extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования
Кузбасса
Администрация Крапивинского муниципального округа
МБОУ "Банновская основная общеобразовательная школа"

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Лыкашева
А.В.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Петренко
Р.Н.

Протокол №
от ""    г.

Приказ №
от ""   г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 4052119)
учебного предмета
«Родной язык (русский)»
для 5 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Конев Роман
Викторович
учитель русского языка и литературы
с. Банново
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному
языку (русскому) для обучающихся 5 классов на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее —ФГОС ООО), Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также
Примерной программы воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного
общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание программы
обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом
основного общего образования к предметной области«Родной язык и родная
литература». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литература».
Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная
литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
Курс «Родной язык (русский)»
направлен на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих иные
родные языки (не русский). Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной
язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к
внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой
системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа
учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
    Целями изучения родного
языка (русского) по программам основного общего образования являются:
—  воспитание гражданина и патриота; формирование российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
развитие представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него — к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской
позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
—  расширение  знаний  о  национальной  специфике  русского языка
и языковых единицах,

прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным
компонентом значения; о таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное
использование в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах
русского литературного языка; о национальных особенностях русского речевого
этикета;
—  совершенствование коммуникативных
умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности
к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
—  совершенствование познавательных и
интеллектуальных умений опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения;
—  совершенствование текстовой деятельности; развитие умений
функциональной грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию; понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
—  развитие проектного и
исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской  работы по родному языку (русскому), воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ
РОДНОЙ ЯЗЫК»
Как курс, имеющий частный
характер, школьный курс родного русского языка опирается на содержание
основного курса,представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы (блоки
программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка на уровне основного общего образования, но не дублируют их в
полном объёме и имеют преимущественно практико-
ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке — «Язык и
культура» — представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского
народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего
и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
    Второй блок — «Культура
речи» — ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение
речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой
речи: навыками
сознательного использования норм русского
литературного языка в устной и письменной форме с учётом требований уместности,
точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов
норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка
и совершенствование умений пользоваться ими.          В третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» —
представлено содержание, направленное

на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и
письменной речи, развитие базовых умений и
навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения:
умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и
родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в 5 классе в объеме
68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного
человека. Русский язык — язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского
алфавита.
Язык как зеркало национальной
культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную
одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты,
прецедентные имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как
изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство
выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с
живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим
значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами,
эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня —об изнеженной,
избалованной девушке; сухарь — о сухом, неотзывчивом  человеке;  сорока  —  о
болтливой  женщине и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских
народных и литературных сказок, источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа.
Русские имена. Имена исконно
русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые.
Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы.
Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
    Постоянное и подвижное
ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах. Омографы:
ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической
нормы.
Основные лексические нормы современного
русского литературного языка. Лексические нормы употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном
языке. Стилистические варианты лексической нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и
просторечный) употребления имён существительных,

прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения
лексической нормы, связанные с употреблением имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка. Род заимствованных несклоняемых имён
существительных; род сложных существительных; род имён собственных
(географических названий). Формы существительных мужского рода множественного
числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу.
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имён,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности
человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
    Язык и речь. Средства
выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
    Функциональные
разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной
речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной  литературы. Литературная  сказка. Рассказ.
    Особенности языка
фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки
(сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение учебного
предмета «Родной язык (русский)» в 5 классе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
программы по родному языку (русскому) на уровне основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
    Личностные результаты
освоения рабочей программы по родному языку (русскому) для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
    гражданского воспитания:
—  готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
—  активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
—  неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
—   понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
—  представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
—  готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
—  активное участие в школьном самоуправлении;
—  готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
—  осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—  проявление интереса к познанию русского
языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России в контексте учебного предмета «Родной язык (русский)»;
—  ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;

—  уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
—  ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
—  готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
—  активное неприятие асоциальных поступков;
—  свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
—  восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—  понимание эмоционального воздействия искусства;
—  осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—  осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения;
—  понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;

—  стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—  осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
—  умение принимать себя и других не осуждая;
—  умение осознавать своё эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудового воспитания:
—  установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

—  интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее;
экологического воспитания:
—  ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение
точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
—  повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; закономерностях развития языка;
—  овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира;
—  овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования;
—  установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
    Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
—  способность обучающихся к
взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
—  навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетенций, планировать своё развитие;

—  умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
—  способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные
признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
—  устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
—  выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
—  выявлять
дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи
при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
—  самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в языковом образовании;
—  формулировать вопросы, фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
—  составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
—  проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
—  оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого

наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—  применять различные методы, инструменты
и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—  выбирать, анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
—  использовать различные виды аудирования
и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
—  использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
—  находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст,
презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
—  оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—  эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
—  выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;
—  распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
—  знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
—  в ходе диалога/дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты проведённого языкового
анализа, выполненного

лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
—  самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Совместная деятельность:
—  понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной
задачи;
—  принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
и выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—  планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
—  выполнять свою часть работы, достигать
качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
—  ориентироваться в различных подходах к
принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
—  самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—  самостоятельно составлять план
действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
—  делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
—  владеть разными способами самоконтроля
(в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
—  давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
—  предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;

—  объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
—  развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
—  выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
—  признавать своё и чужое право на ошибку;
—  принимать себя и других не осуждая;
—  проявлять открытость;
—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Язык и культура:
—  характеризовать роль русского родного
языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека;
осознавать важность бережного отношения к родному языку;
—  приводить примеры, доказывающие, что
изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в
рамках изученного);
—  распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным компонентом; характеризовать особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и в произведениях художественной литературы;
—  распознавать и характеризовать слова с
живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением (в
рамках изученного); понимать и объяснять
национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; правильно
употреблять их;
—  распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и
литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
—  иметь представление о личных именах
исконно русских (славянских) и заимствованных (в рамках изученного), именах,
входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу этого определённую
стилистическую окраску;
—  понимать и объяснять взаимосвязь
происхождения названий старинных русских городов и истории народа, истории
языка (в рамках изученного);
—  использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
словари синонимов,

антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические
словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
—  иметь общее представление о современном русском литературном
языке;
—  иметь общее представление о показателях хорошей и правильной
речи;
—  иметь общее представление о роли А. С.
Пушкина в развитии современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
—  различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в
рамках изученного);
—  различать постоянное и подвижное
ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках
изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного); анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять
омографы в письменной речи;
—  соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в
рамках изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением
и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;
—  различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять
речевые ошибки в устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением
грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и
письменной речи;
—  соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому
человеку; соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
—  использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе
мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
—  использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач; владеть элементами интонации; выразительно читать тексты;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения
(просьба, принесение извинений); инициировать диалог и поддерживать его,
сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
—  анализировать и создавать (в том числе
с опорой на образец) тексты разных функционально-смысловых типов речи;
составлять планы разных видов; план устного ответа на уроке, план прочитанного
текста;
—  создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом
речевой ситуации;
—  распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз,
слоган);
—  анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные
тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины,
пословицы, загадки);

—  редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
—  создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

1.1.

Русский язык —
национальный
язык русского народа

0.5

0

0

08.09.2022

Характеризовать роль русского родного
  языка в жизни общества и государства, в
современном мире, в жизни человека;
Приводить примеры, доказывающие, что
  изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в
  рамках изученного);
Создавать текст на заданную тему;
Использовать приёмы просмотрового и
  изучающего чтения;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

1.2.

Краткая история русской письменности

0.5

0

0

Характеризовать основные факты из
  истории русской письменности (в рамках изученного) и создания славянского
  алфавита (на материале прочитанных текстов);
Создавать монологические высказывания на
  заданную тему, участвовать в диалоге и полилоге на лингвистическую тему;
Использовать толковые словари, учебные
  этимологические словари; грамматические словари и справочники,
  орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные);
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

1.3.

Язык как зеркало
национальной культуры

0.5

0

0

22.09.2022

Распознавать и правильно объяснять
  значения изученных слов с национально-культурным компонентом, правильно
  употреблять их в речи;
Распознавать, анализировать и
  характеризовать слова с живой внутренней формой;
Сравнивать отдельные примеры
  наименований предметов и явлений окружающего мира в различных языках,
  отражающих особенности природы, климатических условий,
традиционного быта и т. п.;
Использовать толковые словари, учебные
  этимологические словари; грамматические словари и справочники,
  орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные);
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Индивидуальные задания;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

1.4.

Слово как хранилище
материальной и духовной
  культуры народа

0.5

0

0

Распознавать и правильно объяснять
  значения изученных слов с национально-культурным компонентом, правильно
  употреблять их в речи;
Извлекать и анализировать информацию из
  научно-популярных текстов о предметах и явлениях традиционного русского быта;

Анализировать словарные статьи
  «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И.
Даля; извлекать сведения о жизни, быте,
  обычаях русского народа в прошлом;
Анализировать пословицы русского народа,
  объяснять их смысл, извлекать информацию о жизни и быте русского народа в
  прошлом; описывать современные ситуации их
употребления;
Использовать толковые словари, словари
  пословиц и поговорок, учебные этимологические словари; грамматические словари
  и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том
  числе мультимедийные);
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Рабочие листы;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

1.5.

Загадки. Метафоричность русской загадки.
Метафоры общеязыковые и
художественные, их
национально-культурная
  специфика.
Метафора,
олицетворение, эпитет как
  изобразительные средства

1

0

0

06.10.2022

Анализировать русские загадки с точки
  зрения языковых средств, которые в них
используются для создания образа
  загаданного слова;
Сравнивать языковые метафоры в русском и
  других языках, устанавливать признаки, по которым проводится сравнение;
Устанавливать признаки для сравнения
  прямого и переносного значения слов; определять признак, лежащий в основе
  переносного значения;
Характеризовать слова со специфическим
  оценочно-характеризующим значением
(переносные наименования животных,
  растений и т. п.), особенности их употребления; Сравнивать слова со
  специфическим оценочно-характеризующим значением в разных языках, определять
  признак, лежащий в основе переносных значений таких слов;
Анализировать художественные тексты с
  точки зрения использования в них художественных метафор, олицетворений;
Использовать толковые словари; словари
  пословиц и поговорок, словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные
  этимологические словари; грамматические словари и справочники,
  орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
  мультимедийные); Применять правила орфографии и пунктуации на письме (в
  рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

1.6.

Национальная специфика русского
  фольклора

0.25

0

0

20.10.2022

Фронтальный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

1.7.

Крылатые слова,
пословицы, поговорки

0.5

0

0

Индивидуальные задания;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

1.8.

Русские имена

0.25

0

0

Рабочие листы;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

1.9.

Язык как зеркало
национальной культуры.
Представление
проектных,
исследовательских работ.
Проверочная
работа № 1

1

0

0.25

10.11.2022

Публично представлять результаты
  проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
  исследования, проекта;
Самостоятельно выбирать формат
  выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
  соответствии с ним составлять устные и письменные тексты;
Самостоятельно составлять алгоритм
  решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
  учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
  предлагаемые варианты решений;
Самостоятельно составлять план действий,
  вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
Делать выбор и брать ответственность за
  решение;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

Итого по разделу

5

Раздел 2. КУЛЬТУРА РЕЧИ

2.1.

Современный русский литературный язык

1

0

0

24.11.2022

Понимать и объяснять различие понятий
  «национальный русский язык» и «литературный русский язык» (на уровне общего
  представления);
Анализировать примеры речевых высказываний
  с точки зрения показателей хорошей и правильной речи, соблюдения говорящим
  норм литературного языка;
Понимать важность соблюдения норм
  современного русского литературного языка для культурного человека;
Объяснять смысл утверждений, характеризующих
  роль А. С. Пушкина в создании современного русского литературного языка;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);
Использовать орфографические словари,
  грамматические справочники для определения нормативных вариантов написания;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

2.2.

Русская
  орфоэпия. Нормы произношения и ударения

4

0

0

08.12.2022
  09.02.2023

Различать варианты орфоэпической и
  акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных
  вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
Различать постоянное и подвижное
  ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках
  изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
  существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
Анализировать смыслоразличительную роль
  ударения на примере омографов; корректно употреблять омографы в письменной
  речи;
Употреблять слова с учётом
  произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
Использовать орфоэпические, в том числе
  мультимедийные, словари для определения нормативного произношения слова;
  вариантов произношения;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);
Использовать орфографические словари и
  справочники по пунктуации;

Фронтальный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

2.3.

Речь точная и
выразительная.
Основные лексические нормы современного
русского литературного языка

2

0

0

23.02.2023
  09.03.2023

Соблюдать нормы употребления синонимов‚
  антонимов, омонимов (в рамках изученного); Употреблять слова в соответствии с
  их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости;
Распознавать слова с различной
  стилистической окраской;
Употреблять имена существительные, имена
  прилагательные, глаголы с учётом
стилистических норм современного
  русского языка;
Объяснять примеры употребления в речевых
  высказываниях имён существительных, имён прилагательных, глаголов с точки
  зрения лексических норм современного русского языка; Анализировать частотные
  примеры речевых ошибок, связанных с употреблением имён существительных, имён
  прилагательных, глаголов;
Использовать толковые словари, в том
  числе мультимедийные; словари синонимов, антонимов для уточнения значения
  слов, стилистической окраски, а также в процессе редактирования текста;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);
Использовать орфографические словари и
  справочники по пунктуации;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

2.4.

Речь правильная.
Основные
грамматические нормы

0.5

0

0

23.03.2023

Определять род заимствованных
  несклоняемых имён существительных; сложных
существительных; имён собственных
  (географических названий); аббревиатур и корректно употреблять их в речи (в
  рамках изученного);
Различать варианты грамматической нормы:
  литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного
  числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
  множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚различающихся по смыслу‚ и
  корректно употреблять их в речи (в рамках изученного); Различать типичные
  грамматические ошибки (в рамках изученного);
Выявлять и исправлять грамматические
  ошибки в тексте, в устной речи;
Использовать грамматические словари и
  справочники для уточнения норм образования формы слова, построения словосочетания
  и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе
  редактирования текста;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);
Использовать орфографические словари,
  грамматические справочники для определения нормативных вариантов написания;

Индивидуальные задания;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

2.5.

Речевой этикет: нормы и традиции

0.25

0

0

Анализировать этикетные формы и формулы
  обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы
  обращения к незнакомому человеку;
Корректно употреблять форму «он» в
  ситуациях диалога и полилога;
Участвовать в различных речевых ситуациях,
  требующих использования этикетных форм и устойчивых формул‚ этикетного
  общения, лежащего в основе национального речевого этикета;
Соблюдать в диалоге и монологе русскую
  этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);
Использовать орфографические словари,
  грамматические справочники для определения нормативных вариантов написания;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

2.6.

«Живой как жизнь».
Норма и её варианты.
Представление
проектных,
исследовательских работ.
  Проверочная работа № 2

0.25

0

0.25

Публично представлять результаты
  проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
  исследования, проекта;
Самостоятельно выбирать формат
  выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
  соответствии с ним составлять устные и письменные тексты;
Самостоятельно составлять алгоритм
  решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
  учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
  предлагаемые варианты решений;
Самостоятельно составлять план действий,
  вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
Делать выбор и брать ответственность за
  решение;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

Итого по разделу

8

Раздел 3. РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
  ТЕКСТ

3.1.

Язык и речь.
Средства
выразительности устной речи

0.25

0

0

06.04.2023

Использовать разные виды речевой
  деятельности для решения учебных задач;
Анализировать и интерпретировать
  фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и литературные
  сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки); Владеть элементами интонации;
  выразительно читать тексты;
Инициировать диалог и поддерживать его,
  сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.2.

Текст и его строение.
Композиционные
особенности описания,
  повествования,
рассуждения

0.5

0

0

Анализировать и интерпретировать
  фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты, определяя ведущий тип речи;
  их композиционные особенности (на уровне изученного);
Анализировать и создавать (в том числе с
  опорой на образец) тексты разных функционально-смысловых типов речи;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.3.

Функциональные
разновидности языка

0.25

0

0

Анализировать и создавать (в том числе с
  опорой на образец) тексты с учётом сферы, ситуации общения; стилевой
  принадлежности;
Редактировать собственные тексты с целью
  совершенствования их содержания и формы; Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Фронтальный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.4.

Разговорная речь. Просьба, извинение

0.5

0

0

20.04.2023

Анализировать и интерпретировать
  фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и литературные
  сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки); Участвовать в общении,
  демонстрируя владение интонацией;
Уместно использовать коммуникативные
  стратегии и тактики устного общения: просьбу, принесение извинений;
Инициировать диалог и поддерживать его,
  сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.5.

Официально-деловой стиль.
Объявление

0.5

0

0

Анализировать и интерпретировать тексты
  или их фрагменты;
Создавать тексты объявлений в устной и
  письменной форме с учётом речевой ситуации; Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Рабочие листы;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.6.

Научно-учебный
подстиль. План ответа на
  уроке, план
текста

0.5

0

0

11.05.2023

Составлять планы разных видов: план
  устного ответа на уроке, план прочитанного текста; Применять правила
  орфографии и пунктуации на письме (в рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.7.

Публицистический стиль. Устное
  выступление

0.5

0

0

Распознавать и создавать тексты
  публицистических жанров (девиз, слоган); Анализировать и создавать текст
  устного выступления;
Владеть элементами интонации;
  выразительно читать тексты;

Индивидуальные задания;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.8.

Язык художественной литературы.
Литературная сказка

0.25

0

0

25.05.2023

Анализировать и интерпретировать
  художественные тексты или их фрагменты (литературные сказки);
Создавать (в том числе с опорой на
  образец) тексты разных функционально-смысловых типов речи;
Редактировать собственные тексты с целью
  совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и
  отредактированный тексты;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Фронтальный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.9.

Язык художественной литературы.
Рассказ

0.25

0

0

Анализировать и интерпретировать
  художественные тексты или их фрагменты (рассказы); Создавать (в том числе с
  опорой на образец) тексты разных функционально-смысловых типов речи;
Редактировать собственные тексты с целью
  совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и
  отредактированный тексты;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.10.

Особенности языка
фольклорных текстов

0.25

0

0

Анализировать и интерпретировать
  фольклорные тексты (сказки, былины, пословицы, загадки);
Создавать (в том числе с опорой на
  образец) тексты разных функционально-смысловых типов речи;
Редактировать собственные тексты с целью
  совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и
  отредактированный тексты;
Применять правила орфографии и
  пунктуации на письме (в рамках изученного);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

3.11.

Текст и его строение.
Представление
проектных,
исследовательских работ.
Проверочная
работа № 3

0.25

0

0.25

Анализировать и интерпретировать
  фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и литературные
  сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки); Редактировать собственные
  тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой
  и отредактированный тексты;
Создавать тексты как результат проектной
  (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта
  (исследования), представлять их в устной форме;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru Российская
электронная
школа

Итого по разделу

4

Резервное время

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

17

0

0.75

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Русский язык –
национальный язык
русского народа. Краткая история русской

письменности.

1

0

0

08.09.2022

Устный опрос;

2.

Язык как зеркало
национальной культуры.
 Слова, обозначающие предметы и явления
традиционного русского быта

1

0

0

22.09.2022

Фронтальный опрос;

3.

Загадки.Метафора,
олицетворение, эпитет как
  изобразительные средства

1

0

0

06.10.2022

Рабочие листы;

4.

Национальная специфика русского
фольклора.Крылатые
слова, пословицы,
поговорки.Русские имена

1

0

0

20.10.2022

Индивидуальные задания;

5.

Язык как зеркало
национальной культуры.
Представление
проектных,
исследовательских работ. Проверочная
  работа № 1

1

0

0.25

10.11.2022

Практическая работа;

6.

 Современный русский литературный язык

1

0

0

24.11.2022

 Устный опрос;

7.

Русская орфоэпия. Нормы произношения и
ударения.

1

0

0

08.12.2022

Рабочие листы;

8.

Омографы: ударение как маркер смысла
  слова

1

0

0

22.12.2022

Индивидуальные задания;

9.

Произносительные
варианты орфоэпической нормы

1

0

0

26.01.2023

 Рабочие листы;

10.

Роль звукописи в
художественном тексте

1

0

0

09.02.2023

Устный опрос;

11.

Основные лексические нормы современного
русского литературного языка

1

0

0

23.02.2023

Фронтальный опрос;

12.

Синонимы и точность речи. Смысловые,
стилистические
особенности
употребления

1

0

0

09.03.2023

Индивидуальные задания;

13.

Лексические омонимы и точность речи.
Смысловые,
стилистические особенности
употребления

1

0

0.25

23.03.2023

Практическая работа;

14.

Текст как единица языка и речи.

1

0

0

06.04.2023

Устный опрос;

15.

Средства связи
предложений и частей текста.

1

0

0

20.04.2023

Рабочие листы;

16.

Язык и речь.

1

0

0

11.05.2023

Фронтальный опрос;

17.

Функциональные
разновидности языка

1

0.5

0

25.05.2023

Контрольная работа;

18.

0

19.

0

20.

0

21.

0

22.

0

23.

0

24.

0

25.

0

26.

0

27.

0

28.

0

29.

0

30.

0

31.

0

32.

0

33.

0

34.

0

35.

0

36.

0

37.

0

38.

0

39.

0

40.

0

41.

0

42.

0

43.

0

44.

0

45.

0

46.

0

47.

0

48.

0

49.

0

50.

0

51.

0

52.

0

53.

0

54.

0

55.

0

56.

0

57.

0

58.

0

59.

0

60.

0

61.

0

62.

0

63.

0

64.

0

65.

0

66.

0

67.

0

68.

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

17

0.5

0.5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ

file_name: Рабочая программа родной язык ID4052119.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; духовно-нравственного воспитания: — ориентация на моральные ценности и нормы…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; — выбирать,…

alt: Совместная деятельность: — понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;…

alt: Эмоциональный интеллект: — развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; — выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую…

alt: Культура речи: — иметь общее представление о современном русском литературном языке; — иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи; — иметь общее представление…

alt: — редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты; — создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Загадки. Метафоричность русской загадки

alt: Особенности языка фольклорных текстов 0

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по предмету Родной язык (русский) составлена используя Примерную рабочую программу через конструктор

русский язык

group: Дисциплины

tags: предмет часы программа родной язык

title: Рабочая программа по предмету Родной язык (русский) 5 класс


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 168.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Күні:
Сыныбы: 9 а ә б
Сабақтың тақырыбы:Vocabulary
work
Сабақтың мақсаты:
1)Сабақты ой ашардан бастап,үй
тапсырмасын тексеру,бағалау
2)Оқушыларды жаңа
сабақпен таныстыру
3)Оқушылардың ағылшын
тіліне деген қызығушылығын арттыру

Сабақтың жүрісі
Сабақтың
әдісі:Сұрақ-Жауап
Сабақтың типі:Жаңа
білімді меңгерту
Көрнекілігі:Сурет,плакаттар
Пән аралас
байланыс:қазақ орыс тілдері
                                         Сабақтың
барысы:

1.Ұйымдастыру
2.Тілді жаттықтыру
    Now
everybody look at the blackboard and repeat after me
One,
two, three, four, five,
Once
I caught a fish alive,
Six,
seven, eight, nine, ten,
Then
I let it go again.

3.Үй тапсырмасын тексеру:
4.Сабақтың мақсаты мен тақырыбымен
таныстыру
                Vocabulary work
Crucial-маңызды
Entitle-бір
нәрсеге құқылы болу
Consume-тұтыну
Claim- талап ету
5.Пысықтау
Мектеп-school

Оқушы-children

Мұғалім-teacher
Заңгер-lawyer
Жүргізуші-driver

6.Бекіту
                                                                                Бір
екі үш төрт бес,
Мен
тірі балықты ұстап кейін,
Алты,
жетi, сегiз, тоғыз, он ,
Содан
соң мен ол қайтадан жүре берсін .
One, two, three, four, five,
Once I caught a fish alive,
Six, seven, eight, nine, ten,
Then I let it go again.

7.Бағалау
I think that you are very active.I`ll put
your marks and thanks for you opinion

8.Үй тапсырмасы.Repeat

The lesson is over,you are free,good bye!

Күні:
Сыныбы: 9 а ә б
Сабақтың тақырыбы:Progress
test
Сабақтың мақсаты:
1)Сабақты ой ашардан бастап,үй
тапсырмасын тексеру,бағалау
2)Оқушыларды жаңа
сабақпен таныстыру
3)Оқушылардың ағылшын
тіліне деген қызығушылығын арттыру

Сабақтың жүрісі
Сабақтың
әдісі:Сұрақ-Жауап
Сабақтың типі:Жаңа
білімді меңгерту
Көрнекілігі:Сурет,плакаттар
Пән аралас
байланыс:қазақ орыс тілдері
                                         Сабақтың
барысы:

1.Ұйымдастыру
2.Тілді жаттықтыру
    Now everybody look at the blackboard
and repeat after me
One,
two, three, four, five,
Once
I caught a fish alive,
Six,
seven, eight, nine, ten,
Then
I let it go again.

3.Үй тапсырмасын тексеру:
4.Сабақтың мақсаты мен
тақырыбымен таныстыру
                        Progress
test
1.Listening
1.What is the weather like in January
2.What is the best way to get to the
Pyramids
2.Reading
Read the text and choose tge best answer
for the questions
3.Vocabulary
Match a line in A with a line in B
4.Grammar
Choose the right answer
1.Someone suggested--------------on a trip
a.going
b. to go
c.to going
5.Бағалау
I think that you are very active.I`ll put
your marks and thanks for you opinion
6.Үй тапсырмасы.
Repeat

The lesson is over,you are free,good bye!

Күні:
Сыныбы: 9 а ә б
Сабақтың тақырыбы:Control
work
Сабақтың мақсаты:
1)Сабақты ой ашардан бастап,үй
тапсырмасын  тексеру,бағалау
2)Оқушыларды жаңа
сабақпен таныстыру
3)Оқушылардың ағылшын
тіліне деген қызығушылығын арттыру

Сабақтың жүрісі
Сабақтың
әдісі:Сұрақ-Жауап
Сабақтың типі:Жаңа
білімді меңгерту
Көрнекілігі:Сурет,плакаттар
Пән аралас
байланыс:қазақ орыс тілдері
                                         Сабақтың
барысы:

1.Ұйымдастыру
2.Тілді жаттықтыру
    Now everybody look at the blackboard
and repeat after me
One,
two, three, four, five,
Once
I caught a fish alive,
Six,
seven, eight, nine, ten,
Then
I let it go again.

3.Үй тапсырмасын тексеру:
4.Сабақтың мақсаты мен
тақырыбымен таныстыру
         Control work
5.Пысықтау
1.Қай сөзде «g» әрпі
ерекше оқылады.
a) Garden
b) gentle
c) gym
d) geography
e) German
2. «Close» сөзінің антонимі.
a) round
b) shut
c) useful
d) take off
e) open
6.Бекіту
3.Қойылған
сұраққа мағынасы сәйкес жауапты көрсетініз.
-Why are the train journeys so long?
-Because…..
a) you compare it to the airplane
b) you don’t see the train
c) you spend much money
d) the train are slow
e) you lost your train
7.Бағалау
I think that you are very active.I`ll put
your marks and thanks for you opinion
8.Үй тапсырмасы.Repeat

The lesson is over,you are free,good bye!

Күні:
Сыныбы: 9 а ә б
Сабақтың тақырыбы:Revision
Сабақтың мақсаты:
1)Сабақты ой ашардан бастап,үй
тапсырмасын  тексеру,бағалау
2)Оқушыларды жаңа
сабақпен таныстыру
3)Оқушылардың ағылшын
тіліне деген қызығушылығын арттыру

Сабақтың жүрісі
Сабақтың
әдісі:Сұрақ-Жауап
Сабақтың типі:Жаңа
білімді меңгерту
Көрнекілігі:Сурет,плакаттар
Пән аралас
байланыс:қазақ орыс тілдері
                                         Сабақтың
барысы:

1.Ұйымдастыру
2.Тілді жаттықтыру
    Now everybody look at the blackboard
and repeat after me
One,
two, three, four, five,
Once
I caught a fish alive,
Six,
seven, eight, nine, ten,
Then
I let it go again.
3.Үй тапсырмасын тексеру:
4.Сабақтың мақсаты мен тақырыбымен
таныстыру
       Revision
5.Пысықтау
Артикльдердің дұрыс
нұсқасын қойыңыз.
There is … blackboard on …wall.
a) the\the
b) an\a
c) -\an
d) an\the
e) a\the
6.Бекіту
Инфинитивтің, инфинитивтік,
герундиалық немесе есімше тіркестің дұрыс түрін көрсетіңіз.
And what are you going … after that?
a) doing
b) having done
c) to do
d) do
e) does
7.Бағалау
I think that you are very active.I`ll put
your marks and thanks for you opinion
8.Үй тапсырмасы.Repeat

                        The lesson is
over,you are free,good bye!

file_name: 9 сынып.docx

alt: Пысықтау Мектеп- school Оқушы- children

alt: German 2. «Close» сөзінің антонимі

intro:
Сабақтың тақырыбы:Control work
Сабақтың мақсаты:
1)Сабақты ой ашардан бастап,үй тапсырмасын  тексеру,бағалау
2)Оқушыларды жаңа сабақпен таныстыру
3)Оқушылардың ағылшын тіліне деген қызығушылығын арттыру
                                           Сабақтың жүрісі
Сабақтың әдісі:Сұрақ-Жауап
Сабақтың типі:Жаңа білімді меңгерту
Көрнекілігі:Сурет,плакаттар
Пән аралас байланыс:қазақ орыс тілдері
                                         Сабақтың барысы:

1.Ұйымдастыру
2.Тілді жаттықтыру
    Now everybody look at the blackboard and repeat after me
One, two, three, four, five,
Once I caught a fish alive,
Six, seven, eight, nine, ten,
Then I let it go again.Сабақтың тақырыбы:Control work
Сабақтың мақсаты:
1)Сабақты ой ашардан бастап,үй тапсырмасын  тексеру,бағалау
2)Оқушыларды жаңа сабақпен таныстыру
3)Оқушылардың ағылшын тіліне деген қызығушылығын арттыру
                                           Сабақтың жүрісі
Сабақтың әдісі:Сұрақ-Жауап
Сабақтың типі:Жаңа білімді меңгерту
Көрнекілігі:Сурет,плакаттар
Пән аралас байланыс:қазақ орыс тілдері
                                         Сабақтың барысы:

1.Ұйымдастыру
2.Тілді жаттықтыру
    Now everybody look at the blackboard and repeat after me
One, two, three, four, five,
Once I caught a fish alive,
Six, seven, eight, nine, ten,
Then I let it go again.

title: Урок по английскому языку  на тему ''Health problems.''


extracted_text:
Педагогический
проект
«Путешествие
по русским народным сказкам»
В
старшей и подготовительной группах

Подготовила:
Цацулина Светлана
Александровна,
Воспитатель ОАНО
«Гимназии им. Петра Первого»
Руководитель:
Заведующая
отделением детского сада ОАНО «Гимназия им.Петра Первого»
Колобаева Елена
Юрьевна

Москва
2022
Педагогический
паспорт проекта

Наименование проекта

«Путешествие по русским народным сказкам»

Адресация проекта

Дети старшей и подготовительной групп

Актуальность проекта

Воспитание у детей любви к русскому фольклору, формирование
  чёткого понимания между добром и злом. Развитие умения анализировать сказки и
  грамотно пересказывать, развивая свою устную речь.

Практическая значимость

Создание объёмного лэпбука по русским народным сказкам позволит
  детям многократно обращаться к пройдённому материалу, а также использовать
  элементы сюжетов в игровой деятельности

Проблемная ситуация

Познание ребенком русского фольклора и наследия русской
  литературы начинается с ознакомления с русскими народными сказками. Ребенок
  должен знать какие герои, события описываются в русских народных сказках.
  Поэтому необходимо познакомить детей с наследием русского фольклора уже в детском
  саду.
У детей сформирован малый словарный запас к старшей группе, в
  этом возрасте они очень познавательны и хотят знать многое. Многие пословицы,
  поговорки и слова в современном русском языке взяли именно из сказок.

Проблемные вопросы

Что воспитанники знают о русских народных сказках? Что хотят
  узнать нового о русском фольклоре?

Участники проекта

Дети старшей и подготовительной групп, родители, педагоги ДОО.

Цель проекта

Создание лэпбука «Русские народные сказки».

Задачи проекта

Задачи для детей:
Образовательные:
- узнать у родителей, какие дома есть книги по русским народным
  сказках.
- поговорить с воспитателем о временах, описанных в сказках
- оформить выставку вместе с родителями
Воспитательные:
 - поучаствовать в групповом выходе с родителями и
  педагогами ДОО в театр на спектакль по мотивам русской народной сказки
Развивающие:
- рассказать о впечатлениях, о походе в театр на занятии по развитию
  речи с опорой на рисунки

Задачи для родителей
- посетить консультацию для родителей о «Влияние русского
  фольклора на формирование личности ребенка дошкольного возраста».
- подготовить место для выставки вместе с детьми.

Задачи для педагогов
- организовать консультацию для родителей о «Влияние русского
  фольклора на формирование личности ребенка дошкольного возраста».
- провести беседу с детьми и рассказать, какие сказки есть
- организовать и провести дидактическую игру «Назови сказку по
  героям».
- организовать просмотр видеоролика, прослушивании музыки: «Кощей
  Бессмертный», «Василиса Прекрасная». «По-щучьему велению», «Балалайка», «Гусли»,
  «Садко».
- организовать и провести занятие по развитию речи по теме: «Какие
  бывают русские народные сказки».
- организовать и поучаствовать в групповом выходе с детьми и
  родителями в театр.
- оформить фото отчет на сайте ДОО.
- подготовить презентацию лэбука «Путешествие по русским
  народным сказкам».

Сроки реализации

Краткосрочный – 4 недели, с 1 по 31 октября.

Вид проекта

Познавательно - исследовательский.

Продукт проекта

Выставка детского творчества «Весна глазами детей».

Ресурсы проекта

Человеческие: родители, музыкальный руководитель.
Информационное обеспечение: интернет, настольная игры «Сочини
  историю».
Материально-техническое обеспечение: фотоаппарат; компьютер; бумага,
  карандаши, краски, цветная бумага, картон, листы А4.

Особенности проекта

1. Несоблюдение сроков реализации проекта
2. Погодные условия
3. Проблема привлечения родительской общественности.

Практическая значимость

Дети освоили и осмыслили полученные знания, расширили кругозор и
  представления о русском фольклоре

Итоги проекта

Объёмный лэпбук «Путешествие по русским народным сказкам».  Фотоотчет
  на сайте ДОО.

Подготовительный этап:
1. Сбор информации, работа
с методической литературой.
2. Определение цели, задач,
исходя из интересов и потребностей детей, содержания проекта и ожидаемых
результатов.
3. Планирование предстоящей
деятельности, направленной на реализацию проекта.
4. Разработка паспорта
проекта.

Основной этап:

Деятельность детей

Деятельность родителей

Деятельность педагогов

Беседуют с родителями о русских народных сказках.
Беседуют с родителями книгах, любимых сказках родителей;
Беседуют с воспитателем о том, какие бывают русские народные
  сказка.
Просматривают
видеоролик, прослушивают музыку.
Участвуют в дидактической игре «Назови сказку по героям».
Участвуют в групповом выходе с родителями и педагогами ДОО в театр.
Рисуют рисунки по просмотренному спектаклю.
Составляют рассказ и рассказывают о впечатлениях, о походе в театр,
  на занятии по развитию речи с опорой на рисунки.
Делают поделки из пластилина, бумаги, картона по прочитанным и
  просмотренным сказкам.
Подготавливают место для выставки вместе с родителями.

Участвуют в консультации для родителей «Влияние русского
  фольклора на формирование личности ребенка дошкольного возраста».
Беседуют с детьми и рассказывают, какие дома есть книжки о
  русских народных сказках, какие любимые сказки у родителей.
Организуют и участвуют в групповом выходе с детьми и педагогами
  ДОО в театр.
Подготавливают место для выставки вместе с детьми.

Организует и проводит консультацию для родителей «Влияние
  русского фольклора на формирование личности ребенка дошкольного возраста».
Беседуют с детьми и рассказывают, какие бывают русские народные
  сказки.
Организуют и проводят дидактическую игру «Назови сказку по
  героям».
Организуют просмотр видеоролика, прослушивания музыки: «Кощей
  Бессмертный», «Василиса Прекрасная». «По-щучьему велению», «Балалайка», «Гусли»,
  «Садко».
Организует и проводит занятие по развитию речи по теме: «Русские
  народные сказки».
Организует и участвует в групповом выходе с детьми и родителями
  в театр.
Оформляет фото отчет на сайте ДОО.
Готовит презентацию объемного лэпбука по теме «Путешествие по
  русским народным сказкам»

Заключительный этап:
1. Размещение на сайте ДОО.
2. Презентация для детей старшей и подготовительной лэпбука по
теме «Путешествие по русским народным сказкам».
3. Выступление воспитателя на родительском собрании о результатах
проектной деятельности.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Педагогический паспорт проекта

alt: Педагогический паспорт проекта

воспитание

group: Педагогика

tags: проектная деятельность

tags: Русские народные сказки

tags: русский фольклор

title: Проект по русском народным сказкам в ДОО


extracted_text:
Министерство образование и науки РД
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Ахтынская средняя общеобразовательная школа №2»

      Открытый
урок по геометрии

в 11 «Б» классе
 на тему:
«Пирамида.
Объем пирамиды»

Провела учитель математики

Абдуризаева Мерзият Хейруллаевна

               МКОУ «Ахтынская СОШ№2»
Тема программы:
Объёмы тел и площади их поверхностей.
Тема
урока: Пирамида. Объём
пирамиды.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: рассказ, решение задач.
Цель
урока, его развивающие и воспитательные задачи:
1. К
концу урока обучающиеся будут
знать:
формулу
объёма пирамиды
уметь:
решать задачи по теме
«Объём пирамиды».
2. В ходе урока способствовать развитию
логического и образного мышления, речи, творческого воображения, кругозора.
3. Содействовать воспитанию
самостоятельности, ответственности, чувства коллективизма и взаимопомощи,
интереса к профессии.
Методическая
цель: формирование
ключевых компетенций, таких как: социальная, коммуникативная и информационная.
Форма
организации деятельности обучающихся: групповая и индивидуальная.
Материально-дидактическое
оснащение:
1.
Модели пирамиды.
2.
Ребус.
3.
Мультимедийная
презентация.
3.
Приложения:

«Составьте
     соответствие»
Пирамида
     Хеопса.
Исследование
     пирамид.
Оконные
     пирамидки.
Пирамида
     полая офисная.
Задание
     №3 «Решите задачи».
Задание
     №4 «Составьте алгоритм решения задачи».
Ключ
     ответов к Заданию №4
Задание
     №5 «Решите задачу используя алгоритм».
Ключ
     ответов к Заданию №5
Оценочный лист.

Ход урока.
Тема: «Объём
пирамиды».
Вступительное
слово преподавателя:
Учитель: Чтобы узнать тему нашего урока,
необходимо отгадать ребус, где зашифровано название геометрического тела, о
котором пойдёт сейчас речь.
Как вы
думаете, название какого тела здесь зашифровано?
(Учащиеся
предлагают варианты ответов)
Учитель: Правильно, сегодня мы с вами будем
говорить о пирамиде. Мы узнаем, по какой формуле можно вычислить её объём и
научимся вычислять объём пирамиды.
Повторение.
Учитель: Для начала вспомним, что нам уже
известно о пирамиде. Для этого вам необходимо выполнить задание:
«Составить соответствие».
А теперь,
используя результаты задания, проведём разминку.
Задание
№1 «Разминка».
Закончите
предложение:

Высотой
     пирамиды называется. (перпендикуляр, опущенный из вершины на плоскость
     основания).
Пирамида
     называется правильной, если (если в основании правильный многоугольник, а
     вершина пирамиды проецируется в центр основания)
Апофемой
     правильной пирамиды называется (высота боковой грани)
Площадью боковой поверхности пирамиды называется.(сумма
     площадей боковых граней).

Ответьте
на вопрос:

Сколько
     рёбер основания, боковых рёбер, вершин имеет пятиугольная пирамида?
     (5,5,6)
Сколько
     оснований у усечённой пирамиды? Какие многоугольники лежат в основаниях
     правильной усечённой шестиугольной пирамиды (2 основания, правильные
     шестиугольники).
Какое
     наименьшее число рёбер, граней, вершин может иметь пирамида? (треугольная
     пирамида имеет 3ребра основания, 3 боковых ребра и 4 вершины).
Что представляют собой сечения пирамиды плоскостями,
     проходящими через её вершину? (треугольники)

Учитель: Ребята, скажите, а встречаются ли
нам в жизни предметы в форме пирамиды?
Ученики: Да, конечно.
Учитель: Действительно, предметы в форме
пирамиды в нашей жизни встречаются повсеместно: в быту, в производстве, в
архитектуре и непременно вы столкнётесь с ними в своей профессии.
Задание
№2 «Нарисуйте предметы формы пирамиды».
Каждой
команде необходимо нарисовать предмет формы пирамиды встречаемой:
-в природе;
-в
оформление интерьера;
-в быту;
- в архитектуре.
А сейчас от
каждой команды мы выслушаем сообщение «Интересное о пирамидах»:
-Пирамида
Хеопса;
-Исследование
пирамид;
-Оконные
пирамидки;
-Пирамида
полая офисная;
-Пирамида
полая офисная.

Изучение
новой темы.
Учитель: Ребята, как вы думаете, если взять призму
и пирамиду с одинаковыми основаниями и высотой, то объём какой фигуры будет
больше и во сколько раз?
Обучающиеся предлагают свои варианты ответов.
Учитель: Давайте проверим ваши предположения
опытным путём (показывает опыт).
Итак, Объём
любой пирамиды равен 1/3 произведения площади основания Sо на
высоту h, т.е. V= Sо h.
Задание
№3 «Решите задачи».
Обучающимся
предлагается 4 задачи на отработку формулы V= Sо h
Задание
№4 «Составьте алгоритм решения задачи».
Задание
№5. «Решите задачу используя алгоритм».
Составьте
соответствие
1.Высота пирамиды–перпендикуляр, опущенный из вершины на плоскость основания .-отрезок,
соединяющий вершину пирамиды с вершиной основания.
2.Правильная
пирамида
-если в
основании правильный многоугольник, а вершина пирамиды проецируется в центр
основания.
-если её
боковые грани равнобедренные треугольники
3.
Апофема правильной
пирамиды
-высота
боковой грани
-отрезок,
соединяющий две противоположных вершины
4.
Площадью боковой
поверхности пирамиды
-сумма
площадей боковых граней
-сумма
площадей всех её граней
Пирамида
Хеопса

Еще в
древности пирамиды Гизы считались одним из семи "чудес света Крупнейшая из
них - пирамида Хеопса, второго фараона IV династии. Этапирамида до сих пор остается самым большим
архитектурным творением рук человеческих. В основании она представляет собой
квадрат со стороной 227,5 метров. Высота при строительстве - 146,6 метров, а
сейчас пирамида на 9 метров ниже: верхние камни упали во время землетрясений.
На
сооружение пирамиды (а оно было закончено около 2590 года до н.э.) ушло 2,3
миллиона каменных блоков весом две с половиной тонны каждый. Общий объем
пирамиды составляет 2,34 млн. кубометров. Грани пирамиды ориентированы по
сторонам света, а угол наклона их к основанию равен 51o52'. Вход находится с
северной стороны. Отдельные блоки, по словам арабского историка Абдель Латифа
(XII в.), настолько точно подогнаны друг к другу, что между ними нельзя
просунуть лезвие ножа.
Внутри
пирамиды Хеопса нет ни надписей, ни украшений. Там находятся три погребальные
камеры. Погребальная камера фараона представляет собой комнату длиной около 11
метров, шириной пять метров и высотой почти шесть метров. Стены усыпальницы
отделаны гранитными плитами. Саркофаг из красного гранита пуст. Ни мумия
фараона, ни погребальная утварь не были найдены. Предполагают, что пирамида
была разграблена еще в глубокой древности.
Исследование
пирамид.

Начало
египтологии, а значит, и познанию пирамид положил. Наполеон. Отправившись в
Египетский поход на завоевание новых земель, он взял с собой войско в 35 000
человек и присоединил к нему 500 гражданских лиц. Среди них были исследователи,
эксперты, математики, астрономы, инженеры, рисовальщики, гуманитарии,
естествоиспытатели и горные инженеры. Все они должны были заниматься секретами
пирамид.
Пирамиды
поразили Наполеона. Тогда он торжественно сказал своим солдатам: “На вас
смотрят пять тысячелетий”. И вот он приказал проводить его в погребальную
камеру пирамиды Хеопса, чтобы провести там ночь. Что он чувствовал там —
осталось тайной. Он не рассказывал об этом никому. Но те, кто встретил его у
выхода из пирамиды утром, вспоминали, что он был бледен и почти терял сознание.
Поведение
императора стало для французских ученых сигналом к действию. И если историкам
нужны были первоисточники, то физики и математики просто стали строить модели
пирамиды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПИРАМИДА.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Тема программы : Объёмы тел и площади их поверхностей


extracted_text:
Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Коровка

Коровка

Коровка

Коровка

Коровка

Коровка

 Ветвь

 Ветвь

 Ветвь

 Ветвь

 Ветвь

 Ветвь

Букет

Букет

Букет

Букет

Букет

Букет

 Варежка

 Варежка

 Варежка

 Варежка

 Варежка

 Варежка

Коробка

Коробка

Коробка

Коробка

Коробка

Коробка

Лётчик

Лётчик

Лётчик

Лётчик

Лётчик

Лётчик

Билет

Билет

Билет

Билет

Билет

Билет

Дочь

Дочь

Дочь

Дочь

Дочь

Дочь

Брошь

Брошь

Брошь

Брошь

Брошь

Брошь

Класс

Класс

Класс

Класс

Класс

Класс

Мель

Мель

Мель

Мель

Мель

Мель

Походка

Походка

Походка

Походка

Походка

Походка

 Поход

 Поход

 Поход

 Поход

 Поход

 Поход

Батарея

Батарея

Батарея

Батарея

Батарея

Батарея

Птица

Птица

Птица

Птица

Птица

Птица

file_name: Карточка склонение имен существительных.docx

intro: Карточка по русскому языку "Склонение имён существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: карточка склонение имен существительных

tags: склонение  существительных

tags: первое второе третье склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение имен существительных

tags: 1 2 3 склонение  существительных

tags: карточка склонение  существительных

tags: склонение имен  существительных


extracted_text:
КОНСПЕКТ  НОД  В  ГРУППЕ  РАННЕГО ВОЗРАСТА
Тема: Моя семья.

Цель: воспитание
у ребёнка любви, привязанности к своей семье, дому, детскому саду.
Задачи по образовательным областям:
Образовательная область
 «Речевое развитие»
1.
Учить отвечать на вопросы взрослого.
2. Расширять словарный запас
за счёт имён существительных (мама, папа, бабушка, дедушка).
3. Способствовать развитию
речи как средству общения.
Образовательная область
 «Социально – коммуникативное
развитие»
- «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»
1.
Закрепить умение называть свое имя.
2.
Закрепить представления детей о семье, об обязанностях членов семьи.
    Игровая деятельность:
1.
Учить выполнять правила в дидактической игре.
Методы и приемы: словесный, игровой, практический.

Словарная работа: семья; глаголы обозначающие трудовые
действия: стирает, убирает, готовит.

Оборудование :домик, печка, тазики, платочки, кружечка, лейка, верёвочка,
фасоль, яйца от киндер-сюрпризов, деревянные ложки, кукла би-ба-бо, платок,
курочка, мышка, белое яйцо.

Ход НОД.
Игра «Здравствуйте,
ребята!» проводится с гостями (организационный момент).
Гости: Здравствуйте , ребята!
Вы, ребята,
котята? (Нет)
Здравствуйте,
ребята!
Вы, ребята,
козлята? (Нет)
Здравствуйте,
ребята!
Вы, ребята,
поросята? (Нет)
А кто вы? У вас
есть имя?
Дети: Да.
Воспитатель: Ну- ка, ну-ка, не молчите и скорей
их назовите!

По дорожке весело
вместе мы шагаем, (идем по кругу, взявшись за руки)
И с (имя ребёнка) дружно песню
напеваем:
Ну-ка вместе хлоп-хлоп-хлоп, (хлопаем)
Ну-ка вместе топ-топ-топ, (топаем)
А потом прыг-скок, прыг-скок, (прыгаем)
Улыбнись, дружок!
-Ребятки, по дорожке вместе мы шагали, прыгали,
скокали и пришли к домику. Вот дом (показываю на игрушечный дом). А
кто живет в нём? Узнаем. Но сначала покажем, как можно построить дом. (Дети
присаживаются на стульчики).
Пальчиковая
гимнастика «Строим дом»
Тук, тук молотком,
Будем строить новый дом (кулачок об кулачок)
Есть работа для пилы (руки вперед — назад)
Застучали топоры (Взмахи руками)
Крыша очень хороша (руки «домиком)
Тук, тук молотком
Получился новый дом!
Узнаем, кто живет в этом доме.
Рассматривание
иллюстраций (первая-мама).
 Кто вас, дети, больше любит,
Кто вас нежно так голубит
И заботится о вас
Не смыкая ночью глаз?
Мама дорогая.
Ребята, давайте
покажем, как нас мама крепко обнимает. (Дети обнимают себя за плечи.) А
как она вас ласкает? (Дети гладят себя по голове.) А как мы
ласково назовем маму? (Мамочка.)
Вот какая наша мама: добрая, хорошая, красивая,
внимательная. А еще мама трудолюбивая. Мама очень любит нас и заботится о вас.
Она стирает, варит, играет вместе с нами, мама очень устает. Она будет очень рада, если мы поможем ей.
Посмотрите, сколько грязных платочков скопилось. Надо
их постирать.
Игра «Поможем
маме»
 На столах стоят тазички, воспитатель из лейки наливает
«воду», в кружечке «порошок».
Начнем стирку.
Мы водичку наливаем, наливаем, наливаем.
Порошок мы насыпаем, насыпаем, насыпаем.
В таз платочки опускаем, опускаем, опускаем.
В тазу платочки поласкаем, поласкаем, поласкаем.
А теперь их постираем, постираем, постираем.
И опять про поласкаем, поласкаем, поласкаем.
А теперь их отжимаем, отжимаем, отжимаем.
У всех чистые платочки? Проверим. Возьмем за концы и
встряхнем. На платочки посмотрим со всех сторон. Осталось нам их посушить
Упражнение «Повесим платочки на веревку»
Давайте покажем, как вы помогаете маме развешивать
белье.
Появляется
картинка с изображением папы.
Папа у нас сильный, смелый и отважный. Он тоже будет
очень рад, если мы поможем ему.
Пальчиковая гимнастика «Поможем папе»
Тук-тук-тук-, тук-тук-тук,
Раздается звонкий стук.
Мы стучим молотком,
Ремонтируем наш дом.
Мы накачеваем шины
У нашей машины.
Ш-ш-ш, ш-ш-ш.
С папой в магазин пойдем
И продукты принесем.
Вот так, вот так
И продукты принесем.
Пока шли из магазина, в сумке все продукты
перепутались. Давайте разложим на тарелочки фасоль.
Игра «Разложи фасоль»
А еще в нашем доме
живет бабушка и дедушка. Они очень любит рассказывать сказки. Я буду, как будто
бабушкой, надену платок, из сундука достаёт куклу би-ба-бо дедушки. Садитесь,
ребятки, а мы расскажем вам сказку.
Воспитатель садиться перед детьми на стульчик, рядом
ставит сундучок с атрибутами сказки «Курочка Ряба»: курочка, мышка, деревянная
ложка , яйца – цветное и белое, две ложки.
А вы мне поможете рассказать сказку?
Перед детьми стоят  столы на них в подставках «золотые
яйца» (киндер-сюрприз)и деревянные ложки . Рассказывая сказку, предлагается
детям выполнять несложные движения(разбить яйцо) и звукоподражания.
Сказка-игра «Курочка Ряба»

Рассматривание
иллюстраций.
Посмотрите- это мама, это папа, это бабушка, это
дедушка - все они семья. В семье все заботятся друг о друге, любят друг друга.
Пальчиковая rимнастика «Моя семья»
А теперь наши пальчики поиграют в семью. Посмотрите на
свои пальчики. Они все вместе, как будто одна семья.
С каждой строчкой ребенок загибает по одному пальцу,
начиная с большого. Мамы помогают.
Этот пальчик - дедушка.
Этот пальчик - бабушка.
Этот пальчик - папочка.
Этот пальчик - мамочка.
Ну а этот пальчик - я.
Вот моя семьяl
Пальчиковая гимнастика повторяется два раза.

 - А  бабушка умеет печь пирожки. Сейчас она  научит печь нас пирожки
.
 Пальчиковая гимнастика «Пирожки»:
Тесто,
тесто замесили,
На
кусочки разделили,
Раскатали
все кусочки
И
слепили пирожки,
Пирожки
с вареньем
Всем
на удивление.

После выполнения пальчиковой гимнастики дети подходят
к печке где стоит угощение.

Рассматривание
иллюстрации
Посмотрите, здесь нарисована семья: это мама,
это папа, это бабушка, это дедушка, это дочка, это сын. Мама, папа, бабушка,
дедушка, дочка, сын - все это семья. В семье все заботятся друг о друге, любят
друг друга.
Пальчиковая rимнастика «Моя семья»
А теперь наши пальчики поиграют в семью.
Посмотрите на свои пальчики. Они все вместе, как будто одна семья. Давайте
расскажем про семью.
С каждой строчкой ребенок загибает по
одному пальцу, начиная с большого. Мамы помогают.
Этот пальчик - дедушка.
Этот пальчик - бабушка.
Этот пальчик - папочка.
Этот пальчик - мамочка.
Ну а этот пальчик - я.
Вот моя семьяl
Пальчиковая гимнастика повторяется два
раза.
Посмотрите, здесь нарисована семья: это
мама, это папа, это бабушка, это дедушка, это дочка, это сын. Мама, папа,
бабушка, дедушка, дочка, сын - все это семья. В семье все заботятся друг о
друге, любят друг друга.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ НОД В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА.docx

alt: КОНСПЕКТ НОД В ГРУППЕ

alt: Появляется картинка с изображением папы

alt: Рассматривание иллюстраций.

title: Конспект НОД в группе раннего возраста " Моя семья".


extracted_text:
Использование нетрадиционных техник рисования в
изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для
творческого развития детей. Поэтому творчество, развитие творчества - одна из
главных задач воспитания. На современном этапе развития дошкольной педагогики
проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения
изобразительной деятельности. Творческий процесс предлагает создание детьми
выразительного образа доступными им изобразительными средствами.
Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом
деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих рисунках свое
впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность
имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и
обогащения его творческих способностей. Ребенок, не умея еще читать и писать, с
помощью рисунка может выразить свое настроение, мечты: рисование – один из
методов общения ребенка. В процессе рисования совершенствуются
наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие
особенности ребенка. Желательно, используя новые и довольно интересные
педагогические технологии, не навязывать детям свою точку зрения на окружающий
мир и дать им возможность самовыражения, реализации своего творческого
потенциала. Этим требованиям соответствуют нетрадиционные способы рисования.
Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в
том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например,
какому ребёнку не будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной
ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Изобразительная
деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует
развитию у ребенка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного
восприятия; внимания и усидчивости; мышления; изобразительных навыков и умений,
наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости; Кроме
того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и
самоконтроля. Несомненно, достоинством нетрадиционных способов рисования
является универсальность их использования. Рисование дает возможность выразить
то, что в силу возрастных ограничений ребенок не может выразить словами. На сегодняшний
день нетрадиционных способов рисования насчитывается множество. Рисование
песком; рисование мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с
трубочкой; печать по трафарету; монотипия предметная; кляксография обычная;
пластилинография; рисование руками; печать поролоном; рисование ватными
палочками; ниткография; свеча + акварель; Каждая из этих техник - это маленькая
игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее,
непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
В ходе занятии рисования пальчиками дети воспроизводят разнообразные движения
ладонью (пришлепывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание,
примакиванне). Дети с любопытством, радостью и удовольствием размазывают следы
от краски на ладошках и по листу бумаги. После нескольких игр-тренировок на
бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют движения ладонью и
пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей, становясь дополнительным
стимулом для действий с краской и усиливая интерес к ним. Печатка является
одним из интереснейших, доступных ребенку способов исполнения рисунка. Истоки
её лежат в древних ремеслах украшения ткани набойкой, использования пряничных
досок и т. д. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же
предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Одной из разновидностей
печаток является тампонирование или оттиск. Дети набирают краску, и мягким
прикосновением к бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное,
прозрачное или колючее. Эта техника лучше всею подходит для рисования животных,
так как передает фактурность пушистой поверхности объекта. Достаточно сложной
техникой является набрызг. Вместо кисти можно использовать зубную щетку и
стеку. Зубной щеткой в левой руке наберем немного краски, а стекой будем
проводить по поверхности щетки - быстрыми движениями, по направлению к себе.
Брызги полетят на бумагу. При этом можно менять направление движения руки (по
вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно, кругами), изменять величину
крапинок, приближая или отдаляя брызги от плоскости заготовки. Используют
одновременно несколько красок, что помогает создать многоцветный рисунок. Одним
из современных способов нетрадиционных рисования является рисование мыльными
пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для
коктейля. В гуашь добавляется шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в
трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене приложить лист
бумаги, дорисовать детали. Данная техника развивалась от одной интересной
изобразительной техники - кляксографнн. Для этого потребуется бумага, тушь или
жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, бумагу нужно наклонить в одну
сторону, затем в другую или подуть на кляксу. Таким образом, можно получить
оригинальное изображение животного, фантазия ребенка подскажет на кого оно
похоже. Монотипия также может использоваться для изображения животных. Первый
способ - симметричное сложение листа пополам. Для этого берём альбомный лист и складываем
его пополам. На одной части листа гуашью рисуем изображение, затем по линии
сгиба складываем рисунок и проглаживаем, чтобы получился отпечаток на нижней
стороне листа, получаем зеркальное отражение. Второй способ - на пластмассовую
досточку наносим краску, затем деревянной палочкой или черенком кисточки
процарапываем изображение предметов - фигурки птиц и животных, накладываем
сверху лист бумаги, слегка прижимаем и снимаем, на листе получается оттиск.
Также существует техника «рисование нитками» (ниткография). Используются
простые нитки, гуашь разных цветов, бумага для рисования, розетки для краски,
емкость для использованных ниток. Нужно сделать отрезки из ниток (2-5 шт.)
длиной 7-10 см. Один отрезок нитки обмакнуть в краску и водить им по листу бумаги
для рисования в разных направлениях. Для использования гуаши другого цвета
взять чистую нить. В технике «рисования ребром картона» используются полоски
картона (высота – 2 см, длина от 2 см до 6 см, она зависит от величины
предмета, который будет изображен; ширина картона около 2 мм), бумага для
рисования, гуашь, розетки для краски, кисть. Здесь ребро картона нужно окрасить
гуашыо. прислонить к бумаге и провести по листу, оставляя след от краски. В
зависимости от того, какой предмет изображается, движение картоном может быть
прямым, дугообразным, вращательным. Для техники «мятый рисунок» необходима
бумага для рисования, цветные восковые мелки, крупная кисть, гуашь разных
цветов, розетки для краски, подставка для кисти, баночка для воды, губка.
Технология рисования: на листе бумаги нарисовать цветными мелками предмет,
вокруг предмета восковыми мелками сделать фон. Лист бумаги должен быть закрашен
полностью. Рисунок аккуратно смять, так, чтобы не порвать бумагу, затем
распрямить, закрасить фон и картинку гуашью. Не дожидаясь, пока краска
высохнет, с помощью губки под проточной водой гуашь смыть. Краска должна
остаться в трещинах бумаги. При «Рисовании свечой” получаются
“Картинки-загадки”. Маленькой тонкой свечкой рисуем на белом листе, а затем
тонируем лист акварельной краской любого цвета. Изображение, прорисованное
свечой, не прокрашивается, и создаются причудливые узоры. Очень красивые и
необычные работы получаются при «Рисовании по мокрой бумаге». Для чего мы будем
наносить краски на мокрую бумагу? Чтобы цвета получались прозрачные, размытые и
смешивались друг с другом. Проведение образовательной деятельности с
использованием нетрадиционных техник: Способствует снятию детских страхов;
Развивает уверенность в своих силах; Развивает пространственное мышление; Учит
детей свободно выражать свой замысел; Побуждает детей к творческим поискам и
решениям; Учит детей работать с разнообразным материалом; Развивает чувство
композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; Развивает чувство фактурности и
объёмности; Развивает мелкую моторику рук; Развивает творческие способности,
воображение и полёт фантазии; Во время работы дети получают эстетическое
удовольствие. Итак, обучение рисованию нетрадиционными способами дошкольников
на занятиях в настоящее время имеет важное значение. Нетрадиционное рисование
позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, постоянно повышать интерес к
художественной деятельности, развивать психические процессы. Оно позволяет
детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает
воображение, дает полную свободу для самовыражения

alt: Второй способ - на пластмассовую досточку наносим краску, затем деревянной палочкой или черенком кисточки процарапываем изображение предметов - фигурки птиц и животных, накладываем сверху лист…

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА