extracted_text:
Конспект  консультации
для родителей «Как помочь ребенку преодолеть застенчивость».
Цель: повышение
компетентности родителей в вопросах преодоления застенчивости у ребенка.
Образовательные
задачи: раскрыть содержание понятия «застенчивость» и её негативное
влияние на развитие личности ребенка; выяснить причины застенчивости и
познакомить со способами её преодоления.
Развивающие
задачи: развивать коммуникативные навыки.
Воспитательные
задачи: воспитывать доброжелательные детско-родительские отношения.
Форма
проведения: беседа.
Участники: родители,
воспитатель.
Место
проведения: помещение группы.
Оборудование: памятка для родителей,
набор картинок с эмоциями, картотека игр, фигурки зайцев, собачки.
Ход
беседы.
1. Воспитатель приглашает маму ребенка на индивидуальную
беседу в удобное для нее время (обговорить заранее).
2. Приветствие воспитателем мамы.
Здравствуйте! Благодарю Вас, что откликнулись на моё
приглашение побеседовать о Диане.
3. Выявление проблемы.
Диана старательная, аккуратная девочка. Все делает не
спеша, но очень тщательно. На занятиях внимательна, активно работает
самостоятельно. Однако я заметила, что Диана испытывает некоторые трудности в
ситуациях общения. Выказывает робость, стеснение при обращении к ней как
взрослых, так и других детей. Например, на занятиях Диана не отвечает на
обращенный к ней вопрос даже, если знает ответ или его просто нужно повторить,
или отвечает очень тихо. В играх участвует только с некоторыми 1-2 детьми.
Предпочитает наблюдать за игрой других. Отказывается выступать на утренниках и
не объясняет причину отказа, то есть начинается замыкаться в себе.
Замечали ли Вы подобное поведение за Дианой в других
условиях? Вы говорили мне ранее, что она в гостях, на детской площадке ведет
себя робко. (ответ мамы)
Я хочу познакомить Вас с некоторыми способами преодоления
стеснительности у ребенка.
4. Понятие «застенчивость» и способы ее
преодоления.
Застенчивость – это комплекс ощущений неловкости,
растерянности, препятствующий нормальному общению, наиболее часто проявляется в
ситуации знакомства с новыми людьми. Как правило, застенчивость, как
характеристика поведения, начинает складываться в дошкольном возрасте. С
течением времени её проявления становятся более устойчивыми и распространяются
на всю коммуникативную сферу человека, если вовремя не обратить на это
внимание.
Диана, как все застенчивые дети ведет себя, как правило,
тихо и спокойно. Она всегда послушна, исполнительна, редко делает что-либо
недозволенное, не проявляет инициативу. В играх и других видах деятельности
занимает, как правило, второстепенные роли, либо вообще не принимает участие,
сидит тихо и занимается каким-либо своим делом. Застенчивые дети испытывают
страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего необходимость
отвечать на вопросы знакомого воспитателя на занятиях. Они редко выступают на
праздниках, при выступлении часто теряются, забывают слова, стремятся быть
незаметными в группе сверстников. Как правило, проявляют скованность в новой
ситуации. В контакте со взрослыми стараются избегать встречаться с собеседником
глазами. Застенчивые дети постоянно ориентированы на оценку своих действий.
Основные затруднения в общении застенчивого ребенка с
другими людьми лежат в сфере его отношения к самому себе и отношения к нему
других людей. У такого ребенка, как правило, бывает занижена самооценка. Он
часто сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно
незнакомых. Сосредоточен не столько на том, что делает, сколько на том, как его
оценят взрослые. Это препятствует реализации его подчас очень хороших
способностей и адекватному общению с другими. У ребенка в дальнейшем пропадает
познавательный интерес, он замыкается в себе. Но в ситуациях, когда ребенок
"забывает о себе", он становится таким же открытым и общительным, как
и его незастенчивые ровесники.
Помочь ребёнку преодолеть застенчивость, сформировать у
него желание общаться - задача вполне выполнимая при условии объединения усилий
воспитателей и родителей.
В первую очередь нужно выяснить причину застенчивости. Я
заметила, что с Вами девочка открыта, общается уверенно, свободно. В
присутствии же папы Диана замыкается, сразу опускает голову, становится более
медлительной, чем обычно. Он, как правило разговаривает с ней строго, постоянно
поторапливает, делает замечания. Скажите, пожалуйста, это обычная форма общения
между папой и дочкой и как Вы относитесь к этому? Обсуждаете ли с ним этот
вопрос? (ответы мамы)
Чрезмерная требовательность или, наоборот, опека могут
способствовать появлению неуверенности и робости у ребенка. Несогласованность
требований родителей ставит ребенка в тупик, она просто не знает, что ей
делать. Поэтому одним из основных способов преодоления застенчивости у ребенка
является пересмотр отношений родителей к ребенку. Выработка единых требований в
соответствии с его возможностями.
Проанализируйте свое отношение к ребенку. Безусловно, вы
любите его. Но всегда ли вы выражаете эту любовь в реальном поведении? Часто ли
вы говорите своему малышу о том, как сильно вы его любите? Любите просто так,
ни за что. Взгляните на ситуацию в семье глазами ребенка. Может ему не хватает
выражения вашей любви, похвалы, поддержки? Ведь мы так часто обращаем внимание
на своих детей лишь тогда, когда они что-то делают плохо, и не замечаем их
достижений, хороших поступков. Застенчивые дети доставляют родителям меньше
хлопот, чем озорные и непослушные. Поэтому и внимания им уделяется меньше, в то
время как именно таким детям оно требуется в большей мере. Они не заявляют об
этом открыто, но потребности у них в доброжелательном внимании, уважении к
своей личности у них развиты сильно. Без удовлетворения этих потребностей у
ребенка не закладывается тот фундамент, который лежит в основе его развития, -
доверие к людям, позволяющее активно и безбоязненно входить в окружающий мир,
творчески его осваивать и преобразовывать его. Взрослый должен воспитать в себе
умение быть внимательным к ребенку не только в том случае, когда тот обращается
за помощью и поддержкой, но и тогда, когда она, на первый взгляд ему не нужна.
   Следующая задача - помочь ребенку повысить
самооценку в конкретных видах деятельности, поддержать его уверенность в себе.
Застенчивый ребенок боится отрицательной оценки, но это не значит, что оценка
ему не нужна вовсе. Делая что-то вместе с ребенком, выразите уверенность в том,
что он справится с задачей, а если нет, то это не беда, и вы всегда поможете
ему и вместе преодолеете трудности. Если вы видите, что ребенок слишком
сосредоточен на оценке и это тормозит его действия, отвлеките его от оценочной
стороны деятельности. Здесь вам помогут игровые приемы и юмор. Обыграйте
ситуацию, внесите в нее элемент воображения. Например, если ребенку не удается
собрать фигурку из «Лего», сделайте их одушевленными и наделите вредным
характером, который мешает ребенку справиться с задачей.
Способов справиться с застенчивостью разработано немало. Я
отобрала лишь несколько.
Не называйте ребенка «стеснительный». Не называйте его
тихоней. Не говорите соседям и гостям в присутствии ребенка: «Он у нас боится
чужих». Таким образом, Вы как бы закладываете программу его дальнейшего
поведения. Не разрешайте другим людям подсмеиваться над вашим ребенком и
стыдить его за робость.
Укрепляйте веру ребенка в себя («У тебя все
получится», «Ты хорошо подготовлен»). 3а неудачи не ругайте. Не сравнивайте
своего ребенка с другими. Главная задача - сформировать у него уверенность в
себе, чувство собственного достоинства.
Расширяйте круг общения своего ребёнка, чаще приглашайте к себе
друзей Дианы, берите ее в гости к знакомым, расширяйте маршрут прогулок, учите
ребёнка спокойно относиться к новым, незнакомым местам. Показывайте Диане как
можно инициировать общение. Например, вы пришли на игровую площадку и не
увидели ни одного знакомого ребенка. Сама Диана стесняется завести дружбу с
другими ребятами. Посоветуйте ей помочь другим детям в их игре, например,
предложить им свою игрушку. Также раскрепоститься могут помочь несколько
комплиментов, сделанных Вами в сторону ребят.
Привлекайте ребёнка к выполнению разнообразных поручений,
связанных с общением. Поощряйте контакты с «чужими взрослыми»:
например, чтобы Диана попросила продавца показать понравившуюся игрушку,
самостоятельно купить мороженное. Или в гостях у соседки («У нас кончилась
соль, пойдем попросим у соседки»). При этом старайтесь находиться рядом с
ребенком, чтобы он чувствовал себя уверенно и спокойно. Для инициирования
общения можно использовать простенькие «домашние заготовки». Тренировка
разговорных навыков по телефону с доброжелательным собеседником не так страшна
для застенчивых детей, как беседа лицом к лицу. Также можно использовать
методику телефонного разговора. Это, когда Вы с ребенком как-бы звоните друг
другу по телефону по какому-нибудь делу или вопросу.
Очень полезны в таком случае будут и сюжетно-ролевые
игры. Такие как, «Семья», «Больница», «Магазин», «Автобус» и т. п., в
которых проигрываются ситуации общения. Главная роль в игре поначалу будет
принадлежать Вам. То есть, играя в «Магазин», сначала Вы выступаете в роли
покупателя, а Диана продавца. Потом обязательно нужно поменяться ролями. Учите
малыша благодарить и говорить «пожалуйста» – это старый и проверенный способ
обучения коммуникации. Помогут раскрепостится и театрализованные игры, особенно
кукольные театры, где ребенок находится за ширмой и не испытывает чувства
неловкости перед зрителями. Подобные игры хорошо устраивать в выходные,
приглашая на представление друзей, родственников. Конечно с согласия ребенка.
Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций
хорошо способствуют игры - пантомимы, например, такие как «Угадай эмоцию», «Где
мы были, не расскажем, а что видели - покажем», «Кто к нам пришел», «Куклы
пляшут», и др. Желательно, что бы в игре участвовали несколько взрослых и
детей.
Игра «Угадай эмоцию»
Правила игры очень просты: показываете ребенку на карточке
или сами какую-нибудь эмоцию, а он называет ее и старается повторить. Начните с
легко угадываемых эмоций: удивления, страха, радости, гнева, печали. Постепенно
расширяйте диапазон чувств, вводите различные оттенки эмоций (скажем,
раздражение, возмущение, гнев, ярость).
Чтение ребенку художественной литературы про смелые
поступки поможет ему приобрести опыт поведения в разных ситуациях, который в
дальнейшем поможет Диане справляться со своей робостью. Это, например, сказка
«Пых», «Крошка Енот», «Сказка о храбром зайце» и др.
В детском саду мы также проводим игры на развитие
коммуникативных навыков. Диана активно и с удовольствием играет в подвижные
игры, игры – имитации. Стала играть в сюжетно-ролевую игру «Больница», принимая
и ведущую роль врача. В преддверии новогоднего праздника разучиваем с Дианой
небольшое стихотворение в качестве подарка маме и папе. Надеюсь к утреннику мы
будем готовы.
Поддерживайте ребёнка, подчёркивайте его успехи в делах, а
также рассказывайте ребёнку о том, как много нового и интересного можно узнать,
общаясь и играя с другими детьми и взрослыми.
Есть у Вас вопросы ко мне?
5. Предлагаю Вам в помощь памятку, в которой вы найдете для
себя рекомендации, как вести себя с ребенком, и картотеку игр, направленных на
развитие коммуникативных навыков и преодоление застенчивости и робости.
Будьте терпеливы, и вскоре ваш ребенок будет свободно
общаться! Спасибо Вам! Всего хорошего!
Рекомендации
для родителей по предупреждению и преодолению застенчивости у
детей дошкольного возраста.
1. Принимайте ребенка таким,
какой он есть на самом деле со всеми его «плюсами» и «минусами»,
со всеми особенностями личности.
2. Не сравнивайте ребенка с
другими детьми и не акцентируйте внимание на неудачах. Наоборот, старайтесь
подмечать все его малейшие достижения и хвалить за успехи.
3. Не торопите ребенка, давайте
ему время привыкнуть к новому. Застенчивому, робкому ребенку
требуется определенное время, чтобы познакомится, приглядеться,
понять законы, которые действуют в новой ситуации, будь то компания
сверстников, новый воспитатель, новая квартира. Если ребенку предстоит
поступление в школу, то желательно побывать в помещении школы и в том
кабинете, где будут проходить занятия, познакомится с учителем. Только
убедившись, что ему там ничего не угрожает, он сможет успокоиться.
4. Не заставляйте
ребенка «быть смелым». Ваши увещевания и нотации не принесут
результата. Тревоги малыша иррациональны по своей природе, ведь сам ребенок лет
до семи живет в мире чувств и образов, а не здравого смысла. Говорить
словами «здесь нет ничего страшного» бессмысленно. Нужно дать
ребенку почувствовать себя в безопасности. А что лучше прогоняет страх, чем
мамина ласка, мамина близость?
5. Нельзя кричать ни на детей, ни в
присутствии детей!
6. Просьба, обращённая к застенчивому
ребёнку, должна содержать конкретные задания. Важно, чтобы она была
высказана спокойным, мягким голосом, содержала обращение по имени и
сопровождалась ласковым прикосновением. В общении с застенчивыми детьми
необходимо исключить громкие резкие интонации, обращения в виде приказов,
унизительные или критические высказывания. Главное – это тактичность и
терпение.
7. Полезно завести четвероногого
друга, гуляя с которым ребенок может познакомиться с новыми людьми, такими же
хозяевами животного.
8. При контакте с застенчивым ребенком
важно использовать  невербальные средства общения, жесты открытости и
доверия, установить контакт глаз.
9. Обязательно хвалите ребенка,
когда он работает над собой, чтобы преодолеть свой внутренний
барьер.
10. Привлекайте ребёнка к
выполнению разнообразных поручений, связанных с общением. Поощряйте
контакты застенчивого ребёнка с «чужими взрослыми»:
попросите его купить хлеба или спросить в библиотеке книгу. При этом старайтесь
находиться рядом с малышом, чтобы он чувствовал себя уверенно и спокойно.
11. Научите ребенка начинать и
заканчивать разговор.  Составьте вместе с ребенком перечень фраз, которыми
легко начинать разговор с разными группами людей, например, что он мог бы
сказать знакомому человеку; взрослому, с которым он раньше не встречался;
приятелю, с которым он не виделся некоторое время; ребенку, с которым он хотел
бы поиграть на площадке. Затем, меняясь ролями, репетируйте беседу до тех пор,
пока ребенок не станет свободно и самостоятельно пользоваться этими фразами.
Картотека
игр на
развитие социально-коммуникативных способностей детей дошкольного возраста
В социальном окружении дошкольника часто наблюдается нехватка
нравственных качеств (доброты, воспитанности, доброжелательности), речевой
культуры общения. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, Развитие социально-коммуникативных навыков -
одна из важнейших проблем педагогики. целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
У детей для развития коммуникативной стороны в общении чаще всего
используются тренинги общения, которые состоят из определенного набора игр
(дидактических, развивающих и других).
 Для развития коммуникативных навыков, можно рекомендовать
следующие   игры.  Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного
общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого
человека, формирование навыков коллективной деятельности.
Цель: развитие коммуникативных
навыков детей, развитие слухового внимания, наблюдательности,
развитие активного словаря, развитие умения распознавать язык мимики и жестов,
снятие телесных зажимов, преодоление тактильных барьеров.
Задачи:
1. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим
людям, окружающему миру.
2. Развивать у детей социальные навыки: освоение различных
способов разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться; соблюдать
очерёдность; устанавливать новые контакты.
3. Формировать коммуникативные навыки ребёнка – умение
распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение
собственных переживаний.
Хороводная игра «Ау!»
Цель: развитие внимательного отношения друг к другу, преодоление
барьера в общении.
Описание игры: ребёнок стоит в кругу с завязанными
глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Ваня
(Даша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка, глазки открывай поскорей, кто
тебя позвал, узнай побыстрей.  Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и
«потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Подвижная игра «Возьми игрушку»
Цель: развитие навыков общения, умения просить.
Описание игры: дети становятся в круг, в центр
складывают игрушки. Ведущий произносит «Возьми пожалуйста… (машинку, куклы, кубики
и т.д.)». Кто не нашел необходимой игрушки – водит.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
Цель: воспитание уверенности в себе, в своих силах.
Описание игры: ребёнок должен закончить каждую из
предложенных вами фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я смогу…”, “Я добьюсь…”. Для
неговорящих детей показать.
Дидактическая игра «Не поделили игрушку»
Цель: формирование у детей навыков благополучного выхода из
конфликтных ситуаций.
Описание игры: педагог сообщает, что сегодня к ним
прилетел Карслон и оставил много игрушек. Педагог достает из сумки новые
игрушки, они все разные. Педагог предлагает детям разобрать их, а сам наблюдает
за ними со стороны. Если в группе складывается конфликтная ситуация из-за
игрушек, педагог успокаивает детей и предлагает разобраться всем вместе в
сложившийся ситуации.
Дидактическая игра «Вежливые слова»
Цель: развитие уважения в общении.
Описание игры: игра проводится с мячом в кругу.
Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова
приветствия (здравствуйте, добрый день, мы рады вас видеть, рады встречи с
вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны);
извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до
встречи, спокойной ночи).
Творческая игра «Рукавички»
Цель: воспитание умения взаимодействовать друг с другом.
Описание игры: для игры нужны вырезанные из бумаги
рукавички. Количество пар должно соответствовать количеству пар детей.
Разложите по разным местам комнаты рукавички с одинаковым (но не раскрашенным)
орнаментом. Дети должны отыскать свою пару, и при помощи трех карандашей разных
цветов  раскрасить одинаковые рукавички. Понаблюдайте, как пары организуют
совместную работу, как делят карандаши, как договариваются между собой.
Победителей поздравляют.
Творческая игра «Страна вежливости»
Цель: формирование у детей навыков употребления вежливых слов,
приветствия.
Описание игры: педагог предлагает отправиться в страну
Вежливости. Сначала нужно вспомнить вежливые слова. Далее педагог читает стих.
В. Солоухина «Здравствуйте», дети отвечают на вопросы, поставленные в
стихотворении.
Игра-драматизация «Подарок на всех»
Цель: развитие умения дружить.
Описание игры: детям даётся задание: “Если бы ты был
волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?”
или “Если бы у тебя был Цветик - Семицветик, какое бы желание ты загадал?”.
Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети лепесток, через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся,
сделав круг, лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели. Вели, чтобы…
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: формирование у детей представления о хороших и плохих
поступках, поведении, умения правильно оценивать себя и других.
Описание игры: педагог  читает детям стихотворение
или рассказ по заданной теме, дети изображают ситуации при помощи ка ртинок на
столе или фланелеграфе.
Игра-драматизация  «Репка»
Цель: воспитание у детей чувства взаимопомощи, развитие у детей
выразительности интонации, мимики, движений.
Описание игры: педагог рассказывает сказку,
дети-артисты, включаются в игру по ходу сказки. В конце игры, можно предложить
детям поводить хоровод, устроить праздник  урожая.
Игра-упражнение «Пожалуйста»
Цель: вырабатывание навыков употребления «Волшебных слов».
Описание игры: все становятся в круг. Педагог показывает
разные движения, а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он
добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается – выбывает из игры.
Игры - ситуации.
Цель: развитие умений вступать в разговор, обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя
мимику и пантомимику.
Описание игры: детям предлагается разыграть ряд
ситуаций
1. Две девочки  поссорились –помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из
ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него
прощения, помириться с ним.
4. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
5. Ребёнок плачет – успокой его.
6. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси
товарища помочь тебе.
Игра - инсценировка «Мой день»
Цель: развитие умений видеть и понимать себя и окружающих, внешний
и внутренний мир.
Описание игры: чтение стихотворения «Мой день». Беседа
о прочитанном. Предложить детям рассказать, как себя ведут, что умеют делать
самостоятельно, можно отобрать нужные картинки или нарисовать.
Игра-имитация «Обезьянка»
Цель: развитие способности подражать мимике и жестам.
Описание игры: педагог предлагает одному из детей стать
обезьянкой, остальным детям повторять все его движения: обезьянка шагает - все
шагают, обезьянка поднимают руку - и дети тоже.
Сюжетно-ролевая игра «Буратино и дети»
Цель: формирование у детей навыков оценивать свое поведение и
поведение окружающих, использовать при общении вежливые слова.
Описание игры: в группу входит Буратино. Здороваются.
Говорят, что хотели бы посмотреть, как ребята живут. Дети показывают свои
игровые уголки, игрушки и др. Буратино предлагает поиграть всем вместе,
интересуется умеют ли дети дружно играть. Буратино загадывает детям загадки.
Дети отгадывают. Повторяют правила вежливого общения.
"Магазин игрушек"
Цель: закрепление навыков общения в общественных местах.
Дидактический материал: игрушки.
Описание игры: дети садятся полукругом перед столом
и полочкой с игрушками. Педагог, обращаясь к ним, говорит:
У нас открылся магазин! Посмотрите, сколько в нём красивых
игрушек! Вы сможете их купить, но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно
условие: не называть её, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По
вашему описанию продавец узнает её и продаст вам.
Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку
педагог, показывая, как надо выполнять правила игры:
Здравствуйте! Я хочу купить у вас игрушку. Она круглая, резиновая,
умеет прыгать, с ней любят играть дети.
Продавец подаёт покупателю мяч.
Спасибо, какой красивый мяч! - говорит педагог и садится на стул,
держа в руках мяч. Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и
описывает игрушку, которую он выбрал для покупки: А мне продайте, пожалуйста,
такую игрушку: она пушистая, оранжевая, у неё длинный красивый хвост, узенькая
мордочка и хитренькие глазки. Продавец подаёт игрушку-лису. Покупатель
благодарит и садится на место. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не
купят игрушки. Роль продавца могут выполнять несколько ребят по очереди.
«Менялки»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Описание игры: игра проводится в кругу. Участники
выбирают водящего – тот выносит свой стул за круг. Получается, что стульев на
один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого…
(светлые волосы, часы и т.п.)». После этого имеющие названный признак быстро
встают и меняются местами, а водящий старается занять свободное место. Участник
игры, оставшийся без стула, становится водящим.
«Мост дружбы»
Описание игры: инструктор просит детей образовать
пары, придумать и показать какой- нибудь мостик ( при помощи рук, ног,
туловища). Например, соприкоснувшись головами или ладошками. Затем он
спрашивает, кто из детей хотел бы построить мостик втроем, вчетвером и т. д.,
до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что
все берутся за руки, поднимают их вверх, изображая «Мост дружбы».
«Разговор через стекло»
Цель: развитие мимики и жестов.
Описание игры: дети
становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”.
Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука.
Одному ребенку нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть куртку”, “Мне
жарко”, “Я хочу есть…”), а другому ребенку отгадать то, что он увидел.
«Передай мяч»
Цель: снятие излишней двигательной активности.
Описание игры: в кругу, сидя на стульях или стоя,
играющие стараются как можно быстрее передать соседу мяч, не уронив его. Можно
в максимально быстром темпе бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной
в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям
играть с закрытыми глазами или одновременно с несколькими мячами.
«Слушай команду»
Цель: развитие внимательности, произвольности поведения.
Описание игры: звучит спокойная, но не слишком
медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка
прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду
ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее
выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются
только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока
группа в состоянии и хорошо слушать, и выполнять задание. Игра поможет
воспитателю сменить ритм действий расшалившихся ребят, а детям – успокоиться и
без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.
«Запрешено движение»
Цель: формирование у детей навыков игры с четкими правилами, которые
организуют, дисциплинируют, сплачивают, развивают быстроту реакции и вызывают
эмоциональный подъем.
Описание игры: дети стоят лицом к ведущему. Под музыку
с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий.
Затем выбирается движение, которое нельзя выполнять. Тот, кто нарушит этот
запрет, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры.
Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной запрещенной, например
цифры 5. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или
покружиться на месте).
«Слушай хлопки»
Цель: развитие внимания и контроля двигательной активности.
Описание игры: все идут по кругу или передвигаются
по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз,
дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в
стороны) или какую-либо другу позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие
должны принять позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны,
руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
«Давайте поздороваемся»
Цель: развитие умения переключать внимание.
Описание игры: дети по сигналу ведущего начинают
хаотично передвигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их
пути (возможно, кто-либо из детей захочет поздороваться именно с тем, кто
обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:
один хлопок – здороваемся за руку; два – здороваемся плечами; три хлопка –
здороваемся спинами. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению
этой игры, даст ребенку почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение.
Смена партнеров по игре помогает избавиться от ощущения отчужденности. Для
полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой
игры.
«Комплемент»
Описание игры: дети садятся в круг. Каждый участник
говорит соседу справа (или слева) фразу, которая начинается со слов: «Мне
нравится в тебе…». Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные
стороны и почувствовать, что он принимаем другими детьми.
«Сороконожка»
Описание игры: участники группы встают друг за
другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «сороконожка»
начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает
между препятствиями и т.д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и
сохранить «сороконожку».
«Приветствие»
Описание игры: дети разбиваются на пары и по команде
инструктора быстро здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука
с правой рукой, нос с носом, пятка с пяткой, спина со спиной, ухо с ухом и т.
д. Дети могут поменять несколько партнеров.
«Ладонь в ладонь»
Описание игры: дети разбиваются на пары, прижимают
ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, в которой можно
установить различные препятствия. Каждая пара должна их преодолеть, не
разъединяя ладошек.
«Волшебная палочка»
Описание игры: игра проводится стоя в кругу. Ведущий
просит назвать дни недели по порядку. Ребенку дается палочка и задание:
«Называй, начиная со среды».
«Один - много»
Цель: закрепление умения у детей называть части тела во множественном
числе.
Описание игры: ведущий: «У меня один, у вас (много)
У меня рука, у вас (руки),
У меня нога, у вас (ноги),
У меня плечо, у вас (плечи),
У меня нос, у вас (носы),
У меня волос, у вас (волосы),
У меня палец, у вас (пальцы)» и т.п.
«Коврик примирения»
Цель: развитие коммуникативных навыков и умения разрешать
конфликты.
Описание игры: придя с прогулки, воспитатель сообщает
детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников
присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину
раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при
обсуждении «Как поделить игрушку».
«Найдите себе пару»
Цель: развитие быстроты реакции, внимания.
Описание игры: играющие становятся попарно в круг,
ведущий находится в его середине. По команде ведущего «лицом к лицу» игроки в
каждой паре поворачиваются лицом друг к другу. По команде «спиной к спине» -
становятся спиной друг к другу. По команде «меняйтесь в парах» - каждый ищет
себе другого партнера. В это время ведущий старается встать с кем-нибудь в пару.
Тот, кто останется без пары, становится ведущим.
«Отгадай чей голосок?
Описание игры: все играющие, кроме одного, образуют
круг. Водящий становится в центр круга. Дети идут по кругу вправо, влево.
«Вот построили мы круг,
Повернемся разом вдруг.
А как скажем: «Скок, скок, скок!»
Отгадай, чей голосок?
Говорит один ребенок, после этого водящий открывает глаза и
отгадывает, кто сказал слова. Если отгадывает, то тот, кто говорил, становится
водящим.
«Угадай слово»
Описание игры: игра проводится с мячом, который
предаётся друг другу. Ведущий называет первый слог, ребенок должен продолжить:
«Ка (-пуста), кар
(-тофель), чес (-нок)».
«Волшебный клубок»
Цель: формирование чувства близости с другими детьми.
Описание игры: дети сидят по кругу. Взрослый передает
клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на большой палец и при этом говорит
ласковое слово, доброе пожелание, ласково называет соседа по имени. Затем
передает следующему ребенку. Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают
нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый
из них важен и значим в этом целом.
«Клеевой ручеёк»
Цель: развитие умения действовать совместно и осуществлять само-
и взаимоконтроль за деятельностью.
Описание игры: перед игрой воспитатель беседует с детьми
о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В
таком положении они преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом.
3. Обогнуть “широкое озеро”.
4. Пробраться через “дремучий лес”.
5. Спрятаться от диких животных.
Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не
должны отцепляться друг от друга.
«Цифры»
Цель:  развитие чувства единства, сплочённости, умения
действовать в коллективе.
Описание игры: дети свободно двигаются под весёлую
музыку в разных направлениях. Ведущий громко называет цифру, дети должны
объединится между собой, соответственно названной цифре:. 2- парами,
3-тройками, 4-четвёрками. В конце игры ведущий произносит: «Все!». Дети встают
в общий круг и берутся за руки.
«Раздувайся, пузырь»
Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.
Описание игры: дети стоят в кругу очень близко
друг к другу - это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки,
поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг
назад - «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и
идут по кругу, приговаривая:
Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не
лопайся! Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей,
выбранный ведущим) говорит: «Хлоп!» - «пузырь» лопается, все сбегаются к центру
(«пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).
«Комплименты»
Цель: развитие эмоциональной чувствительности, отрабатывание
навыков вербального общения.
Описание игры: сидя в кругу все берутся за руки.
Глядя в глаза соседу, говорят ему несколько добрых слов, за что – то хвалят.
Принимающий комплименты кивает головой и говорит: «Спасибо мне очень приятно!»
Затем произносит комплимент своему соседу.

«Конкурс хвастунов»
Цель: создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей,
побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми.
Описание игры: дети садятся в круг, а воспитатель
объявляет: «Сегодня мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто
лучше похвастается, но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом.
Подумайте, какой он, что в нем хорошего. Выиграет тот, кто лучше похвалится, кто
найдет в своем соседе больше достоинств».
«Подари улыбку другу»
Цель: развитие мимики.Развитие положительного отношения друг к другу.
Описание игры: дети стоят в кругу, ведущий предлагает
найти себе пару,покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по
голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
«Живая и не живая природа»
Цель:
систематизирование знаний детей о живой и неживой природе.
Описание игры: «Живая» (неживая) природа», говорит
воспитатель и передаёт одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч).
Дети называют предметы природы (той, которую указал воспитатель).
“Изобрази пословицу”
Цель:  развитие
умения использовать невербальные средства общения.
Описание игры: детям предлагается изобразить с помощью
жестов, мимики какую-либо пословицу:
“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”
“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”
“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”
“Как аукнется, так и откликнется”

Скачано с www.znanio.ru

alt: Есть у Вас вопросы ко мне? 5

alt: Запрешено движение» Цель : формирование у детей навыков игры с четкими правилами, которые организуют, дисциплинируют, сплачивают, развивают быстроту реакции и вызывают эмоциональный подъем

alt: Приветствие» Описание игры : дети разбиваются на пары и по команде инструктора быстро здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука с правой рукой,…

alt: Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,


extracted_text:
Математика 6 класс

Урок 40. «Умножение смешанных чисел».
Цели
урока: ввести правило умножения смешанных
чисел; учить применять правило умножения смешанных чисел при решении примеров и
задач; развивать логическое мышление, комбинационные способности, мелкую
моторику и устную математическую речь; воспитывать культуру математического
мышления.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся. Проверка
и опрос домашнего задания.

Выполните умножение:

III. Решение
упражнений из §
11.
1.
Упражнение  № 340.
2.
Задача № 346.
3.
Упражнение № 341 (1, 3).
IV.
Самостоятельная работа.
                  1
вариант                                                                 2
вариант

V. Итоги урока. Домашнее задание. § 11.
№ 342 (3).

file_name: Урок 40.docx

alt: Математика 6 класс

title: Конспект урока по математике "Умножение смешанных дробей"(6 класс)


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел Электростатика
Электрическое поле

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО учителя:

Класс: 10 ____

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Сравнение
  гравитационного и электростатического полей

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.1.3
  - сравнивать характеристики гравитационного и электростатического полей;

Цели урока

Учащиеся будут
-
  перечислять
  три сходства между гравитационным и электростатическим полем;
-
  перечислять три различия между гравитацуионным и электростатическим полем.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
-
  назвать три сходства
  между гравитационным и электростатическим полем;
- назвать
  три различия между гравитационным и электростатическим полем.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Учащиеся могут:
Учащиеся могут  называть сходства и
  отличия между гравитационным и электростатическим полями
Предметная
  лексика и терминология:
Масса,
  заряд, поле, линии поля, напряженность поля, направление линий поля, силовая
  характеристика поля, энергетическая характеристика поля.

Серия полезных фраз для диалога/письма:
Масса/заряд создают в окружающем
  пространстве поле, линии которого……..
Однородным полем называется поле ………
Силовой характеристикой поля является ……

Привитие ценностей

Гуманность
В течение всего
  урока прививать открытость, сотрудничество, уважение, толерантность в
  отношениях с одноклассниками через работу в парах
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение ключевых моментов темы
  в группах.

Межпредметные связи

Связь с математикой: работа с формулами,
  с
  графиками,
  физические величины и их единицы измерения.

Ключевые навыки

Критическое мышление

Предварительные
  знания

Заряд, масса, напряженность
  гравитационного и электрического полей, линии поля, закон Кулона, закон
  всемирного тяготения.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
6 мин.

В начале урока учитель предлагает
  учащимся выбрать карточку с рисунком.

(W) Далее он показывает учащимся слайд, на котором
  показаны все рисунки и предлагает разделиться на  группы так, чтобы в одной
  группе оказались рисунки из одной строки. Учащиеся должны сопоставить
  картинки.

Картинки для деления

После деления на группы
  учитель обсуждает с учащимися следующие вопросы:

Что описывают данные картинки?
По какому принципу они объединены в пары?

Опираясь
  на обсуждаемые вопросы,
  учитель совместно с учащимися формулирует тему урока.  Он обсуждает с
  учащимися  цель обучения, цели урока и совместно составляет критерии
  оценивания.

Далее
  они совместно составляют план работы:

Подготовить
       постер и выступление  по сравнению гравитационного и электростатического
       полей.
Подготовить
       по своему блоку два истинных и два ложных утверждения.
Защита
       постеров.
Определение
       истинности и ложности утверждений.

Карточки на начало урока. docx

Середина урока

12 мин

15 мин

3 мин.

Учитель
  предлагает учащимся, работая в группах, подготовить постер, выступление и
  истинные и ложные утверждения по своему блоку.
(G)
Задание группам:

1.       Прочитайте текст.
2.       Сравните определение
  гравитационного и электрического поля.
3.       Подготовьте постер и выступление для
  класса.
4.
  Подумайте,
  что бы вы ещё хотели узнать по изученному материалу.

Тексты
  для групп в приложении к уроку. Файл «Тексты для групп.doc»

Учащиеся
  работают в группах, готовят постер и выступление.
Перед выступлением групп, учитель
  обсуждает с учащимися  критерии оценивания выступлений. В случае
  необходимости учащиеся дополняют таблицу с критериями.
 Возможные дескрипторы
  оценивания:

№

Критерий

Достигли/не достигли

1

На постере и в выступлении отражены сходства
    гравитационного и электростатического полей

2

На постере и в выступлении отражены различия
    гравитационного и электростатического полей

3

Постер содержит необходимые
    пояснения и рисунки

4

Сделаны выводы, по изученному
    тексту

5

….

Перед выступлением групп учитель
  собирает истинные и ложные утверждения, которые будут использованы им на
  следующем уроке.

Учитель вместе с учащимися
  обсуждает, как будет осуществляться взаимооценивание. Учащиеся получают
  таблицы для оценивания.

Выступления групп с
  взаимооцениванием.

Обсуждение результатов
  взаимооценивания.

(I)
Учитель предлагает учащимся
  проверить уровень усвоения материала.

Задание. Заполнить пропуски в
  таблице ниже.

Критерий

Гравитационное поле

Электрическое поле

Тип взаимодействия

На расстоянии, без
    непосредственного контакта

Направление силы и
    напряженности могут быть ….

сонаправлены, если заряд помещенный в данную точку
    поля положительный и направлены противоположно если заряд отрицательный.

Напряженность поля – силовая характеристика равная
    силе, действующей на ….

 Единицу массы

Напряженность поля убывает ….

Обратно пропорционально
    квадрату расстояния

Линии поля вокруг точечного
    тела /заряда ….

Расходятся радиально

Учитель предлагает обсудить в
  парах, правильность заполнения таблицы и окрасить таблицу в два цвета.
  Например: голубым - сходства и желтым – различия.
Окрашенная таблица может быть
  выведена на доску,  как образец для самопроверки.

Тексты для работы в группах.docx,

Тексты
  для групп.doc

Таблицы для оценивания. doc

Таблица для проверки. docx

Конец урока
2 мин

Рефлексия
  по оценке уровня усвоения учащимися темы, с использованием таблицы для
  учащихся.
Оцените
  уровень достижения критериев урока, поставив галочку в соответствующую
  ячейку.

Критерий

Могу
    выполнить

Нужно
    еще поработать

Вызывает
    затруднение

Могу назвать три  сходства между гравитационным и
    электростатическим полем

Могу назвать три различия между гравитационным и
    электростатическим полем

Д/з:
  повторите по учебнику, изученный материал.
Решите
  задачу:
1.
  Заряженная
  металлическая сфера находится в изолированном пространстве. Запишите одно
  сходство и одно различие между гравитационным и электрическом полем вокруг сферы:
(i)
  сходство
  ……………….

(ii)
  Различие
  ……………….

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Поддержку планируется
  осуществить через работу в малых группах с текстом. При подготовке
  выступления учащиеся будут обучать друг друга, а рассказывая одноклассникам,
  закрепят, полученные знания. Через взаимооценивание они смогут дать друг
  другу рекомендации на улучшение понимания материала.

Через индивидуальное заполнение таблицы
  с последующим обсуждением.

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оказание
  консультационной помощи учащимся, испытывающим затруднения

Учащиеся
  будут:
Большинство
  учащихся будут:

Некоторые
  учащиеся будут:

-
  назвать одно или
  два  сходства между гравитационным и электростатическим полем;
-
  назвать одно или два различия между гравитационным и электростатическим
  полем.

-
  перечислять три и более сходства и различия, аргументируя свой ответ.

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 35.Сравнение гравитационного и электростатического полей.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Картинки для деления


extracted_text:
§±§в§С§Ь§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц
§Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ц §Я§С §д§Ц§Ю§е: §ї§ж§ж§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§а§Ц §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц

1. §±§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц
§г§Ц§Т§с. §±§в§а§Ф§а§У§С§в§Ъ§У§С§Я§Ъ§Ц §д§Ц§Ю§н. §і§Ц§Ф§а§Х§Я§с §Ю§н §г §У§С§Ю§Ъ §г§а§Т§в§С§Э§Ъ§г§о §Х§Э§с §д§а§Ф§а, §й§д§а§Т§н
§б§а§Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о §а §д§а§Ю, §й§д§а §Ш§Ц §д§С§Ь§а§Ц §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ §Х§Э§с §й§Ц§Ф§а §а§Я§а §Я§е§Ш§Я§а.
2. §Ї§а
§Х§Э§с §Я§С§й§С§Э§С §с §з§а§д§Ц§Э§С §Т§н §г §У§С§Ю§Ъ §б§а§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§Ъ§д§о§г§с §Ъ §г§Х§Ц§Э§С§Ц§Ю §Ю§н §п§д§а §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ъ§Ю §а§Т§в§С§Щ§а§Ю.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§Є§Ю§с + §Я§С§г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§Ц». §¬§С§Ш§Х§н§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §б§а §Ь§в§е§Ф§е §Я§С§Щ§н§У§С§Ц§д §г§У§а§Ц
§Ъ§Ю§с §Ъ §Я§С§г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§Ц, §У §Ь§а§д§а§в§а§Ю §а§Я §г§Ц§Ы§й§С§г §Я§С§з§а§Х§Ъ§д§о§г§с.
3. §±§в§С§У§Ъ§Э§С §в§С§Т§а§д§н
§У §Ф§в§е§б§б§Ц:
1. §°§Т§в§С§л§Ц§Я§Ъ§Ц
§б§а §Ъ§Ю§Ц§Я§Ъ §Ъ §Я§С «§д§н».
2. §°§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц
§б§а §б§в§Ъ§Я§и§Ъ§б§е «§Щ§Х§Ц§г§о §Ъ §г§Ц§Ы§й§С§г». §¤§а§У§а§в§Ъ§Ю §а §д§а§Ю, §й§д§а §У§а§Э§Я§е§Ц§д §Я§С§г §Ъ§Ю§Ц§Я§Я§а §г§Ц§Ы§й§С§г
§Ъ §а§Т§г§е§Ш§Х§С§Ц§Ю §д§а, §й§д§а §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§д §У §Ф§в§е§б§б§Ц.
3. «§Ў§Ь§д§Ъ§У§Я§а§Ц
§е§й§С§г§д§Ъ§Ц §У§г§Ц§з §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У   §Ф§в§е§б§б§н». §°§д §У§С§к§Ц§Ы §С§Ь§д§Ъ§У§Я§а§г§д§Ъ §Т§е§Х§Ц§д
§Щ§С§У§Ъ§г§Ц§д§о §У§С§к §а§б§н§д, §д§а §Ц§г§д§о §д§а, §й§Ц§Ю§е §У§н §г§Ю§а§Ш§Ц§д§Ц §Щ§Х§Ц§г§о §Я§С§е§й§Ъ§д§о§г§с §Ъ §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§а§У§С§д§о
§п§д§а §У §г§У§а§Ц§Ы §Х§С§Э§о§Я§Ц§Ы§к§Ц§Ы §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ.
4. §µ§У§С§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц
§Ь §Ф§а§У§а§в§с§л§Ц§Ю§е. §і§Э§е§к§С§д§о §Х§в§е§Ф §Х§в§е§Ф§С §У§Я§Ъ§Ю§С§д§Ц§Э§о§Я§а, §Я§Ц §б§Ц§в§Ц§Т§Ъ§У§С§с.
4.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§®§Ъ§Ф§С§Э§Ь§Ъ»
§Ґ§Э§с §д§а§Ф§а, §й§д§а§Т§н
§Я§С§г§д§в§а§Ъ§д§о§г§с §Я§С §в§С§Т§а§д§е §Х§С§У§С§Ы§д§Ц §Я§Ц§Ю§Я§а§Ф§а §б§а§Ъ§Ф§в§С§Ц§Ю. §І§С§Щ§Т§Ъ§Ц§Я§Ъ§Ц §Я§С §с§Т§Э§а§Ь§Ъ §Ъ §Ф§в§е§к§Ъ.
§Б§Т§Э§а§Ь§Ъ §г§Ц§Э§Ъ §Я§С §г§д§е§Э§о§с §У §Ь§в§е§Ф§е, §С §Ф§в§е§к§Ъ §У§г§д§С§Э§Ъ §Щ§С §Ъ§з §г§б§Ъ§Я§С§Ю§Ъ. §µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Х§Ц§Э§с§д§г§с
§Я§С «§б§Ц§в§У§н§Ы-§У§д§а§в§а§Ы». §µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §б§а§Х §Я§а§Ю§Ц§в§а§Ю «§а§Х§Ъ§Я» §г§С§Х§с§д§г§с §У §Ь§в§е§Ф, §б§а§Х §Я§а§Ю§Ц§в§а§Ю
«§Х§У§С» - §У§г§д§С§р§д §Щ§С §Ъ§з §г§д§е§Э§о§с§Ю§Ъ. §°§Х§Ъ§Я §г§д§е§Э §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §а§г§д§С§У§С§д§о§г§с §г§У§а§Т§а§Х§Я§н§Ю. §©§С§Х§С§й§С
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С, §г§д§а§с§л§Ц§Ф§а §Щ§С §г§д§е§Э§а§Ю, - §У§Щ§Ф§Э§с§Х§а§Ю §б§в§Ъ§Ф§Э§С§г§Ъ§д§о §Ь§а§Ф§а-§Я§Ъ§Т§е§Х§о §Ъ§Щ §г§Ъ§Х§с§л§Ъ§з §Я§С §г§У§а§Ы
§г§д§е§Э. §µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь, §Щ§С§Ю§Ц§д§Ъ§У§к§Ъ§Ы, §й§д§а §Ц§Ф§а §б§в§Ъ§Ф§Э§С§к§С§р§д, §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §б§Ц§в§Ц§Т§Ц§Ш§С§д§о §Я§С §г§У§а§Т§а§Х§Я§н§Ы
§г§д§е§Э. §©§С§Х§С§й§С §б§С§в§д§Я§Ц§в§С, §г§д§а§с§л§Ц§Ф§а §Щ§С §Я§Ъ§Ю – §Щ§С§Х§Ц§в§Ш§С§д§о §Т§Ц§Ф§Э§Ц§и§С §б§в§а§г§д§а §Ь§а§г§Я§е§У§к§Ъ§г§о
§Ц§Ф§а (§ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с §г§Ъ§Э§С §Я§Ц §б§в§Ъ§У§Ц§д§г§д§У§е§Ц§д§г§с). §І§С§Щ§Ф§а§У§С§в§Ъ§У§С§д§о §У§а §У§в§Ц§Ю§с §Ъ§Ф§в§н §Я§Ц§Э§о§Щ§с.
§№§Ц§в§Ц§Щ 5-10 §Ю§Ъ§Я. §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §Ю§Ц§Я§с§Ц§д §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Ю§Ц§г§д§С§Ю§Ъ – §д§Ц, §Ь§д§а §г§Ъ§Х§Ц§Э§Ъ §Я§С §г§д§е§Э§о§с§з
§У§г§д§С§р§д.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц:
§Ь§С§Ь§Ъ§Ц §Т§н§Э§Ъ §а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§с §Ь§а§Ф§Х§С §д§Ц§Т§с §б§в§Ъ§Ф§Э§С§к§С§р§д §Ъ§Э§Ъ §Ь§а§Ф§Х§С §б§в§Ъ§Ф§Э§С§к§С§Ц§к§о §д§н? §№§д§а §Э§Ц§Ф§й§Ц?
§№§д§а §Я§Ц §б§а§Э§е§й§Ъ§Э§а§г§о, §б§а§й§Ц§Ю§е?
5.§Ў§г§г§а§и§Ъ§С§и§Ъ§Ъ.
§Ў§г§г§а§и§Ъ§С§и§Ъ§Ъ, §а§Т§в§С§Щ§н, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §е §У§С§г §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§р§д, §Ь§а§Ф§Х§С §У§н §г§Э§н§к§Ъ§д§Ц §г§Э§а§У§а «§а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц».
§°§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц – §п§д§а §а§Т§Ю§Ц§Я §г§У§Ц§Х§Ц§Я§о§с§Ю§Ъ §г §б§а§Ю§а§л§о§р §с§Щ§н§Ь§С §Ъ§Э§Ъ
§Ш§Ц§г§д§а§У. §°§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц §п§д§а §Ь§а§Ю§Ю§е§Я§Ъ§Ь§С§и§Ъ§а§Я§Я§а§Ц §У§Щ§С§Ъ§Ю§а§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§Ц §Э§р§Х§Ц§Ы §Ъ§Э§Ъ §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§н§з §Ф§в§е§б§б.
§Ј §б§в§а§и§Ц§г§г§Ц §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с §Ю§Ц§Ш§Х§е §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю§Ъ §Ь§а§Ю§Ю§е§Я§Ъ§Ь§С§и§Ъ§Ъ §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§д §а§Т§Ю§Ц§Я §в§С§Щ§Я§а§Ф§а §в§а§Х§С
§Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§Ц§Ы (§б§Ц§в§Ц§Х§С§й§С §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§Ъ, §У§Щ§С§Ъ§Ю§а§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§Ц, §У§Щ§С§Ъ§Ю§а§У§а§г§б§в§Ъ§с§д§Ъ§Ц).
§і§в§Ц§Х§г§д§У§С
§а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с – §п§д§а §д§а, §г §б§а§Ю§а§л§о§р §й§Ц§Ф§а §Ю§н §б§а§Э§е§й§С§Ц§Ю §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р §а §Х§в§е§Ф§а§Ю §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§Ц
1.
§Ї§Ц§У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§н§Ц §г§в§Ц§Х§г§д§У§С §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с – §У§Ъ§Щ§е§С§Э§о§Я§н§Ы §Ь§а§Я§д§С§Ь§д §Ф§Э§С§Щ.
§¬ §Я§Ц§У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§н§Ю
§г§в§Ц§Х§г§д§У§С§Ю §а§д§Я§а§г§с§д§г§с §а§б§д§Ъ§Ь§а – §Ь§Ъ§Я§Ц§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §г§в§Ц§Х§г§д§У§С – §Ю§Ъ§Ю§Ъ§Ь§С, §Ш§Ц§г§д§н, §б§С§Я§д§а§Ю§Ъ§Ю§Ъ§Ь§С
(§б§а§Щ§н), §б§в§а§Ь§г§Ц§Ю§Ъ§Ь§С – §б§в§а§г§д§в§С§Я§г§д§У§Ц§Я§Я§С§с §а§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§С§и§Ъ§с §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с.
§Ї§С §а§г§Я§а§У§С§Я§Ъ§Ъ
§Я§С§Ю§Ц§в§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ-§Я§Ц§Я§С§Ю§Ц§в§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ §в§С§Щ§Э§Ъ§й§С§р§д §д§в§Ъ §д§Ъ§б§С §Я§Ц§У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§н§з §г§в§Ц§Х§г§д§У:
·
§б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §Щ§Я§С§Ь§Ъ (§Х§в§а§Ш§о §Ъ §д.§Х.);
·
§Я§Ц§Я§С§Ю§Ц§в§Ц§Я§Я§н§Ц §Щ§Я§С§Ь§Ъ, §Ъ§Э§Ъ §г§С§Ю§а§С§Х§С§б§д§а§в§н (§д§Ц§в§Ц§д§о §б§Ц§в§Ц§Я§а§г§Ъ§и§е, §б§а§б§в§С§У§Э§с§д§о §У§а§Э§а§г§н §Ъ
§д.§Х.);
·
§г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§а §Ь§а§Ю§Ю§е§Я§Ъ§Ь§С§д§Ъ§У§Я§н§Ц §Щ§Я§С§Ь§Ъ.
2.
§Ј§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§н§Ц §г§в§Ц§Х§г§д§У§С §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с – §С§Щ§Т§е§Ь§С §®§а§в§Щ§Ц, §д§С§Т§Э§Ъ§и§н, §в§Ъ§г§е§Я§Ь§Ъ, §б§Э§С§Ь§С§д§н. §¬
§У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§н§Ю §г§в§Ц§Х§г§д§У§С§Ю §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с §а§д§Я§а§г§Ъ§д§г§с §й§Ц§Э§а§У§Ц§й§Ц§г§Ь§С§с §в§Ц§й§о. §і§б§Ц§и§Ъ§С§Э§Ъ§г§д§С§Ю§Ъ §б§а
§а§Т§л§Ц§Я§Ъ§р §б§а§Х§г§й§Ъ§д§С§Я§а, §й§д§а §г§а§У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Я§н§Ы §Х§Ц§Э§а§У§а§Ы §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §Щ§С §Х§Ц§Я§о §б§в§а§Ъ§Щ§Я§а§г§Ъ§д §б§в§Ъ§Ю§Ц§в§Я§а
30 §д§н§г. §г§Э§а§У,  §Ъ§Э§Ъ §Т§а§Э§Ц§Ц 3 §д§н§г§с§й §г§Э§а§У §У §й§С§г.
§¬§а§Я§д§С§Ь§д§н §Ю§а§Ф§е§д
§У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§д§о §У §б§в§а§и§Ц§г§г§Ц §г§а§У§Ю§Ц§г§д§Я§а§Ы §Х§Ц§с§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§Ъ §Ъ §Ю§Ц§Ш§Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Я§а§Ф§а §У§Щ§С§Ъ§Ю§а§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с.
§°§Я§Ъ §Ю§а§Ф§е§д §Т§н§д§о §У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§н§Ю§Ъ §Ъ §Я§Ц§У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§н§Ю§Ъ.
6. §і§Ц§Ы§й§С§г
§Ю§н §г §У§С§Ю§Ъ §б§а§д§в§Ц§Я§Ъ§в§е§Ц§Ю§г§с §У §У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§а§Ю §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§Є§У§С§Я §±§Ц§д§в§а§У§Ъ§й».
§Є§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с:
«§Ґ§Э§с §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§с §п§д§а§Ф§а §е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§с §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а 4 §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С. §ґ§в§а§Ц §У§н§з§а§Х§с§д §Щ§С §Х§У§Ц§в§о,
§С §а§Х§Ъ§Я §а§г§д§С§Ц§д§г§с §Щ§Х§Ц§г§о. §і§Ц§Ы§й§С§г §с §Т§е§Х§е §б§Ц§в§Ц§Х§С§У§С§д§о §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р, §Ь§а§д§а§в§е§р §д§н §б§Ц§в§Ц§Х§С§к§о
§г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ц§Ю§е. §І§С§г§б§а§Э§а§Ш§Ъ §Я§С§г §д§С§Ь §Ь§С§Ь §д§Ц§Т§Ц §Т§н§Э§а §Т§н §е§Х§а§Т§Я§а §У§а§г§б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§д§о §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р.
§©§С§б§а§Ю§Я§Ъ §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р §Э§р§Т§н§Ю §е§Х§а§Т§Я§н§Ю §Х§Э§с §д§Ц§Т§с §г§б§а§г§а§Т§а§Ю. §©§С§б§а§Ю§Я§Ъ§Э, §д§Ц§б§Ц§в§о §Ф§а§д§а§У?»
(§й§Ъ§д§С§д§о §Т§Ц§Щ §п§Ю§а§и§Ъ§Ы)
§Є§У§С§Я §±§Ц§д§в§а§У§Ъ§й
§е§Ц§з§С§Э §У 11 §й§С§г§а§У, §Я§Ц §Х§а§Ш§Х§С§У§к§Ъ§г§о §У§С§г. §°§й§Ц§Я§о §а§Ф§а§в§й§Ъ§Э§г§с, §й§д§а §Я§Ц §г§Ю§а§Ф §г §У§С§Ю§Ъ §б§Ц§в§Ц§Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о
§Э§Ъ§й§Я§а, §Ъ §б§а§б§в§а§г§Ъ§Э §б§Ц§в§Ц§Х§С§д§о §У§С§Ю, §й§д§а §Ц§г§Э§Ъ §а§Я §Я§Ц §У§Ц§в§Я§Ц§д§г§с §Ь §а§Т§Ц§Х§е, §С §п§д§а §Т§е§Х§Ц§д
§Щ§С§У§Ъ§г§Ц§д§о §а§д §д§а§Ф§а, §г§Ь§а§Э§о§Ь§а §У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Ъ §а§Я §б§в§а§Т§е§Х§Ц§д §Я§С §г§а§У§Ц§л§С§Я§Ъ§Ъ §У §®§Ъ§Я§Ъ§г§д§Ц§в§г§д§У§Ц, §д§а
§г§а§У§Ц§л§С§Я§Ъ§Ц §У 15.30 §Я§С§Х§а §б§в§а§У§а§Х§Ъ§д§о §Т§Ц§Щ §Я§Ц§Ф§а.
§¬§г§д§С§д§Ъ, §Я§С
§г§а§У§Ц§л§С§Я§Ъ§Ъ §Т§е§Х§Ц§д §а§Т§г§е§Ш§Х§С§д§о§г§с §У§а§б§в§а§г §а §б§а§г§д§С§Я§а§У§Ь§Ц §Я§а§У§н§з §Ь§а§Ю§б§о§р§д§Ц§в§а§У, §Ь§а§д§а§в§н§Ц
§Я§Ъ§й§Ц§Ю §Я§Ц §з§е§Ш§Ц §Ъ§Ю§б§а§в§д§Я§н§з. §Є §Ц§л§Ц, §Я§С §г§а§У§Ц§л§С§Я§Ъ§Ъ §Я§С§Х§а §Я§Ц §Щ§С§Т§н§д§о §а§Т§м§с§У§Ъ§д§о, §й§д§а §У§г§Ц
§Я§С§й§С§Э§о§Я§Ъ§Ь§Ъ §а§д§Х§Ц§Э§а§У §Х§а§Э§Ш§Я§н §б§в§а§Ы§д§Ъ §а§Т§г§Э§Ц§Х§а§У§С§Я§Ъ§Ц §е §б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§С, §Ь§а§д§а§в§н§Ы §Т§е§Х§Ц§д
§в§С§Т§а§д§С§д§о §У 20 §Ь§а§Ю§Я§С§д§Ц §г 10 §й§С§г§а§У §е§д§в§С §Ц§Ш§Ц§Х§Я§Ц§У§Я§а §Х§а 2 §ж§Ц§У§в§С§Э§с.
§Ї§С§Т§Э§р§Х§С§д§Ц§Э§с§Ю:
§Ь§С§Ь§Ъ§Ю§Ъ §п§ж§ж§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§н§Ю§Ъ §г§б§а§г§а§Т§С§Ю§Ъ §б§а§Э§о§Щ§а§У§С§Э§Ъ§г§о §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Х§Э§с §Щ§С§б§а§Ю§Ъ§Я§С§Я§Ъ§с §Ъ §б§Ц§в§Ц§Х§С§й§Ъ
§Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§Ъ? §№§д§а §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§Э§а §г §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§Ц§Ы §б§а §з§а§Х§е §Ц§Ц §б§Ц§в§Ц§Х§С§й§Ъ? §Ј§н §Я§Ц §Ю§Ц§к§С§Ц§д§Ц
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§д§о §Ъ §б§Ц§в§Ц§Х§С§У§С§д§о §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р.
7. §±§Ц§в§Ц§Х§С§й§С
§Я§Ц§У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§а§Ы §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§Ъ §е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§±§а§Х§Ь§в§Ц§б§Э§Ц§Я§Ъ§Ц».
§Є§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с:
§Ј§н§Т§Ъ§в§С§р§д§г§с 3 §Х§а§Т§в§а§У§а§Э§о§и§С. §¤§в§е§б§б§Ц §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §Щ§С§Ф§С§Х§С§д§о §Ь§С§Ь§а§Ы-§Я§Ъ§Т§е§Х§о §б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д §У
§Ь§а§Ю§Я§С§д§Ц, §С §д§в§Ч§Ю §Х§а§Т§в§а§У§а§Э§о§и§С§Ю §Я§С§Ы§д§Ъ §Ц§Ф§а. §±§в§С§У§Ъ§Э§о§Я§н§Ц §Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с §б§Ц§в§У§а§Ф§а
§г§а§б§в§а§У§а§Ш§Х§С§р§д§г§с §з§Э§а§б§Ь§С§Ю§Ъ, §Я§Ц§б§в§С§У§Ъ§Э§о§Я§н§Ц §Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с §У§д§а§в§а§Ф§а – §Т§в§а§г§С§Я§Ъ§Ц§Ю §Т§е§Ю§С§Ш§Ц§Ь, §С §б§в§С§У§Ъ§Э§о§Я§н§Ц
§д§в§Ц§д§о§Ц§Ф§а – §з§Э§а§б§Ь§С§Ю§Ъ, §С §Я§Ц§б§в§С§У§Ъ§Э§о§Я§н§Ц - §Т§е§Ю§С§Ш§Ь§С§Ю§Ъ.
1.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц: §У §Ь§С§Ь§а§Ы §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ §Э§Ц§Ф§й§Ц §Ъ §Т§н§г§д§в§Ц§Ц §Я§С§Ы§д§Ъ
§б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д? §¬§д§а §Х§Ц§Ы§г§д§У§а§У§С§Э §Т§н§г§д§в§Ц§Ц? §¬§а§Ю§е §Т§н§Э§а §Э§Ц§Ф§й§Ц? §¬§С§Ь §г§Ц§Т§с §й§е§У§г§д§У§е§Ц§д §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §Ъ§Щ
§д§в§Ц§з §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У?
2.
§¬§С§Ь §й§е§У§г§д§У§е§р§д §г§Ц§Т§с §Х§в§е§Ф§Ъ§Ц?
3.
§№§д§а §Т§н§Э§а §б§в§а§л§Ц §Х§Ц§Э§С§д§о §Х§Э§с §Ф§в§е§б§б: §Х§а§Т§в§а§Ш§Ц§Э§С§д§Ц§Э§о§Я§а §а§д§Я§а§г§Ъ§д§о§г§с,
§Ъ§Ф§Я§а§в§Ъ§в§а§У§С§д§о, §а§д§в§Ъ§и§С§д§Ц§Э§о§Я§а?
§Є§д§С§Ь, §Ю§н
§б§а§г§Ю§а§д§в§Ц§Э§Ъ §Ь§С§Ь §Ю§а§Ш§Ц§д §б§Ц§в§Ц§Х§С§У§С§д§о§г§с §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§с §б§в§Ъ §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ, §С §д§Ц§б§Ц§в§о §Х§С§У§С§Ы§д§Ц
§б§а§Ф§а§У§а§в§Ъ§Ю §й§д§а §Ш§Ц §Я§С§Ю §Ю§а§Ш§Ц§д §Ю§Ц§к§С§д§о §а§Т§л§С§д§о§г§с? §¬§С§Ь §У§н §Х§е§Ю§С§Ц§д§Ц?
 8.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§№§д§а §Щ§Х§Ц§г§о §Я§С§б§Ъ§г§С§Я§а».
§ё§Ц§Э§о: §Ъ§Э§Э§р§г§д§в§С§и§Ъ§с
§б§в§Ъ§й§Ъ§Я§н §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§Я§а§У§Ц§Я§Ъ§с §Ь§а§Я§ж§Э§Ъ§Ь§д§С «§в§С§Щ§Я§н§Ц §д§а§й§Ь§Ъ §Щ§в§Ц§Я§Ъ§с».
§Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы
§б§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§Ц§д §Х§У§е§Ю §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю §Ф§в§е§б§б§н §У§г§д§С§д§о §г §в§С§Щ§Я§н§з §г§д§а§в§а§Я §Э§Ъ§г§д§С §Т§е§Ю§С§Ф§Ъ, §Я§С
§Ь§а§д§а§в§а§Ю §Я§С§б§Ъ§г§С§Я§С §и§Ъ§ж§в§С 6 §Ъ §г§Ь§С§Щ§С§д§о, §Ь§С§Ь§С§с, §б§а §Ъ§з §Ю§Я§Ц§Я§Ъ§р, §и§Ъ§ж§в§С §Я§С§б§Ъ§г§С§Я§С §Я§С
§Т§е§Ю§С§Ф§Ц. §°§Х§Ъ§Я §Ъ§Щ §Я§Ъ§з §г§Ь§С§Ш§Ц§д 6, §Х§в§е§Ф§а§Ы 9. §Є §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §Т§е§Х§Ц§д §б§а-§г§У§а§Ц§Ю§е §б§в§С§У. §Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы
§е§д§а§й§Я§с§Ц§д §е §б§С§в§н §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Ъ §е §а§г§д§С§Э§о§Я§н§з §й§Э§Ц§Я§а§У §Ф§в§е§б§б§н, §й§д§а §Ю§а§Ш§Я§а §б§в§Ц§Х§б§в§Ъ§Я§с§д§о
§Х§Э§с §д§а§Ф§а, §й§д§а§Т§н §д§а§й§Ь§С §Щ§в§Ц§Я§Ъ§с §з§а§д§с §Т§н §а§Х§Я§а§Ф§а §Ъ§Щ §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Ь§а§Я§ж§Э§Ъ§Ь§д§Я§а§Ы §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ
§Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ъ§Э§С§г§о.
9.
§ґ§Ъ§б§Ъ§й§Я§С§с §а§к§Ъ§Т§Ь§С §У §а§и§Ц§Я§Ь§Ц §б§в§а§и§Ц§г§г§С §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с §ж§а§в§Ю§е§Э§Ъ§в§е§Ц§д§г§с §д§С§Ь: «§Б §г§Ь§С§Щ§С§Э §д§а, §й§д§а
§з§а§д§Ц§Э §г§Ь§С§Щ§С§д§о, §а§Я §б§а§Я§с§Э §д§а, §й§д§а §с §г§Ь§С§Щ§С§Э». §ї§д§а §Ъ§Э§Э§р§Щ§Ъ§с. §Ї§С §г§С§Ю§а§Ю §Х§Ц§Э§Ц §б§С§в§д§Я§Ц§в
§б§а§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д §У§г§Ц, §У§а-§б§Ц§в§У§н§з, §б§а-§Х§в§е§Ф§а§Ю§е, §У§а-§У§д§а§в§н§з, §б§а-§г§У§а§Ц§Ю§е.
§Ј
§Х§Ц§Э§а§У§а§Ю §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ §Ю§Ц§Ш§Х§е §б§С§в§д§Я§Ц§в§С§Ю§Ъ §Ю§а§Ф§е§д §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§д§о §г§а§У§Ц§в§к§Ц§Я§Я§а §г§б§Ц§и§Ъ§ж§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §Т§С§в§о§Ц§в§н.
§±§в§Ъ§й§Ъ§Я§н §Ъ§з §б§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §в§С§Щ§Я§н§Ц. §Ґ§Э§с §д§а§Ф§а §й§д§а§Т§н §Х§Ц§Э§а §Я§Ц §Х§а§к§Э§а §Х§а §г§д§в§Ц§г§г§С, §Я§е§Ш§Я§а
§Я§С§е§й§Ъ§д§о§г§с §б§в§Ц§Х§е§б§в§Ц§Ш§Х§С§д§о §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§Я§а§У§Ц§Я§Ъ§Ц §Т§С§в§о§Ц§в§а§У §У §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ, §С §Ц§г§Э§Ъ §е§Ш §а§Я§Ъ
§У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§Э§Ъ, §е§г§б§Ц§к§Я§а §Ъ§з §б§в§Ц§а§Х§а§Э§Ц§У§С§д§о.
§І§С§г§г§Ю§а§д§в§Ъ§Ю
§а§г§Я§а§У§Я§н§Ц §Т§С§в§о§Ц§в§н, §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§р§л§Ъ§Ц §Я§С §б§е§д§Ъ §Ь §б§Э§а§Х§а§д§У§а§в§Я§а§Ю§е §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§р.
§ў§С§в§о§Ц§в§н
§У§Щ§С§Ъ§Ю§а§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с. §®§а§д§Ъ§У§С§и§Ъ§а§Я§Я§н§Ы §Т§С§в§о§Ц§в §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§Ц§д, §Ц§г§Э§Ъ §е §б§С§в§д§Я§Ц§в§а§У
§в§С§Щ§Я§н§Ц §Ю§а§д§Ъ§У§н §У§г§д§е§б§Э§Ц§Я§Ъ§с §У §Ь§а§Я§д§С§Ь§д. §ў§С§в§о§Ц§в §Я§Ц§Ь§а§Ю§б§Ц§д§Ц§Я§д§Я§а§г§д§Ъ. §Ї§Ц§Ь§а§Ю§б§Ц§д§Ц§Я§д§Я§а§г§д§о
§б§С§в§д§Я§Ц§в§С §У§н§Щ§н§У§С§Ц§д §й§е§У§г§д§У§а §Х§а§г§С§Х§н, §а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§Ц §б§а§д§Ц§в§с§Я§Я§а§Ф§а §У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Ъ. §ї§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы
§Т§С§в§о§Ц§в §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§Ц§д §д§а§Ф§Х§С, §Ь§а§Ф§Х§С §У§Щ§С§Ъ§Ю§а§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§р §г §б§С§в§д§Я§Ц§в§а§Ю §Ю§Ц§к§С§Ц§д §Ц§Ф§а
§Я§в§С§У§г§д§У§Ц§Я§Я§С§с §б§а§Щ§Ъ§и§Ъ§с, §Я§Ц§г§а§У§Ю§Ц§г§д§Ъ§Ю§С§с §г §У§С§к§Ц§Ы.
§ў§С§в§о§Ц§в§н
§У§а§г§б§в§Ъ§с§д§Ъ§с §Ъ §б§а§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§с. §ї§г§д§Ц§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы §Т§С§в§о§Ц§в §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§Ц§д §У §д§а§Ю §г§Э§е§й§С§Ц,
§Ь§а§Ф§Х§С §б§С§в§д§Я§Ц§в §Я§Ц§а§б§в§с§д§Я§а, §Я§Ц§в§с§к§Э§Ъ§У§а §а§Х§Ц§д §Ъ§Э§Ъ §а§Т§г§д§С§Я§а§У§Ь§С §У §Ц§Ф§а §Ь§С§Т§Ъ§Я§Ц§д§Ц, §У§Ъ§Х
§в§С§Т§а§й§Ц§Ф§а §г§д§а§Э§С §Я§Ц §в§С§г§б§а§Э§С§Ф§С§р§д §Ь §Т§Ц§г§Ц§Х§Ц. §¬§а§Ю§ж§а§в§д§Я§а§Ю§е §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§р §Ю§а§Ш§Ц§д
§б§в§Ц§б§с§д§г§д§У§а§У§С§д§о §Ъ §в§С§Щ§Я§а§Ц §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§а§Ц §б§а§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц §б§С§в§д§Я§Ц§в§а§У, §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а §Ц§г§Э§Ъ
§а§Х§Ъ§Я §Ъ§Щ §Я§Ъ§з §б§в§Ъ§У§н§Ь §Ъ§г§б§н§д§н§У§С§д§о §д§в§Ц§б§Ц§д §б§Ц§в§Ц§Х §Я§С§й§С§Э§о§г§д§У§а§Ю. §ў§С§в§о§Ц§в §а§д§в§Ъ§и§С§д§Ц§Э§о§Я§н§з
§п§Ю§а§и§Ъ§Ы §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§Ц§д §У §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ §г §в§С§г§г§д§в§а§Ц§Я§Я§н§Ю §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§а§Ю. §і§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц §Щ§Х§а§в§а§У§о§с
§й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц §Ъ§Э§Ъ §Х§е§з§а§У§Я§а§Ц, §д§С§Ь§Ш§Ц §У§Э§Ъ§с§Ц§д §Я§С §д§а, §Ь§С§Ь §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь
§а§Т§л§С§Ц§д§г§с.
§¬§а§Ю§Ю§е§Я§Ъ§Ь§С§д§Ъ§У§Я§н§Ц
§Т§С§в§о§Ц§в§н. §і§Ц§Ю§С§Я§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы §Т§С§в§о§Ц§в §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§Ц§д §д§а§Ф§Х§С, §Ь§а§Ф§Х§С §Х§Ц§Э§а§У§н§Ц
§б§С§в§д§Я§Ц§в§н §б§а§Э§о§Щ§е§р§д§г§с §а§Х§Я§Ъ§Ю§Ъ §Ъ §д§Ц§Ю§Ъ §Ш§Ц §Щ§Я§С§Ь§С§Ю§Ъ (§У §д§а§Ю §й§Ъ§г§Э§Ц §г§Э§а§У§С§Ю§Ъ) §Х§Э§с
§а§Т§а§Щ§Я§С§й§Ц§Я§Ъ§с §г§а§У§Ц§в§к§Ц§Я§Я§а §в§С§Щ§Я§н§з §У§Ц§л§Ц§Ы. §Ї§Ц§е§Ю§Ц§Я§Ъ§Ц §У§н§в§С§Ш§С§д§о §г§У§а§Ъ §Ю§н§г§Э§Ъ (§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы
§Т§С§в§о§Ц§в) §а§й§Ц§Я§о §Ю§Ц§к§С§Ц§д §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§р. §±§Э§а§з§С§с §д§Ц§з§Я§Ъ§Ь§С §в§Ц§й§Ъ (§ж§а§Я§Ц§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы
§Т§С§в§о§Ц§в) §а§й§Ц§Я§о §Ю§Ц§к§С§Ц§д §п§ж§ж§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§а§Ю§е §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§р. §Ї§Ц§е§Ю§Ц§Я§Ъ§Ц §г§Э§е§к§С§д§о §б§в§а§с§У§Э§с§Ц§д§г§с
§У §д§а§Ю, §й§д§а §б§С§в§д§Я§Ц§в §б§Ц§в§Ц§Т§Ъ§У§С§Ц§д, §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о §а §г§У§а§Ц§Ю §Ъ§Э§Ъ §е§з§а§Х§Ъ§д §У
§г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ц §Ю§н§г§Э§Ъ §Ъ §У§а§У§г§Ц §Я§Ц §в§Ц§С§Ф§Ъ§в§е§Ц§д §Я§С §У§С§к§Ъ §г§Э§а§У§С.
10. §ў§С§в§о§Ц§в§н
§У §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§¬§а§к§Ь§С – §г§а§Т§С§Ь§С».
§Є§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с: §Ј§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц, §а§Х§Я§С §Ъ§Ф§в§е§к§Ь§С
«§®§Ъ§к§Ь§С», §У§д§а§в§С§с - «§µ§д§Ц§Я§а§Ь» §Б §б§е§л§е §Ю§Ъ§к§Ь§е §Я§С§Э§Ц§У§а, §е§д§Ц§Я§Ь§С §Я§С§б§в§С§У§а. §Ј§С§Ш§Я§а, §й§д§а§Т§н
§Ь§С§Ш§Х§С§с §Ъ§Ф§в§е§к§Ь§С §б§в§а§Ы§Х§с §Ь§в§е§Ф, §У§Ц§в§Я§е§Э§г§с §Я§С§Щ§С§Х §Ь§а §Ю§Я§Ц. §±§в§а§и§Ц§Х§е§в§С §б§Ц§в§Ц§Х§С§й§Ъ
§г§Э§Ц§Х§е§р§л§С§с. §ґ§в§Ц§Я§Ц§в §Х§Ц§Ю§а§Я§г§д§в§Ъ§в§е§Ц§д:
§ґ§в§Ц§Я§Ц§в §Ј§С§г§с, §с §Х§С§р §д§Ц§Т§Ц §Ю§Ъ§к§Ь§е!
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §Ј§С§г§с: §®§Ъ§к§Ь§е?
§ґ§в§Ц§Я§Ц§в: §®§Ъ§к§Ь§е! (§±§в§Ъ §п§д§а§Ю §д§в§Ц§Я§Ц§в
§б§Ц§в§Ц§Х§С§Ч§д §ж§Э§а§Ю§С§г§д§Ц§в §Ј§С§г§Ц)
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §Ј§С§г§с: §±§Ц§д§с, §с §Х§С§р §д§Ц§Т§Ц
§®§Ъ§к§Ь§е!
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §±§Ц§д§с: §®§Ъ§к§Ь§е?
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §Ј§С§г§с (§а§Т§в§С§л§С§с§г§о §Ь §д§в§Ц§Я§Ц§в§е)
§®§Ъ§к§Ь§е?
§ґ§в§Ц§Я§Ц§в: §®§Ъ§к§Ь§е!»
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §Ј§С§г§с: §®§Ъ§к§Ь§е! (§±§Ц§в§Ц§Х§С§Ч§д
§ж§Э§а§Ю§С§г§д§Ц§в §±§Ц§д§Ц) §Є §д.§Х.
§Ј §б§в§а§д§Ъ§У§а§б§а§Э§а§Ш§Я§е§р §г§д§а§в§а§Я§е §Ъ§Х§Ч§д
§г§а§Т§С§Ь§С.
§Ј§н§У§а§Х: §Ј §п§д§а§Ю §е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ъ §Ю§н §У§Ъ§Х§Ъ§Ю, §й§д§а §б§а§Э§е§й§С§Ц§д§г§с, §Ц§г§Э§Ъ §й§Ц§в§Ц§Щ §У§С§г
§б§в§а§з§а§Х§с§д 4 §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§а§Я§Я§н§з §б§а§д§а§Ь§С. §і§Ю§а§д§в§Ъ§д§Ц, §Ь§С§Ь §Я§Ц§б§в§а§г§д§а §в§С§Щ§а§Т§в§С§д§о§г§с, §Ь§С§Ь§е§р
§Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р §Ь§а§Ю§е §б§Ц§в§Ц§Х§С§У§С§д§о, §Ц§г§Э§Ъ §е  §У§С§г §Я§Ц§з§У§С§д§Ь§С §У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Ъ.
11. §¬§С§Ь§Ъ§Ю §Ш§Ц §Х§а§Э§Ш§Я§а §Т§н§д§о §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц? §і§е§л§Ц§г§д§У§е§р§д
§а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Я§н§Ц §б§в§С§У§Ъ§Э§С §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с. §Ј §в§С§Щ§Я§н§Ц §У§в§Ц§Ю§Ц§Я§С §е §в§С§Щ§Я§н§з §Я§С§в§а§Х§а§У §а§Я§Ъ §Т§н§Э§Ъ
§в§С§Щ§Я§н§Ю§Ъ. §Ї§а §Ц§г§д§о §а§г§Я§а§У§Я§н§Ц, §а§Т§л§Ъ§Ц §Х§Э§с §У§г§Ц§з.
§Ј§а§д §Х§в§Ц§У§Я§Ъ§Ц §Щ§С§б§а§У§Ц§Х§Ъ §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с:
Ўм §Х§а§У§Ц§в§с§Ы§д§Ц §д§а§Ю§е, §г §Ь§Ц§Ю
§а§Т§л§С§Ц§д§Ц§г§о,
Ўм §е§У§С§Ш§С§Ы§д§Ц §д§а§Ф§а, §г §Ь§Ц§Ю
§а§Т§л§С§Ц§д§Ц§г§о,
Ўм §а§Т§л§С§с§г§о §г §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§а§Ю,
§Х§Ц§Э§С§Ы§д§Ц §п§д§а §Я§С§Ъ§Э§е§й§к§Ъ§Ю §а§Т§в§С§Щ§а§Ю.
§°§Т§в§С§л§С§с§г§о §Ь §Я§Ц§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§а§Ю§е §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е, §У§С§Ш§Я§а, §й§д§а§Т§н §г§Э§а§У§С §Т§н§Э§Ъ
§Х§а§Т§в§а§Ш§Ц§Э§С§д§Ц§Э§о§Я§н§Ю§Ъ, §е§Ю§Ц§г§д§Я§н§Ю§Ъ, §й§д§а§Т§н §У§Щ§Ф§Э§с§Х §Ъ §е§Э§н§Т§Ь§С, §Ъ §У§Ц§г§о §а§Т§Э§Ъ§Ь §в§С§г§б§а§Э§С§Ф§С§Э§Ъ §У
§У§С§к§е §б§а§Э§о§Щ§е. §±§в§Ъ §в§С§Щ§Ф§а§У§а§в§Ц §Я§е§Ш§Я§а §г§Ю§а§д§в§Ц§д§о §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е §У §Ф§Э§С§Щ§С, §С §У§Щ§Ф§Э§с§Х §Х§а§Э§Ш§Ц§Я
§Т§н§д§о §Х§а§Т§в§а§Ш§Ц§Э§С§д§Ц§Э§о§Я§н§Ю §Ъ §с§г§Я§н§Ю.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
«§ґ§в§Ъ §Щ§С§Ь§а§Я§С §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с» §¤§в§е§б§б§С §Х§Ц§Э§Ъ§д§г§с §Я§С 2 §в§С§У§Я§н§Ц
§й§С§г§д§Ъ (§Щ§Ц§Ю§Э§с§Я§Ц §Ъ §Ъ§Я§а§б§Э§С§Я§Ц§д§с§Я§Ц). §©§Ц§Ю§Э§с§Я§Ц §У§н§з§а§Х§с§д §Щ§С §б§в§Ц§Х§Ц§Э§н §С§е§Х§Ъ§д§а§в§Ъ§Ъ. §Ґ§С§р
§а§г§д§С§У§к§Ъ§Ю§г§с §Ъ§Я§а§б§Э§С§Я§Ц§д§с§Я§С§Ю §Ъ§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§р: Ў°§Ї§С §У§С§к§е §б§Э§С§Я§Ц§д§е §б§в§Ъ§Э§Ц§д§Ц§Э §Ь§а§в§С§Т§Э§о §©§Ц§Ю§Э§с§Я.
§Є§з §Щ§С§Х§С§й§С §Э§р§Т§н§Ю §г§б§а§г§а§Т§а§Ю §У§н§с§г§Я§Ъ§д§о §д§Ц §б§в§С§У§Ъ§Э§С, §б§а §Ь§а§д§а§в§н§Ю §У§н §а§Т§л§С§Ц§д§Ц§г§о §г §Ф§а§г§д§с§Ю§Ъ
§б§Э§С§Я§Ц§д§н.
§ї§д§Ъ §б§в§С§У§Ъ§Э§С §д§С§Ь§а§У§н:
§©§Ц§Ю§Э§с§Я§С§Ю §Ю§е§Ш§г§Ь§а§Ф§а §б§а§Э§С §Ю§а§Ф§е§д §а§д§У§Ц§й§С§д§о §д§а§Э§о§Ь§а §а§г§а§Т§Ъ §Ш§Ц§Я§г§Ь§а§Ф§а
§б§а§Э§С §У§С§к§Ц§Ы §б§Э§С§Я§Ц§д§н, §Ъ §Я§С §У§г§Ц §У§а§б§в§а§г§н §д§а§Э§о§Ь§а «§Х§С»
§©§Ц§Ю§Э§с§Я§С§Ю §Ш§Ц§Я§г§Ь§а§Ф§а §б§а§Э§С §Я§С §У§г§Ц §Ъ§з §У§а§б§в§а§г§н §а§д§У§Ц§й§С§р§д §д§а§Э§о§Ь§а
§Ъ§Я§а§б§Э§С§Я§Ц§д§с§Я§Ц §Ю§е§Ш§г§Ь§а§Ф§а §б§а§Э§С, §Ъ §У§г§Ц§Ф§Х§С «§Я§Ц§д»
§¬§а§Я§д§С§Ь§д§н §Ю§Ц§Ш§Х§е §а§г§а§Т§с§Ю§Ъ §а§Х§Я§а§Ф§а §б§а§Э§С §г §в§С§Щ§Я§н§з §б§Э§С§Я§Ц§д
§Я§Ц§У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§н (§а§д§Ь§С§Щ §Х§Ц§Ю§а§Я§г§д§в§Ъ§в§е§Ц§д§г§с §Я§Ц§У§Ц§в§Т§С§Э§о§Я§а, §Т§Ц§Щ §г§Э§а§У, §Я§а §У§н§в§С§Щ§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а).
§©§С§з§а§Х§с§д §©§Ц§Ю§Э§с§Я§Ъ.
§Ґ§Э§с §©§Ц§Ю§Э§с§Я §Ъ§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с:
«§Ј§н §б§в§Ъ§Э§Ц§д§С§Ц§д§Ц §Я§С §б§Э§С§Я§Ц§д§е §Ъ§Я§а§б§Э§С§Я§Ц§д§с§Я, §Я§С §Ь§а§д§а§в§а§Ы §Х§Ц§Ы§г§д§У§е§р§д 3 §Щ§С§Ь§а§Я§С §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с.
§Ј§н §Ю§а§Ш§Ц§д§Ц, §Ь§С§Ь§Ъ§Ю §е§Ф§а§Х§Я§а §г§б§а§г§а§Т§а§Ю §У§г§д§е§б§С§д§о §У §Ь§а§Я§д§С§Ь§д §г §Є§Я§а§б§Э§С§Я§Ц§д§с§Я§С§Ю§Ъ. §Ј§С§к§С
§Щ§С§Х§С§й§С – §б§а§Я§с§д§о §п§д§Ъ 3 §Щ§С§Ь§а§Я§С. §µ §У§С§г §Ц§г§д§о §Х§Э§с §п§д§а§Ф§а §Ю§С§Ь§г§Ъ§Ю§е§Ю 15 §Ю§Ъ§Я§е§д, §Я§а §У§н
§Ю§а§Ш§Ц§д§Ц §а§г§д§С§Я§а§У§Ъ§д§о §Ъ§Ф§в§е, §Ц§г§Э§Ъ §Т§е§Х§Ц§д§Ц §Ф§а§д§а§У§н §Х§С§д§о §а§д§У§Ц§д §в§С§Я§о§к§Ц».
§І§Ц§ж§Э§Ц§Ь§г§Ъ§с:
Ўм §¬§С§Ь
§У§н §г§Ц§Т§с §й§е§У§г§д§У§е§Ц§д§Ц?
Ўм §№§д§а
§г§Ц§Ы§й§С§г §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§Э§а?
§Ј§а§б§в§а§г§н §Ь «§Щ§Ц§Ю§Э§с§Я§С§Ю»:
Ўм §№§д§а
§б§а§Ю§а§Ф§Э§а §Ф§в§е§б§б§Ц §б§в§Ъ§Ы§д§Ъ §Ь §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§р?
Ўм §№§д§а
§Т§н §У§н §г§Х§Ц§Э§С§Э§Ъ §б§а §Х§в§е§Ф§а§Ю§е, §Ц§г§Э§Ъ §Т§н §У§С§Ю §б§в§Ъ§к§Э§а§г§о §г§Я§а§У§С §У§н§б§а§Э§Я§с§д§о §б§а§Х§а§Т§Я§а§Ц
§е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц?
Ўм §Ј§а§б§в§а§г
§Ь§а §У§г§Ц§Ю, §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §У§н§У§а§Х§н §Ю§а§Ш§Я§а §г§Х§Ц§Э§С§д§о §Ъ§Щ §п§д§а§Ы §в§С§Т§а§д§н?
12. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§Ї§С§Ы§д§Ъ §б§С§в§е».
§¬§С§Ш§Х§а§Ю§е §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§е
§б§в§Ъ §б§а§Ю§а§л§Ъ §Т§е§Э§С§У§Ь§Ъ §б§в§Ъ§Ь§в§Ц§б§Э§с§Ц§д§г§с §Я§С §г§б§Ъ§Я§е §Э§Ъ§г§д §Т§е§Ю§С§Ф§Ъ. §Ї§С §Э§Ъ§г§д§Ц §Ъ§Ю§с §г§Ь§С§Щ§а§й§Я§а§Ф§а
§Ф§Ц§в§а§с §Ъ§Э§Ъ §Э§Ъ§д§Ц§в§С§д§е§в§Я§а§Ф§а §б§Ц§в§г§а§Я§С§Ш§С, §Ъ§Ю§Ц§р§л§Ц§Ф§а §г§У§а§р §б§С§в§е. §Ї§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в: §І§а§Ю§Ц§а §Ъ
§Ґ§Ш§е§Э§о§Ц§д§д§С (§д§в§С§Ф§Ц§Х§Ъ§с §µ§Ъ§Э§о§с§Ю§С §є§Ц§Ь§г§б§Ъ§в§С, 16 §У§Ц§Ь), §®§С§г§д§Ц§в §Ъ §®§С§в§Ф§С§в§Ъ§д§С (§ў§е§Э§Ф§С§Ь§а§У,
§в§а§Ю§С§Я, §®§а§г§Ь§У§С 30 §Ф§а§Х§а§У), §±§С§д§в§Ъ§Ь §Ъ §Ф§е§Т§Ь§С §ў§а§Т (§С§Ю§Ц§в§Ъ§Ь§С§Я§г§Ь§Ъ§Ы §Ю§е§Э§о§д§г§Ц§в§Ъ§С§Э «§¤§е§Т§Ь§С §ў§а§Т §¬§У§С§Х§в§С§д§Я§н§Ц §є§д§С§Я§н», §в§а§Щ§а§У§С§с §Щ§У§Ц§Щ§Х§С §У §Щ§Ц§Э§Ц§Я§н§з
§к§д§С§Я§С§з §г §ж§Ъ§а§Э§Ц§д§а§У§н§Ю§Ъ §и§У§Ц§д§С§Ю§Ъ, §Ю§а§в§г§Ь§С§с §Ф§е§Т§Ь§С,
§б§а§У§С§в §У §в§Ц§г§д§а§в§С§Я§Ц «§¬§в§С§г§д§Ъ §¬§в§С§Т», §У §Ь§а§д§а§в§а§Ю §Ц§Ю§е §б§в§Ъ§г§е§Ш§Х§С§Э§а§г§о §Щ§У§С§Я§Ъ§Ц §в§С§Т§а§д§Я§Ъ§Ь§С §Ю§Ц§г§с§и§С §Ю§Я§а§Ф§а §в§С§Щ, §Т§а§Э§о§к§Ъ§Ц §Ф§а§Э§е§Т§н§Ц §Ф§Э§С§Щ§С), §Ј§Ъ§Ь§д§а§в§Ъ§с §Ъ §Ґ§п§У§Ъ§Х §ў§п§Ь§з§Ц§Ю (§С§Я§Ф§Э§Ъ§Ы§г§Ь§С§с §б§Ц§У§Ъ§и§С §У §г§а§г§д§С§У§Ц §б§а§б-§Ф§в§е§б§б§н Spice Girls, §С§У§д§а§в §б§Ц§г§Ц§Я, §д§С§Я§и§а§У§л§Ъ§и§С, §Ю§а§Х§Ц§Э§о, §С§Ь§д§в§Ъ§г§С, §Ю§а§Х§Я§н§Ы §Х§Ъ§Щ§С§Ы§Я§Ц§в §Ъ
§Т§Ъ§Щ§Я§Ц§г§У§е§Ю§Ц§Я;  §С§Я§Ф§Э§Ъ§Ы§г§Ь§Ъ§Ы §ж§е§д§Т§а§Э§Ъ§г§д, §б§а§Э§е§Щ§С§л§Ъ§д§Я§Ъ§Ь.
§Ї§С §б§в§а§д§с§Ш§Ц§Я§Ъ§Ъ §Ь§С§в§о§Ц§в§н §У§н§г§д§е§б§С§Э §Щ§С §Ь§Э§е§Т§н «§®§С§Я§й§Ц§г§д§Ц§в §А§Я§С§Ы§д§Ц§Х»,
«§±§в§Ц§г§д§а§Я §Ї§а§в§д §ї§Я§Х»,
«§І§Ц§С§Э §®§С§Х§в§Ъ§Х»,
«§®§Ъ§Э§С§Я», «§§а§г-§Ў§Я§Х§Ш§Ц§Э§Ц§г §¤§п§Э§С§Ь§г§Ъ» §Ъ «§±§С§в§Ъ §і§Ц§Я-§Ё§Ц§в§Ю§Ц§Я»,
§С §д§С§Ь§Ш§Ц §Щ§С§л§Ъ§л§С§Э §и§У§Ц§д§С §г§Т§а§в§Я§а§Ы §Ў§Я§Ф§Э§Ъ§Ъ, §У §Ь§а§д§а§в§а§Ы §а§Я §с§У§Э§с§Ц§д§г§с §в§Ц§Ь§а§в§Х§г§Ю§Ц§Я§а§Ю §б§а §й§Ъ§г§Э§е §г§н§Ф§в§С§Я§Я§н§з §Ю§С§д§й§Ц§Ы §г§в§Ц§Х§Ъ
§б§а§Э§Ц§У§н§з §Ъ§Ф§в§а§Ь§а§У), §Ў§Я§Х§Ш§Ц§Э§Ъ§Я§С §Ґ§Ш§а§Э§Ъ §Ъ §ў§в§Ц§Х §±§Ъ§д§д (§С§Ю§Ц§в§Ъ§Ь§С§Я§г§Ь§С§с §С§Ь§д§в§Ъ§г§С, §в§Ц§Ш§Ъ§г§г§Ч§в §Ъ
§г§и§Ц§Я§С§в§Ъ§г§д, §ж§а§д§а§Ю§а§Х§Ц§Э§о, §б§а§г§а§Э §Х§а§Т§в§а§Ы §У§а§Э§Ъ §°§°§Ї, §і§а§Э§д, §ґ§е§в§Ъ§г§д, §§С§в§С §¬§в§а§ж§д; §С§Ю§Ц§в§Ъ§Ь§С§Я§г§Ь§Ъ§Ы §С§Ь§д§Ч§в §Ъ
§б§в§а§Х§р§г§Ц§в, §ґ§в§а§с, §Ј§а§Ы§Я§С §®§Ъ§в§а§У, 13 §Х§в§е§Щ§Ц§Ы §°§е§к§Ц§Я§С), §¬§в§а§Ь§а§Х§Ъ§Э §¤§Ц§Я§С §Ъ §№§Ц§Т§е§в§С§к§Ь§С, §Ъ §д.§Х.
§¬§С§Ш§Х§н§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь
§Х§а§Э§Ш§Ц§Я §а§д§н§г§Ь§С§д§о §г§У§а§р "§У§д§а§в§е§р §б§а§Э§а§У§Ъ§Я§е", §а§б§в§С§к§Ъ§У§С§с §Ф§в§е§б§б§е. §±§в§Ъ §п§д§а§Ю
§Щ§С§б§в§Ц§л§С§Ц§д§г§с §Щ§С§Х§С§У§С§д§о §б§в§с§Ю§н§Ц §У§а§б§в§а§г§н §д§Ъ§б§С: "§№§д§а §е §Ю§Ц§Я§с §Я§С§б§Ъ§г§С§Я§а §Я§С
§Э§Ъ§г§д§Ц?". §°§д§У§Ц§й§С§д§о §Я§С §У§а§б§в§а§г§н §Ю§а§Ш§Я§а §д§а§Э§о§Ь§а §г§Э§а§У§С§Ю§Ъ "§Х§С" §Ъ
"§Я§Ц§д". §µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §в§С§г§з§а§Х§с§д§г§с §б§а §Ь§а§Ю§Я§С§д§Ц §Ъ §Т§Ц§г§Ц§Х§е§р§д §Х§в§е§Ф §г §Х§в§е§Ф§а§Ю.
13. §Ј §Щ§С§Ь§Э§р§й§Ц§Я§Ъ§Ъ §Х§С§У§С§Ы§д§Ц §Щ§С§Ь§в§Ц§б§Ъ§Ю §Я§С§к§Ъ §Щ§Я§С§Я§Ъ§с §Ъ §б§а§Ъ§Ф§в§С§Ц§Ю §У
§Ъ§Ф§в§е "§Ј§а§Щ§Х§е§к§Я§н§Ы §к§С§в"
§Є§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с: "§±§в§а§к§е §У§г§Ц§з §г§Ц§г§д§о §У
§Т§а§Э§о§к§а§Ы §Ь§в§е§Ф §Ъ §У§Я§Ъ§Ю§С§д§Ц§Э§о§Я§а §У§н§г§Э§е§к§С§д§о §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р. §±§в§Ц§Х§г§д§С§У§о§д§Ц §г§Ц§Т§Ц, §й§д§а §У§н
§п§Ь§Ъ§б§С§Ш §Я§С§е§й§Я§а§Ы §п§Ь§г§б§Ц§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §Ь§а§д§а§в§С§с §У§а§Щ§У§в§С§л§С§Ц§д§г§с §Я§С §У§а§Щ§Х§е§к§Я§а§Ю §к§С§в§Ц §б§а§г§Э§Ц
§У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§с §Я§С§е§й§Я§н§з §Ъ§Щ§н§г§Ь§С§Я§Ъ§Ы. §Ј§н §а§г§е§л§Ц§г§д§У§Э§с§Э§Ъ §С§п§в§а§ж§а§д§а§г§м§Ц§Ю§Ь§е §Я§Ц§а§Т§Ъ§д§С§Ц§Ю§н§з §а§г§д§в§а§У§а§У.
§Ј§г§с §в§С§Т§а§д§С §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§С §е§г§б§Ц§к§Я§а. §Ј§н §е§Ш§Ц §Ф§а§д§а§У§Ъ§д§Ц§г§о §Ь §У§г§д§в§Ц§й§Ц §г §в§а§Х§Я§н§Ю§Ъ §Ъ §Т§Э§Ъ§Щ§Ь§Ъ§Ю§Ъ,
§Э§Ц§д§Ъ§д§Ц §Я§С§Х §а§Ь§Ц§С§Я§а§Ю §Ъ §Х§а §Щ§Ц§Ю§Э§Ъ 500 – 550 §Ь§Ю. §±§в§а§Ъ§Щ§а§к§Э§а §Я§Ц§б§в§Ц§Х§У§Ъ§Х§Ц§Я§Я§а§Ц – §У
§а§Т§а§Э§а§й§Ь§Ц §У§а§Щ§Х§е§к§Я§а§Ф§а §к§С§в§С §б§а §Я§Ц§Ъ§Щ§У§Ц§г§д§Я§н§Ю §б§в§Ъ§й§Ъ§Я§С§Ю §а§Т§в§С§Щ§а§У§С§Э§а§г§о §а§д§У§Ц§в§г§д§Ъ§Ц, §й§Ц§в§Ц§Щ
§Ь§а§д§а§в§а§Ц §У§н§з§а§Х§Ъ§д §Ф§С§Щ, §Щ§С§б§а§Э§Я§с§У§к§Ъ§Ы §а§Т§а§Э§а§й§Ь§е. §є§С§в §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §г§д§в§Ц§Ю§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а §г§Я§Ъ§Ш§С§д§о§г§с.
§Ј§н§Т§в§а§к§Ц§Я§н §Щ§С §Т§а§в§д §У§г§Ц §Ю§Ц§к§Ь§Ъ §г §Т§С§Э§Э§С§г§д§а§Ю (§б§Ц§г§Ь§а§Ю), §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Т§н§Э§Ъ §б§в§Ъ§б§С§г§Ц§Я§н §Я§С
§п§д§а§д §г§Э§е§й§С§Ы §У §Ф§а§Я§Х§а§Э§Ц §У§а§Щ§Х§е§к§Я§а§Ф§а §к§С§в§С. §Ї§С §Я§Ц§Ь§а§д§а§в§а§Ц §У§в§Ц§Ю§с §б§С§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §Щ§С§Ю§Ц§Х§Э§Ъ§Э§а§г§о,
§Я§а §Я§Ц §б§в§Ц§Ь§в§С§д§Ъ§Э§а§г§о. §Ј§а§д §б§Ц§в§Ц§й§Ц§Я§о §б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д§а§У §Ъ §У§Ц§л§Ц§Ы, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §а§г§д§С§Э§Ъ§г§о §У §Ь§а§в§Щ§Ъ§Я§Ц
§к§С§в§С:

Ўн

§Ї§С§Ъ§Ю§Ц§Я§а§У§С§Я§Ъ§Ц

§¬§а§Э-§У§а

1

§¬§С§Я§С§д

50§Ю

2

§Ў§б§д§Ц§й§Ь§С §г §Ю§Ц§Х§Ъ§Ь§С§Ю§Ц§Я§д§С§Ю§Ъ

5 §Ь§Ф

3

§¬§а§Ю§б§С§г §Ф§Ъ§Х§в§С§У§Э§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы

6 §Ь§Ф

4

§¬§а§Я§г§Ц§в§У§н §Ю§с§г§Я§н§Ц §Ъ §в§н§Т§Я§н§Ц

20§Ь§Ф

5

§і§Ц§Ь§г§д§С§Я§д §Х§Э§с §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Ъ§с §Ю§Ц§г§д§а§Я§С§з§а§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с §б§а §Щ§У§Ц§Щ§Х§С§Ю

5 §Ь§Ф

6

§Ј§Ъ§Я§д§а§У§Ь§С §г §а§б§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ю §б§в§Ъ§и§Ц§Э§а§Ю §Ъ §Щ§С§б§С§г§а§Ю §б§С§д§в§а§Я§а§У

25 §Ь§Ф

7

§¬§а§Я§ж§Ц§д§н §в§С§Щ§Я§н§Ц

20 §Ь§Ф

8

§і§б§С§Э§о§Я§н§Ц §Ю§Ц§к§Ь§Ъ (§б§а §а§Х§Я§а§Ю§е §Я§С §Ь§С§Ш§Х§а§Ф§а §й§Э§Ц§Я§С §п§Ь§Ъ§б§С§Ш§С)

9

§І§С§Ь§Ц§д§Я§Ъ§и§С §г §Ь§а§Ю§б§Э§Ц§Ь§д§а§Ю §г§Ъ§Ф§Я§С§Э§о§Я§н§з §в§С§Ь§Ц§д

8 §Ь§Ф

10

§±§С§Э§С§д§Ь§С 10-§Ю§Ц§г§д§Я§С§с

20§Ь§Ф

11

§ў§С§Э§Э§а§Я §г §Ь§Ъ§г§Э§а§в§а§Х§а§Ю

50§Ь§Ф

12

§¬§а§Ю§б§Э§Ц§Ь§д §Ф§Ц§а§Ф§в§С§ж§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з §Ь§С§в§д

25 §Ь§Ф

13

§¬§С§Я§Ъ§г§д§в§С §г §б§Ъ§д§о§Ц§У§а§Ы §У§а§Х§а§Ы

20§Э

14

§ґ§в§С§Я§Щ§Ъ§г§д§а§в§Я§н§Ы §в§С§Х§Ъ§а§б§в§Ъ§Ц§Ю§Я§Ъ§Ь

3 §Ь§Ф

15

§§а§Х§Ь§С §в§Ц§Щ§Ъ§Я§а§У§С§с §Я§С§Х§е§У§Я§С§с

25 §Ь§Ф

§№§Ц§в§Ц§Щ 5 §Ю§Ъ§Я§е§д §к§С§в §г§д§С§Э §б§С§Х§С§д§о §г §б§в§Ц§Ш§Я§Ц§Ы, §а§й§Ц§Я§о §Т§а§Э§о§к§а§Ы
§г§Ь§а§в§а§г§д§о§р. §Ј§Ц§г§о §п§Ь§Ъ§б§С§Ш §г§а§Т§в§С§Э§г§с §У §и§Ц§Я§д§в§Ц §Ь§а§в§Щ§Ъ§Я§н §Х§Э§с §д§а§Ф§а, §й§д§а§Т§н §а§Т§г§е§Х§Ъ§д§о
§г§а§Щ§Х§С§У§к§Ц§Ц§г§с §б§а§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц. §Ї§е§Ш§Я§а §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§д§о §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§Ц, §й§д§а §Ъ §У §Ь§С§Ь§а§Ы
§б§а§г§Э§Ц§Х§а§У§С§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§Ъ §У§н§Т§в§С§г§н§У§С§д§о §Щ§С §Т§а§в§д.
§Ј§С§к§С §Щ§С§Х§С§й§С – §в§Ц§к§Ъ§д§о §У§а§б§в§а§г §а §д§а§Ю, §й§д§а §Ъ §У §Ь§С§Ь§а§Ы
§б§а§г§Э§Ц§Х§а§У§С§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§Ъ §г§Э§Ц§Х§е§Ц§д §У§н§Т§в§а§г§Ъ§д§о. §Ї§а §г§Я§С§й§С§Э§С §б§в§Ъ§Ю§Ъ§д§Ц §п§д§а §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§Ц
§г§С§Ю§а§г§д§а§с§д§Ц§Э§о§Я§а. §Ґ§Э§с §п§д§а§Ф§а §Я§е§Ш§Я§а §У§Щ§с§д§о §Э§Ъ§г§д §Т§е§Ю§С§Ф§Ъ, §б§Ц§в§Ц§б§Ъ§г§С§д§о §г§б§Ъ§г§а§Ь §б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д§а§У
§Ъ §У§Ц§л§Ц§Ы, §С §Щ§С§д§Ц§Ю §г §б§в§С§У§а§Ы §г§д§а§в§а§Я§н §в§с§Х§а§Ю §г §Ь§С§Ш§Х§н§Ю §Я§С§Ъ§Ю§Ц§Я§а§У§С§Я§Ъ§Ц§Ю §б§а§г§д§С§У§Ъ§д§о
§б§а§в§с§Х§Ь§а§У§н§Ы §Я§а§Ю§Ц§в, §г§а§а§д§У§Ц§д§г§д§У§е§р§л§Ъ§Ы §Щ§Я§С§й§Ъ§Ю§а§г§д§Ъ §б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д§С, §в§С§г§г§е§Х§Ъ§У §б§в§Ъ§Ю§Ц§в§Я§а §д§С§Ь:
"§Ї§С §б§Ц§в§У§а§Ц §Ю§Ц§г§д§а §с §б§а§г§д§С§У§Э§р §Ь§а§Ю§б§Э§Ц§Ь§д §Ь§С§в§д, §б§а§г§Ь§а§Э§о§Ь§е §а§Я §г§а§У§г§Ц§Ю §Я§Ц §Я§е§Ш§Ц§Я, §Я§С
§У§д§а§в§а§Ц – §Т§С§Э§Э§а§Я §г §Ь§Ъ§г§Э§а§в§а§Х§а§Ю, §Я§С §д§в§Ц§д§о§Ц – §Ь§а§Я§ж§Ц§д§н §Ъ §д.§Х.".
§±§в§Ъ §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Ъ§Ъ §Щ§Я§С§й§Ъ§Ю§а§г§д§Ъ §б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д§а§У §Ъ §У§Ц§л§Ц§Ы, §д.§Ц.
§а§й§Ц§в§Ц§Х§Я§а§г§д§Ъ, §г §Ь§С§Ь§а§Ы §У§н §Т§е§Х§Ц§д§Ц §а§д §Я§Ъ§з §Ъ§Щ§Т§С§У§Э§с§д§о§г§с, §Я§е§Ш§Я§а §Ъ§Ю§Ц§д§о §У §У§Ъ§Х§е, §й§д§а
§У§н§Т§в§С§г§н§У§С§Ц§д§г§с §У§г§Ц, §С §Я§Ц §й§С§г§д§о, §д.§Ц. §У§г§Ц §Ь§а§Я§ж§Ц§д§н, §С §Я§Ц §б§а§Э§а§У§Ъ§Я§С. §¬§а§Ф§Х§С §У§н
§б§в§Ъ§Ю§Ъ§д§Ц §Ъ§Я§Х§Ъ§У§Ъ§Х§е§С§Э§о§Я§а§Ц §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§Ц, §Я§е§Ш§Я§а §г§а§Т§в§С§д§о§г§с §У §и§Ц§Я§д§в (§У §Ь§в§е§Ф) §Ъ §б§в§Ъ§г§д§е§б§Ъ§д§о §Ь
§У§н§в§С§Т§а§д§Ь§Ц §Ф§в§е§б§б§а§У§а§Ф§а §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§с, §в§е§Ь§а§У§а§Х§г§д§У§е§с§г§о §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ъ§Ю§Ъ §б§в§С§У§Ъ§Э§С§Ю§Ъ:
1) §У§н§г§Ь§С§Щ§С§д§о §г§У§а§Ц
§Ю§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ю§а§Ш§Ц§д §Э§р§Т§а§Ы §й§Э§Ц§Я §п§Ь§Ъ§б§С§Ш§С;
2) §Ь§а§Э§Ъ§й§Ц§г§д§У§а §У§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§Ы §а§Х§Я§а§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §Я§Ц §а§Ф§в§С§Я§Ъ§й§Ъ§У§С§Ц§д§г§с;
3) §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§Ц §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д§г§с, §Ь§а§Ф§Х§С §Щ§С §Я§Ц§Ф§а §б§в§а§Ф§а§Э§а§г§е§р§д §У§г§Ц §й§Э§Ц§Я§н
§п§Ь§Ъ§б§С§Ш§С §Т§Ц§Щ §Ъ§г§Ь§Э§р§й§Ц§Я§Ъ§с;
4) §Ц§г§Э§Ъ §з§а§д§с §Т§н §а§Х§Ъ§Я §У§а§Щ§в§С§Ш§С§Ц§д §б§в§а§д§Ъ§У §б§в§Ъ§Я§с§д§Ъ§с §Х§С§Я§Я§а§Ф§а
§в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§с, §а§Я§а §Я§Ц §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д§г§с, §Ъ §Ф§в§е§б§б§С §Х§а§Э§Ш§Я§С §Ъ§г§Ь§С§д§о §Ъ§Я§а§Ы §У§н§з§а§Х;
5) §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§с §Х§а§Э§Ш§Я§н §Т§н§д§о §б§в§Ъ§Я§с§д§н §У §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§Ъ §У§г§Ц§Ф§а §б§Ц§в§Ц§й§Я§с
§б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д§а§У §Ъ §У§Ц§л§Ц§Ы.
§Ј§в§Ц§Ю§с, §Ь§а§д§а§в§а§Ц §Ц§г§д§о §У §в§С§г§б§а§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§Ъ §п§Ь§Ъ§б§С§Ш§С, §Я§Ц§Ъ§Щ§У§Ц§г§д§Я§а.
§і§Ь§а§Э§о§Ь§а §Ц§л§Ц §Т§е§Х§Ц§д §б§в§а§Х§а§Э§Ш§С§д§о§г§с §б§С§Х§Ц§Я§Ъ§Ц? §Ј§а §Ю§Я§а§Ф§а§Ю §п§д§а §Щ§С§У§Ъ§г§Ъ§д §а§д §д§а§Ф§а, §Ь§С§Ь
§Т§н§г§д§в§а §У§н §Т§е§Х§Ц§д§Ц §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§д§о §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§с. §¦§г§Э§Ъ §п§Ь§Ъ§б§С§Ш §Ц§Х§Ъ§Я§а§Ф§Э§С§г§Я§а §б§в§а§Ф§а§Э§а§г§е§Ц§д §Щ§С §д§а,
§й§д§а§Т§н §У§н§Ь§Ъ§Я§е§д§о §Ь§С§Ь§а§Ы-§д§а §б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д, §а§Я §г§й§Ъ§д§С§Ц§д§г§с §У§н§Т§в§а§к§Ц§Я§Я§н§Ю, §Ъ §п§д§а §Ю§а§Ш§Ц§д
§Щ§С§Ю§Ц§Х§Э§Ъ§д§о §б§С§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §к§С§в§С.
§Б §Ш§Ц§Э§С§р §У§С§Ю §е§г§б§Ц§к§Я§а§Ы §в§С§Т§а§д§н. §¤§Э§С§У§Я§а§Ц – §а§г§д§С§д§о§г§с §У §Ш§Ъ§У§н§з. §¦§г§Э§Ъ
§Я§Ц §г§Ю§а§Ш§Ц§д§Ц §Х§а§Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о§г§с, §У§н §в§С§Щ§а§Т§о§Ц§д§Ц§г§о. §±§а§Ю§Я§Ъ§д§Ц §а§Т §п§д§а§Ю!"
§І§Ц§Ь§а§Ю§Ц§Я§Х§С§и§Ъ§Ъ §У§Ц§Х§е§л§Ц§Ю§е. §і§Э§Ц§Х§е§Ц§д §а§й§Ц§Я§о §б§а§Х§в§а§Т§Я§а §а§Т§м§с§г§Я§Ъ§д§о
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю §У§г§Ц §б§в§С§У§Ъ§Э§С §Ъ §а§б§Ъ§г§С§д§о §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§р, §У §Ь§а§д§а§в§а§Ы §а§Ь§С§Щ§С§Э§г§с §п§Ь§Ъ§б§С§Ш. §±§в§Ъ §п§д§а§Ю
§Ю§а§Ш§Я§а §б§в§а§с§У§Ъ§д§о §г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§е§р §ж§С§Я§д§С§Щ§Ъ§р, §Ъ§г§з§а§Х§с §Ъ§Щ §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а§г§д§Ц§Ы §г§а§г§д§С§У§С §Ф§в§е§б§б§н.
§Ї§е§Ш§Я§а §а§д§У§Ц§д§Ъ§д§о §Я§С §У§г§Ц §У§а§б§в§а§г§н, §Я§а §Я§Ц §б§а§Х§г§Ь§С§Щ§н§У§С§д§о §У§н§з§а§Х §Ъ§Щ §г§а§Щ§Х§С§У§к§Ц§Ф§а§г§с
§б§а§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§с. §¦§Ф§а §Х§а§Э§Ш§Я§н §Я§С§Ы§д§Ъ §г§С§Ю§Ъ §е§й§С§л§Ъ§Ц§г§с. §Ј§а §У§в§Ц§Ю§с §в§С§Т§а§д§н §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §Я§Ц
§У§Ю§Ц§к§Ъ§У§С§Ц§д§г§с §У §б§в§а§и§Ц§г§г §а§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с §Ъ §Я§Ц §а§д§У§Ц§й§С§Ц§д §Я§С §У§а§б§в§а§г§н §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У, §С §д§а§Э§о§Ь§а
§г§Э§Ц§Х§Ъ§д §Щ§С §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц§Ю §б§в§С§У§Ъ§Э, §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а §Щ§С §Ф§а§Э§а§г§а§У§С§Я§Ъ§Ц§Ю.
§Ј§в§Ц§Ю§с §Я§С §Ъ§Ф§в§е: 20 – 25 §Ю§Ъ§Я§е§д. §Ї§а §Ю§а§Ш§Я§а §Ъ §е§У§Ц§Э§Ъ§й§Ъ§д§о §У§в§Ц§Ю§с,
§Ц§г§Э§Ъ §Ф§в§е§б§б§С §а§й§Ц§Я§о §У§с§Э§а §У§Ь§Э§р§й§С§Ц§д§г§с §У §а§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц, §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а §Я§С §Я§С§й§С§Э§о§Я§а§Ю §п§д§С§б§Ц.
§®§а§Ш§Я§а §г§а§Ь§в§С§д§Ъ§д§о §У§в§Ц§Ю§с §Х§а 17 – 18 §Ю§Ъ§Я§е§д, §Ц§г§Э§Ъ §а§Я§С §г§в§С§Щ§е §а§й§Ц§Я§о §С§Ь§д§Ъ§У§Я§а §У§Ь§Э§р§й§Ъ§Э§С§г§о
§У §в§С§Т§а§д§е. §¦§г§Э§Ъ §Ф§в§е§б§б§С §г§е§Ю§Ц§Э§С §б§в§Ъ§Я§с§д§о §У§г§Ц 15 §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§Ы §б§в§Ъ 100 %-§Я§а§Ю §Ф§а§Э§а§г§а§У§С§Я§Ъ§Ъ,
§Я§С§Х§а §б§а§Щ§Х§в§С§У§Ъ§д§о §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Ъ §б§а§б§в§а§г§Ъ§д§о §Ъ§з §б§а§Х§е§Ю§С§д§о §Я§С§Х §б§в§Ъ§й§Ъ§Я§С§Ю§Ъ §е§г§б§Ц§к§Я§а§Ф§а
§У§н§з§а§Х§С §Ъ§Щ §г§д§а§Э§о §Ь§в§Ъ§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ.
§¦§г§Э§Ъ §а§Я§Ъ §Я§Ц §г§Ю§а§Ф§Э§Ъ §б§в§Ъ§Я§с§д§о §Щ§С §а§д§У§Ц§Х§Ц§Я§Я§а§Ц §У§в§Ц§Ю§с §У§г§Ц 15
§в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§Ы, §д§а §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §а§Т§м§с§У§Э§с§Ц§д, §й§д§а §п§Ь§Ъ§б§С§Ш §в§С§Щ§Т§Ъ§Э§г§с, §Ъ §б§в§а§г§Ъ§д §б§а§Х§е§Ю§С§д§о §Я§С§Х
§б§в§Ъ§й§Ъ§Я§С§Ю§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §б§в§Ъ§У§Ц§Э§Ъ §Ь §п§д§а§Ы §Ь§С§д§С§г§д§в§а§ж§Ц. §Ў§Я§С§Э§Ъ§Щ §в§Ц§Щ§е§Э§о§д§С§д§а§У §Ъ §з§а§Х§С §Ъ§Ф§в§н
§Ю§а§Ш§Я§а §б§в§а§У§Ц§г§д§Ъ §г§в§С§Щ§е §б§а§г§Э§Ц §Ц§Ц §а§Ь§а§Я§й§С§Я§Ъ§с, §Ю§а§Ш§Я§а §Ъ §Я§С §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ц§Ю §Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ъ, §Х§С§У
§У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а§г§д§о §Т§а§Э§Ц§Ц §Ф§Э§е§Т§а§Ь§а §в§С§Щ§а§Т§в§С§д§о§г§с §У §б§в§Ъ§й§Ъ§Я§С§з §е§Х§С§й§Ъ §Ъ§Э§Ъ §Я§Ц§е§Х§С§й§Ъ,
§б§в§а§С§Я§С§Э§Ъ§Щ§Ъ§в§а§У§С§д§о §а§к§Ъ§Т§Ь§Ъ §Ъ §б§а§б§н§д§С§д§о§г§с §б§в§Ъ§Ы§д§Ъ §Ь §а§Т§л§Ц§Ю§е §Ю§Я§Ц§Я§Ъ§р.
13. §©§С§У§Ц§в§к§Ц§Я§Ъ§Ц §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с. §°§Т§в§С§д§Я§С§с
§г§У§с§Щ§о.

§і§Ь§С§й§С§Я§а
§г www.znanio.ru

file_name: практическое занятие по теме общение.doc

alt: Практическое занятие на тему: Эффективное общение 1

alt: Инструкция: «Для выполнения этого упражнения необходимо 4 человека

alt: Барьер отрицательных эмоций возникает в общении с расстроенным человеком

alt: Инопланетянами. Ваша задача – понять эти 3 закона

alt: Винтовка с оптическим прицелом и запасом патронов 25 кг 7

alt: Если они не смогли принять за отведенное время все 15 решений, то ведущий объявляет, что экипаж разбился, и просит подумать над причинами, которые привели к…

title: Практическое занятие по теме "Эффективное общение"


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В КАЗАХСТАНЕ И СПОСОБЫ ЕЕ РЕШЕНИЯ

Введение

Само развитие высшего
образования в Казахстане, началось на ряду с появлением на карте мира огромной
коммунистической державы под названием СССР. Первые университет на территории
Казахстана был открыт

в      городе Алматы в 1928 году. Название
этого университета « Казахский государственный университет » ( ныне КазНПУ
имени Абая ). Качество образования советской системы обучения полностью
выдерживало критику и требования того времени. Правильная подготовка кадров и
точный рассчет новых нужных специалистов, не давало поводу кадровому голоду по
всей стране. Так же условия предоставляемые студентам, были на более высоком
уровне чем в нынешнее время. Стипендии 70-е годы прошлого века составляли 35-50
рублей. Комплексный обед обходился в 50-60 копеек (1$ по курсу того времени).
Общежития выдавались в порядке очереди, причем гостиничного типа. Готовили
специалистов конкретно по государственному заказу.

После развала СССР,
Казахстан как и остальные постсоветские страны, столкнулась с жестокой
реальностью глобализации культуры, образования, и международных отношений.
Новые вызовы и стандарты, нового однополярного мирового порядка, заставили нас
двигаться в новом направлении. Модернизация и обновление системы высшего
образования началось сразу при обретении независимости нашей страны.

Этапы становления системы образования Республики
Казахстан

Развивающее демократическое
государство ставит перед собой задачу создания условий для свободного развития
и процветания граждан. Преобразования, происходящие в Республике Казахстан,
преследуют двоякую цель: поднять уровень качества жизни населения и создать
более гуманное и демократическое общество.

Поиск в системе образования приобрел особенную четкую
направленность после провозглашения государственного суверенитета Республики
Казахстан стать частью общего потока казахстанских реформ, которые продолжаются
до сегодняшнего дня.

Для первого периода
(1991-1994 гг.), после обретения независимости Республики Казахстан, актуальной
задачей стало формирование законодательной базы, соответствующей изменившимся
условиям. Поэтому главными вопросами стали:

закрепление за гражданами государственных грантов на
образование;

создание правовой основы для реализации новых подходов
к экономическому

обеспечению       сферы      за    счет     рационального       использования        бюджетных
средств;

привлечение внебюджетных средств и
регулирование прав собственности. Были выработаны основные приоритетные
направления по реформированию системы образования:

совершенствование          финансирования         образования,        т.е.      расширение        их

финансовой           и        хозяйственной            самостоятельности,              использование
дополнительных источников финансирования;
равномерное развитие системы образования в регионе с
учетом как местных,
так и республиканских
интересов;
создание          эффективной           системы          управления           образованием            на
республиканском и региональном уровнях;

совершенствование  и  обновление  образовательных
процессов                       -  усиление
практической значимости приобретаемых знаний и
навыков;
обеспечение  интеграции  в  международное
образовательное  пространство,
приближение        национального         уровня       образования        к      международным
стандартам;
создание эффективной правовой базы системы
образования. [1.2]

Начиная со второго периода
(1995-1999 гг.) в казахстанской системе образования отмечаются положительные
сдвиги, обусловленные развитием процессов демократизации и экономических
преобразований. Эти преобразования нашли свое нормативно-правовое оформление в
Законе «Об образовании» от 07.06.1999 года.

Одной из основных задач,
возложенных на систему образования, стало требование обеспечить кадрами все
отрасли экономики страны. В этой связи была разработана и утверждена
постановлением Правительства «Новая модель формирования студенческого контингента
государственных заведений

в
Республике
Казахстан» (1999 г.), которая была призвана повысить объективность оценки
знаний абитуриентов, отобрать наиболее одаренную молодежь среди поступающих в
государственные вузы по государственному заказу.

Третий этап (1999-2000гг.)
- децентрализация управления и финансирования образования, расширение
академических свобод организаций образования. Важным этапом в реформировании
системы образования стал четвертый период (2001-2010 гг.). Была разработана
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на
2005-2010 годы. На основе этого документа были составлены две государственные
среднесрочные программы развития образования, первая из которых была утверждена
в 2000 году (на период 2000-2005 гг.), вторая - в 2004 году (на период
2005-2010 гг.). Государственная программа развития образования в РК до 2010
года была разработана на базе Концепции развития системы образования РК до 2015
года. В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан
на 2005-2010 годы приоритеты образовательной политики были нацелены на поиски
оптимальных путей адаптации системы высшего

образования к условиям
рыночной экономики. Программа реализовывалась в два этапа: первый этап
-2005-2007 годы, второй этап - 2008-2010 годы. Программой предусмотрены
следующие основные направления развития: переход на 12-летнее среднее общее
образование; создание системы технического и профессионального образования;
обеспечение трехуровневой системы подготовки профессиональных кадров -
бакалавриат-магистратура-докторантура (Ph.D), - основанной на системе
академических кредитов, соответствующей положениям Болонской декларации и
международным стандартам; создание национальной системы оценки качества
образования. Основные направления данной программы законодательно закреплены в
новом Законе РК «Об образовании», утвержденного 27 июля 2007г., который
соответствует потребностям экономической и общественной модернизации и
учитывает международные требования к новым образовательным системам.

Структура казахстанской
системы приведена в соответствие с критериями классификации образовательных
программ Международной стандартной классификации образования МСКО-1997,
рекомендованной ЮНЕСКО. Так, согласно статье 8 нового закона, образовательная
система включает семь уровней. Первый из них — дошкольное воспитание и
обучение. Затем следуют начальное, основное среднее, среднее, послесреднее,
высшее и, наконец, послевузовское образование. [3.4]

О
приверженности
казахстанских вузов общепринятым принципам университетского образования
свидетельствует факт подписания вузами страны Великой хартии университетов. На
сегодня 18 вузов Казахстана подписали данную Хартию[4]. С 2007 года ведется
целенаправленная работа по внедрению программы двухдипломного образования. По
международной программе «Болашак», которая инициирована Главой государства
Н.А.Назарбаевым, ежегодно 3000 студентов обучается за рубежом. С 2008 года все
вузы перешли на кредитную технологию обучения. Она призвана обеспечить
академическую мобильность студентов и преподавателей, признание отечественных
образовательных программ и академических дисциплин за рубежом. В Казахстане
была создана национальная система аккредитации, учитывающая международные
стандарты. В 2009 году пять национальных университетов ( КазНУ им. аль-Фараби,
КазНТУ им. К.

Сатпаева, КазНПУ им. Абая,
КазНАУ и ЕНУ им. Л. Гумилева) провели аккредитацию 10 образовательных программ
[5].

Система образования в
Казахстане нацелена на обеспечение открытого доступа к образованию всех
учащихся. В этой связи в республике была внедрена новая модель формирования
студенческого контингента. Суть ее заключается в том, что государственные
образовательные гранты предоставляются конкретным лицам по результатам Единого
национального тестирования выпускников школ. Гранты выделяются государством из
республиканского бюджета на наиболее приоритетные для страны специальности .[6]
Это было связано с тем, что развитие неурегулированного рынка

образовательных  услуг  в быстро  изменяющейся
экономической  ситуации,
отсутствие социального
партнерства между работодателями и системой профессионального образования
привели к диспропорции в подготовке кадров по уровням образования и секторам
экономики. Так, в 2005 году количество подготовляемых специалистов технического
обслуживания труда было на 10 тысяч человек населения значительно ниже, чем в
сфере высшего образования, и составило в колледжах 162 учащихся, в профессиональным
школах - 66 учащихся, а в вузах - 439 студентов. Наблюдается увеличение
подготовки кадров для сферы обслуживания и непроизводственного сектора,

в
то время как
потребность в технических, строительных и сельскохозяйственных специальностях
оставалась неудовлетворенной.[7]

Гвоздь самой проблемы

Необходимо отметить, что в
нашей стране высшее образование претерпело серьезные изменения за последние 20
лет. Практически оно ушло в свободное плавание. Вузам пришлось решать множество
проблем, которые до этого за них решало государство. Большинство этих проблем
требовало крупных денежных вливаний, которые и привели к высокой степени
коммерциализации образования, начиная от платных пересдач сессии, заканчивая
внебюджетным обучением. Вузам надо было выживать, а для этого требовались
деньги. И много денег. А если финансовые поступления от государства
уменьшались, то деньги можно было брать у потребителей – абитуриентов. А чтобы
абитуриентов привлечь, надо было сделать высшее образование более доступным.
Что и произошло. Множество вузов предпочло поставить во главу угла увеличение
численности обучаемых, а уже потом – качество предоставляемых знаний.

Эффективное           управление           системой           образования           затрудняет           и
несогласованность          образовательных          норм,      и     наличие       разнообразных

организационно-правовых форм учреждений образования.
Современные вузы
функционируют  в  разных  формах,  в  том  числе:  в
форме  национальных
(государственных предприятий, имеющих особый статус),
республиканских

государственных казенных предприятий и учреждений,
акционерных обществ
с долей государства и без, товариществ с ограниченной
ответственностью, учреждений образования и многих
других. Разнообразие
форм создает правовые
коллизии с едиными нормативно-правовыми актами в

сфере образования. Например, Ученый совет и ректорат в
вузе – акционерном
обществе       обладают       принципиально        другими      компетенциями,        так     как
основную стратегическую роль в управлении АО играют
совет директоров и
правление.

Увеличение спроса на
образовательные услуги привело не только к росту образовательных организаций,
но и появлению недобросовестной конкуренции. Особенно ярко это проявляется в
сфере экономического образования. Большой спрос на экономическое образование
привел к организации различного рода учебных заведений с усеченными программами
обучения и привлечением сторонних, зачастую непрофильных преподавателей.
Выпускников по экономическим специальностям готовит практически каждый вуз. И
именно эти специальности являются донорами для

существования всего вуза.
Но насколько качественно происходит такая подготовка? Кто несет ответственность
за содержание образования, качество преподавания, выделение всех видов
необходимых ресурсов в полном объеме? Насколько содержание экономического
образования, отвечая запросам работодателей, одновременно является
фундаментальным? Насколько выпускник «заточен» под конкретную специфику
деятельности?

Существует      риск    несистемного       характера      образования,       набор     читаемых

курсов     выбирается      в   зависимости      от    наличия     преподавателей.        Часто     за
красивыми названиями курсов скрывается объективно
старое содержание.
Формируя программы, большинство вузов думают не о
системе знаний, а
стремятся      удовлетворить        некомпетентного        потребителя       образовательных
услуг.     Несовершенство        законодательства        не    позволяет      отследить       места
работы ППС, что приводит к их перегрузке и снижает
качество образования в

целом.[8]

Старение кадров – одна из
актуальных проблем современных университетов. Процесс «воспроизводства» идет
медленнее темпов увеличения численности студентов. Это приводит к тому, что
вузам приходится брать на работу все большее количество преподавателей с
сомнительной квалификацией. Это же послужило причиной того, что преподаватели
совмещают работу в двух, трех и даже четырех вузах.

Государству наравне с
университетами следует всячески стремиться повышать активность
профессорско-преподавательского состава. Для этого надо постепенно повышать
уровень оплаты труда в сфере образования, стимулировать научную деятельность
путем предоставления грантов и т.п.

На сегодняшний момент, в
современном независимом Казахстане мы столкнулись с рядом проблем в плане
качества высшего образования. Ничтожные заработные платы учителей и педагогов.
Подготовка специалистов дипломщиков которые не понимают даже что они учили и
закончили. Отсутсвуют практические навыки, не понимание своей

специализации,
отсутствующие институты направления будущих специалистов. То есть, абитуриент
даже не знает, куда ему податься, чего он хочет сам, и что из этого будет
востребовано в реальной будущей жизни. Даже успешно закончив своими силами
университет, выпускник сталкивается с проблемой безработицы, либо работа с
ничтожной заработной платой.

file_name: ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.docx

alt: ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

title: ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение открытая сменная общеобразовательная школа
№1 г .Искитима  Новосибирской области

 методическая разработка
внеклассного занятия на тему:
«Природа
и мы»

Разработал:
Учитель  химии
Филиппова  М.В.

г.
Искитим
2019
г.

Цель:
Формирование
экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через
экологизацию образовательного процесса
Задачи:
Образовательная: 1)Формирование
стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды,
пропаганде природоохранных знаний, активной  гражданской позиции.
Воспитательная: 1)Воспитание
экологической культуры, мышления  и экологического сознания обучающихся, бережного
отношения к природе.
Развивающая:

1)развитие
интереса к экологии как к науке
2)развитие
навыков строить свои отношения с природой и окружающей
средой
3)
развитие творческих  способностей  учащихся.
4)развитие
эмоциональной , чувственной сферы обучающихся, способности

восторгаться прекрасным, сопереживать.

Оснащение:
Плакаты:
1. «Проблемы химической технологии созданы самим
человеком и возникли как результат длительной, а в последнее столетие и
чрезвычайно бурной производительной деятельностью человечества».
2. «Кому угрожает опасность? Вам. Разве вы не видите,
что перед вами весы, на одной чаше которых ваше могущество, а на другой - ваша
ответственность».
3«Следы человека не должны превращаться шрамами на
лике Земли, берегите её».
4. «Земля облагораживает, кормит, дарит нам красоту.
Берегите ее».
5. «Чтобы роса на листе не напоминала слезу. Берегите
ее».
 Изображения:
Земли, леса, воды, газеты, рисунки на экологические темы.
Фонограммы: песня
«Земля в иллюминаторе»,  шум леса, моря.
Атрибуты  ученого:
тарелка, фотоаппарат, прибор, банки, крышки, капрон, картон.
Одежда учащихся:
футболки(на них прикреплены изображения природы, леса, воды, животных,
растений)

Учитель:
Здравствуйте ребята, уважаемые взрослые!
      Вчера было 5 июня.
А знаете ли вы, что это за день? Правильно. День эколога, а так же Всемирный
день охраны окружающей среды.
       Подрастающее
поколение и окружающая среда это две точки отсчета, определяющие наше будущее.
Именно от сегодняшней молодежи зависит, какой будет наша планета Земля.
Учащееся нашей школы и нашего города вносят свой вклад в сохранение экологии, а
значит и жизни на Земле. Наша молодежь участвует в экологических олимпиадах, конкурсах,
городских акциях  по охране окружающей среды, очистки парков, водоёмов,
озеленении города. Летом на уровне города создаются бригады школьников по
озеленению и облагораживанию города.
         Конец учебного
года. Наступило лето - пора отдыха и отпусков. Все более актуальным становится
отдых на природе: туристические походы, пикники, загородные экскурсии, сборы
грибов и ягод, рыбная ловля. Но, отдыхая на природе, каждый из нас должен
помнить, что природа это неисчерпаемая кладовая из которой можно черпать все в
неограниченных количествах, а гениальная лаборатория, в которой существование
человека возможно только при бережном отношении к природе. Каждый из нас должен
вести себя на природе так, чтобы не нанести ей вред и ущерб.
Вот к этому сегодня вас  и
призывают учащееся нашей школы в своем выступлении на тему: «Природа и мы».

Входят учащееся и читают стихотворение по строчкам
1
ученик:    О люди мыслю я: у всех у нас

Есть мать одна по имени природа

2
ученик:       У
ней для всех хватает доброты

 И мы живем запечатлев навеки .

3
ученик:     В душе её прекрасные черты

Поля, луга, леса, моря и реки

Диалог учащихся
1 ученик:
Возрастает потребность во всех видах отдыха на лоне природы, в лесу, у водоема.
Но всегда ли мы вошедшие в лес, спустившиеся к реке, думаем о тех, кто придет
следом за нами. Какие следы оставим после себя?
2 ученик: Кострище
на поляне и опаленные деревца,
3 ученик:
брошенный букет цветов,
4 ученик:   разбитые
бутылки,
1 ученик:
разбросанные консервные банки.
Инсценировка стихотворения «Культурный
слой»
(появление учёного
–переодетый ученик)
Ведущий:
С
планеты Блямс на небольшой тарелке
В
Искитимский лес ученый залетел
Запрыгали
приборов хитрых стрелки
Учуяв
кучу рукотворных тел.
Учёный:
«Ура!»
- трещал от радости пришелец –
«Гляди,
коллеги есть культурный слой»
Ведущий:
И
киберкамерой,  прицелясь,
Снимал
одну находку за другой
Приметы
человеческой стоянки.
Учёный:
«Картон!
Капрон!» - кричал он, - «Пластикат,
Бутылки,
пробки, банки, тряпки, склянки
Скорей
грузи в тарелку этот клад».
Видать,
кочуя, по чудесной пуще
Оставил
здесь бесценные следы
Отряд
высокоразвитой орды.
А
вот и письмена на пне толстущем «О(С)ОШ №1, мы были тут
Приветствую
тебя зеленый друг»!

Демонстрация слайдов о лесе,
1 ученик читает стихотворение   (звучит
музыка: шум леса)
Лес стоит зелёный,
стройный
Будто крепости стена.
С виду тихий и спокойный,
Как отпевшая струна.

Ухо же тотчас услышит,
Лишь войдёшь в него, мой друг,
Под его надёжной крышей
Птичий хор и дятла стук.

И звериные дорожки
Глаз увидит наяву.
В нём грибов и ягод брошки
Бросил кто-то на траву.

Цвет красавицы-калины
Между сосен и берёз
В шлейфе тонкой паутины
Манит бабочек, стрекоз.

Буреломы и пригорки
Всем следам наперерез,
Муравейники и норки…
И всему стал домом лес.
1 ученик  (говорит при последнем слайде о
лесе):
Леса. Усиленно идет облысение леса. За последние 20
лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за все его предыдущее
существование, не говоря уже о пожарах по вине человека.
Демонстрация слайдов о воде.    Звучит
музыка: шум воды.
2 ученик (говорит при 13-14 слайде):
Ученые подсчитали, что каждый год во всем мире в
водоемы попадает столько вредных веществ, что или можно было бы заполнить 10
тысяч товарных поездов
2 ученик (говорит при 16 слайде):
Пресная вода, пригодная для использования составляет
по Земле лишь около 2%, причем % ее приходится на ледники Арктики и Антарктиды.
3ученик:  В
пустынных местах собираются захватчики по сравнению, с которыми Чингисхан и
Наполеон - беспомощные дети. Эти места называются свалками, имя этих врагов -
отходы.
 Демонстрация слайдов о мусоре,
демонстрация мультфильма

Исполнение частушек.
1уч-ся:
План  цемзавод
наш выполняет

По району раньше всех

Зайцы цемент раскупают,

Чтобы краситься под снег.

2уч-ся:
По реке плывет мазут

А за ним солярка

Вот бычок туда швырнуть

то-то будет жарко.

3
уч-ся:  Как рассказывал нам лектор

Здесь водились кабаны

А теперь сидит инспектор

У единственной сосны.

4
уч-ся:  Зря в Искитиме говорили

Нету в речке карасей

От фосфату они всплыли

На виду округи всей.

Читают стихотворение:
1уч-ся:    О, человек!
Природа-мать
                 Ни рек и ни морей
                 От глаз твоих не прячет
2 уч-ся:   Ни рослых трав,
ни голубых озер
                 Цени доверие природы
3 уч-ся:     Не обмани
его! И в темный лес входи
4 уч-ся:     Как в храм
под мраморные своды

Заключительная песня:
«Трава у дома (переделанная)» (под фонограмму)
Исполняют учащиеся с преподавателем. Поднимают плакаты.
1куплет:
Земля в иллюминаторе
 Земля в иллюминаторе
Земля в иллюминаторе видна
 О как она прекрасна
 О как она прекрасна
На ней есть горы, реки и леса
А люди тем не менее
А люди тем не менее
Все так же злы и холодны
 И как в часы затмения
 И как в часы затмения
Мы спим и видим сны:
Припев:
 И снится нам не небо голубое
 Ни чистая прозрачная вода
А снятся нам отходы производства
 Нитраты, банки, сажа и зола
2куплет:
 Земля в иллюминаторе
 Земля в иллюминаторе
Земля в иллюминаторе видна
 Сберечь и сохранить ее
Сберечь и сохранить ее
Должны мы люди
 Ведь она у нас одна.
Учитель: Все
наши мечты о прекрасном будущем, о дружбе человека и природы. И вот это желание
светлого, доброго и прекрасного объединяет сегодня нас здесь.

Список литературы
1 .Г.А.Фадеева «Неделя экологии в школе»;   «Учитель»
2006г.
2.Журнал «На досуге» №5 2004г.
3. «Экологическое воспитание школьников»; Дрофа 2000г.
4.Т.Я.Шипунова «Экологическое воспитание детей
дошкольного
возраста»; Новосибирск 1994г.
5.Праздник в школе «Экологические спектакли»; Минск
2003г.
Ресурсы интернета:
Алевтина Зайцева    «Лес»                                 http://veravverav.blogspot.com/
 шум
леса                                                              https://hotplayer.ru/
 шум
моря                                                                                https://noisefx.ru/
 мультфильм
https://yandex.ru/video?path=wizard
 минусовка  песни « Трава у дома»                   https://backingtrackx.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка внеклассного мероприятия  природа и мы.doc

alt: Диалог учащихся 1 ученик:

alt: Исполнение частушек. 1уч-ся:

alt: Земля в иллюминаторе видна

title: Методическая разработка природа и мы