extracted_text:
Первая
помощь
•
особый вид
помощи, отличный от медицинской;
•
оказывается при
определенных состояниях (несчастных случаях, травмах, отравлениях и других
состояниях и заболеваниях, угрожающих жизни и здоровью);
•
может оказывать
любой человек при наличии соответствующей подготовки и (или) навыков.
Травма (от греч. trаuma — рана) обозначает
нарушение целостности тканей и органов в результате воздействия факторов
внешней среды.
Классификация травм
1.         По времени возникновения:
•
острые;
•
хронические.
2. По виду повреждающего момента:
•
механические;
•
термические
(ожоги, обморожения);
•
химические;
•
баротравмы
(повреждения при резком изменении давления внешней среды);
•
электротравмы;
•
комбинированные
(сочетание механического и немеханического повреждения, например, перелома и
ожога и т. д.).
3. По
объему поражения:
•
изолированные
(повреждение одного органа или в пределах одного сегмента опорно-двигательного
аппарата);
•
множественные
(повреждение нескольких органов или нескольких сегментов конечностей, то есть
имеются одновременные переломы двух и более сегментов или отделов
опорно-двигательного аппарата);
•
сочетанные
(одновременное повреждение внутренних органов и опорно-двигательного аппарата).
4. По
наличию или отсутствию повреждения целостности кожного покрова:
•
открытые; • закрытые.
5. По обстоятельству
получения травмы:
•
бытовые;
•
производственные;
•
спортивные;
•
боевые
и т. д.

Ушиб —
закрытое механическое повреждение внутренних тканей или органов без
значительного нарушения их структуры.
Для ушибов характерна
внезапность, быстрота и кратковременность действия травмирующего фактора. Ушибы
носят большей частью местный характер. Наиболее уязвимы дерма и расположенные
под ней сосуды, что приводит к образованию гематом и отеков. В результате
сильного ушиба могут быть травмированы внутренние органы.
Боль
Кровоподтёк
Припухлость
Растяжение
и
разрыв – закрытое повреждение сумочно-связочного аппарата сустава
без нарушения его анатомической непрерывности. Выделяют растяжение связок
сустава, мышц и сухожилий. Как правило, само растяжение возникает в результате
движений, не свойственных данному суставу или превышающих их по силе и направлению
и сопровождается временным расхождением суставных поверхностей за пределы их
физиологической нормы.
Чаще всего травмируются
связки коленного и голеностопного суставов.
Резкая боль
Кровоподтёк
Быстро появляющаяся припухлость
Болезненность движений в суставе
Вывих – это полное смещение
суставных концов костей относительно друг друга. Наблюдаются боли и грубое
нарушение конфигурации сустава. Активные движения становятся невозможными, при
попытке пассивных движений определяется пружинящее сопротивление.
Боль (при движениях в суставе)
Деформация сустава
Вынужденное
положение конечности
Укорочение
или удлинение конечности
Невозможность
движений в суставе
Симптом «пружины»

Виды механических травм
Перелом – это полное или
частичное нарушение анатомической целостности кости, сопровождающееся
повреждением окружающих кость мягких тканей и нарушением функции поврежденного
сегмента. Переломы обычно возникают в результате травм или чрезмерных нагрузок.
Переломы могут быть закрытыми, когда не повреждаются кожа и окружающие ткани, и
открытыми, когда происходит разрыв окружающих тканей и кожи, а сломанная кость
контактирует с окружающей средой через просвет раны.

Виды механических травм Признаки открытых переломов:
•
сильная боль в месте перелома
•
боль усиливается при движении
•
отечность
•
патологическая подвижность в месте перелома
•
наличие раневой поверхности, часто с кровотечением
•
изменение формы поврежденной конечности
•
изменение длины поврежденной конечности
•
из просвета раны могут выступать костные отломки

Оказание первой помощи
С целью выявления травм
различных областей тела производится подробный осмотр.
Перед подробным
осмотром проводиться обзорный осмотр.
Целью обзорного осмотра является определение признаков кровотечения, требующего
скорейшей остановки. Обзорный осмотр производится очень быстро, в течение 1-2
секунд, с головы до ног.

Подробный осмотр более детальный, чем
обзорный. При его проведении участнику оказания первой помощи необходимо
обращать внимание на изменение цвета кожи и появление на ней каких-либо
образований (пузырей, кровоподтеков, опухолей), наличие ранений, инородных тел,
костных отломков, деформаций конечностей и т.п. Подробный осмотр производится в
определенной последовательности.
Подробный осмотр
Внешние признаки
могут быть обманчивы!              Важен механизм травмы!
                   1. Осмотр головы                  2.
Осмотр шеи 3. Осмотр грудной клетки

4. Осмотр живота

5. Осмотр верхних

6. Осмотр нижних

                     конечностей                                                                конечностей
Осматривать следует
крайне осторожно и аккуратно!
Первая помощь при ушибе
1. Наложить холод на место ушиба               2.
Наложить тугая повязку на место ушиба

3.
  Обеспечить покой поврежденной поверхности

4. Доставить пострадавшего в
  медицинское учреждение

Первая помощь при вывихе
1. Обеспечить неподвижность сустава  2.
Холод на место вывиха на      15 – 20 минут
3. Не вправлять вывих 4. Доставить пострадавшего в самостоятельно медицинское учреждение
112
103
Первая помощь при переломе

1.      Остановить кровотечение

4. Наложить на рану нетугую асептическую повязку

2.      Холод на место перелома на 15       3.
Вызвать скорую медицинскую
– 20 минутпомощь
112
103
5. Иммобилизация поврежденной
конечности (конечность фиксируют в том положении, в каком она находится после
травмы)

В основной массе
случаев следует вызвать и дождаться бригаду скорой медицинской помощи, которая
сможет выполнить качественное обезболивание и иммобилизацию травмированной
конечности!
                             Симптомы            Травмы
головы
Возможно:
•
значительное
кровотечение (особенно при ранении волосистой части головы);
•
бледность, общая слабость, сонливость, головная боль,
головокружение и потеря сознания;
•
не
помнит обстоятельств травмы и событий, ей предшествующих;
•
длительная
потеря сознания, параличи конечностей;
•
выделение
бесцветной или кровянистой жидкости из ушей, носа; кровоподтеки вокруг глаз.
При повреждении глаза
Перваяпомощь повязка накладывается на
оба глаза
•
остановка
кровотечения;
•
вызов скорой медицинской помощи;
•
контроль
состояния пострадавшего;
•
если
пострадавший находится без сознания, придать ему устойчивое боковое положение;
•
при
наличии раны и кровотечения, выполнить прямое давление на рану,  наложить
повязку;
•
в
случае нарушения целостности костей черепа, необходимо обложить края раны
бинтами и только после этого накладывать повязку;
•
при
нахождении в ране инородного предмета нужно зафиксировать его, обложив
салфетками или бинтами, и наложить повязку. Извлекать инородный предмет
запрещено.
Травмы груди
Симптомы
•
часто
отмечаются переломы и ушибы ребер, которые характеризуются припухлостью в месте
перелома, резкой болью, усиливающейся при дыхании и изменении положения тела
пострадавшего;
•
при
наличии раны в области грудной клетки, через которую во время вдоха с
характерным всасывающим звуком засасывается воздух, а на выдохе кровь в ране
может пузыриться – дыхание у пострадавшего частое, поверхностное, кожа бледная
с синюшным оттенком.
Перваяпомощь
•       при
переломах и ушибах ребер необходимо придать пострадавшему полусидячее
положение, холод на область травмы и контролировать его состояние до прибытия
скорой медицинской помощи;
•       при
ранениях груди следует осуществить первичную герметизацию раны ладонью
(использовать СИЗ!), после чего наложить герметизирующую (окклюзионную) повязку
- непосредственно на рану помещается воздухонепроницаемый материал (упаковка от
перевязочного пакета или бинта, полиэтилен, клеенка).
Такому пострадавшему
также следует придать полусидячее положение с наклоном в пораженную сторону.

Травмы живота
Симптомы
•
При
закрытых травмах живота (без ранения брюшной стенки) симптомы могут не
наблюдаться, пока внутреннее кровотечение не вызовет резкого ухудшения
состояния. Могут жаловаться на постоянную острую боль по всему животу, сухость
во рту, тошноту и рвоту. Могут отмечаться признаки кровопотери: резкая общая
слабость, чувство жажды, головокружение, мелькание «мушек» перед глазами,
обморок (чаще при попытке встать), бледная, влажная и холодная кожа, учащённое
дыхание и сердцебиение.
•
Открытые
травмы живота (при наличии раны на животе) могут сопровождаться выпадением
внутренних органов и кровотечением.

Перваяпомощь
1.   Остановка
кровотечения при открытой травме (прямым давлением на рану, наложением давящей
повязки)
2.   Вызов
скорой медицинской помощи и контроль
состояния пострадавшего
до ее прибытия.
112
103
3.   Холод
на живот
4.   Придать
положение на спине с валиком под полусогнутыми разведенными в стороны ногами
5.   Если
есть инородное тело в ране – зафиксировать

6.   При
выпадении внутренних органов – запрещается вправлять в рану выпавшие внутренние
органы. Выпавшие внутренние органы необходимо закрыть стерильными салфетками
(желательно, смоченными водой) или чистой тканью.

Все пострадавшие с любыми травмами живота должны
быть быстро доставлены в лечебное учреждение!
Травмы костей таза
Симптомы
•
могут быть боли внизу живота, в области промежности,
тазобедренного сустава. Боль усиливается при движении ногой;
•
кровоподтеки
и ссадины в области таза;
•
пострадавший
принимает вынужденное положение «лягушки»;
•
такие
травмы часто наблюдаются у пешеходов, сбитых грузовым автотранспортом;
•
очень
часто сочетаются с повреждениями живота.
Перваяпомощь
1.   Вызов
скорой медицинской помощи.
2.   Придание
пострадавшему положения на спине с валиком под полусогнутыми разведенными
ногами. 3. Контроль  за состоянием пострадавшего до прибытия бригады скорой
медицинской помощи.
Травмы позвоночника
Симптомы
•
Вывихи и переломы грудных и поясничных позвонков сопровождаются болями в
области поврежденного позвонка.
112 • При повреждении спинного мозга могут быть
нарушения чувствительности и
103 движений в конечностях (параличи).
Перваяпомощь
•
При
оказании первой помощи следует помнить о необходимости уменьшить подвижность
позвоночника.
•
Перемещение
или перекладывание пострадавшего следует осуществлять с помощью нескольких
человек, особое внимание следует уделить фиксации шейного отдела позвоночника.
•
Пострадавший
должен находиться на ровной, жесткой, горизонтальной поверхности.

file_name: Первая помощь при травмах.pdf

alt: Первая помощь • особый вид помощи, отличный от медицинской; • оказывается при определенных состояниях (несчастных случаях, травмах, отравлениях и других состояниях и заболеваниях, угрожающих жизни…

alt: По виду повреждающего момента: • механические; • термические (ожоги, обморожения); • химические; • баротравмы (повреждения при резком изменении давления внешней среды); • электротравмы; • комбинированные…

alt: По объему поражения: • изолированные (повреждение одного органа или в пределах одного сегмента опорно-двигательного аппарата); • множественные (повреждение нескольких органов или нескольких сегментов конечностей, то…

alt: Боль Кровоподтёк Припухлость

alt: Виды механических травм Признаки открытых переломов: • сильная боль в месте перелома • боль усиливается при движении • отечность • патологическая подвижность в месте перелома…

alt: Холод на место перелома на 15 3

alt: При повреждении глаза Перваяпомощь повязка накладывается на оба глаза • остановка кровотечения; • вызов скорой медицинской помощи; • контроль состояния пострадавшего; • если пострадавший находится…

alt: Извлекать инородный предмет запрещено

alt: Травмы живота Симптомы •

title: Первая помощь при травмах


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ
ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
НА
ТЕМУ
«ФОРМИРОВАНИЕ
И РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»

Выполнила:
студентка 3 курса группы ZSДО31
заочной формы
обучения
Смирнова Дарья
Юрьевна
Направление
подготовки: 44.03.01
Педагогическое
образование
Программа:
Дошкольное
образование
Проверил:
кандидат
психологических наук, доцент
Уварова Людмила
Николаевна:_______

СТЕРЛИТАМАК
– 2024
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
§1. Психоаналитическая
концепция детского развития……………………….8
§2. Основные теории
детского развития первой трети XX в…………………14
§3. Развитие
отечественной детской психологии в 50-60-е годы…………….16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….24

ВВЕДЕНИЕ
Исследования детского развития
продолжались и после 1917 г., так как, в отличие от философов, ведущие ученые,
занимавшиеся этими проблемами, не эмигрировали и не были высланы из страны.
Однако уже в первые годы советской власти
появились новые имена и новые проблемы, главной из которых была задача
построения марксистской детской психологии.; Именно в этом видели свою цель
А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я, Басов, Л.С. Выготский и другие
психологи.
Двадцатые годы стали временем рождения
новой детской психологии, активных поисков ее методологических основ и путей
развития. Необходимо было пересмотреть основные открытия дореволюционной
психологической науки и, выделив из них главное, нужное для новой науки,
соединить с теорией марксизма.
В советской психологии в этот момент было
несколько школ и направлений, сторонники которых резко расходились во взглядах
на многие проблемы. Поэтому в первые 6-7 лет своего развития советская педология
переживала трудный этап формирования, становления. Отсюда и неизбежный в этот
период отрыв теоретических исследований от психолого-педагогической практики и
большое количество конференций, широких дискуссий по основным теоретическим
проблемам психологии.
Значение психологии в это время
объясняется задачей, стоявшей перед обществом, – необходимостью воспитания
нового человека, гражданина этого общества. Начало 20-х годов связано с
зарождением новой школы, формированием более эффективных методов обучения.
В этой обстановке и происходило
интенсивное развитие психологии, которая должна была помочь в воспитании нового
человека. Путь к этому детская психология видела в углубленном изучении
личности каждого ребенка, в формировании те х методов изучения детей, которые
дали бы объективную картину их психического развития, индивидуальных
особенностей и позволили бы подобрать адекватные методы воспитаний.
Поиски объективного метода исследования,
являющегося основой материалистического подхода к психике, привели к увлечению
биогенетическими теориями (теорией рекапитуляции, фрейдизмом). В то же время,
задача формирования нового человека заставляла вглядываться в значение среды,
ее роль в ускорении и изменении развития психики.
Поэтому главные дискуссии 20-х годов проходили
в борьбе этих направлений. Многие психологи (П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, А.Б.
Залкинд и другие) приходили к мысли, что в детской психологии целостный подход
должен был проявляться в комплексном анализе как биологических основ детского
поведения, так и их социальных причин.
В результате дискуссий и обсуждений к 1928
г. была выработана более или менее единая позиция, с которой и пришли психологи
разных направлений на первый Педологический съезд, который состоялся в конце
1928 г. – начале 1929 г. Он стал итогом важного этапа в развитии отечественной
детской психологии На съезде была выработана общая платформа развития
отечественной детской психологии, преодолевшей ошибки и трудности периода
становления.
Она была зафиксирована в его резолюции и
явилась основой дальнейшего плодотворного развития детской психологии.
Достаточно сказать о новом понимании психического развития, которое было
разработано Басовым и Выготским. Появление этих концепций доказывает, что
20-30-е гг. были периодом максимального расцвета, взлета отечественной детской
психологии, и идеи, появившиеся в то время, еще долго направляли теоретические
разработки ученых.
Однако начиная с 1930 г., усилились
нападки на детскую психологию, связанные как с ее действительными, так и
мнимыми ошибками. Справедливые критические замечания вызывало отсутствие
квалифицированных психологов-практиков в учебных заведениях, разница в уровне
теоретических исследований и практическом их применении на местах.
Если в первый период развития советской
детской психологии такое отставание практики от теории было, хотя и
болезненным, но естественным явлением, то в дальнейшем укреплению связи теории
с практикой мешали уже не естественные причины развития науки, а те социальные
изменения, которые в 30-е годы происходили как в обществе, так и в практике
школы.
Новые социальные условия и заставили
психологов пересмотреть свои теоретические позиции, привели к новым дискуссиям,
совершенно отличным от дискуссий 20-х годов, так как их целью было уже не
обсуждение научных вопросов, а поиск правых и виноватых.
В результате таких обсуждений в
психологических журналах и газетах появились первые покаянные статьи и речи
ученых. Ярким примером такого обсуждения являлась так называемая
рефлексологическая дискуссия, в результате которой целое направление в
психологии было ликвидировано, несмотря на явные возможности его дальнейшего
плодотворного развития.
Детской психологии был нанесен удар в
момент интенсивной и плодотворной работы ведущих ученых, что нанесло серьезный
ущерб всей психологической науке в нашей стране, было прервано становление
психологических школ и традиций, которое является важным условием формирования
науки.
Таким образом, можно выделить несколько
этапов в развитии детской психологии и педологии в России.
I этап – 1900-1907 гг. – зарождение
детской психологии и педологии, появление первых теорий и исследований
психического развития детей, организация курсов и экспериментальных
лабораторий, начало изданий первых журналов и книг по детской психологии.
II этап – 1907-1917 гг. – разработка
методологических принципов построения детской психологии и педологии в России,
появление первых психологических центров, соединяющих теоретическую и
экспериментальную (диагностическую) деятельность.

III этап – 1917-1924 гг. – период
становления советской детской психологии, ревизии старой эмпирической,
дооктябрьской науки. Это происходит на фоне общего подъема и многообразия
культурной жизни страны. Особенно важны для детской психологии этого периода поиск
новых методов обучения и воспитания, активное школьное движение, многообразие
школ и детских садов, появление работ Н.К. Крупской, СТ. Шацкого и других
педагогов.
IV этап – 1925-1928 гг. – период
консолидации разных групп и течений в детской психологии, выработка единой
платформы и концепции развития психики, планов развития педологии как науки,
направленной на комплексное изучение и развитие личности ребенка. В это время
усиливается связь психологи ческой теории и практики, ставятся конкретные задачи
по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах.
V этап – 1929-1931 гг. – период
интенсивного развития детской психологии, появления теорий, раскрывающих
закономерности и механизмы развития психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский).
Однако в этот же период начинаются и первые нападки на детскую психологию и
педологию, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением
единообразия и авторитарности в школьную жизнь. Разрыв между теорией и
практикой, до конца не преодоленный в предыдущие годы, снова начинает
увеличиваться.
VI этап – 1932-1936 гг. – в этот период
заканчивается формирование тоталитарного государства, пронизанного жесткой
иерархической системой отношений между людьми. Идеологизация науки сказывается
и на дальнейшем развитии детской психологии.
Ликвидация в школьной и общественной
практике интереса к личности ребенка, к творческому началу привели к еще
большему отрыву психологической теории от практики. Усиливаются нападки на
педологию, обвинения в игнорировании требований школы.

Эта критика как действительных, так и
навязанных педологии ошибок привела и постановлению 1936 г., которое
практически запретило как педологию, так и детскую психологию.
В течение первых двадцати лет советской
психологии было проведено большое число исследований, развивались и
совершенствовались научные теории. В это время были разработаны многие
интересные методы изучения детской психики, поставлены основные проблемы
детской психологии и намечены пути их решения.
Большое внимание в этот период уделялось
как разработке новых, объективных методов, направленных на исследование
закономерностей психического развития (рефлексологические методы, генетический
метод, инструментальный метод Выготского), так и методов, доступных для
массового применения и служивших целям психологической диагностики.
В центре исследовательских интересов вновь
возникавших научных направлений стояла проблема роли и взаимосвязи
биологического и социального в развитии психики Эта проблема была также
основным предметом многочисленных дискуссий и обсуждений.
Накапливая большой фактический материал,
формируя новые теории, детская психология преодолевала ограниченность первых
взглядов на роль биологических и социальных факторов,”приходила к мысли о
разнице законов физического и психического развития ребенка и, соответственно,
о разной роли наследственности и среды в этом развитии.

§1. Психоаналитическая концепция
детского развития

Психоанализ (или глубинная психология) –
одно из первых психологических направлений, появившихся в результате разделения
психологии на разные школы. Предметом психологии в этой школе были глубинные
структуры психики, а методом их исследования – разработанный этой школой
психоанализ.
Основы психоаналитической концепции были
заложены австрийским психологом и психиатром Зигмундом Фрейдом.
Под влиянием Гёте и Дарвина Фрейд выбрал
медицинский факультет Венского университета, на который и поступил в 1873 г. В
эти годы он работал в физиологической лаборатории доктора Э. Брюке. Эта работа
во многом определила будущую уверенность Фрейда в значении биологических основ
психики, его внимание к сексуальным и физиологическим параметрам, определяющим
бессознательные мотивы человека.
Получив в 26 лет докторскую степень, Фрейд
вследствие материальных затруднений вынужден был заняться частной практикой.
Вначале он работал хирургом, однако, прослушав курс по психиатрии,
заинтересовался этой областью, прежде всего связью между психическими
симптомами и физическими болезнями.
К 1885 г. он добился престижного положения
лектора в Венском университете. При помощи Брюке Фрейд получил стипендию для
поездки в Париж в клинику Ж. Шарко. Эта стажировка не только помогла Фрейду
понять роль гипноза в лечении истерии, но и приоткрыла впервые завесу над
бессознательным, продемонстрировав в сеансах гипноза роль неосознанных мотивов
в поступках человека.
По возвращении в Вену он совместно с
известным психиатром И. Брейером начал исследовать динамику истерии и
опубликовал несколько работ на эту тему. Однако постепенно он отошел от
Брейера, который настороженно отнесся к предположениям Фрейда о связи неврозов
с сексуальными отклонениями. Также настороженно Брейер отнесся и к новому,
предложенному Фрейдом вместо гипноза методу лечения истерии – психоанализу,
хотя и соглашался с тем, что гипноз неэффективен.
Впоследствии, анализируя свой научный
путь, Фрейд писал, что он боялся принять ответственность за сделанное им
открытие и старался разделить его с другими, боялся и самого этого открытия,
той ответственности, которая с ним связана.
Фрейд считал, что в своих отношениях с
Брюке, Шарко и особенно с Брейером он трансформировал свои отношения с отцом.
Стремление заменить реального отца учителем вызвало и двойное отношение Фрейда
к учителям: с одной стороны, восхищенное поклонение, а с другой – желание найти
свой собственный путь в науке, превзойти своих учителей. Так постепенно
вырисовывались контуры концепции Фрейда о трансфере и эдиповом комплексе,
которые затем заняли важное место в его теории личности.
Впервые Фрейд заговорил о психоанализе в
1896 г., а в 1897 г. он начал проводить систематические самонаблюдения, которые
фиксировал в дневниках до конца жизни. В 1900 г. появилась его книга
«Толкование сновидений», в которой он впервые опубликовал важнейшие положения
своей концепции, дополненные в его последующих книгах «Психопатология обыденной
жизни» (1901), «Я и Оно» (1923), «Тотем и табу» (1913), «Психология масс и
анализ человеческого “Я”» (1921).
Постепенно его идеи получили признание, в
1910 г. Стенли Холл пригласил его прочитать лекции в Америке, где его теория
приобрела особую популярность. Его работы переводились на многие языки. Вокруг
Фрейда постепенно складывался кружок его почитателей и последователей, в
который вошли К. Юнг, А. Адлер, Ш. Ференчи, О. Ранк, К. Абрахам.
После организации психоаналитического
общества в Вене его филиалы открылись во всем мире, психоаналитическое движение
распространялось, приобретая все больше сторонников.

В то же время Фрейд становился все более
ортодоксальным и догматичным в своих взглядах, он не терпел ни малейших
отклонений от своей концепции, пресекая все попытки самостоятельной разработки
и анализа некоторых положений психотерапии или структуры личности, ее
взаимоотношений с окружающим, предпринимаемые его учениками. Это привело к
отдалению, а потом и к разрыву с Фрейдом самых талантливых его последователей –
Адлера, Юнга, Ранка.
По мере роста известности Фрейда росло и
число критических работ, направленных против его взглядов. В 1933 г. нацисты
сожгли его книги в Берлине. После захвата немцами Австрии положение Фрейда
стало опасным, он подвергся преследованиям.
Зарубежные психоаналитические общества
собрали значительную сумму денег и фактически выкупили Фрейда у немцев, которые
дали ему разрешение уехать в Англию. Однако его болезнь прогрессировала, не
помогали никакие операции и лекарства, и в 1939 г. он умер, оставив после себя
созданный им мир, уже полностью открытый для толкований и критики.
По мнению Фрейда, развитие психики ребенка
есть приспособление, адаптация его к окружающей, преимущественно враждебной
среде. Движущими силами психического развития являются врожденные и
бессознательные инстинкты (или чувства, как у более поздних психоаналитиков).
С точки зрения психоанализа, основой
психического развития служит не интеллектуальная сфера (как у Клапареда или
Пиаже), а эмоции и мотивы детей, и познавательное развитие есть следствие
мотивационного.
Фрейд считал, что психика состоит из трех
слоев – сознательного, предсознательного и бессознательного, в которых и
располагаются основные структуры личности. При этом содержание
бессознательного, по мнению Фрейда, не доступно осознанию практически ни при
каких условиях. Содержание предсознательного слоя может быть осознано
человеком, хотя это и требует от него значительных усилий.

В бессознательном слое располагается одна
из структур личности – Ид, которая фактически становится энергетической основой
психического развития, так как в ней располагаются врожденные бессознательные
влечения, которые стремятся к своему удовлетворению, к разрядке и таким образом
детерминируют деятельность субъекта.
Фрейд считал, что существует два основных
врожденных бессознательных влечения – инстинкт жизни и инстинкт смерти, которые
находятся в антагонистических отношениях между собой, создавая основу для
фундаментального, биологического внутреннего конфликта. Неосознанность этого
конфликта связана не только с тем, что борьба между влечениями главным образом
происходит в бессознательном слое, но и с тем, что поведение человека вызывается,
как правило, одновременным действием обеих этих сил.
С точки зрения Фрейда, врожденные влечения
– это каналы, по которым проходит энергия, формирующая нашу деятельность.
Либидо, о котором так много писал и сам Фрейд и его ученики, и служит той
специфической энергией, которая связана с инстинктом жизни. Энергии, связанной
с инстинктом смерти и агрессии, Фрейд не дал собственного имени, но много
говорил о ее существовании. Он также считал, что содержание бессознательного
постоянно расширяется, так как те стремления и желания, которые человек не смог
по тем или иным причинам реализовать в своей деятельности, вытесняются им в
бессознательное, наполняя его содержание.
Вторая структура личности – Эго, по мнению
Фрейда, также является врожденной и располагается как в сознательном слое, так
и в предсознании. Таким образом, мы всегда можем осознать свое «Я», хотя это
может быть для нас и не легким делом. Если содержание Ид в процессе жизни
ребенка расширяется, то содержание Эго, наоборот, сужается, так как ребенок
рождается, по выражению Фрейда, с «океаническим чувством «Я», включая в себя
весь окружающий мир. Со временем он начинает осознавать границу, между собой и
окружающим миром, начинает локализовать свое «Я» в пределах своего тела, сужая
таким образом объем Эго.

Третья структура личности – Супер-Эго – не
врожденная, она формируется в процессе жизни ребенка. Механизм ее формирования
– идентификация с близким взрослым своего пола, черты и качества которого и
становятся содержанием Супер-Эго. В процессе идентификации у детей формируется
также эдипов комплекс (у мальчиков) или комплекс Электры (у девочек), т.е.
комплекс амбивалентных чувств, которые испытывает ребенок к объекту
идентификации.
Фрейд подчеркивал, что между этими тремя
структурами личности существует неустойчивое равновесие, так как не только их
содержание, но и направления их развития противоположны друг другу. Инстинкты,
содержащиеся в Ид, стремятся к своему удовлетворению, диктуя человеку такие
желания, которые практически не выполнимы ни-в одном обществе.
Супер-Эго, в содержание которого входят
совесть, самонаблюдение и идеалы человека, предупреждает его о невозможности
осуществления этих желаний и стоит на страже соблюдения норм, принятых в данном
обществе. Таким образом, Эго становится как бы ареной борьбы противоречивых
тенденций, которые диктуются Ид и Супер-Эго.
Такое состояние внутреннего конфликта, в
котором постоянно находится человек, делает его потенциальным невротиком.
Поэтому Фрейд подчеркивал, что не существует четкой грани между нормой и
патологией и испытываемое людьми постоянное напряженке делает их потенциальными
невротиками.
Возможность поддерживать свое психическое
здоровье зависит от механизмов психологической защиты, которые помогают
человеку если не предотвратить (так как это фактически не возможно), то хотя бы
смягчить конфликт между Ид и Супер-Эго. Фрейд выделял несколько защитных
механизмов, главными из которых являются вытеснение, регрессия, рационализация,
проекция и сублимация.

Вытеснение – самый неэффективный механизм,
так как при этом энергия вытесненного и неосуществленного мотива (желания) не
реализуется в деятельности, но остается в человеке, вызывая рост напряженности.
Так как желание вытесняется в бессознательное, человек о нем совершенно
забывает, но оставшееся напряжение, проникая сквозь бессознательное, дает о
себе знать в виде символов, наполняющих наши сновидения, в виде ошибок, описок,
оговорок.
При этом символ, по мнению Фрейда, есть не
непосредственное отражение вытесненного желания, а его трансформация. Поэтому
он придавал такое значение «психопатологии обыденной жизни», т.е. толкованию
таких явлений, как ошибки и сновидения человека, его ассоциации.
Отношение Фрейда к символике было одной из
причин его расхождения с Юнгом, который считал, что существует непосредственная
и тесная связь между символом и стремлением человека, и возражал против
толкований, придуманных Фрейдом.
Регрессия и рационализация представляют
собой более успешные виды защиты, так как они дают возможность хотя бы
частичной разрядки энергии, содержащейся в желаниях человека. При этом
регрессия – более примитивный способ реализации стремлений, выхода из
конфликтной ситуации.
Человек может начать кусать ногти, портить
вещи, жевать резинку или табак, верить в злых или добрых духов, стремиться к
рискованным ситуациям и т.д., причем многие из этих регрессий настолько
общеприняты, что даже не воспринимаются таковыми.

§2. Основные теории детского развития
первой трети XX в
Большое значение при образовании
ассоциаций, с точки зрения Селли, имеет внимание, благодаря которому
соединяются между собой строго определенные, а не любые элементы. Помогает
усвоению и упражнение, которое ускоряет и упрочивает связь элементов в единое
целое.
Хотя существенных открытий Селли не
сделал, так как о структуре сознания и интеграции элементов на основе
ассоциации говорили практически все представители этого направления, его труды
имели большое значение для практической детской психологии и педологии,
поскольку Селли изучил, какие ассоциации и в каком порядке появляются в
процессе психического развития детей.
Его исследования показали, что первыми
ассоциациями являются ассоциации по сходству, затем постепенно у детей
формируются образы предметов, основанные на ассоциациях по смежности, а в конце
второго года жизни возникают ассоциации по контрасту. Данные, полученные Селли,
позволили также выделить основные этапы в познавательном, эмоциональном и
волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении.

На основе этих положений последовательница
Селли Мария Монтессори разработала систему упражнений, способствующих
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Основой этой системы,
достаточно распространенной и на сегодняшний день, стала тренировка ощущений
как основных элементов мышления, осознание и интеграция которых способствуют
познавательному развитию детей.

Немецкий психолог и педагог Эрнст Мейман
был одним из пионеров возрастной психологии в Германии. Он основал
психологическую лабораторию при Гамбургском университете, в которой проводились
исследования психического развития детей. Мейман стал также основателем первого
специального журнала, посвященного педологическим проблемам – «Журнала по
педагогической психологии».

Основное внимание в своей разнообразной
деятельности (так как он занимался не только психологическими проблемами, но и
вопросами искусствоведения и является автором оригинальной эстетической теории)
он уделял прикладному аспекту детской психологии и педологии, так как считал,
что главной задачей педологии является разработка методологических основ
обучения детей.

Его трехтомник «Лекции по
экспериментальной педагогике» (1907) представлял собой своего рода энциклопедию
педагогической психологии, в которой было не только собрано все накопленное в
то время этой наукой, но и предложены новые подходы к пониманию познавательного
развития.

В своих теоретических подходах Мейман
стремился соединить ассоцианистический подход Селли с теорией рекапитуляции,
предложенной Холлом. Исходя из этого, он предложил свою периодизацию психического
развития, критерием которой являются уже не абстрактные способы добывания пищи,
но этапы интеллектуального развития.

§3. Развитие отечественной детской
психологии в 50-60-е годы
В 20-30-е годы были заложены основы
подхода к психическому развитию детей, получены важные материалы об отдельных
сторонах и закономерностях этого развития. Хотя постановление о запрете
педологии и нанесло серьезный удар по этой работе, однако, несмотря на
трудности, психологические исследования детского развития не прекращались, а с
50-х годов они стали приобретать все большее распространение, появились новые
исследования и новые имена. В этот период развитие детской психологии было
тесно связано с деятельностью учеников и последователей Л.С. Выготского – А.В.
Запорожцем, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович, М.И. Лисиной.
А.В. Запорожец считал, что психические
процессы являются разновидностями ориентировочных процессов. Так, восприятие –
это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление – ориентировка в
их связях и отношениях, а эмоции – ориентировка в личностных смыслах. Запорожец
пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия при исследовании
произвольных движений и их формирования у детей.
В его экспериментах детям надо было
прыгнуть как можно дальше, провести машинку по лабиринту или пробежать по
определенному маршруту сначала с предварительной ориентировкой (например,
проводилась черта, до которой детям надо было допрыгнуть), а затем без
ориентировки (прыгать как можно дальше).
Оказалось, что практически все дети
прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо
допрыгнуть. Точно так же они лучше ведут машину и координируют свои действия
при выделении ориентировочного этапа. Исследования Запорожца привели его к выводу
о том, что ориентировка проходит несколько этапов – от внешней, развернутой, к
внутренней, свернутой.

Кроме исследования произвольных действий,
Запорожец изучал развитие восприятия и мышления, а также процесс формирования
эмоций и чувств у дошкольников. Он считал, что в дошкольном возрасте восприятие
является ведущим психическим процессом, объясняя этим роль образной памяти и
образного мышления в этом возрастном периоде.
Было доказано, что существуют определенные
виды деятельности, к которым сензитивно восприятие (рисование, конструирование
и т.д.), и выделены этапы его развития. Исследование структуры восприятия
показало, что оно состоит из перцептивных действий (ориентировки в свойствах
предметов), сенсорных эталонов (образов, которые определяют и направляют
процесс восприятия) и действий соотнесения, благодаря которым предмет относится
к определенному эталону и узнается детьми.
На основании этих работ Л.А. Венгер
доказал существование модельной формы мышления, промежуточной между образным и
логическим мышлением. Он также разработал программы развивающего обучения для
дошкольников, позволяющие сформировать логические операции обобщения,
классификации «а образном материале, доступном для детей этого возраста.
К тем же выводам, что и Запорожец, пришел
и П.Я. Гальперин, который изучал развитие уже не внешней, но внутренней,
умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия –
ориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет именно
ориентировка.
Правильно заданная ориентировочная основа
дает возможность с первого раза выполнить действие безошибочно. Как и Скиннер,
Гальперин пришел к выводу, что при ориентировке и контроле наибольшее значение
имеет поэтапность и возможность внешнего контроля за ходом выполнения действия.
Однако в то время как у Скиннера процесс
решения задачи, так же как и контроль за ее выполнением, оставался всегда
внешним, у Гальперина происходили постепенная интериоризация действия и
превращение его во внутреннее, умственное действие. Поэтому теория Гальперина
получила название теории поэтапного формирования умственных действий.
В то же время Гальперин исследовал разные
способы задания ориентировочной основы и пришел к выводу о значении проблемного
обучения, а также изучал разные условия, способствующие автоматизации и
интериоризации умственного действия. Исследования развивающего обучения были
продолжены В.В. Давыдовым, Н.Ф. Талызиной, А.И. Подольским.
Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены
проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделял структуру игровой
деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют),
содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия
и операции, игровые отношения.
По мнению Эльконина, наибольшее значение в
игре имеет не воображаемая ситуация, как предполагал Выготский, а роль, которая
дает возможность ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыто
правило поведения в данной игре. Изучение этапов развития игровой деятельности
продемонстрировало, что вначале в ней воспроизводятся действия взрослых, а
затем их взаимоотношения.
Эльконин также показал, что развитие игры
происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым
правилом и скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и
этапы развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических
функций и личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о
ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Большое значение имела и разработанная им
периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности – познавательную
и мотивационную, или, как он писал, ребенок – предмет и ребенок – взрослый. Эти
стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно,
чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенческом
возрасте интенсивно развивается мотивационная сторона (ребенок – взрослый), эта
же сторона лидирует в дошкольном и подростковом периодах.
В то же время в раннем детстве, у младших
школьников и юношей наиболее интенсивно развивается операционная сторона
(ребенок – предмет). С точки зрения Эльконина, кризис как раз совпадает с
периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности.
Его возникновение объясняется именно необходимостью изменить деятельность,
чтобы дать возможность и другой стороне достичь необходимого уровня развития,
так как в противном случае существует опасность полного разрыва между
операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении
ребенка.
Изучение критических периодов дало
возможность Эльконину выделить сходные по значению и причинам возникновения
кризисы трех лет и 11-13 лет (подростковый кризис), в течение которых отстающая
мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее значение. Эти кризисы
он считал наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии.
С другой стороны, похожи и кризисы года,
семи лет и 15-16 лет, так как в эти периоды отстающая операционная сторона
начинает догонять мотивационную. Эти кризисы не имеют такой выраженной
аффективной окраски и отделяют один период психического развития от другого, в
то время как мотивационные отделяют одну эпоху от другой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Среди ключевых вопросов, изучавшихся
детской психологией того времени, были проблемы соотношения психического и
физического развития детей, становления их личности, а также анализ причин
неуспеваемости школьников. При этом исследования развития личности, в отличие
от других работ, ориентированных на естественнонаучную психологию, были связаны
с традициями отечественной гуманитарной науки, с идеями нравственного
самосовершенствования личности.
Идеи Соловьева о личностном восхождении
были развиты М.М. Рубинштейном. Он подчеркивал, что полноценное развитие
личности ребенка невозможно без его сознательного стремления к построению себя
как личности. «Личность не дар природы, а дитя человеческой духовной-свободы,
пользуясь которой человек как бы в противовес природе творит самого себя», –
писал он. Среди наиболее важных факторов, определяющих развитие личности,
Рубинштейн рассматривал нравственные принципы и культуру, вводя понятие
культурно-нравственной силы, развитие которой в ребенке и является целью
взрослого.
Однако, как уже отмечалось выше,
наибольшее количество работ по детской психологии основывалось на принципах
естественнонаучной психологии, заложенных Сеченовым. Известный педагог и
психолог П.Ф. Лесгафт, руководствуясь принципом сенсомоторного единства,
разработал теорию физического образования, в качестве главной цели которого
утверждалась «сознательная физическая работа». Тем самым физические упражнения
подчинялись более широкой задаче общего психофизического формирования личности.
Он считал важным развитие не мышечного, исполнительского аппарата самого по
себе, а умения сознательно им управлять.
Сознательное управление поведением
возможно, согласно Лесгафту, только на основе слова. Отсюда и его принцип учить
ребенка управлять движением посредством слова. Способность перейти от
чувственно-образной регуляции к словесной рассматривалось им как важнейшее
условие воспитания самостоятельности поведения.
Подчеркивая, вслед за Сеченовым, ведущую
роль деятельности в развитии познания, Лесгафт писал о том, что «всякая
умственная работа, не проверенная действием, не в состоянии способствовать
усвоению причинной связи замечаемых явлений настолько, чтобы понять эту связь и
выяснить законы, лежащие в основании их проявлений». Он подчеркивал, что без
такой реальной проверки невозможно и самостоятельное применение общих положений
и истин к выяснению частных случаев, тем более творческое видоизменение своих
действий.
Физическое образование поэтому выступает в
системе Лесгафта не только как предпосылка воспитания умственного в том смысле,
что физически развитый и закаленный организм – благодатная почва для духовной
деятельности, как считали, например, ученые. Древней Греции.
С его точки зрения, огромное значение
имеет тот факт, что физически развитый человеческий Организм способен
сознательно управлять мышечными актами, изменять в случае необходимости
стратегию поведения, сравнивать и контролировать как его отдельные звенья, так
и их взаимодействие. Иначе говоря, воспитание ума и воспитание тела – это один
процесс, а не два.
Значительное внимание вопросам
сенсомоторного воспитания уделял и П.Ф. Каптерев. В качестве одного из
важнейших требований при этом выдвигался принцип постепенности, т.е. строгой
последовательности упражнения органов чувств, так как несистематизированные
ощущения, по мнению ученого, производят путаницу в голове ребенка.
Эти взгляды перекликались с позицией Д.
Селли, который также настаивал на постепенном переходе от ощущений к понятиям.
Говоря о сенсомоторном воспитании, Каптерев, как и Лесгафт, подчеркивал роль
мышечных упражнений в этом процессе. Однако его внимание концентрировалось не
столько на гимнастических занятиях, сколько на игре.

Он одним из первых отечественных
психологов писал о том, что игра является мощным фактором, необходимым как для
физического, так и для психического развития ребенка. «Не поняв игры, нельзя
понять и детства», – писал он, рассматривая в своих работах как отдельные
аспекты игровой деятельности, так и роль игрушек и семейного воспитания в ее
развитии.
Необходимо подчеркнуть, что исследование
психического развития ребенка привело многих ученых к мысли о значимости семьи
и семейного климата в этом процессе. Поэтому многие ученые старались не только
проанализировать основные задачи семейного воспитания, но и начать
систематическое просвещение родителей. Для этого были организованы родительские
кружки, выпускались книги по семейному воспитанию, в частности.
Каптерев организовал выпуск серии брошюр
по проблемам семейного воспитания и обучения.
Исследовалась роль не только семьи, но и
школы, в том числе методы оптимизации умственного развития ребенка, а также
причины школьной дезадаптации. Эти работы проводились совместно психологами,
педагогами и врачами. Так, врачи-педиатры Н.П. Гундобин и Е.А. Покровский
занимались профилактикой школьных болезней, психологи П.Ф. Каптерев, И.А.
Сикорский, Б.П. Ленский, М.М. Рубинштейн и другие исследовали развитие школьной
утомляемости, динамику формирования письма и чтения, развитие произвольного
поведения и интеллекта на уроках.
Большое значение для организации школьной
жизни имели экспериментальные работы Сикорского, посвященные исследованию
причин умственного утомления. Им же впервые был организован в Киеве
Фребелевский центр, при котором существовали экспериментальная школа и психологическая
консультация. Таким образом, будущие педагоги не только получали теоретические
знания по психологии, но и проверяли их на практике.

Об интенсивной работе отечественных
детских психологов в это время говорит тот факт, что с 1906 г. по 1916 г. было
созвано пять Всероссийских съездов по психологии и все они были посвящены
вопросам педагогической и экспериментальной психологии. Выступая на одном из
съездов, Нечаев подчеркивал, что все вопросы школьного обучения можно решить
методом эксперимента.
Н.П. Румянцев также говорил о
необходимости слияния педагогики с психологией, утверждая, что школа должна
идти не от заранее установленных программ и методов обучения, а от ученика, от
его потребностей. В организации съездов активное участие принимали многие
видные психологи того времени – В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, А.Н. Бернштейн,
Г.И. Челпанов, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге и др.
Большое значение для развития детской
психологии имели и постоянно издаваемые журналы, в том числе и с переводными
статьями ведущих зарубежных специалистов, а также организация систематического
выпуска книг по детской и педагогической психологии как отечественных, так и
иностранных психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Дети
в семейной психотерапии. Сборник под ред. Д. Зильбах. М., 2022.
2.     Дольто
Ф. На стороне ребенка. М., 2021.
3.     Дольто
Ф. На стороне подростка. М., 2023.
4.     Дольто
Ф., Назьо Ж.Д. Ребенок зеркала. М., 2021.
5.     Дольто
Ф. Когда рождается ребенок. М., 2023.
6.     Дольто
Ф. Бессознательный образ тела. ERGO, 2021.
7.     Дилео
Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. ЭКСМО-ПРЕСС, 2021.
8.     Дольто-Толич
К. На путях рождения: о гаптономическом сопровождении человека. Ижевск, 2023.
9.     Дольто-Толич
К. Бумажные змеи, или почему нужно рассказывать истории. ERGO, 2022.
10. Жижек С.
Интерпассивность. Желание: влечение. Мультикультуризм. Алтерейя, 2022.
11. Захаров, А.И.
Дневные и ночные страхи у детей. Издательство СОЮЗ, 2022.

file_name: история психологии.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Если в первый период развития советской детской психологии такое отставание практики от теории было, хотя и болезненным, но естественным явлением, то в дальнейшем укреплению связи…

alt: В то же время Фрейд становился все более ортодоксальным и догматичным в своих взглядах, он не терпел ни малейших отклонений от своей концепции, пресекая все…

alt: Вытеснение – самый неэффективный механизм, так как при этом энергия вытесненного и неосуществленного мотива (желания) не реализуется в деятельности, но остается в человеке, вызывая рост…

alt: Журнала по педагогической психологии»

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Среди ключевых вопросов, изучавшихся детской психологией того времени, были проблемы соотношения психического и физического развития детей, становления их личности, а также анализ причин неуспеваемости…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

title: Реферат по курсу :"История психологии". На тему "Формирование и развитие советской детской психологии"


extracted_text:
Ключи
Ответы к теоретическим заданиям школьного
этапа
7 класс
1.д
2.а
3.б
4.б,в,д
5.в
6.в
7.а,г
8.б
9.а
10.б,г,д
11.а,б
12.д
13.б
14.а
15.б,в,г
16.а-5,б-1,в-4,г-3,д-2
17.б
18.в
19.а,б,г
20.а-1,б-1

конструкция:
  прямая ;
волокнистый
  состав: хлопок, лен, шерсть, химические волокна;
декоративная
  отделка и фасонные линии: по запаху пуговицы

конструкция
  : клиньевая волокнистый состав: шерсть. шелк из химических волокон;
декоративная
  отделка фасонные линии: юбка –годе, линия низа - разноуровневая

конструкция:
  коническая;
волокнистый
  состав: хлопок, лен;
декоративная
  отделка фасонные линии: от линии талии к докам подрезы, низ юбки
  асимметричен: перед выше спинки, с нижней юбкой

Оценка
  задания: 1. эскиз – 4 балла;
2.
  волокнистый состав – 2 балла;
3.
  декоративная отделка и фасонные линии:– 2 балла.
Итого:
  6 баллов

file_name: ключ 7кл (1).docx

alt: Оценка задания: 1. эскиз – 4 балла; 2

title: Тесты и ключи к олимпиадным заданиям 7 класс


extracted_text:
Гимнастикалық
бөренеде, орындықта орындалатын жаттығулар.
Тепе-теңдікті сақтау жаттығулары.
Сабақтың мақсаты:
Тепе-теңдікті сақтау жаттығуларын үйрету.
Қажетті құрал-жабдықтар: гимнастикалық
орындық, төсеніштер және доптар.
Сабақ өтетін жер: Мектеп спорт залы.
Сабақтың барысы.
1. Кіріспе бөлім
2. Негізгі бөлім
3. Қорытынды.
1. Кіріспе бөлім (10 минут)
Оқушыларды сапқа тұрғызу, рапорт қабылдау,
сәлемдесу. Оқушылардың спорттық киімдеріне
көңіл аудару. Сабақтың мақсатын түсіндіру.
Саптық жаттығулар орындату. Орында бұрылу (оңға,
солға, кері айналу). Орындағы және
қозғалыстағы жүріс. Қолды белге қойып,
аяқтың ұшымен жүру. Қолды желкеге қойып,
өкшемен жүру. Орында бұрылу жаттығуларын және
дұрыс жүру, жүгірулерін қадағалау. Ара
қашықтықты сақтап жүгірулерін ескеру.
Жүгіру жаттығулары:
- бір қалыпты баяу жүгіру
- әр адымға секіре жүгіру
- оң, сол қапталмен жүгіру
- қолды алдыға созып, тізені алақанға тигізіп
жүгіру
- алақанды артқа ұстап, өкшені артқа
лақтыра жүгіру.
Жалпы дайындық жаттығулары (ЖДЖ).
1. Бастапқы қалып аяқты иық деңгейінде
ұстау. Қолды белде ұстап басты асықпай
оңға, солға айналдыру. 4-5 рет
2. Бастапқы қалып, қол иықта. Денені тік ұстап
қолды алға, артқа 4 реттен айналдыру.
3. Бастапқы қалып. Сол қол белде, оң қол
жоғары 1-2 сол жаққа иілу, 3-4 оң жаққа
иілу. Иілу кезінде тізені бүкпеу, денені тік ұстау.
4. Бастапқы қалып. Қол шынтақтан бүгіле, кеуде
тұста 1-2 қолды артқа қарай керу, 3-4 солға
бұрыла қолды түзете артқа керу. 1-2 қолды
артқа керу, 3-4 оңға бұрыла, қолды түзете
артқа керу. Қолды параллель ұстап, барынша керу.
5. Бастапқы қалып қолдды екі жаққа соза
ұстап, алдыға иілу. 1-оң қолды сол аяқтың
ұшына жеткізе тигізу. 2-сол аяқтың ұшына жеткізе
тигізу. Тізені бүкпей, қолды аяқ ұшына жеткізу.
6. Бастапқы қалып аяқ дене жалпағында, қол жанда
1-қолды жоғары, артқа иілу. 2-алдыға иіліп, қолды
аяқ ұшына жеткізу. 3-қолды алдыға соза
отыру.4-бастапқы қалып. Алдыға иілгенде, тізені
бүкпеулерін ескеру.

2. Негізгі бөлім. (30 минут)
Тепе – теңдікті сақтауға арналған жаттығулар.
- Гимнастикалық орындықтың орындықтың
үстінде жай жүріп өту.
- Қолдың алақанына қойылған гимнастикалық
таяқты тепе-теңдікті сақтап, құлатпай алып
жүру.
- Орындықтың үстінде тізені, бүге басып
жүру.
- Тіркеме адыммен жүру
- Теріс қарап жүру
- Волейбол добын жоғары лақтырып, қағып алып
жүру.
- Бір аяқпен жүру, жіптен аттау.
- Бір аяқты алға созып тұрып, екінші аяқпен отырып,
тұру; орындықтың үстінде жүреден отыру.
- Шеңберден өтіп, кішкене допты жоғары лақтырып,
қағып ала отырып жүру. Бөрененің үстінен
жүріп бара жатып шеңбердің ортасынан өту.
3. Қорытынды.
Оқушыларды сапқа тұрғызу. Сабаққа
жақсы, белсене қатысқан оқушыларды атап өтем.
Сабақта өтілген жаттығуларды қайталау.
Қарлығаш бейнесін қайталау. Оқушыларды
бағалау.
4. Үйге тапсырма.

file_name: Айгерим.docx

физическая культура

group: Дисциплины

title: Гимнастикалык боренеде, орындыкта орындалатын жаттыгулар.


extracted_text:
Понятие
организации.

Для
эффективного функционирования менеджмента должна быть создана организация, в
которой осуществляется деятельность менеджеров. Понятие организации в
менеджменте с течением времени претерпело ряд существенных изменений. На
начальном этапе организация представлялась как структура любой системы. Когда
менеджмент как наука выделился в самостоятельную область знаний, слово
организация стало ассоциироваться с сознательно определенной, заданной
структурой ролей, функций, прав и обязанностей, принятых на предприятии (в
фирме). Т.е. под понятием организацией следует понимать предприятие, фирму,
учреждение, ведомство и иные трудовые формирования.
Из
всего многообразия определений понятие организации можно
выделить следующие.
1.
Организация
как процесс, посредством которого создается и сохраняется структура управляемой
либо управляющей системы.
2.
Организация
как совокупность (система) взаимоотношении, прав, обязанностей, целей, ролей,
видов деятельности, которые имеют место в процессе совместного труда.
3.
Организация
как группа людей с общими целями.
Чтобы
считаться организацией, трудовое формирование должно отвечать следующим
обязательным требованиям:
1.
наличие
не менее двух людей, которые считают себя частью этой группы;
2.
наличие
по крайней мере одной общественно полезной цели (т.е. желаемого конечного
состояния или результата), которую принимают как общую все члены данной группы;
3.
наличие
членов группы, которые намеренно работают вместе, чтобы достичь значимой для
всех цели.

Рисунок.
Элементы организаций

Таким
образом, понятие организация - это группа людей, деятельность которых
сознательно координируется для достижения общей цели или целей.

Организации
различаются размерами и структурой, количественным составом и характером
преследуемых целей, особенностями поведения в процессе достижения целей и т. п.
В
истории известны три формы организации совместной деятельности людей ради общей
цели:
-
община;
-
корпорация;
-
ассоциация.
В
рамках менеджмента редко рассматривают небольшие организации, которые имеют
единственную нехитрую цель и руководители которых не интересуются ничем, кроме
собственного покоя и благополучия. Предметом рассмотрения в курсе менеджмента
является управление сложными организациями. Организации, которые принято
называть сложными, обычно обладают следующими специфическими характеристиками:
Виды
организаций
Организации
возникли достаточно давно и по мере развития человеческого общества неуклонно
разрастались, усложнялись, приобретали все большее значение в жизни людей. Если
попытаться сформулировать, что обычно понимается под организацией, то, прежде
всего возникает мысль: понятие «организация» связано с совместной деятельностью
группы людей, которые стремятся к достижению некоторых общих целей. Поэтому в
самой простой формулировке организация - это группа людей, действующих
совместно для достижения общих целей. Для успешного достижения этих целей
деятельность людей в группе должна координироваться. Поэтому организацию можно
рассматривать как группу людей, деятельность которых сознательно координируется
для достижения общей цели или целей.
Существуют,
однако, важные фундаментальные различия, которые приводят к выделению двух
существенных разновидностей организаций (рис. 3.1):

Рис.
3.1. Виды организаций
Неформальная
организация — спонтанно возникающая группа людей, достаточно регулярно
вступающих во взаимодействие друг с другом.
Формальная
организация — организация, обладающая правом юридического лица, цели деятельности
которой закреплены в учредительных документах, а функционирование — в
нормативных актах, соглашениях и положениях, регламентирующих права и
ответственность каждого из участников организации.
Формальные
организации подразделяются на коммерческие и некоммерческие организации.
Коммерческие
организации — организации, деятельность которых направлена на систематическое
получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ
или оказания услуг.
Некоммерческие
организации — организации, не имеющие в качестве основной цели своей
деятельности извлечение прибыли и не распределяющие полученную прибыль между
участниками организации.

Рис. 3.2. Формальные организации
Неформальные
организации существуют внутри всех формальных организаций, за исключением,
может быть, очень маленьких (в частности, в форме межличностных неформальных
групп). Они существенно влияют на многие стороны управления формальными
организациями. Говоря о неформальных организациях, их обычно так и называют. Далее
термин «организация» мы будем употреблять лишь по отношению к формальным
организациям.
Классификация
организаций
В
современном обществе действует множество разнообразных организаций. Их
взаимодействие определяет специфику общественной структуры, формирует
социальный фон жизни современного человека. Организации определяют уровень
развития современного общества.
Организации
могут быть классифицированы по следующим признакам (рис. 3.3):
-
организационно-правовая форма (ОПФ) (рис. 3.4);
-
форма собственности:
·
частная;
·
государственная;
·
муниципальная;
·
общественная;
-
целевое назначение:
·
производство
продукции;
·
выполнение работ;
·
оказание услуг;
-
широта производственного профиля:
·
специализированные;
·
диверсифицированные;

Рис.
3.4. Классификация организаций по ОПФ

-
характер сочетания науки и производства;
·
научные;
·
производственные;
·
научно-производственные;
-
число стадий производства:
·
одностадийные;
·
многостадийные;
-
расположение предприятия:
·
на одной
территории;
·
на одной
географической точке;
·
на разных географических
точках.
Юридическое
лицо - это организация, которая:
-
имеет обособленное имущество в собственности, в хозяйственном ведении, в
оперативном управлении;
-
отвечает имуществом по своим обязательствам;
-
может от своего имени приобретать имущественные и личные неимущественные права;
-
может быть истцом и ответчиком в суде;
-
имеет самостоятельный баланс или смету.

Рис.
3.3. Классификация организаций по ряду признаков

Рис. 3.4. Классификация организаций по ОПФ
Классификация
организаций по организационно-правовым формам
Коммерческие
организации:
-
хозяйственные товарищества и общества
-
хозяйственные товарищества
-
полное товарищество
-
товарищество на вере
-
хозяйственные общества
Ø акционерное общество
Ø открытое АО
Ø закрытое АО
Ø общество с ограниченной ответственностью
Ø общество с дополнительной ответственностью
-
Производственный кооператив (артель)
-
Государственные и муниципальные предприятия
ü На праве хозяйственного ведения
ü На праве оперативного управления (федеральное казенное
предприятие)
Некоммерческие
организации
-
Потребительский кооператив (союз, общество)
-
Фонды
-
Общественные и религиозные организации (объединения)
-
Учреждения
-
Объединения юридических лиц (ассоциации и союзы)
В
дальнейшем под словом организация или предприятие подразумевается формальная
коммерческая организация.
Классификация
предприятий по принадлежности капитала
По
принадлежности капитала и, соответственно, по контролю над предприятием
выделяют национальные, иностранные и совместные (смешанные) предприятия.
Национальное
предприятие — предприятие, капитал которого
принадлежит предпринимателям своей страны. Национальная принадлежность
определяется также местоположением и регистрацией основной компании.
Иностранное
предприятие — предприятие, капитал которого принадлежит
иностранным предпринимателям, полностью или в определенной части обеспечивающих
их контроль.
Иностранные
предприятия образуются либо путем создания акционерного общества, либо путем
скупки контрольных пакетов акций местных фирм, ведущих к возникновению
иностранного контроля. Последний способ получил в современных условиях
наибольшее распространение, поскольку он позволяет использовать уже имеющийся
аппарат, связи, клиентуру и знания рынка местными фирмами.
Смешанные
предприятия — предприятия, капитал которых
принадлежит предпринимателям двух или более стран. Регистрация смешанного
предприятия осуществляется в стране одного из учредителей на основе
действующего в ней законодательства, что определяет местонахождение его штаб-
квартиры. Смешанные предприятия — это одна из разновидностей международного
переплетения капиталов. Смешанные по капиталу предприятия называются
совместными предприятиями в тех случаях, когда целью их создания является
осуществление совместной предпринимательской деятельности. Формы смешанных по
капиталу компаний весьма разнообразны. Чаще всего в форме смешанных компаний
создаются международные объединения: картели, синдикаты, тресты, концерны.
Многонациональные
предприятия — предприятия, капитал которых
принадлежит предпринимателям нескольких стран, именуют многонациональными.
Многонациональные компании образуются путем слияния активов объединяющихся фирм
разных стран и выпуска акций вновь созданной компании. Другими формами
образования смешанных по капиталу компаний являются: обмен акциями между
фирмами, сохраняющими юридическую самостоятельность; создание совместных
компаний, акционерный капитал которых принадлежит учредителям на паритетных
началах или распределяется в определенных соотношениях, установленных
законодательством страны регистрации; приобретение иностранной компанией доли
пакета акций национальной фирмы, не дающей ей права контроля.
В
современных условиях крупнейшие промышленные фирмы делают упор на создание совместных
производственных предприятий, а также предприятий для осуществления
научно-технического сотрудничества, в том числе для совместного использования
патентов и лицензий, а также реализации соглашений о кооперации и специализации
производства. Особенно многочисленны совместные фирмы в новых и быстро растущих
отраслях, требующих огромных единовременных вложений, — в нефтепереработке,
нефтехимии, химической промышленности, производстве пластмасс, синтетического
каучука, алюминия, в атомной энергетике. Совместные предприятия создаются и как
временные объединения для выполнения крупных контрактов на строительство
портов, плотин, трубопроводов, ирригационных и транспортных сооружений,
электростанций, железных дорог и т.п.
Цели
организации
Сложные
организации имеют, как правило, не одну цель, а набор взаимосвязанных целей,
реализация которых обеспечивается в результате взаимодействия различных частей
организации.
Ключевая,
внутренне присущая любой реально действующей организации цель — собственное
воспроизводство. Если у организации цель самовоспроизводства утрачена или
сознательно подавлена, то она может прекратить существование. Организация, у
которой нет внутренней ориентации на выживание, может сохраниться только под
воздействием достаточно мощных внешних сил. Но в этом случае на воспроизводство
потребуется гораздо больше усилий.
Ресурсы
организации
Цели
большинства организаций предполагают преобразование некоторых ресурсов для
достижения результатов. Ресурсы, которые использует организация, можно
классифицировать по-разному. Например, в составе ресурсов, используемых
организациями, можно выделить: людей (человеческие ресурсы), капитал,
материальные ресурсы, технологии, информацию. Ниже мы отдельно рассмотрим роль
различных ресурсов в деятельности организации.

Зависимость
от внешней среды
Сложные
организации, как правило, тесно увязаны с окружающей средой. Организации
зависят от окружающего мира потому, что они получают из него ресурсы, потому
что именно там находятся потребители их продукции или услуг, потому что они
связаны с этим миром тысячами формальных и неформальных связей и отношений.
Под
внешней средой организаций принято понимать ту часть окружающего мира, с
которой организация активно взаимодействует. В составе внешней среды принято
выделять разнокачественные компоненты: экономические условия, потребителей,
профсоюзы, правительственные акты, законодательство, конкурирующие организации,
систему ценностей в обществе, общественные взгляды, технику и технологию и
другие составляющие. Все эти факторы постоянно изменяются.
Большое
значение имеет то, что, хотя организация зависит от внешней среды очень сильно,
среда эта, как правило, находится вне пределов непосредственного влияния
менеджеров. С каждым годом руководству современных организаций приходится учитывать
все большее количество факторов внешней среды.
Горизонтальное
разделение и кооперация труда
Если
хотя бы два человека работают вместе для достижения общей цели, они, скорее
всего, будут делить работу между собой и координировать свою деятельность. Разделение
всей работы на части обычно называется горизонтальным разделением труда.
Разделение большого объема труда на многочисленные небольшие специализированные
задания и объединение усилий многих работников позволяют организации
производить гораздо больше продукции, чем если бы каждый из людей работал
автономно.
В
сложных организациях горизонтальное разделение и кооперация труда проявляются в
форме образования подразделений, выполняющих специфические функции и
добивающихся достижения конкретных специфических целей. Для того чтобы в
условиях разделения труда организация обеспечивала достижение общих целей и
создание целостного, пригодного для использования результата, разделение труда
всегда должно сопровождаться его кооперацией, т. е. необходимо обеспечивать
координацию отдельных работ и взаимодействие между работниками.
Классический
подход к горизонтальному разделению труда производственной компании
предполагает выделение подразделений, осуществляющих производственную,
маркетинговую и финансовую деятельность. Они представляют собой основные виды
деятельности, которые должны успешно выполняться, чтобы фирма добилась
поставленных целей.
Подразделения,
как и сама организация, частью которой они являются, представляют собой группы
людей, деятельность которых сознательно направляется и координируется
организацией для достижения общих целей последней. Таким образом, большие
сложные организации состоят из нескольких, созданных специально для достижения
конкретных целей, взаимосвязанных организаций и многочисленных неформальных
групп, возникающих спонтанно. Все подразделения и неформальные организации,
существующие внутри сложной организации, формируют и преследуют собственные
цели, которые могут в большей или меньшей степени противоречить общим целям
сложной организации. Это одна из важнейших причин сложности и неоднозначности
управленческого процесса в организациях.

Внешняя среда
организации делится на деловое (среда прямого воздействия) и фоновое окружение
(среда косвенного воздействия). Таким образом, стратегический анализ
подразумевает исследование:
a) Внутренней
среды - полностью контролируемой менеджментом фирмы и включающей
подразделения фирмы.
b) Внешней
микросреды(делового окружения), регулируемой менеджментом фирмы и
включающей: поставщиков, конкурентов, потребителей.
c) Макросреды(фонового
окружения), абсолютно неподконтрольной менеджменту фирмы и включающей:
Макросреда
предприятия - это факторы, с которыми компания не сталкивается напрямую, но
которые, тем не менее, оказывают серьезное влияние на его деятельность. К
факторам макросреды чаще всего относят экономические, политические, правовые,
научно-технические, социально-демографические, социально-культурные, природные,
экологические и международные факторы.
У
макросреды есть две важные особенности:
ü она
оказывает влияние не только на ваше предприятие, но и на микросреду:
конкурентов, поставщиков, клиентов;
ü
компания не оказывает влияния на макросреду.

PEST-анализ (по
первым буквам английских слов political-legal (политико-правовые) economic
(экономические), sociocultural (социокультурные ), technological forces)
технологические факторы)
ü
политические и юридические факторы являются важными, поскольку в любой момент
нужно быть готовым к изменению политической обстановки, к изменению законов, к
адекватным ответным шагам по отношению к чиновникам.
ü
технологические факторы. Их необходимо изучать для того, чтобы вовремя
вооружиться передовыми технологиями, и быть готовым к любым нововведениям.
социально-экономические
факторы.
Политика изучается потому, что она регулирует
власть, которая в свою очередь определяет среду компании и получение ключевых
ресурсов для её деятельности. Основная причина изучения экономики —
это создание картины распределения ресурсов на уровне государства, которая
является важнейшим условием деятельности предприятия. Не менее важные
потребительские предпочтения определяются с помощью социального
компонента PEST-анализа. Последним фактором является технологический
компонент. Целью его исследования принято считать выявление тенденций в
технологическом развитии, которые зачастую являются причинами изменений и
потерь рынка, а также появления новых продуктов.
Анализ
выполняется по схеме «фактор — предприятие». Результаты анализа оформляются
в виде матрицы, подлежащим которой являются факторы макросреды, сказуемым —
сила их влияния, оцениваемая в баллах, рангах и других единицах измерения.
Результаты PEST-анализа позволяют оценить внешнюю экономическую ситуацию,
складывающуюся в сфере производства и коммерческой деятельности.

Совокупность
внутренних факторов (объектов, процессов), так называемых внутренних
переменных, придающих организации конкретное, присущее только ей лицо образует
ее внутреннюю среду. Она включает цели, ресурсы, горизонтальное и вертикальное
разделение труда, культуру, технологии, организационную структуру, систему
коммуникаций и обмена информацией, поведение сотрудников и пр.
Внутренние
переменные частично являются чем-то данным, частично возникают в результате
предыдущих управленческих решений и могут, хотя и не полностью,
контролироваться. Их корректировка или преодоление составляет суть управления.
Рассмотрим эти факторы подробнее.
Разделение труда
представляет собой качественное разграничение и обособление различных его видов
и закрепление их за отдельными людьми и подразделениями, теми, кто их может
выполнить наиболее успешно. Это служит основой дальнейшей специализации
деятельности.
Во всех
организациях, за исключением самых мелких, имеет место горизонтальное
разделение труда по видам деятельности, которые данная организация осуществляет
в соответствии со своим предназначением. Если организация велика, работников
группируют вместе по функциональным областям, набор которых определяет ее
основную структуру.
Вертикальное
разделение труда, образующее иерархию, то есть подчиненность одних звеньев
организации другим, служит костяком ее управленческой структуры. Создание
уровней управления используется для дифференциации и координации управленческой
работы.
Технология, или
связь между отдельными видами работ, может быть складывающейся,
последовательной, связанной, групповой. Складывающаяся технология
характеризуется тем, что все работы в рамках организации, хотя и направлены на
достижение какого-то конечного результата, но обычно слабо связаны друг с другом,
и завершенность им придает последняя операция. Например, при создании агрегата
участники процесса по отдельности работают на кого-то одного, кто собирает
конечный продукт.
Последовательная
технология предполагает, что работы в организации вытекают друг из друга, и ни
одна не может начаться раньше, чем закончится предыдущая, как происходит,
например, на конвейерной сборке.
Связанная
технология означает, что работы взаимно обусловливают друг друга, но при этом
не обязательно в строгой последовательности. Так, съемка эпизодов фильма
происходит совсем не обязательно в той очередности, в которой они будут
смонтированы в окончательном виде.
Наконец,
групповая технология заключается в том, что работы выполняются на одном
стационарном объекте (например, прокладка трассы) последовательно или
параллельно в зависимости от ситуации.
Внутренняя среда
характеризуется также степенью дифференциации и интеграции производственных и
трудовых процессов. Дифференциация означает такое распределение между
отдельными субъектами организации выполняемых работ, когда каждая получает
определенную степень завершенности в конкретном результате, имеющем
самостоятельную ценность, но с точки зрения организации не являющимся
законченным целым. Для обеспечения целостности дифференциация деятельности
должна дополняться интеграцией, предполагающей сотрудничество исполнителей.
Необходимость последнего как раз и обусловлена реальной взаимосвязанностью
отдельных работ, сложившейся в результате разделения труда.
Важнейшим
элементом внутренней среды является организационный порядок, то есть
совокупность постоянно автоматически действующих социальных связей и норм, в
соответствии с которыми подчиненные могут действовать самостоятельно, не
обращаясь каждый раз за указаниями к руководителю. Такой порядок может быть
результатом спонтанно сложившегося механизма взаимодействия участников, но чаще
искусственно конструируется, особенно на низовых уровнях организации, где его
основы задаются технологией, и формализуется в соответствующих документах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рисунок. Элементы организаций

alt: Рис. 3.2. Формальные организации

alt: Рис. 3.4. Классификация организаций по

alt: Юридическое лицо - это организация, которая: - имеет обособленное имущество в собственности, в хозяйственном ведении, в оперативном управлении; - отвечает имуществом по своим обязательствам; -…

alt: Рис. 3.4. Классификация организаций по

alt: Анализ выполняется по схеме «фактор — предприятие »

title: Понятие организации


extracted_text:
Проект по социально –
личностному направлению
 «Давайте дружить»

1.Пояснительная записка
     Программа
разработана в соответствии с действующим Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Далее ФГОС ДО)                                    (Приказ
Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 г.).
                             1.2 Отличительные
особенности программы
Содержание
программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в
коммуникативной деятельности и интегрируется с образовательными областями:
-
Речевое развитие;
- Познавательное развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
                  - Физическое развитие.
 Преемственность                                                                                Образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»
под редакцией    Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой;
Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями     речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией
Н.В.Нищевой;   Образовательная система «Школа-2100» (Система
работы со старшими дошкольниками с    задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения)   под редакцией Т.Г. Неретиной.
                                                                                «Художественно-эстетическое
развитие детей» (авторская программа).                   Технологии:
  - Социо-игровые;
  -
Информационно-коммуникационные;
  -Здоровьесберегающие;
   Адресат программы:
   Программа адресована детям 5-6 лет
   Цели и задачи программы

Цель: Оптимизация педагогических условий для эффективного
формирования   коммуникативных способностей детей.
Задачи:
1.Расширить представление детей о
различных способах коммуникации с окружающими.
2.Сформировать позитивное отношение к себе
и сверстникам, воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в
конфликтных ситуациях.
3.Воспитывать культуру речи и навыки
речевого общения.
Планируемые результаты:
1.
 Дети   знают различные способы коммуникации с окружающими.
2.
У ребят сформировано позитивное отношение к себе и сверстникам, они умеют
сотрудничать, находить общие решения в конфликтных ситуациях.
3.
Дети владеют культурой речи и навыками речевого общения.
Объем программы: 32
часа, период обучения 18.09.2018г. по 01.01.2019г; 09.01.2019г. по 11.05.2019г.
Форма организации:
- Кружковая
Формы проведения занятий: подгрупповые, включающие в себя специально подобранные игры, упражнения,
определённая деятельность, направленная на формирование коммуникативных
способностей. Дети систематически получают   знания      о коммуникативных
нормах общения, полученные умения и навыки закрепляются в различных видах
деятельности детей.
Виды занятий: совместная
деятельность
Срок освоения: 1 год
Режим занятий: 30 мин. 1
раз в неделю
Комплексно
– тематический план

№

Месяц

Тема занятий

        Задачи

Методы, приемы

1

Сентябрь

«Здравствуй детский сад»

Развивать коммуникативные способности, учить эмоционально
  воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства.
Учить детей  взаимодействовать в паре, распознавать
  эмоциональное состояние друга

Словес
ный – беседа, вопросы познавательного характе
ра, художественное слово.
Нагляд
ный – перевоп
лощение, показ, видео - слайды.
Стимули
рования – создание мотива
ции, поощре
ние, сюрприз
ный момент.
Игровой

«Я хочу с тобой  подружиться»

Познакомить детей с правилами дружеских отношений.
Учить понимать и оценивать поступки других.
 Совершенствовать умение участвовать в совместной игре.
Повторить пословицы о добре и дружбе.

2

Октябрь

«Добрые
  слова»

Познакомить детей с вежливыми словами.
Учить употреблять их в различных ситуациях

«Дружба
  начинается с улыбки»

Развить умение согласовывать свои действия, мнения, установки с
  потребностями товарищей. Учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься
Формировать умение применять свои индивидуальные способности в
  решении совместных задач.

«Ослик
  ищет друзей»

Воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей
  нежные, ласковые слова.

«Ребята,
  давайте жить дружно»

Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты
 Развить умение использовать невербальные средства общения.

3

Ноябрь

«Путешествие
  в страну Общения»

Снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели
  приемлемыми способами общения.

«Общение - радость»

Развить умения вступать в процесс общения, ориентироваться в
  партнёрах и ситуациях общения.

«Гость из страны Общения»

Развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко
  и корректно формулировать ответ
 Формировать речевые умения.

«Добрые пожелания»

Развить умение согласовывать свои мнения, желания с партнёром по
  общению. Учить применять свои индивидуальные способности в решении совместных
  задач.

4

Декабрь

«Волшебные слова»

Закрепить вежливые слова
Развивать  уважение в общении, привычку пользоваться вежливыми
  словами

«Превращение во взрослых»

Пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность,
  отзывчивость детей, готовность искать правильное решение.

«Поссорились помирились»

Учить  справляться со своими негативными эмоциями
Развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами,
  переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя
  мимику и пантомимику.

«Новый год с друзьями»

Развить умение выполнять различные роли, учить оценивать
  эмоциональное поведение партнёров по общению.

5

Январь

«Будь всегда вежливым»

Раскрыть перед детьми сущность понятия «вежливость»,
  «воспитанность», систематизировать правила вежливого поведения.
Упражнять детей в анализе совершенных поступков, в понимании
  того, соответствуют ли они правилам вежливости.

«О культуре поведения»

Развивать умение слушать, организованность.
Воспитывать уважение к окружающим взрослым и сверстникам.

«Вежливые пассажиры»

Разобрать с детьми правила поведения в общественном транспорте.
Развивать уважение к старшим

«Правила поведения в игре»

Закрепить и обобщать знания детей о правилах поведения в играх.
Развивать внимание, наблюдательность. Воспитывать
  доброжелательные взаимоотношения детей в игре.

6

Февраль

«Правила поведения в труде»

Закрепить и обобщать детей о правилах поведения в труде: убирать
  за собой игрушки, уважительно относиться к чужому труду, помогать друг другу
  советами в труде.
Развивать внимание, наблюдательность, умение замечать ошибки у
  сверстников.
Воспитывать положительное отношение к труду.

«Если я в гостях у друга»

Учить детей
быть гостеприимными;
Познакомить с правилами поведения в гостях.

«Цветик – семи цветик»

Развивать воображение,  закреплять умение заканчивать
  предложение, умение слушать друг друга.

«Море радости»

Развивать умение действовать совместно и учить доверять и
  помогать тем, с кем общаешься.
Испытывать радость от общения, распознавать
  эмоциональное состояние окружающих

7

Март

«Остров грусти»

Развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со
  сверстниками.
Продолжать учить распознавать эмоциональное состояние окружающих

«Я и мои друзья»

Формировать  понимание детьми ценности дружбы и дружеских
  взаимоотношений.
Способствовать расширению словарного запаса, для выражения
  дружеских чувств

«Мое настроение»

Развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со
  сверстниками.
Развить умение описывать своё настроение, распознавать
  настроение других.

«Мы все разные»

Формировать умение представлять себя коллективу сверстников.
Развить умение ориентироваться в собственных вкусах и желаниях,
  устанавливать сходство с различными партнёрами по тому или иному признаку.

8

Апрель

«Что такое вежливость?»

Продолжать закреплять вежливые слова.
Развить умения делиться своими чувствами, переживаниями,
  настроением с товарищами.

«Учимся быть вежливыми»

Развивать умение употреблять в речи добрые слова.

«Уступайте друг другу»

Воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за
  другого.
Развить умение ориентироваться в окружающих людях и учитывать
  особенности поведения партнёра в различных коммуникативных ситуациях.

«Делиться - это хорошо»

Развивать умение делиться своими чувствами, переживаниями,
  строить не законченные предложения.

9

Май

«Доброта в твоем сердце»

Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.

«Город нашей дружбы»

Развивать чувство коллектива, умение дружить, делать правильный
  выбор сотрудничать со сверстниками.

     Формы контроля
    Наблюдения во время режимных моментов,
методика «Два дома»

Используемые технологии:
 -
Социо-игровые;
-
информационно-коммуникационные;
 -здоровьесберегающие;
Условия
реализации программы
Групповое
помещение, игровые материалы.
Список
литературы:
1.      Бычкова
С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников»;
2.      Данилина
Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. «В мире детских эмоций»; Зедгенидзе В.Я.
«Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников»; Клюева Н.В., Касаткина
Ю.В. «Учим детей общению»; Панфилова М.А. «Игротерапия общения»;
3.      Рылеева
Е.В., «Вместе веселее!»;
4.      Саранская
О.Н. «Психологический тренинг для дошкольников                                          «Давайте
дружить!»»;
5.      Семенака
С.И. «Уроки добра»;
6.      Шипицина
Л.М. «Азбука общения»; Яковлев В.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ.doc

alt: Игровой «Я хочу с тобой подружиться»Познакомить детей с правилами дружеских отношений

intro: Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в коммуникативной деятельности и интегрируется с образовательными областями.Оптимизация педагогических условий для эффективного формирования   коммуникативных способностей детей


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 637.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Экскурсия «Весенние явления в жизни растений»

Цель:
Формирование
представлений  обучающихся  о взаимосвязях растительного организма с условиями
окружающей среды.

Задачи:
1.
Выявить причины раннего цветения
древесных и травянистых растений и смены сезонных явлений в жизни растений;
2.     Формировать
бережное отношение к природе;
3.     Способствовать
эстетическому воспитанию обучающихся средствами природы и искусства.

Подготовка
учителя к экскурсии:
1. Определить сроки и место проведения
экскурсии.
2. Спланировать маршрут экскурсии по
местам с различной растительностью:  лесной, луговой, придорожной, полевой
(чтобы выявить  особенности пробуждения природы разных биоценозов).
3. Подготовить карточки-определители
травянистых раннецветущих растений (Приложение 4).
4. Провести беседу об охране природы.
Запретить сборы растений, использовать наблюдения, описания, зарисовки,
определение по карточкам.
5. Назвать  авторов произведений воспевающих
красоту природы.

Подготовка
обучающихся к экскурсии:
1.  Найти  значение и указать сроки
наступления  периодов весны:  «календарная весна»-1 марта; «астрономическая»-21
марта - день весеннего равноденствия на всем земном шаре (кроме приполярных
областей), день равен ночи; «биологическая» начало сокодвижения у древесных
растений , три этапа весны в Забайкалье.
2. Подготовить характеристики каждого
периода весны (март, апрель, май),  с точки зрения метеорологов, ботаников,
зоологов, озеленителей, лесоводов, художников.

Оборудование:
1. Определительные карточки (Приложение
4).
2. Экскурсионные лупы.

Проведение экскурсии
1. Напомнить Инструктаж по ТБ и правила
поведения в природе, запретить сборы растений.

2. Записать план письменного отчета:
-
красота
весенней природы;
-
погодные
условия;
-
жизнь
травянистых растений леса, луга;
-
жизнь
древесных и кустарниковых пород;
-
приметы
весны в животном мире.

3. Конкурс наблюдательных, смышленых и
организованных.

Задание 1: обучающиеся
выполняют его в лесу, отыскивая заданное число видов цветущих травянистых
растений; определяют их, (Приложение 4),  оформляют записи в блокноте в
виде таблицы:

Название растения

Особенности внешнего строения

цветка

листьев

Задание 2: выполняется на основании решения учебной задачи:
Определить первоцветы
Забайкалья? Какие органы этих растений располагают питательными веществами?
Почему первоцветы торопятся цвести?

Задание 3: пронаблюдать за цветками раннецветущих растений и
ответить на вопросы:
-
как часто насекомые посещают эти
цветки,
-
какие выработались у этих цветков
приспособления к перекрестному опылению,
-
чем обусловлена окраска цветков,
-
имеются ли у цветков нектарники,
-
возможно ли у этих цветков
самоопыление,
-
как размножаются эти растения,
если насекомых-опылителей в период цветения недостаточно.
-

Отвечая на эти
вопросы,  обучающиеся рассматривают цветы первоцветов.

Задание 4:  Наблюдение за цветением деревьев и кустарников.

Оформите записи в виде таблицы:

Название деревьев
и кустарников

Внешний вид соцветий
(схематические рисунки)

Растения одно-
домные или двудомные

Пестичных
цветков

Тычиночных
цветков

Познавательные
задачи:
а)
Цветение растений возможно при наличии запаса питательных веществ. Где
находится запас питательных веществ у древесных растений?
б)
Большинство деревьев цветет до распускания листвы. Какой способ опыления у
деревьев? Как бы повлияло на плодообразование цветение деревьев в период
полного  облиствления?
в)
Подсчитано, что у деревьев тычиночных соцветий больше, чем пестичных. Объясните
данное явление?
г)
Почему цветки древесных растений собраны в соцветия – сережка, метелка, кисть,
а не в соцветия - корзинка, колос.
д)
Когда деревья цветут, кустарники находятся в фазе бутонизации. Почему? Возможно
ли у кустарников ветроопыление?
Обсуждение
познавательных задач.

Задание
5:
Обучающиеся находят красивый уголок природы, описывают его, пользуясь
выдержками из художественной литературы.

5. Заключительная
беседа: о жизни деревьев, кустарников, многолетних травянистых растений
весной. Обращение внимания на соответствие строения органов растений
выполняемым функциям, на развитие растений во взаимосвязи с окружающей средой.

6. Итоги.
Комментирование домашнего задания. Рефлексия.

file_name: Экскурсия «Весенние явления в жизни растений».docx

alt: Экскурсия « Весенние явления в жизни растений»


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_32.docx


extracted_text:
Чаплинская Жанна Геннадьевна
учитель начальных классов
ДСШ «Global Education»
г.Алматы

Факультатив
Развитие письменной речи учащихся младших классов
Тема: РЕДАКТИРОВАНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТЕКСТОВ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Цель:
обучающая -
формировать умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки,
дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать
лишнее;
развивающая - развивать речь, творческое мышление, логику, орфографическую
зоркость, память, интерес к теме;
воспитывающая - воспитывать
культуру общения с одноклассниками в коллективной работе, нравственные
качества.
Тип
урока:
изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Форма
организации урока:
беседа и практическая работа.
Дидактическое
обеспечение урока:
фрагменты текстов для редактирования.
Ход урока
1
Организационный этап:
готовность к уроку, психологический настрой учащихся.
2
Актуализация:
сообщение темы урока.
3
Формирование новых понятий и способов действий:  редактирование
предложений и текстов.
4
Применение. Формирование умений и навыков.

-
В устной и письменной речи неудачно выбранное слово, неправильно построенное
предложение, искаженная форма слова, частое повторение одного и того же слова являются
ошибкам. Исправить свои ошибки – значит развивать «чувство языка»,
совершенствовать культуру своей речи, умение говорить и писать грамотно.
На
доске записан текст (для удобства
предложения пронумерованы):

1. Охотник шел домой.
2. Он услышал треск сучьев.
3. Из чащи вышла медведица с двумя медвежатами.
4. Медведица с медвежатами пошли к реке и стали купаться.
5. Медведица взяла медвежонка за воротник и стала окунать его.
6. Охотник спрятался на дереве.
7.  Медвежонок убежал,
медведица догнала его и дала шлепков.
8.  Потом они все ушли домой. (49 слов)

- Прочитайте весь текст.
- Подумайте, не нужно ли здесь что-либо исправить,
улучшить.
- Где мог идти охотник? По лесу, по берегу реки.
- Первое предложение можно дополнить словами берегом
лесной реки (исправления делаются на доске мелом между строк).
- Как охотник услышал треск сучьев? Неожиданно, вдруг.
- Во второе предложение добавили слово вдруг.
- Третье предложение – без изменений.
- В четвертом повторяются слова третьего предложения: словосочетание
медведица с медвежатами заменили словом они.
- В пятом заменить слова за воротник словами за шиворот.
-
Шестое предложение не на месте.
-
Что получится, если его перенести на третье место?
- А что получится, если объединить его со вторым
предложением? Вдруг он услышал треск сучьев и спрятался на дереве.
- В седьмом предложении оказалось неясным, какой медвежонок стал
убегать, и для уточнения необходимо добавить слово другой. В этом же
предложении заменить слово дала
на надавала – ведь было несколько шлепков.
-
В последнем, восьмом предложении добавить
слово довольные и заменить
слово домой словами в чащу леса.
- Прочитайте весь текст с поправками, что заметили? В пятом предложении
надо добавить слово одного.
В итоге получился отредактированный текст:

1.Охотник шел домой берегом лесной реки.
2.Вдруг он услышал треск сучьев и
спрятался на дереве.
3.Из чащи вышла медведица с двумя медвежатами.
4.Они подошли к реке и стали купаться.
5.Медведица взяла одного медвежонка за
шиворот и стала окунать.
6.Другой медвежонок стал
убегать, медведица догнала его и надавала шлепков.
7.Потом они ушли в чащу леса довольные. (55 слов)

В
этом тексте сделано 9 исправлений, что значительно
улучшило текст, причем не за счет увеличения объема.

- Запишите отредактированный текст в тетрадь.
- Проверьте текст.
Учащиеся читают, сравнивают текст в тетради и на доске,
находят и исправляют ошибки.

Физминутка.

-
В тексте может встретиться повторение одних и тех же слов. Такую речь труднее
понимать, она бедна, невыразительна. Необходимо заменить повторы более точными
словами.

Задание. Замените выделенные слова, взяв для замены слова из списка.
Два раза употреблять одно и то же слово не следует! Запишите получившийся текст.

1.Кругом стоят большие деревья. Ребята
собирают грибы. Вдруг стало темно. Большие сосны зашумели, пошел
дождь. Все спрятались под ветками большой ели.
Слова для замены: огромные, высокие, развесистой.

2.Наступила холодная зима. Снег
покрыл землю белым ковром. Дует холодный
ветер.
Слова для замены: студеный, ледяной.
Каждый из учащихся выбирает то слово, которое ему кажется
лучшим. Варианты замены обсуждаются, затем исправленные варианты записываются.
- Как вы понимаете слово огромные?
- Чем слово огромные отличается от слова большие?
- Как вы понимаете слова развесистая ель?
- Кто видел такую ель?
- Какой ветер можно назвать ледяным?
- В чем различия между словами ледяной и холодный?

Задание. Отредактируйте текст.

У
нас есть кошка. Нашу
кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша
Мурка очень ласковая, всё время ласкается.

Задание.
Замените повторяющиеся слова. Запишите получившийся текст.

Лес стоит величавый. Листья в лесу желтые, красноватые. Листьев
на земле много. Речки
сейчас очень красивые, по берегам очень много
листьев, и по воде плывет много желтых и красных листьев.

Обобщение и
систематизация знаний:
- Что значит отредактировать текст? Это значит – исправить допущенные ошибки, дополнить текст, заменить
слова более точными, устранить  лишнее, перестроить предложение.
5 Подведение итогов урока. Дать качественную оценку работы класса и отдельных
учащихся.
6 Рефлексия. Учащиеся
дают оценку своего эмоционального состояния, взаимодействия с учителем и
одноклассниками.

file_name: Редактирование предложений и текстов часть2.docx

alt: Слова для замены: огромные , в ысокие, развесистой

title: Факультатив  Развитие письменной речи учащихся младших классов Тема: РЕДАКТИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТЕКСТОВ (продолжение)