extracted_text:
Сценка
«День рождения»
О: Здравствуйте.
М: Здравствуйте, мы столик заказывали. Поздоровайся!
С: Здравствуйте.
М: Да что ты меня толкаешь, встань сюда (ко входу). На
Елизавету столик заказывали.
(Проходит
мимо Девушка и врезается в мальчика (извиняется))
М: Да что ты встал-то на проходе, встань
нормально!
О: Ваш столик 5, пройдёмте?
М: Да пойдемте.
(мальчик
проходит вперед)
М: Ну куда ты пошел, как-будто знаешь
куда идти.
О: Да он правильно шёл.
М: Ну и чего ты встал, правильно шёл же.
М: Куда ты с краю садишься именинник же,
садись в середину!
О: Ну что готовы сделать заказ?
М: Да, так мне салатик. Не горбись. Сок
яблочный. Ногами не болтай, ты сидишь не можешь пока себе выбрать что-ли?!
Таааак, а ребенку суп.
С: Но я не хотел суп…
М: Ооой, ну а что ты хотел?
С: Картошку фри.
М: Картошку фри маленькую порцию.
С: Но я большую хотел.
М: Среднюю порцию.
О: К сожалению средней нет, есть только
маленькая или большая.
М: Две маленьких это как одна большая?
О: Меньше.
М: Вот, нам пожалуйста две.
(Сын сидит с
возмущенным лицом)
(Приходит
Отец)
П: Привет жена, привет сын! (обнимает)
Здравствуйте,
так нам пожалуйста пиццу, Кока колу, кексы и большую картошку фри.
(Официант
всё записывает)
(Мама с
недовольным лицом)
М: Так ладно.
Сына, ну
скажи кому ты благодарен за эти 12 лет?
С: За эти 12 лет…
М: Выпрямись.
С: Я хотел сказать…
М: Не мямли.
С: Спасибо большое родителям.
М: Ну встань раз родителям!
С: Но больше всего маме.
М: Сейчас заплачу. (обнимает) Вот только
если не горбился бы вообще цены тебе не было.
(Сын обнимает
папу и садится)
М: Ну убери локти со стола и поправь
колпак! (КРИЧИТ)
О: У вас всё хорошо?
М: ДА! (КРИЧИТ)
(Официант
падает и уходит)
М: Стойте, сфоткайте нас пожалуйста.
П:День рождения ему очень хорошо
запомнится…
(Мама встает
сзади)
(У официанта
трясутся руки)
М: Так улыбайся. Ну не сильно у тебя зуба
нет справа забыл что-ли.
О: Мне не нужно улыбаться?
М: Вам нет.
(Сфоткал)
О: Вот выбирайте.
(Мама берет
телефон)
М: Ну чё ты не улыбался то?! Надо было
улыбаться во все 32 зуба, а у тебя же нет одного…
(Проходит
мимо девочка с папой)
Дев: Пап смотри, какой мальчик грустный,
наверное у него хомяк умер…
Пап: У него день рождение дочка.
Дев: Хомяк умер, так ещё и в день рождения…
(уходят)
П: Ну посмотри мать, теперь ВСЕ думают, что
у него хомяк умер.
М: ОЙ, прям все!
(Проходят
две девочки)
К: А ты чего
грустный такой?
Ф: Хомяк
умер что-ли?
(Егор
смотрит в даль с большими глазами)
(Уходят
подпрыгивая)
П:О чём я и гово…
М: Так тихо, гости идут, сядь нормально.
(Приходят
мама с сыном)        (Быстрый
темп)
МА: Здравствуйте. Поздоровайся.
СЫН: Здравствуйте.
МА: Поздравляй.
СЫН: Поздравляю.
МА: С чем?
СЫН: С днём рождения.
МА: Пакет на стул, руки в пакет, сжимаем,
достаём, протягиваем Егору, Егор берет, разжимаем руки.
(СЫН крепко держит подарок)
МА: Руки разжимает, разжимаем руки говорю.
МА: Так руки опускаем, улыбаемся. (СЫН улыбается зубами)
Не так
сильно улыбаемся!
Развернулись,
правую ногу в право, левую ставим рядом и аккуратно садимся на стул. ДЫШИМ!
 Не забываем
моргать. О господи, как с детьми сложно то.
М: И не говори…
Все выходят.
Стих
В День матери учителям
Шлём наши поздравления,
Желаем мы всегда Вам быть
В отличном настроении.

Семья большая школьная,
И все мы — ваши дети,
Вы как вторая мамочка
За каждого в ответе.

Желаем в школьных буднях мы
Вам позитива, смеха
И обещаем радовать
Во всём успеъха друзс успеха мвам друзья мои дпвап дорогие моие

alt: Сценка «День рождения» О : Здравствуйте

alt: С: Спасибо большое родителям

alt: СЫН : С днём рождения. МА : Пакет на стул, руки в пакет, сжимаем, достаём, протягиваем

title: Клуб выходного дня


extracted_text:
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»            II вариант
Выберите правильный ответ:
1. В пользу какой богини Парис присудил   «яблоко раздора?»
А) Афины            Б) Афродиты           В) Геры

2. Почему герой Ахиллес был неуязвимым, то есть, его нельзя было
  убить?
А) потому что его отцом был сам Зевс;
Б) потому что его матерью была богиня Фетида – морская богиня;
В) потому что его мать выкупала его ещё ребёнком в реке мёртвых

3. Сколько городов Греции спорили о том, что они – Родина Гомера?
А) 7           Б) 5             В) 10          Г) 12

4. Как поступил Одиссей, чтобы не ехать на войну с  Троей?
А) он сбежал из дома;     Б) он выдал себя за сумасшедшего;   В) он
  откупился от послов деньгами

5. Какой год войны с Троей описан в поэме Гомера «Илиада»?
 А)  10     Б) 1     В) 7      Г) 5

6.  Какому герою Гомера удалось послушать чудесное пение страшных
  птиц сирен?
  А) Ахиллесу      Б) Менелаю    В) Одиссею   Г) Парису

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»            I вариант
Выберите правильный ответ:
1. В ходе войны с Троей Ахиллес потерял Патрокла, которого очень
  любил. Его убил Гектор. Кем был Патрокл для Ахиллеса?
  А) братом     Б) слугой     В) другом     Г) рабом

2. Легендарный автор «Илиады» Гомер имел физический недостаток.
  Какой?
А) он был слепой     Б) он был хромой    В) он был глухой

3. Кто из героев «Илиады» проявил хитрость и помог захватить Трою,
  именно он придумал построить деревянного коня?
  А) Ахиллес     Б) Одиссей      В) Менелай

4. Мать Ахиллеса знала, что её сын погибнет под Троей и не хотела
  отпускать его на войну. Поэтому она пошла на хитрость. Какую?
  А) Ахиллес выдал себя за больного;
  Б) Ахиллес прикинулся сумасшедшим;
  В) Ахиллес переоделся в женское платье и выдал себя за девушку

5. В пользу кого решил спор Парис и какой богине он отдал «яблоко
  раздора»?
   А)  Геры   Б) Афродиты     В) Афины

6. Какому герою Гомера удалось обмануть великана-циклопа Полифема?
  А) Ахиллесу      Б) Менелаю    В) Одиссею   Г) Парису

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»            III вариант
Выберите правильный ответ:
1. Какой год войны с Троей описан в поэме Гомера «Илиада»?
 А)  1     Б) 5     В) 7      Г) 10

2. Одиссей не хотел ехать на войну с Троей, так как у него недавно
  родился сын, и послы его уговорили. Как?
  А) они пообещали ему большую добычу, деньги, скот, рабов
  Б) они пригрозили, что убьют его жену и сына
  В) они поняли, что Одиссей выдаёт себя за безумного и заставили его
  в этом признаться

3. Какая часть тела осталась у героя Ахиллеса уязвимой, то есть
  только в неё его можно было убить?
А) локоть    Б) висок     В) пятка     Г) глаз

4. Чем закончился поединок Гектора и Ахиллеса?
А) Гектор убил Ахиллеса     Б) Ахиллес убил Гектора
    В) они разошлись по своим лагерям без победы

5. Что случилось с Троей?
  А) греки победили и сожгли её    Б) Троя победила и греки уплыли
  В) греки и троянцы объявили перемирие

6. Какому герою Гомера удалось проплыть между чудовищами Сцилла и
  Харибда?
  А) Ахиллесу      Б) Менелаю    В) Одиссею   Г) Парису

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»            IV вариант
Выберите правильный ответ:
1. Как звали женщину, из-за которой началась Троянская война?
   А) Ольга     Б) Светлана    В) Елена     Г) Василиса

2. Какое животное «помогло» грекам захватить Трою?
   А) конь       Б) собака    В) корова      Г) кошка

3. Зачем царь Трои Приам ночью тайно ходил в лагерь к Ахиллесу?
  А) он хотел уговорить греков оставить Трою и вернуться домой;
  Б) он хотел вернуть тело убитого сына царевича Гектора, чтобы его
  похоронить;
  В) он хотел, чтобы греки забрали Елену и оставили Трою в покое

4. Какое море переплыли греческие корабли, чтобы добраться до Трои?
  А) Ионическое    Б) Чёрное     В) Эгейское

5. Какому герою было предсказано, что он погибнет под стенами Трои?
  А) Гектору    Б) Менелаю    В) Агамемнону   Г) Ахиллесу

6. Какой герой Гомера возвращался из-под Трои домой 10 долгих лет?
  А) Одиссей   Б) Агамемнон    В) Менелай    Г) Аякс

file_name: Поэмы Гомера.docx

alt: Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

intro: Дидактическая разрезная карточка-тест по истории 5 класса по теме "Поэмы Гомера - "Одиссея" и "Илиада" Можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания, или для проверки знаний

история

group: Дисциплины

title: Дидактическая карточка по истории 5 класса по теме "Поэмы Гомера"


extracted_text:
1) Кез
келген
АВС үшбұрышын
салыңыздар
2) АВС
үшбұршына сыртқы бұрыш жүргізіп оларды:
КСВ;
     ЕАВ;
СВД  белгілеңіз.
3)
бұрыштарды өлшеп жазыңыздар.
Кестені
толтырыңыздар:

салыстырыңдар

Үшбұрыш
  бұрышы

сыбайлас
  бұрышы

2
  бұрыштың қосындысы

     А =

     ЕАВ =

    С +      В =

  ЕАВ          С +      В

     В =

     СВД =

    А +      С =

  СВД          А+      С

     С =

    ВСК =

    А +      В =

  ВСК          А+      В

4)
Қорытындылаңыз.

1) Кез
келген
АВС үшбұрышын
салыңыздар
2) АВС
үшбұршына сыртқы бұрыш жүргізіп оларды:
КСВ;
     ЕАВ;
СВД  белгілеңіз.
3)
бұрыштарды өлшеп жазыңыздар.
Кестені
толтырыңыздар:

салыстырыңдар

Үшбұрыш
  бұрышы

сыбайлас
  бұрышы

2
  бұрыштың қосындысы

     А =

     ЕАВ =

    С +      В =

  ЕАВ          С +      В

     В =

     СВД =

    А +      С =

  СВД          А+      С

     С =

    ВСК =

    А +      В =

  ВСК          А+      В

4)
Қорытындылаңыз.

1) Кез
келген
АВС үшбұрышын
салыңыздар
2) АВС
үшбұршына сыртқы бұрыш жүргізіп оларды:
КСВ;
     ЕАВ;
СВД  белгілеңіз.
3)
бұрыштарды өлшеп жазыңыздар.
Кестені
толтырыңыздар:

салыстырыңдар

Үшбұрыш
  бұрышы

сыбайлас
  бұрышы

2
  бұрыштың қосындысы

     А =

     ЕАВ =

    С +      В =

  ЕАВ          С +      В

     В =

     СВД =

    А +      С =

  СВД          А+      С

     С =

    ВСК =

    А +      В =

  ВСК          А+      В

4)
Қорытындылаңыз.

file_name: Лабораторная работа.doc

alt: Кез келген АВС үшбұрышын салыңыздар 2)

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Чудо второе - бобровая шуба
Нет, не красота — главное достоинство роскошной шубы, в которой круглый
год щеголяют бобры. Красоту ценим мы, люди. А для бобров важно, чтобы мех не
пропускал воду. Ведь бобры очень много времени проводят в воде. Они прекрасно
плавают, ныряют. На задних ногах между пальцами у них перепонки, которые
превращают задние лапы в ласты. Под водой бобр может не дышать целых 15 минут!
И мех его действительно не пропускает воду — за всё время купания шуба не промокает. Выйдя на берег и встряхнувшись,
зверёк почти мгновенно высыхает. В чём же здесь секрет?
Секретов несколько. Главный из них — густота меха, такая, какой у большинства других животных не бывает.
Кроме того, необычна форма волосков. Одни, короткие, утолщены посередине и
поэтому очень плотно друг с другом соприкасаются. Так плотно, что ни одна капля
воды между ними проникнуть не может. Другие, длинные волоски, расширены сверху
и образуют над короткими что-то вроде крыши. Для большей надёжности вся шуба
смазана жиром.
Бобры очень тщательно ухаживают за своим мехом. Они не только наносят на него
жировую смазку, но и с усердием расчёсывают мех зубами, передними лапами, а
также особыми чесальными когтями на задних лапах. На каждой из них по одному
такому когтю. Они раздвоены, как пинцеты. Спину, до которой зверьки сами
дотянуться не могут, расчёсывают им своими зубами другие бобры.
А какого цвета шуба у бобров? Чаще всего коричневая, но разных оттенков. Бывают
чёрные бобры. А изредка встречаются и совершенно белые!

file_name: Чудо второе - бобровая шуба.docx

alt: Чудо второе - бобровая шуба

tags: воду не пропускает

title: Чудо второе - бобровая шуба


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
для проведения
вводного инструктажа учебной практики
по профессии
машинист локомотива по теме:
«Воздухопровод
и соединительные рукава»

ПМ.01. Техническое
обслуживание и ремонт локомотива (по видам)

РАССМОТРЕНО И
  УТВЕРЖДЕНО:
цикловой
  комиссией общепрофессиональных и профессиональных дисциплин
Протокол № 2 от
  03.10.2023  г.
Председатель
  ЦК_________ Фабрицкая Г.С.

РАЗРАБОТАЛА:
мастер
  производственного
обучения
Ермишина Ирина
  Петровна

Алчевск
2023
Тема занятия:
«Воздухопровод и его арматура»

Тормозная магистраль.
Передача сжатого воздуха от источника (компрессора) до
потребителей (ЗР, ТЦ) производится по воздухопроводам.
По своему назначению воздухопроводы делятся на
магистрали и отводы от них. Магистралями называются воздухопроводы, которые
проходят вдоль локомотива или вагона и оканчиваются концевыми кранами с резиновыми
соединительными рукавами.
ТМ, помимо снабжения сжатым воздухом ЗР поезда, служит
для дистанционного управления тормозами. Дистанционное управление тормозами
происходит за счет повышения давления в ТМ при зарядке и отпуске и понижения
при торможении.
Воздухопроводы подвижного и его арматура должны
обладать:
· минимальным сопротивлением для движения сжатого
воздуха;
· максимальной плотностью в местах соединения труб и
присоединения тормозных приборов;
· минимальным количеством резьбовых соединений.

Рисунок 1. – Воздухопроводная ТМ с арматурой:
1 – тройник; 2 – стоп-кран; 3 – пылеловка; 4 –
магистральная труба; 5 – муфта; 6 – контргайка; 7 – концевой кран; 8 –
соединительный рукав; 9 – головка рукава; 10 – подвеска; 11 – ВР; 12-
разобщительный кран; 13 – отвод к ВР.

Для воздухопровода подвижного состава
применяются трубы с резьбой трубной цилиндрической. Воздухопроводные магистрали
не должны иметь резких переходов и провисания, в которых может скапливаться
влага. Тряска труб вызывает нарушение герметичности в резьбовых соединениях.
Внутренняя поверхность труб должна быть чистой, без окалины, песка и ржавчины.
Во избежание коррозии трубы хорошо окрашивают. Большое значение имеет прочность
крепления воздухопроводов и отводов к приборам.
Воздухопроводная ТМ
состоит из магистральной трубы, концевых кранов клапанного
типа, междувагонных соединительных рукавов с головками для гибкого соединения
воздухопроводов, подвесок, разобщительных кранов для включения и выключения ВР,
пылеловки или тройника для присоединения к магистрали отвода трубы, идущей к
ВР, стоп-кранов и соединительных частей – муфт, контргаек, тройников.
Плотность ТМ поезда характеризуется
снижением давления в единицу времени. Перепад давлений в магистрали между
головным и хвостовым вагоном зависит от плотности магистрали, а также
резервуаров и распределения утечек по длине поезда. Плотность ТМ проверяют
согласно Инструкции ЦТ-ЦВ-ЦЛ-ВНИИЖТ/277.
Появление утечек воздуха в процессе
эксплуатации объясняется двумя причинами: низким качеством монтажа
воздухопроводов и слабым креплением воздухопроводов, арматуры и тормозных
приборов, что приводит к расстройству соединении.
Утечки сжатого воздуха приводят не
только к бесполезному расходу воздуха, но, самое главное, к усиленной работе
компрессоров, к поступлению теплого воздуха в ТМ и выделению влаги, что в
зимних условиях может привести к замораживанию магистрали и тормозных приборов.
Правилами техники безопасности
запрещается устранять утечки в резьбовых соединениях и вывертывать краны,
клапаны и соединительные рукава при наличии давления в воздухопроводе.
Ремонтные работы разрешается производить только после выпуска воздуха из
воздухопровода, камер и резервуаров. При этом ВР должен быть выключен.

Тема
занятия: «Соединительные рукава»

Резиновые соединительные рукава предназначены для гибкого
соединения воздухопроводов вагонов и локомотива в одну общую магистраль. Также
рукава применяются для соединения тормозных приборов между собой.
Типы
рукавов:
Р-1 – с одной головкой
и одним резьбовым наконечником или с двумя головками.

Рисунок 1. –
Соединительный рукав усл. № Р17:
1 – наконечник; 2 –
хомут; 3 – болт хомута; 4 – резинотканевая трубка;
5 - уплотнительное
кольцо; 6 – головка.

Р-2 – с двумя
резьбовыми наконечниками, один из которых изогнут под углом 45˚ к
продольной оси.
Р-3 – с двумя прямыми
резьбовыми наконечниками.

1 – наконечник; 2 –
хомут; 3 – болт хомута; 4 – резинотканевая трубка;
5 – гайка; 6 –
уплотнительное кольцо; 7 – штуцер
Рисунок 7.14 –
Соединительные рукава Р2 и Р3

Каждый тип рукавов делится на типоразмеры.
Р-11, Р-12, Р-13, Р-14
– для соединения тормозных и других воздушных магистралей вагонов и локомотивов
между собой. Р-16 – с двумя головками – для соединения питательных магистралей
локомотивов при работе по системе многих единиц.
Р-15 – для гибкого
неразъемного соединения воздухопровода к ТЦ на электровозах. Р-17, Р-17Б – для
разъемного соединения ТМ локомотивов и вагонов между собой, а также ПМ на
тяговом подвижном составе.  Р-21, Р-23, Р-31, Р-32, Р-34 – для неразъемного
соединения воздушных магистралей.
Устройство рукавов.
Рукав состоит из:
· Резинотканевая трубка
(из 3-х слоев резины каждый толщиной от 1,5 до 3 мм и двух слоев ХБ ткани).
· Саморасцепляющаяся
головка (в канавке головки вставлено резиновое уплотнительное кольцо клапанного
типа).
· Резьбовой наконечник.
· Хомутики (ставят на
расстоянии 8 – 12 мм от торцов трубки).
Срок службы рукава 6
лет.
На рукаве должно быть
три контрольных обозначения:
· Резиновая наклейка с
указанием завода изготовителя и даты изготовления;
· Металлическая
пластинка под хомутом верхнего наконечника с указанием даты и пункта
формирования рукава;
· Жестяная бирка с
указанием места и даты последнего испытания рукава.
Проверка на прочность.
В заглушенный рукав
подается вода под давлением 1,3 МПа для ПМ или 1 МПа для других магистралей.
Время выдержки 1,5 – 2 мин.
Проверка на плотность.
Заглушенный рукав
опускают под воду на 5 – 10 мин. Давление воздуха внутри рукава 0,7 МПа. По
истечении этого времени на поверхности рукава не должно быть пузырей.
Рукава с протертыми
местами или трещинами и надрывами до оголения текстильного слоя, имеющие
внутренние отслоения, а также со сроком службы более 6 лет и не имеющие клейма
даты изготовления заменяются новыми. Протертость и образование сетки мелких
трещин на верхнем слое резины не являются браковочными признаками.
Головки соединительных
рукавов осматриваются и проверяются шаблоном. Неисправная головка заменяется.
Зазор между ушками хомута должен быть в пределах 7 - 16 мм при крепко затянутых
болтах.
При приемке
электропоезда проверяют чтобы:
· на резиновой трубке
не было порезов, трещин, отслоений, вздутий;
· в соединительной
головке были исправные уплотнительные резиновые кольца (в запасе на поезде
должно быть не менее 4 штук);
· хомуты были хорошо
уплотнены и имели натяг;
· шпильки в головке
были хорошо укреплены и не были погнутыми (шпилька фиксирует сцепленное
состояние рукавов).

Вопросы для самоконтроля:
Что такое воздухопроводы? Как они
подразделяются? Для чего служит тормозная магистраль? Какие требования
предъявляют к воздухопроводам?

file_name: Учебное пособие Воздухопровод и соединительные рукава.docx


extracted_text:
Информационные
технологии в административно-управленческой деятельности.

Использование
информационных технологий в административно-управленческой деятельности школы
позволяет осуществлять анализ образовательной ситуации, проводить мониторинг
учебно-воспитательной и инновационной деятельности, осуществить оперативную
подготовку и выпуск дидактических материалов, учебно-методического и
научно-методического обеспечения, автоматизировать выполнение основных
должностных обязанностей педагогов и методической службы.
Одна
из важных задач, неизбежно встающая перед руководителем образовательного
учреждения, — это перевод процесса управления образовательным учреждением на
безбумажную технологию, что, по мнению специалистов в этой области, позволит
избавиться от рутинного и отнимающего много времени труда в делопроизводстве,
планировании учебного процесса.
В
настоящее время в образовательные учреждения внедряются программные комплексы,
призванные помочь в организации административной деятельности в
общеобразовательной школе. Созданы информационно-справочные системы,
обеспечивающие нормативно-правовую поддержку работников системы образования.
Наиболее
перспективным направлением информатизации организационно-методической и
управленческой деятельности является использование программных продуктов
компаний «1С», «Хронобус», “ФинПромМаркет-XXI”, «Системы-Программы-Сервис»,
«Кирилл и Мефодий» и др.
«АРМ
Директор» разработана компанией АВЕРС (ООО). Эта программа предназначена для
автоматизации процессов управления образовательным учреждением, планирования и
мониторинга учебно-образовательной деятельности, унификацией внутришкольного и
кадрового делопроизводства, решения многих других управленческих задач в
образовательном учреждении.
Внедряется
автоматизированная информационно-аналитическая система АВЕРС «Расписание»,
«Тарификация».
Программный
продукт «1С:ХроноГраф Школа 2.0» охватывает практически все сферы деятельности
руководителя образовательного учреждения. Это комплексное решение, позволяющее
администратору получать оперативный доступ к информации в общей базе данных с
возможностями всестороннего анализа и подготовки управленческих решений.
Появление
новых информационных технологий, связанное с широким применением компьютеров в
образовательной среде, значительно облегчает процесс сбора информации для
анализа учебно-воспитательной работы, позволяет оптимизировано осуществить
системный подход в управлении школой.

3.Информационные
технологии в воспитательном процессе.

Компьютерные
технологии естественно вписываются в жизнь нашей школы и являются еще одним
эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно
разнообразить процесс воспитания.
Информационные
технологии в воспитательной системе школы используются по следующим
направлениям:
Организация
внеклассных мероприятий, общешкольных праздников и концертов, библиотечных уроков,
классных часов, творческих игр.
Проектная
деятельность.
Установление
контактов и общение учащихся и педагогов в режиме Он-лайн с ровесниками и
коллегами из других школ и городов.
Организация
перемен. Школа поделена на определённые зоны по интересам: кабинет музыки (караоке-студия),
кабинет химии (просмотр научно-популярных и развлекательных фильмов.
Применение
информационных технологий открыло необъятные горизонты в воспитательной работе
школы. Дети стали активными участниками учебно-воспитательного процесса. Они
свободно владеют компьютером, умеют ориентироваться в информационном
пространстве.
Таким
образом, необходимость применения современных ИТ настолько очевидна, что не
нуждается в доказательствах.

4.
Современные педагогические технологии.

Педагогическая
технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад
в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости
учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём
поэтапного воспроизведения.
Педагогический
процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение
поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение
самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные
технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную
деятельность, быстрее стать мастером своего дела.
Педагогические
технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными
общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой
задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного
процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает
в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.
            Внедрение
технологического подхода в практику школьного образования обнаружило тенденцию
более быстрого развития технологии обучения по сравнению с технологией
воспитания. Видимо, это связано с тем, что технология обучения  в меньшей
степени зависит от субъективных факторов (например: законы физики, состав
вещества или  правописание безударных гласных в корне слова не зависят от воли
и отношения к ним ученика). Процессы создания и осуществления воспитательных
технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат  отношения
между воспитателем и учащимися и они требуют от педагога умения вести за собой
школьников, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог.
Поэтому в педагогической литературе можно встретить мнения против тезиса о
те6хнологизации воспитания – утверждение о несовместимости такого тонкого
личностного, творческого процесса, как воспитание, с техникой, стандартом,
автоматизацией с одной стороны. И с другой стороны стремление ученых, педагогов
снабдить учителя – воспитателя скажем так, «орудиями труда» и рекомендациями по
их использованию. Педагогика еще пока не в силах разрешить данное противоречие.
Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство, но рано или
поздно оно уступает место «коллективному» мастерству, концентрированным
выражением которого является технология, сокращающая путь к цели, экономит
время и затраты.

Исходя из этого, а также из общей характеристики педагогических технологий
можно дать следующее определение:

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик,
способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при
которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение
воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:
Диагностирование
Целеполагание
Проектирование
Конструирование
Организационно
– деятельностный компонент
Контрольно
– управленческий компонент
Содержательный
компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет
успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли
воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или
личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном
эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько
концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Содержанием
воспитательных технологий являются:
Научно
обоснованные социализированные требования
Передача
социального опыта
Постановка
цели и анализ сложившейся ситуации
Социализированная
оценка ученика
Организация
творческого дела
Создание
ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной
технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её
пошаговый анализ.

Рассмотрим пример самой распространенной по применению  воспитательной
технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного
дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела –
формирование относительно устойчивых  отношений человека к себе, окружающим,
природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим
образом:
Подготовительный
этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему,
подготовка необходимых материалов)
Психологический
настрой (приветствие, вступительное слово)
Содержательная
(предметная) деятельность
Завершение
Проекция
на будущее

file_name: Информационные технологии в административно.docx

alt: Видимо, это связано с тем, что технология обучения в меньшей степени зависит от субъективных факторов (например: законы физики, состав вещества или правописание безударных гласных в…


extracted_text:
Беседа с родителями
"Ответственность
родителей за воспитание детей.
Правовые
аспекты, связанные с ответственностью
родителей
за воспитание детей"
Мы
сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся
принадлежит школе; нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том
естественном развитии ребенка, на которое гораздо большое влияние оказывают
время, природа и семейная жизнь.
Константин Дмитриевич Ушинский

Цель: повышение правовой культуры родителей по
вопросам юридической ответственности за воспитание детей.
Задачи: познакомить родителей с
нормативно-правовыми документами, в которых прописана ответственность родителей за воспитание детей.

Семья
- естественная среда обитания ребенка. Именно здесь закладываются предпосылки развития
физически и духовно здорового человека. К тому же семья для ребенка - это и
своего рода убежище, обеспечивающее его выживание. Вот почему одним из основных
прав ребенка является его право жить и воспитываться в семье. Поэтому важнейшим
вопросом в развитии личности ребенка является роль родителей в его воспитании.
В
Российской Федерации п. 2 ст. 38 Конституции установлено, что забота о детях,
их воспитании — равное право и обязанность родителей.
Ст. 61 Семейного Кодекса
гласит, что родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении
своих детей (родительские права).

Конвенцией
о правах ребенка провозглашено, что родители несут основную ответственность за
воспитание и развитие ребенка, наилучшие интересы которого должны являться
предметом основной заботы родителей.
Понятие «воспитание ребенка» охватывает все сферы его развития:
духовную, физическую, нравственную, психическую. Также этот термин
подразумевает собой материальное обеспечение жильем, одеждой, продуктами
питания, получением образования.
На законодательном уровне воспитание детей происходит до
определенного возраста. Согласно общепринятым нормам полное совершеннолетие и
становление личности, способной самостоятельно принимать решения, наступает с
момента достижения человеком 18 лет. В некоторых случаях возраст снижен до 14 и
16 лет. До этого за ребенка отвечают отец и мать.
Несмотря на то, что ответственность родителей за ненадлежащее
обучение детей во всех сферах жизни прописана законодательно, нельзя забывать и
о моральной стороне проблемы. Дальнейшая судьба подрастающего поколения
напрямую зависит от основы, заложенной в них с младенческих лет.
За невыполнение или недобросовестное выполнение родителями своих
обязанностей в законодательстве установлены виды ответственности, каждая из
которых наступает в зависимости от тяжести наступивших последствий, касаемых
жизни, здоровья, душевного состояния ребенка: административная; гражданская;
согласно семейному законодательству; уголовная.
Уголовно-правовая
ответственность
·
Статья 156 Уголовного кодекса Российской
Федерации предусматривает уголовную ответственность за неисполнение или
ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем
или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или
другим работником образовательного, воспитательного, лечебного либо иного
учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если
это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, и
влечет наказание в виде штрафа до ста тысяч рублей, либо обязательных работ на
срок до четырехсот сорока часов, либо исправительных работ на срок до трех лет,
либо лишения свободы на тот же срок.
·
Часть 1 статьи 157 Уголовного кодекса Российской
Федерации предусматривает уголовную ответственность за неуплату
родителем без уважительных причин в нарушение решения суда или
нотариального удостоверенного соглашения средств на содержание
несовершеннолетних детей. Данное преступление наказывается исправительными
работами на срок  до одного года, либо арестом на срок до трех
месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года.
Гражданско-правовая
ответственность
·
ст. 151, 1064, 1099 ГК РФ - родитель, который
допустил факты нарушения своих обязанностей, не исполнил свои обязанности по
предоставлению ребёнку питания и одежды, что повлекло причинение вреда здоровью
ребёнка, может быть привлечён к гражданско-правовой ответственности в форме
компенсации морального вреда и возмещения убытков.
Административно-правовая
ответственность
·
Предусмотренное ст.5.35 КоАП РПФ (Кодекс об
административных правонарушениях) «Неисполнение родителями или иными
законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и
воспитанию несовершеннолетних» правонарушение состоит в бездействии
родителей или иных законных представителей несовершеннолетних, т.е.
когда они умышленно не выполняют своих обязанностей по воспитанию и
обучению детей: не заботятся о нравственном воспитании, физическом
развитии детей и укреплении их здоровья, создании необходимых условий для
своевременного получения ими образования, успешного обучения и т.д.
·
Под неисполнением родителями обязанностей по воспитанию и
обучению несовершеннолетних детей понимается систематичность противоправных
действий (бездействия), осуществляемых в течение продолжительного времени;
данный проступок относится к длящемуся административному правонарушению.
·
Отсутствие родительской заботы, нормального микроклимата в
семье, непредоставление родителями надлежащего материального обеспечения детям,
отсутствие контроля за их поведением может служить основанием совершения
подростком антиобщественного поступка.
·
Административная ответственность родителей и лиц, их заменяющих,
по данной статье имеет самостоятельное основание и наступает не за совершение
подростками правонарушений, а в связи с ними.
Комендантский час в Брянской
области
Закон  Брянской области «Об
отдельных мерах по содействию физическому, интеллектуальному, психическому,
духовному и нравственному развитию детей, защите их от факторов, негативно
влияющих на физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное
развитие» (в быту этот закон часто называют «закон о комендантском часе»).
Если ранее нахождение детей без сопровождения
родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих мероприятия с участием
детей, в ночное время запрещалось в местах, предназначенных для развлечений,
досуга, где в установленном законом порядке предусмотрена розничная продажа
алкогольной продукции, пива и напитков, изготовляемых на его основе, то в
настоящее время такое ограничение установлено не зависимо от реализации в
указанных местах алкогольной продукции, в том числе пива. Нарушение данного
требования закона влечет за собой административную ответственную, которая
предусмотрена как для родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих
мероприятия с участием детей, так и для должностных и юридических лиц.
Административная ответственность установлена
ст.14.3  Закона Брянской области от 15.06.2007 N 88-З "Об
административных правонарушениях на территории Брянской области".
Закон Брянской области о так называемом «комендантском
часе» принят в 2010 году. Этим законодательным актом предусмотрено, что детям
до 18 лет находиться в общественных местах в ночное время без сопровождения
родителей или заменяющих их лиц запрещается. В летнее время (с 1 июня по 31
августа) «комендантский час» длится с 23 до 6 часов. С начала учебного года и
до его окончания  –  с 22 до 6 часов. В связи с этим полиция Брянской
области напоминает:
Местами, запрещенными для посещения детьми в ночное
время, являются улицы, стадионы, парки, скверы, транспорт общего пользования,
интернет-клубы и др. Этим же законом несовершеннолетним не разрешается
находиться в магазинах, где продаются товары сексуального характера, а также в
развлекательных заведениях, где предусмотрена розничная продажа алкогольной
продукции.
– В случае обнаружения ребенка в указанных местах без
сопровождения родителей или законных представителей полиция устанавливает
личность несовершеннолетнего, его адрес проживания, телефон, данные о
родителях.  Если местонахождение последних установить невозможно, подростка
доставляют в специализированное учреждение. В отношении родителей ребенка
составляют административный протокол, который затем направляется в комиссию по
делам несовершеннолетних и защите их прав для принятия решения о размере
штрафа. Такая мера воздействия, как предупреждение, по отношению к
правонарушителям исключена.
Эти меры направлены на защиту детей от факторов,
негативно влияющих на их физическое и нравственное развитие, и способствуют
профилактике правонарушений и преступлений, совершаемых подростками, а также в
отношении их.
Ответственность, предусмотренная Семейным кодексом Российской
Федерации
·
В соответствии со ст. 69 Семейного кодекса РФ родители
(один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:
·
- уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе
при злостном уклонении от уплаты алиментов;
·
- отказываются без уважительных причин взять своего ребёнка из
родильного дома (отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного
учреждения, учреждения социальной защиты населения или из аналогичных
организаций;
·
- злоупотребляют своими родительскими правами;
·
- жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют
физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую
неприкосновенность;
·
- являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
·
- совершили умышленное преступление против жизни или здоровья
своих детей либо против жизни или здоровья супруга.
 Каждая из них может наступить как при полном бездействии и
безучастности матери и отца к жизни детей, так и при частичном игнорировании
ими своих обязанностей. Для ее наступления противозаконные действия могут быть
проявлены разово или систематически.
Разбирательства по данным вопросам начинаются с момента
обнаружения правонарушений. Существует определенный перечень служб, имеющих
право возбудить дело против недобросовестных родителей: комиссия по делам
несовершеннолетних, отдел полиции по месту прописки или проживания ответчиков
(отца и матери); органы социальных служб, органы опеки и попечительства. В особо
тяжелых случаях жестокого обращения вопросами о недобросовестном выполнении
родителями своих обязанностей занимаются суды по месту их жительства.
Виды наказаний за ненадлежащее
воспитание
Если воспитание детей препятствует их нормальному росту и
развитию, или допустимые условия проживания полностью отсутствуют, отец с
матерью несут наказание, которое проявляется в следующих видах:
·
постановка на учет в качестве неблагополучной семьи и регулярный
контроль за исполнением родительских обязанностей;
·
ограничение прав на определенный промежуток времени с
обязанностью содержания;
·
лишение прав без возможности восстановления с взысканием средств
на их содержание.
Такие меры направлены исключительно на защиту интересов детей,
оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Осуждение безответственных родителей
происходит не только на законодательном, но и на общественном уровне. Средства
массовой информации в особо вопиющих случаях игнорирования родительских
обязанностей транслируют репортажи для привлечения внимания к неблагополучным
семьям и всеобщего порицания их действий. Поведение, которое нарушает
установленные законом нормы и может причинить вред здоровью и формированию
ребенка как личности должно пресекаться уполномоченными органами. Это делается
не только для защиты пострадавших, но с целью предотвращения осознанных
нарушений в воспитании детей. Применяемые меры способствуют улучшению и
нормализации условий развития в конкретной семье и обществе в целом.
Постановка
на учет детей в ОПДН и КДН
Ежегодно уровень детской
преступности растет, и не только в нашей стране – во всем мире. Часто суд при
изучении личности уже взрослого подсудимого, выясняет, что еще в подростковом
возрасте этот человек уже состоял на учете в правоохранительных органах как
нарушитель. В то же время, считается, что «детская комната милиции», как раньше
называли специализированный отдел по работе с детьми, обеспечивает профилактику
роста детской преступности.
 На профилактический учет в
подразделение полиции по работе с несовершеннолетними (ПДН) ставят, прежде
всего, тех, кто совершил преступление или административное правонарушение, при
этом: в силу возраста ответственности еще нести не может; несет юридическую
ответственность.
Напомним, что по общему правилу
подростки самостоятельно отвечают за свои проступки с 16 лет, а в
исключительных случаях, прямо предусмотренных законом – с 14 лет.
Пример №1. Иванов А.А. в день
своего 17-летия распивал спиртное с друзьями в парке, где был замечен
сотрудниками полиции. Несовершеннолетний нарушитель был привлечен к
административной ответственности за распитие спиртосодержащей продукции в
общественном месте и одновременно поставлен на учет в полиции.
Пример №2. Петров А.В., достигший
возраста 14 лет,  совершил угон автомобиля, за что был привлечен к
уголовной ответственности по ч. 1 ст. 166 УК РФ и поставлен на профучет в ПДН.
Пример №3. Соколов П.О., достигший
возраста 15 лет, совершил мошенничество – обманным путем завладел дорогостоящим
телефоном младшего школьника. Ввиду не достижения возраста 16 лет (по делам о
мошенничестве ответственность наступает только при выполнении такого условия)
полицией было вынесено постановление об отказе в возбуждении уголовного дела,
однако постановка на учет в отдел по делам несовершеннолетних была
осуществлена.
Одним из Приказов МВД
предусматриваются и иные основания: если подросток был замечен в употреблении
психотропных, наркотических средств, алкоголя; если он еще не осужден, но привлекается
к уголовной ответственности, то есть ведется следствие и ему избрана мера
пресечения – подписка о невыезде, домашний арест; если несовершеннолетний был
освобожден из учреждения исполнительной системы закрытого типа; если
осужденному несовершеннолетнему суд счел возможным назначить меры
воспитательного воздействия (например, отдача под присмотр родителям); при
назначении судом условного срока по приговору.
На учет может быть поставлен не сам
ребенок, а семья в целом. В обиходе мы называем такие семьи «неблагополучными»:
например, когда родители привлекались по ст. 5.35 КОАП РФ за неисполнение
родительских обязанностей, злоупотребляют спиртными напитками, привлекают детей
к совершению преступлений и т.д.
В целом, сотрудники ПДН вправе
проводить профилактическую работу не только с теми, кто подпадает под указанные
условия, но в целях предотвращения правонарушения практически с любым родителем
или ребенком. Но завести учетно-профилактическую карточку представители полиции
могут только при наличии веских оснований, приведенных выше.
Порядок постановки на учет
Полномочиями по работе с детьми, совершившими проступки, обладают не только
органы полиции, но и КДН - Комиссия по делам несовершеннолетних администрации
района или города, которая принимает непосредственное участие в решении вопроса
о постановке на учет в ПДН.
Это коллегиальный орган, в состав
которого входят представители администрации, органа опеки и попечительства, ОДН
полиции,  помощник прокурора района по надзору за делами
несовершеннолетних, психологи, руководители школ и т.д. Итак, порядок
постановки подростка на учет выглядит примерно следующим образом:
При выявлении факта совершения подростком правонарушения
или преступления инспектор составляет протокол, который направляет в КДН для
рассмотрения. По истечение 10 дней со дня получения протокола Комиссия выносит
мотивированное постановление о постановке на учет несовершеннолетнего. В ходе
рассмотрения материала, представленного полицией, заслушивают родителя или
законного представителя ребенка. Решение о постановке на учет направляется
начальнику районного отдела полиции, который своей подписью соглашается или не
соглашается с ним. Если начальником отдела полиции постановление КДН было
утверждено, материал направляется в ПДН (копия – в КДН) для того, чтобы
сформировали карточку учета, в которую вносятся все данные о ребенке, его
образе жизни, составе семьи, поступающих сведениях об успеваемости в школе и
т.д. С этого момента подросток считается состоящим на профучете в инспекции по
делам несовершеннолетних и с ним проводится индивидуальная работа.
Защита
детства – одна из обязанностей государства, которая возникла, сформировалась и
укрепилась из-за безответственности родителей и их безразличия к судьбе своих
детей.
 Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и
воспитатели - отец и мать. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные
повседневные радости и огорчения, успехи и неудачи - это источник, рождающий
доброту и чуткость, заботливое отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые
представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития,
первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы
человека.
Семья является важнейшим фактором, влияющим на формирование личности. Именно в
семье дети просто и естественно приобщаются к жизни.
Правильное воспитание – это наша
счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми. Поэтому, дорогие родители, мы всегда должны
помнить о великой важности дела воспитания и о большой ответственности перед
теми, кого вы решили когда-то иметь, перед детьми.

file_name: Беседа с родителями ответственность родителей за воспитание детей.docx

alt: Под неисполнением родителями обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей понимается систематичность противоправных действий (бездействия), осуществляемых в течение продолжительного времени; данный проступок относится к длящемуся…

alt: На профилактический учет в подразделение полиции по работе с несовершеннолетними (ПДН) ставят, прежде всего, тех, кто совершил преступление или административное правонарушение, при этом: в силу…

alt: В целом, сотрудники ПДН вправе проводить профилактическую работу не только с теми, кто подпадает под указанные условия, но в целях предотвращения правонарушения практически с любым…


extracted_text:
МБОУ
«ТАШТЫПСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2»

 РУСИНА ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА

 УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 КОНСПЕКТ  УРОКА НА
ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОСНОВЕ

          4 КЛАСС

 Тема: Калейдоскоп
знаний.

                 Цель:    учить видеть неизвестное в
изученном,  через формирование навыка применения знаний на практике в
нестандартной ситуации.

  Задачи:
               Метапредметные:
·
Формирование
умения излагать и аргументировать свою точку зрения;
·
Развитие
связной  диалогической речи учащихся;
·
Активизация
словесно - логического мышления;
·
Расширение
кругозора учащихся;
·
Умения
планировать деятельность, составлять алгоритм, как способ решения проблемы
·
Развитие
творческого потенциала личности;
·
Формирование
начальных форм  познавательной и личностной рефлексий;
·
Формирование
навыка работы с дополнительными источниками информации;
·
Воспитание
чувства взаимоуважения, умение сотрудничать с товарищами;
·
Дисциплинированности,
доброжелательности по отношению к аудитории;
·
Способствовать
сохранению здоровья учащихся (через использование оптимального двигательного
режима на уроке – активные формы  обучения)

           Предметные:
·
Формирование
умения осознанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику текста;
·
Продолжить
работу по формированию уровня читательской компетентности;
·
Способствовать
формированию опыта применения математических знаний для решения практических
задач;
·
Совершенствовать
развитие навыков установления причинно – следственных связей в окружающем мире;
·
Формирование
навыков экологической культуры;
·
Развитие
«орфографической зоркости» учащихся;
·
Закрепление
способов образования слов (работа над составом слова)
·
Совершенствовать
навык письменных вычислений при решении  составных задач;
·

ОБОРУДОВАНИЕ: ВЫСТАВКА КНИГ,
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ТАБЛИЦЫ

 СТРУКТУРА
УРОКА:

I.Организационный момент;
II.Логические задания;
III.Работа с пословицами и поговорками;
IV.Игра «Лев и мышь»;
V.Составление робота из растений;
VI.Упражнение на развитие памяти;
VII.Игра «Кувшин»;
VIII.»Книжкин кроссворд»;
IX.Творческие работы ребят;
X.Ребусы по естествознанию;
XI.Игра  «Соберём книжку»;
XII.»Колодец желаний»;
XIII.Итог урока.

        Ход
урока

              I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ.

Ещё повсюду в спящем парке
                                    Печально
веет зимним сном.
На фоне музыки
Но ослепительны и ярки
Чайковского
  Снега, лежащие ковром.
«Апрель»
    Их  греет солнце.  Скоро, скоро

     Под лаской чувственных лучей

     На южном склоне косогора

                            Цветок проснётся!

                       Будите ж вы его скорей!
-А
на доске у нас уже распустился цветок, и название у него необычное «
Калейдоскоп».
 Знакомо
вам это слово? (так
называется наш классный журнал)
-А
какое толкование этого слова вы ещё знаете?
   КАЛЕЙДОСКОП
- оптический
прибор, в котором можно наблюдать     быстро сменяющиеся   разнообразные
цветные узоры;

 -игрушка в виде трубки из трёх продольных зеркал;

 -быстрая смена чего-либо, непрестанная смена разнообразных    впечатлений.
-А
тема нашего занятия тоже калейдоскоп, но знаний. Как вы понимаете это
выражение?

Девиз
нашего занятия:
 ВСЁ НА СВЕТЕ ЗНАТЬ НЕЛЬЗЯ,
 НО МОЖНО ОЧЕНЬ МНОГОЕ.

 Итак,
друзья, начнём заседание
 В
нашей большой и не скучной компании.
 Затей
у нас большой запас.
 А
для кого они? Для вас.

II.ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.

-Сколько
пальцев на двух руках? А на десяти?
-Когда
мы смотрим на цифру 2, а говорим 10?
-Если
у четырёхугольника все стороны равны, то всегда ли это квадрат? ( нет, ещё
надо, чтобы углы      были прямые, пример – ромб )
-Спросили
у рыбака, сколько рыбок он поймал. Ответил рыбак
 «
Половину восьми, шесть без  головы и девять без хвоста». Сколько рыб у рыбака?
(0)

III.РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ И ПОГОВОРКАМИ.

 Без
углов дом не строится,
 Без
пословицы слово не молвится.
-Говорят:
«Один в поле не воин», «Два сапога – пара», «Помни три дела: ешь, учись,
работай».
Вспомните
и назовите пословицы такие, которые связаны с числами.
1.
Семеро
одного не ждут.
2.
Один
за всех и все за одного.
3.
За
один раз дерева не срубишь.
4.
За
двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
5.
В
осеннее ненастье семь погод на дворе.
6.
Весна
да осень – на дню погод восемь.
7.
Не
имей сто рублей, а имей сто друзей.
8.
Один
в поле не воин,
9.
Старый
друг лучше новых двух.
10.
Семь
раз отмерь – один отрежь.

        -А
поговорки знаете? Сейчас проверим. Чтобы решить задачу, надо восстановить
пропущенные буквы в словах, а затем к каждому слову подобрать подходящую по
смыслу картинку. И тогда прочтёте поговорки.

IV. ИГРА «ЛЕВ И МЫШЬ».
                          Как-то лев и мышь
собрали
 На
полянке всех зверей
 И
упрямо спорить стали,
 Кто
из них двоих сильней.
 Спор
ужасно долго длился,
 Наконец
сказала рысь:
 -Тот
сильней, чья сумма чисел
 Будет
больше. Разберись!

 V.
РОБОТ ИЗ РАСТЕНИЙ.

 Сломалась игрушка – сумей починить.
 А
новую-  сам научись мастерить.
 Недаром
смекалка ребятам дана,
 Во
всем и везде помогает она.
- У
вас на столах фломастеры, бумага. Ваша задача – составить фиторобота. А что
означает слово «фито»?
-
Ваш робот должен быть составлен из грибов, цветов и ёлочек.
Итог:
- А теперь посмотрите друг у друга, какие получились игрушки. Понравились?
Давайте поместим их в магазин игрушек. Осталось только добавить:

«Все игрушки хороши,

Выбирай на вкус».

VI. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.

-Говорят, у
вас память хорошая. Это правда? Так, значит, вы могли бы повторить слово в
слово то, что я скажу? Давайте проверим.

Говорил в четверг мне кто-то,

Что за пятницей суббота,

За субботой выходной,

Понедельник за спиной,

Дальше – вторник и среда.

     Ты запомнил это? Да!

Раз, два, три, повтори.

VII. ИГРА «КУВШИН»

-Я знаю, вы
любите игры, песни, загадки и пляски,
Но
нет ничего интереснее,  чем наши волшебные сказки.
-В
какой сказке живёт кувшин? А кто в нём живёт?

-Кто
прочитает,  что здесь написано?
-Помогите
Джину построить кувшин. У вас на столах кувшины из мозаики. Восстановите их.

VIII. КНИЖКИН КРОССВОРД.

А вот задача непростая,

Для смышленых – лучший спорт.

Книжкины слова вам надо вспомнить,

И заполнить здесь кроссворд.
1.Элемент книги, журнала, наиболее красочный.
2.Что появилось в классе, прежде чем вышел номер журнала, что
зародилось.
3.Вымышленное имя писателя.
4.Группа сотрудников журнала, которая готовит его к выпуску.
5.Элемент произведения, помогающий узнать его содержание.
6.Краткое содержание произведения.
7.Элемент титульного листа, уточняющий содержание книги.

КИПЛИНГ ДЖОЗЕФ РЕДЬЯРД, родился в 1865 году, прожил LXXI лет. Сколько это?
В каком году умер? (1936) Известный английский писатель, классик мировой
литературы. Родился в Бомбее. Учился в Англии. Долгие годы прожил в Индии.
Огромной популярностью пользуются повести и рассказы для детей: « Сказки просто
так», «Отважный мореплаватели» и, конечно, Маугли. О чём это произведение?

IX. ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ РЕБЯТ.
        -А я знаю,
что ребята нашего класса тоже сочиняют сказки. Давайте послушаем одну из них. А
пока автор читает, мы подумаем, чему учит эта сказка, в чём её волшебная сила.
Ученица
читает сказку. Затем ещё дети читают стихи собственного сочинения.
-А
хотите попробовать сочинить стихотворение? Я даю вам две строчки, а вы
попробуйте дальше.
     Возвращаются скворцы
     Наши старые жильцы.
     ……………………………

…........................................

X.РЕБУСЫ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.

- А
что является главным чудом на планете? О нём ребусы.
МОРЕ – РЕ + ЗАЛ – АЛ + Г =
ЧЕРЁМУХА – МУХА + П =
ПО + ЗВОН + ОКО – КО + ЧНИК =
СКАЛА – АЛА + ЕЛЬ – Ь + ЕТ =
Молодцы!
Справились с заданием, а теперь дальше.
1.
При
рождении ребёнка скелет его имеет 350 костей, а у взрослого человека 260.
Почему? Сколько косточек срастается?
2.
 Сколько
ударов в среднем делает сердце в 1 минуту?(80) А сколько ударов в сутки?
Кто
на вопросы здесь ответит,
Кто
расскажет про дела вокруг?
Да,
такой волшебник есть на свете.
Книга
– лучший спутник твой и друг.

Если вы желаете больше узнать о себе, я советую вам прочитать книгу А. Дорохова
«Про тебя самого».

       XI.ИГРА
«СОБЕРЁМ КНИЖКУ».
                            Давайте знакомые книжки откроем,

И снова пройдём от страницы к странице.

Всегда ведь приятно с любимым героем

Опять повстречаться, узнать, подружиться.
У
вас на столах есть карточки. Сейчас вам предстоит отыскать героев своей книжки
и встать около неё. Как только соберётесь все вместе, назовите свою книгу,
автора, и дайте аннотацию к ней.
  Увидеть вас в который раз
  Явилась книг семья.
  Быль, сказки, повесть и рассказ-
  Все старые друзья.
  Но не стареем мы, друзья,
  Попробуй заглянуть
  Страницы наши разверни
   И с книгой – в добрый путь.

Я
знаю, что вы тоже изготовили книжки-малышки для наших гостей. Подарите их,
пожалуйста.

XII. РЕЛАКСАЦИЯ «КОЛОДЕЦ ЖЕЛАНИЙ»
                  -В заключение нашего занятия я, как всегда,
обращаюсь к «Колодцу желаний». Я хочу, чтобы, уходя с сегодняшнего занятия, вы
стали мудрее, добрее, красивее, а вообще можно назвать много качеств, и
некоторые из них перечислены в Алфавитной книге. Сейчас я предлагаю вам
воспользоваться этой таблицей. Вы получите цветочные лепестки и напишите на них
ваше пожелание: «Я ЖЕЛАЮ, ЧТОБЫ ЛЮДИ БЫЛИ …..».

         XIII
ИТОГ УРОКА.

         -Подошло к концу наше занятие «КАЛЕЙДОСКОП ЗНАНИЙ». И на
прощание я зачитаю вам стихи.
                Если б в поле расцвели только белые цветы,
 Любоваться бы устали ими вскоре я и ты.
 Если б в поле расцвели только жёлтые цветы
 Мы с тобой скучать бы стали от подобной красоты.

  Если б в школе изучали лишь грамматику одну,
  Знаний мало б получали, всех клонило бы ко сну.
  Хорошо, что есть ромашки, розы, астры, васильки.
  И предметы в нашей школе разнообразны, интересны,
  Хоть порою не легки.

  Хорошо, что не похожи люди цветом глаз и кожи.
  Как прекрасен мир цветной, разноцветный шар земной.

file_name: Русина Галина Васильевна.doc

alt: МБОУ «ТАШТЫПСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: В осеннее ненастье семь погод на дворе

alt: Что за пятницей суббота,

title: Калейдоскоп Знаний. 4 класс


extracted_text:
Организация выкладки
парфюмерно-косметических товаров
Выкладка
товаров - это определенные способы укладки и демонстрации товаров в торговом
зале. Эта услуга предназначена для демонстрации, облегчения поиска и выбора
необходимых товаров, а так же создания потребительских предпочтений.
Выкладка-это
расположение, укладка и показ товаров на торговом оборудовании.
Размещение
и выкладка товаров имеет большое значение в организации продажи товаров.
Размещение товаров означает создание композиции путем использования и сочетания
способов показа и укладки отдельных товаров, с учетом их свойств, формы, цвета.
Существует
три способа выкладки товара:
Вертикальный;
Горизонтальный;
Комбинированный.
Вертикальный
способ выкладки предусматривает размещение однородных товаров на всех полках
горки по вертикали. Такая выкладка требует много места для размещения.
Горизонтальный способ - размещение товаров вдоль полок оборудования.
Комбинированный способ - сочетание вертикальной и горизонтальной выкладки. Чаще
всего в магазинах применяется комбинированный способ выкладки.
Некоторые
розничные торговцы размещают парфюмерно-косметическую продукцию непосредственно
в торговом зале, на стеллажах. Таки образом они использую для выкладки точно
такое же оборудование, что и для продовольственных товаров, и экономят торговое
пространство. В таком случае нужно учитывать правила:
В
крупных супермаркетах создать «зону ухода за собой», т.е. отвести под
парфюмерно-косметическую продукцию пространство, где не будут продаваться иные
товарные группы. Это даст возможность спокойного выбора товара и проведения
промоакций.
В
небольших супермаркетах лучше задействовать стеллажи перед прикассовой зоной -
пока покупатель стоит в очереди он может вспомнить о необходимости приобрести
крем ил шампунь. Товар там расходиться быстро и позволяет сделать большую
торговую наценку.
Считается
что лучше организовать специализированный отдел «парфюмерия и косметика» ближе
к выходу из здания. Но косметические средства часто представляют собой
импульсивную покупку.
Необходимо
соблюдать принцип деликатного соседства, чтобы товарные группы, находящиеся
рядом, не мешали друг другу.
Выкладывая
парфюмерно-косметическую продукцию нужно учитывать:
Обязательно
разграничивать товары для мужчин и женщин
Размещение
товара внутри отдела может производиться как по торговым маркам, так и по
назначению.. второй вид выкладки оптимальные, т.к. покупатель прежде всего ищет
вид продукции, а потом уже выбирает марку.
Рекомендуется
размещать товар корпоративным блоком по смежным товарам ( например шампуни и
кондиционеры одной марки). Так создается большое цветовое пятно , привлекающе
взгляд, и стимулирующее покупку взаимодополняющих товаров
Оптимальный
фейсинг (сколько одинаковых единиц продукции стоит рядом)- 2-3 ед., тогда товар
заметен. ценник рядом обязателен.
Не
стоит размещать товары, для приобретения которых покупателю требуется время на
раздумье(например краска для волос) на пути покупательского потока.
Идеальное
место - на уровне глаз или на уровне вытянутой руки. Там располагаются известные
и хорошо продаваемые марочные товары.
Внизу
располагается дешевый товар или больший по размеру и тяжелый. Выше можно
разместить дорогой товар или товар в подарочных упаковках. ассортимент
парфюмерный косметический товар
В
супермаркете «Кировский» в отделе «парфюмерия и косметика» применяется
комбинированный способ выкладки товаров на оборудовании.
Процесс
продажи товаров в отделе «Парфюмерия и косметика» имеет свои особенности. В
качестве примера я рассматриваю операции процесса продажи туалетной воды в
отделе «Парфюмерия и косметика» в Супермаркете «Кировский» Парфюмерия и
декоративная косметика в этом отделе продается через прилавок.
Продавец
выполняет следующие операции. Если покупатель хочет приобрести духи, то
продавец предлагает товар и консультирует покупателя. Затем продавец вскрывает
упаковку и проверяет качество флакона и дозатора. Демонстрирует их в действии.
После того как покупатель выберет духи, продавец осуществляет расчет. При
расчете продавец соблюдает правила расчета с покупателем. При получении денег
от покупателя вслух называет сумму и кладет ее на видное место, затем вслух
называет сумму сдачи и выдает ее вместе с чеком, при этом чек гасится. После
полного расчета с покупателем деньги кладутся в денежный ящик.
Туалетная
вода поступает в отдел. Продавец осуществляет приемку этого товара по
количеству и качеству. Туалетная вода выкладывается на полках горок в торговом
зале, группируется по видам и маркам. Если покупатель хочет ознакомиться с
запахом туалетной воды, продавец предоставляет такую возможность путем
нанесения капельки на запястье. В этом отделе работают квалифицированные
продавцы, которые знают и стараются соблюдать правила продажи товаров и могут
ответить на большинство вопросов покупателей.
Сейчас
я рассмотрю процесс продажи геля для душа в отделе самообслуживания. Продавец
выполняет следующие операции. Покупатель сам выбирает товар, при необходимости
продавец-консультант может помочь в выборе товара. Затем покупатель
направляется к узлу расчета. Продавец здоровается с покупателем и вводит сумму
покупки в кассу, называет вслух сумму. После получения денег от покупателя
называет сумму вслух и кладет их на видное место, затем продавец вслух называет
сумму сдачи и выдает ее вместе с чеком. После завершения всех операций деньги
кладутся в ящик.
При
поступлении геля для душа в отдел продавец выполняет проверку по количеству и
качеству. После проверки этот товар маркируется. Гели для душа выкладываются на
полках пристенных горок фронтальным способом.
Задание
№ 1. Выберите правильный ответ на вопросы:
1) При
размещении торговых помещений учитывается:
а)
площадь б) функции помещения в) размер площадей помещений г) материальная
возможность покупателей
2)
Рядом с основным отделом целесообразнее разместить:
а)
помещение для фасовки товара б) бухгалтерию
3)
Помещение для приемки товара должно быть снабжено:
а)
проходными дверями б) навесом в) оборудованием для перевеса товара
4)
Помещения для хранения товарного запаса должны размещаться:
а) на
первых этажах б) в подвале помещения в) отдельно от здания торгового помещения
5) При
размещении продовольственных товаров необходимо соблюдать:
а)
товарное соседство б) ассортиментный состав в) вкусы покупателей
6)
Выкладку товаров на торговом оборудовании целесообразнее производить учитывая:
а)
размер полок б) назначение холодильных камер и прилавков в) метод продажи
7) Для
размещения товаров в торговом зале используют:
а)
пристенные горки б) островные горки в) охлаждаемые прилавки г) контейнеры
д)
конвейеры
8) К
способам размещения товаров на полках пристенных горок относится:
а)
горизонтальный б) вертикальный в) поперечный
9)
Горизонтальный способ размещения товаров в торговом зале может быть выполнен
следующим способом:
а)
декоративным б) накидным в) шахматным г) штабелями
10)
Вертикальный способ размещения товаров в торговом зале может быть выполнен
следующим способом:
а)
декоративным б) пирамида в) стопками
11.
Размещенные на полках товары должны снабжаться:
а)
ценниками б) рекламными буклетами в) специальными вывесками
12.
Сопутствующие товары могут быть размещены по отношению к основному товару:
а)
рядом б) подальше от основного товара в) у входа в помещение торгового зала

13.
Взаимозаменяющие товары целесообразнее разместить:
а) на
месте основных товаров б) рядом с основным товаром в) в другом месте
14.
Товары бытовой химии целесообразнее размещать:
а) в
специальных отделах б) рядом с посудохозяйственными товарами в) все равно где
15.
Мелкоштучные товары, не требующие специального размещения лучше поместить:
а) на
узле расчета б) в контейнере в) отдельном месте подальше от всех товаров г) так
чтобы не нашел покупатель
2.
Сформулируй ответ к понятиям:
1)
Товар – это…
2)
Сопутствующий товар – это…
3)
Взаимозаменяющий товар – это ..
4)
Пристенная горка – это…
5)
Островная горка – это…
6)
Охлаждаемый прилавок – это…
7)
Способ выкладки товара – это…
8)
Товарное соседство – это …
9)
Торговый зал – это…
10)
Подсобное помещение – это…
11)
Метод свободной продажи предполагает …
12)
Метод традиционной продажи предполагает …

Задание
№ 2. Выполнить схему поступления товара из подсобного помещения
в торговый зал, указав номер по порядку к каждой торговой операции:
1.
Оформление заявки на товар по секциям –
2.
Информирование старшего продавца о недостающем товаре -
3.
Оформление ценников на товар –
4.
Оформление накладной со склада на товар –
5.
Отпуск товара со склада в подотчет материально - ответственного лица (продавца)
-
6.
Размещение товара на торговом оборудовании –
7.
Пересчет и перевес товара принимаемого в подотчет -

file_name: 14.04. МДК.01.01. РОЗНИЧНАЯ ПРОДАЖА НЕПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ.docx


extracted_text:
Консультация для
воспитателей.
«Использование приёмов
мнемотехники в развитии
связной речи детей»

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и
напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на
лету».
К. Д. Ушинский
 Образная, богатая
синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление
очень редкое. Речь старших дошкольников бедна по словарному составу,
односложна, состоит из простых предложений. Чаще всего речь детей изобилует
нелитературными словами и выражениями. Дети не умеют вести диалог; поставить
вопрос и построить краткий  ответ. Затрудняются при составлении сюжетных и
описательных рассказов. Кроме того у детей отсутствуют навыки культуры речи:
неумение  регулировать громкость голоса, правильно использовать интонацию, темп
речи.
Поэтому перед
педагогом ДОУ стоит сложнейшая задача: научить детей связно, последовательно,
грамматически правильно излагать свои мысли, грамотно построить монолог при
составлении сюжетного или описательного рассказа, доступно сформулировать
вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Учитывая, что в настоящее
время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для
них интересным, занимательным, развивающим.
Одним из факторов,
облегчающих процесс становления связной речи, по мнению С. Л. Рубинштейна, А.
М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. является наглядность. Рассматривание
предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки,
производимые с ними действия.
В качестве второго
вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на
значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский.
Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех
конкретных элементов высказывания.
Взяв в основу
мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь
готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение
трёх лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы
мнемотехники.
Мнемотехника – это
система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание
структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и,конечно,
развитие речи.
Как любая работа,
мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с
простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже
- к мнемотаблицам.
Содержание
мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей
сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных
смысловых звеньев сюжета рассказа.Главное – нужно передать
условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Мнемотаблицы-схемы
служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я
их использую для:
·      обогащения
словарного запаса,
·      при обучении
составлению рассказов,
·      при пересказах
художественной литературы,
·      при отгадывании и
загадывании загадок,
·      при заучивании
стихов.
Опираясь на опыт
педагогов я разработала мнемотаблицы для составления описательных
рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах,
животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные
свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность
изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Для детей младшего
и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у
детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная.
Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в
графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических
фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и
т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете,
чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.
Для
систематизирования знаний детей о сезонных изменениях применяю модельные схемы,
предложенные Бондаренко Т. М. , Воробьевой В. К. , Ткаченко Т. А. и др. Но не
всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому мы вместе с
детьми дополняем и уточняем схемы. Совместно с детьми составили
мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето",
"Осень".
Данные схемы
служат своеобразным зрительным планом для создания монологов,
помогают детям выстраивать:
-
строение рассказа,
-
последовательность рассказа,
-
лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Хотелось бы
рассказать ещё о применении модельных схем при заучивании
стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет
процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При
этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные
анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
При ознакомлении с
художественной литературой и при обучении составлению рассказов я также
широко использую мнемотехнику. Вместе с детьми беседуем по тексту,
рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее
приготовленной модели к данному произведению. А в более старшем возрасте – дети
сами под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели,
последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для
пересказа литературного произведения.
Таким
образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к
совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даю
готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные
версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как
равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать
наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок
начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создаем,
придумываем вместе, сообща.
Подчеркну, что мнемотаблицы
не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде
всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как
использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Параллельно с этой работой использую
речевые игры,  настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться
классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и
логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру,
навыки самопроверки. Для индивидуальной работы с детьми использую компьютерную
программу «Учимся говорить правильно», разработанную на основе приёмов
мнемотехники, серию компьютерных презентаций «Школа весёлого колобка» для
составления описательных рассказов.
Считаю, и думаю, что вы согласитесь, что
применять модельные схемы можно и на других занятиях, в других видах
деятельности (Продуктивная деятельность, экспериментирование, театрализованная
деятельность и др.)

file_name: Консультация по мнемотехнике.docx

alt: Консультация для воспитателей

title: консультация по мнемотехнике


extracted_text:
Самостоятельная
  работа « Уравнения»
В-1
1. Найди корень уравнения:
1) 837 + х =
  1293,
2) х – 542 =
  887,
3) 25 400 – х =
  23544.
2. Реши задачи с помощью уравнения.
               1) В корзине было
  несколько яблок, после того как в нее положили еще 85 яблок, из стало   145 .
  Сколько яблок было в корзине?
               2)  На заводе в цехе
  455 рабочих, когда несколько человек ушло на перерыв, в цехе осталось 271
  человек. Сколько человек ушло на перерыв?

Самостоятельная
  работа « Уравнения»
В-2
1. Найди корень уравнения:
          1)  х + 538 =
  1284,
          2)  2 145 – х =
  1682,
          3)  х – 2745 = 29
  055,
2. Реши задачи с помощью уравнения.
               1) В корзине было
  несколько груш, после того как в нее положили еще 76 груш , из стало   125 .
  Сколько яблок было в корзине?
               2)  В лагере для детей
  425 человек, Когда несколько человек уехали на соревнования, в лагере
  осталось 345 человек, Сколько человек уехало на соревнования?

Самостоятельная
  работа « Уравнения»
В-1
1. Найди корень уравнения:
1) 837 + х =
  1293,
2) х – 542 =
  887,
3) 25 400 – х =
  23544.
2. Реши задачи с помощью уравнения.
               1) В корзине было
  несколько яблок, после того как в нее положили еще 85 яблок, из стало   145 .
  Сколько яблок было в корзине?
               2)  На заводе в цехе
  455 рабочих, когда несколько человек ушло на перерыв, в цехе осталось 271
  человек. Сколько человек ушло на перерыв?

Самостоятельная
  работа « Уравнения»
В-2
1. Найди корень уравнения:
          1)  х + 538 =
  1284,
          2)  2 145 – х =
  1682,
          3)  х – 2745 = 29
  055,
2. Реши задачи с помощью уравнения.
               1) В корзине было
  несколько груш, после того как в нее положили еще 76 груш , из стало   125 .
  Сколько яблок было в корзине?
               2)  В лагере для детей
  425 человек, Когда несколько человек уехали на соревнования, в лагере
  осталось 345 человек, Сколько человек уехало на соревнования?

Самостоятельная
  работа « Уравнения»
В-1
1. Найди корень уравнения:
1) 837 + х =
  1293,
2) х – 542 =
  887,
3) 25 400 – х =
  23544.
2. Реши задачи с помощью уравнения.
               1) В корзине было
  несколько яблок, после того как в нее положили еще 85 яблок, из стало  145 .
  Сколько яблок было в корзине?
               2)  На заводе в цехе
  455 рабочих, когда несколько человек ушло на перерыв, в цехе осталось 271
  человек. Сколько человек ушло на перерыв?

Самостоятельная
  работа « Уравнения»
В-2
1. Найди корень уравнения:
          1)  х + 538 =
  1284,
          2)  2 145 – х =
  1682,
          3)  х – 2745 = 29
  055,
2. Реши задачи с помощью уравнения.
               1) В корзине было
  несколько груш, после того как в нее положили еще 76 груш , из стало   125 .
  Сколько яблок было в корзине?
               2)  В лагере для детей
  425 человек, Когда несколько человек уехали на соревнования, в лагере
  осталось 345 человек, Сколько человек уехало на соревнования?

file_name: Математика 5 класс Самостоятельная работа  «Уравнения»..docx

alt: Самостоятельная работа « Уравнения»


extracted_text:
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
КАК ВЕДУЩИЙ ПРИЕМ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА
(НА ПРИМЕРЕ ФРАГМЕНТА УРОКА
В ГУМАНИТАРНОМ ПРОФИЛЕ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ)
Айтасова
С.И.

Кандидат
филологических наук, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ «ОЦ «Южный
город» пос. Придорожный Волжского района Самарской области, Россия

Аннотация. В статье представлены
элементы лингвистического анализа художественного текста на примере
произведений Н.В. Гоголя, изучаемых в гуманитарном профиле старшей школы.
Ключевые слова: анализ художественного
произведения; текст; Н.В. Гоголь; эвфемизм.

Преподавание русского языка и литературы
неразрывно связано с обращением к тексту, в связи с чем целесообразно как можно
шире использовать работу с текстом, отрабатывать навыки рационального чтения,
обучать анализу текста. Стратегии смыслового чтения, сформулированные ФГОС,
включают в себя поиск информации и понимание прочитанного, преобразование,
интерпретацию и оценку информации. Всё это можно назвать составными частями многоаспектного
анализа текста. Что же представляет собой анализ текста? «Анализ» от
древнегреческого «разложение, расчленение» предполагает изучение частей, из
которых состоит текст. Выбор этих частей и направление анализа зависит от того,
какие цели ставит перед собой исследователь. В данной статье мы остановимся на
элементах лингвистического анализа текста на уроках литературы в 10 классе
гуманитарного профиля средней школы. Рассмотрим два фрагмента, предлагаемых
учащимся для осуществления лингвистического анализа текста.
Фрагмент
 1.
Ихарев. Могу вам похвастаться, что
подобной нигде не сыщете. Почти полгода трудов. <…>. Вот она. За то уж не
прогневайтесь: она у меня носит имя, как человек.
Утешительный. Как имя?
Ихарев. Да, имя: Аделаида Ивановна.
Утешительный (усмехаясь). Слышь,
Швохнев, ведь это совершенно новая идея, назвать колоду карт Аделаидой
Ивановной. Я нахожу даже, это очень остроумно.
Швохнев. Прекрасно: Аделаида
Ивановна! очень хорошо... (Игроки).
И далее:
Утешительный. Позвольте еще раз
рассмотреть. (Рассматривая колоду). Удивительная вещь. Стоит того, чтобы
назвать ее именем (Н.В. Гоголь. Игроки. 1840).
Почему колода карт обретает «имя»?
Колода карт приобретает ценность
вследствие безупречного «исполнения» крапа, вызывая восхищение у игроков в
карты («стоит того, чтобы назвать ее именем»), и получает
метафорическое наименование» Аделаида Ивановна». О негативной
реакции на «неприличные» простонародные имена свидетельствуют многие факты,
отмеченные в художественной литературе. Ср. со следующим примером:
– Так этот галстук аделаидина цвета? –
спросил я, строго посмотрев на молодого лакея. / – Аделаидина-с, –
отвечал он с невозмутимой деликатностью. / – А аграфенина цвета
нет? / – Нет-с. Такого и быть не может-с. / – Это почему?/ –
Неприличное имя Аграфена-с. / – Как неприличное? почему? / –
Известно-с: Аделаида по крайней мере иностранное имя, облагороженное-с;
а Аграфеной могут называть всякую последнюю бабу-с. (Ф.М. Достоевский.
Село Степанчиково и его обитатели. 1859).
Метафорическое осмысление наименования
предмета находит подтверждение в теории благозвучности и неблагозвучности
имени: «Документальная (официальная) форма имени – Прасковья» в XIX в.
в дворянских кругах имела пейоративную (отрицательную) коннотацию –
считалась «деревенской», подвергалась в их среде остракизму –
заменялось другими, более «благородными» именами, как, напр., в «Евгении
Онегине» А.С. Пушкина: …звалась Полиною Прасковья /
И говорила нараспев…[1].
«Неприличным» простонародным именем считалось также женское имя Федóра
(«распространенность имени среди крестьян, простолюдинов»); «звукосимволизм
этого имени вызывал отрицательное к нему отношение, ср., напр., в «Зимнем
дне» Н.С. Лескова: Начну с пустяков: пробегаю я её паспорт и
наталкиваюсь опять на то, что там стоит имя Федора. Я говорю
ей: “Моя милая, мне твое имя не нравится… я буду звать тебя Катею”»[2].
На важность
фоносемантического признака неблагозвучности слова в именах собственных
указывают исследователи звуковой стороны языка: «Особенно заметно влияние
звуковой формы на судьбу собственных имен. На их жизнь вообще почти не влияют
никакие другие факторы, кроме содержательности звучания. Почему, скажем,
исчезают имена Фекла, Марфа, Глафира, Федот, <…>? Ясно – из-за
неблагозвучности, особенно из-за неприятного звучания звука Ф. Почему так
распространены имена Людмила, Лилия, Лидия, Ирина, <…>? Тоже ясно:
потому что звучат красиво и соответственно: женские имена “женственно”,
мужские – “мужественно”»[3].
Так, имя собственное становится объектом
исследования эвфемии, при этом «собственное имя, заменившее собой
первоначальное имя какого-либо объекта с целью облагородить последнее, называется
эвфемистическим именем»[4].
Таковы, напр., следующие примеры эвфемистического переименования, которые
приводит известный исследователь русских фамилий Б.О. Унбегаун: Чушкин > Пушкин,
Гнидин > Гнедин, Дураков > Бураков, <…>[5].
Фрагмент
2.
– Да кто же думал, что он глупый человек?
– проговорила она быстро. – Разве один только Вишнепокромов, которому ты
веришь, который и пустой, и низкой человек.
– Зачем же низкой? Он пустоват, это
правда, – сказал генерал.
– Он подловат и гадковат,
не только что пустоват, – подхватила живо Улинька. – Кто так обидел своих
братьев и выгнал из дому родную сестру, тот гадкой человек.
– Да ведь это рассказывают только. (Мертвые души,
т. 2).
Ориентированный на «смягчение»
отрицательной характеристики прием улавливает смышленая дочь, разворачивая его
в ряд аналогичных определений, подчеркивающих значимость прямого наименования
качества человека.
Употребление степени качества слов подловат
и гадковат вместо положительной степени качественных прилагательных гадкий,
подлый в творчестве Н.В. Гоголя не случайно, а продиктовано
текстовым заданием: так мастер слова передает иллюзорность видения говорящего
персонажа. В то же время суффикс -оват- выражает ироническое отношение
автора к оценке морально-нравственных качеств персонажей.
Ср. с: [После обеда у городничего.
Городничий и его жена] Городничий. И не рад, что напоил. Ну что, если
хоть одна половина из того, что он говорил, правда? (Задумывается.) Да как же и
не быть правде? Подгулявши, человек всё несет наружу. Что на сердце, то
и на языке. Конечно, прилгнул немного. Да ведь не прилгнувши не
говорится никакая речь. <…> (Ревизор). Грамматические средства
эвфемизации (приставка неполноты действия при-; наречие с
семантикой незначительности признака немного) в данном примере способствуют
«смягчению» неблаговидного действия: прилгнул немного – вм. обманул,
солгал.
Необходимо отметить, что
противопоставление доброго (хорошего) злому (плохому) является
концептуальной предпосылкой эвфемизации в художественном пространстве произведений
Н.В. Гоголя в тематической группе «демонимы». Приведем примеры, иллюстрирующие
бинарную оппозицию «добрый – злой»: Вот теперь на этом самом месте, где
стоит село наше, кажись, всё спокойно; а ведь еще не так давно, еще
покойный отец мой и я запомню, как мимо развалившегося шинка, который нечистое
племя долго после того поправляло на свой счет, доброму человеку
пройти нельзя было (Вечер накануне Ивана Купала); «Постой же, вылезем, а потом пойдем по
следам. Тут что-нибудь да кроется. Нет, Катерина, я говорил тебе, что
отец твой недобрый человек; не так он и делал всё, как
православный»
(Страшная месть).
Эвфемизация обусловливается при этом
стремлением повествователя «расположить к себе» самого предвзятого читателя на
уровне авторского повествования (1) «предупреждением» о дерзкой мысли (и в
ум не пришло что-нибудь недоброе), о человеке
«отрицательного свойства» (недобрый человек)
(2). Словосочетание добрый человек способно выступать эвфемизмом
«недоброго» человека (пример антифразиса) с позиции самопрезентации (3).
Укажем соответствующие примеры:
(1) На всякий случай, чтобы не
помянули меня недобрым словом, выписываю сюда, по азбучному порядку, те
слова, которые в книжке этой не всякому понятны (Вечера … Ч. 1.
Предисловие);
(2) Ее [Улиньки, дочери генерала
Бетрищева] очаровательная, особенная, принадлежавшая ей одной походка была
до того бестрепетно-свободна, что всё ей уступало бы невольно дорогу. При ней
как-то смущался недобрый человек и немел; самый
развязный и бойкий на слова не находил с нею слова и терялся (МД, т. 2);
(3) [Сцена разоблачения. Письмо Хлестакова
в Петербург с характеристикой жителей города] Почтмейстер <…>. Хм...
хм... хм... хм... «сивый мерин. Почтмейстер тоже добрый человек...» (Оставляя
читать.) Ну, тут обо мне тоже он неприлично выразился.
<…>. Городничий. Нет, чорт возьми, когда уж читать, так читать! Читайте
всё! / Артемий Филиппович. Позвольте, я прочитаю. <…>. «Почтмейстер точь
в точь наш департаментский сторож Михеев; должно быть, также, подлец, пьет
горькую» (Ревизор).
Прилагательное недобрый в составе
синтаксически связанного словосочетания «неопределенное местоимение + имя
прилагательное» выполняет функцию умолчания, напр.: Философ вздрогнул по
какому-то безотчетному чувству, которого он сам не мог растолковать себе.
Темное предчувствие говорило ему, что ждет его что-то недоброе. Сам не
зная почему, объявил он напрямик, что не поедет (Вий).
Ср. со следующим примером, в котором что-нибудь недоброе выражает
обобщающее значение любой недоброй мысли, недоброго помысла, конкретное
содержание которого раскрывается благодаря контексту: Ну, если где
парубок и девка живут близко один от другого... сами знаете, что выходит.
<…>. Но всё бы Коржу и в ум не пришло что-нибудь недоброе, да
раз – ну, это уже и видно, что никто другой, как лукавый дернул –
вздумалось Петрусю, не обсмотревшись хорошенько в сенях, влепить поцелуй, как
говорят, от всей души, в розовые губки козачки, <…> (Вечер
накануне Ивана Купала).
В речи почтмейстера отмечаем
эвфемистическое речение неестественная сила вместо более
распространенного нечистая сила. Это социальный маркер говорящего:
почтмейстер не может выражаться как «темный крестьянин», он употребляет
иноязычное слово. Прилагательное неестественный становится
стилистическим синонимом прилагательного нечистый.
Так, эвфемистическое речение неестественная
сила обозначает в речи говорящего некий необъяснимый внешний фактор: [Сцена
разоблачения. Письмо Хлестакова в Петербург] Почтмейстер. Совсем не ревизор,
я узнал это из письма. / Городничий. Что вы? что вы? из какого
письма? / Почтмейстер. Да из собственного его письма. Приносят ко мне на
почту письмо. Взглянул на адрес, вижу: в Почтамтскую улицу. Я так и обомлел.
<…>. Взял да и распечатал. / Городничий. Как же вы?.. / Почтмейстер.
Сам не знаю: неестественная сила побудила. Призвал было уже курьера с
тем, чтобы отправить его с эштафетой, – но любопытство такое одолело,
какого еще никогда не чувствовал. Не могу, не могу, слышу, что не могу, тянет,
так вот и тянет. <…> (Ревизор).
Интересно наименование демонима в речи
самого представителя демонологии, напр.: [Басаврюк (дьявол) – Петру] «Видишь
ли ты, стоят перед тобою три пригорка. Много будет на них цветов
разных; но, сохрани тебя нездешняя сила, вырвать хоть один» (Вечер
накануне Ивана Купала). В данном примере говорящий пытается «смягчить» речение
нечистая сила новым речением (нездешняя сила – вм. нечистая
сила – вм. черт).
Ср. также с
грамматическим эвфемизмом с приставкой не- в речи Чичикова: умерших
людей персонаж обозначает эвфемизмом несуществующие, что решает
определенные прагматические задачи, служит средством речевого воздействия на
собеседника: [Беседа Чичикова с Собакевичем] Чичиков начал как-то очень
отдаленно, коснулся вообще всего русского государства и отозвался
с большою похвалою об его пространстве, сказал, что даже самая древняя
римская монархия не была так велика, и иностранцы справедливо удивляются…
Собакевич всё слушал, наклонивши голову. <…>. Насчет главного предмета
Чичиков выразился очень осторожно: никак не назвал душ умершими, а только несуществующими
(МД).
Сказанное выше подтверждается тем, что
данный текстовый фрагмент рассматривается в работе В.П. Москвина при
анализе такой функции эвфемизма, как «маскировка подлинной сущности
обозначаемого»[6].
Интересно в этой связи наблюдение литературоведа И.П. Золотусского
над речью Чичикова: «Чичиков говорит о купленных им мертвых душах:
“несуществующие”. Он не решается назвать их мертвыми, это слово режет его слух,
но “несуществующие” – это безошибочно, это и иносказательно
<…>»[7].
Подобные речевые
уловки представляют предмет исследования суггестивной лингвистики на примере
языка рекламы, когда «конкретность и образность ключевых слов» рассматривается
в ряду «основных элементов конструирования сообщения», «которые
непосредственно влияют на уровень внушаемости и суггестии», наряду с «воздействием
звукосочетаниями»; «указанием конкретных, образных качеств»; избеганием «слов
“нет” и “не” при создании рекламного обращения»; «речевой динамикой», а также
«мимикой и жестикуляцией»[8]. В современной теории эвфемии
подобные речевые уловки рассматриваются с позиции средств манипулятивного
воздействия в речи[9].
Список литературы

1.
Айтасова,
С.И.
Прономинация как одно из средств эвфемистической зашифровки в творчестве Н. В.
Гоголя [Текст] / С. Айтасова, Л. Васильева // Картина мира
в славянских и романо-германских языках : междунар. сб. науч. тр.
по лингвокультурологии / отв. ред. Е. Е. Стефанский. – Самара :
Самар. гуманит. акад., 2009. – С. 101–105. – ISBN
978-5-98996-088-0.
2.
Ванюшина,
Н. А.
Прагматический аспект употребления эвфемизмов (на материале немецкого языка)
[Текст] / Н. А. Ванюшина // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. – 2009. – Т. 2. – № 7. – С. 19–23.
3.
Васильев,
А. Д.
Игры в слова : манипулятивная эвфемизация [Текст] /
А. Д. Васильев // Политическая лингвистика. – 2010. – № 2. –
С. 101–108.
4.
Вахрушев,
А. А.
Приемы актуализации языковой толерантности [Текст] / А. А. Вахрушев //
Вестник Московского гос. обл. ун-та. Сер. «Лингвистика». – 2010. – № 4. –
С. 9–13.
5.
Журавлев,
А. П.
Звук и смысл [Текст] : кн. для внекл. чтения учащихся ст. классов / А. П.
Журавлев. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1991. – 160
с. : ил. – ISBN 5-09-003170-3.
6.
Золотусский, И. П.
Поэзия
прозы : Статьи о Гоголе [Текст] / И. П. Золотусский.
– М. : Советский писатель, 1987. – 240 с.
7.
Иванян,
Е. П. Многоязычный
словарь эвфемизмов туалетной темы Электронный ресурс] / Е.П. Иванян,
Х. Кудлинская-Стемпень, И.Н. Никитина ; под общ. ред. Е.П. Иванян. –
М. : Флинта, 2013. – 167 с. – ISBN 978-5-9765-1641-0.
8.
Марченко,
О. Г.
Суггестивная лингвистика и эффекты суггестии в рекламе [Электронный
ресурс] / О. Г. Марченко. – Режим доступа: http: //www.
elitarium.ru/2012/09/28/jeffekty_suggestii_v_reklame.html (дата обращения:
30.10.12).
9.
Москвин,
В. П.
Эвфемизмы в лексической системе современного русского языка [Текст] / В.
П. Москвин. – 2-е изд. – М. : ЛЕНАНД, 2007. – 264 с. – ISBN
978-5-9710-0137-9. (2007-б).
10.
Нефедова,
Л. А.
К вопросу о манипулятивном использовании в повседневном общении косвенных
высказываний [Текст] / Л. А. Нефедова // Вестник Тамбовского ун-та.
Сер. «Гуманитарные науки». – 1998. – Вып. 4. – С. 74–80.
11.
Отин,
Е. С.
Словарь коннотативных собственных имен [Текст] / Е. С. Отин. –
М. : ООО «А Темп», 2006. – 440 с. – ISBN 5-9900358-3-7.
12.
Подольская,
Н. В.
Словарь русской ономастической терминологии [Текст] / Н.
В. Подольская. – М. : Наука, 1978. – 200 с.
13.
Сеничкина, Е. П. Словарь
эвфемизмов русского языка [Текст] / Е. П. Сеничкина. –
М. : Флинта : Наука, 2008. – 464 с. – ISBN 978-5-9765-0219-2
(Флинта). –
ISBN 978-5-02-034859-2
(Наука). (2008-а).
14.
Сеничкина,
Е. П.
Специфика категории неопределенности в русском языке [Текст] : учеб.
пособие к спецкурсу для студентов филол. и нефилол. специальностей вузов /
Е. П. Сеничкина. – М. : МГУП, 2004. – 78 с. – ISBN 5-8122-0168-4.
(2004-а).
15.
Сеничкина,
Е. П.
Эвфемизмы русского языка : спецкурс [Текст] : учеб. пособие /
Е. П. Сеничкина. – М. : Высшая школа, 2006. – 151 с. –
ISBN 5-06-005395-4.
16.
Унбегаун, Б. О.
Русские фамилии [Текст] : монография / Б. О. Унбегаун ; общ. ред.
Б. А. Успенский, пер. с англ. Л. В. Куркина,
В. П. Нерознак, Е. Р. Сквайрс. –
2-е изд., испр. – М. : Прогресс, 1995. – 448 с. – ISBN 5-01-004266-5.
(Пер. изд. :
Russian
Surnames / B. O. Unbegaun. – London : Oxford University Press,
1972).

17.
Скачано с www.znanio.ru

[1]
См.: Отин Е. С. Словарь коннотативных собственных имен. М., 2006. С. 310.

[2]
Отин Е. С. Словарь коннотативных собственных имен … С. 377.

[3]
Журавлев А. П. Звук и смысл : кн. для внекл. чтения учащихся ст.
классов. М., 1991. С. 65.

[4]
Подольская Н. В. Словарь русской ономастической терминологии.
М., 1978. С. 163.

[5]
Унбегаун Б. О. Русские фамилии : монография. М., 1995. С.
196–197.

[6]
Москвин В. П. Эвфемизмы в лексической системе современного русского
языка : учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград, 1999. С. 19–20.

[7]
Золотусский И. П. Поэзия прозы : Статьи о Гоголе. М., 1987. С. 62

[8]
Марченко О. Г. Суггестивная лингвистика и эффекты суггестии
в рекламе. URL:
http: //www.elitarium.ru/2012/09/28/jeffekty_suggestii_v_reklame.html (дата обращения: 30.10.12.).

[9]
См. подробнее: Нефедова Л. А. К вопросу о манипулятивном использовании
в повседневном общении косвенных высказываний // Вестник Тамбовского
ун-та. Сер. «Гуманитарные науки». 1998. Вып. 4. С. 74–80
; Ванюшина Н. А.
Прагматический аспект употребления эвфемизмов (на материале немецкого
языка) // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. Т. 2.
№ 7. С. 19–23 ; Васильев А. Д.
Игры в слова : манипулятивная эвфемизация // Политическая
лингвистика. 2010. № 2. С. 101–108.

file_name: Айтасова С.И. Статья_окт 2021.docx

alt: ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

alt: Утешительный . Позвольте еще раз рассмотреть

alt: Лилия, Лидия, Ирина, <…>? Тоже ясно: потому что звучат красиво и соответственно: женские имена “женственно”, мужские – “мужественно”» [1]

alt: Вечер накануне Ивана Купала).

alt: Подобные речевые уловки представляют предмет исследования суггестивной лингвистики на примере языка рекламы, когда «конкретность и образность ключевых слов» рассматривается в ряду «основных элементов конструирования сообщения»,…

преподавание

group: Педагогика