extracted_text:
Вопросы
психологии. 2012. № 4
ФАКТОРЫ АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
К ШКОЛЕ
Д.Ю. СОЛОВЬЕВА
Кратко рассмотрены основные подходы к
изучению критериев адаптации первоклассников в отечественной литературе.
Описана новая схема, раскрывающая структуру адаптации детей к школе. Данная
структура состоит из организационной, учебно-мотивационной, психологической и
социальной адаптации. Выделены показатели и критерии успешной адаптации
первоклассников, такие, как сформированная внутренняя позиция школьника,
высокая мотивация учения, хорошее эмоциональное самочувствие ребенка и низкий
уровень школьной тревожности, адекватное поведение в школе. Представлена
программа исследования школьной адаптации первоклассников.
Ключевые слова: школьная адаптация, младшие
школьники, критерии адаптации, показатели адптированности первоклассников.

Проблема школьной адаптации связана с определением
показателей адаптированности первоклассника к новым условиям его жизни.
Существует много подходов к определению понятия «школьная адаптация». Чаще
всего школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе
социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму
жизнедеятельности, т.е. она имеет несколько аспектов (социальный,
психологический, учебный и т.п.) и поэтому ее нужно рассматривать с разных
сторон.
Некоторые авторы выделяют объективные и субъективные
критерии адаптации. К первым относят продуктивность и успешность деятельности,
деловую включенность, статус личности в коллективе и др., Ко вторым –
эмоциональное самочувствие индивида, его активность, стабильность
психофизиологического состояния, удовлетворенность работой и др.
Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделяют следующие кри терии
уровня адаптации у шестилетних учащихся:
•
успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и
знаниями по основным предметам, отношение к труду:
•
положение в структуре межличнос-тных отношений: статус,
эмоциональное самочувствие, общительность;
•
общественная активность: участие в общественно-полезной
деятельности, самостоятельность, инициативность [3].
Э.М. Александровская и С.М. Тромбах предлагают в
качестве критериев адаптации эффективность учебной деятельности, усвоение
школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное
благополучие [1].
Т.В. Дорожевец разработала трехкомпонентную модель
приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мне нию, школьная
адаптация бывает следующих видов:
1)
академическая, характеризующая степень соответствия
поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма
учебной деятельно сти, овладение правилами поведения в классе, познавательная
активность на уроке);
2)
социальная, отражающая успешность вхождения ребенка в
новую социальную группу в виде принятия его одноклассниками, достаточное
количество коммуникативных связей, умение решать межлич ностные проблемы и т.
д.;
3)
личностная, характеризующая уровень принятия ребенком себя
как представителя новой социальной общности; выражается в виде соответствующих
самооценки и уровня притязаний, стремления к самоизменению [2].
З.Л. Шинтарь, анализируя процесс адаптации, выделяет три ее
аспекта:
1)
адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к
физическим и интеллектуальным нагрузкам;
2)
адаптация к новым социальным отношениям и связям;
3)
адаптация к новым условиям познавательной деятельности [7].
Представления о многоуровневой структуре адаптации детей к
школе позволяют нам выделить несколько групп показателей приспособленности
первоклассников к систематическому школьному обучению. На основе данных групп
мы составили следующую схему (рис.).
Рассмотрим составляющие школьной адаптации подробнее.
1.
Организационная адаптация – это приспособление ребенка к
новой системе организации жизни: к новым требованиям, правилам, режиму дня,
обязанностям, статусу, т.е. критерием школьной адаптации в данном случае
выступает готовность первоклассника к принятию новой социальной позиции
школьника.
Мы считаем, что в данном случае в качестве показателей
адаптированности могут выступать (1) сформированность позиции школьника и (2)
принятие ребенком школьных правил. Первое означает сформированность
положительного отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия,
стремления к социально-нормированным формам поведения, к овладению социально
значимы ми знаниями и умениями. Это готовность к новым обязанностям,
ответственности перед школой, учителем, классом.
2.
Учебно-мотивационная адаптация.
Начало обучения ребенка в школе позволяет
ему занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой
учебной деятельности. Но в самом начале обучения у первоклассников еще нет
потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность является
психологической основой формирования учебной деятельности.
М.В. Матюхина пишет: «Учебная деятельность младших
школьников регулируется и поддерживается системой мотивов, имеющей сложный и
многоуровневый характер. Сформированность этой системы является одним из
условий, необходимых для успешной учебной деятельности на протяжении всего
школьного периода. А формируется желание учиться главным образом в младшем
школьном возрасте, и от того, насколько качественно оно сформировано, во многом
зависит успешность всего дальнейшего обучения» [5; 25].
Таким образом, в качестве второго критерия школьной
адаптации может выступать мотивация учения. По изменению данного параметра
можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной
деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.
3.
Психологическая адаптация. В исследовании процесса
школьной адаптации значимость приобретает анализ эмоциональных проявлений. Это
связано с тем, что новые требования изменяют состояние эмоциональной сферы,
вызы вая неспецифическую, стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения
пограничных нервно-психических расстройств. В связи с этим наше внимание должно
акцентироваться не только на успеваемости и поведении ребенка, но и на изучении
психологического здоровья первоклассников.
В данном случае критерием школьной адаптации может
выступать эмоциональное состояние ребенка в школе. Так, Л.А. Ясюкова
утверждает, что «при изучении процесса школьной адаптации важно знать
эмоционально-энергетические особенности

ребенка и особенно степень
сбалансированности эмоционального реагирования. При тенденции к доминированию
отрицательных эмоций, повышенной тревожности, появлению страхов происходит
фиксация на трудностях и неудачах, активность парализуется, и адаптация замедляется»
[8; 48].
Пока в науке не выработаны удовлетворительные показатели
для характеристики психологического здоровья, оно оценивается по отсутствию
отклонений в эмоциональной и поведенческой сферах. Наиболее информативным,
прогностически значимым и потому чаще используемым показателем в этом плане
является характеристика уровня тревожности, а также эмоциональное состояние
ребенка в различных школьных ситуациях.
4.
Социальная адаптация. Одним из основных критериев школьной
адаптации являются особенности поведения ребенка в школе: формирование
адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем.
По мнению Т.В. Костяк в начальной школе способность
ребенка к конструктивному взаимодействию в новой социальной среде зависит от
опыта семейных отношений, а также от содержания и характера трансляции школьных
норм. Знакомясь с новыми формами социального поведения, дети начинают
экспериментировать с ними, пытаясь применять их в образовательном учреждении и
в семье. Налаживая отношения со взрослыми и сверстниками (как формальные так и
неформальные), ребенок отбирает те образцы поведения, которые согласуются с
имеющимся у него представлением о мире и о себе и пытается приспособить
усвоенные правила к конкретной ситуации. В этом проявляется активный характер
адаптации к школе, с одной стороны позволяющей раскрыться индивидуальности
ребенка, а с другой – определяющей различные отклонения в социальном поведении.
Индивидуальный стиль жизни, основные черты которого формируются к началу
школьного обучения, позволяют ребенку гибко использовать усвоенные нормы в
соответствии со своими представлениями и ожиданиями значимых взрослых [4].
Эффективность адаптации в значительной степени зависит от
того, насколько адекватно ребенок воспринимает себя и свои отношения с другими
людьми. Таким образом, основным индикатором трудности процесса социальной
адаптации являются негативные изменения в поведении ребенка: это могут быть
чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность,
депрессивность. Иногда возникает чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
Итак, основными показателями успешной адаптации ребенка к
школе являются положительное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм
и правил, сформированность мотивации учения, хорошее эмоциональное самочувствие
ребенка, формирование адекватного поведения.
Совокупность данных признаков (показателей) характеризует
степень адаптированности ребенка в школе, в то время как отклонения в
определенной сфере свидетельствуют о нарушениях приспособления к школе и риске
дезадаптации.
Решение проблемы школьной адаптации в контексте оптимизации
личностного развития предусматривает не только отслеживание динамики
приспособления первоклассников к школе, но и прогнозирование их индивидуального
развития. С этой целью необходимо определить комплекс диагностических методик,
направленных на изучение выделенных нами ранее показателей адаптированности
детей к школе.
ОРГАНИЗАЦИЯ
И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для изучения особенностей школьной адаптации нами была
разработана программа «Исследование адаптации первоклассников» [6]. Данная
программа включает пять методик:
1.
«Беседа о школе». Эта методика, разработанная Т.А.
Нежновой, направлена на выявление уровня сформированности внутренней позиции
школьника, принятия 6–7 летним ребенком возрастного статуса.
2.
Исследование мотивации учения М.Р. Гинзбурга. Методика
направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего
мотива.
3.
Цветовой тест Люшера (в модификации Л.А. Ясюковой). Этот
метод направлен на определение эмоционального состояния ребенка в школе,
наличия положительных и отрицательных эмоций в определенных учебных ситуациях.
4.
Проективная методика для диагно-стики школьной тревожности
(автор – А.М. Прихожан), позволяющая определять уровень школьной тревожности, анализировать
школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.
5.
Карта наблюдений Д. Стотта, выявляющая формы
дезадаптированного поведения ребенка, а также особенности его взаимоотношений с
окружающими.
Итак, мы выделили критерии школьной адаптации и показатели
адаптированности ребенка к школе, определили комплекс диагностических методов
направленный на изучение компонентов школьной адаптации первоклассников. Далее
нам необходимо было выяснить, насколько данные критерии и показатели соответствуют
реальному уровню адаптации первоклассников.
Таким образом, цель
нашего исследования – выявить качественные и количественные особенности
школьной адаптации первоклассников.
В нашем исследовании приняли участие 150 учащихся I классов
средней общеобразовательной школы № 31 Сыктывкара. Практически все дети
посещали детский сад. Программы обучения во всех классах общеобразовательные.
Распределение детей в школу осуществлялось без учета уровня психологической
готовности детей к школьному обучению. Исследование проводилось с 2009 по 2010
г.
ОБСУЖДЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Рассмотрим результаты изучения особенностей
адаптации первоклассников к школе.
Определение количественных показателей школьной адаптации
первоклассников
Организационная адаптация. Анализ проведенного
исследования принятия первоклассниками социальной роли показал, что в начале
обучения в I классе полностью сформированная внутренняя позиция школьника
выявлена лишь у 26 % обследованных учащихся. В случае частичной
сформированности внутренней позиции школьника (48 %) эмоционально положительное
отношение к школе, своему новому социальному статусу сочетается с ориентацией
на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства и контакты, игры,
прогулки, возможность посещения школьных кружков и пр. Согласно полученным
данным у первоклассников внутренняя позиция школьника еще не была сформирована,
что нашло отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного
типа, отсутствии желания ходить в школу, негативных установках к школе и учебе.
Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной
мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к
школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем
школьном возрасте и адаптацию к школе.
Учебно-мотивационная адаптация. Было выявлено,
что среди поступающих в школу первоклассников самую многочисленную группу (53
%) образуют дети с преобладанием социальных мотивов. В случае доминирования
социальных мотивов учения ребенок стремится в школу, чтобы занять в обществе
новую позицию – позицию школьника. Познавательная потребность выражена у него
слабо, а потому в школе его прежде всего интересуют не знания, которые дает
учитель, а строгое исполнение роли ученика, заданной новой социальной позицией.
Фактически первоклассник с доминированием социальных мотивов учения полностью
ориентирован на одобрение и похвалу учителя, которые позволяют ему
удовлетворить его потребность в общении на новом уровне.
Такая структура мотивационной сферы позволит ученику
успешно справляться со своими обязанностями до тех пор, пока для него будет
притягательна социальная позиция школьника. Но как только эта позиция станет
для него привычной и ему уже не нужно будет подтверждения, что он хорошо
справляется со своей ролью, похвала учителя перестанет оказывать мотивирующее
воздействие. Кроме того, в подростковом возрасте значимость мнения взрослых для
учащихся резко падает, и они начинают ориентироваться в своем поведении на
мнение сверстников. Если к этому времени у ученика не сформируются собственно
учебные мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или если у
него не возникнут новые социальные мотивы учения типа получения в будущем
определенной специальности, для которой необходим хороший школьный аттестат, то
ученик может стать неуспевающим.
Собственно учебная мотивация наблюдается у 31 %
первоклассников. Этих детей скорее всего можно охарактеризовать как
любознательных. Они хотят много знать, нередко приходят в I класс, уже умея
читать и считать, а в школу стремятся, чтобы узнать еще больше. Но если на
уроках им становится неинтересно, они могут отвлечься и заняться посторонним
делом. Бывает и так: на уроках ученик внимательно слушает новый материал,
представляющий для него интерес, а дома не выполняет домашнее задание, потому
что повторять уже усвоенный материал ему скучно. Если же у ребенка слабо
развиты социальные мотивы учения, у него не наблюдается стремления хорошо
выполнять обязанности ученика, как этого требует его новая социальная позиция.
Если к тому же у такого ученика слабо развита мотивация достижения, то он
вскоре, несмотря на хорошо развитую познавательную потребность, может начать
отставать в учении.
Дело в том, что в I классе очень много заданий, особенно по
письму, которые не вызывают у детей непосредственного интереса, но требуют
больших усилий. Поэтому дети с доминированием познавательной мотивации, но
слабо выраженными социальными мотивами учения могут оказаться менее готовыми к
школьному обучению, чем ребята с доминированием социальных мотивов учения. С
детьми этой группы учителю бывает гораздо труднее, хотя они могут изначально
больше знать, чем другие первоклассники. В силу того, что они относятся к учебе
только как к источнику интеллектуального удовольствия, а не как к социально
значимой деятельности, которую необходимо хорошо выполнять независимо от
собственных эмоциональных переживаний, эти ученики не всегда принимают и
выполняют поставленную учителем задачу.
Доминирование игровых мотивов наблюдается у 16 % учащихся,
что отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и
формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что
задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют
машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на уроке;
не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним
исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения,
на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и
одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том
числе и домашних.
Психологическая адаптация. Результаты исследования
эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе
свидетельствуют, что лишь 12 % детей имеют отрицательное эмоциональное
состояние, которое проявляется в плохом настроении. Эти дети могут испытать
негативные эмоции, тревогу, страх в следующих школьных ситуациях: на уроке, у
доски, перед контрольной, в общении с одноклассниками и учителем. При этом у
ребенка могут иметь место переутомление и низкая работоспособность.
Преобладание плохого настроения не является противопоказанием для обучения
ребенка в школе, но может осложнять процесс адаптации.
У 63 % учащихся I классов эмоциональное состояние
квалифицируется как нормальное, т.е. оптимальное для успешной учебной
деятельности. У 25 % первоклассников наблюдается явное преобладание положительных
эмоций. При этом ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой
активностью.
Проведенное в начале года исследование школьной тревожности
показывает, что среди первоклассников процент высоко тревожных детей не высок
(5 %). Тем не менее избыточная тревожность приводит к постоянному беспокойству,
которое утомляет ребенка, мешает эффективно работать в классе, строить
отношения с другими детьми и взрослыми. Высокая тревожность может выражать
страх быть неуспешным. При этом 18 % учащихся имеют повышенный уровень
тревожности, который скорее следует считать адаптационным, т.е. связанным с
изменением социальной ситуации ребенка. Повышение тревожности – нормальная
реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям, дает
возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей. У 77 %
учащихся выявлена нормальная школьная тревожность.
Таким образом, данные нашего исследования опровергают
бытующее мнение о том, что большинство учащихся I классов в начале учебного
года имеют высокий уровень тревожности.
Социальная адаптация. Анализ особенностей
поведения первоклассников показывает, что большинство из них готовы к новой
деятельности, могут успешно осваиваться в новой ситуации, способны управлять
своим поведением (68 %).
Около 17 % детей, поступивших в школу, испытывают
трудности в общении, что скорее всего связано с их
индивидуальнопсихологическими особенностями. В поведении этих детей проявлялись
отдельные фрагменты дезадаптации, но наличие их в поведении не выходило за
пределы нормы. Эти дети требуют особого внимания со стороны учителей и
родителей.
Проведенное психологическое исследование показало,
что 15 % детей испытывают серьезные трудности в приспособлении к новым
условиям, причем, в основном, это дети из неполных, малоимущих и
неблагополучных семей.
Общий уровень адаптации. Полученные в ходе
исследования данные позволили выделить три уровня адаптационного процесса:
1.
Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для
беспокойства нет. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием,
выполняет все задания, которые дает учитель, ответственно относится к
выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение,
эмоциональное состояние в норме; отношение к учителю, к одноклассникам и в
целом к школе положительное.
2.
У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована
позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным
содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок
посещает школу с удовольствием, ему нравится учиться, но могут возникнуть
трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и нежелании
выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую
концентрацию внимания, часто отвлекаться. Чтобы он мог начать заниматься, ему
необходимо реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т.е. если учитель
ему лично не сказал, что надо делать, ученик может и не начать выполнять
задание. Однако после такой помощи или даже эмоциональной поддержки учителя
ребенок может начать действовать самостоятельно.
3.
Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе у ребенка
преобладают отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок на уроках
чаще всего отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами,
может отвлекать соседа по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если
она ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет
учиться, утром может отказываться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы
в поведении, несоблюдение школьных норм и нарушение школьных правил. У такого
ребенка чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками,
возможно, появление отрицательного отношения к учителю.
В начале учебного года большинство первоклассников имеют
средние (46 %) и высокие (37 %) показатели адаптации. Однако группа учащихся,
испытывающих проблемы при поступлении в школу, составляет 17 % от списочного
состава.
Таким образом, мы можем разделить первоклассников на три
группы: с прогнозом благоприятного течения адаптации (I), среднеблагоприятного
(II), высоким риском неблагоприятного течения (III).
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ЗНАЧИМОСТИ КРИТЕРИЕВ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Для проверки нашего предположения о том, что критериями
изучения школьной адаптации являются показатели организационной,
учебно-мотивационной, психологической и социальной сфер ребенка, полученные
нами данные подверглись корреляционному анализу методом Пирсона: уровни
адаптации, с одной стороны, и показатели по пяти методикам с другой (см.
табл.).

Корреляционный анализ особенностей
  адаптации первоклассников к школе

Показатели адаптации

Принятие новой роли

Учебная мотивация

Эмоциональное состояние

Школьная тревожность

Особенности поведения

Школьная адаптация

Принятие новой роли

0,430**

0,156

–0,051

0,389**

0,635**

Учебная мотивация

0,430**

0,122

–0,037

0,384**

0,662**

Эмоциональное состояние

0,156

0,122

0,046

0,120

0,370**

Школьная тревожность

–0,051

–0,037

0,046

0,199*

0,225**

Особенности поведения

0,389**

0,384**

0,120

0,199*

0,725**

Школьная адаптация

0,635**

0,662**

0,370**

0,225**

0,725**

Примечание.
  Корреляция значима на уровне: ** – p < 0,01; * – p <
  0,05.

Таблица
В результате у нас выявились следующие значимые корреляции:
школьная адаптация связана с принятием новой роли (r = 0,64; p
 0,01),
мотивацией учения (r = 0,66; p  0,01), эмоциональным
состоянием (r = 0,37; p 
0,01), школьной тревожностью (r = 0,23; p  0,01),
особенностями поведения ребенка в школе (r = 0,73; p  0,01).
В большей степени на процесс школьной адаптации оказывают влияние принятие
новой социальной роли, учебная мотивация, а также особенности поведения.
Поскольку между всеми показателями и выделенными нами
уровнями адаптации существует взаимосвязь, предложенные нами критерии оценки
адаптации ребенка к школе являются диагностичными для определения уровня
школьной адаптации.
Таким образом, оценка успешности адаптации первоклассников
к школе может проводиться по следующим параметрам: уровень приспособленности к
новой ситуации, эмоциональный комфорт, отношение к различным сторонам школьной
жизни, принятие школьных норм и правил, положение ребенка в группе сверстников,
формирование адекватного поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ школьной адаптации первоклассников по данным
параметрам с учетом различных факторов позволяет построить целостную картину
изучаемого явления, наметить пути профилактики и преодоления нарушений в
процессе приспособления детей к образовательному учреждению с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
На основе результатов диагностики выстраивается
профиль школьной адаптации первоклассника, отражающий трудности и достижения.
Сравнение индивидуальных профилей адаптации поможет определить типичные
сложности, испытываемые учениками в этот период, и наметить пути их
преодоления.
Для повышения эффективности психолого-педагогических
воздействий в период адаптации детей к образовательному учреждению необходимо
изучить их индивидуально-психологические особенности.
Сопоставление и обобщение полученных в результате
проведении комплекса диагностических методик данных послужит основой для
разработки индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей в период их
адаптации школе, а так же для создания индивидуальных программ коррекции ее
неблагоприятных вариантов.
1.
Александровская
Э.М.
Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое
здоровье учащихся / под ред С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. С. 35–37.
2.
Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной
адаптации воспитанников детского сада: Дис. … канд. психол. наук. М., 1994.
3.
Коломинский
Я.Л., Панько Е.А.
Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1989.
4.
Костяк Т.В. Психологическая адаптация
первоклассников. М.: Академия, 2008.
5.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.
М.: Педагогика, 1984.
6.
Соловьева Д.Ю. Программа исследования адаптации
первоклассников // Школьный психолог. 2008. № 19. С. 15–20.
7.
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь:
Учеб.-метод. пособ. Гродно: ГрГУ, 2002.
8.
Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в
обучении и развитии школьников. СПб.: Иматон, 2003.
Поступила в редакцию 11. VIII    2011 г.

alt: Вопросы психологии. 2012. № 4

alt: З.Л. Шинтарь, анализируя процесс адаптации, выделяет три ее аспекта: 1) адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; 2) адаптация…

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: Учебно-мотивационная адаптация

alt: Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики,…

alt: Александровская Э.М . Социально-психологические критерии адаптации к школе //

title: Для психолога


extracted_text:
Видеоурок «Теория Дарвина»
https://youtu.be/iBoUiNjlloU
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»
Гайдашова
Ю.Н.

·00:00
веру
в то, что бог создал человека по своему образу и подобию, разделяло большинство
западных ученых.
·00:08
до
середины девятнадцатого века. они думали, что жизнь на планете была создана
творцом, пока не появился чарльз дарвин.
·00:23
некоторые
исследователи уже говорили об эволюции видов, но английский натуралист был
первым, кто объяснил, как именно могла происходить эволюция, и смог привести
доказательства.
·00:23
его
теория радикально изменила биологию, дав новое объяснение происхождения
человека.
·00:38
это
также сделало его одним из наиболее влиятельных ученых в истории.
·00:38
но
для этого ему пришлось совершить необычное путешествие, провести сотни
экспериментов и потратить двадцать лет на развитие своих идей.
·00:53
в
тысяча восемьсот тридцать первом году дарвину было двадцать два года, он учился
в кембриджском университете, когда его пригласили в качестве натуралиста в
большую экспедицию, он поднялся на борт корабля бигль и провел пять лет в
путешествиях по разным континентам.
·01:08
все
началось с южной америки.
·01:15
оттуда
он привез десятки живых образцов, иллюстраций и окаменелостей.
·01:23
эти
окаменелости и стали одним из первых ключей к пониманию эволюции.
·01:23
например,
когда он исследовал мелодона- вымершего гигантского животного, похожего на
современного ленивца, он подумал, что это сходство не случайно и между ними
должна быть какая- то связь.
·01:38
на
галапагосских островах он наблюдал гигантских черепах, но на каждом острове
архипелага у черепах были свои уникальные физические характеристики.
·01:45
во
влажных районах, где в изобилии была растительность, у черепах были короткие
шеи и куполообразный панцирь, а на островах с более сухим климатом- плоский
панцирь и длинная шея.
·01:53
но
как он смог объяснить эти различия?
·02:08
по
возвращении домой дарвин стал изучать, как животноводы и агрономы скрещивали
особи одного вида для создания новых подвидов.
·02:08
он
понял, что искусственный отбор, проводимый человеком, был ключевым фактором
успеха всех экспериментов.
·02:15
дарвин
предположил, что в природе, вероятно, происходит такой же отбор, но пока он не
мог объяснить, как именно он происходит, до тех пор, пока он не прочел работу
томаса роберта мальтуса, британского мыслителя восемнадцатого века.
·02:23
в
своем эссе о демографии мальтус писал, что население в европе очень быстро
растет.
·02:38
в
какой- то момент людей будет настолько много, что им перестанет хватать
продовольствия, и тогда начнется борьба за выживание.
·02:38
эта
мысль помогла дарвину сформулировать принцип эволюции. в природе идет
постоянная борьба за существование, в которой далеко не всегда выживает
сильнейший.
·02:53
выживает
тот, кто лучше всего адаптируется к окружающей среде.
·02:53
если
у живого существа есть черта, которая помогает ему выжить, оно будет успешнее
размножаться, а те особи, которые не адаптируются, умрут без потомства.
·03:08
особи,
преуспевшие в размножении, передают эти черты потомству, пока все их вариации
не станут новым видом.
·03:08
именно
поэтому различия между галапагосскими черепахами были продуктом эволюции.
·03:23
в
сухом микроклимате длинные шеи помогали добраться до высоких кустов, чтобы
добыть пищу, а те, кто жил в условиях повышенной влажности, могли есть траву и
защищаться от хищников благодаря более короткой шее и куполообразному панцирю.
·03:30
дарвин
заявил, что все виды, включая людей, не были созданы независимо, а произошли от
общего предка.
·03:38
все
разнообразие видов на планете сводилось всего к одному родоначальнику.
·03:45
за
двадцать лет после своего путешествия на бигли дарвин написал тысячи страниц,
но не опубликовал ни одной.
·03:53
ему
нужны были неопровержимые доказательства его теории. возможно, потому, что он
предполагал, что его теория вызовет бурную реакцию.
·03:53
но
все изменилось, когда он получил письмо от натуралиста альфреда рассела
уоллеса, его поклонника и единомышленника.
·04:08
он
сказал ему, что пришел к такому же выводу: эволюция- результат естественного
отбора.
·04:08
дарвин
забеспокоился, что уоллес сможет объявить себя главным автором теории, поэтому
два натуралиста договорились написать совместное письмо, объясняющее их выводы.
·04:23
но
год спустя дарвин опубликовал книгу под названием о происхождении видов и стал
известен далеко за пределами научного сообщества.
·04:30
его
открытия подорвали устои викторианской британии.
·04:38
как
коперник в свое время дарвин совершил научную революцию.
·04:38
он
объяснил, что разнообразие видов появилось благодаря биологическим процессам
без вмешательства бога.
·04:53
дарвин
поставил людей на один эволюционный уровень со всеми живыми существами на
планете.
·04:53
со
временем научные открытия подтвердили его теорию, и даже католическая церковь
десятилетия спустя признала, что теория эволюции совместима с религией.
·05:08
прошло
более ста пятидесяти лет с тех пор, как теория дарвина увидела свет.
·05:08
и
сегодня мы знаем, что эволюция- это факт.
·05:08
наша
планета постоянно меняется и меняется кардинально, и мы продолжаем меняться
вместе с ней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видеоурок «Теория Дарвина».doc

alt: · 01:08 все началось с южной америки. · 01:15 оттуда он привез десятки живых образцов, иллюстраций и окаменелостей. · 01:23 эти окаменелости и стали одним…

alt: прочел работу томаса роберта мальтуса, британского мыслителя восемнадцатого века. · 02:23 в своем эссе о демографии мальтус писал, что население в европе очень быстро растет.…

alt: дарвин заявил, что все виды, включая людей, не были созданы независимо, а произошли от общего предка. · 03:38 все разнообразие видов на планете сводилось всего…

alt: · 04:53 дарвин поставил людей на один эволюционный уровень со всеми живыми существами на планете. · 04:53 со временем научные открытия подтвердили его теорию, и…

title: Видеоурок «Теория Дарвина»


extracted_text:
«Проказы матушки Зимы.»
 Конспект итогового комплексного
занятия за первый квартал
 в старшей группе.

                                                    Воспитатель

МБДОУ№ 43

«Дюймовочка»

Синицина

Елена Васильевна

РСО-Алания
г. Моздок
2017-2018
учебный год.
Программное
содержание:
Образовательные
задачи:
Ø Учить передавать образ осени, совершенствуя умения детей.
Ø
 Уточнить и закрепить представление детей о сезонных
изменениях в природе;
Развивающие
задачи:
Ø Формировать умение вести диалог с воспитателем: слушать и понимать
вопрос, отвечать на него.
Ø Поддерживать в детях желание доводить начатое дело до конца, следуя
игровой мотивации занятия.
Ø Обогащать словарь детей.
Воспитательные
задачи:

Ø
Воспитывать у детей отзывчивость,
доброту, бережное отношение и любовь природе, умение сочувствовать персонажам,
желание помогать им.

Методические
приёмы:
 Игровой, словесный, наглядный, поощрение.

Словарная
работа:
Воздушный,
наземный, водный.

Материалы
к занятию:
Дидактические
игры: «Правила поведения в лесу», «Буквы заблудились»; засушенные листья, клей,
кисточки, салфетки, ватман с изображением осени, конверты с письмами.

Предварительная
работа:
 наблюдение за изменениями в природе, беседа о временах года, чтение художественных произведений, рассматривание
иллюстраций, подвижная игра «Мы осенние листочки…».

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята! Сегодня, когда я шла на работу, у дверей нашла письмо.
Детский сад «Дюймовочка» ребятам старшей группы. От зверей из леса.
«Дорогие ребята!
Вот у нас в лесу
закончилось лето.
 Вдруг стало холоднее, листья стали опадать.
Все вокруг твердят: «осень пришла».
А как же она пришла, если зима заколдовала ее,
 хочет занять ее место.
 Помогите нам, пожалуйста,
спасти нашу красавицу-Осень..
Лесные жители».
Воспитатель:
Ребята, а как вы думаете, что произойдёт, если после лета сразу же наступит
зима, а осени не будет?
Дети: Всё живое не успеет подготовиться к зиме. Погибнут
деревья, замёрзнут птицы. Не сделают запасы звери. Люди не успеют собрать
урожай с полей и огородов.
Воспитатель: Правильно, ребята. Осень
– нужное время года. Поможем? Для этого нам необходимо отправиться в путешествие в
лес. Готовы? Но на чем
же вы с вами отправимся в лес?
 Какой транспорт вы знаете?
Дети: Воздушный, наземный, водный.
Воспитатель: Какой транспорт относится к водному, к
наземному, к воздушному?
                                              (ответы
детей)
Воспитатель: Но сегодня мы с вами
отправимся на волшебном ковре.
(Дети с воспитателем садятся на «волшебный»
ковер)
Воспитатель: Очень важно знать правила поведения
в лесу, давайте их повторим .
1.     Соблюдать чистоту, не разбрасывать мусор.
2.     В
лесу нельзя шуметь.
3.
Нельзя ломать деревья и кустарники, рвать цветы.
4.     Нельзя
уничтожать лесных обитателей.
5.     Не
разжигать костров.
6.     В лес ходить только со взрослыми.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вот
мы с вами и оказались в волшебном лесу. Ребята, посмотрите какой странный лес .
Все вокруг белое, как будто уже зима наступила… А какое сейчас время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: Какие
осенние месяцы вы знаете?
Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Воспитатель: Назовите осенние
приметы.

(ответы
детей)
Воспитатель: Какое время года наступит
после осени?
Дети: Зима.
Воспитатель: Ребята, посмотрите
все вокруг в снегу, а это дерево с желтыми листочками. А на листочках написаны
цифры.
Воспитатель срывает листик с дерева. Дети называют цифру
и находят соответствующий конверт с заданием.

1.КОНВЕРТ
Воспитатель: Знаете
ли вы, как лесные обитатели к зиме готовятся?
Дети: Конечно,
знаем.
Воспитатель: Тогда слушайте: «Под соснами, под елками лежит мешок с
иголками».
Дети: Угадали, это еж!
Воспитатель: А как еж готовится к зиме? Может, он готовит припасы
или шубку теплую отращивает?
Дети: Нет, ежик, как и медведь, всю зиму спит в своей
норке. Поэтому у него забот осенью много: норку утеплить, да жира накопить
побольше под кожей, еж отъедается так, чтоб зимой не чувствовать голода.
Воспитатель: «Хитрая плутовка, рыжая
головка; хвост пушистый – краса, а зовут ее…»
Дети: Лиса
Воспитатель: А как лисичка к зиме готовится?
Дети: Лиса отращивает себе более густую и теплую
шерстку, даже на подошвах лапок у нее отрастает шерсть. Будет лисичка бегать по
снегу, как в валенках. А вот припасов никаких лиса не делает, потому что
охотится круглый год.
 Воспитатель: Ну а про белочку можете рассказать?
Какие припасы она делает? Какие животные и птицы
пользуются ее припасами?
Дети: Белка меняет шубку на серую. На зиму белка
устилает гнездо в дупле мхом, шерстью, сухой травой. Спрячется в гнездо,
накроется пушистым хвостом, вот ей и тепло. Запасы белка делает такие, что их
хватает не только ей самой, но и другим животным и птицам достается. Белка
заготавливает орехи и желуди, сушит грибы и ягоды.
Воспитатель: Последняя загадка про серого лесного хищника,
санитара леса. Догадались?
Дети: О волке. К зиме он отращивает себе густую
шерсть, такую теплую, что может даже на снегу спать – и ему не холодно.
Охотится волк, как и лиса, круглый год.
2.КОНВЕРТ
Игра
"Буквы заблудились"
(Нарисованы
буквы, под ними цифры)
Воспитатель: Ребята, расставьте цифры по порядку от 1
до 5, и прочитайте, что получится.
(дети расставляют буквы вместе с цифрой по порядку).
Воспитатель: Прочитайте
получившееся слово.

 (ответы детей)
Воспитатель: Какой первый звук в слове
«осень»?
Дети: «О»
Воспитатель: Что вы можете сказать об этом звуке?
Дети: Гласный. Поющий.
Воспитатель: Какие поющие звуки вы еще знаете?
Дети: «А», «У», «И», «Я», «Ю», «Ы», «Э», «Е».
Воспитатель:
Молодцы ребята!
3 КОНВЕРТ
Подвижная
игра: «Мы осенние листочки…»
Мы
– осенние листочки. (Качаем головой вправо – влево)
Мы
на веточках сидели. (Медленно поднимаем руки вверх, затем плавно опускаем вниз)
Дунул
ветер – мы цепочкой (Ребенок поворачивается в сторону воспитателя)
Друг
за другом полетели. (Бегаем по комнате за воспитателем на носочках)
Полетели,
полетели,
И
на землю сели. (Присаживаемся на корточки)
Ветер
снова набежал (Встаем на носочки, тянемся вверх руками)
И
листочки все поднял,
Повертел
их, покрутил, (Кружимся вокруг себя на месте)
И
на землю опустил. (Снова садимся на корточки)

4
КОНВЕРТ
«веселые задачки»
На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок.
Прибежал еще один
И уселся рядом с ним.
(Сколько стало щенят?)

Утка морковку в корзине несла,
Этой покупкой довольна была.
 Если морковку еще ей купить,
Сколько их будет,
Ты можешь сложить?

Сколько бубликов в мешок
Положил ты, Петушок? —
Два, но дедушке дадим,
И останется...(1)

Карандаш один
у Маши,
Карандаш один у Гриши.
Сколько же карандашей
У обоих малышей?

Гуляет в джунглях старый слон,
И одинок, и грустен он.
Но подошел к нему сынок,
И больше слон не одинок.
(Сколько слонов теперь, ребята?)

У домика утром
Два зайца сидели
И дружно веселую песенку
Пели.
Один убежал,
А второй вслед глядит.
Сколько у домика
Зайцев сидит?

5
КОНВЕРТ
Задание
«скажи наоборот»
Буратино - веселый, а Пьеро – грустный
Ворона - тяжелая, а бабочка – легкая
Ведьма – злая, а фея - добрая
Шоссе - широкое, а тропинка – узкая
Океан - глубокий, а лужа мелкая
Змея – гладкая, а лисичка – пушистая,
Волк в лесу голодный, а собачка в лесу сытая
Летом жарко, а зимой холодно,
Сосна высокая, а елочка низкая
Колготки длинные, а носочки короткие
Булочка мягкая, а сухарик жесткий
Ночью темно, а днем светло
Паутинка тонкая, а веревка толстая
Звездочка маленькая, а солнце большое

6 КОНВЕРТ
- Дети, вы любите сказки? (Ответы детей)
Отгадайте загадки.

1) Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли
Ищет их она, зовёт.
И в дороге слёзы льёт. (Федора) Сказка
«Федорино горе»

2) И зайчонок и волчица –
Все бегут к нему лечиться. (Айболит) Сказка
«Доктор Айболит»

3) Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля) Сказка «По
щучьему велению».

4) Ждали маму с молоком
А пустили волка в дом,
Кто же были эти
Маленькие дети? (Семеро козлят) Сказка «Волк
и семеро козлят»

5) Над простым моим вопросом
Не потратишь много сил
Кто мальчишку с длинным носом,
Из полена смастерил. (Папа Карло) Сказка
«Золотой ключик»

7
КОНВЕРТ
Последнее
задание, если с ним вы справитесь, так и быть верну вам Осень. Сделайте платье
для Осени.
Дети садятся
за столы, проводится пальчиковая гимнастика.
Раз,
два, три, четыре, пять,
(Загибают
пальчики, начиная с большого)
Будем
листья собирать.
(Сжимают
и разжимают кулачки)
Листья
берёзы,
(Загибают
пальчики, начиная с большого)
Листья
рябины,
Листики
тополя,
Листья
осины,
Листики
дуба мы соберём,
Маме
осенний букет отнесём.
(«Шагают»
по столу средним и указательным пальцем)
Дети
выполняют аппликацию.
Заходит Осень.
Благодарит детей за красивое платье и угощает угощениями.
Дети
прощаются и возвращаются в «детский сад» на ковре самолете.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: итоговое занятие осень.docx

alt: Ход занятия: Воспитатель : Ребята!

alt: В лесу нельзя шуметь. 3.

alt: Воспитатель : «Хитрая плутовка, рыжая головка; хвост пушистый – краса, а зовут ее…»

alt: Сколько бубликов в мешок Положил ты,

alt: Летом жарко, а зимой холодно,

alt: Кто мальчишку с длинным носом,


extracted_text:
№1. My school years

      I went to school at
  the age of 6 as well as other pupils did. The school in which I studied was
  very strictly disciplined – we were not allowed to wear casual clothes and on
  the whole the discipline was rather cast-iron. Our uniform was the same for
  everyone – black-and-white suit, shoes and a plain satchel.

      Я пошла в школу
  в 6 лет, как и другие ученики. Школа, в которой я училась, была очень строго
  дисциплинированной - нам не разрешали носить повседневную одежду и, в целом,
  дисциплина была довольно жесткой. Наша форма была одинаковой для всех –
  черно-белый костюм, туфли и обычный рюкзак.

      There were a lot of
  pupils in our class who didn’t accept school discipline. They bullied
  teachers, broke rules, disrupted lessons and were reluctant to learn any
  subject. By and large all the pupils in our class were smart and witty but
  aggressive behavior didn’t let them show all their abilities.

      В нашем классе
  было много учеников, которые не придерживались школьной дисциплины. Они
  цеплялись к учителям, нарушали правила, срывали уроки и неохотно учили тот
  или иной предмет. В общем и целом, все ученики в нашем классе были умными и
  сообразительными, но агрессивное поведение не позволяло им проявить свои
  способности.

      Our class did badly
  in almost every subject, but when it came to exams we started cramming round
  the clock. We usually put in a lot of reading, slaved at books so as not to
  be dropped out (expelled from) of school. As a result of hard-working we were
  at last promoted to another year.

      Наш класс плохо
  учился практически по каждому предмету, но когда дело доходило до экзаменов,
  то мы все начинали зубрить день и ночь. Мы обычно очень много читали, гнули
  спину над книжками для того, чтобы нас не исключили со школы. В результате
  тяжелого труда мы наконец-то были переведены в следующий класс.

      Fortunately, all my
  classmates finished school and received a school certificate. Despite of the
  fact that we are now fresh from school, we are already ready to move forward
  – to get into university, apply for a job and earn a livelihood ourselves.

      К счастью, все
  мои одноклассники окончили школу и получили школьный аттестат. Несмотря на
  то, что мы только что вышли со школьной скамьи, мы готовы двигаться дальше –
  поступать в университет, подавать заявление на работу и зарабатывать на жизнь
  самостоятельно.

№ 2. Coca-Cola

The
  Coca-Cola story begins in Atlanta, Georgia, in 1886. John S. Pemberton
  invents a new drink. Two of the ingredients are the South American coca leaf
  and the African cola nut. Pemberton can’t think of a good name for the drink.
  Finally, Dr. Pemberton partner Frank M. Robinson suggests the name Coca-Cola
  and writes the new name in a special way — and that becomes the famous
  trademark.

История Coca-Cola начинается
  в Атланте, штат Джорджия, в 1886 году. Джон С. Пембертон открыл новый
  напиток. Два ингредиента которого — южноамериканские листья коки и
  африканские орехи кола. Пембертон не мог придумать хорошее название для
  напитка. Наконец, партнер доктора Пембертона, Фрэнк М. Робинсон предлагает
  название Coca-Cola и пишет новое имя особым образом - и это становится
  известной торговой маркой.

Thirty
  years later the famous Coca-Cola bottle design first appears. The style of
  the bottle and trademark are very important for the success of the drink.

Тридцать лет спустя
  появляется современный дизайн бутылки Coca-Cola. Стиль бутылки и товарный
  знак являются очень важными для успеха этого напитка.

For many
  years, they make only Coca-Cola. They also introduce new drinks — Fanta.
  Sprite and TAB — in the 1960s, and diet Coke in 1982.

На протяжении многих лет они
  делают только Coca-Cola. Они также представили новые напитки – Fanta, Sprite
  и TAB - в 1960 году и диетическую колу в 1982 году.

The recipe
  of Coca-Cola is a secret. In 1985 the company does something almost
  incredible. They change the recipe! But the public is very unhappy. And, soon
  after, they bring back the original recipe: “Coca-Cola Classic”.

Рецепт Coca-Cola является
  секретом. В 1985 компания делает нечто почти невероятное. Они изменяют
  рецепт! Но общественности это очень не понравилось. И вскоре после этого, они
  вернули оригинальный рецепт: "Coca-Cola Classic".

Today they
  sell Coca-Cola in 195 countries. Hundreds of millions of people, from Boston
  to Beijing, drink it every day. It has the most famous trademark in the
  world.

Сегодня они продают
  Coca-Cola в 195 странах. Сотни миллионов людей, от Бостона до Пекина, пьют ее
  каждый день. Она известна как самая известная торговая марка в мире.

№3.
About relationships

About
  relationships

Об
отношениях

      Every day we meet new people and every time we take out
  something important for ourselves. Any person isn’t met by us in vain. Someone
  tests us, someone gives us a lesson, someone helps to receive new skills and
  knowledge, and someone makes us to become better and this is the most
  valuable thing.

      Каждый день мы встречаем новых людей, и
  каждый раз мы берем что-то важное для себя. Ни один человек не встретился нам
  напрасно. Кто-то испытывает нас, кто-то дает нам урок, кто-то помогает
  получить новые навыки и знания, а кто-то помогает нам стать лучше, и это
  самое ценное.

      In the relationships we receive as much as we can give. If you
  want understanding, try to understand. Everything comes back is a simple
  formula which works at all times.

      В отношениях мы получаем столько,
  сколько мы можем дать. Если вы хотите понимания, попытайтесь понять. Все
  возвращается - простая формула, которая работает во все времена.

      It isn't also necessary to fight for a place in human life.
  Love can't be ordered, but many people forget this simple and a very wise
  truth. Never try to win the space in life of other person. After all you can't
  know for certain, whether it is necessary or not.

      Также нет необходимости бороться за
  место в жизни человека. Любовь не может быть заказана, но многие люди
  забывают эту простую и очень мудрую истину. Никогда не пытайтесь завоевать
  место в жизни другого человека. Ведь вы не можете знать наверняка, надо ли
  это ему или нет.

      Building the
  relationships is always a hard work as well as their further development.
  They demand active participation of all involved parties. Sincerity,
  reciprocity and respect are those bases without which any relationships will
  fail.

      Построение
  отношений всегда является тяжелой работой, как и их дальнейшее развитие. Они
  требуют активного участия всех заинтересованных сторон. Искренность,
  взаимность и уважение это база, без которой любые отношения потерпят неудачу.

      It is necessary to be able to forgive. Many people consider the
  forgiveness as a sign of weakness. But words "I forgive you" do not
  mean that at all. They mean more – "I won't allow the past to spoil the
  future and the present therefore I forgive you and I release all
  offenses".

      Надо уметь прощать. Многие люди считают
  прощение признаком слабости. Но слова "я тебя прощаю" значат не
  только это. Они имеют в виду больше - "Я не позволю прошлому испортить
  будущее и настоящее, поэтому я прощаю тебя, и отпускаю все обиды».

№ 4. British mass media

      The growth of mass
  media services in the twentieth century through the press, radio and
  television has clearly improved information dispersal and news availability.
  But it has alsoled1 to a range of problems. Among them have been the
  rising cost of newspaper production, circulation difficulties, the expense of
  new equipment in all branches of the media. The British mass media today
  incorporate the press (newspapers), periodicals, magazines, radio and
  television.

      Расширение услуг
  средств массовой информации в ХХ веке через прессу, радио и телевидение явно
  увеличил скорость распространения информации и ее доступность. Но это также
  привело к ряду проблем. Среди них было возрастание стоимости производства
  газет, трудности с распространением, расходы на новое оборудование во всех
  отраслях средств массовой информации. Британские СМИ сегодня включают в себя
  прессу (газеты), периодику, журналы, радио и телевидение.

      The mass media have
  now expanded into homes and places of business, so that the influence is very
  powerful and an inevitable part of daily life. Today it is estimated that
  some 61 per cent of British people obtain their news and views of current
  affairs from television, 20 per cent from newspapers and 15 per cent from
  radio.

      Сейчас средства
  массовой информации распространяются в жилые дома и коммерческие предприятия,
  так что их влияние очень мощное они являются неотъемлемой частью повседневной
  жизни. Сегодня, по статистике, около 61 % британцев получают новую информацию
  и узнают о текущих делах с помощью телевидения, 20 % из газет и 15 % по
  радио.

      The first British
  newspaper to have some claim to national circulation appeared in early
  eighteenth century, such as «The Times» (1785) «The Observer» (1791) and «The
  Sunday Times» (1822). But most of them were quality newspapers, which catered
  for a relatively small, educated and largely London-based market. The British
  buy newspapers more than other people except the Swedes and the Japanese. Britain people
  read primarily national papers based in London.

      Первые британские газеты, которые претендовали на национальное
  тиражирование, появились в начале восемнадцатого века, такие как «The Times»
  (1785) «The Observer» (1791) и «The Sunday Times» (1822). Но большинство из
  них были качественные, узконаправленные, образованные и распространялись по
  большей степени в Лондоне. Британцы покупают газеты больше чем остальные
  люди, за исключением шведов и японцев. Британцы читают по большей степени
  национальные лондонские газеты.

file_name: Диктанты для 1 курса.docx

alt: My school years

title: Материалы для проведения диктантов по иностранному языку среди обучающихся 1 курса


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка во 2 классе.

Предмет: русский язык

Класс: 2

Учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык 2 класс

Тема урока:Что такое глагол?

Тип урока: открытие новых знаний (ОНЗ)

Цели урока: способствовать развитию умения распознавать
  глагол и определять его признаки; создать условия для формирования умения
  ставить вопросы к глаголам; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной
  речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Личностные
  результаты

Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  различных социальных ситуациях,
  умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные:
  умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные:
общеучебные – используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают
  информацию
  из учебного текста; логические – осуществляют сравнение, анализ,
  синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам; устанавливают
  аналогии и причинно-следственные связи; строят рассуждения;
  соотносят с известными понятиями.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и
  позицию, строят понятные для партнера высказывания

Оборудование:
Для учителя: учебник: «Русский язык» 2
  класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение», проектор, компьютер.
Для учеников:
  учебник «Русский язык» 2 класс, В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М,
  «Просвещение»,  карточки для работы в группе, паре.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Организационный момент
Цель: проверить готовность к уроку,
  создать положительный настрой обучающихся к деятельности.

- Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с очень
  интересной темой. Её название вы должны будете сформулировать самостоятельно
  и для этого вам необходимо быть очень внимательными.

- Каким   бы вы хотели видеть этот урок?

-
  Желаю успехов! А если вы столкнётесь с трудностями, я и ваши одноклассники
  непременно придём к вам на помощь и поможем справиться с ними!

- Мы хотим видеть этот урок ярким, интересным,
  запоминающимся, чтобы он нёс в себе новое открытие, которое мы сделали бы
  сами!

Регулятивные:
-нацеливание
  на успешную деятельность.
Личностные:
-
  выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
  проявлять новое.
Коммуникативные:
-
  формирование  умения слушать и слышать.

2.Актуализация знаний.         (Самостоятельная работа, с
  последующей самопроверкой)
Цель:
  создать условия для воспроизведения
  знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для построения нового
  знания

- Ребята, откройте тетради и запишите число, классная
  работа.
- Предлагаю вспомнить словарные слова.
Посмотрите на слайд, какое нужно выполнить задание?

-Приступайте
  к выполнению.
-А сейчас проверьте работы, сверив написание словарных слов
  в тетради с их написанием на слайде.
-Те, у кого все слова были написаны правильно,
  поставьте себе плюсик.

-  Посмотрите на слова, которые написали. Найдите лишнее.
 - Почему оно лишнее?
На какие вопросы отвечают эти слова?

- Хорошо, а что вы знаете об имени существительном?
- Что такое имя СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ?

- Правильно, ребята.
  (повесить схему)

- Спишите словарные слова в рабочую тетрадь. Вставьте
  пропущенные буквы, поставьте ударение. В.Р.БЕЙ, П.НАЛ, М . ЛИНА
ЖУЖЖ.Т.

-Самопроверка.

-Оценивают выполнение
  своей работы.

-
  Слова воробей, малина, пенал  – существительные.
Слово жужжит – обозначает действие предмета. Это
  слово лишнее.

- им. СУЩ. – часть речи, которая обозначает предмет и
  отвечает на вопросы КТО? или ЧТО?

Познавательные:  поиск и выделение информации.
Коммуникативные: умение договариваться, вступать в диалог.
Личностные: умение сотрудничать, принимать позиции других
  людей.
Регулятивные: умение работать в коллективе.

3.Постановка учебной задачи.

(Работа в парах)
«ФИЛВОРД»
Цель: подведение детей к
  формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

- Ребята осталось слово ЖУЖЖИТ. К какой части речи
  его можно отнести и какая тема нашего сегодняшнего урока ВЫ назовёте сами,
  когда решите «ФИЛВОРД».
- Будете работать в парах. На каждой парте лежит «Филворд».

Ф

Л

Г

О

Т

В

Ь

Н

А

А

А

Л

С

И

Л

О

В

Г

Л

Щ

Е

Т

Е

Е

И

Т

С

У

Ь

Ч

Е

Р

-Слова
  в «филвордах» могут читаться вверх, вниз, вправо и влево, но не
  пересекаться.
-Слушайте
  внимательно!
Итак,
  ищем и вычеркиваем в таблице первое слово:
Ø Тридцать три родных сестрицы,
  Писаных красавицы,
  На одной живут странице,
  А повсюду славятся.
-
  Ищем второе слово:
Кто
  спешит так рано в школу?
  Все спешат ученики!
  Что несут они в портфелях?
  Книги, ручки, дневники.
  Как вы сделали открытие
  Это удивительное?
  Помогло нам всем ответить
  Имя…
-
  Следующее слово:
Ø Она помогает людям понимать друг друга, много знать
  и дружно жить.  (Она бывает письменная и устная).
- Сейчас проверим правильно ли вы справились с заданием.
Ø Учитель. Какое слово составили и прочитали
  из оставшихся букв?
-Молодцы,
  ребята! Всё верно!

-Знакомство с
  «Филвордом», подготовка работы в парах.

-Алфавит.

-Существительное.

-Речь.

-Глагол.

Регулятивные:
 -
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
-
  постановка и решение проблемы;
Личностные:
-
  развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
-
  умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

4.Открытие нового знания (темы и
  цели урока)
Цель:
  подведение детей к самостоятельному выводу

(Фронтальная работа)
 Работа по учебнику.

(Знакомство с правилом)

-Кто уже догадался какая
  тема сегодняшнего урока?
-А какая цель урока? Что
  мы должны будем узнать?
Да, ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с новой частью
  речи -  глаголом.
- и узнаем что же такое глагол?

       Глагол – от древне –
  русского глаголить, говорить…..
§   Добро пожаловать в страну, которой правит Глагол
  Глаголыч!
§ Сказка:
§   Жил-был Глагол. Он очень не любил ленивых, и сам
  трудился целый день:
  бегал, летал, скакал, мастерил, варил…
 Там что-то выкопает, там достроит, там склеит,
  там пришьет, и все волнуется: успею ли помочь, добегу ли вовремя, смогу ли
  все трудности преодолеть.
-Что вы узнали о Глаголе из
  этой небольшой сказки?

– Откройте учебник на стр. 68 , разберём упр. 116.
-  Рассмотрите рисунки.
Что делает мальчик? Назовите слова обозначающие действие
  предмета.

- На какой вопрос отвечают эти слова?
- К какой части речи они
  относятся? Кто может сказать?
-Ребята, давайте мы попытаемся дать определение «ЧТО ЖЕ
  ТАКОЕ ГЛАГОЛ?»
- А теперь, сравним  с правилом в учебнике, правильно ли вы
  дали определение?
- Составим предложение по
  любому рисунку.
- Давайте запишем предложение …. в тетрадь и подчеркнём
  главные члены предложения.
-О чём(ком) говорится в предложении?
- На какой вопрос отвечает данное слово?
-Значит это какая часть речи? Как подчёркиваем?
Какой частью речи выражено подлежащее? (сущ.)
Какой частью речи выражено
  сказуемое? (гл.)
-Молодцы, ребята.

-Глагол.

-Что такое глагол?

- Что он всегда
  трудится, не любит ленивых и т.д.

- МОЕТ, ПОЛИВАЕТ, СТИРАЕТ,
  ЧИТАЕТ

-ЧТО ДЕЛАЕТ?
-ГЛАГОЛУ

-Ответы детей.
-Читают правило в учебнике.

- Предлагают свои варианты.
-Лучший вариант записывают
  все дети, а один ученик работает у доски.

Регулятивные:
 -
  предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
  характеристик;
Познавательные:
- выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
Личностные:
-
  выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
  желание узнать больше.
Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

5. Физкультминутка

Покачайтесь
  Покружитесь
  Потянитесь,
  Распрямитесь,
  Приседайте, приседайте,
  Пошагайте, пошагайте.
  Встаньте на носок, на пятку,
  Поскачите-ка вприсядку,
  Глубоко теперь вздохните,
  Сядьте тихо, отдохните.
-
  Что мы выполняли во время физкультминутки? (действия)

Дети выполняют
  физ.минутку.

6.Конкретизация и уточнение первоначальных понятий.

Игра «Угадай-ка»
7.(Работа в группе)

Цель: создать условия для активной познавательной
  деятельности, развитие творческих способностей.

Ø Гномики-глаголики большие непоседы! Гномы очень разговорчивы. Они
  любят рассказывать, разглагольствовать о том, что делают их друзья – имена
  Существительные. Стоит спросить: что делать предмету, что сделать с
  предметом, что будут делать предметы? – гномики – глаголики тут как тут.
Итак, что же обозначает глагол?
-Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка».
Ø Сейчас мы поработаем в группе.
Ø  1 ряд –первая  команда
Ø  2ряд – вторая команда
–Я вам на каждый ряд на вторую
  парту положу листок с заданием. Ваша задача прочитать стихотворение и
  вставить слова, чтобы получилась рифма.

Ø  Очень – очень
  вкусный пирог
Я захотел устроить бал
  Я ждал, пока хватало сил,
И я гостей к себе __________
  Потом кусочек _________
Купил муку, купил творог,
  Потом подвинул стул и сел,
Испёк рассыпчатый _______                            И весь
  пирог в минуту ____
Пирог, ножи и вилки тут –
  Когда же гости подошли,
Но что –то гости не ________                          То
  даже крошек не _______

  Д.Хармс
- Предлагаю посмотреть и сверить правильный вариант
  выполнения этого задания.
-Молодцы!
-Внимательно посмотрите на слова, которые вы вставили.
- Запишите в тетрадь, только те слова, которые обозначают
  действия предметов.
- Как назовём эти слова?
- Что такое глагол?
- Какое слово не записали?
- Почему?

-Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Оцените
  друг друга. Если все выполнено верно поставьте своему товарищу плюсик.

-Действие предмета.

-Подготовка к работе в
  группах.

-Вставляют слова.

-Коллективная проверка.

- Откусил, пирог, позвал, съел, нашли, идут.

-Глаголами.
-Ответы детей.

-Пирог.
- Это имя существительное, оно обозначает предмет
-Взаимопроверка.

Регулятивные:
 -
  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
-
  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
  осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
  сверстниками;
Познавательные:
- поиск
  и выделение необходимой информации, применение методов информационного
  поиска.
Личностные:
-
  готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

8.Рефлексия деятельности.

9. Подведение итогов.
Цель: соотнесение поставленных задач с
  достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

–Закончите
  предложения:
•  Урок помог мне…
•
   Для меня было сложным…
•
   Мне понравилось…
- Что
  нового узнали  на уроке?
- На
  какие вопросы  отвечают глаголы?
- Какое
  задание было наиболее интересным?
-Посмотрите в свою
  тетрадь, сколько плюсиков сегодня вы поставили себе. И оцените свою работу с
  помощью светофора.
Красный- трудно, плохо понял
  материал
Желтый – понял, но объяснить
  товарищу пока не могу
Зеленый- понял хорошо и могу
  объяснить другому
-Какая
  была цель урока?
-Достигли
  мы этой цели? Узнали?
Оценивание
  учителем. Сегодня на уроке особенно хорошо работали следующие ученики:…

-Дети оценивают
  результаты своей деятельности.

-Узнать, что такое
  глагол.
-Да, глагол это…

Регулятивные:
 -
  оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
  учебными действиями;
-
  осуществлять итоговый контроль
Личностные:
-
  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
  самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
-
  умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
  взрослыми.
-
  проявлять активность в деятельности

10. Рекомендации по выполнению домашнего задания.
Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
  способов выполнения домашнего задания.

-У.с.68 правило
  наизусть, с.69 №119

•
  Закончен урок,
  и выполнен план,
•
  Спасибо,
  ребята, огромное вам
•
  За то, что
  упорно и дружно трудились,
•
  Что на уроке вы
  не ленились!

-Разбор выполнения
  домашнего задания.

Регулятивные:
 -
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
  осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
-
  самостоятельное формулирование познавательной цели;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
-
  умение слушать и вступать в диалог; умение задавать вопросы.

Доп.задания.

Если время осталось, то можно
  выполнить задания на диске «Русский язык 2 класс».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Что такое глагол.doc

alt: Ход урока. Этап урока

alt: Фронтальная работа) Работа по учебнику

alt: Знакомство с правилом ) -Кто уже догадался какая тема сегодняшнего урока? -А какая цель урока?

alt: Дети выполняют физ.минутку. 6

alt: Испёк рассыпчатый _______

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Что такое глагол?"


extracted_text:
Логоритмическое упражнение «Помощники - месяца»

Есть
у природы четыре сезона,
Осень,
зима, лето, весна,
У
каждого этого чудо-сезона
Есть
помощники месяца.

Осенью
кто помогает?                          /пальчик ко лбу, задумчивый вид/
Сентябрь
– листья подметает,             /взмахи руками внизу вправо – влево /
Октябрь
– птичек отправляет,             /крылья – машут руками/
Ноябрь
– мишка засыпает.                   /ладошки под щеку, закрывают глаза/

Что
зимой нас ожидает?                      /пальчик ко лбу, задумчивый вид /
Декабрь
– Новый год встречает,         /руки над головой, «конус елки»/
Январь
– все снегом засыпает,            /руки опускают сверху вниз, крутя ладошки/
Февраль
– нам вьюга напевает.          /ладошку к уху, «слушают»/

Что
весна нам говорит?                       /пальчик ко лбу, задумчивый вид /
Март
– сосульками звенит,                 /капельки - пальчиками по ладошкам/
Апрель
– скворечник мастерит,         /кулачком по ладошке/
Май
– зеленью шумит.                        /руки вверх, наклоны влево - вправо/

Лето
скажет – отдыхай!
Июнь
– ягодами угощай,
Июль
– речка, загарай,
Август
– дарит урожай,
Бери
корзинку – собирай.

file_name: помощники - месяца.docx

intro: Быстрое запоминание название месяцев по сезонам, изменение по месяцам в природе, возможность использовать как физминутку на уроках, занятиях.

естествознание

group: Дисциплины

title: материал по экологическому воспитанию для детей с особыми образовательными потребностями


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
   Еластичність попиту і пропозиції

Еластичність попиту за ціною — це показник відсоткової зміни
обсягу попиту при зміні на 1 % ціни на товар уздовж даної кривої попиту на нього. Вона показує чутливість обсягу (величини) попиту
до змін ціни товару за умови, що всі інші фактори, які впливають на попит,
залишаються незмінними:

Еd. = (Х/Х) : (Р/Р),

де Х і Р — це приріст (зміни), відповідно,
попиту і ціни (вони завжди з різним
знаком).
Еластичність попиту — завжди від'ємна величина, тому що крива попиту має від'ємний нахил. Але для
практичного застосування часто
беруть еластичність модуля: Ed.
Якщо: 0 < |Ed|< 1 — попит
нееластичний;
          |Ed|=
1 — попит з одиничною еластичністю;
           1< |Ed| <  — попит еластичний.
Еластичність попиту за ціною залежить від
цілого ряду факторів, зокрема:
-
наявності товарів-субститутів. Чим більше
існує товарів, здатних досить ефективно замінити один
одного, тим активніше реагує попит на зміну цін на
них (наприклад, автомобілі одного класу, різні види прохолодних напоїв);
-
часу пристосування до зміни цін. У
короткотерміновому періоді попит менш еластичний, ніж у
довготерміновому, адже для пошуку товарів-субститутів
та зміни структури споживання потрібен час;
-
частки споживацького бюджету, що витрачається
на продукт. Тут залежність зворотна: чим більша частка, тим менша еластичність і
навпаки.
Показники еластичності попиту мають досить
широке практичне застосування. Кожен підприємець має
мету максимізувати свій

прибуток. Якщо його витрати відносно
постійні, тобто майже не залежать від обсягу наданих споживачам послуг
(оренда торгового кіоску чи складського
приміщення, проведення футбольного матчу
чи естрадного концерту, транспортні послуги, дитячі атракціони та каруселі і г.
д.), то величина прибутку залежить від виручки. Обсяг виручки підприємець може регулювати, збільшуючи або
зменшуючи ціну послуги. Звичайно, при зміні ціни буде змінюватись і обсяг
попиту, тому менеджерів подібного бізнесу цікавить
чутливість величини попиту до зміни ціни їх товару на 1%,
а це і є не що інше як еластичність попиту. ГІри цьому всі менеджери повинні знати, що не обов'язково повинен бути аншлаг у залі або повністю заповнена дитяча карусель, щоб отримати найбільшу грошову виручку. Адже, якщо попит на квитки відомої футбольної команди нееластичний, то це означає, що збільшення ціни на ці квитки
призведе до зменшення попиту, але з менш відчутною силою, ніж підвищення цін, тобто виручка зростатиме. Саме через це ми часто можемо бачити не заповнені стадіони, зали, каруселі, купейні вагони, літаки, торгові місця на ринках і т. д.
Більшість вчених-економістів вважають
справедливими наведені у табл. 2 залежності між еластичністю попиту на товар
та доходом продавця (або витратами споживача).
Однак, незважаючи на простоту й очевидність
розглянутих залежностей, ми хотіли б застерегти
практиків від прямого і бездумного їх використання. Проілюструємо деякі винятки
із наведених вище залежностей.
При зниженні ціни з 10 до 2 грн. обсяг попиту зріс з 100 до 200 одиниць товару. Тобто ціна
зменшилася на 80%, а обсяг попиту збільшився на 100 %, здавалося
б виручка повинна зрости, адже (табл. 5.2) попит на товар еластичний: |Ed|=((200
-100)/100 : (2 - 10)/10) = - 1,25, а ціна знижується. Однак розрахунок показує, що
виручка суттєво зменшилася (з 1000 до 400 грн.).
При підвищенні ціни з 10 до 20 грн. обсяг попиту зменшився з 100 до 30 одиниць товару. Тобто ціна збільшилася на 100%, а обсяг попиту зменшився на 70 %, здавалося
б виручка повинна зрости, адже (табл.
5.2) попит на товар нееластичний |Ed| = ((30 - 100)/100 : (20 - 10)/10)
= - 0,7, а ціна підвищується. Однак
розрахунок показує, що виручка суттєво зменшилася (з 1000
до 600 грн.).
Таблиця  2 -  Вплив еластичності попиту за ціною на
загальний дохід продавця

При одиничній еластичності попиту (коли ціна і попит змінюються на однаковий процент) вважається, що
виручка не повинна змінюватися. Однак практика показує, що ця залежність взагалі ніколи не підтверджується. Якщо візьмемо
навіть однакові обсяги ціни і попиту (наприклад, 10 гри. та 10 одиниць товару)
і станемо змінювати їх на однаковий
процент, то отримаємо меншу ніж 100 грн. виручку в усіх випадках
(9x11 = 99, 12x8
= 96,
7x13 = 91,
14 х 6 = 84,
5 х 15 =
75,
16 х 4 =
64 і т. д.).
Останню спростовану нами залежність можна
спростувати і математично: оскільки виручка до і після змін ціни та попиту не змінюється, то це
означає, що:
ХР = (X- АХ)х(Р + АР).

Перемноживши праву частину цього рівняння, отримаємо:
ХР = ХР - ХР + ХР - ХР.
Відкинувши в обох частинах рівняння ХР і
винісши Х
за дужки, будемо мати:
Х(Р + Р) = ХР.
Тепер нагадаємо формулу визначення цінової
еластичності попиту:
 |Ed| =(Х/Х):(
Р/Р),
яка при одиничній еластичності матиме вигляд:
(Х/Х) : (Р/Р) = 1,
тобто це означає, що:
(Х/Х) = (Р/Р) або ХР = -ХР.
Цю рівність підставимо тепер в отриману вище рівність  і одержимо:
Х(Р + Р) = -ХР,

звідси:
Р + Р =-Р або Р = -2Р
Отже, ми дійшли до суперечності: приріст ціни
не може одночасно дорівнювати двом цінам і бути
від'ємним, адже ціна завжди є додатною величиною. Тобто
наше припущення про те, що збільшення ціни та зменшення
попиту на однаковий відсоток не змінює початкову виручку, —невірне.
Недосконалість залежностей таблиці криється в
недосконалості самої формули визначення еластичності
попиту за ціною, потрібно змінити
підхід до визначення еластичності: враховувати
не прирости ціни та попиту, а темпи їх зміни. Тобто ми хочемо замінити вираз "на п%" виразом "у п разів"
або, іншими словами, дію віднімання і ділення — лише діленням. Наприклад, змінюючи і ціну, і
попит на 10%, ми отримаємо відмінне від
початкового значення виручки (10x10=100, а 9 х 11
= 99), а змінивши ціну і попит у 1,1
рази, одержимо дійсно одиничну
еластичність, тобто виручка не зміниться (ціна стане 11 грн., а попит 10 / 1,1 = 9,091 одиниць).
Тому ми пропонуємо при зростанні ціни користуватись формулою:

Ed= (X1/X2) : (Р2/Р1),
а при зниженні ціни використовувати:

Ed=(X2/X1):(P1/P2),

де X1, і X2, —
це попит до і після змін ціни,
 Р1, і Р2, — відповідні ціни.
Зробимо перевірку цієї формули при одиничній еластичності:

(X1/X2): (P2/P1) = 1 або (X1/X2)
= (P2/P1).
Рівність можна переписати у вигляді:

Х1хР1= Х2хР2
Тобто, як і повинно бути при одиничній еластичності, виручки до і після змін ціни однакові.
Для зручності користування формулами   і   ми можемо об'єднати їх в одну
формулу:

Ed= (XБ/Xм) : (PБ/Pм),

    де РБі Рм — більша і менша ціна,
 ХБ і Хм — більший і
менший попит при відповідних цінах (звичайно, при більшій ціні — менший попит і навпаки).
Аналогічно еластичності попиту за ціною
можна розрахувати еластичність попиту за доходом або за ціною на інше благо.
Еластичність попиту за доходом розраховується як співвідношення відносної
зміни попиту та відносної зміни доходу споживача (І).

Рис.  7- Еластичність
  попиту за доходом

На рис. 7 показано
підвищення попиту (переміщення кривої вправо)
на Х
(X2- X1), що
викликане зростанням доходу на І
(І1 - І2). У такому випадку еластичність попиту за доходами дорівнює:

Еі= (Х/Х) : (І/І)

Еластичність попиту за доходами може приймати різні
значення:
 Е1 > 0 — для
нормальних товарів;
Е1 > 1 — для
предметів розкоші;
Е1< 0 — для неякісних
товарів.
У випадку
нульової еластичності попиту за доходами
споживання даного товару взагалі не
залежить від рівня доходу споживача (сіль).
Ціни на інші суміжні товари (PY) також впливають на попит, і силу такого впливу показує коефіцієнт перехресної еластичності попиту,
що показує відсоткову зміну обсягу придбаних товарів X залежно від
одновідсоткової зміни ціни будь-якого товару Y:

Е = (Х/Х) : (Ру/Ру).

Якщо коефіцієнт перехресної еластичності мас
додатне значення, то із підвищенням ціни на товар Y зростає попит на товар X. Відповідна залежність
характерна для товарів-субститутів. Взаємозамінність
різних сортів ковбаси достатньо висока, тому навіть невелике
збільшення цін на один із них призведе до різкого підвищення попиту на інший.
Для комплементарних товарів характерне
від'ємне значення коефіцієнта перехресної еластичності
попиту (залежність між цінами на бензин та попитом на
автомобілі, цінами на електроенергію та попитом на
електричні плити, електрообігрівачі).
Коефіцієнт еластичності попиту набуватиме
нульових значень для благ, які зовсім не пов'язані між собою.
Еластичність пропозиції за ціною — це співвідношення між відносною зміною пропозиції та відносною зміною
ціни:

Ер = (S/S) : (Р/Р).

Із визначення закону пропозиції (зростання пропозиції при підвищенні ціни) випливає, що значення коефіцієнта
еластичності пропозиції за ціною
завжди буде додатним.
Аналогічно до обчислення коефіцієнта
еластичності пропозиції за ціною можна розрахувати низку
інших показників, що показують еластичність пропозиції за деякими іншими
факторами, що впливають на неї.

alt: Якщо його витрати відносно постійні, тобто майже не за лежать від обсягу наданих споживачам послуг (оренда торгового кіоску чи складського приміщення, проведення футбольного мат чу…

alt: При підвищенні ціни з 10 до 20 грн

alt: E d = ( X 1 / X 2 ) : (Р 2 /Р 1 ), а при зниженні ціни використовувати:

alt: Рис. 7 - Еластичність попиту за доходом

alt: Для комплементарних товарів характерне від'ємне значення коефіцієнта перехресної еластичності попиту (залежність між ціна ми на бензин та попитом на автомобілі, цінами на електроенергію та попитом…


extracted_text:
Тема: «Водные богатства нашего края».
Цель: Познакомить учащихся с разнообразием
водоемов Кемеровской области, расширить и углубить природоведческие знания
учащихся.
Задачи:
1.    Сформировать представление учащихся о
естественных и искусственных водоёмах края.
2.    Развивать познавательный интерес, умение
рассуждать, анализировать.
3.    Воспитывать бережное отношение к природе;
показать необходимость и способы охраны водоемов.
Оборудование-учебник, тетрадь, карточки.
Ход урока
1. Организационный момент.
В
мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, за дело!
2. Актуализация знаний.
- Ребята, давайте вспомним, какой раздел учебника мы с вами
изучаем? (Родной край – часть большой страны)
- Что означает слово «край»?
- Как называется наш край?
- Что вы уже узнали о нашем крае?
Вот и сегодня нам предстоит узнать что-то
новое и интересное о нашем крае, но сначала вспомним какую темы мы с вами
изучили на прошлом уроке?(Поверхность нашего края)
Сейчас мы с вами выполним тест и проверим,
а на сколько же баллов вы усвоили темы нового раздела (5мин). –Во что
превращается овраг и что это такое?Дайте определение. Терриконы – это…
Я очень надеюсь, что каждый из вас
справился с заданием. Сейчас поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте
тест, ответы которого вы видите на слайде.  (Учитель вместе с учениками
разбирает вопросы).
- Поставьте оценки в соответствии с
критериями Без ошибок – 5, 1-2 ошибки–4, 3-4 ошибки – 3, 5 и более -2.
- Поднимите руку у кого нет ошибок. У кого
1-2 ошибки? У кого 3-4? У кого 5 и более?
- Молодцы, кто справился с заданиями, кто
нет, нужно еще повторить.
- Кто хочет нам рассказать о поверхности
нашего края?
- Как используют поверхность в нашем крае?
3. Мотивирование к учебной деятельности.
- А сейчас я предлагаю вам отгадать загадки.
1)   Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу.
2)   Меня пьют,
Меня льют,
Всем нужна я.
Кто я такая?

Если
на карту Земли посмотреть,
Земли
на Земле всего одна треть.
Странный
вопрос возникает тогда:
Планета
должна называться «Вода»?
- Почему поэт предложил переименовать
планету?
4. Постановка учебной задачи.
- Как вы думаете о чем мы с вами сегодня
будем говорить?
Мы сегодня будем говорить не просто о воде
и водоёмах, а о водных богатствах области.
- Можно ли воду на Земле назвать
богатством? Почему?
- Сформулируйте тему урока.  - Какую
цель мы поставим на урок?
-Что вам хотелось бы узнать по этой теме.
Попытайтесь сформулировать ваши вопросы? (записать вопросы на доске) ( какие
водоёмы бывают? На какие группы можно разделить водоёмы? из каких частей
состоит река? Хочу научиться сравнивать водоёмы.  Какие водоемы
есть в нашем крае?)
Сегодня мы познакомимся с некоторыми
водоемами нашего края. Выясним значение их в природе и жизни человека. Узнаем,
как нужно их охранять.
5. «Открытие» нового знания.
- Ребята, посмотрите на глобус. Какого
больше цвета не нем?
- А что обозначено синим цветом? Да,
ребята, синим цветом обозначена вода. А вы знаете, что 2/3 земной поверхности
занимает вода?
- А какая на вкус вода? (Пресная и
соленая, разбирают эти понятия)
- Какая вода в наших водоемах?
- А где вода соленая? (в морях и
океанах)
- Сейчас вы назвали водоемы. Давайте
разделим водоемы на 2 группы по их происхождению.
- На какие группы разделим? (естественные
и искусственные)
- Что это значит «естественные»? (Созданные
природой)
-Что значит искусственные? (Созданные
человеком)
Что отнесем к естественным водоемам? К
искусственным?
- Все ли из естественных водоемов есть у
нас в Кировской области? (Нет морей и океанов).
- А как вы думаете, чего у нас на карте
больше рек или озер?
- Рассмотрите карту Кировской области.
(Беседуют и работают по карте.) (Вывод, что рек больше)
- А какие части реки вы помните?
Давайте вспомним схему реки.
·
Как называют место,
где река берет свое начало?
·
Что еще имеет река? (Притоки.
Река течет по руслу, есть правый и левый берег. Притоки тоже бывают правыми и
левыми)
- Как мы это узнаем? (Надо встать
лицом по течению реки, тогда справа-правый, слева левый).
Молодцы, вспомнили.
- А расскажите мне, как же «живут»
естественные водоемы? За счет чего питаются реки и озера? (Беседуют)
Вода выпавшая из облаков на поверхность
земли, частично просачивается в землю, образуя подземные воды. Часть ее стекает
по поверхности земли, часть испаряется. Подземная вода в местах обнажения
выходит наружу, образуя родники. От родников в виде ручейков вода течет по
уклону. Ручейки, соединяясь между собой, образуют …. (реки).
В реку впадают другие реки. Это ее
притоки. Они обычно короче главной реки. Чем больше притоков, тем многоводнее
река. Место, где река впадает в другую реку, море, озеро, называется .....
(устье). Длина рек различна – от десятков километров до нескольких тысяч.
Скорость течения реки зависит от той
местности, по которой она протекает. На равнинах течение реки плавное, в горах
– бурное.
В реку постоянно поступает вода. Летом
наши реки питаются от дождей, а также подземными водами. Много воды в реку
поступает весной от таяния снега. В это время реки часто выходят из берегов,
затопляют обширные низкие места, начинается половодье.
Зимой реки питаются за счет выхода
подземных вод.
- Какие реки области вы знаете?
- Посмотрим на притоки у главной реки
Кировской области Вятки.
Озера в отличие от рек не имеют ни истока,
ни устья.
Это природные углубления на поверхности
суши, заполненные водой. В одних озерах вода пресная, а в других – соленая. Озера
также питаются подземными и поверхностными водами. Часто в них впадают
реки.
6. «Закрепление» первичного знания.
- Давайте мы с вами поработаем в парах и
сделаем задание в рабочей тетради. Стр.68 . Прочитайте задание. Что здесь нужно
сделать? (Составить список водных объектов края)(реки, озера, болота)
- Работаем с картой Кировской области.
(Проверяют, учитель дополняет)
Физкультминутка
Мы
немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед.
Мы на пляже,
Солнце жжет.
Побежим
скорее в реку,
Окунемся, поплывем.
Ах, какая благодать!
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс,
Там послушаем рассказ.
6. «Открытие нового знания»
- О какой роли водоема была наша
физкультминутка? Что мы делали? (Мы отдыхали, значит, водоем — это
место отдыха людей)
- А еще что вы знаете о значении
водоемов? (Люди берут из водоёмов воду для питья и приготовления пищи.
Водоемы - это дом для растений и животных. Из водоемов берут воду для
хозяйственных нужд. По воде перевозят грузы. Воду для работы берут заводы и фабрики)
Да, значение водоемов очень велико, потому
что без воды не может существовать ни человек, ни растения, ни животные. Люди
всегда стремились селиться около водоемов, по их берегам.
- А всегда ли человек правильно обращается
с водоемами?
Без воды жить на Земле невозможно. Вода
нужна не только для бытовых нужд человека. Без воды не вырастет урожай на
полях, не сможет работать ни один завод. Человеку, животным, растениям – всем
нужна вода! К сожалению, чистой воды становится все меньше и меньше. А виноваты
в этом сами люди, которые загрязняют водоемы, неэкономно используют их,
вырубают леса вокруг водоемов, что приводит к разрушению берегов и обмелению
рек. Некоторые промышленные предприятия спускают в реки отходы с химическими
веществами.
- Как это может отразиться на рыбных
богатствах?
- Основной корм чаек – рыба. А если рыба
больна и вымирает, что произойдет с этой цепью питания?
- Давайте откроем учебники на стр. 146 и
прочитаем статью «Значение водных богатств и их охрана».
 - Как взрослые и дети должны охранять
водоемы?
В настоящее время на заводах и фабриках
строятся очистительные сооружения, где бывшая в производстве вода очищается и
используется снова. Мы знаем, что вода – это растворитель. В ней растворяются
различные вещества, поэтому применение удобрений и ядохимикатов в сельском
хозяйстве в больших количествах также опасно для водоемов. С талой и дождевой
водой яды могут попасть в водоем, что опасно для всего живого.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.

- Сейчас я предлагаю вам выполнить задание
2 на стр. 69 рабочей тетради. Прочитайте задание. (Составить схему «Значение
водоемов в природе и жизни человека»). (Проверка)
8. Включение нового знания в систему
знаний и повторений.
- Ребята, подумайте, а какие у нас есть экологические
проблемы связанные с водоемами? (мусор, сточные воды, мытье транспортных
средств, удобрения и ядохимикаты)
- Предлагаю вас составить памятку
поведения у водоема. Как вы считаете, что самое главное мы с вами не должны
делать, чтобы не загрязнять водоемы? С чем надо бороться?
ПАМЯТКА
1. Не бросай мусор в воду.
2. Не оставляй мусор на берегу.
3. Не мой велосипед и другие транспортные
средства в водоемах.
В водоемы не должны попадать сточные воды
заводов, фабрик, удобрения и ядохимикаты.
9. Подведение итогов.

- Молодцы ребята. Хорошо поработали на
уроке. Давайте сделаем вывод и подведем итоги.
- Посмотрите на вопросы на доске. На все
ли вопросы мы ответили?
- Какую цель мы ставили перед собой в
начале урока?
- Удалось ли нам достигнуть её.
- Для закрепления полученных знаний,
давайте мы с вами ответим на вопросы рубрики «Проверь себя» на стр.147
учебника.
9. Рефлексия деятельности
- Ребята, наш сегодняшний урок мне
запомнился вашими выступлениями, умениями работать в парах, рассуждать, делать
выводы. А чем вам запомнился урок? Что показалось вам более интересным?
- Что на уроке получалось хорошо?
- Над чем еще нужно поработать?
10. Домашнее задание. Учебник стр.145-148

Тест по теме «Поверхность нашего края»
 1. Самая распространенная форма рельефа – это:
а) равнина;
         б) горы.
2. Углубление в земной поверхности, имеющее крутые
осыпающиеся склоны, называется:
а) балка;
        б)
холм;        в) овраг.
3. Каким цветом на карте
обозначены плоскогорья?
а)
желтым;        б)
зеленым;        в) светло-коричневым;
г) коричневым.
4. Горы, созданные
людьми, называют:
а) холмы;
        б)
терриконы;        в) плоскогорья.
5. Нижняя часть горы,
холма – это:
а) подошва;
        б)
склон;        в) равнина.

Тест по теме «Поверхность нашего края»
 1. Самая распространенная форма рельефа – это:
а) равнина;
         б) горы.
2. Углубление в земной поверхности, имеющее крутые
осыпающиеся склоны, называется:
а) балка;
        б)
холм;        в) овраг.
3. Каким цветом на карте
обозначены плоскогорья?
а) желтым;        б)
зеленым;        в) светло-коричневым;
г) коричневым.
4. Горы, созданные
людьми, называют:
а) холмы;
        б)
терриконы;        в) плоскогорья.
5. Нижняя часть горы,
холма – это:
а) подошва;
        б)
склон;        в) равнина.

Тест по теме «Поверхность нашего края»
 1. Самая распространенная форма рельефа – это:
а) равнина;
         б) горы.
2. Углубление в земной поверхности, имеющее крутые
осыпающиеся склоны, называется:
а) балка;
        б)
холм;        в) овраг.
3. Каким цветом на карте
обозначены плоскогорья?
а)
желтым;        б)
зеленым;        в) светло-коричневым;
г) коричневым.
4. Горы, созданные
людьми, называют:
а) холмы;
        б)
терриконы;        в) плоскогорья.
5. Нижняя часть горы,
холма – это:
а) подошва;
        б) склон;        в)
равнина.

6. Есть у оврага, холма и
горы:
а) вершина;
        б)
склон;        в) подошва.
7. Углубление на земной
поверхности с пологими, поросшими растениями склонами – это:
а) балка;
        б)
овраг;        в) озеро.
8. Каким цветом обозначены
на карте низменности?
а) желтым;
        б)
зеленым;        в) светло-коричневым.
9. Форма поверхности,
имеющая подошву, склон и вершину, высота которой более 1000 метров, – это:
а) гора;
        б)
холм;        в) терриконы.

6. Есть у оврага, холма и
горы:
а) вершина;
        б)
склон;        в) подошва.
7. Углубление на земной
поверхности с пологими, поросшими растениями склонами – это:
а) балка;
        б)
овраг;        в) озеро.
8. Каким цветом
обозначены на карте низменности?
а) желтым;
        б)
зеленым;        в) светло-коричневым.
9. Форма поверхности,
имеющая подошву, склон и вершину, высота которой более 1000 метров, – это:
а) гора;
        б)
холм;        в) терриконы.

6. Есть у оврага, холма и
горы:
а) вершина;
        б) склон;        в)
подошва.
7. Углубление на земной
поверхности с пологими, поросшими растениями склонами – это:
а) балка;
        б)
овраг;        в) озеро.
8. Каким цветом
обозначены на карте низменности?
а) желтым;
        б)
зеленым;        в) светло-коричневым.
9. Форма поверхности,
имеющая подошву, склон и вершину, высота которой более 1000 метров, – это:
а) гора;
        б)
холм;        в) терриконы.
Родной край – часть большой страны
Стр. 65-66. Наш край
1. Подумай, что значит родной
край в твоей жизни. Напиши.
Родной край – место, где я родился. Здесь проходит мое детство,
здесь мои родные и друзья, мой дом.
2. Напиши, где ты живешь
(субъект Российской Федерации, район, город или село). При выполнении задания
воспользуйся политико-административной картой России, помещенной в учебнике (с.
136-137).
Я живу в России, в городе Краснодар.
3. С помощью краеведческой
литературы или предложенных учителем информационных материалов запиши основные
сведения о своем крае. Используй их при характеристике края.
Наш край находится на юге России. На его территории находятся
Черное и Азовское моря. Образован край 13 сентября 1937 года. Краснодарский
край занимает третье место по численности населения России.
4.      Здесь
ты можешь нарисовать гербы или наклеить их изображения.

5. Подумай, что тебе хотелось
бы узнать о родном крае. Запиши свои вопросы. По мере изучения раздела
постарайся найти на них ответы.
Какие животные в нашем крае самые редкие?
Какие известные люди родились в нашем крае?
Какие редкие овощи и фрукты выращивают в нашем крае?
Стр. 67. Поверхность нашего края
1. Запиши основные сведения о
поверхности своего края.
Северная равнинная и южная гористая.
2. С помощью учебника напиши
определения.
Овраг – это глубокая длинная с крутыми слонами впадина на поверхности
земли.
Балка – это углубление с пологими, поросшими растениями склонами.

3. Сережа и Надя предлагают
вам расшифровать условные знаки по теме урока. Объясните их смысл (устно).
Отметьте в квадратиках знаком «-» то, что плохо, а знаком «+» то, что хорошо.

file_name: вод богатства.docx

alt: Тема: «Водные богатства нашего края»

alt: Если на карту Земли посмотреть,

alt: Родной край – часть большой страны

intro: Окружающий мир. Тема: «Водные богатства нашего края». Насыщенный конспект урока.


extracted_text:
Конспект
урока по психологии «Я-Мы».
Цель – создать условия
для позитивного приятия себя, своих одноклассников, формирование чувства общности.
Задачи:
1.     Развить
навыки ассоциативного мышления.
2.     Сформировать
позитивное представление о своих качествах и качествах одноклассников.
3.     Поспособствовать
формированию навыков самопонимания, понимания своих одноклассников.
4.     Способствовать
осознанию собственной значимости для сплочения коллектива.
Используемые
методы:
игра, метод ассоциаций, исследование, рисуночная арт-терапия.
Форма проведения: групповое
развивающее занятие.
Оборудование: цветные карандаши,
бланки «Я в лучах солнца», блок цветных клеящихся листочков, 2 листа ватмана,
клей.
Участники: обучающиеся 5-6-х
классов.
Ожидаемый
результат:
положительное отношение к себе и одноклассникам, создание благоприятной
атмосферы, сплочение ученического
коллектива.

Ход
урока
I.
Организационный момент
Приветствие.
Здравствуйте! Я сегодня проведу занятие для того,  чтобы
вы внимательнее посмотрели на себя и своих одноклассников, возможно, вы
обнаружите, что то новое, неожиданное для себя, сможете лучше понимать друг
друга.  Это поможет вам стать сплоченнее. Сплоченный коллектив добивается
многих вершин и побед.

II.
Основная часть

1.
Упражнение «Ассоциации». 8
минут
Цель – возможность
получить детям неожиданную информацию о них самих, помочь подросткам выявить
сходства и различия со своими одноклассниками. Это упражнение поможет
подросткам обратить внимание на различные стороны своей личности.
Инструкция: «Я
хочу предложить вам упражнение, в котором вы сможете проявить свою фантазию, а
так же обнаружить сходства и различия между вами. Поможет нам в этом метод
ассоциаций, мы будем использовать его для того, чтобы легче было разобраться в
себе и одноклассниках. Каждый из вас должен выбрать из трех понятий одно,
которое вам подходит больше всего. Например: Красное, Синее, Желтое. В этой
игре нет правильных или неправильных ответов. Выбирайте первое, что приходит в
голову, спонтанно, долго не раздумывая.
Положите руку на голову,
пожалуйста, те из вас, кто выбрал  Красное.
Те из вас, кто выбрал
Синее, поднимите одну руку и удерживайте ее.
Те из вас, кто выбрал Желтый
цвет, соедините обе руки перед собой.
А сейчас, когда цвет
выбран, подумайте, почему вы выбрали именно этот цвет? Посмотрите друг на
друга, подумайте, как вам кажется, какие схожие черты помогли вам обнаружить
выбранный цвет? Вы можете выслушать друг друга, почему отождествили себя с
данным цветом. Подумай те, что еще может вас объединять?
Опустите руки.
Следующие три понятия:
Океан – Река –
Озеро;
Вода – Огонь –
Воздух;
Солнце – Дождь –
Снег.
Подведение итогов (обсуждение
в парах).
Понравилось ли мне
упражнение?
Какие сходства
меня радуют?
Какие сходства меня
беспокоят?
Как я сейчас себя
чувствую?
С кем я чаще всего
оказывался в одной группе?

2.     Упражнение
«Я в лучах солнца». 8 минут
Цель – способствовать
углублению процессов самораскрытия, учить находить в себе главные индивидуальные
личностные особенности, формировать положительное принятие себя.
Инструкция: Я
приготовила для вас Рабочий листок, на нем условно изображено солнышко. В
середине напишите свое имя, а на каждом лучике напишите что-нибудь хорошее про
себя,  свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы
было как можно больше заполненных лучей. Если вам покажется сложным это
упражнение, вспомните, о своих успехах или о том, что у вас хорошо получается,  запишите
это на лучах солнца.

3.     Упражнение
«Я в лучах славы» . 15 минут
Цель – способствовать развитию
умения видеть и определять положительные характеристики одноклассников.
Формирование благожелательного отношения к одноклассникам.

Инструкция: Сейчас у вас
будет возможность сказать комплименты каждому вашему однокласснику. Я буду
называть имя ученика, вы по очереди говорить ему комплименты или называть его
лучшие свойства личности. Можете вспомнить различные ситуации, события, в
которых вам понравилось поведение одноклассника. Если вы услышите о себе
качества, которые присвоили вам одноклассники и которое вы не написали на лучах
своего солнца,  допишите их красным цветом.
Подведение итогов.
Понравилось ли мне
упражнение?
Как я себя
чувствовал, когда называли мои положительные качества?
Узнал ли я о себе
что-нибудь новое?
Удивил ли тебя
кто-нибудь из одноклассников?
Легко ли было
определять положительные качества одноклассников?
Как я сейчас себя
чувствую?

4.     Упражнение
«Я – МЫ».  5 минут
Цель – создание
благоприятного психологического климата, осознание важности проявления
собственной значимости и значимости каждого для сплочения коллектива.
Инструкция: Нарисуйте
на листах бумаги с вашим Солнышком свою букву Я таким образом, чтобы Солнышко стало
частью буквы Я. Используйте цветные карандаши, рисуйте букву Я, разукрасьте ее,
декорируйте так, как вы себя чувствуете-осознаете сейчас. Быстро рисуйте, три минуты!
А затем напишите на ножках буквы Я,  какой вклад я могу внести, чтобы улучшить
климат в классе или какие качества вам для этого необходимы».
Ведущий на склеенных двух ватманах с помощью клея
размещает рисунки в форме двух букв М и Ы таким образом, чтобы образовалось
слово МЫ.
Каждый из вас индивидуален и является неотъемлемой
частью целого МЫ. Нет Я, нет и МЫ. Предлагаю написать пожелание себе и всем нам
на листочках стикерах и разместить пожелания в качестве рамки по контуру
картины.

III.
Рефлексия
занятия:
Что узнали нового на занятии? Что поняли
на занятии?
Что понравилось на занятии? Что не
понравилось?

Литература
1.     Коблик
Е.Г. Первый раз в пятый класс! –Москва: Генезис, 2007
2.     Фопель К. На
пороге взрослой жизни. –Москва: Генезис, 2008
3.     Балабанова Н.В./
Мастерская арт-терапии (г. Ростов на Дону, 11февраля 2016) -URL: htth:// t.me/magic_art_terapy (дата обращения 22/11/22)

file_name: Конспект открытого психологического занятия.docx

alt: Конспект урока по психологии «Я-Мы»

intro: Занятие для обучающихся 5-6 классов на сплочение классного коллектива

детская психология

group: Педагогика

title: Конспект урока по психологиии "Я - Мы"