальной профессиональной среды,
можно проводить как на лекции, так и на практике) и т.д.
Предлагаемые мероприятия позволяют сформировать
практические знания, умения и навыки, необходимые в реальной профессиональной
среде, повысить учебную мотивацию и успеваемость.
Практика трудоустройства выпускников уже показала, что
потенциальные работодатели в подборе персонала выражают заинтересованность в
кадрах, уже имеющих помимо специального образования, опыт работы. Иными
словами, мы отмечаем то, что требуется практическое знание своей профессии.
Действующие государственные образовательные стандарты
нацеливают образовательные учреждения на практико-ориентированную подготовку
выпускников, которая дает возможность теоретические знания студентам колледжа
приобретать в аудиториях, а практические - непосредственно на предприятиях,
учреждениях, на будущем рабочем месте.
Учебные планы составляются с учетом предложений
работодателей. Таким образом, преодолевается разрыв между теорией и практикой.
На предприятие (в учреждение) поступает специалист, фактически готовый к
выполнению своих трудовых функций.
Погружение в профессиональную деятельность происходит в
период прохождения учебной, производственной (по профилю специальности) и
преддипломной практики. Программы практики направлены на освоение практического
навыка конкурентной профессиональной компетенции в соответствии с
образовательным стандартом специальностей. Практическое производственное
обучение проходит на реальном производстве - на базовых предприятиях (в
учреждениях) Республики, поэтому у работодателей уже на этой стадии
складывается мнение о знаниях и навыках студентов. В то же время студенты в
период прохождения практики имеют возможность познакомиться с режимом работы и
возможностями предприятия, организации. Находясь в составе производственного
коллектива будущий специалист усваивает нормы корпоративной культуры именно
того предприятия, на котором будет работать. По итогам теоретического и
практического обучения по профессиональным модулям студенты подтверждают
освоение профессиональных компетенций - сдают квалификационный экзамен.
Таким образом, следует отметить, для того чтобы
удовлетворить потребность общества в компетентных специалистах необходимо
выстроить процесс обучения так, чтобы студенты получили те знания, которые им в
действительности будут нужны в реальной профессиональной деятельности.
Важно отметить, что, несмотря на существенные
недостатки традиционной формы обучения, получение глубоких теоретических знаний
также важны, главное не применять ту или иную форму занятий постоянно.
Необходимо помнить, только при грамотном чередовании разнообразных форм,
методов, технологий процесса образования, реализация практикоориентированного
обучения даст эффективный результат в подготовке конкурентоспособного
специалиста.

Литература

1.
 Закон Луганской Народной Республики от 30.09.2016 № 128-II «Об образовании».
2.
 Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках
практико-ориентированных образовательных концепций). -  М.: Совершенство, 1998.
- 608 с.
3.
 Шаталов М.А., Мычка С.Ю. Внедрение инновационных методов
обучения при реализации программ подготовки специалистов среднего звена //
Перспективы науки и образования. - 2015. - №5 (17). - С. 47-52.
4.
 Шаталов М.А., Мычка С.Ю. Профессиональное воспитание в системе
подготовки будущих специалистов среднего профессионального образования // -
Воронеж:Воронежский центр научно-технической информации, 2015. - С. 166-170.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ


extracted_text:
Бортникова
Екатерина Ивановна
Студентка ФГБОУ ВО ГИПУ
«Глазовский государственный
инженерно-педагогический университет
имени В.Г.Короленко»

Bortnikova Ekaterina Ivanovna
The student of «Glazovsky  Engineering Pedagogical

University named V.G.Korolenko»

КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА. СОЗДАНИЕ КНИГИ

Аннотация: Объединяя традиционные методы обучения с
интерактивными элементами, цель состоит в том, чтобы сделать изучение языка
более увлекательным, эффективным и приятным для учащихся. В этой статье мы
подробно рассмотрим разработку, внедрение и преимущества такого инновационного
подхода к преподаванию русского языка, как создание книги.
Ключевые слова: творческий подход, творческое мышление, методы и
приёмы, творческая личность.

Annotation: By combining
traditional teaching methods with interactive elements, the goal is to make
language learning more fun, effective and enjoyable for students. In this
article we will take a detailed look at the development, implementation and
advantages of such an innovative approach to teaching the Russian language as
the creation of a book.
Keywords: creative approach, creative thinking,
methods and techniques, creative personality

Развитием творческих способностей обучающихся необходимо заниматься
систематически и целенаправленно, поскольку развитие творческих способностей
есть один из способов мотивации ученика к процессу обучения.
В настоящее время совершенно отчетливо наблюдается низкий уровень
грамотности обучающихся, неразвитость речи, использование в высказываниях однообразных простейших
синтаксических конструкций, поэтому современному учителю для решения
этих проблем необходимо использовать новые методы и приемы обучения, в процессе
которого у учеников развивалась речь, повышалась грамотность, а также в
процессе обучения обучающиеся могли бы проявить активность, деятельный характер
мышления и самостоятельность.
Для большинства школьников русский язык –
один из сложнейших предметов. Эта сложная дисциплина требует от ученика
большого труда.
Учитель-словесник должен понимать, что конечная цель преподавания русского
языка в школе – это воспитание грамотного, творческого, свободно пользующегося
языком человека, обладающего способностью к речевому общению на русском языке,
усвоившего основные знания о русском языке.  Именно поэтому учителю нужно грамотно организовать систему
работы по развитию не только языковых, но и творческих способностей,
направленных на раскрытие личности ребенка, необходимо пробудить
потребность ученика к творчеству, что, несомненно, будет способствовать
успешности в учебной деятельности. Обществу необходима творческая личность,
способная саморазвиваться, самообразовываться и самореализовываться.
В условиях реализации ФГОС задача развития творческих способностей стала
одной из главных. Творческие способности развиваются не тогда, когда говорят
детям о необходимости их развития, а тогда, когда учитель-словесник сам умеет
развивать их и показывает это умение ребятам в совместной деятельности. Уроки
русского языка требуют активного подключения ученика к процессу обучения,
понимания темы и обсуждаемой проблемы.
 Выбор форм организации творческой деятельности обучающихся велик, но
наибольший эффект дают такие методы, как:
– эвристический;
– проблемный;
– модельный.
Эвристический метод обучения – это метод, направленный на самостоятельное
нахождение обучающимися ответов на поставленные учителем вопросы. [1]
Для школьников обучение, основанное на эвристическом методе, является
непрерывным открытием нового, т.к. учитель не дает ученикам готовые знания, а
предоставляет им задание или вопрос, ответ на который они должны найти
самостоятельно. Результат своей деятельности ученики представляют в виде
тезисов, кластеров, интеллект-карт, а затем совместно с учителем сопоставляют
их с материалом, который имеется по данной проблеме, и обсуждают.
В современной школе использование в процессе обучения эвристического
метода осуществляется в тесной взаимосвязи с проблемным обучением, т.к. оба эти
метода обучения направлены на личностно-ориентированное обучение.
Проблемный метод обучения – это совокупность методов, приемов и действий,
которые направлены на повышение эффективности усвоения знаний и умений обучающимися
через их активную мыслительную деятельность, содержащую установку на решение
разнообразных продуктивно-познавательных задач и упражнений, включающих в себя
учебные и реальные противоречия, способствующие успешной реализации
образовательных целей [1].  Проблемный метод обучения основан на умении учителя создавать необычные и интересные
проблемные ситуации, которые требуют креативного подхода к их решению.
Основную сложность метода составляет – создание
правильной проблемной ситуации:
·
ситуация должна
быть доступна детям в соответствии с их возрастом и уровнем развития;
·
она не должна
разрешаться с помощью имеющихся у обучающихся знаний и умений, она должна
побуждать к выдвижению разнообразных идей и поиск новой учебной информации;
·
ситуация должна
быть противоречивой;
·
ситуация должна
быть интересна и привлекательна для детей.
Организация образовательного процесса по методу
проблемного обучения достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика
доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления
обучающихся. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс,
повышается их мотивация к учебе.
Модельный метод обучения – это метод, который
предполагает проведение уроков в необычной форме: в форме деловых игр,
уроков-конференций и т.д. Такие уроки всегда вызывают интерес у обучающихся,
развивают творческие способности. По мнению В. В. Гузеева, модельный метод предоставляет
ученикам больше самостоятельности и возможностей творческого поиска как в
индивидуальной, так и в совместной деятельности при организационной и
экспертной помощи учителя. [2]
Главная ценность модельного метода заключается в том, что из получателя
готовой учебной информации ученик превращается в активного субъекта обучения,
который самостоятельно добывает необходимую информацию и даже конструирует
необходимые для этого способы действия. Меняется и позиция учителя: из
транслятора содержания обучения он превращается в организатора и эксперта, в
функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их
решения и проверке полученных обучающимися решений на соответствие
запланированных результатов.
Использование вышеперечисленных методов обучения позволяют педагогу
предоставить обучающимся больше самостоятельности и творческого поиска.
Творческое преподавание подразумевает, что
педагог стимулирует и вдохновляет учеников на развитие креативности,
логического мышления и самовыражения. Такой подход помогает развивать у
школьников критическое мышление, коммуникационные навыки и способность к
сотрудничеству.
На уроках русского языка учитель-словесник
должен научить обучающегося умению целесообразно и правильно пользоваться
языковыми средствами для выражения своих мыслей, развить способность владеть
словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Ученика необходимо как
можно чаще ставить в позицию автора, дать возможность раскрыть свою личность,
выразить отношение к происходящему.
Основные приемы развития творческих
способностей обучающихся:
·
написание
сочинений, например: «Как вы думаете, как сложится жизнь главного героя
(героини)?»;
·
игры
«Экзамен», «Лингвистические угадайки», «Это интересно», «Да» или «Нет» и др.;
·
создание
книг, творческих словарей и т.д.
Рассмотрим такой приём, как создание книги
на уроке русского языка.
Работа по созданию книги
по русскому языку или отдельных его страниц осуществляется с учетом следующих этапов:
1 этап: на этом этапе определяются цели и
задачи проекта. Выбирая тему, ученики решают: для чего и для кого они создают
книгу, определяется потребитель задуманного. Например, ученики решают создать
книгу по теме «Мир фразеологизмов» для шестиклассников.
2 этап: обучающиеся
самостоятельно или с учителем решают: с чего начать свою книгу.  Нужен ли макет, план, схема работы?
Какова последовательность действий? Какие трудности могут возникнуть и как их
преодолеть? Каковы будут результаты деятельности? Как будет выглядеть книга?
Ответы на эти вопросы учат работать в группе, проявлять способность систематизировать
свои знания, умения.
3 этап - самостоятельный поиск и выбор средств по
проектированию учебника. Сбор
информации, выработка идеи, обсуждение, моделирование, оформление необходимых
схем, чертежей, рисунков, выкладок и результатов.
4 этап – определение состояния проекта учебника в
соответствии с замыслом. Предварительное оформление проекта.
5 этап – заключительный, анализ и
оценка результата, публичная защита книги.
Творческий проект по созданию книги на уроке
русского языка не только поможет развить ученикам навыки письма и чтения, но и
позволит им выразить свои идеи и фантазии, а также почувствовать себя
участниками важного творческого процесса. А самое главное – понять и запомнить
материал.
 Применение творческого подхода на уроках
русского языка способствует развитию компетенций, связанных, в частности, с
коммуникативными возможностями языка, свободным изложением мысли в соответствии
с этическими нормами, с расширением словарного запаса, с освоением ключевых
лингвистических понятий и их применением в различных видах деятельности,
повышением грамотности, стремлением к самосовершенствованию,
самостоятельности.
В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить,
принимать нестандартные решения. Главной задачей образования становится сегодня
не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления
школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа,
оценки информации, самореализация творческих способностей.

Список литературы:

1.
Крылова
О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения
ФГОС ООО: методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. Санкт
Петербург: КАРО, 2017. 144 с. (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).
2.
Лопатин
В.В. Толковый словарь современного русского языка / В.В. Лопатин, Л.Е.
Лопатина. М.: Эксмо, 2009. 928 с. (Библиотека словарей Российской Академии
наук).

alt: Бортникова Екатерина Ивановна

alt: На уроках русского языка учитель-словесник должен научить обучающегося умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей, развить способность владеть словом, понимать слово,…

alt: Предварительное оформление проекта

alt: Крылова, И.В. Муштавинская. Санкт


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Владикавказский ордена
«Дружбы народов» политехнический техникум

Принята
на заседании                                                                     Утверждаю
Методического
совета                                                                    директор

протокол
___ от __________2023г.
«___» ____________
2023 г.

Методическая разработка
практического занятия
по дисциплине
«Информатика и ИКТ»

Тема: «Системы проверки
орфографии и грамматики
  в тестовом редакторе MSWord».

СОСТАВИТЕЛЬ:
Караева Елена Харитоновна,
преподаватель информатики

Аннотация
Преподаватель
информатики ГБПОУ Владикавказского ордена «Дружбы народов» политехнического
техникума
Караева Елена Харитоновна.

Исходя из актуальности
темы и изучения литературы по данной теме, я подготовила методическую
разработку практического занятия по учебной дисциплине «Информатика и ИКТ» на
тему «Системы проверки орфографии и грамматики   в тестовом
редакторе MSWord»
В работе рассматривается
использование  систем правописания при создании текстов в MSWord.
Методическая
разработка включает в себя: аннотацию, введение, основную часть, заключение,
список литературы.
Материалы
методической разработки практического занятия могут использоваться преподавателями для проведения практических
занятий по предмету, а также обучающимися для самостоятельного изучения.

Содержание

Введение. 4
Основная часть. 5
Заключение. 19
Литература. 21

Введение
Текстовый процессор
Word представляет
сегодня одно из наиболее мощных средств для работы с текстовыми документами. А
саму программу Word можно назвать центральным ядром пакета офисных приложений Microsoft Office.
В наше время одна из
самых распространённых задач, выполняемых на компьютере - это обработка
текстов.
Изучение темы «Системы
проверки орфографии и грамматики   в текстовом редакторе MSWord» имеет
особую актуальность, потому что  множество людей самых разных профессий
ежедневно сталкиваются с необходимостью работать с текстовой информацией и что
одним из важных качеств текста является отсутствие грамматических ошибок.
Грамотно набранный
текст — это показатель уровня интеллекта и образованности человека.
Функция
проверки правописания является отличным помощником в случае, если возникают
сомнения в правильности написания слов в тексте, а также в расстановке знаков
препинания. В силу множества причин, у многих пользователей возникают трудности
в использовании этой возможности.
Целью написания
методической разработки является развитие навыков и умений практического использования систем проверки орфографии
и грамматики при работе с текстовой информацией.
При решении задач
в практической работе, обучающиеся  приобретают знания, умения и навыки работая
с системой проверки орфографии и грамматики, обучающиеся учатся
делать анализ и выводы.
Практическая
работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя.  Перед выполнением
обучающимися практической работы преподаватель проводит инструктаж по
выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, основные
требования к результатам работы, критерии оценки.
Основная часть
План проводимого занятия
1.
Организационная часть – 2 мин.
2.
Мотивация
деятельности — 5 мин.
3.
Контроль исходного уровня знаний обучающихся  —7 мин.
4.
Инструктаж по выполнению практической работы — 5 мин.
5.
Самостоятельная отработка практических умений  —20 мин
6.
Заключительное слово. Рефлексия. Подведение итогов. Оценки за
работу на занятии — 6 мин.
Ход занятия
 Организационная часть
Приветствие обучающихся,
проверка присутствия на занятии, эмоциональное настраивание на занятие.
Педагог: Здравствуйте! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с
вами! Желаю Вам хорошего настроения и успехов!
Мотивация
деятельности
Сообщение
темы, плана занятия, формы отчетности за занятие, постановка целей занятия.
Педагог: Мы
продолжаем изучение темы «Системы проверки орфографии
и грамматики   в тестовом редакторе MSWord». Сегодня на занятии в рамках
изучения этой темы мы с вами выполним практическую работу.
Актуализация опорных
знаний
Преподаватель: Давайте вспомним, что мы  изучали на прошлых занятиях»,
разгадаем кроссворд и ключевое слово нашего занятия.

Кроссворд

1С

И

М

В

  О

Л

2В

Ы

  Р

А

В

Н

И

В

А

Н

И

Е

3Ш

Р

И

 Ф

Т

4С

Н

 О

С

К

А

5К

Е

 Г

Л

Ь

6С

Л

О

В

А

 Р

Ь

7З

 А

Г

О

Л

О

В

О

К

8Ф

Р

А

Г

М

Е

Н

Т

9С

Т

 И

Л

Ь

10Г

 Л

 А

В

 Н

 А

 Я

Вопросы к кроссворду
1.     Этим понятием объединяется такие понятия как  любая буква,
цифра, знак препинания, математический знак.
2.     Бывает по ширине, по центру, по правому и левому краю
3.     Он может быть Times New Roman,
Arial, Calibri, Tahoma
4.     Заметка для текста
5.     Размер шрифта
6.     Набор слов, используемый при проверке орфографии
7.
Он необходим для удобного
структурирования текста программой, с его помощью легко создать оглавление в
курсовой работе
8.     Выделенная часть текста, для его дальнейшего
форматирования
9.
Определенный шаблон  для оформления частей
документа
10.  На
этой вкладке осуществляются основные действия с форматированием текста

Преподаватель: Сейчас мы с Вами вспомнили основные понятия текстового процессора
и можем приступить к следующей части занятия.
Преподаватель: Сегодня наше занятие посвящено очень важной теме,
которая касается непосредственно каждого из нас. А какую именно тему мы сегодня
с вами
разберем, вы сейчас скажите сами, когда посмотрите на следующие картинки.
Показ Презентации из картинок

Преподаватель: Что Вас на этих картинках смутило? Какие эмоции они у Вас
вызвали?
Обучающиеся: Неграмотно написанные слова, много ошибок и др. ответы.
Преподаватель: Ребята, а как называется раздел лингвистики, изучающий
правильность написания слов?»
Обучающиеся: Орфография
Преподаватель: Правильно,  орфография – это раздел науки о языке, изучающий
правила написания слов.
Преподаватель: Сложно понять тест, написанный с ошибками, изложенный в
малодоступной форме. Иногда такой текст обретает противоположный смысл. Когда
слова написаны без ошибок, мысли преподнесены ясно и четко, каждый поймет, что
хотел донести до него автор текста.
Преподаватель: Сегодня довольно часто можно встретить малограмотных людей,
которым и в голову не приходит, что в словах нужно делать правильные ударения,
мысли можно складно формулировать, а писать  без грамматических ошибок.
Преподаватель: Когда вы переписываетесь в социальных сетях, замечаете, ли вы
ошибки? Какие ошибки чаще всего встречаются?
Обучающиеся: Перечисляют, какие ошибки чаще всего встречаются
Преподаватель: Сегодня страничка в социальных сетях есть почти у всех. Это
удобный канал коммуникаций. Очень важно при таком интернет – общении быть
правильно понятым собеседником. То же касается сайтов, которые есть сегодня у
многих. Авторы размещают там свои тексты. Посетители, заходящие на сайт,
охотнее будут читать тексты, написанные интересно, понятно и без ошибок.
Иногда ошибка в тексте
может обойтись очень дорого. Неправильно написанное слово в резюме может стать
решающим фактором для работодателя, чтобы отказать.
Грамотному
человеку легче подыскать для себя интересную, престижную работу. Опытные
руководители сразу подмечают, владеет ли будущий сотрудник родным языком,
насколько он свободно и легко говорит, доступно ли излагает свои мысли,
грамотно ли пишет.
Преподаватель: Как вы думаете, какая основная цель нашей работы будет сегодня?
Обучающиеся: Мы должны будем научиться исправлять орфографические ошибки.
Преподаватель: Правильно! Цель нашего практического занятия звучит так
«Научиться проверять орфографию в тексте средствами MS Word.
А
теперь давайте приступим к практической работе.
Практическая
часть занятия
Цель: выработать практические навыки использования систем проверки
орфографии и грамматики процессора MSWord
Задачи:
Образующая:  создать условия для формирования умения пользоваться текстовым
редактором MSWord, научить проверять
орфографию средствами текстового редактора MSWord
Развивающая:  создать условия для развития логического мышления, памяти,
наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы
Воспитывающая: создать условия для развития коммуникативных навыков, воспитания
информационной культуры
Тип занятия: практическое занятие
Метод обучения: словесный, наглядный, практический
Оборудование: учебные компьютеры для обучающихся с
установленным программным обеспечением MSOffice
Для выполнения работы необходимо помнить правила техники
безопасности при работе с ПК:
• Не приступать к работе при сомнениях в правильности ваших
действий, обратитесь за консультацией к педагогу;
• Через 15 мин. после работы за монитором необходимо выполнить
гимнастику для глаз.
Дидактическое оснащение
практической работы: настоящие методические
материалы по выполнению практической работы.
Время занятия – 45 мин.
Место проведения – компьютерный класс
Межпредметные связи: через содержание учебного материала идёт интеграция со
следующими учебными предметами: русский язык и культура речи, литература. Таким
образом, реализуется метод взаимодействия.

Методические указания для выполнения практического
занятия
Одним из важных качеств текста является отсутствие
грамматических ошибок. Грамматические ошибки в тексте могут возникнуть,
во-первых, по незнанию человека, во-вторых, в результате опечатки при наборе
текста. Для устранения грамматических ошибок в среду Word встроена автоматизированная
система проверки правописания. Основу этой системы составляет база данных —
вариантов написания русских и английских слов, и база знаний — правил
грамматики. Эта система сверяет каждое написанное слово с базой данных, а также
анализирует правильность написания словосочетаний и предложений
(согласованность падежей, расстановку запятых и т. д.). При обнаружении ошибок
система выдает подсказку и в некоторых случаях — варианты исправления ошибок.
Эта система является примером системы искусственного интеллекта.
Орфографические ошибки - неправильно
написанные слова, неправильное употребление заглавных букв, некорректный
перенос слова, слитное написание слов.
Грамматические ошибки (ошибки синтаксиса) –
неправильное сочетание слов в предложении, расстановка знаков препинания.
По умолчанию Microsoft Word проверяет орфографию и
грамматику автоматически при вводе текста, выделяя возможные орфографические
ошибки красной волнистой линией, а возможные грамматические ошибки — зеленой
волнистой линией. Система проверки орфографии по умолчанию включена всегда.
Исправлять ошибки можно по мере ввода текста, а можно
провести проверку сразу во всем тексте по окончании ввода.
Для исправления ошибки по мере ввода щелкните правой
кнопкой мыши на тексте, подчеркнутом  волнистой зеленой или красной линией, а
затем выберите предложенный вариант или соответствующую команду в
контекстном меню.
При исправлении орфографической ошибки в контекстном
меню часто предлагаются слова, близкие по написанию.
Но лучше осуществить проверку правописания сразу во
всем тексте по окончании ввода. Это существенно сэкономит время.
Следует заметить, что не всегда слово, подчеркнутое
красной линией, написано неправильно. Вполне возможно, что это какой-нибудь
специальный термин, которого нет в словаре приложения Word.
Очень часто подчеркиваются имена собственные, а также составные слова
(например, «автотекст», «автозамена» и пр.), которые также отсутствуют в базе
данных приложения.
Если слово написано правильно, но подчеркнуто красной
линией, можно добавить его в пользовательский словарь, и оно больше не будет
выделяться подчеркиванием.
Если в результате опечатки получается слово, имеющееся
в словаре, то программа проверки орфографии его не пометит, например, если
вместо слова «кот» написано слово «кто» или вместо слова «парта» написано слово
«пара». Чтобы устранить такие ситуации, следует внимательно перечитать текст
самому или, что еще лучше, попросить об этом другого человека.
Практическая отработка навыков
Практическая работа
выполняется на компьютере. Выполненную работу обучающиеся должны показать педагогу.
Преподаватель: В практической работе Вам
необходимо будет проверить слова и предложенный текст на орфографические и
грамматические ошибки. Для того чтобы проверить орфографию вы должны в
программе Word перейти на вкладку Рецензирование
и нажать кнопку Правописание либо нажать функциональную клавишу на
клавиатуре F7.
Задания
имеют два уровня сложности:
§  базовый
– это тексты 1 и 2 . Эти задания вы должны обязательно выполнить.
§  И
второй уровень -  это повышенный. Это задание 2, к нему вы можете приступить,
если выполнено задание 1.
Задание 1.
 А). На вкладке Разметка страницы в группе Параметры
страницы выберите команду Поля – Настраиваемые поля в
диалоговом окне этой команды задайте верхнее и нижнее поля равным 2 см, левое –
равным 3,5 см, правое – 1 см
Б) Напечатайте текст №1 по вариантам, вставляя пропущенные
буквы. Проверьте правописание каждого слова средствами MS Word. Если
есть ошибки, исправьте их в процессе ввода текста с помощью контекстного меню.
ТЕКСТ № 1
Вариант 1
1.
Бе…призорный
2.
С…циализация
3.
Р…аб…литация
4.
Материнская
пр…вяза…ость
5.
М…триархат
6.
Вынужде…ые
п…реселенцы
7.
Беж…нец
8.
…миграция
9.
И…игранты
10. Пр…филактика
Вариант
2
1.
Бе…надзорный
2.
Бе…призорный
3.
Ад…птационныйпроце…
4.
Ориентирова…ость
5.
…даптация
6.
Гума…ость
7.
Д…ф…цит
8.
Г…ноцид
9.
И…играция
10. Ижд…венец
Вариант
3
1.
Ижд…венчество
2.
Ко…уникабельность
3.
Милост…ня
4.
Патрона…
5.
Т…лерантность
6.
…дминистрация
7.
Бе…возмездная
помощь
8.
Жизн…деятельность
9.
Вынужде…ыйп…реселенец
10. Гендерные
и…ледования
В)
Перейдите на новую страницу в этом же документе. Для этого нажмите одновременно
на клавиши <Ctrl><Enter>.
Проведение физкультминутки
Комплекс упражнений для глаз
1.     Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы.
2.     Не поворачивая головы (голова прямо) с закрытыми глазами, на
счет 1-4 посмотреть направо, затем налево, на счет 1-6 прямо. На счет 1-4 поднять
глаза вверх, опустить вниз, на счет 1-6 перевести взгляд прямо. Повторить 4-5
раз.
3.     На счет 1-4 посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз
на расстояние 25-30 см. На счет 1-6 перевести взгляд вдаль. Повторить 4-5 раз.
4.     В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения в правую
сторону, столько же в левую сторону и, расслабив глазные мышцы, посмотреть
вдаль. Повторить 1-6 раз.

Г)
Скопируйте
текст № 2. Проверьте правописание этого фрагмента
средствами MS Word.

ТЕКСТ № 2
Вариант 1
История сациальной
работы уходит в глубину веков. Ееначалом можно считать договор 911 г. князя
Олега сгреками, в котором указывалось на окозание помощи ближнему. И хотя
помощь ближнему всегда была характернасловянским народам, именно этот догавор
стал первымдокументальным подтверждением заботы государствао своих
гражданах.Начиная с X в. на Руси разрушаются родоплеменыеотношения. Создавшаяся
культурно-историческая ситуация потребовала иных форм подержки и защиты.
Основные тынденции помощи в этот период были связаны с княжеской защитой и
попечительством, которые в развитиипритерпевают два этапа своего стоновления.
Первый этап
связан с распрастранениемхристианствав Киевской Руси, который условно
обазначается с периодакрищения Владимира I до второй паловины XII в. — образования
удельных княжесв и распространения христианства на акраинах восточнославянских
земель.
Второй этап —
со второй половины XII по XIII в. включительно, когда благатворительные функции
князя постепенно сливаются с монастырско-церковными формамипризрения.
Вариант 2
Социальная
работа как професия основана на соблюдениигосударсвом, професионалом и
оргонизациейправчеловека, знании и использовании сациального законодательства
своего гасударства, действия в интересах клиента и на благо общества.
Мисия социальной
работы состоит в том, чтобы люди были в состоянии риеализоватьсвойпатенциал,
вести полную, насыщеную жизнь, чтобы придотвратить дисфункции социальных
отношений.
Наиболее
простое определение: социальная работа  - это професиональная деятельность по
осуществлениюпозитивных изменений в жизни индивида, группы илисообщиства. На
ежигодной встрече Международной федерации социальных работников в Женеве 10—12
июля 2002года было принято следующее апределение:
Профессия
социальной работы спасобствуетсациальным изменениям, решениям проблем в
отнашенияхмежду людьми, мобелизации и освобождению индивидови групп ради
гарантии их благополучия. Пременяятеориичиловеческого поведения и социальных
систем, сациальная работа вмешиваеться в отношения людей с их окружением. Фундаментальными
для социальной работыявляютсяпринцыпы прав человека и социальной
справедливости.
Вариант 3
Социальная работа — вид диятельности, которая ноправлена на
улучшение социального самочувсвия человека в обществе, на приодоление
разнообразных социальных проблем. Начало 90-х гг. для России ознаминовалось
введением новой професии - спициалист по социальной работе. И хотя за рубежом
подготовка кадров этого профеля ведется уже более сталетия, наша страна,
вступив в период развития рыночных отношений, интынсивно стала развивать
систему социального обслуживания, требующую высокапрофесиональных кадров. К
началу XXI столетия уже каждое пятое высшее учебное завидениевидет подготовку
спициалистов по социальной работе различной спициализации: окозанию помощи семье,
пожилым людям, неадаптированным подросткам, бесработным, детям, лишенным
попичения родителей, а также организаторов социальных служб, социальных
реабилитологов и т.д.
Задание 2 – повышенный уровень сложности

1.     Подберите
фрагмент текста из истории города Владикавказа, используя сеть Интернет (2
листа формата А4, шрифт - 14 пт, абзац - 1,5) , внесите в него ошибки
различного типа – орфографические, грамматические, пунктуационные,
стилистические и т.п. (8-10 ошибок). Сохраните файл с ошибками на Рабочем столе
в папке под именем «Ошибки».
2.     Проверьте
правописание этого фрагмента средствами MSWord.
3.     Убедитесь,
что Word находит и выделяет
ошибки, исправьте ошибки в процессе ввода текста с помощью контекстного меню.
4.     Убедитесь,
что при вводе текста в нем автоматически появляются переносы слов по слогам.
Сохраните этот файл на Рабочем столе в своей папке под именем «Проверка».
Критерии и нормы оценки
Оценка «5» – работа выполнена в полном объеме и без замечаний.
Оценка «4» – работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных
ошибок, исправленных самостоятельно по требованию педагога.
Оценка «3» – работа выполнена правильно не менее чем на половину
или допущена существенная ошибка.
Оценка «2» – допущены две (и более) существенные ошибки в ходе
работы, которые обучающийся не может исправить даже по требованию педагога или работа
не выполнена.
Подведение итогов
Давайте подведем итог нашему занятию.
Контрольные вопросы:
1.     Каковы возможности MS Word для проверки ошибок
различного рода в текстовых документах?
2.     Каков порядок проверки орфографии и грамматики
в MS Word?
3.     В каких случаях бывает, что слово написано правильно, но
текстовый редактор все равно подчеркивает слово?
Рефлексия
Изобразите на листочке смайлики в зависимости от того, как вы
оцениваете свой успех на занятии:
: - ) - те, кто считает, что
хорошо понял тему и поработал на занятии.
: - ? - те, кто считает, что
недостаточно хорошо понял тему и поработал на занятии.
 : - ( - те, кто считает, что ему еще много нужно работать над данной
темой.

Заключение
Основная
цель изучения темы «Система проверки орфографии и грамматики в тестовом
редакторе MSWord», состоит в том, чтобы обучающиеся смогли научиться
пользоваться системой проверки орфографии и грамматики текстового редактора MSWord.
Задания,
разбираемые в данной практической работе интересны обучающимся, тем,  что они
позволяют повысить их учебную мотивацию и дают им возможность проверить свои
способности в информатике. По мере изучения темы проявляются следующие учебные
эффекты:
- расширяются знания о
текстовом редакторе;
- складывается представление
о возможностях текстового редактора;
- формируются навыки
проверки орфографии и грамматики с помощью текстового редактора MSWord;
- создаются условия для
развития у обучающихся интереса к изучению информатики и информационных
технологий;
- раскрывается умение
самостоятельно приобретать и применять знания;
- развиваются логическое и
алгоритмическое мышление, творческие способности и коммуникативные навыки.
После
изучения материала обучающиеся овладевают следующими знаниями, умениями и
навыками:
- умение работать с
программным обеспечением;
 - умение правильно обобщать
данные и делать выводы;
 - происходит развитие
логического мышления, памяти, наблюдательности, коммуникативных навыков;
 - формируется
информационная культура.
Системы
проверки правописания обнаруживают значительное количество ошибок и опечаток.
Чем больше словарь системы, чем больше правил и алгоритмов проверки в ней
заложено, тем больше процент обнаруживаемых ею ошибок. Но ни одна система
проверки орфографии не может гарантировать полного отсутствия ошибок и опечаток
в документе.
И давайте не будем забывать слова Николая Карамзина, что быть
неграмотным – невежливо по отношению к тем, кто тебя будет читать.

Литература

1. Поляков К.Ю. Информатика.
Углубленный уровень: учебник для 10класса – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
2. Цветкова М.С.
Информатика. Практикум для профессий и специальностей естественнонаучного и
гуманитарного профилей. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.
3. Цветкова, А. В.
Информатика и информационные технологии – Саратов: Научная книга, 2019.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Системы проверки орфографии и грамматики в Word.docx

alt: Аннотация Преподаватель информатики

alt: Введение Текстовый процессор

alt: Кроссворд 1

alt: И второй уровень - это повышенный

alt: Гума…ость 2. Д…ф…цит 3

alt: И давайте не будем забывать слова

alt: Литература 1. Поляков К.Ю.

title: Методическая разработка практического занятия. Тема: "Системы проверки орфографии и грамматики в текстовом редакторе MS Word"