extracted_text:
Психологическая
диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста.
Предлагаемая
система психологической диагностики направлена на выявление отклонений психического развития детей
младшего школьного возраста.
Рецензенты:доктор психологических наук, профессор В. Г.
Казанская; кандидат психологических наук, доцент Т. П. Головина
Печатается
по решению Ученого Совета Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи
и ребенка им. Р. Волленберга.
А. Д.
Виноградова, Н. Л, Коновалова, И, А. Мнхаленкова, А.А. Хилько, Л. М. Шипицына
Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего
школьного возраста.
Методическое пособие / Под науч. ред, Л. М, Шипицыной - СПб.: Речь, 2004. - 48 с. ISBN 5-9268-0287-3
Методическое
пособие предназначено для практических психологов образования и может быть использовано в работе
психолого-медико-педагогических комиссий и консультаций по отбору и комплектованию детских школьных учреждений,
при подготовке и
переподготовке практических психологов, коррекционных и социальных педагогов, руководителей школьных учреждений, работников
образования.
ББК 88.5
Издательство
«Речь», М.,  обложка, 2004
Коллектив
авторов: Виноградова А. Д., Коновалова Н. Л.,
Михаленкова
И. А.,
Посохова
С. Т.,
Хилько А.
А.,
Шипицына
Л. , Бороземец П. В.,

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Программа
психологической диагностики
Содержание программы психологической
диагностики
I.Общие сведения о
ребенке
II.Диагностика
психического, личностного развития
Комплекс методик психологической диагностики
Рекомендуемая процедура психологического обследования ребенка
Диагностические критерии индивидуального
психического развития ребенка
Заключение об индивидуальных особенностях психического развития ребенка
Комплекс диагностических методик
Методика
1.  Четвертый лишний (наглядный материал)
Методика
2.   Четвертый лишний (словесный материал)
Методика
3.   Последовательные картинки
Методика
4.   Продолжи ряд
Методика
5.  Зрительная непроизвольная память
Методика
6.  Зрительная произвольная память
Методика
7.  Слуховая произвольная память
Методика
8.  Раскрашивание кружков
Методика
9.  Отыскивание чисел (таблицы Шульте)
Методика
10.   Мотивация учения
Методика 11.  Экспертная
оценка
Методика
12.  Самооценка учебы и поведения
Методика
13.  Социометрическое исследование
Методика
14.  Незаконченные предложения
Особенности
развития речи
Состояние
успеваемости и поведения

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем современности является проблема
психического здоровья ребенка.
Пристального внимания специалистов требует изучение, прежде всего, интегральных
феноменов психического развития, выявление проблемных зон индивидуального возрастного и личностного
становления школьника, определение психического своеобразия детей «группы риска».
Системные
психолого-педагогические исследования дают основание рассматривать развитие как сложный
структурный, разноуровневый и противоречивый
процесс, отражающий как общечеловеческие, так и индивидуальные особенности и возможные отклонения в
социально-психологическом
становлении личности ребенка. Выраженность отклонений в развитии определяется состоянием основных
психических образований: интеллекта,
памяти, речи, мотивации, воли, а также сформированностью механизмов произвольной саморегуляции и
межличностного взаимодействия. Одним из объективных показателей неблагополучия
в психическом развитии, становлении личностных качеств ребенка является
школьная успеваемость и поведение.
Своевременное выявление потенциала психического развития может быть обеспечено с помощью научно обоснованного
методического аппарата, адекватного
сложной психической организации ребенка, его возрасту, социальным условиям существования.
Предлагаемая система психологического диагностирования предполагает комплексное обследование психического
состояния и выявление индивидуальных особенностей интеллектуальной, мнестической, мотивационной, голевой, речевой сфер ребенка, сформированности
механизмов волевой регуляции и межличностного
взаимодействия, определение трудностей в овладении учебными программами. Каждая из сфер исследуется с
помощью надежных и валидных психодиагностических
методик.
Проведение
комплексного обследования детей позволяет определить индивидуальный уровень развития ребенка,
Предлагаемая психологическая диагностика построена на основе следующих принципов:
1.
Целостно-системное диагностирование:
установление взаимосвязей, взаимообусловленности
и взаимозависимостей проявлений психической организации ребенка (интеллектуальной, мотивационной, регуляторной, речевой, личностной).
2.
Структурно-динамическое диагностирование:
выявление актуальных и потенциальных
возможностей развития, возможных отклонений в развитии.
3.
Конкретность диагностирования: определение
соответствия психического
развития ребенка требованиям конкретной ситуации.
4.
Единство психического развития и ведущей
деятельности учитываются индивидуальное
своеобразие психического развития и успешность игровой и учебной деятельности.
5.
Комплексность диагностирования; при проведении психодиагностики необходимо учитывать результаты
медико-педагогического обследования и социальной ситуации развития ребенка.

Программа
психологической диагностики

Психологическое
диагностирование включает:
1.Изучение
общих сведений о ребёнке
Фамилия, имя
ребенка. Пол, возраст, адрес. Дошкольное учреждение, класс, школа, успеваемость.
Общее физическое здоровье. Состав семьи
2.Исследование
психического, индивидуально-личностного развития ребёнка в структуре ведущей
деятельности.
Особенности
развития мышления.
Состояние
наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления. Особенности
оперирования знаниями. Установление причинно-следственных зависимостей и
функциональных связей. Индивидуальные качества мышления:
логичность,доказательность,критичность,избирательность,активность.
Затруднения
в мыслительных операциях: анализе, синтезе, аналогии, сравнении,
абстрагировании, обобщении, классификации. Затруднения в умозаключениях, в
построении суждений и выводов.
Особенности
развития памяти
Развитие
произвольной и непроизвольной памяти различной модальности: зрительной и
слуховой. Особенности запоминания, сохранения и воспроизведения. Соотношение
образной и словесной памяти. Значение волевой установки в мнестической
деятельности.
Затруднения
в кратковременном запоминании, сохранении и воспроизведении.
Особенности
волевого развития
Волевая
регуляция и саморегуляция в заданной деятельности. Неустойчивость, склонность к
завершению заданий. Работоспособность. Индивидуальный стиль деятельности.
Ориентация на точность или скорость  выполнения заданий.
Неустойчивость
волевой регуляции. Отсутствие способности к самоорганизации деятельности.
Особенности
развития внимания
Произвольное
и непроизвольное внимание. Свойства внимания: устойчивость, концентрация,
переключаемость. Врабатываемость, истощаемость.
Отвлекаемость,
рассеянность.
Особенности
развития мотивации
Осознанность,
обоснованность, содержательность, устойчивость мотивов учения. Ведущий мотив
учения.
Отсутствие
ведущего мотива учения. Неустойчивость, неопределённость, неосознанность
мотивов учения.
Особенности
развития межличностных отношений.
Степень
популярности в межличностных отношениях детей в  структуре учебной и внеучебной
деятельности. Индивидуальная потребность личности в общении.
«Отверженные»,
«изолированные» а системе отношений с одноклассниками в учебной и внеучебной
деятельности. Сложности общения, отсутствие потребности в общении с
одноклассниками в  учебной и внеучебной деятельности.
Особенности
развития системы отношений личности
Отношение
ребенка к членам своей семьи, к себе, к друзьям, к окружающей среде.
Положительные, отрицательные, безразличные отношения.
Затруднения,
неопределенность, несформированность отношений
Проблемные
зоны в системе отношений личности.
Особенности
развития речи
Связность,
логичность, развернутость, эмоциональность речевых высказываний. Индивидуальные
особенности речи.
Разбросанность,
бедность, нелогичность речи, затруднения в речевой деятельности. Общее
недоразвитие речи.
Состояние
успеваемости и поведения
Успеваемость
школьника по основным учебным дисциплинам. Стабильность успеваемости. Избирательное
отношение к учебным предметам. Возрастная динамика успеваемости.
Неуспеваемость,
второгодничество. Затруднения в овладении материалом учебных дисциплин,
Неустойчивость успеваемости. Соответствие поведения ребенка требованиям
детского учреждения.
3.Заключение об
индивидуальных особенностях психического развития ребёнка

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

1.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ

1.Фомилия,
имя, отчество
2.Адрес
3.Пол:
Ж.М.
4.Возраст
5.Класс,
дошкольное учреждение
6.Состояние
здоровья:
·
практически
здоров
·
болеет
редко
·
болеет
часто
·
диагноз
7.Социальные
условия жизни
7.1.Живёт
в семье (характеристика семьи)
7.2.Живёт
вне семьи (характеристика условий жизни)
8.Успеваемость:
·
по
русскому языку
·
по
математике
·
по
чтению

2.ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Предмет обследования

№

Название методики

Психические функции

Мышление

1
2
3
4

Четвёртый лишний
  (наглядный материал)
Четвёртый лишний
  (словесный материал)
Последовательные
  картинки
Продолжи ряд

Память

5
6
7

Зрительная непроизвольная
  память
Зрительная слуховая
  память
Слуховая произвольная
  память

Воля

8

Раскрашивание кружков

Внимание

9

Отыскивание чисел

Личностный статус

Мотивация

10

Мотивация учения

Самооценка

11
12

Экспертная оценка
Самооценка учёбы и
  поведения

Социометрический статус

13

Социометрическое
  исследование

Система отношений

14

Незаконченные
  предложения

Речевые особенности

15

Особенности развития
  речи

Школьная успеваемость

Школьные предметы

16

Успеваемость и
  поведение

Комплекс методик психологической
диагностики

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ПРОЦЕДУРА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЁНКА

Обследование каждого ребёнка проводится в
течение двух дней по 35-40 минут. В случае жалоб ребёнка на усталость,
утомление, обследование  прекращается раньше

Первый
  день

Второй
  день

№

Название методики

№

Название методики

10

Мотивация учения

9

Отыскивание чисел

7

Слуховая произвольная
  память

5

Зрительная
  непроизвольная память

1

Четвёртый лишний
(наглядный материал)

8

Раскрашивание кружков

2

Четвёртый лишний
(словесный материал)

12

Самооценка учёбы и
  поведения

3

Последованность
  картинки

6

Зрительная произвольная
  память

4

Продолжи ряд

14

Незаконченное
  предложение

13

Социометрическое
  исследование

Методика «Экспертная
оценка» (№17) и изучение состояния успеваемости (№16) осуществляются при работе
психолога с учителем.
Исследование речи (№15)
реализуется психологом в ходе всей процедуры обследования.

Диагностические
критерии индивидуального психического развития ребёнка

Диагностическая
оценка включает определение уровня развития каждой из основных психических
функций (мышления, памяти, воли, внимания) и интегрального уровня развития
познавательной деятельности.
Выделяются
пять уровней психического развития ребёнка:
1
уровень- очень высокий уровень. Уровень высоких потенциальных возможностей;
2
уровень-
высокий уровень, уровень высокого актуального развития школьника;
3
уровень-
средний уровень, уровень нормы возрастного развития;
4
уровень-
низкий уровень, уровень риска;
5
уровень-
очень низкий уровень, уровень личностно-социальной дезадаптации.
Наряду с определением уровня развития
психических функций устанавливаются качественные особенности
индивидуально-личностного развития ребёнка: мотивации, самооценки,
социометрического статуса, проблемных зон отношений личности.
При оценке индивидуального психического
развития учитываются состояние и динамика показателей успеваемости школьника по
основным видам учебной деятельности: математике, чтению, русскому языку. В
исследовании учитываются также индивидуальные особенности и возможные нарушения
речевой деятельности ребёнка.
Ученики, у которых обнаруживается низкий
или очень низкий уровень психического развития, представляют группу повышенной
социально-педагогической озабоченности, должны проходить специальное
дополнительное углублённое  психофизическое обследование.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ОБ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПСИХИЧЕСКОГО ТРАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Результаты обследования оцениваются на
основании анализа протоколов и на основании системы уровневых и качественных
критериев, отражающих возможности и возрастные особенности детей.
В заключении необходимо выделить:
·
Актуальный
и потенциальный уровень психического развития;
·
Проблемные
зоны в системе отношений личности;
·
Отклонения
в развитии познавательной деятельности, поведении и личностных особенностях, а
также трудности в овладении учебным материалом;
В заключение формулируются
психолого-педагогические рекомендации родителям, учителю, ребёнку.
Особое внимание в рекомендациях должно
быть уделено группам детей с низким и очень низким уровнем психического развития,
с трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
Определяются ведущие
коррекционно-оздоровительные условия для развития сохранных познавательных
функций и личностных особенностей; возможности  индивидуального развивающего
обучения в начальных классах; перспективные психолого-педагогические
возможности социальной коррекции и интеграции ребёнка.

КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКИХ
МЕТОДИК

МЕТОДИКА 1. ЧЕТВЁРТЫЙ
ЛИШНИЙ

Назначение.
Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и
несущественные признаки предметов.
Стимульный
материал. Пять  карт с изображением стандартизированного набора
из 4 предметов, один из которых не может быть обобщён с другими по общему с
ними существенному признаку, то есть – лишний.
1.     карта:
репа, яблоко, огурец, свёкла;
2.     карта:
шорты, кепка, ботинки, шуба;
3.     карта:
ручка, нож, книга, карандаш;
4.     карта:
шкаф, стул, стол, дверь;
5.     карта:
самолёт, автобус, пароход, тачка
Инструкция.
Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (какой
предмет здесь оказался случайно, по ошибке?). Подумай, как назвать одним словом
остальные предметы?
Процедура.
В указанной последовательности предъявляются 5 карт. Полный ответ ребёнка по
каждой карте вносится в протокол.
Обработка.
Каждая
карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию – отсутствию
обобщающего слова.
Лишними
предметами являются: яблоко, ботинки, нож, дверь, тачка.
Обобщающие
слова: овощи, одежда, учебные принадлежности, мебель, средства передвижения
(транспорт)

Оценка результатов

Уровни

Признак обобщения

Обобщающее слово

1

Существенный

есть

2

Существенный

нет

3

Функциональный

нет

4

Случайный

нет

5

Нет обобщения

нет

Общий
уровень_________________________________

Общий
уровень выполнения задания.

V1+V2+V3+V4+V5
OV=---------------------
                   5

Протокол
обследования

Карта

Ответ
  ребёнка

Признаки
  обобщения

Наличие
  обобщающих слов

Уровень
  обобщения

репа,
  яблоко, огурец, свёкла;

шорты, кепка, ботинки,
  шуба;

ручка,
  нож, книга, карандаш

шкаф, стул, стол,
  дверь;

самолёт, автобус,
  пароход, тачка

Общий
уровень______________________________________________________

V1+V2+V3+V4+V5
OV=---------------------
                   5
Интерпретация
результатов
1
уровень – отражает высокую сформированность умения
анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой на
существенные (родовые) признаки. Ребёнок способен логически обосновать свой
выбор  существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.
2
уровень -  отражает высокую способность к обобщению наглядно-образного
материала. Ребёнок способен точно дифференцировать существенные и
несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее
слово
3
уровень – отражает достаточный уровень способности к обобщению
наглядного материала, характерный для данного возраста. Ребёнок умеет
анализировать о обобщать  известные ему предметы и явления. Может допускать
ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки
несущественными, например, функциональными, не всегда может правильно найти
обобщающее слово.
4
уровень – отражает недостаточную способность к обобщению
наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или
функциональным признакам. Ребёнок может анализировать и определять
преимущественно различия между знакомыми предметами. Поиск обобщающего признака
затруднён. Существенные признаки не называются.
5
уровень – отражает несформированность умения обобщать
наглядный материал по существенным признакам. В качестве обобщающих
используются случайные признаки, часто имеющие личностный смысл. Обобщающие
слова заменяются описанием субъективного отношения к предметам.

МЕТОДИКА 2. ЧЕТВЁРТЫЙ
ЛИШНИЙ
(СЛОВЕСНЫЙ МАТЕРИАЛ)

Назначение.
Определение способности к обобщению понятий, умение вычленять существенные и
несущественные признаки.
Стимульный
материал: Пять наборов слов по 4 слова в каждом:
1.воробей,
синица, голубь, пчела;
2.яйцо,
цыплёнок, курица, котёнок;
3.мальчик,
доктор, градусник, милиционер;
4.Анастасия,
Александр, Валерий, Евгений;
5.
девять, три, число, семь.
Инструкция.
Я назову четыре слова. Слушай внимательно. Какое слово лишнее? Почему? Подумай,
как назвать одним словом остальные?
Процедура.
В указанной последовательности зачитываются слова. Полный ответ ребёнка
заносится в протокол.
Обработка.
Каждый набор слов оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию –
отсутствию обобщающего слова.
Лишними словами являются:
пчела, яйцо, градусник, Анастасия, число.
Обобщающие слова:
Птицы, животные, люди,
мужские имена, числа (цифры)

Протокол обследования

Набор
  слов

Ответ
  ребёнка

Признак
  обобщения

Наличие
  обобщающих слов

Уровень
  обобщения

1.воробей,
  синица, голубь, пчела;

2.яйцо,
  цыплёнок, курица, котёнок;

3.мальчик,
  доктор, градусник, милиционер;

4.Анастасия, Александр,
  Валерий, Евгений;

5.
  девять, три, число, семь.

Общий
уровень__________________________________________________
         V1+V2+V3+V4+V5
OV=---------------------------
5
Оценка результатов

Уровни

Признак обобщения

Обобщающее слово

1

Существенный

есть

2

Существенный

нет

3

Функциональный

нет

4

Случайный

нет

5

Нет обобщения

нет

Общий
уровень_________________________________

Общий
уровень выполнения задания.

V1+V2+V3+V4+V5
OV=---------------------
                   5
Интерпретация
результатов
1
уровень – отражает высокую сформированность умения
анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой на
существенные (родовые) признаки. Ребёнок способен логически обосновать свой
выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.
2
уровень -  отражает высокую способность к обобщению на
понятийном уровне. Ребёнок способен точно дифференцировать существенные и
несущественные признаки предметов. Однако не всегда может правильно найти
обобщающее слово.
3
уровень – отражает достаточную способность к обобщению на
понятийном уровне, характерном для данного возраста. Ребёнок умеет
анализировать и обобщать  известные ему понятия. Допускает ошибки в процессе
обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, например,
функциональными, не всегда может правильно найти обобщающее слово.
4
уровень – отражает недостаточную способность к обобщению на
понятийном уровне. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным
признакам. Поиск обобщающего признака затруднён. Существенные ( родовые)
признаки не называются.
5
уровень – отражает несформированность умения обобщать по
существенным признакам. В качестве обобщающих используются случайные признаки,
часто имеющие личностный смысл.

МЕТОДИКА
5.

 Зрительная
непроизвольная память

Назначение. Определение
объёма зрительного непроизвольного запоминания.
Стимульный материал.
Набор из 10 картинок:
1.Роза                                              6.Чайник
2.Гриб                                             7.Груша
3.Утюг                                             8.Собака
4.Машина                                        9.Диван
5.Арбуз                                           10.Кукла
Инструкция.
Я тебе буду показывать картинки, а ты посмотри на них.
Процедура.
Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем
ребёнку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок
воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных
воспроизведений.
Обработка.
За
каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу.
Оценка
результатов
1
уровень – 10 правильных названий (баллов)
2
уровень -9-8
3
уровень – 7-6
4
уровень – 5-4
5
уровень – 3 и менее баллов.
Протокол
обследования
Картинка:
роза
Воспроизведение:
Картинка:
гриб
Воспроизведение:
Картинка:
утюг
Воспроизведение:
Картинка:
машина
Воспроизведение:
Картинка:
арбуз
Воспроизведение:
Картинка:
чайник
Воспроизведение:
Картинка:
груша
Воспроизведение:
Картинка:
собака
Воспроизведение:
Картинка:
диван
Воспроизведение:
Картинка:
кукла
Воспроизведение:
Уровень
выполнения задания__________________________
Интерпретация
результатов
1 уровень – отражает
большой объём непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять значительную
информацию без установки на запоминание.
2 уровень –
отражает достаточно большой объём непроизвольной зрительной памяти, способность
сохранять информацию без установки на запоминание.
3 уровень
– отражает соответствующий возрасту объём непроизвольной зрительной памяти,
способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание.
4 уровень
– отражает недостаточный объём непроизвольной зрительной памяти, способность
сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание.
5 уровень
– отражает низкую способность к непроизвольному запоминанию.

МЕТОДИКА 6.

 Зрительная
произвольная память

Назначение. Определение
объёма зрительного произвольного запоминания.
Стимульный материал.
Набор из 10 картинок:
1.     Кот                                         6.Пирамидка
2.
Зонт                                        7.Рыба
3.
Ранец                                      8.Бабочка
4.
Стул                                        9.Ведро
5.
Часы                                        10. Ёж
Инструкция.
Я тебе буду показывать картинки, а ты посмотри на них, постарайся запомнить,
что на них нарисовано.
Процедура.
Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем
ребёнку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок
воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество
правильных воспроизведений.
Обработка.
За
каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу.
Оценка
результатов
1
уровень – 10 правильных названий (баллов)
2
уровень -9-8
3
уровень – 7-6
4
уровень – 5-4
5
уровень – 3 и менее баллов.
Протокол
обследования
Картинка:
кот
Воспроизведение:
Картинка:
зонт
Воспроизведение:
Картинка:
ранец
Воспроизведение:
Картинка:
стул
Воспроизведение:
Картинка:
часы
Воспроизведение:
Картинка:
пирамида
Воспроизведение:
Картинка:
рыба
Воспроизведение:
Картинка:
бабочка
Воспроизведение:
Картинка:
ведро
Воспроизведение:
Картинка:
ёж
Воспроизведение:
Уровень
выполнения задания__________________________
Интерпретация
результатов
1 уровень – отражает
большой объём произвольной зрительной памяти, способность сохранять
значительную информацию без установки на запоминание.
2 уровень –
отражает достаточно большой объём произвольной зрительной памяти, способность
сохранять информацию без установки на запоминание.
3 уровень
– отражает соответствующий возрасту объём произвольной зрительной памяти,
способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание.
4 уровень
– отражает недостаточный объём произвольной зрительной памяти, способность
сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание.
5 уровень
– отражает низкую способность к произвольному запоминанию.
Сохранение информации затруднено.

МЕТОДИКА 7

Слуховая
произвольная память
Назначение. Определение
объёма слухового запоминания словесного материала.
Стимульный материал.
Набор из 10 слов.
1.Гора                                    6.Мыло
2.Звезда                                 7.Весна
3.Окно                                    8.Очки
4.Булка                                  9.Книга
5.Ручка                                   10.Белка
Инструкция.
Я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить.
Процедура.
Слова произносятся в медленном темпе однократно и отчётливо (приблизительно
одно слово в секунду). Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок
воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильно
воспроизведённых слов.
Обработка.
За каждое правильно воспроизведённое слово выставляется по одному баллу.
Изменение слова считается ошибкой (солнце – солнышко, окно – окна).
Оценка
результатов
1
уровень – 10 правильно воспроизведённых слов (баллов)
2
уровень -9-8
3
уровень – 7-6
4
уровень – 5-4
5
уровень – 3 и менее баллов.
Протокол
обследования
Картинка:
Гора
Воспроизведение:
Картинка:
звезда
Воспроизведение:
Картинка:
окно
Воспроизведение:
Картинка:
булка
Воспроизведение:
Картинка:
ручка
Воспроизведение:
Картинка:
мыло
Воспроизведение:
Картинка:
весна
Воспроизведение:
Картинка:
очки
Воспроизведение:
Картинка:
книга
Воспроизведение:
Картинка:
белка
Воспроизведение:
Уровень
выполнения задания__________________________
Интерпретация
результатов
1
уровень – отражает большой объём произвольной слуховой памяти,
способность сохранять информацию при установке на запоминание.
2
уровень – отражает достаточно большой объём произвольной слуховой
памяти, способность сохранять информациюпри установке на запоминание.
3
уровень – отражает соответствующий возрасту объём
произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при
установке на запоминание.
4
уровень – отражает недостаточный объём произвольной слуховой
памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на
запоминание.
5
уровень – отражает низкую способность к произвольному
запоминанию на слух. Сохранение          информации затруднено.

МЕТОДИКА 8

Назначение.
Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.
Стимульный
материал. Тестовый бланк, на котором нарисованы контуры
кружков диаметром 10 мм. Простой мягкий карандаш.
Инструкция.
Закрась эти кружки. Работай быстро и аккуратно, старайся не пропускать ни
одного, закрась одну строчку, переходи ко второй. Так работай до команды
«стоп».
Процедура.
Ребёнок закрашивает 15 кружков, после чего его останавливают командой «стоп».
Обработка.
Каждый кружок оценивается отдельно следующим образом:
4
балла - закрашивание ровное, одинаковой интенсивности и
одного направления;
3
балла – нарушение границ кружка (выход за границу,
недоводка до границы), но направление и интенсивность закрашивания одинаковые,
ровные;
2
балла – нарушение границ, разнонаправленность закрашивания
внутри кружка и различная интенсивность закрашивания;
1
балл
– штриховка кружка параллельными линиями.
Затем
вычисляется общая сумма закрашенных 15 кружков

Количество
закрашенных кружков

Первичная
  оценка

Количество
  кружков

Сумма
  баллов

По
  4 балла

По
  3 балла

По
  2 балла

По
  1 баллу

Оценка результатов
1 уровень – 60 -59 баллов
2 уровень – 58 – 40
баллов
3 уровень – 39 – 21 балл
4 уровень – 20 – 11
баллов
5 уровень – 10 баллов и
ниже.
Протоколом
обследования
является бланк с выполненным заданием.
Интерпретация
результатов
1
уровень – отражает настойчивость в достижении цели,
склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия,
самостоятельно  проводить их в соответствие с поставленной задачей и
требованиями взрослых. Способность длительное время выполнять однообразную
работу, сохраняя точность и аккуратность.
2
уровень - отражает настойчивость в достижении цели,
склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия,
самостоятельно  проводить их в соответствие с поставленной задачей и
требованиями взрослых. Ребёнок способен длительное время выполнять однообразную
работу, однако точность и аккуратность выполнения задания в отдельных случаях
недостаточно соблюдаются.
3
уровень – отражает достаточный уровень саморегуляции. Ребёнок
способен достаточно длительное время выполнять однообразную работу. В процессе
работы может нарушаться точность и аккуратность выполнения задания.
4
уровень - отражает достаточный уровень саморегуляции. Ребёнок
неусидчив, отвлекается от выполнения задания при появлении незначительных
помех. Выполнение монотонного задания может сопровождаться усилением
эмоциональной лабильности.
5 уровень
– отражает несформированность механизмов саморегуляции. Ребёнок неусидчив,
легко отвлекается от выполнения задания, не стремится к достижению цели.
Неспособен длительное время выполнять монотонную работу, требующую большой
сосредоточенности и аккуратности.

МЕТОДИКА
9
Отыскивание
чисел (таблицы Шульте)

Назначение.
Изучение
объёма внимания, его устойчивости, психического темпа.
Стимульный
материал. Пять таблиц с числами от 1 до 25, расположенными в
случайном порядке, секундомер, указка.
Инструкция.
Посмотри внимательно на таблицу с числами. Тебе нужно как можно быстрее найти
числа по порядку от 1 до 25. Каждое число покажи указкой и назови вслух.
Процедура.
Перед началом выполнения задания необходимо убедиться, что ребёнок знает числа
от 1 до 25. затем ребёнку предъявляется первая таблица и даётся инструкция. С
началом работы ребёнка включается секундомер.
Аналогично
проводится работа с каждой из последующих таблиц: второй, третьей, четвёртой,
пятой.
Время
работы с каждой из таблиц заносится в протокол.
Обработка.
Высчитывается среднее время выполнения задания, характеризующее объём внимания,
по формуле.
         t1+t2+t3+t4+t5
t ср =---------------------
                   5
Где t-
время выполнения задания по каждой из таблиц 1,2,3,4 и 5.

Оценка результатов.
1 уровень – 30 – 39 сек.
2 уровень – 40 – 49 сек.
3 уровень -50 -59 сек.
4 уровень -60 -59 сек.
5 уровень -90 и выше.

Помимо
этого выявляются динамические характеристики активного внимания:
врабатываемость, неустойчивость, истощаемость, определяемые при сравнении
времени, затрачиваемого на выполнение заданий по каждой из соответствующих
таблиц.
Показателем
врабатываемости является значительное уменьшение времени выполнения задания по
второй таблице в сравнении с первой.(t2-t1)
Показателем
истощаемости является увеличение времени выполнения задания по последней
таблице по сравнению с первой.(t5-t4)
Показателем
неустойчивости внимания служат колебания времени выполнения задания по каждой
из таблиц в сравнении со средним временем:
 t1-tcp,
t2-tcp,
t3-tcp,
t4-tcp,
t5-tcp.

Протокол обследования

Врабатываемость_________________________________________
Неустойчивость__________________________________________
Устойчивость____________________________________________
Истощаемость____________________________________________

ТАБЛИЦЫ

ВРЕМЯ

1

2

3

4

5

Общий
уровень_____________________________________________

Интерпретация результатов

1
уровень – отражает высокую концентрацию и устойчивость
произвольного внимания, высокий темп психической деятельности, быструю
врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребёнок способен длительное время
концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти большой
цифровой ряд.
2
уровень - отражает  достаточно высокую концентрацию и
устойчивость произвольного внимания, высокий темп сенсомоторных реакций,
быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребёнок способен длительное
время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти большой
цифровой ряд, самостоятельно замечать и исправлять ошибки.
3
уровень - отражает достаточную концентрацию и
устойчивость произвольного внимания, достаточный темп сенсомоторных реакций.
При этом возможны варианты: быстрая врабатываемость может сопровождаться
медленным темпом выполнения задания, а медленная врабатываемость – высоким
темпом сенсомоторных реакций. Ребёнок способен на недостаточно длительное время
концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти ограниченный
цифровой ряд. Не замечает и не исправляет ошибки.
4
уровень – отражает недостаточную сформированность активного
внимания. Увеличение времени выполнения задания обусловлено: или умеренной
неустойчивостью внимания в виде «застревания» в поиске отдельных чисел; или
равномерным замедлением темпа психической деятельности при выполнении заданий;
или умеренной истощаемостью психической работоспособности.
5
уровень – отражает выраженную несформированность активного
внимания, проявляющуюся в явной неустойчивости психической деятельности или в
замедленности темпа и истощаемости.

МЕТОДИКА
10

Мотивация
учения

Назначение.
Определение
мотивов к учению.
Стимульный
материал. Семь карт со схематическим изображением фигур. На
одной стороне изображён вариант для мальчиков, на другой – для девочек.
Карта
1.На
улице женская фигура, несколько склоненная в сторону мальчика (девочки) с
указывающим в направлении школы жестом. У ребёнка ранец за спиной, видно здание
школы с вывеской «школа» (внешний мотив)
Карта
2.
мальчик (девочка0 за партой, склонившись над раскрытой книгой (учебный мотив)
Карта
3.
на картинке двое мальчиков (девочек), играющих в мяч (игровой мотив)
Карта
4.
на улице две фигуры двигаются по направлению к школе. Взрослый мужчина
изображён с портфелем. Рядом мальчик(девочка) с ранцем. Видна чётко написанная
вывеска «Школа» (мотив взрослости)
Карта
5.
На фоне школы группа детей, идущих по направлению к ней. Один мальчик (девочка)
с ранцем за спиной идёт в противоположную сторону (отрицание мотива учёбы)
Карта
6.
Мальчик за столом собирает планер. Девочка в медицинской шапочке осматривает
куклу (социальный мотив)
Карта
7.
В классе учительница стоит около парты с двумя девочками (мальчиками). У одного
ребёнка раскрыт дневник с пятёркой (пятёрка должна быть видна), ребёнок
улыбается. У другого тетрадь (мотив успеха).
Инструкция.
Я тебе буду рассказывать о школе, и показывать картинки. Будь внимателен. Затем
задаёт вопросы.
Процедура.
Ребёнку в указанной последовательности зачитываются рассказы и одновременно
выкладываются в ряд карточки, иллюстрирующие их содержание. В зависимости от
пола обследуемого выкладываются карточки со схематичным изображением фигур
девочки и мальчика.
1.Мальчики
(девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в
школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не
ходил». При этом на стол перед ребёнком выкладывается карта 1.
2.Второй
мальчик (девочка) сказал: « Я хожу в школу, потому что мне нравится узнавать
новое, делать уроки, нравится учиться. Если бы не было школы, я всё равно
учился бы» Выкладывается 2 карта
3.Третий
мальчик (девочка) сказал: « Я хожу в школу, потому что в школе весело, там много
ребят, с которыми можно играть». Выкладывается 3 карта.
4.Четвёртый
мальчик (девочка) сказал: « Я хожу в школу, потому что хочу быть взрослым,
таким как папа, мама и брат с сестрой. До школы я был (была) маленький
(маленькая)». Выкладывается 4 карта.
5.Пятый
мальчик (девочка) сказал: « Да я вообще не хочу ходить в школу, не хочу
учиться». Выкладывается 5 карта.
6.Шестой
мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без знаний
ничего не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем хочешь». Выкладывается карта
6.
7.Седьмой
мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что в школе хвалят, ставят
хорошие, отличные отметки». Выкладывается карта 7.
После
прочтения всех рассказов, сопровождаемых показом соответствующих карточек,
ребёнку задаётся 4 вопроса:
1.
Как,
по-твоему, кто из них прав? Почему?
2.
С
кем из них ты хотел бы играть в школе? Почему?
3.
С
кем из них ты хотел бы учиться? Почему?
4.
На
какой картинке нарисован ты? Почему?
Ответы
ребёнка записываются в протоколе.

Обработка.
Мотив определяется на основе выбора карты.
1
карта - внешний мотив
2
карта – учебный мотив
3
карта – игровой мотив
4
карта – мотив взрослости
5
карта – отрицание мотива учения
6
карта – социальный мотив
7
карта – мотив успеха
Анализируются
содержание и обоснование мотивов каждого выбора.
Определяется
осознанность мотивов и выделяется ведущий мотив.
Устойчивость
мотива определяется количеством его выборов. Устойчивым, считается мотив,
выбранный 4 (3) раза, неустойчивым 1 (2) раз.

Вопросы

Ответы
  ребёнка

1.Как,
  по-твоему, кто из них прав? Почему?

2.С
  кем из них ты хотел бы играть в школе? Почему?

3.На
  какой картинке нарисован ты? Почему?

4.На
  какой картинке нарисован ты? Почему?

Протокол обследования

Ведущий
мотив_______________________________
Устойчивость_________________________________
Неустойчивость_______________________________

Интерпретация результатов

1 уровень – отражает
высокую мотивацию к школьному обучению. Ребёнок положительно относится к школе,
активно стремится как можно скорее пойти в школу, ориентируясь при этом на
успех. Среди мотивов обучения преобладает познавательный: « хочу много знать»,
« хочу быть грамотным», « хочу знать всё» т.п. Ребёнок осознаёт специфику
школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий
сочетается с отчётливым представлением о дисциплине и с пониманием
необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признаёт авторитет учителя,
отводит учителю особое место в системе отношений с окружающими людьми.
2 уровень - отражает
достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Ребёнок в основном
положительно относится к обучению в школе. Среди мотивов обучения преобладает
познавательный. Ребёнок осознаёт специфику школьных форм обучения и их отличие
от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с представлением о
дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям.
Признаёт авторитет учителя.
3 уровень - отражает
достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Ребёнок положительно
относится к  посещению школы, хотя не всегда активно стремится начать обучение.
Среди мотивов обучения преобладает мотив получения новых знаний. В то же время
встречаются и игровые мотивы. Ребёнок ориентируется в содержании школьной
деятельности, осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры,
знает содержания учебных занятий. Свой успех в обучении связывает как с
необходимостью овладения знаниями и подчинения дисциплине, так и со случайными
моментами. Дисциплинарные требования осознаются не в полной мере, авторитет учителя
признаётся частично.
4 уровень – отражает в
основном положительное отношение к обучению. Однако степень осознания мотивов
обучения низкая. Преобладают мотивы подражания или случайные мотивы.
Дисциплинарные требования осознаются далеко не в полной мере. Ориентация на
успех в обучении связывается с необходимостью заниматься и соблюдать
дисциплину.
5 уровень – отражает
негативное отношение к обучению в школе или отсутствие сформированности
какого-либо отношения. Ребёнок может не выражать своего отношения. Не видит
существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознаёт требований
учителя, его особой роли.

МЕТОДИКА 11

Экспертная оценка

Назначение.
Получение
экспертной оценки учителя об успеваемости и поведении ребёнка.
Стимульный
материал. Бланк с двумя биполярными шкалами, карандаш.
Инструкция.
Вам предлагаются две шкалы: «Учёба» и « Поведение». Отметьте на первой шкале
место ребёнка по успеваемости, а на второй – по поведению.
Процедура.
Учитель отмечает чёрточкой положение ребёнка на шкалах. В соответствии с его
успеваемостью и поведением.
Обработка.
Каждая из шкал делится на три равные части, которые определяют диапазон
высокой, средней и низкой успешности учёбы и поведения учащихся.
Протоколом
обследования является бланк с выполненным заданием.

Интерпретация результатов

Если
оценка ребёнка оказывается в одном диапазоне с оценкой учителя (в той же части
отрезка), то её следует считать адекватной. Если левее – её следует отнести к
завышенной, правее – заниженной.

5                                    Учёба                                                                          2

5                                    Поведение                                                                   2

МЕТОДИКА 12

Самооценка учёбы и поведения

Назначение.
Изучение
субъективной оценки ребёнка своей успешности обучения и поведения.
Стимульный
материал. Бланк с двумя биполярными шкалами и карандаш.
Инструкция.
Тебе предлагаются две линии. На первой линии можно расположить всех детей по
успеваемости. Слева окажутся дети с высокой успеваемостью, которые только
учатся на одни пятёрки. Справа – дети с низкой успеваемостью, которые учатся на
одни двойки. Все остальные дети находятся между ними. Как ты думаешь, где твое
место на этой линии? Покажи. Поставь «галочку».
Процедура.
Ребёнок ставит «галочку» сначала на первой линии, затем на второй.
Обработка.
Адекватность самооценки определяется при сопоставлении субъективной
(школьником) и экспертной (учителем) шкал путём их наложения.
Протоколом
обследования является бланк с выполненным заданием.
Интерпретация
результатов

Если
оценка ребёнка оказывается в одном диапазоне с оценкой учителя (в той же части
отрезка), то её следует считать адекватной. Если левее – её следует отнести к
завышенной, правее – заниженной.

5                                    Учёба                                                                          2

5                                    Поведение                                                                   2

МЕТОДИКА 13

Социометрическое исследование

Назначение.
Определение
социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении.
Стимульный
материал. Бланки социометрических карточек, список учеников
класса, в котором обучается обследуемый, две социометрические матрицы: «Уроки»,
«День рождения».
Инструкция.
Посмотри, на этом листке перечислены все ребята из твоего класса, ты хорошо их
знаешь.
Ситуация
1.
Скажи, к кому из них ты обратился бы за помощью, когда у тебя не получаются
уроки? Ты можешь назвать не более «№» одноклассников. Объясни, почему ты выбрал
их? А теперь скажи, к кому ты ни за что не стал бы обращаться за помощью по
поводу уроков? Почему?
Ситуация
2.
Скажи, пожалуйста, кого из класса ты пригласил бы к себе на день рождения?
Назови не более «№» одноклассников. Объясни, почему ты их выбрал? А кого из
класса ты ни за что не пригласил бы на день рождения? Почему?
Процедура.
Перед ребёнком выкладывается список одноклассников, из которого он должен
сделать положительный выбор в двух ситуациях. Количество выбираемых
одноклассников ограничивается числом «№», которое определяется по ниже
приведённой таблице в зависимости от общего количества учеников в классе.
Например, если в классе 25 человек, то ребёнок то ребёнок может выбрать не
более 5 человек.
Допустимо,
если ребёнок сделает меньшее число выборов, чем «№» или не сделает ни одного.
Ответы по первой или второй ситуациям выбора фиксируются  в социометрической
карточке.
Для
оценки степени популярности обследуемого в межличностных отношениях с
одноклассниками подсчитывается индекс социометрического статуса отдельно для ситуации
« учёбы» и « дня рождения» по следующей формуле:

        N        (R1+ + R2- )
C1=Z -------------------------------------

1+         N-1
Где
C1
– социометрический статус i
- члена,
Ri -
полученные 1 – членом выборы, Z
- знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i
-члена,
N - число членов группы.
Кроме
оценки социометрического статуса ребёнка в классе вычисляется индекс его
эмоциональной экспансивности по формуле:
        N        (R1+ + R2- )
Ei=Z -------------------------------------

1+         N-1
Где
Ei – эмоциональная
экспансивность  i–
члена, R – сделанные i-членом
выборы (+,-).
Показатель
экспансивности характеризует потребность личности в общении (ситуации «день
рождения», «уроки»).

Таблица
определения ограничения социометрических выборов

Количество
  учеников в классе N

Число
  выборов (№)

Вероятность
  случайного выбора P
  (A)

5
  - 7

1

0.20
  – 0.14

8
  - 11

2

0.25
  – 0.18

12
  - 16

3

0.25
  – 0.19

17
  - 21

4

0.23
  - 0.19

22
  - 26

5

0.22
  - 0.19

27
  - 31

6

0.22
  - 0.19

32
  - 36

7

0.21
  - 0.19

Обработка.
Полученные
результаты из социометрической карточки заносятся в соответствующую
социоматрицу, затем подсчитывается количество положительных и отрицательных
выборов, сделанных обследуемым, а также количество полученных им выборов. Для
каждой ситуации заполняется отдельная социоматрица.

№

Кто
  выбирает
(список
  класса)

Кого
  выбирают

Сделанные
  выборы

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

(+)

(-)

1
2
3
4
5
6
7
8

А – ов
Б-ов
В-ова
К-ова
М-ова
П-ова
П-ов
Ш-и

+
  +
+
+

+
+

…
+

+

-

2
2
2
2

2
2
0
1
2

4
4
2
2
4

Полученные
  выборы
Z
  (+)
Z
  (-)

4
0

2
1

2
1

1
2

0
3

9

7

Всего

16

 Пример
социоматрицы для группы, численностью 8 членов

Примечание:
+ положительный выбор, - отрицательный выбор.

                                   Протокол
обследования

№

Ситуация

Вопросы

Выбор

Примечание
(пояснение)

Уроки

К
  кому ты обратился бы за помощью, когда у тебя не получаются уроки?

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

К
  кому ты не стал обращаться бы за помощью, когда у тебя не получаются уроки?

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

2

День
  рождения

Кого
  из одноклассников ты бы пригласил бы к себе на день рождения?

Кого
  из одноклассников ты бы ни за что не пригласил бы к себе на день рождения?

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

№…..

Интерпретация
результатов

По
степени популярности в группе принято выделять безусловного лидера в
определённой ситуации или «звезду» - ученика, набравшего наибольшее число
положительных выборов,
 «
предпочитаемого» - ученика, набравшего около половины положительных выборов от
«звезды»,
 «
оттеснённого» - получившего единичные выборы,
«изолированного»
- ученика, не получившего ни одного выбора, и «отверженного» - ребёнка,
получившего отрицательные выборы.

МЕТОДИКА 14
Незаконченные предложения

Назначение.
Выявление
проблемных зон в системе личностных отношений ребёнка, в том числе к семье, к
отцу, к матери, к самому себе, к друзьям.
Стимульный
материал. Бланк с незаконченными предложениями.
Инструкция.
Сейчас я назову тебе начало предложения, а ты придумай его окончание.
Процедура.
Ребёнку называют последовательно предложения, напечатанные на бланке. Ребёнок
заканчивает предложения. Что фиксируется в протоколе.
Обработка.
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную
систему отношений как положительную. Отрицательную или безразличную.
Примеры
предложений и варианты ответов с оценкой.
Большинство
знакомых мне семей…….
1.несчастливы.
недружные, разошлись: «-2»
2.Не
очень дружные, нервные: «-1»
3.Все
одинаковые: «0»
4.Нормальные:
«+1»
5.Очень
дружные, счастливы: «+2»
Затем,
в соответствии с ключом определяется суммарная оценка по каждой зоне отношений.

Ключ

№

Зоны
  отношений

Номера
  предложений

1.

Отношение
  к отцу

1
  7 13 19

2.

Отношение
  к себе

2
  8 14 20

3.

Отношение
  к среде (страхи и опасения)

3
  9 15 21

4.

Отношение
  к друзьям

4
  10 17 22

5.

Отношение
  к семье

5
  11 17 23

6.

Отношение
  к матери

6
  12 18 24

По
итогам обследования составляется сводная таблица результатов, куда заносятся
баллы, полученные по разным зонам отношений.

Протокол обследования

Зоны
  отношений

Система
  отношений ребёнка (баллы)

Ответы
  детей

1.Отношение
  к отцу

2.Отношение
  к себе

3.Отношение
  к среде (страхи и опасения)

4.Отношение к друзьям

5.Отношение
  к семье

6.Отношение
  к матери

Прилагается
бланк с выполненным заданием
Незаконченные
предложения:
1.Думаю,
что мой папа редко_______________________________________
2.Если
все против меня, то_________________________________________
3.Знаю,что
глупо, но боюсь________________________________________
4.Думаю,
что настоящий друг______________________________________
5.По
сравнению с другими семьями моя семья________________________
6.Моя
мать и я___________________________________________________
7.Если
бы мой папа только захотел__________________________________
8.Думаю,
что я достаточно большой, чтобы___________________________
9.Мои
одноклассники не знают, что я боюсь__________________________
10.Не
люблю ребят, которые_______________________________________
11.Моя
семья обращается со мной, как с _____________________________
12.Моя
мама_____________________________________________________
13.Я
бы хотел, чтобы мой папа______________________________________
14.Мне
не нравится в себе то_______________________________________
15.Хотелось
бы мне перестать бояться_______________________________
16.Больше
всего я люблю тех ребят, которые__________________________
17.Большинство
знакомых мне семей________________________________
18.Считаю,
что все мамы__________________________________________
19.Думаю,
что мой папа___________________________________________
20.Когда
мне не везёт, я __________________________________________
21.Когда
мне страшно, мне приходится______________________________
22.Когда
меня нет, мои друзья______________________________________
23.Когда
я был маленький, моя семья________________________________
24.Я
люблю свою маму, но_________________________________________

МЕТОДИКА 15

Особенности развития речи

Нарушения
речи отмечаются в процессе взаимодействия с ребёнком во время обследования.
Определяется
наличие – отсутствие нарушений звукопроизношения, анализируется умение ребёнка
строить речь грамматически правильно, полнота речи, логичность,
доказательность. Предлагаются рекомендации по работе над речью учителям,
родителям, при необходимости -  логопеду.

Речь
ребёнка:
связность____________________________________________
логичность___________________________________________
полнота_____________________________________________
развёрнутость_______________________________________
доказательность_______________________________________
эмоциональность______________________________________
затруднения
в речевой деятельности____________________
общее
недоразвитие речи_____________________________
нарушения
звукопроизношения_________________________

МЕТОДИКА 16

Состояние успеваемости и поведения

Выявляется
на основе результатов бесед с учителем и родителями и анализа школьной
документации. Анализ успеваемости по русскому языку, чтению, математике, её
динамики.

Успеваемость:
                   Русской
язык_______________________________________
                   Математика________________________________________
                   Чтение____________________________________________
Второгодничество_____________________________________________
Неустойчивость
успеваемости___________________________________
Поведение
ребёнка______________________________________________

ОБЩИЙ
ПРОТОКОЛ

Обследования психического развития ребёнка
Место
обследования______________________________________________
Дата
обследования________________________________________________
Ф.И.О.
экспериментатора__________________________________________
Место
работы, должность__________________________________________
Общие сведения о ребёнке
Фамилия,
имя, отчество_________________________________________
Адрес___________________________________________________________
Пол:
мужской
         Женский
Возраст_________________________________________________________
Класс,
ДОУ______________________________________________________
Состояние
здоровья:
практически
здоров
                            болеет
редко
болеет
часто
диагноз
Живёт в семье
(характеристика семьи)____________________________________
_____________________________________________________________________

Живёт вне семьи
(характеристика условий)________________________________

Класс

1

2

3

Успеваемость:
по
русскому
по
математике
по
чтению

Поведение________________________________________________

alt: Программа психологической диагностики

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

alt: ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО ЛИЧНОСТНОГО

alt: КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

alt: Оценка результатов Уровни

alt: Протокол обследования

alt: МЕТОДИКА 2. ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ (СЛОВЕСНЫЙ

alt: Протокол обследования

alt: Оценка результатов Уровни

alt: Воспроизведение: Картинка: машина

alt: Картинка: ранец Воспроизведение:

alt: МЕТОДИКА 7 Слуховая произвольная память

alt: Воспроизведение: Картинка: окно

alt: МЕТОДИКА 8 Назначение.

alt: Количество закрашенных кружков

alt: МЕТОДИКА 9 Отыскивание чисел (таблицы

alt: МЕТОДИКА 10 Мотивация учения

alt: Вопросы Ответы ребёнка 1

alt: МЕТОДИКА 11 Экспертная оценка

alt: МЕТОДИКА 12

alt: МЕТОДИКА 13

alt: Кто выбирает (список класса)

alt: Протокол обследования №

alt: День рождения

alt: МЕТОДИКА 14 Незаконченные предложения

alt: Ключ № Зоны отношений

alt: МЕТОДИКА 15

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМ ПРОЦЕССОРОМ MICROSOFT WORD

3.1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Познакомиться с работой текстового процессора Microsoft Word.
Изучить его основные возможности, настройку и работу с панелями инструментов.
Научиться создавать современные, грамотные и красивые документы.
3.2 ПРИБОРЫ И МАТЕРИАЛЫ
Для выполнения лабораторной работы необходим
персональный компьютер, функционирующий под управлением операционной системы
семейства WINDOWS. Должен быть установлен текстовый процессор Microsoft Word.
3.3 ОПИСАНИЕ РАБОТЫ
3.3.1 Назначение и возможности
текстового процессора Microsoft Word
Текстовый процессор Microsoft Word является многофункциональной
программой для обработки текстов.
Работая с текстовым процессором Microsoft Word, пользователь имеет возможность
редактировать любой текст, легко вставлять в него рисунки, формулы, графики и
таблицы, создавать для разрабатываемых документов аннотации и оглавление,
печатать текст в соответствии с требованиями, предъявляемыми для печати данного
документа, создавать шаблоны и использовать уже имеющиеся для более быстрой
работы.
Кроме того, существенным достоинством текстового
процессора Microsoft Word является возможность импортирования в него из других
программ текстов и иллюстраций различных форматов, в результате чего они
становятся частью документа Microsoft Word.
3.3.2 Вызов программы Microsoft Word
Текстовый процессор Microsoft Word может быть вызван для работы
множеством различных способов.
Во-первых, текстовый процессор Microsoft Word может быть вызван через
основное меню операционной системы меню кнопки «Пуск», как и любая другая
программа, установленная для работы на компьютере под управлением операционной
системы семейства Windows. Вызывается меню кнопки
«Пуск», в нем выбирается пункт «Все программы» и далее выбирается пункт «MSOffice», в открывшемся списке выбирается пункт «Microsoft Word».
После запуска программа редактирования предоставляет пользователю чистый лист
для документа со стандартным именем Документ1. В этом случае пользователю
необходимо помнить, что написанный в таком документе текст необходимо сохранить
в своей папке, присвоив ему соответствующее имя.
Создать документ Microsoft Word можно и сразу в своей рабочей
папке, используя пункт меню «создать» и выбирая в выплывающем меню пункт «создать
документ Microsoft Word». Замените стандартное имя созданного документа на необходимое
вам, и файл готов. Затем, дважды кликнув на его пиктограмме, откройте редактор
для работы над документом.
3.3.3 Редактирование документов, созданных в других редакторах
При необходимости пользователь имеет возможность
отредактировать текст, уже созданный им ранее, он должен загрузить его для
работы, воспользовавшись командой «Открыть...», выбрав эту команду из контрольного
меню. Окно диалога этой команды показано на рисунке 29.
Тексты документов, создаваемых в редакторе Microsoft Word,
имеют свой собственный формат, отличный от формата текстового документа,
создаваемого другими программами-редакторами. Однако программа Microsoft Word
достаточно легко переводит тексты, созданные в других редакторах, в свой
формат.

Рисунок 29 – Окно диалога «Открытие документа»
Поэтому, открывая свой текст, созданный в другом
редакторе, для работы в редакторе Microsoft Word, подскажите редактору в
открывающемся перед Вами диалоговом окне, какой тип файла Вы загружаете. В списке
рядом с полем редактирования «Имя файла» выбирайте значение «Все файлы». В этом
случае будут видны файлы, созданные Вами ранее в текстовом редакторе.
Обработку текста, созданного в другом редакторе и
открытого в редакторе Microsoft Word, удобнее выполнять, выделяя фрагменты текста для
обработки. Таким же способом удобно обрабатывать тексты отсканированных
документов. Например, если в таком тексте имеются специальные непечатаемые
символы «знак абзаца» (конец строки, перевод каретки), то их надо заменить на
пробелы в рамках одного абзаца текста. В таких случаях оставляют только один
такой знак в конце абзаца. Это необходимо для выравнивания текста по левому и
правому краю. В этом случае пользователь должен нажать кнопку  (непечатаемые
символы) на стандартной панели инструментов и убедиться в наличии лишних
специальных символов. Затем выделить фрагмент текста, который в новом документе
будет абзацем. Воспользовавшись командой «Заменить...», заменить непечатаемый символ
¶ на пробел. Специальный непечатаемый символ ¶ имеет код ^p.
Внимание!!! Если Вы работали в текстовом
процессоре Microsoft Word с текстом, созданном Вами в текстовом редакторе, например
«Блокнот», не забудьте сохранить отредактированный документ в удобном вам
формате текстового процессора Microsoft Word.
3.3.4 Развернутое окно программы Microsoft Word
В настоящее время разработан новый пользовательский
интерфейс для работы с программами пакета Microsoft Office.
Практика показала, что развитые возможности программ из
пакета Microsoft Office предыдущих версий в
подавляющем большинстве случаев пользователем не задействуются. Согласно
статистике рядовой пользователь в своей работе задействует лишь 5-7% от
возможностей программ из этого пакета. Поэтому была предложена новая концепция
работы с программами пакета Microsoft Office. Во всех программах офисного пакета, начиная с 2007
года, используется новый ленточный интерфейс.
Развернутое окно программы Microsoft Word показано на рисунке 30.
Как видно из рисунка вся работа в текстовом процессоре
ведется с командами, выбираемыми на ленте, которая расположена в верхней части
окна. Лента имеет несколько вкладок, переход между которыми осуществляется
щелчком мыши по их названиям. Названия вкладок размещаются над самой лентой и
заменяют собой строку меню, которая фактически отсутствует.
Каждая из вкладок ленты содержит группу или группы
инструментов, предназначенных для выполнения определенного класса задач.

Рисунок
30 – Развернутое окно текстового процессора Microsoft Word

Современная версия текстового процессора Microsoft Word имеет на ленте следующие
основные вкладки.
•        Главная - эта вкладка доступна по умолчанию
при запуске Word. На ней располагаются основные
инструменты, предназначенные для выполнения базовых операций по редактированию
и форматированию (оформлению) текста. На данной вкладке вы найдете инструменты
пяти групп: Буфер обмена, Шрифт, Абзац, Стили и Редактирование (см. рисунок 31).

Рисунок
31 – вкладка Главная
•        Вставка - как следует из названия этой
вкладки, она предназначена для вставки в документ всевозможных элементов:
рисунков, таблиц, колонтитулов, специальных символов номеров страниц, экспресс
блоков и автотекста и т.д. и т.п. (см. рисунок 32).

Рисунок
32 – вкладка Вставка

•        Разметка страницы - содержит инструменты,
ориентированные на установку и настройку различных параметров разметки
страницы: размеров полей, цвета и ориентации страницы, отступов и т.д. (см.
рисунок 33).

Рисунок
33 – вкладка Разметка страницы

•        Ссылки – используется для создания в
документе оглавления, сносок, индексов и т.п. (см. рисунок 34)

Рисунок
34 – вкладка Ссылки

•        Рассылки - данная вкладка предназначена для
работы с электронной почтой (см. рисунок 35).

Рисунок
35 – вкладка Рассылки

•        Рецензирование содержит такие инструменты рецензирования
документов, как вставка примечаний, редактирование текста документа в режиме
запоминания исправлений и т.п. Кроме того, инструменты, размещенные на этой
вкладке, позволяют принимать или отменять исправления, внесенные другими
пользователями, производить сравнение документов и многое другое. Именно эта
вкладка содержит команды защиты документа. (см. рисунок 36).

Рисунок
36 – вкладка Рецензирование

Вид – эта вкладка предназначена для настройки режима
просмотра документов в окне программы (см. рисунок 37).

Рисунок
37 – вкладка Вид

Если присмотреться, то можно увидеть, что все инструменты на
вкладках ленты объединены в группы. Каждая из групп обведена малозаметной
прямоугольной рамкой. И говорить об этом не стоило бы, если бы не одна
особенность. Несмотря на то, что на ленте достаточно вкладок, все инструменты
на ней не поместились.
Инструменты, которые не поместились, (доступные раньше через
меню) никуда не пропали. В правом нижнем углу некоторых групп инструментов на
ленте присутствует значок . Если щелкнуть по нему мышкой, то получите
доступ к дополнительным инструментам группы. Например, щелкнув мышкой по такому
значку, расположенному в группе Шрифт на вкладке Главная, вы
откроете диалоговое окно Шрифт, в котором и будут доступны расширенные
настройки шрифтового оформления.
В некоторых случаях вместо диалогового окна отображается
панель с инструментами и/или настройками. Например, в случае со стилями,
щелкнув по вышеозначенному значку мышкой в группе Стили, вы отобразите
одноименную панель, в которой будут приведены все имеющиеся стили. Вызванная
таким образом панель отличается от диалогового окна тем, что в диалоговом окне
вы должны произвести какую-либо настройку, а только потом сможете продолжить
работу с документом, панель же доступна и может периодически использоваться на
всем протяжении работы с документом.
Кнопки на вкладках ленты могут быть простыми,
двухсекционными, а также иметь вид полей ввода со свернутыми списками.
Простые кнопки никакого затруднения у вас вызывать не должны
- просто щелкайте по ним мышкой, когда это понадобится. Поля ввода со
свернутыми (см. рисунок 38) предназначены для выбора из списка нужного значения
или ввода в поле своего значения. Выбрать значение из списка можно, щелкнув мышкой
по расположенной рядом стрелке, а чтобы ввести новое значение, щелкните мышкой
по полю ввода, наберите нужное с клавиатуры и нажмите по окончании «Enter».

Рисунок 38 – Пример
работы со свернутой кнопкой

При щелчке по левой секции двухсекционной кнопки сразу
происходит заранее предопределенное действие. При щелчке же по правой секции,
т.е. по направленной вниз стрелке, появляется поле, в котором представлены различные
варианты изменяемого параметра или выполняемого действия (см. рисунок 39). Вариант
выбирается щелчком по нему мышью.

Рисунок
39 – Пример работы с двухсекционной кнопкой
ПАНЕЛЬ БЫСТРОГО ДОСТУПА В самом верху окна программы,
над лентой располагается панель быстрого доступа. На этой панели располагаются
инструменты, доступные в любой момент и видимые в окне независимо от того, на
какие вкладки ленты вы переходите. По умолчанию на данной панели размещено
всего три инструмента Сохранить -  - Отменить  и Повторить . Однако вы можете добавить на
панель быстрого доступа и другие инструменты, какие вам будут нужны.
Чтобы сделать это, щелкните мышкой по направленной вниз
стрелочке, расположенной по правому краю панели, и в раскрывшемся списке
(выпадающее меню для настройки панели быстрого доступа) выберите, чтобы вы еще
хотели иметь всегда под рукой. (см. рисунок 40).
Если в предлагаемом списке вы не нашли нужного инструмента,
выберите команду Другие команды.... В результате на экране появится
диалоговое окно «Параметры Word»,
открытое на настройках нужной нам панели. В окне вы увидите два перечня (см.
рисунок 41). В левом перечне приводится полный список имеющихся в Word инструментов, а в правом - инструменты, размещенные на
панели быстрого доступа. Чтобы добавить новый инструмент, выделите его в левом
списке и нажмите кнопку «Добавить» (см. рисунок 41). Следует отметить,
что все возможности работы с текстом предоставляемые в предыдущих версиях Microsoft Word
доступны и в современной версии. Те возможности, которые не вынесены на ленту,
можно добавить кнопками на панель быстрого доступа. Например, очень полезна
команда «Выбор объектов» или команда «Выделить всё».

Рисунок
40 – выпадающее меню для настройки панели быстрого доступа

Кнопки на панель быстрого доступа можно добавлять и с ленты.
Найдя на ленте нужный инструмент, можно быстро добавить его на панель быстрого
доступа следующим образом: щелкните по нему правой кнопкой мыши и в появившемся
контекстном меню выберите команду «Добавить» на панель быстрого доступа.
Чтобы убрать какой-либо инструмент с панели быстрого доступа, щелкните по нему
правой кнопкой мыши и в появившемся контекстном меню выберите «Удалить»
с панели быстрого доступа.

Рисунок
41 – Окно диалога «Параметры Word»

Рисунок
42 – Строка состояния

Последняя строка текстового процессора Microsoft Word строка
состояния (см. рисунок 42). Она претерпела существенные изменения по
сравнению
с предыдущими версиями и
теперь по умолчанию содержит следующие элементы:
Страница: «номер» из «номер» - с левого
края строки состояния можно увидеть номер текущей страницы, отображенной в
данный момент на экране монитора. Щелкнув мышкой по индикатору номера страницы
в строке состояния, можно вызывать диалоговое окно «Найти и заменить»,
открытое на вкладке «Перейти» (см. рисунок 43). Введите номер страницы,
на которую вам требуется перейти, и вы переведете курсор в ее начало.

Рисунок
43 – Окно «Найти и заменить»
Число слов «количество» — показывает текущее
количество слов и документе. Щелкнув по нему мышкой, вы отобразите диалоговое
окно Статистка (см. рисунок 44), из которого сможете почерпнуть разностороннюю
статистическую информацию о документе: количество страниц, слов, знаков с
пробелами, знаков без пробелов, абзацев, строк. Если в документе выделить
какой-либо фрагмент текста, то в строке состояния помимо общего количества слов
в документе отобразится количество слов в выделенном блоке.

Рисунок
44 – Окно «Статистика»

Значок  - говорит о том, что, по мнению
программы, в документе имеются орфографические и/или грамматические ошибки.
Щелкнув мышкой по данному значку, вы перейдете к первой же попавшейся ошибке.
При этом вам будет выдана краткая сопроводительная информация. Изображение
зеленой галочки на книге свидетельствует об отсутствии ошибок.
Русский — показывает язык, который в данный момент
используется для проверки орфографии. Щелкните по названию языка мышкой, и на
экране монитора появится диалоговое окно Язык, в котором вы сможете выбрать
какой-либо другой язык в случае такой необходимости (см. рисунок 45).

Рисунок
45 – Окно для выбора языка для набора текста и проверки правописания
 -
ярлыки режимов просмотра.
Ползунок – предназначен для настройки масштаба, в
котором должен отображаться документ в окне Word'a. Рядом с ползунком отображается
численное значение масштаба. Если щелкнуть мышкой по значению масштаба,
откроется диалоговое окно Масштаб, в котором можно настроить масштаб
(см. рисунок 46).

Рисунок
46 – Окно «Масштаб»

Кроме перечисленных, в строке состояния еще могут находиться
индикатор ввода большими буквами, индикатор работы в режиме записи исправлений
и т.д. Настроить, что должно, а что не должно находиться в строке состояния,
можно в раскрывающемся списке, вызываемом щелчком правой кнопки мыши по строке
состояния (см. рисунок 47).

Рисунок
47 – Окно для настройки строки состояния
3.3.5 Сохранение документа, созданного в редакторе Microsoft Word
Написав текст, пользователь должен сохранить его в
своей папке, в файле с желательным для него именем и в удобном для него формате.
На современном этапе работы пользователя с текстовым процессором Microsoft Word
пользователи предпочитают работать в версии Microsoft Word 2007. Эта версия текстового
процессора появилась в 2007 году. В 2007 году фирма Microsoft
полностью обновила программное обеспечение своего пакета прикладных программ Microsoft Office.
Однако еще достаточно много организаций, которые используют программы прошлой
версии пакета Microsoft Office. Программа Microsoft Word 2007 позволяет сохранять
документы, созданные в ней как в новом формате – этот формат имеет расширение
создаваемого файла – .docx так
и документы Microsoft Word старого формата с расширением имени файла – .doc. Например, Вы открыли редактор для работы и на чистом
листе написали свою фамилию, и имя. Выберите в верхнем меню развернутого окна
программы Microsoft Word пункт «Сохранить как…». Так как этот пункт связан с
расширенной командой, на экране появится окно диалога. Вид этого окна показан
на рисунке 48.

Рисунок 48- окно диалога «Сохранение документа»

Для сохранения документа можно нажать сочетание
клавиш «CTRL»+«S» или щелкнуть мышкой по кнопке  - на панели быстрого
доступа. Если документ сохраняется впервые, то на экране также появится окно
«Сохранение документа»
В окне «Сохранение документа» необходимо выбрать
папку, в которую требуется сохранить документ. При необходимости можно создать
новую папку. В поле ввода «Имя файла» вводят название файла.
Если забыли правильно задать формат файла в поле «Тип
файла» выбираем формат, в котором мы хотим файл сохранить. Так как в
настоящее время достаточно популярен текстовый процессор Word (версия 2003)
часто требуется сохранение текстов в этом формате.
3.3.5 Настройка программы Microsoft Word
Приступая к работе с текстом в редакторе Microsoft Word,
пользователю необходимо задуматься о том, в каком виде он хочет получить
документ, создаваемый данной программой, и какие инструменты ему будут нужны
для работы.
Документы, созданные с помощью редактора Microsoft Word,
могут быть не только красиво оформлены, но и напечатаны пользователем на листе
бумаги в соответствии с его требованиями.
Так пользователь может расположить свой лист бумаги
не только вертикально, но и горизонтально, изменить поля листа бумаги в
соответствии со своими требованиями. Все перечисленные действия пользователь
выполняет, используя вкладку «Разметка страницы».
Также имеется возможность сформировать текст на
странице в две колонки, формируя из имеющегося текста маленькую книжечку.
Справедливости ради надо заметить, что это удобнее делать с помощью программы PageMaker. Формирование текста по колонкам выполняется с
использованием кнопки «Колонки».
Пользователь может поместить необходимые ему для
работы кнопки на панель быстрого доступа, что позволит быстрее оформить
документ.
Настройка параметров программы редактор Microsoft Word возможна через кнопку «Параметры», которая доступна в
контрольном меню программы Microsoft Word 2007.
3.3.6 Набор текста в редакторе Microsoft Word
Набирая текст в программе Microsoft Word, пользователь может выбирать
тип и размер шрифтов, форматировать текст, выравнивая его по краям или
располагая в центре.
При наборе и редактировании текста возникает
необходимость удалять, перемещать и вставлять фразы и слова. Отдельные
фрагменты текста могут быть использованы в других документах. Для осуществления
этих действий фрагменты текста необходимо выделить. Это легко выполнить,
установив курсор на начало фрагмента и перемещая его при нажатой левой клавише
мыши. Далее, используя пункты контекстных меню выделенных фрагментов текста,
легко копировать, удалять и перемещать фрагменты текста.
Набирая текстовый документ в редакторе Microsoft Word,
пользователь должен соблюдать некоторые правила, которые позволят ему сделать
текст красивым и удобным для чтения.
Правила набора текста
1.
Microsoft Word осуществляет автоматический перевод на следующую строку
при приближении курсора к правому полю. Не нажимайте клавишу <Enter> в конце каждой строки, а нажмите ее
только в конце абзаца. Если Вам необходимо принудительно перейти на новую
строку внутри абзаца нажмите <Shift>+<Enter>.
2.
Используйте пробел только тогда, когда надо отделить друг от друга слова
или предложения. Между словами и предложениями при наборе текста не ставьте
больше одного пробела. Правильное расположение текста должно достигаться его
правильным форматированием.
3.
Ставя знаки препинания: точки, запятые и т. д., - делайте их
принадлежностью слова. Между словом и знаком препинания не должно быть
пробелов.
4.
Помните о команде «Отменить», которая находится на панели
быстрого доступа. И используйте ее, если случайно сделали что-то не то.
5.
Старайтесь при наборе текста шире использовать возможности текстового
процессора Microsoft Word. Используйте контекстные меню и сервис, предоставляемый
пользователю программой Microsoft Word. Как можно меньше делайте вручную.
6.
Используйте набор часто повторяющихся фраз с помощью автотекста,
который является одной из коллекций Экспресс-блоков. Очень часто пользователю
при наборе текста приходится повторять одну и ту же фразу или какое-либо
сочетание слов. В этом случае очень удобно организовать из этих фраз или слов автотекст.
Для этого необходимо выделить фразу и выбрать кнопку «Экспресс-блоки» на ленте
«Вставка» Выбрав пункт «Сохранить выделенный фрагмент в коллекцию
экспресс-блоков» В появившемся диалоговом окне пользователь определяет имя
элемента для автотекста (лучше давать имена, состоящие из одной буквы) определяет
коллекцию «автотекст». Далее при наборе пользователь может вставлять автотекст,
задав имя элемента для автотекста и нажав клавишу F3.
7.
Для замещения слов с чисто машинальными ошибками, случающимися во время
быстрого набора текста, используйте автозамену. Параметры автозамены
можно установить в окне диалога, которое появляется при выборе команды «Автодиспетчер…».
Кнопку для вызова автодиспетчера можно поместить на панель быстрого доступа.
8.
Пронумеровать страницы текста для печати можно, использовав ленту
«Вставка».
9.
В том случае, когда Вы точно знаете, что на данной странице у Вас больше
не будет текста, а следующий абзац текста начинается со следующей страницы,
вставляйте разрыв текста, а не переходите на следующую страницу многократным
нажатием клавиши <Enter>. Разрывы можно
установить, воспользовавшись кнопкой на ленте «Разметка страницы». Внимательно
проанализируйте, какой тип разрыва необходим: разрыв страницы или разрыв
раздела.
10.
Используйте кнопку  (непечатаемые символы) на стандартной
панели инструментов. Появившиеся непечатаемые символы помогут Вам разрешить
многие вопросы.
11.
Нужное расстояние между строками и границами документа достигается
операциями форматирования (о них подробно будет рассказано в следующем
параграфе).
12.
Набирайте текст документа, правильно задавая стиль (подробно о стилях
рассказано в пункте «форматирование с помощью стиля»)
13.
Вставка нестандартных и специальных символов осуществляется следующим
образом: курсор устанавливается в нужную позицию; на ленте «Вставка» выбирается
кнопка «Символ».
14.
Обработку текста, созданного в другом редакторе и открытого в редакторе Microsoft Word,
удобнее выполнять, устанавливая курсор в тот фрагмент текста, который
необходимо отредактировать. Например, если в таком тексте имеются специальные
непечатаемые символы (конец строки, перевод каретки), то их надо заменить на
пробелы в рамках одного абзаца текста. Это необходимо для выравнивания текста
по левому и правому краю. В этом случае пользователь должен нажать кнопку  (непечатаемые
символы) на ленте «Главная» и убедиться в наличии лишних специальных символов.
Затем выделить фрагмент текста, который в новом документе будет абзацем. Выбрав
кнопку «Заменить...» заменить непечатаемый символ ¶ на пробел. Специальный непечатаемый символ
¶ имеет код ^p. Не забудьте, сохраняя
отредактированный текст, определить формат файла - документ текстового
процессора Microsoft Word.
15.
Прежде чем нажать кнопку «OK» или «ДА», отвечая
на вопрос программы, внимательно прочитайте вопрос и обдумайте свой ответ.
16.
Прежде чем выйти из текстового процессора Microsoft Word сохраните свой документ на
внешнем носителе информации. При сохранении убедитесь, что Вы сохраняете его в
свою папку (помните, что нельзя сохранять файлы на (DLINK-51B110).
17.
В названии файлов используйте содержательные и запоминающиеся имена.
3.3.7 Форматирование
текста
Форматирование символов
Форматировать текст можно, преобразуя вид символов
так, чтобы сделать их полужирными (выделенными), подчеркнутыми, написанными
курсивом (италикой), большими или маленькими, шрифтом одного вида или другого.
Вид символа – это один из атрибутов текста. Другим
атрибутом текста является его размер. Характеристикой размера печати является
кегль шрифта. Единица измерения кегля – это пункт (point)
– точка. Среди терминов, относящихся к размеру шрифта, используется еще цицеро.
1 пункт = 1/72 дюйма = 0,375 мм
3 пункта = 1мм
72 пункта = 1 дюйм
12 пунктов = 1 цицеро = 0,43 см = 1 интервал на
пишущей машинке
6 цицеро = 1 дюйм = 2,54 см
Понятие шрифт относится к полному набору символов
алфавита, имеющих рисунок, определенную насыщенность, наклон и размер. Шрифты,
разные по размеру и начертанию, но одинаковые по характеру рисунка,
объединяются в одну группу, называемую гарнитурой шрифта. Каждая
гарнитура имеет свое наименование (Arial, Times New Roman и т.п.). Кегль – размер
шрифта, включающий высоту буквы и свободные пространства над и под буквами,
образующие промежутки между строками текста.
Чтобы применить форматирование по размеру и виду уже
набранного текста, его следует выделить, а затем установить требуемые размеры и
вид шрифта. Это можно выполнить, вызвав окно диалога «Шрифт» на ленте
«Главная» или нажав сочетание клавиш Ctrl +D.
Форматирование абзацев
Форматируя абзацы их можно центрировать, выравнивать
по левому и правому краю, изменять междустрочное расстояние, располагать абзацы
на расстоянии друг от друга. Это можно делать либо по ходу работы, либо
включить форматирование в описание стиля.
Форматирование абзаца удобнее задавать, вызвав окно
диалога «Абзац». Это окно можно увидеть при вызове команды «Абзац…»
на ленте «Главная». Вид окна диалога показан на рисунке 49. Выравнивать текст
можно по ширине, левому или правому краю, а также текст можно центрировать
(расположить в середине страницы).
Уровень текста связан со стилем, которым этот текст
набран. Об этом мы поговорим чуть позднее.
Можно задавать отступы текста от левого и правого
полей.
Для выделения абзаца на станице его принято
оформлять абзацным отступом. Отступом на первой строке абзаца. Величина отступа
задается в поле счетчика.
Между абзацами может быть задан интервал. Это
особенно актуально, когда требуется интервал между заголовком и основным
текстом.
Очень важный для оформления документа параметр
междустрочный интервал. Такое расстояние называется интерлиньяжем.
Междустрочный интервал в Microsoft Word, подобно кеглю, измеряется в пунктах. Стандартное
значение междустрочного интервала, заданное по умолчанию соответствует примерно
120% от кегля шрифта. Например, для кегля в 10 пунктов будет использоваться интерлиньяж
в 12 пунктов.

Рисунок 49 – Окно диалога «Абзац»

Форматирование с помощью стиля
Современный текстовый процессор Microsoft Word имеет в своем арсенале средство
автоматизации труда пользователей – стили. Стили присоединяются к
документу и определяют особенность формы текстового абзаца. Применение стилей
совершенно необходимо, если Вы создаете многостраничный документ или
разрабатываете стандартную форму, которая затем будет часто повторяться и в
других документах. Разработав однажды нужный стиль, Вы можете затем легко
использовать его в остальных документах.
Стилем называется совокупность приемов
форматирования (гарнитура шрифта, его начертание, размер, выравнивание и т.д.),
которой присвоено имя и отведено специальное место в памяти компьютера. Стиль
абзаца позволяет присвоить какому-либо абзацу весь набор установленных
параметров за один этап.
Задать нужный стиль можно, выделив абзац и выбрав
нужный стиль из списка стилей. При просмотре списка стилей следует обратить
внимание, что многие из них помечены символом конца абзаца ¶. Если Вы в тексте выделили не полностью
абзац, только часть его, и хотите задать такой стиль, Вы присвоите только
гарнитуру шрифта и ее начертание.
Если в списке нет нужного Вам стиля, можно его
создать, выбрав стиль, на основе которого будет создан ваш, стиль следующего
абзаца и определив форматирование шрифта и абзаца для данного стиля.
При использовании стиля для форматирования абзацев
нужно следовать следующим правилам:
·
правильно выбирайте задаваемый стиль в соответствии с его
спецификой (если это заголовок текста, то и стиль следует выбирать –
«заголовок», если основной текст, то «основной текст» и т.д.);
·
если Вы хотите применить стиль к абзацу на экране, то курсор
должен быть внутри абзаца, если курсор будет на свободном месте, то применяемый
стиль будет применен к набираемому тексту;
·
для форматирования с помощью стилей можно использовать кнопку на ленте
«Главная» -. Для этого надо щелкнуть кнопку «Формат
по образцу», выбрать абзац, который имеет данный стиль как образец, выделить
его, затем щелкнуть внутри абзаца, которому требуется задать данный стиль.
Используя стили серии «заголовок» в Microsoft Word
имеется возможность создания структурированного документа. В этой структуре
можно присваивать абзацам различные иерархические уровни. Это позволяет
работать с документом в режимах структуры и схемы документа. А также создавать
красивые оглавления для документа.
3.3.8 Разделы текста
Если нужно, чтобы одни части документа отличались по
внешнему виду от других, текст можно разделить на разделы. Все установки текста
действуют в пределах одного раздела. Если требуется, чтобы различные участки
документа имели разную ширину поля, специфический тип заголовка, различное
количество колонок и т.д. нужно применить разбивку на разделы. Для этого
вставляют разрыв раздела. Обычно в отдельные разделы выделяют: титульный
лист, введение, приложение, схемы и т.д.
3.4 ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Внимательно изучите методические указания к
лабораторной работе.
2. Познакомьтесь с развернутым окном программы Microsoft Word.
Изучите ленточный интерфейс и попробуйте добавить кнопки на панель быстрого
доступа. Например, добавьте кнопку «Выделить все».
3. Получите допуск на выполнение работы у
преподавателя.
Откройте
программу Microsoft Word, используя меню кнопку «Пуск».
4. Включите линейку;
5
На первой странице документа оформите титульный лист для отчета по
первой лабораторной работе в соответствии с требованиями, предъявляемыми в
институте к оформлению лабораторных работ студентов. Оформление титульного
листа показано в приложении 1.
6
Сохраните созданный Вами титульный лист в Вашей папке, в отдельном файле
с именем титул.doc.
7
Откройте файл с отчетом по первой лабораторной работе
8
Отредактируйте текст отчета по первой лабораторной работе в соответствии
с возможностями текстового процессора Microsoft Word 2007. Правильно задайте
форматирование для различных абзацев текста.
9
Используя буфер обмена, добавьте титульный лист в отредактированный Вами
документ.
10
Переверните лист бумаги из вертикального (книжного) положения в
горизонтальное (альбомное) положение. Установите на листе бумаги, на котором
будет напечатан документ, следующие поля: правое 2 см, левое 2 см, верхнее 1,5
см, нижнее 1,5 см, от верхнего и нижнего края до колонтитула пропустите по 1
см. Свой документ оформите книжечкой, оставив для переплета 1см.
11
Воспользовавшись пунктом меню «предварительный просмотр», посмотрите на
книжечку с Вашим отчетом по первой лабораторной работе.
12
Сохраните файл с отчетом по первой лабораторной работе в виде книжечки,
в отдельном файле, добавив к его имени букву к.
Внимание!!! После выполнения первых 12-ти
пунктов этой лабораторной работы в Вашей папке на рабочем компьютере должно
быть четыре файла. Два текстовых с отчетами по первым двум
работам. Файл титул в формате Microsoft Word 2007. И файл Отчет
1_к, также в формате Microsoft Word 2007.
13
Откройте для редактирования файл с отчетом по второй лабораторной
работе.
14
Отредактируйте текст файла по всем правилам работы в Microsoft Word.
15
Используя буфер обмена, добавьте в текст, созданный Вами ранее титульный
лист. Отредактируйте название и номер лабораторной работы.
16
Пронумеруйте страницы. Титульный лист не нумеруйте. Нумерацию начинайте
со второй страницы.
17
Создайте «автотекст» из следующих фраз: цель работы; контрольные
вопросы; выводы.
18
Сохраните документ с отчетом по второй лабораторной работе.
19
Создайте новый документ, используя кнопку «создать» на панели
инструментов.
20
Оформите отчет по третьей лабораторной работе, копируя титульный лист и
воспользовавшись созданным «автотекстом». Ответы на контрольные вопросы
скопируйте из файла с текстом методических указаний, который находиться на
сервере в папке «Методички». Не забудьте пронумеровать страницы и проверить
правописание.
21
Сохраните документ с отчетом в своей папке на рабочем компьютере.
22
После выполнения лабораторной работы в Вашей папке должны храниться
следующие документы:
а) файл с отчетом по первой лабораторной работе
оформленный в виде книжечки;
б) файлы с отчетами по второй и третьей лабораторным
работам оформленные как обычные документы в одну колонку;
в) файл, в котором хранится титульный лист для
следующих отчетов.
г) файлы в формате .txt,
которые были созданы ранее.
23 Созданные
отчеты должны содержать абзацы:
заголовков
– стиль «заголовок 1» отформатированный в соответствии с ГОСТ;
обычного текста
– стиль – обычный отформатированный в соответствии с ГОСТ.
А также абзацы нумерованного
и маркированного списков, отформатированные в соответствии с ГОСТ.
ГОСТ на оформление документов описан в приложении 2.
3.5 ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
РАБОТЫ
Отчет по лабораторной работе должен включать:
а) титульный лист в соответствии с требованиями,
предъявляемыми в институте к оформлению лабораторных работ студентов;
б) цель работы;
в) письменные ответы на два (по заданию
преподавателя) контрольных вопроса;
г) выводы.
3.5 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1
Перечислите основные возможности программы Microsoft Word.
2
Что такое ленточный интерфейс?
3
Перечислите ленты, предоставляемые пользователю программой Microsoft Word.
4
Расскажите о компонентах развернутого окна программы Microsoft Word?
5
Как добавить или убрать кнопки на панель быстрого доступа?
6
В каком виде можно просматривать текст в развернутом окне программы Microsoft Word?
7
Расскажите последовательность действий для создания «автотекста».
8
Какие параметры можно менять у листа бумаги, на котором текст должен
быть напечатан?
9
Расскажите о способах копирования и вставки фрагментов текста.
10     Как в
редакторе Microsoft Word отредактировать текст, созданный в другом редакторе.
11     Проанализируйте
диалоговое окно «Автозамена...».
12     Как
изменять параметры настройки программы Microsoft Word?
13     Как
настроить строку состояния тестового процессора Microsoft Word 2007? Какие параметры можно
добавлять?
14     Какие
параметры можно менять, форматируя шрифт?
15     Какие
параметры можно менять, форматируя абзац?
16     Как и
зачем используются стили?
17     Как
правильно создать оглавление для текста?

Приложение 1
Федеральное
агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Санкт-Петербургский
государственный технологический институт
(технический университет)»
Кафедра менеджмента и маркетинга
Форма
обучения: очное или вечернее (выбрать нужное)
Направление
подготовки: (вписать специальность)
Степень (квалификация):
бакалавр, специалист (выбрать нужное)
Учебная дисциплина:
Информатика
Отчёт о лабораторной работе №
на тему: «                       »
Студент
группы № 7ХХ         ___________________           Фамилия И. О.
Руководитель                                                               (вписать
имя преподавателя)
Санкт-Петербург 20ХХг.

Приложение 2.
При оформлении текста должны быть выполнены следующие
правила:
1.
Гарнитура шрифта Times New Roman;
2.
Размер шрифта 14 пунктов;
3.
Отступ для первой строки абзаца 1,25 см.;
4.
Межстрочный интервал – полуторный;
5.
Текст абзацев обычного стиля должен быть выровнен по ширине;
6.
Левая и правая граница у абзацев обычного стиля должна быть у полей;
7.
Абзацы стиля заголовок должны быть по центру;
8.
Абзацы стиля заголовок должны содержать интервалы 18 пунктов до абзаца и
24 пункта после абзаца;
9.
Номер нумерованного списка или маркер маркированного должны быть на
уровне красной строки основного абзаца, т.е. 1,25 см.;
10.
Отступ от номера или маркера текста абзаца должен быть приблизительно 1
см.;
11.
Нумерованные и маркированные абзацы должны быть выровнены по ширине;
12.
Левая и правая граница у абзацев нумерованного и маркированного списков
должна быть у полей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 195. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 ПО ТЕМЕ РАБОТА С ТЕКСТОВЫМ ПРОЦЕССОРОМ MICROSOFT WORD.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 РАБОТА

alt: Рисунок 32 – вкладка Вставка •

alt: Выбрать значение из списка можно, щелкнув мышкой по расположенной рядом стрелке, а чтобы ввести новое значение, щелкните мышкой по полю ввода, наберите нужное с клавиатуры…

alt: Рисунок 41 – Окно диалога «Параметры

alt: Рисунок 46 – Окно «Масштаб»

alt: Набирая текстовый документ в редакторе

alt: ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ 1.

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1