extracted_text:
Урок 63
Внеклассное
чтение.
«Преданья старины глубокой…»
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения составлять
выборочный пересказ.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ; определяют
жанр произведения как предание, легенду.
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание,
удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, высказывать
своё предположение (версию) об этом.
Познавательные:
общеучебные – ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; делают предварительный отбор источников информации для поиска
нового знания; логические – осуществляют сравнение, классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные:
вступают в беседу на уроке и в жизни; договариваются с одноклассниками,
согласуя с ними свои интересы и взгляды, чтобы сделать что-то сообща;
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
– Какие легенды вы читали? мифы?
– Кто герои мифов? легенд?
Рассматривание книг
на выставке:
– Есть ли авторы у этих произведений? Кто
их иллюстрировал?
Чтение учителем предания
«Суд Соломона».
III.
Постановка проблемы.
– Как вы думаете, что было в
действительности? А что придумали люди?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Ученики
отвечают на вопрос и объясняют свои предположения.
– Какая сказка из книги «Маленькая дверь в
большой мир» близка к преданию?
Предание
– это жанр устного народного творчества, рассказ о былом, то, что дошло до нас
из глубины веков и сохранило дух того времени.
Чаще всего это рассказы исторического
содержания. В основе предания лежит яркий момент истории, который был в
действительности. В центре любых преданий стоит яркая личность: князь, царь,
разбойник. В преданиях описываются исторические события, даются объяснения
географическим названиям.
V.
Первичное закрепление.
– Прочитайте на доске определение, что
такое легенда.
Легенда
– это поэтическое предание о каком-то историческом событии. Легенды могут быть
и религиозного содержания. В таких легендах наряду с людьми и животными
действуют Бог и святые.
Из легенд можно узнать о самых разных
явлениях окружающего мира. Как вы думаете, какие это объяснения: научные или
художественные? Почему?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Чтение «Легенды о
матерях» (автор И. Панькин).
– О чем рассказала легенда?
– Что в этой легенде вымысел? Что правда?
– Чем легенда похожа на сказку? Чем
отличается?

Дружно маме помогаем…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом –
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем!
(Подражательные движения по тексту.)
Упражнение «Буратино»
Предложить детям закрыть глаза и
посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8.
Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с
закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным
счётом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением носика.
VII.
Повторение пройденного.
– Что объединяет сказки, былины, предания,
легенды, мифы?
– В чем их различие?
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Что вам хочется прочитать? В каких
книгах вы будете это искать?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: читать
сказки, в названии которых есть вопрос

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 63 Внеклассное чтение


extracted_text:
. Практика планирования и прогнозирования в зарубежных
фирмах
Организационно процесс централизованного планирования
у большинства крупнейших фирм осуществляется "сверху вниз". Это
означает, что плановые директивы разрабатываются на высшем уровне управления.
Здесь определяются цели, основные направления и главные хозяйственные задачи
развития фирмы и предпринимаются попытки взаимоувязать все звенья
производственного механизма. Затем на более низких ступенях управления эти цели
и задачи конкретизируются применительно к деятельности каждого подразделения,
вплоть до дочерней компании и отдельного завода. Это уже чисто технологическое
планирование, устанавливающее
пропорции
и объемы производства по всем видам выпускаемой продукции. После
соответствующего согласования плановых заданий с конкретными исполнителями
планы окончательно утверждаются высшим руководством. Такая организация процесса
планирования свидетельствует о централизации важнейших решений в области
планирования в высшем звене управления материнской компании и, вместе с тем,
предоставляет определенную самостоятельность производственным отделениям и
дочерним компаниям в разработке календарных планов на базе показателей, единых
для всей фирмы.
Чтобы иметь возможность правильно определить цели и
задачи для каждого подразделения высшее руководство ТНК должно располагать
данными о состоянии и развитии каждого конкретного рынка и каждого отдельного
продукта на рынке. Эти данные обычно содержатся в программах маркетинга,
которые кладутся в основу разработки плана во всех подразделениях.
Аппарат, осуществляющий внутрифирменное планирование,
включает функциональные подразделения на разных уровнях управления. Высшее
звено системы планирования составляют комитеты при Совете директоров (плановые
комитеты).
В них, как правило, входят представители высшего
руководства фирмы, которые подготавливают решения по наиболее важным проблемам
стратегии и политики фирмы, выполняют координационные и аналитические функции,
участвуют в формулировании основных целей и задач фирмы на длительную
перспективу. Подготавливаемые ими рекомендации выносятся на рассмотрение Совета
директоров и после одобрения включаются в форме конкретных мероприятий в
перспективный план развития фирмы. Можно сказать, что на этом уровне управления
формируются исходные положения для оптимального распределения внутрифирменных
ресурсов в течение определенного планового периода.
Следующим звеном аппарата планирования является
центральная служба планирования, в функции которой входит разработка
перспективных и текущих планов, согласование их с производственными отделениями
или дочерними компаниями, корректировка и уточнение плановых показателей и
контроль за их выполнением. Она составляет формы плановой документации,
консультирует высшее руководство по вопросам планирования. Центральная служба
планирования осуществляет свою деятельность в тесном контакте с другими
подразделениями, а также со службами планирования в производственных
отделениях, получая от них всю информацию, необходимую для разработки планов.
Практика показывает, что в американских компаниях
текущие планы составляются, как правило, в производственных отделениях.
Планы, разрабатываемые оперативными подразделениями,
рассматриваются центральной плановой службой, Главным администратором. После
утверждения Советом директоров план принимает директивный характер.
В японских компаниях новшества чаще вводятся
"сверху вниз". Вместе с тем тактика оперативной деятельности
разрабатывается обычно отделом по управлению персоналом, а принятие решений
носит групповой характер.


extracted_text:
Практическая работа
Тема: Анализ программ для работы с жестким диском
Цель: проанализировать программы диагностики
жестких дисков
Задание 1
1.1 Каждый атрибут S.M.A.R.T. имеет несколько полей.
Каждое поле относится к определѐнному
классу из следующих: ID, Value, Worst, Threshold и RAW.
Расшифруйте   каждый из классов.

    ID (может также именоваться ..................)
— ....................................................................................................................................    Value (Current) —
...........................................................................................
    Worst —
............................................................................................................
    Threshold —
.....................................................................................................

 RAW (Data) — .................................................................................................
1.2 Ответить на
вопросы:
1.
Что такое технология SMART?
2.
Как применяется технология SMART в
жестких дисках и твердотельных накопителях?
3.
Какие виды SMART-ошибок
бывают?
4.
Какие шаги следует предпринимать, если HDD или SSD выдает сообщение об ошибке SMART?
5.
Какие дополнительные способы диагностики HDD и SSD помимо SMART-ошибок?
Задание 2

2.1 Опишите  по
картинкам основные действия при использовании программы Victoria HDD

.

.

.

2.2
Ответить на вопросы
1.
Какими возможностями обладает программа Victoria ?
2.
Почему сектора на скриншоте меню окрашены в разный цвет?
3.
Как с помощью программы Victoria исправить плохие
сектора?
4.      Может ли программа
Victoria спасти жесткий диск?

file_name: Практическая работа Анализ программ для работы с жестким диском.docx

alt: Ответить на вопросы 1.


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек» р. п. Дергачи

Утвеждаю:

Заведующий МДОУ Детский сад
                                                                                «Тополек»
р. п. Дергачи

ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Разработал педагог- психолог: Мурушкина Н.Б.

Девиантное поведение у детей
дошкольного возраста
Происходящие
в современном обществе изменения способствуют появлению множества проблем,
связанных с воспитанием детей. К сожалению, с каждым годом растет число
дошкольников, агрессивные и конфликтные поступки которых вызывают в лучшем
случае удивление. Неприемлемые асоциальные действия, отсутствие интереса к
обучению, неумение общаться в детском коллективе – все это признаки «трудного»
ребенка с девиантным поведением.
Что
такое девиантность?
Девиантность
– это отклонение от нормы. Когда данный термин используется в характеристике
поведения ребенка, это означает, что его поступки не вписываются в общепринятые
рамки, выходят за пределы установленных норм.
Каждая
научная дисциплина по-своему определяет понятие девиантного поведения:
В
социальных науках девиантность – это некоторые социальные явления,
представляющие угрозу социальному и физическому выживанию человека в ближайшем
окружении, определенной общественной среде. Эти явления нарушают процесс
усвоения и воспроизведения норм и ценностей, становятся преградой для
саморазвития и самореализации в социуме.
В
медицине отклоняющееся поведение рассматривается с точки зрения
нервно-психического здоровья.
В
психологии девиантное поведение у детей определяется ошибочным антиобщественным
образцом решений конфликтных ситуаций и полным игнорированием истинной
реальности, что приводит к нарушению принятых норм или нанесению ущерба
окружающим и себе.

 Причины аномального
поведения ребенка
Причины,
вызывающие отклонения в поведении малыша, настолько многообразны и сложны, что
выделить какую-то одну, решающую, в каждом конкретном случае практически
невозможно. Чаще всего подоплекой девиантного поведения становится комплекс
проблем: социальные и биологические факторы, особенности физиологического и
психического развития малыша, специфика окружающей среды.
Медико-биологические
причины
Данная
группа причин подразделяется на три основные подгруппы:
-
врожденные;
         - наследственные;
         - приобретенные
причины.
Врожденные причины
обусловлены внутриутробным поражением плода в период беременности. Это может
быть: токсикоз, последствия интоксикации лекарственными препаратами,
соматические и хронические инфекционные заболевания будущей мамы (особенно в
начале беременности), ее неполноценное питание и нездоровый образ жизни
(употребление алкоголя или наркотиков, курение).
Врожденные
причины оказывают влияние на созревание нервной системы, тем самым влияя на
индивидуальные особенности малыша и нарушая механизмы произвольной регуляции
поведения. В результате естественное психическое развитие ребенка может
замедлиться или измениться, что усугубит возрастные кризисы и приведет к
отклоняющемуся поведению.
Наследственные
причины вызываются поражениями генетического материала: генные или хромосомные
мутации, дефекты обмена, которые влияют на созревание структур головного мозга.
Результатом этого становятся нарушения умственного развития, телесные пороки,
дефекты слуха или зрения, повреждения нервной системы.

Наследственными
особенностями объясняются основные характеристики нервной системы маленького
человека, от которых зависит темперамент, утомляемость и трудоспособность,
восприимчивость ребенка к окружающему, возможность быстро приспосабливаться и
устанавливать контакты.
Приобретенные
причины возникают в процессе жизни малыша. Наравне с влиянием наследственности
немаловажное значение имеет и неполноценность нервных клеток головного мозга,
которая обусловлена тяжелыми заболеваниями ребенка в раннем возрасте,
черепно-мозговой травмой.
К
приобретенным причинам относятся также соматические и нервные заболевания,
хронически болезни с неоднократными рецидивами. Длительные недуги зачастую
становятся источниками неврозов, задержек развития, провоцируют непослушание и
агрессию. Они способствуют снижению психической возможности овладения
определенной деятельностью, мешают установлению контактов с ровесниками. В
результате личность и поведение ребенка формируется патологическим образом. А
уж после это проявляется в эмоциональной неустойчивости малыша, послаблении его
приспособительных и защитных механизмов.
Социальные
причины
В
первую очередь к социальным причинам девиантного поведения маленьких детей и
подростков относится неблагополучная обстановка в семье. Понятие «семейное
неблагополучие» включает в себя различные негативные характеристики:
внутрисемейные отношения, дефекты ее количественного, структурного и
половозрастного состава, связь домочадцев с различными внешними социальными
институтами (например, с представителями детского сада).

Неблагополучные семьи, в
которых создаются условия повышенного риска возникновения девиантного поведения
ребенка, делятся на следующие типы.
Неполная
семья, в которой воспитанием малыша занимается только мама или папа (либо
вообще бабушка с дедушкой). Воспитательные возможности такой семьи порождаются
педагогическими, морально-психологическими и материальными факторами.
Отсутствие кого-то из родителей существенно, так как ребенок, не имеющий маму
или папу, теряет целый мир эмоционально-нравственных отношений. Но даже
неполная семья, обладающая ограниченными воспитательными возможностями, иногда
приносит больше пользы малышу, чем полная, но неполноценная.
Конфликтная
семья, которая характеризуется психологической напряженностью взаимоотношений,
отсутствием взаимопонимания, расхождениями во взглядах, интересах,
потребностях, установках. В такой семье мир – это временный компромисс. Частые
конфликты и психологическая напряженность негативно отражаются на развитии
личности малыша. Патологические супружеские отношения провоцируют множество
отклонений в психике ребенка, что выливается в особо выраженные формы
девиантного поведения.
В
асоциальной семье отдается предпочтение антиобщественным тенденциям и
паразитическому образу жизни, а ее члены нередко совершают противозаконные
действия.
В
семьях с «алкогольным бытом» главным интересом является употребление спиртных
напитков. Социально-положительные функции в такой семье не предусмотрены.
Отличие
формально-благополучной семьи в том, что потребности и жизненные цели у ее
членов разрознены, взаимоуважения нет никакого. Необходимые обязанности (в том
числе и воспитание малыша) исполняются формально.

Многочисленные исследования
показали, что неблагополучные семьи отличаются следующими видами неадекватного
воспитания:
-
скрытая безнадзорность (родители чисто формально выполняют свои обязанности);
- потворствующая
безнадзорность (взрослые никак не критикуют аномальное поведение малыша);
- чрезмерная строгость и
требовательность к малышу;
- эмоциональное отвержение;
- гиперопека и чрезмерное
необоснованное восхищение ребенком.
Неблагоприятная семейная
обстановка и неадекватные методы воспитания, отсутствие общего языка с
родителями, неумение налаживать отношения с окружающими – все это может стать
предпосылкой проявления девиантного поведения малыша дошкольного возраста.
Педагогические причины
Зачастую взрослые, требующие
от ребенка дисциплинированности, соблюдения культуры поведения, натыкаются на
вопрос дошкольника «А почему?». Отвечать нужно своевременно и аргументировано.
Если взрослые не смогли или не захотели объяснять малышу суть определенного
требования, результатом становится формирование искаженного представления
ребенка об общепринятых нормах. Несоответствие между утверждениями взрослых и
реальное нарушение ими же этих утверждений – отрицательный пример для ребенка.
Еще одна причина
педагогического характера – злоупотребление запретами. Если взрослые превышают
ограничительные меры, у ребенка вполне возможно возникнет обратная защитная
реакция в форме аномального поведения.
В случае, когда взрослые в
полной мере не учитывают индивидуальные, возрастные и психологические
особенности малыша, повышается вероятность ошибок в оценивании его
возможностей. А это приводит к возникновению конфликтов и аномальных проявлений
в поведении.
Психологические причины
У детей младшего дошкольного
возраста отклонения в поведении проявляются вспышками гнева. На ограничение,
наложенное родителями, ребенок может среагировать очень бурно: завизжать, начать
брыкаться или задыхаться. Если родителям удастся проигнорировать каприз и
требование малыша, научиться отвлекать его в моменты детской ярости, такие
нежелательные проявления получится преодолеть.
Однако необходимо отметить,
что до 5 лет подобные отклонения в поведении детей считаются в пределах нормы.
В старшем дошкольном
возрасте ребенок узнает, что такое «борьба переживаний». Он понимает это как
противоречие между восприятием своего «Я» и оценками окружающих. В этом
возрасте ошибки воспитания способны привести к тому, что малыша поглотят
собственные эмоции. А это, в свою очередь, становится причиной девиантного
поведения.
Коррекция и профилактика
девиантного поведения у дошкольников
Основные проблемы детей с
девиантным поведением заключаются в их неумении контролировать себя, эффективно
взаимодействовать с окружающими. Чтобы устранить искажения эмоционального
реагирования и сложившиеся стереотипы поведения, перестроить полноценные
контакты крохи с ровесниками, определены следующие пути решения:
- Формирование интереса
ребенка к окружающим людям и желания их понять.
- Закрепление навыков
общения, элементарных знаний о правилах поведения.
- Вырабатывание навыков
адекватного поведения.
- Обучение малыша правильно
оценивать себя, балансировать свои эмоциональные состояния.
- Развитие умения общаться в
различных ситуациях посредством разнообразных форм.
Методы коррекции поведения
должны быть основаны на организации деятельности, интересной ребенку. Так как
игра – это ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста, для развития
коммуникативной и эмоциональной сферы, как правило, используются:
- коммуникативные и
подвижные игры;
- разыгрывание «трудных
ситуаций»;
- ритмические игры со
словами;
- музицирование и танцы;
- чтение и обсуждение
сказок.
Особенного внимания стоит
последний пункт. Ведь сказки очень тесно связаны с играми, и поэтому
сказкотерапия является одним из направлений в коррекции и профилактике
отклоняющегося поведения у детей дошкольного возраста. Сказки помогают ребенку
сформировать понятия «добро» и «зло», раскрывают их творческий потенциал, учат
правильно оценивать поступки, как свои, так и окружающих.
Для малыша дошкольного
возраста сказка обладает необычайной притягательной силой. Она позволяет ему
свободно фантазировать и мечтать. Одновременно с этим сказка для малыша – не
только фантазия и вымысел, а и особая реальность, раздвигающая рамки
повседневной жизни. В сказке можно столкнуться со сложными чувствами и
явлениями, постичь взрослый мир переживаний в доступной для детского понимания
форме.
Кроме этого, маленькие дети
отличаются сильно развитым механизмом идентификации. Другими словами, малыш
запросто объединяет себя со сказочным персонажем, чаще всего выбирая
положительного героя. Причина этого не в том, что кроха понимает всю глубину
человеческих взаимоотношений. Просто если сравнивать героя с другими
персонажами, положение героя больше привлекает малыша. Благодаря этому ребенок
усваивает моральные ценности и нормы.
Помимо игр и корректирующих
занятий малыш с отклоняющимся поведением нуждается в твердом режиме дня и
правильном питании, в контроле за просматриваемыми по телевизору передачами и
фильмами. А родителям необходимо запастись терпением и пониманием, научиться
самоконтролю.
Сегодняшняя жизнь отличается
переоценкой устоявшихся ценностей. И в первую очередь это касается человеческих
отношений. Многие педагогические принципы признаны неактуальными, а новые еще
не успели сложиться окончательно. Некоторые взрослые имеют недостаточный
уровень психолого-педагогической культуры, и дети постоянно становятся
объектами не всегда удачных преподавательских экспериментов. В конечном счете,
все это может привести к самым разнообразным формам девиантного поведения
маленьких детей и, впоследствии, подростков.
Целью программы является
создание в детском саду условий, предотвращающих девиантное поведение детей
старшего дошкольного возраста, способствующих формированию у них жизненных
навыков, препятствующих возникновению девиантного поведения.
Целевая
группа: дети 6-7 лет.
Для достижения
цели решаются следующие задачи:
- выявление
детей, потенциально предрасположенных к девиантному поведению;
-
обучение способам работы в группе, развитие навыков общения;
-
профилактика наиболее распространенных форм девиантного поведения присущих
детям старшего дошкольного возраста (замкнутость, гиперактивность и агрессивное
поведение);
-
формирование у воспитанников адекватной самооценки;
-
ориентация на позитивные социальные и личностные ценности;
-
организация мероприятий, способствующих ориентации на здоровый и безопасный
образ жизни.
Можно
выделить следующие принципы, лежащие в основе программы:
-
комплексность – организация воздействия на различных уровнях социального
пространства;
-
дифференцированность – учет возраста и степень проявления девиантного
поведения;
-
аксиологичность – формирование у детей старшего дошкольного возраста
представления о здоровье как о важнейшей общечеловеческой ценности,
ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
-
многоаспектность – сочетание различных направлений профилактической работы;
-
максимальная активность детей;
-
позитивность информации;
-
устремленность в будущее – актуализация позитивных ценностей и целей,
планирование будущего;
-
принцип обратной связи – получение ответной реакции воспитанников в процессе
работы педагога с детьми.
Методы:
психолого-педагогическое наблюдение, психологическая диагностика, беседа,
анкетирование, рисуночные методики «Несуществующее животное», «Кактус», «Два
дома» «Рисунок семьи», «Лист наблюдения за агрессивными детьми», анкета для
родителей «Агрессивен ли ваш ребенок?».
Правовой
базой для реализации программы являются:
-
Конституция Российской Федерации;
-
Конвенция ООН о правах ребенка.
Ожидаемые
результаты:
-
формирование здорового образа жизни, профилактика агрессивного поведения,
снижение гиперактивности, формирование доброго отношения к себе и окружающим,
сплочение коллектива детей старшего дошкольного возраста;
-
усиление роли семьи в воспитании детей;
- формирование
у детей и их родителей основных навыков общения с окружающими, умение
родителями разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе общения с
ребёнком.
Критерии
эффективности реализации программы профилактики девиантного поведения детей старшего
дошкольного возраста:
1.                 Снижение
уровня агрессии;
2.                 Повышение
педагогической компетентности родителей в воспитании детей с девиантным
поведением;
3.                 Положительная
динамика снижения уровня тревожности, замкнутости и гиперактивности среди детей
старшего дошкольного возраста.
Основным условием для осуществления
данной программы является ее ориентированность на создание благоприятной среды
для формирования нравственных ценностей, жизненной перспективы, помощь в
осознании воспитанника самого себя, своих возможностей, способностей,
интересов.
Программа
предназначена для детей 6-7 лет и рассчитана на 8 месяцев. Занятия по программе
проводятся 2 раза в неделю в течение 20-30 минут, первое занятие (вторник) - направленное
на снятие напряжения, второе занятие (четверг) - «Путешествие в сказку»
Программа направлена на вторичную профилактику девиантного поведения
детей старшего дошкольного возраста и состоит из 3 этапов:
подготовительный, основной и завершающий, в каждом из которых предусмотрена
работа с воспитанниками и их родителями.
Представленная
социально-педагогическая программа по профилактике девиантного поведения
детей старшего дошкольного возраста имеет свое содержание на каждом из
этапов ее реализации.
1.                 Подготовительный
этап.
Задачи первого
этапа:
-
провести исследование, с помощью которого выявить группу детей, нуждающихся в
профилактической работе;
-
сформировать группы учащихся, нуждающихся в профилактической работе;
-
обучение способам общения в группе – выработка правил;
-
беседа с родителями с целью определения педагогической компетентности в
вопросах воспитания.
В
процессе реализации первого этапа, проводится:
1.
Наблюдение за воспитанниками во время занятий, игр, прогулки и тихого часа.
2.
Графические методики « КАКТУС», «РИСУНОК СЕМЬИ»,
3.
Беседа.
4.
Анкетирование родителей
5.Анкетирование
детей
6.
Индивидуальные беседы с воспитанниками и родителями.
7. Размещение
социальной рекламы.
8.
Размещение публикаций.
9.
Выпуск брошюр.
10.
Демонстрация худ.фильмов и мультфильмов.
11.
Проведение консультаций о защите прав ребёнка.
12. Родительские
собрания («Наши дети – в наших руках»).
13.
Педагогические собрания. Семинары. («Девиантное поведение. Что это? Когда нужно
начинать профилактику?»).
2.
Основной этап.
Задачи основного
этапа:
-
профилактическая деятельность;
-
снижение уровня конфликтности;
-
снижение уровня агрессии и враждебности.
Основной
этап при работе с детьми разделен на два вида занятий в начале недели и в
конце, в каждом из которых проводятся мероприятия на сплочение
коллектива,снятие накопившегося внутреннего напряжения, формирование чувства
близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства
ценности, эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения,
формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль,
преодоление неуверенности и т.д.
С
родителями в процессе реализации основного этапа проводятся следующие
мероприятия:
1. Беседа
на тему «Девиантное поведение, что это?»
2.
Беседа «Воспитание, как основа будущего ребенка».
3.
Индивидуальные беседы и консультирование.
Для
детей дополнительно в процессе реализации основного этапа проводятся следующие
мероприятия:
1. Организация
выставок («Что такое хорошо и что такое плохо?!», «Наши семейные, добрые
дела»);
2.
Посещение театрализованных представлений («Путешествие в страну вежливости»,
«Мир добрых дел», «Плохо или хорошо!?» и др.);
3. Завершающий
этап.
Задачи этапа: проведение
повторного тестирования, выявление эффективности программы.
В
процессе реализации третьего этапы проводятся следующие мероприятия:
1.
Повторное анкетирование родителей.
2.
Беседа с родителями с целью выявления изменений произошедших в поведении
старших дошкольников.
3.
Повторная диагностика с целью выявления снижения уровня агрессии,
гиперактивности и замкнутости. Тест по «Методике диагностики показателей и форм
агрессии» А. Басса и А. Дарки. Диагностика «Несуществующее животное»
4.
Сопоставление результатов, анализ работы и выявление эффективности данной
программы.
Для
реализации цели программы используются следующие формы работы: групповая
работа, беседы, мини - лекции, родительские собрания, творческие
задания, а так же проведение первичной и вторичной диагностики.

 План работы с
родителями по проблеме агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Форма работы

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

Родительские собрания

«Агрессия у дошкольнико»

«Формы и методы преодоления агрессивного
  поведения у детей»

Индивидуальные беседы, консультации

 Беседа на тему «Девиантное поведение, что это?»

Индивидуальная беседа: «Как незаметно
  прививается агрессия»

Консультация
«Влияние средств массовой информации на
  развитие ребенка»

Анкетирование

 +

+

+

Наглядная агитация

Оформление тематического цикла

«Подвижные игры для снятия агрессивного
  поведения»

Оформление тематического цикла

 Система
коррекционно - развивающих занятий по профилактике и преодолению агрессивного,
а также враждебного поведения у детей  дошкольного возраста

Цель -
снизить проявления агрессивности и враждебности в поведении детей, научить
детей контролировать свое поведение и управлять им с учетом моральных норм и
правил.
Задачи:
-
снять эмоциональное напряжение, возбуждение и аффективные реакции детей;
-
формировать эмоциональное осознание своего поведения;
-
обучить детей навыкам самоорганизации и саморегуляции действий, поступков,
эмоциональных состояний;
-
формировать социально приемлемые, адекватные способы выражения гнева и
агрессивности;
-
развивать умение распознавать эмоциональное состояние другого человека;
-
развивать коммуникативные стороны общения, обогатить опыт общения навыками
конструктивного, адекватного поведения;
-
воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру.
Общие
число занятий 21, один раз в неделю, продолжительность занятия 25-30
минут, количество детей в группе 6-7 человек.

№

Тема

Задачи

Содержание

1.

Знакомство

Создание атмосферы психологической
  безопасности сплочение группы.

1. Приветствие. Упражнение «Мое
  имя».
2. Упражнение «Я люблю».
3. Игра «Все – некоторые – только
  я».
4. Творческое задание «Живые
  имена».
5. Прощание.
Упражнение «Колокол».

2.

«Каждый привлекателен по своему».

Развитие репертуара телесных ощущений,
  обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии
  друг к другу.

1.
  Приветствие.
Упражнение
  «Запомни имя».
2.
  Беседа о том как можно показать другому, что он хороший.
3.
  Игра «Комплимент».
4.
  Игра «Газета».
5.
  Прощание.
Упражнение
  «Я тебе желаю».

3.

Я
  + Ты=Мы.

Развивать
  чувство принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия.

1.Приветствие.
  Упражнение «Я умею».         2. Игра
  «Молекула».     3. Рисование «Моя
  группа».
  4. Беседа по рисункам. 5. Прощание. Упражнение «Пожелаю себе».

4.

«Волшебные
  средства понимания».

Знакомство с
  интонированием речи, мимикой, пантомимикой. Развитие внимания к эмоциональным
  состояниям других.

1. Приветствие.
  Упражнение
  «Импульс».
  2. Игра
  «Руки».
  3. Беседа о волшебных средствах понимания: интонации, мимики,
  пантомимики.
  4. Интонационные
  этюды.
  5. Прощание. Упражнение «Спасибо за приятный день».

5.

«Настроение»

Описание своего
  настроения, обогащение опыта, самоконтроля. Осознание настроения другого.

1. Приветствие.
  Упражнение «Подари улыбку».
  2. Игра «Лото –
  настроение».
  3. Упражнение «Возьми себя в
  руки».
  4. Игра «Я чувствую».   5. Прощание. Упражнение «Тепло».

6.

«Волшебная
  линия»

Обогащение опыта
  отреагирования гнева. Упражнение в регулировании эмоций.

1. Приветствие.
  Упражнение «Поздороваться разными способами».   2. Рисование
  «Волшебная линия».     3. Игра
  «Нехочуха»       4. Игра – релаксация
  «Волшебный сон».        5. Прощание.
  Упражнение «Колокол».

7.

«Я
  – хороший, Я – плохой»

Осознание и
  принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение
  способов преодоления отрицательных черт характера.

1.
  Приветствие.  Упражнение «Все мы
  здесь».
  2. Игра «Наоборот».       3. Игра «Собаки
  бывают».
  4. Беседа «Плюсы и
  минусы».
  5. Прощание. Упражнение «Я тебе желаю».

8.

«Любимые
  сказки».

Развитие себя и
  других. Преодоление барьеров в общении. Отреогирование гнева.

1.
  Приветствие.  Упражнение «Подари
  улыбку».
  2. Игра «Назови героя». 3. «Сказка наоборот».   4. Игра «Маленькое
  приведение».
        5. Прощание. Упражнение «Огонек горит».

9.

«Вместе
  веселее».

Расширение опыта
  позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с
  желаниями и действиями других.

1.
  Приветствие.  Упражнение «Ласковое
  имя».
     2. Игра «Бумажные развалы».
  3. Игра «Найди пару».   4. Прощание. Упражнение «Импульс».

10.

«Хорошо
  и плохо».

Развитие доверия
  к окружающим детям и взрослым. Ослабление негативных эмоций.

1.
  Приветствие.  Упражнение «Поздороваться разными
  способами».    2. Игра
  «Зеркало».         3. Игра «Вежливые
  слова».
  4. Игра «Гамак».
  5. Прощание. Упражнение «Колокол».

11.

«Хорошо
  и плохо».

Развитие
  потребности в общении, взаимодействии.

1.
  Приветствие.  Упражнение «Все мы
  здесь».
  2. Сценка «Вместе и порознь».
  3. Обсуждение сценки. 4. Игра – релаксация.    5. Прощание.
  Упражнение «Тепло».

12.

«Путешествие
  на остров Гум –Гам».

Помочь детям
  раскрепоститься двигательно и эмоционально, создать условия для проявления
  творческих способностей.

1. Приветствие.
  Упражнение «Поздороваться разными способами».    2. Упражнение
  «Чудесный остров».      3. Упражнение «Танец
  дружбы».
               4.
  Упражнение «Необычное
  приветствие».
  5. Игра «Дракон кусает
  хвост»
  6. Прощание. Упражнение «До свидания»

13.

«Зачем
  нужны правила?».

Учить детей
  осознано выполнять правила, и нести за это ответственность

1.
  Приветствие.  Упражнение
  «Комплимент».
  2. Игра «Гляделки».        3. Беседа
  «Белкины вопросы».
  4. Рисование
  «Наоборот».
  5. Прощание. Упражнение «Ток».

14.

«Мир
  твой и мой».

Помочь детям
  почувствовать свою взаимосвязь с другими людьми. Снижение агрессии.

1. Приветствие.
  Упражнение «Подари
  улыбку».
  2. Игра «Ругаемся
  овощами».
  3. Игра
  «Слухи».
  4. Упражнение
  «Кляксография».
    5. Прощание. Упражнение «До свидание».

15.

«Волшебное
  озеро».

Помочь детям
  почувствовать, что они не одиноки в своих чувствах и переживаниях.

1. Приветствие.
  Упражнение
  «Комплимент».
  2. Игра «Скульптор и
  глина».
  3. Рисование «Причина наших
  чувств».
  4. Обсуждение
  рисунков.
  5. Прощание. Упражнение «Ласковое море».

16.

«Мы
  все разные».

Показать детям
  наличие нескольких точек зрения на одну и ту же проблему. Развивать умение
  слушать своего собеседника и уважать его мнение.

1. Приветствие.
  Упражнение «Поздороваться разными
  способами».       2. Игра «Что вы
  слышали».
  3. Рисование «Домика из
  кубиков».
  4. Упражнение «Театральная школа».
      5. Прощание. Упражнение «Колокол».

17.

«Узнай
  себя».

Помочь детям
  оценивать свои поступки и поступки товарищей, снижение напряжения.

1. Приветствие.
  Упражнение «Передай
  движение».
  2. Игра «Нехочуха».          3.
  Игра «Я умею».           4.
  Игра
  «Рвакля».
  5. Прощание. Упражнение «Импульс».

18.

«Программа
  хороших новостей».

Снятие
  психомоторного напряжения, развитие коммуникативных навыков.

1. Приветствие.
  Упражнение «Подари
  улыбку».
  2. Игра «Интервью».
  3. Упражнение «Оркестр».
4. Упражнение
  «Аплодисменты».
  5. Прощание. Упражнение «До свидание».

19.

«Давай
  никогда не ссорится».

Формирование у
  детей понятие о причинах возникновения ссоры, конфликтов, обучение детей
  правильному поведению в типичных конфликтных ситуациях.

1. Приветствие.
  Упражнение
  «Комплимент».
  2. Этюд «Котята».
  3. Упражнение «Мешочек с
  капризами».
  4. Игра «Не поделили игрушки».
  5. Прощание. Упражнение «Колокол».

20.

«Не
  хочу быть плохим».

Учить детей
  преодолевать отрицательные черты характера.

1. Приветствие.
  Упражнение «Поздороваться разными способами».
  2. Игра «Спать пора».   3. Игра «Капризуля».    4.
  Упражнение «Мешочек с
  капризами».
  5. Прощание. Упражнение «Импульс».

21.

«Играем
  вместе».

Формировать
  положительной самооценке. Развитие коммуникативных навыков.

1. Приветствие.
  Упражнение
  «Комплимент».
  2. Игра «Несмеяна».          3.
  Игра «Лимонный сок».
  4. Упражнение
  «Аплодисменты».
  5. Прощание. Упражнение «Ласковое море».

Памятки,
рекомендации для воспитателей по работе с агрессивными детьми
Практические
рекомендации педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими
агрессию в отношении взрослых или сверстников.
Экстренное
вмешательство при агрессивных проявлениях.
В
ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное вмешательство
взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание
агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Для более
конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей разработаны
специальные рекомендации для педагогов и родителей.
Следующие
правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить
позитивное разрешение конфликтов.
1.
Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В
тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно
использовать следующие позитивные стратегии:
-
полное игнорирование реакций ребенка - весьма мощный способ прекращения
нежелательного поведения;
-
выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно...»);
-
переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне,
пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
-
позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).
Так
как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная
реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют
агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток
проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно
позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание
на что-то другое.
2.
Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить
четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного
описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с
ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления
агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом
никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают
раздражение и протест, и уводят от решения проблемы.
Анализируя
поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только
того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у
ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить
свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали»,
лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно
продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно
также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной
ситуации.
Один
из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для
этого используются следующие приемы:
-
констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»);
-
констатирующий вопрос («ты злишься?»);
-
раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь
продемонстрировать силу?»);
-
обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению
(«Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на
меня кто-то громко кричит»);
-
апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).
Давая
обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен
проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность
и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок должен
понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.
3.
Контроль над собственными негативными эмоциями.
Родителям
и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции
в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок демонстрирует
агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции - раздражение,
гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность
и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и
длительность возобладавших над ними чувств.
Когда
взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет
агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и
демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4.
Снижение напряжения ситуации.
Основная
задача взрослого, сталкивающегося с детской агрессией - уменьшить напряжение
ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение
и агрессию, являются:
-
повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
-
демонстрация власти («Воспитатель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
-
крик, негодование;
-
агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки,
разговор «сквозь зубы»;
-
сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
-
негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
-
использование физической силы;
-
втягивание в конфликт посторонних людей;
-
непреклонное настаивание на своей правоте;
-
нотации, проповеди, «чтение морали»;
-
наказания или угрозы наказания;
-
обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда...», «Ты никогда не...»;
-
сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
-
команды, жесткие требования, давление;
-
оправдания, подкуп, награды.
Некоторые
из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный
отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда,
чем само агрессивное поведение.
5.
Обсуждение проступка.
Анализировать
поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только
после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение
инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без
свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во
время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно
обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не
только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6.
Сохранение положительной репутации ребенка.
Ребенку
очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него -
публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать
этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно,
плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком, они
становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.
Для
сохранения положительной репутации целесообразно:
-
публично минимизировать вину ребенка («Ты не важно себя чувствуешь», «Ты не
хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не
требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше
требование по-своему;
-
предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая
на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал
то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать
новый взрыв агрессии.
7.
Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Важное
условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка - демонстрация моделей
неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют
самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить
ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше
возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ
на агрессивные реакции детей.
Поведение
взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и
направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие
приемы:
-
нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание - это слушание без анализа
(рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении
внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как собеседнику
хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания;
внимательно - иначе человек обидится и общение прервется или превратится в
конфликт. Все, что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника,
стараясь, чтобы он полностью выговорился.);
-
пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
-
внушение спокойствия невербальными средствами;
-
прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
-
использование юмора;
-
признание чувств ребенка.
Дети
довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие -
искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

Список
сказок, которые можно использовать при коррекции агрессивности.

1.     Добрые поступки: Сказка Альфреда
Кеннера «Три медвежонка».
2.     Доброжелательность: Сказка
братьев Гримм «Зведные таллеры».
3.     Дружба-враждебность:
Стихотворение Алана Милна «Три пингвина».
4.     Обзывания: Сказка В.Щергина
«Рифмы-обзывания».
5.     Наши чувства: Притча
И.Фурманова «Ядовитая змея».
6.     Обида: Сказка «Как лисичка бычка
обидела» Л. Фесюковой.
7.     Ссора: Сказка Л.Киселевой «Как
иголка с ниткой поссорилась».
8.     Мое настроение: Сказка
О.Пройслера «Неприятности».
9.     Жадность: Сказка «Два жадных
медвежонка».
10.  Хвастовство: Сказка «Заяц –Хваста».
11.  Упрямство: Узбекская сказка «Упрямые козы».
12.  Сопереживание: Немецкая сказка «Кукушка».
13.  Наши мечты: Сказка «Цветик-семицветик».

Конфликтные
отношения в семье со сверстниками
1.     Л.Киселева.
«И так бывает»;
2.     Сказка
«Петушок и бобовое зернышко»;
3.     Немецкая
сказка. «Кукушка»;
4.     Сказка
«Волк и семеро козлят»;
5.     Л.Н.Толстой.
«Отец и сыновья. Дед и внуки»;
6.     К.Ушинский
«Умей обождать»;
7.     О.Пройслер.
Сказка «Неприятности»;
8.     Как
поссорилась иголка с ниткой;
9.     В.Щергин.
Рифмы-обзывания;
10.  Л.Киселева
«Крошка Енот»;
11.  Л.Киселева
«Мальчик-Огонек»;
12.  У.Дисней «Приключение
маленького щенка»;
13.  Притча
«Ядовитая змея» И.Фурманова.
14.  Сказка «Два
жадных медвежонка»;
15.  О.Уальд
«Мальчик-звезда»;
16.  Африканская
сказка «Кто лучше»;
17.  Сказка «Лиса
и кувшин»;
18.  Г.Андерсен
«Ребячья болтовня»;
19.   Народные
потешки «Нехотелка»;
20.  Басни Крылова
«Лебедь, рак и щука»;  «Стрекоза и
муравей»;
 «Ворона и лисица»; «Лиса и
виноград»;
21.  А.Толстой
«Приключения Буратино»;
22.  Н. Носов
«Фантазеры»;
23.  Л.Фесюкова
Сказка «Как лисичка бычка обидела»

Рекомендации воспитателям

Игры
и упражнения для снятия агрессивности
Упражнение
«Брыкание»
Цель: Упражнение
способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения
Ход: дети
ложатся на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно они начинают
брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются.
Постепенно увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар дети говорят
"Нет!", увеличивая интенсивность удара.
Упражнение
«Кулачок»
Цель: Упражнение
способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и
мышечной релаксации.
Ход: дети
берут в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету. Ведущий просит сжать
кулачок крепко-крепко, подержать кулачок сжатым, а затем раскрыть его - рука
расслабится и на ладошке будет красивая игрушка или конфета.
Игра
«Воробьиные драки»
Цель: снятие
физической агрессии.
Ход: Дети
выбирают себе пару и "превращаются" в драчливых "воробьев"
(приседают, обхватив колени руками). "Воробьи" боком подпрыгивают
друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен,
тот выбывает из игры ("лечат крылышки и лапки у доктора Айболита").
"Драки" начинаются и заканчиваются по сигналу ведущего.
Игра
«Минута шалости»
Цель: психологическая
разгрузка.
Ход: Ведущий
по сигналу (удар в бубен и т.п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что
ему хочется - прыгает, бегает, кувыркается и т.п. Повторный сигнал ведущего
через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.

СПОСОБЫ
ВЫРАЖЕНИЯ (выплескивания) ГНЕВА
1.
Громко спеть любимую песню.
2.
Пометать дротики в мишень.
3.
Попрыгать на скакалке.
4.
Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.
5.
Пускать мыльные пузыри.
6.
Устроить «бой» с боксерской грушей.
7.
Полить цветы.
8.
Быстрыми движениями руки стереть с доски.
9.
Пробежать несколько кругов вокруг детского сада
10.
Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей).
11.
Отжаться от пола максимальное количество раз.
12.
Сделать приседание
13.
Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее
пробежит».
14.
Стучать карандашом по парте.
15.
Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.
16.
Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а за тем зачирикать его.
17.
Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать ее.

file_name: ПЛАН ДЕВИВАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ С ДЕТЬМИ.docx

alt: Можно выделить следующие принципы , лежащие в основе программы: - комплексность – организация воздействия на различных уровнях социального пространства; - дифференцированность – учет возраста и…

alt: Любимые сказки».Развитие себя и других

alt: Игра «Дракон кусает хвост» 6

alt: Узнай себя».Помочь детям оценивать свои поступки и поступки товарищей, снижение напряжения

alt: Вы все одинаковые», «Ты, как всегда

alt: Пускать мыльные пузыри. 6.


extracted_text:
ИЗО
8 класс 1 полугодие
1.
Какие стили архитектуры оказали наибольшее влияние на
облик Санкт-Петербурга?
А. Барроко
Б. Классицизм
В. Ампир
Г. Модерн
2.
В творчестве каких архитекторов претворены в жизнь
новые градостроительные задачи и принципы при строительстве Санкт-Петербурга?
А. А.Д. Захарова
Б. А.Н. Воронихина
В. К.И. Росси
Г. В.В. Растрелли
3.
При застройке каких новых городов России, а также при
перестройке каких старинных русских городов применены градостроительные
принципы, внедряемые Петром I при строительстве Санкт-Петербурга в начале XVIII
в.?
А. Нижний Тагил, Екатеринбург,
Севастополь
Б. Тверь, Ярославль, Псков, Калуга
В. Дербент
4.
Назови архитектора Путевого дворца в Москве.
А. М.Ф. Казаков
Б. В.П. Стасов
В. А.И. Штакеншнейдер
5.
Какие художники внесли большой вклад в развитие
архитектурного пейзажа, запечатлев поэтическую жизнь русской провинции?
А. К. Юон
Б. Т. Маврин
В. В. Сахаров
Г. Ю.Ерышев
6.
Какие памятники архитектуры в Санкт-Петербурге
посвящены победе в Отечественной войне 1812 г.?
А. Арка Главного Штаба
Б. Ростральные колонны
В. Александрийский столп
7.
По проекту какого архитектора, победителя конкурса,
возведён Храм Христа Спасителя в Москве?
А. К.А. Тона
Б. О.В. Бове
8.
По проекту какого архитектора были возведены
Московские из бронзы и Нарвские из чугуна ворота?
А. В.П. Стасова
Б. А.П. Брюллова
В. Д. Кваренги
9.
Какие произведения изобразительного искусства
относятся к монументальному искусству, рассчитанному на массовое восприятие,
существующему в синтезе с архитектурой, в архитектурном ансамбле?
А. здание
Б статуя
В. росписи
Г. триумфальные ворота, колонна
10.      Когда
создана ЮНЕСКО?
А. 16 ноября 1945
Б. в 1965
11.      Какие
объекты на территории России отнесены к объектам мировой культуры?
А. Кремль и Красная Площадь
Б. погост Кижи
В.  «Мурманский Алёша»
12.      Техника
сграффито характерна
А. для украшения наружных стен зданий
в современном стиле
Б. для процарапывания контуров
животных в наскальных пещерах
13.      Когда
картина, построенная как «окно, открытое в мир», вошла в искусство и снискала
наибольшую славу в станковой живописи?
А. в 17-18 веках
Б. в эпоху Возрождения
14.      Когда
был установлен первый витраж в русском православном храме?
А. в 1847 в Исаакиевском Соборе
Б. в конце 19 века
15.      Какие
виды монументально-декоративной живописи в архитектурной среде тебе известны?
А. Мозаика
Б. Витраж
В. Фреска
Г. Сграффито

Каждый правильный ответ оценивается в 1
балл. Таким образом:
«5» - 14-15 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 7-10 баллов
«2» -
менее 7 баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

АБ

АБВГ

АБ

А

АБ

АВ

А

А

АБВГ

А

АБ

АБ

Б

А

АБВГ

ИЗО 8 класс 2 полугодие
1.       Кто
является автором инсталляции «Сказочный домик» в Копенгагене?
А. Т. Фруин
Б. Т.М. Кин
2.       Первый
советский автомобиль, не имеющий зарубежных аналогов, назывался
А. НАМИ-1
Б. АМО-Ф-15
3.       Какой
зарубежный автомобиль явился прототипом российского автомобиля марки «ГАЗ-А»?
А. Немецкий опель
Б. Американский форд-А
4.       Какие
отечественные модели автобуса были разработаны в России в первой половине ХХ
в.?
А. ЛиАЗ-677
Б. ЗИС-8
5.       Что
является главной характеристикой грузового автомобиля?
А. хорошая проходимость
Б. грузоподъёмность
6.       Что
важно учитывать в проектном графическом рисунке автомобиля?
А. пропорции
Б. пластику и точность конструкции
7.       Какие
принципы составляют основу дизайна?
А. выдвижение проектированной идеи
Б. разработка новой функциональной
структуры
В. стилистическое оформление продукта
8.       Кто
из французских модельеров молодёжного стиля ввёл в моду женские брюки, плоские
каблуки в обуви, стал использовать плёночные материалы?
А. П. Карден
Б. М. Куант
В. А. Курреж
9.       Кто
из модельеров в 1967 г. открыл зимний сезон и продемонстрировал смешанную
коллекцию, составленную из мужских и женских моделей, отвечающих современным
требованиям комфорта?
А. П. Карден
Б.А. Курреж
10.    С
какого времени одним из основных стилей одежды становится фольклорный стиль?
А. с 1967 г.
Б. со второй половины 70-х 20 века
11.    Кто
из зарубежных модельеров создал коллекцию «Русские балеты» по мотивам русского
костюма в 60–80-х гг. ХХ в.?
А. И.С. Лоран
Б. Дж. Версаче
12.    Одежда
спортивного стиля и все дополнения к ней в основном выпускаются и являются
произведением
А. промышленности
Б. высокой моды
13.    Каких
западноевропейских и русских художников можно считать представителями импрессионизма?
А. К. Моне, К. Писсарро, О. Ренуар
Б. К. Коровин, Э. Грабарь
В. М. Врубель, В. Ван Гог
14.    Какой
русский художник стал основоположником лучизма?
А. М.Ф. Ларионов
Б. В.В. Кандинский
В. К. С. Малевич
15.    Для
произведений какого метода, возникшего во второй половине XIX — начале ХХ в., утверждались
такие принципы?
· правдиво описывать и изображать действительность «точно, в соответствии с её
конкретным историческим революционным развитием»
· сочетать историческую конкретность образов с их героикой и романтикой
· согласовывать своё художественное выражение с содержанием идеологических
реформ и задачами воспитания трудящихся в социалистическом духе
А. критического реализма
Б. социалистического реализма

Каждый правильный ответ оценивается в 1
балл. Таким образом:
«5» - 14-15 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 7-10 баллов
«2» -
менее 7 баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

А

А

Б

АБ

Б

АБ

АБВ

В

А

Б

А

А

АБ

А

Б

file_name: ИЗО 8 класс.docx

alt: ИЗО 8 класс 1 полугодие 1.

alt: ИЗО 8 класс 2 полугодие 1.

title: ИЗО 8 класс Т.Я, Шпикалова тесты 1 вариант


extracted_text:
Тема:        "Я
— первоклассник. Правила поведения в школе"
Цель: закрепить знания детей о правилах
культурного поведения в школе и   дома.
Задачи:
1.
Формировать навыки
культуры поведения младших школьников.
2.
Развивать речь,
мышление, воображение.
3.
Воспитывать чувства
товарищества, взаимоуважения, доброты.
Оборудование:
·
компьютер,
мультимедиа проектор;
·
слайдовая
презентация (Приложение 3),
видеоролик «Ералаш»;
·
карточки с
ситуациями (для групповой работы).
Ход занятия:
1.
Организационный момент.
- Здравствуйте,
ребята, уважаемые гости.
2. Постановка
проблемы.
-
Первого сентября вы впервые пошли в школу, получили гордое имя – первоклассник.
А как вы думаете, каким должен быть настоящий первоклассник? Какими качествами
должен обладать?
(Высказывания
детей.) (Приложение
3. Слайд 1)
-
Я за вами наблюдала целый месяц. Мне интересно наблюдать за вами, как вы
общаетесь друг с другом, участвуете в играх, как ведёте себя в столовой. В
одних ситуациях вы мне нравитесь, а в других – нет. Вот это мы вместе сегодня
обсудим.
-
Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (Правила поведения в школе.)
3. Поиск
решения.
-
Сейчас я вам предлагаю посмотреть киножурнал «Ералаш». После просмотра я вас
попрошу ответить на вопрос:
·
Какую проблему
обсуждали ученики 4 класса?
Просмотр видеоролика: «Ералаш: «Научились…». (Краткое описание видеоролика. После
уроков учащиеся 4 класса обсуждают с классным руководителем правила поведения
учащихся в школе: вежливое обращение друг к другу, учителям; употребление
вежливых слов в речи; соблюдение чистоты учебных классов. Звенит звонок с
урока. Дети выбегают из кабинета сбивая учителя с ног. И только один ученик
говорит учителю: «До свидания!». В классе повсюду разбросан мусор… учителя и
завуч прибираются в кабинете.)
- Что вам
понравилось? Что вас рассмешило?
- Какие проблемы
обсуждали ребята с учителем?
- Для кого нужно
оставлять в классе чистоту и порядок?
- О какой
проблеме говорили учитель и завуч?
- Какие вежливые
слова вы знаете? (Приложение 3. Слайд 2)
- Как вы
думаете, почему ребята говорят правильно, а делают всё наоборот?
- Как бы вы
поступили на их месте?
4. Поиск
решения.
Самостоятельная
работа в группах (по карточкам). (Приложение 1)
-
Предлагаю вам поработать в группах с картинками. На каждой картинке своя
ситуация. Обсудите правильность поведения учащихся. Если вы решили ,что дети
поступают правильно, то закрасьте кружок зелёным цветом, а если неправильно –
красным. После окончания работы один представитель от группы расскажет о вашем
решении. (Приложение 3. Слайд 3)
- Молодцы.
Отлично справились с заданием.
5.
Закрепление знаний.
- Ребята нашего
класса составили 10 правил поведения в школе. Послушайте их. ( Приложение 2)
Для тебя я, друг, составил
Десять очень важных правил.
Эти правила просты,
Быстро их запомнишь ты.
(Приложение
3. Слайд 4-12)
Лепесток роса умыла,
А тебя умоет мыло.
Приказания не жди,
В школу вовремя иди.
Прежде, чем захлопнуть дверь,
Всё ли взял с собой, проверь.
В школе, в классе не сори,
Сор увидел – подбери!
Будь в одежде аккуратен,
Избегай и дыр, и пятен.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу-
Подними спокойно руку.
Чтоб не встревожились врачи,
На переменах не кричи.
6. Итог
урока.
- Давайте подведём
итог нашего классного часа. Каким должен быть настоящий первоклассник? Какими
качествами должен обладать?
- Спасибо,
ребята. Я думаю, что все мы будем теперь не только знать эти правила, но и
применять. И тогда каждый из вас будет гордо носить имя – первоклассник,
ученик. (Приложение 3. Слайд 13)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Классный час. Правила поведения в школе.doc

alt: Тема: "Я — первоклассник

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час на тему "Правила поведения в школе" .


extracted_text:
2
    вариант

1
    вариант

file_name: Квадратные уравнения.docx

alt: 2 вариант 1 вариант

title: Ресурсный материал по теме Квадратные уравнения


extracted_text:
Здравствуйте, коллеги и уважаемые члены
жюри!
Мне хотелось бы представить Вам свое
методическое портфолио.
(2 слайд) «Скажи мне — и я
забуду. Покажи мне — и я запомню. Дай мне сделать самому — и я пойму», по моему
мнению, данная китайская поговорка, как нельзя лучше демонстрирует нам способ
познания физики.
(3 слайд) Постоянное
обновление содержания образования, быстро меняющиеся приоритеты накладывают
отпечаток на учебно-познавательный процесс, требуют переосмысления и
перестройки его организации. Одна  из задач современной школы заключается в
научении каждого школьника сознательно и творчески управлять своей учебной
деятельностью, ориентироваться в стремительном потоке учебной информации и
самостоятельно добывать знания. Современная школа должна не только сформировать у
учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к
самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития
этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности
школьников.   Для
того, чтобы произошла активазация учебно-познавательной деятельности, у школьника
должна присутствовать внутренняя мотивация.
(4 слайд) Я считаю, что
внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и
сопутствовать обучению. Я
стараюсь
выстроить свой урок
таким образом, чтобы мотивация стала естественной потребностью ученика, а в
дальнейшем продолжать формировать, развивать и стимулировать ее.
( 5 слайд) Физическая
теория: законы, понятия
    Я, как учитель физики уверена, что
излагать материал урока нужно доказательными приемами -  это значит, его нужно
выводить либо из опыта, либо теоретически, используя при этом умозаключения по
индукции, дедукции и аналогии.
Для наибольшего эффекта на своих занятиях
создаю ситуации, в которых ученики сами:
- находят несколько вариантов возможного
решения познавательной задачи (проблемы);
- отстаивают свое мнение;
- принимают участие в дискуссиях и
обсуждениях;
- оценивают ответы и письменные работы
товарищей;
- занимаются обучением отстающих;
- объясняют более слабым ученикам
непонятные места;
- самостоятельно выбирают посильное
задание.
(6 слайд) Для ученика важно
на уроке наглядно убеждаться во взаимосвязи процессов и явлений окружающего
мира. Этому способствуют многосторонние межпредметные связи. При изучении темы «Оптические
приборы. Глаз»
рассматриваем оптические иллюзии, без которых не было бы мира изобразительного
искусства, архитектуры, телевидения, при изучении темы «Давление твердых тел»
объясняем почему нет гор в 10 раз выше Эвереста, почему давление осы на кожу
человека при укусе такое же, как и в центре Земли – 300 млрд.Па, и т.д. Ученики
применяют знания сразу из нескольких предметов к решению новых познавательных
задач, проблемных вопросов. Использование межпредметных связей на уроках
способствует эффективному формированию коммуникативной компетентности
ученика.
Для трансляции информации на уроке
выполняются компьютерные презентации, проекты, составляются выступления,
доклады, изготавливается дидактический материал.  Готовые электронные пособия,
авторские проекты учеников и учителя в форме презентаций могут быть
использованы в качестве дидактического материала для учеников, пропустивших
занятия.

( 7 слайд) Физические
задачи
     Неограниченные возможности для развития мышления
ученика открываются перед учителем при обучении решению физических задач.
Необходимо лишь, чтобы обучение решению задач служило не только усвоению и
запоминанию формул, законов, а было
бы направлено на обучение анализу тех физических явлений, которые составляют
условие задачи, учило бы поиску решения задачи. На своих уроках, приступая к
решению задачи,  мы с учениками, прежде всего,  представляем себе явление,
описанное в условии задачи. Далее более внимательно вчитываемся в условие
задачи и пытаемся понять, какие объекты описаны в условии задачи, что о них
известно. Когда условие проанализировано, приступаем к краткой записи задачи.
Если необходимо делаем чертеж. Только после этого приступаем к поиску решения задачи.
      При получении ответа не заканчивается решение задачи,
ответ нужно проанализировать. Выявить, правдоподобен ли полученный ответ.
Однако решение задач способствует развитию
мышления школьников лишь в том случае, если каждый ученик решает задачу сам,
прилагая для этого определенные усилия.
(8 слайд) Для развития
творческих способностей  в ходе обучения ставлю ученика в такие ситуации, в
которых он  вынужден высказывать предположения, строить догадки, проявлять и
развивать свою интуицию.
     (9 слайд) Эффективно применяю
различные задачи, способные пробудить желание изучать физику.
ü Задачи с
использованием логических цепочек;
ü Качественные
проблемные задачи
(с межпредметным содержанием):
(Такие вопросы учителя как:
"Почему дрова зимой колются хорошо?" (10 кл.), "Почему
железные предметы кажутся на ощупь холоднее, чем деревянные, хотя температура
окружающего воздуха одинакова?" (Теплопроводность, 8 кл.), "В
холодильнике или в комнате быстрее отстоятся сливки от молока?" (Скорость
движения молекул
и температура тела, 7 кл.) и другие являются для учащихся
проблемными. Они активно включаются в поиск ответа на вопросы, требующие
теоретического обоснования. Таким образом,  ученики подводятся и к установлению
связей между новым материалом и их жизненными представлениями);
ü   Экспериментальные
задачи:
(Большое внимание я уделяю решению
экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью при постановке
проблемы, закреплений знаний, проверке усвоения теоретического материала.
Экспериментальные задачи включаю и в домашние задания. Задавая эксперимент на
дом, мои ученики обучаются умению самостоятельно пополнять знания. Этот прием
способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и
находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную
деятельность, интерес к предмету);
ü   Самостоятельное
составление задач:
(С целью развития мышления предлагаю
учащимся задания по самостоятельному составлению задач. Такие задания могут
быть весьма разнообразными. Например, составьте задачу, обратную той, что
решена; составьте задачу на такую-то формулу и т.д.);
ü   Задачи — таблицы; Графические
задачи;
Чтобы не подрывать у ученика веру в свои
силы и способности, подбираю задачи, таким образом, чтобы они соответствовали
уровню развития познавательных сил учащегося.
(10 слайд) Лабораторный
практикум
     Фронтальные опыты, проводимые на
уроках физики, учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют
развитию мышления. Ученики с большим интересом смотрят опыты, которые на уроке
ставит учитель, а еще
с большим интересом самостоятельно выполняют опыты. Добывать часть новых
знаний ученики должны путем самостоятельного выполнения и обсуждения
эксперимента. Если опыт проводит  учитель, то ученики почти исключительно
пользуются зрительными ощущениями и отчасти слуховыми, при этом достигается
известная наглядность. При самостоятельных же лабораторных работах умственная
деятельность учащихся сопровождается ещё и деятельностью органов движения
(моторность). Объединяются мысль, слово (запись) и действие.
Например, рассматривая вопрос о различной
теплопроводности тел (8-й класс), я провожу опыт по нагреванию двух
металлических прутиков, к которым при помощи пластилина на равных расстояниях
друг от друга прикреплены металлические кнопки. По очерёдности отпадения кнопок
учащиеся видят, что медь проводит тепло лучше, чем железо. Но если провести
самостоятельное испытание, когда ученики взявшись за концы медной и железной
проволоки нагревают в пламени спиртовки другие концы, то это будет убедительнее.
(11 слайд) Домашняя
работа
   Домашняя учебная работа
дополняет деятельность ученика на уроках, отличается большей самостоятельностью
и отсутствием непосредственного руководства учителя.
   Для формирования
познавательных интересов к выполнению домашних заданий стараюсь  разнообразить
их виды, формы. Не ограничиваюсь в домашнем задании механическим повторением
материала по учебнику, выполнением большого количества стереотипных задач и
упражнений. Для того чтобы придать домашней работе творческий характер, вызвать
к ней интерес у учащихся, в содержание заданий на дом включаю наблюдения и
несложные опыты, решение задач несколькими способами.
 (12 слайд)  Одним из  элементов
современного образовательного процесса, являются информационные технологии.
Они дают огромные возможности не только для саморазвития педагогов, но и для
совершенствования учебного процесса и повышения эффективности преподавания
физики.
С помощью компьютера можно осуществить
текущий контроль деятельности ученика. При изучении физики компьютер дает
возможность эксперимента, реально неосуществимого на практике, виртуального
физического эксперимента. Кроме того, есть научно-популярные фильмы,
показывающие связь с жизнью.
Информационно — коммуникативные технологии
использую:
1.
при
объяснении нового материала;
2.
при
организации самостоятельной работы ученика на уроке;
3.
при
организации исследовательской деятельности в форме лабораторных работ;
4.
при
повторении, закреплении и контроле знаний.
(13 слайд) Вывод: Я вижу основную цель обучения
в развитии ученика, воспитании Человека, Личности. И первостепенная задача для
меня – создать условия, при которых ученики вынуждены активно, творчески
работать и на уроке и дома, воспитать человека – деятеля, способного на основе
знаний решать жизненные проблемы.
(14 слайд) Спасибо за внимание!

file_name: Выступление Методическое портфолио.docx

alt: Физические задачи Н еограниченные возможности для развития мышления ученика открываются перед учителем при обучении решению физических задач

title: Методическое портфолио


extracted_text:
Шуточный
разговор

Разобиделись
оценки:
– Позабыли вы про
нас.
Затянулась
переменка
Летним отдыхом у
вас.

Хвалится
гусыня-двойка:
– Вы б пропали без
меня.
Загордилась и
пятерка:
– Всех важнее –
это я.

– Мой дружок –
двоечник Саша
Без меня ведь
пропадет.
– А отличница
Наташа?
Без меня ей не
почет!

– А что будет
делать Витя?
Без меня, ох, без
меня.
Он не выучил
таблицу,
Математику кляня.

Тут вступились и
другие:
«Четверки»,
«тройки» и «колы»:
– Ишь, какие
удалые!
Для чего же тогда
мы!

Успокойтесь вы, синьоры,
Не за нас же вам
решать.
Ни к чему все эти
споры:
Хотим отличниками
стать.

Спорят «двойки» и
«пятерки»
Лясы точат меж
собой.
Затянулась их
«планерка».
Не пора ли им
домой.

Наши
драчуны-оценки
Очень просятся в
дневник.
Подразнили их
маленько,
Песню вспомнили
про них.

Карлсон
и пирог.
(Юмористическая
сценка)

Карлсон  держит  в
руках варенье:

Еще ложечку одну…

Ой, ушла она ко дну.

А, залезу прямо так,
                 Я
руками есть мастак.
Карлсон лезет в
банку  и облизывает пальцы:

Пообедал я отлично

Этим джемом земляничным.

Третью банку съел с утра,
                А
теперь лететь пора.
Ищет кнопку на
животе, а мотор не заводится.
Хватается одной
рукой за голову,  другой за живот.
Карлсон: Мамочка, что же
такое творится:

Мотор мой не хочет никак заводиться.
К Карлсону
подходит кто-то из детей:
                –
Привет, Карлсон!
                –
Привет!
Дети:       Что грустишь
ты,

Дай ответ!
Карлсон: Я обкушался
варенья,
                 А
еще было печенье.

Пирог, множество конфет.

Очень вкусным был обед!
                А
потом мотор заглох…

Ох, зачем я ел пирог?!
Ученик:  Где же ты
сегодня был?
Карлсон: Слон обедать
пригласил.

Отказать ему не смог.

Ох, зачем я ел пирог?
Ученик:  Да, друзья, на
первый взгляд,

Стал наш Карлсон толстоват.

Разве можно столько есть.
                На
диету нужно сесть.
Карлсон: Чтобы сесть,
нужна кровать,
                А
до дома не достать.

Кто б на крышу влезть помог.

Ох, зачем я ел пирог?!
Ученик – мальчик:

Кто пройдет по крыше путь,

Чтоб глазами не моргнуть.

Все ступеньки сосчитать,

Чтобы  Карлсона поднять?

Есть такие молодцы?!
                Молодцы
и девицы?!
Девочки: Мы от вас не
отстаем,

Все рекорды вместе бьем.

Это только говорится,

Что девчонки – слабый пол.
                У
нас сейчас, как за границей,

Женский бокс есть и футбол.
Карлсон: Если б я пирог не
ел,

То, конечно же, взлетел.
                 У
меня горячий лоб,
                 А
все жадность и микроб.

Если б не было его,

Не случилось б ничего.
Ученик:   Карлсон, лучше
не ворчи

Лучше о еде молчи.

Сам во всем ты виноват:

Ел без меры все подряд.
Карлсон: Я мужчина в цвете
лет.

До меня вам  дела нет.

Наступил последний вздох.

О-ох, зачем я ел пирог!
Ученики: Мера, ребята,
нужна везде,

Чтоб не случиться нежданной беде,

Нужно питаться в назначенный час.

В день понемножку и несколько раз.

Этот закон соблюдайте всегда
                  И
станет полезною ваша еда.

В питании нужен и важен режим,

Тогда от болезней мы все убежим.

Карлсон, запомни

Простой наш совет:

Здоровье одно,

Второго-то нет.
Карлсон:  Спасибо, ребята,

Теперь буду знать

И строго в питаньи

Режим соблюдать.

Правила эти я пренебрег.

Съел этот сладкий и вкусный пирог.
Ученики: Когда похудеешь,

Ты к нам прилетай.

Спортивные танцы

Учить начинай.

На пользу движение,

Музыка, смех.

Смотри, как ребята

Радуют всех!

file_name: Карлсон.docx

alt: Лучше о еде молчи.

intro: Поэзии чудесный ветер навевает свою прекрасную мелодию - так рождаются песни, мои песни, и взрослые, и детские. Предлагаю вашему вниманию  частушки «Шуточный разговор»  и сценку про Карлсона.  Надеюсь, они пригодятся вам в работе.

title: Юмористические стихи "Шуточный разговор" и "Карлсон и пирог"


extracted_text:
Methodological Instructions
Theme: Processor Specifications
Objective: 10.1.1.3 explain the main characteristics
of a processor: capacity and clock speed
Assessment criteria

•
understands the role of the processor in
managing
•
knows the characteristics of the processor
•
knows the purpose of the processor memory
registers
Knows
and can determine the clock speed
Basic Level:
Von Neumann architecture, CPU (7-9 grades)
Key words
and phrases:
Control Unit,
Cache, Main Memory (RAM), Arithmetic
and Logic Unit (ALU)
System bus, Control bus, Address bus,
Data bus
I.
Theory
Clock speed is the rate at which a
processor can complete a processing cycle. It is typically measured in
megahertz or gigahertz. One megahertz is equal to one million cycles per
second, while one gigahertz equals one billion cycles per second. This means a
1.8 GHz processor has twice the clock speed of a 900 MHz processor.
However, it is important to note
that a 1.8 GHz CPU is not necessarily twice as fast as a 900 MHz CPU. This is
because different processors often use different architectures. For example,
one processor may require more clock cycles to complete a multiplication
instruction than another processor. If the 1.8 GHz CPU can complete a
multiplication instruction in 4 cycles, while the 900 MHz CPU takes 6 cycles,
the 1.8 GHz processor will perform the operation more than twice as fast as the
900 MHz processor. Conversely, if the 1.8 GHz processor takes more cycles to
perform the same instruction, it will be less than 2x as fast as the 900 MHz processor.
Other factors also contribute to
the overall performance of a computer. Examples include the number of
processors, the bus speed, cache size, speed of the RAM, and HDD or SSD speed.
Therefore, while the processor's clock speed is a significant indicator of how
fast a computer is, it is not the only factor that matters.П. Tests and
Assignments for Self-assessment.
A processor register (CPU register) is one of a small set
of data holding places that are part of the computer processor.
A register may hold an instruction,
a storage address, or any kind of data (such as a bit sequence or individual
characters). Some instructions specify registers as part of the instruction.
For example, an instruction may specify that the contents of two defined
registers be added together and then placed in a specified register.
A register must be large enough to
hold an instruction - for example, in a 64-bit computer, a register must be 64
bits in length. In some computer designs, there are smaller registers - for
example, half-registers - for shorter instructions. Depending on the processor
design and language rules, registers may be numbered or have arbitrary names.

A processor typically contains
multiple index registers, also known as address registers or registers of
modification. The effective address of any entity in a computer includes the
base, index, and relative addresses, all of which are stored in the index
register. A shift register is another type. Bits enter the shift register at
one end and emerge from the other end. Flip flops, also known as bistable
gates, store and process the data.

П. Tests and Assignments for Self-assessment.

1.      Name two common
brand names associated with the manufacture of CPU’s.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.      For the two
brand names you listed above, find out the clock speed for their most recently
released processor.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.      Why do
people ‘overclock’ their computers?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.      What are the risks of
overclocking?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Find and
insert an image that represents the CPU.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.      Find and insert an image
that represents overclocking.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.      What does ‘CPU’ stand
for?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.      What is the purpose of
the CPU?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.      Clock
speed is measured in MHz. What is meant by the computer’s clock speed?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.  Identify and describe one factor
that affects the performance of a CPU.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.  Describe the relationship between
the fetch-execute cycle and clock speed.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Visual Aids and Materials.
1.
Slides
2.  Registers https://whatis.techtarget.com/definition/register
3.  About
registers https://youtu.be/TBADs7knuWM
4.
http://userwords.ru/tehnicheskie-harakteristiki-protsesso/
5.
processors rating, defining clock speed and bit
by processor name: http://www.notebookcheck-ru.com/Vsjo-o-mobilnykh-processorakh-Opisanie-i-bystrodeistvie.14099.0.html
6.
Choosing processor by its specs: http://compsovet.com/stati/kompjuternaja-tehnika/processor/76-kak-vybrat-processor-i-chto-jeto-takoe.html
7.
http://www.kakprosto.ru/kak-878020-po-kakim-harakteristikam-vybirat-processor
8.
How a CPU Works  https://www.youtube.com/watch?v=cNN_tTXABUA&t=213s
9.
The CPU and Von Neumann Architecture https://www.youtube.com/watch?v=SbqXqQ-2ixs&t=183s
10.
How a CPU is made https://www.youtube.com/watch?v=qm67wbB5GmI
11.
https://www.youtube.com/watch?v=BYlq8ugedxA

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Hardware Processor Specifications methodological_instructions 2 2 variant.doc

alt: Methodological Instructions Theme :

alt: How a CPU Works https://www


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Особливості ринкових відносин в України

Найважливішою ознакою вітчизняної економіки є
її трансформаційний характер, пов'язаний з якісними перетвореннями основоположних засад суспільного життя.
Об'єктивна необхідність ринкової трансформації
економіки України зумовлена вичерпанням
екстенсивних факторів економічного зростання,
соціально-економічною неефективністю,
негнучкістю та низькою адаптивністю командно-адміністративної
системи до умов науково-технічного
прогресу та постіндустріальних перетворень.
Як складова єдиного народногосподарського
комплексу СРСР на кінець 80-х років XX ст. українська економіка відрізнялась такими ознаками:
—       тотальним директивним
плануванням та адміністративним
контролем над усіма сферами суспільного життя;
— переважною орієнтацією на задоволення
потреб союзної кооперації;
—переобтяженістю
ресурсномісткими, еколого небезпечними базовими галузями;
—значною матеріало-, капітало- та енергомісткістю;
—техніко-технологічною
відсталістю, несприйняттям ряду важливих напрямків НТП;
—гіпертрофованим
розвитком військово-промислового комплексу;
—значною часткою галузей, що
виробляють проміжний продукт;
—прихованою інфляцією,
масштабним дефіцитом товарів та послуг;
—нераціональною
зайнятістю, зрівнялівкою, низькою оплатою праці;
—низьким
рівнем продуктивності праці, відсутністю дієвої мотивації трудової діяльності
тощо.
Таким чином, об'єктивними переду мовами
радикальних перетворень вітчизняної
економіки стали масштабність та гострота
соціально-економічних проблем і крах попередніх спроб реформування командної економіки без зміни її сутнісних характеристик.
Трансформаційний характер економіки
України пов'язаний з такими перехідними
процесами:
—суверенізацією
національного господарського комплексу;
—лібералізацією
та демократизацією економічного життя;
—плюралізацією
форм власності та господарювання;
—структурною постіндустріальною
перебудовою;
—започаткуванням
інноваційного типу суспільного відтворення;
—гуманізацією
та соціалізацією економічних процесів;
—радикальною
зміною функцій та ролі держави;
—становленням
громадянського суспільства з розвиненими
демократичними інститутами;
—гармонійним
включенням до глобального соціально-економічного
середовища.

alt: Трансформаційний характер економіки


extracted_text:
Թեմատիկ   գրավոր  աշխատանք
6 - րդ դասարան   /մաթեմատիկա
,  II կիսամյակ/
                                        I
տարբերակ

1. Նշվածներից  ո՞րն
է
  տասնորդական
կոտորակի  դիրքային
գրառումը:  /1 միավոր/

·
0,4645
·
4,645
·
46, 450
·
4645,000
2.
 Ո՞րն  է  0,87  տանորդական  կոտորակի  սովորական   կոտորակով   գրելու  տեսքը :
 (1  միավոր)
ա)

 3.  Նշվածներից
ո՞րն  է  երեսունմեկ
ամբողջ   տասնութ
հարյուրերորդական
տասնորդական
կոտորակը:      (1  միավոր)
      ա) 3,118                                բ)
0,3118                                 գ) 31,18                                 դ)
3118,0

4. Ի՞նչ
թվանշան  է  գրված
  310,7745  տասնորդական
կոտորակի  տասնորդականների
կարգում:   (1  միավոր)
      ա) 1
                 բ)  10
                        գ) 8
                  դ)   7

5. Կատարել
գործողությունը:
(1 միավոր)
   ա)   0,0168 . 100=

    բ)  2717,5 : 100=

6.  Կատարել  գումարումը:
(2  միավոր)
   ա) 0,135+18=
բ)
 69,8+4,3=

7.  Համեմատել  կոտորակները:
(1  միավոր)
    ա)   8,069
      8,123                                                գ) 6,70
6,700
     բ)  -11,29
   -11,3                                                 դ)   -4,008
-4,2

8.
Կատարել  բազմապատկում.   (2  միավոր)

ա)   5,042
.  (-3,01) =
բ)
 -8,42 . 2,35 =

9.Կատարել
բաժանում.   (2
միավոր)
   ա)   6,15 : 0,3 =
բ)  2,35 : 0,05
 =

alt: II կիսամյակ /

intro: Тестовая работа по математике 6  класс: десятичные дроби , действия хад ними

tags: десятичные дроби

tags: Тестовая работа


extracted_text:
Конкурс
знатоков
«Австралия»
Цели: обобщение
изученного материала по теме «Австралия»; актуализация страноведческого
материала; тренировка навыков устной речи.
Оборудование: карточки
с кроссвордами; задание на карточках для конкурса «Города Австралии»; картинки
или рисунки животных; карточки с названиями австралийских городов; карточки с
заданием «Подпиши на карте».
Ход мероприятия
Good morning, boys and girls. I am glad to
see you. Today we shall know more about the Unknown Southern Land, that is
about Australia. First of all we must divide into 2 teams. I shall give you a
sheet of paper. Those who have a red sheet of paper will sit down near the
windows. Think of the name of your team.
Учитель приветствует детей и сообщает им тему занятия.
Ученики делятся на команды и придумывают название команды.
I shall ask you some questions about
Australia.
Команды по очереди отвечают на вопросы учителя.
What are three Australian deserts? (They
are the Great Sandy Desert, the Great Victoria Desert, the Gibson Desert.)
In what places of Australia are fruit,
wheat and potatoes grown? (Fruit is grown along the Murray River. Tasmania
is
the producer of potatoes, pears and
berries of different kinds.)
How many territories are there in
Australia? (There are two territories in Australia.)
What state of Australia is the largest? (It
is Western Australia.)
What state does the capital of Australia
belong to? (This city doesn’t belong to any state.)
What are the states of Australia? (They
are New South Wales, Victoria, Queensland, Western Australia, South Australia,
Tasmania.)
Is Australia a continent or an island? (It
is both a continent and an island.)
Thank you, children. I see, you know many
interesting things about Australia. I shall give you the maps and you must
write down the states of Australia. You have only 1 minute. Let
us check
up your
task.
Команды получают задание на карточках «Подпиши на
карте». Учитель показывает правильный вариант карты и выставляет баллы.
Each of these states has their own cities
and capitals. What cities do you know?
Ученики называют австралийские города, а учитель
вывешивает таблички с их названиями.
Now we’ll listen to you reports about the
most famous cities of Australia.
Ученики представляют свои сообщения о различных
городах Австралии.
Who can say what city is the capital of
Australia? (It is Canberra.)
What city is the largest city of
Australia? (It is Sydney.)
I shall give you the cards. On the left
side you can see some descriptions. On the right side you can see the names of
some Australian cities. Your task will be to match the stories and find the
name of the city. So you
will have
2 minutes for
doing this
task.
Ученики выполняют задание в течение 2–3 минут, а затем
учитель проверяет задание и выставляет баллы.
Задание на карточках:
1. It contains a lot of government
buildings Canberra
built in 1923–1927 Melbourne
Its population is 310000 people Perth
It is an important center of learning
Brisbane
2. It is founded in 1804 Alice Springs
It is the oldest city of Australia Hobart
It is surrounded by a small agricultural
area Sydney Melbourne
3. Its population exceeds 1 million people
Sydney
It is a large center of the wine export
Brisbane
Famous for Adelaide’s Festival of Adelaide
Arts held every 2 years Melbourne
4. Its population exceeds 1 million people
Canberra
It is the only large Australian city with
Brisbane
subtropical climate Perth
It’s a very beautiful city with a lot
Hobart
of parks and gardens
An important export center.
Its main exporting items are:
wool, meal, wheat, sugar.
5. It’s the largest city of Australia
Canberra
It’s population is about 3,5 mln people
Perth
It was founded on the 26th of January
Hobart
in 1788 Sydney
It is the first European settlement in the
country.
6. It is the second largest city of
Australia Sydney
It’s population is about 3 mln people
Melbourne
It’s the financial center of the nation
Alice Springs
Hobart
7. It’s the major west coast city Canberra
It’s population exceeds 1 mln people Perth
It’s the most beautiful Australian city
Adelaide
which citizens remind many Americans Alice
Springs
of several cities in Southern California
A sea port
8. It is one of the most important city
Alice Springs
of the country Perth
It is a cattle center Hobart
It is connected with Adelaide by
the railroad line
Ключи:
1. – Canberra; 2 – Hobart; 3 – Adelaide; 4
– Brisbane; 5 – Sydney; 6 – Melbourne; 7 – Perth; 8 – Alice Springs.
What can you say about the climate in
Australia? Is it dry, hot?
What can you say about the deserts? (It may rain at any time of the year and
there are often long periods of drought.)
What animals and birds can live under such
a climate? (A lyrebird, a cockatoo, a buffalo, a rabbit, a dingo, an
eucalyptus, a koala, a rat, an anteater, a duckbill, an emu, a kangaroo.)
Now we’ll listen to the reports about the
animals.
Учащиеся представляют рассказы о животных
Австралии.Свои рассказы дети могут проиллюстрировать картинками или рисунками.
Доклады о животных:
a)
Red kangaroo
The red kangaroo bounds along on its
enormous back legs, using its strong tail to help it balance. A big male
kangaroo can clear more than 9 m in one leap. Only the male has red fur. The
female is blue-gray in color. The kangaroo is able to survive the high
temperatures and dry conditions in the outback.
b)
Wild dog
Dingoes are descended from the
domesticated dogs brought to Australia about 8000 years ago, but they have
become wild again. Dingoes yelp or howl instead of barking.
c)
Emus
Emus cannot fly, but they have strong legs
and massive feet and can run at up to 48 k/h. The emu is the second largest
bird in the world. It usually eats grass, berries, fruit and insects, but they
have been known to swallow marbles, nails and even coins.
d)
Echidna
The echidna’s long, sharp spines help it
to be protected from enemies. If it is attacked, it rolls itself into a ball or
digs straight down into the soil, this way it hides its soft face under the
parts, where there are no spines.
e)
Koala
The koala has a very specialized diet – it
eats only the leaves of trees. The koala gets most part of its moisture from
its food and drinks water rarely. The koala is good at climbing trees.
f )
Flower feeder
The honey possum uses its long snout to
probe into flowers for getting pollen, nectar and insects. It has a long, thin
tongue tipped with bristles for soaking up its food.
Учащиеся представляют свои доклады. На доске
вывешиваются названия животных.
Now you will do the crossword. Let us
check up the crossword. How many words did you guess?
Across:
This animal has sharp spines, which help
it to be protected from enemies. It is known as a flower feeder. It has a long,
thin tongue tipped with bristles for soaking up its food.
Down:
It is the largest bird of Australia. It is
also one of the largest birds in the world. It cannot fly but it is a good
runner. This animal spends most part of its life in eucalyptus trees and eats
only the leaves of these trees. It is known as a wild dog.
Ключи:
По горизонтали:
1. echidna; 2. possum. По вертикали: 1. emu;
2. koala; 3. dingo.
Учитель организует проверку кроссвордов, для этого на
доске открывается заранее подготовленная запись ответов.
Let us count our balls. Who is the winner?
Команды подсчитывают баллы и выявляют победителей.
All of you were active and attentive
today. Thank
you. Goodbye.
Учитель подводит итоги урока и прощается с детьми.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Конкурс знатоков. Австралия.docx

alt: Конкурс знатоков «Австралия»

alt: Who can say what city is the capital of