extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  ТЕХНОЛОГИИ
(наименование
учебного предмета/курса)

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(уровень, ступень
образования)

ОДИН  ГОД
(срок реализации
программы)

Составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных учреждений:           технология,
авторы Н.И.Роговцева, С.В. Анащенкова

2014 г.
Пояснительная
записка

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную
направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом
процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции
процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и
показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной
деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении
практических заданий).
Практическая
деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка,
становления социально значимых личностных качеств, а также формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели и задачи, решаемые при реализации тематического
планирования в 3 классе:
·
Развитие сенсорики, мелкой
моторики рук, пространственного воображения, технического и логического
мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида.
·
Освоение знаний о роли трудовой
деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальном
представлении о мире профессий.
·
Овладение начальными
технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда.
·
Способами планирования и
организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями
использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной
деятельности и повседневной жизни.
·
Воспитание трудолюбия,
уважительное отношение к людям и результатам их труда, интереса к
информационной и коммуникативной деятельности, практическое применение правил
сотрудничества в коллективной деятельности.

Планируемый уровень подготовки обучающихся:
·
Начальные технико-технологические
знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов
(самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение
последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка
изделий и др.)
·
Начальные умения по поиску и
применению информации для решения практических задач (работа с простыми
информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение).
·
Обучающиеся приобретают навыки
учебного сотрудничества, формируется культура их труда.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Данная  программа адресована учащимся 3
класса МБОУ СОШ №5.
Рабочая программа
составлена с учетом требований Государственного стандарта начального общего
образования по технологии 2011 года на основе Примерной программы начального
образования по технологии, с учетом авторской программы Н.В.Роговцевой.
В ней представлено развёрнутое учебное
содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов
курса.

Рабочая
программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю из расчёта 34 рабочих
недели)

Срок
реализации программы: один год.

Изменений, внесённых
в авторскую программу Н.В. Роговцевой нет.

ФОРМЫ,
МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Формы организации
образовательного процесса:
Индивидуально-обособленная
Фронтальная
Коллективная
Работа в парах
Групповая
Выставки
Конкурсы
Показы

Методы:

Проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковые или    эвристические,
исследовательские)

Организации
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и
работы по руководством).

Стимулирования и
мотивации
(стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности:
убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).

Контроля и
самоконтроля (индивидуальный
работа, самоконтроль).

Самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового материала,
усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных
знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с
книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил,
конструктивные, требующие творческого подхода).

      Технологии
обучения:
Личностно
ориентированного образования
Игровые
Деятельностного
метода

ФОРМЫ,
СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

  При осуществлении
контроля знаний и умений учащихся используются:
- работы, выполненные
учащимися.

ОБОСНОВАНИЕ
ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
Программа реализуется в адресованном
учащимся 3 классов комплекте: «Технология», автор Н.В.Роговцева.
Особое внимание в программе отводится практическим работам,
при выполнении которых учащиеся:
•
знакомятся с рабочими технологическими
операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать
необходимые материалы и инструменты;
•
овладевают отдельными технологическими
операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
•
знакомятся со свойствами материалов,
инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании
предметного мира;
•
знакомятся с законами природы, знание
которых необходимо при выполнении работы:
•
учатся экономно расходовать материалы;
•
осваивают проектную деятельность (учатся
определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы
деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты,
корректировать деятельность);
•
учатся преимущественно конструкторской
деятельности;
•
знакомятся с природой и использованием её
богатств человеком.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе
и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его
многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания
позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности
младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами
формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность
действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения.
Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности
совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в
коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает
трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует
социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и
творчества.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и
умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего
мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного
чтения.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1

Вводный урок «Здравствуй, дорогой друг!»

1 ч.

2

Человек и земля.

21 ч.

3

Человек
  и вода.

4 ч.

4

Человек
  и воздух.

3 ч.

5

Человек
  и информация.

5 ч.

Итого

34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1  ЗДРАВСТВУЙ, ДОРОГОЙ ДРУГ!
1.1 Знакомство с
учебником и правила работы по учебнику. Путешествие по городу (маршрут).
Понятия: городская инфраструктура, маршрутная карта, экскурсия, экскурсовод.

2 ЧЕЛОВЕК И ЗЕМЛЯ
2.1 – 2.21   Архитектура.
Городские постройки. Парк. Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изготовление
тканей. Вязание. Одежда для карнавала. Бисероплетение. Кафе. Фруктовый завтрак.
Колпачок-цыплёнок. Бутерброды. Салфетница. Магазин подарков. Золотистая
соломка. Упаковка подарков. Автомастерская. Грузовик.
Практическая работа № 1
«Коллекция тканей»
Практическая работа № 2
«Таблица: стоимость завтрака»
Практическая работа № 3
«Человек и земля»
Проект «Детская площадка»

3  ЧЕЛОВЕК И ВОДА
3.1 – 3.4    Мосты.
Водный транспорт. Океанариум. Фонтаны.
Практическая работа № 4
«Мягкая игрушка»
Практическая работа № 5
«Человек и вода»
Проект «Океанариум»

4  ЧЕЛОВЕК И ВОЗДУХ
4.1 – 4.3   Зоопарк.
Вертолётная площадка. Воздушный шар
Практическая работа № 6
«Тест: условные обозначения техники оригами»
Практическая работа № 7
«Человек и воздух»

5  ЧЕЛОВЕК И ИНФОРМАЦИЯ
5.1 – 5.5   Переплётная
мастерская. Почта. Кукольный театр. Афиша.
Проект «Готовим спектакль»

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ
И ДРУГИХ ВИДОВ РАБОТ

Практические работы:
Практическая работа № 1
«Коллекция тканей»
Практическая работа № 2
«Таблица: стоимость завтрака»
Практическая работа № 3
«Человек и земля»
Практическая работа № 4
«Мягкая игрушка»
Практическая работа № 5
«Человек и вода»
Практическая работа № 6
«Тест: условные обозначения техники оригами»
Практическая работа № 7
«Человек и воздух»

Проекты:
Проект «Детская площадка»
Проект «Океанариум»
Проект «Готовим
спектакль»

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих
результатов.
Личностные
результаты
1.   Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.
2.   Формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3.   Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
4.   Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5.   Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6.   Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
8.   Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты
1.   Овладение способностью принимать и реализовывать цели и
задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2.   Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.   Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.   Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
5.   Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета,
в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
6.  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной форме.
7.  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8.  Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9.  Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты
К концу учебного года
учащиеся первого класса должны знать и научиться:
ü
название
материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила
безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда;
ü
условные
обозначения, применяемые при обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба,
складывания, места прокола, нанесения клея;
ü
правила
техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами,
иглой, шилом;
ü
способы
и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань,
природные растительные материалы).
ü
организовать
своё рабочее место;
ü
пользоваться
ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иглой;
ü
составлять
композицию с учётом замысла;
ü
решать
художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги, ткани, глины,
природных материалов;
ü
выполнять
на бумаге разметку с помощью складывания, по выкройке, по линейке; на ткани – с
помощью выкройки;
ü
конструировать
из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
ü
применять
прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц;
ü
конструировать
из ткани на основе скручивания и связывания;
ü
выполнять
стежки швами «вперёд иголку» и «за иголку»;
ü
конструировать
из природных материалов на основе приёмов скручивания, скрепления, нанизывания;
ü
пользоваться
простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать
налепы, заглаживать поверхность.

Регулятивные
универсальные
учебные действия:
• проговаривать последовательность
действий на уроке;
• учиться работать по предложенному
учителем плану;
• учиться отличать верно выполненное
задание от неверного;
• учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий
служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные
универсальные
учебные действия:
• ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении);
• добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
• перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса;
•  преобразовывать информацию из одной
формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов
самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные
универсальные
учебные действия:
· уметь донести свою
позицию до собеседника;
·
уметь
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
· уметь слушать и
понимать высказывания собеседников;
совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и на уроках технология и следовать им;
· учиться
согласованно работать в группе:
            а) учиться планировать работу в
группе;
            б) учиться распределять работу
между участниками проекта;
            в) понимать общую задачу проекта и
точно выполнять свою часть работы;
            г) уметь выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Особое
внимание уделяется оценке деятельности учащихся на уроке. По своему характеру
деятельность учащихся на уроке двусторонняя, она включает творческую
мыслительную деятельность и практическую часть по реализации замысла.
Результаты
практического труда могут быть оценены по следующим критериям:
-
качество выполнения отдельных приемов, операций и работы в целом;
-
степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или
творческая);
-
творческий поиск.

«5»
- самостоятельно спланировал предстоящую деятельность, качественно и аккуратно
выполнил работу в соответствии с инструкционной картой, проконтролировал
результат своей деятельности, внес необходимые поправки и творческие находки

«4»
- самостоятельно спланировал предстоящую деятельность, выполнил работу с
небольшой помощью учителя, руководствуясь инструкционной картой, внес
незначительные изменения. Работа выполнена качественно, но есть 1-2 замечания
по аккуратности выполнения.

«3»
- частично осознал цель работы и выполнил ее, не планируя предстоящей
деятельности; не смог самостоятельно воспользоваться инструкционной картой, в
ходе выполнения привлекались помощники. Работа выполнена с нарушением
инструкционной карты, неаккуратно. К качеству работы есть 2-3 замечания.

«2»
- не смог осознать предстоящую деятельность, применить изучаемые приемы и
операции выполнения работы, воспользоваться инструкционной картой и помощью
учителя. Работа небрежная, не соответствует образцу или не выполнена вообще.

УЧЕБНОЕ  И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Для учащихся:
1. Роговцева Н.И. Технология. 3 класс :
учебник для общеобразоват. учреждений с прил.на электрон. носителе /
Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,
из-во «Просвещение». – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2013, - 143 с.: ил. –
(Академический школьный учебник) (Перспектива). –ISBN 978-5-09-029977-0
Для учителя:
1. Роговцева Н.И. Технология. 3 класс :
учебник для общеобразоват. учреждений с прил.на электрон. носителе /
Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,
из-во «Просвещение». – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2013, - 143 с.: ил. –
(Академический школьный учебник) (Перспектива). –ISBN 978-5-09-029977-0
2. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
Н.В.Шипилова Рабочая тетрадь по технологии. 3 класс. Пособие для учащихся
образовательных учреждений– М.: Просвещение, 2013, - 80 с.: ил. (Академический
школьный учебник) (Перспектива). –ISBN 978-5-09-030305-7
 3. Т.Н.Проснякова рабочая тетрадь «Бумажное
волшебство» по технологии. 3 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература»
: Издательский дом «Фёдоров», 2012. – 64 с.: ил. – ISBN 978-5-9507-1444-3
(Издательство «Учебная литература»). – ISBN 978-5-393-00667-9
(Издательский дом «Фёдоров»).

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Условные
обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

ИД-интерактивная доска

№ п/п

Содержание
(раздел, тема урока)

Кол-во
  часов

Сроки проведения

Наглядно-техническое
  оснащение урока

Примечание

план

факт

Вводный урок. Здравствуй, дорогой
  друг!
1 ч.

Человек и земля.
21 ч.

2

Архитектура.

Изделие
  «Дом» (модель из
  бумаги)

1

3

Городские
  постройки.
Изделие
  «Телебашня»
  (модель из проволоки)

1

4

Парк.

Изделие
  «Городской парк»
  (макет из разных материалов)

1

5
6

Проект
  «Детская площадка»
Изделия «Качалка. Песочница. Качели.» (объёмная модель из бумаги)

2

7
8

Ателье
  мод. Одежда. Пряжа и ткани.
Изделие
  «Строчка стежков. Украшение фартука»
Практическая
  работа № 1
  «Коллекция тканей»

2

9

Изготовление
  тканей.
Изделие
  «Гобелен»
  (работа с тканью)

1

10

Вязание.

Изделие
  «Воздушные петли»
  (крючок, работа с пряжей)

1

11

Одежда
  для карнавала.
Изделия
  «Кавалер. Дама»
  (работа с тканью)

1

12

Бисероплетение.

Изделия
  «Браслетик. Цветочки»
Практическая
  работа № 2
  «Кроссворд: ателье мод»

1

13

Кафе.

Изделие
  «Весы» (работа с
  бумагой)
Практическая
  работа № 3
«Тест:
  кухонные принадлежности»

1

14

Фруктовый
  завтрак.
Изделие
  «Солнышко в тарелке»
Практическая
  работа № 4
«Таблица:
  стоимость завтрака»

1

15

Изделие
  «Колпачок-цыплёнок»
 (работа с тканью)

1

16

Изделие
  «Бутерброды»
  (работа с продуктами питания)

1

17

Изделие
  «Салфетница»
  (способы складывания салфеток)

1

18

Магазин
  подарков.
Изделие
  «Брелок»
  (тестопластика)

1

19

Изделие
  «Золотистая соломка»
  (аппликация из соломки)

1

20

Изделие
  «Упаковка подарков»
  (работа с бумагой и картоном)

1

21

Автомастерская.
Изделие
  «Фургон мороженое» (работа с картоном)

1

22

Грузовик
Изделие
  «Автомобиль» (работа с конструктором)
Практическая
  работа № 5
«Человек
  и земля»

1

Человек и вода.
4 ч.

23

Мосты.
Изделие
  «Модель моста»
  (работа с картоном, проволокой и др.)

1

24

Водный
  транспорт.
Изделия
  «Яхта. Баржа»
  (работа с конструктором и бумагой)

1

25

Проект
  «Океанариум»
Изделие
  «Осьминоги и рыбки»
Практическая работа № 6
«Мягкая
  игрушка» (работа с тканью)

1

26

Фонтаны.
Изделие
  «Фонтан»
  (объёмная модель из пластичных материалов)
Практическая
  работа № 7
  «Человек и вода»

1

Человек и воздух.
3 ч.

27

Зоопарк.

Изделие
  «Птицы» (работа
  с бумагой)
Практическая
  работа № 8 «Тест:
  условные обозначения техники оригами»

1

28

Вертолётная
  площадка.
Изделие
  «Вертолёт»
  (работа с конструктором)

1

29

Воздушный
  шар.
Изделие
  «Клоун»
  (папье-маше)
Практическая
  работа № 9
«Человек
  и воздух»

1

Человек и информация.
5 ч.

30

Переплётная
  мастерская.
Изделие
  «Переплётные работы»
  (работа с разным материалом)

1

31

Почта.

Изделие
  «Заполняем бланк»
  (бумажные бланки)

1

32
33

Изделие
  «Кукольный театр»
Проект
  «Готовим спектакль»
  (работа с тканью)

2

34

Изделие
  «Афиша» (работа
  на компьютере)

1

Резерв

ИТОГО

34 ч.

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

alt: Человек и информация. 5 ч

alt: Проект «Детская площадка» 3

alt: Проекты: Проект «Детская площадка»

alt: Регулятивные универсальные учебные действия: • проговаривать последовательность действий на уроке; • учиться работать по предложенному учителем плану; • учиться отличать верно выполненное задание от неверного;…

alt: КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

alt: Содержание (раздел, тема урока)

title: программа технология


extracted_text:
Технологическая
карта изучения темы  «Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед
согласными» 2 класс

Тема

Правописание мягкого знака в конце и середине слова
  перед согласными

Цель

1.      Уточнение
  представлений учащихся о способах обозначения на письме мягкости согласных
  звуков.
2.      Развитие умения
  обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова мягким знаком,
  переносить слова с мягким знаком.
3.      Развивать умения
  составлять предложения
4.      Воспитывать
  любовь к родному языку, бережное отношение к природе.

Планируемый результат

Предметные.  - Учащиеся
  научатся обозначать мягкость согласных звуков на конце слова и в середине
  слова перед другими согласными,
- объяснять причины расхождения количества звуков и
  букв в словах с мягким знаком ,
-  строить сообщения в устной и письменной форме.
Метапредметные.
Познавательные УУД.
  Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД. Волевая
  саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном.
Коммуникативные УУД. Потребность
  в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
Личностные УУД.
  Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к
  учению.

Межпредметные связи

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

- тетрадь по письму

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в
  парах.

Технология
  проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Планируемые
  результаты
УУД

Предметные

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
Цели:

- актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создание условий для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность;

Слушают. Выполняют
  действия.
1 ученик. Белый снег пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.
Темный лес, что шапкой принакрылся чудной
И заснул под нею крепко, непробудно.
2 ученик. И под утро снегом поле забелело,
Точно пеленою все его одело.

Чтение стихотворения

музыка

Встаньте ровно и красиво, прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно и скорей начнем урок.
Послушаем учащихся.

Регулятивные
  УУД:
организовывать
  своё рабочее место под руководством учителя,

Умение слушать и
  понимать речь других (Коммуникативные УУД).

II.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
 (5
  мин)
Цели:
- организовать
  повторение и закрепление полученных ранее знаний

Запись числа, классная
  работа, предложения

Долго в этом году мы ждали зимы. Но она пришла, как
  всегда, неожиданно. Засыпала город снегом и хозяйничает по-царски. Взмахнула
  рукавом, подхватила и закружила в вальсе  подружек-снежинок. Мороз рисует на
  стеклах узоры, а вот такой  узор поможет вам овладеть скоростью. Откройте
  тетради и пропишите одну строчку снежных узоров. Похозяйничала зима над
  предложением. Мохнатые снежинки закружились в воздухе. (
  Спишите это предложение каллиграфически правильно.)

Анализировать звуки,
 оценивать свой ответ и
  ответы своих одноклассников.

Регулятивные УУД:
осуществлять
  контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном
Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё
  предположение (Регулятивные УУД). Уметь оформлять мысли в устной и
  письменной форме (Коммуникативные УУД).

III.
  Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема). (2
  мин). Цели:
- организовать
  постановку цели урока;

Под руководством
  учителя выявляют проговаривают проблему урока.

Чтение с доски

Организует проблемную
  ситуацию для выявления проблемы урока.

Называют правила
  (повторение 1 класса)

Коммуникативные УУД:
соблюдать простейшие
  нормы речевого этикета,
участвовать в
  коллективном обсуждении учебной проблемы.
Личностные УУД:
проявлять уважение к
  своим одноклассникам в ходе дискуссии по теме урока.

Физкультминутка
(2 мин.)

IV.
  Реализация построенного поекта. (8 мин)
Цели:
- реализовать
  построенный проект в соответствии с планом;
- зафиксировать новое
  знание в речи и знаках;
- организовать
  устранение и фиксирование преодоления затруднения;
- уточнить тему урока.

Вспоминают, что уже
  знают о согласных. Работа по учебнику.

Организует уточнение
  следующего шага учебной деятельности.

-Как
  отличить согласные от гласных? Что умеют делать согласные? Чего не умеют
  делать согласные? Как образуются гласные звуки? А согласные?.. с. 112 правило

дать
  характеристику гласным звукам,
оценивать
  свой ответ и ответы своих одноклассников

Метапредметные.
осуществлять
  контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).

Познавательные УУД:
понимать информацию,
  представленную в виде текста, рисунков, схем.
Коммуникативные УУД:

сотрудничать с
  товарищами при выполнении заданий в паре.

V.
  Первичное закрепление с проговариванием внешней речи.
(8  мин)
Цель:
-
  организовать усвоение учениками нового

VI.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 (7 мин)
Цели:
- зафиксировать новое
  содержание урока;

Выполняют задание на закрепление полученных знаний

Ученики читают текст с
  доски. Выполняют задание.

Выполнение упражнений

Организует усвоение
  учениками нового способа действий.

Организует
  коррекционную работу

Работа по
  учебнику.  С.112, упр.178. Работа в парах.
1
  вариант - читает 1 строку, второй - отмечает ошибки. Затем 2 вариант читает 2
  строку, а первый - отмечает ошибки. Прокомментируйте  и оцените  работу
  своего соседа.
Запишите
  согласные буквы в алфавитном порядке.
1
  вариант – 1 строка, 2 вариант – 2 строка.
Проверка по
  образцу. Самооценка. Слайд 13, 14.
Упр. 179,
  с.112.Выберите скороговорку, которая вам нравится. Прочитайте скороговорку 3
  раза. Кто хочет рассказать скороговорку одноклассникам. Спишите эту
  скороговорку. Подчеркните слова, которые различаются одним согласным звуком.
  Взаимопроверка по образцу.  Слайд 15, 16.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь
  других (Коммуникативные УУД).
Познавательные УУД:
понимать информацию, представленную в
  виде текста, рисунков, схем.

Регулятивные УУД:
осуществлять контроль в форме
  сличения своей работы с заданным эталоном

VIII.
  Рефлексия. Оценивание.
(3 мин)
Цели:
-организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Отвечают на вопросы
  учителя.

По схеме рассказывают,
  что узнали, знают, смогли.

Делают самооценку

Организует фиксирование
  нового содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку
  учебной деятельности.

Какую проблему решали на уроке?
  Для кого проблема урока решена полностью?
Кто испытывал затруднение?
Кому нужна моя помощь?
Самооценка детей друг друга и учителем.
 Понравился ли вам урок? Кому за работу на уроке скажем: «Спасибо»?
  Кто очень старался?  Скажем спасибо ему и всем тем, кто работал с полной
  отдачей, с интересом, с настроением.

Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. (Регулятивные
  УУД).

Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
  УУД).

Работа с тестом.
Учитель: Настал момент подведения итогов нашей работы. У вас на
партах находятся тесты. Ответив на вопросы теста,мы сумеем с вами выяснить, что
вы узнали сегодня на уроке. (Самостоятельная работа учащихся).

Фамилия, имя:

Оцени
  себя сам

1. Какая буква звука не обозначает?

ь
й
я

2. Какое слово будет лишним?

тень
кольцо
урок

3. Подбери пару к слову конь.

кот
кон
кол

4. Какую букву нужно написать в этих словах вместо
  пропусков пис…мо, пал…то, ден… .

согласную
гласную
мягкий знак

5. Какие буквы обозначают на письме мягкость
  согласных звуков?

а, о, у, ы, э.
е, ё, ю, и, я, ь.

file_name: «Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед согласными» 2 класс.doc

alt: Технологическая карта изучения темы «Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед согласными » 2 класс

alt: Слушают. Выполняют действия

alt: Вспоминают, что уже знают о согласных

alt: VI . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

alt: VIII . Рефлексия. Оценивание

title: Правописание мягкого знака в конце и в середине слов 2 класс


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВЕТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАШЕЙСЯ

Комилов Камаридин
Уринович,
к.т.н., дотцент кафедры
«Химия», Чирчикского государственного педагогического института, г. Чирчик, Узбекистан qkomil65@mail.ru

К концу первого десятилетия двадцать
первого столетия стало очевидно, что система здравоохранения в нашей стране не
отвечает вызовам времени. Наиболее остро проблема обеспечения системы образования
квалифицированными кадрами химического специальности. В нашем исследовании мы
рассматриваем вопросы профессиональной подготовки химического специальности.
Если количество учителей, работающих в системе образования, в нашей стране
увеличивается, то количество представителей химик-лаборант, химик-аналитик химик-техник
постоянно снижается. Такое положение приводит к тому, что в большинстве
учреждений образования учителей вынуждены выполнять обязанности химик-лаборанта,
отвлекаясь от своих прямых обязанностей. И это закономерно, так как, например,
отношение количества химик-лаборанта к количеству учителей в нашей стране в два
и более раз меньше чем в развитых странах мира[1,2,3,4,5].
Недостаток в химик-лаборанта только с
одной стороны объясняется проблемным состоянием данной социально-профессиональной
группы (непрестижность профессии, низкий уровень материального вознаграждения
за очень нелегкую работу, тяжелые условия труда, отсутствие, по мнению многих
работников, перспектив и другие). С другой стороны, многие выпускники средних
школ и лицей просто не обладают в нужном объеме необходимыми компетенциями для
успешного осуществления профессиональных обязанностей. И это обстоятельство
связано с недостатками их профессиональной подготовки в учебном заведение.
Студенты с трудом представляют себе возможности развития и саморазвития в
профессии. Как показывают социологические исследования, значительная часть учащейся
лицей химического направления не только не изучали материалы новой отношении
выпускникам в концепции и квалификационных характеристик, но и не знают об этих
документах. А ведь именно в них представлены новые перспективы профессии,
которые делают ее престижной. Для того чтобы устранить этот недостаток в
системе профессиональной подготовки важно мотивировать учащейся на анализ
государственных документов с целью спрогнозировать и определить на этой основе
свое продвижение в профессии. В настоящее же время больше половины учащейся
рассматривают обучение в лицей только как ступень к поступлению в ВУЗ.
Мотивация на более высокий уровень образования может приветствоваться, но без
работы по полученной лицейах только для относительно ограниченного количества
студентов[2].
Таким образом, важно формировать у учащейся
лицей умения анализировать различные обстоятельства с целью прогнозировать
последствия тех или иных поступков, что определяется уровнем интеллектуального
развития.
Необходимость формирования и развития
интеллектуальных способностей актуализируется при подготовке медицинского
персонала среднего звена особенностями их профессиональной деятельности. Химик-лаборант
значительное время общается с учениками и студентами, объясняя им те или иные
указания преподoвателей, мотивируя на правильное отношение к обучению.
Для успешного выполнения этой функции важно обладать достаточно высокой
психологической подготовкой. Умение положительно влиять на учащейся или студентам,
создавать благоприятный климат в трудовом коллективе определяется уровнем формирование
эмоционального интеллекта.
Формирование и развитие интеллекта
является одной из главных задач общеобразовательной подготовки, которую
большинство учащейся лицей получает во время учебы. Так как и особенности
профессиональной деятельности предполагают формирование интеллекта учащейся
лицей как важнейшую задачу, можно предположить, что формирование интеллекта
должно стать одним из ведущих направлений учебно-воспитательного процесса в
учреждении среднего образования.
Вместе с тем, анализ литературы и практики
позволяет выявить следующие противоречия между объективной потребностью в формированию
интеллектуальных способностей учащейся лицее:
- тем обстоятельством, что само понятие
«интеллект», а соответственно и понятия «интеллектуальнее развитие»,
«формирование интеллектуальных способностей» определяются в настоящее время
неоднозначно;
- недостаточной разработанностью моделей
развития интеллектуальных способностей учащихся на всех уровнях  образования;
- несогласованностью предлагаемых
концептуальных оснований, направлений и организационно-педагогических условий
развития интеллектуальных способностей в образовании;
- часто изменяющимися требованиями к
характеру, объемам и результатам подготовки учащейся в лицеях;
- приверженностью значительной части
педагогического корпуса традиционным методам подготовки студентов, с целью
обеспечить выполнение требований государственного стандарта содержания среднего
профессионального образования и уже после этого развивать качества личности,
если время останется[3].
Выше перечисленные противоречия вызывают
необходимость решения важной педагогической проблемы – на основе осмысления
педагогических подходов к подготовке учащихся в системах образования разного
уровня разработать и апробировать концептуальные основания формирования
интеллектуальных способностей учащейся лицей, выделить направления и
организационно-педагогические условия этой деятельности. Решение данной
проблемы и определило тему нашего исследования: «Формирование
интеллектуальных способностей студентов педагогического вуза».
Целью исследования определили разработать
концептуальные основания, модель и организационно-педагогические условия
формирования и развития интеллектуальных способностей студентов педагогического
ВУЗа. Объектам исследования является процесс общеобразовательной и
профессиональной подготовки студентов педагогического ВУЗа.
Методы. В соответствии с целью и задачами
исследования были использованы методы теоритеческого и эмперического уровней: -
сравнительный анализ философских, психологических и педагогических источников,
разных видов официальных документов по исследуемой проблеме;  - синтез теоритической
и эмпирической информации; - систематизация; - моделирование; - социологический
опрос; оценка и самооценка; - психологические тестирование; -
опытно-экспериментальная работа; - изучение отчетов и справок по результатом
проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в
периодической печати; - методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза,
прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения практической деятельности.
За возможность изменения содержания
образования и методов его трансляции учащимся в соответствии с запросами всех
субъектов (государство, работодатели, учащиеся и их родители, преподаватели и
руководители образовательных учреждений и организаций, в целом система
образования) образовательного процесса, точнее с максимально возможным учетом,
также отвечает принцип гибкости. Определяя возможность изменять содержание и
методы образования в соответствии не только в соответствии с индивидуальными
запросами, но и с возможностями учащихся, принцип гибкости обеспечивает
реальную реализацию личностно-ориентированного обучения. Кроме того в
соответствии с принципом гибкости появляется возможность использовать единые
блоки содержания образования при подготовке учащихся по разным специализациям.
Мы рассмотрели принципы, на которых
базируется структурно-функциональная модель. При подготовке медицинских
работников в состав структурно-функциональной модели входят следующие блоки: - организационно-управленческий;
- научно-исследовательский; - воспитательно-образовательный; - диагностический;
- профилактический.
Важнейшим условием использования
структурно-функционального подхода является широкое применения
информационно-коммуникационных технологий.
Результаты экспериментальной работы
позволили сделать выводы о том, что предложенная система развития
интеллектуальных способностей учащейся лицей развивает базовые компоненты
интеллекта, способствует более успешному освоению общеобразовательных и
профессиональных дисциплин.
Выводы. Систематизированы (по основаниям
социальные и внутрисистемные) тенденции состояния и развития образования, а
также проблемы в социально-профессиональной группе химик – лаборант, химик -
аналитик, препятствующие их эффективной профессиональной деятельности и
определившие необходимость реформирования системы образования. Показано, что
требования к среднему образованию повышаются - это общемировая тенденция.
Представлены требования к выпускникам средних школ и лицей в
соответствии с новыми вызовами, связанными с реформированием систем образования
Республики Узбекистан.
 Показано, что понятие «интеллект» на
современном этапе развития науки во многом определяется целями, в которых его
используют и теоретическим
обоснованием этого использования. При этом в настоящее время отсутствует единая
трактовка понятия «интеллект». Предложено определение понятия интеллект, в
условиях необходимости решения задач образовательной сферы: интеллект – это
умственная деятельность, на основе сформированных алгоритмов мышления,
полученных в процессе образования, обеспечивающая успешную адаптацию в различных
обстоятельствах. Раскрыты функции интеллекта, проявляющиеся через
интеллектуальные способности.
Выделены требования к профессиональной
деятельности и знаниям педагогического корпуса, осуществляющего реализацию
системы формирования и развития
интеллектуальных способностей студентов педагогического ВУЗа, а также
совокупность показателей
для
мониторинга ее эффективности.
Список литературы

1. Егорова Г. И. Технологии
развития интеллектуальной культуры будущего специалиста. Тюмень : ТюмГНГУ,
2010.
2. Прядех
А. А. Об условиях развития интеллектуальных
способностей школьников : материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. Брянск,
2009. С. 98–102.
3. Atqiyayeva S. I., Komilov K.U. Developing
intellectual capabilities of students in teaching chemistry. Международный
научно-образовательный электронный журнал «Образование
и наука в XXI
веке». 2021. Выпуск  №10,том 3.стр.684-692.
4.
Комилов К.У. На занятиях химией применение компьютерных и кейс
технологий/Замонавий узлуксиз таълим муаммолари: Инновациялар ва
истиқболлар мавзусидаги халқаро илмий конференция материаллари.
2018 й. 27 апрель. ТДПУ. Тошкент, С.-353.
5. Курбанова А.Дж., Аллаев Ж.
Педагогические технологии как дидактический инструмент при подготовки
специалиста в техническом ВУЗе/ Материалқ конференции. 2018 г. 27 апрель.
ТГПИ. Ташкент, Стр.-364.
5. Элмурадов Б. Роль слайдов Power Point
при проведении лекционных занятий по химии// Вестник Ташкентского института
автомобильных дорог. 2018. № 1(4), Стр.-103-105.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВЕТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ.doc

alt: Вместе с тем, анализ литературы и практики позволяет выявить следующие противоречия между объективной потребностью в формированию интеллектуальных способностей учащейся лицее: - тем обстоятельством, что само…

title: статья


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
Луганской
Народной Республики
«Свердловский
лицей №1 имени сестер-подпольщиц
Лидии
и Светланы Бабарицких»

УТВЕРЖДАЮ:

 Директор

_________________________
______________________________
2019 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
художественно-эстетического
направления
«Смотрю
на мир глазами художника»
для 4 классов
на  2019-2020
учебный год

Составитель   рабочей программы:
                                                             Петренко
Любовь Павловна

2019 г.

Пояснительная
записка
Программа
внеурочной деятельности по  общекультурному  направлению «Смотрю на
мир глазами художника»  для 4 классов разработана на основе примерной
программы художественно-эстетического направления «Смотрю на мир глазами
художника». Автор Е.И. Коротеева. Примерные программы внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А. Горского.
Москва,  «Просвещение», 2011г. (Стандарты второго поколения).
Актуальность
изучаемой  деятельности обусловлена возрастанием в условиях
современного  общества роли культуры и искусства как важнейших механизмов
саморазвития и самопознания человека в его взаимодействии с окружающим миром,
как средства накопления и усвоения этого познания, как способа порождения и
отбора специфических ценностных установок и актуализации этих ценностей.
 Новые жизненные
условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь,
выдвигают свои требования:
·       быть мыслящими,
инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения
·      быть ориентированными на
лучшие конечные результаты.
Реализация
этих требований предполагает человека с творческими способностями. Среди
многообразия видов творческой деятельности изобразительное искусство и
художественно-творческая деятельность занимают   одно из ведущих
положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека,
в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира.

Занятия
художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок
является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими
особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как
можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества
технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях
простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные
возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
 Важное
направление в содержании программы «Смотрю на мир художника» уделяется
духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного
содержания создаются условия для воспитания:
-
патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций
своего и других народов;
-  конструирования
и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего
труда и др.);
- ценностного отношения к прекрасному, формирования
представлений об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с
художественно-ценными примерами материального мира, восприятие красоты природы,
эстетическая выразительность предметов рукотворного мира, эстетика труда,
эстетика трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных
проектов);
-  ценностного отношения к природе, окружающей среде
(создание из различного материала образов картин природы, животных, бережное
отношение к окружающей среде в процессе работы с природным материалом и др.);
-
ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с
инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых
материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).
Наряду
с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития
младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа
«Смотрю на мир глазами художника» выделяет и другие приоритетные направления,
среди которых:
-
интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии
универсальных учебных действий;
-
формирование информационной грамотности современного школьника;
-
развитие коммуникативной компетентности;
- формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Основные
содержательные линии программы направлены на личностное развитие обучащихся.

Цель программы:
состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться
в области изобразительного  искусства и творческой деятельности.
Всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников,
логического мышления, художественного вкуса, расширение кругозора. Формирование
у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию,
самосовершенствованию  и самоопределению  в процессе  познания  искусства,
истории, культуры, традиций.
 Задачи:
            - Развивать
природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в
изобразительном искусстве и творческой деятельности.
- Формировать
эстетическое отношение к окружающей действительности.
- Научить
слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
   - Научить
правильно использовать термины, формулировать определения понятий, используемых
в опыте мастеров искусства.
   - Вооружить
детей знаниями в изучаемой области, выработать необходимые практические умения
и навыки;
   - Учить
замечать и выделять основные средства выразительности.
   - Реализовать
духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать
фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
   - Воспитывать
художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
           - Развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.

Описание места курса в плане внеурочной деятельности
Содержание
программы «Смотрю на мир художника» является продолжением изучения смежных
предметных областей (изобразительного искусства, технологии, декоративно-прикладное
творчество, истории) в освоении различных видов и техник  искусства. В
программу  включены следующие направления  декоративно – прикладного
творчества: живопись, графика, скульптура, аппликация, бумагопластика, работа с
природными материалами.  Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе
выполнения которых у детей формируется творческая и познавательная активность.
Значительное место в содержании программы занимают вопросы композиции,
цветоведения.

Планируемые результаты
·
Личностные результаты:
эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и
     передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
     состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
     языка;
осознавать
     значимые темы искусства и отражать их в собственной
     художественно-творческой деятельности;
узнавать,
     воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры национального,
     российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
     различные стороны окружающего мира и жизненных явлений.

·
Метапредметные результаты:
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы;
·
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия;
·
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту, образец; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
·
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
·
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
·
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
·
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
·
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
Предметные
результаты:
·
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
·
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;

создавать
     простые композиции на заданную тему;
использовать
     выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
     ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
     воплощения собственного художественно-творческого замысла;
создавать
     средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
     искусства образ животного, передавать на плоскости и в объёме пропорции
     фигуры; передавать характерные черты внешнего облика;
использовать
     декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
     своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
     создания орнамента.

«Ученик получит возможность научиться»
Личностные результаты:
·
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
·
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость
к другим вкусам и мнениям;
·
уважительно относиться к труду людей;
     Метапредметные
результаты:
·
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
·
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях;
·
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа
и построек средствами изобразительного искусства;
·
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
·
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
     Предметные
результаты:
·
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
·
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования
в собственной художественно-творческой деятельности;
·
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
·
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
1. Живопись
Углубление
знаний об основных и о составных цветах, о тёплых и холодных, о контрасте
тёплых и холодных цветов. Расширение опыта получения эмоционального изменения
цвета путём насыщения его ахроматической шкалой (насыщение цвета белой и
чёрной краской). Осваивается способ насыщения цвета серой краской, и дети
знакомятся с эмоциональной выразительностью глухих цветов.
Практическая
работа: изображение пейзажей, выразительных объектов природы, цветов,
камней, сказочных персонажей.
Личностные УУД:  формирование интереса (мотивации) к изобразительному
искусству;
использование полученных умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные УУД:   организация  рабочего места под руководством
учителя; определение  плана выполнения заданий; использовать в своей
деятельности художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, бумагу,
ластик, кисти.
Познавательные УУД: развивать способность смыслового восприятия
художественного текста; осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД: адекватно использовать
коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач,
овладевать диалогической формой коммуникации; задавать существенные вопросы,
формулировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.

2. Графика
Продолжение
освоения выразительности графической неразомкнутой линии, развитие динамики
руки (проведение пластичных, свободных линий). Расширение представлений о
контрасте толстой и тонкой линий. Продолжение освоения разного нажима на мягкий
графический материал (карандаш) с целью получения тонового пятна. Кроме этого,
знакомство с другими графическими материалами — углём, сангиной, мелом и со
спецификой работы с ними в различных сочетаниях. Знакомство с техникой рисования
цветными карандашами. Закрепление представлений о значении ритма, контраста
тёмного и светлого пятен в создании графического образа.
Практическая
работа: изображение животных и птиц, портрета человека, предметов быта.
Личностные УУД:  умение
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм,
композицию, объем; адекватно воспринимать оценку учителя.
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя; осуществлять
контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом).
Познавательные УУД:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное); сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об
ошибках.

3. Скульптура
Четвертый
год обучения. Развитие навыка использования основных приёмов работы
(защипление, заминание, вдавливание и т.д.) со скульптурными материалами —
глиной и пластилином. Работа с пластикой плоской формы (изображение листьев),
изучение приёмов передачи в объёмной форме фактуры.
Практическая
работа: лепка листьев, объёмных форм (ваз), сказочных персонажей.
Личностные УУД: формирование
интереса к выполнению поделок из пластилина; осмысление собственной деятельности.
Регулятивные УУД: освоение приемов работы с пластилином:
скатывание, раскатывание, вытягивание, прилепливание, прищипывание,
сплющивание; освоение организации рабочего места для работы с пластилином;
умение осуществлять действие по образцу;  действовать по плану
Познавательные УУД:  выделять существенную информацию при работе с
пластилином, умение осуществлять анализ изделия под руководством учителя.
Коммуникативные УУД: выслушивать и слышать учителя, одноклассников;
развитие способности к совместному обсуждению заявленных вопросов способность
формулировать вопросы.

4. Аппликация
Развитие навыка
использования техники обрывной аппликации, навыка работы с ножницами и
получения симметричных форм. Особое внимание уделяется работе с готовыми
цветовыми эталонами двух или трёх цветовых гамм.
Практическая
работа: изображение пейзажей, архитектурных сооружений, овощей,
фруктов.
Личностные УУД:  учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу способам решения новой задачи.
Регулятивные УУД: организация рабочего места для работы с бумагой, клеем, ножницами;
навык работы с ножницами; соблюдение правил безопасной работы; освоение
видов аппликации: обрывная, вырезанная, симметричная; организовывать свою
деятельность: постановка цели, составление плана, выполнение учебной задачи  по
образцу; проведение самооценки.
Познавательные УУД: устанавливать аналогии; владеть рядом общих приемов
решения задач.
Коммуникативные УУД: уметь взаимодействовать с учителем и коллективом:
слушать собеседника, излагать свое мнение, уметь договариваться; осуществлять
взаимопомощь и взаимоконтроль.

5. Бумажная пластика
Знакомство с
выразительностью силуэтного вырезания формы, при котором в создании художественного
образа участвует как вырезанный белый силуэт, так и образовавшаяся после
вырезания дырка. Углубление представлений о получении объёма с помощью мятой
бумаги.
Практическая
работа: изображение природных объектов (деревьев, кустов), отдельных
фигурок.
Личностные УУД: формирование интереса к выполнению поделок из бумаги; формирование
позитивного отношения к труду, способность к пониманию причин успеха, в том
числе способность  к самоанализу и самоконтролю.
Регулятивные УУД: формирование умения организовывать рабочее место и соблюдать правила
безопасного использования инструментов и материалов для качественного
выполнения изделия; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; составлять
композицию по образцу;  планировать практическую деятельность по плану.
Познавательные УУД: исследовать свойства бумаги; понимать условные знаки;
проводить сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные УУД: навык работы в группе; контроль своих действий при
коллективной работе; развитие способности к совместному обсуждению заявленных
вопросов; умение точно выражать свои мысли.

  6. Работа с природным
материалом
Разнообразие
природных материалов расширяется введением в работу скорлупок грецких орехов,
молодых побегов, шишек, косточек, семян и т.д.
Практическая
работа: изображение домиков в лесу, флота с парусами, уголков природы и
других сюжетов (по выбору детей).
Личностные УУД: понимание значения бережного отношения к природе, формирование интереса
к выполнению поделок из засушенных листьев и дальнейшее их использование.
Регулятивные УУД: освоение организации рабочего места для работы с природными
материалами; умение осуществлять действие по образцу;  освоить некоторые приемы
работы с природным материалом: создание аппликационной композиции из засушенных
листьев, используя клеевой способ соединения деталей.
Познавательные УУД: проводить анализ изделия по заданным критериям.
Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, взаимодействовать с учителем,
умение прислушиваться к мнению других, оценивать и принимать чужое мнение.

7. Организация и обсуждение
выставки детских работ
При организации
выставки педагог активизирует общение детей, чтобы они могли воспроизвести темы
заданий и вспомнили то новое, что они узнали на занятиях.
Личностные УУД: положительное отношение к школе, принятие всех видов
школьной действительности, способность к пониманию причин успеха, в том числе способность  к
самоанализу и самоконтролю.
Регулятивные УУД: оценивание пройденного материала, выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения.
Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные УУД: обсуждение творческих работ; высказывания собственного
мнения и умение прислушиваться к мнению других.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
«СМОТРЮ  НА  МИР
ГЛАЗАМИ ХУДОЖНИКА»
4 класс

№
п/п

                    Темы

Количество часов

1

Живопись

12

2

Графика

2

3

Скульптура

4

4

Аппликация

11

5

Бумажная пластика

3

6

Работа с природными материалами

1

7

Организация выставки и
  обсуждение выполненных работ

1

Итого:

34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема
  занятия

Классы
дата
  проведения

4-А

4-Б

4-В

4-Г

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

1

Знакомство с
  живописью. Техники живописи

02.09

04.09

05.09

06.09

2

Знакомство с
  графикой, ее отличие от живописи

13.09

12.09

11.09

10.09

3

Дом, в котором
  ты хотел бы жить.

20.09

19.09

18.09

17.09

4

Рисунок на
  пластилине (барельеф).

27.09

26.09

25.09

24.09

5

Разноцветная
  посуда (импровизация). Придумываем узор

04.10

03.10

02.10

01.10

6

Натюрморт.

11.10

10.10

09.10

08.10

7

Съедобное
  королевство (корзина с фруктами).

18.10

17.10

16.10

15.10

8

 Рисование с
  натуры (ваза с цветами).

25.10

24.10

23.10

22.10

9

Кухонная утварь
  (характер предметов).

08.11

07.11

06.11

05.11

10

Пейзаж

15.11

14.11

13.11

12.11

11

 Составление композиций
  в технике аппликации (лирический пейзаж).

22.11

21.11

20.11

19.11

12

Пространственный
  пейзаж. Природные материалы

29.11

28.11

27.11

26.11

13

Бумажные
  фантазии (архитектурный пейзаж).

06.12

05.12

04.12

03.12

14

История воздухоплавания
  (космический пейзаж).

13.12

12.12

11.12

10.12

15

Полет на другую
  планету (теплая и холодная планеты), фантастический пейзаж.

20.12

19.12

18.12

17.12

16

Разные виды
  неба. Отмывка двумя оттенками. Облака в небе.

27.12

26.12

25.12

24.12

17

От кареты до
  ракеты (индустриальный пейзаж).

17.01

16.01

15.01

14.01

18

Портрет

24.01

23.01

22.01

21.01

19

Автопортрет

31.01

30.01

29.01

28.01

20

Забавные маски
  (портрет сказочного героя).

07.02

06.02

05.02

04.02

21

Голова человека

14.02

13.02

12.02

11.02

22

Палочные
  человечки.

21.02

20.02

19.02

18.02

23

Сказочно-былинный
  жанр

28.02

27.02

26.02

25.02

24

Мир народных
  образов

07.03

06.03

05.03

04.03

25

Анималистический
  жанр

14.03

13.03

12.03

11.03

26

Путешествие в
  зоопарк.

21.03

20.03

19.03

18.03

27

В гостях у
  дятла.

04.04

03.04

02.04

01.04

28

Птица в полете
  (сорока, ворона).

11.04

10.04

09.04

08.04

29

Что за служба у
  собак. Породы собак. Пропорции тела

18.04

17.04

16.04

15.04

30

Что за служба у
  собак. Породы собак. Пропорции тела.

25.04

24.04

23.04

22.04

31

Филимоновские
  свистульки.

02.05

01.05

30.04

29.04

32

Роспись
  игрушек.

09.05

08.05

07.05

06.05

33

Сюжетная
  картина "Весенний мотив".

16.05

15.05

14.05

13.05

34

Выставка
  детских работ, как оформляют картины.

23.05

22.05

21.05

20.05

Список литературы
1.
Алексеева В. В. Что
такое искусство / В. В. Алексеева. - М., 1991.
2.
Алёхин А. Д. Когда
начинается искусство / А. Д. Алёхин. - М., 1994.
3.
Барадулин В.А, Основы художественного ремесла. В 2 т. М.: Просвещение. –
1979;
4.
Белецкая Л.Б. Прессованная флористика: картины из цветов и листьев - М.:
Эксмо. – 2006;
5.
Кирилло А. Учителю об изобразительных материалах. – М.:. Просвещение. –
2001;
6.
Коротеева Е. И. Азбука аппликации / Е. И.
Коротеева - М., 2009.
7.      Коротеева Е. И. Весёлые
друзья-фантики: аппликация из фантиков/ Е. И. Коротеева - М., 2009.
8.      Коротеева Е. И. Графика. Первые шаги /
Е. И. Коротеева.-М.,
2009.
9.      Коротеева Е. И. Живопись. Первые шаги
/ Е. И. Коротеева.-М.,
2009.
10.  Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4
классов / Е. И. Коротеева.-М.,
2003.
11.
Коротеева Е. И. Озорные
подружки-нитки: аппликация из ниток / Е. И. Коротеева.-М., 2009.

 РАССМОТРЕНО:
СОГЛАСОВАНО:
 на заседании  МО
учителей                                          Заместитель директора
 1-х, 4-х классов «Ступени к мастерству»                    по
учебно-воспитательной работе
  _____________ /                                                            ____________
/
  Протокол № 1 от 28.08.2019
                                               2019 года

file_name: план внеурочной деятельности 2.docx

alt: Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Смотрю на мир глазами художника» для 4 классов разработана на основе примерной программы художественно-эстетического направления «Смотрю на…

alt: Смотрю на мир глазами художника» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых: - интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных…

alt: Планируемые результаты ·

alt: Ученик получит возможность научиться»

alt: Познавательные УУД: в ыделять существенную информацию при работе с пластилином, умение осуществлять анализ изделия под руководством учителя

alt: Разноцветная посуда (импровизация)

alt: Что за служба у собак. Породы собак

title: Рабочая программа внеурочной деятельности художественно-эстетического направления "Смотрю на мир глазами художника" для 4 класса


extracted_text:
Дидактическая игра
«Дорожные знаки»
Для детей младшей группы

Цель игры:

1. Учить детей
различать дорожные знаки.
2. Закреплять
знания детей о правилах дорожного движения.
3. Воспитывать
умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Материал: кубики с наклеенными на них дорожными
знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными и знаками
сервиса.

Ход игры

Первый вариант

Ведущий приглашает
детей по очереди к столу, где лежат кубики. Ребенок берет кубик, называет знак
и подходит к тем детям, у которых есть знак этой группы.

Второй вариант

Ведущий называет
знак. Дети находят этот знак на своих кубиках, показывают его и рассказывают,
что он означает.

Третий вариант

Играющим раздают
кубики. Дети внимательно изучают их, затем каждый ребенок рассказывает о своем
знаке, не называя его, а все остальные отгадывают знак по описанию.

file_name: Д.и Дорожные знаки.младшая группа.docx

alt: Дидактическая игра «Дорожные знаки»

воспитание

group: Педагогика

title: Дидактическая игра "Дорожные знаки" для детей младшей группы


extracted_text:
Игровой тренинг на развитие коммуникативных
навыков и эмоциональной сферы младших школьников
Игровой
тренинг на развитие коммуникативных навыков и эмоциональной сферы старших
дошкольников - это эффективная форма работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Занятия длительностью до 30 минут можно проводить 2-3 раза в неделю во второй
половине дня. В тренинге может участвовать группа не более человек, как
мальчиков, так и девочек. Участникам для удобства лучше быть одетыми в
спортивную форму или брюки. Для проведения тренинга необходимо просторное
помещение (музыкальный или спортивный зал) и наличие магнитофона.
Для
участия в тренинге желательно формировать группу из равного количества
мальчиков и девочек одной возрастной группы, знакомых друг с другом. Необходимо
предусмотреть наличие в тренинге:
·
упражнений на снятие напряжения;
·
пантомимики - важно научить детей показывать человека, отражая
его эмоциональное состояние и чувства;
·
коллективных игр, работы в парах, ориентированных на коррекцию
статуса ребенка в группе, эмоциональное благополучие в общении с детьми и
взрослыми;
·
упражнений, помогающих ребенку осознавать свое внутреннее
состояние, регулировать его, используя приемы рационального восприятия, с целью
преодоления барьеров в общении и приобретении навыков расслабления.
Игровой тренинг для старших дошкольников "Волшебное
путешествие"
Цель: развитие навыков эффективного общения, обучение навыкам
взаимопонимания, вербализации своих чувств и мыслей.
Задачи:
·
повысить самооценку, приобрести чувство уверенности;
·
развить эмпатию, сопереживание, научить работать в парах,
группах;
·
развить речь, творческое мышление;
·
сформировать навыки общения, умения слушать, высказывать свою
точку зрения;
·
воспитывать доброжелательность.
Ведущий - педагог-психолог.
Ход тренинга
Примечание. 5 табличек с названиями островов:
"Сиамские близнецы", "Заколдованный остров", "Остров
Великанов", "Остров Попугаев", "Остров Злого
Волшебника". К каждой табличке прикреплено задание.
-
Ребята, вы сегодня утром здоровались друг с другом? Сейчас я предлагаю вам
поздороваться по-особенному.
Инструкция. Надо повернуться к тому, кто
стоит справа, назвать его ласково по имени и сказать, что рад его видеть. Он, в
свою очередь, поворачивается к соседу справа и делает то же самое, и так далее,
пока приветствие не дойдет до ведущего.
Примечание. В комнату влетает наполненный гелием
воздушный шарик, к нему на ниточке привязаны письмо и карта.
-
Ой, ребята, что это? Посмотрите, к воздушному шару что-то прикреплено. Смотрите
- послание. Оно адресовано дружным и добрым ребятам. Здесь написано:
"Здравствуйте, ребята! Пишет вам Буратино. Я обращаюсь за помощью к
дружным и добрым детям. Меня и моих друзей заколдовал злой волшебник. Он увез
нас далеко-далеко, за тридевять земель, на незнакомый остров, для того, чтобы
сделать такими же злыми, как и он сам. Пока мы туда летели, я успел нарисовать
карту, по которой вы сможете до нас добраться. Помогите! Спасите нас!"
Ребята,
как вы думаете, это нам Буратино написал? Мы дружные и добрые? А мы можем
помочь ему и его друзьям? Тогда отправимся на поиски Буратино и его друзей и
поможем им? А вот и карта. Давайте посмотрим.
Чтобы
добраться до острова Злого Волшебника, посмотрите, какой длинный путь нам нужно
пройти. Давайте полетим на воздушном шаре, держитесь за его длинную веревочку.
Готовы, ребята? Ну, тогда отправляемся?
Примечание. Звучит аудиозапись "шум
ветра". Дети "летят" на воздушном шаре - идут по залу, подходят
к табличке "Сиамские близнецы".
-
Вот мы и оказались на первом острове. Он называется "Сиамские
близнецы". Ребята, посмотрите, для нас есть послание. Здесь написано, что
прежде чем отправиться дальше, нам нужно выполнить задание.
"Сиамские близнецы"
Цель: научить детей сотрудничать, работать в парах.
Инструкция. Дети делятся по парам. Далее
ведущий говорит: "Представьте, что вы и ваш партнер - одно целое, вы, как
сиамские близнецы, приросли бок к боку. Крепко обнимите партнера за талию одной
рукой и считайте, что этой руки у вас нет. Ноги тоже частично срослись, так что
теперь придется шагать следующим образом - сначала шаг двумя
"сросшимися" ногами, потом одновременный шаг двумя
"боковыми" ногами. В таком состоянии нам надо пройти все препятствия.
Помните, что нужно быть внимательными к действиям партнера!"
Примечание. В качестве препятствий служат дуги (под
ними надо пролезать) и бревна (через них следует перешагивать).
-
Все получилось! Молодцы, ребята! Отправляемся дальше (звучит аудиозапись
"шум ветра". Дети "подлетают" к Заколдованному острову).
"Заколдованный остров"
Цель: научить работать в парах. Развить умение выразительно
изображать отдельные эмоциональные состояния.
Примечание. Стол (желательно круглый). На столе
прикрепленные к пластиковым стаканчикам стоят воздушные шары (из расчета - один
шарик на двоих детей). Кроме того, на подносах разложены детали для выполнения
аппликации (различные части лица - губы, глаза, носы, брови, выражающие
разнообразные эмоциональные состояния - грусть, радость, удивление и т. п.).
Детали для аппликации наклеены на двухсторонний скотч.
-
Ребята, мы попали на Заколдованный остров. Здесь живут отрицательные сказочные
персонажи. Они не любят, когда их беспокоят и ходят по их территории. Как вы
думаете, что нужно сделать для того, чтобы продолжить путешествие? Надо им
сделать добрые лица!
Примечание. Дети выбирают те детали с изображением
частей лица, которые подходят доброму человеку. Под веселую музыку они
приклеивают их на воздушные шары. Ведущий помогает наводящими вопросами: какие
брови у доброго, веселого человека? как приклеить губы, чтобы человек улыбался?
и т. п.
-
Посмотрите, ребята, получилось у нас сделать героев добрыми? (Дети показывают
друг другу шарики.) Молодцы, и здесь мы справились! Полетели дальше (звучит
"шум ветра". Дети "летят" к острову Великанов).
"Остров Великанов"
Цель: научить сосредоточиванию; коррекция импульсивности.
-
Ребята, мы с вами попали на остров Великанов. Уже из названия острова понятно,
кто его жители. Кто, ребята? Здесь нельзя громко разговаривать, только шепотом.
Смотрите на карточке с заданием - загадки.
Инструкция. Ведущий загадывает детям загадки. Каждый,
кто знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец
поднять вверх. Когда все дети поднимут руки, ведущий считает до трех, и на счет
"три" они должны будут все вместе прошептать ответ на загадку.
Примечание. Дети отгадывают загадки о героях сказок.
Лечит
маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор...
(Айболит)
Она
красива и мила,
Имя ее от слова "зола".
(Золушка)
Из
муки он был печен,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка?
(Колобок)
-
Молодцы, вы легко справились с этим заданием. В поисках Буратино летим на
другой остров (звучит "шум ветра". Дети направляются к острову
Попугаев).
"Остров Попугаев"
Цель: развить уверенность в себе.
Примечание. Необходимо круглое зеркало с ручкой.
-
Ребята, мы попали на остров Попугаев. Попугаи очень любят повторять за людьми
слова, хвалить себя и хвастаться. Вот новое испытание.
Инструкция: передавая друг другу зеркало, каждому
участнику по очереди нужно представить, что он попугай, и громко похвалить
себя. Затем похвастаться перед зеркалом каким-либо своим качеством, умением,
способностью, сказать о своих сильных сторонах - о том, что любит или ценит в
себе.
-
Ребята, а на следующий остров мы полетим на облаке!
Релаксация
Цель: снятие психо-мышечного напряжения.
Примечание. На полу расстелена белая
простынь, обклеенная по краям ватой.
-
Ребята, каким вы представляете себе облако? Ребята, опускайтесь на белое
воздушное облачко.
Примечание. Фоном звучит тихая, спокойная музыка.
-
Сядьте поудобнее, закройте глаза. Глубоко вдохните и выдохните... Еще раз... И
еще раз... вдох, выдох. Представьте, что вы опустились на белое пушистое
облако, как будто кто-то соорудил мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте,
как ваши ноги, спина удобно расположились на этом большом облаке-подушке.
Теперь вы отправляетесь в путешествие. Облако медленно поднимается в синее
небо. Почувствуйте, как ветер овевает ваше лицо. Здесь, высоко в небе, все
спокойно и тихо. Вы проплываете мимо ласкового солнышка, которое касается вас
своими теплыми лучами. Оно решило немного поиграть. Солнышко щекочет вам носик,
глазки, ротик, ушки. Погрейтесь под его лучами. Почувствуйте, как оно
спряталось в ваших волосах. А тем временем облачко понесло вас дальше.
Улыбнитесь солнышку на прощание, помашите ему рукой. Медленно откройте глазки,
потянитесь, оглянитесь... Ну вот мы и прилетели. Давайте сойдем с облака и
поблагодарим его за то, что оно так хорошо нас прокатило. Еще раз потянитесь,
выпрямитесь и снова почувствуйте себя бодрыми, свежими и внимательными.
Примечание. Ведущий подводит детей к острову Злого
Волшебника.
-
И вот мы с вами попали на последний остров - это остров Злого Волшебника. На
нем он держит Буратино и его друзей. Нам надо их спасти.
Инструкция. Беседа с детьми по вопросам:
·
Кого мы можем назвать добрым человеком?
·
Какие поступки совершают добрые люди?
·
Как мы можем определить, что человек добрый?
В
конце беседы детям предлагается посмотреть друг на друга по-доброму.
-
Ребята, Буратино и его друзья могут выбраться отсюда. Но злой волшебник
закрасил ковер-самолет черной краской, и теперь он не может летать. Мы разрушим
злые чары, если вернем волшебному ковру-самолету яркие краски.
Ведущий
берет карточку и читает: "С острова Злого Волшебника можно улететь только
на красивом ковре-самолете".
Примечание. На стене так, чтобы дети могли дотянуться,
прикреплена ткань черного цвета.
Инструкция. Предварительно проводится беседа с детьми:
какими красками надо раскрасить ковер-самолет, чтобы, глядя на него, было всем
светло и радостно и чтобы он снова мог летать?
Рефлексия
"Ковер-самолет"
Инструкция. Дети под музыку выполняют аппликацию,
хаотично наклеивая яркие кусочки цветного картона.
Примечание. Картон разного размера, цвета и формы,
приклеен на двусторонний скотч. Ведущий заранее отклеивает уголки скотча, чтобы
детям легко было его отклеить от бумаги.
-
Ребята, посмотрите, какой яркий получился у нас ковер-самолет. Нам удалось
победить и разрушить чары злого волшебника.
Примечание. Звучит запись голосов Буратино и его
друзей. Они благодарят детей за помощь.
-
Мы с вами дошли до конца испытания. Давайте похлопаем себе и дружно скажем:
"Молодцы!". Несмотря на то что задания были нелегкими, вы отважно
начали этот путь и успешно преодолели все трудности. В благодарность Буратино
передал нам волшебный "Флакон радости", чтобы вся злость лопалась и
улетучивалась, как волшебные мыльные пузыри во флаконе. Давайте полетим на
воздушном шаре обратно в детский сад, оденемся, выйдем на улицу и будем все
вместе пускать мыльные пузыри (звучит "шум ветра". Дети
"летят" на воздушном шаре к выходу).

alt: Ведущий - педагог-психолог.

alt: Готовы, ребята? Ну, тогда отправляемся?

title: Для психолога


extracted_text:
Задание
1.
Открыть файл Excel и разместить на листе таблицу из выбранного варианта.
2.
В позиции, помеченные вопросительным знаком, внести формулы в соответствии с
требуемым алгоритмом вычисления. Добавить, если необходимо, новые строки и
столбцы.
3.
Оформить таблицу.

file_name: 44. Электронная таблица Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Дата:
14.11.2022г.
Класс:
2 «Б»
Предмет: Кубановедение
Учитель: Смирнова
Н.Н.
Студентка:
Шматкова А.А.
Технологическая карта

Тема:

Животный
  мир моей местности

Тип
  урока:

Открытие
  новых знаний

Цель
  урока:

Познакомить
  учащихся с животными, которые обитают в нашей местности

Задачи
  урока:

Образовательная:
  расширить представления  о диких и домашних животных нашей местности.
Развивающая:
  развивать  логическое мышления, воображение.
Воспитательная:
  воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к животным.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
- Познакомить
  учащихся с животными, которые обитают в нашей местности;
-
  Научить находить новую информацию  о животных в дополнительной литературе;

Личностные:
-
  Оценивать
  собственную учебную деятельность;
-
  Осознанно понимать значимость правильного произношения и написания слов;
-
  Контролировать и оценивать свой результат.
Метапредметные:
Регулятивные:
-
  Умение
  контролировать и корректировать свою деятельность;
- умение
  давать оценочную характеристику деятельности своей и других;
-
  умение принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
-
  умение логически рассуждать, анализировать, обобщать;
-
  умение применять уже имеющиеся знания в новых условиях;
-
  умение самостоятельно формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
- умение слушать
  и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;
-
  умение продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками;
-
  умение соблюдать правила речевого поведения, строить речевые высказывания в
  соответствии с поставленными задачами.

Основные
  понятия:

Животный
  мир

Ресурсы:
Основные
Дополнительные

Рабочая
  тетрадь 2 класс Ерёменко Е.Н.
Наглядный
  материал

Межпредметные
  связи:

Окружающий
  мир – литературное чтение

Организация
  пространства:

Фронтальная,
  индивидуальная, самостоятельная работа, проблемный метод, беседа

Сценарий урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организация
  учащихся
Мотивация
  учебной деятельности

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Алексеевна, урок кубановедения
  проведу у вас я. Садитесь.
Вот звонок нам дал сигнал:
   Он учиться нас позвал,
   А мы время не теряем
   И урок наш начинаем.
-
  Проверьте, все ли у вас лежит на партах. У вас на партах должны лежать ручка,
  тетрадь, дневник.

Приветствуют
  учителя.
Садятся
  за свои места.

Проверяют
  готовность к уроку.

II. Актуализация
  знаний

-
  Ребята, о чем вы говорили на прошлом уроке?
-
  Какие растения вы знаете?
-
  На какие группы можно разделить растения?
- На
  прошлом уроке вы познакомились с ядовитыми растениями, сейчас узнаем, как
  хорошо вам запомнились эти растения с помощью загадок
Ягоды бешеные
На кусту развешанные,
Зовут к себе, краснеют,
Да взять никто не смеет.
- Правильно.
Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы вряд,
Цветы душистые висят.
-
  Правильно,
  ребята!
- Скажите,
  а что нужно делать, чтобы не отравиться?

- Действительно
  ребята, ведь яд у некоторых растений не только в ягодах, но и в стебле и на
  листках. Вы очень хорошо запомнили прошлую тему.

О
  растениях
Ответы
  учащихся
На
  лекарственные и ядовитые

Волчья
  ягода

Ландыш

Не
  трогать неизвестные ягоды и растения

III. Постановка
  учебной задачи. Постановка проблемной ситуации

- Ребята,
  посмотрите внимательно на доску.
- Что
  на нем изображено?
- Назовите
  их.
- Скажите,
  как по каким признакам мы можем поделить этих животных на две группы?
- Скажите,
  а как вы поняли, что это изображены дикие и домашние животные?
-
  Как вы думаете, дикие и домашние животные обтают в нашей местности?
-
  А как называется наша местность?

Животные
Коза,
  кошка, волк, лиса, еж, корова

На
  дикие и домашние

Дикие
  живут в лесу, а домашние дома

Да
Краснодарский
  край

IV. Построение
  проекта выхода из затруднения

- Как
  вы думаете, о ком сегодня пойдет речь на уроке?
-
  Кто может сформулировать тему нашего урока?
-
  Верно, ребята!

О
  животных
Животный
  мир нашей местности

V. Реализация
  проекта выхода из затруднения

- Животный
  мир Краснодарского края очень богат. В северных районах края обитают степные
  животные: ласка, еж, тушканчик, заяц. Возле рек живет огромное количество
  пернатых(птицы). Больше всего птиц можно встретить в лесу. В лесах живет
  медведь, рысь, дикий кабан. В горной части Краснодарского края встречаются
  косули.
- Ребята,
  скажите, а где мы можем еще увидеть этих животных, кроме дикой природы?
- Ребята,
  откройте рабочую тетрадь на странице 26, посмотрите на задание номер 1.
- Что
  нужно сделать?
- И
  так первое стихотворение прочитает…
Он характер свой покажет:
Тронь птенцов – шипя, накажет.
Знает вся честная Русь –
Это серый, важный ______
-
  Ребята, ответ запишите в рабочую тетрадь.
-
  Второе стихотворение прочитает…
Он ползет со мною рядом,
На пути берёт преграды
И бежит отлично кросс –
Мой любимый верный_____
- Ребята,
  ответ запишите в рабочую тетрадь.
-
  Третье стихотворение прочитает…
Лай собак издалека.
Ветка треснула слегка.
Мимо нас, как будто тень,
Пролетел лесной______
- Ребята,
  ответ запишите в рабочую тетрадь.
-
  Какие из этих животных домашние, а какие дикие?

- Многие
  домашние животные живут рядом с человеком несколько тысяч лет. Люди приручили
  их в глубокой древности и сделали своими надёжными помощниками и друзьями.
-
  А вы знаете, что дикие животные не всегда были дикими. В древности люди
  занимались охотой и охотились на диких животных. Однажды люди решили
  прикормить волка, они его кормили, поили, играли. Волк стал привыкать к людям
  и доверять им. Волк стал верным другом, которого брали с собой на охоту или
  оставляли охранять дом.
-
  Если сравнить волка и собаку, что мы увидим? Какие есть отличия?

-
  Верно, ребята!
- Действительно,
  после того, как многие животные стали жить с человеком, они стали меньше по
  размерам и изменили свои повадки.
- Как
  вы думаете, откуда мы можем узнать о повадках и поведении животных?
- Правильно.
  Многие поэты посвящают свои стихотворения животным и их детенышам.
-
  Откройте стр.28. Обратите внимание на картинки. Кто изображен?
- Ребята,
  прочитаем стихотворение «Жеребенок». Начнет…, остальные следим.
- Каким
  автор описывает жеребенка?
- Посмотрите
  на картину Надежды Калугиной, похож ли жеребенок с картины на жеребенка в
  стихотворении?

В
  зоопарке, в заповеднике

Закончить
  стихотворения

Гусь

Пёс

Олень

Домашние
  – гусь, пёс
Дикие
  – олень

Слушают
  учителя

-
  Многие собаки по размерам намного меньше волка, а есть те, которые, наоборот,
  по размерам намного больше волка. Собаки бывают разной окраски, а волк обычно
  бывает серым. Взгляд у волка злее, чем у собаки

Слушают
  учителя

-
  Из книг

-
  Лошадка

-
  Пугливым, маленьким, смешным
Ответы
  детей

Физминутка

-
  Давайте отдохнем
Поднимите плечики,
Попрыгайте, как кузнечики,
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.
Повернитесь вправо, влево,
Приседайте: вниз и вверх.
Вдох и выдох. Тишина.
Поработать нам пора.

Повторяют
  движения за учителем

VI. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

-
  Какие домашние животные есть у вас?
-
  А кто из вас был в зоопарке?
-
  Каких диких животных вы видели?

Ответы
  детей

VII.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по образцу или по эталону

-
  Откройте тетрадь на стр.27 задание 2.
- Ребята,
  вам необходимо найти родственников среди диких и домашних животных. На
  примере собаки сделаем вместе, а остальное сделаете самостоятельно.
- И
  так, собака, как вы думаете, кто был предком собаки?
-
  Верно. Соедините картинку собаки и волка стрелочкой.
-
  Остальные картинки животных попробуйте соединить самостоятельно.
-
  Давайте проверим, как вы соединили картинки.
-
  Проговаривает …, а остальные проверяют.

-
  Верно.

Открывают
  тетрадь

-
  Волк
Соединяют
  картинки стрелочкой
Работают
  самостоятельно

Делают
  проверку
Коша
  – рысь, свинья – кабан, утка – дикие утки, кролик – заяц

VIII.
  Включение в систему знаний

-
  О чем ты говорили на уроке?
-
  На какие группы мы делили с вами животных?
-
  Дикие животные всегда были дикими? Почему?

-
  Что стало с животными, когда они стали жить с человеком?
-
  Молодцы, ребята! Вы хорошо усвоили тему урока!

-
  О животном мире нашей местности
-
  На диких и домашних
-
  Не всегда, позже многие животные стали жить с человеком
-
  Изменился внешний вид животных и их повадки. Животных стали называть
  по-другому

IX. Рефлексия
Итог
  урока

-
  Откройте дневники и запишите домашнее задание, стр. 29 задание 2.
-
  В этом задании нужно описать свое домашнее животное (внешность, характер,
  настроение).
-
  Если вы довольны своей работой на уроке – похлопайте, если возникли трудности
  и что-то не получалось – потопайте.
-
  Урок окончен! До свидания!

Записывают
  домашнее задание

До
  свидания!

Методист: Данилова В.А.______________
Учитель: Смирнова Н.Н._____________          Оценка________________

file_name: кубановеденье 2 класс.docx

alt: Планируемые результаты: Предметные: -

alt: Сценарий урока Этапы

alt: Постановка проблемной ситуации -

alt: VII .Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или по эталону -

правоведение

group: Дисциплины

title: Животный мир моей местности