extracted_text:
Укытучы:
 Класс     7              Фән:      география

ТЕМА:   Литосфера плиталары. Җирнең сейсмик
  пояслары.

Тема максаты: 1 Җир кабыгы төзелеше буенча белем
  һәм  күнекмәләр бирү. Укучылырның
  атлас карталары, таблица, схемалар белән эшләү
  күнекмәсен үстерү.
Туган якның табигатенә горурлык хисе
  тәрбияләү.

Планлаштырылган нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган белемнәрне практикада куллана белергә
  тиеш.

Кирәкле мәгълүматны
  дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен кабул итү

Үз фикереңне төгәл, аңлаешлы
  итеп өйтеп бирү.

Төп төшенчәләр:

Пространство оештыру

Предметара:
Тарих

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация,
  проектор

Дәрес барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1. Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай психологик халәт булдыру.   Дәреснең
  темасын максатларын өйтеп бирү.
1. Коры җирдәге һәм океан
  төбендәге өслекнең төп формаларын атап чыгыгыз.
  Алар биеклекләре ягыннан ничек аерылалар һәм карталарда ничек
  сурәтләнәләр? 2. Таулар һәм
  тигезлекләр вакыт эчендә ничек үзгәрәләр?.

II Белем һәм күнекмәләр
  булдыру

Гаять зур коры җир киңлекләре
  һәм океан иңкүлекләре, аларның
  очсыз-кырыйсыз тигезлекләре һәм тау сыртлары,
  вулканнарның мәһабәт конуслары, тирән тарлавыклар,
  калкулыклар, чокырлар Җир өслегенең гаҗәеп
  күптөрлелеген китереп чыгаралар. Зурлыгы, килеп чыгышы
  һәм яше ягыннан аерыла торган Җир өслеге
  тигезсезлекләре-нең барысын бергә рельеф дип атыйлар.
Рельеф табигатьнең барлык компонентларының
  барлыкка килүенә, үсешенә һәм урнашуына
  зур йогынты
 сый. Рельеф турындагы белемнәр сезгә
  материклар һәм океаннарның, шулай ук аларның эре
  кисәкләренең табигатендәге
  үзенчәлекләрне, аерым илләрнең табигатен
  яхшырак аңларга ярдәм итәр.
Эчке һәм тышкы көчләрнең
  үзара тәэсир итешүе — рельефның
  күптөрлелегенә китерүче төп
  сәбәп. Җирнең рельефы эчке һәм тышкы
  көчләрнең берьюлы тәэсир итүе нәтиҗәсендә
  туктаусыз үзгәреп тора. Эчке көчләр литосфера
  хәрәкәте, мантия матдәсенең Җир кабыгына
  үтеп керүе яки аның Җир өслегенә агып
  чыгуы процессларында чагыла. Бу көчләрнең тәэсире
  матдәнең бөтен мантиядә урын алыштыруыннан килеп
  чыга. Литосфера хәрәкәте тау токымнары катламнарын
  күчерә, Җир кабыгының төзелешен, димәк,
  аның рельефын үзгәртә. Вертикаль һәм
  горизонталь күчүләр була. Вертикаль
  күчүләр әкрен генә һәр урында бара.
  Горизонталь күчүләрнең иң мөһиме —
  литосфера плиталары хәрәкәте. Аларның
  хәрәкәте нәтиҗәсендә
  рельефның
 иң эре формалары — материк калкымнары
  һәм океан иңкүлекләре, тау пояслары, гаять
  киң тигезлекләр ясала.
Җир өслегенә тышкы көчләр
  тәэсир итә. Энергияне алар Кояштан, шулай ук авырлык
  көченнән һәм организмнарның тереклек
  эш-чәнлегеннән ала. Тышкы көчләр — ашалу, агым сулар,
  җир асты сулары, бозлыклар, бәрмә дулкын, кеше
  эшчәнлеге ул. Бу көчләр тау токымнарын җимерә
  һәм җимерү продуктларын Җир
  өслегенең югарырак участокларыннан икенчеләренә
  күчерә, анда аларның утыруы һәм
  көпшәк материал туплану бара. Коры җирдә
  рельефның җимерелүендә һәм
  тигезләнүендә ашалуның роле аеруча зур.
Эчке һәм тышкы көчләр берьюлы
  тәэсир итә. Шуның белән бергә эчке
  көчләр нигездә рельефның эре формаларын барлыкка
  китерә, ә тышкы көчләр исә нигездә аларны
  җимерә, һәм тышкы көчләрнең
  «иҗаты» рельефның кечкенә формаларын тудыруда чагыла.
  Тигезлекләрдә бу — калкулыклар, елга үзәннәре,
  чокырлар, ә тауларда — ишелмәләр, тәбәнәк
  сыртлар, тарлавыклар, әкәмәт формалы кыялар һ. б.
  Җир рельефы туктаусыз үзгәреп тора. Тауларның
  кыяфәте, аларның биеклеге үзгәрә, калкулыклар
  тигезләнә, хәтта, бик әкрен булса да,
  материкларның яр сызыклары да үзгәрә.
Материк калкымнары һәм аларны аерып торган
  океан иңкүлекләре арасында күчеш
  өлкәләре бар. Аларга чагыштырмача яссы рельефлы материк
  сайлыгы (шельф) һәм тарлавыклар белән телгәләнгән
  материк сөзәклекләре керә.
 (9 нчы рәсем).
ельефының төрлелеге ягыннан океан төбе
  коры җир өстеннән бер дә калышмый. Океан
  төбенең үзенчәлеге — үзәк океаник
  сыртларның бердәм системасы, аларның гомуми озынлыгы 60
  мең км дан артык. Океан кырыйларында тирән сулы
  иңкүлекләр урнашкан, коры җирдә андыйлар юк.
  Материк итәге белән үзәк сыртлар арасындагы океан
  төбе участоклары тигез, сөзәк калкулыклар бар. Болар —
  океан тигезлекләре.
Җир өслегендә рельефның эре
  формаларының урнашуы. Аларның урнашуында билгеле бер
  закончалыклар бар. Материк калкымнары материк Җир кабыгына туры
  килә, ә океан төбе Җир кабыгы
  җәелгән өлкәләрдә океан сулары
  белән тулы иңкүлекләр ята. Зур тигезлекләр
  литосфера плиталарының борынгы участокларына — платформаларга туры килә.
  Таулы җыерчыклы өлкәләр, океан төбендәге
  тирән су чоңгыллары литосфера плиталары чикләрендә
  урнашкан.

III Белем һәм күнекмәләрне
  ныгыту

 Бирем.  ( рәсем )Литосфера плиталарының фараз
  ителгән хәрәкәте: 1. Атлантик океан. 2.
  Үзәк океаник сырт. 3. Плиталарның мантиягә
  күмелүе. 4. Океан төбе улагы. 5. Анд таулары. 6.
  Мантиядән матдә күтәрелү

 Литосфераның төзелеше нинди? Аның
  плиталары чикләрендә нинди күренешләр бара? 2.
  Җирдә сейсмик пояслар ничек урнашкан? Сезгә радио,
  телевидение, газета хәбәрләреннән билгеле булган
  җир тетрәүләр һәм вулкан атылулар турында
  сөйләгез. Бу күренешләрнең
  сәбәпләрен аңлатыгыз. 3. Җир кабыгының
  төзелеше турындагы карта белән ничек эшләргә? 4.
  Материк Җир кабыгы коры җир мәйданына туры килә дип
  раслау дөресме? 5 Сезнең фикерегезчә, ерак
  киләчәктә Җирдә яңа океаннар кайда
  барлыкка килүе мөмкин? Яңа материклар?.

IV Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Әйдәгез ял итеп алабыз, баш
  миләренә берникадәр кислород өстик.Моның
  өчен без ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР структурасын кулланырбыз.
  Һәрберегез басасыз, №1 лидер музыкага төрле
  хәрәкәтләр ясый ә сез аны кабатлыйсыз..
  А4 форматындагы кәгазьне ал һәм
  икегә бүлеп яртысын каршы як партнерыңа бир. Шул
  кәгазьне тагын икегә бүлегез, җилкәдәш
  партнерыгызга бирегез. Рәхмәт.   Рельеф нәрсә ул?
  Аның күптөрлелегенең сәбәпләре
  нәрсәдә? 2 Уйлап карагыз әле, эчке һәм
  тышкы көчләр коры җирдә дә, океан
  төбендә дә бер үк төрле тәэсир
  итәләр дип расларга мөмкинме? Ни өчен икәнен
  аңлатыгыз. 3. Текстта бәян ителгән закончалыкларны раслый
  торган мисаллар китерегез.

V Йомгаклау

1. Дәрескә анализ.
-Бүгенге дәрестә нинди яңа
  төшенчәләр белән таныштык? Сезгә
  нәрсәләрне эшләү җиңел булды?
  Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны җиңү өчен
  нәрсә эшләргә кирәк?
2. Өй эше:

file_name: география 7кл сейсмик пояс.docx

alt: Укытучы: Класс 7

alt: Гаять зур коры җир киңлекләре һәм океан иңкүлекләре, аларның очсыз-кырыйсыз тигезлекләре һәм тау сыртлары, вулканнарның мәһабәт конуслары, тирән тарлавыклар, калкулыклар, чокырлар Җир өслегенең гаҗәеп күптөрлелеген…

title: Технологическая карта урока по географии Тема: :   Литосфера плиталары. Җирнең сейсмик пояслары


extracted_text:
Вариант 1
1. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  (где x —
  расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах,
  измеренное с начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в момент
  времени t = 3 с.
2. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите ее скорость (в м/с) в момент времени
3. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  В какой момент времени (в секундах) ее скорость была равна 38 м/с?
4. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону .
  В какой момент времени с начала движения (в секундах) точка первый раз
  остановилась.

Вариант 2
1. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  (где
  x — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах,
  измеренное с начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в момент
  времени  с.
2. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите ее скорость в (м/с) в момент времени  с.
3. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите её скорость (в метрах в секунду) в момент времени t = 6
  с.
4. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону .
  В какой момент времени с начала движения (в секундах) точка первый раз
  остановилась.

Вариант 1
1. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  (где x —
  расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах,
  измеренное с начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в момент
  времени t = 3 с.
2. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите ее скорость (в м/с) в момент времени
3. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  В какой момент времени (в секундах) ее скорость была равна 38 м/с?
4. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону .
  В какой момент времени с начала движения (в секундах) точка первый раз остановилась.

Вариант 2
1. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  (где
  x — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах,
  измеренное с начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в момент
  времени  с.
2. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите ее скорость в (м/с) в момент времени  с.
3. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите её скорость (в метрах в секунду) в момент времени t = 6
  с.
4. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону .
  В какой момент времени с начала движения (в секундах) точка первый раз
  остановилась.

Вариант 1
1. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  (где x —
  расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах,
  измеренное с начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в момент
  времени t = 3 с.
2. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите ее скорость (в м/с) в момент времени
3. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  В какой момент времени (в секундах) ее скорость была равна 38 м/с?
4. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону .
  В какой момент времени с начала движения (в секундах) точка первый раз
  остановилась.

Вариант 2
1. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  (где
  x — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах,
  измеренное с начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в момент
  времени  с.
2. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите ее скорость в (м/с) в момент времени  с.
3. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  .
  Найдите её скорость (в метрах в секунду) в момент времени t = 6
  с.
4. Материальная
  точка движется прямолинейно по закону .
  В какой момент времени с начала движения (в секундах) точка первый раз
  остановилась.

file_name: физический смысл.docx

alt: Вариант 1 1. Материальная точка движется прямолинейно по закону ( где x — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах, измеренное…

title: Тест по теме "Физический смысл производной"


extracted_text:
государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Ростовской области

УТВЕРЖДАЮ
директор
  ГБОУ РО СШИ
 ___________
  /     Н.Н. Чопурян

приказ
  № ___от_______2021 г.

 «Семичанская
школа-интернат» Дубовского района

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  Математике
составлена по
программе курса «Школа России»
 под редакцией М.И.Моро,
Ю.М.Колягина, М.А.Бантовой, С.И.Волковой 2021г.

 для 1 класса

Составитель:
Бородина Лилия Викторовна
Количество часов: 132.

  2021 - 2022 учебный год.

Пояснительная записка.

Адаптированная
рабочая программа по предмету «Математика» на
уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
-проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ РО Семичанской школы – интерната
по предмету «Математика»;
-примерной
программы начального
общего образования по математике;
-программ
УМК «Школа
Росси» под редакцией М.И.Моро, Ю.М.Колягина, М.А.Бантовой, С.И.Волковой 2021г.
-рабочей
программы воспитания
ГБОУ РО Семичанской школы – интерната;
-положения
о рабочей программе;
-
учебного плана и годового календарного графика ГБОУ РО Семичанской школы –
интерната.
Для
реализации  Адаптированноой рабочей программы в 1 классе используется
учебно-методический комплект «Школа России» который включает в себя учебник:  М.И.Моро,
Ю.М.Колягина, М.А.Бантовой, С.И.Волковой 2021г.
       Адаптированная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее АОП НОО) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития является основой
объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего
образования, определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия
ее реализации. Направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности: духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями.

Общая
характеристика учебного предмета.
В начальной школе изучение математики
имеет особое значение в развитии младшего
школьника . Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут
востребованы в жизни
.
Изучение математики в
начальной школе направлено на достижение следующих целей:
1 .
Обеспечение личностного развития
обучающихся, включая становление их
российской идентичности, формирование представлений о месте Российской
Федерации в мире, её исторической роли, культурном и технологическом развитии
.
2 . Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий
.
3 . Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием
у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше - меньше», «равно- неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа,
движение, продолжительность события) .
4 . Обеспечение математического развития
младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др .) .
5 . Становление учебно-познавательных мотивов
и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни .
Младшие
школьники проявляют интерес
к математической сущности предметов и явлений окружающей
жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве . Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга
к моделированию, что об- легчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а так- же работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема) .
В начальной школе
математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации) . Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основ- ном звене школы .
Описание места
предмета  в учебном плане.
     В
соответствии с Учебным планом школы-интерната на 2021 –
2022 учебный год рабочая программа  по   «Математике», в 1 классе отводится
4 часа в неделю, всего 132 часа.
                           Планируемые результаты изучения
предмета:
Младший школьник достигает
планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями и
способностями . На его успешность оказывают влияние темп деятельности ребёнка, скорость психического созревания,
особенности формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т . д .) .
Планируемые результаты освоения программы
по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчёркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется средствами
математического содержания курса .

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотическое
 воспитание:
—   становление ценностного отношения к своей Родине — Рос- сии;
—   осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—   сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—   первоначальные
представления о человеке как члене обще- ства,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и пра- вилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—   неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям. Эстетическое воспитание:
—   уважительное
отношение и интерес к художественной куль- туре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—   стремление к
самовыражению в разных видах художествен- ной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
—   соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—   осознание ценности
труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценность научного
познания:
—
первоначальные представления о научной картине
мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании .
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Познавательные
1)  базовые логические действия:
—   сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—   объединять части
объекта (объекты) по определённому при- знаку;
—   определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
—   находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
—   выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—   устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)  базовые
исследовательские действия:
—   определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
—   с помощью
педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта,
ситуации;
—   сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—   проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
—   формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—   прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)  работа с информацией:
—
выбирать источник
получения информации;
—   согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—   распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
—   соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей
(законных представителей) несовершенно- летних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
—   анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
—   самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные
1)  общение:
—   воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—   проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—   признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—   строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—   создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—   подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
2)  совместная
деятельность:
—   формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—   принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—   проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—   выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные
1)  самоорганизация:
—   планировать действия
по решению учебной
задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)  самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—   корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1 класс
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
—   читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—   пересчитывать
различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—   находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
—   выполнять
арифметические действия сложение и вычитание
в пределах 20;
—   называть и
различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
—   решать текстовые
задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос), записывать решение (в виде арифметического действия) и ответ;
—   сравнивать объекты
по длине, устанавливая между ними со- отношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—   знать и использовать единицы
длины: сантиметр, дециметр
и соотношение между ними; измерять
длину отрезка;
—   измерять длину отрезка с помощью линейки,
сравнивать длины на основе измерения;
—
различать
число и цифру, текст и текстовую
задачу;
—   распознавать
геометрические фигуры: куб, шар; круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), прямую,
отрезок, точку;
—   изображать с
помощью линейки геометрические фигуры: отрезок,
прямую, треугольник, прямоугольник (квадрат),
многоугольник;
—   устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, сверху/снизу, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под; распознавать объект и его отражение;
—   на нелинованной
бумаге изображать от руки и с помощью инструментов треугольник, многоугольник, круг;
—   на клетчатой
бумаге копировать изображения, составленные из точек и отрезков;
—   распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
элементарные логические высказывания;
—   группировать (классифицировать) объекты по заданному
признаку или самостоятельно установленному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
—   различать строки и
столбцы таблицы, читать таблицы (из двух-трёх
столбцов), вносить одно-два данных в таблицу,
извлекать одно или несколько данных из строки, столбца.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:
Основное содержание обучения
в примерной программе представлено разделами: «Числа
и действия над ними», «Величины и действия над ними», «Текстовые задачи», «Пространственные представления и геометрические фигуры»,
«Работа с информацией» .
1 класс
Числа и действия
над ними
Чтение, запись,
сравнение чисел в пределах 20 . Различение однозначных, двузначных чисел . Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число
. Разностное сравнение чисел .
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20 . Вычитание как действие обратное
сложению .
Величины и действия
над ними
Измерение длины . Единицы
длины: сантиметр, дециметр
— и соотношения между ними . Сравнение длин на основе измерения .
Текстовые задачи
Текстовая задача:
структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу
. Представление условия
задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. Решение
задач в одно действие, запись
решения, ответа задачи
.
Пространственные представления и геометрические фигуры
Расположение предметов
и объектов по отношению к наблюдателю, к другому предмету:
слева/справа, сверху/снизу, между .
Объект и его отражение .
Распознавание геометрических фигур: куба,
шара; круга, треугольника, прямоугольника (квадрата), прямой, отрезка, точки . Изображение отрезка, прямой, многоугольника, прямоугольника (квадрата), треугольника с помощью
линейки . Измерение длины отрезка .
Работа с информацией
Сравнение двух или более предметов
. Группировка объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку .
Нахождение и называние
закономерности в ряду объектов по- вседневной жизни .
Верные (истинные) и неверные (ложные)
элементарные логические высказывания .
Чтение таблицы (из двух-трёх
столбцов); извлечение одного или нескольких данных из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу.

Тематическое
планирование.

1  класс (132 часа)

Тема, раздел
курса, примерное количество часов1

Предметное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

Числа и действия над
ними (60 ч)

Чтение, запись,
сравнение чисел в пределах 20. Различение однозначных, двузначных чисел.
  Увеличение (уменьшение) числа
на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Сложение и вычитание чисел в пре- делах
20. Вычитание как действие обратное сложению

Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установ
лением соответствия), числа
и цифры, по
представлению чисел словесно и письменно. Работа
в парах/группах. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?» по образцу и самостоятельно.
Практические работы
  по определению длин предложенных предметов с помощью
  задан- ной мерки, по определению длины в
  сантиметрах. Характеристика группы предметов, ряда чисел.
Чтение и
  запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
  геометрических фигур в
  задан- ном и самостоятельно установленном порядке. Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений. Цифры,
  знаки сравнения, равенства, знаки арифметических действий.
Устная
  работа: счёт единицами в разном по- рядке,
  чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел;
счёт по 2, по 5.

Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел. Моделирование учебных
  ситуаций, связанных с применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмо
цифр.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же арифметического действия, разных арифметических действий».
Практическая
  работа с числовым выражением:   запись,   чтение,   приведение   примера (с помощью учителя или по образцу),
  иллюстрирующего смысл арифметического действия.
Обсуждение
  приёмов сложения, вычитания: нахождение
  значения суммы и разности на основе
  состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др. Использование разных способов подсчёта суммы и
  разности, использование переместительного свойства сложения при нахождении суммы.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием разда-

Тема, раздел
курса, примерное количество часов

Предметное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

точного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и раз-
личного в записи арифметических действий, одного и того же действия с разными числа- ми. Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной
  модели переместительного свойства
  сложения, способа нахождения не- известного слагаемого. Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, со- ставлением
  сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по результату действия

Величины и дей- ствия
над ними
(7
ч)

Измерение длины. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношения между ними

Знакомство с инструментами для измерения величин. Линейка как простейший инструмент измерения длины.
Использование
  линейки для измерения длины отрезка. Работа по различению и сравнению величин

Текстовые задачи (16 ч)

Текстовая
  задача: структурные эле- менты,
  составление текстовой зада- чи по
  образцу. Представление усло- вия задачи в виде рисунка, схемы

Коллективное
  обсуждение: анализ реальной ситуации,
  представленной с помощью рисун- ка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы
(описание ситуации, что известно, что неиз- вестно; условие задачи,
вопрос задачи).

или другой
модели. Решение задач
в одно действие, запись решения, ответа
задачи

Обобщение представлений о текстовых зада- чах, решаемых с помощью действий сложе- ния и вычитания («на
сколько больше/мень- ше»,
«сколько всего», «сколько осталось»). Различение текстовой задачи и текста, пред- ставленного в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами
и с помо- щью предметной модели сюжетной ситуации. Иллюстрация практической ситуации с ис- пользованием счётного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного ма- териала. Объяснение выбора арифметическо- го
действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели

Пространственные представления
и
геометрические фигуры (20
ч)

Расположение
  предметов и объектов по отношению к наблюдателю, к другому предмету: слева/справа, сверху/снизу, между.
Объект и его
отражение.
Распознавание геометрических
  фи- гур: куба, шара; круга, треугольни- ка, прямоугольника (квадрата), пря- мой, отрезка,
  точки. Изображение отрезка, прямой,
многоугольника, прямоугольника (квадрата), треу- гольника с
  помощью линейки. Из- мерение длины отрезка

Распознавание
  и называние известных гео- метрических фигур,
обнаружение в окру-
жающем мире их моделей. Игровые упраж- нения: «Угадай фигуру
по описанию», «Рас-
положи фигуры в заданном порядке», «Най- ди модели
фигур в классе»
и т.п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе с
  каранда- шом и линейкой: копирование, рисование фигур по
  инструкции. Изображение от руки квадрата, прямоугольника, треугольника. Анализ
  изображения (узора, геометрической фигуры),
  называние элементов узора, геоме- трической
  фигуры. Составление инструкции изображения узора,
линии (по клеткам).

Тема, раздел
курса, примерное количество часов

Предметное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

Практические
  работы: измерение длины от- резка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление соот- ветствия результата и поставленного
  вопро- са. Ориентировка в пространстве и на плоско-
сти (классной доски, листе бумаги, странице учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута.
Учебный
  диалог: обсуждение свойств геоме- трических фигур
(прямоугольника и др.);
сравнение геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигу- ры из различных материалов (бумаги, пало- чек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других геометрических фигур

Работа с информа- цией
(15 ч)

Сравнение
  двух или более предме- тов.
  Группировка объектов по задан- ному или самостоятельно установ- ленному признаку.
Нахождение и называние законо-
мерности в ряду объектов повседнев- ной
жизни.

Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем
  мире ситуаций, которые целе- сообразно сформулировать на языке
  матема- тики и решить математическими
  средствами. Наблюдение за числами в
  окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов,
  за- кономерностей.

Верные (истинные) и неверные (лож-
ные) элементарные логические вы- сказывания.
Чтение таблицы (из
  двух-трёх столб- цов); извлечение одного или не-
скольких данных из строки, столб- ца;
   внесение   одного-двух   данных в таблицу

Ориентировка в учебнике, на странице учеб-
ника, использование изученных  терминов для описания положения рисунка, числа,
за- дания и пр. на странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содер-
жащими математическую информацию. Фор- мулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение мате-
матических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений, характеризующих положение одного
предмета относительно другого. Моде-
лирование отношения («больше», «меньше»,
«равно»),
  переместительное свойство сложе- ния, умножения.
Работа в парах/группах:
  поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма, величина, ко- личество, назначение и др.). Таблица
как способ представления информации,
  получен- ной
из повседневной жизни
(расписания, чеки, меню и т. д.).
Знакомство   с    логической
   конструкцией
«если… , то…». Верно
или неверно: формули- рование и проверка предложения

Распределение
часов в течение учебного года.

Период обучения

Количество часов
  на:

Тест

Проект

проверочные работы

Контрольные работы

1 четверть

-

-

1

1

2 четверть

1

-

-

-

3 четверть

1

1

1

-

4 четверть

1

1

1

1

Итого за год:

3

2

3

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАТЕМАТИКА.doc

alt: Ростовской области УТВЕРЖДАЮ директор

alt: Пояснительная записка.

alt: Описание места предмета в учебном плане

alt: Трудовое воспитание: — осознание ценности труда в жизни человека и общества, от ветственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 1 класс

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА: Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и действия над ними», «Величины и действия над ними», «Текстовые задачи», «Пространственные представления и…

alt: Итого за год: 3 2 3 2

title: Математика. Рабочая программа.


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.
Рабочая
программа УМК «Captain Jack»
2.
Календарно-тематический
план
3.
Содержание
программы
4.
Рекомендуемый
результат
5.
Учебно-методическая
обеспеченность
6.
Список
литературы

Пояснительная
записка
Программа дополнительного образования
на английском языке «Весёлое путешествие с попугаем  Captain Jack»
предназначена для детей дошкольного возраста 5-6 лет. Необходимость такой
программы подтверждена позитивной позицией международных экспертов ЮНЕСКО к
раннему изучению иностранного языка. Проведенной международной экспертизой
доказано, что оно способствует формированию у детей целостного представления об
окружающем мире, воспитанию уважения и толерантного отношения к людям
независимо от социального положения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, развитию познавательных и коммуникативных способностей
детей.
Программа разработана в
соответствии с ФЗ «Об образовании» № 273 от 29.12.2012, ст. 75 (Дополнительное образование
детей и взрослых); Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное,
начальное звено); Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373); Указом
Президента РФ от 1июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах
детей на 2012–2017 годы». В программе учтён опыт составления подобного рода
документов, в частности доктором педагогических наук Н.Д. Гальсковой, доктором филологических
наук М.В. Вербицкой, кандидатом педагогических наук М.З. Биболетовой и др.
В ней отражены новые возможности,
открывшиеся в связи с изменениями образовательного и социокультурного контекста
обучения иностранному языку: – усиление интереса к раннему изучению английского
языка (введение в 2010 г. ФГОС начальной школы); – интенсивное развитие
международных связей между образовательными учреждениями и интегративные
процессы в социально-экономической и политической сферах жизни современного общества,
вызванные подписанием Россией Болонской декларации; – ориентированность на
билингвальную и социокультурную модели изучения иностранного языка. Указанные
возможности, а также образовательные потребности молодых граждан России в
изучении английского языка как языка международного общения определяют
актуальность программы, её развивающий характер как средства, способного
обеспечить вариативность и индивидуализацию развития личности ребенка в
контексте современной культуры. Развивающий характер содержания иноязычной
интегрированной деятельности, представленного в программе, подтверждается
следующими положениями методики раннего обучения иностранному языку:
– развитие ребёнка измеряется
не скоростью, с которой он движется навстречу школьным умениям, а глубиной и
широтой перерабатываемого им жизненного материала, то есть разнообразными
переживаниями, ощущениями, испытаниями, преодолением трудностей, попытками попробовать
свои силы в разнообразной физической, интеллектуальной, художественной, речевой
деятельности;
– раннее изучение иностранного
языка существенно расширяет фонологические способности человека, с одной
стороны, и коммуникативные способности, с другой. Тот, кто достаточно долго
замкнут в скорлупе своего родного языка, не понимает, как устроена коммуникация
на втором языке, не может обобщить отдельные её аспекты до уровня
универсальности общения; – раннее знакомство с иностранным языком раскрывает языковые
способности ребёнка: поневоле сопоставляются факты двух языков; языковая
картина мира создаётся отдельно для каждого языка; соответственно мышление
становится многоуровневым – можно абстрагироваться от конкретного языка и
увидеть мир по-разному сквозь призму каждого из них. Можно также понять, что
есть значения или оттенки мысли, не передаваемые на одном языке, но имеющие
стандартные формы выражения в другом; можно научиться быть терпимым, знакомясь
с иной культурой жизни и мышления; – «…в коммуникации на втором языке
раскрываются также умения отвечать, передавать слово партнёру, высказывать свою
точку зрения, использовать чужую реплику как строительный материал для своей,
соглашаться с собеседником или опровергать его мнение. Эти способности, в свою очередь,
переносятся из умений второго языка в область умений первого». (И.А. Зимняя).
– в период раннего изучения
иностранного языка ребёнок приобретает также языковые навыки, которые помогают
ему вслушиваться в поток речи на чужом языке, выделять повторяющиеся
последовательности, запоминать слова, искать грамматические категории, не
представленные в родном языке. Указанные методические положения свидетельствуют
о том, что раннее изучение иностранного языка открывает дополнительные
возможности для речевого развития ребёнка. Содержание иноязычного общения
насыщает его познавательную и речевую деятельность, а значит, повышает общий
уровень развития познавательных и коммуникативных способностей ребёнка.
Поскольку одним из приоритетов обучения в начальной школе является развитие
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,
можно сделать вывод, что ребёнок, начавший изучать иностранный язык с раннего
детства, лучше готов к школьному обучению, чем тот, кто не имел такой
возможности.
С учётом того, что основным
видом деятельности дошкольников является игровая деятельность, процесс раннего
изучения иностранного языка выстраивается как коммуникативная игра, в которой
отрабатываются наиболее существенные элементы общения, обычно пропускаемые в
ходе овладения родным языком.
Как нормативный документ
программа определяет приоритетные ценности, подходы к структурированию и
особенности интегрированного двуязычного образовательного процесса, а также
содержание, объём, цели и образовательные задачи.
В основу интегрированной
образовательной деятельности дошкольников на английском языке положены
общепризнанные в современной педагогике ценности и подходы образования:
гуманизм как норма уважения к личности, открытость человека изменяющемуся миру,
личностно ориентированный и коммуникативно-деятельностный подходы, целостное
развитие ребёнка, вариативность и индивидуализация образования. Интегрированная
коммуникативно-игровая деятельность организуется через единство принципов и
положений:
– личностно ориентированного
взаимодействия через создание позитивного психологического климата в группе,
доброжелательных отношений с детьми, проявление чуткости к интересам и
возможностям детей; уважение индивидуальности каждого ребёнка, оказание помощи и
поддержку детской инициативы и самостоятельности;
– принципа «единства
деятельности, сознания и личности» (teaching a whole child), который
устанавливает, что развитие личности ребёнка, его сознания происходит в
деятельности. При этом в сознании ребёнка формируется «детская картина мира», а
при овладении деятельностью он создаёт «детскую субкультуру»;
– положений
личностно-деятельностного подхода (student-centered approach), которые
определяют становление личности дошкольника как процесс развития его ведущей
(игровой) деятельности; – ориентировки педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его
собственными вчерашними достижениями).
Реализация содержания
предполагает организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления,
воображения, фантазии и детского творчества.
Данная программа
дополнительного образования учитывает возрастные особенности современных
дошкольников. Научными исследованиями установлено, что дети гиперактивны, любознательны,
с повышенной потребностью в восприятии информации. Объём их долговременной
памяти больше, они требовательны и настойчивы, не желают подчиняться
требованиям взрослых. Современные дети обладают новым типом сознания –
системно-смысловым (Н.А. Горлова), то есть, если ребёнок не понимает смысла
деятельности, которую ему предлагают, он отказывается её выполнять. Ещё одной
особенностью дошкольников является их образ мышления: дети мыслят блоками,
модулями, квантами, у них выше уровень интеллекта.
 Современный ребёнок стремится
к общению с близкими людьми и познанию окружающей действительности. Система его
отношений к окружающему миру является определяющей.
Дошкольник обладает речью на
родном языке, позволяющей объяснять свои представления, состояния и вступать в
отношения разного уровня и направленности; инициативой, побуждающей его к
поиску и исследованию объектов и явлений; сложившейся внутренней позицией,
которая даёт ребёнку возможность относиться к событиям и явлениям и действовать
самостоятельно.
Цели и задачи программы
Цель программы «Весёлое
путешествие с попугаем Captain Jack»: коммуникативно-личностное развитие и
воспитание дошкольников средствами английского языка как элемента культуры
народа, развитие иноязычной речевой способности к общению на английском языке.
Эта цель подразумевает:
· взаимосвязанное
коммуникативно-речевое, социокультурное, языковое, интеллектуальное и
личностное развитие дошкольников с учётом их возрастных особенностей;
· обеспечение их
коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру для
преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании английского
языка как средства общения.
Реализация цели связана с
решением комплекса задач-направлений в ходе речевой, игровой и
продуктивной деятельности детей на английском языке:
 1. Приобщение дошкольников к
средствам и способам познания и описания окружающего мира языком звуков,
движений, игры, сказки, повествования на английском языке; к социальному опыту
использования иностранного языка; знакомство с культурой англоязычных стран, с
детским фольклором и образцами художественной литературы; культурой иноязычной
речи, общения и поведения.
2. Развитие у ребёнка чувства
осознания себя как личности, своих речевых способностей, внимания, мышления,
памяти и воображения, а также познавательной активности в открытии мира
зарубежных сверстников.
3. Воспитание у дошкольников
интереса к английскому языку, толерантного и дружелюбного отношения к
представителям народов иной культуры.
4. Формирование элементарных
основ культуры общения в условиях детского сада и семьи как на родном, так и на
иностранном языке.
5. Развитие собственно
интеллектуальных эмоций, лингвистических, регуляторных и творческих
способностей.
Специфика содержания и
особенности организации деятельности
В качестве основных принципов отбора
содержания развития дошкольников средствами английского языка выделяются
следующие:
– принцип целостности образа
мира, требующий отбора и интеграции такого содержания образования, которое
поможет ребёнку воссоздавать целостность картины мира;
– принцип культуросообразности,
понимаемый как «открытость» разных культур, создание условий для наиболее
полного (с учётом возраста) ознакомления с иной культурой;
– принцип преемственности и
непрерывности образования в детском саду, дома и в школе;
– принципы игры,
занимательности и творчества, способствующие приобретению речевого, игрового и
творческого опыта деятельности.
В организации образовательного
процесса учтены также методические принципы коммуникативного обучения:
· речевой направленности,
ситуативности и функциональности;
· интеграции и дифференциации,
индивидуализации, сознательности и учёта родного языка;
· социокультурной
направленности, новизны, отсроченного результата;
· психологической комфортности,
предполагающей создание атмосферы, которая обеспечивает учёт
психофизиологического состояния ребёнка и создаёт положительный эмоциональный
настрой.
Новизна содержания и
организации деятельности на английском языке определяется:
· аутентичным языковым и речевым
материалом, который усваивается ребёнком в историях и песнях;
· расширением спектра применения
английского языка в совместной и самостоятельной (игровой, познавательной,
продуктивной, театрализованной) деятельности детей;
· созданием языковой развивающей
среды, понимаемой как совокупность образовательных (образных) ситуаций,
организующих пространство использования английского языка, и аутентичных
средств: игр, стихов, песен, историй, дисков, видео- и аудиокассет;
· использованием методического
приёма рассказывания (story telling), драматизации (пальчиковые куклы), единого
алгоритма иноязычной деятельности (общение в круге, индивидуальная работа за
столом);
· интегрированным характером
деятельности с использованием английского языка в разных видах детской
деятельности: театрализованной и музыкальной – для создания сказочных образов в
процессе знакомства с традициями празднования Halloween, Christmas, Easter;
двигательной и игровой; коммуникативной – для рассказа героям аутентичного
курса Кэти и Дени про свой мир, в котором живут дошкольники, и что они делают,
чтобы сделать его лучше.
· разнообразием выбора способов
запоминания языкового материала английского языка, которое достигается
систематическим повторением, тренировкой через показ действиями (рифмовки с
движениями), цикличностью деятельности, сопровождаемой историями и песнями и
т.д.
 Организационные формы и
методы реализации содержания программы Реализация содержания программы
дополнительного образования осуществляется в совместной деятельности детей и
педагога (родителей) и в самостоятельной деятельности детей.
Основными организационными
формами реализации выступают общение педагога с детьми, драматизации, словесные
и подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, праздники, отмечаемые в англоязычных
странах.
Выбор методов обусловлен
необходимостью максимально разнообразить образовательный процесс, так как
познание, игра и общение в дошкольном возрасте неразделимы. В этом возрасте
велика роль увлекательности, разнообразных видов продуктивной деятельности,
игровых, сказочных сюжетов. В организации деятельности используются различные
проблемные, игровые, проектные, коммуникативные методики, сочетание групповой и
индивидуальной работы. Предусматривается широкое использование аудио- и
видеоматериалов.
Наряду с указанными методиками
используется метод погружения в языковую среду. В его основе –
чувственно-образное усвоение языкового материала, которое даёт возможность
ввести детей в мир английского языка (разыгрывание стихов, песенок, игр,
инсценировки, пальчиковый театр) и организовать проживание ребёнком содержания
(о чём говорят или поют) через различные формы чувствительности: визуальные,
тактильные, двигательные. В результате такого погружения дошкольники понимают,
что английский язык – это особый мир, где есть другие дети, сказочные
персонажи, которые говорят на иностранном языке. Организация такого игрового
языкового пространства создаёт условия, в которых оправдано новое обозначение
предметов, знакомых по занятиям на родном языке. Проживая встречи с новыми
героями, играя с ними в разнообразные игры, выражая своё отношение словом,
движением, рисунком и т.д., ребёнок приобретает опыт и первое (чувственное)
осознание того, что новыми для него словами обозначается другая
действительность.
Важная особенность данной
методики – сюжетный способ организации деятельности. Дети постоянно вовлечены в
игру, в сказку, в общение, им приходится решать интересные поведенческие,
игровые, познавательные задачи, а средством их решения выступает английский
язык по психологической схеме: СП – КЗ – РС – РП – КР (СП – ситуативная
позиция, КЗ – коммуникативная задача, РС – речевые средства, предлагаемые с
избытком, распределение ролей, РП – речевой продукт, КР – коммуникативный
результат, проявляющийся в возможности продолжить сюжетно-игровую линию.) При
знакомстве с культурой народов англоязычных стран применяется проектный метод:
творческие проекты «Праздник тыквы» (в традициях празднования Halloween),
«Рождественское чудо», «Пасха».
Данная программа ориентирована
на использование учебно-методического комплекта «Captain Jack 2», Macmillan.
Программа рассчитана на 1 год - 70 часов учебного времени. Занятия проводятся 2
раза в неделю по 1 часу.
Рекомендуемый результат
Результат освоения детьми
содержания программы заключается в их коммуникативно-личностном развитии в
процессе разнообразной деятельности на английском языке. По мнению Л.С.
Выготского, речевое взаимодействие со взрослыми и сверстниками в деятельности
является предпосылкой развития личности ребёнка, то есть происходит процесс, в
котором ребёнок приобретает новые свойства личности, «…черпая их из социальной
действительности…», «…процесс становления социального в индивидуальное».
Коммуникативно-личностное развитие
– это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социокультурного
опыта, осуществляемого в общении и в деятельности. Социокультурный опыт
включает представления, нормы, ценности, правила, социальные навыки общения,
позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других
людей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям,
способности договориться, принять точку зрения собеседника, отличную от
собственной).
Одним из структурных
компонентов социокультурного опыта является коммуникативный компонент,
включающий процесс формирования навыков устной речи и речевого общения с
окружающими на основе овладения иностранным языком. При этом овладение
языковыми средствами: лексикой, звуковой культурой, грамматическим строем,
развитие связной речи не самоцель, а составляющая развития.
Центральным звеном
коммуникативного компонента является языковая способность. Её развитие у
ребёнка дошкольного возраста связано с бессознательным, ассоциативным
восприятием иностранного языка, а также с развитием психических процессов:
памяти, слухового внимания, мышления, воображения. Таким образом, развитию
подлежит сам психофизиологический механизм и особенности личности,
характеризующие успешность овладения языком (в том числе и иностранным), а
именно: объём оперативной памяти, вероятностное прогнозирование, скорость
языкового обобщения, слуховая дифференциальная чувствительность. Надо отметить,
что первые две особенности являются компонентами речевого психофизиологического
механизма в единстве с осмыслением.
Формирование способности
общаться на иностранном языке у дошкольников связано не столько с освоением
грамматических структур, слов и звуков, сколько с совершением практических,
предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными
высказываниями на английском языке. А также с использованием речевых клише в
типовых ситуациях общения: знакомство, встреча, игра, прощание и т.д. Таким
образом, освоение детьми содержания социокультурного опыта общения на английском
языке открывает возможности для следующих достижений (результата):
в образовательно-развивающем
аспекте:
– способность понимать речь на
иностранном языке и общаться в типовых этикетных ситуациях: классного обихода,
в игре;
– речевые умения описывать предметный
и окружающий мир с употреблением названий цвета, количества, размера, формы, а
также с помощью звуков, песен, историй, драматизаций;
– речевые лексические навыки в
изученных образовательных ситуациях;
– сформированные представления
о собственном теле, о здоровом образе жизни, правилах гигиены, безопасном
поведении и защите окружающей среды (здоровая среда, еда, безопасность
поведения, правильная одежда, защита природы и т.д.);
в культурно-познавательном
аспекте:
– представления детей о нормах
культуры поведения и общения, культурных традициях празднования праздников в
англоязычных странах, английском детском фольклоре;
– познавательная активность в
процессе знакомства с жизнью сверстников англоязычных стран;
в воспитательном аспекте:
– нормы положительно
направленного поведения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками на
английском языке;
– понимание и учёт в общении
состояния и чувств других людей; толерантное отношение к людям иной культуры;
– личностные качества:
открытость, аккуратность, ответственность, доброжелательность, забота,
вежливость, общительность, самостоятельность, инициативность, творчество;
– умения совместной творческой
деятельности с учётом мнения и инициативы всех детей группы;
– понимание важности
коллективной деятельности и дружелюбных отношений;
– интерес к изучению
английского языка.
Программно-методическое
обеспечение
Программно-методическое
обеспечение  курса Captain Jack включает:
– книгу для учителя;
– книгу для учащихся;
– материалы для самостоятельной
работы ребёнка (Press outs);
– диск (multi-ROM) с историями,
песнями, играми;
– стикеры; – дидактические
материалы, включающие карту путешествия с попугаем, рамки рассказов,
способствующие развитию умения пересказывать (Flip over Book);
– аудиодиск с чантами для
организации занятия и караоке-версиями изучаемых песен;
– видео с мультипликационными
версиями рассказов;
– раздаточные материалы к
каждому занятию (Photocopiable worksheets).

Список литературы

1.     Captain
Jack 2 Pupil's Book Pack, Macmillan
2.     Captain Jack 2 Plus Book Pack,
Macmillan
3.     Captain
Jack 2 Teacher’s Notes, Macmillan
4.     Captain Jack 2 Flip over Book,
Macmillan

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Рабочая программа

alt: Тот, кто достаточно долго замкнут в скорлупе своего родного языка, не понимает, как устроена коммуникация на втором языке, не может обобщить отдельные её аспекты до…

alt: С учётом того, что основным видом деятельности дошкольников является игровая деятельность, процесс раннего изучения иностранного языка выстраивается как коммуникативная игра, в которой отрабатываются наиболее существенные…

alt: В организации образовательного процесса учтены также методические принципы коммуникативного обучения: · речевой направленности, ситуативности и функциональности; · интеграции и дифференциации, индивидуализации, сознательности и учёта родного…

alt: Программно-методическое обеспечение

alt: Список литературы 1.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа УМК "Captain Jack"- Macmillan Publishing


extracted_text:
Министерство образования Московской
области
Государственное образовательное
учреждение высшего образования Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ)
Промышленно-экономический колледж
ГГТУ

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
____________ Е.П. Заплетина
«______» _____________ 2019г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 1 семестр 2019/2020 учебного
года для 4 курса группы КСК.16А
по дисциплине «Компьютерные сети»

для
специальности: 09.02.01   Компьютерные системы и комплексы
Преподаватель
Морозов А.К.
Количество
часов по учебному плану    60ч.   , из них практических работ   20ч. .
  Курсовое проектирование   30ч. .
Составлен
в соответствии с требованиями ФГОС 3+
Рассмотрен
на заседании ЦМК по укрупненной группе специальностей 09.00.00 Информатика и
вычислительная техника, 13.00.00 Электро- и теплоэнергетик.
Протокол
№ _______  от «_____»_____________ 2019 г.
Председатель
предметной комиссии _______________ Бакина Т.В.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Лекц.

Практ.

Курсовое проекти-
рование

Сам.р

Сроки изучения тем

Вид
занятий

Средства обучения

Задания для
внеаудиторной
самостоятельной работы студентов

1.

Тема
  1.1. Диалоговые протоколы.

2

1 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1]: стр  – ,
Конспект

2.

Курсовое
  проектирование.  Подбор темы.

2

1

1 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

3.

Тема
  1.2. Программная реализация протокола высокого уровня

2

1 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1]: стр  – ,
Конспект

4.

Тема
  1.3. Команды диагностики сети.

2

1

1 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1]: стр  – ,
Конспект

5.

Тема
  1.4. Анализ пакетов локальной сети.

2

1

2 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1]: стр  – ,
Конспект

6.

Курсовое
  проектирование.  Составление задания.

2

2

1

2 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

7.

Тема
  1.5. Структура IP-адреса.

2

1

2 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1]: стр  – ,
Конспект

8.

Курсовое
  проектирование.  Разбор частей.

2

1

2 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

9.

Пр.р.
  №1. Статическая маршрутизация.

2

1

3 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

10.

Курсовое
  проектирование.  Технологическая часть.

2

2

1

3 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

11.

Пр.р.
  №2. Динамическая маршрутизация.

2

1

3 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

12.

Курсовое
  проектирование.  Технологическая часть.

2

1

3 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

13.

Курсовое
  проектирование.  Технологическая часть.

2

1

4 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

14.

Курсовое
  проектирование.  Расчетная часть.

2

1

4 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

15.

Пр.р.
  №3. Реализация работы протоколов SMTP и POP3.

2

1

4 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

16.

Курсовое
  проектирование.  Расчетная часть.

2

1

5 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

17.

Пр.р.
  №4. Разработка GUI приложения для ОС Windows.

2+2

1

5 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

18.

Курсовое
  проектирование.  Расчетная часть.

2

1

5 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

19.

Пр.р.
  №5. HTML, Javascript технология РНР.

2+2

1

6 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

20.

Курсовое
  проектирование.  Графическая часть.

2

1

6 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

21.

Пр.р.
  №6. Технология XML.

2

1

6 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

22.

Курсовое
  проектирование.  Графическая часть.

2

1

7 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

23.

Пр.р.
  №7. Маршрутизация в ВС.

2+2

1

7 неделя

24.

Курсовое
  проектирование.  Графическая часть.

2

1

7 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

25.

Пр.р.
  №8. Кэширующий HTTP прокси-сервер и SOCKS5 прокси-сервер.

2+2

1

8 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

26.

Курсовое
  проектирование.  Оформление ГОСТ.

2

1

8 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

27.

Пр.р.
  №9. Распределенный UDP сервер/ UDP клиент.

2+2

1

8 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

28.

Курсовое
  проектирование.  Предварительная защита

2

1

9 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

29.

Курсовое
  проектирование.  Предварительная защита

2

1

9 неделя

Практическое
занятие

ПК

Подготовить отчет.

30.

Пр.р.
  №10 Перехват сетевых пакетов.

2

1

9 неделя

Практическое занятие

ПК

Индивидуальное задание.

Итого

12

20+10

30

28

Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Альтман, Е. А.
Проектирование корпоративной сети: методические указания/ Е. А. Альтман. Омск:
Омский государственный университет путей сообщения, 2014. 28 с.
2.
Боэм Б.У.
Инженерное проектирование программного обеспечения: Пер. с англ, под ред.
Красилова А.А. - М: Радио и связь, 2015.
3.
Боэм Б.У., Каспар
X. Характеристики качества программного обеспечения. Пер. с англ, под ред.
Масловского Е.К. - М: Мир, 2010.
4.
Братищенко В.В.
Проектирование информационных систем. — Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2012.
5.
Вендров А.М. Case-технологии. Современные методы и
средства проектирования информационных систем. - М: Финансы и статистика, 2014.
Дополнительные
источники:
1.      Моррисон М. HTML и XML: быстро и
эффективно. М., 2015
2.      Хольцнер С. PHP в примерах. Включая
версию 6. \Перевод с англ. под ред. Банникова
3.      С.Н. М., 2017
4.      Кузнецов М. и др. РНР5 практика
создания WEB-сайтов. СПб., 2017
5.      Матросов А.В. HTML 4.0 / А.В.
Матросов, А.О. Сергеев, М.П. Чаунин. – СПб.:
6.      БХВ-Петербург, 2013. – 672 с.: ил.
7.      Молли Э. Хольцшлаг Использование HTML
и ХHTML. – М.: Вильямс, 2014.
8.      Петюшкин А.В. HTML в Web-дизайне. –
СПб.: БХВ-Петербург, 2014.
9.      Старыгин А. ХML: разработка
Web-приложений. – СПб.: БХВ-Петербург, 2017.
10.  Хабибуллин И. Самоучитель ХML. –
СПб.: БХВ-Петербург, 2017.

Консультации
«Компьютерные
сети» на 2019 – 2020 уч.год

№

Тема

Количество часов

1

Диалоговые протоколы.

1

2

Программная реализация протокола высокого уровня

1

3

Команды диагностики сети.

1

4

Анализ пакетов локальной сети.

1

5

Структура IP-адреса.

1

Итого

5

file_name: КТП Компьютерные сети.docx

alt: Наименование разделов и тем

alt: Курсовое проектирование.

title: 09.02.01. Компьютерные системы и комплексы, Календарно-тематический план (КТП): "Компьютерные сети"


extracted_text:
Функциональная (читательская) грамотность (9 класс).

Текст1.
Реставраторы шедевров
Свыше трех миллионов
человек посещают ежегодно Государственный Эрмитаж – один из крупнейших музеев
мира. Такой наплыв гостей не проходит для музея бесследно. Скажем, Эрмитаж
славится своими художественными паркетами. Как уберечь их? Ведь невозможно
обуть в тапочки миллионы людей. Вот почему паркет приходится скрывать под
толстым слоем лака. В месяцы, когда посетителей особенно много, лак покрывается
трещинами. Создается впечатление, что уникальные полы безнадежно испорчены. На
самом же деле изнашивается только верхний слой лака. Чтобы вернуть паркету
первородный вид, бригада мастеров ежегодно восстанавливает 4000 квадратных
метров пола.
Гораздо сложнее сохранить богатейшие коллекции
произведений искусства. Музейные экспонаты, как и люди, подвержены различным
болезням. Им опасна пыль, они чутко реагируют на колебания температуры и
влажности воздуха.
В недавнем прошлом реставратор, принимаясь за
дело, мог полагаться лишь на свой опыт, талант и интуицию. Сегодня каждой
работе обязательно предшествуют тщательные исследования. Для этой цели в
Эрмитаже существуют специальные рентгеновские установки.
Опытнейшие мастера восстанавливают картины и
рисунки, редчайшие ткани и меха, ценнейшие вещи из стекла, керамики и металла.
Музей располагает лабораторией по реставрации древнейших фресок и живописи на
глине.

(По В. Невельскому)
Умение:
нахождение информации
 Ответить
на вопросы, обвести правильный ответ

Государственный Эрмитаж –
  один из крупнейших музеев России.

Да

Нет

Реставрация древних фресок
  и живописи на глине происходит в специальной лаборатории музея.

Да

Нет

Эрмитаж славится своими
  художественными паркетами.

Да

Нет

Целая бригада мастеров ежегодно
  восстанавливает 3000 квадратных метров пола.

Да

Нет

Умение:
интерпретация текста.
Выбери
все фото Эрмитажа. Запиши варианты ответов.
А).

Б).

В).

Г).

Д).

Умение:
осмысление и оценивание содержания и формы текста.
Почему
современному реставратору необходимо быть исследователем? Обоснуй ответ,
приведи доказательство из текста.
Функциональная (читательская) грамотность (9 класс).

Текст 2.
Красное
дерево тайги.
          Это царственное
дерево, раз увидев, запомнишь на всю жизнь. Кедр сибирский как бы на голову
выше окружающей тайги, его густая крона всегда обращена к солнцу. Сибиряки
называют кедр красным деревом. Не потому, что его древесина имеет розоватый
оттенок, а за красоту, величавость, полезность людям. Кедровые орешки – ценный продукт
питания, синтезированный самой природой концентрат жиров, белков и углеводов, в
орешках ценный комплекс витаминов, способствующих росту человеческого
организма.
          Кедры стойко
переносят длительную подсочку. Их живица широко применяется при лечении
порезов, ожогов, гнойных ран. Из хвои добывают аскорбиновую кислоту и
витаминизированные добавки к корму животных. Всего об этом чуде-дереве,
кажется, и не перескажешь.
          Более 95
процентов кедровников сосредоточено в Западной и Восточной Сибири. Их рубка
повсеместно запрещена.
          Но, вырастив
чудо-дерево, природа допустила существенную «ошибку»: слишком уж вкусны орешки!
Поэтому так много любителей полакомиться ими. В урожайные годы ветви кедра
буквально усыпаны ими. И все же редкому орешку удается дать побег. Вот тут-то и
нужна помощь человека.
          Хороший опыт
разведения кедровников накоплен в Кемеровской области. Организована массовая
заготовка семян, отработана технология их хранения, повышения энергии их
прорастания. Найдены эффективные методы защиты саженцев от грызунов и птиц, от
вымирания.

(По П.
Ворошилову)

Умение: нахождение информации
 Ответь на вопросы, обведи правильный
ответ.

Технология хранения кедровых орехов отработана в
  Кемеровской области.

Да

Нет

Из хвои кедра добывают кедровую живицу.

Да

Нет

Кедровые орешки содержат комплекс витаминов, способствующих
  росту человеческого организма.

Да

Нет

Более 50% кедровников сосредоточено в Западной и Восточной
  Сибири.

Да

Нет

Умение: интерпретация текста. Тип
вопроса: установление соответствия.
Соедини слова левого и правого
столбика.

А.

Аскорбиновая кислота

1.

Бесцветное вязкое вещество с характерным
  хвойным запахом, научное название живицы

Б.

Живица

2.

Лесной массив, в древостое которого
  главной лесообразующей породой являются разновидности кедровых сосен, такие
  как сибирский или европейский кедр.

В.

Кедровник

3.

Витамин С, мощный антиоксидант.

Г.

Терпентин

4.

Смолистая жидкость янтарного цвета, которые выделяют
  кедровые деревья

Д.

Подсочка

5.

 Периодическое нанесение специальных резов на ствол дерева в
  период его вегетации с целью
  получения продуктов жизнедеятельности растения, таких как живицы хвойных пород.

Умение: осмысление и оценивание
содержания и формы текста.
Кедр – это чудо-дерево. Почему?
Обоснуй ответ, приведи доказательство из текста.

Функциональная (читательская) грамотность (9 класс).

Текст 3.
Селигер.
Дорога лежала у Селигера.
И мы завернули. Сразу после ржаного поля увидели много тихой воды. Однако не
сплошь водяная гладь, а полосы темной осоки, острова с кудряшками леса, за
которыми снова сверкала вода. Садилось солнце. И все кругом как будто оцепенело
в прощании со светилом. Дым от костра на синеющем вдалеке берегу подымался
кверху светлым столбом. Стрекоза сидела на цветке таволги возле воды, и блики
заката играли на слюдяных крыльях. Мы зачерпнули воды в ладони, сполоснули
пыльные лица.
- Здравствуйте, Селигер
Селигерыч…
          - Первый раз
приехали? - понимающе отозвался натиравший песочком кастрюлю явно нездешний
загорелый рыбак. - Я тоже, помню, так же под вечер увидел все это. И теперь вот
в плену, восемнадцатый раз приехал. Откуда? Не поверите, из Сухуми…
У большинства наших
больших озер мужское имя. Каспий, Арал, Балхаш, Байкал, Сенеж. И это - Селигер
Селигерыч. На карте, где восточное чудо - Байкал синеет внушительной полосой,
Селигер почти незаметен - в лупу я разглядел лишь подсиненную неясного
очертания слёзку. И только тут, вдыхая запах воды, одолевая взглядом уходящие
друг за друга гребешки прибрежного леса, понимаешь, как много всего скрывала от
глаза мелкомасштабная карта.
Озеро очень большое. И
все же его размеры разом определить невозможно. С моторной лодки одновременно
видишь два берега. Они то расходятся, то сужаются, так что даже не слишком
смелый пловец вполне одолеет протоку. Но лодка идет полчаса, час, два часа, и озеро
все не кончается.
Иные озера похожи на
огромную залу под куполом, Селигер же вызывает в памяти лабиринт Эрмитажа -
сотни причудливых «помещений», переходящих одно в другое, - протоки, заливы,
тайные устья речек, плесы, мыски, острова. И все это в зелени трав и
подступающих к самой воде лесов. Одних островов тут насчитано сто шестьдесят.
Отцом озера был ледник,
отступающий с Валдая, как считают, двадцать пять тысяч лет назад. Получив
изначально талую воду утомленного ледника, озеро пополняется теперь постоянным
стоком сотен маленьких речек. Избыток же вод Селигер, подобно Байкалу, отдает в
одном месте, одним только руслом, впадающим в Волгу.

(По В.
Пескову)

Умение: нахождение информации
 Ответь на вопросы, обведи правильный
ответ.

Длина озера Селигер пятьдесят километров.

Да

Нет

Избыток вод Селигер отдает Волге.

Да

Нет

Разговор автора с рыбаком происходил на берегу Байкала.

Да

Нет

На карте Селигер можно разглядеть только при помощи лупы.

Да

Нет

Умение: интерпретация текста.
Выбери особенности озера Селигер.
Запиши варианты ответов.

А). Озеро Селигер образовалось от
таянья ледника 25 тысяч лет назад.
Б). В озере насчитывается 160
островов.
В). Селигер – самое глубокое озеро в
мире.
Г). Озеро пополняется постоянным
стоком сотен маленьких речек.
Д). По
объёму запасов пресной воды Селигер занимает первое место в мире среди
озёр.
Е). У озера множество протоков,
заливов, тайных устьев речек.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тексты (чит.гр.) для 9 кл.docx

alt: Умение: нахождение информации

title: Функциональная (читательская грамотность). Тексты с заданиями. 9 класс.


extracted_text:
ФИО
  учителя:
  Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1

Тема
  урока

Тема:
  Транспортные  средства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.3.1.1
  читать целыми словами знакомые слова
1.5.2.1
  правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами
1.4.1.1
  создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Здравствуй,солнце
  золотое!
Здравствуй,небо
  голубое!
Здравствуй,вольный
  ветерок!
Здравствуй,
  маленький дубок!
Мы
  живём в одном краю-
Всех
  я вас приветствую!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 №1
  Посмотри на рисунки, подумай  и помоги  сказочным персонажам найти  свой
  транспорт.
№2
  Скажи, какой транспорт  есть  в вашем городе, районе, поселке, в вашей семье?
№3
  Спой вместе с учителем песенку лесного жаворонка.
№4,5,6

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Учись
  отчётливо произносить звуки.
ОЙ
  – ОЙ – ОЙ –это ластик твой?
АЙ
  – АЙ – АЙ – наступил теплый май.
ЕЙ
  – ЕЙ – ЕЙ – приходи скорей.

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

·
  Графическая: на доске таблица со знаками

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

file_name: Транспортные  средства2.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Дифференциация – каким образом

title: Транспортные  средства. 2 урок


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по русскому языку за 1 класс УМК «Школа России»

Диктант.
Роща.
Настал
май. Была жара. Коля и Ира шли в рощу. В роще тень. Пахли
ландыши. Вот ключ. Он был чист. Коля пил воду. (23 слова.)

КИМ
итоговой контрольной
работы
для обучающихся
1  класса по русскому языку

1.      Инструкция
для обучающихся
2.      Содержание
итоговой работы

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе 10
заданий. Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Если  не
знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если
останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если  ошибся и
хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и  запиши тот ответ, который
считаешь верным.
На выполнение
работы даётся 1 урок (40 минут).

Желаем
успеха!

Фамилия, имя
__________________________________________класс__________
Итоговая
контрольная работа по русскому языку за 1 класс УМК «Школа России»

КИМ
итоговой контрольной
работы
для обучающихся
1  класса по русскому языку

1.      Инструкция
для обучающихся
2.      Содержание
итоговой работы

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе 10
заданий. Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Если  не
знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если
останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если  ошибся и
хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и  запиши тот ответ, который
считаешь верным.
На выполнение
работы даётся 1 урок (40 минут).

Желаем
успеха!

Грамматическое
задание
1
вариант
1.
Прочитай
слово. Подчеркни в нём буквы гласных звуков одной чертой: деньки
2.
Отметь
√ слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
*ветер
*синий
*радуга

3.
Отметь
√ слово, в котором букв больше, чем звуков. Напиши сколько в нём
звуков, сколько букв.
*коньки-_________

*трава-_________

*вьюга-_________

4.
Раздели
слова на слоги.
 Мячик,
зайчик, машина, яма, дом.

5.
Отметь √ слово,
которое соответствует этой схеме:
*ручей                        *птицы           *волк

6.
Прочитай
слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова соответствовал картинке.

7.
Отметь
√ предложение.
*белая берёза
*у Коли книга
*Настало жаркое
лето.

8.
Прочитай
предложение. Начерти схему этого предложения.
В
доме жила кошка Мурка.

9.
Прочитай
слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
кошки,
были, Мурки, у, котята

10. Составь и запиши
ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет
свое гнездо? (под
крышей дома, на дереве, в траве)

Проверил______________________________

Фамилия, имя
_________________________________________класс__________

Итоговая
контрольная работа по русскому языку за 1 класс УМК «Школа России»

Грамматическое
задание.
2
вариант.
1.
Прочитай
слово. Подчеркни в нём буквы гласных звуков одной чертой: пеньки

2.
Отметь
√ слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
*чашка
*зайка
*корова

3.
Отметь
√ слово, в котором звуков больше, чем букв. Напиши сколько в нём
звуков, сколько букв.
*семья -__________________

*язык - ___________________

*парта- ___________________

4.
Раздели
слова на слоги.
Кошка, чайка,
магазин, юла, дым.

5.Отметь √
слово, которое соответствует этой схеме:
*ручей              *птицы                     *волк
6.
Прочитай
слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова соответствовал картинке.

7.
Отметь
√ предложение.
*Журчат весёлые
ручейки.
*у Лены краски
*жаркое лето
8.
Прочитай
предложение. Начерти схему этого предложения.
У
дяди Васи жила собака.

9.
Прочитай
слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
дом,
сторожит, Жучка, умная

10.  Составь и запиши
ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где скворец вьет
свое гнездо?
(На высоком
дереве, под крышей дома, в скворечнике)

alt: Отметь √ предложение. * белая берёза * у

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку1кл


extracted_text:
Дидактическая
игра Круги Луллия

Цветы
Основная цель: развитие
внимания, навыков устной речи, мелкой моторики рук, воображения.

file_name: Дидактическая игра Круги Луллия.docx

alt: Дидактическая игра Круги Луллия

title: Дидактическая игра Круги Луллия                              Цветы


extracted_text:
Аналитический
  отчёт о результатах коррекционной работы

2017-2018 учебный год

Учитель-логопед
  Булганина Н.Н.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ
ОТЧЕТ
о
результатах коррекционной работы за 2017 – 2018 учебный год
учителем
– логопедом Булганиной Н.Н.

Всего выявлено
с нарушениями речи 11 обучающихся с ОВЗ

Год

Всего
  зачислено

ОНР
2 ур.

ОНР
3
  ур.

ОНР
  3 ур.,дисграфия

ОНР
  3 ур.,дизартр.,дисграфия

ОНР
  3 ур.,с заикание

Последствия
  органического поражения ЦНС с УО

2017/
2018

11

4

3

1

1

1

1

Динамика
развития учащихся с ОВЗ 1 дополнительного, 3 класса
на
конец 2017/2018 гг.

Компоненты
  речи

Положительная

Незначительная

Нулевая

Произношение

55
  % (6 чел.)

45
  % (5 чел.)

-

Фонематический слух и
  звуко-буквенный анализ

73
  % (8 чел.)

27
  % (3 чел.)

-

Словарь

82
  % (9 чел.)

18
  % (2 чел.)

-

Грамматический строй
  и связная речь

55
  % (6 чел.)

45
  % (5 чел.)

-

Письмо

80
  % (4 чел.)

20
  % (1 чел.)

-

   В этом учебном году коррекционно-логопедическая работа
строилась на основе коррекционно-развивающей программы, составленной мною на
основе методик: Л.Н.
Ефименковой, И.Н. Садовниковой, В.К. Воробьёвой, Н.И. Яковлевой, Н.Н.
Ястребовой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и др., а также на основе
перспективного планирования для детей с ТНР (ОВЗ) согласно результатам
проведенного первичного обследования.[1]
   В результате проведенного обследования на логопедические
занятия было зачислено 11 детей, из них 6 чел. 1 дополнительного класса, а
также  5 человек 3 класса.
   Из зачисленных детей было сформировано 2 группы, из учащихся 3
класса; 11 обучающимся рекомендованы индивидуальные занятия по коррекции
звукопроизношения.
   Целью работы являлось воспитание у детей с ОВЗ правильной, четкой речи
с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития грамматического
строя и связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового
систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых
процессов.
   Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко
спланированной работы учителя-логопеда.
   В 2017 - 2018 учебном году работа учителя-логопеда велась по
следующим направлениям:

1.Организационная работа.

§  Систематизирован
    иллюстративный и раздаточный материал для детей с ТНР (ОВЗ): для
    фронтальных занятий по темам «Транспорт», «Ягоды», «Головные уборы»,
    «Птицы» и др., для индивидуальных занятий по работе над слоговой структурой
    слова, по развитию фразовой речи.

§  В начале учебного
    года составлен календарный план, график и циклограмма рабочего времени,
    оформлена другая необходимая документация.

§  Логопедический кабинет
    подготовлен к началу занятий.

§  В течение учебного года
    регулярно пополнялся материалом логопедический уголок.

2.Коррекционная работа.

§  Проводились
    коррекционные фронтальные и индивидуальные занятия логопеда согласно
    циклограмме рабочего времени.

§  Результаты
    коррекционной работы представлены в аналитической справке по итогам
    мониторинга (справка и протоколы обследования прилагаются).

3.Научно-методическая работа.

1.Инновационная деятельность.

§  Разработана программа
    коррекционно-развивающих логопедических занятий по преодолению нарушений в
    речи.

§  Адаптированная
    программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников с ОВЗ.

§  Проект «Влияние пальчиковых
    упражнений, игр на речевое развитие детей», 2018 г., опубликован на сайте
    школы – интерната.

2.Работа с педагогическим коллективом.

§  Семинар – практикум для
    учителей начальных классов «Приёмы коррекционной работы  с младшими
    школьниками, имеющими недостатки чтения и письма», /30.03.2018 г./

3.Работа с родителями и другими
    представителями детей.

§  Консультация для
    родителей, имеющих детей-инвалидов на темы: «Рекомендации по проведению
    артикуляционной и дыхательной гимнастики для развития речи ребенка».
    /12.10.2017 г./

§  Выпущены памятки по
    темам консультации.

4.Представление собственного
    теоретического и практического опыта.

Ø  Обобщение опыта.

    Выступление на
    заседании МО учителей-логопедов Проект
    «Влияние пальчиковых упражнений, игр на речевое развитие детей», /21.01.2018 г./

Ø  Доклад на заседании
    МО учителей-логопедов.

    «Работа по коррекции дисграфии
    у младших школьников»,  /10.12.2018 г./

    Размещение
    материалов практической работы на школьном сайте /http: //mos-int.edusite.ru//

Ø  Мастер – класс.

    Открытое индивидуальное логопедическое
    занятие по устранению ФФНР в 1 классе по теме: «Автоматизация звука [Р] в
    слогах, словах», /02.2018 г./

Ø  Публикации.

    Публикации на образовательной площадке
    «Мультиурок»: http://wwwmultiurok.ru:

©  «Тестовая методика
    экспресс-диагностики письменной речи старших школьников 5-9 классов», от
    13.02.2018 г., сер. № MUF831237.
©  «Исследование понимания и
    запоминания текста», от 13.02.2018 г., сер. № MUF831191.
©  «Диагностика сферы восприятия.
    «Какие предметы спрятаны в рисунках», от 13.02.2018 г., сер. № MUF831029.
©  «Тексты для контрольного
    списывания», от 12.02.2018 г., сер. № MUF830159.
©  «Диагностика акустической
    дисграфии во 2-м классе», от 12.02.2018 г., сер. № MUF830036.
©  «Буклет «Игры по формированию
    предложно-падежных конструкций у детей с ОНР», от 10.02.2018 г., сер. № MUF828361.
©  «Презентация «Специфические
    ошибки на письме»», от 10.02.2018 г., сер. № MUF828335.
©  «Протокол логопедического
    обследования речи учащегося 3 класса на начало года», от 09.02.2018 г.,
    сер. № MUF827032.
©  «Формирование мелкой моторики
    рук у детей с ОНР», от 09.02.2018 г., сер. № MUF827291.
©  «Карта обследования речи 1-3
    классов», от 09.02.2018 г., сер. № MUF827348.
©  «Памятка по составлению
    логопедического представления на школьника с ОВЗ», от 09.02.2018 г., сер. №
    MUF827362.
©  «Олимпиада по логопедии для
    учащихся 3-го класса», от 08.02.2018 г., сер. № MUF826252.
©  «Мониторинг состояния процесса
    письма обучающегося», от 08.02.2018 г., сер. № MUF826149.

    Публикации на образовательном
    портале «Инфоурок»:  http://wwwinfourok.ru:

©  «Методика – Диагностика
    восприятия. «Какие предметы спрятаны в рисунках»», от 23.09.2017 г., сер. №
    ДБ-703236.

5.Взаимосвязь с другими специалистами
    школы-интернат.

§  Диагностика различных сфер
    деятельности, определённых функций – в сроки обследования.

§  Анализ результатов
    обследования, составление индивидуальных программ развития по результатам мониторинга.

§  Посещала уроки  русского языка
    учителей начальных классов. /10.2017 г. – 3 класс/.

§  Посещала внеклассное
    мероприятие воспитателей /декабрь 2017 г./

§  Являлась членом жюри конкурсной
    комиссии предметного месячника учителей начальных классов по теме «Азбука
    безопасности» Театрализованная игровая программа, 23.10.2017 г.

§  Обеспечивала пропускной режим
    выпускников 9 (10 класса) при проведении ГИА-9 на территории Рязанской
    области в 2018 году (Приказ Министерства образования Рязанской области №
    455 от 1 мая 2018 года, приложение № 1)

§  Являюсь секретарём
    педагогического совета с 2012 учебного года и по настоящее время. Протокол
    № 1 заседания педагогического совета от 28 августа 2012 г. и по настоящее
    время.

§  Являлась руководителем
    методического объединения учителей логопедов ОГБОУ «Мосоловская школа –
    интернат»  2017 - 2018 учебного года. Протокол № 2 заседания
    педагогического совета от
    27 августа 2017 г.

§  Была подготовлена необходимая
    документация к заседанию ПМПк совместно с другими специалистами школы-интернат.

§  Проводилось консультирование
    педагогов школы-интернат по логопедическим проблемам детей и коррекционной
    работы направленной на устранение речевого недоразвития.

§  Велась тетрадь взаимосвязи
    между логопедом и воспитателем.

§  Проведено анкетирование
    родителей /май 2018 г/.

Ø  Проходила курсы
    повышения квалификации.

    ЧОУДПО «Институт биологической
    обратной связи" г. Санкт – Петербург. «Инновационные обучающие
    компьютерные программы на основе технологии "БОС" для системы
    дошкольного и общего образования», в объёме 72 часа, с 17.04.2017 г. по
    28.04.2017 г., удостоверение серия 512  № 10987.

    РИРО (Рязанский институт
    развития образования) г. Рязань. Правила оказания первой помощи
    пострадавшим», в объёме 16 часов, с 31.05.2018 г. по 02.06.2018 г.,
    удостоверение № 480.

Ø  Посещала онлайн – вебинары:

Тематика

Онлайн - площадка

Документ

«Особенности
    подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 2018 г. Работа над
    ошибками», 2 часа

Издательство
    «БИНОМ» Лаборатория знаний

Всероссийский

Сертификат
12.03.2018
    г.

«Реализация
    исследовательской и проектной деятельности в дошкольных образовательных
    организациях в соответствии с ФГОС ДО», 2 часа

Издательство
    «БИНОМ» Лаборатория знаний

Всероссийский

Сертификат
05.03.2018
    г.

«Анализ
    лирических произведений на уроках литературного чтения в начальной школе»,
    2 часа

Издательство
    «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Всероссийский

Сертификат
20.06.2018
    г.

«Сочинение
    писать легко!», 2 часа

Издательство
    «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Всероссийский

Сертификат

15.06.2018
    г.

«Учимся
    определять тему и главную мысль текста», 2 часа

Издательство
    «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Всероссийский

Сертификат
19.04.2018
    г.

«Речевое
    развитие дошкольников в условиях детского сада и дома», 2 часа

Издательство
    «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Всероссийский

Сертификат
04.04.2018
    г.

«Организация
    коррекционной помощи детям раннего возраста с нарушениями развития и семьям
    их воспитывающим», 2 часа

Издательство
    «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Всероссийский

Сертификат
03.04.2018
    г.

«Формирование
    исследовательских навыков учащихся с помощью УМК «Сферы»», 2 часа

Издательство
    «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Всероссийский

Сертификат
01.02.2018
    г.

Ø  В отчётный период 2017 – 2018
    учебный год поощрялась следующими документами:

Вид документа

Заслуга, достижение

Год/уровень

Благодарственное
    письмо
ОГБОУ
    «Мосоловская школа – интернат»

«За активность и
    совершенствование учебно – коррекционного процесса и поиск форм эффективных
    методов обучения детей с проблемами речевого развития»

2017
Школьный

Благодарственное
    письмо
ОГБОУ
    «Мосоловская школа – интернат»

«О выражении благодарности за
    высокопрофессиональный труд, большую работу в лице секретаря
    педагогического совета»

2018
Школьный

Грамота
ОГБОУ
    «Мосоловская школа – интернат»

«За активную работу и творческий
    поиск в проведении занятий с учащимися имеющими речевые нарушения и
    проблемы в обучении»

2018
Школьный

Грамота
ОГБОУ
    «Мосоловская школа – интернат»

«За высокое методическое
    мастерство и творческую активность в педагогической деятельности»

2018
Школьный

Почётная
    грамота
ОГБОУ
    «Мосоловская школа – интернат»

«За активное участие в работе
    МО учителей – логопедов и проведение предметного месячника»

2018
Школьный

Грамота

Проект
    «Мультиурок»

«За инновационные проекты и
    активную деятельность по повышению качества образования в рамках проекта
    «Мультиурок»»

10.02.2018
Всероссийский

Почётная
    грамота
Проект
    «Мультиурок»

«За образцовый персональный
    сайт педагогического работника в рамках проекта «Мультиурок»»

12.02.2018
Всероссийский

Проанализировав коррекционно-логопедическую работу
учителя-логопеда за 2017-2018 учебный год, результаты диагностики детей с ОВЗ,
можно сделать вывод, что задачи, поставленные специалистом в начале
учебного года, решены; намеченные цели достигнуты.

«__»
________ 2021 г.

Заместитель
директора
по
учебно – воспитательной работе                                    /Г.В.
Сафонкина/

Скачано с www.znanio.ru

[1]
К отчету прилагается
аналитическая справка по итогам обследования устной и письменной речи обучающихся
в 2017-2018 учебном году

alt: MUF 827362. © «Олимпиада по логопедии для учащихся 3-го класса», от 08

alt: Тематика Онлайн - площадка

intro: Аналитический отчёт о результатах коррекционной работы за 2017-2018 учебный год

дефектология

group: Педагогика

title: Аналитический отчёт о результатах коррекционной работы за 2017 - 2018 учебный год


extracted_text:
1 вариант.
1
уровень:
1.
Как изменяется внутренняя энергия газа, если он осуществляет работу над
внешними телами?
а)
увеличивается                б) не изменяется             в) уменьшается.
2. Работа газа при
изобарном процессе определяется по формуле...
а)
А = pΔS                            б)
A = pΔT                           в)
A = pΔV.
3.
Закон сохранения и превращения энергии, который применяется к тепловым процессам,
называется ...
а)
первый закон термодинамики
б)
второй закон термодинамики
в)
третий закон термодинамики.

2
уровень:
1.
Что будет лучшей грелкой - бутылка, заполненная водой, или мешочек с песком,
если в начале их массы и температуры одинаковы? Ответ объяснить.
а)
бутылка с водой            б) мешочек с песком         в) одинаково.
2.
Какую работу выполняет газ во время изобарного расширения от 2л до 3л? Давление
газа составляет 140кПа.
а)
140Дж                              б) 140кДж                            в)
14Дж.

3
уровень:
1.
При расширения газа, в результате его нагревания, в цилиндре с поперечным
сечением 100 см2 газу было передано количество теплоты 75 кДж
теплоты, при этом давление газа было равно 15 МПа. На сколько изменилась
внутренняя энергия газа, если поршень переместился на расстояние 40 см?
2.
Почему КПД тепловой машины гораздо меньше 100%?

4
уровень:
Какую
массу льда, взятого при температуре (-100С), можно расплавить, вылив
на него свинец массой 100г? Свинец имеет температуру плавления.

2
вариант.

1 уровень:
1. Внутренняя
энергия тела - это ...
а) сумма
кинетической и потенциальной энергии тела
б) суммарная
энергия движения и взаимодействия молекул, из которых состоит тело
в) суммарная
энергия взаимодействия молекул, из которых состоит тело.
2. Для изохорного
процесса первый закон термодинамики выглядит так ...
а) Q = ΔU + A '             б) Q =
A'                               в) Q = ΔU.
3. Машина, которая
превращает внутреннюю энергию топлива в механическую энергию, называется ...
а) идеальная
машина                         б) тепловой двигатель
в) холодильная
машина.

2 уровень:
1. Газ перешел из
состояния 1 в состояние 2. Какая работа была выполнена во время этого перехода?
а) А> 0               б)
А <0                      в) А = 0.
2. Какую
механическую работу выполняет тепловая машина, КПД которой составляет 36%, если
нагреватель отдает 54МДж тепла?
а) 19,44 Дж                               б)
19,44 МДж                      в) 1944 МДж

3 уровень:
1. Для изобарного
нагревания 400 моль газа на 300 К ему передано количество теплоты 1,8 МДж.
Определить изменение внутренней энергии газа и выполненную работу.
2. Можно ли
считать процесс диффузии обратимым?

4 уровень:
Какую массу
каменного угля надо сжечь, чтобы 5т воды, взятой при 100С, нагреть
до 1000С, а 0,5т воды превратить в пар при 1000С?

file_name: термодинамика.doc

title: Разно уровневая контрольная работа по термодинамика 10 класс