extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Ахтынская начальная общеобразовательная школа
№2350 при в/ч»

Открытый
урок по математике в 4 классе
на
тему: «Письменное умножение на двузначное число».

Провела
учитель начальных классов
МКОУ
«АНОШ№2350 при в/ч»
Мейланова
И.А.

Тема урока: «Письменное умножение на
двузначное число».
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: Создание условий для формулирования и
усвоения  учащимися  алгоритма действий при умножении  на двузначные числа
через поисково - исследовательскую деятельность.
Задачи урока для учителя:
1. Обучить  приемам умножения на двузначные числа  через
организацию  поисково – исследовательской деятельности учащихся.
2. Формировать у учащихся умение использовать полученные знания
при решении примеров,  задач.
3. Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска,
сотрудничества.
4. Тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности,
выполнять правила работы в парах и группах.
5.Создать условия для развития  таких базовых качеств личности,
как рефлексивность, ответственность за собственный выбор и результаты своей
деятельности.
Задачи урока для учащихся:
 1. «Открыть» новые знания через формулировку учебной проблемы и
поиск ее решения.
2. Рассмотреть приемы умножения  на двузначные числа и вывести
соответствующие правила.
3. Применять полученные знания при решении задач, уравнений.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных
результатов обучения:
- Регулятивных УУД: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
- Познавательных УУД:  постановка и формулирование
проблемы, поиск и выделение необходимой информации;
  освоение способов решения проблем  поискового характера;
сравнение, анализ, обобщение.
- Коммуникативных УУД: готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
Прогнозируемый результат:
Предметные:
В конце урока ученики
1.Знают алгоритм письменного умножения на двузначные числа.
2.Умеют письменно умножать на двузначные числа.
Метапредметные
1.Умеют ставить учебную задачу и самостоятельно формулировать
выводы.
2. Умеют выполнять и строить алгоритмы; представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
3.Умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
Умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.
Методы и формы обучения: Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к
уроку, раздаточный материал (алгоритм  умножения на карточках, карточки с
примерами).
Основные понятия и термины: Письменное умножение на
двузначное число.

Ход
урока.
1. Организационный момент.
Математика пришла,
Занимай свои места!
Математика сложна,
Но скажу с почтеньем:
Математика нужна
Всем без исключенья!
Устный счет.
Арифметический диктант.
1. 450 уменьшить в 5 раз. ( 90) У
2. Найдите произведение чисел  146 и 0. (0) М
3. Произведение чисел 30 и 9?(270) Н
4. Первый множитель 600, второй множитель 4. Найдите
произведение.(2400) О
5. Найдите частное чисел  640 и 8(80) Ж
6. Делимое  560, делитель 8. Найдите частное.(70) Е
7. Найдите разность чисел  800 и 54. (746) Н
8. Уменьшаемое  1000, вычитаемое  125. Чему равна разность? ( 775)
И
9.  50 увеличить в 6 раз.(300) Е
А сейчас, если вы решили верно, то, пользуясь ключом к шифру, который
вы видите на доске, назовите тему урока.
40

0

8100

2400

80

90

492

890

560

На доске: 90-У, 0-М, 270-Н, 2400-О, 80-Ж, 70-Е, 746-Н, 775-И, 300-Е
(УМНОЖЕНИЕ).
2.Мотивация к учебной деятельности.
- Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие по волшебной стране,
которая называется «Умножение».
Ребята, а разве вы никогда не умножали?
- С какими жителями этой волшебной страны вы уже знакомы. .
(Приём умножения многозначного числа на однозначное число в столбик. Приём
умножения многозначного числа на однозначное число. Приём умножения
многозначного числа, запись которого оканчивается нулями на однозначное число в
столбик.)
Учительница по - очереди открывает домики, дети называют изученные
способы умножения.
- Ой, ребята, а последний домик оказался пустым, как вы думаете,
почему? (Здесь живёт новый способ умножения, который мы пока не знаем.).
- Правильно, именно с ним вы сегодня на уроке и познакомитесь.
- А как вы узнаёте что–то новое? (Мы сначала попробуем, у нас
может, не получится, мы остановимся, подумаем и откроем новый способ).
- Как вы будите работать? (Самостоятельно).
- Ну что, хотите отправиться в сказочное путешествие, чтобы
открыть новый способ?
- Тогда пожелайте друг другу удачи на вашем нелёгком пути.
3. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в
пробном действии.
- На доске даны числовые выражения:
9 • 8    7 • 4     9 • 15       7 • 23              9 • 185     7
• 432
- Какое задание можно выполнить с этими выражениями? (Разделить на
группы).
- По каким признакам можно произвести деление на группы (По
первому множителю, по виду умножения).
- Разделите эти выражения на три группы в зависимости от вида
умножения.
9 • 8                     9 • 15          9 • 185
7 • 4                     7 • 23          7 • 432
- Что интересного в выражениях первой строчки? (Одинаковый первый
множитель. Число 185 образовано цифрами, обозначающими второй множитель в
первом и во втором столбике).
- Что интересно в выражениях второй строчки? (Аналогично).
- Найдите значения выражений первого столбика. Ответ покажите на
карточках.
- Чем вы пользовались, находя значения этих выражений? (Таблицей
умножения). Надо ли её вывешивать на доску в качестве эталона? (Нет, мы её
хорошо знаем).
2) - Найдите значение числового выражения 9 • 15 из второго
столбика. Ответ покажите на карточках. Расскажите, каким эталоном вы
пользовались, умножая однозначное число на двузначное. Обозначим этот эталон
цифрой 1.
9 • 15 = 9 •  (10 + 5) = 9 • 10 + 9 • 5 = 90 + 45 = 135 (Э-1)
На доске появляется эталон.
- Найдите значение второго выражения, пользуясь эталоном. Ответ
покажите на карточках.
3) - Каким способом вы будете находить значения числовых выражений
в третьем столбике? (Умножать в столбик).
- Найдите значения этих выражений. (Два ученика работают у доски,
остальные в тетрадях).
- Какой же алгоритм вы использовали при выполнении этого задания?
Обозначим этот эталон цифрой 2.
- Учитель вывешивает на доску алгоритм.
Алгоритм умножения на однозначное число: (Э-2)
1. Пишу однозначное число под разрядом единиц многозначного числа.
2. Умножаю однозначное число на единицы
3. Умножаю однозначное число на десятки.
4. Умножаю однозначное число на сотни.
4) – Итак, ребята, что же вы сейчас повторили? (Таблицу умножения,
умножение на двузначное число, письменное умножение на однозначное число).
- Как вы думаете, какое задание я вам сейчас предложу? (Задание на
пробное действие). Зачем? (Чтобы мы поняли, что нам известно, а что нет).
- Учитель открывает на доске выражение:
                   146 ∙ 24
- Что нового вы увидели в этом задании (Умножение на двузначное
число).
- Сформулируйте тему урока.
5)- Что же вы должны будите сделать дальше? (Попробовать решить
это выражение  за 1 минуту).
- Внимание! Начали!
- Стоп. Посмотрим результаты.
- Все ли смогли найти значение этого выражения? Поднимите руки,
кто не смог.
- Что показало вам ваше пробное действие? (Я не могу решить это
выражение).
- Те, кто решил, назовите, пожалуйста, свои ответы. Учитель
фиксирует все ответы на доске и обводит в кружок правильный ответ. Ребята,
решившие правильно, свой ответ обоснуют.
- Что показало пробное действие тем, кто решил, но не получил
правильного ответа? (Мы не можем правильно решить это выражение).
- Что показало пробное действие тем, кто решил правильно? (Я не
могу обосновать правильность своих действий)
4. Выявление места и причины затруднения.
- Как вы рассуждали, когда выполняли задание?
- На какую схему-опору вы опирались?
- Подошла ли к вашему заданию известная схема? (Нет.)
- Где возникло затруднение?
- Какой шаг отсутствует в известном алгоритме? (Умножение на
десятки.)
- Почему вы не смогли справиться с заданием? (Мы не знаем
алгоритма умножения на двузначное число.)
5. Построение проекта выхода из затруднения.
- Прежде чем продолжить работу дальше, что надо сделать?
(Поставить цель.)
- Сформулируйте цель своей деятельности. (Узнать алгоритм
умножения на двузначное число.)
- Вы будете открывать новый алгоритм или уточнять уже известный?
(Уточнять уже известный.)
- Сформулируйте тему урока. (Умножение на двузначное число.)
- Повторите ещё раз. Какой алгоритм вы будете уточнять?
- Как звучит первый шаг в алгоритме умножения на однозначное
число? (Пишу единицы под единицами…)
- Какой будет первый шаг в алгоритме умножения на двузначное
число? (Пишу единицы под единицами…)
- Что будете делать дальше? (Умножать единицы, затем
десятки…)
- Сформулируйте следующий шаг самостоятельно.
- Составим план вашей дальнейшей работы.
- Что вы сделаете сначала? (Запишем числа в столбик.)
- Дальше что вы сможете сделать? (Вычислить.)
- Дальше вам надо сформулировать недостающий шаг. И в конце, что
вы должны сделать? (Составить схему-опору.)
На доске/экране фиксируется план:
1.
Записать выражение и вычислить.
2.
Сформулировать недостающий шаг.
3.
Составить опорный сигнал.

6.Реализация построенного проекта.
– Открывать новый способ вы будите в группах. Но сначала давайте
вспомним основные правила работы в группе: «Один говорит, а остальные молчат и
его внимательно слушают. Каждый должен высказаться». На работу в группах
отводится 5 минут.
- Представьте свои результаты. Объясните свои действия. (У доски
отвечают по одному представителю от группы).
Обобщая результаты, учитель фиксирует на доске алгоритм умножения
многозначного числа на двузначное. (На планшетках каждый ребёнок по ходу
составления алгоритма, записывает в столбик выражение 146 ×24 и вычисляет
его, один ученик выполняет на доске).

1. Записать двузначное число под многозначным, разряд под
разрядом.
2. Умножить многозначное число на единицы двузначного, результат
записать разряд под разрядом.
3. Умножить многозначное число на десятки двузначного, результат
записать со сдвигом на один разряд влево.
4. Сложить полученные произведения.
- Объясните, почему, умножая на десятки, результат вы сдвигаете на
один разряд влево? (Получаем десятки и на конце произведения надо было бы
написать ноль, а в этом нет необходимости, так как при сложении с нулём всегда
получается число).
- Скажите, все ли затруднения вы сняли? (Да). Докажите (Знаем как
правильно выполнить умножение на двузначное число в столбик, можем обосновать
свои действия).
- Какие же задания вы теперь сможете выполнять? (Умножение в
столбик на двузначное число).
Физкультминутка.

                           1  3     4
                              2      4
                                1
                     1  4   3  1

- Сосчитайте, сколько единиц вы здесь видите, столько раз присядьте.
- Умножьте количество двоек на пять и столько раз подпрыгните.
- Сосчитайте количество троек, умножьте получившейся результат на
3 и столько раз наклонитесь.
- Сосчитайте количество четверок, умножьте на нуль и столько раз
покружитесь. Почему же вы остались стоять на месте? (При умножении на нуль,
получается нуль).
7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Можно ли сказать, что вы всё уже сделали на уроке? (Нет.)
- Какую цель вы поставите на оставшийся этап? (Научиться применять
построенный алгоритм при умножении на двузначное число.)
- Что для этого надо сделать? (Потренироваться в использовании
нового алгоритма.)
Выполните № 157 на стр.44 (первое, второе выражение). По одному
ученику решают с комментированием на доске, а остальные – в тетради. Задание
выполняется в тетради.
 Вы поработали все вместе, а как надо поработать теперь? (В
парах).
- № 157 на стр.44 (3 и 4 выражение) – третье выражение объясняют
ученики первого варианта, четвёртое – ученики второго варианта.
Проверка по образцу. Ребята, которые допустили ошибки,
проговаривают решение вслух, находят место ошибки, анализируют её и исправляют.
8. Самостоятельная работа с самопроверкой.
- Вы поработали в парах, а что теперь необходимо сделать?
(Поработать самостоятельно).
- С какой целью вы будете работать самостоятельно? (Мы должны для
себя выяснить, понятен ли нам новый способ, можем ли мы им самостоятельно
пользоваться?)
В тетрадях по математике решите выражение, данное на доске: 415 •
63
- Проверьте. (Открыть на доске/экране решения примеров для
самопроверки.)
У кого получился другой ответ – поставьте «?», найдите место, где
допущена ошибка, обведите её зелёной ручкой.
- Почему в этом месте вы допустили ошибку? Над чем надо
поработать?
- У кого получился такой же ответ, как на доске – поставьте себе
«+».
- Молодцы!
9. Включение в систему знаний и повторение.
- При выполнении, каких заданий вы сможете использовать умения
приобретённые на уроке? (При решении задач, уравнений.)
•Решите задачу: (на карточках)
 Длина  палисадника 16 м, а ширина на 4м меньше. Найдите площадь
палисадника.
(Для чего на практике нужно знать периметр и площадь палисадника?)
- Прочитайте условие задачи. Что известно, что надо узнать. Каким
действием узнаете ширину?
Назовите  вопрос. Каким действием ответите на вопрос?
- Выполните решение в тетради.  (Проверка устно).
Один ученик у доски, другие в тетрадях.
А сейчас я предлагаю вам выбрать задание, которое вы будете
выполнять самостоятельно:  уравнения на красной, желтой, зелёной полосках.  (На
полосках представлены  дифференцированные задания). Внимание на экран.
Красная – (сложное)  х-783=58*45
Желтая  -   (среднее)  х : 12 =336
Зеленая – (легкое)     5 • х = 3190
- Выберите себе то, которое для вас  более интересно и которое вы
в силах выполнить. Выполните его.
- Сверьте свою работу.
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
– Какой же способ умножения живет в домике? (Письменное умножение
на двузначное число).
– Какие же цели вы сегодня ставили?
- Достигли ли мы этих целей? Докажите.
- У кого были затруднения? Удалось ли вам их  преодолеть?
- Над чем ещё надо поработать?
- Можно ли сказать, что сегодня вы находились в учебной
деятельности? (Да). Докажите.
- Как бы вы оценили работу всего класса?
- Оцените цветом свою работу на уроке.
Домашнее задание.
) С
44,  № 159 – обязательный для всех
2) С.
44, № 160– предлагаю тем, кто не боится трудностей.
3)
Придумать и записать задачу на умножение многозначного числа на двузначное –
для тех, кто любит творить.

Благодарю
ребят за работу.

alt: Министерство образование и науки

alt: Тема урока: « Письменное умножение на двузначное число»

alt: Реализация построенного проекта

alt: Оцените цветом свою работу на уроке


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Пошаговая запись результатов вар 1.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
Лекция на тему:
Банки и их контрольные функции в государстве
Банки в своем
развитии прошли эволюционный путь и совершенствовались вместе с
общественно-экономическими формациями. В современных условиях развития мирового
хозяйства банки являются центрами аккумуляции средств и накопления их. Они
выполняют функции центров денежного обращения, кредитования субъектов
хозяйственной деятельности; осуществляют денежные расчеты, обращение векселей,
эмиссию денег и ценных бумаг, операции с золотом, иностранной валютой и др. По
функциям и характеру выполняемых операций банки делят на эмиссионные, коммерческие,
инвестиционные, сберегательные и др. В нашей стране функционирует двухуровневая
банковская система. На первом уровне находится Национальный банк Украины, на
втором — коммерческие банки разных форм собственности, специализации и сферы
деятельности.
Рынок
существенно расширяет сферу банковской деятельности. Зарубежные банки,
появляющиеся в Украине, используют новые подходы к удовлетворению потребностей
клиентов в новых услугах с учетом специфических особенностей международных
операций. Открываются новые рынки капиталов, трансформировавшие традиционные
системы вкладов, связанные с развитием межбанковского рынка. Коммерческие
банки практикуют финансирование под залог имущества, развивают потребительский
кредит, финансирование коммерческой деятельности, выполнение операций с
евровалютой, создание кредитных карточек и др. На смену бумажной технологии
обработки документов приходит банковская индустрия с пластиковыми карточками и
ЭВМ; расширяется сфера использования кассовых аппаратов и автоматических
кассовых машин, создаются АСУ банка, дающие возможность реально предоставлять
услуги по информационной обработке данных, что для банков является новым видом
маркетинговых услуг. Основная услуга для всей банковской системы Украины — электронная
почта, охватывающая всю информационную и расчетно-кредитную систему банков.
В условиях
становления рыночной экономики с многоукладными формами собственности проникла
конкуренция и в банковскую деятельность по обслуживанию частных лиц.
Прибыльное
привлечение средств вкладчиков, осуществляемое по инициативе сберегательных и
кредитных банков, привело к острой конкуренции с коммерческими банками.
Многогранная
банковская деятельность в условиях становления рыночной экономики требует
постоянного усовершенствования, которое невозможно без финансового контроля и
внедрения научно обоснованных методик по улучшению банковского дела.
Национальный
банк Украины (НБУ) создан в 1991 г., имеет в своей структуре Крымское
республиканское и 24 областных управления, действующих от его имени в пределах
предоставленных им полномочий и функций.
НБУ подотчетен
Верховной Раде Украины и оперативно подчинен Кабинету Министров Украины. Ему
предоставлено монопольное право эмиссионного и расчетного центра государства,
выпуска денег в обращение. Он устанавливает организационно-технические основы
осуществления денежного обращения, в частности:
правила
хранения, перевозки и инкассации денег;
правила
выполнения кассовых операций банками и хозяйствующими субъектами;
создает и
руководит резервными фондами банкнот и монеты;
устанавливает
признаки платежеспособности денежных знаков.
Как расчетный
центр государства НБУ устанавливает правила осуществления безналичных операций
хозяйствующими субъектами, а также организовывает расчеты между коммерческими
банками Украины. Он представляет интересы государства в отношениях с
центральными банками других государств, в международных финансово-кредитных
учреждениях.
Национальный
банк Украины:
устанавливает
правила и производит регистрацию коммерческих банков, выдает лицензии на
ведение валютных операций, осуществляет контроль за деятельностью коммерческих
банков на территории Украины. Кроме того, ведет счета коммерческих банков,
осуществляет их расчетно-кассовое обслуживание, предоставляет кредиты
коммерческим банкам, устанавливает правила функционирования межбанковского
кредитного рынка в Украине;
организовывает
кассовое выполнение бюджета банковской системы Украины, по решению Верховной
Рады Украины предоставляет кредиты правительству, выполняет операции по
размещению государственных ценных бумаг, обслуживанию внутреннего государственного
долга;
выполняет
операции, связанные с функционированием валютного рынка Украины. Так, по
согласованию с правительством НБУ устанавливает официальный валютный курс
национальных денег, создает валютные резервы, организовывает операции с монетарными
металлами.
В структуре
НБУ имеются контрольно-ревизионное и аудиторское подразделения, осуществляющие
контроль за деятельностью коммерческих банков, направленный на стабилизацию
банковской системы, защиту интересов вкладчиков, профилактику риска в
деятельности коммерческих банков.
Различают
внешний и внутренний банковский риск.
Внешний
риск — неликвидность (неспособность банка обеспечить регулярную оплату
своих обязательств); валютный риск (убытки от неблагоприятного изменения валютного
курса в условиях наличия открытой валютной позиции); риск валютной ставки
(убытки от изменения процентной ставки, установленной НБУ, в условиях
фиксированной процентной ставки по предоставленным кредитам); риск с ценными
бумагами (убытки от изменения курса ценных бумаг, находящихся в портфеле
банка).
Внутренний
риск — коммерческие и оперативно-технические риски — это потери,
обусловленные низким профессиональным уровнем работников банков (плохая организация
внутреннего аудита и бухгалтерского учета, техники безопасности и т. п.), что
приводит к банкротству банков, самоликвидации.
Интеграция
банковской системы Украины в международные банковские системы требует научной
разработки не только финансового контроля, но и всей банковской деятельности.
Наука в банковской
деятельности — это целенаправленные действия на выявление и использование
резервов повышения эффективности финансовых ресурсов в развитии народного
хозяйства для удовлетворения социальных и культурных потребностей членов
общества. Выполнение этого задания требует дальнейшего развития теории и научного
обобщения передовой практики банковской системы в современных условиях
реформирования общественно-экономического строя. Исходя из этого важнейшая проблема
науки — развитие экономики с помощью совершенствования научной теории функции
денег, направленной на обеспечение практики банковской деятельности новыми
постулатами относительно повышения эффективности производства и трудовой
деятельности в обществе.
Наука о
денежных системах интегрируется с научными знаниями о кредитных системах,
ценных бумагах и фондовых биржах, международных валютных и кредитно-расчетных
отношениях, банковских системах. Такая интеграция дает возможность создать
четкую систему знаний о развитии банковской деятельности в условиях рыночной
экономики. Опираясь на глубокие знания объективных связей действительности,
наука выявляет объективные экономические законы развития банковской системы и
ее функции в обществе. Благодаря тому, что банковская система обслуживает все
сферы жизни государства, наука в этой отрасли должна стать орудием
предвидения последствий эмиссии денег, выпуска в обращение ценных бумаг,
внедрения новых условий кредитования субъектов хозяйствования и разрабатывать
рекомендации по предотвращению инфляционных процессов, необусловленного роста
цен на товарном рынке, снижения жизненного уровня людей и других кризисных
явлений в экономике.
Отличительной
чертой науки о банковском деле является ее активный поисковый характер.
Она постоянно развивается в соответствии с требованиями управления производственными
отношениями и производительными силами. Если наука не находит рациональных
путей решения практических вопросов банковского дела, то она не может
соответствовать потребностям, которыми обусловлено ее развитие. Вот почему
наука о банковской деятельности — это не только система научных знаний,
объясняющих эту деятельность, но и одновременно средство, метод ее дальнейшего
совершенствования. Наука о банковской деятельности — это динамичная
совокупность теории и метода. Она выработала свой язык (систему понятий и
терминологию), имеет свою анатомию, т.е. структуру отраслей экономической
науки.
Направления
развития банковской деятельности в современных условиях определяются проблемами
развития экономики, основными среди которых являются проблемы стоимости денег,
инфляционные процессы, разбалансирование расчетных отношений внутри государства
и с иностранными контрагентами. Важнейшими средствами решения этих проблем
выступают ускорители научно-технического прогресса в производстве наиболее
совершенной конкурентоспособной продукции по качеству, количеству и стоимости;
рост производительности труда, повышение технологии производства всех отраслей
до уровня мировых стандартов. В решении этих проблем лидирующее положение
занимает контроль деятельности банковской системы.
Кроме
общегосударственных экономических проблем, решение которых невозможно без
хорошо налаженной банковской системы и ее контроля, функционирование банков
зависит также от научного решения вопросов банковской индустрии. В частности,
необходимы научно обоснованные методики создания телекоммуникаций,
информационно-поисковых систем международного уровня, типового программного
обеспечения, специализированных компьютерных систем контроля, автоматизированных
рабочих мест работников банка на основе ПЭВМ и новейших информационных
технологий.
Следовательно,
банковский контроль является важным звеном в системе экономического контроля
и направлен на регулирование экономических отношений через денежное обращение
и кредитно-расчетные отношения.


extracted_text:
ГАПОУ «Набережночелнинский
педагогический колледж»

МДК 02.01. Основы организации внеурочной работы младших
школьников
по профессиональному модулю
ПМ 02. Организация внеурочной деятельности и общения
младших школьников

КОНСПЕКТ
пробного занятия по внеурочной деятельности №1
обучающихся на III курсе группы П-173,
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах,
Кольцовой А.Р., Кругововой Н.А, Мансуровой Л.Р,
Мрясовой Э.В., Матросовой А В.

Дата проведения «___» декабря 2019 г.
Учитель: Русина Лариса Евгеньевна

Оценка за занятие : «___» (__________________)

2019
Направление:
спортивно-оздоровительное.
Вид
деятельности: игровая деятельность.
Класс: 1
Тема:
«Путешествие в страну Витаминов».
Форма
проведения занятия: путешествие-игра.
Цель –
создание условий для проведения обучающимися содержательного досуга; расширение
представлений, обобщение знаний детей о здоровом образе жизни.
Задачи: -образовательная:
расширить знания детей об овощах и фруктах как полезных продуктах, содержащих в
себе питательные ценности; выделить особенно содержание в них витаминов;
·
развивающая: способствовать началу  формирования привычек
есть то, что требуется моему организму и полезно, а не то, что хочет есть
человек.;
·
воспитывающая: содействовать воспитанию
правильного отношения к своему здоровью.
Метапредметные
результаты (УУД):
1.    Познавательные
УУД:
Способствовать формированию:
·
целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
·
стремления использовать знания о бережном отношении к книгам для
их долговечного использования;
·
 правильного фиксирования информации, полученной путем чтения,
умения формулировать выводы.
2.    Регулятивные
УУД:
Способствовать формированию:
·
способности определять цель деятельности на занятие с помощью
учителя;
·
способности определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем.
3.    Коммуникативные
УУД:
Способствовать формированию:
·
умения вступать в беседу на занятие и в жизни;
·
умения слушать и понимать речь других;
·
навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных
ситуациях.
4.    Личностные
УУД:
Способствовать формированию:
·
элементарных представлений о значении участия человека в
общественно-полезной деятельности;
·
умений устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
·
умения оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки
зрения общепринятых норм и ценностей.
Уровень
образовательных результатов:
1-й уровень –приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, об
основных условиях и способах укрепления здоровья.
Место
проведения: учебный кабинет.
Применяемые
технологии: ИКТ (компьютер, проектор, интерактивная доска), РКМ (создание
памятки), игровая (игра « Да, нет»), сотрудничества (работа в группах).
Оборудование и
оформление:
Демонстрационный материал (на доску):

1.      Компьютерная
презентация.
ТСО:
1.
Компьютер, проектор, интерактивная доска.
Ход занятия
Учитель 1: Здравствуйте ,ребята!Мы очень рады вас
вскех сегодня видеть.И спешим вам сообщить,что к нам на урок пришел гость,а кто
это вы сейчас узнаете отгадав загадку.Будьте внимательны.
Все в Цветочном городишке
Знают этого мальчишку
Коротышку и зазнайку
Беззаботного...(Незнайку)
Уч.2: Молодцы ,вы правильно отгадали загадку ,но наш
Незнайка совсем ничего не помнит о витаминах.
Вы готовы помочь гостю?
Я предлагаю вам отправиться в увлекательное
путешествие , а куда мы отправимся ,вы узнаете из стихотворения
Витаминная страна,
Вся чудес полна она-
Витамины здесь живут ,всех нас в гости к себе ждут
.(страна “Витаминия”)
Срвершенно верно,это волшебная страна “Витаминия”.
Уч.3: А как же мы доберемся до этой страны?Нам нужен
транспорт и он у нас есть ,давайте узнаем на чем же мы поедем (работа со смарт
доской : на доске будут представлены буквы ,детям дается 1 минута ,чтобы в группе
обсудить ,какок слово можно составить из этих букв,затем каждый выходит и
перемещяет букву ( вездеход) собираем вездеход)
Уч. 4: Молодцы ребята ,вы отлично справились с
заданием ,теперь мы можем отправиться в путешествие .Вставайте все ,идем друг
за другом (по кругу)и повторяем движения.(крутим руль)
Уч. 5: Какие витамины вы знаете?
 Да, вы правы. Самые полезные и известные витамины: А,
В, С, Д.
 А знаете ли вы, в каком продукте больше всего
содержится витамина А?
 (Капуста, арбуз, тыква, масло, молоко, морковь и
др.)
А знаете ли вы, в каком продукте больше всего
содержится витамина В?
 (Шиповник, орех, хлеб, картофель, горох, овсянка,
гречка, мясо, свекла,
А в каком продукте больше всего содержится витамин С?
(Черная смородина, земляника, капуста, укроп,
петрушка, апельсин, лимон и др.)
В каком продукте больше всего содержится витамин Д?
 (Рыба, рыбий жир и др.)
Но кроме этих витаминов существуют и другие. Их очень
много: и витамин Е, и витамин Р, витамин N... Витамины бывают натуральные и искусственные.
Натуральные витамины содержатся в натуральных  продуктах, а искусственные – в
таблетках. Как вы думаете, какие витамины наиболее полезны для организма,
натуральные или искусственные?(витамины полезны натуральные, они находятся в
натуральных продуктах.)
Уч 1.   А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру
«Загадки и отгадки», чтобы еще раз вспомнить самые полезные для нашего здоровья
продукты, в которых находятся витамины.

 З а г а д к и:

 Лето целое старалась –
 Одевалась, одевалась.
 А как осень подошла,
 Нам одежки отдала. (Капуста.)

 Снаружи красна,
 Внутри бела.
 На голове хохолок,
 Зеленый лесок. (Редис.)

 Развалились в беспорядке
 На своей перине-грядке.
 Сто зеленых медвежат
 С сосками во рту лежат. (Огурец.)

 Ребята, еще несколько дней назад в нашей волшебной
стране все шутили и улыбались. Но вдруг появился злой волшебник Чибус, и украл
все  витамины. А без них все жители страны могут погибнуть. Давайте мы с вами
дружно поможем им спасти страну. А сделать мы это сможем, если пройдем  все
испытания, которые приготовил нам злой волшебник.  Вы готовы к помощи? Тогда
вперед!

Уч.2. Первое  задание: «Знайка».
Вам нужно вспомнить и за определенное время написать
название продуктов, содержащих различные витамины.  (На выполнение задания
дается три минуты. Каждый участник  «собирает» слова с названием продуктов, в
которых содержится один из  витаминов: А, В, С, Д.).
Уч 3. Теперь ,я предлагаю вам поделиться на 2
команды.За каждый правильный ответ мы будем вам давать жетоны.
2 задание ,которое придумал злой волшебник -это
разгадать загадки о продуктах.  Но не просто разгадать их. А еще нужно будет
сказать, из какой сказки этот продукт.

 Кругла а не месяц,
 Желта а не масло,
 С хвостом, а не мышь? (Репа.Сказка Репка”)

Золотая голова велика, тяжела.
 Золотая голова отдохнуть прилегла.
 Голова велика – только шея тонка. (Тыква. Сказка
«Золушка».)

  Сидит дед,
 Во сто шуб одет.
 Кто его раздевает –
 Тот слезы проливает. (Лук. Сказка «Приключения Чипполино».)

 У родителей и деток
 Вся одежда из монеток.
 Ног нет, а движется;
 Перья есть, а не летает;
 Глаза есть, а не мигает. (Рыба. Сказка «О рыбаке и
рыбке», «По щучьему велению…».)

Уч 4 . 3 задание «Дорисуй рисунок».

 На этом листе – заколдованные овощи и фрукты. Нужно
их расколдовать,

 то есть дорисовать их.

 (Дети дорисовывают овощи и фрукты, пририсовывая к
геометрическим

 фигурам, изображенным на листе , недостающие детали –
хвостик у

 огурца, помидора, яблока, вишни  .Затем каждая
команда выходит к доске и говорит какие фрукты они увидели .( На это задание
дается 1 минута )

Уч 5. Следующее задание это викторина .За каждый
правильный ответ вы так же получите жетоны и в конце мы посчитаем какая команда
больше всех собрала.
Вопросы.

 1. Цветами какого растения украшала свою причёску
королева Франции?(Картофеля.)

 2. От какого слова происходит название «капуста», что
оно означает? (От слова «капут» - голова.)

 3. Что носили рыцари на груди, как талисман?
(Луковицу.)

 4. В каком овощном растении находится 90% воды? (В
капусте.)

 5. Какое растение используют в Индии для ловли
обезьян? (Тыкву.)

 6. Какое растение в средние века считалось лакомством
гномов?(Морковь.)

 7. Откуда родом картофель? (Из Южной Америки.)

 8. В какой стране огурцы растут в лесу, обвивая
деревья, как лианы? (В Индии.)

 9. Из какого растения в Средней Азии делают посуду?
(Из тыквы.)

 10. От летучих веществ какого растения гибнут
болезнетворные бактерии? (От лука; вещества называются фитонцидами.)

 11. Какое вещество особенно ценится в моркови?
(Каротин; попадая в организм человека, превращается в витамин А.)
 12. Почему в пищу надо употреблять больше овощей? (В
них много витаминов, различных солей и других полезных для нашего здоровья
веществ.) .Считают жетоны ,определяют победителя.
Уч.1. Спасибо вам, ребята. Вы справились со всеми
заданиями и помогли спасти страну  «Витаминию». Теперь злой волшебник никогда
не посмеет сюда вернуться,а Незнайка вспомнил витамины и в каких продуктах они
содержаться.
До свидания!

alt: Направление: спортивно-оздоровительное

title: Внеурочная деятельность. Направление: спортивно-оздоровительное.  Вид деятельности:игровая деятельность.  Класс: 1 Тема: «Путешествие в страну Витаминов».  Форма проведения занятия:путешествие-игра.


extracted_text:
4.3. Рівновага при масопередачі.
      4.3.1. Загальні відомості.
      Процеси
масопередачі звичайно зворотні. Причому, напрямок переходу речовини визначається
концентраціями речовини у фазах і умовами рівноваги.
      Процес переходу речовини з однієї фази в іншу в ізольованій замкнутій
системі, що складається з двох або більшого числа фаз, виникає самочинно і протікає
доти, поки між фазами за даних умов температури і тиску не установиться рухлива
фазова рівновага. При цьому в одиницю часу з першої фази в другу переходить стільки
ж молекул речовини (допустимо, m), скільки й у першу з другої. Якщо тепер
кількість речовини, що розподіляється, збільшити (наприклад, у фазі Фу)
на n молекул, то речовина, що розподіляється, буде переходити з фази Фу
у фазу Фх. Причому, швидкість переходу буде визначатися не загальним
числом молекул (m+n) речовини М, що знаходиться у фазі Фy,
а числом молекул, надлишковим стосовно рівноважного m. Зважаючи на те, що
концентрація речовини пропорційна числу молекул, то швидкість переходу розподільної
речовини з однієї фази в іншу буде пропорційна різниці між фактичною (або
робочою) концентрацією цієї речовини у даній фазі (m+n) і рівноважною (m).
Це означає, що чим більше така різниця, тим більше (при всіх інших рівних умовах)
перейде речовини М  з однієї фази в іншу. Якщо ця різниця негативна, то речовина
М буде переходити з фази Фx у фазу Фy (тобто
процес піде в зворотному напрямку). Знання рівноважних концентрацій речовини,
що розподіляється, дозволяє визначити напрямок процесу переносу, тобто, з якої фази
в яку буде переходити речовина М і, деякою мірою, – швидкість процесу.
      Таким чином, усі масообмінні процеси протікають у напрямку
досягнення рівноваги. Чим більше стан системи відхиляється від рівноваги, тим вище
швидкість процесу внаслідок збільшення його рушійної сили. Тому для здійснення технологічних
процесів переносу маси необхідно не допускати встановлення рівноваги, для чого
в систему постійно вводять додаткову кількість речовини. На практиці ця умова звичайно
реалізується шляхом створення відносного руху фаз в апаратах із протитечійною, прямотечійною
або іншими схемами організації руху потоків.
      4.3.2. Правило фаз.
       Знання
рівноваги в процесах масопередачі дозволяє установити межі, до яких можуть протікати
ці процеси. В основі теорії рівноваги лежить правило фаз (закон рівноваги
фаз Гіббса):
                                                   F +
C = K + N,                                                 (4.2)
де F – число фаз системи; С – число ступенів свободи, тобто
число незалежних параметрів, значення яких можна довільно змінювати без порушення
числа або виду (складу) фаз у системі; К – число компонентів системи; N
– число зовнішніх факторів, що впливають на стан рівноваги в даній системі.
      Для масообмінних процесів N = 2 у зв'язку з тим, що
зовнішніми факторами є температура і тиск. Тоді вираження (4.2) можна записати
в наступному виді:
                                                   С = К – F + 2
                            (4.3)
Таким чином, правило фаз дозволяє визначити число параметрів С, які
можна змінювати, не порушуючи фазової рівноваги системи. Так, наприклад, у випадку
однокомпонентної трифазної системи (лід-вода-водяна пара) К=1 і F=3,
тому С=0, тобто система не має ступенів свободи, вона інваріантна; її існування
можливе тільки при тиску 0,5 кПа і температурі 0,0076 0С. Якщо видалити
з даної системи лід, то двофазна система, що залишилася (К=1, F=2) буде мати
одну ступінь свободи (С=1), вона моноваріантна, тобто допускає без порушення
рівноваги змінювати або температуру, або тиск. При цьому кожній заданій температурі
однозначно відповідає один визначений тиск.
      Для двокомпонентної (бінарної) системи рідкої суміші і пари, що утворюється
при її кипінні, характеристичними параметрами, крім тиску і температури, є ще склади
рідини і пари. У випадку абсолютної нерозчинності компонентів рідкої суміші один
в одному К=2, F=3 і С=1, тобто система моноваріантна. За умовами рівноваги
зміна, наприклад, тиску над цією системою спричиняє одночасну зміну температури
кипіння і складу парової фази (склад рідкої суміші тут ролі не грає, тому що її
компоненти взаємно нерозчинні). Якщо ж розглянута суміш складається з компонентів
з необмеженою взаємною розчинністю, то К=2, F=2 і С=2, тобто
система є біваріантною. У цьому випадку в рівноважному стані системи,
наприклад, визначеному тискові і заданому складові рідкої фази завжди
відповідають визначена температура кипіння і визначений склад парової фази.
      Правило фаз, як показують приведені приклади, дає лише якісну характеристику
рівноважної системи. Необхідні для вивчення і розрахунку процесів масообміну кількісні
співвідношення компонентів взаємодіючих фаз у рівноважних системах здебільшого не
піддаються теоретичному розрахунку, а визначаються експериментальним шляхом і приводяться
в спеціальній довідковій літературі.
     4.3.3. Рівняння і лінії рівноваги.
     В умовах рівноваги  для даних температури і тиску кожному значенню
концентрації x в одній фазі відповідає строго визначена рівноважна концентрація
в іншій фазі, яку позначимо через yр. Відповідно, концентрації
y відповідає рівноважна концентрація xр. У самому загальному
виді зв'язок між концентраціями розподільної речовини у фазах при рівновазі виражається
рівняннями рівноваги виду:
                                                 yр = f (x) або xр = f
(y).                                        (4.4)
      Кожна з цих залежностей зображується графічно на діаграмах у координатах
у - х лінією рівноваги, що є або кривою, або в окремому випадку (наприклад,
для розведених розчинів) – прямою лінією.
      Відношення m=yр/x називається коефіцієнтом розподілу.
Величина m залежить від фізико-хімічних характеристик системи, від температури,
тиску, а часто і від концентрації компонента, що розподіляється, у фазах.
      Для ідеальних систем рівняння ліній рівноваги відомі. Наприклад, у
процесі абсорбції для ідеального розчину, якщо його температура вище критичної температури
газу, що розчиняється, можна застосувати закон Генрі, відповідно до якого
парціальний тиск розчиненого газу пропорційний його молярній частці в розчині:
                                                            ,
(4.5)
де pр - рівноважний парціальний тиск газу, що поглинається,
над розчином при концентрації його х у розчині; Е - константа
Генрі.
      Для ідеальних газових сумішей відповідно до закону Дальтона
парціальний тиск компонента в газовій суміші визначається добутком  загального тиску
на мольну частку цього компонента в суміші:
                                                            pр = P yр                                                   (4.6)
Підставляючи (4.6) у (4.5), одержимо

yр =pр/P
= Eх/P
= mх.
      Таким чином, закон Генрі може бути представлений у формі
                                                            yр=
mх,                                                     (4.7)
де m = E/P – коефіцієнт розподілу або константа фазової
рівноваги.
       При постійних температурі і тискові залежність (4.7) графічно виражається
прямою лінією, що проходить через початок координат, з кутом нахилу, тангенс якого
дорівнює m.
       Для реальних розчинів закон Генрі можна застосовувати тільки при
малих концентраціях газу в рідині. Для систем, що не підкоряються цьому законові,
значення m є змінною величиною, а лінія рівноваги являє собою криву лінію,
яку звичайно будують за дослідними даними.
      Як буде показано нижче, знаючи лінію рівноваги для конкретного процесу
і робочі, тобто, нерівноважні концентрації фаз у відповідних точках, можна визначити
напрямок і рушійну силу масопередачі в будь-якій точці апарата. На основі цих даних
може бути розрахована середня рушійна сила процесу, а по ній – швидкість
процесу масопередачі в апараті.

file_name: 4.3. Р_вновага при масопер.docx

alt: Рівновага при масопередачі. 4

alt: Відношення m=y р /x називається коефіцієнтом розподілу

title: Рівновага при масопередачі


extracted_text:
Сценарий Дня здоровья
2 класс
 Кубики,
теннисные мячи, ракетки бадминтон, скакалки.

1.Станция «Эрудит»
 «Загадки»
1.Если
дружен ты со мной,
Настойчив в тренировках,
Ты
будешь в холод или зной –
Выносливым
и ловким! (спорт)
2.Сто
веселых упражнений
Со скакалкой и мячом,
Будешь делать их без лени -
Станешь лучшим силачом (зарядка)
3. Четверо
бегут, четверо спешат,
Все
обогнать друг друга хотят (лыжи и палки).
Две
в руках, две в руках, не провалишься в снегах,
А
проедешь без труда и оставишь два следа (лыжи и палки).
4. Сперва
с горы летишь на них,
А
после в гору тянешь их (санки).
5. Ростом
мал, да удал,
От меня он ускакал.
Хоть надут он всегда,
С
ним не скучно никогда (мяч).
6.Есть
ребята у меня два серебряных коня,
Езжу
сразу на обоих, что за кони у меня? (коньки).
7.Оно
важно для человека,
С
ним проживешь не меньше века.
И
не узнаешь никогда,
Кто
такие доктора (здоровье).
8.Для
здоровья очень важен
И прибавляет сил.
Он
бывает сладкий даже
И
всем необходим (сон).
9.Ясным
утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По
дороге едут ноги,
И
бегут два колеса (велосипед).
10.Бывает
яблочный, фруктовый,
А также ягодно-сливовый.
Полезен очень по утрам,
Здоровым быть поможет нам (сок)
2. Станция: Упражнения утреней зарядки
Вызываются
желающие дети провести комплекс утренней зарядки
3.Станция: Спорт это здорово!
«Пингвины». Необходимо допрыгать от стара до финиша,
зажав один кубик (мяч) между коленей.
 «Шарик на ракетке». Каждому участнику команды
необходимо пронести теннисный  шарик на ракетке, не уронив его до финиша, и
обратно - передать следующему участнику.
«Гусек». Необходимо добраться до финиша, зажав подбородком кубик, в
полном приседе.
4.Станция «Песенная».
Назвать
и спеть как можно больше детских песен.

4.Станция «Знание - сила»
Задание «Полезно - вредно»
-Читать лёжа.
+Чистить зубы два раза в день
-Смотреть на яркий свет.
+Оберегать глаза от ударов.
-Смотреть близко телевизор.
+Промывать по утрам глаза.
-Тереть глаза грязными руками.
+Читать при хорошем освещении.
-Часто есть сладкое.
+Кушать фрукты и овощи.
-Грызть ручки и карандаши.
+Закаляться.
+Гулять на свежем воздухе.
-Надевать чужую одежду, обувь, головные уборы.
+Помогать по дому.
-Грызть ногти.
+Кататься на лыжах.
+Делать зарядку
+Принимать душ
+Завтракать по утрам
-Работать за компьютером
+Заниматься спортом

5. Даются вопросы, на которые нужно дать ответы.
·
Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и
здоровья? (Ответ: да.)
·
Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы? (Ответ: нет.)
·
Верно ли, что зубы надо чистить один раз в день? (Ответ: нет.)
·
Правда ли, что бананы поднимают настроение? (Ответ: да.)
·
Верно ли, что морковь замедляет старение организма? (Ответ: да.)
·
Легко ли отказаться от курения? (Ответ: нет.)
·
Правда ли, что недостаток солнца вызывает плохое
настроение? (Ответ: да.)
·
Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый
год? (Ответ: нет.)
·
Правда ли, что каждый день нужно выпивать два стакана
молока? (Ответ: да.)

6.Станция
«Игровой марафон».
Задача участников – закончить пословицы о здоровье.
Чистота
–  ___. (Ответ: залог здоровья.)
Здоровье
в порядке – ___. (Ответ: спасибо зарядке.)
Если
хочешь быть здоров – ___. (Ответ: закаляйся.)
В здоровом теле – ___. (Ответ: здоровый дух.)
7. Станция "Самый сильный"

Мальчики
подтягиваются или отжимаются за 30 сек.

Девочки
прыжки на скакалке за 30 сек

А
теперь отдохнем немного. Отвечайте дружно хором "Это я, это я, это все
мои друзья", если вы со мной согласны. Если это не про вас, то
молчите, не шумите.
·
кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов;
·
кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым;
·
кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру;
·
кто мороза не боится, на коньках летит, как птица;
·
ну а кто начнет обед жвачкой с парою конфет;
·
кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны;
·
кто поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки;
·
кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей;
·
кто согласно распорядку выполняет физзарядку;
·
кто, хочу у вас узнать, любит петь и отдыхать?

file_name: день здоровья 2 класс.docx

alt: Сценарий Дня здоровья 2 класс

title: "День здоровья" для 2 класса


extracted_text:
Тест по темам «Неорганическая химия», «Химия неметаллов»,
«Неметаллы и их характеристика», «Хлор»
Вариант 1
Задание 1.
Для получения веществ по
указанной схеме превращений I2 → KI → KCl → HCl → H2 → HBr →
AgBr выберите реагенты. Ответ представьте в виде последовательности чисел,
соответствующих этим реагентам.
1)
Br2
2)
Cl2
3)
HCl
4)
K
5)
CuO
6)
H2SO4
7)   AgNO3 8) AgCl Ответ:
______.
Задание 2.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел:
1)
В земной коре преобладают атомы неметаллов.
2)
Электроотрицательность атомов металлов выше, чем неметаллов.
3)
Существование некоторых элементов в виде нескольких простых веществ
называетсяаллотропией.
4)
К органогенам относятся неметаллы: С, H, O, N, P, S, Cl, F.
5)
Атомы неметаллов могут выступать как в роли окислителя, так и в роли
восстановителя.
6)
В бинарных соединениях первым пишется элемент с меньшим
значениемэлектроотрицательности.
7)
Присоединяя электроны, атомы неметаллов повышают свою степень окисления.
Ответ:   ____.
Задание 3.
Смесь азота и гелия занимают объем 62,72 дм3 и имеет массу 25,6 г.
Вычислите массовую долю (%) гелия в этой смеси.
А)  ω(He) = 34,37%
Б)  ω(He) = 65,63%
В)  ω(He) = 37,34%
Г)  ω(He) = 73,43%
Задание 4.
Определите элемент VIА группы, в летучем водородном
соединении которого массовая доля водорода равна 2,47%.
А)  Se Б)
 S
В)  Te
Г)  O
Задание 5.
В раствор соляной кислоты массой 320 г (ω(HCl) =
31,25%) погрузили железный гвоздь. Через определенной время его достали из
раствора, высушили; оказалось, что масса гвоздя уменьшилась на 44,8 г.
Вычислите массовую долю (%) соляной кислоты в полученном растворе.
А)  ω(HCl) = 11,45%
Б)  ω(HCl) = 14,15%
В)  ω(HCl) = 15,41%
Г)  ω(HCl) = 10,14%
Задание 6.
Между какими парами веществ возможно взаимодействие?
Выберите ряд, в котором представлены пара веществ, вступающих в реакцию и сумма
коэффициентов в ней.
А) HCl + Fe →
Б) HF + NaCl →
В) MgI2
+ Br2 →
Г) HCl + CuO →
Д) Al + Cl2 →
Е) CaBr2
+ I2 →
А)  А5В4Г5Д7
Б)  А5В4Г5Е4
В)  А5В4Г5Д5
Г)  А5Б4В4Д7
Задание 7.
Для получения веществ по указанной схеме превращений
CaCl2 →
Cl2 →
NaCl → HCl → CuCl2 → MgCl2 → Mg(NO3)2 выберите
реагенты. Ответ представьте в виде последовательности чисел, соответствующих
этим реагентам.
1)
H2SO4
2)
HNO3
3)
Mg
4)
Cu
5)
F2
6)
AgNO3
7)
CuO
8)
Na
Ответ:   ______.
Задание 8.
Между какими парами веществ возможно взаимодействие?
Выберите ряд, в котором представлены пара веществ, вступающих в реакцию и сумма
коэффициентов в ней. А) KI + CL2 →
Б) HCl + CaCO3 →
В) HCl + Hg →
Г) Cl2
+ Fe → Д) ZnCl2
+ Br2 →
Е) AgNO3 +
BaCl2 →
А)  А6Б6Г7Е6
Б)  А6Б6Г7Д6
В)  А6Б6В5Г7
Г)  А6Б5Г7Е5
Задание 9.
Вычислите, сера какой массы (кг) находится в 1,6 т руды,
содержащей свинцовый блеск (массовая доля посторонних примесей составляет 7%).
Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   m(S) = ___ кг.
Задание 10.
Навеску глюкозы C6H12O6
сожгли в кислороде; общая масса образовавшихся оксидов составила 8,928 г.
Вычислите массу (г) навески глюкозы и число молекул в ней.
А)  m = 4,32 г, N = 144 • 1020
Б)  m = 43,2 г, N = 144 • 1021
В)  m = 0,432 г, N = 144 • 1020
Г)  m = 432 г, N = 144 • 1023
Задание 11.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте
в виде последовательности чисел. 1) Явление, при котором один элемент образует
несколько простых веществ, называется аллотропией.
2)
У атома серы в основном состоянии 2 неспаренных электрона.
3)
Атом серы в соединениях проявляет только положительные степени
окисления.
4)
Кислород на Земле образуется в результате процесса фотосинтеза.
5)
Сера вступает в реакцию со ртутью при нормальных условиях.
6)
В природе кислород и сера встречаются только в составе сложных веществ.
Ответ:   ____.
Задание 12.
Вычислите, сера какой массы (кг) находится в 2 т руды,
содержащей пирит (массовая доля посторонних примесей составляет 12%). Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   m(S) = ___ кг.
Задание 13.
Установите соответствие.
А)  Цинковая обманка   Б)  Выделением
теплоты   В)  Аллотропная модификация кислорода   Г)  Сернистый
газ   Д)  Английская соль   Е)  Качественный реактив на серную
кислоту и ее соли   Ж)  Поглощением теплоты
Варианты ответов:
1) SO2   2) Озон   3) BaCl2   4) Разбавление
H2SO4 (конц.)
сопровождается…   5) MgSO4 • 7H2O
6) ZnS

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 426417
Задание 2.
Правильный ответ: 1356
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7.
Правильный ответ: 581736
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
199
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: 1245
Задание 12.
Правильный ответ: 939
Задание 13.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

6

4

2

1

5

3

Тест по темам «Неорганическая химия», «Химия неметаллов»,
«Неметаллы и их характеристика», «Хлор»
Вариант 2
Задание 1.
Для нейтрализации раствора массой 220 г, содержащего
соляную и фтороводородную кислоты, необходимо 260 г раствора гидроксида калия с
массовой долей щелочи 0,431. При добавлении к такому же раствору кислот нитрата
серебра образовалось нерастворимое вещество массой 208 г. Определите массовые
доли (%) кислот в исходном растворе. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:  ω (HCl) = __ %,   ω(HF) = _ %.
Задание 2.
Составьте уравнения окислительно-восстановительных реакций;
определите число электронов, которые переходят от восстановителя к окислителю.
Ответ представьте в виде последовательности цифр, соответствующих числу
электронов.
1)
H2 + S
→
2)
MgI2 +
Br2 →
3)
H2 + WO3 →
4)
H2 + Ca
→
Ответ:   ____.
Задание 3.
Смесь хлора и кислорода занимают объем 71,68 дм3 и имеет массу 168,7 г.
Вычислите массовую долю (%) хлора в этой смеси.
А)  ω(Cl2) = 71,55%
Б)  ω(Cl2) = 65,15%
В)  ω(Cl2) = 75,51%
Г)  ω(Cl2) = 67,55%
Задание 4.
Вычислите объем (дм3) газа, выделившегося при взаимодействии 115,2
г сульфида меди(II) и 218,75 г раствора соляной кислоты с ω(HCl) = 72%.
А)  V(H2S) = 26,88 дм3
Б)  V(H2S) = 28 дм3
В)  V(H2S) = 56 дм3 Г)  V(H2S) = 53,76 дм3
Задание 5.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел:
1)
Все простые вещества галогены имеют определенную окраску.
2)
Атомы галогенов в степени окисления +3 могут проявлять и окислительные,
ивосстановительные свойства.
3)
Астат достаточно часто встречается в природе.
4)
Бромная или хлорная вода – это раствор брома или хлора в воде.
5)
Окислительные свойства галогенов группе с увеличение атомного номера
ослабевают.
6)
Атомы галогенов в молекуле связаны ковалентной полярной связью.
7)
Галогеноводороды при нормальных условиях являются бесцветными ядовитыми
газами срезким запахом, хорошо растворимыми в воде.
Ответ:   _____.
Задание 6.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел:
1)
Атомы всех галогенов в соединениях способны проявлять степень окисления
от -1 до +7.
2)
Более активный галоген способен вытеснить менее активный из раствора его
соли.3) Простые вещества различных галогенов при нормальных условиях находятся
во всех трех агрегатных состояниях.
4)
Молекулы галогенов двухатомны, неполярны.
5)
Водные растворы всех галогеноводородных соединений являются слабыми
электролитами.
6)
Для качественного определения ионов Cl–, Br–, I– используют раствор нитрата серебра.
7)
Превращение атомов брома в бромид ионы – это процесс восстановления.
Ответ:   _____.
Задание 7.
В раствор иодоводородной кислоты массой 317,6 г (ω(HI)
= 25%) погрузили цинковую пластинку. Через определенной время ее достали из
раствора, высушили; оказалось, что масса пластинки уменьшилась на 19,5 г.
Вычислите массовую долю (%) иодоводородной кислоты в полученном растворе.
А)  ω(HI) = 0,77% Б)  ω(HI)
= 7,7%
В)  ω(HI) = 0,17%
Г)  ω(HI) = 1,7%
Задание 8.
Для нейтрализации раствора массой 345 г, содержащего
азотную и бромоводородную кислоты, необходимо 350 г раствора гидроксида натрия
с массовой долей щелочи 0,377. При добавлении к такому же раствору кислот
нитрата серебра образовалось нерастворимое вещество массой 303 г. Определите
массовые доли (%) кислот в исходном растворе. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:   ω(HBr) = __ %,   ω(HNO3) = __ %.
Задание 9.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел.
1)
Электроотрицательность атома серы немного выше, чем атома кислорода.
2)
Кислород и сера существуют в виде нескольких аллотропных модификаций.
3)
В лаборатории кислород получают разложением любого кислородсодержащего
вещества.
4)
У атома кислорода на внешнем электронном слое 6 электронов.
5)
Кислород и сера относятся к элементам – органогенам.
6)
В большинстве реакций кислород выступает в качестве окислителя.
Ответ:   ____.
Задание 10.
Навеску сахарозы C12H22O11
сожгли в кислороде; общая масса образовавшихся оксидов составила 2,178 г.
Вычислите массу (г) навески сахарозы и число молекул в ней.
А)  m = 1,026 г, N = 18 • 1020
Б)  m = 10,26 г, N = 18 • 1021
В)  m = 0,1026 г, N = 18 • 1020
Г)  m = 102,6 г, N = 18 • 1023
Задание 11.
Определите в какой из приведенных реакций сера проявляет
только окислительные свойства.
А)  S + 6HNO3 → H2SO4 + 6NO2
+ 2H2O
Б)  SO2 + Cl2
+ 2H2O →
H2SO4 + 2HCl
В)  2NaBr + 2H2SO4 → Br2 + SO2
+ Na2SO4 + 2H2O
Г)  2H2S + O2
→ 2H2O +
2S
Задание 12.
Определите в какой из приведенных реакций сера проявляет
только восстановительные свойства.
А)  8HI + H2SO4 → 4I2 + H2S
+ 4H2
Б)  3S + 6NaOH → 2Na2S + Na2SO3 + 3H2O
В)  3S + 2Al → Al2S3
Г)  S + 2HNO3 → H2SO4 + 2NO
Задание 13.
В 115 г раствора серной кислоты (ω(H2SO4) = 0,13) добавили 11,52
г сульфида меди.
Определите массовую долю (%) соли в растворе, полученном
после протекания реакции. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ω(CuSO4) = __ %.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 24, 5
Задание 2.
Правильный ответ: 2262
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5.
Правильный ответ: 12457
Задание 6.
Правильный ответ: 23467
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Правильный ответ: 38, 31
Задание 9.
Правильный ответ: 2456
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: В
Задание 12.
Правильный ответ: Г
Задание 13.
Правильный ответ: 16

file_name: Тест по темам «Неорганическая химия»,«Неметаллы и их характеристика», «Хлор 9 класс.pdf

alt: Правильный ответ: 1356 Задание 3

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: Г Задание 13


extracted_text:
Интегрированное занятие
по развитию речи в младшей группе "Путешествие в сказку".

Цель: Напомнить детям
содержание знакомой сказки, побуждать их к проговариванию и повторению вслед за
воспитателем отдельных слов и фраз, воспитывать любовь к художественной
литературе.
Задачи:
• Активизировать в речи детей слова: короткий,
длинный, старенькие, слабые, злой, страшный, серый, косолапый, большой, рыжая,
хитрая, льстивая, хорошая, веселый.
• Побуждать детей к высказыванию в виде полных
предложений.
• Развивать артикуляционный аппарат, речевое
дыхание. Развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать пространственно – образное
мышление, чувственное восприятие.
• Воспитывать отзывчивость, доброжелательность,
формировать познавательный интерес.
• Создать атмосферу радостного настроения, учить
детей действовать по показу воспитателя, способствовать речевому общению
           Материал:
герои кукольного театра: бабушка, дедушка; игрушки: колобок, заяц, волк,
медведь, лиса; декорации: елки, горка для медведя, дом для бабушки с дедушкой;
крупа манная для рисования на подносах по количеству детей.

                                                  Ход
занятия:
Воспитатель предлагает детям совершить
путешествие в сказку. После того, как воспитатель получает согласие детей, все
вместе отправляются в путешествие на паровозике.
Воспитатель проводит пальчиковую игру «Паровоз».
Паровоз кричит «Ду - ду», (дети выполняют круговые движения
руками).
Я - «Иду – иду – иду». (у пояса, имитируют движения колес
паровоза)
А вагончики стучат, (дети стучат кулачками (тыльной
стороной))
А вагоны говорят - «Так – так – так!».
Упражнение дети выполняют в речевом сопровождении: сначала
тихим голосом (едут на маленьком паровозике), а затем громким голосом (едут на
большом паровозе).
Приезжают в сказку «Колобок».
В.: Мы попали с вами в сказку. Нас уже встречают. Посмотрите,
кто это?
Перед детьми в домике сидят баба и дед.
Д.: Дедушка, бабушка.
В.: Какой дедушка? Какая баба?
Д.: Старенькие, слабенькие.
В.: А из какой они сказки?
Д.: «Репка», «Курочка ряба», «Колобок».
В.: Сегодня мы попали в сказку «Колобок».

Воспитатель начинает рассказывать сказку.
В.: «Жили – были дед и баба. Вот как-то раз
дед просит бабку:
-Испеки мне, старая, колобок.
Бабушка пошла: по амбару помела, по сусеку поскребла, набрала
муки горсти две. Замесила бабка тесто, да и испекла колобок»
Баба приносит игрушку – колобок.
В.: Какой колобок?
Д.: Румяный, круглый.
В.: Правильно. Колобок получился румяный,
круглый, желтый Но, вот беда непослушный он получился. Лежал себе колобок на
окошечке, лежал, да и покатился в лес. Хорошо колобок поступил?
Д.: Нет, не спросил разрешения, в лес ходить нельзя без
взрослых.
В.: Но колобку так хочется пойти в лес погулять. Вот я и
решила, давайте будем сопровождать колобка в его прогулке, тогда и бабушка с
дедушкой переживать не будут. А когда мы прейдем, то расскажем им о его приключениях.
А кто колобка в сказке съел?
Колобок покатился по дорожке в лес.
В.: Покатился колобок прямо в лес, а в лесу ветер дует.
Сначала тихо (дети и воспитатель изображают ветер), а теперь сильно (дети и
воспитатель изображают ветер).
В.: Катится колобок, катится, а навстречу ему зайчик идет.
Какой зайчик?
Д.: Маленький, серенький, шубка у него пушистая, ушки
длинные, хвостик коротенький, трусливый.
В.: «Увидел зайчик колобка и говорит. Колобок, колобок, я
тебя съем. А колобок и говорит: Не ешь меня, я с тобою поиграю».
Воспитатель проводит игру «Зайка серенький сидит»
Зайка серенький сидит, (Дети, сидя на корточках, имитируют
движения)
И ушами шевелит, (движения ушей зайчика руками у головы)
Вот так, вот так,
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, (Дети встают, хлопают в ладоши)
Надо лапочки погреть,
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять, (Дети прыгают, как зайчик)
Надо зайке поскакать,
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
В.: Зайчику очень понравилось, как детки играли, и решил он
не есть колобка. Отпустил он его.
Катится колобок, катится, а навстречу ему волк идет.
В.: Какой волк?
Д.: Злой, страшный, серый, ушки у него короткие, хвостик
длинный, зубки острые.
В.: «Увидел волк колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя
съем. А колобок и говорит: Не ешь меня, дети других колобков тебе нарисуют».
Дети рисуют пальчиками по крупе колобков.
В.: Волку очень понравились нарисованные колобки, и решил он
не есть нашего колобка. Отпустил он его.
Катится колобок, катится, а навстречу ему медведь идет.
В.: Какой медведь?
Д.: Большой, косолапый, ушки у него короткие, хвостик
короткий.
В.: «Увидел медведь колобка и говорит. Колобок, колобок, я
тебя съем. А колобок и говорит: Не ешь меня, дети с тобой в прятки поиграют»
Дети играют с медведем в прятки.
Воспитатель уточняет месторасположение медведя (под елкой, на
горке, под горкой)
П.: Медведю очень понравилось, как детки играли, и решил он
не есть колобка. Отпустил он его.
Катится колобок, катится, а навстречу ему лиса идет.
В Какая лиса?
Д.: Хитрая, рыжая, льстивая, ушки у нее короткие, хвостик
длинный, пушистый.
В.: «Увидела лиса колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя
съем. А колобок и говорит: Не ешь меня, я тебя за это похвалю».
Воспитатель предлагает детям похвалить лисичку, что бы она не
ела колобка.
Дети хвалят лису (хорошая, красивая, веселая, умная, рыжая).
В.: Лисичка льстивая была, очень ей понравились наша похвала,
и решила она не есть нашего колобка. Отпустила его.
В.: Обрадовался колобок, покатился домой к дедушке с бабушкой,
и стал рассказывать, кого он видел в своем путешествии.
Давайте ему в этом поможем (дети называют увиденных животных
в лесу)
Далее бабушка и дедушка благодарят детей, за то, что они
помогли колобку и дарят угощение. Прощаются с ними.
Дети и воспитатель отправляются в детский сад на паровозике.
Едет, едет паровоз,
Две трубы, сто колес,
Чу – чу – чу - чу,
Далеко я укачу!
В.: Дети, мы с вами слушали сказку «Колобок», а давайте мы с
вами нашему колобку друзей нарисуем, ведь ему скучно одному. Дети рисуют колобков
на манке пальчиком.
Занятие заканчивается рассматриванием весёлых колобков.

file_name: Развитие речи младш..docx

alt: Надо лапочки погреть, Вот так, вот так


extracted_text:
Описание опыта внедрения целевой модели наставничества в
форме “Ученик-ученик” в школе.
Авторы статьи:
Жукова Александра
Анатольевна, учитель английского языка,
Кривушенкова Татьяна Сергеевна, учитель
истории
За каждым успешным человеком
стоят наставники. Наставничество в современном динамичном мире – это
эффективный инструмент личностного развития, расширения возможностей,
формирования новых навыков и компетенций.
Развитие волонтерства – одна из
приоритетных задач в сфере образования. Для современной молодежи волонтерская
работа является одним из способов приобретения новых знаний, получения опыта
общественной деятельности, развития гражданской сознательности.
В ГБОУ СОШ№139 в образовательный
процесс включены различные формы наставничества.
В учреждении была создана
проектная группа по внедрению проекта , которой была изучены нормативные
документы, систематизированы имеющиеся в учреждении материалы и разработаны
локальные акты, что послужило началом документального оформления уже
сложившейся наставнической деятельности в учреждении. Были проведены
тематические педагогические советы. Утверждены необходимые положения.
Наша деятельность напрямую
связана с внедрением в этом учебном году в нашей школе целевой модели наставничества
в форме “Ученик-ученик”. В данной форме наставничества предполагается
взаимодействие обучающихся одной образовательной организации, при котором один
из обучающихся находится на более высокой ступени образования и обладает
организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое
влияние на наставляемого.
Среди основных
задач взаимодействия наставника с наставляемым(и): помощь в реализации
лидерского потенциала, развитие гибких навыков и метакомпетенций, оказание
помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий внутри
образовательной организации.
В рамках деятельности программы
наставничества по форме «Ученик-ученик» в 2022-23 учебном году был создан
волонтерский отряд «Инициатива», в основу которого лег волонтерский отряд
созданный в прошлом учебном году.
Реализация модели наставничества
осуществляется по уровневому принципу.
Напервомуровне педагог
обучает детей. Для начала необходимо дать знания подросткам о возможностях
развития своей личности и применении собственных способностей; включить
обучающихся в социально–значимую деятельность: дать подсказки и установки по
работе с детьми младшего возраста; помочь определить формы игровой и
познаватеьной активностей. На данном уровне педагог проявляет роль куратора
модели наставничества.
Вовлечение старшеклассников в
социально-значимую деятельность, в реализацию социальных проектов предоставляет
им возможность примерить на себя роли от исполнителя до организатора.
На втором уровне,
дети волонтерского отряда регулярно посещают образовательные семинары в ГБУ ДО
центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского
района
Санкт-Петербурга.
Участвуют в городских конкурсах и акциях.
На третьем уровне, участники волонтерского
движения возвращаются в школу и работают с наставляемыми. Проводят мероприятия,
тематические уроки, участвуют в организации и проведении праздников.
Существует определенный набор
условий, необходимый для реализации проектра “ученик-ученик”:
-  педагогическая   поддержка лидеров     в        детском      коллективе
(СО-творчество);
-  формирование у
подростков знаний и умений основ организаторской деятельности;
-  включение
старшеклассников в социально-значимую общественную деятельность;
-  создание атмосферы
сплочённости сформированного коллектива.
Главное то, что ребята видят
своих сверстников (депутатов ГПШ), которые занимают активную гражданскую
позицию, живут интересно. Понимают, что на социально значимое дело никого не
загоняют против воли, никто ничего никому не навязывает, что молодёжь
объединена общим делом.
Ожидаемые результаты.
Результатом правильной организации
работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все
социальные, культурные и образовательные процессы, что окажет несомненное
положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус
объединения.
Подростки-наставляемые
получат необходимый в этом возрасте стимул к культурному, интеллектуальному,
коммуникативному совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых
компетенций.
Практическая реализация модели.
Деятельность Волонтерского отряда.
«Добровольцы
(волонтеры) - физические лица, осуществляющие добровольческую (волонтерскую)
деятельность в целях, указанных в
пункте 1 статьи 2 настоящего Федерального
закона, или в иных общественно полезных целях»
Согласно закону, благотворительная и добровольческая
(волонтерская) деятельность осуществляется в целях:
-
социальной поддержки и защиты граждан, включая улучшение
материального положения малообеспеченных, социальную реабилитацию безработных,
инвалидов и иных лиц, которые в силу своих физических или интеллектуальных
особенностей, иных обстоятельств не способны самостоятельно реализовать свои
права и законные интересы;
-
подготовки населения к преодолению последствий стихийных
бедствий, экологических, промышленных или иных катастроф, к предотвращению
несчастных случаев;
-
оказания помощи пострадавшим в результате стихийных бедствий,
экологических, промышленных или иных катастроф, социальных, национальных,
религиозных конфликтов, жертвам репрессий, беженцам и вынужденным переселенцам;
-
содействия укреплению мира, дружбы и согласия между народами,
предотвращению социальных, национальных, религиозных конфликтов;
-  содействия укреплению
престижа и роли семьи в обществе;
-  содействия
защите материнства, детства и отцовства;
-
содействия деятельности в сфере образования, науки, культуры,
искусства, просвещения, духовному развитию личности»
Большинство детей заявили о желании поучаствовать в
волонтерстве в сфере образования, культуры, искусства, просвещения. Некоторые
говорили об укреплении согласия между народами и помощи нуждающимся.
У команды волонтеров была возможность выхода в начальные
классы и проведения там мероприятий. В первую очередь команда волонтеров должна
была разделиться на 3 микрогруппы для выхода 1) в начальную; 2) среднюю и 3)
старшую школу.
Каждая группа действовала
по плану:
1.
Провести мероприятие в выбранном классе по определенной теме
2.
Подготовить для данного класса плакат или видео на заданную тему.
3.
Избрать вид мероприятия (акция, мастер-класс, представление,
игра, соревнование)
4.
Подготовить отчет о проведенном мероприятии.
В качестве отчетности было
создано портфолио по волонтерским мероприятиям за год.

file_name: Внедрение целевой модели наставничества в форме “Ученик-ученик” в школе..docx.pdf

alt: Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым(и): помощь в реализации лидерского потенциала, развитие гибких навыков и метакомпетенций, оказание помощи в адаптации к новым условиям среды,…

alt: На втором уровне , дети волонтерского отряда регулярно посещают образовательные семинары в


file_name: Таблиця Д3.doc

alt: Таблиця Д 3 . Фізичні властивості води на лінії насичення ºС р∙10 -5


extracted_text:
Конспект
открытого урока по окружающему миру 1 класс учебник А.А.Вахрушева «Я и
окружающий мир»  УМК «Школа 2100»  Струковой Анны Ивановны, учителя начальных  классов
МБОУ СОШ №14 х. Красный Пахарь.

Тема
урока: Живое и неживое.
Тип урока: Изучение нового материала.
Основные цели:

Ознакомить
     детей с живыми и неживыми организмами и их свойствами; различать
     изученные объекты и явления живой и неживой природы.
Сравнивать
     объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
     неизвестных характерных свойств    проводить простейшую
     классификацию.

Планируемые
достижения учащихся:
Предметные:-

1)      Уметь отличать объекты
живой  и неживой  природы по признакам.
2)      Уметь обобщать и
классифицировать по признакам.
Метапредметные –
познавательные УУД:
1) умение извлекать информацию иллюстраций;
2)умение выявлять сущность, особенности объектов;
3) умение на основе анализа объектов делать выводы;
регулятивные УУД:
1)  умение определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
2) умение определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем;
коммуникативные УУД:
1)  умение слушать и понимать других;
2)  умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) умение оформлять свои мысли в устной форме;
4)  умение совместно договариваться о правилах общения и
поведения;
5)Формировать
умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения и обосновывать её.
Оборудование: компьютер, мультимедийный
 проектор, учебник А.А, Вахрушева  по окружающий миру «Я и мир
вокруг». 1 класс.
Ход урока.
Ι. Организационный момент.
УУД, формирующиеся на данном этапе -
регулятивные: волевая саморегуляция;
коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Эмоциональный настрой:
Здравствуй,
здравствуй, здравствуй!
Старинное
русское слово.
Здравствуй,
говорить всем мы готовы!
Здравствуйте
маленькие и большие,
Умные,
послушные и родные.
Скажем,
здравствуйте, гостям.
Скажем,
здравствуй, друг другу.
Скажем,
здравствуй, солнышку за окошком.
Поздоровались,
а теперь в путь – дорожку!
– Начинаем  урок окружающего мира. Мне приятно видеть ваши лица,
ваши улыбки. Я уверена, что вы справитесь со всеми заданиями, и у нас всё
получится.
ΙΙ.  Актуализация знаний и фиксация затруднений в
деятельности.
1. Ребята, каждый день мы сталкиваемся, соприкасаемся с множеством
предметов, которые нас окружают.
-Что вы видите на экране? ( Камень, гора, облако, снежинка,
солнце).
- Как, одним словом сказать что это? (Неживые предметы, созданные
природой.)
-Что изображено на этих рисунках?  (Стол, стулья,
самолёт,  велосипед, гвоздь, автомобиль, стиральная машина.)
- Как, одним словом сказать что это? (Неживые предметы, созданные
человеком.)
-Что объединяет эти предметы?  (Это неживые предметы.)
-Чем различаются предметы справа и слева?  (Слева неживые
предметы, созданные природой, справа неживые предметы, созданные человеком).
-Расскажите, что вы видите? (Лиса, кузнечик, гриб, сорока, ель).
- Как можно одним словом назвать то, что здесь изображено? (Живые
организмы).
ΙΙΙ.Постановка учебной задачи.
УУД, формирующиеся на данном этапе:
познавательные УУД:
1) умение извлекать информацию иллюстраций;
2)умение выявлять сущность, особенности объектов;
3) умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) умение обобщать и классифицировать по признакам.
коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
регулятивные: целеполагание.
- Да, верно. Нас окружают предметы живые и неживые. Как вы
думаете, по каким признакам мы определили, что это предмет живой, а другой -
нет? (Предположения детей).
-Ребята, как вы думаете чему мы должны сегодня научиться? (Как
отличить живой организм от неживого предмета?)
(На доске запись).
Живые организмы          Неживые предметы
ΙV. Построение проекта выхода из затруднения.
Работа с учебником (С.47).
УУД, формирующиеся на данном этапе –
 коммуникативные УУД:
1)  умение слушать и понимать других;
2)  умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) умение оформлять свои мысли в устной форме;
4)  умение совместно договариваться о правилах общения и
поведения;
личностные УУД:
1)  умение определять и высказывать самые простые, общие для
всех людей правила;
регулятивные УУД:
1)  умение определять цель деятельности на уроке;
2) умение определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем;
3) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
1.– Что изображено на рисунках? (Мальчик, девочка, собака, курица,
петух, цыплята.)
- К какой группе они относятся? ( Живые организмы.)
 - Какие свойства живых организмов изобразил художник.
Посмотрите на первую картинку, чему удивился Миша?
- Что произошло с Мишей? (Он вырос.)
-   Какой вывод можно сделать по этой картинки?
 (Живые организмы растут.)
Учитель прикрепляет  на
доску первое свойство живых организмов.
–  Кого изобразил художник на следующей картинке?
–  Для чего Лена вышла на прогулку с собакой? (Подышать
свежим воздухом.)
–  Какое второе свойство живых организмов? (Живые организмы
дышат).
Учитель прикрепляет второе
свойство живых организмов.
–  Что делает собака на следующей картинке?
–  Назовите третье свойство живых организмов. ( Живые
организмы питаются, пьют воду).
Учитель прикрепляет третье
свойство живых организмов.
–  Кто нарисован на следующей картинке?
–  Кем являются цыплята по отношению к курице?
–  Назовите четвёртое свойство живых организмов. (Живые
организмы приносят потомство).
Учитель прикрепляет четвёртое
свойство живых организмов.
(На доске запись.)
Живые организмы
Неживые предметы
v  растут
v  дышат
v  питаются
и пьют воду
v  приносят
потомство
–  Ребята, а как вы думаете, живые организмы могут
превратиться в неживые? (Да, они могут умереть.)
– Верно. Каждый живой организм существует определённое время, а
потом он умирает, на его месте появляются новые организмы. Но если мы не будем
беречь растения, животных, они могут умереть раньше своего срока, поэтому мы должны
всегда помнить о том, что природа – наш щедрый друг, она создаёт все
необходимые условия для нашей жизни, в ответ мы должны её беречь. А как это
делать? (Заботиться о животных, сажать растения, не засорять природу).
–  Какое ещё свойство живых организмов мы можем назвать?
(Живые организмы  умирают).
(На доске запись.)
Живые организмы         Неживые предметы
v  растут
v  дышат
v  питаются
и пьют воду
v  приносят
потомство
v  умирают
2.
Физминутка
V. Первичное закрепление.
УУД, формирующиеся на данном этапе –
 регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
 познавательные: общеучебные – умение структурировать знания,
выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий
действия;
 коммуникативные: управление поведением партнёра
– контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
1.Игра «Поиск» - работа в группах.
- Какие свойства живых организмов можно обнаружить у неживых
предметов?
( Каждой группе предлагается рассмотреть картинку с изображением
двух предметов.) Используя памятку определить:
1. Где изображён живой организм, а где неживой предмет?
 2.Какое свойство живого организма можно  обнаружить у
неживого предмета?
3.Какими свойствами живого организма неживой предмет не обладает?
(6 групп по четыре человека обсуждают задание. Один ученик
выступает перед классом с готовым решением группы ).
-Растут и сосулька и гриб, но других свойств живых организмов у
сосульку нет
-Автомобиль, как и корова,  потребляет (питается), но при
этом не растет.
- Лошадь пьет воду, а насос  пропускает воду через себя, но
при этом других свойств живых организмов у насоса  нет.
-Печатный станок воспроизводит много копий, а себя воспроизвести
он не может.
- Пылесос, как и человек «питается», но не растёт.
- Тесто «растёт»,   но при этом других свойств живых
организмов у теста нет.
2.Физминутка для глаз.
- Ребята, внимательно следите глазами за движущимися предметами
 и запоминайте их.
- Какие предметы вы запомнили?  (Солнце, облако, деревья,
цветы, лягушки, бабочки).
3.Работа в парах.
- Возьмите конверт. Распределите картинки в 2 группы.
(Один ученик работает у доски.)
- Ребята, давайте  проверим, что у вас получилось? (11
слайд.)
- Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою
работу.
 - Поднимите руку, кто это задание выполнил иначе?
VΙ. Самостоятельное применение знаний.
УУД, формирующиеся на данном этапе:
регулятивные: контроль, коррекция, выделение и
осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения;
 личностные: самоопределение.
- Сегодня  мы с вами составим книгу «Живое и неживое»,
обложка уже готова. (Учитель вывешивает обложку.) Детям раздаются страницы
книги с изображенными предметами для раскрашивания. Учащиеся подписывают под
предметом живое или неживое и раскрашивают. Учитель проходит и проверят. После
все листочки собираются, скрепляются в одну книжку – малышку.
- Ребята, где мы сможем использовать книжку «Живое –
неживое»?
VΙ Ι. Рефлексия деятельности.
УУД, формирующиеся на данном этапе:
коммуникативные: умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия;
личностные: смыслообразование.
-Ребята, что нового вы сегодня узнали?
  -  Что вам понравилось больше всего?
   -   Поднимите руки, кто научился отличать
предметы живой и неживой природы.
Самооценка: оцените
свою работу цветными кружками
-   Вы все очень хорошо работали и справились со всеми
заданиями.
Спасибо за проделанную работу.

file_name: УрокЖивое и неживое.docx

alt: Что произошло с Мишей? (Он вырос

title: Конспект урока по окружающему миру по теме "Живое и неживое" в 1 классе


extracted_text:
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»

Направление:
спортивно-оздоровительное
Вид
программы: модифицированная
Срок
реализации: 4 года
Возраст
обучающихся: 10-11лет (3 классы)

       Пояснительная
записка
Программа внеурочной деятельности разработана на основе программы обучающихся начальной школы Егорова
Б.Б., Пересадиной Ю.Е.. М.,
БАЛАСС, 2012г
Образовательный
процесс в современной школе постоянно усложняется, и это требует от обучающихся
значительного умственного и нервно-психического напряжения. Доказано, что
успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных
факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает
хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной
нервной системы и функций организма, определенный уровень сформированности
двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность
выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со
школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Однако
невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей,
поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему.
Детский
организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к
неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних
условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных
влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического
развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
В
связи с этим обязательная оздоровительная направленность
коррекционно-развивающего образовательного процесса должна быть напрямую
связана с возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации
младших школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени
обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные
моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или
продолжают существовать. Результативно это может происходить только в том
случае, если педагог хорошо знает индивидуальные особенности и потребности
физического развития своих учеников, владеет рациональной технологией
«встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности
младшего обучающегося и обладает широким арсеналом приемов использования их
адаптационного, оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала.
Содержание
программы
Программа
предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных,
двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению
желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами
деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В
процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение
алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять
действия, подчиненные какому-то алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире
– это неотъемлемая часть любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли: народные игры, распространенные в России в
последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие психических
процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они
помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию
физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота
реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память,
смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму
состязаний, соревнований между командами. Место кружка в учебном плане.
Программа рассчитана на с проведением занятий 3 классы 34 часа в год с
проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия для всех классов
40 минут. Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной
деятельности. Подбор игр и заданий отражает реальную физическую, умственную подготовку
детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор
воображению.
Ценностными
ориентирами содержания данного кружка являются:
-формирование
умения рассуждать как компонента логической грамотности;
–
формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма
действия,
–
развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
–
привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на
занятиях.
Цель
программы: удовлетворить
потребность младших школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить
владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности,
нравственные качества.Основными задачами данного курса являются:

укрепление
     здоровья обучающихся посредством развития физических качеств;
развитие
     двигательных реакций, точности движения, ловкости;
развитие
     сообразительности, творческого воображения;
развитие
     коммуникативных умений;
воспитание
     внимания, культуры поведения;
создание
     проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к себе;
обучить
     умению работать индивидуально и в группе,
развить
     природные задатки и способности детей;
развитие
     доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
     сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
развитие
     коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
     совместной продуктивной деятельности;

Общая характеристика курса
Программа рассчитана на обучающихся  3 классов
(возраст 10 лет) на 4 года обучения. Количество часов в год —34 часа для 3
классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность – 40 мин.
Игры-забавы.

         Учащимся
даются понятия: игры-забавы, аттракционы, они часто проводятся на спортивных
праздниках, на вечерах досуга. Двигательные задания выполняются в необычных
условиях и часто включают элемент соревнования (бежать в мешке, выполнить
движение с закрытыми глазами)
Народные
игры.
         Народные
игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и
физического воспитания подрастающего поколения. В народных играх много юмора,
шуток, соревновательного задора: движения точны и образны, часто сопровождаются
считалками, потешками, веселыми моментами. Игровая ситуация увлекает и
воспитывает детей, а действия требуют от детей умственной деятельности.
Бессюжетные
игры.
         Данные
игры типа ловишек, перебежек, салок. Отличается наличие правил, ответственных
ролей, взаимосвязанные игровые действия всех участников. Развиваются:
самостоятельность, глазомер, быстрота и ловкость движений, ориентировка в
пространстве. Дети учатся координировать свои действия. Упражняясь в играх
данного раздела дети постепенно овладевают навыками и умениями действовать с
различными предметами (мяч, шар, скакалка). Использование простых движений:
бега, ловля, метание.
Любимые
игры детей.
          Все
игры коллективные. Дети выступают в роли ведущих, объясняют и проводят игру.
Педагог следит за ходом игры, дает советы. У детей появляется интерес к
самостоятельному проведению игры, сохраняется эмоционально-положительное
настроение и хорошие взаимоотношения играющих. Дети приучаются ловко и
стремительно действовать в игровой ситуации, оказывать товарищескую помощь,
добиваться достижения цели и при этом испытать радость.
Личностные и метапредметные результаты
Личностные:
-снижение
заболеваемости;
-формировать
физические качества;
-воспитывать
культуру общения;
-
воспитывать любовь и уважение к окружающим;
-
сблизить и сплотить детский коллектив;
-
развивать самооценку у младших школьников;
-
научить анализу собственных действий и поступков;
-
научить планированию действий;
-
развивать устную речь учащихся;
-
развивать творческие способности;
-
привить интерес к чтению дополнительной литературы и публикаций;
Метапредметные:
-планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-самостоятельно
оценивать правильность выполнения действий.
Содержание
курса по годам обучения для 1 класса (33 часа в год)
·
Игры на развитие внимания, мышления, воображения, речи (6 часов)
·
Игры-забавы (6 часов)
·
Народные игры  (7 часов)
·
Бессюжетные игры (7 часов)
·
Любимые игры детей (7 часов)
Содержание
курса по годам обучения для 2 класса (34 часа в год)
·
Игры на развитие внимания, мышления, воображения, речи (6 часов)
·
Игры-забавы (6 часов)
·
Народные игры ( 7 часов)
·
Бессюжетные игры (7 часов)
·
Любимые игры детей (8 часов)
Содержание
курса по годам обучения для 3 класса (34 часа в год)
·
Игры на развитие внимания, мышления, воображения, речи (6 часов)
·
Народные игры ( 6 часов)
·
Игры-забавы (15 часов)
·
Спортивные игры(3 часа)
·
Любимые игры детей(4 часа)
Содержание
курса по годам обучения для 4 класса (34 часа в год)
·
Бессюжетные игры (9 часов)
·
Игры-забавы (8 часов)
·
Народные игры (7 часов)
·
Любимые игры детей(10 часов)

Тематический план по «Подвижным играм»
3-й класс.

№ п/п

Cроки проведения

Наименование раздела и темы программы.

Количество часов

всего

теория

практика

Третий
  класс

34ч

11ч

23ч

Игры на развитие внимания,
  мышления, воображения, речи (6часов)

1

 Инструктаж по ТБ.
Игры на внимание «Класс,
  смирно»

1

0,5

0,5

2

Игра на развитие внимания и
  памяти: «Карлики –великаны»

1

0,5

0,5

3

Игры на развитие памяти.

1

0,5

0,5

4

Игры на развитие
  воображения.

1

0,5

0,5

5

Игры на развитие памяти

1

0,5

0,5

6

Игры на развитие мышления и
  речи.

1

0,5

0,5

Народные
  игры ( 6 часов)

7

Русская народная игра
  «Горелки»

1

0,5

0,5

8

Русская народная
  игра:«Прыгание с перевязанными ногами»

1

0,5

0,5

9

Русская народная игра
  «Наседка и коршун»

1

0,5

0,5

10

Русская народная игра
  «Локомотив».

1

0,5

0,5

11

Русская народная игра
  «Укротитель зверей»

1

0,5

0,5

12

Русская народная игра «Удар
  по веревочке»

1

0,5

0,5

Игры
  — забавы (15 часов)

13

Игра с элементами ОРУ
  «Космонавты»

1

0,5

0,5

14

Составление упражнений для
  утренней гимнастики.

1

0,5

0,5

15

Беседа «Я сильный, ловкий,
  быстрый».

1

0,5

0,5

16

Игра «Охотники и утки»

1

0,5

0,5

17

Весёлые старты со скакалкой.

1

0,5

0,5

18

Игра «Зайцы в огороде»

1

0,5

0,5

19

Упражнения на формирование
  правильной осанки. Игра «Волк во рву»,

1

0,5

0,5

20

Игра с прыжками  «Прыжки по
  полоскам»

1

0,5

0,5

21

Игры «Метко в цель».

1

0,5

0,5

22

Игра «Футбол раков»

1

0,5

0,5

23

Игра «Бомбардиры»

1

0,5

0,5

24

Игра«Охота на куропаток»

1

0,5

0,5

25

Игра  «Бой петухов»

1

0,5

0,5

26

Игра «Салки с мячом».

1

0,5

0,5

27

Игра «Космонавты»

1

0,5

0,5

Спортивные
  игры ( 3
  часа)

28

Футбол

1

0,5

0,5

29

Футбол.

1

0,5

0,5

30

Футбол

1

0,5

0,5

Любимые
  игры детей(4 часа)

31

Ира по желанию учащихся

1

0,5

0,5

32

Игра по желанию учащихся

1

0,5

0,5

33

Любимые игры учащихся

1

0,5

0,5

34

 Игры по желания учащихся

0,5

0,5

Итого:

34

17

17

Описание
учебно - методического обеспечения
·
Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения
·
Основная литература для учителя
·
Стандарт начального общего образования по физической культуре
·
Программы по «Физической культуре» (для четырёхлетней начальной
школы) (Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.)
·
Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадина: Физическая культура. Учебник . Книга
1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.
·
Рабочая программа по физической культуре
·
Дополнительная литература для учителя
·
О.А.Степанова: Подвижные игры и физминутки в начальной школе.
Методическое пособие.
·
Ж.К., Холодов В.С. Кузнецов: Теория и методика физического
воспитания и спорта - М. издательский дом «Академия» 2007г.
·
Е.В.Конева: Спортивные игры: правила, тактика, техника –
Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2004г.
·
Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1
классе. – М., 2002
·
Дополнительная литература для обучающихся
·
Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадин: Физическая культура. Учебник . Книга
1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.

Материально-техническое
обеспечение
Начальное образование существенно
отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются
систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой
образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой
обучения и воспитания младших обучающихся в целом, так и спецификой курса
«Физическая культура» в частности. К
физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования. Подбор
оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей.
Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям
младших обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия
всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования.
Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную
обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во
избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды
делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность
проверяется учителем перед уроком.
Описание материально — технического обеспечения:
1.     Бревно
гимнастическое напольное
2.     Козел
гимнастический
3.     Канат
для лазанья
4.     Перекладина
гимнастическая (пристеночная)
5.     Стенка
гимнастическая
6.     Комплект
навесного оборудования (перекладина, тренировочные баскетбольные щиты)
7.     Мячи:
набивные весом 1 кг, малый мяч (мягкий), баскетбольные, волейбольные,
футбольные
8.     Палка
гимнастическая
9.     Скакалка
детская
10. Мат гимнастический
11. Гимнастический
подкидной мостик
12. Кегли
13. Обруч детский
14. Рулетка измерительная
15. Набор инструментов
для подготовки прыжковых ям
16. Щит баскетбольный
тренировочный
17. Сетка волейбольная
18. Аптечка

Уровень физической
подготовленности
(Входящая диагностика)
3 класс

Контрольные
  упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

мальчики

девочки

Прыжки
  через скакалку

80

70

60

90

80

70

Прыжок
  в длину с места, см

160-150

140-130

125

150-140

130-125

120

Наклон
  вперед, не сгибая ног в коленях

Коснуться
  лбом колен

Коснуться
ладонями
  пола

Коснуться
  пальцами пола

Коснуться
лбом
  колен

Коснуться
ладонями
  пола

Коснуться
пальцами
  пола

Бег
  30 м с высокого старта ,с

5,7-6,1

6,2-6,7

6,8

5,8-6,2

6,3-6,9

7,0

Бег
  1000м

Без учета времени

file_name: Программа внеурочной деятельности 3 класс.docx

alt: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «

физическая культура

group: Дисциплины

title: Внеурочная деятельность программа для 3 класса "Подвижные игры"