extracted_text:
Методическое сопровождение педагогов ДОУ согласно ФГОС
в дошкольном образовании
 С
вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного
уровня общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования
стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации
образовательной программы дошкольного образования.

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего
изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое
значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и
профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации
к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению
профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного
процесса в целом.

В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия,
при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают
дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к
получению образования в школе.
 Создание условий для
успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития,
определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление
проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования
являются важными задачами современной образовательной политики.

Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого
специалиста к созданию следующих условий:

для становления личности
     ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически
     целесообразной среды;
для реализации целей
     образовательного процесса;
для соблюдения прав и
     обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и
содержание деятельности воспитателей:

социальному заказу государства
     к данному типу учреждения;
социальным ожиданиям субъектов
     образовательного процесса (детей, родителей законных представителей,
     педагогов);
включённость других
     специалистов учреждения в педагогическую работу.

Методической службе ДОУ необходимо
серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им
организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС.
Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В
документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы
педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций
необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.
Методическая работа – это
основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте
целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и
эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального
роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.
Методическая работа включает
следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие
сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска
и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника
проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный
поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более
эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).
На наш взгляд, цель методической
работы в ДОО в условиях введения ФГОС ДО может быть сформулирована следующим
образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для
реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального
развития каждого педагогического работника.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении
обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной
личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного
процесса в МДОУ.
К их числу относятся:
1.Аналитические :
Анализ:
- состояния
воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;
- уровня профессиональной
компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
- передового педагогического
опыта;
- новейших исследований в области
педагогики и психологии;
- результативности методической
работы.
2.Проектировочные

-прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей
процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы
развития МДОУ;

-проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных
педагогов;

-планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива,
отдельных педагогов;

-проектирование методической работы в МДОУ.
3.Организационные

-руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития,
годовым планом, образовательной программой МДОУ;

-повышение квалификации (педагогов и своей);

-организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;

-выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта МДОУ;

-организация выполнения плана научно-методической работы в МДОУ.
4.Регулятивные

-осуществление контроля, за состоянием всех направлений
воспитательно-образовательного процесса в МДОУ, их регулирование в соответствии
с Программой развития, планом работы МДОУ, Временными требованиями к содержанию
и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

-контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической
работы в МДОУ.
5.Коммуникативные
-построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного
доверия, уважения, доброжелательности
-выбор и использование наиболее действенных средств
организационного воздействия к педагогам
-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении
работы
-предвидение и предотвращение конфликтов
-владение собой в критических ситуациях
-правильное восприятие критики и учет её в своей
деятельности

На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего
воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать
своё время и др.

Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на
понимании специфики МДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с
согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и
личностных качеств  старшего воспитателя.
Методическое сопровождение
– это правильно организованные действия (процесс) по организации введения ФГОС
в образовательном учреждении. Это – процесс, направленный на разрешение
актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и
диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения
проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация
плана.
Методическая работа в ДОУ должна
содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в
области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также
необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост
педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый
показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет
в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие
на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает
единство образования, воспитания и развития.
Отсюда следует, что субъектом
методической работы в современных условиях в первую очередь является сам
педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной
деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов
умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и
к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.
Оценка результативности
профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:

Чёткость в организации
     профессиональной деятельности.
Многообразие применения методов
     и приёмов работы с детьми.
Динамика педагогического
     сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
Эмоционально благоприятный
     микроклимат в группе.
Информационная обеспеченность
     каждого направления работы.
Популярность среди
     воспитанников, родителей, коллег.
Широта охвата проблем, решаемых
     за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
Педагогическая целесообразность
     методического обеспечения.
Наличие публикаций, обобщение и
     представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

Достижение нового качества
дошкольного образования и личности ребенка возможно, только при условии
повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников.
Исходя из этого, выделяем задачи методической службы на новом этапе.

Моделирование основной
     общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации
     согласно ФГОС ДО.
Создание развивающей
     образовательной среды в ДОО, которая позволит реализовать достижения
     нового качества образования.
Формирование в ДОО коллектива
     единомышленников: выработать педагогическое кредо, развить традиции,
     контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявить, обобщить и
     распространить передовой педагогический опыт, приобщить воспитателей к
     экспериментальной работе.
Способствование развитию
     профессиональных компетентностей воспитателей, направленных на
     использование продуктивных педагогических технологий.
Повышение педагогического мастерства
     педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах.

Методическую службу необходимо
создать на диагностико- прогностической основе через систему мониторинга,
направленной на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов
ДОУ и качества образования, привлечение педагогов ДОО к участию в конкурсных
проектах, создание портфолио каждого педагога, разработка технологических карт
по обучающим программам.
Профессиональное развитие
педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование
человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что
современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь
позиционировать себя в условиях ДОУ.
Учебно-методическое сопровождение
– это одно из основных направлений, через которое проводится работа с
педагогическим коллективом. Оно должно соответствовать требованиям
предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки,
технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю
в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне. Работа,
проводимая методической службой, позволяет педагогам быть в курсе
научно-методической информации и оперативно использовать новинки в практической
работе. Одна из эффективных и результативных форм методической работы, дающих
импульс творчеству педагогов – система поддержки профессионального роста
педагогов.
Методическое обеспечение
педагогов – это:

необходимая информация,
     учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства,
     оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной
     педагогической деятельности;
это процесс, направленный на
     создание разнообразных видов методической продукции (программы,
     методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо
     методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная
     работа методиста и педагога (коллектива);
апробация и внедрение в
     практику более эффективных моделей, методик, технологий;
информирование, просвещение и
     обучение кадров.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической
службы ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер,
нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие
его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и
эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня
образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья
воспитанников.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является
методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей,
организуется предметно-развивающая среда ДОУ Строится работа с семьёй и
социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом
ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус
дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы
психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов,
определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и
технологии.

Полноту и целостность программно-методического обеспечения определяют следующие
характеристики:
-ориентированность на содержание
образования (основное, дополнительное);
-ориентированность на
разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до
принятия Госстандарта;
-взаимосвязь содержания
комплексных и парциальных программ, реализующих  основное образование;
-взаимосвязь программ
обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Целостность образовательного процесса в МДОУ достигается путём использования
основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и
квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает
одно или несколько направлений развития ребёнка.
В заключение необходимо отметить,
что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующим параметрам:
1)
осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации новых образовательных
стандартов;
2) субъектная позиция педагога в отношении внедрения ФГОС дошкольного
образования,
3) повышение профессиональной компетентности педагогов;
4) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной
деятельности;
5) самореализация педагога в профессиональной деятельности.
Методическая работа в дошкольном
учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого
качества реализации стратегических задач МДОУ.
Целью методической работы в МДОУ
является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры
участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена
социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы),
структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление
старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и
профессиональных качеств, способствует организации качественной
методической работы в МДОУ.
Реализация взаимосвязанных
функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.
На эффективное решение данных
задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается
активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.),
которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их
мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.
Ведущая роль в оказании педагогам
помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому
кабинету МДОУ, являющемуся информационным центром и творческой
лабораторией для педагогов и родителей.

file_name: Методическое сопровождение педагогов ДОУ согласно ФГОС в дошкольном образовании.doc

alt: Методическое сопровождение педагогов

alt: Методическая работа включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем…

title: Методическое сопровождение педагогов ДОО согласно ФГОС


extracted_text:
Конструкт   урока   ОРКСЭ
на тему «Общение и источники преодоления обид»

4 класс

Разработчик:
Лила Вера Яновна,
учитель начальных классов

УМК: «Просвещение» авт.: Шемшурина  А.И.
Тема урока: Общение и источники преодоления
обид;
Тип урока: урок изучения нового материала;
Цель урока: приобщение детей к бесконфликтному
общению;
Задачи:
Обучающие:
Обучать умению находить способы
решения конфликта;
Развивающие
Развивать логическое мышление;
Воспитательные
Воспитывать уважительное отношение
друг к друг;
Воспитывать этику общения;
Ключевые понятия урока: дружба, обида, доброжелательность,
дружелюбие, доброта, незлопамятность, чувство юмора, общительность ,благородство;
Оборудование учителя: компьютер, проектор, экран, учебник, раздаточный
материал;
Оборудование учащихся:  тетрадь, экран;
Педагогический инструментарий: ИКТ, здоровьесберегающие технологии;

Планируемые результаты
        Личностные (по материалам ФГОС НОО).

·
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
·
Развитие  этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
·
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

                                Метапредметные (УУД)

                         Познавательные УУД:
·
формируем умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций, текстов;
·
формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
·
формируем умение на основе анализа
объектов делать выводы;

Коммуникативные УУД:
·
формируем умение слушать и
понимать других;
·
формируем умение строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами;
·
формируем умение оформлять свои
мысли в устной форме;

Регулятивные УУД:
·
формируем умение оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
·
формируем умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
                              Личностные
УУД:
·
формируем мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной
·
деятельности;
·
формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией.

Предметные
….

Этапы

Ход урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  момент

-
  Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро!
Солнцу и птицам!
- Доброе утро!
Улыбчивым лицам!
И каждый становится
добрым, доверчивым...
Пусть доброе утро
длится до вечера...

- Добрый день! Меня зовут Вера  Яновна.

Приветствие
  учителя;

Регулятивные:
волевая
  саморегуляция

Мотивация к учебной деятельности.

Просмотр
  видеоролика под песню «Дружба крепкая»
-
  Ребята, сейчас мы с вами посмотрели видеоролик, о чем он?
-
  Скажите, а у вас много друзей?
-
  Как понять что человек ваш друг?
-
  А что для вас дружба?

Просмотр
  урока.

-
  Этот ролик о дружбе.

Ответы
  обучающихся.

Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: действие смыслообразования.
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Актуализация знаний.

-
  Нарисуйте на листочке и вырежете солнечный лучик. Подумайте, кому в классе вы
  хотели бы сказать спасибо за какую-либо помощь, поддержку, радость общения с
  ним. Напишите тёплые слова в его адрес и передайте ему лучик.
-
  Те, кто получил такие лучики, и хотят высказать слов признательности, сделают
  это. Не кажется ли вам, что в классе стало теплее и приятнее. Не в этом ли
  смысл и радость общения.

Обучающиеся
  вырезают солнечные лучики. Подписывают теплыми словами.

Озвучивание
  лучиков (составление общего солнца с добрыми словами).

Познавательные:
общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные:
контроль, коррекция.
прогнозирование (при
  анализе пробного действия перед его выполнением).

Выявление места
и причины затруднения.

-
  Как известно, мы часто соримся.  Бывает, даже лучшие друзья, становятся
  врагами
-
  Как вы думаете, почему это происходит?

-
  Горечь обид, несправедливость, различные дразнилки, грубость. Как видим
  общение может быть и источником обид, неприятностей, плохого настроения,
  грусти. Ведь даже если это, как говорится, всего лишь ложка дёгтя в бочке
  мёда – все равно радужная атмосфера общения меркнет, механизм взаимоотношений
  разлаживается.

-
  Это происходит, потому что люди обижают друг друга.

Познавательные:
умение структурировать
  знания;
постановка и формулирование
  проблемы;
умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание.

Построение проекта
  выхода из затруднения (выбор способов).

Давайте
  посмотрим видеоролик. Смотрите его очень внимательно.
(отрывок
  из мультфильма «10 друзей Кролика- серия первая «обида»)
О
  чем был отрывок из мультфильма?

Что
  же делать в такой ситуации, как вы считаете?

О
  том, что кролик обиделся на своих друзей
Предположения
  детей( извиниться обидчикам, простить обидчиков, забыть все обиды)

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,
планирование,
  прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные: знаково-символические
  – моделирование;
выбор наиболее эффективных
  способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

Реализация построенного проекта.

Для
  того, чтобы преодолеть все эти неприятные моменты в общении необходимо
  следовать совету мудрых «Благородный человек обид не считает» (Публий Сир).
Запишите
  этот совет мудрых в тетрадь.
Как
  вы понимаете смысл этого высказывания?
Важно
  не сосредотачиваться на обидах, не копить их в себе, не готовить такой же
  ответ обидчику.

Коммуникативные:
планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Иногда
  важнее не реагировать, не замечать, пройти мимо. Это лучше помогает.
Для
  того, чтобы это намерение было действенным необходимо закрепить его в простых
  правилах.
Прочитаем
  «Изречения мудрых» (читают по цепочке)
Выберите
  из изречений и запишите в свою тетрадь правило, которое, по-вашему, должно
  стать главным для вас.
Досмотр
  мультфильма
  (обсуждение)

Коммуникативные:
управление поведением
  партнера;
умение
  выражать свои мысли.

Включение в систему знаний и повторение.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

-     Запишите в тетради свои мысли и ощущения по
  поводу общения с близкими вам людьми, друзьями, одноклассниками.  С новой
  строчки напишите имена тех ребят, кому бы вы смогли доверять свою тайну, кого
  с удовольствием готовы пригласить в гости, с кем хотите проводить свободное
  время.

Самостоятельная
  работа.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и
  уровня усвоения.
Познавательные:
общеучебные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

-
  Давайте подведем итоги нашего урока.
-
  Какое правило, мы сегодня с вами узнали (выделили).
-
  Как вы думаете, если мы будем стараться меньше обижать родных нам людей, что
  поменяется в нашей жизни?

Ответы
  обучающихся

Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания;
оценка процесса и
  результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  прогнозирование.

alt: УМК: «Просвещение» авт.: Шемшурина

alt: Планируемые результаты

alt: УУД Деятельность учителя

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке


extracted_text:
Статья
«Спортивно- развлекательная игра «А ну-ка, парни!»
      Одной
из самых актуальных проблем на сегодняшний день является воспитание будущего
патриота своей страны. Данная проблема охватывает всех людей без исключения в
независимости от их религии, расы, пола, культуры, духовного и нравственного
развития человека. Поэтому одним из наиболее важных вопросов воспитания на
сегодняшний день является формирование потребности любви к России, знания её
истории. Не менее важным является воспитание у обучающихся чувства патриотизма
и любви к своей Родине, уважение к вооруженным силам России и готовность к
выполнению своего воинского долга в служении Отечеству.

   Все эти качества воспитываются не только в учебном процессе, но и
на таких мероприятиях, как спортивно- развлекательные игры для обучающихся.
Ведь именно игра даёт возможность обучающимся продемонстрировать приобретённые
знания, умения, навыки, проявить интеллектуальные способности. Игра
способствует формированию умения работать в команде, развивать коммуникативные
способности, является одной из эффективных форм, позволяющих сделать
интересной и увлекательной работу обучающихся.

   Вчера в спортивном зале колледжа прошла спортивно-
развлекательная игра «А ну-ка, парни!». Ее участниками стали обучающиеся
дорожно- строительного направления колледжа. Инициатором проведения мероприятия
выступил Совет общежития совместно с воспитателями Посайдо Н.В., Борисовой Л.Н.

   В игре приняли участие 2 команды. Первый конкурс игры-
интеллектуальный, где ребята показали свои знания, ответив на ряд вопросов,
связанных со знанием истории нашей страны и предмета ОБЖ. Далее были проведены
такие занимательные спортивные конкурсы как «Приказ командира», «Армреслинг»,
«Перейди болото» и, конечно же, «Перетягивание каната».

   Ребята с огромным азартом и интересом включились в игру, достойно
выдержали предложенные испытания, показав свои спортивные способности, силу,
волю, физическую подготовку, умение работать в команде, получив при этом много
позитива, впечатлений и положительных эмоций.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №33 г.Томска

 «Театрализованная деятельность, как
форма работы с детьми среднего дошкольного возраста в процессе формирования
речевой культуры.»

Воспитатель:
Тайдонова А.В.
Мингалимова Т.В.

Томск 2020 г

Тема: «Прогулка по сказочной стране».
Цель: Развитие связной речи у детей
через театрализованную деятельность.
Задачи:
Образовательные:
•
Формировать у детей умение сочетать движение и слово, при этом развивая чувство
партнерства;
• Расширить
знания детей о видах театра.
Развивающие:
• Развивать
речевое, выразительное творчество детей;
•
Активизировать словарь путем формирования диалогической речи.
Воспитательные:
• Воспитывать
эмоционально-положительное отношение детей к театрализованной деятельности,
доброжелательное отношение друг к другу, поддерживать бодрое и радостное
настроение, доброту, бережное отношение к окружающему миру через сказку.
Материалы
и оборудование:
• сундучок;
• куклы
«Би-ба-бо» (медведь, лиса);
• ель;
• театр из
шишек (петушок, лягушка, волк, мышка, кошка);
• коробка с
песком;
• ширма,
оформленная под полянку (трава, цветы, бабочки и т. д., репка с сюрпризом,
приготовленным своими руками);
• пальчиковый
театр с героями сказки «Репка»;
•
аудиозапись сказки «Репка».

Ход
занятия:
Дети
становятся полукругом перед гостями.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята,
посмотрите к нам пришли гости. Давайте вместе со мной скажем слова приветствия:
Я здороваюсь
везде – дома и на улице (поочередно показывать правую и левую руку)
Даже
«Здравствуй» говорю я знакомой курице (изобразить махи крыльев)
Здравствуй
солнце золотое (обеими руками описать круг)
Здравствуй
небо голубое (обе руки вверх)
Здравствуй
теплый ветерок (покачивание вверху из стороны в стороны двумя руками)
Здравствуй
низенький дубок (присесть)
Здравствуй
утро (правая рука вперед)
Здравствуй
день (левая рука вперед)
Нам
здороваться не лень (руки на поясе)
Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки?
Дети: Да.
Воспитатель: Сегодня я приглашаю вас на прогулку
по сказочной стране. Давайте с вами произнесем волшебные слова:
Топни,
хлопни
Вокруг себя
обернись
В сказочной
стране окажись!
Воспитатель: Вот мы с вами и попали в сказочную
страну. Хотите погулять по ней и стать актёрами? Ребята, чтобы не сбиться с
пути вам необходимо идти только за мной.
I
остановка «Сказочный сундучок»
Воспитатель: Ребята, что мы встретили на
пути.
Дети: Сундучок.
Воспитатель: Правильно, но он не простой, а
«Сказочный сундучок». Давайте посмотрим, кто в нем живет (медведь, лиса).
(Достает
и тут же надевает на руку и имитирует голосом медведя):
Медведь: Ребята, скажите из какой я
сказки?
(Дети
называют сказки). (Теремок, Маша и Медведь, Три медведя, Колобок, Рукавичка).
Лиса: А я, в какой сказке живу?
(Дети
называют сказки). (Колобок, Лиса и волк, Лиса, заяц и петух).
Воспитатель: Молодцы, вы ответили правильно.
Этот театр называется би-ба-бо. Давайте с ними попрощаемся и продолжим нашу
прогулку по сказочной стране.
II
остановка «Чудо-дерево»
Воспитатель: Ох, долго мы с вами шли, давайте
присядем и отдохнем (на стулья).
Воспитатель: Посмотрите, ребята, какое
чудо-дерево! Давайте посмотрим, что же на нем выросло.
Дети: Шишки.
Воспитатель: Это не просто шишки, они со
сказочными героями.
Снимает
по одной шишке и спрашивает.
Воспитатель: Дети мы сейчас с вами будем
разговаривать на языке сказочных героев.
Снимает по
одному герою.
Воспитатель: Кто это? (петушок)
Воспитатель: Как он поет?
Дети
называют звуки животных, повторяют все вместе.
Воспитатель:
А лягушка?
Воспитатель: А волк?
Воспитатель: А как же мышка?
Воспитатель: Кошка?
После
того как произнесут звуки героя, шишку устанавливает в песок.
Воспитатель: Молодцы ребята, вот мы познакомились
еще с одним видом театра «Настольный театр из природного материала». С этим
театром можно придумывать и разыгрывать сказки.
Воспитатель: Что-то мы засиделись! Пойдем дальше?
III
остановка «Полянка» (ширма)
Воспитатель: Ой, какая красивая полянка! Вам
нравится? А, что нравится? (как только назовут первым любого героя спросить) А
ещё кто гуляет на полянке?
Дети: Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка,
Мышка.
Воспитатель: Из какой сказки эти герои?
Дети: Репка.
Воспитатель: Правильно. Давайте с вами произнесем
волшебные слова и станем актёрами:
Топни,
хлопни,
Вокруг себя
обернись
В актера
превратись!
Например:
 Паша будет
Дедом и т. д.
Воспитатель: И как настоящие актёры мы покажем
сказку «Репка». Сейчас сказочник будет читать сказку, а вы ребята будете
показывать сказку с помощью пальчикового таетра.
Дети
под аудиозапись показывают сказку «Репка» пальчиковый театр
Воспитатель: Молодцы, ребята, вытащили «репку».
Посмотрите «репка» то тоже не простая, а с сюрпризом.
Раздаёт
призы детям.
Воспитатель: Вот и подошла к концу наша прогулка
по сказочной стране. Нам пора возвращаться в детский сад, для этого произнесем
волшебные слова:
Топни,
хлопни
Вокруг себя
обернись
В детском
саду окажись!
Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский сад!
Ребята, где мы сегодня с вами побывали?
Дети: В сказочной стране.
Воспитатель: Что мы узнали нового в той
стране? (о театральных куклах «Би-ба-бо», о настольном театре из
природного материала – шишек, о пальчиковом театре).
Воспитатель: Вам понравилось быть актёрами?
Дети: Да.
Воспитатель: Ребята, пришло время прощаться!
Большое вам спасибо за работу. До свидания!

file_name: открытое.docx

alt: Тема: «Прогулка по сказочной стране»

alt: Дети называют сказки). (Теремок,

alt: Воспитатель: Из какой сказки эти герои?


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_правила перевода чисел_1.docx


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1
Қосымша
 «Күн мен
Аққала» ойны
Оқушылар түстелген
кеспе қағаз арқылы екі топқа бөлінеді. (Жылы
түстер және суық түстер.)

2 қосымша
Практикалық
жұмыс
1 тапсырма
Үйдің суретін салу, бірінші
топқа жылы түстермен, екінші топ суық түстермен бояу

***2 тапсырма
Суретті үлгі бойынша салып
боя

Дескриптірлер:
- Paint
графикалық редакторын қолдану;
- түстер
палитрасын қолдану;
- фигураларды
пайдалану;
- сурет салуда
әртүрлі құралдарды пайдалану.

file_name: 2Түстер палитрасы_1 сабақ 1 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx


extracted_text:
Вопросы к экзамену
по истории психологии
1.  Предмет, объект и методы истории
психологии.
2.  Периодизация развития психологии как
науки.
3.  Вклад древних в развитие
психологического знания.
4.  Генезис и характерные черты античной
философии.
5.  Атомистические   материалистические  концепции
души  в   античной   философии.
6.  Философская и медицинская школа
Гиппократа.
7.  Идеалистическая философская концепция
Платона.
8.  Представления о природе человека
Сократа.
9.  Учение Аристотеля «О душе».
10. Психологические идеи раннего
средневековья.
11. Арабоязычная наука.
12. Средневековая схоластика.
13. Неоплатонизм Плотина.
14. Христианская философия Августина
Блаженного.
15. Научные и философские идеи периода
Возрождения.
16. Идеи возрождения в Италии.
17. Испанские врачи  и  схоластика.
18. Немецкие мыслители эпохи возрождения.

19. Ф. Бекон: эмпирическая методология
познания.
20. Психофизическая проблема в XVII веке.

21. Дуализм и рационализм Р. Декарта.
22. Материализм Т. Гоббса.
23. Учение Спинозы о психике.
24. «Этика» Б. Спинозы.
25. Сенсуализм Дж. Локка.
26. Учение о единой субстациональной
основе Г. Лейбница.
27. Ассоцианизм Д.Гартли.
28. Ассоцианизм Дж. Пристли.
29. Ассоцианизм Д. Беркли и Д. Юма.
30. Истоки французского материализма.
31. Ж. Ламетри: рефлекторный пинцип
деятельности психики.
32. Э. Кондильяк: опытное происхождение
знаний.
33. Учение о чувствительности Д. Дидро.
34. Социальный детерминизм К. Гельвеция.
35. Учение о потребностях П. Гольбаха.
36. Теория познания Э. Канта.
37. И. Гербарт: учение о порогах
сознания.
38. Психофизиологическая проблема в
психологии.
39. Ф. Гальтон: генетика индивидуальных
различий.
40. Роль психиатрии в становлении
психологии.
41. Г. Гельмгольц: экспериментальная
психология.
42. Развитие психологии до периода
открытого кризиса,
43. Функционализм.
44. Логотерапия В. Франкла.
45. Зарубежная психология периода
открытого кризиса.
46. 0бщая характеристика ассоциативной
психологии XIX в.
47. Становление экспериментальной
психологии.
48. Общая характеристика бихевиоризма.
49. Теория оперантного бихевиоризма.
50. Теория социального научения.
51. Общая характеристика
гештальтпсихологии.
52. Психоанализ и неофрейдизм, их развитие
в XX веке.
53. Французская социологическая школа в
психологии.
54. Описательная психология.
55. Развитие отечественной психологии.
56. Современное состояние зарубежной
психологии.
57. Комплексный и системный подходы в
отечественной психологии.
58. Развитие деятельностного подхода в
отечественной психологии.
59. Гуманистическая психология.
60. Когнитивная психология.

file_name: вопросы к экзамену по истории психологии.docx


extracted_text:
Понятие, состав и
порядок заполнения форм финансовой (бухгалтерской) отчетности
Основным
источником информации для проведения финансового анализа служит финансовая
(бухгалтерская) отчетность.
Бухгалтерская
отчетность — единая система данных об имущественном и финансовом положении
организации и о результатах ее хозяйственной деятельности, составляемая на
основе данных финансового учета с целью предоставления внешним и внутренним
пользователям обобщенной информации о финансовом положении организации в форме,
удобной и понятной для принятия этими пользователями определенных деловых
решений.
Организация
должна составлять промежуточную бухгалтерскую отчетность за месяц, квартал
нарастающим итогом отчетного года, если иное не установлено законодательством
Российской Федерации.
При
формировании показателей финансовой отчетности
необходимо
руководствоваться[1]:
♦       Федеральным
законом «О бухгалтерском учете» от 21Л 1.96 № 129-ФЗ;
♦       Положением
по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» ПБУ 4/99,
утвержденным приказом Министерства финансов Российской Федерации от 6 июля 1999
г. № 43н;
♦       приказом
Министерства финансов Российской Федерации от 13 января 2000 г. № 4н «О формах
бухгалтерской отчетности организаций»;
♦       Методическими
рекомендациями о порядке финансирования показателей бухгалтерской отчетности
организации, утвержденными приказом Министерства финансов Российской Федерации
от 28 июня 2000 г. № 60н.
Данный
блок нормативных документов связан с реализацией Программы реформирования
бухгалтерского учета в соответствии с международными стандартами финансовой
отчетности

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004. – 336 с.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) № 11
 г. Челябинска»
МБОУ «С(К)ОШ № 11 г. Челябинска»

454074, г.Челябинск, ул.Героев Танкограда,
21. Тел/факс 772-15-29, 774-17-32. E-mail:internat011@rambler.ru

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора
Л.В.
  Светлакова
_____________________

  УТВЕРЖДАЮ:
                                  Директор
  МБОУ
      «С(К)ОШ №11 г. Челябинска»
Н.В. Войниленко
_____________________

   «1» сентября 2018   г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
профилактического курса «Мы – пятиклассники»
в основной школе МБОУ С(К)ОШ № 11 г.Челябинска
(5 класс)

Пояснительная
записка
Рабочая программа профилактического курса разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, Федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования, Адаптированной основной образовательной программой основного
общего образования (АООП ООО) МБОУ «С(К)ОШ №11 г. Челябинска».
Школьная
адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных
условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам и
т.д. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь
динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма,
она обеспечивает возрастное развитие школьника. Ребенок, который вписывается в
школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и
называется адаптированным.
Переход из
начальной школы в среднее звено предъявляет повышенные требования к
интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности
учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков.
В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У многих
наблюдается: снижение показателей обученности; снижение интереса к учебе;
напряженные отношения между собой; повышенная тревожность; непредсказуемые
реакции; отстранение от взрослых. Признаки возникшей дезадаптации учащихся: усталый,
утомленный вид ребенка; нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне;
стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить
внимание на другие темы; нежелание выполнять домашнее задание; негативные
характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников; жалобы на те или иные
события, связанные со школой; беспокойный ночной сон; трудности утреннего
пробуждения, вялость; постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Причины
медленной адаптации:
1)      разные
требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и
учитывать, и выполнять;
2)
большой поток информации, незнакомые термины, слов; неумение
пользоваться справочниками и словарями, а также отсутствие практики спрашивать
о значении непонятных слов у взрослых;
3)      чувство
одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не
всегда удается уделить всем необходимое внимание;
4)      привычка
к контролю. В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения педагога.
Дети, привыкшие к постоянному контролю со стороны взрослых, должны
самостоятельно организовать собственную школьную жизнь.
Адаптация
является активным процессом, имеющим как позитивный исход – адаптированность,
т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики результатам, так
и негативный – стресс. При этом выделяются два основных критерия успешной
адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя
адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Именно поэтому необходимо проведение психологических занятий с учащимися, которые
приводили бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к
новым условиям, которые позволяли бы формировать положительное отношение к
школе, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Ожидаемые
результаты реализации программы:
– снижение уровня школьной тревожности;
– овладение способами взаимодействия со
сверстниками;
– формирование представлений о себе, о своих
внутренних резервах;
– повышение уровня психологической
компетентности педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.
Качественные
критерии оценки достижения планируемых результатов: эмоциональное благополучие
каждого ребенка в классе; овладение обучающимися необходимыми коммуникативными
навыками в общении с педагогами и старшеклассниками; достижение необходимого
уровня психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам
адаптационного периода.
Количественные
критерии оценки достижения планируемых результатов: уменьшение
количества учащихся с высоким уровнем тревожности.
Методы
и приёмы, используемые в программе:
1.
Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды
(например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
2.
Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.
3.
Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе»,
«Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические:
изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка
образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные
состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).
4.
Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед
определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка
адекватных способов поведения, подобраны игры и упражнения на снятие
тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть
тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
5.
Метафорические истории и притчи.

Целью данной
программы является: сохранение психологического здоровья младших подростков при
переходе из начальной школы в основное звено, предупреждение школьной
дезадаптации учащихся к новым условиям обучения.
Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1)
формирование у учащихся адекватного отношения к своим успехам и неудачам
в какой-либо деятельности, а также представлений о себе как о человеке с большими
возможностями развития;
2)
развитие навыков уверенного поведения;
3)
усвоение навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия,
самораскрытия и принятия других;
4)
ознакомление учащихся с разными формами коммуникации;
5)
создание условий для снижения тревожности, а также выработки на основе
собственного опыта норм поведения и общения.

1. Планируемые
результаты освоения профилактического курса
Рабочая программа
обеспечивает достижение пятиклассниками определенных личностных и
метапредметных результатов.

Планируемые
личностные результаты

№

Компетенции

Признаки
  сформированной компетенции

1

Способность проявлять активность в
  учебно-познавательной деятельности

– Прилагает усилия для снижения уровня своей школьной
  тревожности;
– Стремится к овладению способами взаимодействия со
  сверстниками;
– Активно формирует представления о себе, о своих
  внутренних резервах

2

Способность учиться, осознание важности образования
  и самообразования для жизни и деятельности, способность применять полученные
  знания на практике

– Владеет способами установления взаимодействия со
  сверстниками; формирования представлений о себе, о своих внутренних резервах;
– Владеет основными способами самопознания

3

Готовность к социальной активности, уважению закона
  и правопорядка, способность к соизмерению своих поступков с нравственными
  ценностями, осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством

– Считает внутригрупповое сплочение важным средством
  решения групповых задач; проявляет заинтересованность в его достижении;
– Стремится к овладению способами взаимодействия со
  сверстниками

4

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
  форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
  сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
  возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
  особенностей

– Умеет активно участвовать в дискуссиях,
  сотрудничать при этом со сверстниками;
– Считает внутригрупповое сплочение важным средством
  решения групповых задач; проявляет заинтересованность в его достижении;
– Стремится к овладению способами взаимодействия со
  сверстниками
– Умеет справляться со своими эмоциями
– Адекватно оценивает свои возможности в стандартных
  ситуациях

5

Коммуникативная компетентность в общении и способность
  к сотрудничеству со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
  взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

– Знаком с разными формами коммуникации;
– Работает в режиме взаимодействия;
– Вступает в контакт с участниками образовательного
  процесса;
– Взаимодействует с участниками учебной деятельности
  в процессе обучения;
– Умеет активно участвовать в дискуссиях,
  сотрудничать при этом со сверстниками

6

Сформированная ценность здорового и безопасного
  образа жизни; усвоение правил  индивидуального и коллективного безопасного
  поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
  поведения на транспорте и на дорогах

– Умеет справляться со своими эмоциями;
– Прилагает усилия для снижения уровня своей школьной
  тревожности;
– Активно формирует представления о себе, о своих
  внутренних резервах;
– Адекватно оценивает свои возможности в стандартных
  ситуациях;
– Осознает свою уникальность

1.2 Планируемые
метапредметные результаты:

№

Компетенции

Признаки
  сформированной компетенции

1

Умение самостоятельно определять цели своего
  обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности

– Умеет самостоятельно определять цели своего
  обучения в новой учебной ситуации (при освоении нового школьного предмета);
– Умеет ставить и формулировать для себя новые
  задачи по освоению способов действия в новой школьной ситуации;
– Умеет формировать представления о себе, о своих
  внутренних резервах в новой учебной ситуации (при освоении нового школьного
  предмета)

2

Умение организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
  группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
  позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
  мнение

– Умеет организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с новым учителем;
– Умеет организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность со сверстниками в новой учебной ситуации (при
  освоении нового школьного предмета);
 – Умеет находить общее решение и разрешать
  конфликты на основе согласования позиций и учета интересов при работе
  индивидуально и в группе;
– Умеет формулировать, аргументировать и отстаивать
  свое мнение при работе в группе

Один из
результатов реализации программы – повышение
уровня психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам
адаптационного периода.

2. Содержание
коррекционного курса
Рабочая
программа рассчитана на 14 часов в сентябре-ноябре (1 час в неделю).

№

Наименование тем

Всего часов

в том числе

Форма контроля

Теоретических

Практи
ческих

I
этап

Диагностический

1

1

Анкета
  для родителей пятиклассников
Анкеты,
  тесты и проективные методики

II
этап

Информационно-практический

12

7

5

Протокол
  родительского собрания, протокол педсовета, рисунок несуществующего
  животного, анкета для пятиклассников, анкета «Вот я какой!», графическая
  методика М.А. Панфиловой «Кактус», рефлексивные высказывания учащихся,
  рисунки учащихся, проективная методика «Дерево»

III
этап

Итоговый

1

1

Сравнительный
  анализ диагностических данных

ИТОГО

14

7

7

Реализация
программы проходит в три этапа:
Первый
этап – диагностический. Включает в себя психологические тесты и проективные
методики, позволяющие исследовать личностные особенности учащихся и эмоциональное
состояние каждого ребенка.
Анкета
для родителей пятиклассников Цели – знакомство с
классным коллективом, с индивидуальными особенностями учеников; лучшее
знакомство с родителями, возможность налаживания постоянного плодотворного
контакта с ними, особенно в начале учебного года; преодоление трудностей в
адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено.
Анкета
для пятиклассников. Цель – изучить трудности адаптационного периода
(учебные затруднения, межличностные отношения, мотивация).
Проективная
методика «Несуществующее животное». Цель – диагностика личностных
особенностей.
Анкета
для учащихся «Вот я какой!».
Графическая
методика М.А. Панфиловой «Кактус». Цель – определение эмоционального
состояния ребенка, наличие агрессивности, ее проявления и интенсивности.
Проективная
методика «Дерево». Цель – исследование особенностей личности ребенка.
Второй
этап – информационно-практический. Включает в себя психологические занятия
для пятиклассников, родительские собрания, семинар для педагогов,
индивидуальные и групповые консультации для всех участников образовательного
процесса.
Третий
этап – итоговый. Включает в себя подведение итогов реализации программы,
которое проходит на основе сравнительного анализа диагностических данных.

Тематическое
планирование

№

Наименование тем

Всего часов

В том числе

Форма контроля

Теоретических

Практических

I
этап

Диагностический

1

1

Анкета для родителей
  пятиклассников
Тесты и проективные
  методики

II
этап

Информационно-практический

1

Родительское собрание
  «Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения в среднем звене школы»

1

1

Протокол родительского
  собрания

2

Психологические занятия
  с обучающимися

10

5

5

2.1

«Знакомство»

2

1

1

2.1.1

«Давайте познакомимся!»

1

0,5

0,5

Рисунок несуществующего
  животного

2.1.2

«Что такое 5 класс?»

1

0,5

0,5

Анкета для пятиклассников

2.2

«Я в этом огромном мире…»

4

2

2

2.2.1

«Какой я и чем я отличаюсь
  от других?»

1

_

1

Анкета «Вот я какой!»,
  графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

2.2.2

«Мир информации»

1

1

_

Рефлексивные высказывания
  учащихся

2.2.3

«Я могу»

1

0,5

0,5

Рисунки учащихся

2.2.4

«Мир эмоций»

1

0,5

0,5

Рисунки учащихся

2.3

«Мы – единое целое!»

4

2

2

2.3.1

«Наши классные уголки»

1

_

1

Рисунки учащихся

2.3.2

«Понимаем ли мы друг
  друга?»

1

0,5

0,5

Рисунки учащихся

2.3.3

«Без друзей меня чуть-чуть»

1

1

_

Рефлексивные высказывания
  учащихся

2.3.4

«Мы и наш класс»

1

0,5

0,5

Проективная методика
  «Дерево»

3

Семинар для педагогов,
  работающих в 5-х классах

1

1

III
этап

Итоговый

1

1

Сравнительный анализ
  диагностических данных

ИТОГО

14

7

7

Для
учащихся занятия проводятся в форме психологических часов. В программе используются
такие методы как: диалоги, рисунок, рассказ, ролевые и подвижные игры,
групповая дискуссия, групповая беседа, развивающие упражнения или игры и их
обсуждение.
Занятия
имеют определенную структуру. Каждое занятие начинается с ритуала приветствия.
Далее следует короткое, динамичное упражнение, задача которого создать
благоприятную атмосферу. Затем идет работа по теме. Завершается занятие
ритуалом прощания.
Работа
с родителями проводится через родительское собрание, а с педагогами - через
консультации и семинар.
Основное содержание
I раздел: «Знакомство»
(2 часа)
Занятие 1. «Давайте познакомимся!»
Цель:
познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на
занятиях.
1.
Ритуал приветствия: Здравствуйте (дети начинают приветствие, держась за
руки, на последнем слоге хлопают в ладоши).
2.
Работа по теме.
Психолог
сообщает учащимся о начале занятий психологией, спрашивает, известно ли им это
слово, и, получив утвердительный ответ, предлагает подумать над тем, зачем ее
нужно изучать. Как правило, ребята говорят о том, что психология нужна, чтобы
быть спокойными, успешными, уметь общаться. Психолог подводит их к выводу, что
знание психологии необходимо человеку, чтобы быть счастливым и рассказывает
притчу о счастье.
Притча
«Если хочешь быть счастливым, будь им».
Вопросы и задания по прочитанному:
• Почему счастье улетело прочь от человека?
• Как вы думаете, счастье приходит к каждому человеку?
• Почему одни люди всю жизнь чувствуют себя несчастными, а
другие, наоборот, считают себя счастливыми?
Что такое счастье?
 Психолог подводит детей к выводу, что счастье каждый
понимает по-своему, но есть и общие моменты в понимании счастья: получение
радости от того, что ты живешь на Земле; твоя необходимость, полезность
окружающим; хорошее здоровье.
«Чтобы работа в нашей группе была плодотворной и принесла
пользу, необходимо соблюдать правила. Я буду называть правило, а вы, если
согласны, то говорите «Да-да-да» и хлопайте в ладоши, если не согласны, то
говорите «Нет-нет-нет» и топайте ногами.
·
Внимательно слушать, когда говорят другие – «Да»
·
Драться – «Нет»
·
Уважать чужое мнение – «Да»
·
Шуметь – «Нет»
·
Шутить и улыбаться – «Да»
·
Дуться и быть «букой» - «Нет»
·
Говорить по одному – «Да»
·
Перебивать говорящего – «Нет»
·
Смотреть на того, к кому ты обращаешься – «Да»
·
Смеяться над говорящим – «Нет»
Проективная методика «Несуществующее животное».
Занятие 2. «Что такое 5 класс?»
Цель: профилактика
проблем адаптации: мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно
проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение «Продолжи фразу».
На доске или в середине круга укрепляется рисунок
«Школьный путь». На нем изображена гора, отображающая школьный путь с 1-го по
10-й класс. Участникам предлагается продолжить фразу: «В начальной школе мне
больше всего запомнилось...»; «В пятом классе мне хотелось бы...». Все
высказываются по кругу, передавая друг другу мяч или игрушку. Ведущий отмечает
наиболее интересные высказывания и оптимистические ожидания, обращает внимание
на то, что все участники имеют довольно большой школьный опыт, поэтому
дальнейший путь должен быть легче. Каким он будет? Психолог предлагает
поговорить о том, что нового появилось в школьной жизни учащихся в связи с
переходом в 5-й класс.
Упражнение
«Те, кто…»
Делают шаг
вперед те, кто любит сладкое; поднимают правую руку те, у кого есть кошка;
приседают те, кому нравится играть в футбол и т.д. После окончания упражнения
предлагается взяться за руки всем, кто является учеником 5-го класса. При этом
психолог подчеркивает, как много общего у участников.
Упражнение
«Школьный путь» (Родионов, Ступницкая).
Ведущий
проводит беседу с ребятами о пройденном отрезке пути и о том, что еще
предстоит.
Упражнение
«Что важно для меня?»
Ребятам
необходимо представить, что они с родителями надолго уезжают, чтобы провести
каникулы на необитаемом острове. Родители предлагают детям взять с собой
чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для них. Названия этих
вещей необходимо написать на листе бумаги. Далее ребята читают список и
рассказывают, почему они выбрали именно эти три вещи.
Анкета для
пятиклассников.
Рефлексия.
Притча «Одноклассники».

II раздел: «Я в этом
огромном мире…» (4 часа)
Занятие 3. «Какой я и чем я отличаюсь от других?»
Цель: осознание ценности и уникальности личности
каждого.
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение
«Ласковое имя».
Дети стоят в
кругу. Психолог просит вспомнить, как их ласково называют дома. Затем дети,
передавая мяч, называют свое ласковое имя. После того как все назовут свои
имена, мяч передается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и
назвать ласковое имя того, кому передаешь мяч.
Анкета
«Вот я какой!».
Упражнение
«Поменяйтесь местами те …»
Дети сидят на
стульях в кругу. Начинает игру психолог. Он ведущий стоит в центре круга, стула
у него нет. Ведущий по желанию выбирает какой – либо признак, имеющийся у
некоторых детей, и просит их поменяться местами. Например: «Поменяйтесь местами
те, у кого светлые волосы». Те, у кого светлые волосы меняются местами друг с
другом. Задача ведущего – занять освободившееся место. Тот, кому не хватило
стула, становится ведущим.
«Кактус».
Графическая методика М.А. Панфиловой.
Рефлексия.
Занятие 4.
«Мир информации».
Цель: развитие
навыков уверенного поведения; формирование основных способов самопознания.
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение
«Мое приветствие».
Каждый
участник придумывает свой способ приветствия группы.
Упражнение
«Память на лица».
Один игрок
закрывает глаза и перечисляет всех участников круга, начиная с того, которого
выберет психолог. Далее игроки пересаживаются в произвольном порядке, и
процедура повторяется уже с новым участником круга.
Упражнение
«Испорченный телефон».
Выбирается
команда из 6 человек. Психолог зачитывает небольшую притчу одному участнику,
остальные дожидаются за дверью. Первый передает услышанное второму, тот
третьему и т.д. Последний участник рассказывает первому, а психолог зачитывает
первоначальный текст.
Притча «Два
волка».
Рефлексия.
Занятие 5.
«Я могу».
Цель: формирование
учебных умений, повышение самооценки.
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение
«Догадайся».
Водящий
садится на стул лицом к классу, держа раскрытыми ладони; закрывает глаза. Один
из членов группы тихонько подходит к нему и на несколько секунд кладет свои
руки на руки водящего. Водящему необходимо догадаться, чьи ладони прикасались к
нему.
Упражнение
«Ладонь».
Учащимся
предлагается обвести свою ладошку на листе бумаги, посередине рисунка написать
«Я», а на каждом пальчике рисунка что – либо хорошее о себе. Затем психолог
собирает детские работы, по очереди зачитывает их, а ребята определяют, кому какая
ладошка принадлежит.
Упражнение
«Я могу, я умею».
Ребята в
быстром темпе перебрасываются мячом. Тот, кому в руки попадает мяч, быстро
называет какое – либо свое умение («я умею петь», «я умею бегать» и т. п.)
Слушание
сказки О. Горьковой «Фламинго».
Обсуждение сказки и выполнение иллюстраций к ней.
Рефлексия.
Занятие 6. «Мир эмоций».
Цель: познакомить учащихся с понятием «эмоции»;
научить определять эмоциональное состояние других людей; тренировать умение
владеть своими эмоциями.
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение
«Угадай эмоцию».
Вывешивается
плакат со схематичным изображением эмоций, без указаний состояний человечков.
Участники угадывают, какие эмоции изображены на плакате.
Упражнение
«Фигуры эмоций».
Ребята рисуют
пять больших фигур на листе А4. Потом, подписав имена четырех из них (гнев,
радость, страх, ярость), раскрашивают цветными карандашами. Придумывают имя 5-й
фигуре, раскрашивают, используя такие цвета, которые соответствуют ее
эмоциональному состоянию.
Упражнение
«Изобрази эмоцию».
Необходимо
подготовить карточки, на которых будет написана та или иная эмоция (радость,
грусть, насмешка, обида, страх, удивление и т.д.). Каждый из ребят по очереди
достает из конверта карточку и пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без
слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.
Упражнение
«Поставь балл эмоции».
На бланках с
различными эмоциями предлагается поставить балл (от 1 до 10) каждой эмоции в
зависимости от того, как часто ее испытывает отвечающий.
Притча
«Обида на песке».
Рефлексия.

III раздел: «Мы – единое целое! » (4 часа)
Занятие 7.
«Наши классные уголки».
Цель: формирование
необходимых психологических средств адаптации; развитие навыков уверенного
поведения.
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение
«Гусеничка».
Участники
соединяются в «гусеничку», положив руки на плечи стоящего впереди, и совершают
перемещения в произвольном порядке по классной комнате.
Работа в
группах.
Деление
класса на четыре группы.
1. «Карта
школы». (Данная группа составляет плакат с основными школьными объектами:
столовая, актовый зал, спортзал, медицинский кабинет, расписание и т. д.)
2. «Знаки
ПРОдвижения». (Разработать основные знаки-помощники, для «карты» школы).
3. «Кладовая
знаний». (Данная группа оформляет стенд учителей-предметников, работающих в их
классе. Основное требование – фотография и краткая характеристика каждого
учителя).
4. «Классная
команда». (Данная группа готовит стенд с фотографиями учеников, подписывая под
ними интересы, обязанности в школе и классе).
Рефлексия.
Занятие 8.
«Понимаем ли мы друг друга».
Цель: показать
значимость собственного «Я»; подвести учащихся к пониманию необходимости жить в
согласии с собой и другими; показать важность взаимопонимания.
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение «Мне в тебе нравится».
Психолог задумывает какое – то качество, которое ему
нравится в подростке, прикасается к нему, пытаясь передать, таким образом,
задуманное качество. Подросток пытается угадать, какое качество задумано (можно
привлечь к угадыванию всю группу). Затем водящими становятся сами подростки.
При последующих выполнениях задуманные качества можно передавать взглядом.
Упражнение «Рисунок по инструкции».
Сначала все рисуют свой дом. Потом, убрав рисунок, достают
чистый лист и работают в парах – один рисует с закрытыми глазами дом под
диктовку соседа-автора. В конце сравнивают, похож ли рисунок на авторский.
Затем ребята меняются местами. После упражнения обмениваются впечатлениями.
Упражнение «Кораблик успехов».
Участникам предлагается нарисовать корабль (один на всех)
с тем условием, чтобы каждая проведенная ребенком линия означала какое – то его
положительное качество. Каждый по очереди рисует одну линию, называя вслух свою
хорошую черточку.
Упражнение «Пойми меня».
Одновременно все участники громко произносят свое слово, а
водящий повторяет все слова, которые удалось услышать.
Игра-шутка «Пойми меня».
Участники объединяются в группы по три человека, изображая
«глухого и немого», «глухого и неподвижного», «слепого и немого». Им дается
задание договориться о подарке другу.
Игра «Гомеостат».
Участники выстраиваются в шеренгу. По сигналу психолога
можно прыгнуть, повернувшись в любую из четырех сторон. Задача – добиться того,
чтобы вся группа смотрела в одну сторону.
Рефлексия.
Занятие 9.
«Без друзей меня чуть-чуть».
Цель:
совершенствовать навыки общения.
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение «Дерево и ветер».
Дети делятся на пары. Один в паре «дерево», другой
«ветер». Ветер дует на дерево – «дерево» наклоняется в зависимости от силы
«ветра».
«Дерево» и «ветер» меняются местами.
Упражнение «Кораблекрушение».
Дети делятся на две команды, согласно номеру при пересчете
на «первый-второй». Команды работают за столом. Участники получают карточки,
изображающие части корабля. Каждая команда выбирает несколько карточек с
надписью предмета. Задача команды: придумать назначение этих предметов на
корабле. Ответ должен быть оригинальным. Командам дается несколько минут на
выполнение этого задания. Затем команды представляют свое решение.
Упражнение «Рисунок дружбы».
Детям предлагается нарисовать образ дружбы.
Обсуждение.
Упражнение «Групповая дискуссия».
Пословицы и поговорки о дружбе.
Рефлексия.
Занятие 10. «Мы и наш класс».
Цель: снижение тревожности, достижение
внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части
общего «Мы».
1.
Ритуал приветствия.
2.
Работа по теме.
Упражнение «Коллаж класса».
Школьникам предлагается создать свою эмблему – визитку, на
которой должно быть написано имя участника и какое-либо его положительное
качество, форму каждый выбирает свою. Пока дети работают, на доске перед ними
висит плакат с надписью в центре «Мы и наш класс». Выполнив задание, каждый
подходит к плакату и приклеивает свою эмблему на общий шаблон. Психологу
необходимо подвести участников к идее, что каждый из них – частичка целого
класса, что все отдельные «Я» составляют общее «Мы».
Упражнение «Какие мы».
Все хором произносят «Мы все», а отдельные участники по
очереди читают качества, записанные на индивидуальных гербах, но только во
множественном числе. Например: «Мы все сильные, умные, красивые, добрые...»
Делается общая фотография группы.
Проективная методика «Дерево».
Оценка эффективности занятий.
Каждый участник заполняет анкету для оценки эффективности
цикла занятий.

Список
литературы
1. Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? //
Школьный психолог, 2003. – №.31.
2. Битиянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика,
коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Генезис,1998.
3. Битянова М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на
этапе перехода из начального в среднее звено / М. Битянова // Школьный
психолог. Приложение к газете "Первое сентября". – 2001. – No33.
4. Владимирова Ю. Новичок в средней школе: Программа  адаптационных
встреч для пятиклассников / Ю. Владимирова // Школьный психолог. Приложение к
газете «Первое сентября», – 2004. – No9.
5. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю
школу / Д. Журавлев // Народное образование. – 2002. – N8.
6. Иванова Н. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт / Н.
Иванова // Новые ценности образования. – М., 1997 г.
7. Каталог психолого-педагогических программ и технологий в
образовательной среде. – М.: Общественная организация «Федерация психологов
образования России», 2018. – 358 с.
8. Коблик Е. Г. Первый раз в 5 класс. Программа адаптации детей к
средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
9. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,
10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С.А.
Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 238 с.
10.Крылова М. На новой ступени: трудности адаптации пятиклассников к
школе / М. Крылова // Классное руководство и воспитание школьников. Приложение
к газете "Первое сентября". – 2009. – N16.
11. Останина Н. Я и школа: Программа развития адаптивных возможностей
учащихся при переходе в среднее звено / Н. Останина // Школьный психолог.
Приложение к газете "Первое сентября". – 2003. – N41.
12. Панфилова М.А. Игротерапия общения. –
М.: Генезис, 2001.
13. Прихожан А. Пятиклассники: Собрание для родителей пятиклассников
(психологические аспекты): методический материал / А. Прихожан // Школьный
психолог. Приложение к газете "Первое сентября". – 2002. – N12.
14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома:
психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа,1993.

file_name: 1. Рабочая прогр Психолог_5_Мы-пятиклассники.docx

alt: Сформированная ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: ИТОГО 14 7 7

alt: Ритуал приветствия. 2.

alt: Ритуал приветствия. 2.

alt: Упражнение «Поставь балл эмоции»

title: Программа я 5 пятиклассник


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: Презентация. 8 февраля-день Российской науки.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок окружающего мира "Труд
людей в разные исторические времена.

Цели урока:
1.
Формировать представление учащихся о жизни в 17–18 веке.
2.
Закрепление формирования у детей новых исторических
представлений о возникновении крепостного права, о крепостных и помещиках.
3.
Формировать представление учащихся о возникновении в России
ремесел.
4.
Развивать интерес к истории, познавательную деятельность.
5.
Развивать речь, уметь делать выводы.
Оборудование: мультимедийное
оборудование, презентация к уроку, энциклопедии по экземпляру на каждую группу
“Я познаю мир” (История и Культура), учебник и рабочая тетрадь.
Методические приемы:
1.
Беседа о крепостном праве.
2.
Работа с рубрикой “Жил на свете человек”.
3.
Работа с толковым словарем.
4.
Беседа “Что такое ремесло?”, “Какие предметы производят
ремесленники?”, “Когда на Руси появились ремесла?”.
5.
Поисковая деятельность. Использование дополнительного материала.
6.
Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.
7.
Работа со схемой “ Ремесла в России в 17–18 веке”.
Ход
урока
1. Организационный момент:
Начинается урок,
Он пойдет ребятам в прок,
Постарайтесь все понять,
Интересное узнать.
2. Вступительная беседа.
– Сегодня мы продолжаем изучать историю родной страны. Что такое
история?
(История – наука о прошлом. История изучает, как жили различные
народы, какие события происходили.)
– История – это дорога во времени. Она уходит вглубь веков, в
седую давность. И сегодня мы начинаем путешествие по этой дороге.
3. Проверка домашнего задания.
– Какую большую тему мы изучаем? (Труд людей в разные
исторические времена.)
– О чем говорили на предыдущем уроке? (О крепостном праве.)
– Вспомните, какой была жизнь крестьян в то время? (Крестьяне были
крепостными. Их жизнь зависела от хозяина, который мог их продать или проиграть
в карты.)
– Что такое крепостное право? (Это такие законы, по которым большинство
русских крестьян не могли покинуть своих господ помещиков. По этим законам
земля принадлежала помещикам, а работать на ней должны были крестьяне.)
– Мирились ли крестьяне с такой жизнью? (Нет, они поднимали восстания.)
– Когда произошла отмена крепостного права? (В 1861 году.)
– Какой царь подписал манифест о крестьянской вольности? (Александр 2)
– Что это означало? (Крестьяне не являлись собственностью помещиков,
они могли самостоятельно вести свои дела.)
– Как прозвали Александра 2? (Царь – освободитель.)
– Какие изменения произошли в России? (Выросло население, возникли
заводы, развивались города.)
– Послушаем доклад о печальной судьбе царя – освободителя.
(Царствование Александра 2 было прогрессивным для России.
Строились новые железные дороги, развивались города, появлялись заводы и
фабрики. Несмотря на это, личная судьба Александра 2 оказалась одна из самых
трагических в истории. С 1866 года на его жизнь было совершено несколько
покушений. 1 марта 1881 года в Петербурге на набережной народовольцы бросили
бомбу в проезжающую царскую карету. Когда не пострадавший император вышел из
нее, вторая бомба угодила ему прямо под ноги. Александр получил тяжелые ранения
и скончался в тот же день. На месте покушения был воздвигнут храм Воскресения
Христова.)
4. Подведение учащихся к изучению нового материала.
– Мы продолжаем наш путь по страницам истории отечества. И
сегодня на уроке узнаем, какими искусными мастерами были наши предки, как
появились многие прекрасные вещи, без которых мы не можем представить себе нашу
современную жизнь.
Рубрика “Жил на свете человек”.
– Жил на свете человек. Ходил из села в село, из одной деревни в
другую, плотничал. Где сарай починит, где баньку сложит. Все инструменты при
нем – топор, молоток, рубанок, да пила. За работу деньги платят, но чаще
накормят, пригреют, с собой на дорогу хлеба да молока дадут. После трудного дня
сядет человек на крылечке отдохнуть, а руки опять работы требуют. Возьмет он
чурку, глядь – уже не кусок дерева, а голова коня или мужика, или петуха. Да
такие забавные игрушки получались, что детишки деревенские по пятам ходили,
просили сделать каждому. Не отказывал мастер, делал. И вот уже пошли гулять по
свету игрушки, доставляя радость детям и взрослым. Вот и оказалось у человека
два занятия. А какие догадайтесь сами? (Строитель и изготовление
игрушек.)
5. Новый материал.
Рассказ учителя о ремесле и ремесленниках.
Искусными мастерами были наши далекие предки. И в кузнеце
работали, и посуду на гончарном круге делали, и пряжу пряли. А какие деревянные
ложки, миски, прялки, сундучки, матрешки. Разве перечислишь. Таких людей,
которые все свое время, посвящают изготовлению нужных в хозяйстве вещей,
называют ремесленниками, а их занятия называют ремеслом.
Работа по учебнику с толковым словарем с. 155
В самом начале развития ремесла ремесленник работал обычно один.
Но это было очень не выгодно, работать было тяжело и трудно, добиться больших
успехов невозможно.
Тогда мастера стали объединяться в бригады и принимать заказы от
населения. Были странствующие артели, которые ходили по городам в поисках
работы. Другие оставались на месте, жили в городе. Как память остались названия
улиц Гончарная, Кузнечная, Кирпичная. До 18 века на Руси было мало
ремесленников. Простые, бедные семьи справлялись своими силами, изготавливали
сами все нужные вещи. А богатые привозили мастеров из за границы.
Но все же ремесло развивалось. Русские ремесленники – умельцы
могли выполнить любую работу, секреты мастерства передавались ими из поколения
в поколение.
Работа с таблицей “Ремесла в России в 17–18 веках”.
– Какие же ремесла были в России?
– Назовите, какие ремесла вам известны?
– Как вы думаете, какие изделия выпускает гончар, скорняк, башмачник?

Обработка
  кожи
  Башмачное ремесло

Обработка
  шерсти

Строительное
  ремесло

Ювелирное
  ремесло

Ремесла
  в России
  17–18 века.

Скорняжное
  ремесло
  Обработка меха

Гончарное
  ремесло

Обработка
  льна

Производство
  продуктов питания

Обработка
  металла

Обработка
  дерева

Работа в группах. (5 групп)
Каждая группа получает своё задание : найти в энциклопедиях
информацию о ремёслах.
1. Кузнечное дело.
Возможно, вы уже слышали русскую поговорку: “Кузнец – всем
ремеслам отец”.
Смысл ее очень прост: инструменты и материалы для многих ремесел
делались в кузнице. Иголки, гвозди, молотки и топоры, ножи и крючки – все это
делал кузнец. Работа кузнеца связана с огнем, поэтому кузнецы располагались у
воды. Работа этого мастера высоко ценилась. Были разные специалисты. Один ковал
подковы, другой – мечи, третий – доспехи, четвертый – узорные решетки для
оград. А были еще златокузнецы, они работали с драгоценными металлами, золотом
и серебром. Сейчас настоящих кузнецов, которые руками изготавливают изделия –
очень мало. Теперь металл куют машины. Существует единственный в мире “Музей
кузнечной науки и техники” под Москвой на даче профессора Анатолия Ивановича
Зимина, выдающегося ученого – металлурга. В старинном бревенчатом доме собрано
множество экспонатов: от бронзовых наконечников, кольчуг и амбарных замков до
кованой пролетки и довоенного троллейбуса.
2. Ювелирное ремесло.
Златокузнецами называли на Руси мастеров – ювелиров, работающих
с драгоценными металлами и камнями. Кузнеца у них маленькая, на столе
помещается. Не нужен молот,
Достаточно маленького молоточка. Держат изделия маленькими
щипчиками – пинцетом. Ювелиры делали украшения, сначала это были волшебные
обереги, а потом стали делать браслеты, цепи, пояса, заколки.
3. Гончарное ремесло.
Одно из самых древних на земле. Посуда людям была нужна всегда.
Ее выдалбливали из камня и дерева, плели из прутьев. А потом обнаружили, что
глина в огне обретает твердость камня – стали лепить из глины. Существовали
разные способы изготовления посуды. Один – это на гончарном круге. Гончар клал
на него комок глины, ногами вращал, а руками оттягивал глину и лепил нужный
сосуд. Сейчас гончаров осталось мало, посуду делают на фабриках и заводах.
4. Плотницкое ремесло.
Топор – рубящий инструмент. Работали топором с давних времен.
Людей этих называли плотниками. Наша страна богата лесом, поэтому у плотника
работы всегда много. Они рубили избы, строили церкви. Настоящий плотник любит
свой инструмент, холит его и лелеет. Лезвием может побриться, а может и игрушку
сделать – детям на потеху.
Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.
В грубые передники одеты –
У кого в деревни ни спроси, –
Вечно мои прадеды и деды
Плотниками были на Руси.
Не на них ли с малолетства глядя,
В руки брали сыновья топор.
Потому и мастерами дядя
Значатся в округе до сих пор.
Сколько обтесал отец мой бревен!
Вот они встают передо мной:
Друг за другом положить их вровень –
Был бы опоясан шар земной.
На земле стоят дома и хаты.
Где б я ни был, я как дома в них:
Может, здесь стучал топор когда – то
Одного из родичей моих.
Разве мы когда-нибудь забудем
То, чем родословная жила,
Коль несли крупицу счастья людям
Вздох пилы и поворот сверла.
Пусть пора иная наступила,
Век электропил, – твоя пора!
Только родились электропилы
От простой пилы и топора.
5. Башмачное дело.
Не обойтись в больших городах без башмачников. Если одежду можно
было сшить дома, то для изготовления обуви требовалось особое мастерство. Что
бы сшить хорошую обувь. Сапожник часто сам занимался и выделкой кожи. Обувь изнашивали
быстро и заказывали новую.
6. Закрепление. Учебник с. 130. Работа с
рисунками и изделиями мастеров.
– Рассмотри ремесленные изделия. Кто их выполнил, какой мастер?
– Каким ты его себе представляешь? Что можно о нем сказать?
Работа в тетради № 1 с. 29 № 92, 93, 94.
7. Рубрика “Это интересно”.
Царь-колокол.
Много у Москвы было врагов в старину, а один из самых злейших –
пожары. Однажды огонь добрался до бело – золотой звонницы Ивана Великого и
слизнул жадным языком деревянные сваи, на которых был подвешен огромный
колокол. На этот колокол иноземцы специально посмотреть приезжали. Нигде в мире
не было. На десять верст он гудел, сто человек его язык раскачивали. И вот
разбился чудесный колокол на куски.
Решили горожане новый колокол отлить. Вызвались Иван Федорович
Моторин да сын его Михаил Иванович. Весил новый колокол 12 тысяч пудов – свыше
двухсот тонн по нашему. Случился новый пожар. Леса сгорели, а колокол
раскалился, треснул, и откололся от него большой кусок. Моторины с горя и
трогать его не стали. Так и пролежал колокол – великан в земле целый век.
Через 100 лет о нем вспомнили, извлекли из земли, поставили на
гранитный постамент. Назвали почтительно – Царь – колокол.
Царь – пушка.
Жили – были когда-то в Москве пушечных дел мастера. Пушки делали
с душой, для защиты Отечества старались. Украшали их узорами, на каждом зверя
изображали. Поэтому зверю давали орудиям имена “Лев”, “Волк”, “Орел”. Был среди
литейщиков всем мастерам мастер – Андрей Чохов. Орудия, что он отливал, будто
из волшебной сказки получались – как тот меч кладенец.
Как-то разнеслась по Москве тревожная весть: идет на Москву хан
со своей ордой. “Погоди!” – говорит Чохов. Созвал он своих друзей, и отлили они
пушку, какой свет не видывал. Весила она две тысячи четыреста пудов и стреляла
каменной картечью. Поставили ее на возвышенность для защиты Москвы. Повернул
враг, испугавшись “страшного затмения”. А Чоховскую пушку за красоту да за
величие прозвали Царь – пушкою. Было это в 1586, а в 1835 году поставили ее на
каменный постамент. И стоит она сейчас в Кремле возле собора Двенадцати
апостолов. Это памятник мастерству, а не войне.
8. Работа с рефлексивным экраном.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я научился…
У меня получилось …
Я попробую…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Домашнее задание. С.129–132. Составь рассказ о любом ремесле.
Подбери иллюстрацию к своему рассказу.

file_name: Документ Microsoft Word (7).docx

alt: Работа с рефлексивным экраном.

title: Разработка поурочного планирования по теме: «Труд и быт людей в разные исторические времена»


file_name: Свидетельство конференции Родительство без страхов.docx

title: Свидетельство конференции "Родительство без страхов"


extracted_text:
Электрмагниттік
индукция құбылысы

Тәжірибе жүзінде
  тағайындалған:

Индукциялық
  токтың күші контур шектеп тұрған бетті тесіп
  өтетін магнит ағынының өзгеру жылдамдығына тура
  пропорционал. Фарадей осындай қорытындыға келді.

Тұйық
  контурдағы индукцияның ЭҚК-і модулі жағынан магнит
  ағынының өзгеріс жылдамдығына тең, ал
  бағыты жағынан оған қарама-қарсы

Қозғалмайтын
өткізгіште электромагниттік индукция құбылысының негізі
тек индукциялық токтың пайда болуында емес, электрондарды
өткізгіште қозғалысқа келтіретін құйынды
электр өрісінің тууында

Магнит
  индукциясы неғұрлым
  тез өзгерсе,
құйынды
  электр өрісінің кернеулігі де соғұрлым
  жоғарырақ болады

құйынды
     электр өрісі зарядтарға байланысты емес, оның кернеулік
     сызықтары өзімен-өзі тұйықталған;
құйынды
     электр өрісі потенциалды емес (Ақұй ≠ 0
     тұйық контурда);
күш
     сызықтары қиылыспайды,
(кернеулік
     сызықтарының бағыты индукциялық ток
     бағытымен бағыттас).

Өздік
индукция
- электромагниттік
индукция құбылысының дербес түрі. Егер катушка
арқылы айнымалы ток жүріп жатса, онда катушканы тесіп өтетін
магнит ағыны өзгереді. Сол себептен айнымалы ток (Isi)
өтіп жатқан өткізгіштің өзінде индукцияның
ЭҚК-і (εsi) пайда болады. Бұл құбылыс өздік
индукция деп аталады.

Тізбекті
  тұйықтағанда

2-ші шам
       кеш жанады

(Ленц
       ережесі)

Тізбекті
  ажыратқанда

2-ші шам
       жарқырайды

(Ленц
       ережесі)

Токтың
тудыратын магнит өрісі индукциясы В векторының модулі ток
күшіне тура пропорционал болады, ал Ф магнит ағыны векторына пропорционал
болғандықтан

осыдан

L ‒ контурдың
индуктивтілігі, I – ток күші, Ф – магнит ағыны, индуктивтілігі 1 Гн
катушкадан 1 А ток өткенде тудыратын магнит ағыны 1Вб (вебер).
Электромагниттік индукция заңын
пайдаланып
Индуктивтілік L [Гн] -
Сандық мәні жағынан ток күшін 1 с ішінде 1 А-ге
өзгерткен кезде контурда пайда болатын өздік индукциясының
ЭҚК-іне тең болатын физикалық шама. Индуктивтік
өткізгіштің өлшемдеріне және оның пішініне,
ортаның магниттік қасиеттеріне тәуелді электр
тізбегінің «инерттілігінің» өлшемі.
Магнит
өрісінің энергиясы

http://www.itest.kz/lekciya_magnittik_kushter

Скачано с www.znanio.ru

file_name: теориялық мәлімет Электромагниттік индукция (1).docx

alt: Электрмагниттік индукция құбылысы


extracted_text:
Самостоятельная
работа №2
Тема: Уровни
модели OSI
Цель: формирование знания функций уровней
OSI
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №25
Функции уровней
модели OSI

Уровень модели OSI

Выполняемые функции (подробно)

Задание: Запишите в таблицу
функции каждого из 7 уровней модели OSI

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 97. Самостоятельная работа по теме Уровни модели OSI.doc

alt: Самостоятельная работа №2 Тема:


extracted_text:
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка
Направленность дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Жить в Кузбассе – это круто»
(далее – программа) – туристско-краеведческая.
Нормативно-правовое обеспечение разработки и реализации
программы:
-
Закон Российской Федерации «Об образовании» (Федеральный закон от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 N 467 «Об
утверждении
Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.12.2019 N
56722).
-
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022
г. № 678-р).
-
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
-
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к
письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
-
Методические рекомендации по реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий (Приложение к письму Министерства
просвещения РФ от 31 января 2022 г. N 1ДГ 245/06).
-
Распоряжение Коллегии Администрации Кемеровской области от
03.04.2019 № 212 «О внедрении системы персонифицированного дополнительного
образования на Территории Кемеровской области.
-
Приказ Департамента образования и науки Кемеровской области от
05.04.2019 № 740 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования
дополнительного образования.
-
Постановление администрации города Новокузнецка от 24 июля 2019
года №130 «Об утверждении Положения о персонифицированном дополнительном
образовании детей на территории Новокузнецкого городского округа и определении
уполномоченного органа по внедрению системы персонифицированного финансирования
дополнительного образования детей на территории Новокузнецкого городского
округа».
-
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (Приложение к письму Комитета образования и науки
администрации города Новокузнецка от 06.12.2021  №4137).  Устав
образовательной организации.
Уровень
освоения содержания. Программа имеет стартовый уровень.
Актуальность программы.
Новокузнецк - старейший город Кузбасса, в его истории отразились все основные
вехи развития нашей области. Воспитание любви к своему краю и родному городу
является своевременным, ведь для многих юных жителей их история и культура до
сих пор остаются непознанными, что ведет к утрате чувства ускоренности к
территории проживания.
Содержание программы направлено
на знакомство с некоторыми физико-географическими характеристикам Кузбасса,
достопримечательностями Новокузнецка, со значением Кемеровской области в жизни
страны. Освоение содержания программы позволит развивать стремление к познанию
родного края и чувство гордости за его людей и достижения.
Отличительные особенности
программы. Составлена на основе дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Мой город Новокузнецк» (автор Е.Б.
Цибизова, 2011).
В данной программе изменен подход к отбору содержания, уменьшен объем.
Адресат
программы. Программа предназначена для учащихся 10-17 лет.
Объем и срок
освоения программы. Объем программы 8 часов, срок освоения – 2 месяца.
Формы обучения: очное,
очно-заочное, заочное. Основной формой обучения является занятие.
Режим занятий.
Занятия по программе – 1 раза в неделю, продолжительность – один час.
Цель программы: развивать
интерес к познанию родного края и города в процессе знакомства с географией,
историей и культурой Кузбасса и Новокузнецка.
Задачи:
-
дать представление о физико-географическом положение Кемеровской
области и происхождении названия «Кузбасс»;
-
познакомить учащихся с федеральными и региональными памятниками
Новокузнецка;  учить пользоваться
информационными электронными ресурсами краеведческого содержания;
-
способствовать развитию эмоционально-ценностного отношения к
памятникам истории и архитектурным сооружениям, чувства гордости за родной
город.

Учебно-тематический план программы «Жить в Кузбассе – это круто»

№

Наименование разделов и тем

Всего  часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Раздел 1. Изучаем Кузбасс. Изучаем
  Новокузнецк

6

1

5

1

А ты знаешь Кузбасс? А если проверить?

1

0

1

2

Характеристики
  Кемеровской области, происхождение названия «Кузбасс»

1

0

1

3

Новокузнецк – промышленный центр Сибири

1

0

1

4

Новокузнецк – Город трудовой доблести

1

1

0

5

Музеи города – хранители истории

1

0

1

6

Памятники    архитектуры   и           истории
  Новокузнецка

1

0

1

2

Раздел 2. Горжусь тобой Новокузнецк!

2

0

2

7

Подготовка
  презентации-сообщения на фестиваль «Горжусь тобой
Новокузнецк!»

1

0

1

8

Фестиваль              «Горжусь             тобой

Новокузнецк!»

1

0

1

Итого

8

1

7

Содержание учебно-тематического плана

Раздел 1. Изучаем Кузбасс. Изучаем Новокузнецк
1.
А ты знаешь Кузбасс? А если проверить?
Практика. Просмотр
видеофрагментов раздела «_Люди» (на выбор). Беседа на тему «Почему и героям
видеофрагментов небезразлично, как Кузбасс воспринимают жители других регионов
России и за границей?». Организация работы с викториной #ЯЗНАЮКУЗБАСС.
Подведение итогов, выводы, знакомство с содержанием программы, постановка цели
на следующие занятия.
2.
Характеристики Кемеровской области, происхождение названия
«Кузбасс»
Практика. Работа с
физико-географической картой Кемеровской области или  с ресурсом сайт Администрации
Кемеровской области (раздел «Область»), а также с текстом «П. А. Чихачев – исследователь Кузбасса». Заполнение
информационной карты;
-
Дата образования Кемеровской области.
-
Площадь и население области.
-
Протяжённость области с севера на юг, с запада на восток,
«соседи» области.
-
Число городов Кузбасса, крупнейшие города.  Происхождение названия
«Кузбасс».
3.
Новокузнецк – исторический, промышленный и культурный центр
Кузбасса
Практика. Групповая работа с
разделами «Паспорт города» и «История» официального сайта Администрации города
Новокузнецка. Составление и презентация кратких сообщений (по выбору педагога,
но можно ориентироваться на тему занятия).
4.
Новокузнецк – Город трудовой доблести
Теория. Звание «Город трудовой
доблести», каким городам присваивают, правила и требования. Почему это звание
получил Новокузнецк. Вклад города в Великую Победу. Просмотр видеопрезентации города трудовой доблести Новокузнецка.
Обсуждение.
5.
Музеи города – хранители истории
Практика. Групповая работа с сайтами музеев «Литературно-мемориальный музей
Ф.М. Достоевского», «Новокузнецкий
художественный музей», «Новокузнецкий
краеведческий музей», «Музей – заповедник «Кузнецкая
крепость». Составление и презентация кратких сообщений
(по выбору педагога, но можно ориентироваться на тему занятия). 6. Памятники архитектуры и истории
Новокузнецка
Практика. Групповая работа с
разделом «Памятники» сайта Управления культуры
администрации Новокузнецка. Составление и презентация кратких сообщений (по
выбору педагога). Раздел 2. Горжусь тобой Новокузнецк!
7.
Подготовка презентации-сообщения на фестиваль «Горжусь тобой
Новокузнецк!»
Практика. Групповая работа. Выбор
темы и формы презентации-сообщения (мультимедийная презентация, стендовый
доклад, устная стенгазета и т.д.). Сбор информации, составление плана,
распределение ролей.
8.
Фестиваль «Горжусь тобой Новокузнецк!»
Практика. Защита
презентации-сообщения на фестиваль «Горжусь тобой Новокузнецк!». Выставка
итоговых работ. Подведение итогов.

Планируемые результаты
-
учащиеся будут иметь представление о физико-географическом
положение Кемеровской области и происхождении названия «Кузбасс»;
-
учащиеся будут знакомы с федеральными и региональными памятниками
Новокузнецка;
-
учащиеся будут знакомы с информационными электронными ресурсами
краеведческого содержания и будут иметь представление о возможности их
использования;
-
у учащихся будет развиваться эмоционально-ценностное отношение к
памятникам истории и архитектурным сооружениям, чувства гордости за родной
город.

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Календарно-учебный график

№

Объем учебных часов

Всего учебных недель

Количество учебных дней

Режим работы

1

8

8

8

8 занятий по 1 часу

Условия реализации программы. Занятия
по программе могут проходить в любом кабинете, однако необходим выход в
интернет. Если же выхода в интернет нет, то необходимо обеспечить учащихся
текстовыми и иллюстративными материалами по теме занятий. Необходима
физикогеографическая карта Кемеровской области.
Форма аттестации: защита
презентации-сообщения на фестиваль «Горжусь тобой Новокузнецк!».

Методическое обеспечение:
               Дополнительная      общеобразовательная
    общеразвивающая     программа     «Мой     город
Новокузнецк»
автор Е.Б. Цибизова, 2011[1].
Информационные
ресурсы:
Сайт Администрации Кемеровской области. Раздел «Область»
(https://ako.ru/oblast) Сайт библиотеки
имени Н.В. Гоголя. Раздел «Имя в истории
Новокузнецка»
(https://libnvkz.ru/)

Главная - Администрация
г.Новокузнецка (admnkz.info)
Новокузнецк
- город
трудовой доблести - YouTube
Сайт «Литературно-мемориального
музея Ф.М. Достоевского (https://dom-dostoevskogo.ru/)
Сайт «Новокузнецкого
художественного музея (https://artkuznetsk.ru/)
Сайт «Новокузнецкого краеведческого
музея» (https://nkmuseum.ru/)
Сайт «Музея-заповедника «Кузнецкая
крепость» (http://kuzn-krepost.ru/)

Список литературы:
1.       Гнатишин
В.Н. Атлас для школьников. Кемеровская область / В.Н. Гнатишин, Т.О.
Машковская, С.Д. Тивяков и др. - Новосибирск: фабрика Роскартографии, 2002. —
36 с.
2.       Петунин
О.В. Физическая география Кемеровской области — Кузбасса: учебное пособие для
8 класса
общеобразовательных организаций / О.В. Петунин, Н.Г. Евтушик. – М.: «Русское
слово», 2019. – 126 стр.: ил.
3.       Цибизова
Е.Б. Мой город – Новокузнецк: учебное издание / Е.Б. Цибизова; 2-у изд.,испр. и
доп.; под ред. И.А. Лавреновой. Новокузнецк: ИКЦ «Зона роста», 2017. – 208
стр.:ил.

[1] Цибизова Е.Б. Гражданское
образование школьников крупного города средствами краеведения: монография /
Е.Б. Цибизова. – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2011.  – 130-133

file_name: Программа ПДО  Жить в Кузбассе - это круто (1).pdf

alt: КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Итого 8 1 7

alt: КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Жить в Кузбассе- это круто"


file_name: для уравнивания.docx

title: Задания по теме "Химические реакции"