extracted_text:
Бюджетное
  учреждение профессионального образования
Ханты-Мансийского
  автономного округа – Югры
«Нижневартовский
  строительный колледж»
БУ «Нижневартовский строительный колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Директор БУ «Нижневартовский  строительный колледж»
__________________
А.А. Десятов Приказ № _____________________ «_______»_______________ 2019г.

Методические рекомендации

по выполнению практических занятий

по учебной дисциплине: « Литература»

Дата введения
_______________

Рассмотрено на заседании МО
___________________________ Протокол №_______
«___»__________________ 2019
Рассмотрено
на МС
Протокол №
_______
 «___»__________________ 2019

Нижневартовск

2019

Должность

Фамилия/ Подпись

Дата

Разработал

преподаватель

Игнатова З.А.

Проверил

методист

Юрченко Е.А

Согласовал

специалист по качеству

Житникова О.Н.

Версия 01

Стр. из

Оглавление

1. Назначение и область применения....................................................................................................... 5
2. Нормативные ссылки.............................................................................................................................. 5
3. Термины, определения и сокращения................................................................................................. 5
4. Общие положения.................................................................................................................................... 5

Практическое занятие №1. Выразительное чтение и анализ
стихотворений А.С. Пушкина: «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель
пустынный…», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «К морю», «Редеет
облаков летучая гряда», «Вольность», «Деревня», «Пророк», «Из Пиндемонти»,
«Поэту», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Разговор Книгопродавца
с Поэтом»,
«Поэт», «Дорожные жалобы», «Телега
жизни», «Сожженное письмо», «Я Вас любил», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла», «Безумных лет угасшее веселье».
............................................................ 7
Практическое занятие №2. Образ Петра I как
царя-преобразователя в поэме «Медный всадник» .
 ......................................................................................................................
Error! Bookmark not defined.
Практическое занятие №3. Выразительное чтение и анализ стихотворений М.Ю.
Лермонтова: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как часто пестрою толпою окружен…»,
«Валерик», «Выхожу один я на дорогу…», «Сон» («В полдневный час, в долине Дагестана…»),
«Родина», «Пророк», «Я не унижусь пред тобою...»
............................................................................. Error!
Bookmark not defined.
Практическое занятие №4.Образ «маленького человека» в петербургских повестях
Н.В. Гоголя.Error! Bookmark not defined. Практическое занятие №5. Повесть
«Портрет»: композиция, сюжет, герои, идейный замысел.
Авторская позиция.
....................................................................................
Error! Bookmark not defined.
Практическое занятие №6. Диалектика характера Обломова. Герои романа в их
отношении к
Обломову…………………………………………………………………………………………………….
Практическое занятие №7. Обломов и Штольц. Два пути развития России.
(Сопоставительный анализ.)……………………………………………………………………………………………………….
Практическое занятие №8. «Обломов» как роман о любви. (Сопоставление Ольги
Ильинской –
Агафьи Пшеницыной)...…………………………………………………………………………………….
Практическое занятие №9. Город Калинов и его обитатели. Изображение
«жестоких нравов»
«темного царства»……………………………………………………………………………………………
Практическое занятие №10. Образ Катерины в драме Островского «Гроза». Анализ
эпизода……………………………………………………………………………………………………….
Практическое занятие №11. Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Пьеса в оценке
Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, А. А. Григорьева…………………………………………………………. Практическое
занятие №12-13. Встреча двух поколений. Евгений Базаров и Кирсановы.
Сторонники и противники. Суть споров, конфликтов, особенности авторской
позиции……………...
Практическое занятие №14. Внутренний драматизм Базарова. Испытание
любовью. Базаров и
Одинцова……………………………………………………………………………………………………..
Практическое занятие №15-16. Базаров и родители. Смерть Базарова в
романе…………………….
Практическое занятие №17. Роман «Отцы и дети» в оценке Д.
Писарева…………………………….
Практическое занятие №18. Обзор романа «Что делать?» Смысл снов, иллюзий и
утопий в художественной структуре романа…………………………………………………………………………
Практическое занятие №19-20. «История одного города». Обличение
деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности
народа………………………………………………………………….
Практическое занятие №21. Система образов поэмы. Тема народного бунта………………………..

Практическое занятие №22-23. Образы правдоискателей и «народного
заступника» Гриши
Добросклонова………………………………………………………………………………………………
Практическое занятие №24. Народное представление о счастье. Тема женской
доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей
притчи»………………………………………………...
Практическое занятие №25-26. Лирика Ф.И. Тютчева и А.А.
Фета………………………………… Практическое занятие №27. Лирика А.К. Толстого (анализ
стихотворений). Практическое занятие №28-29. Тема трагической
судьбы талантливого русского человека.
(«Левша», «Очарованный странник»)……………………………………………………………………..
Практическое занятие №30. «Петербург
Достоевского»………………………………………………
Практическое занятие №31. История преступления Раскольникова.
………………………………...
Практическое занятие №32. Суть теории Раскольникова……………………………………………..
Практическое занятие №33.Двойники Раскольникова………………………………………………...
Практическое занятие №34. Женские образы в романе Достоевского
«Преступление и наказание».
Значение образа Сони Мармеладовой……………………………………………………………………..
Практическое занятие №35. Полифонизм романа. Оценка романа в статье Н. Н.
Страхова «Ф. М.
Достоевский «Преступление и наказание»………………………………………………………………...
Практическое занятие №36. Изображение светского общества. "Мысль
семейная» в романе. Семейный уклад жизни Рос¬товых и Болконских……………………………………………………….
Практическое занятие №37-38. «Мысль народная» в романе Л.
Толстого «Война и мир». Философский смысл образа Платона
Каратаева…………………………………………………………
Практическое занятие №39. Тема войны в романе. Шенграбенское и
Аустерлицкое сражения.
Причины побед и поражений.………………………………………………………………………………
Практическое занятие №40. Бородинская битва в композиции
романа………………………………
Практическое занятие №41. Наполеон и Кутузов……………………………………………………….
Практическое занятие №42. Партизанское движение на страницах романа. Образ
Пети Ростова…. Практическое занятие №43. Путь идейно-нравственных
иска¬ний князя Андрея Болконского…...
Практическое занятие №44. Путь идейно-нравственных иска¬ний графа Пьера
Безухова………… Практическое занятие №45. Женские образы романа.
Образ Наташи Ростовой…………………….
Практическое занятие №46. Душевная деградация человека в рассказе А. П. Чехова
«Ионыч»…..
Практическое занятие №47. В. Шукшин «Шире шаг, маэстро!» и А.П. Чехов
«Ионыч» - сопоставительный анализ…………………………………………………………………………………..
Практическое занятие №48. Символический смысл вишневого сада…………………………………
Практическое занятие №49. Тема прошлого, настоящего и будущего России в
пьесе «Вишневый сад»…………………………………………………………………………………………………………..
Практическое занятие №50. Тема любви в рассказах «Солнечный удар» и
«Чистый понедельник».
Практическое занятие №51. Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Осуждение
бездуховности существования……………………………………………………………………………………………….
Практическое занятие №52. Поручик Ромашов: характер, личность,
судьба………………………..
Практическое занятие №53. Пути героев к правде и споры о
человеке.……………………………..
Практическое занятие №54. Авторская позиция и способы ее выражения в пьесе
«На дне»………
Практическое занятие №55. Н. С. Гумилев. Жизнь и творчество. Проблематика и
поэтика лирики.
Практическое занятие №56. Стихи второго тома. Мир стихий в поэзии А.
Блока…………………
Практическое занятие №57. Стихи третьего тома. «Страшный мир» в поэзии А.
Блока…………….
Практическое занятие №58.Тема России в лирике А.А. Блока………………………………………
Практическое занятие №59. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская
позиция  и способы ее выражения в поэме…………………………………………………………………………….
Практическое занятие №60-61. Творчество Есенина
1923-1925 годов. Поэма «Анна Снегина»…… Практическое занятие №62.
Поэма «Облако в штанах»……………………………………………….
Практическое занятие №63. Рассказ «Пещера»………………………………………………………..
Практическое занятие №64-65. Характерные черты
времени в повести. А. Платонова «Котлован». Практическое занятие №66-67.
Ершалаимские главы. Понтий Пилат и Га-Ноцри в романе.
Интерпретация библейского сюжета………………………………………………………………………
Практическое занятие №68-69. «Мастер и Маргарита» -
апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. История
любви Мастера и Маргариты………………………………….. Практическое занятие №70-71.
Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни……… Практическое
занятие №72-73. Женские образы в романе Шолохова «Тихий Дон»……………….
Практическое занятие №74. Сочинение-рассуждение: "Вечные" темы в
романе: человек и история, война и мир, личность и масса. (По роману Шолохова
«Тихий Дон»)………………………
Практическое занятие №75. Поэма «Реквием». История создания и публикации. Тема
исторической памяти………………………………………………………………………………………..
Практическое занятие №76. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет»,
«Зимняя ночь»…………………..
Практическое занятие №77. Повесть «Один день Ивана
Денисовича»……………………………….
Практическое занятие №78-79. Повесть В. Быкова «Сотников»………………………………………
Практическое занятие №80. И.А. Бродский. Стихотворения: «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»). Б.Ш. Окуджава.
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы». Р. Гамзатов. Стихотворения:
«Журавли», «Есть глаза у цветов», «И люблю малиновый рассвет я…», «Не
торопись».
Практическое занятие №81. Рассказы В.М. Шукшина: герои, конфликты, проблемы.
Практическое занятие №82-83. Повесть «Прощание с Матерой» Тема памяти и
преемственности поколений.
Практическое занятие №84. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе.
Практическое занятие №85.Повесть «Старик и море». Проблематика повести.
Практическое занятие №86. Рассказы Л. Петрушевской «Страна» и Полянской И.
«Мама

Список литературы .......................... Error! Bookmark
not defined.

1.  Назначение
и область применения

        Методические рекомендации по выполнению практических занятий по
дисциплине «Литература» предназначены для обучающихся 1 курса очной (заочной) формы обучения по
специальностям: 08.02.05 «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и
аэродромов», 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям), 23.02.03 «Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта» и являются частью основной профессиональной
образовательной программы БУ «Нижневартовский строительный колледж».
       Рекомендации имеют цель –
помочь обучающимся организовать учебную деятельность по выполнению практических
работ по литературе.
   Методические рекомендации включают в
себя цель, образовательные результаты, заявленных во ФГОС СПО, задачи, задания
для практической работы обучающихся и инструкцию по ее выполнению, методику
анализа полученных результатов, снабжены приложениями, содержащими алгоритм
анализа лирического, прозаического и драматического произведений.

2.  Нормативные
ссылки

Настоящие методические рекомендации  разработана в соответствии с:
•
Федеральным
законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 N 464 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования»;
•
ГОСТ Р
ИСО 9000-2015 Системы менеджмента качества. Основные положения и
словарь;
•
ГОСТ Р
ИСО 9001-2015 Системы менеджмента качества. Требования;
•
ФГОС от
02.08.2013 N 798 по профессии «Повар, кондитер» 19.01.17
•
МИ СМК
4.2.3.-48-15 Инструкция по делопроизводству БУ «Нижневартовский строительный
колледж».
•
Уставом Колледжа
(утв. Распоряжением № 13-Р-419 от 20.03.2014г.);
•
ДП СМК
4.2.3. «Управление документацией», приказ директора №183-а от
05.09.2017г.

3.  Термины,
определения и сокращения

4.  Общие
положения

Методические рекомендации по
выполнению практических занятий по учебной дисциплине «Литература» для обучающихся  по профессиям
08.02.05 «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов»,
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям), 23.02.03 «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» очной  формы обучения подготовлены в соответствии с рабочей программой.
          Целью методических рекомендаций является оказание обучающимся
методической помощи при подготовки к практическим занятиям по дисциплине
«Литература» для обучающихся по по профессиям 08.02.05 «Строительство и
эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов», 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет» (по отраслям), 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта».
        Методические рекомендации по учебной  дисциплине «Литература» по
выполнению практических занятий созданы   с целью оказания  помощи для работы
на занятиях и подготовки к практическим  работам.
Практические занятия, представленные в методических
рекомендациях, являются иллюстрацией различных методических подходов к
преподаванию предмета и организации учебной деятельности обучающихся
(реализация уровневой дифференциации при организации практических занятий).
Приступая к подготовке по выполнению практического
занятия, обучающийся должен внимательно прочитать цель и задачи занятия,
ознакомиться с требованиями к уровню своей подготовки в соответствии с ФГОС
СПО, краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме
практического занятия, ответить на вопросы для закрепления теоретического
материала.
 Методические рекомендации представляют собой комплекс
практических работ по литературе, количество и объем которых соответствует
объему часов, заявленному в рабочей программе. В основе практических работ
заложено формирование умений, определенных образовательным стандартом по
литературе:
-
воспроизведение
содержания литературного произведения;
-
анализ и
интерпретация художественного произведения; анализ эпизода (сцены) изученного
произведения, объяснение его, связь с проблематикой произведения;
-
соотнесение
художественной литературы с общественной жизнью и культурой; раскрытие
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных литературных
произведений; выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы;
соотнесение произведения с литературным направлением эпохи;
-
определение рода
и жанра произведения;
-
сопоставление
литературных произведений;
-
выявление
авторской позиции;
-
выразительное
чтение изученных произведений (или их фрагментов), соблюдение норм
литературного произношения.
Каждое практическое занятие  содержит
тему и цель, поставленную в рамках данного учебного занятия, в инструкционных
картах изложены основные теоретические положения, дальнейшее закрепление
материала проходит с помощью заданий, которые нацеливают обучающихся на
последовательный анализ и интерпретацию литературного произведения (или
отдельного эпизода) средствами критической литературы, отражают приобретение необходимых
умений и знаний согласно требованиям ФГОС СПО.
Выполнение практических работ каждым обучающимся
является обязательным и предусмотрено ФГОС СПО и программой учебной дисциплины
«Литература».
Практическое занятие №1.

Тема: Выразительное
чтение и анализ стихотворений А.С. Пушкина: «Погасло дневное светило», «Свободы
сеятель пустынный…», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»),
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «К
морю», «Редеет облаков летучая гряда», «Вольность», «Деревня», «Пророк», «Из
Пиндемонти», «Поэту», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Разговор
Книгопродавца с Поэтом», «Поэт», «Дорожные жалобы», «Телега жизни», «Сожженное
письмо», «Я Вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Безумных лет
угасшее веселье».
Цели: ознакомить
обучающихся с основными темами и мотивами лирики А.С. Пушкина, романтической
лирикой периода южной и михайловской ссылок на примере текстового изучения,
восприятия и толкования стихотворений.

Обучающийся должен уметь: воспринимать и
выразительно читать наизусть стихотворения, определять их темы и идеи;
создавать словесные иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических
текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
знать: сведения о жизни и творчестве А.С.
Пушкина; особенности художественного метода поэта; теоретико-литературные
понятия романтизм, реализм.
Методическое обеспечение: тексты стихотворений А.С.
Пушкина, план анализа стихотворения, тетради для практических работ, таблица
«Тропы и фигуры речи».

Основные
теоретические положения:
Катрен — четверостишие, рифмованная строфа в четыре
стиха, имеющая завершенный смысл. Схем рифмовки у катрена три: попарная aabb,
перекрестная abab и опоясывающая abba.
Лирический герой – это образ поэта в лирике,
художественный двойник автора, выступающий как жизненная роль, как лицо,
наделенное особенностями индивидуальной судьбы, своеобразным внутренним миром,
а подчас и приметами реального облика, выявленного из текста лирических
композиций.
Строфа (греч. strophe - поворот) - группа стихов с
периодически повторяющейся организацией ритма и (или) рифмы. Как правило,
каждая строфа посвящена какой-то одной мысли, и при смене строфы меняется и
тема. На письме строфы разделяются увеличенными интервалами. Основной признак
строфы - повторяемость её элементов: cтоп, размера, рифмовки, количества стихов
и пр.
Элегия (лат. elegia от греч. elegos жалобный напев
флейты) – жанр лирики, описывающий печальное, задумчивое или мечтательное
настроение, это грустное раздумье, размышление поэта о быстро текущей жизни, об
утратах, расставании с родными местами, с близкими людьми, о том, что радость и
печаль переплетаются в сердце человека...

Ход
выполнения практического занятия:
Исследовательская работа с
текстом. (см. Приложение 1 «План анализа лирического произведения»). Прочитайте
и проанализируйте стихотворения «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель
пустынный…», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «К морю», «Редеет
облаков летучая гряда», «Вольность», «Деревня», «Пророк», «Из Пиндемонти»,
«Поэту», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Разговор Книгопродавца
с Поэтом», «Поэт», «Дорожные жалобы», «Телега жизни», «Сожженное письмо», «Я
Вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Безумных лет угасшее
веселье». Назовите основную тему и идею этих стихотворений. На выделенный
вопрос ответьте письменно.

«Погасло дневное светило...» (1820)
1.  К какому жанру можно
отнести это стихотворение?
2.  Какие черты
романтизма проявились в нем?
3.  Как соотносятся в
стихотворении внешние факты жизни и внутренние порывы души?
4.  Какой смысл
приобретает в стихотворении образ океана?
5.  В каком ключе
рисуется в стихотворении природа?
6.  На чем основана
композиция стихотворения?
7.  Какой смысл           придают
стихотворению эмоционально-оценочные эпитеты и глаголы в повелительном
наклонении?
8.  Сопоставьте
стихотворение Пушкина «Погасло дневное светило...» со стихотворением Батюшкова
«Тень друга». Как проявились в пушкинском стихотворении принципы «школы
гармонической точности»?

«Свободы сеятель пустынный…» (1887)
1.  Какой смысл придает
тексту эпиграф из Евангелия?
2.  Почему слова свободы,
обращенные сеятелем к народам, не находят у них отклика? Что является
препятствием для достижения вольности?
3.  Как помогает
постижению смысла композиция стихотворения?
4.  Какую характеристику
личности лирического «я» дает автор в первой строфе? Какие слова и выражения
подтверждают искренность его помыслов и действий?
5.  Как характеризуются
«мирные народы»? Что звучит в авторских оценках: осуждение или жалость?
Аргументируйте свою позицию.
6.  Какие атрибуты
рабства сопутствуют угнетенным и непросвещенным народам? Какой смысл эти образы
придают тексту?
7.  Как помогают понять
авторскую позицию синтаксические конструкции стихотворения?
8.  Сопоставьте
стихотворение Некрасова «Сеятелям» со стихотворением Пушкина «Свободы сеятель
пустынный...».

 «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога
роптал…») (1825) 1. Как можно определить жанр стихотворения? Докажите, что
это притча.
2.  Какой смысл имеет в
стихотворении чудо преображения мира по воле Бога?
3.  Как этот мотив связан
с пушкинской творческой биографией? Докажите, что он нашел отражение в
стихотворении "Пророк".
4.  Докажите, что в
стихотворении, как и во всем цикле, отразилось светлое состояние духа,
свойственное Пушкину в Михайловском.
5.  Сопоставьте
стихотворение Пушкина "И путник усталый на Бога роптал..." с балладой
Лермонтова "Три пальмы".

«Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...») (1830)
1.  Каковы композиционные
особенности стихотворения? В каких отношениях находятся его части?
2.  Какой смысл тексту
придает парная его рифмовка?
3.  Каким чувством
окрашены воспоминания поэта о юности? Чем объясняется печаль его воспоминаний?
4.  Почему желание
«мыслить и страдать» является жизненным стимулом для лирического «я»?
5.  Какие жизненные
события он считает для себя наслажденьями? Почему? Как это связано с биографией
Пушкина периода Болдинской осени?
6.  Как лексика и
синтаксис стихотворения помогают сделать эмоции отдельного человека всеобщими,
воспринять человеческую жизнь в «бытийном» аспекте?

«Вновь я посетил...» (1835)
1.  В чем, по Пушкину,
заключается «общий закон» жизни?
2.  Какие картины природы
рисует поэт? В чем их очарование? Почему их в стихотворении так много? Как они
связаны с обликом лирического «я»?
3.  Проанализируйте
ключевые образы стихотворения: домик, холм, озеро, мельница, дорога, три сосны;
младая роща, мой внук, я. Какая связь есть между ними?
4.  Как соотнесены в
стихотворении картины минувшего и настоящего?
5.  Как в стихотворении
создается образ времени и образ памяти?
6.  Как поэт решает
проблему преемственности поколений?
7.  Какой смысл придает
тексту нерифмованный, белый стих?
8.  Какой смысл
выявляется при исследовании в тексте стихотворных переносов?
9.  Проанализируйте
поэтическую лексику и синтаксис стихотворения. Докажите, что они придают тексту
философское звучание.

 «К морю» (1824)
1.  Какие романтические
образы-символы встречаются в стихотворении? Какими способами поэт рисует образ
моря?
2.  Какой характер
придает стихотворению замедленность поэтических интонаций, множество
определений и эпитетов?
3.  Как ритм стихотворения
помогает создать картину?
4.  Какую роль в тексте
играет звукопись? Какова динамика звукового образа моря?
5.  Как меняется
настроение лирического «я»? Почему ему близко изменчивое состояние моря, его
внутренняя жизнь? Что общего и различного у моря и лирического «я»?
6.  Найдите примеры
возвышенной лексики? Какой характер они придают описанию?
7.  Понаблюдайте за
поэтическим синтаксисом. Какое настроение создает обилие обращений и
вопросительных интонаций?

«Редеет облаков летучая гряда…» (1820)
1.  К какому периоду
жизни и творчества Пушкина относится это стихотворение?
2.  Назовите жанр
стихотворения?
3.  На какие две части
условно можно разделить стихотворение?
4.  Назовите основную
тему стихотворения? 5. Может ли печаль быть светлой? Почему?

«Вольность» (1817)
1.  К какому периоду
жизни и творчества Пушкина относится это стихотворение?
2.  Для какого времени
характерен жанр оды?
3.  Определите самые
важные (ключевые) строчки в каждой из строф.
4.  Каково отношение
Пушкина к свободе? Какое общество считается свободным? От кого зависит свобода?
Что значит, по Пушкину, быть свободным?
5.  Как в оде отразилось
отношение Пушкина к Французской революции и русскому самодержавию?
6.  Какую роль в жизни
общества поэт придает закону? Как соотнесена с законом свобода? 7.
Найдите в оде «Вольность» признаки жанра. Подтвердите свои мысли примерами.

«Деревня» (1819)
1.  С каким событием в
жизни Пушкина связано это стихотворение?
2.  Как бы вы определили
жанр стихотворения?
3.  Перечитайте вторую
часть стихотворения. С какой особенностью российского государственного
устройства связаны размышления Пушкина о свободе и несвободе?
4.  Верит ли Пушкин, что
его поэтический дар способен пробудить сострадание к угнетенному народу? На что
надеется поэт?

 «Из Пиндемонти» (1836)
1.  Какой смысл придает
стихотворению его композиция?
2.  От каких прав
отказывается лирический герой? Почему он это делает?
3.  Выявите политический
подтекст выражения «Зависеть от властей, зависеть от народа — Не все ли нам
равно».
4.  Какие права человека
поэт считает самыми главными? Подтвердите свои мысли текстом.
5.  Какими способами
создается иронический пафос первой части и торжественный, возвышенный характер
текста в стихах 10—21?

 «Пора, мой друг, пора! покоя сердце
просит…» (1834)
1.  Докажите, что в
первой строфе стихотворения преобладают лексика и синтаксические конструкции,
характерные для разговорной речи.
2.  Какие отношения
связывают лирического героя с его воображаемым собеседником (собеседницей)?
3.  Выявите особенности торжественного,
книжного стиля второй строфы. Почему так меняются поэтические интонации текста?

4.  Зачем лирическому «я»
нужен «побег в обитель дальнюю»? 5. Какие ценности жизни он может там
приобрести?

 «Разговор Книгопродавца с Поэтом»
(1824)
1. Перечитайте первые 5 ответов поэта. Какие три аспекта
творчества отвергает поэт? Почему? 2.
Какой ответ является содержательной кульминацией
стихотворения?
3.  Какие
автобиографические мотивы звучат в этих ответах?
4.  Как в репликах Поэта
отразилась эстетика романтиков? Подтвердите свои мысли примерами.
5.  Докажите, что для
Поэта поэзия выше всего земного.
6.  Какова пушкинская
оценка творческой позиции Поэта? 7. Почему в финале Поэт переходит на прозу?

 «Поэт» (1827)
1.  Как композиция
стихотворения помогает понять его смысл?
2.  Сопоставьте ключевые
образы, лексику и стилистику двух частей стихотворения. В чем смысл их
противопоставления?
3.  Какой характер
придают стихотворению старославянизмы?
4.  Какова смысловая роль
синтаксических особенностей стихотворения?
5.  Как можно объяснить
поведение поэта в процессе творчества? Почему он бежит от мира и людей?
6.  Как Пушкин решает в
стихотворении проблему поэта и толпы?
7.  Чем вторая часть
стихотворения созвучна стихотворению «Пророк»?
8.  Сопоставьте
стихотворение Пушкина «Поэт» со стихотворением Веневитинова с тем же названием.

 «Дорожные жалобы» (1829)
1.  Какое настроение
является в стихотворении ведущим? Меняется ли оно?
2.  Сколько частей в этом
тексте? Какова интонация каждой части?
3.  Какие картины
дорожной жизни рисует поэт? Каково авторское отношение к дорожным проблемам?
4.  Как в художественной
структуре текста (существительные, глаголы, местоимения, союзы, синтаксис и т.
п.) прослеживается мотив движения?
5.  О чем мечтает
лирический герой? Осуществимы ли его мечты? 6. Каков поэтический смысл
последнего стиха?

 «Телега жизни» (1823)
1.  Какой подтекст
приобретает тема дороги в этом стихотворении?
2.  Почему стихотворение
так называется? О какой телеге идет речь?
3.  Кто везет путника в
телеге жизни? Каков образ времени в стихотворении? Почему он появляется в
первой и последней строфах?
4.  Как композиция
стихотворения связана с его философским смыслом?
5.  Каким видится
лирическому герою жизненный путь? А вам? Согласны ли вы с авторскими оценками
каждого периода жизни?
6.  Как автору удается
создать картину непрерывного движения времени, неподвластного воле человека?
7.  Как
тема дороги отразилась в стихотворении Пушкина «Странник»? Какое переносное и
символическое значение приобретает в нем мотив пути?

«Сожженное письмо» (1825) 1. Кому посвящено
стихотворение?
2.
Какие восклицания, обращения, многоточия, прерывистость речи,
переносы слов в следующую строку помогают передать взволнованность, горестные
чувства и в конце спокойствие отчаяния? Как возникает «эффект присутствия»?
3.
Стихотворение называется «Сожжённое письмо». Почему? Чьё письмо,
своё или возлюбленной, сжигает лирический герой? Аргументируйте свое мнение.
4.
Проследите, как меняется состояние лирического героя: какие
переживания он испытывает в начале стихотворения и в финале? Чем вызваны эти
изменения?
5.
Как вы думаете, к кому обращается лирический герой с молением и о
чём оно?
6.
Что в стихотворении означает слово «впечатленье»? Какие
ассоциации и образы оно вызывает?
7.
Почему черты листов названы «заветными»?
8.
Пепел лирический герой называет «милым» и «отрадой бедной».
Раскройте значение эпитета и метафоры.
9.
В финале стихотворения лирический герой называет свою судьбу
«унылой», грудь – «горестной».
Как вы понимаете смысл этих образов?
10.    Является
ли образ письма символическим? Почему?
11.
Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения
наизусть.
12.
Сравните стихотворение Н.А. Некрасова «Горящие письма» со
стихотворением А.С. Пушкина «Сожженное письмо».

«Я Вас любил…» (1829)
1.  Какая «вечная» тема
выражена в стихотворении?
2.  Каков сюжет:
отвержение любви, ее предательство или тихое угасание любви?
3.  С каким чувством
говорит лирический герой о своей любви? Каким было это чувство?
4.  Раскройте смысл
строчки: «Любовь…/в душе моей угасла не совсем…».
5.  Как меняется характер
лирического переживания по ходу текста? Почему в стихотворении трижды
повторяется фраза «Я вас любил»? С какими интонациями можно прочитать ее каждый
раз? Какой смысл выявляется в том, что глагол «любил» употреблен в прошедшем
времени?
6.  Каково отношение
поэта к неудавшейся любви: разочарование, скорбь, гнев, смирение, благородство,
ирония? Объясните свой выбор.

 «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» (1829)

1.  Основное настроение
стихотворения — «светлая печаль». Как вы понимаете эти слова?
2.  Где может быть поэт,
если горы Грузии кажутся ему холмами? Каково направление в поэтическом
пространстве первых двух стихов? Какой характер придает переживанию его
«вселенский» масштаб?
3.  Как соотнесены в
стихотворении мир внешний и внутреннее состояние поэта? Почему сердце поэта не
может не любить, хотя он в состоянии уныния? Сочетаемы ли любовь и уныние?
4.  На какие
композиционные части можно разделить стихотворение? Определите ключевые образы
каждой части. Какой смысл придает тексту отсутствие глагольной лексики при
описании «светлой печали» и увеличение количества глаголов в трех последних
стихах?
5.  Какие поэтические
образы создаются звукописью, частотностью звуков «л» и «м» в начале
стихотворения?
6.  Каким размером
написано стихотворение? Какой поэтический смысл придает ему длинная, многостопная
строка?
7.  Как изменяется по
ходу текста его цветовой колорит: «ночная мгла» — «печаль светла» — «сердце
вновь горит»? Какой поэтический смысл при этом выявляется?
8.  Почему в финале
стихотворения любовное чувство приобретает более обобщенный характер? Общие
вопросы и задания:
1.Какие основные мотивы пронизывают творчество Пушкина?
2. Каковы главные темы пушкинской лирики?
3.В чем видел Пушкин предназначение поэта и как он
обосновал в стихах свое право на бессмертие?
4.  Сопоставьте
стихотворение Пушкина «Я памятник воздвиг себе…» со стихотворением Державина
«Памятник». В чем сходство и различие поэтических позиций авторов?
5.  Какие чувства и мысли
вызвала философская лирика Пушкина?
6.  Почему Белинский
сказал, что «любовь у Пушкина – это не просто чувство человека, но чувство
человека-художника»?
Задание: составьте
план развернутого ответа: «Основные темы и мотивы лирики Пушкина». (К каждому
пункту плана подобрать стихотворения.)

Практическое занятие №2.

Тема: Образ Петра I
как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник».

Цели: раскрыть
идейно-художественное своеобразие поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»; показать
противостояние Медного всадника и Евгения в поэме.

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст произведения поэмы
«Медный всадник» А.С. Пушкина, тетрадь для практических работ.
Основные
теоретические положения:
Поэ́ма (др.греч.
ποίημα) — поэтический жанр. Большое эпическое
стихотворное произведение, принадлежащее определенному автору, большая
стихотворная повествовательная форма. Может быть героической, романтической,
критической, сатирической и т. п.
Повесть – это произведение эпической прозы,
тяготеющее к последовательному изложению сюжета, ограниченное минимумом
сюжетных линий.
Реализм – это художественный метод образного
отражения действительности с объективной достоверностью.
Романтизм – это литературное направление конца XVIII
- начала XIX века, противопоставлявшее себя классицизму как поиск более
соответствовавших современной действительности форм её отражения. Лирический
герой – это образ поэта в лирике, художественный двойник автора,
выступающий как жизненная роль, как лицо, наделенное особенностями
индивидуальной судьбы, своеобразным внутренним миром, а подчас и приметами
реального облика, выявленного из текста лирических композиций.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику поэмы, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
1.      Каким
мы видим Петра
I во вступлении?
2.      Подумайте:
какова роль у Всадника: он возвышается над площадью, волны бьются о его
подножие, а потом отступают? Кем он стал для города?
3.      Видит
ли Всадник страдания Евгения? Что это может символизировать?
4.      Каким
предстаёт Евгений, противопоставленный императору?
5.      Прочитайте
начало первой части до слов «не так сердито». Обратите внимание на снижение
интонации, на то, что определило сознание и мечты Евгения. О чём же думал он?
6.      Проанализируйте
описание двух встреч Евгения и Медного всадника.
7.      Почему
в первой сцене монумент «повернулся» спиной к человеку? Как вы думаете, почему
в первый раз именно спиною, и почему потом — прямо?
8.      Что
происходит с Евгением после наводнения, страшной потери? Откуда в нём появились
силы бунтовать? Против кого или чего он восстает?
9.      Какие
чувства овладевают Евгением?
10.  Почему Евгений грозит
«горделивому истукану»? За что он его винит?
11.  Прав ли Евгений,
обвиняя в своём несчастье Медного всадника?
12.  Как Пётр называется в
поэме? Есть ли у него сердце?
13.  Почему же здесь Пётр
I изображён как существо бездушное? Символом чего является Медный всадник?
14.  Проследите, как лики
Евгения и Петра зеркально отразились в картинах города: Петербурга, Петрограда,
Петрополя?
15.  Какой символический
смысл приобретает «образ» воды, где отражается город?
16.  Как
же проявились «два лика» Петра I в поэме? В чем
динамика и статика образа царя? Выберите из текста поэмы цитаты, подтверждающие
это положение.

Царь-преобразователь

Медный всадник

Дум великих полн; грозить мы будем шведу; будет
  город заложен; суждено / в Европу прорубить окно

Вечный сон Петра

17.  А.
С. Пушкин прославляет или обвиняет Петра Великого? Контрольные вопросы:
1. Как вы понимаете определение «маленький человек»?
2.Определите, какие художественные приемы использует поэт
для создания картин бушующей природы.

Практическое занятие  №3.

Тема: Выразительное чтение
и анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как часто
пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу…», «Сон» («В
полдневный час, в долине Дагестана…»), «Родина», «Пророк», «Я не унижусь пред
тобою...», «Нет, я не Байрон…».

Цели: ознакомить обучающихся с основными
темами и мотивами лирики М.Ю Лермонтова, познакомить обучающихся с
мировоззрением, идеалами автора в юности, его нравственным и творческим
выбором; показать трагизм судьбы поэта, заключающийся в неприятии им реального
мира; выявить сходство судьбы М. Ю. Лермонтова с судьбой А.С. Пушкина на
примере текстового изучения, восприятия и толкования стихотворений; раскрыть
глубину и проникновенность чувств поэта, запечатлённых в данных лирических
произведениях; показать своеобразие молитвенного жанра в творчестве М.Ю.
Лермонтова.

Обучающийся должен уметь: воспринимать и
выразительно читать наизусть стихотворения, определять их темы и идеи;
создавать словесные иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических
текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю.
Лермонтова; особенности художественного метода поэта; теоретико-литературные
понятия романтизм, реализм.
Методическое обеспечение: тексты стихотворений М.Ю.
Лермонтова, план анализа стихотворения, тетради для практических работ, таблица
«Тропы и фигуры речи».

Основные
теоретические положения:
Катрен — четверостишие, рифмованная строфа в четыре
стиха, имеющая завершенный смысл. Схем рифмовки у катрена три: попарная aabb,
перекрестная abab и опоясывающая abba.
Лирический герой – это образ поэта в лирике,
художественный двойник автора, выступающий как жизненная роль, как лицо,
наделенное особенностями индивидуальной судьбы, своеобразным внутренним миром,
а подчас и приметами реального облика, выявленного из текста лирических
композиций.
Строфа (греч. strophe - поворот) - группа стихов с
периодически повторяющейся организацией ритма и (или) рифмы. Как правило,
каждая строфа посвящена какой-то одной мысли, и при смене строфы меняется и
тема. На письме строфы разделяются увеличенными интервалами. Основной признак
строфы - повторяемость её элементов: cтоп, размера, рифмовки, количества стихов
и пр.
Элегия (лат. elegia от греч. elegos жалобный напев
флейты) – жанр лирики, описывающий печальное, задумчивое или мечтательное
настроение, это грустное раздумье, размышление поэта о быстро текущей жизни, об
утратах, расставании с родными местами, с близкими людьми, о том, что радость и
печаль переплетаются в сердце человека...

Ход
выполнения практического занятия:
Исследовательская работа с
текстом. (см. Приложение 1 «План анализа лирического произведения»). Проанализируйте
стихотворения «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как часто пестрою толпою окружен…»,
«Валерик», «Выхожу один я на дорогу…», «Сон» («В полдневный час, в долине
Дагестана…»), «Родина», «Пророк», «Я не унижусь пред тобою...», «Нет, я не
Байрон…». Назовите основную тему и идею этих стихотворений. На выделенный
вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»)
1.  Почему в
стихотворении, которое называется «Поэт», более половины текста посвящено
истории кинжала?
2.  Какие чувства
вызывает у читателя история кинжала? Чем отличаются интонации 1—3-й и 4—6-й
строф? В чем драматизм истории кинжала?
3.  Какое предназначение
было для кинжала естественным? Какая поэтическая лексика подчеркивает грозность
этого оружия?
4.  Найдите в тексте
старославянизмы. Какой характер они придают описаниям?
5.  Какие метафоры и с
какой целью соотносят кинжал с образом человека? Почему «золотая отделка»,
«богатая резьба» — это чуждый и постыдный «наряд» для кинжала? Каков
аллегорический смысл этих выражений и история кинжала в целом?
6.  Каким высоким
предназначением наделена поэзия в 8—9-й строфах? Какие художественные средства
это подчеркивают?
7.  Сопоставьте 3-ю и
10-ю строфы. Какой подтекст при этом выявляется? Какой поэтический смысл
подчеркивают формы глаголов? 8. Почему в 7-й и 11-й строфах преобладают
вопросительные интонации, а не утверждение?

 «Нет, я не Байрон…»
1.  В чем лирический
герой видит свое сходство с Байроном и чем от него отличается?
2.  Докажите, что поэзия,
по Лермонтову, должна быть поэзией мысли.
3.  Какие образы автор
считает созвучными человеческому существованию?
4.  Как в стихотворении
отразились черты поэтики романтизма и в чем оно все-таки отличается от лирики
романтиков?
5.  Что
общего в осмыслении образа океана в стихотворении Лермонтова «Нет, я не Байрон,
я другой...» и в стихотворении Пушкина «Погасло дневное светило...»?

 «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»)
1.  Какой смысл
выявляется в том, что лирический герой обращается с просьбой уже не к Богу, а к
Богородице?
2.  Почему лирический
герой молится не о себе, а о душе «девы невинной»?
3.  На каких
противопоставлениях основана композиция стихотворения?
4.  Как в стихотворении
отражаются изменения души лирического «я»?
5.  Что, по мнению поэта,
может сделать человека счастливым?
6.  Какой смысл
выявляется в том, что все эпитеты в стихотворении употреблены в своих прямых
значениях или в составе устойчивых выражений?
7.  Сопоставьте
стихотворение «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») с другими
«Молитвами». Можно ли утверждать, что от «молитвы» к «молитве» у лирического
«я» все меньше просьб к Богу. Подтвердите или опровергните это мнение.

«Валерик»
1.  К какому жанру можно
отнести это стихотворение: любовное послание, поэтический рассказ, письмо?
2.  Какова композиция
стихотворения? Какие жанровые особенности характерны для основных частей
текста?
3.  Охарактеризуйте
ключевые образы стихотворения, традиционные для любовного послания: Он и Она. В
чем они противопоставлены?
4.  Что нового вносит
Лермонтов в отношение к жизни и к слову?
5.  Какой в стихотворении
изображена война? Что придает описаниям лирического «я» особую достоверность?
6.  Какой смысл привносят
в текст описания картин природы?
7.  Докажите, что язык
стихотворения тяготеет к разговорному стилю, «прозаической» речи. Подтвердите
свои мысли примерами. Какой смысл эти особенности стиля придают тексту?
8.  Проанализируйте
особенности рифмовки текста. Какой смысл создается нерегулярностью рифм?
9.  Какой смысл выявляет
ирония его финала?

 «Дума»
1.  Как бы вы определили
жанр стихотворения?
2.  Почему ритм
стихотворения замедленный? Какими средствами это достигается?
В чем упрекает автор свое поколение? Почему при этом в 1-й
строфе он употребляет местоимение «я», а далее «мы»?
3.  На какие логические
части автор делит стихотворение межстрофными пробелами? Какой смысл при этом
выявляется?
4.  Как соотнесены в
тексте ключевые образы «отцов» и «детей»? Какой приговор выносит автор тем и
другим? Как эти роли меняются в последнем четверостишии?
5.  Какой смысл придает
стихотворению кольцевая композиция? Как в финале доказываются положения
«пролога»?
6.  В чем богатство
изобразительно-выразительных средств, использованных автором? 7. Почему в
финале поэт называет свое поколение «толпой»?

 «Как часто пестрою толпою окружен…»
1.  Какие два мира
владеют чувствами лирического субъекта в стихотворении?
2.  Определите ключевые
образы мира реального. Какими способами его рисует автор?
3.  Охарактеризуйте
лирического героя этого стихотворения. С помощью каких художественных средств
автор создаёт его образ?
4.  Какими
предстают мир реальный и мир мечты в произведении? Определите ключевые
образы мира реального. Почему в тексте описание воображаемого
мира занимает больше места, чем описание мира реального?
5.  Обратите внимание на
соотношение частей, в которых описаны эти два мира. Как в композиции
стихотворения отражается авторское отношение к каждому из них?
6.  Какие настроения
чередуются в этом стихотворении?
7.  Какова композиционная
и смысловая роль последней строфы? Почему в ней опять появляется образ «толпы»?
В чём конфликт? 8. Каким пафосом проникнуты финальные строки стихотворения?

«Выхожу один я на дорогу…»
1.  Как соотнесены в
стихотворении мир природы и внутренний мир лирического субъекта?
2.  Каковы ключевые слова
1-го катрена? Какое настроение подчеркнуто словами «один», «кремнистый путь»,
«пустыня»? Какой смысл в том, что почти рядом стоят слова «дорога» и «путь»?
Каков философский смысл этих предметных реалий?
3.  В каких отношениях
находятся мир внешний и внутренний мир лирического «я» во 2-й строфе?
4.  Какое настроение
передается восклицательными интонациями 3-й строфы?
5.  Какие элементы
художественной формы 1—3-й строф указывают на раздробленность, расчлененность,
дисгармонию мира внешнего и мира внутреннего? Какова здесь роль поэтического
синтаксиса?
6.  Какой воображаемый
мир создает лирический герой в 4—5-й строфах? Каковы черты этого придуманного,
идеального мира? Почему поэт уже не просит Бога о смерти (ср. со стихотворением
«Благодарность»), а высшей ценностью называет любовь?
7.  Какие образы-символы
встретились вам в стихотворении? Попытайтесь объяснить их смысл.
8.  Сопоставьте
стихотворения Лермонтова 1841 г. «Выхожу один я на дорогу...» и «Любовь
мертвеца». В чем разница в отношении лирического «я» к Богу в этих
стихотворениях?

 «Сон» («В полдневный час, в долине Дагестана…»)  1.
В чем особенности композиции этого стихотворения?
2.  Докажите, что
лирический субъект и его подруга одиноки и разлучены. Какие преграды лежат
между ними?
3.  Какой смысл
выявляется в том, что умирающему воину снится сон о нем самом, который «в
родимой стороне» видит его подруга?
4.  В чем трагичность
общения их душ?
5.  В каком окружении
находится каждый герой стихотворения? Каково их отношение к окружающему миру?
Как в этом проявляется противоречивость и несправедливость устройства мира?
6.  Сопоставьте
стихотворение «Сон» (1841) со стихотворением 1830—1831 гг. с тем же названием
(«Я видел сон: прохладный гаснул день...»). В чем разница в содержании и
стилистике этих стихотворений?

 «Родина»
1.  Почему в первой части
поэт называет свою любовь к Родине странной? Почему он любит свою Родину более
сердцем, чей рассудком? Какую авторскую мысль выражает инверсия в первом стихе?

2.  Какой смысл
выявляется при сопоставлении строк, объединенных анафорой?
3.  Какое настроение
подчеркивается длинной строкой стихотворения? При помощи каких художественных
средств создаются интонации задумчивости, неторопливого размышления?
4.  Меняется ли
настроение по ходу текста второй части? Как меняется длина стиха во второй части?
На что это указывает?
5.  Какой образ Родины
создают изображенные автором картины? Что подчеркивает в тексте анафора?
6.  Какие изменения
происходят в поэтическом пространстве текста второй части?
7.  Почему, когда речь
идет о путешествии в телеге, стих становится опять, длинным, 6-стопным?
8.  Какова цветовая гамма
третьей части? Помогает ли она понять смысл текста глубже?
9.  Как меняется
поэтическое пространство текста в третьей части? (Картины как будто
приближаются к зрителю, становятся более явными, отчетливыми.)
10.
Почему картина деревенского праздника воспринимается читателем на
слух и зрительно? 11. Каким чувством проникнуто последнее четверостишие? Почему
простые, неизящные картины деревенского праздника отрадны для поэта?
12. Какой мир является для поэта идеальным? Аргументируйте
свое мнение. Какие чувства связаны у него с образом Родины?

«Пророк»
1.  Сопоставьте
стихотворение Лермонтова «Пророк» с «Пророком» Пушкина. Совпадают ли авторские
концепции поэта в этих стихотворениях?
2.  Как
соотнесены образы стихотворения с библейскими сюжетами? Какие фразеологизмы
восходят к евангельским текстам?
3.  Какой
характер придают стихотворению старославянизмы?
4.  Почему
поэт-пророк отвергнут толпой? Почему истинное признание он обрел в пустыне?
5.  Почему
«города» и «пустыня» противопоставлены?
6.  Какие чувства
испытывает поэт-пророк в «шумном граде»? Как сопоставлены его внешность и
внутренняя сущность? 7. В чем же истинное предназначение поэта? Почему
социальный мир враждебен ему?

 «Я не унижусь пред тобою...»
1.
Можно ли разделить стихотворение на смысловые части, хотя автор
не сделал в нём пробелов между строфами?
2.
Каково настроение и ключевые образы 1–3-го катренов? Можно ли
любить сильней, возненавидев весь мир?
3.
Как в 4–7-м катренах противопоставлены любовь и творчество? В чём
упрекает герой свою возлюбленную? Сопоставьте 7-й катрен с финалом
стихотворения А.С. Пушкина «Я вас любил…». Есть ли здесь основания для
сопоставления?
4.
Каковы ключевые слова 8–10-го катренов? Какой выход видит герой
из ситуации неудавшейся любви? 5. Каков общий вывод стихотворения в 11–12-м
катренах?

Практическое занятие  №4.

Тема: Образ
«маленького человека» в петербургских повестях Н.В. Гоголя.

Цели: раскрыть образ «маленького человека»
в петербургских повестях; показать основные средства эпического изображения в
«Петербургских повестях» (переплетение фантастики и реальности, пошлости
существующего мира и трагедии «маленького человека» в мире зла и несправедливости).

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; сопоставлять, анализировать характеры
героев, видеть мотивы их поступков; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия. Методическое обеспечение: текст произведений Н.В.
Гоголя, тетрадь для практических работ.

Основные
теоретические положения:
Повесть – это произведение эпической прозы,
тяготеющее к последовательному изложению сюжета, ограниченное минимумом
сюжетных линий.
Реализм – это художественный метод образного
отражения действительности с объективной достоверностью.
"Ма́ленький челове́к" — ряд
разнообразных персонажей в русской литературе 19 в., объединённых общими
признаками: низкое положение в социальной иерархии, бедность, незащищённость,
что обуславливает особенности их психологии и сюжетную роль – жертвы социальной
несправедливости и бездушного государственного механизма, часто
персонифицированного в образе «значительного лица». Им свойственны страх перед
жизнью, приниженность, кротость, которая, однако, может соединяться с ощущением
несправедливости существующего порядка вещей, с уязвлённой гордостью и даже
кратковременным бунтарским порывом, как правило не приводящим к изменению сложившейся
ситуации. «Маленький
человек» — тип героя в литературе, чаще всего это бедный незаметный чиновник,
занимающий маленькую должность, судьбаего складывается трагично. Ми́стика
(от греч. μυστικός «скрытый, тайный»)
— вера в существование сверхъестественных сил, с которыми таинственным образом
якобы связан и способен общаться человек; также — сакральная религиозная
практика, имеющая целью переживание непосредственного единения с Богом (или
богами, духами, другими нематериальными сущностями).
Фантастика – это жанр художественной литературы, в
котором сочетаются нереальные, неосуществимые на данный момент события с нашей
действительностью. Фантастика отличается от фэнтэзи тем, что в ней присутствуют
в качестве нереальных явления не мистические, а научные (то есть далекое
будущее людей, новые технологии, новый общественный порядок и так далее).
Фентези(от англ.) — вид фантастической литературы,
основанной на необычайном и порой непонятном сюжетном допущении.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведений, рассмотрев проблематику повестей, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Повесть «Невский проспект.
Задание №1. Определите смысл названия повести. Найдите
в тексте описание Невского проспекта, выпишите. Что дает нам такое
изображение главной улицы Петербурга? Какие контрасты можно наблюдать «здесь в
течение суток»?
1.  Докажите, что Петербург
с его Невским проспектом – это город, в котором «все обман, все мечта, все не
то, чем кажется». Перечислите предметы и детали, с помощью которых определяется
положение человека в обществе.
2.  Подготовьте рассказ о
поручике Пирогове. Отразите в рассказе следующие проблемы: к какому обществу
принадлежит поручик Пирогов; «множество талантов» поручика; «смелое
предприятие» Пирогова; поведение поручика в решающем испытании его чести,
гордости, высоких представлений о себе.
3.  Подготовьте рассказ о
трагедии художника Пискарева. Отразите в рассказе следующие проблемы:
принадлежность Пискарева к «исключительному сословию» – «художник Петербурга»;
его основные качества; отношение к своей работе; его влюбленность в красоту;
болезненные переживания, связанные с противоречием идеала и действительности.
4.  Чем трогает читателя
судьба Пискарева? Как относится автор к российской действительности?
5.  Почему
гибнет Пискарев и торжествует Пирогов?

Повесть «Нос».
1.  Кто такой Ковалев,
его социальный статус?
2.  С какой целью Ковалев
приехал в Петербург?
3.  Выпишите
описание портрета Ковалева?
4.  Зачем Ковалев каждый
день прохаживался по Невскому проспекту и наносил визиты своим знакомым?
5.  Почему, будучи
коллежским асессором, он называет себя майором?
6.  Можно ли считать
«маленьким человеком» майора Ковалева из повести «Нос»?
7.  Какой смысл
приобретает в повести мотив потери «лица»? Какова роль в повести фантастики и
гротеска?
8.  Назовите детали,
которые убеждают читателя в реальности происходящего: назовите время действия; назовите
место действия.
9.  Зачем понадобилось
Гоголю убеждать всех в реальности происходящего?
10.
О чём предупреждает нас Н.В. Гоголь? Какую маску носим мы в
обществе? Что скрываем под ней? Соответствует ли внутреннее содержание человека
его поступкам?

Повесть «Портрет».
1.  Какова эволюция
художника Чарткова в повести «Портрет»? Можно ли его трактовать как образ
«маленького человека»?
2.  Какие проблемы ставит
Гоголь в повести "Портрет"?
Задание №2. Проследите ступени нравственного
падения Чарткова, через этапы жизни Чарткова. Какие изменения происходят в его
отношении к труду художника и в его внешнем виде? Когда духовная
смерть приводит к физической. Пытается ли он изменить свою жизнь? Составьте
таблицу: Преданность
труду

                       Находит деньги
3.  Найдите в тексте
повести фрагменты, в которых изображена борьба святости и дьявольского
наваждения. Объясните их смысловую роль.
4.Какой новый поворот приобретает в повести традиционная
для русской литературы тема власти денег?
5.  Сопоставьте истории
жизни двух художников: Чарткова и автора портрета.
6.  Каким образом Гоголь
подводит читателя к пониманию, что на художника возлагается великая
ответственность за свое творение?
Контрольное
задание: Заполните таблицу:

Название повести

Главные герои

Герой-«маленький человек»

Цитаты: характеристика главного героя

Цитаты «Изображение Петербурга»

В чем заключается трагедия главного героя?

Практическое занятие  №5.

Тема: Повесть
«Портрет»: композиция, сюжет, герои, идейный замысел. Авторская позиция.

Цели: ознакомить с повестью Н.В. Гоголя
«Портрет»; раскрыть проблематику, поэтику и место произведения в сборнике
«Петербургские повести»; выявить авторскую позицию в изображении темы
художественного творчества, Добра и Зла в искусстве.

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; сопоставлять, анализировать характеры
героев, видеть мотивы их поступков; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст произведения повести
«Портрет» Н.В. Гоголя, тетрадь для практических работ.
Основные
теоретические положения:
Повесть – это произведение эпической прозы,
тяготеющее к последовательному изложению сюжета, ограниченное минимумом
сюжетных линий.
Реализм – это художественный метод образного
отражения действительности с объективной достоверностью.
"Ма́ленький челове́к" — ряд
разнообразных персонажей в русской литературе 19 в., объединённых общими
признаками: низкое положение в социальной иерархии, бедность, незащищённость,
что обуславливает особенности их психологии и сюжетную роль – жертвы социальной
несправедливости и бездушного государственного механизма, часто
персонифицированного в образе «значительного лица». Им свойственны страх перед
жизнью, приниженность, кротость, которая, однако, может соединяться с ощущением
несправедливости существующего порядка вещей, с уязвлённой гордостью и даже
кратковременным бунтарским порывом, как правило не приводящим к изменению
сложившейся ситуации. «Маленький
человек» — тип героя в литературе, чаще всего это бедный незаметный чиновник,
занимающий маленькую должность, судьбаего складывается трагично. Ми́стика
(от греч. μυστικός «скрытый, тайный»)
— вера в существование сверхъестественных сил, с которыми таинственным образом
якобы связан и способен общаться человек; также — сакральная религиозная
практика, имеющая целью переживание непосредственного единения с Богом (или
богами, духами, другими нематериальными сущностями).
Фантастика – это жанр художественной литературы, в
котором сочетаются нереальные, неосуществимые на данный момент события с нашей
действительностью. Фантастика отличается от фэнтэзи тем, что в ней присутствуют
в качестве нереальных явления не мистические, а научные (то есть далекое
будущее людей, новые технологии, новый общественный порядок и так далее).
Фентези(от англ.) — вид фантастической литературы,
основанной на необычайном и порой непонятном сюжетном допущении.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Часть 1.
1.      Чем
недоволен Чартков, рассматривая картины в лавке на Щукином дворе?
2.      Почему
Чартков купил портрет старика на последний двугривенный?
3.      Какое
значение имеет пейзаж в эпизоде возвращения Чарткова домой?
4.      Зачем
так подробно описана комната Чарткова?
5.      Были
ли у профессора основания опасаться, что Чартков станет модным живописцем?
6.      Почему
купленный портрет тревожит Чарткова и не кажется ему произведением высокого
искусства?
7.      Какие
свойства Чарткова говорят о таланте художника?
8.      Чем
сон Чарткова с явлением старика и золота похож на видение Германна и в чем они
отличны?
9.      Какой
рассказ Чехова напоминает вам разговор хозяина с Чартковым?
10.  Какое искусство
нарвится простому народу, судя по лавке на Щукином рынке и рассуждениям
квартального и хозяина? Почему Гоголь иронизирует над любителями парадного
искусства?
11.  Прав ли Чартков,
когда думает, что портрет имеет «тайную связь с его судьбой»?
12.  Какие возможности
дает Чарткову неожиданно раскрытый клад, и как он его использует?
13.  Почему богатство
возбуждает в Чарткове желанье славы?
14.  Почему мы узнаем имя
и отчество Чарткова из газетной заметки?
15.  Над чем смеется
Гоголь, передавая болтовню дамы, заказывающей портрет дочери?
16.  Почему работа над
портретом «завлекла» Чарткова Что и почему ложно в портрете аристократической
девушки?
17.  Почему Чартков
вернулся к этюду Психеи?
18.  Чем смешны претензии
заказчиков?
19.  Почему в портретах,
которые рисует Чартков, сходство уступает благообразию?
20.  Сравните облик
Чарткова и обстановку его дома на Васильевском острове и на Невском проспекте.
Как изменился он сам и его отношение к искусству и великим
художникам?
21.  Почему «Золото
сделалось страстью, идеалом, страхом, целью» Чарткова?
22.  Чем отличается
русский художник, усовершенствовавшийся в Италии, от Чарткова? Как вы думаете,
о каком художнике и какой картине идет речь?
23.  «Какая неизмеримая
пропасть существует между созданием и простой копией с природы», между
подлинным искусством и ремеслом?
24.  Почему потрясение от
совершенной картины в Чарткове превращается в «зависть и бешенство», почему он
уничтожает талантливые произведения искусства?
25.  Отчего Чартков впал в
«безнадежное сумасшествие» и умер. Часть 2.
1.  Почему Гоголь
сравнивает аукцион с погребальной профессией?
2.  Почему ростовщики
необходимы «осадку человечества», поселившемуся в Коломне, и отчего главным
свойством ростовщика оказывается бесчувствие?
3.  Чем странен
ростовщик, с которого писался портрет?
4.  Какие перемены
происходят в людях, которые связывают себя с ростовщиком?
5.  Зачем ужасный
ростовщик заказывает портрет художнику и почему тот соглашается его писать?
6.  Какие несчастья
принес художнику портрет ростовщика и как он очистил душу от скверны?
7.  Какие из советов отца
сыну вы считаете самыми важными? В чем связь этих советов с Нагорной проповедью
Христа?
8.  В чем значение
искусства и почему «талант ... чище всех должен быть душою»? В чем отличие
мысли Гоголя от слов пушкинского Моцарта: «Гений и злодейство - две вещи
несовместные»?
9.  Почему
художник завещает сыну истребить портрет ростовщика и отчего этого сделать не
удается? Контрольные вопросы:
1.    Каким
образом Гоголь подводит читателя к пониманию, что на художника возлагается
великая ответственность за свое творение?
2.    Какова
главная тема, проблема в повести «Портрет»?
3.    Как в
повести Н. В. Гоголь формулирует предназначение искусства?
Задание №1.  Составьте таблицу
«Ступени нравственного падения Чарткова». Преданность
труду

                       Находит деньги

Практическое занятие  №6.

Тема: Диалектика
характера Обломова. Герои романа в их отношении к Обломову.

Цели: показать сложность и неоднозначность
характера главного героя романа И.А. Гончарова через его сопоставление с
образами остальных персонажей произведения.

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст произведения романа
«Обломов» И.А. Гончарова, тетрадь для практических работ.

Основные
теоретические положения:
Рома́н — литературный жанр, чаще прозаический,
зародившийся в средние века у романских народов как рассказ на народном языке и
ныне превратившийся в самый распространенный вид эпической литературы,
изображающий жизнь человека с её волнующими страстями, борьбой, социальными противоречиями
и стремлениями к идеалу. Будучи развернутым повествованием о жизни и развитии
личности главного героя (героев) в кризисный, нестандартный период его жизни,
отличается от повести объёмом, сложностью содержания и более широким захватом
описываемых явлений.
Ли́шний челове́к — литературный тип,
характерный для произведений русских писателей 1840-х и 1850-х гг. Обычно это
человек значительных способностей, который не может реализовать свои таланты на
официальном поприще николаевской России. Принадлежа к высшим классам общества,
лишний человек отчуждён от дворянского сословия, презирает чиновничество, но,
не имея перспективы иной самореализации, в основном проводит время за праздными
развлечениями.Такой стиль жизни не в состоянии облегчить его скуку, что
приводит к дуэлям, азартным играм и другому саморазрушительному поведению. К
типичным чертам лишнего человека относятся «душевная усталость, глубокий
скептицизм, разлад между словом и делом и, как правило, общественная
пассивность».

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику романа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Задание №1.  Проанализируйте
главу «Сон Обломова» (часть I, гл. IX), используйте цитаты из текста.
Что такое Обломовка — «всеми забытый, чудом уцелевший
блаженный уголок — обломок Эдема» или точка отсчета нравственного падения
героя, начало его гибели? Какое слово более точно называет состояние Обломова —
лень или покой? Какова композиционная и тематическая роль главы «Сон Обломова»
в романе? Как композиционно построен «Сон Обломова»? Из каких частей он
состоит?
1.
Озаглавьте эпизод.
2.
Найдите в тексте и прочитайте ключевые слова и словосочетания,
характеризующие состояние сна  (природа и люди).
3.
Для чего И.А. Гончаров так подробно описывает состояние природы
во сне Обломова?

Цитаты из текста

Природа (небо, солнце, горы, река, времена года,
  грозы и т.д.)

Люди

Вывод

4.
Каким вы видите Обломова в семилетнем возрасте? Приведите
примеры из текста.
5.
Что интересует Обломова-ребенка?
6.
Каково влияние матери на сына? Как он к ней относится?
7.
Почему из любознательного мальчика вырастает  ленивый Обломов?
8.
Какими предстают перед нами жители Обломовки? В чем смысл их
жизни?
9.
Каков распорядок дня в доме Обломовых?
10.    Почему
этот эпизод можно назвать «Сон во сне»?
11.    Как такой
образ жизни мог повлиять на формирование личности ребенка?
12.    Найдите
слова автора, подтверждающие огромное влияние происходящего в Обломовке на
формировании ребенка
13.    Охарактеризуйте
взаимоотношения Илюши с няней
14.    С помощью
текста проанализируйте состояние сна обломовцев и природы. Как описания природы
раскрывают состояние души обломовцев, их характеры, образ жизни?
15.    Как вы
относитесь к такому образу жизни?
16.
Проанализируйте,  как происходит «воспитание» ребенка, формирование
его личности?
Сделайте выводы, как такое «воспитание» могло повлиять на подростка
Обломова.
17.    Охарактеризуйте
взаимоотношения Илюши и няни.
18.    Назовите
любимые сказки Ильи. Как эти сказки повлияли на формирование ребенка?
19.    Найдите и
зачитайте цитаты, раскрывающие отношение обломовцев к приметам и суевериям.
Сделайте выводы.
20.    Охарактеризуйте
отношение Ильи Обломова и его родителей к учебе.
21.    Как автор
в данном эпизоде описывает отношение к смыслу жизни обломовцев (процитируйте)?

22.    Назовите
три главные акта жизни обломовцев. Прокомментируйте их.
23.    Как автор
характеризует влияние взрослых на формирование у мальчика отношения к жизни (процитируйте)?

24.    Охарактеризуйте
по данной главе взгляды на жизнь семьи Обломовых.
25.    Какое
отношение к книгам, образованию в семье Обломовых?
26.    Как
культивировалась лень в мальчике (процитируйте)?
27.    Почему
«Сон Обломова» заканчивается бодрой, живой картиной игры Илюши в снежки и
погоней за ним прислуги? Почему этот фрагмент является кульминацией «Сна
Обломова»?
3.      В
«Сне Обломова» Гончаров называет сказку о Емеле-дурачке «злой и коварной
сатирой на наших прадедов». Какой смысл выявляется при сближении образа
Обломова с образом Емели?
4.      Критики
о «Сне Обломова» (А.В. Дружинин, Ю.Н. Говоруха-Отрок). В чем корни «обломовщины»?
Семилетний Обломов в доме родителей. Распорядок дня, отношение близких,
восприятие окружающего мира; занятия родителей. Начальное образование. Каким
эпизодом завершается «Сон Обломова»? В чём смысл финальной истории из
обломовского детства и авторского комментария к ней?
Задание №1. Проанализируйте
начало романа «Обломов» до слов «Дай только волю себе, так и.…». Какие
детали портрета и интерьера помогают сразу оценить характер Обломова? В одной
из статей о романе портрет Обломова сравнивается с античной статуей. Есть ли
основания для такого сопоставления? Заполните таблицу:
Илья Ильич
Обломов

Портрет

Социальный статус

Описание халата

Описание туфель

Описание интерьера

Описание слуги Захара

5.      В
I—III главах первой части романа до прихода Тарантьева мы видим Обломова
лежащим в постели полдня. Как это связано с образами русского фольклора? В чем
символический смысл этой сцены?
Задание №2. Сопоставьте Обломова
с приходящими к нему гостями. Как оценивает Обломов каждого из посетителей?
(Каждый из гостей — напоминание о трёх этапах жизни Обломова: светская жизнь,
чиновничья служба, литературная деятельность). Заполните таблицу:

Парад
гостей

Гость

Описание портрета

Социальный статус

Отношение Обломова к гостю (цитата из текста).

Задание №3. Обломов о светском
обществе, его мечты и идеал жизни, план молодости, самокритичность. (гл.3-4). Заполните
таблицу:
Сравнительная
характеристика жизни Обломова в Обломовке («Сон Обломова») и в Петербурге.

Характер атмосферы в Обломовке (культ)

Влияние на формирование сознания героя (родители,
  уклад жизни)

Качества, сформированные у героя

Отторжение чуждого нравственным идеалам Ильи Ильича в
  Петербурге (общество, женщины, служба)

6.      Вспомните,
как воспитывались Обломов и Штольц. Кто из них, по-вашему, более убедителен в
утверждении своего жизненного идеала? Почему столь разные люди, как Обломов и
Штольц, дружат всю жизнь?
7.      Проанализируйте
разговор Обломова и Штольца об обломовщине (часть II, глава IV). В чем истоки
их различных жизненных позиций?
8.      Счастлив
ли Штольц оттого, что умеет «делать деньги»? Какой смысл выявляется в том, что
Штольц — «русский» немец? Почему автору симпатичен Штольц — герой новой,
буржуазной формации?
9.      Почему
столь разные люди, как Обломов и Штольц, дружат всю жизнь? Докажите, что и
«мечта», и «дело» имеют одни и те же «барские» корни. «Деятельные Штольц и
Ольга живут, чтобы что-то делать. Обломов живет просто так». Каково отношение
автора к героям в этой оценке?
10.  Что такое «цель
жизни»? Что значит «жить просто так», «жить, чтобы жить»?
11.  Сопоставьте образы
Обломова и Захара. Кто у кого в рабстве? Какой смысл выявляется в том, что
Обломов не может обойтись без Захара, а Захар — без Обломова?
12.  Что
же такое обломовщина? «Одно слово... а какое... ядовитое» или «поэтический идеал
жизни»?

Практическое занятие  №7.

Тема: Обломов и
Штольц. Два пути развития России. (Сопоставительный анализ.)

Цели: проанализировать образы Обломова и Штольца;
выявить сходства и различия, идейнонравственный смысл образов.

Обучающийся должен уметь: характеризовать
героев и их поступки, поведение в ситуации выбора; видеть мотивы их поступков;
понимать проблему, структурировать материал, формулировать выводы;
анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план
собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного
характера; обосновывать свое высказывание. знать: важнейшие
биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст произведения романа
«Обломов» И.А. Гончарова, тетрадь для практических работ.

Основные
теоретические положения:
Ли́шний челове́к — литературный тип,
характерный для произведений русских писателей 1840-х и 1850-х гг. Обычно это
человек значительных способностей, который не может реализовать свои таланты на
официальном поприще николаевской России. Принадлежа к высшим классам общества,
лишний человек отчуждён от дворянского сословия, презирает чиновничество, но,
не имея перспективы иной самореализации, в основном проводит время за праздными
развлечениями.Такой стиль жизни не в состоянии облегчить его скуку, что
приводит к дуэлям, азартным играм и другому саморазрушительному поведению. К
типичным чертам лишнего человека относятся «душевная усталость, глубокий
скептицизм, разлад между словом и делом и, как правило, общественная
пассивность».

Ход
выполнения практического занятия: Проанализируйте образы Обломова и
Штольца.  На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Задание №1. Заполните таблицу.

Сравнительная
характеристика Обломова и Штольца.

Критерии

Илья Ильич Обломов

Андрей Иванович Штольц

1. Портрет

2. Происхождение

3. Воспитание

4. Родители

5. Образование

6. Отношение к учебе

7. Заложенная программа

8. Взгляды на общество

9. Цель
  жизни

10. Отношение к дружбе

12. Черты характера

2. Каков идейно-нравственный смысл образов?
А) Неспособность  к  труду,  неприспособленность  к  жизни
Обломова («Началось с неумения надевать чулки, а кончилось неумением жить»),
отсутствие высокой цели; предприимчивость, кипучая деятельность Штольца, для
которого содержанием, целью жизни является труд (как средство собственного
обогащения, личного благополучия).
Б) Позиция автора: добродушное отношение к Обломову, к
изображаемой жизни – при отрицании ее основ (Обломов – порождение и следствие
«обломовщины», исторически уходящий тип носителя дворянской культуры);
бесстрастное отношение к Штольцу: делец новой формации, представитель людей
новой эпохи, однако практицизм Штольца, ограниченность его интересов далеки от
нравственных идеалов.
Задание №2. А.П. Чехов (1889
г.) писал: «Штольц не внушает мне никакого доверия. Автор говорит, что это
великолепный малый, а я не верю. Это продувная бестия, думающая о себе очень
хорошо и собою довольная...» Поделитесь своими мыслями по поводу этого
высказывания Чехова.
 (Привлекательные черты: для Штольца смысл жизни в труде;
необычайно работоспособен и предприимчив. Гончаров любуется его кипучей
энергией (участник компании, ведущий дела с заграницей, изъездил Россию вдоль и
поперек). Сила, спокойствие, энергия у него в лице; он против спячки, за
просвещение. Слабости: в Штольце нет поэзии, мечты, не имеет программы
общественного служения. В нем нашли свое отражение определенные тенденции
русской жизни — стремление к личной независимости, это буржуазный делец. К
обломовщине относится снисходительно, считая ее временной болезнью общества).
Задание №3. «Кто
необходим будущей России — деятельный Штольц или созерцательный добряк-ленивец
Обломов?»
Задание №4. Напишите
сочинение-миниатюру: «Жизнь в Обломовке и в воображаемом имении Обломова». (Сравните
два отрывка: сон Обломова и разговор Обломова и Штольца в 4-й главе 2-й части,
перешедшего в спор о двух противоположных системах жизни.)

Практическое занятие  №8.
Тема: «Обломов» как роман о любви.
(Сопоставление Ольги Ильинской – Агафьи Пшеницыной). Авторская
позиция и способы её выражения в романе.

Цели: рассмотреть и проанализировать
женские образы романа; проследить динамику развития взаимоотношений Обломова и
Ольги Ильинской, определить значение этих отношений в романе; сопоставить образы
Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной и их роль в жизни Обломова; раскрыть
авторскую позицию и способы её выражения в романе.

Обучающийся должен уметь: сопоставлять,
анализировать характеры героев, видеть мотивы их поступков, используя сведения
различных критических статей, работать с различными источниками информации и
систематизировать её; понимать проблему, структурировать материал,
формулировать выводы; анализировать произведение в единстве содержания и формы;
составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение
проблемного характера; обосновывать свое высказывание. знать: важнейшие
биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему образов; основные
теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст произведения романа
«Обломов» И.А. Гончарова, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проанализируйте образы Ольги
Ильинской и Агафьи Пшенициной, выявите авторскую позицию через портреты,
судьбы, характеристики героев. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
I. Обломов и Захар: любовь-вражда.
1.
Проанализируйте разговор Обломова и Захара (часть I, глава VIII)
со слов «Обломов быстро приподнялся и сел на диване...» до слов «...у меня
поважнее есть забота».
2.
Докажите, что Обломов и Захар как братья-близнецы, которые один
без другого просто существовать не могут, и рабство их взаимно.
3.
Есть мнение, что Захар — карикатура на своего барина. Подтвердите
или опровергните эту точку зрения. Как в образе Захара выражается
авторская позиция по отношению к Обломову?
II. Обломов и Штольц: любовь-дружба.

1.
Проанализируйте эпизод последней встречи Обломова и Штольца из
романа И. А. Гончарова «Обломов» (часть IV, глава IX) со слов «Обломов тихо
погрузился в молчание и задумчивость...» до слов «...оперся руками на стол и
закрыл лицо руками».
2.
Почему перед встречей Обломова и Штольца автор описывает
«неопределенное, загадочное состояние» Обломова? Какой смысл при этом
выявляется?
3.
Какими способами рисует Гончаров нравственные позиции Обломова и
Штольца? Как разрешается конфликт между героями в конце эпизода? На чьей
стороне автор?
III. Обломов и Ольга: любовь-любовь.

1. Прочитайте письмо Обломова к Ольге (часть вторая, глава
X), прощальный разговор Обломова и Ольги (часть вторая, гл. XI) и ответьте на
вопросы:
А) Можно ли сказать, что эта сцена демонстрирует поражение
не только героя, но и героини? Страдает ли Ольга?
Б) Почему эта сцена напоминает «диалог глухих»? Почему
Ольга не отзывается на призыв Обломова: «Возьми меня, как я есть, люби во
мне, что есть хорошего». В) Каким предстаёт Обломов перед Ольгой?
Г) С какой меркой она подходит к Обломову в этой сцене? Что
ищет Ольга теперь в Обломове?
Д) Кто вызывает сочувствие в этой сцене: Ольга или Илья?
Е) Что прельщает в Ольге и Обломова, и Штольца?
Ж) Какими средствами пользуется автор при описании Ольги, её
взаимоотношений с Обломовым?
З) Почему расстались Ольга и Обломов? Только ли Обломов
виноват в этом?

Задание №1. Проследите
и проанализируйте развитие темы любви в романе И.А. Гончарова  «Обломов».
1.  Знакомство с Ольгой,
ее пение и восторг Обломова (часть II, глава V),
2.  Признание в любви
(часть II, главаV);
3.  Встречи в парке.
Повторное признание в любви и прощение Ольги  (часть II, главыVI,VII,VIII);
4.  Свидание на горе
(частьII,главаIX)
5.  Письмо (часть II,
главаX)
6.  Свидание в летнем
саду (частьIII,главаV)
7.  Разлив Невы, снятые
мосты – серьезное препятствие, чтобы отложить визиты к Ольге (часть III,
главаVI).
8.  Приезд Ольги на
квартиру к Обломову (частьIII, главаVII);
9.  Разрыв Обломова с
Ольгой (частьIII, главаXI).  Заполните таблицу цитатами из романа:

Зарождение любви

Неоправдавшиеся надежды

IV. Любовь Обломова и Агафьи
Матвеевны: любовь-покой. 1. а) Первое впечатление о героине;
б) почему Обломов полюбил её;
в) как изображено чувство хозяйки;
г) объяснение в любви Обломова и Пшеницыной;
д) как протекала их жизнь.
2. Обломов в судьбе Агафьи Матвеевны.
Задание №2. Заполните
таблицу: «Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына».

Критерии

Ольга Ильинская

Агафья Пшеницына

Внешность

Социальное происхождение

Внутренний мир. Интересы

Отношение к Обломову

Что дала эта любовь героиням и герою?

Задание№3. Заполните таблицу.
Сравнительная
характеристика взаимоотношений.

Критерий

Обломов и Штольц

Обломов и Ольга

Штольц и Ольга

Сходство

Различия

VI. 1. Кто из героев наиболее достойно прошел испытание
любовью?
2.  Действительно ли
«идеал его жизни осуществился» в доме Пшеницыной?
3.  В зените счастья,
после 3-4 лет супружества, Ольгу начинает смущать тишина жизни, её остановка на
минутах счастья.  Прочитайте главу 8, ч. 4 и ответьте на вопрос: Верите ли вы в
«вечность» счастья Ольги и Штольца?

Практическое занятие  №9.

Тема: Город Калинов
и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства».

Цели: ознакомиться с городом Калиновым и
его обитателями, изображением жестоких нравов «тёмного царства» в пьесе
«Гроза»; сопоставить тиранов и жертв «тёмного царства»; развивать навыки
строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные
знания;
закрепить умения анализировать предметно-словесную ткань произведения.

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать
свое высказывание; анализировать и интерпретировать художественные образы,
используя сведения различных критических статей, работать с различными
источниками информации и систематизировать её. знать: важнейшие биографические
сведения о писателе; текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему образов; основные
теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст произведения пьесы
«Гроза» А.Н. Островского, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику пьесы, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Задание №1. Прочитайте два
монолога Кулигина (действие 1, явл. 3; действие 3, явл. 3) и выполните задания:

А) Выпишите слова, которые особенно ярко характеризуют
жизнь в городе.
Б) Выпишите слова, которые особенно ярко характеризуют
жизнь в семье.
В) Какой предстаёт жизнь города Калинова
в монологе Кулигина: «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие!»
1.  Где происходит
действие II (явл. 1.)? Кто действующие лица, их роль?
2.  Какую роль играют
Кулигин и Феклуша в действии первом и в построении драмы в целом?
3.  Как можно оценить
монологи Феклуши (действие 1, явл. 2; действие 3, явл. 1)?
4.  Почему
в действии первом после монолога и реплик Кулигина автор вводит Феклушу? Что
общего и в чем различие в их восприятии природы и нравов города? 5. Какой прием
использует автор, рассказывая о жизни в городе?
6.  Каковы жители,
обитающие здесь? (действие 3, явл. 1); (действие 2, явл. 1); (действие 4, явл.
1), боятся грозы (действие 4, явл. 4).).
7.  Чем отличается от
жителей города Кулигин?
8.  Кого мы можем считать
«хозяевами города»? Как появляются эти герои на сцене? Кто подготавливает их
появление?
9.  «Самодуры русской
жизни».
Что означает слово «самодур»? Нарисуйте портрет Дикого, расскажите о его
отношениях к домочадцам и жителям города, дайте его речевую характеристику. Каковы
взаимоотношения Дикого и Кулигина? На чем основано самодурство таких людей как
Дикой?
Задание №2. Опишите Марфу Игнатьевну
Кабанову.
Черты ее характера, взаимоотношения с другими героями? Кто дает ей
первую характеристику? (явл. 3). Оправдывается ли эта характеристика в явл. 5?
На каких основах должна, по мнению Кабанихи, строится семейная жизнь? Что
такое
«Домострой»? Как относится к Кабанихе и ее поучениям Тихон,
Варвара, Катерина? В чем проявляется их отношение? Каковы особенности речи
Кабанихи, как они связаны с жизненной позицией и характером Кабанихи? Задание
№3. Заполните таблицу:
Образ
города Калинова (изображение в пьесе)

Сцены из жизни обитателей
г. Калинова, изображенные в пьесе

Городские порядки, о которых мы
  узнаем от героев пьесы

Особенности
  образа жизни калиновцев, упоминаемые в
монологах

Действиеявление

Содержание

Действиеявление

Содержание

Действиеявление

Содержание

Задание №4.  Прочитайте  статьи по ссылкам на следующие ресурсы:
http://www.litra.ru/composition/get/coid/00027901184864108973/ http://all-biography.ru/books/ostrovskiy/groza/problematika-pesy-ostrovskogo http://1soch.ru/ostrovskiy-an/groza/temnoe-i-svetloe-v-drame-groza http://www.litra.ru/composition/get/coid/00099801184864075798

Используя данный материал, заполните
таблицу, знать ее содержание.
Обзор
драмы «Гроза»

Время написания драмы

Жанр

Место действия

Действующие лица

«Темное царство»

Жертвы «темного царства»

Тема

Сюжет (кратко)

Проблемы,  поднятые в драме

Композиция  (сколько действий)

Двойной конфликт

1)
  Между старым и
  новым (столкновение старого патриархального уклада жизни, где старшие
  властвуют над младшими, богатые — над бедным, с новым миропорядком,
  ориентированным на свободу личности и выбора).
2)
  Конфликт
  Катерины между чувством долга и порывом к свободе и счастью.

                      Символика драмы

Гроза

Волга

Птицы

Задание №4. Напишите сочинение-
миниатюру: «Сравнение Обломовки с городом Калиновым».
Практическое занятие  №10.

Тема: Образ
Катерины в драме Островского «Гроза». Анализ эпизода.

Цели: раскрыть значение образа Катерины в
драме А. Н. Островского «Гроза»; формировать навыки анализа эпизодов,
раскрывающих характер героини, причины конфликта Катерины с «тёмным царством»;
совершенствовать умение строить ответ на вопрос о художественном произведении с
опорой на теоретико-литературные знания.

Обучающийся должен уметь: анализировать и
интерпретировать художественные образы, эпизоды произведения, используя
сведения различных критических статей, работать с различными источниками
информации и систематизировать её; понимать проблему, структурировать материал,
формулировать выводы; анализировать произведение в единстве содержания и формы;
составлять план собственного высказывания; обосновывать свое
высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст произведения пьесы
«Гроза» А.Н. Островского, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику пьесы, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественного образа по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
I. Образ Катерины. Ее душевная
трагедия.
1.  Какое значение имеет
монолог Катерины в начале явл.7?
2.  Что мы узнаем о жизни
Катерины в доме родителей?
3.  Как сказалось на речи
Катерины влияние народной поэзии и церковной литературы?
4.  Как раскрывается
внутренняя борьба Катерины в диалоге с Варварой?
5.  Как постепенное
нарастание внутренней тревоги отражается на ее речи?  II. «Проводы
Тихона» (Д.II, явл.3,4,5).
1.  Как ведут герои себя
в этой сцене, как это их характеризует?
2.  Как ведет себя Тихон
перед отъездом из дома?
3.  Какое значение эта
сцена имеет в развитии событий?
III. Монолог с ключом (Д.II,
явл.10).
1.  Чем вызван этот
монолог?
2.  Какая деталь здесь
передает внутреннее состояние героини?
3.  Какие чувства
испытывает Катерина, как эти чувства отражаются в ее речи?
4.  Каково значение
сцены?
IV. 1. Почему Катерина полюбила Бориса?
2.      Сопоставьте
картины свидания Кудряша и Варвары, Бориса и Катерины (Д.III, явл.6-8)
3.      О
чем узнаем из разговора Варвары и Бориса (Д.IV, явл.3)? Найдите детали,
подтверждающие трагическую развязку драмы в сцене свидания с Борисом.
4.      Проследите,
как раскрывается душевное состояние Катерины, как нарастает напряженность в
развитии действия, как мотивируется сцена покаяния Катерины (Д.IV, явл.4,5)?
5.      Почему
Катерина решила прилюдно покаяться в своём грехе?
6.      В
чем разница в душевном состоянии Катерины в Д.I и в Д.IV?
7.      Какой
мотив постоянно звучит в  репликах Катерины?
8.      Какие
чувства теперь испытывает Катерина? (явл.6)
9.      Можно
ли считать покаяние Катерины ее слабостью? Какую роль играет сцена грозы в
покаянии?
10.  Чем объясняется и
мотивируется раскаяние героини?
11.  Почему Катерина
выбрала смерть? Был ли у неё выбор?
12.  Почему Катерина
остаётся одна со своим горем? Почему Борис не взял её с собой?  Виноват ли
Борис в трагедии Катерины?
13.  Можем ли мы считать
гибель Катерины протестом против «темного царства»?
14.Сможет ли город Калинов после смерти Катерины жить
по-старому?
15. Прав ли Тихон, обвиняющий Кабаниху в смерти жены?
Задание№1. Сравните,
какая атмосфера окружала Катерину в детстве и в семье мужа;  заполните
таблицу:

Критерии

Жизнь Катерины в родительском доме

Жизнь Катерины  в доме Кабановой

Отношение родных

Времяпрепровождение

Относительная свобода

Черты характера

Образ Катерины в оценке Н.А.
  Добролюбова и Д.И. Писарева.

Задание №2. Заполните таблицу:

Натура Катерины

Что противоречит натуре Катерины

Свободолюбие

Независимость

Чувство собственного достоинства

Мечтательность и поэтичность

Религиозность

Решительность

Доброта, бескорыстие

Честность, непосредственность

Задание№3. Напишите сочинение-миниатюру
на тему «Почему для Катерины самоубийство — единственный выход?».

Практическое занятие  №11.

Тема: Споры
критиков вокруг драмы «Гроза». Пьеса в оценке Н. А. Добролюбова, Д. И.
Писарева, А. А. Григорьева.

Цели: познакомиться с противоположными
мнениями Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А. А. Григорьева о драме А. Н.
Островского «Гроза», сопоставить их; осмыслить отдельные положения критических
статей Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А. А. Григорьева; совершенствовать
умения делать выводы и обобщения на основе работы с несколькими источниками
информации.

Обучающийся должен уметь: составлять план
собственного высказывания; обосновывать свое высказывание;
делать выводы и обобщения на основе работы с несколькими источниками информации

(критическими статьями); составлять конспект; знать:
текст критических статей; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: тексты критических статей
Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», Д.И. Писарева «Мотивы
русской драмы» и А.А. Григорьева «После “Грозы” Островского», тетрадь для
практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Познакомьтесь с критическими
статьями
Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», Д.И. Писарева «Мотивы
русской драмы» и А.А. Григорьева «После “Грозы” Островского». Выполните
следующие задания, ответьте на вопросы.  На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:
1. Расскажите о взглядах Добролюбова на пьесу,
опираясь на цитатный план:  А) «Островский обладает глубоким пониманием русской
жизни».
Б) «Он захватил такие общие стремления и потребности,
которыми проникнуто все русское общество».
В) «Произвол, с одной стороны, и недостаток сознания прав
своей личности — с другой, — вот основания, на которых держится все безобразие
взаимных отношений».
Г) «Помимо их, не спросясь их, выросла другая жизнь, с
другими началами, и, хотя далеко она, еще не видна хорошенько, но уже дает себя
предчувствовать и посылает нехорошие видения темному произволу самодуров».
Д) «Характер Катерины... составляет шаг вперед во всей
нашей литературе».
Е) «Русский сильный характер в „Грозе“ поражает нас своей
противоположностью всяким самодурным началам».
Ж) «Решительный, цельный русский характер, действующий в
среде Диких и Кабановых, является у Островского в женском типе... самый сильный
протест бывает тот, который поднимается... из груди самых слабых и терпеливых».

З) «Грустно, горько такое освобождение... В том-то и сила
ее характера, оттого-то „Гроза“ и производит на нас впечатление освежающее».
Е) «Конец этот кажется нам отрадным... в нем дан страшный
вызов самодурной силе».
2.
Расскажите о взглядах Д. И. Писарева. В чем выражается его
полемика с Добролюбовым? А) «Натура» Добролюбова и «личность» Писарева.
Б) Оценка Катерины как героини, еще не ставшей развитой
личностью.
В) Стихийность и противоречивость образа, действующего под
влиянием чувства.
Г) Оценка самоубийства как действия неожиданного.
3.
Каковы взгляды на пьесу «Гроза» у А.А. Григорьева? А) Народность
— главное в творчестве Островского.
Б) Именно народность определяет своеобразие характера
Катерины.
Задание. (Основной
спор касается образа главной героини: жертва она или «луч света», сила в ней
или слабость, последняя сцена — протест или смирение?) Заполните таблицу
продолжениями цитат:

Добролюбов

Писарев

Характер Катерины составляет…

Добролюбов принял личность Катерины…

Решительный, цельный русский…

Ни одно светлое явление не…

Это характер по преимуществу…

Что это за суровая добродетель…

У Катерины все делается…

Добролюбов отыскал…привлекательные стороны
  Катерины,…

. В Катерине видим мы протест…

Воспитание и жизнь не могли дать…

Горько такое освобождение; но что же делать, когда…

Катерина разрубает затянувшиеся узлы…

Нам отрадно видеть избавление…

Кто не
  умеет сделать ничего для облегчения своих и чужих страданий…

Чья точка зрения в оценке пьесы
Островского ближе именно вам? Аргументируйте свой ответ.
Практическое занятие  №12-13.

Тема: Встреча двух
поколений. Евгений Базаров и Кирсановы. Сторонники и противники. Суть споров,
конфликтов, особенности авторской позиции.

Цели: рассмотреть образ жизни русского дворянства,
представленного в романе семьёй Кирсановых; сопоставить нравственную и
социальную позицию двух главных оппонентов (Павла Петровича Кирсанова и Евгения
Базарова); проанализировать
конфликт между людьми разных социальнопсихологических типов; выявить
особенности тургеневского психологизма; раскрыть особенности авторской
позиции в спорах романа.

Обучающийся должен уметь: характеризовать
героев и их поступки, поведение в ситуации выбора; видеть мотивы их поступков;
понимать проблему, структурировать материал, формулировать выводы;
анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план
собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; создавать
сочинение-рассуждение проблемного характера;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; знать историю написания романа, как
отражены в романе политическая борьба 60-х годов, положение пореформенной
России; смысл названия романа, нравственную и философскую проблематику романа, основные
теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Отцы и дети»
И.С. Тургенева, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику романа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и заданиям.
Проанализируйте образ Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» по
предложенным вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Задание №1. Заполните таблицу, сравнив
описание Евгения Базарова (гл. II) и Павла Петровича Кирсанова (гл. IV),
отметив: яркие художественные детали; описание одежды; отношение к окружающим
(Базаров — Н. П. Кирсанов; П. П. Кирсанов — Базаров).

Евгений Базаров

Павел Петрович Кирсанов

Например: Длинный балахон с
  кистями, «одежонка»

1.
Проанализируйте II и IV главы и определите, какую роль играет
мотив рук в раскрытии темы отцов и детей.
2.
В главе V перед нами снова две центральные фигуры — Павел
Петрович и Базаров. Найдите их описание и прочитайте этот фрагмент, обратив
внимание на прозвучавшее как гром среди ясного неба и озадачившее старших
Кирсановых слово «нигилист».
3 Заметили, как звучит первый вопрос Павла Петровича
о Базарове? («Что такое?») 4. Чему удивляется Николай Петрович, почему рука
Павла Петровича замерла в воздухе?
5. Сравните толкования слова «нигилист», данные Николаем
Петровичем и Павлом Петровичем, в чём разница?
6 Какими словами Павел Петрович выражает своё отношение к
нигилистам? Какой он делает вывод? Понятен ли этот вывод вам?
7.  Проанализируйте
X главу романа: почему неизбежно столкновение Базарова со «стариками
Кирсановыми»?
8.  Что является
предметом спора героев романа?
9.  Как автор выражает
своё отношение к героям во время их диалога и после него?
10.
Прочитайте главу XXIV (дуэль Павла Петровича с Базаровым) и
ответьте на вопросы: А) Каково поведение оппонентов перед дуэлью. Подтвердите
цитатами из текста.
Б) Изменилось ли их поведение во время дуэли? Что удивляет
в поведении противников?
В) Разрешила ли дуэль спор в пользу Павла Петровича?
Каким мы видим его после дуэли?  Задание №2. Заполните таблицу:
«Идеологические
разногласия Павла Кирсанова и Евгения Базарова»

Павел Петрович Кирсанов

Евгений Васильевич Базаров

Об отношении к дворянству, аристократии и её принципам

О принципе деятельности нигилистов

Об отношении к народу

О взглядах на искусство и природу

В чем они правы и в чем не правы?

11.
Проследите по тексту II, III, VI, VII, IX, X, XXV, XXVI, XXVIII
глав, как меняется отношение Аркадия к нигилизму. Найдите авторское отношение к
нигилизму Базарова (гл. XI). О чем говорят слова Писарева: «Аркадий... хочет
быть сыном своего века и напяливает на себя идеи Базарова, которые решительно
не могут с ним срастись. Он — сам по себе, а идеи — сами по себе, болтаются как
сюртук взрослого человека, надетый на десятилетнего ребенка»?
12.
Анализируя лексику XII и XIII глав, покажите авторское отношение
к героям, которые считают себя учениками Базарова (Кукшина и Ситников). Почему
они изображены карикатурно? Какова их композиционная роль в романе?
13.
Охарактеризуйте взаимоотношения Базарова с родителями. Какова
идейно-композиционная роль образов стариков Базаровых для понимания характера
главного героя?
7. Охарактеризуйте взаимоотношения в семье Кирсановых.
Какова композиционная роль образов Кирсановых для понимания личности Базарова?

Практическое занятие  №14.

Тема: Внутренний
драматизм Базарова. Испытание любовью. Базаров и Одинцова.

Цели: проанализировать образ центрального
персонажа романа «Отцы и дети» — Базарова; определить суть духовного конфликта
главного героя; показать художественные особенности создания образа Базарова;
доказать тезис: «Базаров — герой своего времени»; увидеть, как в любовных
коллизиях раскрываются характеры героев и авторская философия любви; показать
особенности сложных взаимоотношений героев, их отношения к любви; раскрыть
сущность любовного конфликта и его последствия для главного героя романа;
помочь осмыслить общечеловеческие, нравственные ценности, раскрываемые
Тургеневым в романе;.

Обучающийся должен уметь: характеризовать
героев и их поступки, поведение в ситуации выбора; видеть мотивы их поступков;
понимать проблему, структурировать материал, формулировать выводы;
анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план
собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; создавать
сочинение-рассуждение проблемного характера;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Отцы и дети»
И.С. Тургенева, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику романа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. Проанализируйте образ Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»
по предложенным вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
1.
В образе Базарова два аспекта: воинствующий демократ и нигилист.
Анализируя II, III, IV, V главы романа, докажите его демократизм (одежда, речь,
внешность, поведение, отношение с дворовыми, круг чтения и пр.).
2.
Как ведёт себя Базаров во время пребывания в Марьино? Сравните
его занятия с занятиями Аркадия (глава X).
3.
Как говорит Базаров о своём происхождении (главы X, XXI). Что мы
узнаём о его жизненном пути, о его родителях? Как это помогает пониманию его
образа?
4.
Охарактеризуйте взгляды Базарова-нигилиста (главы V, X). Что он
отрицает? Чем руководствуется в своём отрицании? Конкретны ли его взгляды?
Задание №1. Заполните таблицу:
Два
круга Евгения Базарова.

Первый круг

Приезд в
  Марьино (поведение, занятие, взгляды, отношение к Кирсановым, спор с П.
  Кирсановым)

Первая
  встреча с Одинцовой (отношение к женщинам, к любви, взгляды).

Приезд в имение родителей (отношение к родителям)

«Водоразделом» между первым и
  вторым кругом послужила вторая встреча с Одинцовой (Базаров гостит у неё в
  имении). Герой испытывает растерянность от тех чувств, которые проснулись в
  его душе, а ведь он не верит в их возможность. Но чем дольше находится Евгений
  в гостях у Одинцовой, чем чаще их встречи, тем сильнее чувства Базарова к
  Анне Сергеевне. Получается, что человек, уверенный в правоте и
  непоколебимости своих убеждений, «ломается» при первой же встрече с жизнью.
  Базаров выходит из «испытания любовью» обогатившим свою душу. Пусть открытие
  в себе способности любить стало для Базарова болезненным и непростым, он
  становится после этого более понятным и человечным

Второй круг

  Что изменилось во взглядах, в поведении?

Приезд в Марьино (поведение, занятие, дуэль)

Базаров у Одинцовой (признание в любви)

Базаров
  у родителей (отношение к родителям, отношение к родителям накануне смерти,
  разговор с Одинцовой)

Вывод:

Задание №2. Заполните таблицу:
Теория
Базарова.

Базаров — нигилист, он сам так себя называет. Его
  взгляды и теория отрицания вызывают разные чувства. Базаров подвергает
  отрицанию:

Цитата Базарова, доводы

искусство

природу как предмет для восхищения

любовь

и даже… (страшно вымолвить)

Что такое «Базаровщина»?

5.
Проанализируйте образ Базарова и его отношение к любви в
романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» по предложенным вопросам. «Испытание
любовью» в романе «Отцы и дети».
А) Как образ княгини Р. раскрывает
характер Павла Петровича? Как любовь Павла Петровича к княгине Р. помогает
понять образ Базарова?
Б) Как характеризует Николая Петровича
история любви и выбор женщин?
В) Используя текст VII, XIV и XVII глав,
охарактеризуйте отношение Базарова к женщине.
Г) Дайте анализ авторского описания душевного состояния
героя после его увлечения Одинцовой (глава XVII). Покажите, как эта любовь
ставит под сомнение нигилистические убеждения героя и приводит его к
мировоззренческому кризису. Как трагическая природа конфликта раскрывается в
любви Базарова к Одинцовой?
Д) Расскажите об Одинцовой, докажите,
что она могла бы понять Базарова. Почему не могла «состояться» любовь героев?
Докажите своё мнение, используя текст XVI и XVIII глав. Виновата ли Одинцова,
не отвечая Базарову взаимностью?
Е) Проследите по тексту, как относится
Аркадий к Анне Сергеевне Одинцовой (глава XIV). Зачем в романе показана
влюблённость Аркадия в Анну Сергеевну?
Ж) Докажите цитатами из текста, что Аркадий меняется
(«возвращается» к себе истинному) под влиянием Кати (главы XXV, XXVI).
З) Какова идейно-композиционная роль образа Кати?
Задание №3. Напишите
сочинение-миниатюру: «Могла ли Одинцова пойти с Базаровым в его
«горькую терпкую вольную жизнь»?»

Практическое занятие  №15-16.

Тема: Базаров и
родители. Смерть Базарова в романе.

Цели: понять, какие сложились отношения у Базарова с
родителями и почему; рассмотреть ответ на вопрос: почему Тургенев
заканчивает роман сценой смерти главного героя? показать духовное богатство и
силу духа Базарова; прояснить особенности авторской позиции по отношению к
главному герою; путем художественного анализа прийти к выводу о роли эпизода в
романе; показать, как в поединке со смертью и природными стихиями бытия Базаров
проходит испытания и возвышается до уровня трагедии.

Обучающийся должен уметь: характеризовать
героев и их поступки, поведение в ситуации выбора; видеть мотивы их поступков;
понимать проблему, структурировать материал, формулировать выводы;
анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план
собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; создавать
сочинение-рассуждение проблемного характера;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Отцы и дети»
И.С. Тургенева, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
эпизодов, рассмотрев проблематику романа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Базаров и родители.
1.      Перечитайте
главы, в которых изображен приезд Базарова с Аркадием к родителям Базарова, в
их деревушку, неподалеку от Никольского.
2.      Как
относятся к Евгению его отец и мать и как их чувства переданы автором?
3.      Что
можно сказать о нем на основании его разговора с приехавшими?
4.      Когда
Павел Петрович Кирсанов говорит по-французски, хотя бы одно слово, Тургенев
пишет его по-французски, а тут, когда говорит Василий Иванович французские
слова, они написаны русскими буквами. Почему автор так поступает?
5.      Какие
еще интересные особенности речи Василия Ивановича вы отметили?
6.      В
чем отличия речи отца и сына?
7.      Каково
отношение Василия Ивановича к науке, к современности? Удается ли ему сблизиться
в чемнибудь с сыном?
8.      Как
вы думаете, могла ли быть ближе к сыну Арина Власьевна. (Конец гл. 20).
9.      Как
же Евгений Базаров относится к своим родителям? Проанализируйте разговор
Базарова с Аркадием о родителях и об отъезде (гл. 20).
10.  Можем ли мы говорить
о бесчувственности Базарова по отношению к родителям?
Задание №1. Прочитайте
статью Д.И. Писарева «Базаров» и ответьте на вопрос: «Как сам Тургенев
смотрит на конфликт «Базаров – родители», осуждает ли он Базарова?»

Базаров перед лицом смерти.
1.  Проанализировать
эпизод: глава XXVII, со слов «Базаров вдруг повернулся на диване…»; «Она
взглянула на Базарова… и остановилась у двери…».
2.  Почему Тургенев
«приводит» героя к смерти? Как в этом отражаются взгляды писателя?
3.  Как в столкновении с
окружающими героями растёт одиночество Базарова? Почему не может быть понимания
с «отцами»?
4.  Почему «уходит»
Аркадий? Почему невозможна любовь с Одинцовой?
5.  Как складываются
отношения Базарова с народом, той силой, которую чувствует за собой герой, ради
кого он готов жертвовать собой?
6.  Что мы впервые
замечаем в характере Базарова после разговора с мужиками? • Наблюдая за
поведением Базарова, проследите, как проявляется в нём ощущение одиночества.
7.  Какова причина смерти
и её символический смысл? Как ведёт себя Базаров? Почему скрывает от родителей
своё состояние? Как относится к смерти и как борется с болезнью?
8.  Почему герой
отказывается от исповеди, зная, что умрёт?
9.  Почему при этом,
оставшись верным своим убеждениям, просит позвать Одинцову?
10.
Почему перед смертью Базаров говорит так красиво, как никогда не
говорил, то есть изменяет своим принципам?
Задание №2. В чём символический
смысл смерти Базарова? Что символизирует описание кладбища с могилой Базарова?
Прокомментируйте композиционную роль последней главы романа.

Практическое занятие  №17.

Тема: Роман «Отцы и
дети» в оценке Д. Писарева.

Цели: рассмотреть роман в оценке Д.И.
Писарева в статье «Базаров»; двойственное отношение Тургенева к главному герою
романа, навлекшего на писателя упреки современников; подвести итог размышлениям
о романе, о главном герое Базарове; помочь осмыслить общечеловеческие,
нравственные ценности, раскрываемые Тургеневым в романе.

Обучающийся должен уметь: составлять конспект
критической статьи; понимать проблему, структурировать материал,
формулировать выводы; составлять план собственного высказывания; знать: важнейшие
биографические сведения о писателе; текст критической статьи; какую
оценку роману и его главному герою, Базарову, дал критик; основные
теоретико-литературные понятия. Методическое обеспечение: текст
статьи «Базаров» Д.И. Писарева, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Выявите позицию Д.И. Писарева и
автора по отношению к главному герою романа. На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:
1.Познакомьтесь с высказываниями И. С. Тургенева о
Базарове, определите и обоснуйте своё отношение к этому герою. Каково отношение
автора к своему герою? Высказывания И.С. Тургенева о Базарове:
…Базаров всё-таки подавляет все
остальные лица романа. Приданные ему качества не случайны. Я хотел сделать из
него лицо трагическое — тут было не до нежностей. Он честен, правдив и демократ
до конца ногтей. А вы не находите в нём хороших сторон. Вся моя повесть
направлена против дворянства как передового класса. Вглядитесь в лица Н-я П-а,
П-а П-а, Аркадия. Слабость и вялость или ограниченность. Эстетическое чувство
заставило меня взять именно хороших представителей дворянства, чтобы вернее
доказать мою тему: если сливки плохи, что же молоко? …Мне мечталась фигура сумрачная,
дикая, большая, до половины выросшая из почвы, сильная, злобная, честная и
всё-таки обречённая на гибель, потому что она всё-таки стоит в преддверии
будущего…
…Личные мои наклонности тут
ничего не значат, но, вероятно, многие из моих читателей удивятся, если я скажу
им, что за исключением воззрений на художества, я разделяю почти все его
убеждения…

(И. С. Тургенев «По поводу “Отцов и детей”»)
1.      Что
Писарев говорил о романе в целом? (гл.1) (4-5 предложений).
2.      Писарев
о Базарове как представителе «нашего молодого поколения». (гл.2) (2 предл.)
3.      Чем
Базаров руководствуется в жизни, с точки зрения Писарева? (гл.2) (3предл.)
4.      Что
такое «Базаровщина»? (2гл.) (2 предл.)
5.      В
чём, по Писареву, заключается «основное свойство людей базаровского типа»?
(гл.3) (2 предл.)
6.      Каково
место Базарова в ряду других героев своего времени? (гл.4) (1 предл.)
7.      Что
Писарев говорит о борьбе Павла Петровича и Базарова? (гл.5) (2 предл.)
8.      Писарев
о позиции Тургенева. (2предл.)
9.      В
чём «завирается» Базаров? (2 предл.)
10.  Почему «личность
Базарова замыкается в самой себе»? (2 предл.)
11.  Зачем Тургенев
«убивает» Базарова? (10 гл.) (3 предл.)
12.  Писарев о смерти
Базарова. (гл.10) (3 предл.)
13.  Что, с точки зрения
Писарева, хотел сказать Тургенев и что у него «сказалось»? (гл.11) (2 предл.)
14. В чём, по мнению Писарева, заключается весь интерес и весть смысл романа?
(гл.11) 2 предл.)3. Согласны ли с мнением Писарева, который считает,
что светлым лучом можно назвать тургеневского Базарова, чем Катерину из драмы
"Гроза"?
15.  Разделяет ли Писарев
неприятие поэзии, музыки, эстетических наслаждений Базарова?
16.  Что
общего во взглядах у Писарева и у Тургенева? Задание№1. Напишите
сочинение на одну из тем:
1.  Смысл
названия романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».
2.  Базаров
победитель или проигравший?
3.  Испытание
любовью Базарова.
4.«Проблема «Отцов и детей» в
романе и современном мире» (на основе прочитанного романа И.С. Тургенева «Отцы
и дети»).
Практическое занятие  №18.

Тема: Обзор романа
«Что делать?» Смысл снов, иллюзий и утопий в художественной структуре романа.

Цели: познакомить с историей
создания, сюжетом и героями романа «Что делать?», раскрыть смысл
снов, иллюзий и утопий в художественной структуре романа.

Обучающийся должен уметь: анализировать и
интерпретировать художественные образы, эпизоды произведения, используя
сведения различных критических статей, работать с различными источниками информации
и систематизировать её; понимать проблему, структурировать материал,
формулировать выводы; анализировать произведение в единстве содержания и формы;
составлять план собственного высказывания; обосновывать свое
высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Что делать?»
Н.Г. Чернышевского, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
эпизодов, рассмотрев проблематику романа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
О романе «Что делать?» А. В. Луначарский писал: «Построение
романа идет по четырем поясам: пошлые люди, новые люди, высшие люди и сны». Вся
структура романа вмещается в эти слова.
1. Какова структура романа?
Определите ее, анализируя оглавление.
                                        Главы                                                                                Связь
с сюжетом. Сны
1.  «Дурак»       Интригующая завязка
2.  «Первое следствие дурацкого дела»  Аллегорический
призыв к революции
3.  «Предисловие»          Разговор с двумя типами читателей:
уважаемые «благородный» и «проницательный» 4. Глава первая. «Жизнь Веры
Павловны в      Старый мир родительском доме»
5.  Глава вторая. «Первая любовь и         Новые
люди: Лопухов, Кирсанов, Вера Павловна. Первый сон законный брак»
6.  Глава третья. «Замужество и вторая  Новые
люди и новая жизнь Веры Павловны. Второй сон. Третий любовь»  сон. Особенный
человек
7.  Глава четвертая. «Второе замужество»            Мечты
о будущем. Четвертый сон
8.  Глава пятая. «Новые лица и развязка»              Предчувствие
революции
9.  Глава шестая. «Перемена декораций»              Итог

2.  Почему именно эти
«четыре пояса» выделил А. В. Луначарский? Как вы понимаете эти слова?
3.  «Первый
пояс» — «Пошлые люди»:
А) Кого можно отнести к «пошлым людям»?
Б) Что нужно сделать, чтобы
изменились «пошлые люди»? (Пошлые люди — это тот старый мир, представленный
в самом начале Сторешниковыми и Марьей Алексеевной, о которой автор говорит:
«Теперь вы занимаетесь дурными делами, потому что так требует ваша обстановка,
но дать вам другую обстановку, и вы с удовольствием станете безвредны, даже
полезны». Значит, главное — изменить среду, чтобы не было пошлых людей. Эти
слова аллегорически дублируются во втором сне Веры Павловны, где говорится о
двух типах грязи.) 4. «Второй пояс» — «Новые люди»: А) Однороден ли
старый мир?
Б) Почему именно в нем появляются люди, не желающие здесь
оставаться, такие, как Вера Павловна, Лопухов, Кирсанов?
В) Как называет их автор? (Это
новые люди, рожденные в недрах старого мира: «Недавно зародился у нас этот
тип... Он рожден временем, он знамение времени». Не случайно роман имеет
подзаголовок «Из рассказов о новых людях».)
В) Как связан первый сон, рассказывающий о сыром подвале и
о выходе из него, с повествованием о новых людях?
Г) Кого подразумевает автор под новыми людьми?
5. «Третий пояс» — «Высшие люди»:
А) Среди новых людей есть «высшие люди». Кто они? Почему их
еще так мало?
Б) Как вы понимаете выражение «разумный эгоизм»?
В) Почему Рахметова называют «особенным человеком»? В чем
его особенность?
Г) Именно с Рахметовым связан ответ на вопрос «Что
делать?». Почему?
Д) Почему автор так подробно рассказывает об этом герое?
Выделите основные этапы формирования личности Рахметова и оцените их.
Е) Чем вам близок герой? Что вы в
нем не принимаете? (По мысли Чернышевского, Рахметов — это профессиональный
революционер, подчинивший свою жизнь подготовке революции: «Рахметов — человек
революционного действия... Ни к кому он так не строг и не взыскателен, как к
себе». Он сам себя воспитывает, сам «делает» свой характер. С ним связана тема
будущего. Говоря об этом герое, можно поднять проблему самовоспитания.)
Задание №1. На какие группы можно
разделить героев романа? Отразите систему образов романа в таблице.
«Система
образов романа».

Группа персонажей

Имена

Характеристика

Старые люди

М.И. Сторешников

М.А. Розальская

Новые люди

Д.С. Лопухов

А.М. Кирсанов

В.П. Розальская

Особенные люди

Рахметов

6. «Четвертый пояс» — «Сны»:

Первый сон — о сыром подвале.
А) Как вы понимаете этот сон? Что символизирует сырой
подвал?
Б) Почему в первом сне с Верой Павловной беседует «Любовь к
людям»? Что начинается с любви к людям?
В) Как любовь к людям связана с главной темой — революцией?

Г) Что символизирует болезнь тех людей, которых выпускает
из подвала Верочка?
Д) Как вы понимаете фразу: «Как же это я могла переносить
паралич? Это потому, что я родилась в параличе, не знала, как ходят и бегают»?
Е) Как этот сон связан с судьбой Верочки?
Второй сон — о двух типах грязи:
грязь чистая и грязная, реальная и фантастическая. А) Как расшифровать этот
сон?
Б) Почему из одной грязи вырастают здоровые колосья, а из
другой — больные?
В) Какую роль в изменении грязи играют движение, труд?
Г) Как этот сон связан с сюжетом романа? С Марьей
Алексеевной?
Д) Как понять рассуждения о том, что злые помогают добрым,
потому что добрые еще слабы?
Третий сон — чтение дневника Веры
Павловны. А) Какую роль играет этот сон в сюжете?
Б) Как он связан с судьбой героини?
Четвертый сон — о будущем.
А) Зачем перед четвертым сном, рассказывающим о будущем,
дан рассказ о Рахметове?
Б) Почему в сне о будущем говорится о далеком прошлом?
В) Какую роль играют Астарта, Афродита, Непорочность,
Равноправность? О чем рассуждает автор по отношению к женщине?
Г) Как объясняет свое появление спутница Верочки? Почему
она появилась только во время Французской революции?
Д) Что зашифровано в строках из одних точек, после которых
дана картина утопического счастливого будущего?
Е) Какая логика заключена в следующей цепочке: сон о
подвале — сон о грязи — рассказ о Рахметове — обращение в прошлое, повествующее
об изменении отношения к женщине, — несколько строчек отточий — счастливое
будущее?
Ж) Как показано будущее? Что в нарисованной картине
утопично? Есть ли в ней что-то приемлемое для нашего времени?
З) Как претворяются в жизнь лозунги Французской революции:
«Свобода», «Равенство», «Братство»? Задание №2. Заполните таблицу:

Сны Веры Павловны

Содержание сна

Аллегорический смысл

Первый сон

Незадолго до окончания учёбы,
  Лопухов бросает учиться, подрабатывает частными уроками и делает предложение
  Вере. Верочке снится её первый сон. Снится, что она заперта в сыром, тёмном
  подвале. И вдруг дверь распахнулась, и Верочка очутилась в поле. Дальше ей
  снится, что она разбита параличом. И чей-то голос говорит, что она будет
  здорова, вот только Он коснется её руки. Верочка встала, идёт, бежит, и опять
  она на поле, и опять резвится, и бегает. «А вот идёт по полю девушка, — как
  странно! И лицо, и походка — всё меняется, беспрестанно меняется в ней».
  Меняется даже национальность. На вопрос героини, кто она, девушка отвечает,
  что она - невеста ее жениха и, хотя у нее много имен, Вера Павловна может
  называть ее
"любовью к людям". Вере снится, что она идет по

Этот сон означает освобождение Веры
  из среды вульгарных и ограниченных людей старой формации. Подземелье – символ
  «темного царства», где темнота – невежество, а духота – несвобода. Родители
  героини – рабы условностей и стереотипов, недаром мать учит дочь соблазнять
  богатого человека и выходить замуж по расчету. В их мире женщина больше ни на
  что не способна. Покинув семью, Вера испытывает облегчение: ей больше не надо
  пытаться продать себя. Если раньше она жила в страхе и злобе из-за
  постоянного давления матери, то после освобождения к ней

городу и
  вызволяет девушек из темных повалов, как тот, где сидела она сама.

действительно приходит любовь к
  человечеству. Она узнает, что на Земле есть другие люди, не пошлые и не
  глупые. К ним она и подходит на улицах во сне, испытывая радость. «Любовь к
  людям» называет себя «невестой жениха Веры», потому что именно Лопухов
  открывает героине новый мир. Просьба выпускать всех девушек вдохновит героиню
  на создание швейной мастерской.

Второй сон

Третий сон

Четвертый сон

Практическое занятие  №19-20.

Тема: «История
одного города». Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и
покорности народа.

Цели: познакомиться с историей создания
романа; на основе наблюдения, исследования подвести к пониманию особенностей
жанровой природы, идейного содержания романа; показать остроту политической
сатиры в изображении градоначальников города Глупова в романе.

Обучающийся должен уметь: характеризовать
героев и их поступки; понимать проблему, структурировать
материал, формулировать выводы; анализировать произведение в единстве
содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать
сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание.
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, историю
создания, жанр, особенности композиции и систему образов; основные
теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «История
одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику романа, его сюжетнокомпозиционные особенности,
своеобразие художественных образов по следующим вопросам и заданиям. На
выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Задание №1. Подготовить сообщение о
замысле, истории создания, жанре романа.
1.  Где развивается
действие в произведении?
2.  Как возник город
Глупов? Обратитесь к главе «О корени происхождения глуповцев», расскажите
легенду о возникновении Глупова.
3.  Из легенды мы узнали,
что основали город головотяпы. Почему их так называли?
4.  Какого порядка
добивались головотяпы, когда собирали воедино соседние племена?
5.  Какая главная
проблема ставится писателем в связи с этим в главе «О корени происхождения
глуповцев», а потом и во всём повествовании?
6.  Прочитайте
главу «Опись градоначальникам» и ответьте на вопросы: А) Что
обозначает слово опись?
Б) Как использование слова опись раскрывает авторское
отношение к градоначальникам?
В) Почему автор назвал главу «Опись градоначальникам»?
Г) Проанализируйте причины, по которым градоначальники
лишались власти. Сделайте вывод о качестве их правления.
Д) Какой художественный смысл приобретает нумерация
градоначальников?
Е) Как Салтыков-Щедрин развивает в описании
градоначальников гоголевский мотив абсурда?
Ж) Какой обобщенный образ самодержавия создан в главе?
З) Какой смысл приобретают в изображении действительности
приемы фантастики и гротеска?
И) Попытайтесь определить, черты каких реальных правителей
России отразились в образах глуповских градоначальников.
Задание №2. Заполните таблицу:

Градоначальник

Деяние

Бородавкин, Василиск Семёнович

Негодяев, Онуфрий Иванович

Прыщ, майор, Иван Пантелеич

Задание №3. «Образы градоначальников».
Проанализируйте образы градоначальников (Дементий Варламович Брудастый,
Семён Константинович Двоекуров. Пётр Петрович Фердыщенко, Василий
Семёнович Бородавкин, Иван Пантелеич Прыщ, Эраст Андреевич
Грустилов, Угрюм-Бурчеев) согласно плану.
Примерный план анализа образов
градоначальников:
•       Фамилия,
имя, отчество градоначальника (говорящие фамилии, фамилии - клички).
•       Внешность
и черты характера.
•       Методы
управления.
•       Жизнь
народа в период правления градоначальника.
•       Исторические
аналогии.
•       Сатирические
приёмы, использованные автором для создания образа. 
Авторская позиция.
7.      Какие
общие черты можно выделить при описании градоначальников?
8.      Докажите,
что это образы типические.
9.      Что
можно сказать о городе, в котором такие правители?
10.  Какие приёмы
сатирического изображения героев использует автор?
11.  Остались ли
актуальными пороки власти, обличаемые в произведениях М. Е. Салтыкова-Щедрина?
12.  Какими чертами
характера должен обладать человек, чтобы стать современным руководителем? 13. К
каким недостаткам современного руководителя можно, на ваш взгляд, относиться
снисходительно?
14. Подумайте, что же такое «История одного города» в
жанровом отношении: сатира на самодержавие, величайшая антиутопия на темы
российской действительности или философский роман о парадоксах человеческого
существования?

Практическое занятие  №21-24.

Тема: Система
образов поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Тема народного бунта. Образы
правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Народное
представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны,
смысл «бабьей притчи».

Цели: рассмотреть многообразие крестьянских типов в
поэме; показать сатирические принципы изображения помещиков; определить истоки
сильного характера русской женщины на примере образа Матрёны Тимофеевны;
рассмотреть образы народных заступников в поэме; охарактеризовать Гришу
Добросклонова, как центральный образ поэмы; раскрыть богатство, сложность,
противоречивость мира крестьянства, зреющий в народе стихийный протест;
совершенствовать навыки анализа стихотворного текста.

Обучающийся должен уметь: производить
сюжетно-композиционный анализ произведения, анализ эпизода;
характеризовать героев и их поступки; составлять план
собственного высказывания;  знать: важнейшие биографические
сведения о писателе; текст произведения; сюжет,
историю создания, жанр, особенности композиции и систему образов; основные
теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст поэмы эпопеи «Кому
на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику поэмы, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
1.  Охарактеризуйте
особенности жанра и композиции поэмы-эпопеи «Кому на Руси жить хорошо», опираясь
на материал учебника и собственные наблюдения.
Образы крестьян, народных
заступников.
2.  Проанализируйте
главу «Пьяная ночь» (образ Якима Нагого (Ч. I, гл. 3.)). А) Как в
образе Якима Нагого отразились противоречия «души народной»?
Б) Как этот образ помогает читателю понять, что судить о
народном горе или радости можно только изнутри народного уклада жизни?
3.  Проанализируйте
образы атамана разбойников Кудеяра, холопа примерного Якова верного (глава «Про
Якова верного, холопа примерного»).
4.  Проанализируйте
главу» Счастливые» (образ Ермила Гирина. (Ч. I, гл. 4.)).
А) Как в поединке крестьянина с купцом Алтынниковым
отразились нравственные принципы народа?
Б) Как в образе Ермилы Гирина показан механизм
«крестьянской демократии», основанный на нравственных законах и нормах совести?

5.  Проанализируйте
образы Клима Лавина, Агапа Петрова (глава «Последыш»).
6.  Проанализируйте
главу «Савелий, богатырь святорусский» (образ Савелия (Ч. III, гл. 3.)).  А)
В чём сложность образа Савелия, богатыря святорусского?
Б) Охарактеризуйте страну-утопию под названием Корежина,
выходцем из которой был Савелий. В чем сила и слабость Савелия?
В) Как понять афоризм Савелия: «Недотерпеть — пропасть,
перетерпеть — пропасть»? Как соотносятся в его сознании понятия «свобода» и
«рабство»? 7. Проанализируйте главу «Крестьянка» (образ Матрёны
Тимофеевны (Ч. III, пролог, гл. 1, 2.)). А) Почему так много внимания
поэт уделил рассказу о судьбе женщины-крестьянки?
Б) Каков композиционный замысел части?
В) Почему поэт «доверил» самой героине рассказать о себе?
Г) Какие фольклорные образы, обряды, жанры использует
Некрасов в этой главе? С какой целью?
Д) Почему Матрена Тимофеевна осуждает мужиков за их
странничество в период крестьянской жатвы? Что такое крестьянский труд для
Матрены? Почему она говорит о нем, употребляя слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами?
Е) Как она воспитывалась до замужества и почему приняла
предложение Филиппа Корчагина? Какой была ее жизнь в доме мужа?
Ж) Какие муки перетерпела Матрена в связи со смертью сына
Демушки? В чем ее образ созвучен «Хождению Богородицы по мукам»? Докажите, что
описание ее жизни напоминает житие. З) В чем автор видит нравственный подвиг
крестьянки?
Е) Почему испытания не покорили Матрёну Тимофеевну?
8.
Охарактеризуйте образ Павлуши Веретенникова. Чем
он занимается и как помогает крестьянам? Полезна ли его деятельность для
угнетенного народа? (Ч. I, гл. 2, 3.)
9.
Охарактеризуйте «холопа примерного Якова Верного».
Как он выражает свой протест против господ? Какой характер носит его протест?
Какова идейно-композиционная роль его образа в поэме?      10.
Охарактеризуйте облик Кудеяра-атамана из легенды «О двух великих
грешниках». Какой аллегорический смысл заключен в легенде о Кудеяре? Какой путь
борьбы за свободу народа выдвигает Некрасов в образе Кудеяра? Чем он близок
Савелию? Как этот образ соотносится с образами
«праведников» и «грешников» в литературе XIX в.? Как в
легенде народно-христианское мировоззрение соединяется с революционным
протестом?
11. Составьте рассказ о
Грише Добросклонове, обращая внимание на его прошлое; характеристику
его родителей; портрет; его материальное положение; черты характера, таланты,
способности; говорящую фамилию.
А) Каким образам русской литературы XIX в. близок образ
Гриши Добросклонова? Какие реальные прототипы могли у него быть? Почему
Некрасов делает своего героя поэтом? Что можно сказать о его поэтическом таланте?

Б) Прочитайте песни Гриши: «Соленая», «Средь мира
дольного...», «В минуты унынья, о Родинамать...», «Русь». Какие проблемы в них
поднимаются? Каким образом помогают нам понять характер и жизненные цели Гриши
Добросклонова? Как в песнях выражается вера автора в силу русского народа?
В) Каковы жизненные позиции героя? С какой целью автор
сообщает нам о его юности? Какой путь выбирает он себе? Что ему готовит
судьба?
Г) Какой образ России рисует автор в главе «Пир на весь
мир»? Как Гриша характеризует свою Родину? Каким он представляется нам как
автор песни «Русь»?
Д) Каков смысл позиции автора, считающего Добросклонова тем
счастливым, которого искали мужики? Какое высокое понимание счастья
провозглашает Некрасов?
Е) Сможет ли Гриша найти дорогу к общему счастью народа или
он станет еще одним из страдальцев «за веру»?
Задание №1. Проанализируйте один из
крестьянских типов по следующему плану(каждое высказываемое
положение должно подкрепляться цитатами из текста):
1.  Как
зовут героя? Сколько ему лет? Каков его внешний вид?
2.  Какова
его история? Какие беды и невзгоды выпали на его долю?
3.  Как
герой рассуждает о жизни, что принимает и что отрицает в крестьянском укладе?
4.  Какими
нравственными качествами наделяет автор героя? Как к нему относится?
5.  Каково
представление героя о счастье, о путях, которые к нему ведут?
6.  Почему
странники не признали героя счастливым?
7.  Можно
ли заметить смысл в говорящей фамилии героя?  «Образы помещиков в поэме».
1. Прочитайте главу «Помещик»
и ответьте на вопросы: А) Проследите основные вехи жизни Оболта
Оболдуева.
Б) Каково отношение крестьян к нему?
В) Что сообщает читателю его говорящая фамилия?
Г) Какой смысл в понимание образа помещика вносит его
речевая характеристика?
Д) Можно ли считать его образ однолинейным или в нем есть
сложность, внутренние противоречия?
Е) Как изменилась жизнь помещика в пореформенный период?
Стали ли от этого крестьяне жить лучше?
Ж) Можно ли его назвать счастливым? 2.
Прочитайте главу «Последыш» и ответьте на вопросы:
А) Почему встреча крестьян с князем Утятиным изображена с
сатирическим пафосом?
Б) С каким чувством изображает автор отношения между
помещиками и крестьянами до отмены крепостного права? Каково отношение крестьян
к «привычке помещичьей»?
В) Какой смысл в том, что крестьяне согласились обмануть
князя и по-прежнему подчиняться ему?
3.  Как в изображении
помещика автор использует предметную деталь, приемы гиперболы, гротеска,
несоответствия?
4.  В каких смешных
положениях оказывается помещик? Почему этот смех «грустный»? Какие традиции
русской литературы продолжает здесь Некрасов?
5.  Каково авторское
отношение к людям «холопского звания»? Как автор относится к крестьянам князя
Утятина? Почему?
6.  Почему портреты
помещиков автор даёт сатирически? Сравните манеру их изображения с описанием
облика крестьян.
7.  Что сообщают читателю
говорящие фамилии помещиков?
8.  С каким чувством
изображает автор отношения между помещиками и крестьянами до отмены крепостного
права? Почему слова забота, любовь, милость звучат в поэме с сарказмом? 9.
Какой смысл в понимании образов помещиков раскрывают их речевые характеристики?

Практическое занятие  №25-26.

Тема: Лирика Ф.И.
Тютчева и А.А. Фета.

Цели: ознакомиться с особенностями лирических
стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; ознакомить с
любовной лирикой Ф. И. Тютчева; определить, что включает понятие «любовь» для
поэта;  показать единство мира и философии природы в лирике Ф. И. Тютчева; определить
идейнохудожественное своеобразие любовной лирики А.А. Фета; углубить
представления о соотношении лирического героя и автора, образа и прототипа;
выявить импрессионистские приёмы, связанные с созданием поэтических образов
А.А. Фетом;  на основе сопоставительного анализа стихов Тютчева и Фета выявить
общность и различие в их поэтической манере; совершенствовать
навыки анализа стихотворного текста.

Обучающийся должен уметь: анализировать
лирическое произведение; определять его принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
лирического произведения, характеризовать образ лирического героя; знать:
содержание лирического произведения, выразительно читать наизусть; важнейшие
биографические сведения о писателе; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: тексты стихотворений Ф.И.
Тютчева и А.А, Фета, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проанализируйте стихотворения по
предложенным вопросам, выполните задания. На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Основные темы и мотивы лирики Ф.И. Тютчева: а) поэт и
поэзия; б) духовный кризис современного поколения; в) свобода и счастье; г)
Россия; д) природа; е) любовь; ж) христианские мотивы. Основные темы и мотивы
лирики А.А. Фета: а) поэт и поэзия; б) родина; в) природа; г) любовь.

I. Образ весны и зимы в
творчестве Ф. Тютчева: «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Еще
земли печален вид», «Декабрьское утро». Вопросы к стихотворению Тютчева «Еще
земли печален вид...».
1.  Сопоставьте ключевые
образы первой и второй строф стихотворения. Как композиция текста помогает
понять его смысл?
2.  Какие приметы в природе
говорят о приближающейся весне? Почему поэту, говоря о душе, важно сравнить ее
именно с весенней природой?
3.  Какие два мира
изображены в стихотворении? Как они взаимосвязаны?
4.  Какой символический
смысл приобретают во второй строфе слова «сон», «спала» и выражения «тают глыбы
снега», «блестит лазурь»?
5.  Какой смысл придают
второй строфе многочисленные вопросительные интонации?
6.  Докажите, что Тютчев
— мастер тонких звуковых и цветовых образов.
7.  Чем, по Тютчеву,
сходны пробуждение природы весной и пробуждение души от женской любви? Как
драматизм восприятия мира преодолевается в стихотворении надеждой на весеннее
возрождение природы и души?
8.  Как в стихотворении
проявился философский характер поэзии Тютчева?
9.  Дайте определение
весны, зимы по Тютчеву, на основании предложенных стихотворений. Весна – это…
Зима – это… 10.  Кто побеждает в противостоянии весны и зимы? Почему?

II. Образ весны и зимы в
творчестве А. Фета: «Еще весны душистой нега...», «Печальная береза…»,
«Первый ландыш», «Чудная картина, …», «Опять незримые усилья», «Ночь светла,
мороз сияет», «Глубь небес опять ясна...», «Мама! Глянь-ка из окошка –…», «Я
ждал. Невестою-царицей...», «Ветер злой, ветер крутой в поле...».
Вопросы к стихотворению Фета «Еще
весны душистой нега...».
1.      Какие
чувства вызывает у поэта приближение весны? Докажите, что доминирующее чувство
в стихотворении — напряжение.
2.      Как
помогает понять смысл стихотворения его композиция?
3.      Почему
поэту радостна «возрожденья весть живая»?
4.      Какие
изобразительно-выразительные средства языка являются в этом стихотворении
ключевыми?
5.      Как
в этом стихотворении отразились черты импрессионизма поэтики Фета, его
недосказанность, незавершенность поэтических образов?
6.      Докажите,
что стихотворение одновременно обладает строгой художественной структурой,
внутренним равновесием и ощущением эскизности, нарочитой оборванности.
7.      В
чем динамичность и музыкальность художественных образов в стихотворении?
8.      Как
вписывается это стихотворение в фетовскую концепцию красоты и гармонии мира?
9.      Что
такое весна и зима в творчестве Фета?
10.  Есть ли
противостояние весны и зимы?
Задание №1. На основе
проанализированных стихотворений сделайте вывод, заполнив таблицу:

Поэты

Фет

Тютчев

Образ весны и зимы

Задание №2.  Прочитайте стихотворения Фета
А.А.: «Это утро, радость эта…», «Георгины», «Первый ландыш», «Я жду…
Соловьиное эхо…» и стихотворения Тютчева Ф.И.: «Видение»,
«Как сладко дремлет сад темно-зеленый…», «Смотри, как на речном просторе…»,
«Первый лист», «Как неожиданно и ярко…»,  заполните таблицу:

Образ мира

А.А. Фет

Ф.И. Тютчев

Лирический герой и автор

Эмоциональный тон

Образ Музы

Язык

III. Тема поэта и поэзии в лирике
А.А. Фета «Как беден наш язык…» и Ф.И. Тютчева «Silentium».
1)Выделите ключевое слово, на котором строится всё
стихотворение Тютчева?
2)  На какие части можно
разделить стихотворение Фета? Какова основная мысль первой
части?
3)  Почему Тютчев
призывает молчать, молча любоваться своими чувствами и мечтами?

4)  В чём видит Фет
задачу поэта и сущность поэзии?              5) Найдите созвучные строчки в
этих стихотворениях. Какая мысль роднит эти два произведения?

IV. Тема любви в лирике А.А. Фета «Шепот,
робкое дыханье…» и Ф.И. Тютчева
«Предопределение»:
1.  Выделив ключевые
слова, определите общую тональность стихотворений.
2.  Как Тютчев отвечает
на вопрос: что такое «любовь»?
3.  В стихотворении Фета
нет слова «любовь», но мы понимаем, что именно об этом чувстве идёт речь.
Нет конкретных образов героев. Опишите их
чувства и настроения.
4.  Кто, по мысли
Тютчева, страдает сильнее?
5.  Охарактеризуйте
авторскую идею стиха
Тютчева.

V. Тема Родины в лирике А.А. Фета «Деревня»
и Ф.И. Тютчева «Эти бедные селенья…».
1.  Выделите ключевые
слова. Какова общая тональность стихотворений?
2.  Как вы думаете, «что
сквозит и тайно светит в наготе твоей смиренной»?
3.  Какой образ Родины
предстаёт перед читателями в стихотворении Тютчева? Фета? 4. Что общего? В чём
различие?

VI. Тема любви в творчестве Ф.
Тютчева: «Сей день, я помню, для меня...», «Сижу задумчив и один…»,
«Близнецы», «Предопределение», «Последняя любовь», «Два единства», «О, как
убийственно мы любим...».
1.  Дайте определение
любви по Тютчеву (Любовь – это…) Что значит любовь для каждого из них?
2.  Почему у Тютчева две
стороны любви?
3.Почему звучат трагические мотивы? Сделайте вывод.

VII. Тема любви в творчестве
А. Фета: «Если любишь, как я бесконечно…», «Шепот, робкое дыханье…»,
«Старые письма», «Не отходи от меня…», «На заре ты ее не буди…», «Ты
отстрадала, я еще страдаю…».
1.Что изображает в любви А. Фета? Какая любовь у Фета?
2.Охарактеризуйте лирического героя? Героиню?
3. Какие дополнительные краски получает тема любви в
лирике   Фета?
Задание №3. На основе
проанализированных стихотворений сделайте вывод, заполнив таблицу:

Поэты

Фет

Тютчев

Тема любви

VIII. Философская лирика Ф.
Тютчева (Образ дня и ночь в поэзии Ф. Тютчева): «День и ночь», «О,
вещая душа моя», «Святая ночь на Небосклон взошла», «Как сладко дремлет сад…».

1.Что такое день, ночь в творчестве Ф.И. Тютчева?
2. В чем суть противостояния дня и ночи? 3. С какими
словами ассоциируется понятие «ночь»?

IX. Философская лирика А. Фета (Образ дня и
ночь в поэзии А. Фета): «Сияла ночь…», «Еще майская ночь...», «Ночь светла…»,
«Какое счастие!  И ночь…», «Что за ночь!», «Какая ночь! Как воздух чист…»,
«Каждое чувство бывает понятней мне ночью, …».
1.Какие эпитеты употребляет к слову ночь Фет?
2.Какое настроение преобладает в стихотворениях Фета?
Какими словами, синтаксическими конструкциями это настроение усиливается?
3. Чем дополнил образ ночи А.А. Фет?
Задание №4. На
основе проанализированных стихотворений сделайте вывод, заполнив таблицу:

Поэты

Фет

Тютчев

Философская
  лирика  (Образ дня и ночи  в поэзии)

Задание №5. Рассмотрите
таблицу Особенности поэтического мира А.Фета, Ф.Тютчева.

Тютчев

Фет

1) Бытие
  воспринимал как катастрофу.  2) Поэт-философ, поэт-психолог. Последний
  русский романтик.
3)
  Природа – живой,
  одухотворённый, многоликий мир. Любил изображать «переходные состояния»
  природы.
4)
  Человек часто
  одинок и бессилен в сравнении с могуществом природы.
5)
  Для  стихов
  характерна                  богатейшая метафоричность.

1)
  Крупнейший поэт
  «чистого искусства».
2)
  В историю
  поэзии вошёл прежде всего, как пейзажист.
3)
  Природа –
  прекрасное живое существо.
4)
  Человек –
  частица природы, существо, равноправное ей.  5) Художественный мир создаётся
  разнообразием ритмов, звуков, особым синтаксисом. Фет – мастер композиции; использует
  все виды композиционных повторов (кольцо, анафора, рефрен).

В жанровом отношении – тяготение к философской
  миниатюре, к поэтическому фрагменту

В жанровом отношении тяготеет к фрагменту,
  лирической миниатюре.

Ответьте на вопросы:
1)  Как воспринимал
окружающий мир, бытиё Тютчев, Фет? Схожи ли их позиции?
2)  Каков объект
изображения в стихотворениях поэтов?
3)  Какое состояние души,
какие чувства передают стихотворения этих поэтов?  4) Какие художественные
выразительные средства используют поэты в стихах?

Особенности
поэзии «чистого искусства».

Признаки

1

Поэзия намеков, догадок, умолчаний.

2

Стихи не имеют сюжета: лирические миниатюры передают
  не мысли и чувства, а «летучее» настроение поэта.

3

Искусство не должно быть связано с жизнью.

4

Поэт не должен вмешиваться в дела бедного мира.

5

Это поэзия для избранных.

Практическое занятие  №27.

Тема: Лирика А.К.
Толстого (анализ стихотворений).

Цели: ознакомиться со своеобразием лирики поэта,
показать тесную взаимосвязь разных видов искусства; совершенствовать навыки
анализа стихотворного текста, выразительного чтения; способствовать
эстетическому и нравственному воспитанию обучающихся.
Обучающийся
           должен          уметь:               анализировать
           лирическое     произведение;  определять     его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос лирического произведения, характеризовать образ лирического
героя; знать:            содержание     лирического   произведения,
           выразительно  читать  наизусть;  важнейшие биографические сведения о
писателе;
основные теоретико-литературные понятия. Методическое обеспечение: тексты
стихотворений А.К. Толстого, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проанализируйте стихотворения по
предложенным вопросам, выполните задания. На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы к стихотворению «Против
течения».
1.  Составьте к
стихотворению историко-культурный комментарий.
2.  Какой
идейно-эстетический конфликт лежит в основе стихотворения?
3.  В чем его
метафорический смысл?
4.  Какими историческими
примерами Толстой доказывает неистребимую веру в прекрасное?
5.  Какова авторская
концепция красоты? Как с ней соотносятся природа, любовь и искусство? 6. Почему
поэт уверен, что победа за теми, кто идет «против течения»?

Вопросы к стихотворению «Государь ты
наш батюшка...»
1.  Какой художественный
смысл в том, что песня якобы написана от лица народа?
2.  Какую оценку дает
Толстой характеру Петровских реформ? Почему такая позиция была положительно
встречена в славянофильских кругах? Как это сочеталось с западническими
взглядами самого поэта?
3.  Докажите, что песня
Толстого — символическое выражение всяких преобразований в России.
4.  В чем смысл диалога
«батюшки» и «матушки»?
5.  Подтвердите примерами
авторскую иронию и горечь в разговоре России с царем Петром Алексеевичем.
6.  Подтвердите примерами
мысль поэта, что народ — стержень нации и хранитель ее духовных сокровищ. В чем
выразилось глубокое сочувствие поэта народу? 7. За что поэт осуждает правление
Россией царями-преобразователями?

Вопросы к стихотворению «Слеза
дрожит в твоём ревнивом взоре…».
1.  Как отразилась в
стихотворении идейно-эстетическая концепция красоты? • Докажите, что поэт
считает природу, любовь и искусство проявлениями идеальной красоты мира.
2.  Почему поэт видит
несовершенство мира в разобщённости этих проявлений красоты?
3.  В чём смысл призыва
поэта слиться «в одну любовь»?
4.  Выучить
наизусть стихотворение.

Вопросы к стихотворению «Средь
шумного бала, случайно…»
1.  Какое место занимает
положенное на музыку стихотворение в творчестве поэта?
2.  Каковы ключевые
образы стихотворения, как они взаимосвязаны? Определите тему и главную мысль
романса. Каковы особенности его сюжета?
3.  Как отражается в
стихотворении образ времени? Что в жизни лирического «я» — воспоминание, а что
является реальностью? Что необходимо для гармонии прошлого и настоящего?

Вопросы к стихотворению «Прозрачных
облаков спокойное движенье».
1.  Какова идея
стихотворения?
2.  Какими языковыми
средствами выражаются чувства лирического героя? Приведите примеры, раскройте
их смысловую нагрузку.
3.  Почему именно осень
воспринимается героем как символ «иной красоты»?
4.  Найдите примеры
звукописи, её значение.
5.  В чем заключается
философское значение последнего вопросительного предложении, к кому обращено
оно?

Вопросы к стихотворению
"Благовест".
1.  Какие картины вам
представлялись при чтении стихотворения?
2.  Как можно было бы
озаглавить каждую часть стихотворения?
3.  Какие чувства
пробуждает колокольный звон в душе лирического героя?
4.  Как они изменяются от
первой строфы к последней?
5.  Какими
синтаксическими, морфологическими, фонетическими средствами пользуется автор,
чтобы раскрыть душу лирического героя, рассказать о его переживаниях и
радостях.

Задание №1. Проанализируйте
одно из стихотворений А.К. Толстого (см. Приложение №): «Острою
секирой ранена береза...»,«Не ветер, вея с высоты...», «Осень. Осыпается весь
наш бедный сад...»,  «Смеркалось, жаркий день белел неуловимо...».

Практическое занятие  №28-29.

Тема: Тема
трагической судьбы талантливого русского человека. («Левша», «Очарованный
странник»).

Цели: раскрыть тему трагической
судьбы талантливого русского человека; особенности русского национального
характера; развивать логическое мышление, языковое чутьё; формировать чувство
патриотизма, человеческого достоинства, гордости за свой народ, любовь к слову.

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст повести «Очарованный
странник» Н.С. Лескова, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведений, рассмотрев проблематику повести и сказа, сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Судьба Ивана Флягина.
Задание №1. Проанализируйте ключевые
эпизоды повествования по предложенному плану:
А) Предсказание монахом судьбы Флягина (глава вторая).
Б) История с кошкой и голубятами (глава третья).
В) В няньках на воспитании девочки (глава четвертая).
Г) Поединок с Савакиреем «наперекором» (глава шестая).
Д) Побег из татарского плена (глава девятая).
Е) Служба у князя конэсером (глава десятая).
Ж) Цыганка Груша (глава тринадцатая), Смерть Груши (глава
восемнадцатая)
З) Смерть Груши (глава восемнадцатая).
Е) В рекрутах под именем Петра Сердюкова (глава девятнадцатая).

Ё) В монастыре: прозрение (глава двадцатая).
План
1.  Озаглавить фрагмент.
2.  Выделить основные
черты характера героя и подтвердить свои суждения текстом.
3.  Определить
духовно-нравственное состояние героя.
4.  Выявить авторскую
оценку образа. 5. Сделать выводы.

Судьба Левши.
I. Проанализируйте ключевые эпизоды
повествования и ответьте на вопросы:
А) Тульский мастер.
Б) В царском дворце (Петербург).
В) Путешествие в Англию (Лондон).
Г) Возвращение домой (Петербург).
1.      Как
выглядит тульский мастер: внешность, главная черта характера.
2.      Какие
грани характера левши раскрываются в сцене приёма в царском дворце?
3.      Как
попадает в Англию?  Как встретили Левшу?
4.      Почему
англичане стараются напоить?
5.      Что
предлагали левше англичане, чтобы остался? Перечислите.
6.      Какой
выбор сделал левша? Почему не «прельстился»? Выписать цитаты о Родине.
7.      На
что согласился Левша? Почему?
8.      Что
более всего поразило левшу у англичан?
9.      Почему
быстро засобирался домой? Откуда такая тоска?
10.  Чем удивляет Левша
англичан?
11.  Составление
внутреннего монолога «В гостях у англичан». Какой будет основная мысль?
12.  Какая черта характера
левши раскрылась во время пребывания в Лондоне?
13.  Как левшу встретили
на родине? (гл.18)
14.  Какие чувства
вызывает рассказ о возвращение левши домой?
15.  Кто в сцене смерти
левши ведёт себя по-человечески?
16.  Какая самая главная
черта личности Левши?
17.  Как
в образах Ивана Флягина и Левши отразились черты русского национального
характера? 18. Кто виноват в трагической судьбе Ивана Флягина и Левши?

Практическое занятие №30.
Тема: Приемы
создания образа Петербурга в романе Достоевского «Преступление и наказание».
Цели: актуализировать знания о Петербурге в
русской литературе XIX в., путем сопоставления
описания Петербурга А.С. Пушкиным, Н.В. Гоголем, Н.А. Некрасовым;
познакомиться с  особенности города «униженных и оскорблённых» в романе
«Преступление и наказание», средствами его изображения; подвести к осмыслению
главного конфликта романа — конфликта между Раскольниковым и миром, им
отрицаемым; совершенствовать умения и навыки обучающихся воспринимать и
интерпретировать художественное произведение; воспитывать самостоятельно
мыслящего и глубоко чувствующего человека.
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов;
основные теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Преступление
и наказание» Ф.М. Достоевского, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите сопоставительный анализ
образа Петербурга в произведениях «Медный всадник» А.С. Пушкина, «Шинель»,
«Невский проспект» Н.В. Гоголя, «Размышление у парадного подъезда» Н.А.
Некрасова; проанализируйте образ Петербурга Ф.М. Достоевского,   по следующим
вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Вопросы к поэме «Медный всадник»:
 «Город пышный, город бедный, дух неволи, стройный вид,
свод небес зелёно-бледный, скука, холод и гранит…». Так сказал А. С. Пушкин
об одном из красивейших городов мира, где самобытную его прелесть составляет
сочетание великолепной архитектуры и своеобразных природных условий.
Просторы городских проспектов, набережных и площадей
перекликаются здесь с широтой водной глади Невы.
1.  Каким предстаёт
Петербург в поэме «Медный всадник» А. С. Пушкина?
2.  Какова авторская
позиция в авторском гимне городу Петра? Какой смысл выявляется в многократном
повторении слова «люблю»? Что и почему любит поэт?
3.  Кто такой Евгений?
4.  Что стало причиной
бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной
несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить по-государственному?

Задания №1. Сделайте вывод: каким предстает город
Петербург в поэме Пушкина, каково положение «маленького человека», живущего в
этом городе?

Вопросы для наблюдения к повести «Невский проспект»
1.
Опишите  Невский проспект?
Перечислите предметы и детали, с помощью которых определяется положение
человека в обществе.
2.
Какие контрасты можно наблюдать
«здесь в течение суток»?
3.
Расскажите о противоположных судьбах
художника Пискарева и поручика Пирогова.
4.
Почему, по мнению автора, нельзя
верить Невскому проспекту? Вопросы для наблюдения к повести «Нос»:
1.
Кто такой Ковалев?
2.
С какой целью колежский асессор (Колле́жский
асе́ссор — с 1717 по 1917 год гражданский чин в Русском царстве и в
Российской империи, соответствовавший с 24 января 1722 года 8-му классу Табели
о рангах) Ковалев приехал в Петербург?
3.
Каков портрет Ковалева?
4.
Зачем Ковалев каждый день
прохаживался по Невскому проспекту и наносил визиты своим знакомым?
5.
Почему, будучи коллежским асессором,
он называет себя майором?
6.
Назовите детали, которые убеждают
читателя в реальности происходящего: назовите время действия; назовите место
действия; назовите героя повести.
7.
Зачем понадобилось Гоголю убеждать
всех в реальности происходящего?
8.
О чём предупреждает нас Н.В.Гоголь?
Какую маску носим мы в обществе? Что скрываем под ней?
Соответствует
ли внутреннее содержание человека его поступкам?
Вопросы для наблюдения к повести «Шинель»:
1.
Подтвердите примерами мысль о том,
что главный герой повести лишен "лица" от рождения (имя, фамилия,
портрет, возраст, речь и т. д.).
2.
Докажите, что образ Акакия Акакиевича
"живет" в двух измерениях: в обезличенной действительности и в
бесконечной и вечной Вселенной. Почему именно попытка героя обрести свое
"лицо" приводит его к гибели?
Задание №2.
Сделайте вывод: каким предстает город Петербург в повестях Гоголя и каково
положение человека в обществе? Задание №3. О город , город роковой! ... пышны в нём театры , улицы ,
жилища счастливцев мира – и кругом необозримые кладбища ...
И вся роскошь
столицы – ничто!
Всюду
встретишь жестокую сцену...(цикл “О погоде”)
Н.А. Некрасов. Петербург
был основан в 1703 году у выхода Невы к Балтийскому морю. В течение двух
столетий Петербург оставался столицей России, средоточием политической, научной
и культурной жизни страны. Здесь жили и творили выдающиеся учёные, писатели,
композиторы и художники. С ним неразрывно связаны имена Ломоносова и
Грибоедова, Пушкина и Гоголя, Некрасова и Достоевского, Горького и Блока,
Глинки и Мусоргского, Брюллова и Репина...
Город на Неве
– первый русский город, который строился по единому плану, - принадлежит к
высшим достижениям мирового градостроительного искусства. Величественные
ансамбли и монументальные сооружения создавались по проектам замечательных
зодчих – Трезини, Кваренги, Растрелли, Воронихина, Захарова, Росси и Монферана.

Прекрасный облик столицы был парадным фасадом, за которым
скрывались острые социальные контрасты и глубокие противоречия. Прочитайте
стихотворения из цикла « О погоде», ответьте на вопросы:
1)
О чём говорит эпиграф цикла «О
погоде»? К кому он обращён?
2)
Какие реалии попадают в поле зрения
поэта?
3)
Какими словами можно объединить все
реалии?
4)
Каков эмоциональный колорит
поэтической картины в цикле «О погоде»? (Трагическая поэзия большого города
, ставшего скопищем вырванных из прежнего бытия (из дворянской и крестьянской
среды         России)           людей.             Мрачный        петербургский
          карнавал...Обнажённые        язвы         нищеты          и потерянности.)

5)Какие
художественные изобразительно – выразительные средства использует автор для
создания социального портрета Петербурга ? (Мутный , тёмный… продолжите
ряд).
6)  Когда Петербург действительно хорош ?
7)  Почему цикл называется «О погоде» ? 8) С какой целью
написан цикл? Прочитайте стихотворение «Размышление у парадного
подъезда», ответьте на вопросы:
1)
Сколько частей можно выделить в
данном стихотворении? Укажите границы этих частей.
2)
Какая ситуация описывается в первой
части стихотворения?
3)
Какими поэт видит людей, подъезжающих
к парадному входу большого дома? Каково его отношение к ним?
4)
Как ведут себя у «пышного» подъезда с
крестьянами? Каково отношения поэта к происходящему? 5) Какова жизнь «хозяина
роскошных палат»? Какие чувства переполняют поэта при описании этой жизни?
Какой прием использует автор, когда рисует кончину этого человека?
6) Найдите в первой и во второй части стихотворения прием
контраста. Дайте определение этому художественно-выразительному средству. Что
хотел подчеркнуть этим автор?
Прочитайте и проанализируйте стихотворения «Вор», («На улице»),  «Утро», «Еду ли ночью улицей
тёмной...», «Вчерашний
день часу в шестом».
На основе проанализированных стихотворений сделайте
вывод: каким предстает образ Петербурга в лирике Некрасова, коково положение
крестьян в этом городе?
Задание №4.
Охарактеризуйте пейзажи в романе и
заполните таблицу: часть первая, гл. I («отвратительный и грустный
колорит» городского дня); часть вторая, гл. I (подчёркнутое повторение
предыдущей картины); часть вторая, гл. II («великолепная панорама»
Петербурга); часть вторая, гл. VI (вечерний Петербург); часть пятая,
гл. V (вид из окна комнаты Раскольникова); часть шестая, гл. V–VI
(грозовой вечер и утро накануне самоубийства Свидригайлова).
2.Сопоставьте
сцены уличной жизни: часть первая, гл. I (пьяный в телеге, запряжённой
огромными ломовыми лошадьми); часть вторая, гл. II (сцена на
Николаевском мосту, удар бича и подаяние); часть вторая, гл. VI (шарманщик
и толпа женщин у «распивочно-увеселительного» заведения); часть вторая,
гл. VI (сцена на …ском мосту); часть пятая, гл. V (смерть Катерины
Ивановны).
3. Составьте
описания интерьеров: часть первая, гл. III (каморка Раскольникова); часть
первая, гл. II (кабак, где Раскольников слушает исповедь Мармеладова); часть
первая, гл. II и часть вторая, гл. VII («проходной угол»
Мармеладова); часть четвёртая, гл. IV (комната — «сарай» Сони); часть
шестая, гл. III (трактир, в котором исповедуется Свидригайлов).

Пейзаж

Сцены уличной жизни

Интерьеры

Темно,
  душно, грязно, пыль, “грязь, вонь и всякая гадость”…

Ребенок, распевающий “Хуторок”…

Каморка Раскольникова – “шкаф”,
  “гроб”; грязно, кругом – желтые обои…

Практическое занятие №31-32.

Тема: История
преступления Раскольникова. Суть теории Раскольникова.
Цели: совершенствовать навыки анализа текста
художественного произведения; проследить за развитием идеи Раскольникова в
зависимости от его состояния; выявить социальные и философские истоки бунта
Раскольникова; определить авторское отношение к теории Раскольникова;
воспитывать гуманную личность, ответственную за свои поступки.
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Преступление
и наказание» Ф.М. Достоевского, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный и
эпизодический анализ  произведения, рассмотрев проблематику романа, его
сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов по
следующим вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
1)  Как родилась у
Раскольникова мысль об убийстве старухи?
2)  Какой мотив
преступления из тех, которые Раскольников назвал Соне, является ведущим?
3)  Как начинается
«наказание» героя? Как и почему изменилась его жизнь после убийства?
4)  Что понял
Раскольников во время встречи с матерью и сестрой?
5)  Почему после убийства
старухи и Лизаветы Соня Мармеладова становится ему ближе всех людей?
6)  Какое место в романе
занимают Лужин и Свидригайлов?
7)  Почему Раскольников
не сможет жить по лужинскому принципу «все позволено»?
8)  В чем раскаивается
Раскольников: в том, что старуху убил, или в том, что не смог стать достаточно
сильным, чтобы презреть муки совести? Почему он делает «явку с повинной»?
Задание №1.  Проанализируйте образ
Раскольникова и причины, побудившие его на преступление, прочитав
эпизоды романа. Составьте таблицу: А) Описание атмосферы города (1 гл.
1 ч.).
Б) Описание комнаты Раскольникова (1 гл. 1 ч.).
В) Студент Покорев – старуха процентщица (6 гл. 1 ч.)
Г) Раскольников закладывает у старухи колечко – подарок
сестры (1 гл. ч.1).
Д) Разговор студента с офицером о старухе-процентщице в
распивочной (6 гл. 1 ч.).
Е) Раскольников посещает старуху, делая очередной заклад
(часы) и совершает разведку (1 гл. 1 ч.).
Ж) Письмо матери (3-4 гл. 1ч.).
З) Знакомство с Семеном Мармеладовым в трактире (гл. 2 ч.
1).
Е) Встреча Раскольникова с пьяной девушкой на бульваре (4
гл. 1 ч.).
И) Сон Раскольникова о забитой кляче (5 гл. 1 ч.).
К) Услышанный разговор мещан с Лизаветой (5 гл. 1 ч.).
Л) Статья Раскольникова (ч. 3, гл. 5).
Причины, побудившие Раскольникова к убийству.

Социальные

Нравственные

Исторические

Задание №2.  Какой мотив убийства из тех, которые
Раскольников называет Соне, является главным? Какова точка зрения автора?(Вторая встреча героя с Сонечкой
Мармеладовой. Отрывок от слов: «Ты
был голоден?... Ты… чтобы матери помочь? Да?- и до слов: «Убивать?» «Убивать-то
право имеете?» (пятая часть, глава 4).
Заполните таблицу:

Слова Раскольникова

Авторские ремарки

Наблюдения Сони

Задание №3. Прочитайте
эпизоды романа и составьте таблицу: А) Статья Раскольникова (ч. 3, гл.
5).
Б) Вторая встреча
Раскольникова с Соней – разговор об убийстве (ч. 5, гл. 4). Теория
Раскольникова.

Критерии

Обыкновенные

Необыкновенные

1.Что собой представляют?

2. Для чего служат?

3. На что имеют право?

4. Причины преступления в разговоре с Соней?

Практическое занятие №33.

Тема:  Двойники
Раскольникова.

Цели: определить значение
образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова; развивать
навыки анализа сцен романа, показать их связь с проблематикой произведения;
совершенствовать умения и навыки интерпретировать художественное произведение.

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Преступление
и наказание» Ф.М. Достоевского, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
отдельных эпизодов романа произведения по следующим вопросам и заданиям; определите
значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова;
сопоставьте их с главным героем. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания для исследования:
Двойники и антиподы Раскольникова (от Афросиньюшки и
Миколки до Свидригайлова, Лужина и Порфирия Петровича) как параллели к
духовному пути и психологии главного героя.
1.
Проведите исследовательскую работу по тексту, ответьте на вопросы и составьте
таблицу: А) ч. 1, гл. III (что узнал Раскольников о Лужине из письма
матери); ч. 2, гл. 5 (первая встреча Лужина с Раскольниковым); ч. 4, гл. II,
III (свидание Лужина с Дуней в Петербурге); ч. 5, гл. I, III (Лужин после
разрыва с Дуней, поминки);
Б) ч. 1, гл. III (мать Раскольникова о Свидригайлове); ч.
4, гл. I, II (Свидригайлов о Лужине, первая встреча Раскольникова со
Свидригайловым); ч. 6, гл. III, IV, V, VI (последняя встреча Свидригайлова с
Раскольниковым и Дуней, смерть Свидригайлова). Пётр Петрович Лужин:
•   Кто такой
Лужин? Что мы знаем о нём?
•   Раскольников
утверждает, что взгляды Лужина близки его теории. Согласны ли вы с ним (ч. 2,
гл. 5)?
•   Какие
рассуждения из письма матери о Лужине привлекли особое внимание Раскольникова?
Какие мысли и чувства они рождают у Раскольникова, почему?
•   Какое
впечатление складывается у вас о Лужине после чтения письма матери?
•   Зачем Лужину
брать в жёны бесприданницу?
•   Почему
появление в романе Лужина затянуто, хотя вначале мы много узнаём о нём?
•   Зачем автор
сталкивает Лужина с Соней?
•   Почему в романе
показана вначале Алёна Ивановна, а потом Лужин?
•   Как
раскрывается Лужин в словах «а деловой человек слушает да ест, а потом и
съест»?
•   Почему Лужин
боится полиции?
•   Можем ли мы
назвать его «двойником» Раскольникова?
•   Как
его теория, выраженная в словах: «Возлюби, прежде всех, одного себя, ибо всё
на свете на личном интересе основано. Возлюбишь одного себя, то и дела свои
обделаешь как следует…» — связана с теорией Раскольникова? Аркадий
Иванович Свидригайлов:
•   Что вы знаете о
жизни Свидригайлова до приезда его в Петербург? Как эта жизнь характеризует
его?
Используйте материал письма
матери, слова Лужина о нём и рассказы самого Свидригайлова.
•   Какие чувства
этот человек вызывает у вас?
•   Каким принципом
руководствуется Свидригайлов в своей жизни? Какие взгляды героя
раскрываются во фразе «Всяк о себе сам помышляет»?
•   Какое мнение о
Свидригайлове складывается у Раскольникова после прочтения письма матери?
•   Каким увидел
Свидригайлова Раскольников впервые? Какие детали внешности Свидригайлова
особенно запоминаются ему? Какой звуковой фон использует Достоевский, описывая
эту встречу?
•   Почему душевные
муки Раскольникова усиливаются при виде этого героя?
•   Почему
Свидригайлов говорит Раскольникову: «Мы одного поля ягоды»?
•   Как проявляется
противоречивость характера Свидригайлова в момент первой встречи с
Раскольниковым?
•   Какие поступки
Свидригайлова особенно ясно показывают, что это сложный человек, в душе которого
есть задатки добра и холодного зла?
•   Почему
Раскольникова заинтересовал Свидригайлов? Какие чувства этот человек вызывает у
Раскольникова?
•   Почему
Свидригайлов приходит к самоубийству (ч. 6, гл. 7), а Раскольников не признаёт
такого пути?

Двойники Раскольникова.

Пётр Петрович Лужин

Аркадий Иванович Свидригайлов

Общее с теорией Раскольникова

1. Теория

2. Поступки

3. В чём заключается смысл
  сопоставления
Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?

Практическое занятие №34.

Тема:  Женские
образы в романе Достоевского «Преступление и наказание». Значение образа Сони
Мармеладовой.

Цели: рассмотреть женские
образы в романе и увидеть главную черту русского женского характера; раскрыть
символическое значение образа Сони Мармеладовой; сделать выводы о гуманизме
автора, утверждающего искупительную силу человеческого страдания; ответить
на вопрос: «Как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через
любовь к Соне?».
Обучающийся
должен уметь: понимать проблему, структурировать материал,
формулировать выводы; анализировать произведение в единстве содержания и формы;
составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение
проблемного характера; обосновывать свое высказывание. знать: важнейшие
биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему образов; основные
теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Преступление
и наказание» Ф.М. Достоевского, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
отдельных эпизодов романа произведения по следующим вопросам и заданиям; рассмотрите
женские образы в романе; раскройте символическое значение
образа Сони Мармеладовой.  На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:
Задание №1. Главных женских образов в романе шесть:
Алёна Ивановна (старуха-процентщица), Лизавета, Катерина Ивановна, Пульхерия
Александровна, Дуня, Соня Мармеладова. Рассмотрите образы по плану: А)
описание внешности;
Б) «говорящее имя» персонажа;
В) социальное положение, образ жизни;
Г) характер;
Д) поступки, характеризующие героя;
Е) авторское отношение к герою.
2. Н.Г. Чернышевский был убеждён, что
положение женщины в обществе наиболее полно характеризует это общество.
Что объединяет эти образы? На какие два типа можно их разделить?
Проанализируйте образ Сони
Мармеладовой, ответьте на вопросы:.
•  Расскажите историю
жизни семьи Мармеладовых; сделайте вывод о причине бедственного положения
Мармеладовых (ч. 1, гл. II).
•  О жизни Сони
Мармеладовой мы узнаём вместе с Раскольниковым. Опишите сцену первого визита
Раскольникова к Соне (ч. 4, гл. IV).
•  Какую роль в этой
сцене играет Библия? Обратите внимание на цифры: Соня отдаёт Катерине Ивановне
30 целковых, отцу на похмелье — последние 30 копеек, а какова была цена продажи
Иисуса Христа Иудой? Случайны ли эти цифры у Достоевского?
•  Какие аргументы
«необыкновенного человека» опровергает «слабенькая» Соня?
•  По каким принципам
живёт Соня? Во имя чего она «переступила»?
•  С какой целью
приходит Раскольников к Соне второй раз? (ч. 5, гл. IV) Почему именно ей признаётся
в убийстве? Может ли его понять Соня? Докажите, что Раскольников хочет
спровоцировать Соню на бунт.
•  Что дает силы Соне
жить и не броситься в омут с головой?
•  Почему Раскольников
целует Соне ноги? Что он понял?
•  С каких позиций Соня
оценивает преступление Раскольникова?
•  Можно ли считать, что
Соня тоже «переступила» черту общественной морали? Раскольников говорит ей: «Ты
тоже переступила, загубила жизнь свою».
•  В чём качественное
отличие Сони от Раскольникова?
•  Какими примерами из
текста можно подтвердить, что Соня — олицетворение доброты, самопожертвования,
кротости, всепрощения? (ч. I, гл. II; ч. III, гл. 4; ч. IV, гл. IV; ч. V, гл.
IV; ч. VI, гл. V, VIII; эпилог, гл. II)
•  Почему каторжане
любят Соню?
•  По убеждению
Достоевского, Соня выражает народные идеалы добра и справедливости. Стали ли
убеждения Сони убеждениями Раскольникова?
•  В эпилоге романа
Достоевский говорит, что страдания, перенесённые героями, открыли им дорогу к
счастью, что «их воскресила любовь». Как подействовало на Раскольникова
пребывание Сони на каторге?
Задание №2. В романе «Преступление и наказание»
две правды: правда Раскольникова и правда Сони. Но истинна одна правда,
другая — ложна. Чтобы понять, где истина, нужно сравнить этих героев, в судьбе
которых много общего. Сравните образы Сони и Раскольникова и ответьте на
вопросы:
Две
правды в романе «Преступление и наказание»

Соня

Раскольников

Кроткая, добрая

Гордый нрав, оскорблённое, униженное самолюбие

Спасая других, берёт на себя тяжести греха

Пытаясь доказать свою теорию, совершает преступление

В духовном плане — мученица

В духовном плане — преступник, хотя берёт на себя грех всего
  человечества. Спаситель? Наполеон?

Рассказ о её поступке в кабаке в самой разнузданной
  обстановке

Знамение для Раскольникова. Жить, жертвуя собой,— это оправдание его
  предчувствий

Живёт, исходя из требований жизни, вне теорий

Теория рассчитана безукоризненно, но человек не может переступить через
  кровь, спасая людей. Итог — тупик. Теория не может учесть все превратности
  жизни

Полуграмотна, плохо говорит, читает только Евангелие

Образован, хорошо говорит. Свет разума заводит в тупик

Божественная правда — в ней. Она выше духовно. Не
  сознание делает человека человеком, а душа

В нём правда ложна. Попасть в рай ценой чужой крови нельзя

У неё есть смысл жизни: любовь, вера

У него нет смысла жизни: убийство — это бунт для себя,
  индивидуалистический бунт

Вывод. Героев спасёт вера, сострадание; им помогает
  сила души и характера. Каждый из героев приходит к осознанию ценности
  человеческой жизни

А) Докажите,
что писатель утверждает в романе «правду» Сони. Б) Как отвечает Достоевский на
вопрос: как уничтожить на земле зло?

Практическое занятие №35.

Тема: Полифонизм
романа. Оценка романа в статье Н.Н. Страхова «Ф. М. Достоевский
«Преступление и наказание».

Цели: выявить наличие в
романе полифонизма — многоголосия героев, выражающих личную «правду» о жизни;
рассмотреть роман в оценке Н. Н. Страхова «Ф. М. Достоевский
«Преступление и наказание»; помочь осмыслить общечеловеческие,
нравственные ценности, раскрываемые Достоевским в романе.
Обучающийся должен уметь: составлять конспект
критической статьи; понимать проблему, структурировать материал,
формулировать выводы; составлять план собственного высказывания; знать: важнейшие
биографические сведения о писателе; текст критической статьи; какую
оценку роману и его главному герою, Базарову, дал критик; основные
теоретико-литературные понятия. Методическое обеспечение: текст
статьи Н.Н. Страхова «Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание», тетрадь для
практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Выявите наличие в романе
полифонизма, позицию Н.Н. Страхова и автора по отношению к главному герою
романа. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Полифонизм романа.
I. Полифонический роман — это новый жанр
романа, где герои самостоятельны и являются не только «объектом авторского
слова», но и «субъектом собственного значащего слова». Каждый герой имеет свой
голос, не сливающийся с другими. В полифоническом романе каждый из
героев наделен собственным голосом, "знанием о мире", которое может
не совпадать с авторским, при этом "индивидуальность" правды героя
полностью сохраняется. Другая особенность полифонического
романа заключается в том, что герои, обрастая чужими голосами, приобретают
идеологических двойников. В полифоническом романе вынести
окончательное суждение о себе может только сам герой. В таком смысле герой
полифонического романа как бы берет на себя часть авторских функций
монологического романа.
М. М. Бахтин в книге «Проблемы
поэтики Достоевского» пишет: «Достоевский — творец полифонического романа.
Он создал существенно новый романный жанр. Поэтому-то его творчество не
укладывается ни в какие рамки, не подчиняется ни одной из тех
историколитературных схем, какие мы привыкли прилагать к явлениям европейского
романа».
Задание №1. Голос-исповедь Семена
Захаровича Мармеладова - «Когда уже некуда больше идти…».
 В. Г. Короленко (из "Записной
тетради" 1889-1891 гг.): "Читали вы Достоевского? И поняли? Так
как же вы не видите, что исповедь Мармеладова — это именно такая вещь, после
которой можно пойти и убить старуху. Когда совершаются такие вещи, когда перед
глазами происходит такая несправедливость». В чем его «правда»?
Задание №2. Три голоса Сони
Мармеладовой. «Сонечка, Сонечка Мармеладова, вечная Сонечка,
пока мир стоит!..».
А) Первый голос Сонечки - тихий, покорный,
она - воплощение кротости и страдания. Докажите.
Б) Второй голос Сони – это
Дунечка в романе. Докажите.
В) Третий голос Сонечки – это
сильный голос верующей девушки. Докажите.
Задание №3. Многоголосие Раскольникова.

А) Бахтин говорит, что Достоевский любит создавать парных
героев (двойников). Какова их роль в романе «Преступление и наказание»?
Б) Порфирий Петрович - следователь
буквально «заставляет» Раскольникова совершать ошибки, загоняя его тем самым в
угол. Докажите.
В) Двойственность натуры
Раскольникова. «...уже в следующую минуту это становился не тот человек, что
был в предыдущую». Докажите (портрет,
фамилия, встреча с пьяной девушкой, в комнате Мармеладова, встреча с девушкой,
поющая под шарманку).
4. Раскрывая понятие полифонии, Бахтин пишет: «Все, что он
видит и наблюдает, — и петербургские трущобы, и Петербург монументальный, все
его случайные встречи и мелкие происшествия, — все это вовлекается в диалог,
отвечает на его вопросы, ставит перед ним новые, провоцирует его, спорит с ним
или подтверждает его мысли». Как вы понимаете это высказывание?
II. Прочитайте статью Н.Н. Страхова «Ф.
М. Достоевский. "Преступление и наказание“», ответьте на вопросы:
1.
Как вы понимаете слова Н. Н. Страхова: «Это не смех над
молодым поколением, не укоры и обвинения, это — плач над ним»?
2.      Что
позволяет автору статьи говорить о сострадании Достоевского своему герою?
3.      Почему
так часто в статье встречается слово «несчастный», в чем, по мнению Страхова,
заключается несчастье Раскольникова? Прокомментируйте такие слова: «Несчастный
убийца-теоретик, этот честный убийца... выходит тысячекратно несчастнее простых
убийц».
4.      Называя
идейного преступника нигилистом, тем самым связывая его с тургеневским
Базаровым, автор видит различия этих двух героев. В чем оно?
5.
Как оценивается в статье гуманизм Достоевского? Прокомментируйте
фразу из статьи: «...представил нам человека в самом убийце, как умел
отыскать людей и во всех блудницах, пьяницах и других жалких лицах».
6.
Подтвердите фактами из романа правильность утверждения Страхова: «Показать,
как в душе человека борется жизнь и теория, показать эту схватку на том случае,
где она доходит до высшей степени силы, и показать, что победа осталась за
жизнью, — такова была задача романа».
7.      Как
показано противостояние человека, исполненного жажды жизни, и среды, «в которой
все помутилось»?
8.      Какую
роль в поступках героя играет теория? Как связывается она с убийством?
9.      Что
такое «взгляды просвещенного деспотизма»?
10.  Как в статье
трактуется идея «горя от ума»?
11.  Почему Страхов
называет Раскольникова «истинно русским человеком», говоря о его преступлении?

Практическое занятие №36.

Тема: Изображение
светского общества. «Мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и
Болконских.

Цели: на материале романа
Л.Н. Толстого «Война и мир» раскрыть тему «мысль семейная», используя элементы
анализа средств создания образов героев; через сопоставительную характеристику
семей выявить авторский взгляд на тему семьи на основании
использования различных критических источников; проследить, как
Толстой отрицает нормы жизни высшего света:  за внешней его благопристойностью,
изяществом, светским тактом вскрывает пустоту, эгоизм, корыстолюбие, карьеризм
«сливок общества», показать неоднородность этого общества, наличие в нём людей,
которым претит такая жизнь.
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; осуществлять
сопоставительную характеристику; составлять план
собственного высказывания; создавать сочинениерассуждение проблемного
характера; обосновывать свое высказывание. знать: важнейшие
биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему образов; основные
теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, тетрадь для практических работ.
Основные теоретические положения
Роман
- эпический жанр, изображающий жизнь
человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р.
получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей:
социально-психологический Р. , сатирический, исторический.
Роман-эпопея – разновидность
романа, с особой полнотой охватывающая исторический процесс в многослойном
сюжете, включающем многие человеческие судьбы и драматические события народной
жизни.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный и
эпизодический анализ произведения, рассмотрев проблематику романа, его
сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов по
следующим вопросам и заданиям; через сопоставительную
характеристику семей выявите авторский взгляд на тему семьи. На выделенный
вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
1. Анализ эпизода «В салоне А.П.
Шерер» (т.1, ч.1, гл. 1-6). А) Что такое салон?
Б) Перечитайте разговор хозяйки салона с князем Василием
(т.1, ч.1, гл.1). Можно ли на основании этого отрывка сказать об отношении
Толстого к данным героям? С чем сравнивает Л.Н. Толстой салон А.П. Шерер?
В) Найдите детали, которые подчеркивают неискренность,
позёрство, фальшь, расчётливость, корыстолюбие, равнодушие ко всему, кроме
своих интересов, политическая реакционность, глупость, грубость и даже
неприличие.
Г) Приличьем стянутые маски… Найдите эпитеты и
сравнения в описаниях героев, в которых проявляется отрицательное
отношение Толстого к этим героям.
Д) Политические споры в гостиной. На какие темы ведут
беседу гости в салоне? Каково их отношение к войне?
Е) Перечитайте портреты Андрея и Пьера. Выделите
ведущие черты их внешности. Почему А. П. Шерер пугает Пьер?
Чем он отличается от всех гостей салона? Какова манера
поведения у Пьера? Почему Пьеру был отвешен небрежный поклон? Чем
отличается князь Андрей от Пьера на первых страницах романа? Зачем
князь Андрей едет на войну?
Ж) Какие цели преследуют некоторые гости, явившись в салон
А.П. Шерер?
З) Каким эпизодом завершается вечер в
салоне А. П. Шерер?
И) С какой целью вводит Толстой французский язык?
2.  Анализ
эпизода «В доме графа Безухова» (т.1, ч.1, гл. 19-21).
А) Перечислите всех, кто находился в доме умирающего графа
Безухова.
Б) С какой целью приехал князь Василий? Почему ему трудно
сохранить позу внешнего достоинства?
В) Расскажите о борьбе за завещание старого графа. Кто стал
обладателем мозаикового портфеля? Чьи лица раскрывают истинное лицо в борьбе за
наследство?
Г) Как изменилось отношение светского общества к Пьеру,
когда он несказанно разбогател?
3.  Анализ
эпизода «В доме Ростовых» (т.1, ч.1, гл. 15-18). А) Где
живут Ростовы? Какова общая атмосфера в семье?
Б) Перечитайте эпизод «Именины у Ростовых». Кто самый
главный гость у Ростовых, которого ждут все?
В) О чем говорят сидящие за столом взрослые?
Г) Какие черты присущи всем Ростовым?
4.  Анализ
эпизода «В имении Болконских Лысые Горы» (т.1, ч.1, гл. 22-25). А)
Расскажите о Болконских. Каковы взаимоотношения в этой семье?
Б) Найдите «портреты» Марьи Болконской, Андрея, старого
князя. Что выделяет Толстой во внешности героев, их поведении?
В) Каковы, на ваш взгляд, основные принципы воспитания
детей в семьях Ростовых и Болконских?
Г) Что сближает Ростовых и Болконских? В чем эти семьи
различны?
5.  Семья
Бергов (т.2, ч.3, гл. 11, 20, 21).
А) Семья Бергов — идеалы, «фундамент» семьи, образцы,
которым следуют Берги, характеристика Берга, Веры.
Б) Какие из эпизодов свидетельствуют о расчётливости Берга,
Веры?
6.  Семья
Курагиных.
А) Семья Курагиных — стиль отношений между членами семьи.
Как складываются отношения у Курагиных вне их семьи. Какими члены семьи выходят
в жизнь?  Б) Характеристика князя Василия, Анатоля, Элен.
В) Какими этическими принципами руководствуются члены семьи
Курагиных?
Г) Существуют ли в их системе ценностей такие понятия, как
честь, благородство, совесть, жертвенность?
Задание №1. Сопоставьте вечер в
салоне А.П. Шерер и именины у Ростовых, заполните таблицу:

Семьи

Салон А.П. Шерер

Ростовы

1. Старшее
  поколение.
Сравните:
— отношения между гостями в салоне у А. П. Шерер;

— причины прихода на вечер (внешние: великосветский раут — и
  внутренние: личные интересы).

2. Отношения в семье между взрослыми и детьми.

3. Отношения
  в семьях между детьми. Сравните:
— поведение
  Ипполита на вечере у А. П.
Шерер;
— кутежи Анатоля Курагина и Долохова.

4. Близость к природе. Семьи чаще живут в имениях (Отрадном, Лысых
  Горах), чем в столицах.

5. Отношение к народу.

6.
  Патриотизм. Отношение к войне. Сравните:
— отношение
  к войне на вечере у А.П.
Шерер;
— поведение на войне Жеркова, Бориса Друбецкого, Анатоля.

7. Недостатки.

8. 8.
  Отношение автора к героиням.

9. Отношение
  автора к семьям. Автобиографичность.

Задание №2. Сопоставьте
семьи Ростовых, Болконских, Курагиных, заполните таблицу:

Характерные черты

Ростовы

Болконские

Курагины

Старшее поколение

Отношения         в семье  между и детьми  взрослыми

Дети, отношения между ними.

Близость к природе.

Отношение к народу

Патриотизм. Отношение к войне.

Недостатки

Отношение автора к героиням

Отношение автора к семьям.

Практическое занятие №37-38.

Тема: «Мысль
народная» в романе Л. Толстого «Война и мир». Философский смысл образа Платона
Каратаева.

Цели: анализируя эпизоды романа, выяснить,
какое понятие вложил автор в признание: «В “Войне и мире” я любил мысль
народную, вследствие войны 1812 года»; раскрыть философский
смысл образа Платона Каратаева.

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный и
эпизодический анализ произведения, рассмотрев проблематику романа, его
сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов по
следующим вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:
Развитие
темы народа в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

I

II

III

Завязка
Война 1805–1807 гг., австрийские походы

Кульминация
1812 г.
Бородино

Развязка Партизанская война

Со стороны России — это захватническая война, её цели
  непонятны солдатам, поэтому Толстой показывает двойственность этой войны:

Это освободительная война, цель которой — защита своей земли, поэтому
  здесь единение всего народа, вылившееся в партизанскую войну, то есть
  движение самих масс. Отсюда высокий дух патриотизма, героизм (курган
  Раевского, полк князя Андрея)

Героический дух русских солдат, способность к
  самоотверженности и подвигу (смотр в Браунау, переправа через Энс,
  Шенграбенская битва)

Тяжёлое
  положение армии, неразбериха среди командования, лицемерие штабных офицеров,
  военные амбиции (переправа через Энс, Шенграбенская битва, военный
совет, Аустерлиц)

Анализ эпизода «Смотр под Браунау»
(т.1, ч.2, гл.2).
А) Объясните цели и задачи этой войны. Зачем Россия
принимает участие в ней?
Б) Сравните сцены «Вечер у А. П. Шерер» и «Смотр под
Браунау». Как меняется интонация, позиция автора?
В) Почему сценой «Смотр под Браунау» Л. Н. Толстой вводит
тему народа?
Г) В чём особенности поведения Кутузова? Почему он так
активно показывает невозможность русской армии продолжать войну?
Д) Какая внутренняя связь существует между Кутузовым и
солдатами? Как это показано? Почему из многих солдат Кутузов выделяет Тимохина?

Е) Сравните поведение Тимохина и Долохова во время
разговора с Кутузовым. Какой смысл выявляет это сопоставление?
Ж) Почему так детально выписывает Толстой сцену,
изображающую поющих песню солдат? Проанализируйте сцену и определите, какие
слова говорят об отношении автора к этой сцене и о высоком духе русской армии. Анализ
эпизода «Переправа через Энс» (Т.1, ч.2, гл.8.).
А) Почему в развитии военной темы переправа через Энс —
вторая?
Б) Сравните эту сцену с «Вечером у А.П. Шерер» и найдите
общее и отличное.
В) Где здесь мир Курагиных, а где простой человек, готовый
жертвовать собой?
Г) Кто виноват в неразберихе во время поджога моста?
Д) Как ведёт себя эскадрон Василия Денисова, а как штабные
офицеры — Несвицкий, Жерков? Как раскрываются их цели?
Е) Сравните два эпизода — «Переправа через Энс» и
«Переправа через Неман». Что можно сказать о поведении русских солдат и
польских улан?
Анализ эпизода «На мосту через Дунай»
(т. 1, ч. 2, гл. 7–8).
4.   В чём
своеобразие смоленских сцен? Докажите, что именно в Смоленске зарождается
единение всех русских людей перед опасностью. Как ведут себя жители города?
5.   Почему решающий
бой был дан только на Бородинском поле? Какую мысль проводит Толстой, рассуждая
о расположении войск?
6.   Зачем Толстой
показывает войну глазами Пьера, человека невоенного? Что видит
Пьер, выезжая из Можайска? О чем говорит вид ополченцев, кавалеристов-песельников?

7.   Какой смысл
вкладывает Толстой в слова солдата: «Всем народом навалиться хотят, одно слово
— Москва! Один конец сделать хотят»?
8.   Центральное
место Бородинской битвы — курган Раевского. Как ведут себя защитники кургана
Раевского? Найдите слова и выражения, выявляющие
общее настроение защитников кургана Раевского.
9.   Сравните
отношение к войне и поведение во время угрозы России в салонах Шерер, Элен,
Ростопчина с поведением простого народа.
10.
Как с настроением русских людей связаны слова Кутузова: «Пока они
были сильны, мы себя не жалели, а теперь их и пожалеть можно. Тоже и они люди»?

Задание №1. Сопоставьте
Шенграбенское, Аустерлицкое сражения, заполните таблицу (т.1, ч.2, гл. 15- 22;
т.1, ч.3, гл. 11- 19):

Шенграбенское сражение

Аустерлицкое сражение

Как понять слова Кутузова перед Шенграбенским
  сражением: «Еще впереди много, много всего будет. Ежели из отряда его
  придет завтра одна десятая часть, я буду его благодарить»?

Аустерлицкое сражение было дано вопреки мнению
  Кутузова. Что дало ему право сказать: «Я думаю, что сражение будет
  проиграно»?

Как подводит нас писатель к восприятию Шенграбенского
  сражения?

Кем и как
  задумано Аустерлицкое сражение? Как развивался его ход?

Как показан дух защитников в Шенграбенском сражении?
  Почему часто повторяются слова «веселый», «веселее»?

Почему Толстой так пишет о подготовке Аустерлицкого
  сражения: «И чувство энергии, с которым выступали в дело войска, начало
  обращаться в досаду и в злобу на бестолковые распоряжения»?

Зачем в
  сцене трехдневного перемирия автор показывает мирный разговор русских и
  французских солдат?

Как на ход Аустерлицкого сражения влияет природа?

Как ведут себя во время сражения Долохов, Жерков,
  штаб-офицер? Чем их поведение отличается от поведения Тушина и Тимохина?
  Почему подчеркивается невоенная, неказистая внешность Тушина, неприметность
  Тимохина?

Как ведут себя во время сражения Николай Ростов,
  Андрей Болконский? Почему Толстой «заставляет» князя Андрея совершить подвиг
  здесь, во время обреченного сражения, а не во время Шенграбенской битвы?

Почему Багратион выиграл сражение? Багратион ли его
  выиграл, по мнению Толстого? Как ведут себя участники сражения на военном
  совете после окончания боя? Сравните поведение этих же людей во время боя и
  на военном совете.

Почему Аустерлицкое сражение проиграно, ведь солдаты
  и офицеры те же?

Проанализируйте образ Платона Каратаева
(ч.1 гл.13; ч.2 гл.14; ч.3 гл.12).
1)
Как в образе Тихона Щербатого олицетворяется русский народ? Какие
черты русского народа показаны в нём?
2)
Расскажите, как жил Пьер в плену. Какое значение имела для него
встреча с Платоном Каратаевым? 3) Под влиянием событий, происходивших в занятой
французами Москве, Пьер потерял веру в жизнь, в добро и справедливость. В таком
состоянии и встречается он с Платоном Каратаевым. Объясните, как Каратаев помог
Пьеру восстановить душевное равновесие, вернуться к жизни.
4)  Почему Каратаев в
плену делает всё не только для русских солдат, но и для французов, например,
шьёт рубашку французу?
5)  В чём смысл притчи,
рассказанной Платоном?
6)  Как менялось
отношение Пьера к Платону Каратаеву? Чем объясняется эта перемена?
7)  Как вы понимаете
сцену расстрела Платона французами? Почему Каратаев не просил французских
солдат не убивать его? Как он ведёт себя? 8) Как вы понимаете смысл сна
Пьера Безухова?
9)
Почему Пьер считает, что Каратаев одобрил бы его семейную жизнь,
построенную по правилам деятельной добродетели, но не одобрил бы его попыток
переустроить на тех же основаниях жизнь всего общества?
10)
Почему Пьер всё-таки пытается и, как видно, дальше будет пытаться
переустроить общество по законам деятельной добродетели? 11) Какова
философия жизни Платона Каратаева?

Практическое занятие №39.

Тема: Тема войны в
романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Причины побед и поражений.

Цели: сравнить два военных эпизода –
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения, понять причины победы (Шенграбен) и
поражения (Аустерлиц), выявить особенности изображения психологии человека в
условиях войны; развивать навык соотносить художественные образы и события с
реальными историческими событиями и образами, совершенствование
навыков работы с текстом, умения анализировать прочитанное.
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проанализируйте эпизоды,
связанные с Шенграбенским и Аустерлицким сражениями, выявите причину победы и
поражения.

Вопросы и задания:
Шенграбенское сражение (т.1, ч.2, гл.
15- 22).
1.  В каких условиях
оказалась русская армия в Австрии после поражения армии австрийской под
командованием Мака? (ч. 2, гл. 9).
Что же предпринимает Кутузов для спасения русской армии?
2.  Начинается описание
войны с картин смотра в Браунау. С какой целью был произведен смотр в Браунау?
Каким предстает главнокомандующий? Каково отношение к нему простых солдат?
3.  Как показано
Шенграбенское сражение? Обратите внимание на особенность композиции описания
сражения.
4.  Как показана
солдатская масса? Кто же настоящий герой Шенграбенского сражения? Почему Тушин,
спасший ситуацию, получает выговор от начальства, а Долохов поощрен.
5.  Перечитать (1ч.
гл.20). В чём разница между поведением Долохова и Тимохина с его солдатами?
6.  Как ведёт себя в бою
тихий, до боя нескладный Тимохин, командир роты?
7.  Проблемы трусости и
героизма, подвига и воинского долга Толстой решает на примере поведения в бою
Тушина, Тимохина, князя Андрея, Долохова, Жеркова и др. (ч. 2, гл. 20).
8.  Почему Жерков и Тушин
в одинаковой ситуации ведут себя по-разному? Какой подвиг совершает Тушин?
Почему автор подчеркивает невоенную внешность Тушина, неприметность Тимохина?
9.  Почему не отошла
батарея Тушина? Как она сражалась?
10.
В мирное время капитан Тушин маленький, с тонким голосом, робкий
и нерешительный человек. Поведение в бою? Думал ли он хоть в
воображении выдвинуться? Пытается ли представить перед Багратионом своё
поведение как героическое?
11.
Где во время боя был Долохов? Можно ли и о Долохове сказать, что
он проявил мужество, храбрость и решительность?
12.
В чем причина успеха русских в сражении? Как автор объясняет эту
«неожиданную победу»?  Аустерлицкое сражение. Накануне боя.
1.  По главам XI-XIII
проследить, как готовится к сражению русско-австрийская армия, какие настроения
преобладают у солдат, офицеров, военачальников.
2.  Что думает о
предстоящем бое Николай Ростов? Отметить, какими средствами языка передает его
чувства автор.
3.  Опишите военный совет
в ночь с 19 на 20 ноября 1805 г. Почему был принят план Вейротера?
4.  Как ведёт себя на
совете М.И. Кутузов? Какого мнения он об исходе сражения? Какие
художественно-изобразительные средства использует Толстой для описания
внутреннего мира русского полководца?
5.  Прочитайте
рассуждения автора о причинах поражения русской армии (гл. XI).
6.  Дайте краткий анализ
эпизода «Князь Андрей накануне боя» (конец XII главы). Выпишите ключевые
слова, позволяющие передать чувства героя.
20 ноября 1805 г. Сражение под
Аустерлицем (т.1, ч.3, гл. 11- 19).
1.  По главе XIV. Как
описано утро 20 ноября? Как меняется настроение солдат, офицеров,
военачальников? Какую роль имеет описание тумана, скрывающего поле боя?
2.  Что общего вы нашли в
описании императоров трёх армий? (Конец XIV главы, глава XV)
3.  Как ведёт себя М.И.
Кутузов в сцене с Александром I (гл. XV)? За что не любит государь полководца?
Какие художественно-изобразительные средства использует Толстой для описания
внутреннего мира русского полководца и царя?
4.  Разделите на 3
сюжетообразующие части гл. XVI. Дайте краткий анализ языковых средств,
позволяющих передать чувства героев и отношение автора к войне.
5.  Что изменилось во
внутреннем мире Николая Ростова после Шенграбенского сражения?
6.  Так кто же виноват в
поражении? Вспомните различные точки зрения историков. Вечер 20 ноября 1805
г. На Праценской горе (гл. XIX).
1.  Почему, на ваш
взгляд, Толстой ведёт повествование в этой главе именно от лица князя Андрея?
2.  Каким он видит
Наполеона, своего героя, в этой сцене?
3.  Какое значение имеет
описание неба для понимания изменения, произошедшего во внутреннем мире князя
Андрея?
4.  К открытию какой
новой истины приходит герой Толстого? Понял ли он, в чём заблуждался?
5.  Чем автор объясняет
проигрыш Аустерлицкого сражения, если солдаты и офицеры могли проявлять чудеса
героизма?
Задание №1. Заполните  таблицу «Сопоставительный  анализ
Шенграбенского и Аустерлицкого сражений»

Шенграбенское сражение

Аустерлицкое сражение

Решающее сражение в кампании 1805— 1807 годов.
  Шенграбен — это судьба русской армии, а значит, проверка нравственной силы
  русских солдат. Путь
Багратиона с четырехтысячной армией через
Богемские горы имел целью задержать армию Наполеона
  и дать русской армии возможность собрать силы, т. е., по сути, сохранить
  армию

Цель сражения благородна и понятна солдатам.

Героизм, подвиги.

Победа

Практическое занятие №40-41.

Тема: Бородинская
битва в композиции романа. Наполеон и Кутузов.

Цели: выявить значение
Бородинского сражения как кульминационного момента в развитии действия романа; осознать
историческое значение Бородинской битвы; определить основной принцип описания
войны у Толстого; совместить анализ исторических событий и внутреннего
состояния героев романа; выяснить отношение героев романа к
данному событию; сопоставить две исторические личности и
определить, почему Кутузова автор возвеличивает, говоря о его близости к
народу, а Наполеона считает захватчиком и поэтому развенчивает его величие,
признанное историей.

Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
осуществлять сопоставительную характеристику;  создавать сочинение-рассуждение
проблемного характера; обосновывать свое высказывание. знать: важнейшие
биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему образов; основные
теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный и
эпизодический анализ произведения, рассмотрев проблематику романа, его
сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов по
следующим вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:
Проанализируйте главы, посвящённые
Бородинскому сражению (т.3, ч.2, гл. 19–39) и ответьте на вопросы.
1.  Докажите, что
Бородинское сражение является кульминационным эпизодом в изображении войны в
романе (как связан этот эпизод с изображением войны 1805–1807 годов и с
последующим описанием войны 1812 г.).
2.  Как Пьер откликнулся
па призыв помочь России? С каким чувством отправляется на войну?
3.  Зачем Толстой
показывает войну глазами Пьера, человека невоенного? Что поражает Пьера
накануне сражения? (т. III  ч.II  гл.XX) Какие открытия он делает на поле
Бородина? Что видит Пьер, выезжая из Можайска? О чем говорит вид ополченцев,
кавалеристов-песельников?
4.  Накануне Бородинского
сражения происходит последняя встреча Пьера и князя Андрея, проследите, что
«новое» открылось каждому из них. Почему это было важно для Пьера? (т. III
ч.II  гл.XXV).
5.  Сопоставьте эпизоды
«Пьер на батарее» (сравните: «Батарея Тушина» и «Князь Андрей в резерве»).
Почему Толстой так распорядился судьбой героев на
Бородинском поле?
6.  Какое значение имели
для Пьера слова солдата: «Всем народом навалиться хотят...»?
7.  Перечитайте фрагменты
и укажите ключевые слова в эпизодах: «Пьер…замер от восхищенья перед
красотою зрелища» (Т.3 ч.2 гл. ХХХ); «Бородинское поле
после сражения» (т. 3 ч.2 гл. ХХХIХ). 8. Что изменилось в душе князя Андрея
после ранения? (т.3 ч.2 гл. XXXVI, XXXVII; т.3 ч.3 гл. XXXII) 9. Какие приёмы
использует Толстой для раскрытия характеров Наполеона и Кутузова до начала
сражения? На какие детали внешности и поведения обращает внимание?
10.  Как ведут себя
Кутузов и Наполеон во время сражения? Покажите, что они противопоставляются как
полководцы и как личности.
11.  Почему Толстой считал
поступки Наполеона противоположными добру и правде («Нет величия там, где
нет простоты, добра и правды»)?
12.  Почему, описывая
Бородинское сражение, Толстой чередует сцены, в которых участвуют полководцы и
генералы, с теми, в центре которых простые солдаты или знакомые нам вымышленные
персонажи?
13.  Что открывает для
себя Наташа? (т. III ч.I  гл.XVIII).
14.  «В
салоне А.П. Шерер» (т.4 ч.1 гл.1). В чем заключается патриотизм светского
общества? Задание №1. Проанализируйте эпизоды романа, посвященные
историческим личностям - Кутузову и Наполеону. Составьте таблицу:
1)
Вспомните эпизод смотра в Браунау и докажите, что Кутузов — народный
полководец, что он близок к народу. Сравните этот эпизод со смотром в Ольмюце,
где участвует государь.
2)
Докажите, что Кутузов, обращаясь к разработке военных действий,
прежде всего думает о солдатах. 3) Сравните мысли Кутузова с поведением Наполеона
накануне Аустерлица. «Как по войскам читали приказ Наполеона, сам император
верхом объезжал свои бивуаки». «Я сам буду руководить вашими
батальонами... но, если победа будет хоть одну минуту сомнительна, вы увидите
вашего императора, подвергающегося первым ударам неприятеля».
4)  Сопоставьте состояние полководцев накануне и во время
Аустерлицкой битвы. О чем оно говорит?       5) Сравните с состоянием
полководцев настроение императора Александра. Почему между Кутузовым и
Александром такие натянутые отношения?
6)      Сравните
Кутузова и Наполеона во время Аустерлицкой битвы.
7)      Сравните
поведение Александра и Наполеона во время пребывания в Тильзите.
8)      Проследите,
как в войне 1812 г. растет единство Кутузова с народом.
9)      Сравните
отношения Наполеона с солдатами его армии в эпизоде переправы через Неман.

10)  Сравните поведение
русских воинов в эпизоде переправы через реку Энс.
11)  Сравните поведение
Александра и народа в эпизоде, где государь разбрасывает бисквиты.       12)
Понаблюдайте, как показаны полководцы накануне и во время Бородинской битвы.
Сравните понимание происходящего Кутузовым и Наполеоном.
13)  Сравните описание
внешности Кутузова и Наполеона.
14)  Сравните, как
принимает Наполеон Балашева и как Александр — Мишо.
(1) т. 3.ч. 2.гл. 15-16, 35;
назначение Кутузова в армию ( полководец народной войны вместе с армией и
народом Кутузов защищает Россию; воплощение народной мудрости и патриотического
чувства);
2)  т. 3.ч. 2.гл. 35; полное подчинение
интересам России и армии: скромность и простота, искренность Кутузова, близость
главнокомандующего к простым людям, знание и понимание их чувств;
3)  т. 3.ч. 2. гл. 21; поддержка
Кутузовым "нравственного духа русского войска;
4)  т. 4.ч. 4. гл. 6 ; единение Кутузова
и армии во время молебна, гуманное отношение к пленным;  5) т. 4.ч. 4.гл. 6;
простота, добро и правда" во внешнем облике Кутузова.
6) т. 3.ч. 1.гл. 26,34,38; т. 3.ч.
3.гл. 19; т. 3.ч. 2.гл. 26; т. 3.ч. 3.гл. 19; т. 3.ч. 1.гл. . -т. 3.ч. 2.гл.
34,38; т. 4.ч. 3.гл18: -
армия, вдохновлённая идеей грабежа,
возглавляемая человеком, одержимым идеей мирового господства, культом своей
личности и манией величия ; -высокомерие, тщеславие, фальшь и позёрство
императора (Наполеон перед портретом сына и на Поклонной горе; - глубокое
равнодушие Бонапарта к судьбам окружающих его людей (переправа польских улан,
Бородинское сражение; предательство по отношению к армии; - сатирические краски
при создании образа Наполеона).

Критерии

Наполеон

Кутузов

1. Внешность

2. Манера поведения

3. Отношение к людям

4. Отношение к битве

5. Руководство сражением

6. Отношение Толстого к своим героям

Практическое занятие №42.

Тема: Партизанское
движение на страницах романа. Образ Пети Ростова.

Цели: рассмотреть способы изображения Л. Толстым
партизанской войны на страницах романа «Война и мир»; проанализировать эпизод
«Петя Ростов в партизанском отряде»; выявить значение партизанской войны 1812
г. в романе.
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание. знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный и
эпизодический анализ произведения, рассмотрев проблематику романа, его
сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов по
следующим вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:
Центром т.4 является партизанская война
и изменения, происходящие в героях.
1) Что пишет Толстой о значении партизанской войны в общей
победе русских в 1812 г.? (т.4 ч.3 гл.1) 2) Как называет Толстой партизанскую
войну? О каких партизанских отрядах рассказывает писатель?
(т.4 ч.3 гл.1)
Идеология народной войны
сформулирована была Толстым еще в словах Андрея Болконского: «Французы
разрушили мой дом… Они враги мои, они преступники по моим понятиям. И так же
думает Тимохин и вся армия. Их казнить надо». Идея защиты от «мародеров»
путем их казни воплощена Толстым в образе Тихона Щербатого, самого нужного
человека в отряде.
Задание №1. Расскажите о Тихоне
Щербатом – “самом полезном и храбром человеке” в отряде Денисова.
1)  Какую самостоятельную
войну он вел с французами до прихода в отряд Денисова?
2)  Какую работу и почему
он вел в отряде? Как к нему относятся? (Т. IV, ч. III, гл. 5–6.)
3)  Как в образе Тихона
Щербатого олицетворяется русский народ? Какие черты русского народа показаны в
нем?
Задание №2. Для Толстого русский
национальный характер связывался с образом Платона
Каратаева. (Пребывание Пьера Безухова в
плену. (Т. IV, ч. I, гл. 9–12.) Встреча с Платоном
Каратаевым. (Т. IV, ч. I, гл. 13; ч. II, гл. 11, 12.))
1)  Какие детали
внешности, манеру говорить выделяет Толстой у П. Каратаева?
2)  Обратите внимание на
язык П. Каратаева. Какие изобразительно - выразительные средства использует
крестьянин?
3)  Какие черты русского
народа показаны в П. Каратаеве?
4)  Что
для себя открывает Пьер Безухов после встречи с Платоном Каратаевым? Задание
№3.  Последние дни жизни князя Андрея Болконского. (Т. IV, ч. I, гл.
14–16.)  1) В чем видит смысл жизни пред смертью князь Андрей?
Задание №4.  Проанализируйте образ Пети Ростова. Этот
жестокий закон войны получает еще раз свою оправданность в сценах после гибели
Пети Ростова, мальчика с удивительной «ростовской» непосредственностью,
желанием во всех людях видеть доброе, любить их и находить в них отклик,
поэтичность восприятия мира, с детским, беспредельно искренним стремлением,
быть там, где опасно, ринуться в самое пекло, даже если это неразумно.
1.  Служба
Пети Ростова, его интерес к пленному французскому мальчику-барабанщику. (Т.
IV, ч.
III, гл. 7–11.)
2.  Приезд Пети
Ростова в отряд Денисова. Как ведёт себя Петя с Денисовым, когда
привозит пакет от генерала? Какие поступки Пети выдают его детскость? Почему
Петя пожалел пленного барабанщика Венсаном Боссом? Какие чувства
борются в нём при этом? Для чего нужен Толстому этот эпизод? (Его
согрели и накормили. «Пете многое хотелось сказать барабанщику. ...Потом в
темноте взял его руку и пожал ее». Нелепой кажется смерть юного и доброго Пети
Ростова...)
3.  Петя Ростов
в разведке с Долоховым. Почему Петя просится в разведку? Как
ведёт себя мальчик в стане французов? Какое впечатление
производит Петя на Долохова? Почему он простил мальчику его чувствительность?

4.  Петя Ростов
перед боем. Какие детали говорят, что Петя – очень честный человек?
Как характеризует Петю его полусон накануне сражения? С какой целью
Толстой рисует музыкальные образы, звучащие в душе Пети? Почему
взрослые стараются уберечь Петю от опасности? Чем Петя отличается от старшего
брата Николая?
5.  Гибель Пети
Ростова. Чьими глазами мы видим бой, в котором погибает Петя? Почему
Толстой на этот раз изменяет своей традиции? В чём заключается
смысл боя, в котором убит Петя? Случайна ли, на ваш взгляд, эта ситуация?
Какова реакция сослуживцев Пети на его гибель? Кто из
героев отражает тему войны, а кто тему мира?
Почему Толстой не изображает конец
войны на территории Западной Европы, не описывает вступление русской армии в
Париж?

Практическое занятие №43.

Тема: Путь идейно-нравственных
исканий князя Андрея Болконского.

Цели: на материале романа раскрыть
психологический процесс становления человеческой личности и её
совершенствования; создать условия для исследовательского чтения и личностной
интерпретации кульминационных эпизодов в мировоззрении главных героев романа
(Андрея Болконского).

Обучающийся должен уметь: производить анализ
прозаического произведения, анализ эпизода, через частное видеть общие черты
изображаемого события; понимать проблему, структурировать материал,
формулировать выводы; осуществлять сопоставительную характеристику; составлять
план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного
характера; обосновывать свое высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о писателе;
текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов; знать
историю написания романа, как отражена в романе политическая ситуация на
мировой арене; смысл названия романа, нравственную и философскую проблематику
романа; основные теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный и
эпизодический анализ произведения, выделяя и анализируя отрывки, раскрывающие
духовные искания и жизненную позицию Андрея Болконского; раскройте авторское
отношение к герою. На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:

Задание №1. Заполните таблицу,
проанализировав ключевые эпизоды:

Общие периоды

Жизненный путь Болконского. «Дорога чести»

I. Первое знакомство. Отношение к светскому обществу

Вечер в салоне А.П. Шерер. Взаимоотношения с
  окружающими. Почему он здесь «чужой»? Разговор с Пьером? (т. 1, ч. 1, гл.
  III—IV)

II. Жизненные ошибки — ошибочные мечтания и поступки
  — кризис

Служба в армии, в штабе Кутузова. Отношение к офицерам и офицеров к
  нему. Тайная мечта о подвиге (т. 1, ч. 1, гл. III, XII).
Шенграбен. Зачем князь Андрей идет в армию Багратиона? Цель
  Шенграбенской битвы. Эпизод на Батарее Тушина. Военный совет после битвы.
  Честный поступок князя Андрея. Ощущение, что «все это не то» (т. 1, ч. 2, гл.
  XXI). Аустерлиц. Подвиг князя Андрея. Ранение. Небо Аустерлица.  Встреча с кумиром, Наполеоном.
Ощущение ничтожности происходящего (т. 1, ч. 3, гл.
  XVI—XIX)

III. Духовный кризис

Возвращение после ранения. Смерть жены. Разочарование
  в честолюбивых мечтах. Стремление отойти от общества, ограничившись семейными
  проблемами (воспитание сына) (т. 2, ч. 2, гл. XI)

IV. Постепенное пробуждение от нравственного кризиса и стремление быть
  полезным Отечеству. Новое разочарование, кризис

Прогрессивные преобразования в имениях (т. 2, ч. 3,
  гл. I). Посещение Отрадного по опекунским делам. Встреча с дубом. Что
  поразило Пьера в князе Андрее, когда он навестил его в Богучарове?
(т.2, гл. 11, ч. 3). Разговор с Пьером на пароме (т. 2, ч. 3, гл.
  I—III). Встреча с Наташей Ростовой. Лунная ночь в Отрадном. (III том, II ч.
  II гл.) Вторая встреча с дубом. (т.
  2, ч. 3, гл. 3). Участие в законодательной деятельности Сперанского и
  разочарование в ней (т. 2, ч. 3, гл. IV—VI, XVIII). Любовь к Наташе и разрыв
  с ней.

V. Андрей Болконский в период войны 1812 года.
  Сближение с народом, отказ от честолюбивых мечтаний

Отказ служить при штабе. Отношения с офицерами (т. 3,
  ч. 1, гл. XI; ч. 2, гл. V, XXV). Отношение солдат к князю Андрею. О чем
  говорит тот факт, что его называли «наш князь»?  Как Андрей говорит о защите
  Смоленска? Его рассуждения о французах-захватчиках. Участие в Бородинской
  битве, ранение (т. 3, ч. 2, гл. IV—V, XIX—XXXVI)

VI. Последние мгновения жизни и смерть Андрея
  Болконского.

Встреча с Анатолием Курагиным в госпитале — прощение.
  Встреча с Наташей — прощение. Смерть. Внутреннее состояние Андрея перед
  смертью (т. 3, ч. 2, гл.  XXXVII; т. 3, ч. 3, гл.  XXX—
XXXII)

VII. После
  войны с
Наполеоном. (Эпилог.)

Сын Андрея Болконского — Николенька. Разговор с
  Пьером, в котором есть предположение, что Андрей стал бы членом тайного
  общества (эпилог, ч. 1, гл. XIII)

Задание №2. Напишитен
сочинение: «Духовные искания князя Андрея Болконского?»

Практическое занятие №44.

Тема: Путь идейно-нравственных
исканий графа Пьера Безухова.

Цели: на материале романа раскрыть
психологический процесс становления человеческой личности и её
совершенствования; создать условия для исследовательского чтения и личностной
интерпретации кульминационных эпизодов в мировоззрении главных героев романа
(Пьера Безухова);э.
Обучающийся должен уметь: производить анализ
прозаического произведения, анализ эпизода, через частное видеть общие черты
изображаемого события; понимать проблему, структурировать материал, формулировать
выводы; осуществлять сопоставительную характеристику; составлять план
собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного
характера; обосновывать свое высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о писателе;
текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов; знать
историю написания романа, как отражена в романе политическая ситуация на
мировой арене; смысл названия романа, нравственную и философскую проблематику
романа; основные теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный и
эпизодический анализ произведения, выделяя и анализируя отрывки, раскрывающие
духовные искания и жизненную позицию Пьера Безухова; раскройте авторское
отношение к герою. На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:
Задание №1. Заполните таблицу,
проанализировав ключевые эпизоды:

Общие периоды

Жизненный путь Пьера Безухова. «...Видите, какой я добрый и славный
  малый»

I. Первое знакомство. Отношение к светскому обществу

Происхождение. Вечер у А.П. Шерер. Отношение к окружающим. Откуда
  прибыл? Как ведет себя? (т. 1, ч. 1, гл. II—V). Разговор с А. Болконским. Как относится Пьер к войне?

II. Жизненные ошибки — ошибочные мечтания и поступки — кризис

Кутежи в компании Анатолия Курагина. История с квартальным. Борьба с
  самим собой, со своими противоречивыми побуждениями (т. 1, ч. 1, гл. VI; ч.
  3, гл. I—II; т. 2, ч. 1, гл. IV— VI). Женитьба на Элен Курагиной. Дуэль с
  Долоховым. Осознание безумия этого шага. (т.
  2, ч. 1, гл. 4-6) Постепенный конфликт со светской средой (т. 2, ч. 2, гл. 1)

III. Духовный кризис

Духовный кризис. На распутье

IV. Постепенное пробуждение от нравственного кризиса и стремление быть
  полезным Отечеству. Новое разочарование, кризис

Постепенное
  «пробуждение» от кризиса. Стремление к нравственному совершенствованию;
  увлечение масонством. Встреча с Андреем Болконским в Богучарове. Попытка
  реорганизовать деятельность масонских лож (т. 2, ч. 2, гл. III, XI, XII; ч.
  3, гл.  VII). Попытка принести пользу крестьянам; преобразования в деревне
  (т. 2, ч. 2, гл. X).
Разочарование и в общественных начинаниях, и в  личном (т. 2, ч. 5, гл.
  I)

V.  Пьер Безухов в период войны 1812 года. Сближение
  с народом, отказ от честолюбивых мечтаний

Пьер и война 1812 года. На Бородинском поле. Курган Раевского — наблюдение
  за бойцами. Почему Пьера называют «наш барин»? Роль Бородина в жизни Пьера.
  Мысль об убийстве Наполеона. Жизнь в оставленной Москве. (т. 3, ч. 1, гл.
  XXII; ч. 2, гл.  XX, XXXI—XXXII; ч. 3, гл. IX, XXXVII, XXXIII—XXXV)

VI.  Дальнейшая судьба Пьера Безухова

Какой увидел Пьер Москву, когда его вели на допрос к Даву? Как вел себя Пьер на допросе у Даву? Роль плена в
  судьбе Пьера. Знакомство с Платоном Каратаевым (т. 4, ч. 1, гл. X— XIII).

VII. После
  войны с Наполеоном.
(Эпилог.)

Роль семьи в жизни Пьера. Любовь к Наташе и любовь Наташи. Участие в
  тайных обществах (эпилог, ч. 1, гл. V)

Задание №2. Напишитен
сочинение: «Духовные искания графа Пьера Безухова?»

Практическое занятие №45.

Тема: Женские
образы романа. Образ Наташи Ростовой.

Цели: на материале романа раскрыть
психологический процесс становления человеческой личности и её
совершенствования; создать условия для исследовательского чтения и раскрытия
женских образов романа; способствовать совершенствованию навыков чтения и
анализа художественного текста.

Обучающийся должен уметь: производить анализ
прозаического произведения, анализ эпизода, через частное видеть общие черты
изображаемого события; понимать проблему, структурировать материал,
формулировать выводы; осуществлять сопоставительную характеристику; составлять
план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного
характера; обосновывать свое высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о писателе;
текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов; знать
историю написания романа, как отражена в романе политическая ситуация на
мировой арене; смысл названия романа, нравственную и философскую проблематику
романа; основные теоретико-литературные понятия.
Методическое обеспечение: текст романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный и
эпизодический анализ произведения, выделяя и анализируя отрывки, раскрывающие
духовные искания и жизненную позицию героинь; раскройте авторское отношение к
ним.
На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Проанализируйте  образ Наташи Ростовой.

Первое знакомство с Наташей (т.
1, ч. 1, гл. VIII, IX, X, XVI).
1)  Сравните портреты
Наташи, Сони, Веры. Почему в одной автор подчеркивает «некрасивая, но живая», в
другой — «тоненькая, миниатюрная брюнетка», в третьей — «холодная и спокойная»?

2)  Что дает для
понимания образа Сони сравнение с кошечкой.
3)  В повести
"Детство" Толстой писал: "В одной улыбке состоит то, что
называется красотой лица: если улыбка прибавляет прелесть лицу, то лицо
прекрасно; если она не изменяет его, то обыкновенно; если портит его, то оно
дурно". Понаблюдайте, как улыбаются героини. (т. 1, ч. 3, гл. II).
4)  Сравните объяснения в
любви Сони и Николая, Наташи и Бориса.
5)  Как меняются лица
Сони и Наташи, когда они плачут?
6)  Сопоставьте поведение
А. М. Друбецкой на вечере у А. П. Шерер, на именинах у Ростовых и во время
смерти графа Безухова (т. 1, ч. 1, гл. XVIII, XIX, XX, XXI, XXII).
7)  Сопоставьте Наташу
Ростову и княжну Марью. Что в них общего? (т. 1, ч. 1, гл. XXII, XXIII). Почему
автор рисует их с любовью?
8)  Почему автор сближает
Соню и Лизу Болконскую по одной черте: Соня — кошечка, Лиза — «зверское,
беличье выражение»?
9)  Вспомните вечер в
салоне А. П. Шерер. Как там ведут себя героини?
Поведение Наташи во время
возвращения Николая (т. 2, ч. 1, гл. I).
1)  Сравните поведение
Сони, Наташи и Веры.
2)  Как раскрывает
состояние Наташи фраза «Наташа сделалась влюблена с самой той минуты, как
она вошла на бал» (т. 2, ч. 1, гл. XII)? 3) Наблюдая за глаголами в сцене
«Вечер у Йогеля», расскажите о состоянии Наташи (т. 2, ч. 1, гл. XV).
Наташа в Отрадном. Лунная ночь
(т. 2, ч. 3, гл. II).
1)  Сравните поведение
Сони и Наташи.
2)  Что почувствовал в
Наташе князь Андрей?
Первый бал Наташи (т. 2, ч. 3,
гл. XV—XVII).
1)  Чем привлекла Наташа
князя Андрея? Что он сумел в ней увидеть и почувствовать?
2)  Почему именно с ней
связал Андрей свои надежды на будущее?
Наташа у дядюшки (т. 2, ч. 4, гл.
VII).
1) Какими способами изображает Толстой истинную красоту
души и народный дух в песне дядюшки и в пляске Наташи? Как в этом эпизоде
раскрывается характер Наташи?
Связь Наташи с Анатолем и разрыв
с Андреем (т. 2, ч. 4, гл. XII, XIII).
1)  Сравните поведение
Наташи в театре с поведением Элен на вечере у А. П. Шерер.
2)  Как меняется Наташа
под влиянием Элен?
Наташа в период духовного кризиса
(т. 3, ч. 1, гл. XVII).
1)  О чем говорит тот
факт, что Наташа потеряла веселость?
2)  Как молитва помогает
ей вернуться к жизни?
Состояние Наташи во время войны
1812 года.
1)  Какие качества Наташи
раскрываются в сцене передачи подвод раненым (т. 3, ч. 4, гл. XVI)?
2)  Зачем Толстой
«соединяет» Наташу и раненого Андрея (т. 4, ч. 4, гл. XXXI, XXXII)?
3)  Какая духовная сила
заключена в Наташе, помогающей матери после смерти Пети (т. 4, ч. 4, гл. II)?
Семейное счастье (эпилог, ч. 1, гл.
X—XII).
1) Как воплотилась идея Толстого о месте женщины в
обществе в образе Наташи? Задание №1. Заполните таблицу:
Характеристика
Наташи Ростовой

Первая встреча с Н. Ростовой: портрет.
Дайте
  характеристику Наташе, используйте цитаты из романа.

Первый бал Н. Ростовой
Как Толстой описывает возникновение и развитие любви
Наташи и Андрея Болконского?

Народные, национальные черты в характере Наташи
Какие свойства натуры Наташи вызывают восхищение
  автора?

А) Танец Наташи во время охоты.
Б) Решение Наташи отдать подводы
  раненым во время отступления из Москвы.

Ошибки, цена испытаний
Почему Наташа увлеклась Анатолем Курагиным? Как вы
  оцениваете поступок Наташи?

Наташа – воплощение любви
Что возрождает Наташу к жизни после смерти Андрея
  Болконского?

Замужество
Какой показана Наташа в эпилоге? Чего добилась в
  жизни?

Проанализируйте образ Марьи
Болконской. «Душа её всегда стремилась к бесконечному, вечному и
совершенному». (Л.Н. Толстой)
1)  Расскажите о
воспитании княжны Марьи Болконской. Охарактеризуйте эту героиню.
2)  Какая деталь портрета
княжны Марьи является для Толстого самой значимой?
3)  Как раскрывается образ
кн. Марьи через взаимоотношения с окружающими?
4)  Почему кн. Марья
отказывается от брака с Анатолем Курагиным? Как это характеризует героиню?
5)  С кем она нашла свое
счастье? Почему именно Николай Ростов оценил ее душевную красоту?
6)  Какой мы видим кн.
Марью в замужестве?
Проанализируйте образ Элен Курагиной. «Где
вы - там разврат, зло». (Л.Н. Толстой)
1)  Что отличает Элен от
других женщин светского общества? Что подчеркивает автор в этой героине?
2)  Каков внутренний мир
Элен? Какие принципы положены в основу ее жизни?
3)  Есть ли «сердце» (в
понимании Толстого) у Элен? (ч. Ш, гл.9)
4)  Какие эпизоды романа
иллюстрируют душевную пустоту Элен, ее развращенность и безнравственность?
5)  По мнению автора,
многие черты будущей личности закладываются в семье. Поэтому так много внимания
уделяется изображению семей, их устоев. Как семья влияет на каждую из героинь?
6)  Очень часто скрытые,
невидимые черты характера человека раскрываются в трудные моменты жизни. Как
проявляют себя наши героини в такие моменты? Какие новые качества, черты они
обнаруживают?
Наташа: разрыв с князем Андреем, отъезд из
Москвы, смерть князя Андрея, смерть Пети.
Марья: смерть (мнимая) князя Андрея, смерть
отца, поездка к раненному князю Андрею, смерть брата. Элен: война
1812 г., Пьер на войне, выбор любовников.
7)  Каков
идеал красоты у Толстого? Что ценит писатель в женщине? Что, по его мнению,
является истинной красотой?
Задание
№2. Составьте таблицу сравнительных
характеристик женских образов романа.

Персонаж

Наташа Ростова

Марья Болконская

Элен Курагина

Манера поведения

Черты характера

Отношение к окружающим

Жизненные цели

Пересечение жизненных целей и интересов

Практическое занятие №46.

Тема: Душевная
деградация человека в рассказе А. П. Чехова «Ионыч».

Цели: выявить основные идеи
произведения в ходе развития его действия; понять значение портрета, монолога,
диалога, авторской речи, выявляющих отношение писателя к герою; развивать
творческое мышление, умения анализировать и оценивать нравственные качества
личности, поступки и поведение людей.
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия. Методическое обеспечение: текст рассказа «Ионыч» А.П.
Чехова, тетрадь для практических работ.

Основные
теоретические положения:
Деградация – постепенное ухудшение, снижение каких
л. качеств; упадок, движение назад.
Пошлый — низкий в нравственном отношении,
безвкусно-грубый, лишенный идейных интересов и запросов, проявляющий
невоспитанность и хамство, пренебрежение к людям.
Мещане — люди с узким кругозором и мелкими
интересами, духовно, нравственно и интеллектуально ограниченные, давно
остановившиеся в своем развитии.
Обыватель — человек, лишенный общественного
кругозора, живущий мелкими, личными интересами.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
1)  Каким изображён
Старцев в начале I главы?
2)  Какое значение имеет
строчка: «Когда ещё я не пил слёз \Из чаши бытия…», взятая эпиграфом к I главе?

3)  Что увидел Старцев у
Туркиных?
4)  В чём заключается
талант Ивана Петровича Туркина?
5)  Охарактеризуйте
романы, которые пишет Вера Иосифовна. Как А. П. Чехов подчёркивает литературную
бездарность её романа?
6)  Какие два мира
предстают перед нами в сцене чтения Верой Иосифовной своего романа? Подтвердите
ваши выводы примерами из текста рассказа.
7)  Как А. П. Чехов
подчёркивает сходство дочери Туркиных Екатерины Ивановны с матерью Верой
Иосифовной?
8)  Как Старцев относился
к Туркиным в I главе? Каким изображён Старцев в конце I главы?
9)  Каким изображён
Старцев в начале II главы? Как изображено развитие чувства Старцева к Котику?
10)
Как в любви Старцева и Котика наблюдается переплетение поэзии и
прозы? Задание №1. Анализ эпизода «На кладбище».
1)
Просмотрите приведенные ключевые фразы из текста и попробуйте
ответить на вопрос: «Символом чего выступает кладбище?»
 «Казалось, что здесь было
светлей…», «сонные деревья», «так хорош и мягок лунный свет», «нет жизни»,
«обещающей жизнь тихую, прекрасную, вечную», «веет прощением, печалью и
покоем», «кругом безмолвие», «это не покой и тишина, а глухая тоска небытия,
подавленное отчаяние», «лампадка…отражала лунный свет и, казалось, горела»,
«хотелось закричать, что он хочет, что он ждет любви», «луна ушла, и вдруг все
потемнело», «- Я устал…».
2)
Как раскрывает черты характера Старцева сцена на кладбище? Почему
здесь так романтично показана природа?
Проанализируйте 3, 4 главы.
1)  Каким изображён
Старцев в начале III главы?
2)  Что в начале III
главы мешает Старцеву сделать предложение Котику?
3)  На фоне какого
пейзажа происходит поездка Старцева и Котика в клуб?
4)  Где и как говорит
Старцев о своей любви Котику? Как относится Чехов к Старцеву в этой сцене? 5)
Какой изображена Екатерина Ивановна в сцене отказа Старцеву? Какие черты
характера проявляет она здесь?
6) Что случилось со Старцевым после отказа Котика? Долго ли
переживал он?
8)      Что
же из пережитого в этот тревожный и знаменательный в его жизни день сохранилось
в памяти Старцева? И часто ли он вспоминал этот день?
9)      Почему
не состоялась любовь Ионыча и Котика?
10)  Каким изображён
Старцев в IV главе? Как характеризует Старцева его увлечение — рассматривание и
подсчёт денежных купюр, заработанных за день?
11)  Что увидел Ионыч у
Туркиных спустя четыре года? Как Чехов передаёт атмосферу духовной
неподвижности, застоя в жизни Туркиных?
12)  Как изменилось
отношение Старцева к семье Туркиных?
13)  Каким изображён
Старцев в начале III главы?
14)  Что в начале III
главы мешает Старцеву сделать предложение Котику?
15)  На фоне какого
пейзажа происходит поездка Старцева и Котика в клуб?
16)  Где и как говорит
Старцев о своей любви Котику? Как относится Чехов к Старцеву в этой сцене? 17)
Какой изображена Екатерина Ивановна в сцене отказа Старцеву? Какие черты
характера проявляет она здесь?
18)  Что случилось со
Старцевым после отказа Котика? Долго ли переживал он?
19)  Что же из пережитого
в этот тревожный и знаменательный в его жизни день сохранилось в памяти
Старцева? И часто ли он вспоминал этот день?
20)  Почему не состоялась
любовь Ионыча и Котика?
21)  Каким изображён
Старцев в IV главе? Как характеризует Старцева его увлечение — рассматривание и
подсчёт денежных купюр, заработанных за день?
22)  Что увидел Ионыч у
Туркиных спустя четыре года? Как Чехов передаёт атмосферу духовной
неподвижности, застоя в жизни Туркиных?
23)  Как изменилось
отношение Старцева к семье Туркиных?
24)  Перечитайте отрывок
из IV главы от слов «Они пошли в сад…»  до слов «…каков же должен
быть город». В чём сходство и отличие этого пейзажа с пейзажем во II главе?

25)  О чём вспомнил
Старцев во время последнего свидания с Котиком?
26)  Как
Екатерина Ивановна отнеслась к словам Старцева? Каким он представлялся ей в
мечтах? 27) Почему пылкие речи Екатерины Ивановны о «счастье быть земским
врачом, помогать страдальцам, служить народу» не могут утешить Старцева и
возродить его к жизни?
29)  Каким изображён Ионыч
в V главе? Вспоминает ли Ионыч о своей любви к Котику?
30)  Можно ли сказать, что
Ионыч опустился до туркинской среды?
31)  Каковы внешние
признаки омертвевшей души, лишённой человечности и сострадания?
32)  В результате чего
Старцев становится обывателем, думающим только о себе, о наживе, забывающим о
своих пациентах?
33)  Какой вывод о
взаимоотношениях человека и среды можно сделать на основе анализа рассказа А.
П. Чехова «Ионыч»?
34)  В
рассказе четыре части. Это четыре этапа жизненного пути героя, четыре ступеньки
лестницы, ведущей вниз. Просмотрите таблицу и ответьте на вопрос: «Каковы
причины деградации Дмитрия Ионовича Старцева?» (см. Приложение).

Практическое занятие №47.

Тема: В. Шукшин
«Шире шаг, маэстро!» и А.П. Чехов «Ионыч» - сопоставительный анализ.

Цели: проанализировать, в
чем состоит бездуховность существования героев рассказа В. Шукшина
«Шире шаг, маэстро!» (Солодовникова) и А.П. Чехова «Ионыч» (Дмитрия Старцева)
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
осуществлять сопоставительную характеристику; создавать сочинение-рассуждение
проблемного характера; обосновывать свое высказывание.
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: тексты рассказов «Ионыч»
А.П. Чехова, «Шире шаг, маэстро!» В. Шукшина,  тетрадь для практических
работ.

Основные
теоретические положения:
Деградация – постепенное ухудшение, снижение каких
л. качеств; упадок, движение назад.
Пошлый — низкий в нравственном отношении, безвкусно-грубый,
лишенный идейных интересов и запросов, проявляющий невоспитанность и хамство,
пренебрежение к людям.
Мещане — люди с узким кругозором и мелкими
интересами, духовно, нравственно и интеллектуально ограниченные, давно
остановившиеся в своем развитии.
Обыватель — человек, лишенный общественного
кругозора, живущий мелкими, личными интересами.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите сравнительный анализ
образов Дмитрия Старцева и Георгия Солодовникова, ответьте на вопрос: «В чем
состоит бездуховность существования героев? На выделенный вопрос ответьте
письменно.

Вопросы и задания:
Рассказ «Ионыч». Ответьте на
вопросы:
В рассказе 4 части. Это 4 этапа жизненного пути Дмитрия
Ионовича Старцева, 4 ступеньки лестницы, ведущей вниз.
1)
Как Старцев относится к окружающему обществу? Почему он, понимая
пошлую суть этого общества, подчиняется ему? В чем выражается это подчинение? (Старцев
— неплохой человек, но не умеющий глубоко чувствовать, жалующийся на жизнь.)
2)
Кто виноват в том, что Дмитрий Ионович Старцев стал Ионычем? Кто
виноват в том, что не состоялась любовь? А могла ли она состояться?
3)
Как раскрывает черты характера Старцева сцена на кладбище? Почему
здесь так романтично показана природа?
4)
Докажите, что истории жизни Старцева созвучны слова Н. В. Гоголя:
«Человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели
ежеминутно, и каждый день чтонибудь утрачивалось». (Старцеву вначале присущи
лишь незначительные недостатки души: неглубоко любит, недостаточно чуток,
жалуется на жизнь, раздражителен. Но в городе С.
он приходит к полной духовной
деградации, становится своим среди «мертвых душ».)
5)
Почему на рубеже 80—90-х годов Чехов обращается к проблемам
духовной деградации человека? Рассказ «Шире шаг, маэстро!». Ответьте
на вопросы:
1)  Почему рассказ
называется «Шире шаг, маэстро!»?
2)  Между расском Чехова
«Ионыч» и рассказом Шукшина «Шире шаг, маэстро!» около семидесяти лет. Главная
идея рассказа Чехова — показать духовную деградацию человека, а у Шукшина? 3)
Сможет ли Солодовников достичь того, о чем мечтает? Какие планы на будущее у Солодовникова
4) Кто виноват в судьбе героев?
5)  Какой из рассказов
ироничнее? Почему?
6)  Путь Старцева — это
путь духовной деградации. А каков путь Солодовникова?
7)  Каково отношение к
пациентам?
8)  Известна композиция
рассказа Л. Н Толстого «После бала»: бал ипосле бала. Части контрастны. Контрастны
части рассказа: утро, до поездки за железом и после поездки.
Проанализируйте эпизод с сеном, эпизод с кладовщиком. Каким возвращается
Солодовников из Образцовки?
9)  Георгий
– Георгий Победоносец, победитель, герой. Солодовников – солод, солодкий,
сладкий. Докажите, что герой оправдывает свое имя и фамилию.

Задание №1. Заполните таблицу:

А. П. Чехов «Ионыч»

В.М. Шукшин «Шире шаг, маэстро!»

Герой

Герой - врач земской больницы
  Дмитрий Ионович Старцев.

Герой -врач сельской больницы Солодовников.

Возраст

Жизненная позиция

Отношение к своему делу

Интерес к пациентам

Общественная позиция

Молчание. "Старцев избегал разговоров"; "садился и ел
  молча"; "всегда сурово молчал".

История с железом. Отказ прочитать лекцию.

Проведение свободного времени

Любовь

Как называют в обществе?

Окружающая среда

Отношение к природе

Мечты

Время изменения человека

От Дмитрия Старцева до Ионыча примерно 10 лет

От мечтаний о славе, работе до обычного обывателя -- один день

Практическое занятие №48.

Тема: Символический
смысл вишневого сада.

Цели: анализ
художественного содержания главного образа пьесы – вишневого сада, определение
его связи с сюжетом и системой образов пьесы; развитие представлений
обучающихся о художественном своеобразии «новой драмы» А.П. Чехова.
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст пьесы «Вишневый сад»
А.П. Чехова, тетрадь для практических работ. Основные теоретические
положения
Пье́са — видовое название произведений
драматургии, предназначенных для исполнения со сцены.
Структура пьесы включает в себя текст действующих лиц —
диалоги и монологи, — и функциональные авторские ремарки: примечания,
содержащие обозначение места действия, иногда — особенностей интерьера,
внешности персонажей, их манеры поведения и т. д. Как правило, пьеса
предваряется списком действующих лиц, иногда — с указанием их возраста,
профессии, титулов, родственных связей и т. п.
Отдельная законченная смысловая часть пьесы называется актом
или действием, которое может включать в себя более мелкие составляющие — явления, эпизоды, картины.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику пьесы, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
1.  Найдите
описания вишневого сада в авторских ремарках к декорациям. Какое настроение они
создают?
Какие значения символического образа сада есть в этих цитатах? Декорация
I действия: «Рассвет, скоро взойдет солнце. Уже май, цветут вишневые деревья,
но в саду холодно, утренник». Декорация II действия: «В стороне, возвышаясь,
темнеют тополи: там начинается вишневый сад...
Скоро сядет солнце». Декорация IV
действия: «Слышно, как стучат топором по дереву». В финале: «Становится тихо.
Среди тишины раздается глухой стук топора по дереву, звучащий одиноко и
грустно». «Наступает тишина, и только слышно, как далеко в саду топором стучат
по дереву».
2.  Как
образ вишневого сада пронизывает все действия пьесы? I действие: «Вишневый
сад ваш продается за долги»; II действие: «22 августа будет продаваться
вишневый сад»; III действие: «Приходите все смотреть, как Ермолай Лопахин
хватит топором по вишневому саду»; IV действие: «Вдали стучат топором по
дереву».
Какие чувства автора выражаются в этих ремарках?
Задание №1. Как с образом вишневого
сада связаны герои пьесы, отношение к саду?  «Раневская — сад в прошлом.
Лопахин — в настоящем. Петя Трофимов — в прекрасном будущем», — утверждал
З.
Паперный. Поясните, как вы понимаете эту цитату.         Составьте
таблицу:

Отношение к саду героев комедии

ПРОШЛОЕ

НАСТОЯЩЕЕ

БУДУЩЕЕ

Сад – прошлое, детство,символ благополучия, воспоминание о счастье

Сад-барское благополучие

Сад – бесполезный атрибут уходящего века

Сад – мечта о преображенной родине

Раневская

Гаев

Фирс

Лопахин

Трофимов

Аня

3.  Каково авторское
отношение к саду?
Задание №2.  Докажите
тезисы, подобрав соответствующие примеры из текста:
А) Чеховское определение жанра пьесы имеет символический
подтекст. Слово «комедия» может быть понято в бальзаковском смысле слова:
«человеческая комедия». Комедия — панорама жизни. Б) Обобщённо-символический
подтекст заложен в системе образов:
-  представлены все
основные сословия, три поколения;
-  герои делятся на
людей слова и людей дела, вычленяются в системе образов жертвы и хищники,
несчастные и счастливые;
-  все герои так или
иначе могут быть названы недотёпами. •
В) В пьесе есть система символических противопоставлений
(мечта — реальность, счастье — беда, прошлое — будущее).
Г) В речи героев встречаются традиционные символы,
слова-эмблемы.
Д) Авторские ремарки порой переводят действие в условный
план.
Е) Сюжетные повороты в пьесе Чехова часто приобретают
символический подтекст.

Практическое занятие №49.

Тема: Тема
прошлого, настоящего и будущего России в пьесе «Вишневый сад».

Цели: рассмотреть тему прошлого, настоящего и
будущего на примере образцов героев пьесы, выяснить в чем заключается
новаторство Чехова-драматурга; развивать умение анализировать художественный
текст; воспитывать общечеловеческие ценностные ориентации, формировать
общекультурные компетенции и личностное определение обучающихся.
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст пьесы «Вишневый сад»
А.П. Чехова, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику пьесы, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Пьеса была написана на переломе
веков, Чехов изобразил уходящее дворянство (Раневская, Гаев) – это прошлое
России, век девятнадцатый, уходящий; расцвет буржуазии (Лопахин) – начало ХХ
века и новые демократические силы, с которыми автор связывал будущее России
(Петя Трофимов, Аня).
(см. Приложение)
1.      Что
узнаем о героях изих самохарактеристик? (Раневская, Аня, Лопахин, Трофимов) ( 2
и 3 акт).
2.      Что
мы знаем о прошлом Раневской? Сравните, как о ней говорят Лопахин и Трофимов.
3.      Как
ее характеризует отношение к Варе, к Ане, к слугам, к Лопахину, Трофимову?
4.      Как
ее характеризует отказ от предложения Лопахина? Как можно оценить доброту
Раневской?

5.      Найдите
реплики, где прослеживаются контрасты между речью и поступками?
Например, «Любовь
Андреевна. Шкафчик мой родной. (Целует шкаф.) Столик мой.
Гаев. А без тебя тут няня умерла.

Любовь Андреевна. (Садится и пьет
кофе.) Да, царство небесное. Мне писали».
6.      Что
Раневская считает своими грехами и грехи ли это? А в чем ее настоящие грехи?
Кто виноват в судьбе Раневской? Была ли возможность выбора?
7.
Какие положительные и отрицательные черты характера вы
видите в образе Раневской?
8.      Расскажите
о Гаеве. Чем он похож на Раневскую? Чем интересуется? Сравните их монологи
перед шкафом. Как они их характеризуют?
9.      Какие
положительные и отрицательные черты характера вы видите в образе Гаева?
10.  В
чем драматизм Раневской и Гаева? Как относится к ним автор?
11.  Почему Раневская и
Гаев оказались неспособными спасти вишневый сад? (2 и 3 акт).
12.  Почему они все
успокоились после продажи вишневого сада?
13.  Чем близок хозяевам вишневого
сада Симеонов-Пищик?
14.  Что автор говорит о
прошлом Лопахина? Чем отличается Лопахин от Раневской и Гаева?
Докажите цитатами из текста. 15. Почему Петя Трофимов говорит о Лопахине,
что он «нежная душа» и «хищный зверь»?
(найдите цитаты в тексте).
16.  Какие положительные
черты характера вы видите в образе Лопахина?
17.  Какие слова
доказывают, что Лопахин мечтает о новой жизни, хочет жить иначе?
18.  В чем трагизм
Лопахина?
19.  В
чем заключается отношение автора к Лопахину? Найдите ключевые
слова и объясните их смысловое значение, какой смысл в них вкладывал автор. (Действие
второе. Лопахин: «Иной раз, когда не спится, я думаю: «Господи, ты дал
нам громадные леса, необъятные поля, глубочайшие горизонты, и, живя тут, мы
сами должны бы по-настоящему быть великанами»).
20.  Что
мы знаем о Пете Трофимове? В чем драматизм
Трофимова? Является ли он настоящим героем? В
чём двойственность этого образа?
21.  Какова роль в пьесе
образов слуг — Фирса и Яши? Последнее слово Фирса и всей пьесы — «недотепа».
Только ли к Фирсу оно относится?
22.  Найдите в пьесе
сцены, раскрывающие образ Ани. Что меняется в Ане на протяжении пьесы? 23.
Какое место занимает в пьесе Аня? Можно ли считать Аню образом,
символизирующим светлое будущее? Согласны ли вы с высказыванием В.
Ермилова о ней: «В пьесе есть только один образ, который не противоречит
красоте вишнёвого сада, а мог бы гармонически слиться с ним»?

Практическое занятие №50.

Тема: Рассказ
«Господин из Сан-Франциско». Осуждение бездуховности существования.

Цель: проанализировать, в чем состоит бездуховность
существования героев рассказа И.А. Бунина «Господин из Сан - Франциско».
Обучающийся должен уметь: понимать проблему,
структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в
единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания;
создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое
высказывание;
знать: важнейшие биографические сведения о
писателе; текст произведения; сюжет, особенности
композиции и систему образов; основные теоретико-литературные
понятия.
Методическое обеспечение: текст рассказа «Господин
из Сан-Франциско» И.А. Бунина, тетрадь для практических работ.
Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
1.
Какой фразой начинается рассказ? (Господин из Сан-Франциско — имени его ни в Неаполе, ни
на Капри никто не запомнил — ехал в Старый Свет на целых два года, с женой и дочерью,
единственно ради развлечения).  В каком значении употреблено слово
«господин» в названии рассказа, в первой фразе?  Докажите свою мысль.
2.      С
какой целью Бунин лишает имени главного героя рассказа «Господин из
Сан-Франциско»? Каков его социальный статус? Что символизировала Америка,
далекая от воюющей Европы?
3.      Почему
«господин» и члены его семьи остаются безымянными, в то время, как периферийные
персонажи — Лоренцо, Луиджи, Кармелла — наделены собственными именами?
4.      Почему
никто не запомнил имени господина? Из-за безликости, бесцветности,
невыразительности самого героя? А может быть, всё дело в равнодушии тех, с кем
его сводила судьба, в том, что для них он был всего лишь один из выгодных
клиентов-богачей, и только?
5.      Какова
была цель поездки? Сколько он собирался отдыхать и от чего?
6.      Динамичен,
закручен ли сюжет? Почему? Что в центре внимания?
7.      В
тексте настойчиво повторяется выражение «наслаждаться жизнью». В чем
наслаждение жизнью видят путешественники? Что значит наслаждаться жизнью, по
мнению автора? Что значит наслаждаться жизнью, по мнению Господина?
8.      Автор
говорит подробно о распорядке дня на теплоходе. С какой целью? Что такое
«валтасаров пир»? Проведите параллель между распорядком дня пассажиров и
«валтасаровым пиром».
9.      Как
описана жизнь Господина в Неаполе? Где еще, помимо Неаполя, собирался побывать
герой?  Какие выводы делаем мы, сопоставляя жизнь Господина и автора? Что и чем
поразило вас из всех развлечений?  Как чувствует себя герой во время
путешествия?
Отличается ли жизнь в Неаполе от жизни на пароходе?
10.  Какие символы
использованы в рассказе? В творчестве Бунина часто встречается эпитет
«золотой». Каково его значение в рассказе «Господин из Сан-Франциско? Что
представляет собой пароход «Атлантида»?
11.  В чем особенность
портрета героя?  В портрете отсутствует описание глаз. Почему?
12.  Охарактеризуйте
общество на пароходе.
13.  Чем занят герой в
последний день? Что усиливает ощущение трагедии?
14.  Почему о том, что
произошло с господином из Сан-Франциско в читальне, говорится: «что натворил
он»?
15.  Почему повествование
не заканчивается со смертью героя, и Бунин продолжает рассказ вставным эпизодом
о римском тиране Тиберии (в бунинском тесте он назван Тиверием)?
16.  В чем особенность
композиции?  Несмотря на всевластие бездуховного мира буржуазии, автор
противопоставляет царству зла мир Прекрасного. Кого из героев и почему автор
считает положительными?
17.  Первоначально рассказ
сопровождался эпиграфом: «Горе тебе, Вавилон, город крепкий? ибо
в один час придет суд твой»?» В чём смысл этого эпиграфа, как он связан с
концепцией писателя?
18.  Как соотносится финал
рассказа с эпиграфом? В чём заключается притчевый смысл рассказа?
19.  О чем этот рассказ,
какова его тема?  В чем видит смысл жизни Бунин? Какова роль простых итальянцев
в рассказе?
20.  Какие факты
творческой истории рассказа помогают понять его содержание?
21.  В
чём смысл жизни по И.А. Бунину? В чём же истинное «наслаждение»?
Задание №1. Заполните таблицу:
Образы
корабля и океана

Категория

Корабль

Океан

Цвет, свет

Температура

Звук

Настроение

Ассоциации

Практическое занятие №51.

Тема: Тема любви в
рассказах «Солнечный удар» и «Чистый понедельник».

Цели: осмыслить авторскую
концепцию любви в прозе И.А. Бунина, определить к ней своё отношение;
совершенствовать навыки анализа художественного произведения малого
эпического жанра, обращая особое внимание на особенности стиля писателя;
развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы, аргументировать свою
точку зрения, побудить обучающихся задуматься над сложностью человеческих
взаимоотношений, способствовать осознанию ими чувства ответственности перед
собой и другими людьми.
Обучающийся должен уметь: выразительно читать
рассказ; строить развернутые высказывания на основе прочитанного;
аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки;
знать: важнейшие биографические сведения о писателе; текст
произведения; теоретико-литературные понятия психологизм,
драматизм, лиризм, деталь, пейзаж, портрет, интерьер.
Методическое обеспечение: текст рассказов «Солнечный
удар», «Чистый понедельник» И.А. Бунина, тетрадь для практических работ.

Ход
выполнения практического занятия:
Проведите комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетнокомпозиционные
особенности, своеобразие художественных образов по следующим вопросам и
заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:
Рассказ «Чистый понедельник»:
1.      Прочитайте
начало рассказа. Символично ли название рассказа? Каким художественным приёмом
заканчивается вступление и почему?
2.      Как
уже в начале рассказа создаётся эффект неопределённости будущего,
непрозрачности судьбы героев?
3.      Как
описывает героев Бунин? Различие героев мы видим уже в портретной
характеристике (подтвердите текстом). Какие приёмы использует Бунин для
создания портрета?
4.      Как
в рассказе соотносятся приметы конкретной эпохи и напоминания о древности?
5.      Какими
штрихами писатель добивается эффекта исторической глубины?
6.      Почему
так важны были для героини вид из окна на Кремль и Храм Христа Спасителя и
посещение Новодевичьего монастыря, Рогожского кладбища?
7.      О
каком времени идёт речь в повествовании (время столетия, года, суток)?
8.      Каким
предстаёт перед читателем прошлое, каким настоящее? Что в тексте говорится о
будущем?
9.      Проследите
маршруты героев повествования. Как (краски, звуки) автор изображает места
пребывания персонажей? Как относится героиня к этому времени?
10.  "Ведь завтра
уже Чистый понедельник: Хотите поехать в Новодевичий монастырь? Что нового
узнаёт герой о своей возлюбленной? Чем ещё увлечена героиня? Подтвердите
текстом.
11.  Чем становится для
героев ночь, проведённая вместе?
12.  Отчего утром, когда
страсть его нашла разрешение, когда он достиг того, чего так желал, герой
близок к отчаянию?
13.  Почему И. А. Бунин не
объясняет мотивов поступка героини? Кажется, ли поступок вам неожиданным?
14.  Когда и при каких
обстоятельствах герой в последний раз видит героиню?
15.  Почему автор
назначает им встречу именно здесь?
16.  От чего же очищается
героиня рассказа "Чистый понедельник"?
17.  Какие цвета в этом
рассказе являются ведущими? Как меняется их соотношение в изображении мира и
героини на протяжении повествования? Почему?
18.  Спасает
ли человека монастырь от внутреннего разлада с миром или он на свой лад
подавляет, нивелирует внутренний мир, свободу личности?

Рассказ «Солнечный удар»:
1.      В
чем особенность завязки рассказа?
2.      В
чем особенность портрета героини?
3.      Какие
звуки и запахи есть в рассказе?
4.      Какой
Бунин описывает незнакомку после ночи в номере?
5.      Как
она объясняет то, что с ними произошло?
6.      Что
изменилось в номере после ее отъезда, что напоминает о ней?
7.      Какое
впечатление это произвело на поручика?
8.      Какова
роль детали в этом рассказе?
9.      Что
означает такая, казалось бы, маленькая деталь — забытая героиней шпилька?
10.  Какие новые чувства
появилось у поручика?
11.  Почему герой пытается
освободиться от чувства любви?
12.  Для чего автор
описывает природу? Какую роль играет пейзаж?
13.  Слишком большая
любовь — почему она драматична и даже трагична?
14.  Как отразились на
герое переживания минувшего дня?

Приложение

Творческая история романа «Что делать?»
Самый известный роман Чернышевского «Что делать?» был
написан в одиночной камере Алексеевского равелина Петропавловской крепости
(писался с 14 декабря 1862 года и завершен 4 апреля 1863 года). Первоначально
писатель задумывал его, как ответ на книгу Тургенева «Отцы и дети», где тот
изобразил человека новой формации – нигилиста Базарова. Героя Тургенева постиг
трагический финал, и в противовес ему был создан Рахметов – более совершенный
герой того же склада ума, который уже не страдал от любви, а занимался делом, и
весьма продуктивно.
Рукопись романа прошла двойную цензуру. Чтобы обмануть
бдительных цензоров и судебную комиссию, автор вводит в политическую утопию
любовный треугольник, который занимает большую часть от объема текста.
Разрешение на публикацию было дано. Когда обман раскрылся, было уже поздно:
роман «Что делать» разошелся по стране в выпусках «Современника» и рукописных
копиях. Первые главы романа появились в мартовском журнале «Современник» за
1863 год, последние в майских номерах журнала.

Роман «Что делать?» вызвал неоднозначную реакцию читателей.
Передовая молодежь с восхищением отзывалась о «Что делать?». Яростные
противники Чернышевского вынуждены были признать «необыкновенную силу»
воздействия романа на молодежь. Враги Чернышевского, видя небывалый успех
романа, требовали жестокой расправы с автором. В защиту романа выступили Д. И.
Писарев, В. С. Курочкин и их журналы («Русское слово», «Искра») и др.
Роман «Что делать?» Чернышевский посвятил своей жене Ольге
Сократовне.
Сюжет романа.
Общие очертания сюжета романа просты: дочь мелкого петербургского
чиновника освобождается от тяжких уз домашнего плена и обретает счастье.
Литературоведы считают, что в основу сюжетной линии положена история жизни
семейного врача Чернышевских Петра Ивановича Бокова. Боков был учителем Марии
Обручевой, затем, чтобы освободить ее из-под гнета родителей, женился на ней,
но через несколько лет М. Обручева полюбила другого человека –
ученого-физиолога И. М. Сеченова. Таким образом, прототипами Лопухова стал
Боков, Веры Павловны – Обручева, Кирсанова – Сеченов.
Страстно желая сделать произведение популярным, Н. Г.
Чернышевский использует психологически проверенные приемы приключенческой
литературы.
Чтобы привлечь к роману широкого читателя, автор вводит в
повествование и мнимое самоубийство, и второй брак героини, и возвращение в
Петербург бывшего мужа (Лопухова) в облике иностранца. Это позволило, с одной
стороны, привлечь к роману внимание широкой читающей публики, с другой стороны,
помогало обмануть бдительность цензуры.

Роман разбит на шесть глав, из которых каждая, за
исключением последней, в свою очередь делится на главки. Стремясь подчеркнуть
исключительно важность заключительных событий, Чернышевский рассказывает о них
в особо выделенной одностраничной главке «Перемена декораций».
Центральным персонажем романа является Вера Павловна
Розальская. Вера живет с невежественной и грубой семьей, там свои порядки
установила расчетливая и жестокая мать.

 Марья Алексеевна хочет выдать дочь за богатого сына
хозяйки дома, где работает управляющим ее супруг. Алчная женщина не гнушается
никакими средствами, может даже пожертвовать честью дочери.
Чтобы избежать замужества, навязываемого корыстной матерью,
девушка заключает фиктивный брак со студентом-медиком Дмитрием Лопуховым
(учителем младшего брата Феди). (Слайд № 11). Брак позволяет ей
покинуть родительский дом и самостоятельно распоряжаться своей жизнью.
Семейная жизнь Лопуховых также необычна для своего времени,
основные её принципы –  взаимное уважение, равноправие и личная свобода.
Молодые люди живут как брат с сестрой, любовных чувств между ними нет.
Дмитрий привязался к своей «жене», открыл в ней
многогранную и сильную личность, занимаясь ее образованием. Вера учится,
пытается найти свое место в жизни. Девушка не желает сидеть на шее мужа и хочет
самостоятельно устроить свою жизнь. С помощью верных друзей она реализует свою
мечту: открывает швейную мастерскую «нового типа», где нет наёмных рабочих и
хозяев, и все девушки одинаково заинтересованы в благополучии совместного
предприятия.
«Супруги» часто бывают в обществе единомышленников, где
героиня знакомится с лучшим другом Лопухова – врачом Александром Кирсановым, с
которым у неё гораздо больше общего, чем с мужем.  Александр и Вера проникаются взаимной симпатией,
но не могут быть вместе, так как боятся задеть чувства друга. Вера и Кирсанов
начинают избегать друг друга, надеясь скрыть свои чувства, в первую очередь
друг от друга. Однако Лопухов догадывается обо всем и вынуждает их признаться.
Дмитрий чувствует, что мешает друзьям. Он любит и уважает жену, но понимает,
что та будет счастлива только с Кирсановым.

Чтобы дать жене свободу, Лопухов инсценирует самоубийство
(эпизодом мнимого самоубийства начинается роман), сам же уезжает в Америку,
чтобы на практике изучить промышленное производство. Естественно, о его планах
никто не знает, все искренне оплакивают его кончину. Через некоторое время
Лопухов, под именем Чарльза Бьюмонта, возвращается в Россию. Он – агент
английской фирмы и прибыл по её поручению, чтобы приобрести стеариновый завод у
промышленника Полозова. Вникая в дела завода, Лопухов посещает дом Полозова,
где знакомится с его дочерью Екатериной. Молодые люди влюбляются друг в друга и
вскоре женятся, после чего Лопухов-Бьюмонт сообщает о своем возвращении
Кирсановым. Между семьями завязывается тесная дружба, они поселяются в одном
доме и вокруг них ширится общество «новых людей» – тех, что желают устроить
«по-новому» свою и общественную жизнь.

Отдельной смысловой линией романа является Рахметов, друг
Кирсанова и Лопухова, которого те когда-то познакомили с учением
социалистов-утопистов. Рахметову посвящено короткое отступление в 29 главе
(«Особенный человек»). Это герой второго плана, лишь эпизодически связанный с
основной сюжетной линией романа (приносит Вере Павловне письмо Дмитрия Лопухова
с разъяснениями обстоятельств его мнимого самоубийства). Однако в идейной канве
романа Рахметов играет особенную роль.

Система образов романа. Старый мир в романе
представлен двумя социальными группами: дворянами и мещанами. Представители
дворянства – домовладелец и прожигатель жизни Сторешников, его мать Анна
Петровна, приятели Сторешникова с именами на французский манер – Жан, Серж,
Жюли. Это не способные к труду люди – эгоисты, «поклонники и рабы собственного
благополучия».
Мещанский мир представлен образами родителей Веры Павловны.
Марья Алексеевна Розальская – энергичная и предприимчивая женщина, но на свою
дочь и мужа она смотрит «под углом зрения доходов, которые из них можно
извлечь». Писатель осуждает Марью Алексеевну за жадность, эгоизм, черствость и
ограниченность, но в то же время и сочувствует ей, считая, что жизненные
обстоятельства сделали ее такой.

«Новые» люди, изображенные в романе, способны уйти от
старого уклада и построить свое счастье. Они, следуя «разумному эгоизму», не
могут совершить подлого, недостойного поступка. Они честны, благородны,
способны и на самоотверженный труд, и на решительный поступок. Автор в них
верит, его симпатии на стороне этих героев. Их жизнь на страницах романа –
воплощение страстной мечты автора об идеальных человеческих отношениях. Свобода
личных отношений «новых» людей: Дмитрия Сергеевича Лопухова, Александра
Матвеевича Кирсанова и Веры Павловны Розальской – идеал и образец. «Я хотел
изобразить обыкновенных порядочных людей нового поколения, людей, которых я
встречал целые сотни...» – пишет Н. г. Чернышевский.
Среди «новых людей» особое место занимает Вера Павловна
Розальская, которую Лопухов и Кирсанов спасают от «старого» мира. Рассказ о ее
деятельности даже на фоне труда «новых людей» производит впечатление. Ее
замыслы пытались воплотить в жизнь многие люди.

Но «новые люди» не из той породы, из которой выходят
руководители. Этих людей нужно вести по избранному ими пути, и возглавлять их
на таком пути должен человек иного масштаба. Для этого в романе появляется
«особенный человек», Рахметов, – человек новой формации, который, по мнению
Чернышевского, воплощает идеал революционера. Революционны не действия героя, а
сама его сущность. «Он поважнее всех нас здесь, взятых вместе», – говорит
Кирсанов. «Мало их, – утверждает Чернышевский, – но ими расцветает жизнь всех;
без них она заглохла бы, прокисла бы; мало их, но они дают людям дышать, без
них люди задохнулись бы. Велика масса честных и добрых людей, а таких людей
мало; это цвет лучших людей, это двигатели двигателей, это соль соли земли».
Автор рассказывает о нем подробно, сообщая о том, что он продал имение и вел
спартанский образ жизни, лишь бы помочь своему народу. В его образе и скрыт
истинный смысл книги.
Основной конфликт в романе: идея борьбы нового со
старым, неизбежность победы нового. Носителями идеала «коммунистического
далёка» выступают «новые люди», которые являются знамением эпохи 60-х гг.
(Рахметов).
Проблемы: нравственно-психологическая (право
человека на счастье), социально-политическая (человек и государство),
социальная (человек и народ, положение женщины в обществе). Главное в
произведении - это стремление к идеальному миру: раскрепощение женщины, роль
труда в жизни человека, светлое будущее, разумное сочетание личных чувств и
общественной деятельности, которое называется разумным эгоизмом.
В романе действуют несколько групп людей, например, пошлые
люди, главными чертами которых является паразитизм, праздность и развращённость
одних, бедность и принижение других. Их противоположность - новые люди,
стремящиеся к просвещению, равноправию, наслаждающиеся искусством.
О композиции романа. Роман построен так, что жизнь
предстает в нем в трех временных измерениях: в прошлом, настоящем и будущем.
Прошлое – старый мир, существующий, но уже изживающий себя; настоящее – это
появившиеся положительные начала жизни, деятельность «новых людей»,
существование новых человеческих отношений. Будущее – это уже приближающаяся
мечта («Четвертый сон Веры Павловны»). Композиция романа передает движение от
прошлого к настоящему и будущему. Автор не только мечтает о революции в России,
он искренне верит в ее осуществление.
Главные герои романа -  «новые люди», которые
противостоят  «нигилизму» Базарова.
Лопухов и Кирсанов – разночинцы, гордящиеся своим
происхождением. Они много читают, занимаются медициной, увлекаются
естественными науками. Это люди сильной воли и большого ума, с чувством собственного
достоинства. (Эти качества сближают «новых людей» Чернышевского с тургеневским
«лишним человеком» Базаровым). В отличие от Базарова, Лопухов и Кирсанов любят
и понимают искусство, умеют чувствовать красоту природы.
Вера Павловна хочет жить для народа, бороться за
освобождение других женщин. Личное счастье «невозможно без счастья других».
(Таков взгляд писателя на роль женщины в обществе.)
Рахметов в романе Чернышевского – по происхождению
не разночинец, а дворянин; знакомство его с
Лопуховым и Кирсановым, с учением социалистов-утопистов
явилось толчком к его превращению в «особенного человека». Он «ригорист» (ригоризм
– чрезмерная строгость в соблюдении каких-либо правил), человек «другой
породы» (то есть профессиональный революционер, вождь). Рахметов по своему
происхождению – дворянин, но по взглядам на жизнь, на народ он – демократ.
Умный, одаренный, отличающийся редкой трудоспособностью, он заранее готовит
себя к революционной работе. Рахметов уверен, что революционеру не следует
иметь семью. Это сделает его слабым и уязвимым.
«Новый человек», по Чернышевскому, обладает
несколькими основными свойствами: 1. Труд для него является жизненной
необходимостью. 2. «Новый человек» – приверженец теории «разумного
эгоизма», которая раскрывается как принцип совпадения личной пользы и
общественной. Чернышевский объясняет, что для его героев хорошо то, что хорошо
для остальных людей.  3. «Новый человек» – рационалист, он постоянно
использует «теорию расчета выгод».
 Чернышевский  в своей  теории   разумного
эгоизма , которая еще называется «жизнь во имя другого»,  выразил идею жить
во взаимопомощи с людьми, объединяться и поддерживать в труде, во всех
полезных начинаниях. Сны Веры Павловны:
Первый сон.  Героиня видит себя освобожденной из
подвала, символизирующего уход из собственного дома. Через идею освобождения
таких же, как она, девушек Вера Павловна и создает свою мастерскую.
Второй сон. Героиня видит поле, на котором растут
колосья. На поле есть реальная грязь — это забота о том, что нужно человеку, из
этой грязи и растут колосья, и есть грязь фантастическая – забота о пустом,
ненужном деле, и из этой грязи ничего не растёт.
Третий сон. Вера Павловна с помощью какой-то
неведомой женщины читает страницы собственного дневника, в котором сказано, что
она испытывает к мужу благодарность, а не то тихое, нежное чувство, потребность
которого так в ней велика.
Четвертый сон – мечты о будущем. Вере Павловне
снится прекрасный мир. Она видит счастливых людей, живущих в чудесном доме:
роскошном, просторном, окруженном изумительными видами, украшенном бьющими
фонтанами. В нем никто не чувствует себя обездоленным, на всех – одна общая
радость, одно общее благосостояние, в нем все равны.
Утопия — изображение счастливой и лишенной
противоречий жизни людей, как правило, в более или менее отдаленном будущем.
Такую утопическую картину представляет большая часть «Четвертого сна Веры
Павловны». Чернышевский создает картину демократического рая, Золотого века,
который возникнет на Земле, когда победит революция.
Приложение

Особенности
поэтического стиля Тютчева и Фета

Тютчев

Фет

Философский характер лирики, мысль в которой всегда
  сливается с образом. Стремление поэта осмыслить жизнь Вселенной и место
  человека в ней, постичь тайны космоса и человеческого бытия

Трагический характер лирики, доминирующее чувство — напряжение. Вместе с
  тем присущий поэзии Фета свет и оптимизм. Диалектика трагедии и радости,
  преодоление драматических ситуаций чувством гармонии мира

Жизнь, по Тютчеву, — это противоборство враждебных
  сил. Но драматизм восприятия действительности сочетается с неиссякаемой
  любовью ко всем ее проявлениям. Любовь — это почти всегда трагедия, ведущая к
  безнадежности и смерти, но именно любовь дает человеку величайший душевный
  взлет, ощущение счастья

Жизнь в стихах Фета — миг, закрепленный в вечности. Красота в его
  стихах — это преодоленное страдание, радость, добытая из боли. Любовь — это
  тоже проявление изначальной красоты и гармонии мира, которые помогают
  человеку подняться над обыденной жизнью, найти точку опоры для душевных
  порывов

Человеческое «я» по отношению к природе не капля в океане, а две равные
  беспредельности. Незримые движения человеческой души созвучны зримой
  диалектике природы. День и обычная жизнь — это покровы, скрывающие
  первозданный хаос мира, видимый ночью. Душа человека изначально — это тоже
  хаос

Импрессионистский характер изображения чувств, их фрагментарность и
  предельная образность. Вместе с тем строгая художественная структура стихов,
  их внутреннее равновесие сочетаются с ощущением эскизности, нарочитой
  оборванности

Образная система лирики сочетает предметные реалии
  внешнего мира и субъективные впечатления от этого мира, производимые на
  поэта. Мастерство в изображении гармонии предметных реалий мира внешнего и
  глубины мира внутреннего

Неожиданные и яркие краски, звуки, запахи мира создаются повышенной
  метафоричностью лирики, динамичностью и музыкальностью поэтических образов.
  Настроение преобладает над мыслью, а она «растворена» в музыке, которая тоже
  есть проявление красоты

Мастерство поэта в создании фонетических и
  живописных образов, сочетание звукописи с

Мастерство в использовании параллелизмов, повторов, периодов,
  ритмических пауз, богатство и глубина

неожиданной палитрой красок, цветных
образов                       поэтических интонаций, звуковой инструментовки

Приложение  Какие
черты русского национального характера воплощены в Иване Северьяновиче Флягине?
(по повести "Очарованный странник")

В повести Н.С.Лескова «Очарованный странник» (1873)
рассказывается история главного героя - Ивана СеверьяновичаФлягина, жизнь которого
— цепь необычных, иногда даже невероятных приключений. Не случайно первый
вариант повести назывался «Чернозёмный Телемак». Телемак — это сын гомеровского
Одиссея. Повзрослев и насмотревшись на бесстыдное поведение женихов Пенелопы,
он отправился искать по свету своего отца, слишком долго не возвращавшегося с
Троянской войны. Французский писатель Ф.деСалиньякФенелон (1651 — 1715) создал
очень популярный в своё время роман «Приключения Телемака, сына Улисса» (1699).

Тема повести Лескова — изображение простого русского
человека, в образе которого писатель увидел характерные черты русской нации.
Идея повести — представить положительного героя-«праведника», как называет его
автор, помня русскую пословицу: не стоит село без праведника. Проблема
положительного героя волновала всех русских писателей 60 — 70-х годов XIX века.
Революционные демократы хотели, чтобы новый положительный герой был смелым
борцом за народное счастье против общественной несправедливости и старых
государственных устоев. Славянофилы считали, что положительным героем будет
человек патриархальных взглядов, богобоязненный хранитель «русского духа».
Положительный герой Лескова не похож ни на «борца», ни на «смиренника», он —
другой, обычный дворовый крепостной из русской провинции, человек чудаковатый,
но цельный и искренний. Иван Северьянович повидал на своём веку множество
людей, побывал в самых невероятных местах и переделках, но нигде не захотел
остаться навсегда, не нашёл счастья. Почему? Потому что представление о счастье
у Ивана Северьяновича очень высокое: ему не нужны деньги и власть (это было бы
слишком просто), ему нужна внутренняя уверенность, что его дела приносят пользу
людям.
Рассказав случайным попутчикам на корабле свою удивительную
историю, он делится планами на будущее: хочет идти на войну и сражаться за
народ. Вот к чему приходит главный герой после всех своих скитаний и поисков
истины. Он является носителем высоких нравственных качеств, хотя сам и не
подозревает об этом. Иван Северьянович не идеальный герой, в его характере много
недостатков, которые сложным образом переплетаются с достоинствами. Лесков не
стремится рисовать безупречного героя, а изображает реального, неоднозначного
русского человека, которого сам писатель оценивает очень высоко.
В образе Флягина автор показывает формирование человека с
новым национальным самосознанием. Главный герой живёт как бы в двух эпохах. В
юности он был крепостным дворовым графа К., и в нём воспитывали такие черты,
которые считались достоинствами для крепостных: трудолюбие (с раннего детства
отец приучает героя к лошадям; мальчик становится сначала форейтером, потом
конюхом), преданность господам (Иван спасает жизнь своим барам, останавливая
взбесившихся лошадей на краю обрыва). При наличии этих важных для крепостного
черт Иван Северьянович не обладал очень серьёзным достоинством крепостного —
покорностью. Когда его высекли за то, что он отрубил хвостик кошке,
принадлежащей горничной графини, он возмутился. Ему стало обидно не потому, что
граф забыл своё обещание отблагодарить Ивана за спасение, а потому, что его,
лошадника, отправили мостить садовые дорожки. Такую несправедливость юноша не
мог вытерпеть и убежал от своих господ с цыганом, прихватив пару лучших коней.
Таким образом, герой порывает со своим крепостным положением, «выламывается» из
своего сословия и должен искать новые жизненные ориентиры.
Он начинает пробовать всякую работу, не боится круто менять
свою жизнь, его поступки непредсказуемы, он сам не знает, как поступит в
следующую минуту. Пример — его поведение в сцене бегства с уланом. Сначала Иван
Северьянович отказывается отдать девочку мат ери и её любовнику, уланскому
ремонтёру, не соглашается принять большие деньги, не боится уланской сабли. Но
вдруг, заметив бегущего к ним отца девочки, мгновенно меняет своё решение. Отдаёт
ребёнка матери и убегает вместе с уланом от своего прежнею хозяина, совершенно
не раскаиваясь в своём поступке. Для главного героя нет ничего заветного в
жизни, он необъяснимым образом вмешивается во все возможные авантюры. Не
понятно, зачем он захотел сечься с татарским князем. Прожив десять лет в
степях, он без сожаления бросил своих татарских жён и детей, не чувствуя
никакой привязанности к ним и никакой ответственности за них. Служа у нового
хозяина — молодого князя, Иван Северьянович «делает выходы», то есть пьёт
запоем, так как не видит никакой достойной цели в жизни. Его существование
бессмысленно, но сам герой этого не понимает.
Иван Северьянович, как все крепостные в России, после
Манифеста 17февраля 1861 года становится свободным человеком. Теперьон должен
искать новые жизненные ориентиры. Герой Лескова в результате своих приключений
приходит к мысли: главное не покорность, не преданность хозяину, а служение
своему народу. Любопытно, что к тому же выводу — счастье в том, чтоб жить для
людей, — приходят герои Л.Н. Толстого — просвещённые аристократы князь Андрей
Болконский и граф Пьер Безухов.
Итак, в повести «Очарованный странник» Лесков создал яркий
национальный характер, замечательный своей нравственной чистотой и человеческим
обаянием: у Ивана Северьяновича обострённое чувство чести, непримиримость к
несправедливости и искреннее человеколюбие. Рассказывая о странствиях героя, Лесков
даёт широкую картину русской жизни: описывает центральное Черноземье,
Николаевскую губернию, Пензу, татарские степи, русский Север — одним словом,
захолустную, «нутряную» Россию. В образе Флягина писатель подчёркивает столь
характерное для русского человека «правдоискательство»: Иван Северьянович,
переходя от одного приключения к другому, познаёт окружающий мири в конце
концов находит достойную жизненную цель — служение людям, которое оказывается
даже важнее служения Богу. Эту мысль сам герой формулирует так: «Мне за народ
очень помереть хочется. (...) Я клобучок сниму, а амуничку надену» (XX).
Совершенно очевидно, что писателю нравится его герой:
Флягин за свою бурную жизнь никого не предал, никого сознательно не обманул,
легко прощал обиды, что свидетельствует о его внутренней порядочности и широте
души. Все эти качества возвышают героя «над чертой простой нравственности и
потому "святы Господу"» (Н.С.Лесков.«Предисловие к сборнику
"Праведники"»). Иными словами, такой человек, по мнению Лескова, и есть
«праведный».

Приложение

Душевная
деградация Дмитрия Ионыча Старцева.

Этапы жизни,
возраст героя

События в жизни Старцева

Его внутренняя жизнь и духовные
  запросы

Среда. Город С. Внешний план

Внутренний план

I ступень.
  После окончания университета. Примерно
25 лет

Приезд в город
  С., врачебная земская деятельность.
Знакомство с
  семьей
Туркиных

Ходил пешком, беден (своих лошадей не было). Понимает музыку
  (поет романс
Яковлева на стихи Дельвига и романс Рубинштейна на стихи Пушкина).
  Понимает, что романы Веры Иосифовны и игра на рояле Екатерины Ивановны —
  бездарны. Но в душе героя уже есть зачатки опустошения, умирания души: «В
  креслах было покойно»; «слушать было приятно, удобно»; «в голову шли покойные
  мысли»; слушать игру Котика «было так приятно, так ново»; «гости, сытые и
  довольные». «Занятно», «недурственно» — слова Старцева в итоге

Есть библиотека, театр, клуб, бывают балы. Есть умные, интересные,
  приятные семьи — Туркины. Туркин устраивал спектакли. Жена писала романы.
  Дочь играла на рояле. Все это создает внешнее впечатление культурной семьи

Внутренний план изображения города С., истинное лицо семьи Туркиных
  выражается в подтексте: «благоверная»; «не имеет никакого римского права»;
  «мой муж ревнив, как Отелло»; «ах ты, цыпка, баловница»; «большинский роман»;
  «читала о том, чего никогда не бывает в жизни»; «шумные, надоедливые, но все
  же культурные звуки»; «покорчило вас благодарю»; «умри, несчастная». Глупость,
  пошлость, бездуховность семьи, плоские шутки, оторванность от проблем жизни

II ступень.
  Через год.
26 лет

Второе посещение Туркиных. Роман Старцева с Котиком:
объяснение, свидание на кладбище, попытка сделать

Любовь, страдание. «Сказал, сильно волнуясь»; «умоляю вас»; «она
  восхищала его»; «с ней он мог говорить о литературе, об искусстве, о чем
  угодно», «с волнением спрашивал».
НО: «к лицу ли ему, земскому доктору, умному,
  солидному человеку, вздыхать,

В городе С. читали мало, «хоть закрывай библиотеку». Когдато в городе
  С. была проездом итальянская опера. «Прочел смешное

«Мог жаловаться ей на жизнь»; «к чему поведет роман? Что скажут
  товарищи, когда узнают?»; «лунный свет подогревал в нем страсть»; «рисовал в
  воображении поцелуи,

предложение, отказ Екатерины Ивановны

получать
  записочки, таскаться по кладбищам, делать глупости»; «уже была своя пара
  лошадей и кучер Пантелеймон в бархатной жилетке».
НО: Старцев все-таки поехал на кладбище, ощутил
  гармонию природы

письмо немцауправляющего о том, как в имении испортились все
  запирательства и обвалилась застенчивость»

объятия»; «перед ним белели уже не куски мрамора, а прекрасные тела, он
  видел формы, которые стыдливо прятались в тени деревьев, ощущая тепло, и это
  томление становилось тягостным»; «ох, не надо бы полнеть»

На следующий день

«А приданого
  они дадут, должно быть, немало»; «на душе было туманно, но радостно, тепло, и
  в то же время в голове какой-то холодный, тяжелый кусочек рассуждал»; «дадут
  приданое, заведем обстановку».
НО: «залюбовался и пришел в такой восторг»; «я
  страдал»; «нежное, радостное, мучительное чувство», «любовь моя безгранична»;
  «у Старцева перестало беспокойно биться сердце»; «ему было немножко стыдно»;
  «и жаль было своего чувства, этой своей любви»

«Я иду по ковру, ты идешь, пока врешь, он идет, пока врет»

Через 3 дня

«Он
  успокоился и зажил по-прежнему».
«Сколько хлопот, однако!» — слова в итоге

III ступень. Через четыре года. 30 лет

Продолжает работать земским врачом, имеет практику в городе. Посещение
Туркиных. Встреча с
Екатериной Ивановной

«На тройке с бубенчиками»; «пополнел, раздобрел и неохотно ходил
  пешком»; «и Пантелей мой тоже пополнел»; «ни с кем не сходился близко»;
  «избегал разговоров, а только закусывал и играл в винт»; «ел молча»; «все...
  было неинтересно, несправедливо, глупо»; «чувствовал раздражение, волновался,
  но молчал»; «по вечерам вынимать из карманов бумажки, добытые практикой»;
  «вспоминал о своей любви, о мечтах и надеждах... и ему стало неловко». «Ему
  вдруг стало грустно и жаль прошлого. В душе затеплился огонек»; «днем нажива,
  а вечером клуб, общество картежников, алкоголиков, хрипунов, которых я
  терпеть не могу»; «вспомнил про бумажки... и огонек в душе погас»; «а хорошо,
  что я тогда не женился»; «подумал, что если самые талантливые люди во всем
  городе так бездарны, то каков же должен быть город» — мысли в итоге

«Обыватели своими разговорами... раздражали его», «стоит только
  заговорить с ним о чем-нибудь несъедобном, например, о политике или науке,
  как он становится в тупик или заводит такую философию, тупую и злую»; «нужно
  трудиться, что без труда жить нельзя, то всякий принимал это за упрек». «Вера
  Иосифовна читала роман, читала о том, чего не бывает в жизни».
«Екатерина
Ивановна играла на рояле».  НО:
  «Екатерина Ивановна волновалась»

«Обыватель глядел искоса и недоверчиво»; «поляк надутый». «А,
  здравствуйте, пожалуйста». «Бонжурте». «Манерно вздохнула»; «не хотите
  ухаживать за мной». «Хотелось говорить, жаловаться на жизнь». «Не имеете никакого
  римского права»; «это с вашей стороны весьма перпендикулярно»; «умри,
  несчастная»

IV ступень. Через несколько лет. 35 лет

Без событий

«Пополнел, ожирел, тяжело дышит»; «пухлый, красный»;
  «Пантелеймон, тоже пухлый, красный, с мясистым затылком»; «кажется, что едет
  не человек, а языческий бог»; «громадная практика»; «имение и два дома»;
  «проходя через все комнаты, не обращая внимания на неодетых женщин и детей»;
  «жадность одолела»; «горло заплыло жиром, голос у него изменился, стал тонким
  и резким»; «характер стал тяжелым, раздражительным»

«Играет в клубе в вист». «У Туркиных все попрежнему: Вера Иосифовна
  читает гостям свои романы... А Котик играет на рояле»

«Его зовут
  уже просто
Ионычем»; «ста

Приложение А.П.
Чехов. Вишнёвый сад»

1.
Прошлое время в пьесе

Что
представляют собой последние хозяева вишневого сада, живущие больше

прошлым, чем настоящим?

Раневская Любовь Андреевна

Богатая дворянка, которая ездила в Париж на лошадях и на
  балах у которой
танцевали генералы, бароны, адмиралы, имела дачу даже на
  юге Франции. Прошлое стоит теперь перед Раневской в виде цветущего вишневого
  сада, который предстоит продать за долги. Отличительные черты героини:
•
  Безволие, неприспособленность, романтическая восторженность,
  неустойчивость психики, неумение жить.
•
  В ее характере, на первый взгляд, много хороших черт. Она
  внешне обаятельна, любит природу, музыку. Это, по отзывам окружающих, милая,
  «добрая, славная» женщина, простая и непосредственная. Раневская доверчива и
  искренна до восторженности. Но в душевных переживаниях ее нет глубины:
  настроения ее мимолетны, она сентиментальна и легко переходит от слез к
  беззаботному смеху.
•
  Она как будто чутка, внимательна к людям. А между тем, какая
  душевная пустота скрывается за этим внешним благодушием, какое равнодушие и
  безразличие ко всему, что выходит за пределы ее личного благополучия.

Гаев, брат Раневской

Безвольный, никчемным, всю жизнь прожил в
  имении, ничего не делая. Он сознается, что проел свое состояние на леденцах.
  Единственное его занятие — бильярд. Он весь погружен в размышления о
  различных комбинациях бильярдных ходов:
«желтого в середину… Дублет
  в угол!»

Представители прошлого

• Люди, привыкшие беспечно жить, не
  работая. Они даже не могут осмыслить своего положения. Эти герои — последние
  представители вырождающегося дворянства. У них нет будущего. А.М. Горький
  тонко отмечает, что Раневская и ее брат — это люди «эгоистичные, как дети, и
  дряблые старики. Они опоздали вовремя умереть и ноют, ничего не видя вокруг
  себя, ничего не понимая».

2.  Настоящее время в
пьесе

Лопахин

Купец, вышедший из рядов
  крепостного крестьянства, умный, энергичный делец новой формации.

Отличительные черты героя:
•
  Огромная энергия, предприимчивость, широкий размах работы
  Лопахин правильно разбирается в положении владельцев вишневого сада и дает им
  практический совет, от которого хозяева сада отказываются.
•
  Лопахин становится хозяином имения, созданного руками его
  прадедов. Он с торжеством говорит: «Если б отец мой и дед встали из гробов и
  посмотрели на все происшествие как их Ермолай, битый, малограмотный Ермолай,
  который зимой босиком бегал, как этот Ермолай купил имение, прекрасней
  которого нет ничего на свете!»

Место и значение Лопахина в пьесе можно
  объяснить словами Пети Трофимова: «Вот как в смысле обмена веществ нужен
  хищный зверь, который съедает все, что попадется ему на пути, так и ты нужен».

3.  Будущее время в
пьесе

Петя Трофимов

Бедный студент-разночинец, честным трудом пробивающий себе
  дорогу в жизнь.
Жизненный путь его
  складывается нелегко. Его уже два раза увольняли из университета, он не
  всегда бывает сыт и может оказаться без крыши над головой.

Отличительные черты героя:
• Трофимов живет верой в светлое будущее родины. «Вперед!
  Мы идем неудержимо к яркой

звезде, которая горит там, вдали! Вперед!
  Не отставай, друзья!» Петя Трофимов остро видит сегодняшние беды и одушевлен
  мечтой о будущем. В мечтах он обогнал время, но реально он беспомощен не
  меньше Раневской. Он наделен чувством собственного достоинства.
• Он бескорыстен и
  трогателен, умен и справедлив. Но он не герой.

Монологи Пети в пьесе не приводят ни к
  каким конкретным поступкам. Может, поэтому Петя иногда кажется
  разглагольствующим пустозвоном, который в непонятном возбуждении опровергает
  все подряд, но ничего не может предложить взамен. Он берет на себя
  непосильную задачу, но пока решить ее не может.

Чехов не наделяет абсолютной правотой ни
  господ (представителей уходящего времени), ни купца Лопахина (героя дня
  сегодняшнего),
ни студента Трофимова
  (смело заглядывающего в будущее). Никто из них не может спасти Россию, указать
  путь ее развития и деятельно участвовать в ее преображении.

file_name: Методические-рекомендации-по-выполнению-практических-работ-по-дисциплине-Литература.pdf

alt: Должность Фамилия/ Подпись

alt: Назначение и область применения

alt: Какой смысл приобретает в стихотворении образ океана? 2

alt: Вновь я посетил...» (1835) 1

alt: Перечитайте вторую часть стихотворения

alt: Сколько частей в этом тексте?

alt: Как же проявились «два лика» Петра

alt: Элегия (лат. elegia от греч. elegos жалобный напев флейты) – жанр лирики, описывающий печальное, задумчивое или мечтательное настроение, это грустное раздумье, размышление поэта о быстро…

alt: Что, по мнению поэта, может сделать человека счастливым? 2

alt: Почему, когда речь идет о путешествии в телеге, стих становится опять, длинным, 6-стопным? 2

alt: Герой-«маленький человек»

alt: Охарактеризуйте взаимоотношения

alt: Отторжение чуждого нравственным идеалам

alt: Ход выполнения практического занятия:

alt: Тема: «Обломов» как роман о любви

alt: Тема: Город Калинов и его обитатели

alt: На каких основах должна, по мнению

alt: Обучающийся должен уметь: анализировать и интерпретировать художественные образы, эпизоды произведения, используя сведения различных критических статей, работать с различными источниками информации и систематизировать её; понимать проблему,…

alt: Познакомьтесь с критическими статьями

alt: Тема: Встреча двух поколений

alt: Обучающийся должен уметь: характеризовать героев и их поступки, поведение в ситуации выбора; видеть мотивы их поступков; понимать проблему, структурировать материал, формулировать выводы; анализировать произведение в…

alt: А.М. Кирсанов

alt: Б) Как в образе Ермилы Гирина показан механизм «крестьянской демократии», основанный на нравственных законах и нормах совести? 1