extracted_text:
Оглавление

№

Разделы

Страницы

1

2

Введение

Основная часть:

Глава 1. Стресс, причины
  возникновения, взгляды на теорию стресса
1.1.Понятие о стрессе
1.2. Причины
  возникновения и механизмы действия стресса
1.3.Некоторые взгляды на
  теорию стресса

Глава 2. Системность
  стресса, поведение при стрессе, его влияние на здоровье человека
2.1. Системность стресса
2.2. Поведение при
  стрессе
2.3. Влияние стресса на
  жизнь и здоровье человека

3

4-12

4-8

4-5
5-6

7-8

8-12

8-9
9-11
11-13

3

Исследования. Выводы

13-15

4

Заключение

15-16

5

Список литературы

16

6

Приложение
Приложение №1. Термины

17

                                     Введение
Объект исследования:
жители г. Ковдор.
Предмет исследования:
мнение жителей города
о стрессе и его влиянии на здоровье человека.
  Цель моего исследования:

Выяснить,
     что знает население нашего города о стрессе и его причинах, выявить
     проблемы, связанные со стрессовыми состояниями.
Выявить методы,
     которыми  пользуются жителями города для снятия стресса.

Задачи я
поставила следующие:
1.
Изучить различную литературу, содержащую информацию о стрессе,
его причинах, механизмах  и его влиянии на здоровье человека. Узнать о разных
взглядах на природу стресса.
2.
Провести анкетирование и социологический опрос населения г.
Ковдор.
3.
Проанализировать данные анкетирования и опроса.
4.
.Проанализировать результаты исследования. Сделать выводы
       Методы:

Анкетирование.
Социологический
     опрос.
Анализ
     полученных результатов.
Обобщение
     полученных результатов.

Актуальность

Биология и экология меня интересуют с самого детства. Среди школьных предметов
эти предметы самые любимые, а иначе и не может быть, ведь знания, получаемые на
биологии и экологии, применимы в нашей жизни всегда: повсеместно, ежечасно и
ежедневно. Эти науки весьма интересны, они позволяют понять разнообразие
организмов на Земле, их приспособленность к среде обитания, их влияние друг на
друга и на окружающую среду. Проблема стресса тоже относится к биологии и
экологии. Но одних биологических и экологических знаний для понимания этой
проблемы недостаточно, поэтому необходимы и психологические знания. Меня
заинтересовала проблема стресса,  я решила поработать с литературой, узнать,
что представляет собой стресс, как он возникает, какое он оказывает влияние на
человека, как люди относятся к проблеме стресса. Обобщив всю изученную
информацию, я решила написать реферат по теме «Стресс, причины его
возникновения, механизмы действия и влияние на здоровье людей».
         В
современном обществе проблема стресса наиболее актуальна, каждый из нас переживает
стресс, кто-то больше, кто-то меньше, кто-то чаще, кто-то реже. Поэтому не
мешало бы каждому человеку знать о природе стресса, его значении в нашей жизни.

На нас ежедневно обрушивается огромный поток информации, в большей степени
негативной, криминальной, а это порождает информационный стресс. Сам жизнь
преподносит самые разнообразные сюрпризы: приятные и неприятные, а их надо
пережить и преодолеть. В условиях всемирного экономического кризиса стресс
испытывают все, потому что он коснулся каким либо образом каждого из нас.
Высокий темп жизни, перевод времени, низкого качества вода и пища, плохая
экология, сильная инфляция, неуверенность в завтрашнем дне – все это факторы,
вызывающие стрессовую реакцию организма. Учеными доказано, что стресс влияет на
состояние организма и здоровье человека. Я попыталась разобраться в этом
вопросе, определила для себя круг вопросов, над которыми хотела бы поработать. Прежде
всего, меня заинтересовала этимология слова, каковы взгляды разных ученых на
проблему стресса, почему стресс возникает, как он действует, как мы ведем себя
в стрессовой ситуации, чем регулируется возникновение и затухание стресса. Не
менее интересным для меня было понимание составных компонентов стресса, его
адаптивности и универсальности. Таковы задачи моего исследования. А цель я
поставила перед собой такую: Изучив информацию по интересующему меня вопросу,
обобщить ее, выступить перед одноклассниками и учащимися старшего звена школы с
лекцией, в которой осветить проблему стресса. Довести до сведения слушателей
то, что стресс в нашей жизни необходим,  что он играет защитную роль. Если
каждый будет знать сущность стресса, то может умело справиться с тяжелой жизненной
ситуацией без ущерба для собственного здоровья. Думаю, что мой реферат будет
полезен всем, кто заботится о своем здоровье и  хорошем психологическом
состоянии, он как руководство к действию в определенных ситуациях.

Глава 1. Стресс, причины его возникновения, взгляды на
теорию стресса.
1.
1 Понятие о стрессе

Каждый из нас слышал это короткое и волнующее слово: стресс. Оно давно перешло
со страниц различных изданий в нашу речь. Правда, в жизни используются самые
различные понятия этого слова. Канадский ученый Ганс Селье, основатель теории
стресса в своей книге «Стресс без дистресса», вышедшей в 1979 году на русском
языке, писал: «Каждый человек испытывал его, все говорят о нем, но почти никто
не берет на себя труд выяснить, что же такое стресс…».. [7, с. 185]

 В переводе с английского языка стресс – это давление, нажим, напряжение. Дистресс
же означает – горе, несчастье, недомогание, нужда. По словам Ганса Селье,
стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование,
который помогает ему приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней.
Всякая неожиданность, которая нарушает привычное течение жизни, становится
причиной стресса. При этом не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, с
которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в
перестройке или в адаптации. Специфические результаты двух событий - горе и
радость - совершенно различны, но их стрессовое действие -неспецифическое
требование приспособления к новой ситуации может быть одинаковым. Деятельность,
связанная со стрессом, может быть приятной или неприятной. Любое событие, факт,
сообщение может вызвать стресс, т.е стать стрессором. Взволнует ли человека или
оставит равнодушным  та или иная ситуация, выступит ли причиной стресса,
зависит не только от самой ситуации, но и от личности, ее опыта, уверенности в
себе. Одни и те же ситуации могут по-разному воздействовать на человека и в
силу его психологических особенностей. Значит, само возникновение, переживание
стресса зависит не столько от объективных, сколько от субъективных факторов, от
особенностей самого человека: оценки им ситуации, сопоставления своих сил и
способностей с тем, что от него требуется. К понятию и состоянию стресса близко
понятие фрустрация, что в переводе с французского означает - обман, тщетное
ожидание. Фрустрация переживается как напряжение, тревога, гнев, отчаяние,
которые охватывают человека, когда на пути к достижению цели он встречается с
неожиданными помехами, которые мешают удовлетворению потребности. Люди по -
разному реагируют на помехи.  Одни активно обвиняют других людей, возмущаются,
требуют. Другие видят причины своих неприятностей в стечении обстоятельств,
третьи принимают вину на себя, считают, что во всех неудачах виноваты сами.
Четвертые же пытаются увидеть положительные моменты  в создавшейся ситуации.

Стресс сопутствует человеку на протяжении всей жизни. Еще первобытный человек
замечал, что страх, пребывание на сильной жаре или холоде, изнеможение после
тяжелого труда, какое-либо заболевание имеют нечто общее. Ситуация всегда
развивалась похожим образом: сначала он ощущал трудность, затем на какое-то
время ему становилось легче, но потом он чувствовал, что больше не в состоянии
это вынести.

Французский физиолог Клод Бернар впервые четко указал, что внутренняя среда
организма должна сохранять постоянство при любых колебаниях внешней среды. Он
понял, что « именно постоянство внутренней среды служит условием свободной и
независимой жизни». Чтобы поддерживать нормальную жизнедеятельность, ничто
внутри человека не должно отклоняться от нормы. Если это случится, то он
заболеет или умрет. Это явление в наше время называется гомеостазом. Стремление
сохранить гомеостаз является основой функционирования организма. В случае
травмы, психического потрясения, какой-либо инфекции возникают
приспособительные реакции, направленные на поддержание гомеостаза. К таким
реакциям относятся:  слабость, подавленность, потеря аппетита, температура. При
различных воздействиях во внутренних органах возникают сходные изменения:
·
Увеличение надпочечников;
·
Атрофия вилочковой железы:
·
Изменения в лимфатических узлах;
·
Возникновение язвы в желудке.
Эта реакция была описана Гансом Селье как синдром
биологического стресса или общий адаптационный синдром.  [4, с. 8]

1.2  Причины возникновения и механизмы
                            действия    стресса

Стресс это не просто нервное напряжение и не всегда это результат повреждения.
Любая деятельность может вызвать значительный стресс, не причинив при этом
никакого вреда. Деятельность, связанная со стрессом может быть приятной или
неприятной. Дистресс всегда неприятен. Синдром биологического стресса состоит
из трех фаз:
1.
реакция тревоги;
2.
фаза сопротивления;
3.
фаза истощения.

Наличие трех фаз развития синдрома показывает, возможность организма
сопротивляться стрессогенным факторам не беспредельна. После первоначальной
реакции тревоги организм приспосабливается и оказывает сопротивление, причем
продолжительность второй фазы зависит от врожденной приспособляемости организма
и от силы стрессогенного фактора. Затем наступает истощение. Большую роль в
формировании трех фаз играют гормоны. В поддержании гомеостаза участвует
гипоталамус, гипофиз, кора надпочечников. Стрессогенный фактор возбуждает
гипоталамус, который посредством норадреналина участвует в нейрохимической
передаче нервных импульсов в синаптической цепи. Он дает сигнал гипофизу,
который в свою очередь выделяет в кровь гормон, под влиянием которого кора
надпочечников выделяет кортикоиды. Это приводит к атрофии вилочковой железы и
лимфатических узлов, торможению воспалительных процессов, появлению язвочек в
желудочно-кишечном тракте и продуцированию сахара. Один и тот же раздражитель
может привести к различным поражениям у разных людей. Это объясняется тем, что
ряд факторов может избирательно усиливать или тормозить проявления стресса.
Особенности индивидуальной реакции на стресс обусловлены как внешними, так и
внутренними факторами. К ним относятся: генетическая предрасположенность,
возраст, пол, диета, прием гормонов и лекарств. Под их влиянием нормальная, хорошо
переносимая степень стресса может оказаться болезнетворной и привести к
«болезням адаптации», избирательно поражающим определенную область тела. Каждый
раздражитель обладает и стрессорным и специфическим действием, типичным для
каждого конкретного вида воздействий. Ответ организма зависит не только от
действий раздражителей, но и от реактивности организма, которая меняется в
зависимости от внешних и внутренних условий. . [3, с. 24]
Так
как все стрессоры обладают тем и другим действием, они не могут всегда вызывать
одинаковые ответы. Даже один и тот же раздражитель действует неодинаково на
разных людей: каждый человек индивидуален и неповторим по внешним и внутренним
данным, Это и является причиной различной человеческой реактивности. Стресс
бывает психическим, эмоциональным, социальным. Страх, беспокойство, досада,
печаль, радость вызывают психический  и эмоциональный стресс. Социальный стресс
возникает при неудовлетворенных потребностях человека как общественного
существа. Стресс может быть вызван одиночеством и перенаселенностью. Социальные
факторы действуют постоянно и стресс, который ими вызываемый. Тоже постоянный.
При стрессовой ситуации «рвется слабое звено», то есть заболевает тот орган,
который в течение жизни «износился» в большей мере или в котором наблюдалось
наследственное поражение. При любой болезни имеет место стресс, но не всегда он
усугубляет картину заболевания. Бывает, что стресс оказывает положительное
воздействие на течение жизни. Такие виды стресса как психотерапия, шоковая
терапия, физиотерапия применяют в медицине для лечения многих заболеваний. Хронический
стресс приводит к возникновению гипертонии, сердечным приступам, психозам,
неврозам, язвам. [2, с.48]. Рост сердечно-сосудистых и нервных заболеваний
связан с возросшими эмоциональными перегрузками, с увеличением стрессорных
воздействий. Основой для понимания причин возникновения неврогенных заболеваний
является учение И.П. Павлова об экспериментальных неврозах. Патологический процесс
возникает в результате истощения всех защитных резервов организма, которые
используются в процессе развития стресс- реакции. Существуют разные взгляды на
теорию стресса.

1.3.
Некоторые взгляды на теорию стресса.

Ф.З. Меерсон (1986 – 1988) определяет стресс как стандартную реакцию организма
на любой новый фактор окружающей среды, которая выражается в активизации
гипофизарно – адреналиновой и адренергетической систем организма и является
необходимым звеном более сложного процесса адаптации.

А.В.Вальдман (1970) относит к стрессам только такие реакции, для которых
характерно перенапряжение  психологических и адаптивных процессов.

Р.Лазарус (1970) различает понятия неспецифического и психологического стресса,
представляющих опасность для человека и вызывающих стремление преодолеть
угрожающую ситуацию, избавиться от опасности. При этом первостепенное значение
отводится сознательным оценкам ситуации, возможности ее преодоления, сохранения
благополучного положения, а также успешности действий  в преодолении ситуации.
Эта система представляется продуктивной.

Т.Сох (1978) предлагает рассматривать стресс как часть динамической системы
взаимодействия личности с окружающей средой при осознании человеком трудности
выполнения представляемых требований или их несоответствия имеющимся
возможностям. При этом основные физиологические реакции определяются
психологическим воздействием стрессора на личность. Воздействия на процессы
восприятия ситуации являются мощным средством управления реакциями человека  в
стрессорных условиях.

Б.М.Федоров (1979) рассматривает стресс как общую реакцию напряжения,
возникающую в связи с действием факторов, угрожающих благополучию организма или
требующих интенсивной мобилизации его адаптационных возможностей со
значительным превышением диапазона повседневных колебаний. При этом в
зависимости от характера, силы, продолжительности стрессирующего воздействия,
конкретной ситуации стресса, исходного состояния организма и его функциональных
резервов, течение ответной реакции варьирует.

Г.И. Коситский (1987), обсуждая проблему стресса человека, отмечает, что для
достижения намеченных целей обычно необходим ряд условий, а именно: полезная
информация, энергия, время. Дефицит необходимой информации, недостаток энергии
или времени вызывают состояние напряжения. Оно сопровождается сначала
мобилизацией возможностей организма, повышением внимания и возрастанием
активности. Затем отрицательными эмоциями разного типа. Следующий этап –
возникновения невроза. Г.И.Коситский предложил характеризовать
последовательность изменений состояний человека при нарастающих стрессах
четырьмя степенями напряжения.

Первая степень напряжения характеризуется мобилизацией адаптационных
возможностей, ростом внимания и активности, повышением умственной и физической
работоспособности.

Для второй степени напряжения характерны стенические отрицательные эмоции,
дальнейшее возбуждение ЦНС, предельное повышение функций, обеспечивающих
взаимодействие человека с окружающей средой, повышается артериальное давление,
кровоснабжение головного мозга, мышцы сердца и скелетных мышц.

Для третьей степени напряжения в стрессовых ситуациях характерны астенические
реакции, снижение физической и умственной работоспособности, повышение
артериального давления, нередко спазмы сосудов, в ряде случаев замедление ритма
и ослабление работы сердца, дисфункция вегетативной нервной системы вплоть до
появления глубоких расстройств.

Четвертая степень изменений характеризуется неврозами, нарушением
взаимодействий процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий
головного мозга с появлением парадоксальных фаз, дальнейшее расстройство
двигательной активности.

Для профилактики повреждающего действия стресса на организм человека
первостепенное значение имеет благоприятная психологическая среда в семье, на
работе, здоровый образ жизни с обязательным включением занятий любительским
спортом. Кроме того, желательно свести к минимуму вредное воздействие на
организм  неблагоприятных экологических факторов. Особое значение имеет
тренировка организма: речь идет о физическом закаливании и, что еще более важно
для предотвращения негативных последствий стресса, овладение приемами
аутотренинга и развитие воли личности. Именно эти факторы будут способствовать
повышению резистентности организма человека в условиях стресса. [1, с. 10]

Глава
2. Системность стресса, поведение при стрессе, его влияние на здоровье человека.

2.1.
Системность стресса.

Системность
означает, что при стрессе изменяется активность организма. Живой организм
реагирует на внешнее воздействие как единое целое. Выделяют четыре основных
функциональных компонента стресса: эндокринный, висцеральный, иммунный и
поведенческий.
Эндокринный
компонент. В стрессорной реакции
участвует гормон адреналин, он выделяется в тех случаях, когда мы испытываем
боль, ярость, страх. Адреналин и норадреналин первыми выбрасываются в кровь.
Одновременно выделяется гормон гипоталамуса – кортикотропин – рилизинг, который
стимулирует выделение кортизола – гормона гипофиза. Под влиянием, которого
происходит разнообразный обмен веществ, что способствует приспособлению
организма к новому режиму функционирования. В формировании ответа организма на
стресс участвуют и другие гормоны: вазопрессин и окситоцин, пролактин и
ангиотензин. Вызванная стрессом активация системы гормонов изменяет
деятельность других эндокринных систем.
Висцеральный
компонент стресса (реакция внутренних
органов) связан с эндокринным компонентом, Регуляция давления крови обеспечивается
гормональными и нервными механизмами. При ранении и кровопотере происходит
перераспределение тока крови. Сосуды, лежащие у поверхности тела сужаются. При
падении кровяного давления активизируются механизмы, перераспределяющие кровь
внутри организма. Для выживания организма необходимо определенное давление  в
кровеносной системе, иначе кровь перестанет течь, прекратится снабжение органов
кислородом и глюкозой, а кислородное голодание вызывает потерю сознания и
смерть. При стрессе происходят изменения в работе сердца и сосудов, изменяется
частота и глубина дыхания, интенсивность потоотделения, меняется сопротивление
кожи.
Иммунный
компонент стресса связан с
эндокринным и висцеральным компонентами. При проникновении в организм
чужеродных веществ возникает иммунная реакция – воспаление. Вещества,
выделяемые клетками иммунной системы, активируют систему гормонов КРГ-АКТГ-ГК,
и они подавляют иммунную реакцию (Смотреть приложение №1). На иммунный
компонент влияет и эмоциональное состояние организма.
Поведенческий
компонент. Человек находится в
условиях постоянного психологического и социального давления, к которому он
постоянно приспосабливается. Изменения в поведении позволяют организму
приспособиться к изменившимся условиям среды обитания. Поведение при стрессе –
определяющий фактор выживания и благополучия современного человека.
Таким
образом,  все компоненты стресса взаимосвязаны, их отношения очень сложны,
действие одного компонента вызывает изменение других компонентов, а все
компоненты вместе участвуют в формировании неспецифической адаптивной реакции
организма. [5, с. 14]

Глава
2.2. Поведение при стрессе.

Изменения в среде вызывают определенную потребность, для удовлетворения которой
человек либо попытается возвратить среду к прежнему состоянию, либо
приспособится к новым условиям существования. Для этого нужна мотивация –
механизм, активирующий память о способах удовлетворения определенной
потребности. В памяти находится много программ действия, каждая из которых
эффективна для конкретного изменения среды. При этом собирается информация,
которая позволяет характеризовать новую ситуацию, новые условия существования
как знакомые. Знакомой ситуацией считается та ситуация, в которой организм
успешно действовал, удовлетворял потребности. Человек извлекает из памяти
образ, который соответствует текущей ситуации и при этом включается один из
комплексов  действий для решения возникшей проблемы. Универсальной формой поведения
при стрессе является смещенная активность. Понятие «смещенная активность» ввел
Николас Тинберген. Если возникшая ситуация содержит значительный элемент
новизны и ни один из имеющихся комплексов действия не подходит, а актуальная
потребность приводит к напряжению  мотивации и требует разрядки. И если
ключевой стимул не найден, то энергия мотивации находит выход в поведении, не
соответствующей текущей мотивации – это и есть смещенная активность. Возникает
смещенная активность в тех случаях, когда не найден ключевой стимул, когда
человек не знает как ему поступить, когда происходит столкновение мотиваций и
ни одна не может стать доминирующей.
Признаками
смещенной активности являются:
·
отсутствие биологической
целесообразности (когда поведение не удовлетворяет актуальную потребность;
·
возникновение смещенной активности
в отсутствии ключевых стимулов для данной ситуации;
·
использование готовых комплексов
действий.
Если
в поведении человека проявляются эти три признака, то это означает, что он в
данный момент испытывает стресс. Смещенная активность проявляется в разных
формах, например: мозаичная активность, переадресованное поведение, собственно
смещенная активность.

Мозаичным называется поведение, состоящее из фрагментов различных комплексов
действий. Оно характерно для тех случаев, когда человек застигнут врасплох, при
сдаче экзаменов, при выполнении контрольных работ. Он не знает как себя вести.
Такое поведение  характеризуется хаотичностью движений, спутанностью мышления и
речи и объясняется волнением человека.

Переадресованное поведение – это социальное поведение, при котором какая либо
форма поведения не реализуется в контакте с одним человеком, но она
обязательно осуществится  в контакте с другим человеком. Оно проявляется как
оборонительное поведение, выражается обычно в ударах кулаком по столу,  по
стене,  криках на подчиненных, избиении животных.

Собственно смещенная активность выражается в различных формах агрессивного
поведения, явно неадекватных для удовлетворения текущей потребности. Это может
быть убийство, насилие над другим человеком, выполнение какой либо привычной
работы, неумеренность в еде. Поведенческие реакции могут представлять реакции
«борьбы и бегства», реакции «затаивания» или «демонстрации активной стратегии
поведения». Например: человек попадает в  общество, в котором он чувствует себя
неуверенно, один себя поведет демонстративно, нагло, а другой попытается занять
место, чтобы его не замечали, не тревожили разговорами.

Существует и аллогруминг (дружелюбное поведение), он укрепляет взаимную
привязанность представителей социума.  Происходит это благодаря эндорфинам -
стрессовым гормонам, вызывающим эйфорическое состояние, снижающим уровень
тревоги и ослабляющим стрессорную реакцию.  Например, взрослый погладит ребенка
по голове, по плечу, показывая тем самым расположение к нему, или один прохожий
улыбнется другому. Очень часто люди улыбаются, глядя на забавного малыша,  их
сердце наполняется умилением. [6, с. 5-10]

2.3. Влияние стресса на
жизнь и здоровье человека

Стресс
имеет большое значение для человеческого организма. Его последствия могут
продолжаться и тогда, когда стрессогенный фактор прекратил свое
непосредственное воздействие. Они не только могут привести к заболеванию и
гибели, но и наоборот, закаливают организм, повышают его приспособляемость к
непривычным для субъекта условиям существования.  Стресс предназначен для
сохранения организма. При стрессе одновременно происходят два процесса:
активируются защитные механизмы и угнетается деятельность тех систем, которые
непосредственно не связаны со срочным обеспечением выживания. Активизируется
работа сердечно-сосудистой системы, мобилизуются энергетические ресурсы,
происходит перераспределение крови в организме. Повышается содержание глюкозы в
крови, усиливается ее поступление в мозг, подготавливается строительный
материал для регенерации тканей. Одновременно тормозятся процессы роста,
размножения, пищеварения. Существует масса неблагоприятных последствий стресса,
например, ослабляется моторика кишечника, уменьшается выделение пищеварительных
ферментов, ослабляются процессы всасывания веществ в кишечнике. Если
стрессорное состояние продолжается длительное время, то возникают расстройства
пищеварительной системы, в том числе язва желудка или кишечника, гастрит,
колит. Регулярное напряжение сердечно- сосудистой системы приводят к болезням
сосудов и сердечной мышцы, развиваются болезни обмена веществ: углеводного,
белкового, жирового, минерального. Если стресс привел к болезни, это означает,
что воздействие было слишком длительным или чрезмерно сильным.  Но надо четко
понимать, что вред здоровью приносит не стрессорная реакция, а неблагоприятные
условия существования, избежать которых не удалось к тому времени, когда
защитные ресурсы организма оказались исчерпаны. Поэтому безосновательны ссылки
на стресс как первопричину различных расстройств, недомоганий и заболеваний.
Серьезную угрозу организму могут представлять непредсказуемые, внезапные
события, например: известие о смерти близкого человека или какая-нибудь
катастрофа, природный катаклизм. Умеренные  по силе стрессы только полезны. Следует
обратить внимание и на информационный стресс,  вызванный огромным потоком
информации разного вида и характера, с которыми некоторые люди не справляются.
У них возникают стрессовые реакции и заболевания как результат стрессов. Чаще,
чем нам бы хотелось, у людей возникает эмоциональный стресс. Реакции
эмоционального стресса негативны для человека. Они связаны с длительным
отсутствием условий самореализации человека. Это касается возможности
удовлетворения биологических потребностей: потребностей в пище, жилище, одежде,
создании семьи и т.д. Аналогичен эмоциональный стресс при долгом отсутствии
удовлетворения социальных запросов личности человека: затруднением принятия решений,
несоответствия реальных результатов ожидаемым, конфликтными ситуациями. Эти
отрицательные реакции обладают длительными последствиями и могут накапливаться.
Поэтому возникает застойное возбуждение, которое вызывает повышение активности
головного мозга и распространяется на сомато – висцеральные функции –
функционирование внутренних органов.

Любой стресс оказывает влияние на эффективность деятельности. У человека,
который постоянно находится « на взводе», понижается работоспособность,
качество выполняемой работы, могут нарушаться сложные координационные движения.
С другой стороны, в условиях длительного многосуточного напряжения улучшаются
простые сенсомоторные реакции,  время реакции на аварийный сигнал.

 Стресс по – разному влияет на познавательные процессы. С одной стороны,
чувствительность органов чувств растет, улучшается способность к распознаванию
сигнала, расширяется поле зрения. С другой стороны, нарушаются более сложные
функции, учащаются случаи ошибок памяти, появляются навязчивые мысли,
болезненное фантазирование.

3.Исследования.
 Выводы.

3.1.  Что знает о стрессе население села.
Я провела анкетирование среди
учащихся школы и  взрослого населения нашего города  по следующим вопросам:
1.  Слышали ли вы о стрессе?
                Да; нет;
2. Знаете ли вы, что такое стресс?
Да; Нет.
3. Известны ли вам причины стресса?
Да; Нет.
4.Можете ли дать определение стресса?
Да; Нет.
5. Вы стрессоустойчивы?
Да; Нет.
6. Можете ли вы  взять себя в руки в
стрессовой ситуации?
        Да;  Нет.
7. Нужен ли стресс в нашей жизни?
       Да;  Нет.
 8. Влияет ли стресс на наше здоровье?
       Да; Нет.
9. Какие вы применяете способы снятия
стресса?
10. Знаете ли вы, что без стресса
человек не смог бы жить;
              Да; Нет.
11. Придерживаетесь ли вы мнения, что
со стрессом надо бороться?
              Да; Нет.
12. Знаете ли вы,  на какие системы
органов влияет затянувшийся стресс?
             Да; Нет.
13. Из каких источников узнаете о
стрессе?
Выяснилось, что все 100% опрошенных
респондентов слышали о стрессе.
 Что такое стресс знают 80%, 20%
затрудняются сказать точно.
Причины известны всем, это конфликты
в семье, на работе, неприятности в жизни, ссора с любимым человеком, невезение
в делах,  непонимание близких и т.д.
Определение стресса, близкое к
правильному,  смогли дать только 20%, остальные называли стрессом в основном
причины его вызывающие.
Считают себя стрессоустойчивыми 40%,
остальные не считают себя таковыми.
Взять себя в руки  в стрессовых
ситуациях могут 50%, остальным необходима посторонняя поддержка в такой
ситуации.
70% считают, что стресс не нужен, 30
% считают, что стресс нужен, если уж он в природе существует и для того, чтобы
жизнь не казалась пресной.
100% анкетируемых считают, что стресс
сильно влияет на наше здоровье.
Способы снятия стресса у жителей
разные: Большая часть снимает с помощью алкогольных напитков (80%), другие
предпочитают вкусно поесть, другие считают, что лучшее средство – это сон,
прогулка, общение с животными или друзьями, некоторые считают, что от любых стрессовых
состояний хорошо помогают лекарства-депрессанты.
45% знают, что без стресса жить
нельзя, это своего рода стимулятор, остальные считают, что стрессы не нужны и
чтобы их никогда не было.
Со стрессом бороться не нужно считают
70%. 30% считают, что его просто надо снимать разными средствами.
Все опрошенные знают, что длительный
стресс негативно воздействует на нервную, сердечно-сосудистую, пищеварительную
и другие системы.
Вывод:
Проанализировав данные анкет и социологического
опроса населения г. Ковдора,  я отметила положительные стороны знания этого
вопроса:  Все люди имеют представление о стрессе, могут назвать причины, но не
знают взглядов ученых на природу стресса, не знают и о механизмах действия. Не
все люди знают конкретно, что такое стресс и не могут дать определение стресса.
Стрессоустойчивыми себя считают не
все люди, не каждый умеет себя правильно вести в стрессовой ситуации. Почти
половина опрошенных правильно представляют, что стресс нужен, что это защитная
реакция организма. Все люди осознают, что длительный стресс влияет на здоровье
человека, подрывает силы организма. Способы снятия стресса  разные, но
преобладающим способом является употребление алкоголя в разных дозах. Хорошо,
что есть люди, которые решают этот вопрос более полезными средствами. О стрессе
люди узнают из книг, газет, журналов, телевизионных передач, Интернет – сети.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Стресс имеет огромное
влияние на организм человека, часто определяет само течение жизни и ее
сохранность. Он возникает в результате действия на организм стрессогенных
факторов, которые могут быть биологическими, информационными и вызывать
изменения во всех органах и системах организма человека.
         Стресс может быть
благоприятным и использоваться в терапевтических целях и неблагоприятным,
болезнетворным. Длительный сильный и хронический стресс может вызвать даже
смерть человека. К такому выводу пришли все ученые, занимавшиеся проблемой
стресса. Но, несмотря на то, что стресс сопровождает жизнь на протяжении всей
истории ее существования, а также на то, что стрессом занимались длительное
время множество ученых разных стран, в проблеме стресса осталось много
неизученного. Жизнь очень сложна, ее загадки – загадки Вселенной, а стресс –
только малая, но очень сложная для понимания тайна Природы, разгадать и понять
которую человек может и должен. В наше время проблема стресса чрезвычайно актуальна.
        Работая с различной
литературой по теме, читая и анализируя ее, пытаясь понять проблему стресса, я
узнала много нового и интересного. На этом моя работа не заканчивается, я буду
изучать этот вопрос и дальше, думаю, что узнаю еще немало удивительных
сведений  о  проблеме стресса. Помимо работы с литературой я провела мини-исследование
среди жителей города. Я составила анкету, сделала опрос, чтобы узнать, что
знают люди разного возраста о стрессе и его влиянии на человека. Оказалось, что
слышали о стрессе все, но имеют о нем смутное представление. Многие  считают,
что влияние стресса только негативное, многих удивило, что стресс- это
адаптивная реакция организма. Люди не знают, какие существуют формы поведения,
затрудняются ответить, к какому типу они относятся при реагировании на
возникающие препятствия и помехи. Я решила, что после детального знакомства с
этой темой смогу  поделиться с людьми полученной информацией,  не ограничиваясь
рамками школы. Те цели и задачи, которые я ставила перед собой, считаю
решенными. Я узнала, что такое стресс, что он имеет адаптивную направленность.
Мне стали понятны механизмы действия и причины его возникновения. Я
познакомилась с компонентами стресса, узнала, что разные ученые имеют разный
взгляд на проблему стресса, но какими бы разными они не были, суть остается
одна, что стресс – это реакция организма на какие-либо факторы среды, благодаря
которой организм приспосабливается к условиям жизни. Стресс в одних случаях
ведет к напряжению, в других к активизации деятельности и мобилизации сил
организма. Мы не можем жить без стресса. По словам Ганса Селье «Полная свобода
от стресса означает смерть». Стресс является системной адаптивной реакцией,
которая помогает справиться с неблагоприятными изменениями в окружающей среде и
неприятностями в обществе. Проблему стресса необходимо изучать, искать пути
наилучшего выхода из неприятных ситуаций, выработать рекомендации о правилах
поведения при стрессе, чтобы добиться выживания и достигнуть психологического
благополучия. Не надо бояться стрессов, потому что они - основа нашей
приспособленности к среде обитания, к социуму. Если люди будут правильно
понимать сущность стресса, то они научатся правильно руководить своим
поведением и избегать неприятностей и болезней.

Список используемой литературы

1.
Васильев В.Н. Здоровье и
стресс. М.,1991.

2.
Воронин Л.Г. Физиология
высшей нервной деятельности и психологии. М., 1970.

3.
Ганс Селье. На уровне
целого организма. М., Наука, 1972.

4.
Ганс Селье. Стресс без
дистресса. М., 1982.

5. Жуков Д.А. Стресс// Биология в школе -2004-№ 2.

6. Жуков Д.А. Поведение при стрессе// Биология в школе
-2004-№7.

7. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., Просвещение,
1986.

8. Современный словарь иностранных слов. М., 1992.

Приложение №1
ТЕРМИНЫ

Адаптационный
синдром – совокупность изменений,
возникающих в организме при состоянии стресса.

Адренокортикотропный
гормон – гормон гипофиза,
стимулирующий развитие коры надпочечников.

Атрофия – уменьшение органа или ткани, сопровождающееся
нарушением или прекращением его функции.

Гипофиз – железа внутренней секреции, расположенная у основания
головного мозга.

Гипоталамус – отдел промежуточного мозга, высший центр регуляции
вегетативных функций, место взаимодействия нервной и эндокринной систем.

Гомеостаз – способность биологических систем противостоять
изменениям и сохранять постоянство внутренней среды организма.

Гормоны
– биологически активные вещества,
выделяемые железами внутренней секреции. Оказывают специфическое действие на
органы и ткани.

Дисфункция – нарушение функций органов, тканей, организма в
целом.

Норадреналин – гормон надпочечников, который наряду с адреналином
участвует в реакциях адаптации организма к неблагоприятным ситуациям.

Патология – болезненное отклонение от нормы.

Реактивность
организма – совокупность организма,
характеризующаяся определенной скоростью и спецификой.

Синдром – сочетание признаков – симптомов, имеющих общий
механизм возникновения.

Стенические
реакции организма - вид невроза,
сопровождающийся подавленностью, замедленностью реакции.

Стрессогенный
фактор (стрессор) – действие, агент,
вызывающий стресс.

file_name: реферат о стрессе.doc

alt: Оглавление № Разделы

alt: Введение Объект исследования: жители г

alt: Изменения в лимфатических узлах; ·

alt: Исследования. Выводы. 3

alt: Список используемой литературы 1

intro: Реферат содержит информацию о стрессе, причинах, его вызывающих, механизмах, влиянии стресса на здоровье человека.

tags: механизмы стресса.

title: Стресс, причины  его возникновения, механизмы действия и  его влияние на здоровье людей»


extracted_text:
Թեմատիկ
գրավոր աշխատանք
տնօրինության
կողմից  I կիսամյակ
Հանրահաշիվ
9___ դասարան
/ազգանուն,անուն/
___________________________________

I տարբերակ
------.12.19թ.
1.       Գրել
y= -3(x+4)2 -7  պարաբոլի

ա/  գագաթի
կոորդինատները
__________________________
բ/  համաչափության
առանցքի  հավասարումը
_______________________
2.       Պատկանում
է արդյոք A(2;20) կետը
y=5x2 ֆունկցիայի
գրաֆիկին.

3.       Լուծել
հավասարումը
ա/  x3 -16x=0

բ/ x4 +x2 -20=0

4.       Լուծել
անհավասարումը
ա/

բ/ (8-x)(x+3)(x-1)(x+5)>0

5.       Հեծանվորդը
5կմ անցավ անտառային
արահետով և 7 կմ
մայրուղով ` ամբողջ
ճանապարհի վրա
ծախսելով 1 ժամ:
Մայրուղով նա գնում
էր 4 կմ/ժ-ով ավելի
արագ, քան անտառով:Ինչ
արագությամբ էր
գնում հեծանվորդը
անտառային ճանապարհով:

6.       a  Պարամետրի
ինչ արժեքների
դեպքում է x2 -3x+a  եռանդամը
ընդունում դրական
արժեքներ  ցանկացած
x –ի դեպքում:

Թեմատիկ
գրավոր աշխատանք
տնօրինության
կողմից  I կիսամյակ
Հանրահաշիվ
9___ դասարան
       /ազգանուն,անուն/
___________________________________

                                                                                II
տարբերակ
------.12.19թ.
1.       Գրել
y= 2(x+3)2 +5  պարաբոլի

ա/  գագաթի
կոորդինատները
__________________________
բ/  համաչափության
առանցքի  հավասարումը
_______________________
2.       Պատկանում
է արդյոք B(-3;-18) կետը
y=-2x2 ֆունկցիայի
գրաֆիկին.

3.       Լուծել
հավասարումը
ա/  x3 -25x=0

բ/ x4 +3x2 -4=0

4.       Լուծել
անհավասարումը
ա/

բ/ (3-x)(x+7)(x+1)(x-5)<0

5.       Տուրիստը
մայրուղով անցավ
3կմ, իսկ գյուղամիջյան
ճանապարհով` 6կմ`
ամբողջ ճանապարհի
վրա ծախսելով
2ժամ:Ինչ արագությամբ
էր նա գնում գյուղամիջյան
ճանապարհով, եթե
մայրուղով գնում
էր 2կմ/ժ-ով ավելի
արագ , քան գյուղամիջյան
ճանապարհով:

6.       a  Պարամետրի
ինչ արժեքների
դեպքում է -x2 +2x-a
եռանդամը ընդունում
բացասական արժեքներ
ցանկացած x –ի դեպքում:

file_name: Microsoft Word Document (2).docx

intro: Итоговая работа по алгебре 9 класс.Функции, квадратные  уравнения, тестовые задачи

математика

group: Дисциплины

tags: контрольная работа по математике

tags: Тесты по математике

title: Итоговая работа по алгебре 9 класс


extracted_text:
Концептуальные основы для разработки программы
духовно-нравственного воспитания учащихся Филиала №1  Кисловодского
государственного многопрофильного техникума.

 Подготовил
преподаватель истории высшей категории И.А. Яковенко

            Последнее десятилетие отмечено ростом числа самой
разной литературы, посвященной тем или иным аспектам духовного становления
личности. Можно выделить как минимум четыре направления  научно-методических
разработок, которые можно условно разделить на «фольклорное», «этическое»,
«религиоведческое», «культурологическое».
Первое направление ориентировано, прежде всего, на
приобщение детей к русской народной культуре и культуре других народов России.
Основное внимание авторы уделяют знакомству с традициями и обычаями предков,
народным творчеством, традиционными промыслами. Среди наиболее значительных,
созданных в помощь педагогам дополнительного образования и преподавателям
художественных дисциплин в школе, следует назвать серию материалов «Возвращение
к истокам», подготовленную под руководством Т.Я.Шпикаловой. Особенность этих
материалов в их целостности, серьезном профессиональном подходе, соединении
основного и дополнительного образования.
Второе направление посвящено воспитанию этической культуры
детей, построенное, как правило,  в логике учебного предмета. Авторы знакомят с
основными этическими категориями, историей возникновения и развития этической
мысли, норм человеческой морали. Особенности христианской морали
рассматриваются именно в рамках этого общего направления. Среди наиболее
известных работ следует назвать программы и пособия  А.И.Шемшуриной,
Р.Янушкявичус и О.Янушкявичене.
В третье направление
входят работы, содержащие определенную систему знакомства с историей
христианства, содержанием Ветхого и Нового завета, взглядами выдающихся
отечественных и зарубежных религиозных  философов. Программно-методические
материалы создаются зачастую священнослужителями или педагогами, обладающими
серьезной теологической подготовкой (Борис Пивоваров, Ничипоров, Е.Чувакова,
Т.П.Белова, М.В.Максимов, А.Рыбин.).
          Многие подобные программы были разработаны в
рамках  проекта Минобразования России «Дополнительное образование в области
христианской культуры, морали и этики».
Четвертое направление строится на приобщении к христианским
ценностям через культуру. Этот подход тем более продуктивен, что сегодня все
больше осознается необходимость сближения образования и культуры, начинает
развиваться культурно-историческая педагогика (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова,
Е.А.Ямбург). При этом многие педагоги видят в культуре не путь расширения
искусствоведческих знаний школьников, а возможность развития их духовного
потенциала.

Именно это направление  нам
представляется наиболее перспективным, поскольку дает возможность решать
сложные проблемы духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях
общеобразовательных учреждений и учитывать  особенности основного образования.
Таким образом, появляется возможность знакомить детей с христианскими
ценностями, не навязывая их, а органично включая в учебно-воспитательный
процесс.
          Создание различных программ, пособий,  книг
для детей, хрестоматий и другой литературы является важным условием успешного
развития духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
Краткий анализ проведенной  нами
работы, дает представление о многообразии  направлений, глубине идей,
интенсивном поиске содержания и форм работы. Весьма важно в этом плане
отметить, что кроме коллективов ученых и методистов, к созданию материалов
такого рода все активнее подключаются педагоги-практики.
В результате осуществления
планируемой нами  программы ожидается:
- снижение неблагоприятных социальных показателей и
остроты духовно-нравственного кризиса среди студентов (снижение уровня
правонарушений в подростковой и молодежной среде, улучшение социальных
показателей);
- активизация деятельности общественных объединений,
рост социальной активности учащихся;
- сохранение, укрепление духовного и физического
здоровья подрастающего поколения.
Ожидаемые конечные
результаты программы по духовно-нравственному воспитанию молодежи: повышение
уровня духовно-нравственного, гражданского, правового и патриотического сознания
и самосознания учащихся Филиала №1 Кисловодского государственного
многопрофильного  техникума.
          В апреле-мае будут проводиться анкетирования
на тему:
          - «Общее анкетирование», для определения
возрастной, социальной, национальной и религиозной принадлежности. Эти данные
необходимы для составления корректного плана, с учетом национальных и
религиозных особенностей.
          - «Нужна ли благотворительность в
современном мире?», по  уровням. Проведенный анализ анкетирования разных
социальных возрастных групп  даст представление об уровне духовно –
нравственного развития учащихся техникума. Результаты будут использованы для разработки
 программы духовно – нравственного  и гражданско-правового воспитания студентов
Филиала №1 КГМТ.
          Для этого обходимо создать духовно-правовую
и социально-психологическую службу, в которую будут входить следующие
специалисты:
- представитель церкви,
- историк-правовед,
- социальный педагог,
- психолог.
          Эта служба будет работать по основным
проблемам программы, которые будут разделены на три группы: правовая,
социальная и духовная.
          Главное место в работе Службы должны
занимать духовное развитие, социальная адаптация и правовая культура
подрастающего поколения.
          Работа «Службы»:
          1. В первую очередь, каждый студент при
поступлении в техникум обязан будет подписать договор о правилах поведения в
учебном заведении, он будет нести определенные наказания (не нарушающие права
человека и гражданина)
          2. Необходимо проводить лекционные занятия
на духовно-нравственные и социально-правовые темы (еженедельно – в форме
классных часов).
          3.  Ввести факультативные занятия:
          - «Основы правовой культуры» (основой должны
являться международные правовые документы – Конвенция о правах ребенка,
Декларация прав человека и Конституция РФ);
          - «Основы религиозных культур и светской
этики» (Провести разработку факультатива с учетом результатов Общего
анкетирования);
          - Историко-миссионерские занятия (теория и
практика).
          - «Культура поведения»
          4. Один раз в месяц проводить анкетирование,
для отслеживания динамики духовно-нравственного и социально-правового развития
учащихся.
          5. Проводить встречи с представителями
духовенства.
          6. Начать сотрудничество с казачеством,
религиозными конфессиями, в летную практику студентов 1 курса, можно ввести
недельную практику-помощь детским домам.
          7. Январь – проводить встречи с
представителями духовенства (г. Кисловодск, станица Ессентукская).
          8. Февраль – май – адресная помощь ветеранам
и пожилым людям, в микрорайоне техникума.
           9. Март - проводить встречи для призывников
с ветеранами и  представителями казачества.
Вся деятельность «Службы»
представлена схематично.

Схема работы «Службы» в Филиале №1 КГМТ,
по внедрению духовно-нравственного воспитания учащихся.

          Примером такой деятельности в духовно – нравственном воспитании детей и
молодежи, может являться воспитательная работа Школы №2
г. Ессентуки
          МОУ СОШ № 2 города Ессентуки является одной
из самых старинных школ России. Из поколения в поколение передаются школьные
традиции:
- вечера встреч с выпускниками школы,
- пионерское движение, которое потом переросло в
движение «адресной помощи» ветеранам и пожилым людям в микрорайоне школы.
          Был создан школьный комитет по сохранению
фотоальбомов «Из жизни школы», где хранятся уникальные фотографии  конца XIX -
начала XX  вв. В школе проводятся мероприятия, направленные на
духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения: «День матери», «Моя
семья», «Малая школьная Зарница», ежегодный конкурс инсценированной
военно-патриотической песни, ежегодно проводится работа с ветеранами ВОВ,
посещается краеведческий музей, проводятся рейды по сохранению историко-культурных
памятников города Ессентуки. МОУ СОШ №2 является шефом детского сада  №15 «Звездочка»,

№ 26 «Берёзка» .
          Несколько лет подряд, на базе школы №2 г. Ессентуки действует отряд
«Поиск», который ведет свою работу по нескольким направлениям:
- историко-краеведческое, по изучению истории своего
города, а особенно по истории школы;
- военно-патриотическое,
- нравственно-духовное
          В данной работе участие принимают
обучающиеся школы, их родители  и весь педагогический коллектив.
Целью духовно-правовой и социально-психологической
службы, по-нашему мнению, должно  являться духовно-нравственное воспитание студентов,
основанное на приобщении к истории своей страны. Воспитательное значение
благотворительной деятельности мы связываем не только с развитием духовно-нравственных
ценностей, традиций, знаний, но с предоставлением ребенку возможности выбирать
собственную систему ценностей, соотнося свои представления с теми нормами,
которые сложились в обществе, а также оценивать окружающий мир с позиций высших
духовно-нравственных категорий. Обращаясь к истории своей страны,
благотворительной деятельности ее лучших сынов, мы извлекаем духовный смысл,
которые становятся фундаментом ее дальнейшего развития. Такими основами
зарождения и развития благотворительной деятельности выступает
нравственно-религиозная, идейно - просветительская и миссионерская традиция в
истории России, в рамках которой складывается представление о
духовно-нравственном идеале современного мира. При формировании структуры
программы мы руководствовались методом моделирования, предполагающим создание
модели определенного периода развития истории, чтобы выявить наиболее
существенные черты.
          Особое место в развитии
духовно-нравственного  воспитания с недавнего времени стали занимать центры
христианской культуры,  работа в которых строится на приобщении молодежи к
разнообразной культурологической деятельности. Эти центры стремятся наладить
отношения с общеобразовательными учреждениями, организуют летние лагеря
христианской культуры, куда во время каникул приглашают сотни ребят и педагогов.
          Говоря  о возможностях организации
духовно-нравственного воспитания детей в стенах общеобразовательных учреждений,
мы считаем, что в первую очередь,  необходимо внедрять в учебные планы различные
факультативные курсы, занятия, где студенты знакомятся с основами религиозных
культур, с светской  этикой, с историей миссионерской деятельности в России.

file_name: Проект - Кисловодск.doc

alt: Схема работы «Службы» в Филиале №1


extracted_text:
ДЛЯ 1 ГРУППЫ
ТЕМА: РАБОТА С ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫМИ ТЕКСТАМИ.
   «THE ELECTRICAL DISTRIBUTION SYSTEM».
С 12 ПО 15 МАЯ
ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЯ :
1)      ВЫПОЛНИТЬ
УПР.5.  ИЗУЧИТЬ ТЕКСТ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ  НА  ДАННУЮ ТЕМУ И ВСТАВИТЬ СЛОВА.
2)      ВЫПОЛНИТЬ
УПР.6. ПОСТАВИТЬ В ПРАВИЛЬНОМ ПОРЯДКЕ ЭТАПЫ ПЕРЕДАЧИ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ СОГЛАСНО
ДАННОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ.
3)      ЗАДАНИЕ
ВЫ НАЙДЕТЕ НА ЛИСТЕ 6 (это фрагмент учебника) .
ОТВЕТЫ ОТПРАВЛЯЕМ ПО АДРЕСУ: strelina.margarita@yandex.ru

file_name: АЭС-3 англ. 12-15 мая, 1группа Стрелина М.М..docx

title: Задание для дистанционного обучения для студентов колледжа.


extracted_text:
MATRIMONIO ALLA RUSSO.
I russi hanno tradizioni speciali. I russi preferiscono sposarsi in
matrimonio civile. Gli sposi vanno con parenti e amici al ristorante dove
mangiano, bevono e ballano. Gli sposi ricevono bene regali. Tutti e tutte sono
felici. Ma alcuni celebrano a casa. Gli sposi invitano amici e parenti. C’ è una tradizione per gli sposi. La madre della sposa prepara il
pane. Il giorno del matrimonio dà questo pane agli sposi. Devono mordere
un pezzo di pane. Allo stessa tempo, non aiutare te stesso con le mani. Chi
morde un pezzo di più, sarà il capo della famiglia.

file_name: MATRIMONIO ALLA RUSSO Miss Kamilla_ 201..docx

title: PRINCIPLES OF INTEGRATION .


extracted_text:
Лекция
13
Тема: Ультразвуковая
терапия. Аэрозольтерапия.
Ультразвуковая терапия - это механические колебания в упругой среде неслышимые
ухом, высокочастотные. Глубина УЗ воздействия зависит от частоты работы
аппарата. Дерматологическая глубина 1-2 см, терапевтическая 4-6 см.
УЗ колебания действуют
на основе обратного пьезоэлектрического эффекта, действующим веществом
является покрытие (тетанад бария или кварц) излучателя. Возникающие явления
сжатия или растяжения, через контактную среду (вода, вазелин, масло) передаются
в подлежащие ткани. Выделяют следующие механизмы действия:
1)
механическое: микромассаж, микровибрация
2)
тепловой эффект обусловлен трансформацией
поглощенной механической энергии в тепло
3)
физико-химические изменения на клеточном
уровне благодаря образованию БАВ
На организм оказывает рассасывающее,
противовоспалительное, улучшающее проводимость по
нервным волокнам. Воздух не пропускает УЗ колебаний,
дозируют по интенсивности, т.е. по мощности
- 0,05-0,2 вт/см2; средние- 0,2-0,4 вт/м2.
При выраженном болевом синдроме и у детей работаем на
малых мощностях и в импульсном режиме. Суммарное время у взрослых 15 минут, у
детей - 10 мин. (с 2-х летнего возраста). Дополнительные противопоказания:
наличие тромбов в области воздействия.
Режим работы для м/сестры 2 часа непрерывной работы с
15 минутным перерывом. Во время работы одевается х/б перчатка, чтобы создать
воздушную прослойку. При введении лекарственных веществ метод называется ультрофонофорез, основанный на введении лекарственного вещества
с помощью ультразвука.
Аэрозольтерапия - это метод
введения лекарственных веществ в организм в виде ингаляции, т.е. вдыхания
распыленных в воздухе мельчайших частиц твердых или жидких лекарственных
веществ.
Различают ингаляции естественные и искусственные.
Естественные применяют на приморских, горных и лесных курортах.
Искусственные ингаляции осуществляются через вдыхание воздуха,
насыщенного лекарственными веществами в виде влажного или масляного тумана,
дыма, пара, газа, сухой пыли, смешанной с воздухом или кислородом.
В физиотерапии широко
используют аэрозоли для воздействия на слизистую дыхательных путей. Действие
лекарственных аэрозолей зависит от дисперсности составляющих его частиц, т.е.
от их размеров.
Чем меньше размер
частиц, тем больше их суммарная площадь, а значит больше площадь взаимодействия
лекарственного вещества с поверхностью слизистой, тем больше эффект, глубина
проникновения в дыхательные пути, также зависит от размера частиц. Крупные
частицы задерживаются в носовых путях, а мелкие достигают альвеол.
Поэтому для лечения
легких и бронхов применяют аэрозоли высокой и средней дисперсности, а при
заболевании верхних дыхательных путей - низко-дисперсные. В механизме действия
наибольшее значение имеют 3 фактора: фармакологические свойства лекарственного вещества,
электрический заряд и t° ингаляции.
Оказывает местное, и генерализованное воздействие на
организм.
Различают
5 основных видов ингаляции:
паровые - t°57-63°, тепло-влажные t°38-42°,
аэрозоли комнатной температуры, масляные (при гипертоническом характере
заболевания) и ингаляции порошков. Сухие ингаляции, ультразвуковые ингаляции,
используют ультразвуковые генераторы.
В домашних условиях
применяют паровые, комнатной температуры, масляные ингаляции. Лечебное
действие ингаляции зависит от фармакологических свойств применяемых
лекарственных веществ и от процессов, происходящих в организме и желаемого
результата (антибактериальное действие, улучшающее дренажную функцию и
разжижающее мокроту).
Чаще всего используют
щелочи или щелочные минеральные воды, масла (эвкалиптовое, персиковое,
миндальное), ментол, антибиотики, фитонциды, бронхолитики, витамины.

Курс лечения при острых процессах - 4-5 ингаляций.
При хронических заболеваниях - 10-30 ингаляций; продолжительность процедуры 5-15
мин. ежедневно или через день. Различают групповые и индивидуальные процедуры.
Показания:
•
острые и хронические воспалительные
заболевания верхних дыхательных путей;
•
заболевания бронхов,
•
заболевания легких в предоперационный или
послеоперационный период при хроническом вмешательстве на легких,
•
ГБ I и II стадии,
•
пороки сердца с недостаточностью
кровообращения I и II степени,
•
для получения наркотического или
снотворного действия.
Противопоказания:
• непереносимость
лекарственных веществ
Ингаляции проводятся в
специальных помещениях - ингаляториях с помощью аппаратов- ингаляторов.
Аппаратура: портативные 5 ИГ - 2, ЛИ - 1, ПАИ - 1,2
стационарные — аэрозоль К -1, УИ -2. для групповых ингаляций: ГЭК - 1

ГЭК-2
Для ультразвуковых ингаляций: “Туман”, “Муссон”,
“Вулкан”.
Аэроионотерапия
- метод воздействия на
организм ионизированным воздухом. Аэроионы- это молекулы газа, несущие положительный или отрицательный
заряд. Получается газообразный комплекс, получивший название легких ионов.
Дозируют по количеству аэроионов, которые больной получает в течение процедуры,
составляет в среднем от 75 до 150 миллиардов ионов.
Лечебное действие оказывают отрицательно заряженные
ионы. Они улучшают окислительновосстановительные процессы, функцию внешнего
дыхания. Под их влиянием увеличивается гемоглобин, число эритроцитов,
замедляется СОЭ, свертываемость крови, ЧСС замедляется. Отрицательные аэроионы
улучшают сон, работоспособность, стимулируют белковый, углеводный, водный
обмены, защитные силы организма, фагоцитарную функцию.
Получают аэроионы от
космических лучей, от радиации почвы в природе и от аппарата “Серпухов”-
получают гидроаэроионы.
г
Франклинизация — метод лечебного воздействия на организм или его отдельные области
постоянным электрическим полем высокого напряжения аэроионами и химическими
веществами. Они оказывают как непосредственное, так и сложное
нервно-рефлекторное действие. Их контакт с кожей, слизистой оболочкой
дыхательных путей приводит к появлению в тканях слабого постоянного тока,
образование в них активных продуктов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция 13. Ультразвуковая терапия. Аэрозольтерапия.docx

alt: Лекция 13 Тема: Ультразвуковая терапия

title: Ультразвуковая терапия


extracted_text:
https://disk.yandex.ru/i/Mrf1qhZdt8tWsg

•
Кого изобразил в сказке Джанни Родари?
•

По
каким признакам вы определили, что это люди, общество?
•
Можно ли в сказке выделить группы людей, обладающих
одинаковыми признаками?

Социальная
стратификация

•Социальная
стратификация - наличие в обществе
социальных образований, представители которых отличаются неравным объёмом
власти, материального богатства, правами и обязанностями, престижем.
•Социальная
дифференциация - это разделение общества на различные
социальные группы, которые занимают в нём разное положение

Рабство (закрытый тип
общества)

•
Рабство
возникло в глубокой древности в Египте, Вавилоне, Китае, Греции, Риме и
сохранилось в ряде регионов практически до настоящего времени.
•
Наиболее древний тип стратификации с наследственным
закреплением прав и обязанностей.
•
Форма
наибольшего закрепления людей в низших слоях, то есть при этом «устройстве»
индивидам из низших слоев труднее всего подняться по социальной лестнице.
•
Рабы выступают собственностью рабовладельцев.

•
Раб
не мог стать рабовладельцем.
•
Переход
между стратами невозможен.
•
Было
характерно для большей части мира в древнее время.
•
Примеры
данного типа стратификации: античное рабство Древнего Рима, холопство на
Руси и другие.

Кастовый строй
(закрытый тип общества)

•
Система,
которая предполагает закрепление человека в определенной страте на всю жизнь по
этническо-религиозному или экономическому признаку.
•
Каста – социальная группа,
принадлежность к которой определяется исключительно происхождением человека.
•
У
каждой касты свои определенные функции в системе разделения труда.
•
Возможности
перехода из касты в касту крайне ограничены.
•
Пример
данного типа стратификации: кастовый строй в Индии.
•
Всего
в Индии 4 основные касты: брахманы (священники), кшатрии (воины), вайшии
(купцы), шудры (рабочие и крестьяне) – и около 5 тысяч неосновных каст и
подкаст. Особо стоят неприкасаемые (отверженные) – они не входят ни в какую
касту и занимают самую низшую позицию.
Кастовая система и по сей день
остается характерной для Индии. Рабство же постепенно в первое тысячелетие
нашей эры и Средние века начинает заменяться сословным строем

Сословная система
(переход от закрытого типа общества к открытому)

•
Система,
предполагающая юридическое закрепление человека за той или иной стратой.

•
Сословие – социальная группа,
обладающая закрепленным обычаем или юридическим законом и передаваемыми по
наследству правами и обязанностями.
•
Принадлежность
к сословию в основном передавалась по наследству, но в виде исключений могла
быть приобретена за деньги или дарована властью (в отличие от касты).
•
Возможны
браки между сословиями.
•
Пример
данного типа стратификации: западноевропейское феодальное общество,
Российская империя
•
Характерная
черта сословий – наличие социальных символов и знаков: титулов, мундиров,
орденов, званий.
Для современного общества характерна
классовая система.

Классовый строй (открытый тип
общества)

•
Система, не
предполагающая юридического или иного способа закрепления индивида за
стратой.
•
Класс – большая социальная группа,
различающаяся по ее роли во всех сферах жизнедеятельности общества, которая
формируется и функционирует на основе коренных социальных интересов.
•
Место человека
в обществе определяется его профессиональной деятельностью.
•
Переход в
другую страту зависит от личной воли индивида.
•
В современном
обществе границы между классами очень размыты.
•
Пример данного
типа стратификации: любое общество развитого современного государства,
например, общество в США.

Сравнительный
анализ типов стратификации

Стратификационный
профиль – это индивидуальный портрет, описывающий
положение человека на четырех шкалах стратификации

Диаманта - это стихотворная
форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным
значением.

Домашнее задание
1)
мини –
проект «Программа личностного роста в ближайшие 3 года».
2)
практикум

file_name: Социальная стратификация.pdf

alt: Кого изобразил в сказке Джанни

alt: Социальная

alt: стратификация

alt: Рабство (закрытый тип общества) •

alt: шкалах стратификации

intro: Презентация к уроку обществознания в 10 класса на тему: "Социальная стратификация"

title: Презентация "Социальная стратификация"


extracted_text:
Государственные Думы в России
(1906 – 1917 гг.)
В апреле 1906 г.
открылась Государственная Дума – первое в истории страны
собрание народных представителей, обладающее законодательными правами.
I Государственная Дума (апрель-июль
1906 г.) – просуществовала 72 дня. Дума преимущественно кадетская. Первое
совещание открылось 27 апреля 1906 г. Распределение мест в думе: октябристы -
16, кадеты 179, трудовики 97, беспартийные 105, представители национальных
окраин 63, социал-демократы 18. Рабочие по призыву РСДРП и эсеров в основном
бойкотировали выборы в думу. 57% аграрной комиссии были кадетами. Они внесли в
думу аграрный законопроект, где шла речь о принудительном отчуждении, за
справедливое вознаграждение, той части помещичьих земель, которые
обрабатывались на основе полукрепостнической отработочной системы или сдавались
крестьянам в кабальную аренду. Кроме того, отчуждались государственные,
кабинетные и монастырские земли. Вся земля переходит в государственный
земельный фонд, из которого крестьяне будут наделяться ею на правах частной
собственности. В итоге обсуждения комиссия признала принцип принудительного
отчуждения земель.
В мае 1906 г. глава
правительства Горемыкин выступил с декларацией, в которой отказал Думе в праве
подобным образом решать аграрный вопрос, а также в расширении избирательных
прав, в ответственном перед думой министерстве, в упразднении госсовета, в
политической амнистии. Дума выразила правительству недоверие, но уйти в
отставку последнее не могло (так как было ответственно перед царем). В стране
возник думский кризис. Часть министров высказалась за вхождение кадетов в
правительство.
Милюков поставил вопрос о
чисто кадетском правительстве, всеобщей политической амнистии, отмене смертной
казни, ликвидации Госсовета, всеобщем избирательном правее, принудительном
отчуждении помещичьих земель. Горемыкин подписал указ о роспуске Думы. В ответ
около 200 депутатов подписали в Выборге обращение к народу, где призвали его к
пассивному сопротивлению.
II Государственная дума (февраль-июнь
1907 г.) - открылась 20 февраля 1907 г. и просуществовала 103 дня. В Думу
прошли 65 социал-демократов, 104 трудовика, 37 эсеров. Всего было 222 человека.
Крестьянский вопрос оставался центральным.
Трудовики предложили 3
законопроекта, суть которых сводилась к развитию свободного фермерского
хозяйства на свободной земле. 1 июня 1907 г. Столыпин, использую фальшивку,
решил избавиться от сильного левого крыла и обвинил 55 социал-демократов в
заговоре с целью установления республики.
Дума создала комиссию для
расследования обстоятельств. Комиссия пришла к выводу, что обвинение является
сплошным подлогом. 3 июня 1907 г. царь подписал манифест о роспуске думы и об
изменении избирательного закона. Государственный переворот 3 июня 1907 г.
означал конец революции.
III Государственная дума (1907-1912
гг.) - 442 депутата.
Деятельность III Думы:
3.06.1907 г. - изменение
избирательного закона.
Большинство в думе составляли:
правооктябристский и октябристско- кадетский блок.
Партийный состав: октябристы,
черносотенцы, кадеты, прогрессисты, мирнообновленцы, социал-демократы,
трудовики, беспартийные, мусульманская группа, депутаты от Польши.
Наибольшее количество
депутатов имела партия октябристов (125 человек).
За 5 лет работы утверждено
2197 законопроектов
Основные вопросы:
1) рабочий: было
рассмотрено 4 законопроекта комиссии мин. фин. Коковцева (о страховании, о
конфликтных комиссиях, о сокращении рабочего дня, о ликвидации закона,
карающего за участие в забастовках). Они были приняты в 1912 году в
ограниченном виде.
2) национальный вопрос:
о земствах в западных губерниях (вопрос о создании избирательных курий по
национальному признаку; закон был принят относительно 6 губерний из 9);
финляндский вопрос (попытка политических сил добиться независимости от России,
принят закон об уравнивании прав русских граждан с финскими, закон об уплате 20
млн. марок Финляндией взамен воинской повинности, закон об ограничении прав
финского сейма).
3) аграрный вопрос:
связан со столыпинской реформой.
Вывод:
третьеиюньская система - второй шаг на пути превращения самодержавия в
буржуазную монархию.
Выборы:
многоступенчатые (происходили по 4 неравноправным куриям: землевладельческой,
городской, рабочей, крестьянской). Половина населения (женщины, студенты,
военнослужащие) были лишены избирательного права.
IV Государственная Дума (1912-1917
гг.) - председатель Родзянко. Дума распущена временным правительством связи с
началом выборов в Учредительное собрание.

file_name: Государственные Думы в России.doc

title: "Государственные Думы в России"


extracted_text:
«Азбука
безопасности».
Цели:
1. Содействовать формированию умений различать и
читать дорожные знаки;
2. закрепить умение пересекать дорогу по пешеходному
переходу, без светофора;
3. формировать у детей желание соблюдать правила
дорожного движения.

Задачи:
Образовательная -  проверить знания детей о ПДД;
Развивающая -
способствовать развитию внимательности, наблюдательности;
Воспитательная -
воспитывать культуру поведения.

Ход занятия.
 -Юные пешеходы! Будущие
водители!
          Дети и родители!

    Наши гости! Наши зрители!

Добро пожаловать! Привет!

Вам путь открыт! Зелёный свет!
-Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы поговорим с вами о том, как вести себя на улице, вспомним
правила дорожного движения, поближе познакомимся с дорожными знаками. Во время
нашего мероприятия “Азбука безопасности” вы узнаете немало интересного о языке
улиц и дорог, правилах поведения на улице и в общественном транспорте, и о
многом другом.

-Ребята,
а вы знаете что обозначает аббревиатура ГИБДД?(ответы детей). О работе
Государственной инспекции безопасности дорожного движения нам расскажет наш
гость
-

-А
начнём мы наше мероприятие с того, что прослушаем стихотворения, которые нам
прочитают ваши
одноклассники

1.
Знают взрослые и дети-
Будет
легче жить на свете,
Если
без сомнения
Знать
правила движения.
2.
Если правила нарушишь
И
на красный свет пойдёшь,
Травмы
разные получишь,
И
в больницу попадёшь.
3.
Если свет горит
зелёный,
Иди смело, не зевай,
Но
будь всё же осторожен,
Про
автобус и машины
Никогда
не забывай!
4.
Если рядом перекрёсток
Или просто поворот,
Будь внимательней, подросток,
Или просто пешеход!

-Ребята,
а как вы думаете, кто является главными участниками дорожного движения? Главные
участники дорожного движения – водители и пешеходы. Те, кто находятся на
тротуарах и пешеходной части дороги, называются пешеходами. Тот, кто
находится за рулём автомобиля- водителем. Человек, который садится в
транспорт, называется пассажиром. А водитель, если он вышел из своей
машины, становится пешеходом. ПДД существуют и для водителей, и для пешеходов, и
для пассажиров.

-А
сейчас мы проведём викторину “Юный пешеход”.
1.
Проезжая часть дороги с твёрдым
покрытием. (Шоссе, асфальтовая
дорога, трасса).
2.
Человек, едущий на транспорте.
(Пассажир).
3.
Человек, совершающий движения
пешком. (Пешеход).
4.
Место ожидания автобуса.
(Остановка).
5.
Номер телефона скорой
помощи. (03).
6.
Многоместный автомобиль для
перевозки пассажиров. (Автобус).
7.
Трёхглазый постовой.
(Светофор).
8.
Дорожка вдоль дороги, не для
машин. (тротуар).

-Ребята,
у дорог и улиц есть строгие законы. Законы эти требуют безукоризненного знания
дорожного языка, улиц, перекрёстков, площадей.
-У
дорожного языка есть свои буквы- знаки. Один знак, одна дорожная буква
обозначает целую фразу- дорожный сигнал.
-Ребята,
вы уже в 3-м классе, а значит уже 3 года вы каждое утро ходите в школу. И
некоторым из вас наверняка приходится переходить дорогу, а это значит, что с
некоторыми из знаков вы должны быть уже знакомы. Какие дорожные знаки вам
известны?( ответы детей). Давайте послушаем стихотворения про дорожные знаки,
которые нам прочитают
ребята

“Движение запрещено”.
Этот
знак, ну очень строгий,
Коль
стоит он на дороге.
Говорит
он нам : “Друзья,
Ездить
здесь совсем нельзя!”.

“Пешеходный
переход”.
Здесь
наземный переход,
Ходит
целый день народ.
Ты,
водитель, не грусти,
Пешехода
пропусти!

“Дети”.
Посреди
дороги дети,
Мы
всегда за них в ответе.
Чтоб
не плакал их родитель,
Будь
внимателен, водитель!

“Больница”.
Если
нужно вам лечиться,
Знак
подскажет, где больница.
Сто
серьёзных докторов
Там
вам скажут: “Будь здоров!”.

“Железнодорожный переезд”.
Не
один здесь знак, а много:
Здесь
железная дорога!
Рельсы,
шпалы и пути-
С
электричкой не шути!

“Место остановки автобуса”.
В
этом месте пешеход
Терпеливо
транспорт ждёт.
Он
устал пешком шагать,
Пассажиром
хочет стать.

“Движение без остановки запрещено”.
Ты,
шофёр, не торопись,
Видишь
знак- остановись!
Прежде,
чем продолжить путь,
Осмотреться
не забудь!

-Посмотрите,
какие разные знаки! Но, чем-то они все похожи, чем?( формой, цветом). А можно
ли их объединить в группы? (можно). Давайте попробуем! (по цвету- синие и
красные).
-Что
может означать красный цвет на этих дорожных знаках?(опасность).
-Что
может означать синий цвет у второй группы знаков?(предположения детей,
предписания, рекомендации, советы).
-Как
ещё можно разделить эти дорожные знаки?( по форме: круг, треугольник,
прямоугольник).
-Что
говорят нам красные треугольники?( предупреждают: осторожно!). Поэтому знаки в
красных треугольниках называются предупреждающими. Давайте
найдём все предупреждающие знаки, назовём их и разместим под соответствующей
надписью.
-Есть
ещё красные знаки, но они круглые. Вот знак “Въезд запрещён”, а вот- “Движение
запрещено”. Они запрещают, значит они... запрещающие.
Давайте найдём все запрещающие знаки, назовём их и разместим под
соответствующей надписью.
-А
вот знаки синего цвета. Что может сказать нам синий круг?(разрешает). А точнее,
предписывает, рекомендует. Называют такие знаки предписывающими.
Давайте их найдём и назовём.
-А
это знаки сервиса. Они подсказывают,  какие услуги могут нам предоставить.
Давайте их назовём.
-Мы
познакомились с некоторыми из знаков, но их гораздо больше. По дороге домой
понаблюдайте, где можно увидеть знаки, о которых мы говорили и попробуйте
вспомнить их название.
-А
сейчас давайте поиграем!
Игра
“Да, нет”.
Я
буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте “да” или “нет”.
Быстрая
в горе езда?- Да.
Правила
знаешь движения?- Да.
Вот
в светофоре горит красный свет
Можно
идти через улицу?- Нет.
Ну,
а зелёный горит, вот тогда
Можно
идти через улицу?- Да.
Сел
в трамвай, но не взял билет.
Так
поступать полагается?- Нет.
Старушка,
преклонные очень года,
Ты
место в трамвае уступишь ей?- Да.
Лентяю
ты подсказал ответ,
Что
ж, ты помог ему этим?- Нет.
Молодцы,
ребята, запомним,
Что
“нет”, а что “да”,
И
делать, как нужно, старайтесь всегда!

-А
сейчас загадка!
Два
колёсика подряд,
Их
ногами вертят,
А
поверх торчком
Сам
хозяин крючком.
-Что
это ребята? Правильно, это велосипед. А у кого из вас есть велосипед? Ребята,
как называют человека, который ездит на велосипеде?(велосипедист). Для
велосипедистов тоже существуют правила дорожного движения.
Велосипедистам
запрещено:
-ездить,
не держась за руль хотя бы одной рукой;
-движение
по обочинам, тротуарам и пешеходным дорожкам.
Существуют
специальные знаки при езде на велосипеде:
поворот
или перестроение на право: вытянутая
правая рука;
поворот
или перестроение налево: вытянутая
левая рука;
остановка: поднятая вверх рука(любая).
-А
теперь игра “Велосипедист”.
У
каждой из команд игровое поле 3\3по типу игры “Крестики- нолики”. Сектора
игрового поля пронумерованы для удобства играющих. Команды по очереди выбирают
сектор и получают от ведущего вопросы, касающиеся правил езды на велосипеде.
Если дан правильный ответ, то сектор переворачивается и на обратной стороне
поля появляется нарисованный велосипедист, т.е. при правильном ответе
появляется часть рисунка. Побеждает та команда, которая быстрее на игровом поле
соберёт велосипед.

Варианты вопросов:
1.
С какого возраста можно выезжать
на велосипеде на проезжую часть? (
С 14 лет).
2.
Что надо проверить у велосипеда
перед поездкой в первую очередь? (
Тормоза).
3.
На каком расстоянии от обочины
можно ехать на велосипеде по проезжей чпсти? ( 1 метр).
4.
Игрокам показывается знак
“Велосипедная дорожка”, они должны назвать знак и объяснить, что он означает.
5.
Можно ли перевозить на велосипеде
пассажира? ( Только маленьких детей при наличии специального дополнительного
сиденья).
6.
Какой знак запрещает движение
велосипеда?
7.
Должен ли велосипедист
останавливаться у знака “Проезд без остановки запрещён”? ( Да).
8.
Как велосипедист должен
предупреждать о совершении поворота направо? ( Вытянутой правой рукой).
9.
Должен ли велосипедист
остановиться на перекрёстке на красный свет, если нет транспортных средств и он
не создаёт аварийную ситуацию? (
Должен).
10. Почему в тёмное время суток на велосипеде можно ехать
без включённого фонаря? ( Вопрос с подвохом: нельзя ездить в тёмное время суток
без фонаря даже на велосипеде).
11. Какого типа бывают велосипеды? (Двухколёсные,
трёхколёсные).
12.
Разрешается ли велосипедисту
держаться одной рукой за руль во время движения? ( Нет).

         -Начинаем разговор
          Про трёхглазый светофор.

Он не зря горит над нами

Разноцветными огнями.
-Ребята,
многие из вас были в городе Саратов. Представьте, что в нашем городе Саратов
погасли все светофоры, а все инспектора, регулирующие движение, куда-то
исчезли. Вот благодать-то: поезжай куда хочешь, дорогу переходи как хочешь...
Так вот, только за один день подобной “благодати”  город  с миллионным
населением заплатит сотнями человеческих жизней, тысячами разбитых машин и
прочими потерями. Из-за транспортных проблем прекратится доставка продуктов в
магазины и на рынки, больных людей не смогут довезти до клиник, пожарные не
доберуться до горящих зданий. Словом, наступит настоящий хаос.
-Вот
тут-то на помощь пришёл светофор!
И
стал он следить за дорогой в три глаза,
И
стал отдавать он такие приказы:

Красный глаз- стоять приказ,

 Жёлтый глаз мигнёт народу-

Приготовьтесь к переходу!

А зелёный загорится- путь свободен

Сам решай: можешь смело торопиться,

Можешь топать не спеша!
-А
теперь, ребята, встаньте, давайте немного разомнёмся и поиграем в игру “ Светофор”.(Физминутка).
У
меня три круга: красный, жёлтый и зелёный. Я буду показывать их вам по одному,
а вы должны выполнять движения:
жёлтый-
хлопки в ладоши;
зелёный-
ходьба на месте;
красный-
приседания.

-Вам
мигает весело
На
прощанье светофор.
И
для вас горят они
Светофоровы
огни:

Красный- стой!

Жёлтый- жди!

А зелёный- проходи!

-Ребята,
кто- нибудь из вас знает, откуда и когда появились автомобили? Послушайте, это
интересно!
Случилось
это очень давно. Так давно, что никто не знает, как это было на самом деле.
Может быть так?..
Жили-
были два соседа. Один поймал дикую лошадь, приручил, объездил её и стал
хвастаться: “ Вот какая у меня лошадь. Быстрее всех скачет. Ветер обгоняет. Ни
у кого такой нет.”. Терпел- терпел его хвастовство другой. Не вытерпел.
Отправился в степь. Поймал скакуна, приручил его, объездил. И говорит соседу-
хвастуну: “ А давай- ка проверим, чья лошадь быстрее и кто из нас лучший
наездник!”. Сговорились. Выехали в чистое поле. “ Вон, давай до того камня
поскачем!”.- “ Давай!”. Ударили плётками по лошадиным бокам, гикнули и
помчались. Кто из них первым прискакал, неизвестно. Да это и неважно. Важно
другое. Состоялись первые в истории соревнования, где мерялись силами и люди и
лошади- “ живые двигатели”, которыми люди управляли.

-А
теперь настало время проверить вашу смекалку.
Итак,
“ Весёлые вопросы по ПДД”.
1.
Какие автомобили могут проехать на
красный свет?
-
папина и мамина;
-такси;
-пожарная,
скорая, спецмашины;
-гончая.
2.
На какой дороге транспортные
средства лучше тормозят?
-на
мокрой;
-на
обледенелой;
-с
ямками;
-на сухой.
3.
С какого возраста можно ехать на
велосипеде по проезжей части?
-когда
выйдешь на пенсию;
-с
самого рождения;
-с 14 лет.
4.
По какой стороне тротуара
рекомендуется двигаться пешеходам?
-по
любой;
-по
правой стороне;
-по левой стороне.
5.
Как правильно и безопасно перейти
улицу после выхода из автобуса?
-подождать,
когда транспорт отъедет;
-сесть
на капот другой машины и попросить, чтобы перевезли;
-перейти по пешеходному переходу.
6.
Дорогу можно переходить только
на...
-красный
мигающий свет светофора;
-зелёный
свет;
-жёлтый свет.
7.
Для чего постовому нужен жезл?
-приветствовать знакомых;
-отгонять
мух;
-для
красоты;
-регулировать
дорожное движение.
8.
Когда загорелся зелёный свет
светофора, что ты будешь делать?
-пропустишь
всех старушек и даму с собачкой;
-побежишь
со всех ног;
-останешься
стоять на месте;
-убедишься,
что все транспортные средства остановились и перейдёшь дорогу.
9.
Задача. Толе 9 лет и 6 месяцев.
Через какое время мальчику можно сесть на переднее сиденье? (через 6 мес.)
-А
теперь ещё одна весёлая игра “ Это я, это я, это все мои друзья!”.
Я
буду читать предложения, и если вы согласны со мной, то хором отвечаете: “ Это
я, это я, это все мои друзья!”, а если не согласны, то молчите.
Кто
из вас, когда спешит,
Перед транспортом бежит?

Кто из вас идёт вперёд
Только
там, где переход? ( это я, это я...)

Знает
кто, что красный свет-
Это
значит- хода нет? ( это я, это я...)

Кто
летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?

Знает кто, что свет зелёный
Это
значит- путь открыт? (это я, это я...)

Кто, скажите, из трамвая
На дорогу выбегает?

Кто
из вас, идя домой,
Держит
путь по мостовой? ( это я, это я...)

Кто
из вас в трамвае тесном
Уступает
взрослым место? ( это я, это я...).

-Вот
и подходит к концу наше увлекательное путешествие в страну Дорожного движения.
Но прежде, чем попрощаться с вами, мы хотим проверить, что вам удалось
запомнить.

-Для кого существуют ПДД?

-Важно ли соблюдать ПДД?

-Чем грозит их несоблюдение?

-О каких группах знаков мы с вами поговорили?

-Какие знаки вы запомнили?

-Зачем нужны дорожные знаки?

-Какие цвета у светофора?

-Что они означают?
-Мы
очень надеемся, что наше мероприятие поможет вам, ребята, быть более
внимательными и осторожными на дорогах! Удачи! До свидания!

file_name: Сценарий Азбука.doc

alt: Азбука безопасности». Цели: 1

alt: Ты место в трамвае уступишь ей?-

alt: Поймал скакуна, приручил его, объездил

title: Сценарий мероприятия по внеурочной деятельности "Азбука безопасности"


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ
ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ КОНКУРС
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
В
ОБЛАСТИ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
«МИР
В НАШИХ РУКАХ!»

«Жизнь,
длиною в 15 лет…»

Фатыхов
Илназ,
МБОУ
«Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа»,
Чистопольский
муниципальный район, село Татарский Толкиш,
7
класс

Научный руководитель:
Сатдаров Фаргат Гумерович,
преподаватель-организатор ОБЖ,
 высшей категории

Татарский
Толкиш, 2020 год
1.     Введение;
2.     Основная
часть;
3.     Заключение;
4.     Библиографический
список и ссылки;
5.     Приложения:

Введение

В кабинете ОБЖ нашей школы есть стенд под таким названием. Все, кто впервые посещает этот кабинет, подходят к нему, долго всматриваются на фотографию 15 - летнего мальчишки. Кто он? Почему в его честь оформлен стенд в кабинете ОБЖ?
В настоящее время взрослые всегда
недовольны нынешней молодежью. Они не уступают место в автобусе, грубы в
обращении со взрослыми, пьют, курят, нецензурно выражаются. Такие
слова можно услышать из уст взрослых. Да, есть истина в их словах, но не вся
молодежь одинаково так плоха. Большинство молодых людей, парней и девчат,
совсем другая. В наше время, как и во все времена, много
молодежи, которые стараются исполнять свой долг перед
Родиной. Вспомним Афганистан, Чечню, другие горячие точки. Сколько молодых парней не вернулись с поля боя. Но память о них
вечно хранится в душах и сердцах своих родных, друзей, односельчан.

Основная часть

Мой сегодняшний рассказ о 15 - летнем Равиле Аминове. Аминов Равиль Дамирович родился 1 января 1973 года в селе
Татарский Толкиш Чистопольского района. В 1980 году принят в ряды пионерской
организации школы. Равиль считался одним из хороших учеников и отличным
спортсменом школы. В 1987 году Равиль вступил в ряды комсомольской организации.
Он очень любил лошадей.
Передо мной пожелтевшие страницы
местных газет 16 - летней давности. «Это - подвиг!»,
«Подвиг - вечен!», «Жизнь дается лишь раз...» Это все названия статей о моем
земляке, которого я никогда не видел.
Лето 1988 года выдалось сухим и жарким. Учащиеся школ, после выпускных
экзаменов, разошлись на летние каникулы. Во время летнего отдыха они работали
на пришкольном участке, вместе с классами ездили на экскурсии в разные города.
Выпускник 8-го класса Татарско - Толкишской средней школы Равиль
Аминов был в центре всех этих событий. Приведу строки из
школьной характеристики: «Равиль трудолюбив, послушен, хороший
ученик, чемпион школы и активный участник художественной самодеятельности. Без него не проходит ни одно спортивное соревнование,
ни один концерт. Равиль и дома успевает во всех делах помогать отцу и матери.
Он очень любит лошадей. И в этом году в сельском Сабантуе на скачках Равиль
занял 1 место».
Так бы жить и жить ...
Сколько интересных мыслей, разных задумок, свои светлые мысли унес в
небытие Равиль.
25 июня 1988 года. На селе самый разгар летних работ - прополка огородов, заготовка сена, уход за сельскохозяйственными растениями. Все, кто может работать, на полях, садах, огородах, лугах.
Все заняты работой. А дома без присмотра остаются малые дети. Вот это и стало причиной большого пожара, из - за которого одна
семья осталась без крыши над головой, а другая - потеряла любимого сына, наследника, будущей опоры в жизни.
В соседней деревне Кзыл Ялань в семье Хафизовых дома в этот злополучный день находились двое маленьких детей. Воспользовавшись тем, что родители ушли на работу, дети решили поиграть со спичками. Кому первым пришла эта идея, сейчас вряд ли кто из них и вспомнить. Может они и не помнят об этом пожаре. Зажженная спичка обожгла палец мальчишки и упала на синтетический палас. Огонь мгновенно пополз по паласу и быстро распространился на весь дом. Дети забились под кровать. Они боялись не пожара,
а гнева родителей.
На огонь и дым быстро сбежались
все, кто был поблизости, и стар, и млад. Равиль тоже оказался поблизости. День
выдался сухим и жарким и к тому же был сильный ветер. Огонь
грозился перекинуться на близлежащие три дома. Равиль со своим другом поспешили на помощь. Услышав, что в доме находятся малые дети, он решил, во что бы то ни стало спасти их. Рискуя своей жизнью, он нашел детей и вытащил их из огня. Но огонь все больше и больше
набирал силу. Теперь стояла задача не дать огню еще больше раскинуться. Говорят, в такие минуты человек забывает о себе, не
думает о смерти. Я уверен, что мой дядя был в таком же состоянии. Он вместе со
взрослыми тушит пожар, помогает выносить вещи из дома, лезет на крышу и
помогает пожарным заливать
дом водой.
Но, говорят, судьба - злодейка.
На уставшего, промокшего от воды Равиля падает перегоревший электрический
провод. «Это все!» Это последние слова, которые вырвались из уст
поверженного электрическим током 15 - летнего парнишки. Как падает подстреленный на поле боя боец, так же упало бездыханное тело юного пожарного. Так оборвались все светлые мечты, жизнь молодого
комсомольца. Кто - то продолжал тушить пожар, кто - то старался делать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца Равилю, кто - то понес трагическую весть его родным.
Совместными усилиями пожар был потушен. Но, одна маленькая спичка, которая оказалась в руках у детей обернулась большой трагедией
для жителей двух сел.
Несколько минут оборвали жизнь 15 - летнего комсомольца.
Разве это не подвиг ?! Это - подвиг!  Да, да, подвиг!
Равиля в последний путь провожала вся школа, вся деревня и родные. Очень
тяжелой была эта разлука.

Заключение.

В этой истории есть несколько
«если бы»:
Ø
если бы дети не остались без присмотра взрослых;
Ø если бы спички
были убраны подальше от детских глаз;
Ø
если бы электрик села вовремя обесточил электролинию.
Тогда, может быть, не
было этой трагедии.
За подвиг и особые заслуги во
время тушения пожара Указом Президиума Верховного Совета
РСФСР 12 мая 1989 года Равиль Дамирович Аминов награжден
(посмертно) медалью «За отвагу на пожаре».

Библиографический
список и ссылки:

1.    http://www.kazan.kp.ru/daily/25973.4/2909207/
2.    http://onagradah.ru/medal-za-otvagu-na-pozhare/
3.    http://moneti-rossii.ru/1637-medal-za-otvagu-na-pozhare.html
4.    https://45.mvd.ru/gumvd/heroes/nagradi/615
5.    Фотографии из
личного архива семей Аминовых и Сатдаровых.

Приложение №1
История медали «За отвагу
на пожаре».

Медаль «За отвагу на пожаре» была учреждена 31 октября
1957 года.
Медалью «За отвагу на пожаре» награждались работники
пожарной охраны, члены добровольных пожарных дружин, военнослужащие и другие
граждане за смелость, отвагу и самоотверженность, проявленные при тушении
пожаров, спасении людей, социалистической собственности и имущества граждан от
огня; за умелое руководство боевой работой подразделений пожарной охраны по
тушению пожаров и спасению людей; за отвагу, мужество и настойчивость,
проявленные в целях предотвращения взрыва или пожара.
Награждение медалью было возможно для
следующих категорий граждан:
- лиц, состоящих в действующих пожарных бригадах;
-
членов добровольных пожарных дружин;
-
военнослужащих и некоторых других.
Представление на награждение имело
несколько формулировок:
- за смелость, находчивость и самопожертвование, направленные на тушение
пожаров и спасение человеческих жизней, социалистической собственности и
имущества граждан от огня;
-
за руководящие действия на пожаре, которые помогли спасти людей и имущество;
-
за отважные и мужественные деяния по предотвращению возникновения пожаров и
взрывов.
Награждение проводилось от имени Верховного Совета
СССР. Вручали медали: председатели Советов союзных республик, а также их замами
и членами Президиума. Военнослужащих награждало военное командование.
Медаль «За отвагу на пожаре» носится на левой стороне
груди и при наличии других медалей СССР располагается после медали «За отличную
службу по охране общественного порядка».
Первые медали изготавливались серебряными,
а затем стали использовать посеребренный нейзильбер. Награда выполнена в виде
32-х миллиметрового круга. На лицевой стороне в центральной части помещено
изображение разводного ключа и пожарного топора. По верхней части окружности
выполнена надпись: "ЗА ОТВАГУ НА ПОЖАРЕ", а по нижней расположены
дубово-лавровые ветви со скрещенными серпом и молотом на них.
Обратная сторона открывает взгляду
изображение пожарного, несущего на руках ребенка, фоном выступает горящее
здание, а внизу - лавровая ветка.
Медаль ушком и кольцом соединена с
пятиконечной колодкой, которая затянута в креповый муар, имеющий две синих
полосы по краям, которые, в свою очередь, окаймлены с обеих сторон тонкими белыми
полосами.
Приложение №2.
Дети, награжденные медалью «За отвагу на
пожаре».

1.     Осенью 1957 года в
совхозе «Введенский» Кустанайской области мужественный поступок совершила
студентка Орехово-Зуевского педагогического института Лидия Российская. Рискуя жизнью,
она ликвидировала пожар, грозивший гибелью многим ее товарищам. За этот подвиг
Л. И. Российская была награждена медалью «За отвагу на пожаре».
2.     Медалью «За отвагу
на пожаре» было награждено и много детей. Двух малышей вынесла из горящего дома
ученица 5-го класса Фастовской средней школы Валя Терещук. Во время пожара спас
человека и Игорь Куган – школьник из города Стрый.
3.     Ученица
Богатыревской средней школы Чувашской АССР Альбина Сорокина возвращалась с
уроков, когда увидела над собственным домом густой дым. «Там братья!» –
подумала девочка и бросилась бежать со всех ног. Подбегая, она вспомнила, что в
сарае валяется старый противогаз. Альбина надела его и нырнула в горящий дом. Сначала
она вынесла трехлетнего брата Федора, потом шестилетнего Исая и в третий раз
кинулась в огонь за котенком. Это случилось весной 1983 года. Подвиг юной
героини был отмечен медалью «За отвагу на пожаре».
4.     В том же году
медаль получил и Альберт Зинатуллин – семиклассник средней школы № 7
города Казани. Как и Альбина Сорокина, он вынес из огня двоих маленьких детей –
сестер Газизовых.

Приложение №3.
Стихи одноклассников, посвященных Равилю
Аминову.

Дөрес
түгел, Равил син үлмәдең!

Як-ягыннан зәңгәр елга кочкан,
Үзәнлектә Ялан авылы.
Каршылый ул таңны, аяз күкне,
Шомлы болыт, көчле давылны.
Яшел тирәгендә
сандугачлар моңы,
Күкләрендә тургай
тавышы.
Берәүләрнең
монда шатлыклары,
Берәүләрнең
– моңы-сагышы.
Менә бер көн, тынычлыкны бозып
Авылыбызда янгын башланды.
Карты-яше, ярдәмгә диеп
Барысы да шунда ташланды.
Канатларын җәйгән
бөркет сыман
Равил керде янгын эченә.
Күпме генә батырлыклар
итте
Кызганмады тамчы көчен
дә.
Котырынды янгын тирә-якка
Болытларга таба үрелде.
Ләкин җиңелде ул шул
көчкә,
Чыдамады – тәмам сүрелде.
Бетте -, диде Равил, өмет
өзеп,
Йөзләрендә –
ялкын яктысы.
Егылды ул – нервларга үтте
Электрик чыбык чаткысы.
Газапланып шунда соңгы тапкыр
Ачып йомды моңсу күзләрен
Соң иде инде, әйтәлмады ул
Теләсә дә әйтер
сүзләрен.
Күрә алмады
әти-әнисен дә
Туганнарын, якын дустын да.
Дөнья
белән саубуллашып, Равил
Җанын бирде янгын астында.
Фаҗигале үлем белән аның
Гөмеркәе шунда югалды.
Үзе үлсә дә, исеме
үлмәс.
Үлемендә мәңге Дан калды!
Алсуланып кояш бата иде
Өйләренә алып
кайтканда
Кем уйлаган, Равил үләр
диеп
Яшьлек бөресе
чәчәк атканда.
Дөрес түгел, Равил, син
үлмәдең
Чәчәкләр дә шулай
диделәр.
Хыялларың синең бер моң булып,
Халык телләренә керделәр.
Кайларда гына без
йөресәк тә
Күз алдында торыр
йөзләрең!
Күңелләрдә
кабатланып балкыр
Батырлыгың, матур
сүзләрең!
                                                                  17
июль1988 ел.

25
июнь, 1988 ел.

Равил кабере өстендә тупыл
үсә,
Биеклеккә һаман тартыла.
Кояш бата һәр көн шул якларга
Очсыз-кырыйсыз офык артына.
Яфраклары селкенә таң
җилендә,
Таң җиле дә уйлый
шул хакта
Бар табигать тынып
калган инде
Кошлар да сайрамый шул чакта.
Бар нәрсә дә калды
үкенечкә
Канат җәйгән гомер юлында.
Бөреләнеп килгән саф
мәхәббәт
Калды инде, калды барсы да.
Тәүлекнең
дә көне-төне була.
Тик көн аша уза ал
таңнар,
Унбиш елы үтте шау-гөр
килеп
Сизелмичә үтте бу
еллар.
Күңелләрдә туган
моң-сагыштан,
Рәсмен күрсәк, өзелә
үзәкләр,
Классташыбыз Равил искә төшсә,
Авырттырып әрни йөрәкләр.
Шауламагыз зинһар, ул
йокласын,
Тоймый торсын тормыш акканын.
Бишек җырын җырлагандай
итеп
Яфракларын җилпи ак каен.
Кама буе миңа күптән таныш
Ялгыз гына чыгып буйлармын,
Иртән искән таң җилләре
аша
Син дустымны сагынып җырлармын.

17
июль1988 ел.

Исебездә.

Исебездә сигез ел бергә-бергә
Уйнап-көлеп, белмичә кайгыны
Укып йөргән көннәребез
Ә хәзер сары төен ята
күңелдә.
Нинди төен, нигә ул
сары
Нигә безнең күңелләр
китек
Нигә саксыз
әйткән һәрбер сүз
Йөрәк
түренә керә үтеп.
Нигә инде ул сары булмасын
Шундый кайгы-югалту килеп тә
Нигә соң, нигә ул кайгы килде
безгә
Нигә инде, иигә син киттең
бездән.
Я, әйт инде, Равил, кайда
син?
Ник дәшмисең,
ишетәсеңме, күрәсеңме?
Без сине сагынышып искә
алабыз
Ә нигә һаман
дәшмисең син?
Равил, син ишетәсең бит, әйеме
Күрәсең бит безнең
күздәге яшьне,
Нигә элеккеге кебек йөгереп килеп
Уен-көлке сөйләп юатмыйсың
безне?
Без шатлыкларны да, кайгыны да
Сөйләр өчен
синең янга барабыз.
Безне рәсемең ачык
каршыласа да
Йөрәк түзми,
үзеңне күрәсе килә.
Равил, ишетәсеңме безнең сагышны
Нигә кайтмыйсың син һаман
Үзебез сине эзләп баргач та
Нигә дәшмисең син һаман.
Юк, без ышанмыйбыз синең
юклыкка
Әнә бит син арткы
партага
Утыргансың да елмаясың,
Ләкин килмисең шул
яныбызга.
Равил, синең сүрәтең
Мәңге тора көләч елмаеп.
Гомеребезнең соңгы минутында да
Син дәшәрсең безгә елмаеп.

17
июль1988 ел.

Кайда
син, Равил?

25 июнь, шимбә көн
Күкне кояш нурына күмгән.
Ә төштән соң, әллә
күк тә
Берәр төрле нәрсә
сизенгән.
25 июнь – кайгы тулы көн,
Син алдың бездән
Равилне,
Син карамадың аның
яшенә,
Аның бар иде якты хыялы.
Ләкин аша алмады тормышка.
Синең хәлне ишеткәч, Равил,
Без шатлыкларны да, кайгыны да
Синең белән бергә бүлешеп
Сигез ел укыдык бит
гөрләшеп
Нинди күңелле иде
бергә булганда.
Безнең бүген
күздә яшь
Куллар, иреннәр калтырый,
Ә ирексездән шигырь
юллары
Ак кәгазьне сырлый.
Равил, нинди җилләр
Сиңа кагылдылар икән.
Белмәделәр микән алар
Синең изге эш кылганны.
Равил, син хәзер
булмасаң да,
Якты хыялың белән
безнең арада.
Бик күп еллар
үтсәләр дә
Син мәңге
булырсың безнең арада.

17
июль1988 ел.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жизнь, длиною в 15 лет.docx

alt: ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ

alt: Введение; 2. Основная часть; 3

alt: Совместными усилиями пожар был потушен

alt: Библиографический список и ссылки: 1

alt: Приложение №1 История м едали «За отвагу на пожаре»

alt: Приложение № 3 . Стихи одноклассников, посвященных

alt: Дөрес түгел, Равил, син үлмәдең

alt: Исебездә. Исебездә сигез ел бергә-бергә

alt: Кайда син, Равил? 25 июнь, шимбә көн

title: «Жизнь, длиною в 15 лет…»


extracted_text:
Социально-коммуникативного развития детей второй младшей
группы.
Дошкольное детство — уникальный период жизни
ребёнка, когда у него формируются взаимоотношения с окружающими. И успешность
этого процесса напрямую зависит от того, направляют социальнокоммуникативное
развитие детей. Особенно если речь идёт о ребятах младшего дошкольного возраста,
которые ещё не имеют опыта общения в коллективе детского сада. А ведь именно
такой опыт во многом определяет дальнейшее самосознание человека, его отношение
к миру, людям и самому себе.
Направления работы:
Исходя из поставленных целей и задач, социально-коммуникативное
развитие ребёнка связано с деятельной стороной формирования личности, то есть
с:
•
игровой деятельностью;           трудовой активностью;              самообслуживанием.
В образовательно-воспитательном процессе выбирают те
конкретные приёмы, которые наиболее полно способствуют выполнению миссии
социально-коммуникативного развития в рамках перечисленных видов деятельности.
Как мотивировать детей:
От того, как будут настроены дети на работу,
зависит успех всего занятия. Поэтому очень важно выбрать подходящие мотивационные
приёмы.
•       Демонстрация.
Каждая тема должна сопровождаться картинками. К примеру, если речь идёт об
изучении профессий во второй младшей группе, то все изучаемые виды деятельности
человека должны сопровождаться иллюстрациями. Причём желательно по 2–3
изображения на каждую профессию, включая антураж места работы.
•       Стихотворения,
загадки. Об этих словесных приёмах говорилось выше, но стоит отметить, что
такой способ мотивировать детей подходит не только в качестве начала занятия.
Им стоит воспользоваться и в конце работы, когда интерес к деятельности в силу
объективных причин, а именно неумения долго концентрироваться на одной теме,
теряется.
Таким способом можно снова «включить» детей
в работу.
•       Игры.
Применяется в середине занятия, на этапе знакомства с новым материалом. Так,
изучая сказку К. Чуковского «Мойдодыр» на развитии речи во второй младшей
группе, ребята иллюстрируют действия щётки, мыла и мочалки упорядочиванием
картинокиллюстраций к тексту. Получается, что мотивационной игрой может быть
любая забава, подобранная по теме и прорабатывающая тот или иной этап занятия.
•
Беседа, рассказ. Умело подобранное слово отлично мотивирует не
только взрослых, но и детей. Так, если занятие, посвящённое теме «Здоровье»,
будет не просто уроком, а путешествием в страну «Неболейка», и сопровождать
малышей будет не только воспитатель, но и специальные «гости», то слушать о
важности чистки зубов от Госпожи Зубной Щётки, учиться правильно намыливать
ручки вместе с Хрюшей и умываться с Неумейкой будет куда интереснее. Персонажи
могут быть куклами или объёмными поделками.
Методика проведения занятий по социально-коммуникативному
развитию.
Структура занятия, направленного на
социально-коммуникативное развитие ребёнка, для второй младшей группы.
1.
Вводная часть, состоящая из приветствия и актуализации опорных
знаний (2–3 минуты).
2.
Основной этап, то есть знакомство с новой темой, отработка
полученных знаний, умений и навыков на практике (10–12 минут). Например, на
занятии по ознакомлению с окружающей средой дети сначала наблюдают за
действиями дворника, убирающего снег с дорожек, а затем помогают ему. Эта часть
урока включает также физкультминутку и/или пальчиковую гимнастику.
3.
Закрепление материала (4–5 минут). На этом этапе обычно малыши
либо беседуют с педагогом относительно того, что они узнали, чему научились, то
есть беседа совмещается с рефлексией следующей части занятия (обычно так
происходит при нехватке времени), либо включаются в созидательную деятельность
(к примеру, выполняют аппликацию «Небесные овечки» из ваты при изучении темы
«Облака»), либо играют.
4.     Заключительный
этап (1–2 минуты). Педагог благодарит ребят за работу, хвалит каждого, раздаёт
поощрительные знаки: наклейки, вырезанные фигурки и пр. Со второго полугодия
учебного года воспитанники второй младшей группы учатся самоанализу на уровне
«Понравилось мне занятие/не понравилось».
Социально-коммуникативное
развитие детей второй младшей группы — это масштабная работа, направленная на
помощь детям в адаптации к детскому саду, к условиям пребывания в коллективе с
необходимостью взаимодействовать с другими ребятами и взрослыми. Кроме того,
работа по социально-коммуникативному развитию, включённая во все виды
образовательной деятельности, способствует освоению речи, норм и правил
поведения, принятых в обществе. Чтобы реализовывать изученные теоретические
основы на практике, важно методически грамотно выстроить работу, подобрать
приёмы взаимодействия с детьми и организовать предметно-развивающую среду.

title: Социально -коммуниковивное развитие детей второй младшей группы