extracted_text:
Министерство культуры Республики
Дагестан
ГБУ «Национальная библиотека РД
им. Р. Гамзатова»
Отдел
краеведческой и национальной библиографии

КАДРИЯ
ТЕМИРБУЛАТОВА

(Библиографический указатель)

Махачкала 2014
Кадрия Темирбулатова

Библиографический указатель

Составитель: С. Р. Джалалова.

УДК 821
ББК 83.39 (=Ног) 7-8

Кадрия:
Библиогр. указатель / Сост.: С. Р. Джалалова. – Махачкала, 2014. – 24 с.

 УДК 821
ББК
83.39 (=Ног) 7-8

© Джалалова С. Р., 2014
© Изд. дом «Народы Дагестана», 2014
От составителя

Кадрия (Темирбулатова Кадрия Уразбаевна) – поэтесса
(1948–1978 гг.).
Родилась в 1948 году в селении
Терекли-Мектеб Ногайского района ДАССР. Окончила Литературный институт им. М.
Горького в Москве. Член Союза писателей СССР с 1977 года. Первые публикации
Кадрии появились в 1965 г. на страницах районной газеты «Степной маяк», позже
на страницах ногайского литературного ежегодника «Родная земля».
В 1970 году в Дагестанском книжном издательстве вышла
в свет первая книга её стихов на родном языке «Горы начинаются с равнины».
Вторая книга под названием «Тропинка» была издана Карачаево-Черкесским книжным
издательством в г. Черкесске в 1972 году. В последующие годы в дагестанских
издательствах вышли её книги «Песни юности», «Удивление» и другие.
В 1975 году в Москве в издательстве «Молодая гвардия»
вышла в свет её книга стихов «Улыбка луны», переведённая на русский язык, а в
издательстве «Современник» – сборник стихов «Спасённые звёзды».
За книгу «Улыбка луны» Кадрия была удостоена
республиканской премии Ленинского комсомола ДАССР.
Её перу принадлежат переводы на ногайский язык ряда
произведений М.Ю. Лермонтова, В. Маяковского, Н. Хикмета, Р. Гамзатова и других
поэтов. В 1984 году в издательстве «Современник» вышла книга её стихов «Дочь
степей», переведённая на русский язык.
Кадрия Темирбулатова избиралась в состав членов
Правления Союза писателей Дагестана, была участницей VI Всесоюзного
совещания молодых писателей в Москве, участвовала в работе VI
съезда писателей РСФСР.
Кадрия трагически покинула этот мир в самом расцвете
сил в 1978 году.
Данный библиографический указатель ставит своей целью
познакомить читателей с материалом о жизни и творчестве ногайской поэтессы
Кадрии Темирбулатовой.
Библиографический указатель состоит из трёх разделов.
I. Произведения Кадрии Темирбулатовой. В начале расположены
книги:
– на ногайском языке;
– на русском языке.
II.
Переводы (произведений на языки народов Дагестана):
– аварский язык;
– кумыкский язык;
– лезгинский язык;
– русский язык.
III.
Литература о жизни и творчестве поэтессы Кадрии Темирбулатовой:
– на ногайском языке;
– на лакском языке;
– на русском языке.
Вспомогательные указатели:
– именной указатель.
Библиографический указатель «Кадрия Темирбулатова»
адресован всем интересующимся творчеством Кадрии Темирбулатовой, литераторам,
работникам радио и телевидения, школьникам, студентам, библиотечным работникам
и всем, кто интересуется ногайской поэзией.
Отзывы и
пожелания направлять по адресу:
367000, РД,
г. Махачкала,
пр. Р. Гамзатова,
43,
ГБУ НБ РД им.
Р. Гамзатова,
Отдел краеведческой
и национальной библиографии.

I. Произведения Кадрии Темирбулатовой

Творчество

Книги

Ногайский язык

1. Темирбулатова
К. Айындырык ярыгы. – Махачкала: Дагест. кн. изд-во, 1990. – 156 б.
Темирбулатова
К. Блеск молнии: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; худож. С. Батыров. –
Махачкала: Дагест. кн. изд-во, 1990. – 156 с.

2.
Темирбулатова К. Тав данъылдан басланады. – Махачкала: Дагест. кн. изд-во,
1971. – 24 б.
Темирбулатова
К. Горы начинаются со степи: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; худож. В. Бевз. –
Махачкала: Дагест. кн. изд-во, 1980. – 88 с.

3. Кадрия.
Уьйинъизге яхшылык. – Махачкала: ГУ «Дагест. кн. изд-во», 2008. – 264 б.
Кадрия. Мир вашему
дому: [стихи и воспоминания] / Кадрия Темирбулатова; худож. Д. Абдуласаламова.
– Махачкала: ГУ «Дагест. кн. изд-во», 2008. – 264 с.

4.
Темирбулатова К. Яслык йырлары. – Махачкала: Дагучпедгиз, 1973. – 47 б.
Темирбулатова
К. Песни юности: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; худож. В. Духович. – Махачкала:
Дагучпедгиз, 1973. – 47 с.

5. Кадрия.
Ятлавлар. – Махачкала: Дагест. кн. изд-во, 1980. – 88 б.
Кадрия. Стихи: [стихи]
/ Кадрия Темирбулатова; худож. С. Салаватов. – Махачкала: Дагест. кн. изд-во,
1980. – 88 с.

6. Кадрия. Хайран.
– Махачкала: Дагест. кн. изд-во, 1978. – 67 б.
Кадрия.
Удивление: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; худож. Ф. Джанахай. – Махачкала:
Дагест. кн. изд-во, 1978. – 67 с.

Русский язык

7. Кадрия. Дочь
степей: [стихи и поэма] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. Т. Кузовлевой;
худож. Э. Шагеев. – М.: Современник, 1984. – 126 с.

8.
Темирбулатова К. Моё слово: [стихи, поэма, рассказы] / Кадрия Темирбулатова;
пер. с ног. Я. Козловского, В. Савельева, Т. Кузовлевой. – Махачкала: Дагест.
кн. изд-во, 1999. – 304 с.

9. Кадрия.
Мосты: [стихи и поэма] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. Т. Кузовлевой;
худож. С. Мухин. – М.: Советский писатель, 1977. – 79 с.

10. Кадрия.
Спасённые звёзды: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Кузовлевой; худож. А. Алёшин. – М.: Современник, 1977. – 79 с.

11. Кадрия.
Улыбка луны: [cтихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с
ног. Т. Кузовлевой; худож. Д. Шимилис. – М.: Молодая гвардия, 1975. – 29 с.

Статьи из периодической печати

Ногайский язык

12. Кадрия.
Ай-анай-ананай, ай-нанай сенемен // Дослукъ. 1978, № 3. – Б. 78
Кадрия. Из
новых стихов: [cтихи] / Кадрия Темирбулатова // Дружба.
– 1978. – № 3. – С. 78.

13. Темирбулатова
К. Ата юртым // Шоьл шешекейлер. – 1971. – Б. 6.
Темирбулатова
К. Моя Родина: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Степные цветы. – 1971. – Б. 6.

14.
Темирбулатова К. Конъимин // Танъ ярыгы. – 1973. – Б. 10–11.
Темирбулатова
К. Настроение: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Утренняя заря. – 1973. – С. 10–11.
Содерж.: Скажи,
мама.

15.
Темирбулатова К. Багыслав / Кадрия Темирбулатова // Ногай поэзиясынынъ
антологиясы. – Махачкала: Дагест. кн. изд-во, 1996. – Б. 20–30.
Темирбулатова
К. Начало: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Антология ногайской поэзии. –
Махачкала: Дагест. кн. изд-во, 1996. – С. 20–30.
Содерж.: Моему
народу; Родные места; Родина; Один ногаец на свадьбе.

16.
Темирбулатова К. Тувган ерим // Тувган ерим. – 1977. – Б. 5–6.
Темирбулатова
К. Родная земля: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Родная земля. – 1977. – С. 5–6.
Содерж.: На
одной ногайской свадьбе.

17.
Темирбулатова К. Сентябрь // Тувган ерим. – 1989. – Б. 22.
Темирбулатова
К. Сентябрь: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Родная земля. – 1989. – С. 22.

18.
Темирбулатова К. Куъле эди ай // Тувган ерим. – 1974. – Б. 10–11.
Темирбулатова
К. Улыбается луна: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Родная земля. – 1974. – С.
10–11.
Содерж.:
Надежде героя; Пойми ты.

Русский язык

19. Кадрия.
Звуки: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Дагестанская правда. – 1975. – 21 авг.
– С. 4.

20. Кадрия. К
вопросу об охране окружающей среды: [стихи] / Кадрия Темирбулатова //
Комсомолец Дагестана. – 1976. – 18 сент. – С. 4.

21. Кадрия.
Перед Моной Лизой: [стихи] // Кадрия Темирбулатова // Молодёжь Дагестана. –
1996. – 8 марта (№ 9). – С. 6.

22. Кадрия.
«Уже проснулся, но молчал аул…»: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Комсомолец
Дагестана. – 1971. – 26 июня. – С. 4. – (Новые стихи).

23. Кадрия. Что
о тебе скажу: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Женщина Дагестана. – 1977. – (№
6). – С. 12.

24. Кадрия. Я к
людям шла: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Дагестанская правда. – 1978. – 22
июня. – С. 4.

II. Переводы (произведений на языки
народов Дагестана)

Аварский язык

25. Кадрия.
Хъахлаб хIингI // БагIараб байрахъ. – 1975. – 14 март – С. 4.
Кадрия. Белая
птица: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на авар. яз. М. Ахмедов //
Красное знамя. – 1975. – 14 марта. – С. 4.

26. Кадрия. Их
бице, дир гьудул // БагIараб байрахъ. – 1979. – 23
июня. – С. 4.
Кадрия. Весна.
Скажи. Мой друг: [стихи] / пер. с ног. на авар. яз. Н. Исаев / Кадрия
Темирбулатова // Красное знамя. – 1979. – 23 июня. – С. 4.

27. Кадрия.
Гьури // БагIараб байрахъ. – 1976. – 25 дек. – С. 4.
Кадрия. Ветер: [стихи]
/ Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на авар. яз. Т. Таймасханов // Красное
знамя. – 1976. – 25 дек. – (Фото) – С. 4.
Содерж.: Мечта.

28.
Темирбулатова К. Щибдай гьабилаан дуца, Кадрия. … Гьури // Гьудуллъи. – 1982. –
№ 3–4. – чь. 341.

Темирбулатова
К. Кадрия, что бы ты сделала: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на
авар. яз. А. Даганов // Дружба. – 1982. – № 3–4. – С. 341.

29. Темирбулатова
К. Эмен, Анши: кучIдул // БагIараб
байрахъ. – 1969. – 21 янв. – С. 4.
Темирбулатова
К. Отец: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на авар.яз. А. Даганов //
Красное знамя. – 1969. – 21 янв. – С. 4.
30.
Темирбулатова К. Берал риинегIан духе ялагьун дун, … //
Гьудулльи. – 1982. – № 3–4. – чь. 343.
Темирбулатова
К. Я жду тебя: [стихи] / Кадрия Темирбулатова ; пер. с ног. на авар. яз. М.
Абасил // Дружба. – 1982. – № 3–4. – С. 343.

Кумыкский язык

31. Кадрия.
Ногъайым: Халкъым мени геч // Дослукъ. – 1982. – № 3–4. – Б. 373.
Кадрия. Мои
ногайцы: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на кум. яз. М. Атабаев //
Дружба. – 1982. – № 34. – С. 373.

32. Кадрия. Эсде
къалажакъ гюнлер // Ленин елу. – 1976. – 4 нояб. – С. 2.
Кадрия.
Незабываемые дни: [совещ. молодых писателей Азии и Африки, в Ташкенте] / Кадрия
Темирбулатова // Ленин. путь. – 1976. – 4 нояб. – С. 2.

33. Темирбулатова
К. Ногъай къуны сезлери // Дослукъ. – 1973. – № 4. – б. 66–68.
Темирбулатова
К. Слова ногайки: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. С.
Токбулатов // Дружба. – 1973. – № 4. – С. 66–68.
Содерж.: Родное
село; Ветры; Мир вашему дому; Виноват.

Лезгинский язык

34. Кадрия. Зи
стIайри сьлукIзавобармакар //
Кард. –1980. – № 12. – С. 11.
Кадрия. Мои
братья надевают шапки: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на лез. яз.
Х. Хаметова // Соколёнок. – 1980. – № 12. – С. 11.
35. Кадрия.
Шиирарни куьрпеяр // Коммунист. – 1975. – 21 окт. – С. 3.
Кадрия. Стихи и
дети: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на лезг. яз. Ш. Мурадова, Б.
Салимова // Коммунист. – 1975. – 21 окт. – С. 3.

36. Кадрия.
Квадарзава чили вигин гIухивал // Дуствал. – 1982. – №
3–4. – С. 376–378.
Кадрия. Теряет
земля свою старость: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на лезг. яз.
Джамидин // Дружба. – 1982. – № 3–4. – С. 376–378.
Содерж.:
Третий.

Русский язык

37. Кадрия.
Большой дорогой ветра: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз.
Вл. Савельева; Т. Кузовлевой // М., 1974. – № 3. – С. 61–62.

38. Кадрия.
Верни меня: [стихи]; пер. с ног. на русс. яз. Т. Кузовлева // Комсомолец
Дагестана. – 1977. – 11 мая. – С. 4.

39. Темирбулатова
К. Грезы детства: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Кузовлевой // Комсомолец Дагестана. – 1975. – 20 марта. – С. 4.
Содерж.: Я;
Встреча; Я встречи не помню.

40. Кадрия.
День над нами властен, словно мастер: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с
ног. на русс. яз. Т. Кузовлевой // Комсомолец Дагестана. – 1978. – 25 апр. – С.
4.

41. Кадрия.
День – это страшно: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Бек // Комсомолец Дагестана. – 1976. – 12 июня. – С. 4.

42. Кадрия. За
мир: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Веселовой //
Дагестанская правда. – 1974. – 3 нояб. – С. 4.

43.
Темирбулатова К. Материнская боль: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног
на русс. яз. Р. Капиев // Комсомолец Дагестана. – 1968. – 24 дек. – С. 3.

44. Кадрия.
Мгновение: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Кузовлевой // Советский Дагестан. – 1974. – № 5. – С. 66.

45. Кадрия. Мне
запретили видеться с тобой…: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на
русс. яз. Вл. Равич // Молодая гвардия. – 1973. – № 5. – С. 243.

46. Кадрия. Моя
юность: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Кузовлева,
Г. Гудиева // Литературная Россия. – 1974. – 15 марта (№ 11). – С. 18.

47. Кадрия. Моя
юность: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Кузовлевой
// Советский Дагестан. – 1973. – № 4. – С. 40–41.
Содерж.: Хожу
по кладбищу забытому.

48. Кадрия. Не говори так: [стихи] / Кадрия Темирбулатова;
пер. с ног. на русс. яз. Т. Веселовой, А. Тереньева // Комсомолец Дагестана. –
1970. – 14 фев. – С. 4.

49. Кадрия.
…Неспетая песня звучит: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс.
яз. М. Колюбакина // Дагестанская правда. – 1989. – 7 янв. – С. 4.
Содерж.: Солнце
тепло раздаёт; Письмо матери; Тьму от души отгоняя…

50. Кадрия. О
горы: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Кузовлевой,
В. Савельева: [примеч. Р. Гамзатова] // М.; 1979. – № 3. – С. 154–153.
Содерж.: Как
море древнее печально.

51. Кадрия.
Обычай гор: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Г. Гудиев
// Крестьянка. – 1975. – № 12. – С. 26.

52. Кадрия.
Одно мгновение любви: [новелла]; пер. с ног. на русс. яз. Г. Судаков // Совет.
Дагестан. – 1975. – № 6. – С. 65–68.

53. Кадрия. Отцу:
[стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Гаджиева // Дагестанская
правда. – 1977. – 30 авг. – С. 3.
Содерж.:
Нежность; Человек и солнце; Не верю, что желания к порогу…; Поэты ваши судьбы;
Душа старина.

54.
Темирбулатова К. Позвала меня дорога: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с
ног. на русс. яз. Т. Кузовлева // Дружба народов. – 1973. – № 5. – С. 176–179.
Содерж.:
Провожали в дорогу меня земляки; Разговор с прадедами; В дорогу; Забываю и
тишь, и покой.

55. Кадрия. Песню
слушают чабаны: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Кузовлева // Дагестанская правда. – 1975. – 23 мая. – С. 4.

56. Кадрия.
Путь к себе: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Бек //
Юность. – 1978. – № 2. – С. 88.
Содерж.:
Звонкой радости полны.

57. Темирбулатова
К. Работа: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Бек // Аврора.
– 1975. – № 12. – С. 11.
Содерж.: «После
стольких сирых лет…»; «На растерзанье дню – лови!».

58. Кадрия.
Разговор с прадедами: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз.
Вл. Савельева // Советский Дагестан. – 1973. – № 4. – С. 41.
59. Кадрия. Разговор с собственной тенью: [стихи]
/ Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. В. Портнова // Комсомолец
Дагестана. – 1976. – 1 июня. – С. 3.

60. Кадрия.
Рождение стихов: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Кузовлевой // Дагестанская правда. – 1976. – 11 дек. – С. 4.

61.
Темирбулатова К. С твоих висков седые нити: [стихи] / Кадрия Темирбулатова;
пер. с ног. на русс. яз. Н. Королёвой // Комсомолец Дагестана. – 1969. – 8
июля. – С. 4. – (Лит. страница).

62. Кадрия. С чьего-то
злого смертного ствола…: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс.
яз. Г. Гудиева // Комсомолец Дагестана. – 1971. – 29 окт. – С. 4.

63. Кадрия.
Стихи рождаются, как дети: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс.
яз. Т. Кузовлевой // Литературная Россия. – 1974. – 18 янв. – С. 8. –
(Дагестан. Писатель. Время).
64. Кадрия.
Судьба: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Веселовой
// Комсомолец Дагестана. – 1974. – 2 нояб. – С. 4.

65. Кадрия. Так
живу: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Кузовлевой //
Комсомолец Дагестана. – 1978. – 10 фев. – С. 3.
Содерж.: Моя
судьба щедра.

66. Кадрия. Фрески
весны: Поговори, мой друг: Ливень воспоминаний: [стихи] / Кадрия Темирбулатова;
пер. с ног. на русс. яз. Т. Кузовлевой // Комсомолец Дагестана. – 1975. – 11
янв. – С. 3.

67. Кадрия
«Хожу по кладбищу забытому…»: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на
русс. яз. Т. Кузовлевой // Комсомолец Дагестана. – 1971. – 7 янв. – С. 4. – (Новые
стихи).

68. Кадрия.
Человек и солнце: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. С.
Сущевского // Советский Дагестан. – 1978. – № 3. – С. 69.

69. Кадрия. Что
о тебе скажу?: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Женщина Дагестана. – 1977. – №
6. – С. 12.

70. Кадрия. Эй,
ну-ка по чести ответь мне, чабан: пой, калина, пой: [стихи] / Кадрия Темирбулатова;
пер. с ног. на русс. яз. Т. Кузовлевой, В. Равича // Юность. – 1973. – № 12. –
С. 3. – (с. портр.).

71. Кадрия. Я
встречи не помню…: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Кузовлевой // Комсомолец Дагестана. – 1971. – 7 марта. – С. 3.
72. Кадрия. Я к
людям шла…: [стихи] / Кадрия Темирбулатова // Дагестанская правда. – 1978. – 22
июня. – С. 4.
Содерж.: Мое
слово; Весна; Богатство; Горная река.

73. Кадрия. Я
не знаю: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т. Кузовлевой
// Комсомолец Дагестана. – 1977. – 8 марта. – С. 4.
Содерж.:
Надежда; Откуда ты родом; Письмо матери.

74. Кадрия. Я
хочу сказать: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Веселовой // Дагестанская правда. – 1975. – 23 дек. – С. 3.

75. Кадрия. Я
хочу сказать: [стихи] / Кадрия Темирбулатова; пер. с ног. на русс. яз. Т.
Кузовлевой // Дагестанская правда. – 1973. – 12 окт. – С. 4.

III. Литература
о жизни и творчестве поэтессы Кадрии Темирбулатовой

Ногайский язык

76. Амангулова
Д. Кадриядынъ эстелигине // Шоьл тавысы. – 2003. – 22июль. – № 59–60. – Б. 8.
Амангулова Д.
Вспоминая Кадрию: [о ног. поэтессе Кадрии Темирбулатовой] / Д. Амангулова //
Голос степи. – 2003. – 22 июль. – № 59–60. – С. 8.

77. Батыров С.
Йолыгысув / С. Батыров // Ногай поэзиясынынъ антологиясы. – Махачкала: Дагест.
кн. изд-во, 1996. – Б. 59–60.
Батыров С.
Встреча: [стихи посвящ. ногай. поэтессе Кадрии] / С. Батыров // Антология
ногайской поэзии. – Махачкала: Дагест. кн. изд-во, 1996. – С. 59–60.

78. Курмангулова
Ш. Тав данъылдан басланады // Тувган ерим. – 1974. – Б. 79–80.
Курмангулова Г.
«Горы начинаются с равнины»: [очерк о ног. поэтессе Кадрии] // Родная земля. –
1974. – С. 79–80. – (Критика и библиография).

79. Нурдинова
Г. Кадриядынъ хатларын эксперип // Шоьл тавысы. – 2004. – 10 авг. – № 63–64. –
Б. 4–5.
Нурдинова Г. О
письмах Кадрии: [о стихах ног. поэтессы Кадрии Темирбулатовой] / Г. Нурдинова
// Голос степи. – 2004. – 10 авг. – № 63–64. – С. 4–5.

80. Рахмедов С.
Ногайымнынъ шолпаны // Шоьл тавысы. – 2002. – 15 янв. – Б. 6.
Рахмедов С.
Ногайская звезда: [о ног. поэтессе К. Темирбулатовой] / С. Рахмедов // Голос
степи. – 2002. – 15 янв. – № 3–4. – С. 6. – (Воспоминания о Кадрии).
81. Саламов С.
Кадриядынъ эстелигине // Шоьл тавысы. – 2004. – 27 янв. – № 7, 8. – Б. 2.
Саламов С.
Вспоминая Кадрию [о ног. поэтессе К. Темирбулатовой] / С. Саламов // Голос
степи. – 2004. – 27 янв. – № 7–8. – С. 2.

Лакский язык

82. Рамазанова
П. Кадриян 50 шин хьунтIиссия гьашину // Илчи. – 1999.
– 20 авг. (№ 34). – С. 20.
Рамазанова П.
50 лет Кадрии: [о творчестве ног. поэтессы Кадрии: Фото] / П. Рамазанова //
Вестник. – 1999. – 20 авг. (№ 34). – С. 20. – (Литератур. страница).

Русский язык

83. Абдулова И.
Я к людям шла… [вечер, посвящ. ног. поэтессе Кадрии в Президент-комплексе] / И.
Абдулова // Махачкалинские известия. – 2008. – 31 дек. (№ 52). – С. 6. – (Обо
всём).

84. Вечер,
посвящённый Кадрие: [в сел. Гечетюбе Бабаюрт. р-на прошёл вечер, посвящ. ног. поэтессе
Кадрии] // Дагестанская правда. – 1999. – 18 мая. – С. 1.

85. Ибрагимова
Л. В добрый путь: [о стихах Кадрии] / Л. Ибрагимова // Дагестанская правда. –
1975. – 22 июля. – С. 4.

86. Ибрагимова
Л. «Моя Родина пахнет водой и камнем…»: [о творчестве Кадрии] / Л. Ибрагимова
// Литератур. Дагестан. – 1975. – С. 221–222.

87. Исмаилова
Х. Памяти Кадрии: [мероприятие посвящ. 60-летию со дня рождения ног. поэтессы
К. Темирбулатовой] / Х. Исмаилова // Молодёжь Дагестана. – 2008. – 26 дек. (№
51–52). – С. 10.

88. Кожаева Э. Я,
словно голос этой земли, хранимая тобою, не исчезну…: [о юбилейн. вечере,
посвящ. 50-летию Кадрии] / Э. Кожаева // Молодёжь Дагестана. – 1999. – 2 июля
(№ 27). – С. 12. – (Трое в лодке).

89. Кулиев К.
Новые имена: [о ног. поэтессе К. Темирбулатовой] / К. Кулиев // Дружба народов.
– 1973. – № 5. – С. 176.

90. Кулунчакова
Б. Чародейка: [о ног. поэтессе К. Темирбулатовой] / Б. Кулунчакова //
Дагестанская правда. – 2005. – 25 фев. (№ 2). – С. 5. – (К 70-летию Союза
Писателей Дагестана).

91. Рахмедов С.
В память о Кадрии: [в Терекли-Мектебе юбилейн. торжество посвящ. Кадрии] / С.
Рахмедов // Дагестанская правда. – 1999. – 24 июня. – С. 4.

92. Рахмедов С.
Звезда ногайской поэзии: [о ног. поэтессе Кадрии Темирбулатовой] / С. Рахмедов
// Дагестанская правда. – 1995. – 8 июня. – С. 3.

93. Рахмедов С.
Улица её имени: [в Терекли-Мектебе ул. им. Кадрии] / С. Рахмедов // Дагестанская
правда. – 1989. – 7 янв. – С. 4.

94. Рахмедов С.
Я словно голос этой вот земли, хранимая тобою, не исчезну: К 50-летию со дня
рождения Кадрии: [о ног. поэтессе Кадрии] / С. Рахмедов // Дагестанская правда.
– 1998. – 9 дек. – С. 3.

95. Павлов В.
Взгляд на дорогу: [рец. на кн. Темирбулатовой Кадрии «Улыбка луны»] / В. Павлов
// Литературная Россия. – 1975. – 29 авг. – С. 18.

96. Пименов В.
Внимание молодым талантам: [принятие в Союз писателей Кадрии Темирбулатовой] /
В. Пименов // Литературная Россия. – 1976. – 11 июнь. – С. 8.

97. Шевелева И.
Рец. на кн. Кадрии «Улыбка луны»: [стихи]; пер. с ног. Т. Кузовлевой и В.
Савельева. М.: Молодая гвардия. – 1975 // Литератур. обозрение. – 1976. – № 1.
– С. 60–61.

Именной
указатель.

Абасил М. 30
Абдулова Ч. 83
Абдусаламова Д.
3
Алёшин А. 10
Амангулова Д. 76
Атабаев М. 31
Ахмедов М. 25
Батыров С. 1,
77
Бевз В. 2
Бек Т. 41, 56
Веселова Т. 42,
18, 64, 74
Гаджиева 53
Гудиев Г. 51,
62
Даганов А. 28-29
Джамидин 36
Джанахай Ф. 6
Духович В. 4
Ибрагимова Л. 85-86
Исаев Н. 26
Исмаилова Х. 87
Капиев Р. 43
Козловский Я. 8
Кожаева Э. 88
Колюбакина М. 49
Королева Н. 61
Кузовлева Т. 79,
11, 38-40, 44, 46-47, 50, 54-55, 60, 63, 65-67, 70-71, 73, 75
Кулиев К. 89
Кулунчакова Б. 90
Курмангулова Ш.
78
Нурдинова Г. 79
Мунин С. 9
Мурадов Ш. 35
Павлов В. 95
Пименов В. 96
Портнов В. 59
Равич Вл. 45,
70
Рамазанова П.
82
Рахмедов С. 80,
91-94
Савельев Вл. 37,
50, 58
Салаватов С. 5,
81
Салимов Б. 35
Судаков Г. 52
Сущевский С. 68
Таймасханов Т. 27
Токбулатов С. 33
Хаметова Х. 34
Шимилис Д. 11
Шевелева И. 97

Содержание
От
составителя………………..
I. Произведения Кадрии Темирбулатовой.
Книги…………………………………5
на ногайском
языке………………….5
на русском
языке…………………….6
 Статьи из периодической
печати…………………7
 на ногайском языке…………………7
 на русском языке……………………8

II.
Произведения, переведённые на языки народов Дагестана.
 аварский язык
………………………9
 кумыкский
язык……………………10
 лезгинский
язык…………………..10
 русский
язык………………………11

III.  Литература
о жизни и творчестве поэтессы Кадрии Темирбулатовой.
на ногайском
языке………………..17
на лакском
языке……………………18
на русском
языке…………………….18

Вспомогательные
указатели
 Именной
указатель…………………..21

Подписано в
печать. 2014. Формат 60 х 841/16.
Бумага офсетная.
Гарнитура «Times».
Печать дупликаторная.

Уч.-изд. л. 24.
Тираж 100. Заказ № 324.

Издательский дом
«Народы Дагестана»
Министерство
печати и информации РД.
367012, РД, г. Махачкала, ул. Пушкина, 6.

file_name: Кадрия Темирбулатова. Библиографический указатель.doc

alt: Министерство культуры Республики

alt: От составителя Кадрия (Темирбулатова

alt: Произведения Кадрии Темирбулатовой

alt: Кадрия. Стихи: [стихи] / Кадрия

alt: Ногайский язык 12. Кадрия.

alt: II . Переводы (произведений на языки народов

alt: Темирбулатова К. Отец: [стихи] /

alt: Кадрия. День – это страшно: [стихи] /

alt: Кадрия. Путь к себе: [стихи] /

alt: Кадрия. Судьба: [стихи] / Кадрия

alt: Содерж.: Мое слово; Весна; Богатство;

alt: III . Литература о жизни и творчестве поэтессы

alt: Саламов С. Кадриядынъ эстелигине //

alt: Павлов В. Взгляд на дорогу: [рец

alt: Именной указатель . Абасил

alt: Мурадов Ш. 35 Павлов В. 95

alt: Содержание От составителя………………

title: Кадрия Темирбулатова


extracted_text:
Л/р № 2.
Стрельба из баллистического пистолета по мишени.

Цель работы: Стреляя из
баллистического пистолета, установленного на столе, попасть, произведя только
два выстрела, в картонную коробку, стоящую на полу – проверить тем самым
формулы расчета тела, брошенного под углом к горизонту.

Оборудование: баллистический пистолет; лабораторный
штатив; коробка; измерительная лента или рулетка.

Вводная часть: Итак, целью работы
является попадание в коробку-мишень, лежащую на полу, при стрельбе из
баллистического пистолета под углом
к горизонту, закрепленном на столе (см. рис справа). Как узнать, на каком
расстоянии должна находиться эта коробка-мишень?
Полет тела, брошенного под углом к горизонту (в нашем
случае снаряда, выпущенного из баллистического пистолета), описывается
следующими двумя уравнениями, позволяющими вычислить положение тела в любой
момент времени t:
по горизонтали (вдоль пола): x = v0t·Cosα;
по вертикали (по высоте): y = v0t·Sinα - gt2/2.
Запишем второе уравнение иначе, учтя, что g = 10 м/с2,
Sin45o = 1/√2, а в момент падения  y = - h:

gt2/2 - v0t·Sinα
- h = 0  или
5t2 -
v0t/√2 - h = 0.

Решив это
квадратное уравнение относительно t, получим:

Тогда дальность полета снаряда (S = xmax = v0t/√2):

Чтобы воспользоваться
этими формулами, надо только придумать, как измерить начальную скорость v0 (скорость вылета снаряда из
баллистического пистолета).   Скорость вылета снаряда можно узнать, если
выстрелить вертикально вверх и заметить высоту, на которую поднимется снаряд,
ибо Н = v02/2g.

Ход работы.
Много лучше ход работы разработать самим, если вы
поняли, как узнать начальную скорость снаряда, как рассчитать время полета и на
каком расстоянии нужно установить коробку-мишень.

1. Закрепите в нижней лапке штатива баллистический
пистолет для стрельбы вертикально вверх под углом 90° к горизонту (см. рис.
справа).
Произведите предварительный выстрел из пистолета и
заметьте, на какую приблизительно высоту поднимется снаряд.
Расположите на этом уровне свои глаза и передвиньте на
этот уровень верхнее кольцо.
Повторив выстрел, кольцо передвигают по вертикали так,
чтобы выпущенный из пистолета снаряд достигал ровно края кольца.
Измерив рулеткой или лентой расстояние от верхнего конца
заряженного в пистолет снаряда до кольца, мы определим высоту подъема снаряда Н
при стрельбе вверх. Повторите опыт 2—3 раза, каждый раз определяя высоту
максимального подъема снаряда, и найдите ее среднее значение Нср.

2.
По формуле высоты максимального подъема (Нср = v02/2g)
определите квадрат начальной скорости вылета снаряда v02
= 2gНср, а затем и саму скоростьv0.

3.    Закрепите
в штативе баллистический пистолет у основания стола и установите его для
стрельбы под углом 45о. Измерьте рулеткой или измерительной лентой
высоту h от пола до места установки снаряда баллистического пистолета (см.
первый рис.)  По формуле дальности полета (используя найденные вами v0
и h):

определите расстояние S от места выстрела до места
падения снаряда для установки коробки (см. рис. выше), куда установите на полу
центр коробки для попадания снаряда. Запишите подробно и аккуратно все ваши
вычисления в отчет.
4.    Произвести
выстрел под углом 45о в направлении коробки (см. рис. выше).
5.    Попадает
ли снаряд в коробку? Если нет, проверьте свои расчеты и правильность установки
баллистического пистолета, коробки и угла стрельбы. Покажите свои расчеты и
результат стрельбы учителю. Сделайте вывод, подтверждаются ли формулы расчета
движения тела, брошенного под углом к горизонту. Ответьте на контрольные
вопросы.

Контрольные
вопросы:
1.    Как,
используя приведенное выше уравнение вертикальной координаты полета тела  y = v0t·Sinα
- gt2/2, получить формулу расчета времени полета t?
о
2.    Как
получить формулу дальности полета тела при выстреле под углом 45 , используя
уравнение координаты x = v0t·Cosα и времени полета t? Чему
равно это время?
3.    Где можно
использовать знания, полученные в ходе работы?

© 1975-2013. Н.В. Смирнов

alt: Н ср . 2. По формуле высоты максимального подъема (Н ср = v 0 2 /2g) определите квадрат начальной скорости вылета снаряда v 0 2…

intro:
Л/р № 2. Стрельба из баллистического пистолета по мишени.

Цель работы: Стреляя из баллистического пистолета, установленного на столе, попасть, произведя только два выстрела, в картонную коробку, стоящую на полу – проверить тем самым формулы расчета тела, брошенного под углом к горизонту.

Оборудование: баллистический пистолет; лабораторный штатив; коробка; измерительная лента или рулетка.
Вводная часть: Итак, целью работы является попадание в коробку-мишень, лежащую на полу, при стрельбе из баллистического пистолета под углом к горизонту, закрепленном на столе (см. рис справа). Как узнать, на каком расстоянии должна находиться эта коробка-мишень?*,pdf

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема 5.3.
Использование языка SQL
Для
построения и выполнения произвольной запросной функции в Access очень
удобным и доступным является язык запросов по образцу QBE, поддержанный мощным
интерфейсом пользователя. Язык SQL в некотором роде скрыт от пользователя, хотя весьма важен
при составлении VBA-программ в приложениях Access.
Особенности применения запросов SQL
Запросом
SQL называют запрос,
создаваемый с помощью инструкции SQL. Примерами запросов SQL являются запросы на
объединение, запросы к серверу, управляющие и подчиненные запросы.
Запрос
на объединение — это такой запрос, в
котором объединяются поля (столбцы) одной или нескольких таблиц или запросов в
одно поле или столбец в результирующем наборе записей. Запрос к серверу выполняет
передачу через ODBC команд SQL-серверу, например, Microsoft SQL Server. Запросы
к серверу позволяют непосредственно работать с таблицами на сервере вместо их
присоединения. Результатом выполнения запроса к серверу может быть загрузка
записей или изменение данных
Управляющий
запрос создает или изменяет объекты базы
данных, такие как таблицы Access или SQL Server.
Подчиненный
запрос состоит из инструкции SQL SELECT,
находящейся внутри другого запроса на выборку или запроса на изменение.
Язык SQL в Access может применяться при разработке экранных форм, отчетов, а
также при создании макрокоманд и программ на VBA.
Связь языков QBE и SQL
В Access между
языками QBE и SQL имеется тесная связь. Запросные таблицы (бланки, формы) на
языке QBE, заполняемые пользователем, перед непосредственным
выполнением преобразуются в выражения (или сообщения) SQL. To есть язык SQL является внутренним
стандартом на выполнение запросов. Такой механизм имеет преимущество, поскольку
позволяет внутри системы Access унифицировать подготовку запросов к выполнению па
локальном и удаленном компьютерах. В последнем случае SQL-сообщение реально
передается к компьютеру-серверу запроса.
В Access запрос
может находиться в одном из трех режимов (состоянии); Конструктора, SQL и таблицы. Режим
Конструктора применяют для разработки нового запроса с чистого листа (без
использования Мастеров или других средств) или для изменения макета
существующего запроса. Режим SQL применяют для ввода или просмотра инструкций SQL. Режим
таблицы применяют для работы с результатами выполнения запроса.
SQL в формах и отчетах
Основными
источниками записей в экранных формах и отчетах являются таблицы и запросы. Во
втором случае запросом может быть готовый запрос к БД или создаваемый при
разработке формы или отчета. Описать новый запрос как источник записей при
разработке формы или отчета в режиме Конструктора можно следующим образом.
1.      Открыть окно базы данных и на вкладке Формы (Forms) или
Отчеты (Reports) нажать кнопку Создать (New).
2.      В очередном окне выбрать режим создания объекта с помощью
Конструктора и нажать ОК.
3.      В окне создания новой формы или отчета подвести курсор мыши
к за головку окна и в контекстном меню выбрать пункт Свойства (Properties).
4.      В появившемся окне Форма (Form) или Отчет (Report) на
вкладке Данные (Data) определить источник записей с помощью SQL-выражения,
вводимого в поле ввода свойства «Источник записей», или с помощью Построителя
запросов, вызываемого нажатием кнопки напротив ПОЛЯ ввода SQL-выражения.
При вызове Построителя запросов появляется окно добавления таблиц и запросов в
модель запроса.
5.
Ввести нужные таблицы/запросы в схему
запроса-источника записей получим тем самым формируемый запрос.
От этого запроса легко перейти к SQL-выражению
одним из описанных способов, например, по команде Вид | Режим SQL (View | SQI)
SQL в макрокомандах
Макрокоманды
входят в состав макросов, которые используются для автоматизации выполнения
часто повторяющихся действий в работе с БД. Макрос представляет собой одну или
несколько макрокоманд с аргументами.
Макросы
вызываются из окна БД или автоматически при наступлении определенных событий. В
последнем случае требуется связать макрос с нужным событием. Событием, по
которому вызывается макрос, может быть, например, нажатие кнопки в области
экранной формы или открытие окна БД.
Наряду с
выполнением некоторых действий над объектами БД макросы могут вызывать другие
макросы, программы на Visual Basic и внешние приложения.
Из
множества макрокоманд (около 50) с SQL непосредственно связаны две макрокоманды: 3апуск3апросаSQL (RunSQL) и ОткрытьЗапрос
(OpenQuery).
Макрокоманда
3апуск3апросаSQL запускает
запрос на изменение или управляющий запрос Access с помощью
соответствующей инструкции SQL. Эта макрокоманда делает возможным выполнение действий в
макросе без предварительного создания сохраненных запросов. С помощью
макрокоманды можно выполнять и сохраненные запросы.
Запросами
на изменение являются инструкции SQL, реализующие
следующие функции: добавление (INSERT INTO), удаление (DELETE), создание таблицы (SELECT...INTO) и
обновление (UPDATE).
Управляющими
запросами являются инструкции SQL,
выполняющие следующие функции: создание таблицы (CREATE TABLE),
изменение таблицы (ALTER TABLE), удаление таблицы (DROP TABLE),
создание индекса (CREATE INDEX) и удаление индекса (DROP INDEX).
Единственным
и     обязательным     аргументом     макрокоманды 3апуск3апросаSQL является инструкция SQL. Максимальная длина
инструкции SQL составляет 255 символов. Для выполнения инструкции SQL длиной более 255 символов следует вызвать метод RunSQL объекта DoCnul в
программе VBA. В программах VBA допускается использование инструкций SQL длиной до
32768 символов.
Макрокоманда
ОткрытьЗапрос позволяет открывать запрос на выборку или перекрестный
запрос (в режимах Таблицы, Конструктора и Предварительного просмотра),
запускать запрос на изменение или ввод данных. Вызов эквивалентен нажатию
кнопки Открыть (Open) или Конструктор (Design) в окне базы данных
после выбора запроса на вкладке Запросы (Queries).
В макрокоманде
задаются три аргумента: имя запроса, режим и режим данных. Первый аргумент
задает имя открываемого запроса и является обязательным. Второй аргумент задает
режим открытия запроса. Допустимыми значениями являются: «Таблица» (используется
по умолчанию), «Конструктор и «Просмотр».
Третий
аргумент описывает режим ввода данных в запрос. Аргумент можно применять к
запросам, открываемым в режиме таблицы. Допустимые значения: «Добавление»
(можно вводить новые записи, нельзя изменять существующие), «Изменение» (можно
вводить новые и изменять существующие записи; действует по умолчанию) и «Только
чтение» (разрешается просматривать записи).
SQL в программах на VBA
Напомним,
что программы на VBA, как и макросы, предназначены для автоматизации
выполнения повторяющихся операций над объектами БД Access. Для выполнения
программы следует запустить содержащую ее процедуру Sub или функцию Function.
Программа записывается в процедуре как набор инструкций и методов, с помощью
которых выполняются требуемые действия. Процедуры, как известно, хранятся в модулях
и выполняются в ответ на события или вызываются из выражений, макросов и
других процедур.
В Access
существуют следующие способы запуска программ VBA:
·
включение программы в процедуру
обработки события;
·
вызов функции в выражении;
·
вызов процедуры Sub в другой
процедуре или в окне отладки;
·
выполнение макрокоманды ЗапускПрограммы
(RunCode) в макросе.

Вернутся в
содержание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 5.3. Использование языка SQL.doc

alt: Тема 5.3. Использование языка

title: Базы данных


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Чесменская средняя общеобразовательная школа

Для участия в районной акции
«Цвети, Земля!»

Номинация
«Благоустройство территории учебного заведения»

Социальный
проект
по
благоустройству школьной территории «Школьный двор – моя страна»

Выполнили:
актив ДО «Русичи»,
ученицы
8 класса Каунова В.Д,
9 класса Колотева А.В.

Чесменка
 2019

Содержание

1.
Выявление
проблемы
2.
Сбор информации
по проблеме
3.
Определение темы
проекта
4.
Обоснование актуальности
проекта
5.
Составление плана
реализации проекта
«Школьный двор – моя страна».
6.
Механизмы
реализации проекта (направления, этапы).
7.
Предполагаемые
результаты.

I.
Выявление проблемы.

Основанием для разработки проекта
послужила организация районной акции «Цвети, Земля!».
 Разработчики проекта: учащиеся
МКОУ Чесменская СОШ.
Для того чтобы сформировать у детей умения и навыки, которые
необходимы при работе над социальным проектом, была организована инициативная
группа из учеников 7-9 классов. В ходе беседы, учебной деятельности были
рассмотрены и проанализированы создавшиеся ситуации на территории нашего села,
школы. Что на сегодняшний день нас не  устраивает и как устранить создавшуюся
проблему. Ученики детально проанализировали широкий спектр вопросов, которые
значимы для нашей территории и требуют немедленного их решения.
Для этого провели дискуссию в виде игры «Ромашка». На каждом
лепестке написали те проблемы, которые выявили в ходе беседы, а потом
обсуждали.
Проблем как выяснилось очень много: оказание помощи одиноким
престарелым людям, улучшение экологической обстановки в селе, благоустройство
школьной территории, развитие спортивно-массовой работы и т.д. Потом
рассматривали детально каждую проблему, обсуждали ее. При обсуждении проблем
исходили из таких критериев:
·
посильность
задачи для выполнения;
·
реальность ее
решения и материальные затраты при ее выполнении.
Мы оказались перед
широким выбором, и потому решили посоветоваться по этому вопросу с
администрацией школы, педагогическим коллективом. В ходе этих бесед мы пришли к
выводу, что нам нужно выбрать ту проблему, которая была бы ближе к учащимся
школы, которая была бы  нам по силам и реально выполнима. И в ее решении нам
могли бы помочь наши родители, администрация школы. И такой стала проблема благоустройство
школьного двора и прилежащей территории.
Когда мы определили
проблему, нам необходимо было определить   направление проблемы, для этого мы
провели анкетирование учащихся, родителей и учителей.
Из результатов
анкетирования видно, что большинство считают необходимым реконструкцию
территории школьного двора.

Форму нашей работы по выбору проблемы можно графически
представить в таком виде.

I.
 Сбор
информации по проблеме.
Почему эта проблема стала
актуальной на данный период? В чем ее важность? Почему до сих пор эта проблема
оставалась нерешенной? Такие вопросы встали перед инициативной группой, после
того, как была выбрана проблема, над которой предстояло работать. Чтобы ответить
на эти вопросы, нам нужно было собрать и проанализировать довольно пестрый и
разнообразный спектр информации по заинтересованной нас проблеме.
Мы разделились на 3
группы в работе:
I группа
·
проводила
социальный опрос среди учащихся 5-9 класс;
·
социальный опрос
среди учителей, родителей по анкете.
II группа – вошла во взаимодействие с
администрацией школы, для получения взвешенной, аналитической информации о
состоянии дел на территории школы. Кто несет ответственность за ее решение, и
какую помощь они могут нам оказать.
III группа - изучала средства массовой информации и локальные документы по
этим вопросам. Анализируя полученную информацию из соцопросов учеников,
педагогов, мы увидели такую картину:
1.
Школьный двор находится
в удовлетворительном  состоянии.
2.
Цветник
практически не оформлен.
3.
Нет плодового
сада.
4.
Нет учебной
площадки по ПДД, которая так необходима для учащихся нашей школы.

   II.       Определение темы проекта.
 «Театр начинается с
гардероба, а школа со школьного двора, потому что двор - это лицо школы». Из полученной
информации мы сделали вывод, что вид нашей школы имеет не совсем эстетический
вид, а ведь именно это прививает у детей вкус, восприятие красоты.
Работая над проектом «Школьный
двор – моя страна», мы надеемся улучшить внешний вид приусадебного участка, что
способствует усилению интереса жителей села к школьной жизни. Это первая
причина, по которой мы выбрали именно эту тему. Во-вторых, оригинальное
оформление пришкольного участка будет поднимать настроение учащимся, учителям и
работникам школы, что, по-нашему мнению, должно улучшить качество обучения,
ведь от того, с каким настроением приходят в школу взрослые и дети, зависит,
как они будут работать. И, наконец, в-третьих, работая над проектом, мы
надеемся узнать много интересного и полезного, что может пригодиться нам в
дальнейшем для успешной социализации в обществе.

IV. Обоснование актуальности проекта.
«Если бы каждый
человек на клочке земли
Своей сделал все, что
он может, как прекрасна,
Была бы Земля наша».
А.П. Чехов
Научить человека думать не
только о себе, но и об окружающем мире нелегко, особенно эта проблема актуальна
для подростков нашей школы. Охрана и защита природы позволяет подросткам
ощутить свою значимость, взрослость, ощутить свою способность делать важные,
полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость
окружающим, создавать прекрасное.
Школа это наш общий дом,
ведь большую часть времени мы проводим именно в школе, которую мы любим и хотим
видеть её красивой не только изнутри, но и снаружи.
Мы выбрали эту проблему
потому, что:
- школьный двор находится
в удовлетворительном состоянии;
- пришкольный участок
недостаточно озеленен;
- на пришкольном участке
отсутствует плодовый сад;
- нет учебной площадки по
ПДД;
- школьники имеют недостаточно
высокий уровень природоохранной активности.
Мы считаем, что проект
поможет учащимся проявить себя, обрести уверенность.
Так родился проект по
благоустройству пришкольной территории «Школьный двор – моя страна».
Чтобы верно оценить
ситуацию, мы рассмотрели ее с разных сторон: экологической, биологических,
социальной, медицинской. В нашем микрорайоне экологическая и социальная
ситуации являются не самыми благоприятными в селе. В неудовлетворительном
состоянии находятся дворы, прилегающие к школе микрорайона.
Одним из негативных
факторов являются также ухудшение состояния здоровья детей, рост вредных
привычек, бесполезное времяпровождение подростков, что может привести к
негативным последствиям.
Имеют место
социально-экологические проблемы: запыленность,
загазованность воздушной среды в микрорайоне школы, невысокий уровень
природоохранной активности у школьников и жителей села, невысокий культурный
уровень общения с природой.
Проект поможет детям
проявить себя, обрести уверенность в собственных силах, благоустроить школьный
двор, принять участие в жизни школы. Поэтому активная жизненная позиция детей
сейчас важна для будущего, для успешной социализации в обществе. Проект служит
для решения этой задачи.
Цели проекта - Организация и проведение мероприятий
по благоустройству территории двора в целях эстетического и практического вида
фасада школы.
Задачи проекта:
·
Освоение новых
форм поиска, обработки и анализа информации учащихся.
·
Привлечь внимание
учащихся  к решению актуальных проблем школы.
·
Формирование у
детей ответственности за школу, умение реализовать конкретные шаги по улучшению
и благоустройству школы и ее территории.
·
Формирование у
детей активной жизненной позиции, быть неравнодушными к судьбе своей малой
родины.
·
Привлечение
молодежи к участию в трудовой деятельности.
·
Сформировать у
подрастающего поколения активной гражданской позиции.
·
Содействовать
нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников.
·
Привлечь детей к
поиску механизмов решения актуальных проблем местного сообщества через
разработку и реализацию социально значимых проектов.
·
Сформировать
чувство личной ответственности за состояние окружающей среды.
·
Развить
инициативы и творчества школьников через организацию социально значимой
деятельности – благоустройство пришкольной территории.
·
Преобразовать и
благоустроить пришкольную территорию.

V.
Составление
плана реализации проекта
«Школьный двор – моя страна».
Выявив актуальность этой проблемы для школы, поставив цели и
задачи, которые предстоит решить в ходе этого проекта, дальше мы решили на
практике реализовать свои планы. В ходе разработки этой стадии мы не только
проанализировали собранную информацию, но и просчитали каким образом можно
сдвинуть с мертвой точки эту проблему. Наметили для себя программу действия.
1.    Декоративное оформление цветника 1
год.
2.    Реконструкция пришкольного участка
для плодового сада– 2 года.
3.    Проектирование учебной площадки по
ПДД – 1 год.

V. 1. Декорированное
оформление цветника.
Своё
исследование мы начали с изучения нормативных документов. Мы познакомились с: -
Декларацией прав человека, Конституцией Российской Федерации,  Конвенцией о
правах ребёнка,  Законом об образовании.
Из
этих документов мы узнали, что каждый человек имеет право на свободу мыслей и
слова, право искать, получать и распространять информацию и идеи любыми
средствами (Декларация прав человека, статья 19,26-пункт 27; Конституция
Российской Федерации, глава 2- статья 29,43,44). Каждый ребёнок имеет право на
образование, а образование должно быть направлено на развитие личности и
способностей ребёнка, на его подготовку к сознательной взрослой жизни
(Конвенция о правах ребёнка, статья 12,13,15,17,29; Закон об образовании,
статья 13,14).
Затем
мы определили источники информации, из которых можно узнать полезные сведения
об исследуемой проблеме. средства массовой информации: газеты, журналы, такие,
как «Приусадебное хозяйство», «Ваши шесть соток», «Сделай сам»  телевидение и
интернет ресурсы, где есть множество программ, посвящённых этой теме, например,
«Фазенда», «Сельский час», «Пока все дома» (рубрика «Очумелые ручки»);
специальная литература, садоводы – любители, проживающие в нашем селе,
интернет, где есть много сайтов о ландшафтном дизайне.
Поработав
с этими источниками, мы узнали, что клумбы, бордюры  и садовые украшения бывают
нескольких видов.
Мы
узнали, что клумбы бывают следующих типов:
1.Регулярная
клумба – её отличительная черта, строгий геометрический узор
из растений, который легко различим при использовании простых, симметричных
форм. Два отличительных признака: а) Все растения должны цвести одновременно.
б) Наличие чётких границ между посадками, подчёркивающих отсутствие всяких
следов «естественности» в регулярной клумбе.
2.
Нерегулярная клумба – растения сажают небольшими группами. Оформление
клумбы делается так, что цветение одной группы следовало за другим. Это
позволяет добиться более продолжительного цветения.
 3.
Приподнятая клумба – сооружается с помощью строительных материалов:
кирпичи, стенные бетонные блоки, железнодорожные шпалы или деревянных колод.
Такие клумбы наилучшим образом подходит для посадки, т.к. является частью сада
в полном смысле слова и может быть достаточно большой для создания впечатляющей
композиции из клумбовых растений.
 4.
Ковровая клумба – это способ высаживания карликовых растений с цветной
листвой, в результате которого образуются сложные узоры, напоминающие орнамент
восточного ковра.
 5.
Моноклумбы – вся клумба или бордюр засаживается растениями одного вида.
 6.
Вертикальная клумба - это трёхмерная клумба, часто применяется на выставках
или в городском озеленении, в качестве эксклюзивного элемента. Часто
декоративные клумбы оформляются в виде какой-либо фигуры или «стены».
7.
Клумбы-хамелеоны
–меняют окраску очень неожиданно. Вариантов для такого цветочного сюрприза
множество, например, можно посадить смесь кореопсиса и агростеммы, тогда
июльский нежно-сиреневый цветник в конце августа в течение всего одной недели
перекрасится в желто-коричневый.
8.
Арабеска –
разновидность цветочной клумбы усложненной формы. Контрастный контур клумбы
арабески может быть похож на цветы, листья, животных или иметь абстрактную
форму.
9.
Кольцевая цветочная клумба
охватывает какие-либо препятствие или предмет: дерево, фонарь, беседки,
скульптуру и так далее. При этом более высокие растения клумбы должны быть
расположены по внутреннему периметру кольца, более низкие – по внешнему. Таким
образом, создается впечатление живого конуса у основания предмета.
10.
Клумба - панно - разнообразные низкорослые растения используют для
создания не орнамента, а какого-либо конкретного изображения. В качестве
примера, можно привести цветники Лужников, всемирно известные Женевские
часы-клумбу, часы в зоопарке в г.Честере.
Также
мы узнали, что бордюры делятся на три основных типа:
1.
Рабатка (от немецкого слова "Rabatte" - грядка) - это цветник в
виде длинной ленты, размещаемый вдоль дорожек, площадок или строений. Она может
располагаться вдоль дорожки с одной или обеих сторон, разделять широкую аллею
или проезд, прилегать к зданию. Ширина рабатки от 0,5 до 3-4
 м.
 2.
Одиночные посадки или солитер (от французского "solitaire"
переводится не только как уединенный, одинокий, но и как крупный бриллиант). В
данном варианте посадки одиночный экземпляр растения размещается на открытом
участке газона.
 3.
Миксбордер - это многогрупповые и многорядные смешанные посадки
декоративных растений, расположенные в виде естественных групп около стен,
зданий.
Мы
изучили особенности оформления и ухода за  клумбами и бордюрами разного вида, а
также исследовали назначение и способы изготовления садовых украшений.
Мы узнали, что садовые украшения – это
скульптуры, солнечные часы, вазы, фонтаны, элементы японского сада, фонари и
садовые фигурки. Для нас наиболее подходящими являются садовые фигурки,
поскольку их можно сделать самим.
Работу
над 1 пунктом нашего проекта мы разделили на три части: исследование,
подготовка, реализация.
1.
Исследование
включает в себя исследование нормативных документов, специальной литературы,
средств массовой информации, интернета, особенности оформления цветников
местных садоводов – любителей.
2.
Подготовка
к реализации проекта предусматривает конкурсы среди учащихся школы на лучший
рисунок «Чудо-клумбы» и лучшую декоративную поделку из бросового материала для
украшения сада, изготовление садовых украшений, создание плана оформления
цветника, сбор семян и посадочного материала у населения, выращивание рассады.
3.
Реализация
проекта: создание клумб и бордюров, высадка семян и рассады цветов,
пересадка многолетних растений, размещение на территории участка садовых
украшений, уход за цветами в течение лета, приобретение саженцев плодовых
деревьев, их высадка и уход за ними.
   Проект по декорированному оформлению
цветника и прилегающей к нему школьной территории экономически выгоден,
поскольку для его реализации необходимы минимальные затраты. Инструменты нам
предоставит школа. Материал, для изготовления украшений, соберём у жителей
села, ведь у многих есть старые ненужные предметы обихода, которые и не нужны,
и выкинуть жалко (например: покрышки от автомашин, пластиковые бутылки и т.д.).
Нам нужна только краска, чтобы покрасить клумбы, сделанные из покрышек и
некоторые садовые украшения, семена цветов. Выкорчевыванием старых ненужных
кустов учащиеся займутся на уроках труда. Саженцы приобретём также у жителей
села, при этом поможем разредить их плодовые сады самих жителей.

V. 1. 1. Особенности
выращивания цветочных растений.

Ассортимент цветов целиком и полностью зависит от их декоративных качеств и,
разумеется, от условий, которые им необходимы для произрастания. Желательно
подбирать сорта таким образом, чтобы они во времени как бы сменяли друг друга,
и ваши клумбы и рабатки будут красивыми и привлекательными с ранней весны до
поздней осени.

Для многих однолетних цветов требуется много солнца, но есть и такие, которые
предпочитают места, куда солнышко заглядывает нечасто. К ним следует отнести
флокс, болотную незабудку, василек и львиный зев. Из многолетников большая
часть также предпочитает солнечные места, но, как показывает опыт автора,
например, ландыши, примулы и некоторые другие цветы лучше растут в тени. Все
это надо учесть цветоводу-любителю при размещении цветочных растений.

Еще необходимо считаться с требованиями цветов к поливу: одни из них требуют
больше влаги, другие — меньше или просто засухоустойчивы. Необходимо иметь в
виду и то, что высаживать влаголюбивые растения очень близко с теми, которые не
переносят избытка воды, недопустимо. Влаголюбивые растения нужно размещать по
возможности ближе к водоему. Замечено, что многолетние растения, которые цветут
весной (например ландыш и незабудка), также требуют много воды. Но есть цветы,
например, из однолетников — душистый горошек и петуния, которые не переносят
избытка влаги и слабо цветут или вовсе прекращают цветение и иногда и погибают.

Нужно также учесть и отношение цветочных растений к почве. Не ошибемся, если
скажем, что абсолютное большинство цветов очень требовательны к почвенным
условиям произрастания. Лучшими почвами считаются суглинистые и супесчаные, так
как они содержат в себе немало питательных веществ, необходимых растениям.
Почва на цветнике должна быть достаточно рыхлой, хорошо пропускающей воздух и
влагу. Она должна иметь нейтральную реакцию почвенного раствора. При подготовке
почвы под цветник старайтесь поглубже вскопать ее, желательно на глубину не
менее 20—22 сантиметров (это примерно на штык лопаты и чуть более). Вообще-то
такая копка вполне достаточна лишь для однолетников. Для многолетников
необходимо уже с осени вскопать землю на еще большую глубину. Если это не
удастся сделать под зиму, то постарайтесь весной подобрать такую лопату, с
помощью которой при перекопке почвы глубина составит не менее 25 сантиметров.
При такой глубокой обработке нужно одновременно внести много навоза либо
перегноя. Для суглинистой почвы, чтобы она была более гигроскопичной и
воздухопроницаемой, неплохо добавить в нее песок, хотя бы немного. Необходимо
так же внести навоз либо торф из расчета два килограмма на каждый квадратный
метр. Добавьте туда 60—80 граммов суперфосфата и 200—250 граммов древесной
золы. Если почва оказалась кислой (на участке растет много хвоща и щавеля), то
придется ее произвестковать, внеся 1,5 килограмма извести из расчета на каждый
квадратный метр.

Говоря об удобрениях, мы называем усредненные дозы внесения их на единицу
площади. Когда же пойдет речь о конкретных видах цветов, то мы обратим ваше
внимание на те отклонения, которые существуют при внесении как органических,
так и минеральных удобрений.

Особо нужно остановиться на песчаных почвах. Они очень гигроскопичны, легко
пропускают воду, а раз так, то и растворенные в ней питательные вещества. При
выращивании цветочных растений на песчаной почве нужно чаще поливать и удобрять
их. Практика показывает, что особенно полезным из органических удобрений
является торф, а из минеральных — быстродействующие, причем вносите их
небольшими порциями, но почаще, чем на других почвах. К примеру, для усиления
роста растений можно дать аммиачную селитру (30 граммов на ведро воды),
повторив такую подкормку через неделю.

Подкармливать цветы необходимо все и на любой почве в течение всего
вегетационного периода. Для этой цели используют как минеральные, так и
органические удобрения. Однолетники начинают подкармливать спустя 10—12 дней
после посадки растений, второй раз — в середине июля. Минеральные удобрения
вносят в сухом или в растворенном виде. Сухими удобрения применяют после дождя
или приурочивают к поливу. Какие дозы? В среднем на один квадратный метр вносят
по 25— 30 граммов аммиачной селитры либо 20 граммов мочевины, 50—60 граммов
суперфосфата и 15—20 граммов калийной соли.

Органические удобрения (коровяк и птичий помет) вносят только в растворенном
виде, разводя коровяк в воде в соотношении 1:4 и птичий помет — 1:20. При этом
старайтесь так, чтобы эти оба вида удобрения, особенно птичий помет, не
попадали на стебли и листья, то есть разлейте их непосредственно на землю.
Многолетники,
растущие на одном и том же месте 10— 15 лет, нужно подкармливать за сезон до
трех раз. Первую подкормку (азотную) дают весной, вскоре после схода снега при
оттаивании земли, вторую — перед началом цветения (фосфорно-калийную) и третью
(калийную) — в конце цветения. Обычно это происходит в конце августа.
Подкармливать цветочные растения в более поздние сроки не советуем, так как
внесение удобрений может вызвать у растений прирост вегетативной массы, что, по
существу, ослабит их к периоду зимовки.

Ошибки при цветении.

К особенностям выращивания цветочных растений можно отнести и то, что
необходимо периодически удалять отцветшие цветки, а также завязи и плоды. Это
будет способствовать поддержанию декоративности ваших цветников и продлению их
цветения. Такая мера особенно заметно сказывается, как автор обратил внимание,
на душистом горошке, календуле и настурции. Такие цветы, как люпин, колокольчик
и дельфиниум советуем целиком срезать, когда у них отцветет до двух третей
цветков. После такой обрезки эти многолетники порадуют вас повторным цветением.
Ошибаются
те цветоводы-любители, которые не удаляют отцветшие цветки и не срезают стеблей
у упомянутых нами цветов. Вскоре их клумбы и рабатки выглядят неприглядно:
пожелтевшими, а то и вовсе почерневшими.

У некоторых цветов срезать нужно не только отцветшие цветки, но и боковые
побеги или, как их называют иначе, пасынки. Старожилы-дачники давно заметили,
что при удалении боковых побегов, например, у георгинов и гладиолусов, соцветия
у них бывают намного крупнее, чем без этой процедуры, да и цветение растений
продолжается дольше. Если же вы пожелаете получить особо крупный бутон у
пионов, хризантем и тех же георгинов, то рекомендуем вам оставить на каждом
побеге только один, желательно центральный бутон. Все же прилегающие к нему
боковые бутоны удалите.

Клумба будет красивее, если на ней регулярно удаляются не только сорняки, но и
различные растения других сортов, а также заметно отличающиеся по высоте,
расцветке и форме цветков. Такая систематическая прочистка будет способствовать
еще и тому, что на чистых клумбах не создадутся условия для развития болезней и
различных вредителей, от которых часто гибнут цветочные растения.

Цветники будут выглядеть здоровыми и красивыми и тогда, когда вы не допустите в
междурядьях плотной почвенной корки, и после каждого полива либо дождя будете
рыхлить землю. Заботу о здоровой клумбе нужно проявлять уже с осени, когда вы
вскоре после окончания цветения удалите отмершие и больные растения и сожжете
их, перекопаете почву и тем самым уничтожите многих вредителей, а также
создадите неблагоприятные условия для перезимовки куколок и личинок ряда
вредных насекомых, находящихся в почве.

Не забывайте и о чередовании культур. Недопустимо сажать одни и те же виды
цветочных растений на одном и том же месте, памятуя о том, что они забирают из
почвы питательные сходные элементы, на них поселяются одни и те же вредители,
они легко заболевают одними и теми же болезнями. Так что заблаговременно, еще в
зимнее время хорошо продумайте и составьте план-чертеж, где и после какой
культуры вы будете размещать те или иные цветы.

При этом учтите обязательно, какова продолжительность их жизненного цикла —
одно-, дву- или многолетники. Правильнее всего после многолетних высаживать
однолетники либо двулетники, а затем луковичные, после которых можно вновь вернуться
к многолетникам. Такое чередование объясняется вот чем.

Пионы, флоксы, ирис, дельфиниум и другие многолетники, которые распространены в
средней полосе России, развивают очень мощную зеленую массу, обильно цветут
ежегодно, сильно истощая почву и засоряя ее многолетними сорняками. Поэтому
после окончания срока произрастания многолетних цветочных растений первым делом
нужно глубоко перекопать землю и тщательно выбрать всю сорную растительность,
особенно таких, как пырей и осот.

В первый год после многолетних цветов автор высаживает однолетние, такие, как
астры, бархатцы, василек, душистый горошек, календула и настурция. Под них не
требуется вносить большие дозы органических удобрений, а достаточно применить
лишь минеральные, в основном фосфорные и калийные. После однолетников почву
осенью глубоко перекапываем, по-прежнему тщательно выбирая все сорняки. Затем в
эту же пору вносим большие дозы (5—6 килограммов на квадратный метр) навоза или
перегноя, готовясь, таким образом, к весенней посадке луковичных, которые будут
ежегодно выкапываться.

Для любого цветовода-любителя важно знать время цветения отдельных цветочных
растений. В средней полосе России из наиболее распространенных цветов первыми
зацветают в апреле бадан, крокус, примулы, подснежник, в мае — тюльпаны,
ландыши, нарциссы. В мае — июне цветут незабудки, маргаритки, флоксы; с мая по
июль — ирис, пион; в июне — гвоздика; в июне — июле — лен, анютины глазки,
гипсофилла, гвоздика; с июня и вплоть до сентября цветут лилии всех расцветок,
настурция, календула. В июле — августе идет цветение васильков, колокольчиков,
люпина, мальвы, с июля по октябрь — золотого шара, астры, флокса многолетнего,
циннии, бархатцев, душистого горошка, львиного зева, петунии.
Что
касается посадки плодового сада, то мы узнали следующее. Важную роль в
осуществлении Продовольственной программы играет индивидуальное и коллективное
садоводство, которое служит дополнительным источником производства фруктов. Для
улучшения витаминизированного питания учащихся нашей школы, воспитанников
детского сада мы и хотим посадить эти деревья. Редко такой сад обходится без
посадки яблони. Но для того, чтобы вырастить яблоню, получить и сохранить
плоды, нужно знать биологию культуры, реакцию ее сортов на
почвенно-климатические и погодные условия, уметь применять прогрессивные методы
ухода за садом.
Человек
начал проявлять заботу о садах и выращивать яблоню не менее 5 тыс. лет тому назад. Люди
хорошо знали и ценили яблоню, ревниво охраняли ее насаждения. Садовников
почитали, как особо одаренных. Еще древнеримский поэт Вергилий обучал своих
учеников стихосложению и уходу за плодовыми деревьями. Широкому распространению
садов способствовали монастыри. Уже в 1051 году при Ярославе Мудром был заложен
сад в Киево-Печерском монастыре. В ХVI веке путешественники свидетельствовали,
что Москва окружена садами. При Петре I усиленно занимались озеленением новой
столицы Санкт-Петербурга: закладывали сады (Аптекарский, Летний), питомники,
где выращивали отечественные и зарубежные сорта. Выписывали из-за рубежа и
садовников, которых пугала русская стужа, и они воздвигали для яблонь теплицы.
Сады такие существовали для избранных горожан. Сельское население единолично
занималось садоводством в основном в поместьях. Яблоки представляли на
выставках, и их качество заслуживало наград.

V.
1. 2.План реализации проекта.
1.
Сентябрь-декабрь: Исследование (включает в себя исследование нормативных
документов, специальной литературы, средств массовой информации, интернета,
особенности оформления цветников местных садоводов – любителей.)
2.
Январь-апрель: Подготовка к реализации проекта (предусматривает конкурсы среди
учащихся школы на лучший рисунок «Чудо-клумбы» и лучшую декоративную поделку из
бросового материала для украшения сада, изготовление садовых украшений,
создание плана оформления цветника, сбор семян и посадочного материала у
населения, выращивание рассады, подготовка саженцев).
3.
Апрель-июнь: Реализация проекта (создание клумб и бордюров, высадка семян и рассады
цветов, саженцев деревьев, пересадка многолетних растений, размещение на
территории участка садовых украшений.)
4.
Июль-август: Реализация проекта (уход за цветами и деревцами в течение лета.)
Оформление
материалов по реализации проекта (оформление портфолио проекта, фотографии,
тетрадь наблюдений за растениями, создание презентации.)
На территории школы есть 4
клумбы, по обе стороны от центрального входа.

VI. Механизмы реализации проекта.
VI.1. Выполнение проекта осуществляется
по следующим направлениям:

№
п/п

Направление

Виды деятельности

1.

«Знания во спасение!»

- проведение социологических исследований, мониторинга
  состояния окружающей среды на территории школьного двора;
  - приобретение учащимися знаний, необходимых для успешной реализации проекта;
  - распространение информации среди учащихся и педагогов школы;

2

«Созидатели»

- организация и проведение практической работы по
  благоустройству и озеленению школьного двора.

VI.2. План мероприятий
подготовительного этапа

№ п/п

Мероприятие

Ответственный

1.

Проведение анализа экологического и
  эстетического состояния школьной территории

Учитель биологии

2.

Старт конкурса среди учащихся школы
  на лучший рисунок «Чудо-клумбы» и лучшую декоративную поделку из бросового
  материала для украшения сада

Классные руководители, инициативная
  группа

VI.3. План мероприятий
проектировочного этапа

№ п/п

Мероприятие

Ответственный

1

Разработка коллективного проекта «Школьный
  двор – моя страна»:
- создание проектной группы;
  -  составление плана озеленения и благоустройства школьного двора;
- составление плана оформления
  школьной учебной транспортной площадки

Инициативная группа

VI.4. План мероприятий практического
этапа

№ п/п

Мероприятие

Ответственный

1

Приобретение семян и выращивание
  рассады.

Ответственный учитель трудового
  обучения, инициативная группа

2

Трудовой десант «Школьный двор» по
  благоустройству школьного двора.

Классные руководители

3

Обработка почвы и посадка рассады
  цветочных культур на школьном дворе.

Ответственный учитель

4

Уход за посаженными цветочными
  культурами и саженцами.

Классные коллективы 5 – 8 кл.

5

Осенние работы:
  - подготовка семян к хранению;
  - заготовка компоста;
  - осенняя обработка почвы.

Ответственный учитель трудового
  обучения, инициативная группа

VII. Предполагаемые результаты, их
социальная значимость.

№ п/п

Предполагаемый результат

1.

Организация социально-значимой
  общественной деятельности школьников;

2

Комплексный подход к воспитанию
  гражданственности, патриотизма, экологической культуры, трудовому воспитанию;

3

Создание условий для возможной
  организации процесса совместно времяпрепровождения, способствующего духовному
  сближению детей и взрослых, рождению общих интересов и увлечений;

4

Приобщение к здоровому образу жизни
  как важной составляющей экологической культуры;

5

Создание гуманистической
  развивающей среды жизнедеятельности учащихся, представление им дополнительных
  возможностей для саморазвития, самоутверждения, самовыражения;

6

Создание условий для социальной
  защищенности из «неблагополучных» семей;

7

Создание благоприятных условий
  жизни.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Содержание 1. Выявление проблемы 2

alt: I. Выявление проблемы

alt: I.

alt: Проектирование учебной площадки по

alt: V . 1. Декорированное оформление цветника

alt: Подготовка к реализации проекта предусматривает конкурсы среди учащихся школы на лучший рисунок «Чудо-клумбы» и лучшую декоративную поделку из бросового материала для украшения сада, изготовление садовых…

alt: Если же вы пожелаете получить особо крупный бутон у пионов, хризантем и тех же георгинов, то рекомендуем вам оставить на каждом побеге только один, желательно…

alt: Такое чередование объясняется вот чем

alt: Январь-апрель: Подготовка к реализации проекта (предусматривает конкурсы среди учащихся школы на лучший рисунок «Чудо-клумбы» и лучшую декоративную поделку из бросового материала для украшения сада, изготовление…

alt: VI . Механизмы реализации проекта

alt: VI .3. План мероприятий проектировочного этапа № п/п

alt: VII . Предполагаемые результаты, их социальная значимость


extracted_text:
Положение
о проведении городской природоохранной операции «Серая
шейка»

            В
соответствии с планом городских массовых мероприятий и выполнением
муниципального задания МАУ ДО ГорСЮН проводит городскую природоохранную
операцию «Серая шейка» для детей всех типов образовательных учреждений с 23
ноября 2020 года по 31 марта 2021года.
            Цель:
формирование позитивного опыта взаимодействия детей и учащейся молодежи с
окружающей природной средой города в процессе педагогически организованной
деятельности по охране и подкормке представителей семейства утиных на
незамерзающих водоемах в течение зимы.
            Задачи:
1.   Вовлечение учащихся в практическую деятельность по
подкормке птиц семейства утиных.
2.
Популяризация бережного отношения
к окружающей среде родного края.
3.   Привлечение внимания жителей к проблемам зимующих и
перелётных птиц, сохранения их численности и поддержания видового разнообразия.

Содержание
природоохранной операции
В ходе операции осуществляется деятельность по охране
и подкормке представителей семейства утиных на незамерзающих водоемах в черте
города Нижний Тагил в течение зимнего периода.
Условия участия и порядок проведения:
В природоохранной операции принимают участие дети и
учащаяся молодежь от 5 до 18 лет образовательных учреждений всех типов и видов,
представившие заявку-протокол и результаты работы в соответствии с целью и
задачами операции.
В ходе
операции проводятся следующие конкурсы:

1.
Дистанционный конкурс информаций о проделанной работе «Серой шейке – нашу
заботу и внимание».
В информации о деятельности по охране и подкормке
представителей семейства утиных на незамерзающих водоемах в черте города Нижний
Тагил в течение зимнего периода указать количество выходов для подкормки,
адреса нахождения утиных, проведенные образовательные и пропагандистские
мероприятия (беседы, экскурсии, просмотры слайд - и видеофильмов, творческие
конкурсы и др.).
Информация оформляется в произвольной форме с
обязательным использованием фотографий, подтверждающих подкормку зимующих
утиных.
Дистанционный конкурс информаций о проделанной работе
принимаются до 26.03.2021г на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма обязательно указать краткое название ОУ
и название конкурса природоохранной операции «Серая шейка».

2. Дистанционный
конкурс фотографий «Я и моя Серая шейка».
На конкурс принимаются фотографии, демонстрирующие
помощь водоплавающим птицам на незамерзающих водоемах в городе Нижний Тагил.
Требования
к работам
ü
содержание фоторабот должно соответствовать
теме конкурса;
ü  не принимаются работы, скаченные из Интернета.
Работы участников принимаются до 7.12.2020г на
электронную почту orgmassnt@yandex.ru. В теме письма обязательно указать краткое название ОУ и название
конкурса природоохранной операции «Серая шейка».

3. Дистанцинный конкурс по учёту зимующих водоплавающих птиц «Серая шейка-2021».
Конкурс приурочен к общероссийскому учёту зимующих
водоплавающих птиц. Учет водоплавающих птиц проводится 19 – 20 января 2021
года.
Итоговые материалы конкурса должны содержать следующие
данные:
·
Дата, время и место наблюдений
(субъект федерации, административный район, в каком населенном пункте находится
водоем или какой населенный пункт ближайший к водоему).
·
Название водоёма или группы
водоёмов.
·
Маршрут: начальный пункт -
конечный пункт.
·
Погода в день учёта и её основные
изменения, мешала ли погода учёту.
·
Площадь водоема или длина и ширина
участка реки.
·
Ледовая обстановка (открытая вода,
вода с участками льда, полыньи во льду и т.п.).
·
Число и размещение птиц различных
видов, самцов и самок.
·
Поведение птиц, их отношение к
человеку.
·
Результаты учета должны
подтверждаться фотографиями.
Работы участников принимаются до 25.01.2021г на
электронную почту orgmassnt@yandex.ru. В теме письма обязательно указать краткое название ОУ и название
конкурса природоохранной операции «Серая шейка».

4. Дистанционный конкурс «Мы не будем улетать, остаемся с вами
зимовать!». На конкурс принимаются
буклеты в которых необходимо отразить материал по правильной подкорме водоплавающих
птиц, обитающих на водоемах города Н. Тагил.

Рекомендации по составлению буклета
При использовании формата буклета текст
располагается на обеих сторонах листа, на лицевой стороне располагается тема
буклета и иллюстративный материал в соответствии с темой. Ориентация бумаги –
книжная.

Требования к содержанию
·
текст буклета должен
быть написан доступным языком;
·
название должно четко
определять тематику и направленность буклета;
·
структура текста
состоит из введения, основной части и заключения, вытекающего из темы;
·
изобразительная часть
не должна перегружать буклет;
·
содержательная часть
буклета должна нести практическую направленность по правильной подкормке
водоплавающих птиц в зимнее время;
·
в конце работы указать
сведения об исполнителе.
Работы участников принимаются до 15.01.2021г на
электронную почту orgmassnt@yandex.ru. В теме письма обязательно указать краткое название ОУ и название
конкурса природоохранной операции «Серая шейка».

Каждая работа участника на конкурс принимается вместе
с заявкой, в которой должно быть указано название работы, Ф.И автора (полностью), возраст, место учебы, ФИО
руководителя (полностью), должность (см. Приложение 1) и с согласием на обработку
персональных данных (см. Приложение 2).

Подведение итогов операции
Победители будут награждены дипломами, участники
получат сертификаты, подтверждающие участие в городской природоохранной
операции.

Приложение 1
Заявка-протокол:

Название
ОУ___________________________________________

№

Название конкурса

ФИ автора, возраст

ФИО руководителя

Эксперт 1

Эксперт 2

Эксперт 3

Итого баллов

Место

(последние
пять колонок не заполнять)
Подпись
руководителя ОУ________________________________

Приложение 2

СОГЛАСИЕ
на обработку
персональных данных и использование видеоматериалов
 (на
несовершеннолетних участников конкурса)
 «___» __________
20__г.
Я,

(фамилия, имя, отчество, адрес,
паспорт, серия, номер, кем и когда выдан, статус законного представителя
несовершеннолетнего – мать, отец, опекун, попечитель или уполномоченный
представитель органа опеки и попечительства или учреждение социальной защиты, в
котором находится нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний,
либо лица, действующего на основании доверенности, выданной законным
представителем) далее – (Законный представитель) даю своё согласие
муниципальному автономному учреждению дополнительного образования «Городская
станция юных натуралистов», проводящему городскую природоохранную операцию «Серая
шейка» (далее – Оператор) на обработку своих персональных данных и персональных
данных несовершеннолетнего:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(фамилия, имя, дата рождения,
место учебы) (далее – Несовершеннолетний) на следующих условиях.
1.Законный
представитель даёт согласие на обработку как с использованием средств
автоматизации, так и без использования таких средств своих персональных данных
и персональных данных Несовершеннолетнего, то есть совершение, в том числе,
следующих действий: сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение,
уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, обезличивание,
блокирование, удаление, уничтожение.
1.
Перечень персональных данных Законного представителя,
передаваемых Оператору на обработку:
‒
фамилия, имя, отчество;
‒
адрес;
‒
сведения об основном документе, удостоверяющем личность;
‒
номер телефона;
‒
адрес электронной почты.
2.
Перечень                              персональных                данных           Несовершеннолетнего,
передаваемых Оператору на обработку:
‒
фамилия, имя;
‒
год, месяц, дата рождения;
‒
образовательное учреждение и его адрес, класс;
‒
номер телефона;
‒
адрес электронной почты.
3.
Согласие даётся с целью участия Несовершеннолетнего в
мероприятиях Оператора.
4.
В целях информационного обеспечения Законный представитель
согласен на включение в общедоступные источники персональных данных следующих
персональных данные Несовершеннолетнего:
‒
фамилия, имя;
‒
год, месяц, дата рождения;
‒
образовательное учреждение и его адрес.
5.
Персональные данные подлежат хранению в течение сроков,
установленных законодательством Российской Федерации.
6.
Законный представитель даёт своё согласие на использование
видеоматериалов Несовершеннолетнего исключительно в целях:
–
размещения на сайте МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил
Свердловской области;
–
размещения в роликах МАУ ДО ГорСЮН, распространяемых для
всеобщего сведения по телевидению (в том числе путём ретрансляции), а также с
использованием информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» целиком либо отдельными
фрагментами видеоматериалов. Я информирован(а), что Оператор гарантирует
обработку видеоматериалов Несовершеннолетнего в соответствии с интересами
Оператора и с действующим законодательством Российской Федерации.
7.
Настоящее согласие действует со дня его подписания до дня отзыва
в письменной форме.
8.
Законный представитель может отозвать настоящее согласие путём
направления письменного заявления Оператору. В этом случае Оператор прекращает
обработку персональных данных, которые подлежат уничтожению, если отсутствуют
иные правовые основания для обработки, установленные законодательством
Российской Федерации.
9.
Законный представитель подтверждает, что, давая согласие,
действует по собственной воле и в интересах Несовершеннолетнего.

«       »                      20                                                   г.
                                                            /

(подпись)
(инициалы, фамилия)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение по городской природоохранной операции Серая шейка 2020 - 2021г..docx

alt: Работы участников принимаются до 15

alt: Приложение 1 Заявка-протокол :


extracted_text:
НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА – ОДИН
ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ

Аннотация
 Проблема поддержания интереса к изучению иностранного языка
на всех этапах
обучения волнует многих учителей. Интерес к учению имеет
большое значение для успешной
реализации задач образования, воспитания и развития
учащихся. Практическая деятельность
убеждает в том, что разнообразные нестандартные формы урока
вызывают интерес у
школьников, способствуют формированию их речемыслительных
способностей, познавательной
активности, умения работать самостоятельно. Постоянная
практика проведения нестандартных
уроков в школе заставляет говорить и о жанровом
разнообразии, и о структурных компонентах, и
об актуальности проведения таких уроков в целом.
 Как сделать каждый урок иностранного языка интересным,
увлекательным и добиться
того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую,
мыслительную активность
учащихся. Над этим вопросом работают многие учителя
иностранного языка . Ведь
общеизвестно, что большинство учащихся с большим желанием
начинают изучать
иностранный язык , но на среднем , а тем более на старшем
этапе, речевая активность
учащихся резко понижается. Организация активной речевой
деятельности на уроке очень
Методическая копилка идей учителей английского языка
~ 17 ~
сложная задача. Её успешному решению в значительной мере
способствуют совершенные
приёмы обучения и организационные формы урока иностранного
языка. Одним из способов
выявления организационных форм и приёмов обучения, которые
нравятся учащимся ,
явилось анкетирование, которое я проводила с учениками.
Учащимся были заданы
следующие вопросы:
1. Какая форма урока тебе больше всего нравится ?
2. На каких уроках ( проведённых в какой форме ) ты лучше
всего понимаешь материал ?
3. Какие уроки тебе нравится ? Почему?
4. Если бы ты был учителем, какие уроки ты бы проводил?
 Вот характерные ответы школьников:
 «Мне очень нравится, когда учитель беседует с нами,
выслушивает наше мнение»,
«Если бы я был учителем, я бы проводил уроки в виде диспута,
соревнования, праздника»,
«Больше всего мне нравятся ролевые игры, экскурсии. На таких
уроках мы имеем
возможность проявлять свои способности, лучше узнаём друг
друга », «Плохо усваиваю
материал урока, когда учитель долго говорит сам», «Не люблю
нудных, неинтересных
уроков».
 Ответы учащихся подтвердили правильность направления поиска
резервов в
повышении речевой активности учащихся. Одним из путей,
ведущих к повышению речевой
активности учащихся, является разнообразие средств и приёмов
работы на уроке,
использование нетрадиционных форм обучения. Но успешное
овладение учащимися
языком зависит не только от выбора формы урока, но и от
того, насколько
профессионально учитель смог использовать эти формы для
достижения основных целей
урока. Существует большое разнообразие средств и приёмов
работы, направленных на
повышение речевой активности учащихся. Мне бы хотелось
остановиться на одной из
главных активных форм обучения – это нестандартные формы
урока.
 Многие учителя широко используют нестандартные ( или
нетрадиционные ) формы
урока в учебно-воспитательном процессе. Нестандартными
уроками обычно называют
итоговые заключительные уроки по теме, проводимые в форме
игры, смотра-конкурса,
КВН, праздника знаний, концерта, конференции, диспута,
экскурсии и т.д.
 К нестандартным формам урока целесообразно прибегать при
завершении или
повторении темы, когда у учащихся есть необходимый запас
слов, когда они получили
нужную информацию по данной теме и у них сформировались
навыки аудирования,
говорения и чтения на основе пройденной лексики,
закреплённых грамматических структур.
Преимущество этих уроков состоит в том, что на них ребята
видят результаты своей работы
по теме, они могут показать свои умения и навыки во всех
видах речевой деятельности,
причём эти умения оцениваются часто не одной, а несколькими
оценками. Ученикам
нравятся нестандартные формы уроков и, как правило, работают
они активно и с большим
интересом. Их привлекают интересная неожиданная форма урока
и атмосфера общения.
На таких уроках дети, как правило, не боятся говорить на
иностранном языке и чувствуют
себя раскованно. Подобные уроки оказывают на детей сильное
эмоциональное
воздействие, повышают мотивацию обучения и активизируют
работу всех учащихся, даже
самых слабых. К преимуществам уроков такого рода можно
отнести и то, что подобные
уроки позволяют осуществлять более глубокий контроль знаний
учащихся. Как правило,
если ребята заранее знают о проведении итогового
нестандартного урока по теме, они
серьёзнее готовятся к повседневным урокам.
 Эффективность данной формы зависит от дифференцированного
подхода к учащимся,
учёта их языковой подготовки. При выборе форм нестандартного
урока учитель должен
учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.
 На начальном этапе обучения, когда уровень языковой
подготовки учащихся невысок, я
обычно останавливаюсь на таких формах нестандартного урока,
как урок-игра, урокпраздник, урок-концерт, смотр-конкурс. На среднем этапе
обучения я выбираю такие
Методическая копилка идей учителей английского языка
~ 18 ~
формы, как урок-КВН,урок-смотр знаний, урок-телемост,
урок-викторина, урок-литературная
гостиная. На старшем этапе, когда у учащихся сформирован
навык неподготовленной речи,
предпочтение отдаётся таким формам, как урок-конференция,
урок-диспут, урок-семинар,
урок-зачёт, так как на этих уроках ребята должны не просто
пересказать чьи-то мысли, но
,прежде всего, выражать своё мнение по обсуждаемой проблеме.
При выборе формы
нестандартного урока я исхожу и от темы урока. Так при
изучении темы «Москва-столица
России», «Вашингтон-столица США», «Лондон- столица
Великобритании» обобщающий
урок целесообразно провожу в форме заочной экскурсии по
городу. При изучении темы
«Охрана окружающей среды » итоговый урок проходит в форме
устного журнала или прессконференции и т.д.
 Хотелось бы остановиться на разнообразных формах
нестандартно урока и поделиться
своим опытом их проведения.
Урок-экскурсия.
 При заключении некоторых разговорных тем ( « В библиотеке»,
« В музее ») учителя в
качестве итогового урока проводят урок-экскурсию.
Преимущество этой формы урока
состоит в том, что дети во время такой экскурсии на практике
имеют возможность
применять свои знания английского языка, В процессе такой
игры-экскурсии учащиеся не
просто говорят, но и играют роли «экскурсоводов», «работника
музея», «библиотекаря» и
гостей из стран изучаемого языка. Уроки-экскурсии обычно
проводятся на среднем этапе.
 Так, приступая к изучению темы «Книги. В библиотеке»
сообщаю учащимся, что итогом
их работы на уроке будет экскурсия в школьную библиотеку.
Поэтому я предлагаю им пойти
в библиотеку и обратить внимание на такие детали, как
расположение мебели, стеллажей,
книг, привлекших их внимание, т.е. необходимо заранее
подготовить их к предстоящей
экскурсии. Затем делю класс на две группы: «гости из
Америки» и «экскурсоводы». По пути
в библиотеку «экскурсоводы» знакомятся с библиотекарем,
«гости» рассматривают
помещение библиотеки, слушая рассказ «экскурсоводов». «Гости
из Америки» задают
вопросы «экскурсоводу». «Библиотекарь» расспрашивает
«иностранных гостей» об
американской школьной библиотеке. В заключении «американцы»
рассказывают о
знаменитых писателях: М.Твене, Д.Лондоне, О`Генри и др., а
«хозяева» называют своих
любимых писателей, читают стихи русских и американских
поэтов. С помощью урокаэкскурсии учащиеся убеждаются в том , что могут на
практике говорить по теме. Их
привлекает необычная форма урока. Особенно охотно дети
выступают в роли
«экскурсоводов».
Урок-беседа за «круглым столом».
 Форма урока «за круглым столом» получила сейчас широкое
применение. Содержание
уроков составляет беседа по теме или проблеме, близкой и
интересной учащимся. Учитель
и ученики садятся за общий «круглый стол», составленный из
парт. Таким образом,
педагоги пытаются моделировать реальное общение на
иностранном языке. Уроки-беседы
«за круглым столом» обычно проводятся на заключительном
этапе работы над темой, при
этом выбираются те подтемы, при обсуждении которых можно
организовать обмен личными
мнениями и впечатлениями. Задача такого урока – практика
школьников в диалогической и
монологической речи, в аудировании; задачи воспитательного и
развивающего обучения
определяются спецификой и содержанием конкретной темы.
Возможными темами уроков
«за круглым столом» могут быть следующие темы:
-Знакомимся с семьями одноклассников.
-Как мы празднуем дни рождения и другие праздники.
-Как ты представляешь себе школу будущего?
-Чем планируешь заниматься летом?
 Чтобы приблизить учебную коммуникацию к реальной, учителя
стараются связать
основную тему беседы с ранее освоенными темами, перевести
общение в
межтематический план. Уроки-беседы расширяют кругозор
школьников, развивают их
Методическая копилка идей учителей английского языка
~ 19 ~
интересы, мыслительную активность и коммуникабельность,
укрепляют чувство
сотрудничества педагога с воспитанниками.
 В своей работе я часто использую такую форму урока, как
беседа за «круглым столом».
Я провожу беседу обычно на заключительном этапе работы над
темой, при обсуждении
стараюсь организовать работу так, чтобы дети не только
говорили заученное дома, но и
обменивались личными мнениями и впечатлениями, включаю в
беседу подготовленные и
неподготовленные сообщения учащихся.Так, на уроке по теме
«Любимые занятия и
увлечения» ребята рассказывали о своих увлечениях: любители
книг – о любимых авторах
и домашних библиотеках, спортсмены – о тренировках,
соревнованиях и спортивных
достижениях, умельцы - о поделках, любители животных – о
своих питомцах. Я заранее
прошу ребят по возможности сопровождать свой рассказ
презентацией коллекций книг,
фотографий. Любители музыки приносят с собой диски с песнями
своих любимых певцов.
Девочка, которая любит печь и готовить, угощала ребят
домашним печеньем. На таких
уроках я стараюсь создать атмосферу доброжелательности и в
своей речи использую
только такие выражении, как « Who would like to tell us about…? I`d like to ask you about…You
are welcome. Any more ideas? » и т.д. Я тщательно готовлю
планы таких уроков-бесед, но не
знакомлю с ними учащихся и не устраиваю репетиции, чтобы
учащимся и мне было
интересно на уроке. В конце такого урока я всегда отмечаю
ребят, которые были наиболее
активны во время беседы. Причём я твёрдо уверена, что плохие
отметки за подобные уроки
ставить вообще нельзя. Требование деликатного подхода к
ошибкам в речи учащихся.
справедливое в отношении всего урока, тем более важно для
специализированного урока
общения. По ходу беседы, я считаю, могут исправляться только
те ошибки, которые грубо
нарушают коммуникацию, вызывают непонимание речи, но это
следует делать осторожно.
деликатно. Вместе с тем в начале следующего урока мы с
ребятами коллективно
анализируем допущенные ошибки, я обращаю внимание учащихся
на произношение ряда
слов, на способы выражения той или иной мысли, на
определённую грамматическую
форму.
 Успех уроков «за круглым столом » зависит от многих
факторов: от уровня речевой
подготовки школьников, от степени освоения темы, от качества
плана-сценария урока и
ещё от того, как учитель исполняет роль речевого партнёра:
умеет ли он направить беседу,
импровизировать, внимательно и заинтересованно слушать,
адекватно и выразительно
реагировать на высказывания учащихся–радоваться, удивляться,
соглашаться, не
соглашаться.
 Ребятам нравятся такие уроки, так как их привлекает
необычная форма проведения, а
также и то, что они видят результаты работы над темой. Они
получают удовольствие от
самого факта общения на английском языке. Дружеская беседа
позволяет увидеть в
иностранном языке реальное средство общения, что благотворно
сказывается на
отношении со стороны учащихся к урокам и к изучению
иностранного языка вообще.
Урок-cоревнование.
 Этот вид нетрадиционного урока проводится на начальном и
среднем этапе обучения.
Для детей этого возраста характерны общительность,
эмоциональность и свежесть
восприятия. Ребята воспринимают то, что вызывает
непосредственный эмоциональный
интерес. Поэтому для поддержания интереса к языку. Надо
поддерживать внимание детей
на уроке и использовать занимательные сюжеты, игровые
ситуации, интересные конкурсы.
Урок-соревнование можно провести в форме популярных
телевизионных игр, например
«Звёздный час» или «Зов джунглей».Классное помещение
оформляется в соответствии с
темой урока и формой игры-соревнования. На доске помещаются
опорные лексические и
грамматические таблицы.
 Если в классе две группы, изучающих английский язык, то
подготовка к мероприятию
облегчается. Урок-соревнование включает в себя разнообразные
конкурсы, во время
которых контролируются навыки употребления в устной речи
изученной лексики, навыки
Методическая копилка идей учителей английского языка
~ 20 ~
устной ( монологической и диалогической) речи. Один из
конкурсов ( обычно в конце урока)
носит подвижный игровой характер. Игровой конкурс служит
психологической разрядкой для
детей и служит хорошим завершением урока. В конце урока
учитель оценивает работу
учащихся и подводит итоги урока.
Урок-эстафета знаний.
 Обычно данный вид нестандартного урока я провожу на всех
этапах обучения. Этот урок
носит соревновательный характер, на уроке оцениваются
результаты каждого ученика.
Интенсивности урока способствуют разнообразные задания по
всем видам речевой
деятельности. Причём каждый ученик получает оценки по всем
речевым навыкам.
 На такой урок обычно в качестве жюри приглашаются несколько
учителей или
способных старшеклассников. При составлении плана
урока-эстафеты предусматривается
тренировка навыков устной речи, умений и навыков чтения АТ с
общим охватом
содержания, аудирования, отработка грамматических явлений и
письма, а также тренировка
умения задавать вопросы по содержанию текста.
 Преимущество этой формы урока состоит в том, что за
короткий срок (обычно два
спаренных урока ) можно проконтролировать всех учащихся
группы. Учитель имеет
возможность объективно оценить умения и навыки учащихся во
всех видах речевой
деятельности.
Урок-семинар.
 В последнее время учителя внедряют в практику преподавания
на старшем этапе
вузовские формы учебной работы, в частности разрабатывают
уроки-семинары. Учитель
выбирает эту форму урока по таким темам, по которым в
учебниках мало материала, а тема
сама по себе актуальна. При подготовке к таким урокам
ученики используют разные
источники: справочники, газеты, интернет ресурсы. Задания
они выполняют в форме
докладов, презентаций, тезисов, планов, рисунков, с которыми
выступают на уроке. Все
ученики принимают участие в обсуждении докладов,
рецензируют, оценивают выступления
своих одноклассников, дополняют ответы, участвуют в
подведении итогов. На семинаре
ученики рассматривают 4-5 вопросов. Так, на уроке по теме «
Природа вокруг нас»
учащиеся обсуждали следующие вопросы:
1.Кубань - наша малая Родина.
2.Богатства Кубани.
3.Природа просит помощи.
4.Твоё участие в охране окружающей среды.
 Такая работа приучает учащихся более вдумчиво работать с
материалом по той или
иной теме, работать с карандашом в руке, делать пометки,
выделять главное из большого
объёма информации.
Урок-праздник.
 Кроме всех выше перечисленных нетрадиционных форм
преподавания иностранного
языка в нашей школе стали традиционными уроки-праздники,
которые мы проводим к
английским и американским праздникам. Особой популярностью
пользуются уроки,
посвящённые таким праздникам, как День Святого Валентина и
Рождество. Подготовку к
таким урокам мы начинаем задолго до праздника. Вместе с
детьми готовим оформление
праздника, пишем сценарий, распределяем роли, готовим
костюмы. За 10 дней до
праздника пишем объявление, в котором приглашаем всех
желающих посетить наш
праздник. Приглашаем на праздник учителей и родителей.
Красиво оформляем актовый
зал. Сценарии подобных праздников пишем ежегодно.
Уроки-праздники проходят интересно
и надолго запоминаются детям.
 Итак, в данной статье были описаны лишь некоторые из форм нестандартных
уроков
иностранного языка, но наблюдение за процессом обучения с
использованием
нестандартных форм урока или отдельных нестандартных по
форме этапов урока
показывает, что применение их даёт возможность привить
учащимся интерес к языку,
Методическая копилка идей учителей английского языка
~ 21 ~
создаёт положительное отношение к его изучению, стимулирует
речевую деятельность
учащихся, способствует их речевой активности, даёт
возможность более целенаправленно
осуществлять индивидуальный подход в обучении. Для того,
чтобы любой ребёнок получил
от такого урока удовлетворение, научился тому или другому,
запомнил его, ни в коем
случае нельзя относиться к уроку формально, часто проводить
одно и то же,
заштамповывая новизну или, пробуя один раз, забыть.
 Проведение от одного до нескольких уроков в год в той или
иной языковой группе
учащихся при соблюдении жанрового разнообразия, чёткой
структурной продуманности,
вдохновение детей на ту или иную идею, совместную подготовку
чудесного праздника – всё
это станет несомненным залогом вашего успеха в методике и
практике проведения
нестандартных уроков.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
 1. Е.Л. Базаркина. Английский язык.5-11 классы:
нестандартные уроки .-Волгоград: Учитель, 2005.
 2. Е.В.Дзюина. Театрализованные уроки и внеклассные
мероприятия на английском языке: 1-4 классы.- Москва :ВАКО,
2006.
 3. Л.А.Кокорина, Н.Б.Кудаева. Проблема мотивации и
творчества на уроках иностранного языка в условиях

file_name: нестандартные формы.docx

alt: НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО

alt: Вот характерные ответы школьников: «Мне очень нравится, когда учитель беседует с нами, выслушивает наше мнение», «Если бы я был учителем, я бы проводил уроки в…

alt: Знакомимся с семьями одноклассников

alt: Для того, чтобы любой ребёнок получил от такого урока удовлетворение, научился тому или другому, запомнил его, ни в коем случае нельзя относиться к уроку формально,…