extracted_text:
План
урока по предмету «Технология» 8 класс
учителя МБОУ СОШ
№98 г. Краснодар  Сегида В.В.

« Бюджет семьи»

 Учебник (УМК):
В.Д. Симоненко. «Технология»
Раздел программы: Технология ведения дома
Тема урока: Бюджет
семьи
Цели: познакомить
учащихся со способами сбережения средств, различными формами размещения
сбережений; структурой личного бюджета школьника, важностью его планирования;
воспитывать умение рационального ведения домашнего хозяйства.
Словарь: бухгалтерия,
сбережения, недвижимость, ценные бумаги, постоянные расходы, переменные
расходы, непредвидимые расходы.
Ход урока
1.     Организация урока.
·
Приветствие.
·
Проверка
готовности учащихся к уроку.
2.     Сообщение темы
урока.
«кто куда, а я в
сберкассу». Такой незамысловатой рекламой в конце прошлого века привлекали
людей хранить деньги на сберкнижке. Да и сейчас каждый банк призывает делать
вклады. А зачем нужны сбережения? Как лучше хранить накопленные сбережения?

 Вот об этом вы узнаете сегодня на уроке.
3.     Повторение
пройденного материала.
Опрос учащихся по
вопросам.
·
Каким
должно быть питание?
·
Чем
измеряется энергетическая ценность продуктов?
·
Какое
питание вы считаете рациональным?
·
На
чем можно сэкономить при покупке продуктов?
·
Как
осуществляется планирование расходов на продукты питания?
·
Перечислите
правила, которые следует соблюдать при покупке?
4.     Дискуссия: «Как
купить дорогостоящую вещь».
Проблема. Вашей
семьи необходимо сделать серьезное приобретение, а средств не
хватает. Как нужно поступить  в этом случае?
Учитель. Эта проблема
известна большинству семей. Обсуждая ее, попробуем ответить на следующие
вопросы:
·
Как
поступают в этом случае в вашей семье?
·
Пользуетесь
ли вы кредитом?
·
Чем
удобен кредит?
·
Для
покупки каких вещей выгодно воспользоваться кредитом?
·
Как
пользование кредитом скажется на семейном бюджете?
Выводы, сделанные в ходе
дискуссии:
1.     Удобство покупки
вещи в кредит состоит в том, что, еще не располагая нужной суммой, вы уже
имеете возможность пользоваться вещью.
2.     За кредит придется
ежемесячно вносить определенную плату, что будет сказываться на семейном
бюджете.
3.     За купленную вещь
 придется переплатить от 15 до 30% в зависимости от банка, в котором
получен кредит.
4.     Кредитом выгодно
воспользоваться в том случае, когда срочно необходимо купить предмет первой
необходимости. Например, летом вышел из строя холодильник и нужно срочно купить
новый, т.к. от этого зависит здоровье членов семьи.
5.     Во  многих
других случаях семье необходимо иметь сбережения для непредвиденных расходов
или покупки дорогостоящих вещей, машины и т.д.
5.Изложение нового
материала.

          Объяснение учителя с элементами
беседы.
1.     Сбережения –
резервный фонд семьи.
Каждая семья
старается  так спланировать свой бюджет, чтобы доходы превышали расходы и
оставалось какое – то количество избыточных денег. Эти сбережения нужны, чтобы
располагать определенным резервным фондом. Не на «черный день», а на всякий
случай. Жизнь полна неожиданностей, в том числе и таких, которые потребуют
материальных расходов. Эти сбережения необходимы и для того, чтобы собрать
деньги на солидное приобретение.
- Где же хранить
сбережения? Дома? Как вы думаете, выгодно ли это? (ответы
учащихся).
Да, хранение денег
дома небезопасно и невыгодно.
- Какой способ
хранения сбережений наиболее распространен?
     (ответы учащихся).
Большинство людей
предпочитают хранить свои сбережения в банках. В этом случае деньги приносят
пусть и небольшой, но доход семье! Проценты, которые выплачивает банк владельцу
денег, могут различаться в разных банках, зависеть от вида вклада. Поэтому
необходимо тщательно изучать условия, на которых вы будете вкладывать деньги.
- А знаете
ли вы о других способах хранения сбережений?
(ответы учащихся).
Сбережения можно
вложить в покупку ценных бумаг, ювелирных изделий, предметов антиквариата,
произведений искусства. Но наиболее надежным способом размещения накопленных
средств может быть приобретение недвижимости (квартир, дач, земельных участков,
производственных зданий и т.д.)
Схема.
«Способы сбережения денежных средств семьи»
2. Личный бюджет
школьника.
Беседа с учащимися
по вопросам:
·
Может
ли каждый член семьи иметь свой собственный бюджет?
·
Знаете
ли вы, сколько денег тратят родители на ваше содержание?
·
Как
вы думаете, на какие группы делятся расходы школьника?
·
Как
вы думаете, какие расходы можно отнести:
а) к постоянным?
б)
 переменным?
в) непредвиденным?
·
Какие
условия нужно выполнять, чтобы научиться грамотно тратить деньги?
·
Какой
вид, по-вашему мнению, должна иметь учетная книга? Предложите свой вариант
ведения учетной книги.
·
Зачем
необходимо анализировать свои расходы?
Выводы, сделанные во
время беседы о бюджете школьника:

Каждый член семьи имеет свой личный бюджет.
Все расходы школьника делятся на постоянные,
     переменные и непредвиденные.
Для того чтобы грамотно тратить деньги, надо
     научиться их учету, планированию, организации, контролю и коррекции.
Варианты ведения учетной книги могут быть
     различными, но они обязательно должны иметь две графы «приход» и «расход».

Таблица
6. Вариант ведения учетной книги школьника.

Примерный доход

Дата
  и наименование покупки

Расход средств по счетам, руб.

Источник

руб.

11.10.03.

2

3

1. От родителей
2. Оказание
  услуг
3. Другие
  источники

30
10
15

Обед в школьной
  столовой
Жевательная
  резинка
Ручка

10

Итого за месяц

55

10

     6.Практическая
работа.
     Задание.
Выполнить практическую работу №8 (учебник, с.28.)
7.     Итог урока.
Бюджет каждого
члена семьи, в том числе и школьников, - это отражение разумности (или
неразумности) его потребностей. Умение спланировать бюджет, опираясь на здравый
смысл, постичь законы домашней экономики очень важно для каждого из вас.
Скажите, что это скучно? Но так ли скучны эти законы? Возьмем планирование. Это
не что иное, как взгляд в перспективу. Ведь на горизонт можно по-разному
смотреть. Можно с земли, а можно – поднявшись на Останкинскую башню. И тогда
горизонт отодвинется, и вы получите возможность точнее наметить цель, которую
собираетесь достичь.

8. Домашнее
задание: учебник,
п.8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бюджет семьи.docx

intro: План урока "Бюджет семьи", входит в раздел "Семейная экономика" и необходим ученицам для того, чтобы правильно понимать систему денежных отношений. Научиться планировать свой бюджет, а в дальнйшей жизни и бджет семейный. Изучение раздела "Семейная экономика"планомерно готовит подростков к взрослой жизни.Конспект урока по технологии для 8 класса

title: План урока  "Бюджет семьи" (8 класс технология)


extracted_text:
Тема: Исторический процесс. Проблема
типологии истории

Проверка
усвоения темы «Проблема человека: сущность, содержание». Ответ на вопросы:
1.
Каковы причины нарастания интереса к антропологической
проблематике?
2.
Чем различались образы человека, создаваемые в разные
исторические эпохи?
3.
Какие проблемы рассматриваются в философской антропологии?
4.
Какие теории антропосоциогенеза вам известны?
5.
Каких точек зрения придерживаются философы по вопросу о
соотношении биологического и социального в природе человека?
6.
Что изучает социобиология?

Понятие исторического процесса

Диалектика рассматривает общество в состоянии изменения, т.
е. изучает его как процесс.
Процесс (от лат. processum –
продвижение) – это последовательное изменение состояния объекта. Социальная
философия осмысляет общественно-исторический процесс.

Философские концепции общественного развития

однолинейного
многолинейного развития                       циклического развития
прогрессивного развития

Формация - этап общественного
развития, в основе которого лежит определенный способ производства.
В истории общества выделяются пять формаций:
-  первобытнообщинная;
-  рабовладельческая;
-  феодальная;
-  капиталистическая;
-  коммунистическая
(появление этой формации К. Маркс лишь предсказывал).

Способ производства – это
совокупность производительных сил (человек, орудия труда, знания) и
производственных отношений (отношений по производству товаров, их распределению
и потреблению).
В основе производственных отношений, по К.Марксу, лежат
отношения собственности.
Противоречие производительных  сил и
производственных отношений разрешается через классовую борьбу.
Развитие формаций является объективным процессом,
независящим от человека. Маркс
называет его «естественно-историческим» процессом..

Стадия роста – этап общественного
развития, связанный с определенным уровнем развития промышленности, техники и
науки.
Стадиальная теория выделяет в истории следующие этапы,
или стадии:
1)  доиндустриальное
общество (занятое преимущественно аграрным хозяйством);
2)  индустриальное
общество (данная стадия начинается с возникновения машинного производства);
3)  постиндустриальное
общество (связано с дальнейшим развитием науки и техники);  4) будущее
постпостиндустриальное общество (технотронное, информационное общество ХХI
в.).

Стадиальная теория в качестве критерия прогресса выбирает развитие
науки и техники.

Иной взгляд на развитие истории
представлен цивилизационным подходом. Основоположниками которого
считаются русский философ Н. Я. Данилевский, немецкий философ О. Шпенглер и
английский историк, и культуролог А. Тойнби.
Цивилизационный подход исходит из трех принципов:
1.
В общественно-историческом развитии в целом прогресса не
существует. О нем можно говорить лишь по отношению к отдельной культуре,
которая, подобно живому организму, проходит этапы рождения, расцвета и гибели.

2.
Развитие культуры и цивилизации связано не с экономикой техникой,
а в первую очередь с религией.
З. Не существует идеальной модели развития, каждое общество
и культура самоценны.

Главным двигателем быстрого роста любой
цивилизации является активное творческое меньшинство. Именно это
меньшинство вдыхает в социальную систему новую жизнь, поскольку в каждой
цивилизации, считал Тойнби, даже в периоды наиболее оживленного ее роста,
огромные массы народа так и не выходят из состояния застоя и спячки.
А подавляющее большинство людей любой цивилизации ничем не
отличается от человека
примитивного общества.

Задание на дом: подготовиться к ответу на вопросы:

1.  Что такое
общественно-исторический процесс?
2.  Как была выработана
линейная концепция развития общества?
3.Какова ваша позиция по вопросу о направленности исторического
развития? Аргументируйте ее.
4.  К какой группе
философско-исторических концепций можно отнести теорию А.Тойнби?
5.  Что  является
критерием прогресса в соответствии со стадиальной теорией?
6.  В чем суть концепции
осевого времени К.Ясперса?
7.Какие философские теории являются концепциями
однолинейного прогрессивного развития?

file_name: Исторический процесс.pdf

intro: Опорный конспект на тему "Общество как система" (2 курс, Основы философии). Включает схему, текстовый материал по теме социальной философии "Общество как система" . Приведены вопросы для закрепления материла по теме. Возможно использовать при изучении раздела "Социальные отношения", а также при подготовке к сдаче ЕГЭ по обществознанию.

обществознание

group: Дисциплины

title: Опорный конспект на тему "Исторический процесс" (2 курс, Основы философии


extracted_text:
ТЕСТ: Passive Voice

1

What’s the matter? My car ___.

A

was just stolen

B

has just been stolen

C

is just stolen

2

One of the theatres in our city ___
  now.

A

is being reconstructed

B

was being
reconstructed

C

will be reconstructed

3

That house ___ a long time ago.

A

has been sold

B

was sold

C

is sold

4

Jin said the room ___.

A

will have
  already been cleaned

B

will be cleaned

C

had
  already been cleaned

5

All the banks ___ on Sundays.

A

are closed

B

had been closed

C

are been closed

6

The documents ___ by 5 p.m.

A

will be signed

B

are signed

C

will have been signed

7

We ___ on our way home yesterday.

A

were being followed

B

are being followed

C

have been followed

8

My sister ___ to hospital tomorrow.

A

is being taken

B

will be taken

C

was taken

9

The cake smells so nice. It ___.

A

will just be baked

B

has just been baked

C

is just baked

10

The conference room ___ at the
  moment.

A

was being used

B

had been used

C

is being used

11

When we arrived at the airport, we
  found that the flight ___.

A

had been cancelled

B

is being cancelled

C

has been cancelled

12

The flowers in the flowerbeds ___
  by this evening.

A

are being watered

B

were watered

C

will have
  been watered

13

America ___ several centuries ago.

A

had been discovered

B

was discovered

C

will be discovered

14

The floors in the office ___ every
  day.

A

are swept

B

will have been swept

C

were being swept

15

An old woman ___ while she was
  living with her children.

A

is being looked after

B

was being
  looked after

C

will be looked after

16

I think the money ___ back in the
  nearest future.

A

had been paid

B

were paid

C

will be paid

17

My car ___ at the moment.

A

was being repaired

B

has been repaired

C

is being repaired

18

The exams ___ by 3 in the
  afternoon.

A

will have been finished

B

were being finished

C

are being finished

19

Olympic Games ___ every four years.

A

are held

B

had been held

C

will have been held

20

When we returned home, the walls
  ___.

A

has been painted

B

had been painted

C

will be painted

21

Two people ___ in a car accident
  yesterday.

A

were killed

B

are killed

C

were being killed

22

I ___ before.

A

will never be mugged

B

have never
  been mugged

C

am never mugged

23

Jill ___ if I don’t come to her
  birthday party.

A

were offended

B

will be offended

C

are being offended

24

I didn’t realize our conversation
  ___ to.

A

will be listened

B

is listened

C

was being listened

25

Jack said the letter ___ the next
  day.

A

would be sent

B

will be sent

C

is being sent

Образовательный портал  www  . activeenglish  . ru  – помощь в обучении №1 Ответы:

1

B

2

A

3

B

4

C

5

A

6

C

7

A

8

B

9

B

10

C

11

A

12

C

13

B

14

A

15

B

16

C

17

C

18

A

19

A

20

B

21

A

22

B

23

B

24

C

25

A

Образовательный
портал  www  . activeenglish  . ru  – помощь в обучении №1

alt: ТЕСТ: Passive Voice 1

title: тесты по грамматике английского языка


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 2.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Истринский профессиональный колледж –
Филиал государственного образовательного учреждения
 Высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический
университет»

Виды и формы внеклассной деятельности
экологической направленности
Доклад по методике преподавания естествознания

Выполнила
студентка:
3
курса, группы  ПНК13.1А
Орлова
Ю.  Д.
Специальность
44.02.02
«Преподавание
в начальных
классах»
Проверил:
Любина
Е. В.
Дата
сдачи:
Оценка:

Истра, 2016
      Учитывая актуальность проблемы
экологического воспитания, в современные программы по естествознанию для
начальной школы включено значительное число понятий и представлений по
экологии. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь
дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе
во многом будет зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько
глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным
объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и
длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение
определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости,
умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. А
такого экологического воспитания можно достичь только на основе тесной связи
процесса обучения на уроках и внеклассной работе. Подобная взаимосвязь
обеспечивает, помимо полученных знаний, также и формирование опыта принятия
решений и привычек поведения. В процессе общения детей с окружающей природой у
них формируется определённый опыт. Для этого их необходимо делать участниками
практической природоохранной деятельности, которая является основным смыслом
экологических воспитательных дел, и которую я осуществляю во внеклассной
работе. Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая
выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится
на основе их интереса и самодеятельности. При определении содержания
внеклассной работы я исхожу из таких принципов, как связь с жизнью, с
проблемами, которые решает страна, область, район; связь с программным
материалом по предмету, соответствие содержания внеклассной работы возрасту
учащихся, особенностям их умственного развития и интересов.                                       Связь
внеклассной работы с учебными программами не есть дублирование или повтор[1].
       Содержание внеклассной работы должно быть
развитием, углублением того материала, который изучается в школе. Внеклассная
работа дополняет урок, т. к. её содержание может быть развёрнуто на основе
изучения жизни человека в единстве с экологическими системами. Рассмотрение
экологических проблем в иной, по сравнению со школьной программой, логике
определяет их взаимные связи. В основу внеклассной работы я ставлю
краеведческий принцип изучения и охраны природы. В условиях края, города, села экологические проблемы проявляются во
всём многообразии, позволяя школьнику не только осознать, но и прочувствовать
экологическую опасность, убедиться в необходимости личного участия в деле
охраны природы.
     Изучая окружающую среду на внеклассных
занятиях, дети на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с
природой дают обоснование целесообразных норм и правил поведения в природной
среде. Внеклассная работа создаёт условия для приобретения опыта принятия
экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со
сформированными целостными подходами и ориентациями: как и где проложить тропу,
как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям, нужно ли
экономить колодезную воду, как вести себя в природе, если встретил дикое
животное. Во внеклассной работе учитель имеет большие возможности для
организации дискуссий и обсуждений экологических проблем, которые играют
интегрирующую роль в обучении. Школьники относятся с большим интересом к
обсуждению противоречий проблемы, с азартом ищут выход их положения. При этом
многие из них, стремясь разрешить проблему, обращаются к изучению специальной
литературы, что расширяет кругозор и формирует профессиональные интересы.
Организуя внеклассную работу, учитель должен помнить, что, помимо обучения, она
должна способствовать отдыху учащихся от напряжённой работы в классе. Её
следует проводить на воздухе, в близлежащем лесу, на лугу, речке, в парке, на
базе находящихся поблизости научно – исследовательских и иных учреждений – на
открытых делянках институтов, в ботаническом саду или зоопарке.
    Выбор форм организации воспитательной
деятельности зависит от многих компонентов. Это, прежде всего, от содержания и
направленности воспитательных задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности
и личного социального опыта, особенностей детского коллектива и его традиций,
особенностей региона, технических и материальных возможностей школы; уровня
профессионализма учителя. Необходимо стремиться использовать всё многообразие
форм воспитания.      Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы
организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В работе с младшими
школьниками целесообразно использовать следующие формы воспитания: экскурсии,
кружки, олимпиады, конкурсы, викторины, игры, праздники, секции юннатов и т. д.
Экологическое воспитание немыслимо без проведения экскурсий в мир природы.
Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во
время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы.
Учащимся можно поручить какую – либо полезную работу, направленную на выявление
нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, состояние
растительного покрова, следу человеческой деятельности и т. д. Предварительная
беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость
личного участия в деле охраны природы. Перед началом экскурсии необходимо
познакомить с элементарными правилами поведения в природе. Можно дать задание
выявить состояние зелёных насаждений, степень вытоптанности участков парка, загрязнённости водоёма. Такая работа вызовет у детей большой интерес, желание сделать
что – то полезное, помогает воспитывать бережное отношение к природе. На
экскурсии дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать мир природы,
делать сопоставления. Здесь формируется система представлений о природных
комплексах. Рекомендации по подготовке и
проведению экскурсии:
1.  Необходимо помнить,
что экскурсия
– эффективная форма экологического
образования;
2.  Заранее определить
проблематику экскурсии, предварительно изучить местность, составить маршрут;
3.  Придерживаться
тематики экскурсии, не отвлекаясь на случайные детские вопросы;
4.  Рассказывать только о
том, что можно показать;
5.  Избегать длинных
объяснений;
6.  Не оставлять
школьников пассивными слушателями, больше привлекать их к активной
деятельности;
7.  Не перегружать детей
новыми названиями;
8.  Акцентировать
внимание на нужном природном объекте;
9.  Вовремя закончить
экскурсию;
10.  Закрепить итоги
экскурсии на последующих занятиях.

     После
экскурсии школьники обрабатывают собранный материал: составляют коллекции
опавших листьев, семян, плодов, рисуют картины, оформляют альбомы, книжки –
малышки в форме бабочек, медведей, куда записывают свои сочинения. Групповая
внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Учащиеся проводят
коллективные наблюдения за объектами природы, ставят опыты, собирают результаты[2].

      Задача
учителя – организовать занятия детей таким образом, чтобы работа в кружке
не дублировала классную работу. Работа детей в кружке даёт возможность глубже
изучить предмет, способствует развитию интереса к предметам естественного
цикла. Работа в кружке является хорошим средством воспитания. Часто в
результате этих занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес к
учёбе. Кроме того, кружок способствует природоохранительному воспитанию. У
детей развивается чувство любви к природе, ответственности за сохранение её
богатств. Они приучаются заботиться о живых организмах. Работа в кружках
проводится систематически, по программе, которую я определила исходя из
запросов детей, их общего развития, индивидуальных способностей и интересов, из
условий и возможностей школы. В кружке сочетается индивидуальная работа каждого
ребёнка с коллективной, объединённой общей целью. Число участников кружка не
более 10 – 15 человек. Работу кружка тщательно планирую и продумываю. Так, для
первого года предлагаю тему «Сезонные изменения в природе», работу в уголке
живой природы. Для кружков 2 – 3 года тематика более разнообразна: «Птицы наших
лесов», « Лекарственные растения», «Полезные ископаемые нашей местности», а
также сбор материала и составление коллекций. Содержание и тематика кружковых
занятий зависит от того, какое направление во всей экологической работе будет
принято за главное.
       В экологическом
воспитании школьников велика роль массовых экологических кампаний,
знаменательных дней (например, «День окружающей среды»), игр на экологические
темы, экологические праздники. Экологический праздник – это форма
экологического образования, представляющая собой совокупность экологических
мероприятий, приуроченных к определённой дате (например, «День птиц» -
Всемирный день охраны среды). Традиционно в нашей школе в марте во время
весенних каникул отмечается День птиц. Время проведения праздника приурочено к
началу прилёта птиц в средней полосе России. Этот праздник, как правило,
является мероприятием, подводящим итог работе, которая ведётся школьниками в
течение года. Проведение Дня птиц позволяет вести широкую пропаганду
экологических знаний, даёт импульс экологической активности детей.
Экологические игры – это форма экологического образования, основанная на
развёртывании особой, (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий
уровень мотивации, интереса и эмоциональной включённости. Выделяют следующие
экологические игры: а) соревновательные экологические игры – тип экологической
игры, основанной на стимулировании активности участников в приобретении и
демонстрации экологических знаний, умений, навыков. Различные конкурсы
экологической направленности пользуются особой популярностью. Виды конкурсов:
конкурс – аукцион, конкурс проектов, кроссвордов, конкурс – марафон,
экологическая викторина, КВН. б) ролевые экологические игры - тип экологической
игры, основанной на моделировании социального содержания экологической
деятельности, соответствующих ролей, системы отношений и т. д. Ролевые
(сюжетные) игры инициируют условия воображаемой ситуации, а участники игры
выполняют определённые роли. Эти игры как бы приближают участников к условиям
реальной жизни. Проведение ролевых игр требует серьёзной предварительной
подготовки, вовремя которой будущие «специалисты» повышают свою
профессиональную компетентность в соответствующих областях знаний, чтобы не
проиграть. в) имитационные экологические игры - это тип экологических игр,
основанный на моделировании экологической реальности и предметного содержания
экологической деятельности. Имитационные экологические игры включают широкий
диапазон от несложных игр до компьютерного моделирования. Однако, какая бы форма
воспитания со школьниками не избиралась учителями, нельзя обойтись без беседы,
умного проникновенного слова. Оно должно быть содержательным, доходчивым,
эмоциональным, убедительным и непременно связано с деятельностью, с практичным,
конкретным делом самих учащихся. Работая много лет над проблемой повышения
качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей, я убедилась,
что особое внимание надо направлять на формирование положительной мотивации
учащихся, на активное использование в процессе воспитания метода проектов.
      Метод проектов –
это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы,
которая должна завершиться реальным результатом, оформленным тем или иным
способом. Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особая
значимость метода проектов заключается в том, что:
 -
метод проектов открывает возможности формирования собственного жизненного опыта
ребёнка по взаимодействию с окружающим миром;
-
является педагогической технологией, актуализирующей субъективную позицию
ребёнка в педагогическом процессе, стимулирующем детскую активность;
-
метод, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в
окружающий мир, природную и социальную среду.

Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков
ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающей средой,
реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать
коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией,
обеспечивающей рост личности ребёнка, позволяет вести ребёнка по ступеням роста
от проекта к проекту[3].

Основные
этапы проектов
1.     Целеполагание.

      Педагог
помогает ребёнку поставить наиболее актуальную и в тоже время посильную для
него задачу на продолжительный отрезок времени.
2.    Разработка
проекта – плана деятельности по достижению намеченной цели. Детям предстоит
определить основные шаги по достижению намеченной цели, подумать, к кому
обратиться за помощью, какие предметы, принадлежности им потребуются.
3.
Выполнение проекта (конкретное практическое дело либо ряд практических шагов к
намеченной цели).
4.
Подведение итогов выполнения проектов и определение задач для новых проектов
(возможно, более узких, конкретизирующих реализованный проект, или напротив,
расширяющий его проблемы).
Проекты
можно классифицировать: а) по составу участников; б) по целевой
установке; в) по тематике; г) по срокам реализации и др. Вариативность
сочетаний различных по составу участников, целевой установке, тематике, срокам
реализации позволяет вырабатывать программы экологического воспитания, т. е.
сложные длительные проекты[4].
_____________________________________________________________________
        Любить природу может лишь тот, кто
ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому,
прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с
окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания,
воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и
взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм.
Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила
поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей
сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую
природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с
внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и
состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.
      Таким образом, правильно
спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют
сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями
и птицами.
      Также, внеклассная работа создает
условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе
полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и
ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать
машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их
живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Список
использованной литературы
1.     http://pandia.ru
2.     http://xreferat.com
3.     http://www.ronl.ru
4.      http://festival.1september.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Естество.Реферат.Виды внек. д-ти ГОТОВО.docx

alt: Истринский профессиональный колледж –

alt: Основные этапы проектов 1.

alt: Список использованной литературы 1

title: Доклад по методике преподавания естествознания на тему: "Виды и формы внеклассной деятельности экологической направленности"


extracted_text:
Зрелищные
технологии: области применения, формы организации и методики осуществления

Основные
характерные черты зрелищ: занимательность, внешняя броскость, яркость,
праздничность, способность заинтриговать зрителя, юмор, комедийность. Под
зрелищем мы обычно подразумеваем лицезрение чего-то несуразного, динамичного,
то чего не встретишь в обыденной бытовой жизни. Зрелищное действие служит и
всегда служило одной цели – увеселение толпы. Глядя на зрелищное действие,
неважно какого характера, будь то обычный фейверк или фильм ужасов, человек
испытывает восторженные эмоции. Выделяется такой гормон как адреналин (в случае
если зрелище страшное) и эндорфин (в случае если зрелище грандиозное по
масштабу, или смешное). В СКД зрелищные технологии применяются для увеличения
заинтересованности зрителей, для погружения их в особую атмосферу, позволяющую
удерживать и концентрировать внимание только на происходящем перед ними. Если
говорить именно о технологиях зрелищ, то это как правило спецэффекты,
используемые в таких формах как звук и свет.
ОБЛАСТИ
применения и ФОРМЫ организации
1.
Шоу-бизнес
Это
всевозможные телевизионные юмористические шоу проекты такие Камеди клаб,
Стэндап, КВН, Уральские пельмени. Также это ночные клубы, пабы, казино
2.
Кинематограф

Кинотеатры
всех сортов, фильмы таких жанров как боевики, экшны, фэнтези, триллеры, ужасы
3.
Театр
Пьесы,
комедии, балет, оперетты и оперы, драмы
4.
Праздничная
деятельность
Концерты,
корпоративы, свадьбы, фестивали, квесты
Методики
осуществления
Для
внедрения зрелищных технологий нужен только один ресурс – деньги. Любой
праздник, фестиваль, концерт будет зрелищным если использовать на нем
спецэффекты в виде громкого звука, яркого света (лазеры, прожекторы, огонь,
фейверк, большой экран) а также визуальное оформление через применение
массивных декораций, мультимедийных технологий (проекторов), макетов, плакатов
и банеров, сцены в конце концов.
При
грамотном продюсировании и режиссуре, мероприятие обретает помпезность через
применение спецэффектов.

file_name: Зрелищные технологии области применения, формы организации и методики осуществления.docx

alt: Пьесы, комедии, балет, оперетты и оперы, драмы 1


extracted_text:
ГАПОУ МО ПК «Московия»

Проект
на тему: «Происхождения
Древнерусского государства»
(дисциплина
история)

Исполнитель:
Студент Пк/к-16 гр.
ФИО Тиханов М.Г.
Подпись__________

Руководитель проекта:
ФИО Воронова А.В.
должность
Подпись__________

Кашира,
2018
Содержание

Введение

1. Теории происхождения Древнерусского
государства.........................................
2. Социально-экономический и политический строй Киевской
Руси......................
3. Владимир I (Святой). Крещение Руси.........................................................................

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность. Вопрос
о формировании и развитии государственности на Руси
является
без всяких преувеличений одним из центральных для отечественной исторической
науки с самого, наверное, её возникновения. Этой теме посвящено бесчисленное
количество работ, поскольку тема российской государственности, ее эволюции,
значения и роли в истории, имеет не только научный, но и общественно значимый
характер.
Историография Древнерусского государства
насчитывает более двух столетий. Первые научные изыскания и первые
острые дискуссии вокруг летописного известия о призвании варягов, общественного
строя и быта древних славян, причин образования Киевского государства возникли
еще во второй половине XVIII в.
Наиболее
последовательно концепция истории Древней Руси была обоснована Н.М. Карамзиным,
который рассматривал ее как важнейший этап создания могучей российской государственности.
Решающую роль в историческом процессе он придавал субъективному фактору -
деятельности князей, их моральным и политическим качествам.
С.М.
Соловьев исходил из теории родового быта, господствовавшего в Древней Руси и
определившего уклад жизни простых людей и государственный порядок. Разложение
родовых отношений и переход их в государственные являлись, по мнению историка,
главной причиной распада Киевского государства, образования, а впоследствии и
могущества Московской Руси. Не отвергая полностью концепцию С.М. Соловьева,
В.О. Ключевский большое значение придавал экономическому и социальному факторам
развития общества.
Послеоктябрьский
период, несмотря на наличие идеологических канонов, характерен дальнейшим
углубленным изучением древнерусской истории. Главными объектами исследования
становятся крестьянство (Б.О. Греков), ремесло и языческая культура (Б.А.
Рыбаков), право и социальные отношения (С.В. Юшков), быт и нравы древнерусского
общества (Б.А. Романов). летописный варяг славянин
Новую
страницу в истории Древнего Новгорода открыли археологические изыскания и труды
А.В. Арциховского и В.Л. Янина. Из последних Руси; исследований необходимо
отметить работы П.А. Новосельцева, И.Я. Фроянова, поставивших ряд новых и
дискуссионных вопросов о социальном и политическом строе Киевской Руси. В
последние годы стали доступны труды церковных историков, посвященные принятию
христианства и роли Церкви в Древней Руси.

Целью данной
работы является изучение складывания и развития древнерусского государства.
Задачи:
·
рассмотреть теории происхождения Древнерусского государства;
·
охарактеризовать социально-экономический и политический строй
Киевской
·
раскрыть личность Владимира I (Святой);
·
изложить общие положения о Крещении Руси.
Хронологические
рамки данной работы охватывают IX - XI вв. Этот временной промежуток в русской
истории выделяется в особый период "домонгольской" Руси,
характеризующийся возникновением и развитием первых государственных
образований в форме городовых волостей, культурным единством и определенной
устойчивостью социальных и этнических процессов.

1.    Теории
происхождения Древнерусского государства

Проблема возникновения
Древнерусского государства является одной из важных и актуальных в
отечественной историографии. Уже летописец Нестор в "Повести временных
лет", отвечая на вопрос "Откуда есть пошла русская земля?",
рисует картину расселения восточнославянских племен на стадии зарождения у них
государственности.
Ведущую роль в становлении
Древнерусского государства сыграло Полянское княжество с центром в Киеве.
Первым полянским князем летопись называет Кия, который вместе с братьями Щеком
и Хоривом и сестрой Лыбедью основал Киев. Летописцы приводят две версии в
отношении личности Кия, существовавшие в то время в устной традиции. Согласно
первой Кий был перевозчиком на Днепре, согласно второй - князем.
Важным этапом в развитии
Древнерусского государства были VIII- IX вв. Именно тогда, как можно
сделать вывод из рассказа Нестора, в Среднем Поднепровье сложилось государственное
объединение - Русская земля, в которое входили поляне, древляне,
северяне.
Восточные славяне ведут
свое происхождение от автохтонного индоевропейского населения Восточной
Европы. По мнению большинства современных ученых, прародина
славян - это северные склоны Карпат, долина Вислы и бассейн Припяти.
Из этих мест славяне расселялись во всех направлениях, по всей Восточной
Европе. Пик активности славянского расселения приходится примерно на
начало VII в.
На северо-востоке славяне
углубились в земли угро-финнов и селились по берегам Оки и верхней Волги; на
западе достигли р. Эльбы в Северной Германии. И все же большинство их тянулось
к югу, на Балканы. Новые места славяне осваивали с основательной
неспешностью и оседали в них надолго, навсегда, т. е. вели себя как колонисты,
а не захватчики. Древнейшая летопись восточных славян - "Повесть
временных лет". Вот что рассказывает она о началах Древнерусского
государства: "В лето 852 начался прозывати Русска земля. В
лето 859имаху дань варязи из заморья на чуди и на словенех, на мери и
на всех кривичех. А козари (хазары) имаху (дань) на полянех, и на северех,
и на вятичех. И реша сами в себе: "Поищем с обе князя, иже бы володел нами
и судил по праву".
Дальше говорится о том,
что в поисках князя решили обратиться к тем варягам, которые называли себя
"Русью"(одни варяги "называются свеи (шведы),- поясняет
летописец,- а иные норманны и англы, а еще иные готы, а
эти - русью"). И сказали варягам - руси чудь, славяне,
кривичи и весь: "Земля наша велика и обильна, а порядка в ней
нет. Приходите княжить и владеть нами". И собрались трое братьев
(Рюрик, Синеус и Трувор) "со твоими родами, и взяли с 1 собою
всю Русь, и пришли...".
Опираясь на это
свидетельство, немецкие ученые Готлиб Байер, Герхард Миллер и Август-Людвиг Шлёцер
в XVIIIв. разработали так называемую норманнскую теорию.
Согласно этой теории, фундамент Киевской Руси заложили
варяги - германо-скандинавский народ, известный на Западе
под именем викингов, или норманнов.
Знаменитый русский ученый
Михаил Ломоносов первым усмотрел в норманнской теории акцент на германском
влиянии и намек на неспособность славян к государственному строительству. Он
выступил с гневной отповедью немецким ученым и пытался обосновать
первоочередную роль славян. Замечания Ломоносова легли в основу так
называемой анти норманнской теории и положили начало дискуссии,
длящейся по сей день.
В XIX
- начале XX в. казалось, что норманнисты близки к победе,
ведь среди них было большинство западных и целый ряд выдающихся русских
историков. Несмотря на это, убежденными анти норманнистами оставались два
ведущих украинских историка - Микола Костомаров и Михайло Грушевский.
Зато настоящее контрнаступление развернулось в советской исторической науке
1930-х годов. Норманнская теория провозглашалась политически вредной, ибо она
"отрицала способность славянских народов создать независимое
государство". Сам Нестор-Летописец (легендарный монах XI в.,
составитель "Повести временных лет") был объявлен тенденциозным и
противоречивым автором. При этом его новоявленные критики пытались опереться на
данные археологических раскопок, якобы не подтвердивших сколько-нибудь
значительного скандинавского присутствия в Киевской Руси. Отсюда делался вывод:
Киевскую Русь основали сами славяне.
Согласно же анти норманнской
теории, "Русь" происходит от названия рек Рось и Русна в Центральной
Украине. Есть в распоряжении анти норманнистов и еще одна гипотеза:
"Русь" связана с кочевым племенем роксоланов, название которого
происходит от иранского "rhos", что значит "свет". У всех
перечисленных гипотез есть серьезные недостатки, и ни одна из них не получила
общего признания. Во всяком случае, в дошедших до нас летописных источниках
слово "Русь" сначала появляется как название народа, а именно варягов
(скандинавов), затем - земли полян (Центральной Украины), а
впоследствии - и всего политического новообразования -Киевской
Руси. Короче говоря, историки так до сих пор и не пришли к согласию ни по
вопросу о происхождении слова "Русь", ни по более широкой проблеме
скандинавских либо славянских заслуг в создании Киевской Руси.
Таким образом,
напрашивается компромиссное решение: скандинавское влияние признать, но никоим
образом не преувеличивать. Ватаги викингов, этих воинов-купцов, были мобильны,
энергичны, но слишком малы, чтобы серьезно изменить образ жизни восточных
славян. Напротив, сами варяги быстро осваивали славянский язык и культуру. Но
вот что трудно отрицать, так это участие, если не лидерство варягов в
политической жизни Руси. Все киевские правители до Святослава и все их
дружинники носили скандинавские имена. Мы можем лишь гадать о том, каким
образом варяги настолько подчинили себе славян, что стали ответственны за
политическую организацию восточнославянского общества.

2.    Социально-экономический
и политический строй Киевской Руси

Одним из крупнейших
государств европейского средневековья стала в IX-XI вв. Киевская
Русь.
В отличие от других стран,
как восточных, так и западных, процесс формирования российской
государственности имел свои специфические черты.
Русские политические институты
киевского периода основывались на свободном обществе. Там не было непреодолимых
барьеров между различными социальными группами свободных людей, не существовало
наследственных каст или классов, и было еще легко выйти из одной группы и
оказаться в другой.
Основные социальные группы
этого периода:
1.
Высшие классы - князья, бояре и другие собственники земельных имений, богатые
купцы в городах.
2.
Средние классы - купцы и мастера ремесленники (в городах), владельцы средних и
небольших имений (в сельской местности).
3.
Низшие классы - беднейшие ремесленники и крестьяне, заселявшие государственные
земли. Кроме свободных людей в Киевской Руси существовали также полусвободные и
невольники.
На вершине социальной
лестницы находились князья во главе с великим князем киевским. С
середины XI века на Руси появляются удельные княжества -
"отчины" отдельных князей. "Отчины" были собственностью
всего княжеского рода. Они наследовались в соответствии с "очередью".
Главной формой
эксплуатации земледельческого населения оставалось государственная дань, налог.
К данному периоду относится начальный этап формирования на Руси индивидуальной
крупной земельной собственности - вотчины. В этот период уже известны княжеские
села и охотничьи угодья. В XI веке появляется земельная собственность
у дружинников и церкви. Но вотчинная форма собственности не играла еще
существенной роли, ее удельный вес был незначителен, основная часть территории
находилась в корпоративной (государственной) собственности военно-дружинной
знати, реализуемой через систему даней - налогов. В середине XI века
княжеская вотчина была законодательно закреплена в "Русской Правде" -
юридическом кодексе раннесредневековой Руси.
Корпорацией, в которую был
организован господствующий слой Киевской Руси в этот период, продолжала
оставаться дружина. В дружинной организации сформировалась и внутренняя
иерархия: верхушку дружинного слоя представляла "старейшая дружина"
(старшая дружина); а ее члены именовались боярами или мужами. Из представителей
ее наиболее авторитетной верхушке при князе формировался совет - Дума. Дума
участвовала в формировании основ государственно-политической и экономической
жизни.
Низшим слоям дружины
организации была "молодшая дружина" (младшая дружина). Ее
представители назывались отроками.
Эпоха княжения в Киеве
Владимира Святославовича стала периодом небольшой политической стабильности
Руси, когда сложилась структура единого раннесредневекового государства,
нейтрализован натиск печенегов на южные границы. После смерти Владимира Святого
в 1015 году развернулась ожесточенная борьба за власть между его наследниками.
Лишь в 1036 году княживший в Новгороде Ярослав Владимирович стал
"самовластцем" Русской земли.
В княжении Ярослава
Мудрого Русь делает важнейший шаг на пути к окончательному оформлению государственности.
Составляется первое дошедшее до нас письменное законодательство - "Правда
Ярослава". Ведется обширное каменное строительство, в частности в Киеве и
Новгороде, которое демонстрирует единство и мощь Руси.
Спорным остается вопрос о
времени возникновения феодального землевладения в Киевской Руси.
Раннефеодальное общество
не тождественно феодальному. В Древнерусском государстве будущее принадлежало
именно феодальному укладу.
Политический строй
Древнерусского государства сочетал в себе институты новой феодальной формации и
строй, первобытнообщинный. Во главе государства стоял наследственный князь.
Княжеская власть была
ограничена и элементами сохранявшегося народного самоуправления. Народное
собрание - вече - действовало активно в IX-XI вв. и позднее.
Анализ
социально-политических структур позволяет говорить о трех центрах притяжения,
влиявших на общественное развитие: это прежде всего княжеская власть,
набиравшая силу дружина (боярство), народное вече. В дальнейшем именно
соотношение этих властных элементов станет определять тот, или иной тип
государственности, который возобладает на территориях, некогда входивших в
состав державы Рюриковичей.
В X-XI вв. в
Киевской Руси начинают складываться крупные частные землевладения. Формой
земельной собственности становится феодальная вотчина, не только неотчуждаемая,
но и передаваемая по наследству. Вотчина могла быть княжеской, боярской,
монастырской, церковной.
Киевская Русь славилась
своими городами. Сначала это были крепости, политические центры управления феодальных
округов. Обрастая новыми посадами, они становились средоточием ремесленного
производства, торговли и обмена.
Центром внешних
экономических отношений всей страны с византийским юго-востоком стал Киев -
столица государства и средоточие политической, экономической и культурной
жизни.
Важную роль в торговле с
европейским северо-западом играл один из старейших древнеславянских городов -
Новгород. В отличие от Киева он сумел до конца отстоять феодальную
обособленность, сохранил своеобразный республиканско-вечевой строй с
номинальной, ограниченной договором властью выборных князей исполнительных
органов власти.
С Германской империей Русь
связывали и оживленные торговые отношения.
Постоянную борьбу Киевской
Руси приходилось вести с кочевниками. Владимиру удалось наладить оборону против
печенегов, тем не менее их набеги продолжались. В 1036 году, воспользовавшись
отсутствием в Киеве Ярослава, печенеги осадили Киев. Ярослав быстро вернулся и
нанес печенегам жестокое поражение, от которого они так и не смогли оправиться.
Их вытеснили из причерноморских степей другие кочевники - половцы.
Вторая
половина XI в. - время борьбы Руси с половецкой опасностью.
Древнерусское государство
было одно из крупнейших европейских держав и находилось в тесных отношениях со
многими странами и народами Европы и Азии. На Руси была тогда единая верховная
власть, только не единоличная. Она имела довольно условное, стесненное
значение. Князья были не полновластные государи земли, а только
военно-полицейские ее правители. Их признавали носителями верховной власти,
насколько они обороняли землю извне и поддерживали в ней существовавший
порядок: такого полномочия верховной власти еще не было ни в действовавшем
праве, ни в правовом сознании земли. В XI в. стереотипом была русская
земля, о которой так часто говорят и князья и летописцы. В этом и можно видеть
коренной факт нашей истории, совершившийся в те века: Русская земля,
механически сцепленная первыми киевскими князьями из разнородных
этнографических элементов в одно политическое целое, теперь, теряя эту
политическую цельность, впервые начала чувствовать себя цельным народным или
земским составом.

3.    Владимир
I (Святой). Крещение Руси

При князе киевском
Владимире (978-1015) происходит событие величайшего значения, определившее
дальнейший путь развития Руси - принятие христианства.
В первые годы своего
правления князь Владимир, получивший языческое воспитание в Новгороде, куда его
в восьмилетнем возрасте направил княжить Святослав (в 970 году), показал себя
усердным язычником. "И стал Владимир княжить в Киеве один, - говорит
летопись, - и поставил кумиры на холме за теремным двором: деревянного Перуна с
серебряной головой и золотыми усами, затем Хорса, Даждьбога, Стирбога, Симаргла
и Мокоша. И приносили им жертвы, называя их богами... И осквернилась кровью
земля Русская и холм тот" (под 980 год).
В благодарность богам за
победу, одержанную над ятвягами (983 год) решено было принести человеческую
жертву. Жребий пал на юношу из христианской семьи. Его отец обличил ничтожество
языческих богов, и разъяренная толпа язычников убила их обоих. Но верно
сказано: кровь мучеников - семя христиан. Погибли на Руси двое христиан -
Феодор и Иоанн, а вскоре обратились к Христу вместе с князем Владимиром тысячи.
Митрополит Киевский Илларион,
монах Иаков и летописец преподобный Нестор (XI век) назвали причины личного
обращения князя Владимира к христианской вере, согласно указав на действие
призывающей благодати Божией.
Понять превосходство
христианства над язычеством и стать христианином князю Владимиру было тем
легче, что он, по слову Митрополита Иллариона, обладал "добрым смыслом и
острым умом" и имел возможность ознакомиться с христианством у себя в
Киеве, где давно уже существовали христианские храмы и совершались богослужения
на славянском языке.
Относительно вопроса о
времени и месте Крещения князя Владимира есть несколько версий. Согласно
общепринятому мнению, князь Владимир принял крещение в 998 году в Корсуни
(греческий Херсонес в Крыму); по второй версии князь Владимир крестился в 987
году в Киеве, а по третьей - в 987 году в Василеве (недалеко от Киева, теперь
г. Васильков).
Приняв христианскую
православную веру, князь Владимир (в крещении Василий) решился "обратить
всю Землю в христианство". Великого князя Владимира побуждало к этому не
только религиозное воодушевление. Он руководствовался, конечно, и
государственными соображениями, ибо для русского народа христианизация означала
приобщение к высокой культуре христианских народов и более успешное развитие
своей культурной и государственной жизни.
Введение христианства в
Киевской Руси в качестве государственной религии было вполне закономерным
явлением и не могло вызвать серьезных осложнений, хотя в некоторых местах
(Новгороде, Муроме, Ростове) не обошлось без открытой борьбы, начатой
предводителями язычества - волхвами.
Прежде всего, князь
Владимир крестил 12 своих сыновей и многих бояр. Он приказал уничтожить всех
идолов, главного идола - Перуна сбросить в Днепр, а духовенству проповедовать в
городе новую веру. В назначенный день произошло массовое Крещение киевлян у
места впадения в Днепр реки Почайны.
Это важнейшее событие
совершилось, согласно летописной хронологии, принимаемой некоторыми
исследователями, в 988 году, по мнению других - в 989-990 годах.
Вслед за Киевом постепенно
христианство приходит в другие города Киевской Руси: Чернигов, Новгород,
Ростов, Владимир-Волынский, Полоцк, Туров, Тмутаракань, где создаются епархии.
При князе Владимире подавляющее большинство русского населения приняло
христианскую веру, и Киевская Русь стала христианской страной.
Крещение Руси создало
необходимые условия для образования Русской Православной Церкви. Из Византии
прибыли епископы во главе с Митрополитом, а из Болгарии - священники, привезшие
с собой богослужебные книги на славянском языке; строились храмы, открывались
училища для подготовки духовенства из русской среды. Летопись сообщает (под 988
год), что князь Владимир "приказал рубить церкви и ставить их по тем
местам, где раньше стояли кумиры. И поставил церковь во имя святого Василия на
холме, где стоял идол Перуна и другие и где творили им требы князь и люди. И по
другим городам стали ставить церкви и определить в них попов и приводить людей
на Крещение по всем городам и селам".
Крещение Руси явилось
переломным моментом в жизни народа. Появилась новая многоплодная ветвь Единой
Святой Соборной и Апостольской Церкви - Поместная Русская Православная Церковь.
Под воздействием Православной церкви в жизни русского народа изживались грубые
языческие обычаи: кровная месть, полигамия, "умыкание" (похищение)
девиц; возросли гражданская правоспособность и материнский авторитет русской
женщины; укрепилась семья; стал восстанавливаться нарушенный княжескими
междоусобицами мир.
Принятие христианства
способствовало широкому распространению на Руси грамотности, наслаждению
просвещения, появлению богатой, переведенной с греческого языка литературы,
возникновению собственной русской литературы, развитию церковного зодчества и
иконописи. Появившиеся со времен Владимира Святого и Ярослава Мудрого школы и
библиотеки стали важнейшим средством распространения просвещения на Руси.
С Крещением Киевской Руси
еще более расширились и углубились ее государственные и культурные связи не
только с Византией, но и с Балканскими странами и другими государствами Европы.

Заключение

Древнерусское государство
явилось важнейшей вехой в истории народов нашей страны и его соседей в Европе и
Азии. Древняя Русь стала крупнейшим для своего времени европейским
государством. Ее площадь составляла более 1 млн. кв. км, а население - 4,5 млн.
человек. Естественно, что она оказала сильнейшее влияние на судьбы мировой
истории.
Древнерусское государство,
созданное древнерусской народностью, явилось колыбелью трех крупнейших
славянских народов - великороссов, украинцев и белорусов.
Древняя Русь с самого
начала была полиэтническим государством. Народы, в нее вошедшие, продолжали
потом свое развитие в составе других славянских государств, ставших ее
преемниками. Одни из них ассимилировались, добровольно утратили свою этническую
самостоятельность, другие же сохранились до наших дней.
В Древнерусском
государстве сложилась форма раннефеодальной монархии, которая сохранилась потом
и у ее преемников на протяжении нескольких веков.
Громадное значение имело
древнерусское право, памятники которого, особенно Русская Правда, дожили и до
Московского государства. Имели они значение и для права соседних народов.
Объективные исторические
процессы развития феодализма повлекли за собой отмирание Древнерусского
государства. Развитие феодальных отношений, породившее Древнюю Русь, привело, в
конце концов, к ее распаду, неизбежному процессу установления феодальной
раздробленности в XII в.

Список использованной
литературы
1.
Амельченко В.В. Дружины Древней Руси. - М., 2012. - 144с.
2.
Греков Б.Д. Киевская Русь. - М., 2010. - 671с.
3.
Деревянко, А. П., Шабельникова, Н. А. История России: учебное пособие.- М.,
2011.
4.
Зуев, М. Н. Отечественная история: учебное пособие.- М., 2013.
5.
Исаев И.А. "История государства и права России". - М., 2012 г.
6.
Козлов Ю.Ф. "От князя Рюрика до императора НиколаяII". - М., 2011
7.
Османов А.И. История России IX-XX вв. - СПб., 2011. - 491с.
8.
Павленко, Н. И., Андреев, И. Л., Кобрин, В.Б., Федоров, В.А. История России с
древнейших времен до 1861года: учебник для вузов.- М., 2011.
9.
Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. - М., 2012. - 843с.
10.
Рыбаков Б.А. Мир истории. Начальные века русской истории. - М., 2012. - 351с.
11.
Соловьев C.M. "История России с древнейших времен". - М., 2011

file_name: Проект Тиханов М..docx

alt: Содержание Введение 1

alt: Введение Актуальность . Вопрос о формировании и развитии государственности на

alt: Знаменитый русский ученый Михаил

alt: Эпоха княжения в Киеве Владимира

alt: Владимир I (Святой). Крещение Руси

alt: В назначенный день произошло массовое

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
РАБОЧИЙ  ЖУРНАЛ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
МБОУ «СОШ № 39»
ФИО

город
2019-2020 учебный год

ШИФРЫ И КОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

КАТЕГОРИЯ  СЕМЬИ

КАТЕГОРИЯ  КЛИЕНТОВ

ПС

-
  приемная семья

Д

-
  ребенок

НС

-
  неполная семья

Р

- родитель
  (отец, мать)

МС

-
  многодетная семья

ПР

-
  дедушка, бабушка

ТЖС

- семья
  в трудной жизненной ситуации

О

- опекун

СОП

- семья
  в социально-опасном положении

П

- педагог

ГР

- семья
  «Группы риска»

А

-
  администрация

  КАТЕГОРИЯ  ВОСПИТАННИКОВ

ОР

-
  одаренный ребенок

РОВЗ

-
  ребенок с ограниченными возможностями здоровья

РИ

-
  ребенок-инвалид

РЛРП

-
  ребенок, лишенный родительского попечения

РПК

-
  ребенок, нуждающийся в психологической коррекции

ЗАПРОС  КЛИЕНТА

О

-
  обучение

ДРО

-
  детско-родительские отношения

В

-
  воспитание

СБО

-
  семейно-брачные отношения

П

-
  поведение

ВР

-
  взаимодействие с родителями

К

-
  коммуникация

ВП

-
  взаимодействие с педагогами

Э

-
  эмоциональные проблемы

ВА

-
  взаимодействие с администрацией

УАР

-
  уровень актуального развития

ОТС

- острая
  травмирующая ситуация

СОМ

-
  составление образовательного маршрута

КС

-
  конфликтная ситуация

ГШО

-
  готовность к школьному обучению

ЛР

-
  личностный рост

ВОЗМОЖНЫЕ  КЛИНИЧЕСКИЕ  ДИАГНОЗЫ*

F80—Р89

— Расстройства психологического (психического) развития

F93.2

— Социально тревожные расстройства в дошкольном возрасте

F80.0

— Специфическое расстройство артикуляции (дислалия)

F93.3

— Нарушение вследствие сиблингового
соперничества

F80.1

—Расстройства экспрессивной речи (общее недоразвитие речи,
  моторная алалия)

F93.8

— Другие эмоциональные расстройства в дошкольном возрасте

F80.2

— Расстройства рецептивной речи (сенсорная алалия)

F93.9

— Эмоциональное нарушение в дошкольном возрасте неуточненное

F80.81

— Задержка речевого развития, обусловленная социальной
  депривацией

F94.0

— Элективный мутизм

F94.1

— Реактивное расстройство привязанностей в дошкольном возрасте
  (нарушение социальной взаимосвязи с эмоциональным расстройством, боязливость,
  настороженность, агрессия, самоагрессия, переживание страдания)

F81.0

— Дислексия

F84.4

— Умственная отсталость с двигательной расторможенностью и
  стереотипными движениями

F84.5

— Синдром Аспергера

F90—F98

— Эмоциональные расстройства и расстройства поведения

F94.2

— Нарушение привязанностей в дошкольном возрасте по
  расторможенному типу

F90.0

— Нарушение активности и внимания

F90.1

— Гиперкинетические расстройства поведения

F94.8

— Другие нарушения функционирования в дошкольном возрасте
  (недостаточная социальная компетентность)

F90.8

— Другие гиперкинетические расстройства (микромозговая
  дисфункция (ММД))

F90.9

— Неуточненное гиперкинетическое расстройство

F95
F95.1

— Тики (отдельных мышечных групп)
— Хронические моторные тики и вокализмы

F91.0

— Расстройство поведения, ограниченное рамками семьи

F95.2

— Комбинирование вокализмов и множественных моторных тиков
  (синдром Жилль де ла Туретта)

F91.1

— Несоциализированное расстройство поведения

F91.2

— Социализированное расстройство поведения

F91.9

— Нарушение поведения неуточненное

F95.8

— Другие тики (лица, конечностей)

F92

— Смешанные нарушения поведения и эмоций

F95.9

— Тики неуточненные (негрубо и непостоянно)

F92.0

— Депрессивное нарушение поведения

F98.0

— Энурез неорганической природы

F92.8

— Другие смешанные нарушения поведения и эмоций

F98.1

— Энкопрез неорганической природы

F98.4

— Стереотипные двигательные расстройства (раскачивания тела,
  конечностей, кусание ногтей и сосание пальцев, самоповреждающие действия)

F92.9

— Смешанные расстройства поведения и эмоций неуточнен.
  (шизофрения, эпилепсия, РДА и др.)

Р93.0

— Тревожные расстройства у детей, вызванные разлукой

Р98.5

— Заикание

F93.1

— Фобическое тревожное расстройство в дошкольном возрасте

        *Иногда психологу приходится сталкиваться с
клиническими диагнозами детей, которых родители или воспитатели приводят на
ПМПК. В этом случае необходимы базовые медицинские знания, позволяющие декодировать
«первичные диагнозы» детей, указанные в виде шифров в справках от невропатолога
или психоневролога. Знание диагноза может помочь психологу в процессе подбора и
уточнения методик первичной диагностики.
         ВАЖНО: психолог не
имеет права разглашать
подобные диагнозы, обсуждать их с родителями, педагогами или администрацией ДОУ
и/или использовать их против ребенка и его родителей!

Расписание
работы
на  201 __ год

понедельник

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

вторник

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

среда

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

четверг

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

пятница

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

Расписание
работы
на  201 __ год

понедельник

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

вторник

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

среда

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

четверг

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

пятница

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

Журнал  учета
видов  работ
за 201 __ - 201__ год

№ п\п

ФАМИЛИЯ ИМЯ
(класс\группа\подгруппа)

Возраст

Диагностика

Индивидуальное
  занятие

Групповое
  коррекционно-развивающее занятие (тренинг)

Консультация

Участие\проведение
  консилиума

Проведение\посещение
  занятий

Другие
  виды работ (в т.ч. семинары и групповые консультации)

Первичное
  обследование

Повторное
  обследование

Групповая
  диагностика

Индивидуальная
  консультация

Консультация
  для родителей

Консультация
  для специалистов

Журнал  учета
видов  работ
за 201 __- 201__ год

№ п\п

ФАМИЛИЯ ИМЯ
(класс\группа\подгруппа)

Возраст

Диагностика

Индивидуальное
  занятие

Групповое
  коррекционно-развивающее занятие (тренинг)

Консультация

Участие\проведение
  консилиума

Проведение\посещение
  занятий

Другие
  виды работ (в т.ч. семинары и групповые консультации)

Первичное
  обследование

Повторное
  обследование

Групповая
  диагностика

Индивидуальная
  консультация

Консультация
  для родителей

Консультация
  для специалистов

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  РАЗВИВАЮЩАЯ/КОРРЕКЦИОННАЯ
РАБОТА

№ п\п

Фамилия Имя ребенка\взрослого

Даты проведения занятий

Направления  и  темы  коррекционной
  работы

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  РАЗВИВАЮЩАЯ/КОРРЕКЦИОННАЯ
РАБОТА

№ п\п

Фамилия Имя ребенка\взрослого

Даты проведения занятий

Направления  и  темы  коррекционной
  работы

индивидуальная  ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
РАБОТА

Дата проведения

Фамилия Имя

Возраст

Характер диагностики
  (особенности, используемые методики и т.д.)

индивидуальная  ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
РАБОТА

Дата проведения

Фамилия Имя

Возраст

Характер диагностики
  (особенности, используемые методики и т.д.)

ГРУППОВАЯ  ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  РАБОТА

Дата проведения

Группа

Кол-во человек

Характер диагностики
  (особенности, используемые методики и т.д.)

ГРУППОВАЯ  ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  РАБОТА

Дата проведения

Группа

Кол-во человек

Характер диагностики
  (особенности, используемые методики и т.д.)

ГРУППОВАЯ  РАЗВИВАЮЩАЯ\КОРРЕКЦИОННАЯ
РАБОТА

НАПРАВЛЕНИЕ
  И ТЕМЫ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ\РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

НАИМЕНОВАНИЕ\СОСТАВ
  ГРУППЫ\ПОДГРУППЫ

ДАТЫ
  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЙ

НАПРАВЛЕНИЕ
  И ТЕМЫ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ\РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

НАИМЕНОВАНИЕ\СОСТАВ
  ГРУППЫ\ПОДГРУППЫ

НАИМЕНОВАНИЕ\СОСТАВ
  ГРУППЫ\ПОДГРУППЫ

ГРУППОВАЯ  РАЗВИВАЮЩАЯ\КОРРЕКЦИОННАЯ
РАБОТА

НАПРАВЛЕНИЕ
  И ТЕМЫ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ\РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

НАИМЕНОВАНИЕ\СОСТАВ
  ГРУППЫ\ПОДГРУППЫ

ДАТЫ
  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЙ

НАПРАВЛЕНИЕ
  И ТЕМЫ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ\РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

НАИМЕНОВАНИЕ\СОСТАВ
  ГРУППЫ\ПОДГРУППЫ

НАИМЕНОВАНИЕ\СОСТАВ
  ГРУППЫ\ПОДГРУППЫ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ  КОНСУЛЬТАЦИИ  за 201__ -
201__г.

Дата

ФИО
  консультируемого

Возраст

Тематика,
  особенности консультирования

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ  КОНСУЛЬТАЦИИ  за  201__-
201__ г.

Дата

ФИО
  консультируемого

Возраст

Тематика,
  особенности консультирования

УЧАСТИЕ В  МЕРОПРИЯТИЯХ
(ВЕБИНАРЫ,
СЕМИНАРЫ, КОНСУЛЬТАЦИИ, ЭКСПЕРТИЗЫ, СОВЕЩАНИЯ И ДР.)

Дата,
  место проведения

Название
  мероприятия

Содержание
  мероприятия

УЧАСТИЕ В  МЕРОПРИЯТИЯХ
(ВЕБИНАРЫ,
СЕМИНАРЫ, КОНСУЛЬТАЦИИ, ЭКСПЕРТИЗЫ, СОВЕЩАНИЯ И ДР.)

Дата,
  место проведения

Название
  мероприятия

Содержание
  мероприятия

Общесадовские мероприятия и другие виды
работ.

Дата

Наименование работы

Категория и число участников

Приме-
чания

ВЫСТУПЛЕНИЯ
НА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЯХ

Дата

     Тема выступления

     Участники

Кол-во
род-ей

alt: РАБОЧИЙ ЖУРНАЛ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

alt: ШИФРЫ И КОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

alt: ГРУППОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

alt: ГРУППОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

alt: ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ\КОРРЕКЦИОННАЯ

alt: ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ\КОРРЕКЦИОННАЯ

alt: УЧАСТИЕ В МЕРОПРИЯТИЯХ (ВЕБИНАРЫ,

alt: УЧАСТИЕ В МЕРОПРИЯТИЯХ (ВЕБИНАРЫ,

alt: ВЫСТУПЛЕНИЯ НА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЯХ

психологическая работа

group: Педагогика

title: РАБОЧИЙ  ЖУРНАЛ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА


extracted_text:
Статьи
к урокам

Возрождение струны
Пять струн серебряных на грифе моей лютни,
Они звенят и плещут, заливаясь, как свирель,
Но голосом одна любви моей минутной
В минувшее зовет, где золотисто-смутно
Несбывшееся дремлет: это - chanterelle.
(Ф. Малерб. Ода к лютне)

Лоренцо Коста. Концерт
  (1485-1495)
Герард
  Терборх. Женщина, играющая на теорба-лютне (1658)
Артемизия
  Джентилески. Автопортрет с лютней (1615-1617)
Франц
  Халс. Шут, играющий на лютне (1623)
Ян
  Купецкий. Лютнист и художник Давид Хойер (1711)

Фаворитом инструментального музицирования в Европе
эпохи Возрождения была лютня. К XV в. она достигла пика популярности и имела
пять двоичных струн и одинарную верхнюю «поющую» (la chanterelle), которая
звучала неотразимо «кантабильно» - песенно, певуче.
Первоначальные названия струн лютни были очень
выразительны: bordon, tenor, mezzana («средняя»), sottana («подголосок»), canto («пение»).
В XVI в. наиболее распространенной была шестиструнная лютня, при переходе к
XVII в. количество струн доходило до восьми.
И хотя в эпоху Ренессанса лютня - «благороднейший
инструмент, свойственный дворянскому обществу», играли на нём все и везде.
Среди исполнителей на лютне - виртуозы-профессионалы, знатные любители
искусства, бесчисленные почитатели в городах и деревнях, странствующие
музыканты. Ее любят в Испании, Италии, Англии, Германии, Франции, Польше...
Повальное увлечение лютней отразилось в живописи
XV–XVII вв. Этот период по праву можно назвать веками лютни. Она снискала себе
повсеместную любовь и популярность благодаря красивому тембру, яркости и
звучности, лиричности и задушевной человечности.
Её можно было взять с собой в гости, на природу, спеть
серенаду под окном возлюбленной. Богатые возможности инструмента прекрасно
подходили для камерного домашнего музицирования в узком кругу или наедине с
собой, аккомпанемент хорошо сочетается с голосом. Под неё пели и танцевали, на
ней исполняли инструментальные пьесы. Музыканты использовали выразительные и
изобразительные способности лютни, богатые звуковые имитации создавали целые
поэтические миниатюры.
Чистый голос лютни рождал свой мир звуков и образов,
затрагивая самые нежные струны души. Переливались тембры шелестящие,
колокольные, лепечущие и стонущие, каплющие и рассыпающиеся звуковыми искрами,
завораживая и уводя в восхитительно-идиллический мир природы, мир ангелов, мир
мечты, окрашивая окружающую реальность тонами нежности и грусти, веселья и
радости. Не случайно на картинах художников лица грешных людей и небесных
ангелов сохраняют выражение глубокой задумчивости и возвышенного покоя.
Происхождение лютни относится к глубокой древности.
Инструменты, похожие на лютню, были известны уже в 2000 г. до н.э. в
Месопотамии и в 1500 г. до н. э. в Египте.
В раннем средневековье прототип лютни был заимствован
арабами с Ближнего Востока, он назывался аль-уд, что в переводе с арабского
означает «дерево». Музыка считалась даром богов, и исполнение стихов-газелей
под аккомпанемент уда почиталось у арабов высшим искусством:
Когда опьяненный любовью Хафиз поет песню,
То Зухра в небесах аккомпанирует ему на лютне...
(Хафиз)
В VIII в. уд проник в Европу из Северной Африки во
время завоевания арабами Испании и прижился при дворе многих испанских вельмож,
где получил новое крещение, став лаудом. Отсюда лютня благодаря своей
портативности, богатым музыкальным «талантам» и не без помощи странствующих
музыкантов - менестрелей, жонглеров, трубадуров - начинает победное шествие по
странам Западной Европы...
Но ничто не стоит на месте, все меняется...
С XVI по XVIII в. количество струн лютни увеличилось
до 24, добавился второй гриф. Современники шутили, что, когда лютнист
настраивает последние струны, он замечает, что первые уже расстроились.
Лютневая музыка записывалась по особой системе цифровой и буквенной табулатуры.
Это усложняло технику игры и настройку инструмента и
было доступно лишь немногим виртуозам-профессионалам. Лютня, исчерпав
возможности своего развития, не могла больше конкурировать по простоте
исполнения с гитарой, по силе воздействия и звучности - с оркестром. С XVII в.
лютня вытесняется гитарой и мандолиной и остаётся в основном концертным
инструментом.
Лютневая музыка, достигнув расцвета, передает весь
свой богатый опыт клавишным инструментам - верджинелю и клавесину - и на долгие
годы уходит в забвение. Более чем на 200 лет замолкла «звуков нежных россыпь
золотая».
Однако на рубеже XIX–XX вв. возродился интерес к
старинной музыке. В 1893 г. английский музыкант Арнолд Долмеч создал
современную реконструкцию ренессансной лютни. А Оскар Килезотти, итальянский
музыковед, лютнист, перевел сложную табулаторную запись музыки на современную
нотацию и издал ряд памятников лютневой музыки XV–XVI вв.
И в наше время традиция игры на лютне продолжается.
Создаются ансамбли старинной музыки, проводятся фестивали аутентичного
исполнения. И прошлое возвращается, и музыка вновь воссоздает портрет ушедшего
времени.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Возрождение струны

alt: Лоренцо Коста. Концерт (1485-1495)

title: Урок музыки: Возрождение струны


extracted_text:
Речевая конференция по теме «Творчество  Н.А. Некрасова  -
детям»
(к 200 – летию  поэта).
Дошкольная группа  -  10 декабря 2021
г.

Цель: Развитие интереса к классической,
художественной литературе.
Образовательные
задачи:
·
Активизировать и
обогащать словарь детей.
Воспитательные
задачи:
·
Воспитывать
чувство прекрасного.
Условия эффективности проведения мероприятия:
·
Предварительное
знакомство детей с творчеством Н.А. Некрасова.
·
Рассматривание
иллюстраций к стихотворению «Саша».
·
Заучивание
отрывка из стихотворения «Саша».
Формы и
методы реализации:
Словесные
–
·
Чтение
художественной литературы.
·
Рассказ,
беседа.
·
Отгадывание
загадок.
·
Дидактические
игры.
Наглядные
–
·
Просмотр
картин, иллюстраций.
·
Просмотр
компьютерной презентации.
Практические
методы –
·
Выполнение
познавательных упражнений, творческих заданий.
Формы
работы с детьми:
·
Беседы.
·
Заучивание
стихов.
·
Рассматривание
иллюстраций.
·
Дидактические
игры.
Оборудование:
Индивидуальные
слуховые аппараты, компьютерная презентация, портрет Н.А. Некрасова, стихотворение
«Саша», пластилин, стеки, доски, мелкие пуговицы, картинки, таблички.

Ход речевой конференции.
1.
Организационный
момент. Приветствие. – Вы меня слышите? Слушайте внимательно, говорите хорошо.
2.
– Какое сейчас
время года?

3.
– Подумайте, что
бывает зимой? Отгадайте загадки и вы узнаете, что бывает зимой. (Загадки о
зиме, санках, рукавичках и снеговике).

4.
Задания детям:
обведите предметы, которые нужны зимой.

5.
– Ребята,
посмотрите на портрет. Вы его знаете? Нет. Давайте познакомимся. Зовут его
Николай, фамилия – Некрасов. В этом году ему было бы 200 лет.

6.
– Запомнили,
как его зовут и как его фамилия. Назовите. Николай Некрасов писал стихи. Сейчас
и мы с вами поучимся быть поэтами, а для этого поиграем и найдём к слову «мишка»
похожие слова.  Игра «4 - й лишний»:  шишка, мальчишка, лиса, мартышка.
Задание – выберите почти одинаковые слова и зачеркните 4 – го лишнего. Игра
с мячом: А теперь назовём оставшиеся слова – мишка, шишка, мальчишка,
мартышка. Ну вот, мы теперь почти поэты.
7.
Физкультминутка.  Скок – поскок, скок – поскок,
Зайка прыгнул на пенёк. Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть. Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись. Лапки ставим  на бочок,
На носочках скок – поскок. А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.

8.
Мы продолжаем
повторять и учить стихотворение «Саша».

9.
- Посмотрите на
картинку (иллюстрацию). Кого вы здесь видите? Вот здесь стоит няня (бабушка), а
это девочка, она катится с горы.

Это няня (бабушка).

А это девочка Саша. Она катится с горки на санках .

Что случилось с девочкой? – Она упала. Чтобы вы запомнили стихотворение,
давайте составим по образцу предложение из слов стихотворения: «Саша садилась,
летела стрелой». Все вместе читаем предложение из стихотворения и запоминаем
его.
10.Творческая работа детей. Н. А.
Некрасов очень любил
детей, написал много стихов, но и животных он любил, он был охотник. Посмотрите
вот на эту картину, она – из стихотворения «Дед Мазай и зайцы». Дед Мазай спас
зайцев, а то они бы утонули. Он всех их собрал в свою лодку. Сейчас мы с вами
слепим зайчиков. – А какого цвета они зимой? (Белого).

Наше
занятие – конференция
закончено.
- О ком мы
сегодня говорили? Кто это? Как его зовут? Как его фамилия?
- О ком
читали стихотворение? Как звали девочку?
- Кого мы
слепили из пластилина?
Словарь:
Некрасов, зима,
девочка Саша, санки, няня, горка, зайцы. Повторим эти слова. Молодцы.

alt: Речевая конференция по теме «Творчество

alt: Рассматривание иллюстраций. ·

alt: Ребята, посмотрите на портрет.

alt: Посмотрите на картинку (иллюстрацию)

alt: Это няня (бабушка).

alt: Что случилось с девочкой? – Она упала

alt: Наше занятие – конференция закончено


extracted_text:
ЩАЗАЩСТАН РЕСПУБЛИКАСЬШЬЩ ДЕНСАУЛЬЩ САКТАУ
МИНИСТРЛШ
МИНИСТЕРСТВО
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КОСТАНАЙ
ЖОГАРЫ МЕЩПЩНАЛЬЩ КОЛЛЕДЖ костм-ийский ВЫСШИЙ МЕЩЩИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

СИЛЛАБУС
ГЫнен/Дисциплины/модуля: ЖГП 03
Казахстан тарихы / ОГД 03 История Казахстана
Мамандыгы/Специальность: 0301000 «Емдеу
ici / Лечебное дело» ЫЈйкйЈйгЖвалификация: 0301013 «Фельдшер»
КурсКурс:
Семестр/Семестр:1
Бакылау турУФорма контроля мемлекетйк
емтихан / государственный экзамен
Жалпы сарат саны/Общая трудоемкость
всего часов/кредитов — 90/3 сежсро - 15 СООЖ/СРОП - О
Аудиторияльщ/Аудиторные - 75
Симуляция/Симуляция - о
Щостанай, 2020 ж.

alt: ЩАЗАЩСТАН РЕСПУБЛИКАСЬШЬЩ ДЕНСАУЛЬЩ

title: скан


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики  Ставропольского
края
ГБПОУ СПО «Ставропольский  региональный
многопрофильный колледж»

Рабочая тетрадь
по  учебной дисциплине Химия
раздел  «Органическая  химия»

        обучающегося _______________
            группы___________________

Ставрополь, 2015 г.

Составитель:  преподаватель
химии Ракчеева Н.А.

Рабочая тетрадь по органической
химии предназначена для организации самостоятельной работы обучающихся  по
изучению нового материала и его закреплению. Отдельные занятия выделены на
решение расчетных и экспериментальных задач, проведение практических занятий и
подготовку к контрольным работам.

Содержание

Основные
  положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова

4

Предельные
  углеводороды (алканы)

5

Строение и химические
  свойства этилена

6

Гомологический
  ряд ацетилена (алкины)

7

Диеновые
  углеводороды (алкадиены)

8

Ароматические
  углеводороды (арены)

9

Природные
  источники углеводородов.

10

Предельные одноатомные
  спирты

10

Многоатомные спирты. Фенолы

12

Альдегиды и кетоны

13

Состав, строение и
  получение карбоновых кислот

15

Химические свойства
  карбоновых кислот.

16

Получение и химические
  свойства сложных эфиров. Применение. Жиры.

16

Глюкоза

17

Крахмал и  целлюлоза

18

Азотсодержащие соединения.
  Амины. Аминокислоты. Белки.

19

Синтетические
  высокомолекулярные соединения. Обобщение знаний по органической химии.

21

Литература

25

Занятие №1 Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова.

Задание №1.Написать уравнения реакций горения органических
соединений: СН4;   С2Н4;  С2Н2;  С2Н5ОН.

Задание№2.Сформулировать определение гомологов. Дать понятие
гомологи- ческой разницы.

Задание№3.Составить формулы соединений: уксусной кислоты;
этилового спирта; метилформиата; этилена; ацетилена.

Задание№4.Определить степень окисления элементов в соединениях: СН4; С2Н2; С2Н4; С5Н10; С2Н5ОН.

Задание№5. Написать полные и сокращенные формулы соединений:
бутан; бутен; бутин.

Задание№6.Сформулировать определение изомеров. Привести примеры.

Занятие №2. Предельные
углеводороды (алканы). Строение и химические свойства метана.

Задание№1. Дать
названия соединениям:

а)
 СН3-СН2-СН2-СН2-СН3

б) СН3-СН-СН2-СН3

СН3

в)
СН3-СН-СН2-СН-СН3

СН3
СН3

Задание№2. Сформулировать определение алканов. Какие другие
названия этого класса органических соединений вам известны?

Задание№3. Описать физические
свойства алканов.

Задание№4. Написать структурные формулы следующих соединений:

а)
2- метилпентан

б)3-
метилпентан

в)
2,3- диметилпентан

г)
2,2- диметилбутан

 Занятие №3. Строение и химические свойства этилена.

Задание№1.Назвать основные
типы химических реакций, характерные для алкенов.

Задание№2. Перечислить названия основных типов реакций
присоединения, в которые
вступают алкены.

Задание№3.Написать структурные формулы следующих соединений:

а)
гексин-1

б)
3- метилпентен-1

в)
гексен-2

г)
гексен-3

д)
пентен-1

ж)2-
метилпентен-2
_________________________________________________________________

з)бутен-2

е)
4,4-дибромгексен-1

Задание№4. Дать название соединению:

СН2=СН-СН2-СН3

 Занятие
№4. Гомологический ряд ацетилена (алкины). Строение и
химические свойства ацетилена.

 Задание 1. Какой общей
формуле соответствуют алканы?
             а) СnH2n-6            б) CnH2n+2       в) CnH2n-2
г) CnH2n
___________________________________________________________________
Задание 2. Дать  определение алкинам
Алкины-это
______________________________________________
________________________________________________________
Задание №3. Написать структурные  формулы соединений:

а)
2-метилпентин-1
________________________________________________________
б)3-этилпентин-1
____________________________________________________________
в) 4,4-диметилпентин-2
_____________________________________________________________

 г) 3,4-диметилпентин-1
_____________________________________________________________
Задание №4. Перечислить общие и специфические способы получения
ацетиленовых углеводородов.
___________________________________________________________
______________________________________________________________
Задание №5. Осуществить превращения, указав условия
протекания реакций

 СН4→С2Н2→С2Н3Сl → С2Н2→ С2НNa → С4Н6
________________________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________

Занятие №5. Диеновые углеводороды
(алкадиены).

Задание№1.Сформулировать
определение алкадиенов:

Задание№2.  Написать основные типы химических реакций, характерные
для алкадиенов.

Задание№3. Дать названия следующим соединениям:

а) СН2=СН-СН-СН=СН-СН2-СН2-СН2-СН3

         СН3

б) СН3-СН=С=С-СН2-СН3

СН3

Задание№4. Дать понятие  вулканизации куучука

Задание№5. Составить
структурную формулу молекулы бутадиена-1,2.

Занятие №6. Ароматические
углеводороды (арены).

 Задание№1.  Какие соединения называются аренами?   Какова
их  общая формула?

Задание№2. Написать структурные формулы следующих соединений:

а)
метилэтилбензол

б)
1,2,3-триметилбензол

в)
пропилбензол

Задание№3. Написать реакцию горения бензола.

 Задание№4. Закончить
уравнения реакций и назвать продукты реакций:

а)
С6Н6  +  Н2=

б)
С6Н6  +  СI2=

в)
С6Н6  +  НО-NО2=

г)
С6Н6  +  Вr2=

Занятие №7. Природные
источники углеводородов.

Задание№1. Перечислите
основные  природные источники УВ

Задание№2. Продолжить определение- нефть- это…

Задание№3. Ректификация- это

Задание№4. Написать реакцию крекинга вещества С16Н34

Задание№5.Что такое фракционная перегонка?

Задание№6.Что такое коксование? Перечислить основные продукты,
получаемые при коксовании угля.

 Занятие №8. Предельные одноатомные спирты.

Задание№1. Какие соединения называются спиртами Общая формула
спиртов.

Задание№2. Написать структурные формулы следующих веществ:

а)
пропанол-2

б)
2- хлорпропанол-2
_____________________________________________________________

в)
2,3-дихлорпропанол-1

г)
бутанол-2

Задание№3. Дать названия следующим соединениям:

 а)
СН3-СН2-СН2-СН2-СН2-ОН

 б) СН3-СН-СН2-СН2-СН2-СН3

   ОН

 в) СН3-СН-СН-СН3
              ОН

Задание№4. Перечислить
способы получения спиртов. Написать
уравнения
реакций.

Задание№5.Перечислить типы химических реакций. характерных для
предельных одноатомных спиртов.

Задание№6.Написать реакцию этерификации
(взаимодействие с кислотой)

Задание№7. Закончить
уравнение реакции:

 СН3-ОН  + Nа

______________________________________________________________

Задание№8. Написать реакцию
дегидратации спирта.

Задание№9.Написать реакцию
горения этилового спирта.

Задание№10. Закончить уравнение реакции:

СН3-СН-СН3+НBr

ОН

Задание№11.  Осуществить превращения:

целлюлоза       глюкоза      этиловый спирт
углекислый газ

 Занятие №9 Многоатомные спирты. Фенолы.

Задание№1. Сформулировать определение многоатомных спиртов:

Задание№2. Физические свойства многоатомных спиртов:

Задание№3. Области применения глицерина:

Задание№4.Сформулировать определение фенолов. Общая формула
фенолов.

Задание№5. Какие типы химических реакций характерны для фенола?

Задание№6. Назовать основные области применения фенола:

Задание№7. Перечислить физические
свойства фенола.

Задание№8.Закончитьуравнения реакций:

фенол  + бром

фенол  + азотная кислота

фенол  +   натрий

фенол  +  щелочь

Занятие № 10. Альдегиды и
кетоны

Задание№1.Сформулировать определение класса альдегидов. Общая
формула
альдегидов.

Задание№2.Написать структурные формулы соединений:

а)
2- метилбутаналь

б)
3- бромпропаналь

в)
2- этилгексаналь

Задание№3. Составить
молекулярные формулы первых пяти представителей гомологического ряда предельных
альдегидов.

Задание№4. Осуществить превращения:

Алкан
 алкен        спирт        альдегид      карбоновая кислота

Задание№5. Перечислить основные
способы получения альдегидов:

Задание№6. Привести качественную реакцию на альдегиды:

Задание№7. Сформулировать определение кетонов. Каковы области их
применения?

 Занятие №11. Состав, строение и получение карбоновых кислот.

Задание№1.Сформулировать определение карбоновых кислот.  Какова
их общая формула?

Задание№2. Привести основные способы получения карбоновых кислот.

Задание№3.  Привести
формулы и дать названия первым 5 представителям гомологического ряда предельных
карбоновых кислот.

Задание№4. Решить задачу: При взаимодействии 3г. предельной одноосновной
карбоновой кислоты с избытком магния выделилось 560 мл. водорода. Определить
формулу кислоты.

Дано:
        Решение:

 Найти:

 Ответ:

Занятие №12. Химические
свойства карбоновых кислот.

Задание№1.Написать уравнение
реакции горения стеариновой кислоты:

Задание№2.Написать реакцию диссоциации муравьиной и уксусной
кислот:

Задание№3. Написать реакции взаимодействия уксусной кислоты с

а)
металлом

б)
основным оксидом

в)
щелочью

г)
солью

ж)
органическим соединением

_______________________________________________________________

Занятие №13. Получение и
химические свойства сложных эфиров. Применение. Жиры.

Задание№1.Сформулируйте определение сложных эфиров.

Задание№2. Какие реакции называются реакциями этерификации.
Привести пример:

Задание№3.Написать структурные формулы

а)
метилацетата
б)
этилформиата

в)
пропилацетата

 г)
диэтилового эфира

Задание№4.Осуществить превращения:

СН4        СН3Сl        CН3ОН         НСОН         НСООН          НСООС3Н7

Задание№5. Какие органические
соединения относят к жирам?

Задание№6. Привести реакцию
«омыления» жиров.

 Занятие №14. Глюкоза.

Задание №1. Какие соединения называются углеводами? Какова общая
формула углеводов?

Задание№2.Привести примеры соединений, относящихся к моно- ,
ди-  и полисахаридам.

Задание№3. Составить
уравнение фотосинтеза. В чем его сущность?

Задание№4. Привести
структурную формулу глюкозы.

Задание№5. Какие типы реакций характерны для глюкозы?

Задание№6.Области  применения
глюкозы:

Задание№7. Осуществить превращения:

Глюкоза         этиловый спирт        диоксид
углерода          глюкоза

 Занятие №15.  Крахмал и
целлюлоза

Задание№1.Описать физические свойства крахмала.

Задание№2.Как образуется
крахмал в природе?

Задание№3.Осуществить превращения:

 Сахароза     глюкоза       этиловый спирт    уксусная
кислота    уксусноэтиловый эфир           ацетат натрия.

Задание№4.Закончить уравнения реакций:

С12Н22О11  +  Н2О

(С6Н10О5)п+  пН2О

Занятие №16.  Азотсодержащие соединения.
Задание№1. Какие соединения называются аминами?

Задание№2.Написать структурные формулы:

а) первичного амина

б) вторичного амина

в) третичного амина

Задание№3.Назвать основные способы получения аминов:

Задание№4.Написать структурные формулы:

а) пентиламина
б) метилдиэтиламин
в) димитилпропиламина

г) диметиламина

Задание№5. Осуществить превращения:
С6Н6              С6Н5NО2            С6Н5NН2
     С6Н2NН2Вr3

Задание№6. Какие соединения называют аминокислотами? Какие ФГ входят  в состав
аминокислот?

Задание№7. Какие химические свойства характерны
для аминокислот?

Задание№8. Какие соединения называют пептидами?

Задание№8. Какая группа атомов называется
пептидной?

 Задание№9. Закончить уравнение реакции:
СН3СН2СООН  +   Сl2

Задание№10. Осуществить превращения:

С2Н6     С2Н5ОН
 СН3СОН     СН3СООН     СН2СlСООН     NН2СН2СООН          полипептид

Задание№11. Какие качественные реакции на белки вам известны?

Занятие №17. Синтетические
высокомолекулярные соединения. Обобщение знаний по органической химии.

Задание№1. Дать понятие синтетическим высокомолекулярным соединениям.

Задание№2. Вещества,
имеющие одинаковое строение, но отличающиеся на СН2 - группу, называются…

а)   изомеры

б)   гомологи

в)   полимеры

г)   углеводороды

______________________________________________________________

Задание№3. Реакция
отщепления молекулы воды называется…

а)   реакцией гидрирования

б)   реакцией дегидрирования

в)   реакцией гидратации

г)   реакцией дегидратации

__________________________________________________________________

Задание№4. Установите
соответствие между формулой вещества и общей формулой его класса соединения:
            Формула                                                    общая
формула
1)
С6Н12                                                    а)
CnH2n+2
2)    CH3 – CH – CH3                                                            б)
CnH2n-2

CH3                                               в)
CnH2n
3)    CH3 – CH2 – CH2
– CH3
4)    CH3 –C = C – CH3

Задание№5. Изомерами
октана являются:
         а)
2-метил-3-этилпентан
         б) 3,4-диметилгексан
         в) 2,3-диметилпентан
         г) 3-этилгексан
         д) 2,2-диметилгептан
Ответ запишите в виде
последовательности букв.

____________________________________________________________________

Задание№6. Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения, укажите
условия протекания:
         СН4
→ С2Н2 → С2Н4 → С2Н6→
С2Н5Cl → С4H10

Задание№7. Общая формула спиртов:
а)
R-OH
б)
R-COH
в)
R-COOH
г)
R-COOR

______________________________

Задание№8. Для названия альдегидов по систематической
номенклатуре используется суффикс…
      а) -аль
      б) -ол
      в) -оза
      г) –овая
____________________________________

Задание№9. Функциональная
группа карбоновых кислот называется…
      а) гидроксильная
      б) карбонильная
      в) карбоксильная
      г) нитрогруппа

_____________________________________

Задание№10.  Этаналь
относится к классу…
      а) спиртов
      б) альдегидов
      в) карбоновых кислот
      г) углеводов
__________________________________________

 Задание№11.
Качественным реактивом на фенол является…
      а) оксид меди
      б) гидроксид меди
      в) хлорид железа
      г) аммиачный раствор
оксида серебра

_____________________________________________

Задание№12.   Реакция
серебряного зеркала относится к реакциям:
     а) окисления
     б) восстановления
     в) гидролиза
     г) гидрирования

______________________________________________

 Задание№13.
Какое из соединений  относится к
углеводам?
      а) глюкоза
      б) формальдегид
      в) метанол
      г) ацетат натрия

_________________________________________

Задание№14.   Установите соответствие между названием функциональной
группы и классом органических веществ.
1)
карбонильная        а) одноатомные спирты
2)
карбоксильная      б) карбоновые кислоты
3)
гидроксильная      в) сложные эфиры

д) альдегиды
_____________________________________________________

_____________________________________________________

______________________________________________________

Задание№15. Установите
соответствие между классом органического соединения и суффиксом,
употребляемым для его названия
1)
одноатомные спирты             а)
-оза
2)
альдегиды
б) -овая
3)
карбоновые кислоты              в)
–аль
4)
углеводы                              г) - ен

      д) – ол

                            е) – ан

 _____________________________________________________

_____________________________________________________

______________________________________________________

Задание№16. Напишите уравнения реакций, позволяющие осуществить
следующие превращения:
      C2H6 → C2H4
→ C2H5OH→
CH3COH → CH3COOH

_____________________________________________________

_____________________________________________________

______________________________________________________

_____________________________________________________

Литература:

1.Габриелян
О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей технического
профиля, учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
2.Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладкое С.А.,
Дорофеева Н.М. Практикум учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
3.Габриелян
О.С., Лысова Г.Г. Химия. Тесты,
задачи и упражнения, учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
4.Ерохин
Ю.М. Химия: Задачи и упражнения
учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рабочая тетрадь химия.doc

alt: Составитель: преподаватель химии

alt: Занятие №4 . Гомологический ряд ацетилена (алкины)

alt: Занятие №5 . Диеновые углеводороды (алкадиены)

alt: Занятие №6 . Ароматические углеводороды (арены)

alt: Задание№2 . Написать структурные формулы следующих веществ: а) пропанол-2 б) 2- хлорпропанол-2 _____________________________________________________________ в) 2,3-дихлорпропанол-1 г) бутанол-2

alt: Задание№7. Закончить уравнение реакции:

alt: Задание№4. Сформулировать определение фенолов

alt: Задание№4. Осуществить превращения:

alt: Задание№3. Осуществить превращения:

alt: Задание№5. Осуществить превращения:

alt: Задание№10 . Осуществить превращения:

alt: Литература: 1.Габриелян

intro:
Рабочая тетрадь составлена в соответствии с рабочей  программой учебной дисциплины «Химия» для всех специальностей  и профессий технического профиля.
Рабочая тетрадь предназначена для внеаудиторной самостоятельной работы студентов  и служит для закрепления знаний и приобретения навыков в решении задач и упражнений по учебной дисциплине «Химия».Рабочая тетрадь по  учебной дисциплине Химия раздел  «Органическая  химия»