extracted_text:
Консультация для родителей
на тему:
«Я имею право»
(Школа молодого родителя)

Подготовила: педагог-психолог

Бабина И.М.

Дети – это будущее
страны. Каким станет будущее России и будущее наших детей зависит от многих
причин и в первую очередь то того, какое воспитание, образование и развитие
получат наши дети, как они будут подготовлены к жизни в этом мире.
В России проблема защиты
детей стояла и стоит чрезвычайно остро. Экономический кризис, продолжающийся в
стране, пагубно влияет, прежде всего, на несовершеннолетних. Это видно из таких
показателей, как увеличение числа бедных семей в стране, рост числа детей,
оставшихся без родителей, рост числа несовершеннолетних, убегающих из дома.
Кроме того, все чаще и чаще обсуждается проблема домашнего насилия, жестокого
обращения с детьми. Все перечисленное связано со снижением воспитательного
потенциала семьи, и как следствие нарушением прав ребенка.
Поскольку первое
практическое знакомство детей с нравственно-правовыми понятиям начинается в
семье, а родители – гаранты прав ребенка в дошкольном возрасте, мы и поговорим
с вами о том, какие права имеет Ваш ребенок.
Коротко познакомимся с
основными международными документами и документами Российской Федерации,
регулирующими права ребенка:
-Декларация прав ребенка;
-Конвенция о правах
ребенка;
-Конституция Российской
Федерации;
-Гражданский кодекс
Российской Федерации;
-Федеральный закон «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Условно права ребенка
можно разделить на 6 основных групп:
К первой группе относятся
такие права ребенка, как право на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении
других прав.
Ко второй группе
относятся права ребенка на семейное благополучие.
К третьей группе
относятся права ребенка на свободное развитие его личности.
Четвертая группа прав
призвана обеспечить здоровье детей.
Пятая группа прав
ориентирована на образование детей и их культурное развитие (право на
образование, на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных
мероприятиях, право свободно участвовать в культурной жизни и заниматься
искусством).
Шестая группа прав
направлена на защиту детей от экономической и другой эксплуатации, от
привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого
содержания и обращения с детьми.
Все эти права. За
исполнение которых отвечает государство, права, которые связаны с экономической
ситуацией в стране.
Остановимся также и на
повседневной жизни, в которой очень часто имеет место ущемление прав ребенка и
ему необходима защита.
Ребенок приходит в мир
беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье и будущее целиком зависят от
родителей и от взрослых, которые его окружают. Но именно он чаще всего
становится объектом, на который выплескивают свои негативные эмоции родители.
Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения родителей, что
сказывается на его психическом здоровье.
Кроме того многие
родители используют телесные наказания, угрозы, запугивание, проявляют
чрезмерную строгость в отношении своих детей при их малейшем неповиновении.
Следует помнить, что жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь,
меняет психику, они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе
думают, иначе ведут себя.
Важно, чтобы ребенок рос
в атмосфере уважения и не страдал от негативных последствий. Ведь он ни в чем
не виноват перед вами. Ни  в том. Что он не оправдал ваши ожидания. И вы не в
праве требовать, чтобы он разрешил эти проблемы. Ваш ребенок – не ваша
собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем
более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете права. Вы можете лишь
помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создать
условия для их реализации.
Ваш ребенок далеко не
всегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы так же неизбежны, как
сам факт его присутствия в семье.
Во многих капризах и
шалостях вашего малыша повинны вы сами. Потому что вовремя не поняли его.
Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму несбывшихся
надежд и просто раздражения. Стали требовать от него того, что он попросту не
может вам дать – в силу особенностей возраста или характера.
Вы должны всегда верить в
то, что есть в вашем малыше. В то лучшее, что в нем еще будет. Не сомневаться,
что рано или поздно это лучшее непременно проявится. И, конечно же, сохранять
оптимизм.
Ведь только изменив
родительскую установку по отношению к ребенку, только соблюдая права и
достоинства маленького человека, мы вырастим полноценно развитую личность.

file_name: права ребенка.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №
4
Организация одно
предметной поточной линии
1.         Цель работы.
1.1 Овладеть расчетами параметров поточной линии.
2.        Пояснения к работе.
2.1
Краткие теоретические сведения

2.1.1
Такт потока г /в мин./ рассчитывается по формуле:
      или
Fл - действительный фонд
времени работы линии за определенный период
 времени /месяц, сутки, смену/ с
учетом  потерь на капитальный  ремонт оборудования
и регламентированные перерывы в мин.
Nвып. - программа выпуска /или N^. - программа
запуска/ за тот же период времени в шт.
Действительный
Фонд времени рассчитывается по формуле:
Fд = (Fк -T)*S
 где Fк - календарный Фонд времени работы в смену,
мин.
Т
- регламентированные перерывы для отдыха.
S - число
рабочих смен в сутки. Программа запуска
рассчитывается по Формуле:

где а -
неизбежный технологический брак в %.
2.1.2 Ритм потока рассчитывается по формуле /в мин./
R = r*n
где R - количество деталей /изделий/ в транспортной партии /в
шт./
2.1.3 Число рабочих мест /расчетное/ по операциям, определяется по
формуле:

tшт - норма времени на операцию.
2.1.4   Коэффициент загрузки рабочих мест определяется по
формуле:

2.1.5
Скорость
движения конвейера /в м/мин/ рассчитывается по формуле:
         (м/мин)
где 1 - расстояние между двумя смежными
изделиями или рабочими местами на
линии /шаг конвейера/ в мин.
2.1.6   Длина   рабочей   части   конвейера   L -в  м.
Рассчитывается   при одностороннем
расположении мест на линии:
L = 1*С
при двухстороннем расположении рабочих мест на линии:

    (м)
2.1.7
Длительность
технологического цикла изготовления детали /изделия/ на потоке /в мин./
рассчитывается на линии, оснащенной рабочим непрерывно- действующим конвейером:
2.1.8
Задели
на потоке Z - /в шт./ рассчитывается:
технологический задел:

где n - количество деталей /изделий/ одновременно изготавливаемых
на одном рабочем
месте /в шт./
с - число операций
Zмехн - транспортный задел

страховой
задел

где tnep - средняя
продолжительность перерыва в работе одного рабочего места /в мин./.
3. Задание.
3.1
Рассчитать такт
поточной линии и ее темп.
3.2   Рассчитать необходимое количество рабочих
мест и их загрузку.
3.3   Рассчитать скорость и длину конвейера.
3.4   Рассчитать длительность технологического
цикла.
3.5   Исходные данные.
3.5.1   Определить необходимую длину сборочного
конвейера, а также скорость его движения при следующих условиях: сменная
программа линии сборки 150 узлов, шаг
конвейера 2 и, на сборке занято 12 рабочих, регламентированные перерывы для отдыха в смену 30 мин.
3.5.2 Радиоприемники
собирают   на   конвейере.   Сменная   программа   34 радиоприемника,  трудоемкость  сборки   приемника  5   час.   25
мин.,   шаг конвейера 6 и, регламентированные
перерывы на отдых 7 %, рабочие места располагаются
с одной стороны конвейера. Определить:  1/ такт линии, 2/ число рабочих  мест,  3/ скорость движения
конвейера, 4/ общую длину конвейера.
3.5.3 Такт    непрерывно-поточной    линии    5
мин.    Продолжительность выполнения
сборки изделия по всем операциям составляет 100 мин. Плановый коэффициент выполнения норм 1.1. Определить
количество рабочих мест на линии и коэффициент загрузки рабочих мест.
3.5.4
Время   выполнения
всех   сборочных   операций   одного   изделия   на поточной линии составляет 76 мин. Рабочие места на линии расположены по обе стороны непрерывно движущегося конвейера в
шахматном порядке. Шаг конвейера  1,2
 м. Сменная программа 98 изделий. Технологический брак составляет 2 %. Регламентированные перерывы 20 мин.
в смену. Определить длину рабочей части конвейера и скорость движения
конвейера. /7 час/.
3.5.5
Скорость
движения рабочего конвейера непрерывного действия 0,5 м/мин.   На   перемещение   изделия
вдоль   всей   рабочей   части   конвейера затрачивается
75 мин. Шаг конвейера 1,5 м. Линия работает в одну смену. Регламентированные  перерывы  30  мин.  в смену.
Определить  количество рабочих мест на линии и выпуск за смену.
3.5.6 Такт   прямоточной   линии   7    мин.
Продолжительность   четырех последовательных
операций на линии /в мин. t1 = 6; t2 = 5; t3 = 4; t4 = 7. Каждая операция   выполняется   на   одном
станке.   Линия   работает   одну   смену. Определить занятость каждого станка
в течение смены.
3.5.7 Рассчитать параметры одно-предметной непрерывно-поточной
линии на основе следующих исходных данных:   технологический     процесс
сборки узла
состоит   из   шести   операций        /в мин./1) = 3,58; t2 = 2,36; t3 = 1,2; t4 = 4,8; t5 = 1,21; t6 = 2,21. Годовая
программа выпуска 200 000 шт. Режим работы 2-х сменный. Годовой номинальный фонд времени 2096 часов, регламентированные перерывы - 3 %, шаг поточной
линии 1,5 м. Поточная линия двухрядная в шахматном порядке.
4.Содержание отчета.
Отчет
должен содержать:
4.1
Название
работы
4.2   Цель работы
4.3   Задание
4.4   Формулы расчета
4.5   Таблицы результатов расчета
4.6   Необходимые расчеты
4.7   Анализ результатов расчета
4.8   Вывод по работе
5.         Ответы на контрольные вопросы.
5.1
Каким
образом проектируется продолжительность операции при сборке
радио изделий?
5.2   Какой параметр
является основным, регулирующим всю работу на
поточной линии? Как он
рассчитывается?
5.3   От чего зависят
?
5.4      От
чего зависит способ расположения рабочих мест на поточной линии?
6.        Литература.
6.1       Рыночная экономика. Словарь/ под общ. Ред. Г. Я.
Кипермана - М.,
Республика, 1993
6.2   Современная экономика. Общедоступный
учебный курс/ под ред. Проф. О.
В. Мамедова -- Ростов-на-Дону, Феникс, 1995
Экономика
предприятия, учебник для вузов/ под ред. Проф. В. Я.
Горфинкеля, проф. Е. М. Купрякова - М., Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996

alt: Z мехн - транспортный задел страховой задел где t nep - средняя продолжительность перерыва в работе одного рабочего места / в мин


extracted_text:
Практическая работа №5
Тема: «Иерархия потребностей по Маслоу»

Цели: определить стратегию
планирования на конкретном предприятии
Время выполнения: 4 часа
Ход практического занятия. Задание:
Составьте Бизнес – план по одному из следующих направлений:
БИЗНЕС ПЛАН МАНИКЮРНОГО САЛОНА

БИЗНЕС-ПЛАН ПРОИЗВОДСТВО ПЛАСТИКОВЫХ ОКОН

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНОЙ СТРОИТЕЛЬНОЙ ФИРМЫ

БИЗНЕС ПЛАН ОБУЧАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

БИЗНЕС-ПЛАН ПО ОТКРЫТИЮ ДОСУГОВОГО ЦЕНТРА

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНОГО ХЛЕБОЗАВОДА

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНОЙ ТИПОГРАФИИ

БИЗНЕС ПЛАН МАСТЕРСКОЙ ПО РЕМОНТУ
ОБУВИ

БИЗНЕС ПЛАН ПО ПРОИЗВОДСТВУ И РАЗЛИВУ
ПИТЬЕВОЙ
ВОДЫ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНОЙ СТРОИТЕЛЬНОЙ ФИРМЫ

БИЗНЕС ПЛАН ПО ОТКРЫТИЮ МАГАЗИНА ВЕЩЕЙ
СЕКОНД-
ХЕНД

БИЗНЕС ПЛАН ОТКРЫТИЯ ДЕТСКОГО МАГАЗИНА

БИЗНЕС ПЛАН ПО ОТКРЫТИЮ ОБУВНОГО
МАГАЗИНА

БИЗНЕС ПЛАН ОТКРЫТИЕ ЗООМАГАЗИНА

 БИЗНЕС ПЛАН СОБСТВЕННЫЙ ТОРГОВЫЙ КИОСК

БИЗНЕС ПЛАН КОМПАНИИ ПО ПРОИЗВОДСТВА МАКАРОН

БИЗНЕС ПЛАН ПРОДОВОЛЬСТВЕННОГО
МАГАЗИНА

БИЗНЕС ПЛАН НА ОТКРЫТИЕ ПРОИЗВОДСТВА
ДЕРЕВЯННЫХ
ДОМИКОВ

БИЗНЕС ПЛАН МЕБЕЛЬНОЕ ПРОИЗВОДСТВО

БИЗНЕС ПЛАН ИНТЕРНЕТ МАГАЗИНА

БОДИ-АРТ ИЛИ БИЗНЕС ПЛАН ДЛЯ ТАТУ-САЛОНА

БИЗНЕС ПЛАН МИНИ-ПЕКАРНЯ ПОЛНОГО ЦИКЛА

БИЗНЕС ПЛАН СОБСТВЕННАЯ СТУДИЯ ЗАГАРА

БИЗНЕС ПЛАН ЦВЕТОЧНОГО ЧАСТНОГО
БИЗНЕСА

БИЗНЕС-ПЛАН ДЛЯ ОТКРЫТИЯ БЛИННОЙ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНОЕ КАДРОВОЕ АГЕНТСТВО

БИЗНЕС ПЛАН СВАДЕБНОЕ АГЕНТСТВО

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНОЙ БАНИ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНОЙ МЕБЕЛЬНОЙ КОМПАНИИ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНАЯ АПТЕКА

БИЗНЕС ПЛАН ПО ЭВАКУАЦИИ АВТОМОБИЛЕЙ

БИЗНЕС ПЛАН ОТКРЫТИЕ РЫНОЧНОГО ПАВИЛЬОНА

БИЗНЕС ПЛАН ОТКРЫТИЕ САЛОНА СОТОВОЙ СВЯЗИ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНЫЙ БИЗНЕС ПО ДОСТАВКЕ ПИЦЦЫ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНЫЙ ЗООМАГАЗИН

БИЗНЕС ПЛАН ПРОДАЖА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНЫЙ БИЗНЕС НА ПИТЬЕВОЙ ВОДЕ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНАЯ МИНИ-ПТИЦЕФАБРИКА

            БИЗНЕС
     ПЛАН      ЧАСТНОГО      ПРОИЗВОДСТВА      СУХИХ
ЗАВТРАКОВ

БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНОГО БОУЛИНГ КЛУБА

БИЗНЕС ПЛАН НА ОТКРЫТИЕ ЧАСТНОГО
НОЧНОГО КЛУБА

БИЗНЕС ПЛАН ПРОМТОВАРНОГО МАГАЗИНА

БИЗНЕС ПЛАН ПО ОТКРЫТИЮ ЧАСТНОГО ТИРА

Методические указания: Выберите
один из предложенных вариантов и составьте бизнес план.
Литература:
конспект, интернет ресурсы.

Деловая игра
№ 7. Иерархия потребностей по Маслоу Цель игры
Активная форма обсуждения концепции
иерархии потребностей А. Маслоу и выяснение возможности использования идей этой
концепции в управлении людьми.
Исходные теоретические положения
Мотивация – процесс
создания у членов организации внутреннего побуждения к действиям для достижения
организационных целей в соответствии с делегированными им обязанностями и
сообразно с планом. Современные теории мотивации делятся на содержательные и
процессуальные. Содержательные базируются на идентификации потребностей, которые
заставляют действовать людей так, а не иначе. К ним относятся работы А. Маслоу,
К. Альдерфера, Д. МакКлелланда и Ф. Герцберга. Процессуальные теории мотивации
исходят в первую очередь из того, как ведут себя люди с учетом их восприятия
познания. Основные процессуальные теории – это теория ожидания, теория
справедливости и комплексная модель мотивации Портера–Лоулера.
А. Маслоу предположил, что люди в
своих мотивациях опираются на пять видов потребностей. Потребности формируют
иерархию, в которой любая другая становится мотиватором лишь после того, как
низшая в иерархии будет пройдена. Иерархия потребностей по Маслоу выглядит
следующим образом:
ü
физиологические потребности;
ü
потребности в безопасности;
ü
потребности в принадлежности;
ü
потребности в уважении;
ü     Потребности
в самовыражении – высший уровень. Методические указания
1.
Ответить на вопросник в задании и заполнить прилагающуюся к нему
таблицу.
2.
Обсудить персональные результаты, значимость потребностей и как
результаты ответов скажутся на  подходе к управлению людьми.
Задание
1.
Ответить на вопросы
2.
Подсчитать очки следующим образом:
Вписываются набранные очки в скобки в
соответствии с номером каждого утверждения:
1)
10 + 11 + 13 + 18 = ( ) + ( ) + ( ) + ( ) =
2)
6 + 8 + 14 + 17 = ( ) + ( ) + ( ) + ( ) =
3)
5 + 7 + 12 + 15 = ( ) + ( ) + ( ) + ( ) =
4)
2 + 3 + 9 + 19 = ( ) + ( ) + ( ) + ( ) =
5)
1 + 4 + 16 + 20 = ( ) + ( ) + ( ) + ( ) =
Отметить в таблице итоговый результат в
каждом ряду в соответствии с общей суммой очков для каждого типа мотивации.

12

10

8

6

4

2

4

6

8

10

12

Самовыражен
ие

Самоутвержд ение

Социальные потребности

Потребности безопасности

Физиологиче ские потребности

             3.        Составить отчет.
Исходные данные
Следующие утверждения имеют 7 вариантов ответа:
ü
полностью положительные  (+3);
ü
положительные  (+2);
ü
не совсем положительные (+1);
ü
не знаю (0);
ü
не совсем отрицательные (-1);
ü
отрицательные (-2);
ü
полностью отрицательные (-3).
Обозначить один из семи предложенных
вариантов ответа на следующие вопросы:

1. Специальное повышение зарплаты производится тому, кто очень хорошо
  выполняет работу

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

2. Более доскональное описание выполняемой работы является полезным,
  так как работник знает, что от него ожидается

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

3. Работникам нужно напоминать, что от их работоспособности зависит
  конкурентоспособность компании

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

4. Руководитель должен уделять большое    внимание    физическим

данным работников

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

-
-
-
-

5. Руководитель должен затрачивать много усилий для создания
  благоприятной, дружеской производственной атмосферы среди работников

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

6. Индивидуальная пригодность к более качественному выполнению работы
  имеет большое значение для работников

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

7. Безразличный контроль часто приводит к притуплению восприятия

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

8. Работники хотят верить, что их профессионализм        и       искусство

пригодятся в работе

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

9. Для сохранения работников важны       выплаты     пособий
       при
увольнении и страховые программы

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

10. Почти каждую работу можно сделать более стимулирующей и интригующей

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

11. Многие работники готовы признать превосходство другого в том, что
  они делают

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

12. Менеджмент может продемонстрировать большой интерес в делах
  сотрудников путем поддержки внерабочих мероприятий после работы

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

13. Гордость за работу является лучшим вознаграждением

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

14. Работники хотят считать себя лучшими в выполняемой ими работе

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

               15.          Взаимоотношения           в

неформальных группах очень важны

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

16. Персональное стимулирование с помощью премий улучшает качество
  выполняемой работы

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

17. Возможность наблюдать высшее руководство важна для

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

работника

18. Работники любят, чтобы был минимум контроля при составлении
  программ работы и решении вопросов

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

19. Безопасность работы важна для
  работников

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

20. Для работника очень важно наличие хорошего оборудования

3

+
2

+
1

+

0
1

-
2

-
3

-
-
-

file_name: Практическая работа №5.pdf

alt: БИЗНЕС ПЛАН СОБСТВЕННЫЙ ТОРГОВЫЙ

alt: БИЗНЕС ПЛАН ЧАСТНЫЙ БИЗНЕС ПО

alt: Самоутвержд ение

alt: Руководитель должен затрачивать много усилий для создания благоприятной, дружеской производственной атмосферы среди работников 3 + 2 + 1 + 0 1 - 2 - 3…

alt: Возможность наблюдать высшее руководство важна для 3 + 2 + 1 + 0 1 - 2 - 3 - - - - - - -…

alt: Работники любят, чтобы был минимум контроля при составлении программ работы и решении вопросов 3 + 2 + 1 + 0 1 - 2 - 3…


extracted_text:
Добрый день, уважаемые коллеги! В прошлом
учебном году у меня был выпускной класс. Мы писали всероссийские проверочные
работы. Большинство
учителей считают работу по окружающему миру самой сложной среди ВПР в 4 классе.
Рассмотрим примеры заданий, постараюсь пояснить их особенности и возможные трудности учеников при их
выполнении. На слайдах будут представлены примерные задания и критерии
оценивания.
Самая первая и значительная сложность
заключается в том, что ученикам 4 класса выдаётся 10 распечатанных листов
формата А4, которые им необходимо заполнить за 45 минут. Количество слов для
чтения в одном из вариантов проверочной работы равно 1125. Это количество слов
разделим на норму чтения слов в минуту в 4 классе (95–100
слов). Можно сделать вывод, что на чтение заданий проверочной работы школьник тратит в среднем 12 минут и еще около 9 минут на повторное
чтение заданий для их осознания и структурирования плана по их выполнению. Для многих обучающихся 45 минут – это недостаточное количество времени для выполнения такой обширной работы, поэтому нужно совершенствовать
технику чтения.
Обучающийся вместе с инструкцией получает и
распечатанные страницы с заданиями проверочной работы. Всего в ВПР по учебному
предмету «Окружающий мир» включено 10 заданий с различными подзаданиями по всем
разделам курса: «Человек и природа» (задания 1–6),«Человек и общество» (задания
8–10) и «Правила безопасной жизни» (задание 7), позволяющих оценить достижения
соответствующих планируемых результатов. Из десяти заданий три являются
заданиями повышенного уровня. Проверочная работа состоит из двух частей,
которые отличаются друг от друга содержанием и количеством заданий.
1задание является достаточно
простым, дети с ним хорошо справляются. Оно проверяет умение анализировать
изображение и узнавать объекты, с которыми обучающиеся встречались в
повседневной жизни или при изучении учебных предметов, выявлять их существенные
свойства.
Начиная с первого класса, умение анализировать
изображение на непроизвольном уровне носит системный характер, так как во всех
учебниках по окружающему миру большое значение придается анализу информации,
представленной в рисунках.
2
задание проверяет умение понимать информацию, представленную
разными способами (словесно, знаково-символическими средствами и т.п.). Ученики
работают с таблицей, в которой в виде условных знаков представлен прогноз
погоды на трое суток.  В этом задании нужно выбрать верные или не верные
утверждения. Если утверждения сформулированы как простые, то они не вызывают
серьезных затруднений. Трудности возникали при выборе утверждений, содержащих
отношения между рассматриваемыми явлениями. Не все дети понимают, что значит
«не превысит», «не изменится». Устранить этот недостаток может только системная
работа по формированию осознанного чтения на всех учебных предметах.
В качестве подготовки к выполнению данного
задания и развития умения ориентироваться в подобных таблицах предлагаю дежурным
класса смотреть погоду на текущий день и заполнять календарь погоды, который
висит в классе. Детей необходимо научить читать условные обозначения, понимать
какая информация стоит за каждым знаком, научить анализировать,
систематизировать те данные, которые наблюдают в природе и формулировать
выводы.
3
одно из сложных заданий, включающее в себя три задания. Требуется
назвать отмеченные буквами материки, или природные зоны, по фото записать
названия животных и определить, какие из приведенных в задании животных и
растений обитают в естественной среде на каждом из этих материков или природных
зон. Задание проверяет овладение логическими универсальными действиями.
Глобус, карта мира, карта полушарий, отдельных материков
и особенно карта России постоянно должны не просто висеть в классе, а использоваться
на уроках. И только частотность обращения к географическим объектам, к их
природным условиям и особенностям жизни людей может улучшить полученный
результат. По географическим картам дети прослеживают маршруты
путешественников, первооткрывателей; исторические карты сопровождают изучение
исторического материала. Дети каждый день должны видеть карту, они даже на
переменах самостоятельно могут организовывать  игры. В форме проектной
деятельности проводила  уроки - семинары, где обучающиеся собирали информацию о
животных мира, местах их обитания, выступали перед одноклассниками.
В задании 4 на основе предложенной
для анализа модели проверяется овладение начальными сведениями о строении тела
человека. Обучающийся множество раз видит полное изображение строения тела
человека, его органы и изображения конкретных частей тела и органов в учебнике.
Задание  хорошо отрабатывать в виде физминутки, на знание строения человеческого
тела.
Задание 5 довольно легкое направлено
на проверку освоения элементарных норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде. Ошибочное выполнение задания связано с низким
уровнем предметных знаний по причине недостаточного внимания к освоению
основных правил безопасного поведения и здорового образа жизни. Бóльшее
значение имеет общепредметная причина, которая заключается в недостаточном
развитии логического мышления, в отсутствии умения устанавливать смысловые
связи между частями предложения. Эта причина должна устраняться не только на
уроках окружающего мира, но и на всех учебных предметах и опять-таки связана с
формированием осознанного чтения.

Здесь
будут полезны задания на развитие логического мышления: группировка объектов
окружающего мира, выделение видовых и родовых понятий, подбор пар слов по
смыслу, выделение существенного признака и мн.др. Фразы из данного задания можно
разбирать  во время проведения инструктажа, на классном часе по ЗОЖ.
Задание
6
связано с элементарными способами изучения природы – его основой является
описание реального опыта. В этом задании 3 части: 1 часть проверяет умение
обучающихся вычленять из текста описания информацию, представленную в явном
виде, сравнивать описанные в тексте объекты, процессы; 2 часть требует сделать
вывод на основе проведенного опыта; 3 часть задания проверяет умение проводить
аналогии строить рассуждения, описывать эксперимент. Это тоже одно из сложных
заданий, требующее от ученика умения осмысленного чтения не только самого
задания, как и все другие задания ВПР, но и осознанного чтения и понимания
текста, а также умения составлять собственное письменное высказывание.
Перечислю
задания, которые способствуют запоминанию понятий, названий, имен: выделение
главного в устной и письменной речи; выделение в тексте имен, названий,
понятий, которые следует запомнить; сравнение научного определения понятия с
другими значениями слова; инсценирование; анализ предлагаемого плана текста с
точки зрения его полноты и правильности порядка его пунктов; составление плана
текста; письменные ответы на вопросы; сочинения-миниатюры, перерастающие в
подготовку сообщений по предложенным темам.
В учебном процессе
необходимо отводить время на проведение реальных
лабораторных опытов и экспериментов. Они играют огромную роль при изучении
неживой природы.
Во
2 части задания 7 и 8 проверяют умение расшифровывать
знаки-пиктограммы, относящиеся к транспортным знакам, знакам, используемым в
торговле, в объектах культуры, изображающих принадлежность к профессии.
В
качестве подготовки проводились викторины на знание дорожных знаков, ученики
выбирали рисунки знаков, выслушивали от одноклассников возможные варианты
расшифровки знака, затем зачитывали верный ответ. Рассматривали с использованием
документ-камеры этикетки и нашивки  одежды, работали на уроках рисования с
использованием знакосимволических изображений.  Во внеурочное время
отрабатывали знания дорожных знаков.
В
8 задании  детям необходимо выбрать одну профессию и ответить на 4 вопроса по
ней. Отвечать следует кратко, достаточно одного предложения на каждый вопрос.
Если ребёнок пропустит какой-то вопрос, то он получит меньше баллов.
Обучащиеся
готовили сообщения о профессиях своих родителей, родственников. По своему
выступлению готовили вопросы для слушателей. Так же использовали игру, где
обучающиеся должны были отгадать профессию по фотографии или устному описанию.
Готовили сообщение о выборе будущей профессии. Важно, чтобы дети понимали какие
атрибуты относятся к той или иной профессии. Ежегодно ребята принимают участие
в районном конкурсе коллажей «Все профессии нужны, все профессии важны»
Есть
возможность готовиться к выполнению данного задания на уроках русского языка ,
а заодно повторить написание словарных слов таких, как агроном, шофер,
библиотекарь, учитель, капитан и т.д. И данную работу можно проводить
непосредственно  по вопросам из задания №8.
Задание
9 выявляет понимание обучающимися значимости каких- то семейных ценностей,
праздников, отношений внутри общества, значимых событий для семьи, образования,
государства. Задания предполагают проверку умения анализировать информацию и
переводить из одной формы в другую. Детям предлагается календарь с просьбой
отметить на нём предложенную дату и письменно порассуждать о том, почему этот
день важен для каждого человека. Это вызывало затруднения у обучающихся
выразить своё мнение по какому- либо вопросу в пяти предложениях. Во время
подготовки к ВПР высказывания ограничивались максимум тремя, приходилось всем
классом дополнять ответы. Чтобы научить детей ориентироваться в календаре, достаточно
повесить его в классе на видное место. Ну, а задания можно выполнять даже в
перемену.
Задание
10
оценивает знание ребенком: 1) названия региона, где он живет, и 2) названия его
главного города.
Бóльшую
трудность вызывает задание 10.3: Производством каких товаров известен твой
регион? Какие памятники природы или памятники истории и культуры находятся в
твоём регионе? Расскажи об одном из этих памятников.
При
подготовке к данному заданию лучше выбрать конкретные объекты и заранее
подготовить рассказ. Ребята готовят проекты и рефераты по животному и растительному
миру нашего края. По возможности, рекомендую организовывать экскурсии. Мы
посетили  Лянторский этнографический музей, где дети узнали много полезного.
Подготовка
младших школьников к ВПР – это не отдельное мероприятие, это систематическая
целенаправленная работа по формированию предметных, метапредметных и личностных
результатов в течение всего периода обучения в начальной школе. В качестве
важнейших стратегий подготовки обучающихся к ВПР можно назвать реализацию
системно-деятельностного подхода при организации образовательной деятельности
школьников, начиная с первого класса и осуществление осознанного
систематического закрепления изученного (но не отработка способа выполнения
конкретных заданий). Реализация названного подхода происходит через
проблематизацию содержания образования, использование методов и технологий
обучения, способствующих формированию и развитию самостоятельной учебно-
познавательной и учебно-практической деятельности младшего школьника.
Педагог должен делать работу на уроках
более разнообразной: использовать презентации, плакаты, ставить детям
творческие задачи, а также организовывать ролевые игры. Повысить интерес
обучающихся к предмету
поможет также использование учителем нестандартных
заданий. Занимательный материал можно
использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Каждый учитель
должен ознакомить обучающихся с образцом ВПР, с
системой и критериями оценивания заданий. В
первый раз педагогу лучше решить все задания вместе с
обучающимися. Нужно организовать работу с отстающими обучающимися. Таким детям оказывать
психологическую поддержку и повлиять на то, чтобы у них появился положительный настрой и уверенность в себе. Если есть возможность, следует организовывать групповые
и индивидуальные дополнительные занятия с отстающими обучающимися. Нужно привлекать родителей к
контролю и проверке подготовки детей к работе. В помощь детям и
родителям, в сети Интернет есть сайт «Решу ВПР», где ребёнок не только найдёт
тренировочные задания, но и получит оценку, найдёт пояснения заданий,
разъяснение ошибочных ответов. Можно найти карточки для
подготовки на сайте «Учи.ру», советую использовать универсальный сборник
заданий, где содержится 24 варианта по трем предметам.
Уважаемые коллеги, надеюсь,
что представленный мною опыт будет Вам полезен. Пусть ваши обучающиеся будут
успешными.

alt: Добрый день, уважаемые коллеги!

alt: Начиная с первого класса, умение анализировать изображение на непроизвольном уровне носит системный характер, так как во всех учебниках по окружающему миру большое значение придается анализу…

alt: Здесь будут полезны задания на развитие логического мышления: группировка объектов окружающего мира, выделение видовых и родовых понятий, подбор пар слов по смыслу, выделение существенного признака…

alt: Во 2 части задания 7 и 8 проверяют умение расшифровывать знаки-пиктограммы, относящиеся к транспортным знакам, знакам, используемым в торговле, в объектах культуры, изображающих принадлежность к…

intro: Особенности и возможные трудности учеников при  написании ВПР по окружающему миру в 4 классе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Подготовка учащихся 4- х классов к ВПР по окружающему миру


extracted_text:
Олимпиада  10 класс

1.
В какой период проходила Парижская мирная конференция?
А)
с 11 января 1919 г-20 февраля 1920 г.     Б) с 18 января 1919-21 января 1920
г.      В) с 11 ноября 1918-21 января 1920               г) с 3 марта 1918 г-11
ноября 1918 г.
2.
Что сыграло большую роль в послевоенном восстановлении экономики
Великобритании?
А)
автомобилестроение    б) химическая промышленность    в)  военно-промышленный
комплекс    г) самолетостроение
3.
Какая политика в Советской России пришла на смену «военному коммунизму»?
А)
«новый курс»   б)  «новый порядок»   в) «новая экономическая политика»   г)
«социализм с человеческим лицом»
4.
Что  такое интервенция?
А)
присоединение         б) вторжение     в)  отделение                   г)
преобразование
5.
Каковы были  условия Версальского договора для Франции? Найдите ошибку.
А)
Франция вернула себе Эльзас и Лотарингию    б) Владела Саарским угольным
бассейном 10 лет   в) расширила свои колонии за счет германских колоний    г)
Германия выплатила Франции большие репарации
6.
Кем и когда был выдвинут лозунг «Права не даются, а завоевываются»?
А) Фитратом в
1917г.    Б)  Бехбуди в 1917г.   В)  Катта Эргашем в 1918г.
Г) Мадаминбеком в
1919г.
7.  А.Авлони писал: «…да здравствует
народная республика! Остановить многолетний гнет, подготовить народ к будущему
управлению…» О чем идет речь?
А)  О создании организации «Шурои Исломия»
Б)О создании организации «Шурои  Уламо»
В)  Учреждении Туркестанской автономии
Г) Образовании Узбекской ССР
 8. В чем заключалась
национальная идея туркестанских джадидов?
  A.)Строительство в
Туркестане национального демократического государства.
   Б)подъем
национальной культуры.
   В)Создание в Туркестане исламского
государства и распространение исламской    культуры.

    Г)Правильного ответа
нет

9. Когда
было образовано Краевое мусульманское бюро и кто был его председателем?
A. В марте 1919 года под председательством
Т.Рыскулова.
Б.  В сентябре  1920 года под
председательством Ф. Ходжаева.
В  В апреле  1924 года  под
председательством А. Икрамова.
Г  В июле 1920 года под председательством Н.
Туракулова.

10. Назовите время,
когда действовало правительство Туркистон Мухторияти?
A. Февраль — октябрь 1917 года.
Б. Ноябрь 1917 —февраль 1918 года.
В. Декабрь 1917 —апрель 1918
года.
Г. Январь — февраль 1918 года.

11.
Под каким предлогом Германия проводила оккупацию европейских государств?
А)
возвращение долгов   б) защиты немецкого населения       в)  нападения  на
немецких дипломатов                                           г) оказания
военной помощи

12)
Какие из перечисленных отраслей промышленности были
национализированы в Туркестане в 1917-1918гг?
А)
хлопкоочистительная
Б)
маслобойная
В)
каменноугольная
Г)
все ответы верны

13)Какое
из ниже перечисленных государств ставило цель в Первой мировой войне установить
господство на Балканах и над проливами Босфор и Дарданеллы?
А)
Германия
Б)
США
В)Россия
Г)
Франция

14)
Проводниками идеи борьбы за национальный прогресс и независимость были:
А)младохивинцы
Б)
джадиды
В)
мусульманская часть населения
Г)большевики

15)
В какой стране начался мировой экономический кризис  1929-1933 г?
А)
США        Б) Англия      В) Франция       Г) Германия

16)
В 1918 г. в Туркестане вспыхнула вооруженная борьба против красногвардейцев.
Определите, где впервые началось национальное движение за независимость края.

А) в Бухаре

Б) в Ферганской долине

В) в верховьях Заравшана

Г) в Ташкентской области

17)
Когда было подписано соглашение между Англией и Францией, получившее название
Антанты
А)1904г
Б)
1907г
В)
1914г
Г)
1918

18)
В какие годы в России была провозглашена политика "военного
коммунизма"
А)
1917-20гг
Б)
1919-20гг
В)
1917- 1918гг
Г)
1918-1921гг

19.Какая
международная организация была создана после первой мировой войны?
20.
Назовите 2 основные партии в Великобритании
21.
Какой Президент США четыре раза подряд избирался на этот пост?
22.
О каком событии говорилось: «Коканд теперь город мертвых»?
23.
назовите последнего эмира Бухары?
24.
Что такое контрибуция?
25.
парламент в Испании и Португалии назывался …

Олимпиада  10 класс
2 вариант

1)
Какой город был первой столицей Узбекской ССР?

А) Бухара

Б) Самарканд

В) Ташкент

Г) Хива

2)
Когда и где была принята "Декларация об образовании Узбекской Советской
Социалистической Республики"?

А) В мае 1924г на 2-й конференции СредазЭКОСО в Ташкенте

Б) 17февраля 1925г на 1-м Всеузбекском съезде Советов в Бухаре

В) 27 октября 1924г в Москве
Г)
21 марта 1920 года в Ташкенте

3)
На выборах в 1917г в Ташкентскую городскую Думу победила организация :

А) "Шурои Улема"

Б) "Шурои Исламия"

В) "Турон"
Г)
«Туркестан»

4)
Какая
из стран в Первой Мировой войне позже других вступила в войну с Германией?
А)
Франция       Б) Англия            В) США              Г) Италия

5)
Какая
из стран впервые в истории войн применила одно из самых бесчеловечных оружий -
отравляющие вещества?
А)
Япония            Б) США             В) Германия        Г) Франция

6)      В
каком городе состоялся 4-й Чрезвычайный краевой мусульманский съезд Туркестана
и какое решение было им принято?
А)
в Ташкенте, создание краевого мусульманского совета
Б)
в Бухаре, создание организации "Шурои Улема"
В)
в Коканде, создание Туркестанской автономии
Г)
в Самарканде, создание Узбекской республики
7)      Что
представляла собой созданная в 1917 году организация "Шурои Улема"?
А)
Совет духовенства              Б) Совет рабочих-мусульман
В)
Совет мусульманских крестьянских депутатов
Г)
Совет рабочих и солдатских депутатов

8)      Какие
страны образовали так называемый Тройственный союз к началу Первой мировой
войны?
 А)
Англия, Франция,  США
Б)
Германия, Австро-Венгрия, Италия
В)
Болгария, Турция, Австро-Венгрия
Г)Италия,
Турция, Германия

9)      Что
являлось конечной целью завоевательной программы гитлеровского
"рейха"?
А)
овладение ресурсами Европы и установление контроля над экономическими
богатствами России
Б)
завоевание Европы и распространение власти Германии на обширные районы Азии
В)
установление  мирового господства
Г)
установление господства в Европе

10)  Какой
строй предполагали установить в России сторонники "белого движения"
(белогвардейцы)?
А)
военную диктатуру       Б) конституционную монархию
В)
демократическую республику
Г)
абсолютную монархию

11)  Какое
государство в 30-х годах придерживалось политики изоляционизма и нейтралитета?
А)
Россия      Б) Англия         В) Франция         Г) США

12)  Когда
были образованы Бухарская народная Советская республика и Хорезмская народная Советская
республика?
А) в 1917 г            Б) в
1918г           В) в 1919 г           Г) в 1920г
13) Когда был образован СССР?
А) 22декабря 1922 г.   Б) 30 декабря 1924 г.   В) 30
декабря 1922 г.   Г) 22 января 1924 г.
14) Кто стал инициатором создания Лиги Наций?
А) Вудро Вильсон     б) Теодор Рузвельт    в) Ллойд
Джордж    г) Жорж Клемансо
15) В чем состояла  основная цель  тоталитарного
режима в Германии?
А) захват новых
территорий                                                                   б)
подчинение «неполноценных  рас»   в) подготовка к
войне                             г) все ответы правильные

16) В какой стране зародился фашизм?
А) Германии   б) Испании   в) Италии   г) Франции
17)Определите
страны, которые по объему промышленного производства в начале ХХ века занимали
первое и второе места в мире.
А) США и Англия            Б) США и Франция
В) США и Германия
18)
Как назывался договор, который подвёл итоги первой мировой войны

А) Вашингтонский

Б) Версальский

В) Лондонский
Г)
Раппальский

19. Кто являлся лидером итальянского фашизма?
20. Как назывался договор, подписанный между СССР и
Германией в 1939 г?
21. Как называлась первая попытка захвата власти
фашистами в Германии?
22. Что такое «Шурои Уламо»?
23. Кто являлся лидером туркестанских джадидов?
24. Мировой экономический кризис продолжался с………
по …….. год
25. Версальско-Вашингтонская система – это

Ключи    1 вариант

1.      Б
2.      В
3.      В
4.      Б
5.      Б
6.      Б
7.      В
8.      А
9.      А
10.  Б
11.  Б
12.  Г
13.  В
14.  Б
15.  А
16.  Б
17.  А
18.  Г
19.  Лига
Наций
20.  Лейбористы
и консерваторы
21.  Ф.Д.Рузвельт
22.  Разгром
Туркестанской автономии
23.  Саид
Алимхан
24.  Платежи
от проигравшего государства в пользу победившего
25.  Кортес

Ключи   2 вариант
1.      А
2.      Б
3.      А
4.      В
5.      В
6.      В
7.      А
8.      Б
9.      В
10.  Б
11.  Г
12.  Г
13.  Б
14.  А
15.  Г
16.  В
17.  В
18.  Б
19.  Муссолини
20.  Пакт
«Молотова-Риббентропа»   («пакт о ненападении»)
21.  «пивной
путч»
22.  «Совет
духовенства»
23.  М.Бехбуди
24.  1929-1933
25.  Послевоенная
система договоров

file_name: олип 10 класс.docx

title: 9


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ.
Сергейчева Татьяна Александровна,
преподаватель физики
ГАПОУ «Казанский строительный
колледж»
Г.Казань, Республика Татарстан

Физика – это наука,
изучающая простейшие и вместе с тем наиболее общие закономерности явлений
природы, свойства и строение материи и законы ее движения. За небольшой
промежуток времени многое изменилось в образовательном процессе, произошел
переход от доски, простых диапроекторов и проигрывателей, заданий и карточек,
написанных от руки, к персональным компьютерам, мультимедийным проекторам,
принтерам, ксероксам, интерактивным доскам, цифровым школам с мобильными
классами, поливалентными залами, цифровым оборудованием. И учителю теперь легче
создавать новые условия для усвоения учебного материала.
На своих уроках я
использую различные формы применения цифровых образовательных ресурсов:
·
Объяснение
нового материала с применением презентаций
·
Использование
видеоматериалов
·
Электронный
учебник
·
Онлайн-олимпиады
При объяснении нового
материала я применяю презентации PowerPoint. Много презентаций можно найти в
сети и в интернете, но я  делаю их сама. Не каждая чужая презентация
удовлетворяет целям именно вашего урока. В моей практике презентации по физике
старшей школы. Также обучающиеся часто сопровождают свои сообщения
презентациями.
Положительно обучающиеся
воспринимают видеофильмы на уроках. В моей коллекции есть фильмы по темам:
1. Механика;
2. МКТ и термодинамика;
3. Оптика;
4. Специальная теория относительности;
5. Квантовая физика;
6. Физика атома.
В процессе демонстрации
фильма можно сделать паузу, заострить внимание обучающихся на каком-то моменте,
что-то обсудить. После изучения нового материала рассматриваются решение задач
по данной теме. Но не всегда в фильме тема раскрыта полностью, такие темы
дополняю презентациями. Это в основном примеры применения того или иного закона
или явления.
Электронный учебник — это
современное средство обучения, специальное устройство либо программное
обеспечение, в котором системно излагается материал в определённой области
знаний, на современном уровне достижений науки и техники. При своей работе использую
Электронный ресурс цифровой образовательной среды СПО PROFобразование.
Электронный учебник можно
использовать с целью закрепления материала или проверки домашней работы
использую тестовые задания, представленные в данном учебнике.
Тренажеры, которые есть в
учебнике, это прежде всего инструменты самоконтроля и самопроверки
обучающегося, формируют умение осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата – одно из требования ФГОС.
Еще одно направление
индивидуальной работы с обучающимися – олимпиады, предлагаемые по физике и
другим предметам. Мы предпочитаем работать с проверенными сайтами, дающими
качественные задания. Наши обучающиеся получают дипломы призеров и победителей онлайн-олимпиад
«Росатом», «Фоксфорда» и другие.
В заключение нужно
отметить, что применение цифровых образовательных ресурсов в учебной и
воспитательной деятельности несет большие возможности, но применяя их стоит
помнить, что используемые ресурсы должны быть качественными, отвечать целям и
задачам урока, ни в коей мере не заменять, а дополнять учителя. Только тогда
они будут учить обучающихся, а не развлекать его. Применение современных
технических систем в образовании должно сочетаться с традиционными формами
учебного процесса чтобы обеспечить органическое соединение учебного материала
передаваемого с помощью видеофильмов, презентаций с изложением его
преподавателя который включает эти средства в нужный момент по ходу занятий.
Технические средства используются как вспомогательный материал.
Список использованных источников и
литературы
1.     Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование, 1998
2.     Коротков
А.М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода. –
Педагогика, 2004, №2.
3.     Ресурсы
Интернет: Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/window/

4.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ

intro: В статье рассказывается об использование для объяснения материала видеофильмов, презентаций, онлайн-олимпиад.


file_name: Свидетельство конференции Традиции или инновации.docx

title: Свидетельство конференции "Традиции или инновации"


extracted_text:
Решение

ЗАДАНИЕ.
Для откорма скота на ферме
используют 3 вида прикормки. При правильном
откорме необходимо удовлетворять минимальные требования по потреблению
трех основных пищевых ингредиентов (углеводы, протеины и витамины).
Содержание каждого ингредиента в 1 кг
каждого вида корма, минимальные нормы потребления ингредиентов, а также
цена 1 кг каждого вида корма
приведены в таблице

КОРМ

Содержание ингредиентов в 1кг

Цена за 1 кг.
  руб

Углеводы

Протеины

Витамины

Корм
А

90

30

10

84

Корм
В

20

80

20

72

Корм
С

40

60

60

60

Минимальная дневная
норма потребления

200

180

150

Задания:

1)
Построить математическую модель задачи минимизации издержек (записать переменные, целевую функцию и ограничения).

2)
Найти дневной рацион откорма, минимизирующий издержки, и величину
минимальных издержек.
3)
Все ли виды корма
вошли в рацион? Какой должна быть цена
за 1 кг корма, не вошедшего
в рацион, чтобы он туда
вошел? Для ответа на данный
вопрос использовать отчет об устойчивости.

4)
Что приведет к большему
снижению издержек – уменьшение на 5 единиц
дневной нормы потребления углеводов или уменьшение
дневной нормы потребления протеинов
5)
Приведет ли к снижению
издержек уменьшение дневной нормы потребления витаминов? Для ответа
на данный вопрос использовать отчет об устойчивости.

РЕШЕНИЕ.
1) вводим переменные x1 – количество корма А x2 – количество корма В x3 – количество корма С
Модель
задачи
F =84x1
+72x2
+60x3
→
min
90x1 +20x2 +40x3 ≥200

30x1 +80x2 +60x3 ≥180

10x1
+20x2
+60x3
≥150
x ,x ,x1 2 3 ≥0

2)
решаем задачу в Excel заносим
данные

Настраиваем
Поиск решения

Получаем.

x1

x2

x3

1,143

0

2,429

Ограничения

90

20

40

200

≥

200

30

80

60

180

≥

180

10

20

60

157,143

≥

150

Целевая
  функция

84

72

60

241,714

3)  Анализируем решение.
В
рацион входит 1,143 ед. корма А и
2,429 ед. корма С, корм
В в рацион не входит.

Смотрим отчет по устойчивости.

Ячейки переменных

                                         Окончательное
Приведенн. Целевая функция Допустимое        Допустимое
        Ячейка Имя          Значение           Стоимость         Коэффициент         Увеличение
Уменьшение

$A$2        x1

1,143                         0

84                        51

37,2

$B$2         x2

         0               17,714

72                 1E+30

17,714

$C$2         x3

2,429                         0

60                11,273

22,667

Ограничения

Окончательное

Тень

Ограничение

Допустимое       Допустимое

Ячейка
  Имя             Значение

Цена

Правая сторона

Увеличение Уменьшение

$D$4                                                200

0,771

200

25

80

$D$5                                                180

0,486

180

120

6

$D$6                                       157,143

0

150

7,143

1E+30

Нам
нужен столбец Тень цена,
в котором находятся двойственные оценки. Для нахождения
цены корма В умножаем
двойственны оценки на расход
корма В:
0,771*20+0,486*80+0*20=54,286 руб.
То
есть, чтобы корм В
вошел в рацион, его цена
должна быть не выше
54,286 руб.

4)
уменьшение на 5 единиц дневной нормы потребления углеводов приведет к снижению
издержек на 5*0,771 = 3,857 руб. уменьшение на 5 единиц
дневной нормы потребления протеинов приведет к снижению
издержек на 5*0,486 = 2,429 руб.
то
есть снижение нормы потребления углеводов приводит к большему
снижению издержек

5)
уменьшение дневной нормы потребления витаминов не приводит
к снижению издержек, так как
двойственная оценка равна 0

file_name: 1. Решение задачи по теории принятия решений.pdf

alt: Решение З АДАНИЕ .

alt: Что приведет к большему снижению издержек – уменьшение на 5 единиц дневной нормы потребления углеводов или уменьшение дневной нормы потребления протеинов 2)

alt: Настраиваем Поиск решения

alt: 4) уменьшение на 5 единиц дневной нормы потребления углеводов приведет к снижению издержек на 5*0,771 = 3,857 руб . уменьшение на 5 единиц дневной нормы…


extracted_text:
Тренинг для педагогов
  «Развиваем уверенность в себе»
Педагог-психолог МАДОУ № 29
   г. Салавата Бабина И.М.

Цель: развитие у педагогов личностных тенденций, осознание
мотивационных установок, обучение навыкам уверенного поведения.
Задачи:
1) гармонизация отношений;
2) углубление процесса самопознания;
3) познание себя при помощи группы;
4) отработка приемов уверенного поведения и усиление чувства уверенности
в себе.

Ознакомление
с темой тренинга, его целями, режимом работы.
Выработка
правил группы производится с помощью мозгового штурма, следует записать
все выбранные правила на листе ватмана.
Наша работа
сегодня предполагает некоторые правила, а именно:
— Говорить
от своего лица.
— Говорить
о происходящем здесь и сейчас.
— Избегать
оценок.
— Все
активны.
— Слушать,
не перебивая.
— Конфиденциальность.
— Право
на личное мнение.
— Ко всем
обращаться по имени.
— Точность
начала и конца занятия.
Педагог-психолог: Добрый день! Я рада приветствовать вас на нашем
тренинге! Это замечательно, что мы смогли с вами встретиться
и имеем возможность немного расслабиться, отдохнуть, поиграть, узнать
о себе и коллегах что-то новое и, самое главное, — выразить
друг другу ра¬дость встречи.
Данный
тренинг носит ознакомительный характер и направлен, в большей
степени, на формирование представлений о таком компоненте личности,
как уверенность в себе. На нашем тренинге мы попытаемся
разобраться, что за феномен уверенность в себе; какие составляющие
входят в его структуру и какими же правами, как личности,
обладаем мы для того, чтобы поверить в себя и сделать нашу жизнь
чуточку счастливее.
Информационный блок
Развитие
уверенности в себе начинается с
устранения демона, который называется страх;
этот демон сидит у человека на плече и
нашёптывает ему: «Ты не сможешь это сделать...»
Н. Хилл. Закон успеха
Психолог. Уверенность в себе — изменчивая, подвижная переменная
в уравнении счастливой самодостаточной личности. Это не врожденное
качество, оно формируется в течение всей нашей жизни и именно поэтому
мы должны приложить усилия, чтобы поверить в себя. Как было бы
просто, если бы все мы рождались с определенным уровнем
уверенности — раз, и я верю в себя! А если
у кого — то низкий уровень уверенности, то можно опустить
руки и сказать: что уж поделать, я таким уродился.
Главная
особенность неуверенной в себе личности состоит в том, что
в социальной деятельности такой человек стремится избегать любых форм
личного самопроявления. Демонстрация собственного мнения, достижений, желаний
или потребностей либо крайне неприятна (вследствие страха, стыда, вины,
связанных с самопроявлением), либо невозможна (вследствие отсутствия
соответствующих навыков), либо не имеет смысла в рамках его системы
ценностей и представлений.
Существуют
также вполне очевидные и простые для наблюдения характеристики поведения,
отличающие уверенных в себе людей. Уверенные в себе люди говорят
громко, но не кричат, часто смотрят в глаза собеседнику,
но не «сверлят» его глазами, всегда выдерживают определенную
дистанцию общения, не приближаясь к собеседнику вплотную. Они умеют держать
паузу в разговоре, редко перебивают партнеров, способны ясно и четко
выражать свои мысли. Уверенные в себе люди говорят открыто о своих
чувствах, желаниях и претензиях, сопровождая их кратким и четким
обоснованием, часто используют местоимение «Я», не боятся выражения
личного мнения. От уверенных в себе людей редко можно услышать
оскорбления, упреки, обвинения. Все претензии к окружающим они высказывают
от своего собственного лица. Нельзя сказать, что эти способности формируются
сами собой или что человек уже рождается уверенным в себе. Как и все
социально-психологические качества личности, уверенность в себе
формируется в ходе социализации, те есть во взаимодействии
с социальным окружением.
Таким
образом: «Под уверенностью в себе понимают способность человека выдвигать
и претворять в жизнь собственные цели, потребности, желания,
притязания, интересы, чувства в отношении своего окружения»
Уверенные
в себе люди характеризуются:
• независимостью;
• самодостаточностью.
Внешние признаки уверенного
человека:
• выглядит спокойным;
• держится с достоинством;
• открытый взгляд;
• ровная осанка;
• спокойный и уверенный голос.
Уверенный в себе человек
умеет:
• отстаивать свою позицию
мирно;
• откровенно высказываться без враждебности и самозащиты;
• отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. Это прямое,
открытое поведение, не преследующее цели причинить вред другим.
Вводная часть
Приветствие.
1.Упражнение
«Племя бумба-юмба»
Психолог. Мы с вами попали в племя бумба-юмба.
Поприветствуем жителей так, как принято в их племени.
По сигналу — один хлопок в ладоши — мы должны
дотронуться локтями, по сигналу — два хлопка в ладоши —
потереться спинками, по сигналу — три хлопка в ладоши- потереться
плечами.
Рефлексия:
какие чувства вы испытывали?
2.Упражнение «Хвасталки»
— Я хочу
поговорить о ваших успехах. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда
найдётся сфера, в которой вы успешны. Вспомните, пожалуйста
какое-либо достижение, которое произошло за последнее время, при этом
не имеет значение, большое оно или маленькое, главное, чтобы это было
важно для вас. Подумайте об этом 1-2 минуты.
— Сейчас
вам необходимо сообщить о своих достижениях как можно большему количеству
людей. Постарайтесь показать, насколько вас это порадовало. Человек которому
вы скажите об успехе, отвечает: «Я рад за тебя!».
Вопросы:
·
легко ли было говорить о своих успехах;
·
узнали ли вы что-то новое о ком-нибудь;
·
легко ли было радоваться вместе с другими;
·
как чувствовали себя, когда говорили о своих достижениях.
3.Упражнение
«Волшебная чашка»
Психолог. Сядьте удобно, положите свободно руки на колени, закройте
глаза, дышите спокойно, ровно и глубоко. Расслабьтесь. Представьте себе
белый экран, сосредоточьтесь на нем. Вообразите, что видите на нем
свою любимую чашку. Раскрасьте ее так, как вам хочется. Еще раз
внимательно посмотрите на чашку, рассмотрите ее. Наполните
ее до краев вашим любимым напитком. Представьте и постарайтесь
мысленно нарисовать рядом с вашей чашкой другую, чужую. Она пустая.
Отлейте из своей чашки в пустую. Рядом еще пустая чашка, еще
и еще... Отливайте из своей чашки в пустые
и не жалейте. А сейчас посмотрите снова в свою чашку. О!
Она снова полна до краев! Что же с ней случилось? Почему так
произошло?..
Ваша чашка
особенная — волшебная. Мы можем отливать из нее, а она
всегда будет полной. Эта чашка — твоя! Она наполнена твоей добротой
и уверенностью! Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я!
У меня есть такая чашка!»
Задание:
нарисуйте свою чашку.
Рефлексия
— Что
вы чувствуете после выполнения упражнения?
— Почему
ваша чашка всегда оставалась полной?
4.Упражнение
«Без маски»
Психолог.
Мы уже убедились, что в данной группе можно быть откровенным. Давайте
еще раз попробуем поведать друг другу что-то о себе без всякой
предварительной подготовки. Перед вами в центре круга стопка карточек.
Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу
продолжать фразу, начало которой написано на вашей. Ваше высказывание
должно быть предельно искренним и откровенным! Присутствующие будут
внимательно слушать вас, и, если они почувствуют фальшь в ваших словах,
придется взять другую карточку с новым текстом и попробовать ответить
еще раз. Кто хочет быть первым?
Содержание
карточек:
1. «Особенно мне нравится,
когда люди, окружающие меня...»
2. «Мне очень трудно забыть, но я...»
3. «Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это...»
4. «Мне бывает скучно, когда я...»
5. «Особенно меня раздражает то, что я...»
6. «Мне особенно приятно, когда меня...»
7. «Иногда люди не понимают меня, потому что я...»
8. «Верно, что я еще...»
9. «Думаю, что самое важное для меня...»
10. «Мои друзья редко...»
11. «Я горжусь тем, что...»
12. «Моя сильная сторона в профессиональной деятельности...»
13. «У меня возникает чувство сомнения, когда...»
14. «Я заслуживаю того.....»
15. «Я абсолютно уверенна, что......»
16. «Я пока не научилась......»
17. " Я всегда хочу быть...."
18. «Я всегда радуюсь......»
19. «Я стремлюсь к тому......»
5.Упражнение
с картиной «Звуковая гимнастика»
Цель:
углубление знаний о способах и приемах саморегуляции через дыхание;
обучение снятию эмоционального напряжения и мышечных зажимов.
Сейчас
мы выполним дыхательную гимнастику, которая эффективно влияет
на тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Каждый из вас выбрал
букву, которую вам надо будет пропеть. В результате этого
мы воздействуем на работу всего организма и параллельно снимаем
мышечные зажимы. Прежде чем приступить к звуковой гимнастике, расскажу
о правилах: выполняется она в спокойном, расслабленном состоянии,
стоя с выпрямленной спиной; сначала делаем глубокий вдох носом,
а на выдохе громко и энергично произносим звук. (Потренируемся?)
А теперь
попробуем спеть все вместе.... Отлично, мышечные зажимы мы сняли, подняли
настроение. Время формировать «мышечный корсет»; расправляем спину, расправляем
плечи и растягиваем рот до ушей, создаем осанку и мимику
победителя.
А — воздействует
благотворно на весь организм;
Е — воздействует на щитовидную железу;
И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
О — воздействует на сердце, легкие;
У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
Я — воздействует на работу всего организма;
М — воздействует на работу всего организма;
Х — помогает очищению организма;
ХА — помогает повысить настроение
6.Упражнение
«Мое отражение»
Психолог. Поиграем в игру, которая поможет нам выявить наше отношение
к самим себе. Задача каждого — внимательно посмотреть на себя
в зеркало и попытаться воспринять себя несколько отстраненно, как
если бы он видел не свое отражение, а лицо незнакомца,
которое привлекло его внимание. Сосредоточенно изучите этого человека,
а затем попытайтесь ответить на следующие вопросы:
— Что
привлекательного вы видите в этом человеке?
— За что
его можно любить?
— Что
в нем вызывает уважение, а может быть, восхищение?
Постарайтесь
быть предельно честными. Это потребует от вас известной доли мужества.
Рефлексия
— Что
вы испытывали при выполнении этого упражнения?
— Кто
испытывал сильное сопротивление и так и не смог сказать
в свой адрес ничего хорошего? (Это сигнал для серьезных раздумий
о себе и о своей жизни.)
7.Упражнение
«Скульптура»
Группа
делится на две подгруппы. Одна должна «вылепить» скульптуру человека
с чувством собственного достоинства, другая — человека без чувства
собственного достоинства. Фигура лепится из одного из участников,
которому все участники группы придают необходимую позу, создают ему мимику.
Каждая подгруппа выбирает экскурсовода, который будет описывать скульптуру,
рассказывать, что и как она выражает. Экскурсанты (члены второй подгруппы)
могут согласиться или не согласиться, внести свои коррективы.
Рефлексия
— Что
вы чувствовали в процессе «создания» скульптуры?
— Что
чувствовали сами «скульптуры»?
8.Упражнение
«Я в тебе уверен»
Психолог. Объединитесь в пары. Сядьте друг против друга. Посидите
некоторое время молча, просто глядя в глаза. Это трудно, не совсем привычно,
но вы ведь знакомы.
Теперь по очереди высказывайтесь, каждый раз начиная фразу следующими
словами: «Я уверена, что ты...» Например: «Я уверена, что
ты поможешь мне, если мне будет нужно», «Я уверена, что
ты никогда не скажешь обо мне плохо». Еще рая подчеркну, что
вы говорите по одной фразе, передавая слово друг другу.
Рефлексия
— Что
вы чувствуете сейчас?
— Менялись ли
ваши чувства на протяжении упражнения?
— Какой
из этапов упражнения показался вам наиболее сложным?
9.Упражнение
«Сон героя» (Звучит музыка)
Психолог. Мы долго играли и устали. Сядьте поудобнее
и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...
Ваши руки
совершенно спокойно лежат на коленях. Ваши ступни стоят на полу
и расслаблены. Ваши руки и ноги становятся спокойными и тяжелыми.
Напряжение уменьшается. Ваше тело отдыхает...
Представьте
себе, что каждый из вас уснул, устроившись на отдых под большим
раскидистым деревом. Вам снится прекрасный сон. Каждый видит самого себя через
пять лет...
Обратите
внимание, как вы выглядите через пять лет...
Где
вы живете...
Что
вы делаете...
Представьте,
что вы очень довольны своей жизнью. Чем вы занимаетесь? За что
отвечаете? Кем работаете? Кто находится рядом с вами?..
Потратьте некоторое время
на то, чтобы подробно рассмотреть отдельные образы своего сна. Время
от времени до вас доносится мой дружеский голос. Можно разобрать
отдельные фразы: «Ты замечательная... Мы тебя любим... У тебя
все получится...»
Эти слова помогают смотреть ваш чудесный сон.
(Пауза
1 минута.)
Теперь
вы чувствуете, что настало время возвращаться сюда к нам...
Когда
я досчитаю до трех, вы проснетесь и будете бодры
и уверенны. Постарайтесь запомнить все, что увидели о самом себе.
Раз — два — три.
Теперь
возьмите по листу бумаги, ручку и напишите, какими вы будете через
пять лет: где будете жить и работать, кто будет рядом, как достигли этого?
(10 минут.)
Рефлексия
— Довольны ли
вы увиденным образом будущего?
— Что
понравилось больше всего?
— Было ли
что-то, что не понравилось?
— Что
хотели бы изменить в своем образе будущего? Какие шаги для этого
нужно предпринять?
10.Упражнение
«Профессиональное будущее»
Цель:
формирование профессиональной мотивации
Ведущий: Вы сегодня поделились многим со мной, и мне,
в свою очередь, захотелось каждому из вас подарить презент на память
Каждый
из вас выберет из всех предметов на картине тот, который
понравился больше всего, после чего я дам интерпретацию каждого выбора.
Монета —
повышение зарплаты;
Ключик —
без труда найдете подход к родителям и детям;
Перо —
обобщение опыта;
Бусинка —
приобретение новых профессиональных качеств;
Радуга —
энтузиазм в профессиональной деятельности;
Конфета —
установка на профессиональные перспективы;
Краски —
активная профессиональная позиция;
Кристальный
цветок — стойкое психологическое здоровье.
Заключительная часть
11.Упражнение
«Сердце коллектива»
Педагог-психолог: Знаете ли вы, что у каждого коллектива есть свое
сердце. Я хочу, чтобы вы сейчас сделали друг другу что-нибудь
приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его. Это надо
для того, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь
именем. Я принесла большое сердце, которое и станет сердцем нашего
коллектива. Приду¬майте дружескую приятную фразу в адрес того, чье имя
вы вытянули по жребию. Возьмите маленькое сердечко и запишите
на нем то, что вы придумали. Затем мы приклеим все
маленькие сердечки на наше большое сердце.
Орг. конец:
Спасибо вам
большое, что пришли на наш тренинг, надеемся, что он не пройдет
бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится и, что
над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении.
До свидания.
Красный —
активные, энергичные, деятельные, оптимистичные. Символизирует возбуждение,
агрессию, активность, энергию и силу.
Оранжевый —
активность, свобода, оптимизм, открытость, общительность. Активизирует
замкнутых и недоверчивых людей.
Желтый —
мечтательные, полные надежд, не готовые активно действовать, занявшие
выжидательную позицию. Символизирует организованность, гармоничность,
умственные способности, концентрацию внимания, самоконтроль. Активизирует
общение, повышает самооценку. Может означать склонность к критике
и нетерпимость к чужому мнению.
Зеленый —
изменение и обновление, равновесие и гармония. Рассеивает
отрицательные эмоции, способствует стабилизации сердечно-сосудистой
и нервной систем, нормализует давление, головные боли, зрение.
Голубой —
Символизирует интуицию, эмоциональность, духовность, гармонию. Пассивного
человека приводит к печали и унынию.
Синий —
чувствительные, впечатлительные, но спокойные и уравновешенные.
Символизирует покой, вдохновение, творчество, самоанализ, разум.
Фиолетовый —
(соединяет в себе синий и красный). Впечатлительные, деятельные.
Символизирует творчество, интуицию, интеллект, духовный рост. Злоупотребление
может вызвать тоску и депрессию.
Розовый —
(соединяет в себе красный и белый). Романтичность, эмоциональность,
нежность, примирение, чувствительность, изменение точки зрения. Избыток —
потребность в защите, уход в мир грез.
Коричневый —
консервативные, сдержанные или тревожные. Символизирует надежность, защиту,
прочность.
Негативные
чувства разочарование, недовольство, депрессия.
Белый —
(соединяет все цвета). Открытые к общению. Символизирует очищение,
божественность, удачу, готовность освободиться от стереотипов, повышает
самооценку. Может создать состояние превосходства над другими.
Черный —
неприятие, конфронтация, депрессия. Символизирует таинственное, неизведанное,
задерживает движение вперед, ориентирован на бессознательное.
Серый —
(соединяет белый и черный). Безразличные, инертные, равнодушные или
здравомыслящие. Символизирует покой, гармонию, равновесие.
Негативные
чувства печаль, депрессия, болезнь, усталость, склонность к критике.
Серебряный —
женственные, спокойные. Развивает воображение, фантазию, терпимость
к мнению окружающих. Помогает увидеть собственные ошибки, устранить споры.
Золотой —
целеустремленные, активные, энергичные. Символизирует власть, чистоту, славу,
любовь, мудрость. Для безвольных не подходит, могут, не справится
с энергией. Негативные чувства боязнь успеха, страх перед поражением,
нежелание в чем-то участвовать.
Использованный
источник — http://psy.1september.ru/article.php? ID=200601509

alt: Серебряный — женственные, спокойные

title: Тренинг для педагогов "Развиваем уверенность в себе"


extracted_text:
Конспект занятия по ПДД
                   в старшей группе
«Правила
движения - всем без исключения»

Цель:
формировать у детей старшего дошкольного возраста основы безопасного поведения
на улице.
Задачи:
Образовательные:
-совершенствовать знания детей о правилах дорожного
движения, о сигналах светофора и о необходимости их соблюдения в целях
безопасности;
- систематизировать знания детей о дорожных знаках
-систематизировать  правила перехода через
улицу;
-закрепить знания детей о работе сотрудников ГИБДД.
Развивающие:
-развивать у детей азы дорожной грамоты, расширять знания детей
о светофоре, о значении сигналов светофора.
-развивать представления детей о специализированном транспорте.
 Воспитательные:
- Воспитывать умение внимательно слушать, не
перебивать,
   дополнять и исправлять ошибки своих
товарищей.

Ход занятия:
Воспитатель: Вы
ребята проходите,
Друг на друга посмотрите,
Поздоровайтесь ладошками,
Улыбнитесь всем немножко.
Воспитатель: - Ребята,
сегодня я приглашаю вас совершить путешествие в страну правил. По
дороге нам предстоит показать свои знания и узнать много нового и полезного. А
вот о каких правилах мы будем говорить на занятии,
вы узнаете, когда отгадаете загадку.
По городу, по улице не ходят просто так
Когда не знаешь правила, легко попасть впросак
Все время будь внимательным и помни наперед
Свои имеют правила шофер и пешеход.
Воспитатель: -Скажите,
о каких правилах идет речь?
-Конечно, о правилах дорожного движения.
Дорожные правила были не всегда, как и не всегда был тот транспорт,
который мы сегодня видим с вами на улицах нашего города.
Воспитатель: -Сегодня,
я  хочу рассказать вам историю развития транспорта и правил дорожного
движения.
Долгие
годы человек мечтал о коврах-самолетах, сапогах-скороходах и о добрых
волшебниках, способных за одно мгновение добраться хоть на край света. Эти
мечты воплощались в сказках, а на самом деле на преодоление расстояний уходили
долгие недели и месяцы, потому что не было никакого транспорта, человек ходил
пешком, а грузы переносил на руках. Но со временем человек приручил животных и
научил их перевозить грузы и людей.
-Каких животных вы знаете, на которых можно перевозить грузы и
ездить верхом? (Лошадь,
осел, верблюд, бык, слон, собаки, олени, буйволы, волы) Так
появился гужевой транспорт. Гужевой транспорт — вид дорожного (безрельсового) транспорта,
как грузового, так и пассажирского, в котором транспортные средства (повозки) приводятся
в движение животными. Гуж - это петля в упряжи, которою соединяют
хомут с оглоблями и дугой.
Это в какой-то степени облегчило жизнь человеку, но иногда
животные не справлялись с этой работой и нужно было искать другой
выход, чтобы перевозить большие грузы. Так появились бревна – катки. На
бревнах-катках груз катить куда легче, чем тащить волоком по земле. На бревна
ставили платформу с грузом, бревна катились и платформа передвигалась. Это было
не очень удобно, потому что бревна постоянно приходилось перекладывать. И тогда
человек придумал отпилить от бревна небольшой кусочек, проделал в нем отверстие
и получилось колесо. Два колеса соединили осью, ость прикрепили к платформе и
получилась удобная тележка. Она была деревянная, и ездила по деревянным рельсам
с помощью все тех же животных и людей. Сначала на тележках перевозили грузы,
потом сделали сиденье и получилась повозка для людей, а когда над сиденьем
сделали крышу - получилась карета. С изобретением колеса транспорт стал
стремительно развиваться, потому что люди постоянно изобретали что-то новое.
Появились велосипеды, трамваи, автомобили, автобусы. Его становилось все больше
и больше. Пешеходы и пассажиры ходили и ездили по одной и той же дороге и
нередко сталкивались друг с другом и травмировались. Ведь улицы городов в то
время были узкими, дороги извилистыми и ухабистыми. Стало ясно, что нужно
упорядочить движение по улицам и дорогам, то есть изобрести правила,
которые сделали бы движение по ним удобным и безопасным.
Так
появились первые дорожные знаки, обязанности пешеходов и водителей. Дорогу
разделили на две части – отдельно для водителей и пешеходов. Транспорт стал
ездить по проезжей части, а пешеходы ходить по тротуару.
Самым первым дорожным знаком для водителей стал светофор,
только управлял им человек. У него было два стекла- зеленое и
красное, которые освещались фонарем. Сейчас современные светофоры работают от
электричества,переключаются
автоматически и имеют три сигнала: красный, желтый, зеленый.
-Что
обозначают сигналы светофора?
-А
вот самым первым дорожным знаком для пешеходов стал пешеходный переход.
ФИЗМИНУТКА  «Постовой»
Постовой
стоит упрямый
 (Дети шагают на месте).
Людям
машет: Не ходи!
(Движения
руками в стороны, вверх, в стороны, вниз).
Здесь
машины едут прямо
 (Руки
перед собой).
Пешеход,
ты погоди!
(Руки
в стороны).
Посмотрите,
улыбнулся
 (Руки
на пояс).
Приглашает
нас идти
(Шагаем
на месте).
Вы
машины, не спешите
(Хлопки
руками).
Пешеходов
пропустите!
 (Прыжки
на месте).

-А сейчас давайте поиграем в игру «Ответь быстро». Я
задаю вам вопрос, а кто знает, тот быстро отвечает.
-Что такое тротуар? (дорога для пешеходов)
-Что такое зебра? (пешеходный переход)
-Кого называют пешеходом? (человека без транспортного средства)
-Как правильно обходить автобус? (сзади)
-Кого называют водителем? (человека, управляющего каким-либо транспортом)
-Где следует ходить пешеходам? (по тротуару)
-Где можно детям играть на улице? (в специальных местах,
отведенных для игр)
-По какому краю дороги должны идти пешеходы в тех местах, где
нет тротуара (по
левому, навстречу движущемуся транспорту)
-Если ты едешь в автобусе или в автомобиле, то ты кто? (пассажир)
- Голос автомобиля (сигнал)
-Как называется место, где люди ожидают автобус? (остановка)
-Назовите транспортное средство, сделанное доброй феей из тыквы,
на котором Золушка поехала на бал? (карета)
-Назовите двух или трехколесное транспортное средство, водителем
которого вы можете стать? (велосипед)
-А скажите мне, ребята, кто следит на дороге за выполнением правил
дорожного движения? (постовой, или инспектор ГИБДД)
-Для чего нужны дорожные знаки? (чтобы не было аварий)
Воспитатель;-Скажите мне, а если правила
нарушишь,
Травмы разные получишь,
И вдруг случится беда,
Что же делать нам тогда?
Звонить по номеру 03, в скорую помощь.
Воспитатель;--А
что же это за машина? (Это специальный медицинский транспорт, с врачами,
которые могут быстро оказать помощь)
Воспитатель;--А какой специальный транспорт вы еще
знаете? (пожарные,
полиция).
Воспитатель;--У
каждой службы есть свой номер. У пожарных – 01, у полиции – 02, скорая помощь –
03. Или можно позвонить по номеру 112, это тоже служба спасения.
Играет
музыка и входит ПОСТОВОЙ.
-Здравия желаю! Вас приветствует инспектор патрульной службы
ГИБДД старший лейтенант Иванов! Я направленк вам для проведения проверки
ваших знаний :
- о правилах дорожного движения
-о
сигналах светофора
-о
дорожных знаках
Готовы
к проверке?
Вот
теперь я вас проверю, и игру свою затею
Я
сейчас задам вопросы, отвечать на них непросто!
-Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения,то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои
друзья!». А если не согласны, и так не поступаете, то просто
молчите.
1.
Кто из вас идет вперед, только там, где переход?
2.
Кто из вас летит так скоро, что не видно светофора?
3.
Знает кто, что свет зеленый означает путь открыт?
4.
Знает кто что красный свет – это значит – хода нет?
5.
Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место?
6.
Кто вблизи проезжей части весело гоняет мячик?
-Молодцы, ребята! Справились с первым заданием
моей проверки.
 Но есть еще и второе! Игра «Верно – неверно»
-
Ходить разрешается по проезжей части.
-
Переходить улицу надо по пешеходному переходу.
-
Переходить улицу можно только на жёлтый цвет светофора.
- Можно
кататься там, где ездят автомобили.
-
Садиться в автомобиль и выходить из него нужно со стороны тротуара.

Будьте внимательны, сейчас мы поговорим о дорожных знаках.
Воспитатель;- 1.Сейчас, когда я шел к вам, мне нужно
было перейти проезжую часть улицы. Какой знак мне в этом помог? (Дорожный переход)
Знак «Дорожный переход»
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти.
2. Представьте себе, что мы с вами отправились на
экскурсию в другой город. Садимся в автобус и оправляемся. Какой
знак нам нужно не забыть взять с собой? (Внимание, дети)
Знак «Дети»
Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!
3. Едем мы с вами, едем, и захотели покушать. Какой знак нам
подскажет, что рядом столовая или кафе? (Пункт питания)
Знак «Пункт питания»
Коли вам нужна еда,
То пожалуйте сюда.
Эй, шофер, внимание,
Скоро пункт питания!
4. Едем мы с вами дальше и вспомнили, что нам надо позвонить
маме и сообщить, что у нас все в порядке и мы хорошо покушали. Какой знак
поможет нам найти телефон? (Телефон)
Знак «Телефон»
Что мне делать, как мне быть,
Нужно срочно позвонить,
Чтобы знал и ты и он,
В этом месте телефон.
5. Приехали мы с вами в другой город на экскурсию, нам нужно
пересесть в другой автобус- экскурсионный. Какой знак укажет нам автобусную
остановку? (Остановка
автобуса).
Знак «Остановка автобуса» (Никита Гордеев)
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
-Дорогие дети, разрешите поздравить вас с завершением проверки и
вручить вам медали «Знаток ПДД»
ВРУЧЕНИЕ
МЕДАЛЕЙ.
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойно ехали по улице водители
Каждый должен изучать,
Непременно повторять

file_name: Конспект занятия по ПДД в подготовительной группе.doc

alt: Цель : формировать у детей старшего дошкольного возраста основы безопасного поведения на улице

alt: ФИЗМИНУТКА « Постовой » Постовой стоит упрямый (

alt: Знак «Остановка автобуса» (Никита

title: "Правила движения - всем без исключения"