extracted_text:
Урок окружающего мира «Кто такие звери?» с учетом
требований ФГОС НОО, изучение нового материала.
Цели: способствовать овладению способами достижения у учащихся
метапредметных, предметных и личностных результатов обучения.
Класс: 1 класс.
Учебный предмет: Окружающий мир.
Учебно-методический комплект (УМК), авторы, название программы и
учебника:
учебник «Окружающий мир. Часть 1», 1 класс, автор:
А.А.Плешаков; рабочая тетрадь «Окружающий мир. Часть 1» для 1 класса (УМК Школа
России); «Животные России. Школьный словарик. ФГОС», автор: Ситникова Т.Н.
Тема урока: «Кто такие звери?»
Тип урока: изучение нового материала.
Общие цели урока:
Предметные
-
сформировать представление на основе выявления отличительных
признаков зверей;
-
научить различать зверей от других групп животных;
-
определять принадлежность животного к своей группе;
-
исследовать строение шерсти зверей;
-
приводить примеры зверей;
-
узнавать зверей;
-
развивать речь,
наблюдательность и мышление учащихся;
-
воспитывать бережное
отношение к природе, интерес к предмету.
Метапредметные:
Личностные:
-
формировать положительное отношение к учению, к познавательной
деятельности, желание;
-
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества;
-
приобретать новые знания, умения;
-
стремиться к преодолению трудностей, осваивать новые виды
деятельности;
-
участвовать в творческом процессе.
Регулятивные:
-
принимать и сохранять учебную задачу;
-
планировать свои действия, операции;
-
оценивать свои результаты.
Познавательные:
-
понимать информацию;
-
осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
-
вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
-
участвовать в общей беседе;
-
задавать вопросы; отвечать на вопросы других.
Оборудование урока: картинки
с изображением животных, школьный словарик «Животные России»; у учащихся -
конверты с шерстью животных, лупа, цветные карандаши.
Виды деятельности на уроке:
работа по учебнику, работа в парах и группах, фронтальная беседа, решение
практических задач, работа с дополнительной литературой (словарик).
Ход урока:
1.
Организационный момент
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
А сейчас проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в
порядке:
Книжка, ручка и тетрадка.
- Ребята!
Мы продолжаем наше путешествие по интереснейшему царству природы, которое
называется «Животный мир» и сегодня будем открывать для себя удивительные вещи,
пытаться находить ответы на свои вопросы.
2.
Актуализация знаний
Беседа
- Сегодня
на урок к нам пришли наши друзья: Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик. Они
приготовили вам загадки, отгадайте их:
На реке он очень ловко
Треплет цепкие головки,
Сыплет семечки на пол,
Птичка бойкая... (щегол)

Кто живет в лесу сосновом,
Носит крестик на носу
И гнездо плетет в ту пору,
Когда пурга поет в лесу? (Клест)

«Гуль-гуль-гуль», — мани к
себе их,
Дай зерна, воды налей.
Белых, сизых и кофейных
Ты увидишь... (голубей)
- Сделаем
вывод: Кто такие птицы?
- Кто дома приготовил рассказ о птице? (Ответы детей.)
Игра «Бал птиц»
(Учитель
называет различных животных. Если учитель называет птицу, дети машут руками и
кружатся, в других случаях стоят на месте.)
3.
Самоопределение к
деятельности
- Муравьишка
продолжает задавать нам свои хитрые вопросы, ведь, отвечая на них, мы узнаем
что-то новое, интересное. Он приготовил для нас еще загадки. Отгадайте их:
За деревьями, кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало -
Нет ни дыма, ни пожара. (Лиса)

Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зеленый,
Любит снежные луга. (Олень)
Предположите,
о чем пойдет речь на уроке. (О зверях)
Прочитайте тему урока на стр.38 учебника.
Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.
4.
Работа по теме урока
Игра «Кто больше»
- Вспомните,
каких зверей вы знаете?
(Соревнование по рядам. Учащиеся с каждого ряда называют зверей.
Учитель следит за тем, чтобы не было повторов. Выигрывает ряд, назвавший больше
зверей.)
- А как же можно отличить зверей от других животных? (Ответы
детей.)
Беседа, работа по учебнику
- Рассмотрите
верхний рисунок на стр.38. Кого вы здесь видите? (Орла, щуку, мышь, жука.)
- К каким известным вам группам принадлежат некоторые из них?
Почему? (Жук - насекомое, у него шесть ног, орел - птица, его тело покрыто
перьями, щука - рыба, ее тело покрыто чешуей.)
- Кто остался? (Осталась мышь.)
- Вы согласны с утверждением, что мышь - это зверь? (Ответы
детей.)
- Чтобы
у нас не было никаких сомнений, мы должны выявить общие признаки животных,
которые относятся к зверям. Мудрая Черепаха решила познакомить нас с некоторыми
из этих животных.
- Если вы отгадаете загадки, вы узнаете, что это за звери.
(По мере отгадывания учитель выставляет картинки с изображениями
животных.)
Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он... (жираф)
Посреди двора стоит копна:
Спереди - вилы, сзади - метла.
(Корова)
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
Но с водой не знается. (Кошка)
- Что
общего у всех этих животных? (Ответы детей.)
- Рассмотрите жирафа на стр.38. Какие части тела вы сможете
выделить? (Голову, шею, туловище, ноги, хвост)
(Работа в парах. Один ученик называет части тела жирафа, второй
показывает их. Затем дети меняются ролями.)
-
Покажем эти части у мышки. Какой вывод сделаем? (Мышка - это зверь, потому что
у нее есть голова, шея, туловище, хвост, ноги.)
- Тела разных зверей имеют разные форму и размер, но части тела у
всех зверей одинаковые.
- А что еще является общим для всех этих зверей? (Их тело покрыто
шерстью.)
- Вспомните, чем покрыто тело птиц, рыб? (Птиц - перьями, рыб -
чешуей.)
- А чем покрыто тело зверей? (Шерстью.)
- Это
тот признак, который является общим для всех зверей.
- А
что изображено на фотографии внизу справа на стр.38? (У собаки появились щенки,
и она их кормит молоком.)
- Какую новую информацию о зверях вы узнали по фотографии? (Звери
выкармливают детенышей молоком.)
- Вот поэтому второе название зверей - млекопитающие.
- Объясните это название. (Ответы детей; МОЛОКО, ПИТАНИЕ)
- На
какие две группы можно разделить всех зверей? (Дикие и домашние.)
- Назовите домашних зверей. (Ответы детей.)
- Назовите диких зверей. (Ответы детей.)
- Муравьишка
Вопросик пошел гулять в лес, чтобы познакомиться с дикими зверями. Отгадайте
загадки, и вы узнаете, кого он увидел.
(По мере отгадывания учитель выставляет картинки с изображением
зверей и рассказывает о них.)
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось)
- Лось
- очень крупное животное. Самца легко узнать по огромным ветвистым рогам;
их нет у самок. Лоси любят полакомиться молодыми ивами, сочными осинами и
березами. Они щиплют траву, а также едят грибы, папоротники и другие растения.
Лоси проводят много времени у водоемов. Они - отличные пловцы. Чуть ли не в
недельном возрасте мать приучает лосенка плавать.
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)
- Медведи
- отличные охотники, но часто питаются и лесными ягодами, корнями, фруктами,
выкапывают жуков и личинок, ловят лягушек и рыбу. Медведь - большой любитель
меда, даже укусов пчелиных не боится, лишь бы полакомиться. Осенью он заботится
о надежном убежище, где можно спокойно проспать до весны. Уж очень велик зверь,
зимой ему трудно прокормиться, трудно и двигаться по глубокому снегу.
- А
кто зимой бывает белым, а летом серым? (Заяц)
(Учитель выставляет две картинки. Одна с изображением зайца зимой,
другая - летом.)
- Два раза в год меняет свою шубку заяц. Плохо пришлось бы
зайцу зимой, если бы он остался серым, как летом. Но осенью заяц линяет, и
вместо серой шерстки вырастает снежно-белая. Словно надел зайчик
шапку-невидимку, только кончики ушей черные да нос. Так заяц сливается с белым
снегом и скрывается от врагов.
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке - летом. (Белка)
(Учитель выставляет две картинки. Одна с изображением белки зимой,
другая — летом.)
- Зверьки эти зимой и летом живут в лесах, где есть для них корм:
шишки, орехи, желуди, ягоды; поедают они и насекомых. Летом они запасают корм
на зиму: сушат грибы, выбирают спелые орехи. Все это прячут во мху или в
дуплах. Летом белки носят легкую рыжую шубку, а поздней осенью рыжая
шубка становится серой, густой и теплой.
-
Рассмотрите рисунки на стр.39 учебника. Назовите известных зверей.
Посоветуйтесь с соседом по парте.
(Коллективная
проверка.)
Работа со школьным словариком
«Животные России»
Учитель
может сам зачитать небольшие выдержки из статей словарика о волке (стр.14-15),
белом медведе (стр.54-55), северном олене (стр.62-63).
Можно
организовать работу в группах. Каждая группа получает задание познакомиться с
информацией о каком- либо животном. Один-два хорошо читающих ученика из группы
читают статью для остальных. Затем, группы рассказывают о том, что узнали,
всему классу.
Учащиеся
также могут заранее прочитать статьи дома с родителями и подготовить рассказы о
млекопитающих.)
Знакомство с особенностями строения
некоторых животных
- Обратите
внимание на лапы крота. Что в них особенного? (Передние лапы больше.)
- Как вы думаете, почему? (Крот роет подземные ходы, для этого ему
нужны такие лапы.)
- Лапы крота превратились в лопатки. У крота под землей есть и
спальня, и длинные коридоры, где он охотится. Крот роет ходы очень быстро. Он
выкапывает особые ходы к воде - лужам и ручьям. На зиму кроты уходят вглубь,
где земля не промерзает.
- Что
необычного в строении летучей мыши? (У нее вместо лап крылья.)
- Летучие мыши - единственные летающие животные в группе зверей.
Они питаются насекомыми. Живут в щелях домов, дуплах, расщелинах скал и
пещерах. Летучие мыши охотятся ночью или в сумерки. Днем они спят, прицепившись
к ветке или скале вниз головой.
- Вывод:
существует связь между строением тела и образом жизни животного.
5.
Физкультминутка
Зарядка бельчат
В лесной глуши на елке
Жили-были два бельчонка.
(Потянуться.)
Жили дружно, не тужили
И с зарядкою дружили.
(Прыжки.)
Вставали рано поутру,
Изображали кенгуру.
(Руки поднести кушам.)
За уши лапками хватались
И вправо-влево наклонялись.
(Наклоны в стороны.)
Дружно хлопали в ладошки
(Хлопки в ладоши.)
И тянулись, словно кошки.
(Круговые движения
руками, потянуться.)
Ножками топали,
(Ходьба на месте с
притопом.)
Глазками хлопали,
(Поморгать глазами.)
Головками крутили,
(Повороты головы вправо
и влево.)
Друг за другом вслед ходили.
(Ходьба на месте.)
6.
Продолжение работы по
теме урока
Практическая работа в парах
На
партах конверты с шерстью животных. С помощью лупы учащиеся рассматривают шерсть
и делают вывод, что она состоит из отдельных волосков.
Затем,
они самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради (стр.27, № 1) и сообщают
о результатах своей работы.
Выполнение заданий в рабочей тетради
№2 (стр.27)
(Соревнование по группам.)
№3 (стр.27-28)
- Рассмотрите рисунки.
- Какие из этих животных водятся в наших лесах? Что вы о них
знаете?
- Выполните задание.
(Проверка в парах.)
№4 (стр.28)
(Самостоятельное выполнение.)
- Каких животных вы смогли найти на этом рисунке?
7.
Рефлексия
На доске крупное изображение зверя. Учитель показывает части тела
зверя, учащиеся называют их. Можно положить рисунки с изображением животных на
каждую парту, попросить узнать и назвать этих животных и показать все части их
тел.
Затем, класс делится на
три-четыре команды. Каждая команда получает 10-15 карточек-рисунков
с различными животными. Необходимо разложить карточки на три группы: звери,
птицы, рыбы. Выигрывает та команда, которая справится с заданием быстрее других
и без ошибок.
—
Оцените свои достижения на уроке.
(Учащиеся достают один из знаков и объясняют свой выбор.)
8.
Подведение итогов урока
-
Вернемся к учебной задаче урока. Кого называют зверями? (Животных, тело
которых покрыто шерстью.)
- Почему второе название зверей - млекопитающие? (Звери
выкармливают детенышей молоком.)
- Приведите примеры зверей. (Ответы детей.)
- Помните,
что эта самая малочисленная группа из изученных нами животных. И я думаю, что
вы удивлены разнообразием мира зверей и понимаете, что их необходимо беречь,
многих видов зверей очень мало на планете. Если мы будем по-настоящему,
серьезно заботится о природе, мы станем добрее.
- Благодарю
за активную работу!
Рекомендации
для занятий дома:
Почитать
вместе со взрослыми школьный словарик «Животные России» и информацию на
страничках для любознательных в учебнике (стр.40-41).
Если в
городе есть зоопарк, подготовить о нем рассказ.
Обоснование используемых технологий / методов / средств
обучения:
Перед учителем поставлены
цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению.
Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым ребенком
конкретного знания. Главная задача учителя - развить у обучающихся интерес к
учению, научить учиться.
Были использованы на данном
уроке наглядные материалы. Задача - правильно подобрать и применить
разнообразные виды наглядных пособий с целью активизации учащихся, развития
внимания, способствовать более прочному усвоению материала. Наглядные примеры
повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным
наглядно-образным мышлением, пробуждает интерес к учению, повышает
работоспособность обучаемых.
На разных этапах урока
использованы загадки. Работа над загадками - это упражнение в самостоятельном
мышлении, развитие детской сообразительности, воображения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок окружающего мира «Кто такие звери» .docx

alt: Урок окружающего мира « Кто такие звери?» с учетом требований

alt: Оборудование урока : картинки с изображением животных, школьный словарик «Животные

alt: Самоопределение к деятельности -

alt: Мордочка усатая, Шубка полосатая,

title: урок окружающий мир 1 класс "Кто такие звери?"


extracted_text:
Полевая почта как форма связи между  тылом и фронтом
С самого  раннего детства мы
много узнаем информации о войне. Нам  известно о подвигах наших солдат, о
местах военных действий. Уникальными являются предметы, которые мы можем
увидеть в музеях боевой славы: знамена, гимнастерки, пилотки, оружие, документы,
личные вещи, фронтовые письма.
Письма с фронта
действительно можно назвать говорящими, живой историей. Изучение писем с фронта
способствует осознанию и пониманию, почему советский народ смог победить во
время Великой Отечественной войны. В героическом прошлом Родины мы черпаем
силы, чтобы бороться за мир. Примером нам служит подвиг дедов и прадедов,
которые в свое время сделали все, что смогли, для защиты своих детей, жён,
матерей и процветания России.
Во время войны
связь между воинскими частями, кораблями, различными военными учебными
заведениями, предприятиями, а также с населением осуществляла военно-полевая
почта.
Какую же роль играла полевая
почта в период Великой Отечественной войны?
Надежная связь между тылом и фронтом – неотъемлемый
элемент войны, влияющий на ход каждого боя, и не только из-за связи с
командующими и отправкой важных документов, сколько из-за поддержки общения
между солдатами и их семьями,  что позволяло поддерживать боевой дух. Несмотря
на то, что в то время уже была телефонная связь, главным способом связи были
письма. Их доставкой занималась полевая почта.
В первые  месяцы войны правительство направляло
большие усилия на создание бесперебойной связи. В этом помог попавший в руки
советских солдат устав немецких командующих. Основной проблемой врага был
дефицит конвертов. Эту проблему решили просто и изящно – письмо складывалось в
треугольник, на его наружной стороне писали адрес.
Треугольник – это обычный лист из тетради, который сначала загибали справа,
потом слева направо. Оставшуюся полоску бумаги вставляли внутрь треугольника.
Готовое к отправке письмо не заклеивалось; почтовая марка была не нужна.
Такой способ экономил время цензорам, им не приходилось вскрывать конверт,
также было более надежно: письмо меньше  мялось и рвалось. Письма-треугольники были стандартной формой переписки
солдат во время Великой Отечественной войны. При помощи их поддерживалась связь
между солдатами, воюющими на фронте, и их родными.
Родные и близкие с
большим нетерпение ждали их с фронта. Они согревали души родственников,
знакомых. Фронтовые письма 1941 – 1945 годов продемонстрировали широту
содержания и разнообразие логики построения сюжета, а также разнообразие мыслей
и чувств российского человека на войне. В этот самый трагический этап в истории
нашей страны героями становились не только солдаты, но и почтовики, которые
доставляли корреспонденцию в действующие военные части, рискуя собственной
жизнью. Им также приходилось брать оружие и защищать свой ценный груз, ведь
если бы переписка попала в руки врага, то наша армия могла понести огромные
потери.
Известно, что
полевая почта ВОВ в месяц доставляла в Красную Армию около 70 миллионов писем.
Почтальон воинской части ежедневно вынимал письма бойцов из почтового ящика,
потом относил их на военно-почтовую станцию. Здесь письма обрабатывали
календарными штемпелями, закладывали в мешки и отправляли на военно-почтовую
базу армии. На базе письма сортировали по направлениям. Отсортированная
корреспонденция передавалась на военно-почтовый сортировочный пункт для
рассылки по адресам. За четыре года войны было доставлено более 10 миллиардов
писем. Письма продолжали доставляться даже во
время блокады Ленинграда и осаждения Севастополя. Полевая почта не прекращала
свою работу, несмотря на голод, холод и постоянные обстрелы. Корреспонденцию
привозили на санках, телегах и даже просто переносили в руках.
В
 наше время полевая почта не утратила своего значения. Она, как и прежде,
является ключевой в обеспечении связи между различными воинскими образованиями.

file_name: Полевая почта как форма связи между  тылом и фронтом.docx

title: Полевая почта как средство связи между тылом и фронтом


extracted_text:
Автономное учреждение социального обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр для детей и
подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Вариант мата Легаля за черных на примере партии
Арнольда – Ханауэра, Филадельфия ,
1936 год»

Возраст обучающихся от
10 до 14 лет
Контингент обучающихся
– дети- инвалиды
Уровень обучения детей
- разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А., воспитатель

Город Ижевск, 2024
год.

Тема занятия : «Вариант мата
Легаля за черных на примере партии Арнольда – Ханауэра, Филадельфия ,1936 год»

Цель- ознакомить с вариантом мата Легаля за чёрных на
примере партии Арнольда – Хангауэра, сыгранной в Филадельфии в 1936 году.

Задачи:
- повторить знание шахматной
доски
- повторить шахматными
понятиями – равноценный и неравноценный обмен
- закрепить навыки шахматной
нотации
- ознакомить с вариантом мата
Легаля за чёрных на примере партии Арнольда – Ханауэра, сыгранной в Филадельфии
в 1936 году.

Оборудование:
 – демонстрационная шахматная
доска,
- комплекты шахматных фигур
- ученическая доска для
записи шахматных ходов.

Ход занятия.

Педагог: Добрый день, дорогие ребята! Как у вас настроение?
Замечательно, что хорошее! Сегодня на занятии вы познакомитесь с вариантом мата
Легаля за чёрных на примере партии Арнольда – Ханауэра, сыгранной в Филадельфии
в 1936 году. А теперь проведем небольшую разминку.

Педагог показывает ответы детей на демонстрационной
доске.

- что называют центром в
шахматах? (это центральные поля шахматной доски е4,d4,e5,d5.)
- какой центр называют
открытым? (если в ходе партии центральные поля свободны от пешек)
- какой центр называется
фиксированным? (если в центре есть по одной блокированной пешке)
-какой центр называется
закрытым? (если в центре имеется лишённая подвижности пешечная цепь)
-какой центр называется
подвижным? (если один из соперников начинает движение пешек в центре, используя
пешечный перевес)

Педагог. Всё правильно,
ребята! Сейчас мы познакомимся   с вариантом мата Легаля за чёрных на примере
партии Арнольда – Ханауэра, сыгранной в Филадельфии в 1936 году. Здесь проявите
внимание черным фигурам по захвату центра.

№ хода

Ход белых
Арнольд

Ход черных
Ханауэр

1

d2 – d4

Kg8 – f6

2

c2-c4

e7-e5

3

d4- d5

Сf8-c5

4

Cc1- g5

Kf6- e4!

5

Cg5xd8

Сc5-
  f2#

Педагог. Итак, ребята, вы ознакомились с одним из  вариантов  мата
Легаля за черных. Как видим из партии здесь был непринятый гамбит. Размена
фигур не произошло. Вспомним, что такое размен в шахматах и какие 2 вида обмена
бывают? Размен — ход или серия ходов, при
котором или которых стороны осуществляют обмен примерно
равноценным материалом (размен лёгкой фигуры на лёгкую фигуру,
пешки на пешку, лёгкой фигуры на три пешки, ферзя на две ладьи или три лёгких
фигуры и т. п.). В свое время М. М. Ботвинник определил содержание шахматной
игры как обобщенный размен.

Ответы
детей. Различают 2
вида обмена: 1) Равноценный обмен- когда стороны
обмениваются фигурами, имеющими одинаковую ценность. 2) Неравноценный обмен- обмен фигурами
с неодинаковой ценностью.  Сегодня решаем задачи  с неравноценного обмена
– мат в два хода с предварительным анализом ситуации на шахматной доске.

Педагог. Ребята, сейчас предлагаю разобрать
задачу мат в 2 хода с неравноценного обмена.  1-я задача из партии Дуз-
Хотимирского – Робине. Проанализируем ситуацию на доске. Ход белых.

 1.
Фh5хh6+   Лh8хh6
 2.
Cclх h6 #

Теперь
решите 2-ю задачу самостоятельно из партии Мандольфо-Кольина,  сыгранную в 1859
году. Ход черных

 1 ....               Kg3-e2+
 2. Фе1хе2
 Kd4хe2 #

Педагог. Ребята! У вас всё получилось правильно! А теперь
предлагаю сыграть в парах, очень внимательно отнеситесь к выбранному вами
дебюту и обратите внимание на центр. Как вы уже знаете, фигуры расставляете
вместе, и, пожав друг другу руку, начинаете игру.

Дети
расставляют фигуры и играют в парах.

Педагог. Дорогие ребята, наше занятие подходит к завершению.
Понравилось ли вам оно? Что нового узнали? Пожмите друг другу руку, сложите
шахматы. Пожмите друг другу руку, сложите шахматы.

Ответы детей.

Педагог. Очень рада, ребята, что занятие вам понравилось! Жду
вас на следующем занятии!

Дети благодарят педагога и прощаются.

file_name: знакомство с игрой в шахматы.Вариант мата Легаля за черных на примере Арнольда – Ханауэра.docx

alt: Ход белых Арнольд Ход черных

alt: Ф h 5х h 6+ Л h 8х h 6 2

title: знакомство с игрой в шахматы. "Вариант мата Легаля за чёрных на примере партии Арнольда-Ханауэра, Филадельфия, 1936"


extracted_text:
Приложение 1
№1. Определите между какими последовательными
натуральными числами расположено число:

№2. Вычислите с помощью калькулятора,
ответы округлите до сотых:

№3. Какая точка на изображенной числовой
прямой соответствует числу ?

№4. Установите соответствие между числами  и точками,
изображенными на числовой прямой.

№5. Проверьте правильность неравенств:

Критерии
оценивания:
-
определяет между какими натуральными
числами расположено заданное иррациональное число;
-
вычисляет значения квадратных корней с
помощью калькулятора, округляя ответ до заданной точности;
-
отмечает иррациональное число на
координатной числовой прямой;
-
устанавливает верным или не верным
является двойное неравенство.

file_name: Оценка значений квадратных корней_Приложение 1 к уроку №8 (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Рассмотрена»

На
  заседании методического объединения

Протокол
  № _______________

От «___»
  ____________ 20__г.

«Согласовано»
Зам.
  директора по УВР

___________
  Галаджун И.С.

От «___»
  _________ 20__г.

«Утверждаю»
Директор
  школы

_________Филатова
  С.В.

От «___»
  _________ 20__г.

Авторская педагогическая
разработка  программы адаптированного типа

               Кружок

Программа дополнительного образования
для учащихся 2-4 классов общеобразовательных
школ

Гудым Екатерина Григорьевна
    учитель начальных классов
МБОУ СОШ №  68

г. Хабаровск
2020г.

Пояснительная
записка
«Русский язык –
явление необычайно загадочное, постоянно меняющееся, заставляющее думать» -
писал лингвист М.В. Панов более 20 лет назад, но то же можно повторить и
сегодня.
Как же учить
русскому языку, чтобы дети почувствовали, что им действительно открывается
«явление необычайно загадочное», чтобы, изучая язык, они учились думать,
самостоятельно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками?
Как помочь пишущему ученику научиться избегать ошибок? Подобные вопросы задают
многие учителя. При этом время делает такие вопросы все более и более
актуальными.
Причиной создания
данной программы стало то, что современные требования к обучению русскому языку
состоят не только в том, чтобы выработать у обучающихся орфографические навыки,
но и в том, чтобы всесторонне изучать язык, развивать речь детей в широком
смысле слова, знакомить их со всеми сторонами русской речи: фонетической,
лексической, грамматической. В программе взят курс на повышение культуры речи,
на повышение интереса к изучению языка, на этимологию слова, которая способствует
развитию орфографической зоркости; на обогащение словарного запаса детей. Ведь
словарная работа на уроках русского языка в начальной школе является одним из
основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию
речи обучающихся. Направленная на расширение у них умения использовать в своей
речевой практике доступные по их возрасту и развитию лексические ресурсы
родного языка, работа над словом на начальной ступени школьного обучения должна
быть первоосновной, на которой строятся занятия по русскому языку.
Овладение
словарным составом литературного языка является для обучающихся необходимым
условием освоения ими языка, его грамматики и правописания.
В школьных
программах по русскому языку придается большое значение лексической работе. Но
в основном работа направлена не на сообщение теоретических основ, а на
практические упражнения в связи  с изучением грамматики и правописания.
Восполнить этот недостаток возможно проведением внеклассной работы по русскому
языку. Внеклассная работа должна побуждать узнавать нечто новое о русском
языке, развивать и самостоятельность обучающихся, и творческие инициативы.
Внеклассные
занятия ориентируют на различные наблюдения над лексической стороной слова,
дают ребенку возможность увидеть, как живет слово в тексте. Такой подход к
изучению слова позволяет, связывая внеклассные занятия с уроками русского
языка, литературы, развития речи, обогатить знания детей о слове.

Данная программа
составлена на основе:
1.
Программы
Л.Ф. Климановой «Введение в словесность»
2.
Коммуникативно-ориентированного
курса русского языка. Авторы Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова.
3.
«Внеклассные
занятия по русскому языку» Н.Н. Ушаков
4.
«Наш
родной язык» Л.А. Введенская, Р.Я. Саакьян
5.
«Работа
над трудными словами» В.П. Канакина
6.
«Превращение слов» А.В. Полякова
7.
«К
тайнам слова» Е.М. Елизарова

Программа
рассчитана на три года обучения по 34 часа ежегодно.
Работа на занятиях
кружка направлена не на сообщение теоретических знаний, а на практические
упражнения в связи с изучением грамматики и правописания.
Изучение языка
организовано как развивающая коммуникативно-познавательная деятельность
обучающихся, которая раскрывает знаковую природу языка.
1.
Коммуникативная направленность курса
обеспечивает:
Ø
Реализация
основной функции языка - быть средством общения.
Ø
Формирование
умений ориентироваться в ситуации общения.
Ø
Знакомство
с различными общения, среди которых язык – главное.
2.
Познавательная ориентация курса
обеспечивает:
Ø
Усвоение
языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека,
реализующего другую важную функцию языка – функцию отражения, функцию познания;

Ø
Формирование
языкового мышления, опирающегося на образное и логическое мышление.
3.
Использование
в обучении языку семиотического принципа дает возможность раскрыть язык как
знаковую систему особого рода.
Указанные принципы
построения курса ориентированы на всестороннее изучение языка.
Основная цель
данного курса – вызвать интерес к изучению родного языка, способствовать более
прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала; способствовать
развитию речи; совершенствовать у них навыки лингвистического анализа.

Задачи:
1.
Развитие
интереса к изучению тайн русского языка.
2.
Воспитание
умения видеть в самом обычном явлении русского языка удивительное и необычное.
3.
Углубление
уже имеющихся знаний о лексике.
4.
Способствовать
развитию творческого потенциала и обогащению словарного запаса у обучающихся
5.
Обеспечить
осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и познания
окружающего мира на основе использования структурно-семантических моделей,
коммуникативно-значимых ситуаций и текстов различной стилистической и
функциональной направленности.
6.
Формирование
языкового мышления обучающихся, опирающегося на образное и логическое мышление.
Занятия в кружке
позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу
с максимальной заинтересованностью детей добиваться творческого удовлетворения
у каждого ребенка, дать возможность одаренным детям раскрыть свой потенциал.

В каждом классе
можно выделить ведущие направления:
2 класс –
наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов;
значение слов; способности слова иметь не одно, а несколько значений.
3 класс –
знакомство с происхождением слов, с отмиранием одних и появлением новых слов.
4 класс –
знакомство с паронимами, архаизмами, фразеологизмами, пословицами.
Практические
задания во всех классах имеют также в виду обогащение словаря и развитие речи
учащихся. Большая часть заданий опирается на связные тексты (рассказы, сказки,
загадки, стихи), что вытекает их основной задачи работы над словом: показать,
как живет слово в тексте.
Упражнения
различны по характеру:
Ø
Распределить слова по темам
Ø
Сгруппировать
слова на основе общности какого-нибудь признака
Ø
Заменить
в тексте одно слово другим, сходным или противоположным по значению
Ø
Устранить однообразие слов в тексте
Ø
Заменить
устойчивые сочетания слов одним словом и наоборот
Ø
Вставить
подходящие по смыслу слова в предложения
На основе знаний о
языке формируются следующие умения и навыки:
Лексические
:
Ø
Быстро
вызывать в памяти и отбирать слова и выражения наиболее точно соответствующие
замыслу высказывания
Ø
Обогащать свой словарный запас.
Ø
Осмысленно
относиться к явлениям синонимии, антонимии, многозначности лексических средств
языка, употреблению слов с переносном значении
Грамматические
умения и навыки:
Ø
Понимать
языковые значения и речевые функции грамматических средств языка в создании
высказывания;
Ø
Владеть
нормами словоизменения, сочетания слов, построении предложений
Иметь
представление:
Ø
Об
основных терминах, связанных с лексикой
Знать:
Ø
Откуда
пришли к нам некоторые известные слова и выражения; термины и понятия;
пословицы, поговорки и загадки
Уметь:
Ø
Правильно
употреблять изученные слова в речи
Ø
Подбирать синонимы и антонимы
Ø
Различать
слова – паронимы, омоформы, архаизмы и неологизмы.

Содержание
программы
2 класс (34 часа).
Программный материал
делится на три блока: фонетика, слово, речь.

Фонетика
- 10 часов
ü Наблюдение
над звуковой стороной слова
ü Тематическая
группировка слов
ü Наблюдение
расхождения произношения и обозначения звуков

Слово -
20 часов
ü Звуки
и обозначение их буквами – строительный материал слова.
ü Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове
ü Наблюдение
связи звуковой структуры слова и его значения (слова, полученные путем замены
звуков)
ü Ударение
в слове. Словообразующая функция ударения. Различие реальных предметов и их
названий. Номинативная или назывная функция слова: слова обозначающие предметы,
явления, события, состояния, действия, признаки, качества

Речь -
4 часа
ü Ознакомление
с понятиями «устная речь», «письменная речь»
ü Наблюдение
особенностей устной и письменной речи
ü Понимание
речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде
всего – слов и предложений.
ü Узнавание
говорения и слушания как видов устного словесного общения

Основные
требования
к знаниям и
умениям обучающихся к концу 2го класса.
Обучающиеся должны
знать:
ü Отличие
звука и буквы
ü Признаки
гласных и согласных
ü Буквы
русского алфавита
ü Состав
слова
Обучающиеся должны
уметь:
ü Правильно
произносить звуки, выделять звуки в слове
ü Делит
слова на слоги
ü Находить
в предложении слова- предметы, действия, признаки.
ü Отгадывать
загадки и ребусы
ü Уметь
находить ударный слог и ставить ударение.
ü Классифицировать
слова по частям речи, по тематическим группам.

3 класс (34 часа)
Программный
материал делится на три блока: слово, речь, лексика

Слово -
20 часов
ü Ударение.
Ударные и безударные гласные. Понятие орфограммы.
Значение слова.
ü Имена
существительные, прилагательные, глаголы. Имена собственные. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Группировка слов на основе общности
какого-нибудь признака.

Речь –
8 часов
ü Организация
практики устного общения: речевые упражнения в форме диалогической и
монологической речи: дискуссия, беседа, обсуждение, сообщение
ü Использование
в общении жизненного опыта детей. Соответствие словаря речевого этикета
ситуации и собеседнику.
ü Наблюдение
жанра литературной речи, устного народного творчества (загадка, скороговорка,
шарада, пословица, поговорка)

Лексика. Синонимы.
Антонимы. Омонимы – 6 часов

Основные
требования
к знаниям и
умениям обучающихся к концу 3го класса.
Обучающиеся должны
знать:
ü Правила
правописания слов с изученными орфограммами
ü Состав
слова
Обучающиеся должны
уметь:
ü Различать
приставки и предлоги
ü Разбирать
слова по составу
ü Подбирать
антонимы, синонимы
ü Отгадывать
ребусы, кроссворды
ü Объяснять
смысл пословиц
ü Писать
словарные слова

4 класс (34 часа)
Программный
материал делится на два  блока: таинства лексики, слово о словах.

Таинство
лексики - 17 часов
ü
Омонимы,
синонимы. Антонимы, архаизмы. Фразеологизмы. Пословицы.
Этимология. Омоформы. Паронимы.
Слово о словах –
17 часов
ü Лексическое
значение. Переносное значение слова устаревшие слова.
ü
Имена
существительные, имена прилагательные, глаголы. Имена
собственные.
ü

      Основные
требования
к знаниям и умениям обучающихся к
концу 4го класса
Должны
иметь представления:
ü об
основных терминах, связанных с лексикой.
Знать:
ü Откуда
пришли к нам некоторые известные слова и выражения.
ü
Некоторые термины и понятия.
ü
Некоторые пословицы, поговорки, загадки,
 Уметь:

ü Правильно
употреблять изученные слова в речи.
ü
Подбирать синонимы и антонимы.
ü Различать
слова- паронимы, омоформы, архаизмы и неологизмы.

Распределение
учебного материала.
2 класс

№

Тема занятия

Цели занятия

Литература

1.

Кто
  придумал первую букву?

Проследить
  сложный путь создания письменности; развивать любознательность

Журнал

«1
  сентября» № 14  2005 год

2.

Что
  такое слово?

Показать
  как из букв строятся слова

Тарабарина,
  Соколова «И учеба, и игра»

3.

Какие
  бывают слова?

Знакомство
  с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

Журнал

«1
  сентября» № 4  2005 год
№6
  2005 год

4.

Как
  из букв строятся слова?

Показать,
  как из букв строятся слова

Тарабарина,
  Соколова «И учеба, и игра»

5.

Дорогие,
  добрые, волшебные слова

Показать
  значение русского языка

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

6.

Сколько
  слов вы знаете?

Обогащение
  словарного запаса

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

7.

Чудесные
  превращения слов

Дать
  понятия о превращении слов

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

8.

Чудесные
  превращения слов

Учить
  переставлять звуки в словах

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

9.

Звуки
  в слове

Дать
  понятие о скороговорках, учить правильно произносить звуки

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

10.

Звуки
  в слове

Знакомство
  с загадками

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

11.

Слова
  - двойники

Дать
  понятие о словах- двойниках.

Тарабарина,
  Соколова «И учеба, и игра»

12.

Что
  такое речь?

Сформировать
  понятие о двух формах речи – устной и письменной

Журнал

«1
  сентября» № 15  2007 г.

13.

Тематические
  группы слов

Учить
  объединять слова в тематические группы

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

14.

Тематические
  группы слов

Учить
  объединять слова по группам: предмет, действие, признак

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

15.

Слово
  или не слово

Познакомить
  со словами обладающими лексическим значением

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

16.

Слово
  или не слово

Дать
  понятие о том, как важно знать смысл слова

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

17.

Слово
  одно, а значений много

Дать
  понятие о том, что слово может иметь несколько значений

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

18.

Слово
  одно, а значений много

Дать
  представление о многозначности слов

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

19.

Слово
  одно, а значений много

Учить
  употреблять слова в переносном значении

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

20.

Говорящий
  мир вещей (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности)

Учить
  составлять диалоги, разыгрывать сценки из жизни вещей, использование приемов
  словесного рисования

Программа

21.

Оживление
  мира природы

Учить
  составлять устные описания загадок, рассказов о животных, растениях, птицах

Программа

22.

Оживление
  мира природы

Учить
  описывать предметы природы

Программа

23.

Мир
  полон звуков

Учить
  анализировать звуковую структуру слова.

Программа

24.

Фонетические
  загадки

Учить
  разгадывать фонетические загадки

Начальная
  школа

25.

Загадки
  - ударения

Привитие
  интереса к русскому языку

Начальная
  школа

26.

Загадай
  - разгадай

Учить
  составлять загадки

Начальная
  школа

27.

Скороговорки
  - чистоговорки

Дать
  понятия о скороговорках

Начальная
  школа

28.

Шарады

Дать
  понятия о шарадах

Игрослов

29.

Метаграмма

Дать
  понятия о метаграммах

Игрослов

30.

Логогриф

Дать
  понятие о логогрифах

Игрослов

31.

Анаграмма

Дать
  понятие об анаграммах

Игрослов

32.

Ребусы

Учить
  разгадывать и составлять ребусы

Игрослов

33.

Словокаты

Знакомить
  с играми и буквами и словами

Волина
  «Русский язык»

34.

Итоговое
  занятие. Праздничный урок

Подвести
  итоги года

Распределение
учебного материала.
3 класс

№

Тема занятия

Цели занятия

Литература

1.

Давайте
  знакомиться!

Дать
  понятие об имени собственном

Программа

2.

Мы
  и наши имена

Познакомить
  с происхождением имен

3.

Мы
  и наши имена

4.

Слово
  и словообразование

Дать
  понятие о словообразовании, учить различать слова – названия

Программа

5.

Дифференциация
  и интеграция слов

Дать
  понятие об интеграции слов

Программа

6.

Словесные
  игры - преобразование формы слова

Учить
  преобразовывать формы слова

Программа

7.

Составление
  тематических словариков

Составить
  тематические6 словарики «Человек», «Наш дом», «Наш город».

Программа

8.

Классификация
  слов по вопросам Кто? Что?; Какой? Какая?; Что делает?

Учить
  классифицировать слова по частям речи

Программа

9.

Знакомство
  со словарями

Знакомство
  с различными словарями, выяснит для чего необходим каждый вид словарей

Словари

10.

Зачем
  человеку слово дано

11.

Слова
  – близнецы (омонимы)

Дать
  понятие об омонимах, об омоформах

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

12.

Слова
  - синонимы

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

13.

Слова
  – друзья (синонимы)

Знакомство
  с синонимами

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

14.

Антонимы

Знакомство
  с антонимами

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

15.

Антонимы

Расширение
  знаний об антонимах

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

16.

Слова
  - спорщики

Расширять
  знания детей о словах

Тарабарина,
  Соколова «И учеба, и игра»

17.

Анаграммы,
  ребусы

Расширять
  представления об анаграммах и ребусах

Игрослов

18.

Кроссворды
  и чайнворды

Учить
  разгадывать и составлять кроссворды и чайнворды

Полякова
  «Превращение слов»

19.

Слово
  и его значение

20.

Месяцеслов

21.

О
  словах разнообразных одинаковых, но разные

Дать
  представления о словах разнообразных

Козловский
  «Веселые приключения»

22.

Трудные
  учить слова помогает нам игра. Криптограммы

Пополнять
  словарный запас детей

Журнал

«1
  сентября» № 36  2001 г.

23.

Игры
  со словами

Пополнять
  словарный запас детей

Начальная
  школа

24.

Сокровища
  родного языка. Игра «Знаешь ли ты пословицы?»

Закреплять
  знания о пословицах

Начальная
  школа

25.

Иногда
  согласные играют в прятки (непроизносимые согласные)

Развитие
  орфографической зоркости

Начальная
  школа

26.

Досадное
  недоразумение (безударные гласные)

Развитие
  орфографической зоркости

Начальная
  школа

27.

Как
  изменялись слова.

Дать
  представление об изменении слов

Журнал

«1
  сентября» № 18  2006 г

28.

Тайны
  имен

Раскрыть
  тайны некоторых имен

Журнал

«1
  сентября» № 1  2006 г

29.

Трудные
  учить слова помогает нам игра

Развитие
  орфографической зоркости

Журнал

«1
  сентября» № 14  2005г

30.

Игры
  со словами «Веселый наборщик»

Пополнять
  словарный запас детей

Волина
  «Русский язык»

31.

Собственные
  имена

32.

Как
  образовалось слово? Корень. Как корень слова учил окончания уму-разуму.

Учить
  выделять корень в словах, подбирать родственные слова

Журнал

«1
  сентября» № 6  2006 г

33.

Из
  каких частей состоят слова

Учить
  выделять корень в словах, подбирать родственные слова

Желтовская
  «Слово»

34.

Итоговое
  занятие. Викторина.

Подвести
  итоги года

Распределение
учебного материала.
4 класс

№

Тема занятия

Цель занятия

Литература

1.

Лексическое
  значение слова

Развивать
  познавательный интерес к изуче6нию русского языка. Дать понятие о лексическом
  значении слов, познакомить со словарями

Словари
  Ожегова, Даля, Снетова

2.

Прямое
  и переносное значение слов

Изучить
  особенности прямого и переносного значения слов, учить правильно употреблять
  их в речи.

Словарь
  Ожегова

3.

Ударение
  меняет смысл слова

Изучить
  особенности русского ударения, углубить и расширить знания и представления
  детей об ударении

Таблица
  «произноси правильно»

4.

Пестрое
  семейство синонимов

Изучить
  особенности синонимического ряда слов, углубить и расширить знания детей

Словарь
  синонимов Александрова

5.

Великое
  противостояние антонимов

Изучить
  особенности антонимического ряда слов, углубить и расширить знания детей

Словарь
  антонимов Львова

6.

Слова
  - омонимы

Изучить
  особенности омонимов, правильно употреблять слова омонимы в речи

Словарь
  Ожегова

7.

Омоформы,
  омофоны, омографы – виды омонимов

Изучить
  разновидности омонимов

Словарь
  Ожегова

8.

Похожи
  но не одинаковы. Паронимы.

Изучить
  особенности слов паронимов, способствовать развитию творчества детей

Словарь
  Шведова

9.

Из
  глубины веков. Архаизмы

Изучить
  особенности архаизмов. Учить правильно употреблять и понимать архаизмы в речи.

Словарь
  Ожегова.

10.

Устаревшие
  слова

Показать
  общую закономерность исчезновения архаизмов

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

11.

Красна
  речь пословицей

Изучить
  особенность русских пословиц и поговорок, учиться правильно употреблять их в
  речи

Даль
  Словарь,
Начальная
  школа

12.

Устойчивые
  сравнения

Изучить
  особенности устойчивых сравнений русского языка, учить их правильно
  употреблять в речи

Словарь
  Ожегова

13.

Фразеологические
  сочетания

Изучить
  особенности фразеологических сочетаний, учить их правильно употреблять в речи

Словарь
  фразеологизмов

14.

Происхождение
  слов «Почему их так называют?». Этимология.

Изучить
  особенности происхождения некоторых слов; учить решать этимологические
  загадки

Этимологический
  словарь

15.

«Почему
  их так называют?». Этимология (птицы)

Способствовать
  развитию творческих способностей у обучающихся

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

16.

Новые
  слова

Изучить
  особенности новых слов, их образования

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

17.

Слова
  - пришельцы

Изучить
  особенности заимствованных слов из разных стран

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»

18.

Крылатые
  слова (фразеологические обороты)

Расширить
  знания и представления детей о фразеологических сочетаниях

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»; Волина «Русский язык»

19.

Шарада

Продолжить
  знакомство с особым видом загадки - шарадой

Словарь
  Ожегова; Игрослов

20.

Поиграем
  в слова

Познакомить
  с особыми фразеологическими загадками – матаграммами, логарифами, перевертышами.

Игрослов

21.

Отчество
  и фамилия

Выяснить
  откуда пришли отчества и фамилии в русский язык. Дать
  историческую справку.

Словарь
  Ожегова.

22.

Времена
  года

Выяснить
  откуда пришли названия месяцев, дать представление о том, как назывались
  месяцы в Древней Руси

Этимологический
  словарь, Ушаков «Внеклассные занятия по русскому языку»;

23.

«Крутится
  вертится шар голубой»

Выяснить
  откуда произошли и что обозначают названия материков, частей света

Словарь
  Ожегова, карта полушарий

24.

В
  гостях у сказки

Выяснить
  откуда пришли некоторые названия, которые встречаются в русских сказках

Словарь
  Ожегова

25.

Что
  нужно школьнику?

Выяснить
  откуда пришли некоторые названия учебных предметов

Загадки,
  «Наш родной язык»

26.

Скатерть
  - самобранка

Выяснить
  откуда пришли некоторые названия блюд и продуктов, которыми пользуется
  человек

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»;

27.

Звери
  – почему их так назвали?

Выяснить
  откуда пришли названия некоторых зверей

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»;

28.

Растения
  – почему их так назвали?

Выяснить
  откуда пришли названия некоторых растений

Загадки,
  гербарий

29.

О
  том, что мы носим

Выяснить,
  что обозначают названия некоторых предметов одежды

Ушаков
  «Внеклассные занятия по русскому языку»;

30.

Игры
  со словами. Рассыпанные буквы

Развивать
  творческие способности обучающихся, способствовать обогащению словарного запаса
  детей

«Превращение
  слов»

31.

«Русский
  язык неисчерпаем, как сама жизнь …»

Развивать
  познавательный интерес к изучению русского языка

Волина
  «Веселая грамматика»

32.

«К
  тайнам слова» праздник знаний

Развивать
  интерес к русскому языку

«Праздник
  знаний»

33.

Час
  занимательно русского языка

Развитие
  интереса к литературе и русскому языку, фонетике

Игровые
  сюжеты

34.

Игровое
  занятие. Игра «Счастливый случай»

Способствовать
  развитию творчества и обогащению словарного запаса

Литература
1.     .
Ушаков Н.Н «Внеклассные занятия по русскому языку»  Издательство «Просвещение»
1981 год
2.     Тарабарина
Т.И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра. Русский язык»  Издательство «Академия
развития»   2001 год
3.     Полякова
А.В. «Превращения слов» Издательство «Просвещение» 20002 год.
4.     Желтовская
Л.Я., Бокарева Л.Д., Пронина О.В. «Слово» Издательство «Просвещение» 1993 год
5.     Волина
В. «Веселый наборщик» Издательство «АСТ пресс» 2001 год
6.     Газета
«Начальная школа» №11 – 2007г, №6- 2005 год, №14 – 2005 год, №4 – 2005 год
Издательский дом «Первое сентября»
7.     Журнал
«Педагогическое творчество» №8 - 2008 год
8.     Введенская
Л.А., Сааркьян Р.Я. «Наш родной язык» Издательство «Просвещение» 2007 год
9.     Бетенькова
Н.М., Фонин Д.С. «Игры и занимательные задания на уроках русского языка»
10. Канакина В.П.
«Работа над трудными словами» Издательство «Просвещение» 2004год
11.  Беженова М.А.
«Веселая грамматика» Издательство «Пресса» 2005 год
12. Волина В. «Веселая
грамматика» Издательство «Знание» 1997 год
13. Белорусен С.
«Игрослов» Издательство «Федоров» 2000год
14. Волина В.
«Словокаты» Издательство «АСТ пресс» 2001 год
15. Максимцева Н.А.
«Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка»
Издательство «ВАКО» 2005 год

file_name: кружок к тайны родного языка.doc

alt: Содержание программы 2 класс (34 часа)

alt: Распределение учебного материала

alt: Слово одно, а значений много

alt: Распределение учебного материала

alt: Антонимы Расширение знаний об антонимах

alt: Трудные учить слова помогает нам игра

alt: Распределение учебного материала

alt: Словарь Шведова 1

alt: Скатерть - самобранка

alt: Литература 1. . Ушаков

title: Программа кружка "Тайны родного языка"


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение «Воробьевский детский сад №1»
с. Воробьёвка

Мастер-класс
на тему:
«Хеппенинг,
как эффективная инновационная технология для поддержания инициативы  и
самостоятельности дошкольников,
в
рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»

Воспитатель:
Ляхненко Наталья Митрофановна

2022
г.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов
дошкольного учреждения по вопросам формирования и поддержки у
дошкольников
инициативности и самостоятельности.
Участники: воспитатели дошкольных групп.
Мультимедийная поддержка: презентация по теме выступления.

       «Что такое инициатива? Это то, что человек делает так,
как надо, хотя его об этом не просят»

Элберт Грин Хаббард

Ход мастер-класса:

Слайд  1. Мой мастер-класс посвящён теме: «Хеппенинг, как
эффективная инновационная технология для поддержания инициативы  и
самостоятельности дошкольников, в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».

Упражнение «Узор»
 Но
сначала возьмите лист бумаги, сверните его пополам и  оторвите кусочек
из центра, ещё раз пополам и оторвите правый угол, ещё раз пополам и
оторвите  из центра,
ещё раз пополам и оторвать левый угол.
Развернём наш лист и
посмотрим на результат работы. У каждого получился
свой узор, хотя все выполняли одинаковые команды.

Слайд 2.  «Что такое инициатива? Это то, что человек делает так, как
надо, хотя его об этом не просят» Элберт Гри Хаббард

Цель данного упражнения: показать, что каждый человек индивидуален,
интересен и
неповторим, он решает поставленную задачу по-своему.
Помня
об этом, воспитатели, просто  обязаны развивать детскую
индивидуальность каждого ребёнка, что бы ему стать развитой личностью, а для
этого нам нужно поддерживать его инициативу и самостоятельность.

  Слайд 3.  В Законе «Об
образовании в Российской Федерации» сформулирован социальный заказ государства
системе образования: это воспитание инициативного, ответственного человека,
готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. И важную роль в
развитии этих личностных качеств ребёнка играет поддержка детской инициативы.
В стандарте дошкольного образования зафиксированы личностные качества ребёнка в виде целевых ориентиров его
развития. Это не знания, умения и навыки, которые мы привыкли замерять, а это
развитие именно личностных качеств.
«Каким же мы хотим видеть своего воспитанника по окончании
дошкольного детства?»
Всё верно, из
всего, что вы сказали, мы выделим самые важные качества. Именно они формируют
личность ребёнка в современном мире прогресса и цифровых технологий.
Ребёнок
должен быть:
Слайд 4: Активным;
Слайд 5:
Самостоятельным;
Слайд 6:
Любознательным;
Слайд 7: Инициативным;

Слайд 8:
Исследователем и первооткрывателем.
Вот для этого мы и
должны развивать в детях и поддерживать их инициативу и самостоятельность.
Слайд 9: Фото ребёнок на
турнике.
Такая помощь
должна быть недирективной, прозрачной и ненавязчивой. А это значит, что мы
ведём ребёнка, подталкиваем к открытию нового знания, создаём полную иллюзию
того, что он сам это делает. Помогаем,  но позволяем ему достичь желаемого
результата самостоятельно. Это очень важно. И я вам сейчас это докажу.
Слайд 10:      Видеоролик
 «Притча о бабочке»
Значит, чтобы
ребёнку стать самостоятельным и инициативным, ему нужно преодолевать трудности,
спросите вы?
Да, верно. Чтобы
уметь адаптироваться к изменяющемуся миру, надо учиться преодолевать
трудности, приобретая новый опыт - это и есть основа для проявления детской
инициативы, это мощный мотиватор, чтобы ребёнок ставил цели и стремился их
достигнуть и это крайне важно. Дети будут расти и развиваться инициативными и
самостоятельными личностями, если создать им особенные условия и такую
атмосферу, а это в наших руках.
Слайд11:  Проявляется инициативность во всех видах детской деятельности:
в игре, в общении, в исследовательской деятельности и так далее, но ярче всего,
я считаю, в технологии - хеппенинг, которая объединяет в себе все эти виды
детской деятельности.
Слайд 12: Что такое Хеппенинг?
Слайд 13:  Хеппенинг –
это форма современного искусства, представляющая собой действия, события
или ситуации, происходящие при участии взрослых, но не контролируемые ими
полностью. Хеппенинг обычно включает в себя импровизацию и не имеет чёткого
сценария.
Большинство нетрадиционных техник относится к спонтанному
рисованию, когда ребенок еще сам не знает, какой результат у него получится.
Такой способ рисования называется  «хэппенинг».
Слайд 14:
Использование данной технологии позволяет детям чувствовать себя раскованнее,
смелее, непосредственнее; развивает воображение, а самое главное - инициативу.
Именно поэтому я решила попробовать «хеппенинг» в своей работе.
Слайд 15,16:    Уже с
первой младшей группы я часто использую такой метод, как рисование пальчиками,
ладошкой. Этот способ примакивания пальцев рук и ладошек к поверхности бумаги
разными способами.
Слайд 17,18,19,20:
Позвольте ребенку рисовать так, как ему того хочется, предоставьте ему полную
свободу и отсутствие всяких границ. Вам может показаться, что малыш нарисовал
просто несвязанные между собой объекты или фигуры, однако только ребенок может
поведать вам о том, что он вложил в рисунок. Предложенные им мысли и идеи могут
вас немало удивить.
Слайд 21,22: Различные
техники нетрадиционного рисования красками в технологии хеппенинг удивительны и
неповторимы. Например: монотипия - заключается в том, что рисунок рисуется на
одной стороне поверхности и отпечатывается на другую. Полученный отпечаток
всегда уникален, так как создать две одинаковые работы невозможно.
Слайд 23,24,25,26,27: Детям с 3–4-х лет можно предложить поработать с шаблонами, с
которыми можно потом поиграть. Также дети очень любят коллективные поделки, где
вся группа участвует в одной общей работе.
Слайд 28: Каждая из
этих техник – это маленькая игра для ребенка. В процессе такой работы
активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика
(дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная
координация, раскрывается творческий потенциал детей, проявляется детская
инициатива.
Слайд 29: Таким
образом, можно сделать вывод, что проведение таких занятий по инновационной
технике рисования хепенинг всегда добавляют ребёнку уверенности в себе, в своих
силах и вырабатывает самостоятельность, а значит, поддерживает его инициативу.
Что бы понять,
насколько эффективна технология хепенинг в поддержке детской инициативы, я
прошу вас проявить свою инициативу: мне нужна фокус-группа из шести человек.

Практическая
часть
Фокус - группе предлагается пофантазировать, проявить
инициативу и творчество в выполнении задания в технологии хепенинг:  нарисовать
любую картину, с использованием разнообразных техник нетрадиционного рисования:
ватные палочки, зубная щетка, воздушный шарик, печатки из картофеля, веточка
ели, пена для бритья, крышечки разного диаметра.

Слайд 30:                                                                                Итак, инициативность является непременным условием совершенствования
всей  познавательной деятельности ребёнка. Это важнейший показатель
детского интеллекта, его развития.      Инициативного ребёнка отличает содержательность интересов, проявление
любознательности, пытливости ума, изобретательности.
Инициативный ребёнок стремится к организации игр, продуктивных видов
деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

Рефлексия
Надеюсь, сегодняшний мастер-класс будет для вас
полезным в работе.
Если вы согласны с этим, прошу поднять зелёную карточку, если нет,
то  красную.

file_name: мастер класс.docx

alt: Практическая часть Фокус - группе предлагается пофантазировать, проявить инициативу и творчество в выполнении задания в технологии хепенинг: нарисовать любую картину, с использованием разнообразных техник нетрадиционного…


extracted_text:
Конструкт
урока русского языка в 9 классе
Тема:
«Анализ художественного текста»

Этап урок

Форма работы

Конкретные виды
  деятельности (учителя и ученика)

УУД

I.Организационно –
  мотивационный

Коллективная

Приветствие. Создание благоприятной
  эмоциональной атмосферы. Совместное определение цели и  задач урока, этапов и
  форм работы.

Регулятивные (умение понимать
  ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы).
Познавательные (стремление
  научиться выполнять работу данного вида (хочу всё знать!).
Коммуникативные (планирование
  учебного сотрудничества).
Личностные (понять значимость
  приобретаемых на уроке знаний и умений (самоопределение и смыслообразование).

II. Работа с художественным текстом.
2.1. Чтение текста и его анализ.

Коллективная

Чтение текса вслух (текст взят из сборника типовых
  экзаменационных вариантов под редакцией И.П. Цыбулько, М., 2011
   г.).
- Найдите в конце текста предложение, в котором названо
  эмоциональное состояние героя.  - Объясните смысл предложения.       - Сделайте
  запись в черновик.             - Ответьте на вопрос: «Почему герой испытывает
  именно это эмоциональное состояние?» Для этого найдите в тексте такие слова и
  предложения, которые ответят нам на этот вопрос.                  -
  Перескажите своими словами эти сюжетные обоснования. Сюжетные обоснования
  должны отвечать на вопрос: «Почему герой грустит, радуется и
  т.д.?»                  - А теперь запишите эти объяснения
  обобщенно-абстрактно и проверьте, подходят ли они к объяснения эмоционального
  состояния.
- Какую нравственную истину понял герой текста?       -
  Сформулируйте и запишите  проблемное обобщение, то есть, чему учит этот
  текст, его финал.

Регулятивные (знать алгоритм
  (модель учебных действий при создании текста сочинения-рассуждения на основе аналитического
  комментирования прочитанного художественного текста).
Познавательные (умение
  комментировать авторские рассуждения, выдвигать гипотезу, формулировать
  проблему, аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию
  автора, выстраивать логическую цепочку рассуждения).
Коммуникативные (умение полно и
  ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами
  речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка
  действий партнера).
Личностные (умение выражать
  собственное отношение к поставленной нравственной проблеме).

III.
  Самостоятельная работа.
Работа
  с черновиком.

Индивидуальная работа.

«Собираем» черновик нашего сочинения. Проверяем его на
  количество слов.

Регулятивные (осмысленное
  действие при речевом оформлении текста).
Познавательные (умение
  преобразовывать, использовать и воспроизводить информацию при написании
  сочинения).
Коммуникативные (умение полно и
  ясно выражать свои мысли).
Личностные (смыслообразование).

IV. Проверка умений, полученных в
  процессе работы.

Коллективная работа.

Проверяем черновик по критериям С2К3, С2К4, ГК3, ГК4, ФК1.

Регулятивные
  (посткоммуникативная рефлексия).
Познавательные (работа с
  текстом).
Коммуникативные (контроль,
  коррекция и оценка действий партнера).
Личностные
  (нравственно-моральное оценивание).

V.
  Самостоятельная работа.
 Работа с чистовиком.

Индивидуальная работа.

Переписываем текст сочинения на чистовик.

Регулятивные (осмысленное
  действие).
Коммуникативные (контроль и
  оценка своих действий).
Личностные (способствовать
  гармоничному развитию личности и ее самореализации на основе готовности к
  непрерывному образованию).

 VI. Рефлексия: Что нового
  узнали? чему научились?
В чем испытывали трудности?

Коллективная работа.

Анализ и оценка проделанной работы

Регулятивные (речевое
  оформление).
Познавательные (анализ проделанной
  работы, полученных знаний и умений).
Коммуникативные (развитие
  навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, монологической и
  диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме,
  обогащение речи).                     Личностные (осознание значимости урока,
  смыслообразование, духовно-нравственное оценивание).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ художественного текста.doc

alt: Почему герой грустит, радуется и т

alt: VI . Рефлексия: Что нового узнали? чему научились?

title: Анализ художественного текста


extracted_text:
(G,
  f
)
Работа в паре

Алгоритм решения
типовой задачи:
1. Кратко записать
условие задачи.
2. Изобразить
графически движение в произвольной системе отсчета, указав траекторию пути,
вектора перемещения, скорости, ускорения.
3. Скорректировать
и обозначить на рисунке систему отсчета, введя начало отсчета времени и уточнив
оси координат для движения, скорости и ускорения. Лучше направить их вдоль
одного из перемещений, а отсчет времени начать в момент нахождения точки в нуле
координат.
4. Записать
уравнения движения и скорости. Уравнение движения и скорости - это зависимости
перемещения (пути) и скорости от времени.
5. Решить
уравнения в общем виде.
6. Подставить
величины в общее решение, вычислить.
7. Записать ответ.
Решите задачи
Дескрипторы
Определяет
проекции начальной скорости мяча на горизонтальное и вертикальное направления;
Вычисляет:
время
движения мяча
скорость
падения мяча
1. Мальчик бросил  горизонтально мяч
из окна, находящегося на высоте 20 м.
Вычислите:
а) сколько времени летел мяч до земли

b)
с
какой  скоростью он был брошен, если он упал на расстоянии 6 м от  основания
дома?

Дескрипторы
Определяет
проекции начальной скорости ядра на горизонтальное и вертикальное направления;
Вычисляет:
время
падения ядра;
дальность
полета снаряда
2. Из старинной пушки, ствол которой
установлен под углом 30° к горизонту, выпущено ядро со скоростью  140 м/с.
а) Найдите проекции начальной
скорости на
горизонтальное и вертикальное
направления.
Вычислите:
b)
через какое время ядро упадет на землю.
c)
дальность полета снаряда.

file_name: РМ задачи (1).docx

alt: G , f ) Работа в паре

title: РМ задачи (1)


extracted_text:
КИМ в формате ЕГЭ для 10 класса, по теме
«Познавательная и коммуникативная деятельность»
Тест: «Познавательная и коммуникативная деятельность
человека».

1. Задание

Укажите в приведенном перечне эмпирические методы научного
познания

1) Ученые-вулканологи наблюдают за активностью вулкана Этна
2) Ученые-историки выдвинули гипотезу происхождения названия
«Русь» от прибалтийского племени ругов.
3) Экономисты теоретически обосновали перспективы развития
глобальной экономики.
4) Экологи провели при помощи специального зонда замер
прозрачности вод озера Байкал.
5) Опытно-экспериментальным путем специалисты в области генной
инженерии выявили ген, способствующий заболеванию раком.
2. Задание

Найдите в приведенном ниже списке черты, присущие только научному
познанию. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) использование понятий
2) логическое выведение умозаключений
3) экспериментальное подтверждение результатов
4) открытость рациональной критике любого положения
5) опора на данные опыта чувственного познания
3. Задание

Найдите в приведённом ниже списке характеристики теоретического
уровня научного познания. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) проведение контрольных измерений
2) выдвижение и обоснование гипотез
3) создание логической модели изучаемого объекта
4) описание изучаемых явлений
5) проведение научного эксперимента
6) объяснение существующих взаимосвязей
4. Задание

Найдите в приведённом ниже списке признаки, отличающие научное
познание от других видов познания, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) субъективный характер используемых суждений
2) доступная форма изложения
3) экспериментальная проверка результатов
4) опора на авторитет
5) взаимосвязь теоретического и эмпирического уровней
6) разработка специального понятийного аппарата
5. Задание

Установите соответствие между этапами познания и иллюстрирующими
их конкретными операциями: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ОПЕРАЦИИ

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ

A) отражение в сознании человека внешних свойств предмета
Б) отражение предметов и их свойств в виде целостного образа
B) фиксация существенных свойств предмета
Г) сохранение в памяти обобщенного образа предмета
Д) утверждение или отрицание наличия у предмета каких-либо
  свойств
Е) логический вывод новых суждений о предмете на основе
  имеющихся

1) чувственное
2) рациональное (логическое)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

Г

Д

Е

6. Задание

Установите соответствие между признаками и видами познания,
которым они соответствуют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ВИДЫ ПОЗНАНИЯ

A) логическая обоснованность
Б) доказательность
B) опора на верования
Г) проверяемость
Д) эмоциональная окрашенность

1) мифологическое
2) научное

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

Г

Д

7. Задание

Установите соответствие между примерами и элементами структуры
деятельности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А) театральные декорации
Б) оркестр
В) театральная труппа
Г) музыкальные инструменты
Д) осветительные приборы

1) субъекты деятельности
2) средства деятельности

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

Г

Д

8. Задание

Установите соответствие между отличительными признаками и видами
деятельности, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЙ ПРИЗНАК

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А) преобразование природы и общества ради удовлетворения личных
  и социальных потребностей
Б) направленность на практически полезный результат – различные
  блага
В) формирование знаний и умений, развитие мышления и сознания
  личности
Г) побудительный мотив заключается не в результате деятельности,
  а в ее процессе
Д) все средства всегда специально направлены на изменение
  субъекта деятельности

1) труд
2) игра
3) учение

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

Г

Д

9. Задание
Существует
множество истин, опирающихся на повседневный опыт и не требующих научного
обоснования. Какие из представленных ниже положений являются такими истинами?
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) законы,
открытые Ньютоном, действуют только в земных условиях
2) перед
засухой муравьи ищут для жилья затемненные, влажные впадины
3) в озоновом
слое Земли появились дыры 4) при дыхании человек поглощает кислород и выдыхает
углекислый газ 5) существует наследственная предрасположенность к отдельным
заболеваниям 6) листья алоэ способны заживлять раны и лечить заболевания кожи

10. Задание
Иван поставил перед собой цель поступить в институт на
архитектурный факультет. Он занимается в художественной студии, создаёт
собственные небольшие работы, участвует в различных выставках. Много внимания
Иван уделяет изучению математики, увлекается черчением. Найдите в приведённом
списке примеры средств, используемых для достижения поставленной Иваном цели, и
запишите цифры, под которыми они указаны.

1) поступление в институт
2) занятия в художественной студии
3) изучение математики
4) получение профессии архитектора
5) опыт создания собственных работ
6) выбор профессии
11. Задание

Василий учится в школе и помимо учебы увлекается рисованием,
шахматами, спортивными играми. Иными словами, поле его деятельности широко.
Какие компоненты входят в структуру деятельности? Выберите из приведенного
списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) навыки
2) мотивы
3) цель
4) способности
5) результаты
6) знания

Ключ

№ п/п

Ответ

Баллы

1

145

1

2

34|43

1

3

236

1

4

356

1

5

112122

2

6

22121

2

7

21122

2

8

11323

2

9

26

1

10

235

1

11

235

1

Критерии оценок:
«5» - 15-14 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 8 -10 баллов
«2» - 7 и менее баллов

file_name: Тест Познавательная и коммуникативная деятельность человека.docx

alt: ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЙ ПРИЗНАК

alt: Ключ № п/п Ответ


extracted_text:
ТРЕНИНГОВОЕ
ЗАНЯТИЕ "ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ СЕМЕЙНУЮ"
для родителей с детьми старшего дошкольного
возраста

В данной статье представлен конспект занятия педагога-психолога с родителями и
детьми подготовительной логопедической группы ДОУ.

Занятие разработано к Дню семьи (15 мая).

Проведение совместных занятий — одна из форм взаимодействия педагогов и семьи.
Смысл такого взаимодействия в объединении педагогов, детей и их родителей,
организации живого общения членов семьи друг с другом. Очень радует, что такие
занятия посещают не только мамы и бабушки, но и папы. В подобных
детско-родительских занятиях преобладающей формой взаимодействия детей и
взрослых является игра.
Таким образом, совместное игровое взаимодействие не только укрепляет семейные
ценности и способствует гармонизации детско-родительских отношений, но и
помогает родителям осознать ценность игры в дошкольном возрасте, ее развивающий
аспект.

Цель занятия:
Гармонизация детско-родительских отношений, содействие в укреплении семейных
взаимоотношений. Работа с эмоциональной, чувственной стороной взаимоотношений.
Задачи занятия:
Предоставление участникам возможности улучшить внутрисемейные отношения;
Обучение детей и родителей навыкам эффективного общения и совместной
деятельности посредством семейного творчества;
Развитие чувства сплоченности между родителями и детьми.

Требования к реализации занятия:
Занятие предназначено для детей старшей дошкольного возраста и их родителей.
Количество участников 6-8 пар (6-8 родителей и 6-8 детей).

Продолжительность: 30 минут.
Методы: игровая терапия (упражнения), арт-терапия (создание рисунков),
наблюдение за детьми и родителями (их поведением, взаимоотношениями).

Форма работы: Групповое занятие.
Материал: листы бумаги, ватман, карандаши, восковые мелки, фломастеры, маркеры,
ручки, цветная бумага, колокольчик, мячик, ноутбук, музыкальные записи детских
песен о семье, ватман с нарисованным мостиком, трафареты чайника, «солнышки» из
желтой цветной бумаги, буклеты «Родители и дети».

Ход занятия:
1. Упражнение «Давайте познакомимся».
Каждый называет свое имя. Педагог-психолог представляется, спрашивает — как
называется страна, в которой мы живем, какие страны еще дети знают и приглашает
участников отправиться в путешествие в Страну Семейную.

2. Упражнение «Визитная карточка».
Психолог предлагает сделать «семейную» визу (пропуск), чтобы попасть в страну.
Данное упражнение актуализирует навыки группового сотрудничества, вводит в
атмосферу игры. Участникам дается 5-7 минут на то, чтобы придумать и нарисовать
эмблему и написать девиз семьи на листе бумаги. После участники должны
объяснить свою эмблему и девиз, рассказать о себе. После можно предложить
оценить работу участников из других семей.

3. Физминутка «Паровозик «Дружный».
Родители с детьми встают друг за другом и под музыку из мультфильма «Паровозик
из Ромашково» двигаются по кабинету. Таким образом, участники попадают в Страну
Семейную.

4. Упражнение «Поздороваемся».
Психолог объясняет, что в этой стране есть традиция – приветствовать друг друга
разными способами, предлагает выполнить следующее упражнение. Это упражнение
обеспечивает возможность контакта и взаимодействия. Кроме того, участники могут
почувствовать все свое тело. Участники в парах (ребенок-родитель), по сигналу
ведущего, должны «поздороваться» друг с другом (глазами, руками, плечами,
коленями, пятками, как хочется).

5. Упражнение «Взаимные презентации».
Психолог предлагает участникам рассказать жителям страны о себе. Один из членов
пары сидит на стуле (родитель), второй встает за его спиной (ребенок), положив
первому руки на плечи.
В течение 1 минуты стоящий будет говорить про сидящего все, что знает о нем.
После этого любой участник имеет право задать вопросы выступающему. Тот, кого
презентуют вынужден все время молчать. Потом участники меняются местами.

6. «Мозговой штурм».
Родителям и детям предлагается принять участие в «мозговом штурме». Психолог
поясняет, что в Стране Семейная есть мостик вопросов, по которому надо перейти,
ответив на вопрос – «Что такое семья?». Цель «мозгового штурма» определить
смысл термина «семья». Составляется два списка (детей и родителей). Обсуждение
списков «семья» детей и родителей.

7. Арт-терапевтическое упражнение.
«Из каждой поездки туристы привозят различные сувениры», ведущий предлагает
участникам зайти в лавку сувениров и «приобрести» в ней себе на память – чайник
(загадывается загадка: «из горячего колодца через нос водица льется»).
Психолог поясняет, что в большинстве домов любимое место кухня и члены семьи
любят собираться вместе и пить чай.
Арт-терапевтическое упражнение «Совместное раскрашивание чайников»: дети с
родителями вместе раскрашивают чайник. Можно также предложить выполнить данное
упражнение одним карандашом или мелком.

8. «Семейная гимнастика»

Ведущий приглашает участников посетить детский парк, покачаться на качелях и
позаниматься «Семейной гимнастикой». Упражнение «Качели»: родители и дети под
музыку «Крылатые качели», держась за руки качают руками, кружатся на месте и
двигаются как им хочется, представляя себя на качелях и каруселях.

9. Упражнение «Лучики солнца».

Психолог говорит о том, что в Стране Семейной есть еще прекрасная традиция –
обмениваться солнышками пожеланий. Упражнение «Лучики солнца»: в центре
«солнышка» родители пишут «я могу», на лучиках отмечают, что они могут сделать
для своего ребенка. По завершении желающие могут прочитать вслух, что они
написали. Дети украшают заготовку «солнышка» из цветной бумаги. В конце
родители и дети обмениваются рисунками.

10. Подведение итогов.
Ведущий благодарит за участие в занятии, говорит добрые слова напутствия,
желает любви и мира в семьях, предлагает вновь встать в паровозик и отправится
в обратный путь. Раздаточный материал (буклеты «Родители и дети») – психолог
раздает буклеты взрослым.
К Дню семьи можно подготовить буклеты «15 мая — Международный день
семьи».
Ожогова К.К., педагог-психолог

Источник: http://logoportal.ru/statya-16374/.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ "ПУТЕШЕСТВИЕ

alt: Форма работы: Групповое занятие

alt: Подведение итогов. Ведущий благодарит за участие в занятии, говорит добрые слова напутствия, желает любви и мира в семьях, предлагает вновь встать в паровозик и отправится…

title: Для психолога


extracted_text:
Тексты зрительных диктантов (по
И.Т.Федоренко)

Диктант 1

1. Тает снег.

(8 слов, 4 с)

2. Идёт дождь.

(9  4)

3. Небо хмурое.

(10  5)

4. Коля заболел.

(11  5)

5. Запели птицы.

(11  5)

Диктант 2

1. Поле опустело.

(12  6)

2. Трещат морозы.

(12  6)

3. Я ищу землянику.

(13  6)

4. В лесу росла ель.

(13  6)

5. Наступила осень.

(14  7)

Диктант 3

1. Дни стали короче.

(14  7)

2. В лесу много берёз.

(15  8)

3. Прилетели птички.

(15  8)

4. Ярко светит солнце.

(16  8)

5. Лида вытерла доску.

(16  8)

Диктант 4

1. Весело бегут ручьи.

(16  8)

2. Подул резкий ветер.

(16  8)

3. Зоя прилежно учиться.

(17  8)

4. Дятел долбил дерево.

(17  8)

5. Я хочу посадить цветы.

(18  7)

Диктант 5

1. Иней запушил деревья.

(18  7)

2. Без воды цветы вянут.

(19  7)

3. Пролетело жаркое лето.

(19  7)

4. Возле дома посадили ель.

(20  7)

5. Солнышко светит и греет.

(20  6)

Диктант 6

1. Федя решил задачу у доски.

(21  6)

2. Загорелась в небе зорька.

 (21  6)

3. На деревьях сверкал иней.

(21  6)

4. Город Киев стоит на Днепре.

(22  6)

5. В лесу собирают землянику.

(22  6)

Диктант 7

1. Зимой река покрылась льдом.

(23  5)

2. Мальчик подарил маме цветы.

(23  5)

3. Крестьяне работают на лугу.

(23  5)

4. Дежурные стёрли пыль с доски.

(24  5)

5. Из короба выбрались цыплята.

(24  5)

Диктант 8

1. Мы жили возле берёзовой рощи.

(24  5)

2. Небо покрылось серыми тучами.

(25  4)

3. Дети посадили во дворе акацию.

(25  4)

4. Бабушка купила внуку букварь.

(25  4)

5. Землю согрело тёплое солнышко.

(26  4)

Диктант 9

1. Моя сестра работает на фабрике.

(26  4)

2. Ласково грело весеннее солнце.

(26  4)

3. Идёт дождь.

(10  5)

4. Мы любим наш Киев.

(14  7)

5. Береги учебные вещи.

(17  8)

Диктант 10

1. У Андрея чистая тетрадь.

(20  10)

2. Помогай своему товарищу.

(21  10)

3. Воды морей солёные на вкус.

(22  7)

4. Наша страна борется за мир.

(22  7)

5. Эти мальчики – весёлые ребята.

(24  10)

Диктант 11

1. Дети ходили в лес за грибами.

(23  7)

2. Началась большая перемена.

(23  7)

3. Мальчики – будущие отличники.

(24  7)

4. Красивы улицы нашего города.

(24  7)

5. Москва – столица нашей Родины.

(24  5)

Диктант 12

1. Школьники поливают саженцы.

(24  5)

2. Депутаты съехались на съезд.

(24  5)

3. Надо быть честными и правдивыми.

(25  5)

4. Звёзды сияют на башнях Кремля.

(25  5)

5. Летом наша семья жила на Волге.

(25  5)

Диктант 13

1. Весело колоситься густая рожь.

(25  4)

2. Поля запорошило белым снегом.

(25  4)

3. Мы читали интересный рассказ.

(25  4)

4. Учёный много и упорно работал.

(25  4)

5. Новые дома растут очень быстро.

(26  4)

Диктант 14

1. Из машины вышел Митрофан Фомич.

(26  4)

2. Мальчики принесли сухих веток.

(26  4)

3. В поле поспевают рожь и пшеница.

(26  4)

4. Молодёжь приехали на стройку.

(24  4)

5. Дети всех стран хотят жить в мире.

(27  4)

Диктант 15

1. Свежий ветерок повеял прохладой.

(28  4)

2. Сверкнула молния, и загремел гром.

(28  4)

3. Давно скосили луга и поля фермеры.

(28  4)

4. Белка взобралась на верхнюю ветку.

(29  4)

5. Солнце светило ярко, и дети купались.

(30  4)

Диктант 16

1. Весь народ гордится героями космоса.

(29  4)

2. Дедушка Филипп пасёт большое стадо.

(30  4)

3. Люблю я в поле встречать восход солнца.

(32  4)

4. Поднялась за рекой большая серая туча.

(32  4)

5. В далёкой тайге живут охотники – эвенки.

(33  4)

Диктант 17

1. Все радовались встрече с космонавтами.

(33  4)

2. Разведчики отправились в опасный путь.

(33  4)

3. Дружная семья и землю превратит в золото.

(34  4)

4. Обувь всегда необходимо очищать от пыли.

(34  4)

5. Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород.

(34  4)

Диктант 18

1. Меж редеющих верхушек показалась синева.

(35  4)

2. Хороши привольные широкие степи Украины.

(35  4)

3. На смелого собака лает, а трусливого кусает.

(36  4)

4. Нам велит трудиться школа, учит этому отряд.

(36  4)

5. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами.

(37  4)

Диктант 19

1. В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.

(36  5)

2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

(36  5)

3. Школьники готовятся к
новому учебному году.

(37  5)

4. Много работы в школьном саду ранней весной.

(36  5)

5. На берегу моря раскинулся лагерь отдыха.

(34  5)

Диктант 20

1. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.

(38  5)

2. Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел.

(38  5)

3. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок.

(39  5)

4. От города в тайгу строители проложили шоссе.

(37  6)

5. Цветы были не знакомые, похожие на колокольчики.

(40  6)

Диктант 21

1. Прохладная вода хорошо освежает уставших ребят.

(41  7)

2. Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит.

(42  7)

3. Победа над врагом наполнила грудь воина счастьем.

(42  7)

4. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.

(43  7)

5. Школьники выращивают мандарины, лимоны, апельсины.

(44  7)

Диктант 22

1. По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник.

(45  8)

2. Начальник подошёл к окну и увидел за ним строящийся
  дом.

(46  8)

3. Наша страна живёт в мире и дружбе с другими народами.

(43  8)

4. Часть Сибири покрыта крутыми и обрывистыми горами.

(43  8)

5. По нашему краю течёт красивая полноводная река Енисей.

(46  8)

file_name: Тексты зрительных диктантов.doc

alt: Тексты зрительных диктантов (по

intro: Тексты зрительных диктантов

tags: Тексты зрительных диктантов

title: Тексты зрительных диктантов