extracted_text:
(1
слайд)Невозможное становится возможным. Так сказал Циолковский Константин
Эдуардович.
(2 слайд)
История математики полна неожиданных и интересных софизмов и парадоксов. И
зачастую именно их разрешение служило толчком к новым открытиям, из которых в
свою очередь произрастали новые софизмы и парадоксы. В истории развития
математики софизмы играли существенную роль.
(3 Слайд)И так, почему я выбрал эту тему??? Я выбрал эту тему потому что действительно  заинтересовала
меня тем, что она не рассматривается в школьном курсе математики, но на самом
деле это интересное, логическое построение задач.
(4 слайд)И
так сегодняшний наш обьект  исследования софизмы. Цель
исследования: Доказать что невозможное становиться возможным.
Задачи
исследования:
Познакомиться
с понятием «Софизм».
Заглянуть в
историю софизмов.
Осмотреть
некоторые примеры.

         5 слайд Софизм – (от греческого sophisma ,
«мастерство, умение, хитрая выдумка, уловка») - умозаключение или рассуждение,
обосновывающее какую-нибудь заведомую нелепость, абсурд или парадоксальное
утверждение, противоречащее общепринятым представлениям. Софизм основан на
преднамеренном, сознательном нарушении правил логики. Каким бы ни был софизм,
он всегда содержит одну или несколько замаскированных ошибок.
Они
способствовали повышению строгости в математических рассуждениях и
содействовали более глубокому уяснению понятий и методов математики. Роль
софизмов в развитии математики сходна с той ролью, какую играли
непреднамеренные ошибки в математических доказательствах (6 слайд), допускаемые
даже выдающимися математиками. Большинство софизмов известно очень давно, и
можно найти в различных сборниках, журналах. Некоторые из них передаются устно
из поколения в поколение.

        (7 слайд)Софизмы появились еще в Древней Греции. Они
тесно связаны с философской деятельностью софистов — платных учителей мудрости,
учивших всех желающих философии, логике и, особенно, риторике (науке и
искусству красноречия). Наиболее известна деятельность старших софистов, к
которым относят Протагора из Абдеры, Горгия из Леонтип, Гиппия из Элиды и
Продика из Кеоса. Одна из основных задач софистов заключалась в том, чтобы
научить человека доказывать (подтверждать или опровергать) все, что угодно.
Древнегреческие
ученые, жившие в V –VI
столетиях до нашей эры, достигли большого
майстерства в составлении и решении софизмов. 8 слайд
Их так и называли – софистами. Среди них можно назвать и
Пифагора, и Фалеса, и многих других…
9 слайд А
знаете зачем?
Софизм
позволяет от души поспорить.
И, как
известно, в споре рождается истина!
10 слайд
Существует два вида софизмов
Это
алгебраические, которые представляют счёт чисел
И
геометрические которые присутсвуют в геометрических рисунках
11 слайд А
теперь разберем некоторые софизмы!  музыка
12 слайд
Например 2*2=5
Имеем
числовое тождество: 4:4=5:5.
Вынесем
за скобки в каждой части этого тождества общий множитель.
Получим:
4(1:1)=5(1:1).
Числа в
скобках равны.
Поэтому
4=5, или 2 * 2=5
13
слайд Следующий софизм 4 р. = 40000к.
Возьмем
верное равенство:2 р.=200к. Возведем его по частям в квадрат. мы получим: 4
р.=40000к.
14
слайд ВОЗМОЖНА ЛИ КОШКА С ДЕВЯТЬЮ ХВОСТАМИ?
Не
существует кошка без хвоста. Однако кошка с одним хвостом очень даже
существует! Значит, если к несуществующей кошке «добавить» хвост, то она будет
существовать.
Не
существует кошка с восемью хвостами. Но если к несуществующей кошке «добавить»
хвост, она станет существующей.
Значит кошка
с девятью хвостами существует!
15
слайд АХИЛЛЕС И ЧЕРЕПАХА

Самое быстрое существо не способно догнать самое
медленное!
Быстроногий Ахиллес никогда не настигнет медлительную
черепаху. Чтобы догнать черепаху, Ахиллесу нужно время. Пока Ахиллес добежит до
черепахи, она продвинется немного вперед. Он быстро преодолеет и это
расстояние, но черепаха уйдет еще чуточку вперед.
И так до бесконечности. Всякий раз, когда Ахиллес будет
достигать места, где была перед этим черепаха, она будет оказываться хотя бы
немного, но впереди.
16 слайд НЕВОЗМОЖНО ПРЕОДОЛЕТЬ КАКОЕ-ЛИБО РАССТОЯНИЕ!
Предмет должен дойти до половины своего пути прежде, чем
он достигнет его конца. Затем он должен пройти половину оставшейся половины,
затем половину этой четвертой части и т.д. до бесконечности. Предмет будет
постоянно приближаться к конечной точке, но так никогда ее не достигнет.
Это рассуждение можно несколько переиначить: чтобы пройти
какой-либо путь, надо пройти сначала его половину, чтобы пройти половину пути,
предмет должен пройти половину этой половины, а для этого нужно пройти половину
этой четверти и т.д. Предмет в итоге так и не сдвинется с места.
17 слайд Следующий софизм в виде задачи
Некто взялся доказать , что 3 раза по 2 будет не 6, а 4.
Выполняя странную затею , он взял в руки обыкновенную спичку и попросил
присутствующих внимательно следить за ходом его мысли.
-Переломив спичку пополам,- заявил странный математик,-
будем иметь один раз 2. Проделав то же самое над одной из половинок, будем
иметь второй раз 2 . Наконец , проделав эту же операцию над второй из
половинок, получим третий раз 2. Итак , беря три раза по два, мы получили
четыре, а не шесть, как принято обычно думать.
 Этот удивительный софизм я специально отложил в конец чтобы
доказать что всё бесконечно
18 слайд Все числа равны между собой.
Пусть а и в
– произвольные числа и пусть а больше в, тогда существует такое положительное
число с, что а= в + с. Умножим это равенство на а - в и преобразуем полученное
равенство:
 а2-ав=ав+ас-в2-ав,
а2-ав-ас=ав-в2-вс,
а(а –в
-с)=в(а –в -с).
Разделив обе
части полученного равенства на (а – в - с), получим, что а=в.
В чём
ошибка?
19 слайд Ошибка
здесь находится в самом конце, когда мы делили на число (а – в - с), которое
равно нулю.
Потому что
а=b+c.
На 0 делить
нельзя!
Но
20 слайд Но
всегда есть исключения из правил!!!
Деление
числа на ноль дает в итоге бесконечно большое число. (Деление на ноль
увеличивает, а умножение на ноль уменьшает на единицу количество
пространственных измерений. Бесконечность – это результат деления на бесконечно
малое число.) Причина в том, что деление определяется как действие, обратное
умножению: если разделить на ноль, а потом результат на ноль умножить, должно
получиться исходное число.
21 слайд
А если Например, взять любое число а и разделить на 0 будет бесконечность,
И
получившийся результат умножить на 0 будет число а =>
а – это
бесконечность.
Что и
требовалось доказать:
22 слайд
ВСЕ В НАШЕМ МИРЕ БЕСКОНЕЧНО!!!!!

22 – 25
слайд Иногда кажется, что софизм – это уже исторический феномен. На самом же
деле это безотказный и очень действенный прием введения в заблуждение массового
потребителя.
А такжэ
софизм показывает истину. Вот почему люди не дают эту тему  в школе.
Они забыли
что такое истина.
И так я
доказал что всё бесконечно что невозможное становиться возможным.
26 слайд
Спасибо за внимание!!!

alt: Невозможное становится возможным

alt: Имеем числовое тождество: 4:4=5:5

title: Исследовательская работа "Софизмы"


extracted_text:
Рабочая программа факультатива по развитию речи
«Речевая копилка» во 2-в классе
на
2017-2018 учебный год

Учитель:
Ядрихинская Г.И

Коряжма, 2017 г                                Пояснительная записка

Язык - это история народа. Язык - это путь    цивилизации и
культуры.               Поэтому-то изучение и сбережение русского языка
является не праздным занятием               от нечего делать, но насущной
необходимостью.

А. Куприн
       Развитие речи – процесс сложный,
творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы
лишь обогатить память школьника каким-
то количеством слов, их сочетаний,
предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности,
разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа.
Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях
необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию
и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и
говорению, должно опережать письменную речь.
     Факультатив «Речевая копилка»
занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том,
чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать
начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие
школьников. Человек всю жизнь совершенствует свою устную и письменную речь,
овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в
речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на
детский возраст – его дошкольный и школьный периоды. К семилетнему возрасту,
дети уже в основном, владеют важнейшими средствами морфологии, многими
средствами синтаксиса – в пределах разговорного стиля, разумеется. Иными
словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через
восприятие речи и говорение. Поэтому очень важно создавать условия для речевой
деятельности детей, для общения, для выражения, для выражения своих мыслей.
     В учебных планах школ отдельной
графой уроки развития речи не значатся. Их проведение рекомендовано наряду с
уроками изучения языковой теории, с уроками обучения правописанию и
литературного чтения. Педагогический опыт и практика работы в школе показывают,
что наиболее слабым звеном в системе обучения родному языку, к сожалению,
является работа по развитию связной речи. В современных учебниках нередко
отсутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все
виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно
пользоваться родным языком в различных ситуациях общения. Для формирования
личностных качеств школьника - креативности, готовности к нестандартным
решениям, к созиданию необходима система сочетания учебной деятельности, в рамках
которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью
творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их
познавательной активностью.
     Программа данного курса позволяет
показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир
русского языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных
познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
данного факультатива школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”;
понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к
факультативу “Речевая копилка ” должно пробуждать у учащихся стремление
расширять свои знания по русскому языку и литературе, совершенствовать свою
речь.
      Программа факультатива является
шагом к  реализации коммуникативного подхода к обучению родному языку младших
школьников, который должен строиться на осознанном  использовании его в
различных речевых и житейских ситуациях. Исходя из этого, в программе
факультатива особое место отводится развитию речи, работе со словом.
    Для успешного проведения занятий
факультатива используются разнообразные виды и формы работ: игровые элементы,
игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, рифмовки,
считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки. Разнообразные творческие
работы направлены на развитие воображения, мышления; пробуждают у учащихся
наблюдательность; открывают для детей прекрасный мир слова; учат любить и
чувствовать родной язык.
Содержание и методы
обучения “В мире слов” содействуют приобретению и закреплению школьниками
прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают
единство развития, воспитания и обучения.

Задачи
курса:
Обучающие:

•    приобретение
знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
•    пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе над       познанием родного
языка;
•    совершенствование
общего языкового развития учащихся;
•    углубление
и расширение знаний и представлений о литературном языке.
•    обучение
организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
•    учить
пользоваться  разнообразными словарями;

Развивающие:

•    развитие
интереса к русскому языку как к учебному предмету;
•    развитие
смекалки и сообразительности;
•    приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе;
•    развитие
мотивации к изучению русского языка;

Воспитательные:

•    воспитание
культуры обращения с книгой;
•    формирование
и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
•    воспитание
толерантности;
•    воспитание
чувства взаимопомощи и товарищества.

Организация деятельности младших школьников на занятиях
основывается на следующих принципах:

· субъектно-деятельностный подход;
· научность, доступность;
· сознательность и активность;
· наглядность;
· занимательность;
· связь теории с практикой.

Основные
принципы:
•    принцип
взаимодействия (ученик - учитель, ученик-ученик);
•    принцип
личностно-ориентированного подхода;
•    принцип
позитивного восприятия образовательной среды;
•    коммуникативный
– ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для
овладения основными видами речевой деятельности;
•    этико
– эстетический (осознание детьми изобразительных средств языка, культуры
речевого поведения);
•    концентрический
– соответствующий закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и
передаче смысла при ее создании и способствующий более интенсивному          развитию
       мышления     детей,  их        языкового      чутья  и          речевых
способностей.
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
•    обучать
составлению плана и последовательности действий решения учебной проблемы
совместно с учителем;
•    учить
работать с планом, сверяя свои действия с целью, корректировать свою работу,
вносить необходимые дополнения в работу;
•    формировать
умение объективно оценивать свою работу в диалоге с учителем и
одноклассниками;
•    формирование
волевой саморегуляции как способности к преодолению препятствий.

Познавательные
УУД:
•    осуществлять
анализ и синтез;
•    устанавливать
причинно-следственные связи;
•    строить
рассуждения;
•    составление
целого текста из его частей, самостоятельное достраивание текста и предложений
недостающими компонентами;
•    поиск и
выделение необходимой информации;
•    структурирование
знаний;
•    осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
•    пользоваться
словарями, справочниками.

Коммуникативные
УУД:
•    адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
•    высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
•    слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
•    договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•    задавать
вопросы,
•    создавать
атмосферу эмоционально-позитивного отношения к процессу сотрудничества;
•    слушать
собеседника, ориентироваться на его позицию, отличную от собственной, уважать
иную точку зрения, уметь обосновывать собственную;
•    договариваться,
находить общее решение;
•    уметь с
помощью вопросов получать необходимые сведения;
•    развивать
и воспитывать правильное речевое поведение.
Личностные
УУД (регулятивный компонент):
•    формировать
способность адекватно судить о причинах успеха или неуспеха своей работы,
связывая это с усилиями, трудолюбием и стараниями;
•
формировать познавательный мотив - интерес к новому;
•
формировать чувство прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с отечественной художественной культуры.

Описание
места курса  в учебном плане
        Программа
рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут в 24
классах. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 2–4-х классов.
Ожидаемые результаты
а) конкретные ожидаемые результаты:
•
повышение уровня развития устной и письменной речи учащихся,
основных ее параметров;
•
психологическое благополучие и здоровьесбережение детей в учебной
деятельности;
•
получение более глубоких знаний по развитию речи;
•
овладение нормами речевой грамотностью.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся  к концу   2 - го класса

Обучающиеся
должны знать:
Правила
            правописания             слов             с             изученными             орфограммами.

Признаки
            согласных             и            гласных             звуков.             Состав
            слова.
Признаки родственных слов. Виды пересказа.
Части              рассказа             (вступление,              основная
             часть,              окончание).

Обучающиеся
должны уметь:
Озаглавливать текст и его части.
Определять тему и основную мысль текста.
Работать
                 с                 планом                  под                 руководством
                 учителя.
Распознавать словосочетания в предложениях.
Составлять рассказы по картине.

Тематическое планирование для второго класса

1.

      Беседа на тему о прочитанных книгах летом

1

2.

      Членение сплошного текста на предложения

1

3.

      Работа над заглавием

1

4.

      Устные рассказы учащихся на заданную тему о летних впечатлениях

1

5.

Анализ образцов детских сочинений

1

6.

      Подробное изложение текста по готовому плану с пересказом текста
  перед записью

1

7.

      Составление описания животного

1

8.

      Работа над загадкой

1

9.

      Составление предложений из слов, объединённых одной темой

1

10.

      Редактирование текста в паре

1

11.

      Редактирование текста в группе

1

12.

       Устные рассказы учащихся по материалам личных впечатлений после
  экскурсии

1

13.

       Восстановление деформированного текста с опорой на план

1

14.

       Сочинение – описание на основе текущих наблюдений

1

15.

       Составление письменного рассказа по детскому опыту и
  впечатлениям

1

16.

      Составление письменного
  сочинения по серии сюжетных картинок

1

17.

Обучающее изложение по готовому плану «Огромная няня».

1

18.

Составление коллективного плана по мультфильму «Аленький цветочек».

1

19.

Составление рассказов по картинкам «Зимние забавы».

1

20.

Свободный диктант

1

21.

Изложение текста с сюжетным содержанием

1

22.

Беседа о Масленице

1

23.

Составление предложений со словосочетаниями

1

24.

Составление текста по материалам наблюдений за природой

1

25.

Чтение лучших работ. Анализ творчества

1

26.

Работа над планом

1

27.

Изложение текста повествовательного характера по коллективно
  составленному плану

1

28.

Краткое изложение текста

1

29.

Работа над речевыми ошибками

1

30.

Деление текста на части по готовому плану

1

31.

Работа над художественным описанием

1

32.

Составление рассказа по картине А. К. Саврасова                       «Грачи
  прилетели»

1

33.

Анализ работ учащихся

1

34.

Подведение итогов. Задание на лето. Обобщение

1

Содержание программы для второго класса
2.1. Беседа о летнем отдыхе. Рассказы детей о прочитанных
книгах, впечатления о каникулах.
2.2. Чтение текста про себя, озаглавливание, нахождение
границ предложений. Запись текста.
2.3.Размышления над содержанием текста, дополнение рассказа
по вопросам, соответствие содержания текста заглавию.
2.4.Устные рассказы учащихся на тему « Как я отдыхал
летом», « На море», «Прогулка в лесу», «На рыбалке», « В летнем лагере».
2.5.Чтение
своих сочинений учащимися, выбор лучшего.
2.6.      Знакомство
с текстом. Деление его на части в соответствии с планом. Пересказ текста.
Запись.
2.7.      Рассматривание
животного. Уточнение детских представлений о признаках зверей. Словарная
подготовка. Запись коллективно составленного описания животного с опорой на его
отличительные признаки.
2.8.      Знакомство
с тематическими загадками. Добавление своих загадок по теме. Способы
отгадывания.
2.9.      Выбор
темы. Обоснование заглавия. Определение по началу текста о чём будет рассказ.
Дополнение рассказа до точного соответствия заглавию.
2.10.  Чтение текста
вполголоса или шёпотом друг другу в паре, ответы на вопросы и озаглавливание.
2.11.  Чтение текста в
группе. Составление вопросов. Ответы на вопросы. Соответствие текста заголовку.
Редактирование и запись рассказов.
2.12.  Беседа по детским
впечатлениям об экскурсии с использованием  ранее подготовленных стихов,
загадок и пословиц о природе.
2.13.  Определение темы и
основной мысли текста, верного порядка предложений, начала, основной части и
окончания рассказа.
2.14.  Выделение признаков
или явлений, которые нужно описывать. Определение своего отношения к этому.
Выбор нужных слов для более точного и яркого описания. Озаглавливание и письмо
текста.
2.15.  Рассказы учащихся о
праздновании дня рождения. Чтение детьми домашних заготовок. Различие краткого
и подробного пересказа.
2.16.  Анализ содержания
картинок. Ответы на вопросы. Выявление главного. Озаглавливание. Составление и
запись плана. Определение краткого содержания каждой части.
2.17.  Осознание заголовков
плана. Соответствие их содержанию. Вычленение главного. Устный пересказ. Словарная
работа. Работа с презентацией и дополнительной информацией по содержанию.
2.18.  Обсуждение
мультфильма «Аленький цветочек». Деление на части. Озаглавливание. Выбор
лучшего заголовка к каждой части.
2.19.  Рассматривание
картинок, разбор содержания и озаглавливание. Подбор глаголов, характеризующих
детские зимние забавы. Составление устных рассказов.
2.20.  Свободный диктант
«Зимой в зоопарке». Чтение текста учащимися. Пересказ по плану. Запись текста
по частям.
2.21.  Чтение текста
учителем. Краткий обзор содержания. Выявление главного. Работа с планом.
Словарно – орфографическая подготовка.
2.22.  Беседа о празднике
Масленице. Чтение стихов, поговорок, пословиц, предметов. Просмотр эпизодов из
мультфильмов и художественных фильмов о праздновании, о традициях. Разучивание
игры.
2.23.  Знакомство с
различными типами словосочетаний. Нахождение в тексте и чтение сочетаний
существительное + прилагательное, глагол + существительное с предлогом.
2.24.  Сезонные изменения в
природе. Выявление признаков весны. Прослушивание произведений классиков о
весне. Составление подписей к слайдам презентации «Приход весны». Составление
текстов.
2.25.  Чтение рассказов
учащихся. Выбор лучшего. Обоснование. Анализ творческих работ.
2.26.  Знакомство с
различными видами планов (краткий и развёрнутый). Коллективное составление
развёрнутого плана по рассказу В. Бианки « Кто чем поёт?»
2.27.  Подготовка детей к
восприятию текста. Чтение текста учителем. Коллективное составление плана в
процессе анализа текста со стороны содержания и построения.
2.28.  Деление текста на
части. Озаглавливание текста, постановка вопросов, запись плана. Краткое
изложение рассказа.
2.29.  Чтение учителем
детских работ. Выявление речевых ошибок. Исправление предложений, которые
написаны неверно. Подбор более точных и правильных слов.
2.30.  Знакомство с планом.
Выделение границ каждой части. Определение главной мысли в каждой части.
Пересказ по частям. Запись.
2.31.  Чтение рассказа.
Беседа по тексту. Олицетворение и сравнение как вспомогательные приёмы в работе
над описанием. Сопоставление художественного и научного текста.
2.32.  Рассматривание
картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Ответы на вопросы   учителя.
Определение первых признаков весны. Словарная работа. Работа с трудными
словами. Устное составление рассказа.
2.33.  Анализ работ. Выбор
лучшего рассказа. Редактирование. Орфографическая работа, исправление речевых и
грамматических ошибок. Чтение редактированных текстов.
2.34.  Задание на лето:
сочинить литературное произведение на основе личных наблюдений во время летних
каникул, с составлением плана, с использованием описания. Оформление творческой
работы с рисунками.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.      Ладыженская
Т.А. Речь. Речь. Речь. М.,2015.
2.      Шукейло
В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и нетрадиционных
форм обучения. — СПб: 2017
3.      Львов
М.Р. Методика развития речи младших школьников.  М., Просвещение.
2015. 4. Щеголева Г.С.
Уроки развития связной речи в начальной школе.                  — СПб: 2016.
5.Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и
творческих работ.- М. Просвещение.,2003
6.  Нефёдова Е.А.,
Узорова О.В. Справочное пособие по русскому                  языку. Уроки
русского языка. 2,3,4 класс.- М.: 2006.
7.  Капинос В.И.,
Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи – теория и практика обучения. М.,
2002.

8.  Шкатова Л.А. Подумай
и ответь. Занимательные задачи по русскому языку. М., 2016

9.  Политова Н.И.
Развитие речи учащихся начальных классов. М., Просвещение.2010

    10.Нечаева Н.В. Задания по развитию речи. М., Чистые
пруды, 2007.

file_name: Факультатив  развитаие речи 2 в класс 2017.pdf

alt: Основные принципы: • принцип взаимодействия (ученик - учитель, ученик-ученик); • принцип личностно-ориентированного подхода; • принцип позитивного восприятия образовательной среды; • коммуникативный – ориентирующий на отбор…

alt: Программа рассчитана на 4 года

intro:
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.
     Факультатив «Речевая копилка» занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников.Рабочая программа факультатива по развитию речи

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект фронтального занятия по формированию
лексико-грамматических навыков в старшей логопедической группе (Антоновой С.
Ю.)
Тема: «Осень»
Цели:
1.
Уточнение
представлений об осени и ее приметах.
2.
Расширение
и активизация словаря по теме.
3.
Совершенствование
навыка словообразования (образование относительных прилагательных) и
словоизменения (употребление существительных в родительном падеже; употребление
существительных и прилагательных во множественном числе).
4.
Развитие
связной речи (развитие диалогической формы речи; умение подбирать подходящее
слово к другому слову или предложению).
5.
Развитие
зрительного внимания и восприятия, слухового внимания, мышления, памяти.
6.
Развитие
графо-моторных навыков.
7.
Развитие
общей моторики, координации речи с движением.
Оборудование: изображения
разноцветных осенних листьев (кленового, березового, каштанового, рябинового),
картинки-загадки, мяч.
Ход занятия
I.
Организационный момент.
Логопед читает: это время года приходит
после лета. Постепенно дни становятся все пасмурнее, солнце светит все реже и
реже. Небо покрывается серыми тучами. Часто идут дожди. Листья на деревьях
желтеют и опадают. Птицы уже не поют. Они прячутся от дождя, собираются в стаи
и улетают далеко в теплые края.
Л о г о п е д. О каком времени года я
рассказа?
- Как вы догадались, что мой рассказ про
осень?
- Сегодня мы будем говорить про осень.

II.
Основная часть.
1. Игра «Листочки».
Л о г о п е д. Я собрала красивый букет из
осенних листьев!
Давайте назовем каждый листок.
Логопед показывает детям листья и просит
назвать их (березовый листок, кленовый листок, рябиновый листок, дубовый
листок, каштановый листок.)
Л о г о п е д. А теперь давайте скажем, с
какого дерева упал каждый листок:
Березовый листок упал с ...
Кленовый упал с ...
Каштановый упал с ...
Рябиновый упал с ...
2. Игра «Это осень?».
Л о г о п е д. Послушайте короткие
рассказы про времена года и выберите те, в которых говорится про осень.
Вот и пролетело веселое лето. Пришла пора
убирать урожай. Ваня копает картофель. Костя собирает свеклу и морковь. В саду
много слив. Вера и Федя собирают фрукты и отправляют их в школьную столовую. (По
И. Соколову-Микитову.)
Морозы сковали землю. 3амерзли реки и
озера. Везде лежит белый пушистый снег. По свежему снегу приятно бежать на
лыжах. Серёжа и Женя играют в снежки. Лиза и 3051 лепят снежную бабу. Только
животным тяжело в зимнюю стужу. (По К.В. Лукашевичу.)
Лес уже сбросил листву. Дни наступили
пасмурные, но тихие, без ветра. В такую пору хорошо надеть тёплую куртку и
высокие сапоги. На голых сучьях повисли капли росы. Природа как будто задумалась,
будто ждёт прихода зимы ... (По Г. Скребицкому.)
Дети выбирают рассказы про осень.
Л о г о п е д. Какие еще осенние признаки
вы услышали в рассказах? (сбор урожая, смена легкой одежды на теплую и др.).
3.     Игра
«Закончи предложение».
На
смену лету пришла ...
С деревьев опадают ...
Часто моросит ...
Птицы собираются в стаи и ...
Зверям некогда резвиться, они ...
Скоро наступит ...
4. Физкультминутка.

Капля раз,

Правая рука вверх

Капля два

Левая рука вверх

Очень медленно сперва

Медленно руки
  опускаются на пояс

А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом

Ритмичные шаги на месте

Мы зонты свои раскрыли,

Развести руки в стороны

От дождя себя укрыли.
(Я.
  Аким)

Руки полукругом над
  головой

5. Игра с мячом
«Подбери слово».
Л о г о п е д. Я буду называть
слово-действие, а вы подберите подходящее слово-предмет. Помните, что мы
говорим про осень!
         Моросит … улетают ...
         Опадают … припасают ….
         Собирают … созревают ...
         Желтеют …
А теперь наоборот я называю слово-предмет,
а вы слово-действие.
         Листочки ... белка ....
         Птицы ... дождик ...
         Тучи ...
6. Игра «Один -
много».
Л о г о п е д. Я буду называть один
предмет, а вы - много.
Например: желтый лист - желтые
листья.
Зеленая травинка -
Красный листочек -
Коричневая шишка -
Высокий клен -
Толстый дуб -
Темная туча -
7. Игра «Раскрась».
Работа с раздаточным
материалом.
Логопед раздает каждому ребенку
картинки-загадки с наложенным изображением кленовых листьев.
Л о г о п е д. Какие листья вы видит на
картинке?
Посчитайте, сколько их.
Послушайте внимательно задание: девочки
раскрашивают маленькие кленовые листочки, мальчики - большие.

III.
Итог занятия.
Л о г о п е д. О чем мы говорили сегодня
на занятии? В какие игры играли?
Давайте вспомним и назовем все осенние
признаки, о которых мы сегодня говорили.

file_name: Осень золотая.docx

alt: Березовый листок упал с ...

title: Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических навыков в старшей логопедической группе (Антоновой С. Ю.) по теме "Осень золотая!"


extracted_text:
Тема: «Дружная семейка»
Программное
содержание:
·       Закрепить знание детей о семье и
членах семьи, о том, что в семье все тебя любят, заботятся и помогают друг
другу.
·       Воспитывать чувство привязанности к
членам своей семьи.

Предварительная работа:
·       Рассматривание семейных фотографий
·        Рассказы детей, о своих близких

Материал:

·       Силуэты ладошки из плотного картона
·       Шапочки на каждый пальчик этой
ладошки с изображением лица мамы, папы, бабушки, дедушки и ребенка
·       Силуэты перчаток на каждого ребенка

Ход занятия.
Воспитатель. Ребята давайте с
вами поиграем.
Изобразим: птичку, зайчика
( дети повторяют за воспитателем)
Воспитатель. Сейчас я вам
загадаю загадку, а вы попробуйте ее отгадать
« Пять да
пять – родные братцы,
   Так
все вместе и родятся,
   Если
вскапывают грядку-
   Держат
все одну лопатку.
   Не
скучают, а играют
   Вместе
все в одни игрушки
   А
зимою всей гурьбою
   Дружно
прячутся в теплушки.
   Вот
такие «пять да пять»,

Угадайте, как их звать»

        ( дети отгадывают загадку)
Воспитатель. А как вы
догадались, что это пальчики?

(ответы детей)
Воспитатель. Куда прячутся
пальчики зимой?

(ответы детей)
Воспитатель. Ребята, а вы
любите играть с пальчиками?
Хотите научиться еще одной
игре?
 (разгибаем из кулака пальцы, и сопровождает движения
текстом)
             « Этот пальчик – дедушка,
               Этот
пальчик – бабушка,
               Этот
пальчик – папа,
               Этот
пальчик – мама,
               Этот
пальчик – я.
               Вот и вся
моя семья»

(дети подражают воспитателю)
Воспитатель. О чем же эта
игра?

 ( добиваюсь
от детей ответа: «О семье»)
·
У меня есть вот такая ладошка
(демонстрирую силуэт)
·
Давайте найдем на ней самый
маленький пальчик – мизинец.

(дети подсказывают)
Воспитатель.
·
А в вашей семье кто самый
маленький, самый любимый?
·
Как вас ласково называют в семье?

(дети высказываются)
Предлагаю детям отыскать на
подносе шапочку, обозначающую ребенка, и надеть ее на мизинчик ладошки – силуэта.
Воспитатель.  А сейчас
послушайте стихотворение:

« Мы с мамой делали котлеты,

А за окошком шел снежок.
Мы с мамой думали при этом,
Как вместе быть нам хорошо!»
·
О ком я вам прочитала стих?  ( о
маме)
·
Почему девочке было хорошо с
мамой?
·
Расскажите, какая у вас мама?
( Дети высказываются)
Воспитатель. А как вы
помогаете маме?  (ответы детей)
Давайте найдем шапочку, на
которой изображена мама, и наденем ее на следующий – безымянный пальчик.
(надеваем шапочку)
Воспитатель. Хотите узнать, о
ком следующее стихотворение?

«Не терпит мой папа безделья и скуки.

У папы умелые, сильные руки.

И если кому – нибудь надо помочь,
   Мой папа всегда поработать не прочь»
·
Что можно сказать про такого папу?
·
Какие ласковые слова вы хотели бы
сказать про своего папу?
(Дети
произносят ласковые слова, находим шапочку, обозначающую папу, надеваем на средний
палец)
Воспитатель. Поиграем с
нашими ладошками  (Читаю стихотворение и сопровождаю его с жестами и
движениями. Дети подражают).
«Ладошки, ладошки, где были? У бабушки!
(Хлопаем в ладоши)
А у бабушки ладони добрые – предобрые.
(Поглаживают ладони друг о друга)
Все работали ладони долгими годами
(Постукивают кулачком о ладони)
Пахнут добрые ладони щами с пирогами.
(Подносят ладони к лицу, словно принюхиваются)
По кудрям тебя погладят добрые ладони.
(Имитируют поглаживание)
И с любой печалью сладят теплые ладони.
(Складывают ладони, подносят к лицу, дуют на них)
Ладушки, ладушки, где были? У бабушки!
(Хлопают в ладони)

Воспитатель.
·
Что же умеет делать бабушка?
·
Давайте похвалим свою бабушку:
«Моя бабушка самая!..»
(Дети
произносят слова о бабушке, надевают соответствующую шапочку на указательный
палец ладошки – силуэта).
Воспитатель. Ребята, у нас
остался один пальчик -  большой. Кто же это? Правильно, дедушка. Читаю
стихотворение

«У меня есть дедушка, как зима, седой,

У меня есть дедушка с белой бородой
Мне на все мой дедушка может дать ответ
И не стар мой дедушка, хоть ему сто лет!»
·
Кто хочет рассказать о своем
дедушке?
(ответы детей)
Воспитатель.
·
Друзья мои! Посмотрите, у нас с
вами получилась большая дружная семья на нашей ладошке. В семье все любят,
заботятся и помогают друг другу. У каждой семьи есть свой дом, в котором тепло
и уютно. А как вы думаете, какой же домик у нашей семьи на ладошке?
(Ответы детей)
·
Да, правильно, пальчики живут в
перчатке. У меня есть перчатки для «семейки» на вашей ладошке. Хотите украсить
их, чтобы «домик» был красивым, нарядным, уютным? Давайте постараемся, чтобы
«домик» украшали все «члены семьи», пусть каждый пальчик выберет свою краску и
оставит след на перчатке.
(дети выполняют работу)
Предлагаю
детям подойти и рассмотреть домики – перчатки других детей, интересуемся, какие
пальчики принимали участие в составлении узора
·
Я очень рада, что ваши «семейки»
дружно трудились, пальчики помогали друг другу и «домики» получились нарядные!

 Занятие по теме  «
Дружная семейка», было проведено в апреле 2008 года. На занятии присутствовало
16 детей.
   Так как была одна из
годовых задач в детском саду: продолжать формировать любовь к родному дому,
семье.   Я решила закрепить знание  о членах семьи и как они помогают друг
другу. Воспитывать чувство привязанности к членам семьи.
  В течение учебного года
была проведена предварительная работа: рассматривание семейных фотографий,
рассказы детей о своих близких.  Так же в этой работе много принимали участие и
родители.
  Все дети, которые
присутствовали на занятии, обучаемы. Цели, которые были поставлены, я считаю,
что они были достигнуты. Дети от занятия получили огромное удовольствие. Для
этого были различные методы и приемы: игровые, пальчиковая гимнастика, рассказы
о своих близких и самых любимых и т.д. Все дети активно участвовали.
  И так как у них все получилось,
на ладошке собралась их семья, дети были в восторге. Я считаю, что был самый
удачный момент в этом занятие. И когда они пошли украшать «домик» для своей
семьи и при этом использовалась нетрадиционная техника рисования и им позволили
рисовать всеми пальчиками, они очень обрадовались.
  Когда за детьми вечером
пришли родители, они рассказывали, рассказывали и рассказывали о своей семье,
какая она у них дружная и любимая.

file_name: Занятие .Дружная семейка.docx

alt: Не терпит мой папа безделья и скуки

intro:
•	Закрепить знание детей о семье и членах семьи, о том, что в семье все тебя любят, заботятся и помогают друг другу.
•	Воспитывать чувство привязанности к членам своей семьи.

title: Занятие «Дружная семейка»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.116.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Карточка – задание по технологии (раздел черчение) для
8-9 класса.
№10.
Нарисовать чертёж данной
фигуры в трех плоскостях по заданным размерам.

title: Карточка - задание по технологии, раздел черчение, 8-9 класс №10


extracted_text:
Распространение колебаний в различных
средах. Волны.
Мы продолжаем изучать
тему «Колебания». И переходим к новому моменту в теме «Распространение
колебаний в различных средах», а также рассмотрим продольные и поперечные
волны, рассмотрим вопросы, связанные с тем, что такое волна, как она появляется
и чем характеризуется.
Нужно подчеркнуть очень
важную особенность, что могут существовать не просто колебания в том привычном
понимании, как мы себе это представляем (маятники), но и распространение этих
колебаний в среде. Другими словами мы должны с вами отметить следующее, что в
данном случае может распространяться состояние колебания. Мы должны четко
понимать, что есть колебание частиц, а есть распространение состояния
колебания. Вот это распространение состояния колебания мы с вами очень часто
наблюдаем на поверхности воды.
Давайте перейдем к
обсуждению этого распространения. Для того чтобы обсудить возможность
существования колебаний в среде мы должны в первую очередь понять что такое
плотная среда. Плотной средой мы будем называть такую среду, которая
состоит из большого числа частиц (атомов и молекул). И с другой стороны мы
понимаем, что взаимодействие этих частиц очень близко к упругому
взаимодействию. Таким образом упругая среда – это плотная среда в которой
взаимодействие частиц напоминает упругое взаимодействие.
Давайте представим такой
эксперимент: вот в такую среду мы поместим шар и этот шар будет сжиматься в
размерах и расширяться, наподобие биения сердца. Что же в этом случае будет
наблюдаться? В этом случае частицы, которые вплотную прилегают к шару будут
повторять его движения, то есть удаляться, приближаться и тем самым совершать
колебательные движения. Но поскольку эти частицы взаимодействуют с другими,
более удаленными частицами от этого шара, то соответственно они так же будут
совершать колебательные движения, но уже с некоторым запаздыванием. То есть
частицы, которые прилегают к этому шару вплотную совершают колебания и это
колебание будет передаваться другим частицам, более удаленным. И таким образом
колебание будет распространяться по всем направлениям. Обратите внимание:
распространение состояния колебания в данном случае произойдет. Вот такое
распространение состояния колебания мы и называем волной.
Можно сказать, что
процесс распространения состояния колебаний в упругой среде с течением времени
называется механической волной.
Обращаю ваше внимание,
что когда мы говорим о таком процессе возникновения таких колебаний,
распространении таких колебаний, то следует помнить, что они возможны только в том
случае, если есть взаимодействие между частицами. То есть другими словами волна
может существовать только тогда, когда есть внешняя возмущающая сила и силы,
которые противостоят этой силе (возвращают частицы в начальное положение), то
есть силы упругости среды.
Как мы с вами уже
говорили, процесс колебания происходит с некоторым запаздыванием, то есть в
данном случае мы говорим о времени распространения. Процесс распространения,
таким образом, будет связан с тем, какова плотность и какова сила взаимодействия
между частицами в данной среде.
И вот здесь необходимо
отметить очень важную вещь: волна в этом случае не переносит вещества. Ведь
частицы совершают колебания возле положения равновесия. Но вместе с тем волна
переносит энергию. Вот это очень важная вещь. И в этом случае необходимо сразу
проиллюстрировать это такими волнами как цунами. В данном случае вещество не
переносится волной, но волна переносит такую энергию, что может принести, а
зачастую и приносит большие бедствия.
Ну и какие же волны
встречаются у нас в природе? На самом деле разновидностей волн очень и очень
много. О каждой из них мы поговорим в свое время, а поскольку сегодня мы
говорим о механических волнах, то нужно отметить что существует две
разновидности таких волн: это волны продольные и поперечные.
Что же такое продольные
волны? Продольные волны встречаются чаще всего, потому что эти волны могут
существовать во всех абсолютно средах. И вот тот пример с пульсирующим шаром
внутри плотной среды это как раз пример образования продольной волны. Что собой
представляет такая волна? Она представляет собой распространение в пространстве
с течением времени определенных возмущений. И эти возмущения выглядят следующим
образом: уплотнение среды и разрежение. То есть те места, где частицы близко
подходят друг к другу и те места, где частицы находятся на сравнительно большом
расстоянии друг от друга. Вот эта чередование уплотнений и разряжений и
представляет собой продольную волну. Еще раз повторю, что такая волна может
существовать во всех средах: жидких, твердых, газообразных.
А теперь рассмотрим
пример другого вида волн – поперечных. Поперечная волна может существовать
только в твердых телах и еще на поверхности жидкости. Связанно это с тем, что в
данном случае играет роль деформация, а такой вид деформации присущ только
твердым телам или поверхности жидкости. Обращаю ваше внимание на то, что
скорость распространения продольных и поперечных волн разная, но об этом мы
будем говорить позже. А сейчас давайте посмотрим, как на рисунке изображается
продольная и поперечная волны.
Итак, посмотрите –
продольные волны – это тогда когда частицы совершают колебания вдоль
направления распространения волны. Вот представьте себе, что волна
распространяется вдоль оси Х и скорость направлена вдоль оси Х и волна движется
в этом направлении. Заметьте, что частицы совершают колебания тоже вдоль оси Х
вправо – влево. В результате эту волну пронаблюдать очень сложно. Вот почему
волну цунами очень тяжело увидеть, заметить ее. Дело все в том, что никаких гребней,
никаких впадин у такой волны нет, она смещается вправо – влево, частицы
смещаются, и соответственно волна образуется именно таким движением.
Соответственно скорость таких волн достаточно велика.
А вот что касается
поперечных волн, то частицы смещаются вверх и вниз, а скорость распространения
волны направлена вдоль оси Х. И такую волну мы можем часто наблюдать на
поверхности воды с ярко выраженным гребнем и впадиной.
Еще раз напомню, что
волны не переносят вещество, но переносят энергию.
Напомню: сегодня мы с
вами поговорили о двух разновидностях волн, механических волн: продольных и
поперечных. И связано их распространение, скорость их распространения, с
плотностью среды. Давайте для закрепления материала ответим на следующие
вопросы.
ДЗ: §28, вопросы к параграфу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 42_Распространение колебаний в различных средах.doc

title: Презентация "Распространение колебаний. Волны."


extracted_text:
Республика
Армения в 1918-1920гг.

После февральской революции 1917г. в России
Временное правительство учреждает Закавказский Особый Комитет вместо
Кавказского царского наместничества. В этот период предпринимаются шаги для
возвращения армянских беженцев в Западную Армению, количество которых к концу
1917г. составило 387.000 человек. В 1917г. в Тбилиси был создан Национальный
совет армян, в котором доминирующее место заняли представители партии
Дашнакцутюн.
В декабре было заключено Эрзинджанское перемирие между
недавно сформировавшимся в Закавказье органом власти – Закавказским
коммисариатом – и руководством Османской армии. Со своей стороны советское
правительство издало декрет «О Турецкий Армении» и признало права армян
Западной Армении на свободное самоопределение вплоть до создания независимого
государства.
Однако турецкие войска, нарушив перемирие,
начинают военные действия. Спешно созданные армянские воинские части и
добровольческие отряды, несмотря на героическое сопротивление, под давлением
превосходящих сил противника начали отступать к границам Восточной Армении. По
Брест-Литовскому миру (3 марта 1918г.) Советская Россия под давлением Германии
согласилась на восстановление русско-турецкой границы, существовавшей до
русско-турецкой войны 1877-1878 гг., в результате которого не только Западная
Армения, но и Карская и Батумская области отходили к Османской Империи.
В результате Брест-Литовкого договора переговоры
властей Закавказской Демократической Федеративной Республики (Коммисариата,
затем Сейма) с Османской Империей зашли в тупик, а в апреле и вовсе
прекратились. После вторжения в Восточную Армению, турецкие войска оккупировали
Карскую область, города Карс и Александрополь (ныне Гюмри) и двинулись к
Еревану и Каракилисе (ныне Ванадзор), разрушая на пути жилища и уничтожая
армянское население. Создалось ужасное положение: теперь и Восточная Армения
оказалась перед лицом геноцида. Возрастающая изо дня в день опасность сплотила
народ, и армянские войска вместе с ополченцами нанесли сокрушительный удар по
наступающим турецким войскам в героических сражениях Сардарапата, Баш-Апарана и
Каракилисы (май 1918г.) под командованием генерала М. Силикяна и полковника Д.
Бек-Пирумова, Драстамата Канаяна и других военачальников.
В дни майских героических боев армянского народа
усиливаются противоречия в правительственных органах Закавказской Федеративной
Республики, состоявшей из трех основных наций – армян, грузин и татар
Закавказья.
26 мая 1918 г. распускается Закавказский сейм
(парламент), чем упраздняется сама Закавказская Республика. В сложившихся
условиях, 28 мая 1918 года Армянский национальный совет Тифлиса провoзглашает
себя единственной и верховной властью армянских уездов Закавказья. Рождается
Армянская Республика.
После поражения Турции в Первой мировой войне (30
октября 1918г.) турецкие войска быстро освобождают территорию Восточной
Армении. Власть республики распространяется на большей части Карской области,
Эриванской губернии, западных районах Елизаветпольской губернии и южных районах
Тифлисской губернии. Карабах не входит в состав Республики, однако и не
подчиняется мусафатистскому Азербайджану и управляется местным Национальным
советом армян. В апреле 1920 г. на своем очередном конгрессе народ Карабаха
решает присоединиться к Республике Армения.
10 августа 1920 г. победившие в Первой мировой
войне союзные государства, в том числе Армения, заключили во французском городе
Севре мирный договор с проигравшей Турцией. От имени Республики Армения договор
подписал глава армянской делегации на Парижской мирной конференции Аветис
Агаронян. Раздел Севрского мирного договора, озаглавленный “Армения”, включал
статьи 88-93. Султанское правительство Турции признавало Армению как “свободное
и независимое” государство.

С согласия Турции и Армении, решение по вопросу об
установлении границ в областях Трапизунд, Эрзрум, Битлис и Ван переходит в
компетенцию США, а также принимаются предложения США относительно
предоставления Армении доступа к Черному морю и разоружения всех османских
территорий, примыкающих к указанным границам.

Пришедшее к власти в Турции националистическое
правительство во главе с Мустафой Кемалем не признало Севрский договор.
Стремясь использовать начавшееся в Турции националистическое движение против
Антанты, советское правительство летом 1920 г. предоставило Турции значительную
военную и финансовую помощь, которая была использована против Греции на западе,
а на востоке – против Армении.

В сентябре 1920 г. турецкая армия перешла в
наступление. Захватывая новые территории и подвергая уничтожению армянское
население Восточной Армении, правители Анкары стремились лишить армян
возможности воссоздания своего государства. Турецкие
войска захватывают (оккупируют) Карскую область, Сурмалинский уезд,
Александрополь.

file_name: New Документ Microsoft Word.docx

alt: Республика Армения в 1918-1920гг

alt: Республика Армения в 1918-1920гг

title: Республика Армения в 1918-1920гг.