extracted_text:
Учет расходов на сбыт

Расходы на сбыт включают
расходы, связанные с реализацией (сбытом) продукции (товаров, работ, услуг), а
именно:
- расходы упаковочных
материалов для затаривания готовой продукции на складах готовой продукции;
- расходы на ремонт
тары;
- оплата труда и
комиссионные вознаграждения продавцам, торговым агентам и работникам
подразделений, обеспечивают сбыт;
- расходы на рекламу и
исследование рынка (маркетинг);
- расходы на
предпродажную подготовку товаров;
- расходы на
командировки работников, занятых сбытом;
- расходы на содержание
основных средств, других материальных необоротных активов, связанных со сбытом
продукции, товаров, работ, услуг (операционная аренда, страхование,
амортизация, ремонт, отопление, освещение, охрана);
- расходы на
транспортировку, перевалку и страхование готовой продукции (товаров),
транспортно-экспедиционные и другие услуги, связанные с транспортировкой
продукции (товаров) в соответствии с условиями договора (базиса) поставки;
- расходы на гарантийный
ремонт и гарантийное обслуживание;
- другие затраты,
связанные со сбытом продукции, товаров, работ, услуг.
На счете 93 “Расходы на
сбыт” ведется учет расходов, связанных со сбытом (реализацией, продажей)
продукции, товаров, работ и услуг.
По дебету счета
отражается сумма признанных расходов на сбыт, по кредиту - списание на счет 79
“Финансовые результаты”.
К расходам на сбыт, в
частности, относятся расходы упаковочных материалов, на транспортировку
продукции, товаров по условиям договора, расходы на маркетинг и рекламу,
расходы на оплату труда и комиссионные продавцам, торговым агентам, работникам
отдела сбыта, амортизацию, ремонт и содержание основных средств, других
материальных необоротных активов, используемых для обеспечения сбыта продукции,
товаров, работ и услуг.
Типовая корреспонденция
счетов по учета расходов на сбыт приведена в табл. 7.2.

Таблица 7.2.
Корреспонденции счетов
по учету расходов на сбыт

№
п/п

Содержание
  хозяйственной операции

Корреспондирующие
  счета

Дебет

Кредит

1

2

3

4

1.

Начислено амортизацию
  по основным средствам торгового назначения

93 “Расходы на сбыт”

13 “Износ
  (амортизация) необоротных активов”

2.

Отнесено к расходам на
  сбыт стоимость упаковочных материалов

93 “Расходы на сбыт”

20 “Производственные
  запасы”

3.

Передано в
  эксплуатацию малоценные и быстроизнашивающиеся предметы торгового назначения

93 “Расходы на сбыт”

22“Малоценные и
  быстроизнашивающиеся предметы”

4.

Расходы по
  командировке отнесены к расходам на сбыт

93 “Расходы на сбыт”

372 “Расчеты с
  подотчетными лицами”

5.

Отнесено часть
  расходов будущих периодов к расходам на сбыт (аренда торгового помещения)

93 “Расходы на сбыт”

39 “Расходы будущих
  периодов”

6.

Проведено начисления
  на заработную плату работников сбыта в фонд обеспечения выплат отпусков

93 “Расходы на сбыт”

471 “Обеспечение
  выплат отпусков”

7.

Проведено начисления
  на заработную плату работников сбыта в фонды социального направления

93 “Расходы на сбыт”

65 “Расчеты по страхованию”

8.

Начислено заработную
  плату работникам сбыта

93 “Расходы на сбыт”

66 “Расчеты по
  выплатам работникам”

9.

Отнесено расходы по
  рекламе к расходам на сбыт

93 “Расходы на сбыт”

685“Расчеты с другими
  кредиторами”

10.

Отнесено к расходам на
  сбыт суммы затрат по элементам (при условии использования счетов 8 класса)

93 “Расходы на сбыт”

80 “Материальные
  расходы”
81 “Расходы на оплату
  труда”
82 “Отчисления на
  социальные мероприятия”
83 “Амортизация”
84 “Прочие
  операционные расходы”

11.

Списана расходы на
  сбыт на финансовые результаты

791 “Результат
операционной
деятельности”

93 “Расходы на сбыт”

Бухгалтерскими
документами, которые являются основанием для определения расходов на сбыт,
выступают:
- по амортизации -
“Расчет амортизации основных средств”;
- по малоценным и
быстроизнашивающимся предметах - “Акт на списание малоценных и
быстроизнашивающихся предметов” (см. образец 2.15.);
- денежных средств -
“Расходный кассовый ордер” (см. образец З.З.), выписка банка (см. образец
3.18.);
- расходов на
командировки - “Отчет о использование средств, предоставленных на командировку
или под отчет” (см. образец 11.3.);
- заработной платы -
“Табель учета использования рабочего времени” (см. образец 5.1.), а также
составленная на его основании “Расчетно-платежная ведомость.
Ежемесячное списание
расходов на сбыт оформляется с помощью расчета (справки), составленного
работником бухгалтерии.
Для обобщенного учета
расходов на сбыт используют журнал-ордер №5 при журнально-ордерной форме учета,
а при упрощенной форме учета - раздел II Ведомости 5-М (см. прил. А 5).

alt: Учет расходов на сбыт Расходы на сбыт включают расходы, связанные с реализацией (сбытом) продукции (товаров, работ, услуг), а именно: - расходы упаковочных материалов для затаривания…

alt: Отнесено часть расходов будущих периодов к расходам на сбыт (аренда торгового помещения)93 “Расходы на сбыт”39 “Расходы будущих периодов” 6

title: Учет расходов на сбыт


file_name: Обществознание_в_схеме_144.docx

title: Обществознание_в_схеме_144


extracted_text:
1

Орг.
момент

Приветствие.

T: Good morning, children!
T: Glad to meet you. How are you?
T: I am OK, thanks. You see children; we have a lot
  of quests today. They all are the English language teachers. Let’s greet
  them.
T: Sit down, please. Let’s start our lesson.
Беседа с дежурным. Who
  is on duty today? Who is absent? What is the date today? What day of the week
  is today? What season is it now? What is the weather like today?

Cl:
Cl:
  Good morning, teacher!
Cl:
  Fine, thank you. And you?

     Cl: Good morning,
  guests. We hope you are well today

2

Речевая  разминка
http:// www.abbeyroad.com/crossing

T: Children, do you want to know about the
  weather in the capital of England? We have a chance! Look at the on- line
  picture. Now you are in London on Abbey Road.  Answer, please, what is the
  weather like in London today?
-
  Is it rainy?
-
  Is it sunny or cloudy?
-
  Is it windy?
-
  Is it warm or cold?

Cl: Yes, we do.

Cl: It is cold in London.

Cl: Yes, it is.
Cl:  It is cloudy.
Cl: Yes, it is.
Cl:  It is cold.

3

Актуализация и
  фиксирование затруднения

T:
  OK, we are ready to start our lesson. Look
  at the picture. Could you tell me, what will be our
  topic of the lesson today?
T: You are quite right. The subject of our lesson is
  “Faces of London”.
Задачи:
  - Is this topic important for your studying?
What will we do at the lesson?
How will we work at the lesson?

Cl:
  - I think the topic of the lesson is “London”.
Cl:
  - I suppose we will speak about the sights of London
Cl:
  - To my mind the theme of the lesson is London and its people.
Cl:
  - As I think we will discuss the capital of the UK.
Cl: In my opinion, we will work in pairs (group, all
  together, individually)

4

T: Today we will discover places of interest in
  London. Before watching the film tell me, what about is this film. What do
  you think about it?
T: Now, it is time to watch a film.
  The film is about Britain, especially London. After watching you will name
  the main places of interest in London .
T: We ’d like to start our lesson with the words by
  Samuel Johnson : “Who doesn’t like London, doesn’t like life itself”.
  This is the motto of the lesson. Let’s translate it.
T: Please, think during the lesson what do these
  words mean?

Cl: I think  we will see the places of interests.

Cl: The main places of interest are the Tower of
  London, Trafalgar Square, Big Ben, St Paul
  Cathedral, Tower Bridge, London Eye.

Cl: «Кто не любит Лондон, не любит
  саму жизнь».

Cl: All right. We will think about it.

5

Фонетическая
   зарядка

T: As you know London is one of the most beautiful
  cities in the world. It has a lot of interesting historical and modern places
  to visit. At first, let’s see some of them.
Match the name and the picture.

Cl: It is the Tower of London.
It is a Houses of Parliament.

6

T:
  What association can you name with this word?

Cl: Trafalgar Square and Nelson s column.

7

·

·
  T:
  Let’s do the exercise, look at the blackboard.

8

T: What else can you say about the places of
  interest in London?

Cl: I know Big Ben is the symbol of  London.

9

Физминутка

T: And now let’s sing an old English song «London
  Bridge».

10

Ознакомление  с новой
  темой

T: Good work. And now say would you like to learn
  something new about London?
Open your textbooks at page 96, look at exercise 33.

Cl:

11

Развитие навыков
  аудирования

T: Listen to the conversation once again.
Complete the sentences.

T: Your answers were very good.

Cl: - Dima and Lena visited London for the first
  time.
Cl: - They decided to go to the Tower on foot.
Cl: - On their way they will cross Tower Bridge

12

Развитие навыков
  говорения

T: Let`s play, children.
Do you want to be a guide?
Т:
  On your tables you can see the sheets of paper. Please, write down as much
  facts connected with London as you know.
T: Can you find information about it?
. The first group will find information about
  Westminster Abby in the textbook, the second group will find the information
  about Big Ben in the Internet. The third group use a cultural guide.

Cl: We can find information in the Internet, in our
  textbook, in a cultural guide.

13

Заключительный этап урока. (Conclusion)

  T:
  As you can see, London is a great historical and cultural centre of the
  country. It is one of the largest and the most interesting cities in the
  world. You have got a lot of interesting and useful information about sights
  of London. There is so much to see in London that even Londoners can always
  find new places of interest in their capital. They like to say: “When a
  man is tired of London, he is tired of life”.

14

Рефлексия

T:
  Take out a sticker and stick it according to your feelings at our today’s
  lesson. If everything was clear for you, stick it on the top if you need some
  more train, stick it in the middle, if you have understood just a little, and
  stick it at the start.
Top
Middle
Start

15

Подведение итогов урока. Выставление
  оценок.

Т: Our
  lesson is over. Thank you for the work. I hope you’ve enjoyed our lesson and
  learned a lot of interesting information about London

T:
  Open your  daybooks and write down your hometask: ex.38, p.98.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Орг. момент Приветствие

alt: Ознакомление с новой темой

alt: Заключ ительный этап урока

title: Технологическая карта урока английского языка  5 класс "London"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЕЗСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 1»

ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ
КОМПОЗИЦИЯ
«ЖЕНЩИНЫ В ПОГОНАХ»

Вяткина
Т.А. учитель начальных классов МБОУ «Кезская средняя общеобразовательная школа
№1»

П. Кез, 2016 г.

ПЛАН

1.     Пояснительная
записка.
·
Тема

·
Цель
·
Задачи
·
Оборудование,
материал
·
Методы
и приемы работы с детьми

2.     Ход мероприятия.

3.     Приложение.

Пояснительная записка.

НАЗВАНИЕ
РАБОТЫ: Женщины в погонах.

Цели: патриотическое
воспитание подрастающего поколения, воспитание уважения  к героическому
прошлому нашей страны;
 воспитание
исторической памяти  обучающихся на основе уважительного
 отношения к
истории государства и памяти защитников Родины – женщин – воинов;
 совершенствования
форм сотрудничества и взаимодействия всех участников
 воспитательного
процесса.

 Задачи: Создать условия
для воспитания гражданственности и патриотических чувств у школьников через
взаимодействие с женщинами, исполняющими свой долг наравне с мужчинами.
 Воспитывать
внимательное отношение к женщинам в погонах, желание знать  о них.
 Приобщать
школьников к культурному наследию России.

В рамках
патриотического воспитания в кадетском классе мною разработан блок занятий,
посвященный встречам с интересными людьми, в том числе и женщинами, которые
несут службу наравне с мужчинами в полиции.  Данное мероприятие проводится в
период празднования двух праздников – 8 марта и 23 февраля.  Я уделяю особое
внимание воспитанию у учащихся патриотизма, гордости за своих соотечественниц,  вошедших
в историю нашей Родины. А ведь без истории нет страны.
Данное мероприятие
представлено в форме литературно – музыкальной композиции, основанной на
нетрадиционной организации учебного материала: инсценировка, показ видеороликов
и презентации, беседа с приглашенными. На уроке применяется метод
эмоционально-нравственного стимулирования и метод создания ситуации новизны,
актуальности, приближённым к явлениям общественно-политической внутренней и международной
жизни. Чтобы использовать эти методы были подобраны специальные примеры, факты,
иллюстрации, которые в данный момент вызывали особый интерес в стране,
публиковались в печати, сообщались по радио и телевидению.

Данное мероприятие рассчитано для учащихся начальных классов.

Результатами занятия должны быть исторические знания прошлого нашей страны:
основные цифры и факты исторического времени, знания стихотворений и песен военных
лет, знания великих женщинах нашей страны,  которые участвовали в жизни страны.

ХОД ЗАНЯТИЯ
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ
КОМПОЗИЦИИ
«ЖЕНЩИНА  В ПОГОНАХ»

Слайд 1,2
1 ВЕДУЩИЙ: Традиция чествовать защитников
Отчества России имеет глубокие корни. Так еще в 1698 году Петром I
был учрежден первый в России орден – орден Святого Андрея Первозванного – для
награждения за воинские подвиги и государственную службу.

Слайд 3

2 ВЕДУЩИЙ: 23 февраля по старому стилю –
это 8 марта по-новому. И когда в Европе отмечали Международный женский день, в
России отмечали 23 февраля. Так, 23 февраля стало 8 марта, а «мужской день»
превратился в «женский». Именно в эти два праздника мы вкладываем всю сущность
понятий «женщина» и «мужчина».

Слайд 4.

ЧТЕЦ: Эти дни нам даны не напрасно!
Продолжая чудесный почин,
Воспеваем сегодня
прекрасных,
Наших дам и чудесных
мужчин!
Красота ваша – в добрых
деяньях,
Ваша сила – надежность и
честь.
Просим наше принять
признанье:
Как прекрасно, что вы у
нас есть!

Слайд 5,6

1 ВЕДУЩИЙ: Война – дело мужское. А вот
женщина – солдат, женщина с оружием в руках – это во все времена становилось
событием невероятным, порождавших массу легенд, слухов и домыслов.

Слайд 7.

2 ВЕДУЩИЙ: Женщина… В самое трудное время
она не требовала к себе снисходительности. В ее слабости таилась огромная сила.
Женщина и война… Что может быть
более противоестественным? Женщина, дарящая жизнь и оберегающая ее, и
война, уносящая эту жизнь, единственную и неповторимую… Эти понятия
несопоставимы… Что заставляет взять женщину оружие в руки? Потребность
выполнить свой гражданский долг.
Понятие Защитник
Отечества относится как к мужчине, так и женщине.
Слайд 8.
1 ВЕДУЩИЙ:  Сегодняшняя программа
посвящена русской женщине, женщине в погонах, женщине-воину, женщине-защитнице,
женщине-медсестре и врачу, женщине-космонавту. Предлагаем вашему вниманию
небольшой исторический экскурс о знаменитых женщин нашего славного Отечества:
Слайд 9.
2 ВЕДУЩИЙ: Нашествие Наполеона вызвало
необычайный патриотический подъем в русском обществе. Сохранилась память и о
героинях Отечественной войны 1812 года. Одной из них была кавалерист-девица
Надежда Дурова. Переодевшись в мундир, великолепно владея оружием, она
несколько лет служила в качестве офицера русской армии.\

УЧИТЕЛЬ:
Надежда Дурова
Родилась в Сарапуле 17 сентября
1783
Она участвовала во многих
битвах. всюду обнаруживала храбрость. За спасение раненого офицера в разгар
сражения была награждена солдатским Георгиевским
крестом и произведена в унтер-офицеры.
Поразительно, но участвуя в сражениях, она ни разу не пролила чужую кровь.
В Отечественную
войну она командовала полуэскадроном.
Участвовала в сражениях при Бородине
защищала Семёновские
флеши, где была контужена ядром в ногу, и уехала для лечения в
Сарапул. Позднее была произведена в чин поручика, служила
ординарцем у Кутузова[3], который знал, кто она.
Н. Дурова была
талантливой писательницей, творчество которой высоко ценил А. С. Пушкин
Слайд 10.
1 ВЕДУЩИЙ: Во время Крымской войны, среди
раненных на бранном поле  осенью 1854 года впервые появляются сестры
милосердия. Даша Севастопольская была первой сестрой милосердия на войне. За
мужество, милосердие бесстрашная девушка была награждена государственной медалью
и золотым крестом с надписью «Севастополь».

УЧИТЕЛЬ:
Даша Севастопольская.
В начале сентября 1854
года девушка Даша  с Корабельной стороны Севастополя вдруг отрезала косы,
переоделась в матросскую форму, продала оставшийся от родителей дом, все свое
сиротское имущество. Взамен она купила лошадь с повозкой, множество одеял и
белого полотна, бутыли с уксусом и вином. Соседи думали, что она «тронулась»
умом после тяжелых переживаний по погибшему отцу и решила отправиться на все
четыре стороны. Но лошадь с повозкой, груженной личным скарбом и «санитарной
экипировкой», двинулась к берегам Альмы, туда, где шло одно из тяжелейших
сражений Крымской войны - Альминское. Эта «карета горя», как прозвали жители
Корабельной стороны повозку «помешавшейся сироты», стала первым в истории
перевязочным пунктом на поле боя, а сама Даша - первой медсестрой милосердия.
Страдание по отцу, последнему родному существу на земле, переплавилось в ее
душе в великое сострадание к ближнему.
Подлинная фамилия Даши
долго оставалась неизвестной.
она - дочь матроса 10-го
ластового экипажа Лаврентия Михайлова, убитого при Синопском сражении.
Гражданским подвигом дочери матроса был потрясен сам император Николай I,
который «всемилостивейше  соизволил пожаловать ей золотую медаль с
надписью «За усердие»
Гуманистический пример
Даши воспламенил многие женские души. Вслед за ней ухаживать за ранеными
взялись другие севастопольские патриотки - жены, сестры и дочери участников
обороны.
Слайд 11.

2 ВЕДУЩИЙ: Первая мировая война…Женщина с
ружьем становится фактом русской истории, которая устремилась на защиту
Отечества. В мае 1917 года был сформирован первый женский Добровольческий
ударный батальон смерти под командованием полного Георгиевского кавалера
поручика Марии Бочкаревой.

УЧИТЕЛЬ:
в 1917 году по
предложению военнослужащей Марии Бочкаревой сформирован женский "батальон смерти".
Верховный главнокомандующий Алексей Брусилов к этой идее отнесся настороженно.
Он заметил, что подобного формирования нет еще нигде в мире. "Надеетесь ли
вы на женщин?" - спросил он Бочкареву. "Ручаюсь, что мой батальон не
осрамит России", - отвечала командир. В обращении Московского женского
союза говорилось: "Ни один народ в мире не доходил до такого позора, чтобы
вместо мужчин-дезертиров шли на фронт слабые женщины. Женская рать будет тою
живою водой, которая заставит очнуться русского богатыря". Вместо кокарды
на фуражках женщины носили изображение черепа со скрещенными костями. Всего
быго сформировано 2 женских пехотных "батальона смерти" и несколько
команд. В них вошли более 3 тысяч женщин. Один из этих батальонов оказался в
числе последних защитников Временного правительства в дни Октябрьского
переворота в Петрограде. В январе 1918 года женские батальоны формально
распустили, но многие их участницы продолжили службу в частях белогвардейских
армий.
изначально это были
спецподразделения для выполнения особых задач. Тоесть их бросали на прорыв
позиций противника, захват укрепрайонов и тд. Фактически - потенциальные
смертники.
Слайд 12,13

1 ВЕДУЩИЙ: Самым тяжелым испытанием ХХ
века стала Великая Отечественная война. Русская женщина обратилась с призывом
«Родина – мать зовет!».

УЧИТЕЛЬ: Всем сестрам милосердия
посвящается этот ролик.
 (на
фоне ролика с пеней С.Ротару  учащиеся 1 класса исполняют инсценировку и
танцуют вальс)
Слайд 14,15,16.

1 ВЕДУЩИЙ: На фронте сражались сотни тысяч
женщин – целая армия. Были сформированы четыре авиаполка, их немцы прозвали
ночными ведьмами. Женщина – летчик, стрелок, автоматчик, партизанка, связистка,
разведчица, санитарка, снайпер, - это уже нечто иное. Прославленный снайпер
Людмила Павличенко - Герой Советского союза, полный кавалер солдатского ордена
Славы, награждена двумя орденами Ленина, один из самых результативных снайперов
времен II Мировой войны. На ее счету 309 подтвержденных попаданий, в том числе
по 36 гитлеровским снайперам. Одна женщина уничтожила почти целый батальон.
За мужество и героизм
более 150 тысяч женщин награждены орденами и медалями, 87 женщин были удостоены
звания Героя Советского Союза времен Великой Отечественной.
После Великой Отечественной войны число
женщин-военных пошло на убыль.
УЧИТЕЛЬ:
Людмила Павличенко.
Каждый день в 3 часа утра Людмила Павличенко обычно
выходила в засаду. Она то часами лежала на мокрой, влажной земле, то пряталась
от солнца, чтобы не увидел враг. Часто бывало: чтобы выстрелить наверняка, ей
надо было ждать день, а то и два.
Но девушка, мужественный воин, умела это делать. Она умела терпеть, умела
стрелять метко, умела маскироваться, изучала повадки врага. И счёт уничтоженных
ею фашистов всё время рос...
Однажды она поведала такую историю:
- Когда я проходила по улицам Севастополя, меня часто останавливали ребятишки и
спрашивали: "Сколько вчера убила ?"
Я обстоятельно докладывала им. Однажды мне пришлось честно сказать, что я уже
несколько дней не стреляла по врагам.
"Плохо", - в один голос сказали ребятишки. А один, самый маленький,
сурово добавил: "Очень плохо. Фашистов надо убивать каждый день".
Он верно сказал, этот маленький севастополец. С того часа, как фашистские
разбойники ворвались в нашу страну, каждый прожитый мною день был наполнен одной
мыслью - разить врага.
Слайд 17.

2 ВЕДУЩИЙ: 1963 год… Экстренная новость!
Невиданное событие! Бывшая ярославская ткачиха – в космосе! В этом году весь
мир облетело имя Валентины Терешковой, ставшей первой женщиной космонавтом.
Валентина Владимировна имеет звание Героя Советского союза, награды России, СССР, иностранные награды, и ей
присвоен почётный титул «Величайшая женщина XX столетия».
УЧИТЕЛЬ:
16 июня 1963 г. – совершила 1-й в мире полет
женщины-космонавта. Терешкова отправилась в космос на корабле «Восток-6». Её
полет длился почти трое суток. В день своего 1-го полёта в космос Валентина
Терешкова сказала родным, что едет на соревнования парашютистов. О настоящем
положении вещей они узнали из новостей по радио.
Валентина Терешкова стала 1-й в России женщиной, получившей звание
генерал-майора. Терешкова – это единственный советский гражданин, чей портрет
ещё при жизни был помещён на монету.
Любимая планета Валентины Владимировны —
Марс. Увидев из космоса все земные континенты, Терешкова решила обязательно
побывать в Австралии и не так давно осуществила эту мечту.

Слайд 18.

1 ВЕДУЩИЙ: У женщин в погонах чувство
ответственности развито больше, чем у мужчин, что положительно отзывается на
дисциплине в армии. Сегодня среди военнослужащих, проходящих службу по
контракту на должностях солдат и сержантов, девушки составляют почти половину,
и их назначают на офицерские должности. Однако служба в военное и мирное время
– далеко не одно и тоже.

(песня под гитару «Закаты
алые»)

Слайд 19.

2 ВЕДУЩИЙ: Около 90 женщин воевали в
Афганистане. В Чечне среди участников боевых действий насчитывалось 168 женщин,
многие из которых награждены орденами Мужества. Чаще всего они были медсестры,
повара, снайперы. Женщина-наемник - к этому нельзя привыкнуть. Потому что «война
– дело мужское». А женщина должна всегда оставаться женщиной.

1 ВЕДУЩИЙ: Почти 400 тысяч российских
женщин несут службу в органах Минобороны, МВД и Федеральной службы исполнения
наказаний РФ, при этом больше всего представительниц прекрасного пола (более
197 тысяч) работают в МВД России, а две из них носят генеральские погоны.

УЧИТЕЛЬ: Следующий Ролик «Память»

Слайд 20.

2 ВЕДУЩИЙ: И хотя до сих пор не угасают
споры: женское ли дело – служба Отечеству, женщины были и остаются в армейском,
флотском строю. Женщины избрали эту гордую и трудную профессию и с честью несут
почетное звание – Защитник Отечества Российского.

Слайд 21,22.
 (на
фоне  песни Стаса Михайлова «Герои России моей» звучат поздравления)
1 ВЕДУЩИЙ:  С Днём  защитника
Отечества…
2 ВЕДУЩИЙ:  …и с
Международным женским Днём!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий мероприятия.doc

alt: ПЛАН 1. Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка. НАЗВАНИЕ

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ

alt: УЧИТЕЛЬ: Даша Севастопольская

alt: Слайд 17. 2 ВЕДУЩИЙ: 1963 год…

alt: ВЕДУЩИЙ: Около 90 женщин воевали в

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий мероприятия по патриотическому воспитанию "Женщины в погонах", Урок мужества, Классный час посвященный выводу войск из Афганистана


file_name: Информатика10-11кл 16.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Список литературы к
разделу 2.2 «Человек и общество»

А.С. Пушкин «Евгений Онегин», «Капитанская дочка»
М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита», «Собачье
сердце», «Белая гвардия»
А.П. Чехов «Человек в футляре», «Хамелеон»,
«Толстый и тонкий», «Смерть чиновника»
Н.В. Гоголь «Ревизор», «Мертвые души», «Шинель»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
Е.И. Замятин «Мы»
А.И. Куприн «Олеся»
М. Горький «На дне», «Старуха Изергиль» (легенда
о Данко), «Мои университеты»
А.И. Солженицын «Матренин двор»
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
А.Н. Островский «Свои люди – сочтёмся!»
Ф. М.  Достоевский «Преступление и
наказание»
И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»
Е. Шварц «Дракон»
А.П. Платонов «Юшка»
А. Грин «Алые паруса», «Зеленая лампа»
В.Г. Короленко «В дурном обществе»
В.К. Железников «Чучело»
Л. Пантелеев, Г. Белых «Республика ШКИД»
Р.Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»
У. Грум «Форрест Гамп»
Дж. Оруэлл «1984»
У. Теккерей «Ярмарка тщеславия»
А. Рэнд «Атлант расправил плечи»
Х. Ли «Убить пересмешника»
В. Гюго «Отверженные»
С. Коллинз «Голодные игры»
Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер»
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
Р. Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»
Д. Митчелл «Облачный атлас»
О. Хаксли «О дивный новый мир»
Д. Киз «Цветы для Элджернона»
У. Голдинг «Повелитель мух»
К. Кизи «Над кукушкиным гнездом»

file_name: Список литературы к разделу 2.2 «Человек и общество».docx

alt: Список литературы к разделу 2


extracted_text:
ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ
№1
КАК СКАЗАТЬ ПО-АНГЛИЙСКИ:
СДЕЛАЙ (ТЕ) ЭТО! –
НЕ ДЕЛАЙ (ТЕ) ЭТОГО!
т.е. попросить,
посоветовать, приказать или запретить?
При просьбе или
приказании используется 1-я форма глагола, т.е. та, которую вы увидели в
словаре. Проще говоря, открыли словарь, нашли слово и просите или командуйте!
Do it! – Сделай это!    Read the text! – Прочитай (те)
текст!   Go there! – Иди (те) туда!
Когда мы просим кого-то что-то сделать для нас,
мы употребляем объектные местоимения.
Объектные местоимения отвечают на вопросы
«кого?», «кому?»

me

мне,
  меня

you

тебя, тебе, вас, вам

him

его, ему,
  им

us

нам, нас

her

ее,
  ей

them

им, их

it

его, ему, ей, ее (когда говорим о
  неодушевленных предметах)

Help me! – Помоги (те) мне! Tell him! – Скажи (те) ему! Help her! -  Помоги (те) ей!  Call us!   -  Позвони (те) нам!
№1. Заполните таблицу:

Личные местоимения
Кто? Что?

Притяжательные местоимения
Чей?

Объектные местоимения
Кого? Кому? Чему? Что?

я

мой

мне, меня

он

его

его, ему, им

она

ее

ее, ей

оно

его, ее (неодуш)

его, ему, ей, ее
  (неодуш)

ты, вы

твой, ваш

тебя, тебе, вас, вам

мы

наш

нам, нас

они

их

им, их

Выучить слова:

take

брать

bring   [briᶇ]

приносить, доставлять

give [giv]

давать

tell

рассказывать, говорить

clean

мыть, чистить

sit

сидеть

show

показывать

come

приходить

write [rait]

писать

open

открывать

read

читать

close, shut

закрывать, запирать

look (at)

смотреть (на)

put [put]
  on

положить, поставить

learn [l∂: n]

учить

ask

спрашивать

go

ходить

answer

отвечать

stand

стоять

help

помогать

call

звонить, звать

question [kwestƪǝn]

вопрос

do

делать

to

предлог направления – в, к

№2. Translate these words:

tell

вопрос

help

ходить

do

спрашиваь

ask

читать

write

звонить, звать

come

давать

open

брать

learn

приносить

show

смотреть на

clean

закрывать

№3. Read and translate the
following sentences:
1. Tell me a fairy tale.
___________________________________________
2. Look at the window.
___________________________________________
3. Put your book on the
desk. __________________________________________
4. Help them to translate this text.
_______________________________________
5. Show her our new TV set.
___________________________________________
6. Give him a cup of tea.
______________________________________________
7. Learn this poem.
__________________________________________________
8. Don’t open the window.
____________________________________________
9. Don’t call us.
_____________________________________________________
10. Answer my question. __________________________________________________________________

ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ
№2

Если мы хотим запретить кому-то что-то сделать,
т.е. сказать « Не делай ….», то мы должны добавить отрицание Don‘t.
Don‘t help me! – Не помогай
(те) мне!
Don‘t tell him! – Не говори (те)
ему!
Don‘t help her! – Не помогай
(те) ей!
Don‘t call us!     -   Не звони
(те) нам!

№4. Поставьте предложения
в отрицательную форму и переведите на русский язык:
1.  Go there.
_____________________________________________________________
 2. Play this game. ________________________________________________________
3. Clean your hands. ______________________________________________________
4. Put your bag on the
table. ________________________________________________
5. Look at me.  ___________________________________________________________
6. Call her at 6. ___________________________________________________________
7. Show us that yellow
dress. ________________________________________________
8. Answer his question. ____________________________________________________
9. Open the door. _________________________________________________________
10. Tell her our address. ____________________________________________________
11. Go to the cinema. ______________________________________________________

№5. Прочитайте и переведите  на
английский язык:
1. Иди к доске. __________________________________________________________
2. Не звони ей. __________________________________________________________

3. Помогите той старой женщине. __________________________________________
4. Не смотри на того человека. _____________________________________________
5. Выучите новые слова. __________________________________________________

6. Задай ему вопрос. ______________________________________________________

7. Дай мне твою ручку. ___________________________________________________
8. Помоги мне, пожалуйста, принеси
мне тот коричневый ящик, не открывай его.
_______________________________________________________________________
9. Прочитайте эту книгу, она очень
интересная. _______________________________________________________________________
10. Не бери тот стул. _____________________________________________________

№6. Read and translate:
1. Please, take
that grey book and bring it to me. 2. Go to the blackboard, take a chalk and
write the letter “A”, put the chalk, take a duster, clean the blackboard, go to
your place. 3. Answer my question: “What kind of table is that?” – “It‘s small
and round.” 4. Ask her is that her bag. – “Is that your bag?” – “That is not my
bag. My bag is red, and this one is yellow.” 5. Look at your book. Read this
text. Don‘t look at the window. 6. Tell me, please, what your name is. 7. Come
to me! Help me please. Bring that big round box. Don‘t open it. 8. Stand up!
Sit down. Write the dictation. Don‘t look at the blackboard! 9. Open the book;
find (найди) the text number ten
(10), read it! 10. Close your notebook and put it on the table.

№ 7. Read and translate:
1.Покажите мне, пожалуйста,
ту большую коричневую сумку.
_______________________________________________________________________
2.Скажите мне,
пожалуйста,   ваш адрес.
_______________________________________________________________________
3.Прочитайте это
стихотворение (poem) и выучите его.
_______________________________________________________________________
4.Не говори ему, как меня
зовут, и не смотри на него!
_______________________________________________________________________
5. Не открывайте дверь,
откройте окно.
_______________________________________________________________________
6. Не задавай ей вопросы.
_______________________________________________________________________
7.Дай мне тот белый
цветок.
_______________________________________________________________________
8. Помоги мне! Возьми
тряпку и  вытри со стола.
_______________________________________________________________________
9.Принеси стул и поставь
его около (at) стола.
_______________________________________________________________________
10. Не пишите на парте!
_______________________________________________________________________

№8.   Составьте 5 предложений в
повелительном наклонении, употребив ранее введенную лексику

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ
№3
№9. Заполните таблицу:

Личные местоимения
Кто? Что?

Притяжательные местоимения
Чей?

Объектные местоимения
Кого? Кому? Чему? Что?

я

он

она

оно

ты, вы

мы

они

№10. Вставьте подходящее по смыслу
местоимение.
1. David is
____friend. (I, my, me). 2. This is ___new house. (them, they, their). 3. Show
_____ your new dress. (we, our, us). 4. This is Bob and this is ___ cat. (he,
his, him). 5. This is Ann. ___ is my friend. (he, she, it). 6. My sister brings
_____ a glass of milk. ( I, me, my). 7. ___ garden is very nice. (us, we, our)
8. This is a poem. Learn ____ (it, him, his) 9. Clean ____ hands. (you, your, them). 10. Take
these apples and clean _____ (it, they, them)

LET
позволять, разрешать

let me
разрешите мне,
позвольте мне

let us = let’s
давай, давайте

let + объектное местоимение,
существительное или
собственное имя
пусть

let him

пусть он

let her

пусть она

let them

пусть они

let Tatyana

пусть Татьяна

№ 11. Read and translate

1.      Let me take your book._______________________________________________
2.      Let him open the window. ____________________________________________
3.      Let them read that book. ______________________________________________
4.      Let’s go to the cinema. _______________________________________________
5.      Let me tell you an
interesting story. __________________________________________________________________
6.      Let Olga clean the blackboard.
__________________________________________________________________
7.      Let John do his homework. _________________________________________________________________
8.      Let’s translate this text
from Russian into English.
__________________________________________________________________
9.      Let her help this little
boy. ____________________________________________
10. Let me ask you a question. ____________________________________________

№ 12. Translate:
1. Пусть он покажет нам свою новую
квартиру.
__________________________________________________________________
2. Давайте пойдем в парк. __________________________________________________________________
3. Можно мне закрыть дверь?
__________________________________________________________________
4. Пусть Виктор принесет мне ту
большую серую коробку
__________________________________________________________________
5. Можно мне положить сумку на ваш
стол?
__________________________________________________________________
6. Пусть они напишут мне письмо (a letter)
__________________________________________________________________
7. Пусть она придет в (at) 5.
__________________________________________________________________
8. Разрешите мне посмотреть в окно.
__________________________________________________________________
9.  Пусть он позвонит нам.
__________________________________________________________________
10. Давайте поможем той старой
женщине.
__________________________________________________________________
№ 13. Составьте 5 предложений, используя конструкцию с let.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: Повелительное наклонение.docx

alt: ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ №1

alt: Выучить слова: take брать bring [ briᶇ ] приносить, доставлять give [ giv ] давать tell рассказывать, говорить clean мыть, чистить sit сидеть show показывать…

alt: ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ №2

alt: ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ № 3 №9

title: Повелительное наклонение


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТЕХНОЛОГИЙ
В РАМКАХ ФГОС НОО С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ СЛУХА

Моисеева Раиса Ивановна
Томская область, г. Томск, ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха», учитель начальных классов, e-mail: rimoiseeva@list.ru

Аннотация: в статье
сообщается информация, представляющая опыт использования коррекционных
технологий в сочетании с инновационными. В процессе применении и слияния
технологий происходит развитие творческого потенциала ученика с нарушениями
слуха, повышается мотивация к овладению словесной речью – вторичным нарушением,
улучшаются произносительные навыки, расширяется его кругозор.

Ключевые понятия: слух, речь,
обучение, компьютерные технологии, деятельность, процесс, развитие.

В России с каждым годом
увеличивается количество детей-инвалидов, в том числе детей с врождённой или
приобретённой в младенчестве сенсоневральной тугоухостью. Проблема в том, что
речевое развитие теснейшим образом связано со слухом, и от этих двух факторов
зависит также и интеллектуальное развитие ребёнка. Главная трудность работы с
детьми с нарушениями слуха – это нарушение коммуникативных связей в социуме. Этим
детям необходима ранняя реабилитация, ведь чем быстрее начат процесс
коррекционного воспитания и образования, тем выше интеграционные возможности
детей с нарушениями слуха, в этом и заключается первостепенная цель.
Процесс организации
жизнедеятельности детей с нарушениями слуховой функции в современных
социокультурных условиях указывает на необходимость
модернизации содержания образования в школе-интернате I и II вида [5].
Теоретико-методологическая
основа коррекционно-развивающего обучения глухих и слабослышащих детей была
разработана и предложена Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, С.А. Зыковым. Коррекционные
методики по овладению детьми с нарушениями слуха речью разработаны Т.Г.
Богдановой, А.Г. Зикеевым, Г.Л. Зайцевой, Т.С. Зыковой, К.Г. Коровиным, Е.Г.
Речицкой, Т.В. Розановой, Л.И. Тиграновой и др.
Обучение таких учащихся
происходит за счёт сохранных анализаторов и специальной коррекционной работы,
проводимой учителями-дефектологами, учителями-предметниками, логопедами,
воспитателями. В процессе усвоения знаний обучение детей с нарушениями слуха
организуется без принуждения. Оно основано на интересе, успехе и доверии.
Одновременно происходит подключение слуха, зрения, моторики, памяти и
логического мышления в процессе восприятия любого материала. Использование какого-либо методического пособия, содержащего
дактильно-знаковые формы для зрительного восприятия, системы упражнений,
направленных на развитие, закрепление и уточнение приёмов дактилирования,
упражнений, направленных на раскрытие значений слов, накопления словаря,
предполагает обучение ребёнка дактильной речи.
Нарушения слуха, как правило, приводят к
речевым нарушениям, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на
интеллектуальное развитие. Степень понятности речи глухого
и слабослышащего ученика зависит не только от правильного произношения всех
звуков, соблюдения ударения в словах, расстановки речевых пауз, но и от
соблюдения орфоэпических норм. Изучения орфоэпических норм является важным
разделом работы над произношением, которая осуществляется на уроках-занятиях развития
слухового восприятия (РВС) и формирования произношения (ФП).
Компенсирующие элементы
реабилитационного пространства содержат в первую очередь:
· принятие
ребёнка таким, какой он есть;
· любовь
к ребёнку;
· забота
о нём, и проявление душевного тепла;
· понимание
детских трудностей;
· устранение
жизненных проблем;
· оказание
необходимой помощи;
· обучение
элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
В
процессе обучения используются основные группы технологий:
· объяснительно-иллюстративные;
· личностно-ориентированные
(разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, модульное обучение);
· развивающие;
· коррекционные.
Объяснительно
иллюстративная – традиционная технология, предусматривает трансляцию готового
учебного материала в форме монолога учителя, что способствует возникновению
проблем, где ученик играет пассивную роль, сводящуюся к соблюдению тишины и
строгому выполнению учебных действий в принудительном режиме. В своё время
Д.И. Менделеев говорил преподавателю, стремящемуся вбить в голову ученика
максимально возможный объём учебного материала, не забывать, что камин, доверху
забитый дровами, не горит, а дымит.
В коррекционной
школе наблюдается перегрузка учащихся домашними заданиями. А если домашнее
задание большого объёма и не ориентировано на образец и подобие классной
работы, то это приводит к возникновению у детей тревоги, страха, неуверенности,
боязни получить замечания.
Личностно-ориентированные
технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным способностям
школьника, в определённой степени решают проблемы учебной мотивации, а также
создают творческую атмосферу в детском коллективе. Важно организовывать обучение
с опорой на интерес, при этом необходимо создавать ситуацию успеха в коллективе.

Модульное
обучение предполагает определённую дозу помощи со стороны педагога, позволяет
перевести обучение на индивидуальную работу с отдельными учащимися, а также содействует
изменению формы общения учителя и ученика.
Применение
развивающих технологий в обучении используется не столько для запоминания и
усвоения детьми учебного материала, сколько для создания собственного
творческого продукта. Известно, что личность развивается только в процессе
собственной деятельности, а значит, научить ребёнка совершать умственные
действия можно только в процессе деятельности. Необходимым условием
целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности
является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.
Коррекционные
технологии способствуют процессу овладения знаниями основ речевой деятельности,
формирования речи – коррекции вторичных нарушений, выработку умения вербально
общаться, применять речевые знания на практике. Специальные коррекционные методики
в работе с детьми дают мощный толчок к развитию самостоятельной письменной и
устной речи как важному средству коммуникации.
Использование
только технологий компенсирующего обучения, где предусмотрены
диагностико-коррекционные программы, с помощью которых педагог выявляет и
корректирует дефекты развития, в школе для детей с нарушениями слуха и речи не способствует
комплексной реабилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для создания эффективных условий обучения и воспитания детей с нарушениями
сенсорной сферы (нарушениями слуха) необходимо применять
инновационно-образовательные технологии.
В утвердительной форме можно заявить, что в
настоящее время компьютер занял прочные позиции практически во всех областях науки,
образования, производства. Сейчас любой учитель, дефектолог, логопед владеет
компьютерными технологиями, а при направляющей деятельности вышеозначенных
специалистов каждый школьник может использовать компьютерные программы для
получения информации разного характера, для общения и развлечений.
Теоретические положения по
применению компьютерных технологий в практике специального обучения и
применение специализированных компьютерных программно-методических комплексов были
разработаны Е.Л. Гончаровой, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной и др.
В
процессе планирования урочной и внеурочной деятельности в компьютерном классе в
обязательном порядке учитываются рекомендации вышеозначенных специалистов.
1.   Деятельность
обучающихся в компьютерном классе – естественный элемент курса обучения,
содержание и задачи которого тесно связаны.
2.   Решение
учебных и коррекционных задач на основе компьютерных технологий легко встраивается
в систему обучения.
3.   Компьютерные
технологии (КТ) определяют первоочередную коррекционную задачу – развитие ребёнка.
4.   Использование
КТ не противоречит и не вносит изменения в соотношении средств коммуникации,
используемой в системе обучения данной категории детей (т.е. используются
устная, устно-дактильная и письменная формы речи).
В
рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО), современные требования к урокам, в
особенности к занятиям по РСВ и ФП предусматривают обязательное применение
компьютерных, инновационных технологий, которые служат мотивацией для лучшего
усвоения и закрепления навыков произносительной стороны речи и социальной
адаптации слабослышащих младших школьников. КТ на уроках, на занятиях по
РСВ и ФП в школе-интернате дают пошаговое развитие, поскольку учитывают уровень
слуха и речи каждого ребёнка. На данном этапе не служат развлечением, а являются
инструментом развития и образования.
Во-первых,
КТ формируют учащихся элементарные навыки работы с компьютером.
Во-вторых,
использование компьютерных программ в качестве мотивации для закрепления навыков
произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха.
В-третьих,
применение КТ для предъявления младшим школьникам наглядного материала в виде
картинок, слайдов и презентаций.
В-четвёртых,
пользование клавиатурой и мышью развивает мелкую моторику, зрительную память,
реакцию движений.
В-пятых,
КТ обеспечивают принцип доступности предлагаемого учебного материала и личностный
индивидуально-дифференцированный подход.
В-шестых,
нестандартные методы интеграционного характера, реализация инновационных
методов позволяют использовать адаптированный материал с учётом
структуры нарушения слуха учащихся.
В
целом, использование инновационно-образовательных технологий обеспечивают не
только личностную ориентированность, а также дифференциацию и индивидуализацию
процесса обучения в начальных классах. Дети знакомятся с азами компьютерной
грамотности, приобретают первоначальные навыки работы на компьютере и с
текстовым редактором Microsoft Word.
При
этом можно говорить о педагогическом результате, связанном с формированием речевого
и умственного навыка собственной деятельности. Цвет, графика, звук современных
средств видеотехники формируют и моделируют смысловые компоненты речи младших
школьников с нарушениями слуха: восприятия, памяти, внимания, воображения,
мышления.
При
этом соблюдаются здоровьесберегающие технологии, санитарно-гигиенические
требования к занятиям в компьютерном классе для учащихся начальных классов, а
именно: непрерывность работы за компьютером в течение 10-15 минут; чередование
видов работ с различной зрительной нагрузкой; динамические активные паузы для
снятия напряжения глаз, для кистей рук, мышц спины.
Таким образом,
использование коррекционных технологий в сочетании с инновационными в образовательном
учреждении создаёт мотивацию для:
· стимулирования
способности использовать полученные навыки и умения при работе с компьютером на
уроках;
· переработки
полученной информации и использовании её в практических целях;
· готовности
к участию в коррекционно-компенсаторной работе на уроках, в том числе на
занятиях по РСВ и ФП;
· активизации
речевой активности, мотивации к обучению;
· успешной
коммуникативности и социализации.
Совместная
деятельность учителя и ученика принимает новые формы: выстраиваются
многообразные рабочие отношения, осваивается продуктивный характер деятельности
в процессе взаимодействия, перестраивается содержание работы, меняются методы и
приёмы в учебной деятельности, сама организация учебного процесса.

Литература
1.     Выготский
Л.С. Дефект и сверх компенсация //Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995.
С. 86-97.
2.     Выготский
Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности.//Проблемы дефектологии.
М.: Просвещение. 1995. С 19-40.
3.     Зайцева
Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха:
основные идеи и перспективы. Дефектология, 1995, № 3.
4.     Кукушкина
О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе //
Дефектология.-1994.-№6.-С.59-62.
5.     Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: Социокультурный
анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями
развития средствами образования //Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996.
6.     Речицкая
Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике //Вопросы
сурдопедагогики: история и современность. Межвузовский сборник
научно-методических трудов. М., 2001. С. 47-64.
7.     Жигорева
М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб.
пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.

8.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование коррекционных.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ

alt: Литература 1. Выготский

title: Статья "Использование технологий в рамках ФГОС НОО с детьми, имеющими нарушения слуха"


extracted_text:
Информационные процессы.
Каждый из нас
слышал, что информацию можно собирать, хранить, передавать, обрабатывать и
использовать. Наглядный пример информационной системы — зрение. Глаз собирает
информацию. В нервной ткани глаза информация сложным образом преобразуется и
передается в зрительные  отделы головного мозга. Здесь она подвергается
дальнейшей обработке и результат обработки немедленно используется: к нашим
мышца поступают  сигналы – информация.
Другой пример
— система терморегуляции человека. Наша кожа содержит много клеток-датчиков.
— Продолжите рассказ об этой
информационной системе.

Мы записывали определение информатики в тетрадь. Эта
процедура включает несколько этапов.

Кодирование. Лектор  выразил хранящееся в памяти
     определение с помощью слов.
Передача. С помощью колебаний воздуха и световых
     волн он передал сообщение.
Накопление. Студенты записали в тетрадь.
Обработка. Расставили необходимые знаки препинания.

Заметим, что информация не может существовать без
физического носителя (мозг, звук, бумага).
Рассмотрим теперь каждый процесс
в отдельности.
Кодирование
— это представление информации в виде какой-либо последовательности сигналов.
Любая работа с информацией требует ее кодирования. Одну и ту же информацию
можно кодировать по-разному. Кодирование сигнала СОС может быть таким SOS или таким — · —. Один из наиболее простых и надежных
способов — двоичное кодирование. При этом используются всего два сигнала.
Пример — азбука Морзе.
Передача
информации осуществляется по каналам связи с помощью каких-либо носителей.
Например, человеческая речь распространяется в воздухе с помощью звуковых волн,
информация от телецентра распространяется тоже в воздухе (хотя может
распространяться и в вакууме) с помощью электромагнитных волн и д.т. В любом
реальном канале связи обязательно присутствует шум — мешающее воздействие.
Для накопления
информации используют долговременные носители: скалы (наскальные рисунки — хоть
и примитивное, но накопление информации), книги (и бумага вообще), виниловые
пластинки для накопления звуковой информации,  магнитная лента, магнитные диски
(гибкие и жёсткие), CD диски.
Обработка
— это внесение изменений в имеющуюся информацию (выполнение  арифметических
действий, исправление ошибок в сочинении, оформление результатов лабораторного
опыта и т.д.)

title: Информационные процессы.


extracted_text:
«Россия - Моя Родина»
Формирование
представления детей о России, как общей родине всех россиян.
Закрепить
понимание Родины как многонационального государства.
Закрепить
отношение к своей «малой Родине» как части большой и неделимой  Родины –
России.

Развитие чувства патриотизма, уважительного отношения к Родине, способствовать
формированию активной гражданской позиции, а также развитие творческих
способностей, мышления, умения общаться, слушать друг друга.

Воспитывать в
детях радость от того, что мы родились и живем в России; желание стать
наследниками славных традиций российской истории.
Основная
задача – воспитание гражданина, воспитание у учащихся чувства прекрасного,
гордости за своё Отечество, уважительное отношение друг к другу, воспитание
ответственности и причастности к своей стране, показать отличие духовного
и материального мира
Ход мероприятия.
Живут в России
разные народы с давних пор.
Одним – тайга по нраву, другим – степной простор.
У каждого народа язык свой и наряд.
Один черкеску носит, другой надел халат.
Россия – самая
большая страна в мире по площади. Её население, девятое в мире по численности.
Проживают представители более 100 национальностей.

Звучит
песня “С чего начинается Родина?”

Начинается Родина с памяти,
С почитанья истоков своих,
С герба, гимна, Российского знамени,
С уваженья заветов святых.
Ребята,
сегодня мы начнём разговор о нашей Родине. Слово «Родина» каждый знает с
детства. Родина – это дом, в котором мы живём, и русская берёзка, и песни под
гармонь, и ромашковые поля. Это место, где ты родился и вырос.
Любовь к
Родине – важнейшее чувство для каждого человека. Отношение народа к
Родине выражено в различных произведениях искусства. Талантливые люди: поэты,
художники, музыканты – сложили и написали немало стихов, картин и музыкальных
произведений, изображающих и прославляющих красоту нашей русской природы.
Как называется
место, где родились вы? Что вы о нём можете рассказать? (Ответы детей).
У каждого из
нас есть дорогой сердцу уголок: деревня или город, где родился и живёшь, где
стоит твой родной дом. Это место – малая родина человека. Множество таких
уголков составляет нашу великую Родину. Как называется наша Родина?
Россия… как из
песни слово.
Берёзок юная
листва,
Кругом леса,
поля, реки,
Раздолье,
русская душа.
Люблю тебя,
моя Россия!
За ясный свет
твоих очей,
За ум, за
подвиги святые,
За голос
звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко
понимаю
Степей
задумчивую грусть!
Люблю всё то,
что называют
Одним широким
словом – Русь!

Учитель: Вот какая наша Родина – святая, героическая,
раздольная, прекрасная. Любовь человека к Родине русский народ выразил не
только в стихах и рассказах, но и в своих пословицах и поговорках.
- Одна у
человека мать, одна у него и Родина.
- Для Родины
своей ни сил, ни жизни не жалей.
- Нет в мире
краше Родины нашей.
- За Родину –
мать не страшно умирать.
- Родина –
мать, умей за неё постоять.
- Родной куст
и зайцу дорог.
- С родной
земли – умри, не сходи.
- Своя земля и
в горсти мила.
- Родная
сторона – мать, чужая – мачеха.
Но страна это
не только поля и леса, города и сёла. Это - государство. Наше государство
большое и многонациональное. Жизнь в нём регулируется Конституцией РФ.
(демонстрация
Конституции РФ)

Конституция - основной документ государства, где
записаны все законы, по которым живёт наша страна, права и обязанности её
граждан. Все граждане страны обязаны жить согласно Конституции. День принятия
Конституции - это государственный праздник. - Назовите мне этот день?
- 12 декабря.

Права:
- Право на
жизнь.
- Право на
образование.
- Свобода
мысли и слова.
- Право на
труд.
- Право на
личную неприкосновенность.
Обязанности:
- Сохранять
природу и окружающую среду.
- Защищать
Родину.
- Соблюдать
законы.
Учитель: Какое главное право и какая обязанность у
школьников? (учиться в школе и становиться достойными гражданами нашей страны).
Итак, ребята,
вы знаете, что у любой страны есть государственные символы
У России
величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток.
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый
Он России дух свободный.

Он появился
более 500 лет назад – в 1497 году. Впервые его ввёл царь Иван Васильевич –
князь всея Руси. Это был герб Московского государства, Российской империи, а
теперь это герб Российской Федерации. Внутри Российского герба – герб Москвы.

флаг.
Белый цвет –
берёзка.
Синий – неба цвет
Красная полоска –
Солнечный рассвет.

Флаг – это трёхцветное полотнище (белый,
голубой, красный). Появился он впервые в 1693 году во время царствования
Александра III. С 1993 года это государственный флаг Российской Федерации.
Белый –
означает мир и чистоту совести, синий – небо, верность и правду, красный –
огонь и отвагу. Бело-синему флагу России уже более 300 лет.

Гимн – главная государственная песня, в которой отражены
народная любовь и патриотизм. Слова гимна отражают историю страны. Сочинил
музыку к гимну А. Александров, написал слова С. Михалков.

А знаете ли
вы, что кроме государственных символов, есть ещё негосударственные,
неофициальные. Так, у каждого государства есть символ – дерево:
Кедр - символ
Ливана.
Сакура -
символ Японии
Дуб - также
символ Германии и США.
Кактус (это
для нас он - маленькое растение) - национальный символ Мексики.
- А какое
дерево – символ России? (Ответ детей)
Ромашка, как и
береза, символ русской природы. “По народному преданию, ромашка
вырастает там, где упадет с неба звезда... Ромашки схожи по форме с зонтиками,
а по легенде - они в давние времена были зонтиками у маленьких степных
гномиков. Начнется в степи дождь, гномик укроется ромашкой либо сорвет ее и
шагает по степи, поднимая цветок над головой. Дождь стучит по ромашковому
зонтику, струйками стекает с него, а гномик остается совершенно сухим. А еще
ромашки похожи на удивленные глаза. Если в сухой ветреный день выйти на луг и
внимательно прислушаться, то можно услышать тихий шорох,- это шорох белых
ромашковых ресниц. Удивленные глаза ромашки целых семь месяцев - с апреля до
сентября - смотрят в небо, стараясь понять движение облаков, звезд и планет.
Смотрят-смотрят, утомятся, вот тогда-то и начинают моргать своими белыми
ресницами. Кажется, наклонись к цветку, и он поведает тебе самые сокровенные
тайны. А тайн у ромашки великое множество.
Клубок-рефлексия
У меня в руке
клубок ниток жёлтого цвета, сейчас я начну передавать его по кругу. Когда
клубок попадёт вам в руки, оберните виток ниткой у указательного пальца своей
руки, загадав при этом самое сокровенное желание. (Нить возвращается к
воспитателю)
- Что сделала
с нами нить? Как вы думаете хорошо это? (Высказывания детей)
- Верно, нить
объединила нас, сплотила. Мы всегда должны держаться вместе, помогать друг
другу, жить в мире и согласии и тогда наша страна будет славиться и процветать!
А чтобы
сохранить эту нить, нам необходимо обратиться ещё к одному негосударственному
символу – символу единения, семьи, дружбы. Назовите символ России – деревянную
игрушку, пришедшую, кстати, из Китая. (0тветы детей)
- Верно, это
матрёшка. Что вы знаете о матрёшке? (Высказывания детей)
- Она прячет,
оберегает, хранит меньших матрёшек, как мать оберегает своё дитя. Может, и нашу
нить с заветными желаниями она сбережёт и сохранит?

Одна у
человека мать, одна у него и Родина.
Для Родины
своей ни сил, ни жизни не жалей.
Нет в мире
краше Родины нашей.
За Родину –
мать не страшно умирать.
Родина – мать,
умей за неё постоять.
Родной куст и
зайцу дорог.
С родной земли
– умри, не сходи.
Своя земля и в
горсти мила.
Родная сторона
– мать, чужая – мачеха.

alt: Как называется место, где родились вы?

alt: Белый цвет – берёзка. Синий – неба цвет

title: «Россия - Моя Родина»


extracted_text:
Сценарий  конкурса   инсценированной  патриотической
 песни
«Песня в военной шинели»

Цель мероприятия: формирование у обучающихся представления о жизни людей во
время Великой Отечественной  войны, о  значении  культуры
и искусства в годы  войны, о  значении  музыки и  песни   на   войне .
Задачи:
1.Сформировать у обучающихся представления о жизни людей во
время Великой Отечественной  войны  и о  значении  культуры и искусства в годы  войны, о  значении  музыки и  песни   на   войне.
2.Познакомить с историей создания популярных в годы  войны   песен.
3.Развивать творчество обучающихся.
4.Воспитывать патриотические чувства, уважение к старшему
поколению, сумевшему выстоять и добыть Великую Победу в годы Великой  Войны .
5.Прививать любовь и уважение к своей Родине и народу.
6.Основой мероприятия являются исторические данные о создании
военных  песен . В
процессе используются музыкальные записи  песен , инсценировка,
стихи и исторические сведения. Предлагаемое мероприятие направлено на  развитие творческого мышления, патриотических чувств,
понимания роли ветеранов в победе над фашизмом.

Ход мероприятия
Звучит песня о
войне.
Ведущий:
Мы в мирное время с тобой рождены,
Суровых препятствий в пути не встречали,
Но эхо далекой суровой  войны
Нам в  песнях  поры той звучали.

Вам об этой  войне  на уроках расскажут,
Фотоснимки живых и погибших покажут.
Если помнит еще поколенье  войну,
Не нарушит оно никогда тишину.
Песни  военных лет...
Сколько их, прекрасных и незабываемых. И есть в них все: горечь отступлений в
первые месяцы  войны  и радость возвращения к своим, картины
жизни солдат, рассказы о боевых подвигах моряков и пехотинцев, летчиков и
танкистов. И если бы сейчас послушать все лучшее, что создали поэты и
композиторы в те годы, это была бы музыкальная антология истории Великой
Отечественной  войны.
От  песен  сердцу было тесно:
Она вела на смертный бой.
Чтобы громить врага под эту  песню,
Защищая Родину собой.

Песни  Великой
Отечественной  войны: Они и теперь, по прошествии более чем 70 лет,
по-прежнему волнуют души ветеранов, любимы людьми сегодняшнего поколения. С
первого дня  войны  и до праздничного победного салюта всегда
были с солдатами, помогали преодолевать трудности, поднимали боевой дух воинов,
сплачивали их. Как верный друг,  песня  не покидала
фронтовика, она шла с солдатом в бой.
Кто сказал, что надо
бросить
Песню   на   войне ?
После боя сердце просит
Музыку вдвойне!
Эти слова поэта В.
Лебедева-Кумача полно выразили ту тягу к  песне, которую
испытывали в грозную годину советские люди, особенно фронтовики. Было написано
великое множество боевых, призывных, суровых, лирических, шуточных  песен.
Звучит песня «Только
на фронте» В. Лебедева-Кумача
Ведущий 2: 22 июня 1941 года
началась Великая Отечественная  война . 24 июня 1941 года
газеты опубликовали стихотворение В.И. Лебедева-Кумача:
Ведущий 3:
Вставай, страна
огромная,
Вставай на смертный бой.
С фашисткой силой темною,
С проклятою ордой!.. (В.И.Лебедев-Кумач «Священная  война»)
Ведущий : Стихи произвели
такое сильное впечатление на руководителя Краснознамённого ансамбля  песни  и пляски
А.В.Александрова, что он сразу же сел за рояль. И уже вечером 26 июня, на
шестой день  войны  на Белорусском вокзале перед частями,
уходящими на фронт, впервые была исполнена  песня  «Священная  война »...
Звучит  песня .  В.И.Лебедев-Кумач.
А.В.Александров. «Священная  война »
Ведущий :  Песни  военных лет по
праву можно назвать музыкальной летописью Великой Отечественной.  Песни  рождались на фронте
и в тылу, поднимали бойцов в атаку, согревали сердца на привале, помогали
выстоять, выжить и дождаться близких тем, кто остался у станков и в поле.
Ведущий: Разрешите
представить наше компетентное жюри.

Ведущий : Слово
предоставляется

Ведущий : Уважаемые гости,
участники, наш конкурс инсценированной песни можно считать открытым.
Ведущий : Песня вдохновляла и
сплачивала людей в борьбе с врагом, и могучую силу её не раз сравнивали с силой
боевого оружия.
Ведущий : В действующую армию
было отправлено12 тысяч гармошек, а всего их имелось в войсках свыше 60 тысяч.
Конечно же, мы понимаем, что гармошки «воевали» именно тогда, когда замолкали
пушки, во время коротких передышек между боями.
Ведущий: На сцену
приглашается учащиеся 8 класса, которые представят вашему вниманию композицию
«На поле танки грохотали».

Ведущий : Сколько же было
создано в военные годы  песен  о любви, о разлуке,
о верности. Они пелись бойцами в землянках, в лесу. У костра, от них
становилось теплее, от них утихала боль разлуки.
Свою композицию «В
землянке» представляют вашему вниманию учащиеся 7 класса.

Ведущий : Но течёт река
времени. Минуло уже более полувека с того незабываемого и страшного дня, когда
настежь распахнулись огромные двери войны. Заросли шрамы окопов, исчезли
пепелища сожженных городов, выросли новые поколения, а мы продолжаем петь и
помнить.
Ведущий: На сцену
приглашается 10 класс с песней «Неизвестному солдату».
Выступление.
Ведущий 1: Лирическая  песня  пробуждала лучшее в
человеке.  Песня  веселая, поднимала настроение бойцу, не
позволяла пасть духом, затосковать.
Ведущий 2: Но к сожалению, и
сейчас, где-то рядом рвутся бомбы, свистят пули, рассыпаются от снарядов на
крошки, на пыль дома и горят детские кроватки, и снова спасает только лишь
вера, надежда и песня…
Ведущий 3: для вас звучит
песня……………………………………………в исполнении….. класса
Выступление.
Ведущий 1:
Я не хочу, чтобы доты обнажились,
Как раковая опухоль Земли.
Я не хочу, чтоб
вновь они ожили
И чью-то жизнь с собою унесли.

Ведущий 2:
Я не хочу чтоб голос
орудийной канонады
Услышал мой ребёнок, мой и твой.
Пусть мир взорвется криком: “Нет! Не надо!
Мне нужен сын, не мёртвый, а живой.
Ведущий 3:
Я сочиняю песни и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей.
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.
……… Класс с песней
………………………………………..
Выступление.
Ведущий :Солдаты Второй мировой. Молодые, красивые. Все они
верили, что разобьют врага и вернутся домой, но не всем суждено было вернуться…

Ведущий :Сколько их погибло!… Скольких не дождались домой… Но
память о них жива! Кажется, что они незримо присутствуют с нами, глядят на нас.
Ведущий : Приглашаем на сцену
….. класс
Выступление.
Ведущий :
Сколько вас, безымянных хлопцев
В шар земной в годы те полегло.
На высотах или в окопах
Солнце юности вашей зашло.
Ведущий :
Офицеры или солдаты,
С орденами и без наград.
Не вернулись в родные хаты
К матерям и любимым назад
Ведущий : Приглашаем …….класс
с композицией……………………………
Выступление.
Ведущий : Шли годы.  Война  приближалась к
концу. Появились  песни  о предчувствии победы, о солдатах,
сражающихся за рубежами Родины, о возвращении домой.
Ведущий :  Песни  военных лет!.. От
самых первых залпов и выстрелов и до победного майского салюта, через всю  войну  прошагали они в
боевом солдатском строю. Для тех, кто прошел и пережил  войну ,  песни  эти сродни позывным
из той незабываемой далекой поры. Стоит раздаться звукам одной из них, и
распрямляются плечи, исчезают морщины на лицах людей, загораются задорным
блеском или наполняются глубоким раздумьем глаза.
Ведущий : Уважаемые члены жюри
просим вас подвести итоги нашего конкурса.
Ведущий :
Когда,
ворча измученно и зло,
Война  давала людям передышку
И прекращался лай натруженных стволов,
На дальних рубежах устало гасли вспышки,
Смолкал разгорячённый автомат
И тишина наваливается грузом —
Тогда о  песне  вспоминал солдат
Ведущий :
И уступали место
музам…
И был недолгий фронтовой покой
Наполнен то бетховенским аккордом,
То вдохновенной пушкинской строкой,
То шуткой озорной, то монологом гордым,
То  песней  о ресницах и глазах,
О милом огоньке, о соловьиной трели…
И светлая солдатская слеза
Звучит песня о
войне.
Ведущий :
Уважаемые участники,
жюри подвели итоги, слово предоставляется………………………………………………………
Ведущий :
В зимний день у Вечного огня
Ветераны, шапки сняв, стоят.
«Будь же проклята вовек война»,-
Губы их упрямые твердят.
Ведущий :
Нам судьбой пристало в мире жить,
Видеть радугу в спокойных снах.
Память о войне будем хранить
В фильмах, песнях, музыке, стихах.
Ведущий:  «Нам песни эти
позабыть нельзя…»
Звучит песня «Только
на фронте» В. Лебедева-Кумача.

Список использованной литературы

1.Публицистика и очерки военных лет. Леонид ЛЕОНОВ «Имя
радости»
2.
Москва, "Художественная Литература", 1981.
3.
Вера Инбер. Стихи. Россия – Родина моя. Библиотечка русской советской поэзии в
пятидесяти книжках. Москва:
Художественная литература, 1967.

Использованные материалы и
Интернет-ресурсы
1.
http://pobeda.mosreg.ru/defence/
2.
http://militera.lib.ru/h/moskovskaya_bitva_v_hronike_faktov/
3.
http://www.arhpress.ru/kosmodrom/2004/5/13/11.shtml
4.
http://www.prazdnik.by/content/detail/11/191/49582/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурс патриотической песни.doc

alt: Ход мероприятия Звучит песня о войне

alt: После боя сердце просит Музыку вдвойне!

alt: Я не хочу, чтоб вновь они ожили

alt: К матерям и любимым назад Ведущий :

alt: Список использованной литературы 1

воспитание

group: Педагогика

tags: патриотический конкурс

title: "Конкурс патриотической песни"


extracted_text:
Типы вопросов в английском языке

В английском языке различают 4 типа вопросов:
1) Общий вопрос
– задается ко всему предложению и требует краткого ответа          ( Yes ,
no) . В ответе используется тот же вспомогательный или
модальный глагол , с которого начинался вопрос.
Структура :

1)
  вспомогательный или модальный глагол ( do  does did
Have  has    will  is  am  are
Should would  can may  must …)

2)
  подлежащее
(
  существительное или местоимение в именительном падеже)

3)
  смысловой глагол
(
  или именная часть)

4)
  второстепенные члены ( если требуются по смыслу).

Пример  :  Do you go to school ?            Can
you speak   English   ?
                  Yes   , I do/  No , I don’t.               Yes,
I can / No, I cannot.

2)
Специальный вопрос – задается к
определенному члену предложения  , требует полного ответа и начинается с
вопросительного слова :  who , what , where , when , why , which , how , how long , how many/much
.

Структура :

1)
  Вопросительное
      слово

2)вспомогательный
 или модальный
 глагол

3)подлежащее

4)
  смысловой глагол

5)второстепенные
  члены ( если требуются по смыслу).

Пример:  Where did you go yesterday?         What
can I do for you?

ЗАПОМНИТЬ!   В вопросах к
подлежащему и его определению сохраняется прямой порядок слов и не
употребляется do , does , did  !      Пример:  Who wants to answer?   What sportsman won?

3)
Альтернативный вопрос предполагает
выбор ответа .
        Структура:

 Общий вопрос

   or

альтернатива одному из членов предложения

Пример : Do you like tea or coffee?

4)
Разделительный вопрос состоит из двух
частей : утвердительного или отрицательного предложения и краткого общего
вопроса ( части отделяются запятой). Краткий общий вопрос всегда переводится   одинаково
– Не так ли ?  Если первая часть разделительного вопроса содержит частицу Not(no) ,
то во второй части ее не будет  и наоборот. Подлежащее во второй части может
употребляться только в форме местоимения.
Пример:   This is your house , isn’t
it?           Natasha   cannot swim  , can she ?
                Это
твой дом, не так ли?                Наташа не умеет плавать, не так ли?

file_name: Типы вопросов в английском языке.doc

alt: Типы вопросов в английском языке

title: Краткий теоретический материал по теме "Типы вопросов в английском языке" в помощь учащимся.


extracted_text:
Экологическая беседа №
1 «Помогите природе».

Цель: формировать у дошкольников знания о разнообразных
видах деятельности по защите природы.
Задачи: создать комфортную эмоциональную атмосферу, вызвать у
детей желание принять участие в оказании посильной помощи природе.
Оборудование: демонстрационный материал «Береги природу»,
дидактическая игра «Хорошо – плохо».
Ход беседы.
--- Многие из вас летом
ездили отдыхать на природу. Расскажите, что вам больше всего запомнилось на
отдыхе? (Рассказы детей).
--- Всем нравится отдыхать на
природе. Чистый воздух, теплая вода в реке, можно прилечь в тени деревьев. Вот
и детям из стихотворения С. Михалкова «Прогулка» захотелось отдохнуть на
природе. (Чтение стихотворения).
--- Вам понравилось,  как
ребята поступили с природой? Почему? А что бы вы сделали?
К сожалению не все люди
относятся к природе с добротой, уважением. Они загрязняют и губят природу.
Поэтому растения и животные, леса, реки, луга, нуждаются в нашей помощи.
Рассматривание
иллюстраций на тему: «Береги природу».
--- Как взрослые и дети
помогают зимующим птицам? Зачем они это делают?
--- Как лечат деревья?
--- Зачем вокруг посаженных
деревьев ставят колышки?
--- Почему из крана течет
тонкая струйка воды?
--- Зачем дети ремонтируют
книги и игрушки?
--- Почему в нашей стране
созданы заповедники?
В нашей стране есть
Всероссийское общество охраны природы. В это общество могут принять любого
жителя России, который желает защищать природу. Общество охраны природы
помогает очищать воду в реках, подкармливает зимой диких зверей и лечит их,
привлекает внимание людей  к фабрикам и заводам, которые загрязняют воздух и
воду.
--- Дети, вы хотите помогать
природе? Чем вы можете помочь?
Дидактическая игра
«Хорошо – плохо».

              Экологическая беседа № 2 « Мусор –
хорошо или плохо».

Цель:  дать
детям представление о проблеме мусора в городах.                         Задачи:
 вызвать у детей желание не сорить на улицах города,  познакомить с
новыми словами  мусоропровод, мусороприемник, пункт приема
вторсырья.
Оборудование: презентация « Берегите наш город от мусора», иллюстрации на тему: «
Вещи из бросовых материалов», сюжетные картинки.
Ход беседы.

В нашей стране много больших
и малых городов. И в каждом городе живут люди. Чем больше город, тем больше
людей его населяет. Ежедневно городские жители выносят из своих квартир пакеты
с мусором.
--- Куда относят мусор
горожане? ( В контейнеры на улице).
--- Правильно. Но в больших
городах взрослые могут и не выходить на улицу, чтобы отнести мусор. В
многоэтажных домах на каждом этаже есть мусоропровод. (Показ слайда).
Человек подходит к мусоропроводу, открывает крышку и бросает мусор. А мусор
падает по трубе вниз и попадает в мусороприемник (Показ слайда).
--- Зачем они это делают?
(Ответы).
--- Куда и на чем увозят
мусор? (Ответы).
--- Как вы думаете, все ли
горожане относят мусор на улицу в контейнеры для мусора, если у них нет
мусоропровода?
--- А если человек съел на
улице мороженое или выпил воду из бутылки, куда ему отнести обвертку, пустую
бутылку? (Ответы).
--- Все люди опускают мусор в
урны? (Нет).
--- Это плохо? Почему?
Показ презентации
«Берегите наш город от мусора».
--- Почему на улицах города
лежит мусор?
---- Это хорошо или плохо?
Почему?
Если каждый день отвозить на
свалки мусор и ничего с ним не делать, то скоро мусор покроет всю нашу планету.

--Это хорошо или плохо?
Почему?
Взрослые давно придумали, как
использовать старую бумагу, металл, стекло. Существуют специальные места,
которые называются пункты приема вторсырья. Туда можно принести бумагу,
металл, стекло и получить за них немного денег.
Бумагу переработают и
изготовят упаковочный материал или картон. Металл переплавят в специальной печи
и изготовят новые предметы. Стеклянные бутылки хорошо помоют и опять ими можно
пользоваться.
--- Это хорошо или плохо?
Почему? Вы будете сорить на улице?
---Как вы думаете, можно ли
из мусора что-нибудь изготовить? (Ответы).
Показ иллюстраций на
тему :  «Вещи из бросовых материалов».

 Экологическая беседа № 3
« Как люди избавляются от мусора ».

Цель:  рассказать
о способах избавления от мусора.                                           Задачи:
учить детей быть экономными и бережливыми, отзывчивыми;  вызвать у
детей желание  не выбрасывать в мусор игрушки и книги, которые еще можно
отремонтировать.                                                                                Оборудование:
демонстрационный материал « Переработка мусора».
Ход беседы.
--- Сегодня мы с вами
поговорим о том, как взрослые избавляются от мусора. Вспомните, какой опыт с
мусором мы проводили на прошлой неделе. (Ответы).
--- Как еще люди избавляются
от мусора? (Ответы).
--- Можно ли весь мусор,
который собирается в доме, сжечь? (Нет). Почему? (Ответы).
--- Можно ли из всего мусора
изготовить полезные в быту вещи? (Нет). Почему?
Вспомните, где можно сжечь
предметы из железа, которые уже нельзя отремонтировать? (Ответы).
--- А где можно сжечь
предметы из стекла? (Ответы).
Рассматривание
иллюстраций по теме «Переработка».
--- Я знаю, что иногда
взрослые выбрасывают в мусор одежду и обувь  в хорошем состоянии только потому,
что они им малы или не нравятся. Как вы считаете – это правильно? (Ответы).
--- Куда же в нашем городе
можно отнести такие вещи? (Ответы).
В нашем городе всегда есть нуждающиеся
люди – люди, которым нужна помощь. Иногда про таких людей пишут в наших
газетах: «Великокняжеский курьер», «Вестник Приманычья» и просят принести для
них  старые вещи, продукты, деньги. И взрослые нашего города помогают
нуждающимся людям, чем могут и это правильно.
---Почему воспитатели нашего
детского сада не выбрасывают в мусор сломанные игрушки и растрепанные книги, а
ремонтируют их? (Ответы).
--- А как вы дома поступаете
со сломанными игрушками?  (Ответы).
Дидактическая игра
«Найди в группе игрушку, книгу, нуждающуюся в ремонте».

Экологическая беседа № 4  « Стихийные свалки вредят
нашему здоровью».
Цель:  рассказать
о вреде свалок для природы и человека.                                 Задачи:
приучать детей к ответственному отношению к природе, вызвать у детей
желание заботиться о своем здоровье.
 Оборудование: демонстрационный материал « Городские свалки», магнитная доска,
магниты, мнемосхемы, картонные стрелки.
Ход беседы.
--- Как называется место,
куда отвозят мусор? (Ответы ).
Рассматривание
иллюстраций по теме: «Городские свалки».
--- Вам бы хотелось жить
рядом со свалкой? Почему?
Вы правы дети. Никому из
людей не захочется жить рядом с таким местом.
Но иногда взрослые ленятся
отнести мусор в положенное место или не хотят платить за уборку мусора. Они
оставляют мусор где захотят: около магазина, на остановке, в подъезде, у
заброшенного дома, на обочине дороги и в других местах. Если этот мусор вовремя
не убирают, то другие нерадивые люди тоже приносят мусор. Через неделю – другую
появляется небольшая свалка. Такую свалку называют «стихийной».
На доску прикрепляется
изображение свалки.
Стихийная свалка в
неразрешенном месте может сильно навредить нашему с вами здоровью.
--- Подумайте и скажите, как
стихийные свалки могут навредить здоровью людей? (Ответы). А природе такие
свалки вредят? Как вредят? (Ответы).
Вы правы ребята. Свалки рядом
с жильем человека не только загрязняют воздух и воду, губят растения, но и
являются угрозой для нашего здоровья. В отходах размножаются опасные микробы ,
которых могут домой принести кошки и собаки и заразить различными болезнями.
Когда идет дождь, то микробы могут стечь  в реку, в которой купаются взрослые и
дети. А еще на стихийной свалке могут оказаться опасные вещества—токсичные,
горючие, взрывчатые. Токсичными веществами называют различные яды,
тяжелые металлы, газы. Горючими веществами называют бензин, керосин, солярку,
масла. Взрывчатыми веществами называют вещества, которые могут взорваться.
К изображению свалки
прикрепляются стрелки. Под стрелками прикрепляются изображения: домашних
животных,  отравленного воздуха, увядших растений, грязной реки, опасных
веществ. От изображения домашних животных прикрепляется стрелка, под стрелкой
помещается изображение дома. От изображений «грязная река», «отравленный
воздух», «опасные вещества», «дом»,  прикрепляются стрелки к изображению
«скорая помощь».
--- Какие животные живут как
на стихийных, так и на городских свалках?
---- Они являются
разносчиками болезней? Что нужно делать, чтобы не было стихийных свалок? Как вы
можете помочь?

Экологическая беседа № 5  « Каким бывает мусор: его
разновидности ».
Цель: познакомить
детей с разновидностями мусора.
Задачи: учить
сортировать мусор, сформировать понятия:  «экологический знак», «маркировка»,
«утилизация».
Оборудование: резиновые перчатки, 6 промаркированных лотка для мусора, бытовой мусор,
пищевые отходы, папка-передвижка «Экологические знаки».
Ход беседы.
--- В нашей корзине  лежат
предметы: пластиковая бутылка, картонная упаковка из-под сока, целлофановый
пакетик, железная крышка, стеклянная баночка, старая газета, крошки мела,
пряжка, лоскут, тюбик из-под крема, огрызки, рыбья голова, шкурка, бумажная
салфетка, обычная лампочка, фотография, батарейка, чек, баллончик из-под
аэрозоля.  Что это?  (Мусор).
--- Весь этот мусор лежит в
одной  корзине, потому что мы с вами так привыкли его складывать,
прежде чем отнести в мусорный контейнер.  Это потому, что у нас, в России,
раньше не было заводов, которые перерабатывают мусор. Теперь и у нас строятся
такие заводы, где перерабатывают или  утилизируют бумагу, картон,
пластик, железо, стекло, алюминий, опасные отходы. Каждый завод утилизирует
только один вид мусора.  Поэтому нам нужно научиться раскладывать мусор по разным
контейнерам.
У меня есть 6 лотков для
мусора. Чтобы знать,  в какой лоток складывать определенный мусор или отходы, я
прикреплю к лоткам рисунки-подсказки. Такие рисунки называются «маркировка».
Зеленый (изображение
стеклянной бутылки) – стекло
Желтый (изображение
пластиковой бутылки) – пластик
Красный (изображение
огрызка) – пищевые отходы
Синий  (изображение
батарейки) – опасные отходы
Фиолетовый (изображение
алюминиевой банки) – алюминий, железо
Белый (изображение
блокнота) – бумага, картон

(Воспитатель надевает
перчатки.  Показывает дошкольникам  предмет, дети помогают педагогу
«сортировать» мусор). В течение процесса ребята узнают правила сортировки.

Правила сортировки.
·
Упаковки из-под сока,
молочных продуктов, пластиковые бутылки,  нужно полоскать в воде, чтобы не было
неприятного запаха.
·
Опасные отходы: батарейки,
аккумуляторы, ртутные и энергосберегающие лампы, электроприборы, нельзя
отвозить на свалку—их принимают специальные заводы.
·
Алюминий можно утилизировать
бесконечно
·
Бутылки из-под масла не
утилизируются, трудно вымыть
·
Чеки, салфетки, туалетная
бумага, одноразовая бумажная посуда, ячейки из-под яиц, обои, подгузники, пачки
от сигарет, бумажные полотенца, носовые платки, баллончики из-под аэрозоля,
фотографии, упаковочная бумага, проездные, пенопласт, зубные щетки,
целлофановые пакеты, трубочки для питья, упаковки из-под бритвенных станков не
утилизируются! Они уже были изготовлены из вторсырья!

-- Что мы не будем отправлять на утилизацию?
(целлофановый пакет, бумажную салфетку, фотографию, чек, баллончик из-под
аэрозоля).
--- Что нам делать с пищевыми
отходами? (Кормим домашних животных, закапываем в землю для компоста).
--- Вы обращали внимание,
что на упаковках часто нарисованы разноцветные значки? Хотите знать, как они называются,
и что обозначают? Это экологические знаки. Такие рисунки указывают, что еда
внутри упаковки изготовлена из чистых, натуральных продуктов, без добавок и
красителей.
Рассматривание
папки-передвижки «Экологические знаки».
(Во второй половине дня проводится
дидактическая настольно-печатная игра « Сортировка мусора»).

file_name: Цикл экологических бесед.doc

alt: Экологическая беседа № 4 «

alt: Экологическая беседа № 5 «

title: Цикл экологических бесед


extracted_text:
0+3=                          2+6=                                                 2
6
3+6=
                 7+1=                                                 1    3
1+2=                          2+5=                                                 5
9
4+2=                          6+2=                                                 2
7
2+7=                          6+3=                                                 3
3
8+2=                          1+8=
5+0=                          2+4=
1+6=                          5+3=
2+7=                          1+7=
3+3=                          2+7=

0+3=                          2+6=                                                 2
6
3+6=
                 7+1=                                                 1    3
1+2=                          2+5=                                                 5
9
4+2=                          6+2=                                                 2
7
2+7=                          6+3=                                                 3
3
8+2=                          1+8=
5+0=                          2+4=
1+6=                          5+3=
2+7=                          1+7=
3+3=                          2+7=

title: Методическая разработка урока  по теме: « Больше, меньше» для лиц с ОВЗ


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Беломорского муниципального района
 «ЦРР – детский сад «Родничок»

Тренинг для педагогов
 «Развитие коммуникативных
умений и навыков педагогов»

Подготовила и
провела:
ст.воспитатель Шорошнева
М.А.

Беломорск
2020г.
Цель
тренинга: Освоение педагогами приемов эффективного общения
через игровые методы обучения и технику активного слушания, отработка навыков
понимания себя, других людей, а также взаимоотношений между людьми.
Задачи:
-
снять
эмоциональное напряжение, посредством группового взаимодействия;
- сформировать хороший
психологический климат с помощью сотрудничества и взаимопомощи внутри группы;
- повысить тонус
группы, снять
мышечное напряжения, укрепить психологическое здоровье педагогов.
Организация тренинга: педагоги
Форма проведения
тренинга – групповое,
музыкальный зал
Продолжительность –30 минут.

Ход  тренинга
1.Упражнение
«Самопрезентация»
         Старший воспитатель: Существует
много видов профессиональной деятельности, касающиеся человека, но есть среди
них профессии врача, юриста, педагога, которые непосредственно влияют на
судьбу. Вот почему каждая из этих профессий должна быть не только
деятельностью, но и призванием. Сейчас каждому из вас необходимо продолжить
такие фразы:
-
Я выбрала профессию воспитателя, потому что ...
-
Если бы я не стала воспитателем, я бы выбрала профессию ...
-
Качества, которые я больше всего ценю в людях ...(в себе)
2. Что
такое общение?
         Старший воспитатель: Общаясь
друг с другом, мы даже не задумываемся над тем, сколько факторов и нюансов
влияют на процесс общения. Что же происходит? Мы встречаем человека,
воспринимаем его, общаемся и взаимодействуем с ним с помощью языка, жестов. От
того, например, какое первое впечатление произведет на нас человек, как мы
построим сам обмен информацией, будет зависеть успех общения. Общение помогает
взаимодействовать.
         Каналы восприятия: визуал,
аудиал, кинестет, дигитал
         Старший воспитатель: Человек
воспринимает информацию через основные пять каналов: зрительный, слуховой,
тактильный, вкусовой, обонятельный. И после восприятия информация
перерабатывается в нашей голове, причем интересно то, что перерабатывается она
на основе одной преобладающей системы.
         Выделяют основные четыре типа
сенсорных систем:
·
Визуальная. Когда доминирующим
является зрительная система обработки информации: формы, расположения, цвета.
·
Слуховая. Доминирующей является
слуховая система обработки информации: звуки, мелодии, их тон, громкость,
тембр, чистота
·
Кинестетическая. Доминирующей
является чувственная информация: прикосновения, вкус, запах, ощущение текстур,
температуры
·
Дигитальная. Связанная с логическим
построением внутреннего диалога.
         Не  следует думать, что
доминирование одной означает слабость другой. Просто одна из систем чаще
всего является пусковой, ведущей. Именно ведущая система
запускает процесс мышления, становится толчком для других ментальных процессов:
памяти, представления, воображения.
         Но часто бывает так, что люди не
понимают друг друга. Смотрят на одну и ту же вещь, но видят совсем разное.
Недаром, есть такая присказка:
«Два человека смотрят в лужу. Но один в
луже видит звезды, отразившиеся в воде, а другой - видит только болото».
         И это не удивительно. У каждого
из нас свое восприятие, разное развитие психических процессов. Одни люди
праворукие, другие – левши. В одних развито лучше левое полушарие головного
мозга, в других – правое.
         Например, вам говорят
«Представьте мягкую шерсть кошки». Визуалу для того, чтобы представить шерсть,
нужно сначала представить кошку, а уже потом вспомнить, какая у нее мягкая
шерсть. Аудиал представляет себе сначала звуки кошки (мурчание, мяукание), а
потом может вспомнить и другие ощущения. Кинестет сразу ощущает прикосновение
шерсти, и только потом визуальный образ. Дигиталу нужно произнести про себя
кошка и после внутренней речи представить образ кошки и шерсти.
         Каждый из нас видит в голове
образ кошки, но у одних он всплывает сразу, а у других через свою доминирующую
систему. Пусковая система помогает быстро перевести стимул в образы в
нашем мозгу. Именно поэтому понимание своей ведущей системы позволяет
индивидуально и точно создать принцип восприятия и запоминания любой
информации.

3.Имя
Старший
воспитатель: Для каждого
человека (и взрослого и ребенка) его имя звучит как лучшая в мире музыка.
Давайте сейчас мы еще раз вернемся к нашему имени. Прошу Вас по очереди
повторить свое имя, рассказать, знаете ли вы историю происхождения своего
имени, как вас называли в детстве, как вам нравится, чтобы вас называли, были
ли какие-то забавные случаи, связанные с вашим именем.

4.Релаксационное
упражнение
Старший
воспитатель: Закройте
глаза. Удобно сядьте, положите руки на колени, ладонями вверх. Представьте себе
берег моря. Сделайте глубокий выдох, медленный вдох.
Шумит морская волна, успокаивает и убаюкивает. Вы сидите на
берегу моря, близко возле воды. Ноги касаются морской воды. Медленно делаете
вдох, выдох. Ощущаете приятную прохладу воды. С каждым вдохом вода медленно
входит в вас через ступни ног, поднимается вверх по телу до груди. Вашему телу
приятно, спокойно. Вы чувствуете себя берегом моря. Вы растворились в песке и
вас омывает вода. Вдох - прилив, выдох - отлив. Вам хорошо и приятно. Вы
слились с природой.
Педагог-психолог: Отдохнули? Погрузились в морскую тишь, а
теперь познакомимся
с «Правилами для участников тренинга»

5. История
«Соревнования в лесу»
Старший
воспитатель: В лесу
проводились соревнования по различным видам спорта (кросс, прыжки в длину и высоту
и плавание). Заяц был первым в кроссе, ибо всем известно, как он быстро бегает,
но он не умеет плавать. Утка прекрасно плавала, но очень плохо прыгала в
высоту. Обезьяна прекрасно прыгала, но тоже не умела плавать, а медведь, как не
пытался, так и не смог прыгнуть и преодолеть планку.
Старший
воспитатель: О чем это
свидетельствует? Все звери разные, у каждого из них свои свойства, не присущие
другим. Нельзя требовать от медведя, чтобы он бегал так быстро, как заяц,
прыгать, как обезьяна.
Так же и люди. Каждый человек неповторим, в мире нет двух людей,
похожих друг на друга. Каждый человек уникален и имеет как сильные, так и
слабые стороны.
Старший
воспитатель: Возникает
вопрос, как же таким разным людям найти общий язык? Улучшить отношения и
избежать конфликтов вам поможет «Золотое правило». Его автор – Иисус Христос.
«Чего только хотите, чтобы делали вам люди, то делайте им и вы».
6. Диалог
Старший
воспитатель: Представим
диалог этих двух людей. Видимо он будет звучать примерно так:
А – это шесть
Б – нет, это девять
А – да нет, это шестерка
Б – какая это шестерка, когда это девятка
А – это самая настоящая шестерка
Б – ты что-то путаешь. Это настоящая девятка
А – Ты что, не в своем уме? Смотришь и не видишь!
Б – Да нет, это ты слепая, это тебе надо лечиться
- То есть нежелание понять другого, уверенность, что ваша мысль
единственно правильная – кратчайший путь к непониманию, а часто и к
возникновению конфликта. Очень часто общение между людьми не происходит через
амбиции, надменность взглядов. Вы сейчас убедитесь в этом.
7.Упражнение «Выше –
ниже»
Старший
воспитатель: Встаньте,
пожалуйста, по кругу. Сейчас я предлагаю немного подвигаться. Сначала
представьте себе, что Вы правители народа над всеми людьми, что вы гораздо
умнее, привлекательнее других, другие даже не достойны Вашего внимания.
Почувствуйте, что происходит с Вашим телом, лицом, настроением,
когда Вы это представляете? Походите в этом состоянии.
А теперь представьте себе, что Вы худший человек в этой комнате,
неуспешный, бедный, и т.п. Как теперь меняется Ваше настроение? Положение тела,
отношение к другим? Походите в этом состоянии.
А теперь представьте себя равным среди равных, каждый и Вы –
уникальная личность, достойная уважения и внимания.
Вопросы:
-Как вы себя чувствуете теперь?
-Что вы чувствовали во время выполнения этого упражнения?
-В каком состоянии было самое неприятное находиться?
-В каком именно комфортно? Почему?
8. Заключение
Старший
воспитатель: Ведите себя
согласно «Золотого правила» в любых ситуациях – это залог успеха ваших
взаимоотношений:
-Воспринимайте человека положительно, с любовью.
-Уважайте права других людей.
-Стройте ваши отношения на взаимному доверию.
-Проявляйте терпение, сдержанность.
-Умейте прощать.
-Адаптируйте свое поведение к нуждам окружающих.
-Говорите так, чтобы вас услышали.
-Слушай так, чтобы понять, о чем идет речь.
Старший
воспитатель:
На этом наш тренинг закончился. Спасибо за участие!

file_name: трениг коммуникативное общение 12 10.2020.docx

alt: Цель тренинга: Освоение педагогами приемов эффективного общения через игровые методы обучения и технику активного слушания, отработка навыков понимания себя, других людей, а также взаимоотношений между…