extracted_text:
Рабочая программа школьного отряда  «Волонтеры»:
      В Общенациональной программе развития воспитания детей в РФ
важнейшими проблемами воспитания названы размытость нравственных представлений
и гражданских принципов детей и молодежи и асоциальное поведение подростков.
Одной из задач гражданского и патриотического воспитания является формирование
у детей активной жизненной и гражданской позиции, основанной на готовности к
участию в общественно-политической жизни страны и государственной деятельности.
В общенациональной программе развития воспитания детей в РФ до
2025 года важнейшими проблемами воспитания названы размытость нравственных
представлений и гражданских принципов детей и молодежи и асоциальное поведение
подростков. Одной из задач гражданского и патриотического воспитания, согласно
программе, является формирование у детей активной жизненной и гражданской
позиции, основанной на готовности к участию в общественно-политической жизни
страны и государственной деятельности.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2025
года указывается, что “Общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющее современное качество содержания образования”.
Важнейшей задачей становится формирование у подростков навыков
социальной и личностной компетентности, позволяющих им противостоять приобщению
к употреблению психоактивных веществ, алкоголизму, курению в условиях давления
социального окружения: умения общаться, понимать других людей, а также
собственного достоинства и уважения к другим, умения отстаивать свое мнение,
считаться с мнением окружающих, противостоять внешнему давлению.
Ушедшие в прошлое старые формы организации досуга обучающихся и
изменившаяся социально-экономическая обстановка в стране требуют появления
новых подходов и методов активизации подростков. Волонтёрское движение является
одной из таких форм работы.  Поэтому программа внеурочной деятельности
«Волонтеры» является актуальной.
Волонтеры (от англ. Volunteer - доброволец) – это
люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по
принуждению. Волонтерские или добровольческие организации - это свободные союзы
людей, объединенных каким-либо общим специальным интересом. Их деятельность
связана, как правило, с благотворительностью, милосердием.  В России
сегодня действует много молодежных волонтерских объединений, которые занимаются
пропагандой здорового образа жизни. Волонтерское движение сейчас развивается
бурно. И одна из основных причин этого – добровольность и свобода выбора.
Добровольно выбранная социально значимая деятельность неизмеримо выше для
личности подростка навязанной извне. К тому же, формирование компетентности
возможно только в единстве с ценностями человека, т.е. при глубокой личной
заинтересованности человека в данном виде деятельности.
 Главная цель работы школьного отряда «Волонтеры» – внести вклад в
физическое и духовно-нравственное оздоровление общества, сделать жизнь
окружающих светлее и ярче.
Цель программы:
1.     Развивать
новое направление внеурочной деятельности - волонтерское движение в школе,
активация обучающихся на добровольческую деятельность.
2.     Членами
волонтерского движения оказывать позитивное влияние на сверстников при выборе
ими жизненных ценностей.
3.     Формирование
в детской и юношеской среде негативного отношения к употреблению психоактивных
веществ, навыков социально-ответственного поведения, а также пропаганда
здорового образа жизни.
4.     Возрождение
лучших отечественных традиций благотворительности, воспитание доброты,
чуткости, сострадания.
5.     Формирование
позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность.
Задачи:
Пропаганда здорового образа жизни с помощью различных видов
деятельности.
Показать преимущества здорового образа жизни на личном примере.
Пропагандировать здоровый образ жизни (при помощи акций,
тренинговых занятий,
тематических выступлений, конкурсов и др.)
Сформировать сплоченный деятельный коллектив волонтеров.
Возрождение идеи шефства, как средства распространения
волонтерского движения.
Предоставлять детям информации о здоровом образе жизни;
Создание условий, позволяющих обучающимся своими силами вести
работу, направленную на снижение уровня алкоголизма, табакокурения, потребления
ПАВ в подростковой среде.
Снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном
учете.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я волонтер!» составлена
с учетом:
- базисного плана МОУ «ООШ № 26»;
- федерального образовательного стандарта основного общего
образования;
                         Общая характеристика работы
отряда:
Программа внеурочной деятельности «Волонтеры» преследует основную
идею – воспитать поколение тех, кто способен помочь и понять, что важны не
слова жалости, а отношения на равных и реальная помощь, основанная на уважении
к человеку.
Активная жизненная позиция волонтеров, умение взаимодействовать и
включаться в проект, умение получать и передавать информацию – это то, чем
должен обладать волонтер для успешной работы. По принципу “равный - равному”
волонтеры будут передавать сверстникам информацию на днях профилактики, в
выступлениях на сцене, на занятиях с элементами тренинга, в ролевых и
интерактивных играх. Обучая других, будут обучаться сами.  Сам волонтер
обретет самоуважение, станет уверенным и привлекательным для окружающих. В
дальнейшей жизни им проще будет общаться, взаимодействовать и включаться в
любую деятельность, они будут уметь оказывать положительное влияние на людей,
легко занимать лидерские позиции, проявлять в то же время толерантность и
уважение к окружающим.
В процессе деятельности волонтеры будут взаимодействовать с
внешним миром:

во-первых,
     взаимодействуя между собой в процессе деятельности, приобретают умения
     работать в команде, учатся разрешать конфликты, включаться в проект, несут
     ответственность (сама волонтерская деятельность (подготовка выступлений,
     проведение акций, игр, участие в конкурсах, проведение соц. опросов,
     анкетирования);
во-вторых,
     передавая информацию вовне, своим сверстникам, по принципу “равный -
     равному”, проводя Дни профилактики с тематическими информационными
     выходами в классы, профилактические занятия, профилактические сказки,
     театрализованные конкурсы, агитационные выступления, интерактивные игры,
     акции, оформление информационных листовок, тематического уголка.

Направления работы

духовно-нравственное
     воспитание – проектная, просветительская деятельность;
патриотическое
     и гражданское воспитание – шефство; благоустройство школы и села;
здоровьесберегающее
     – пропаганда ЗОЖ;
формирование
     толерантности – организация досуга школьников;
профилактика
     правонарушений; профессиональное становление – организация досуга детей в
     микрорайоне, цикл классных часов для учащихся школ.

Все это будет способствовать формированию социальной
компетентности и духовно-нравственному развитию обучающихся.
Программа "Волонтеры" социальной и духовно-нравственной
направленности создана для обучающихся старших классов.
Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю.
Курс рассчитан на 34 часа.
Возраст – 12 – 16 лет.
Задания направлены на освоение теоретической базы волонтёрского
движения, а также их практической реализации. Практические занятия проводится в
форме бесед, игр, проектов, экологических десантов.

4. Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1. Из истории волонтерского движения в мире и России.
Создание волонтерского отряда. Учащиеся узнают об истории
волонтерского движения в России и за рубежом. Познакомятся с правами и
обязанностями волонтеров. Разработают проект положения о волонтерском отряде,
определят миссию волонтерского отряда, продумают направления работы и наметят
план работы на год. Составят банк организаций, которые нуждаются в волонтерской
помощи. Анкетирование поможет обучающимся осмыслить требования, предъявляемые к
личным качествам волонтера.
Раздел 2. Познаю себя и других (психологическая подготовка
волонтеров). Учащиеся познакомятся с психологическими особенностями людей с
ограниченными возможностями и пожилых людей. Тренинги, как интерактивные методы
обучения позволяют более глубоко осознать истинные мотивы обращения к
волонтерской деятельности, развить уже существующие навыки работы с людьми и
такие важные для общения качества, как эмпатия (сопереживание другому),
конгруэнтность (искренность). Участие в тренингах поможет обучающимся осознать
свою готовность к участию в волонтерской деятельности, подготовиться к её
осуществлению. Психологическая подготовка способствует развитию личностного
потенциала школьников, помогает разрешить собственные психологические проблемы,
закрепить полученные теоретические знания, формирует коммуникативные
способности и готовность терпимо относится к окружающим людям.
Раздел 3. Учимся работать с документами. Обучающиеся
познакомятся с основными правовыми актами и документами, регламентирующими
волонтерскую деятельность. Они научатся вести документацию волонтера, создавать
различную печатную и видеопродукцию для проведения мероприятий в рамках
волонтерской деятельности. Волонтеры учатся оформлять личное портфолио.
Раздел 4. Участие в акциях и конкурсах. Учащиеся
разрабатывают Акции и мероприятия спортивно-массового характера, с привлечением
родительской общественности; организуют «активные перемены». Участвуют в
Конкурсах разного уровня по направлению своего рода деятельности.
Раздел 5. Пропаганда здорового образа жизни. Пропаганда
законов РФ касательно здравоохранения; пропаганда базовых знаний
медицины и гигиены, ведения активного образа жизни, Обучающиеся изучат права
ЗОЖ, оценят свой образ жизни в соответствии с ЗОЖ, проведут анкетирование и
конкурс рисунков с обучающимися, для младших школьников организуют игры на
переменах.
Раздел 6. Благотворительная деятельность волонтера.  Обучающиеся
определяют круг людей, нуждающихся в заботе и внимании - это дети с
ограниченными возможностями, дети из малообеспеченных семей, сироты, пожилые
люди. Волонтёры оказывают им адресную помощь, на практике реализуют знания,
полученные ими в период подготовки.
6. Сайты Интернет
1. Волонтерское движение http://www.adolesmed.ru/volunteers.html
и http://www.mir4you.ru/taxonomy/term/7237/all
2. Институт волонтёрства
http://inductor1.ucoz.ru/publ/institut_volonterstva/9-1-0-481
3. Отряд волонтерского движения
http://www.ipk.khakasnet.ru/deiatelnost/izdat_deit/elekt_obr_res/tretiykova/index.htm
4. Устав волонтера http://he-plus-she.narod.ru/ustav_vol.htm
5. Методические рекомендации по организации волонтерских отрядов
по пропаганде здорового образа жизни, противодействию распространения
наркомании, алкоголизма и табакокурения в молодежной среде http://forum.gorodbg.ru/index.php?topic=345.0
7. Союз волонтерских организаций и движений http://volontery.ru/
8. Проект “Эра милосердия прошла?”
9. Волонтёрское движение “Милосердие” http://www.miloserdie-nn.ru/
10. Психологическая работа с волонтерами http://vomoo.ucoz.ru/news/psikhologicheskaja_rabota_s_volonterami/2009-10-12-15
7.Ожидаемые результаты.
Обучающиеся будут знать:
· историю волонтерского движения в России и в мире;
· права и обязанности волонтеров,
· основные направления деятельности волонтерских отрядов,
· основные формы работы волонтеров,
Обучающиеся будут уметь:
· организовывать и проводить различные мероприятия для
соответствующих категорий нуждающихся в помощи;
· проводить здоровьесберегающие акции, направленные на
формирование здоровых привычек;
· проводить профилактическую работу в школьном учреждении;
· аргументировано отстаивать свою позицию;
· адекватно общаться с учащимися и взрослыми;
· издавать агитационную печатную и видео продукцию;
· формировать собственное портфолио;
· принимать общечеловеческие ценности.
8. Критерии оценки волонтёрской деятельности учащихся
Активность участия.
Умение спланировать работу.
Умение проводить профилактическую работу в школьном коллективе
Самостоятельность.

file_name: Рабочая программа школьного отряда.docx

alt: Рабочая программа школьного отряда «Волонтеры» :

alt: Общая характеристика работы отряда:

title: Рабочая программа школьного отряда "Волонтеры"


extracted_text:
1.2.
Активные и интерактивные методы и технологии профессионального обучения
Учебная
деятельность обучающихся в широком понимании рассматривается как один из видов
познания, которое протекает на основе отражательно-преобразующей деятельности
субъекта. Научное познание как исследование является деятельностью,
направленной на получение принципиально новых знаний.
В
русле компетнтностно-деятельностного подхода психолого-педагогической основой
учения является активная познавательная деятельность самого обучаемого,
приводящая к формированию умений творчески мыслить, используя приобретаемые в
процессе деятельности знания, навыки и умения.
Современная
ориентация образования на формирование компетенций предполагает создание
дидактических и психологических условий, в которых студент может проявить не
только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную
позицию, свою индивидуальность и выразить себя как субъект обучения.
Активное
обучение -
представляет собой такую организацию и ведение образовательного процесса в
системе профессионального образования, которые направлены на всемерную
активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством
широкого, желательно комплексного, использования как дидактических, так и
организационно-управленческих средств, т.е. широкое использование различных
средств и методов активизации.
Активное
обучение как целенаправленный образовательный процесс организации и
стимулирования активной учебно-познавательной и исследовательской деятельности
студентов по овладению общекультурными и Қосымша білім беру институты «ДАМУ»
Институт дополнительного образования Копирование и перепечатка материалов без
согласия правообладателя запрещено Законом РК «Об авторском праве и смежных
правах». Правообладатель ИДО «ДАМУ»
профессиональными компетенциями строится
на основе использования активных методов и технологий в процессе проведения
занятий.
Таким
образом, активные методы обучения это:
1)
совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия обучающихся и
преподавателя в процессе обучения;
2)
способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к
мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и
поиску новых идей для решения разнообразных задач учебной,
научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности.

Активные
формы проведения занятий - это такие формы организации образовательного
процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому,
коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному
взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними,
нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и
способов ее практического использования.
Активные
формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует
определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы
наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияют на качество методов.
Если на занятиях определенной формы используются активные методы, то можно
добиться значительной активизации образовательного процесса, роста его
эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер. Қосымша
білім беру институты «ДАМУ» Институт дополнительного образования Копирование и
перепечатка материалов без согласия правообладателя запрещено Законом РК «Об
авторском праве и смежных правах». Правообладатель ИДО «ДАМУ»
Пассивный метод характеризуется
доминированием воздействия преподавателя на обучающихся, центральная роль
принадлежит преподавателю - транслятору знаний; в процессе обучения отсутствует
общее обсуждение ключевых вопросов темы занятия.
При
активном обучении студент в большей степени становится субъектом учебной
деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в
познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.
Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий
в паре, группе.
Отличие
активного и пассивного метода обучения проиллюстрировано следующим образом (рисунок
2):
Студент
Преподаватель

Студент
Преподаватель

Студент
Студент
Пассивный
метод Активный метод
Рисунок
2. Пассивный и активный методы обучения Қосымша білім беру институты «ДАМУ»
Институт дополнительного образования Копирование и перепечатка материалов без
согласия правообладателя запрещено Законом РК «Об авторском праве и смежных
правах». Правообладатель ИДО «ДАМУ»
Отличительные особенности активных форм
проведения занятий:
-
целенаправленная активизация мышления, когда студент вынужден быть активным
независимо от его желания;
-
достаточно длительное время активности обучаемых (в течении всего занятия);
-
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации
эмоциональности обучаемых;
-
взаимодействие обучаемых строится преподавателем посредством прямых и обратных
связей.
В
педагогической практике используется классификация методов активного обучении на
имитационные и неимитационные методы обучения. Данная классификация
представлена в табл.1.
Таблица
1.

Классификация
  активных методов обучения Неимитационные
Методы

Имитационные методы

Игровые методы

Неигровые методы

–
  Активные (проблемные) лекции и семинары;
–
  Тематическая дискуссия:
круглый
  стол
пресс-
  конференции
научно-практическая
  конференция
–
  «Мозговая атака» (штурм, эстафета);
–
  Презентация;
–
  Олимпиада;
–
  Стажировка (без
  выполнения должностной роли);
–
  Лабораторные опыты.

–
  Игровое проектирование;
–
  Стажировка (с
  выполнением должностной роли);
–
  Разыгрывание ролей;
–
  Деловая игра;
–
  Игровые занятия на машинных моделях:
-искусственные
  образовательные среды;
-
  компьютерные деловые игры.

–
  Ситуационные методы
кейс
  – технологии;
анализ
  конкретных ситуаций;
решение
  ситуативных и производственных задач
–
  Действия по инструкции (алгоритму);
–
  Групповой тренинг.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Таким образом, активные методы обучения это : 1) совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения; 2) способы и приемы…

alt: Отличительные особенности активных форм проведения занятий: - целенаправленная активизация мышления, когда студент вынужден быть активным независимо от его желания; - достаточно длительное время активности обучаемых…


extracted_text:
«Нохчийн
меттан а, нохчийн меттан литературин а урокашкахь керла технологеш юкъаялор»

Хьехархо

«Ненан
мотт»- язло сан ц1ийца,
Ненан
мотт бека сан сица.
Сан
бакъо ю и бийца,
Сан
бакъо ю цунах дийца,
Амма яц
бакъо и хийца!

/ Кусумов
С. /

Ненан мотт мехала хазна ю халкъан
дахарехь. Боккха ницкъ бу цуьнан адамийн кхетам кхиорехь. Шийлачу дийнахь
кхеттачу малхо дохдо дуьне санна, дог дохдо ненан маттахь аьллачу дашо. Мел
дийцича а дийцина ца валлал дукха довха дешнаш ду  ненан маттах ала.
Т1екхуьу къона т1аьхье дайн
ламасташца, къоман г1иллакх-оьздангаллица, иман долуш хилийтарна т1ехьажийна бу
ненан мотт хьоьхучу хьехархойн болх. Х1инцлерачу ненан меттан урокашкахь
хьехархочун коьрта ши декхар ду аьлла , хета суна: ненан матте дешархойн  безам
кхоллар; биллина ненан мотт цаьрга бийцитар. Дешаран декъехь ненан маттахь
хьехар деккъа кхетар сов хилийтарна эшна 1аш дац. Цуьнан марзонца, и безаш
кхиина волу дешархо, дешна ваьлчул т1аьхьа и бийца хууш а, лууш а хилийта оьшу
и. И бийца хууш  а, лууш а хилча бен цо и буьйцур бац. Бийцича бен и кхуьур
бац, бехар а бац.
Ткъа т1аьхьарчу хенахь ненан маттаца
шовкъ йолчу берийн мог1анаш нилхдовлуш лаьтта .Де дийне мел дели а хаало
нохчийн мотт г1еллуш, и эшна бог1уш хилар. Цхьаболчара и бакъдеш т1е а ца
лоцу, уггаре хьалха хьехархоша а т1ехь.
- Х1ун дан деза? - хаттар х1утту. Шеко
йоцуш, доккха жоьпалла ду вайна, нохчийн метан хьехархошна,  т1ехь.
Нохчийн Республикан Дешаран
Минисерствос т1е а эцна ч1аг1йина йолу керлачу программаша вайна, хьехархошна
т1е декхар дуьллу школехь ненан мотт а, ненан меттан литература хьехаран
г1уллакхаш кхин а тодан а, лакхарчу т1ег1ан т1е  даха а.
Лакхахь мел дийцинарг кхочушдан вай
таро хир вай вешан хьехаран методика хийцича,  цу юккъе керла технологеш
ялийча.
Дешаран керла технологийн тайпанаш
:кхиош-1аморан, могушалла ларъяран, информационно-коммуникационни, 1оттабаккхаман-диалогин,
дешаран проектированин,  интерактивни технологеш и. кх. д1.
            Нохчийн меттан хьехархошна  царех пайдаэца  хало
ду, х1унда аьлча т1ехьажа цхьана а тайпана г1ирс бац, интернет чохь а нохчийн
маттахь хаамаш к1еззиг бу. Делахь массо а хьехархо лехамехь хила веза, массо а
аг1ор керлачунна т1екхиа г1орта веза.
1оттабаккхаман-диалоган технологех ю
кейс-технологи. Хьехархочо ша проблемни хьал а кхуллуш, иза кхочушдаран некъ
лахар, гайтар. Масала: Хьехархочо жима дийцар деша доладо дешархошна, царна
уггар хазделлачу меттехь соцунг1а а йой, т1едиллар до царна, аша муха
чекхдоккхур дара и дийцар шаьш хилча цуьнан авторш. И тайпа болх д1абахь мегар
ду дешархой шина тобане бекъна , х1ора тобано шен дийцаран чаккхенан кеп
юьйцуш. Цул т1аьхь хьехархочо дерриге а дийцар д1адоьшу.
Проблемни хьал кхоллар а, оьшург
лахархьама дешархошка шайга болх байтар а вовшахтухуш, оцу шина  некъах пайда
эцар гуш ма-хиллара, керланиг гучудалар иза бакъдарца нисло: цкъа хьалха
хьехархочо ойлаяран а, бакъдаран кеп гойту, шолг1а- дешархоша шаьш я
хьехархочун г1оьнца бакъдо, т1еч1аг1деш цхьаьний бакъдо.
Керланиг иштта хьехар гуттар а ца
нисло, х1унда аьлча цкъацкъа 1амошдерг кхета хала хуьлу, цхьадерг бакъдан ца
оьшуш меттиг а нисло. Масала литературан урокашкахь х1ора дешархочун шен хьежам
хуьлу проиведенин чулацаме а, цуьнан турпалхошка. Кхузахь ялор вай Мамакаев
Мохьмадан «Сийлаха» поэма, цуьнан чулацам бевзичул т1аьхьа дукхахьолахь
дешархой шина тобане бекъало. Цхьаболчарна Ибрах1им нийса хета, ткъа вукхарна и
бехке хета йо1 кхалхарна цундела цара и къобал ца до. Кху тайпа хьал х1оьттича
урок  дешархой шина тобане бекъа а бекъна, д1аяьхьча бакъахь хир ду аьлла хетта
суна, хьалххе цаьрга д1а а хаийтина хинйолчу урокан ц1е а, чулацам а. Цара
шайна 1алашонах лаьцна хаамаш вовшахтухур бу. Иштта вайга кхузахь гучуболу
кейс-технологин д1ах1оттаман:
1 т1иэг1а – 1алашо йовзийтар;
2 т1иэг1а -  1алашонах хаамаш вовшахтохар;
3 т1иэг1а  -    хьесапдар.
             Кейс –технологин методаш дукхахьолахь хаарш
совдахарна т1ехьажийна йоцуш, дешархойн ладог1аран, дийцаран корматалла айъаран
т1е тидам бахийтина ю. Ишттачу урокашкахь таро хуьлу хьехархочун дешархойн  мотт
бийцаран говзалла  лакхаяккха.
            1ама билгалдаьккхинарг,х1ораннан тароне
хьаьжжина, къастийна хила деза (Технология
разноуровневого обучения).
         Масала,
5-7 классашкахь, суна уггаре а кхачо йолуш карийнарг – х1ора дешархочунна шена
цуьнан тароне хьаьжжина т1едиллар долу кехетех пайдаэцар.
         Хьехархочунна
хаа деза , дешаран ледарло еш волчу дешархочунна тидам т1ебоьду, цуьнан кхочуш
бан  ницкъ кхочур болу болх каро. Ледарволчун мах хадо сихвала ца веза,
хьехархо къаьсттина тидам т1ебахайта беза царна, х1унда аьлча дийриг сихха кхочушдан
ницкъ цакхачаро царна эхь хоьтуьйта, уьш шайна хуург схьаала ца х1уьтту.
Нохчийн мотт 1амош, коьрта тидам т1ебахийта беза 1амор шардеш,
ч1аг1деш г1о дечу тайп-тайпанчу шардаршна, х1унда аьлча, цкъа делахь,
орфографический, пунктуационний, къамелан хаамаш караберзоран г1о деш хиларна
а, шозлаг1а делахь, 1амош йолу грамматически материалаш дешархошна дика йовза
аьтто цара беш хиларна а.
         Хаарш
талларан технологех ю тестови технологи. Цуьнан коьрта 1алашо ю, дешархойн
хаарш толлуш, х1ораннан ша-шеца беш болу болх кхин д1а а тобар.Тестировани
д1аяхьаро ч1ог1а г1о до дешархошнан 1амийнарг т1еч1аг1деш а, хьалха
1амийначунна талам беш а, керла тема йовзуьйтуш а. Дукхахьолахь тесташца болх
бечу хенахь гучудовлу дешархойн хааршкахь долу кхачамбацарш. Тесташ шайн
чулацаме хьаьжжина тайп-тайпана хуьлу: нийсаниг харжар, бакъонца ца дог1ург
д1адаккхар, хьайгара жоп т1едуза деза хила и д1. кх. Цундела дешархошна 1амо
деза шайна хьалха дуьллучу т1едилларх кхета. Тестови технологис 1амийначу
программийн дакъош талла аьтто кхуллу. Кху тайпа болх д1абахьа мегар ду ц1ахь
бина болх толлучу  муьрехь, я керла материал 1амийна бевлча цуьнах дешархой
кхета а кхетта, иза т1еч1аг1динчул т1аьхьа, иштта хьалха 1амийначунна таллам
беш а. Тесташ т1ехь болх компьютер т1ехь д1абахьаро таро ло вайна хьехархочуьн
болх мелла а аттача баккха а, ткъа дешархочунна шен г1алаташ, кхачамбацарш
гучудаха. Ткъа вайн заманахь, дукхахболчу дешархойн ц1ахь компьютерш ю,
дешархочунна ц1ахь болх бан тесташ делча, цо ша пхиъ даккхалца юха-юха кхочуш
бо шен белла болх , ткъа и цуьнан хааршкахь лар йоцуш ца дуьсу, цхьана дийнахь
ца хилахь а, хаддаза, терго еш  и тайпа белхаш бича, дешаран  хьелаш
лакхадовлу.
         Критически
ойлаяр кхиоран технологех ( технология развития критического мышления) ю синквейн.
         Синквейн
– французски дош, вайн маттахь – пхеа мог1анах лаьтта байт.
         Синквейн
– иза пхеа мог1анах лаьтта, къастамечу кепаца язйинчу, жимачу байтан кеп.
 Стенна оьшу
синквейн:
1.Дешнийн
т1аьхьало хьалаюзу.
2.Боцца чулацам
схьабийцарна кечам.
3.Коьртаниг каро
1амаво.
4.Жимчу ханна
кхоллархо хила таро ло.
5.Массера а
кхочушхуьлу.
Сиквейн язъяран
бакъонаш:
Хьалхара мог1а –
цхьа дош – байтан ц1е, дукхахьолахь ц1ердош.
Шолг1а мог1а – ши
дош ( билгалдош я причасти) чуламах язъяр.
Кхоалг1а мог1а –
кхо дош ( хандош). Дар я хилар чулацамна т1ехьажийна.
Боьалг1а мог1а –
диъ дош, предложени. Чулалацаме болу хьежам.
Пхоьалг1а мог1а –
цхьа дош – ассоциаци, чулацамехь коьртаниг билгалдаккхар. Дукхахьолахь ц1ердош.
Масала:
1алам
Дийна, исбаьхьа
Воккхавоь, цецвуьйла, лардо
1алам лардан деза вай!
Хазна.

         Кхузухь вайна го синквейн
язъешволчунна хаа деза къамелан дакъош къасто, предложени х1отто, хьалхарчу
дашца маь1ница дог1уш дош дало. Цу дерригено вайна таро ло дешархойн дозуш долу
къамел кхио, церан дешнийн х1онс мелла алсам яккха. Ткъа иза вай кхочушдан деза
х1ора урокехь, муьлхха а тема 1амош.
Школехь
литература хьехаран доккха маь1на ду. Исбаьхьаллин литература ша – тайпа амал
йолу 1илма ду. Цо 1аламат боккха т1е1аткъам бо адамийн ойланний, синхаамнийн. Литературан
урокашкахь кхиайо дешархошкахь адамалла, къинхетамалла. Дика кечам биначу
литературан урокашкахь дахарх лаьцна долу берийн хаарш алсамдовлу, адамийн
хуьлуш йолчу юкъаметтигех лаьцна а кхета уьш. Хьехархочо дицдан ца деза
кхузаманахьлерачу стагехь кхио беза хьаналчу къинхьегаме безаммий, цул сов иза
хила веза бусулбачу динца дуьненнахьежам шен болушший. И дерриге а кхочушдо
литераратуран урокашкахь, амма дика хан оьшу бер оьшучу ойланехь нийса дахар
довза кхио. Цундела чулацам бовзийтарал сов, произведенина талам бар доккха
маь1на долуш г1уллакх лору методикехь. Цу балхо дешархо кхетаво хьанал-хьарам
долчух, оьзда долчух, доцчух, г1иллакхе долчух, доцчух, доцца аьлча, иманчу
валаво 1амо т1елаьцнарг.
         Литература хьоьхуш суна зеделла вайн
дешархойн барта къамел кхиорехь дуккха халонаш хилар. Дешархошна хала хуьлу
шайцн дагахь дерг нийса схьаала, шерра къамел дан, шайн ойланехь дерг йозане
дерзо. Цундела муьлххачу а гуламашкахь а, школал арахь а – адамашна юкъахь
къамелаш дечу меттигашкахь хаало барта къамелехь вайн хила кхачамбацарш.
Цундела, суна хетарехь, мехала ду шкоашкахь литературан суьйренаш, диспуташ,
горга стоьлаш д1аяхьар. Урокаш ламасталлин йоцчу кепара х1иттийча.
Тайп-тайпанчу методашца болх а беш, вайн дешархошна кхин а бег1ийла, кхетаме,
эвсаре кепаш юкъаялор ду тахана нохчийн мотт хьоьхуш волчу хьехархочун декхар.
Дала хьунар а, аьтто а, ницкъ а
лойла вайна вешан 1алашо кхочушъярехь.

alt: Нохчийн мотт 1амош, коьрта тидам т1ебахийта беза 1амор шардеш, ч1аг1деш г1о дечу тайп-тайпанчу шардаршна, х1унда аьлча, цкъа делахь, орфографический, пунктуационний, къамелан хаамаш караберзоран г1о деш…

title: Статья: Нохчийн мотт


extracted_text:
Особенности использования
музыкотерапии
в дошкольных, специальных
учреждениях
и общеобразовательных школах

Музыкальное воспитание в дошкольном образовательном учреждении
компенсирующего вида взаимодействует со всеми сторонами коррекционно-развивающего
процесса и решает образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.
Музыкальное развитие детей с разными отклонениями осуществляется
в процессе музыкальной деятельности, организованной в различные ее виды и
формы. Знания, умения и навыки музыкальной деятельности дети приобретают в
процессе восприятия музыки, пения, движений под музыку, игры на детских
музыкальных инструментах. А организационные формы музыкальной деятельности
(музыкальное занятие, музыка вне занятий, культурно-досуговая деятельность)
позволяют целенаправленно приобщать ребенка к музыкальной культуре и обеспечивать
овладение необходимыми знаниями и умениями в музыкальной практической
деятельности. Учет клинико-психологических особенностей развития ребенка с
различными вариантами психического дизонтогенеза является обязательным условием
в определении организационной, дидактической, конструктивной, коммуникативной
сторон процесса музыкального воспитания детей.
Музыкальное воспитание дошкольников с проблемами осуществляется
в процессе освоения видов музыкальной деятельности:
восприятия
музыки — сложного чувственного процесса, наполненного внутренними
переживаниями. Он переплетается с музыкальными ощущениями и восприятиями, где
предыдущий опыт соединяется с живыми ассоциациями, переживаемыми ребенком в
данный момент, а следование за развитием музыкальных образов выражается в
ярких ответных реакциях. Восприятие музыки является как самостоятельным видом
музыкальной деятельности, так и методическим приемом, предваряющим детское
исполнительство (пение, движения под музыку, игру на детских музыкальных
инструментах). Для слушания музыки используются вокальные и инструментальные
произведения (программные и непрограммные), разные по тематике;
детского
исполнительства, которое предполагает изобразительно-деятельностное проявление
детей в пении, движении под музыку, в игре на музыкальном инструменте;
музыкально-образовательной
деятельности, проявляющейся в усвоении детьми элементарных сведений о
музыкальном искусстве, его выразительных особенностях, а также обеспечивающей
развитие навыков и умений в различных видах музыкальной деятельности;
детской
музыкально-творческой деятельности, выражающейся в элементарных проявлениях в
разных видах музыкальной деятельности.
Музыкальное воспитание детей с проблемами
осуществляется посредством различных форм музыкальной деятельности: музыкальных
занятий, музыкальной деятельности вне занятий, художественно-досуговой
деятельности.
Музыкальное занятие — основная форма организации музыкального
воспитания, обучения и коррекции отклонений в развитии детей с проблемами
средствами музыкального искусства. Оно основывается на программных требованиях,
составленных с учетом клинико-психологических, возрастных особенностей таких
детей. Занятия, в которых участвуют дети одного возраста, по организации могут
быть индивидуальными и фронтальными. Музыкальные способности дошкольников с
проблемами проявляются в совместной деятельности со взрослым. Музыкальный руководитель,
педагог правильным подходом, последовательностью методических приемов влияет на
индивидуальное развитие каждого дошкольника опосредованно через весь детский
коллектив. При этом используется положительный пример сверстников, помогающих
ребенку, испытывающему трудности, быстрее их преодолеть.
Музыкальная деятельность вне занятий — форма
музыкальной деятельности, организация и проведение которой осуществляются
педагогом в группе, где, с одной стороны, он закрепляет навыки, полученные
детьми на музыкальных занятиях, и учит использовать в их игровой деятельности,
в быту, а с другой — обеспечивает индивидуальную коррекционную работу с
ребенком посредством музыкальной деятельности. Эту работу педагог осуществляет
в процессе:
музыкально-игровой
деятельности (музыкально-дидактических игр, игр под пение, включение знакомых
песен в сюжетные игры, в режимные процессы, в свободную деятельность в группе);
музыкально-театрализованной
деятельности (инсценирование взрослым и детьми песен на фланелеграфе, в
настольном театре, на ширме, по ролям, проведение пантомимических игр руками
под музыку и т.д.).
Все
виды музыкальной деятельности с детьми вне занятий организуются индивидуально
или небольшими подгруппами во второй половине дня в свободное время.
Художественно-досуговая деятельность — форма
музыкальной деятельности дошкольников с проблемами, включающая праздники,
развлечения. Она объединяет детей и взрослых общностью переживаний, дает
возможность ребенку приобрести опыт общения, создает ощущение торжества.
Красочное оформление помещения, где проводится праздник, музыка, яркие детские
костюмы, присутствие родителей-зрителей — все это обеспечивает сильные,
незабываемые впечатления ребенка с проблемами в развитии. Праздники и
развлечения — важное средство художественного развития, формирования
художественной культуры. Активная музыкальная деятельность дошкольников в
художественно-досуговых мероприятиях в детском саду дает возможность дошкольникам
с проблемами показать свои навыки в пении, движении под музыку, в театрально-игровой
деятельности. Главным условием проведения праздников и развлечений является
участие всех детей независимо от имеющихся у них отклонений в развитии. Важно,
чтобы каждый ребенок ощутил радостную атмосферу праздника, чтобы содержание
мероприятия соответствовало возможностям таких детей, а не было ориентировано
только на показ взрослым, родителям. В организации и проведении
художественно-досуговой деятельности в специальном дошкольном учреждении
принимает активное участие педагогический коллектив. Взрослые могут исполнять
различные роли в театрализованном действии, быть членами жюри или зрителями.
Организация и проведение различных форм и видов
музыкальной деятельности создают определенную художественно-музыкальную
среду.
Успешность развития личности ребенка с проблемами обеспечивается
не только его деятельностью, но и средой, в которой эта деятельность
осуществляется. Современный философский взгляд на среду базируется на понимании
ее как системы, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностного
характера.
Л.С.Выготский, показывая механизм воздействия среды,
писал, что она по-своему преломляет и направляет и всякое раздражение,
действующее извне на человека, и всякую реакцию, идущую от человека. Особое
место в развитии личности ребенка отводится художественной среде. Показывая
роль художественной среды в воспитании личности, Е.А.Лазарь отмечает, что
целенаправленно организованная художественная среда позволяет личности глубже
осваивать произведения искусства, строить иерархию художественных ценностей,
определять их художественный уровень, воспринимать художественную культуру как
целостное явление.
Организация макромузыкальной среды в специальном
детском саду и микросреды непосредственно в группе должна строиться на
гуманистической основе, обеспечивая гармоническое развитие личности ребенка с
проблемами. Ее развивающая направленность определяется возрастом ребенка,
нацеленностью содержания на задачи обучения, воспитания и коррекции. Каждая
деятельность, в том числе и музыкальная, должна служить удовлетворению
различных потребностей ребенка: эмоциональных, эстетических, познавательных,
общественных (потребность в общении). Для удовлетворения этих потребностей
ребенку нужны объекты музыкальной деятельности, проявляющиеся в разных ее
видах и формах [с.67].
С
точки зрения А.Е.Лазарь, социализация человека в эстетической среде начинается
с контактов не с искусством, а с предметным миром, несущим художественные
начала. Лишь по мере формирования личности искусство становится ведущим элементом
художественной среды. Пространство, организованное посредством предметов,
может приобрести особую художественную ценность, которая позволяет личности в
определенных границах утверждать свою индивидуальность. В среде в отдельных
видах кристаллизуются и культура и опыт, и знания и умения, а также отношение
к труду, его результатам, к будущим потребностям, к миру в целом. Так
опредмечиваются и эстетические, творческо-гуманистические отношения. По мнению
С. Л. Новоселовой, «предметная среда в целом или ее отдельные фрагменты — это
всегда поле детской деятельности. Ее объекты, условия и средства достижения
цели, которые как бы заданы предметной средой» [Новоселова С.Л. Развивающая
предметная среда. — М., 1995. — С. 19].
Художественная и музыкальная среда определяют
взаимосвязь искусства и личности. П. Ф. Каптерев показывает роль среды в педагогическом
процессе как условия для творческого саморазвития личности, при котором
культуре отводится особое место в телесной и духовной организации ребенка.
Раскрывая взаимодействие субъекта со средой, Е.А.Лазарь указывает, что оно
представляет собой два относительно самостоятельных процесса: создание, или
преобразование среды, и ее освоение. Среда создается только в результате
деятельности, а освоение ее субъектом осуществляется через эстетическое,
познавательное, оценочное и любые другие виды отношений и взаимодействий.
Коррекционно-развивающая музыкальная среда раскрывает
свои возможности ребенку благодаря общению со взрослым и сверстниками. От подготовленности,
компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованности,
отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной эта среда, захочет и сможет
ли ребенок ее освоить в своей деятельности.
Музыкальная среда выступает частью художественной
среды в образовательном учреждении и представляет собой особое пространственно-функциональное
явление как социальное «поле» материальных, духовных, культурных отношений.
Учебно-воспитательная работа не может быть
эффективной, если не учитываются различия возраста и пола учащихся. Многие виды
и специфические характеристики ошибочных действий связаны именно с этими
факторами, что и заставляет остановиться на этой проблеме.
Научные концепции специфики подросткового периода в
развитии человека
Основной
возрастной состав обучающихся в музыкальном колледже — это юноши и девушки от
14—16 лет при поступлении до 18—20 при окончании. Это, по мнению специалистов,
возраст самоопределения, становления характера, постепенной и активной, в сторону
зрелости, психологической и физиологической эволюции. Характерными чертами
подросткового возраста являются амбивалентность (противоречивость) и
парадоксальность (неожиданность, странность) его психической жизни. Эти черты
проявляются в неожиданной смене веселости — унынием, уверенности в себе — застенчивостью
и трусостью, эгоизма — проявлениями альтруизма, общительности — замкнутостью,
любознательности — умственным равнодушием, радикализма — консерватизмом и т.д.
Главная же задача подростка — это формирование самосознания, идентичности,
которые можно рассматривать в качестве основных психологических приобретений в
этом возрасте [Подробнее об этом см.: Аверин В.А. Психология детей и
подростков. — С. 307].
Э.Шпрангер (1882—1963) разработал культурно-психологическую
концепцию подросткового возраста и описал три возможных типа развития личности
подростка.
Для первого типа характерно резкое, бурное и кризисное
течение развития, переживаемое как второе рождение, итогом которого является
становление качественно нового Я. Для второго медленные, постепенные изменения
без глубоких потрясений и сдвигов в собственно личностных чертах. Третий тип
предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, самостоятельного
преодоления внутренних тревог и кризисов за счет развитых у подростка
способностей к самоконтролю (рефлексии) и самодисциплине, что в итоге приводит
к психологическому новообразованию, «открытию» нового Я, возникновению
устойчивой рефлексии, осознанной индивидуальности.
Шарлотта Бюлер (1893—1974) считала характерным для
подросткового возраста психическую и физическую пубертатность (пубертат —
период резкого ускорения физического или любого другого развития или
созревания). Внутри психической пубертатности Ш.Бюлер выделила три фазы
развития.
Первая фаза — это прелюдия к периоду психической
пубертатности, первые ее симптомы появляются в 11—12 лет; подростки необузданны
и драчливы, детские игры кажутся им неинтересными, а игры более старших
подростков пока непонятны.
Вторая фаза — негативная, продолжительностью от 11 до
13 лет у девочек и от 14 до 16 у мальчиков; основными ее чертами являются
повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко
возбудимое состояние, физическое и душевное недомогание, неудовлетворенность
собой, которая переносится подростками на окружающий мир. Окончание фазы
совпадает в завершением телесного созревания.
Третья фаза — позитивная — характеризуется постепенно
возрастающей восприимчивостью к позитивным аспектам окружения. Перед
подростком открываются источники радости, важнейшая из которых — сознательное
переживание прекрасного. Это является стимулом к успешному овладению наукой и
искусством. Одновременно появляются любовные переживания, дающие выход самому
тяжелому напряжению.
Э.Штерн (1871—1938) полагал, что специфика в
подростковом периоде обусловлена, с одной стороны, «направленностью мыслей и
чувств ребенка, его стремлений и идеалов», а с другой — «особым образом его
действий». Штерн выделил шесть возможных типов доминирующих ценностей, которым
соответствуют шесть типов личности подростка.
Теоретический тип — все стремления направлены на
объективное познание действительности.
Эстетический тип — стремится эмоционально и
импульсивно постичь каждый единичный случай как символ, знамение, ему чуждо
объективное познание.
Экономический тип — им управляет идея пользы,
прагматики, стремление достичь результата с наименьшими затратами.
Социальный тип — главная ценность для него любовь и
общение, жизнь для других людей.
Политический тип — преобладающее стремление к власти,
господству, управлению и влиянию.
Религиозный тип — соотносит философически всякое
единичное явление с общим смыслом жизни.
Приведенные эмпирические психологические
характеристики были сформулированы в 30-е годы, но не потеряли своего значения
и по сей день. Однако, иллюстрируя ход психического развития подростка,
определяя его характерные направления, они недостаточно объясняют причины
именно такого хода. Большую ценность как дающую ключ к пониманию механизма
психического развития и ребенка и подростка представляет
культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, по которой ключевой проблемой
этого периода называется проблема интересов подростка. Подробного изучения
заслуживает процесс разрушения и отмирания прежних групп (доминант) интересов
и развития новых. Важнейшими являются:
—
«эгоцентрическая доминанта» — интерес подростка к собственной личности;
—
«доминанта дали» — доминирование широких, «глобальных» интересов, устремленных
в будущее, над сегодняшними текущими интересами;
—
«доминанта усилия» — тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что
нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве;
—
«доминанта романтики» — стремление к неизвестному, рискованному, героическому.
Появление новых интересов приводит каждый раз к
преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную
ситуацию развития подростка. Смена социальной ситуации развития ведет к смене
ведущей деятельности, результатом которой становятся психологические
новообразования подросткового возраста.
Уточним эти положения для студентов музыкального
колледжа. В этот период кардинально меняется общественное положение подростков.
Уже на практических занятиях они сталкиваются с необходимостью осознания
ответственности не только за себя, но и за других. Многие старшекурсники
начинают работать, становятся полноправными гражданами, одновременно
освобождаясь от диктата взрослых и беря на себя груз все новых и сложных
обязанностей.
Внутри подросткового возраста принято выделять младший
(10— 13 лет), старший (13—15), часто к нему присоединяя и раннюю юность (15—17
лет). Таким образом, обучающиеся в музыкальных колледжах проходят стадии от
старшего подросткового возраста до юношеского — самые пубертатные, сложные и
важные для будущего полноценной личности.

Литература
1.
Артпедагогика и арттерапия в
специальном образовании: Учебник для студентов средних и высших учебных
заведений     /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А.
Добровольская. М. , 2001.
2.     Воробьева Л.И. Музыкальная
психотерапия в структуре профессиональной подготовки бакалавров на факультете
искусств и художественного образования /Высшее образование сегодня. №6. 2013.
С.53-57.
3.
Лебедева Л.Д. Практика
арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб: Речь, 2003.
4.
Музыкальное воспитание детей с
проблемами в развитии и коррекционная ритмика./Медведева Е.А. и др.М.:
Академия,  2002.
5.
Голышева Е.С. Музыкальное
воспитание детей с нарушением интеллекта/ Кирнарская Д.К. и др.Психология
музыкальной деятельности. М.:Академия, 2003.
6.
Петрушин В.И.Музыкальная
психотерапия: Теория и практика. Учебное пособие. М., 2000.
7.
Кащенко В.П. Педагогическая
коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков.М.: Изд.центр
«Академия», 2000.
8.
Подуровский В.М., Суслова Н.В.
Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб.
пособие.  М.: ВЛАДОС, 2001.
9.
Тихонова Е.В.Музыкотерапия в
структуре музыкального образования /Музыкально-худож. образован. и культура:
актуальные проблемы развития и инноваций: мат-лы междун. научн.-практич. конф.   Екатеринбург,
Ур. ГПУ, 2008.

file_name: особенности использоввания музыкотерапии в ДО.docx

alt: Л итература 1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании:

title: ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ  В ДОШКОЛЬНЫХ, СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ  И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ


extracted_text:
Советы по
воспитанию.
Воспитывает все –
люди, вещи, явления,
но прежде всего и
дольше всего – люди.
Из них на первом
месте – родители и педагоги
А. С. Макаренко
15 советов,
которые нам помогут вырастить настоящего ЧЕЛОВЕКА.
1. Всегда разговаривайте с ребенком, как
со взрослым человеком, сюсюкать с ребенком не стоит.
2. Беседуя с ребенком, избегайте
многословия, чтобы ребенок смог уяснить главный смысл вашего разговора.
3. Умейте слушать детей. Не торопитесь
высказать свое мнение по каждому поводу.
4. При общении с ребенком могут возникнуть
споры. Вы взрослый человек и всегда сможете доказать свою правоту. Но стоит ли
всегда стоять на своем?
Иногда в споре ребенку нужно уступить,
пусть он не чувствует себя вечно неправым. Своим примером вы научите ребенка
уступать, признавать поражения и ошибки.
5. Ваша беседа может стать внушением, но
такое внушение должно носить характер тонкого, разнообразного и последовательного
влияния на ребенка.
6. Разговаривая с ребенком, не ставьте ему
ультиматум, даже если он провинился. Читать нотации, насмехаться и допускать
сравнения не в пользу ребенка. Это значит унизить его, ранить и оттолкнуть от
себя.
7. Воспитание будет иметь результат только
при условии тесного контакта между взрослым и ребенком. Такой контакт может наладиться
только при позитивном настрое в отношениях и позитивном, ярком общении друг с
другом.
8. Не стремитесь любой ценой получить от
ребенка признание им ошибок и обещание «больше так не делать». Это всегда или
фальшь, или унижение, которого ребенок чаще всего не прощает, особенно если это
унижение ты заставил его пережить публично.
9. Стройте разговор с детьми в
доверительном и спокойном тоне – так вы скорее донесете до него свои мысли и
требования. Не бойтесь быть строгим, всегда будьте справедливым.
10. Разговаривайте с ребенком «глаза – в
глаза». Так вы лучше поймете друг друга. Ребенок будет уверен, что его проблемы
поняты и действительно вас интересуют.
11. Увидев, как ваш ребенок вздрагивает
при внезапном громком звуке или при движении вашей руки – родитель, испугайся и
задумайся!
12. Ваша тревожность, уныние, депрессия,
страх передаются ребенку, ваша взрывоопасность заразительна.
13. Учите ребенка делать бескорыстные
подарки, если хотите сами получать от него их старости.
14. Научите его умению высказывать
суждения, задавать вопросы, отстаивать свои принципы путем диалога. Все это
поможет ребенку при общении с другими людьми.
15. Помните, что вам нужно обязательно
привить ребенку три самых важных навыка: слушать, слышать, и вступать в диалог
с другим человеком.
Успешными людьми становятся те, кто
обладает развитыми коммуникативными способностями.

На память приходят слова Сухомлинского:
"Ребенок - это зеркало семьи, как в капле воды отражается солнце, так в
детях отражается нравственная чистота родителей".

file_name: для родителей.docx

title: Советы по воспитанию.


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

ISHKI ENERGIYA HA’M JUMI’S
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 7-TEMA    ISHKI ENERGIYA HA’M JUMI’S
            Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Ishki
energiya ha’m jumi’s haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Ba’seki
sa’wbet» interaktiv metodi’ «Debatlar» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Gaz molekulalari’ni’n’ tezligi temasi’n soraw
TEMA
Ishki energiya:
Molekulyar kinetikali’q teoriyadan belgili
bolg’ani’nday,molekulalar barqulla qozg’ali’sta bolg’anli’g’i’ ushi’n wolar
kinetikali’q energiyag’a iye.Soni’n’ menen birge,zatti’n’ molekulalari’
arasi’nda wo’z-ara ta’sir ku’shi bolg’anli’g’i’ sebepli molekulalar wo’z-ara
ta’sir potenciyal energiyag’a iye boladi’.
Molekulyar kinetikali’q toeriyasi’ ko’z
qarasi’nan zatti’n’ ishki energiyasi’ molekulalar qozg’ali’si’ni’n’
kinetikali’q energiyasi’ ha’m molekulalardi’n’ wo’z-ara ta’siri potenciyal
energiyani’n’ ji’yi’ndi’si’nan ibarat.
Ideal gazda molekulalardi’n’ wo’z-ara
ta’siri potenciyal energiyasi’ nolge ten’ bolg’anli’g’i’ ushi’n woni’n’ ishki
energiyasi’ molekulalar qozg’ali’si’ni’n’ kinetikali’q energiyalari’
ji’yi’ndi’sine ten’ boladi’.Gazdag’i’ molekulalar sani’ N di bir molekulani’n’
wortasha kinetikali’q energiyasi’ Ek g’a ko’beyip,gazdi’n’ ishki
energiyasi’n tabi’w mu’mkin.
 yamasa

11-suwret

12-suwret

13-suwret

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Real gazlar,suyi’qli’q ha’m qatti’
denelerdegi molekulalardi’n’ wo’z-ara ta’sirinde wortasha potenciyal
energiyasi’ nolge te’ yemes.Potenciyal energiya zatti’n’ ko’lemine
baylani’sli’.Sebebi ko’lem wo’zgergende molekulalar arasi’ndag’i’ wortasha
arali’q wo’zgeredi.Demek,uli’wma jag’dayda ishki energiya U temperatura T dan
ti’sqari’ko’lem V g’a da baylani’sli’ boladi’.
Termodinamikali’q ko’z qarastan ishki
energiya zatti’n’ ishki hali’na baylani’sli’ boli’p,temperatura ha’m ko’lem
arqali’ ani’qlanadi’.
Termodinamikali’q jumi’s“
Porshenli cilindr ishine gaz
tolti’ri’lg’an bolsi’n.Porshenm joqari’g’a yamasa to’menge qozg’ali’wi’ menen
cilindr ishindegi gazdi’n’ ko’lemin,basi’mi’n ha’m temperaturasi’n wo’zgertiw
mu’mkin.
Gaz cilindrge F=pS basi’m menen ta’sir
yetedi.Cilindr porsheni joqari’g’a ji’lji’sa bul ku’sh jumi’s wori’nlaydi’.
 yamasa    (1)
Jumi’s gazdi’n’ ishki energiyasi’ yesabi’nan
wori’nlanadi’.
   (2
)bunda  gazdi’n’
baslang’i’sh ha’m aqi’rg’i’ ishki energiyalari’.
Bul jag’dayda gaz won’  jmi’s wori’nlap,woni’n’ ishki
energiyasi’ azayadi’. ()
Gaz ken’eygende won’ jumi’s wori’nlaydi’ ha’m gazdi’n’
ishki nergiyasi’ azayadi’.
Cilindr porsheni si’rtqi’ ku’shtin’ ta’sirinde
to’menge ji’lji’wi’da mu’mkin.Bunda gaz qi’si’ladi’. teris
ma’niske iye boladi’.Bunda  boladi’,yag’niy
gazdi’n’ ishki energiyasi’ artadi’.
Gaz qi’si’lg’anda teris jumi’s wori’nlaydi’ ha’m
gazdi’n’ ishki energiyasi’ k’beyip abaradi’.

Sabaqti’ bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lar tiykari’nan bo’lek
ma’seleler boyi’nsha wo’z pikirin islep shi’qqan halda woni’ toparda
taqi’lawg’a ha’m ha’r tu’rli pikirler tiykari’nda uyi’mlasqan ko’z qarasqa
keliwge u’yretedi.Woqi’wshi’lardi’ kishi toparlarg’a bo’lgen halda islesiw.Ha’r
toparg’a ha’r tu’rli sorawlar taslap juwaplar yesitip qatelerin basqa toparlarg’a
baqlati’w menen woqi’wshi’lardi’n’ bilim da’rejelerin bekkemlep bari’w.
1 Molekulyar-kinetikali’q teoriyasi’ ko’z qarasi’nan
denenin’ ishki energiyasi’ dep qanday energiyag’a ayti’ladi’?
2 Termodinamikali’q ko’z qarastan makroskopiyali’q
denelerdin’ ishki energiyasi’ qanday parametrlerge baylani’sli’?
3.Cilindr ishinegi qi’si’lg’an gazdi’n’ ken’eyiwindegi
wori’nlang’an jumi’s qalay tu’sindiriledi?
4.Gaz ken’eygende ha’m qi’si’lg’anda ishki energiyasi’
qalay wo’zgeredi?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Ishki energiya ha’m jumi’s temasi’n woqi’p keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wo’tip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n qoyg’an halda
bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 7-TEMA    ISHKI ENERGIYA HA’M JUMI’S.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: ISHKI ENERGIYA HA’M JUMI’S


extracted_text:
План-конспект
проведения
классного занятия

Тема: «Этикет и поведение
в общественных местах».
Форма проведения:  час общения.
Цель:  прививать
этические нормы поведения в обществе, поведения в общественных местах; прививать
правила хорошего тона.
Задачи:
- помочь воспитанникам  задуматься
о себе и своем поведении, побудить их к самовоспитанию, желанию исправить свои недостатки;
-
учить
уважительно относиться к позиции другого человека;
-
формировать
умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей, воспитывать
культуру речи;
- показать
проявление интеллигентности и воспитанности не только в знаниях, но и в
способности к пониманию друг друга, в умении уважительно вести беседу и
спорить, вести себя скромно, уметь оказать помощь.
Использование
современных образовательных технологий:

Современные образовательные технологии,
  применяемые в учебно-воспитательном процессе

Этапы воспитательного мероприятия,
на которых применяются образовательные
  технологии

Элементы
  информационно-коммуникационных технологий

Основной
  этап.  Презентация, видеоряд.

Элементы
  личностно-ориентированных технологий

Подготовительный,
  заключительный этап.

Элементы
  технологии развития критического мышления

Заключительный
  этап. Рефлексия.

Оборудование:
1.План-конспект.
2.Видеоролики
«Уроки хороших манер: правило поведения в школе», «Этикет кадета».

План классного часа:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
II.
Основная
часть:
1.
Правила
поведения в общественных местах.
2.
Правила
поведения в училище.
3.
Работа
в группах.
4.
Проблема
сквернословия.
III.
 Рефлексивный
анализ. Подведение итогов.

Ход
мероприятия:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
Классный
руководитель: Здравствуйте. Наш сегодняшний разговор
хочу начать с эпиграфа:
Слайд
1.
Вежливость и хорошие
манеры совершенно необходимы
для того,  чтобы украсить
любые другие достоинства и
таланты. Без них никакие
знания, никакое совершенство
не предстаёт в надлежащем
виде.
Ф. Честерфилд
Проблема культуры поведения в общественных
местах достаточно актуальна. Мы часто не задумываемся, что та или иная ситуация
требует определенного поступка, движения, фразы или жеста. Проблема состоит в
том, что многие не знают этих правил. Это и понятно – трудно запомнить все
нормы этикета. Поэтому сегодня мы вспомним  хотя бы некоторые из них.
Приоритетная цель этикета состоит в том, чтобы сделать нашу жизнь максимально
приятной и безопасной при общении друг с другом, сгладить все возможные острые
углы и нечаянные обиды, предостеречь нас от случайных претензий и бед.
II.
Основная часть.
Классный руководитель: Живя
среди людей, мы постоянно общаемся с ними в различных ситуациях – в училище, на
улице, в гостях, театре, транспорте...  Как вести себя?
Ответить на этот вопрос
мы и постараемся сегодня на нашем занятии, который называется «Правила этикета.
Этикет и поведение в общественных местах». Этикет (от французского «ярлык»,
«этикетка») - это сложившийся в обществе порядок общения, принятые ритуалы и
манеры поведения. Владеть ими особенно важно сегодня, когда мы остро ощущаем
дефицит добросердечности, милосердия и бескорыстия. Современный этикет
наследует обычаи и традиции всех времен и народов. Ведь стремление вести себя
по определенным правилам уходит вглубь тысячелетий. Слово "этикет"
французского происхождения. На одном из пышных и изысканных приемов у короля Людовика
XIV, имевшего громкое прозвище Король-солнце, и необычайно любившего пышность,
гостям вручили карточки с перечислением некоторых обязательных правил
поведения. От французского названия карточек - "этикет" и произошло
слово "этикет". Этикет состоит из правил, которые охватывают
поведение в общественных местах, формы общения, приветствий, манеры, стиль
одежды.
Этикет требует от
человека вести себя соответственно ситуации, в согласии с нормами, принятыми в
данном обществе. Понятие этикета менялось в разные эпохи, как менялись
исторические ситуации, в которых оказывались люди. Многие, наверное, слышали о
русской открытости, немецком педантизме, восточном гостеприимстве, японской
вежливости или английской сдержанности. А ведь это веками отработанные правила
этикета, ставшие нормами поведения. Каждая нация, обладающая собственной
неповторимостью, вносила свой вклад в сокровищницу общечеловеческих ценностей.
Слайд
2.
1.       Правила
поведения в общественных местах.
Классный
руководитель: Я прошу Чехонина Станислава продолжить
подготовленным сообщением.
1
ведущий:  Сегодня редко можно наблюдать картину,
когда, стоя возле открытой двери, двое уговаривают друг друга: «Пожалуйста,
проходите» — «Нет, пожалуйста, проходите вы». Обычно, когда нас пропускают
вперед, мы проходим без излишних церемоний. И, в принципе, это правильно.
Традиционно мужчина пропускает вперед
женщину; младший уступает дорогу старшему; подчиненный начальнику. Из двух
людей равного возраста, занимающих одинаковое положение, первым проходит тот,
кто ближе к двери.
Если
вы привели в дом гостя. Первой входит хозяйка, за нею гость.
Если хозяин мужчина — первым входит гость.
Лестница.
Раньше было принято, чтобы мужчина, поднимаясь по лестнице с женщиной,
непременно шел впереди нее. В настоящее время определился несколько иной
порядок: целесообразно и потому оправданно, чтобы мужчина стремился опередить
даму только в тех случаях, когда лестница темная, крутая или шаткая. Если
обстоятельства складываются иначе, впереди идет женщина. При спуске первым идет
мужчина, за ним женщина. Если кто-то учтиво уступает вам дорогу, проходя мимо,
либо слегка поклонитесь, либо скажите: «Благодарю Вас». Если вы на узкой
лестнице и навстречу идет пожилой человек, начальник или дама, нужно
приостановиться и сделать небольшой шаг в сторону, пропуская идущего.
Когда на лестнице сталкиваются мужчина и
женщина, идущие в разных направлениях, женщина не обязана отходить от перил,
даже если это противоречит правилу «правостороннего движения», стороны лестницы
с перилами — привилегия слабого пола, пожилых и детей.
Магазин.
В дверях магазина или учреждения прежде пропустите выходящих, а уж затем входим
сами, таким образом, вы не станете причиной образования «пробки» внутри
помещения. В больших магазинах или других учреждениях массового сервиса мужчина
может не снимать головной убор. Делая покупку в магазине, нелишне помнить о
том, чтобы не утомлять продавца мелкими капризами или затянувшейся
нерешительностью.
Подходя к кассе, нужно иметь наготове
приблизительную сумму денег, необходимых для покупки, а не искать их в кошельке
или карманах в последний момент.
Кафе
и рестораны. В ресторан мужчина входит первым. Тому
есть несколько причин. Во-первых, так он оберегает свою спутницу от неожиданных
столкновений и предупреждает ее о ступеньках или пороге, не забывая при этом
придержать дверь и подать даме руку. Во-вторых, по этому признаку метрдотель
вправе сделать вывод о том, кто является инициатором прихода в ресторан, т. е.
будет делать заказ и оплачивать счет.
В
гардеробе мужчина раздевается, а затем помогает раздеться даме.
Выбрав столик, мужчина, слегка выдвинув стул, помогает даме сесть. Никогда не
вступайте в пререкания с официантом. Правила этикета не позволяют официанту
приносить вам счет до тех пор, пока вы его об этом не попросите. Но ни в коем
случае не требуйте счет в момент, когда ваши гости или дама еще едят — это
невежливо по отношению к ним. Деньги, кредитную или бонусную карточку нужно
положить в папку или на поднос вместе со счетом и оставить на краю стола.
Традицией ресторанов практически во всем мире являются чаевые. Минимальный
размер чаевых составляет 10 % от счета.
Транспорт.
Прежде чем войти в транспорт, дайте возможность выйти из него. Стойте при этом
так, чтобы не мешать выходящим пассажирам. При поездке в общественном
транспорте с дамой мужчина входит после нее, но выходит первым и подает своей
спутнице руку. За проезд обычно каждый платит сам, но мужчина по своей
инициативе может оплатить проезд своей хорошей знакомой. Приличия обязывают его
уступить место матери с ребенком, беременной женщине, старику или инвалиду, женщине
с тяжелой сумкой или знакомой. По отношению к молодым, здоровым посторонним
женщинам такой жест — добровольная вежливость. Не следует громко разговаривать
в транспорте, смеяться, включать музыку. Совершенно недопустимо находиться в
транспорте с мороженым или открытой бутылкой. Нельзя стоять в дверях, мешая
входу и выходу других пассажиров. Если вы не можете сами передать деньги за
проезд, попросите это сделать других. Неприлично через плечо заглядывать в
книгу, газету или журнал, читаемый другим пассажиром. Неприлично пристально
разглядывать своих попутчиков. В транспорте нужно стараться не наступать людям
на ноги, не опираться на человека, стоящего рядом, не подталкивать его в спину.
Если один из пассажиров случайно задел другого, надо извиниться.
Классный
руководитель: Благодарю. Прошу продолжить Черемисина
Владимира.
Слайд
3.
2
ведущий:
Беседа.
К юношам или девушкам после 18 лет, следует обращаться на «вы». Важно также
управлять своим голосом, потому как он вполне может выдать ваше самочувствие,
настроение, мысли, которые вам хотелось бы скрыть. Речь должна быть не
слишком громка, иначе вы можете поставить себя в неловкое положение.
         Хороший
тон требует, чтоб мы избегали таких разговоров, которые неприятны собеседнику
или которые приводят его в уныние. Чтобы стать разговорным ассом, прежде всего,
необходимо усвоить несколько правил: в разговоре нужно избегать крикливого «Я»;
учитывать заинтересованность других и скрывать собственную личность. Говорить с
кем-либо на незнакомом остальному обществу языке весьма неприлично. Следует
проявить любезность и деликатность в том случае, если в ваш разговор вмешался
третий оппонент, а тема разговора сугубо интимна.
         Важно
также управлять своим голосом (можно прибегнуть к помощи специалиста), потому
как он вполне может выдать ваше самочувствие, настроение, мысли, которые вам
хотелось бы скрыть. В состоянии стресса говорить еще тяжелее, мешает учащенное
прерывистое дыхание, дрожь в голосе, поэтому также важно управлять своим
дыханием.
         Задумайтесь,
быстро ли вы говорите? Если да, то насколько четко? Четко? Хорошо, а умеете ли
вы правильно расставлять паузы в разговоре? Зачем нужны паузы? Все очень просто
— паузы — это знак воспитанности. Паузы должны быть достаточно
продолжительными, чтобы ваши собеседники могли вдуматься в сказанное. Если ваша
речь медленна, и вы не делаете пауз в разговоре, вы рискуете утомить своего
собеседника. Каждое слово в разговоре должно быть отчетливо и понятно
собеседнику.
         В
обществе говорят обо всем, но не углубляются в вопросы, не разбирают
какой-нибудь предмет всесторонне, а рассуждают кратко, но не поверхностно. Не
следует показывать вида, что разговор вам скучен или утомляет вас, или что вы
бы хотели беседовать с другими, не нужно смотреть в другую сторону во время
разговора или смотреть на часы, руки должны быть в спокойном состоянии, не
допустимо вертеть предметы.
         Помните,
что в любом обществе ваше поведение должно быть естественным. Притворство —
враг всякой увлекательной беседы. Чтобы, общаясь с незнакомыми людьми,
чувствовать себя легко и непринужденно, чтобы без усилия завязать беседу и
свободно вести ее (а не просто поддакивать), необходима определенная подготовка.
         О
чем разговаривать с человеком малознакомым, когда взаимное молчание становится
неудобным? Правильно — о погоде! Это тема, интересует в той или иной степени
каждого, она безопасна и бесконфликтна. Неинтересная? Это верно. Но совсем не
обязательно сразу заговаривать о чем-то серьезном. Это может показаться
претенциозным.
         В
беседе лучше не касаться проблем личного характера, не склонять к этому
партнера, не рассказывать доверительно о себе. Когда тема погоды будет
исчерпана, можно поговорить, например, о телевидении, газетных новостях,
спорте. В конце концов, обязательно найдется вопрос, способный увлечь обоих
собеседников. Следует осторожно употреблять различные вариации слов из
молодежного сленга.
         Умейте
слушать! Умеете? А как? Молчите, смотря на собеседника «пустыми глазами», в
которых отражаются собственные заботы. Это совсем не то! Следует смотреть на
собеседника заинтересованно и время от времени вставлять какие-либо замечания,
которые будут свидетельством того, что вы понимаете, о чем идет речь. В то
время, когда кто-нибудь говорит с вами, некрасиво рыться в сумке, обшаривать
собственные карманы, поглядывать на телевизор, ловить свой небесной красоты
образ в зеркале напротив. Если рассказ вы уже один раз слышали, лучше сразу
заметить: «Знаю, слышал», чем потом в нетерпении прерывать на полуслове.
Вежливый человек редко прерывает чужой рассказ, даже если слышал его добрую
сотню раз.
В дружеской дискуссии нет места, например,
таким выражениям: «Неправда!», «Что?!», «Тебя не поймешь!» Ведь можно то же
самое сказать по-другому: «А мне кажется, что…», «Прости, я не расслышал…»,
Не перебивайте, когда кто-нибудь говорит,
особенно если это человек преклонного возраста. Не исправляйте чье-либо
неправильно произнесенное иностранное слово. Не следует подсказывать слова
рассказчику, заканчивать за него фразу и, тем более, вслух исправлять
стилистические ошибки.
         Вообще
взрослым людям постарайтесь не делать никаких замечаний. Молодежь между собой
иногда может себе это позволить, но только в дружеской форме.
Классный
руководитель: Спасибо, …. Прошу продолжить ...
Слайд
4.
3
ведущий: Обращение и приветствие.
По этикету, приветствовать человека нужно
словами: «Здравствуйте!» «Доброе утро!»,  «Добрый день!»,  «Добрый вечер!» Во
время приветствия не следует опускать глаза, нужно встретиться взглядом с тем,
кого вы приветствуете. А вот неотрывный чужой взгляд ощущается человеком даже в
том случае, если он сидит к вам боком или спиной. Поэтому не стоит никого
«гипнотизировать». Считается неприличным пристально смотреть на человека, когда
он ест, подолгу останавливать взгляд на незнакомых женщинах, разглядывать
человека, которого вам представляют. Очень важна интонация. Приветствие,
высказанное грубым или сухим тоном, может обидеть человека, с которым вы
здороваетесь. Приветствовать людей нужно тепло и дружелюбно. А «добавленная» к
приветствию улыбка улучшит общее настроение. И не забудьте про поклон, кивок
головы, рукопожатие, объятия, поцелуй руки — выбирайте любое исходя из
обстоятельств. На «ты» обращаются только к самым близким друзьям.
         Ко
всем остальным (к старшим по возрасту, к незнакомым ровесникам) обращаются на
«вы». Не принято здороваться через порог, через стол, через какую-либо
перегородку. Рукопожатие — традиционный, символический жест-приветствие.
Подавайте руку жестом свободным, уверенным. Пожатие должно быть коротким.
         Но
не следует также изо всех сил жать руку партнера, потрясая ею в воздухе
несколько раз. Если вы заметили знакомого вдалеке и если заметили и вас, то
нужно поприветствовать знакомого кивком головы, взмахом руки, поклоном,
улыбкой. Кричать во весь голос не следует! Если вы увидели знакомого, который
приближается к вам, не нужно кричать «здравствуйте!» издалека.
Дождитесь, когда расстояние между вами
сократится до нескольких шагов. Обязательно нужно приветствовать тех людей, с
которыми часто встречаетесь, даже если вы с ними и не знакомы, например, с
продавцом ближайшего магазина, с почтальоном, соседями из подъезда.
2.
Правила поведения в училище.
Слайд
5.
Классный
руководитель: Да, человек с самого своего рождения
живет среди людей. Среди них делает свои первые шаги и говорит первые слова,
развивается и раскрывает свои способности. Только человеческий социум может
стать основой для развития личности, для развития “я” каждого человека. И таким
социумом может стать не только крупное объединение людей, но и малая группа – такая,
как наш класс.
Что такое класс? (ответы воспитанников)
Класс - объединение людей, где “я” каждого
превращается в общее “мы”. И нужно чтобы каждое отдельное “я” чувствовало себя
в этом большом “мы” комфортно. И чтобы “я” каждого не подавляло “я” своего
соседа. Для этого необходимо существование определенных правил поведения,
которые дали бы возможность каждому “я” полноценно развиваться.
  Давайте задумаемся, со сколькими людьми
мы встречаемся ежедневно. Трудно сосчитать, сколько людей за один день увидишь;
с одними только поздороваешься, с другими поговоришь, третьим ответишь на
вопрос, к кому-то сам обратишься с просьбой. Каждый человек находится в
постоянном общении со знакомыми и незнакомыми людьми дома, в училище, на улице,
в магазине, в кино, в библиотеке и т.д. Все мы знаем, что поведение другого человека,
приветливо или грубо сказанное слово нередко оставляют в душе след на целый
день. Часто, хорошее настроение у человека зависит от того, оказали ли ему
внимание, были ли с ним приветливы, доброжелательны при общении, и как обидно
бывает от невнимания, грубости, злого слова.
Видеоролик
«Этикет кадета».
Свое основное время мы с
вами проводим в училище, поэтому предлагаю поговорить о правилах поведения в нем,
а также о моментах неуважительного отношения, то есть такого, после которого
возникают обиды. Как правило, обиды взаимны.
  К сожалению, не во всех
ученических коллективах утверждаются правила вежливости, приветливости,
деликатности. Надо задуматься над своими ошибками в поведении. Ровный дружный
тон, внимание друг к другу, взаимная поддержка укрепляют отношения. И наоборот,
бесцеремонность или грубое обращение, бестактность, обидные прозвища, клички
больно ранят, резко ухудшают ваше самочувствие. Некоторые считают, что все это
мелочи, пустяки. Однако грубые слова не безобидны. Недаром народ сложил мудрые
поговорки о роли слова в человеческих взаимоотношениях: “От одного слова да
навек ссора”, “Бритва скребет, а слово ранит”, “Ласковое слово – это вешний
день”.
Как вы думаете, что
обозначает слово “вежливый” (соблюдающий правила приличия).
Я прошу вас назвать признаки воспитанного
человека.
(ответы
воспитанников). Обсуждаются качества личности воспитанного
человека. Вырабатываются правила поведения.
Подводя итог вашим высказываниям, предлагаю
составить Правила поведения в кадетском коллективе.
Слайд
6.
Правила:
•        Вежливость, доброжелательность, дружелюбие в
отношениях - это взаимно. Вырабатывайте в себе такие качества.
•        Не допускай ссор, драк, брани, крика, угроз.
Это унижает человека.
•        Дорожи своей честью, честью семьи, училища,
удерживай своих товарищей от плохих поступков.
•        Помогай младшим, незащищенным, будь
справедливым.
•        Поступай по отношению к другим так, как бы ты
хотел, чтобы поступили по отношению к тебе.
Слайд
7.
3.
Работа в группах.
Классный
руководитель: Хочу предложить вам выполнить в группах
задания по правилам поведения. Каждому отделению дана тема о правилах
поведения, и подсказки, которые должны помочь ее раскрытию.
Темы:
·
Училищный
этикет (внешний вид, речь в стенах КПКУ, вежливость).
·
Правила
поведения в училище.
·
Обязанности
дежурного класса.
Подсказки:
Форма.
Прическа,  сменная или
вторая обувь.
Приветствие кадет и воспитателей,
педагогов.
Обращение к друг другу.
Мусор.
Бережливость.
Вежливость.
Опоздания.
Плееры и сотовые телефоны.

Повседневная речь в училище.

Манера общения.
Чужие вещи.
Поведение в столовой.
Поведение во время построений
и мероприятий.
Училищное имущество.
Соблюдение правил
безопасности.
Решение спорных вопросов.

Курение и употребление
алкоголя как в училище, так и за его пределами.
Поведение на уроках.
Поведение на переменах.
Употребление непристойных
выражений.
Обязанности дежурного
класса.
Поведение на училищных
дискотеках.
Выступления
представителей групп. Подведение итогов.
Видеоролик
«Уроки хороших манер: правило поведения в школе».
4.
Проблема сквернословия.
Классный руководитель:
Мы не можем не затронуть еще одну важную проблему, распространённую среди людей
пагубную привычку – сквернословие. Что же такое сквернословие?
(ответы воспитанников)
Слайд
8.
Считаете ли Вы, что в нашем обществе
остро стоит проблема культуры речи?
Ваше отношение к сквернословию?
Каковы причины, побуждающие человека
сквернословить?
Опасно ли сквернословие? Если да, то
чем?
Нужно ли бороться со сквернословием и
как?
(ответы воспитанников)
Я прошу … озвучить подготовленное им
сообщение.
4 ведущий:
Сквернословие - это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными
словами, бранью. Само слово “сквернословие” происходит от слова “скверна”.
Согласно словарю В. Даля “скверна -
мерзость, гадость, пакость, все гнусное, противное, отвратительное,
непотребное, что мерзит плотски и духовно; нечистота, грязь и гниль, тление,
мертвечина, извержения, кал; смрад, вонь; непотребство, разврат, нравственное
растление; все богопротивное”.
Что же такое сквернословие – порок
или болезнь? Позор, или национальная гордость? “Велик и могуч русский язык” -
читаем мы в книгах. А какую "литературную" речь мы слышим вокруг?
Явление сквернословия как никакое
другое характеризует вопиющую нравственную деградацию нашего общества. Если
раньше матерщина была, главным образом, специфическим языком преступников,
пьяниц, проституток и других опустившихся лиц, то теперь все в корне
изменилось. Сквернословие охватило почти все возрасты.
История возникновения
мата уходит в глубину тысячелетий, в далекую языческую древность. Во времена
язычества произносить эти слова-заклинания имел право только жрец. И ни одному
человеку не могло прийти в голову, чтобы произнести эти слова мысленно или
вслух. Тогда люди знали, какой мощной энергией были наделены эти слова, какую
опасность несли, если употреблялись без надобности.
Наши предки произносили
эти слова, призывая себе на помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали
сквернословие в своих наговорах, насылая проклятие. Именно с этим связан
механизм влияния сквернословия на человека. Мат пробуждает в его подсознании
доставшиеся ему вместе с генной памятью “психовирусы”. Употребляя мат в
разговоре с друзьями, родными, современные люди, сами того не подозревая,
совершают сокровенный ритуал, призывая зло изо дня в день, из года в год на
свою голову и на голову свои близких.
Мы несем ответственность
за каждое праздное слово, особенно за скверное. Ничто не проходит бесследно, и,
оскорбляя мать другого человека, посылая проклятия ему самому, мы тем самым
навлекаем беду на себя.
Заблуждением является
общепринятое мнение насчет того, что мат - это славянская традиция.
Сквернословие на Руси примерно до середины XIX века не только не было распространено
даже в деревне, но и являлось уголовно наказуемым. Позднее, сквернословящего
человека подвергали публичной порке.
Во времена царя Алексея
Михайловича Романова услышать на улице мат было просто невозможно. И это
объясняется не только скромностью и деликатностью наших предков, но и
политикой, проводимой государством. По Соборному уложению за использование
непотребных слов налагалось жестокое наказание – вплоть до смертной казни.
При Петре I была выпущена
книга "Юности Честное Зеркало", где писалось, что приличное поведение
людей может быть признано лишь с полным воздержанием от бранной ругани. Нелишне
будет вспомнить, что за нецензурную брань в общественном месте даже по
Уголовному кодексу СССР полагалось 15 суток ареста.
Слайд
9. Классный руководитель:
Ст. 130
“Оскорбление” УК РФ гласит:
“1. Оскорбление, то есть
унижение чести и достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме, -
наказывается штрафом в размере до ста минимальных размеров оплаты труда или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного
месяца, либо обязательными работами на срок до ста двадцати часов, либо
исправительными работами на срок до шести месяцев.
2. Оскорбление,
содержащееся в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении
или средствах массовой информации, - наказывается штрафом в размере до двухсот
минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до двух месяцев, либо обязательными работами на
срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного
года”.
Ст. 20, ч.1
“Кодекса РФ об административных правонарушениях” предусматривает следующее
наказание за нецензурную брань в общественных местах: штраф в размере от пяти
до пятнадцати минимальных размеров оплаты труда или административный арест на
срок до пятнадцати суток.
В скверном слове таится
огромная разрушительная сила. Вероятно, если бы человек мог видеть, какой
мощный отрицательный заряд, распространяется во все стороны от скверного слова,
он никогда не произнес бы его.
Л.Н. Толстой писал:  “Слово – дело
великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и
разъединить их. Словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и
ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей”. Ни одна из
религий не поощряет привычку сквернословить.
III.
Подведение итогов. Рефлексия.
1.        Что нового вы узнали сегодня?
2.        Полезен ли был сегодняшний разговор?
3.        Какие выводы вы сделали?
Слайд
10.
Классный руководитель: Залог
воспитанности - это честность и порядочность, искренность и уважение. Самое
главное - это вовремя  понять, что ты был не прав, перебороть себя, извиниться
и попробовать изменить именно себя. Нужно понимать, слышать и уважать друг
друга,  тогда у нас будет возникать меньше конфликтных ситуаций. Я надеюсь, что
из того, о чем сегодня шла речь, вы сделаете выводы. Ведь человек сам может
влиять на свой культурный уровень, на уровень своей воспитанности. А на
прощание давайте улыбнемся, друг другу, подарим хорошее настроение себе и
окружающим нас людям!
Спасибо за внимание,
будьте вежливыми и помните о правилах этикета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Этикет и поведение в общественных местах»..docx

alt: I. Рефлексивный анализ

alt: Слайд 6. Правила: •

alt: Оскорбление, содержащееся в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, - наказывается штрафом в размере до двухсот минимальных размеров оплаты труда или в…

воспитательная работа

group: Дисциплины