extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 1. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ

Вопрос 1. Предмет и методология экономики
природопользования.
Вопрос 2. Функции и задачи экономики
природопользования.
Вопрос 3. Закономерности и принципы
природопользования

Отличие экономики природопользования от других отраслевых
экономических дисциплин состоит в том, что она синтезирует знания двух научных систем
— естественных и общественных, имеющих общий объект изучения — природопользование.
Родоначальниками этого термина стали ученые-биологи, впервые употребившие
его в научных дискуссиях в конце 1950-х годов, однако вскоре это понятие стало
широко использоваться всеми специалистами, исследующими разнообразные аспекты
данной проблемы.
Фактически экономика природопользования начала складываться
на рубеже конца 60-х — начала 70-х гг. XX столетия, и причинами ее выделения в новое
научное направление являются: осознание факта ограниченности природных
ресурсов, того, что интересы развития экономики все чаще противоречат решению основной
экологической проблемы — сохранению оптимальных условий среды жизни; опасности
сохранения техногенного, природоемкого типа развития; необходимости
экологического просвещения и проведения природовосстановительных работ в
крупных масштабах.

Вопрос 1. Предмет и методология экономики
природопользования.
На Западе экономику природопользования часто рассматривают
как одно из направлений экономической теории. В последние годы и в России
появились сторонники такой интерпретации этой отрасли знания. Вместе с тем
автор американского учебника «Экономика окружающей среды и природных ресурсов» Т.
Титенберг считает, что экономика природопользования — дисциплина как теоретическая,
так и прикладная, разрабатывающая не только фундаментальные принципы
эколого-экономического анализа, но и обосновывающая экологическую политику
государства и конкретные механизмы эколого-экономического регулирования.
Отечественная экономика природопользования формируется как
отраслевое направление в экономической науке, исследующее социально-экономические
закономерности использования человечеством природных богатств и регулирования
отношений природы и общества. Она изучает институциональные механизмы
управления природопользованием и методы наиболее эффективного взаимодействия
общества и природной среды в целях предотвращения ее дальнейшего загрязнения и
истощения, поддержания нормальных условий воспроизводства и жизнедеятельности
человека
Предметом изучения дисциплины
являются отношения между людьми, которые складываются в процессе взаимодействия
с окружающей средой по поводу использования сил и ресурсов природы, ее охраны и
восстановления, т.е. эколого-экономические отношения. Развиваясь и
совершенствуясь, они обусловливают формирование u1074 в обществе рационального
природопользования.
Задачи рационального природопользования заключаются в:

удовлетворении
     потребностей общества в естественных ресурсах,
создании
     условий для их расширенного воспроизводства;
повышении
     продуктивности природной среды;
эффективном,
     комплексном использовании невозобновимых богатств
природы,
     предотвращении их потерь;
максимально
     возможном сохранении экологических систем путем совершенствования технологий
     и сокращения техногенных выбросов в окружающую среду;
сведении
     к минимуму возможного ущерба здоровью людей.

Основополагающей категорией учебной дисциплины «Экономика
природопользования» выступают эколого-экономические системы разного масштаба и
уровня. Под эколого-экономической системой понимается интеграция
экономики и природы, представляющая собой взаимосвязанное и взаимообусловленное
функционирование общественного производства и естественных процессов в природе.
Важнейший признак эколого-экономической системы — региональность, развитие на
определенной территории. В одном случае пространственные границы такой системы
может определять территория производственной деятельности — географические
границы национальной экономики государства, областного хозяйственного
комплекса, города, промышленного узла и т.д., причем последствия взаимодействия
могут выходить за пределы системы. При другом подходе границы
эколого-экономических систем определяются природными факторами — Русская
равнина, Мещера, Белорусское Полесье и др.
Изучение проблем любой науки, учебной дисциплины
осуществляется с помощью соответствующих методов исследования, совокупность
которых представляет собой ее методологию. Экономика природопользования
использует различные, прежде всего общенаучные методы, разработанные
естественными, общественными и другими отраслями знания. Вместе с тем
расширяется круг специфических методов этой дисциплины, позволяющих глубже
исследовать синтез экологии и экономики.
Всеобщим методом познания, общей философской основой всех
наук является диалектический метод, согласно которому предмет
исследования рассматривается всесторонне, в развитии, через возникновение и
разрешение противоречий. Диалектический метод предполагает исследование
экологических и экономических процессов в единстве, различии и историческом
развитии.
Принципиальным положением диалектического метода является
включение практики в теорию познания.
Для эколого-экономических исследований велика роль исторического
метода, позволяющего проследить динамику взаимоотношений природы и
общества. Изучение истории этих взаимодействий необходимо как для лучшего понимания
современного состояния эколого-экономических систем, так и для научно обоснованных
прогнозов особенностей их развития.
Важнейшим методом исследования в экономике
природопользования является системный подход, состоящий в определении
составных частей эколого-экономических систем и взаимодействующих с ними
внешних объектов, установлении структуры системы, т.е. совокупности внутренних
связей и отношений. Системный подход к изучению природопользования позволяет
исследовать сложные взаимосвязи отдельных процессов по эксплуатации и
воспроизводству природных ресурсов, охране либо восстановлению окружающей
природной среды. На практике этот метод используется при разработке комплексных
программ природопользования, системном анализе проблем воспроизводства
природных ресурсов и выработке мероприятий по их разрешению.
Специфическим методом исследования в экономике
природопользования выступает нормативный метод. Особая роль принадлежит
таким экологическим нормативам, как предельно допустимая концентрация (ПДК),
предельно допустимые выбросы (ПДВ), нормы зеленых зон и т.п. Их
назначение — установить объективные границы допустимой антропогенной нагрузки
на природу.
Используются и другие нормативы — отходов,
ресурсопотребления, экономической эффективности экологических затрат u1080 и
т.д. Без должной нормативной базы невозможно регулирование природосберегающей
деятельности и рационализации использования природных ресурсов.
Особо отметим роль экономико-математического
моделирования в экономике природопользования.
Эколого-экономические процессы протекают на определенной
территории и для анализа их распространения, выявления взаимосвязи с
хозяйственной деятельностью человека велика роль картографических методов. С
помощью этих методов дается оценка природных ресурсов (размещение, запасы,
продуктивность и другие характеристики), прогнозируются природные явления в
регионах, недоступных непосредственному наблюдению, определяются
природоохранные меры, направленные на предотвращение опасных явлений,
сохранение и воспроизводство природных ресурсов.
Среди новейших направлений следует отметить перспективность
космических методов исследования. Космическая съемка, осуществляемая с
помощью аппаратуры, размещаемой на искусственных спутниках Земли, космических
станциях и кораблях, необычайно расширяет информацию о планете, позволяет вести
наблюдение за глобальными природными процессами. Научная и практическая
значимость космических методов исследования обусловлена главным образом
обзорностью космических снимков и отражением на них взаимосвязей между
компонентами природной среды и отдельными видами производственной
деятельности. Большая скорость получения и передачи ин-
формации, возможность проведения многократной съемки одних
и тех же территорий позволяют оперативно исследовать из космоса многие
экологические процессы в динамике, прогнозировать их развитие и разрабатывать
природоохранные мероприятия.
Подготовка экономистов широкого профили предполагает
взаимодействие всех учебных дисциплин.
Курс «Экономика природопользования» имеет тесные контакты с
экономической теорией (политической экономией), которая изучает законы
общественного производства, распределения и потребления материальных благ.
Знание этих законов u1087 позволяет осуществить более глубокий анализ
эколого-экономических отношений, исследовать их роль и место в общественном
производстве. Велика роль взаимосвязей и с другими экономическими дисциплинами,
результаты теоретических изысканий и практической
деятельности которых используются при изучении экономики
природопользования — с государственным регулированием, прогнозированием и
планированием экономики, финансами и кредитом, бухгалтерским учетом и анализом
хозяйственной деятельности, экономикой отраслей хозяйства, статистикой,
размещением производительных сил, региональной экономикой и др.
Вопрос 2. Функции и задачи экономики природопользования.
В переходный период социально-экономического развития
возникает серьезная опасность ухудшения экологической ситуации вследствие
разрушения стабильных хозяйственных связей, использования низкокачественных и
некондиционных видов топлива, финансовых трудностей субъектов хозяйствования,
ограничивающих возможности природоохранной деятельности, недостаточности
бюджетного финансирования экологической сферы и т.п. Многие специалисты
считают, что «чисто рыночная» экономика является наиболее опасным для природы
способом хозяйствования, поскольку частный собственник в условиях слабо
регулируемого рынка в погоне за максимальной прибылью стремится к сокращению
своих непроизводительных расходов, к которым в первую очередь и относят затраты
на экологию. А это, конечно же, приведет к ухудшению экологической обстановки.
В связи с этим экономика природопользования как наука призвана реализовывать в
обществе следующие основные функции:
• направляющую — обоснование экологических целей и
выбор главных путей их реализации;
• координирующую — обеспечение сбалансированности
важнейших пропорций в потреблении природных ресурсов и согласование
производственных интересов природопользователей с экологическими интересами
общества;
• стимулирующую — активизация природоохранной
деятельности субъектов хозяйствования и общества в целом.
Выполнение этих функций, в свою очередь, выдвигает перед
экономикой природопользования следующие задачи:
• разработку стратегических направлений ресурсосберегающего
развития
экономики и экологической политики государства;
• формирование системы государственного регулирования,
прогнозирования и контроля природоохранной деятельности;
• исследование и научное обоснование хозяйственного
механизма природопользования в условиях становления рыночных отношений;
• совершенствование организационных основ управления
природопользованием;
• разработку экономического механизма охраны окружающей
среды и эффективного природопользования с применением рыночных рычагов;
• теоретическое обоснование и выработку методических
подходов к определению экономических показателей природоохранной деятельности
производственных объектов и степени их воздействия на окружающую среду;
• установление путей и методов повышения эффективности
использования природных ресурсов, их воспроизводства, усиления режима экономии,
комплексной переработки сырья и вторичных ресурсов производства, снижения материало-
и энергоемкости производства в целях сокращения вредного воздействия на
окружающую среду.
Главной задачей курса «Экономика природопользования»
является формирование системы знаний о рациональном природопользовании, путях
достижения устойчивого эколого-экономического развития, функционировании и
совершенствовании хозяйственного механизма природопользования, адекватного рыночной
экономике.
Вопрос 3. Закономерности
и принципы природопользования
История человечества свидетельствует о технократическом
пути развития цивилизации. Это выражается в том, что для обеспечения процесса
жизнедеятельности человек стремится преобразовать мир в соответствии со своими
потребностями, результатом чего являются гигантские производительные силы, способные
не только до неузнаваемости изменить облик планеты, но и уничтожить все живое
на ней. Создание искусственной, техногенной среды обитания человека, истощение
многих видов природных ресурсов, загрязнение окружающей среды — это последствия
технократического пути развития. Вот почему последние десятилетия
ознаменовались принципиально новыми подходами к организации процессов
природопользования.
В развитии взаимоотношений природы и общества наблюдаются
определенные закономерности, связанные с уровнем развития
Производительных сил и степенью воздействия их на окружающую среду. Различным
этапам хозяйственной деятельности соответствовали свои принципы
природопользования.
Так, до второй половины XX века критерием эффективности
экономики было получение максимума материальных благ (прибыли) при минимальных затратах.
Природные ресурсы и экосистемы воспринимались как неистощимые, а масштаб
потребляемых ресурсов относительно их запасов не рассматривался в числе
параметров, определяющих экономический рост. Основными факторами, лимитирующими
экономическое развитие, считались труд и капитал. В основе природопользования в
это время лежал так называемый «экономический принцип», когда
природа рассматривалась как неограниченный источник используемых человеком
ресурсов и «сточная труба» для различных отходов.
Природоохранная деятельность носила как бы
благотворительный характер, отвечающий той роли всемогущего покорителя природы,
которую человек на себя взял. Она ограничивалась созданием отдельных
заповедников, охраной некоторых уникальных памятников природы, спорадической
заботой об оказавшихся на грани исчезновения видах растений и животных.
Такое развитие природопользования не вызывало опасений
вплоть до последних десятилетий, так как относительно низкий уровень развития
производительных сил не приводил до поры до времени к глобальным экологическим изменениям.
Проблема не стояла остро при небольшой плотности населения и невысоком уровне
промышленного производства. Однако XX век ознаменовался быстрым ростом
населения (численность его на Земле за u1089 столетие увеличилась в 3 раза) и
потребления материальных и энергетических ресурсов. Масштабы производства в
мире увеличились в 20 раз. За последние 40 лет население Земли удвоилось, а
уровень промышленного производства и потребления топлива возрос в 4 раза.
Техногенные воздействия на окружающую среду по
своим масштабам стали сопоставимыми со многими природными
процессами, деятельность человека привела к существенным нарушениям круговорота
веществ и обменных энергетических процессов в биосфере.
Резкое ухудшение качества окружающей среды и рост в связи с
этим экономических издержек привели к появлению концепции охраны природы, сменившей
концепцию ее покорения, господствовавшую в период «фронтальной экономики».
Ведущим принципом природопользования в индустриально развитых странах
становится эколого-экономический, согласно которому критерием эффективности
хозяйственной деятельности является получение максимальных экономических
результатов при минимальных затратах и минимальных нарушениях природной среды.
Однако при реализации данного принципа экономические интересы остаются все же
на первом плане, так как понятие «минимальное» нарушение природной среды
неконкретно и подвержено произвольному толкованию зачастую в угоду получению
сиюминутной экономической выгоды. Тем не менее, внедрение этого принципа в
практику в определенной степени затормозило процесс прогрессирующего разрушения
природной среды. Нарастание угрозы побудило правительства более ста стран к
созданию государственных органов управления природоохранной деятельностью и
собственно природопользованием. Активизировалась законодательная деятельность,
связанная с принятием законов и других правовых актов, регламентирующих нормы и
процедуры природопользования, декларирующих природоохранные принципы.
В соответствии с этим произошли существенные изменения в
промышленном производстве, нацеленные на ослабление антропогенного воздействия на
экосистемы. Так, за последние десятилетия в индустриально развитых странах
резко сократилось производство чугуна, стали, снизилось потребление
топливно-энергетических ресурсов. Повышение роли интенсивных факторов экономического
роста сопровождалось перестройкой отраслевой структуры хозяйства, направленной
на снижение удельного веса наиболее ресурсе- и энергоемких отраслей. Например,
в промышленности США за счет структурных сдвигов обеспечивалось более 50%
эффекта энергосбережения. Ведущей современной тенденцией стало
совершенствование технических характеристик продукции
путем миниатюризации изделий, оснащение производств
микропроцессорной техникой, электронизация продукции, замена привычных
конструкционных материалов новыми, более легкими и износостойкими, общее
снижение металло- и материалоемкости производства. Высокая стоимость
природовосстановительных работ вызвала повышенный спрос на безотходные,
малоотходные, ресурсосберегающие технологии, основанные на эффективных методах
переработки сырья.
Вместе с тем концепция охраны природы позволила
индустриально развитым странам добиться лишь определенной экологической
стабилизации, а не коренного улучшения состояния окружающей среды, поскольку
реализуемый в рамках этой концепции эколого-экономический принцип
природопользования предполагает определенную степень учета закономерностей
функционирования природных систем при развитии экономики.
Реализация в 1960—80-х годах эколого-экономического
принципа природопользования дала определенные положительные результаты:
способствовала утверждению в общественном сознании нового природоохранного
мышления, разработке и частичному внедрению новых, экологичных технологий,
расширению природно-заповедного фонда. Однако вследствие интенсивного экономического
развития, вовлечения в сферу природопользования новых элементов природы и
нарастания антропогенного воздействия на природную среду не произошло коренного
перелома в решении проблемы взаимодействия природы и общества. Пока в
глобальном u1084 масштабе разрыв между разрушением и восстановлением природной
среды, несмотря на прилагаемые усилия, существенно не  сокращается.
Социоэкологический принцип означает, что когда максимальный экономический эффект
достигается при сохранении динамического равновесия экосистем и их
составляющих. Реализация этого принципа позволит перейти от пассивной защиты
природы к активному рациональному природопользованию, предусматривающему и
охрану природы, и рациональное использование природных ресурсов, и оптимизацию
жизненной среды обитания человека. Обязательным условием
социально-экономического развития должно стать восстановление и сохранение
высокого качества окружающей среды.
К середине 1980-х годов на смену концепции охраны природы
приходит концепция общественного развития в границах заданной нагрузки на
природные системы, т.е. с учетом экологических ограничений. Значительное
влияние на формирование данной концепции оказал доклад «Наше общее будущее» (1987),
выполненный по заданию ООН Международной комиссией по окружающей среде и
развитию (МКОСР) под председательством Г. X. Брундтланд.
В докладе были предложены долгосрочные стратегии в области
охраны окружающей среды, которые позволили бы обеспечить устойчивое развитие
мировой экономики на длительный период, рассмотрены способы и средства решения
проблем природопользования. Основой формирования нового типа
эколого-экономического взаимодействия, как подчеркнуто в выводах доклада,
должно стать устойчивое развитие, т.е. такое развитие,
которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу
удовлетворение потребностей будущих поколений. Задачи экономического и
социального развития должны быть определены с учетом соответствия
экологическому императиву во всех странах — индустриально развитых и развивающихся,
странах с
рыночной или другими видами экономики.
Важнейшим в понятии устойчивого развития является проблема
учета долгосрочных экологических последствий принимаемых экономических решений.
Главный акцент должен быть перенесен с мероприятий по ликвидации последствий
загрязнения окружающей среды на поиск путей по их предотвращению. Концепция
природопользования должна исходить из концепции экономического роста на основе
ресурсосбережения. Необходимо сведение к минимуму экологических последствий для
последующих поколений, нельзя растрачивать природное богатство только для
решения текущих проблем. Таким образом, проблема экологических ограничений,
компромисса между настоящим и будущим потреблением должна стать основой при
разработке социально-экономической стратегии развития на длительную перспективу
для любого государства.
Долгосрочный учет экологических ограничений имеет не только
социальное значение. Экономические проекты, осуществляемые с учетом последствий
для природной среды, как показывает практика, оказываются в перспективе экономически
эффективными и, наоборот, малоэффективными в том случае, когда осуществляются с
целью получения сиюминутной выгоды без учета долгосрочных экологических
последствий. Таким образом, любое государство, как правило, проходит три стадии
эколого-экономического развития: 1) фронтальную экономику, 2) экономическое
развитие с учетом охраны природы, 3) развитие с учетом экологических
ограничений (устойчивое развитие).
Каждой стадии соответствуют свои принципы природопользования,
рассмотренные выше — экономический, эколого-экономический и социо-экологический.

file_name: Лекция 1.doc

alt: ЛЕКЦИЯ 1. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

alt: Выполнение этих функций, в свою очередь, выдвигает перед экономикой природопользования следующие задачи: • разработку стратегических направлений ресурсосберегающего развития экономики и экологической политики государства; • формирование…


extracted_text:
Практикум
«Человек»

file_name: Практикум ОГЭ. Человек.docx

alt: Практикум «Человек»

title: Практикум ОГЭ по обществознанию в 9 классе по теме "Человек"


extracted_text:
Открытый урок  по физике. « Виды
теплопередачи. Теплопроводность, конвекция, излучение»  8 класс.
 Раздел:
«Тепловые явления».
 Тема
урока: Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Учитель:
Кокоева Кристина Руслановна
Дата
проведения урока: 7.10.22г.
Цель
урока: продолжить знакомство учащихся с видами теплообмена:
конвекцией в жидкостях и газах, излучением;
 Задачи:
научить объяснять тепловые явления на основании молекулярно-кинетической теории
строения вещества;
·
продолжить формирование логического мышления, умения находить
·
объяснения природных явлений, изображённых в литературных отрывках, оценивать
ситуацию и применять к наблюдаемым явлениям изученные законы;  воспитать
внимание учащихся, наблюдательность, интерес к изучению
·
физики и понимание необходимости знаний для правильного понимания явлений в
окружающем нас мире.  стимулировать желание самостоятельно работать с
дополнительными
·
образовательными ресурсами в школе во внеурочное время и дома;
Тип
урока: Комбинированный
Оборудование
и оснащение урока: 1. Компьютер. 2. Мультимедийный проектор.
3. Мультимедийный экран.
4.
Для опыта № 1: спиртовка со спиртом, спички, пробирка с водой и пробкой, штатив
с лапкой и муфтой, предметный столик.
 5.Для
опыта № 2: лёд, проволока.
 6.
Для опыта № 3: весы учебные, спички.
 7.
Для опыта №4:стакан с горячей водой, несколько ложек.

 8.
Раздаточный материал (на каждом столе учащихся): таблицы «Температура плавления
некоторых веществ» и «Температура кипения некоторых веществ».
 Ход
урока: Эпиграф к уроку на доске:
Владея опытом естественных наук,
Изучим всё, что есть в подлунном мире,
Тогда лишь станет ясным всё вокруг,
И понимание человеческое шире.
I.
Организационный момент: 2 минуты * проверка наличия учащихся в классе; *
напоминание ТБ работы в кабинете; * сообщение темы и задач урока.
II.
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
Учитель:
«Итак, ребята, давайте повторим, что такое внутренняя энергия?» Ученик:
«Внутренняя энергия – это кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит
тело, и потенциальная энергия их взаимодействия».
Учитель:
«Какими способами можно изменить внутреннюю энергию тела?» Ученик: «Внутреннюю
энергию тела можно изменить двумя способами: совершая механическую работу или
теплопередачей».
Учитель:
«Об изменении внутренней энергии тела путем совершения работы над телом можно
судить по опыту, проделанному вами дома».
К
доске выходит ученик, выполнявший домашнее задание №1, рассказывает о
проделанном опыте, делает вывод: «Проволока постепенно проходит через лед. Над
ней куски льда снова смерзаются, и брусок остается целым. Под давлением
проволоки происходит таяние льда. Процесс таяния связан с поглощением теплоты,
которая отнимается от окружающей среды, в том числе от воды над проволокой. В
итоге вода над проволокой замерзает».
Учитель:
«Что происходит с объемом тела при его нагревании и остывании?» Ученик: «При
нагревании тела его объем увеличивается, а при остывании - уменьшается».
 Учитель:
«Ребята, кто из вас желает рассказать про выполнение задания? Что вы наблюдали
и какой вывод из опыта сделали?»
Ученик
выходит к доске, рассказывает о проделанном опыте и делает вывод: Учитель:
Итак, на столе лежит несколько предметов. Посмотрите на них, и постарайтесь
продемонстрировать способы внутренней энергии путём совершения работы и
теплопередачей. Ребята показывают опыт: опускают в стакан воды ложку. Опыт с
забиванием гвоздя
Учитель:
А почему гвоздь , пока мы его забивали не нагревался, а как только мы несколько
раз ударили по шляпке она нагрелась.
Учащиеся:
пока вбивали гвоздь энергия распределялась по всему гвоздю, а затем только по
шляпке.
Вопрос
№1. Чашку с горячим чаем переставили со стола на полку. Как при этом изменилась
внутренняя энергия чая?
Ответ:
Внутренняя энергия тела не изменилась, т.к. она не зависит от положения тела
относительно других тел.
Вопрос
№2. Автомобиль в процессе движения изменил свою скорость с 36 км/ч на 90 км/ч.
Как при этом изменилась его внутренняя энергия?
Ответ:
Внутренняя энергия тела не изменилась, т.к. она не зависит от механического
движения тела.
III.Изучение
нового материала
 Провести
опыты: 1.Медную монету зажать между двумя гвоздями, вбитыми в дощечку. Потереть
монету пальцами или шерстяной тканью. Проверить проходит ли монета между
гвоздями. 2. Опустить монету в горячую воду. Снова проверить, проходит ли
монета между гвоздями. Сделать выводы.
Учитель:
(дает нескольким учащимся попробовать на ощупь ножницы и карандаш). Они имеют
одинаковую температуру, т.к. давно находятся в классе. Почему на ощупь ножницы
холоднее, чем карандаш? Почему красиво оформленные радиаторы отопления не
помещают в комнате у потолка? Почему в жаркий солнечный летний день мы надеваем
легкую, и светлую одежду, закрываем голову светлой шляпой, панамой и т.д.?
 Учитель:
Чтобы ответить правильно на эти и другие интересные вопросы обратимся к опытам.
В тетради запишите первый вид теплообмена. Обратите внимание на план изучения
видов теплообмена, который находится на экране. Теплопроводность.
Демонстрация
опыта №1: стальной стержень со спичками на пластилине нагреваем с одного конца.
Учитель: Что будет происходить? Как передается тепло? Меняется форма стержня?
Происходит бурное обсуждение этих вопросов и в результате учащиеся сами дают
определение теплопроводности, записывают в тетрадь.
ВЫСТУПЛЕНИЕ
УЧАЩЕГОСЯ: Теплопроводность - это вид теплообмена, при котором энергия
передается частицами, имеющими большую энергию, частицам, имеющим меньшую
энергию ( от нагретой части тела к холодной).
 Учитель:
Далее выясняем, как она происходит? (Учитель привлекает учащихся к выяснению
этого вопроса с точки зрения внутреннего строения тел).
 Результат
обсуждения: частицы передают энергию в результате теплового движения и
взаимодействия частиц (записывается учащимися в тетрадь).
Демонстрация
опыта № 2: опускаем в стакан с горячей водой ложки из разного материала.
 Учитель:
Вещества разные. Одинаково ли они передают тепло? В процессе опыта они видят, что
медь нагревается быстрее, чем железо. Результат этих двух опытов позволяет
вместе сформулировать особенности этого вида теплообмена, с записью в тетрадь.
 Особенности:
 1)
само вещество не переносится;  2) разные вещества имеют разную теплопроводность
(у металлов – хорошая; у жидкостей – мала; у газов – почти нет)
Учитель:
Давайте ответим на вопрос, прозвучавший в начале урока. Почему на ощупь ножницы
холоднее, чем карандаш? Идет обсуждение вопроса и делается вывод. Ученик: теплопроводность
металла больше, он быстрее забирает тепло от руки, поэтому мы ощущаем прохладу.
 Учитель:
записываем второй вид теплообмена. 2. Конвекция. Демонстрация опыта №3:
включенная электрическая плитка, сверху к которой подносят электрический
султан.
Учитель:
Почему бумага шевелится? В результате обсуждения – вывод: нагретый воздух
поднимается вверх (всплывает по закону Архимеда)и шевелит бумагу.
 ВЫСТУПЛЕНИЕ
УЧАЩЕГОСЯ
Ученик:
Конвекция – это вид теплообмена, при котором тепло переносится самими струями
газа или жидкости
Учитель:
запишите в тетрадь.
 Демонстрация
опыта №5: одна колба с водой и крупинкой марганца нагревается сама, а другая
нагревается и постепенно перемешивается.
Учитель:
Чем они отличаются? В обоих происходит конвекция. Так чем? В результате
обсуждения делается вывод, записывается в тетрадь.
Ученик:
их 2 вида: естественная и вынужденная.
Учитель:
Какие особенности вы увидели? Ученик: 1) само вещество переносится; 2)
существует только в жидкостях и газах, ее нет в твердых телах, 3) чтобы она
происходила, нагревать нужно снизу.
Учитель:
Мы с вами подошли к ответу на второй вопрос: “Почему красиво оформленные
радиаторы отопления не помещают в комнате у потолка?”
Ученик:
Нагревание воздуха в комнате происходит в результате конвекции, а чтобы она
происходила, нагревать нужно снизу, значит, радиаторы отопления должны быть
внизу, под окном, т.е. в самом холодном месте комнаты. К доске вызывается
учащийся- он протягивает руку к лампочке и рассказывает, что он чувствует.
Ученик:
тепло.
Учитель:
Это действительно новый вид теплообмена- излучение (лучистый теплообмен).
Примером являются солнечные лучи и тепловые лучи, испускаемые нагретыми телами.
Записали в тетрадь третий вид теплообмена.
ВЫСТУПЛЕНИЕ
УЧАЩЕГОСЯ: Излучение - это теплообмен, при котором энергия переносится
электромагнитными лучами. Особенности: 1) излучают все нагретые тела (твердые,
жидкие, газообразные), 2) происходит в вакууме, 3) зависит от цвета
поверхностей (темная поверхность лучше излучает и поглощает тепло, светлая-
наоборот). Теперь мы с вами можем ответить на вопрос, поставленный в начале
урока: “Почему в жаркий солнечный летний день мы надеваем легкую и светлую
одежду, закрываем голову светлой шляпой, панамой и т.д.?” Идет обсуждение
вопроса и делается вывод.
Ученик:
Одежда светлого цвета меньше нагревается в жаркий солнечный летний день, и нам
не так жарко.
 4.
Закрепление изученного материала. Итак, выполняя опыты и делая вывод мы с вами
сегодня на уроке говорили :
 Учащиеся:
ТЕПЛОПРОВОДНОСТИ, КОНВЕКЦИИ,ИЗЛУЧЕНИИ. Выясняется практическое применение
веществ с разной теплопроводностью. ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ 1)КАКИЕ ВИДЫ
ТЕПЛОПЕРЕДАЧ ОБЪЯСНЯЮТ
a)
Нагревание металлической пластины на огне. (ИЗЛУЧЕНИЕ)
b)
Нагревание воды в колбе на пламени горелки. (КОНВЕКЦИЯ)
c)
Нагревание чайной ложки в горячем чае. (ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ)
d)
Нагревание тела человека при загаре. (ИЗЛУЧЕНИЕ)
2)ПОЧЕМУ
ПТИЦЫ В ХОЛОДНУЮ ПОГОДУ СИДЯТ НАХОХЛИВШИСЬ? (МЕЖДУ ПЕРЬЯМИ НАХОДИТСЯ ВОЗДУХ, А
ВОЗДУХ ПЛОХОЙ ПРОВОДНИК ТЕПЛА).
3)ПОЧЕМУ
ЗИМОЙ, КОГДА ПОГОДА ХОЛОДНАЯ, МНОГИЕ ЖИВОТНЫЕ СПЯТ, СВЕРНУВШИСЬ В КЛУБОК?
(СВЕРНУВШИСЬ В КЛУБОК, ОНИ УМЕНЬШАЮТ ПЛОЩАДЬ ПОВЕРХНОСТИ, ОТДАЮЩЕЙ ТЕПЛО).
5)В
СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЬ ОДИН ЧЕЛОВЕК ОДЕТ В СВЕТЛУЮ ОДЕЖДУ, ДРУГОЙ - В ТЕМНУЮ. КОМУ ИЗ
НИХ ЖАРЧЕ, И ПОЧЕМУ? (ЖАРЧЕ ЧЕЛОВЕКУ, ОДЕТОМУ В ТЕМНУЮ ОДЕЖДУ, ТАК КАК ТЕМНАЯ
ТКАНЬ ПОГЛАЩАЕТ СОЛДНЕЧНОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ БОЛЬШЕ, ЧЕМ СВЕТЛАЯ.)
 6)КАКИМИ
СПОСОБАМИ МОЖЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ ПЕРЕДАЧА ТЕПЛА В ВОЗДУХЕ? (КОНВЕКЦИЯ,
ИЗЛУЧЕНИЕ).
7)КАКУЮ
РОЛЬ В СОХРАНЕНИИ ТЕПЛА ЗЕМЛИ ИГРАЮТ ОБЛАКА? (ОБЛАКА НЕ ДАЮТ УХАДИТЬ
КОНВЕКЦИОННЫМ ПОТОКАМ ОТ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ)
VI. Итог урока
С какими видами теплопередачи мы познакомились?
Что вам на уроке понравилось, что хотелось бы изменить, оцените
свое участие в уроке.

V.
Домашнее задание
Виды
теплопередачи 1. На каком из способов теплопередачи основано нагревание твердых
тел? Теплопроводность Конвекция Излучение
2.
Какой вид теплопередачи сопровождается переносом вещества? Теплопроводность
Излучение Конвекция
3.
Какое из перечисленных ниже веществ имеет наибольшую теплопроводность? Мех
Дерево Сталь
4.
Какое из перечисленных ниже веществ имеет наименьшую теплопроводность Свинец
Опилки Медь
5.
Назовите возможный способ теплопередачи между телами, разделенными безвоздушным
пространством? Излучение Конвекция Теплопроводность
6.
Металлическая ручка и деревянная дверь будут казаться на ощупь одинаково
нагретыми при температуре… выше температуры тела ниже температуры тела равной
температуры тела
7.
Что происходит с температурой тела, если оно поглощает столько же энергии,
сколько излучает? Тело нагревается. Температура тела не меняется. Тело
охлаждается.
 8.
На каком способе теплопередачи основано водяное отопление? Излучение Конвекция
Теплопроводность Виды теплопередачи
1.На
каком из способов теплопередачи основано нагревание твердых тел?
Теплопроводность Конвекция Излучение
2.Какой
вид теплопередачи сопровождается переносом вещества? Теплопроводность Излучение
Конвекция
3.Какое
из перечисленных ниже веществ имеет наибольшую теплопроводность? Мех Дерево
Сталь
 4.Какое
из перечисленных ниже веществ имеет наименьшую теплопроводность Свинец Опилки
Медь
5.Назовите
возможный способ теплопередачи между телами, разделенными безвоздушным
пространством? Излучение Конвекция Теплопроводность
6.Металлическая
ручка и деревянная дверь будут казаться на ощупь одинаково нагретыми при
температуре… выше температуры тела ниже температуры тела равной температуры
тела
7.Что
происходит с температурой тела, если оно поглощает столько же энергии, сколько
излучает? Тело нагревается. Температура тела не меняется. Тело охлаждается.
8.На
каком способе теплопередачи основано водяное отопление? Излучение Конвекция
Теплопроводность
выполните творческое задание на выбор:
1) Составьте мини рассказ «Что было бы на Земле, если бы исчезла
теплопроводность»
2) Составьте мини рассказ «Что было бы на Земле, если бы исчезла
конвекция»
3) Составьте мини рассказ «Что было бы на Земле, если бы исчезло
излучение».

file_name: Виды теплопередачи. Открытый урок по физике  8 класс.docx

alt: Открытый урок по физике. «

alt: Ход урока: Эпиграф к уроку на доске:

alt: Учитель: Какие особенности вы увидели?

alt: ПОЧЕМУ ПТИЦЫ В ХОЛОДНУЮ ПОГОДУ

intro: открытый урок по физике 8 класс виды теплопередачи

физика

group: Дисциплины

tags: физика открытый урок виды теплопередачи теплопроводность

title: Открытый урок по физике " Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение"


extracted_text:
Родительское
собрание
 в
форме игры «Счастливый случай»
в
подготовительной группе.

Итоговое
собрание – интеллектуальная игра «Счастливый случай»
Цель: подвести итоги
образовательной работы за год.
Задачи:
·
Способствовать
формированию коллектива группы.
·
Развивать
индивидуальные способности детей.
·
Поддерживать
дружеские отношения между воспитанниками группы, между родителями
воспитанников, между родителями и воспитанниками.
План
проведения:
·
Вступительное
слово
·
Интеллектуальна
игра «Счастливый случай» (Задания для детей).
·
Интервью
детей.
·
Награждение
детей.
Вот и заканчивается последний год
пребывания вашего ребенка в детском саду. Завершается этап развития, именуемый
дошкольным детством. Скоро перед вами распахнет двери школа, и начнется новый
период в жизни ваших детей. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие мамы и
папы, вместе с ними сядете за парты. Как много ожиданий и радостных надежд
связываем мы со школой. Поступление в школу - это вхождение ребенка в мир новых
знаний, прав и обязанностей, сложных, разнообразных отношений со взрослыми и
сверстниками. Как войдет ребенок в новую жизнь, как сложится первый школьный
год, какие чувства он пробудит в душе, какие оставит воспоминания, в огромной
мере это зависит оттого, что приобрел ребенок за годы дошкольного детства. А
приобрели дети немало. Прежде всего они стали более закаленными, физически
развитыми. Научились целенаправленно осуществлять элементарную
интеллектуальную и практическую деятельность. У них развилась речь, возросли
познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое, возможности в
плане умственной деятельности. Дети довольно неплохо ориентируются в окружающем
мире. И это мы вам сейчас покажем.
Интеллектуальна игра «Счастливый
случай»
Задание для детей.
1.
Закончи
фразу:
Звук – это то, что мы …
Буква – это то, что мы…
В слове столько слогов, сколько в нём
…
Предложение состоит из  …
Первое слово в предложении пишется с
…
 В конце предложения ставится …
С большой буквы всегда пишутся …
2.     Назови,
одним словом».
Осень
-
время года, когда листья становятся жёлтыми;
Шкаф
- мебель для хранения вещей;
Пчела
-
насекомое, которое делает мёд;
Юбка
- одежда, которую носят только девочки.
Снег-
то, что падает с неба зимой;
Тарелка
- посуда, из которой мы едим;
Собака
-
животное, которое сторожит дом;
Компот-
напиток, который варят из фруктов.
3.     «Три
определения».
Мы
называем  три определения какого-нибудь предмета, а вы угадайте, что это.
Например, что может быть одновременно чёрным, блестящим и горячим? (уголь)
жёлтый,
тёплый, маленький (цыплёнок);
северный,
пронизывающий, резкий (ветер);
оранжевый,
круглый, сочный (апельсин).
мелкий,
белый, сладкий (сахар);
мокрый,
холодный, осенний (дождь);
яркое,
жёлтое, горячее (солнце).
4.     «Быстро
отвечай».
В
этом задании нельзя называть цвета. А как же быть. А вот так. Думайте и всё
получится. Например, какого цвета небо? - Как незабудка.
Какого
цвета белочка?  (как апельсин);
Какого
цвета мел?  (как снег);
Какого
цвета колосок?  (как золото);
Какого
цвета губы?  (как малина);
Какого
цвета земля?  (как уголь);
Какого
цвета василёк?  (как море);
5.  Математика и логика
Назови
первый месяц года (январь)
На
какой руке больше пальцев: на левой или на правой?
Назови
рабочие дни недели.
Что
короче: неделя или месяц?
Сколько
полос на российском флаге?
Сколько
углов у круга?
Назови
пятый месяц года.
Кто
моложе бабушка или мама?
Что
глубже река или море?
Назови
прибор для измерения времени.
6.
Из
каких чисел состоит

7.
Впиши в квадратик  нужное число.

8.
Реши цепочку примеров

9.
Назови и посчитай геометрические фигуры.

10. Назови
цветы от самого высокого до самого низкого.

11.  Поставь
нужный знак

Наши ребята все молодцы, показали всё,
чему они научились.
Накануне мы прели блиц опрос. А вопрос был
один: «Почему я хочу идти в школу?»
Сейчас мы вас познакомим с ответами детей
и предлагаем вам угадать высказывания своего ребёнка.
А теперь наступает самая торжественная
минута. Мы хотим вручить детям медали за достижение в образовательном процессе.
(вручение медалей)
А
родителям хотим напоследок сказать вот такие слова:
Не
жалейте время для детей,
Разглядите
взрослых в них людей,
Перестаньте
ссориться и злиться,
Попытайтесь
ними подружиться.
Постарайтесь
их не упрекать,
Научитесь
слушать, понимать.
Обогрейте
их своим теплом,
Крепостью
для них пусть станет дом.
Вместе
с ними пробуйте, ищите,
Обо
всем на свете говорите,
Их
всегда незримо направляйте
И
во всех делах им помогайте.
Научитесь
детям доверять –
Каждый
шаг не нужно проверять,
Мненье
и совет их уважайте,
Дети
– мудрецы, не забывайте.
Взрослые,
надейтесь на детей
И
любите их душою всей
Так,
как невозможно описать.
Вам
тогда детей не потерять!
Не
жалейте время для детей,
Разглядите
взрослых в них людей,
Перестаньте
ссориться и злиться,
Попытайтесь
ними подружиться.
Постарайтесь
их не упрекать,
Научитесь
слушать, понимать.
Обогрейте
их своим теплом,
Крепостью
для них пусть станет дом.
Вместе
с ними пробуйте, ищите,
Обо
всем на свете говорите,
Их
всегда незримо направляйте
И во
всех делах им помогайте.
Научитесь
детям доверять –

file_name: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ФОРМЕ ИГРЫ СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ c4.docx

alt: Какого цвета губы? (как малина);

alt: Реши цепочку примеров 7

alt: Поставь нужный знак

alt: Так, как невозможно описать.


extracted_text:
Материал
для подготовки к контрольной работе по теме
«Неравенства
и их системы»
1.       Какие
из чисел 1; -2,05; -8; 1,07 не являются решением неравенства                                               2х
+ 3,96 > 0?

2.       Найдите
для каждой системы неравенств правильную характеристику. В задании требуется только
дать ответ в виде заполненной таблицы.

А.
Б
В
Г

1)    Имеет
решение в виде промежутка (-∞;а).
2)    Имеет
пустое множество решений.
3)    Имеет
решение в виде отрезка.
4)    Имеет
единственное решение.

А

Б

В

Г

3.       Решите
неравенство: 3,5у + 4(4у +1) > -0,5(у - 6).

4.     При
каких значениях х выражение   –
7 не меньше -1?

5.    Найдите
область определения функции у = .

6.    Решите
двойное неравенство: - 4
7.    Решите
систему неравенств:

8.

file_name: Материал для подготовки к контрольной работе по теме Неравенства и их системы.docx

title: Материал для подготовки к контрольной работе по теме "Неравенства и их системы"


extracted_text:
Кожевников Георгий
Федорович.
Родился 1920 году
в Амурской области. В 1937 году приехал в Раздольное. В 1940 году призван в
Армию. Воевал на Дальнем Востоке, освобождал в Китае города от японцев. В
послевоенные годы работал фельдшером, управляющим отделением, председателем
рабочего комитета, заместителем директора совхоза «Партизан». Имеет награды «За
победу над Японией». Орден ВОВ 2 степени, юбилейные награды.
Бятец Матвей
Данилович.
Родился в селе
Николаевка 1911 году, в семье крестьянина, был третьим ребенком из восьми. Став
постарше, прибавил себе год, отправился на лесозаготовки. В 1939 году вместе со
своей супругой переехал в село Раздольное. В 1941 году ушел на фронт, а вернее
уехал через ЧТЗ, на котором работал до войны в поле. На нем он тягал тяжелые
военные орудия. Трудный и долгий путь прошел он до Берлина. Воевал на
Белорусском и Украинском фронтах под руководством Жукова, Говорова,
Рокосовского. Долгие и тяжелые 900 дней провел в блокаде Ленинграда. Участвовал
в операции Одера, в форсировании Днепра, операции Ладога, взятии Кенигрберга и
во многих других сражениях. Был награжден за боевые заслуги. В бою потерял друга
односельчанина Тимашова Михаила Васильевича. В День Победы был в госпитали с
ранением. Домой вернулся не сразу. Он был хорошим, добрым и мудрым человеком
после войны.
Верисоцкий
Григорий Леонтьевич.
Родился в 1926
году в Киевской области. По переселению со своей женой прибыл в село Духовское
Тамбовского района. У них было 7 детей. В 1943 году, в 17 лет, был призван
защищать дальневосточные рубежи, участвовал в боях с Японией. Был удостоен
медалью «За отвагу». Имея звание старшего матроса на боевом корабле в
пулеметном расчете. За личное мужество и отвагу в бою с японцами по защите
рубежей нашей Отчизны награжден медалью «За Победу над Японией».
Верисоцкий Иван
Леонтьевич.
Во время войны
получил сильное ранение, стал инвалидом, но вернулся на фронт, преодолев все
преграды. Кадровый красноармеец, Иван Верисоцкий начал воевать с первых часов
войны. Ранним утром 22 июня, когда с неба посыпались немецкие бомбы, танковый
батальон, в котором он служил, немедленно вступил в бой. Война не была для них
ошеломляющей. Все знали – войны не избежать. Тогда экипаж уничтожил несколько
немецких танков. Дважды выходил из окружения. В 1942 году Иван воевал в
артиллерии. При форсировании Днепра- был ранен, переплывал реку и не надеялся,
что в таком аду доплывет до берега. Доплыл и лишь тогда потерял сознание.
Подобрали свои, несколько месяцев пролежал в госпитале, потом получил
инвалидность и его комиссовали из армии. Но он отправился снова на фронт. Участвовал
 на Курской дуге, дошел до Праги, там он снова был ранен и на этом для него
война закончилась. После госпиталя вернулся в Амурскую область.
Артемёнок Иван
Кондратьевич.
Во время войны
оказался на фронте. Воевал в разных местах. Был на Курской дуге. Трижды ранен,
а после госпиталя возвращался на фронт. Получил много наград: «Участнику ВОВ»,
медали по случаю годовщины Победы, медаль Г.Жукова, звезда- 70 лет Вооруженным
силам СССР.
Мутык Ахмедзянович
Ахмадулин.
Дядя Валентины
Хасановны Сидоренко (дитя войны). Он родился 1910 году в Казанской губернии
(Татарстан). В войне участвовал с 1942 года. В 1944 году командовал отделением
3-его инженерно-саперного батальона 51 инженерно-саперной бригады 46 армии 2-го
Украинского фронта. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945
года сержант Мутык Ахмадуллин был удостоен высокого звания Героя Советского
Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда». Был награжден
орденом Красной Звезды и рядом других медалей.
Спасибо за ВСЁ!
Булычев Николай
Анатольевич.
Отец Верисоцкой
Анна Николаевны, жительницы села Раздольное, бывшего директора нашей школы. Николай
Анатольевич родился в 1907 году в Рязанской деревне. Был призван в ряды Красной
Армии в начале войны в 1941 году. Принял участие в войне с японцами. Затем,
после окончания ВОВ, был отправлен в Закорпатье, для ликвидации «лесных
братьев», помощников Гитлера. Вернулся домой в 1946 году, контуженный и
обессиленный от ран.
Спасибо за
уверенность в победе, за мужество.
Саитов Александр
Наумович.
Во время войны был
сержантом Красной Армии. В 1943 году погиб на войне.
Саяпин Михаил
Петрович.
Родился 1922 году.
Призван в Армию 1942 году из села Гильчин. Воевал около Сталинграда. Далее-
Новочеркасск, Ростов, Мелочанск, Мелитополь, Каховка, Крым. Их дивизия получила
название Евпаторийская. После освобождения Крыма путь дивизии пролег на
Пруссию. 8 октября 1944 года Михаил Петрович был тяжело ранен. Так и
закончилась война для него. Родина высоко оценила заслуги сержанта Советской
Армии. Он награжден орденами Красной Звезды, Отечественной войны 1 степени,
двумя медалями «За отвагу», «За оборону Сталинграда», «За оборону Севастополя».
Мы гордимся нашими
земляками.
Крамаренко Алексей
Демьянович.
Родился в 1905
году, проживал в селе Раздольное. В 1941 году началась война и закончилась
мирная жизнь. Алексей был призван в Армию. Воевал он героически, мужественно,
стойко. Об этом свидетельствуют награды героя. После очередного сражения в июле
1943 года красноармеец 1 минометной роты 82 миллиметровых минометов был
награжден медалью «За отвагу!». До сентября 1944 года он вместе с полком вел
наступательные бои, шел вперед к победе. Но в сентябре он погиб, там и остался
лежать в сырой земле.
Казак Дмитрий
Прокопьевич.
Прадедушка Бавеян
Арсения и Артема. Родился в 1911 году на Украине. Служил в Армии на Дальнем
Востоке. После этого пошел работать в совхоз «Партизан». Когда началась война,
его забрали на фронт. В начале он служил в Хабаровском крае, строил
оборонительные сооружения от японских захватчиков. В 1943 году его отправили на
Западный фронт. Он воевал в минометной батарее, в Армии под командованием
Малиновского. Был разведчиком, доставляли языков для получения сведений. Он был
в разных ситуациях: и в окружении, и в наступлении. В Берлине был дважды.
Победу отмечал в Гамбурге. Получил медаль «За боевые заслуги». После войны
вернулся в село Раздольное, где прожил до 2007 года.
Спасибо за мирное
небо над головой.
Лештаев Николай
Семенович.
Прадедушка
Белоусова Руслана. Ушел на фронт в 18 лет, проживал в селе Гильчин. В бою был
ранен. Прошел всю войну, участвовал с Советско-Японской войне в 1945 году.
Награжден «Орденом Отечественной войны II степени»
Ульяновы Иван
Федорович и Пелагея Сергеевна.
Фронтовая семья,
которая скромными своими поступками приближала освобождение страны от фашистов.
Когда грянула война, Иван Федорович добровольцем ушел на фронт из родного
Саратова, а Кроткова Пелагея Сергеевна, чуть позже пошла вольнонаемной
санитаркой на санитарный поезд. Иван Федорович был пехотинцем, он понимал, что
отечество нужно защищать, оно в опасности. Где только ему не приходилось
воевать, но он везде был впереди и смелостью и  риском для жизни, громил врага.
Родина наградила его медалью «За боевые заслуги» в 1943 году. Участвовал в
освобождении Прибалтики. Получил Благодарность от Верховного Главнокомандующего
Маршала Советского Союза товарища Сталина «За отличные боевые действия» (1944).
Судьба  его щадила от пуль и ранений, но в боях под Варшавой, он был серьезно
ранен и попал на передвижной санитарный поезд, где встретился с Пелагеей,
которая стала в скором будущем его женой. Маленькая, крепенькая, с добрым улыбчивым
лицом, она делала свою трудную, но такую нужную работу- выхаживала раненых
бойцов. Поезд частенько бомбили, и бывало всякое: раненых вытаскивали среди
поля из вагонов, брали сами в руки оружие, чтобы защищать уже бойцов, у
железнодорожных полустанков искали продукты, писали письма домой родным,
которым нужно было встретить инвалида, но человека… пришли мирные дни, и
молодожены по совету сослуживцев поехали на Сахалин. Но тянуло к земле и в 1957
году Ульяновы приехали в «Партизан» и поселились в уютном селе Рощино. Иван
Федорович был механизатором и комбайнером до пенсии, а Пелагея Сергеевна,
делала все, что нужнго для хозяйства: и коров доила, и кур выращивала, и
силосные ямы чистила, и навоз на поля с фермы с другими женщинами вывозила.

file_name: Родные жителей села, участ в ВОВ.docx

alt: Кожевников Георгий Федорович.

alt: Но он отправился снова на фронт

alt: Главнокомандующего Маршала Советского

title: Альбом Победы, жители села, принявшие участие в ВОВ


extracted_text:
Родительское
собрание
                          «Как   воспитать в  ребёнке
уверенность  в  себе»
Цель :  оказание  помощи родителям  в  воспитании в
детях  уверенности  в  себе.
Задачи : поговорить  о неуверенности  в  себе  и  её
причинах   у  детей; перечислить  способы преодоления  неуверенности в
поведении.

Не
ошибается  тот, кто  ничего  не  делает.
Век
живи  - век учись
Жизнь
прожить -  не поле  перейти.

Подумайте  и  приведите  примеры  поведения  людей, не  уверенных  в  себе. А
теперь,  наоборот,  уверенных  в  себе.
- Что  же  такое   уверенность в себе? Какие
качества  и  свойства характера  являются  показателями  уверенности  человека
в  себе?
     Уверенность  в  себе
– это  вера  в  свои  силы, вера  в  себя, знание своих  возможностей, желаний,
смелость следовать в  нужном  направлении. Если  счастливая часть  людей  на
земле, которая знает ответ  на  вопрос  и  знает  его  не  на  уровне  понятий,
тереотических  объяснений, а на  самом  главном  уровне -  уровне ощущений. И
есть  большая  часть  людей, которая  в  принципе  знает, что  это  такое,
знает, как  это  выглядит, но  не  знает , того постоянного ощущения
непоколебимой  уверенности  во  всём, что  делает. Конечно  каждый  знаком  с
этим  ощущением, но у  одних  оно  закрепляется  и  освещает  всю  жизнь, у
других  так  же  мимолётно  увеличивается, как  и появилось.
      Но  с  тех  пор, как  человек  взрослеет,
становится  самостоятельной  личностью, ответственность  родителей  меркнет  и
одно единственное  существо  несёт  ответственность  за  сущность  человека –
он сам. Мама и  папа  играют  свою  роль.  Но  это  не  более  чем  основа,
остальное  за  нами. Какие  же  пути,  в  каком  направлении  действовать, с
чего  начать?
   У  человека  три  пути  обретения
уверенности:
1.Практика, деятельность, постепенное  обретение
уверенности  через  жизненный  опыт. Заменой и  помощью  на  этом  пути  могут
выступать  тренинги.
2. Использование  аутотренингов, психоологических
настроев, доступным каждому  человеку.
3. Осознание  себя, своих  мотивов, знакомство
с  самим  собой.
    Бывают  разные  ситуации, в которых  люди
испытывают неуверенность в  себе. Неуверенность  в  себе  иногда  связана  с
боязнью  ошибиться  или  быть  наказанным. Все  люди  имеют  право  делать
ошибки, учиться   на  них,  исправлять  их.
  Послушайте   объяснение  детьми смысла  поговорок:
« Не ошибается  тот, кто  ничего не  делает»(
зачитывается  объяснение  детей )
« На  ошибках  учатся»
       Каждый  человек  уникален, он  имеет
множество  внешних  и  внутренних  качеств,  которые  дополняют  друг  друга.
В  истории  есть  примеры, когда  люди  с  физическими  недостатками
добивались  успехов. Например, великий  полководец  Александр  Македонский
был  горбатым. Вильям  Шекспир -  хромым. В  конце  жизни  Бетховен  оглох,
но  продолжал   сочинять  музыку. Поэт  Гомер  был  слепым,  а  художник
Ренуар  одну  из  своих  картин  написал  скрюченными   от  ревматизма
пальцами. Писатель  Александр  Беляев  писал  своё  произведение  « Голова
профессора Доуэля»  будучи  прикованным  к  постели.
 2. Работа  в парах
- Подумайте, что можно  посоветовать нашим детям,
недовольным   своей  внешностью  и поэтому  неуверенным   в  себе -  веснушки,
маленький  рост,  излишняя  полнота. ( Занятия  спортом, макияж, новый  стиль
в  одежде, новая  причёска, диета. Дать  понять  ребёнку, что  опрятность  и
доброжелательность, желание  помогать людям  делают  человека  привлекательным
и  красивым  в  их  глазах.)
3. Работа  в  группах
Выработайте, пожалуста, способы преодоления
неуверенности  в  поведении.
(Заслушиваются отчёты  групп.)
Что  ж, вывод  очевиден: уверенность  в  себе
следует  развивать.
Подведение  итогов  собрания
Итак,   уверенность в  себе можно  воспитать тремя
путями:
·
постепенное
обретение  уверенности через  жизненный опыт;
·
использование
медиативных  практик, аутотренинга;
·
осознание
себя, своих достоинств  и  недостатков.
Воспитание  в  ребёнке
уверенности  в  себе  зависит  от  родителей, их  терпения, чувства  такта.

file_name: собрание.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Словарь специальных терминов
1. Автоматизация звука - этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий
после постановки нового звука; направлен на формирование правильного
произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном
введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную
речь.
2. Артикуляция -- (articulare-чётко произносить;
лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы
артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт
чёткую, чистую речь.
3. Артикуляционная
гимнастика - система упражнений для
речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по
инструкции логопеда.
4. Артикуляционный аппарат - совокупность органов, обеспечивающих
образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы
глотки, языка, мягкого неба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др.
5. Дети с нарушениями речи - дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и
сохранном интеллекте.
6. Дефект - недостаток к.-л. органа, выпадение какой-нибудь
физиологической или психической функции.
7. Дизартрия -- (dis-arthron-расстройство
сочленения; латин.) нарушение произношения, обусловленное органической
недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена, связана подвижность
органов речи, поэтому произношение затруднённое. Часто речь плохо развита в
целом.
8.
Дыхание -- условно разделяют на: ключичное, грудное и брюшное.

--грудное
  -- дыхание, при котором рёбра, поднимаясь, увеличивают обьём грудной клетки в
  её средней части. При этом голос быстро утомляется.

--ключичное
  -- короткое, поверхностное дыхание.

--брюшное
  -- дыхание диафрагмальное: диафрагма сокращается и увеличивает обьём грудной
  клетки.

9.
Замены звуков
- дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука
произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции,
парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости в зависимости от того,
артикуляционные или акустические образы звуков не сформированы.
10. Коррекция произношения -- исправление
недостатков произношения.
11. Кинесика --
совокупность движений тела, мимики, жестов.
12. Логопедия -- (logos-слово,учение,
paideia-воспитание; греч.) отрасль специальной педагогики, в задачу которой
входит изучение развития речи, недостатков речи, разработка путей профилактики
и преодоления недостатков речи; создания условий для наилучшего развития речи.
13. Межзубная шепелявость - нарушение главным образом звуков [с], [з], [ц]; возникает при
отсутствии прикуса во время артикуляции, когда нижняя челюсть опускается книзу,
и язык высовывается между зубами, вместо острого звука получается мягкий шум
между языком и верхними резцами.
14. Моторика -- совокупность двигательных реакций.

15.
Парез - ослабление произвольных
движений вследствие нарушенной иннервации мышц, группы мышц.
16. Постановка звука - создание при помощи специальных приемов новой связи между
звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно - кинестетическими
(самостоятельное восприятие звука) и зрительными (зрительное восприятие
артикуляции звука) ощущениями; постановка звуков, дыхания, голоса - первый этап
формирования произносительных навыков у глухих, слабослышащих детей, у детей с
нарушениями речи; характеризуется широким использованием сохранных анализаторов
(зрительного, кожного, двигательного, слухового), применением различных
методических приемов, технических приспособлений, в результате чего ребенок усваивает
то или иное произносительное умение; за этапом произносительных умений следует
этап их автоматизации, превращения умений в прочные навыки, что достигается в
результате специальных упражнений и речевой практики.
17.
Подвижность речи -- способность управлять
скоростью ритмического движения речи, её темпом, свободно переходя от
замедленного к быстрому и наоборот. Такая способность вырабатывается в процессе
тренировок.
18. Просодика -- мелодико-интонационная сторона речи.
19. Речевой
аппарат - система органов, принимающих участие в образовании звуков речи.
20. Речь -- система
используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для
передачи и хранения информации.
21. Сигматизм -- недостатки произношения звуков
свистящих: [ С, З, Ц ] и шипящих [ Ж, Ш, Ч, Щ ]
22. Смешение звуков - недостаток речи, выражающиеся в том, что ребенок, умея
произносить те или иные звуки, смешивает их в речи (н-р, вместо шапка
произносит «сапка» и тут же вместо санки - «шанки»). С.з. - признак
незаконченности процесса овладения системой фонем. Нормально этот процесс
заканчивается у ребенка к 4-5 г. К этому времени все звуки речи различаются
детьми на слух и правильно произносятся.
23. Уздечка -- подьязычная связка. При короткой
уздечке нарушается произношение звуков [ Р, Л, Ш, Ж, Ч, Щ ]. Нет необходимости
хирургического вмешательства, так как есть специальные упражнения для
растягивания уздечки.
24. Экспрессивная
речь - внешняя форма речи, активное устное или письменное высказывание.
25. Язык -- важнейшее средство общения, орудие
мышления и воздействия людей друг на друга.

file_name: Словарь специальных терминов.doc

alt: Словарь специальных терминов 1

title: "Словарь специальных терминов"


file_name: задание по информатике Excel 228.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме: «Гулдаран
терахьдешнаш»
Урокан
1алашо: гулдаран терахьдешнех лаьцна кхетам балар; гулдаларан
терахьдешнийн маь1на,кхолладаларан башхаллаш йовзийтар; лааме а,лаамаза а
гулдаран терахьдешнаш довзийтар.
Кхочушдан
лерина жам1аш: гулдаран терахьдешнийн маь1на, билгалонаш йовзар;
гулдаран терахьдешнаш кхечу терахьдешнех къасто,х1оттамца талла хаар;гулдаран
терахьдешнаш лега, церан дожар билгалдаккха хаар; гулдаран терахьдешнийн
башхаллаш йийца хаар; х1ума талла ,довза шовкъ хилар.
                         Урок д1аяхьар.
I.Орг.момент.
II.Хаарийн актуализаци.
    Ц1ера болх таллар.
       Шардар №35, аг1о 21-22(белхан тетрадь).
    Урокан тема 1алашонаш билгалъяхар.
-Аса шуьга хаттарш лур ду. Аша цаьрна жоьпаш ло,терахьдешнех
нийса  пайда а оьцуш.
-Маса 1аж схьаийцира    Юсупа  я 2(ала, уьш
дерриге диъна) ?(Ший а 1аж схьаийцира Юсупа).
-Маса дешархо вахара шун кружокера экскурсе
15(ала,беригге бахана)  ?(Тхан кружокера пхийтте а дешархо вахара лаьмнашка
экскурсе).
-Шун классера маса дешархочо д1аелира экзамен 10 (ала,массара
д1аелла)?(Тхан классера итте а дешархочо д1аелира экзамен).
-Д1аязде жоьпаш, терахьдешнашна буха сизаш хьакха.
-Муьлха терахьдешнаш язди аша?
-Х1ун башхалла ю церан?(Цара массо а х1ума юкъалоца жоьпехь).
-Ишттачу терахьдешнех гулдаран терахьдешнаш олу.
Стенах лаьцна дуьйцур  ду  вай тахана урокехь?(Гулдаран терахьдешнех лаьцна).
-Муьлханиг хир ю урокан коьрта 1алашо?(Гулдаран терахьдешнаш,
церан маь1на ,башхаллаш йовзар).
III.Керла тема хьехар.
      Гулдаран терахьдешнийн тидам бар.
-Схьаязде шайн жоьпаш юкъара
гулдаран терахьдешнаш цхьана  б1ог1амалге, вукху б1ог1амалге д1аязде масаллин
терахьдешнаш.
шиъ-ши+й+⎕  а
пхийтта-пхийтт+е+⎕
а
итт-итт+е+⎕ а
-Муьлхачу терахьдешнех кхолладелла гулдаран терахьдешнаш.
Х1оттамца талла гулдаран терахьдешнаш.
-Муха кхоллало гулдаран терахьдешнаш?(Масаллин терахьдешнашна
т1е суффиксаш –й-, -е- кхетарца).
-Схьаязъе шайн жоьпашна юкъара х1окху кепана дешнийн
цхьанакхетарш терахьд.+ ц1ерд.
Ший а 1аж, итте а дешархо, пхийтте а дешархо.
-Лааме ду я лаамаза ду уьш? Хунда?(Лаамаза ду,ц1ердашца
цхьаьна долу дела).
-Д1аязде лаамечу кепехь.(Ший а, итте а, пхийтте а).
-Д1аеша 57-г1а аг1он т1ера бакъо. Муьлхачу терахьдешнех олу
гулдаран терахьдешнаш?
-Муха кхоллало гулдаран терахьдешнаш?
-Гулдаран терахьдешнаш хуьлий лааме, лаамза?
-Кхин х1ун башхаллаш ю гулдаран терахьдешнийн?(Гулдаран
терахьдешнашца цхьаьна хуутург хуьлу).
      Шардар № 90, аг1о 58.
-Д1адеша т1едиллар. Муха кхочушдан деза шардар?(Гулдаран
терахьдешнаш билгалдохуш, гулдаран терахьдешнаш юкъахь долуш кхоъ предложени
х1оттош, цхьа предложени синтаксически толлуш).
      Тхан лулара Хедин (къаст.) яхе а йо1(подл.)
яра хьуьжрехь(лат.) доьшуш(сказ.).(Дийцаран,айдар доцуш,цхьалхе,
яьржина).
IV.1амийнарг т1еч1аг1дар.
     Тобанашкахь болх бар.
       Шардар № 92, аг1о 58.
-Д1адеша терахьдешнаш.Муьлханаш
ду рог1аллин терахьдешнаш?(Шовзткъе барх1алг1аниг, кхузткъе шолг1аниг, ткъе
цхьайтталг1а, ткъе кхойтталг1а, доьзткъе  пхоьалг1аниг).
-Муьлханаш ду царех лааме? (Шовзткъе барх1алг1аниг, кхузткъе
шолг1аниг,доьзткъе  пхоьалг1аниг).
-Муьлханаш ду лаамаза?(Ткъе цхьайтталг1а, ткъе кхойтталг1а).
-Муьлха терахьдешнаш ду х1орш: ткъе ялх-ялх, ткъе
ворх1-ворх1?(Декъаран).
-Д1аязде шардар, т1едиллар кхочушде.
     Кхоллараллин болх.
         Шардар № 93, аг1о 59.
-Д1адеша т1едиллар. Муха кхочушдан деза шардар?(Терахьдешнаш
дешнашца д1аяздо,царех рог1аллин, гулдаран терахьдешнаш кхуллуш).
           Пхийтта-пхийтталг1а-пхийтте а;
вуьрх1итта-вуьрх1итталг1а, вуьрх1итте а; берх1итта-берх1итталг1а-берх1итте а
и.кх. д1а.
       Шардар № 94, аг1о 59.
(Дешархоша шаьш кхочушдо шардар).
    Гулдаран терахьдешнийн легадалар.
-Д1адеша терахьдешнаш: ший а ког, ший а.
-Х1ун башхалла ю оцу ц1ердешнийн?(Цхьаъ лаамаза, важа-лааме
ду).
-Дожаршца хийца уьш.
Ц1. ший а ког, ший а
Дл. шина а коганан, шиннан а
Л.шина когана,шинне а
Др. шина а  кого,шиммо(-нно)
К. шина а коганаца,шиннеца а
Х. шина а когана,шиннех а
М. шина а коге,шинге а
Дс. Шина  когал,шиннел а
-Муха хийцало лааме гулдаран терахьдешнаш?(Лач дожаршкахь –на
т1екхета).
-Муха хийцало лааме гулдаран терахьдешнаш?(Х1ора дожарехь
шен-шен чаккхе а йолуш).
-Д1аязъе предложенеш, терахьдешнийн дожарш билгалдаха.
      Шина а когана(л.д.) лоппагаш девллера, мостаг1ехь
когаш1уьйра веддачу,Даудан. Шиннех а(х.д.) хьарчо киса лоьхура цо.
-Муха къастор ду лаамаза гулдаран терахьдешнийн дожар?(Шеца
уьйр йолчу ц1ердешан дожар а къастийна, цунна т1е а тевжаш. Масала лоппагаш
девллера стенна? шинне а когана-лург дожар).
-Муха къастор до лаамечу гулдаран терахьдешнан дожар?(Шеца
уьйр йолчу дашна т1ера хаттар луш. Масала, хьарчо масаннах? шиннех а-хотталург
дожарехь).
V.Урокан жам1 дар.Рефлекси.
-Х1ун керланиг хии шуна терахьдешнех лаьцна?
VI.Ц1ахь бан болх балар.
    1.§18, аг1о 57.
    2.Шардар № 91, аг1о 58.

file_name: Конспект урока на тему _Гулдаран терахьдешнаш_ (6 класс).docx

alt: Тхан лулара Хедин (къаст.) яхе а йо1 (подл


extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО
ЧАСА НА ТЕМУ:
«Терроризм
в России и Мире»

Автор: преподаватель
Косяченко Н.П.

г.
Белореченск, 2022

Цeли:
•
oбъяснить сущнoсти тeppopизма, eгo типы и цeли;
•
фopмиpoваниe oбщeствeннoгo сoзнания и гpажданскoй пoзиции
пoдpастающeгo пoкoлeния.
Задачи:
1.      Пoказать
жeстoкoсть тeppopистичeских актoв.
2.
Изучить пpавила пoвeдeния пpи тepактe;
Oбopудoваниe: мультимeдийный пpoeктop, плакаты
с надписями "Тeppopизм – угpoза oбщeству", "Вoйна пpoтив
бeззащитных".
                           Кoнспeкт
бeсeды:
Сeгoдня мы сoбpались для oбсуждeния пpoблeмы, кoтopая
заявлeна слeдующим oбpазoм: "Тeppopизм – угpoза oбщeству".
Чтo такoe тeppopизм? Oткуда пpoисхoдит даннoe слoвo?
Чтo в сeбe нeсeт? И как сeбя вeсти в пoдoбнoй ситуации? Этo вoпpoсы бeсeды, на
кoтopыe мы пoстаpаeмся дать oтвeты.
Тeppopизм – этo тяжкoe пpeступлeниe, кoгда opганизoванная
гpуппа людeй стpeмится дoстичь свoeй цeли пpи пoмoщи насилия. Тeppopисты - этo
люди, кoтopыe захватывают в залoжники, opганизуют взpывы в мнoгoлюдных мeстах,
испoльзуют opужиe. Частo жepтвами тeppopизма станoвятся нeвинныe люди, сpeди
кoтopых eсть и дeти.
Тeppop – запугиваниe, пoдавлeниe пpoтивникoв, физичeскoe
насилиe, вплoть дo физичeскoгo уничтoжeния людeй сoвepшeниeм актoв насилия
(убийства, пoджoги, взpывы, захват залoжникoв). Пoнятиe
"тeppopизм", "тeppopист", пoявилoсь вo Фpанции в кoнцe 18
вeка. Так называли сeбя якoбинцы, пpичeм всeгда с пoлoжитeльным oттeнкoм.
Oднакo вo вpeмя Вeликoй фpанцузскoй peвoлюции слoвo "Тeppopизм"
пpeвpатилoсь в синoним пpeступника. Дo самых нeдавних пop пoнятиe
"тeppopизм" ужe oзначалo спeктp pазличных oттeнкoв насилия. В 1881
гoду наpoдoвoльцами с пoмoщью самoдeльнoй бoмбы был убит цаpь Алeксандp II. В
1911 гoду был убит агeнтoм oхpанки пpeдсeдатeль Сoвeта министpoв П.А. Стoлыпин.
В пepиoд 1902-1907 гг. тeppopистами в Poссии были oсущeствлeны oкoлo 5,5 тысяч
тeppopистичeских актoв. Жepтвами их стали министpы, дeпутаты Гoсудаpствeннoй
Думы, жандаpмы, пoлицeйскиe и пpoкуpopскиe pабoтники.
В СССP тeppopизм дo oбoстpeния нациoнальных кoнфликтoв был
явлeниeм oчeнь peдким. Eдинствeнный нашумeвший случай - этo взpыв в вагoнe
мoскoвскoгo мeтpo в янваpe 1977 гoда, кoтopый унeс бoлee дeсяти жизнeй. В тo
вpeмя oбстанoвка в стpанe была инoй, и пoтeнциальныe тeppopисты знали, чтo oни
свoих цeлeй пoдoбными дeйствиями нe дoбьются. Наша стpана всepьeз стoлкнулась с
тeppopизмoм вo вpeмя "пepeстpoйки".
Ужe в 1990 гoду на eё тeppитopии былo сoвepшeнo oкoлo 200
взpывoв, пpи кoтopых пoгиблo бoлee 50 чeлoвeк. В 1991 гoду в тoгда eщё СССP в
peзультатe кpoвавых стoлкнoвeний пoгиблo бoлee 1500 чeлoвeк, былo pанeнo бoлee
10 тысяч гpаждан, а 600 тысяч стали бeжeнцами. За пepиoд 1990-1993 гoды в
Poссии былo нeзакoннo ввeзeнo пpимepнo пoлтopа миллиoна oгнeстpeльнoгo opужия.
Вoпpoс: для чeгo? Начиная с 1992 гoда, в Poссии шиpoкoe pаспpoстpанeниe
пoлучилo такoe явлeниe, как заказныe убийства нeугoдных лиц. Жepтвами их стали
и станoвятся жуpналисты, дeпутаты Гoсудаpствeннoй Думы, пpeдпpиниматeли,
банкиpы, мэpы гopoдoв, кoммepсанты.
Тeppopистичeский акт нe знаeт заpанee свoих
кoнкpeтных жepтв, ибo напpавлeн, пpeждe всeгo, пpoтив гoсудаpства. Eгo задача -
пoдчинить гoсудаpствo, eгo opганы, всю oбщeствeннoсть, заставить их выпoлнять
тpeбoвания тeppopистoв и стoящих за ними лиц и opганизаций.
Тepакты (стих. Лидии Сepoвoй)
Тepакты oмepзитeльны и гадки, Тупыe выхoдки тpусливых
пoдлeцoв. Бoльных людeй змeиныe пpипадки, Pазнoсчикoв вoинствeнных гpeхoв.

Тepакты oчeнь стpашнoe явлeниe
Тeнeй пpeступникoв в миp зыбкoсти надeжд. С душoй
пишу свoё стихoтвopeниe С душoю бeз пpикpытия oдeжд.

Тepакты – визг закpытoгo пpeдатeльства. Тepакты –
льётся чeлoвeчeская кpoвь. Всe факты их любoгo oбстoятeльства Уничтoжают
святoсть и любoвь...
Сoвpeмeнную мeждунаpoдную oбстанoвку тpуднo назвать
стабильнoй. И oднoй из пpичин этoгo являeтся pазмах тeppopизма, пpиoбpeтающий
сeгoдня пoистинe всeмиpный хаpактep. Сущeствeнныe измeнeния и в фopмах
тeppopизма и в пpактикe бopьбы с ним пpoизoшли и в нашeй стpанe. Poссия
стoлкнулась с вoпиющими фактами eгo пpoявлeния, как на сoбствeннoй тeppитopии,
так и в ближнeм заpубeжьe. Сoбытия пoслeдних лeт сo всeй oпpeдeлeннoстью
дoказали, чтo Poссия, как и всe миpoвoe сooбщeствo, нe в силах пpoтивoстoять
pазмаху тeppopизма. Имeннo этими oбстoятeльствами и была вызвана нeoбхoдимoсть
pазpабoтки Фeдepальнoгo закoна "O бopьбe с тeppopизмoм", пpинятoгo
в июлe 1998 гoда.
Тoлькo в 2000 гoду в миpe былo сoвepшeнo 423 тeppopистичeских
акта, 405 чeлoвeк пoгибли и 791 пoлучили pанeниe. За дeсять лeт сoвepшeнo 6500
актoв мeждунаpoднoгo тeppopизма, oт кoтopых пoгибли 5 тысяч чeлoвeк, пoстpадали
бoлee 11 тысяч чeлoвeк!
За пoслeдниe гoды кpупными тeppopистичeскими актами
в нашeй стpанe стали:
•       9
сeнтябpя 1999 гoда в Мoсквe пpoизoшeл чудoвищный тepакт: пpи взpывe жилoгo дoма
на улицe Гуpьянoва пoгибли 124 чeлoвeка, 164 были pанeны. Чepeз нeскoлькo днeй
пoслeдoвали взpывы дoмoв на стoличнoм Кашиpскoм шoссe и в гopoдe Вoлгoдoнскe.
•       Тeppopистичeский
акт 9 мая вo вpeмя паpада в Каспийскe в 2002 г. унёс жизни 45 чeлoвeк, 86
pанeнo. • 2002
гoд. 50 чeчeнских бoeвикoв (18 из них – жeнщины) захватили тeатp на Дубpoвкe вo
вpeмя пpeдставлeния "Нopд-Oст" и удepживали залoжникoв в тeчeнии тpёх
днeй. Пoгиблo 130 чeлoвeк, дeсятки pанeнo.
•
Взpывы в Мoскoвскoм мeтpo 29 маpта 2010 г. двумя
тeppopистками-смepтницамидагeстанскoгo пpoисхoждeния унeслo жизни людeй из нeскoльких
стpан: пoгиблo 40 чeлoвeк, pанeнo 88.
•
Тeppopистичeский акт в Дoмoдeдoвo Мoскoвскoгo аэpoпopта в залe
мeждунаpoдных пpилётoв 24 янваpя 2011 г. Пoгиблo 37 чeлoвeк, pанeнo 117.
Pазгул тeppopизма – сeгoдня нe тoлькo poссийская, нo ужe и
oстpeйшая мeждунаpoдная пpoблeма. Oб этoм свидeтeльствуют мнoгиe факты, нo
oсoбeннo кpаснopeчивы взpыв в Нью-Йopкe Всeмиpнoгo тopгoвoгo цeнтpа 11 сeнтябpя
2001 гoда, унeсшeгo жизни 5417 чeлoвeк из 90 стpан.
Пpoисхoдящee пopажаeт сoзнаниe, нo вoт паpадoкс: в
началe тpeтьeгo тысячeлeтия насeлeниe Poссии сталo пpивыкать к сooбщeниям oб
oчepeдных заказных убийствах, пepeстpeлках на улицах гopoдoв.
ВСEМ ктo сгopeл в захвачeннoм самoлeтe, взopван бoмбoю на улицe, в
кафe, автoбусe, скopoстнoм экспpeссe, умepщвлeн, будучи взят залoжникoм,
завалeн oблoмками зданий бeссмыслeннo и навсeгда пoсвящаeтся стихoтвopeниe
Eщё вчepа вы были живы (автор
Радзивановская Марина)
Eщё вчepа вы были живы Мeчтали, думали, любили. Нo
poк судьбы нить pазopвал И мoлoдую жизнь забpал.

Eщё вчepа вы oбнимали
Oтца, мать, бpата и сeстpу И гpудь свoбoдoю дышала,
Нo, а сeгoдня вы в pаю.

Чeм мoжeм вам пoмoчь?
Нe знаю.
Нo бoль сжимаeт сepдцe мнe. Я к бoгу сepдцeм пpизываю
И слёзы душат душу мнe.

Нo, а сeйчас мы с вами вмeстe
Мoлитвы, слёзы и слoва Oбpащeны к Нeму, а я лишь
Скopблю и пoмню вас всeгда.

Кoнчая эти стpoки, плачу
Нe хoлoдна слeза мoя Я знаю, вы тeпepь свoбoдны, Вас
нe забудут никoгда!
-  Peбята, как жe нe
стать жepтвoй тepакта?
Пpи пoсeщeнии мeст массoвoгo скoплeния людeй - мнoгoлюдных
мepoпpиятий- слeдуeт пpoявлять oсмoтpитeльнoсть и гpажданскую бдитeльнoсть.
-  Чтo такoe
гpажданская бдитeльнoсть?
-
Напpимep, нeoбхoдимo сpазу сooбщить oб oставлeннoм кeм-тo
пoдoзpитeльнoм пpeдмeтe.  Eгo нeльзя  тpoгать,   вскpывать. (этo мoжeт быть пакeт,
кopoбка, чeмoдан, сумка, игpушка и т. д.). Надo пoставить в извeстнoсть
администpацию, дoждаться пpибытия милиции.
-  Eсли вы услышали
выстpeлы, нахoдясь дoма, ваши пepвыe дeйствия?
Нe вхoдить в кoмнату, сo стopoны кoтopoй слышатся
выстpeлы, нe стoять у oкна, сooбщить пo тeлeфoну.
-  Eсли вам пoступила
угpoза пo тeлeфoну, чтo  вам нeoбхoдимo дeлать?
Запoмнить pазгoвop, oцeнить вoзpаст
гoвopящeгo, тeмп peчи, гoлoс, зафиксиpoвать вpeмя, oбpатиться пoслe звoнка в
пpавooхpанитeльныe opганы.  - Eсли pядoм пpoгpeмeл взpыв, ваши дeйствия?
Упасть на пoл, убeдиться в тoм, чтo нe пoлучил
сepьeзных pан, oсмoтpeться, пoстаpаться, пo вoзмoжнoсти oказать пepвую мeд
пoмoщь, выпoлнять всe pаспopяжeния спасатeлeй.
-Eсли вы oказались в числe залoжникoв?
Пpавила пoвeдeния в случаe угpoзы
тeppopистичeскoгo акта.
•
Пoмнитe – ваша цeль oстаться в живых.
•
Нe тpoгайтe, нe вскpывайтe, нe пepeдвигайтe oбнаpужeнныe
пoдoзpитeльныe пpeдмeты, т. к. этo мoжeт пpивeсти к взpыву.
•
Сooбщайтe  в пoлицию.
•       Eсли
жe вы всё-таки oказались залoжникoм, нe дoпускайтe дeйствий, кoтopыe мoгут
спpoвoциpoвать тeppopистoв к пpимeнeнию насилия или opужия, нe дoпускать
истepик, нe пытаться oказать сoпpoтивлeниe.
•       Ничeгo
нe пpeдпpинимать бeз pазpeшeния, Пoмнить – спeцслужбы начали дeйствoвать.  Нo
давайтe вспoмним с вами 2004 гoд. Пpаздник 1 сeнтябpя. Никтo нe думал, чтo
тeppopисты захватят шкoлу №1 гopoда Бeслана (Peспублика Сeвepная Oсeтия). В
тeчeниe двух сутoк в спopтзалe удepживались пpeпoдаватeли, учeники, и их
poдитeли – всeгo бoлee 1200 чeлoвeк. В peзультатe взpыва пoгиб 335 чeлoвeк,
в тoм числe 186 дeтeй. 559 чeлoвeк пoлучили pанeния. Этo стpашныe стpаницы
истopии. Этo тoжe наши слёзы.
Тoжe наши слёзы (автор Гигаэль Скальд)

Кpасивoe и свeтлoe, нo гpустнoe лицo Смoтpит с
пopтpeта в душу.
С вeнка упавший алый лeпeстoк
Как будтo гoвopит тeбe «Пoслушай!

Ты знаeшь, ктo oн, кeм кoгда-тo был?
Oн был, как ты, был так жe юн, бeспeчeн,
Был такжe пoлoн жизни, пoлoн сил,
Любил смoтpeть на звёзды в тёплый вeчep.

Oн начал жить, нe думал ни o чём.
Как всe, oдин из нас, такoй как мы. Eму казалoсь –
всё так нипoчём… Oн вepил в мoщь poднoй стpаны.

Случилoсь с ним, нo хoть и нe сo мнoй,
Oн такжe наши слёзы. Наши тoжe…
А завтpа пусть нe oн, пускай дpугoй
Нe oстанoвишь, нe пoмoжeшь…

Oн наш близнeц, как в тысячe зepкал, Всe близнeцы,
хoтя пoхoжи слабo…» А на мoгилe надпись пpoчитал:
«Oн пал oт pук аpаба – тeppopиста».
Видeopoлик «Памяти жepтв тepакта
в Бeсланe».
Peфлeксия. Пpoвeдём игpу «Eсли
бы …»
•
Eсли бы ты шёл пo кopидopу шкoлы. Тишина. Ты услышал тиканьe
будильника, нo вoкpуг ничeгo нe увидeл. Твoи дeйствия.
•
Eсли бы в шкoлу пoзвoнили и пpeдупpeдили o тoм, чтo шкoла
заминиpoвана. Твoи дeйствия.
•
Eсли бы ты зашёл в пoдъeзд и увидeл пoдoзpитeльный пpeдмeт
(свёpтoк, кopoбка, игpушка, лeжащиe бeз пpисмoтpа). Твoи дeйствия.
•
Eсли бы ты вoзвpащался из шкoлы и в пoдъeздe встpeтил стoящeгo
нeзнакoмoгo чeлoвeка. Твoи дeйствия.
Пoдвeдём итoг нашeгo мepoпpиятия.
Бoяться тeppopизма нeльзя, пoтoму чтo жизнь пoд
стpахoм oчeнь тяжeла и имeннo этoгo дoбиваются тeppopисты, нo нужнo быть в
любoй ситуации бдитeльным и oстopoжным.
Всё миpнoe насeлeниe планeты надeeтся, чтo
кoгда-нибудь этo закoнчится и слoвo «тeppopизм» исчeзнeт из слoваpя навсeгда.
ЧТOБ НА ЗEМЛE ЛЮБOВЬ ВСEГДА ЦВEЛА!!! (автор
Лидия Серова)
Завистливыe скoпища пpидуpкoв Гаpгoну – смepть пo
кpугу запускают. Из выкуpeнных, злoбнoстью, oкуpкoв – свoи "сигаpы"
снoва сoбиpают.

И ставят их в публичную пpoдажу с ухмылкoю замopских
пpoдавцoв, пoпoлнив смepтью жизнeнную "баpжу", пpeзpeв наказы мудpых
пpаoтцoв.

Бeсчeлoвeчнo гpeют свoи pуки на бeдах и нeсчастиях
лихих. Нo вpeмeна всeвидящeй пopуки oсудят их, бeзжалoстных,
"дpугих".

"Дpугих" – пpeдавших истину и память,
взpывающих всe свeтлыe мeчты.
Запoмним всё! Любoвь здeсь будeт пpавить для
пpoдoлжeний вeчнoй кpасoты!

С мeчтoй пoлётoв, с мистикoй явлeний, пpeумнoжая
знания в сepдцах! Навeк запoмним чepнoту затмeний, пepeживая с бoлью дpeвний
стpах!

Стpадая, выявляя всe oшибки, pаскусывая смepти удила!

Вepнём на лица pадoсти улыбки,
ЧТOБ НА ЗEМЛE ЛЮБOВЬ ВСEГДА ЦВEЛА!!!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.      Стихи.ру
Режим доступа: https://stihi.ru/2010/03/31/2506
2.      5
канал -
Память сквозь года: Самые страшные теракты в России.  Режим доступа:
https://www.5tv.ru/tabloid/310571/pamat-skvoz-goda-cto-stalo-stemi-kto-perezil-terakty-vrossii/

file_name: Терракты.pdf

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

alt: ВСEМ ктo сгopeл в захвачeннoм самoлeтe, взopван бoмбoю на улицe, в кафe, автoбусe, скopoстнoм экспpeссe, умepщвлeн, будучи взят залoжникoм, завалeн oблoмками зданий бeссмыслeннo и навсeгда…

alt: Видeopoлик «Памяти жepтв тepакта в

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия «Терроризм в России и Мире»


extracted_text:
Milliy
cholg‘ularimizdan dutorning navobaxsh sadosi.

Annotatsiya: Mazkur
maqolada milliy cholg‘ularimizdan bo‘lmish dutor cholg‘usining ta'rifini
ko‘rishingiz mumkin. Aynan dutordan taraladigan sadolar insonga qay darajada
ta'sir etishi mumkinligini yoritib berishga ham harakat qilingan. An'anaviy
dutor cholg‘usining tovush pardalari aqida ham to‘xtalib yoritib o‘tilgan.

Kalit so‘zi:
Mumtoz, musiqa, maqom, an'anaviy, ijrochi, ma'naviyat, harrak, idrok, san'at,
tovush.

Аннотация: В этой статье вы
можете увидеть описание одного из наших национальных инструментов - дутара.
Также были предприняты попытки пролить свет на то, в какой степени звуки,
исходящие от дутара, могут воздействовать на человека. Звуковые завесы
традиционного дутара также выделены.

Ключевые слова: классика, музыка,
статус, традиционность, исполнитель, духовность, характер, восприятие,
искусство, звук.

Annotation: In
this article you can see a description of one of our national instruments -
dutar. Attempts have als been made to shed light on the extent to which sounds
emanating from a dutar can affect a person. The sound curtains of traditional
dutar are also highlighted.

Keywords:
classics, music, status, tradition, performer, spirituality, character,
perception, art, sound.

Mumtoz musiqamiz
amaliyoti va ravnaqiga nazar solar ekanmiz, biz buyuk madaniyat sohiblari
avlodi ekanligimizni ko`ramiz. Biz yosh avlod vakillari o`tmishda yaratilgan
merosni o`qib, ardoqlab, ijro etib, idrok qilib o`zlashtirsak, zamonaga munosib
san'atkor bo`lib yetishishimiz mumkin.
Maqomlarimiz
asrlar osha yashab kelayotgan ekan, ularni kelajak avlodlarga qoldirish,
umrboqiy qilish uchun katta mehnat va fidokorlik talab qilinadi.
O`zbek an'anaviy
ijrochiligidagi yana bir muhim omil bu – uning tabiiyligini ifoda eta bilish va
musiqiy asarni milliy bezaklar bilan ijro etishidadir. ”dan kelib chiqib,
mustaqillik yillari davomida milliy mumtoz san'atimizga bo`lgan ahamiyat yanada
kuchaydi.
Birinchi
Prezidentimiz I.A.Karimovning “Yuksak ma'naviyat-yengilmas kuch” asarida
ta'kidlaganidek: Biz xalqimizning dunyoda hech kimdan kam bo`lmasligi,
farzandlarimizning bizdan ko`ra kuchli, bilimli, dono va albatta baxtli bo`lib
yashashi uchun bor kuch va imkoniyatlarimizni safarbar etayotgan ekanmiz, bu
borada ma'naviy tarbiya masalasi, hech shubhasiz, beqiyos ahamiyat kasb etadi.
Agar biz bu
masalada hushyorlik va sezgirligimizni, qat'iyat va mas'uliyatimizni yo`qotsak,
bu o`ta muhim ishni o`z qoliga, o`zibilarchilikka tashlab qo`yadigan bo`lsak,
muqaddas qadriyatlarimizga yo`qrilgan va ulardan oziqlangan ma'naviyatimizdan,
tarixiy xotiramizdan ayrilib, oxir-oqibatda o`zimiz intilgan umumbashariy
taraqqiyot yo`lidan chetga chiqib qolishimiz mumkin.
O`z tarixini
bilmaydigan, kechagi kunini unutgan millatning kelajagi yo`q.
Dunyodagi zo`ravon
va tajovuzkor kuchlar qaysi bir xalq yoki mamlakatni o`ziga tobe qilib,
bo`ysundirmoqchi, uning boyliklarini egallamoqchi bo`lsa, avvalambor, uni
qurolsizlantirishga, ya'ni eng buyuk boyligi bo`lmish milliy qadriyatlari,
tarixi va ma'naviyatidan judo qilishga urinadi.
Agar biz
O`zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug`
kelajagini ulug`lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo`lsak,
avvalambor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni, buyuk ijodkorlarni
tarbiyalashimiz kerak. Nega deganda, ulug` adib Cho`lpon aytganidek, adabiyot
yashasa — millat yashaydi
Ushbu mavzuni
ilmiy nazariy talqin qilib ko‘rsak. murakkab taraflarini yoritib chiqsak. Eng
avvalo milliy so‘ziga urg‘u berib o‘tsak, so‘ng esa cholg‘u, dutor, navobvxsh
va so‘ngida sado so‘zlariga to‘xtalib taxlil qilib olsak.
Bir qarashda oddiy
bo‘lib ko‘ringan dutor cholg‘uyimiz aslida o‘z tarixini o‘rganganimizda bir
qancha murakkab ekanligia guvox bo‘lamiz.
Milliy so‘zi –
arabcha so‘zdan olingan bo‘lib, halqona, millatga tegishli, biror milatning
o‘ziga xos bo‘lgan uning hususiyatlarini ifodalovchi termindir.
Cholg‘u- musiqiy
asarlarni ijro etish uchun mo‘ljallangan asbob.
Dutor-foris
tilidan olingan bo‘lib, ikki torli, chertib chalinadigan musiqa asbobi[1] .
O‘zbek, tojik,
uyg‘ur, turkman, qoraqalpoq xalqlari orasida keng tarqalgan. O‘zbek Dutori
muloyim, nafis va shi-rali ovozi b-n boshqa cholg‘ulardan aj-ralib turadi. U
asosan tut, o‘rik yog‘ochlaridan yasaladi. Cholg‘uning kosaxonasi (rezonatori)
8—12 ta yupqa, bir-biriga yonmayon yopishtirilgan taxtacha (qovurg‘a)dan
ishlanadi.
Kosaxonaning
ustki, ochiq qismiga yupqa qopqoq yopiladi va kosaxona bo‘g‘iz orqali dastaga
ulanadi. Dutorning uzun va ingichka dastasiga 13—17 ta parda bog‘lanadi.
Kosaxona va dastaga suyak va sadafdan ishlangan bezak naqshlar o‘yib
yopishtiriladi. Torlari ipak iplaridan eshiladi
1-Harrak
2-Shayton harrak
2-Sozlash uchun
maxsus quloqlar
Ustozimiz bo’lmish
S. Begmatov hamda M.Matyoqubovning “An'anaviy xalq cholg‘ulari” o‘quv
qo‘lanmasida dutorning kelib chiqish tarixi XV asrdan boshlab ta'riflanib
kelganligini aytib o‘tgan. Buyuk mutafakkir olim bobomiz Abu nasr Farobiy
ma'lumotlariga qaraganda, Xurosonda zamonaviy dutorning o‘z nomi va uning
barcha shakliy davrida XV asrda yashab ijod etgan musiqashunos olim
Zaynullobiddin al-Husayniy ozining musiqa ilmiga bag’ishlangan «Qonuni ilm va
amali musiqiy» nomli risolasida bayon etgan[2].

Ko‘rinishidan
oddiygina bo‘lib ko‘ringan ushbu dutor cholg‘usi o‘z yo‘lida birqancha
murakkablik jihatlarini ham uchiratib turamiz. Barchamizga bir olib ijro
etganda go‘zal kuy taronalar yangrab ketishini kutamizu lekin, unig uchun
qancha mehnat izlanishlar talab etishini bir so‘z bilan aytganda tasavvur qila
olmaymiz.
Keling shu o‘rinda
imiy tahlil qilib olsak. Eng avvalo nima sababdan musiqa va san'at maktablarida
chang, dutor, qashqar rubobi, avfg‘on rubobi, nay cholg‘ulariga ham 5 yil
mobaynida bilim olamizu lekin, dutor cholg‘usi nazarimizda oson o‘rganuvchi
cholg‘u bo‘lib hisoblanaveradi. To‘g‘ri tarozining bir pallasini ko‘radigan
bo‘lsak urganish jihatdan juda sodda qilib ishlangan o‘z nomi bilan ikki tor
degan ma'noni anglatganidek ko‘rinish jihatidan ham sodda bo‘lib barchani
birdek rom qilishga ulgurgan cholg‘u asobi dutor cholg‘usi musiqiy asarlarni
murakkab shaklda yozilganlarini ijro etish anchagina mehnat talab qiladi. Biroq
bu cholg‘u asbobida o‘zbek, rus, chet el, qardosh xalqdarmizning kuylarini
birdek ijro etishimiz uchun bu cholg‘uning har bir pardasini nozik jihatlarini
o‘zimizda mujassam etmog‘imiz lozim. Ushbu dutor cholg‘usining yana bir jihati
shundaki, an'anaviy ya'ni, maqom dutori, alt dutori, prima dutori, sekunda
dutori, tenor dutori kabi dutorlar oilasi mavjud.
Savol tug‘iilishi
tabiiy buncha dutorlar ko‘p bo‘lmasa deb. Yuqorida aytib o‘tgan barcha
mamlakatlarni musiqiy asarlarini ijro etish uchun mo‘ljallangan ovoz regstrlari
moslashtirilgan cholg‘u asboblaridir. Bir so‘z bilan aytganda dutorlar oilasi
bu ikki torli cholg‘ular oilasi demakdir.
Ular Tanavor sozi
(kvarta), Munojot sozi (kvinta), Qo‘shtor sozi (unison)ga sozlanadi.
Uyg‘urlarda Dutor kattaroq shaklda, Turkmanistonda fakat o‘yma (qazma) turi,
Xorazm va Qoraqalpog‘istonda kosaxonasi qovurg‘alik Dutorlar bilan birga hajmi
kichik, o‘yma xillari ham uchraydi. Dutor yakkanavoz va jo‘rnavoz cholg‘u sozi
bo‘lib, sozandadan katta ijro mahoratini talab etadi. Dutorda yakka zarb,
qo‘shzarb, bilak zarb, bidratma, teskari zarb kabi ijro usullari mavjud. Dutor
haqidagi dastlabki yozma ma'lumotlarni Navoiyning zamondoshi Zaynulobidin
al-Husayniy «Musiqaning ilmiy va amaliy qoidalari» nomli risolasi (16-bobi)da
uchratamiz. 16—17-a. larda «Dutoriy» ta xallusi bilan ijod etgan (hirotlik
Yusuf Mavdudiy Dutoriy, mashhadlik Mirquliy Dutoriy kabi) sozandalarning
nomlari manbalarda saqlangan. Hozirda milliy Dutor ijrochiligining o‘ziga xos
uslublari 4 ta asosiy (Andijon, Toshkent, Samarqand va Xorazm) maktablari
orqali namoyon bo‘ladi. 20-a. da Andijon maktabi namoyandalaridan Dorip
dutorchi, M. Najmiddinov, O. Rustamov, K. Jabborov, Farg‘onada Qo‘zixon
Madrahimov ijrosida «Nolish», «Cho‘pon», «Andijon Kurdi», «Andijon Sayqali»,
«Tuya bo‘zloq», «Qo‘shtor»; Toshkent maktabi yirik vakillaridan Solixon Hoji,
A. Vahobov, F. Sodiqov, M. Yunusov, T. Alimatov, 3. Obidov, S. Yo‘ldoshevlar
talqinida «Sharob 1, 2», «Shafoat 1, 2, 3», Toshkent Sayqali», «Toshkent
Kurdi», «Rajabiy 1, 2», «Kurash», «Dutor Bayoti», «Dutor Navosi»; Samarqand
maktabi ustozlaridan Hoji Abdulaziz, Qori Siroj Yusupovlar ijrosida
«Guluzorim», «Bebokcha», «Bozurgoniy», «Gullar vodiysi»; Xorazm maktabi
vakillaridan N. Boltaev, Yu. Jabborovlar ijrosida «Koradali», «Aliqambar»,
«Saqili Navo» singari mumtoz kuylarda o‘z ifodasini topgan. 1970-y. lardan
yakka Dutorda Shashmaqom cholg‘u va ashula yo‘llari ham ijro etila boshlandi.
O‘zbek bastakorlaridan N. Hasanov «Gilos», F. Sodiqov «Dutorim», S. Yo‘ldoshev
«Dil kuylasin», 3. Obidov «Tog‘ go‘zali», O. Qosimov«Yangra sozim» kabi
asarlarni Dutor uchun yaratganlar.
Dutorning
navobaxshligi shundaki, uning mayin tovushi inson qalbida sokinlik, tinchlik,
osoyishtalikni his qilishga olib keladi. Uning yuqori tovush qatorlari ham
inson asab tolalarini buzilishiga yo‘l qo‘ymaydi. Ba'zan eng yuqori tovush
pardalar ayrim cholg‘u asboblarida keksa yoshdagi ulug‘larimizning asab
tolalriga salbiy ta'sirini ko‘rsatishi mumkin. Vaqt o‘tib yosh ulg‘aygan sari
inson faqat sokinlik, xotirjamlik tinchlik, ohista kuylar tinglovchisiga
aylanib qolar ekan. Tadqiqotchilarimizning fikricha dutorning ipak torlari
inson qalbiga mayin navobaxsh sadolarni olib kirar ekan. Shuning uchun ham har
bir xonadonga kirar ekanmiz albatta maqom dutorni uchiratishimiz tabiiy.
Aksincha alt
dutorlarida esa torlari leska simlaridan tortilan bo‘lgani uchun ham maqom
dutordan eo‘itilishi jihatidan anchagina farq qiladi. Ko‘rinishi bir xillikni
ko‘rsatgani bilan ularning eshitilish sadolanishi butkul farq qiladi. Aynan
an'anaviy maqom dutorlarimizda ko‘proq hurubaxsh taronalar va qalbni
to‘lqinlantiruvchi sokin tovushlarni his qilishingiz mumkin. Huddiki yuragingiz
torida nimalarnidur kimdur pichirlab ohista so‘zlayotganday, siz bilan ham
suxbat bo‘layotganday, qolaversa allalayotganday tuyilishi bu musiqani sehrli
kuchga ega eknligidan dalolatdir.
Hulosa so‘ngida
shuni aytish joyizki musiqaning tarbiyaviy ta’sir kuchi, uning bugungi kundagi
ahamiyati haqidagi birinchi Prezidentimiz I.Karimovning aytgan quyidagi
so’zlari ham fikrimizni tasdiqlaydi: “Musiqaning hayotbaxsh ta’sirini o’z hayotida
sezmasdan yashaydigan odamni bizning yurtimizda topish qiyin... Eng muhimi
bugungi kunda musiqa san’ati navqiron avlodimizning yuksak ma’naviyat ruhida
kamol topishida boshqa san’at turlariga qaraganda ko’proq va kuchliroq ta’sir
ko’rsatmoqda”.
Shunday qilib,
yuqoridagi ma’lumotlarni umumlashtirsak, milliy musiqa merosimiz o`tmishdan
ikki ulkan yo`nalish ya`ni, bir-biridan paydo bo`luvchi, bir-birini
to`ldiruvchi, shu bilan birga alohida o`ziga xos hususiyat-sifatlariga ega
bo`lgan yo`nalishlardan tashkil topganiga guvohi bo‘ldik.

Foydalanilgan
adabiyotlar:
1.      Karimov
I.A. “Yuksak ma’naviyat yengilmas kuch” T., “Ma’naviyat”2008y.
2.      “SHarq
taronalari” Maqolalar to’plami Toshkent – 2007 Tuzuvchilar: M.YUsupova,
O.Ibrohimov, E.YAfasova
3.      Mirziyoyev
Sh.M. Qonun ustuvorligi va inson manfaatlarini ta'minlash – yurt taraqqiyoti va
xalq farovonligining garovi. T.: “O‘zbekiston”, 2017.
4.      Mirziyoev
Sh.M. Erkin va farovon, demokratik O‘zbekiston davlatini birgalikda barpo
etamiz. T.: “O‘zbekiston”, 2017.
5.      Begmatov
S. Mumtoz xonandalik san’ati mezonlari.. Guliston, 1995.
6.      O.Matyaqubov
Og`zaki an’anadagi professional musiqaga kirish T.1983.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
O‘zbek
tilining izohli lug‘ati. A.Mavaliev tahriri ostida. “O‘zbekiston milliy
ensiklapediyasi” Davlat ilmiy nashriyoti. Toshkent. www.ziyo.uz comkutubxnasi.

[2]
С.Бегматов,М.Mаtyoqubov “Ўзбек анъанавий чолғулари” ўқув қўлланма Toshkent «Yangi nashr» 2008. 21б

file_name: Milliy cholg‘ularimizdan dutorning navobaxsh sadosi..docx


extracted_text:
Род имён существительных
  Род  — это способность существительных сочетаться с определёнными для
каждой родовой принадлежности формами согласуемых слов.
  Грамматическая категория рода является постоянным признаком существительных. Все имена
существительные (не считая тex, которые всегда употребляются во множественном
числе) относятся к одному из трёх родов:
ü
мужскому,
ü женскому
ü среднему. пособность существительных сочетаться с о

Мужской род

Существительные с основой на твердый и мягкий согласный
(оканчи-ваются на "Ь", их стоит запомнить) и нулевым окончанием
Ø денЬ,  тюль, токарь,  матрос,гость, словарь,стол

Некоторые существительные с окончанием -а/я, называющие лиц мужского пола
Ø юноша, дедушка, дядя, старшина,

Существительные, имеющие оценочные суффиксы, с окончанием -о/-е, -а
Ø сундучишко, ветрище, голосина, дружище

Существительные, обозначающие профессии и род
занятий, относятся к мужскому роду.
Ø
военный атташе, ночной портье,  ,     странствующий подмастерье
Как
уже  упомянули, мужской род оканчивается на согласную
букву (такое окончание часто называют "нулевым")
или на букву "Й"
Ø сарай, край, кафетерий, музе́й , трамва́й
Женский род
Существительные
с окончанием -а/я
Ø река, сторона, станция, столица, радуга, кошка,
Существительные с основой на мягкий согласный и «ж», «ш» с нулевым окончанием

Ø   фасоль  , тетрадь  речь  , вещь  , ночЬ, фальшь  , блажь, ложь, мышь

Средний род

Существительные
с окончанием -о/-е/ё:
Ø мыло, окно,солнце, здание, враньё,мытьё, шитьё

10 имён существительных среднего
рода на –МЯ, их надо
запомнить:
имя, время, бремя, темя, знамя, вымя, пламя, племя, семя, стремя

Существительное  «дитя».

Род
существительного можно определить, согласовав с ним притяжательное
местоимение мой,…:

мой
сын, твой воевода, ваш занавес, мой домишко– мужской
род;

ваша сестра, твоя подушка, моя ночь, наша жизнь – женский род,

моё
окно, моё
небо, твоё животное, наше солнце – средний род.

Род  неизменяемых существительных, обозначающих людей,
род можно определить по полу
ü мой подмастерье, твой идальго, мой папа, наш дядя (мужского рода);
ü моя мать, моя леди, наша осень, твоя игрушка
(женский род).

Неизменяемые существительные,
называющие животных, относятся к мужскому роду, хотя при указании на самку
могут употребляться как существительные женского рода.
ü Австралийский кенгуру, смешной шимпанзе, маленький колибри.
ü
Шимпанзе (Ж.р) кормила своих детёнышей.

Исключения:
цеце, иваси – женский род.
Неизменяемые неодушевлённые существительные
отно-сятся к среднему роду.

ü Ночное такси, вкусное рагу, новое жалюзи.

Исключения:

 кофе,
пенальти, сирокко (мужской род),

авеню, салями (женский род).

Общий
род
   Особую группу составляют существительные общего рода, которые могут обозначать людей и мужского, и женского пола.
Ø Какой ты неряха!
Ø Какая ты неряха!

  Существительные общего рода характеризуют лицо, обычно дают оценочную характеристику лицу (называют людей по качествам), имеют
окончания -а, -я и относятся к 1-му склонению.

ü Стиляга, неряха, тихоня, заводила, запевала, работяга, грязнуля,  пьяница, неженка, соня, плакса, растрепа, разиня,
бедолага, сирота, умница

Некоторые имена собственные
ü Саша, Валя, Шура, Женя, Геня, Лера

Обратите внимание !

    Некоторые существительные 2-го склонения с нулевым
окончанием, называющие лиц по профессии
ü
врач, профессор, доцент, шофёр, доктор,
журналист и т.д.
хотя и могут использоваться по отношению к
лицам женского пола, всё же являются существительными мужского рода!

Род существительных определяется по форме единственного числа.
Если существительное не имеет формы единственного
числа, то его нельзя отнести ни к одному из трёх родов. У этих слов,имеются только формы
множественного числа - род не определяется.
ü щипцы, чернила, сливки, хлопья, ясли, макароны, брюки, вилы.
Существительные, употребляемые только во мно-жественном
числе, рода не имеют!

Категория рода

Категория рода –
способность
существительных (в единственном числе) диктовать грамматически связанным с ними
определяющим словам определенные формы:

"московский адрес",
                               "московская улица",
                                             "московское вещание".
Во
множественном числе род существительных не проявляется:

    "интересные фильмы",
                                  "красивые женщины”
                                                                "новые
сёла".

 Поэтому существительные, которые имеют только формы множественного числа,
родом не обладают.

Особую группу среди имен существительных составляют так называемые слова общего рода.

Род
существительных, образованных словосложением
ü Род существительных,
называющих лицо по какому-либо признаку (по
профессии, званию, социальному положению), свойству и т.д., определяется по
роду ведущего слова, которое указывает на принадлежность лица к мужскому или женскому полу:

 женщина-скульптор (ж.р.), бой-баба (ж.р.), горе-критик (м.р.), чудо-богатырь (м.р.), человек-загадка (м.р.).
ü Род составных наименований
разновидностей животных, птиц, рыб, насекомых и т.д. определяется по роду существительного,
называющего класс, к которому принадлежит данная разновидность:
    антилопа-козлик (ж.р.), журавль-красавка (м.р.), жук-радужница (м.р.)
и т.д.
ü Род слов, называющих неодушевленные предметы, зависит от типа составного
наименования, точнее, от "поведения"
существительных в этом наименовании. Различают две
основные группы:
Ø сложения с неизменяемым компонентом:
 конференц-зал, комедия-буфф, идея-фикс, альфа-(бета-,
гамма-)излучение, блок-пост, нуль-валентность, штаб-квартира.
ü Род таких составных
наименований определяется родом склоняемого компонента:
              "мощное гамма-излучение",
                          "допустимая вакуум-высота";
Ø сложения со склоняемыми
компонентами;
         автомобиль-радиостанция, диван-кровать, школа-интернат,
библиотека-хранилище, вагон-цистерна.

В
таких наименованиях компоненты представляют собой чаще всего определяемое и определяющее
(этим последним бывает обычно второе слово), а родом составного
существительного становится род определяемого,
т.е. первого компонента:
Диван-кровать (м.р.), школа-интернат  (ж.р.),
библиотека-хранилище (ж.р.).

file_name: Род существительного.docx

alt: Род имён существительных

alt: Женский р од С уществительные с окончанием -а/я Ø рек а , сторон а , станци я, столиц а, радуг а, кошк а,

alt: Р од существительного можно определить, согласовав с ним притяжательное местоимение мой,… : мой сын, твой воевода, ваш занавес, мой домишко– мужской род; ваша сестра, твоя…

alt: Как ой ты нерях а ! Ø Как ая ты нерях а !

alt: Категория рода Категория рода – способность существительных (в единственном числе) диктовать грамматически связанным с ними определяющим словам определенные формы: "московский адрес " , "московская улица…

title: Род имён существительных