extracted_text:
Особенности  работы  над притчей в процессе преподавания
курса ОРКСЭ.

На  занятиях ОРКСЭ    большая часть урока  отводится работе с текстом.
Тексты
помогают раскрыть для ученика пространство религиозной культуры, проникнуть в
смысл символического языка, попытаться понять  главную нравственную идею,
заключённую в тексте.

При работе с текстом на уроках ОРКСЭ следует ориентироваться:
1.Адекватное
использование речевых средств и средств информационно – коммуникативных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
2.Умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
3.Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построение речевых высказываний в соответствии с задачами  коммуникации;
4.Готовность
слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
излагать своё  мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
готовность конструктивно  решать  конфликты посредством интересов сторон и
сотрудничества.

Для  более эффективной работы с  текстом,  повышения  результативности работы с
учащимися  необходимо применять   различные методы и формы работы.

Я хочу рассказать об  особенностях работы  над притчей в процессе преподавания
курса ОРКСЭ.
    При́тча — короткий
назидательный рассказ в иносказательной
форме,
заключающий в себе нравственное поучение (премудрость).По  содержанию притча
близка к басне.
            Понять
смысл притч помогают гравюры, картины. На уроках  работы над притчей я
осуществляю  работу   с иллюстрацией  к тексту или  фрагментами презентации, использую
рисунки, картинки, фотографии.
Я
использую следующие формы работы с притчей:
1.Обсуждение основной идеи, смысла истории.
2.Анализ названия притчи (придумать новое название притчи)
3.Притча
без окончания (обсуждение, чем она могла бы закончиться)
4.Сформулировать
вопросы или ответить на поставленные вопросы.
5.Выделение
ключевых понятий.
6.Инсценировка
притчи.
7.Сравнение
нескольких притч.
8.Нахождение
и вставка пропущенных слов в притче (или предположить их)
Приведу
пример  организации работы с притчей  по теме урока
 «
Христианские заповеди. Совесть».
1. Притча «Корзину-то возьми»
Состарился
отец, ослабел. Жизнь в нем еле теплится. Надоело сыну ухаживать за престарелым
отцом, и решил он от него избавиться.
Усадил
он отца в корзину и отнес высоко в горы. Опустил корзину на землю и только
собрался уходить, как отец окликнул его:
- Сынок, я не в обиде,
что ты принес меня сюда, но корзину-то возьми!
- На
что она мне?
- Твоему сыну пригодится,
когда он захочет принести тебя сюда…
Анализ
притчи
О чем эта притча?
О чем забыл сын? (Обязанность «чтить
отца и мать» не кончается, когда отец и мать стареют)
О каком важном законе нравственности
напоминает притча?
В чем заключается
ответственность родителей и детей друг к другу?
Чему учит притча?
Какие пословицы соответствуют этой
притче?
«Почитай отца твоего и мать твою, чтобы
продлились дни твои на земле»…( Одна из заповедей христиан)
«Хочешь знать, как будут относиться к тебе дети в дни
твоей старости – оглянись на то, как ты относишься к своим родителям».
Персидская поговорка
В семье согласно, так идёт дело прекрасно
     «Что ты даешь сегодня своим родителям – завтра
получишь от своих детей». Китайская поговорка
Дерево держится корнями, а
человек семьёй
«Кто в молодости не заботиться о своих родителях, тот
обрекает себя на страдание в старости». Персидская поговорка
Дружба
крепка не лестью, а правдой и честью.
«Поддерживать отца и мать – вот величайшее
благословение». Буддизм
Одёжа
хороша новая, а друг - старый.
«Мера доблести детей в их отношении к родителям».
Армянская поговорка
«Отцы и дети не должны дожидаться просьбы друг от
друга, а предупредительно давать потребное друг другу». Диоген

  2.  Нахождение и
вставка пропущенных слов в притче.
Шел
…………., а на встречу ему три человека везли под ……….солнцем тележки с камнями
для строительства храма. ……….остановился и задал каждому по вопросу.
У первого
спросил:
-Что
ты делал целый день?
И
тот с ……….. ответил, что целый день …………проклятые камни.
У
второго спросил:
-А
что ты делал целый день?
И
тот ответил:
-
Я………….выполнял свою работу.
А третий ……….., его лицо засветилось
радостью и удовольствием, и он ответил:
- А
я …………в строительстве храма.
Шел мудрец, а навстречу ему три человека везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец
остановился и задал каждому по вопросу.
У первого спросил:
-Что ты делал весь
день?
И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни.
У второго спросил:
-А что ты делал
целый день?
И тот ответил:
-Я добросовестно выполнял свою работу.
-А ты чем
занимался? – спросил мудрец у третьего.
А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием, и он
ответил:
-А я принимал участие в строительстве храма.
Задание: вставьте пропущенные слова,
словосочетания в содержание притчи.
Постарайтесь
объяснить, почему люди выполняли одну и ту же работу, а ответы у них получились
разные.( Отношение у людей к работе разное, потому что внутренний настрой
каждого свой. Для одного это – тяжкое бремя, для другого – долг, а для
третьего- святое)
Какие
ценности отражает притча? Чему она учит нас?

3.Презентация
 «Притча про божью коровку».
Показ.
А
теперь что гласит народная мудрость!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление.docx

intro: Вид работы с притчей

title: Притчи


extracted_text:
Инструкция
по охране труда
для преподавателя-организатора ОБЖ
№
I. Общие требования охраны труда.
1. К самостоятельной
работе преподавателем-организатором ОБЖ  допускаются лица в возрасте не моложе
18 лет, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда,
медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
2. При работе
преподавателем-организатором ОБЖ  необходимо соблюдать правила
внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха.
3. При работе в
кабинете возможно воздействие на педагога  дополнительного образования  и детей
следующих опасных факторов:
-
нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности кабинета;
-поражение
электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета и
технических средств обучения.
4.
Преподаватель-организатор ОБЖ  обязан соблюдать правила пожарной безопасности,
знать места расположения первичных средств пожаротушения и направления
эвакуации при пожаре.

II.
Требования охраны труда  перед началом работы.
1. Включить
полностью освещение кабинета и убедиться в исправной работе
светильников.
2. Убедиться в
исправности электрооборудования кабинета.
3. При использовании
на занятиях технических средств обучения убедиться в их исправности и
целостности подводящих кабелей и электровилок.
4. Проверить
санитарное состояние кабинета и проветрить его, открыв окна и двери.
5. Убедиться в том,
что температура воздуха в кабинете соответствует установленным
санитарным нормам.

III.
Требования охраны труда  во время работы.
1. При проведении
групповых и индивидуальных занятий с детьми соблюдать установленную их
временем  продолжительность.
2. Поддерживать
дисциплину и порядок на занятиях, следить за тем, чтобы дети
выполняли все указания педагога.
3. Не разрешать
детям самовольно покидать место проведения занятия без разрешения
педагога.
4. В случае
применения на занятиях технических средств обучения руководствоваться
«Инструкцией охране труда при использовании данных технических средств
обучения».
5. В перерывах между
занятиями в отсутствии детей периодически осуществлять проветривание кабинета.
IV. Требования
охраны труда в аварийных ситуациях.
1.  В случае
возникновения аварийных ситуаций сообщить о случившемся заведующему хозяйством
и далее действовать в соответствии с полученными указаниями, а также:
2. В случае возникновения
пожара руководствоваться соответствующим Планом эвакуации, инструкцией по
противопожарной безопасности.
3. В случае угрозы или в
случае возникновения очага опасного воздействия техногенного характера
руководствоваться соответствующим Планом эвакуации, инструкцией по
организации мер безопасности в случае угрозы или в случае возникновения очага
опасного воздействия техногенного характера.
4. В случае угрозы или в случае
приведения в исполнение террористического акта руководствоваться
соответствующим Планом эвакуации, инструкцией по организации мер
безопасности в случае угрозы или в случае приведения в исполнение
террористического акта.
5. При необходимости следует
обратиться за помощью и (или) оказать первую помощь пострадавшим от
травматизма.

V. Требования
охраны труда по окончании работы.
1.
Отключить аппаратуру и электроприборы от электросети.
2. Проветрить
кабинет, закрыть окна и выключить свет.
3.
О  недостатках, обнаруженных во время работы, сообщить администрации
школы-интерната.

Разработал: специалист в области ОТ  ___________ С.А. Ткачева

file_name: обж 17.docx


extracted_text:
1Тестовая
контрольная 1курс ППССЗ.
II
вариант
1)      Славяне
возникли в
·
А
в современной Польше.;
·
Б
в современной Чехии;
·
В
в современной Украине.
2)      Государство
Древняя Русь возникло в :
·
А
862 году;
·
Б
882 году;
·
В
907 году.
3)   Оъединил
всех восточных славян в одно государство:
·
А
Рюрик;
·
Б
Вещий Олег;
·
В
Владимир.
4)   Столицей
Древней Руси стал:
·
А
Новгород;
·
Б
Москва;
·
В
Киев.
5)      Правитель
славян называется :
·  А король;
· Б  царь ;
· В князь.
6)      Народное
собрание у славян называется:
·  А Вече;
· Б Сенат;
· В Парламент.
7)      Религия
язычество это:
·  А поклонение злым
духам;
· Б поклонение
своему правителю;
· В поклонение силам
природы.
8)      Кто
из наших правителей совершил успешный поход на Византию:
·  А Вещий Олег;
· Б Игорь Старый;
· В  Ольга.
9)      Какой
из наших правителей разгромил немецких рыцарей в Ледовом побище :
· А Владимир;
· Б Вещий Олег ;
· В Александр
Невский.
10)  Дата
принятия христианства :
· А 882;
· Б 907;
· В 988.
11)  При
каком правителе было принято христианство:
·  А при Владимире;
· Б при Святославе;
· В при Ярославе
Мудром.
12)  Каким
понятием в Древней Руси называли рабов:
· А закупы;
· Б люди;
· В холопы.
13)  При
каком правителе Русь достигла наивысшего расцвета:
·  А при Вещем
Олеге;
· Б при Святославе;
· В при Ярославе
Мудром.
14)  Как
назывался первый свод законов Руси:
·  А Судебник;
· Б Русская Правда;
· В Конституция.
15)  Жители
какого русского  города сами выбирали на вече себе князя :
·  А Новгорода;
· Б  Киева;
· В  Владимира.
16)  Почему
Русь была разгромлена ордой Батыя :
·  А русское войско
было хуже вооружено и обучено;
· Б  русские князья
не объединились;
· В  у Батыя была
хорошая осадная техника.
17)  Какой
князь выиграл Куликовскую битву:
·  А Владимир
Мономах;
· Б Иван Калита;
· В Дмитрий Донской.
18)  При
каком правителе Русь объединилась в единое государство:
·  А при Дмитрии
Донском;
· Б при Василии
Тёмном;
· В при Иване III.
19)   Какой
правитель Руси известен жестокостью и массовым террором:
·  А Иван III;
· Б  Иван
Грозный;
· В Василий Тёмный.
20)  Что
такое Смутное время:
·  А правление Ивана
Грозного;
· Б  эпоха
феодальной раздробленности;
· В  перавя
гражданская война в России  .
Ответы :1Б, 2Б, 3Б, 4В, 5В, 6А, 7В, 8А, 9В, 10В, 11А, 12В,
13В, 14Б, 15А, 16Б, 17В, 18В, 19Б, 20В.

file_name: 1Тестовая контрольная 1курс ППССЗ.docx

alt: Тестовая контрольная 1курс ППССЗ

intro: Тестовая контрольная 1курс ППССЗ.

история

group: Дисциплины

tags: история контроль знаний

title: Тестовая контрольная 1курс ППССЗ.


extracted_text:
Рыночная
инфраструктура и субъекты рынка

Понятие
«инфраструктура» вошло в научный оборот сравнительно недавно. В отечественной
литературе  этот термин стал употребляться с 60х 20в. Инфраструктура (инфра-снизу,
под) – всеобщие условия функционирования экономической  системы.
Непосредственно в процесс производства они не входят, но без них он не может
быть осуществлен полностью. Различают производственную, социальную,
научно-техническую и другие виды инфраструктуры.
Рыночная
инфраструктура
– совокупность организационно-правовых форм, обеспечивающих движение товаров
и услуг. Она призвана обеспечивать нормальный режим функционирования рынка.
Элементами
рыночной инфраструктуры являются:
1.     биржи (товарные,
фондовые, валютные);
2.     формы небиржевого
посредничества (аукционы, ярмарки и т.д.);
3.     банковская система
– ЦБ РФ, коммерческие банки и парабанковские учреждения;
4.     страховые
компании;
5.     рекламные
агентства, информационные центры;
6.     средства деловой
коммуникации;
7.     таможенная
система;
8.     налоговая система;
9.     аудиторские компании;
10. консалтинговые
компании;
11. специальные зоны
свободного предпринимательства;
12. системы
регулирования занятости населения;
13. разнообразные
фонды поддержки предпринимательства и стимулирования деловой активности.
Инфраструктура
рынка порождена самими рыночными отношениями и призвана обеспечить участникам
рынка реализацию их интересов.
Функции
рыночной инфраструктуры:
- организационное
оформление рыночных отношений;
-
содействие гос. и общественному регулированию деловой активности;
-
повышение эффективности продвижения товаров и услуг от продавцов к покупателям.
Наличие
рынка предполагает необходимость существования экономических субъектов
рынка. Их принято делить на 3 группы.
1.     домохозяйства
(семьи)-
п.с. экономические единицы, потребляющие товары и услуги.
Им
характерны:
-
самостоятельное принятие тех или иных решений по поводу приобретения товаров
и услуг, а также распоряжения теми факторами производства, собственниками
которых они являются;
-
обеспечение воспроизводства человеческого капитала (забота о воспитании,
здоровье, образовании);
-
стремление к максимальному удовлетворению своих потребностей.
2.
бизнес
– это предприятия, предприниматели, банки и другие деловые структуры, которые,
используя ресурсы, производят продукции, а затем поставляют ее на рынок
продуктов с целью получения максимальной прибыли.
Фирме
(предприятию) характерны:
-
использование факторов производства с целью создания товаров и услуг;
-
стремление к максимизации прибыли;
-
самостоятельное принятие решений.
3.
правительство (государство) представлено гос. учреждениями и организациями,
которые осуществляют юридическую и политическую власть в целях осуществления
гос. регулирования экономики в интересах социального обеспечения и социальной
защиты населения, политической, социальной и экономической стабильности в
обществе. Государство через свои институты создает и контролирует  «правила
игры» (устанавливает размеры налогов, осуществляет антимонопольное
регулирование и т.д.).
Т.о.
д/х, фирмы и государство вступают в экономические  отношения. Последние
складываются по поводу купли и продажи, владения и использования объектов
рынка. В свою очередь, объектами рынка являются факторы производства (труд,
капитал, земля), товары и услуги, деньги и ЦБ, субсидии, соц. выплаты.

file_name: Рыночная инфраструктура и субъекты рынка.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Класс: 2
Предмет: Технология
Тема:
Архитектор и город Мечты
Цели деятельности учителя:
·
познакомить учащихся с профессией архитектор
·
отрабатывать навыки работы с бумагой, ножницами.
Планируемые результаты:
Предметные:
·
Получат представление о профессии архитектора, содержании его
работы.
·
Познакомиться с конструкцией макетов зданий, технологий их
изготовления.
·
Научиться выполнять разметку, составлять план работы, работать по
технологической карте, подбирать самостоятельно материалы и инструменты для
работы, оценивать результаты выполненной работы.
·
знать технологию изготовления изделия, ход работы;
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
·
 познавательные – научатся извлекать информацию из
схем, иллюстраций, презентаций; на основе анализа объектов делать выводы;
·
регулятивные – научатся планировать свою
деятельность, алгоритм действий по организации своего рабочего места с
установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в
размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и
материалов;
·
коммуникативные – овладеют способностью инициативно
сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные:
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
Тип урока: открытие нового
знания
Оборудование:
проектор для демонстрации презентации, цветная бумага, цветной картон, набор
геометрических фигур, ватман, клей, ножницы, простой карандаш, шаблоны.

№

Этап
  урока, методы и приемы

Содержание урока

Формируемые
  УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Организационный
  момент

Здравствуйте,
  дети!
-
  Дети, какой у нас сейчас урок?
-
  Какие материалы вы видите?
-Какими
  инструментами будем пользоваться при работе?
-
  Чему учимся при работе с бумагой?

-Приветствуют,
  слушают, отвечают на вопросы.

К: продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2.

Актуализация
  знаний и мотивация

-
  Дети, кто из вас видел красивые здания? ( ответы)
-
  Сегодня я для вас приготовила несколько слайдов с интересными архитектурными сооружениями.
(Знакомит
  со зданиями прошлого, настоящего, будущего)
-
  Кто придумал эти здания?
- Кто же такой архитектор?

Ответы детей

Ответы детей

К: умение оформлять свои мысли
  в устной форме;

П: ориентироваться в своей системе
  знаний;

Р: умение
  определять и формулировать цель

3.

Открытие
  нового знания

- Откройте словарь на странице 30, найдите 1 столбик, 5 слово.
( Работа со
  словарем)

-Отвечают
  “Архитектор”

П: извлекают необходимую информацию из прослушанного
  текста, наблюдение и анализ.
Р: уметь организовать свою деятельность.

4.

Целеполагание

- С каким понятием мы сейчас
  познакомились?
- Какую цель урока мы с вами можем
  поставить?
( Рассказывает о профессии)
В
  душе каждого архитектора живет художник, творец, жаждущий воплотить свои идеи
  в реальность.
-
  Как вы думаете, кем я хочу видеть вас сегодня на уроке?
Сегодня
  вам тоже предстоит попробовать себя в роли архитектора. У нас будет работать
  архитектурное бюро 2 «А» класса.

 Ответы детей

-познакомиться
  с профессией архитектор

-Попробовать
  себя в роли архитектора

Р – находят
  способ решения учебной задачи
  и выполняют учебные действия в устной
  форме.
К – умеют
  слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания
Л : положительно относятся к
  занятиям двигательной деятельностью

5.

Изучение
  нового материала

-
  Существует суждение что архитекторы используют в основе зданий геометрические
  фигуры. Давайте проверим так ли это.
-
  Посмотрите на доску. Вилите ли вы в этих зданиях геометрические фигуры?
-
  Молодцы ребята! Какой вывод сделаем?

-Выходят
  к доске, находят геометрические фигуры, обводят их.
Пошагово выполняют аппликацию, опираясь на план.

-Ответы
  детей

Л: сориентированы на
  работу на уроке, соблюдение правил поведения учащихся на уроке.
П: общеучебные – ориентируются в
  задании; умеют анализировать объекты труда.
Р: умеют применять
  навыки организации рабочего места

6.

Динамическая
  пауза

Раз,
  два, три, четыре, пять.
Будем
  строить и играть.
Дом
  большой, высокий строим.
Окна
  ставим, крышу кроем.
Вот
  какой красивый дом!

-Выполняют
  разминку следуя инструкциям

К – выражают
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью

7.

Работа
  по теме урока

-
  Дети, посмотрите на свои столы, Что вы видите перед собой?
 Перед
  вами геометрические фигуры. Представьте. Какой формы будет ваш дом! Выберете
  себе фигуру для основы, которая вам нравится.
- Фигуры для основ дома у вас уже есть. Сейчас каждый получает
  комплект геометрических фигур, который можно использовать в работе. Если их
  будет недостаточно используйте дополнительную бумагу. Давайте вспомним
  правила работы с ножницами.

Выражают
  свои мысли

Слушают
  объяснения. Задают вопросы.

-
  Вспоминают правила работы с ножницами

Л: обладают первичными
  умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.
Р: оценивают свою
  работу, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища.
К: умеют
   излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

8.

Реализация творческого проекта

-
  Теперь приступите к работе. Всё, что вам необходимо, вы найдёте в корзинке.
  Желаю вам дачи!
-
  Учитель следит за ходом выполнения работы, при необходимости помогает
  учащимся.

Выполняют работу

Л: сориентированы на работу на уроке,
  соблюдение правил поведения учащихся на уроке.
 П: общеучебные
  – ориентируются в задании; умеют анализировать объекты труда
Р: умеют применять навыки организации
  рабочего места

9.

Закрепление

-
  Дети, не только вы фантазировали, но и я. Посмотрите какая красивая и большая
  школа «Мечты» у меня получилась.
- Ух
  ты! Какие же красивые у вас дома!
-Какие
  фигуры использовали?
 Они
  такие разные, большие-маленькие, высокие- низкие, узкие и широкие, есть даже
  многоэтажные). Получаются целых 3 улицы.
-
  Как называется место, где можно увидеть большое количество разных домов,
  школ, магазинов?
-
  Давайте придумаем название нашему городу!
-
  Очень красивый город у нас получился. Но чего-то в нем не хватает. Как
  думаете чего?
-
  Давайте сделаем его более удобным!

-Отвечают на вопросы, рассказывают про
  свои здания.

-Город.

- Город Мечты

-Высказывают свое мнение.
-Выходят к доске,
  обустраивают территорию.

Л:
  сориентированы на работу на уроке, соблюдение правил поведения учащихся на
  уроке.
 П: общеучебные –
  ориентируются в задании; умеют анализировать объекты труда.
 Р: умеют применять
  навыки организации рабочего места

10

Рефлексия

 Домашняя работа

 -
  Ребята, в кого я вас сегодня превратила на уроке?
- А
  что он делает?
Какую
  цель мы ставили на сегодняшний урок? Достигли ли мы её?
Ребята
  давайте поставим баллы за работу нашему архитектурному бюро.
1-
  было трудно, не получилось, 2- было интересно, 3- все понравилось мы
  справились.
Найти
  интересные здания г. Новосибирска. Узнать имя архитектора.
Спасибо
  за урок!

Выражают свои мысли

-Достигли. Должны были
  познакомиться с работой архитектора.

Л: обладают первичными умениями оценки
  работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.
Р: оценивают свою работу, умеют адекватно
  воспринимать информацию учителя или товарища.
К: умеют излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения

file_name: Дергилёва_техкарта (2).docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Тип урока : открытие нового знания

alt: Очень красивый город у нас получился

title: Технологическая карта урока . Урок технологии. Тема: Архитектор и город Мечты


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 5
«Голубок» г. Сальска

ПАСПОРТ ПРОЕКТА
«Мой папа самый
лучший!»
в группе общеразвивающей направленности
детей 3 – 4 лет «Русалочка»

           Воспитатель: Бабушкина Н.Н.

Фащенко Н.И.

2023г
Проблемный
вопрос:  отсутствие
интереса к Российской армии.
Недостаточный уровень
знаний о Российской армии, отсутствие желания в будущем стать
защитником Отечества.
Вид проекта:
познавательный, речевой, творческий, продуктивный.
Сроки реализации: краткосрочный (13.02.22г-22.02.22г).
Цель проекта: Воспитание уважения к защитникам отечества через
эмоции и  переживания. Создание условий для организации
просветительской, образовательной, физкультурно-оздоровительной, воспитательной
и творческой деятельности; развитие познавательного интереса всех участников
проекта.
Задачи проекта:
1.
Воспитывать патриотические чувства, интерес к истории и традициям
своей Родины;
2.
Воспитывать чувства любви и уважения к папе, дедушке;
3.
Показать ребенку значимость роли папы в семье;
4.
Продолжать воспитывать внимательное отношение к родителям (папе);
5.
Углублять представление детей о том, где работают и чем увлекаются
их родители (папа), о том, как важен их труд для общества;
6.
Формировать первичные гендерные представления (воспитать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины);
7.
Формировать умение с помощью воспитателя рассказывать об
изображённом на картине; способствовать развитию речи, как средство общения;

Актуальность:
Проблема нравственно-патриотического воспитания детей
дошкольного возраста, является одной из первостепенных для современного
общества.
В настоящее время воспитание патриотизма,
гражданственности – достаточно трудная задача, решение которой требует терпения
и такта. В современных семьях подобные вопросы не считаются важными и
заслуживающими должного внимания. Наши дети уже не мечтают стать доблестными
войнами и не считают защиту своей Родины - священным долгом.
День Защитника Отечества уже не ассоциируется с
вооруженными силами. Этот праздник постепенно превратился в гендерный,
равносильный международному женскому дню. К сожалению, мало кто знает историю
праздника – 23 февраля, в связи, с чем он был установлен.
Этот проект является отличной возможность воспитать
чувство гордости за свой народ, за армию, Родину.
Вызвать желание быть похожими на смелых и отважных
воинов своей страны.
Участники проекта: дети
группы 3-4 лет, родители детей, воспитатели группы.
Предполагаемый результат:
- Развитие у
детей  дошкольного возраста эмоционально – положительного отношения к
воинам – защитникам, желание подражать им, быть такими же смелыми, отважными, сильными
и благородными;
- увеличение объема знаний о современных
защитниках Российской армии, родах войск, видах военной техники;
-повышение заинтересованности родителей в
формировании чувства патриотизма у детей

Содержание работы
над проектом по этапам.
I этап:
Подготовительный
1.     Составление
паспорта проекта.
2.     Подбор
необходимого материала для изготовления поделки.
3.     Выявление
первоначальных знаний детей о военной технике и Российской    армии (беседа,
игра)
4.     Изучение
методической и специальной литературы по теме проекта.
5.     Подбор
наглядного и демонстрационного материала, стихов, загадок, по теме проекта.
6.     Разработка
конспектов ОД по ознакомлению детей с Российской Армией.
7.     Оснащение
развивающей среды.

II этап: Основной
1.     Проведение с
детьми бесед о празднике «Защитники Отечества».
2.     Проведение
подвижных, дидактических игр.
3.      Чтение
стихотворения А. Барто «Кораблик», «Самолет».
4.      Рассматривание иллюстраций
с видом транспорта.
5.      Загадывание
загадок.
6.     Изготовление аппликации «Подарок для папы своими руками» (самолет).

ПЛАН РАБОТЫ

Содержание

Сроки

Подготовительный

1.Разработка
  плана реализации проекта с детьми
2.Сбор
  и анализ литературы
3.
  Подбор материала
4.Оформление
  картотеки новогодние стихи.

В
  течение недели

Практический

1.Беседа
  «Наша Армия».
2.Чтение
  А.Барто  «Кораблик», «Самолет».
5.П/И
  «Меткий стрелок».
6.
  Разучивание стихотворений.
7.Дидактическая
  игра «Кому что надо (рода войск)»

Понедельник

1.
   Беседа: «Папин праздник – главный праздник всех мальчишек и мужчин»
2.
  Просмотр картин  «Военная техника».
3.
  Размещение консультации для
  родителей «Папа как пример для ребенка»,
4.
  Чтение
  рассказа А. Митяева «Почему армия родная?».

Вторник

1.Д/игра
  «Военные профессии».
2.Повторение
  стихотворений.
3.Физкультминутка
  «Стойкий солдатик» ;
4.
  Беседа: « Мой папа – солдат»
5.Дидактическое
  упражнение «Расскажи о своем папе».

Среда

1.Чтение
  стихотворения В. Косовицкого «Будущий мужчина».
2.Физкульминутка
  «Лётчики».
3.ООД
  Лепка «Самолеты на аэродроме».

Четверг

Загадки,
  пальчиковые игры, заучивание стихотворений.

В
  течение недели

IIIэтап: Заключительный

Изготовление
открытки совместно с воспитателем «Подарок для папы своими руками».
Участие в
акции : «Письмо солдатам!», совместная деятельность детей, родителей,
педагогов.

Беседа:
«Папин праздник – главный праздник всех мальчишек и мужчин»

Дидактическая
игра «Кому что надо (рода войск)»

Беседа:
« Мой папа – солдат»

Изготовление
подарков.

Акция
« Письмо солдатам»

Рассматривание
иллюстраций.

Конспект ООД по лепке
на тему: « Самолеты на аэродроме»

Беседа  на тему:  «Папин праздник – главный праздник
всех мальчишек и мужчин»
Задачи:
Образовательные:
Уточнить
представления о роли отца в семье, формировать представления о папе, как
защитнике своей семьи и защитнике Отечества. Побуждать детей называть военные
профессии и военную технику.
Развивающие:
Развивать
умение вести диалог, высказываться по очереди, развивать связную речь,
обогащать и активизировать словарь  (летчик, танкист, моряк, отечество, армия).
Воспитательные:
Воспитывать
доброе отношение к папе, вызывать чувство гордости за своего отца. Воспитывать
желание быть сильными, смелыми и служить в Армии. Воспитывать желание уже
сейчас делать нашу Родину красивей.

Двадцать третье февраля
Праздником зовем не зря.
И спешим поздравить мы
Всех защитников страны!

Поздравляем в этот час
Тех, кто охраняет нас.
Будьте счастливы, сильны
И Отечеству верны!
Воспитатель:
-
О каком празднике говорится в стихотворении? («День защитника Отечества»)
-
Правильно. Скоро наша страна будет отмечать этот праздник. Скажите, для кого
этот праздник? Для тех, кто защищает нашу Родину, нашу страну. Праздник ваших
пап. Праздник для всех мужчин. Праздник для сильных  и смелых. А кто у вас в
семье сильный и смелый? Конечно же папа.

Показ картины. Отечество - это наша Родина, страна. Она очень большая и красивая, в ней много
полей, лесов, рек, озер, гор, маленьких и больших сел и городов.
Родина – значит родная, как мама и папа.
Родина – место, где мы родились, страна в которой мы живём. Родина у каждого
человека одна.
А кто это – защитники Родины? (Солдаты,
военные...)
Показ картины. Защитники Отечества — это воины, которые защищают свой народ,
свою Родину, Отечество от врагов. Это армия. У каждого народа, в каждой стране
есть армия.
-Где служат солдаты? (В армии.)
Есть такая профессия – Родину защищать.
Скоро наши мальчики вырастут и пойдут в Армию служить. Они станут защитниками
Отечества. А для этого надо быть сильным, ловким и смелым.

 Воспитатель:
День
солдатский по порядку
Начинается
с зарядки.
Ну-ка,
братцы, подтянитесь,
На
зарядку становитесь!
Проводится
разминка
"Мы солдаты"
Раз-два – аты - баты,
Три-четыре – мы солдаты.
Маршируем как пехота.
Раз-два – повороты.
В кабину сели самолёта,
Три-четыре – мы пилоты.
Вниз – вверх, вниз – вверх,
Наши крылья лучше всех.
А теперь на кораблях,
Мы качаемся в волнах.
Сквозь бинокль вдаль посмотрим –
Нелегко служить на флоте.

Воспитатель:
посмотрите ребята на картинки, кто на них изображен? (Солдаты)
-
Кто управляет самолетом и вертолетом в армии? (пилот, летчик (Показ
картинок самолетов и вертолетов)
-
Кто управляет кораблем? (Моряк, капитан. (Показ картинок кораблей и
подводных лодок)
-
Кто управляет танком? (Танкист. (Показ картинок военных танков)
Воспитатель:
самолеты, вертолеты, корабли и танки называются военной техникой. (Рассматривание
альбома с картинками военной техники.)
Воспитатель:

- О каком празднике мы сегодня говорили?
- С какой военной техникой познакомились?
- С какими военными профессиями познакомились?
- Мальчики, вы хотите быть солдатами? Защищать свою Родину?
Воспитатель:
Я уверена, что, когда вы подрастете, вы тоже станете защитниками нашей
Родины.
Скачать
КОММЕНТИРОВАТЬ

Конспект
ООД по лепке на тему: « Самолеты на аэродроме»

Цель:  учить  детей  лепить  предмет,  состоящий  из  двух  частей  одинаковой  формы,
вылепленных  из  удлинённых  кусочков
пластилина;  закреплять  умение  делить  комок
пластилина  на  две  части;  раскатывать  их  продольными  движениями  ладоней  и
сплющивать  между  ладонями  для  получения  нужной  формы;  вызывать  радость  от
созданного изображения.
Цель:  учить  детей  лепить  предмет,  состоящий  из  двух  частей  одинаковой  формы,
вылепленных  из  удлинённых  кусочков
пластилина;  закреплять  умение  делить  комок
пластилина  на  две  части;  раскатывать  их  продольными  движениями  ладоней  и
сплющивать  между  ладонями  для  получения  нужной  формы;  вызывать  радость  от
созданного изображения.
Цель: учить детей
лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из
удлинённых кусочков пластилина; закреплять умение делить комок пластилина на
две части; раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями
для получения нужной формы; вызывать радость от созданного изображения.  Познакомить детей
с военной техникой.
 Воспитывать
любовь к Родине, чувства гордости за свою армию.
Материал:
Игрушка - самолёт, картинка. Образец самолёта, вылепленный из пластилина.
Детали самолёта из пластилина, пластилиновая заготовка.
Раздаточный материал: доски, на них -
пластилиновые заготовки.
Предварительная работа: Чтение стихов о
самолёте, о пилоте, рассматривание иллюстраций, игры с самолётами, наблюдение.
Ход занятия:
 Ребята, в этой коробке лежит новая игрушка для вас. Если
отгадаете загадку, узнаете, какая игрушка лежит в коробке.
Не пчела, а гудит,
Не птица, а летит,
Гнезда не вьет,
Людей и груз везет.
(Самолет)
Воспитатель: Правильно, это самолёт (достаю из
коробки самолёт).
Воспитатель: Дети, посмотрите  на
самолёт, обратите внимание на его части и направление крыльев.
Что есть у самолёта? (ответы детей).
Расскажите, дети, а где у него кабина? А где крылья? А кто покажет
хвост? А кто ведёт самолёт? Где сидит пилот?
(Ответы детей)
Давайте сегодня лепить волшебные самолёты.
Воспитатель:
Перед тем, как лепить самолёт, давайте запасемся силами. Встаньте
все, приготовьтесь:
- Руки ставим мы вразлёт,
Получился самолёт!
(Покачивание туловища с поднятыми в стороны прямыми руками.)
-Мы взлетаем выше, выше,
Выше дома, выше крыши
Веселей гляди пилот,
Полетел наш самолёт!
(Встают на цыпочки и поворачивают туловище, покачивая руками -
"крыльями") .
- Воспитатель:
(Теперь подумаем, как мы будем лепить самолёт) Вносит и показывает
готовый самолёт.
- Посмотрите, сколько частей нам надо слепить!
- И подробно показывает, напоминая знакомые приёмы: отщипывание,
раскатывание, сплющивание, прищипывание.
- Воспитатель:
(Дети, сначала мы разделим пластилин. Отщипнем от него не очень
большой кусочек и сделаем из большого кусочка сам самолёт, а из маленького
кусочка - крылья к самолёту.)
(Показываю.)
- Воспитатель:
(Какими движениями мы разделим пластилин, покажите пока только
руками без пластилина. А теперь тонкий, маленький кусочек когда раскатаем, как
мы его сплющивать будем, чтобы крылья самолёту приделать? А как мы пальчиками
загнём хвост у самолёта? А вот так прищипнем, чтоб самолёт как настоящий был.
Дети, вот какие у нас самолёты получились!
Все старались, все молодцы, я очень рада, что у вас такие
замечательные самолёты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Мой папа самый лучший.docx

alt: Проблемный вопрос : отсутствие интереса к

alt: Рассматривание иллюстраций.

alt: Проводится разминка "Мы солдаты"

alt: Конспект ООД по лепке на тему: «


extracted_text:
Дорогие друзья!

Вы приобрели  платный материал
группы «Я - воспитатель»

Этот комплект предназначен только
для личного использования. Его запрещено где-либо выкладывать для всеобщего
доступа (сайты, группы вк и т. д.), перепродавать и т. д.

Если у вас появились вопросы, вы
можете написать нам сюда:
https://vk.me/yavosp

С другими наборами,
изготовленными нами, вы можете ознакомиться в следующих источниках:
Сайт «Я — воспитатель»: https://yavosp.ru/

Присоединяйтесь к нам в
социальных сетях:

Вконтакте: https://vk.com/yavosp
Телеграмм: https://t.me/yavosp

title: знаки пдд


extracted_text:
Рисование
нетрадиционной техникой:
¨
способствует
снятию детских страхов;
¨
развивает
уверенность в своих силах;
¨
развивает
пространственное мышление;
¨
учит
детей свободно выражать свой замысел;
¨
побуждает
детей к творческим поискам и решениям;
¨
учит
детей работать с разнообразным материалом;
¨
развивает чувство композиции, ритма, цвета -
восприятия;
¨
развивает
мелкую моторику рук;
¨
развивает
творческие способности, воображение и полѐт фантазии;
¨
во
время работы дети получают эстетическое удовольствие.
Нетрадиционное рисование позволяет
раскрыть творческий потенциал ребенка; постепенно повышать интерес к
художественной деятельности, развивать психические процессы. Оно позволяет
детям чувствовать себя раскованнее, смелее, развивает воображение, дает полную
свободу для самовыражения.

«Рисование ладошкой»  Ребенок
опускает в блюдечко с гуашью свою ладошку или окрашивает ее с помощью кисточки
и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками. Затем руки
вытирают влажной салфеткой, а рисунок дальше дорисовывают карандашами, мелками,
красками. Материалы: широкое блюдечко с гуашью, кисть, плотная бумага, влажная
салфетка.

«Пуантилизм»(ватная палочка) Техника рисования.
Сделали фон, и чтобы нарисовать звезды использовали ватные палочки. Ватную
палочку опускаем в гуашевую краску, разведенную до состояния сметаны, а затем
делаем отпечаток на фоне. Рисунок делается быстрыми тычками.

Рисование с помощью крупы
Рисуем фон. Покрываем то место, где
будет крупа клеем. Клей наносим в различном направлении и пока клей не высох
посыпаем крупой. После высыхания остатки крупы сдуваются. Получается очень
необычно

Рисование акварелью по свечке
или по восковым мелкам Понадобится: восковые мелки или
свечка, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Методика рисования: дети сначала рисуют
восковыми мелками или свечой на белом листе, а потом закрашивают его весь
акварелью. Рисунок, нарисованный мелками или свечой, останется белым.
Монотипия
Понадобится: бумага белого цвета, кисти,
краски (гуашь или акварель).
Методика рисования: дети складывают белый
лист пополам, на одной стороне рисуют половинку заданного предмета, а потом
лист опять складывается и хорошо проглаживается, чтобы еще не высохшая краска
отпечаталась на второй половине листа.
Печатание Можно использовать:
поролон, смятую бумагу, пенопласт, листья, ватные палочки и многое другое.
Понадобится: предмет, оставляющий нужный отпечаток, мисочка, гуашь, штемпельная
подушечка из тонкого поролона, белая бумага. Методика рисования: рисунок у
детей получается в результате того, что ребенок прижимает предмет к пропитанной
краской подушечке и потом наносит оттиск на белую бумагу. Чтобы изменить цвет,
следует вытереть штамп и поменять мисочку с краской.

Техника тычка жесткой кистью Понадобится: жесткая кисть, краска гу-

ашь, белый лист с
нарисованным карандашом контуром. Методика рисования: дети делают слева направо
по линии контура рисунка тычки кисточкой с краской, не оставляя между ними
белого места. Внутри полученного контура дети закрашивают такими же тычками,
сделанными в произвольном порядке. При необходимости рисунок можно дорисовать
тонкой кисточкой.
Кляксография Понадобится:
жидкая краска (акварель или гуашь), кисточка, белая бумага. Методика рисования:
ребенок, набрав краски на кисточку, с некоторой высоты капает на середину
листа, потом бумагу наклоняет в разные сторону или дует на полученную каплю.
Фантазия потом подскажет, на кого стала похожа полученная клякса. Актуальность
использования нетрадиционного рисования в детском саду заключается в том, что
такое рисование вызывает у детей только положительные эмоции, так как дети не
боятся ошибиться, становятся более уверенными в своих силах и у них появляется
желание рисовать.
Желаю успехов
в работе  с вашими детьми!

file_name: Нетрадиционные техники рисования.pdf

alt: Рисование нетрадиционной техникой: ¨ способствует снятию детских страхов; ¨ развивает уверенность в своих силах; ¨ развивает пространственное мышление; ¨ учит детей свободно выражать свой замысел;…

intro: Буклет о нетрадиционных техниках рисования и их влияние на развитие ребенка

родителям

group: Педагогика

title: Буклет "нетрадиционные техники рисования"


extracted_text:
Конспект  урока ФГОС ООО.
Технологическая карта урока

    Данные об учителе: Сегида Виктория Викторовна, Краснодар МБОУ
СОШ № 98

      Предмет: Технология
      Класс:5
      Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
      Тема урока: «Способы хранения и приготовления
яиц»
      Тип урока: комбинированный
      Оборудование:  мультимедийное
сопровождение, электрическая плита, столовая  посуда, учебник, рабочая тетрадь,
карандаш, ручка, плакаты по теме.
                         Планируемые
результаты:
1)Предметные - определение  способов проверки свежести и
хранения яиц.
2)Метапредметные (УУД): регулятивные - технологическая
последовательность в выполнении задания; прогнозирование и контроль вкусовых
качеств приготовляемого блюда;
 коммуникативные - умение работать в группе при
выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем и сверстниками,
разрешать конфликтные ситуации;
познавательные – выбор наиболее рациональных способов
приготовления пищи и проводить сравнительный анализ вкусовых качеств.

3)Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы,
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности. Готовность к
рациональному ведению домашнего хозяйства, развитие трудолюбия и
ответственности за качество своей деятельности. Планирование профессиональной
карьеры.

№этапа урока

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые
УУД

1

Мотивация
  (самоопределение)
 к
  учебной деятельности.

Включение
  в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1.Организовать
  актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
2.
  Организовать деятельность по установки тематических рамок («могу»)

3.
  Создать условие для возникновения у ученика внутренней потребности включения
  в учебную деятельность
(«хочу»)

  Слайд1.
Ребята,
  я хочу задать вам риторический вопрос: Что первично - яйцо или курица?
Слайд
  2.
Даю
  историческую справку.

  А сейчас давайте приступим к уроку получения новых знаний!

Предполагаемые
  ответы:
-
  Курица! –Нет, яйцо!

- Л.
  Самоопределение, самоорганизация, - К. Планирование совместного
  сотрудничества со сверстниками и с учителем.
-Р.
  Способность прогнозировать деятельность на уроке

Актуализация
  знаний и  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Целеполагание
  и постановка задач. Систематизировать имеющиеся у учащихся знания.
Мотивировать
  к пробному учебному действию      («надо», «могу»,
  «хочу»). Организовать самостоятельное выполнение пробного задания.
Выявить
  затруднения в организации работы.

 А
  кто ещё кроме курицы несёт яйца?
Слайд3.
 «Виды
  яиц.
Слайд
  4. «Питательная ценность яиц»
Давайте
  вспомним, из чего состоит яйцо?
Слайд
  5. «Строениеяйца»
Почему
  люди употребляют в пищу яйца, чем они ценны?
Слайд
  6.
 «Виды
  яиц» А что вы знаете о диетическом или столовом яйце? А где можно приобрести
  яйца?
А
  всегда ли яйца свежие, можно ли только глазами определить свежесть
  яйца?
-Что
  повторили?

ПРОБНОЕ
  ДЕЙСТВИЕ
Задание:
  разбиться по парам и  прочитать на стр.67
 Меры
  предосторожности при работе с яйцами.
Через
  10 минут один из группы сообщает данную информацию.
мерки
  мы уже знаем.

А вы
  знаете, как правильно хранить этот продукт?

Повторяем
  то, что нам пригодится для открытия новых знаний.

Пробное
  действие. Чтобы понять, что я не знаю и самому найти способ решения…

ЗАТРУДНЕНИЕ!
Не
  знаем.

ОСТАНОВИТЬСЯ
   И ПОДУМАТЬ!

П. Извлечение необходимой информации из
  текстов
-Р. Выполнение пробного учебного действия
-К.
  учёт разных мнений, выражение  своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью

Выявление
  места и причины затруднения.

Постановка
  цели учебной деятельности выбор способа и средств её реализации.
1.Организовать
  фиксацию места, где возникло затруднение.
2.организовать
  соотнесение своих действий с использованием эталона.
3.На
  этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины
  затруднений, тех конкретных знаний или умений, которых недостаёт для решения
  исходной задачи.

Слайд
  8.
Хочу
  предложить проверить свежесть яиц народными способами.

Как
  вы думаете в каком стакане  будет несвежее яйцо, и почему вы так
  считаете.
где
  мы можем использовать яйца?
Слайд
  9,10,11
Какими
  способами можно сварить яйца?
Слайд
  12,13

-Л.самоопределение,
  смыслообразование
-П.самостоятельное
  выделение и формирование познавательной цели, выбор наиболее эффективных
  способов задач
-Р.
  Планирование и прогнозирование
-К.
  учёт разных мнений, аргументация своего мнения.

Построение
  проекта выхода из затруднения.

Постановка
  цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.
1.Организовать
  фиксацию места, где возникло затруднение.
2.организовать
  соотнесение своих действий с использованием эталона.
3.На
  этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины
  затруднений, тех конкретных знаний или умений, которых недостаёт для решения
  исходной задачи.

Как
  вы думаете, какая цель нашего урока? Что сегодня будем делать?
Вспомним
  правила работы в группе.

Научимся
  готовить блюда из яиц.

Будем
  выполнять практическую работу в группах с основой на инструкционную карту.
  Обсуждают, какие  блюда будут готовить (яичницу-глазунью или омлет).
  Работаем на общий результат. В группе должен быть ответственный. Своё мнение
  и несогласие
высказывай
  вежливо, если не  понял, переспроси.

Л.самоопределение,
  смыслообразовани, самостоятельное выделение и формирование познавательной
  цели.
-П.
  выбор наиболее эффективных способов  решения задач
-Р.планирование,
  прогнозирование, учёт разных мнений.
-К.аргументация
  своего мнения и позиции вкоммуникаций, учёт разных мнений.

Реализация
  построенного проекта.

Построение
  и фиксация нового знания.
1.Организовать
  реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2.Организовать
  нового способа действия речи.
3.Организовать
   фиксацию нового  с помощью инструкционных карт.
4.
  Организовать уточнение общего характера  нового знания.

Инструкционная
  карта (стр.70)
Перечислим
  последовательность приготовления блюд, сравним свои выводы с эталоном.

Ребята
  работают по карте

-Л.
  смыслообразование, анализ, синтез, обобщение.
-П.классификация,
  познавательная инициатива, выдвижение гипотез, и их  обоснование, самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство.
-К.формулирование
  и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений,
  достижение договорённостей и согласование общего решения.

Первичное
   закрепление с проговариванием во внешней речи.

Применение
  нового знания в типовых заданиях.
1.Организовать
  освоение детьми  нового способа действия при решении  данного
  класса задач с их проговариванием во внешней речи: фронтально, в парах или
  группах.

Давайте
  вспомним всё что мы узнали на уроке.

 Дети
  проговаривают этапы приготовления выбранного блюда.

-П.анализ,
  синтез, обобщение, классификация.
-К.формирование
  и аргументация своего мнения и позиции коммуникации, управление поведения
  партнёра.
-Л.
  Осознание ответственности за общее дело.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Самопроверка
  умения применять новое знание в типовых условиях.
1.Организовать
  самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий .
2.Организовать
  соотнесение работы с эталоном для самопроверки.
3.Организовать
  вербальное сопоставление  работы с эталоном для самопроверки.

Слайд18.19
Самостоятельная
  работа «Технология приготовления яичницы – глазуньи, омлета натурального»
Проверка
  учителем.

Приготовление
  блюда.

-
  П., выполнение действий  по алгоритму, доказательство.
-Р.контроль,
  оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
-К.выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Включение
  в систему знаний и повторение.

Включение
   нового знания в систему знаний, повторение  и закрепление
   ранее изученного.
1.Организовать
   повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения
   содержательной  непрерывности.

Чему
  мы сегодня научились? Где вы можете применить полученные знания?  А как
  мы можем определить качество готового блюда?

Дегустация
  приготовленных блюд.

-Л.нравственно-эстетическое
   оценивание усеваемого  содержания.
-П.
  анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Рефлексия
  учебной деятельности.

Соотнесение
  цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода
  повторения нового знания.
1.организовать
  рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения  требований,
  известных учащимся.
2.организовать
  оценивание учащимися собственной деятельности  на уроке.
3.Организовать
  фиксацию неразрешённых затруднений на  уроке как направлений будущей
  учебной деятельности.
4.
  Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Подведём
  итог урока.
Слайд21
Подготовить
  рецепт одного блюда из яиц, можно сделать презентацию.

Я
  узнала…
Я
  научилась….
Мне
  пригодится это…..

-П.рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата
  деятельности.
-Л.
  Самооценка на основе  критерия успешности, адекватное понимание причин
  успеха и неуспеха в учебной деятельности.
-К.планирование
  учебного сотрудничества

file_name: Способы хранения и приготовления яиц.docx

alt: Этап урока Цель

alt: Что повторили? ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

alt: Дегустация приготовленных блюд

intro: Один из самых объемных и интересных уроков из раздела "Кулинария" в 5 классе «Способы хранения и приготовления яиц». На уроке ученицы узнают много нового о самом известном продукте. Вспоминают как много они слышали о блюдах из яиц, какие блюда уних являются любимыми.Технологическая карта урока по технологии, ведение дома для 5 класса.

title: Технологическая карта урока по теехнологии. Ведение дома на тему «Способы хранения и приготовления яиц» (5 класс. технология)


extracted_text:
Наша школа в период дистанционного
обучения активно работает на онлайн платформе КОРЕ. Хочется поделиться
впечатлениями и посоветовать учителям значительно облегчить свою работу по
составлению поурочных планов. Мы называем наши «днёвки» - умные страницы, т.к.
все задания, тесты, презентации, видеофайлы, звуковые файлы размещаются на
одном листе. Учащимся нет необходимости переходить по нескольким ссылкам,
отвлекаться от онлайн – урока. Учитель, используя функцию «Тест» создаёт тесты
с учётом возможностей и способностей класса, оценивание выполненных тестовых
заданий проходит автоматически, нет вопросов об объективности выставленной
оценки. Поскольку мы работаем с электронным журналом, то в графе «Домашнее
задание» мы выкладываем ссылку на поурочный план.
Преимущества
и возможности:

простая в пользовании;
сокращает
время на подготовку к занятиями;
Коре-редактор
– это быстрое конструирование интерактивных онлайн-уроков (на одном листе можно
вставить текст, медиафайлы (видеоуроки, презентации), прикрепить файлы. Нет
необходимости переходить по ссылкам при выполнении заданий учащимися;
содержит
более 40 типов упражнений проверки знаний для различных предметов, можно
создавать свои тесты, определять время выполнения, оценка ставится
автоматически, её только переносим в ЭлЖур;

есть интеграция с LearningApps (игровая программа проверки знаний), с
интерактивной рабочей тетрадью Skysmart, с сервисами для создания интерактивных
тестов  Onlinetestpad     (тестовые задания по всем предметам);
осуществляется
автоматизированное оценивание обучающихся по результатам тестирования, что даёт
возможность реализовывать обратную связь,  анализируя  результаты обучения,
следя за успехами своих учеников как в классе в целом, так и индивидуально;
автоматизированная
проверка домашних заданий, срезов и контрольных работ;
для
реализации проектной деятельности и организации внеурочной работы можно
применять игровые механики для вовлечения учеников в учебный процесс: создать
увлекательные онлайн-олимпиады, конкурсы, викторины и интерактивные квесты.
Особенно
удобно в «Умной днёвке» размещать аудиофайлы с тестами диктантов, изложений,
материалы для аудирования, проводить словарную работу.
Всем
удачи!

file_name: образовательная платформа для дистанционного обучения.docx

tags: дистанционное обучение

tags: образовательная платформа

title: Образовательная платформа для дистанционного обучения


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по
программе «Школа России»

Тема
  урока

Слова
  с удвоенными согласными

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний

Вид
  урока

Урок-
  исследование

Цель
  урока

способствовать
  формированию умения обозначать на письме долгие согласные звуки буквами,
  переносить слова с удвоенными согласными.

Планируемые
  результаты

Предметные: слышать и правильно обозначать  слова с удвоенными
  согласными на письме.

Личностные: проявлять познавательный интерес к наблюдениям за словом,
  выполнять самооценку на основе критерия  успешности учебной деятельности.

Регулятивные: осознавать и
  принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения,
  контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: выполнять
  учебные действия, работая с дидактическим материалом, наблюдать за
  использованием средств языка, анализировать, сравнивать, делать выводы,
  обобщать изученные тайны нашего языка.

Коммуникативные: участвовать в
  коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать
  мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам
  одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила речевого
  поведения.

Оборудование

компьютер,
  презентация, карточки для самостоятельной работы, листы с заданиями в паре,
  толковый и орфографический словари.

Форма
  работы

Коллективная,
  в парах, самостоятельная, фронтальная.

 Название
  технологии для организации урока с позиции системно-деятельностного подхода

Используемые

Методы

Приемы

Системно-деятельностный
  подход

·
  Организации
  и самоорганизации учебно-познавательной деятельности:
o
  наглядный;
o
  словесный
  (рассказ, беседа);
o
  практический
  (упражнения);
o
  проблемный;
o
  исследовательский;
o
  информационно-коммуникативный.
·
  Контроля
  и самоконтроля:
o
  устный
  и письменный;
o
  фронтальный
  и в паре;
o
  текущий.
·
  Самостоятельность
  ученика:
o
  под
  руководством учителя;
o
  самостоятельная
  учебная деятельность.

 наблюдение над
  языковыми явлениями (сравнение, выявление).

Принципы:
·
наглядности;
·
воспитывающего
обучения;
·
учета
возрастных особенностей.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный момент

Сегодня
  на уроке русского языка мы ещё раз убедитесь в том как сложен, красив и
  интересен русский язык.

–
  Ребята, вы готовы сделать новые открытия? Тогда приступаем к работе. От
  домашней работы отступите 2 строки и запишите в тетради дату.

Делают
  запись в тетради.

2.
  Актуализация знаний

На
  доске записаны сочетания букв:
мм
  пп
  лл        рр
  бб    дд
  жж
 Можно
  ли сказать, что это слоги?

Запишите
  данные соединения себе в тетрадь, соблюдая при этом высоту букв и наклон.

На
  доске записаны слова Россия, корреспондент, рассказ.

Нет,
  состоят из двух согласных, а в слоге должен быть гласный.
(Записывают
  соединения в тетрадь)

3.
  Этап выявления места и причины затруднений

А
  что общего в этих словах?
Составьте
  предложение с этими словами. Запишите предложение.

В
  них тоже по 2 согласных звука.
(Корреспондент
  рассказал о России)

4.
  Построение проекта выхода из ситуации

Попробуйте
  определить тему урока.
Проверим
  наше предположение по учебнику на стр.117
Какую
  поставим цель на урок?

Для
  того, чтобы достигнуть цели, необходимо решать задачи. Давайте поставим перед
  собой задачи, дополните предложения. (На доске речевые клише: познакомиться
  с..., учиться отличать..., учиться правильно...)

Слова
  с удвоенными согласными

Учиться
  правильно писать слова с удвоенными согласными

(Формулируют
  учебные задачи)
(Познакомиться
  со словами с удвоенными согласными)
(Учиться
  отличать слова с удвоенными согласными  от других)
(Учиться
  правильно записывать слова и переносить их)

5.
  Реализация построенного проекта

Будем
  решать наши задачи по порядку. Пришла пора познакомиться со словами с
  удвоенной согласной. Выполним задание в учебнике (стр. 117, упр.188)
 (на
  доске изображения написанных слов)

Запишите
  в тетрадь эти слова и подчеркните удвоенные согласные.
Можно
  ли сказать, что написание удвоенной согласной в слове - орфограмма? Почему?
Сравним
  наш вывод с сообщением « Мудрой совы».
Запишите
  слова вожжи и перрон в тетрадь и подчеркните в них орфограмму. Как она
  называется?
Скажите,
  мы решили первую задачу? Как?

Переходим
  ко 2 задаче (Научиться отличать слова с удвоенными согласными от других
  слов). Чтобы научиться этому, давайте попробуем проговорить несколько слов
  (вожжи, касса, орфограмма)
Когда
  произносили слова, что интересного заметили?

Давайте
  потренируемся в определении удвоенных согласных.
Встаньте.
  Я буду называть слова. Если звук долгий и вы считаете,  что в этом слове есть
  удвоенная согласная, то встаньте на носочки и потяните руки вверх, если нет,
  то опустите руки вниз.
(Анна,
  коллекция, скамейка, программа, голос, хоккеист)

Объясняют
  значения слов
Класс
  – школьный коллектив; перрон - площадка  на  железнодорожной
   станции,  у  которой останавливаются  поезда,
   пассажирская  платформа, предназначенная для посадки и высадки
  пассажиров поездов; ванна – емкость для купания; килограмм – единица
  измерения массы; вожжи - часть упряжи,
  состоящая из длинных ремней или веревок и служащая для того, чтобы править
  лошадью; ссора – конфликт; грипп – заболевание; касса – аппарат для хранения
  денег; профессия – занятие человека, за которое он получает оплату; тонна –
  единица измерения массы; доллар – денежная единица; шоссе – широкая городская
  дорога; аппетит -  желание есть.
Записывают
  слова в тетрадь, подчеркивают удвоенные согласные.
Да,
  можно, потому что написание орфограммы нужно проверять или запоминать.
Чтение по учебнику на стр.117.

Удвоенная согласная
Да, решили. Чтобы познакомиться со словами с удвоенными
  согласными, мы прочитали стихотворение, в котором встретили незнакомое слово
  и поработали со словарем.

Произносят слова.

При
  произношении этих слов, на месте удвоенных согласных слышим долгий звук.

Выполняют
  физкультминутку

Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

А
  сейчас поупражняемся в написании слов с удвоенными согласными. Работать будем
  в парах.
Какие
  правила нужно соблюдать  при работе в парах?

(У
  каждой пары листок с предложениями)
 Определите
  в каких словах, сходных по звучанию, надо писать двойные согласные, а в каких
  – нет?
1)
  Если в доме много (с, сс)ора,
  Может в доме вспыхнуть (с, сс)ора.

2)
  Приятнее найти под ёлкой гри (б, бб),
  Чем получить ангину или гри (п, пп).

–
  Запишите одно предложение по выбору  и подчеркните только те буквы, которые
  надо вставить в слова.
Проверка
  по образцу (на доске).
В
  чём сходство и различие слов сора и ссора? Назовите синоним слова сор.
Объясните
  значение слов сор и ссора.
Каким
  образом мы на слух можем определить написание удвоенных согласных?
Всегда
  ли удвоенные согласные произносим долго?

Как
  выйти из такой ситуации?
Можем
  ли мы сказать, что решили вторую задачу урока? Почему?
Как
  же отличить слова с удвоенными согласными от остальных?

Переходим
  к решению 3 задачи (Учиться правильно записывать и переносить слова)
Для
  того, чтобы найти правило переноса слов с удвоенными согласными, поиграем в
  игру «Собери слова»
(на
  доске слоги, из которых нужно собрать слова)

сум

рон

хок

кей

шос

са

пер

се

кас

ма

Игра
  на льду на коньках с шайбой.
Место,
  где продают билеты.
Результат
  сложения.
Он
  на вокзале есть всегда,
К
  нему приходят поезда.
(площадка
  на железнодорожной станции, у которой останавливаются поезда, пассажирская
  платформа.)
Искусственный
  водоём, сооружённый для плавания.
Дорога,
  покрытая асфальтом.
Попробуйте
  сформулировать правило переноса слов с удвоенными согласными.
(При
  переносе слов с удвоенными согласными одну букву оставляют на строке, а
  другую переносят)
Запишите
  слова, которые собрали и разделите их вертикальной чертой для переноса.
Проверьте,
  правильно ли записаны слова.
(На
  доске эталон для проверки)
Как
  переносить слова с удвоенными согласными?

Вспоминают
  правила работы в парах.
Говори
  спокойно и ясно; говори  только по делу; говори   по очереди.

Выполняют
  задание.

Сор
  — мусор, ссора — разлад, разногласие

Удвоенные
  согласные мы произносим долго.

Нет,
  поэтому не всегда можно определить написание слова.
Использовать
  орфографический словарь.
Да,
  мы узнали как отличить слова с удвоенными согласными от остальных слов.
При
  произнесении: если слышим долгий звук, то следует  писать удвоенную согласную,
  или с помощью орфографического словаря.

Собирают
  слова и дают им определение.

Пробуют
  сформулировать правило.

Выполняют
  задание.

Выполняют
  проверку.

При
  переносе слов с удвоенными согласными одну букву оставляют на строке, а
  другую переносят

Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Задачи
  выполнили, теперь повторим все. (на доске задание, записаны слова:
аппарат,
  суббота, телеграмма, хоккеист,
коллекция,
  терраса, орфограмма, Анна,
пассажир,
  программа, кроссовки, хоккей).
Спишите
  слова. Подчеркните в них орфограмму. Разделите слова вертикальной чертой для
  переноса.
1
  ряд – 1 строка слов; 2 ряд – 2 строка; 3 ряд – 3 строка)
Проверка.

Выполняют
  задание. 3 человека у доски.

Подведение
  итога урока

К
  концу подходит наш урок
  Пора нам подвести итог.
С
  какой новой орфограммой мы сегодня познакомились?
  Какие задачи решали на уроке?

Были
  ли решены задачи, которые мы поставили в начале урока?

   Как проверить написание удвоенных согласных?
–
  Как нужно переносить слова с двойными согласными?

Удвоенная
  согласная
Правильно
  писать и переносить слова с удвоенными согласными, познакомились с новыми
  словами
Да,
  мы познакомились со словами с удвоенными согласными, научились отличать их от
  остальных слов, узнали правило переноса таких слов
Их
  нельзя проверить, нужно запомнить
При
  переносе слов с удвоенными согласными одну букву оставляют на строке, а
  другую переносят

Рефлексия

Домашнее
  задание

Оцените
  свою работу, используя изображение мишени. Нарисуйте кружок:
-в
  центр мишени, если   все понял, могу объяснить другим;
-рядом
  с центром, если  понял, но у меня ещё есть вопросы;
-далеко
  от центра, если  не понял новый материал.

стр.
  118, упр.190

Самоанализ
урока « Удвоенные согласные» проведённого во 2 классе
Урок
провела: Сафронова Екатерина Сергеевна, учитель начальных классов
Тема
урока: « Слова с удвоенными  согласными»
Цель
урока: способствовать
формированию умения обозначать на письме долгие согласные звуки буквами,
переносить слова с удвоенными согласными.
Формы
работы:
работа в парах, самостоятельная работа, фронтальный опрос, коллективная работа.
Планируемые
результаты:

Предметные: слышать
  и правильно обозначать  слова с удвоенными согласными на письме.

Личностные: проявлять
  познавательный интерес к наблюдениям за словом, выполнять самооценку на
  основе критерия  успешности учебной деятельности.

Регулятивные: осознавать и
  принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения,
  контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой деятельности.

Познавательные: выполнять
  учебные действия, работая с дидактическим материалом, наблюдать за
  использованием средств языка, анализировать, сравнивать, делать выводы,
  обобщать изученные тайны нашего языка.

Коммуникативные: участвовать в
  коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать
  мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам
  одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила речевого
  поведения.

Для решения поставленных целей была рационально выбрана структура урока.
1
этап
– Организационный момент - имеет своей целью организовать внимание учащихся,
настроить на серьезную работу. Я считаю, что данный этап играет
очень серьёзную воспитательную роль, так как здесь формируется умение
себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться, и именно на
этом этапе закладывается характер взаимоотношений учителя и
класса.
На данном этапе формируются личностные УУД (знание моральных норм, проявление
этических норм поведения).
М/П (УУД) : регулятивные ( самоконтроль подготовки к уроку).

2 этапом урока является введение в тему, постановка цели. Этот этап
я начала с устной работы с применением ИКТ, а именно с записи сочетаний букв с
удвоенными согласными, по которым учащиеся сформулировали тему урока и
определили цели, что развивает интерес к уроку.
На этапе формулирования целей урока основной учебно-воспитательной
задачей являлось самостоятельное формулирование учащимися целей урока.
Осознание учащимися темы, цели и задач  урока автоматически повышает активность
учеников на уроке, дает возможность каждому ученику действительно быть
субъектом и организатором учебного процесса, младшим коллегой и
единомышленником учителя.
Для решения поставленной задачи я использовала фронтальную форму
работы.
Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся;
способствовало организации внимания.
На
данном этапе формируются предметные умения:  личностные (умение общаться
в паре),М/П (УУД): регулятивные (целеполагание, высказывание своего
предположения), познавательные (овладевать умением поиска и выделения
необходимой информации, уметь сравнивать, объяснять выбор критериев для
сравнения, делать предварительный отбор информации, находить ответы на вопросы,
коммуникативные (владеть диалогической формой речи).
3
этап–
объяснение значения слова удвоенные,  самостоятельная работа с текстом,
объяснение  значений  неизвестных слов,  произношение и написание слов с
удвоенными согласными.  На этом этапе урока использую фронтальную проверку в
виде обратной связи.Предусматривается работа с толковым  словарём.
4
этап
– физминутка в виде  ритмичных движений, с целью полного расслабления и
дружеского отношения к одноклассникам.
На 5
этапе закрепляются  аспекты изучаемой темы, повышается степень
самостоятельности учащихся.  Учащимся гораздо интереснее (хотя и сложнее)
самим попробовать переносить строчки на строчку слова с удвоенными согласными. Работа
в парах  по замене сочетания слов одним словом. Данный вид работы позволяет
закрепить учащимся написание слов с удвоенными согласными.
С 3
по 5 этапы идёт формирование предметных умений.
М/П (УУД):Регулятивные (умение отличать верно выполненное задание от неверного,
осуществлять самоконтроль).
Познавательные (умение осуществлять анализ учебного материала).
Коммуникативные (умение слушать и понимать речь других, выражать свои мысли).
6
этап
– рефлексия. На данном этапе дети сами оценивают себя:  усвоен ли ими новый
материал.
На этапе рефлексии формируются Личностные УУД: устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
М/П ( УУД):Регулятивные (осуществлять самоконтроль,  давать оценку самому
себе).

Домашнее
задание
предлагаю карточку.
На протяжении всего урока слежу за правильной речью учащихся, чтобы учащиеся
давали только полные ответы и старались правильно строить свои мысли.
Контроль на уроке осуществлялся через самоконтроль и взаимоконтроль, через
учителя. Знания учащихся были оценены объективно.
Я считаю, что урок достиг своей цели.

file_name: откр урок.docx

alt: Системно-деятельностный подход ·

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: Реализация построенного проектаБудем решать наши задачи по порядку

alt: Как выйти из такой ситуации?

alt: На доске эталон для проверки)

alt: Рефлексия Домашнее задание

title: Урок "Слова с удвоенными согласными"


file_name: Занимательная_информатика 256.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Алгоритм выполнения комплекса
общеразвивающих упражнений (ОРУ)

Потягивание

С выпрямлением и прогибанием (движения
  дугами, круги руками)

Наклоны в стороны, повороты туловища

Пружинящие наклоны, пружинящие повороты

Наклоны вперед

Пружинящие, прогнувшись, с захватом

Махи ногами

Вперед, назад, вперед вправо, вперед
  влево

Приседы

Полуприседы, приседы на левой, правой,
  глубокие приседы

Выпады

Вперед, в стороны, назад, наклонные и с
  наклоном

Прыжки

Ноги врозь, скрестно, с поворотами

Ходьба на месте

Возраст,
лет

Дети
2-3 лет

Дети
3-4 лет

Дети
4-5 лет

Дети
5-6 лет

Дети
6-7 лет

Длительность, мин

5

5-6

6-8

8-10

10-12

Количество упражнений

3-4

4

4-5

5-6

6-8

Дозировка (кол-во повторений), раз

4-5

4-5

5-6

6-8

8-10

Количество прыжков

4-6 в чередовании с ходьбой
2 раза

4-6 в чередовании с ходьбой
2 раза

6-8 в чередовании с ходьбой 3 раза

8-10 в чередовании с ходьбой
3 раза

10-12 в чередовании с ходьбой
3 раза

file_name: Алгоритм проведение утренней гимнастики.docx

title: Методические рекомендации "Алгоритм выполнения комплекса  общеразвивающих упражнений "


extracted_text:
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ  РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОЙ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

В.В.
Белоусова,
высшая квалификационная категория,
учитель начальных классов
МОУ «Бендерская СОШ №13»

Аннотация.
Заметное формирование нравственных
ориентаций личности происходит именно у младших школьников благодаря включению
детей в новый вид деятельности – учение, появляются новые отношения со
взрослыми и сверстниками. Процесс усвоения ценностного компонента становится
эффективным, если учитель, максимально использует воспитательные возможности и
эффективные методы и приёмы обучения на каждом уроке литературного чтения.

Ключевые слова:
Формирование
и развитие нравственных ценностей.

          В последние
годы происходят изменения в системе образования. Особое значение приобретает
нравственное ценностно-ориентированное воспитание личности гражданина своей
страны.
          Актуальность
проблемы формирования нравственного облика младшего школьника, его ценностных
ориентиров обусловлена необходимостью приобщения учащихся к системе общечеловеческих
ценностей, формирования у школьников любви к Родине, национального самосознания
и поликультурного мышления. Задача школы заключается
в формировании у детей системы базисных ценностей. С одной стороны, она должна
быть универсальной, с другой — нужно знать; что каждая личность отличается
своей системой ценностей.
         В начальной
школе можно корректировать и развивать ценности, привитые с раннего детства.  Однако,
заметное формирование нравственных ориентаций личности происходит именно у
младших школьников. В этот период происходит включение детей в новый вид
деятельности – учение, появляются новые отношения со взрослыми и сверстниками. Это
создаёт отношение к людям, коллективу, к учению и связанным с этим обязанностями,
укрепляет характер, волю, развивает способности.
         Нравственное
воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя.
Студентам педагогического колледжа нужно знать, что для решения данной проблемы
учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их
преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное
воспитание в учебной деятельности.
В
данном процессе особое значение принадлежит урокам литературного чтения. Авторы курса литературного чтения видят цель уроков, в том
числе, - способствовать развитию личности в целом, и, прежде всего, таких ее
нравственных качеств, как героизм, отвага, верность, долг, милосердие,
ответственность, коллективизм, совестливость, дружба, забота и помощь в семье. Произведения
способствуют освоению учащимися нравственных ценностей. Через переживания,
сочувствие, часто не прямо, а косвенно они подводят младших школьников к
осознанию высших общечеловеческих ценностей: добро, милосердие, любовь к
ближнему, забота о слабом. Учитель
должен стать другом и советчиком, чтобы помочь разобраться в поступках героя.
На каждом уроке, работая с текстом произведения, учащиеся получают определённый
нравственный урок.
         Содержание
курса литературного чтения направлено на усвоение нравственных норм, культурных
ценностей, без которых невозможна жизнь в обществе, самореализация личности. В
начальной школе, в данный момент, проводятся уроки литературного чтения, цель
которых заключается в нравственном воспитании и развитии детей на основе
полноценного восприятия художественного текста и освоения учащимися основ
теории литературы.
          Глубокому
освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей
способствуют, прежде всего, содержание курса, а именно 1) включение в круг
чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а
также 2) система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и
проблемам ребенка.
         Учителю
необходимо создать необходимые условия для формирования нравственных ценностей
на уроке: атмосферу взаимопонимания, искренности, доверия, любви. Важнейшим
психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является
нравственная оценка действий героев произведения. Основным моментом восприятия
литературного произведения является создание определенной
эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства. Необходимо
использование литературно-музыкальных композиций с широким включением
изобразительного ряда – репродукции картин, слайдов, видеоряда с целью
«погружения» детей в эту атмосферу.
Модель
современного урока литературного чтения включает в себя следующие формы
организации учащихся: а) разные виды анализа текста; б) творческие
пересказы; в) дописывание сюжета; г) отзывы, рецензии; д) инсценировки; е) мультфильмы
и т.д.
В результате учащиеся должны
получить: 1) навыки анализа художественного текста; 2) нравственные понятия; 3)
навыки создания собственного текста.
Чтобы
воспринять эстетические и нравственные ценности нужно, чтобы на уроке дети:
думали над прочитанным; сопереживали героям; оценивали их поступки; осмысливали
их проблемы; соотносили их жизнь со своей жизнью;
старались поступать в соответствии с
воспринятыми нравственными нормами.
          Хочется выделить жанры
литературных произведений, которые помогают развивать нравственную основу
личности ученика.
          Пословицы,
загадки, поговорки, сказки играют важнейшую роль в формировании представлений
детей о добре и зле, которые впоследствии служат ориентирами при моральной
оценке собственного поведения. Сказка формирует образ положительного героя:
доброго, умного, сильного, верного своему слову. Сказка учит: мир делится на
хороших и плохих людей. Но добрых всегда больше, и их любит удача. Сказка учит
не бояться трудностей. Главный герой всегда берётся за выполнение любой работы,
какой бы невыполнимой она не казалась. И в том, что он побеждает, большую роль
играют вера в себя, смелость и помощь друзей. Сказка учит: хорошее дело не
всегда с первой попытки получается. Сказочному герою по три раза приходится
идти на Змея Горыныча или выполнять какое-то задание, но смелость и упорство
обязательно вознаграждаются победой. Главный герой всегда с готовностью выходит
защищать родную землю.
Отмечу большое воспитательное влияние, которое оказывают на
детей сказки, произведения фольклора, басни. Дети испытывают эстетическое
наслаждение, читая русские сказки, былины. Нравственный смысл русского
фольклора находит свое продолжение в сказках литературных. Сказки: учат
читателей следовать нравственным заповедям, жить в гармонии с собой и миром.
При чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях», «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина дети делают выводы о том, что
добром воздается тем, кто живет, следуя нравственным законам.
Героический эпос русского народа дает детям образец истинного
патриотизма. Былинные богатыри являются воплощением нравственных свойств
русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного
достоинства, трудолюбия. Изучая былину «Ильины три поездочки» дети составляют
характеристику Ильи Муромца. Удивительный мир духовности русского народа
открывается школьникам при изучении житий святых Сергия Радонежского, Петра и
Февронии Муромских.
         В разделе «Люби
живое» представлены произведения о природе, о животных. Дети знакомятся с
замечательными авторами: М.М. Пришвин, И.С. Соколов-Микитов, В.В. Бианки, Б.С.
Житков и т.д. Дети анализируют литературные произведения, оценивают поступки героев,
сравнивают их со своими представлениями.  Дети убеждаются в том, что красота
природы, разнообразный животный и растительный мир – это общее богатство
народов страны и его нужно беречь. В ходе таких уроков формируются чуткость, отзывчивость,
любовь и уважение к животным, желание помочь.

  Процесс принятия, понимания ценностей начинается с дошкольного возраста и
продолжается всю жизнь. На основе сложившихся ценностных ориентаций
осуществляется саморегуляция деятельности, заключающаяся в способности человека
сознательно решать стоящие перед ним задачи, осуществлять свободный выбор
решений, утверждать своей деятельностью те или иные социально-нравственные
ценности.
В
ходе своей систематической и целенаправленной работы убедилась, что процесс
усвоения ценностного компонента становится эффективным, если
учитель, максимально использует воспитательные возможности и эффективные методы
и приёмы обучения на каждом уроке литературного чтения.
Именно
уроки литературного чтения в начальной школе обладают высоким воспитательным
потенциалом, ведут ребенка по ступенькам познания, помогают ему подняться на
вершину авторского образного восприятия мира, обогащают его
нравственно-эстетический, интеллектуально-познавательный опыт, позволяющий
ребенку совершенствовать себя как личность.

Список
литературы:
Артюхова И. С. Ценности и
воспитание // Педагогика. 1999. № 4.
Асмолов А. Г.
Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России:
от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9.
Асташова Н. А.
Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. № 8.
Большой энциклопедический
словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1993.
Кирилова Н. А. Ценностные
ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы
психологии. 2000. № 4.
Козлова Л.А. Воспитательные
возможности урока литературного чтения, способы и методы их реализации.//
Инфоурок 30.09.2016 г.
Личность. Ценности.
Изменяющийся мир / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1998.
Начальная школа. Практическое
пособие. АЙРИСПРЕСС 2005.
Равкин З. И. Развитие
образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //
Педагогика. 1995. № 5.
Рахимов А. З. Роль
нравственного воспитания в формировании
Серебрякова Т. А.
Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной
личности // Наука и школа. 2006. № 3.
Ястребов А. В, Лазаренко
О. И. Занятия в группе продлённого дня.

file_name: Формирование системы ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.docx

alt: ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ

intro: Материал о формировании системы ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения для студентов педагогических колледжей

tags: ценностная основа


extracted_text:
Будущий первоклассник
         «Скоро в школу» - у
многих родителей все сжимается внутри, когда они слышат эту фразу. А если
ребенок идет в школу первый раз, то тем более... Родители начинают думать:
 *готов ли мой ребенок?
 *хватит ли ему усидчивости?
 *что делать, если ребенок не
любит убирать за собой?
*как быть, если вместо
положенных крючков сын или дочь выводит каракули?
*обучать ли ребенка чтению?
*в какую школу его отдать?
*какую учебную программу
выбрать?
Обнаружив, что ребенок
чего-то не может, начинать искать: экспресс - студии по подготовке к школе,
группы по подготовке, курсы по ...и т.п.
   Обычно родителям обещают
обучить ребенка чтению, письму, счету. Родители успокаиваются. Научат. Значит,
«наш» не хуже других будет. А у ребенка начинаются слезы, упрямство, нет
желания идти в эту студию, где все - «экспресс» и совсем нет игры и где для
всех все одинаково и неинтересно. Родитель срывается на ребенка - ребенок
замыкается и - «ненавидит» идти в школу...
Что же делать?
•Прежде всего успокоиться и
понять, что «не вы первые, не вы последние».
•Посмотрите на своего ребенка
со стороны.
•Почитайте умные книги.
•Поиграть с ребенком в умные
игры.
•Обратитесь к специалисту,
чтобы он оценил возможности и уровень Вашего ребенка и подсказал, на что
обратить внимание.
•Спокойно побеседуйте со
своим ребенком: расскажите о школе, поговорите о возможных взаимоотношениях со
сверстниками, учителями, вспомните радостные минуты своего школьного детства
(свои огорчения).
•Постарайтесь дать понять
ребенку следующее: «ЕСЛИ ТЕБЕ ВДРУГ БУДЕТ ТРУДНО, Я ТЕБЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОМОГУ И
ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОЙМУ, И МЫ ВМЕСТЕ СПРАВИМСЯ СО ВСЕМИ ТРУДНОСТЯМИ»
         Для ребенка «первый
раз - в школу», все равно что для нас первый раз на работу: как встретят, что
скажут, а вдруг что не так сделаю, что будет, а вдруг не поймут - тревога
ожидания, настороженность и, если вдруг действительно не поймут, боль, обида,
слезы, капризность. Кто поможет нам?
Кто поможет нашему Ребенку?
Только мы родные люди.
•Поддержите, приласкайте,
погладьте (человеку необходимо 16 поглаживаний в день).
•Расскажите сказку и через
игру, сказку, музыкальные образы и т.д. постарайтесь настроить его обучение.
Обратите внимание - к школе
ребенка нужно готовить с рождения (а может быть и раньше), тогда не будет
паники перед школой.
•Лучше с самого начала
запастись полезной литературой и постепенно ее читать.
•Желательно с рождения играть
с ребенком в умные игры (игры Никитина Б., В. Красноухова,   домино,
конструкторы и др.). Они универсальны и развивают умения и навыки, качества,
которые необходимы в школе.
•Если Вы привыкли быть с
книгой, Ваш ребенок будет делать то же самое.
•Если Вы рисуете вместе с
ним, лепите, изобретаете, от этого двойная польза (только не делайте за него,
делайте вместе).
•Если ребенок с детства
общается с энциклопедиями, словарями (самыми разными), справочниками, это
снимет многие проблемы в школе.
•Если ребенок вместе с Вами
бывает в музеях, на выставках, на интересных спектаклях, то это еще один
«плюс».
•Если, гуляя с ребенком (в
парке, в лесу), Вы много рассказываете ему о растениях, птицах, животных, а
также даете высказываться самому ребенку и внимательно его слушаете - это еще
один «плюс». Развивается любознательность, речь, умение слушать и пр.
•Если Вы умеренно смотрите
телевизор, и только то, что полезно, то уберегаете своего ребенка от
«рекламомании», страхов, нервного перенапряжения, рекламных шаблонов в речи,
плохого зрения и многого другого.
•Если Вы даете возможность
ребенку высказаться по тому или иному вопросу и стараетесь дослушать его до
конца, то помогаете развиваться его речи, его логическому мышлению,
содействуете внутренней свободе.
•Если Вы вместе с ребенком
пытаетесь выпускать газеты к праздникам (и не только), свои самодельные книжки,
то Вы развиваете его творческое мышление, воображение, умение работать в
коллективе и быть полезным для него.
•Если Вы стремитесь понять
переживания и слезы Вашего ребенка, то способствуйте созданию более
доверительных и добрых отношений между вами.
•Если Ваш ребенок с удовольствием
заботиться о Ваших родителях, то Вы воспитываете в нем не только заботливого
внука, но и сына и отца.
•Если Ваш ребенок не забывает
о Вашем дне рождения, готовит что-то сделанное своими руками, примите это с
благодарностью и любовью и поставьте на самое видное место.
•Если Ваш ребенок стремиться
в чем-то помочь Вам, пусть неуклюже и не очень аккуратно, постарайтесь принять
это и оценить, так как Ваш ребенок хотел помочь Вам как мог...
 Все это и многое- многое
другое - слагаемые успешного обучения в школе.

file_name: Скоро в школу рекоменд логопеда.doc

title: скоро в школу рекомендации логопеда


extracted_text:
А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка»
Цели урока:
знакомство с повестью А.С.Пушкина "Барышня-крестьянка".
Задачи:
 Образовательные:
расширить знания учащихся о творчестве А.С.Пушкина; систематизация знаний по
сборнику «Повести Белкина», познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Барышня –
крестьянка», его сюжетом и героями.
        Развивающие:
совершенствовать навыки выразительного чтения, анализа художественного
произведения; развивать умения обобщать полученные знания, проводить аналогии.
 Воспитывающая:
воспитать любовь и уважение к творчеству Пушкина, гордость за свою литературу и
свою нацию, воспитать нравственные качества у учащихся на примере произведений
Пушкина, их проблематики и идейного звучания.

Оформление доски:
Иллюстрации к повести и рисунки учащихся. Стенд «Болдинская осень»
Ход урока
І. Проверка усвоения
изученного материала.
1. Проверка домашнего
задания
Вопросы:
Посмотрите внимательно на доску, вспомните материал предыдущих уроков и
ответьте:
·
Что
обозначают эти цифры:
9 сентября 1830
года
14 сентября 1830
года
20
сентября 1830 года
14
октября 1830 года
20
октября 1830 года.
(
Это даты написания повестей Белкина: «Гробовщик», «Станционный смотритель»,
«Барышня-крестьянка», «Выстрел», «Метель»)

·
  Что объединяет эти повести? (Покойный Иван Петрович
  Белкин. Повести Белкина
  объединены одной общей темой - темой судьбы. Ведь в каждой повести встреча
  героев неслучайна).

·
Кто
автор, кто рассказчик? Почему Пушкин передал повествование подставному автору,
Белкину? (Пушкин взял на себя роль издателя, авторство же приписал
провинциальному помещику Ивану Петровичу Белкину. Судя по «Предисловию» к
«Повестям», Иван Петрович Белкин – небогатый помещик, добрый, кроткий и
несколько ленивый. Он не профессиональный писатель, а любитель, пишет для
рассеяния провинциальной скуки, находя сюжеты своих сочинений якобы в рассказах
знакомых ему людей. Этим приемом достигается доверие читателей к автору,
создается иллюзия достоверности описываемых событий. Белкина привлекают острые
сюжеты, истории и случаи, анекдоты, как сказали бы в старину Содержание
повестей – бытовые истории, случаи и происшествия, случившиеся в провинции.
Героями являются люди различного происхождения и разных профессий – это и
гробовщик, и станционный смотритель с дочкой, и провинциальные барышни, и
помещики, и офицеры и мн. др. Читая эти произведения мы с помощью Пушкина
и простодушного Ивана Петровича Белкина постигаем подлинную цену человеческого
счастья. Оно никогда не бывает простым и легким. За него надо все время
бороться, за него надо уметь платить, и иногда цена бывает для человека
неподъемной. Но надо жить, жизнь продолжается, в том числе и «простая» жизнь
простых людей, о которой рассказывают пушкинские «Повести Белкина».)
2. Выполнение задания
Сопоставить        1) название повести  и эпизод;
                   2) название повести и героя

  1. Сильвио

  1.    «Барышня-крестьянка»

1.
  Крестьянку обучает грамоте молодой барин

  2.  Лиза Муромская

  2.     «Метель»

2.
  Барыня приехала на могилу отца

  3.  Андриян Прохоров

  3.    «Гробовщик»

3.
  Тайное венчание

4.     Минский

4.
  Станционный
  Смотритель»

4.Дуэль

5.     Дуня

5.
   «Выстрел»

6.     Самсон Вырин

7.     Бурмин

8.     Марья Гавриловна

3. Объявление темы и целей урока.
Цитата из поэмы Ипполита Федоровича  Богдановича (1743-1803) «Душенька» (1775)

Во всех ты, Душенька, нарядах хороша:
По образу ль какой царицы ты одета,
Пастушкою ли где сидишь у шалаша,
Во всех ты чудо света;
Во всех являешься прекрасным божеством -
И только ты одна прекраснее портрета.
Это крылатое выражение использовано А.С. Пушкином в качестве эпиграфа к одной
из повестей. К какой? ("Барышня-крестьянка")
"Во всех, ты, душенька, нарядах хороша".
- Ребята, давайте вспомним, а что такое эпиграф?
Эпиграф (греч. epigraphe
— надпись) – 1. небольшой текст, предваряющий произведение. В нем может быть
сформулирована тема, сжато выражена основная идея или сформулирована проблема.
У древних греков надпись на надгробном памятнике, здании. 2. Короткий текст
(изречение, цитата, пословица), предпосланный автором  произведению или его
части, главе.[4] Предпосланный произведению текст призван прояснить авторский
замысел, указать на основную идею художественного текста. Эпиграф – ключ к
литературному произведению. Он привлекает внимание читателя, он определяет
основное содержание, интригуя и приглашая к чтению. Известный литературовед С.
Бочаров утверждает: «Эпиграф – это голос из-за границы произведения».
- Как вы думаете, в чем смысл этого эпиграфа?
( Смысл
эпиграфа к повести «Барышня-крестьянка» в том, что не платье красит человека,
что подлинная красота – это красота Души, и она не зависит от положения человека в
обществе.)
-Давайте теперь попробуем сформулировать цели и задачи
нашего сегодняшнего урока.
Цели урока:
знакомство с повестью А.С.Пушкина "Барышня-крестьянка".
Задачи:
 Образовательные:
расширить знания учащихся о творчестве А.С.Пушкина; систематизация знаний по
сборнику «Повести Белкина», познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Барышня –
крестьянка», его сюжетом и героями.
        Развивающие:
совершенствовать навыки выразительного чтения, анализа художественного
произведения; развивать умения обобщать полученные знания, проводить аналогии.
 Воспитывающая:
воспитать любовь и уважение к творчеству Пушкина, гордость за свою литературу и
свою нацию, воспитать нравственные качества у учащихся на примере произведений
Пушкина, их проблематики и идейного звучания.

4. Тест на знание содержания повести
«Барышня-крестьянка»
         Сегодня мы будем более подробно говорить о
повести «Барышня-крестьянка», для плодотворной, эффективной работы нам
необходимо вспомнить содержание повести.
·
Кратко
сюжет. Сформулируйте сюжет повести «Барышня-крестьянка»
(Соседи-помещики, бывшие друзья,
враждуют между собой, дочери одного из них, Лизе Муромской, приглянулся сын
Ивана Петровича Берестова, Алексей. Чтобы пообщаться  с молодым человеком, она
переодевается крестьянкой. Молодые люди полюбили друг друга. Отцы помирились и
решили поженить детей. В то момент, когда Алексей приезжает к Муромским
категорично отказаться от нелюбимой, именно в ней он узнает свою любимую)
·
Основные
эпизоды. Расположите по порядку эпизоды:
1.     Чтение
Лизой письма от Алексея.
2.     «Набеленная»
и «насмуренная» Лиза встречает гостей отца.
3.     Первая
встреча в лесу.
4.     Шитье
сарафана.
5.     Рассказ
Насти о молодом Берестове.
6.     Примирение
отцов-соседей.
7.     Обучение
грамоте.
·
Перечислите
всех упомянутых в повести героев (Иван Петрович Берестов, Григорий Иванович
Муромский, Алексей Берестов, Лиза, мисс Жаксон, Настя, Трофим-пастух, Акулина,
дочь Василия-кузнеца, дворовые девки).
·
Игра
«Чья это усадьба?»
1)    Дом
выстроен по собственному плану, есть суконная фабрика (Берестовы)
2)    Английский
сад (Муромские)
3)    В
будни хозяин в плисовой куртке, по праздникам – сюртук из домашней работы
(Берестов)
4)    Конюхи
одеты английскими жокеями(Муромские)
5)    В
Тугилове (Берестовы)
6)    В
селе Прилучино. (Муромские)
7)    Сад
и зверинец, дорожки, тщательно выметенные и усыпанные песком (Муромские)
Физкультминутка
ІІ. Анализ повести «Барышня-крестьянка».
На дом вам было задано подготовить инсценировки,
давайте посмотрим…
1.     Инсценировка
эпизода.
Задание: определить роль
эпизода в композиции повести, правильно ли определены границы, основная мысль
эпизода, кто участники, как это повлияет на дальнейшие события повести.
Данное задание в виде
ответа-плана можно написать на доске или дать распечатку. До урока надо узнать,
кто и какие эпизоды готовил для инсценировки.
ВОПРОСЫ после инсценировки
эпизода «Разговор Лизы и Насти»
·
Что
задумала совершить Лиза?
·
Как
герои встретились в первый раз?
Инсценировка эпизода «Первое свидание»
ВОПРОСЫ после инсценировки данного эпизода.
·
Почему
Лиза решилась на дальнейшие встречи?
·
Как
Акулина взяла верх над барином?
·
Как
вел себя Алексей?
·
Почему
свадьба между молодыми людьми не может состояться? Найти и прочитать отрывок
текста повести от слов «,,,, мысль о неразрывных узах» до «их взаимных
отношений»
Мысль о неразрывных узах довольно часто мелькала
в их уме, но никогда они о том друг с другом не говорили. Причина ясная:
Алексей, как ни привязан был к милой своей Акулине, все помнил расстояние,
существующее между им и бедной крестьянкою; а Лиза ведала, какая ненависть
существовала между их отцами, и не смел надеяться на взаимное примирение. К тому
же самолюбие ее было втайне подстрекаемо темной, романическою надеждою увидеть
наконец тугиловского помещика у ног дочери прилучинского кузнеца. Вдруг важное
происшествие чуть было не переменило их взаимных отношений.
Чтение эпизода «Разговор Алексея с отцом о
женитьбе».
Иван Петрович менее
беспокоился об успехе своих намерений. В тот же вечер призвал он сына в свой
кабинет, закурил трубку и, немного помолчав, сказал: «Что же ты, Алеша, давно
про военную службу не поговариваешь? Иль гусарский мундир уже тебя не
прельщает!» — «Нет, батюшка,— отвечал почтительно Алексей,— я вижу, что вам не
угодно, чтоб я шел в гусары; мой долг вам повиноваться».— «Хорошо,— отвечал
Иван Петрович,— вижу, что ты послушный сын; это мне утешительно; не хочу ж и я
тебя неволить; не понуждаю тебя вступить... тотчас... в статскую службу; а
покамест намерен я тебя женить».
— На ком это, батюшка? — спросил изумленный Алексей.
— На Лизавете Григорьевне Муромской,— отвечал Иван Петрович; —
невеста хоть куда; не правда ли?
— Батюшка, я о женитьбе еще не думаю.
— Ты не думаешь, так я за тебя думал и передумал.
— Воля ваша. Лиза Муромская мне вовсе не нравится.
— После понравится. Стерпится, слюбится.
— Я не чувствую себя способным сделать ее счастие.
— Не твое горе — ее счастие. Что? так-то ты почитаешь волю
родительскую? Добро!
— Как вам угодно, я не хочу жениться и не женюсь.
— Ты женишься, или я тебя прокляну, а имение, как бог свят! продам
и промотаю, и тебе полушки не оставлю. Даю тебе три дня на размышление, а
покамест не смей на глаза мне показаться.
Алексей знал, что если отец заберет что себе в голову, то уж того,
по выражению Тараса Скотинина, у него и гвоздем не вышибешь; но Алексей был в
батюшку, и его столь же трудно было переспорить. Он ушел в свою комнату и стал
размышлять о пределах власти родительской, о Лизавете Григорьевне, о
торжественном обещании отца сделать его нищим и наконец об Акулине. В первый
раз видел он ясно, что он в нее страстно влюблен; романическая мысль жениться
на крестьянке и жить своими трудами пришла ему в голову, и чем более думал он о
сем решительном поступке, тем более находил в нем благоразумия. С некоторого
времени свидания в роще были прекращены по причине дождливой погоды. Он написал
Акулине письмо самым четким почерком и самым бешеным слогом, объявлял ей о
грозящей им погибели, и тут же предлагал ей свою руку. Тотчас отнес он письмо
на почту, в дупло, и лег спать весьма довольный собою.

ВОПРОС:
·
Готов
ли Алексей променять свою любовь на будущее наследство?
·
Как
раскрылась тайна Лизы?
Просмотр фрагмента фильма
«Барышня-крестьянка».
-
Ребята,
сейчас мы просмотрим с вами фрагмент фильма «Барышня-крестьянка». По ходу
просмотра обратите внимание,  в чем отличие между повестью и фильмом, какой
вывод можно сделать…
ОБОБЩАЮЩИЙ ВОПРОС: в какой
инсценировке, по-вашему, участникам удалось передать характер и эмоции героев?
2.     Литературоведческий
анализ эпизодов.
1) Вопросы по композиции
повести.
·
Какой
эпизод можно считать завязкой событий?  (Разговор Насти и Лизы, решение Лизы
познакомиться с Алексеем.)
·
Какой
эпизод будет считаться кульминацией – наивысшим напряжением:  разговор отца и
сына или встречу Алексея и Лизы в конце повести? Почему? ( Кульминация – эпизод
разговора, так как еще не ясно, как поступят герои, чем все закончится. Встреча
Алексея с читающей его письмо Лизой – это счастлива развязка.)
ІІІ. Итог урока.
-
Интересно ли было читать это произведение?
 (Повесть «Барышня-крестьянка» - весёлое лёгкое произведение, в котором
встречаются эпизоды, вызывающие добрую улыбку. Крестьянская девушка Настя и
дочь помещика Лиза – подруги. Помещик Алексей Берестов играет в горелки со
слугами и готов жениться на дочери кузница Акулине. Конечно, такие отношения
между помещиками и крестьянами не характерны для эпохи 19 века, но и не являются
исключением. А.С.Пушкин был за нормальные человеческие отношения между людьми,
не зависящие от происхождения (дворянского или крестьянского).
Эта
повесть о вечных ценностях: любви, взаимопонимании, прощении, красоте природы.
Она
вызывает интерес и в наше время. Выпускаются диски с аудиозаписями,  с
радиоспектаклем. По повести снят кинофильм «Барышня-крестьянка».
2)    ІΥ.
Домашнее задание: подготовить рассказ от имени героя
(Лизы, Алексея).

file_name: «А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка».docx

alt: А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка»

alt: Объявление темы и целей урока.

alt: В будни хозяин в плисовой куртке, по праздникам – сюртук из домашней работы (Берестов) 2)

alt: ВОПРОС: · Готов ли

title: Урок по теме "А.С.Пушкин "Барышня-крестьянка"