extracted_text:
Тема Музыка выражает состояние души.
Цели: на примере музыкального материала
объяснить, что выражает музыка;
·
продолжить работу над
вокально-хоровыми навыками: над дыханием, дикцией, артикуляцией;
·
научить определять
настроение, выражение чувств в музыкальных произведениях;
·
развивать навык
осмысленного слушания музыки;
·
развивать
вокально-хоровые навыки выразительного творческого исполнения.
·
воспитывать любовь к
музыке
Оборудование: аудиозаписи, картинки по теме урока,
плакат «Музыкальные инструменты», портрет  Роберта
Шумана
Ход урока
1.Организация класса
2.Изучение нового материала
Начать наш урок я хотела бы с красивого
стихотворения.
Что такое музыка?
За окном метель…
Что такое музыка?
По весне капель,
Это струны ливня, это первый гром!
Ничего нет в мире
Музыки чудесней,
Потому что музыка живёт во всём.
Что такое музыка?
Это верный друг
И, конечно, радость,
Звонкий смех вокруг,
Тысяча мелодий, голосов прибой…
Ничего нет в мире
Музыки чудесней,
Потому что музыка – всегда с тобой!
Музыка действительно всегда рядом с нами –
в мультфильмах, в кино и на праздниках. Если бы музыки не было, мир бы стал
совершенно скучным и неинтересным. Чтобы подружиться с музыкой, надо научиться
говорить на ее языке и понять, о чем говорит музыка!
А музыка умеет говорить, разве у нее есть
язычок? Музыканты утверждают, что музыка может рассказать о настроении. Давайте
послушаем музыку и отгадаем, какое у нее настроение.
Слушание музыки
 1.Дети слушают музыку Л. Бетховена
«Веселая. Грустная»
Как звучала музыка сначала? Какое у нее
было настроение? Как звучала музыка потом? Настроение изменилось?
Познакомьтесь с двумя братьями-гномиками.
Как вы думаете, какую музыку любит первый брат? Этого брата зовут Мажор. А
какую музыку любит второй брат? Его имя Минор.
Настроение в музыке называется особыми
словами: мажор и минор. Посмотрите на картинки. Мажорная музыка звучит
радостно, весело, как будто солнышко светит. А минорная музыка звучит печально
или спокойно, как будто тучка набежала и спрятала солнышко.
Музыка выражает состояние души человека.
Слушание.Роберт Шуман. «Полное удовольствие»
Беседа после
слушания:
У: Итак, ребята, понравилось ли вам
данное произведение?
У:Какие эмоции вызвало данное произведение?
У: Какой характер имеет мелодия пьесы?
Автор этого
произведения великий немецкий композитор Роберт Шуман. А назвал он своё
произведение  «Полное удовольствие». Пьеса передает
чувство наслаждения и состояние блаженства от чего - то необычайно
хорошего.
О чем же еще может рассказать музыка?
Музыканты утверждают, что в каждой музыке спрятан человек. А точнее его
характер.
Мы сейчас будем слушать музыку о трех
подружках, нужно отгадать, какие характеры у девочек.Здесь изображены портреты
девочек. Найдите соответствие.
Физминутка
Слушание музыки Д. Кабалевского «Плакса.
Злюка. Резвушка».
После каждого отрывка задаются вопросы:
- Почему вы решили, что именно этот
портрет соответствует музыке?
- Как звучала музыка ?
- Как вы думаете, художник правильно
изобразил плаксу, резвушку и злюку?
- Кто из девочек вам понравился больше
всего? Почему?
- Каких ребят в вашем классе больше?
3.Вокальная работа
-Распевка
-Дыхательная гимнастика
 Мы потренировали наши голоса, а теперь
споем песню «Во поле берёза стояла», которую учили на прошлом уроке. Какое
настроение у этой песни? А какой характер?
4. Игра «Угадай и найди музыкальный инструмент»
-Какие инструменты звучали при исполнении
песни «Во поле берёза
стояла»?
- Найдите и покажите их на плакате.
5.Итог урока.Рефлексия.

Роберт Шуман

file_name: Урок музыки. 1 класс.Музыка выражает состояние души..docx

alt: Тема Музыка выражает состояние души

alt: Музыка выражает состояние души человека

alt: Роберт Шуман

title: Урок музыки " Музыка выражает состояние души "(1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта

Курзенкова Елена Викторовна

учитель математики МБОУ
  «Школа № 15»

Тема: Свойства действий над
  числами.

Класс: 7

Тип урока:  урок «открытия» новых
  знаний

Базовый учебник: Макарычев
  Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова С. Б. под редакцией
  Теляковского С. А. «Алгебра 7 класс»

Цель  урока: актуализировать
знания основных свойств сложения и умножения чисел (переместительное, сочетательное
и распределительное свойства); формировать умение применять свойства действий
над числами при нахождении значений числовых выражений.

Планируемые результаты:  научиться
применять основные свойства сложения и умножения чисел; свойства действий над
числами при нахождении значений числовых выражений.

 Необходимое техническое оборудование: проектор,
компьютер, экран, доска.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Форма работы

1.
  Мотивация к учебной деятельности.
Организационный
  момент. Мотивировать учащихся на работу

Учитель
  приветствует учащихся, организует начало урока.
-
  Здравствуйте, ребята! Открываем тетради, записываем число и оставляем место
  для темы, её запишем позже. А сейчас выполните задание в тетради. В
  выражениях вставьте пропущенные буквы так, чтобы получились верные равенства.
  (презентация)

Вы
  записали основные свойства сложения и умножения чисел. Сформулируйте их.

Приветствуют
  учителя, записывают в тетрадь число

Учащиеся
  отвечают и записывают в тетрадь

Ответы
  учеников: первое и второе называются переместительным свойством (от перемены
  мест слагаемых (множителей) сумма (произведение) не меняется. Третье и
  четвертое-сочетательное свойство (чтобы к сумме двух чисел прибавить число,
  можно к первому слагаемому прибавить сумму второго слагаемого и числа).
  Пятое-распределительное свойство (для того, чтобы число умножить на сумму
  чисел, можно умножить на это число каждое слагаемое и сложить получившиеся
  произведения)

Фронтальная

2.
  Актуализация знаний

- Эти
  свойства позволяют сделать вычисление числовых выражений более простыми и
  рациональными.
Учебник
  с. 18 упр. 72(а,в)

(8,91
  + 1,09) + 25,7 = 10 + 25,7 = 35,7
(7,15
  + 12,85) + (-9,42 + (-0,58)) = 20 + (-10) = 10
-
  Кто выполнял иначе? Объясните свой способ.
-
  Вспомните, как вычитание заменить сложением?

-
  Правильно. Это позволяет числовое выражение вида
a – b = a + (- b) считать
  суммой. (Записывает выражение на доске). И позволяет числовые выражения вида
а + b – c – d считать также суммой
  чисел a, b, -с, -d.
Самостоятельно
  в тетрадях № 72(б,г).

Выполняют
  работу в тетрадях, два ученика у доски

Поднимают
  руки, поясняют.
Надо
  к уменьшаемому прибавить число, противоположное вычитаемому.

Записывают
  в тетрадях.

Индивидуальная

Фронтальная

3.
  Физкультминутка

Гимнастика
  для глаз

Выполняют
  упражнения

4.
  Формирование умений и навыков

-
  Попробуйте сами выполнить упр. № 75

Решение:
(50‧0,2)‧1,34=13,4
-75,7‧(0,5‧20)=-757
(25‧4)‧(-15,8)=-1580
0,47‧(0,4‧25)=4,7

-
  Раскройте скобки (записывает на доске):
2(a + b) = 2a + 2b
Объясните,
  чем воспользовались.
Упростите
  выражение:
7x + 7y = 7(x + y)
-
  Данные свойства действий над числами можно применять при вычислениях как
  слева направо, так и справа налево.
Выполните
  упражнение № 77.

Решение.
3,5(6,8
  + 3,2) = 35
12,4(14,3
  – 4,3) = 124

-
  Как вы заметили, свойства в значительной мере облегчают вычисления.
Упр.
  № 78 аналогичный, его выполните дома.

Дополнительное
  задание № 79(а).

Доказательство:
Вынесем
  число 17 за скобки
17(24
  + 6) = 17 ‧ 30 = 17 ‧ 6 ‧ 5
Один
  из множителей делится на 5, значит и произведение делится на 5, а
  следовательно, и сумма делится на 5.

Выполняют
  в тетрадях, обсуждают способ вычисления

Решают
  в тетрадях, обсуждают полученный результат

Работают
  в тетрадях

Записывают
  доказательство в тетрадь.

Работа
  в парах

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

5.
  Рефлексия учебной деятельности.

-
  Подведем итоги урока.
-
  Сформулируйте переместительное свойство сложения и умножения. Приведите
  примеры.
-
  Сформулируйте сочетательное свойство сложения и умножения. Приведите примеры.
-
  Сформулируйте распределительное свойство умножения. Приведите примеры.
-
  Сегодня на уроке хорошо работали (называет фамилии).

-
  Дома выполняете № 71, он аналогичен № 72, обращаю ваше внимание, что задание
  необходимо выполнить рациональным способом.
№
  78 аналогичен № 77.

-
  Урок окончен. До свидания.

Отвечают
  на вопросы.

Записывают
  домашнее задание

Фронтально

file_name: Конспект урока по алгебре в 7 классе -Свойства действий над числами- (1).docx

alt: Технологическая карта Курзенкова

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конспект урока по теме: "Свойства действий над числами"


extracted_text:
Класс
6                                             Урок 8                                               Дата_______
Тема
урока
Признаки
делимости на 9 и на 3
Тип
урока
Урок
обобщения и систематизации знаний
Цели
Предметные: сформировать
навыки применения признаков делимости на 9 и на 3 при решении задач
Личностные: развивать
готовность к самообразованию и решению творческих задач
Метапредметные: формировать
умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

форма организации учебной деятельности

 I.     Мотивационно-целевой
  этап урока
1.Организационный
  этап
2.
  Проверка домашнего задания

3.
  Актуализация опорных знаний

4.
  Определение  темы и цели урока

II.Процессуально– познавательный
  этап урока
1.Обобщение
  и систематизация знаний

2.
  Физминутка

3.
  Контроль и коррекция знаний

4.
  Повторение

III. Рефлексивно-оценочный этап
  урока
1.
  Подведение итога урока

2.
  Информация о домашнем задании

5
мин

35
мин

5 мин

§
  3, № 84, 88, 92, 99 (2)

№
  5 с 15 устно

логическая
  задача

Расставьте
  между цифрами 9999 знаки действий так, чтобы получилось 100

На
  этом уроке мы продолжим применять признаки делимости.

№
  83

№
  85 (3,4)

№
  87 (4-6)

№
  89

№
  93

№
  13

№
  100

Поощрение
  детей, выставление отметок за урок, их комментирование, замечания учащимся.
Выбрать
  и продолжить высказывание из перечня ключевых фраз.

§
  3, № 88, 90, 92, 101

Приветствие
  учащихся

цифру
  2

99+9:9

5

3) 51078
4) 5535

4) 8;    5) 8;    6)3

1155, 3150, 4155, 6150, 7155, 9150 – 6
  чисел

да, может. Стоимость хлеба и спичек –
  четные числа, значит их сумма будет четным числом. Вместе со стоимостью масла
  – нечетное число. Значит, стоимость покупки может быть равна 250 р., если
  цена пакета кефира будет нечетным числом.

1) 8;     2) 4;     3) 7

Регулятивные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Логические
  УУД

Логические
  УУД

Логические
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Личностные
  УУД

Ф

Ф

Ф

И

Ф

Ф

Логическая задача
В
комнате висят три лампы. В соседней комнате, где находитесь Вы, находятся 3
выключателя. Комнаты разделяет светонепроницаемая дверь. Вопрос: как
определить, какой выключатель включает и выключает какую лампу, если в комнату
с лампами можно зайти только один раз, при этом во этот момент нельзя трогать
выключатели.
Ответ
Необходимо сначала на 5-10 минут включить один (первый) выключатель, после чего
одна лампочка станет горячей. Затем нужно выключить этот выключатель и включить
любой другой из оставшихся 2-х (это 2-й выключатель). И сразу зайти в комнату.
Лампа не включенная, но все еще горячая включается первым выключателем. Лампа
включенная включается вторым выключателем. И оставшаяся выключенная лампа
включается последним выключателем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3.3. Признаки делимости на 9, на 3.docx

alt: Класс 6

alt: I. Мотивационно-целевой этап урока 1

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Признаки делимости натуральных чисел" (6 класс)


extracted_text:
МБОУ «Сунтарская средняя
общеобразовательная школа №3»

Методическая
разработка внеклассного мероприятия
«Маленькие
герои, большой Победы»
Тема:
Нравственно – патриотическое
Воспитательная
программа «Ступенька к успеху»

Автор: Иванова С.М

Учитель начальных классов

                   МБОУ ССОШ №3

Пояснительная
записка
Из
истории России знаем, что  во время   войны, разных невзгод, трудностей,
болезней, которая испытала наша Родина основным фактором, который приводит к
победе, к преодолению трудностей, невзгод  является сплоченность,  патриотизм,
любовь к своему народу, исполнения долга перед Родиной, несмотря ни за что.
Если детей с раннего возраста воспитывать любви  к Родине, к родной земле, к
ответственности, то дети вырастут настоящими патриотами, с желанием, и умением
трудиться во благо Отечества, беречь,  а также развивать свою страну, служить
во благо своей Родине. В результате подрастет  поколение, заинтересованное ко
всему, что происходит вокруг, т.е, любящее свою страну, готовое вступить в
защиту Родины, ее интересов.
Патриотическое
воспитание - это результат длительного , целенаправленного воздействия    на
сознание детей,  чувства ценностного отношения к окружающим, к Малой Родине ,
где он родился, к старшему поколению, к окружающему миру. И этот непрерывный процесс, направленный на
овладение определенными  чувствами долга, который начинается с малых лет  и
продолжится всю жизнь.
         Героические
поступки, которые люди совершали во имя любви к Родине, ставили на первом месте
общее дело, дело всего народа, даже нации, в обмен на свою жизнь. Таких героев
в нашей истории очень много и они оставляют яркий, незабываемый след в сознании
школьников. Младшие школьники очень впечатлительны и
восприимчивы. Поэтому именно в этот период у учащихся формируется патриотические
чувства.
Актуальность: Патриотическое воспитание подрастающего поколения с ранних лет
востребовано всегда, и оно актуально особенно
за последние годы. В современном мире  внимание к проблеме патриотического
воспитания обучающихся начальной школы значительно увеличилось. Ряд положений
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, предусматривает приобщение обучающихся к «базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них гражданской идентичности...».
Кроме
того, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования:
личностным, метапредметным, предметным.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать сформированность основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций и т.д.
В нашей школе  одним из направлений воспитательной работы  является
военно- патриотическое воспитание, которое направлено на формирование у детей
сознательного отношения к своим поступкам, на привитие у детей любви к Родине,
к родному селу, воспитание чувства гордости за историю   страны и потребности  защищать
Родину, формирование у детей  образа героя, защитника своей Республики,
страны.
Начальное звено является важным этапом в становлении личности
школьника. Особенностью
патриотического воспитания в начальной школе является то, что у младших
школьников формируются лишь основы патриотизма и  в этом возрасте дети активно получают и накапливают знания о
жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о различных способах
поведения. И набором воспитательных
мероприятий многого не добиться, нужна воспитательная система класса,
обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности
ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их
возможности и творческий потенциал.
Многолетние искания,
изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в
практической деятельности позволили создать  учителю воспитательную систему
класса. В начале 2018- 19 уч.г учитель  разработала программу воспитательной
деятельности класса. Каждый
последующий год реализации программы воспитания класса  опирается на результаты
предыдущего года воспитания.
В решении вопросов по воспитательной
работе,  помогает внедрение десяти  модулей программы воспитания. Одним из
модулей является модуль «Нравственно - патриотическое воспитание», которое
отражает цели,  задачи формирования основ гражданской ответственности.
 Целевая аудитория воспитательного мероприятия
Методическая разработка воспитательного мероприятия
направлена на 9-10 учащихся 3 класса МБОУ  ССОШ № 3
         Цель: заложить основы
гражданско-патриотического воспитания личности,  способной к
самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Задачи
образовательной деятельности:
§  развивать познавательный
интерес к традициям семьи, села, своего народа Саха, к символике своей
Республики, России, улуса;
§  воспитывать любовь к
своей семье, Отечеству, ценностное отношение к природе своего родного края.
§  формировать
гражданско-патриотические отношения и чувство сопричастности к своему дому,
городу, к природе; чувство гордости и ответственности за свою Родину;
Для достижения
планируемых результатов применялись технологии
использования игровых методов и информационно-коммуникационная, позволяющая
вовлекать в работу всех детей, а также активизировать «слабых» учащихся и детей
категории «дети группы риска»
-
обучающиеся  проявляют самостоятельность, активность и инициативу в
патриотически ориентированной деятельности, охотно выполняют общественные
поручения.
-
будет сформировано чувство любви к родным и близким людям, к  родному селу, к
школе, уважение к истории народа, любви к природе
-
у детей  будет сформировано представление о своей стране (географическое
положение, история страны)
-
у обучающихся будут сформированы умения использовать накопленные знания в игре,
трудовой  и художественной деятельности.
- формирование у учащихся понимания смысла
происходящего, стремления к высказыванию собственной точки зрения.
Во время внеклассного
мероприятия были использованы следующие методы: - словесный(беседа о
войне);
- наглядный ( просмотр
презентации);
-практический метод
(Совместная работа с родителями: фотографирование «Оживи фотографию военных
лет»)
 и приёмы: игры,  коллективная
работа.
Форма проведения воспитательного мероприятия,
Форма
проведения воспитательного  мероприятия- классный час, беседа, снятие  социального
ролика «Дети войны»
В
процессе организации  мероприятия «Украденное детство» используется форма
коллективно творческого дела,  КТД. Преимущество этой технологии в планировке
и  подготовке мероприятия всеми
членами коллектива, также сотрудничество, совместная деятельность с родителями,
с учителями  предметниками .При этом учащиеся сами раскрывают  воспитательные
задачи, вместе со взрослыми и под их руководством взрослых создают новый опыт,
применяют ранее усвоенные знания и умения. Каждый ученик или родитель, по мере
своей возможности , способности  определяет свою долю  участия в совместной
деятельности. Все интересующие лица, весь коллектив планируют, готовят и
проводят работу сообща, таким образом каждый отдает свои знания , умения и
навыки на благоприятные последствия, на положительный успех общего дела.
 Педагогические технологии, методы, приемы,
используемые для достижения планируемых результатов
Ресурсы, необходимые для проведения и подготовки мероприятия
При проведении воспитательного мероприятия
принимают участие родители, учитель физкультуры, ветеран педагогического труда,
учитель НВП, педагог дополнительного образования, оператор для сьемки видео.
Необходимые оборудования: баннер для сьемки видеоролика, ноутбук и проектор для
показа фильма, оборудование для снятия социального ролика
9. Рекомендации по
использованию методической разработки в практике работы классных руководителей
Методическая
разработка, предназначена для проведения в классе, а затем и для привлечения внимания общественности к
памяти великой войне, воспитанию искреннего чувства патриотизма,
глубокого чувства  к нелегкой  судьбе детей во время войны, нынешним защитникам
Родины.
Прилагается
видеоролик "Дети войны" на двух языках
1.
Основная часть
2.1.
1.
-Учитель заранее готовит материал для беседы на тему «Дети во время войны»,
подбирает видео по теме
- При подготовке к мероприятию каждый учащийся с родителями должен найти
себе подходящий образ из картины, из фотографий военных лет и рядом
сфотографировать себя в том же образе, в одежде и  в той же позе.
-  заранее была объявлена
подготовка  к  проведении выставки «Армейский чемодан»
2.1.2.
Ход
воспитательного мероприятия
Звучит музыка военных лет. Вдоль стены, на столах
собраны «Армейские чемоданы».
Дети под музыку входят в класс, маршируют и по команде
учителя садятся на свои места.
Звучит голос Левитана : «От Советского информ бюро…»
Учитель: Ребята,  вот так
началась война в далеком 1941 году 22 июня. Э Она продолжалась четыре года.Это был самый тежелый
период в истории нашего Отечества.
   Как вы думаете ребята, что такое война?
Дети отвечают.
Рассказ учителя: (рассказ сопровождается презентацией
со слайдами)    -
     Правильно, ребята, и вправду Трудные, голодные и холодные военные годы называют
военным лихими, злыми годами. Всем было очень тяжело, но особенно тяжко
пришлось детям. Потому что многие дети остались сиротами, их отцы погибли
на войне,
другие потеряли родителей во время бомбежек, еще дети лишились не только
родных, но и родного дома,в котором они жили, и им пришлось скитаться по бомбоубежищам,
у родственников,  некоторые оказались на оккупированной врагами территории,
пятые — в плену у немцев.
 В годы войны боевые действия не проходили
на территории нашей Республики,  рядом не бомбили, но якутским детям тоже было
очень тяжело.
Война
не обошла стороной жителей нашего холодного края. Было призвано 62509 человек
из 414 тысяч. На плечи детей легла нелегкая обязанность – поддерживать свое
домашнее хозяйство и научиться работе взрослых для обеспечения армии. Школьники
наравне со взрослыми добывали золото, собрали металлолом. 20000 ребят участвовали
в полевых работах и в животноводстве,  работали на сборах овощей.
Самоотверженно трудясь, дети отправляли фронту посылки с ценными для них
вещами, продуктами питания, теплой одеждой и патриотическими письмами. Ребята с
учителями собирали книги для восстановления школьных библиотек в районах, уже
освобождённых от немецкой оккупации. Дети зимой занимались заготовкой льда,
возили дрова, доили коров. С уходом на фронт опытных охотников-мужчин к добыче
пушнины и рыболовству  были привлечены и школьники. Также дети занимались
истреблением грызунов.  Даже мужчинам, не подвластна суровая северная природа,
а якутские дети, заменили отцов и старших братьев. Они терпеливо боролись с
голодом и холодом. Якутский народ пережил страшный, тяжелый период, Это должны
ценить потомки, мы с вами. Мы все должны гордиться  своими
земляками-сверстниками, их трудовыми подвигами в страшные годы войны.
Показ фильма «Блокада Ленинграда»
А теперь ребята Давайте попробуем поставить себя на их
место.
Как вы думаете хватило бы у вас силы духа и мужества испытать то, что
вынесли они?    Беседа с детьми. И вот мы с вами представили себя детьми
во время войны.

Вы дома с помощью ваших родителей погрузились в атмосферу войны, поняли
состояние детей,  воинов тех времен,  т.е вам было задано «Оживить картину
военных лет» и сейчас мы посмотрим ваши совместные работы.
         Просмотр
презентаций с комментарием. Дети рассказывают свои картины, когда это было, кто
на этой картине изображен.
И вот
наступил он - великий долгожданный день - День Победы!Звучит песня «День
Победы»  Это случилось 9 мая 1945 года. Этого праздника люди ждали тысячу
четыреста восемнадцать дней… За долгих четыре года, которые продолжалась Великая
Отечественная война, дети, от малышей до старших школьников, сполна испытали
все её ужасы. Война каждый день, каждую секунду, каждый сон и так на протяжении
почти четырёх лет. А ведь война в сотни раз страшнее, если видеть ее детскими
глазами…В те суровые годы в нашей стране погибло четыре миллиона детей.
Дети, давайте помянем минутой молчания,
погибших в годы Великой Отечественной войны...
Минута молчания....
Учитель:
 Скоро вы вырастете, станете взрослыми, и каждый из вас
сможет встать на защиту своего Отечества.
 -Что
значит защищать Родину? Ответы детей.
 Итог мероприятия . Рефлексия.
-Ребята, чему посвящено было наше мероприятие??
Учащиеся:
Детям войны. О том, какое трудное детство было в тяжелые годы войны  .
Учитель: А
что  мы можем сделать для своей страны, для своего села ? Чтобы в нашей стране
не было войны, чтоб другие тоже как и мы поняли какой ценой отстояли эту
Победу? Чтобы все знали какое трудное детство досталось нашим прабабушкам,
прадедушкам?
Учащиеся: После
просмотра видео о жизни детей во время войны детям   пришла идея записать собственное видео, сюжет которого
заставил бы  зрителя обратить все больше внимание на людей, которым детство
выпало в трудные военные годы.

ПРИЛ.(Презентация)

file_name: Методическая разработка  Маленькие герои большой Победы.docx

alt: Пояснительная записка Из истории

alt: Во время внеклассного мероприятия были использованы следующие методы: - словесный(беседа о войне); - наглядный ( просмотр презентации); -практический метод (Совместная работа с родителями: фотографирование «Оживи…

alt: Показ фильма «Блокада Ленинграда»

классное руководство

group: Педагогика

title: Маленькие герои большой Победы


extracted_text:
Физкультурный
досуг на воздухе 5 августа «В гостях у Светофора» для старшей и
подготовительной группы
Ведущий:
Здравствуйте дорогие друзья! Мы рады видеть вас на нашем спортивном празднике.
Вашему вниманию представляются команды «Пешеходы» и «Водители».
Ведущий:
Наш детский сад и дома, где вы живете находятся рядом с проезжей частью. Если
мы прислушаемся, то услышим гул от движения мчащихся на большой скорости
автомобилей, дорога полна неожиданностей. Гул автомобилей, вбегает Шапокляк с
мячом.
Шапокляк:
Здравствуйте ребята, пока к вам добиралась, чего только не натерпелась! Шла
спокойно в мячик играла, никого не трогала, вдруг автомобили, как выскочат, да
как понесутся, водители ругаются на меня, сигналят. Я растерялась, испугалась,
чуть под машину не попала. Еще и столб какой-то страшный стоит, моргает то
красным, то желтым, то зеленым. Ох, и натерпелась…
Ведущий:
Конечно, Шапокляк, как же тебе водители сигналить не будут, ты, наверное по
проезжей части шла, да еще и в мяч играла?
Шапокляк:
Конечно, играла, а что нельзя что ли!
Дети:
Нет, нужно играть на специальных площадках, а ходить по тротуарным дорожкам!
Шапокляк:
Ну, ладно поняла, поняла, а что за столб был такой?
Ведущий:
Ребята, давайте научим Шапокляк правилам дорожного движения и поиграем в игру, которая
называется «Огни светофора». Но сначала, наша гостья проведет с вами гимнастику
для глаз
Гимнастика для глаз «Светофор».
У
дороги, словно в сказке,                Взор
переводят вверх, вниз
На
столбе живёт трёхглазка.        Взор
переводят вправо, влево.
Всё
мигает и
мигает,                Моргают
глазами.
Ни
на миг не
засыпает.                Широко
раскрывают глаза.
Она
транспорт
стережёт,                Глаза
закрывают.
Пешеходам
путь
даёт.                Широко
открывают и закрывают глаза.

1.Подвижная игра
«Светофор» (Шапокляк неправильно кладет кубики).
Дети стоят в колоннах у
ориентиров. Перед участниками лежат шарики: красный, зелёный, желтый. Первые
участники берут шарик любого цвета, проходят по бревну, добегают до обручей и
ставят его соответствующего цвета обруч. Возвращаются в свои команды и передают
эстафету следующим участникам. Побеждает та команда, которая быстрее и
правильнее выполнит задание.
Ведущий:
А зачем нам нужен светофор? (дети отвечают)
Шапокляк:
Да, это же светомузыка, давайте потанцуем! Нет, лучше сыграем в игру
«Светофор».
Три
света есть у светофора,
Они понятны для шофёра,
Красный свет – проезда нет.
Жёлтый – будь готов к пути,
А зелёный свет – кати.
(Дети
стоят по кругу, воспитатель показывает красный кружок – дети сидят на
корточках, жёлтый – встают, зелёный – бегут по кругу).

Давайте
поиграем в игру «Доскажи словечко».
Заучи
закон простой:
Красный цвет зажёгся … (стой) .
Жёлтый скажет пешеходу:
Приготовьтесь к … (переходу) .
А зелёный впереди
Говорит он всем: (иди) .

Ведущий:
Чтобы регулировать движение транспорта, давать возможность пешеходам переходить
дорогу. А еще на дорогах стоят дорожные знаки. Давайте вспомним, что они
означают.
2. Эстафета «Знаки»
Ведущий:
Ребята, а вы знаете, что знаки бывают запрещающие и разрешающие. Запрещающие
знаки выделяются красным цветом, а разрешающие — синим. Одна команда выбирает
запрещающие знаки (красные), а другая разрешающие знаки (синие). Проходят
эстафету прыгая из обруча в обруч, пролезая по дугу, участник берет нужный
знак, возвращаются.
Побеждает команда,
которая быстрее и правильнее выполнит задание.
Шапокляк расталкивает
обручи, берет два знака синий и красный.
Физминутка
«Мы - шоферы»:
Качу,
лечу
Во
весь опор
(дети
шагают)
Я сам-шофер
(имитируют
управлением рулем)
И
сам – мотор
(круговые
движения плечами)
Нажимаю
на педаль
(сгибают
ногу в колене)
И
машина мчится в даль.
(бег
на месте)

3. Эстафета «Водители»
Участвуют две команды
детей. В каждой команде «водитель» - первый участник (садиться на игрушечный автомобиль,
доезжает до конуса, разворачивается, возвращается обратно, передает машину
следующему участнику). Выигрывает команда, первой прошедшей эстафету.
Ведущий:
Конечно же, в наше время мы редко передвигаемся на автобусе, чаще всего на
автомобиле. В каждом автомобиле, для перевозки детей нам нужны автокресла. У
всех в машинах есть автокресла?
Шапокляк
перебивает ведущего, говорит: - Я знаю, я знаю! Коляска, коляска!
Дыхательная
гимнастика «Регулировщик».

Стоя,
ноги расставлены на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в
сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук с удлинённым выдохом и
произношением звука «р-р-р».

4. Эстафета «Пешеходный
переход»
Каждому выдается по
полоски картона белого или желтого цветов. Выигрывает та команда, которая
быстрее и аккуратней всех сложит «пешеходный переход» и обойдет препятствие.
Ведущая. Давайте
проверим, как вы запомнили сигналы светофора, и поиграем в игру «Отгадалки».
Отвечать на мои вопросы нужно быстро:
1. Сколько сигналов у светофора?
2. Можно ли переходить улицу на желтый сигнал светофора?
3. Что означает красный сигнал светофора?
4. При каком сигнале можно переходить улицу?

Ведущая. Молодцы, ребята,
хорошо запомнили правила дорожного движения и правила поведения на улице и в
общественном транспорте. Всё это вам поможет стать примерными пешеходами.
Будьте внимательны на дорогах и улицах города.

file_name: светофор.docx

alt: Качу, лечу Во весь опор (дети шагают)

alt: Ведущая . Молодцы, ребята, хорошо запомнили правила дорожного движения и правила поведения на улице и в общественном транспорте

title: Сценарий спортивного праздника "В гостях у Светофора"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА  «СОЗВЕЗДИЕ»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОД  КРАСНОДАР

План-конспект
открытого занятия
Тема:
«Утро, день, вечер, ночь»

Педагог
дополнительного образования
Сурмач Анна
Александровна
Возраст детей: 4
года
Количество детей:
10 человек

Тема
занятия: Утро, день, вечер, ночь.
Цель:
систематизировать имеющиеся у детей представления о частях суток, их
характерных особенностях и последовательности.
Задачи:
Образовательные
задачи:
Ø формирование  представления о понятиях
утро, день, вечер, ночь.
Ø Закрепление знаний о цифрах и числах (1, 2, 3, 4,5).
Развивающие
задачи:
Ø Развивать связную речь.
Ø Развивать умение высказывать свое мнение;
Ø Развитие логического мышления,
памяти, внимания.
Воспитательные
задачи:
Ø Воспитывать любознательность и интерес к занятию.
Ø Воспитывать самостоятельность и
аккуратность.
Тип занятия: Комбинированное.
Вид занятия: Практическое занятие.
Форма работы: Групповая, индивидуальная.
Элементы технологии: личностно-ориентированного,
игрового, дифференцированного обучения, здоровье сберегающей,
информационно-коммуникационной.
Оборудование
и ТСО: картинки для
аппликации, подготовленные фоны для аппликации, картинка с изображением
паровозика, презентация, музыка.

План занятия:

I.
Организационный момент.
1.
Приветствие.
2.     Проверка
готовности обучающихся к занятию.
    II.
Основная часть.
1.
Вступительная беседа.
·
Игра «Покажи число»
2.
Знакомство с новым материалом.
·
Беседа по картинка.
·
Игра «Части суток»
·
Физминутка.
3.
Практическая часть занятия.
·
Работа в тетрадях.
4.
Закрепление нового материала.
·
Вопросы и ответы.
 III.
Заключительная часть.
•        Подведение итогов.
•        Оценка работы детей.

Ход занятия.
I.       Организационный момент.
1.     Приветствие.
2.     Проверка готовности обучающихся к занятию.
(Звучит музыка
«Веселые цифры»)
Педагог: Сегодня  мы
продолжим путешествие
В мир удивительный и увлекательный –
В  мир чисел, в мир математики
II.      Основная часть.
1.
Вступительная беседа.
Педагог: Ребята,  когда я
сегодня шла на работу мне ворона рассказала такую необычную историю! Хотите
послушать? (Дети: Да) – Вчера,  в зимнем лесу, один зайчонок проснулся,
умылся, почистил зубки и пришёл в детский сад. На небе сияли звёзды и луна, летала
и ухала сова, но дверь в детский сад была закрыта, и в окошках не горел свет.
Как вы думаете, почему? (Дети: на улице была ночь) Действительно, зайчонок
перепутал утро и ночь. А что нужно, чтобы с вами не произошла такая история?
 Конечно, вам нужно научиться отличать утро, день, вечер и ночь друг от
друга. Вы хотите научиться различать части суток? Тогда мы с вами отправляемся
в волшебную страну Время. Итак, в путь.
·
Игра “ Паровозик ”. (Работа с цифрами)
Педагог: А чтобы выбрать
машиниста, нужно цифры считать.
Счет прямой и обратный.
- Какое число стоит перед числом
2,3?
- Назовите соседей числа 5.
Педагог: А поедем мы с вами на
паровозе. Машинистом будет ….. Машинист давай сигнал и поехали. Музыка
паровозик. Внимание, остановка, прошу всех выйти из вагонов и сесть.
2.
Знакомство с новым материалом.
·
Беседа по картинкам.
Педагог: Солнце яркое встаёт,
Петушок в саду поёт,
Наши детки просыпаются,
В детский садик собираются.
Когда это бывает?
Дети: утром.
- Давайте посмотрим на картинку. (В сопровождении песни
«Утро начинается» из м/ф «Чучело-мяучело»)
- Итак, что делает солнышко утром? (Дети: встаёт,
просыпается, поднимается). - Да, оно ещё не высоко в небе, а только начинает
подниматься.
 - Сколько грибов? А шишек? (Дети считают.
Находят нужные цифры в кассе цифр).
 - Чего больше? Чего меньше? (Используется
приём приложения).
 - Что надо сделать, чтобы шишек и грибов
стало поровну? (Решают добавить  ещё один гриб).
- Сколько стало грибов? Как получилось 3?
- Сколько теперь шишек и грибов? (3 и 3 –
поровну).
- А что мы с вами делаем утром? (Дети: просыпаемся,
завтракаем, делаем зарядку, умываемся) – Действительно, мы с вами просыпаемся (картинка
2), умываемся и чистим зубы (картинка 3), делаем зарядку (картинка 4),
завтракаем (картинка 5) и идём в детский сад.
А теперь снова в путь. Паровозик, готов? Машинист,
 подавай сигнал. Музыка паровозик. Остановка, садитесь, пожалуйста.
Солнце в небе ярко светит,
На прогулку пошли дети.
- За утром к нам приходит день. (в сопровождении песни «Какой
чудесный день» из м/ф "Песенка
Мышонка" слова: Карганова Е.,
музыка: Флярковский А.)
- Ребята, что солнышко делает днём? (Дети: светит в небе) –
Правильно, оно высоко на небе, ярко светит, поэтому на улице днём светло. (картинка
1)
Полон день забот, хлопот,
Быстро времечко идёт.
Надо только захотеть,
Сможешь многое успеть.
 - Что же мы с вами можем успеть сделать днём? (Дети:
поиграть, погулять, почитать, поспать и др.)
 - Действительно, днём мы можем рисовать (картинка 2),
читать (картинка 3), гулять (картинка 4), играть (картинка 5), обедать (
картинка 6) .
А хотите поиграть? Хорошо, я буду говорить вам что-то. Если
это происходит утром вы, поднимаете ручки вверх, если днём -  хлопаете в
ладоши. Ну что, начнём:
- Солнышко высоко в небе.
- Девочка делает зарядку.
- Мальчик идёт гулять.
- Дети умываются.

         - Солнышко просыпается, встаёт.
- Дети обедают.
Молодцы. А теперь снова в путь. Машинист, поехали. Новая
остановка, прошу всех выйти из поезда.
Как наступит вечер, солнышко садится,
Засыпают травы, замолкают птицы.
- Следом за днём приходит вечер (в сопровождении музыки С.
Прокофьева «Вечер»).
- Что же делает солнышко вечером? (Дети: оно садится,
опускается)
- Конечно, солнышко садится, оно уже не светит так ярко,
как днём, поэтому становится всё темнее. И чем ниже опускается солнышко, тем
темнее на улице. (картинка 1)
Уже за окошком темнеет,
И вечер зевнул на ходу.
Из детского сада спешу я скорее,
Я к маме любимой иду. (М. Садовский)
 - Что вы делаете вечером? (Дети: играем, смотрим
телевизор, едим, рисуем, читаем)
- Да, вечером вы дома можете посмотреть немного телевизор
(картинка 2), порисовать (картинка 3) или поиграть в спокойные игры (картинка
4), поужинать (картинка 5), почитать с мамой или папой ( картинка 6) или
помыться в ванной ( картинка 7).
Ребята, наш поезд устал и отправляется на свою последнюю
остановку. В путь. Приехали прошу всех сесть.
В небе звёздочки горят,
Птицы спят и рыбы спят,
Спят цветы в саду на грядках,
Ну а мы в своих кроватках.
- Когда это бывает? (Дети: ночью)
- Правильно, следом за вечером приходит ночь. (в
сопровождении песни колыбельной медведицы из м/ф "Умка")
- Что солнышко делает ночью? (Дети: его нет, оно спит, оно
село)
- Правильно, оно село, его не видно. А что мы можем увидеть
на небе ночью? (Дети: луну и звёзды) – Да (картинка 1)
 - А что люди, животные и птицы делают ночью? (Дети:
спят) – Правильно, спят (картинка 2)
·
Игра
«Части суток»
А теперь нам нужно разделиться на две команды и поможет нам
в этом волшебный цветок. Сейчас каждый из вас оторвёт по одному лепесточку. У
кого красные лепестки садятся за справа, на котором красная корзинка, а у кого
жёлтые - слева, на котором жёлтая корзинка. На столе лежит лист бумаги,
разделённый на две части, одна его половина – голубая, а другая – чёрная. Как
вы думаете, что это значит? В корзиночках лежат картинки с изображением людей и
животных, все они что-то делают: играют, спят и т. д. Как вы думаете, что мы
будем с вами делать? Да, ребята, вам нужно правильно разделить картинки, то,
что можно делать днём – на светлую половину, а что ночью – на тёмную. Всё
понятно? Тогда приступайте.
Давайте посмотрим, что у нас получилось. Всё ли здесь
правильно? А здесь?
Молодцы, садитесь, пожалуйста на стульчики.
- Но есть птица, которая не спит ночью.
Угадайте, что за птица
Света яркого боится.
Днём спит, ночью летает
Ухает и всех пугает.
Дети: сова
 - Правильно.
- Давайте все встанем и расскажем стихотворение про сову.
·
Физминутка
«Сова»
Совушка-сова,

 дети машут руками, изображая крылья
Большая голова
                    рисуют в
воздухе руками большой круг
На суку сидит,

присели
Головой вертит
                   повороты
головой влево - вправо
Во все стороны глядит
Да вдруг как полетит.
      дети встали, побежали, при этом машут

               руками, как крыльями.
3.
Практическая часть занятия.
·
Работа в тетрадях.
4.
Закрепление нового материала.
·
Вопросы и ответы.
Педагог: Ребята, давайте вспомним, что
нового мы сегодня узнали, а помогут нам вот эти картинки. Части суток всегда
наступают в определённом порядке, они не могут поменяться местами.  …, подойди
ко мне, давай с тобой подумаем, какую картинку нужно повесить первой. Девочка
проснулась. Почему? Да, потому, что это утро. Что ёще можно делать утром?
Садись, умница. Иди ко мне …. Какая картинка будет следующей? Девочка играет.
Когда это происходит? Днём. Что ещё можно делать днём? Отлично. Теперь подойти,
пожалуйста,….. к доске. Что будет дальше? Девочка читает. Какое это время
суток? Вечер. Правильно, что ещё можно делать вечером? Садись, молодец. Ну и
осталась последняя картинка. Подойди ко мне ….. Давай с тобой повесим эту
картинку. Что на ней изображено?
III.     Заключительная часть.
·
Подведение итогов.
·
Оценка работы детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: утро, день, вечер, ночиь для 4 лет.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Тема занятия: Утро, день, вечер, ночь

alt: Ход занятия. I. Организационный момент

alt: Но есть птица, которая не спит ночью

title: План-конспект открытого занятия «Утро, день, вечер, ночь.»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

Комплект оценочных средств

для проведения промежуточной аттестации в форме дифференцированного
зачета
по учебной практике
по ПМ 02.  Техническая эксплуатация холодильного
оборудования организаций торговли и общественного питания
в рамках основной профессиональной образовательной программы
для специальности 15.02.05 «Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном питании»

20

ОДОБРЕНА
цикловой комиссией
общепрофессиональных и
специальных механических

дисциплин.
Председатель цикловой
  комиссии
___________Л.М. Положая
протокол № от «  26»
  августа 20__г.

УТВЕРЖДАЮ
директор    ГБПОУ КК
  АМТТ _____________А.Л.Пелих
    « 31 »   августа  20__г.

Комплект оценочных средств
для проведения  промежуточной  аттестации в форме дифференцированного зачета
по учебной практикеУП.02 профессионального модуля
 ПМ. 02. « Техническая
эксплуатация холодильного оборудования организаций торговли и общественного
питания» разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальности
среднего профессионального образования (далее- СПО) 15.02.05 Техническая эксплуатация  оборудования в торговле
и общественном питании/15.00.00.  Машиностроение,  утвержденного приказом МОН
РФ от «18» апреля 2014 г.№ 347, зарегистрированного Минюстом РФ (рег. № 32438
от 27 мая 2014г.), рабочей программы ПМ.02. «Техническая эксплуатация
холодильного оборудования организаций торговли и общественного питания» утверждённой
директором техникума 31.08.2015г, положения о текущем контроле знаний и промежуточной
аттестации студентов, утвержденного директором техникума №775-О 02.09.2013г.

Разработчик:
_______________  Казетов С.Н.  преподаватель специальных механических
дисциплин, ГБПОУ КК АМТТ.

Рецензенты:

______________
И.В. Рынжук – механик ОАО «Аква», квалификация по диплому: инженер-механик по
специальности «Пищевая инженерия»

 ______________  Ковалев
А.П., инженер, Индивидуальный Предприниматель  Ковалёв А.П., квалификация инженер,
по специальности «Машины и аппараты пищевых производств»

ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1 Область применения комплекта оценочных средств
Комплект
оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения учебной практики
по профессиональному модулю ПМ 02.  «Техническая эксплуатация
холодильного оборудования организаций торговли и общественного питания»
1.2
Сводные данные об объектах оценивания, основных показателях оценки, типах
заданий, формах аттестации
Таблица 1

Результаты
  освоения
 (объекты оценивания)

Основные показатели оценки
  результата и их критерии

Тип задания;
№ задания

Форма аттестации
(в
  соответствии с учебным планом)

уметь:
выполнять
Заточку резцов
Установку и закрепление заготовок
  в патронах кулачковых, цанговых.
Установку и закрепление заготовок
  в центрах.
Настройку станка на размер
  методом пробных проходов.
Обработки плоских торцовых
  поверхностей и уступов.
Протачивании наружных канавок и
  отрезание заготовок
Сверлении отверстий на
  сверлильном станке.
Сверлении отверстий на токарном
  станке. Режимы резания.
Особенности сверления глубоких
  отверстий.
Контроля отверстий.
Зенкерования отверстий на
  сверлильном станке.
Зенкерования отверстий на
  токарном станке.
Растачивания цилиндрических
  отверстий.
Развёртывания отверстий на
  станке.
Нарезания наружной резьбы
  плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  Измерения и
  контроля резьбы.
Нарезания внутренней резьбы
  метчиком, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  Измерения и
  контроля резьбы.
Настройке станка на нарезание
  резьбы резцом. Нарезания треугольной резьбы резцами.
Обработке наружных и внутренних
  конических поверхностей.
Обработке конических поверхностей
  широким резцом при помощи поворота верхних салазок суппорта. Смещения задней
  бабки при помощи копировальной линейки.
Развёртывания конических
  отверстий. Контроля конических поверхностей.
Фрезерных работ.

- правильность установки и закрепления заготовок в
  патронах;

- правильность настройки станка на размер методом
  пробных проходов;

- правильность обработки плоских торцовых
  поверхностей и уступов,
протачивании наружных канавок и
  отрезание;

- точность сверления отверстий на
  сверлильном станке,
сверлении отверстий на токарном
  станке, режимов резания;

- контроль отверстий,
зенкерования отверстий на
  сверлильном станке,
зенкерования отверстий на
  токарном станке;

- правильность нарезания наружной
  резьбы плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  измерения и
  контроля резьбы;

- точность нарезания внутренней резьбы метчиком,
  резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой;

- правильность настройки станка
  на нарезание резьбы резцом, нарезания треугольной резьбы резцами.
- точность обработки наружных и
  внутренних конических поверхностей.
обработки конических поверхностей широким резцом при
  помощи поворота верхних салазок суппорта;

   Защита портфолио

Дифференцирован-
ный зачет

2 КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1
Подготовка и защита портфолио

Перечень документов,
  входящих в портфолио[1]:

1.
  Дневник по учебной практике, заполненный в соответствии с требованиями
2.
  Отчет по учебной практике
3.
  Аттестационный лист по учебной практике

Документы должны быть подлинные или представлены в
  виде копий, заверенных в установленном порядке, сформированы в файловую
  папку.

2.2 Пакет экзаменатора

ПАКЕТ
  ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание Защита портфолио

Результаты освоения  (объекты оценки)

Критерии оценки результата

Отметка о
  выполнении

Уметь:
выполнять
Заточку резцов
Установку и закрепление заготовок
  в патронах кулачковых, цанговых.
Установку и закрепление заготовок
  в центрах.
Настройку станка на размер
  методом пробных проходов.
Обработку плоских торцовых
  поверхностей и уступов.
Протачивание наружных канавок и
  отрезание.
Сверление отверстий на
  сверлильном станке.
Сверление отверстий на токарном
  станке. Режимы резания.
сверления глубоких отверстий.
Контроля отверстий.
Зенкерования отверстий на
  сверлильном станке.
Зенкерования отверстий на
  токарном станке.
Растачивания цилиндрических
  отверстий.
Развёртывания отверстий на
  станке.
Нарезания наружной резьбы
  плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  Измерения и
  контроля резьбы.
Нарезания внутренней резьбы
  метчиком, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  Измерения и
  контроля резьбы.
Настройке станка на нарезание
  резьбы резцом. Нарезания треугольной резьбы резцами.
Обработке наружных и внутренних
  конических поверхностей.
Обработке конических поверхностей
  широким резцом при помощи поворота верхних салазок суппорта. Смещения задней
  бабки при помощи копировальной линейки.
Развёртывания конических
  отверстий. Контроля конических поверхностей.
Фрезерных работ.

- правильность установки и закрепления заготовок в
  патронах;

- правильность настройки станка на размер методом
  пробных проходов;

- правильность обработки плоских торцовых
  поверхностей и уступов,
протачивании наружных канавок и
  отрезание;

- точность сверления отверстий на
  сверлильном станке,
сверлении отверстий на токарном
  станке, режимов резания;

- контроль отверстий,
зенкерования отверстий на
  сверлильном станке,
зенкерования отверстий на
  токарном станке;

- правильность нарезания наружной
  резьбы плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  измерения и
  контроля резьбы;

- точность нарезания внутренней резьбы метчиком,
  резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой;

- правильность настройки станка
  на нарезание резьбы резцом, нарезания треугольной резьбы резцами.
- точность обработки наружных и
  внутренних конических поверхностей.
обработки конических поверхностей широким резцом при
  помощи поворота верхних салазок суппорта;

Условия
  выполнения заданий

Перечень документов,
  входящих в портфолио[2]:

1.
  Дневник по учебной  практике, заполненный в соответствии с
  требованиями
2.
  Отчет по учебной практике
3.
  Аттестационный лист по учебной практике

Документы должны быть подлинные или представлены в
  виде копий, заверенных в установленном порядке, сформированы в файловую
  папку.

Рецензия

На комплект контрольно-оценочных средств для
проведения дифференцированного зачета по учебной практике
профессионального модуля
 ПМ. 02  «Техническая эксплуатация холодильного
оборудования организаций торговли и общественного питания»» по специальности  15.02.05
«Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании», выполненного
преподавателем Казетовым С.Н.
Представлен комплект контрольно-оценочных средств для
дифференцированного зачета по учебной практике профессионального модуля
 ПМ.02  «Техническая эксплуатация холодильного
оборудования организаций торговли и общественного питания».
Структура и содержание контрольно-оценочных средств
соответствует требованиям ФГОС СПО по специальности 15.02.05 «Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании» и призваны
определить готовность студента к выполнению конкретного вида деятельности
отраженного в профессиональном модуле.
Содержание контрольно-оценочных средств дает возможность
оценить практические навыки и теоретические знания в области технической
эксплуатации холодильного оборудования организаций торговли и общественного
питания.
Перечень показателей КОС составлен с учетом имеющегося
в структуре учебной практики практического опыта, соответствующего данному виду
деятельности. Задания для проверки практического опыта дифференцированного
зачета по учебной практике
носят компетентностно-ориентированный, комплексный характер.
Показателем освоения компетенции является процесс
практической деятельности.
КОС позволяет оценить компетенции, которые проявляются
в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях нетождественных тем,
в которых они формировались. Содержание заданий максимально приближены к
ситуациям профессиональной деятельности.
В целом контрольно-оценочные средства позволяют
оценить специалистов в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Рецензент:
 _____________       И.В. Рынжук – механик ЗАО «Аква»,

квалификация по диплому: инженер-механик

по специальности «Пищевая инженерия»

Рецензия

На комплект контрольно-оценочных средств для
проведения дифференцированного зачета по учебной практике
профессионального модуля
 ПМ.02 «Техническая эксплуатация холодильного
оборудования организаций торговли и общественного питания» по специальности  15.02.05
«Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»,
выполненного преподавателем Казетовым С.Н.
Структура и содержание контрольно-оценочных средств
соответствует требованиям ФГОС СПО по специальности 15.02.05 «Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном питании» и дают
возможность определить готовность студента к выполнению основного вида
деятельности, отраженного в профессиональном модуле.
Содержание контрольно-оценочных средств дает
возможность оценить практический опыт приобретённый студентами за время учебной
практики. Перечень показателей КОС составлен с учетом имеющегося
в структуре учебной практики практического опыта, соответствующего данному виду
деятельности. Задания для проверки практического опыта дифференцированного
зачета по учебной практике отвечают требованиям
умений и знаний профессионального модуля. Показателем освоения
компетенций является процесс практической деятельности.
КОС позволяет оценить компетенции, которые проявляются
в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях нетождественных тем,
в которых они формировались. Содержание заданий максимально приближены к ситуациям
профессиональной деятельности.
В целом контрольно-оценочные средства позволяют
оценить специалистов в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Рецензент:
______________  Ковалев
А.П., инженер, Индивидуальный Предприниматель  Ковалёв А.П., квалификация инженер,
по специальности «Машины и аппараты пищевых производств»

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: О ДОБРЕНА цикловой комиссией общепрофессиональных и специальных механических дисциплин

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 1

alt: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

alt: Пакет экзаменатора ПАКЕТ

alt: Уметь: выполнять Заточку резцов


file_name: задачи на последовательности (1).docx

alt: Запишите следующие три члена последовательности: 1) 1, −3, 9, −27, 81,

title: задачи на последовательности (1)


extracted_text:
Интегрированный урок по английскому языку с
использованием ИКТ
 во  3 классе по учебнику «Английский язык»
И.Н. Верещагина, Т. А. Притыкина

Тема:

Аудирование по тексту  «Jane, Ben and Betty»

Тема урока: Аудирование по тексту «Jane, Ben and Betty».

Тип урока: Обобщающий
урок: повторение и обобщение по теме «Past Simple».

Цели урока:

- образовательная: повторить
английские глаголы и пословицы,

отработать эту лексику в устных упражнениях,

продолжать формировать  навыки аудирования:

понимание общей мысли текста и отдельных фрагментов,

формирование умений и навыков отвечать на ЦУ и

вопросы по содержанию прослушанного текста,

использовать полученную информацию на практике

(выполнение теста с использованием смарт-доски);
- воспитательная:
воспитывать интерес к культуре изучаемого языка,

культуру слушателя, чувство взаимоуважения и

взаимопомощи, терпимость к чужому мнению;
                                  формировать
адекватное отношение к самоконтролю;
- развивающая:        развивать память, внимание, воображение,
формировать

логическое мышление, языковую догадку, развивать
                                  механизмы
аудирования: речевой слух, память,

вероятностное прогнозирование.

Оборудование: учебник для 3 класса И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина

«Английский язык»,  тетради, словари, листочки с номерами

вопросов теста, аудио-магнитофон, наглядность к тексту

«Jane, Ben and Betty»  на смарт-доске.

Ход урока

1.
Оргмомент.  Приветствие,
проверка готовности к уроку.

2.
Сообщение темы и целей
урока.

-
Today you will listen
to a story “Jane, Ben and Betty”

Название записано на смарт-доске.

               - Translate it, please.
               - What do you think this text is about?

3.
Ознакомление учащихся с
лексическим материалом текста.
Подготовительные упражнения с английскими глаголами.

(Работа с доской).

q  Классификация английских глаголов на
правильные и неправильные.
     (Список глаголов для классификации: have; be; give; fall; jump; help; say; bring; thank.)

q  Подбор второй формы глаголов.
      (Пары слов, которые должны получиться: have-had; be-was/were; give-gave;
fall-fell;
       jump-jumped; help-helped; say-said; bring-brought; thank-thanked.)

Первое и второе задание на английские глаголы учащиеся
выполняют на доске и письменно в тетради.

q  Составление предложений с глаголами
текста в Past Simple. (устно)
q  Повторение английских пословиц.
(Учитель просит учеников вспомнить английские
пословицы, которые были изучены.)

q
Упражнение на соотнесение русской и английской пословицы
(работа с доской).

Пословицы для работы: A friend in need is a friend indeed.

Never put off till tomorrow what you can do today.

An apple a day keeps the doctor away.

   There is no place like home.

Keep the right thing in the right place.

4.
Аудирование.   1)Первичное
прослушивание:
                                      ЦУ: Listen to the
story and answer the question:
                                              «How many friends has Jane got?»

6.
Физкультминутка

7.
Обобщающее повторение (тест
на понимание содержания

прослушанного текста):

 2) Вторичное прослушивание:

ЦУ: Now listen to the text again and answer the

                                              questions. (Вопросы записаны на доске и взяты

 из теста.)

3) Контроль понимания прослушанного текста

(выполнение учащимися теста).

Вопросы с вариантами заданий сделаны в виде презентации.
                             Учащиеся
читают вопрос, варианты ответов и на полученных

листочках рядом с номером вопроса записывают соответствующую букву.

8.
Монологическое
высказывание.

Каждый ученик говорит по предложению,
следующий

повторяет и дает свое предложение. По окончании 1-2

ученика пересказывают текст, остальные слушают и

дополняют.

9.
Итог: учитель подводит итоги, оценивает работу учеников,
выставляет

оценки.

10. Домашнее задание: не задано.

alt: Тема урока: Аудирование по тексту «

alt: Ход урока 1. Оргмомент

alt: Аудирование. 1) Первичное прослушивание :

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Родительские собрания с
элементами игры и тренинга.
Играть любят не только
дети, но и взрослые. Поэтому я использую игры на родительских собраниях при
знакомстве, при ситуациях, когда лучше видна проблема,  при проведении
совместных собраний с детьми.
Данные игры и игровые
ситуации нужны, чтобы избежать монотонности, для организации досуга с детьми
или семьей и при необходимости коррекции возникшей поведенческой проблемы.
Игры помогут родителям
более непринужденно выполнить сложное задание.
Суть взаимодействия
педагога и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы
в изучении ребенка, раскрытии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого
взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки
и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это помогает
объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех
качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.
Тема род собрания: «Как
помочь первокласснику адаптироваться к школе»
         Здравствуйте, уважаемые родители! Тема
сегодняшнего родительского собрания «Как помочь первокласснику адаптироваться к
школе». Но, прежде чем начать наш разговор, мне бы хотелось с вами
познакомиться. Давайте сейчас каждый из вас, передавая игрушку, представится,
сообщит, чей он родитель и скажет что-нибудь положительное о своём ребёнке.
Учитель начинает с себя.
Упражнение «Корзина чувств»
Учитель предлагает
«поместить в корзину чувств» свои переживания по теме или проблеме собрания:
«Уважаемые мамы и папы! У
меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства,
позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как Ваш
ребенок переступил порог школы, в Вашем сердце прочно поселились чувства и
эмоции, которые заполнили все Ваше существование. Сейчас мы будем передавать
эту корзину, и я попрошу Вас рассказать о ваших впечатлениях за 2 первые недели
посещения  школы».
Упражнение «Кто я? Какой
я?» Цель: способствовать рефлексии, раскрытию собственной
индивидуальности, осознанию многообразия своих социальных ролей.
Я раздам вам листочки,
которые разделены на две половинки. Каждая половина содержит вопрос, на который
ниже нужно будет написать по 8 ответов. На выполнение 5 минут. (Родители в
течение отведенного времени отвечают на вопросы «Кто я?» и «Какой я?».) А
теперь давайте прочтем, какие качества вам удалось в себе обнаружить.
 Итак, мы попытались с
вами заглянуть в собственную индивидуальность. Оказывается, мы все разные и
освоили в своей жизни не менее 8 социальных ролей. Лучше всего нами освоены
«взрослые» роли, но давайте вспомним про то, что и мы сами были когда-то
детьми.
Упражнение «Детское фото»
Цель: актуализация детских впечатлений, осмысление своего
детского опыта.
Вы принесли с собой свои
детские фотографии. Посмотрите внимательно на них. Постарайтесь вспомнить этот
период вашей жизни, ваших родителей, то, какими они были. Вашу первую
учительницу, ваше самое первое сентября. За какой партой вы сидели, с кем
дружили? Припомните, чего вы ждали от школы, с чем были связаны ваши надежды и
страхи. Важно ли было для вас,  гордятся ли вами ваши родители? Какой поддержки
вы ждали от них? Что делало вас счастливыми и что вас огорчало?  Вспомните ваши
первые победы и разочарования. Погрузитесь на время в ваше детство. Можете
закрыть глаза.
Включается спокойная
музыка на 5 – 8 минут.
Итак, вы пережили вновь
ваши детские впечатления. Подумайте, похожи ли на вас ваши дети?  Вы знаете,
все мы давно выросли, но порою очень важно ощущать то, что внутри нас
продолжает жить маленький ребенок со своими страхами и обидами, счастливыми
моментами и трагедиями. Вспоминайте чаще себя в детстве. Это поможет вам лучше
понимать своих детей. У них ролевой репертуар тоже достаточно широк (они дочери
или сыновья, внуки, ученики, друзья и т.д.), но у многих еще не установилась
самооценка. Мы можем помочь детям в формировании и того и другого. Давайте им
обратную связь, не оставляйте без ответа их вербальные или невербальные
запросы, оказывайте им поддержку и помощь.
Родительское собрание
можно закончить притчей о том, как важно рядом быть с ребёнком. Притча «Один
час твоего времени» заставляет задуматься, действительно ли наши дела, работа
важнее, чем счастливое детство наших детей…
Как-то раз один человек вернулся поздно домой с
работы, как всегда усталый и задёрганный, и увидел, что в дверях его ждёт
пятилетний сын.
— Папа, можно у тебя кое-что спросить?
— Конечно, что случилось?
— Пап, а сколько ты получаешь?
— Это не твоё дело! — возмутился отец.
— И потом, зачем это тебе?
— Просто хочу знать.
Пожалуйста, ну скажи, сколько ты получаешь в час?
— Ну, вообще-то, 500. А что?
— Пап… — сын посмотрел на него снизу вверх очень серьёзными глазами. — Пап, ты
можешь занять мне 300?
— Ты спрашивал только для того, чтобы я тебе дал денег на какую-нибудь дурацкую
игрушку? — закричал тот. — Немедленно марш к себе в комнату и ложись спать!..
Нельзя же быть таким эгоистом! Я работаю целый день, страшно устаю, а ты себя
так глупо ведешь.
Малыш тихо ушёл к себе в комнату и закрыл за собой дверь. А его отец продолжал
стоять в дверях и злиться на просьбы сына. «Да как он смеет спрашивать меня о
зарплате, чтобы потом попросить денег?»
Но спустя какое-то время он успокоился и начал рассуждать здраво: «Может, ему
действительно что-то очень важное нужно купить. Да чёрт с ними, с тремя
сотнями, он ведь ещё вообще ни разу у меня не просил денег». Когда он вошёл в
детскую, его сын уже был в постели.
— Ты не спишь, сынок? — спросил он.
— Нет, папа. Просто лежу, — ответил мальчик.
— Я, кажется, слишком грубо тебе ответил, — сказал отец.
— У меня был тяжелый день, и я просто сорвался. Прости меня. Вот, держи деньги,
которые ты просил.
Мальчик сел в кровати и улыбнулся.
— Ой, папка, спасибо! — радостно воскликнул он.
Затем он залез под подушку и достал еще несколько смятых банкнот. Его отец,
увидев, что у ребенка уже есть деньги, опять разозлился. А малыш сложил все
деньги вместе, и тщательно пересчитал купюры, и затем снова посмотрел на отца.
— Зачем ты просил денег, если они у тебя уже есть? — проворчал тот.
— Потому что у меня было недостаточно. Но теперь мне как раз хватит, — ответил
ребенок.
— Папа, здесь ровно пятьсот. Можно я куплю один час твоего
времени? Пожалуйста, приди завтра с работы пораньше, я хочу чтобы ты
поужинал вместе с нами…

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ
ДАРИТЬ ДЕТЯМ СВОЁ ВРЕМЯ И СВОЮ ЛЮБОВЬ! Время, проведенное вместе с ребенком,
гораздо дороже и ценнее любого часа вашей работы! Время, проведенное с
детьми бесценно! Ничего нет настолько важного, что не может подождать ради
игры с ребенком. Пусть это будут даже минуты. Величайшая ошибка при
воспитании — это чрезмерная торопливость.

file_name: Игры - активаторы на род собраниях в начальной школе.doc

title: Игры- активаторы на родительских собраниях в начальной школе.


extracted_text:
Тема: Конспект
образовательной деятельности по УМК
 «Поможем
бабушке Федоре»

Кадрия Шагитовна Сунгатуллина

г. Заинск

Конспект
образовательной деятельности по УМК по татарскому языку «Поможем
бабушке Федоре» в старшей группе

Программные
задачи:

Обучающие:
Расширять словарь детей, закрепить знания детей о цвете.

Развивающие:
Развивать умение понимать татарскую разговорную речь, умение отвечать на
вопросы по-татарски и составлять предложения из 2-3 слов.

Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к посуде.

Основная
образовательная область: “Речевое развитие ”.

Интегрированные
образовательные области: “Познавательное развитие”, “Художественно – эстетическое
развитие”.

Методы
и приемы:

Методы:
наглядные, словесные, игровые, сюрпризный момент.

Приемы:
художественное слово, вопросы к детям, дидактические игры, поощрение.

Наглядные
средства обучения: конверт, презентационный материал для интерактивной доски,
раздаточные карточки с рисунками посуды, силуэты посуды.

Словарная
работа

Обогащение
словаря: тәлинкә, кашык, чынаяк.

Активизация
словаря: зәңгәр чынаяк, кызыл
тәлинкә, сары кашык.

Предварительная
работа: Разучивание песни “Зәнгәр чынаяк. ”

Ход
ООД
Вводная
часть (дети сидят на стульчиках)

Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Исәнмесез, балалар!

Дети:
Исәнмесез.

Воспитатель:
Хәлләрегез ничек?

Дети:
Әйбәт.
-
Ребята,
вы слышите кто то плачет? Внимательно послушайте! ( Слушают)
·
Это
оказывается Федора плакала. А что с ней случилось?
Воспитатель:
Что же делать? Ребята, поможем Федоре?

Дети:
Әйе. Да, поможем.

Воспитатель:
Постараемся мы выполнить все задания, чтобы посуда  вернулась к Федоре.

Воспитатель:
Ну что ж, не будем терять времени.
Задание
№1 «Отгадай
загадку, назови по- татарски»

Воспитатель:
Ребята, за этими цветными фигурами спрятана разная посуда. Если вы отгадаете
загадки, то сможете увидеть эти предметы. Итак, внимание.
Какого
цвета фигуру мы расколдуем первой, София А.?
Дети:
кызыл – красную.
Тогда
слушайте первую загадку.

Если
б не было ее. (Әгәр бездә ул булмаса.)
Было
б кушать тяжело.( Ашавы авыр булыр)
Некуда
и суп ложить ( Ашны кая саласы?)
И
котлету положить.( кәтлитне кая куясы?)

Дети:
тарелка – тәлинкә.

Воспитатель:
Согласна. Какого цвета фигуру мы расколдуем второй, Полина Сафронова?

Дети:
яшел – зеленый.

Воспитатель:
Тогда слушайте вторую загадку.

Если
я пуста бываю,
Про
себя не забываю,
Но
когда несу еду,
Мимо
рта я не пройду.

Дети:
Ложка-кашык.

Воспитатель:
Молодцы. Какого цвета фигуру мы расколдуем третьей, Андрей?

Дети:
сары – желтый.

Воспитатель:
Тогда слушайте третью загадку.

Я
красива и тонка,
Разукрашены
бока,
А
гостей встречаю,
Чаем
угощаю.

Дети:
Чашка – чынаяк.

Воспитатель:
Молодцы.

Задание
№ 2 “ Собери посуду ” (Лулли) .

Воспитатаель:
Ребята, следующее задание. Но сначала скажите, что изображено на круги?(Посуда).
-Надо
подбирать чашку к тарелки. Какую тарелку ты выберешь, Андрей?
-Зур
чынаяк ничә?( Саный)
-Ничә
кечкенә тәлинкә ?

Задание
№ 3 «Посчитай по
татарски». Внимание на
экран. ( Шкаф)

Воспитатель:
Федора разбила не только чашку, но и много другой посуды. Такая она
неаккуратная. Давайте посчитаем, сколько у нее осталось посуды. (Бер, ике,
өч, дүрт, биш, алты).
·
Сколько
у неё осталось чашек?(Аның ничә чынаягы калган?)( Балалар
җавабы).
·
Ничә
тәлинкә? (Балалар җавабы).
·
Ничә
кашык? (Балалар җавабы).
·
Ничә
яшел савыт-саба?

Воспитатель:
Молодцы! Все справились. Слушайте следующее задание.

Задание
№4 «Скажи наоборот»
(с мячом)

Воспитатель:
Я бросаю мяч и называю слово, а вы говорите, как будет наоборот.

Ложка
чистая – ложка грязная. (Чиста кашык- пычырак кашык)
Чашка
большая – чашка маленькая (Зур чынаяк- кечкенә чынаяк).
Чиста
тәлинкә- пычырак тәлинкә.
Кечкенә
чынаяк- зур чынаяк.
пычырак
кашык -чиста кашык
Кечкенә
тәлинкә- зур тәлинкә...(Һәрбер бала
белән уйнала).

5. “Что лишние”
Булдырдыгыз.
Экранга карагыз әле, балалар.  Ребята, посмотрете на экран  посуда
побежала по лесам по полям от Федоры. Смотрете, а что здесь лешнего?  ( Игра
“Что лишней ?” на экране)

6.Воспитатель: Ребята,
давайте сейчас отдохнем и споем песню “Зәңгәр чынаяк” (дети
встают полукругом).

Зәңгәр-зәңгәр
чынаяк (ладошки в виде чашки, покачивания)

Зәңгәр-зәңгәр
чынаяк. (ладошки в виде чашки, покачивания)

Әйе
шул, әйе шул (наклон вперёд)

Матур,
чиста чынаяк. (потираем руки – моем их)

Әйе
шул, әйе шул, (наклон вперёд)

Зәңгәр,
зәңгәр чынаяк. (ладошки в виде чашки, покачивания)

Задание
№7«Укрась посуду
татарским орнаментом».(
Экранда
үрнәк )

Воспитатель:
Посмотрите, когда посуда бежала от Федоры, шёл сильный дождь и с посуды смыло
весь рисунок. Давайте, украсим посуду, чтобы она стала такой же красивой как
прежде. (Аппликация )
(Дети клеят  на
силуэтах посуды татарский орнамент.)Мы украсим посуду
татарским орнаментым. Проходите, садитесь.

Воспитатель:
Все справились с заданием?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Молодцы!
Ребята,
посмотрите, какая красивая посуда у нас получилась.

Воспитатель:
А вы, хотети узнать посуда вернулось к Федоре?( Ответ детей)Давайте,
посмотрим. Молодцы, ребята!

8. Итоговая часть
занятия.
Воспитатель:
Ребята, наше занятие заканчивается. Что мы, сегодня с вами сделали доброго ? ( Балаларның
җавабы.)
-Кто
к нам сегодня приходил? Ребята, о чём мы с вами сегодня говорили (о посуде).
Какие цвета мы с вами вспомнили? Вам понравилось сегодняшнее занятие? Молодцы.
-
Вы,
сегодня очень хорошо занимались, были активными.  И Федора  вам передала
угощение. До свидания - Сау булыгыз, балалар!

(Под
весёлую музыку уходят).

Использованная
литература:

1.
Методика дошкольного образования: «Обучение
татарскому языку русскоязычных детей».

2.
Использованная
образовательная программа: «Региональная
программа дошкольного образования» Р.
К. Шаехова, Казань 2012

3.
Г. З. Гарафиева «Детские праздники»
Казань,
2003г.

4.«Говорим
по-татарски. Методическое пособие по обучению детей 5-6 лет татарскому языку»
Казань,
2012г.

5.«Пляшем,
поем и играем» Казань, 2007г

file_name: ФЕДОРА ЭБИГЭ БУЛЫШУ конспект урока.doc

alt: Сколько у неё осталось чашек?(

alt: Задание №7 « Укрась посуду татарским орнаментом »

alt: Использованная литература: 1

title: "Федора әбигә булышу" конспект


file_name: программа русский язык 8 класс.doc

intro: материал предназначен для учителей русского языка и литературы, работающих по учебникам Ладыженской Т.А. программа подходит для учащихся национальных школ. рассчитана на 3 часа в неделю, в год - 102 часа. программу,  рассчитанную для русских школ, мы с коллегами переделали для своей школы.

title: рабочая программа по русскому языку 8 класс


extracted_text:
Главное
управление образования мэрии города Новосибирска
Дворец
творчества детей и учащейся молодёжи «Юниор»
Городской
конкурс исследовательских проектов учащихся 5-8 классов

Направление:
естественнонаучный проект

Вирусы
и бактерии, их форма и численность

Автор: Хорзова
Алиса
МБОУ «Гимназия
№13», 6 класс,
Центральный округ
города
Новосибирска
Консультант
проекта:
Давыдова Татьяна
Николаевна,
учитель математики
высшей
квалификационной
категории
Контактный телефон
руководителя:
8-923-705-5297
г.
Новосибирск-2015

Содержание
1.
Введение……………………………………3
2.
Основная
часть……………………………..4
2.1.
Из
истории. Они существуют……………..4
2.2.
Меньше,
но опаснее……………………….6
2.3.
Форма,
чтобы проникать………………….8
2.4.
Платоновы
тела…………………………..10
2.5.
Сколько
их?.................................................11
2.6.
Немного
о геометрической прогрессии…11
2.7.
Невидимые
размеры……………………...12
2.8.
Что
такое нанометр………………………13
3.
Заключение……………………………….13
Несколько
практических советов школьникам………………………………13
4.Список
использованных источников и литературы…………………………..15

Мир не просто удивительнее,
 чем мы себе представляем,-
Он удивительнее, чем мы
 можем себе представить.

Джон Бердон
    Холдейн

1. Введение. Из древних времён…..
Человечество
всегда интересовалось окружающим нас миром, и не раз подмечало тот факт, что
все науки «перекликаются» между собой. Сегодня я хочу поговорить о пересечении
двух наук: математики и микробиологии.
С
тех времён, когда вопрос о выживании стал не настолько критичен и мозг человека
увеличился до привычных нам размеров, человек стал задаваться вопросами
мироздания.  Многовековое размышление по ряду таких вопросов как: «Что есть
самое мельчайшее, живое на земле?» и «Какова причина болезни?» так или иначе
привели к тому, что человек «познакомился» с бактериями, а впоследствии и с
вирусами.
Тогда
я предположила, что скорость распространения болезней зависят не только от
способов распространения, но и от строения, расположения вирусов и бактерий в
пространстве. А их рост и численность подчиняются некоторым математическим
законам.
Цель
моих исследований:
1)
Понять
как «соприкасаются» математика и микробиология.
2)
Узнать
про Платоновы тела.
3)
Изучить
меры длин меньше миллиметра.
Задачи,
которые я поставила перед собой для достижения этих целей:
1. Изучить специальную литературу для изучения понятий
«бактерия» и «вирус»
2. Рассмотреть некоторые свойства геометрических тел в
пространстве.
3. Показать, что рост численности вирусов и бактерий
подчиняется законам геометрической прогрессии.
2. Основная часть.
2.1. Из истории. Они
существуют!

Антонии
Ван Левенгук

Впервые бактерии увидел в оптический микроскоп и описал в 1676 году голландский натуралист Антонии
Ван Левенгук.  Как и всех микроскопических существ, он назвал их
«анималькули». Название «бактерии» ввёл в употребление в 1828
году Христиан Эренберг.

Роберт
    Кох

Христиан Эренберг

Луи
    Пастер

В 1850-х
годах Луи Пастер положил начало изучению физиологии и метаболизма бактерий,
а также открыл их болезнетворные свойства.

Дальнейшее развитие медицинская микробиология получила в трудах Роберта
Коха, которым были сформулированы общие принципы определения возбудителя
болезни (постулаты Коха). В 1905 году он был удостоен Нобелевской
премии за исследования туберкулёза.

Основы общей микробиологии и изучения роли бактерий в природе
заложили М. В. Бейеринк
 и С. Н. Виноградский.

Бейеринк                       Н. Виноградский.           Шамберлан
Ш.Э.

Изучение строения бактериальной клетки началось с
изобретением электронного микроскопа в 1930-е. В 1937
году Э. Чаттон предложил делить все организмы по типу клеточного строения
на прокариот и эукариот, и в 1961 году Стейниер и Ван Ниль
окончательно оформили это разделение. Развитие молекулярной биологии привело к
открытию в 1977 году  коренных различий и среди самих прокариот:
между бактериями и археями.
        Многие бактерии подвижны, и эта
подвижность обусловлена наличием у них одного или нескольких жгутиков. Жгутики
состоят из одинаковых сферических субъединиц белка флагеллина (похожего на
мышечный актин), которые расположены по спирали и образуют полый цилиндр
диаметром около 10-20 нм. Несмотря на волнистую форму жгутиков, они довольно
жестки. Жгутики приводятся в движение посредством уникального механизма.
Основание жгутика, по-видимому, вращается так, что жгутик как бы ввинчивается в
среду, не совершая беспорядочных биений, и таким образом продвигает клетку
вперед. Это, очевидно, единственная известная в природе структура, где
используется принцип колеса. Жгутики легче всего рассмотреть в электронном
микроскопе, применив технику напыления металлом.
Существуют четыре основных типа клеток:
кокки (сферические), спириллы (
спиралевидные), бациллы (палочковидные),
вибрионы ( короткие палочки, всегда изогнутые в виде запятой)

2.2. Меньше, но опаснее.

В 1884 году французский микробиолог Шарль Шамберлан изобрёл
фильтр (сейчас известный как фильтр Шамберлана или фильтр
Шамберлана—Пастера), поры которого меньше бактерий. С помощью этого фильтра
можно полностью удалить бактерии из раствора. В 1898 году голландский
микробиолог Мартин Бейеринк повторил эксперименты  и пришёл к выводу, что
прошедший сквозь фильтр инфекционный материал есть не что иное, как новая форма
инфекционных агентов. Он подметил, что агент размножался только в делящихся
клетках, однако его опыты не выявили того, что он представляет собой частицы.
Бейеринк назвал его Contagium vivum fluidum (дословно лат. растворимый
живой микроб) и вновь ввёл в употребление слово «вирус». Он утверждал, что
по своей природе вирус жидкий. Эта теория впоследствии была
опровергнута Уэнделлом Стэнли, доказавшим, что вирусы представляют собой
частицы. В том же году Фридрих Лёффлер и Пауль Фрош обнаружили
первый вирус животных — возбудитель ящура (афтовирус), пропустив
его через схожий фильтр.

Вирусы - это мельчайшие живые организмы, размеры которых варьируют в пределах примерно
от 20 до 300 нм; в среднем они раз в пятьдесят меньше бактерий. Вирусы нельзя  увидеть
с помощью светового микроскопа (так как их размеры меньше полудлины световой волны),
и они проходят через фильтры, которые задерживают бактериальные клетки. Вирусы
могут воспроизводить себя только внутри живой клетки, поэтому они являются
облигатными паразитами. Обычно они вызывают явные признаки заболевания. Попав
внутрь клетки-хозяина, они "выключают" (инактивируют) хозяйскую ДНК
и, используя свою собственную ДНК или РНК, дают клетке команду синтезировать
новые копии вируса (см. ниже). Вирусы передаются из клетки в клетку в виде
инертных частиц. Вирусы устроены очень просто. Они состоят из фрагмента
генетического материала, либо ДНК, либо РНК, составляющей сердцевину вируса, и
окружающей эту сердцевину защитной белковой оболочкой, которую называют
капсидом. Полностью сформированная  инфекционная частица называется вирионом.  У
некоторых вирусов, таких как вирусы герпеса или гриппа, есть еще и
дополнительная липопротеидная оболочка, которая возникает из плазматической
мембраны клетки-хозяина. В отличие от всех остальных организмов вирусы не имеют
клеточного строения. На рисунке 1 ниже представлена упрощенная схема, которая
показывает общее строение вирусов:

Рисунок 1

  У подобных вирусов нуклеиновая кислота
окружена капсомерами, образующими фигуру икосаэдра. К вирусам с подобной
структурой относят аденовирусы, реовирусы,  иридови-русы,  герпесвирусы и
пикорнавирусы.

         Вирусы вызывают
многие заболевания человека: корь, свинку, грипп, полиомиелит, бешенство, оспу,
желтую лихорадку, трахому, энцефалит, некоторые онкологические (опухолевые)
болезни, СПИД.   Нередко у людей начинают расти бородавки. Всем известно как
после простуды зачастую "обметывают" губы и крылья носа. Это тоже всё
вирусные заболевания. Ученые установили, что в организме человека живет много
вирусов, но проявляют они себя не всегда. Воздействиям болезнетворного вируса
подвержен лишь ослабленный организм. Пути заражения вирусами самые различные:
через кожу при укусах насекомых и клещей; через слюну, слизь и другие выделения
больного; через воздух; с пищей; половым путем и другие.
       2.3. Форма, чтобы
проникать
Самая
рациональная (то есть правильная) геометрическая форма в природе – это шестиугольник
(рисунок2). Его можно встретить повсюду: от пчелиных сот, до панциря черепахи.
Эта форма самая рациональная поскольку все её грани при соприкосновении с
другими шестиугольниками не оставляет зазоров и требует меньше всего материалов
при строительстве. Но бактериям и вирусам необходимо не подстраиваться к
окружающей их среде, а проникать в организмы хозяев. Из-за этого они имеют
обтекаемые формы, такие как: спириллы, коки, палочки. Из выше нами давно
изученных к этому списку прибавляется ещё одна форма: икосаэдр (рисунок 3).  Он
состоит из 20 равносторонних треугольников, и является одним из Платоновых тел.
Платоновы тела – это правильные многогранники с равными гранями, углами и
рёбрами в трёхмерном пространстве. Всего их 5: тетраэдр, куб, октаэдр,
додекаэдр, икосаэдр.

Рисунок 2

Рисунок 3

      2.4. Платоновы
тела.
Тетраэдр (др.
греч. τετρά-εδρον — четырёхгранник,
от др. греч. τέτορες — «четыре»
+ др. греч. ἕδρα —
«седалище, основание») — простейший многогранник,  гранями которого
являются четыре треугольника. У тетраэдра 4 грани, 4 вершины и 6 рёбер. Тетраэдр,
у которого все грани — равносторонние треугольники, называется
правильным. Правильный тетраэдр является одним из
пяти правильных многогранников. Древние греки считали, что атомы огня
имеют форму тетраэдра т. к. все его вершины самые острые из всех Платоновых
тел.
Куб (др.
греч. κύβος) или правильный
гексаэдр («правильный шестигранник» от др. греч. ἑξάς
- «шесть» и др.греч. ἕδρα —
«седалище, основание») — правильный многогранник, каждая грань которого
представляет собой квадрат. Частный случай параллелепипеда и
призмы. Куб имеет 8 вершин, 6 квадратных граней, 12 рёбер.  Древние греки верили
в то, что атомы земли имеют форму куба т. к. это один из самых устойчивых
многоугольников.
Октаэдр (греч. οκτάεδρον,
от греч. οκτώ, «восемь»
и греч. έδρα — «основание») — один из
пяти выпуклых правильных многогранников, так называемых Платоновых
тел.  Октаэдр имеет 8 треугольных граней, 12 рёбер, 6 вершин, в каждой его
вершине сходятся 4 ребра. Греки считали, что октаэдр – это нечто среднее между
тетраэдром (огонь) и кубом (земля), поэтому они решили, что он символизирует
элемент «воздух».
Додекаэдр (от греч. δώδεκα —
двенадцать и греч. εδρον —
грань) — один из пяти возможных правильных многогранников. Додекаэдр
составлен из двенадцати правильных пятиугольников, являющихся его гранями.
Каждая вершина додекаэдра является вершиной трёх правильных
пятиугольников. Таким образом, додекаэдр имеет 12 граней (пятиугольных), 30
рёбер и 20 вершин (в каждой сходятся 3 ребра). У греков обозначал Вселенную т.
к. его 12 граней обозначали 12 зодиакальных созвездий.
Икосаэдр (от др.греч. εἴκοσι «двадцать»; ἕδρον «сидение»,
«основание») — правильный выпуклый многогранник, двадцатигранник,
одно из Платоновых тел. Каждая из 20 граней представляет собой
равносторонний треугольник. Число ребер равно 30, число вершин — 12.
Икосаэдр имеет 59 звёздчатых форм. По легенде, греки наблюдая за тем как
катится икосаэдр, заметили что, вода катится также, и «утвердили» икосаэдр
многоугольником воды.
2.5.
Сколько их?

Наш организм – это целая фабрика по производству микробов. Ежедневно      наше
тело выделяет от 100 млрд. до 100 трлн. бактерий. На каждом квадратном
сантиметре человеческого кишечника находится до 10 млрд. микробов, на каждом
квадратном сантиметре кожи – до 10 миллионов. Больше всего микробов находится
на зубах, в горле и в пищеварительном тракте, где концентрация микробов в
тысячу раз выше, чем на поверхности кожи.  Число бактериальных клеток в
процессе размножения увеличивается в геометрической прогрессии. Для большинства
бактерий время генерации составляет 20 - 30 минут.
      2.6. Немного о
геометрической прогрессии.
Геометрическая прогрессия — последовательность чисел  (членов прогрессии),
в которой каждое последующее число, начиная со второго, получается из
предыдущего умножением его на определённое число  (знаменатель прогрессии), где , : .
 Задача
о зёрнах на шахматной доске — математическая задача, в которой вычисляется, сколько
будет зёрен на шахматной доске, если класть на каждую следующую клетку доски вдвое больше зёрен, чем на
предыдущую, начиная с одного.

Для её решения учтём, что доска имеет 64 клетки. При удвоении
количества зёрен на каждой последующей клетке сумма зёрен на всех 64 клетках
определяется выражением

что
составляет 18 446 744 073 709 551 615.
Задача (и её вариации) демонстрирует высокую
скорость роста суммы членов
последовательности. Теперь вы можете представить себе как много бактерий и как
быстро они  размножаются.
Недаром
существует легенда об изобретателе шахмат:
 Древний индийский царь решил щедро наградить изобретателя
шахмат: «Проси у меня, что хочешь за такую мудрую игру». Скромный ответ удивил
правителя, когда мудрец попросил пшеничных зерен столько, сколько поместится на
64 клетках шахматной доски. Он сказал: «На первую клетку положи 1 зерно, на
вторую — 2, на третью — уже 4, потом 8, 16, 32, ...». Количество зерен надо
было каждый раз удваивать. Результат при подсчете ошеломил царя. Зерен
насчитали 230 584 300 921 369 пудов. Оказывается, из данного ряда чисел
получилась геометрическая прогрессия. Сумма ее членов представляет собой такое
большое число, что зерна насчитали во много раз больше всего мирового урожая
пшеницы.
       2.7. Невидимые
размеры
Вирусы
демонстрируют огромное разнообразие форм и размеров. Как правило, вирусы
значительно мельче бактерий. Большинство изученных вирусов имеют диаметр в
пределах от 20 до 300 нм. Некоторые филовирусы имеют длину до
1400 нм, но их диаметр составляет лишь 80 нм. В 2013 году самым крупным из
известных вирусов считался Pandoravirus размерами 1 мкм
× 0,5 мкм, однако в 2014 году из многолетней
мерзлоты из Сибири был описан Pithovirus,
достигающий 1,5 мкм в длину и 0,5 мкм в диаметре.
В
настоящий момент (март 2014) он считается крупнейшим из известных вирусов.
Большинство вирионов невозможно увидеть в световой микроскоп, поэтому
используют электронные — как сканирующие, так и просвечивающие.
2.8.
Что такое нанометр?
Давайте
разберемся, а что такое нанометр? Нанометр (русское обозначение: нм;
международное: nm) — дольная единица
измерения длины в Международной системе единиц (СИ), равная
одной миллиардной части метра (то есть 10−9 метра).
Устаревшее название — миллимикрон (10−3 микрона;
обозначения: ммк, mµ или (реже) µµ).  Что же касается микрометра то это :
микрометр (русское обозначение: мкм; международное: µm;
от греч. μικρός — маленький
+ μέτρον — мера,
измерение) —дольная единица измерения длины в Международной
системе единиц (СИ). Равна одной миллионной доле метра (10−6метра или
10−3 миллиметра). 1 мкм = 0,001 мм =
0,0001 см = 0,000001 м.
Заключение
Итак,
мы узнали что многие бактерии и вирусы имеют форму икосаэдра, размножаются они
в геометрической прогрессии, а сами они имеют диаметр в пределах от 20 до
300 нм. Мы изучили что нанометр равен одной миллиардной
части метра (то есть 10−9 метра), а микрометр
равен одной миллиардной части метра (то есть 10−9 метра).
Для наглядности: 1 мкм = 0,001 мм = 0,0001 см =
0,000001 м.
Несколько простых советов
школьникам, чтобы не заболеть
·
Простудными
заболеваниями и гриппом можно заболеть в любое время года. Дабы не испортить
себе и окружающим предстоящие планы, инфекции такого рода можно избежать, если
в течение дня систематически мыть руки. Если сделать это не получается можно
воспользоваться гигиеническими салфетками или другими дезинфицирующими
средствами, в состав которых входит спирт.
·
Чтобы
не заразить самих себя, не нужно грязными руками трогать свое лицо, вытирать
глаза. Делать это можно только при наличии носового платка, ведь через нос и
глаза в организм и проникают все болезнетворные бактерии. Особенно опасно
вытирать глаза после поездки в общественном транспорте.
·
  Специалисты
рекомендуют во время всевозможных эпидемий принимать по 500 мг витамина С в
день. Таким образом, вы сможете поднять иммунитет собственного организма, а
значит, и уменьшить риск возникновения заболеваний. Истребить грипп поможет
такое естественное вещество, как бузина. Эта ягода полезна не только в борьбе с
гриппом, но и в качестве профилактики заболевания простудными и
сердечнососудистыми заболеваниями.  И вообще, если не хотите болеть – ешьте
фрукты и овощи, в количестве не меньше 200
 граммов в день, ведите здоровый образ жизни, соблюдайте режим. Если хотите
чихнуть, то делайте это правильно.

·
Специалисты
уверены, что если чихать не в ладонь, а в изгиб локтя, можно избавить не только
окружающих, но и себя от попадания вредных микробов в организм.

Список использованной литературы
1.А.Г. Мордкович, Л.А. Александрова и др.;
под ред. А.Г. Мордковича. – 12-е изд. – М.: Мнемозина,2010.- 223с.
2. Березов Т.Т., Коровкин Б.Ф.
Биологическая химия. – М.: «Медицина», 2004. – 704 с
3. Борисов Л.Б. Микробиология,
иммунология, вирусология. М.: МИА, 2005. – 736с., С. 603.
4. Вилляреал Л. Вирус: существо или
вещество? // В мире науки. 2005. - №3.
5. Геометрия, 10-11: Учебник для
общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др., 13-е изд. –
М.: Просвещение, 2004. -206с.
6. Заренков Н.А. Биосимметрика 2009. 320
с.
7. Николаев А.Я. Биологическая химия. –
М.: МИА, 2004. – 566 с.
8. Прозоркина Н. В., Рубашкина Л. А. П 78
Основы микробиологии, вирусологии и
иммунологии: Учебное пособие для средних
специальных медицинских учебных
заведений. — Ростов нД: Феникс, 2002.
-416с.
9. Кобринович Ю.О. Вирусы.
[http://zhurnal.lib.ru 13.02.09]
10. http://ru.wikipedia.
11.Я. И. Перельман. Легенда о шахматной доске // Живая математика. — 8-е
изд., переработанное и дополненное. — M.: Наука, 1967. —
С. 87—91.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вирусы и бактерии.doc

alt: Содержание 1. Введение……………………………………3 2

alt: Введение. Из древних времён…..

alt: Платоновы тела. Тетраэдр (др

alt: Икосаэдр (от др.греч. ε ἴ κοσι «двадцать»; ἕ δρον «сидение», «основание») — правильный выпуклый многогранник, двадцатигранник, одно из

alt: Список использованной литературы 1

title: Бактерии и вирусы, их форма и численность