extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№90»

Положительные и отрицательные аспекты взаимодействия
ребёнка с компьютером

Автор: учитель музыки

Демихова Валерия Андреевна

Воронеж – 2022
Содержание

Введение........................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. Теоретические
аспекты взаимодействия ребёнка с компьютером.. 8
1.1
Психолого-педагогическая и методическая литература о пользе компьютера    8
1.2 Роль компьютерных игр в деятельности школьника................................ 12
1.3 Негативная сторона
взаимодействия ребенка с компьютером................. 17

ГЛАВА 2. Влияние
компьютера на психику ребенка.................................... 22
2.1Понятие компьютерной
зависимости........................................................ 22
2.2 Особенности игровой
зависимости у младших школьников.................... 23
2.3 Рекомендации по
профилактике компьютерной зависимости................. 27

Заключение..................................................................................................... 31
Список использованных
источников и литературы....................................... 33

Введение

Современный мир – это мир
информационных технологий. Компьютеризация активно развивается и вторгается не
только в жизнь взрослых, но и детей. Не так давно никто не мог и предположить,
что компьютер войдет почти в каждый дом. Его освоили не только работники
банков, различных офисов, но и другие слои населения, большую часть которых
составляют дети. Компьютер дал нам всем большие возможности: подготовка
рефератов на различные темы при подготовке домашнего задания, общение через
сайты, хранение разной информации, развлечения в виде компьютерных игр. Многие
дети начинают с ним знакомство еще в возрасте до трех лет. А уж дошкольники и
школьники могут ежедневно проводить за компьютером время часами. Компьютер -
яркий пример того, что все хорошо в меру. Если увлекаться им разумно, то он
приносит много пользы. Например, компьютерные игры помогают разрядиться и
отвлечься, многие родители используют компьютер, в том числе и компьютерные
игры в качестве поощрения своих детей. Но компьютер это не только «забавная
игрушка». Толковый словарь Ожегова определяет слово «компьютер», как
электронную вычислительную машину (ЭВМ)[см: Ожегов, 2006, с. 132]. Поэтому
нельзя не отметить его незаменимую помощь в учебном процессе. Достоинством компьютеризации
является то, что на данный момент времени создано немало развивающих программ,
игр и интернет-ресурсов по подготовке к школе, которыми ребенок вполне может
пользоваться. Например: «Играемся», «Чудо-Юдо», «Почемучка», «Развивающий
конструктор «Думаем вместе»», «Потому.ру» и др.
Используя подобные сайты и флеш-игры,
ребенок не только учится пользоваться интернет-пространством, но и развивается
в соответствии с различными сферами своих интересов, в том числе обогащает
речь, совершенствует грамотность и дикцию. Ю.А. Дмитриев пишет, что при таком
взаимодействии «ребенок учится правилам эксплуатации компьютера, а также
осваивает интернет-культуру» [Дмитриев, 2016, с. 18].
Компьютерные игры
развивают у ребенка быстроту реакции, мелкую моторику рук, визуальное
восприятие объектов, память и внимание, логическое мышление, зрительно-моторную
координацию. Компьютерные игры учат школьника классифицировать и обобщать;
аналитически мыслить в нестандартной ситуации; добиваться своей цели,
совершенствовать интеллектуальные навыки. Работа на компьютере отличается от
обычных учебных занятий и вызывает у ребенка свои специфические реакции:
требует дополнительной мобилизации функциональных возможностей детского
организма, перехода на новый способ функционирования организма. Этот переход
связан с формированием особой функциональной системы, обеспечивающей успешное
взаимодействие человека с компьютером, формированием особого рабочего
динамического стереотипа.Ребенок, который с детства ориентируется в компьютере,
чувствует себя более уверенно, потому что ему открыт доступ в мир современных
технологий. Однако, следует отметить, что в процессе взаимодействия школьника с
компьютером, взрослым необходимо,во-первых, внимательно следить за соблюдением
техники безопасности, во-вторых, направлять все действия ребенка в полезное для
его обучения и развития русло.
Несмотря на пользу,
которую вносит в жизнь ребенка компьютер, существует и много опасностей, с
которыми школьник может столкнуться. Когда увлеченность компьютером переходит
некий предел, то вред данного увлечения становится неоспоримым. Именно по этой
причине многие считают, что компьютер вовсе не является вещью необходимой и
приносит вред подрастающему поколению. Частое использование компьютера для
виртуального общения или анти-игр обедняет речь ребенка. Он часто проговаривает
свои действия или действия сверстников, а также мысли персонажей во время игры.
Знакомство ребенка с миром компьютера следует перенестина младший школьный
возраст, когда речевая база будет сложена, а психика будет готова к данной
деятельности.
На сегодняшний день
практически в каждой семье имеются компьютеры, а также интернет. Доктор
психологических наук А.Г. Шмелев считает, что «статистика компьютерной
увлеченности среди детей и подростков растет с каждым годом. Компьютер заменил
им общение с друзьями, занятия в кружках по интересам, и просто сократил время
на подготовку домашних заданий » [Шмелев, 2002, с. 6]. Вред компьютер приносит
в том случае, когда дети не соблюдают простые правила, предназначенные для
того, чтобы свести к минимуму негативное влияние компьютера на своё здоровье
(не испортить зрение, не искривить позвоночник, не впасть в психологическую
зависимость от электронной игрушки). Педагоги обвиняют компьютер в том, что у
детей падает уровень текстового мышления, т.е. дети не могут адекватно
пересказывать тексты. Врачи также ругают компьютер за то, что он портит
здоровье ребенка. Обязательно нужно помнить о том, что для каждого детского
возраста существует ограничение по времени для занятий на компьютере. Слишком
длительное нахождение перед компьютером может привести к ухудшению зрения, а
также к психологической зависимости ребенка от виртуального мира. Добрые,
замечательные игры, столь полезные для детей, могут стать и вредными для них.
Но одни психологи говорят, что компьютеры хорошо влияют на развитие умственных
способностей, а другие сетуют на то, что дети, увлекающиеся компьютерными
играми, часто страдают аутизмом, у них развивается агрессия, различные страхи и
фобии. С ними солидарны и педиатры: длительное пользование компьютером портит
зрение, осанку, появляется раздражительность и головные боли. Естественно, что
тогда у родителей возникает масса вопросов, связанных с компьютером, например:
Как долго ребенку можно пользоваться компьютером? Нужно ли знакомить ребенка в
дошкольном возрасте с компьютером? Насколько он может быть опасным, и каким
образом он может повлиять на развитие ребенка?
Актуальность исследования: в современных
условиях проблема взаимодействия ребёнка с компьютером приобретает актуальность
не только потому, что до сих пор нет однозначного ответа относительно
положительных и отрицательных аспектов этого факта действительности, но и
является необходимой составляющей успешного физиологического и духовного
развития ребенка, его морально-нравственного становления. Цель: определить основные аспекты
взаимодействия ребенка с компьютером, разделив их положительные и
отрицательные. Объект исследования: взаимодействие ребенка с
компьютером. Предмет исследования: положительные и отрицательные
аспекты взаимодействия ребёнка с компьютером. Для достижения поставленной цели в работе решаются
следующие задачи:
1) на основе анализа
психолого-педагогической и методической литературы раскрыть содержание понятия
«взаимодействие», выявить специфику взаимодействия ребенка с компьютером;
2) обозначить положительные и
отрицательные аспекты исследуемого взаимодействия;
3) выявить причины отрицательных
аспектов и пути их ослабления;
4) сформулировать рекомендации
педагогическим работникам по особенностям взаимодействия ребенка с компьютером.
Методологическая часть
исследования опиралась на труды Ю.В. Фомичева, Ю.В.Фомичева, А.Г.Шмелева,
О.Н.Арестова, Л.Н.Бабанин, A.B.Худяков,Ю.В.Староверова, М.С.Киселева, М.Коул,
К.Янг, И.В.Бурлаков, М.С.Иванов, Г.М.Авилов, О.К.Тихомиров, О.Н.Арестова,
А.Е.Войскунскийи др. В качестве источников в работе использовались: Конституция
Российской Федерации (12.12.1993г.), Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция).

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЁНКА С КОМПЬЮТЕРОМ

1

Компьютеры
достаточно давно и плотно вошли в нашу жизнь. Они кардинально поменяли мир и
возможности людей. Ученый в области информатики и педагогики Первин Ю.А.
рассуждал о том, что «в случае глобальной катастрофы, сельское хозяйство и
промышленность удастся восстановить примерно за век. Тогда как выход из строя
всей вычислительной техники, откинет население земли на три-четыре столетия
назад» [Первин, 2005, с. 13]. В условиях динамично меняющегося мира,
постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизации сферы
образования, дети в школах все больше времени проводят за машинами, а так же
ещё и домашние работу задания многие выполняют в компьютерном варианте. Таким
образом, ребенок проводит огромное количество времени за компьютером.
Информационные технологии соответствуют тому способу восприятия информации,
которым отличается новое поколение детей, выросших на ТВ, компьютерах и
мобильных телефонах, у которых потребность в темпераментной визуальной
информации и зрительной стимуляции гораздо выше, чем у предыдущих поколений.
В
настоящее время систему школьного образования затрагивают большие перемены.
Успешность реализации данных перемен зависит от грамотного обновления научной,
методической, материальной базы обучения и воспитания. Важнейшим условием
обновления базы в современном мире является использование новых информационных
технологий (далее - НИТ), в первую очередь компьютеров. Использование НИТ в
дошкольной образовательной организации (ДОО) предусматривает преобразование,
улучшение предметно-развивающей среды дошкольника, создание научно обоснованных
средств для его развития.
К
положительным моментам можно отнести возможность обучения с помощью компьютера. В настоящее
время на мировом рынке имеются тысячи обучающих программ по разным дисциплинам.
Только перечень фирм, разрабатывающих обучающие программы, занимает десятки
страниц. Количество учебных программ, разработанных в нашей стране, определить
невозможно, так как систематический учет их не производится. В последнее время
разрабатываются учебные программы, охватывающие значительную часть курса. Такие
программы направлены на осуществление не только ближайших, но отдаленных целей
обучения, кроме того, в них более полно реализуется индивидуальный подход к
учащемуся.
Важнейшим
вопросом, касающимся внедрения компьютеров в систему школьного образования,
считалось исследование воздействия электронной вычислительной машины (ЭВМ) на
организм, психическое состояние и развитие ребенка. Результатом изучения
выступало определение безопасного режим для детей дошкольного возраста,
продолжительность, методика организации компьютерных игр. Учёными были
тщательно продуманы и разработаны целесообразные условия организации обучающих
мест для дошкольников, требования к освещенности помещений, рекомендации по
приобретению, установке и содержанию техники. Автор книги «Информатизации
управления образовательным процессом» [Федорова, 2015, с. 36], говорит о том,
что «школьный курс, ныне компьютеризованный, активно развивает мозговую
активность ребенка. Активно используются игры, развивающие внимание и память».
Детям младшего школьного возраста рекомендуется играть только в развивающие
игры, к таким играм относят: игры на логику, лабиринты, аркадные игры,
компьютерные раскраски. Для развития мышления используется зрительная
электронная информация, такая как текст и электронная графика, а также слуховая
электронная информация - видео и звук. Все это позволяет строить познавательный
процесс на более высоком уровне. Самым веским доводом в пользу применения ИКТ
на занятиях вполне может стать тот факт, что современным детям намного
интересней компьютерная графика, анимация, чем просто картинки.
В школе
дети обучаются полезному навыку: поиск в сети Интернет. Педагогический словарь
определяет понятие Интернет, как «наиболее емкую телекоммуникационную сеть»
[Коджаспирова, 2000, с. 114]. Она же и помогает самостоятельно изучать
интересующие ребенка вопросы, заполнять пробелы в знаниях, уже прошедших в
школе. Самым распространенным поисковиком информации в интернете является Google -
первая по популярности в мире поисковая система, обрабатывающая более 40
миллиардов запросов в месяц. Любой школьник на возникнувший вопрос начнет
искать ответ именно в Google. Следующим по известности следует сайт Wikipedia.
В нем огромное количество самых разных статей, на самые разные темы. Причем
обычные пользователи сами создают страницы с информацией. Огромным
преимуществом этого сайта является полное отсутствие рекламы и каких-либо
отвлекающих «явлений», которые присутствуют на большинстве порталов Глобальной
сети. Информационные сайты и поисковики полезны не только подрастающему
поколению, но и взрослым. Еще никто не доказал, что умение пользоваться
поисковыми системами отрицательно сказалось на интеллектуальном развитии.
Применение
информационно-коммуникационных технологий в образовании младших школьников
становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в
наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества
знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую
учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди
школьников. При правильном подборе и использовании компьютерных игр в обучении
детей можно достичь положительных результатов в развитии высших психических
функций; в развитии интеллекта и творческих способностей. Благодаря красочному
оформлению компьютерных игр, привлекательной анимации, внимание детей
моментально активизируется, происходит усовершенствование ассоциативного
мышления. Грамотно подобранные задания, соответствующие возрастным особенностям
детей, их интересам, вдохновляют на позитивную психологическую атмосферу
сотрудничества.
Использование
компьютеров в образовании в настоящее время уже считается самым обычным
явлением. В соответствии с этим, к дошкольному образованию предъявляются
качественно новые требования. Благодаря грамотному применению компьютерных игр
в образовательном процессе у ребенка дошкольного возраста активно «развивается:

- восприятие, зрительно-моторная
координация, образное мышление;
- познавательная мотивация,
произвольная память и внимание; - “знаковая функция сознания”;
- произвольность, умение построить
план действий, принять и выполнить задание» [Красильникова, 2018, с. 217].
Дошкольник успешно усваивает новые способы более простого, быстрого получения и
обработки информации.
Знакомство ребенка с компьютерными игровыми
технологиями обучающего характера облегчит дошкольнику жизнь в будущем, будет
способствовать более эффективному обучению, развитию всех психических
процессов.
Таким
образом, конкретные, продуманные компьютерные игры, обладающие широчайшим
потенциалом обучающих возможностей, оказывают значительное благоприятное
воздействие на ребенка. Но несмотря на то, что сегодня уже говорят о
допустимости внедрения компьютера в образовательный процесс, то «теоретические,
дидактические и методические аспекты данного вопроса еще требуют всестороннего
и глубокого изучения» [Афонина, 2017, с. 67].
1.2 Роль компьютерных игр в деятельности школьника.
Компьютерные
игры – сравнительно новый вид творческих игр, включающих в себя использование
средств компьютерной игровой программы. Развитие телевидения, а затем появление
электронных игрушек, развлекательных компьютерных программ постепенно
видоизменили классические формы детской игры. Общение детей с компьютером
специалисты рекомендуют начинать с компьютерных игр, тщательно подобранных с
учетом возраста и учебной направленности (С.Л.Новоселова). В этом возрасте у
детей развивается воображение, которое в свою очередь развивает мышление.
Исследователи отмечают, что бездумное применение компьютерных игр и игрушек
может привести к тому, что вырастут люди, которые предпочитают не размышлять, а
перебирать впечатления. Большинство детей дошкольного возраста, у которых дома
есть компьютер, воспринимают его как игрушку. Поэтому важно учитывать
рекомендации специалистов, помогающие сделать средством обучения, а не
игрушкой, порабощающей ребенка [см: Новоселова, 2007]. Малыши, когда им в руки
попадает что-то новое, не размышляют о том, что там внутри, а просто нажимают
на все существующие кнопки. То же и при игре на компьютере. Яркая картинка на
мониторе раздражает зрительный рефлекс, музыкальные заставки – рефлекс
слуховой. Для кого-то это может стать замещением жизненных эмоций. Существующие
компьютерные программы позволяют помочь детям развить память, внимание, узнать
что-то новое об окружающем мире, познакомить с буквами и многое другое.
Одним из
важных моментов применения компьютера в учебных целях является то, что ребенок,
управляя обучающей игровой программой, начинает сначала думать, а потом
действовать. Казалось бы, ничего особенного в этом нет, однако это очень важный
аспект, связанный с дальнейшим обучением в школе. Использование компьютерных
игр в качестве помощника при подготовке домашних заданий, как показывают
исследования, способствует повышению интереса к учебе, ее эффективности и
развивает ребенка всесторонне.
В
"докомпьютерную эпоху" ни детский сад, ни семья не отправляли в школу
ребят, которые могли бы сначала думать, а потом действовать. Теоретическое
мышление, в первую очередь, связано с осознанием способа действия, необходимого
для решения учебной, игровой, изобразительной или любой другой задачи.
Компьютер же, благодаря своему устройству, развивает такое мышление,
осуществляя интеллектуальную подготовку ребенка к школе. Другой ценный аспект
подготовки ребенка к школе с помощью компьютерных программ – это приобщение
малыша к исследовательской работе. Компьютерные игры и программы устроены так,
что процесс их освоения побуждает ребенка пробовать, проверять, уточнять,
делать выводы, корректировать свои действия в соответствии с текущей ситуацией.
Компьютерные программы приучают к этому быстро, и успех в освоении игровых
программ в дошкольном возрасте непременно даст отдачу в быстром, эффективном
освоении прикладных программ в школе. Овладение компьютером благотворно влияет
на формирование личности ребенка и придает ему более высокий социальный статус.
Применение компьютерных игр в подготовке детей дошкольного возраста к обучению
в школе будет эффективным при соблюдении следующих условий:
·
содержание
компьютерных игр обеспечивает развитие психических процессов ребенка,
способствует усвоению букв, цифр, формированию навыков счета и чтения;
·
компьютерные игры
применяются с учетом возрастных особенностей детей, зоны ближайшего развития и
перспектив развития;
·
компьютерные игры
направлены на воспитание у детей самостоятельности, целеустремленности,
способности самому находить пути решения поставленных задач, реализацию
стремления ребенка к экспериментированию, творчеству;
·
ребенку интересен
игровой замысел и полученные результаты; Ø при работе с компьютером соблюдаются
санитарно-гигиенические требования.
Почти
каждый ребенок хотя бы один раз пробовал играть в компьютерную игру. Мальчики
занимаются компьютерными играми гораздо более интенсивно, чем девочки. Однако
исследователи отмечают, что современный рынок переполнен разнообразными
компьютерными играми, в задачи которых не входит обучение, развитие детей. Это
разного рода экшн, дум-игры агрессивного содержания, аркады, симуляторы
В
качестве наиболее распространенных: игры на ловкость и компьютерные варианты
спортивных игр; логические игры, являются наименее распространенными. Наивысший
рейтинг имеют игры, требующие ловкости, и спортивные; затем идут
"боевые" игры, а также игры с элементами насилия.
Обнаружены отчетливые половые
различия в предпочтении игр. Так, мальчики наиболее высоко оценивают игры,
связанные с борьбой или соревнованием, затем - игры на ловкость,
игры-приключения, игры типа «Стратегия»; наименее любимыми являются логические
игры. Девочкам больше всего нравятся игры на ловкость, затем логические,
игры-приключения, игры, связанные с борьбой или соревнованиями. Игры -
стратегии, логические игры развивают мышление, память, воображение,
математические способности, заставляют думать, анализировать и прогнозировать
различные ситуации. Очевидна польза компьютерных игр и для младших школьников -
для них разработано множество обучающих игр, которые могут углубить свои
познания в той или иной области, научат действовать в различных ситуациях,
поспособствуют формированию усидчивости, сосредоточенности, внимательности.
В
условиях компьютеризации образовательного процесса, компьютерные игры стали
приобретать в популярность в качестве современного средства обучения.
Компьютерные игры способны помочь решить задачи формирования информационных
качеств личности и информационной культуры, которые предусмотрены целостным
подходом к развитию личности и являются одними из основных задач в современной
педагогике. Задачей использования компьютерной игры в обучении является
подготовка школьника к жизни в рамках информационного общества, обучение
компьютерной грамотности, создание чувства уверенности работы за компьютером и
воспитание психологической готовности к его использованию в будущем.
И.Ю.
Пашелите в своих работах доказывает, что «компьютерная техника благоприятно
влияет на обогащение системы дидактики детской образовательной организации,
успешно формирует у детей общие умственные способности» [Пашелите, 2019, с.
74]. Дошкольник, в процессе управления обучающей игровой программой,
первоначально обдумывает, планирует и только потом совершает действие,
операцию. В нашей стране исследованием проблемы влияния компьютерных игр на
развитие дошкольников занимались различные психологи, педагоги. В исследованиях
С.Л. Новоселовой говорится о том, что «при условии введения компьютера в
систему обучающих, развивающих средств детского сада, произойдёт успешное
обогащение интеллектуальной основы развития ребенка дошкольного возраста»
[Новоселова, 1997, с. 26]. Г.П. Петку в своих исследованиях отмечает
«эффективность применения игровых компьютерных программ для организации
режиссерских игр с детьми дошкольного возраста» [Петку, 1990, с. 114].
Компьютерные
игры спрограммированы таким образом, что при их освоении ребенок пробует
различные подходы, исследует проблемную ситуацию, приходит к определённым
выводам. Зарубежными, отечественными исследователями было доказано, что
использование компьютеров в дошкольных организациях возможно и целесообразно
для развития интеллекта и личности ребёнка в целом (С. Новоселова, Г. Петку, И.
Пашелите и др.). Компьютерные игры, использующиеся для обучения, существенно
отличаются от обычных развлекательных компьютерных игр тем. Чаще всего диски с
обучающими компьютерными играми выпускаются в качестве дополнения к различным
учебникам, например к учебникам информатики для младших классов. Обычно такие
игры используются для закрепления пройденного материала. Особенно эффективны
игры для закрепления сложной темы, потому что помогают разобрать вопросы,
трудно поддающиеся пониманию, что значительно облегчает усвоение материала.
Кроме того, знания, полученные необычным способом, остаются в памяти надолго.
По мнению исследователей, компьютерные игры должны начинать играть определенную
роль в жизни детей только после того, как будут сформированы волевая и
эмоциональная сфера. Компьютерные игры устроены так, что процесс их освоения
побуждает ребенка заниматься исследовательской деятельностью, совершенно не
замечая этого: пробовать, получать информацию, уточнять, делать выводы,
корректировать свои действия в соответствии с текущей ситуацией. Наилучшим
способом этого можно достичь, если взрослые находятся в курсе проблем, стоящих
перед играющим ребенком, и решают их вместе с ним. Совместное обсуждение и
решение этих проблем могут стать первым проявлением исследовательской
деятельности ребенка. Компьютерные игры приучают к этому достаточно быстро, и
успех в освоении игровых программ в дошкольном возрасте поможет освоить
школьные программы по информатике. Правильно подобранные игровые программы,
соответствующие возрасту, темпераменту, учебной направленности, учитывающие
склонности ребенка помогут эффективно применить их с целью воспитания и
развития. Наибольший интерес представляют игры с исследовательским содержанием.
При неправильном подборе игровых программ может произойти вытеснение интересов:
ребенок может полностью уйти в виртуальный мир.
Анализ
литературы по вопросам влияния телевидения и компьютерных игр на детей до 12-13
лет, позволил выявить также следующие особенности их личностных качеств:
- речь как способ общения остается
примитивной;
- способность выделять главный смысл
прочитанного текста снижается;
- при устном общении тяжело побудить
ребенка к созданию собственных фантазий, чаще у него появляются стандартные зрительные
образы и ассоциации;
- развитие воли нарушается, поскольку
ребенок, сидя перед экраном, не может действовать активно-подражательно (как
требуется в младшем возрасте).

1.3 Негативная сторона взаимодействия ребенка с компьютером.

В раннем
возрасте дети подвержены сильному влиянию окружающего мира. Они повторяют все
что видят и слышат в семье, по телевизору, на улице, ну и конечно в компьютере.
Однако большинство из существующих обучающих программ не обеспечивают
достижения даже ближайших учебных целей. Оценка эффективности обучающих
программ также оставляет желать лучшего. Основанием для такой оценки должны
служить результаты практического использования программ. Однако многие из них,
особенно разрабатываемые небольшими коллективами или в одиночку, как правило,
не апробируются. Не лучше обстоит дело и за рубежом. В книге Артюниной Г.П.
«Влияние компьютера на здоровье школьника» рассказывается о том, что «многие
зарубежные компьютерные игры по неизвестным причинам не имеют возрастных ограничений,
а многие созданные программы не апробированы и, судя по публикациям,
разработчикам не ясна процедура оценивания эффективности программ» [Артюнина,
2011, с. 144].
Занятия
на компьютере требует не меньшей сосредоточенности, чем вождение автомобиля.
Игры требуют огромного напряжения, которое люди редко испытывают в обычной
жизни. Негативную картину дополняет появление психологической зависимости,
которая выражается в следующих патологических симптомах: у ребенка развивается
чувство мнимого превосходства над окружающими, теряется способность
переключаться на другие развлечения, обнаруживается бедность эмоциональной
сферы. Некоторые компьютерные игры провоцируют у юных пользователей агрессивное
поведение, создают культ насилия и войны. В качестве негативных последствий
выделяются также сужение круга интересов ребенка, уход от реальности к созданию
собственного виртуального мира.
С
развитием компьютерных технологий и расширением рынка игрового программного
обеспечения растет число людей, увлекающихся компьютерными играми. Об этом
можно судить по нескольким объективно наблюдаемым факторам: активное развитие
игрового компьютерного бизнеса, расширение рынка игрового программного
обеспечения, увеличение игровых компьютерных журналов и газет, рост количества
игровых веб-серверов в сети Интернет. Логично предположить, что с увеличением
числа увлекающихся играми людей растет число потенциальных игровых и
компьютерных зависимых. Влиянию новых технологий в большей степени подвергаются
дети. Дети, в том числе и младшие школьники увлекаются компьютерными играми,
причем многие увлекаются достаточно серьезно. К счастью, в младшем школьном
возрасте игра на компьютере носит характер увлечения.
Психологическая
зависимость от компьютерных игр, возможно, не так опасна в своем влиянии на
человека, как, например, алкоголизм или наркомания. Очевидно, что игровая
компьютерная зависимость негативно влияет на личность ребенка. Беседы с
родственниками зависимых показывают, что большинство последних "излишне
раздражительны", "вспыльчивы", эмоционально неустойчивы. Все это
- свидетельство если не нарушений, то отклонений в эмоциональной сфере
личности, выражающихся в изменении психического состояния людей: снижении
настроения, активности, ухудшении самочувствия, дисфории вплоть до депрессии.
Существование психологической зависимости от компьютерных игр все еще вызывает
сомнения у многих специалистов и самих людей, увлекающихся компьютерными
играми.
Доктор
психологических наук, профессор В.В. Козлов утверждает, что «количество людей, увлекающихся
нахождением в виртуальной реальности на сегодняшний день достаточно велико»
[Козлов, 2011, с. 36]. На самом деле, с точки зрения изучения влияния
компьютерных игр на личность человека, в большей степени нас интересует именно
длительное и регулярное нахождение в виртуальном мире компьютерных игр, нежели
психологическая зависимость от них. Обычно эти вещи тесно связаны и не
существуют друг без друга: если человек является игровым и компьютерным
зависимым, то часто и подолгу находится в виртуальности, а если человек много
времени проводит за компьютерными играми и регулярно играет, то вероятнее всего
он - зависим. На многочисленных, казалось бы безобидных, информационных сайтах
всегда очень много рекламы. И она далеко не безобидна. Все это не только
заражает компьютер вирусами, но и, конечно, откладывает отпечаток на детскую
психику. Поэтому взрослым стоит сначала самим просматривать информационные
порталы, и только потом давать их на рассмотрение детям. А ещё лучше найти
подобающего вида сайты с отлично подобранной информацией и сделать так, чтобы
дети пользовались в учебное время только ими.
Опасность
компьютера заключается не только в возможной психологической зависимости. В
книге Баловсяк Н.Г. «Компьютер и здоровье» очень точно описано негативное
влияние компьютера на здоровье детей и подростков[см: Баловсяк, 2005, с. 52]. В
ней говорится о том, что, казалось бы, за компьютером человек сидит в
расслабленной позе, но она является для организма вынужденной и неприятной:
напряжены шея, мышцы головы, руки и плечи, отсюда излишняя нагрузка на
позвоночник, остеохондроз, а у детей - сколиоз. «У тех, кто много сидит, между
сиденьем стула и телом образуется своего рода тепловой компресс, что ведет к
застою крови в тазовых органах, как следствие - простатит и геморрой, болезни,
лечение которых - процесс длительный и малоприятный. Кроме того, малоподвижный
образ жизни часто приводит к ожирению» - пишет Е.И. Петрова [Петрова, 2012, с.
134].
Современные
мониторы стали безопаснее для здоровья, но еще не полностью. А если на столе
совсем старенький монитор, лучше держать ребенка от него подальше. Нервные
окончания подушечек пальцев как бы разбиваются от постоянных ударов по
клавишам, возникают онемение, слабость, в подушечках бегают мурашки. Это может
привести к повреждению суставного и связочного аппарата кисти, а в дальнейшем
заболевания кисти могут стать хроническими. Пыли и грязи в компьютере и вокруг
него со временем скапливается немало, причем убрать их зачастую бывает весьма
сложно. А где грязь, там и всяческие микробы, бактерии и грибки, где пыль, там
и пылевые клещи. Все это может спровоцировать самые разные заболевания - от
аллергии до "болезней грязных рук".
В ряду
главных проблем со здоровьем, которые может доставлять компьютер детям -
большая нагрузка на зрение. Глаза регистрируют самую мелкую вибрацию текста или
картинки, а тем более мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере
остроты зрения. Плохо сказываются на зрении неудачный подбор цвета, шрифтов,
компоновки окон в используемых Вами программах, неправильное расположение
экрана. Клушина А.Г. в своей книге «Подростки: чтение и использование
компьютера» утверждает, что «наши глаза напрямую связаны с мозгом и зрительное
утомление сразу скажется на физическом состоянии ребенка» [Клушина, 2004, с. 300].
Поэтому, нужно настроить яркость и контрастность компьютера так, чтобы глазам
малыша было комфортно, а на «рабочий стол» установить картинку спокойных
цветов. Также, желательно, чтобы частота обновления экрана на вашем компьютере
была максимальной (100 и более герц), особенно если у вас не
жидкокристаллический монитор. Чтобы предотвратить негативное влияние компьютера
на детей, врачи советуют сразу определить время занятий. Для дошкольников
рекомендуют проводить компьютерные уроки по 15 минут, для младших школьников -
по 20 минут.
По
исследованиям психолога Шапкина С.А., «наиболее сильное отрицательное влияние
на психику ребёнка оказывают игры с элементами насилия, жестокости, сцены
убийств, кровь» [Шапкин, 1999, с. 54]. Он утверждает, что отсюда и возникает
агрессия у детей, жестокость в отношениях со сверстниками, педагогами. Кроме
того, дети склонны переносить в реальность все увиденное на экране монитора или
телевизора. И если герой игры прыгает с высоты, не разбиваясь, или погибает и
воскресает, имея в запасе несколько жизней, ребенок может попробовать повторить
это в реальности, поставив себя на место неуязвимого героя. Уже известны
случаи, когда компьютерная игра приводила в итоге к детскому суициду.
Рекомендуется
ограничивать доступ ребёнка к компьютерным играм, которые несут в себе
азартные, агрессивные операции и персонажей, оказывающих негативное воздействие
на психику дошкольника. Компьютер, включая в себя самые разнообразные
возможности, функции (телевизор, книга, калькулятор), приходит к ребёнку как
увлекательная, высокотехнологичная игрушка. Задача педагога, родителей
научиться использовать её для разнообразия, улучшения
воспитательно-образовательного процесса.

ГЛАВА 2. Влияние компьютера на психику ребенка

2.1 Понятие компьютерной зависимости.

Компьютерные
технологии, войдя в нашу повседневную жизнь, стали
неотъемлемой частью современной жизни, а также своеобразным «мостом»,
соединяющим имеющиеся научные разработки и новейшие идеи будущих
проектов. Вместе с тем, глобальная компьютеризация привносит в нашу
жизнь не только положительные, но и отрицательные аспекты. Без сомнения,
любая сфера общественной и промышленной деятельности получила
дополнительные возможности развития с помощью компьютера и сети
Интернета. Но, с другой стороны, компьютер может стать причиной
серьезных проблем, главная из которых – зависимость, возникающая как у
взрослых людей, так, что тревожит гораздо больше – у детей и подростков.
Ребенок
и компьютер — это сочетание, которого на современном этапе
жизни невозможно избежать. Наши дети рождаются и растут в то время, когда
компьютервдоме — такая же естественная вещь, как кухонная плита.
Технологический бум означает, что дети становятся компьютерными
экспертами в очень раннем возрасте. У детей начальной школы есть занятия
на компьютерах, и многие из них использовали свои компьютеры и
планшеты дома задолго до того, как пошли в школу.
Поскольку
дети с самого раннего возраста узнают о технологиях, они добиваются огромных
успехов по мере роста в плане подготовки к учебе, будущей карьере, инновациям и
многому другому. Однако, несмотря на все это постоянное погружение в
технологии, есть некоторые очень серьезные опасения по поводу того, как эта
технология влияет на развитие детей. Мы блуждаем по неизведанной территории, поскольку
прошлые поколения никогда не испытывали такого постоянного технологического
погружения. Но эксперты начинают понимать, что технологии на этом уровне могут
сделать с детьми и их будущим.
Технический
прогресс движется вперед, и даже совсем маленькие дети
уже умеют пользоваться компьютером. Современные компьютерные игровые
и учебно-развивающие программы, созданные для детей, дают возможность
научить ребенка классифицировать и обобщать, аналитически мыслить в
нестандартной ситуации, достигать своей цели, совершенствовать
интеллектуальные навыки; развить у ребенка скорость реакции, визуальное
восприятие объектов, память и внимание, логическое мышление. Стоит
однозначно выяснить, что немалое количество компьютерных
игр для детей очень сильно влияют на психику ребенка и искажают
восприятие действительности. В подавляющем большинстве игр главной
целью игрока является убийство. В ребенке закладывается мысль, что
убивать можно и нужно и за это ничего не будет. Можно перезапустить игру
и герой снова оживёт. Дети перестают видеть различия между реальным
миром и виртуальным, отождествляют себя с героями игр. В некоторых странах
правительство пытается запретить некоторые компьютерные «стрелялки». В нашей
стране ответственность за то, во что играет ребенок лежит
только на его родителях. Ведь компьютерные «стрелялки» делают убийство
психологически приемлемой действием. И случаи, когда ребенок полностью
теряла ощущение реальности и бралась за оружие не в виртуальном, а в
настоящем мире происходят все чаще и чаще.

2.2 Особенности игровой зависимости у младших школьников.

Сегодня
очень остро стоит вопрос о компьютерной зависимости
младших школьников. Практически с самого рождения ребенок начинает
«общаться» с компьютерным миром: смотрят мультфильмы, играют в
виртуальные игры. Учителя в современной школе призваны задавать
домашнее задание на компьютерах, ученики ищут материал в Интернете,
большую часть заданий им необходимо выполнять в электронном виде.
Поэтому возникает вопрос, сможет ли младший школьник справиться с
соблазнами компьютерного мира, и использовать компьютер только в
учебных целях. Проведенное время за компьютером и в сети Интернет может
как положительно, так и негативно влиять на формирование личности
младшего школьника. С точки зрения положительного влияния работа за
компьютером помогает обучающимся развивать интеллектуальные
способности, повышать уровень эрудиции, формирует память. Социальные
сети приобретают более широкий круг знакомых и друзей, развивают навыки
общения младших школьников.
Так как младший
школьный возраст – время формирования
ценностных ориентаций: понятий добра и зла, милосердия и жестокости,
дружбы и предательства, любви и ненависти, то именно эти понятия бывают
искажены и выражены неправильно, неправильно в ходе развития
зависимого от компьютера ребенка. Под влиянием компьютерных игр
реальность искажается как в кривом зеркале. Такой ребенок проявляет
эмоциональную холодность, замкнутость, неумение к сопереживанию.
Только в живом общении с другими людьми формируется социально
здоровая личность. Онлайн — игры развивают воображение.
Исследователи
считают противоречивым интернет-аддикцию к личности младшего дошкольника,
а именно зависимость от компьютера. Здесь отмечается пристрастие к играм,
быструю навигацию по интернету, зависимость от общения в чатах, групповых играх
и телеконференциях, что приводит к замене имеющихся в реальной жизни семьи и
друзей виртуальными. Все это влечет отрицательные последствия для обучающихся в
сфере общения со сверстниками и взрослыми.
Заменяя
непосредственное общение виртуальным, обучающиеся теряют возможность проявить
свои чувства и эмоции, а также понять чувства и эмоции другого человека. Ярко
проявляется негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества
младшего школьника, такие как дружелюбие, желание общаться, чувство
сострадания.  При явной зависимости от компьютера прослеживается упадок
социальных связей личности и так называемая социальная дезадаптация ребенка. На
фоне социальной дезадаптации и погружение в мир виртуальной реальности проявляется
неясная агрессивность и различные виды асоциального поведения.
Подчинение
«всемирной паутине» и видеоиграм, у младших школьников считается проблема
современной семьи, потому что именно родители и другие родственники, в первую
очередь, обязаны положительно повлиять на
ребёнка, чтобы зависимость от компьютера отсутствовала. Важными симптомами
компьютерной зависимости считается смешанное чувство радости и вины во время
работы за компьютером, а также раздраженное поведение, проявляющееся, в случае,
если по каким-то причинам длительность работы за компьютером уменьшается.
Автор
указывает на то, чтобы компьютерная игра приносила пользу
ребенка, важно контролировать данную игру, отводить для него
определенное количество времени, ограничить доступ к играм с насилием.
А.Е. Войскунский рассматривает следующие характеристики зависимого поведения от
игровой зависимости человека:
- отсутствие желание проводить досуг
за пределами виртуальной-
реальности; пренебрежение домашними и рабочими делами;
- неспособность контролировать
времяпрепровождение за
компьютером;
- нежелание слушать негативные отзывы
о бесконтрольном времени-
препровождения в сети от близких и друзей и др.
Особенности
поведения младшего школьника, свидетельствующие о
зависимости от компьютера, связаны с приоритетами в социализации
ребенка, нежеланием выполнять домашние поручения, контролем времени,
снижением успеваемости и пренебрежением к успехам.
Многие исследователи отмечают и пагубное влияние на физическое
здоровье ребенка, на положительное отношение к школе и
успеваемость(А.Г.Шмелёв), а также на поведение (О.Н.Арестова) при формировании
у ребенка компьютерной зависимости.
Таким
образом, многие исследователи описывают в качестве критериев
диагностики зависимости от компьютера младших школьников, у которых
появились отрицательные качества личности (агрессивность,
необщительность, некритичность к своему поведению и высказываниям) и
поведенческие особенности, тормозящие социализацию ребенка
(пренебрежение учебой, семейными обязанностями и нормам личной
гигиены). При наличии нескольких критериев у ребенка, диагностируя
компьютерную и игровую зависимость. У детей младшего школьного возраста еще нет
игровой зависимости, но в подростковом периоде это приобретает негативные
психологические последствия для старшего школьника – игровую зависимость. Чтобы
этого не произошло необходимо с младшего школьного возраста проводить
профилактику игровой зависимости, как в урочное, так и внеурочное время.
2.3.  Рекомендации
по профилактике компьютерной зависимости.
Часто
причиной возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков становятся
неуверенность в себе и отсутствие возможности самовыражения. В таких случаях
родители должны поддержать подростка и помочь ему разобраться с возникшими
проблемами. Абсолютно неправильно критиковать подростка, проводящего слишком
много времени за компьютером. Это может только углубить проблему и отдалить
ребенка от родителей. Если ребенок страдает игровой зависимостью, нужно
постараться понять его и в какой-то мере разделить его интерес к компьютерным
играм [см: Шапкин, 1999, с. 56]. Это не только сблизит ребенка с родителями, но
и увеличит его доверие к ним, а значит, он с большей уверенностью будет
следовать советам родителей и с большим доверием делиться с ними своими
проблемами.
Критика
воспринимается подростком, как отказ родителей понять его интересы и потому
вызывает замкнутость и в некоторых случаях агрессию. Основной мерой
предотвращения возникновения зависимости любого типа у детей является
правильное воспитание подростка. При этом важно не ограничивать детей в их
действиях (например, запрещать те или иные игры), а объяснять, почему то или
иное занятие или увлечение для него не желательно. В книге «Подростки в интернете»
Якушиной Е.В. рекомендуется ограничивать доступ детей к сайтам в интернете,
играм и фильмам, основанным на насилии[см: Якушина, 2001, с. 62]. В то же
время, если ребенок все же встретился с такой информацией нужно в доступной
форме объяснить ему, почему такая информация для него опасна и почему он не
должен стремиться узнать ее. Категорический запрет того или иного вида
информации безо всяких объяснений только увеличит интерес ребенка к этой
информации, а существование запрета сделает невозможным обсуждение проблемы
между родителями и ребенком. Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За
неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к
компьютеру и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности
безграничных возможностей, лишенных ответственности. Такая иллюзия оказывает
разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и
сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности подростка к
компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий. Этого можно
достичь, например, при обращении внимания подростка на спорт или различные виды
искусств (музыка, рисование и пр.). Говоря о профилактике компьютерной
зависимости у детей, следует обратить внимание на то, что воспитание подростка
должно сводиться по большей части к тому, что компьютер - это лишь часть жизни,
а не самый главный подарок за хорошее поведение. Единственным на настоящий
момент проверенным способом не дать подростку оказаться в зависимости от
компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с компьютерной
деятельностью, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности.
Показать растущему человеку, что существует масса интересных развлечений помимо
компьютера, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также
тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.
Задача
педагога организовать досуг ребенка таким образом, чтобы оградить его от
негативного воздействия информационных технологий, в том числе и компьютера.
Родителям необходимо:
·
Постараться
все-таки регламентировать время, проводимое подростком за компьютером.
·
Показывать личный
положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец
разрешает сыну играть не более часа в день, то сам не должен играть по три-четыре.
·
Постараться
воспользоваться позитивными возможностями компьютера - может быть, подросток
начнет овладевать программированием, веб-дизайном (делать сайты в Интернете),
займется компьютерной графикой, анимацией - будет делать мультики... Но для этого
желательна помощь заинтересованного взрослого, не просто критикующего и
запрещающего, а помогающего.
·
Ограничить время
работы с компьютером, объяснив, что компьютер не право, а привилегия, поэтому
общение с ним подлежит контролю со стороны родителей. Резко запрещать работать
на компьютере нельзя. Если подросток склонен к компьютерной зависимости, он
может проводить за компьютером два часа в будний день и три - в выходной.
Обязательно с перерывами.
·
Предложить другие
возможности времяпрепровождения. Можно составить список дел, которыми можно
заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были совместные занятия
(походы в кино, на природу, игра в шахматы и т.д.).
·
Использовать
компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве поощрения (например,
за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т.д.).
·
Обращать внимание
на игры, в которые играют дети, так как некоторые из них могут стать причиной
бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов.
·
Обсуждать игры
вместе с ребенком. Отдавать предпочтение развивающим играм. Крайне важно
научить подростка критически относиться к компьютерным играм, показывать, что
это очень малая часть доступных развлечений, что жизнь гораздо разнообразней,
что игра не заменит общения.
В
случаях, если родители самостоятельно не смогут справиться с проблемой,
необходимо рекомендовать обращение к психологам, в специализированные центры.
Часто бывает так, что за кажущейся компьютерной зависимостью могут скрываться
совсем другие проблемы. Это неспешность подростка в реальной жизни, неумение
общаться, так называемая социальная неадаптированность. Такой подросток
комфортно чувствует себя именно в виртуальной реальности. В книге «Подростки в
интернете» [см: Якушина, 2001] в первую очередь рекомендуется обратить внимание
именно на психологические проблемы ребенка.
Из всего
сказанного следует вывод о том, сложный и длительный процесс профилактики
компьютерной зависимости основывается на сочетание различных методов и
средствах воспитания. Процесс заключает в себя поэтапность работы учителя,
родителей с детьми. Для того чтобы правильно организовать деятельность
школьника за компьютером, необходимо свою работу строить поэтапно, и продумать
какой конечный результат своей работы нужно достичь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационный прогресс
не обошел стороной и детей, и на сегодняшний день большинство из них не могут
представить свою жизнь без компьютера.Стремительное развитие компьютерных
технологий существенно перестраивают практику современной жизни. Сегодня,
компьютер для ребенка не новшество, а неотъемлемая часть жизни. В данной работе
нами были рассмотрены положительные и отрицательные аспекты взаимодействия ребёнка
с компьютером. В ходе исследования нами были выполнены следующие задачи:
1) На основе анализа
психолого-педагогической и методической литературы раскрыто содержание понятия
«взаимодействие», выявлена специфику взаимодействия ребенка с компьютером;
2) Обозначены
положительные и отрицательные аспекты исследуемого взаимодействия;
3) Выявлены причины
отрицательных аспектов и пути их ослабления;
4) Приведены рекомендации
педагогическим работникам по особенностям взаимодействия ребенка с компьютером;
Теоретический анализ
литературы по проблеме показал, что влияние компьютера на детей и подростков
может быть как положительным, так и отрицательным. С одной стороны, компьютер
имеет ряд преимуществ. Он повсеместно используется во время школьных занятий,
поэтому наличие его дома помогает ребенку получать новые знания, искать
информацию для выполнения домашних заданий, а также быть в курсе событий,
благодаря интернету. К тому же игра на компьютере помогает ребенку отвлечься и
снять стресс. Существуют компьютерные игры, развивающие память и внимание
ребенка, обучающие его логическому и образному мышлению, способствующие
формированию творческих навыков.
Польза компьютера для
ребенка в современном мире очевидна, ведь компьютер дает возможность получать
огромное количество информации. Школьник познаёт мир во всём его разнообразии и
с помощью интернета получает знания сверх школьной программы. Использование
различных компьютерных программ, интернета и компьютерных игр развивают в
ребенке пространственное воображение, память, внимание и логическое мышление.
Кроме того, в современном мире ребенку просто необходимо быть технически
грамотным и компьютер в этом незаменимый помощник.
Но, несмотря на большое
количество плюсов, постоянное нахождение у компьютера может навредить ребенку.
Если говорить о вреде компьютера, то следует выделить несколько видов
опасностей: вред для физического здоровья, вред для психологического и
интеллектуального развития. При злоупотреблении компьютерной деятельностью
появляется усталость, раздражительность, головные боли, покраснение и сухость в
глазах, а также портится осанка. Педагоги винят компьютер в его
увлекательности, по их мнению, дети пренебрегают выполнением домашних заданий,
для продления времени нахождения за компьютером. Еще одна опасность компьютера
в том, что из-за сильной увлеченности им, а также увлеченности компьютерными
играми появляется компьютерная зависимость. Высокий уровень такой зависимости у
детей является условием, предрасполагающим к неблагоприятным вариантам
жизненного самоопределения, приводящим к психологическому и физическому
истощению от сильного напряжения.А развлекательные игры в стиле ужасов,
содержащие в себе элементы жестокости и насилия, негативно влияют на психику
ребенка - это давно доказано специалистами в области детской психологии.
Таким образом, мы
рассмотрели положительные и отрицательные аспекты взаимодействия ребёнка с
компьютером, в третьей главе привели методические рекомендации по профилактике
компьютерной зависимости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНОКОВ и
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Во что играют
наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка/ В.В. Абраменкова. – М.: Эксмо, 2014. – 640 с.
2. Антошин, М.К. Учимся работать на
компьютере/ М.К. Антошин. – М.: Айрис Пресс, 2017. – 128 с.
3. Афонина, Ю.В., Ханова, Т.Г.
Использование игрпрезентаций как средства активизации познавательного интереса
дошкольников/ Ю.В. Афонина, Т.Г. Ханова // Перспективы науки и образования.
–2017. –№ 6 (30). –С. 66-69.
4. Леонова, Л.А. Дошкольник и
компьютер: Медико-гигиенические рекомендации / Л.А.Леонова. – М.: Издательство
Московского психолого-социального института, 2014. – 64 с.
5. Зворыгина, Е.В. Педагогические
подходы к компьютерным играм для дошкольников/ Е.В. Зворыгина // Информатика и
образование. – 2009. – №6. – С.94-102.
6. Зеленская В.А. Компьютер для
дошкольников/В.А. Зеленская // Управление ДОУ. – 2008. – №6. – С.74-79.
7. Зыкина, О.В. Компьютер для детей/
О.В. Зыкина. – М.: Эксмо, 2008. – 112 с.
8. Ивакина, И.О-Э. О педагогических
условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных
играх/ И.О-Э. Ивакина //Дошкольное воспитание. – 2005 – №12. – С.28-30.
9. Ивакина, И.О-Э. Компьютерные игры
– индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года
жизни: Автореф. дис…канд. пед. наук/ И.О-Э. Ивакина – М.: МПГУ, 2016. – 16 с.
10. Коган, И.Д., Леонас, В.В. Эта
книга без затей про компьютер для детей/ И.Д. Коган, В.В. Леонас. – М.:
Педагогика, 2019. – 64 с.
11. Красильникова Л.В., Вялова Н.В
Использование компьютерных игр в развитии речи детей дошкольного возраста /
Л.В. Красильникова, Н.В. Вялова// Перспективы науки и образования. –2018. –№ 3
(33). –С. 217-225.
12. Коробейников, Н.А. Воспитательные
возможности компьютерных игр/ Н.А. Коробейников // Детский сад и семья. – 2002.
– №5. – С. 29-34.
13. Моторин, В.В. Воспитательные
возможности компьютерных игр/ В.В. Моторин // Дошкольное воспитание. – 2000. –
№11. – С. 53-57.
14. Моторин, В.В. Исследовательская
деятельность ребенка в условиях взаимодействия с компьютером/ В.В. Моторин //
Детский сад от А до Я. – 2004. – №2. – С. 67-74.
15. Моторин, В.В. Об использовании
компьютера в педагогическом процессе/ В.В. Моторин// Дошкольное воспитание. –
2001. – №12. – С.42-46.
16. Никитина, М.В. Ребенок за
компьютером/ М.В. Никитина. – М.: Эксмо, 2006. – 287 с.
17. Новоселова, С.Л. В чем проблема
информатизации дошкольного образования?/ С.Л. Новоселова //Детский сад от А до
Я. – 2018. – №1. – С.6-13.
18. Новоселова С.Л., Парамонова Л.А.
Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в
Москве/ С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова // Дошкольное воспитание. – 2018. –
№9. – С.65-71.
19. Новоселова С.Л., Петку Г.П.
Компьютерный мир дошкольника/ С.Л. Новоселова, Г.П. Петку. – М.: Новая школа,
2007. – 128 с.
20. Новоселова С.Л., Петку Г.П.,
Пашелите И. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима
ли она? // Дошкольное воспитание. – 2019. – №9. – С.73-76.
21. Петрова, Е.И. Дети и компьютер
/Е.И.Петрова//Философские проблемы информационных технологий и
киберпространства.– 2012.– №1.– С. 134.
22. Плужникова, Л. Использование
компьютеров в образовательном процессе/ Л. Плужникова // Дошкольное воспитание.
– 2000. – №4. – С. 22-29
23. Рыжечкина, Л.И.
Организационно-педагогическое обеспечение развития инновационной культуры
педагога ДОО / Л.И. Рыжечкина, О.А.Нохрина,А.Н. Базаркина// Дошкольное и
начальное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – Нижний Новгород:
НГПУ имени Козьмы Минина, 2018. –С. 324-327.
24. Степанова, М.И Приобщение детей к
компьютеру/ М.И. Степанова //Справочник руководителя дошкольного учреждения. –
2006. – №12. – С. 64.
25. Сурова, О.А. Что могут дать детям
компьютерные игры?/ О.А. Сурова // Управление ДОУ. – 2009. – №8. – С.55-59.
26. Федорова, Г.А. Информатизация
управления образовательным процессом/Г.А. Федорова.–М.:Флинта,2015. –200с.
27. Фомичева, О.С. Воспитание
успешного ребенка в компьютерном веке/ О.С. Фомичева. – М.: Гелиос АРВ, 2005. –
192 с.
28. Хуторской, А.В. Информатика и ИКТ
в начальной школе/А.В. Хуторский, Г.А.Андрианова. –М.:Бином, лаборатория
знаний, 2009. – 150с.
29. Шувалова, Н.Ю. К вопросу о
развитии познавательной активности у старших дошкольников в процессе
компьютерной игры/ Н.Ю. Шувалова // Психология и школа. – 2008. – №1. –
С.60-64.
30. Эльконин, Д.Б. Психология
игры/Д.Б.Эльконин.–М.:Педагогика, 1998. – 112с.

alt: Содержание Введение ......

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

alt: Особенности поведения младшего школьника, свидетельствующие о зависимости от компьютера, связаны с приоритетами в социализации ребенка, нежеланием выполнять домашние поручения, контролем времени, снижением успеваемости и пренебрежением…

alt: Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать подростку оказаться в зависимости от компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью,…

alt: Новоселова С.Л., Петку Г.П., Пашелите


extracted_text:
Шкала вербального интеллекта Векслера для детей

1.
Субтест общей осведомленности - исследует запас
относительно простых сведений и знаний.
2.
Субтест общей понятливости - оценивает полноту понимания
смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм.
Испытуемый должен дать ответ о своих предположительных действиях в описанной
ситуации.
3.
Арифметический субтест - оценивает концентрацию внимания,
легкость оперирования числовым материалом.
4.
Субтест установления сходства - оценивает способность к
формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию,
сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой
понятий.
5.
Словарный субтест - направлен на изучение вербального
опыта (понимания и умения определить содержание слов).
6.
Субтест повторения цифровых рядов - направлен на
исследование оперативной памяти и внимания.

1 субтест.

Общая осведомленность.
Оценки: 1 – 0.
Для детей 8 лет и старше, без
снижения.
Начинать с № 4, № 5, № 6.
Возврат к № 1, если одно из
заданий: № 4, или № 5, или № 6 не выполнено.
Переходить к № 7, если все три
задания: № 4, 5, 6 выполнены.
Дать аванс за № 1 - №3 (3 балла).
Прекратить при 5 (-) подряд.

Инструкция: "Я хотел о чем-нибудь поговорить с тобой. Ты, в
принципе, не возражаешь, нет? Ну, хорошо. Давай я о чем-нибудь спрошу тебя.
Если знаешь, – ответишь, а если нет – не беда. О чем бы тебя спросить?…".
Задания и контрольные ответы.
1.
Сколько у тебя ушей? – 1: Два. – Пара.
2.
Как называется этот палец? – 1:
Указательный.
3.
Сколько ног у собаки? – 1: Четыре.
4.
От какого животного мы получаем молоко?
– 1: От коровы (от козы, от верблюда).
5.
Что нужно сделать, чтобы вода закипела?
– 1: Поставить на огонь (на газ, на плиту). – Нагреть.
6.
В каком магазине продают сахар? – 1: В
продовольственном (в гастрономе, в булочной, в другом, где в действительности
могут продавать сахар).
7.
Сколько копеек в пятаке? – 1: Пять.
8.
Сколько дней в неделе? – 1: Семь.
9.
Кто основал город, который теперь
называется Ленинград? – 1: Петр I. 0: Строители. ?: Ленин (?: "Верно,
город назван по имени Ленина. А кто его основал?")
10.
Что такое пара? – 1: Два. – Двое. – Два
человека (предмета). – Оценка в школе. 0: Пара ног (предметов). ?: Это
количество – Парочками ходят в детском саду. (?: "Верно. Так значит, что
такое пара?").
11.
Назови мне четыре времени года. – 1:
Зима, лето, осень, весна (в любом порядке).
12.
Какого цвета рубины? – 1: Красного
(любого от светло-розового до темно-красного). 0: - Рубинового.
13.
Где садится Солнце? - 1: На Западе (
при указании рукой на запад или при ответе "за горизонтом":
"Верно, но какое это направление?"). 0: - За тучу (за горы и др.).
14.
Для чего нужен желудок? – 1: - Он
переваривает пищу. – Он обрабатывает пищу своим соком. – Перерабатывает пищу.
15.
Почему нефть или масло плавают на воде?
– 1: - Потому, что плотность воды больше (у нефти – меньше). – Легче. ?: -
Легкая ("Да, но монета тоже легкая, но не плавает").
16.
Кто написал "Евгений Онегин"?
– 1: - Пушкин (Чайковский).
17.
Что празднуют 7 ноября? – 1: -
Годовщина Великой Октябрьской Социалистической революции (годовщина революции,
государства). – День победы революции (Октябрьской революции). 0: - Праздник
Великой Октябрьской Социалистической революции. – Годовщина СССР.
18.
Что такое SOS? – 1: - Сигнал бедствия.
– Призыв (сигнал) о помощи. - Сигнал, когда корабль тонет. – "Спасите наши
души". ?: - Когда корабль тонет. – Сигнал на корабле.
19.
Каков примерно средний рост взрослого
человека? – 1: - 150 – 180 см.
20.
Где расположена Италия? – 1: - На юге
Европы. – На Аппенинском полуострове. – В Средиземном море. – 0: - В Европе. –
На юго-западе Европы. - На Балканском полуострове. – Около Франции. – На
острове.
21.
Сколько килограммов в центнере? – 1: - 100
 кг.
22.
Как называется столица Греции? – 1: -
Афины.
23.
Из чего получают скипидар? – 1: - Из
хвойных деревьев (из дерева, из сосны, ели, из смолы). 0: - Из спирта (бензина,
нефти).
24.
Сколько километров от Москвы до
Владивостока? – 1: - 8-11 тыс. км.
25.
Когда бывает 29 февраля? – 1: - Через
каждые четыре года. – В високосном году. 0: - Зимой. – В феврале. ?: - В этом
(или таком-то) году. (Если годы високосный, спросить: "А когда еще
будет?").
26.
Кто открыл Южный полюс? – 1: -
Амундсен.
27.
Что такое барометр? – 1: - Прибор для
измерения атмосферного давления. – Прибор, показывающий погоду. 0: - Измеряет
температуру. ?: - Для измерения давления ("Какого?").
28.
Что такое иероглиф? – 1: - Письменные
знаки в некоторых странах (Египет,
Китай, Япония и др.) или у древних. – Вид (знак) письменности. – Буквы в Китае
( и др.). 0: - Клинопись. – Что-то нарисовано. – Знак. – Буква.
29.
Кто был Александр Македонский? – 1: -
Великий полководец древности. – Древнегреческий полководец. – Завоеватель, жил
до нашей эры. – Покоритель Персии (Египта). Глава греко-македоно-персидской
державы. – 0: - Великий русский полководец. ?: - Великий полководец. –
Военачальник. – Предводитель македонцев. – Полководец Македонии.
30.
Что такое конфискация? – 1: -
Принудительное (безвозмездное) изъятие имущества в собственность государства по
приговору суда (в административном порядке, по закону). – Отбор имущества по
закону. ?: - Отнятие (изъятие) имущества. – Насильственное (принудительное)
изъятие имущества ("Кем? В чью собственность?").

2 субтест (с диктофоном).

Понятливость.
Оценки: 2 – 1 – 0.
Для всех испытуемых начинать с №
1.
Прекратить при 3 (-).
Перед заданием № 6 – спец.
инструкция.

"Говори как можно больше,
пока я тебя не остановлю".
Задания и контрольные ответы.
1.
Что ты будешь делать, если порежешь
себе палец? – 2: - Помажу йодом. – Забинтую. – Заклею пластырем. – Вымою водой
с мылом. – 1: - Скажу маме. – Пойду к врачу. – 0: - Плакать. – Пойду домой. –
Ничего.
2.
Что ты будешь делать, если ты потеряешь
мячик, который дали тебе поиграть? (куклы, книгу – в зависимости от возраста,
пола). – 2: - Куплю новый. – Отдам свой (такой же, другой). – Заплачу. – 1: -
Извинюсь. – Скажу маме. – 0: - Плакать. – Скажу ему, что потерял. ?: - Искать,
пока не найду ("А если не найдешь?").
3.
Что ты будешь делать, если пойдешь в
магазин за хлебом, а хлеба в магазине не окажется? – 2: - Пойду в другой
магазин. – Куплю булку. – 1: - Спросить у мамы, что делать. – 0: - Идти домой.
– Отдать деньги.
4.
Что ты будешь делать, если маленький
мальчишка, меньше тебя ростом, стал бы с тобой драться (Для девочек –
"девчонка"). – 2: - Успокоил (занял чем-нибудь, остановил, утихомирил)
его. – Объяснил (внушил) ему, что так нельзя. – Перевел на шутку. – 1: -
Попросил кого-нибудь остановить его. – Сказал маме. – Поставил в угол. – 0: -
Повалить и держать. – Оттолкнуть. – Дать сдачи. ?: - Ничего. – Отойду.
5.
Чтобы ты сделал, если бы увидел поезд,
приближающийся к поврежденным рельсам? – 2: - Попытаться остановить поезд. –
Стать на рельсы и делать знаки. – Махать чем-нибудь (красным платком). –
Закричать, чтобы услышал машинист. – 1: - Сказать стрелочнику (кому-нибудь). –
0: - Отойти. – Убежать. – Посмотреть. ?: - Кричать.
6.
Почему лучше строить дом из кирпича,
чем из дерева? ("Говори мне как можно больше, до тех пор, пока ты сам все
не скажешь") – Прочнее (крепче). – Не гниет (долговечнее, меньше подвержен
коррозии). – Кирпич не горит. – Из кирпичей можно строить многоэтажные дома. –
0: - Удобнее (легче) строить. – Лучше изоляция. – Красивее. – Теплее. – В
дерево молния ударит, а в камень – нет. - ?: - Выгоднее. – Безопаснее. –
Практичнее.
7.
Почему преступников сажают в тюрьму? –
Для изоляции от общества (могут совершить другое преступление). – Для
исправления (перевоспитания). – Для наказания. – 0: - Чтобы не сбежали. – Для
других урок. – Чтобы отбыли срок наказания. – Законы нельзя нарушать. - ?: -
Они преступники (совершили преступление). ("Верно. Так почему же их сажают
в тюрьму?").
8.
Почему при кораблекрушении надо в
первую очередь спасать женщин и детей? – Женщины слабые (мужчины сильнее
женщин). – Женщины более необходимы для ухода за детьми. – Дети дольше будут
жить. – 0: - Они не умеют плавать. – Так принято. – Чтобы не было паники. - ?:
- Женщины – слабый пол.
9.
Почему выгоднее хранить деньги в
сберкассе, чем дома? – Уберечься от соблазна истратить. – Безопаснее (дома
могут украсть, сгореть при пожаре). – Идут проценты. – Выгодно государству, оно
использует эти деньги. – 0: - Дома можно потерять. - ?: - Выгодно. – Удобно. –
Надежно. – Сохранение. – Накопление. – Польза государству.
10.
Чем выгодны пункты проката? – Если вещь
нужна только на короткое время (на один раз, на сезон). – Не каждую вещь
человек в состоянии купить. – Этой вещью после могут пользоваться другие люди.
– Дома может, негде хранить. – Некоторыми вещами не стоит захламлять комнату. –
Можно взять дефицитные вещи. – Доход государству, т.к. вещи окупаются. - ?: -
Удобно. – Выгодно. – Дешевле.
11.
Почему для поступления в институт
необходимо сдавать экзамены? – Отобрать (выявить) знающих (подготовленных,
сильнейших), отсеять не знающих (не подготовленных). – Отобрать (выявить)
способных (проверить способность учиться в институте, отсеять
"тупых"). – Чтобы для всех были равные условия (чтобы не поступали
нечестным путем). – Конкурс (желающих много, а мест мало). – 0: - Узнать,
хорошо ли все знают. – Получить (вспомнить) свои знания. - ?: - Проверить
знания (что ты знаешь, на что способен). – Иметь представления о поступающих
(знаниях, способностях). – ("Верно. Так почему надо сдавать экзамены,
чтобы поступить?") – Нельзя принимать всех подряд.
12.
Почему для производства детских игрушек
чаще используют пластмассу, чем дерево? – Она легче. – Легко делать
(обрабатывать). – Гигиеничнее. – Занозы не будет. – Дешевле. – Экономия
древесины. – Легко штамповать. – 0: - Прочнее. – Красиво (эстетично). - ?: -
Удобно. – Выгодно. – Практично.
13.
Почему мы выбираем депутатов? – Отбор
достойных (лучших). – Все не могут управлять. – Потому что каждый из нас имеет
право голоса (выбора), в этом проявление демократии (народной власти). – У нас
власть осуществляется через представителей народа. – Власть основана на
выборности. - ?: - У нас демократия. – Депутаты отражают (отстаивают, защищают)
интересы народа.
14.
Почему нужно выполнять обещания? –
Подведешь другого. – Тебе не будут верить (будут считать лгуном). – Для пользы
дела. – 0: - Так принято. – Это нехорошо. – Это нечестно. - ?: - Это дело
чести. – Вопрос морали.

3 Субтест (арифметический).
1.
Если я разрежу яблоко пополам, то
сколько частей я получу? 2 – 30.
2.
У Вани было 4 руб., а мама дала ему еще
2 руб. Сколько всего рублей у Вани? 6 – 30.
3.
У Тани было 6 шариков и она купила еще
8 шариков. Сколько шариков теперь у Тани? 14 – 30.
4.
У продавца было 12 газет. 5 он продал.
Сколько осталось? 7 – 30.
5.
Каждая тетрадь стоит 7 руб. Сколько
стоят 3 тетради? 21 – 30.
6.
У продавца было 25 бутылок молока. 11
он продал. Сколько осталось? 14 – 30.
7.
У четырех мальчиков было 72 коп. Они
поделили их между собой поровну. Сколько копеек получил каждый? 18 – 30.
8.
Рабочий заработал 36 руб. Ему платили
по 4 руб. в день. Сколько дней он работал? 9 – 30.
9.
Если ты купишь 3 десятка апельсин по 30
коп. за десяток, то сколько копеек сдачи ты получишь с рубля? 10 –30.
10.
От какого числа 36 составляет 2/3? 54 –
60.
11.
Если 3 тетради стоят 5 руб., то сколько
стоят 24 тетради? 40 – 30.
12.
Предположим, что изменилась оплата
проезда в такси: теперь за первые полкилометра нужно платить 3 руб., а за
последующие полкилометра по 2 руб. Сколько при таких условиях будет стоить
поездка на расстояние в 4 км? - 120.
13.
Коля и Юра начали играть в шашки на
фантики. К началу игры у каждого было по 27 фантиков. Они договорились, что в
конце каждой партии проигравший будет отдавать победителю 1/3 имеющихся у него
фантиков. Коля выиграл 3 партии. Сколько фантиков осталось у Юры к началу
четвертой партии? 8 – 120.

4 Субтест.
Оценка за "Аналогии" – 1-0, за
"Сходство" – 2-1-0.
Для детей моложе 8 лет и
старше, со снижением.
Начинать с № 1.
При неудаче с заданиями № 1 или №
2 – помощь.
Переходить к "Сходству",
если за № 1 - № 4 получено 2 балла и больше.
Для детей 8 лет и старше, без
снижения.
Начинать с № 5.
При неудаче с заданиями № 5 или №
6 – помощь.
Возврат к № 1, если на
"Сходстве" при наличии 3 (-) подряд получено менее 3 баллов.
Дать аванс за № 1 – № 4 (4 балла),
если на "Сходстве" при наличии 3 (-) подряд получено 3 балла и
больше.
Прекратить при 3 (-) подряд.
Инструкция: "Я назову тебе какие-нибудь 2 предмета, а ты попробуй
сказать, что между ними общего, чем они одинаковы.
"Сходство" – Только
старайся говорить как можно больше, до тех пор, пока сам все не скажешь или
пока я тебя не остановлю. Ну, давай попробуем..
"Аналогия" – Я сейчас
начну что-нибудь говорить, а ты продолжи. Хорошо?".
Задания и контрольные ответы.
1.
Лимон кислый, а сахар…сладкий – 1.
2.
Ты ходишь ногами, а бросаешь…руками –
1.
3.
Мальчики вырастают и становятся
мужчинами, а девочки…женщинами – 1.
4.
Нож и кусок стекла оба…острые – 1.
5.
Слива – персик (вишня). 2 – Фрукты. –
Фруктовые деревья. Плоды. 1- Еда. – Их едят. – (Любые два признака из
следующих: косточка, кожица, круглые, форма, сок, сладкие). 0 – Вкусные. –
Вкус. – Маленькие. – Нравятся. – Ягоды.
6.
Кошка – мышка. 2- Животные. –
Млекопитающие. – Живые существа. – Четвероногие. 1- Четыре ноги – (Любые 2
признака из следующих: глаза, хвост, лапы, уши, усы, шерсть). 0 – Едят. –
Шкурки. – Быстро бегают. – Ловкие.
7.
Вино – пиво (часто под ответом "не
знаю" подразумевается "Не пил, не пробовал". Необходима
следующая форма вопроса: "Как ты думаешь, что между ними общего?"). 2
– Алкогольные (спиртные) напитки. – Опьяняющие вещества. 1 – Напитки. – Их
пьют. – Жидкие. – Жидкость. – Кружится голова. – Крепкие. – С градусами. –
Возбуждающие напитки. – Горькие. – В них спирт. 0 – В бутылках. – Одинакового
цвета (вкуса).
8.
Пианино-скрипка. 2 – Музыкальные
(струнные) инструменты. – Инструменты, на которых играют. 1 – На них играют. –
Струны. – Имеют мелодию (звук). – Музыкальные предметы. – Предметы, на которых
играют. 0 – Одинаково играют. – Из дерева. – Инструменты.
9.
Бумага – уголь. 2 – Органического
(растительного) происхождения. – Содержат углерод. – В их состав входит
углерод. – Органическое вещество. 1 – Горит. – Из дерева получается бумага. 0 –
Топливо. ? – По происхождению. – Продукты промышленного производства.
10.
Килограмм – метр. 2 – Единицы системы
СИ (измерения). – Меры. – Измерение величины. 1 – Ими измеряют. – Оба говорят о
величине. 0 – Оба говорят о длине и (или) весе. – В килограмме 1000 гр. и в
метре 1000 мм. – Кг\м =дж. ? – Виды измерения.
11.
Ножницы – медная сковородка. 2 –
Предметы домашнего обихода. – Сделаны из металла. 1 – Используются в быту
(хозяйстве, дома). – Из стали. – Не имеют металлический блеск. 0 – Блестят. –
Имеют ручки. – Железные. ? – Из одного материала.
12.
Гора – озеро. 2 – Изломы земной коры. –
Топографические понятия (названия). – Географические названия. – Природные
образования. – Рельеф местности. – Элементы (составные части) рельефа. 1 –
Неровности поверхности земли. – Элементы (явления) природы. – Элементы пейзажа.
– Имеют полезные вещества. 0 – Имеют воду и землю. – Всегда на месте. –
Поверхность земли. ? – Природа. – Из природы. – Пейзаж. – Вид. – Местность.
13.
Соль – вода. 2 – Химические
(органические) вещества (соединения). – Необходимые для жизни вещества. –
Входят в состав пищевых продуктов. 1 – Употребляют с пищей. – Их едят. –
Продукты (предметы) питания. – Вещества, содержащиеся в природа. – Состоят из
молекул. 0 – Оба в океане. – Соль получают из воды. – Химические элементы. ? –
Их используют.
14.
Свобода – справедливость. 2 –
Философские (гуманные, идеологические, юридические) понятия. – Философские категории.
– Социальные идеи (ценности). – Демократические права. 1 – Лозунги борющихся за
независимость народов (прогрессивные, гуманные). – Принципы, за которые борются
народы мира. – Это желание любого народа. – Без них человек не может счастливо
жить. 0 – Равенство. – Законы. – Близкие понятия. – Гражданские права. – Без
справедливости нет свободы. ? – Связь с борьбой за независимость. – То, чего
нет в капиталистических странах. – Права человека. – Человеческие потребности.
15.
Первый – последний. 2 – Крайние члены
(концы) ряда. – Замыкающие. – Замыкают концы (ряд). – Этапы какого-либо
действия. 1 – Находятся на краях. – Крайние. – Крайние точки. – Концы. –
Обозначают место (порядок). – Ограничивают что-то. – Противоположные. 0 –
Первый-начало, последний-конец. – Если есть первый, есть и последний. – Два
конца. – Начало и конец. – Счет. – Цифры. – Числа. – Конечные числа. –
Порядковые числительные. – Меры счета. – Номерной порядок. ? – В ряду
(очереди). Порядок.
16.
Число 49 – число 121. 2 – квадрат
простых (первоначальных, нечетных) чисел. 1 – Нечетные. – Не делятся на два. –
Натуральные (целые) числа. 0 – Квадраты чисел 7 и 11. – Делятся только на само
себя и единицу (на одно и тоже число). – Числительные. – Числа. – Цифры. –
Состоят из цифр. ? – Квадраты.
5 субтест (с диктофоном).

Словарь.
Оценки: за № 1 – № 5 – 2 – 0,
за № 6 – № 40 – 2 – 1 – 0.
Начиная с № 10 - № 14.
Возврат к № 9, если за № 10 - № 14
получено менее 10 баллов.
Возвращаться в обратном порядке,
до момента, пока или а) 5 заданий подряд не будут выполнены на 2 балла. При
этом дать аванс за оставшиеся задания (по 2 балла) и переходить к № 15; или б)
до № 1, а затем переходить к № 15
Прекратить при 5 (-) подряд.
Задания и контрольные ответы.
(В контрольные ответы не включены
объяснения испытуемыми слов-заданий на примерах. Эти ответы оцениваются в 1
балл).
1.
Велосипед. – 2: - Вид транспорта. – На
нем катаются (ездят). – Как мотоцикл, но без мотора (надо ногами крутить). – У
него педали, колеса (др. части – не менее двух). – 0: - У меня такой есть. –
Такой большой. - ?: - Трехколесный. – Для детей.
2.
Нож. – 2: - Инструмент для резания. –
Режущая часть инструмента. – Холодное оружие. – Им можно резать. – Им режут
хлеб (мясо и др.). – 0: - У меня есть. – Железный. - ?: - Острый.
3.
Шапка. – 2: - Головной убор. – Носят на
голове. – Одевают на голову, чтобы не замерзнуть. – 0: - Фуражка. – 0: - Ее
носят. – Зимой носят ("Как это, "носят"?").
4.
Письмо. – 2: - Написанный текст с
сообщением, которое посылают. – Сообщение кому-то. – Бабушке в деревню пишут. –
Его кладут в конверт. – Его посылают. – Написать и отправить. – 0: - Написано
на бумаге. – Бумага. – Конверт. - ?: - То, что пишут.
5.
Зонт. – 2: - Приспособление для защиты
от дождя или солнца. – Из палки, прутьев и на них натянута тряпка. – То, что мы
берем, когда идет дождь. – Укрываться от дождя (солнца). – Берут, чтобы не
промокнуть. – Раскрывают над головой. – 0: - Его носят. – У мамы есть. –
Большой. - ?: - Раскрывают.
6.
Подушка. – 2: - Постельная
принадлежность. – Мешок, набитый перьями (пухом, сеном), который кладут под
голову. – 1: - Его кладут под голову. – Мешок, в нем перья (пух, сено). –
Состоит из наволочки, внутри перья. – Мягкое сиденье. – 0: - Мягкая. – Спит
мальчик. – Белье. - ?: - Четырехугольный мешок. – На котором спят ("Как
это, "спят"?").
7.
Гвоздь. – 2: - Металлический (железный)
стержень (палочка), заостренный на одном конце и со шляпкой. – Металлический
стержень (палочка) для скрепления предметов. – Строительный материал. – Самое
главное (значительное). – 1: - Предмет для скрепления чего-нибудь. – Им
прибивают деревянные вещи. – Его вбивают в стену (доску, др.). – Палочка
железная (металлическая), его вбивают. – Из металла, его забивают. Его
прибивают молотком. – Забивают, чтобы повесить что-нибудь. – 0: - Им ударяют. –
Острый. – Железный. – Орудие труда. - ?: - Которым крепят. – Строительный
инструмент.
8.
Осел. – 2: - Животное родственное
лошади, но меньше размером (домашнее, вьючное, у которого длинные уши, и он
громко кричит, на котором на юге, в горох Азии перевозят вещи. – Упрямый
(тупой) человек. – 1: - На нем возят грузы (людей) в горах ( на юге, в Азии). –
Как лошадь, но меньше. – Упрямое (тупое) животное. – 0: - Животное в лесу
бегает (дикое, с рогами). - ?: - Травоядное животное. – Животное.
9.
Мех. – 2: - Шкура животного. – Пушнина.
– Волосяной покров животного. – 1: - Волосы у лисы (кошки и др.). – Покров
зайца (собаки, др.). – С зверька снимают, когда убивают. – Из меха шьют шубу
(воротники, шапки и др.). – 0: - Мягкий. – Пушистый предмет. – У кошки (зайца,
др.). - Предмет утепления. – Теплый. – Растет в лесу, на пнях. (Мох! Не
исправляйте, а снова повторите вопрос четко). - ?: - Покров животного. –
Добывают у животных. – Для пошива меховых изделий.
10.
Алмаз. – 2: - Драгоценный камень. –
Самый прочный кристалл. – Минерал очень прочный (драгоценный). – Модификация
чистого углерода. – Химическое соединение из углерода. – Инструмент для резки
стекла. – 1: - Камень очень твердый (красивый, дорогой), (в кольцах, брошках,
украшениях). – Рудный камень. – Чем режут стекло. – 0: - Камень твердый
(красивый, дорогой). - ?: - Полезное ископаемое. – Кристалл. – Минерал.
11.
Соединить (не "соединять"). –
2: - Составить из нескольких одно целое. – Привести в соприкосновение. –
Сложить вместе. – Объединить. – Слить воедино. – Совместить. – Установить,
сообщение (связь). – 1: - Делать что-то вместе (целое). – Соединить вместе две
(три и т.д.) вещи (руки и др.). – Сваривать. – Связывать. – Склеивать. – Сбить
друг с другом. – Скрепить. – Сплачивать. – 0: - Сблизить. – Приблизить. - ?: -
Приложить. – Смешивать. – Соединить предметы (вагоны и др.).
12.
Лезвие. – 2: - Острый край (часть)
режущего (рубящего) предмета (орудия, ножа и др.). – Режущий предмет для
бритья. – Стальная (тонкая) заточенная пластинка для бритья. – Отточенная грань
ножа (сабли, др.). – 1: - То, чем режут, у ножа (др.). – Острая часть ножа. –
Острый тонкий (металлический) предмет для бритья. – Заостренный конец у бритвы.
– То, чем бреются. – Бритва. – 0: - Конец острого предмета. – Острый конец
ножа. – Острый. – Холодное оружие. – Тонкий металл. – Инструмент. - ?: - Вещь
для резанья. – Режущий предмет. – Заточенная часть металлического предмета. –
Острие у предмета. – Острая часть предмета.
13.
Меч. – 2: - Холодное оружие с
обоюдоострым клинком (древнее, рубящее). – Древнее (старинное) оружие с
обоюдоострым клинком ( рубящее). – Оружие обоюдоострое (рубящее). – 1: - Оружие
холодное (древнее, старинное, рубящее, обоюдоострое). – Из рукоятки и длинного
лезвия. – Чем сражались раньше (рыцари). – Как длинный нож. – 0: - Битва на
мечах. – Колющее оружие. – Защитное оружие. – Тяжелый. – Железный. – Чем
защищаются. – Круглый, чем защищаются. - ?: - Оружие, полоска металла. – Как
сабля. – Оружие. – Оружие борьбы. – Сражаться. – Предмет, с которым сражались.
– Чем сражаться. – Используют на войне.
14.
Неприятность. – 2: - Факт (сообщение,
случай), вызвавший плохое настроение (огорчение, неудовольствие, расстройство).
– 1: - Когда у человека наступает ( когда что-то делает человеку) плохое
настроение. – Когда у человека неудача. – Плохое известие. – Когда человека
обидели. – 0: - Чувство ненависти (презрения). – Беда. – Горе. – Несчастье. –
Неприятное что-то. - ?: - Когда человеку плохо (не по себе). – Что-то случилось
плохое. – Что-то причинило боль. – Плохое настроение. – Неудовольствие.
Расстройство. – Огорчение. – Иногда такое ощущение у человека.
15.
Храбрый. – 2: - Смелый. – Бесстрашный.
– Отважный. – Мужественный. – Человек без страха. – 1: - Человек, который не
обращает внимания на опасности (не боится ничего – трудностей, опасности, др.).
– Небоящийся. – Решительный. – 0: - Сильный. – Делает добро (полезное). – Его
другие бояться. – Которым руководит рассудок. – Который совершил подвиг. - ?: -
Свойство (черта) человека. – Храбрый солдат, сражался. – Когда большой
мальчишка бьет маленького, а он заступается.
16.
Чепуха. – 2: - Не имеющее значения. –
Не существенное. – Пустяковое. – Пустяки. – Ерунда. – Вздор. – Чушь. –
Несуразица. – Мелочь, на которую не стоит обращать внимания. – 1: - Что-нибудь
легко сделать. – Что-то непонятное. – Не то говорит. – Не имеющее смысла. –
Бессмыслица. – Нелепость. – Набор бессмысленных слов. – Неправдоподобие. –
Неправда. – Глупость. – 0: - Неправильно решил задачу. – Бред. ?: - Ненужное
занятие. – То, чего не может быть. – Несовместимое.
17.
Герой. – 2: - Человек, совершивший
подвиг (выдающийся поступок). – Главное действующее лицо литературного
произведения (пьесы и др.). – 1: - Кто сделал что-то полезное, чего не могут
сделать другие. – Кто победил врагов. – Кто совершил смелый (храбрый) поступок.
– 0: - Кто сделал хорошее дело (может все сделать, совершил героический
поступок). – Храбрый. – Смелый. – Сильный. – У которого медали. – Герой
литературного произведения. - ?: - Отличился чем-то, каким-то поступком.
18.
Азартная игра. – 2: - Игра, в которой
выигрыш зависит от случая. – Игра на деньги (вещи и др.). – 1: - Игра
увлекающая (страстная, задорная, захватывающая, на что-нибудь, в которой трудно
остановиться, в которой чем больше играешь, тем интереснее) – Когда человек
играет и все забывает ( не может оторваться, не контролирует свои поступки). –
Игра в карты. – 0: - Игра запрещенная (веселая, интересная, быстрая). – Пустое
время провождения. – Когда балуются. - ?: - Нехорошая игра.
19.
Нитроглицерин. – 2: - Масляная,
тяжелая, взрывчатая жидкость. – Вещество (химическое) взрывчатое (которое может
взрываться, используется как лекарство). – Лекарственный (медицинский) препарат
(средство). – 1: - Химическое (органическое) вещество. – Взрывчатка. –
Употребляют для взрыва. – Сердечное лекарство. – Таблетки. – Лекарство. – 0: -
Жидкость (лекарство, средство) для смягчения кожи. - ?: - Жидкость. – Опасная
жидкость.
20.
Микроскоп. – 2: - Прибор с
увеличительными стеклами для рассматривания (увеличения) невидимых простым
глазом предметов, например, микробов (клеток, насекомых и др.). – 1: - Прибор
(предмет), чтобы увидеть мелкие частицы. – 0: - (Дается полное определение, с
указанием в примере на звезды, картинки на стене, на поверхность моря – "у
подводной лодки"). - ?: - (Полное определение без названия рассматриваемых
предметов).
21.
Доллар. – 2: - Денежная единица США
(Канады, Австралии). – Деньги в Америке. – Американская монета, состоит из 100
центов. – Валюта. – 1: - Американский рубль. – Американская монета. – Деньги. –
Иностранные деньги. – 0: - Деньги в Англии. – Рубль.
22.
Басня. – 2: - Литературное произведение
(стихотворение, проза и др.) с иносказательным (аллегорическим) и
нравоучительным смыслом, где под видом животных (вещей и др.) подразумеваются
люди. – Вымысел. – Выдумка. – Небылица. – 1: - Литературное произведение
(стихотворение и др.) иносказательное (аллегорическое, нравоучительное,
поучительное, с моралью, с наставлением, где под видом животных высмеиваю
людей, где высмеивают пороки людей, недостатки людей). – 0: - В котором
высмеиваются звери. - ?: - Стихотворение. – Где под зверьми подразумеваются
люди. – Устное народное творчество.
23.
Купол. – 2: - Крыша в форме полушария
(сферической формы). – Вершина чего-либо в виде полушария. – Выпуклый верх
здания. – 1: - Крыша в цирке (церкви). – Верх у дерева. – В соборах верхотура
округлой формы. – 0: - Дом. – Круглый. – Шар. - ?: - Крыша куполообразная. – У
цирка (у церкви). – Вершина. – Полукруглый верх чего-либо. – Круглая крыша.
24.
Шпионаж. – 2: - Преступная деятельность
( действия противника) с целью выведывания (собирания, похищения) секретных
сведение (секретной информации, секретов военных, промышленных, политических).
– Разведка противника. – 1: - Когда у другой стороны узнают тайны. – Разведчики
добывают сведения в другой стране для своей. – Чтобы узнать тайны (секреты). –
Слежка. – 0: - Предательство. – Махинации. – Нечестное. - ?: - Когда шпионят. –
Когда шпионы разведывают. – Собирание каких-либо сведений по чьему-либо заданию.
– Разведка. – Преступление. – Проникновение в другую страну.
25.
Припер. – 2: - Часть песни,
повторяющаяся после каждого куплета. – 1: - Часть песни (слова в песни),
повторяющиеся несколько раз. – У песни несколько раз повторяется. – Короткая
песня, которая идет за каждым куплетом. – Повторение после каждого куплета. –
0: - В песне мотив (дополнительный куплет, куплет, который повторяется). –
Когда припевают. – Один поет, а другие припевают. ?: - Часть песни. – Отрывок
из песни. – В песне.
26.
Изолироваться (четкое произношение
окончания). – 2: - Оградиться (отдалиться, скрыться) от внешнего мира
(окружающей среды). – Не общаться ( не иметь отношений ни с кем). – Принимать
меры по технике безопасности, например, надеть резиновые печатки электрику. –
Уединиться. – 1: - Отделиться от людей. – Одному жить (остаться, быть). – Жить
в одиночестве. – Не иметь друзей. – Уйти куда-нибудь подальше от людей
(общества). – Загерметизироваться. – 0: - Куда-нибудь убежать (уехать,
спрятаться, скрыться, уйти, чтоб тебя не видели, переезжать). – Отсоединяться.
– Отъединяться. – Быть замкнутым. – Когда все отрекаются. - ?: - Отделиться. –
Отъединиться. – Быть замкнутым. – Когда все отрекаются. ?: - Отделиться. –
Отходить ото всех. – Чтобы ничего не видел, не слышал. – Как раньше фанатики.
27.
Блеск. – 2: - Свойство гладкой
поверхности отражать свет (лучи). – Отражение света гладким предметом. –
Кратковременная вспышка света как молния. – Сияние. – Отсвет. – Сверкание. -
Великолепный. – Яркое проявление чего-то. – 1: - Отражение падающего света
(световых, солнечных лучей от поверхности). – Свойство преломлять лучи
(отражать свет). – Свойство металла. – Когда свет падает на стекло и
отражается. – Когда что-то сверкает (сияет, отсвечивает). – Отличный. –
Хороший. – 0: - Что-то светится. – Вещество излучает лучи. – Предмет,
отражающий лучи. – Когда блестит что-то на солнце (гладкий предмет,
поверхность). – Металлический блеск. - ?: - Что-то яркое. – Блеск в настроении.
– Когда от солнца падают лучи на что-то.
28.
Харакири. – 2: - Самоубийство путем
вспарывания живота (у японских самураев). – Вспарывание себе живота японскими
самураями. – 1: - Вид самоубийства. – Способ умерщвления себя ножом. – Японцы,
чтобы не сдаваться в плен, так себя зарезали. – Когда вспарывают себе живот. –
Втыкание себе ножа в живот и вспарывание. – У японцев вспарывание живота. – 0:
- Это казнь у японцев. – Удар в живот. – Способ убийства. – Самоубийство в
Китае. – Вид операции. – Вид борьбы. – Спортивная игра. - ?: - Когда разрезают
живот.
29.
Ретироваться. – 2: - Отступить. –
Отойти. – Скрыться. – 1: - Отступить в споре. – Идти (вернуться) назад. –
Пятиться. – Покинуть что-либо. – Убраться вон убежать. – 0: - Сдаться. – Уйти в
себя. – Избегать неудобств. – Это нехорошо. – Смущаться. – Тушеваться. –
Собираться уйти. – В шахматах перестановка фигур. - ?: - Уйти. – Покинуть поле
битвы. – Горькое чувство. – Отворачиваться. – Поворачиваться.
30.
Скорбь. – 2: - Высшая степень сожаления
о чем-либо. – Состояние человека в (после) тяжелом горе. – Чувство людей,
связанное с утратой близких. – Крайняя печаль. – Горесть. – Страдание. – 1: -
Когда у человека большое горе (утрата). – Человек очень жалеет о чем-нибудь. –
Сильное сожаление. – Это сильнее, чем грусть. – Большое горе. – Тяжелое
переживание. – Переживание о погибшем. – Когда оплакивают кого-либо. – Печаль.
– 0: - Огорчение. – Сожаление. – Грусть. – Тоска. – Беда. – Утрата. – Несчастье
слезы. – Когда плачут. ?: - Что-нибудь случилось, о чем скорбят. – Горе. –
Скорбь о погибшем. – Грусть о каком-либо человеке. – Переживание о чем-либо. –
Тяжелое чувство.
31.
Балласт. – 2: - Специальный груз для
обеспечения правильной осадки (устойчивости) корабля (подводной лодки). – Мешки
с песком для регулирования высоты полета воздушного шара. – Щебень (песок) под
шпалами. – Что-то обременяющее (тянущее назад). – 1: - Сбрасывают с воздушного
шара, чтобы не опускался. – Средство для устойчивости корабля. – 0: - В цирке,
с чем балансирует человек. – Чтобы предмет стоял прямо. – Запас прочности. - ?:
- Груз для сохранения устойчивости (равновесия). – Чтобы предмет плавал на
воде.
32.
Катакомбы. – 2: - Подземные галереи
(лабиринты, ходы, пещеры), созданные искусственно (в заброшенных каменоломнях,
в заброшенных шахтах, оставшихся при разработке пород). – Галереи (лабиринты и
др.), созданные искусственно. – 1: - Подземные галереи (ходы, лабиринты и др.).
– Где раньше (шахты) добывали полезные ископаемые (породу). – 0: Убежище для
людей. – Ямы. – ?: - В Одессе такие пещеры под замлей (где скрывались
партизаны). – Остатки разработок пород. – Прорытые под землей.
33.
Неизбежный. – 2: - Неотвратимый. –
Неминуемый. – То, что невозможно предотвратить. – 1: - То, от чего никуда не
денешься (не уйдешь, не убежишь). – То, что обязательно произойдет (должно
быть, совершится). – Нельзя спастись. – Т.е. нет выхода. – 0: - Когда можно
чего-либо не избежать. - ?: - Не избежать своей судьбы. – Так будет.
34.
Термиты. – 2: - Отряд (семейство)
перепончатокрылых. – Насекомые близкие к тараканам и богомолам (типа, похожие,
наподобие муравьев, живут в тропиках, жарких странах, в Африке, Америке). – 1:
- Насекомые. – Насекомые общественные. – Муравьи. – Такие большие муравьи
(строят термитники, живут в тропиках, в Африке, Америке). – Вид (похожие,
наподобие) муравьев. – 0: - Мухи. – Животные. - Пауки в тропиках. – Личинки. –
Горящее вещество. - ?: - Живут в Африке. – Строят термитники.
35.
Аврора. – 2: Богиня утренней зари ( у
др. римлян). – У древних греков ей соответствует богиня Эос. – 1: - Богиня зари
(утра, у древних римлян, у древних). – Заря. – Восход. – Утренняя звезда. –
Солнце. – Имя девушки. - ?: - Богиня. – Название крейсера ("Верно. А что
означает само слово "Аврора"?).
36.
Стерильный – 2: - Обеззараженный. –
Продезинфицированный. – Обеспложенный. – Очищенный от (лишних) микроорганизмов
(микробов, бактерий). – Бесплодный. – 1: - Когда убиты все микробы. – Что-то
(чистый) без микробов (бактерий). – Сверхчистый. – Так делают, чтобы избежать
инфекции. – Очень чистые для операции бинты (и др.). – 0: - Чистый. – Очищенный
от грязи. – Лишенный вредных примесей (грязи). – Порошок для стирки. - ?: -
Используется при операциях. – Очень чистый.
37.
Контейнер. – 2: - Вид упаковки
(вместилище, тара, емкость, резервуар, приемник) для перевозки грузов
(предметов, жидкостей, вещей). – 1: - Предмет (ящик, металлический баллон), в
котором перевозят различные вещи (грузы, предметы). – 0: - Для хранения бензина
(нефти и др.). – По нему перевозят грузы. – Движущаяся лента. – Для поднятия
грузов. – Вагон (машина) для перевозки грузов. - ?: - Приспособление для
перевозки грузов. – Для перевозки грузов. – Большой ящик.
38.
Пассивный. – 2: - Безучастный. –
Безынициативный. – Бездеятельный. – Не (мало) активный. – Не проявляющий
деятельности (инициативы, активности). – Безучастно относящийся к чему либо. –
Зависимый. – Лишенный самостоятельности. – 1: - Не заинтересованный. – Не
интересуется ничем. – Не участвует в жизни коллектива (в общественной жизни). –
Инертный. – Медлительный. – Ленивый. – Флегматичный, безразличный, равнодушный.
– 0: - Старается остаться в стороне. – Уклоняется от какой-либо деятельности. –
Пессимист. – Вялый. – Медленный. – Малоподвижный. – Замкнутый. – Тихий. –
Угрюмый. – Наблюдающий. – Беспечный. – Ничем не выделяется. – Ничего не может
придумать. – Не имеет своего мнения. - ?: - Не участвующий. – Отступает перед
трудностями.
39.
Ирония. – 2: - Насмешка тонкая
(скрытая, в форме похвалы, с подковыркой). – 1: - Насмешка. – Подтрунивание. –
Что-то высмеивается не явно. – Когда говорят хорошее, а выражение лица ехидное.
– Злая (ехидная) шутка. – 0: - Шутка. – Когда смеются. – Усмешка. – Презрительная
насмешка. – Несерьезное отношение. - ?: - Что-то в иносказательной форме. –
Разновидность шутки. – Когда насмехаются. – Форма насмешки с издевкой. –
Пренебрежение к чему-либо. – Доброжелательное высмеивание. – Высмеивание.
40.
Наговор. – 2: - Обвинение со злым
умыслом. – Ложное обвинение. – Ложный донос. – Клевета. – Напраслина. – Поклеп.
Заклинание у знахарей. – 1: - Ложь. – Обман. – Сплетни. – Говорят на кого-то (о
ком-то) неправду (не хорошее, что-то плохое). – Человека оговорили
(оклеветали). – 0: - Заговор. – Донос. – Пустословие. – Говорит с акцентом. -
?: - Наговорили на человека. – Говорят, чтобы обвинить. – Оскорбление.

6 субтест.
Инструкция: Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты, как только я
кончу говорить, должен в таком же порядке все их повторить. Хорошо?
Прямой счет.
1 серия.
№ 3 3 – 8 – 6;
№ 4 3 – 4 – 1 – 7;
№ 5 8 – 4 – 3 – 2 – 9;
№ 6 3 – 8 – 9 – 1 – 7 – 4;
№ 7 5 – 1 – 7 – 4 – 2 – 3 – 8;
№ 8 1 – 6 – 4 – 5 – 9 – 7 – 6 –
3;
№ 9 5 – 3 – 8 – 7 – 1- 2 – 4 –
6 – 9.
2 серия.
№ 3 6 – 1 – 2;
№ 4 6 – 1 – 5 – 8;
№ 5 5 – 2 – 1 – 8 – 6;
№ 6 7 – 9 – 6 – 4 – 8 – 3;
№ 7 9 – 8 – 5 – 2 – 1 – 6 – 3;
№ 8 2 – 9 – 7 – 6 – 3 – 1 – 5 –
4;
№ 9 4 – 2 – 6 – 9 – 1- 7 – 8 –
3 – 5.

Обратный счет.
Инструкция: Сейчас я скажу тебе еще несколько цифр, ты их тоже будешь
повторять. Только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке.
Например...Понял? Ну, давай попробуем.
№ 2 2 – 5;
№ 3 5 – 7 – 4;
№ 4 7 – 2 – 9 – 6;
№ 5 4 – 1 – 3 – 5 – 7;
№ 6 1 – 6 – 5 – 2 – 9 – 8;
№ 7 8 – 5 – 9 – 2 – 3 – 4 – 2;
№ 8 6 – 9 – 1 – 6 – 3 – 2 – 5 –
8;
№ 2 6 – 3;
№ 3 2 – 5 – 9;
№ 4 8 – 4 – 9 – 3;
№ 5 9 – 7 – 8 – 5 – 2;
№ 6 3 – 6 – 7 – 1 – 9 – 4;
№ 7 4 – 5 – 7 – 9 – 2 – 8 – 1;
№ 8 3 – 1 – 7 – 9 – 5 – 4 – 8 –
2;

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Прекратить при 3 (-) подряд.

alt: Забивают, чтобы повесить что-нибудь

alt: Чтобы узнать тайны (секреты). –

title: Тест (для психологов)