extracted_text:
SWOT-анализ Программ
наставничества
Формы наставничества
«ученик – ученик», «студент-ученик»

Факторы
SWOT

Позитивные

Негативные

Внутренние

Сильные стороны:
–
  Значительная
  доля участников (%), которым понравилось участие в Программе, и которые готовы продолжить работу;
–
  Наставляемые (%) стали интересоваться новой инфор- мацией
(подписались на новый
ресурс, прочитали дополнительно книгу или статью
по интересующей теме);
–
  У участников Программы (%) появилось лучшее понимание собственного профессионального будущего, возрос интерес к одной или нескольким профессиям;
–
  У участников
  Программы (%) появилось желание изучать что-то помимо
школьной программы/программы СПО, реализовать собственный проект в интересующей области;
–
  У наставляемых
  (%) появилось желание посещать допол- нительные спортивные мероприятия;
–
  У наставляемых
  (%) появилось желание посещать допол- нительные культурные мероприятия;
–
  Значительная
  доля наставляемых (%), которые планируют стать наставником в будущем;
–    Повысилась успеваемость наставляемых (значения)
–    Эффективная система мотивации участников Программы;
–    Достаточность и понятность обучения наставников;
–
  Наработанные     связи     с     партнерами-ОО     в     сетевом
сотрудничестве;
–    Наличие групповых активов, лидеров
групп, студенчес- кого/школьного совета, волонтерских объединений в ОО;
–    Наставники-студенты        (%)        отметили        полезность

Слабые стороны:
–
  Значительна доля
  участников (%), которым не понравилось участие в Программе, поэтому
они не готовы
продолжить работу в ней;
–  Низкая активность участников Программы (нет желания посещать дополнительные творческие кружки, объединения);
–  Участники Программы (%) не интересуются новой
информацией;
–  Участники Программы (%) не
  интересуются профессиями, не готовы           изучать           что-то           помимо           школьной программы/программы СПО,
  реализовать собственный проект в интересующей области;
–  Наставляемые (%) не готовы
посещать дополнительные спортивные и культурные мероприятия;
–
  Неэффективная/непроработанная         система         мотивации участников Программы;
–
  Не организовано систематическое развитие и методическая поддержка наставников;
–
  Отсутствует    регулярная    обратная    связь    наставников   с куратором,
–  Инфраструктура наставничества (материально-техническая,
…) в ОО не позволяет достичь в полной
мере цели и задач Целевой модели;
–  Высокая     перегрузка     наставников,     как     следствие     – невозможность регулярной работы с наставляемыми;
–  Дефицит учеников/студентов, готовых и способных быть

совместной работы с наставляемыми-учениками;
– …

наставниками;
– …

Внешние

Возможности20:
−Информационно-методическая поддержка ОО при внедрении Целевой модели со стороны Регионального наставнического центра;
−Акцентирование внимание государства и общества на вопросы наставничества;
−Наличие федеральных и региональных программ и проектов, предусматривающих финансирование на конкурсных условиях новых проектов ОО;
−Наличие многочисленных предложений от ИТ-платформ для осуществления дистанционного обучения;
−Активное внедрение в РФ и ЕАО проектного управления;
−Республика и муниципалитет проводят разнообразные культурные, спортивные, патриотические мероприятия, в которых могут
  принять участие ученики/студенты в раках Программы наставничества;
−…

Угрозы:
–
  Нестабильность внешней
социально-экономической среды функционирования ОО;
–    Низкая включенность, отсутствие заинтересованности родителей (законных представителей) в
  результатах обучения и воспитания обучающихся (учеников школ/студентов ПОО);
–
  Финансовая и организационная оптимизация сети ОО в ЕАО
  и в МО;
–    Переход на преимущественно дистанционное обучение (подрывает основу
наставничества);
–    Миграционный отток трудоспособного населения из РК/МО;
–
  Отсутствие   финансирования
   проекта   внедрения   Целевой модели;
–    Вовлечение обучающихся вне ОО в антисоциальные структуры и организации;
–
  Агрессивная     Интернет-среда,     оказывающая     негативное влияние на обучающихся в ОО;
– …

Форма наставничества
«учитель – учитель» («педагог-педагог»)

Факторы
SWOT

Позитивные

Негативные

Внутренние

Сильные стороны:
–
  Значительная
  доля участников (%), которым понравилось
участие в Программе, и которые готовы
продолжить работу в Программе;
–
  Участники
  Программы (%) видят свое профессиональное развитие в данной ОО в течение
следующих 5 лет;
–  У участников Программы (%) появилось желание более

Слабые стороны:
–  Значительна доля участников (%), которым не понравилось участие
в Программе, поэтому
они не готовы продолжить работу
в ней;
–
  Низкая
  активность участников Программы (нет желания более активно участвовать в жизни ОО);
–  Наставляемые (%) отметили отсутствие позитивной динамики в

активно участвовать в культурной жизни
  ОО;
–
  У участников
  Программы (%) появилось желание и/или силы реализовывать собственные профессиональные работы:
статьи, исследования
–
  Наставляемые (%) после общения
с наставником отмеча-ют прилив уверенности в
  собственных силах для развития личного, творческого и педагогического потенциала;
–
  Участники
  Программы (%) отметили рост успеваемости и
  улучшение поведения в подшефных классах, сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами благодаря Программе
  наставничества;
–
  Эффективная система
мотивации участников Программы;
–    Достаточность и понятность обучения наставников;
–
  Высокие достижения педагогов ОО, которые
можно использовать в Программе
  наставничества;
– …

успеваемости обучающихся, в уменьшении конфликтов с педагогическим и родительским сообществами по итогам Программе наставничества;
–
  Неэффективная/непроработанная           система           мотивации участников Программы;
–  Не
организовано систематическое развитие и методическая поддержка наставников;
–
  Отсутствует регулярная обратная связь наставников с куратором,
–  Инфраструктура наставничества
  (материально-техническая, …) в ОО не позволяет достичь в полной мере
  цели и задач Целевой модели;
–
  Высокая перегрузка педагогов-наставников, как следствие – невозможность регулярной работы с наставляемыми;
–  Дефицит педагогов, готовых
и способных быть наставниками;
–
  «Старение» педагогического корпуса ОО;
– …

Внешние

Возможности:
−Информационно-методическая поддержка ОО при внедрении Целевой
модели со стороны
  Департамента образования ЕАО;
−Наличие бесплатных и малобюджетных программ повышения квалификации педагогов;
−Наличие многочисленных предложений
  от ИТ-платформ для осуществления дистанционного обучения педагогов;
−Акцентирование внимание государства и общества на вопросы наставничества;
−Активное внедрение в РФ и ЕАО
  проектного управления;
−…

Угрозы:
–
  Нестабильность     внешней    социально-экономической    среды
функционирования ОО;
–
  Рост     конкуренции     между     ОО     за     квалифицированные педагогические кадры;
–    Миграционный отток квалифицированных педагогов из РК/МО;
–
  Финансовая    и    организационная   оптимизация    сети    ОО    в
  ЕАО и в МО;
–
  Переход     на     преимущественно     дистанционное     обучение (подрывает основу наставничества);
–
  Отсутствие    финансирования    проекта    внедрения    Целевой
модели;
– …

Формы наставничества «работодатель – ученик», «студент-ученик»

Факторы
SWOT

Позитивные

Негативные

Внутренние

Сильные стороны:
–
  Значительная
  доля участников (%), которым понравилось участие в Программе, и которые готовы продолжить работу;
–
  Наставляемые (%) планируют работать в организациях, участвующих в Программе
  наставничества;
–
  Наставники (%) отмечают желание
создать устойчивое сообщество предпринимателей и ОО, заниматься всесторонней поддержкой талантливой молодежи и образовательных инициатив, в дальнейшем развивать и расширять Программы наставничества;
–
  Наставники
  студентов (%) рассматривают наставляемого (наставляемых) потенциальным сотрудником регионального предприятия с достаточным уровнем подготовки;
–  Наставники (%) считают, что студенты, участвующие в Прог-рамме наставничества, обладают должным уровнем
подготов-ки (приобретенным за время программы), который позволит совершить качественный скачок
в производственном и экономическом развитии региона в долгосрочной перспективе;
–     Наставляемые-студенты и их наставники (%) отмечают, что Программа наставничества способствует более эффективной адаптации молодого специалиста на потенциальном месте
работы, существенно сократить адаптационный период при прохождении производственной практики и при дальнейшем трудоустройстве;
–
  У
  наставляемых-студентов (%) появилось
  желание посе- щать мероприятия профориентационного,
  мотивационного и практического характера, они рассматривают вариант
трудоустройства на региональных предприятиях;
–     У наставляемых-учеников (%) появилось лучшее
понимание собственного профессионального будущего,

Слабые стороны:
–
  Значительна доля
  участников (%), которым не понравилось участие в Программе, поэтому
они не готовы
продолжить работу в ней;
–
  Наставники (%)
  не готовы развивать и расширять Программы
наставничества, рассматривать наставляемого (наставляемых) потенциальным сотрудником регионального предприятия;
–
  Неэффективная/непроработанная         система         мотивации участников Программы;
–  Формальное участие наставников-работодателей в программе наставничества;
–
  Наставляемые        (%)         не        рассматривают        вариант
трудоустройства на региональных предприятиях;
–
  Не организовано систематическое развитие и методическая поддержка наставников;
–
  Отсутствует    регулярная    обратная    связь    наставников   с куратором,
–  Инфраструктура наставничества (материально-техническая,
…)
в ОО не позволяет достичь
в полной мере цели и задач Целевой модели;
–  Высокая     перегрузка     наставников,     как     следствие     – невозможность регулярной работы с наставляемыми;
–  Дефицит    специалистов    на    предприятиях-работодателях, готовых и способных быть
наставниками;
–
  У     ОО     нет     наработанных    связей     с     предприятиями- работодателями;
–
  Низкая активность наставляемых в силу
низкой мотивации участия в Программе наставничества;
– …

возрос интерес
к одной или
нескольким профессиям;
–
  У
  наставляемых-учеников (%) появилось желание изучать что-то помимо школьной программы, реализовать собственный проект в интересующей области;
–    Повысилась успеваемость наставляемых (значения)
–    Эффективная система мотивации участников Программы;
–    Достаточность и понятность обучения наставников;
–    Наработанные связи ОО с
  партнерами-работодателями;
–  …

Внешние

Возможности:
−Информационно-методическая поддержка ОО при
внедрении Целевой модели
со стороны Департамента образования ЕАО;
−Готовность партнеров-работодателей принимать участие в Программе наставничества;
−Акцентирование внимание государства и общества на вопросы наставничества;
−Наличие многочисленных предложений от ИТ-платформ для осуществления дистанционного обучения;
−Активное внедрение в РФ и ЕАО
  проектного управления;
−…

Угрозы:
–
  Нестабильность внешней
социально-экономической среды функционирования ОО;
–    Низкая включенность, отсутствие заинтересованности руководителей предприятий-работодателей в поддержке Программ наставничества ОО;
–    Финансовая и организационная оптимизация сети ОО в ЕАОи в МО;
–    Переход на преимущественно дистанционное обучение (подрывает основу
наставничества);
–    Миграционный отток трудоспособного населения из РК/МО;
–    Отсутствие финансирования проекта внедрения Целевой модели;
– …

file_name: 7. SWOT - анализ программ наставничества.docx

alt: SWOT-анализ Программ наставничества

alt: Внешние Возможности 20 : −

title: SWOT - анализ программ наставничества


extracted_text:
План
коррекционно-развивающей работы совместно со специалистами

№ п\п

Раздел
  работы

Срок
  о выполнении

специалист

1.

Обсуждение
  итогов обследования детей по физической подготовленности к началу учебного
  года и планирование работы по физическому воспитанию.

Сентябрь

Потлова
  О.Н.
Полегаева
  М.В.

2.

Консультация
  «Воспитание нравственно-волевых качеств у дошкольников» подготовка ко дню
  здоровья.

Октябрь

Потлова
  О.Н.
Полегаева
  М.В.

3.

Консультация
  “Воспитания самостоятельности у детей в процессе физкультурной деятельности”
  Совместная подготовка к спортивным соревнованием ко дню защитника отечества.

Февраль

Полегаева
  М.В.
Потлова
  О.Н.

4.

Консультация:
  «К здоровью через движение». Совместная подготовка к празднику посвящённые 8
  марта!.

Март

Потлова
  О.Н.
Полегаева
  М.В.

5.

Обсуждение
  итогов диагностики физической подготовленности детей за год.

Апрель

Потлова
  О.Н.
Полегаева
  М.В.

6.

«Организация
  активного отдыха в дошкольных образовательных учреждениях в летний период».

Май

Полегаева
  М.В.

file_name: план коррекц..docx

title: Коррекционный план работы с воспитанниками ДОУ


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Задача о
куче
1.
Напишите
программу, которая решает задачу о куче (задачу 3, рассмотренную в тексте
§ 45). Данные вводятся из текстового файла в следующем формате:
·
в
первой строке записано количество камней N и требуемый вес кучи W;
·
во
второй строке перечислены веса камней pi (i = 1, ..., N).
Считайте, что N £ 100 и W £ 100.
Результаты работы программы выводятся в
текстовый файл в следующем формате:
·
в
первой строке выводится количество используемых камней и вес полученной кучи;
·
во
второй строке выводятся веса выбранных камней.
2.
*Измените
программу так, чтобы память под используемые массивы выделялась динамически.
Допущение о том, что N £
100 и W
£ 100 не используйте.
3.
*Напишите
программу,  которая решает задачу о ранце (см. задачу 3 после § 45).

алгоритм
Флойда-Уоршелла

alt: Практическая работа № 25.

alt: алгоритм Флойда-Уоршелла

title: Практическая работа.	Задача о куче


file_name: Справочник по физике 8.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Конспект открытого занятия по развитию
речи во второй младшей группе «В гости к сказке»
Цель: развитие речевой активности детей младшего дошкольного
возраста.
Задачи:
Образовательные: Продолжать учить произносить звукосочетания: мяу-мяу,
гав-гав. Продолжать учить узнавать животное по описанию, подбирать глаголы,
обозначающие характерные действия животных. Закрепить понятие “домашние
животные”.
Развивающие: Развивать связную речь детей, слуховое восприятие и
фонематический слух, память, мышление, воображение.
Воспитывающие: Воспитывать у детей желание внимательно слушать взрослого,
повторять простые предложения; способствовать развитию разговорного общения; в
ходе занятий поощрять активность, любознательность. Воспитывать нравственные
качества малышей: сострадание, желание прийти на помощь.
Интеграция образовательных областей: «Познание»,
«Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной литературы».

Оборудование: письмо в конверте, цветы, дерево, домик, кот,
собака, мышь, музыкальное сопровождение, угощение для детей - пирожки.

Предварительная работа:
1.Совместная деятельность: Свободное общение
по сказке «Репка», беседа о героях сказки. Рассматривание картин
с изображением персонажей участников сказки. Отгадывания загадок.
Аппликация и лепка «репки».
2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
дидактические игры на развитие математических способностей. Разрезные картинки
и пазлы по сказке «Репка». Подвижные игры.
3. Самостоятельная деятельность детей: рассматривание
иллюстраций по сказкам, настольный театр. Рисование и лепка
героев сказки. Игры-драматизации с элементами
костюмов (шапочки) и атрибутами как внешними символами роли.
4.Словарная работа: обогащение словаря
словами (заплатка, геометрические фигуры, витамины).

Ход занятия:
1.      Вводная часть (3 мин)
Воспитатель: Мы сегодня не одни!
Гости в группу к нам пришли
Чтобы вежливыми быть
Нужно здравствуй говорить
-Давайте ребята поздороваемся с нашими гостями!

Вот и солнышко взошло, с собой сказку привело.
Что за сказочка такая ты попробуй, угадай:
Кошка, внучка,
Мышка и собака Жучка
Деду с бабой помогали,
 В огороде урожай собирали?
Ответы детей.
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите что это? (на столе лежит
письмо).
Дети: Письмо.
1.      Основная часть (10 мин)
Воспитатель: Давайте прочитаем, что же там написано, и от
кого пришло письмо. А письмо нам прислала бабушка, из сказки «Репка». Она
пишет: «Ребята, дедушка никак не может вытащить репку в огороде, помогите
ему, пожалуйста».
Воспитатель: Ребята, вы хотите помочь дедушке вытащить
репку?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда мы с вами отправимся к ним в гости. А
поедем мы на паровозе. Чтобы попасть на него необходимо слово отгадать. Кто
первый назовет слово, тот и становится за мной. Начинаем:
• слон большой, а мышка - … маленькая
• кубик квадратный а мяч-  … круглый
• лук горький, а сахар - …. сладкий
• волк злой, а зайчик -…. добрый
• зимой холодно, а летом - ….тепло
• днем светло, а ночью - …темно
(дети по очереди становятся в паровозик)
Посмотрите, какой у нас поезд длинный получился.
Воспитатель: Поехали.

(Играет музыка про паровоз. «Паровоз-букашка»)
Воспитатель: - Вот ребята мы и приехали на полянку. Сколько
здесь цветов много. Давайте понюхаем их аромат.
Дыхательная гимнастика “Аромат цветов” - через нос делаем
спокойный вдох, задерживаем дыхание и медленно выдыхаем “А - ах!”.
Воспитатель: ребята кто это у нас тут?
Посмотрите, кто это сидит? (Ворона)
- А ворона где сидит? (На дереве)
- А как кричит ворона? (Кар-кар)
Воспитатель: посмотрите, ворона волнуется. Она говорит, что
у бабушки и дедушки пропали животные. Они убежали из избушки и заблудились в
лесу, поэтому они не могут вытащить репку. Ребята, а как мы узнаем, кто пропал?
Может, отгадав загадки, мы с вами и узнаем, кто пропал:
Громко лает на дворе, отдыхает в конуре,
Сторожит хозяйский дом, и виляет мне хвостом.
Дети: собака.
Воспитатель: Назовем собаку ласково (Собачка).
- Что собака делает? (Лает, сторожит дом, рычит, грызет
кости, бегает, виляет хвостом)
- Как она лает? (Гав-гав). Загадку мы отгадали, о собачке
поговорили, но ее мы не нашли. Где же она?
А я знаю, как ее найти, ее надо позвать. Скажите мы, в какой
сказке с Вами?
Дети: (варианты ответов) Репка.
Воспитатель: А как звали собачку в сказке Репка?
Дети: (варианты ответов) Жучка. (дети зовут
собачку) – воспитатель достает собачку (игрушку)
Воспитатель: Ой, смотрите, а чей это хвостик? ()
Физкультминутка.
Вот мы репку посадили (наклониться)
И водой ее полили. ( Имитация движения)
А теперь ее потянем, (имитация движения)
И из репки кашу сварим, (имитация движения)
И будем мы от репки, здоровые и крепкие, (показать силу)
У нас еще загадка:
В мягкой шубке ходит, песенки выводит,
Молоко из плошки пьет, возле норки мышку ждет.
Дети: кошка.
Воспитатель: А как она говорит? (мяу-мяу)
Давайте ласково назовем кошку? (Кошечка, кисонька) А что любит
делать кошка? (Ловить мышей, лакает молоко, мурлычет, царапается,
играет) А какая кошка? (Мягкая, пушистая).
Давайте позовем кошку. Как нужно позвать кошечку?
Дети: кс-кс-кс.
Воспитатель: А вот и наша кошечка. Ребята, а какие это
животные? Домашние или дикие? (Домашние) А почему? (Потому что они живут дома)
Но в сказке Репка был еще один зверек. Кто это? Ребята давайте вспоминать.
Дети: (варианты ответа) мышка.
Воспитатель: А где же она? Давайте найдем ее. Вот она!
Как ласково мы назовем мышь? (мышка, мышенька)
А как пищит она?
Как хорошо, что мы всех нашли.
Теперь можем идти дальше.
Воспитатель: Ребята, давайте поможем животным вернуться
домой к бабушке и дедушке. (Приносят и отдают животных бабушке).
Бабушка: спасибо ребятки за помощь. Помогли мне найти моих
помощников. А я приготовила для вас угощение - вкусные пирожки. Угощайтесь!
(протягивает корзинку с угощением)
3.Заключительная часть (2 мин)
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы! Помогли бабушке, ну
а теперь нам пора возвращаться в детский сад. (становятся друг за другом, едут
на поезде)
Вот мы и в детском саду. Где мы с вами были? (У дедушки и
бабушки из сказки Репка). А что мы у них делали? (Помогали домашним животным
найти дорогу домой).
Вот и солнышко заходит,
 с собой и сказочку уводит.
Мы сегодня молодцы, постарались от души.
 Сказку вспоминали и героям помогали.

file_name: конспект индивидуальная работа по развитию речи.docx

alt: А я знаю, как ее найти, ее надо позвать


extracted_text:
Русские игрища
Цели:
расширение
кругозора учащихся, развитие познавательных интересов, логики мышления,
расширение словарного запаса учащихся.
Первый
Глашатай:
Всем! Всем! Всем!

Указ царицы Грамматики.

Месяца апреля сего дня

Царица Грмматика созывает поданных

На вечер русского языка

В потешные ряды, где каждый   может,

Приняв участие в играх, проверить свои знания,

Проявить смекалку и сообразительность.

Победителей ждут призы!
 Второй
глашатай:
Как сходилися, собиралися

Удалые ученики зюзинские

В школьный зал на веселый бой

Разгуляться для праздника, потешиться.
Первый
Глашатай:
О великий могучий русский язык!

Про тебя наш вечер сложили мы,

Про законы твои великие

И про силу твою чудесную.

Мы сложили его на старинный лад,
Поиграем
и в игры старинные,
Попричитываем,
поприсказываем
Да
гостей наших славных потешим
Второй
глашатай: Ай,
ребята, выступайте,

Время не теряйте,

Ай, ребята, делайте-

Дело разумейте!

                           Уж потешим мы школу Зюзинскую

И учеников ее достойных!
 Выступление
танцевальной группы «Калинка»
Первый
Глашатай: И
велела царица Грамматика

Клич кликать громким голосом:

Ой, уж где вы добрые молодцы!

Вы потешьте царицу Грамматику!

Выходите- ка во широкий круг.

Кто побьет кого,

                               Того царица наградит,

А кто будет побит,

Того Бог  простит!
Соревнуются
две команды игроков по 6 человек.
Второй
глашатай: Итак, команды напряглись,

                           Соревнованья начались!
В
наших потешных рядах главным будет слово, и состязаться мы будем в своих
знаниях, смекалке, сообразительности
 Первый
конкурс « Словесная лапта»
Команды
перебрасывают друг другу мячик, называя какое- либо слово.    Игрок  из другой
команды должен определить часть речи.
 Играя-
деепричастие; слитно- наречие; пошел- глагол и т.д. ( за правильностью
ответов следит жюри)
  Учительница
читает стихотворение:
Бывает
частенько, что слово одно,
А
очень по- разному служит оно.
Примеры
здесь можно найти без труда,
Возьмем
хоть хорошее слово вода.
Была
я девчонкой, но время прошло,
Стех
пор уж  немало воды утекло.
 О
смелом мы можем сказать наперед:
«Такой
сквозь огонь и сквозь воду пройдет.
А
гуси и утки сухие всегда.
Заметили
люди: как с гуся вода.
Случалось
с тобою - ты правил не знал.
Молчал
на уроке. Воды в рот набрал?
Лентяй
отдыхае, а время идет.
Под
камень лежачий вода не течет.
Сказать
болтуну мы порою не прочь:
«Довольно,
мол, воду- то в ступе толочь!»
Не
прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно
лить воду. Ты дело давай!»
 Работать
впустую. Ты скажешь потом:
 «Не
дело, мол, воду носить решетом.
Читаю
стихи, не жалею труда,
Чтоб
вы не сказали : «В стихах – то вода!
 Сколько
раз в стихотворении встретились фразеологизмы со словом вода?
 (9)
Второй
конкурс
«Лазанье по шесту» ( Приглашаются по три человека от каждой команды)
 В
этом потешном ряду тот заберется на самый верх шеста, кто правильно объяснить
значение  фразеологизмов  из нашего стихотворения. Участники по  очереди тянут
листочки, на которых записаны фразеологизмы. ( например,воды в рот набрать-
молчать.)
 Третий
конкурс « Перетягивание каната».
Этот
конкурс, конечно, тоже словесный.
Та
команда перетянет канат, которая найдет пунктуационные  ошибки в предложениях .
Карточки для команд.
1.Когда
солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо.
А
пальцев у него двадцать пять:  на каждой руке  десять, на ногах всего двадцать.
2.Рябчики
говорят: охотники любят спать на деревьях.
Кричат
ребята громко вторит эхо им.
 Пока
команды работают, музыкальная пауза.
 Номер
художественной самодеятельности.
Четвертый
конкурс «Полоса препятствий»
А)Вызываются
два человека от команды, которые должны исправить грамматические ошибки
в предложениях.
Возвращаясь
из школы, меня застала гроза.
Подгоняемая
лодка неслась по реке ветром.
Б)Оставшаяся
часть команды
расшифровывает загадочную надпись.   Однажды ветер решил пошутить. Над
дверью школы он заметил плакат. Ветер налетел и сорвал все согласные буквы.
Когда утром пришли все в школу,  то увидели такую надпись:  …о …о… о…а…ь!
 Что
было написано?
( Добро пожаловать!)
Пятый
конкурс «Кулачные бои»
 Глашатай:
И
велела царица Грамматика
Клич
кликать громким голосом:
-Ой,
уж,  где вы добрые молодцы!
Выходите-ка
во широкий круг,
Вы
потешьте царицу Грамматику.
Кто
побьет кого- того жюри наградит,
А
кто будет побит - того Бог простит.
А) Первый  бой
- конкурс скороговорок (по 2 человека)
 Скороговорки:
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Осип охрип, Архип осип.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ой, львы, не вы ли выли у Невы?
Б)
Второй бой «Объяснялки», или Переведи с научного на разговорный»
У женщины гораздо старше средних
лет существовали до
биологической смерти два
представителя водоплавающей птицы.
 (Жили
у бабуси два веселых гуся)
Домашнее парнокопытное
животное при любых метеорологических условиях способно отыскать размытую водой
почву.(Свинья везде грязи найдет)
 В) Расставить ударение в
словах.
Каталог, звонит,
глашатай, торты, бармен, красивее.
Шестой конкурс  «Взятие
крепости». .
Командам предлагается
сочинить  стихотворение по предложенным рифмам.
Апрель - капель
Стужи – лужи
 Музыкальный номер
Глашатай:
Гей вы, ребята удалые,
              Ученики
молодые!
                  Красно
начинали-
                   Красно
и кончайте,

Каждому правдой и честью

Воздайте!
 Русскому языку – Слава!
Школе Зюзинской - Слава!
 Гостям дорогим – Слава!
 И всем участникам
вечера-
  Слава! Слава! Слава!
 Жюри объявляет итоги.
Награждение победителей.

file_name: рус игр.docx

alt: Учительница читает стихотворение:

alt: Второй конкурс «Лазанье по шесту » (

alt: Пятый конкурс «Кулачные бои»

alt: Апрель - капель Стужи – лужи

intro: Традиционно в школе проходят Недели русского языка. Данный материал мы использовали на заключительном этапе Недели. Разбившись, на команды по 6 человек,  ребята  могли посоревноваться друг с другом в знании фразеологизмов,скороговорок,  нахождении  грамматических и пунктуационных ошибок.А все конкурсы были стилизованы под русские народные игры.Праздник прошел весело и интересно.

русский язык

group: Дисциплины

title: Праздник русского языка "Русские игрища"


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Прямолинейное распространение света.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Обобщение
педагогического опыта
учителя
русского языка и литературы
Косумовой
Займан Зайнадиевны.

Свое
выступление я хотела бы начать с того, что  в последнее время
многое изменилось в образовании. И сегодня нет такого учителя, который бы не
задумывался над тем, как сделать урок интересным, ярким. Каждый думает о том,
как увлечь ребят, как создать ситуацию успеха для каждого ученика. Современный
учитель мечтает о том, чтобы его ребята работали на уроках творчески. Самым главным принципом в своей работе  я считаю раскрытие и развитие творческого
потенциала учащихся, умение передать свои знания им, разбудить в них добрые,
искренние чувства, воспитывать и обучать, исходя из их запросов и интересов.
Уникальность учителя, разумеется, заключается в том, что он одновременно
преподает и воспитывает. На протяжении  нескольких лет  я работаю над
проблемой  «Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы». Развитие
речи учащихся является важной проблемой современного  образования. Огромное
значение имеет формирование у детей широкого языкового кругозора, умения
пользоваться изобразительно-выразительными средствами  русского языка,
воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и
коммуникативной компетенции.
         Я
считаю, что это  - одна из важнейших и наиболее сложных задач современного
школьного образования.  Если ребенок хорошо владеет речью, он может стать
активным участником общественной жизни, может быть интересным собеседником.
Развитая речь является показателем интеллектуального развития человека.
Современная система работы по развитию связной речи учащихся выделяет в качестве
основной задачу формирования умений воспринимать и воспроизводить текст и
сознательно создавать собственное высказывание в устной и письменной форме. Для
решения данной задачи  следует создавать речевые ситуации, которые максимально
приближены к естественным условиям общения. В этом случае повышается речевая
активность учащихся, обеспечивается высокая мотивация к обучению.
Актуальность  данной проблемы обусловлена  современными  требованиями к
школьному  обучению, что позволяет учителю  творчески  решать   задачи,
поставленные  перед  современной  школой.  В
последнее время появились новые виды письменной речи, различные электронные
форумы и конференции, которым современные школьники уделяют много времени.
Стремясь передать максимум информации, человек сокращает использование языковых
средств, в результате его речь становится значительно беднее и невыразительнее.
 В
речи  детей  не сформированы навыки построения текстовых единиц, использования
средств межфразовой  связи, нет  четко сформированных умений  композиционного
конструирования, абзацного  деления  текста. Недостающий словарный запас,
плохая  дикция,  неумение  вести  диалог приводят ребенка к коммуникативным
неудачам. Речь часто бедна просто потому, что дети не стремятся говорить более
ярко, выразительно и разнообразно. Поэтому своей главной задачей я считаю
воспитание мыслящей личности.  Стараюсь выработать у детей умение грамотно
говорить, связно излагать свои мысли и чувства в устной и письменной речи,
совершенствовать речевые  навыки.
         На
мой взгляд, эта проблема будет всегда актуальной. Внося какие – то новые
принципы и приемы, учитель должен углубленно работать над развитием речи
учащихся.  Применение современных  образовательных  технологий
позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает
разные формы подачи и усвоения программного материала, включает в себя большой
образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.
Практическая значимость
 данной проблемы в том, что использование разных  новых технологий отвечает
современным требованиям, стоящим перед школой. Процесс работы над  развитием
речи у  детей должен  быть  целенаправлен. Необходимо развивать устную  и
письменную  речь  учащихся  в различных видах его  деятельности.  Сегодня как
никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову,
научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. На уроках русского
языка и литературы  надо научить ребят пользоваться русским словом, понимать и
чувствовать его.  Деятельность современного  учителя невозможна  без
использования современных  образовательных  технологий  в процессе  обучения
предмету. Поэтому  большое  место  в моей педагогической  деятельности
занимает  изучение  и внедрение в  образовательный процесс  уроков  с  использованием
ИКТ.                                                                                Именно
компьютер сейчас является союзником в проведении уроков. Его можно использовать
и на уроках русского языка,  и на уроках литературы.   Применение компьютера
позволяет повысить мотивацию учащихся к учёбе, разнообразить учебный процесс,
наполнить уроки новым содержанием, организовать одновременно детей, обладающих
различными способностями и возможностями, развить любознательность, повысить
качество усвоения материала, наглядно представлять материал.   ( презентации уч -ся)
В
своей педагогической деятельности я использую современные методики, среди
которых и проблемное обучение, и проектная деятельность, и развитие критического
мышления на уроках литературы.
Проблемное
обучение – умение излагать проблему текста, позицию автора и свою до поднятой в
тексте проблемы – дело непростое. Эти умения школьникам нужны при выполнении
задания №25  ЕГЭ, при написании сочинения-рассуждения. Применяя проблемное
обучение, учитель целенаправленно и систематически развивает интеллект и
творческое мышление учащихся. О позитивных сторонах проблемного обучения
говорят результаты ЕГЭ, в частности баллы за сочинение.

Проектная
и исследовательская деятельность на уроках – метод проектов не только вооружает
учеников новыми знаниями, но и учит добывать их целенаправленно, применять
имеющиеся знания для решения трудностей. Работы, выполненные в виде
мини-проектов, включаются в учебные занятия. Например, при изучении темы
«Ударение» учащиеся выполняют проект «Правильно ли мы произносим слова?», при
изучении темы «Фразеологизмы» - «Знаем ли мы фразеологизмы?» Получаются
исследовательские проекты. Проектная работа, по моему мнению, - это деятельность,
направленная на решение актуальной образовательной проблемы, имеет практический
характер.
Развивая критическое мышление на уроках литературы, ученики
самостоятельно читают текст, погружаясь в его суть. выписывают ключевые слова,
словосочетания, предложения, толкуют их, составляют схемы, кластеры. Технология
развития критического мышления позволяет сделать работу на уроке интереснее и
полезнее. Учащимся даются не готовые выводы, которые нужно вызубрить, а прививается
умение творчески работать с источниками информации для самостоятельного
получения знаний.
Для достижения лучших
результатов я применяю разные формы и методы работы.  На уроках русского языка
и литературы часто использую групповые формы работы, которые оказываются
очень интересными.
Выдвигаются вопросы для обсуждения. Одни
ставятся мною, другие формулируют сами ребята. Каждая группа получает свой
вопрос и работает над ним.  Я считаю, что групповая форма работы дает
положительный результат.    Во-первых, формирует умения коллективного
творчества, учит работать сообща, сотрудничать. Во-вторых, ученики оказываются
в условиях, когда им хочется высказаться. В-третьих, в микроколлективе каждый
вносит в работу группы свой вклад,  ощущает свою личную значимость.   При этом
присутствуют  элементы творческого состязания, соревнования. И тут важно
уделить внимание всем учащимся, отметить  работу каждого.
 Эффективным средством
обучения является также личностно-дифференцированный подход.  Организация  индивидуальной
работы   с учетом  возрастных и психологических особенностей учащихся
мотивирует их на активную учебно-познавательную деятельность.
   Я включаю в уроки русского языка
задания  для слабоуспевающих учащихся, которые имеют базовый уровень знаний,
задания повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий
уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях.

Часто мною используются
творческие задания: создание сочинений-миниатюр  на заданную тему, изложений-миниатюр,
написание синквейна.
Основная форма контроля
знаний уч-ся – тестирование. (о подготовке к ЕГЭ)
         Последовательная и
целенаправленная работа по проблеме развития речи учащихся способствует
повышению мотивации к обучению, росту эффективности учебно-воспитательного
процесса, повышению качества знаний. Работа, проводимая мною в этом направлении,   позволяет получать
хорошие результаты подготовки учащихся к ЕГЭ, развивает творческие способности
детей. Дети проявляют интерес к разным творческим  конкурсам. Учащиеся
ежегодно принимают участие в школьных и районных  олимпиадах по русскому языку
и литературе,  являются победителями всех школьных олимпиад   и призёрами
районных.
Я считаю, что
использование разнообразных приемов, методов, технологий на уроках  позволяет
поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает
интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и
конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, дает им
ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость.
Применение разных форм и методов на уроках меняет атмосферу занятий, повышает
активность учащихся,  заинтересованность;  намечается путь успеха даже у
слабоуспевающих  учащихся.  Поэтому я стараюсь делать всё возможное, чтобы
добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения
доступным и интересным для каждого ученика, дать любому ученику (и сильному, и
слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и
хорошим настроением шли на мои уроки.
Учитель должен помнить о
том, что современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией,
сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания,
систематизации, обмена, эстетического оформления результатов.

file_name: обобщение педагогического опыта.docx

alt: Проектная и исследовательская деятельность на уроках – метод проектов не только вооружает учеников новыми знаниями, но и учит добывать их целенаправленно, применять имеющиеся знания для…

alt: Поэтому я стараюсь делать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать любому…


extracted_text:
АЛЛЕРГИЯ И КЛИНИЧЕСКАЯ ИММУНОЛОГИЯ В XXI ВЕКЕ

Неблагоприятное
влияние экологической ситуации
на иммунную
систему
В настоящее время отмечается бурный рост иммунозависимых
заболеваний с их реструктуризацией в сторону превалирования хронических
патологических процессов, развивающихся на фоне дезадаптиции иммунной системы и
увеличения числа преморбидных состояний. Практически нет такого патологического
процесса, который в той или иной мере не проявлялся бы на уровне изменений в
иммунной системе, которая представляет собой сложную цепь взаимозависимых
клеточных и молекулярно-генетических процессов, включающих в себя как механизмы
обратной связи, так и введение в работу резервных клеток и направленную
экспрессию специфических рецепторов для регуляторных молекул на определённых,
необходимых в данный момент, клетках-мишенях. Ухудшение экологической ситуации
во многих странах мира оказывает неблагоприятное влияние, прежде всего на
иммунную систему. Развитие вторичных иммунодефицитных состояний может быть
следствием полифакторного воздействия на систему иммунитета антропогенных
факторов химической и физической природы, инфекционных агентов, лекарственных
препаратов, белкового голодания, недо-статка витаминов, применения
некачественных пищевых продуктов, хирургического вмешательства, травмы,
психоэмоционального стресса и т.д. Длительная активация иммунной системы
является одним из патогенетических факторов срыва адаптационных механизмов, что
обуславливает хронизацию воспалительного процесса. При этом иммунная система становится
лабильной к воздействию повреждающих факторов, что проявляется в виде
количественных и качественных изменений в составе основных компонентов
иммунитета, нарушений иммунорегуляторных механизмов, осуществляющих созревание,
дифференцировку и межклеточные взаимодействия. Нежелательные последствия выливаются
в широкий спектр патологии в виде аллергических, аутоиммунных, воспалительных и
онкологических заболеваний [2].
Чтобы лучше увидеть цели и задачи, стоящие перед
иммунологией, необходимо оглянуться немного
назад. Осмысливая опыт и наблюдения о прошлом,
выражаю надежды на будущее, хотя и без особых иллюзий, так как будущее по определению непредсказуемо, а прошлый опыт похож на
фонарь, освещающий только того, кто его несёт.

Повышение
социально-экономического значения аллергических заболеваний
Аллергические заболевания, несмотря на то, что часто протекают в лёгкой
форме и, как правило, не приводят к смерти пациента, широко распространены и
влияют на качество жизни миллионов людей, что становится огромным бедствием для
здравоохранения, по крайней мере, в развитых странах. Так было не всегда. Ещё
в начале XIX века аллергические
заболевания встречались
сравнительно редко, в основном, в узких
элитарных кругах общества. Однако, начиная приблизительно с 1970 года, быстро
увеличивается число людей и особенно детей, страдающих от аллергии.
Общепризнанно, что в большинстве индустриально развитых стран три основные
формы аллергических заболеваний - астма, ринит и атопическая экзема - по отдельности
или в различных сочетаниях поражают до 25% населения. Кроме того,
различные эпидемиологические исследования документально подтверждают, что
распространённость трёх этих заболеваний за последние 30 лет утроилась [3]. В литературе обсуждается влияние некоторых факторов, в
основном окружающей среды, хотя определённых доказательств их причастности
часто недостаточно. Становится всё более очевидным, что недавний столь резкий
рост числа аллергических заболеваний вызван многими причинами. Научными
исследованиями убедительно доказано влияние основных факторов, способствующих
распространённости аллергических заболеваний. Это: генетический фон, улучшение условий жизни (изолированные помещения; ковровые
покрытия, благоприятные
для клещей домашней пыли), домашние животные, пищевые
аллергены, снижение числа бактериальных и паразитарных инфекций, курение
матери, загрязнение атмосферы. Ещё подлежат обсуждению
и требуют подтверждения следующие факторы:
высокий социально-экономический статус, первый ребенок в семье,
коэффициент умственного развития и
степень развития мозга при рождении. Ясно, что с этими факторами
невозможно справиться одними медицинскими средствами или рекомендациями; необходим
учёт всех аспектов общественной жизни (строительство и архитектура, условия
труда и учебы, загрязнение воздуха, производство пищевых продуктов и так
далее). Возможными превентивными мерами являются: правильное консультирование семей,
подверженных риску; устранение
аллергенов из повседневной жизни; удаление
животных из жилых помещений; грудное вскармливание, гипоаллергенные или
толерогенные диеты; меры, направленные на снижение
загрязнения окружающей среды;
кампании против курения; Th1-иммуномодуляторы.
Реальный эффект от превентивных мер можно получить только в том случае,
если все стороны, участвующие в процессе, осознают важность и необходимость
совместных действий.
   Общеизвестно, что большинство аллергических
заболеваний (астма, ринит, атоническая экзема)
напрямую связано с выработкой аллерген-специфических
IgE-антител
и возникают как результат взаимодействия
экспозиции аллергенов, факторов окружающей среды, а также вследствие
неблагоприятной генетической предрасположенности. Хотя наличие генетического фактора при аллергии признается уже более века,
природа вовлечённых в этот процесс генов,
несмотря на последние достижения в молекулярной генетике, всё ещё
в большинстве случаев неизвестна [4].
Предполагалось, что генетический фон, способствующий развитию аллергических
заболеваний, достаточно стабилен и
изменения в нем не могут объяснить последнюю
волну роста распространенности аллергических
заболеваний. Однако, эксперименты по
разведению собак, в которых качество «высокого IgE-респондера»
напрямую связано с определёнными доминантными генами, чья вариабельность экспрессии зависит от способа и времени контакта с аллергеном, позволяют усомниться в том, что только постоянный прирост
генетического пула вместе со значительными
изменениями окружающей среды ответственны за столь драматичный рост числа аллергических
заболеваний [5].

Лечение
аллергии становится междисциплинарной задачей
Бесспорным является факт, что во второй половине XX века задачи лечения больных в значительной степени ушли из-под влияния врачей, как это было на протяжении веков [1]. Это произошло
вследствие многих факторов:
социально-экономического давления, поиска
независимой ниши профессионалами парамедицины, возрастающей обеспокоенности и большой
информированности пациентов и членов их
семей, растущей значимости здравоохранения
в обществе и политике и т. д. Некоторые представители старшего возраста могут сожалеть об этих изменениях и захотят вернуться к незыблемой связи пациент - врач в соответствии со старыми
правилами, но это, вероятней всего,
уже не получится.
Вовлечение всё большего числа сторон в лечение больных уже стало фактом не только в аллергологии, но и в других областях медицины. Это можно только приветствовать. Ведь принимая во внимание количество факторов окружающей среды,
которые способны вызвать аллергию, становится
понятно, что для эффективной борьбы с
аллергией необходимо вовлечение гораздо более широких кругов,
чем только специалисты-аллергологи.
Лечение аллергии, представляющей всё большую угрозу для здравоохранения, также потребует долговременного внимания политиков и
официальных руководителей здравоохранения. К счастью, во многом благодаря
усилиям непрофессиональных и
профессиональных организаций, таких как Союз аллергологов и клинических
иммунологов СНГ, Американская академия аллергологии и клинической иммунологии (AAACI), Европейской академии аллергологии
и клинической иммунологии (EAACI), Институт аллергологии в Европе, понимание этого действительно возрастает. Документы, такие как «Европейская белая книга по аллергии» [3] и её последнее издание были представлены Европейскому парламенту. Первым конкретным результатом этого действия стали значительные финансовые
ассигнования на разработку исследовательских проектов по аллергологии в
соответствии с 5-й Программой исследований Европейского Союза на
1999-2204 гг.
Возрастающая необходимость глобального подхода к проблеме аллергии заставила Международную ассоциацию по аллергологии и клинической иммунологии (IAACI) осознать собственную ответственность и выдвинуть несколько инициатив в этой области. Возросшее её понимание и желание справиться с проблемой
во всемирном масштабе проявило себя в изменении
(или скорее в дополнении) существующего названия IAACI - к нему добавили аббревиатуру
/VAO (Всемирная организация по аллергии). Это также нашло своё
отражение в установлении официальных связей с
Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ),
которая после обычного двухлетнего испытательного срока подтвердила статус IААСI/VАО как официальной
неправительственной организации под эгидой ВОЗ по всем вопросам, связанным с аллергией.

Связь
аллергии и клинической иммунологии
Развитие современной молекулярной и биологической иммунологии во второй половине XX века
стало решающим в современном понимании
аллергических заболеваний и их патофизиологии. Главными достижениями иммунологии второй половины XX века на
службе аллергологии явились:
- установление ответственности лимфоидных клеток за
проявление гиперчувствительности замедленного типа;
- описание реагинов как, гомоцитотропных антител, ответственных за проявление гиперчувствительности немедленного типа;
- молекулярная анатомия иммуноглобулинов;
- открытие пускового механизма высвобождения медиаторов из
базофилов под воздействием аллергена;
- разграничение Т- и В-лимфоцитов;
- открытие иммуноглобулина Е (IgЕ) как
предшественника реагинов;
- разграничение Т-хелперов и высших Т-клеток; открытие CD4, CD8 и других маркеров
лимфоцитов;
- открытие лейкотриенов, как медиаторов аллергических
реакций;
- открытие лимфокинов и цитокинов как медиаторов иммунного
ответа и аллергического воспаления;
- открытие TH1- и TH2-лимфокинов; описание интерлейкина-4 (IL-4) и других
лимфокинов, регулирующих IgЕ-ответ;
- молекулярная характеристика основных аллергенов; получение
рекомбинантных аллергенов;
-  описание факторов, регулирующих IgЕ-ответ;
- описание сигнальной трансдукции и внутриклеточных
механизмов, приводящих к высвобождению
медиаторов клетками воспаления.
Достижения в иммунобиологии также внесли свой огромный вклад в развитие новых технологий и улучшение противоаллергического лечения. В последние годы путём конъюгирования ряда
аллергенов, выделенных из пыльцы тимофеевки, берёзы и других растений, с
синтетическими полимерными носителями, обладающими способностью к подавлению IgE-синтеза
и/или переключению его на IgG-антитела (блокирующие), удалось получить препараты,
обладающие свойствами аллерговакцин, то есть высокоэффективных новых средств
для специфической иммунотерапии аллергических заболеваний. Дальнейшие
возможности повышения эффективности терапии бронхиальной астмы связаны с
внедрением фармакологических средств антилейкотриеновой направленности,
препаратов, способных тормозить синтез провоспалительных цитокинов и адгезивных
молекул, с совершенствованием методов специфической иммунотерапии, оптимизацией
программ противовоспалительной терапии.
Именно поэтому постоянное взаимодействие между иммунологическими
лабораториями, ведущими фундаментальные
исследования, и клиническими учреждениями,
занимающимися лечением аллергии, является
абсолютно необходимым для достижения
прогресса в клинической практике. И
хотя на словах это всеми активно поддерживается,
реальная ситуация менее утешительна. Несмотря на увеличение влияния
фундаментальной иммунологии в самых разных областях, развитие смежных с
нею молекулярной биологии и молекулярной
генетики, интерес фундаментальных иммунологов к проблемам аллергии не соответствует масштабу роста её распространённости. Возникает
вопрос: где должен будущий аллерголог завтрашнего
дня овладевать основными научными инструментами, а именно - иммунологическими теориями и
методиками? Правильные ответы на этот вопрос определят, будет ли развиваться клиническая иммунология в XXI веке, и какое место она займет в нём.
Другой и в некотором роде ещё более сложной проблемой продолжает оставаться связь между аллергией и клинической иммунологией. В теории клиническая аллергология - часть клинической иммунологии, но часто она рассматривается как отдельная клиническая дисциплина.
Энтузиазм, порождённый блестящими иммунологическими открытиями, применяемыми
как в клинической аллергологии, так и в
клинической иммунологии (под этим в основном понимается лечение
иммунологически обусловленных
заболеваний, таких как аутоиммунные, ревматические болезни, иммунодефициты, частично рак и т. д.), в 60-е и 70-е годы позволил связать эти две области. После недолгих размышлений мы стали верить, что одна клиническая дисциплина может охватывать все или почти все клинические приложения иммунологических
наук. Если с точки зрения обучения, а также
доступа к быстро развивающимся новым
технологиям некоторое переплетение (или,
по крайней мере, близкое родство) между клинической аллергологией и клинической
иммунологией всё ещё остаётся
желанным, то мы должны осознавать, что на практике и в подавляющем большинстве стран врачи, которые лечат
от аллергических болезней не те же самые, кто
занимается диагностикой и лечением других
иммунологических заболеваний. Так стоит ли утверждать, что клинический аллерголог должен быть также специалистом
по диагностике и лечению аутоиммунных
заболеваний или иммунодефицитов?
Ответ: скорее всего - нет. И с
некоторых пор научные встречи, посвящённые
в основном проблемам клинической аллергологии, имеют совсем другую аудиторию,
чем те, на которых рассматриваются проблемы аутоиммунных заболеваний. Конечно,
встречаются такие высококлассные специалисты, которым в силу их
клинического опыта подвластны не только
клиническая аллергология, но и (все или
некоторые) аспекты клинической иммунологии.
Но это скорее исключение, чем правило, и
оно не может служить моделью для определения границ специальности.
Такое расхождение между клинической аллергологией
и клинической иммунологией уже состоялось:
большинство клинических иммунологов сегодня
работают совсем в других, а не аллергологических
подразделениях. Это может быть и не столь
драматично для аллергологов, если:
•
они   не   теряют   связи   с
фундаментальным иммунологическим образованием и не
утрачивают в процессе работы фундаментальные иммунологические
методы;
•
связи и обмен опытом между аллергологами
и иммунологами продолжают укрепляться, что благоприятно
для   тех   и   других.   Достаточно упомянуть
об  общем  взгляде  обеих групп  на роль
иммунодефицитов и иммунной регуляции при как
аллергических, так и при иммунных заболеваниях;
    Таким   образом,   с   точки   зрения   программ
медицинского университетского  образования и
научного обмена на уровне лабораторий между
аллергологией, фундаментальной и клинической
иммунологией необходимо поддерживать
структурные связи. Это основное положение
документа 1995 года по аллергологии и клинической иммунологии,
поддержанного ВОЗ, - документа, который до
сих пор остается актуальным и
правомерным.

Связь
между аллергологией и другими медицинскими специальностями
Аллергия проявляет себя в различных органах, которые по классической схеме специализации относятся к разным
специальностям (пульмонология, дерматология, оториноларингология) и разным возрастным группам (педиатрия, гериатрия). С другой стороны, механизмы
аллергии, её патофизиология и причины
представляют собой единое целое, что обязывает рассматривать аллергические заболевания как единую область
в исследовательской работе, клинической лаборатории и обучении. Такая
двойственность, а также общая система знаний
по аллергологии и иммунологии почти
по всему миру приводят к возникновению
конфликта интересов между специальностями,
представители которых заявляют о
своей компетентности и способности лечить
больных с аллергией. К этому следует добавить притязания или обязанность врачей
общей практики, которые может быть не
столь опытны в лечении аллергии, но в
действительности остаются теми, кто оказывает первую помощь - единственный
источник, к которому обращается более 85% больных аллергией [3].
С одной стороны, очевидно, что у специалистов, которые занимаются всеми болезнями того или иного органа согласно своей специальности (если только их практика не ограничивается исключительно лечением
больных аллергией), меньше времени и возможностей
следить за развитием аллергологии, чем у
аллергологов. С другой стороны, они претендуют на то, что их специальные знания
о том или ином органе позволяют им лучше справляться с локальными проявлениями аллергии, чем
среднему аллергологу. В действительности,
конечно, аллергологу необходимо обладать
достаточными знаниями в тех областях и о тех органах, которые имеют отношение к
аллергии.
Аллергические заболевания очень распространены,
но степень их тяжести сильно различается. Самое важное - обеспечить адекватным
лечением то меньшинство, которое страдает
тяжёлыми формами аллергии. Однако это меньшинство
(10-20%) заслуживает особого внимания
потому, что именно у таких больных самое низкое качество жизни и на них
идут самые большие затраты общества.
Соответственно оптимальное возмещение
стоимости лечения аллергического больного может выглядеть как пирамида, в которой врачи общего профиля, традиционные специалисты и аллергологи каждый играет собственную роль при общей гармонии. Это может звучать как утопия в условиях практической реальности. Главную
трудность представляет определение степени
тяжести и критерии, по которым пациентов
следует относить к той или другой группе. Одной из самых важных и срочных задач, цель которых - помочь контролировать затраты на лечение
аллергических больных - это разработка в
согласительной форме правил для определения
таких критериев.
Задача усложняется ещё и разницей в подготовке
аллергологов и тем, что связи между аллергологами
и традиционными специалистами могут сильно
различаться в разных странах и регионах. Однако IААСI/VАО регулярно обсуждает с
другими медицинскими специалистами основные идеи и возможные
критерии, и таким образом способствует
выработке практического руководства по
лечению аллергии, начиная от врача общего профиля до различного рода
врачей-специалистов.
В середине прошлого века новости о
прогрессе в медицине в основном излагались на встречах и конгрессах. Хорошим
вкусом тогда считалось, чтобы врачи
и профессора медицины занимались
медицинскими и научными проблемами, в то время как решение административных и
экономических вопросов в медицине было
ниже их достоинства. В те времена основной
целью научного общества была
организация систематических встреч,
что на протяжении долгого времени
сильно упрощало жизнь. Но эти времена безвозвратно прошли. Сейчас ответственная медицинская организация должна
заниматься всеми вопросами, относящимся к
той части медицинской науки, которую она представляет, и той группе пациентов,
которым она оказывает медицинскую помощь, и должна занимать в этом лидирующее положение. Соответственно цели и задачи современной профессиональной медицинской ассоциации сегодняшнего дня значительно расширились. В профессиональной науке это:
1) поощрение
фундаментальных и клинических исследований по аллергии, добиваясь, чтобы осознание важности проблем аллергии обществом и политиками
трансформировалось в соответствующее финансирование научных программ на
национальных и международном уровнях.
2)
поощрение обучения молодых исследователей и специалистов в сфере аллергологии и
клинической иммунологии с помощью:
-  стипендиальных
грантов;
-  грантов
на поездки;
-  организации
встреч по различным специальностям по всему миру.
3)
поощрение исследований по тематикам, которые не поддерживаются другими
организациями, таких как: стандартизация
аллергенов, новые исследовательские
технологии в аллергологии, биология
клещей домашней пыли и других аллергенов, окружающая среда и аллергология, психоневрология,
качество жизни и аллергия.
В профессиональном развитии и образовании задачами
являются:
1)
продвижение аллергологии и клинической иммунологии как медицинских дисциплин,
признаваемых на национальном и международном уровне.
2)
установление официальных связей с ВОЗ и другими подобными медицинскими
организациями; развитие совместных программ.
3)
проведение постоянного диалога с другими медицинскими специальностями,
связанными с аллергологией; разработка руководств на согласительной основе.
4) развитие связей с организациями, объединяющими пациентов, и разработка
руководств на согласительной основе; проведение
совместных образовательных акций (например, «День аллергологии»).
5)
проведение образовательных и информационных кампаний в области аллергологии для
политических деятелей и официальных лиц здравоохранения.
6) определение целей
обучения и обмена информацией по аллергологии посредством:
-  международных
встреч;
-  специализированных
симпозиумов;
-  издания
трудов встреч и симпозиумов;
-  официальных журналов;
-  других способов (сайты в глобальной компьютерной сети, специальные
вэб-странички).
    Достижение некоторых
целей стало в значительной степени взаимо-зависимым,
и порой трудно, даже невозможно, работать в направлении решения одной проблемы, не занимаясь другими. Это может быть сделано, с одной стороны, организацией
эффективно работающих на постоянной основе комитетов, хорошо финансируемых для выполнения практической работы по выработке руководств, внедрению новых методов (например, стандартизация аллергенов) и так далее. Необходимо выработать механизм действия таких
рабочих групп, периодически проверяя их цели и
задачи.
Крупные международные
встречи всё ещё играют важную медико-политическую
роль, демонстрируя время от времени,
современное состояние и статус аллергологии, но сейчас они перестали быть единственным
каналом для обмена и обсуждения научных знаний.
Как место встречи людей, занимающихся
одной и той же дисциплиной, они
также играют важную роль в укреплении личных
контактов для расширения сотрудничества. Но фактически такие встречи
всё больше превращаются в ярмарки, где
преобладают образовательные и рекламные аспекты. Однако эти встречи не должны проводиться слишком часто, в противном случае они превратятся больше в зрелищные мероприятия, а их суть уйдёт на второй план. Кроме крупных международных форумов важно проведение менее масштабных
встреч на региональном уровне, посвящённых либо образованию в области аллергологии
в отдельных странах, либо научным и междисциплинарным
аспектам в рамках одной определённой
темы, связанной с аллергией (например, окружающая среда, генетика, биология
клещей домашней пыли и т. д.). За последние
годы IААСI через свой Комитет по проведению
симпозиумов много сделала, чтобы дополнить
свои основные конгрессы такими встречами, и желательно, чтобы эта деятельность продолжалась и развивалась.
Также важно, как отмечалось выше, открыть и поддерживать связи с другими профессиональными группами,
вовлечёнными, так или иначе, в
лечение больных аллергией. Это врачи общего
профиля, парамедики, экономисты в области
здравоохранения, страховые и фармацевтические
компании, ассоциации больных и политические власти, ответственные за правильное построение медицинского обслуживания больных аллергией.

Перспективы
иммунотерапии

Анализ опыта применения иммунотерапии для лечения онкологических больных
показывает, что при чрезвычайно большом разнообразии её видов (синтетические и
природные иммуномодуляторы различного происхождения, иммунизация опухолевыми
клетками, использование цитокинов, применение лимфокин-активированных клеток и
др.) успехи её в настоящее время достаточно скромны. За прошедшие десятилетия
накоплен большой материал, который на различных уровнях раскрывает не только
сложности формирования противоопухолевого иммунитета, но и множество барьеров,
возникающих на пути его становления.
   Но,
несмотря на все трудности, иммунотерапия на основе моноклональных антител (МАТ)
начинает завоёвывать своё место. Одобрение использования МАТ, предназначенных
для лечения рака - это только верхушка айсберга. В настоящее время заключительные
стадии клинических испытаний проходят более десятка антител, разрешение на
некоторые из них должно быть получено в течение следующего года; ещё больше
антител находится на ранних стадиях клинических испытаний. Новые достижения в
фундаментальной иммунологии, клеточной биологии и белковой инженерии будут
способствовать появлению реагентов новых поколений. Одно из обоснованных
ожиданий в области терапии с помощью МАТ заключается в том, что лечение на
ранних стадиях заболевания или лечение минимальных остаточных явлений болезни
может быть наиболее успешным. Вырабатываются механизмы оценки эффективности
таких лекарств самих по себе или в сочетании с другими, уже прошедшими лицензирование
препаратами на ранних стадиях заболевания. При этом особое внимание уделено
раннему выявлению болезни. В настоящее время, комбинированное лечение опухолей
является хорошо разработанной стратегией и добавление МАТ к арсеналу имеющихся
средств - очевидное достижение. Конечно, бывают случаи, когда комбинированная
терапия противопоказана, так как препараты оказывают антагонистичное действие.
Однако это не исключает возможности применения иммунотерапии после
традиционных методов лечения.

Нетрудно предугадать, что повышение эффективности и уменьшение побочных
явлений будет базироваться на более точном выборе мишеней, использовании более
качественных антител, иммуноконъюгатов и систем доставки лекарств. И всё же в
терапии рака остаётся ещё большой простор для использования антител. В этом
направлении представляется особенно перспективным изучение и использование процессов
апоптоза [6]. Новые идеи очень существенны, но реальность может оказаться не
столь радужной по вполне тривиальным причинам. И это не только вопрос
непредвиденных обстоятельств - небольшая разница в константах диссоциации
может означать разочарование или успех.

Иммунотерапия будущего станет всё больше основываться на использовании хорошо
подобранных смесей антител. Различные антитела, направленные на определенные
эпитопы-мишени, могут оказывать синергичное
действие, а также предотвращать возникновение
мутаций при лечении рака [7]. Если
посмотреть ещё дальше вперед, можно
представить, как для каждого пациента после анализа антигенов на поверхности опухолевых клеток будет создана своя библиотека МАТ, направленных на определенные
мишени. Такие коктейли выглядят весьма
привлекательно, однако, есть аспекты, которые препятствуют бурному
развитию работ в этом направлении.
Во-первых, каждая составляющая такого коктейля согласно действующим правилам должна быть протестирована в отдельности. Стоимость такого тестирования очень велика, но, кроме того, может оказаться, что
каждый компонент в отдельности имеет низкую активность, а их сочетание в
смеси может быть очень эффективным. Это
потребует значительного пересмотра роли контролирующих организаций и финансового мужества фармацевтических
компаний, чтобы накопить такие коктейли и
дождаться завершения сомнительной процедуры оценки индивидуальных компонентов. При существующем положении дел такие коктейли можно составить из уже получивших одобрение компонентов, однако, их число будет очень мало. Важно сохранить возможность использования в дальнейшем даже таких антител, которые при существующей системе
тестирования проявили низкую индивидуальную
активность, но могут оказаться полезными
в будущем.
   Неоспоримый факт заключается в том, что в обозримом будущем движущая сила рынка (т.е., прибыль) будет оказывать решающее влияние на создание иммунотерапевтических средств. Прибыль - опасный двигатель. Ведь лекарства, приносящие наибольшую прибыль, как правило - лекарства,
назначаемые на длительный срок. Препарат, используемый в течение короткого, острого периода терапии, будет коммерчески привлекательным только в том случае, если его принимает, возможно, большее число
больных. Создание лекарств часто считают сферой коммерческих
интересов, поэтому на них не выделяют гранты
общественные фонды. Кроме того, благотворительные фонды и правительственные организации проявляют растущий интерес к доходам от научных разработок. Существует опасность, что инициативы с относительно низким выходом фундаментальных результатов и не подразумевающие
получения высокой прибыли, не получат необходимой поддержки, несмотря на высокую клиническую важность.

Успехи и достижения
клинической иммунологии
  Антитела всё в большем объёме
используются при иммунотерапии рака. Возникающие осложнения на этом пути связаны большей частью, с одной стороны, с
неопределённостью в финансировании этих исследований, а с другой стороны, с
существующими строгими правилами, которые
пытаются догнать новые технологии. Сложности в достижении иммунореабилитации
при злокачественных новообразованиях, к сожалению, относятся не только к
иммунотерапии сегодняшнего дня. Можно прогнозировать, что иммунореабилитация с
использованием иммунотерапии будущего также будет связана с определёнными
трудностями. Есть основания полагать, что локальная иммунотерапия имеет
выраженные преимущества перед системной. Полнота иммунореабилитации в
значительной степени зависит от чёткого определения места иммунотерапии в общем
арсенале современных средств лечения злокачественных новообразований.
Глубокие и стойкие нарушения механизмов
регуляции и взаимодействия иммунокомпетентных клеток приводят к разбалансировке
в цитокиновой системе и вытекающих из этого явлений повышенной готовности к
апоптической гибели эффекторных клеток. Успешное решение этой проблемы связано
с правильным подходом к восстановлению функционирования иммунной системы.
Комплексная программа иммунореабилитации больных с нарушенной функцией этой системы
должна состоять из многих компонентов и подходов, предусматривающих как целевую
направленную коррекцию выявленных количественных и функциональных иммунных нарушений
на клеточном и субклеточном уровнях с помощью медикаментозных и
немедикаментозных методов иммунокоррекции, оказывающих множественное действие и
способствующих процессам восстановления иммунитета. Учитывая длительность
процесса достижения клинико-иммунологической ремиссии, необходимо создать
условия для достижения пролонгированности положительного воздействия и его
закрепления в процессе иммунореабилитации больного, что в значительной степени
достигается дополнительным использованием естественных курортных и преформированных
физических факторов. Стратегия реабилитации лиц с нарушенной функцией иммунной
системы состоит в её комплексности и учёте патогенетических особенностей
развития заболевания (аллергические болезни, аутоиммунная патология,
иммунодефицитные состояния, инфекционные болезни и т.д.). Её тактика
предусматривает совокупность средств (методов) и приёмов (основных принципов),
направленных на достижение главной цели - восстановление нарушенных функций иммунной
системы, а, следовательно, улучшение здоровья и качества жизни больного. Комплексная
иммунореабилитация должна включать методы, оказывающие непосредственное влияние
на иммунную систему, и методов экстраиммунного воздействия, способствующих её
восстановлению опосредовано. Они должны быть комплексными, дифференцированными
и рациональными, последовательными и дозированными, не превышающими адаптационные
возможности больного.
За последние годы иммунореабилитация
прошла славный путь поисков, от первых робких шагов до международного
признания. И вполне справедливо можно утверждать о возникновении новой научной
ветви - иммунореабилитологии - раздела клинической медицины, изучающего
условия, механизмы и средства восстановления функций иммунной системы,
способствующие выздоровлению больного.
Очень важно, чтобы политики, регулирующие
и контролирующие органы, финансовые структуры и производители собрались вместе и решили, как двигаться вперед в сфере разработки новых технологий лечения без необоснованных и задерживающих этот процесс препятствий. До какой степени этим
целям будет обеспечена финансовая поддержка,
остаётся предметом для обсуждения. Основной
задачей иммунологических и аллергологических ассоциаций является содействие прогрессу в клинической иммунологии и аллергологии, и лечении
больных. Это, в конечном счете, может быть достигнуто только с помощью
исследований и превращения результатов этих исследований в общедоступные практические методы. В перспективе деятельность
ассоциаций будет состоять в достижении баланса между очень чёткими задачами, которые необходимо
решить, и средствами, находящимися в их
распоряжении.
Успехи, достигнутые за последние годы при
изучении различных аспектов физиологии и патологии иммунной системы, позволили
раскрыть некоторые механизмы её функционирования, нарушение которых приводит к
развитию различных видов иммунопатологии. Спектр вопросов при изучении проблем
функционирования иммунной системы настолько важен и многогранен, что
потребуются годы для решения поставленных задач при тесном сотрудничестве
физиологов, иммунологов, аллергологов, нейроиммунологов, эндокринологов,
трансплантологов и других специалистов.

ЛИТЕРАТУРА

 1. Глобальная стратегия лечения и профилактики бронхиальной астмы.
     Под ред. А.Г. Чучалина.- М., 2002.
 2. Зайчик А.Ш.,
Чурилов Л.П. Механизмы развития болезней и синдро-
      мов. Т. 3,
кн. 1. - С.-Пб., ЭЛБИ-СПб, 2002.
 3. "European White Book on Allergy" (Brussels: UCB Institute of Allergy),
     - 1997.
 4. Wilkinson J., Simon Thomas N., Morton N., Holgate S.T. "Candidate
     gene and
mutational alalysis in asthma and atopy." //Int. Arch. Allergy
     Immunol., - 1999, - 118. – p. 265-267.
 5.  De Week A.L.,
Maer P., Stumper B., Schiessl B., Pickart
L. "Dog allergy:
     A model
for allergy genet ics."//Arch. Allergy Immunol., - 1997, - 113,
-
     55-57.
6.   Coney  L.R.,  Daniel  P.T.,  Sanborn D. et al. //Apoptotic cell death induced by a mouse-human anti-APO-1 chimeric antibody leads to tumor regression", J. Cancer, - 1994, 58.- p.
562-567.
7.  Drebin J.A., Link V.C., Greene M.I. "Monoclonal antibodies reactive
    with distinct domains of the
neu oncogene-encoded pi85 molecule
exert
    synergistic anti-tumor effects in vivo." Oncogene.- 1988.- №2.-273-277.

file_name: Аллергия и клиническая иммунология.doc

alt: АЛЛЕРГИЯ И КЛИНИЧЕСКАЯ ИММУНОЛОГИЯ

alt: Так было не всегда. Ещё в начале

alt: Однако, эксперимен ты по разведению собак, в которых качество «высокого

alt: Возросшее её понимание и желание справиться с пробле мой во всемирном масштабе проявило себя в изменении (или скорее в дополнении) сущест вующего названия

alt: Дальнейшие возможности повышения эффективности терапии бронхиальной астмы связаны с внедрением фармакологических средств антилейкотриеновой направленности, препаратов, способных тормозить синтез провоспалительных цитокинов и адгезивных молекул, с совершенствованием…

alt: Конечно, встречаются такие высококлассные специалисты, кото рым в силу их клинического опыта подвластны не только клиническая аллергология, но и (все или некоторые) аспекты клинической иммуно…

alt: С другой стороны, они претендуют на то, что их специальные знания о том или ином органе позволяют им лучше справляться с локальными проявлениями аллергии, чем…

alt: Крупные ме ждународные встречи всё ещё играют важную медико-политическую роль, демонстрируя вре мя от времени, современное состояние и статус аллергологии, но сейчас они перестали быть…

alt: Учитывая длительность процесса достижения клинико-иммунологической ремиссии, необходимо создать условия для достижения пролонгированности положительного воздействия и его закрепления в процессе иммунореабилитации больного, что в значительной степени…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Глобальная стратегия лечения и профилактики брон хиальной астмы

intro:
1.	Неблагоприятное влияние экологической ситуации на иммунную систему.
2.	Повышение социально-экономического значения аллергических заболеваний.
3.	Лечение аллергии становится междисциплинарной задачей.
4.	Связь аллергии и клинической иммунологии.
5.	Связь между аллергологией и другими медицинскими специальностями.
6.	Перспективы иммунотерапии.
7.	Успехи и достижения клинической иммунологии.

другое

group: Педагогика

tags: иммунотерапия


extracted_text:
Тема:
«Слог и ударение. Свойства русского
ударения»
Цели: образовательные: повторить понятие «слог», «ударение», раскрыть
особенности русского ударения, помочь уяснить роль ударения в слове;
развивающие: развивать интерес к русскому слову, творческое умение работать со
словом, развивать речь, мышление, логику; воспитательные:  воспитывать  любовь
к русскому слову.                                                                                Ход
урока
І. Начало
урока.
ІІ. Подготовка к восприятию нового материала через создание  проблемной
ситуации.                                                                                -
Ребята, послушайте, пожалуйста, забавную историю про маленького Петю, который
прочитал однажды в газете странную заметку под названием «Путаница».
                                                                                «Однажды
Петя открыл газету и прочитал: «Недавно в город Ярославль приехали немецкие
специалисты, чтобы отремонтировать единственный в городе орган. Скоро он снова
будет радовать жителей города своим великолепным звучанием. Особенно рада этому
хозяйка органа – заслуженная артистка Российской Федерации Л. Шишханова». Петя
очень удивился.
«Мама,
- спросил он. – Почему во всем Ярославле только один орган? Ведь орган есть у
каждого человека, и не один. И какой орган вылечили – сердце, почки? Какая-то
странная заметка!»
-
Какие же слова спутал Петя? Почему возникла путаница?
( Итак, орган – это музыкальный инструмент
и орган – это часть организма человека, слайд
2)                                  - А нет ли среди наших учеников таких,
которые, спутав ударение, могут попасть в забавную ситуацию? - Итак, тема
нашего урока называется «Слог, ударение» (слайд 3).
                                        ІІІ. Постановка цели и
задач.
 - Сегодня мы узнаем, какими особенностями обладает наше русское ударение,
все ли слова имеют ударение, для чего нужно правильно ставить
ударение.
ІV. Проверка  материала, изученного в начальных классах.
Теория (слайд
5).
                                                                                1.Что
такое
ударение?
                        2.Что такое
слог?
Практическое задание на повторение. Работа с карточками.                                                                             1.Играем
в игру «Кто быстрее». Я называю слово, вы поднимаете карточку с той цифрой,
которая указывает количество слогов в названном
слове.                                                                                Слог,
фонетика, звуки, голос, шум, речевой, речь, устно, гласный,
согласный.                                                                2.
Игра «Самый быстрый».  Карточкой указать номер ударного слога.                                                             Звуки,
фонетика, голос, речевой, устно, согласный, звуки,
гласный.                                                                      -
Вижу, что новую тему можно с вами начинать усваивать.                                                                                V.
Объяснение нового материала с  параллельным
закреплением.                                                              1.
В литовском, китайском, вьетнамском языке ударяемый слог выделяется с помощью
повышения голоса.  В русском языке ударяемый слог произносится с большой
силовой, поэтому его называют
СИЛОВЫМ.
                                 - Попробуем показать это на примерах. (слайд
6)
- Прочитаем слова с правильным ударением, показывая, что русское ударение
силовое.                                        - Составьте предложения с
любыми из этих слов.  (Ученик сегодня обязательно повторит правило. На уроке
ученики учили алфавит. Я поняла наконец новый
материал.).                                                                   2.
Во французском языке ударение всегда падает на последний слог: одеколон,
шампиньон, кашне,
пломбир…
                                              - Что же в русском ударении? (
слайд7)
Задание.                                                                                Работа
по рядам. Прочитать слова. Составить
предложения.
1 ряд – осень, листья; 2 ряд – дождливо, ненастно; 3 ряд – золотой,
листья.                                             Вывод: ударение в русских
словах может падать на первый, второй и третий
слог.                                           - Итак, правильно, русское
ударение –
РАЗНОМЕСТНОЕ.
VІ.
Физминутка.
                  3. (слайд
8)
- Прочитайте пары слов, соблюдая правильное ударение.
- Скажите, это разные по лексическому значению или разные по форме слова?
(формы слова)                                      - Правильно, это формы
слова, но что происходит с ударением в словах? (
передвигается)                                               - Итак, третья
особенность русского ударения –
подвижность.
Задание. Подберите собственные примеры доказательства подвижности ударения
       4. Все ли слова в русском языке
имеют ударение? (слайд
9)
- Прочитайте стихотворные строки и ответьте на вопрос.                                                                                Пустеет
воздух, птиц не слышно
боле,
                                           Но далеко еще до первых зимних бурь
–
И льется чистая и теплая лазурь                                                                                На
отдыхающее поле…                                          Ф. И.
Тютчев                                                                                Вывод:
не все слова имеют ударение. Служебные части речи  не имеют
его.                                                                  5.Итак,
какими особенностями обладает русское ударение? (слайд
10)                                                                             6.
Какую роль играет ударение в слове, точнее, правильная постановка его. (слайд
11)                                                           - Для того чтобы
разобраться в этом, выполним ряд заданий.                                                                                А)
(слайд 12). Прочитайте каждое слово с ударением на 1-ом, а затем на 2-ом слоге.
Что у вас
получится?
                                                                                Иглы,
стены, руки, ноги, воды, земли, реки, доски,
волны.
Вывод: получаются разные формы слова.                                                                                Б)
Следующее задание. Прочитайте  слово, изменяя
в нем ударение. Изменилось ли лексическое значение? (слайды
13-19)                                                                                Атлас,
замок, ирис, гвоздики, духи,
засыпать.
    Запишите примеры словосочетаний (для сильных – предложений) с данными
словами.                                        - Итак, какую роль играет
ударение в слове? (слайд 20)  (Ударение помогает различить смысл слова -
смыслоразличительная функция)                                                                                -
Для чего нам нужно соблюдать правильную постановку ударения? (слайд
21)                                                   VІІ. Итог
урока.
- Что нового вы узнали сегодня по теме «Слог,
ударение»?                                                                              VІІІ.
Домашнее задание.

file_name: «Слог и ударение. Свойства русского ударения».docx

title: Слог и ударение


extracted_text:
ДОМАШНЯЯ РАБОТА  по учебной
дисциплине МЕНЕДЖМЕНТ

Раздел 1. ЭВОЛЮЦИЯ
КОНЦЕПЦИЙ МЕНЕДЖМЕНТА

Тема 1.1. Сущность
менеджмента и эволюция его теории и практики

Задание 1: Установите соответствие
характеристик той или иной школе менеджмента (для иллюстрации соответствия
проведите линии, соединяющие характеристику и наименование школы)

Характеристика

Название школы

Разделение организации
  на подразделения в соответствии с выполняемыми функциями (финансы, маркетинг
  и др.)

Школа человеческих
  отношений

Классическая школа

Школа поведенческих
  наук

Школа научного
  управления

Школа науки управления

Наибольший вклад в
  развитие этой школы внес А.Файоль

Разработка принципов научного
  менеджмента

Представители данной
  школы уделяли внимание человеку - как основному фактору производства

У истоков этой школы
  стоял Ф.Тейлор

Представителями этой
  школы являются Фоллет  и Мэйо

Рационализация труда –
  это наиболее важный фактор повышения производительности труда

Изучение влияния
  психологического климата, социального взаимодействия на результаты труда

Методы контроля:
письменный индивидуальный опрос

Задание 2. Подготовить
информационные сообщения по вопросам:
- Японская модель
менеджмента
- Американская модель
менеджмента
- Особенности Российского
менеджмента
Регламент информационного
сообщения – 5 - 7 минут.
Информационные источники:
1.Семенов А.К.,  Набоков
В.И. Основы менеджмента: учебник, 5 изд., перераб. и доп.-М.: Дашков и К, 2008.
2. Кабушкин, Н.И. Основы
менеджмента: учебное пособие. – М.: Новое знание, 2009.
3.Казначевская Г.Б.,
Менеджмент: учебник.-М.: Издательство: Феникс+, Серия: среднее профессиональное
образование , 2010г.
4. http://www.aup.ru/
AUR.RU Административно-управленческий портал

Методы контроля: оценка
устного публичного выступления

alt: ДОМАШНЯЯ РАБОТА по учебной дисциплине