extracted_text:
Полковой священник
Константин
Николаевич  Образцов.

Бывает так, что о каком-либо человеке
совсем не знают на его малой родине, но зато о нём бережно хранят память и
любят его там, где он жил и работал. Так сложилось и с памятью о нашем земляке -
священнике
1-го Кавказского полка, авторе текста Кубанского казачьего гимна отце К счастью
сохранились свидетельства о его ратной службе и его автобиография. Вот что
можно почерпнуть из этих источников.
 Приказ от 18 марта
1913 года. Пункт 3.
 «Полкового священника
о. Образцова выехавшего 17 сего марта в урочище Пуль-и-Хатунь для исповеди и
причащения чинов 4-й сотни полагать в командировке, а церковника
Шуваева Петра выехавшего вместе с ним, исключить с провиантского, приварочного
и чайного довольствия при полку и 3-й сотне с 17-го сего месяца с того - же
числа зачислить его на кормовое при полку довольствие».
 Приказ подписан
командиром полка, полковником Мигузовым и полковым адьютантом, сотником
Сытником.
.

Священник Константин
Образцов.

Впервые я узнал об этом легендарном
батюшке тогда, когда исполнял обязанности командира взвода казачьего кадетского
класса. При подготовке к занятиям с кадетами мне приходилось интересоваться
различными вопросами по истории Российского казачества и в некоторых источниках
упоминалось имя Константина Образцова. В книге П. И. Стрелянова (Калабухова)
«Казаки в Персии 1909-1918 гг.» в главе о полковых священниках об Образцове и
его сослуживцах сказано следующее: «… Воспитание нижних чинов армии в началах
нравственности и укрепление их в сознании долrа, любви к Царю и Родине
основывaлось на релиrии. На этом фундаменте зиждилась крепость и мощь
Российской армии, черпающей свои силы в вере в Боrа. Для этоrо и были введены в
штаты строевых отдельных частей полковые священники. Проводя все время с
полками, участвуя в боевых походах и испытывая лишения войны вместе с нижними
чинами и офицерами, священнослужители не раз представлялись к боевым нarpaдaм.
В казачьих частях на Кавказском фронте такими полковыми священниками были:
l-ro Полтавскоrо полка - протоиерей о.
Вардиев Дмитрий Николаевич - нarpaждeн орденами Святой Анны 2-й степени с
мечами (10 июня 1915 roдa) и Святоrо равноапостольноrо князя Владимира  4-й
степени с мечами и бантом (11 мая 1916 roдa);
l-ro Лабинскоrо полка - о. Татаринов
Феодор - орденом Святой Анны 3-й степени с мечами и бантом (13 марта 1916
rодa);
l-ro Taмaнcкoro полка - о. Успенский
Павел -  орденом Святой Анны 3й степени с мечами;
l-ro Кавказскоrо полка -  о. Образцов
Константин Николаевич - орденом Святой Анны 3й степени (22 октября 1915
roдa)…».
Многое о ратной службе отца Константина
известно из мемуарных произведений казачьего полковника Федора Ивановича
Елисеева.

О Елисееве, как об известном военном
историке,  доктор
исторических  наук С. В. Волков говорил следующее: “Жизнь его
отмечена событиями, выделяющими её даже на фоне весьма причудливых судеб
русских эмигрантов, а фигура его давно заслуживает особого внимания. Федор
Иванович Елисеев - не только боевой офицер, но один из наиболее крупных военных
историков и мемуаристов русского зарубежья. Он оставил тысячи страниц
произведений, посвященных истории полков Кубанского казачьего войска, начиная с
предвоенного времени. Собственно, большую часть того, что было написано в эмиграции
по истории кубанских частей, составляют именно труды Ф. И. Елисеева... Свод
воспоминаний Ф. И. Елисеева о полках Кубанского казачьего войска, в которых ему
довелось служить, по объёму, степени подробности и насыщенности фактическим
материалом практически не имеет себе равных, являясь ценнейшим источником по
истории 1-й мировой и Гражданской войн. Он сохранил для истории имена многих
сотен своих товарищей по оружию...” Вот то, что он рассказал нам об отце
Константине в своей работе я и хочу донести до читателей моей статьи.

«…История
кубанского войскового гимна. Не говоря уже о рядовом казачестве - редко кто из
казачьей интеллигенции, даже и офицерства, знает - откуда и когда появилась эта
песнь, ставшая впоследствии «Войсковым гимном Кубанского Казачьего Войска», и
кто таков ее автор. Автора давно уже нет в живых. Он расстрелян большевиками в
Тифлисе еще тогда, в период их первого владычества, за свои смелые выступления
против них. Это был полковой священник 1-го Кавказского полка Кубанского
Казачьего Войска - отец Константин Образцов. Какого места России он уроженец,
где он раньше служил, откуда он прибыл к нам - мы тогда этим как‑то не
интересовались, но в полк он прибыл еще до войны 1914 года, в город Мерв
Закаспийской области (Туркестан), где 1-й Кавказский полк имел постоянную
«стоянку» еще со времени завоевания этого края, с 1881 года. Отец Константин
имел внешне неказистый вид и был с некоторыми недостатками и странностями.
Маленького роста, слегка сгорбленный, близорукий, всегда в очках и всегда как‑то
всей своей неказистой фигурой, смотревший вперед и вниз, всегда с красным
одутловатым и лоснящимся лицом, с худенькой рыженькой поповской косичкой на
голове, с жирными и короткими пальцами на руках, в  полуистоптанных сапогах -
он производил на всех самое заурядное впечатление, чтобы не сказать худшее. К
тому же он не отличался чистоплотностью. А если принять во внимание, что порою
он не отказывал себе в лишней рюмке водки и не останавливал себя в «речах» при
всех абсолютно случаях, с подчеркиваемой мыслью о какой‑то «правде» - то
его даже  недолюбливали, слегка третировали, а казаки, в особенности его
«причт», подсмеивались над ним за глаза. Любил он при всех отправлениях своих
церковных «треб» говорить проповедь, при венчании - «слово», и - если кто в них
вникал - они были не лишены глубокого евангельского содержания. Говорил же он
всегда с увлечением, даже как будто порою «мудрствовал». Но наряду с этими
странностями и недостатками он имел большой запас гражданского мужества, порою
наивно - вызывающего. За эту свою «правду» и «смелость» он и поплатился самым
ценным для себя - жизнью.
А вот один
характерный случай. В 1915 году в Турции, в селении Санжан, на Войсковом
празднике, в просторной палатке командира полка на оскорбительную остроту
последнего (командир полка любил подтрунивать над всеми. То был полковник
Д. А. Мигузов - казак из осетин  Терского казачьего Войска) отец
Константин незамедлительно, в присутствии офицеров, ответил ему дерзким
вызовом, и когда командир вынудил его удалиться вон - он, войдя в свою палатку,
стоявшую здесь же рядом, - в оскорбленном бессилии громко запел «Отче
наш…». Офицеры вначале переглянулись между собою, улыбнулись, но… веселие как‑то
не пошло. Видимо, душа была на стороне священника.
* * *
С объявлением
войны Отдельная Закаспийская казачья бригада (1-й Кавказский, 1-й Таманский и
4-я Кубанская казачья батарея - кроме Туркменского конного дивизиона) была
переброшена в Персию, в Макинское ханство и сосредоточена в г. Маку, в 20
верстах от турецкой границы. Помню, я как‑то взобрался на высокое
«плато», возвышавшееся непосредственно над нашим биваком, и там случайно
встретил отца Константина. Наблюдая местности и высящиеся невдалеке, словно две
сахарные головы, Большой и Малый Арараты - он стал пояснять мне о библейских
временах сих мест, о Ноевом ковчеге, о бывшем дне морском на нашем месте и в
доказательство этого, порывшись в земле, достал оттуда несколько морских
ракушек. «А вот слово! - Адам. («Адам» по - тюркски это значит -
«человек»)». «Почему оно имеет здесь такое нарицательное определение?» И на эту
тему он развил мне целую историю о первой колыбели человечества сих мест,
последовательно, связав его с именем нашего прародителя и первого человека
Адама. Не знаю, ветхозаветная ли местность, далекое ли наше уединение от людей
иль мое напряженное внимание к его словам вызвали в нем поток какого-то
откровения и экстаза… Я слушал его, и в моих глазах постепенно перерождался наш
неказистый на вид «батюшка» и выявлялся человек с большою душою и глубоким
содержанием.
* * *
18 октября ст. ст.
1914 года Турция объявила войну России, и мы на рассвете 19-го с боем перешли
персидско - турецкую границу - вошли в пределы Турции и заняли ряд сел. А через
два дня заняли и историческую крепость Баязет, в которой в 1877 году наши деды
- кавказцы, окруженные турецкими войсками и терпя голод, по жребию резали своих
строевых лошадей и ели их, пока подошла выручка. Этот эпизод в русской военной
истории известен под названием «Баязетского сидения». С этого времени и начался
наш бесконечный боевой поход по гористой и полудикой Турции, вначале
интересный, а потом полон лишений и невзгод, порою, в зимний период, с долгими
и нудными «сидениями» в голодных, холодных и абсолютно разрушенных курдинских
«зимовниках», а большею частью - в низких и тесных палаточках. Полк долго стоял
в Баязетской долине, в истоках библейской реки Евфрата, в с. Диза, что перед
знаменитым Топоризским перевалом. Несколько раз «затыкая дыры», в жестокие
турецкие холода, по бездорожью, проходил опорные этапы - Диадин, Ташлы - чай -
Суфра, Каракилиса, избороздил всю Алашкертскую долину, высылая разъезды на
укрепленный турками Клыч - Гядукский перевал и проходя ими, для связи с
Сарыкамышской группой, исторический Даярский проход. Два раза переваливал он
через высочайший Чингильский перевал, а с весною 1915 года, когда в долинах
была уже зелень, а в Игдыре, в Армении, цвели абрикосы - он, рубя просеки в
снежных заносах, с боем занял Топоризский перевал, - долгое наше «бревно в
глазу», и спустился в дикую долину Аббага. Здесь, форменно разметав курдов и
пройдя двадцативерстное Бегрикалинское ущелье, 6 мая того же 1915 года занял
город Ван - центр Турецкой Армении. Развивая дальнейшую общую стратегическую
операцию, он был брошен далее на юг, в направлении к Джулямерку (Мессопотамия),
наперерез войскам Халил - бея, отступавшим из Сарая, из Персии. В горных
трущобах своими разъездами полк достиг здесь истоков второй библейской реки -
Тигра. Легкое затишье на фронте и необходимый отдых в благодатном Ване был
нарушен неожиданным прорывом Халил - бея в направлении к Кагызману, где
передовые части турок достигли даже пределов нашей государственной границы. Это
заставило весь левый фланг русских войск - 4-й Армейский сводный корпус -
спешно оттянуть назад, очистить всю занятую местность и вновь отойти к Баязету.
В тылу зашевелились курды. Новый поход сотен полка по старым дорожкам на склоны
Большого Арарата - новые пепелища, и новая кровь с обеих сторон, а затем всю
бригаду спешно перебрасывают в самый Мелязгерт и после легкой боевой операции
полк сотнями и дивизионами разбрасывают на десятки верст держать линию фронта
против неугомонных курдов. Штаб же бригады и 1 - го Кавказского полка отводятся
в селение Санжан, что на левом берегу Евфрата, возле Дутаха, на трактовую
дорогу Мелязгерт - Каракилиса. Здесь началось новое сидение, но более чем когда‑либо
тяжелое. Наступила дождливая осень 1915 г.; затем выпал снег; ударил
мороз. Проходами многих войск, недавними жестокими боями вся испепеленная
местность, ни деревца даже для растопки… Снег, морозы и… казаки в палатках.
Началось рытье землянок. Надгробные плиты турецких могил использовались для
нужд построений… Все занесено снегом; подвоза фуража нет… Разными
приспособлениями сгребали снег и доставали старую высохшую траву или неубранный
хлеб и это - за версты от стоянки. От бескормицы конский состав полка погибал
на глазах у всех. От холода давно погибли сотни текинских лошадей,
мобилизованных в Туркестане для обоза, которые в жизни своей никогда не видели
снега… Противотифозная прививка форменно положила всех казаков в их скудное
ложе в палатках… Люди едва несли необходимый полковой наряд… Все это, все эти
бесконечные походы и переходы через высочайшие снежные перевалы, эти восточные
извилистые каменистые тропы - дороги, по которым расстояния могут измеряться
только «саатами» (часами); эти раскаленные летние жары и зимние турецкие
морозы, и эта постоянная жизнь в палаточках или в разрушенных «ханах», с их
дымными «тандырями» и дырою в потолке вместо трубы; этот постоянный недостаток
в продуктах и вечный фуражный голод, грязь и паразиты… а отсюда - тоска и тоска
по родному краю, по родимой сторонушке, по далекой станице, по дому отчему… Проводя
все время с полком, участвуя абсолютно во всех боевых его перипетиях, живя
также в своей одинокой палаточке, как и другие, тащася в хвосте колонны верхом
на своей захудалой клячонке, наблюдая ежедневно и ежечасно жизнь - лишение
казаков, невольно прислушивался к их разговорам, прислушивался к их заунывным
песням, когда в своей палаточке в пасмурные долгие нудные вечера, без всякого освещения,
съежившись «комочком» от холода и вспоминая свою далекую цветущую богатством,
милую родную Кубань - казак пел песнь ей - молитвенно и восторженно - отец
Константин, как духовный отец, не мог не запечатлеть всего этого в своей чуткой
и поэтической душе. Вот тогда‑то именно, в этот особенно тяжелый период
жизни казаков 1-го Кавказского полка, - вот тогда‑то, в 1-й год
войны на Турецком фронте и зародилась эта знаменитая песнь Кубанская, которую
теперь поют все, которую любят все, кто ее хотя бы один раз услышал…
* * *
Эта «песнь» вышла
в печати маленькою брошюркою в 6-8 страниц, вместе с другими стихами автора, к
осени 1915 года. Тогда же с собственноручною надписью автора отца Константина,
в знак приветствия назначения моего полковым адъютантом 2 ноября 1915 года, я
получил ее «на память» в селении Санжан, в убогой землянке его. 1-й Кавказский
полк через несколько дней неожиданно был сменен 1-м Лабинским полком, и мы,
после 15-месячного непрерывного пребывания в полудикой Турции, испытав
нечеловеческие лишения, измотанные и обтрепанные - с нескрываемой радостью
выступили на отдых в Карс. Но отдохнуть полку не удалось. Пробыв всего лишь
несколько дней, он был спешно переброшен в г. Ольты, т. к. началась
Эрзерумская операция, закончившаяся падением этой первоклассной турецкой
крепости. Развивая успех, с непрерывными и жестокими боями полк прошел Мема -
Хатунь, Барна - Кабан, Байбурт, Хан - Дараси, закончив все это занятием
далекого и уже полуевропейского города Эрзинджана, расположенного в богатой и
плодородной долине, где впервые в Турции нашли мы яблоки, груши, огурцы и даже
арбузы. И далее, распространяясь в глубь Турции, дивизион полка занял город
Кемах, в 60 верстах западнее Эрзинджана, по шоссе на Сивас. Это был самый
далекий пункт, где только могли быть русские войска в Турции… И лишь к осени
1916 года, когда полк, в составе 5-й Кавказской казачьей дивизии (Закаспийская
казачья бригада, с включением в нее 3-го Екатеринодарского и 3-го Линейного
полков, были переименованы в 5-ю Кавказскую дивизию), абсолютно издерганный и
надорванный, был вновь переброшен на продолжительный отдых в район крепости
Карса - здесь впервые появилась эта песнь, уже переложенная на трогательную
музыку и с восторгом подхваченная не только в сотнях нашего полка, но и в
полках всей дивизии, так как глубокий смысл этой песни одинаково затронул
изболевшуюся и надорванную душу каждого казака, перенесшего нечеловеческие
лишения на голодном Турецком фронте… Далеко - далеко еще до мысли о ней как о
гимне, во всех Кубанских войсковых частях - будь то казаки, поющие, как всегда,
в широком кругу, иль г. г. офицеры в своем собрании - всегда они, родные и
верные Кубани кубанцы, при словах последнего двустишия - снимали папахи и,
продолжая петь: Шлем
Тебе, Кубань Родимая, До сырой земли поклон…
кланялись ей
полупоклоном торжественно и умиленно… Вот почему в год падения Императорской
России, когда Царский гимн не мог быть выявлен в жизни и не мог всколыхнуть
сердца казаков в их стремлении уберечь свой край от развивавшейся общерусской
анархии - эта песнь - молитва священника 1-го Кавказского полка отца
Константина Образцова так остро задела душу кубанского казачества, что была
абсолютно всеми - фронтовиками и «дедами», штатскими и военными, рядовыми
казаками и офицерами, казаками и иногородними и даже нашими гордыми и
благородными соседями черкесами - в период тяжких испытаний и борьбы, кровавой
борьбы «ЗА СВОЙ ПОРОГ И УГОЛ»… на перелом насильственного изжития казачества, в
годы его физического уничтожения коммунистическою властью, когда фактически
самою жизнью, кровавою смутою, сам собою поднялся вопрос «БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ
КАЗАЧЕСТВУ» эта Войсковая песнь - молитва была всем населением Кубанского края
воспринята как ВОЙСКОВОЙ ГИМН КУБАНСКОГО КАЗАЧЬЕГО ВОЙСКА, с которым кубанское
казачество воевало и… умирало…
За Твою ли славу старую Жизнь свою ли не отдать…»
Ещё много чего о ратной службе отца
Константина и о том как он создавал свои стихи можно узнать из произведений
казачьего полковника Федора
Ивановича Елисеева, но и этого будет достаточно, чтобы иметь представление о
ратных и литературных трудах полкового батюшки.  Бывший Донской Атаман, генерал от -
кавалерии Краснов в своём письме обращаясь к Елисееву написал следующее: « Глубокоуважаемый
Господин Полковник! Прекрасную Вашу книгу - «История Войскового Гимна
Кубанского Казачьего Войска», да еще, с глубоко меня тронувшею надписью,
получил. Прочел ее с громадным наслаждением. В ней так четко и красиво, тепло и
любовно обрисовали Вы образ автора гимна, отца Константина Образцова и так
прекрасно его истолковали. Много казачьей мудрости в Вашем благородном гимне,
полном любви к Родине. Так хорошо, что Вы его издали и растолковали. Он стал от
Ваших любовно теплых, от сердца идущих слов, еще лучше, понятнее и глубже.
Искренне уважающий
и благодарный
П. КРАСНОВ.
23 марта
1930 г. № 176.
Santeny.»

«Кто из казаков,
да и вообще из русских людей, живших и воевавших вместе с казаками - не знает
эту чудесную Кубанскую песню: «Ты Кубань, Ты наша Родина»? Удивительная
задушевность, глубокое чувство любви к родному краю, красота строя и напева -
делают ее одним из высоких образцов народной поэзии, перед которой меркнут
многие надуманные, лишенные вдохновения, стихи поэтов… И недаром все мы,
казаки, какого бы Войска ни были, - так искренне любим эту прекрасную
песню и так охотно всегда поем ее на наших собраниях, рядом со своим Войсковым
гимном. И она давно уже стала не только песнью Кубанскою, а - Кубанским
Войсковым гимном, признанным и утвержденным самою жизнью. Казаки - певучий
народ. И в горе, и в радости у казака всегда найдется своя песня, нередко
дедовских боевых времен, соответствующая его настроению. Он не знает имени
автора, где и когда песнь была написана, да это и не нужно ему: он сам всей
душой в этой песне, она ему родная с молоком матери. Ее начало - в далекой
старине. Но «Ты Кубань, ты - наша Родина» - еще юная красавица. Ее родила
Великая война, взлелеяла извечная горячая любовь казака к родному краю, и будет
жить она вовеки, пока будет на свете Казачество… А пока будут в нашей душе
такие светлые чувства, какие так ярко выражены в ней, пока она, эта родная всем
нам песнь будет будить в нас и поддерживать действительную любовь к Родине - не
страшны нам козни христопродавцев - большевиков. Их судьба решена…. Помянем же
добрым словом того скромного, погибшего от злодейских рук, полкового священника
1-го Кавказского полка Кубанского Казачьего Войска отца Константина Образцова,
который сумел так талантливо сложить, записать и дать стройную форму казачьей
думе… Скажем сердечное спасибо и автору настоящей маленькой книги, хорунжему
того же полка тех времен Ф. И. Елисееву, в которой он так тепло и
хорошо рассказал историю этой песни - гимна.
Донской Атаман,
Генерал БОГАЕВСКИЙ
5 февраля
1930 г.
Париж.»
Как оказалось, в
печати осталось не так уж много сведений рассказывающих непосредственно о жизни
полкового священника, оставившего о себе память в истории Кубанского казачьего
войска, как создателя Гимна Кубани. Это был очень талантливый и несчастливый в
жизни человек. Жизнь никогда не была благосклонна к Константину Образцову. За
отличие во время военных действий, священник был награжден орденом Святой Анны
3-й степени, без мечей. В 1919 году песня на его стихи становится Гимном
кубанской войсковой Рады, а позднее и Гимном Кубани: «Ты Кубань, Ты наша
Родина». Как позднее сложилась судьба о. Константина Образцова, талантливого и
трудолюбивого человека - достоверно неизвестно. Есть разные версии о его
судьбе: расстрелян в Тифлисе, расстрелян в Екатеринодаре, умер от сыпного
тифа и похоронен на Всесвятском кладбище в Екатеринодаре, якобы в фондах
ГА РФ есть сведения о священнике Образцове протоиерее в Галлиполи. Неизвестно,
как прожил он свои последние годы, но где бы  ни встретил свой смертный
час отец Константин Образцов, он навсегда останется автором бессмертного Гимна
Кубани.
В Кубанском Казачьем Вестнике от 5 июня
1916 года была опубликована подборка стихотворений отца Константина и там же
была помещена его автобиография.
« Вот моя краткая биография. Родился я в
1877 году 28 июня в г. Ржеве Тверской губернии. Отец мой - Николай Дмитриевич
Образцов - служил там на Рыбинско-Бологовской железной дороге. Происходил он из
духовного звания - сын священника и сам первоначально учился в духовной
семинарии, но по домашним обстоятельствам ему пришлось переменить карьеру.
Немало жизненных неудач выпало ему на долю, но, будучи человеком подвижного и
неунывающего характера, он стойко превозмогал все невзгоды.
Много светлых детских воспоминаний
сохранилось в моей памяти. Помнится тихий уют деревни Акинино, скромно
приютившейся неподалеку от г. Рыбинска. Там прошли первые четыре года моей
жизни. Типичная русская деревня: смиренный ряд избушек, колодец с журавлем,
околица, огороды, две развесистых рябины около нашего дома и качели на них,
палисадник и в нем цветник и кусты малины, а дальше - поля и луга, необозримая
гладь и голубые ленты притоков Волги. И Волга помнится, катания в лодках по
ней, и разливы ее, и баржи бесконечные, и тягучие песни бурлаков, и снега
глубокие...
Отец был все время занят службой. Нас,
детей, было двое: я да сестра (старше меня двумя с лишним годами). Мы были
всецело на попечении матери - Екатерины Алексеевны (урожд. Милорадовой).
Кроткая и ласковая, терпеливая мать-подвижница! Помню ее часто молившеюся по
ночам у детской колыбели.
В 1882 году отец мой перевелся на Кавказ,
в г. Тифлис, а мы, пока он устраивался там на закавказской железной дороге,
более года проживали в сел. Васильевском, у родственников по матери. Село
большое и богатое и чрезвычайно живописное. По соседству тянулись леса и
обширная тенистая роща с богатой помещичьей усадьбой в ней. На краю высокая
каменная церковь. Это село мне тем особенно памятно, что там я от матери
получил первые уроки грамоты, научился читать по складам. Для отца это было
сюрпризом. Мне было тогда не более пяти лет. Таким образом, на Кавказ я приехал
уже грамотным.
Не долго прожила на Кавказе мать. Спустя
год по переезде она умерла от простуды в г. Тифлисе (в 1884 году). Начался
трудный период скитаний для нас, детей. Негде было отцу пристроить малышей,
оставшихся без призора. Ввиду этого отец, по миновании траурного года, женился
на второй - грузинке, Евфросинии Мерабовне (урожд. Цкитишвили). Она осталась
бездетной и это обстоятельство помогало ей отдавать свое внимание нашему
воспитанию. Особенно заботилась она о моем религиозном развитии. Ей же,
собственно говоря, я обязан и своими первыми стихотворными попытками, так как
уже с восьми лет я слагал рифмованные поздравления в день ее ангела и получал
за это большие похвалы. Это заставляло меня повторять опыты. Первым более
сознательным пробуждением моей малютки-музы было стихотворение «Караван»,
написанное на девятом году жизни. Оно, как помнится, вышло у меня большое и
картинное. Конечно, оно бесследно пропало, как и все мои тетради с
первоначальными поэтическими упражнениями. Признаться, я и сам немало пожег их
по чувству неудовлетворенности. Читал усердно. Что попадется под руку. Очень
любил читать «Переписку с друзьями» Гоголя. А он ведь сжег же вторую часть
своих «Мертвых душ» и великие риторы древности советовали: «Чаще поворачивай
стиль», т. е. стирай обратным концом написанное тобой на вощеной доске. Я так и
делал: «сжигал» и «чаще стиль поворачивал»...
Девяти лет определили меня в городское
училище при Александровском учительском Институте. Из третьего отделения этой
первой моей школы родители перевели меня в Тифлисское духовное училище. По
окончании там курса я прошел в Тифлисскую духовную семинарию.
За это школьное время мои поэтические
опыты не прекращались. В духовном училище моим цензором и руководителем был
преподаватель русского языка В. В. Раевский, которому я отдавал на оценку
стихи, тщательно переписывая их в тетради. Человек чуткий и музыкальный, он
любил поощрять благие порывы в своих питомцах. Потом большое влияние на меня
оказал А. П. Альбов, семинарский преподаватель русской литературы и философских
наук. По его предметам я занимался с особенной любовью и усердием. Он также был
пестуном моей музы.
Но особенным подспорьем для меня явилось
то обстоятельство, что еще с первых классов духовного училища я тесно сдружился
с одним из своих товарищей (И.  П. Б-в), таким же мечтателем и любителем поэзии
и писательства. Мы были неразлучны в семинарии. Всюду видели нас вместе, так
что одного без другого нас не могли и представить. Словно «Кастор и Полукс». Мы
усердно занимались чтением, саморазвитием. К каждой прочитанной странице
относились критически. Увлекались произведениями корифеев русской литературной
критики и публицистики. Перечитали Белинского, Добролюбова, Писарева, даже
Шелгунова и Скабичевского. Но все-таки во главе чтения у нас были поэты. Мы не
расставались с творениями Пушкина и Лермонтова. Они были нашими друзьями. Они
создали в наших молодых душах свой пленительный мир грез и очарований. И,
конечно, мы усердно старались подражать им, особенно - Лермонтову. Нас пленяли
дивные красоты кавказской природы. Были даже попытки под ее наитием написать
целые поэмы («Нирван», «Лейла», «Подвижник» и др.). Любили мы и Надсона. Чуть
ли не всего декламировали наизусть. Да и кто из юношей нашего поколения не
тяготел к этому кристально чистому поэту? Среди кумиров наших были также
Некрасов, Плещеев и Майков. Зачитывались и произведениями К. Р. Из западных же
корифеев нас особенно пленяли Байрон, Шелли, Шатобриан, Шекспир, Виктор Гюго и
Смайльс.
К тому времени относится и моя первая
попытка постучаться в двери редакции. Попытка оказалась успешной. Это было в
1893 году 3 сентября, когда я отнес в редакцию издававшейся в то время в
Тифлисе газеты «Новое Обозрение» свое стихотворение: «Полно, утешься, дитя мое
милое» (Утешение). Первый успех окрылил мое усердие, и от поры до времени я
стал помещать свои стихи в местном «Вестнике Грузинского Экзархата».
Но тут началась для меня с моим
неразлучным приятелем удивительная полоса увлечения аскетическими творениями.
Началось так незаметно, под влиянием миссионерской и проповеднической
деятельности нашего инспектора семинарии иеромонаха о. Исидора Колоколова,
весьма даровитого и пылкого оратора. Начитались Эпиктета, Сократа и других
моралистов древности. Перешли на произведения святых отцов и византийской
аскетики. Мы усиленно штудировали книгу «Невидимая брань» еп. Феофана.
Выписывали в особые тетради огромные выдержки из творений Макария Египетского,
Ефрема Сирина, Фомы Кемпийского, о. Иоанна Кронштадтского. То было
всепоглощающее увлечение с твердым намерением все почерпаемое в этих книгах
копировать в себе, применять к личной жизни, невзирая ни на что. Увлечение
доходило почти до фанатизма. Всякие препятствия учитывались нами как подвиг
искуса. Тут имели место акафистные моления на всю ночь, хождения с богомольцами
по монастырям, добровольные обеты, не исключая даже таких, как обет полного
молчания, что, конечно, было очень не выгодно в нашем положении как учеников,
прежде всего. А потом все это весьма отражалось и на наших молодых организмах.
Мы запостились не на шутку. Для моего приятеля это завершилось длительной
болезнью, не позволившей ему даже закончить семинарского курса. Моя комплекция
оказалась выносливей. Да и сам я, наконец, понял крайности такого увлечения.
Последнему способствовало то обстоятельство, что отец мой поместил меня в
семинарское общежитие, требования которого заставили меня войти в известную
норму жизни. Там же, в общежитии, вновь ожила моя муза; опять я окружил себя
поэтами и подолгу засиживался с ними. Писал дневник, и даже рассказы.
За год перед окончанием семинарского курса
меня постигло горе: умер мой отец и я, таким образом, оказался круглым сиротой.
В 1900 году я окончил курс духовной семинарии по первому разряду, студентом.
Семинарское начальство направляло меня в Духовную Академию (Петроградскую), как
лучшего воспитанника; но тогда у нас, семинарской молодежи, было крайнее
увлечение университетом. Потянуло и меня туда же, несмотря на полное отсутствие
материальных средств. Предостерегал меня  ректор семинарии (о. Стефан
Архангельский, впоследствии архиепископ Могилевский), но, видя мою
настойчивость, потом и сам помог мне добраться до университета. В том же 1900
году я поступил по предварительному экзамену в Юрьевский университет по
юридическому факультету. Новые условия жизни, свободной и кипучей, как сама
юность, студенческие кружки, лекции, новые веяния, все это увлекало молодую
душу. Посещая лекции не только своего, но и других факультетов, я нашел для
себя более сродным историко-филологический факультет, на который спустя семестр
и перечислился. Но трудно было учиться без всякой материальной поддержки. В
Юрьеве на кондиции рассчитывать было нельзя. На лето я ездил на Кавказ в г.
Тифлис, где и прирабатывал себе уроками и службой на железной дороге. В одну из
таких поездок (в 1902 году) я женился на девице С. П. Б-овой, сестре своего
товарища (И. Б-ва), о котором была речь выше. Таким образом, наша давнишняя
дружба завершилась родством.
Женитьба дала мне нравственную жизненную
опору, освободив меня от угнетавшего меня чувства одиночества. Вместе с тем во
мне усилилось первоначальное тяготение посвятить себя на служение церкви. Это
мое стремление встретило большую поддержку со стороны жены и вот, уволившись из
университета, в 1904 году 13 июня я принял священный сан и был назначен на
штатное место священника при Карсском епархиальном соборе. Там же я потом
исполнял обязанности Карсского окружного миссионера. Меня увлекла деятельность
проповедническая, и в этом направлении я старался работать над собой.
В 1908 году я был переведен на должность
миссионера Згодан, проповедника по Борчалинскому уезду Тифлисской губернии
(уроч. Джелал-Оглы), а вслед за тем в том же году перевелся во владикавказскую
епархию на должность помощника епархиального миссионера-проповедника и был
командирован епархиальным начальством на киевский всероссийский миссионерский
съезд в качестве депутата от епархии.
Но слабое здоровье не позволило мне долго
нести миссионерские обязанности. Спустя год я по прошению занял приходское
место (настоятеля) в станице Слепцовской. Но там крайне не повезло мне. И
прежде всего - там посетило меня великое горе: в один год (1910) я потерял
детей. Смерть малюток, особенно сына-первенца, необычайно даровитого и
прекрасного мальчика - Коли, крайне потрясла меня и жену. Мы, осиротелые,
чувствовали себя как бы выбитыми из жизненной колеи, и только одна милость
Божия спасла нас тогда от окончательной гибели. Памяти сына я написал большую
поэму («Над родной могилой»), в которой дал простор своим слезам и своей
примиряющей вере в Промысел Божий. То был мой поэтический сорокоуст по сыну.
Поэма по частям была в то время отпечатана в разных журналах («Русский
Паломник», «Кормчий», «Искры жизни», «Владикав. епархиальн. ведомости»).
В 1912 году, после кратковременного
перевоза в ст. Новопавловскую, я перешел на службу в военное ведомство, получив
назначение в 1 Кавказский полк Кубанского казачьего войска, где и служу по
настоящее время.
За все эти годы после женитьбы я не
прерывал своей литературной работы. Сотрудничал во многих журналах,
преимущественно в духовных («Русский Паломник» и «Странник», «Кормчий»,
«Утешение и наставление в православной вере христианской», «Почаевский Листок»,
«Божия Нива», «Воскресный Благовест», «Искры жизни», «Мирный труд»,
«Епархиальные ведомости», «Вестник военного и морского духовенства», и во время
текущей великой отечественной войны - в «Кубанском Казачьем Вестнике»).
Из написанных за этот период стихотворений
составился довольно большой сборник под общим заглавием - «Благовест Сердца», в
котором все стихотворения распределены в трех книгах и сгруппированы в особые
отделы, связанные одной общей идеей. Сборник уже совсем почти готов к печати, и
только война помешала мне начать его издание.
1916 г., 5 июня
Кавк. Армия».

Над письмом.

Не слышно раскатов грозы боевой,
Бойцы утомились борьбой.
Осенняя ночь, точно ворон крылом,
Покрыла окопы кругом.
***
И ветер унылую песню поет,
Как нищий слепой у ворот,
И дождь задробил по кустам,
И вволю отдался слезам.

***
Свеча догорает… Над милым письмом
Склонился я грустно челом;
А грезы живые, как в радужном сне,
Толпою слетают ко мне.

***
Я дома… Я снова в родимом краю…
Я вижу голубку мою…
Мне сердце ласкает взор милых очей
И слышится лепет детей…

***
Родной уголок!.. В нем тепло и уют,
В нем счастье нашло свой приют…
Там думы и песни рождались мои,
Как вешних потоков струи…

***
Ах, греза… ты болью мне душу прожгла
И камнем на сердце легла!..
Свеча догорела… Над милым письмом
Проплакал всю ночь я потом.

1916 г.,
Кавк. армия

Моей Музе Звездочке

Свети, моя звездочка,
Свети, моя ясная.
С тобой мне не боязна
Невзгода ужасная.

***
В душе разгораются
С тобой, путеводная,
Терпенье и мужество
И мысль благородная.

***
Осилим мы, звездочка,
Врагов силу дикую,
На славу отпразднуем
Победу великую…

Кубанский
Казачий Вестник. 1917. 15 янв.

Судьбы казаков, среди которых и священник
К. Образцов, изображен на фотографии:

Справа налево стоят:
1. Командир 6-й сотни есаул Н. А. Флейшер,
казак ст. Дондуковской. В чине полковника расстрелян красными в Армавире, в
1920 г.
2. Полковой делопроизводитель, коллежский
ассесор Е. Т. Чирсков. Терский казак. Зверски замучен красными в марте 1918 г.
3. Подъесаул С. И. Доморацкий, из Майкопа.
В чине войскового старшины поднят красными на штыки летом 1918 г. в составе 68
кубанских офицеров, по возвращении с Персидского фронта.
4. Полковой священник о. Константин
Образцов, автор Кубанского гимна. Убит красными в первые дни революции.
5. Пом. командира полка есаул Ерыгин,
казак ст. Бжедуховской. В чине войскового старшины умер в 1916 г.
6. Командир полка /в фуражке и кителе/,
полковник Д. А. Мигузов, терский казак. Расстрелян красными на одном из
островков Каспийского моря, возле Баку, в 1920 г.
7. Командир 1-й сотни подъесаул Ф. М. Алферов,
казак ст. Урупской. Кавалер ордена Св. Георгия 4-й ст. в 1916 г. В чине
войскового старшины убит в конной атаке против красных под Армавиром в 1918
г.
8. Командир 4-й сотни есаул С. Е. Калугин,
казак ст. Ладожской. Командир 1-го Кавказского полка в 1919 г. В чине
полковника сослан на Урал в 1920 г. По старости лет возвращен на Кубань, где
был зверски замучен красными в 30-х годах.
9. Полковой адъютант /в кителе и папахе/
сотник И. Н. Гридин. В чине полковника сослан на Урал в 1920 г.
10. /Позади него/ подъесаул В. Н.
Авильцев, из Майкопа. В чине полковника сослан на Урал в 1920 г.
11. Командир 3-й сотни подъесаул Г. К.
Маневский, казак ст. Царской. В чине полковника и командира Линейной бригады
смертельно ранен в бою на Маныче в 1919 г.
12. /Позади него/ командир 5-й сотни есаул
Е. М. Успенский, казак ст. Каладжинской, родной брат Кубанского Войскового
Атамана генерала Успенского, умершего в 1919 г. В чине полковника убит немецким
снарядом в Белграде во 2-й мировой войне.
13. Хорунжий Ф. И. Елисеев, казак ст.
Кавказской. Полковник, известный писатель и военный историк русского
зарубежья.
14. /Позади него/ хорунжий В. А.
Поволоцкий. В чине есаула сослан на Соловки в числе 6 тыс. кубанских офицеров и
военных чиновников 1920 г.
15. Хорунжий Н. В. Леурда. казак ст.
Горячий Ключ. В чине подъесаула застрелился в Екатеринодаре в феврале 1918
г.
16. Хорунжий И. В. Маглиновский, казак ст.
Брюховецкой. В чине есаула погиб в бою в 1919 г.
Лежат справа налево:
1. Хорунжий В. Н. Калабухов, казак ст.
Ново-Покровской. Есаулом и старшим адъютантом при Атамане Баталпашинского
отдела ККВ умер в декабре 1919 г.
2. Пом. полкового врача, классный фельдшер
Целицо, казак. Умер в 1915 г.
3. Заведывающий оружием, чиновник
Самойлов. Умер в 1916 г.
4. Командир полкового обоза, подъесаул П. А.
Ламанов, казак ст. Кавказской. В чине есаула погиб в Пензе, в плену у красных в
1921 г.

Литература:

1. Из истории Кубанского казачьего хора: материалы и очерки / Администрация
Краснод. края, гос. научно-творческое учрежд . «Кубанский казачий хор» /
Составление и общ. ред. профессора В.Г. Захарченко. - Краснодар: Диапазон-В,
2006. - 312 с.

2. В память 1-го
Кубанского Похода. Сборник под редакцией Б. И. Казановича, И. К. Кириенко и К.
Н. Николаева. Издание Главного Правления Союза Участников 1-го Кубанского
Похода,  г. Белград. 1926 г.

3. П.Н. Стрелянов
(Калабухов) Казаки в Персии. 1909-1918 rr. М.: ЗАО Центрполиграф , -  2007.  -
442 с. (Россия забытая и неизвестная).

4. Дневники
казачьих офицеров / Составление, научная редакция, предисловие, приложения,
комментарии, подбор иллюстраций П. Н. Стрелянова (Калабухова). - М.: ЗАО
Центрполиграф, 2004. - 362 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Полковой священник Константин  Николаевич  Образцов.Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Полковой священник Константин

alt: Царю и Родине основывaлось на релиrии

alt: История кубанского войскового гимна

alt: Баязету. В тылу зашевелились курды

alt: Санжан, в убогой землянке его

alt: Ещё много чего о ратной службе отца

alt: Генерал БОГАЕВСКИЙ 5 февраля 1930 г

alt: На краю высокая каменная церковь

alt: Ах, греза… ты болью мне душу прожгла

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Федеральное Казённое Профессиональное образовательное
учреждение № ____

Утверждаю:
                                                      Директор ФКП
образовательного
учреждения №___

___________________ /_________________/

  «____» __________________ 20___г.

рабочая ПРОГРАММа
Технология эксплуатации системы водоснабжения и
водоотведения зданий.
ПМ.01. МДК.01.01.
                                         Профессия:
слесарь-сантехник

Код: 18560

                                                     Ленинск - Кузнецкий

                                                            20___г.
Рабочая программа  учебной дисциплины разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по
профессиональной подготовке для  специальности
«Слесарь-сантехник».
Организация-разработчик:

Федеральное
Казённое  Профессиональное образовательное учреждение №___ ФСИН России, г.
Ленинск - Кузнецкий.

Разработчики:

_________________
преподаватель ФКП образовательного учреждения №___

Программа   обсуждена и
утверждена  на заседании методической комиссии,
протокол  № ______ от «
_____» ___________________ 20___г.

СОДЕРЖАНИЕ

   стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

  4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

  5

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

  9

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

   10

     5. ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧУЮ
ПРОГРАММУ                 11   ииииДИСЦИПЛИНЫ

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«Технология эксплуатации системы водоснабжения и водоотведения
зданий»
1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по профессии профессиональной подготовки  Слесарь-сантехник.
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина
входит в профессиональный модуль. ПМ.01.МДК.01.01.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Выпускник,
освоивший ППКРС, должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Выпускник,
освоивший ППКРС, должен обладать профессиональными компетенциями,
соответствующими видам деятельности:
ПК  1.1. Подготавливать к работе
оборудование и материалы, используемые в проффессиональной деятельности
слесаря-сантехника.
                                                                                ПК1.2.Производить
наладку сан.тех оборудования под различные        технологические режимы.
ПК 1.3. Проводить мелкий ремонт санитарно-технического
оборудования              ПК  2.1. Приготавливать сырье и материалы для
сан.тех. работ.
ПК  2.2. Контролировать качество
выполненных работ.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 40 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)
в
  том числе:

40

  Практические занятия

4

  Контрольные работы

2

  Дифференцированный зачёт

2

Самостоятельная  работа  обучающихся  организуется  во
внеаудиторное время  и  включает  в  себя  выполнение  тематических  домашних
заданий.  Контроль  за  самостоятельной работой обучающихся осуществляется на
уроках теоретического обучения, а также на консультационных занятиях.
     На  консультационных  занятиях  применяются  методы  как
индивидуальной работы с учащимися, так групповые и коллективные.
     По  окончании  курса  обучения  учебной  дисциплины
предусмотрена аттестация в форме  дифференцированного зачета.

2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины: « Технология
эксплуатации системы водоснабжения и водоотведения зданий»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.  Общие сведения по эксплуатации системы
  водоснабжения и водоотведения зданий.

Содержание учебного материала.

10

1

Введение. Меры безопасности  и противопожарные мероприятия в процессе эксплуатации и ремонта
  систем водоснабжения и водоотведения здания. Правила поведения и техника безопасности на
  монтажных работах. Противопожарные мероприятия.

2

1

2

Инструменты используемые в процессе эксплуатации и ремонта систем
  водоснабжения и водоотведения здания.

2

1

3

Эксплуатация и ремонт
  водопровода. Протекание крана.
  Устранение течи при установке крана и т. д.

2

1

4

Эксплуатация и ремонт
  канализации. Ликвидация засора,
  прочистка слива, ремонт 2-х  вентильного смесителя и т.д.

2

1

5

Заготовка и сборка
  деталей и узлов из стальных, пластиковых и чугунных канализационных труб.
  Металлопластик. Общие сведения.
  Замерные эскизы и монтажные проекты.

2

1

 Раздел 2.
 Водопровод

Содержание учебного
  материала.

14

1

Краткие сведения о
  городском водоснабжении. Источники
  водоснабжения. Очистка водопроводной воды.

2

1

2

Внутренний водопровод. Основные элементы внутреннего водопровода и
  измерение давления в сети. Устройство домового ввода. Система внутреннего
  водопровода, арматура. Повысительные насосные установки  для внутренних
  систем водоснабжения.

2

1

3

Горячее водоснабжение. Водоразборная, запорная, регулирующая и
  предохранительная арматура. Устройство и монтаж систем
  горячего водоснабжения. Централизованные установки для нагревания воды.
Смесители
  для систем горячего водоснабжения.
Монтаж трубопровода горячего водоснабжения.

2

1

4

Простые противопожарные
  устройства. Проверка готовности.

2

1

5

Монтаж систем
  водоснабжения. Понятие о проекте
  водоснабжения здания. Требования, предъявляемые к монтажным работам по
  водопроводу и горячему водоснабжению.

2

1

6

Контрольная
  работа по теме:
 «Водопровод и горячее водоснабжение».

2

3

7

Практическое занятие №1. Монтаж дворовой сети водопровода. Монтаж домовой
  сети водопровода. Измерение давления в сети.

2

2

Раздел 3.
Канализация

Содержание учебного
  материала.

14

1

Краткие
  сведения о канализации водоснабжения. Назначение и системы канализации. Основные способы
  очистки сточных вод.  Городская сеть канализации.Система водоотведения
  здания.

2

1

2

Канализация
  зданий.
  Дворовая сеть канализации. Внутренняя домовая сеть канализации.

2

1

3

Санитарно-техническое
  оборудование зданий. Устройство и принцип действия унитазов, смывных бачков, смывных
  кранов и писсуаров. Устройство и принцип действия трапов и сифонов.

2

1

4

Санитарно-техническое
  оборудование зданий. Устройство ванн,  умывальников, раковин и моек.
  Санитарно-техническое оборудование лечебных учреждений.

5

Монтаж
  сети канализации.
Проект сети
  канализации. Общие указания по монтажу  внутренней сети канализации. Монтаж
  внутренней сети канализации.

2

1

6

Эксплуатация
  и ремонт санитарно-технических приборов. Общие сведения. Установка и ремонт унитазов и
  писсуаров.

2

1

7

Практическое занятие №2.
 Установка умывальников, раковин и
  моек. Установка ванн и трапов

2

2

Дифференцированный зачёт

       2

Итого:

40

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач.

3. условия реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Слесарь-сантехник» и
слесарной мастерской.
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Слесарное дело»; «Санитарно-технические
работы»
Технические
средства обучения:
- компьютер
с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.
Оборудование
мастерской:
по
количеству обучающихся:
-
верстак слесарный с индивидуальным освещением и защитными экранами;
-
параллельные поворотные тиски;
-
комплект рабочих инструментов;
-
измерительный и разметочный инструмент;
на
мастерскую:
-
сверлильные станки;
-
стационарные роликовые гибочные станки;
-
заточные станки;
-
электроточила;
-
рычажные и стуловые ножницы;
-
вытяжная и приточная вентиляция.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Абрамов Н.Н. Водоснабжение.
Учебник для вузов / Н.Н.Абрамов. – М.: Стройиздат, 1982. – 440 с.
2.
Калицун В.И. Гидравлика,
водоснабжение и канализация / В.И. Калицун, В.С. Кедров, Ю.М. Ласков. – М.:
Стройиздат, 2004. – 397 с.
3.
Покровский Б.С. Основы слесарного
дела. Рабочая тетрадь. – М.: ОИЦ «Академия», 2008.
4.
Покровский Б.С. Основы слесарного
дела: Учебник для нач. проф. образования. – М.: ОИЦ «Академия», 2007. – 272 с.
5.
Ф.И.Грингауз
Санитарно-технические работы.Учебник для ПТУ.Изд.6-е испр.
М.»Высш.школа»1971г-400с.
       6. «Новейшщий справочник сантехника» 2014г. 272-с.Изд-во «Феникс»
4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

размечать и
  править,резать и опиливать металл

Анализ и оценка практич-ой работы

Сверлить на станке,нарезать
  резьбу,клепать и паять

                         -//-

Ориентироваться в
  классификации сан-тех.трубопроводных систем их основных конструктивных
  элементах

Анализ результатов контрольно-тестовых заданий

Ориентироваться в видах
  сан-технических монтажных работ и технологии их выполнения

Анализ результатов контрольно-тестовых и практических
  работ

Знания:

о технологической и производственной культуре при
  выполнении ремонта сан-тех оборудования

Анализ и оценка контрольно-тестовых и практических работ

особенности применения сан-технических работ в различных
  отраслях производства и в быту

-//-

Общие сведения по эксплуатации и ремонту сан-технических
  систем

контрольная работа, дифференцированный зачёт

основные виды  работ по ремонту и монтажу
  сан-тех.оборудования, сортамент и способы измерения диаметров труб,фитингов и
  арматуры

Анализ и оценка контрольно-тестовых и практических работ
  дифференцированный зачёт

правила техники безопасности и противопожарные мероприятия
  при слесарных сан-тех. работах

Контрольная работа дифференцированный зачёт

правила выбора и применения инструментов

практические занятия

последовательность слесарных операций

практические занятия

приемы выполнения общеслесарных работ

практические занятия

требования к качеству выполняемых работ

Контрольная работа

4.1 Шкала оценки
образовательных достижений
За
правильный ответ на вопросы или выполнение практической работы выставляется
положительная оценка – 1 балл.
За не правильный
ответ на вопросы или невыполнение практической работы выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

Процент
  результативности (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

5.     Дополнения и изменения в рабочую
программу дисциплины.
 Лист  регистрации   дополнений  и  изменений  в  рабочей
программе учебной  дисциплины ОП.04 Основы материаловедения  по  профессии/специальности
15.01.05  Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)).

№
изменения

Номера изменённых/заменённых

№ протокола
  /подпись
МК

Дата ввода изменений

страниц

пунктов

file_name: 40ч.прогр. технология сан.-техн..doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - Технология эксплуатации системы водоснабжения и водоотведения зданий,разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)  и является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии профессиональной подготовки  Слесарь-сантехник (Код: 18560), дисциплина входит в профессиональный модуль. ПМ.01. МДК.01.01.

преподавание

group: Педагогика

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  Технология эксплуатации системы водоснабжения и водоотведения зданий. ПМ.01. МДК.01.01. Профессия: слесарь-сантехник. Код: 18560


extracted_text:
Занятие по экологическому воспитанию
в подготовительной  группе
на тему: “Цветы ”

Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Солодкова Е.В.

Программное
содержание: Продолжить  знания детей о цветах , где
они растут , как они используются. Закрепить знания о свойствах цветов: лечит
(календула, ромашка, подорожник), используются в парфюмерии (запах, сок), для
украшения жилища (живые цветы, сухие, искусственные). Продолжать развивать
трудовые умения и навыки по посадке и выращиванию семян некоторых из них
(календулы). Учить сравнивать растения,делать выводы на основе сравнивания.
Активизация
словаря: лекарственные растения, живые цветы, парфюмерия,
предметы туалета, сеять, садовник, оранжерея.
Предшествующая
работа:  наблюдение,рассматривание иллюстраций с изображением
цветов, слушание песен и стихов.
Подготовка
воспитателя: продумала методику проведения занятия,
подобрала стихи и музыку, оформила выставку парфюмерии и цветов.
Оборудование:
разнообразная парфюмерия, цветы, букеты, магнитофон, ящик с землей, семена
календулы, фартуки, клеенка, запись вальса П.К.Чайковского «Вальс цветов».
Организация
и методика проведения занятия.
В
зале  приготовлен материал, который будет использован на занятии: 1-зона: вазы
с цветами, на мольберте иллюстрации с цветами, натюрморты; 2-зона:  «Парфюмерная
выставка» (мыло, духи, кремы, шампунь и т.д.);  3-зона: журнальный стол, на нем
семена календулы, лейка с водой, ящик с землей, влажные салфетки, фартуки,
палочки.
Воспитатель
в костюме феи заходит в зал, где сидят дети.
Воспитатель -
Здравствуйте, дорогие ребята, я фея –цветов, и пришла к вам в гости.
Сегодня я хочу поговорить с вами о цветах.
Посмотрите, как хорошо среди них! Какие они красивые, нежные, разноцветные!
Ребята, а какие вы знаете цветы? А где можно увидеть цветы? У меня на мольберте
вы видите иллюстрации цветов. Какие из них вам знакомы. Давайте все вместе
назовем их. Ребята, а кто сажает и ухаживает за цветами? В какое время года они
цветут? Закрепляю ответы детей.
Цветы бывают садовые,
луговые, полевые. Людям очень нравятся цветы, и они хотели их видеть не только
летом, но и зимой, поэтому их изображали на картинах (воспитатель коротко
рассказывает о содержании натюрмортов).
В моем цветочном царстве, когда ни кто не
видит, цветы любят танцевать: они очень изящные, гибкие, тонкие, танцуют и
кружатся, склоняют тонкие лепестки друг к другу и водят хоровод. Великий
композитор Петр Чайковский даже сочинил музыку «Вальс цветов». Я предлагаю вам
стать цветами и станцевать вместе со мной.

Танец цветов под музыку П.Чайковского
«Вальс цветов». Фея танцует с детьми

Воспитатель -
Ребята, а где могут использоваться цветы, запахи цветов? Правильно в
парфюмерии.
- Ребята, сегодня в вашем детском саду
работает парфюмерная выставка. На ней мы узнаем, где же используются  запахи
цветов, их аромат. Дети рассматривают. Воспитатель предлагает
понюхать парфюмерию. Чем пахнет парфюмерия? Для чего людям нужно мыло
(шампунь, крем, духи)?
Воспитатель – Ребята,
все это нужно для чего? Для гигиены нашего тела. Мыло что делает? (очищает
кожу, шампунь моет и укрепляет волосы, крем делает кожу мягкой и нежной, духи
придают телу приятный запах). Человек сумел использовать запахи цветов, чтобы
сделать парфюмерию душистой, он собрал сок с этих растений.  Цветы – это еще и
лекарственные растения. (Спрашиваю, детей лечили ли их мамы лекарственными
растениями)? Правильно, отваром ромашки или календулы полощут горло при ангине,
листья подорожника прикладывают к ране, из мяты заваривают успокоительный чай.
К лекарственным растениям нужно относиться бережно, не вырывать их с корнями,
не сбивать цветки.
Ребята, мы сегодня с вами
узнали, где растут цветы и как человек их использует в своей жизни. А теперь я
предлагаю вам посадить семена календулы и вырастить из них рассаду, чтобы потом
высадить ее на  клумбу. Сначала давайте рассмотрим семена календулы, на что они
похожи? Как вы думаете?  (Ответы детей). Воспитатель рассказывает, как
подготовиться к посадке: засучить рукава, надеть фартуки. Показ  приемов
посадки: выкопать палочкой ямку, опустить семя, присыпать землей, прижать
пальцами и полить. После посадки семян календулы дети вытирают руки о влажную
салфетку.
Воспитатель –
Ребята, что вы сегодня узнали о цветах?  (Ответы детей). Кто сажает цветы на
клумбах?  (Садовник) А как он их сажает?
Да,
мы сегодня с вами узнали, что цветы нужны человеку, чтобы он ими восхищался,
любовался. Их запахи используют в парфюмерии. Цветы помогают человеку лечиться
от простуды и других болезней. (По ходу беседы воспитатель показывает
сигнальные картинки с изображением мыла, шампуни, краски художника, музыкальные
нотки.) Цветы своей красотой побуждают человека рисовать красивые картины,
создавать ласковые и чарующие мелодии. Ребята, а что должен сделать человек,
чтобы цветов становилось больше?  (Сажать цветы, не рвать без надобности).
Воспитатель
– Ребята, берегите цветы, если нужно сорвать, срывайте столько, сколько
необходимо. Цветы можно дарить на дни рождения и праздники, они продаются в
цветочных магазинах.

Если я сорву цветок
Если ты сорвешь цветок

                  Если все, и вы и мы

Все сорвем цветы

Не останется цветов

И не будет красоты!
Воспитатель:
Мне
сегодня очень понравилось в вашем саду, понравилось, как вы старательно
работали, отвечали на вопросы. Я надеюсь, что ваша рассада вырастет хорошей, и
вы высадите её на клумбу. А я загляну к вам летом и посмотрю, как растут ваши цветочки,
и помните ли вы наказы Феи цветов. До свидания ребята.

file_name: Проект цветы..docx

alt: Давайте все вместе назовем их.

title: Проект "Цветы"


extracted_text:
Наречия
субъективной оценки в детской литературе

В ходе исследования темы работы мы встретили
употребление наречий субъективной оценки в произведениях детской литературы, в
частности, в сказках различных авторов. В основном это количественные и
качественные наречия.
Среди наречий субъективной оценки, встречающихся
в детской литературе, мы выделили следующие категории:
1)    наречия с суффиксом –оньк- («Далеконько все
ж таки … Это ему тоже легонько далось»[1];
«Долгонько пришлось Илье по приметам-то пробираться … тихонько
молвил»[2];
«легонько каслинцев перешагнули … тут всяких хитростей-тонкостей многонько»[3]; «ребятишек многонько
народилось»[4];
«Дверь тихонько заскрипела … Бочку вынесла легонько»[5]; «И тихонько
улеглась … Дверь тихонько заперла»[6];
«она тихонько ему говорит»[7]);
2)    наречия с суффиксом –еньк- («подрастет
маленько … опять ровненько закружилась … Проснулся Федюнька на
другой день поздненько … Тут дедко поверил маленько и спрашивает …
хлебнули маленько из первого ковшичка»[8];
«На лыжах-то я маленько умею … Скучненько стало Дарёнке, а не
плачет»[9];
«Ходи веселенько, работай крутенько … Смотрителю маленько стыдно
стало … помолчала маленько … Прочухался маленько … поковыряли маленько»[10]; «Садык веселенько
шагает … Скоренько нашли … полюбовался маленько»[11]; «Подожди маленько
… Каролинке на это вежливенько и говорят … а сама маленько на
улыбе»[12];
«частенько покрикивали … у них все гладенько и катилось …
погордись маленько … объясняет спокойненько»[13]; «О
расплате думает частенько … Время идет, и срок уж близенько»[14]; «смачненько
позавтракаем»[15]; «А
ну-ка, Мишенька,- продолжает нижегородец, - покажи, как малые ребятишки горох
воруют: где сухо - на брюхе; а мокренько - на коленочках»[16]);
3)    наречия с суффиксом –ёхоньк- («Мурёнка
лежит спокойнёхонько»[17];
«в избе у него голым-голёхонько… Туман … густым-густёхонько»[18]; «Вот
кума из избы да прямехонько к меду»[19];
«Скорехонько воротилась»[20]);
4)    наречия
с суффиксом –охоньк- («волк тихохонько отворил погреб»[21]);
5)    наречия
с суффиксом –ёшеньк- («Тяжелешенько вздохнула»[22]; «А Садко на
другой день вставал раным-ранёшенько умывался белёшенько»[23]);
6)    наречия
с суффиксом –енечк- («Я маленечко еще посижу»[24]);
7)    наречия
с суффиксом –к- («Поднатужился немножко»[25]; «Бабушка,
постой немножко»[26];
«ела понемножку»[27]).
Таким
образом, в детской литературе употребляется большое количество наречий
субъективной оценки с использованием уменьшительно-ласкательного суффикса
–еньк-; как показывают приведенные нами примеры, наречия с суффиксами –к-,
-енечк-, -ёшеньк-, -охоньк- встречаются в детской литературе довольно редко.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Бажов П.П. Огневушка-поскакушка

[2] Бажов П.П. Синюшкин колодец

[3] Бажов П.П. Чугунная бабушка

[4] Бажов П.П. Хрупкая веточка

[5] Пушкин А.С. Сказка о царе Салтане

[6] Пушкин А.С. Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях

[7] Погорельский А. Черная курица, или
подземные жители

[8] Бажов П.П. Огневушка-поскакушка

[9] Бажов П.П. Серебряное копытце

[10] Бажов П.П. Синюшкин колодец

[11] Бажов П.П. Солнечный камень

[12] Бажов П.П. Чугунная бабушка

[13] Бажов П.П. Хрупкая веточка

[14] Пушкин А.С. Сказка о попе и о
работнике его Балде

[15] Афанасьев А. Народные русские сказки. Полное издание в
одном томе. Москва, 2008, АЛЬФА-КНИГА

[16] Ученый медведь. Ушинский
К.Д.Рассказы и сказки.-М.:Дет.лит.,1988

[17] Бажов П.П. Серебряное копытце

[18] Бажов П.П. Синюшкин колодец

[19] Афанасьев А. Народные русские сказки. Полное издание в
одном томе. Москва, 2008, АЛЬФА-КНИГА

[20] См. там же

[21] См. там же

[22] Пушкин А.С. Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях

[23] Садко: Былинный сказ/Рассказал для
детей А.Н.Нечаев.-Переизд.-М.:Дет.лит.,1980.

[24] Бажов П.П. Огневушка-поскакушка

[25] Пушкин А.С. Сказка о царе Салтане

[26] Пушкин А.С. Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях

[27] Афанасьев А. Народные русские сказки. Полное издание в
одном томе. Москва, 2008, АЛЬФА-КНИГА

file_name: Наречия субъективной оценки в детской литературе.docx

alt: Подожди маленько … Каролинке на это вежливенько и говорят … а сама маленько на улыбе» [2] ; « частенько покрикивали … у них все гладенько…

alt: Таким образом, в детской литературе употребляется большое количество наречий субъективной оценки с использованием уменьшительно-ласкательного суффикса –еньк-; как показывают приведенные нами примеры, наречия с суффиксами –к-,…


extracted_text:
Роль
сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка
младшего
дошкольного возраста
Миллионы
людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учились
человеческим отношениям. Игра - вечный спутник детства. Игра –явление сложное,
многогранное. Не надо каких – то особенных данных, чтобы играть с детьми. Надо
просто жить с ними в том мире, который им интересен. Дети любят играть во
взрослых, а взрослые должны уметь быть рядом с детьми, уметь с ними играть,
если хотят стать их друзьями.
О
значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника
свидетельствует и тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила
игру неотъемлемым правом ребенка, а ученые всего мира заняты специальным
изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов,
психологов и даже врачей игровому взаимодействию с детьми. Такое пристальное
внимание к детской игре связано с тем, что именно в ней происходят глубокие
изменения во всей психике ребенка-дошкольника и появляются важнейшие
психические новообразования возраста: образное мышление, воображение,
ориентация в задачах и мотивах человеческой деятельности, способность
взаимодействия со сверстниками и многое другое.
Сюжетно-
ролевые игры формируют у дошкольников умение обобщать, планировать, строить
свои взаимоотношения со сверстниками. ФГТ вновь выдвигают игру, как основу
организации всех видов деятельности. Игра является эффективным средством
формирования личности дошкольника.
Игра,
как часть образовательной области «Социализация», интегрируется со всеми
остальными образовательными областями, поскольку является основной формой
осуществления разных видов детской деятельности. Все это ставит игру
в число значимых форм организации детей и практически обеспечивает такое
положение, когда значительное время в детском саду они проводят в играх. Игра
может начаться с просмотра фрагмента хорошо известного детям
мультипликационного фильма, с прочтения какого-либо детского художественного
произведения, а закончиться продуктивной деятельностью, к примеру, изготовлением
атрибутов. Окончание одной сюжетно-ролевой игры может неожиданно стать началом
следующей.
Целью
моей работы - создание условий для эффективного руководства
сюжетно-ролевой игрой в работе с детьми дошкольного возраста.
Малышей
привели в детский сад, какие они разные, непохожие друг на друга. Для
большинства детей группа детского сада является первым детским обществом, где
они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Наша задача
научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства,
проявлять доброжелательность к сверстникам. Поэтому я поставила перед собой
задачу воспитывать это чувство у детей с первых дней пребывания в детском саду
и решила использовать для этой цели сюжетно-ролевые игры. С первых моих наблюдений
за играми я выяснила, как дети проявляют себя в них. Мои наблюдения помогли мне
наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Перед собой я поставила
следующие задачи:
•
научить ребёнка играть,
•
содействовать объединению детей в игре;
•
тактично руководить выбором игры,
•
приучать детей соблюдать во время игры правила,
•
воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу
по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляю в двух направлениях:
•
Создание необходимой игровой среды
•
Непосредственное руководство играми детей.
Проследив
развитие теорий об игровой деятельности ребенка в истории педагогики, основные
игровые теории современной педагогики, особенности формирования и развития
сюжетно-ролевой игры младших дошкольников пришла к следующим выводам.
Во-первых,
игровая деятельность является основой развивающей деятельностью дошкольников. В
процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные
понятия человеческих взаимоотношений.
Во-вторых,
именно сюжетно-ролевые игры, вкупе с играми с правилами, являются вершиной
игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются
подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию
на себя той или иной роли.
И,
в-третьих, именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на
сегодняшнем этапе представляется наиболее сложной из педагогических проблем,
решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.
Тщательное
изучение особенностей развития сюжетно-ролевой игры помогло мне определить
некоторые правила:
В
сюжетно – ролевой игре воссоздаются социальные отношения между людьми. Дети
берут на себя те или иные функции взрослых и в воображаемых условиях
воспроизводят или моделируют деятельность взрослых и отношения между ними.
Роль
– это частный случай мнимой ситуации (мнимого «Я»). Создание мнимой ситуации
предполагает осознанный выход за пределы реального воспринимаемого
пространства.
Путь
развития игры – это совместная игра воспитателя с ребенком, создание
обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в
свободном взаимодействии дошкольников с игрушками, предметами-заместителями,
взаимодействии со сверстниками, и воспитание доброго отношения детей друг к
другу.
Каждый
вариант сюжетной игры должен соответствовать ее общим характеристикам: Быть
свободной, самостоятельной, эмоционально насыщенной и спонтанной деятельностью
детей. Разыгрывание запланированных воспитателем сценариев или прямая
организация и руководство взрослым игровыми действиями не является игрой и не
имеет развивающего эффекта. Взрослый может вдохновлять детей на самостоятельную
игру, создавать условия для нее, участвовать в ней на равных правах, но не
руководить ею и не контролировать действия детей.
Предметная
среда должна развивать детскую игровую деятельность, отвечать ее задачам. Она
должна соответствовать возрастным особенностям детей, а также следующим
требованиям: Проблемность, состоящая в том, что ребенок действуя в такой среде,
обнаруживает и практически решает комплекс задач, возникающих у него часто по
ходу деятельности; Обобщенность, т.е. нейтральность по отношению к смысловому
полю игры, функциональная универсальность. Сомасштабность элементов игровой
среды, позволяющая сочетать ее элементы в любых комбинациях.
Взрослый
– учитель или партнер часто, оказавшись случайными свидетелями детской игры, мы
вдруг обнаруживаем, какая же каша в голове у ребенка, и нашим естественным
порывом бывает все объяснить, растолковать… Все это можно сделать по разному,
как убив игру на корню, так и дав ей новые перспективы развития. Существует
безусловное правило: если дети играют увлечено – никакое вмешательство не
допустимо, все воспитательные воздействия оставляются на потом. Ребенку нужно
дать прожить свою жизнь, а не ту, которую взрослый считает
«правильной».
Игра
– это мир ребенка и он готов принять в свой мир партнера, соучастника, но не
критика. Иначе в следующий раз это окошко будет закрытым.
Психологические
исследования показывают, что ребенку, который «не доиграл» в детстве, будет
трудно учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям имеющим
богатый игровой опыт, особенно опыт совместной игры со сверстниками. Взрослые
должны осознавать, что игра не пустое занятие, она не только доставляет максимум
удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития различных
компетенций ( как того требуют ФГОС), что позволяет Субъекту достичь желаемого
результата.
Если
вы читали книгу Е. Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника», то наверняка вас затронула
мысль о том, что «…в одном взрослом сидят по крайней мере два субъекта. Один –
«взрослый как взрослый». Он много знает, с ним интересно, ему можно задать
вопросы. Другой – «взрослый как ребенок». Он – идеальный партнер по играм и
шалостям, он – прекрасный актер, он взрослый – как равный».

file_name: Роль сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка.docx

alt: Взрослый может вдохновлять детей на самостоятельную игру, создавать условия для нее, участвовать в ней на равных правах, но не руководить ею и не контролировать действия…


extracted_text:
ООО
«Инфоурок»

Реферат по дисциплине:

«Теория спорта»

По теме:

«Спорт в системе физической культуры.
Классификация видов спорта. Спортивное движение »

Исполнитель:
Буторина Олеся Валерьевна

Бирск 2020 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………..стр. 3
1.
Спорт
в системе физической культуры………………………………..стр. 3
2.
Классификация
видов спорта…………………………………………стр. 5
3.
Спортивное
движение…………………………………………………стр. 9
Заключение…………………………………………………………………стр. 14
Список используемой
литературы………………………………………...стр. 15

Введение
Прежде всего, отвечаем на вопрос: что есть
слово «спорт»? Различные толковые словари определяют значение этого
слова-термина по своему, но их общее в том, что «спорт» — это физические
упражнения. А под «физическими упражнениями» имеется в виду как элементарные
движения, составленные из них двигательные действия и их комплексы,
систематизированные в целях физического развития.
Определение «спорт» появилось в русском
языке довольно давно. Не секрет, что оно является аналогом английского слова
sport. Однако мало кто знает, что и в иностранном языке оно было изменено.
Первоначально англичане говорили disport, что в переводе обозначало «игра»,
«развлечение».
Однако же, согласно русской редакции
Википедии, до сих пор не существует четкого определения «спорта», однозначно
отделяющего собственно «спорт» от других видов досуга, хотя попытки определить
границы понятия предпринимались неоднократно.
Цели данной работы показать спорт как
часть физической культуры, его классификацию по видам, а также уделить внимание
спортивному движению по его различным видам и признакам.
Касательно спортивных движений следует
исходить из того, что они появились в зависимости условий, объективных и
субъективных причин.
1.       Спорт
в системе физической культуры
По вопросу понятии «спорта» и его характеризующие
признаки следует иметь в виду как деятельность, которая выделилась и оформилась
в виде состязаний, непосредственно направленных на демонстрацию достижений в
ней, став унифицированным способом выявления, сравнения и объективизированной
оценки определенных человеческих возможностей, умение искусно использовать их
для достижения соревновательной цели.
Широкое понимание спорта охватывает
собственно-соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а так
же специфические межчеловеческие отношения и поведенческие нормы,
складывающиеся на основе этой деятельности.
В понимании термина слова-термина «спорт»
стоит обратить внимание, что «спорт» — частичный синоним понятия «физическая
культура». Но только частичное. Отождествлять полностью эти понятия
неправомерно ни логически, ни эмпирически. Физическая культура в определенном
отношении шире спорта: она включает в себя не только большую (преобладающую)
часть спорта, но и ряд других, явно отличающихся от нее компонентов
(значительная часть школьной физической культуры, входящая в содержание общего
физического образования; производственная физическая культура, включенная в
систему научной организации труда; лечебная физическая культура; гигиеническая
- повседневно-бытовая гимнастика и др.). С другой стороны, спорт относится не
только к физической культуре. В принципе видом спорта может стать любой вид
деятельности, совершенствующий человеческие способности, если он оформляется
как предмет спортивного состязания и функционирует по законам спортивного
совершенствования. И хотя абсолютное большинство современных видов спорта
входит в содержание физической культуры, давно существуют и становятся
многочисленнее виды спорта, не имеющие ее специфических признаков либо имеющие
лишь весьма косвенное к ней отношение ( шахматный и шашечный спорт, спортивное
авиа-, авто-, судомоделирование и т. д. — вообще говоря, все виды спорта,
достижения в которых не определяются непосредственно физической активностью
спортсмена). Таким образом, соотношение физической культуры и спорта
характеризуется большим, но далеко не полным совпадением. Отсюда справедливо
широко распространенное выражение: «физическая культура и спорт» и определение
последнего, как: «спорт» — это совокупность материальных и духовных ценностей,
создаваемых и используемых обществом для специальной подготовки людей к
соревновательной деятельности в различных видах спортивных дисциплин.
2.       Классификация
видов спорта
До сих пор не существует единой,
общепринятой, классификации видов спорта. Скорее всего, по мнению автора данной
работы, это спорный вопрос. Однако есть классификации видов спорта, которые
признают большинство исследователей и ученых.
Все виды спорта, получившие широкое
распространение в мире, можно классифицировать по особенностям предмета состязаний
и характеру двигательной активности на семь групп.
Наиболее распространенные виды спорта
включены в программу зимних и летних Олимпийских игр.
Последующая классификация видов спорта
основана по методу Л. Матвеева.
1-я группа — виды спорта, для которых характерна
активная двигательная деятельность спортсменов с предельным проявлением
физических и психических качеств. Спортивные достижения в этих видах спорта
зависят от собственных двигательных возможностей спортсмена. К данной группе
относится большинство видов спорта (атлетика, гимнастика, футбол) (Система
Человеческие возможности ли ЧФ – человеческий фактор»).
2-я группа — виды спорта, операционную
основу которых составляют действия по управлению специальными техническими
средствами передвижения (автомобиль, мотоцикл, яхта, самолет и др.). Спортивный
результат в этих видах во многом обусловлен умением эффективно управлять
техническим средством и качеством его изготовления; (Система «Человек —
машина»).
3-я группа — виды спорта, двигательная
активность в которых жестко лимитирована условиями поражения цели из
специального оружия (стрельба, дартс); (Система «Человек — оружие»).
4-я группа — виды спорта, в которых
сопоставляются результаты модельно-конструкторской деятельности спортсмена
(авиамодели, автомодели и др.); (Система «Человек — конструктор — машина»).
5-я группа — виды спорта, основное
содержание которых определяется на соревнованиях характером
абстрактно-логического обыгрывания соперника (шахматы, шашки, бридж и др.); (Абстрактно-логические
и стратего-тактические способности).
6-я группа — многоборья, составленные из
спортивных дисциплин, входящих в различные группы видов спорта (троеборье,
пятиборье, спортивное ориентирование, охота на лис, биатлон, морское
многоборье, служебные многоборья и др.). Сложнокоординационные и
разнообразные движения
(высокие требования к способностям и
выносливости спортсмена)).
7-я группа – Конные виды спорта, где успех
зависит от способностей и всадника и лошади и их взаимодействия — в этом
уникальность этого взаимодействия (конкур, выездка, скачки, бега, стипль-чез) (Система
«Человек — лошадь»).
По количеству участников состязания и
особенностей взаимодействия виды спорта можно разделить на: 1. Индивидуальные,
где результат зависит только от  одного спортсмена (бег, плавание, прыжки,
одиночное фигурное катание…и т. д.); 2. Парные, где результат состязания
зависит от возможностей 2-х участников и согласованности - синхронности
действий в паре (прыжки в воду, синхронное плавание, конный спорт, бальные
танцы и др.); 3. Индивидуально групповые, где есть и индивидуальные
соревнования и выступления в группе (художественная гимнастика, теннис и др.)  4.
Командные виды спорта – где все зависит от координации, согласованности,
синхронности действий в команде и правильной расстановке по ролям (защитник,
бомбардир, вратарь, а также стратегии и тактики игры (баскетбол, гандбол,
футбол и др.).
Существует несколько официально принятых
понятий классификации видов спорта. К примеру, — по Дж. Митчеллу и Л. Митчеллу
и Л. Матвееву.
Так, классификация по Дж. Митчеллу
основана в зависимости от типа и интенсивности физической нагрузки, с точки
зрения риска развития сердечнососудистых осложнений.
На основании типов нагрузки (динамическая
и статическая) выделяют две основные категории спортивной деятельности.
Динамическая нагрузка характеризуется ритмичными движениями в суставах с
изменением длины мышечных волокон, которые при этом развивают относительно
небольшое внутримышечное усилие. Под статической нагрузкой подразумевается
развитие большого внутримышечного усилия без значительных движений в суставах и
изменения длины волокон.
Каждый вид спорта, относящийся как к
динамической, так и к статической нагрузке, можно классифицировать как низко-,
средне- или высокоинтенсивный. Такая классификация схематично определяет
степень нагрузки на сердечнососудистую систему во время занятий, а также
дополнительно выделяет дисциплины, связанные с повышенным травматизмом или
риском развития обмороков.
В отношении типа нагрузки виды спорта
классифицированы следующим образом: IIIC — высокоинтенсивная статическая и
высокоинтенсивная динамическая; IIB — умеренная статическая и умеренная
динамическая; IA — низкоинтенсивная статическая и низкоинтенсивная динамическая
(см. табл.).
Тем не менее, классификацию Митчелла
следует рассматривать во многом как теоретическую и ограниченную, поскольку она
не учитывает такие существенные факторы, как эмоциональный фон спортсменов и
влияние на них окружающих факторов во время соревнований, тренировочную
программу, включающую различные типы нагрузки и составляющую большую часть
физической активности, по сравнению с собственно соревнованиями. Однако эта
классификация позволяет рационально оценить риск, ассоциированный с
определенной спортивной деятельностью, и в настоящее время используется в
спортивной медицине.
В. Динамическая нагрузка умеренной
интенсивности
С. Динамическая нагрузка высокой
интенсивности
I. Статическая нагрузка низкой
интенсивности
Стрельба из лука, Боулинг, Крикет, Гольф, Стрельба
из винтовки, Бейсбол *,
Настольный теннис, Теннис (парный),
Волейбол, Бадминтон, Лыжные гонки (классика), Бег (марафон), Спортивная ходьба.
II. Статическая нагрузка умеренной
интенсивности
Автогонки*†, Дайвинг†, Конный спорт*†,
Гимнастика*†, Каратэ/Дзюдо*†, Мотоспорт*†, Парусный спорт, Фехтование, Легкая
атлетика (прыжки), Фигурное катание*, Лакросс*, Бег (спринт), Баскетбол*, Биатлон,
Сноубординг, Хоккей на траве*, Американский футбол**, Хоккей на льду*,
Бег
(средние или длинные дистанции), Футбол*, Сквош*, Плавание, Командный гандбол*,
Теннис (одиночный).
III. Статическая нагрузка высокой
интенсивности
Бобслей*†, Атлетика (метание), Санный
спорт*†, Скалолазание*†, Водные лыжи*†, Тяжелая атлетика*†, Виндсерфинг*†,Бодибилдинг*†,
Горнолыжный спорт*†,Реслинг*,Бокс*,Каноэ, каякинг, Велоспорт*†, Десятиборье ,Гребля

Конькобежный
спорт.
Примечания: * - опасность получения
травмы. † - высокий риск потери сознания.
Кроме всего из всего выше сказанного, есть
виды спорта, признанные МОК в соответствии с Олимпийской хартией, которые
называются олимпийскими. Только олимпийские виды спорта могут быть включены в
программу Олимпийских игр. В Олимпийской хартии приводится исчерпывающий список
международных спортивных федераций, руководящих видами спорта, признанными
олимпийскими; всего в этом списке на 2013 год насчитывается 35 федераций,
ограничения связаны с принятием Всемирного антидопингового кодекса,
независимостью результатов в первую очередь от «механической движущей силы», а
также с распространенностью того или иного вида.
Критерии распространенности: для летних
Олимпийских игр — не менее чем в 75 странах на 4 континентах для мужского вида
и не менее чем в 40 странах на 3 континентах для женского вида; для зимних
Олимпийских игр — не менее чем в 25 странах на 3 континентах.
3.       Спортивное
движение
В настоящее время спортивное движение
разделяют на два основных направления: массовый (общедоступный) спорт; спорт
высших достижений.
Массовый спорт представляет собой
регулярные занятия и участие в соревнованиях представителей различных
возрастных групп в доступных им видах спорта. Данное спортивное движение
способствует укреплению здоровья, коррекции физического развития и
телосложения, повышению общей и специальной работоспособности, овладению
отдельными жизненно необходимыми умениями и навыками, активному отдыху,
достижению физического совершенства.
Задачи массового спорта во многом
повторяют задачи физической культуры, но реализуются спортивной направленностью
регулярных занятий и тренировок.
Массовый спорт включает в себя:
школьно-студенческий спорт, профессионально-прикладной спорт, физкультурно-кондиционный
спорт, оздоровительно-рекреативный спорт.
В зависимости от направленности занятий в
общедоступном спорте в процессе систематических занятий решается целый ряд
задач: образовательные, воспитательные, оздоровительные,
профессионально-прикладные, рекреативные, повышения своего физического
состояния (кондиции).
В массовое спортивное движение также
входит и оздоровительно-рекреативный спорт как средство здорового отдыха,
восстановления, оздоровления организма и сохранения определенного уровня
работоспособности.
Спорт высших достижений — деятельность,
направленная на удовлетворение интереса к определенному виду спорта, на
достижение высоких спортивных результатов, которые получают признание у
общества, на повышение, как собственного престижа, так и престижа команды, а на
высшем уровне — престижа Родины.
Достижения в большом спорте возможны
только благодаря постоянной тренировочно-соревновательной деятельности с
большими физическими и психическими напряжениями. Выступление в соревнованиях
накладывает большую ответственность на спортсмена; высокая цена каждой ошибки,
каждого неудачного старта становится фактором, определяющим жесткие требования
к его психике. В этом основная специфика спорта высших достижений.
Современный спорт высших достижений также
неоднороден. В настоящее время в нем наметился ряд направлений: 1) любительский
спорт; 2) профессиональный спорт; 3) профессионально-коммерческий спорт:
достиженческо-коммерческий спорт; зрелищно-коммерческий спорт.
Переходя на следующую тему, то, если
говорить о причинах появления международных спортивных движениях, то, прежде всего,
следует обратиться к идеям французскому общественному и спортивному деятелю,
барону Пьеру де Кубертену. Именно ему принадлежит идея возрождения Олимпийских
игр, которые в свою очередь положили начало рождения международных, а затем на
различных уровнях и по социально-возрастным и другим признакам — других
спортивных движений.
Считается, что в древнейшем родине
Олимпии, месте, где проводились первые Олимпийские игры, первые соревнования
состоялись в 776 году до нашей эры. Имя того, кто был первым победителем игр в
Древней Греции – Кореб из Элиды, который победил в состязании в беге.
Много веков спустя, благодаря барону Пьеру
де Кубертену, отцу 23 июня 1894 г. в Париже состоялся Учредительный конгресс —
всемирная встреча сторонников олимпизма. Делегаты 12 стран единогласно приняли
решение о возрождении Олимпийских игр. На конгрессе был принят основной
документ, в котором изложены цели и задачи олимпийского движения, правила
проведения и программа Олимпийских игр, права и обязанности членов
Международного олимпийского комитета (МОК), его отношения с национальными и
международными спортивными организациями. Этот документ называется Олимпийская
хартия. Позже хартия претерпела изменения, однако основные положения остались
незыблемыми.
В Олимпийской хартии указывается, что
«цели олимпийского движения заключаются в содействии развитию тех прекрасных
физических и моральных качеств, которые приобретаются в соревнованиях на
дружеских полях любительского спорта и в объединении молодежи мира раз в четыре
года на великом спортивном празднике, создавая тем самым международное доверие
и добрую волю и способствуя созданию лучшего и более спокойного мира».
Сейчас в олимпийское движение включилось
139 стран пяти континентов. Оно объединяет миллионы спортсменов независимо от
их политических и религиозных взглядов, расовой принадлежности.
Первые Олимпийские игры состоялись в 1896
году в Афинах, в стране-родоначальнице Игр — Греции. Тогда Первым президентом
основанного Олимпийского Комитета (МОК) стал грек Деметриус Викелас, который
был президентом до окончания I Олимпийских игр 1896 года. Генеральным
секретарем стал барон Пьер де Кубертен.
Первые Игры современности прошли с большим
успехом. Несмотря на то, что участие в Играх принял всего 241 атлет (14 стран),
Игры стали крупнейшим спортивным событием, прошедшим когда-либо со времён
Древней Греции. В заплыве на 100 метров приняли участие военные моряки
Греческой армии. Греческие официальные лица были так довольны, что выдвинули
предложение о «вечном» проведении Игр Олимпиады на их родине, в Греции. Но МОК
ввел ротацию между разными государствами, чтобы каждые 4 года Игры меняли место
проведения, что и происходит до настоящего времени.
После этого появились различного вида
спортивные движения, которые классифицируются по следующим признакам: а) по
географическому — на всемирные и региональные; б) по характеру членства в них —
на коллективные и индивидуальные; в) по профессиональной принадлежности — по
видам спорта; г) по религиозным убеждениям — на специальные и универсальные. К
приведенной классификации необходимо добавить, что эти организации могут быть
классифицированы по срокам их деятельности на временные и постоянные. К
категории временных относятся международные конгрессы, симпозиумы, конференции.
К постоянным — спортивные неправительственные организации, например Генеральная
Ассоциация международных спортивных федераций. Отсюда следует, что членами
спортивных организаций являются национальные и международные спортивные
организации, а также отдельные лица. Кроме того, различают НСО общего
характера, деятельность которых разнообразна (например, Международный Совет
физического воспитания и спорта — СИЕПСС); специальные — по видам спорта
(международные спортивные федерации); по отраслям знаний и деятельности
(например, Ассоциация спортивной прессы — АИСП); по профессиональному признаку
(например, Европейская федерация психологии спорта и физической деятельности —
ФЕПСАК); по религиозному (например, Международный католический союз физического
воспитания и спорта) и другие объединения.
Следовательно, после Олимпийских игр появились
международные спортивные соревнования и для людей с ограниченными
возможностями. Традиционно они проводятся после Олимпийских игр, а начиная с
летних Паралимпийских игр 1988 года — на тех же спортивных объектах; в 2001
году эта практика закреплена соглашением между МОК и Международным
паралимпийским комитетом (МПК). Летние Паралимпийские игры проводятся с 1960
года, а зимние Паралимпийские игры — с 1976 года.
В 1924 году в Париже впервые прошли
Всемирные игры глухих — Сурдлимпиада. С этой момента по настоящее время они
проводятся один раз в четыре года, за исключением периода Второй мировой войны.
Участниками первых игр в Париже были делегации Бельгии, Чехословакии, Франции,
Великобритании, Нидерландов, Польши, Венгрии, Италии, Латвии и Румынии. А через
25 лет, в январе 1949 года, в Австрии были проведены 1-е Всемирные зимние игры
глухих, в которых приняло участие 33 спортсмена из пяти стран.        Также по
международному масштабу появились с 1905 года студенческие игры — Универсиада —
для студентов, проводимые Международной федерацией университетского спорта
(FISU). Каждые два года проводятся летние и зимние универсиады.
С 1996 года в Республике Саха (Якутия)
стали проводить олимпийские игры для детей. Игры были организованы в
ознаменование 100-летия современного Олимпийского движения по инициативе
первого Президента Республики Саха (Якутия) Михаила Ефимовича Николаева.
С 1998 года в Москве под эгидой МОК
Юношеские Олимпийские игры среди молодых спортсменов в возрасте от 14 до 18
лет.
Кроме международных олимпийских по
географическому масштабу и возрастной категории появились Игры по масштабу континентов.
К числу к ним относятся панамамериканские
Игры с 1951 года: Игры Центральной Америки и Карибского бассейна,
Центральноамериканские игры, Южноамериканские игры, Боливарианские игры.
С 1951 года проходят Азиатские игры,
называемые также Азиада— спортивное состязание, проводимое каждые четыре года
среди атлетов со всех стран Азии с 1951 года.
С 1959 год в Банги (ныне
Центральноафриканская Республика) начали проводить всеафриканские Олимпийские
игры.
В январе 2012 году на заседании
Исполнительного совета Африканского союза было принято о переименовании
Всеафриканских игр в Африканские игры.
С 2005 года стали проходить исламские
Олимпийские игры солидарности — международное спортивное мероприятие,
включающее лучших спортсменов из стран Организации Исламская конференция. Эти
Игры являются не только географического характера, но и религиозного.
Особенностью среди международных
спортивных движений являются альтернативные движения по политическим признакам.

Среди региональных и международных
спортивных движений проходят официальные спортивные соревнования по отдельному
виду спорта, — чемпионаты. Все чемпионаты принято разделять одновременно по
административно-территориальному принципу и по видам спорта. К чемпионату по
административно-территориальному принципу относятся Чемпионат мира,
региональные чемпионаты (включая континентальные), чемпионаты стран и другие. А
по видам спорта — чемпионат мира по футболу, чемпионат мира по баскетболу, чемпионат
мира по фигурному катанию и другие.
По форме проведения чемпионаты бывают
следующие:
Титульные
матчи, Лига ,Олимпийская, Национальный чемпионат,
Открытый
чемпионат.
Заключение
В итоге говоря из всего выше сказанного
следует : из нечто единого целого по ряду причин и условий происходит какое-то
ответвление (разделение) или же, напротив, из всего отдельного происходит
объединение в нечто единое целое. Все это отражено в данной работе.
Более того, этот процесс происходит и в настоящее
время, благодаря которому в будущем будут новые спортивные движения и
организации со своей спецификой и разделенные или же напротив объединенные по
своим видам и признакам.

Список
литературы

1. Голощапов Б.Р. История физической
культуры и спорта. – М: Академия, 2001.
2. Кун Л. Всеобщая история физической
культуры и спорта. – М: Радуга, 1982. 3. Интернет ресурс
http://www.bibliofond.ru
4. сайт русской редакции Википедии
5. сайт Электронной библиотеки Мошкова
6. Столбов В.В., Финогенова Л.А.,
Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта: Учебник / Под ред. В.В.
Столбова. – М.: ФиС, 2000.
7. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Общая
характеристика спорта

file_name: реферат Спорт в системе физической культуры. Классификация видов спорта. Спортивное движение.docx

alt: ООО «Инфоурок»

alt: Абстрактно-логические и стратего-тактические способности )

alt: Стрельба из лука, Боулинг, Крикет,

alt: Великобритании, Нидерландов, Польши,

alt: Организации Исламская конференция

alt: Список литературы 1. Голощапов