extracted_text:
Иванова Анна Евгеньевна
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
 МАОУ СОШ п. Сосновка
ivanova@sosnovka-ugra.ru
Театрализация
как метод выражения творческих способностей на уроках литературы.
Слайд №1
Как сделать урок более
разнообразным, интересным, насыщенным и неповторимым? Наверняка над этим
вопросом задумывался каждый учитель. Существует много способов для повышения
познавательной творческой активности учащихся. Одним из
эффективных видов нестандартных уроков, развивающих творческую деятельность
учащихся, является урок-театрализация.    Театрализация – это методический
приём, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов
театрального действия, оформления. Театрализация на уроках
развивает память, образное мышление, речь, усиливает эмоциональную сторону
анализа художественного произведения. Не зря же говорят: «Литература – это
искусство»
Слайд №2
Сегодня в обществе
особенно остро ощущается потребность в творческих людях, готовых найти новые
нестандартные подходы в решении вопросов и задач. Поэтому мы, учителя,
задумываемся над задачей социализации учащихся, подстраиваясь под условия
изменяющегося мира. Тогда что же такое «творческие способности» и как их
обнаружить у детей? Например, Львова Инна Владимировна в своей книге «Психологические
факторы развития креативности личности» говорит, что творчество, не всплеск
эмоций, оно неотделимо от знаний и умений… Таким образом, творческие
способности представляют собой сплав многих качеств. Особенности творческого
мышления: быстрота, гибкость, оригинальность, законченность.
Слайд №3
Театрализация охватывает
разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое
движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций,
реквизита.                                       Театрализация включает
инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически - игровые упражнения, театральное
видение пьесы.  Конечно, во время урока невозможно захватить все аспекты, но
элементы и приемы включить можно: инсценированные, драматизация, «оживление»
фрагмента текста, диалог, монолог, сценически - игровые
упражнения - упражнения на материале текстов художественных произведений с
использованием приёмов театральной педагогики.
Слайд №4
В театрализации
намечаются две линии, которые в учебном процессе пересекаются, дополняя и
развивая друг друга. Первая – восприятие произведений искусства, вторая –
собственное оригинальное творчество читателя-школьника. Полноценное восприятие
текста, его «оживление» в сознании учащегося возможно лишь при активной
деятельности всех сфер его личности, эмоциональном отклике, сопереживании к
событиям жизни людей разных культурных эпох. Используя систему приемов
театрализации опираемся на три аспекта:
- литературоведческий
(содержательная сторона);
- образовательный
(обучающая сторона);
- культурологический
(развивающая сторона).
Не стоит забывать и о
том, что, воспитывая читателя, формируем грамотного зрителя, думающего,
понимающего, способного чувствовать. Для того чтобы театр и литература шли
вместе, необходимо учитывать принципы использования приема театрализации:
Предварительное знакомство учеников со средствами театральной выразительности;
Преобладание читательской деятельности над зрительской, являющейся мотивацией; Поэтапное
прохождение театрализации как процесса взаимодействия читательской и
зрительской деятельности; Сохранение атмосферы произведения (быт, нравы,
культура эпохи).
Слайд 5
В системе работы учителя
можно выделить несколько этапов: пропедевтический (5 класс) воздействие на
эмоционально-образном уровне, основной (6-7 класс) создание театральных
сценариев и завершающий (8-10 класс) создание «режиссерских» интерпретаций.
Этапы театрализации: подготовительный - восприятие и осмысление текста; постановка
- исполнительский анализ; постановка; рефлексия – переосмысление.
ПОДГОТОВКА: Необходимо
ознакомить учащихся 5-6 классов с терминами (завязка, кульминация, развязка,
монолог, диалог, полилог, драма, комедия), обучение монологическому,
диалогическому чтению (персонажи, их характеры, сюжет в произведении), осмысление
психологического портрета на основе анализа текста, видение и называние,
«вычитывание» чувств, переживаний, мыслей героя, подготовка к чтению в лицах.
Обучить
выборочному чтению фрагментов, рисующих художественное пространство
произведений.
ПОСТАНОВКА: Чтение
в лицах, рассказ от лица героя, «актерский» пересказ, инсценировка диалога,
РЕФЛЕКСИЯ: Написание
отзыва, ответы на вопросы, Сравнение, сопоставление
инсценированного отрывка с прочитанным эпизодом, критическая заметка. В старших
классах сочинение-рассуждение, критическая статья, эстетическая оценка.
Слайд 6
На примере 5 класса можно
рассмотреть систему использования приемов театрализации на уроке.

5 класс
  (пропедевтический этап)

6 класс (основной этап)

Доминанта
  – сюжет

Доминанта – герой

Сюжет

Видение сюжета,
  выделение композиции, конфликта как сюжетообразующего компонента,
  работа над эпизодом

Видение и называние
  компонентов сюжета (композиция, завязка, кульминация, пролог, эпилог и т.д.);
  работа над эпизодом

Образ героя

Видение и называние
  чувств, переживаний и мыслей героя, раскрытие образа героя через поступки,
  конфликт

Видение, называние,
  понимание чувств, переживаний и мыслей героя; связь характеристики героя с сюжетом;
  раскрытие образа героя через автобиографию, имя, портрет, характер, поступок,
  речевую характеристику, диалог, через систему образов, авторскую оценку

Жанр

Видение малых эпических
  жанров

Видение и называние
  малых эпических жанров

Автор

Видение и выявление
  авторской оценки по отношению к событиям, героям. «Осознание» нравственных
  уроков художественного произведения

Видение, выявление,
  объяснение и понимание авторского отношения к героям и событиям через речевые
  высказывания; сопоставление авторской точки зрения со своей

Приемы театрализации

Устное словесное
  рисование, чтение по ролям, работа с театральными терминами, составление
  «смысловых опор», работа с эпизодом для инсценировки, выбор музыкального и
  декорационного оформления сцены, посещение театра, «заочная экскурсия» в
  театр, просмотр
  спектакля, инсценировка, написание отзыва, ответы на вопросы

Устное словесное
  рисование, работа с театральными терминами, выделение эпизодов для
  постановки, выбор ключевых сцен, оформление афиши, подбор костюмов,
  проектирование музыкального, светового и декорационного решения, «актерский»
  пересказ, «проба на роль», «актерские интерпретации, чтение по ролям,
  мизансценирование, инсценирование эпизодов, написание отзыва

Слайд №7
Практическое
использование приемов театрализации на уроках безгранично. Все
дети любят играть, и ролевые игры - одни из самых любимых: в них дети осваивают
мир, учатся, перенимают опыт взрослых. Поэтому инсценирование - театральная
игра - любима школьниками 5-6 классов и доступна им.  Подготовительным этапом
на пути освоения приемов драматизации и инсценирования оказывается
выразительное чтение по ролям (театр у микрофона): где встречаются элементы и
драматизации (выделение реплик персонажей и автора), и инсценирования
(выразительное чтение). Задача учеников на первом этапе обучения приему -
изменить текст так, чтобы в нем остались только реплики персонажей. На втором
этапе ученики учатся составлять к репликам персонажей ремарки, отражающие
эмоции, и максимально приблизиться к авторскому замыслу и найти для его
воплощения в зрительных и слуховых образах наиболее адекватную форму. Для этого
на уроках использую разные упражнения, на которые тратим всего 5 минут: 1)
Упражнения на выразительность: пантомимы и инсценировки (Пантомима – это
вид сценического искусства, в котором основным средством создания
художественного образа является пластика человеческого тела без использования
слов. Инсценировка пословицы. Чтобы
справиться с этим заданием, вы можете использовать не только возможности своего
тела, но и слова. Цель упражнения — сыграть небольшую сценку, иллюстрирующую
общеизвестную пословицу); Ролевая игра «Кто я?» - в костюме персонажа
рассказать о себе. 2) Упражнения на концентрацию: «Смена ролей». В жизни
мы нередко играем различные роли, попадая в разные обстоятельства. Важно
научить детей управлять эмоциями, играя самые разнообразные роли. Можно
несколько раз произнести одну и ту же фразу (к примеру, «Дорогие друзья, я не
зря собрал/а вас здесь»), с позиции разных персонажей: маленькой девочки, ее
мамы, пожилого человека, бизнесмена, знаменитого артиста, президента. 3)
Упражнения на импровизацию: «Интервью». На основе прочитанного произведения
ученики задают вопросы друг другу. Вопросы должны быть открытыми, то есть предполагающими
развёрнутый ответ. 4) Упражнение на актерскую фантазию «Додумай»
- придумать конец сказки или рассказа.
Слайд № 8 (Видео «Элемент
урока»)
Слайд №9
На третьем этапе, уже в
старших классах создаются авторские ремарки ко всему эпизоду (картине) и между
репликами: краткое описание места действия, интерьера или пейзажа, появление
или уход персонажа, важные звуки и действия; постановка «живых картин» к
произведению; составление сценария спектакля, устное описание декораций,
костюмов, мизансцен; драматические импровизации; развернутые драматические
представления. Превращая в «спектакль» свои выступления
(сольные, ансамблевые), старшеклассники постоянно находятся в многоканальной
коммуникации с элементами обратной связи. Это тоже своего рода метод
творческого проекта, где необходим подбор программы, поиск главных и
второстепенных средств выразительности для исполнения, взаимодействие со
слушателями.
Слайд №10 (Видео
«Музыкальный перерыв»)
Старшие классы уже
знакомы с элементами театрализации, для них это особая форма коммуникации на
уровне взаимодействия сцены и публики.
Сегодняшний выпускник вступает
в диалог не только с преподавателем, произведением и сверстниками, но и с
историческими явлениями, событиями, процессом, что требует не только
запоминания, сколько умения анализировать, сравнивать, «пропускать через себя»
историю развития общества.
Слайд №11
В рамках урока литературы
есть возможность наиболее целесообразно использовать элементы театрализации,
так как литература и театр - два вида искусства, общим для которых является
слово. Урок литературы - всегда маленький спектакль, в котором «играют все»,
даже самые «тихие» актеры, втянутые в действие как будто поневоле, но мимика и
выражение глаз выдадут их внимание и интерес к происходящему. Но это особый
театр, где импровизация - душа всего. Театрализация способствует активизации
познавательной деятельности, а также повышает их интерес к предмету. Именно в
театрализации возможна апробация накопленных литературоведческих знаний, а
также выражение эмоционального восприятия. Непосредственно на самом уроке
преподаватель лишается авторитарной роли, потому что он выполняет лишь функции
организатора «представления». Вот некоторые современные виды уроков, на которых
использую приём театрализации: Урок – моноспектакль, урок-гостиная (Даю тему
урока или биографический материал о писателе, используя подготовленных чтецов,
прошу подобрать музыкальное оформление (песни, музыка), художественное
оформление ( презентации различных видов искусства времени жизни писателя или
поэта). Так уроки о писателях и поэтах ВОВ, о жизни и творчестве Ф.Тютчева, и А
Фета, поэтов Серебряного века проходят в виде спектакля с импровизированной
сценой. Кроме чтецов, есть всегда желающие исполнить песни, романсы на стихи
поэтов. Урок – концерт провожу по завершении темы творчества поэтов. Не
всегда проверка чтения наизусть вызывает восторг. Предлагаю на выбор либо
выразительное чтение стихотворения, либо исполнение в паре, группой или солисту
музыкальной переработки стихов поэта. Так интересным всегда проходит урок –
концерт по творчеству Марины Цветаевой. Студенты получают задание недели за две
до срока. Незабываемым проходит урок – концерт при изучении темы о Великой
Отечественной войне. На уроке не только звучат стихи, песни, но и музыка
Шостаковича (Ленинградская симфония), Б. Мокроусова и др. Урок –
исследование с элементами театрализации провожу тогда, когда учебная задача
подвергается изучению в устной форме. Организую учебную творческую деятельность
через поиск путем постановки и решения проблемной ситуации. Главное на этом
уроке – совместный поиск истины и собственное открытие в художественном тексте.
Первый урок по произведению А.Н.Островского «Гроза». Обращаем внимание на
начало песни в устах героя Кулигина. В исполнении учеников звучит эта песня
«Среди долины ровныя» полностью (заранее подготовлено задание). Звучит вопрос
преподавателя: А можно ли назвать эту песню эпиграфом к произведению?
Поэтическим зерном драмы «Гроза»? Случайно ли такое начало в пьесе? Начинается
сравнение слов этой песни и судьбы Катерины, главной героини.
Слайд №12
Не могу не связать
технологию критического мышления с театрализацией. Технология развития
критического мышления через ролевую игру помогает ученику: повысить
эффективность восприятия информации, интерес как к изучаемому материалу, так и
к самому процессу обучения; выработать умение критически мыслить, ответственно
относиться к собственному образованию, работать в сотрудничестве с другими,
желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Технология
развития критического мышления через ролевую игру даёт возможность учителю: создать
в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; использовать
модель обучения и систему эффективных методик, способствующих развитию
критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; стать источником
ценной профессиональной информации для коллег. Чтобы вызвать у
ребёнка интерес, зажечь в нём искру любознательности, педагогу необходимо
владеть специальными приёмами мотивации: вхождение в урок «Удивление» (учитель
сам заходит в класс в каком –то образе, или средь урока вдруг достаёт веер). На
стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Как раз на стадии рефлексии часто дети готовы проявить
свое актерское мастерство. Например, приём «Шести шляп» - 1-я
шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская
реакция; 2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики; 3-я шляпа –
черная: критическая, негативная; 4-я шляпа – желтая: апологетическая (обращают
внимание на то, что есть положительного, хорошего); RAFT-технология
— это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов
определенной тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Затем
ученик зачитывает запись от лица героя, потребуется наличие глубоких знаний по
заданной теме, фантазия и актерское мастерство.

Роль

Аудитория

Форма

Тема

Для определения
  роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему

Выяснение, кому
  может предназначаться данный текст

Выбор жанра,
  формы повествования

Выбор тематики,
  определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем

Стратегия «Волонтёр»
- когда группа выполнила задание, а один ученик из каждой группы выбирается
«представителем» для перемещения в другую группу исполнять роль «Ревизора»
(узнать, выяснить, принести нужную информацию). Это метод избегания скучных
выступлений, что способствует использованию языка представителя и создает
группу активных слушателей. Игра-упражнение «Веер» - На
доске веером прикреплены разноцветные полоски бумаги, на которых описаны
ситуации. Выбирается водящий, который выбирает полоску, читает ситуацию и
предлагает решение. Тот, у кого другое предложение, озвучивает его.
Слайд № 13
Возникает вопрос: что
объединяет ряд: креативность, коммуникация, координация и критическое мышление?
Стоит ли отдать предпочтение какому-то одному виду мышления или можно думать о
них как о взаимодополняющих навыках, которые используются на разных этапах
решения проблемы или формирования суждения о чем-либо?
Давайте дадим простые и
ясные формулировки этим типам мышления. Критическое мышление – это способность
ясно и логично рассматривать предоставленную информацию.  Творческое мышление –
это создание новых или полезных идей. Творческое мышление часто называют
креативным мышлением. Можно использовать тот термин, который больше нравится.
Великие новаторы сочетают
в себе и критическое и творческое мышление. Накопленный опыт старого мира с
идеями нового. Давайте посмотрим, как эти разные способы мышления могут быть
связаны друг с другом. Эти навыки считаются ключевыми в XXI веке согласно популярному
подходу «4к». И во главе системы компетенций стоит способность критически
мыслить.

file_name: Театрализация как метод выражения творческих способностей на уроках литературы..docx

title: Театрализация на уроках литературы


extracted_text:
Основные принципы профилактики и лечения позвоночника
детей с нарушениями осанки и сколиозом.

 Составитель: Аксюкова
Ольга Александровна учитель физической культуры Государственного казенного общеобразовательного
учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №36
города Ставрополя»

В основном, навыки неправильной осанки,
сформировавшиеся при отсутствии функциональных изменений со стороны
опорно-двигательного аппарата, устраняются при занятиях симметричными видами спорта
в течении одного года. В остальных случаях для устранения имеющихся нарушений
осанки требуются более настойчивые занятия в, течение нескольких лет. Так,
навыки неправильной установки тела, образованные на фоне функциональных
изменений со стороны опорно-двигательного аппарата, исправляются в течение 2-3
лет, а нарушения осанки, возникшие на фоне, имеющихся функциональных и
структурных изменений можно исправить лишь многолетними упорными  занятиями
симметричными видами спортивных упражнений (видами спорта) в течение 4-5 лет, а
в отдельных случаях   (до 6,0 - 7,0 ) они сохраняются на всю жизнь. Эффективно
воздействовать на деформацию можно воздействовать физическими упражнениями лишь
до 14-15 летнего возраста, в более старшем возрасте она не поддается коррекции.
Объясняется это тем, что у подростков 14-15 лет осанка практически уже
сформирована.
Таким
образом, при выборе средств профилактики и лечение позвоночника детей с
нарушениями осанки и сколиозом 1 степени важен правильный подход: рекомендовать
им корригирующую гимнастику или занятия определенными видами спорта.
Дети
с нормальной осанкой могут заниматься любыми видами спорта. Однако надо иметь в
виду, что, ранняя узкая специализация в асимметричных видах спорта приводит к
нарушению осанки. В связи с этим, важно предусмотреть разностороннюю подготовку
юных спортсменов.
Дети с нарушениями осанки и сколиозом 1 степени должны
быть ориентированы в симметричные и смешанные виды спорта. Но, таким детям в
течение первого года занятий необходимо проводить ортопедическое обследование
не менее 2-х раз в год, чтобы не просмотреть прогрессирование процесса. При
наличии признаков прогрессирования занятия, спортом должны быть запрещены.
Занятия
асимметричными видами спорта при нарушениях осанки во  фронтальной плоскости и
сколиозах 1 степени противопоказаны. Они способствуют прогрессированию
имеющихся изменений.
При
наличии у детей хронических заболеваний органов дыхания, пищеварения,
сердечно-сосудистой систем, органов выделения на фоне нарушений осанки и
сколиоза 1ст, занятия спортом противопоказаны.
Таким
образом, только разумные занятия спортом и физической культурой приносят
профилактический  и  оздоровительный  эффект.  А неправильно организованные
занятия физическими упражнениями или проводимые без учета анатомо-физиологических,
особенностей  и состояния  детского  организма приводят к патологическим
отклонениям в опорно - двигательном аппарате.
Профилактика
развития нарушений осанки и сколиозов должна быть комплексной и включать:
 а) сон на жесткой постели в
положении лежа на животе или спине;
б) правильная и точная
коррекция обуви: устранение функционального укорочения конечности, возникшее за
счет нарушений осанки; компенсация дефектов стоп (плоскостопие, косолапость);
в) организация и строгое
соблюдение правильного режима дня (время сна,
бодрствования, питания и
т.д.);
г) постоянная двигательная
активность, включающая прогулки, занятия физическими упражнениями, спортом,
туризмом, плавание;
д) отказ от таких вредных
привычек, как стояние на одной ноге, неправильное положение тела во время
сидения (за партой, рабочим столом, дома в кресле и т.д.);
е) контроль за правильной,
равномерной нагрузкой на позвоночник при ношении рюкзаков, сумок, портфелей и
др.;
ж) плавание.
Для выработки правильной осанки и профилактики ее
нарушений необходимо систематически, не менее 3-х раз в неделю тренировать
мышцы спины и  живота. Упражнения можно включать в комплекс утренней
гигиенической гимнастики, оздоровительной гимнастики, в урок физкультуры в
школе, в спортивную тренировку.
Задача
этих упражнений состоит в том, чтобы увеличить силу и статическую выносливость
мышц спины и живота, - тогда дни смогут в течение долгого времени удерживать
позвоночник в прямом положении с приподнятой головой.
Силовая
выносливость мышц-разгибателей спины оценивается временем удержания на весу
половины туловища и головы в позе "ласточка" или "рыбка" на
животе. Для детей 7-11 лет нормальное время удержания туловища составляет 1,5-2
мин, подростками 2 - 2,5 мин, взрослыми - 3 мин.
Силовая
выносливость мышц брюшного пресса оценивается количеством переходов из
положения лежа на спине в положение сед (темп выполнения 15 -16 раз в мин). При
нормальном развитии брюшного пресса дети 7 -И лет выполняют это упражнение
15 -20 раз а в возрасте 12-16 лет - 25 -30 раз.
 Упражнения
для развития статической выносливости мышц выполняются в статическом режиме,
т.е. мышцы, необходимо напрячь и удерживать в этом состоянии 5 - 7 сек, затем
сделать паузу для отдыха в течение 8-10 сек и повторить упражнение                     3
-5 раз. Затем выполняется другое упражнение для этой же или другой группы мышц.
Начинать занятия необходимо с более простых упражнений, по мере их освоения
упражнения необходимо усложнить за счет изменения И.п„ используя различные
положения рук, ног, применяя отягощения (палки, гантели, мячи, медицинболы),
увеличения числа повторений до 10; - 12. Статические упражнения необходимо
чередовать с динамическими. Исходные положения для тренировки мышц спины и
живота - лежа на спине, животе.
Обычно,
если нет других, заболеваний, детям с нарушениями осанки и сколиозами 1 ст.
(вызванных недостатками организаций школьного и домашнего режима) назначается
основная медицинская группа для занятий физической культурой. Кроме  того, им,
показаны дополнительные к обычным урокам физкультуры, в   школе   занятия
коррегирующей   гимнастикой   под наблюдением врача-ортопеда.
При
сколиозах 2-3 ст. дети требуют особого подхода и им обычно назначается группа
лечебной физкультуры, дети занимаются в поликлинике или во врачебно-физкультурном
диспансере.
Для
правильной ориентации детей для занятий спортом необходимо учитывать, что не
все  виды  спорта оказывают одинаковое влияние на дальнейшее развитие осанки и
позвоночника.
По
характеру воздействия на опорно-двигательный аппарат все видыспорта можно
разделить на 3 группы: симметричные, асимметричные и смешанные виды спорта.         Наблюдения
в динамике показывают, что для устранения имеющихся нарушений осанки во
фронтальной плоскости требуется длительное лечение позвоночника (в среднем от 1
до 5 лет).

Лечебная физкультура при расстройствах осанки представляет собой вид энергичной
мышечной работы с большим количеством силовых упражнений. Лечебная физкультура
органически включает активную коррегирующую гимнастику, которая состоит из вытяжения,
мобилизации и редрессации позвоночника с вовлечением в работу крупных мышечных
групп. Такого вида лечебная физкультура необходима при расстройствах осанки,
возникающих на почве ослабленное нервно-мышечной системы и неблагоприятного
воздействия внешней среды.
Учитывая
значительную рабочую нагрузку на весь организм, противопоказанием к применению
специальной коррекции позвоночника являются туберкулезные и врожденные
деформации его, а также явления недостаточности со стороны, органов
кровообращения, дыхания, выделения, к работе которых .корригирующая гимнастика
предъявляет большие запросы. В этих случаях показана лечебная физкультура
общегигиенического типа с развитием викарных приспособлений.
         К
числу основных принципов методики лечебной физкультуры при коррекции
расстройств осанки относятся следующие:
1.Систематичность и
регулярность применения лечебной физкультуры.
2.Применение   лечебной
физкультуры,   в   которую   должны  входить общеукрепляющие упражнения, игры,
ежедневные прогулки, плавание, лыжи (сообразуясь с возрастов и показаниями) и
ежедневная активная коррегирующая
гимнастика:
а) с разгрузкой позвоночника,
б) с вытяжением позвоночника,
в) с мобилизацией и
редрессацией (коррекцией) участка наибольшей деформации позвоночника,
г) с правильной установкой
таза и плечевого пояса, воспитание рефлекса правильной осанки с периодическим
подкреплением его, воздействие путем сочетания лечебной, профилактической и
воспитательной работы на высшую нервную деятельность ребенка с учетом ее
возрастных и типологических особенностей.
5. Индивидуализация
лечебно-профилактических мероприятий на основании выявленных нарушений опорно-двигательного
аппарата и нервно-соматического статуса.
6. Общее, оздоровление и
укрепление организма путем комплексного лечения(лечебная    физкультура,
воздушные    и  солнечные  ванны,    массаж, медикаментозные назначения).
 7.Организация  благоприятной
внешней среды (правильный режим дня, рациональное питание, одежда, мебель,
гигиенические условия труда и отдыха).
8. Воспитание сознательного
отношения к своему здоровью.

Все эти мероприятия одинаково важны и ни одним из них, нельзя пренебрегать,
увлекаясь только локальной гимнастикой. Необходимо очень серьезно и внимательно
относиться к общеукрепляющим и оздоравливающим мероприятиям: гимнастике,
спорту, прогулкам, туризму, правильному режиму, а также к воспитанию навыков
правильной осанки и к развитию положительных психических и физических качеств.
Именно комплекс всех этих мероприятий закрепляет достижения локальной
коррекции, придает ей устойчивость.
 При коррекции  расстройств
осанки возникают две основные  задачи:
исправление деформации;
закрепление достигнутых
результатов коррекции.
Первая задача (исправление деформации) чисто лечебного
характера решается путем восстановления и сохранения нормальной гибкости и
подвижности позвоночника как в наиболее пострадавших его участках, так и во всем
позвоночнике в целом (мобилизация позвоночника), а также путем создания
гармоничного и устойчивого мышечного тонуса, поддерживающего позвоночник в
правильном положении. Это достигается специально подобранными физическими
упражнениями.
Вторая задача (закрепление результатов коррекции)'
носит выраженный воспитательно-педагогический и оздоровительно-гигиенический
характер. В основном это воспитательно-педагогический процесс, требующий от
врача и методиста по лечебной физкультуре много терпения, настойчивости и
понимания организма. Без повседневной воспитательной работы невозможно
исправить расстройство осанки или избежать рецидива даже после вполне успешного
курса коррекции.
Закрепление результатов
коррекции состоит в воспитании ряда навыков:
а) правильной осанки,
б) правильной рабочей позы,
в) правильного режима дня, и
в воспитании положительных физических и психических качеств (сила,
выносливость, ловкость, владение своим телом, настойчивость, смелость и
т.п.).
Для
этого применяется систематическое обучение правильной осанке и рабочей позе,
внушение, напоминание, а также ряд гимнастических и спортивных упражнений и
игр. Для успешного лечения большое значение имеет сознательное отношение к
занятиям, Важно не только осознавать, необходимость лечения, но и понимать
действие упражнений, осознавать, что неправильно исполненное упражнение не
принесет необходимой пользы и лечебного эффекта. Поэтому
врачебно-педагогический персонал кабинета лечебной физкультуры, объясняя способ
исполнения упражнения, попутно объясняет и основное воздействие этого
упражнения на организм, его пользу. Зная цель назначаемых упражнений, их
исполняют тщательно и точно, что является залогом успешности лечения, а в
дальнейшем - прочного закрепления результатов лечения.  Правильная осанка при
отсутствии патологических изменений в костно-мышечной и нервной системе -
условный двигательный рефлекс, в основе образования которого лежит механизм
замыкания временной связи между различными возбужденными участками в коре
головного мозга или в коре и других отделах центральной нервной системы В
основе замыкания лежит процесс проторения путей. В описанном случае имеются
неправильные временные связи и проторенные двигательные пути в коре головного
мозга, которые   при   переделке   осанки,   при   воспитании   нового,
правильного двигательного навыка необходимо затормозить и установить новые,
правильные временные связи в коре головного мозга с проторением новых
двигательных путей.   Это   достигается   правильным   представлением   о
движении   и многократным повторением этого правильного движения,
При овладении двигательными навыками в больших
полушариях головного мозга возникают многообразные связи между
кинестетическими, вестибулярными, звукоречевыми, зрительными областями,
осуществляющие сложнейшие отношения с той средой, в которой происходит занятие
спортом или гимнастикой. При выполнении сложного двигательного акта необходимо
взаимодействие вестибулярного аппарата, обеспечивающего сохранение равновесид,
тела в покое и в движении, проприочувствительности мыщц и, сухожилий шел,
туловища, конечностей,  а также кинестетической и зрительной афферентных
систем; объединенных корой головного мозга.  Исходя из этих положений,
средствами воспитания правильной осанки на уроках лечебной физкультуры являются
следующие мероприятия:
1. Работа у зеркала
(зрительная афферентная система).
2. Упражнения у вертикальной
плоскости (тактильная и кинестетическая афферентная системы).
 3. Удерживание на голове
различных предметов (проприочувствительность мышц и сухожилий хрящей).
 4. Передвижение по бревну,
рейке, балансирование, (вестибулярный
аппарат, мозжечок,
кинестетическая чувствительность,
проприочувствительность мыщц
шеи, туловища, конечностей).
5. Воспроизведение правильной
осанки «по памяти» (суставно-мышечное чувство).
6. Воспроизведение правильной
осанки по словесному объяснению (вторая сигнальная система).
Весь процесс воспитания
осанки должен протекать при сознательно-волевом отношении ко всему, что
встречается в занятиях; только тогда процесс, овладения навыком правильной
осанки будет идти естественным путем.
Процесс
образования навыка правильной осанки как двигательного стереотипа протекает в,
общих чертах в следующем порядке:
1) изучение осанки по
элементам,
2) овладевание осанкой;
3) устранение излишнего
мышечного напряжения, скованности,
4) автоматизация правильней
осанки при сохранении контроля сознания, т.е, образование «двигательного
стереотипа»,
5) появление "чувства
осанки", т.е. умение восстановить правильную
осанку в любых условиях.

file_name: Аксюкова О.А..docx

alt: При выполнении сложного двигательного акта необходимо взаимодействие вестибулярного аппарата, обеспечивающего сохранение равновесид, тела в покое и в движении, проприочувствительности мыщц и, сухожилий шел, туловища, конечностей,…

title: "Основные принципы профилактики и лечения позвоночника детей с нарушениями осанки и сколиозом."


extracted_text:
Название: Развитие
координационных способностей и их влияние на освоение игры и юных волейболистов

Автор: Саргсян Лианна
Аветиковна
Аннотация: В
данной статье рассматривается влияние развития координационных способностей на
процесс освоения игры и прогресс юных волейболистов. Автор проводит анализ
различных видов координационных способностей и их роли в развитии технических и
тактических навыков игроков. Кроме того, в статье представлены рекомендации по
оптимизации тренировочного процесса для стимулирования развития координационных
способностей.
Ключевые слова:
развитие, игра, волейбол, уровни физической подготовки, координационная
способность, кинестетическая чувствительность, адаптация, тайминг,
комбинирование, ритмичность.

Волейбол является сложной
и динамичной спортивной дисциплиной, требующей от игроков высокого уровня
физической подготовки, технической и тактической осведомленности. Особую роль в
данном виде спорта играют координационные способности, которые позволяют
игрокам эффективно выполнять различные двигательные задачи в быстро меняющихся
условиях игры.[1]
Актуальность данной
научной статьи обуславливается рядом факторов, которые акцентируют внимание на
важности исследования данной проблематики в современной спортивной практике.
Среди данных факторов можно выделить следующие:
1.
Высокая
конкуренция в волейболе –с ростом популярности волейбола на международной арене
и повышением требований к профессиональным спортсменам актуальность развития
координационных способностей становится все более очевидной. Эффективное
развитие этих навыков может стать определяющим фактором для долгосрочного
успеха молодых игроков[2];
2.
Важность
ранней специализации – успешное освоение игры волейбола требует развития
специфических навыков и координационных способностей уже на ранних этапах
обучения. Уже на данном этапе можно сделать вывод, что изучение методов и
подходов к развитию координации у юных волейболистов способствует их успешной
интеграции в профессиональный спорт;
3.
Профилактика
травм – травмы являются распространенной проблемой в волейболе. Развитие
координационных способностей способствует правильному выполнению технических
элементов и уменьшает риск получения травм, что является актуальной задачей для
тренеров и спортивных медиков[3];
4.
Перспективы
в области научных исследований – развитие координационных способностей является
малоизученной темой в области спортивной науки, и дополнительные исследования
могут способствовать созданию новых методик и подходов к обучению молодых
волейболистов, а также определению ключевых факторов успеха в этом виде спорта.
Исходя из вышеуказанных
факторов, исследование темы данной научной статьи является актуальным и важным
для понимания процессов обучения и развития молодых спортсменов, а также для
определения оптимальных стратегий и подходов к подготовке и совершенствованию
их спортивных навыков.
На данном этапе следует
спрогнозировать, к каким результатам может привести изучение данной темы:
1.
Выявление
наиболее эффективных методик и упражнений для развития координационных
способностей юных волейболистов, что может снизить время на обучение и ускорить
процесс достижения высоких результатов в спорте;
2.
Повышение
осведомленности тренеров и специалистов по физической культуре о важности
развития координационных способностей для успешного освоения игры и прогресса
юных волейболистов, что приведет к улучшению качества подготовки в спортивных
школах и секциях;
3.
Разработка
индивидуальных подходов к развитию координационных способностей, учитывающих
возрастные, физиологические и психологические особенности каждого игрока, что
поможет оптимизировать процесс подготовки и улучшить результаты каждого
спортсмена;
4.
Обобщение
и распространение знаний о координационных способностях и их влиянии на
освоение игры юных волейболистов может стать основой для создания новых учебных
программ, методических пособий и рекомендаций для тренеров и специалистов в
области физической культуры и спорта.
Цель научного
исследования обусловлена социальной значимостью волейбола, растущим интересом к
данному виду спорта, а также стремлением повысить эффективность подготовки
молодых спортсменов и совершенствовать существующие методы и подходы в области
физического воспитания и спорта.[4]
Координационные
способности играют важную роль в волейболе, так как они влияют на выполнение
различных технических и тактических элементов игры. Волейбол – это динамичный и
сложный вид спорта, требующий от игроков высокой степени согласованности и
контроля над своими движениями и взаимодействиями с партнерами по команде
Координационные способности
— это совокупность качеств, определяющих способность спортсмена к быстрому и
точному выполнению двигательных задач. В волейболе выделяются следующие
основные координационные способности:
1.
Чувство
времени (тайминг) - позволяет игрокам оптимально рассчитывать момент выполнения
движений, что является критически важным для контроля над мячом и синхронизации
с партнерами по команде;
2.
Реакция
на движущийся объект - важное качество для волейболистов, позволяющее быстро
реагировать на изменения траектории мяча и противников на поле;
3.
Кинестетическая
чувствительность - способность ощущать положение и движение своего тела в
пространстве, что важно для выполнения сложных технических элементов и
поддержания равновесия;
4.
Ритмичность
- умение соблюдать определенный ритм движений, что необходимо для координации
работы всей команды и выполнения комбинаций на поле;
5.
Ориентировочная
способность - способность игрока определять свое положение и положение других
игроков на поле, а также прогнозировать траектории движения мяча и противников;
6.
Адаптация
и регуляция движений - способность быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям игры и корректировать свои действия в соответствии с ситуацией на
поле.
Развитие координационных
способностей и освоения игры юными волейболистами является важным аспектом в
спортивной подготовке и обучении[5].
Развитие координационных способностей во многом определяет успешность обучения
и прогресс молодых спортсменов. Для более подробного погружения в проблематику
вопроса следует рассмотреть основные моменты данной взаимосвязи:
1.
Освоение
технических навыков - координация движений напрямую связана с качеством
выполнения технических элементов, таких как подача, прием, атака и блокировка;
2.
Развитие
тактических навыков - хорошая координация позволяет игрокам быстрее
анализировать игровую ситуацию и принимать правильные решения, что важно для
развития тактической грамотности;
3.
Снижение
риска травм - правильная координация движений помогает игрокам избегать
неправильных нагрузок на опорно-двигательный аппарат и снижает вероятность
получения травм.
В качестве рекомендаций
по развитию координационных способностей у юных волейболистов можно указать
следующие:
1.
Использование
разнообразных тренировочных упражнений - регулярное выполнение упражнений на
развитие координационных способностей поможет улучшить адаптацию к различным
игровым ситуациям[6];
2.
Комбинирование
упражнений для развития координации с элементами игры - это поможет игрокам
лучше освоить технику и тактику, а также улучшить взаимодействие с партнерами
по команде;
3.
Учет
индивидуальных особенностей игроков - при планировании тренировочных занятий
необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого игрока, такие как
возраст, уровень физической подготовки, способности и опыт[7];
4.
Постоянное
повышение сложности тренировочных задач - для стимуляции развития
координационных способностей и прогресса в обучении необходимо постоянно
усложнять тренировочные упражнения и задачи;
5.
Взаимосвязь
физической подготовки и координации - для полноценного развития координационных
способностей необходимо также уделять внимание развитию физических качеств
игроков, таких как сила, скорость и выносливость[8].
В качестве заключения к
данной статье следует упомянуть, что развитие координационных способностей
является важным фактором в процессе освоения игры и прогрессе юных
волейболистов. Уровень координации напрямую влияет на качество выполнения
технических и тактических действий, а также на возможность адаптации к
изменяющимся условиям игры[9].
Тренерам следует уделять особое внимание развитию координационных способностей
своих подопечных, используя разнообразные тренировочные методики и учитывая
индивидуальные особенности каждого игрока. Такой подход позволит повысить
эффективность обучения и содействовать успешной карьере молодых спортсменов.
В данной статье были
рассмотрены различные аспекты координационных способностей и их важную роль в
освоении игры юными волейболистами. Разработка и совершенствование
координационных способностей является ключевым фактором для успешного прогресса
и достижения высоких результатов в волейболе[10].
Таким образом, развитие
координационных способностей является важным фактором в подготовке юных
волейболистов и влияет на их успешность в спорте. Важно прислушиваться к
последним исследованиям и разрабатывать эффективные методики для развития
координационных способностей, чтобы обеспечить молодым спортсменам лучшие
возможности для достижения высоких результатов и реализации своего потенциала в
волейболе.
Список
используемой литературы
1.
Верхошанский,
В.В. Координационные способности и двигательная подготовленность / В.В.
Верхошанский. - М.: Физкультура и спорт, 2014.
2.
Козина,
Г.А. Координационные способности: теория и практика / Г.А. Козина. - М.:
Советский спорт, 2015.
3.
Матюшин,
Ю.В. Тренировка юных волейболистов: от основ до высшего мастерства / Ю.В.
Матюшин. - М.: Физкультура и спорт, 2016.
4.
Мышкин,
А.Г. Волейбол: техника, тактика, методика обучения / А.Г. Мышкин, А.И. Козлов.
- М.: Физкультура и спорт, 2017.
5.
Николаева,
Н.А. Особенности тренировки координационных способностей в волейболе / Н.А.
Николаева, Е.Н. Кудрявцева. - СПб.: СПбГУФК, 2017.
6.
Теория
и методика физической культуры и спорта / под ред. В.В. Захарова. - М.:
Академия, 2016.
7.
Харламов,
И.А. Развитие координационных способностей юных спортсменов в волейболе / И.А.
Харламов, М.В. Измайлов. - М.: Физкультура и спорт, 2015.
8.
Черницын,
В.И. Технология развития координационных способностей в волейболе / В.И.
Черницын, Л.М. Шумова. - М.: Советский спорт, 2019.
9.
Шелухин,
А.В. Развитие координационных способностей у детей и подростков / А.В. Шелухин,
О.А. Терентьева. - М.: Физкультура и спорт, 2018.
10.
Персин,
И.В. Развитие координационных способностей в спортивной тренировке / В.И.
Персин. - М.: Физкультура и спорт, 2018.
11.
Bahr, R., &Maehlum, S. (2004).
"Clinical Guide to Sports Injuries". Human Kinetics.
12.
Bompa, T. O., & Haff, G. G. (2018).
"Periodization: Theory and Methodology of Training". Human Kinetics.
13.
Carr, G. (2015). "Fundamentals of
Track and Field". Human Kinetics.
14.
Fewster, C. (2014). "Complete
Conditioning for Volleyball". Human Kinetics.
15.
Gambetta, V. (2007). "Athletic
Development: The Art & Science of Functional Sports Conditioning".
Human Kinetics.
16.
Hortobágyi, T., &Kibele, A.
(2011). "Neural and Mechanical Determinants of Strength, Power, and Speed
in Volleyball Players: A Review". Strength and Conditioning Journal,
33(2), 64-74.
17.
Rippetoe, M., & Kilgore, L. (2007).
"Starting Strength: Basic Barbell Training". The Aasgaard Company.
18.
Shondell, D., & Reynaud, C. (2015).
"The Volleyball Coaching Bible, Volume II". Human Kinetics.
19.
Verkhoshansky, Y., & Siff, M. C.
(2009). "Supertraining". Verkhoshansky SSTM.
20.
Zatsiorsky, V. M., & Kraemer, W. J.
(2006). "Science and Practice of Strength Training". Human Kinetics.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Bompa, T. O., &
Haff, G. G. (2018). "Periodization: Theory and Methodology of
Training". Human Kinetics.

[2]Zatsiorsky, V. M., &
Kraemer, W. J. (2006). "Science and Practice of Strength Training". Human
Kinetics.

[3]Carr,
G. (2015). "Fundamentals of Track and Field". Human Kinetics.

[4]Shondell, D.,& Reynaud, C.
(2015). "The Volleyball Coaching Bible, Volume II". Human Kinetics.

[5] Bahr, R.,&Maehlum,
S. (2004). "Clinical Guide to Sports Injuries". Human Kinetics.

[6] Fewster, C. (2014).
"Complete Conditioning for Volleyball". Human Kinetics.

[7] Hortobágyi, T.,&Kibele,
A. (2011). "Neural and Mechanical Determinants of Strength, Power, and
Speed in Volleyball Players: A Review". Strength and Conditioning Journal,
33(2), 64-74.

[8] Gambetta, V. (2007).
"Athletic Development: The Art & Science of Functional Sports
Conditioning". Human Kinetics.

[9] Rippetoe, M.,&
Kilgore, L. (2007). "Starting Strength: Basic Barbell Training". The
Aasgaard Company.

[10]Verkhoshansky, Y., &
Siff, M. C. (2009). "Supertraining". Verkhoshansky SSTM.

alt: Повышение осведомленности тренеров и специалистов по физической культуре о важности развития координационных способностей для успешного освоения игры и прогресса юных волейболистов, что приведет к улучшению…

alt: Развитие тактических навыков - хорошая координация позволяет игрокам быстрее анализировать игровую ситуацию и принимать правильные решения, что важно для развития тактической грамотности; 2

alt: Gambetta, V. (2007). "Athletic

intro: Развитие координационных способностей и их влияние на освоение игры у юных волейболистов

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
РАЗНОЙ
ЭТНИЧЕСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
В УСЛОВИЯХ
ПОСТКОНФЛИКТНОГО РЕГИОНА

Агрессивное поведение школьников – одна из
самых злободневных проблем, стоящих перед системой образования, в частности, и
общества, в целом. Особенно остро этот вопрос стоит в Чечне – регионе,
население которого перенесло две военных кампании.
Нормальный, продуктивный образовательный
процесс возможен только в условиях безопасности – между педагогом и детьми
должны сложиться тёплые, доверительные отношения. Однако системе образования
Чеченской Республики был нанесён значительный урон: во время государственных
конфликтов тысячи учителей работали в экстремальных условиях недостаточности
школьных помещений, мебели и инвентаря, разновозрастности учеников в классах в
связи с длительными пропусками ребятами школьных занятий. Это не могло не
сказаться на детях. Агрессивное поведение школьников подросткового возраста
является одной из наиболее острых проблем современного чеченского общества.
Почему школьники ведут себя агрессивно? Обычно
выделяют три основных фактора этой проблемы:
1)    Семья.
Именно в семье ребёнок получает первый опыт адаптации в обществе, и именно
члены семьи могут преподать урок агрессивного поведения.
2)    Сверстники.
В том случае, если другие дети не принимают ребёнка, это может спровоцировать ответную
агрессию.
3)    Средства
массовой информации. Паттерны агрессивного поведения, увиденные в фильмах или видеороликах
по телевизору или в интернете, переходят в повседневную жизнь подростков.
Однако в случае с современными подростками
Чеченской Республики огромную роль сыграл фактор военных кампаний – примеры
агрессивного поведения взрослых были перед глазами детей буквально с рождения.
В результате полученных в детстве психологических травм многим чеченским
подросткам свойственны враждебное отношение ко всем окружающим без разбора,
склонность часто вступать в драку, чрезмерная раздражительность, возбудимость,
обидчивость.
Соответственно взаимоотношения этих детей с
родными, знакомыми, школьными учителями весьма напряжены.
Основные черты психологического портрета
агрессивного школьника – это сложность самооценки, отсутствие адекватности в
постановке целей, дезориентация в представлениях о собственном будущем.
Такие свойства личности агрессивного подростка
являются мощной преградой в обучаемости и в выстраивании отношений с педагогами
и одноклассниками. Соответственно, педагог в своей профессиональной
деятельности должен искать нестандартные подходы к детям, пережившим военные
кампании.

Огромным подспорьем для педагога могло бы стать
базовое знание чеченскими школьниками русского языка. Дело в том, что в течение
нескольких лет междоусобных конфликтов на передний план выставлялись
вымышленные ориентиры, которые привели к разжиганию национального конфликта и
игнорированию изучения русского языка. Это привело к тому, что (по данным на
2005 год) в среднем по Чечне русским языком свободно владели только 45-50%
школьников, а в некоторых регионах всего 15-20%. Около 500 тысяч детей не
закончили среднюю образовательную школу, а значит не знали историю своей
Родины, её важное и значимое место в культуре и истории России.
В течение долгого периода после войны в
Республике наблюдался острый дефицит педагогов, что также отрицательно
сказалось на общем уровне образованности.
Дошкольное образование в Чеченской республики
практически отсутствовало – после военных кампаний им было охвачено всего 3,5%
детей. Поэтому около 70% первоклассников шли в школу с нулевым уровнем владения
русским языком.

В наши дни происходят активные изменения в
системе образования Чеченской Республики в лучшую сторону. И значительную роль
в процессе этих позитивных перемен сыграли педагоги Чечни. Осознавая огромную
ответственность перед обществом за детей, учителя всеми силами содействовали
сохранению мира, восстановлению культуры и просвещения.
Начиная с 2013 г. в Чеченской Республике непрерывно
улучшаются социально-экономические условия, всё большему количеству детей
становятся доступными  качественные услуги дошкольного, общего,
профессионального образования и дополнительного образования детей.
Создаются условия для динамичного
инновационного развития сферы образования, ориентированной на  достижение
результатов, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам;
ведётся постоянная, кропотливая работа по повышению профессионального уровня
педагогов.
К конкретным факторам, способствующим снижению
агрессии подростков в каждой отдельно взятой школе, можно отнести следующие:
− небольшая численность учеников в классах,
где у педагога есть возможность уделять внимание каждому учащемуся, где
концентрация детей на учёбе максимальна;
− достаточный уровень опеки учеников учителями,
мягкое наведение дисциплины в классе, приятие иных культур;
− ровное и непредвзятое отношение
к ученикам со стороны сверстников и/или преподавателей;
− гармоничные межличностные отношения.
− достаточное кадровое обеспечение;
− хорошее материально-техническое
обеспечение;
− высокая инициативность обучающихся
и педагогов;
− хорошая сформированность общественных
и  практических навыков, умений
и опыта;
− уровень воспитания и культуры;
В  образовательной среде должна быть
полностью удовлетворена важная потребность ребят в  доверительном общении,
это позволяет предотвратить и сгладить агрессивное поведение учеников,
отрицательное отношение к образовательному учреждению и нарушение
психического и физического здоровья.

Важно сформировать тёплую, доброжелательную
атмосферу в образовательной среде, разработать адекватные способы оценки учеников,
активно вовлекать родителей в учебный процесс и внеклассные мероприятия, развивать
в детях социальные умения взаимодействия. Всё это, безусловно, повысит уровень психологической
безопасности в образовательной среде с учетом этнических черт.
Кроме того, в постконфликтном обществе одной из
важнейших способностей педагогов, является навык работы с учетом
культурных обычаев и традиций, которые не противоречат светским
ценностям и нормам, основываются на правах
человека.

file_name: Статья Агрессивное поведение подростков.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

alt: Создаются условия для динамичного инновационного развития сферы образования, ориентированной на достижение результатов, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам; ведётся постоянная, кропотливая работа по повышению профессионального уровня…

alt: Кроме того, в постконфликтном обществе одной из важнейших способностей педагогов, является навык работы с учетом культурных обычаев и традиций, которые не противоречат светским ценностям и…


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП с использованием палочек Кюизнера

(подготовительная группа)

Тема: «Математическое путешествие»

Цель: развитие интереса к предмету
математики, на основе познавательной активности и любознательности.
Задачи:
Ø
Уточнить знания о прямом и обратном счёте в пределах 10.
Ø
Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические
задачи на наглядной основе, составлять решение из цифр.
Ø
Совершенствовать умение группировать предметы по двум признакам:
цвету, форме.
Ø
Развивать  логическое мышление, память, воображение, внимание,
сообразительность.
Ø
Активизировать  речь, учить правильно, пользоваться
математическими терминами.
Ø
Воспитывать  интерес к математике, умение работать в коллективе.
Оборудование и материалы: Карандаши,
листы бумаги со схемой, цифры, геометрические фигуры и таблица к ним, палочки
Кюизенера, схемы.

Ход НОД:
Организационный момент.
Дружно за руки возьмемся,
и друг другу улыбнемся.
Ты мой друг и я твой друг.
Дружат все друзья вокруг.
Воспитатель: - Посмотрите друг на
друга и подарите друг другу хорошее настроение. С этим хорошим настроением мы
отправимся в путешествие. Хотите узнать куда?
Посмотрите, на экран к нам пришло письмо. Давайте его прочитаем.
Письмо
«Здравствуйте дорогие ребята,
пишет вам Фея из Страны Математики. Я приглашаю вас в свою страну. Но путь туда
будет нелегким. Чтобы в нее попасть, нужно много знать. А чтобы показать свои
знания, вам нужно выполнить задания)
Воспитатель: - Ребята, вы хотите
попасть в Страну Математики?
Дети: Да.
Воспитатель: - Тогда давайте подготовимся к путешествию и проведем
разминку для ума.
 Ребята, для того, чтобы ответить правильно, нужно внимательно слушать:
- давайте посчитаем от 1 до
10;
- обратный счет от 10 до 0;
- назови соседей числа 4, числа 6, числа 8;
- посчитайте, начиная с 5 до 10;
-посчитайте, начиная с 4 до 1;
- сколько ушей у двух мышей?
- сколько хвостов у пяти коров?
- сколько пальцев на одной руке?
- Сколько дней в неделе?
Воспитатель: - Назовите первый день?
четвертый?  Какой сегодня день недели?
(Рассуждения и ответы детей)
Воспитатель: - Молодцы
ребята, вы очень хорошо подготовились к путешествию. На чем же мы можем
отправиться в путешествие? Но прежде чем узнать, давайте разомнем пальцы.
На двери висит замок
Кто его открыть бы мог
Потянули, постучали
Покрутили и открыли.
Воспитатель: - А теперь
проходите на свои места. - Чтобы узнать, на чем мы отправимся, нужно соединить
на листах точки по порядку.
- Каждая точка соответствует определенной цифре. Мы начнем соединять с точки
под цифрой 1.
-Дальше соединяем с какой точкой?
(Предполагаемые ответы детей:
- с точкой под цифрой 2)
- Будьте внимательны. Что у нас получилось? (ракета)
- Полетели. Считаем от 3 в обратном порядке. 3, 2, 1 пуск.
1 остановка: Задачкина
Воспитатель: - У феи живут самые разные животные и птицы, и они любят
придумывать разные задания для путешественников.
- Давайте вспомним, из каких частей состоит задача?
Дети: Задача: условие---вопрос---решение ---ответ.
Воспитатель: - Посмотрите, сколько зайцев сидело под деревом? (4).
- Сколько зайцев к ним прибежало? (3)
- Зайцев меньше или больше стало?
(Предполагаемые ответы детей:
- Больше)
- Если больше, то, что нужно сделать сложить или вычесть?
(Предполагаемые ответы детей:
- Сложить)
- Давайте придумаем условие?
(Предполагаемые ответы детей:
- Под деревом было 4 зайца к ним прибежали еще 3)
- А какой вопрос в задаче?
(Предполагаемые ответы детей:
- Сколько всего зайцев под деревом)
Воспитатель: - Будьте очень
внимательными выложите решение задачи с помощью цифр и знаков.
Выложите слева на право, на полотне в верхнем кармане. Прочитайте
А теперь немного отдохнем. Глазками выберите себе место, чтобы вам было удобно.
Физкультминутка
Мы на плечи руки ставим, Начинам
их вращать,
Так осанку мы исправим, Один-2-3-4-5!
(Руки к плечам, круговые
вращения,
плечами вперед и назад)
Чтоб получше нам размяться,
Будем ниже наклоняться.
Наклоняемся вперед, А потом наоборот.
(Наклоны вперед и назад)
Вот еще одно заданье - Выполняем приседанья.
Не ленитесь приседать! Один -2-3-4-5! (Приседания)
Мы в ладоши хлопнем дружно,
и ногами топнем дружно. (Хлопок, топот)
Мы попрыгаем немного.
И пройдемся по дороге. За столы садимся дружно
Нам теперь учиться нужно.
(Прыжки на месте. Ходьба на месте)
Садятся.
Воспитатель: - Следующее остановка:
Геометрическая
Посмотрите перед вами волшебный ковер. Вам нужно его заполнить геометрическими
фигурами. Но будьте очень внимательны. Как вы думаете, по каким признакам вы
будете раскладывать эти фигуры?
(Предполагаемые ответы детей:
- По цвету и по форме)
Воспитатель: -  Заполняйте
ковер.
- Молодцы ребята хороший у вас ковер получился. Давайте проверим.
- Следующее задание очень сложное. Прошел ураган и разрушил все дома животных.
Давайте поможем их восстановить и построим новые.
- Пододвиньте к себе палочки Кюизенера, положите картон, возьмите схему.
Выложите дома по схеме.
(схема для каждого ребенка)
Воспитатель: - Молодцы ребята теперь
животные будут жить в красивых домах. Нам пора возвращаться в детский сад,
чтобы быстрее добраться, скажем, волшебные слова. Закройте глаза.
Все мы дружные ребята,
Мы – ребята дошколята.
Из любого положенья
Выход мы всегда найдем
Фантазировать умеем
И нигде не пропадем.
Воспитатель: - Вот мы с вами
и вернулись в детский сад.
Вам понравилось путешествие?
(Рассуждения и ответы детей)
Воспитатель: - Ребята,  Фея
благодарит вас за то, что были внимательными, сообразительными, настойчивыми и
выполнили все задания.

alt: Сколько дней в неделе? Воспитатель: -

title: Конспект занятия по ФЭМП с использованием палочек Кюизнера  Тема: " Математическое путешествие"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
             МАДЕЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
                           ПОГАРСКОГО РАЙОНА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

Утверждаю

 Директор
школы
                                                                                _________Н.Ф.Корниенко

приказ № ___
                                                                                от
___._____.20___ г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
речевой практике
обучающейся
4 класса с  умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
вариант
9.1

Учитель: Полоник Елена Ивановна

Рассмотрено
на заседании педагогического совета
протокол № ___ от ___.____.20__ г.

2019-2020
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по
предмету «Речевая практика» составлена на основе следующих нормативно-правовых
документов:
-
Федерального
закона  от 29.12.2012г. № 273. «Об образовании в Российской Федерации»
-
Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом
Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599.
-
Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(прокол от 22.12.2015 г. № 4/15)
-
адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)  МБОУ Мадеевская ООШ
-
С.В.
Комарова. Речевая практика.  Методические рекомендации. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.  М.: Просвещение, 2018
-
индивидуального
учебного плана обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) МБОУ Мадеевская ООШ  на 2019-2020 учебный год
-
положения
о рабочей программе и других локальных нормативных актов, регулирующих
учебно-воспитательный процесс в МБОУ Мадеевская ООШ.
Используется учебно-методический
комплект:
- С.В. Комарова. Речевая практика.
Методические рекомендации. Учебное пособие для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.  М.:
Просвещение, 2019.
Данный УМК
предназначен для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и обеспечивает
реализацию требований Адаптированной основной общеобразовательной программы в
предметной области « Язык и речевая практика»

Цели программы :
ü  повысить уровень
общего и речевого развития учащихся;
ü  научить
последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.
Задачи:
ü  формировать у
детей общеречевые навыки;
ü  развивать слуховое
и зрительное восприятие, совершенствовать произношение слов,
ü  постоянное
повышение речевой мотивации учащихся
ü  одновременное
развитие всех сторон (фонетической, лексической, грамматической) устной речи с
целью обеспечения языковой базы
для
чёткого и полного освещения темы;
ü  организация
связных высказываний школьников

На
изучение учебного предмета «Речевая практика» отводится 2 часа в неделю, 34
учебных недели, 68 часов в год.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты, ожидаемые после 4-го года обучения по программе «Речевая практика»:

—
расширение
представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей
страны;
—
закрепление
представлений о различных социальных ролях — собственных и окружающих людей;
—
укрепление
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;
—
закрепление
навыков коммуникации и умений использовать принятые нормы социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов начального обучения);
—
закрепление
социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов начального обучения).
Предметные результаты обучения
Достаточный
уровень:
—
понимать
содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь
отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
—
понимать
содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по
содержанию услышанного;
—
уметь
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и
анализ речевой ситуации;
—
участвовать
в диалогах по темам речевых ситуаций;
—
правильно
выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и
извиняться, используя соответствующие выражения;
—
принимать
участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;
—
уметь
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план.

Минимальный
уровень:
—
выполнять
задания по словесной инструкции учителя, детей;
—
выражать
свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
—
знать
свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы
(по вопросам учителя);
—
участвовать
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
—
слушать
сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
—
выразительно
произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
—
участвовать
в беседе;
—
слушать
сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план.

Содержание
учебного предмета
Аудирование и понимание речи
Повторение предложений (6—8 слов), разных
по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание аудиозаписей чтения
артистами коротких сказок или рассказов с последующим пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса,
тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Практическое осмысление многообразия тона
речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче
восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение
произнесённых фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче
чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с
опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на
расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами
по радио или с телеэкрана? Что мы понимаем из такого устного общения с нами?
Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой
это собеседник —  устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для
нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. «Свойства»
слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить и т. д.; подбор
соответствующих слов.
Общепринятые знаки в общении людей: «Не
курить», «Переход», «Метро», «Мужской и женский туалет», «Нельзя
фотографировать» и т. д.
Базовые формулы речевого общения
(представлены с нарастанием к материалу, изучавшемуся в 1—3  классах)
Обращение,
привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной открытке.
Знакомство,
представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня
зовут…, а тебя?». Формулы  «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и
прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания».
Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе
утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от
условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение,
предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление,
пожелание.
Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с
помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким
и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками.  Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные
открытки.
Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение,
комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный
разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с
просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с просьбой
к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание
просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!»,
«Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка
отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность. Формулы
«Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».  Благодарность за поздравления и
подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание,
извинение.
Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие,
утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение,
комплимент.
Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как
красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный
разговор», «Приглашение».
 «Я за порогом дома»: «Делимся новостями»,
«Подскажите, пожалуйста…», «Я — пассажир», «Знаки-помощники».
«Я и мои товарищи»: «Я выбираю книгу»,
«Петушок — Золотой гребешок», «Сочиняем сказку», «Лисичка-сестричка»,
«Новогодние истории», «Поздравляю!», «Жду письма!», «Извините меня…»,
«Поздравительная открытка».
 «Я в мире природы»: «В гостях у леса».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление
и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация,
уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление
предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование
диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор
атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование
речевой ситуации.
Составление
устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.

Тематическое  планирование
4 класс  (136 ч.)

№ п /п

Тема  раздела

К-во часов

1.

Делимся
  новостями

6

2.

Я выбираю книгу

7

3.

«Петушок-Золотой
  гребешок»

6

4.

Сочиняем
  сказку

6

5.

У телевизора

7

6.

Знаки-помощники

7

7.

В
  гостях у леса

8

8.

Задушевный
  разговор.

7

9.

Приглашение

6

10

Поздравляю!

8

68 ч

                                         Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

  Темы разделов, уроков (кол-во часов)

Дата
  проведения

План

Факт

Делимся новостями (6ч)

1.

Делимся новостями.

03.09

2.

Интересные события, произошедшие
  летом

04.09

3.

И. Гамазкова «Прошлым летом».

10.09

4.

Рисунки на тему «Прошлым летом…».

11.09

5.

Игра «Вопрос за вопрос».

17.09

6.

Обобщение
  темы «Это важно!»

18.09

Я выбираю книгу
  (7ч)

7.

Введение
  в тему. Внешние признаки книги.

24.09

8.

Где
  и как хранятся книги.

25.09

9.

Виды
  книг, их назначение.

01.10

10.

Как
  нужно обращаться с книгой

02.10

11.

Моя
  любимая книга

08.10

12.

Экскурсия
  в библиотеку

09.10

13.

Обобщение
  темы «Это важно!»

15.10

«Петушок-Золотой гребешок» (3ч)

14.

Сказка «Петушок-Золотой
  гребешок». Чтение сказки. Просмотр иллюстраций.

16.10

15.

Беседа
  по картинкам. Составление предложений к картинке. Выбор интонации.

22.10

16.

Выбор
  глаголов. Пересказ сказки по глагольному плану.

23.10

17.

Проигрывание
  эпизодов сказки.

29.10

18.

Иллюстрирование
  сказки Петушок-Золотой гребешок».

12.11

19.

Обобщение
  темы «Это важно!»

13.11

Сочиняем сказку (6ч)

20.

Что такое «сказка»?

19.11

21.

Составление сказки.
  Актуализация замысла.

20.11

22.

Рассказывание сказки.

26.11

23.

Иллюстрирование сказки

27.11

24.

Письменные
  высказывания.

03.12

25.

Обобщение
  темы «Это важно!»

04.12

У телевизора (7ч)

26.

Для
  чего нужен телевизор? Как им управлять?

10.12

27.

Полезные и вредные телепередачи

11.12

28.

Программа
  телепередач. «Моя любимая программа

17.12

29

Демонстрация
  телевизионной программы передач.

18.12

30

Составление
  своей телевизионной программы на день.

24.12

31.

Обсуждение
  составленных программ.

25.12

32.

Обобщение
  темы «Это важно!»

14.01

Знаки-помощники (7ч)

33.

Правила дорожного
  движения

15.01

34.

Дорожные знаки
  .Моделирование диалога.

21.01

35.

Актуализация личного
  опыта. Умение переходить улицу.

22.01

36.

Экскурсия по школе.
  Знаки пожарной безопасности , информационные таблички.

28.01

37.

Экскурсия
  «Знаки-помощники в нашем селе».

29.01

38.

Викторина
  «Дорожные знаки»

04.02

39.

Обобщение
  темы «Это важно!»

05.01

В гостях у леса (8ч)

40.

Для чего нам нужен лес?

11.02

41.

Составление предложений
  по картинкам.

12.02

42.

Творческая   работа
  «Что   может   нанести   вред   лесу?».

18.02

43.

Конкурс рисунков « В
  гостях у леса»

19.02

44

Составление
  письма леснику.

25.02

45.

Составление
  «Правил вежливого поведения в лесу».

26.02

46.

Запрещающие
  знаки в лесу.

03.03

47.

Обобщение
  темы «Это важно!»

04.03

Задушевный разговор. (7ч)

48

Интересные
  истории.

10.03

49.

Мимические
  изображения и жесты.

11.03

50.

Игра
  «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу».

17.03

51.

Бесконфликтный
  выход из ситуации. Составление рассказов.

18.03

52.

Знакомство с рассказами
  В. Осеевой «Волшебное слово».

01.04

53.

Знакомство с рассказами
  В. Осеевой «Что легче?», «На катке» в аудиозаписи

07.04

54.

Обобщение темы «Это
  важно!»

08.04

Приглашение (6ч)

55.

Получил
  я приглашенье…..

14.04

56.

Какие
  бывают приглашения.

15.04

57.

Отказ от приглашения.
  Составление предложений.

21.04

58.

Составление приглашений

22.04

59.

Оформление
  приглашения на день рождения.

28.04

60.

Обобщение
  темы «Это важно!»

29.04

Поздравляю (8ч)

61.

Какие бывают праздники?

05.05

62.

Игра «К какому
  празднику поздравление»

06.05

63.

Составление
  поздравления

12.05

64.

Поздравительная открытка
  и подписи к ней.

13.05

65.

Составление письменного
  поздравления.

19.05

66.

Поздравительные
  открытки к празднику прощания с начальной школой.

20.05

67.

Занимательный
  час. Закрепление пройденного.

20.05

68.

Обобщение
  темы «Это важно!»

20.05

file_name: РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Сочиняем сказку (6ч) 20


extracted_text:
Повторение
и обобщение по теме "Имя существительное". 7-й класс
Цель урока: повторение и обобщение изученного
об имени существительном.
Задачи:

систематизировать
     знания об имени существительном, полученные на уроках русского языка;
продолжить
     развивать навыки правильного произношения и написания имен
     существительных, развитие орфографической зоркости;
воспитывать
     познавательную активность

ХОД УРОКА
«Существительное – дирижёр грамматического  оркестра»
В. Ветвицкий
Работа с эпиграфом
1.  Учёные установили, что имя существительное – самая
многочисленная часть речи по количеству слов. Около 40% всех слов в русском
языке – имена существительные.
Послушайте несколько строк из стихотворения А.Фета, которое состоит почти из
одних имён существительных. Л. Толстой писал: «В нём нет ни одного глагола.
Каждое выражение – картина».
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной, Ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица.
– Сделаем вывод, что с помощью существительных можно
«нарисовать» картину природы, портрет и т.д.
Предлагаю вам мысленно перенестись в сказочный город Слованск,
жители которого строят Дом Дружбы, где все они будут жить в мире и согласии, но
наступили трудные времена для жителей города.
«На город напали полчища из царства Неграмотности. Лётчики со
своих бомбардировщиков сбрасывали на город орфографические ошибки, артиллеристы
обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж облаков спускались на
речевых ошибках и сеяли в городе бессмыслицу. Почернели городские улицы.
Но каждый слованец поднялся на защиту родного города. Два самых драгоценных
сокровища, речь и мысль, жители спрятали в глубокие каменные убежища.
И перешли в наступление! Вражеский ошибконосец взорвался на мине прилежания, а
сосредоточенность прогнала речевые ошибки. Победа! И Дом Дружбы достроен».
Работа по тексту
1) За что сражались жители Слованска?
2) Какие два главных сокровища они защищали?
3) В чём смысл сказки?
Давайте, ребята, поможем слованцам своей грамотностью, своими
знаниями защитить и сберечь речь и мысль.
2. Виды разбора на доске:
а) синтаксический разбор предложения  Пушистые
снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ослепительный наряд.
Найти изобразительные средства в данном предложении ( эпитеты: пушистые,
ослепительный; олицетворение: земля одевается в наряд)
б) морфологический разбор   существительного
касаются ЗЕМЛИ
в) фонетический разбор существительного   ЗЕМЛЯ
3. Орфоэпическая разминка
– Какой раздел науки о русском языке называют орфоэпией?
– Прочитайте. Поставьте правильно ударение в выделенных словах.
1. Ты мне завтра ПОЗВОНИШЬ?
2. ТОРТЫ были свежие.
3. Девочки связали красивые ШАРФЫ.
4. Задание нужно выполнить в третьем КВАРТАЛЕ.
4. Антидиктант
Среди предложенных вам слов есть слова, написанные правильно, а
есть с ошибками. Вам нужно найти, исправить ошибки и объяснить орфограммы.
СЛОЖЕНИЕ, НЕТ ВРЕМЯНИ, ПРЕКОСАЮСЬ, ГРУЗЩИК, НА СТАНЦИЕ, ГОРОШЕК,
РАСТЕЛЕШЬ.
5.   Работа с карточками (дифференцированная
работа в группах)
1 группа
Выпишите только те слова, которые являются существительными
Зелень, зелёный, зеленеть. Топот, топотать. Вымыть, мойка,
моечный. Дружить, друзья, дружба, дружный. Темный, темнота, темнеть.
2 группа
Из предложенных слов выпишите существительные
а) разносклоняемые
б) несклоняемые
в) существительные общего рода
Лейка, непоседа, спортсмен, имя, академия, путь, кофе, зазнайка,
такси, время, пальто, темя, непоседа
6. Фонетическая разминка
Прочитайте слова с обратной стороны,  подумайте, какие
новые слова получатся.
1 группа: лоб, кот
2 группа: лей, лёд
Проверяем выполнение задания
1 группа:
лоб [л о п] – пол
кот [к о т] – ток
2 группа:
лей [л’ э й] – ель
лёд [л’ о т] – толь
Дополнительное задание
Какие слова произносятся так?
[г р у с’ т’]
Ответ:  ГРУСТЬ и ГРУЗДЬ
7. Не с существительными
Прослушайте стихотворения, какая неточность допущена в нём?
Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица НЕ.
Посмотрел я вокруг с доуменьем:
Что за лепое положение!
Но кругом было тихо-тихо,
И кругом была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная,
И, виляя хвостом уклюже,
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шёл умытый, причёсанный ряха.
А за ряхой по травке свежей
Шли суразный дотёпа и вежа.
И навстречу всем утром рано
Улыбалась Царевна Смеяна.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы НЕ.
При повторном чтении обучающиеся выписывают слова с НЕ,
определяют, чем является НЕ – только ли частицей, как говорится в стихотворении.
НЕ может быть и частью корня, и приставкой.
8. Род существительного
Найдите четвертое «лишнее».
1 группа
1) Какао, пальто, шоссе, кофе
2) Носок, мозоль, георгин, помидор
3) Глупость, мудрость, печаль, голубь
2 группа
1) Кафе, какаду, кашне, кино
2) Тюль, бюллетень, гроздь, рояль
3) Магистраль, вестибюль, бандероль, лазурь
9.  Несклоняемые существительные
Я прочту стихотворение. Какую особенность вы заметите? Что это
за существительные? Что вы о них знаете? Как правильно должны звучать слова?
Как-то рано по утру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашна и без пальты.
Определите род несклоняемых существительных
1) Густонаселен... Сан-Франциско,
2) огромн... Гоби,
3) полноводн… Конго,
4) солнечн… Тбилиси,
5) глубок... Онтарио
10. Синтаксическая пятиминутка
Составьте новое предложение, взяв из данных вам предложений
нужные  члены предложения.
1.  Дети весело играют.    (Обстоятельство)
2.  Дуб шелестит листвой.  (Сказуемое)
3.  Ветерок резвится в небе.   (Подлежащее)
4.  Береза покрылась листочками.  (Дополнение)
11. Правописание суффиксов существительных -ЧИК- и -ЩИК-
Перед вами смешной, но «коварный» рассказ. Попробуйте в нем
справиться с написанием суффиксов -чик-, -щик-.
Однажды развед…ик получил ответственное
задание: внедриться в группу опасных заговор…иков и
узнать об их тайных планах. Много сил, мужества и времени пришлось затратить
ему для выполнения задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,
и свар…иком, иэкскаватор…иком, и водопровод…иком,
и паркет…иком, и электросвар…иком, и дажекровель…иком,
когда выяснилось, что заговор…ики были просто
строителями, а в их тайные планы входило строительство новой школы.
12. Суффиксы существительных -ЕК- и -ИК-
Я прочитаю стихотворение, а в должны выписать существительные с
суффиксами -ЕК- и -ИК-
К Максимке раз пришел дружочек,
Принес с собою пирога кусочек.
Они присели на диванчик,
Максим принес чайку стаканчик.
Открыли ларчик, где игрушки,
Звоночки, мячики, ушки.
Зверюшек рядом посадили
И пир в столовой учинили.
13. Словарный диктант. Работа в группах
Вставьте пропущенные буквы
1 группа
Хвост..к,  песоч..к, на бумаг.., груз..ик,  р..стение,
(не)друг, (не)правда, а лож.., пул..мёт, ш..пот, на площад..,ц..пленок.
2 группа
Без..нтересный,  из-за туч.., нога в стрем..н.., отр..сль,
огонеч..к, (не)серьёзность, (не)былица, перевоз...ик, на лезви.., ш..рох,
ц..ганёнок.
14. Письмо шестиклассника актеру Е. Евстигнееву
Известному актеру МХАТа Евстигнееву показали письмо
шестиклассника: « Я мечтаю снимаца в кино в роле Штирлеца или Дортаньяна как
Мехаил Баярский»
Евстигнеева спросили:
– Как вы думаете, он сможет стать артистом?
– На это письмо мне тоже хочется ответить письменно.
Он берет ручку и пишет всего одно слово:
– НИКАДА!
 Почему так ответил Евстигнеев?
15. Подведение итогов урока

file_name: Конспект урока Повторение и обобщение по теме Имя существительное. 7-й класс.docx

intro: Конспект урока содержит материал, позволяющий учащимся 7 класса в интересной форме повторить  знания об имени существительном, полученные в 5-6 классах.  Упражнения направлены на закрепление правописания и произношения имён существительных, а также помогут вспомнить морфологические признаки и синтаксическую роль  имён существительных.Файл содержит конспект урока, позволяющий учащимся 7 класса в интересной и позванавательной форме повторить  знания об имени существительном, полученные в 5-6 классах.  Упражнения направлены на закрепление правописания и произношения имён существительных, а также помогут вспомнить морфологические признаки и синтаксическую роль имён существительных.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Повторение и обобщение по теме "Имя существительное". 7-й класс


extracted_text:
Брейн-ринг по сказкам Братьев Гримм

Первый конкурс: «Угадай сказку!»
1)    В
какой  сказке братьев Гримм героиня отвергла всех женихов, надсмехаясь над
ними, давая им обидные прозвища?
(Капризная королевна из
сказки «Король Дроздобород»)
2)    В
какой сказке трое персонажей, убежав от старушки, пошли путешествовать. Они
пытались перебраться через ручей, но у них ничего не получилось.
 (Боб, Соломинка и Уголёк из одноимённой сказки)
3)    В
какой сказке четверо друзей не побоялись дважды сразиться с разбойниками и даже
выгнали их из леса, хотя сами были вовсе не воинственными, а занимались очень
мирными делами.
(Осёл, кот, пёс и петух из
сказки «Бременские музыканты»)
4)    Персонажи
какой сказки, имея одно оружие на всех, тем не менее испугались шмеля,
стукнулись лбом о грабли и приняли зайца за невиданное чудовище? (Семь храбрецов из
одноимённой сказки)
5)    В
какой сказке животные ради спора устроили марафонский забег на овощном поле? («Заяц
и Ёж»)
 Вопросы по сказке «Белоснежка и Краснозорька»
«Беляночка и Розочка»
1)    Почему сестёр назвали   Белоснежка
и Краснозорька?
(Как два
куста роз, белый и красный, что росли у матушки)
2)    Какой зверь пришёл однажды к дому
девочек?
(Медведь)
3)    До какого времени года медведь приходил
в дом девочек?
(До
весны)
4)    Сколько раз сестры выручали из беды
карлика?
(Три
раза: вытаскивали бороду из расщелины дерева, с лески, из рук большой птицы)
5)    Кем оказался медведь, и почему он был в
таком облике?
(Богатым
принцем, его заколдавал карлик, который завладел его богатством)

Вопросы по сказке «Госпожа метелица»
1)    Как падчерица оказалась у госпожи
метелицы?
(Однажды сидела она около колодца, пряла и запачкала кровью веретено.
Наклонилась девушка к колодцу, чтобы обмыть веретено, и вдруг выскользнуло у
нее веретено из рук и упало в колодец. Мачеха сказала ей без веретена не
возвращайся)
2)    Какую работу она выполняла?
(Ты мне только постель стели получше да перину и подушки взбивай
посильнее, чтобы перья во все стороны летели)
3)    Какую награду за это получила?
(Ворота раскрылись, и когда девушка проходила под ними, посыпалось на
нее сверху золото. Так и вышла она из ворот, вся золотом обсыпанная)
4)    Как оказалась у госпожи метелицы вторая
сестра?
(Села  ленивая дочка у колодца, но прясть не стала. Только расцарапала
себе палец терновником до крови, вымазала веретено кровью, бросила его в
колодец и сама за ним в воду прыгнула)
5)    Чем её нагрдила госпожа метелица?
(Подвела ее Метелица к большим воротам. Распахнулись ворота. Но когда
выходила из них лентяйка, не золото на нее посыпалось, а опрокинулся котел со
смолой)

Вопросы по сказке «Храбрый портняжка»
1)    Чем занимался Ганс в начале сказки?
(Шил
куртки)
2)    Почему он выделал себе ремень со словами
«Когда злым бываю, семерых убиваю!»
А мухи сели на бутерброд с вареньем, который
приготовил себе Ганс. Тут портной рассердился, взял тряпку да как ударит
тряпкой по мухам - семь сразу убил.
3)    Как Ганс обманул великана?
(Великан
бросил камень высоко, но он все равно упал на землю, а Ганс выпустил в небо
птицу. Великан нёс ствол дерева, а Ганс «все ветки». Великан думал, что ломом
перерудил Гансана кровати, а Ганс спал на другом месте.)
4)    Как Ганс одолел двух разбойников?
(Он
бросал камнив разбойников с дерева, когда они спали. Разбойники этого не знали
и подумали друг на друга, и дрались до тех пор, пока друг друга не убили)
5)    Как Ганс осилил единорога, и чем
закончилась сказка?
(Ганс
спрятался за деревом, единорог свой рог загнал в ствол, Ганс оседлал его и
прогнал из королевства корля и слуг)

Вопросы по сказке «Золотой гусь»
1)    Как золотой гусь оказался у Дурня?
(Его
одарил волжебник, за то, что он поделился с ним хлебом и вином)
2)    Какой силой обладал гусь? И что из этого
вышло?
(Все,
кто хотел к нему прикоснуться, прилипали. Дурень собрал за гусём уйму народа.
Насмешил королеву несмеяну)
3)    Какое первое задание дал Дурню король? Кто
и как с этим справился?
(Стал король придумывать
всякие отговорки и сказал, чтоб привел он ему такого человека,
который бы смог целый подвал вина выпить. Это выполнил волшебник)
4)    Какое второе задание дал Дурню король?
Кто с ним справился?
(Должен Дурень сначала найти такого человека, который бы смог целую
гору хлеба поесть)
5)    Какое третье
задание дал Дурню король?
(В третий раз потребовал Дурень себе невесту, но королю
хотелось от него избавиться, и потребовал он у Дурня такой
корабль, чтобы мог по воде и по суше плавать. Как только
ты на том корабле ко мне подплывешь, — сказал он Дурню, —
тотчас получишь дочь мою в жены)

Вопросы по сказке «Ганзель и Гретель»
1)     Кто такие Ганзель и Гратель, кем был их отец?
(Это
брат и сестра, их отец был дровосек)
2)    В какое время суток и как смогли
вернуться дети в первый раз домой?
(Когда взошёл месяц, взял Гензель Гретель за руку и пошёл
от камешка к камешку — а блестели они, словно денежки, и указывали детям
дорогу. Всю ночь шли они, а на рассвете пришли к отцовскому дому и постучались
в дверь)
3)    Почему во второй раз таким способом не
смогли дети вернуться домой?
(Мачеха
закрыла дверь, Ганзель не смог набрать камешков. Детям пришлось крошить хлеб, а
его склевали птицы)
4)    Кто и к какому домику привёл детей?
(Вот наступил полдень, и дети заметили на
ветке красивую белоснежную птичку. Сидит себе и поёт, да так хорошо, что дети
остановились и заслушались. Умолкла птичка, взмахнула крыльями и полетела перед
ними, и пошли они за ней следом, пока, наконец, не добрались до избушки, где
птичка уселась на крыше. Подошли дети ближе, видят — избушка-то не простая: она
вся из хлеба сделана, крыша у неё из пряников, а окошки — из сахара)
5)    Кто была хозяйка этого дома и как дети с
ней справились?
(Хозяйкой
дома была злая ведьма, она хотела приготовить детей в печке, а они попросили её
показать как надо сесть на лопату. Дети её в печь и засунули.)

Музыкальные вопросы
1)  Кто из
бременских музыкантов играл на скрипке? (Кот.)
2)  На каком
музыкальном инструменте играл петух в сказке братьев Гримм «Бременские
музыканты»? (На балалайке.)
3)  В какой
сказке петушок приветствовал главную героиню запевом:
«Ку-ка-ре-ку, девушка пришла!
Много золота в дом принесла!» («Госпожа
Метелица».)
4. Кто пел
такую песенку в домике старого сапожника:
«Хороши у нас наряды,
Значит, не о чем тужить!
Мы нарядам нашим рады
И сапог не будем шить»?
(Маленькие
человечки в одноименной сказке.)
5)«Хрум да хрум все под окном,
Кто грызёт и гложет дом?»
(Ведьма в сказке "Гензель и Гретель").

Тур «Угадай сказку по началу»
1. «Однажды
летним утром сидел портняжка у окна на своем столе для шитья; ему было весело,
и он шил изо всех сил». («Храбрый портняжка»)
2. «Было у
одной вдовы две дочери: одна была красивая и работящая, а другая — уродливая и
ленивая». («Госпожа Метелица»)
3. «Был у
одного хозяина осел, и много лет подряд таскал он без устали мешки на
мельницу, но к старости стал слаб и к работе не так пригоден, как прежде».
(«Бременские музыканты»)
4. «Жила-была
в деревне бедная старуха. Собрала она раз в миску бобов и хотела было их сварить».
(«Соломинка, уголек и боб»)
5. «Жил на
свете сапожник. Денег у него совсем не было. И так он наконец обеднел, что
остался у него всего только один кусок кожи на пару сапог». («Маленькие
человечки»)
Тур «Ложь или истина»
Капризная
королева из сказки «Король Дроздобород» и «Храбрый портняжка» говорят реплики,
это истина или ложь?
1) Королевна: Шла
я однажды по лесу и вдруг вижу – у гнома длинная борода застряла в расщелине
дерева. Так я её обрезала маленькими ножничками и освободила гнома.
(Неправда.
Это случилось не с Капризной королевной, а с Розочкой и Беляночкой.)
2) Портняжка:
Однажды злой карлик превратил меня в медведя. И был вынужден долгое время
ходить в медвежьей шкуре, пока я не победил карлика и не освободил от его чар.
(Неправда. Это случилось с принцем в
сказке «Беляночка и Розочка».)
3) Портняжка: Я
ужасный сластёна. Люблю всё сладкое. Особенно люблю варенье. На нашей улице
частенько торгует вареньем одна женщина. И я покупаю у неё только сливовое.
 (Правда.
Храбрый портняжка Ганс покупал сливовое варенье)
4) Королевна: Однажды
я сидела на рынке и торговала глиняными чашками
и плошками. Вдруг какой-то гусар промчался на коне прямо по горшкам и всё
растоптал.
(Правда. Сказка «Король Дроздобород».)
5)Портняжка:
Однажды я привёл к королю невиданное животное с одним рогом на голове.
Оно так и называлось – единорог. А король до того испугался, что сбросил мантию

и кинулся бежать. Вот так напугал и короля, и всё его войско.
(Правда. Сказка «Храбрый портняжка»)

file_name: Брейн-ринг по сказкам Братьев Гримм.docx

alt: Брейн-ринг по сказкам Братьев Гримм

alt: Тур «Угадай сказку по началу» 1

alt: Оно так и называлось – единорог

intro: Данная игра позволяет привить интерес к чтению

title: Брейн-ринг по творчеству Братьев .Гримм