extracted_text:
Тема: Специфика изменений КИМ ЕГЭ и критериев
оценивания
ЗАДАНИЕ № 1. Проведите анализ КИМ, позволяющий выявить отмену
старых заданий, включение
новых, смену минимальных проходных баллов и продолжительности экзамена
по плану:
1)
Определите цель изменения КИМ.
Цель КИМ: усиление деятельностной
составляющей КИМ: применение умений и навыков анализа различной информации,
решения задач, в том числе практических, развернутого объяснения, аргументации
и др.
2)     Общий формат экзаменационной работы остался прежним,
однако в работу
внесены несколько поправок.
Какие? Предложите список, состоящий из не менее 3-х положений
базового уровня и не менее 4-х положений профильного уровня

В  работу  профильной математики внесены следующие изменения:

Удалены
     задания 1 и 2, проверяющие умение использовать приобретённые знания и
     умения в практической и повседневной жизни, задание 3, проверяющее умение
     выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами.
Добавлены
     задание 9, проверяющее умение выполнять действия с функциями, и задание
     10, проверяющее умение моделировать реальные ситуации на языке теории
     вероятностей и статистики, вычислять в простейших случаях вероятности
     событий.
Внесено
     изменение в систему оценивания: максимальный балл за выполнение задания
     повышенного уровня 13, проверяющего умение выполнять действия с
     геометрическими фигурами, координатами и векторами, стал равен 3;
     максимальный балл за выполнение задания повышенного уровня 15,
     проверяющего умение использовать приобретённые знания и умения в
     практической деятельности и повседневной жизни, стал равен 2.
Количество
     заданий уменьшилось с 19 до 18, максимальный балл за выполнение всей работы
     стал равным 31.

В работу   базовой математики внесены следующие изменения.

Удалено
     задание 2, проверяющее умение выполнять вычисления и преобразования
     (данное требование внесено в позицию задачи 7 в новой нумерации).
Добавлены
     задание 5, проверяющее умение выполнять действия с геометрическими
     фигурами, и задание 20, проверяющее умение строить и исследовать
     простейшие математические модели.
Количество
     заданий увеличилось с 20 до 21, максимальный балл за выполнение всей
     работы стал равным 21.

3)  Заполните сводную таблицу
изменений в ЕГЭ по предмету
«Математика»
Базовый уровень

№ нового задания

№ старого задания

Что проверяется?

1

№1

Умение выполнять вычисления и преобразования: выполнять
  арифметические действия, сочетая устные и письменные приёмы; находить значения
  корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма

2

удалено

Умение выполнять вычисления и преобразования: выполнять
  арифметические действия, сочетая устные и письменные приёмы; находить
  значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
  логарифма; вычислять значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и
  преобразования; проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих
  степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции

3

№ 3

Уметь использовать приобретённые знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни: анализировать реальные
  числовые данные, информацию статистического характера; осуществлять практические
  расчёты по формулам; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
  расчётах

4

№ 4

Уметь использовать приобретённые знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни: описывать с помощью
  функций различные
реальные зависимости между величинами и
  интерпретировать их графики; извлекать информацию, представленную в таблицах,
  на диаграммах, графиках; определять значение функции по значению
аргумента при различных способах задания
функции; описывать по графику поведение
и свойства функции, находить по графику
функции наибольшее и наименьшее значения;
строить графики изученных функций

5

Новое задание

умение выполнять
  действия с геометрическими фигурами:  решать
  простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических
  величин (длин, углов, площадей, объёмов); использовать при
решении стереометрических
  задач планиметрические факты и методы

6

№ 6

Уметь использовать приобретённые знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни: решать прикладные задачи,
  в том числе социально-экономического и физического характера, на наибольшие и
  наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения

7

№ 2

умение выполнять
  вычисления и преобразования: выполнять
  арифметические действия, сочетая устные и письменные приёмы; находить
  значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
  логарифма; вычислять значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
  необходимые подстановки и преобразования; проводить по известным формулам и
  правилам
преобразования буквенных
  выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
  функции

8

№ 8

Уметь использовать приобретённые знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни: описывать с помощью
  функций различные реальные зависимости между величинами и интерпретировать их
  графики; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
  графиках; определять значение функции по значению аргумента при различных
  способах задания функции; описывать по графику поведение и свойства функции,
  находить по графику
функции наибольшее и наименьшее значения;
строить графики изученных функций

9

№ 9

Уметь решать уравнения и неравенства: решать
  рациональные, иррациональные, пока
зательные, тригонометрические и логарифмические
  уравнения, их системы

10

№ 10

умение выполнять
  действия с геометрическими фигурами: моделировать
  реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
  использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
  практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
решать планиметрические
  задачи на нахож
дение геометрических
  величин (длин, углов,
площадей)

11

№ 11

Уметь строить и исследовать простейшие
  математические модели: моделировать реальные ситуации на языке теории
  вероятностей и статистики, вычислять в простейших случаях вероятности событий

12

№ 12

Уметь строить и исследовать простейшие
  математические модели: моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
  составлять уравнения и неравенства по условию задачи; исследовать построенные
  модели с использованием аппарата алгебры; анализировать реальные числовые
  данные, информацию статистического характера; осуществлять практические
  расчёты по формулам;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических
  расчётах; описывать с помощью функций различные реальные зависимости между
  величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию,
  представленную в таблицах, на диаграммах, графиках.

13

№13

Уметь выполнять действия
  с геометрическими фигурами: моделировать
  реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели
с использованием
  геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры;
  решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин; решать
  простейшие стереометрические задачи на
  нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объёмов); использовать
  при
решении стереометрических
  задач планиметрические факты и методы.

14

№ 14

Уметь выполнять действия с функциями: исследовать
  в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшее и наименьшее
  значения функции; описывать с помощью функций различные реальные зависимости
  между величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию,
  представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; решать прикладные задачи,
  в том числе социально-экономического и физического характера, на наибольшие и
  наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.

15

№ 15

уметь выполнять действия
  с геометрическими фигурами: решать
  планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов,
площадей)

16

№16

уметь выполнять действия
  с геометрическими фигурами: решать
  простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей, объёмов); использовать при
решении стереометрических
  задач планиметрические факты и методы

17

№ 17

Уметь решать уравнения и неравенства: анализировать
  реальные числовые данные, информацию статистического характера; осуществлять
  практические расчёты по формулам;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических
  расчётах; решать рациональные, показательные и логарифмические
  неравенства, их системы

18

№ 18

Уметь строить и исследовать простейшие
  математические модели: проводить доказательные рассуждения при решении
  задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать логически некорректные
  рассуждения

19

№ 19

умение выполнять
  вычисления и преобразования: выполнять
  арифметические действия, сочетая устные и письменные приёмы; находить значения
  корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма

20

Новое задание

умение строить и исследовать простейшие математические
  модели: решать рациональные,
  иррациональные, показательные, тригонометрические и логарифмические
  уравнения, их системы; решать уравнения,
  простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков,
  использовать для приближённого решения уравнений и неравенств графический
  метод; решать рациональные, показательные и логарифмические неравенства, их
  системы; моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, составлять уравнения и неравенства по
условию задачи; исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры

21

№ 21

умение строить и исследовать простейшие математические модели:
  моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
  составлять уравнения и неравенства по условию задачи; исследовать построенные
  модели с использованием аппарата алгебры.

Профильный уровень

№ нового задания

№ старого задания

Что проверяется?

1

№ 5

Уметь решать уравнения и неравенства: решать рациональные, иррациональные, пока
зательные, тригонометрические и
  логарифмические уравнения, их системы

2

№ 4

умение строить и исследовать
  простейшие математические модели:
  моделировать реальные ситуации на языке
теории вероятностей и статистики, вычислять
в простейших случаях вероятности событий

3

Новое задание

Уметь выполнять действия с  геометрическими фигурами,
  координатами и векторами: моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
  построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
  алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
  величин;
решать планиметрические задачи на
  нахож
дение геометрических величин (длин, углов,
площадей)

4

№ 6

умение выполнять вычисления и
  преобразования: выполнять арифметические
  действия, сочетая устные и письменные приёмы;
  находить значения корня натуральной степени, степени
с рациональным показателем, логарифма;
вычислять значения числовых и
  буквенных
выражений, осуществляя необходимые под
становки и преобразования;
проводить по известным
  формулам и правилам преобразования буквенных
  выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
  функции

5

№ 9

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами, координатами и векторами: решать простейшие стереометрические задачи
на нахождение геометрических
  величин (длин,
углов, площадей, объёмов);
  использовать при
решении стереометрических
  задач планиметрические факты и методы

6

№8

Уметь выполнять действия с функциями:
  определять значение функции по значению
аргумента при различных способах задания
функции; описывать по графику поведение
и свойства функции, находить по графику
функции наибольшее и наименьшее значения;
строить графики изученных функций;
вычислять производные и
  первообразные
элементарных функций; исследовать в простейших
  случаях функции на
монотонность, находить
  наибольшее и наименьшее значения функции

7

№ 7

Уметь использовать приобретённые знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни:
анализировать реальные числовые
  данные, ин
формацию статистического характера; осуще
ствлять практические расчёты по формулам;
пользоваться оценкой и прикидкой при прак
тических расчётах; описывать с помощью функций
  различные реальные зависимости между величинами и интерпретировать их
  графики; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
  графиках; решать прикладные задачи, в том числе
социально-экономического и
  физического характера, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение
  скорости и ускорения

8

№ 10

умение строить и
  исследовать простейшие математические модели: моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, составлять
  уравнения и неравенства по
условию задачи; исследовать
  построенные
модели с использованием
  аппарата алгебры

9

№ 11

Уметь выполнять действия с функциями: определять
  значение функции по значению
аргумента при различных способах задания
функции; описывать по графику поведение
и свойства функции, находить по графику
функции наибольшее и наименьшее значения;
строить графики изученных функций; моделировать
  реальные ситуации на языке
алгебры, составлять уравнения и неравенства по
условию задачи; исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры

10

новое задание из блока
  «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей» повышенного уровня
  сложности.

Уметь использовать приобретённые знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни: моделировать реальные
  ситуации на языке теории вероятностей и статистики, вычислять в простейших
  случаях вероятности событий.

11

новое задание

Уметь выполнять действия с функциями: определять
  значение функции по значению
аргумента при различных способах задания
функции; описывать по графику поведение
и свойства функции, находить по графику
функции наибольшее и наименьшее значения;
строить графики изученных функций; вычислять
  производные и первообразные
элементарных функций; исследовать в простейших
  случаях функции на
монотонность, находить наибольшее и наименьшее
  значения функции

12

№ 12

Уметь решать уравнения и неравенства: решать
  рациональные, иррациональные, показательные, тригонометрические и
  логарифмические уравнения, их системы; решать уравнения, простейшие системы
  уравнений, используя свойства функций и их графиков; использовать для
  приближенного
решения уравнений и неравенств графический
метод; решать рациональные, показательные и
  логарифмические неравенства, их системы

13

№ 13 без отбора корней(2б)

умение выполнять действия с геометрическими
  фигурами, координатами и векторами: решать простейшие стереометрические
  задачи на нахождение геометрических величин (длин,
углов, площадей, объёмов); использовать при
решении стереометрических задач планиметрические
  факты и методы; определять координаты точки; проводить операции над
  векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
  моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели
с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры; решать практические
  задачи, связанные с нахождением геометрических величин; проводить
  доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений,
  распознавать логически некорректные рассуждения

14

№ 14

Уметь решать уравнения и неравенства: решать
  рациональные, показательные и логарифмические неравенства, их системы

15

№15 система из уравнения и неравенства (3б)

умение использовать приобретённые знания и умения
  в практической деятельности и повседневной жизни: анализировать реальные
  числовые данные, информацию статистического характера; осуществлять
  практические расчёты по формулам;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах
  ; решать прикладные задачи, в том числе
социально-экономического и физического характера, на
  наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения

16

№17 экономическая(2б)

умение выполнять действия с геометрическими
  фигурами, координатами и векторами: решать планиметрические задачи на
  нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей); определять
  координаты точки; проводить операции над векторами, вычислять длину и
  координаты вектора, угол между векторами; моделировать реальные ситуации на
  языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
  геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры; решать практические
  задачи, связанные с нахождением геометрических величин; проводить
  доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность
  рассуждений, распознавать логически некорректные рассуждения

17

№16планиметрическая(3б)

Уметь решать уравнения и неравенства: решать
  рациональные, иррациональные, показательные, тригонометрические и логарифмические
  уравнения, их системы; решать уравнения, простейшие системы уравнений,
  используя свойства функций и их графиков; использовать для приближенного
решения уравнений и неравенств графический
метод; решать рациональные, показательные и логарифмические
  неравенства, их системы; моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, составлять уравнения и неравенства по
условию задачи; исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры

18

№ 18 (4б)

умение строить и
  исследовать простейшие математические модели: моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
  составлять уравнения и неравенства по
условию задачи; исследовать
  построенные
модели с использованием
  аппарата алгебры; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую
  правильность рассуждений, распознавать логически некорректные рассуждения

ЗАДАНИЕ № 2. Изучите задание
№ 12 профильного уровня КИМ ЕГЭ по математике, определите правильность его выполнения согласно критериям и указаниям
по оцениванию.

Содержание критерия

Баллы

Выставляемые
баллы

Обоснованно получены верные
ответы в обоих
пунктах

2

Обоснованно
  получен верный ответ в пункте а ИЛИ
получены неверные ответы
из-за вычислительной ошибки,
но
при этом имеется
верная последовательность всех
шагов решения обоих
пунктов: пункта а
и пункта б

1

           1 балл

Решение не соответствует ни одному из критериев,
перечисленных выше

0

Максимальный балл
2

√

Задание и пример его выполнения

12. а) Решите уравнение
2 sin (𝑥 + 𝜋)
+ cos
2𝑥 =      3 cos 𝑥
+ 1
3
б) Укажите
корни этого уравнения, принадлежащие отрезку [−3𝜋; −
3𝜋]
2

Решение. а)
Запишем исходное уравнение
в виде:

sin 𝑥 + √3 cos 𝑥 + 1 −
2 sin2 𝑥 = √3 cos 𝑥 + 1; sin 𝑥 − 2 sin2 𝑥 = 0
sin 𝑥 ∙ (2 sin 𝑥 − 1)=0
Значит sin 𝑥 = 0, откуда x=𝜋𝑘, k ∈ Z, или sin 𝑥=1
2

откуда x=𝜋+2𝜋𝑛, n∈ Z или
6

x=5𝜋+2𝜋𝑚, m∈ Z
6
Б) с помощью
числовой окружности отберем
корни принадлежащие отрезку
[−3𝜋; −
3𝜋].
2
Получим числа: -3𝜋; 2 𝜋; -11𝜋
6

Ответ: a) 𝜋𝑘, k ∈ Z; 𝜋+2𝜋𝑛, n∈ Z;5𝜋+2𝜋𝑚, m∈ Z
6                                6
б) -3𝜋; 2 𝜋; -11𝜋
6

ЗАДАНИЕ № 3. Заполните матрицу проектного замысла «Сложные задания
ЕГЭ по математике», содержащую необходимую и достаточную информацию о проектном замысле.
Матрица проектного замысла состоит из:
·
краткого описания проблемы;
·
разделов и тем, определяемых как «сложные»;
·
описания
проектной идеи: что, как и с помощью каких механизмов, способов и средств будет изменено;
·
ресурсной карты проектного замысла:
какие задания убрать
из КИМ, варианты альтернативных заданий
(не менее 2х).

1)
Описание проблемы: Задачи с параметрами № 17(по-новому) являются
сложными потому, что не существует единого алгоритма их решения. Спецификой
подобных задач является то, что наряду с неизвестными величинами в них
фигурируют параметры, численные значения которых не указаны конкретно, но
считаются известными и заданными на некотором числовом множестве. При этом
значения параметров существенно влияют на логический и технический ход решения
задачи и форму ответа. По статистике многие из выпускников не приступают к
решению задач. В школе такие задачи практически не рассматриваются, а типовых
задач этого вида очень много и они требуют большого количества времени на
изучение. Одна
из проблем решения данного задания – проблема выбора способа, который быстрее
всего приведет к правильному результату.
2)
Сложные темы:
Преобразование
графиков различных функций и приёмы построения графиков
Графический
способ решения задач с параметрами: использование чётности функции
Условия
касания и метод оценки в задачах с параметрами
3) Особенность задач с
параметрами заключается в возможности привлечь к их решению различные идеи и
методы: построение изображения множества решений в координатах   или
использование знаний видов и свойств элементарных функций. Эти задачи сложно классифицировать
и дать общий алгоритм решения, поскольку каждая из них является
нестандартной, но можно изучить основные приемы и методы.
Не забывайте про особенности функций: монотонность, непрерывность,
четность/нечетность, ограниченность, инвариантность и т. д. Для того
чтобы осилить задачу с параметром, необходимо произвести несложные,
но последовательные рассуждения и составить логическую схему решения.
Самое главное в этом задании — логика. Чтобы подготовиться к заданиям с параметрами,
рекомендуется решать задачи из учебников С.А. Шестакова «Задачи
с параметрами», А.И. Козко и В.Г. Чирского «Задачи с параметрами
для абитуриентов».
4) В задании № 6 – убрать задание
ПЕРВООБРАЗНАЯ и заменить на любое задание с производной, например на применение
уравнения касательной; в задании № 10 теория вероятности повышенной сложности
заменить на  действия в алгебраической или геометрической форме с КОМПЛЕКСНЫМИ
числами

file_name: КУРЛАЕВА М,В, школа 48 математика курсы первое практ задание 2021год.docx

alt: Тема: Специфика изменений

alt: Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: анализировать реальные числовые данные, информацию статистического характера; осуществлять практические расчёты по формулам; пользоваться…

alt: Уметь решать уравнения и неравенства: решать рациональные, иррациональные, пока зательные, тригонометрические и логарифмические уравнения, их системы 10 № 10 умение выполнять действия с геометрическими фигурами:…

alt: Уметь решать уравнения и неравенства: анализировать реальные числовые данные, информацию статистического характера; осуществлять практические расчёты по формулам; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах ;…

alt: Новое задание Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами: моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и…

alt: Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: анализировать реальные числовые данные, ин формацию статистического характера; осуще ствлять практические расчёты по…

alt: Уметь выполнять действия с функциями: определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции; описывать по графику поведение и свойства функции, находить по…

alt: Уметь решать уравнения и неравенства: решать рациональные, показательные и логарифмические неравенства, их системы 15 №15 система из уравнения и неравенства (3б) умение использовать приобретённые знания…

alt: ЗАДАНИЕ № 3 . Заполните матрицу проектного замысла «Сложные задания

intro: Очень интересная инфрормация для слушателей курса ШКОЛА СОВременного учителя по математике, проходящих обучение в 2021-2022 году

математика

group: Дисциплины

title: Практическое задание № 1 по курсам ШКОЛА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ (математика)


extracted_text:
1
класс
Урок-игра
«Математический калейдоскоп»
Тема: "Состав чисел до 10.
Закрепление изученного."
 Цель: закрепить знания изученных
случаев состава чисел от 1 до 10.
Задачи:
1.      Закрепить умения решать примеры, работать
с геометрическими фигурами.
2.
Развивать память,
речь, внимание и логическое мышление.
3.
Воспитывать интерес к
предмету, дисциплинированность, чувство товарищества и коллективизма.
Цели урока направлены на формирование и развитие УУД.
Личностные:
ü
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
ü
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных
социальных ситуациях,  находить выходы из спорных ситуаций;
ü
мотивация к творческому труду, к работе на результат.
Регулятивные:
ü  умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
ü  определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные:
ü  активное
использование речевых средств   для решения коммуникативных и
познавательных задач;
ü  логические
действия, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
Коммуникативные:
ü  готовность
слушать собеседника и вести диалог;
ü  готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
ü  излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
ü  участвовать
в коллективном (групповом) обсуждении проблем.
Тип урока: закрепление полученных знаний.
Методы обучения: наглядный, проблемный,
частично-поисковый.
Форма обучения: фронтальная,
коллективная, индивидуальная.
Оборудование урока в соответствии с ФГОС НОО: мультимедийный проектор, компьютер,
раздаточный материал,  нетбуки,  программа «Отличник» тест «Сложение и
вычитание в пределах 10», образовательные тесты «TestEdu.ru» — состав
чисел 2-10.
Ход урока

I.Организационный момент
Слайд 1
- Сегодня наш урок мы проведём в
форме игры  «Математический калейдоскоп».
- Что такое
калейдоскоп?
Оптический прибор-игрушка, чаще всего в виде трубки, содержащей внутри три (иногда
два или более трёх) продольных, сложенных под углом зеркальных стекла; при поворачивании трубки вокруг продольной оси цветные элементы, находящиеся между зеркалами, отражаются и
создают меняющиеся симметричные узоры.
- На
уроке мы в
игровой форме повторим, то, что уже узнали на уроках математики.
- В конце урока, при условии, что мы
справимся с заданиями, у нас тоже получится узор калейдоскопа.
- А знаете ли вы, что слово
«математика» пришло к нам из Древней Греции. В переводе на русский язык оно
означает «учиться», «приобретать знания». И не прав тот, кто говорит «Мне не
нужна математика, я ведь не собираюсь стать математиком».
- Математика нужна всем!  Зачем?
- Раскрывая удивительный мир
окружающих нас  цифр, она учит мыслить ясно, последовательно, логично,
развивает внимание, воспитывает настойчивость и волю.
Слайд 2
- Девиз нашей игры: «Дорогу
осилит идущий, а математику – мыслящий».
-
Как вы это понимаете?
Слайд 3
План урока
1.
Разминка
2.
Кот в мешке
3.
Если с другом вышел в путь
4.
Итог урока
-
Итак, начинаем.
Чтоб все в игре
прошло без заминки,
Её мы начнем, ну
конечно, …(с разминки!)
II. Актуализация опорных знаний
1.      Устный счет
Слайд 4
1.Разминка
-Вспомним крылатые выражения, в  которых есть
числа. Это выражения, которые  используются не в прямом смысле.
Слайд 5
1.Уходить куда угодно, куда только
захочется. ( На все четыре стороны)
-Как можно получить число 4?
Слайд 6
-Повторим состава числа 4
Слайд 7
2.Знать очень хорошо, основательно, досконально
(Как свои пять пальцев)
Слайд 8-9
-Какие выражения на сложение можно составить по
предложенной картинке?
-А какие на вычитание?
Слайд 10
3.Попасть точно в цель. (Попасть в десятку)
Слайд 11
-Какое отношение эта машина имеет к числу 10?
-Заполнением  таблицу
II.Применение полученных знаний и умений.
Слайд 12
1.Сообрази-ка!
1.«Мышка за Кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за Внучку,
Внучка за Бабку,
Бабка за Дедку,
Дедка за Репку;
Тянут-потянут –
Вытащили репку»
– Как называется эта сказка?
– Сколько героев в этой сказке?   (7)
-Расскажите всё, что вы
знаете о числе семь.
-Последующее, предыдущее, соседи
справа слева, на 1 больше на 1 меньше, как получить 7, где вы встречались с
числом 7?
2. Бесконечно можно
считать звёзды на небе, черпать воду из океана, считать песчинки в пустыне и
целовать маму. Бескончно можно смотреть, как горит огонь и как бежит вода.
Говоря о бесконечности, я имею ввиду какую цифру? Действительно форма восьмёрки
бесконечна, трудно понять где у неё начало, где конец.
Задание на нетбуках программа «Отличник» тест «Сложение и вычитание в пределах
10», образовательные тесты «TestEdu.ru» — состав чисел 2-10.
III Физкультминутка.
Слайд 13
2.Кот в мешке
Слайд 14
Жёлтый-Работа с именованными числами
Зелёный- Выполни действия
Красный- Игра «Навигатор»
Слайд 15
Красный мешочек- Игра «Навигатор»
-     Я буду навигатор.
-     Я буду называть
этаж и подъезд, вы мне будете называть, что там находится.
ü На  первом этаже в
 пятом подъезде( сумма чисел 3 и 2, прочитать на разному)
ü На третьем этаже в
третьем подъезде(разность чисел 7 и 2, прочитать по разному)
ü В первом подъезде
на третьем этаже(квадрат, что особенного у этой фигуры в отличии от других
четырёхугольников))
ü Слева от
треугольника( выражение на сравнение, что значит сравнить?)
ü выше суммы(прямая)
ü Между прямой и
кругом.(ноль, какие свойства этого числа вы знаете?)
ü Справа
от разности (отрезок, что его отличает от прямой?)
Слайд 16
Жёлтый мешочек
Распутайте клубок.
-
Как называются геометрические фигуры,
используемые в записи данного задания? Какая фигура лишняя, почему?
-
Чему равна каждая геометрическая
фигура?
    Фронтальная
работа
Индивидуальная
работа Задание на нетбуках образовательные тесты «TestEdu.ru» — состав чисел
2-10.
Слайд 17
Зелёный мешочек
- Раскрась
только те выражения, сумма которых равна 9
Задание  у  каждого на парте.
Слайд 18
3.Работа
в парах «Если с другом вышел в путь»
Слайд
19
Правила
работы в паре:
Слайд20-21
Проверка
4.Итог
урока
- Но вот и всё,
урок к концу подходит,
Мы славно
поработали сейчас,
 Спасибо вам, ребята за работу,
Не подвели меня и в этот раз.
Слайд 22-23
IV. Рефлексия
Оцените
свою работу в ходе урока-игры.
ü  на
уроке я работал активно или нет, потому что…
ü  своей
работой на уроке я доволен или нет, потому что..
ü  урок
для меня показался коротким или длинным, потому что…
ü  мое
настроение стало лучше или хуже, потому что…

alt: Урок-игра «Математический калейдоскоп»

alt: Как вы это понимаете? Слайд 3

alt: Жёлтый-Работа с именованными числами

title: Конспект урока с презентацией. Состав чисел до 10. Закрепление изученного. (математика 1 класс)


extracted_text:
Олимпиадные задания
1. Закончи фразеологизмы

Голоден как______________________.
Нем как__________________________.
Болтлив как______________________.
Ползешь как _____________________.
Как____________________ пятая нога.
Надулся как_______________ на крупу.
2. .«Расшифруйте» слова:
ПО 2 Л ___________________________
2 РЬ _____________________________
С 3 ______________________________
ВИ 3 НА __________________________
1 ОЧЕСТВО _______________________
3. . Подбери подходящие по смыслу слова. Запиши парами
цифру и букву.

Труслив как а) лиса

2) Нем как б) волк

3) Надут как в) заяц

4) Голоден г) индюк

5) Хитер д) рыба

4. .Допиши пословицы.
Лес рубят- щепки ---------------------
Семеро одного _______________-
Не имей сто рублей, а имей ____________________-
Старый друг –лучше ______________________--

5. Реши задачи

1Лестница состоит из семи ступенек. Какая ступенька на
середине лестницы?

2. На одной ветке березы росло 6 яблок, а на другой 36.
Сколько всего яблок росло?

3. Из трёх братьев Вася выше Валеры, а Валера выше Дмитрия.
Кто ниже?

4. Верёвку разрезали в 5 местах. Сколько частей получилось?

5. Начерти 3 прямые линии. На каждой отметь 3 точки, но
всего должно быть только 6 точек. Как это сделать?

6. Впиши
вместо пропусков подходящие по смыслу слова:
…………появилась  из яйца, а
рыба из ………………..
…………… лает, а
корова…………………………
…………………….плавает, а
самолёт…………………
……………………..хитрая. а осёл……………………

7. Какое одно  и то же слово можно поставить вместо
пропусков?
Р……...ЬЁ
М……….ЧИНА               СТ……..А
ПР…….ИНА
КР…………ЕВО

8. Замени одним
словом, как называют:
Посетитель кинотеатра -
………………..
Посетитель поликлиники -
…………………
Посетитель футбольного матча
- ……………………..
Посетитель магазина -
……………………………

9 Подчеркни однокоренные слова и выдели их общий корень
СУМКА,  СУМРАК, СУМАТОХА,
МОРОЗНЫЙ, МРАЧНЫЙ СУВЕНИР, СУМРАЧНЫЙ, ОМРАЧИТЬ

10. Какую волшебную фразу продиктовала Мальвина Буратино?

file_name: Олимпиадные задания.doc

title: Олимпиадные задания для учащихся 2 класса


extracted_text:
Лекция на тему: Внутренняя политика России
в начале XIX века

Цели  занятия:
1.
образовательные  цели:
ü   сформировать
представления о личности Александра I и его воспитании;
ü   обозначить причины
создания «Негласного комитета»;
ü   изучить внутреннюю
политику императора, его первые преобразования в государстве, их цели,
направлениях и последствиях;
ü   дать оценку
предложенных М. Сперанским проектов, по проведения преобразований внутри
государства;
Изучение нового материала:
1.
Начало правления Александра 1. Личность императора.
2.
 «Негласный комитет».
3.
Первые попытки преобразований (1801-1810 гг.)
4.
М.М. Сперанский и его реформы
государственного управления.

Вопросы к фронтальному опросу:
1. Какая форма правления была в России
начала ΧΙΧ века? Охарактеризуйте её.
2. На основе предложенных
иллюстраций попробуйте сказать, одним словом, о чем идет речь?
3. В
1725 г. Петр I скончался, не успев сделать распоряжение о передаче власти
наследнику. Кто мог претендовать на признание законным наследником российского
престола?
4. Чьё время
правления позднее получило название «бироновщина»?
5. В период ее
правления в России впервые не применялась смертная казнь, кто это?
6. В 1792 году она
пожаловала Кубань на вечное пользование, куда они переселились, основав
город. Назовите правителя и сословие?
7. Чем можно объяснить короткое правление
Павла I?
8. Как вы думаете,
от кого зависело дальнейшее переустройство и реформы в стране?

Ход работы:
1. Начало
правления Александра I.
Личность императора.
Сегодня мы совершим путешествие, которое поможет рассмотреть особенности
внутренней политики Александра I в 1801 -1810 годах. Узнаем реформы высших
органов власти; народного просвещения; указы. Научимся давать оценку началу
деятельности императора.
Ребята, посмотрите на потрет Александра I, опишите его. Какие черты
характера отражены, на Ваш взгляд, в портрете императора?
Теперь Вашему вниманию предлагается несколько отзывов современников об
императоре Александре I. Прочитайте эти высказывания и выразите свои
мнения о личности императора.
«Александр был задачею для современников: едва ли будет он разгадан и
потомством».                                      Николай Иванович Греч (писатель,
филолог)
«Он представляет собой и либеральные стремления к просвещению и
общественной жизни, и он же представлял самую упрямую реакцию».   Александр
николаеви. Пыпин (литературовед, этнограф)
«Дней Александровых прекрасное начало».                      А.С.
Пушкин
«Сфинкс, не разгаданный до гроба».         Петр .Андреевич.
Вяземский- историк, поэт, публицист.
Александр I родился 12 декабря 1777 года.
Он очень любил отца Павла I и бабку Екатерину II и постоянно разрывался между
ними, пытаясь угодить им. Он получил блестящее образование.
Среди его педагогов особое место
принадлежит щвейцарцу Лагарпу, в течение 11 лет воспитывавшему будущего
императора в либеральном духе.
К началу XIX века росло недовольство
широких слоев дворянства политикой Павла.
Александр оказался причастен к заговору,
который готовился против отца, но не предупредил его. Тень погибшего отца потом
всю жизнь преследовала императора, он винил себя в этой трагедии.
 «Когда они
вошли в спальню Павла, Александр увидел обезображенное ударами сапог лицо
мертвого отца. Это зрелище потрясло его. Ведь он надеялся, что отца только
арестуют, а его убили, причем — жестоко, нисколько не думая о сыновьих чувствах
Александра.
Еще раз, взглянув в синее,
распухшее лицо покойного, Александр вскрикнул и, потеряв сознание, упал на
спину… Известно, что один из организаторов заговора…, увидев Александра в
истерике, чуть поморщившись, холодно сказал:
 - Ступайте царствовать, государь»-
Петр Алексеевич Пален, русский военный деятель, генерал от кавалерии.
Император Александр I
вступил на престол 12 марта 1801 года.
Александр I
вступил на престол с ясными намерениями сделать страну счастливой. Как вы
это понимаете, и что под этими словами подразумевал молодой император? Какие
проблемы должны быть решены Александром, чтобы он мог эту цель реализовать?
Цели
царствования Александра:
-
отмена крепостного права;
-
ликвидация последствий правления Павла I;
-
развитие образования в стране.
Первый
период царствования Александра Ι с 1801по1812 год, ознаменовался целым
рядом реформ.
Как
Александр I  вступил на престол?
Вывод:
вступление Александра I произошло в результате
дворцового переворота.
2. «Негласный комитет».
В
кругу друзей Александр заявлял: «Моя цель – дать России свободу».
Так
в 1801 году он создал «Негласный комитет»,  состоявшего из круга
преданных друзей, с которыми Александр Ι тайно встречался, обсуждать
проекты будущих реформ в России, где главными были вопросы свободы личности, и
отмены крепостного права.
Кто
же были эти люди?
В его состав входило 4 человека, с
которыми он воспитывался и учился. Это – граф Павел Александрович  Строганов (зам.
министра внутренних дел), Николай Николаевич Новосильцев (зам. министра юстиции),
князь Адам Адамович Чарторыйский (зам. министра иностранных дел), Виктор
Павлович Кочубей (министр внутренних дел).
Целью негласного комитета являлось
создание проектов преобразований, а результатом – ограничение самодержавия.
Скажите, если бы «Негласный комитет»
стал органом государственной власти, какая форма правления возникла в России?
Вывод: Россия стала бы ограниченной
монархией.

3. Первые преобразования в
государстве (1801-1810 гг.)
Какие же изменения произошли в начале
правления императора?
 Александр издает  указы:
Были
восстановлены «Жалованная грамота городам» и «Жалованная грамоту дворянству»,
которые были приняты еще при Екатерине ΙΙ и отменены Павлом Ι;
-
свобода пропуска российских произведений за границу;
-
улучшение содержания заключенных;
-
рассмотрение всех судебных дел в Сенате.
1802
г. - реформа высших органов государственной власти- административная реформа.
Сенат
превращен в высший судебный орган. Задача: контроль за деятельностью местных
властей.
Создание
министерств: военное, морское, иностранных дел, юстиции, внутренних дел,
финансов, народного просвещения, коммерции.
Для
обсуждения общих вопросов управления страной был учрежден Комитет министров.
1803 г.- реформа народного просвещения,
образование стало более доступным для низших слоев населения.
С появлением министерства народного
просвещения система образования приобрела структуру из четырех звеньев:
приходская школа — уездное училище — гимназия — университет. Было открыто сразу
пять университетов: в Дерпте, Вильно, Казани, Харькове и Санкт-Петербурге.
Принятый в 1804 году университетский устав предоставил университетам автономию,
например, запрещал полиции вмешиваться в дела университетов.
 Решен
ли был крестьянский вопрос, и было ли отменено крепостное право? Дадим оценку
деятельности императора в этом вопросе.
В
чем положительные стороны указа, для дальнейшего решения этого вопроса.
20
февраля 1803 года Указ о вольных хлебопашцах (крепостные могли выкупаться
на волю с землей, с согласия их владельца- 0,5 % от общего числа крепостных.

РАБОТА
С ДОКУМЕНТОМ
Указы,
связанные с крепостным правом:
-
указ о праве приобретения земель купцами, мещанами, государственными
крестьянами, отпущенными на волю крепостными (Монополия дворян на землю
нарушена)
Указ
о запрещении продажи крестьян на ярмарках в «розницу», т.е. с разделением
семьи.
Указ,
запрещавший помещикам ссылать в Сибирь крестьян за маловажные проступки.
Были
прекращены:
-
пожалования дворянам государственных крестьян;
-
право мещанам и крестьянам покупать ненаселенные земли.
-
запрещена публикация объявлений о продаже крепостных крестьян без земли Сама
практика продаж не запрещалась, в публикуемых объявлениях сообщалось, что
такой- то не продается а «Отдается в наймы»…
Примеры
объявлений о продаже крепостных
«продается
свора собак и при них доезжачий»,
«Продаются
кровные жеребцы, при них кучер и конюх».
Т.о.
крестьянский вопрос был не решен, но это была яркая попытка сделать это, не
нарушая дворянских устоев и ничего фактически не меняя.

4. М.М. Сперанский и его реформы государственного
управления
Хотелось
бы отдельно рассмотреть деятельность Михаила Сперанского. Это видный
общественный и государственный деятель эпохи Александра, реформатор и
законотворец, который  предлагал очень интересные проекты изменения внутреннего
устройства страны.
В 1808 году правительство Александра I
взяло курс на реформу  государственного  устройства.  Программу
реформирования  поручили  составить  Михаилу Михайловичу Сперанскому,  выходцу
из  духовного сословия, зарекомендовавшему себя талантливым организатором.
В октябре 1809 г. был подготовлен проект
«Введение к уложению государственных законов».
В нем содержались следующие положения:
- принцип  разделения  властей:
законодательная власть принадлежит новому выборному учреждению - Государственной
Думе; исполнительная  —  министерствам; судебные  функции  планировалось  оставить
за  Сенатом.
3 сословия российского общества: 1.
дворянство; 2. «среднее состояние» (купцы, мещане, государственные крестьяне),
3. «народ рабочий» (крепостные крестьяне, домашние слуги, рабочие);
- политические права должны были
принадлежать представителям «свободных» сословий (третье сословие получало
общие гражданские права- «никто не может быть наказан без судебного
приговора»);
- избирательное право- обладатели
движимого и недвижимого имущества;
- 4-х ступенчатые выборы в государственную
думу (1-выборы в волостные думы; избрание членов окружных дум; избирали
депутатов губернских дум; депутаты в Гос. Думу);
- руководитель Гос. Думы- канцлер.
1 января 1810 г. манифест о создании Гос. совета.
Цель: наведение порядка в подготовке и принятии законов. Задачи: -
«разъяснение» смысла законов; принятие мер к их исполнению; рассматривать
отчеты министерств; - вносить предложения по распределению государственных
доходов и расходов.
1811 г. проект «Уложения
Правительствующего сената»: сенат делится на Правительствующий (ведающий
вопросами местного управления) и Судебный (высшая судебная инстанция и
контролирующий орган всей судебной системы)-  не осуществлено.
Как вы считаете, предложенные реформы
М.М. Сперанского могли быть реализованы в государстве или нет?
Вывод: деятельность М.Сперанского по
достоинству не была оценена, правитель побоялся проводить в государстве такие
координальные изменения.
Закрепление нового материала:
Выполнить
тестовые задания:
1. Период
правления Александра I.
а) 1796-1801
гг.;        б) 1801-1825 гг.;      в) 1807-1826 гг.

2. Сколько реформаторов
входило в состав «Негласного комитета»?
а) 5;                б)
4;                в) 6.

3. Соотнесите
правильно даты и события:
а) 1802                       1)
указ о вольных хлебопашцах
б) 1804                       2)
реформа народного просвещения
в)
1803                       3) реформа высших органов власти
4. Выберите,
какие указы издал Александр I в 1801 году:
а) право
крестьян и мещан покупать ненаселенные земли;
б) «Жалованная
грамота» городам;
в) «Жалованная
грамота» дворянам;
г) об открытии
границ;
д) пропуск
произведений за границу;
е)
улучшение жизни заключенных.
5. Выберите,
какие министерства не были образованы:
а) военное
б) морское
в) народного
просвещения
г) иностранных
дел
д) юстиции
е) коммерции
ж) внутренних
дел
з) финансов
и) торговли
к)
экономики
Домашнее
задание:

file_name: Внутренняя политика России в начале XIX века.doc

alt: Лекция на тему: Внутренняя политика

alt: Сфинкс, не разгаданный до гроба»


extracted_text:
Раздел: Аппаратное
  обеспечение

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

КЛАСС: 10

присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Технические
  характеристики процессора

Цели
  обучения

10.1.1.3
  объяснять назначение основных характеристик процессора: разрядность и тактовая
  частота

Цели урока

Вместе
  с учащимися разобрать характеристики ЦП

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:
Знание
  и понимание

-
  знает
  на что влияет разрядность.
-
  знает что означает тактовая частота
Применение
  и анализ знаний
-
  анализирует характеристики ЦП и может подобрать хороший процессор..

Языковая цель

Языковая
  цель обучения:
Учащиеся могут:
устно
  описывать назначение логотипов, дизайна и индустриального различия
Предметная лексика и терминология:
ЦП, кэш память, тактовая частота, разрядность.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Кэш память передает информацию быстрее чем ……
Тактовая частота это …

Привитие ценностей

Урок
  направлен на привитие ценностей уважения, сотрудничества, труда и творчества,
  что осуществляется за счет парной и   индивидуальной работой. С обязательным
  последующим коллективным обсуждением; такая форма организации урока
  направлена на развитие у учащихся качеств доброжелательной и коммуникабельной
  личности, умеющей мыслить творчески и критически.
Академическая
  честность прививается при самооценивании.

Межпредметные
  связи

Математика,
  Английский язык

Предварительные
  знания

Учащиеся
  должны знать составляющие части ПК.

ХОД
  УРОКА

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

  Начало
  0-7 мин

16-21

21-26

26-30

30-37

Организационный
  момент:
Приветствие,
  проверка учебных принадлежностей, разделить учащихся на 2 группы.
Повторение
  пройденного материала.
Начало урока:
Что
  такое ЦП?
Попросите
  1 учащегося на доске нарисовать архитектуру Фон Неймана.
В
  чем заключается работа АЛУ?

Знакомство с темой урока,
  постановка целей урока, обсуждение критериев успеха: учитель знакомит учащихся с
  темой и целями урока, проводит обсуждение с учащимися критериев успеха.
Учащиеся записывают тему урока
  в рабочие тетради; знакомятся с целями урока, записывают основные термины

Устроить беседу между 2 группами (на размышление 2 мин):
1-группе задать вопрос-что такое такт?
2-группе-что такое частота
После определения этих двух терминов, задать вопрос-что такое
  тактовая частота, на что она влияет?

Обеим группам:
что такое кэш-память?
в чем отличие от ОЗУ?
какие данные хранит?
предназначение?

Оценивание. Каждый учащийся проводит самооценивание по
  критериям:

Знаю что означает тактовая частота и на что
       влияет
Знаю что определяет разрядность процессора
Знаю что такое кэш-память и его отличие от
       ОЗУ
Умею сравнивать процессоры и подобрать
       наилучший

Посмотреть
  видеоролик о характеристиках ЦПУ

CPU.mp4

37-39
  мин.

Рефлексия. Всем раздать листочки и
  попросить учащихся ответить на вопросы, которые у них есть по выполнению
  данного проекта.

Конец
  урока
39-40 мин

Домашнее задание:
Сравнить процессоры Nvidia с AMD.
Как минимум 5 отличий

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценка

Здоровье и безопасность

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Работа в группах –
  поддержка одноклассников.
Помощь учителя, если
  требуется.
Более способные учащиеся
  могут продемонстрировать аспекты своих решений, которые показались
  интересными/более сложными другим учащимся.
Ключевой
  принцип дифференциации на уроке – ускорение.

Использование
  самооценивания.

Напомнить о правилах
  техники безопасности при работе с компьютерной техникой, например о том, что
  необходимо быть осторожны при установке экрана, клавиатуры и мышки;
  остерегаться проводов, так как они представляют угрозу здоровью.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли бы временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

file_name: Технические характеристики процессора поурочный план.doc

alt: Раздел: Аппаратное обеспечение

alt: ХОД УРОКА Планируемые сроки


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 64»
«Корни
добра»
Организация духовно–нравственного воспитания
в общественно-активной школе

Цель и задачи деятельности
Создание педагогических условий для развития
духовно-нравственных качеств учащихся и формирования гражданина, обладающего
высокой духовностью и патриотизмом
•
задействовать в
деятельности центра духовности и патриотизма «Истоки» большее количество
учащихся;
•
развить интерес к
истории, традициям и культуре страны через уроки литературы и работу студии
«Славница»;
•
расширить
сотрудничество с религиозными организациями, укреплять доброжелательные
отношения к людям различных национальностей и вероисповеданий;
•
воспитать личность
детей с ОВЗ на основе православных ценностей и традиций русского народа;
•
осуществлять
духовно – нравственное и патриотическое воспитание посредством включения
учащихся в разные виды социально – значимой деятельности;
•
вовлечь в
формирование духовной зрелости и активной гражданской позиции школьников
родительскую общественность.
нравственное воспитание и развитие учащихся через
урочную и внеурочную деятельность
Воспитание духовно-нравственной личности на уроках
литературы
•
русская
литература, начиная с древних веков, проникнута пафосом патриотизма и
воспитывает в читателе гражданственность
Организация деятельности центра высокой духовности
и патриотизма «Истоки»
•
воспитание
интереса к истории, традициям и культуре страны, формирование гражданина,
обладающего высокой духовностью и патриотизмом
Воспитание интереса к истории, традициям и
культуре страны на занятиях студии «Славница»
•
формирование у
школьников представления о богатстве и уникальности русской культуры, традиций
и быта, воспитание патриотизма, национального сознания

нравственное воспитание и развитие учащихся через
сотрудничество с религиозными организациями
Православные
праздники как инструмент создания для молодых людей православного уклада в их
личной жизни
• формирование гражданственности и духовности
современных школьников через организацию православных праздников
Деятельность
дискуссионного клуба в реальных условиях массовой общеобразовательной школы
• организация работы школьного дискуссионного клуба
включает семью, церковь, средства массовой информации, учебные, научные и
культурные организации, спортивные общества, политические партии, экологические
и правозащитные движения, благотворительные фонды и различные ассоциации и
союзы
Развитие
личности ребенка с ОВЗ на основе православных ценностей и традиций русского
народа
• программа духовно-нравственного развития и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на саморазвитие и самосовершенствование
учащихся, обеспечение их социальной успешности, развитие творческих
способностей
нравственное воспитание и
развитие учащихся через сотрудничество с религиозными организациями

нравственное развитие
учащихся через
воспитательную и проектную деятельность
Деятельность волонтерского отряда «Кто,
если не Я!»
Реализация потенциала личности и
становление его полноценным участником духовной жизни российского гражданина
через деятельность народного музея «Память»
Формирование духовно – нравственного чувства учащихся
на основе изучения культуры быта страны и родного Кузбасса через реализацию
проекта «Моя Родина – Кузбасс» Проект «Детский орден милосердия» - путь к
добру, милосердию и состраданию
Сохранение истории народа, памяти о
героизме советских воинов в годы ВОВ через реализацию проекта «Звезда Победы»
Организация работы с родителями по духовно
– нравственному воспитанию детей

Духовно-нравственное развитие учащихся через
воспитательную и проектную деятельность

Духовно-нравственное развитие учащихся через
воспитательную и проектную деятельность

Результаты деятельности

file_name: Корни добра.pdf

alt: Истоки» большее количество учащихся; • развить интерес к истории, традициям и культуре страны через уроки литературы и работу студии «Славница»; • расширить сотрудничество с религиозными…

alt: Воспитание интереса к истории, традициям и культуре страны на занятиях студии «Славница» • формирование у школьников представления о богатстве и уникальности русской культуры, традиций и…

alt: Развитие личности ребенка с ОВЗ на основе православных ценностей и традиций русского народа • программа духовно-нравственного развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья направлена…

alt: Результаты деятельности

title: «Корни добра». Организация духовно–нравственного воспитания в общественно-активной школе


file_name: 40 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ.docx

title: 40 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ


extracted_text:
1. ТЕМА УРОКА: Мир
  детства

Школа

Дата:

ФИО учителя

Класс  5

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Цели обучения,
  которые необходимо достичь на
  данном уроке

5.2.4.1
  определять типы текстов: описание, повествование и рассуждение, различать
  книжный и разговорный стили по основным признакам (дневник, стихотворение,
  сказка и др.)
3.5.1 писать
  эссе-повествование, эссе-рассуждение;

Ожидаемый результат

Все учащиеся будут:
знать понятие “мир
  фантазий” и разграничивать его с реальным миром; жанровые особенности эссе;
  структуру эссе-повествования;
уметь создавать
  текст-повествование с использованием средств художественной выразительности
  на заданную тему;
Большинство
  учащихся будут:
знать
  требования, предъявляемые к эссе-повествованию;
уметь
  высказывать мнение о содержании текста;
Некоторые
  учащиеся смогут:
уметь
  анализировать текст с точки зрения использования в нем средств создания
  художественных образов, указывать пути создания этих образов,
использовать
  полученные знания на других дисциплинах, при подготовке устной и письменной
  речи;

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели,
  если
-понимает жанровые
  особенности текста-эссе
-умеет создавать
  текст –повествование
-использует средства
  художественной выразительности

Языковые цели

Предметная лексика:
  мир детства, удивительный, неожиданный, волшебный, чудо, чудетство,
  фантазировать, мечтать.
Терминология: эссе,
  эссе-повествование, лингвистическая сказка, эпитет, многозначное слово, слово
  в переносном значении.
Полезные фразы для диалога/письма:
  В детстве нас окружает много необычного, например, …; Слово … образовано от
  …; Я согласен(сна) с тем, что у каждого есть … .

Привитие ценностей

Раздел
  способствует расширению знаний учащихся о ценности мира фантазий,
  представления детей о том, что такое детство и каким оно должно быть.

Предшествующее
  обучение

Данный урок является началом
  изучения произведений о детстве. Он опирается на знания учащихся изученных
  литературных произведений, владение необходимым уровнем навыка чтения, работы
  с текстом и умения работать в парах, в группе.

Межпредметные связи

Литература, самопознание

Ход урока

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

Начало урока
3 мин
Стратегия «Рисуем
  настроение».

5 мин.
Стратегия
  «Свободная беседа».

1. Организация класса
2. Стадия вызова. Мотивация.
- Сравните свое настроение с
  образом героя мультфильма, сказки и. т. п. Выполните словесное описание или
  рисунок.
Деление на группы с помощью
  стикеров, на которых изображены мультипликационные герои определенных
  мультфильмов. Количество мультфильмов по количеству групп.

Что такое детство?
Что вам известно по
  данной теме?
Работа над эпиграфом:
«Чудеса случаются только
  в детстве».

  В.Гжегорчик

(Записать как прямую
  речь)

- Как вы думаете, о чем пойдет речь на
  уроке?
- Почему дети всегда готовы
  к чуду?
Постановка цели. Объяснение и ознакомление
  учащихся с целями и критериями оценивания к уроку.

Рисунки с
  изображением мультипликационных героев, листы А4, маркеры

Середина урока
Стратегия
  «ТАС» (Тезис - анализ -синтез).

25 мин.

ФО приемом
  «Смайлик».

3.СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.
Работа в
  группах.
Упражнение
  319 А.
Задание: прочитайте
  текст. Чему он учит? Определите тип речи. Ответьте на предложенные вопросы по
  тексту
Индивидуальная работа.
Упражнение
  319 Б
Задание: В каком значении (прямом или переносном) употреблены
  слова разговаривают (деревья,
  птицы), слышать (мир
  сердцем)? Какая тема объединяет слова удивительный,
  неожиданный, чудесный, волшебный? Объясни значение слов добрый,
  человечный?
Упражнение
  319 В
Задание:
  Выпиши слова с подчеркнутыми  буквами и объясни орфограммы.
Работа на
  доске

Создание
  эссе-повествования.
А) Теория
  стр. 234
Б) Групповая
  работа

Каждая
  группа создает эссе-повествование «Мои питомцы» по предложенному заданию.
 Задание:
  написать эссе-повествование. Представьте, что вы ушли в школу, а ваша кошка и
  собака остались дома, напишите историю их домашних дел и разговоров, пока вы
  в школе.

Дескрипторы
  проверки:
-пишут
  эссе-повествование на тему «Мои питомцы»
-соблюдают
  композицию (завязка, развитие действия, кульминация, развязка)
-используют
  диалог кошки и собаки
-пишут
  интересную историю
ФО
  «Смайлик».

Учебник, лист А4 с планом написания,
  стикеры со смайликами.

Конец урока.
  Рефлексия
5 мин

Стратегия "Три М."

1
  мин

Рефлексия
Учащимся предлагается назвать три момента,
  которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие,
  которое улучшит их работу на следующем уроке.

Дифференцированное
  домашнее задание: упражнение 322.
  Переведите сказку «Пуськи бятые» на русский язык; запишите ее в виде эссе-
  повествования.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности. Межпредметная связь

Минимальная поддержка
  – работа с материалами учебника. Максимальная поддержка – помощь
  одноклассников в группах и парах, помощь учителя, использование шаблонов для
  диалога.

ФО приемы «Смайлик»,
  «Три М».

Использовались
  активные методы обучения.

Межпредметная связь:
  русская литература, самопознание.

Материалы
к уроку.
План эссе.
Эссе-повествование
«Мои питомцы»
Задание:
написать эссе-повествование. Представьте, что вы ушли в школу, а ваша кошка и
собака остались дома, напишите историю их домашних дел и разговоров, пока вы в
школе.

Что?
Где? Когда?

1.      Завязка
2.      Развитие действия
3.      Кульминация
4.      Развязка

Дескрипторы
проверки:

1.
Пишут
эссе-повествование на тему «Мои питомцы»

2.
Соблюдают
композицию (завязка, развитие действия, кульминация, развязка)

3.
Используют
диалог кошки и собаки

4.  Пишут
интересную историю

file_name: конспект.docx

alt: ТЕМА УРОКА: Мир детства

alt: Дескрипторы проверки: 1.

title: Конспект урока русского языка в 5 классе "Мир детства"


extracted_text:
Дидактические
материалы

Задание:
1.  Найдите информацию
в интернете «Вода-источник жизни»;
2.  Создайте
презентацию (3 слайда);
3.  Добавьте
изображения;
4.  Используйте
готовый дизайн для оформления презентации;
5.  Добавьте переходы.

Дескрипторы:
1.  Создает
презентацию;
2.  Использует готовый
дизайн для оформления презентации;
3.  Находит информацию
в интернете на заданную тему;
4.  Вставляет
изображения и текст на слайд;
5.
Применяет
переходы между слайдами

6.

file_name: 2Информация для  презентации_Дидактический материал.docx

alt: Дидактические материалы Задание: 1


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:_______

  Заведующий филиалом

  Дьяковой В.Ф.

  «___»_____________2021 г

  СОГЛАСОВАНО:________

  Заместитель по УМР

  Сапарниязова Ю.Ф.

  «___»_____________2021 г

  РАССМОТРЕНО

  на заседании МС

  «___»____________2021 г

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 ПО
ГЕОГРАФИИ
коррекционной школы 8 вида.
Трофимовой
Елены Николаевны

6
класс

2021-2022
учебный год

Содержание программы.
1.Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Основное содержание обучения.
4. Тематическое распределение количества часов.
5. Календарно-тематический  план.
6.Список рекомендуемой учебной литературы.

Пояснительная
записка.
Рабочая
программа составлена на основе Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой (раздел
«География 6-9 классы» автор Т.Г. Лифанова). – Москва: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2013 г. – Сб. 1;
Программа
рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю).
Данная
рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с
интеллектуальной недостаточностью
В 6 классе учащиеся
познакомятся с географией как самостоятельным предметом, с явлениями природы,
обобщат географические представления, полученные в начальных классах
(«Введение» 4 ч.) Научатся ориентироваться на местности,  познакомятся с
компасом и сторонами горизонта («Ориентирование на местности» 5ч.)При изучении
темы  «План и карта»(9ч.) осуществляется постепенный переход от черчения
плана стола, класса к чтению плана школьного участка  и местности ,а затем
к знакомству с географической картой.  Познакомятся с формами поверхности
Земли (4ч.) При изучении темы «Вода на Земле»(10ч.) учащиеся знакомятся с
видами водоёмов, их различием, с мерами по охране воды от загрязнений. В
программу включена тема «Земной шар»(16ч.), что позволит своевременно начать
формирование географических  знаний в тесной связи с физическими и астрономическими.
 Это создаёт наиболее полное представление о планете Земля.Тема «Карта
России» (20ч.)даёт учащимся  элементарные,но научные и систематические
сведения о географическом положении, морских и сухопутных границах, климате и
водоемах России.
Географический  материал
 обладает значительными  возможностями  для  развития и
коррекции познавательной деятельности учащихся: они учатся
анализировать,сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
 причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями,
какими являются план и карта, учит абстрагироваться, развивает воображение.
Поэтому в планировании нашли отражение коррекционно-развивающие  задачи.
 Планируется  выполнение практической части программы, где
предполагается проведение экскурсий, зарисовка схем,  работа с контурными
картами, заполнение таблиц, моделирование из пластилина,упражнения в измерении
расстоянии,  в определении сторон горизонта. Предусматривается
 раздел «Основные понятии,  словарь» с которыми  дети знакомятся
на уроке,так как систематическая  словарная работа расширяет лексический
запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Раздел «Экологические проблемы.Охрана природы.» показывает ,как на уроках
раскрываются экологические проблемы  и какие принимаются  меры по
охране природы.;  особенности  взаимодействия человека и природы
Задачи начального курса физической географии:
-- дать элементарные
физико-географические знания о земной поверхности.
 -- сформировать основные
общие предметные физико-географические понятия и представления;
 -- обеспечить усвоение
достаточно полных и относительно завершенных знаний о компонентах природы и
природных комплексах своей местности, о населенном пункте, где находится школа,
о его  хозяйственной деятельности, о связях между природой и человеком;
 ---сформировать
определенную систему топографо-картографических знаний, которая должна
 создать условия для изучения индивидуальных особенностей географических
объектов и явлений, в том числе их положения в пространстве.
 --- формировать
 ответственное отношение  к окружающей природной среде, положить
 начало развитию экологического сознания.
Личностными
результатами изучения курса являются:
·
развитие любознательности и формирование интереса к изучению курса
географии;
·
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·
воспитание ответственного отношения к природе, осознание
необходимости защиты окружающей среды;
·
развитие мотивации к изучению предмета.
Метапредметными
результатами изучения курса являются:
·
овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что
включает в себя умения: с помощью учителя ставить цели и
планировать личную учебную деятельность; по возможности оценивать свой вклад в
деятельность класса (группы); с помощью учителя проводить самооценку
уровня личных учебных достижений;
·
формирование приемов работы с информацией: поиск и отбор с
помощью учителя источников информации (справочные издания на печатной
основе и в виде CD, Интернет и т.д.), в соответствии с учебной задачей или
жизненной ситуацией, ее понимание;
формирование учебно-логических умений и навыков: с помощью
учителя делать выводы и анализировать материал, сравнивать, исключать
и обобщать учебный материал
Требования
к уровню подготовки учащихся:
Учащиеся
должны знать:
Что изучает
география;
Горизонт,
линию и стороны горизонта;
Основные
формы земной поверхности;
Виды
водоемов, их различия;
Меры
по охране воды от загрязнения;
Правила
поведения в природе;
Отличие
плана от рисунка и географической карты;
Масштаб,
его обозначения;
Основные
направления на плане, географической карте;
Условные
цвета и знаки географической карты;
Расположение
воды и суши на Земле;
Материки
и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий;
Солнце
как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле;
Значение
запусков в космос искусственных спутников Земли и людей в космос, имена первых
космонавтов;
Различия
в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;
Расположение
поясов освещенности на глобусе и карте полушарий;
Основные
типы климатов;
Географическое
положение нашей страны на физической карте России и карте полушарий.
Учащиеся
должны уметь:
Определять
стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу, местным признакам;
Выявлять
на местности особенности рельефа, водоемов;
Делать
схематические зарисовки, простейшие модели и макеты изучаемых форм земной
поверхности;
Читать
планы местности (для начальных классов массовой школы);
Ориентироваться
по плану, на географической карте, глобусе;
Читать
географическую карту;
Составлять
описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
Показывать
на карте объекты, указанные в программе, обозначать их на контурной карте.
Образовательные
и воспитательные  цели и задачи:
Введение(4ч.)
1.Формировать
 представления о географии как науке.
2.Познакомить  с влиянием
высоты солнца на погоду.
3. Расширить и обобщить
 знания об явлениях природы.
4. Пробудить  интерес
 к предмету.
Ориентирование  на
 местности (5ч.)
1.Познакомить с понятием
«горизонт» «линия горизонта».
2.Формировать  умения
 называть  и определять  стороны  горизонта.
3. Познакомить со строением
компаса; учить пользоваться им.
4. Систематизировать знания о
природных ориентирах; учить пользоваться ими.
План и карта (9.)
1. Познакомить с отличием
 плана от рисунка.
2.Формировать  умение
 вычерчивать простейший  план, пользоваться  масштабом.
3. Познакомить с условными
знакам, условными цветами физической карты; читать карту.
4.Воспитывать
Форма  поверхности
 Земли (4ч.)
1. Познакомить с понятиями:
рельеф  равнина  холм  горы.
2. Формировать умение
определять горы   равнины  на карте  используя условные цвета.
3.Систематизировать знания об
оврагах об их образовании  о вреде.
4.Воспитывать бережное
отношение к природе.
5.Обобщить знания о природных
явлениях в горах.
Вода на Земле(10ч.)
1.Познакомить со значением
воды на Земле , сформировать представление о круговороте воды в природе.
2.Обобщмть  знания о
водоёмах , об охране их от загрязнения , о пользе , приносимой людям.
3.Формировать
 представление об образовании родника , частях реки , о строении колодца ,
об отличии океана от моря.
4.Воспитывать бережное
отношение к воде.
Земной шар (16ч.)
1. Формировать представление о
Земле как планете Солнечной системы.
2.Расширить знания об освоении
космоса.
3.Познакомить   с
 глобусом , картой полушарий , поясами освещённости.
4.Установить зависимость
климата от географического положения.
Карта России (20ч.)
1. Формировать представление о
положении России на карте, сухопутных и морских границах, о рельефе,
 реках  и  морях.
2.Познакомить с
месторождениями полезных   ископаемых,  их условными  знаками.
3.Продолжить формирование
навыков  работы с физической   и  контурной  картой.
4.Воспитывать бережное
отношение к природе,  чувство гордости за свою страну.
Формы
и методы:
- общеклассные, групповые,
индивидуальные, работа в парах
- словесные (рассказ, беседа),
наглядные (иллюстрации, демонстрации), практические (выполнение практических
работ, самостоятельная работа с литературой, самостоятельная работа;
самоконтроль,
Формы
и средства проверки и оценки результатов обучения.
Контроль
за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется в ходе устных
опросов, проведения тестов, контрольных работ.
В
конце года проводится итоговая контрольная работа (итоговый контроль) по изученному
материалу.
После изучения блока тем спланирован  тестовый контроль за
уровнем усвоения знаний по разделам и темам, а так же письменные проверочные
работы и практические занятия
Тесты:
  -   « Ориентирование»

             -   « Вода в природе»

              -  «План и карта»

             -   « Положение России на
физической  карте»

            -    « Карта России»
Коррекционная
работа.

 Коррекционная работа на уроках географии – это не отдельные, обособленно
взятые упражнения в совершенствовании психической деятельности ребенка, а
система средств, которая пронизывает процесс  всей учебно-воспитательной
работы в школе и в частности на уроках географии.

 Коррекционные задачи при проведении уроков географии:

Усилие
     мотивации учебной деятельности учащихся;
Углубление
     понимания учащимися причинно-следственной зависимости;
Изучение
     соотношения интеллекта и аффекта в процессе учебной деятельности;
Целенаправленное
     формирование географических понятий;
Совершенствование
     организационных форм и методики обучения географии с учетом познавательных
     возможностей.

№

Основные темы программы

Количество часов по теме

Коррекционная работа

1

Введение

4

Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия.
Коррекция пространственной ориентировки.
Активизация мыслительных процессов: анализ, синтез.
Коррекция мыслительных процессов: обобщения и исключения.
Коррекция и развитие точности и осмысленности восприятия.
Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного
  материала.
Коррекция связной устной речи при составлении устных рассказов.
Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

2

Ориентирование на местности

5

Коррекция внимания (объем и переключение).
Коррекция пространственного восприятия (ориентирование на
  плане).
Развитие и коррекция грамматического строя речи, расширение и
  обогащение словаря.
Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.
Коррекция мыслительных процессов: обобщения и исключения.
Коррекция и развитие точности и осмысленности восприятия.

3

План и карта

9

Коррекция и развития устойчивости внимания и умения осуществлять
  его переключение.
Развитие способности обобщать и делать выводы.
Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы
  запоминания и припоминания.
Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.
Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты
  по данному учителем плану.
Развитие пространственного восприятия.

4

Фомы поверхности Земли

4

Коррекция познавательной деятельности обучающихся.
Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты
  по данному учителем плану.
Коррекция и развитие способности понимать главное в
  воспринимаемом учебном материале.
Коррекция пространственной ориентировки.
Развитие умения соотносить и находить объекты физической и
  контурной карты.
Коррекция восприятия времени.

5

Вода на Земле

10

Коррекция пространственного восприятия, восприятия физической
  карты.
Развитие мыслительных процессов анализа, синтеза.
Коррекция мыслительных процессов обобщения изучаемого материала.
Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на
  вопросы учителя.
Коррекция устойчивости внимания.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

6

Земной шар

16

Коррекция внимания (объем и переключение).
Коррекция зрительного и слухового восприятия.
Коррекция пространственного восприятия (расположение предметов,
  объектов на карте).
Коррекция процессов запоминания и воспроизведения учебной
  информации.
Развитие и коррекция грамматического строя речи, расширение и
  обогащение словаря.
Развитие способности обобщать и делать выводы.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

7

Карта России

20

Коррекция и развития устойчивости внимания и умения осуществлять
  его переключение.
Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы
  запоминания и припоминания.
Коррекция эмоционально-волевой сферы (способности к волевому
  усилию).
Коррекция и развитие умения работать в группе.
Коррекция, обогащение и расширение активного и пассивного
  географического словаря.
Коррекция памяти: быстроты и прочности восприятия.
Коррекция пространственного восприятия, восприятия физической
  карты.
Развитие мыслительных процессов анализа, синтеза.
Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на
  вопросы учителя.
Коррекция познавательной деятельности обучающихся.

Содержание
начального курса физической географии.
Введение (4 ч)
1. География — наука о природе
Земли, населении и его хозяйственной деятельности.
2-3. Наблюдения за изменениями
высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды: осадки, ветер, облачность,
температура. Признаки времен года. Явления природы. Меры предосторожности.
4. Географические сведения о
своей местности и труде населения. Экскурсия для выяснения запаса элементарных
географических представлений, проверки знаний, умений и навыков, полученных в
1-5 классах.
Межпредметные  связи
Сезонные изменения в природе,
высота солнца и продолжительность дня в разное время года («Развитие устной
речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности»
1-4 классы, «Природоведение» 5 класс).
Практические работы
Чтение и обобщение календарей
природы и труда за 1-5 классы. Знакомство с новым учебником.
Ориентирование на местности (5
ч.)
5. Горизонт. Линия
горизонта.6. Стороны горизонта.7. Компас и правила пользования им.8.
Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, компасу, местным
признакам и природным объектам.9. Экскурсия для закрепления понятий о горизонте
и основных направлениях.
Межпредметные  связи
Горизонтальное и вертикальное положение
(математика).Рисунок компаса и линия горизонта (изобразительная
деятельность).Изготовление звездочки ориентирования (ручной труд).
Практические  работы
Зарисовка линии, сторон
горизонта. Схематическая зарисовка компаса. Упражнения в определении сторон
горизонта по солнцу и компасу
Упражнения в определении
сторон горизонта по местным признакам.
План и карта  (9 ч.)
10. Рисунок и план
предмета.11. Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по
масштабу. Использование плана в практической деятельности человека.12. План
класса.13. План школьного участка.14. Условные знаки плана местности.15. План и
географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.16. Условные
цвета физической карты.17. Условные знаки физической карты (границы, города,
моря, реки, каналы и т.д.).18. Физическая карта России. Значение географической
карты в жизни и деятельности людей.
Межпредметные  связи
Меры длины, измерение отрезка,
масштаб (математика).Вид сверху, сбоку, масштаб (трудовое обучение).Различие
цвета и оттенков (изобразительная деятельность).
Практические  работы
Упражнения в определении
направлений на местности, плане и карте.Упражнения в умении обозначать
направления на плане и контурной карте. Вычерчивание простейших планов
(нескольких предметов, класса). Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы
условных знаков плана, условных знаков и цветов физической карты.Чтение
простейших планов по условным знакам (школьного участка,
местности).Прикрепление на магнитной карте к цвету или знаку соответствующих
иллюстраций. Изготовление топографического лото.
Формы поверхности Земли
 (4 ч.)
19. Экскурсия для ознакомления
с формами рельефа своей местности.20. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины (плоские и холмистые), холмы.21. Овраги, их образование.22. Горы.
Понятие о землетрясениях и извержениях вулканов.
Межпредметные  связи
Сравнение объектов (холмы,
горы) по высоте (математика).Поверхность нашей местности (развитие устной речи
5 класс).Работа с глиной, пластилином, природным материалом (ручной
труд).Предметы и явления неживой природы (естествознание).
Практические  работы
Моделирование из сырого песка,
глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага, вулкана.Зарисовки различных
форм земной поверхности, схема вулкана в разрезе. Показ на физической карте
России форм поверхности (не давая точных названий равнин, гор и т.п.)
Вода на Земле (10 ч.)
23. Вода на Земле.24. Родник,
его образование.25. Колодец. Водопровод.26. Река, ее части. Горные и равнинные
реки.27. Как люди используют реки.28. Озера, водохранилища, пруды. Разведение
рыб, птиц.29. Болота, их осушение.30. Океаны и моря. Явления природы: ураганы,
штормы.31. Острова и полуострова.32. Водоемы в нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Межпредметные  связи
Вода в природе (природоведение).Соленая
и пресная вода в природе; использование воды в быту, промышленности и сельском
хозяйстве, охрана воды от загрязнения (естествознание).Работа с глиной,
пластилином и природным материалом (ручной труд).Цвета и оттенки при
изображении водоемов на карте (изобразительная деятельность).
Практические  работы
Моделирование из пластилина и
воды реки, озера, острова, полуострова или изготовление макетов.Зарисовки схем
реки, озера, колодца, острова, полуострова.Проведение опытов, показывающих:а)
растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой;б)
очистка воды фильтрованием.Упражнения в определении направления течения реки,
различение берегов и других ее частей.Показ на физической карте России
различных водоемов (не требуются знания конкретных названий рек, озер и т.п.)
Земной шар (16 ч.)
33. Краткие сведения о Земле,
Солнце, Луне.34. Планеты.35. Земля — планета. Доказательство шарообразности
Земли. Освоение космоса.36. Глобус — модель Земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе.37. Физическая карта
полушарий.38. Распределение воды и суши на Земле.39. Океаны на глобусе и карте
полушарий.40. Материки на глобусе и карте полушарий. Евразия, Африка, Северная
Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.41. Первые кругосветные
путешествия.42. Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и
нагревании солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие
солнечные лучи).43. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы
климата.44. Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на
глобусе и карте полушарий.45. Природа тропического пояса.46. Природа умеренных
и полярных поясов.
Межпредметные  связи
Точка, линия, круг,
окружность, шар, полушарие; положения: горизонтальное, вертикальное, наклонное
(математика).Причины смены дня и ночи, времен года (природоведение).Эпоха
географических открытий (история).Рисунок земного шара и глобуса
(изобразительная деятельность).Работа с глиной и пластилином, с картонными
(линолеумными) контурами материков.
Практические  работы
Изготовление из пластилина или
глины модели земного шара с обозначением экватора и полюсов.Показ с помощью
теллурия смены дня и ночи.Оформление таблицы названий океанов и
материков.Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых
кругосветных путешествий.Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов
освещенности на земном шаре.«Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и
белого цветов. Прикрепление контуров растений и животных к соответствующим
поясам освещенности.Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и жизни
людей в различных климатических поясах земного шара.Знакомство с последними
публикациями об освоении космоса в периодической печати.
Карта России (20 ч.)
47. Положение России на
глобусе, карте полушарий, физической карте. Столица России — Москва.48. Границы
России. Сухопутные границы на западе и юге.49. Морские границы. Океаны и моря,
омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого океана.50. Моря Тихого и
Атлантического океанов.51. Острова и полуострова России.52. Работа с контурными
картами.53. Поверхность нашей страны. Низменности, возвышенности,
плоскогорья.54. Работа с контурными картами.55. Горы: Урал, Кавказ, Алтай,
Саяны.56. Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти,
железной и медной руд, природного газа).57. Работа с контурными картами.58.
Реки: Волга с Окой и Камой. Водохранилища, каналы, ГЭС.59. Реки: Дон, Днепр,
Урал. Водохранилища, каналы, ГЭС.60. Реки Сибири: Обь с Иртышом, Енисей с
Ангарой, ГЭС.61. Реки Лена, Амур.62. Озера Ладожское, Онежское, Байкал.63.
Работа с контурными картами.64. Наш край на карте России.65. Повторение
начального курса физической географии.66. Контрольная работа.
Межпредметные  связи
Наша страна. Москва — столица
нашей Родины. Города. Наша местность (природоведение).Вода, полезные ископаемые
(естествознание}.Различение цвета и его оттенков (изобразительная
деятельность).
Практические  работы
Обозначение границ нашей
Родины, пограничных государств, нанесение названий изученных географических
объектов на контурную карту России.Изготовление условных знаков полезных
ископаемых и прикрепление их к магнитной карте.Изготовление планшетов: условный
знак полезного ископаемого — образец из коллекции — его название — основные
месторождения.Путешествия (на карте) по нашей стране.
Учебно-методическое обеспечение учебного курса.
Учебно-дидактический
материал для учащихся:
 Лифанова
 Т . М ., Соломина Е.Н. Начальный курс физической
географии: 6 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. –  М .: Просвещение, 2006
 Лифанова
 Т . М . Рабочая тетрадь по физической географии 6 класс.
 М .: Просвещение,     2001
Атлас 6 класс.
Методические
пособия для учителя:
География.
Энциклопедия для детей.  М .: «Махаон», 2000
Петрова
Н.Н. География начальный курс: 6 класс.  М .: Дрофа, 1997
Воробьёва
 Т .Н. География 6 класс : поурочное планирование к учебнику. Волгоград,
«Учитель – АСТ»2002
Чичерина
О.В. Тематический тестовый контроль по начальному курсу географии 6 класс.
 М .: Сфера, 2000
Каткова
Е.Г. Сборник тестовых заданий и итогового контроля природоведения 4 класс.
М . : «Интеллект – Центр», 2001
Природоведение. 5 класс: Поурочные планы./ Авт.-сост. Т.В.
Козачек.-Волгоград: Учитель, 2003.
Природоведение.
5 класс: Материалы к урокам (стихи, викторины, кроссворды) /Сост. Н.А.
Касаткина - Волгоград: Учитель, 2004
Тематическое
планирование.

№

Раздел программы.

Кол-во часов

1.

Введение.

4

2.

Ориентирование на местности.

5

3.

План и карта

9

4.

Формы поверхности Земли

4

5.

Вода на Земле

10

6.

Земной шар

16

7.

Карта России.

20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс география.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:_______ Заведующий филиалом

alt: Содержание программы. 1.Титульный лист

alt: Личностными результатами изучения курса являются: · развитие любознательности и формирование интереса к изучению курса географии; · развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; · воспитание ответственного…

alt: Коррекционная работа на уроках географии – это не отдельные, обособленно взятые упражнения в совершенствовании психической деятельности ребенка, а система средств, которая пронизывает процесс всей учебно-воспитательной…

alt: Работа с контурными картами.55

alt: Ориентирование на местности. 5 3

intro: Программа


extracted_text:
Прямое воздействие пальчиковых игр на умственное
развитие ребенка.

     Пальчиковые игры – один из лучших способов развития
речи и мышления детей. Они доставляют ребенку удовольствие и радость, а эти
чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и
порождающим самостоятельную речевую деятельность. Организованные игры, в том
числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные
маленькие спектакли. Они так увлекают малышей и приносят им столько пользы!
Дети могут многое запомнить и воспроизвести, надо только несколько раз повторить
текст. Озорные стихи и считалочки помогут разбудить детскую фантазию,
творческую инициативу. Пальчиковые игры могут стать прекрасным средством
начального эстетического воспитания.

     Главная цель это переключение внимания, улучшение
координации и мелкой моторики, что напрямую воздействуют на умственное развитие
ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении
пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и
четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и
речь. У детей, с которыми часто проводили пальчиковые игры, даже почерк намного
лучше, чем у других. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных
приемов дает поразительный эффект активного умственного и физического развития.
Наши ладони, и особенно пальцы, буквально пронизаны нервными окончаниями,
напрямую связанными с мозговыми центрами, отвечающими за абстрактное мышление и
речь, как устную, так и письменную.

           Ученые, которые изучают деятельность детского
мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности
тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и обследования
большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие
движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в
пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает. То задерживается и
речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже
выше нормы. Поэтому рекомендуется стимулировать речевое развитие детей

Путем тренировки движений пальцев рук.

           Пальчиковые игры – это своего рода
целенаправленная рефлекторная гимнастика для мозга, стимулирующая развитие его
отдельных зон. Исходя из логики сторонников пальчиковых игр, чем чаще
«тренировать» таким образом мозг, тем интенсивнее будет идти формирование его верхних
отделов, отвечающих за речь и чтение. Однако следует помнить, что развитие
мозга идет поэтапно. Сначала созревают его нижние отделы, отвечающие за базовые
функции: зрение, слух, движение, эмоции, пространственную координацию. И лишь
когда они созреют, начинается активное развитие коры больших полушарий, где
находятся зоны, ответственные за тонкие интеллектуальные функции: речь,
абстрактное и творческое мышление, произвольную регуляцию. Если же мы начинаем
преждевременно активизировать верхние отделы мозга, они действительно начинают
бурно развиваться, но при этом подавляют нормальное развитие нижних зон мозга.
Получается своеобразный замок на песке: он может быть сколь угодно высок и
затейливо украшен, но, не имея фундамента, будет крайне зыбким и неустойчивым –
мозгу просто не хватит энергии для обслуживания сразу нескольких бурно
развивающихся зон. В итоге, ранняя и неумелая стимуляция может привести к
серьезным нарушениям, как психологическим, так и логопедическим. Если кроха
наотрез отказывается от любых пальчиковых упражнений, обратитесь к
невропатологу или, еще лучше, к нейропсихологу: это может свидетельствовать о
незаметных неопытному человеку, но достаточно серьезных неврологических
проблемах.

Как  же все-таки играть в пальчиковые игры?

(методические рекомендации к проведению пальчиковых игр)

- Начинать пальчиковую гимнастику необходимо с разминки
пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения
резиновые игрушки с пищалками или дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями
до приятного ощущения тепла.

- Упражнение начинается с объяснения его выполнения,
показывается поза пальцев и кисти, обсуждаем её содержание, сразу при этом
отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только
позволяет подготавливать детей к правильному выполнению упражнений, но и
создаёт необходимый эмоциональный настрой.

- Постепенно от показа переходят к словесным указаниям (в
случае, если ребенок действует неправильно, снова показывается верная поза).

- Если ребенок не может самостоятельно принять позу и
выполнить требуемое движение, педагог берет руку ребенка в свою и действует
вместе с ним; можно научить ребенка самого поддерживать одну руку другой или
помогать свободной рукой действиям работающей.

- Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5
раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе. Гимнастика
должна быть простроена таким образом, чтобы задействовать кисти обеих рук,
развивать и укреплять все мышцы.

- Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно
демонстрировать собственную увлечённость игрой.

- При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по
возможности, все пальцы руки(особенно безымянный и мизинчик–они самые ленивые).

- Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки,
точным переключением с одного движения на другое.

- Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми
легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.
Добровольность выполнения игр, ребенок должен играть с удовольствием.

- Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном,
чётко, без лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь.

- В идеале: каждое упражнение имеет своё название, длиться
несколько минут и повторяется в течение урока 2 – 3 раза.

- При повторных проведениях игры дети нередко начинают
произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст
разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

- Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяю их
новыми. Наиболее понравившиеся игры оставляем в своём репертуаре и возвращаемся
к ним по желанию детей.

- Очень чётко придерживаемся следующего правила:  не ставить
перед детьми несколько сложных задач сразу (к примеру: показывать движения и
произносить текст). Так как объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая
задача может «отбить» интерес к игре.

- Никогда не принуждайте! Попытайтесь разобраться в причинах
отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание), поменяйте
игру.

- Пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно;
после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например, потрясти ).

- Обязательно чередуйте три типа движений: сжатие,
растяжение, расслабление.

Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики
необходимо предлагать:

- Упражнения с массажным шариком (из су-джок терапии),
грецкими орехами, карандашами, ручками, фломастерами.

-«Танцуйте» пальцами и хлопайте в ладоши тихо и громко, в
разном темпе.

- Использовать детьми различные виды мозаики, конструкторы
(железные, деревянные, пластмассовые), игры с мелкими деталями, счетными
палочками.

-Организовать игры с пластилином, тестом.

-Попробовать технику рисования пальцами. Можно добавить в
краски соль или песок для эффекта массажа.

-Использовать цветные клубочки ниток для перематывания,
веревочки различной толщины и длины для завязывания и развязывания.

-Включать в игры разнообразный природный материал (палочки,
веточки, шишки, скорлупки, початки и т.д.).

-Заниматься  с детьми нанизыванием бусин, бисера, учите
расстегивать и застегивать пуговицы, кнопки, крючки, молнии.

-Давать детям  чистить арахис.

-Запускать пальцами мелкие волчки.

-Складывать матрешку, играть с различными вкладышами.

-Работать с  ножницами.

Пальчиковые игры  хороши тем, что не требуют особой
подготовки, их можно быстро организовать и провести без использования
атрибутов; они непродолжительны во времени. Их использование играет большую
роль для развития речи детей, так как кисти руки приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Простые движения рук
помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают
умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а
значит развивать в целом речь.

file_name: статья 8.docx

intro: Пальчиковые игры хороши тем, что не требуют особой подготовки. Их использование играет большую роль в развитии детей. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь в целом


extracted_text:
Конспект
урока
русского языка

Тема
урока:
«Особенности текстов – описаний»
Основные
цели урока:
Создать условия для ознакомления с текстом-описанием;
способствовать развитию умения распознавать текст-описание;
Планируемые результаты (УУД):
Личностные: знают моральные
нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения; проявляют
учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения
учебных требований.
Метапредметные: регулятивные –
опираясь на выделенные учителем ориентиры действий, планируют свою
деятельность; сопоставляют выполненную работу с образцом; вносят коррективы в
действия с учётом допущенных неточностей и ошибок; познавательные – воспроизводят
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные
– излагают мысли точно, ясно, просто; соблюдают нормы речевого этикета и
чистоту произношения.
Предметные: объясняют понятие «текст-описание». Распознают
текст-описание.
Тип
урока.
Урок
открытия новых знаний и способов действий.
Используемые
методы.
Постановка
проблемы, наблюдение, сравнение, анализ  языкового материала.
Используемые
формы урока.
Самостоятельная
работа, работа в парах.
Оборудование.
1) Учебник
«Русский язык», 2 класс, авт. С.В.Иванов.
2)
Компьютер, проектор, экран.
3)
Презентация «Тест-описание».

Ход урока.
I.
Организационный момент.
II. Орфографический тренинг. Работа в
парах.
Спишите
словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Рядом запишите проверочные слова.
По окончании работы поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения
задания.
Слайд 1.
З...лёный  наря…  -
______________
Тр…щит  моро… -
______________
В гн…зде пт..нцы - ______________
Спелая  яго…ка - ________________

III. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи.
- Что такое текст?
(Текст – это два или  более предложений, связанных друг с другом по смыслу).
- Текст можно
озаглавить. А что такое заголовок текста? (Заголовок указывает на то, о чём
пойдёт речь в тексте).
-  От чего зависит
заголовок текста? (От темы или основной мысли текста).
-  Что такое тема
текста? (Тема – о ком или о чём говорится в тексте).
-  Что такое основная мысль текста? (Основная
мысль – то главное, что хотел сказать нам автор).
IV. Усвоение новых знаний и способов
действий.
Прочитайте текст.
Определите тему и основную мысль.
Сайд 2.
Подснежник. Первый весенний цветок. Чистый, свежий,
пахнущий весной, он появился на проталинке среди пропитавшегося влагой снега.
Его фарфоровая чашечка светилась ослепительной белизной. Он казался хрупким и
беззащитным. Но сколько в нём жизни, смелости, отваги. Не побоялся, первым
вылез из мёрзлой земли. Настоящий герой.
Слайд 3.
Тема – о подснежнике.
Главная мысль – подснежник – настоящий герой.
- Как вы думаете, зачем автор создал
этот текст – чтобы рассказать интересную историю или описать то, что он увидел?
Очень часто в жизни нам приходится описывать предметы,
людей, животных, растения, явления природы и многое другое. Целью описания
является как  можно точно описать данный объект.  А как это сделать? С помощью
текста-описания. Сегодня на уроке мы рассмотрим особенности построения
текста-описания.
- Какой вопрос можно задать к данному
тексту? (Какой?)
Это
текст-описание. В нём описывается подснежник.
Слайд 4.
Текст-описание – это текст, к содержанию которого
можно поставить вопросы какой? какая? какое? какие?
Слайд 5.
Текст-описание
состоит из 3 частей:
1.
Главная
мысль.
2.
Описание.
3.
Особенности.
Части текста-описания можно менять
местами в зависимости от построения текста. Рассмотрим пример.
V. Физминутка.

VI. Закрепление знаний и способов
действий.
Прочитайте текст, определите тип текста, определите
части текста.
Слайд 6.
Лиса – осторожный и хитрый зверь. Шерсть на ней
длинная и пушистая. Мордочка у лисы красивая. Особенно хорош хвост. Он
переливается на солнце рыжими искрами. Лиса живёт в лесу. Она выкапывает
глубокие норы. Питается лиса мышами. Заметает свои следы хвостом.
В данном тексте рассказывается о том, какая лиса.
Значит, это текст-описание.
Слайд 7.
Определите
части текста.
Лиса
– осторожный и хитрый зверь. Это
главная мысль.
Описание внешнего вида лисы. Шерсть на ней длинная
и пушистая. Мордочка у лисы красивая. Особенно хорош хвост. Он переливается на
солнце рыжими искрами.
Особенности. Лиса живёт в лесу. Она выкапывает
глубокие норы. Питается лиса мышами. Заметает свои следы хвостом.
У каждого типа текста есть свои
особенности. Как вы думаете, без какой части речи мы не смогли бы написать
текс-описание? Догадались? Конечно без прилагательного. Прилагательные являются
опорными для текста-описания.
XII. Самостоятельная работа.
Слайд 8.
- Выпишите из текста
по три слова в каждый столбик.

существительное

прилагательное

глагол

- Разберите по составу слова: осторожный, длинная, красивая.
Учащиеся выполняют задания в тетрадях и у доски.
XIII. Итог урока. Рефлексия.
-
С каким видом текста познакомились на уроке?
-
В чём особенность текста-описания?
-
Какой вопрос можно задать к тексту-описанию?
-
Без какой части речи невозможно создать текст-описание?

Слайд 5.
Ребята высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Я научился…
У меня получилось …
Я смог…
Меня удивило…

IX. Домашнее
задание.
 Упражнение 1, с. 116-117

file_name: Конспект урока русского языка.docx

alt: Конспект урока русского языка

alt: Лиса – осторожный и хитрый зверь

alt: Я научился… У меня получилось …

title: «Особенности текстов – описаний»


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 297.docx

title: материал по английскому языку