extracted_text:
Паспорт проекта.
Автор проекта: Штукатурова
Мария Александровна
Продолжительность:
краткосрочный
Тип проекта: творческий
Место реализации:
МБДОУ д/с №64 «Солнечный зайчик»
Вид деятельности: познавательный
По форме реализации: групповой
Форма представления: праздники
и развлечения
Участники проекта: дети
старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели, музыкальный руководитель
Области интеграции:
«Художественное творчество», «Коммуникация», «Здоровье», «Познание».
Реализация проекта:  Составление
плана работы по реализации проекта, который предполагает культурные события на
базе МБДОУ д/с №64 «Солнечный зайчик ».
Предполагаемый результат:
1.
Дети с интересом слушают народную музыку.
2.
Узнают в музыке звучание музыкального инструмента ложки.
3.
Осваивают элементарные приемы игры на ложках.
Коммуникативные навыки:
Получают удовольствие от общения друг с другом. Участвуют в инсценировках,
музыкальных праздниках.
Актуальность:
приобщение детей к народному искусству поможет воспитать их культуру, расширит
кругозор в области народной музыки.
Цель: Сформировать
и закрепить знания о народном музыкальном ударном инструменте ложки.

         Задачи:
1. Осознать значимость
музыкального инструмента-ложки с исторической точки зрения его развития в социальном
отношении.
2. Воспитывать интерес к
музыке, желание слушать народную музыку.
3.Развивать
художественный, музыкальный, эстетический вкус.
4.Создавать игровые,
творческие ситуации через импровизацию игры на музыкальном инструменте ложки.
Организация работы с детьми:
v Слушание
простейших музыкальных русских народных произведений со звучанием ложек.
v Музыкально-дидактические
игры.
v Самостоятельная
игра на ложках с музыкальным сопровождением.
v Роспись
ложек.
v Художественное
слово
Взаимодействие с семьями воспитанников:
·
Совместное изготовление ложек из подручных
материалов.
·
Конкурс- выставка.
·
Выступление на празднике с музыкальным
номером игры на ложках
·
Материал для наглядной информации в
родительский уголок «Что развивает игра на ложках»
 Организационно-методическая работа:
Консультация для воспитателей «Организация музицирования на ложках»

№

Содержание деятельности

Участники

I.

Подготовительный этап

1.

2.

Информирование родителей по теме проекта:
- Оформление наглядной информации в родительский уголок  «Что
  развивает игра на ложках»
Организационно-методическая деятельность:
- Подбор методической литературы, изучение
  материалов интернет-ресурсов  по теме проекта
-
  Консультация для педагогов ДОУ «Организация музицирования на ложках»

Музыкальный руководитель, воспитатель, родители

Музыкальный руководитель

II.

Содержательный этап

1.

2.

3.

Включение в непосредственно образовательную деятельность по
  образовательной области «Музыка»:
- Слушание  простейших музыкальных русских народных произведений
  со звучанием ложек, самостоятельная игра на них.

- Музыкально-дидактические игры  «Веселые подружки», «Веселые
  гудки», «Музыкальная полянка», «Глашенька учит танцевать».
Чтение стихотворений о ложках.

Продуктивная деятельность – роспись ложек

Музыкальный руководитель, дети

Педагог
  изобразительной деятельности и дети

III.

Итоговый этап

1.

2.

Конкурс — выставка по совместному изготовлению ложек из
  подручных материалов (родителей и детей)
Выступление на празднике с номером игры на ложках

дети, родители,
музыкальный руководитель, воспитатель

Беседа и презентация на
тему
«Знакомство с музыкальным
инструментом – ложки»
Для детей-дошкольников очень важно
развитие творческого потенциала. В педагогический процесс детского сада
необходимо включать разнообразные виды художественной творческой деятельности.
Народное искусство является одним из важных средств эстетического воспитания и
формирования активной творческой личности. Мы обратились к этой теме, потому
что в наше время дети очень мало знают о традициях своего народа, о его
культуре. Через знакомство с народным музыкальным инструментом ложки, дети
приобщаются к народной музыке, познают традиции, обычаи, особенности жизни
своего народа.
 Человек всегда был связан с природой.
Шелест листвы, удары грома, шум дождя. Поэтому на основе звуков природы
создавались музыкальные инструменты. Первые и самые древние-это ударные, к ним
относятся и ложки. Появились ложки давным-давно, в XVIв.
Их делали из всего, что попадалось под руку: из раковин, рыбных костей, дерева.
На Руси ложками начали пользоваться в 998г. сразу после крещения по приказу
князя Владимира. Это было сделано с целью повышения культуры до уровня западных
стран. У первых ложек «держало» было коротким, но в связи с изменением одежды (
стало модным жабо и сильно выпирающие вперед воротники) пришлось сделать
«держало» в несколько раз длиннее, так как ложками с коротким «держалом» было
неудобно пользоваться. Время, когда ложки стали применяться как музыкальный
инструмент, пока не установлено. Ложки относятся к ударным инструментам с
неопределенной высотой звука. В музыкальной игре использовали именно деревянные
ложки, так как звучание различных сортов имеет более мягкое и насыщенное
звучание чем у метала. Обычно ложки делают из древесины твердых пород клена,
березы, а чтобы в их звучании появился залихватский призвук навешивают еще и
бубенцы. Тех, кто играл на деревянных ложках называли ложечниками. Мастера игры
на ложках устраивали яркие представления, выдумывая разнообразные трюки с
игрой. Происхождение слова ложки от слова лог (овраг, углубление). Не случайно
в Греции прародительницей ложки служила ракушка, при помощи которой загребали
пищу. Ложка играла важную роль в жизни человека, она была одной из немногих
личных его вещей, причем очень важной. Чтобы никто не украл ложку-ее помечали.
О ложках сложено много пословиц.
Красна ложечка с похлебочкой, а не сухая.
 Дорога ложка к обеду.
Кошкам по ложкам, собакам по крошкам, нам
по лепешкам.
Ложка дегтя в бочке меда.
Нечего хлебать, так дай хоть ложку
полизать.
Без
ложки и добрый едок станет.
 Всей
удали у него - что за ложкой потеть.
 Голова
с пивной котёл, а ума ни ложки.
 Один
с сошкой, семеро с ложкой.
 Ложка
не крошка, рот не поцарапает.
 Ложку
не донес, а рот открываешь.
 Что
положишь в котел, то попадет в ложку.
Выполняя в основном ритмическую функцию
ложки, как и большинство других ударных инструментов с неопределенной высотой,
дополняют и украшают оркестровую палитру различными колористическими эффектами.
Первые сведения о ложках, как музыкальном инструменте, появились в конце XVIIIв.
А расписывать ложки начали только с XIXв.
Для создания расписной ложки нужно было выполнить 52 операции. Самая известная
из видов росписи в России-хохлома. Именно так «Хохлома» называлось село
Новгородской губернии, где жили поселенцы. Среди них были художники-иконописцы
и мастера рукописной миниатюры. В их руках посуда заиграла яркими красками и
стала называться «праздничной» посудой. Ложки и сегодня самый популярный
сувенир среди зарубежных туристов.

II
этап
– содержательный
Самый простой способ игры-игра двумя
ложками. Этот простейший прием используется в самом начале обучения. Также
играют двумя ложками, держа их в правой руке, между ними находится указательный
палец. Выпуклыми сторонами черпаков ложки обращены друг к другу, черенки зажаты
в ладони. Звуки извлекаются при ударах по ладони левой руки, по обеим ногам, по
плечу и ладони. Палочкой одной из них по щеке другой. Удары круговые,
вертикальные, горизонтальные, игра на ложках соседа. В детском саду применяются
самые простые приемы игры на ложках.
Музыкальные
–дидактические игры.
«Веселые подружки»
Цель: Развивать чувство
ритма.
Демонстрационный материал: плоские
фигурки из картона (5шт.), разрисованные в русском стиле. Можно использовать
варианты: все куклы одной величины, но раскрашены по-разному, или куклы разного
размера в одежде с различными узорами и т.д.
Раздаточный материал: деревянные
ложки по две на каждого ребенка.
Ход игры:
Фигурки стоят на столе, одна за другой в колонне. Дети сидят полукругом или в
шахматном порядке, лицом к столу. Звучит русская народная пляска «Барыня».
Музыкальный руководитель: Познакомьтесь,
ребята, к нам в гости пришли веселые подружки: Дашенька, Глашенька, Сашенька,
Иринушка, Маринушка. Они очень любят плясать и хотят вас научить. Вот так умеет
Дашенька! Музыкальный руководитель берет матрешку и выстукивает деревянной
подставкой – катушкой ритмический рисунок. Дети повторяют ритм деревянными
ложками. Фигурки могут быть разной величины, в этом случае ритмы даются по
сложности ( от легкого до более сложного). Ритмы можно демонстрировать детям,
исполняя их на фортепиано.

«Веселые гудки»
Цель: Развивать чувство
ритма.
Демонстрационный материал: фланелеграф,
рисунки паровоза и парохода, к ним с обратной стороны наклеена бархатная
бумага, которая при наложении держится на фланелеграфе.
Раздаточный материал: карточки(30х9)
и по три полоски из картона: широкие(3х6) – долгий звук, узкие (1,5х6) –
короткий. Один комплект готовится на каждого ребенка.
Ход игры: Музыкальный
руководитель. Смотрите, ребята, какой красивы пароход
плывет по морю. Он хочет нас поприветствовать своим веселым гудком.(прикрепляет
пароход на фланелеграф). Вот так!(изображает на фортепиано ритмический
рисунок). Дети отстукивают ложками ритм и выкладывают его полосками у себя на
карточках. Аналогично игра проводится и с паровозом.
«Музыкальная полянка»
Цель: Закрепить знания о
длительности звуков.
Демонстрационный материал: фланелеграф.
Составить игровое поле: в верхний угол прикрепить солнышко, а внизу небольшие
цветочки, фигурку девочки. Три больших василька и пять маленьких для
фланелеграфа.
Ход игры: Музыкальный
руководитель. Как весло летом! Мы бегали по мягкой траве, загорали,
купались и прибежали на поляну. А там девочка Танечка собрала цветочки, да не
простые, а музыкальные. И получилась песенка.
Василек, василек,
Мой любимый цветок.
Вызванный ребенок выкладывает цветочками
попевку. Все дети отстукивают ее ложками и пропевают.

«Глашенька учит танцевать»
Цель: Развивать чувство
ритма.
Демонстрационный материал: большая
кукла, разрисованная в русском стиле. Она вырезана из фанеры и закреплена на
подставке, высота ее 65 см. Одна рука прикреплена так, что может двигаться
вправо – влево. Внизу у кисти приделан кубик, так чтобы он стучал по краю
сарафана.
Ход игры: Звучит
русская народная пляска «Карабейники».Музыкальный руководитель. Сегодня,
ребята, я познакомлю вас с удивительной куколкой Глашенькой. Ох, и плясать – то
она искусница! Сама умеет и вас научит! Как она похлопает, так вы и повторяйте.
Дети повторяют ритмический рисунок ложками.

Художественное слово
Деревянные
ложки -
 Постучи-ка
немножко.
 Хочешь
- вальс играй,
 А
хочешь - суп хлебай!

Ложки
разными бывают,
И
на них порой играют.
Отбивают
ритм такой.
Сразу
в пляс пойдет любой.
Ложки
- пусть не фортепиано,
Но
у них свое пиано.
Есть
и форте, даже трели,
Как
у струн виолончели.

Если
виртуоз играет,
Ложки
будто бы летают.
Их
в руках по три, по пять,
Трудно
даже сосчитать.

Примерные трафареты
росписи на ложках.

В
России еще в 18 веке деревянные ложки широко использовались в качестве ударного
инструмента. Самый доступный ударный инструмент – деревянные ложки (2-5 ложек).
Почти в каждом городе России есть ансамбль «ложкарей». Прикоснуться к экзотике
в духе русской старины решили и мы. Ритм, как известно, имеет эмоциональную
природу, поэтому любая ритмическая деятельность ребенка прекрасно соотносится с
его возрастным психо-эмоциональным состоянием.
В
процесс музыкального воспитания детей дошкольного возраста включаем большой
спектр различных шумовых инструментов, и, конечно же, колористический яркий
инструмент - деревянные ложки. Игра на обычных ложках помогает решить целый
комплекс задач музыкального воспитания дошкольника. Знакомство с различными
ритмическими соотношениями с помощью ударных инструментов - ложек позволяет
ребенку накопить и развить первоначальный опыт слухового восприятия.
Напрягая
органы слуха для восприятия и повторения разнообразных ритмов, ребенок
постепенно получает представление и о других видах музыкальных соотношений:
динамических, темповых, тембровых. Приемы игры на ложках быстро осваиваются,
ложки имеют определенные музыкальные акустические и тембровые параметры,
создающие условия для активного  музицирования,  самостоятельной деятельности и
импровизации детей.
Обучение
детей игре на ложках проводится в игровой форме, но организованно и
последовательно, как на музыкальных занятиях и индивидуально (3-7минут, так и
на кружковой работе. Знакомство с ложками проводится постепенно, усложняя
задание от занятия к занятию. Игра на ложках способствует развитию мелкой
моторики. Мелкая моторика помогает развивать речь и умственные способности
ребенка. Осваивать игру на ложках дети начинают с самых простых движений, постепенно
совершенствуя  сгибательно-разгибательную подвижность всех суставов обеих рук,
в том числе суставов пальцев. Это увлекательное занятие учит сосредотачиваться,
 концентрировать
внимание. Игра на ложках исправляет кривой детский почерк. Лечит от
рассеянности, невнимательности, заторможенности.

Знакомство с деревянными ложками начинаем
с 1младшей группы (1, 5-3г). Знакомство с ложками проводится постепенно,
усложняя задание от занятия к занятию. Сначала рассматриваем расписную
деревянную ложку, ее части: у ложки есть ручка и та часть, которой черпают суп
- поварешка, обратная ее сторона называется «щекой». Интерес к ложкам возникает
при личном контакте ребенка с ними. Давая малышу в руки инструмент, учим его
играть что-нибудь конкретное: капает дождик, тикают часы, птички клюют
зернышки, постучать в дверь теремка. При этом происходит не просто игра, а
восприятие ритма, обучение звукоизвлечению. В этом возрасте осваиваем 2-3
приема игры на ложках: «прямые удары», игра ручками ложек и «щечками», зажатыми
в кулачках. Желательно создать у детей радостное настроение от общения с
музыкой: так в гости к ребятам приходит петушок с корзинкой, в которой лежат
ложки; приходят куклы, зайцы, котик, мишка и включаются в игры с детьми.
Игрушки ходят, бегают, топают, хлопают, пляшут, а дети передают в игре на
ложках ритмические изменения – так у детей развивается чувство ритма.  Во
второй младшей группе знакомим детей с деревянными ложками как ударным
инструментом. Играя приемом «прямые удары», дети передают простой ритмический
рисунок. Ударяя ручкой ложки о «щечку» другой ложки, изображают, как капает дождь.
В этом возрасте дети уже самостоятельно отмечают 2-х частную форму музыкальной
пьесы. Незаменимым методическим пособием при обучении игре на ложках являются
музыкально-дидактические игры с использованием фланелеграфа. Вспоминаем и
обыгрываем музыкально-дидактические игры хорошо знакомые по 1-й младшей группе.
Постепенно усложняем их, и они приобретают новую форму, становятся подвижными
играми или тренингами для рук. У детей развивается логическое мышление и
внимание.
В средней группе добавляются приемы игры
на двух ложках: ручкой одной ложки стучать по «щечке» другой; стучать приемом
«прямые удары» по ложкам соседа.  Уделяется много внимания положению рук и
одновременным ритмичным хлопкам – пропедевтическим тренировкам, так укрепляется
исполнительский аппарат – руки. После того, как дети усвоят ритмический рисунок
песни в хлопках, этот же рисунок играют на ложках. Знакомим детей с понятием
долгий и короткий звук.  С целью развития метрической пульсации у детей и
расширения возможностей ручного инструментария используем метод - по показу
педагога. В качестве физкультминуток выполняем метроритмические упражнения под
музыкальное сопровождение, под собственное пение или речитатив.
 В старшей группе большинство детей не
испытывают трудностей в коллективной игре на ложках. Я провожу беседу о
деревянных ложках, показываю презентацию и видео ансамбля «Солнцевские ложкари»
. Итак, от индивидуального и подгруппового исполнения простых песенок,
прибауток, дразнилок мы постепенно переходим к более сложным заданиям – игре
аккомпанемента русских народных и программных песен полным составом –
ансамблем. Стимулирует работу детей выступление ансамбля ложкарей на концертах,
утренниках, развлечениях.  В подготовительной к школе группе обучению игре на
ложках в ансамбле уделяется особое внимание. Здесь отрабатываются задачи
старшей группы и ставятся новые более сложные цели и задачи. Встает вопрос, как
детям влиться в мир звуков, не нарушив их гармонии, как научится слушать и
слышать музыку, как откликаться на позитивно звучащий мир, как достигнуть
совершенства в гармонии и ансамбле с миром звуков?  Обучение детей игре на
ложках ведется в комплексе с изучением музыкальной грамоты, знакомством с
композиторами.

Литература.
¨ Л.Михеева
«Музыкальный словарь в рассказах»-М.: 1984г.
¨ С.Газарян
«В мире музыкальных инструментов»-М.: Просвещение, 1989г.
¨ В.Бычков
«Музыкальные инструменты»- М.: «АСТ-ПРЕСС» 2000г.
¨ Музыкально-игровая
энциклопедия. Учебно-методическое пособие. - СПб: Композитор-Санкт-Петербург,
2011г.
¨ З.Я.Роот
«Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для
музыкальных руководителей. – М.: Айрисс – пресс, 2004г.
¨ Кононова,
Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. : Книга
для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. -М. : Просвещение.,
1990. -108с.
¨  Теплов
Б. М. Психология музыкальных способностей – М., Л., 1977;

«Согласовано»

  «Утверждаю»
Ст. воспитатель МБДОУ №64

           Заведующий
МБДОУ№64
___________ И.Н.Рубанова

          __________ А.С.Горовая
«__» _________ 2016 г.

 «__» _________ 2016 г.

file_name: Деревянные ложки (Автосохраненный).docx

alt: Паспорт проекта. Автор проекта:

alt: Глашенька учит танцевать» Цель:

alt: Художественное слово Деревянные ложки -

alt: Примерные трафареты росписи на ложках

title: Проект "Деревянные ложки постучите-ка немножко


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№5

alt: Раздаточная карточка по черчению №5

title: Раздаточная карточка по черчению №5


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение
          Владимирской области «Специальная
(коррекционная)
           общеобразовательная школа-интернат
г.Кольчугино»

Рабочая программа по курсу
«Письмо
и развитие речи.6класс»

Программа разработана
 Илюшиной Т.В.

2019
год

Пояснительная
записка

Настоящая программа по письму
и развитию речи  для 6 класса создана на основе Федерального
компонента государственного стандарта образования, Программы специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений: 5-9 классы под ред.
В.В.Воронковой. – М., ВЛАДОС, 2011.

В
системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения
и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Программа
по русскому языку определяет содержание предмета и последовательность его
прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей.
Она направлена на развитие личности, обеспечивает гражданское, нравственное,
эстетическое воспитание учащихся с нарушениями интеллекта.
   Цель:
         - воспитание  сознательного отношения
к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности.
Задачи:
1. Научить
школьников правильно и осмысленно читать доступный  их пониманию текст.
2. Выработать
достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава
языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию.
3. Повысить уровень
общего развития учащихся.
4. Научить
школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
5. Развивать
нравственные качества школьников.
Ввиду
психологических особенностей детей с нарушением познавательной
деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная
работа, которая включает следующие направления:
-Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:  развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие
навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
-Коррекция
отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о
времени.
-Развитие
различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
-Развитие
основных мыслительных операций: развитие
умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие
понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.
-Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления
доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности
чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения
анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
-Коррекция –
развитие речи: развитие
фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие
лексико-грамматических средств языка.

       При обучении
языку используются следующие принципы:
-принцип
коррекционно – речевой направленности;
-воспитывающий и
развивающий принципы;
-принцип
доступности обучения;
-принцип
систематичности и последовательности обучения;
-принцип
наглядности в обучении;
-принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Методы работы:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником
и книгой;
-наглядные –
наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические –
упражнения, карточки, тесты.

Типы уроков:
-урок объяснения
нового материала;
-урок закрепления
знаний, умений, навыков (практический урок);
-урок обобщения и
систематизации знаний (повторительно – обобщающий урок);
-комбинированный
урок;
-урок развития
речи.

Критерии
оценки.
Проверка
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Грамматика,
правописание и развитие речи (письмо).
Оценка
устных ответов:
     Устный опрос
учащихся является одним из методов учёта
знаний, умений и навыков учащихся с нарушениями интеллекта. При оценке устных
ответов по грамматике принимается во внимание: а) правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б)
полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г)
последовательность изложения и речевого оформление ответа.
Оценка « 5 » ставится ученику, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки,
которые сам исправляет.
Оценка « 4 » ставится, если ученик даёт ответ, в
целом соответствующий требованиям оценки « 5 », но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает
некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает
одну – две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка « 3 » ставится, если ученик обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами  и делает это с помощью
учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка « 2 » ставится, если ученик обнаруживает
незнание большей или наиболее существенной части изученного материала;
допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом
делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка « 1 » за устные ответы не ставится.
Оценка
письменных работ.
      К классным
и домашним письменным работам обучающегося характера относятся упражнения,
выполняемые в  целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям
учителя, предупредительные, объяснительные, словарные,
выборочные, комментированные, зрительные, творческие, свободные диктанты,
письмо по памяти, грамматический разбор,
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д. В конце
каждой темы проводится контрольная работа.
     Контрольные
работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными  (контрольные списывания
с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и
грамматический разбор и т.д.) Основные виды контрольных в 5-9 классах – диктанты.
Для
грамматического разбора следует
использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей
речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по
грамматическим признакам. Содержание  грамматических заданий должно быть
связано с грамматико- орфографическим материалом, изученным не только в данном
классе, но и в предыдущих.
Текст для
 диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений.
Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались.
Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить,
выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть
понятными учащимся вспомогательной школы.
Контрольные диктанты
должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.
 Объем текстов контрольных работ в 6
классе
– 65 - 70 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы,
частицы.
При оценке
письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
«Пять»  – без
ошибок.
«Четыре»  – 1
-2 ошибки.
«Три»  – 3- 5
ошибок.
«Два»  – 6 -8
ошибок.
«Единица»  – 8
и более ошибок.
В письменных работах
не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка.
Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила
правописания также не учитываются.
 Изложения и сочинения:  - 45 - 70  слов. Могут
быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель
должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объём,
трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.
С классом также
должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в
отношении орфографии слова следует выписать на доске; учащимся разрешается
пользоваться орфографическим словарём, обращаться к учителю. В 6 классе для
изложения рекомендуется тексты повествовательного характера.
При оценке
изложений и сочинений учитывается
правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка « 5 » ставится ученику за правильное,
полное, последовательное изложение авторского текста ( темы ) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; допускается одна-две орфографические
ошибки.
   Оценка « 4 » ставится за изложение ( сочинение ),
написанное без искажений авторского текста ( темы ), с пропуском второстепенных
звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений;
допускается три-четыре орфографические ошибки.
Оценка « 3 » ставится за изложение ( сочинение ),
написанное с отступлениями от авторского текста ( темы ), с двумя-тремя
ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание
смысла, с пятью-шестью орфографическими ошибками.
Оценка « 2 » ставится за изложение ( сочинение ), в
котором имеются значительные отступления от авторского текста ( тема не
раскрыта ),имеется более четырёх ошибок в построении предложений и употреблении
слов, более шести орфографических ошибок.
Оценка « 1 »  ставится в том случае, если ученик не
справился с написанием изложения или сочинения.

Объём словарного диктанта – 15 -
20 слов.

Оценка знаний учащихся
осуществляется по результатам письменных, устных повседневных работ учащихся,
текущих и итоговых контрольных работ.

Общая характеристика учебного  курса.

В школе  для детей с нарушениями интеллектуального развития в
старших(5-9)классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на
более сложном речевом и понятийном материале.
Учащиеся должны:
-овладеть навыками правильного, беглого и выразительного
чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских
и зарубежных классиков и современных писателей;
-получить
достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного
курса грамматики;
-научиться
правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
-быть
социально адаптированными в плане общего развития и сформированности
нравственных качеств .

Социальная задача коррекции речи и мышления школьников с нарушениями интеллектуального
развития является составной частью учебного процесса и решается при
формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Грамматика и правописание.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и
письменная речь, формируются практически значимые орфографические и
пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс
грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью
более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы.

В 6 классе  продолжается работа по
звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей
слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому
разбору.

Слово.

В 6 классе продолжается систематическое
изучение элементарного курса грамматики и правописания.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено
на обогащение и активизацию словаря учащихся. Большое значение для усвоения
правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по
произношению, сходных по написанию (подбор гнёзд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объёме, который необходим учащимся для выработки
практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации
словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение.

 Изучение предложений  в 6 классе имеет
особое значение для подготовки школьника с нарушениями интеллектуального
развития к самостоятельной жизни, общению. Эта тема включена в программу всех
лет обучения. У учащихся в процессе упражнений формируются навыки построения
простого предложения разной степени распространённости и сложного предложения.
Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь.

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так
как возможности учащихся с нарушениями интеллекта излагать свои мысли в
письменной форме весьма ограничены. Подготовительные упражнения- ответы на
последовательно поставленные  вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 6 класса овладеть
такими видами работ. Как изложение и сочинение.

Учащимся 6 класса прививаются навыки делового письма. Обучение
осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в
оформлении деловых бумаг(бланков, квитанций и др.); в то же время
предусматривается формирование навыков чёткого. Правильного, логичного и
достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении
автобиографии, заявления, расписки и др.).

Графические навыки.

Графические навыки у учащихся формируются
главным образом во 2 – 4 классах, хотя внимание к чёткому и аккуратному письму
должно иметь место и в старших классах.

Описание места
учебного  курса.
      Занятия по
данной рабочей программе проводятся в форме урока (45 мин.).
 В 6 классе отведено 134
часа в год (4 часа в неделю согласно расписанию), из них 11  уроков развития
речи (сочинения и изложения), 5 итоговых контрольных диктантов, 4 словарных
диктанта (на проведение словарного диктанта на уроке отводится 15 минут), 6
контрольных работ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса «Письма и развития речи» в 6 классе.
Личностными
результатами изучения курса «Письма и развитие речи» в 6 классе является
формирование следующих умений:
·
понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
·
осознание эстетической ценности русского
языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
·
потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры;
·
стремление к речевому
самосовершенствованию;
·
достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения;
·
 способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами
изучения письма и развития речи являются:
Регулятивные
УУД:
·   Определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
·   Учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
·
умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
·   Учиться
планировать учебную деятельность на уроке.
·   Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных
заданий в учебнике).
·   Использовать
при выполнения заданий различные средства: дополнительную литературу,
источники по письму и развитию речи. С  помощью учителя  давать самооценку
своей деятельности.
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
Средством формирования этих действий служит
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по изучению
незнакомого материала.
·
 Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация
будет нужна для изучения незнакомого материала,  отбирать необходимые
источники информации среди предложенных учителем словарей, справочников,
электронных пособий.
·
Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из
различных источников     (словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
·
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах: текст, таблица, схема, иллюстрация и др.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника.
Коммуникативные
УУД:
·
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
·
Слушать и понимать речь других.
·
Вступать в диалог на уроке и в жизни.
·
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
·
умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
Предметными результатами изучения курса является
формирование следующих умений
·
овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
·
опознавание
и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
·
проведение
различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения.
·
анализа
текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка.
Содержание учебного курса.

Программа.
6 класс
(4 ч. в неделю).
Звуки и буквы.
    Звуки и буквы. Алфавит.
Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих
согласных. Слова с разделительным Ь. Двойные и непроизносимые согласные.

Предложение. Текст.
     Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и
распространённые. Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с
одиночным союзом  и.  Знаки препинания при однородных членах.

Слово.
    Состав слова. Однокоренные
слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью
приставок и суффиксов.
    Правописание проверяемых
безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов.
   Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
   Правописание приставок.
Приставка и предлог. Разделительный твёрдый знак (ъ).
    Имя существительное.
Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род,
число, падеж.
    Правописание падежных
окончаний имён существительных единственного числа.
     Склонение имён
существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний.
Правописание родительного падежа существительных женского и  среднего рода с
основой на шипящий.

   Знакомство с именами
существительными, употребляемыми только в единственном или только во
множественном числе.

    Имя прилагательное. Понятие
об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи.
    Умение различать род,
число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и
согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.
    Правописание падежных
окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе.

Предложение.
    Простое предложение. Простые
предложения  с однородными членами.
    Главные и второстепенные
члены предложения в качестве однородных. Перечисление без союзов, с одиночным
союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.
     Сложное предложение.
Сложные предложения с союзами и. а,но. Знаки препинания перед союзами.
     Практическое
употребление обращения. Знаки препинания при обращении.

Связная речь.
    Работа с деформированным
текстом.
    Распространение текста
путём включения в него имён прилагательных.
    Изложение рассказа по
коллективно составленному плану (тематика: общественные дела, достойный
поступок товарища и т. д.).
    Составление рассказа по
картине по коллективно составленному плану.
    Составление рассказа по
картине и данному началу с включением в рассказ имён прилагательных.
    Составление рассказа по
опорным словам и данному плану.
    Составление рассказа с
помощью учителя по предложенным темам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес
осенью», «Катание на лыжах» и др.).
    Сочинение по коллективно
составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений. Практической
деятельности.
    Деловое письмо: письмо
товарищу, заметка в стенгазету (о проведённых мероприятиях в классе, хороших и
плохих поступках детей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и
общешкольных мероприятиях)
.    Повторение
пройденного за год.

Распределение учебных часов по разделам курса и
последовательность изучения  разделов по программе осуществляется следующим
образом:

Тема

Кол-во
  часов

Контрольные
  работы

Самостоятельные
  работы

Контрольные
  диктанты

Словарные
  диктанты

Развитие
  речи

Повторение.
  Звуки и буквы. Текст.

10

1

1

Предложение.
  Текст.

10

1

1

Состав
  слова. Текст.

7

1

1

Правописание
  безударных гласных в корне

3

1

Правописание
  звонких и глухих согласных в корне

3

Правописание
  приставок

13

1

Части речи

2

Имя
  существительное

13

1

1

Изменение
  существительных по падежам

13

1

1

Имя
  прилагательное

5

Изменение
  прилагательных по родам и числам

7

1

Склонение
  прилагательных мужского и среднего рода

10

1

1

1

Глагол

4

Изменение
  глаголов по временам

4

Изменение
  глаголов по числам

6

1

1

1

Предложение.
  Текст.

2

1

Однородные
  члены предложения.

4

Обращение

4

Повторение

4

Предлагаемое в рабочей программе распределение
часов по разделам соответствует авторской программе под редакцией
В.В.Воронковой.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
6
класс

№

Тема

Количество часов

Основные виды учебной деятельности обучающихся

1.

Звуки и буквы

9 часов

Изучение гласных и согласных
  звуков в соответствии с программой.
Выполнение заданий по
  разграничению понятий.
Практическое использование
  алфавита.
Овладение орфографическими
  навыками..
 Изучение гласных и согласных
  звуков.
Различать звуки и буквы.
Различать речевые и не речевые
  звуки.
 Слышать, выделять гласные
  звуки, обозначать их схему
Упражняться в правописании
  слов с ь и разделительным ь. Составление рассказа по иллюстрации.
Составление рассказа по
  рисунку и вопросам.
Упражняться в правописании
  слов с безударными гласными в корне  слова.
Упражняться в правописании
  слов со звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова

2.

Слово Состав слова.

26 часов

Обозначать слово схемой.
 Сопоставлять схемы и слова.
Работа с предлогом как
  отдельным словом.
Овладение орфографическими
  навыками.
.Подбирание родственных слов.
Составление рассказа по
  иллюстрации.
Составление описания слова по
  плану.
Разбор слова по составу.
Составление рассказа по теме.
Работа с деформированным
  текстом.

3

Части речи

2 часа

Вспомнить части речи: имя
  существительное, имя прилагательное, глагол, находить их по вопросам.
Восстановление
  деформированного текста.

4

Имя существительное

25 часов

.Словесное рисование с помощью
  имён существительных.
Рисование словесных картинок.
Составление сказки по рисунку
  и данным словосочетаниям
Самостоятельная работа с
  учебником.
Восстановление
  деформированного текста по картинкам.
Деловое письмо.
Упражняться в правописании
  безударных падежных окончаний имён существительных.
Определять падежи у имён
  существительных в единственном и множественном числе.
Написание сочинения по
  картине.
Написание изложения  по плану.

5.

Имя прилагательное

23 часа

Согласование имён
  прилагательных с именами существительными.
Работа с деформированным
  текстом.
Письменный ответ на вопрос.
Работа над описанием
 Изложение текста по плану

6

Глагол

16 часов

Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по числам.

7

Предложение.

19 часов

Составление предложений различных
  по интонации.
Выделять главные члены
  предложения. распространять их.
Письменные ответы на вопросы.
Разбор предложений по членам.
Составление предложений.
Различать распространённые и
  нераспространённые предложения.
Составление рассказа из
  деформированного текста по картинке.
Нахождение в тексте однородных
  членов предложения.
Распространение предложений.
Пересказ текста с опорой на сделанную
  запись.
Написание сжатого изложения.

8

Повторение

 4 часа

Составление текста по плану.
Подбор родственных слов к данному
  слову.
Составление вопросов к тексту.
Изложение текста по вопросам.
Составление рассказа из
  деформированного текста.
Определение падежей.
Письменный ответ на вопрос к
  тексту.
Написание сочинения по плану и
  словосочетаниям.
Составление текста.

133 часа

Планируемые результаты изучения учебного  курса.

Настоящая программа рассчитана на учащихся 6 класса. Срок реализации программы
1 учебный год.

В конце изучения
курса учащиеся должны знать:
-способы
проверки написания гласных и согласных в корне слов.

Учащиеся должны уметь:
-правильно обозначать звуки буквами на письме
-подбирать группы
родственных слов (несложные случаи);
-проверять
написание в корне безударных гласных звонких и глухих путём подбора родственных
слов;
-разбирать слово по
составу;
-выделять имя
существительное и имя прилагательное как части речи;
-строить простое
распространённое предложение с однородными членами;
-связно
высказываться устно и письменно (по плану);
-пользоваться
школьным орфографическим словарём.

                Учебно-методический комплект и
материально-техническое обеспечение
1.Учебники:
Э.В. Якубовская, Н.Г.Галунчикова. Русский язык.6 класс.
Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы. 5-е издание – М., «Просвещение», 2019
2.Литература для учителя:
1.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: 5-9
кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС,
2011. – Сб. 1. – 224с.
2.
Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова / Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение»
3.
Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное / Галунчикова
Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение»
4.
Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное / Галунчикова
Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение»
5.
Рабочая тетрадь 4 по русскому языку. Глагол / Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение».
6.
Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы: коррекционное обучение /
Шабалкова Т.П. – Волгоград: Учитель
7.
Ожегов С.И.Словарь русского языка. -М., 2003.
3.Демонстрационные
таблицы: «Гласные звуки и буквы»,
«Согласные звуки», «Состав слова», «Имя существительное», «Падежи», «Члены
предложения», «Однородные члены предложения»,  «Склонения имён
существительных».
4.
Раздаточный материал: индивидуальные
карточки, схемы, сигнальные карточки, иллюстративный материал. опорные таблицы,
предметные картинки.
5.
Технические средства обучения:
ПК.

Принтер.
Экран.
Проектор.

Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка

6 класс –
133 часа

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата 6-А

Дата 6-Б

Словарные слова

1 четверть –  32 часа

Повторение. Звуки и
  буквы. Текст – 10 часов

1

День знаний.

1

02.09

02.09

2

Звуки и буквы. Текст.

1

03.09

03.09

3

Гласные и согласные. Их различение.

1

04.09

05.09

4

Безударные гласные в словах.

1

05.09

06.09

5

Сомнительные звонкие и глухие согласные в
  словах.

1

09.09

09.09

6

Сомнительные гласные и согласные в
  словах.

1

10.09

10.09

7

Текст. Части текста. Красная строка.

1

11.09

12.09

8

Непроверяемые гласные и согласные в
  словах.

1

12.09

13.09

9

Закрепление знаний по теме «Звуки и
  буквы».

1

16.09

16.09

10

Проверочная работа по теме «Звуки и буквы».

1

17.09

17.09

Предложение. Текст – 10 часов

1

Предложение. Текст.

1

18.09

19.09

2

Деление текста на предложения.

1

19.09

20.09

3

Выделение главных и второстепенных членов
  предложения.

1

23.09

23.09

4

Нераспространённые и распространённые
  предложения.

1

24.09

24.09

Хозяин

5

Текст. Расположение частей текста в соответствии с данным
  планом.

1

25.09

26.09

6

Распространение предложений с помощью рисунков.

1

26.09

27.09

Конфета

7

Распространение предложений с помощью вопросов.

1

30.09

30.09

8

Однородные члены предложения.

1

01.10

01.10

9

Закрепление знаний по теме
  «Предложение».

1

02.10

03.10

10

Проверочная работа по теме
  «Предложение».

1

03.10

04.10

Состав слова. Текст – 28
  часов

1

Состав слова. Текст.

1

07.10

07.10

2

Корень и однокоренные слова.

1

08.10

08.10

3

Окончание как изменяемая часть слова.

1

09.10

10.10

4

Образование смысловой связи между словами с помощью
  окончаний.

1

10.10

11.10

5

Приставка как часть слова.

1

14.10

14.10

6

Изменение значения слова в зависимости от приставки.

1

15.10

15.10

Горизонт

7

Суффикс как часть слова. Разбор  слова по составу.

1

16.10

17.10

Правописание безударных
  гласных в корне – 3 часа

8

Написание безударных гласных в корне.

1

17.10

18.10

9

Проверяемые и проверочные слова.

1

21.10

21.10

10

Проверка безударных гласных в корне.

1

22.10

22.10

11

Контрольный диктант за 1 четверть.

1

23.10

24.10

12

Работа над ошибками диктанта.

1

24.10

25.10

2 четверть – 31 час

Правописание звонких
  и глухих согласных в корне – 3 часа

13

Написание согласных в корне однокоренных слов.
  Проверяемые и проверочные слова.

1

05.11

05.11

14

Проверка парных звонких и глухих согласных в корне.

1

06.11

07.11

15

Правописание безударных гласных и сомнительных согласных
  в корне.

1

07.11

08.11

Правописание приставок –
  13 часов

16

Приставка и предлог.

1

11.11

11.11

Календарь

17

Различение приставки и предлога.

1

12.11

12.11

Комбайн

18

Наблюдение за правописанием гласных в
  приставках.

1

13.11

14.11

19

Правописание гласных в приставках.

1

14.11

15.11

20

Правописание безударных гласных в корне и
  приставке.

1

18.11

18.11

21

Текст. Деление текста на части по данному
  плану.

1

19.11

19.11

Соревнование

22

Наблюдение за правописанием согласных в
  приставках.

1

20.11

21.11

23

Правописание приставок на согласную.

1

21.11

22.11

24

Разделительный твёрдый знак в словах с
  приставками.

1

25.11

25.11

25

Различение написаний слов с
  разделительным твёрдым знаком и без него.

1

26.11

26.11

26

Закрепление знаний по теме «Состав
  слова».

1

27.11

28.11

27

Проверочная работа по теме «Состав
  слова».

1

28.11

29.11

28

Работа над ошибками.

1

02.12

02.12

Части речи. Текст – 2
  часа

1

Существительное, прилагательное, глагол.

1

03.12

03.12

Богатство

2

Различение существительных, прилагательных и глаголов в
  предложении.

1

04.12

05.12

Имя существительное – 27
  часов

1

Значение существительных в речи.

1

05.12

06.12

2

Существительные, обозначающие явления
  природы.

1

09.12

09.12

Растение

3

Существительные, называющие один и тот же
  предмет по-разному.

1

10.12

10.12

4

Существительные, противоположные по
  значению.

1

11.12

12.12

Род и число
  существительных – 2 часа

5

Различение существительных по родам.

1

12.12

13.12

Прекрасный

6

Изменение существительных по числам.

1

16.12

16.12

Правописание имён
  собственных – 7 часов

7

Существительные собственные и нарицательные.

1

17.12

17.12

8

Большая буква в именах собственных.

1

18.12

19.12

9

Кавычки в именах собственных.

1

19.12

20.12

10

Различение написаний существительных собственных и
  нарицательных.

1

23.12

23.12

Океан

11

Закрепление знаний по теме «Имя существительное».

1

24.12

23.12

12

Контрольный диктант за 2 четверть.

1

25.12

24.12

13

Работа над ошибками диктанта.

1

26.12

26.12

3 четверть – 39 часов

Изменение
  существительных по падежам – 13 часов

15

Понятие о склонении.

1

09.01

09.01

16

Определение падежей существительных по вопросам.

1

13.01

10.01

17

Определение падежей существительных по вопросам.

1

-

13.01

18

Именительный падеж – кто? что?

1

14.01

14.01

19

Родительный падеж – кого? чего?

1

15.01

16.01

20

Дательный падеж – кому? чему?

1

16.01

17.01

21

Винительный падеж – кого?  что?

1

20.01

20.01

Мужчина
Женщина

22

Творительный падеж – кем? чем?

1

21.01

21.01

23

Предложный падеж – о ком? о чём?

1

22.01

23.01

Природа

24

 Подтверждение основной мысли текста дополнительными
  фактами.

1

23.01

24.01

Компас

25

Понятие о начальной форме.

1

27.01

27.01

26

Постановка существительных в начальную форму.

1

28.01

28.01

27

Изменение существительных по падежам. Закрепление
  полученных знаний.

1

29.01

30.01

28

Проверочная работа по теме «Имя существительное».

1

30.01

31.01

29

Работа над ошибками.

1

03.02

03.02

Имя прилагательное – 23
  часа

1

Имя прилагательное.

1

04.02

04.02

2

Значение прилагательных в речи.

1

05.02

06.02

3

Описание явлений природы с помощью прилагательных.

1

06.02

07.02

4

Описание человека, животных с помощью
  прилагательных.

1

10.02

10.02

5

Прилагательные, противоположные по
  значению.

1

11.02

11.02

Изменение
  прилагательных по родам и числам – 7 часов

6

Изменение прилагательных по родам.

1

12.02

13.02

7

Окончания прилагательных мужского рода.

1

13.02

14.02

8

Окончания прилагательных женского рода.

1

17.02

17.02

9

Окончания прилагательных среднего рода.

1

18.02

18.02

Шоссе

10

Определение родовых окончаний прилагательных.

1

19.02

20.02

11

Изменение прилагательных по числам.

1

20.02

21.02

Интересный

12

Род и число прилагательных. Закрепление полученных
  знаний.

1

25.02

25.02

Склонение
  прилагательных мужского и среднего рода – 11 часов

13

Понятие о склонении прилагательных.

1

26.02

27.02

Солдат

14

Постановка вопросов к прилагательным в косвенных падежах.

1

27.02

28.02

15

Именительный падеж прилагательных мужского и среднего
  рода.

1

02.03

02.03

16

Родительный падеж прилагательных мужского и среднего
  рода.

1

03.03

03.03

17

Дательный падеж прилагательных мужского и среднего рода.

1

04.03

05.03

18

Винительный падеж прилагательных мужского и среднего
  рода.

1

05.03

06.03

19

Творительный  падеж прилагательных мужского и среднего
  рода.

1

10.03

10.03

20

Предложный падеж прилагательных мужского и среднего рода.

1

11.03

12.03

21

Закрепление знаний  по теме «Склонение прилагательных
  мужского и среднего рода».

1

12.03

13.03

22

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное».

1

16.03

16.03

23

Работа над ошибками.

1

17.03

17.03

24

Контрольный диктант за 3 четверть.

1

18.03

19.03

25

Работа над ошибками диктанта.

1

19.03

20.03

4 четверть – 31 час

Глагол – 16 часов

1

Понятие о глаголе.

1

30.03

30.03

2

Значение глагола в речи.

1

31.03

31.03

3

Глаголы, противоположные по значению.

1

01.04

01.04

4

Различение существительных, прилагательных и глаголов.

1

02.04

02.04

Соседи

5

Различение существительных, прилагательных и глаголов.

1

06.04

06.04

Изменение глаголов по
  временам – 4 часа

6

Настоящее время глаголов.

1

07.04

07.04

7

Прошедшее  время глаголов.

1

08.04

08.04

8

Будущее время глаголов.

1

09.04

09.04

9

Различение глаголов по временам.

1

13.04

13.04

Изменение глаголов по
  числам – 9 часов

10

Единственное и множественное число глаголов настоящего
  времени.

1

14.04

14.04

11

Единственное и множественное число глаголов будущего
  времени.

1

15.04

15.04

Директор

12

Единственное и множественное число глаголов прошедшего
  времени.

1

16.04

16.04

13

Текст. Связь частей в тексте.

1

20.04

20.04

14

Закрепление знаний по теме «Глагол».

1

21.04

21.04

15

Проверочная работа по теме «Глагол».

1

22.04

22.04

16

Работа над ошибками по теме «Глагол».

1

23.04

23.04

17

Контрольный диктант за год.

1

27.04

27.04

18

Работа над ошибками диктанта.

1

28.04

28.04

Предложение. Текст – 9
  часов

1

Виды предложений по цели высказывания.

1

29.04

29.04

Апельсин

Однородные члены
  предложения – 4 часа

2

Определение однородных членов предложения.

1

30.04

30.04

3

Однородные члены предложения без союзов.

1

06.05

06.05

4

Однородные члены предложения с союзом И.

1

07.05

07.05

5

Однородные члены предложения без союзов и  с союзом И.

1

12.05

12.05

Обращение – 4 часа

6

Знакомство с обращением.

1

13.05

13.05

7

Место обращения в предложении.

1

14.05

14.05

Пожалуйста

8

Закрепление знаний по теме «Предложение».

1

18.05

18.05

9

Обобщение знаний по теме «Предложение».

1

19.05

19.05

Повторение – 4 часа

1

Состав слова.

1

20.05

20.05

2

Правописание гласных и согласных в корне и приставке.

1

21.05

21.05

3

Имя существительное.

1

25.05

25.05

4

Имя прилагательное.

1

26.05

26.05

27.05

27.05

28.05

28.05

file_name: Письмо и развитие речи 6 кл.docx

alt: Методы работы: - словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой; -наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр; -практические – упражнения, карточки, тесты

alt: Оценка « 2 » ставится за изложение ( сочинение ), в котором имеются значительные отступления от авторского текста ( тема не раскрыта ),имеется более четырёх…

alt: Части речи изучаются в том объёме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного…

alt: Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений · овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,…

alt: Имя прилагательное 23 часа

alt: Изменение существительных по падежам – 13 часов 15Понятие о склонении

alt: Состав слова. 1 20

title: Рабочая программа по курсу "Письмо и развитие речи 6 класс"


extracted_text:
Семинарское
занятие на тему:
Технологія створення власної справи

У результаті вивчення теми студент
повинен:
Знати основні терміни і
поняття: зміст та структуру статуту підприємства (фірми); визначення
установчого договору та його структура; яким чином здійснюється державна
реєстрація суб’єктів підприємницької діяльності.
Вміти аналізувати процес укладення засновницьких
документів; визначати мінімальний обсяг, який становить статутний
фонд;  визначати основні документи, які необхідні для державної реєстрації
юридичної особи.

Питання для
підготовки до семінару

1 Засновницькі
документи та їх підготовка
2 Статутний фонд
та його формування
З Державна
реєстрація суб'єктів підприємницької діяльності

Література

1
Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи
підприємницької діяльності. Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004
2
Гірняк
О.М., Лазановський П.П. Менеджмент. – Львів, 2004.
3
  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво
та бізнес-культура. Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ»,
2007
4
Мочерний
С.В., Устенко О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.:
Видавничий центр «Академія», 2001

alt: Семинарское занятие на тему:


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»

План-конспект
урока
 по
развитию слухового восприятия у детей 1-ого класса
 с
нарушениями слуха
«Домашние
животные»

Разработала:

Моисеева
Раиса Ивановна –
учитель
высшей квалификационной категории

г. Томск

Пояснительная записка

Занятие по развитию
  слухового восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
  «Домашние животные»

Ф.И.О. педагога

Моисеева Раиса Ивановна

Должность

Учитель начальных классов

Место работы

ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
  слуха». Дошкольное отделение

Тема занятия

«Домашние животные». Занятие по развитию слухового восприятия
  у детей 1-ого класса с нарушениями слуха

Цели и задачи

Цель занятия: различение на слух животных,  осмысление
  понятия «домашние животные».
Задачи.
Образовательная:
  познакомить детей с животными, подвести их к обобщению «домашние».
Развивающая:
  способствовать развитию умения переключать внимание с одного вида
  деятельности на другое
Воспитательная:
  воспитывать доброе отношение к животным, проявлять заботу о них
Коррекционная:
  развивать слуховое внимание, логическое мышление и корректировать
  произносительные навыки по слуху (чёткость и слитность произношения слов)

Актуальность занятия

Нарушения слуха сказываются на социальной адаптации детей
  в обществе.  Различные приёмы и формы работы помогут  в расширении словаря,
  развитии  слухового восприятия,  концентрации внимания и умению
  ориентироваться в понятиях.

Оборудование

Вспомогательные технические средства

- Компьютер (слайды с изображениями домашних животных +
  звуковой модуль (голоса животных))
- Фигурки домашних животных + домик из кубиков
 - Картинки + таблички
- Панно «Двор. Во дворе - домашние животные»
- Куклы: собака, кошка, коза, корова (из набора «кукольный
  театр»)
- корзинка с гостинцами (конфеты (другое: печенье, яблоки
  и т.д.))
Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования
  «СУВАК», речевые процессоры (у кохлеарно-имплантированных детей),

Возраст воспитанников

7-9 лет (дети-инвалиды по слуху)

Образовательные области программы

-социально-коммуникативное развитие
- речевое развитие
-познавательное развитие

Технологии и методики

На занятии использованы игровые технологии (игра-театрализация
  с куклами; пальчиковые игры); технология проблемного обучения (почему их
  называют домашними?); ИКТ
Интернет-ресурс: изображение домашних животных + звуковой
  модуль (голоса животных).

Анализ результатов занятия

Специфика образовательного процесса в  дошкольной группе
  при школе-интернате состоит в обучении и воспитании детей с нарушенным
  слухом, их всестороннего развития в тесной связи с формированием речи, как
  средства общения и мышления, на слуховой и слухо-зрительной основе, коррекции
  и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения
  образовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.
Занятие по РСВ (развитию слухового восприятия) «Домашние
  животные» помогло  в различении слов и умении находить животных ( развитие
  слухового внимания); слышать их голоса и подбирать фигурки домашних животных,
  что способствовало развитию ассоциативной памяти детей: сориентироваться в
  понятии «домашние» - живут дома, что необходимо для формирования логического
  мышления (процессы обобщения и классификации). Знания детей необходимы для
  использования их в социуме и проявления  доброго отношения к животным,
  окружающему миру.

Краткая характеристика
обучающихся 1-ого класса,
имеющих нарушения слуха

Количественная  В
  классе - 8 детей разного возраста (от 7-ми до 8-ми лет).
Социальная.
  Все восемь  обучающихся дети-инвалиды по слуху; 3 воспитанника из семей, где
  родители инвалиды по слуху (выпускники школы-интерната).
Психологическая.
  В школу-интернат для обучающихся с нарушениями слуха г. Томска поступают дети
  с разной степенью тугоухости, глухотой и кохлеарной имплантацией.
 Особенности развития   детей, имеющих нарушения слуха:
- несформированность  языковых средств;
- низкий уровень слухового восприятия;
- отсутствие словарного запаса,
- снижен объём запоминания материала,
- низкая концентрация внимания,
- трудности при переключении с одного вида деятельности на
  другой;
-развитие мелкой и общей моторики ниже возрастного уровня;

-психо-эмоциональное состояние воспитанников требует
  коррекции;
- характерны частые соматические заболевания.
Кроме того, с основным дефектом: тугоухостью различной
  степени и кохлеарной имплантацией, есть дети со сложными (комплексными)
  нарушениями развития:  нарушение слуха сочетается с задержкой психического
  развития, умственной отсталостью, нарушениями  опорно-двигательного аппарата,
  нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия,
  поэтому дети с ОВЗ по слуху нуждаются в особой организации
  воспитательно-образовательной работы, содержании, формах и методах,  которые
  должны быть адекватны их возможностям.
Период начальной ступени образования для ребёнка с
  нарушениями слуха имеет важное значение для его последующего развития, т.к.
  раннее начало развивающей и коррекционной работы поможет предупредить
  особенности в развитии, обеспечить полноценное познавательное, социальное и
  личностное развитие.

Этапы занятия

Вид деятельности педагога

Вид деятельности воспитанника

Содержание

1. Предварительный

Проведение занятия по
  развитию речи

Работа с карточками
  методического пособия

Рассмотрение картинок с
  изображением домашних животных, устно-дактильное проговаривание слов по
  табличкам

Ознакомление с панно
  «Двор. Во дворе домашние животные»

Рассматривание. Подкладывание
  табличек

Рассмотрение панно, устно-
  дактильное  чтение  табличек, приближённое проговаривание слов.

2. Ознакомительный

Предъявление звукоподражаний
  «Кто как кричит?»

Слухозрительное восприятие,
  воспроизведение звукоподражаний.

Совместное проговаривание
  слов (животных), соотнесение звукоподражаний с животными, нахождение фигурок
  домашних животных по звукоподражанию.

Информирование: домашние
  животные приносят людям пользу.

Зрительное, слуховое
  восприятие, осмысление.

Просмотр слайдов на
  компьютере.

3. Деятельностный

Выполнение пальчиковых проб и
  моторно- двигательных реакций

Складывание пальцев и
  выполнение движений по звукоподражанию

  Пальчиковые игры и звукоподражания: собака лает
  ав-ав; кот – мяу-мяу; коза – ме-е-е;  баран – бе-е-е; корова
  – му-у

«Примеривание» кукол (корова,
  коза, собака, кошка, козлята)

Учатся одевать куклу на
  пальцы

Привлечение студентов к работе с кукольным театром.

Беседа «Забота о животных»

Слухо-зрительное восприятие,
  понимание и осмысление, выполнение действий

Рассказывание с помощью устной и жестовой речи.
Создание ситуации «накорми животных»

4. Итого - завершающий

Проведение занятия по
  развитию слухового восприятия (РСВ) «Домашние животные»

Различение домашних животных
  по словесному предъявлению и звуковому модулю

Компьютер (слайды с изображением домашних животных +
  звуковой модуль (голоса животных))

Ход урока

Коррекционное
  направление

Деятельность педагога

Деятельность воспитанника

Развитие слухового
  внимания и умения выполнять инструкции

1.Организационный момент.
Предъявление обращений и инструкций.
- Здравствуйте!
-  Наденьте наушники
 - Слышите хорошо?
- Садитесь

Выполнение действий.
- Да, я слышу хорошо.

Развитие зрительного
  восприятия

2. Создание проблемной ситуации.
- Посмотрите на панно. Тут домашние животные.
  Почему их так называют?

Не могут ответить.

Развитие познавательного
  интереса, речевых возможностей и  остаточного слуха

3. Работа по теме занятия.
 Сегодня на уроке мы будем слушать и
  различать  голоса домашних  животных

3.1. ИКТ: слайды с изображением
  животного  (корова, кошка, собака, коза, лошадь, баран)
-Кто это?

Коррекция произношения слов детьми

- Послушайте голос (как кричит). (включение звукового
  модуля на каждого животного)

Находят табличку с названием животного, проговаривают
  приближённо

Слушают.

Формирование
  логического мышления, навыка чтения и закрепление полученных знаний

3.2 Обобщение.
- Все эти животные живут дома.
- Вот дом (показ дома из кубиков, дом на панно) –
  складывание пальцев рук «крыша дома»

- Тут животные, это «домашние животные» (название
  темы на доске -табличка)

- Животные приносят пользу человеку (корова, коза, лошадь
  дают молоко,  собака охраняет дом, кошка всегда рядом, успокаивает). Животных
  надо любить, кормить их, ухаживать за ними

Складывают пальцы рук, проговаривают «дом»
Читают с помощью дактиля, проговаривают приближённо

Слушают. осмысливают

Развитие
  слухо-зрительного восприятия и восприятия на слух (за экраном)

3.3. Различение слов.
- Слушайте.
- Корова (собака…., берёт фигурку животного,
  проговаривает, раздаёт каждому воспитаннику).

- Слушайте. У кого корова? (собака…, проговаривает слова
  за экраном)

Слушают.
Принимают фигурку животного.

Слушают, отвечают: « У меня корова (собака…)»

Развитие мелкой моторики
  и ассоциативной памяти

4. Физ.минутка.  Пальчиковые игры и
  звукоподражания: собака лает ав-ав; кот – мяу-мяу; коза
  – ме-е-е;  баран – бе-е-е; корова – му-у

Выполняют действия

Развитие слухового
  внимания, остаточного слуха и произносительных навыков

Развитие слухового восприятия и ассоциативной памяти

5. Закрепление
  материала.       Каждому
  ребёнку  на парту кладёт  картинку с домашними животными (на одном листе  все
  животные).
5.1.Предъявление вопросов  по теме.     -  Слушайте.                                               -
  Как назвать этих животных одним словом?                                                       -
  Почему эти животные называются домашними?
- Как надо относиться к
  животным?

Коррекция
  произношения слов и фраз

5.2 Прослушивание
  звуковых модулей (голос животного) –ИКТ.
- Слушай.  Кто это?
Показ слайда (животного)
  по ответу  ребёнка

Отвечают, читая табличку на доске «домашние»           Отвечают:
  живут дома (рядом с домом)
Отвечают жестами «любить», гладить», «кормить», «ухаживать»

Слушают, показывают на картинке, проговаривают
  устно-дактильно

Воспитание позитивного
  отношения к занятию. «Выплёскивание» эмоций

6. Итог урока. Сюрпризный момент.
 - Молодцы!  Вы сегодня занималась хорошо.
(Предъявление
  игрушек, изображающих животных на панно)

Выражают радость

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Домашние Животные.doc

alt: Анализ результатов занятия

alt: Вид деятельности педагога

alt: Развитие зрительного восприятия 2

title: План-конспект урока "Домашние животные" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Тепловые двигатели. КПД
А 11 вар 1 (10):  Тепловая машина с КПД 60% за цикл работы отдаёт 100
Дж. Какое количество теплоты за цикл машина получает от нагревателя?
   1) 600 Дж       2) 250
Дж       3) 150 Дж       4) 60 Дж

А 11 вар 2 (10):  Тепловая машина с КПД 40% за цикл работы отдаёт
холодильнику 60 Дж. Какое количество теплоты за цикл машина получает от
нагревателя?
   1) 100 Дж       2) 160
Дж       3) 120 Дж       4) 140 Дж

А 11 вар 3 (10):  Идеальная тепловая машина за цикл работы получает от
нагревателя 100 Дж и отдаёт холодильнику 40 Дж. КПД тепловой машины равен
   1) 40%       2) 60%
3) ~29%       4) ~43%

А 11 вар 4 (10):  Тепловая машина с КПД 50% за цикл работы отдаёт
холодильнику 100 Дж. Какое количество теплоты за цикл машина получает от
нагревателя?
   1) 200 Дж       2) 150
Дж       3) 100 Дж       4) 50 Дж

А 11 вар 5 (10):  Идеальная тепловая машина с КПД 60% за цикл работы
получает 100 Дж. Какую полезную работу машина совершает за цикл?
   1) 40 Дж       2) 60
Дж       3) 100 Дж       4) 160 Дж

file_name: Решение задач 2.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока решения задач по курсу физики в 10 классе по соответствующей теме. Учащимся необходимо решить предложенные задачи. Уровень сложности различный. Можно некоторые (подобные) предложить для самостоятельного решения. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тепловые двигатели. КПД" 10 класс


extracted_text:
СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ.
Тематика: «Год памяти славы».

1. Название проекта

Мы
  наследники Победы!

2. Слоган проекта

Миром
  дорожить - людям долго жить.

3. Стадия проекта

На стадии реализации

4. Проблема

В настоящее время, когда все
  внимание страны приковано к экономическому кризису, представляется особо
  важным подчеркнуть, что взросление уже нескольких поколений российской
  молодежи происходит в условиях кризиса духовно-нравственного.
 Поскольку вопрос
  патриотического аспекта воспитания является глобальным, он рассматривается на
  государственном уровне и начинается со школьной скамьи. За последние годы в
  России были предприняты значительные усилия по укреплению и развитию системы
  патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

5. Актуальность проекта

Одной из актуальных  задач
  современного общества является патриотическое воспитание подрастающего
  поколения. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где
  Родине, гордость за историю своего народа. Школьный возраст является наиболее благоприятным для
  формирования чувства любви к Родине, ответственности, активной жизненной
  позиции. Наш проект направлен на патриотическое воспитание детей школьного
  возраста. В процессе реализации проекта у школьников формируются интерес к истории,
  чувства привязанности, верности, чувство гордости за свою Родину. Активное участие в общественно значимой
  патриотической деятельности, организованной учителями, дает возможность
  почувствовать личную причастность к делу защиты Отечества, открыть для себя
  ее новый смысл. Гражданско-патриотическое воспитание является одним из
  приоритетных направлений в воспитательной работе учреждений образования РФ.
Создание
  страницы на школьном сайте направлено
  на сбор информации о событиях, ознакомление участников проекта с этой
  информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
  аудитории, проведение акций, исторических квестов и отображение  на странице.
  Вести эту страницу будут сами обучающиеся под контролем педагогов.

6. География проекта

Оренбургская область город
  Бузулук

7. Срок проекта

Апрель-май
  2020

8. Цель проекта

Воспитание патриотических
  чувств, чувства гордости за Подвиг своих предков.

9. Основные задачи проекта

·
  Обобщать и расширять знания обучающихся
  о городах-героях, героях войны, наградах, о работе в тылу и т.д.
·
  Воспитывать гордость за свой
  народ, любовь к Родине.
·
  Познакомить с именами героев
  России, их подвигами во время Великой Отечественной войны, зарождая в детях
  чувство гордости, уважения и любви к своим соотечественникам.
·
  Развивать продуктивную
  деятельность детей и детское творчество, знакомить с произведениями живописи,
  связанными с темой войны.

10. Целевая аудитория
  проекта

Обучающиеся от 7 до 17 лет

11. Календарный план
  реализации проекта

наименование и описание мероприятия

сроки

ожидаемые итоги

1.
  Проведение информационно-ознакомительной
  кампании.

1 неделя

После проведения
  информационной кампании у школьников
будет представление о
  направлениях работы веб-страницы. Проведение общего вступительного занятия (анкетирование
  и беседы с обучающимися)

2.
  Подготовка методического
  обеспечения.

1 месяц

Разработка исторических
  квестов, акций, анкет и материала, располагаемого на странице.

3.
  Проведение исторического квеста

1 неделя

Квест,
  проводимый в рамках занятий и экскурсия по городу. Задания обучающиеся
  получают на странице.

4.
  Акция «Сделай добро»

Каждую неделю

Один раз в
  неделю обучающися выкладывают на страницу отчет о проделанной работе. Это
  любое доброе дело, которые сделали дети.

5.
  Подведение итогов.

Подготовка и проведение
  отчетного мероприятия.

12. Результаты проекта

Считать проект успешным
  можно будет, если:
- веб-страницу будут
  посещать не менее 20 человек
- в организации мероприятий
  различного уровня будут задействованы представители обучающихся разного
  возраста

13. Методы оценки
  результатов

Система диагностики
  результатов проекта включает как количественные, так и качественные методы
  оценки.
Так в первую очередь
  учитывается соответствие заявленных количественных показателей действительным
  (количество обучающихся), так же учитывается оценки администрации.

14. Дальнейшая реализация
  проекта

По итогам реализации
  проекта будет проведена «работы над ошибками» и коррекция проекта для
  повышения его эффективности, а также составлены методические рекомендации,
  которые обеспечат мультипликативность проекта и его дальнейшее транслирование
  с расширением географии.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ

alt: География проектаОренбургская область город

alt: Акция «Сделай добро» Каждую неделю

социальная работа

group: Педагогика

title: Образовательный проект "Год памяти и славы"


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературного  чтения  по теме:

Русская народная сказка «Заячья избушка»

Провела учитель начальных классов 1 категории: Серова Э.В.,
г. Нижнего Тагила
Класс: 2

Цель: создать условия для правильного понимания учащимися
смысла и морали сказки «Заячья избушка».

Задачи:
Образовательные:
- познакомить обучающихся с
русской народной сказкой «Заячья избушка»;
- совершенствовать навыки
чтения;
- совершенствовать умение восстанавливать
события сказки по иллюстрациям;
- совершенствовать умение
находить ответы на вопросы в тексте;
- совершенствовать умение
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- совершенствовать умение
давать характеристику героя;
Развивающие:
- развивать речь, память,
воображение;
- развивать у учащихся умение
обобщать;
-развивать умения делать
выводы и умозаключения;
Воспитательные:
- развивать умение оценивать
поступки, ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
- способствовать
нравственному воспитанию обучающихся;
- воспитывать любовь к
чтению, к книге;
- воспитывать любовь и
уважения к тем, кто слабее и беззащитней тебя;
Оборудование: учебник, мультфильм, аудиозапись, карточки с
напечатанными на них персонажами, пословицами.

Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Самоанализ

1.Оргмомент

Мы начинаем урок. Проверьте, пожалуйста, как вы
  приготовились к уроку.

Дети проверяют свою готовность к уроку

Эмоциональный настрой на работу.

2.Проверка домашнего задания

- Ребята, я вам вчера задавала на дом, нарисовать
  иллюстрации к вашей любимой русской народной сказке.
- А сейчас, давайте рассмотрим иллюстрации, которые у вас
  получились.
- Отгадаем, какие же сказки вы проиллюстрировали.
- Определим критерии оценивания. На что будем
  ориентироваться при оценке работ?
1. Соответствие сюжету и теме сказки
2. Яркость и красочность рисунка
- Хорошо, ребята. Я внимательно посмотрю все ваши работы и
  их оценю.

Дети рассматривают, анализируют и оценивают работы.

1. Соответствие сюжету и теме стихотворения
2. Яркость и красочность рисунка

3.Актуализация знаний

- Ребята, а скажите мне, пожалуйста, какой раздел мы с
  вами начали изучать на прошлом уроке?

- «Мир народной сказки»

4.Сообщение темы и задач урока

- Ребята, а как вы думаете, какой теме будет посвящен наш
  сегодняшний урок?
- Сейчас я предлагаю вам посмотреть мультфильм и
  определить, какие русские народные сказки встретятся в нем.
- Какие русские народные сказки вы узнали, смотря этот
  мультфильм?
- Сюжет какой сказки лежит в основе мультфильма?
- Соответствует ли сюжет мультфильма содержанию русской
  народной сказки «Заячья избушка»?
- Это мы и должны будем выяснить на уроке. Мы будем
  работать над русской народной сказкой «Заячья избушка».

- Русские народные сказки

Просмотр мультфильма

- «Заячья избушка», «Колобок», «Теремок»
- «Заячья избушка»

Предположения детей.
Высказывания.

5.Подготовка к восприятию

- К какому виду сказок относится сказка «Заячья избушка»?
- Ребята, а знаете ли вы, отличительные особенности сказок
  о животных?
- Итак, давайте проверим:

Животные изображаются как люди, т.е. наделяются разумом,
       умеют думать, говорить;
«люди в животных должны узнавать себя» (характер и
       отношения)

- Сказки о животных – это самые древние сказки. Но их
  немного. И это в основном детские сказки, поэтому в них небольшой сюжет, в
  основе которого лежит действие. Основное действие в сказке – это встреча двух
  или нескольких животных.
- Назовите главных героев сказки «Заячья избушка».
- С какими персонажами встретился заяц в сказке?
- Чтобы проверить наши предположения, откройте учебник на
  странице 48 и по иллюстрациям назовите персонажей этой сказки.
- Всех ли персонажей сказки мы назвали?

- сказки о животных

Внимательно слушают учителя.
Характер и отношения-это что?

- заяц и лиса

- собаки, волк, петух

- да

6.Прослушива-ние  на восприятие

- А чтобы узнать правы ли вы, прочитаем сказку «Заячья
  избушка»
- Сейчас я вам прочитаю сказку, а вы слушайте внимательно
  и посчитайте, сколько же персонажей в сказке?

Слушают учителя

7.Первичное восприятие

Аудиозапись сказки «Заячья избушка»

Слушают сказку

8.Проверка первичного восприятия

- Ребята, что вы можете сказать об этой сказке?
- Всех ли персонажей сказки мы назвали?
- Кого не назвали?
- Посмотрите внимательно на иллюстрации. Какие события не
  представлены на иллюстрациях?
- Определите последовательность событий.

- нет

- волка

Восстанавливают события сказки

9.Анализ прочитанного произведения

- Прочитайте отрывки из сказки «Заячья избушка».
- Подумайте, какие иллюстрации можно подписать данными
  предложениями?
- Сколько раз петух произнес угрозы в адрес лисы?
- На какой признак русских народных сказок это указывает?
- Каким в этой сказке мы увидели зайца?
- А лису?
- А остальных жителей леса?
- Ребята, а как вы оцениваете поступок лисы?
- А зачем она так поступила?
- Кто был самым смелым в этой сказке?
- Как вы считаете, почему петух не испугался лису он же
  меньше ее?
- Какая же мудрая мысль заключена в этой маленькой сказке?
  Догадались?
Смелость не
  зависит от роста и силы, а зависит от упорства и терпения.

- три

- троекратный повтор

Высказывают свое мнение, обосновать свой ответ.

10.Обобщение

- Ребята, а давайте выберем пословицу, в которой заключена
  основная мысль сказки «Заячья избушка»
1. Не
  думай о страхе, так его и не будет.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
2. Где смелость — там и победа.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
3. Кто дрожит — тот и бежит.
- Почему вы выбрали именно эту пословицу? Как вы понимаете
  ее смысл?
- А что значит, «победа»?
- Молодцы! Действительно в этой пословице заключена
  основная мысль сказки.

Выбирают пословицу и объясняют смысл

Лексическое значение слова «победа»

11.Итог урока

- Ребята, с какой сказкой мы сегодня познакомились на
  уроке?
- К какому виду сказок она относится?
- Почему? Докажите.

Отвечают на вопросы учителя

Русская, волшебная.

12.Рефлексия

- Ребята, поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями об
  уроке.
- Что вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднение?

Делятся своими впечатлениями

Самооценка своей работы на уроке.

13.Домашнее задание

- Вспомните или найдите русские народные сказки, в которых
  петух не такой храбрый как в сказке «Заячья избушка»

Домашнее задание в читательском дневнике выполнить.

file_name: технологическая карта по литературному чтению.doc

alt: Яркость и красочность рисунка -

alt: Всех ли персонажей сказки мы назвали?- сказки о животных

alt: Где смелость — там и победа. -

title: Технологическая карта урока. Литературное чтение 3 класс.  УМК "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение гимназия №29 г. Томска
Авторы-составители заданий: учителя начальных классов
МАОУ гимназии № 29 г. Томска
Вандышева Ирина Валентиновна, Истомина Людмила
Николаевна,
Кержакова Ирина Сергеевна, Терская Светлана
Леонидовна,
Интеллектуальный марафон знаний «Книжная карусель»
«Природа – это увлекательнейшая
книга. Только начни её читать, не оторвёшься». Н. Сладков
1 - 2 класс

Фамилия

Имя

  класс

Наименование ОУ

вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

набрано баллов

ответ

Уважаемые ребята!
Предлагаем
выполнить задания интеллектуального марафона.
Ваша эрудиция и
сообразительность помогут вам справиться с простыми и сложными заданиями
и не спасовать
перед трудностями.
Желаем удачи и
веры в себя!
Первый
блок. Количество баллов за задание – 3

1. Кто из этих авторов не писал о
природе?
А) Н. Носов             Б) Н. Сладков
В) В. Бианки             Г) Э. Шим

2.Имя, отчество писателя Сладкова?
А) Николай Петрович     Б) Николай Михайлович        В) Николай Иванович    Г) Николай Петрович

3. Кто из писателей пригласил Николая
Сладкова в свою литературную школу?
А) В. Бианки
Б) К. Паустовский           В) М. Пришвин           Г) Г.Скребицкий

4. Как называлась первая книга
Н.Сладкова?
А) «Планета чудес»           Б) «Серебряный
хвост»            В) «Волшебные пёрышки»            Г)
«Птенцы-хитрецы»

5. Про какую птицу Н. Сладков говорил:
«…необыкновенная обманщица! Захочет – умрет, захочет -воскреснет»?
А) сорока                    Б)
синица              В) оляпка              Г) воробей

Второй
блок. Количество баллов за задание – 4.

6. Допиши в выражении потерянные слова,
которыми описывал свои чувства Н. Сладков. Как называются такие слова?
«Первый соловей поёт так,
что бросает то в……, то в ……!»
А) омонимы            Б) синонимы             В) палиндромы          Г)
антонимы

7.  Дети зимой любят кататься с
горки, оказывается, животным тоже нравится с горки кататься: на боку, на
спине, через голову?  «Визжат, и сладко, и страшно».
Как
называется рассказ Н. Сладкова, где речь идет о такой игре животных?
А) Собачья
горка                    Б) Лисья горка                      В) Медвежья
горка                      Г) Заячья горка

8.  Найди правильное окончание к
названию произведения Н. Сладкова "Хитрущий………"
А) одуванчик         Б) шмель               В)
зайчишка                Г) хомяк

9.  Определи жанр произведения
Н.Сладкова «Апрельские шутки»
А) сказка                Б) рассказ                   В) стихотворение
       Г) басня

10. Какое увлечение Н.Сладкова помогло
создать книгу «Под шапкой-невидимкой»?
А) фотоохота
       Б) фоторыбалка             В) рисование           Г) лепка
животных

Третий блок. Количество баллов за
задание – 5.

11.  Как
называлась радиопередача, которую Н. Сладков вёл вместе с В. Бианки?
А)
«Вести из леса»             Б) «Лесная газета»            В) «О природе и
погоде»           Г) «Школа юннатов»

12. Угадай зверя по его меню: "Я
ем ос и шмелей, гусениц и личинок, грызу сброшенные лосями рога, ем мышей,
ящериц, а иногда рыбу, ловлю птенцов, таскаю из птичьих гнёзд яйца, ещё ем
почки, орехи, семена ёлок и сосен, ягоды и грибы"?
А) волк                         Б) лиса
В) осоед                      Г) белка

13.  Перед тобой детские книжки и
их авторы. Соедини писателя с произведением, которое он создал.
1.          2.
         3.
             4.

А)
М. Пришвин                Б) В. Бианки                В) Э. Шим
Г) Н. Сладков

А) 2г,1б, 3в, 4а              Б) 4г, 2а, 3б, 1в
В) 1а, 2г, 3в, 4б              Г) 3б, 1а, 2г, 4в

14. Подбери
к данной пословице похожее по смыслу выражение:
Кто спит весною, мёрзнет зимою.
А)
И собака старое добро помнит.
Б)
Если у тебя есть мужество, дело не будет тяжелым.
В)
Пашню пашут, так руками не машут.
Г)
Одна пчела немного меду натаскает.

15. О каком
месяце идёт речь в произведении Н.Сладкова:
«… месяц
больших молчаливых снегов. Вдруг ночью зашепчутся, зашепчутся деревья −
что-то творится в лесу. К утру станет видно: пришла настоящая зима! Лес утонул
в дремучих сугробах. Под холодным сводом неба, покорно склонив тяжёлые головы,
застыли скорбные белые деревья»

А) Ноябрь              Б) Декабрь            В)
Февраль            Г) Январь

16. Кому принадлежат эти слова?
«Я пишу о природе, потому что я её
очень люблю: за красоту, за загадки, за мудрость её и разнообразие».

17. Узнай героя
одного из произведений Н.Сладкова. Ответ запиши в
бланк ответов:
Эта
птичка-водолаз,

И
этим удивляет
нас.

По
дну реки заправски
ходит,

И
много корма там
находит.
                         Птичка очень
осторожна

Подойти
к ней
невозможно!

Чуть
звук какой-то
раздаётся-

Она
тотчас же окунётся.

18.
Продолжи название рассказа Н. Сладкова «Поющее……», запиши его в бланк ответов.

19. Догадайся, какое слово пропущено в
призыве Н. Сладкова «Не бери в лес ружье, возьми в лес…………». Запиши его в бланк
ответов.

20. Разгадай ребус и запиши его в
бланк ответов:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интеллектуальный-марафон-1-2-кл-Сладков.docx

alt: Перед тобой детские книжки и их авторы

title: Интеллектуальный марафон "Книжная карусель"