extracted_text:
Методическая
разработка
Сценарий
кукольного спектакля
«Если хочешь быть
здоров»
«Упсэунэу уфаемэ»

   Выполнила:

Чуц Фатима Чишуковна, воспитатель высшее квалификационной категории

Майкоп
2016 г.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни;
закреплять представления ребят о способах укрепления и сохранения здоровья;
воспитывать желание следить за своими зубами, вести активный образ жизни,
создавать позитивный эмоциональный фон, соблюдать правила личной гигиены и
употреблять в пищу полезные продукты.

Действующие лица:
1.     Рассказчица –
къэзы1уатэрэр
2.     Мишка- мышъэ
3.     Заяц-тхьак1ук1ыхь
4.     Белочка-цызэ
5.     Ежик-пыжъы
6.     Кариес-цэ узыр

Сцена I
(выход рассказчицы)
Милые детишки!
Девчонки и мальчишки
Мы к вам в гости все пришли,
Сказ про зубки принесли:
Как они болеют, гниют,
Вам покоя не дают
А виновник этих
бед
Кариес-коварный дед.
Он вас сладким
соблазняет
И эмаль он
разрушает
А она-его одежда
И прочна, и
белоснежна
Но лишь пропадёт
она
Будет дырочка видна.
Чтобы это избежать

Зубки надо
охранять
Чистить их по
вечерам
И спросонья по утрам,
Есть редис и
простоквашу,
Яблоки, морковь и кашу.
К1элэц1ык1ухэр тэ ъуадэжьы тыкъэк1уагъ
Тхыдэжъ цэузым пае къышъуфэт1отэнэу.
Еумэ-еумэ зэра1омэ зэра1отэжэу цэуз щы1агъ.
1эш1у-1уш1ухэр к1элэц1ык1ухэм аригъэшхызэ
Ацэ ц1ык1ухэр лъэшэу ыгъэузыщтыгъэх.

В тридевятом
царстве,
В тридевятом
государстве,
Жил-был страшный
Кариес Карсон.
Смолоду был грозен
он
И народу то и дело
Наносил обиды смело
И под старость
захотел
Натворить
страшнейших дел.
В рот заходит к
одному,
Говоря коль захочу!
Ваши зубы будут
гнить!
Чтоб не могли вы рот открыть!
Поселился раз во рту
Он у Пети потому,
Что горстями ел
конфеты,
Что не чистил зубы
он
Говорил он всё:
«Потом!»
В это утро
Очень рано
Соскочил он вдруг с дивана,
Стал по комнате
ходить
Прыгать, плакать,
всех будить.
Говорил, что зуб
болит.
Он увидел одеяло-
Укрываться не чем
стало.
Он в кладовку заглянул
Все он там
перевернул.
Он порвал стихи у
папы,
На взничь на пол
вдруг упал
В рот засунул
много ваты
Все жевал ее жевал
Петя места не находит
И пришел он вас
просить
Что же делать?
Как же быть?
(рассказчица
спрашивает детей: «Что нужно делать, чтобы не болели зубы?» Дети отвечают… Продолжает
рассказчица)
Вот какие молодцы
Помогли советом
Пете,
Помогли и делом мы
Кариес прогнали
вместе.
А куда же он ушел?
Под кустом сидит
колючим?
Заблудился? Ищет
дом?
Сыда к1элэц1ык1ухэр тш1эн фаер, тцэхэр мыузынэу?
(к1элэц1ык1ухэм джэуапыхэр къатых)
Сцена II
(Ширма, медведь
лежит)
-
Рассказчица:
Это сказка произошла с одним глупеньким и
маленьким медвежонком, который не
ухаживал за своими зубами. И вот, что бывает, если не ухаживать за ними.
(Ширма. Лес. Мишка
лежит и стонет)
-Мишка: Ой, ой, ой, какой же я больной.
(Плачет Входит белочка
и заяц)
-Заяц: Привет Мишутка! Пойдем с нами играть в прятки.
-Белочка: Мишка, что с тобой, почему ты лежишь в постели грустный?

-Мишка: (плача) Плохо
мне, умираю.
-Заяц
и Белочка:
(вдвоем) Как умираешь?
-Заяц: Ты заболел?
-Белочка: Что у тебя болит?

-Мишка: (закрывая рот)
Жубы!
-Белочка: Губы?
-Мишка: (мычит отрицая
качает головой) М-м-м!
-Заяц: Зубы! ?
-Мишка:
(закрывая рот) Да!
-   Заяц: Что же делать?
-
Белочка: Ура, придумала!
Надо позвать доктора ежа Тимофея Ивановича!
-   Мишка: нет, не хочу, не надо! У меня почти ни чего не болит!
-Белочка: Пойдем за доктором, чтобы Мишка не догадался. Он точно знает ,что нужно делать (уходят).
(Появляется Кариес)
-Кариес: Здравствуй
Мишутка- дружок! Что с тобой случилось? Почему ты плачешь?
-Мишка: У меня жубы болят! (плачет и воет)
-Кариес: Зубы-это очень хорошо, это по моей части.
-Мишка: А ты кто такой?
-Кариес: Я добрый
волшебник кариес. Я тебе обязательно помогу. Как же мне тебя жалко, лежишь один
бедненький. Все тебя бросили. Я точно знаю, как тебе помочь.
Ты сладкое любишь?
-Мишка: Ага!
-Кариес: А, что ты любишь?
-Мишка: Мёд, малину.
-Кариес: А ещё, что?
-Мишка: Я больше ни чего не
пробывал.
-Кариес: А чупа-чупс
и конфеты хочешь попробовать? (даёт чупа-чупс и конфеты).
-Мишка: М-м-м, как вкусно! А ещё у тебя есть, что-нибудь?
-Кариес: Есть! У меня ещё много! Ты ешь, ешь,
(слышится
шум приближающихся друзей)
-Кариес: Ой, кто это?
Я пожалуй спрячусь, ты быстро ешь, а то они у тебя все отнимут.
(Кариес прячется)
Сцена III
(Появляется зубной врач еж, заяц, белочка)
-Заяц: Мишка, Мишка мы тебе доктора привели.
-Белочка: Он тебе поможет.
-
Еж: Что у тебя во рту?
-
Мишка: (довольный) Конфеты и чупа-чупс.
-Еж: Кто это тебе дал, это же так вредно для твоих зубов. Маленьким детям
много сладкого
вредно.
-Мишка: Ой-ой-ой как больно!
-Ёж: Где это ты взял?
-Мишка: Мне дал добрый волшебник-Кариес. Он сказал, что это мне поможет!
-Ёж: Эх ты глупый несмышленый Медвежонок. Кариес это не добрый волшебник он злой. И мы должны выгнать из нашего леса. Кариес приходит, только тогда
когда у детей болят зубы. Чтобы зубы не болели, нужно их вылечить и тогда
Кариес сам уйдет. И ты будешь снова веселым, здоровым и играть с друзьями.
-Заяц: А как эго лечить? Ты знаешь?
-Белочка: Нет.
-Заяц: А давай спросим у ребят?
(спрашивает у детей).
-Ёж: Когда зубы уже заболели, нужно обращаться к зубному врачу. Он вам обязательно поможет.
-Ёж: А кто знает, что нужно делать, чтобы зубы не болели?
(Ответы детей)
-Ёж: Чистить зубы надо два раза в день, полоскать рот после еды и
сладкого. Не жевать много жвачки. Если вы будете выполнять все эти указания, к
вам кариес не придёт.
Рассказчица: И наш
добрый врач помог Мишутке вылечиться и прогнать Кариес.
-Кариес: Если вы не будете все это выполнять, то я к вам вернусь!!!
- Рассказчица: Кариес мы тебя больше видеть не хотим, ты Кариес уходи!
Вместе с детьми: -
Уходи!
Рассказчица: Вот и подошла к концу наша история. Вам понравилось ребята? Помните,
как нужно ухаживать за зубами? Молодцы! До свиданья, до новых встреч!
КОНЕЦ

file_name: Сценарий кукольного спектакля.doc

alt: Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни; закреплять представления ребят о способах укрепления и сохранения здоровья; воспитывать желание следить за своими зубами, вести активный…

intro: Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни; закреплять представления ребят о способах укрепления и сохранения здоровья; воспитывать желание следить за своими зубами, вести активный образ жизни, создавать позитивный эмоциональный фон, соблюдать правила личной гигиены и употреблять в пищу полезные продукты.Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни; закреплять представления ребят о способах укрепления и сохранения здоровья; воспитывать желание следить за своими зубами, вести активный образ жизни, создавать позитивный эмоциональный фон, соблюдать правила личной гигиены и употреблять в пищу полезные продукты.


extracted_text:
Конспект НОД "Профессия - строитель" для
подготовительной группы
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»
Цель: Расширять представления о профессии строителя.
 Задачи:
1.     продолжать
знакомить с разными строительными материалами; обогащать познавательные знания
(знакомство с бетоном, его свойствами и качествами, способом его изготовления);
2.     обобщить
знания о строительных профессиях;
3.     показать
значимость профессии строителя, воспитывать уважительное отношение к человеку
труда.
 Оборудование: фотографии с изображением домов, фотографии с
изображением людей строительных профессий. Материал для проведения
игры-эксперимента «Изготовим бетон» (песок, щебень, цемент, вода, формочки,
салфетки, готовые плитки бетона).
 Ход НОД:
В: Ребята, давайте пожелаем друг другу доброго утра.
 Придумано кем-то просто и мудро
 При встрече здороваться: – Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам.
Доброе утро, улыбчивым лицам.
 И каждый становится Добрым, доверчивым
Доброе утро длится до вечера.
(Выполняется вместе в движениями)

В: Ребята, всю неделю мы говорили о профессиях, а что такое
профессия? (Ответы детей)
В: Правильно, профессия – это труд, которому человек посвящает всю
свою жизнь. Это дело, которым взрослый занимается каждый день и которое полезно
для других людей. Профессии нужно обучаться специально. В каждом деле свои
правила, свои обязанности. Сегодня мы с вами узнаем много интересного еще об
одной профессии.
В: Ребята. Мы с вами живем в красивой и большой стране. Как она
называется?
Д: (Россия).
В: Ребята, а кто же делает нашу страну большой и красивой?
Д: (Люди).
В: Правильно, именно от труда людей зависит, какой будет наша
страна. У каждого из вас есть дом – место, где вы живете со своей семьей.
Ребята, а кто строит наши дома? (Строители)
С древнейших времен одной из самых нужных в нашем мире является
профессия «Строитель». Для того чтобы хорошо жить, работать, учиться, людям
нужна крыша над головой. И не только крыша, но еще и стены, окна, двери и
многие другие вещи, которые делают для нас настоящие мастера, объединенные
общей профессией «строитель». Ребята, чтобы побольше узнать о профессии
строителя и какие дома были раньше, мы с вами отправимся в путешествие из
настоящего в прошлое. Вы узнаете много интересного.
Аудио звук «перемещение в прошлое». Нам необходимо пройти через туннель времени
(обруч с лентами цветными).
Прошлое всё то, что было,
Никакая в мире сила,
Всё обратно не вернёт,
 Время лишь вперёд идёт.
Выстраиваются полукругом у интерактивной доски.
В: Сейчас мы с вами узнаем, в каких домах жили люди в древние
времена.
В: Ребята, как вы думаете, что это за жилище? (Слайд1)
Д:Пещера.
В: Когда-то давно, в древние времена, люди жили в пещерах. Ребята, люди всегда
нуждались в жилье, и первым жильем человека была пещера.
     В пещерах первобытный человек искал убежища от
непогоды и хищных зверей. Изменения погоды, похолодания, вынуждали людей
всё активнее заниматься строительством жилищ.
А как можно назвать людей, которые жили в пещерах?
Д: Пещерные, древние, первобытные.
В: Ребята, как вы думаете древним людям было удобно жить в пещерах?
Д: Нет.
В: Почему?
Д: Не было окон, дверей, было холодно, дул ветер.
В: Ребята, что это за жилище? (Слайд2)
Д: Землянка
В: Правильно. В древности люди, так же, как и животные,
выкапывали землянки в лесах. Землянка — дом в земле, прямоугольный или
округлый, с перекрытием из брёвен, засыпанных землёй. Это один из древнейших и
повсюду распространённых видов тёплого жилья.    Однако
затопления и мало света способствовало тому, что люди стали строить новые
дома.
В: Ребята, а как называется это жилище? (Слайд3)
Д: Изба.
В: Давным-давно жили люди на Руси в домах таких, как этот.
 Давайте рассмотрим это жилище. Кирпичей не было, а деревьев
вокруг видимо-невидимо.
В: Из чего же строили избы?
Д: Из брёвен.
В: Пойдут люди в лес, нарубят деревьев и начнут избу строить.
В: Что есть у избы? Чем она отличатся от пещеры и землянки?
Д: Есть крыша, окна, дверь.
В: Вы заметили, что дверь маленькая? Почему?
Д: Чтобы холод в дом не пробрался.
В: Ребята, а какой предмет в избе был самый главный?
Д: Печка. (Слайд печки)
В: Время шло, и люди научились строить дома, состоящие из
нескольких этажей. А теперь мы с вами отправимся в настоящее время и посмотрим,
какие дома есть в настоящем времени.
Для этого нам необходимо сделать зарядку для глаз.
Глазки вправо, глазки влево,
И по кругу проведем.
Быстро — быстро поморгаем
И немножечко потрем.
Посмотри на кончик носа
И в «межбровье» посмотри.
Круг, квадрат и треугольник
По три раза повтори.
Глазки закрываем,
Медленно вдыхаем.
А на выдохе опять
Глазки заставляй моргать.
А сейчас расслабились
На места отправились.

В: Время шло, и люди научились строить дома, состоящие из
нескольких этажей (Слайд5)
В: Как ещё можно назвать эти дома?
Д: Многоэтажные.
В: Как вы думаете, зачем люди стали строить многоэтажные
дома?
Д: Чтобы много людей могло там жить.
В: Ребята, а кто нам строит дома, детские сады, магазины и т.д.
Д: Строители
В: Правильно, строители. Человек всегда нуждался и нуждается в
зданиях,
 где бы он мог жить, учиться, работать, развлекаться.
Поэтому,
работа строителей так важна и необходима.
В: У меня
есть картинки домов. Ваша задача — сказать, из какого материала построен каждый
дом.
Д: Этот —
из дерева; этот — из кирпича (Слайд6).
В: А, это
панельный дом, его строят из бетонных плит. А какие дома получаются из этих
строительных материалов? (Слайд7)
Д: Крепкие,
надежные.
В: А,
теперь давайте посмотрим, как получается этот надежный строительный материал.
Для этого мы проведем игру-эксперимент.
Проводится игра-эксперимент “Изготовим бетон”.
В: Давайте
подойдем к столу и рассмотрим, что у нас есть. С какими материалами вы уже
знакомы? (Дети называют и показывают песок и воду.) Я думаю, с этими
материалами вы еще не знакомы. Это щебень (показывает). Что он вам
напоминает?
Д: Камушки.
В: А,
это цемент (показывает). Посмотрите на него, он сыпучий, сухой, как и песок.
Давайте повторим названия этих материалов: щебень, цемент.
Воспитатель предлагает принести песок, воду, цемент, щебень. Все
перемешивают и разливают по формочкам.
Чтобы бетон стал прочным, необходимо дать ему время для
застывания. Для строительства домов необходимо много бетонных плит, их делают
на бетонном заводе, затем уже готовые плиты привозят на стройку.
А еще сегодня мне хочется с вами заглянуть в будущее и
пофантазировать, какие дома будут в будущем, какие дома необычные придумали
люди. (Слайд необычные дома).
Аудио звук «перемещение в прошлое».
Нам пора возвращаться в детский сад.
В: у меня есть кирпичи, на которых нарисованы схемы или картинки с
вопросами. (рефлексия, итог)
Вот и подошло к концу наше занятие, на нем мы узнали какая важная
профессия — строитель. И среди вас, наверное, тоже есть будущие
строители, которые скоро построят новые прочные, надежные и красивые дома. И эти
дома украсят наш родной город.

file_name: Конспект НОД Профессия - строитель для подготовительной группы.docx


extracted_text:
Наймарк Елена Александровна
Заместитель директора ЧОУ ДПО
«Учитель-про», ИП.
Модель тьюторства в рамках международных
дебатов
«Когда они пришли за коммунистами, я молчал — я не был
коммунистом.
 Потом они пришли за социал-демократами, я молчал — я не был социал-демократом.

Потом они пришли за профсоюзными активистами, я молчал — я не был
членом профсоюза.
 Когда они пришли за мной — уже некому было заступиться за меня».
Мартин Нимёллер
Тьюторство на
дебатах международного уровня является самой сложной профессиональной
обязанностью преподавателя, работающего в современном образовательном
пространстве. Под тьюторством в данном случае подразумевается руководство
анализом информации, приобщение к толерантности, культуре речи, следованию
формату,  ораторскому искусству. Поэтому, если школьники под руководством
тьютора овладевают сложнейшей программой «Дебаты» и ее самыми тяжелыми
форматами - Всемирным школьным форматом дебатов, научными дебатами,
политическими дебатами Карда Поппера, то это хороший «старт» для того, чтобы
стать толерантным, справедливым ритором.
Самый
наш яркий опыт по дебатам в Санкт-Петербурге-это 4 место на международных
дебатах РГПУ им. А.И. Герцена в Комарово-2007 в составе интернациональной
команды. У нас также от гимназии № 144 Калининского района были следующие
замечательные команды: «Мы из 144й», «Veritas»,
«12 в квадрате», «Би-би», «144spb»,
«Мы из Лесного» (резерв), «Рабочий с завода им. Карла Маркса» (резерв) или
команды школы № 106 Приморского района: «Нобелевская премия» и «Своя фирма».
В
ноябре 2010 года нам выпала честь от команды школы № 106 Приморского района Санкт-Петербурга
и РГПУ им. А.И. Герцена поучаствовать в международном чемпионате дебатов
ассоциации IDEA в Штутгарте (Германия)
под названием «Евро-2010». С 6 по 12 ноября 2010 года во Всемирном формате
школьных дебатов ораторы школьники и студенты из Канады, Швеции, Кореи и т.д.
соревновались между собой в труднейших турнирах в разных гимназиях пригородов Штутгарта,
чтобы завершить данный марафон грандиозным финалом  в Спа-центре минеральных
вод самого города. Наша сборная команда из России выступала достойно, на
редкость сдержанно и убедительно и только из-за некоторой интеллектуальной робости
и бойцовской скованности не попала в полуфинал, что является для нас редкостью.
 Мне довелось судить полуфинал в качестве русского судьи со стабильной
мотивацией, а ведущий мировой эксперт по дебатам (сенсей многих русских и
польских команд) доцент РГПУ им. А.И. Герцена С.А. Наумов судил финал.
После
этого мы поставили себе цель не только повышать эффективность собственной
работы, развивать познавательную деятельность в самых сложных условиях, но и
пропагандировать актуальность Всемирного школьного формата. Как звучит - Всемирный
школьный формат! А ведь он намного менее облегчен с точки зрения формата, чем
научные дебаты с 6 спикерами и огромным научным аппаратом и политические
многосложные и для непонимающего ока запутанные политические дебаты Карла
Поппера. Однако они жестче по визуализации позиции, по требованию стиля
структуры речи.
Данные
дебаты отличаются тем, что на вопросы не даются отдельные перерывы и тем, что у
команды отрицания огромный содержательный и структурный блок из двух последних
речей, чего никогда не было до этого в дебатах. Это дает подлинную свободу
слова, но и ужесточает рамки регламента. Мы  выделили три формы подготовки к
данным дебатам:) кейс из материалов; 2) реферирование имеющихся материалов в
тезисный доклад со списком «поддержек» - аргументов; 3) аргументированное эссе
с банком аргументов.
С
кейсом все понятно и известно в любых дебатах. Кейс —
это система доказательств, которую команда использует, чтобы обосновать свою
позицию. Пакет документов, в который входят аргументы, т.н. «поддержки»: факты,
сведения, статистика. В состав кейса входят резолюция и определения,
актуальность, философия, проект, аргументы и поддержки. Кейс, основанный на эссе — это конкретная
практическая разработка представленных: проблемы, вопроса и т.д., в которой
показана стратегия решения проблемной ситуации или элементы стратегии.
С эссе проще в плане объема работы, но сложнее в
плане принципов композиции и декомпозиции. Итак, аргументированное
эссе — это вид исследовательской работы, предполагающий
сопоставление и рассмотрение различных идей по определённой проблеме, с целью
формирования чёткой и обоснованной позиции. Как правило, аргументированное эссе
состоит из 4-х частей и подготовительной работы. Аргументированное эссе
содержит введение, актуальность, основные термины, аспекты, аргументы, выводы. Мы
работаем по ФГОС, однако в эссе есть место нестандартному, творческому
мышлению.
Современное эссе к дебатам требует большой
подготовки. Ниже мы приводим структуру аргументированного эссе:
1.
Заглавие
2.
Введение

Формулировка
проблемы, темы
Самое
сложное - сформулировать проблему (в значении ущерб) и ее причину.
Представление собственных наработок к кейсу также является самым сложным при
написании эссе в технологии дебатов.

Стиль
написания введения
v     Эффектное
внесение ясности, рассказ притчи, истории
v     Научный,
реальный пример
v     Цитата
v     Шокирующая
статистика
3.
Основная
часть
Существует
несколько способов раскрытия основной части:

Построение
суждений, относительно темы

Раскрытие
основных вопросов

Противопоставление
своих позиций предполагаемым противоположным
4.
Способы
построения параграфов эссе:

Решение
вопросов

Аргументация

От
общего к частному

От
наиболее важного к менее важному

От
сильного к слабому

Аргументы
заканчиваются работой с предполагаемыми контраргументами
Сопоставительный
анализ очень важен для нас. Сравним с нашей памяткой научного эссе.
Научное эссе.
1) Постановка задачи. Цель выполнения работы. Актуальность.
Художественное оформление проблемы. Авторская структура.
2) Состояние дел в данной области до исследования (или ссылки на
литературу).
3) Метод исследования. Используемые подходы. Вывод в конце каждого
абзаца, как и ссылки на источники.
4) Перечень основных полученных результатов.
5) Выводы к работе, её перспективы[i].
 На
наш взгляд, исключая историографию (обзор литературы) аргументированное эссе к
дебатам значительно сложнее.
Данные
алгоритмы написания дебатов сложнее, чем реферативный отчет - доклад. В
данном текстовом материале просто разрабатывается тема и, как максимум,
выражается позиция.
 Очень помог опыт работы главным редактором университетской газеты  РГПУ
им. А.И. Герцена «Герценовский колокол», которая благодаря своему оформлению в
виде приложений к «Педагогическим вестям» получила международный код ISBN, а также составление сборника научных статей с таким же международным
кодом, который сейчас готовится в международном «Л-журнале». Это большой
организаторский «багаж». Надо также обладать научной культурой, которую А.В.
Леонтович пропагандирует, так же, как и системный подход к исследовательской
деятельности в школе[ii]. Данный опыт в
совокупности с высоким педагогическим мастерством дает результаты.
Рисунок 1. Дебаты: Всемирный школьный
формат

Регламент выступлений во всемирном школьном формате:

Спикер

Время
  выступления

Структу
      ра выступления

У1 – Первый
  спикер команды Утверждения

8 минут

определение
  основных понятий в теме и выдвижение большинства (обычно две трети)
  аргументов в поддержку темы

О1 – Первый
  спикер стороны Отрицания

8 минут

опровержение
  аргументов У1 (возможно атака определений) и выдвижение большинства (обычно
  2/3) своих аргументов против темы

У2 – Второй
  спикер стороны Утверждения

8 минут

атака
  конструктивных аргументов О1 + защита атакованных аргументов О1 + выдвижение
  1/3 от своих новых аргументов в поддержку темы

О2 – Второй
  спикер стороны Отрицания

8 минут

атака
  новых аргументов У2 и частично У1, + защита атакованных аргументов О1 +
  выдвижение 1/3 от своих новых аргументов против темы

У3 – Третий
  спикер стороны Утверждения

8 минут

атака
  аргументов о2 и частично о1, защита атакованных аргументов у2 и частично у1

О3 – Третий
  спикер стороны Отрицания

8 минут

атака
  на возражения у3 по аргументам у2 и у1, защита аргументов о2 и о1 от атак у3

О1 или О2

4 минуты

Заключительное
  слово стороны Отрицания. Подведение итогов дебатов с точки зрения своей
  команды — Эффектное заключение

У1 или У2

4 минуты

Последнее
  слово стороны Утверждения. Подведение итогов дебатов с точки зрения своей
  команды. Эффектное заключение.

Всего – не более
  60 мин.

СУДЕЙСТВО (критерии)
Стиль или Способ (Style) – «как вы
говорите». Например, насколько спикер интересен, искренен или юмористичен.
• Содержание (Content) – «как вы
объясняете, раскрываете и иллюстрируете с помощью примеров аргументы».
• Стратегия (Strategy) – построение общей
линии дебатов.
Дебаты очень сложны. Сложны они, как уже
говорилось, не только по формату, но и по аналитической нагрузке.  Спикеры
часто компенсируют недостаток профессионализма, эрудиции давлением друг на
друга, а порой используя запрещенные  приемы. Это не просто неэтично, а
попросту недопустимо. Отсюда и такое явление, которое названо сейчас
«образовательный фашизм». Пастор Мартин Нимёллер так пишет о бездействиях немцев при
зверствах фашистов: «Когда они пришли за коммунистами, я молчал — я не был
коммунистом. Потом они пришли за социал-демократами, я молчал — я не был
социал-демократом. Потом они пришли за профсоюзными активистами, я молчал — я
не был членом профсоюза. Когда они пришли за мной — уже некому было заступиться
за меня». Здесь речь идет об инфантильности образованной элиты[iii].
А если в среде дебатов такая интеллектуальная демагогия существует, если есть проявления
недобросовестного поведения то технология обесценивается, лишается смысла. Когда
важнейшие сферы жизни общества - образование, медицина теряют в репутации,
общество заболевает. К сожалению, случаи интеллектуальных злоупотреблений в
дебатах нередки, но для их избегания, надо учить школьников и студентов
доброжелательности, толерантности, трудолюбию, диалогичности мышления,
порядочности.
Программа
дебаты для учителя и преподавателя сегодня – это возможность для раскрытия
способностей, каждого участника, для обсуждений, обучение работы по кейсу,
разработки проблемы, написания эссе. Это развитие критического мышления в  работе
с содержанием, это формирование навыков справляться с огромной массой документов.
«Евро-2010» показало: мы можем не только обсуждать такие сложные темы, как
«Колумб слишком рано открыл Америку», но и самое главное, становимся более
доброжелательными, интеллигентными, демократичными! Мир дебатов - это открытый
и очень шумный мир, где  нельзя бояться  быть ближе к ученику, нельзя бояться
ни оппонентов, ни родителей учащихся! Поэтому тьютор от абстрагирующегося
руководителя превращается в психолога-коуча, старшего друга дебатеров!
Дистанция должна сохраниться, иначе учитель потеряет свой авторитет, и интеллектуальный
престиж дебатов снизится, в команде будет нарастать напряженность,
конфликтность. Толерантность и жизненность в коммуникациях не должны
превратиться в анархию и вседозволенность, иначе это снизит дисциплину и
превратит дебаты в непонятную болтовню, лингвистическое программирование друг
друга. Почему мы превращаемся в коуча-психолога? Это помогает лучше нацелить
учащегося с ослабленным вниманием, повышенной тревожностью и со сниженной
самооценкой, острой недоброжелательностью на выполнение общих задач команды.
Благодаря
психологической поддержке наших подопечных мы заглянули в самую сущность
дебатов. Ведь когда культура снижена, нет порядочности, выручки друг друга, то
наступает ситуация произвола. А на дебатах принято иметь твердую гражданскую
позицию, умение вступаться друг за друга, защищать невинных от социальной
несправедливости.
Креативность,
аккуратность и душевность—вот, что главное. Как пишет ученый из СПбАППО Воронич
Е.А., «транслируя образцы готового  опыта, педагог закрывает каналы
творческо-поисковой активности, что тормозит рост профессионального мастерства»[iv].
Надо
давать задания писать эссе на дебаты в виде английских «топиков»! Вот какой
творческой активности нас научили дебаты, наше изобретение – межрайонная конференция
«Северная перспектива» и улучшенная модель репетиторства.
Самая
главная творческая новация-это дебаты по научному докладу или эссе в скайпе.
Это не просто образовательный продукт, технология, но и инструмент для воспитания
самостоятельности у школьников. Безусловно такая активность оценивается.
Инструкция по дистанционному обучению НИР, дебатам в Скайпе дается далее.
Модель дистанционных дебатов
1.     Учитель
создает в «Скайпе» (Skype) или на своем
сайте атмосферу виртуального класса по технологии «Взрыв обучения» (The
Learning Explosion).
Виртуальный
класс для научных докладов и дебатов-это образовательная среда, созданная в
виртуальном пространстве с целью совершенствования доступа к передовым
практикам получения образования посредством удаленного взаимодействия студентов
и преподавателей. Используются фрагменты знаний -разрозненные частички
информации и знаний, полученных из множества источников. Выражается позиция,
применяются разные опосредованные понятия, как из «виртуального облака»,
находится нравственная доминанта и справедливый компромисс.
2.     В
«Скайпе» создается конференция с приглашением 7 участников-1 докладчиков+6
слушателей дебатеров.
3.     Сначала
заслушивается докладчик, потом по его тематической области начинаются дебаты.
Если дебаты во Всемирном школьном формате  не готовы, то начинается дискуссия и
обсуждение.

Скачано с www.znanio.ru

[i] Наймарк Е.А. Система обучения НИР
по культурологии в школе, ССузе и Вузе. //Инновационные направления в научной и
образовательной деятельности. Сборник научных трудов по материалам
Международной научно-практической конференции. Г. Смоленск 30 ноября 2015 г.Ч.
2. Смоленск. МНО «Наукосфера». ООО «Новаленсо». 2015.  С. 109-111.

[ii]  Городская экспериментальная площадка. Разработка
модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской
деятельности учащихся. Под ред. А.В. Леонтовича. М., 2008.

[iii]
С. Киунн. Методическое пособие по Всемирному формату школьных дебатов.
Нью-Йорк, Лондон, Амстердам. 2013.

[iv] Воронич Е.А. Построение педагогического
процесса в группах различной направленности с учетом разнообразия дошкольного
детства//Инновационные направления в научной и образовательной деятельности.
Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической
конференции. Г. Смоленск 30 ноября 2015 г.Ч. 2.  С. 50-54.

file_name: Неймарк Ел.А. модель тьюторства и волонтерства на дебатах и положительных характеристиках.doc

alt: Наймарк Елена Александровна

alt: Аргументация

ОБЗР

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика

tags: взаимопомощь

tags: защитные рекомендации

tags: положительные

title: модель тьюторства и волонтерства на дебатах и при положительных характеристиках и даже при такой сложной работе и в детском доме и интернате, вузе, школе и центре


extracted_text:
Акт
Акт – официальный документ, составленный, несколькими
лицами  (лицом) или комиссией и подтверждающий установленные факты или события
(акты инвентаризации, приема-передачи материальных ценностей, дел, уничтожение
документов, акты аварий и т.д.).
Акт может содержать
выводы, рекомендации, предложения его составителей (акты проверок,
обследований, ревизий, испытаний изделий и т.д.). Такие акты составляются
временными или постоянными комиссиями, уполномоченными лицами или одним
должностным лицом с указанием документов, подтверждающих их полномочия.
Некоторые акты подлежат
утверждению (контрольно-ревизионного характера, содержащие рекомендации и
предложения, если их составление предписано распорядительным документом).

Акт утверждается
распорядительным документом или руководителем, по указанию которого составлен
документ или к компетенции которого относится содержание акта.
Текст акта состоит
из вводной и констатирующей частей.
В вводной части
указываются основания для составления акта (номер и дата документа на основании
которого создана комиссия). Далее во вводной части перечисляется состав
комиссии: председатель (должность, инициалы, фамилия), члены комиссии
(должность, инициалы, фамилия). В вводной части указываются также лица, не
являющиеся членами данной комиссии, но присутствующие при работе комиссии.
В констатирующей части
текста излагаются цели, задачи, сущность и характер проделанной работы;
фиксируются установленные факты, излагаются выводы, предложения, заключения
составителей акта. Текст акта может делиться на пункты и подпункты, может
содержать таблицы, диаграммы, графики.
Текст   акта     принято излагать     от третьего  лица     единственного числа
(«комиссия
установила …», «комиссия предлагает…» и т.д.).
При наличии
приложений отметка о них указывается после текста.
В конце текста (перед
отметкой о приложении) указывается, если необходимо, количество экземпляров
акта в соответствии с нормативными правилами или практической необходимостью,
место нахождения каждого экземпляра или адресаты, по которым они направлены.
С актами ревизий и
обследований знакомят всех лиц, которых они касаются. При этом ставится
согласующая отметка: «с актом ознакомлены, подпись, дата».
При наличии замечаний
акт визируется с отметкой: “Замечания прилагаются”.
Акты оформляются на
общем бланке, внутренние могут быть оформлены не на бланке. Пример акта
приведен в приложении 27.
Формуляр-образец
объяснительной записки состоит из реквизитов:

·
наименование
организации;
·
наименование вида документа - АКТ;
·    дата   документа   (дата   актируемого   события   проставляется   сразу,
независимо, когда подписан акт);
·
регистрационный
номер;
·
место составления;
·
гриф утверждения (при необходимости);
·
заголовок к тексту;
·
текст;
·
отметка о наличии приложения (при необходимости);
·
подписи.

alt: Акт Акт – официальный документ, составленный, несколькими лицами (лицом) или комиссией и подтверждающий установленные факты или события (акты инвентаризации, приема-передачи материальных ценностей, дел, уничтожение документов,…

alt: АКТ; · дата документа (дата актируемого события проставляется сразу, независимо, когда подписан акт); · регистрационный номер; · место составления; · гриф утверждения (при необходимости); ·…

title: Акт


extracted_text:
1.     Люби своего ребенка!
 То есть радуйся его присутствию, принимай его таким, каков
он есть, не оскорбляй его, не унижай его, не подрывай его уверенности в себе,
не подвергай его несправедливому наказанию, не отказывай ему в твоем доверии,
дай ему повод любить тебя.

2.     Охраняй своего ребенка!
 То есть защищай его от физических и душевных опасностей,
даже – если потребуется – жертвуя собственными интересами и рискуя собственной
жизнью.

3.     Будь добрым примером для своего ребенка!
 Привей
ему уважение к традиционным ценностям, сам живи сообразно с ними, относись к
ребенку с чувством ответственности. Ребенку необходим такой домашний очаг, где
семья дружна, где уважают и любят стариков, где поддерживаются тесные и
искренние связи со всеми родственниками и друзьями. Ребенок должен жить в такой
семье, где бытуют честность, скромность, гармония. Нарушение родителями
супружеской верности, завистливость, обогащение бесчестными средствами,
достижение той или иной выгоды для ребенка с помощью беспринципных связей и
т.п. – все это составляет такой «образец», который весьма отрицательно
отразиться на моральном облике завтрашнего гражданина страны.

4.     Играй со своим ребенком!
 То есть уделяй своему ребенку необходимое время,
разговаривай с ним, играй с ним так, как ему нравится, игры его принимай
всерьез, освойся с миром его представлений.

5.     Трудись со своим ребенком!
 Помогай своему ребенку, когда он пытается принять участие
в работе (в доме, в саду или огороде). Когда ребенок подрастет, приучай его
участвовать во всех работах по хозяйству и для хозяйства. В часы досуга и во
время каникул он должен принимать участие в организованных детским садом или
школой видах деятельности.

6.     Позволь ребенку приобретать жизненный опыт, пусть даже не
безболезненно, но самостоятельно!
 Ребенок признает только такой опыт, который он пережил
самолично. Твоя собственная опытность нередко оказывается лишенной ценности для
твоего ребенка. Дай ему возможность накопить собственный опыт, даже если это
связано с из-

file_name: Памятка для родителей.pdf

alt: Люби своего ребенка! То есть радуйся его присутствию, принимай его таким, каков он есть, не оскорбляй его, не унижай его, не подрывай его уверенности в…

title: Памятка для родителей «Десять правил воспитания ребёнка»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по физической культуре «Мы- за здоровый образ
жизни!»
1. Цели и задачи.

Пропаганда здорового образа жизни.
Массовое привлечение студентов к систематическим занятиям
     физической культурой и спортом.
Укрепление коллективизма в командах.
Выявление сильнейших студентов.

2. Время и место проведения.

Соревнования проводились 26 мая 2012 года  на стадионе “Алмаз
     ” в 10.00

3. Участники соревнований.

Студенты отделения «Экономики и права» и учащиеся ПУ №3.

4. Руководство проведением соревнований.

Общее руководство проведением соревнований осуществляется
     администрацией «Экономики и права», преподавателем физической культуры и
     ОБЖ.

5. Виды упражнений.

Подтягивание.
Надевание противогаза.
Метание гранаты.
Комбинированная эстафета.
Перетягивание каната.

6. Награждение победителей.

Команды, занявшие 1,2,3 места в общекомандном зачете,
     награждаются медалями и грамотами соответствующих степеней.

I. Открытие военно- спортивного праздника.
Построение, рапорт сдаёт
преподаватель физической подготовки.
Вступительное слово заведующего
отделения.
С приветственным словом к участникам обращается приглашенный гость-  ветеран ВС РФ.
.Показательное выступление военно-
патриотического клуба «Легион».
Парад лучших спортсменов отделения
«Экономики и права».

II. Ход соревнований.
1. Подтягивание на перекладине (кол-во раз).
Выполняется из виса на руках, подтягивание вверх до уровня подбородка и
отпускание в вис. Руки хватом сверху на уровне плеч. При нарушении правил
подтягивание не засчитывается.
2. Надевание противогаза.
Надевание противогаза производится всем отделением по команде “Газы”.
Выполненное упражнение считается законченным, если все отделение стоит по
стойке “Смирно”. Основными нарушениями считается перекрученная газовая трубка,
сборки на маске и неоткрытая пробка в коробке фильтра. За каждое нарушение
правил насчитывается штрафное время (2 сек.)
3. Метание гранаты.
Ширина коридора 10 метров. Если граната приземляется за коридором, попытка
не засчитывается.
4. Комбинированная  эстафета.
1 этап: разборка автомата.
2 этап: метание в цель.
3 этап: прыжки через нарты.
4 этап: переноска ящика с патронами.
5 этап: надевания противогаза и переползание по-пластунски.
6 этап: оказание медицинской
помощи
      7  этап: ускоренный бег на финиш.
Штрафные очки начисляются:

за допущенные ошибки разборки и сборки автомата;
за непопадание в цель, наказывается пробеганием 1
     штрафного круга;
за неправильное выполнение прыжков через нарты (не
     преодоление нарты, за прыжок толчком с одной ноги);
за нарушение при надевания противогаза и переползания
     попластунски (неполное проползание отрезка и т.д.)
за неправильность передачи эстафеты (обязательное касание
     своего партнера рукой).

5. Перетягивание каната.
Перетягивание осуществляется всей командой. Конкурс проводится на выбывание
- проигравшая команда выбывает.
III. Подведение итогов.
По окончанию соревнований предоставляется слово главному судье для
подведения окончательного результата и дальнейшего награждения участников, как
в личном первенстве, так и в командном. Соревнования окончены.

intro:
Цели и задачи.
•	Пропаганда здорового образа жизни.
•	Массовое привлечение студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
•	Укрепление коллективизма в командах.
•	Выявление сильнейших студентов.
2. Время и место проведения.
•	Соревнования проводились 26 мая 2012 года  на стадионе “Алмаз ” в 10.00
3. Участники соревнований.
•	Студенты отделения «Экономики и права» и учащиеся ПУ №3.
4. Руководство проведением соревнований.
•	Общее руководство проведением соревнований осуществляется администрацией «Экономики и права», преподавателем физической культуры и ОБЖ.
5. Виды упражнений.
•	Подтягивание.Цели и задачи.
•	Пропаганда здорового образа жизни.
•	Массовое привлечение студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
•	Укрепление коллективизма в командах.
•	Выявление сильнейших студентов.
2. Время и место проведения.
•	Соревнования проводились 26 мая 2012 года  на стадионе “Алмаз ” в 10.00
3. Участники соревнований.
•	Студенты отделения «Экономики и права» и учащиеся ПУ №3.
4. Руководство проведением соревнований.
•	Общее руководство проведением соревнований осуществляется администрацией «Экономики и права», преподавателем физической культуры и ОБЖ.
5. Виды упражнений.
•	Подтягивание.


extracted_text:
Прием группировки

Группировка -
распределение показателей на группы
по определенному признаку. Цель - упорядочить, систематизировать информацию.
Для того чтобы создать
группировку необходимо:
1.
выбрать группировочный признак;
2.
определить число групп;
3.
определить шаг интервала;
4.
зафиксировать границы интервалов.

1.  Группировочный признак
- основание, по которому производится разбивка показателей на группы.
Может быть:
количественным (имеет числовое выражение) и атрибутивным (не имеет числового выражения).
Выбор группировачного признака зависит от цели анализа.

2.  Число групп - зависит от задач анализа, от количества
показателей и от их вариативности.
Если
показателей достаточно много пользуются формулой Стерджесса: n = 1+3,322*lgN,
где n - число групп, N - число показателей.

Если показателей не много 20-30,
как правило, создают
3-4 группы.

3.  Шаг интервала
рассчитывается по формуле:
h = xmax - xmin
n

5.Границы интервалов.
Интервалы могут
быть закрытые - указаны верхняя и нижняя граница и открытые -указана одна граница (верхняя
у первого и нижняя у последнего).
Если в
основании группировки лежит непрерывный признак, верхняя граница интервала определяется как нижняя его граница + шаг h.
Для правильного отнесения к той или иной группе показателя, значение
которого совпадают с границами
интервалов, необходимо посмотреть по какому принципу построен последний открытый
интервал: включительно или исключительно.
Если в основании группировки лежит дискретный признак,
то нижняя граница
интервала определяется, как верхняя граница предыдущего интервала +1.
Примечание: Вопрос о выборе равных или неравных
интервалов зависит от степени их заполнения: если размах вариативности показателя велик и получаются группы,
в которые попадают мало показателей или «пустые»,
то можно создать неравные интервалы путем объединения последовательных малочисленных или «пустых»
интервалов.

title: Прием группировки


extracted_text:
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 6 от
  28.08.2020

Приложение № 3
Утверждено приказом
МОУ «Изварская СОШ»
от 30. 08. 2020 г. № 76
  о/д

Дополнительная общеразвивающая программа

«Техническое
творчество»
                                                (научно –
техническая  направленность)

Возраст
детей:  13-18 лет

Срок
реализации: 1 год

Составитель:
Большаков
Владислав Станиславович,
педагог
дополнительного образования

д.
Извара
2020-2021
учебный год
Пояснительная записка

Дополнительная
общеразвивающая программа научно – технической направленности «Техническое
творчество» разработана на основе:
Федерального
закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Концепции
развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением
Правительства Российской Федерации  от 04 сентября 2014 года № 1726-р),
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года №
1008  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,
Цель программы: повышение творческо -
деятельностного потенциала обучающихся в области технического творчества через
формирование конструкторских умений и навыков.
Задачи:
Образовательные:

формировать у
     обучающихся навыки работы с различными материалами, первоначальные
     графические знания и умения;
формировать
     умения и навыки самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления
     моделей простейших технических объектов;
расширять
     политехнический кругозор обучающихся;
пробуждать
     любознательность и интерес у детей к технике и ее устройствам;

Развивающие:

развивать и
     совершенствовать навыки ручного труда, мелкую моторику рук;
развивать
     конструкторские способности, изобретательность и устойчивый интерес к
     поисковой и проектной деятельности;
развивать
     техническое, образное и логическое мышление, воображение,
     художественно-эстетический вкус, культуру организации труда;
развивать
     ориентирование обучающихся на использование новейших технологий и методов
     организации практической деятельности в сфере конструирования и
     моделирования;
развивать
     потребности детей в самообразовании и самосовершенствовании;

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие,
     терпение, аккуратность, ответственность;
воспитывать
     коммуникативную культуру обучающихся;
воспитывать
     духовно – нравственные качества личности.

Актуальность программы
обусловлена интегрированным подходом к получению теоретических знаний в процессе
практической работы. Модифицированная образовательная программа «Техническое
творчество» позволяет не только обучить ребенка правильно моделировать и
конструировать, но и подготовить обучающихся к планированию и проектированию
разноуровневых технических проектов и в дальнейшем осуществить осознанный выбор
вида деятельности в техническом творчестве (радиотехника, авиамоделирование,
судомоделирование, деревообработки, металлообработки). Проведение
теоретических и практических учебно-тренировочных занятий на базе Центра
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
Содержание учебно-тренировочной работы в кружке
отвечает требованиям данной программы с учетом местных условий и индивидуальных
особенностей школьников.
Занятия общедоступны благодаря
разнообразию оборудования Центра образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста»

Учебно-тематическое
планирование

№

Раздел, темы

Кол-во часов

Дата проведения

1.

Вводное занятие
Сбор обучающихся. Информация об организации. Цели и задачи
  кружка. Инструктаж по ТБ на занятиях

1

2.

Ознакомление
  с оборудованием Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
  роста»

1

3.

Основы электротехники для начинающих

2

4.

Приборы – измерители электричества: индикаторная отвертка,
  тестер. Их строение, функции. Правила эксплуатации.

1

5.

Монтаж электрики «Моя первая электроцепь»

2

6.

Основы измерительными приборами: штангенциркуль, рулетка,
  электронная рулетка, угольник, водный уровень, лазерный уровень. Их строение,
  функции. Правила эксплуатации.

1

7.

Клеевой термопистолет. Их строение, функции. Правила
  эксплуатации. Техника безопасности

1

8.

Аккумуляторная дрель. Её  строение, функции. Правила
  эксплуатации. Техника безопасности

1

9.

Гравер. Его  строение, функции. Правила эксплуатации.
  Техника безопасности

1

10.

Ручной инструмент деревообработки. Их строение, функции.
  Правила эксплуатации. Техника безопасности

1

11.

Основы деревообработки.

5

12.

Основы металлообработки.

5

13.

Выжигательный аппарат. Его  строение, функции. Правила
  эксплуатации. Техника безопасности

1

14.

Выжигание по дереву.

3

15.

Программы для 3 – d
  моделирование.

1

16.

3 – d
  моделирование деталей.

3

17.

3 – d
  принтер и печать деталей.

3

18.

Итоговое занятие

1

Содержание
изучаемого курса
Программа имеет научно-техническую направленность
носит общеразвивающий, личностно-ориентированный характер, удовлетворяет
интересы детей, увлекающихся конструированием и моделированием, рассчитана на 1
год обучения. Программа предусматривает 34 учебных часа . Форма занятий
групповая, состав групп постоянный, условия приема свободные, допускается набор
в группы последующих годов обучения обучающихся с соответствующем уровнем
подготовки. Кружок «Техническое творчество» является необходимым
компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым
людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми
среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной
составляющей окружающей человека действительности.
Искусственная
среда — техносфера — опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой
природы и с социумом.

Организационно-педагогические
условия реализации образовательной программы

Форма обучения: очная.
Форма организации
образовательной деятельности обучающихся: всем составом объединения, в группах
или индивидуально.
Формы аудиторных,
внеаудиторных (самостоятельных) заданий: теория, практическое занятие.
Наполняемость объединения: до 15
человек.
Продолжительность одного
занятия: 40 минут
Возрастной диапазон – 13-18
лет
Дополнительная общеразвивающая
программа предполагает срок
обучения один год, для обучающихся 7-10 классов. Последовательное обучение
предлагает приобретение практических навыков в области техничкой направленности.
Средства обучения:
1.
Центр
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
2.
Образцы
приборов
3.
Образцы
инструментов дерево и металообработки

Планируемые результаты
осовоения образовательной программы

К концу освоения
образовательной программы у обучающихся развиваются следующие навыки:
·  сформированность
начальных конструкторских умений и навыков у обучающихся;
·  усовершенствование
навыков ручного труда;
·  устойчивый
интерес детей к поисковой, проектной деятельности, к конструированию
моделированию
и изобретательству;
· развитие мелкой
моторики рук, мышления, памяти, внимания, глазомера;
·  развитие
художественно – эстетического вкуса;
·  умение
планировать свою деятельность, самостоятельно решать проблемные ситуации в
процессе изготовления моделей и конструкций;
В
процессе реализации программы развиваются следующие качества личности детей:
·  взаимоуважение
и взаимопомощь;
·  бережное
отношение к результатам своего труда и своих товарищей;
·  бережное
отношение к материалам, инструментам, оборудованию;
·  ответственность
и самостоятельность;
·  уважение
к пожилым людям;
·  уважение
к традициям русского народа;
·  гражданские
и патриотические чувства;
·  стремление
к здоровому образу жизни.

Система оценки результатов освоения образовательной
программы

Итоговая
аттестация обучающихся проводится в конце обучения по программе, промежуточная
аттестация проводится в конце полугодия
Формы проведения
итоговой и промежуточной аттестации: представление готовой продукции.

Приложение

Продолжительность учебного года

Начало учебного года

1 сентября

Продолжительность учебного года:
  количество учебных недель

34

Продолжительность учебной недели

5 дней

Окончание учебного года

27 мая

Регламентирование образовательного
процесса

Триместры

Периоды

Продолжительность
Количество рабочих дней (учебных недель)

1
  триместр

01.09.2020-30.11.2020

58 (11)

2
  триместр

01.12.2020-28.02.2021

57 (11)

3
  триместр

01.03.2021-27.05.2021

55 (12)

Продолжительность
каникул

Осенние

28.10.2020-03.11.2020

Зимние

30.12.2020-10.01.2021

Весенние

22.03.2021-28.03.2021

Расписание
занятий кружка  «Техническое творчество»
вторник:
15.15–15.55

file_name: Прил 3 Техническое творчество.docx

title: Программа "Техническое творчество"


extracted_text:
Тема
Слоговой анализ и синтез ( закрепление)
Цель: развитие
навыков слогового анализа и синтеза.
Задачи:
Образовательные:
·
закрепить
знания детей о роли гласных звуков в слогоразделе;
·
развивать
умения определять количество и последовательность слогов в словах;
·
учить
дифференцировать слова различной слоговой структуры;
·
активизировать
словарный запас учащихся.
Коррекционно-развивающие:
·
развивать
звуковое восприятие и навыки запоминания слов;
·
развивать
логическое мышление в упражнениях на аналитико-синтетическую деятельность;
·
развивать
зрительно-моторную координацию.
Коррекционно-воспитательные:
·
воспитывать
умение работать в коллективе;
·
воспитывать
стремление к результату деятельности;
·
воспитывать
интерес к получению знаний путем повышения мотивации.
Оборудование: магнитная
доска, карточки со слогами и деформированными словами, предметные картинки.

Ход
занятия:
1.     орг момент:
приветствие гостей.

2.     Введение в тему:
Назовите 3букву в слове «куст» , 3букву –
«поляна», 3букву – «ягода»,  1 букву –«грибы», 2букву –«шишки».( вспомнить
правило).
Получилось СЛОГИ.
- чем мы сегодня будем заниматься,
повторять?
_ что нам нужно сделать ,чтобы хорошо
понять слоги?
(Внимательно слушать и выделять слоги)

3.     Где встречаются
названные предметы? ( в лесу)
Мы отправляемся в лес.
Кого мы встретим в лесу?(животных)
Картинки животных:
Давайте расселим животных в домики.
1 слог 1 домик. 2 слог 2 домик, 3 слог 3
домик.

4.     Несла к вам
корзинку, да уронила и и все рассыпала .помогите собрать слова. Какой гриб
лишний? Почему?.

Мор          хо
          му

Вик       бо
   ро

Пя                      та
              о

До       по        вик
    си        но

Ля              мас
та

Ли             ки
       сич

5.     Физкульминутка
«елочка»(ИКТ)
6.     Назовите картинки
и выделите первый слог.(икт)

(сосна)
 (осина)

Второй слог
   (липа)
 (дубы)

 (ясень)
3 слог
                (калина)
Что объединяет все слова?
Составить  предложение со словом калина.

7.     В каждом слове
переставь местами слоги так, чтобы получились предложения. Запиши.
В суле выкиесо лие. Под емиля гомно бовгри. Быгри бятлю кибел и жие.
Домря тутрас  быду. На них послипе жёдилу. Каныба дяте жёдилу.
8.     Подведение итогов
-
«Итак, ребята чему мы учились на занятии?»
(
«Делить слова на слоги; составлять из слогов слова; составлять из слов
предложения; исправлять ошибки при делении на слоги».)
-
«Давайте повторим. Как узнать, сколько слогов в слове?»
( «Сколько
в слове гласных
Столько
и слогов)
Оцените свою работу.
(светофор)- если легко справились со всеми заданиями зеленый свет
- если
затруднялись желтый на 2 ступеньку
- если испытали
сложности и не справились красный

file_name: слоговой анализ и синтез 2 класс ОНР.doc

intro: логопедическое занятие для 2 класса ОНР  по теме "Слоговой анализ и синтез" занятие по закреплению знаний.

title: логопедическое занятие  по теме "слоговой анализ и синтез" (закрепление знаний)  2 класс ОНР


extracted_text:
Краткосрочный план по математике
Урок № 88.

Тема:
Казахские национальные игры.  Байга. Равенства и неравенства.
  Числовые и буквенные выражения

Школа: СШ № 23им. М. Козыбаева

Дата: 17.02.2020 г

Ф.И.О.
  педагога: Есенжол Р.А.

Класс:  2 «Б»

Цель  обучения

2.2.1.1.
  Составлять, читать, записывать и распознавать числовые и буквенные выражения
  (произведения, частного) равенства и неравенства.
2.2.1.2.
  Находить значение буквенного выражения в два действия при заданном значении
  буквы.

Предполагаемый результат

Все
  учащиеся будут:
Находить значение буквенного выражения при заданном
  значении буквы

Многие
  учащиеся будут:
находить значение буквенного  выражения в два действия при заданном
  значении буквы;
решать задачи, связанные с понятиями «цена», «количество», «стоимость».

Некоторые
  учащиеся будут:
классифицировать
  выражения по разным признакам, самостоятельно составлять буквенные выражения.

Языковая цель

Учащиеся
  могут:
читать выражения, использовать
  термины –  выражение, числовое выражение, буквенное выражение.
Предметная
  лексика и терминология:
Выражение,
  числовое выражение, буквенное выражение.
Полиязычие:
Өрнек
  выражение

Серия
  полезных фраз для диалога/письма Обсуждение:

Что такое буквенное выражение?
Можно ли
  найти его значение? Обоснуйте  ответ.

Письмо:
Запишите
  выражение.

Предшествующие знания

Названия
  компонентов при сложении и вычитании.

План

Планируемое время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

  0-1

Мотивация

 Ну-ка, юный мой
  дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтоб иметь хорошие знания
Понадобятся терпение и старание.

          2- 10

Актуализация

Посмотрите
  на слайд.
Какие
  ассоциации у вас возникли?

 Ц     К     С

Предлагаю
  вам поработать в группах.  Вам  помогут знания, полученные на предыдущих
  уроках.
Работа в
  группах.   (4 мин)
1 группа.
Заполните таблицу.

Ц

К

С

Решение

8 тг

4 шт

? тг

9 тг

2 шт

? тг

Допишите
Чтобы узнать  стоимость покупки, надо________________

2 группа.
 Заполните
  таблицу.

Ц

К

С

Решение

? тг

4 шт

32 тг

? тг

2 шт

18 тг

Допишите
Чтобы узнать цену товара, надо________________

3 группа
Заполните таблицу.

Ц

К

С

Решение

8 тг

? шт

32 тг

9 тг

? шт

18 тг

Допишите
Чтобы узнать количество купленного товара,  надо _____________

Формативное оценивание
Техника «Кулак-ладонь»
раскрытая
  ладонь – если  уверены, что достигли цели
три пальца
  вверх – если  считаете, что частично преуспели в достижении целей
просто кулак
  – если считаете, что сделали незначительные успехи или совсем ничего для
  достижения

Слайд

Листы с
  заданиями для работы в группах

          10-15

Постановка цели (проблемная
  ситуация)
Просмотр видео. Казахские
  национальные игры.  Байга.
- Сейчас я предлагаю вам
  определить номера и имена участников соревнований. Дети работают по карточкам
  в парах.

2 х 7 =
Берик

82 - 61=
Мурат

60 - 1=
Дима

56 – а =
Дархан

3 х 5=
Габит

46+а =
Алмас

28 – 17 =
Мади

50 +19 =
Амир

с  - 26=
Саян

62 - 40=
Мирас

У всех ли участников удалось
  определить имена? Почему?
(Не хватает данных)
-Как называются такие
  выражения?  (буквенные)
Какие ещё могут быть
  выражения? (числовые)
-Какие компоненты неизвестны?
- Что можно изменить, чтобы найти значение буквенного выражения
     56-а ;  46 + а; с-26 ? (заменить букву на число)
Вы догадались, чем  мы сегодня будем
  заниматься на уроке? (находить значение буквенных
  выражений).
Тема урока:
Равенства и неравенства.
  Числовые и буквенные выражения.
Цель урока:
Составлять, читать, записывать
  и распознавать числовые и буквенные выражения

 Видеоролик
 (35 сек)

  16-22

Открытие
  нового
Работа в
  тетрадях. Число. Классная работа.
Давайте
    алгоритм решения  буквенных выражений:
1.      прочитать;
2.      записать;
3.      подставить
  в выражение число;
4.      вычислить.

Работа по
  таблице.
Составьте
  все возможные равенства

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

При в =20
          три ребёнка выполняют поочерёдно у доски.
Вопросы:
- Какие выражения называют
  буквенными? (в записи которых есть буква)
- Как читаются буквенные выражения? (Так
  же, как и числовые)
- Для чего нужны буквенные
  выражения? (для того, чтобы получать разные числовые выражения)
При в=30
  выполняют в парах. Самопроверка.
17+30=47
10+30-2=38
30+(30+12)=72
Формативное оценивание. «Пальчики. 1,2,3. »

 22-23

Динамическая
  пауза «Если весело живётся»

видеоролик

24-31

Применение нового.
Работа в парах  направлена на
  формирование умения классифицировать выражения и находить значения буквенных
  выражений в два действия.
Прочитай выражения. На какие группы их можно разделить.
1 группа   ___________________________
2 группа   ___________________________

          100- (26+14)                      в
  +(12+40)
          78+ (с-40)
  600-200-100

Найди значения буквенных выражений при   в = 40, с = 50

Составьте буквенное выражение __________________________

Несколько
  пар представляют свою работу.
Проверка

в +(12+40)             в=40

40+(12+40)= 92

78+ (с-40)              с = 50

78+ (50-40) =88

Оценивание
  по критериям:
Знаю, как
  найти значение буквенного выражения в два действия при заданном значении
  буквы.
Могу
  определить порядок выполнения действий.
Могу
  выполнить вычисления.

Карточки.

32- 36

Работа
  над ранее изученным
Запиши
  выражение и ответ.
15 ромашек
  надо распределить в вазы по 5 в каждую. Сколько ваз понадобится?
15:5=3 (в.)
Ответ:
  понадобится 3 вазы.

37-40

Итог урока.
- Над чем мы работали сегодня на уроке?
- Какие выражения называют
  буквенными? (в записи которых есть буква)
- Как читаются буквенные выражения?(Так
  же, как и числовые)
- Для чего нужны буквенные
  выражения? (для того, чтобы получать разные числовые выражения)
Домашнее
  задание: Р.т. с51 упр.1,2

Рефлексия
  «Светофор»
Закрасить
  один круг
Красный –Мне
  нужно ещё поработать над собой.
Жёлтый – Я
  работал хорошо, но иногда ошибался.
Зелёный – Я
  отлично работал на уроке!

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки?
  Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала
  учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

  Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Классификация выражений по разным признакам,
  самостоятельное составление буквенных выражений.

Дополнительные задания
Карточка
1.Какая
  из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
25 + 8           46 – а         b –
  2 = 5
2. Если а = 9, то 20 – а
  равно:
29          12
  11            6

Формативное оценивание
«Ладонь-кулак»
«Пальчики. 1,2,3»

Оценивание по критериям

Поощрение  детей за выполненные задания. Спросить, чему
  новому они научились.

Самооценивание с помощью техники "Светофор"

Физкультминутка.
Если весело
  живётся

Ц

К

С

Решение

8 тг

4 шт

? тг

9 тг

2 шт

? тг

Допишите
Чтобы узнать  стоимость покупки, надо________________

Ц

К

С

Решение

? тг

4 шт

32 тг

? тг

2 шт

18 тг

Допишите
Чтобы узнать цену товара, надо________________

Ц

К

С

Решение

8 тг

? шт

32 тг

9 тг

? шт

18 тг

Допишите
Чтобы узнать количество купленного товара,  надо _____________

Ц

К

С

Решение

8 тг

4 шт

? тг

9 тг

2 шт

? тг

Допишите
Чтобы узнать  стоимость покупки, надо________________

Ц

К

С

Решение

? тг

4 шт

32 тг

? тг

2 шт

18 тг

Допишите
Чтобы узнать цену товара, надо________________

Ц

К

С

Решение

8 тг

? шт

32 тг

9 тг

? шт

18 тг

Допишите
Чтобы узнать количество купленного товара,  надо _____________

2 х 7 =
Берик

82 - 61=
Мурат

60 - 1=
Дима

56 – а =
Дархан

3 х 5=
Габит

46+а =
Алмас

28 – 17 =
Мади

50 +19 =
Амир

с  - 26=
Саян

62 - 40=
Мирас

2 х 7 =
Берик

82 - 61=
Мурат

60 - 1=
Дима

56 – а =
Дархан

3 х 5=
Габит

46+а =
Алмас

28 – 17 =
Мади

50 +19 =
Амир

с  - 26=
Саян

62 - 40=
Мирас

2 х 7 =
Берик

82 - 61=
Мурат

60 - 1=
Дима

56 – а =
Дархан

3 х 5=
Габит

46+а =
Алмас

28 – 17 =
Мади

50 +19 =
Амир

с  - 26=
Саян

62 - 40=
Мирас

2 х 7 =
Берик

82 - 61=
Мурат

60 - 1=
Дима

56 – а =
Дархан

3 х 5=
Габит

46+а =
Алмас

28 – 17 =
Мади

50 +19 =
Амир

с  - 26=
Саян

62 - 40=
Мирас

2 х 7 =
Берик

82 - 61=
Мурат

60 - 1=
Дима

56 – а =
Дархан

3 х 5=
Габит

46+а =
Алмас

28 – 17 =
Мади

50 +19 =
Амир

с  - 26=
Саян

62 - 40=
Мирас

2 х 7 =
Берик

82 - 61=
Мурат

60 - 1=
Дима

56 – а =
Дархан

3 х 5=
Габит

46+а =
Алмас

28 – 17 =
Мади

50 +19 =
Амир

с  - 26=
Саян

62 - 40=
Мирас

2 х 7 =
Берик

82 - 61=
Мурат

60 - 1=
Дима

56 – а =
Дархан

3 х 5=
Габит

46+а =
Алмас

28 – 17 =
Мади

50 +19 =
Амир

с  - 26=
Саян

62 - 40=
Мирас

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

в

20

30

17+в

10+в - 2

в + (30+12)

Прочитай выражения. На какие группы их можно разделить.
1 группа   ___________________________
2 группа   ___________________________

          100- (26+14)                      в
+(12+40)
          78+ (с-40)
600-200-100

Найди значения буквенных выражений при   в = 40, с = 50

Составьте буквенное выражение __________________________
Прочитай выражения. На какие группы их можно разделить.
1 группа   ___________________________
2 группа   ___________________________

          100- (26+14)                      в +(12+40)

          78+ (с-40)
600-200-100

Найди значения буквенных выражений при   в = 40, с = 50

Составьте буквенное выражение __________________________
Прочитай выражения. На какие группы их можно разделить.
1 группа   ___________________________
2 группа   ___________________________

          100- (26+14)                      в
+(12+40)
          78+ (с-40)                 600-200-100

Найди значения буквенных выражений при   в = 40, с = 50

Составьте буквенное выражение __________________________

file_name: Равенства и неравенства. Числовые и буквенные выражения.docx

alt: Краткосрочный план по математике

alt: Актуализация Посмотрите на слайд

alt: Постановка цели (проблемная ситуация)

alt: Формативное оценивание. «Пальчики

alt: Работа над ранее изученным


extracted_text:
Беседа. Тема: «Осторожно,
гололед!»

Цель: Познакомить обучающихся с правилами безопасного поведения при
гололеде.
Задачи:
Образовательные:обеспечить знания
основных определений и понятий, относящихся к поведению на улице и дороге во
время гололёда; способствовать формированию знаний об опасных факторах гололёда
и последствиях для человека;
Развивающие: формировать навыки
поведения во время гололёда, гололедицы.
Воспитательные:формирование у
школьников ответственности за собственную безопасность и безопасность
окружающих людей; формирование умений оказания первой доврачебной помощи при
травмах.

                  Ход беседы:
1.Педагог читает детям стихотворение «Гололед»:
Подморозило с утра,
Нет вчерашнего тепла,
На дорогах гололед,
И машины все несет.
Тротуары, как каток,
Сделать бы еще шажок,
Но подошва подвела-Очень скользкая она.
Сколько бед от гололеда! Есть для дворников работа-
Соль насыпать и песок, Чтоб пройти прохожий мог

Наступила зима, пора легких заморозков и оттепелей. Это наилучшие условия для
гололеда. А гололед, как известно, опасная территория.

2.  Беседа о гололеде. Объяснение слова «гололед».
Гололед и гололедица совершенно разные понятия. Первое - явление
природы, второе - ее состояние.
Гололедица - это лед на поверхности, который появляется при понижении
температуры в результате замерзания воды образовавшейся при таянии снега и льда
во время оттепели. При колебаниях температуры около нуля гололедица бывает
довольно часто.
Гололед - это образование льда на земле, деревьях, проводах и пр.,
связанное с замерзанием дождя, выпадающего на холодную поверхность. Чаще всего
гололед возникает при резком потеплении из изморози, когда теплый воздух
проходит над сильно выхоложенной поверхностью. О гололеде обычно не вспоминают
более 300 дней в году, но зато те 10-20 дней, когда он случается, долго не
забывают. Это значительно более редкое и опасное явление, особенно для
энергетиков и автомобилистов, так как трудно предсказывается, обычно быстро и
интенсивно развивается.
3.  Вопросы к детям:
-Какая зимняя погода способствует образованию гололеда?
-Почему в гололед происходит много аварий на дорогах?
-Почему в гололед люди часто получают травмы?
-Как обезопасить себя в гололед? -Какие дорожные службы и как помогают людям в
гололед?
Меры предосторожности при гололеде:

-как предупредить получение травмы зимой в гололед?
В гололедицу лучше носить обувь на
нескользящей подошве с глубоким «протектором». При ходьбе по скользкой
поверхности следует ступать на всю подошву, слегка расслабляя при этом ноги в
коленях. В момент падения необходимо максимально сгруппироваться, прижимая руки
к груди. Если вы чувствуете, что падаете на спину, постарайтесь прижать
подбородок к груди, чтобы не удариться затылком. Нежелательно падать на колени
или выпрямленные руки. При падении вперед постарайтесь упасть на всю
поверхность тела, максимально высоко поднимая голову.
Поскользнувшись и упав, человек стремиться побыстрее подняться. Но не стоит
торопиться. Сначала надо осмотреть себя, пошевелить руками и ногами. Если боли
нет, можно вставать. Ну а если появились болезненные ощущения, надо постараться
определить, чем они вызваны - ушибом, повреждением связок или переломом кости.
Для того, чтобы удержаться на покрытых льдом тротуарах, рекомендуется
передвигаться по краю дороги мелкой, шаркающей походкой. Не торопитесь:
спешка неизбежно приведет к потере равновесия, падению и как
следствие — к ушибу. Если есть возможность, можно держаться
за поручни, столбы, стены и другие потенциальные опоры.
Запомнить правила: -не толкаться, не
бегать, не играть на скользкой дороге,
 не подставлять подножки товарищам, не бороться, идти осторожно, не
кататься;
 если кто-то упал, помочь подняться, звать на помощь взрослого!

4. Беседа о правилах поведения на дороге и
улице в гололедицу (На дорогах скользко. Вполне можно упасть. Водителю трудно
остановить машину (автобус). В такую погоду надо быть очень осторожным. Нельзя
перебегать перед близко идущим транспортом, так как водитель, если даже
затормозит, машина будет на скользкой дороге передвигаться какое - то время
дальше. Надо терпеливо ждать, когда проедут машины. А если на переходе есть
светофор, надо дождаться зеленого сигнала светофора, посмотреть, все ли машины
успели притормозить, и только после этого спокойно переходить дорогу.);
*в снегопад (Стекло машины залеплено снегом и водителю плохо видно пешеходов и
светофор).
5.
 Воспитатель: -Поднимите руки те, кто любит зиму. В какие игры вы любите
 играть зимой? (Ответы детей)
-А хотите послушать, как мишка играл зимой?
Чтение стихотворения:
Скрылись под снегом газоны с травой.
Скользко машинам на мостовой,
Льдом затянуло русло реки,
Плюшевый мишка встал на коньки.
-Только катается не на катке…
Вышел на улицу с клюшкой в руке.
Долго ли, дети, здесь до беды?
Есть для хоккея катки и пруды.
Только ботинки с коньками надень,
Лед будет петь под коньками весь день.
-А мостовая- опасный каток.
Нужно во двор возвращаться, дружок.
-Ребята, объясните мишке, почему нельзя кататься на мостовой? (Ответы детей)
6. Педагог: какие вы знаете правила
поведения на льду на
водоеме, реке, озере?

Лед можно считать прочным, если его
     толщина не менее семи сантиметров — он может выдержать человека. Для
     группы людей, а также для устройства катка безопасен лед толщиной не
     менее двенадцати сантиметров.
Наиболее прочный лед имеет синеватый
     или зеленоватый оттенок, а матово-белый или с желтоватым оттенком — ненадежен.
Следует обходить участки, запорошенные
     снегом или покрытые сугробами. Лед под снегом всегда тоньше.
Очень осторожным следует быть в
     местах, где лед примыкает к берегу. Здесь лед может быть менее прочен, и в
     нем могут быть трещины.
Прежде, чем ступить на лед, посмотрите,
     нет ли поблизости проложенной тропы или свежих следов — лучше двигаться по
     ним, так как этот путь проверен.
Если следов нет, надо внимательно
     осмотреться и наметить свой маршрут так, чтобы избежать мест, где может
     быть слабый лед.
Следует взять с собой крепкую палку и
     с ее помощью проверять прочность льда.

Если после удара палкой о лед
     появится вода, нужно сразу же возвращаться к берегу. Причем стараться
     скользить ногами, не отрывая подошвы ото льда.

Если вы на лыжах, то крепление лыж
     расстегните, чтобы быстро их сбросить. Лыжные палки держите в руках, не
     накидывая петли на кисти рук, чтобы в случае опасности сразу их отбросить.

При движении по льду группой
     необходимо соблюдать дистанцию не менее пяти метров друг от друга.

7. Подведение итогов
-Какая зимняя погода способствует
образованию гололеда?
-Почему в гололед происходит много аварий на дорогах?
-Почему в гололед люди часто получают травмы?
-Как обезопасить себя в гололед?
Повторение  правил поведения зимой в
гололед.

file_name: остороожно, гололед.docx

alt: Беседа. Тема: «Осторожно, гололед!»

title: Беседа. Тема: «Осторожно, гололед!»


extracted_text:
Шагом марш! Встать прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить,
высоко поднимая колени. На 2 шага - вдох, на 6–8 шагов - выдох. Выдыхая,
произносить «ти-ш-ш-ше». Повторять в течение 1, 5 мин.

Летят мячи. Встать прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от
груди вперед. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 5–6 раз.

Насос. Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон
туловища в сторону - выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить
«с-с-с-с-с». Сделать 6–8 наклонов в каждую сторону.

Регулировщик. Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята
вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во
время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5–6 раз.

file_name: Игра Регулировик.doc

title: Игра "Регулировщик"


extracted_text:
Окружающий мир.
Тема: повторительно-обобщающий
урок по разделу «Времена Московского государства»
 Цель : систематизация,  обобщение и повторение  знаний учащихся по
теме   «Времена Московского государства».
Задачи:
-Образовательные: повторить, закрепить и углубить знания о Московском государстве;
проконтролировать знания основных событий, исторических личностей, дат;
расширить кругозор детей, обобщить материал как систему знаний.
-Развивающие: развивать познавательную активность и творческие способности
учащихся; развивать умение работать сообща и дружно с одноклассниками;
формировать коммуникативные способности и умение вести диалог, следовать
заданному алгоритму действий, соблюдая вербальные инструкции учителя;
совершенствовать мыслительные операции: анализа,  аналогии, обобщения,
сопоставления; развивать психические процессы: память, мышление, воображение,
восприятие, внимание, эмоции; наблюдательность; развивать в детях чувство
уверенности в своих возможностях, помогать ребенку  осознать его значимость в
достижении общей цели.
 Воспитательные: воспитывать у детей интерес к изучению истории своей страны;
воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою Родину; бережное, трепетное
отношение к историческому наследию России; чувство взаимопомощи.
Ход
урока
Дан
звонок, и все мы смело
Принимаемся
за дело.
Путь
нелёгкий предстоит
Вдаль
дорога побежит.
Мы
промчимся чрез века,
Через
многие года.
Пронесёмся
над лесами
И
окажемся мы с вами …
Далеко
за много лет…
В
том истории секрет…
Итак,
мы с вами вновь на уроке истории.
-
Сегодня нас ждёт увлекательное путешествие на корабле по реке времени
Российской истории. Работаем в группах.
Вспомним
правила работы.
В
каждой группе свой руководитель.
У
каждого из вас есть карта успеха. На ней вы оцениваете свою работу в течение
всего урока.
Для
того, чтобы узнать куда мы сегодня отправимся, расшифруйте ребусы и узнайте
ключевые слова сегодняшней темы урока.
Мос(т)+ква(ртира),
государ(ь)+ ство(л).
На
доске слайд с ключевыми словами и изображением реки времени.
«Москва»,
«Государство»
-
Предположите тему урока.
-Посмотрите
на реку времени. Найдите отрезок,
соответствующий Московскому государству.
-Как
вы думаете, почему мы вновь отправляемся в эти
времена?( Мы закончили изучать эту тему, поэтому нужно вспомнить всё, что мы
узнали на предыдущих уроках.)
-Прочитайте
точную тему урока. (Повторение и обобщение
изученного материала  по разделу «Московское государство».) Слайд
-Назовите века времени Московского государства. Какой
город стал столицей?
-
Какие задачи мы сегодня  можем перед собой
поставить? ( Повторить    основные   понятия.  Вспомнить исторические события,
яркие личности, памятники культуры связанные с изученным временем)
Что
у нас получилось?   (План урока)
Итак,
путешествие начинается. Чтобы наш корабль успешно доплыл до времени Московского
государства ,  необходимо знать фарватер, то есть путь-это
основные понятия.
Сделаем остановку.
Она называется «Словарь терминов»
У каждой группы
карточки с терминами и определениями основных понятий.
Прочитайте
задание. Озвучьте его.
(Задание:
прочитать словарную статью терминов и найти нужное определение.)
-Какую
цель вы поставите перед собой? (Найти определение словам)
Приступайте к работе.
Проверяем.
Слайды .
1 группа: Родина, стрельцы, власть, боярин.
2 группа: Дворянин, история, век, шапка Мономаха.
3 группа: Культура,  законы, крестьяне, государство.
Достигли
ли вы поставленной цели? Все справились? Просигнальте. Для
чего вы должны знать эти определения?
Оцените свою работу. Итак, основные понятия мы повторили.
Отмечаем в плане.
Наш
корабль продолжает своё путешествие. Мы пришвартовались во времена Московского
государства. Наша остановка называется «Летопись».
-Что
означает это слово? Кто такие летописцы?
День за днём, из года в год
Цепь событий он ведёт,
Чтоб историю мы знали,
Ничего не забывали.
Слайд
-Сейчас
вы побываете в роли летописцев. Какая работа
предстоит?  (Мы будем составлять летопись)
Определите цель предстоящей работы. (Вспомнить, повторить и записать
всё, что мы знаем о времени Московского государства ).
Работать
будете на свитках.
-Что
мы можем рассказать о времени Московского государства? Посмотрите на карточки
с  заданиями.
(У
каждой группы карточки с заданиями и свитки). Прочитайте задания вслух.

1 группа

Пользуясь
  текстом- помощником   вспомнить основные события времени Московского
  государства. Выбрать карточки с основными датами и расположить их на свитке в
  хронологическом порядке.
Подготовить
  рассказ о событиях в эти годы.
Исправить
  исторические ошибки в тесте.

2 группа

Пользуясь
  текстом- помощником  и карточками вспомнить  исторические личности времени
  Московского государства.
По
  картинкам  определить «Кто это?», подписать имена, подготовить рассказ.

3 группа

Пользуясь
  текстом-помощником и карточками написать названия основных исторических
  памятников культуры времени Московского государства . Собрать картину из
  пазлов. Рассказать о получившемся памятнике культуры.

-Какую
цель  вы поставите перед собой, работая в
группе?
1 группа: вспомнить события и даты  времени
Московского государства.
2 группа: обобщить знания об исторических личностях
Московского государства.
3 группа: рассказать об исторических памятниках культуры
Московского государства.
Итак, работаем.
(Самостоятельная
работа детей в группах)
Слово 1 группе.
Выступление 1 группы.
-Какие
даты вы записали? (Свиток вывешивается на доску.)
1380,  1480, 1547, 1564, 1611, 1612, 1613г.
-Прочитай
эти даты. Согласны? Просигнальте.
-Рядом
с  каждой датой нужно указать  век. ( Один ученик работает у доски)
-Пока….выполняет
эту работу, проверим, какие  исторические ошибки
вы нашли в тексте? Слайд
На
слайде текст с историческими ошибками.
Текст.
Возле
Москвы, в лесу появился Троицкий монастырь. Его основал монах Нестор (Сергий Радонежский). Со всей Руси к Нестору(Сергию Радонежскому) за советом шли люди. По легенде,
пришёл к Нестору (Сергию) за советом князь Александр Ярославович (Дмитрий Иванович). Он решил поднять Русь против
Золотой Орды. В 1240(1380) году за рекой Дон на
Куликовом  поле встретились ордынское войско и русские полки.
-Молодцы,
справились. Ребята, вы согласны с ними? Просигнальте.
-Проверим работу….(ученик у доски читает год и
соответствующий век)
-Ребята
,вы согласны? Просигнальте. (Молодец, отлично.)
-А теперь коротко расскажите о событиях, соответствующих
каждой  дате.
Рассказ детей.
(
После 1380 года учитель задаёт вопрос)
-Освободилась ли Русь от ордынской зависимости после
Куликовской битвы?
 (Нет,
прошло ещё сто лет. )
-Почему же Русь не смогла вовремя собрать все силы и дать
отпор захватчикам –монголам по всей территории?
(Мешала
раздробленность Руси, разобщённость князей, не было единого государства).
Расскажите
о дальнейших событиях.
Рассказ детей.
Достигли
ли вы поставленной цели? Оцените свою работу.
Ребята,
а вы согласны с ними? Просигнальте. Эту работу мы
выполнили . Отмечаем на плане.
Устали? Давайте отдохнём.
Физминутка (двигательная)
Слово 2 группе
Выступление 2 группы.
Проверим,
что у вас получилось.
Покажите
нам  свой свиток. Какие исторические личности вы  написали?
 (На
доску вывешивается свиток с фамилиями и именами исторических личностей)
-Прочитайте.
Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Пересвет и Ослябя, Челубей,
Иван III, Иван Фёдоров, Иван Грозный, Борис Годунов, Григорий Отрепьев, Минин
и Пожарский, Михаил Романов.
Ребята,
вы согласны с ними? Просигнальте.
-Посмотрим,
что вы знаете об этих людях.
В
этом нам поможет «Картинная галерея»
-
Вам необходимо по изображению определить «Кто это?» и коротко рассказать о нём.
(На экране появляются изображения исторических личностей. )
(Рассказ
детей)
-Скажите,
а кто из перечисленных личностей вызывает у вас и восторг и негодование?
(Это
Иван Васильевич Грозный.) А почему?
(Иван
Грозный много сделал для России, но в тоже время был очень жестоким)
Вспомним, почему Ивана IV
прозвали «Грозным»(слайды)
Выступление 1 ученика
-Спасибо. Вот таким был один из правителей
нашего государства.
Достигли
ли вы поставленной цели? Оцените свою работу. Отметим на плане.
Слово 3 группе
-Какие
памятники культуры вы выписали?  Покажите нам свой свиток.
Выступление 3 группы.
Выступление 1 ученика (На доску  вывешивается свиток с  названиями
памятников культуры).
В
конце 15 века Государь всея Руси Иван III захотел, чтобы столица, Москва,
стала самым красивым и неприступным городом.
По
его указу были построены кремлёвские стены. Их строили 10 лет . В стенах
Кремля   20 сторожевых башен .Внутри Кремля находятся различные памятники
культуры.
Это Колокольня
«Иван Великий» , Царь-колокол ,Успенский собор, Храм Василия Блаженного,
Благовещенский собор, Архангельский собор.
-Спасибо.Отлично.
-Какой памятник культуры у вас получился на картинке?

На
картинке у нас получился  собор Василия Блаженного (Демонстрация картинки)
-Расскажите
о нём.
Выступление 2 ученика
 Один ученик рассказывает о храме (Храм Василия
Блаженного).

Спасибо. Отлично.
-Вот такая история связана с этим замечательным храмом.
-Достигли
ли вы поставленной цели? Оцените свою работу.
Ребята,
согласны? Просигнальте. Отметим выполнение работы на плане.
Наше путешествие успешно  завершено.
 Всё
ли мы выполнили по плану?
-Что же у нас получилось в итоге? ( Летопись  времени Московского
государства.)
- Какому временному периоду посвящена наша летопись? (14-17 в)
-С какой целью вы сегодня составляли эту летопись?
(
Чтобы вспомнить исторические события, яркие личности, памятники культуры
связанные с изученным временем). Прочитайте ещё раз, что вы записали.
- Удалось ли вам достичь
поставленной цели?
-Ребята, а где вам может пригодиться составленная сегодня
летопись?
(На последующих уроках, в
жизни).
-Верно. На следующем уроке
вы будете выполнять контрольную работу. Я думаю, что материал, записанный в
вашей летописи, поможет вам в её выполнении.
Человеческая мудрость гласит: « Только та страна, в
которой люди помнят о своем прошлом, достойна будущего!». Я думаю, что у нашей
страны есть будущее, потому что вы интересуетесь её  прошлым и изучаете
его.
 Подведём итог самооценки.
 Выберите
кораблик соответствующий  цвету на ваших картах успеха.
Красный кораблик - я доволен своей работой на уроке.
Зеленый кораблик - я хорошо работал, но умею ещё лучше.
Синий кораблик- работа не получилась, не доволен собой.
 Оцените работу вашей группы.
Посмотрите
на выбранные кораблики в своей группе, определите цвет кораблика,
соответствующего работе группы.
 Руководителей
групп я прошу выйти к доске и прикрепить кораблики на реке времени.
-Я
благодарю вас, как руководителей, за проделанную работу и прошу назвать фамилии
ребят,  которых вы хотели бы отметить за активную и плодотворную работу.
 -Я
согласна с вашей оценкой. Эти ребята получают за урок отметку-5.
А теперь – домашнее задание.
1.Выполнить
задание в тетради стр.27-28
2.На
карточках выполнить задание: определить своё отношение к прошлому нашей страны.
Вопрос для летописи.
 Хотели
бы вы или не хотели пожить в то время и почему?
Спасибо
за работу. Урок окончен.

file_name: Окружающий мир.docx на конкурс.docx

alt: Окружающий мир. Тема : повторительно-обобщающий урок по разделу «Времена

alt: Золотой Орды. В 1240( 1380 ) году за рекой

alt: Достигли ли вы поставленной цели?

intro: Урок повторения по разделу предусматривает систематизацию и обобщение большого объёма довольно сложного материала для третьеклассников. При использовании технологии АМО повышается активность работы обучающихся, вследствие чего усваивается большой объём материала. Урок-игра помогает создать такую среду,в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребёнка найти своё место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности. Самое сложное в истории-это запомнить даты, работа в группе является оптимальной для решения задач, связанных с исторической информацией. Совместная работа детей в группах вовлекает в учебную деятельность каждого ребёнка.

title: Повторительно-обобщающий урок по разделу "Времена Московского государства" (3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
1.
Кратко опишите историю становления
специальной педагогики
2.     Какие
ученые внесли вклад в развитие специальной педагогики и психологии?
3.
Кто ввел понятие дефекта, что оно
означает и какую структуру имеет
4.
Каковы объект, предмет, задачи
специальной педагогики?
5.
Раскройте понятия «аномальное
развитие», «аномальные дети»
6.
На какие науки опирается
специальная педагогика и психология?
7.
Какие виды норм вы знаете? Какого
ребенка можно считать нормальным?
8.
Опишите условия, необходимые для
нормального развития ребенка по мнению А.Р. Лурия
9.
Опишите факторы риска
недостаточности психофизического развития и на какие три группы они делятся по
времени воздействия
10.
Понятия «онтогенез» и
«дизонтогенез», их связь и варианты дизонтогенеза
11.
Раскройте понятия «реабилитация»,
«социальная реабилитация», «абилитация»
12.
Что такое «специальное
образование»? Какие вы знаете виды учреждений, предоставляющих возможность
получать образование детям с недостатками в развитии?
13.
Какие бывают виды специальных школ
для детей с недостатками в развитии?
14.
Раскройте понятия «патронаж»,
«служба ранней помощи», а также основные задачи службы ранней помощи
15.
Требования к оснащению кабинета
для детей и подростков с ОВЗ
16.
Раскройте специфические принципы
специальной педагогики
17.
Какие методы используют для
обучения детей с ОВЗ?
18.
Какие формы обучения применяются
для детей с ОВЗ?
19.
Понятия «олигофрения» и
«деменция», их различия
20.
Опишите причины возникновения УО
21.
Опишите классификации УО Э.
Крепелина и МКБ-10, в чем сходства и различия?
22.
Какие типичные черты УО выделяют?
Какие дети не могут быть отнесены к умственно отсталым?
23.
Понятие «ЗПР» и его отличие от УО
24.
Причины возникновения ЗПР
25.
Опишите этиопатогенетическую
классификацию ЗПР К.С. Лебединской
26.
Опишите причины и симптомы 4 типов
ЗПР
27.
Симптомы задержки психического
развития у детей в разных возрастных промежутках
28.
В деятельность учителя,
работающего в условиях интегрированного и инклюзивного обучения детей с ЗПР
29.
Перечислите основные направления
коррекционной работы

30.

file_name: Вопросы.docx

alt: Раскройте специфические принципы специальной педагогики 2

intro: Вопросы для контроля знаний студентов по дисциплине "Специальная педагогика и психология". Можно использовать для устного или письменного опроса. Можно использовать также для формулировки тем для сообщений студентов.

tags: специальная педагогика

tags: специальная психология

tags: дефектология

tags: коррекционная педагогика

tags: задания студентам


extracted_text:
Методика: «Два домика»
Данная методика
предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.  и   предназначена для диагностики
сферы общения ребенка.
Цель
исследования: определить круг
значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление
симпатий к членам группы
Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши
(фломастеры).
Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных
домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного
цвета.
Проведение
исследования: методика предназначена
для обследования детей 3,5-6 лет.
Исследование
проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет
ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя
прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом,
еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот
прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и
построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом
новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете
вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего
обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более
нейтрально интересуется, а кто это.
Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом –
черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь
поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В
классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это
получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить
потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом
плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто
другой дом.
Если черный дом не
заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и
будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.
Если кто-то из
реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о
нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А
ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается
нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь
учительницу с собой или отдельно?»

Обработка и
анализ результатов:
Результаты этой
методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются
и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом),
и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок
родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии),
младшего брата или сестру, воспитателей, попадут ли в число новоселов другие
сверстники.

file_name: Методика  Два  дома.doc

alt: Обработка и анализ результатов:

title: Методика  Два  дома


extracted_text:
Открытый урок
      Изобразительного искусства

Тема: «Изображение
предметного мира – натюрморт»

                         6класс

           Урок изобразительного искусства
в 6 классе.
Тема «Изображение предметного мира –
натюрморт»
  Цель урока: расширить
знания учащихся о жанре натюрморта; научить основам композиции и правилам
построения натюрморта.

дать учащимся знания о понятии
     «натюрморт», представление об особенностях развития жанра и значении
     натюрморта в истории искусства;
учить анализировать произведения
     искусства в жанре натюрморта;

  Задачи урока:
Обучающая -  усвоить понятие натюрморт, познакомить с большим миром
натюрморта, привитие интереса к предмету, создать условия для наблюдения и
проникновения, учащихся в сущность предметного мира, для понимания его
значимости в жизни человека, его символики, одухотворенности и красоты. Учить изображать
различные предметы,  ознакомить с работами художников в этой области.
Развивающая - развивать приемы
работы красками;  развивать воображение,
эстетический вкус  и графические навыки, зрительную
память; развить способность к композиционному моделированию; развивать
индивидуальные творческие способности.     Развивать умение понимать,
чувствовать и воспринимать произведения искусства. Расширять кругозор учащихся, активизировать
наблюдательность детей.
Воспитательная – воспитать эстетический вкус, внимательность,
наблюдательность; воспитывать чувство коллективизма при работе в парах.
Тип урока: урок изучения
нового материала.
 Вид урока: комбинированный с использованием ИКТ
 Оборудование:  натюрморты, выполненные в
технике витража, рамки со стеклом ,витражные краски, технологические карты

1..Ход
урока
Организационный
момент

 .     Здравствуйте,
ребята.Мы начинаем наш урок.    Прослушайте, пожалуйста, стихотворение и
закончите его, при этом обратите внимание на экран: (на экране одна за
другой появляются картины с изображением натюрмортов, звучит спокойная
музыка)- слайд №1
Если
видишь на картине чудо-вазу на столе,
В
ней стоит букет красивых белоснежных хризантем,
Стоит
множество посуды, и стеклянной, и другой,
Может,
чашка или блюдце с золочёною каймой,
А
ещё и так бывает: нарисована там дичь,
В
завершение положим спелых персиков и слив,
А
ещё на той картине нарисован, может,  торт,
И
поэтому картину назовём мы …?  (натюрморт)
На
экране слово натюрморт
Ребята,как
вы думаете,что изображается на натюрмотрах?
 (фрукты,овощи,цветы,посуда
и.т. д.) Могут быть предметы живой природы-рыба на столе, цветы в букете
животные, птицы.,
 Как
это можно назвать?
НАТЮРМО
РТ .
Правильно.
Итак
тема  нашего урока: «Изображение предметного мира – натюрморт.»
(Экран)
 Вопрос: Слово
“натюрморт” вы прекрасно знаете. А что это такое?

 «Натюрморт» происходит
от французского nature morte, что буквально обозначает – «мертвая
природа» -  это жанр изобразительного искусства, который посвящён
изображению предметов обихода,снеди(овощей, мяса и т.д.),цветов и прочего
 Сегодня
на уроке мы познакомимся с изображением художников окружающей жизни  во все
времена.

    Изучение нового
материала.
Когда возник натюрморт? Художники во все времена изображали
окружающие человека вещи, предметы обихода.  В росписях Древнего Египта – это
изображения жезлов царей, оружия воинов, предметы быта- чаши ,корзины для сбора
плодов , музыкальные инструменты.
 .Слайд№2 Яства. Фрагмент настенной
росписи. Древний Египет.Что изображено здесь?
Ответы
детей.

Мастера
Древней Греции
 .  добивались такой техники, что порой их творения казались живыми.
. Мастера Древней Греции создавали прекрасные произведения, но
их живопись разрушилась от времени и до нас не дошла. . Сохранилась легенда о
соревновании двух знаменитых древнегреческих живописцев. , два греческих художника поспорили между собой – кто
из них лучше рисует. Одного звали Зевксист, другого – Паррасий.
Через год они закончили свои картины.
На картине Зевксиса был изображён крупный с матовым налётом, ярко блестящий на
солнце виноград. Словно на ветру дрожали его зелёные листья. Птицы в саду,
увидев гроздь винограда, подлетели к картине и начали клевать ягоды.
После этого Паррасий показал свою картину. На ней был изображён белый занавес,
за которым, казалось, было скрыто изображение. Зевксис быстро подошёл к картине
и попытался отодвинуть занавес, решив, что он настоящий.
Победителем состязания признали Паррасия, сумевшего обмануть острый глаз
художника.
Слайд №3

В
Древнем Риме большую популярность приобрело украшение стен. Стены вилл,
жилых домов и общественных зданий покрывали росписями и мозаиками, достигая
большой достоверности в изображении. Римляне любили изображать пиршества, блюда
с плодами, рыбу, растения, птиц, проявляя тонкую наблюдательность, а иногда
наделяя предметы символическим смыслом.
Слайд №4  Караваджо. Ваза с фруктами.Италия xvi век ,    .Что
здесь изображено?
Рассказ
детей.
   Замечательные
школы натюрморта сложились в Голландии, Франции, Испании, России.
  .Слайд№ 5 Натюрморт
А.Матисса Красные рыбки.

Учитель:Что вы можете сказать о характере этого натюрморта?
Что
он напоминает? Что здесь изображено?
Ответ
ученика:
Словно его рисовал ребенок.Здесь художник передал свое впечатление.
Слайд№
6 А.ван Бейерен «Натюрморт с омарами»
Учитель:
Что
здесь изображено?
Рассказ
детей.
Слайд
№7 Натюрморт М.С.Сарьян «Фрукты и овощи».
Что
здесь изображено?
Ответы
детей
Учитель
:
Ребята,
на сегоднешнем уроке вы познакомились с изображением предметного мира во все
времена .     На
предыдущих уроках вы узнали многое о жанре натюрморта    А еще, ребята, вы
узнали самое, на мой взгляд, главное: чтобы работа над натюрмортом была по-настоящему
интересной и полезной, он должен быть хорошо составлен и правильно поставлен.
И мне бы хотелось, чтобы вы вспомнили некоторые правила постановки натюрморта

  Техника
натюрморта.

Ребята, как и любой другой жанр, натюрморт имеет свои секреты. Вы
хотите их узнать? Итак, каковы же требования к натюрморту?
  -
Композиция натюрморта должна состоять из предметов, тематически связанных между
собой.

- В состав натюрморта должны входить предметы разнообразные по форме, величине,
фактуре и цвету.

- Предметы должны гармонично сочетаться друг с другом, соприкасаться, составляя
единое целое, но не загораживать друг друга. (Два или несколько одинаковых
предмета по размерам и форме не могут произвести впечатления единого целого).

- Размещение предметов в натюрморте должно быть подчинено единому смыслу.

- В натюрморте должен быть композиционный центр, во всей группе необходим
основной предмет. Который по своему смысловому значению, вершине, форме, цвету
был бы главным, центральным. В композиции должен быть композиционный центр. Его
лучше располагать на втором плане и обязательно выделить расположением, цветом,
контрастом. Композиция натюрморта может быть вписана в любую геометрическую
форму: треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, овал. Композицию можно развернуть по
горизонтали, вертикали и диагонали. Натюрморт лучше смотрится по возрастающей
слева на право – как мы привыкли читать.

(Примеры композиционного расположения предметов в натюрморте).

  А

  Б

  В

Физкультминутка. (Упражнения
для глаз).
IV.
Практическая работа.
-Сегодня
на уроке мы выполним панно натюрморта в технике витража.
В
работе вам поможет  технологическая карта.
V.
Итог урока.
 -
обобщение материала
-   Над
каким изображением на картинах вы сегодня работали?  (Над натюрмортом)
- Что представляет собой натюрморт? (Картина с
изображением крупным планом предметов: цветов, битой дичи, рыбы, утвари,
фруктов, овощей, то есть предметов неживой природы
1. Выставка
работ учащихся.
Выставление.оценок.
2. Заключительное.слово.
Учитель:
Благодарю всех участников сегодняшнего занятия. Вы все хорошо потрудились,
показали хорошие знания и умения, узнали новое, а самое главное создали витраж
своими руками, который  обязательно украсит интерьер вашей комнаты.

alt: Ответ ученика : Словно его рисовал ребенок

alt: Физкультминутка. (Упражнения для глаз)

title: Методическая разработка открытого урока на тему: "«Изображение предметного мира – натюрморт»".