extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ   7 – 10  ЛЕТ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ   7 – 10  ЛЕТ

Научный руководитель проекта – Клементьев В.В., К.С.Н.
учитель начальных классов,  учитель высшей категории.

Материалы подготовлены:
     Клементьев В.В. – учитель начальных классов,
К.С.Н. учитель начальных классов,  учитель высшей категории.

Андреева Н.А.- учитель -логопед высшей  категории, председатель ГПМПК.

Березина И.В. – педагог-психолог высшей категории.

Каплий Л.В. – врач-психиатр высшей категории.

 Рецензент:
Ломбина С.А. – кандидат медицинских наук, преподаватель факультета
коррекционной педагогики, кафедры медицинских основ дефектологии МГПИ имени М.
Е. Евсевьева

© Клементьев В.В. – учитель начальных классов, К.С.Н.
учитель начальных классов,  учитель высшей категории.

Андреева Н.А.- учитель -логопед высшей  категории, председатель ГПМПК.

Березина И.В. – педагог-психолог высшей категории.

Каплий Л.В. – врач-психиатр высшей категории. 2020год

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………………..4

Содержание и описание
диагностического материала, используемого   государственной
психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 7 – 10 лет…………….9

Литература………………………………………………………………………………………...16

Введение.
В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации
представляет серьезную социальную проблему. К сожалению, уменьшается доля
рождения здоровых детей, повышаются показатели осложненных родов и отклонений в
развитии врожденного или/ и перинатального генеза. В этой связи актуальность
приобретает  дифференциальная  экспресс-диагностика отклонений в развитии, их
своевременная коррекция. Экспресс-диагностика нарушений познавательной деятельности
детей чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время
доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем
более полными и эффективными могут оказаться коррекция и компенсация
нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных
отклонений развития.
В отечественной возрастной психологии и педагогике давно признана
необходимость осуществления систематического контроля за ходом психического
развития детей, так как в период детства происходит активное формирование
личности ребенка, которое непосредственно зависит от его социальных условий.
Контроль за психическим развитием ребенка в целях своевременного
обнаружения нарушений в онтогенезе дает возможность организовать работу по
коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии. В
связи с этим необходимо всестороннее изучение особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, основных типов нормального и аномального развития
в их многообразии. Эту задачу решает дифференциальная  диагностика.
Именно дифференциальная диагностика нарушений развития позволяет
выявить детей с психофизическими недостатками в популяции, определить
оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его
психофизическим особенностям. Главную роль в решении вопросов дифференциальной
диагностики   на сегодняшний день играют ПМПК, где диагностика осуществляется в
форме обследования ребенка разными специалистами: психиатром, педиатром,
дефектологом, психологом, логопедом (при необходимости сурдологом,
офтальмологом и др.).
   Авторским коллективом специалистов   на основе многолетней
творческой работы, проанализирован и систематизирован диагностический материал,
позволяющий провести экспресс-диагностику в течении 30-40 минут с детьми от 3
до 6 лет, от 7 до 10 лет, от 11 до 14 лет и от 15 до 18 лет, и выделить среди
детей 3 основные группы: дети с нормальным интеллектом, дети с задержкой
психического развития (ЗПР), дети с умственной отсталостью (УО). Данный
комплект поможет свести риск установления ошибочного диагноза к минимуму и
обоснованно подобрать образовательный маршрут ребенка в соответствии с его
психофизическим статусом и выявленными отклонениями в его развитии.
Представленный в работе диагностический материал позволяет определить
уровень развития познавательных процессов ребенка, степень сформированности
его эмоционально-волевой сферы.
 При помощи описанных диагностических методик имеется возможность
выявить причины, мешающие успешному усвоению программного материала, неумения
перспективно мыслить,  приводящие к формированию аномалий личности с
несформированностью волевых, критических функций.
Совокупность диагностических методик, применяемых ГПМПК   и описанных в
работе, позволяет выявить у ребенка наличие медицинских симптомов
(гипердинамического, церебрастенического, неврозоподобного,
астеноневротического и пр.), мешающих успешно учиться и жить в обществе.
Высокий профессионализм специалистов ГПМПК с опорой на грамотно
систематизированный диагностический материал помогает определить дальнейший
образовательный маршрут в соответствии с психофизическими возможностями
ребенка, что позитивно отражается на его будущем.
Из множества методик для обследования детей возникла  необходимость
выбрать такие, которые помогли специалистам ответить на поставленные вопросы и
по возможности более четко определить структуру и иерархичность выявленных
дефектов.
Предлагаемые
методики экспресс-диагностики развития призваны определить направление обучения
ребенка, его специфические образовательные потребности и возможный уровень его
образования, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения.
В  основе
диагностического материала лежат методики Забрамной С.Д. и Стребелевой Е.А.
Кроме того, систематизируя диагностический материал, авторы опирались на
следующие   принципы, ранее описанные в трудах ведущих специалистов
(Л.С.Выготский, В.И.Лубовский и т.д.):
- Системный подход
к
диагностике психического развития ребенка опирается на представление о
системном строении психики и предполагает анализ результатов психической
деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе
психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных
нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных
нарушений. Очень важно, чтобы были обнаружены не только явления негативного
характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые
составят основу для коррекционных мероприятий.
- Динамический
подход к
изучению ребенка предполагает прослеживание изменений, которые происходят в
процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка. Это важно при
организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе
результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребенка, возрастных
качественных новообразований, а также их своевременная реализация. Очень важен
учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое
организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного
возраста.
- Выявление и учет
потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое
положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.
Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют
возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в
процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов
действий.
- Качественный
анализ
результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие
параметры:
• отношение к
ситуации обследования и заданиям;
• способы
ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
• соответствие
действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и
инструкции;
• продуктивное
использование помощи взрослого;
• умение выполнять
задание по аналогии;
• отношение к
результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный
анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки
результатов выполнения отдельных диагностических заданий.
- Необходимость
раннего диагностического изучения ребенка. Именно раннее выявление отклонений
в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального
характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в
коррекционное обучение.
Дифференциальная диагностика с использованием предлагаемого
диагностического материала включает в себя следующие этапы:
1.0бшая осведомленность.
Цель:
- исследование устной речи;
- исследование умения вступать в контакт, коммуникабельность;
- исследование сферы интересов и знаний;
- исследование системы отношений, эмоций, личности;
- изучение ориентировки в месте и времени, общей ориентировки,
социальной ориентировки;
- исследование непосредственного запоминания;
- исследование эмоциональной сферы, мимики лица, интонационного строя
речи;
- исследование личности: интересов, объема и содержания знаний;
-исследование познавательных интересов, их избирательности;
2. Понимание предметных и сюжетных картин.
Цель: исследование понимания содержания и смысла предметных и
сюжетных картинок путем выделения существенных признаков, эмоционального
отношения к событиям, изображенным на них.
3.Узнаванне конфликтных изображений-нелепиц.
 Цель:
- исследование сохранности и целостности зрительного восприятия;
- изучение возможности критического анализа предъявляемых «нелепых»
изображений.
- исследование свойств внимания (устойчивость, переключаемость,
распределение, объем)
4.Составление пирамиды из колец (матрешек, палочек).
 Цель:
- исследование координации движений руки, состояние тонких движений
кисти;
- изучение сформированности представлений о величине, цвете,
количестве; умение сравнивать с учетом указанных признаков;
- исследование адекватности и рациональности способа действия;
- изучение самоконтроля в процессе работы; наличие и стойкость
интересов; обучаемость.
5. Конструирование
Цель:   исследование      особенности   деятельности,
пространственной   ориентации,
работоспособности, интереса к выполнению задания, отношение к своим
успехам и неудачам.
6. Складывание разрезных картинок
Цель: исследование перцептивного моделирования, сформированности
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей.
7.Восприятие пространственных отношений
Цель:
- выявление уровня развития пространственной ориентации в
расположении объектов на плоскости, зрительного анализа,
- исследование умения различать правую - левую стороны в
изображении на картине, у собеседника и т.п.
8. Предметная классификация
Цель: выявление актуального уровня развития понятийного
мышления ребенка.
9. Опосредованное запоминание
Цель: исследование возможности использования внешнего средства
для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно, точность
воспроизведения слов, предложенных для запоминания.
10.Понимание содержания литературных текстов
Цель: выявление понимания скрытого смысла текста, умения сделать
вывод и воспроизвести
рассказ в логической последовательности.
11.Определение и сравнение понятий.
 Цель: выявление способности устанавливать различие и
сходство в явлениях, использовать функциональные и логические признаки.
12.Подбор по аналогии
Цель: исследование возможности установления скрытых логических
связей и отношений между явлениями, предметами, понятиями.
13.Исключение предметов, явлений.
Цель: исследование уровня сформированности операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения.
14.Составление рассказа по последовательному ряду картинок,
объединенных единым сюжетом.
Цель: исследование способности устанавливать
причинно-следственные и пространственно-временные связи и составлять связный
рассказ по серии картинок.
15. Понимание прочитанного текста
Цель: исследование особенностей понимания, осмысления,
запоминания стандартных текстов, а так же особенностей речи при их чтении.
16. Понимание переносного смысла загадок, метафор, пословиц и
поговорок.
Цель: исследование уровня трактовки предлагаемых загадок, метафор,
пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла)
17. Исследование учебных знаний по математике
Цель: изучение арифметических знаний и навыков детей:
сформированность понятия о числе, овладение счетными операциями, аналитической
деятельностью при решении задач (простых, составных, с косвенным
вопросом, с недостающими компонентами).
18. Исследование учебных знаний по чтению и письму
Цель: изучение состояния навыков чтения и письма, осознанность
усвоения программы по этим предметам.

Анализ результатов диагностики проводится в форме:
·
экспресс-анализа результатов (в том числе подтверждение или
коррекция диагностической гипотезы), проводимого, естественно, в процессе самой
диагностики.
·
полного анализа полученных результатов и постановки диагноза,
позволяющих провести первичное консультирование родителей или педагогов
непосредственно после обследования.
При составлении окончательного заключения о
состоянии ребенка обязательно учитываются следующие показатели:
1. Эмоциональная реакция
ребенка на сам факт обследования. Волнение — естественная реакция на новую
обстановку и незнакомых людей. Однако должна настораживать и чрезмерная
веселость, фамильярность в обращении с членами комиссии, неадекватность
поведения.
2. Понимание инструкции и цели
задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки
понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого типа инструкция понятна
детям: устная или устная с наглядным показом?
3. Характер деятельности.
Следует обратить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию,
целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца,
рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в
процессе работы; учитывается общая работоспособность. Один из главных
показателей — способность использовать помощь. Чем сильнее она выражена, тем
выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи.
Показателем обучаемости служит перенос показанного ребенку способа деятельности
на аналогичное задание.
4. Обучаемость в процессе
обследования.
5. Реакция на результат работы.
Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость
при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком
ситуации.
Необходимость учета данных показателей объясняет
основная цель ранней диагностики – выявление особенностей и уровня актуального
развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих
психической деятельности для определения путей развивающей и коррекционной
работы, адекватных видов и форм обучения.
Итогом экспресс-диагностики является составление заключения с
формулированием диагноза, вероятным прогнозом   дальнейшего развития и
рекомендациями по комплексному сопровождению ребенка в образовательном
пространстве.
Таким образом,
основными задачами использования данного диагностического материала являются:
• разграничение
степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития
ребенка;
• выявление
первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры
нарушения;
• оценка
особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата;
• определение и
обоснование педагогического прогноза.
На основании этих
данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения,
организация коррекционно-педагогического процесса.
Таким образом,
данный материал разработан с целью:
- диагностики
общего уровня психического развития детей и подростков, уровня развития
психических процессов, уровня сформированности учебных навыков, определения
образовательного маршрута;
- выявление причин
нарушения развития, определение сохранных потенциальных возможностей ребенка и
организации необходимых видов коррекционной помощи;
- выявление и
сопровождение детей группы риска, к которой относятся дети
резидуально-органическими поражениями ЦНС, задержками психического развития,
слабоумием, психопатиями, патохарактерологическими формированиями (психогенно
обусловленными) и дети из асоциальных семей, воспитывающихся в условиях
повышенной жестокости, депривации, безнадзорности, основная масса которых
находится в детских домах, школах-интернатах и СРЦН.

Содержание
и описание диагностического материала
при
обследовании детей с 7 до 10 лет  на ГПМПК
(по
этапам обследования)

Установление
контакта.
Цель:
- Снятие
эмоционального напряжения, волнения, страха перед исследователем; установление
атмосферы доверия и взаимопонимания.
Средства,
облегчающие установлению контакта:
-  Беседа, в
которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и
предпочтениям.
 Если ребенок
готов вступить в беседу, ему представляется возможность свободной игры с
постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.
  Иногда
контакт проще устанавливается, если ребенку дать возможность заняться
изобразительной деятельностью (почертить, порисовать)
-  Прочие,
которые диктуются спецификой ситуации.
 Диагностический материал:
бумага, карандаш.
 При беседе задаются вопросы.

Оценка
результатов первого этапа

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Испытывают
  некоторое напряжение, но быстро успокаиваются и вступают в беседу.

Часто
  проявляют чрезмерную подвижность, неусидчивость, неустойчивое внимание
 Для
  установления контакта требуется предварительная игра или картинка, способные
  привлечь внимание, вызвать интерес и ввести ребенка в работу.

Не
  испытывают волнения, поведение их  и требования чаще спонтанны.
 Внимание
  пассивное.
 Они
  требуют игрушки и лишь постепенно вступают в беседу.

Оценка
общей осведомленности.
Цель:
-
Исследование экспрессивной диалогической речи, богатства лексики, конструкций
предложений и умение понимать связную речь.
- Оценка
контактности, коммуникабельности.
-
Исследование запаса знаний и представлений об окружающем мире.
- Оценка
эмоциональности, мимики.
-
Исследование интонационного строя речи.
- Изучение общей
и социальной ориентировки, а так же ориентировка во времени и пространстве.
- Оценка
уровня познавательных интересов и их направленности.
Используемые диагностические
приемы:
Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.
Процедура проведения
диагностики общей осведомленности:
Ребенку
предъявляются следующие вопросы:
 -Как тебя
зовут?
- Сколько
тебе лет?
- Сколько
тебе было год назад?
- Сколько
тебе будет через 1, 2 года?
- Какое
сейчас время года?
-
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).
-
Назови 3-й месяц.
-
Можно ли кататься на санках летом? Почему?
-
Когда ты завтракаешь: вечером или утром?
-
Можно ли купаться зимой? Почему?
-
Сколько дней в неделе?
- На
какой руке у тебя больше пальцев?
-
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?
-
Почему заяц летом серый, а зимой белый?
- Что
делают врач, учитель, повар?
-
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?
-
Каких ты знаешь насекомых?
- Что
такое транспорт?
- Что такое
листопад? «Золотая осень»?
- На какой
свет светофора переходят улицу?

Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

С легкостью и эмоциональным
  оживлением отвечают на вопросы, пользуясь при этом развернутой фразой,
  обнаруживая достаточно большой запас слов.
 Хорошее понимание вопросов и
  инструкций, соответствующий возрасту запас знаний и представлений об
  окружающем мире.

Обнаруживают достаточно
  большой дефицит знаний и представлений. Обнаруживают некоторую растерянность
  и беспомощность при выполнении работы, нуждаются в оказании помощи в форме
  вопросов, подсказок.
 Речь бедна, фраза короткая,
  грамматический строй речи часто значительно страдает. Запас знаний и
  представлений ниже возрастной нормы.

Обнаруживают низкую общую
  осведомленность.
 Помощь принимают плохо.
 От работы быстро
  переключаются на игры.
 Речь бедна, невыразительна,
  грамматически неправильна. Интерес к вопросам формальный. Мимика оживляется
  при переходе к игре.
 Запас знаний и представлений
  об окружающем мире значительно ниже возрастной нормы.

3.
Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.
Цель:
-
Исследование качества внимания.
-
Исследование умения выделять объект восприятия из общего фона.
-
Исследование умения устанавливать причинно – следственные связи, заложенные в
основе понимания сюжетных картин.
-
Исследование умения устанавливать пространственно – временные отношения.
-
Исследование эмоционального отношения к событиям, изображенным на картинках.
-
Исследование способности описать словесно сюжет картинок, составить по ним
рассказ.
Диагностический материал:
Предлагаются
картинки:
Для
ребенка в 7-8 лет – сюжетная картинка  «Игрушки убежали» (Приложение №2).
Для
ребенка в 8,5-9 лет - сюжетная картинка  «Лентяйка» (Приложение №2).
Для
ребенка в 9-10 лет - сюжетная картинка   «В автобусе» (Приложение №2).

Процедура исследования:
Ребенку
предъявляется картинка.
Его просят
тщательно рассмотреть ее и сказать, что за событие на ней изображено, кто его
участники, кто главный герой изображенного события.
Определить,
какова его роль в происшедшем и роль второстепенных действующих лиц. Ребенок
должен дать характеристику основному действующему лицу и его поступку.

Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко осмысляют сюжет
  картинки, выделяют героя происшествия, дают оценку его поступку и ему самому.
  Эмоционально живо реагируют, без труда описывают сюжет вербально.

Нуждаются в помощи при
  осмыслении сюжета в форме активизации внимания, наводящих вопросов,
  подсказок, предъявление вероятных умозаключений в 2-3х вариантах,  из которых
  чаще выбирают правильное. Помощь в работе принимают достаточно легко.
 Описывают сюжет по вопросам.

Воспринимают сюжет искаженно,
  помощь использовать продуктивно не могут.
 Легко меняют  описываемый
  сюжет, допускают нелепости, грубые противоречия. Рассказ в форме односложных
  ответов на вопросы не отражает сюжета.
 Работают с картинкой без
  интереса, эмоциональной реакции на изображенное нет.

4.
Осмысление конфликтных изображений нелепиц.
    Цель:
- Исследование сохранности внимания,
восприятия и представлений
Диагностический материал:
 Картинки - нелепости:
Для детей  в 7-8 лет –
картинка  «Дождик» (Приложение №6).
Для детей  в 8-9 лет –
картинка  «Рыболов» (Приложение №6).
Для детей  в 9-10 лет –
картинка  «Водолаз» (Приложение №6).
 Процедура исследования:
Ребенку
предлагается картинка с нелепостями.
Ему
предлагают картинку внимательно рассмотреть и решить, все ли правильно
нарисовал художник.
Просят
назвать и показать, что нарисовано неправильно.
При указании
ребенком на те или иные неправильности на рисунке, его просят объяснить, в чем
неправильность и как должно быть нарисовано на самом деле. Учитывается
количество отмеченных нелепостей и его отношение к общему количеству
нелепостей.

Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Эмоционально реагируют на
  картинку с нелепостями. Быстро обнаруживают и объясняют что не так, почему и
  как должно быть.

Испытывают некоторую
  растерянность при изучении картинки, им требуется помощь в форме краткого
  описания сюжета, после чего они начинают обнаруживать нелепости на картинке.
 По ходу работы требуется
  активизация внимания. Чаще им не удается обнаружить все нелепости. Отметив
  2-3 нелепости из
5-6 нелепостей по картинке,
  они прекращают поиск.

Самостоятельно с работой не
  справляются, требуется не только помощь в форме краткого описания сюжета, но
  постоянное побуждение к поиску, активизация внимания.
 Быстро наступает отказ от
  работы.
 Эмоциональная реакция в форме
  нетерпения, недовольства, протеста.

4.      Исключение
предметов и понятий, не подходящих по существенным признакам к остальным в
предложенной группе.
Цель:
- Оценка
способностей к обобщению.
- Оценка
способностей вербально – логическому мышлению.
- Оценка
умения устанавливать закономерности.
- Оценка
обучаемости.
Диагностический материал:
Таблицы с
изображением 4-х предметов, один из которых отличается от остальных по
существенному признаку, а 3 предмета имеют общие существенные признаки, на
основании которых могут быть обобщены и названы обобщающим словом (Приложение
№10).
Процедура проведения:
 Ребенку
предлагается рассмотреть таблицу с 4-мя предметами.
 Ему
объясняется, что три из изображенных предметов сходны между собой и их можно
назвать одним словом, а 4-й предмет к ним не подходит, т.е. не такой как все
остальные: он лишний.
 Ребенку
предлагается найти этот предмет, назвать его и объяснить, почему он лишний.

Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Быстро осуществляют анализ
  предложенных предметов, слов или понятий, находят сходные между собой по
  существенным признакам, объединяют их в группу, которую называют обобщенным
  словом, а лишнее исключают, так как  оно мешает обобщению.

Обычно имеют небольшой запас
  общих понятий, путают их.
 Затрудняются в определении по
  какому-либо признаку объединение трех слов или понятий. Нуждаются в
  объяснении способа действия, помощи при проведении обобщения и исключения
  лишнего слова.
Затрудняются в объяснении и
  подборе общего понятия, но принцип усваивают и используют в последующих
  заданиях.

Проводят исключения по
  второстепенным или случайным  признакам. Помощь практически не эффективна.
 Если случайно оказывается
  адекватным выбор слова, подлежащего исключению, то объяснение бывает
  неверным, часто нелепым. Этим детям трудно бывает объяснить, чем обусловлен
  выбор исключаемого слова и чем объединены остальные.
 Интерес к работе низкий,
  формальный.

6 . Понимание
содержания литературных текстов.
   Цель:
-
Исследование способности понимания скрытого смысла текста;
-
Исследование умения воспроизведения прочитанного рассказа в логической

последовательности;
-   Исследование умения делать выводы, устанавливать причинно -
следственные связи;
-   Исследование общей осведомленности;
-   Исследование представлений.
 Диагностический
материал:
В качестве диагностического материала используются:
Для детей  7  лет - рассказ “ Сережа заболел” (Приложение №14).
Для детей   8 лет – рассказ " Волк и коза "(Приложение
№14).
Для детей   9 лет – рассказ  "Монета" (Приложение №14).
Для детей   10 лет – рассказ “Луна в реке” (Приложение №14).
Процедура
диагностического исследования:
Ребенка
просят внимательно прослушать рассказ и пересказать его.
Просят
объяснить, в чем смысл действий героев и последствия их действий.
Попытаться
объяснить поучительную сторону рассказа (чему учит?).

  Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко
  пересказывают рассказ и объясняют смысл описываемой ситуации. Легко
  устанавливают причинно-следственные отношения.
 Объясняют,
  чему  учит рассказ.
 Адекватно
  характеризуют действующих героев, отстаивают выводы.

Пересказывают
  по наводящим  вопросам. Требуется разъяснительная помощь при выяснении
  скрытого смысла рассказа. Их суждения поверхностны, не всегда логичны и
  требуют коррекции.

В лучшем
  случае при наводящих вопросах и совместном разборе понимают незначительную
  несущественную часть рассказа.
  Смысл же
  понять не могут и оказываемая им помощь неэффективна.

7 .
Составление  рассказа  по серии картинок, объединенных  единым сюжетом.
Цель:

- Исследование способности устанавливать причинно-следственные отношения;
- Исследование способности устанавливать пространственно-временные
отношения;
- Исследование способности составлять  связный рассказ по серии картинок.
Диагностический материал:
Набор из последовательных изображений, объединенных одним сюжетом:-
 Для  детей 7 лет -  серии сюжетных картин:  «Обед», «По ягоды» (Приложение
№18).
 Для  детей 8 лет  - серии сюжетных картин:  «Злая собака» (Приложение
№18).
 Для  детей 9 лет – серии сюжетных картин  «Щенки», «Курица и ворона» (Приложение
№18).
 Для  детей 10 лет – серии сюжетных картин  «На заставе», «Лиса и козел» (Приложение
№18).

Процедура проведения:
 Ребенку предлагается набор картинок, объединенных единым сюжетом.
Затем  ему предлагается рассмотреть всю серию картин, догадаться о чем
они рассказывают и разложить в логический ряд, отражающий сюжет рассказа.
 После чего ребенку предлагается составить по разложенной серии картин
связный  рассказ.
 Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко
  справляются с заданием, лишь иногда нуждаются при составлении рассказа в
  помощи в виде уточняющих вопросов.

Выполняют
  задание с организующей помощью
(совместное
  начало, наводящие вопросы, сообщение дополнительной информации, активизация
  внимания и пр.)
 Оказанную
  помощь используют при выполнении аналогичных заданий.

Выкладывают
  картинки без учета логических связей. Интереса к работе не испытывают,
  описывают конкретно по каждой картинке, допускают фантазирование, нелепости
  при их описании.
 Помощь не
  принимают.

8 .
Исследование  способности  проводить сравнения предметов или понятий по
существенным признакам.
  Цель:
- Исследование умения выделять существенные признаки предметов и понятий;
- Исследование умения объединять  предметы и понятия в группы по
существенному признаку;
- Исследование умения проводить сравнения с опорой на существенные
признаки по линии сходства и различия;
- Оценка сформированности способности к проведению  операции сравнения.
 Процедура
исследования:
Ребенку предлагается сравнить.
Предлагается вопрос: “ Скажи, чем похожи и чем отличаются?»
Например:  мяч и арбуз, собака и волк, птица и самолет, вода и молоко,
дождь и град, печь и солнце, курица и ворона, девочка и кукла, кошка и белка,
озеро и река, остров и полуостров и др.

 Оценка результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко и
  быстро усваивают условия задания, проводят операции синтеза, установив
  необходимые закономерности.
Некоторым
  детям в начале работы необходима обучающая помощь на ряде примеров, после чего
  они справляются с заданием самостоятельно.

Нуждаются
  в обучающей помощи на примерах и в последующей работе им нужна организующая
  помощь в виде наводящих вопросов, дополнительной информации и пр.
 Без
  помощи они чаще проводят сравнения с опорой на второстепенные признаки.

Задание не
  осмысливают, сравнения проводят по случайным и второстепенным признакам или
  не проводят вообще.  Все виды помощи ими не принимаются.

Исследование
     школьных знаний.

 Цель:
- Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.
Материал:
 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложения №25, 26).
Процедура
проведения:
Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Выполняют
  задание самостоятельно или по наводящим вопросам.

Испытывают
  желание понять смысл задания, проявляют большую заинтересованность.
  Необходима организующая помощь.
 Способны
  осуществлять перенос показанного способа действия на анологичное задание.

Выполняют
  совместно, частично.
 Помощь
  использовать не могут.
 Перенос
  на анологичные задания не осуществляют.
Задания
  часто выполняют формально.
Мотивация
  слабая.

Литература,
используемая ГПМПК при разработке диагностического материала.

1.
Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., Ось-89, 1998.
2.
Бариневич В.В. Недифференцированные олигофрении. Лечение. Прогноз. Реабилитация.
М., Изд. «Медицина», 1981.
3.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В. Практикум по развитию мыслительной
деятельности у дошкольников. М.; Гном-Пресс, 1999.
4.
Васильева Е.Н. Неадекватность обучения как психогенный фактор,
приводящий к расстройствам адаптации, социального поведения. Харьков, Изд.
«Украина», 1994.
5.
Вахортова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс – диагностика
готовности к школе. Набор методик. М.; «Генезис», 2001.
6.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников. М., ВЛАДОС, 2001.
7.
Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений YIII вида: Сб.1; Сб.2. – М., 2000.
8.
Гращенков Н.И. Перинатальные и натальные поражения головного мозга и их
последствия. М., Изд. «Медицина», 1979.
9.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.;
Академия, 1998.
10.
Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы.
М.; Просвещение, 1978.
11.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. М.; Просвещение, 2003.
12.
Жиганов А.С. Семейная и социальная депривация как фактор возникновения
расстройств личности у детей с задержками психического развития и снижением
интеллекта. М., Изд.»Медицина», 1992.
13.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. М.; 1995.
14.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. М., Институт
общегуманитарных исследований, 2004.
15.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого - педагогического обследования детей. Пособие для
психолого-педагогических комиссий. М.; ВЛАДОС, 2003Руководство по организации
деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК)
        // Дефектология, 2001, №6 – с.66-98
16.
Инструктивное письмо МО РФ о психолого-медико-педагогической комиссии
№27\2967-6 от 14.07.2003г.
17.
Инструктивное письмо МО РФ от 14.12.2000г.  «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  I
– YIII  видов».
18.
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. – СПб.; СпецЛит, 2001.
19.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.;
ВЛАДОС, 2001.
20.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников. М.; ВЛАДОС, 1991.
21.
Ковалев В.Н. Психиатрия детского возраста. Ленинград, 1984.
22.
Коган А.М. Дифференцированные олигофрении. Ранняя диагностика.
Социальная реабилитация. М., изд. «Медицина», 1981.
23.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до
14 лет. М.,Гном-Пресс, 1999.
24.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.;
Пед.общество России, 2001.
25.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.; МГУ, 1985.
26.
Левченко И.Ю. Левченко, Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая
диагностика. М., «Академия», 2003.
27.
Личко А.В. Реабилитация детей и подростков с делинкветным поведением.
М.,Изд. «Медицина», 1993.
28.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. М.; ВЛАДОС, 1989.
29.
Лубовский В.И. Специальная психология. М., «Академия», 2003.
30.
Ляпидевский С.С. Невропатология.- Москва; 1981.
31.
Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой
интеллектуальной недостаточностью. М.; «Академия», 2003.
32.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.; 1996.
33.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики. Клинико-генетические
основы коррекционной педагогики и специальной психологии. М.; ВЛАДОС,2003.
34.
Морозова Т.Н. Проблемы реабилитации детей со снижением интеллекта. М.,
Изд. «Медицина», 1983.
35.
Немов Р.С. Психология, 3 том. М.;ВЛАДОС, 1998.
36.
Панков Д.Д., Кузнецова И.В., Румянцев А.Г. Диагностика и коррекция
пограничных состояний у детей и подростков в образовательных учреждениях. М.;
2003.
37.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.
М., «Академия», 2002.
38.
Психолого – медико – педагогическое  сопровождение  детей  с  особыми
образовательными потребностями в образовательных учреждениях Ульяновской
области. Ульяновск.;ГОУ УИПК ПРО, 2004г.  //Сборник научно-методических статей под
редакцией В.В.Клементьева.
39.
Романенко В.А. Реабилитация психически больных. М., Изд. «Медицина»,
1983.
40.
Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика
развития  школьников в норме и патологии. М., МПГУ им. В.И.Ленина, 1990.- Гл. II ,III.
41.
Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка.
Комплект рабочих документов. М.;Аркти, 2001.
42.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный
и младший школьный возраст. М.; Изд-во АПКиПРО РФ, 2000.
43.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М.; Аркти, 2001.
44.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект. Исследование особенностей
развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов.
М.; Аркти, 2001.
45.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей
дошкольного возраста. М.; ВЛАДОС,1998.
46.
Учебные (базисные) планы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений всех видов. Приказ МО РФ № 29\2065-п от 10.04.2002г.
47.
Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Диагностика структуры интеллекта. Тест
Д.Векслера.;-СПб, «ИМАТОН», 1998.
48.
Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.; 2000.
49.
Шац И.К. Психология и психопатология. Психозы у детей. М.; 2002.
50.
Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у
детей. М.; Аркти, 2001.
51.
Шилов Д.С. Основы управления специальным образованием. М.; Академия,
2001.
52.
Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребенка. М.; ВЛАДОС, 2003.
53.
Юдилевич А.Я. Помощник учителя-дефектолога центра
психолого-медико-социального и педагогического сопровождения. М.; 2002.

file_name: обследовании детей с 7 до 10 лет -.docx

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ

alt: Из множества методик для обследования детей возникла необходимость выбрать такие, которые помогли специалистам ответить на поставленные вопросы и по возможности более четко определить структуру и…

alt: Понимание предметных и сюжетных картин

alt: Быстро осуществляют анализ предложенных предметов, слов или понятий, находят сходные между собой по существенным признакам, объединяют их в группу, которую называют обобщенным словом, а лишнее…

alt: Оценка результатов:

alt: Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова

intro: В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации представляет серьезную социальную проблему. К сожалению, уменьшается доля рождения здоровых детей, повышаются показатели осложненных родов и отклонений в развитии врожденного или/ и перинатального генеза. В этой связи актуальность приобретает  дифференциальная  экспресс-диагностика отклонений в развитии, их своевременная коррекция. Экспресс-диагностика нарушений познавательной дея¬тельности детей чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными могут оказаться кор¬рекция и компенсация нарушений, а в некоторых случа¬ях возможно и предупреждение вторичных отклонений развития.


extracted_text:
МБДОУ детский сад
комбинированного вида №24 «Золотая рыбка»

Конспект физкультурно –
оздоровительного мероприятия
«Марафон подвижных игр»
в подготовительной группе

Воспитатель:
Умрихина Е.О.

г.Ессентуки, 2020 год

Цель: Создание положительного эмоционального
фона среди детей

Задачи:
-активизировать детей;
 -воспитывать позитивные эмоции, желание активно включаться в игру;
-развивать ловкость, быстроту, выдержку и внимание, равновесие;

Оборудование: карточки с описанием игр,  скакалка с мешочком
на конце, мяч, мешочки (на один меньше, чем количество детей), колонка  для
прослушивания музыки, раскраски-подарки.
Ход мероприятия:
В группу входит мам одного из детей и говорит, что у неё для
детей есть сюрприз, и для того, чтобы его получить нужно пойти в спортивный
зал.
Когда дети приходят в зал, она даёт воспитателю карточки с
описанием подвижных игр и предлагает детям поиграть в хорошо знакомые и новые
игры. Мама желает детям и воспитателю хорошо провести время и уходит.
Воспитатель зачитывает детям названия и предлагает начать
марафон подвижных игр.
1.
Удочка
Цель игры: упражнять в прыжках.
Ход
игры:
Играющие стоят по кругу. Водящий, находясь в середине, крутит
веревку с мешочком на конце так, чтобы мешочек летел на высоте 5-10 см от пола.
Все прыгают через веревочку, а задевший ее получает одно штрафное очко, после
чего игра продолжается. Выигрывают прыгуны, получившие меньшее число
штрафных очков после 8-12 кругов веревочки под ногами.
2.
Совушка
Цель игры: учить детей действовать
по сигналу, бегать, врассыпную имитируя птиц, сохранять неподвижную позу.
Развивать равновесие.
Ход
игры:
Все играющие птички, один ребёнок – сова, которая находится в
стороне площадки. По сигналу «день» птички разлетаются, машут крыльями, клюют
зёрнышки. На сигнал «ночь» все останавливаются и стоят неподвижно.
Вылетает сова, высматривает тех, кто шевелится и забирает в гнездо, через 15-20
сек. снова даётся сигнал «день», сова улетает в гнездо, дети – птички летают по
площадке.
3.
Медведь и пчёлы
Цель игры: учим детей бегать в разных направлениях, не
наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу педагога,
находить своё место.

Ход
игры:
Дети распределяются на две равные группы, одна –
медведи, остальные – пчёлы. На расстоянии 3 м от дома пчёл очерчивается лес,
там находятся медведи. На противоположной стороне на расстоянии 8-10 м – луг.
Пчёлы располагаются в своем доме - на возвышении (стенка, скамейка, невысокое
бревно). По сигналу педагога они летят на луг за мёдом и жужжат. В
это время медведи забираются в улей и лакомятся мёдом. По сигналу
педагога «Медведи!» пчёлы
летят к своим ульям и жалят (дотрагиваются) тех медведей, которые не успели
убежать в лес. Затем пчёлы возвращаются в улей, и игра возобновляется. При
повторении игры дети
меняются ролями.
4.Подвижная игра "Вершки и корешки"
Цель
игры: Закреплять
знания о способе произрастания овощей, развивать внимание, зрительное и
слуховое восприятие, память, упражнять в умении ловить мяч.
Ход
игры:
1. Взрослый показывает овощ (муляжи или
натуральные) или называет, дети называют его и показывают движениями, где он
произрастает, если на земле — тянут руки вверх, если под землёй — приседают. В
качестве взрослого может выступать и ребёнок, который сам показывает овощи.
2. Дети стоят по кругу. В центре водящий с
мячом. Он бросает мяч первому игроку и называет любой овощ. Игрок возвращает
мяч ведущему и отвечает вершки это или корешки. Выигрывает тот кто ни разу не
ошибется.
5.«Быстро
возьми»
Цель игры: учить детей ходить, бегать по
кругу, действовать по сигналу, развивать ловкость, быстроту.
Ход
игры:
Дети образуют круг и по сигналу воспитателя выполняют ходьбу или
бег вокруг предметов (кубики, шишки, камешки), которых должно быть на один
меньше. На следующий сигнал: «Быстро возьми!» - каждый играющий должен взять
предмет и поднять его над головой. Тот, кто не успел поднять предмет, считается
проигравшим. Игра повторяется
2 вариант.
Дети выполняют танцевальные движения, разные виды бега и ходьбы.
Предметов может быть меньше на 3-4.
6.
«Зоморозки»
Цель игры: Развить быстроту бега и
координацию движений.
Ход
игры:
Выбирается один учащийся который будет ведущим, остальные игроки
убегают от водящего но если он кого-то запятнал то этот участник стоит на месте
и не шевелиться. Его могут разморозить другие игроки своим теплом.
Участника которого запятнали должен стоять и не шевелиться. Его
могут разморозить другие игроки. То есть подбежать и обнять его на секунду.
После того, как дети закончили играть в
последнюю игру, на телефон воспитателя раздаётся звонок (видеозвонок) от той же
мамы и она говорит, что совсем забыла о том, что оставила для детей подарки в
группе. Дети возвращаются в группу и находят раскраски на тему ЗОЖ.

file_name: Марафон подвижных игр.docx

alt: Ход игры: Дети распределяются на две равные группы , одна – медведи, остальные – пчёлы


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по русскому языку
Для 3
«В» класса
На
тему:
«Род
имен прилагательных»

Выполнила:
 студентка группы
Ш-47
Шварёва Екатерина Алексеевна
Проверили:
Учитель:
Корсакова Любовь Леонидовна

Отметка: «___» (_________________)

Соликамск,
2020 г.

Технологическая
карта урока по русскому языку

Тема
  урока

«Род
  имен прилагательных»

УМК

Школа
  России

Цели
  деятельности педагога

Формирование
  умения определять род имен прилагательных, совершенствование знаний об имени
  прилагательном как части речи.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемы
  образовательные результаты

Предметные результаты: уметь согласовать имя
  прилагательное с именем существительным; изменять прилагательные по родам,
  определять род имён прилагательных.
Регулятивные  УУД: принимать и сохранять учебную
  задачу; планировать свои действия и следовать установленным правилам в
  соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
  действия на основе его оценки и учета ошибок.
Познавательные УУД: анализировать изучаемые объекты с
  выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное
  мнение, задавать вопросы, договариваться и находить общее решение в совместной
  деятельности.
Личностные результаты: учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к
  самооценке.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная

Наглядно-демонстрационный
  материал

Раздаточный
  материал

Оборудование

Доска,
  учебник, тетрадь, раздаточный материал.

Организационная
структура урока

Этапы
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации со
  взаимодействия

Промежуточный
контроль

1.Орг. момент

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Екатерина Алексеевна, и я
  проведу урок русского языка.
-Проверьте, на партах у вас должны лежать учебник русского
  языка, тетрадь, письменные принадлежности.

Слушают учителя

Фронтальный

Зрительный контакт

2.Минутка чистописания.

-Наш урок мы начнем с минутки
  чистописания.
-Для чего мы проводим эти
  минутки?
-Откройте рабочие тетради,
  отступите от предыдущей работы 3 строки , запишите число и классная работа.
-Запишите в тетрадях
  сочетания букв.
ая  яя
  ое  ее  ый  ий  ой
-Обменяйтесь с соседом по парте и
  поставьте точку над самых красивым сочетанием букв. Похвалите соседа.
-Встаньте тот, кого сосед похвалил.
-Молодцы!

Чтобы красиво писать

Фронтальная

Зрительный контакт, ответы на вопросы

3.СТиЦ

- В какой части слова мы встречаем эти
  сочетания?
- Откройте орфографический словарик на с.148 , найдите и
  выпишите слова с такими окончаниями, подчеркните орфограммы и выделите
  окончания. (одно слово на каждое окончание)
Работаем в
  парах
Дежурный (ученик), жёлтый, интересный,
  русский (язык), чёрный, Красная площадь.
- Какое слово лишнее?  Почему?
-
  А какой речью являются все остальные слова?
 А
  какую часть речи вы начали вчера изучать?
-Значит
  мы будем наблюдать за им.прилагательным.
Что
  такое имя прилагательное, на какие вопросы отвечает, обозначает признак
  предмета и связано с именем прилагательным.
-
  Обратите внимание на прилагательное «красный», всегда ли мы
  будем писать его с заглавной буквы?

-Составьте
  словосочетания с этим прилагательным используя существительные, поставьте
  вопросы:
зорька    (как..?)       красн..
закат    (как..?)     красн..
солнышко (как..?) красн..
-
  Что получилось?
зорька
  (какая?)       красная
закат
  (какой?)     красный
солнышко
  (какое?) красное
-
  Сравните прилагательные, чем они отличаются? Выделите окончания. Что можно
  сказать о прилагательных?
-
  А почему разные окончания, от чего это зависит?

-
  Значит, форма имени прилагательного будет зависеть от имени существительного.
-
  Вернемся к словосочетаниям и определим, в какой форме стоят имена
  существительные?
      ед.ч.,ж.р.
зорька
  (какая?)       красная
 ед.ч.,м.р
закат
  (какой?)     красный
ед.ч.,ср.р
солнышко
  (какое?) красное

  - Так почему разные вопросы и окончания?

  Вывод: Значит, имена прилагательные изменяются по родам в единственном числе.
  Род прилагательного зависит от имени существительного (запись на доске).

 -Сформулируйте
  тему урока.

ТЕМА УРОКА: «Род имен прилагательных»

-Подумайте,
  чему мы должны научиться, изучая этот раздел?

-В окончаниях

-существительное
-имя
  прилагательное

-нет,
  только в именах собственных или в начале предложения

-Они
  изменяются, то есть имеют разные формы.
-От
  имени существительного, с которым оно связано

-Существительные
  разного рода.

Предположение
  детей

-
  Определять род прил., изменять прилагательные по родам и грамотно писать
  имена прилагательные.

Фронтальная

4.Работа над пройденным материалом (повторение, закрепление
  ранее изученного материала)

-Измените существительные, поставьте их в множественное число и
  запишите словосочетания.
Что получилось?

зорьки
  (какие?)       красные
закаты
  (какие?)     красные
солнышки
  (какие?) красные (переносное значение)

- Сравните вопросы и окончания , определите род.

- Сделаем вывод: Прилагательные во множественном числе по родам
  не изменяются – на доске запись.

- Давайте подведем итог и попробуем сформулировать правило.

-Имена прилагательные изменяются по родам в единственном числе.
  Они всегда стоят в том же роде, что и имя существительное, с которым оно
  связано.

- А теперь откройте учебник на с. 72, прочитайте вслух правило и
  сравните его с нашими предположениями.
-Верно, ли мы предположили?
 - Что нового мы узнали об имени прилагательном?

- На с.73 найдите таблицу  с окончаниями.
Поработаем по это таблице.
-Какие окончания бывают у прилагательных м.р., ж.р.,
  ср.р.
- А зачем нам надо знать эти окончания?

-Начертим таблицу с окончаниями. Таблица состоит из 3 столбиков.
  (Пример на слайде)

М.р.
    какой?

Ж.р.
    какая?

Ср.р
    какое?

-ой/-ый/-ий

-ая/-яя

-ое/-ее

-Сейчас мы запишем на каждое окончание по 1-ому примеру.
-На что надо обратить внимание? Найдите на с.73 пункт «Обратите
  внимание » прочитайте про себя, вслух прочитает…

-Они одинаковые, нельзя определить род.

-Работа  с правилом.

-Да
- Имя прил. Изменяется по родам в единственном числе

-Чтобы грамотно писать имена прилагательные
-Заполняют балицу

Фронтальная,
  индивидуальная

Правильность выполнения задания

5.Физминутка

Видеофрагмент

Коллективная

Выполнение физминутки

-Обратите
  внимание на слайд, составьте предложение по опорным словам.
 Полянка, на, ковер, лесная, цветущий, похожа.
Лесная
   полянка похожа на цветущий ковер.
 -Запишите
  предложение. Найдите имена прилагательные, выделите окончания,
  определите род.

Фронтальная,
  индивидуальная

7.Работа по развитию речи.

-Сейчас
  вы будете выполнять задание самостоятельно.
Вам
  нужно будет списать, вставить пропущенные буквы, определить род имен
  существительных.

Д…ждливая
  погода, жареный к…ртофель, белый лебедь, вкусное какао, молодое дерево,
  летуч… мыш…, горяч… в…да, детск… комната, золот… кольцо, весен… утро, смел…
  поступок, весенн… погода, смел… решение, добр… утро, дальн… поле.

Фронтальная,
  индивидуальная

8.Итог

- Итак, что нового сегодня на уроке вы
  узнали?
- Имя прилагательное в каком числе
  изменяется по родам?
- Как мы можем определить род имени
  прилагательного?
- Вспомните алгоритм определения рода
  имени прилагательного.

-Имя прилагательное изменяется по родам
-В единственном числе
-По
  существительному

Фронтальная

Ответы на вопросы

Д/З

9.Рефлексия.

- За что бы ты похвалил себя?
- Кто испытывал трудности? В чем?
- Закончите предложения:
Я сегодня узнал..
Было трудно..
Я научился..
Я смог..
Было интересно узнать..
Мне захотелось….
- Молодцы , ребята! В конце сегодняшнего урока мне бы хотелось
  вам пожелать всегда весеннего настроения, солнца в душе и радости от учения.
  Спасибо вам за хороший урок!

file_name: Род имен прилагательных.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Работаем в парах Д е журный (ученик), ж ё лтый, и нт е ресный, ру сс кий (язык), ч ё рный,

alt: Так почему разные вопросы и окончания?

alt: На что надо обратить внимание?


extracted_text:
ПЛАН
проведения предметной недели по письму и развитию речи

 в 5 - 9 классах

Лозунг предметной недели: «Мой
верный друг-язык мой русский»

Цели предметной недели:

- воспитание бережного отношения к родному
слову;
- развитие интереса к изучению русского
языка;
- формирование интереса к русскому языку;
- активизация познавательной деятельности
обучающихся;
-развитие коммуникативных навыков между
обучающимися разных возрастов.

№ п/п

Дата проведения

Название мероприятия

Категория участников

Ответственные

1.

 05.10.2020

- Оформление
  стенгазеты.
 - Отгадывание
  загадок,  шарад, кроссвордов и т.д.

5-9
  классы

  Жданкина И.Н.

Никифорова
  С.И.

2.

 06.10.2020

-Беседа  на тему
“Речевой этикет –
  часть общей культуры человека”

5-9
  классы

   Учителя-предметники

3.

 07.10.2020

 -
  Конкурс «Лучшая тетрадь по письму и развитию речи»

5-9
  классы

  Учителя-предметники

4.

08.10.2020

 - Конкурс поделок
 « Любимая буква»    (из различного материала)

- Весёлая переменка .
Игра  «Всех скороговорок не переговоришь, не
перевыговоришь»

3-9
  класс

Кл.руководители

  Учителя-предметники

5.

 09.10.2020

 -   Школьная олимпиада по письму и
  развитию речи.

- Весёлая переменка .
« Пословица не даром молвится» (минутки
  народной мудрости) .

5-9
  классы

   Учителя-предметники

 Учителя-
  предметники

6.

 10.10.2020

 -  Отрытое
  внеклассного мероприятие
 «
  Грамматическая мозаика».
- Закрытие
  недели: подведение итогов, награждение активных участников и победителей.

8 класс

Жданкина
  И.Н.

Учителя-
  предметники

file_name: план Недели письма.docx

intro: План разработан для проведения в школе -интернате Недели письма и развития речи с обучающимися 3-9 классов.

русский язык

group: Дисциплины

title: План Недели письма и развития речи


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Кармановская средняя школа»
Смоленской  области Гагаринского района

Рассмотрено
Согласовано                                   Утверждаю
На заседании МО                    Зам. директора по
ВР                 Директор
Протокол № ___                      _________ Н.Е.
Лекомцева          ____________ Т.И. Иванова
«26» августа2017г.                «29» августа 2017г.
Приказ № ______________
                                                                                «30
» августа 2017г.

Рабочая  ПРОГРАММА

внеурочной деятельности социального
направления
«В мире профессий»
2  класс

                                     Программа  разработана
учителем  начальных классов
Ивановой Н.Р.

С. Карманово 2017г.

Рабочая
  программа

Наименование
  внеурочная деятельность «Мир профессий»
Класс:
  2

Учитель:
  Иванова  Наталья Родионовна

Срок
  реализации программы: 2017-2018 учебный год

Количество часов
  по учебному плану:  34 часа(1 час в неделю, 34 учебных недели).

Планирование
  составлено на основе:
·
  Федерального государственного
  образовательного стандарта начального общего образования   (ФГОС НОО)
·
  ООП
  НОО МБОУ «Кармановская средняя школа»

Рабочая программа
содержит:

·       планируемые
результаты освоения
·       содержание
программы
·       тематическое
планирование

·
Планируемые результаты:
В результате изучения курса у младших школьников формируются:
Ø первоначальные представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
Ø уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
Ø элементарные представления об основных профессиях;
Ø ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
Ø элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;
Личностные,
метапредметные  результаты освоения программы «В мире профессий»
В ходе реализации программы
обучающиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками. К ним
относятся:
когнитивные – знания обучающихся о труде, о мире
профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к
профессиям, желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
поведенческие - навыки трудовой деятельности,
ответственность, дисциплинированность, самостоятельность в труде.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности «В
мире профессий» - является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):

Регулятивные УУД:
Ø Учить высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному
учителем плану.
Ø Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Ø Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Ø Средством формирования этих действий
служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ø Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Ø Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков).
Коммуникативные УУД:
Ø Умение донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Ø Слушать и понимать речь других.
Ø Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Ø Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
Ø Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий
служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены
варианты проведения уроков).

Ø первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
Ø умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий;
Ø умение соблюдать порядок на рабочем месте;
Ø бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
Ø отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и
учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
Ø участие в различных видах игровой,
изобразительной, творческой  деятельности;
Ø расширение кругозора о мире
профессий,
Ø заинтересованность в развитии своих
способностей,
Ø участие в обсуждении и выражение своего отношения к
изучаемой профессии,
Ø возможность попробовать свои силы в
различных областях коллективной деятельности;
Ø способность  добывать новую
информацию из различных источников.
·
Содержание
программы

Содержание   определяется возрастными
особенностями младших школьников.
        Каждое занятие  имеет
тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии.
Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представления о мире профессий,
а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
       Занятия построены таким
образом, что представляют возможность учащимся тренировать различные виды своих
способностей.
       В данной программе игровая
мотивация превалирует, перерастает в учебную. Ребенок становится
заинтересованным субъектом в развитии своих способностей.
      Занятия,  проводятся в активной
деятельностной  форме: игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний.   Это способствует
формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой
деятельности, развитию кругозора у учащихся.
Изучение
программы внеурочной деятельности «В мире профессий» тесно связано с такими
дисциплинами как «Математика», «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка», «Окружающий мир».
Формы занятий:
Ø беседы
Ø экскурсии
Ø сюжетно-ролевые игры
Ø элементы занимательности и
состязательности
Ø конкурсы
Ø праздники
Содержание курса
1 раздел ( 3ч.)
Введение
в мир профессий.
Выявить уровень подготовленности второклассников к выбору
профессии. Подчеркнуть
важное  значение и огромную пользу всех без исключения профессий. Понятия:
«труд», «профессия». Конкурс рисунков.

2 раздел ( 14ч.)
О профессиях разных,
нужных и важных.
Знакомство с  различными
профессиями. Кто такой учитель? Кто такой воспитатель? Обобщить и уточнить
знания детей о профессии учителя и воспитателя. Познакомить с профессиями
продавца, повара, парикмахера, художника, почтальона, врача,  людей, занятых в
сельском хозяйстве и строительстве  через очные и заочные экскурсии.
3 раздел (
10ч.)
Все профессии нужны,
все профессии важны.
Самые нужные профессии. Проектная
деятельность по составлению азбуки профессий. Отбор
источников информации для  решения задачи. Выполнение различных ролей в группе, умение донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи. Изготовление
книжек-малышек «Азбука профессий». «Труд на радость себе и людям» творческий
отчёт перед воспитанниками ДОУ.

5 раздел (
3ч.)
Профессия
моих родителей
Рассказ детей о
профессиях своих родителей. Пресс-конференция с родителями на тему «Чем
интересна Ваша профессия?» Проект «Профессия моих родителей». Заочная
экскурсия. Мастер-класс «Все работы хороши, выбирай на вкус».

6 раздел (
3ч.)
Итоговые
занятия.
Викторина
«Парад профессий». Праздник-отчёт «Все профессии важны, все профессии нужны!» с
приглашением родителей и ребят из начальной школы.

·       Тематическое планирование

N п\п

Содержание программы

Всего часов

Часы аудитор-ных занятий

Часы внеауди-торных занятий

1.

Введение в мир профессий

3

1,5

1,5

2.

О профессиях разных, нужных и важных.

14

2,5

11,5

3.

Все профессии нужны, все профессии важны.

10

3,5

6,5

4.

Профессия моих родителей

5

1,5

3,5

5.

Итоговые занятия.  Викторина и праздник

2

1

1

Итого:

34

10

24

Календарно-тематическое планирование занятий

№
п/п

№
По раз-делу

Тема занятий

Кол-во
  часов

Из них

Дата проведения

Фактическое проведение

аудитор
ных

внеауди
торных

Введение в мир профессий 3 ч

1.

1.

В мире профессий.

1

0,5

0,5

4.09.

2.

2.

Мир профессий большой, труд в
  почёте любой.

1

0,5

0,5

11.09.

3.

3.

Кем я хочу стать?

1

0,5

0,5

18.09.

О профессиях разных, нужных и важных (14ч)

4.

1.

Профессия – учитель

1

0

1

25.09.

5.

2.

Профессия – воспитатель ДОУ

1

0

1

2.10.

6.

3.

Профессия - продавец

1

0

1

9.10.

7.

4.

Профессия - парикмахер

1

0

1

16.10.

8.

5.

Профессия - повар

1

0

1

23.10.

9.

6.

Профессия - почтальон

1

0

1

13.11.

10.
  –
11.
  –
12.

7.      –
8.      –
9.

Профессия - врач

3

2

1

20.11.
27.11.
4.12.

13.

10.

Строительные профессии

1

0

1

11.12.

14.

11.

Профессия - художник

1

0

1

18.12.

15.

12.

Профессии людей, занятых в сельском
  хозяйстве

1

0,5

0,5

25.12.

16.

13.

Профессия - пожарный.

1

0

1

15.01.

17.

14.

Профессия - полицейский.

1

0

1

22.01.

Все профессии нужны, все профессии важны  (10 ч)

18

1.

Самые нужные профессии.

1

0,5

0,5

29.01.

19.

2.

Профессии и труд.

1

0,5

0,5

5.02.

20.

3.

Фестиваль профессий

1

0,5

0,5

12.02.

21.

4.

Проект «Азбука профессий»

1

1

0

19.02.

22.

5.

Представление мини-проектов на
  буквы А-Д

1

0

1

26.02.

23.

6.

Представление мини-проектов на
  буквы Е-К

1

0

1

5.03.

24.

7.

Представление мини-проектов на
  буквы Л-Р

1

0

1

12.03.

25.

8.

Представление мини-проектов на
  буквы С-Я

1

0

1

19.03.

26.

9.

Оформление результатов проекта

1

0

1

9.04.

27.

10.

Труд на радость себе и людям.

16.04.

Профессия моих родителей 5 ч

28.

1.

Мой труд дома.

1

0,5

0,5

23.04.

29.

2.

Кем работают мои родители?

1

0,5

0,5

30.04.

30.

3.

Проект «Профессия моих родителей»

1

0,5

0,5

7.05.

31.-32

4.      –
5.

Все работы хороши, выбирай на вкус.

2

0

2

14.05.
28.05.

Итоговые занятия 2 ч

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мир профессий 2 класс=.doc

alt: Планируемые результаты: В результате изучения курса у младших школьников формируются: Ø первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в…

alt: Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): Ø участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности; Ø расширение кругозора…

alt: Часы внеауди-торных занятий 1

alt: Строительные профессии 1 0 1 11

title: Рабочая программа "В мире профессий"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ГОРНОЗАВОДСКИЙ
  ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ"

[Введите подзаголовок документа]
Педагогический
  проект:
«ЭОР
  в педагогике»

Тема:
  «Применение ЭОР на уроках
 и
  во внеурочной деятельности»

 Мастер
  производственного
  обучения
  первой квалификационной
  категории                                                        Холкина
  Елена Алексеевна

 г.
  Горнозаводск
  2016

СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация проекта
Обоснование проекта
Цель и задачи проекта
Содержание проекта
Ресурсы
План реализации
Ожидаемые результаты
Риски проекта
Перспективы дальнейшего развития проекта
Целевая аудитория
Партнеры проекта
Заключение
Литература
Приложения

АННОТАЦИЯ
ПРОЕКТА
Данный проект служит для
внедрения информационных технологий в педагогическую деятельность мастеров
производственного обучения и преподавателей техникума. В настоящее время в
России происходят преобразования в системе образования (ориентация на вхождение
в мировое  образовательное  пространство). Важнейшей составляющей
педагогического процесса  становится  личностно-ориентированное взаимодействие
учителя и ученика, а также использование средств и методов, направленных на
активизацию обучения. С этой точки зрения важное значение приобретает
применение разнообразных педагогических технологий, в том числе и использование
ЭОР.
Проект включает в себя
все обязательные структуры, которые отображены в содержании проекта. Все этапы
реализации соблюдены и теоретически описаны. Результаты  проекта представлены в
приложениях.
ОБОСНОВАНИЕ
ПРОЕКТА
Изменения
в социально-экономической и политической жизни России, обострение новых проблем
в обществе поставили нас, педагогов, перед решением задач, связанных с поиском
новых, эффективно действующих механизмов социально - психологической адаптации
личности к быстро меняющейся жизни.
Система
среднего профессионального образования (СПО) направлена на подготовку рабочих,
труд которых содержит элементы творческого труда. Трудности в подготовке
студентов объясняются тем, что школьная система обучения отличается от системы
обучения  в СПО, и достаточно часто учащимся 1 курса сложно воспринимать
большой объем информации, которую не только надо запомнить, осмыслить и
выучить, но и применить на практике.
Проблема:
Студенты, получая большой объем материала, теряют мотивацию и интерес к
профессии.
Ø  Интенсивность
учебного процесса приводит к снижению работоспособности, вызывая у студентов
состояние усталости и переутомления.
Ø  Неудовлетворенность
организацией взаимодействия на уроке между педагогом и студентом.
Ø  Пассивность
некоторой части студентов в ходе учебных занятий и во внеурочной деятельности.
Ø  Невозможность
в полной мере реализовать свой творческий потенциал в связи с недостаточным
использованием новых образовательных технологий в условиях модернизации
образования.
Решением этой проблемы
способствует внедрение в учебный процесс ЭОР. Новые подходы в образовании
определили и новые дидактические средства для решения образовательных задач.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это средство решения насущных
проблем современного образования – таких, как ликвидация дефицита знаний и
приобретения умений, оперативность получения информации и организация самоконтроля,
учёт индивидуальных особенностей субъекта обучения. Современный педагог должен
формировать у студента целостную систему универсальных знаний, умений и
практических навыков, а также формировать самостоятельную деятельность и личную
ответственность обучающихся.
Таким
образом, ЭОР и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда
имеют немалый потенциал для повышения качества обучения.

ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
ЦЕЛЬ: выяснить возможности применения ЭОР на уроках и
во внеурочной деятельности.
ЗАДАЧИ:
1.
Изучить
методическую литературу;
2.
Прослушать
ВЕБИНАР «Семинар: применение ЭОР на современном уроке»
3.
Изучить
коллекции цифровых образовательных ресурсов ЭОР;
4.
Создать
базу данных ЭОР;
5.
Сконструировать
уроки с использованием ЭОР;
6.
Подготовить
выступление на МЦК;
7.
Провести
семинар-практикум;
8.
Подготовить
и провести родительское собрание;
9.
Разработать
методические рекомендации для студентов и педагогов.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОЕКТА

Тип проекта.
По деятельности:  практико-ориентированный.
По форме: личностный.
По продолжительности: долгосрочный.
Объект исследования:
Целесообразность применения ИКТ.
Предмет исследования:
Применение ЭОР на уроках и во внеурочное время.
Срок реализации:
2015 – 2017 учебный год.

РЕСУРСЫ

Кадровые:

Ø  Администрация
техникума
Ø  Мастера
производственного обучения
Ø  Преподаватели
техникума
Ø  Студенты

Методическое обеспечение:

Ø  Литература:
по педагогике; психологии; методические рекомендации, пособия; справочники.

Материально-техническая база:

Ø  Кабинет
Ø  Лаборатория
торгово-технологического оборудования
Ø  Компьютер
Ø  Интернет
Ø  Мультимедиа
Ø  Интерактивная
доска

ПЛАН
РЕАЛИЗАЦИИ

№п\п

этапы

дата

мероприятие

1

Исследовательский

01.09.2015

1.Мотивация
  для создания проекта
2.Определение
  цели и задач

2

Исполнительский

01.10.2015-
01.04.2016

01.09.2016

01.01.2017-
01.07.2017

1.         Изучить
  методическую литературу;
2.         Прослушать
  ВЕБИНАР «Семинар: применение ЭОР на современном уроке»
3.         Изучить
  коллекции цифровых образовательных ресурсов ЭОР;
4.         Создать
  базу данных ЭОР;
5.         Сконструировать
  уроки с использованием ЭОР;
6.         Подготовить
  выступление на МЦК;
7.         Провести
  семинар-практикум;
8.         Подготовить
  и провести родительское собрание;
9.         Разработать
  методические рекомендации для студентов и педагогов;

3

Рефлексивный

01.09.2017-
01.11.2017

1.Выступление
  с результатами на МЦК

ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Создание базы локального хранилища
Разработка уроков с применением ЭОР
Выступление на МЦК
Проведение семинара-практикума
Методические указания для студентов
Методические рекомендации для
     педагогов
Ознакомление родителей с ЭОР и его
     применением (собрание)
Применение во внеурочной деятельности
     (классные часы; предметные недели; профориентация)
Положительная динамика использования
     ЭОР студентами и преподавателями

РИСКИ
ПРОЕКТА

Низкое ресурсное обеспечение (ИКТ)
Низкая мотивация к использованию ЭОР
Низкая компетентность, как у
     студентов, так и у педагогов
Высокая загруженность студентов и
     педагогов
Нежелание сотрудничества

ПЕРСПЕКТИВЫ
ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
(практическая
значимость моего проекта)

Выход на методическое пособие
Формирование модели программы
     использования ЭОР в техникуме
Создание и внедрение программы

ЦЕЛЕВАЯ
АУДИТОРИЯ

Профессиональные педагогические
     работники
Студенты техникума
Родители

ПАРТНЕРЫ
ПРОЕКТА

Директор «ГПТ»
Заместитель директора по учебно -
     производственной работе «ГПТ»
Заместитель директора по учебно – методической
     работе
Заместитель директора по
     учебно-воспитательной работе
Психолог «ГПТ»
Социальный педагог «ГПТ»
Председатель методической цикловой
     комиссии
Руководители творческих методических
     групп
Студенты
 Родители

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование ЭОР
позволит организовать интересную работу на уроке и мотивировать интерес во
внеурочной деятельности.
Для большинства педагогов
ЭОР являются самым надежным, быстрым, удобным комплексом для нахождения
материала. С помощью ЭОР педагог может вносить разнообразие в учебный процесс,
что способствует активному восприятию материала.

ЛИТЕРАТУРА

Использование
     электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе:
     Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С.
     П., Снегурова В. И. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 31 с.
     ISBN 978-5-8064-1226-4
Педагогика
     профессионального образования. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2008. –
     366, [2] с.

ИНТЕРНЕТИСТОЧНИКИ

http://fcior.edu.ru -
     Коллекция федеральных электронных образовательных ресурсов
http://aneks.center/index.php/events/workshops/379 ВЕБИНАР «Семинар: применение ЭОР на
     современном уроке»

ПРИЛОЖЕНИЯ

База локального хранилища
Разработка урока
Выступление на МЦК
Разработка семинара-практикума

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Аннотация проекта

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА Тип проекта

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ База локального хранилища

intro: презентация


extracted_text:
Анализ

                              посещенного
 урока  русского языка «Виды сложных предложений»

( в соответствии с требованиями ГОС ООО)
Цель посещения:    обмен опытом педагогической работы
Учитель,
класс:  9б  класс
Тема урока: Виды сложных предложений
Тип урока: урок-проект
Дидактические
цели урока:
1)
научить
решать проблемы в сфере учебной деятельности,   в том числе: определять цели
познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации,
находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими
учениками.
2)      обобщить и
систематизировать знания обучающихся о видах сложных предложений, характер и
способы связи между их составляющими, раскрыть значение сложных предложений как
синтаксических единиц в авторских и личных выражениях.
3)      совершенствовать умения
анализировать ранее изученное, выделять главное; учитывая особенности классификации
и строения  сложных предложений сделать вывод об их стилистических и
коммуникативных возможностях;
4)      заставить обучающихся
задуматься над жизненными принципами, которые определяют поведение и отношение
к окружающим;
5)      продолжить формирование
ключевых компетентностей : поликультурной, языковой, социальной,
коммуникативной.

Ведущие аспекты анализа урока[1]

Ведущие
  аспекты анализа урока

Содержание
  наблюдения

Дидактическая задача урока-проекта
  (краткий оценочный анализ)

 Основной целью
  данного урока является стремление учителя совершенствовать у обучающихся
  умение понимать суть основных языковых явлений, помочь осознать обучающимися
  практическую значимость  материала по теме «Виды сложных предложений»  и
  ценность совместной деятельности; обеспечить развития  у
  девятиклассников умений  планировать свою деятельность, искать и использовать
  необходимые средства и способы их достижения; содействовать  развитию умения
  самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия
  одноклассников,  строить логическое рассуждение, включая установление
  причинно-следственных связей; обеспечить развитие умений адекватного
  использования речевых средств для решения различных коммуникативных задачи  и
  для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; организовать
  деятельность обучающихся по закреплению  понятия видов сложного предложения.

Содержание урока

  Системообразующим на уроке является четко отобранное содержание,
  соответствующее возрастным особенностям обучающихся.

  Преподавателем  были созданы условия для формирования знаний на творческом
  уровне. Учитель провела большую предварительную работу с обучающимися в плане
  исследования писем Леси Украинки на наличие в них требуемых синтаксических
  конструкций и их роли в выражении чувств.  В процессе урока инициатива была
  передана в руки обучающимся, а сам учитель выступал в роли помощника,
  советчика и фасилитатора. Помог справиться с теоретическим заданием
  школьникам написанный ассоциативный диктант. Умело использованный метод
  «Микрофон» напомнил значения основных понятий, которые будут использованы в
  дальнейшем на уроке.
 Объединённые
  в тематические группы дети чётко и правильно составили свои части общей
  таблицы «Классификация сложных предложений»: 1 группа – сложносочинённые
  предложения, 2 группа – сложноподчинённые и 3 группа – бессоюзные сложные
  предложения. Устная лингвистическая игра «Цепочка» помогла обучающимся
  расположить результаты своих теоретических изысканий в общую таблицу.
  Следующим этапом стала презентация домашнего задания ( один представитель
  каждой группы зачитывал предложения, комментировал их смысл, указывал на
  признаки эпистолярного жанра в них). В практической части урока учитель
  провела небольшую лабораторную работу, в которой обучающиеся составляли схемы
  и делали полный синтаксический анализ выписанных предложений. В завершении
  своей работы девятиклассники      написали сочинения-саги, в которых выразили
  своё видение по вопросу языкового богатства писем Леси Украинки. После этапа
  защиты проектов учитель объявила оценки и провела рефлексию  с помощью
  вопросов, среди которых были и вопросы практического применения материала
  урока, что подняло результативность изучаемого на более высокий уровень.

Методы обучения

Учебная
  деятельность на уроке построена преподавателем в соответствии с дидактическим
  циклом: удивление (выделение смысла) - восприятие - осмысление - запоминание
  - применение по образцу в новой ситуации - обобщение - систематизация. Основными
  методами обучения стали: проект, «Микрофон», кластер; приёмы: лабораторная
  работа по синтаксису, «Цепочка», сочинение-сага.

Формы обучения

В
  течение всего урока шла активная познавательно-развивающая деятельность
  обучающихся с самооценкой или взаимооценкой по каждому этапу, обучающиеся
  вместе с учителем  решали проблемный вопрос:  Какое место занимают сложные
  предложение в эпистолярном наследии Леси Украинки?

Результативность урока

Данный урок
  продемонстрировал результат планомерной работы. Учитель умело использовала
  групповую форму работы, опираясь на индивидуальные особенности обучающихся. Девятиклассники
  искали верные решения сообща, учатся сотрудничать. Материалом школьники
  овладели на высоком уровне

Практическая направленность урока

Все
   обучающиеся владеют  языковой терминологией, умеют создавать творческий
  продукт в виде кластеров, сочинений.  На протяжении всего урока
  прослеживается межпредметная  связь с литературой (эпистолярная проза Леси
  Украинки).

Самостоятельная работа школьников
  как форма организации учебной деятельности

 Каждый
  обучающийся  являлся активным участником урока, отстаивал свою точку зрения
  на основе своих доказательств. Обучающиеся владеют умением самооценки,
  требовательны к себе и товарищам.

Формирование универсальных
  учебных действий на каждом этапе урока

  На уроке творческая атмосфера, царит сотрудничество и взаимопонимание. Урок
  научно обоснован, методически грамотно  выдержан. Нужно отметить высокую
  эмоциональность урока, грамотно поставленную, последовательную работу учителя.
Урок
  имеет большое воспитательное значение.

Формирование  ИКТ-компетентности

Очень гармонично, логично и точно
  разработана презентация, работающая на общую идею урока

Структура урока

Содержание урока полностью
  соответствует теме. Все единицы содержания урока связаны между собой.

Педагогический стиль

   Учитель
  отличается высокой педагогической культурой, что способствует созданию
  благоприятного психологического климата, познавательной  активности
  обучающихся. Урок языка, проведенный учителем,   представляет собой целостную
  систему.

Гигиенические требования

Температурный
  режим соблюдается в кабинете, происходит чередование видов деятельности, что
  позитивно влияет на психологическое состояние обучающихся.

Результаты урока

-ориентир на
  самооценку обучающегося,
-подведение итогов
  урока,
-выполнение намеченного плана
  урока

Выводы:
Триединая
  дидактическая цель достигнута. Поставленные цели были приняты всеми
  обучающимися.
Реальные
  результаты – активная работа обучающихся на уроке. Методы, подобранные
  преподавателем оптимально подобраны под содержание дидактической цели.
  Чередование словесных методов и форм организации познавательной деятельности
  способствовали предупреждению перегрузки обучающихся в процессе урока. В ходе
  просмотренной презентации положительным моментом являются:
-
  наглядное изображение изученного материала;
-
  подбор иллюстративного материала;
-
  элемент новизны подачи изученного материала.
Проведение
  данного урока с использованием ИКТ считаю целесообразным, так как это
  позволяет в более простой, интересной, доступной для обучающихся форме
  преподнести учебный материал.
Рефлексия
  показала, что своими успехами и участием в работе довольны все обучающиеся,
  отметили сотрудничество.
Материал
  изложен в соответствии с программными требованиями, соответствует возрастным
  особенностям детей.
Для
  домашнего задания было предложено задание, которое требует творческого
  подхода.
Урок
  достиг целей, представляет собой целостную систему. Связь и между дидактическими
  задачами, содержанием учебного материала, методами формами обучения прочные и
  обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока

Урок подготовил
/
Урок
посетили                   /

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рецензия на урок.docx

alt: Педагогический стиль

intro:
Анализ

                              посещенного   урока  русского языка «Виды сложных предложений»
           ( в соответствии с требованиями ГОС ООО). Цель посещения:    обмен опытом педагогической работы. Тип урока: урок-проект.

администрации

group: Педагогика

tags: Дидактические цели урока; содержание наблюдения;ведущие аспекты анализа урока


extracted_text:
Республика Татарстан,
Арский район, село Новый Кинер
Государственное
общеобразовательное учреждение
«Ново-Кинерская
школа-интернат для  детей  с ограниченными
возможностями здоровья»
Спортивный праздник
«Весёлые старты»
Григорьева Гульгена
Нурисламовна
Воспитатель 1
квалификационной категории

Дети
под музыку входят строем и встают в две шеренги.
 Ведущий 1: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника,
дорогие  наши дети!
Ведущий 2: Хәерле көн, хөрмәтле кунаклар һәм
безнең бәйрәмебездә катнашучы кадерле балаларыбыз
һәм җан атарларыбыз!
Ведущий 1: Приглашаем вас на наш спортивный праздник “Весёлые старты”,
где каждый может посоревноваться в ловкости, быстроте, меткости, силы и
находчивости. Нам всем известно, что
на следующий год 2013 году в нашей столице Казань пройдёт Универсиада.
1.     О спорт! Ты наслажденье!
Ты щедро даришь радость бытия,
Его должны мы знать с рожденья
И заниматься им всегда
2.     Сәламәтлек зур
байлык бит ,
Хәрәкәттә
– бәрәкәт.
Спорт белән
шөгельләнү
Җанга ял,
тәнгә сихәт.
Ведущий
2: Спорт, ребята,
очень нужен.

Мы со спортом крепко дружим.
               Спорт
– помощник!

Спорт – здоровье!

Спорт – игра
               Всем участникам - физкульт – ура!
Ведущий
1: А сейчас мы
начинаем наш спортивный праздник.

     Каждый готов помериться силой,

       Но без обиды и вовсе без драк.

       Всех нас сдружит со спортом отважных

        Праздник дружных
и весёлых ребят.
Ведущий
2: Эстафета,
эстафета!

     Пронесётся как
ракета.

      Есть в ней правило одно:

       Один за всех все за одного!
В этом спортивном празднике будут участвовать две команды.
Первая команда «Дружные ребята», капитан команды Мустафин Ильнур. Вторая
команда «Весёлые ребята», капитан команды Гаврилов Вячеслав.
Ведущий 1: Наши спортивные конкурсы будет оценивать уважаемое жюри:
мастер спорта по лёгкой атлетике Миляуша Ахатовна и кандидат мастер спорта по волейболу Лимана Анатольевна.
1.Начинаем
с приветствие команд.
1
команда «Дружные
ребята».

Наш девиз: «Мы ребята супер класс, не догоните вы нас.
2
команда «Весёлые
ребята»

Наш девиз: «Мы весёлые ребята любим, петь и танцевать, но попробуй нас догнать»
Ведущий
2:
2. А
теперь у нас викторина «Ответьте на вопросы», вопрос первой команде.
1.Где и когда будет, проходит Универсиада 2013 (в Казани с 6
июня по 17 июня 2013 года)  –  правильно Ильнур, молодец.
Ведущий
1:
2.Кто будет участвовать в Универсиаде 2013? (студенты и
спортсмены из разных стран)
Ведущий 2:
3.Кто
является талисманом Универсиады? (Юни, котенок крылатого снежного барса -
национального символа Республики Татарстан, изображенного на гербе нашей
республики) – правильно Чингиз.
 Ведущий
1:
4.Что символизируют пять звёзд на эмблеме универсиады 2013?
(Объединение в олимпийское движение пяти континентов.)
Ведущий
2:
5.Какая страна передала эстафету Универсиады нашей стране?
 (Китай)
- молодец
Ведущий
1:
6.Какой цветок лежит в основе эмблемы Универсиады 2013?
(Тюльпан)
Ведущий
2:
7. Что
нам даёт Универсиада? (смелость, ловкость, быстроту, силу воли, новых друзей,
дружбу).  Молодцы ребята.
Прежде чем начать спортивные состязания сделаем музыкальную
разминку.  Чтобы разогреть тело, мышцы рук и ног. (дети под музыку становятся в
круг, музыка из кино «Вратарь»)
 Ведущий
1: А сейчас начинаем наши эстафеты.

 3.Эстафета
«Преодоление препятствий»
-
Участник ползает по скамейке, потом делает кувырок на мате, после чего
проводить обруч через голову добегаете до конца и обратно подбегаете к второму
игроку и передаёте эстафету.
Ведущий
2: Молодцы.
4.Эстафета
«Бег в колошах».
- Участники  надевают большие калоши и добегают до стенки,
ударяете рукой и подбегаете к второму игроку.
Ведущий
1: Молодцы.
5.Эстафета «Передай мяч по цепочке». Игроки с поднятыми руками передают
мяч над головой и обратно возвращают мяч снизу между ног. Это эстафета повторяется
три раза.
 Ведущий 2: Молодцы.
 6.Эстафета
«Прыжки в мешке».
- Нужно будет влезть в  мешок по пояс  и допрыгать до
определённого места и обратно, и передать эстафету следующему участнику.
 Ведущий
1: А сейчас наши участники  отдыхнут, а
наши девочки из группы  поддержки  выступят с музыкальным номером  «Балачак
мизгеле».

Молодцы девочки.
Спасибо вам.
3.      Һәрчак булыгыз сез
сәламәт
Сәламәтлектә
бөтен хикмәт,
Тормыш ямен белерсез шунда
Кояш көлеп торыр
һәркайда.
Ведущий
2: Учись дорожить
мгновением,

Ведь жизнь ускоряет бег.

И доли секунд – решения…

В этом залог побед!
Ведущий
1:
7.Эстафета
капитанов «Собери солнышко»
- Капитаны перед вами лежат обручи «солнышки» ну у этих
солнышек нет лучей, по этому нам немножко холодно. Вы должны собрать лучи к
солнышку. Каждому капитану даётся семь лучей (спортивных палок)
Ведущий
2: Молодцы капитаны.
8.Эстафета
«Переход болота»
У первых участников по 2 листа бумаги. Задача – пройти через
“болото” переступая по “кочкам” - листам бумаги. Нужно положить “кочку” на пол,
встать на нее двумя ногами, а другую “кочку” положить впереди себя.
Побеждает та команда, которая первая прошла “болото”
(расстояние 5 -6 м.)
Ведущий
1: Молодцы.
9.Эстафета
«Скачка на коне»
- Участники
должны сесть на коня доскакать до конца и обратно передать коня следующему
участнику.
Ведущий
2: Молодцы.
10.Эстафета
«Со скакалкой и  мячом».
- Первый
участник прыгает на скакалке до определённого места и обратно и передаёт
скакалку третьему игроку.
- Второй участник ведёт мяч с правой рукой до определённого
места, а обратно ведёт мяч с левой рукой.  И даёт мяч четвёртому игроку
(объяснить конкретно) 1, 3, 5 - участники  берут  скакалки. 2, 4 – берут мячи.
Ведущий
1: Молодцы.
11.Заключительная
эстафета «Гусеница».
Все участники команды садятся на корточки берутся друг за
друга и между кеглями проходят дистанцию, туда и обратно. Гусеница одно целое
разрываться нельзя. Молодцы ребята.
Ведущий
2: Благодарим всех
за старанье,

За радость спортивных побед.

Всем спасибо за внимание,

 За задор и звонкий смех,

  За огонь соревнований.

  Обеспечивший успех!
 Пока жюри оценивает наши эстафеты, я приглашаю всех на танец
«Весёлых друзей».
Ведущий
1: А сейчас у нас
торжественный момент. Слово предоставляется нашему уважаемому жюри.
Награждение
команд.
Вот
настал момент прощанья,
Будет
краткой наша речь,
Говорим
всем до свиданья!
До
счастливых новых встреч.

Список литературы:

Лях В. И., Зданевич А.А.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов. М.:
Просвещение, 2008.
Журнал «Физическая
культура в школе» март 2002г.
Социальная сеть
работников образования nsportal.ru
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2013/11/24/veselye-starty-4-klass
Сообщество взаимопомощи
учителей Pedsovet.su http://pedsovet.su/load/162-1-0-11471
Сайт учителей физкультуры
http://fizkultura-na5.ru/.

file_name: Спортивный праздник «Весёлые старты».docx

alt: Ведущий 2: Х әерле көн, хөрмәтле кунаклар һәм безнең бәйрәмебездә катнашучы кадерле балаларыбыз һәм җан атарларыбыз!

title: Спортивный праздник "Весёлые старты"