extracted_text:
I փուլ
1․Ոջույնի
խոսք                                                 (1
միավոր)

 2․  Բլից հարցեր
Ա                                        (1-ական միավոր՝
10 միավոր)
1․Ո՞րն է ամենափոքր
երկնիշ թիվը։
2․Ո՞ր քաղաքում
ես ապրում դու։
3․Տարին քանի՞
եղանակ ունի։
4․Ինչի՞ է
հավասար 30-ի և 8-ի արտադրյալը։
5․Ասա՛ 340-ի նախորդ
թիվը։
6․Ասա՛ մեծ
բառի հականիշ
բառը։
7․Ասա՛ արև
բառով մեկ ածանցավոր
բառ։
8․Ասա՛ մեկ
բառով՝ լույս տալ։
9․Ո՞ր գույների
խառնուրդն է կանաչը։
10․Ո՞վ է <<Անբան
Հուռի>> հեքիաթի
հեղինակը։

 2․  Բլից հարցեր
Բ                                         (1-ական
միավոր՝ 10 միավոր)

1․Ո՞րն է ամենափոքր
եռանիշ թիվը։
2․Ո՞րն է Հայաստանի
մայրաքաղաքը։
3․Յուրաքանչյուր
եղանակ քանի՞ ամիս
ունի։
4․Ինչի՞ է
հավասար 810-ի և 9-ի
քանորդը։
5․Ասա՛ 239-ի հաջորդ
թիվը։
6․Ասա՛ ճերմակ
  բառի հոմանիշ
բառը։
7․Ասա՛ օր
բառով մեկ բարդ
բառ։
8․Ասա՛ մեկ
բառով՝ նվեր տալ։
9․Ո՞ր գույների
խառնուրդն է մանուշակագույնը։
10․Ո՞վ է <<Քաջ
Նազար>> հեքիաթի
հեղինակը։

3․Ո՞ր ստեղծագործությունից
է։    Ա                 (1-ական միավոր՝
2 միավոր)
ա)Աղվես, տատիկ,
աղջիկ, արտ, կով,
պոչ։
բ)Ագռավ, սառույց,
կաթիլ, ծով։
 3․Ո՞ր ստեղծագործությունից
է։     Բ                       (1-ական
միավոր՝ 2 միավոր)

ա)Պարահանդես,
խորթ մայր, արքայազն,
ժամը 12 ։ 00։
բ)Նավաստի,
վանդակ, ընկերներ,
բժիշկ, թութակ։

4․ Ո՞վ
է հեղինակը․
Ա       (1միավոր)

Երա՜զ, երգե՜ր,
թովքե՜ր գարնան,
Հույս ու
ընկեր, կյանք ու
գալիք,
Հարստությունն
այս անսահման
Մի պարզ բառով
կոչվում է գիրք։

4․ Ո՞վ
է հեղինակը․
Բ     (1միավոր)

Շատ գրքեր
կան, որոնք հետո,
Հետո պիտի
դեռ ունենամ,
Երբ հայրիկի
նման մի օր,
Ա՜յ,այսքա՜ն
շար ես մեծանամ։

                                 I
փուլ

5․Լուծի՛ր
խնդիրները․Ա
(2-ական միավոր՝
4 միավոր)
  ա)Աննա ունի
38 ուլունք, իսկ Կարինեն՝
9-ով պակաս։ Որքա՞ն
ուլունք ունեն
նրանք միասին։

  բ)Ուղղանկյան
երկարությունը
23սմ է, իսկ լայնությունը՝
16սմ։ Գտի՛ր ուղղանկյան
պարագիծը։

5․Լուծի՛ր
խնդիրները․Բ
(2-ական միավոր՝
4 միավոր)
 ա) Արան առաջին
օրը կարդաց 17 էջ,
իսկ երկրորդ օրը՝
12 էջով ավելի։ Քանի՞
էջ կարդաց Արան
երկու օրում։

 բ) Ուղղանկյան
երկարությունը
24սմ է, իսկ լայնությունը՝
17սմ։ Գտի՛ր ուղղանկյան
պարագիծը։

6․Ավարտի՛ր
կիսատ թողած առած-ասացվածքը։
Ա  (1-ական միավոր՝
4 միավոր)
 Գյուղ կանգնի՝
․․․․
 Յոթ չափիր,
․․․․
 Ուրիշի պարանով
․․․․
 Ստի ոտքը
․․․․

6․Ավարտի՛ր
կիսատ թողած առած-ասացվածքը։
Բ   (1-ական միավոր՝
4 միավոր)
 Ով աշխատի,
․․․․
 Սուտասանի
տունը կրակ ընկավ,
․․․․
 Քիչ խոսի՛ր,
․․․․
 Լավ է գիտունին
գերի լինել,
․․․․

7․Խառնագիր․տառերը
ճիշտ դասավորի՛ր
և ստացի՛ր բառ։
Ա         (1-ական միավոր՝
4 միավոր)
 կանդա
–
 տյափ -
 նշուչ -
 զվալե -

7․Խառնագիր․տառերը
ճիշտ դասավորի՛ր
և ստացի՛ր բառ։
Բ      (1-ական միավոր՝
2 միավոր)
 րգքի -
 ղտաս –
 րգլե -
 թթուղ –
8․Լրացրու՛
բաց թողնված տառերը։
Ա   (1-ական միավոր՝
6 միավոր)
 Որ – ի, խոր
– ուրդ, թռ – ել, թա
– ավոր, ի – նել, ջար
– ել։
8․Լրացրու՛
բաց թողնված տառերը։
Բ   (1-ական միավոր՝
6 միավոր)
Խն – իր, շնոր
– ակալություն,
թր – ել, խա – ել, օ – նել,
օ – աչու։

                                 III
 փուլ

9․Գտի՛ր սխալը․
Ա            (1-ական միավոր՝
3 միավոր)
 ա) արջուկ,
անձրևոց, արթեն
 բ) բարի – չար
գ) 40 սմ = 4 դմ
     անխելք – տգետ
3 կգ 60 գ = 360 գ
     ցուրտ – տաք
3 ժ 10 ր = 190 ր

9․Գտի՛ր սխալը․
Բ             (1-ական միավոր՝
4 միավոր)
 ա) ուղղել,
արդնանալ, խղճալ

 բ) բարձրանալ
– իջնել                                          գ)
1 դմ  8սմ = 18 սմ
     լավ – վատ
8 կգ 300 գ = 830 գ
     շատ – մեծ
2 ժ  6 ր = 126 ր

10․ Կոմպոզիցիա՝
<<Բնություն>>
(5 միավոր)

11․Գուշակի՛ր
մեղեդին։     (1
միավոր)

12․ Պար՝ ժողովրդական
(2 միավոր)

file_name: Վիկտորինա.docx

alt: I փուլ 1․Ոջույնի խոսք ( 1 միավոր ) 2․ Բլից հարցեր Ա (1-ական միավոր՝ 10 միավոր) 1․Ո՞րն է ամենափոքր երկնիշ թիվը։ 2․Ո՞ր քաղաքում ես ապրում…

alt: I փուլ 5․Լուծի՛ր խնդիրները․Ա (2-ական միավոր՝ 4 միավոր) ա) Աննա ունի 38 ուլունք, իսկ Կարինեն՝ 9-ով պակաս։ Որքա՞ն ուլունք ունեն նրանք միասին։ բ) Ուղղանկյան երկարությունը…

alt: 6․Ավարտի՛ր կիսատ թողած առած-ասացվածքը։ Ա (1-ական միավոր՝ 4 միավոր) Գյուղ կանգնի՝ ․․․․ Յոթ չափիր, ․․․․ Ուրիշի պարանով ․․․․ Ստի ոտքը ․․․․ 6․Ավարտի՛ր կիսատ թողած առած-ասացվածքը։…

alt: III փուլ 9․Գտի՛ր սխալը․ Ա (1-ական միավոր՝ 3 միավոր) ա) արջուկ, անձրևոց, արթեն բ) բարի – չար գ) 40 սմ = 4 դմ անխելք –…

title: Викторина


extracted_text:
КГУ
«Будёновская НШ»

МАТЕМАТИКА
2
класс
Тема
«Проверь себя»
 (урок
– повторение )

Учитель:
Ласточкина И.В.
2020-2021
 учебный
год

Краткосрочный план урока по
математике  № 2-4-8

В контексте тем:

«Окружающая среда»

Раздел 4А

Рациональные способы вычислений

Школа: Будёновская НШ

Дата:
  «14 »апреля  2021г.

ФИО учителя: Ласточкина И.В.

Класс: 2 класс.

Количество присутствующих:

  отсутствующих:

Лексическая тема:

Беречь природу – любить Родину

Тема урока:

Закрепление,
  повторение пройденного материала

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

2.2.1.5.
  Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, содержащих
  более 2-х арифметических действий.
2.2.1.6.
  Находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два/три
  арифметических действия и определять порядок действий.

Критерии
  успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:знать правило о
  порядке выполнения действий в выражениях,
содержащих все 4
  арифметические действия со скобками и без них.
Многие учащиеся будут:применять
  правило о порядке выполнения действий в выражениях,
содержащих
  все 4 арифметические действия со скобками и без них,
сравнивать
  буквенные, числовые выражения со скобками и без них.
Некоторые учащиеся будут:выполнять
  логические задания, связанные с порядком выполнения
действий в выражениях.

Языковая
цель

Учащиеся могут:прочитать выражения, содержащие
  все 4 арифметические действия со
скобками
  и без них.
Предметная лексика и терминология:Порядок
  действий, скобки, выражение.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:Объясните порядок выполнения
  действий.Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях?
Письмо:Запись выражений, содержащих все 4
  арифметические действия со
скобками и без них.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования
  ИКТ

ИКТ
  - физминутка

Предварительные

знания

Выражение,
  названия компонентов и результатов действий сложения,
вычитания,
  умножения и деления, порядок выполнения действий.

Ход урока

Этапы
  урока, t

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-3

Мотивация.
Послушайте
  стихотворение. Чтобы много-много знать,
Нужно
  знания закреплять, Все по полкам разложить
И
  «пробелы» устранить.
–
  Сегодня мы пополним математические знания и продолжим разговор об охране окружающего мира.

4-6

Самостоятельная
  работа.
Задание
  №1.Повторение усного счёта до 100 Рисование по цифрам - точкам на листах).

Листы
  с рисунками

Середина
  урока
7-11

Постановка цели.
– повторили устный счёт, молодцы!
Задание
  №2. А теперь решим примеры. Вставь пропущенные цифры так, чтобы решения стали
  верными.

Критерии успеха

Проверить умение применять правило о
  порядке
выполнения действий в выражениях

12-17

Самостоятельная работа
Учитель
  предлагает выполнить работу.
Задание
  №2  Подчеркни последнее действие в каждом выражении.

18-20

Физминутка
  «Сосна»
На поляне стоит сосна,
к небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней,
быть он хочет подлинней.
(Стоя на одной ноге, потягиваемся – руки
  вверх,
потом то же, стоя на другой ноге)
Ветер сильный налетал,
все деревья раскачал.

21-38

Работа
  над ранее изученным

Задание
  №2  Реши  выражения.

39-40

Рефлексия.
–
  Какова была цель урока?
–
  Кто смог справиться с ошибками?
–
  Кто не смог этого сделать?
–
  В чем причина ваших ошибок?
–
  Что вам помогло справиться с ошибками?

Линейка
  успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье
  и соблюдение ТБ

Способные
  учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель
  оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Знаю
  порядок действий в выражениях.
Могу
  определить порядок выполнения действий.
Могу
  выполнить вычисления.

Физминутка:
На поляне стоит сосна,
к небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней,
быть он хочет подлинней.
(Стоя на одной ноге, потягиваемся – руки
  вверх,
потом то же, стоя на другой ноге)
Ветер сильный налетал,
все деревья раскачал.

Задание
№1

Задание
№2
Вставь
пропущенные цифры так, чтобы решения стали верными.

Задание
№3  Подчеркни последнее действие в каждом выражении.

file_name: ПРОВЕРЬ себя.docx

alt: КГУ «Будёновская НШ»

alt: ИКТ ИКТ - физминутка

alt: Задание №1 Задание №2

intro: Урок повторение. Развитие умений и навыков при решении выражений со скобками и без скобок, содержащих два/три арифметических действия и определять порядок действий.

математика

group: Дисциплины

title: Математика 2 класс. Тема " Проверь себя" (урок - повторение)


extracted_text:
Индивидуальный план
профессионального  самообразования
учителя истории и обществознания
Давудовой Рупият Магомедбековны
на 2018-2023гг.

Ф.И.О. учителя: Давудова Рупият Магомедбековна
Дата рождения:         03.03.1976
Образование:  Высшее.
Дагестанский  государственный  университет, 1998 год
Квалификация по диплому
«Преподаватель истории»
Место работы:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Арахкентская средняя
общеобразовательная школа»
Буйнакский
район, РД
Занимаемая
должность:  Учитель  истории
Индивидуальная методическая тема:
«Формирование
учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания
через технологию развития критического мышления”

Цель:
повышение учебно-воспитательной мотивации
обучающихся.
развитие мыслительных
навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, а
значит и развитие УУД.
Задачи
1.Создание
условий, способствующих свободному самостоятельному мышлению учащихся, использование
в учебной деятельности форм и методов работы, формирующих критическое мышление.
2.
Формирование и развитие социально-критического мышления как когнитивной
составляющей социальной компетентности, обеспечивающей конструирование и
понимание индивидом социальной реальности как пространства собственной жизни
3.Развитие
умений  осмысления информации из разных источников, решение практических задач,
формирование собственных оценочных суждений для формирования позитивного опыта
применения полученных знаний
4.Создание  условий  для проявления исследовательских
способностей учащихся на уроках истории и обществознания,  формирования
способностей  учащихся к саморазвитию, к поисковой деятельности.
            Актуальность темы
самообразования:
Актуальность
этой темы в том, что сегодня учителю истории очень сложно преподносить
информацию, в том плане, что в настоящее время влюблённому в прошлое ученику
доступна практически любая историческая информация, от многочисленных детских
справочников и энциклопедий до международной сети «Интернет». Поэтому удивить, заинтересовать
класс старыми методами и приёмами удаётся не всегда. Актуальность данной системы обучения
состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную
учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже
субъективный осознанный характер. Принципиально меняется и роль учителя в
учебном процессе.  Учитель, работающий в русле критического мышления,
уделяет большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного
обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за
собственную точку зрения. Таким образом, технология
критического мышления предполагает равные партнерские отношения,
как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в
процессе обучения.
Работая в режиме технологии
критического мышления, учитель
перестает быть главным источником информации,  и,  используя приемы
технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Основные термины и понятия по методической
теме: Критическое
мышление — это
способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные,
подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения.
 Критическое мышление – это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному
полю.
Ожидаемые
результаты:
Повышение уровня  мотивации и
уровня  познавательной активности на уроках истории и обществознания.
Повышение успеваемости и уровня
обученности  обучающихся по предметам  история и обществознания.
Повышение уровня сформированности
ключевых компетентностей.
Возрастание
мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с
одного типа на другой.
Развитие
способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие
способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции,
понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие
умения анализировать полученную информацию.

Участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе
школьного и городского  методического объединения учителей истории и
обществознание, участие в профессиональных конкурсах, конференциях.
Формы самообразования:
Индивидуальная:
- посещение уроков коллег;
- участие в педагогических советах школы;
- изучение научно – методической и учебной литературы.
- участие в работе методического объединения школы, города
- Практика (мастер-классы, участие в семинарах, тренингах)
Групповая:
– участие в педагогических советах школы;
- участие в работе методического объединения школы, города
- курсовая подготовка на КПК;
- изучение научно – методической и учебной литературы;
- обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.

План самообразования разработан на 2018-2023 г. г. и включает
следующие этапы

Этап

Содержание

Форма
  представления

Сроки

1

Диагностическо-
  теоретический

-Постановка
  методической темы
-Определение целей
  и задач работы над темой
-Сбор
  и изучение научно-методического материала
Знакомство
  с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет-
  ресурсы
-Изучение
  образовательных технологий  (выбор одной или нескольких технологий для
  получения прогнозируемых результатов.
-Изучение
  нормативно-правовой базы введения ФГООС ООО
-Совершенствование  своих  знаний  в области классической и
  современной психологии и педагогики,
-Повышение интеллектуальных знаний в области изучения
  исторических публикаций, знакомство с новыми подходами  и версиями в системе
  исторической науки и гуманитарной сфере
- Повышение
  квалификации и профессиональная подготовка

Участие в работе и
  выступления на заседаниях РМО,  ШМО.
Обсуждение с
  коллегами

Самоанализ профессиональной деятельности.

2018-2019
  гг.

2

Прогностический

Систематизация
  материалов методической, педагогической и психологической литературы по
  теме.
Разработка и корректировка учебно-методического сопровождения по
  предметам история, обществознание
Изучение
  новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической
  деятельности

Участие
  в работе семинаров муниципального, регионального уровней
Выступление
  на методическом объединение города и района, педсовете
Самоанализ профессиональной
  деятельности.

2019-2020
  гг.

3

Практический

 -Формирование
  методического комплекса.
-Участие в научно-практических
  конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах, вебинарах
-
  Формирование и внедрение  авторских методических разработок, - Практическая
  деятельность в профессиональных сообществах  учителей истории и
  обществознания.
-Подготовка
  выступлений по теме «Деятельностный компонент педагогического процесса»
Работа
  на собственном  сайте.
-Посещение уроков  коллег и участие в
  обмене опытом.
-Отслеживание
  процесса, текущих и промежуточных результатов и корректировка работы

Работа
  с одаренными учащимися для подготовки их участия  в конкурсах, олимпиадах
  конференциях

Проведение
  мероприятий в урочной и внеурочной деятельности с использованием современных
  технологий.

Публикация
   авторских материалов в средствах массовой информации, образовательном
  пространстве интернет ресурсов.
Краеведческая
  и поисковая работа.
Участие
  в работе семинаров муниципального, регионального, республиканского уровней.
Выступление на
  методических объединениях (ШМО, РМО) педсовете, методсовете. Самоанализ
  профессиональной деятельности.

2020-2021
  уч.г.
2021-2022
   уч. год

4

Обобщающий

Оформление
  результатов работы – творческий отчет на педагогическом
  совете.
Открытые
  уроки,  мастер - класс  на муниципальном на уровне, республиканском
  уровне.

Распространение
  опыта своей работы.

Выступление
  на семинарах
  муниципального, регионального уровней.
Выпуск
  брошюры теме
«Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках
  истории и обществознания через технологию развития критического мышления”.

2022-2023
  уч.г.

file_name: Доклад по теме самообразования.docx

alt: Индивидуальная методическая тема: «

alt: Ожидаемые результаты : Повышение уровня мотивации и уровня познавательной активности на уроках истории и обществознания

alt: Практический - Формирование методического комплекса


extracted_text:
Журналистика – это…

             «Журналистика». Впервые услышав это
слово, я подумала, что оно называет род занятий, которым занимаются средства
массовой информации. Спустя некоторое время, мне пришлось выбирать свою будущую
профессию. Я провела в Интернете в поиске информации о специальностях много
времени. Меня интересовало:
во- первых, востребованность, актуальность
профессии;
во-вторых, специальность должна нравиться мне;
в-третьих, мне хотелось, чтобы она приносила
пользу обществу.
Тогда-то я случайно нашла информацию о таких
профессиях, как радио-, телеведущие, корреспонденты и т.д. И для себя выяснила,
что слова «журналистика» обозначает «деятельность по формированию и
представлению информационных образов актуальности, причем носителями этих образов
может быть не только слово, но и картинка, фотография, кино, видео, звук,
веб-страница - любой объект, способный выступать в роли носителя информации или
текста, в широком смысле этого слова» (определение взято из интернет- книги
"Интернет-журналистика" Калмыков и Коханова).
               Я увлеклась изучением этой
профессии и, прочитав на одном из сайтов фразу «журналистика – четвертая
власть», без всяких раздумий остановила свой выбор на данной
специальности.
Проучившись уже три семестра в университете, я
открыла для себя много ранее неизвестных областей в «журналистике». Это
действительно «общественно-нужная» профессия. Главным ее орудием является
информация. «Журналистика не располагает никакими другими средствами для
выполнения своей социальной роли, кроме информации... Становясь посредником
между журналистикой и аудиторией, информация является тем рабочим инструментом,
с помощью которого решаются многообразные задачи, стоящие перед всей системой
журналистики как специфическим социальным институтом. Этим объясняется выбор термина
«средства массовой информации» для журналистики как совокупность многочисленных
каналов печати, радио и телевидения» (Е.П. Прохоров «Введение в теорию
журналистики»).
                 С помощью СЛОВА и ИНФОРМАЦИИ
СМИ формирует общественное мнение, создает «имя» многим фирмам, маркам,
личностям.  «Большой советской энциклопедии» дает такое определение: «
журналистика» - одна из форм ведения массовой пропаганды и агитации. Именно
поэтому, «информация, распространяемая журналистикой, должна иметь для
аудитории социально ориентирующее значение, формируя ее общественное мнение и
мировоззрение, давая представление о явлениях, процессах и тенденциях
современной действительности во всем многообразии, о закономерностях, определяющих
функционирование и развитие экономической, социально-политической,
духовно-идеологической жизни общества".
            Деятельность сотрудников СМИ
оказывается иногда единственным выходом из критических ситуаций. Журналисты
откликаются на проблемы людей, которые остались одни со своим горем, от которых
отвернулась власть и которые надеются только на чудо!!! В такие моменты и
проявляется настоящая социальная работа-помощь журналистов. По-моему, это
является главной задачей этой профессии, призванной служить обществу!!!
В каждом учебнике, посвященном работе в СМИ,
говорится о том, что эта профессия подвластна подчас только лицам мужского
пола, потому что связана с постоянными стрессами, разъездами, опасными
ситуациями. Я, конечно, задумывалась об этом не раз!.. Однако еще и еще раз
убеждаюсь в том, что «это мое и это для меня».

И если мне БОГОМ даны способности познать эту профессию, то я готова учиться,
работать, падать, вставать и снова работать, ради того, чтобы в будущем быть
нужной обществу!!!

file_name: Журналистика - это....docx

alt: Журналистика – это… «Журналистика»

title: Журналистика - это...


extracted_text:
Содержание
лэпбука Береза
1.Береза в
разное время года
2.Дидактические
игры
3.Загадки
4.Разрезные
картинки
5.Растение
–целитель
6.Изделия,
поделки из бересты
7.С какого
дерева листок?е
8.Потешки
9.Сказка о
березе и елке
10.Береза в
творчестве русских художников
11.Народные
приметы
12.Русские
традиции
13.Строение
березы
14.Береза
15.Презентация
Береза
16.Сказка
Дурак и береза
17.Рассказ
Березовый сок
18.Стихи
19.Как
дерево живет зимой
20.Интересные
факты о березе
21.Пословицы
и поговорки

file_name: Содержание лэпбука Береза.docx

alt: Содержание лэпбука Береза 1

title: Лепбук Береза


extracted_text:
Список
литературы для выполнения курсовой работы на тему Организация
производства

1.   Шепеленко
Г.И. Экономика, организация и планирование производства на предприятии. -
Ростов-на-дону, 2012
2.      В.О.
Онищенко, О.В. Редькин, А.С. Староверец, В.Я. Чевганова. Организация
производства. - К.: Либра, 2011 - 336 с.
3.      Организация,
планирование и управление деятельностью промышленного предприятия./ Под ред. С.
М. Бухало. - К.: Выща шк., 2009 - 472 с.
4.      Экономика,
организация и планирование производства на предприятиях черной металлургии.
Бельгольский Б.П., Бень Т.Г., Зайцов Е.П. и др. - М., Металлургия, 2009, 416 с.
5.      Положение
о техническом обслуживании и ремонтах (ТО и Р) оборудования предприятий системы
Министерства черной металлургии.
6.      Экономика
предприятия./ Под ред. С.Ф. Покропивного. - К.: КНЭУ, 2011 - 608 с.
7.      Методические
указания по выполнению курсовой работы. - ММТ


extracted_text:
Игры и упражнения по формированию лексико – грамматических
категорий у детей с ОНР по теме «Головные уборы»
Дорофеева Ирина
Александровна,
 учитель-
логопед
            МДОУ «Детский
сад №108» г. Петрозаводска
Республика Карелия

Ключевые слова: дошкольный возраст, нарушение
речи, развитие лексики, грамматики и грамматического мышления.
Аннотация. В статье представлены различные,
специально подобранные игры и упражнения, направленные на практическое усвоение
и закрепление в игровой форме лексико-грамматических категорий у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) по теме «Головные уборы».
Статья адресована логопедам, дефектологам и воспитателям специализированных
(групп компенсирующей направленности) и массовых детских садов.

Проблема формирования грамматических компонентов является
одной из самых важных и актуальных проблем у детей, страдающих речевой
патологией. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
отмечается отставание в развитии лексико-грамматических категорий по сравнению
с нормально развивающимися детьми.
Логопедическая работа при ОНР у детей с
нарушениями опорно – двигательного аппарата (ДЦП) должна иметь комплексный
системный характер и быть направленной на развитие лексики, грамматики и грамматического
мышления.
Одним из основных направлений дошкольного учреждения является
музейно-образовательная деятельность воспитанников. В этом учебном году в
рамках данной деятельности реализуется проект «Путешествие в прошлое головных
уборов». Данная тема созвучна с лексической темой «Головные уборы», над которой
работают учителя – логопеды и воспитатели в учебном году. Поэтому было принято
решение о совместной реализации двух тем, так как они способствуют расширению
активного словаря воспитанников по данной проблеме.
      У детей с нарушениями ОДА (ДЦП) в
силу фонетико-фонематических нарушений, задерживающих общее становление речи,
усвоение грамматических форм и категорий происходит крайне медленно из-за
ограниченности их речевого общения, недостаточности слухового восприятия,
внимания к звуковой стороне речи и низкой речевой активности.

Коррекционную работу по развитию лексико – грамматических средств языка,
связной речи по лексической теме «Головные уборы» можно осуществлять через
систему специальных игр и упражнений, так как эта деятельность наиболее
адекватна возможностям детей и их интересам.

Вашему вниманию хотим предложить материалы, которые охватывают такие компоненты
языковой системы, как лексико – грамматические категории, связная речь. Кроме того,
в играх содержатся некоторые специальные виды наглядности, которые используются
логопедом и другими педагогами в процессе преодоления недоразвития речи и
психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия).

Для
развития согласования числительных с существительными мы предлагаем
следующие игры и упражнения:
Игра «Прямой и обратный счет «1-5» со словами и
словосочетаниями [3]
Для этой игры не обязательно использовать предметные (сюжетные)
картинки или предметы, а можно применить пальчики ребенка. Левая ладонь ребенка
на ребро на себя. Большой палец вверх, указательный, средний и мизинец на
небольшом расстоянии друг от друга. Дотрагиваясь указательным пальцем правой
руки до каждого пальчика левой руки, ребенок считает названный предмет.
Например:
«Посчитаем шапки»: 1 шапка, 2 шапки, 3 шапки, 4 шапки, 5 шапок.

Развивая навык согласования числительных с существительными с
использованием наглядного материала, дети учатся соотносить
заданное количество с количеством пальцев, называя его после пересчета и
итогового обобщения движения рукой.
Педагог воспитывает умение вести счет предметов слева
направо, в процессе счета указывать предметы, по порядку называя числительное и
существительное.
Упражнения могут иметь строго дидактический характер (ответ
на вопрос), а могут носить эмоциональный оттенок (придумывание сказочного
сюжета).
На столе лежат пять однородных предметных картинок, например,
5 кепок, 5 панамок.
Вопрос:
Сколько кепок?
Дети
пересчитывают: 1 кепка, 2 кепки, 3 кепки, 4 кепки, 5 кепок.
Логопед:
Сколько всего кепок?
Дети:
Пять кепок.
Логопед и дети вслед за ним, пересчитывают вновь образованное
количество. В процессе пересчета педагог дотрагивается до каждой предметной
картинки. Перед тем как назвать новое числительное логопед делает небольшую паузу
и, дотрагивается до картинки, называя ее.
 Для того, чтобы у детей не сложилось впечатление, что
последний предмет и есть «пять», педагог круговым жестом очерчивает всю группу
и называет: «Пять кепок».
А можно придумать игровую ситуацию: «В ателье сшили панамки.
Сколько?  1 панамка, 2 панамки...». Кроме того, следует практиковать
самостоятельное придумывание детьми сюжетов
Игра «Один, два, три, четыре, пять». Эта игра
учит детей согласованию количественных числительных со словосочетаниями (желтая
кепка, красный берет, нарядный кокошник, белый чепчик, вязаная шапка, меховая
шапка и т.д.): в роде и числе.
1 красный берет, 2 красных берета, 3…, 4…, 5 красных беретов.
     Игра
«Количественные числительные 1,2,3,4,5 + существительные»
Данная игра направлена на практическое усвоение и закрепление
навыков образования и употребления в речи существительных в форме родительного
падежа множественного числа и поможет усвоить детям особенности сочетания
количественных числительных один, два три, четыре, пять с
существительными.
Игре должна предшествовать индивидуальная работа с детьми.
Логопед показывает ребенку пары карточек и вместе с ним проговаривает названия
картинок по образцу: один кокошник –…. -  четыре кокошника – пять кокошников.

По мере усвоения грамматического материала основной формой
работы становится коллективная игра.
Правила игры: карточки, на которых изображен один
предмет логопед раздает детям, а карточки с большим количеством предметов
кладет на стол картинками вниз.
Ведущий
(взрослый или дети по очереди) берет по одной карточке со стола, показывает
ее
играющим детям, не называя изображенные на ней предметы. Тот ребенок, у кого
есть парная карточка (с одним предметом), должен выполнить трехступенчатую
инструкцию:
-
правильно назвать предмет, изображенный на своей карточке в сочетании с
количественным числительным ОДИН (один повойник);
-
глядя на карточку в руках ведущего, составить словосочетание по следующей
модели: «числительное два (три, четыре) + существительное в форме родительного
падежа единственного числа» (три повойника).
-
сосчитать предметы и составить словосочетание по следующей модели: «числительное
пять + существительное в форме родительного падежа множественного числа» (пять
повойников).
Игра продолжается до тех пор, пока на столе у ведущего не
закончатся карточки.
Педагог может усложнить игру, предложив детям составить по
картинкам три предложения. В предложениях должны использоваться числительные один,
два, три, четыре, пять.
Поскольку на практике, как правило, логопед имеет дело с
различными нарушениями речи у детей, то в каждом конкретном случае выбор
необходимых игр для работы с детьми должен быть сугубо индивидуальным. Игра
имеет большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом
воспитании детей.
     Игра «У
кого сколько?» В этой игре дети упражняются в согласовании числительных
с существительными.
     Педагог дает
каждому играющему по одному персонажу: Мишку, Зайку, матрешку и т.д.  Рассказывает,
что почтальон принес посылки для них, и раздает по одному конверту с карточками
(эта посылка для мишки, а эта – для…). Педагог предлагает детям достать
карточки из конвертов и спрашивает: «Мишка! Что тебе прислали в посылке?»
Ребенок, у которого находится названный персонаж, от его имени отвечает: «Мне
прислали одну кепку, две шапки и пять касок».
     Во время
ответов детей логопед следит за правильным согласованием числительных с
существительным в роде и числе. При ошибках поправляет и просит повторить
правильно.
     Усложнение.
Педагог стимулирует детей самих спрашивать друг друга, что у них в посылках:
«Захотел Мишка узнать, что прислали его другу Зайке. Мишка, спроси у Зайки, что
ему прислали и сколько?» Ребенок от имени своего персонажа интересуется:
«Зайка, что тебе прислали?» зайка перечисляет предметы и их количество.
Игра «Установи
последовательность» или «Что за чем?»
Детям
предлагаются карточки, на которых изображены  однородные предметы в нарушенной
последовательности. Ребенок находит минимальное количество предметов, обозначает
его числительным и существительным, и переходит к следующему. Необходимо
установить последовательность.
 Инструкция:
назови предметы в нужной (правильной) последовательности: один кокошник, 2
кокошника и т.д.
Количественный
ряд в прямом порядке - такие задания отрабатывают способность к
одномоментному схватыванию количественных совокупностей, свертыванию их в
целостную структуру.
У детей с ОНР отмечаются грубые ошибки в употреблении распространенного
предложения (причиной является отсутствие умения контролировать как их
содержание, так и форму)
1.
Учимся
составлять предложения с опорой на предметные картинки.
Игра
«Составь предложение» (на столе лежат картинки: девочка,
стрелка, берет)
Найди
слово, про которое можно сказать «кто?», обозначим его предметной картинкой –
девочка; найди слово, про которое можно сказать «что делает?», обозначим его
карточкой – стрелкой; найди слово, про которое можно сказать «что?», обозначим
его предметной картинкой – берет.)  Девочка надела берет.
Можно
усложнить задание, заменив предметную картинку символом, добавив вопрос:
«какой?», «какая?»
Найди
слово, про которое можно сказать «кто?», обозначим его символом – человечком;
найди слово, про которое можно сказать «что делает?», обозначим его карточкой –
стрелкой; найди слово, про которое можно сказать «что?», обозначим его
предметной картинкой – шапка; найди слово, про которое можно сказать «какую?».
Мама
связала белую шапку.
Аналогично
составляются предложения:
Солдат
надел металлическую каску. Мама сшила нарядный кокошник.

Много
трудностей испытывают дети и при пользовании предложными конструкциями: часто
предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной
форме («книга идит то» - книга лежит на столе); возможна замена предлога.
Для
обучения навыка составления предложения из нескольких слов с предлогом
можно использовать следующие игры и упражнения.
1.
«Выполни поручения» - необходимо положить головной убор внутрь чего-то и
ответить, (В)
а) при ответах дети используют формы
слов из обращенных к ним вопросов логопеда.
Логопед:
Положи шапку в шкаф. Куда ты её положил?
Ребенок:
Я положил шапку в шкаф.
Логопед:
Положи кокошник в сундук. Куда ты его положил?
Ребенок:
Я положил кокошник в сундук.
Логопед:
Убери повойник в коробку. Куда ты его убрал?
Ребенок:
Я  убрал повойник в коробку.
     Можно предложить детям спрятать
предметы (в ящик, в сумку, в карман и т.д.), а через некоторое время попросить
вспомнить, где что лежит.
«Выполнить поручение»
- поместить предмет на поверхности чего-то и ответить, куда помещен головной
убор (конструкции с предлогом НА)
а) Логопед: Положи кепку на
окно. Куда ты положил кепку?
Ребенок:
Я положил кепку на окно.
Логопед:
Положи, берет на стол. Куда ты положил, берет?
Ребенок:
Я положил, берет на стол.
Аналогично выполнить поручения с
предметом конструкции с предлогом ПОД.
2.
Учимся употреблять предлоги в предложениях. В  НА
ПОД  ИЗ
Перед ребенком на столе сюжетная картинка, на которой
изображена комната девочки.
- Помоги девочке – растеряшке найти головные уборы. Расскажи,
где лежали панамки. «В сундуке, В корзине….,  НА столе, НА
стуле…, ПОД диваном, ПОД шкафом…, ИЗ шкафа, ИЗ сундука…»
Перед ребенком на столе сюжетная картинка, на которой
изображена комната Незнайки.
- Друзья подарили Незнайке много разноцветных шляп. Но
Незнайка носил только голубую шляпу, а остальные разбрасывал по комнате. Однажды он решил собрать все
шляпы, но не смог. Давай поможем Незнайке. Рассмотри картинку, найди все шляпы
в комнате и составь предложения: «Красная шляпа под столом. Незнайка достал
красную шляпу из-под стола».
3.
Учимся составлять предложения с опорой на предметные
картинки и схемы предлогов.
Перед ребенком схемы предлогов, карточка - стрелка,
символ человечка, предметные картинки с изображением головных уборов,
предметов, людей. С опорой на схемы – карточки ребенок составляет предложения.
- Бабушка положила кокошник в сундук.
 -
Мама взяла шляпу из шкафа.
- Девочка уронила панамку под стол.
- Мальчик поднял кепку
из-под стула.                                                                       .
     Для развития мышления, внимания, зрительного
восприятия, памяти можно использовать следующие игры:
«Что лишнее?»: По величине (на
карточке изображены кепки разные по цвету и по величине: одна маленькая кепка,
4 большие; На другой карточке изображены 4 расписных головных платка одинаковой
расцветки , но разные по величине: 1 большой платок, 4 маленьких)
 По цвету (на
карточке изображены кепки разные по цвету, но одинаковые по форме: одна кепка –
черная, 4 – желтые; на другой карточке – головные расписные платки одинаковые
по размеру, но разные по расцветке: 4 синие, 1 красный)
По внешнему виду цвету (на
карточке изображены кепки разные по цвету, но одинаковые по форме; на всех
кепках есть рисунок, а на одной его нет).
По
направлению (на карточке изображены кепки разные по
цвету, примерно одинаковой формы, но направление козырька разное: у трех кепок
козырек направлен в правую сторону, а у одной в левую.
  По назначению
- детская – взрослая - на
карточке изображены 4 детские кепки и одна взрослая:
- военный головной убор –
мужская шляпа
- детская - женская
- вязаная - меховая
- современная - старинная
- детская - старинная
- старинный
головной убор – современный детский.

  «Повтори»
(без опоры на наглядность)
Слушай внимательно,
запоминай, затем повторяй:
Кепка, шапка, панамка,
фуражка
Кокошник, повойник,
сорока, папаха
Косынка, каска, берет,
шляпа….

«Что лишнее?» (без
опоры на наглядность)
Кепка – шапка – косынка
(женский - мужской)
Чепчик -  панамка – шляпа
(детский - взрослый)
Шапка – ушанка –
бейсболка – панамка (по времени года: зима - лето)
Повойник – берет –
кокошник (старинный - современный)

«Что перепутал художник?»
На иллюстрации
изображение ребенка в военной фуражке; мужчины в кокошнике; женщины в старинном
костюме, а на голове соломенная шляпа с большими полями; женщины в детской
панамке; спортсмена в расписном платке и т.д.
Для
развития зрительного восприятия можно использовать игры с наложением,
заштрихованные.
Для
развития  графических навыков можно использовать различные штриховки.
     Обучать детей можно и с помощью загадок:
1.
 Сижу верхом, не знаю на ком
Знакомца
встречу – соскачу, привечу. (шапка)
2.
Ношу
на голове поля
Но
это вовсе не земля. (шляпа)
3.
Я
любой девчонке прикрою волосенки,
Прикрою
и мальчишке стрижки – коротышки.
От
солнца я защита, для того и сшита. (панамка)
Скороговорки:
Шапка
да шубка – вот и весь Мишутка.
Сшит
колпак, связан колпак, да не по – колпаковски.
Поскольку на практике, как правило, логопед имеет дело с
различными нарушениями речи у детей, то в каждом конкретном случае выбор
необходимых игр для работы с детьми должен быть сугубо индивидуальным. Игра
имеет большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом
воспитании детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: головные уборы.doc

alt: Коррекционную работу по развитию лексико – грамматических средств языка, связной речи по лексической теме «Головные уборы» можно осуществлять через систему специальных игр и упражнений, так…

alt: Ребенок: Я убрал повойник в коробку

alt: По цвету (на карточке изображены кепки разные по цвету, но одинаковые по форме: одна кепка – черная, 4 – желтые; на другой карточке – головные…

intro: В статье представлены различные, специально подобранные игры и упражнения, направленные на практическое усвоение и закрепление в игровой форме лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) по теме "Головные уборы". Статья адресована логопедам, дефектологам, воспитателям специализированных и массовых детских садов.

дефектология

group: Педагогика

title: Игры и упражнения по формированию лексико-грамматических категорий у детей с ОНР по теме "Головные уборы"


extracted_text:
В рамках реализации
проекта « ЗА ЗОЖ молодежь » прошло спортивно-оздоровительное мероприятие. В
пропаганде здорового образа жизни в Пуровском районе самыми активными
участниками стали студенты I-II
курсов ГБПОУ ЯНАО «Тарко-Салинского профессионального колледжа». И вручили
дипломы, как самым активным участникам проекта.

Преподаватель
физической культуры:  Р.А. Камбулатов.

Участие команды студентов
I-II
курсов ГБПОУ ЯНАО «Тарко-Салинский профессиональный колледж» для реализации спортивно-оздоровительного
проекта « ЗА ЗОЖ молодежь » в пропаганде здорового образа жизни в Пуровском
районе.

file_name: По тропе ЗОЖ.docx

alt: В рамках реализации проекта «

intro: Открытое бинарное занятие «ЗА ЗОЖ молодежь»

title: За ЗОЖ молодежь


extracted_text:
While12°. Дано целое число N (> 1). Вывести наибольшее из целых чисел K, для которых сумма 1 + 2 + … + K будет меньше или равна N,
и саму эту сумму.

file_name: Задачи по программированию While 12.docx

alt: While12 ° . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
в 9 классе за  I полугодие 2022-2023
уч. года.

  Цель воспитательной работы: создание системы
гражданско-патриотического,
             духовно-нравственного, правового воспитания.

Воспитательные
задачи в текущем учебном году следующие:
·
Воспитание
общей культуры поведения ( во взаимоотношениях, в речи, в одежде и т.д.).
·
Привитие
интереса к учебе. Развитие интеллектуальных способностей ребят.
·
Воспитание
ответственности и коллективизма при проведении общих классных дел.
·
Формирование
здорового  образа жизни.
·
Вовлечение
ребят в работу кружков и секций.
·
Развитие
организаторских способностей и навыков самоуправления,формирование навыков
самоорганизации, самодисциплины, требовательности.

Воспитательная
работа проводится по следующим направлениям:

·
Правовое
образование, переходящее в правосознание, правовую культуру.
·
Историко-патриотическое
воспитание, уважение к истории, к историческому прошлому своего народа.
·
Культурологическая
деятельность.
·
Художественно-эстетическое
образование.
·
Физкультурно-оздоровительная
деятельность – формирование здорового образа жизни.
Семейное
образование – взаимодействие семьи и школы во внеклассной работе, в работе с
учениками, требующими особого подхода.

Для
реализации поставленных задач  были запланированы и проведены следующие формы
работы:
·
Индивидуальные
консультации.
·
Классные
часы.
·
Беседы
·
Викторины
·
Работа
по профилактике правонарушений

Воспитательные
задачи поставлены  целесообразно, в связи с проблемами, существующими в
классном коллективе.
При
планировании учитывались идеи, которые способствовали решению воспитательных
задач.
Были
правильно выбраны основные направления, содержание и формы работы, средства
педагогического влияния на учащихся класса.
В классе 22 человек из
них  13 девочек и 9 мальчиков.
Классный коллектив
слаженный, отношение между детьми хорошее. Работоспособность класса средняя.
Дети дружелюбные, общительные, но в тоже время шумные. К ним необходимо найти
подход и настроить их на работу. На контакт со взрослыми идут легко. Атмосфера
в классе дружелюбная.
Считаю, что в классе
ученический коллектив сформирован. Группировок отрицательного характера нет.
Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения между ними в основном
доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь. Все
дети учатся в меру своих возможностей.
Дисциплина в классе
хорошая, но постоянно приходится сдерживать учеников на некоторых уроках, так
дети бывают не в меру загружены и от безделья начинают шуметь, или попросту
скучать, поэтому надо учителям, работающим в классе готовить индивидуальные
задания.
Контроль за успеваемостью
ведет учебный сектор и классный руководитель, организовывается взаимоконтроль
по проверке домашнего задания, своевременно проверяются дневники, выставляются
оценки.
Пропуски уроков, конечно,
присутствуют, но они  по уважительной причине или по болезни.
Коллектив можно
организовать на любую работу, ребята активны, способны прийти на помощь, однако
нередки проявления грубости, недисциплинированности,
конфликтности. Мероприятия в классе проходят на высоком уровне, дети с
удовольствием готовятся к ним.
Актив класса выполняет
все что положено и оказывает большую помощь классному руководителю. Каждый
 воспитанник этого класса – это личность. Можно отметить, что в классе не
один лидер и это не влияет на сплоченность  ребят, практически все
разногласия  решаются путем мирного диалога.
Родители оказывают помощь
классному руководителю в едином деле - воспитании детей.
В соответствии с воспитательными задачами,
поставленными в работе с классом, в первом полугодии запланированы и проведены
классные часы:
·
Первый
урок на тему «Урок мира»
·
Уроки
мужества. Освобождение СлавяносербииЛуганщины . «Мы помним и чтим»
·
Единый
час духовности, посвященный всемирному Дню мира
·
Единый
Республиканский час мужества и исторической памяти «Непокоренные», посвященный
80-летию создания антифашистской подпольной организации "Молодая
гвардия".
·
Единый
классный час по теме «Молодая гвардия – равнение на героев»
·
Единый
классный час. «День народного единства».
·
«Простые
нормы нравственности»
·
Единый
урок « Я расскажу тебе об Алтайском крае»
·
Единый
урок «День героев Отечества»

«Главный
     законгосударства. Что я знаю о Конституции?»

·
Классный
час по профилактике дорожно–транспортного травматизма «Дорога без
правонарушений и травм»

Так же были проведены беседы на темы:
·
«Правонарушения
на дорогах. Транспортные средства в руках  подростков»
·
«Основные
правила пожарной безопасности».
·
«Общая
культура молодежи»
·
«Правила
поведения с незнакомыми людьми и случайными знакомыми»
·
«
Ответственность за проступки»
·
«
Предотвращение опозданий на уроки».
·
«Информационная
культура, как составляющая общей культуры человека »
·
«Правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях».
·
«СПИД
– не спит»

Учащиеся активно
принимали участие в конкурсах:
·
«Белые
журавли»,
·
ярмарка
«Сладкий марафон»,
·
конкурс
рисунков «Мой город в радуге профессий»,
·
выставка-конкурс
"Зима пора чудес»
Ребята класса участвуют в
школьных общественно полезных делах – в дежурстве по школе, уборке школьного
двора,  акции«Школа наш дом», «Молодёжь - за здоровый образ жизни»,«Очистим
Республику от мусора», «С днем Святого Николая», операция
«Забота»,конкурс «Самый зеленый класс»,  «Самый уютный класс»,выставка
"Осенняя композиция"
Проведенные в классе и в
школе мероприятия способствовали не только повышению уровня воспитанности, но и
помогли сплотить коллектив, показать себя во внеурочной деятельности.
Уровень воспитанности и
нравственно-эстетического развития учащихся - средний. Положительно на ребят
влияют беседы о толерантности, о добром отношении друг к другу, классные часы,
индивидуальные беседы, вовлечение обучающихся в общешкольную жизнь.
 Степень развития
познавательных интересов и творческих способностей ребят в интеллектуальной и
учебной деятельности - средняя.
Ребята класса участвуют в
проведении предметных недель в школе, участники школьных олимпиад и районных
олимпиад: Мелентьева София, Галиев Владимир, Величко Кристина, Стоцкая Ольга.
Хорошие результаты
учащиеся показали в открытой российской интернет-олимпиаде на сайте
«Меташкола», в Международной олимпиаде «Инфоурок»,
Во II этапе
Республиканских олимпиад по базовым дисциплинам Мелентьева София заняла 1
место по истории, физике, географии, обществознанию, 2 место – по русскому
языку; Величко Кристина -1 место по математике, 2 место по информатике.
На нравственное развитие
учащихся положительно влияли такие методы, формы и средства педагогического
влияния, как индивидуальные беседы по возникшим проблемам, общие беседы и
обсуждения, положительный пример из жизни, индивидуальные беседы с родителями
обучающихся.
Проводились
индивидуальные беседы с учащимися, допускающими опоздания на первые уроки  без
уважительной причины (Баранцов А., Лисовский К.)
Индивидуальная
профилактическая работа проводилась в форме бесед, привлечения к выполнению
посильных поручений, вовлечение в различные виды положительной деятельности
(классные мероприятия).
Ведётся работа по интеллектуальному,
правовому, санитарно-гигиеническому, эстетическому, трудовому и экологическому
воспитанию учащихся.
Работа
по профориентации в классе проводится по следующим направлениям:
–
Профессиональное просвещение, включающее в себя информационную работу,
пропаганду и агитацию.
–
Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление
интересов и способностей личности к той или иной профессии.
–
Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной
помощи в выборе профессии.
Цели профориентационной работы:
-
Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора ими профиля
обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
-
Выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное
самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со
своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
-
Формирование у школьников устойчивых интересов к профессиональной деятельности;
-
Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для
разделения их по профилям обучения;
-
Оказание дополнительной поддержки учащимся, испытывающим затруднения при выборе
профессии.
Проведены
следующие мероприятия:
·
Индивидуальные
консультации родителей и учащихся об особенностях выбора профессии и
профессионального самоопределения учащихся
·
Родительское
собрание  «Помощь семьи в профессиональной ориентации ребёнка»
·
Беседы
с учащимися  «Дело твоей жизни»,«Выбор профессии – сложная и ответственная
задача»
Работа
с родителями
Цель: Установление
тесного контакта с родителями, привлечение родителей к активному участию в
организации учебно-воспитательного процесса в классе, выявление воспитательных
возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное
воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных
путей их преодоления.
Направления и формы
работы с родителями
·
Изучение условий семейного воспитания
(посещение семей, беседы, анкетирование родителей, формирование банка данных о
семье и семейном воспитании);
·
Информирование родителей о содержании
учебно-воспитательного процесса в классе (родительские собрания,
индивидуальные и групповые тематические консультации. Информация об уровне
сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на
уроки и внеурочные мероприятия);
·
Взаимодействие с родительским комитетом(Помощь в планировании и организации
различных видов деятельности, участие родителей в организации и проведении
внеклассных дел, мероприятий; встречи родителей с администрацией школы; помощь
в работе с социально неблагополучными семьями);
·
Совместная деятельность родителей учащихся;
·
Информирование родителей о ходе и результате
воспитания, обучения детей
(на
родительских собраниях, записи в дневниках, записки- оповещения)
 Формы
взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
Коллективные формы: родительские
собрания (классные и общешкольные); дни открытых дверей; “круглые столы”;
конференции по обмену опытом воспитания;  вечер вопросов и ответов;встречи с
администрацией, учителями - предметниками.
Групповые формы: взаимодействие
с родительским комитетом; групповые консультации; практические занятия с
родителями.
Индивидуальные
формы: беседа; разговор; консультация;
выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск решения проблемы;
переписка

Выводы:
В целом воспитательная
работа способствовала созданию в классе благоприятного психологического
климата, обеспечению занятости детей во внеурочное время, внедрению новых
технологий в воспитательный процесс, совершенствованию работы с учащимися и их
родителями.
Однако, нерешенными
проблемами остаются пассивность, безответственность некоторых ребят при
проведении классных дел, безответственное отношение к учебе.
  Необходимо:
1.Содействовать процессам
самовоспитания, самообразования, самопознания.
2.Вовлекать каждого
ученика в решение проблем классного коллектива и школы для полноценной
самореализации и развития творческой активности десятиклассников.
3.Формировать высокие
нравственные качества, гражданские чувства.
4.Оказывать
педагогическую поддержку в выборе будущей профессии.
5.Формировать навыки
здорового образа жизни.
6.Содействовать
формированию качеств личности, способной адаптироваться в современных условиях
жизни.

Классный
руководитель:                                            Минько Игорь
Николаевич

file_name: Анализ воспитательной работы.docx

alt: Главный законгосударства


extracted_text:
Семинар-практикум
для воспитателей
«Общение педагога
и родителей в ДОУ»
Одной из важнейших задач современного
образования является установление партнерских отношений с родителями. Они
предполагают наличие высокого уровня взаимного доверия и возможность организовать
конструктивный диалог, определять пути эффективной помощи детям. Без
партнерства даже самый квалифицированный педагог, использующий самые
современные методы, не добьется большого успеха. Напомню, что партнерское общение
учитывает состояние, интересы, отношение собеседника. Во время общения происходит
не только передача слов от человека к человеку, но и проявление эмоций, манеры
поведения, культуры речи. Мы сегодня рассмотрим общение между педагогами ДОУ и
родителями воспитанников. Поиск путей для налаживания, построения
взаимоотношений с семьей должны работники ДОУ, педагоги, так как именно они
получили специальное профессиональное образование и являются примером
подражания не только для воспитанников, но и их родителей.
Что же нужно для этого сделать в первую
очередь? Для начала педагог должен преодолеть личностные барьеры (это
характерно особенно начинающему педагогу, если они имеются.
(Смотрите презентацию "Общение
педагогов с родителями в ДОУ")

Закрепим теоретическую часть нашего
тренинга практическими упражнениями.
- Упражнение «Дождь в джунглях» на
расслабление мышц, снятия напряжения.
- Упражнение «Слалом»
Цель: упражнения: помощь педагогам в
решении жизненно важных вопросов, с использованием различных стилей общения.

Процедура выполнения. Ситуация:
«Воспитатель должен пойти утром в
поликлинику на прием к специалисту. Его замещает новый педагог, который недавно
пришел в коллектив, не знает родителей и детей, а также особенностей группы.
Педагог зашел утром в группу решить какой-то вопрос и уже уходит, так как
приближается время визита к врачу. На пути его останавливают родители, коллеги,
дети с различными вопросами и делами, которые надо решить на ходу. »
Возможные примеры препятствий:
-методист: «В 10 часов обязательно нужно
сдать «План по самообразованию»;
-мама самого активного воспитанника: «Вы
хотели побеседовать со мной о поведении сына. Сейчас у меня есть время. Вообще
я считаю, что Вы к нему несправедливы»;
-воспитанник: «Вы обещали сегодня провести
на прогулке опыты со снегом» и т. д.
Задача воспитателя — решить все вопросы по
существу за определенный, короткий срок 5 мин, используя стили:
— авторитарный;
- демократический.
Анализ упражнения:
1. Используя какой стиль, Вам было проще
разрешить все ситуации?
2. Этот стиль общения характерен для Вас?
3. Возникают ли в процессе общения с
родителями ситуации, в которых Вам приходится решать множество вопросов в
короткий срок?

Упражнение. «Мимика и жесты»
Цель: упражнения: формирование умения
осознанного использования мимики и жестов в общении.
Процедура выполнения: Педагогам
предлагается передать какое-либо сообщение, используя только невербальные формы
общения.
Варианты игры:
— только при помощи рук показать
родителям, как ребенок выполнил задание на занятие по ИЗО ;
— при помощи мимики (без жестов) показать
непослушного ребенка на занятии;
— при помощи мимики, жестов и позы покзать
как ребенок вредничал на занятии по ИЗО.
Анализ упражнения
1. Часто ли Вы используете мимику и жесты
в общении с родителями?
2. Оказывают ли влияние Ваши мимика и
жесты на установление доброжелательных отношений с родителями?
3. Можете ли Вы определить состояние
родителей по их мимике и жестам?

Релаксация. Упражнение на
напряжение и расслабление мышц рук "Игра с песком".
Инструкция. Набрать в руки
воображаемый песок. Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках.
Посыпать колени песком, по степенно раскрывая пальцы. Стряхивать песок с рук,
расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела (лень двигать тяжелыми
руками). Примечание. Повторить игру с песком 2–3 раза

Упражнение «Желаю Вам. »
Цель: упражнения: развитие умения
доброжелательного общения с родителями.
Процедура выполнения: сидя в кругу,
сделать комплимент сидящему рядом участнику тренинга как одному из родителей
(«особенного» ребенка) своей группы.
В конце ведущий может отметить, что самым
лучшим комплиментом для родителей служат добрые слова об их ребенке. Кроме
того, умение педагога вычленить хорошее качество в каждом ребенке
свидетельствует о его компетентности в глазах родителей.
Анализ упражнения
1. Что Вы чувствовали, высказывая
пожелания?
2. Удалось ли Вам высказать комплимент,
обращаясь именно к родителю, а не к коллеге по работе?
3. Какие трудности возникли у Вас при
выполнении задания?

Упражнение "Выбери фразу"
Слово ведущего: "Воспитатель несет
ответственность за последствия того, что он говорит. Чтобы речь положительно
воздействовала на родителей, нужно выбирать фразы, исключающие срабатывание
психологической защиты у родителей»
Инструкция. Воспитателям предлагается
найти в предложенном перечне:
1) пять "неудачных" фраз,
которые не следует употреблять;
2) "нежелательные" фразы и
смысловые ("желательные") пары к ним.
Раздаточный материал:
Инструкция: Выделите, на ваш взгляд,
"неудачные" фразы красным цветом. Укажите стрелочкой
"нежелательные" фразы в паре с "желательными" так, чтобы
стрелка шла от "нежелательной" фразы к "желательной".
- Извините, если я помешала.
- Я бы хотела.
- Вероятно, вы об этом еще не слышали.
- Вам будет интересно узнать.
- Я бы хотела еще раз услышать.
- Мне представляется интересным то, что.
- Я пришла к такому выводу, что.
- Вы хотите.
- Думается, ваша проблема заключается в
том, что.
- Давайте с вами быстро обсудим.
- Как вы знаете.
- Хотя вам это и неизвестно.
- Пожалуйста, если у вас есть время меня
выслушать.
- Вы, конечно, об этом еще не знаете.
- А у меня на этот счет другое мнение.
- Конечно, вам уже известно.
- Вы, наверное, об этом слышали.

После выполнения упражнения проходит
обсуждение и соотнесение с верными ответами:  "Неудачные" фразы: "Извините,
если я помешала… ", "Я бы хотела еще раз услышать… ",
"Давайте с вами быстренько обсудим… ", "Пожалуйста, если у вас
есть время меня выслушать… ", "А у меня на этот счет другое мнение…
".

"Нежелательные" фразы в паре с
"желательными": "Я бы хотела… " – "Вы хотите… ";
"Вероятно, вы об этом еще не слышали…
" – "Вы, наверное, уже об этом слышали… ";
"Мне представляется интересным то,
что… " – "Вам будет интересно узнать… ";
"Я пришла к такому выводу, что…
" – "Думается, ваша проблема заключается в том, что… "; "Хотя
вам это и неизвестно… " – "Конечно, вам уже известно… "; "Вы,
конечно, об этом еще не знаете. " – "Как вы знаете. ".

Памятка "Известная фраза"
Инструкция. Педагогам
раздается памятка, содержащая известные цитаты, отображающие правила общения и
поведения с "трудным" родителем.
Памятка для педагога
«Основополагающие правила общения»
-Не критикуй других – зачем тебе чужие
недостатки? Удовлетворись тем, что они не твои.
-Чтобы найти общий язык, свой следует
немного прикусить.
-С проблемными людьми, дабы не иметь
проблем, никогда не создавай ситуацию "один на один". В присутствии
других "проблемные" уже не столь проблемны!
-Чем больше ты принимаешь во внимание
потребности твоего собеседника, тем больше он будет (автоматически)
удовлетворять твои собственные.
-Уверенность в своих знаниях придает силу.
-Если увидишь лицо без улыбки – улыбнись
сам.
-Чем больше "балласта", тем
труднее становится общение.
- Если собеседник ведет себя не корректно
в общении с вами, ни когда не повторяйте его поведение в ответ. Будьте тактичны
и спокойны, пусть он сам увидит свое нелицеприятное поведение.

Психолог: вот и подошло наше занятие к
концу. Мне бы хотелось вам подарить буклеты «Общение педагога с родителями в
ДОУ». А так же мне бы очень хотелось узнать ваше мнение о сегодняшнем тренинги
общения. А для этого я бы хотела попросить вас заполнить данную таблицу.

Раздаточный материал.

Уважаемый педагог!
Прошу дать обратную связь на нашу встречу,
заполнив таблицу.
Критерии оценки Количество баллов       1
2 3 4 5
Физический комфорт_____________________________
Психологический комфорт________________________
Практическая польза_____________________________
Ваша активность_________________________________
Деятельность ведущего___________________________
Ваши пожелания / замечания ______________________________________________
Спасибо!

file_name: Семинар-общение педпгога и родителя.doc

alt: Процедура выполнения : Педагогам предлагается передать какое-либо сообщение, используя только невербальные формы общения

alt: Мне представляется интересным то, что


extracted_text:
Беседа на тему «О вредной и
полезной пище»
Цель: создать условия для формирования
правильного отношения к своему здоровью через понятие «здорового питания».
Задачи:
Образовательные:
формировать умение выбирать полезные продукты
питания;
познакомить учащихся с вредными для человека
продуктами.
Развивающие:
развивать кругозор учащихся,
развивать внимание, мышление, память.
Воспитательные:
воспитывать культуру сохранения и
совершенствования собственного здоровья;
воспитывать негативное отношение к вредным
продуктам питания;
воспитывать ответственное отношение учащихся
к своему здоровью;
воспитывать чувство взаимопомощи.

                                     Вредная еда
Сегодня мне хотелось бы поговорить о вредной  и полезной пище.
За последние тридцать лет число людей, страдающих ожирением, выросло
вдвое. По статистике ВОЗ лишние килограммы есть у 1,9 млрд. взрослых и 41 млн.
детей возрастом до 5 лет. Учёные прогнозируют, что к 2025 году число полных людей
на планете составит 40–50%, т.е. каждый второй будет  иметь избыточный вес.
Главной причиной ожирения является вредная еда – напитки и
продукты, содержащие канцерогены, консерванты, искусственные красители и
ароматизаторы. Опасной для здоровья считается пища, повышающая уровень
«плохого» холестерина в крови, вызывающая аллергические реакции.
Приведу пример одного такого вредного продукта. Это любимые
многими детьми кукурузные палочки. Воздушные, хрустящие, они изготавливаются из
бедной витаминами муки, а чудом сохранившиеся остатки полезных веществ
разрушаются в процессе тепловой обработки. В итоге получается бедный на микро-
и макроэлементы пищевой продукт, приправленный подсластителями и
ароматизаторами. По содержанию углеводов кукурузные палочки обгоняют попкорн.
Они вызывают повышенное газообразование, препятствуют работе ферментов,
замедляют продвижение пищи по кишечнику.
- Какие вредные продукты вам известны? За что вы их любите? (Ответы
детей)
— Вкус пищи зависит от количества в ней жиров и углеводов.
Это дополнительное наслаждение для организма. Когда мы едим вкусно, то получаем
удовольствие и от процесса, и от вкусовых ощущений. Всегда хочется повторять
то, что приятно. Поэтому мы любим «сладенькое» и «жирненькое».
Многие доктора уверены, иногда стоит
пробовать, есть в разумных количествах так называемую вредную пищу. Ведь для
человека важно сохранить не только красивую фигуру, но и хорошее настроение.
Это практически невозможно, если постоянно ограничивать себя в еде, считать
калории и говорить, что это вредно.
Иммунитет формируется не только благодаря
хорошему питанию, но и позитивному настроению. Хорошее настроение, аппетит,
энергичность — это важнейшие показатели здоровья, отражающие состояние
организма. Те, кто постоянно не
ограничивает себя в еде, реже болеет. Такие люди просто испытывают меньший
стресс по жизни.
Однако очень важно во всем соблюдать меру.
Если сегодня больше съели сладкого или жирного, постарайтесь растратить больше
энергии, хотя бы за счет быстрой ходьбы или игнорирования лифта. К тому же многие вредные продукты
сегодня легко заменить полезными.
А  теперь подробнее поговорим о вкусной, но
вредной пище.
1. Газировка
Первый газированный напиток был придуман в Атланте (штат
Джорджия, США) 8 мая 1886 года. Его автор — фармацевт Джон Стит Пембертон,
бывший офицер американской Армии конфедерации.
Основные ингредиенты напитка были таковы: три части листьев
коки (из этих же листьев в 1859 году Альберт Ниман выделил особый компонент и
называет его кокаин) на одну часть орехов тропического дерева колы.
Получившийся напиток был запатентован как лекарственное средство «от любых
нервных расстройств» и начал продаваться через автомат в крупнейшей городской
аптеке в Атланте.
Пембертон также утверждал, что на нее можно перейти тем,
кто пристрастился к морфию. Здесь нужно отметить, что кокаин тогда не являлся
запрещенным веществом, он свободно продавался, и его часто добавляли для удовольствия
и тонуса в напитки вместо алкоголя.
Как же газированный напиток воздействует на организм?
Через 10 минут 10 чайных ложек сахара «ударят» по вашему организму (к слову
сказать, столько сахара рекомендуется употреблять в день).
Через 20 минут произойдет скачок инсулина в крови. Печень превращает весь сахар
в жиры.
Через 40 минут поглощение кофеина завершено. Ваши зрачки слегка расширятся.
Кровяное давление увеличится, потому что печень выбрасывает больше сахара в
кровь, предотвращая сонливость.
Через 45 минут ваше тело увеличит производство гормона дофамина, стимулирующего
центр удовольствия мозга. Такой же принцип действия у героина, только там
воздействие происходит гораздо интенсивнее.
Более чем через 1 час активизируется мочегонное действие. Выводятся кальций,
магний и цинк, которые находятся в ваших костях.
Более чем через 2 часа вы становитесь раздражительным или вялым.
Само по себе насыщение воды пузырьками
углекислого газа ничего плохого в себе не несет. Единственное, у некоторых
людей может вызывать вздутие живота. Вред сладких газированных напитков в том,
что газы хорошо маскируют большое количество сахара, которое содержится внутри
Про газированные напитки написано много, но ни обилие сахара в
них, ни список химических соединений на этикетке детей не останавливают.
Впрочем, родителей тоже. Но стоит  хоть раз вдумчиво прочесть состав
газированного напитка, любви к этому благу цивилизации у него заметно
поубавится. Ожирение – самое безобидное, к чему приводит регулярное
употребление газировки. Последствия ужасают: от заболеваний органов пищеварения
до диабета и даже рака. В организме подростка такие напитки бьют в первую
очередь по печени и почкам. Бонусом — ожирение и расшатанная нервная система. К
тому же  жажду сладкие напитки не утоляют, через полчаса снова хочется пить.
Не следует также часто пить минеральную воду
вместо обычной. Особенно это касается лечебных минеральных вод. Они назначаются
доктором и нужны для лечения заболеваний, а не для утоления жажды.
 Если хочется пить, пейте чистую воду. Не
повредят также отвары из сухофруктов без сахара. В них содержится калий,
необходимый для сердца, естественная сладость и натуральные ароматы.
Проведем несколько экспериментов. Перед нами напиток, любимый многими из
вас.
 Влияние «кока-колы» на яичную
скорлупу (Опыт подготовлен заранее).
Давайте узнаем, правда ли, что «кока-кола»
опасна для наших зубов? По своему составу яичная скорлупа имеет сходство с
нашими зубами. За прочность яичной скорлупы, а также наших зубов и костей отвечает
кальций. Заранее в один стакан налили «кока-колу», а в другой – воду. В
оба стакана положили куриные яйца. Рассмотрим с помощью лупы, как изменилась
скорлупа у яиц. Какой вывод мы можем сделать?
(Скорлупа, погруженная в напиток, потемнела, окрасилась в коричневый
цвет, появились неровности и шероховатости, она стала хрупкой. А скорлупа,
находящаяся в воде, не изменилась).
Какой вывод можно сделать? (От «кока-колы» зубы так же, как и яичная скорлупа, могут темнеть
и портиться).
 Влияние «кока-колы» на металлические
предметы.
Для следующего опыта нам понадобятся ржавая
скрепка и тусклая монета. Поместим их  в
мисочку с «кока – колой»и немного подождем.
 Как вы думаете, что произошло с предметами? (Предположения
детей).
 Теперь вытащим  монетку и потрём ее
тряпочкой. Что стало с ржавой монеткой? (Монетка
посветлела, заблестела). А
что  произошло со скрепкой? (Скрепка
стала как новая.)
 Какой вывод можно сделать после этого опыта?
(Ответы детей). Мы сделали правильный вывод, ведь если «кока-кола» с легкостью удаляет
ржавчину, то она так же легко может разъедать стенки нашего желудка.
 «Кока-кола» как моющее средство.
Многие слышали, что «кока-колу» можно использовать
как моющее средство. Сейчас мы с вами это проверим. Возьмём  чашку из-под чая и
пополощем ее водой. Налет исчез? (Нет.)
А теперь нальём в эту кружку «кока-колу» и немного поболтаем ее в
кружке. Посмотрите, что получилось. Следы от чая пропали. Какой вывод сделаем? (Ответы
детей). Правильно, если «кока-кола» выводит налёт от заварки, может
ли она причинить вред нашему организму? (Ответы детей).
«Кока-кола» и «ментос».
 Откроем бутылку с «кока-колой» и положим под
крышку три конфеты «ментос», затем резко открутим крышку… Что произошло?
(«Кола» высоким пенным фонтаном брызнула в разные стороны).(Ответы
детей). Да, с некоторыми
продуктами «кока-кола» несовместима и вступает в химическую реакцию,
похожую на маленький взрыв. Только представьте, что этот взрыв может произойти
в вашем желудке!
Итак, что же такое «кока-кола»?
Конечно, для многих это любимый напиток, которым невозможно напиться, хочется
пить еще и еще. Но из чего же она состоит? «Кока-кола»- это сильно
газированный напиток, в состав которого входят вещества, разъедающие наш
желудок. Она вредит нашему организму.
2. Чипсы
Ежедневные чипсы легко добавят вам  3–4 килограмма веса за год.
Состав добавок, которые используют в приготовлении картофельных или кукурузных
чипсов, в сочетании с канцерогенами приводит
к сбою в обмене веществ
В чипсах (тонко порезанном, высушенном и
обжаренном картофеле) не было бы ничего вредного, если бы ни несколько «но»:
при его жарке производители часто грешат тем, что готовят большое количество
порций в одном и том же масле. Когда растительные жиры долго перекипают, в них
образуются токсические вещества. Они как раз и вредны, а не животные жиры, как
думают многие.
Хрустеть сухариками можно в качестве
«перекуса», причем без фанатизма.
 Возьмём пачку сухариков и размочим их в воде. Из маленькой горсточки получилось 3
ломтя хлеба с соответствующим количеством калорий.
 Докажем, что чипсы жирные.
Положите горсть чипсов на бумажную салфетку и
прикройте её другой салфеткой, прижав ею продукт. Теперь уберите кусочки чипсов
на тарелочку и посмотрите бумагу на свет. Бумага покрылась жирными пятнами. Это
можно объяснить тем, что чипсы жирные. Чем больше жира содержит продукт, тем
больше размер пропускающего свет пятна.
Теперь определим содержание крахмала в чипсах.
Возьмите 2-3 чипсы и перенесите кусочки в
чашку. Для этого эксперимента мы налили в чашку 1-2 мл дистиллированной воды и
добавили 2-3 капли йода. Мы заметили ярко-синее окрашивание раствора и самого
кусочка, что говорит нам о большом содержании крахмала в данном продукте.
Сам по себе крахмал не опасен, но если есть чипсы
в большом количестве и каждый день, крахмал начнет накапливаться в организме и
человек начнет толстеть. А это приводит к неизлечимым заболеваниям.
Определение акриламида.
Возьмём чипсы из разных упаковок и по очереди подожжём их.
Чипсы выделяют едкий запах пластмассы, это говорит о том, что присутствует опасное
вещество – акриламид, который считается ядом для здоровья не только людей и
животных, но и растений.
Вывод: в чипсах содержится опасное вещество – акриламид.
3. Сосиски
и колбасы.
Их многие любят больше, чем овощи и фрукты. Виноваты родители,
которые покупают эту еду быстрого приготовления, чтобы не стоять у плиты.
Получается экономия времени в обмен на здоровье. Не бывает сосисок без вредных
веществ и обилия жира! Если только это не фермерский или домашний продукт. В
обычных сосисках по большей части есть крахмал, эмульсии, вкусоароматические
добавки, соль и много других веществ, отрицательно влияющих на формирование
детского организма.
4. Йогурт
- Каково ваше отношение к йогурту? Это полезный продукт?
Йогурты, с каким вкусом вам больше всего нравятся?
 Заметьте, сложно найти на прилавке обычный
белый йогурт без добавок. Сейчас
преобладают продукты с фруктовыми наполнителями.
Однако это не фрукты, как думают многие, а сахар и ароматизаторы. Настоящие
ягоды не могут пахнуть, как духи, на расстоянии, «живые» бактерии не могут быть
в продукте, срок годности которого 2 недели.
Если бактерии живут, они выделяют углекислый
газ и воду. Это значит, что йогурт должен киснуть, но этого не происходит.
Поэтому диетологи рекомендуют заменять магазинные йогурты обычной простоквашей
или делать этот молочный продукт самостоятельно.
5. Фастфуд.
 Уж сколько раз твердили миру, что гамбургеры, картошка фри,
жареные пирожки, беляши и пончики пользы не приносят никому, кроме их
изготовителей и продавцов! Канцерогены, огромное количество жира, несочетаемые
продукты, безумное количество калорий на один обед – вот что такое быстрое
питание.
 6. Шоколадные батончики
 с «нугой, карамелью и кокосовой стружкой». К сожалению, состав у
них заметно отличается от рекламного в пользу обилия «химии» и жира. В них
гигантское количество калорий, идущих в основном в жир на боках и бедрах.
Кстати, голод они утоляют ненадолго, наесться ими не получится.
 7. Магазинные соусы и майонезы.
 Тут проблема в обилии вкусоароматических добавок, в большом
количестве жира и, что самое неприятное, в уксусе. При хранении в пластиковой
упаковке он провоцирует выделение опасных канцерогенов из упаковки в соус. При
постоянном употреблении канцерогены накапливаются в детском организме, приводя
к различным заболеваниям.
 8. Крабовые палочки и креветки.
Они не так безобидны, как мы привыкли думать. Первые делаются из
дешевых сортов рыбы – к сожалению, не всегда хорошего качества. В них довольно много крахмала. При
этом для товарного вида и запаха в крабовые палочки добавляют ароматизаторы и
красители. А креветок довольно часто выращивают в специальной воде с
антибиотиками.
 9. Пирожные, торты и булочки
 есть, конечно, можно. Но очень осторожно. Чем продукция дешевле,
тем больше в ней ароматизаторов и красителей. Плюс огромное количество жира и
сахара в любой выпечке, ведущее к нарушению метаболизма и
кислотно-щелочного баланса, а в итоге – к ожирению.
 10. Желейный мармелад, яркие леденцы на палочке, «резиновый»
зефир и другие новомодные сладости с сахаром состоят из загустителей, подсластителей,
ароматизаторов, наполнителей, стабилизаторов и эмульгаторов. Надеюсь, аппетит
уже пропал и с этой секунды вы будете обходить прилавки с такими товарами за
полверсты.
 Чем же можно заменить вредную пищу?
Большинству вредных продуктов можно найти полезные заменители.
Картофельные и кукурузные чипсы заменяются сушеными фруктовыми дольками. Вместо
конфеты можно съесть сухофрукты и сушеные ягоды. Тут важно не перепутать с
цукатами, в которых сахара не меньше, чем в леденцах.
 В качестве десертов можно использовать домашнюю выпечку, курагу,
чернослив, мед, финики.
Предложите ребенку вкусный домашний морс или компот, и приучайте утолять
жажду простой водой.
Хлопья и мюсли на завтрак — не лучший вариант для начала дня.
Лучше питаться простой кашей с добавлением орехов, семечек, ягод и фруктов.
Меняем пирожные на фруктовые желе или смузи, в составе которых содержится натуральная
фруктоза — очень полезное вещество.
Так что порция желе или стаканчик смузи отлично заменят
пирожное.
Меняем жареный арахис на сушеные орехи.
Меняем жвачку на фруктовые пастилки и мармелад.
Пастилки изготавливают в основном из фруктового пюре. А
приятную тягучую структуру они приобретает за счет природных загустителей —
желатина, агар-агара или пектина.
Кроме того, пектин отлично выводит шлаки и токсины из
организма, понижает уровень холестерина и нормализует обмен веществ. Агар-агар,
который извлекают из водорослей, богат йодом, железом и кальцием. А желатин
положительно влияет на волосы, кожу, мышцы и сосуды ребенка.
В него тоже входят природные загустители желатин, пектин
или агар-агар. Это лакомство считается легким и диетическим. Здесь нет вредных
добавок и жиров, а еще его часто производят в форме жевательных, желейных
конфет. Если состав натуральный, то они более густые и плотные за счет
добавления пчелиного воска. Сейчас такие конфетки продают в виде различных
фигурок, а состав обогащают натуральным соком и витамином С.
Усвоили урок? Тогда предлагаю вам самим составить меню правильного питания. Перед вами карточки с
«вредными» и «полезными» продуктами. (Учащиеся составляют меню)

В заключение несколько слов о правилах
здорового питания для школьников
1. Питайтесь каждый день вместе с
одноклассниками в школьной столовой
Помните, что ежедневное здоровое горячее
питание, организованное в школе, способствует хорошему настроению, высокой
умственной работоспособности, получению новых знаний, успешности, успеваемости,
достижению новых свершений в физической культуре и спорте, защите организма от
возбудителей инфекционных заболеваний, формированию привычки правильно питаться
и здоровых пищевых предпочтений.
2. Соблюдайте правильный режим питания
- время приема пищи должно быть каждый день
одинаковое, это имеет большое значение и способствует заблаговременной
подготовке организма к приему пищи.
- принимайте пищу сидя за столом, не спеша,
все тщательно пережевывайте, не спешите - продолжительность перемены для приема
пищи достаточная (не менее 20 минут).
3. Не пропускайте приемы пищи
Для правильного развития организма человека
важен каждый прием пищи, который имеет свое значение и свой состав. Получайте в
школе горячий завтрак и(или) обед.
Меню завтраков в обязательном порядке
включает горячее блюдо (каша, запеканка, творожные или яичные блюда) и горячий
напиток (чай, какао, кофейный напиток). Дополнительно могут быть добавлены
продукты - источники витаминов, микроэлементов и клетчатки (овощи, фрукты,
ягоды, орехи, йогурты).
Меню обедов включает овощной салат (овощи в
нарезке), первое блюдо, второе основное блюдо рубленое или цельнокусковое (из
мяса или рыбы), гарнир (овощной или крупяной), напиток (компот, кисель).
4. Следуйте принципам здорового питания и
воспитывайте правильные пищевые привычки
- соблюдайте режим питания – не реже 5 раз в день
(основные приемы пищи – завтрак, обед и ужин; дополнительные приемы пищи –
второй завтрак, полдник и второй ужин).
- не переедайте на ночь – калорийность ужина
не должна превышать 25 % от суточной калорийности.
- обогащайте привычную структуру питания
блюдами и продуктами с повышенным содержанием витаминов и микроэлементов (блюда
с добавлением микрозелени, ягод, меда, обогащенный витаминами и микроэлементами
хлеб, кисломолочная продукция).
- отдавайте предпочтение блюдам тушеным,
отварным, приготовленым на пару, запеченым, пассерованным и припущенным блюдам.
- сократите количество сахара до двух
столовых ложек в день, соли - до 1 чайной ложки в день. Не досаливайте блюда,
уберите солонку со стола.
- исключите из рациона питания продукты с
усилителями вкуса и красителями, продукты источники большого количества соли
(колбасные изделия и консервы).
- сократите до минимума потребление
продуктов-источников сахара (конфеты, шоколад, вафли, печенье, коржики,
булочки, кексы). Замените их на фрукты и орехи.
5. Мойте руки
- мойте руки перед каждым приемом пищи.
- мойте руки правильно. Тщательно, не менее
30 секунд намыливайте ладони, пальцы, межпальцевые промежутки, тыльные
поверхности кистей, мойте с теплой проточной водой, затем ополосните руки еще
раз и вытрите насухо.
- Что нельзя делать во время еды? (Ответы детей)
 Телевизоры и планшеты  лучше выключить. Когда человек занят
просмотром мультфильма или телепередачи, его мозг не думает о еде, что пагубно
влияет на пищеварение и ведет к ожирению.
 Правильному
процессу приема пищи можно поучиться у малышей. Они едят только тогда, когда
голодны, тщательно пережевывают пищу, отдавая этому все свое внимание. И
прекращают есть, как только насытились. При этом детей до трех лет невозможно
заставить питаться продуктами, которые им не нравятся. А выбирают они, как
правило, именно те, которые в данный момент необходимы организму.
 Пропуск завтрака нежелателен.
 Сегодня мы пытались сформировать принципы правильного питания и
как следствие - потребность в здоровом образе жизни. Если наши взгляды на
вопросы питания не изменятся, то в скором времени человечество превратится в
больных уродцев. А вы как представляете себе человека будущего?
 Берегите свое здоровье!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: питание.docx

alt: Если хочется пить, пейте чистую воду

intro: В материале рассказывается о вредных продуктах, приводятся факты их отрицательного воздействия на организм человека. В беседе говорится о "полезных" продуктах, способствующих  ведению здорового образа жизни

title: Беседа на тему "О вредной и полезной пище"


extracted_text:
Essay zum Thema "Nachhaltigkeit"

«Kauft weniger, sucht es
sorgfältig aus, lasst es beständig sein», - es ist eine Aussage von
Vivienne Westwood, was heutzutage für viele zu einem echten Motto geworden
ist. Im 21. Jahrhundert haben die Menschen begonnen, ernsthaft über viele
Dinge nachzudenken, zum Beispiel über einen vernünftigen Konsum.
Das Problem des Konsums
wird heutzutage sehr stark wahrgenommen, denn aufgrund der Mode, der Arbeit der
Vermarkter, der überhöhten Nachfrageerwartungen und einer Reihe
anderer Gründe gibt es oft einen Überschuss an Waren:
Unerwünschte Waren werden weggeworfen und verbrannt, was zu großen
Problemen für die Umwelt führt, unerwünschte Kleidung zum
Beispiel wird oft verbrannt, so dass Recycling kaum jemanden interessiert. Es
ist langwierig, teuer und Kleidung aus recycelten Materialien ist nicht mehr so
gefragt wie früher.Auch die Verbrennungsprodukte von Stoffbestandteilen
können die Umwelt gefährden. Ein vernünftiger Konsum hilft dies
loswerden.
Auf diese Weise kann auch
viel Zeit eingespart werden. Wir verbringen jeden Tag Stunden damit, aus 1.000
Kleidungsstücken ein paar auszusuchen, obwohl wir nur ein paar der
bequemsten tragen, den Rest tragen wir nur im Urlaub. Oder wir stöbern in
Modemagazinen und Modeschauen, um uns über die Neuigkeiten des Monats zu
informieren. Und natürlich dürfen wir den stundenlangen
Einkaufsbummel nicht vergessen. Stattdessen können wir den eigenen Stil
verstehen und annehmen und uns genau die goldenen Dinge ausdenken, die wir
wirklich brauchen, anstatt blind der Mode zu folgen.
Das Sparen mit
vernünftigem Verbrauch sollte nicht vergessen werden. Oft achten wir nicht
auf die Qualität der Dinge und ihre Kompatibilität mit einer
Stahlgarderobe und werfen sie dann einfach weg, bis bessere Zeiten kommen, oder
wir folgen blind der Mode und kaufen jeden Monat völlig unnötige
Dinge, nur weil sie gerade im Trend sind.
Für viele Menschen
kommt auch ein vernünftiger Konsum nicht in Frage. Für manche
Menschen ist der Gang zum Laden eine Art Therapie, neue Kleidung hilft ihnen,
sich zu entspannen und aufzumuntern. Es ist einfach schön, neue Dinge zu
sehen und zu erkennen, dass sie es «wert» sind, wenn sie sie gekauft haben. In
den meisten Fällen ist dies auf ein psychologisches Trauma in der Kindheit
und mangelndes Lob zurückzuführen. Man kann es mit einer Aufgabe, dem
Rauchen oder sogar mit Alkohol vergleichen. Allein der Kaufvorgang macht diese
Menschen glücklich.
Das Befolgen von
Modetrends kann auch zum Aufbau von Teambeziehungen beitragen. In vielen
Unternehmen werden solche Personen als verantwortungsbewusster und effizienter
angesehen. In der Schule achten viele Schüler und Lehrer auch auf die
Kleidung der anderen, die manchmal eine hierarchische Rangordnung bildet, die durch
die Kleidung, genauer gesagt: durch das Einkommensniveau und die
Pflegegewohnheiten einer Person bestimmt wird.
Ich persönlich
stimme dem Konzept des vernünftigen Konsums zu und befolge es sogar. Meine
Garderobe besteht aus aufeinander abgestimmten Teilen, so dass ich immer genau
weiß, was ich brauche. Das hilft mir, keine unnötigen Dinge zu
kaufen, und es muss keine Einschränkung des Bildes sein, aber es spart
Zeit und Geld und hilft der Ökologie des Planeten. Aber dennoch sollte der
intelligente Konsum meiner Meinung nach genau so sein, wie Vivienne Westwood es
beschrieben hat: Man muss mit Bedacht kaufen, man muss die Kleidungsstücke
längere Zeit tragen. Auf solche Weise erhalten wir die Ressoursen auf
unserem Planeten.
Adelina S.

file_name: Эссе Nachhaltigkeit.docx

tags: Немецкий язык

title: Эссе на немецком языке по теме "Nachhaltigkeit"


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Плов.
Номер
рецептуры: № 403 ( III )
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания 1994 г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1 порция

100 порций

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Говядина
  (лопаточная и подлопаточная часть, грудинка, покромка) мякоть

79,00

79,00

7,900

7,900

Свинина
  (лопаточная часть, грудинка)

74,00

74,00

7,400

7,400

Крупа
  рисовая

68,00

68,00

6,800

6,800

Маргарин

10,00

10,00

1,000

1,000

Лук
  репчатый

12,00

10,00

1,200

1,000

Морковь

19,00

15,00

1,900

1,500

Томатная
  паста

6,00

6,00

0,600

0,600

Соль

4,00

4,00

0,400

0,400

Перец
  черный молотый

0,05

0,05

0,005

0,005

Лавровый
  лист

0,02

0,02

0,002

0,002

Бульон
  или вода

160,00

160,00

16,000

16,000

Масса
  тушеного мяса

50,00

5,000

Масса
  гарнира

200,00

20,000

Выход:

250г

Химический состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию.

Белки
  (г)

30,41

Жиры
  (г)

25,86

Углеводы
  (г)

42,14

Эн.
  Ценность (ккал)

522,96

Са
  (мг)

42,13

Mg
  (мг)

50,75

Fe
  (мг)

5,03

C
  (мг)

2,81

Технология
приготовления:

 Зачищенное
мясо нарезают кусочками по 20-30 г, мясо посыпают солью и перцем, обжаривают,
добавляют пассерованные с томатной пастой морковь и лук. Мясо и овощи заливают
бульоном или водой, доводят до кипения и всыпают перебранный, промытый рис и
варят до полуготовности. После того как рис впитывает всю жидкость, посуду
закрывают крышкой, помещают на противень с водой и ставят в жарочный шкаф на
25-40 мин. Готовый плов взрыхляют, подают, укладывая горкой. Отпускают,
равномерно распределяя мясо вместе с рисом и овощами. Плов можно готовить без
томатного пюре.    Температура подачи 650С.

Требования
к качеству:
 Плов имеет аромат
мяса из которого он приготовлен, лука, моркови и риса. Не допускается запах
подгоревшего риса и мяса. Цвет мяса- серый, риса- белый. Консистенция мяса
мягкая, сочная. Рис хорошо набухший, рассыпчатый.

Мастер п/о      Курленя С.О.

alt: Плов можно готовить без томатного пюре

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Плов"