extracted_text:
.

Тема урока: Л.Н. Толстой «Прыжок»
Цель: создать
условия для  формирования у учащихся целостного представления об основной идее
произведения.
Задачи:
создать условия для ознакомления с  рассказом-былью «Прыжок» Л.Н. Толстого;
способствовать развитию уровня читательской компетентности, общего речевого
развития; укреплению и развитию эмоционально – волевой сферы; содействовать
воспитанию уверенности в своих силах, привитию интереса к чтению произведений Н.Толстого.
Планируемые
результаты
Предметные: проявляют
способность осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвуют в их обсуждении; дают нравственную оценку поступкам героев;
составляют план рассказа, выделяют главное в тексте; объясняют свою точку
зрения и соотносят ее с авторской позицией.
Метапредметные:
познавательные: овладевают
умением смыслового восприятия; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания, рассуждения; выделяют существенную информацию из текста;
регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу; планируют своё действие; адекватно воспринимают
оценку учителя и товарищей;
коммуникативные:
осуществляют коммуникативно – речевые действия, конструктивные способы
взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.
Средства
обучения: учебник «Литературное чтение» для 3 класса (Ч.1), аудиозапись
произведения Л.Н.Толстого «Прыжок», презентация,  проектор, компьютер,
дидактический материал для работы в паре.
Методы
обучения: словесные, наглядные, практические, проблемные.
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная
Ход урока:
I    Организационный момент.
Пусть наша добрая улыбка (руки
прикасаются к уголкам губ)
 Согреет всех своим теплом,
(руки прикладываются к сердцу)
Напомнит нам, как важно в
жизни (руки вперед, пальцы, как солнечные лучи)
Делиться счастьем и добром! ( руки в стороны).  (Этими словами дети
приветствуют гостей урока)

Мы спокойны, добры, приветливы  -  мы здоровы. Глубоко
вдохните и выдохните. Вдохните свежесть ноябрьского   дня.  Выдохните
вчерашнюю злость, обиду  - забудьте про неё. Я желаю вам бережного отношения
друг к другу.
Каждый урок – это маленькое
открытие.
- Скажите, какими качествами
нужно обладать, чтобы на уроке сделать для себя маленькое открытие?
-Нужно быть внимательным,
наблюдательным, думающим…
II   Подготовка к основной
учебно-познавательной деятельности.
Какие ставим перед собой задачи
на уроках чтения?
-Научиться читать бегло,
грамотно, выразительно;
-учиться мыслить, выражать своё
мнение;   -развивать речь, память, мышление.
- Какое произведение читали на
прошлом уроке? Кто его автор? Давайте вспомним, что вы знаете о Толстом? Какие
произведения этого автора вы знаете?
III   Проверка домашнего
задания.
- Понравился ли вам этот рассказ
Акула? Чем? Проверяем знание текста.
      3. Работа в тетрадях.  Тест.
1.Как мальчики оказались в
открытом море?
О. Они упали в воду с корабля.
П. Им было тесно в парусе, который
спустили в воду для купания.
2.
Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?
Р. Он стоял и любовался своим
сынишкой. Когда  сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай!
Поднатужься!»
С. Он был недоволен забавами своего сына и
его товарища в открытом море. И кричал им, чтобы они вернулись на корабль.
3.
Когда отца охватил страх?
            В.
Когда один из мальчиков стал тонуть.
Ы. Когда все заметили акулу и стали
кричать мальчикам.
4.
Почему, когда все пытались спасти мальчиков, артиллерист стоял, не предпринимая
ничего?
            Ж.
Его сковал страх за детей, за сына.
З. Ему было все равно, что происходило в
море.
5.
Что заставило отца начать действовать, спасать мальчиков?
            О.
Визг одного из мальчиков.
П. Крики матросов.
6.
Что предпринял артиллерист для спасения мальчиков?
            И.
Он бросился к  лодке и поплыл к ним.
К. Он подбежал к
пушке. Развернул ее, прицелился и выстрелил.
-
Ребята, если вы правильно ответили на вопросы теста, то вы сейчас назовете название
произведения, с которым мы  сегодня будем знакомиться.
IV
Подготовительная работа перед чтением художественного текста.

1. Ребята, рассмотрите
иллюстрацию на экране. - Предположите, о чём
может быть этот рассказ? (ответы учащихся; вывод – точно сказать не можем,
прыжок бывает разный – спортивный прыжок, прыжок через скакалку и т.п.)
Прыжок – быстрое отталкивание от опоры и перемещение в другое место. Бывают
прыжки на скакалке, прыжки в длину, в высоту, прыжки с трамплина на лыжах,
прыжки с вышки в воду, прыжки с парашютом.)
А как вы думаете, легко ли совершить прыжок? (Не всегда, ведь прыжки бывают
разные.) Покажите прыжок.
              2.
Речевая разминка
            Вёз
корабль карамель,
 Наскочил корабль на мель,
 И матросы три недели
  Карамель на мели ели.( а сколько это дней?)
- Прочитайте про себя. тихо.
громко с восклицательной интонацией.  вопросительной интонацией.
3. Валеологическая пауза для
улучшения слуха.
Шапка для размышлений (улучшает внимание, ясность восприятия
и речь )
«Наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней
точки до мочки. Повторите три раза.
4.
Целеполагание
Какие
 цели поставим на данном этапе урока?
(Познакомится с произведением, выяснить главную мысль).
Читать текст выразительно, без ошибок.
Понимать главную мысль: что хотел сказать автор?
Учиться выражать словами свои мысли и чувства после
прочитанного.
Учиться слушать и уважать мнения одноклассников.
5. Введение в тему.
Можно ли предположить, что прыжок, о котором пойдёт речь,
имеет очень важное, даже решающее значение? (да, ведь писатель именно так
назвал свой рассказ, значит, для писателя это очень важно)
- Сегодня нужно постараться читать осмысленно и
прочувствовать ту историю, которая описана в рассказе Л.Н.Толстого.
Это корабль- парусник. Палуба такого корабля делалась из
твердых, как камень пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25
метров, т. е. имели высоту 5 -8 этажного дома. На мачтах были перекладины, на
которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество
канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в
сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго, кругосветное
путешествие корабли совершали в течение нескольких месяцев
Можно ли предположить, что прыжок, о котором пойдёт речь,
имеет очень важное, даже решающее значение? (да, ведь писатель именно так
назвал свой рассказ, значит, для писателя это очень важно)
6.
Словарная работа.
- Прежде чем начать читать текст, уточним
значение незнакомых  слов.
Мачта-
стоячее бревно на судне для подъёма парусов.
Перекладина-доска,
положенная поперёк для перехода.
Аршин-
старорусская мера длины, равная 71 см
Два аршина - около полутора
метров.
V
Первичное знакомство с  текстом.
-
А сейчас мы прослушаем и посмотрим диафильм «Прыжок». Слушаем и смотрим внимательно.
-1.Беседа после первичного
чтения
– Где происходит действие
рассказа? – На корабле.
– Почему на корабле держали
обезьяну? – Для забавы.
Путешествие было долгим, и матросам хотелось отдохнуть, наблюдая за её
проделками

VI    ФИЗМИНУТКА (Мартышки)
VII
Повторное чтение по частям. Анализ каждой части.
- Прочитаем  каждую  смысловую
часть, озаглавим  и выберем слова, которые показывают наши чувства при чтении
каждой  части  были. На партах лежат карточки для записи плана,  также можете
пользоваться словарем чувств.
Чтение 1 части (учитель читает вслух)
 ИСПОЛЬЗУЕМ КУБИК БЛУМА
НАЗОВИ  где происходят действия? (События происходят на
корабле, который после долгого плавания возвращался домой). Объясни фразу «Ещё
больше расходилась»
НАЗОВИ в тексте слова, которые описывают действие обезьянки
ПРИДУМАЙ как можно озаглавить 1
часть?
- Скажите, почему весь народ был
на палубе? (Погода была тихая).
- Какое настроение у собравшихся?

-ПРЕДПОЛОЖИ Откуда на корабле
обезьяна? (Возможно, взяли в одной из жарких стран для забавы). НАЗОВИ  слова,
которые передают поведение обезьяны? (Вертелась, забавлялась, корчилась,
передразнивала, расходилась).
Чтение 2 части (жужжащее чтение)
 Продолжим чтение  до ... и делала ему рожи
самостоятельно вполголоса. Поделись, какие слова  описывают действия
обезьяны. (подпрыгнула, сорвала, надела, взобралась, дразнила, делала рожи…)
-Выберите из  текста
слова, которые  описывают  поведение обезьяны  во  время проказ. (Подпрыгнула,
сорвала шляпу, живо взобралась на мачту, дразнила).
-Что узнали о мальчике? (12 –
летний сын капитана, подросток,  он ощущает свою социальную роль).
- Каковы действия мальчика, когда
обезьяна сорвала с него шляпу? (замешательство)
- Как озаглавим вторую часть?
- Отметим настроение.
Чтение 3 части учащимися по цепочке.
- Продолжаем дальше читать по
цепочке до  слов … как выпустить из рук верёвку и мачту.
-Найдите   слова, которые  помогают представить, что
же  делал мальчик, когда  пытался догнать обезьяну?   (Погрозил ей,  крикнул.
Бросился, взобрался. Полез выше. Разобрал задор.  Не отставал).
- Осознавал ли мальчик свои
действия, когда  бросился за обезьяной? (Нет. Бросился, взобрался - эти слова
обозначают быстрые действия. Мальчик действовал необдуманно).
- Как реагировали люди, наблюдая за погоней?
-Озаглавим часть, отметим настроение.
Чтение 4 части сильными учащимися до …
глянул вниз и зашатался.
- Где продолжает развиваться
погоня? (На перекладине).
- При  помощи каких  слов  мы
можем увидеть  растерянность людей на палубе? («Все замерли от страха.» « Все
молча смотрели на него и ждали, что будет»).
- Можно  ли  сказать, что
обезьяна виновата в том, что с мальчиком могло произойти  несчастье? (Нет, ведь
она не человек, и для нее все было игрой).
Чтение 5 части по ролям до … размахнулся
головой вниз и прыгнул.
- Скажите, когда  вам  стало
страшно в рассказе?  (Когда отец хотел выстрелить в сына).
- Как вы считаете, опасен ли
прыжок с корабля для сына? (Прыжок был рискованным, ведь мальчик мог разбиться
о волны, мог утонуть, Прыжок был опасным. Мальчик мог упасть на палубу корабля
или стукнуться о его борт).
Чтение 6 части самостоятельно до конца
- Ваше мнение,  40 секунд  это
много  или   мало? (Для всех  и для отца эти 40 секунд длились очень долго.
Ведь никто не знал жив ли мальчик. Автор пишет, что когда мальчика достали, он
стал дышать лишь через несколько минут).
-Объясните, почему плакал капитан?
(Испугался за сына, переволновался от радости, что сын жив).
-Какие чувства вызывает у тебя
поступок отца? (Этот поступок вызывает чувство уважения, гордости.)
- Сделаем вывод. Лев Толстой
заставил пережить нас и тревогу, и беспокойство, и волнение, которые переходят
в страх, а в конце рассказа – радость и облегчение.
-Какой момент в рассказе самый
напряжённый?   (Прыжок)
-Почему вы так считаете?
(Задумываешься, что будет дальше с мальчиком)
-Назовите главных героев  были?
(Мальчик, отец, обезьяна - причина)
- Ответим на наш проблемный
вопрос: «Кто был виноват в этой опасной ситуации?» (Мальчик)- А как бы
поступили вы?
-Что хотел автор сказать
читателям этим произведением? (Этот рассказ учит тому, что страх преодолеть
нелегко. Прыжок спасает мальчика от смерти. Можно сказать, что это храбрый
поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность.)
- Подумаем и определим, какова же
главная  мысль рассказа-были? (1.Не совершать горячих поступков, необдуманных
действий, не идти на поводу. Нужно учиться управлять своими эмоциями.2.Иногда
важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть
чья-то жизнь. В рассказы «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца.
Выстрел отца – это поступок. Если бы сын не прыгнул в воду,…… то он упал на
палубу и разбился).
Почему автор назвал своё
произведение «Прыжок»?
1.Прыжок спас мальчику жизнь, прыжок – это поступок, который
совершил мальчик. Услышав приказ отца, он не растерялся, он сумел собраться,
сгруппироваться. Мальчик спас свою жизнь и избавил от горя потери сына своего
отца.
2. Прыжок, как мгновенное падение в бездну страха и
решимости, совершает и отец мальчика, и может быть, его «прыжок», ещё более
страшный, поскольку он, отец, и несёт ответственность за сына
VIII Рефлексия учебной деятельности.
 - Кто
сегодня на уроке работал: засучив рукава, клевал носом, хлопал ушами,
бил баклуши, воды в рот набрал, не прятался за чужую спину?
-Молодцы!
Сегодня я увидела думающих, активных учащихся, которые старались и выполняли
задания  верно.
IX Домашнее
задание:  -Кто сможет, напишите окончание этого рассказа.
            - Кто сможет, нарисуйте иллюстрацию к рассказу.
            - Кто хочет, подготовьте подробный пересказ
понравившейся части.
 И для всех : Представьте себя мальчиком, с которым
произошла эта история. Расскажите о событиях, произошедших с вами во время
путешествия.

alt: Тема урока: Л.Н. Толстой «Прыжок»

alt: Р . Он стоял и любовался своим сынишкой

title: прыжок


extracted_text:
Практическое задание 3

Тема 7. Прочитайте текст
лекции кратко ответьте на вопросы:
1.
В
чем состоит сущность педагогического общения и чем оно отличается от бытового?
Педагогическое
общение -это особый вид общения, оно является "категорией
профессиональной". Бытовое общение зависит от развития личности общающихся
сторон , их взаимоотношений. Педагогическое общение-процесс динамичный: с
возрастом воспитанников изменяется позиция и педагога, и детей в общении.
2.
Какие
функции и средства общения Вам известны, дайте краткую их характеристику.

Функции

Средства

Коммуникативная (обмен информацией)

Монолог, диалог

Перцептивная (восприятие и познание людьми
  друг друга)

Эмпатия и рефлексия

Интерактивная (организация и регуляция
  совместной деятельности)

Взаимодействие

3.
Какие
стили педагогического общения Вам известны, кратко опишите их, в чем отличие от
стилей бытового общения?

Стили

Характеристика

Общение на основе дружеского
  расположения

"учитель-ученик"-двустороннее
  субъект-субъектное взаимоотношение, предполагающее активность обеих сторон.
  Отличие от бытового- должна сохранятся субординация между социальным
  положением в обществе и возраста.

Общение-дистанция

Чем естественнее для воспитанника
  ведущая роль учителя, тем органичнее и естественнее для него дистанция в
  отношении с педагогом. Отличие от бытового- для обучающихся из разных слоёв
  общества эта дистанция должна быть одинаковой ко всем, в отличие в жизни
  (снобы, мажоры, лимита, бомжы и т.д.) и языковой принадлежности.

Общение- управление

Беспрекословное подчинение, в бытовом
  общении- это раб. сила, в педагогическом- система строжайшего порядка и
  выполнений требований.

Общение-заигрывание

Завоевание дешевого авторитета, как
  правило у молодых педагогов при отсутствии коммуникативной культуры. В
  бытовом общении- чаще встречается во взаимоотношениях противоположного пола
  на начальных этапах знакомства.

Общение-превосходство

Возвыситься над воспитанником. В бытовом
  общении- между бедным и богатым. В педагогическом - самоотстранение от детей.

авторитарный

Педагог всё берёт на себя. В бытовом
  отношении встречается между родителями и детьми, воспитуя при этом ведомых
  лютей за собой, без своих точек зрения. Общение строится на дисциплинарных
  воздействиях и подчинении, эмоциональном барьере между учителем и учениками.

демократический

Строится на творческом сотрудничестве.
  Основная форма общения- совет, рекомендация, просьба. Способствует
  становлению, доверительных, гуманистических отношений. В бытовой жизни - это
  общение между верными друзьями, прошедшими вместе огонь и воду.

Либеральный

Педагог занимает позицию стороннего
  наблюдателя и тогда ученический коллектив развивается "по зову
  природы". В бытовом общении, как правило, распространён в больших
  семьях, где детям хочешь или не хочешь, но придётся быть самостоятельными.

В помощь можете воспользоваться файлом
«Введение в педагогическую деятельность Роботова А.С, Леонтьева Т.В.», прочитав
там главу 3.
Тема 8. Откройте файл
«Введение в педагогическую деятельность Мижериков В.А, Ермоленко», пункты
прочитайте 2.1.1 – 2.1.5.
Напишите краткое эссе по каждому пункту в
котором будет отражены требования к личности учителя в трудах корифеев
педагогики, в чем состоит социально-профессиональная, познавательная и
гуманистическая направленность личности педагога? Ответ пришлите в виде файла.
1. «Учитель создает нацию». В этом
древнем и мудром изречении, сохранившем справедливость и в наши дни, состоит
социальный и гуманистический смысл учительского труда. Гуманность здесь
обоюдная: люди создали и саму педагогику- как часть общественной культуры, как
практику, теорию и учебный предмет при профессиональной подготовке.
2. Профессионально компетентным, согласно
А.К. Марковой, является «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком
уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение,
реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в
обученности и воспитанности школьников» (Маркова А.К. Психология труда учителя.
М., 1993. С. 7—8). Результат взаимодействия внешних условий и работы человека
над собой- его воспитанность вместе с образованностью -уровнем общих и
профессиональных знаний, активностью в их непрерывном пополнении, желанием и
умением самообразования- составляют социальность человека. Социальность- один
из конечных и активных продуктов педагогического процесса, становящихся
непрерывным его участником, фоном, катализатором, побудителем, фактором
динамики.
3. Н.В. Кузьмина выделяет три основных
типа направленности, определяющих характер педагогической деятельности учителя:
истинно педагогическую, формально педологическую и ложнопедагогическую, причем,
истинно педагогическая направленность личности состоит в устойчивой мотивации
на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета. Высшая
форма активности- творчество; высший идеал педагогики- творческая
индивидуальность каждого ученика, воспитанника и каждого учителя, воспитателя;
высшая цель педагогического процесса-    содействовать её самоутверждению,
предлагая для этого пространства и условия развития дарований и способностей.
4.  Профессиональная духовность педагога,
его очеловеченная компетентность, наращиваемая и неизменно направленная на
благо детей, на становление их социальности - принципиально важное пространство
его самореализации, показатель и средство гуманистического насыщения его образа
жизни, трудного счастья бытия.
Тема 9. Откройте файл
«Н.М. Борытко, А.М. Байбаков, И.А. Соловцова» прочитайте главы 4-6, ответьте
кратко на вопросы:
Чем различаются выделенные во второй главе
уровни профессионально-педагогической культуры? Как гуманитарность
обеспечивается каждым уровнем и стимулирует развитие профессиональной культуры
педагога? Гуманитарность в структуре профессиональной позиции педагога
выполняет посредническую функцию в смысловом диалоге педагога с воспитанником и
определяет его готовность отказаться от количественной оценки по принципу
«лучше — хуже», «больше — меньше», «сильнее — слабее», от монополии на
обладание истиной и профессионального догматизма. Изменяя свою принимающую
систему и воспринимаемую информацию, педагог оказывается способным к
саморазвитию и развитию коммуникативной профессиональной культуры.
Первый уровень — «внегуманитарный».
Педагог отрицает необходимость или возможность профессиональных смыслов
педагогической деятельности, главным образом отстаивая функции передачи знаний,
умений, навыков, профессии и т. д. О гуманитарности такого педагога говорить не
приходится: она может проявиться стихийно, ситуативно, но так же внезапно
исчезает. Второй уровень — «нормативный». Это тип исполнителя инструкций. В
структуре его позиции, скорее, преобладают не смыслы, а нормы педагогической
деятельности, которые он «принимает к исполнению», не задумываясь о собственном
отношении к ним. Поэтому, даже будучи приверженным гуманитарным взглядам в
принципе, такой педагог может быть авторитарным в своей профессиональной
деятельности. Третий уровень — «технологический». Это педагог, который увлечен
поиском «педагогических технологий», а по сути — новых форм организации
обучения и воспитания. Его увлекает вариативность педагогического общения, в
самоанализе часто звучат фразы «детям понравилось». Гуманитаризация
мыслится им на уровне отдельных ситуаций, включенных в педагогический процесс,
а не на уровне стиля деятельности педагога. Признание разнообразия в его
деятельности проявляется естественно, но только лишь как уход от рутины.
Четвертый уровень — «системный». На этом
уровне педагог стремится к созданию системы своих взаимодействий с воспитанниками.
Здесь анализируется педагогическая ситуация и выбирается оптимальный стиль
педагогической деятельности. Признание разнообразия является отправной
точкой для взаиморазвития детей и самого педагшога. Пятый уровень —
«концептуальный». Педагог включает воспитательные взаимодействия в сферу своего
не только профессионального, но и жизненного развития. Он испытывает осознанную
потребность в дискуссионных формах работы, признавая мнения воспитанников как
самоценные. Подавление в педагогической работе для него становится лишь крайней
дисциплинарной мерой. Основным стилем деятельности является взаимное уважение и
взаимо- развитие позиций.
1.
Какие
специфические черты педагогической деятельности раскрываются в категории
«компетентность»? Из чего складывается педагогическая компетентность?
Компетентность как
единство теоретической и практической готовности пе- дагога к выполнению
профессиональных функций характеризует не только дея- тельность, но и самого
педагога как ее субъекта в его самостоятельном, ответ- ственном, инициативном
взаимодействии с миром. Благодаря этому свойству компетентность интегрирует
профессиональные и личностные качества педаго- га, направляет их на овладение
знаниями и целенаправленное применение в прогнозировании, планировании и реализации
деятельности, активизирует пе- дагога в развитии собственных способностей, в
стремлении к самореализации в социально полезной деятельности, обеспечивает его
профессиональное станов- ление уже в период обучения в вузе.
2.
Как
педагогическая компетентность содержательно связана с гуманитарностью учителя?
Педагогическую
компетентность учителя можно определить как его способность к эффективной
реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных
установок и достижению наилучших педагогических результатов за счет
профессионально-личностного саморазвития.
3.
Как
саморазвитие педагога связано с результативностью его профессиональной
деятельности? Какова связь между профессиональным саморазвитием педагога и его
гумманитарностью?
Творческий процесс
саморазвития обязательно приводит к потребности в «значимом Другом», которыми
становятся учащиеся, их родители, другие педа- гоги, специалисты. Свойственное
современному человеку восприятие «инакости» как объективной реальности
обеспечивает сопоставление педагогом раз- личных смысловых интерпретаций,
подходов, концепций, теорий, взглядов и мнений, создает базу для выработки и
совершенствования профессиональной концепции, для профессионального и
личностного саморазвития.
4.
В
каких компонентах мотивации профессионально-педагогической деятельности заложен
потенциал профессионального саморазвития педагога, в каких проявляется его
гуманитарность?
В результате
самовоспитания педагога вырабатывается его профессиональ- ное самосознание,
мировоззрение, профессиональная позиция как система до- минирующих
ценностно-смысловых отношений к социокультурному окруже- нию, самому себе и
своей деятельности. Все эти свойства педагога могут быть выработаны только в
процессе совместной деятельности, диалогического взаи- модействия
(со-изменения), при котором ответственность за результаты разви- тия
распределяются между участниками образовательного процесса.

file_name: Практическое задание 3 дисциплина 1.doc

alt: Практическое задание 3 Тема 7

title: Требования к личности учителя в трудах корифеев педагогики


extracted_text:
Ученица 8 класса МБОУ СОШ №26

Г.Владикавказ

Карамитру Деспина
                                                                  Эссе.

Неприятный разговор

Общение с разными людьми не всегда приносит положительные эмоции. Тяжелый
осадок остается особенно после неприятных разговоров. Можно ли их избежать?
Думаю, что это невозможно. В жизни не может быть все и всегда хорошо. Главное,
научиться извлекать из каждого неприятного разговора для себя пользу.

Я сейчас в том возрасте, когда совершаю ошибки, за которые приходится отвечать
перед родителями, а это не всегда легко. Мне иногда кажется, что они меня не
понимают или несправедливо осуждают. Я иногда грублю, доказывая свою правоту.
Одним словом, ничего хорошего. Но проходит время, я остываю и начинаю понимать,
что они были правы. Приведу наглядный пример. Месяц тому назад я сломала палец
на ноге. Через две недели после снятия гипса врачи рекомендовали воздержаться
от нагрузок на ногу. Но я не послушалась и попрыгала в школу, после чего опять
появились проблемы. Теперь я застряла дома еще на три недели. Во тогда я
пояла,что родители  правы, настаивая на своем. В подобных ситуациях, думаю,
неприятный разговор  необходим. Иногда он возникает между близкими друзьями.
Важно научиться различать истинные цели этого разговора. Если друг так же, как
и родители, хочет уберечь тебя от опасности или ошибки и говорит тебе правду,
которую не всегда приятно слышать, то я за... Если же за этим - желание
испортить тебе жизнь, вывести тебя из равновесия, то и здесь я за... Этот
разговор даст возможность проверить эту дружбу. Главное, понять, что этим
человеком движет .

Так что не такая уж плохая эта штука - неприятный разговор. Лучше его не
избегать, а попытаться раскрыть намерения человека.

file_name: Неприятный разговор.docx

alt: Ученица 8 класса МБОУ СОШ №26

intro:
Общение с разными людьми не всегда приносит положительные эмоции. Тяжелый осадок остается особенно после неприятных разговоров. Можно ли их избежать? Думаю, что это невозможно. В жизни не может быть все и всегда хорошо. Главное, научиться извлекать из каждого неприятного разговора для себя пользу.
              Я сейчас в том возрасте, когда совершаю ошибки, за которые приходится отвечать перед родителями, а это не всегда легко. Мне иногда кажется, что они меня не понимают или несправедливо осуждают. Я иногда грублю, доказывая свою правоту.Конкурсное сочинение эссе

русский язык

group: Дисциплины

title: Эссе


extracted_text:
Проект в группе раннего возраста
"Театр в жизни малышей"

Проект
  подготовила

Байбакова Дарья Николаевна, воспитатель
  МАДОУ «Детский сад №96»г. Перми

Сроки
  реализации

1 неделя

Участники
  проекта

Дети раннего возраста

Темы

•
  настольный театр : «Заюшкина избушка», «Теремок», «Три медведя»
•
  пальчиковый театр : «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба»
•
  театр би-ба-бо : «Три медведя», «Теремок»
•
  театр картинок : «Репка», «Колобок», «Кот, петух и лиса»
•
  театр своими руками «Три поросенка», «Колобок», «Два веселых гуся» (вязаный,
  из пластиковых стаканчиков, из киндер-сюрпризов)
•
  маски к сказке «Репка», «Теремок»
•
  сюжетные картинки
•
  дидактические игры: «Теремок», настольные игры «Мои любимые сказки»,
  «Волшебные сказки», «Кто в домике живет?», «Кто как кричит?», «Кто чей
  детеныш?»,
•
  раскраски по мотивам сказок «Теремок», «Колобок», «Репка».
•
  атрибуты к подвижным играм

Актуальность:

Научить
  ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему
  приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр.
Театр
  – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду.
  Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков
  поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для
  детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта,
  смелость, дружба и т. д.).
Благодаря
  театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое
  собственное отношение к добру и злу.
В
  театрализованной деятельности у ребёнка развивается мышление, образное
  восприятие, воображение, фантазия, тренируется память и совершенствуется
  речь. Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие
  проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, что
  позволяет воспитаннику преодолевать робость, неуверенность в себе,
  застенчивость.

Цель
  проекта

Встестороннее развитие детей раннего
  возраста посредством театрализованной деятельности

Задачи
  проекта

•
  Создать предметно-развивающую среду в группе по данному направлению
  деятельности (театральная деятельность);
•
  Обеспечить взаимосвязь театрализованной игры с другими видами детской
  деятельности в едином педагогическом процессе;
•
  Развивать у детей интерес к театрализованной игре; потребность заниматься ею
  в самостоятельной деятельности;
• С
  помощью театрализованных игр обогащать опыт социальных и коммуникативных
  навыков в соответствии с возрастом детей;
•
  Организовать творческое взаимодействие в совместной театрализованной
  деятельности детей и взрослых;
•
  Привлечь родителей к совместной работе над проектом, укрепить партнерские
  взаимоотношения.
Основными
  требованиями к организации театрализованной деятельности в раннем возрасте
  являются :
-
  разнообразие и содержательность тематики, соответствующая данному возрасту;
-
  постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, т. е.
  во все формы организации педагогического процесса;
-
  формирование интереса к театрализованным играм, постоянно расширяя игровой
  опыт, поощряя и развивая стремление детей к театрально-игровой деятельности;
-
  взаимодействие детей со взрослыми.

Ожидаемые
  результаты

1.
  Создание благоприятных условий для раскрытия личности ребенка, его
  индивидуальности, творческого потенциала через приобщение детей к театрализованной
  деятельности;
2.
  Приобретение детьми опыта социальных и коммуникативных навыков поведения в
  соответствии с возрастом детей:
•
  посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками,
  объединяться со сверстниками для игры в группы из 2-3 человек;
•
  иметь положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения;
•
  проявлять доброжелательность, откликаться на эмоции близких людей и друзей,
  делать попытки пожалеть сверстника;
•
  эмоционально заинтересованно следить за развитием действия в
  играх-драматизациях, кукольных спектаклях;
3.
  Партнерские взаимоотношения с семьями в рамках совместной работы над проектом
  (изготовление театра своими руками);

Этапы
  проекта

1
  этап – Подготовительный
Изучение
  литературы по данной проблеме, подбор материала средствами информационных
  ресурсов. Изучение современных требований к содержанию и организации
  театральной деятельности дошкольников. Изучение возможности участия родителей
  в реализации проекта. Подбор информации для консультации родителей о
  театральной деятельности. Составление плана мероприятий для работы на
  практическом этапе.
2
  этап – Практический
1.
  Беседа «Наши сказки»
2.
  Пальчиковая игра: Расскажи стихи руками
3.
  Подвижная игра «Веселые зайчата»
4.
  Конструирование «Домик для сказочных героев»
5.
  Игровые ситуации «К куклам в гости»
6.
  Дидактическая игра: «Угадай сказку»
7.
  Сюжетно-ролевая игра по сказке «Колобок»
8.
  Чтение художественной литературы: стихи А. Барто
9.
  Упражнение «Соберем бусы для сказочных героев»

Итоговое
  мероприятие

Показ
  кукольного театра «Три медведя»

Мероприятия
  с родителями

1.
  Консультации для родителей «Театральная деятельность для детей раннего
  возраста», «Творчество и театр дома»
2.
  Консультация «Развитие речи детей раннего возраста посредством театральной
  деятельности»
3.
  Привлечение родителей к изготовлению театра своими руками.
3
  этап – Итоговый
•
  Итоговое мероприятие: показ кукольного театра «Три медведя»
•
  Выставка коллажа по сказке «Теремок».
•
  Выставка детских работ.
•
  Пополнение предметно-развивающей среды группы театром своими руками.

Результаты
  проекта

В
  группе создана предметно-развивающая среда, созданы благоприятные условия для
  всестороннего развития детей средствами театрализованной игры.
Развитие
  у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных
  навыков. Посредством речи дети налаживают контакт, взаимодействуют друг с
  другом. Речь детей стала более связной, выразительной. Дети стали чаще
  прибегать к активной речи, как выражению своих чувств и эмоций. Познакомились
  с такими понятиями как добро, зло, честность и справедливость. С интересом
  смотрели театр, участвовали в сюжетных играх, играх- инсценировках. У детей
  появился интерес к театрализованной игре, потребность заниматься ею в
  самостоятельной деятельности. Малыши научились создавать в творческих работах
  образы знакомых героев.
Родители
  принимали активное участие в проекте (изготовили театр своими руками).
  Укрепились партнерские взаимоотношения детского сада с семьей.

file_name: Проект Театр в жизни малышей.docx

alt: Приобретение детьми опыта социальных и коммуникативных навыков поведения в соответствии с возрастом детей: • посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками, объединяться со сверстниками для…

title: Проект "Театр в жизни малышей"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пестречинская
школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Внеклассное мероприятие в 6 «а»
классе
в рамках предметной недели

«Жизнь первобытных людей»

  Николаева
О.Г.,
учитель-дефектолог
                      Юсупова
Н.В.,

учитель биологии

Февраль, 2021г

Урок - игра разработан для учащихся 6 классов, изучающих курс
"Мир истории".
Цели урока:
Личностные - воспитание уважения к историческому наследию народов;
развитие сотрудничества при работе в группе; воспитание интереса к истории как
науки; формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений.
Метапредметные - развитие речи; формирование умений сравнивать,
обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
внимательности при поиске ошибок; развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своё отношение к ней.
Предметные - овладение историческими понятиями и терминами:
первобытное общество, век, племя, род, религия, человеческое стадо, родовая
община, искусство, пещера, старейшина, вождь, Альтамира, молитва, идол.
Коррекционные - работать над расширением лексического запаса через
использование исторических терминов, развивать речь и культуру.
Планируемые результаты:
1. Образовательные:
§  Усвоение
определения понятий по теме « Жизнь первобытных людей».
§  Формирование
навыков планирования ответа.
§  Установление
существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и
отношений между ними.
2. Развивающие:
§  Умения
формулировать и доказывать свою точку зрения.
§  Умений
анализировать, сравнивать, обобщать.
§  Умение
применять новые знания.
§  Развитие
творческих, речевых способностей учащихся.
§  Умения
опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.
§  Развитие
умения формулировать проблему.
§  Развитие
умения групповой работы.
3. Воспитательные:
§  Уважение
к истории.
§  Воспитание
уважение к противоположному мнению.
§  Создание
благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества.
§  Воспитание
интереса к предмету, к учению.
Тип урока: контроля, оценки и коррекции знаний.
Метод проведения: урок-игра в форме «Своя игра».
Методы обучения: иллюстративный, проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Оборудование: проектор, презентация, карточки с заданием.
Основные исторические понятия и термины, повторяемые на уроке:
первобытное общество, век, племя, род, религия, человеческое стадо, родовая
община, искусство, пещера, старейшина, вождь, Альтамира, молитва, идол.

Ход урока
Учитель –
Во время учебного периода мы с вами заметили, что все предметы связаны друг с
другом и изучают похожие термины и темы. В 3 четверти мы изучали жизнь древних
людей по истории и первых животных, которые были приручены первобытными людьми
по природоведению. Кто знает, как называется период который мы изучали? Этот
период времени называют первобытностью. Наше сегодняшнее мероприятие посвящено
первобытному  периоду времени.«Жизнь первобытных людей». Как вы думаете, о чем
мы сегодня будем говорить на уроке? Что мы должны вспомнить, чему научиться?
Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока. При необходимости, возможна
помощь учителя.
Учащиеся – Цель урока: повторение и закрепление знаний и умений по
разделу «Жизнь первобытных людей». Научиться работать в команде.
Учитель –Учащимся было задано задание, подготовить рассказ о первых
прирученных животных. Даю вам слово.
Учитель:
Спасибо вам ребята за вашу работу. Интересно было слушать вас. А сейчас мы с
вами приступим к нашей игре, название которого «Своя игра».
Для начала, пригласим присесть за стол уважаемых жюри. Предлагаю
учителю, которая быстрее всех считает в уме, Юлии Михайловне, и учителю с
огромным опытом Эльмире Фаритовне занять места уважаемых членов жюри.
Класс делится на команды.(У каждой команды, есть эмблема и девиз.Первое
задание для команд, хором прокричать ваш девиз. Оцениваться будет командная
работа. Внимание, члены жюри на этом этапе заданий определят, какая команда
будет достойна первого хода.
Девиз
1 команды ракурс. Планета знаний наш маршрут, учеба, труд вперед ведут.
2
команда искатели: пойди за горизонт и все попробуй, иначе совесть загрызет.
Итак, команда «» достойна первого хода.
Приступаем к правилам игры. Играют одновременно все игроки команд, которым дали
ход. Игра состоит из двух раундов. По очереди команды выбирают тему и
количество баллов и готовятся к ответу (например:«Занятия людей»,30);(количество
баллов, которые можно получить при правильном ответе на вопрос).Вопросы расположены по степени сложности и
оценены от 10 до 50 баллов.После этого
ведущий зачитывает соответствующий вопрос. Время на обсуждение составляет до 1
минуты. По истечении времени, команды дают ответ. В случае правильного ответа
команда получает количество очков, равное стоимости вопроса. Если команда не знает ответ, вторая
команда может дать ответ и соответственно зарабатывает  себе баллы. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов
Критерии оценивания работы группы ( написаны на доске, учитель знакомит
учащихся).
1.Правильность изложения материала, поведение в группе, умение
сотрудничать.

Вопросы
Тема 1 « Занятие людей»
А) Первые занятия древних людей(10) – охота и собирательство.
Б) Занятие людей, возникшее из собирательства (20) – земледелие.
В) Занятие людей, возникшее после изобретения костяного гарпуна ( 30) - рыболовство.
Г) Широко распространенный материал, используемый для изготовления гончарных
изделий(40) – глина.
Д) К какому типу хозяйства относится земледелие, скотоводство и ремесло (50) производящее.
Тема 2 «Орудие труда и оружие»
А) Как называется первое орудие труда (10) – палка – копалка, дубина, копье.
Б) Из каких материалов были сделаны первые орудия труда древнего человека ( 20)
– дерево, камень.
В) Орудие труда, используемое для изготовления одежды (30) – игла.
Г) При охоте на мелких и быстробегующих животных необходимо было новое оружие.
Благодаря какому изобретению людей, охота стала успешней(40) – лук и стрелы.
Д) Около 7 тысяч лет назад люди заметили, что некоторые камни попадая в огонь
размягчаются, и застывая, приобретают новую форму. Что это за камни? (50) – медь
Разминка. Ребята, у древнего человека мозг составлял еще лишь
половину нашего, но центр отвечающий за речь уже существовала, хотя еще не была
способна производить столько же звуков, сколько наша гортань. Объяснялись они с
помощью мимики, жестов и звуков. Мы с вами сейчас поиграем в игру «Пантомима» и
представим себя на их месте. Перед каждой командой лежат карточки с
изображением. Каждый игрок команд выбирает себе одну карточку. По очереди игрок
из каждой команды выходить в центр комнаты и с помощью мимики, жестов старается
объяснить, что у него изображено на карточке. Команда соперников должна
угадать. За каждый правильный ответ, дается 1 балл в вашу копилку.
Тема 3 « Человеческое общество»
А) Коллектив древнейших людей (10) – человеческое стадо.
Б) Коллектив родственников, который жил и трудился сообща и имел общее
имущество (20) - родовая община.
В) Наиболее уважаемый мужчина какого – либо племени (30) – старейшина.
Г) несколько родов, живущих в одной местности (40) – племя.
Д) Кто избирался при ведении военных действий (50) – вождь.
Тема 4 « Искусство»
А) Где были найдены первые рисунки древнего человека (10) – пещера, грот.
Б) Искусство создания изображения из глины, камня, дерева или металла (20) –
скульптура.
В) Что чаще всего изображали древние охотники (30) – животных или сцены
охоты.
Г) В какой стране были найдены первые рисунки древнего человека (40) – Испания.
Д) Как называлась пещера, в которой были найдена пещерная живопись древнего
человека (50) – Альтамира.
Тема 5 « Религия».
А) Как называлась вера вдухов и богов (10) – религия.
Б) Просьба, обращенная к Богу (20) – молитва.
В) Подарок, адресованный богу (30) – жертва.
Г) Кто изображен и для чего он служил (40) – Идол, для поклонения и
жертвоприношения.
Д) Почему древнейших людей появилась религия (50) – не могли объяснить явления
природы.
2 этап – Последнее задание для учащихся, задание одно на обе команды. Нужно
будет выполнить на листочках бумаги.  Сумма баллов за задание 50. Если же
выполнено частично или не выполнено вообще, командам баллы не прибавляются.
Внимание на проектор.
 Подведение итогов урока, определение победителей, выставление
оценок.
Учитель: Достигли мы целей урока? Давайте подведем итоги. Давайте оценим работу
каждой команды и свою работу на уроке по заданным в начале урока критериям.
Учащиеся обсуждают работу команды и свою. Учитель выставляет оценки, учитывая
обсуждение учащихся.

1.Учитель – Во время учебного периода
  мы с вами заметили, что все предметы связаны друг с другом и изучают похожие
  термины и темы. В 3 четверти мы изучали жизнь древних людей по истории и
  первых животных, которые были приручены первобытными людьми по природоведению.
  Кто знает, как называется период который мы изучали? Этот период времени
  называют первобытностью. Наше сегодняшнее мероприятие посвящено первобытному
  периоду времени. «Жизнь первобытных людей». Как вы думаете, о чем мы сегодня
  будем говорить на уроке? Что мы должны вспомнить, чему научиться?
  Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока. При необходимости, возможна
  помощь учителя.

2.Учитель:
  Спасибо вам ребята за вашу работу. Интересно было слушать вас. А сейчас мы с
  вами приступим к нашей игре, название которого «Своя игра».
Для начала, пригласим присесть за стол уважаемых жюри. Предлагаю
  учителю, которая быстрее всех считает в уме, Юлии Михайловне, и учителю с
  огромным опытом Эльмире Фаритовне занять места уважаемых членов жюри.
Класс делится на команды.(У каждой команды, есть эмблема и
  девиз. Первое задание для команд, хором прокричать ваш девиз. Оцениваться
  будет командная работа. Внимание, члены жюри на этом этапе заданий определят,
  какая команда будет достойна первого хода.

3.Ракурс.
  Планета знаний наш маршрут, учеба, труд вперед ведут.
Искатели: пойди за горизонт и все попробуй, иначе совесть
  загрызет.
Итак, команда «» достойна первого хода.
  Приступаем к правилам игры. Играют одновременно все игроки команд, которым
  дали ход. Игра состоит из двух раундов. По очереди команды выбирают тему и
  количество баллов и готовятся к ответу (например:«Занятия людей»,30);(количество
  баллов, которые можно получить при правильном ответе на вопрос.Вопросы расположены по степени сложности
  и оценены от 10 до 50 баллов.

4.После этого ведущий зачитывает соответствующий
  вопрос. Время на обсуждение составляет до 1 минуты. По истечении времени, команды
  дают ответ. В случае правильного ответа команда получает количество очков,
  равное стоимости вопроса. Если
  команда не знает ответ, вторая команда может дать ответ и соответственно
  зарабатывает  себе баллы. Побеждает
  команда, набравшая большее количество баллов. Критерии оценивания работы группы 1.Правильность изложения материала, поведение
  в группе, умение сотрудничать.

Тема 1 « Занятие людей»
  А) Первые занятия древних людей(10) – охота и собирательство.
  Б) Занятие людей, возникшее из собирательства (20) – земледелие.
В) Занятие людей, возникшее после изобретения костяного гарпуна ( 30) - рыболовство.
  Г) Широко распространенный материал, используемый для изготовления гончарных
  изделий(40) – глина.
  Д) К какому типу хозяйства относится земледелие, скотоводство и ремесло (50) производящее.

Тема 3 « Человеческое общество»
  А) Коллектив древнейших людей (10) – человеческое стадо.
  Б) Коллектив родственников, который жил и трудился сообща и имел общее
  имущество (20) - родовая община.
  В) Наиболее уважаемый мужчина какого – либо племени (30) – старейшина.
Г) несколько родов, живущих в одной местности (40) – племя.
  Д) Кто избирался при ведении военных действий (50) – вождь.

Тема 2 «Орудие труда и оружие»
  А) Как называется первое орудие труда (10) – палка – копалка, дубина,
  копье.
  Б) Из каких материалов были сделаны первые орудия труда древнего человека (
  20) – дерево, камень.
  В) Орудие труда, используемое для изготовления одежды (30) – игла.
  Г) При охоте на мелких и быстробегующих животных необходимо было новое
  оружие. Благодаря какому изобретению людей, охота стала успешней(40) – лук
  и стрелы.
  Д) Около 7 тысяч лет назад люди заметили, что некоторые камни попадая в огонь
  размягчаются, и застывая, приобретают новую форму. Что это за камни? (50) – медь

Тема 4 « Искусство»
  А) Где были найдены первые рисунки древнего человека (10) – пещера, грот.
  Б) Искусство создания изображения из глины, камня, дерева или металла (20) –
  скульптура.
  В) Что чаще всего изображали древние охотники (30) – животных или сцены
  охоты.
  Г) В какой стране были найдены первые рисунки древнего человека (40) – Испания.
  Д) Как называлась пещера, в которой были найдена пещерная живопись древнего
  человека (50) – Альтамира.

Разминка. Ребята, у древнего человека мозг составлял
  еще лишь половину нашего, но центр отвечающий за речь уже существовала, хотя
  еще не была способна производить столько же звуков, сколько наша гортань.
  Объяснялись они с помощью мимики, жестов и звуков. Мы с вами сейчас поиграем
  в игру «Крокодил» и представим себя на их месте. Перед каждой командой лежат
  карточки с изображением. Каждый игрок команд выбирает себе одну карточку. По
  очереди игрок из каждой команды выходить в центр комнаты и с помощью мимики,
  жестов старается объяснить, что у него изображено на карточке. Команда
  соперников должна угадать. За каждый правильный ответ, дается 1 балл в вашу
  копилку.

2 этап – Последнее задание для учащихся, задание одно на обе
  команды. Нужно будет выполнить на листочках бумаги.  Сумма баллов за задание
  50. Если же выполнено частично или не выполнено вообще, командам баллы не
  прибавляются. Внимание на проектор.

file_name: Урок - игра по теме  Жизнь первобытных людей.docx

alt: Вопросы Тема 1 « Занятие людей»

alt: Тема 1 « Занятие людей»

intro: Внеклассное мероприятие по предмету история в 6 «а» классе ОВЗ

title: «Жизнь первобытных людей»


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan
  unit:Magnetic
  field

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Magnetic field energy.

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

·
  To
  make comparison between mechanical and magnetic energy;

Lesson
  objectives

By the end of this lesson, students will
  be able to:
•
  Describe factors affecting the energy stored in a magnetic field;
•
  Make
  comparison between mechanical and magnetic energy;
•
  Describe
  the relationship
  between mechanical
  and magnetic energy;
•
  Describe
  the differences and similarities between mechanical and magnetic energy;

Assessment
  criteria

Application
•
  Students should be able to describe the relationship
  between mechanical
  and magnetic energy;
•
  Students should be able to describe the
  differences and similarities between mechanical and magnetic energy;

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary & terminology
electromagnetic induction
inducede.m.f.
magnetic flux
magnetic energy
Useful set(s) of phrases for dialogue/writing
There is an induced
  e.m.f. in the coil because...
The size
  of the induced e.m.f. increasesbecause...
The direction of the induced e.m.f. will
  reverse if…

Type of
  differentiation

Differentiated poster-session ,
  Collaborative Learning, Progressive Task with Digital resources

Values instilled
  at the lesson

Safety, Consideration to others, Co-operation,
  Opportunity for Life-Long Learning, Academic Integrity and Transparency,
  Respect for Self and Others

Cross-curricularlinks

Mathematics,
  ICT

ICT skills

Presentation, the Internet

Previouslearning

Grade 8: magnetic fields; representation of fields
  by field lines; fields of permanent magnets and relationship between magnetic
  field and current in conductors
Grade 8: electrical equations: V = IR,
  P = IV
Grade 10: magnetic fields; flux densityand
  the tesla

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
(0-3 min)

   (4-7 min)

Teacher:
-Introduces
  the topic of day and spelling out the learning outcome they will possess
  after the study.
1. Organizational moment to
  acquaint students with the
·
  The
  theme of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson

(D) Video demonstration. Maglev
  Train

Middle
8-23 min

  24-32 min

   33-35 min

(I) Individual work.
Activity. Think-Pair-Share
Ask students to read the text about Magnets
  and Potential Energy and write the paragraph headings (1-9).
At first individually, then join with neighbors and
  share their answers with others in a class.

(D) Discussion.
a)Teacher engages students in discussion by asking questions:
·
  What
  does this really tell us about potential energy and magnets?
·
  What
  is the relationship between mechanical and magnetic energy?
·
  What
  are differences and similarities between them?

b) Multiple choice questions.
Individual students were called on to respond to Multiple
  choice questions and share their own opinions/thoughts.

(A) Assessment.
Teacher rotated around to students to listen,
  clarify thinking and prompt further thinking.

Ending

36-40
  min

Reflection
•      What
  has been learned
•      What
  remained unclear
•      What
  is necessary to work on

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

·
  Multiple
  Intelligences
-
  Visual
  will watch the video
-
  Analytical
  take information from the texts

·
  Differentiation
  by questioning and dividing in group
·
  Worksheet
  with varied difficulties

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?
The output for
  the worksheet will serve as assessment
Questions during
  the lesson will also serve as formative assessment.

Be careful when use the laser-coder

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Planned stages of the lesson

title: PHY_10_27_V1_LP_Magnetic field energy


extracted_text:
Задачи на прямо пропорциональные
величины
Две величины называются
прямо пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной из них в
несколько раз другая увеличивается (уменьшается) во столько же раз.

№1 Велотуристы за 3 ч проехали с постоянной
скоростью 37,8 км. Какой путь проедут туристы за 2 ч 15 мин, двигаясь с той же
скоростью?
№2 Семь автоматов по производству мороженого
выпускают за смену 87 024 стаканчика пломбира. Сколько пломбира выпустят
за смену 8 таких же автоматов?
№3 Чтобы замостить 9 м2 тротуара,
нужно 500 плиток. Сколько нужно тротуарной плитки, чтобы замостить 150 м
дорожки шириной 1,5 м?
№4 На изготовление 650 тетрадей уходит 55,9
кг бумаги. Сколько бумаги уйдет на 2400 тетрадей?
№5 Верно ли, что если увеличить в 5 раз:
1)   скорость, то путь,
пройдет за t ч, увеличится в 5 раз;
2)   сторону квадрат,
то его периметр увеличится в 5 раз;
3)   сторону квадрата,
то его площадь увеличится в 5 раз;
4)   ребро куба, то его
объем увеличится в 5 раз.
№6 Из килограмма
муки выпекают 1,5 кг хлеба. Сколько нужно муки, чтобы испечь 105 ц хлеба?
№7 За то время,
когда Вася проходит 5 км, Маша проходит 4 км. Сколько километров пройдет:
1)   Вася, пока Маша
проходит 5 км;
2)   Маша, пока Вася
проходит 4 км?
№8 Сторона квадрата
ABCD равна 6,25 дм. Найдите сторону квадрата MNRS, если его
периметр составляет 0,8 периметра квадрата  ABCD.
№9 У Вани на дне
рождении было пятеро друзей. Первому он отрезал  часть
пирога, второму -  остатка, третьему -  того, что осталось, четвертому -  нового остатка. Последний кусок
Ваня разделил пополам с пятым другом. Кому достался самый большой кусок?

  M
↑↑N

4

x

6

12

  M
↑↑N

x

18

5

9

  M
↑↑N

4,9

x

0,021

7,5

ягоды↑

↑сахар

4 кг

5 кг

10 кг

x

путь ↑

↑время

3,6 км

3 мин

x км

11 мин

file_name: Задачи на прямо пропорциональные величины.docx

alt: M ↑↑N 4 x 6 12

alt: M ↑↑N x 18 5 9

alt: ягоды ↑ ↑ сахар 4 кг 5 кг 10 кг x

alt: путь ↑ ↑ время 3,6 км 3 мин x км 11 мин

tags: прямо пропорциональные величины


extracted_text:
Разрешения общих папок
Оснастка «Общие папки» предназначена для создания
общих папок и управления ими, для просмотра
списка всех пользователей, подключенных к общей папке, отключения одного из них или всех и для просмотра
списка файлов, открытых
удаленными пользователями, и закрытия одного из открытых файлов или всех.
Разрешения для общих папок могут также изменяться и на удаленных компьютерах.
Для того чтобы сделать диск или папку доступным для совместного
использования, надо войти в систему в качестве члена группы опытных пользователей или группы
администраторов.
Разрешения общей папки относятся ко всем файлам и подпапкам в общей папке
и действуют только при осуществлении
доступа через сеть к файлам или папкам. Разрешения общей папки не защищают папки и файлы, открываемые на
локальном компьютере. Для защиты файлов и папок на локальном компьютере используйте разрешения NTFS, которые
являются дополнением к разрешениям общей папки.
Разрешения NTFS работают
на локальном компьютере и в сети.
Разрешения общих папок
Через каталог общего доступа или диск можно
установить разрешения общей папки для файлов и каталогов. В следующей таблице
приведен список разрешений общих папок и

перечислены действия, которые могут выполнять пользователи над общими папками при наличии
соответствующего разрешения.

Действие

Полный доступ

Изменение

Чтение

Просмотр имен файлов
и подкаталогов

x

x

x

Просмотр
подпапок

x

x

x

Просмотр данных в файлах и запуск
  приложений

x

x

x

Добавление файлов и подпапок в общую папку

x

x

Изменение данных в файлах

x

x

Удаление
подпапок и файлов

x

x

Изменение разрешений (только для NTFS)

x

Изменение владельца (только для NTFS)

x

alt: Разрешения общих папок Оснастка «Общие папки» предназначена для создания общих папок и управления ими, для просмотра списка всех пользователей, подключенных к общей папке, отключения одного…

alt: Действие Полный доступ

title: Разрешения общих папок


extracted_text:
Задачи на увеличение и уменьшение

Увеличить на…

+

Уменьшить на …

-

Увеличить в …раз

.

Уменьшить  в …раз

:

Способы решения задач

·
  Узнать
  сколько ВСЕГО , значит сложить
·
  Узнать
  сколько ОСТАЛОСЬ , значит вычесть
·
  Узнать на
  сколько больше или меньше , значит из большего числа вычесть
  меньшее

Единицы измерения величин

file_name: обложка матем2кл.docx

alt: Задачи на увеличение и уменьшение

intro: обложка для тетради 2 класс,  математика

title: Методическая разработка


extracted_text:
Егорлыкский
район  Ростовской  области
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное  учреждение
Егорлыкская
средняя  общеобразовательная  школа  №1

«Утверждаю»
Директор МБОУ ЕСОШ №1
______________/ Гамова
  Е.Н./

Приказ   от 31.08.2017 № 242

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по  курсу «Увлекательное
страноведение»

Уровень
общего образования (класс) основное общее образование ,  7 б  класс

Количество
часов
34 часа

Учитель
             Шевченко
Наталья Михайловна

Программа  разработана на основе   «Внеурочная деятельность       школьников».
Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. -
М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты второго поколения).

2017-2018 учебный год

Пояснительная
записка

Рабочая программа по английскому языку в  7 «б» классе  составлена на основе:
ü
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ  «Об образовании в
РФ»;
ü
ФГОС ООО (5-9 классы);
ü
Письма Минобрнауки России  от 28.10.2015 №08-1786 «О рабочих
программах учебных предметов»;
ü
Устава  МБОУ  ЕСОШ №1;
ü
ООП  ООО МБОУ ЕСОШ №1 (5-7 классы);
ü
Учебного плана МБОУ ЕСОШ №1  на 2017-2018 учебный год;
ü
Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ ЕСОШ
№1(приказ от 10.06.2016 №169);
ü
«Внеурочная деятельность школьников»
Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. –
М.: Просвещение,2011.- 223с. (стандарты второго поколения)
Цель
и задачи
Перспективную цель
данной программы можно определить как подготовку учащихся к эффективной творческой
самореализации в условиях современного поликультурного пространства – через
диалог российской и англоязычной культур. Также в качестве целей можно
выделить:
·
дальнейшее развитие у учащихся иноязычных коммуникативных умений;
культуроведческое развитие средствами иностранного языка;
·
дальнейшее развитие устной и письменной речи в рамках изучаемых
норм лексико-грамматического и интонационно-синтаксического оформления
высказывания;
·
формирование способности описывать различные явления жизни и
давать им собственную оценку на иностранном языке;
·
развитие умений самообразования, творческого поиска;
·
развитие умений оценивать свой уровень владения видами речевой
деятельности;
·
подготовка к межкультурному общению, формирование
ценностно-ориентационных представлений о мире.
Задачи:
Обучающие:
знакомство с культурой английского языка и с культурой
англоязычных стран;
·
изучение новой лексики;
·
введение грамматического материала;
·
расширение и закрепление накопленного запаса слов;
·
активное использование полученных знаний на практике.
Развивающие:
·
совершенствование навыков разговорной речи;
·
формирование потребности самовыражения в разных видах
деятельности;
·
развитие творческих способностей;
·
развитие социальных и культурных навыков, формирование
социокультурной стороны личности в процессе приобщения к духовным ценностям
национальной и мировой культуры.
Воспитывающие:
·
воспитание общительности, доброжелательности, культуры общения,
умения работать в коллективе; способствовать социализации учащихся,
формированию открытости, к истории и культуре, речи и традициям других стран.
В
соответствии с годовым  календарным  графиком  МБОУ ЕСОШ №1 на 2017-2018 учебный
год, наличием  выходных  и праздничных  дней  в 2017-2018 учебном году
(23.02.2018г., 08.03.2018г., 09.03.2018 г., 01.05.2018г, 02.05.2018 г.,
09.05.2018 г.), расписанием учебных  занятий МБОУ  ЕСОШ №1 в условиях
пятидневной  рабочей  недели  данная  программа внеурочных занятий в 7 «б» в
2017-2018 учебном году  будет  реализована в объёме 33  часа.
Планируемые
результаты освоения курса «Увлекательное страноведение» в 7 классе.
Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами
общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности.
Личностные результаты отражаются в:
§ формировании мотивации изучения
иностранных языков и осознании важности изучения английского языка;
§ стремлении продолжать изучение
английского языка и понимание  того, какие возможности дает владение
иностранным языком в плане дальнейшего образования, будущей профессии;
§ совершенствовании собственной
речевой культуры;
§
формировании общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
§ готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; осознание себя
гражданином своей страны и мира;
§
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
Метапредметными
результатами являются

целеполагание на основе
     развития познавательных мотивов и интересов;
умение самостоятельно
     планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать
     наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять провести
     рефлексивный анализ качества усвоения изученного материала;
владение основами волевой
     саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
осознанное владение логическими
     действиями обобщения, установления аналогий и классификации на основе
     самостоятельного выбора;
умение организовывать учебное
     сотрудничество и совместную деятельность;
формирование и развитие
     компетентности в области использования информационно-коммуникационных
     технологий (ИКТ-компетенции).

Система оценки
планируемых результатов

Основной формой контроля уровня достижений учащихся является показ мини-спектакля-постановки, выставка проектов и качественная оценка учителя с анализом достоинств и недостатков той или иной работы.

Критерии
оценивания проекта:

соответствие заданной теме;
 оригинальность проекта;
 способность каждого члена
     группы обосновать или быть готовым обосновать решение группы;
 активность каждого члена
     группы;
 взаимоподдержка,
     сотрудничество;
 выполнение всех
     намеченных группой заданий;
 умение выстроить свой
     ответ в логической последовательности;
 умение аргументировать
     свои выводы;
 умение отвечать на
     вопросы;
 умение задавать встречные
     уточняющие вопросы;
 аккуратность выполненного
     проекта;
 использование иллюстративного
     материала.

 Максимальный
балл за каждый критерий – 5 баллов.
Качества личности, которые могут быть развиты у
обучающихся в результате занятий:
ü  толерантность,
дружелюбное отношение к представителям других стран;
ü  познавательная,
творческая, общественная активность;
ü  самостоятельность  (в
т.ч. в принятии решений);
ü  умение работать в
сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
ü  коммуникабельность;
ü  уважение к себе и
другим;
ü  личная и взаимная
ответственность;
ü
готовность действия в нестандартных ситуациях.

Форма подведения итогов:
Конечными продуктами проекта могут
быть постер, проспект, буклет, сценарий, видеофильм, реферат, альбом, доклад,
статья, сочинение, рассказ, спектакль, выставки работ, рисунков, пополнение
портфолио учащихся и т.д. Участие в проектах предоставляет учащимся возможность
самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач и
включает в себе совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

Содержание  курса «Увлекательное страноведение» в 7
классе
Исходя из
поставленных целей и задач и ориентируясь на конечный результат обучения, в
содержание обучения страноведению включаются следующие компоненты:
–
лингвострановедческий: знание, понимание реалий, слов, обозначающих предметы
национальной культуры, и умение их употреблять, знание страноведческих тем,
связанных с общими знаниями об англоговорящих странах, текстовый материал;
– общеучебный
компонент: учебно-организационные, учебно-интеллектуальные и
учебно-коммуникативные умения.
Таким образом, в
содержание программы входят темы по географическому положению, истории,
культуре англоговорящих стран, сведения об образе жизни, традициях и обычаях,
особенности речевого и неречевого поведения жителей англоговорящих стран,
социокультурные различия, лингвострановедение.
А так
же содержание страноведческого курса позволяет:
– учащимся выявить
свои способности в изучаемой области знаний и подготовить себя к осознанному
выбору профессии в соответствии с концепцией профильного обучения.
– учителю
использовать межпредметные связи (английский язык-география, английский
язык-история, английский язык – информатика, английский язык-литература,
английский язык– МХК ) и поможет учащимся приобрести целостную картину
окружающего мира, ликвидировать односторонность и примитивность мышления,
неумение сравнивать, анализировать, обобщать, переносить полученные знания и
опыт на решение новых задач.
В связи с тем, что
основной задачей данного курса является коммуникативная направленность,
каждое занятие строится на использовании разнообразных видов учебно –
познавательной деятельности, самостоятельности. При организации занятий
целесообразно использовать интерактивную методику работы (создавать
ситуации, в которых каждый ученик сможет выполнить индивидуальную работу и
принять участие в работе группы), осуществлять личностно-деятельностный и
субъект - субъектный подход (равноправное взаимодействие учащегося и учителя).
Ведущее место в обучении отводится методам поискового и
исследовательского характера, которые стимулируют познавательную активность
учащихся.

Отличительные
особенности
В преподавании
учебного материала в рамках программы используются фронтальные и групповые
формы работы, практические занятия. Исследовательские методы, аутентичные
материалы. Особо важная роль отводится видеофильмам, которые создают языковую
среду на уроках. И являются ценным источником информации, что позволяет
развивать коммуникативную компетенцию и использовать инновационные технологии,
в частности метод проектов.
Программа рассчитана
на проведение регулярных внеурочных занятий (как аудиторных, так и
внеаудиторных).
Материал подается в
форме презентаций, видеофильмов, викторин, не утомительной для школьника.
Различные творческие задания будут способствовать развитию воображения и помогут
лучше усвоить пройденный материал на занятии. Учащимся придется собирать
материал, работать с электронными источниками информации, словарями,
энциклопедиями, создавать проекты и презентации и многое другое. На каждом
занятии школьники добавляют к уже усвоенным знаниям дополнительный интересный
материал, имея дело преимущественно с иноязычной речью, как устной, так и
письменной. Таким образом, данная программа основывается на «коммуникативной
методике». При помощи коммуникативного метода у детей развивается умение
говорить и воспринимать речь на слух. В процессе общения и восприятия
английской речи осваивается и грамматика. Учащиеся сразу учатся говорить
правильно.
Целесообразно
использовать следующие формы реализации программы:
·
занятие;
·
занятие-путешествие;
·
дискуссия;
·
тестирование;
·
защита творческих работ и проектов;
·
онлайн-экскурсия;
·
итоговое занятие;
·
самопрезентации.
Основными разделами  программы являются следующие темы:1.    Географическое положение и природа США.2.    История США.3.    Праздники и традиции США.4.    Политическая система США.5.    Образование. Культура. Спорт.6.    Знаменитые люди США7.    Главные города США.
Приемы и методы
организации учебно-воспитательного процесса:
·
словесный;
·
наглядный;
·
практический;
·
метод контроля;
·
объяснительно-иллюстративный;
·
исследовательский;
·
творческий метод.
Дидактический
материал:
·
схемы;
·
стенды;
·
плакаты;
·
словари, энциклопедии.
Формы подведения
итогов:
·
выступления детей на открытых мероприятиях;
·
участие в конкурсных мероприятиях;
·
контрольные занятия;
·
итоговое занятие;
·
защита проектов;
·
школьная конференция.

Календарно-тематическое
планирование курса «Увлекательное страноведение»
 в
7 «б» классе

№ п\п

Тема занятия

Кол-во часов

Вид контроля, измерители

Дата проведения

План

Факт

Тема №1. Географическое положение и природа США.

1.

Географическое
  положение и особенности страны.

1

4.09

2.

Великие
  горы и равнины США.

1

11.09

3.

Великие
  озёра и реки США.

1

18.09

4.

Климат.
  Растительный и животный мир.

1

25.09

5.

Природные
  чудеса США.

1

2.10

6.

Население
  США. Штаты.

1

проекты

9.10

Тема № 2.История США

7.

История
  открытия Америки. Первые люди в Америке.

1

16.10

8.

Исследования
  и заселение. Американские индейцы.

1

23.10

9.

Бостонское
  чаепитие. Война за независимость.

1

13.11

10.

Декларация
  независимости. Конституция.

1

20.11

11.

Гражданская
  война между штатами.

1

27.11

12.

История
  открытия Америки. Первые люди в Америке.

1

4.12

Тема №3. Праздники и традиции США1

13.

Новогодние
  и пасхальные традиции.

1

11.12

14.

День
  президентов и День независимости.

1

18.12

15.

День
  Колумба и День флага.

1

презентация

25.12

16.

Рождество
  и День благодарения.

1

15.01

Тема № 4. Политическая система США1

17.

Американские
  символы.

1

22.01

18.

Правительство
  США -сенат, палата представителей, три ветви власти.

1

29.01

19.

Президент,
  выборы, политические партии.

1

5.02

20.

Американские
  президенты прошлого.

1

12.02

Тема № 5. Образование. Культура. Спорт.

21.

Система
  образования в США.

1

19.02

22.

Литература
  и музыка в США.

1

26.02

23.

Киноиндустрия
  в США.

1

5.03

24.

Популярные
  виды спорта в США.

1

проекты

12.03

Тема № 6. Знаменитые люди США1

25.

Американские
  писатели.

1

19.03

26.

Американские
  художники.

1

2.04

27.

Американские
  музыканты.

1

9.04

28.

Американские
  актёры.

1

16.04

Тема № 7. Главные города США.

29.

Вашингтон
  – столица США.

1

23.04

30.

Нью-Йорк

1

30.04

31.

Лос-Анджелес

1

7.05

32.

Чикаго

1

14.05

33.

Сан-Франциско,
  Новый Орлеан
Викторина
  на тему «США»

1

Викторина

21.05

«Согласовано»
Протокол      заседания
методического     совета
МБОУ    ЕСОШ  №1
от  31.08.2017 г.  № 8
______________/Терещенко О.Ю./

«Согласовано»
Заместитель  директора  по  УВР
МБОУ   ЕСОШ  №1
31.08.2017 г.
______________/Еремеева Л.П./

file_name: 7 б.docx

alt: Егорлыкский район Ростовской области

alt: Пояснительная записка

alt: Основными разделами программы являются следующие темы: 1

alt: Американские музыканты. 1 9

intro: РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА внеурочной деятельности по  курсу «Увлекательное страноведение» для 7 класса общеобразовательной школы. Программа содержит пояснительную записку, планируемые результаты курса «Увлекательное страноведение» в 7 классе, систему оценки планируемых результатов, содержание  курса «Увлекательное страноведение» в 7  классе и календарно-тематическое планирование курса.

title: РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА внеурочной деятельности по  курсу «Увлекательное страноведение» 7 класс


extracted_text:
Итоговый
протокол регионального этапа Всероссийской «Олимпиады-2022»
школьников
по ОБЖ

20-21 января 2022 года

№
  п/ п

Ф.И.О. участника

Школа,
  район

1 тур
(макс.

200
  б.)

2 тур
 (макс.

200
  б.)

Сумма
  первичных баллов
(макс. 400)

Итоговый
  балл
(макс.
  100)

Статус
  участника

9
  класс

1.

Бачалова Хеди Саидовна

МБОУ «Ахмат-Юртовская
  СШ №1 им. А-Х.Кадырова»»

32

—

32

8

Участник

2.

Гудаев Магомед
  Джандарович

МБОУ «СОШ с. Чурч-Ирзу
  им. М-С. Гадаева»

37

—

37

9,25

Участник

3.

Диндигов Амхад
  Адланович

МБОУ «СОШ №1 г. Шали»

39

—

39

9,75

Участник

4.

Дишнеев Микаил
  Алхазурович

МБОУ «СОШ №3 с.
  Серноводское»

48

45

93

23,25

Участник

5.

Несерхоева Диана
  Тимуровна

МБОУ «СОШ №7»

37

19

56

14

Участник

6.

Сайдулаев
  Абдуллах Асламбекович

МБОУ «СОШ  №1
  с.п.Знаменское»

52

89

141

35,25

Участник

7.

Сенакаева Эсет
  Абдуллахиевна

ГБОУ «Центр
  образования  г.Аргун»

47

10

57

14,25

Участник

8.

Сириев Ахмед Умарович

МБОУ «Ца-Веденская СОШ
  №1»

—

—

—

—

—

9.

Шовхалов Хамзат Исаевич

МБОУ «СОШ с.Гехи-Чу»

57

120

177

44,25

Участник

10.

Эктумаева Имани
  Арбиевна

МБОУ «СОШ №1
  ст.Ассиновская»

51

119

170

42,5

Участник

11.

Язитов Расул
  Сулейманхажиевич

МБОУ «Ойсхарская СШ №1»

—

—

—

—

—

10
  класс

1.

Исмаилов Халид
  Ахмедович

МБОУ «СОШ № 1 с.п.
  Надтеречное»

16

0

16

4

Участник

2.

Тушиев Магомед
  Русланович

МБОУ «СОШ №5 г. Аргун»

—

—

—

—

—

3.

Есимбиев Мяхди
  Нураниевич

МБОУ « СОШ с. Энгеной »

10

35

45

11,25

Участник

4.

Джаватханова Эмиля
  Руслановна

МБОУ «СОШ  № 57» г.
  Грозный

15

90

105

26,25

Участник

5.

Эльбукаев Магомед
  Исраилович

МБОУ
  «СОШ № 20 им. М.С. Ташухаджиева »

13

194

207

51,75

Победитель

6.

Татарашвили Есама
  Артуровна

МБОУ «СОШ №1 с.
  Ассиновская»

47

55

102

25,5

Участник

7.

Бибулатова Жулиана
  Алихановна

МБОУ «СОШ №2 с.
  Ассиновская»

17

89

106

26,5

Участник

8.

Абзаилова Шахадат
  Шамильевна

МБОУ «СОШ  «Терра нова»
  с. МескерЮрт»

17

85

102

25,5

Участник

9.

Мусаева Макка Исламовна

МБОУ «СОШ
  с.Дачу-Борзой»

15

80

95

23,75

Участник

10.

Эльтаев Усман
  Рамзанович

МБОУ «СОШ с. Гехи-Чу»

22

55

77

19,25

Участник

11.

Вашаева Тамила
  Тимарсолтаевна

ГБОУ
  «Центр образования г. Гудермес»

15

35

50

12,5

Участник

12.

Берсункаев Исхак
  Муслимович

ГБОУ
  «Центр образования г. Гудермес»

41

44

85

21,25

Участник

11
  класс

1.

Абдулмуслимов Мансур
  Эдуардович

МБОУ «СОШ № 1 с.п.
  Верхний-Наур»

42

70

112

28

Участник

2.

Дебиров Саламбек
  Русланович

МБОУ « Ойсхарская СШ №1
  »

—

—

—

—

—

3.

Вагапова Раяна
  Нурбековна

МБОУ «СОШ с.Чурч-Ирзу
  им. М-С. Гадаева»

21

—

21

5,25

Участник

4.

Хадизов Байсангур
  Юнусович

МБОУ «Гимназия № 3» г.
  Грозный

70

60

130

32,5

Участник

5.

Эльгукаева Бирлант
  Сулеймановна

МБОУ «СОШ №1 с.
  Серноводское»

—

—

—

—

—

6.

Артаев Мовсар
  Джамирзович

МБОУ «СОШ №7 г.
  Урус-Мартан »

26

56

82

20,5

Участник

7.

Контаева Зарема
  Вахидовна

ГБОУ
  «Центр образования г.Гудермес»

60

110

170

42,5

Участник

8.

Джабраилов Хамзат
  Хакимович

ГБОУ
  «Центр образования г.Гудермес»

32

20

52

13

Участник

9.

Яхъяев Рахман Идрисович

МБОУ «СОШ № 3 с.
  Чечен-Аул»

0

40

40

10

Участник

file_name: протоколы по ОБЖ ВсОШ.pdf

alt: Итоговый протокол регионального этапа

alt: Джаватханова Эмиля Руслановна

title: Люди добрые времена


extracted_text:
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Профессиональный модуль 03 «Классное руководство»

Эссе на тему:
«Дети и закон»

Выполнила
студентка 3Н1 группы
Денисова Наталья

2020

Для того чтобы раскрыть тему более правильно и подробно
с начала нужно дать определение тому, что такое дети для государства и
законодательства.
Согласно статье 54 Семейного кодекса Российской
Федерации:«Ребенком признается лицо, не достигшие возраста  восемнадцати лет
(совершеннолетия)».
После раскрытия понятия «Ребенок» можно приступить к
разбору такого не маловажного вопроса, как какие нормативные правовые акты
действуют на него «ребенка».
На данный момент в Российской Федерации принято более
двухсот нормативных правовых актов, которые всецело охватывают тему семьи и
детей, начиная от Конституции Российской Федерации, заканчивая постановлениями
местного самоуправления. Дополнительно жизнь в нашей стране регламентируется
международными нормативными правовыми актами.
Особенное значение имеет принятие следующих
нормативных правовых актов:
1.
Конституция РФ
2.
Семейный кодекс РФ
3.
Гражданский кодекс РФ
4.
Уголовный кодекс РФ
5.
Федеральный Закон от 24 июля 1998
г. №124-ФЗ «Об основных гражданских правах ребенка в Российской Федерации»
6.
Федеральный Закон от 24.04.2008 №
48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»
7.
Федеральный Закон от 21 декабря
1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке
детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства»
8.
Федеральный Закон от 24 июня 1999
г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
После того как мы разобрались в том, какие документы
регламентируют жизнедеятельность ребенка в нашей стране, частично и на мировом
уровне, следует подробно осветить и разобрать какие периоды в жизни до момента
наступления совершеннолетия.
С момента рождения ребенок становится носителем
субъективных прав. Они изложены к примеру в Конституции Российской Федерации.
Такие права, как право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность. В ходе
дальнейшего взросления ребенок приобретает более обширный список прав. К
примеру, ему предоставляется возможность с письменного разрешения родителей
совершать сделки. Эта  возможность появляется у ребенка ы период с 14 до 18
лет. До достижения 14-го возраста (с 6 лет) ребенок тоже может совершать
сделки, но это сделки определенного характера « мелкие бытовые сделки» :
покупка еды, канцелярских принадлежностей и т.д.
Интересной особенностью Российского правового поля
является согласно п.3 с.26 Гражданского кодекса РФ возможность самостоятельно
вносить вклады в кредитные организации.
В этой статье также более подробно описан перечень
прав ребенка до 18-ти летнего возраста (совершеннолетия). Кроме того ребенок по
достижении 14-ти лет приобретает право привлекаться к легкому труду с
письменного согласия  родителей (опекунов). Однако, так-же стоит отметить, что
с наступлением 14-ти летнего возраста ребенок кроме прав приобретает еще и
обязательства в глазах закона.
Ребенок начинает нести административную, а в некоторых
случаях и уголовную ответственность. Если до 14-ти лет веся отнесенность за совершенные
деяния всеобъемлюще ложилась на плечи родителей (опекунов), то начиная с
четырнадцати лет ребенок за ограниченный список правонарушений несет
административную ответственность, а в ряде случаев – уголовную, вплоть до
лишения свободы. Само-собой разумеется, что уровень ответственности и степень
наказания за совершенные правонарушения значительно отличается в меньшую
сторону относительно совершеннолетних за аналогичные преступления, но это не
отменяет самого факта присутствия ответственности и возможности применения
наказания. В целом, всю переломность данного момента можно описать одним
кратким, но достаточно емким фактом – в четырнадцать лет ребенок получает свой
первый из трех положенных в течении жизни паспорт, и, соответственно, начинает
числиться в государственной административной машине не просто как запчасть без
определенного предназначения, а уже как конкретный элемент.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что ребенок
имеет очень обширный список прав и возможностей в РФ, но так-же и несет
ответственность в виду более обширного количества прав. Правовая система РФ
достаточно проработана в вопросах, касающихся прав и обязанностей детей, и
постепенно совершенствуется в этих вопросах. Часть постановлений со временем
модернизируется и изменяется в формулировках под действием прецедентов,
происходящих как в пределах РФ, так и в целом в мировой практике.

file_name: Эссе Дети  Закон.docx

title: Эссе на тему: «Дети и закон»


extracted_text:
«Все мы чем то
похожи»
Здравствуйте уважаемые родители, мы очень
рады видеть Вас сегодня. Давайте познакомимся! Меня зовут Верещагина Евгения
Сергеевна, педагог психолог отделения реабилитации.
Разминка «Цветок настроения».

Это упражнение позволяет увидеть
эмоциональный настрой участников и наглядно продемонстрировать целостность
группы.

Материал: лепестки из цветной бумаги.

Инструкция: перед вами на столе лежат
разноцветные лепестки. Выберите лепесток, который соответствует по цвету вашему
настроению и объясните почему. Теперь из выбранных лепестков мы составим цветок
настроения. Группа выкладывает цветок.

«КОМПЛИМЕНТЫ»
Стоя в кругу, дети и
родители берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько
добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит:
«Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу.
Упражнение проводится по кругу.
Рекомендации:
1.  Некоторые дети не
могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать
«вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.
2.  Если ребенок
затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите
комплимент сами.
ВЕЛИКОЛЕПНАЯ ВАЛЕРИЯ.
Участники встают в круг.
Первый участник называет свое имя и прилагательное, характеризующее его
(игрока) и начинающееся с той же буквы, что и его имя. Например: Великолепная
Валерия, Интересный Игорь и т. д. Второй участник называет словосочетание
первого и говорит свое. Третий же участник называет словосочетания первых двух
игроков и так до тех пор, пока последний участник не назовет свое имя.
«ВЕСЁЛЫЙ МЯЧ» (В КРУГУ)
         «Вот бежит
весёлый мячик быстро-быстро по рукам. У кого весёлый мячик, тот сейчас
расскажет нам!» (мячик передаётся из рук в руки).
«ТРИ ПРЕДМЕТА»
Каждый из участников
должен положить на стол три предмета, которые есть у него под рукой или в
сумке. Его сосед, глядя на эти предметы, должен определить склонности и
интересы их владельца.
«ПРЕДМЕТ МОЕГО ДЕТСТВА»
На столе раскладывают
различные предметы. Это могут быть мячик, кукла, записка и др. Каждый выбирает
для себя тот предмет, который связан с его детством, и рассказывает
соответствующий эпизод из своей жизни.
«КОРЗИНА ПОЖЕЛАНИЙ»

file_name: все мы чем то похожи тренинг.docx

title: Тренинговое занятие "Все мы чем то похожи"


file_name: Буклет Проигрывать надо уметь..doc

intro: Буклет для родителей с рекомендациями как играть с ребенком, чтобы научить адекватно воспринимать ситуации проигрыша.

воспитание

group: Педагогика

title: Буклет "Проигрывать надо уметь"