extracted_text:
Содержание:
1.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета.
2.
Содержание учебного предмета.
3.
Тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Оценочные материалы (Приложение 1)
Методические материалы (Приложение 2)

Нормативные документы по введению ФГОС СОО:
-
приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования», одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 28.06.2016 г. № 2/16-з).
-
план
мероприятий по введению федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования(далее – ФГОС СОО) в МОАУ «СОШ №79»
(утвержденного приказом от 20.11.2019 № 25)
-
примерная
основная образовательная программа среднего общего образования (одобренную
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28.06.2016 г. № 2/16-з)

  1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на
уровне среднего общего образования:

Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль
биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
–
оценивать роль
биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
–
устанавливать и
характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм,
вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук;
–
обосновывать систему
взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические
теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
–
проводить
учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
–
выявлять и
обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
–
устанавливать связь
строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах
клеточного метаболизма;
–
решать задачи на
определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях
матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
–
делать выводы об
изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–
сравнивать фазы
деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в
разных фазах клеточного цикла;
–
выявлять существенные
признаки строения клеток организмов разных царств живой природы, устанавливать
взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
–
обосновывать
взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
–
определять количество
хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного цикла;
–
решать генетические
задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом)
наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
–
раскрывать причины
наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения
таких заболеваний;
–
сравнивать разные
способы размножения организмов;
–
характеризовать
основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и
существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости; обосновывать
роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение
разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов;
–
обосновывать причины
изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию эволюции;
–
характеризовать
популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
–
устанавливать связь
структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
–
аргументировать
собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в
природной среде;
–
обосновывать
необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
–
оценивать практическое
и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии,
биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
–
выявлять в тексте
биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
–
представлять
биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
организовывать и
проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
–
прогнозировать
последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических
требований;
–
выделять
существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений
и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
–
анализировать и
использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
–
аргументировать
необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху
информационной цивилизации;
–
моделировать
изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
–
выявлять в процессе
исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на
экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
–
использовать
приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.

2.Содержание учебного предмета.
В системе естественно-научного
образования биология как учебный предмет занимает важное место в формировании:
научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для повседневной
жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии
обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными
методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом
уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано
на: подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами
изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами исследовательской
деятельности биологической направленности и грамотного оформления полученных
результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы,
происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях
изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного
предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного
предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая примерная программа
учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов.

Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука.
Современные направления в биологии. Связь биологии с другими науками.
Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез
естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе развития
цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет
изучения биологии. Основные принципы организации и функционирования биологических
систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в
формировании современной естественно-научной картины мира. Методы научного
познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.

Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни.
Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой
природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке.
Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах.
Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов.
Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов.
Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции. РНК:
строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и
функциональная единица организма. Развитие цитологии. Современные методы
изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и
функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни.
Способы передачи вирусных инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм.
Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы энергетического обмена.
Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах
энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.
Хемосинтез.
Наследственная информация и ее
реализация в клетке. Генетический код, его свойства. Эволюция представлений о
гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции
матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке.
Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и
деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и половые клетки.
Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция
деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.

Организм
Особенности одноклеточных,
колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем
органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в
организме: питание и пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение,
раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной
связи.
Размножение организмов. Бесполое
и половое размножение. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Виды
оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и животных.
Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития
генетики, методы генетики. Генетические терминология и символика. Генотип и
фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности
Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей
наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы
индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы
изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека. Наследственные
заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины,
этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная
изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая.
Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости. Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная
наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры
одомашнивания животных и центры происхождения культурных растений. Методы
селекции, их генетические основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение
точности отбора с помощью современных методов генетики и биотехнологии.
Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического разнообразия
селекционного материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия, генная
инженерия. Биобезопасность.

Теория эволюции
Развитие эволюционных идей.
Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория
Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида
и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция
и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение
Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы
естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и
приспособленность организмов к среде обитания как результат эволюции. Принципы
классификации, систематика. Основные систематические группы органического мира.
Современные подходы к классификации организмов.

Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий
прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы происхождения жизни на Земле.
Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и
животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о
происхождении человека. Систематическое положение человека. Эволюция человека.
Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.

Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и
закономерности их влияния на организмы (принцип толерантности, лимитирующие
факторы). Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема.
Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Пищевая сеть.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения
организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса
экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия
экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о
биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы. Компоненты
биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные
биомы Земли.
Роль человека в биосфере.
Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и рациональное
природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития
биологических наук, актуальные проблемы биологии.

3.Тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы.
                                                          10класс

№
п/п

Раздел/тема

Кол-во
часов

Биология как комплекс наук о живой природе

11

1

Биология как комплексная наука. Современные направления в
  биологии. Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии
  в живой природе.

1

2

Синтез естественно- научного и социогуманитарного знания
  на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
  биологических знаний.

1

3

Биологические системы как предмет изучения биологии.
  Основные принципы организации и функционирования биологических систем.
  Биологические системы разных уровней организации.

1

4

Биологические системы как предмет изучения биологии.
  Основные принципы организации и функционирования биологических систем.
  Биологические системы разных уровней организации.

1

5

Биологические системы как предмет изучения биологии.
  Основные принципы организации и функционирования биологических систем.
  Биологические системы разных уровней организации.

1

6

Гипотезы и теории, их роль в формировании современной
  естественно- научной картины мира. Методы научного познания органического
  мира. Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.

1

7

Гипотезы и теории, их роль в формировании современной
  естественно- научной картины мира. Методы научного познания органического
  мира. Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.

1

8

Гипотезы и теории, их роль в формировании современной
  естественно- научной картины мира. Методы научного познания органического
  мира. Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.

1

9

Гипотезы и теории, их роль в формировании современной
  естественно- научной картины мира. Методы научного познания органического
  мира. Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.

1

10

Практическая работа № 1.Использование различных
  методов при изучении биологических объектов.

1

11

Входная диагностика.

1

Структурные и функциональные основы жизни.

54

12

Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.

1

13

Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе.
  Гидрофильность и гидрофобность.

1

14

Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе.
  Гидрофильность и гидрофобность.

1

15

Роль минеральных солей в клетке.

1

16

Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
  биополимерах.

1

17

Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
  Функции углеводов.

1

18

Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
  Функции углеводов.

1

19

Липиды. Функции липидов.

1

20

Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов.

1

21

Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов.
Лабораторная работа № 1.Изучение каталитической
  активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).

1

22

Лабораторная работа № 2.Обнаружение белков,
  углеводов, липидов с помощью качественных реакций

1

23

Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства,
  местоположение, функции.

1

24

Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства,
  местоположение, функции.

1

25

Нуклеиновые кислоты. РНК: строение, виды, функции.

1

26

Нуклеиновые кислоты. РНК: строение, виды, функции.

1

27

АТФ: строение, функции. Другие органические вещества
  клетки. Нанотехнологии в биологии.

1

28

Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
  цитологии. Современные методы изучения клетки.

1

29

Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
  цитологии. Современные методы изучения клетки.

1

30

Клеточная теория в свете современных данных о строении и
  функциях клетки. Теория симбиогенеза.

1

31

Клеточная теория в свете современных данных о строении и
  функциях клетки. Теория симбиогенеза.

1

32

Основные части и органоиды клетки. Мембранные и
  немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения.

1

33

Основные части и органоиды клетки. Мембранные и
  немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения.

1

34

Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
  биологических мембран. Цитоплазма.

1

35

Лабораторная работа № 3.Изучение клеток растений и
  животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.

1

36

Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
  биологических мембран. Цитоплазма.

1

37

Ядро. Строение и функции хромосом.

1

38

Ядро. Строение и функции хромосом.

1

39

Отличительные особенности клеток эукариот.

1

40

Основные отличительные особенности клеток прокариот.

1

41

Основные отличительные особенности клеток прокариот.

1

42

Лабораторная работа № 4.Сравнение строения клеток
  растений, животных, грибов и бактерий.

1

43

Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи
  вирусных инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.

1

44

Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи
  вирусных инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.

1

45

Контрольная работа №1 « Химический состав и
  строение клетки»

1

46

Наследственная информация и ее реализация в клетке.
  Генетический код, его свойства.

1

47

Наследственная информация и ее реализация в клетке.
  Генетический код, его свойства.

1

48

Практическая работа № 2.Решение элементарных задач
  по молекулярной биологии.

1

49

Эволюция представлений о гене. Современные представления о
  гене и геноме.

1

50

Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция
  работы генов и процессов обмена веществ в клетке.

1

51

Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение
  биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ

1

52

Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций
  обмена веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание.
  Роль клеточных органоидов в процессах энергетического обмена.

1

53

Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций
  обмена веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание.
  Роль клеточных органоидов в процессах энергетического обмена.

1

54

Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций
  обмена веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание.
  Роль клеточных органоидов в процессах энергетического обмена.

1

55

Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.

1

56

Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.

1

57

Хемосинтез.

1

58

Соматические и половые клетки Клеточный цикл: интерфаза и
  деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза..

1

59

Соматические и половые клетки Клеточный цикл: интерфаза и
  деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.

1

60

Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
  цикле организмов.

1

61

Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
  цикле организмов.

1

62

Формирование половых клеток у цветковых растений и
  позвоночных животных.

1

63

Формирование половых клеток у цветковых растений и
  позвоночных животных.

1

64

Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина
  заболеваний. Стволовые клетки.

1

65

Контрольная работа №2 «Процессы жизнедеятельности
  клетки»

1

Организм

40

66

Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных
  организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
  целостности организма.

1

67

Основные процессы, происходящие в организме: питание и
  пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция
  у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.

1

68

Размножение организмов. Бесполое и половое размножение.

1

69

Способы размножения у растений и животных. Партеногенез.

1

70

Виды оплодотворения у животных.

1

71

Двойное оплодотворение у цветковых растений.

1

72

Онтогенез. Эмбриональное развитие.

1

73

Онтогенез. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
  развитие.

1

74

Практическая работа № 3.Выявление признаков
  сходства зародышей человека и других позвоночных животных как доказательство
  их родства.

1

75

Жизненные циклы разных групп организмов.

1

76

Жизненные циклы разных групп организмов.

1

77

Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений
  развития организмов.

1

78

История возникновения и развития генетики, методы
  генетики. Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип.

1

79

Законы наследственности Г. Менделя и условия их
  выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.

1

80

Законы наследственности Г. Менделя и условия их
  выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.
  Практическая работа № 4. Составление
  элементарных схем скрещивания.

1

81

Законы наследственности Г. Менделя и условия их
  выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования. Вероятностный
  характер законов генетики.

1

82

Анализирующее скрещивание.

1

83

Анализирующее скрещивание.

1

84

Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
  наследование, кроссинговер.

1

85

Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
  наследование, кроссинговер.

1

86

Определение пола. Сцепленное с полом наследование.

1

87

Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Практическая работа № 5. Решение
  генетических задач.

1

88

Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.

1

89

Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.

1

90

Генетические основы индивидуального развития. Генетическое
  картирование.

1

91

Генетика человека, методы изучения генетики человека.
  Репродуктивное здоровье человека.

1

92

Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
  Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
  генетики.

1

93

Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
  Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
  генетики.

1

94

Практическая работа № 6.Составление и анализ
  родословных человека.

1

95

Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма
  реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Лабораторная работа
  № 5.Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
  кривой.

1

96

Наследственная изменчивость. Виды наследственной
  изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники.

1

97

Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
  Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина
  онкологических заболеваний.

1

98

Промежуточная контрольная работа.

1

99

Наследственная изменчивость. Виды наследственной
  изменчивости. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы.
  Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
  изменчивость. Эпигенетика.

1

100

Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и
  центры происхождения культурных растений.

1

101

Методы селекции, их генетические основы. Искусственный
  отбор.

1

102

Методы селекции, их генетические основы. Искусственный
  отбор.

1

103

Ускорение и повышение точности отбора с помощью
  современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в
  селекции.

1

104

Расширение генетического разнообразия селекционного
  материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез.
  Биобезопасность.

1

105

Контрольная работа № 3 « Организм»

1

Итого

105ч.

                                                       11 класс

№
п/п

Раздел/тема

Кол-во
часов

Теория эволюции

30

1

Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея
  и Ж.Б. Ламарка.

1

2

Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея
  и Ж.Б. Ламарка.

1

3

Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея
  и Ж.Б. Ламарка.

1

4

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной
  теории в формировании естественно-научной картины мира.

1

5

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной
  теории в формировании естественно-научной картины мира.

1

6

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной
  теории в формировании естественно-научной картины мира.

1

7

Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая,
  дизруптивная.

1

8

Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая,
  дизруптивная.

1

9

Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические,
  сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
  молекулярно-генетические.

1

10

Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические,
  сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
  молекулярно-генетические.

1

11

Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические,
  сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
  молекулярно-генетические.

1

12

Развитие представлений о виде. Вид, его критерии.

1

13

Развитие представлений о виде. Вид, его критерии.

1

14

Развитие представлений о виде. Вид, его критерии.

1

15

Практическая работа № 1.Сравнение видов по
  морфологическому критерию.
Развитие представлений о виде. Вид, его критерии.

1

16

Входная диагностика.

1

17

Популяция как форма существования вида и как элементарная
  единица эволюции.

1

18

Популяция как форма существования вида и как элементарная
  единица эволюции.

1

19

Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их
  влияние на генофонд популяции

1

20

Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их
  влияние на генофонд популяции

1

21

Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
  популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.

1

22

Экологическое и географическое видообразование.

1

23

Экологическое и географическое видообразование.

1

24

Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
  конвергенция, параллелизм.

1

25

Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
  конвергенция, параллелизм.

26

Многообразие организмов и приспособленность организмов к
  среде обитания как результат эволюции. Механизмы адаптаций. Коэволюция.
Практическая работа № 2.Описание приспособленности
  организма и ее относительного характера.

1

27

Синтетическая теория эволюции. Молекулярно-генетические
  механизмы эволюции.

1

28

Принципы классификации, систематика. Основные
  систематические группы органического мира. Современные подходы к
  классификации организмов.

1

29

Принципы классификации, систематика. Основные
  систематические группы органического мира. Современные подходы к
  классификации организмов.

1

30

Контрольная работа № 1 «Теория эволюции»

1

Развитие жизни на Земле

25

31

Методы датировки событий прошлого, геохронологическая
  шкала.

1

32

Методы датировки событий прошлого, геохронологическая
  шкала.

1

33

Гипотезы происхождения жизни на Земле.

1

34

Гипотезы происхождения жизни на Земле.

1

35

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

36

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

37

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

38

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

39

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

40

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

41

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

42

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

43

Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
  эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.

1

44

Современные представления о происхождении человека

1

45

Современные представления о происхождении человека

1

46

Систематическое положение человека.

1

47

Систематическое положение человека.

1

48

Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека,
  их происхождение и единство.

1

49

Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
  человека, их происхождение и единство.

1

50

Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
  человека, их происхождение и единство.

1

51

Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
  человека, их происхождение и единство.

1

52

Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
  человека, их происхождение и единство.

1

53

Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
  человека, их происхождение и единство.

1

54

Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
  человека, их происхождение и единство.

1

55

Контрольная
  работа № 1 «Развитие жизни на Земле»

1

Организмы и окружающая среда

47

56

Экологические факторы и закономерности их влияния на
  организмы (принцип толерантности, лимитирующие факторы).

1

57

Экологические факторы и закономерности их влияния на
  организмы (принцип толерантности, лимитирующие факторы).

1

58

Экологические факторы и закономерности их влияния на
  организмы (принцип толерантности, лимитирующие факторы).

1

59

Экологические факторы и закономерности их влияния на
  организмы (принцип толерантности, лимитирующие факторы).

1

60

Экологические факторы и закономерности их влияния на
  организмы (принцип толерантности, лимитирующие факторы).

1

61

Приспособления организмов к действию экологических
  факторов. Биологические ритмы

1

62

Приспособления организмов к действию экологических
  факторов. Биологические ритмы

1

63

Приспособления организмов к действию экологических
  факторов. Биологические ритмы

1

64

Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.

1

65

Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.

1

66

Биогеоценоз. Экосистема.

1

67

Биогеоценоз. Экосистема.

1

68

Компоненты экосистемы. Трофические уровни.

1

69

Компоненты экосистемы. Трофические уровни.

1

70

Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и
  поток энергии в экосистеме.

1

71

Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и
  поток энергии в экосистеме.

1

72

Практическая работа № 3.Составление пищевых цепей.

1

73

Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и
  поток энергии в экосистеме.

1

74

Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме.

1

75

Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме.

1

76

Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме.

1

77

Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем
  разных типов.

1

78

Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем
  разных типов.

1

79

Практическая работа № 4.Изучение и описание
  экосистем своей местности.

1

80

Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
  деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия
  экосистемы.

1

81

Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
  деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия
  экосистемы.

1

82

Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
  деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия
  экосистемы.

1

83

Агроценозы, их особенности.

1

84

Агроценозы, их особенности.

1

85

Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера.
  Закономерности существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль.

1

86

Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера.
  Закономерности существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль.

1

87

Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера.
  Закономерности существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль.

1

88

Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
  Основные биомы Земли.

1

89

Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
  Основные биомы Земли.

1

90

Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
  Основные биомы Земли.

1

91

Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на
  биосферу.

1

92

Практическая работа № 5.Изучение экологических
  адаптаций человека.

1

93

Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на
  биосферу.

1

94

Практическая работа № 6.Оценка антропогенных
  изменений в природе.

1

95

Природные ресурсы и рациональное природопользование.
  Загрязнение биосферы.

1

96

Промежуточная контрольная работа

1

97

Природные ресурсы и рациональное природопользование.
  Загрязнение биосферы.

1

98

Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
  биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.

1

99

Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
  биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.

1

100

Перспективы развития биологических наук, актуальные
  проблемы биологии.

1

101

Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
  биологии.

1

102

Контрольная работа № 3 «Организмы и окружающая
  среда»

1

Итого

102ч

file_name: рабочая программа по биологии 10-11 кл.ФГОС  (профильный уровень).doc

alt: Нормативные документы по введению

alt: Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: – организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Сукцессия. Саморегуляция экосистем

alt: Входная диагностика. 1

alt: Основные части и органоиды клетки

alt: Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза

alt: Хромосомная теория наследственности

alt: Раздел/тема Кол-во часов

alt: Систематическое положение человека

alt: Типы пищевых цепей. Пищевая сеть

title: рабочая программа по биологии 10-11кл ФГОС (профильный уровень)


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_91.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_91


extracted_text:
Приложение
2.

1.
Найдите наибольшее и/или наименьшее целые значения, удовлетворяющие
совокупности неравенств:

Критерии
оценивания:
Учащийся
ü  верно решает
квадратные неравенства;
ü  верно находит
решение совокупности неравенств;
ü  правильно
записывает ответ;
ü  верно находит наибольшее
и/или наименьшее целые значения, удовлетворяющие совокупности неравенств.

2.
Решите задачу, составив систему неравенств.
Дан
прямоугольный треугольник, катеты которого равны  см и  см. Известно, что его площадь не
больше 15 см, а квадрат гипотенузы меньше 5. Найдите все возможные значения
переменной .

Критерии
оценивания:
Учащийся
ü
составляет
квадратные неравенства по условию задачи;
ü  составляет систему
двух неравенств;
ü  верно решает
систему неравенств;
ü
записывает
ответ в соответствии с условием задачи.

file_name: Решение систем и совокупностей неравенств_Приложение 2 к уроку №4.docx


extracted_text:
Обучение
детей дошкольного возраста прыжкам через скакалку.
Прыжки через скакалку, могут быть очень
полезными упражнениями для здоровья и физической активности, несмотря на то,
что они могут не считаться олимпийским видом спорта. Вот несколько причин, почему
прыжки через скакалку имеют ценность:
Кардио-тренировка: Прыжки через
скакалку являются отличным способом улучшить кардио-сосудистую выносливость.
Они поднимают частоту сердечных сокращений и увеличивают поток крови, что
помогает укрепить сердечно-сосудистную систему.
Аэробная
тренировка:
Это упражнение включает в себя аэробные элементы, поэтому оно способствует
улучшению емкости легких и способности организма к эффективному использованию
кислорода.
Сила
и выносливость ног: Прыжки через скакалку активируют мышцы ног, что
может помочь укрепить их силу и выносливость. Это полезно как для повседневных
активностей, так и для улучшения результатов в других видах спорта.
Координация
и баланс:
Упражнения со скакалкой требуют хорошей координации и баланса, что помогает
улучшить общую подвижность и согласованность движений.
Легкая
доступность:
Преимущество прыжков через скакалку заключается в том, что для их выполнения не
требуется дорогостоящего оборудования или специальных помещений. Это упражнение
доступно практически для всех возрастов и уровней физической подготовки.
Весело
и мотивирующе:
Для многих людей прыжки через скакалку ассоциируются с детством и игрой,
поэтому они могут быть мотивирующими и приятными для выполнения.
Хотя
прыжки через скакалку могут не считаться олимпийским видом спорта, они все
равно являются ценным упражнением для поддержания здоровья и физической
активности. Многие люди могут включить их в свою ежедневную физическую
активность и получить от этого значительные выгоды для своего здоровья.
Методика обучения прыжкам через скакалку
звучит очень эффективно и подходящей для детей разных возрастных групп. Она
учитывает развитие навыков поэтапно и включает элементы игры и разнообразия,
что важно для поддержания интереса детей к тренировкам. Вот некоторые
дополнительные советы и рекомендации, которые могут быть полезными:
Безопасность: Важно обеспечить
безопасность детей во время занятий. Убедитесь, что дети надевают комфортную
одежду и кроссовки с хорошей амортизацией, чтобы предотвратить травмы. Также
следите за тем, чтобы область, где проводятся занятия, была чистой и
безопасной.
Индивидуальный
подход:
Учитывайте уровень физической подготовки каждого ребенка. Некоторым детям может
потребоваться больше времени и поддержки, чтобы освоить навыки прыжков через
скакалку.
Поощрение
и мотивация:
Похвала и поощрение играют важную роль в мотивации детей. Отмечайте их усилия и
достижения, даже если они делают маленькие шаги вперед. Создайте положительную
атмосферу и поддерживающую обстановку на занятиях.
Развитие
координации и равновесия: Включайте в занятия упражнения,
направленные на развитие координации и равновесия, такие как прыжки на одной
ноге или перескакивание скакалкой через препятствия.
Игры
и соревнования:
Привлекайте детей к забавным играм и соревнованиям с использованием скакалки.
Это поможет им весело провести время и разнообразить тренировки.
Следите
за регулярностью:
Чтобы дети получили максимальные пользы от занятий, старайтесь проводить
тренировки регулярно. Установите расписание занятий, которое подходит для детей
и их родителей.
Поддержка
родителей:
Важно также включить родителей в процесс обучения. Расскажите им о важности
физической активности и как они могут поддержать своих детей в домашних
условиях.
Подход
к обучению прыжкам через скакалку учитывает множество аспектов, необходимых для
развития физических навыков детей. Надо понимать, что занятия должны быть
интересными и увлекательными, чтобы дети с удовольствием учились и развивали
свои навыки.

alt: Индивидуальный подход : Учитывайте уровень физической подготовки каждого ребенка


extracted_text:
Учет отходов. При обработке материалов образуются отходы
производства. К ним относят остатки материалов, которые получились в
результате технологической обработки. Отходы, которые могут быть использованы
для изготовления продукции или во вспомогательных цехах для хозяйственных нужд,
или реализованы, называют возвратными, или ценными. Отходы, которые не
представляют никакой ценности и не могут быть использованы, называют
безвозвратными. Возвратные отходы уменьшают сумму затрат на производство,
поэтому их списывают с кредита счета 20 «Основное производство» в дебет счета
10 «Материалы». На основании накладных, по которым сданы отходы, составляют
группировочную ведомость отходов.
Таблица 8.10
Ведомость отходов
за                                      20 г.

Цех

Откуда поступили
  отходы

Дебет сч. 10
  «Материалы»

Кредит счета

Заказ

Сумма, руб.

01

20 «Основное производство»

Заказ № 101
пылесос
прочие

540
130

Итого сч. 20

670

title: Учет отходов


extracted_text:
Реклама в маркетинговій діяльності
Важливою складовою маркетингової діяльності підприємства повинна бути ефективна реклама. її роль у
забезпеченні успіху підприємницької діяльності важко
переоцінити, адже реклама забезпечує
розповсюдження інформації з метою посиленого впливу на масову або
індивідуальну свідомість, що викликає заплановану реакцію обраної споживацької
аудиторії.
В маркетинговій діяльності реклама забезпечує: * підготовку споживача
до сприйняття нового товару або
послуги; *
підтримку попиту на високому рівні на стадії масового
виробництва товару; * сприяння розширенню ринку збуту.
Слід зазначити, що існує хибна думка про те, що якісний товар не потребує реклами. Це помилка. Навпаки, тільки добрий, конкурентоспроможний товар вимагає інтенсивної реклами. Рекламування товару поганої якості зумовлює
втрату коштів на рекламу, завдає шкоди іміджу
підприємства.
Реклама здатна принести як приголомшливий успіх, так і закінчитися провалом. Тому слід дотримуватися
випробуваних світовою практикою принципів створення ефективної реклами:
1. Для того, щоб рекламу помітили, потрібна ідея, і не
проста,
а гарна, добротна ідея. Не буде цього, і реклама залишиться
непоміченою, не спрацює.
2.
Текст реклами дуже важливий, але ще
важливіше обґрунтування, аргументація.
3.
Актуальність —
один з головних факторів при виборі аргументації. Гарними аргументами можуть стати якість товару,
ціна, швидке постачання, безпечність в
експлуатації.
4.
У споживача, що тільки познайомився з
рекламою, ви
никає питання: «Скільки це буде коштувати?».
Якщо
можливо, в рекламі треба вказати вартість
товару.
5.
Не перебільшувати, не захвалювати товар — споживач
завжди скептично налаштований і може
відвернутися.
Засобами реклами може бути
виготовлення фірмової
атрибутики, проспектів і плакатів, фірмових каталогів,
бро шур та інших друкованих видань, оголошень
приватними
підприємцями.
І останнє: реклама повинна бути пов'язана з діючими законами. Вона має узгоджуватися з гарними звичаями, бути
чесною, достовірною, правдивою.
Реклама повинна проводитися з почуттям соціальної відповідальності і не суперечити високим моральним принципам,
яких необхідно дотримуватись при конкуренції між
підприємцями.
Дотримання основних правил та рекомендацій у
створенні реклами дозволить посилити ефективність
маркетингу, що, безперечно, буде позитивно впливати на
розвиток підприємницької діяльності.

alt: Реклама в маркетинговій діяльності

alt: дозволить посилити ефективність маркетингу, що, безперечно, буде позитивно впливати на розвиток підприєм ницької діяльності.

title: Реклама в маркетинговій діяльності


extracted_text:
№37 secondary school-gymnasium
Short lesson plan

Module:2

Daily
  life & Shopping

Trainee's name

Sovetova
  Madina

Date:

14.10.2021

Grade: 8 «ә»

Number present: 12

Absent: 0

Theme of the lesson

Penny
  Wise

Learning
  objective(s) that this lesson is contributing to

8.1.1.1
  use speaking and listening skills to solve problems creatively and
  cooperatively in groups
8.3.7.1
  use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a
  growing  range of general  topics, and some curricular topics

Lesson objectives

ü
  Will
  be able to make a list of managing money
ü
  Study
  new words

      Plan

Lesson time

Teacher activities

Student activities

Assessment

Resources

Beginning
5 min

Middle
30
  min

1. Organization moment:
- Good morning, children.
- How are you?
- Thank you, everybody!
  Take your sits!

2. Talking to pupil on duty
- Who is on duty today?
- Who is absent today?
- What day is it today?
- What date is it
  today?
- What season is it
  now?
- What’s the weather like
  today?
- Thank you, take your sit…

The main part of the lesson
Vocabulary
  presentation
Teacher
  introduces new words. Learners listen to teacher and repeat after the
  teacher.

Cut back

Қысқарту

Expenses

шығындар

Income

Кіріс

Keep track of

Бірнәрсенің
    барысын қадағалау

Long term goal

Ұзақмерзімді
     мақсат

Manage money

Қаражатты
    басқару

Pocked money

Қалта
    ақшасы

Reduce

Төмендету,
    түсіндіру

Savings

Сақтау

Set a budget

Бюджетті
    белгілеу

Tip

Кеңес

Activity 1
Exercise 1   Page 26

What do you spend your money on? Do you
  have a savings plan and a budget? If you do, does this help you manage your
  money? If not, how can doing this help you manage your money?
Listen, read and check.

1.      Who
  is on the picture?
2.      What
  is she doing?
3.      How
  old his she?
4.      How
  do you think the word Penny wise translates?
Activity 1
Exercise 2   Page 26

Workbook
Exercise 2    Page

Workbook
Exercise 3    Page

Workbook
Exercise 4    Page

 Students greets the teacher and answer
  the questions

Learners listen to teacher and repeat
  after the teacher.

Learners read this text and translate.

Learners answer the questions.

Learners list the activities  under the
  correct headings.

Learners complement sentences with verbs from the
  list.

Learners shoud be find the word in the
  anagram.

Learners complete the dialogue with the
  correct sentences.

End
5
  min

Feedback
  “Blob Tree”
At
  the end of the lesson, learners reflect on their learning:
 Learners
  have to write their names on the  tree:
What
  have you learnt today?
What
  would you like to learn?
What
  would you like to work on?

Giving homework:
-
  Good job guys. Open your diary and write down
  homework.  Workbook  Ex: 1  P:.
Write
  an essay on the topic "My budget is 1000 tenge"

The conclusion
  of the lesson
I
  think all of us found some new information and some new words today. Ok guys
  today’s lesson is over Goodbye.

file_name: Краткосрочный план на тему _Penny Wise_ (1).docx

alt: Short lesson plan Module : 2

alt: Reduce Төмендету, түсіндіру

alt: Workbook Exercise 3 Page

alt: End 5 min Feedback “Blob

title: 7 klass


extracted_text:
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С СОЮЗОМ «ПОТОМУ ЧТО».
Цель:
- Учить составлять и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом
«потому что».
Оборудование:
презентация
со слайдами.
Ход занятия:

1.
Организационный момент.
-
Дети, я хочу рассказать вам историю про одного мальчика. Этот мальчик очень
любит задавать всем вопросы. Например, он спрашивает: «Почему трава зелёная?»,
«Почему небо голубое?», «Почему дует ветер?» «Почему идёт снег?» Все вокруг
называют мальчика Почемучкой, и только его мама знает, что когда её сын
вырастет, то станет известным учёным – ведь уже сейчас он такой любознательный
- ищет ответы на многие вопросы.
Давайте и мы сегодня тоже будем искать
ответы на разные вопросы. Для этого я предлагаю вам отправиться в путешествие –
нас ждёт много интересных заданий и приключений. Все готовы? Тогда – в путь!
2.
Введение в тему.
(дети
садятся на стульчики)
-
Вот и началось наше путешествие! А первые вопросы вы зададите сами – давайте
вспомним стихотворение «Почемучки» (разучивается с детьми заранее). Тот из вас,
кого я назову, будет задавать вопрос, а помогут в этом мои подсказки (показываю
мнемотаблицы):
1-й
ребёнок: - Почему бананы не растут на ёлке?
2-й
ребёнок: - Почему зайчонок прячется от волка?
3-й
ребёнок: - Почему зимой реки замерзают?
4-й
ребёнок: - Почему весной все снежинки тают?
5-й
ребёнок: - Почему ежа не возьмёшь в ладошки?
6-й
ребёнок: - Почему мышата бегают от кошки?
-
Молодцы! Вот на эти и другие вопросы мы будем сегодня учиться отвечать. И нас
уже ждёт первое задание.
4. Игра «Почему так называется?»
- Дети, посмотрите вокруг - сколько разных животных!
(показываю на игрушки). Мы с вами пришли в Зоопарк! Но вот названия на
табличках написаны непростые – помогите объяснить, почему животные так называются?
 1) - Почему жираф
называется длинношеим?
- Жираф называется длинношеим потому, что
у него длинная шея.
2) Грач чернокрылый.
3) Журавль тонконогий.
4) Лиса черноглазая.
5) Заяц короткохвостый.
6) Кролик длинноухий.
 (сова круглоголовая, гусь краснолапый,
аист длинноногий, филин желтоглазый, снегирь красногрудый, сорока длиннохвостая,
лошадь длинноногая, медведь толстолапый) – на выбор.
- Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием –
идём дальше!
5.
Игра «4-й лишний». Определить лишний
предмет, объяснить, почему он лишний.
6.
Динамическая пауза.
8. Игра «Животные и
птицы».
(дети садятся на
стульчики)
- Мы с вами оказались на опушке
Заколдованного Леса (показываю панно). Посмотрите, как красиво! Но
что-то не видно ни одного лесного жителя – ни птицы, ни животного. Я знаю, что
случилось - когда-то давно злой волшебник поймал всех животных и птиц – и посадил
их в мешок (показываю мешочек). Помогите спасти лесных жителей – выпустите их
на волю! Только помните, что птицы летают в небе, а животные живут на земле. (На
доске - панно с изображением неба и земли. Дети по очереди достают из мешочка картинку
птиц и животных и поясняют куда выпустим и почему (щуку в реку, воробья в небо,
зайца в лес.)
- Кто у тебя?
- Это заяц.
- Выпусти зайца на волю (ребёнок
располагает фигурку на панно).
- Почему ты выпустил зайца на землю?
- Я выпустил зайца на
землю потому, что заяц – это животное.
 -
Кто это?
- Это ласточка (располагает
птицу на панно).
- Почему ты отпустил ласточку в небо?
- Я отпустил ласточку в небо,
потому  что ласточка – это птица.
И т.д. со всеми фигурками.
- Молодцы, вы освободили всех
животных и птиц, и у нас осталось всего одно задание.

9.
Игра «Почему это произошло?»
(используется
телевизор)
- Вам нужно будет объяснить, почему произошло какое-то
событие. Начало предложения я вам скажу, а вы должны закончить его правильно.
(На экране появляются слайды с картинками.
Сначала рассматриваем картинки, я составляю по ним простые предложения и задаю
вопрос «Почему?» –  дети отвечают на вопрос, составляя сложное предложение):

    (Прошёл) Дождь
1)
Лужи  -            (Выглянуло) Солнце
                           (Выпал) Снег
- На асфальте  появились лужи … - почему?
- На асфальте  появились лужи, потому что
… (прошёл дождь).
Проверка: на
следующем слайде появляется стрелочка, проведённая к нужной картинке.

                                  (Наступила) Зима
2)
Медведь -         (Наступила) Весна
                         (Наступила) Осень
- Медведь вылез из берлоги … - почему?
- Медведь вылез из берлоги, потому что… (наступила
весна).

                                         (Начался)
Дождь
3)
Женщина с зонтом -       (Выглянуло) Солнце

 (Сверкнула) Молния
- Мама открыла зонт… - почему?
- Мама открыла зонт, потому что … (начался
дождь).

        (Выпил) Вода
4)
Мальчик с испачканными губами -        (Съел)
Шоколадка

 (Откусил) Яблоко
      - Мальчик испачкал губы … - почему?
-
Мальчик испачкал губы, потому  что … (он съел шоколадку).

                                                                      (Убрала)
Игрушки
5)
– Мама и дочка                                        (Испачкала)
Платье

(Разбила) Тарелка
- Мама похвалила дочку … - почему?
- Мама похвалила дочку, потому что … (она
убрала игрушки)

- Молодцы, дети, все задания вы выполнили правильно и
наше путешествие заканчивается.

10.  Итог занятия.

- Вам понравилось путешествовать и отвечать на вопросы?
( - Да).
- С каких слов начинается ответ на вопрос «Почему»? (со
слов «потому что»).
- Я думаю, что вы теперь сможете ответить на вопросы
из стихотворения «Почемучки». Я буду задавать вопрос – а вы отвечайте:
- Почему бананы не растут на ёлке?
- Бананы не растут на ёлке, потому что они
растут на пальме.
- Почему зайчонок прячется от волка?
- Зайчонок прячется от волка, потому что
он боится волка. И т.д.

file_name: Потому, что.docx

alt: СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

alt: Журавль тонконогий. 4) Лиса черноглазая

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Потоиу что "


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)
     В современной
педагогике существует множество технологий обучения. Все они схожи в одном:
каждая технология основана на определённой педагогической концепции. Именно
концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый
результат педагогического процесса.
     Учитель должен быть вооружён
современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться
с ребёнком на одном языке. В этой связи необходимо учитывать те новые цели и
задачи, которые определяют направление развития современной системы
исторического образования.
     Проблема современных педагогических технологий
получила широкое освещение в научной литературе. Новые педагогические
разработки всё чаще находят применение в образовательном процессе. Однако до
сих пор не теряют своей актуальности высокоэффективные педагогические системы
Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Д. Локка, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского
и др. В 1970-1980-е гг. новые педагогические системы создали Ш.А. Амонашвили,
В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.
     В настоящее время педагогическую
технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий
педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного
педагогического процесса. [5, с.158].
     В толковом словаре технология
рассматривается как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве.
     Б. Т Лихачёв считает, что
педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса.
     По мнению  В.П. Беспалько,
педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса.
     И.П. Волков высказывает мысль о том,
что педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения.
     В.М. Шепель приходит к выводу, что
технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,
изменения состояния.
     По М. Чошанову технология обучения -
это составная процессуальная часть дидактической системы.
     В.М. Монахов представляет
педагогическую технологию как модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
     ЮНЕСКО считает педагогическую
технологию системным методом создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и
их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
     М.В. Кларин говорит о педагогической
технологии, как о системной совокупности и порядке функционирования всех
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей [2, с.14].
     На современном этапе развития
педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя
смыслы всех определений различных источников.
     Понятие «педагогическая технология»
может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии -
часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и
методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: алгоритм
процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения
планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным:
осуществление педагогического процесса, функционирование всех личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств.
     Таким образом, педагогическая технология
функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути
обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в
обучении, и в качестве реального процесса обучения [7, с.15].
     Многообразие типологий педагогических
технологий обусловлено различными критериями их выделения:
·
По уровню применения (общепедагогические,
частно-методические и локальные);
·
По философской основе
(материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные
и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские и
др.);
·
По ведущему фактору психического развития
(биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические);
·
По позиции и отношению к ребенку (авторитарные,
дидактоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии
сотрудничества);
·
По категории обучающихся
(массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др.) [2, c.11].
·
По типу организации и управления познавательной деятельностью
(разомкнутая, цикличная, рассеянная, индивидуальная, автоматизированная);
·
По способу-методу-средству
(догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые,
коммуникативные, игровые, творческие, программированного, проблемного,
развивающего и др.).
     Из всего многообразия эффективными
являются те технологии, в которых используется язык естественного общения (И.А.
Колесникова) людей, а человек выступает как основной информационный знак.
     Технология не отменяет ни методику,
ни педагогическую теорию. Педагогическая теория анализирует такие вопросы, как
выработка цели воспитания, отбор содержания образования, определения сущности
законов и закономерностей, принципов, форм и движущих сил
учебно-воспитательного процесса. Методика, детализирует общие вопросы с учетом
специфики конкретного предмета. Технология же разрабатывает определённые
принципы и правила реализации конкретных задач, конструирует учебный процесс и
строго задает определенную последовательность процедур, шагов, направленных на
достижение гарантированного результата. Условно говоря, методика дает ответ на
вопрос: «Что и как можно сделать для достижения тех или иных педагогических
целей?», а технология - на вопрос: «Что и как необходимо сделать,
чтобы добиться конкретных результатов обучения и
воспитания?» [8, c.4].
     Педагогическая технология в
максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и
ученика, её структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру
педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
·
цели
обучения - общие и конкретные;
·
содержание
учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический
процесс:
·
организация
учебного процесса;
·
методы
и формы учебной деятельности школьников;
·
методы
и формы работы учителя;
·
деятельность
учителя по управлению процессом усвоения материала;
·
диагностика
учебного процесса [7,
c.23].
     Современные педагогические технологии
направлены на ученика, его развитие. Для выбора технологии требуется перестроить
традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять, принять,
признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии
образовательных знаний, учитывая особенности класса и возраст, тему и наличие
дидактической обеспеченности обучения, не забывая о предполагаемом результате.
Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые
направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту
деятельность их умений, качеств, компетенций.
     Именно современные технологии
способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он
сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои
исследовательские способности, фантазию, креативность, активность,
самостоятельность. Лишь творчески работающий учитель, может воспитать творчески
работающего ученика.
Список литературы
1. Ажунова А.З. Современный урок истории в школе // Преподавание
истории в школе. - 2011. - №8.
2. Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для
студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков;
Под ред.Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания
истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 1999.
4. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. - М., 1967.
5. Педагогика, Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2002.
- 371 С.
6. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. -
М., 1999.
7.Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её
гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий,2005.-144 с. (Серия
«Энциклопедия образовательных технологий»).
8. Сидоров С.В. Педагогика (Педагогические технологии):
Методические материалы для подготовки студентов к семинарским занятиям. -
Шадринск, 2005. - 32 с.
9. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской. -
М.: Просвещение, 1998. - 345 с.
10. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы
социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под
ред.В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
11. http://www.allbest.ru/ Педагогические
технологии на уроках истории. Курсовая работа.

alt: Кулагина Г.А. Сто игр по истории

title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Тест
по творчеству А. А. Блока.
1.Назовите годы жизни А. А. Блока.
а) 1880 – 1921г.
б)1865 – 1906г.
в)1850 - 1916г.
г)1890 – 1911г.
2.К какой группе символистов можно
отнести А. А. Блока?
а)декаденты
б)младосимволисты
в)старшие символисты
г) акмеисты
3.Какой из перечисленных ниже
циклов не вошел в книгу «Стихи о Прекрасной Даме»?
а)«Распутья»
б)«Стихи о Прекрасной Даме»
в)«Пузыри земли»
4.Какая тема является ведущей в
книге «Стихи о Прекрасной Даме»?
а)духовное преображение лирического
героя
б)отрицание «страшного сира»
в)тема поэта и поэзии
г)тема рокового соблазна
5.Кому посвятил А.А.Блок «Стихи о
Прекрасной Даме»?
6.Вставьте пропущенное слово в
строку стихотворения А.А.Блока «Незнакомка»
А рядом у соседних столиков
Лакеи сонные….
а) стоят; б) торчат; в) пыхтят; г)
ворчат
7. Основным художественным приемом
в стихотворении «Незнакомка» является
а) сравнение; б) антитеза; в)
гипербола
8. Цикл стихотворений «На поле
Куликовом» является произведением
а) на историческую тему
б) о современности
в) о неразрывной связи прошлого,
настоящего и будущего.
9.Из какого стихотворения А.А.Блока
взяты следующие строки:
Принимаю тебя, неудача,
И удача, тебе мой привет!
В заколдованной области плача,
В тайне смеха - позорного нет!
а) «На железной дороге»
б) «Мы встречались с тобой на
закате…»
в) «О, весна без конца и без краю…»
10. Какое стихотворение Блока
начинается строфой, изображающей финал жизненной драмы героини?
Под насыпью, во рву некошеном,
Лежит и смотрит, как живая,
В цветном платке, на плечи
брошенном,
Красивая и молодая.
а) «Незнакомка» б) «На железной
дороге» в) «Коршун» г) «Русь»
11.А. А. Блок разделил свою лирику
на три книги, которые представляли собой «тезу», «антитезу» и «синтез»
(«трилогия вочеловечения»). К какой книге относится цикл «Страшный мир»?
а)книга первая («теза»)
б)книга вторая («антитеза»)
в)книга третья («синтез»)
12.Из какого произведения А. А.
Блока взяты следующие строки:
Стоит буржуй, как пес голодный,
Стоит безмолвный, как вопрос,
И старый мир ,как пес безродный,
Стоит за ним, поджавши хвост.
13. Какая статья Блока помогает
понять отношение поэта к революции, выраженное в поэме «Двенадцать»?
а) «Стихия и культура» б) «Народ и
интеллигенция»
в) «Интеллигенция и революция»
14.Цветовая гамма чрезвычайно
значима в поэзии А. А. Блока. Какие цвета символизируют борьбу двух начал в
поэме «Двенадцать»?
15.Назовите основное событие в
произведении «Двенадцать».
а)шествие красногвардейцев
б)появление представителей «старого
мира».
в)убийство Катьки.
г)появление Петра.
16.Укажите, каково отношение автора
к красногвардейцам в поэме «Двенадцать»?
а)этот образ олицетворяет
разрушительную силу.
б)является объектом насмешки автора
в)соединяет в себе созидающее и
разрушительное начала.
17.Какие интонации слышны в
приведенных строках поэмы «Двенадцать»?
Не слышно шуму городского,
Над Невской башней тишина
а)марш
б)городской романс
в)частушки
18. Из какого стихотворения
А.А.Блока взяты следующие строки:
Я знаю: Ты здесь. Ты близко.
Тебя здесь нет. Ты – там.
а) «Вхожу я в темные храмы…» б)
«Девушка пела в церковном хоре…»
в) «Мне страшно с Тобой
встречаться…»

Ответы
1.а
2.б
3.в
4.а
5.Л.Д.Менделеевой
6.б
7.б
8.в
9.в
10.б
11.в
12.Двенадцать
13.в
14.черный и белый
15.в
16.в
17.б
18.в

file_name: Тест по творчеству А.docx

alt: Тест по творчеству А. А. Блока

title: Тест по творчеству А. А. Блока.


extracted_text:
Классный час
«Мы
выбираем жизнь»

     Цели:

           1.Профилактика
распространения наркомании
           2.Развивать
у молодёжи стремление и умение противостоять желанию вовлечения применения ими
наркотических средств.

Эпиграф:
«Никто
не может знать и предчувствовать,
 когда
какой беречься   опасности»

  Древнеримский
поэт
Гораций

Ход
тематического вечера.

Ведущий:
Наша встреча посвящена одной из
страшных бед современности-наркомании. Наркомания- болезнь особая, многое в ней
совершенно не ясно. Почему наркомания возникает у молодёжи?
Статистически данные показывают,
что с проблемой наркомании в той или иной степени большинство молодёжи знакомы
со школьной скамьи. Многие, слушая лекции, беседы о наркомании, к сожалению,
считают: «Со мной этого не случиться»

Уч-ся:
Сотрудники Всесоюзного научного
центра наркологии с особой горечью констатируют,
Что средние их пациентов немало
подростков 14-16 лет. Смотришь на отечные, серые лица, погасшие глаза,
худенькие руки с венами коричневого цвета от постоянных уколов... И трудно
вообразить, что совсем недавно это были здоровые, весёлые ребята с ясными
глазами и румянцем на щеках. Они учились в школах, ПТУ, в техникумах,
занимались спортом, ходили в кино, на дискотеки…  А потом?

Уч-ся читает стихотворение:
С чего всё начиналось?
А началось с шампанского бокала
Когда судьба улыбки обласкала
А после полоскала вкривь и вкось.
Теперь один и тот же тусклый
взгляд
Где все друзья друг друга
«уважают»
И всякий раз нетрезвый свой досуг
Бездарно в неизвестность
провожают.

Ведущий:
А начинается часто с первой
сигареты, с первой рюмки вина, с компании, где предложили покурить «травку»,
уколоться «зельем», чтобы словить «кайф».

Уч-ся:
Наркомания-это болезненное
влечение или пристрастие к наркотическим веществам с целью добиться
одурманивающего состояния. Формируется пристрастие очень быстро, а избавиться
от него без помощи врача невозможно. Тот, кто вовремя не обратился за помощью,
быстро погибает или вынужден всю оставшуюся жизнь находиться в
психиатрической больнице.

      Уч-ся:
Что же мы знаем о наркотиках?
Наркотики были известны
человечеству с древности и применялись как лечебные или одурманивающие
средства. Опыт по - крайне мере опыт известен 6 тыс. лет назад. Самой опасной
группой наркотиков  являются опиаты -  морфий, героин, получаемый из мака. В
нашей стране посевы такого мака запрещены. Морфинисты быстро худеют, стареют,
нарушается память, исчезает творческая продуктивность, появляется петушиная
походка, быстро развивается болезнь почек и печени.

Уч-ся:
К третьей группе наркотиков
относятся химические препараты – «винт», полусинтетический ЛСД.
При приёме больших доз некоторых
синтетических лекарств появляется состояние двигательного и эмоционального
возбуждения приятными самоощущениями. Такое состояние длится 3-5 часов,
сменяясь апатией, резким снижением настроения, чувством разбитости и пр.,
заставляющим наркоманов  вновь принимать эти препараты. Болезнь развивается очень
быстро. Начинается резкое похудение, кожа становиться серой, глаза западают,
появляется страхи и идеи преследования. В этом состоянии наркоманы представляют
социальную опасность.

Уч-ся:
Одной из древнейших является
кокаиновая наркомания. Кокаин быстро разрушается в организме, поэтому
кокаинисты вынуждены употреблять его часто. В Европе узнали о кокаине от
учёного – энциклопедиста Александра Гумбольдта в середине 19 века. Он, получив
наследство, совершил поездку по Латинской Америке. Там он заметил, что местные
индейцы периодически проявляют колоссальную выносливость. Взбираясь с тяжёлым
грузом в горы, не испытывают никакой усталости. Хотя вид их был никудышным:
худые, плохо соображающие, неловкие, без всякого аппетита, чрезвычайно бледные.
Потом учёный заметил, что эти индейцы набивали за щёки листья растения коки и жевали
их в течение 40 минут, а затем сплёвывали. После чего жевальщики не двигались,
поэтому приходилось часто делать привалы, а время отсчитывалось от одного
жевания до другого (кокады). Жили такие индейцы недолго. Жевание коки убивало
их к третьему десятку. Кокаинизм широко распространён на Американском
континенте, а в 1960-1970 гг. быстро распространился в Европе. Его нюхают,
жуют, глотают, вводят в инъекциях и очень быстро опускаются на социальное дно.

Ведущий:
Наркотики настолько изменяют
биохимические процессы в организме, что прекращение их приёма вызывает тяжёлые
и сложные расстройства. Страдание наркомана настолько глубоки, что трудно
поддаются описанию. И наркоман готов пойти на любое преступление только бы
добыть новую дозу, чтобы избавиться от боли. Когда вам протягивают наркотики –
вы отдаёте свою жизнь ради чужой наживы! Торговцы от продажи наркотиков
получают огромную прибыль. Но им нужны покупатели, которые привыкли к наркотикам
и готовы за них отдать всё. Вот почему новичкам, чтобы вовлечь их, предлагают
зелье бесплатно. Уговаривают: «Попробуй, это так приятно и интересно! Ты же не
трус!» Но ни какой смелости в этом нет. Смелый может считать себя тот, кто не
поддаётся на эти уговоры. Торговцы наркотиками специально засылают своих людей
в компании девчонок и мальчишек. Эти люди прикидывают такими же, как вы, а на
самом деле стремятся к тому, чтобы приобщить кого-нибудь к наркотикам:
заманивают, обещают, а если не достигают цели, переходят к угрозам. К
непоправимой беде приводит и простое любопытство. Употребляют, надеясь, что
попробуют только раз. А ведь даже первая доза может стать для вас смертельной.
Кто-то пробовал и ничего, а вы попробуете и пропадёте!

Уч-ся:
Наркотики убивают даже самых сильных и умных, самых волевых людей. Чтобы
спасти людей от наркомании, все государства Мира идут на самые жестокие меры
вплоть до пожизненного заключения и смертной казни. В нашей стране за
хранение даже одного грамма наркотика вас ждёт арест, суд и тюрьма. Горе для
матери, для отца, для всех тех, кто вас любит. Но другого выхода нет.

Уч-ся:
Не
прикасайтесь к наркотикам!
Не берите их
в руки!
Не приносите
домой!
Не прячьте и
не передавайте!

Уч-ся:
Если убрать
несущественные подробности, судьба каждого наркомана укладывается в рассказ
А.Серафимовича «Гуси». На красивом берегу озера, куда слетаются гуси, охотник с
вечера высыпает горох, вымоченный в водке. Утром гуси его клюют, становятся
веселыми, теряют равновесие и тыкаются головой в песок. Уходит страх, трава
становится ярче, вода теплее. Всё это нужно для того, чтобы охотнику, не
тратясь на патроны, собирать мешками дешевую гусятину.

Уч-ся:
Так и
наркодельцы поступают, чтобы иметь баснословные прибыли за счёт чужой боли,
горя и смерти.

Видеозапись: Исповедь
наркоманки.

Ведущий:
Статистика –
вещь неумолимая! Беда эта страшная и распространяется в России стремительно.
Более 2% населения страны имеют стойкую наркотическую зависимость. За последние
10 лет наркомания среди детей и подростков выросла в 10 раз. Один наркоман
заражает около 60 человек. Делает это из-за того, чтобы самому стабильно иметь
деньги. Почти  нигде  в  мире  наркоманию не излечивают. ( Только 2-3%)

Уч-ся:
Каждый из нас
должен знать, к чему приводит наша слабость. Знать цену расплаты.
В тебе
прокиснет кровь твоих отцов и дедов.
Стать сильным,
как они, тебе не суждено.
На жизнь, её
скорбей и счастья не изведав,
Ты будешь, как
больной, смотреть через окно,
И кожа
ссохнется, и мышцы ослабеют,
И скука
въестся в плоть, желания губя.
И в черепе
твоём мечты окостенеют,
И ужас из
зеркал посмотрит на тебя.

«Телефон доверия»
Прости меня, мамочка! Я не могу
так больше…
- Катерина Ивановна, ваш телефон.
- Что? Простите, задумалась.
Алло, «Телефон доверия». Говорите,
я слушаю…
Ещё один звонок, ещё одна бедная
девочка. Опять СПИД. Страх, боль, отчаяние-
Вот что слышится в их голосах. Но
не только. На том конце провода слышится
просьба о помощи, надежда.
Надежда на то, что их выслушают, поймут, что им
помогут. Я – это их последний
шанс. И так звонок за звонком. А в перерывах
остаешься с самим собой, со
своими воспоминаниями. Прошло уже три года, а
кажется, что всё было вчера…
- Мама, слушай, что я сейчас
расскажу!
- Лен, подожди. Я сейчас не могу,
мне ещё одиннадцать тетрадей проверить надо.
- Мам оставь их, это важнее твоих
тетрадей.
- Ну, хорошо, хорошо. Что
случилось?
- Мама, я встретила парня. У него
такие глаза, такие глаза! Мамочка, мне так
хорошо!
Так зимнем вечером ,  моя
восемнадцатилетняя дочь поведала мне о Володе.
- Ещё один.
- Нет мам. Это не ещё один,
Это   самый   лучший, самый, лучший. Ты
рада за меня?
Конечно, я была за неё рада.
Каждая мать хочет видеть свою дочь счастливой.
- ну ладно, мам, я побежала. Он
меня пригласил в кино.
- Лен поаккуратней через дорогу!
- Ладно, ладно, пока!
После это вечера я окунулась в
работу: тетради, классные часы, огоньки,
родительские собрания. Шли
недели. С дочерью виделась только за ужином и
завтраком: глаза сияют, улыбка на
губах - значит всё хорошо. Но потом всё
изменилось. Она стала
раздражительной, почти не разговаривала, целыми днями
Сидела в своей комнате.
- Лен, что-нибудь случилось?
- Ничего мама не случилось. Всё
нормально.
- Нет, я вижу, что что-то случилось,
скажи мне!
- А зачем тебе это знать? Ведь
тебе всё равно. Для тебя важна не дочь, а
тетрадки!
Она вскочила и выбежала из-за
стола. В последнее время это происходило
довольно часто. Я не знала  что
делать. Отношения между нами становились всё
хуже и хуже. Она как будто
построила стену вокруг себя, а я не знала, как мне
пробиться через стену.
Так прошла неделя, за ней вторая.
Однажды, вернувшись, домой раньше, я не
застала Лену дома. Комната была
пуста, а у неё на столе лежала тетрадь.
обыкновенная тетрадка. Я никогда
не трогала её вещи, но тогда я почему-то не
смогла уйти. Я взяла тетрадь,
открыла. Это оказался дневник. Хотела закрыть,
положить обратно, но не смогла.
17 января.
Я счастлива! Сегодня у Володи был
день рождения. Мы праздновали вдвоём, а
Потом я провела с ним
восхитительную ночь. Господи, я так сильно его люблю!
10, 11, 12 февраля.
Он не звонил. Что-то случилось.
14 февраля.
Сегодня позвонил Володя: «Лена,
прости меня. Я инфицирован…». Нет, господи!
Только не со мной! Этого не могло
случиться. Что теперь делать? Мне страшно!
15 февраля.
Проплакала всю ночь. Утром
поговорила с Надей. Завтра пойдём в больницу.
Может быть, всё, обойдётся?
16 февраля
Были в больнице. Тест дал
положительный результат. Я инфицирована. Что делать,
не знаю.
17 февраля.
Господи,  что со мной происходит?
Я схожу с ума. Сегодня ни за что обидела
маму. Я не хотела, но так
получается. Я боюсь причинить ей боль, боюсь
рассказать, боюсь заразить.
Зубную щётку ставлю отдельно, ем из своей посуды,
не даю ей стирать свои вещи. Она
ничего не понимает. Я даже дотронуться до неё
боюсь. Что же мне делать?
18 февраля.
Сегодня в институте разбила вазу
и порезалась до крови. Я видела Надины глаза.
Она мне помогает, успокаивает, но
я же вижу, что ей страшно.
Это была последняя запись, я
сидела и боялась пошевелиться. Господи, хоть бы
это был сон! Хлопнула дверь, вошла
Лена. Нет, это не сон.
- Мам,            зачем
ты?                  Как                   ты       могла?
- Лена, милая, подожди, не плачь,
не надо. Всё будет хорошо. Мы справимся.
С этого дня я старалась помогать
ей во всём. Теперь мы боролись вместе: ходили
к врачам, ездили в Москву в
лучшие больницы, советовались со специалистами. Но
всё зря. Везде одно и то же
«Извините, но мы ничем не можем вам помочь». Я видела
как  Лена старается изо всех сил
не падать духом.
- Мам, ты помнишь, как я мечтала,
что у меня будет прекрасный муж и трое
детей: два мальчика и одна
девочка? А теперь всё этого не будет.
- Ничего, Лен. Всё ещё будет
хорошо, - говорила я, а сама думала:
«Будет ли?»
Через два дня я пришла домой и
увидела, что Лена спит. Странно, она никогда не
Спала днём. И тут мой взгляд
остановился на тетради – это был её дневник. Он
Лежал на полу. Что-то случилось…
- Лена, вставай, Лена…
Врачи сказали, что она выпила
пузырёк снотворного. Моя девочка больше не
проснулась, оставив после себя
только несколько строк.
3 марта.
Мамочка! Это последнее письмо к
тебе. Сегодня в институте ребята говорили о
СПИДЕ. Им жаль тех, кто
инфицирован, но они считают, что те опасны: «Их нельзя
пускать в институт! Для них жизнь
кончена, пусть не отравляют её остальным».
Мама, ведь они говорили обо мне.
Мамочка, ведь, правда, у меня нет будущего, нет
жизни. А  твою  я только
отравляю. За что тебе это? У меня нет больше сил
бороться. Прости меня.
Я не знаю, как я тогда это
пережила. Но я смогла. Пошла, учиться на курсы,
Слушать лекции о СПИДЕ. Теперь
работаю на «Телефоне доверия», а днём читаю
Лекции про СПИД в школе. Пытаюсь
спасти жизнь тех, кто ещё не отчаялся,
Пытаюсь им дать ещё один шанс
жить.
- Снова звонок. Опять работа.
- Да,        «Телефон
доверия».          Говорите,         я           слушаю.

Песня: «Хочешь?» (Земфира)

Уч-ся:
Чаще всего приобщение к тому, что
нельзя начинается у молодёжи из известного стремления познать новое,
волнующего, таящего опасность.
А.С. Пушкин писал в «Евгении
Онегине»
О, люди! Все похожи вы
На прародительницу Еву:
Что вам дано, то не влечёт,
Вас непрестанно змий зовёт
К себе, к таинственному древу;
Запретный плод вам подавай,
И без того вам рай не рай!

Уч-ся:
В древнегреческой мифологии
рассказывается, что девушка Пандора Получила от бога Зевса Ящик, в
котором содержались все человеческие несчастья. Как большинство девушек,
Пандора была очень любопытна, и её не терпелось Заглянуть в ящик, тем более что
это было категорически запрещено это делать! Упаси нас бог от любопытства
такого рода. Только ты сам можешь уберечь себя  от беды! Нет ничего прекраснее
жизни!

Уч-ся:
Наркомания – это не
только личное дело того или иного человека. Став наркоманом, человек убивает в
себе личность, убивает в себе отца, сына, специалиста, гражданина.
Цвет лица землист. А он не
старый.
В доме холод, грязь… И тишина.
Дети в школах умственно отсталых
И в психической жена…
Слаб и вял он, словно из мочала
Сотворён …А он всё при том,
Человеком тоже был сначала,
Тенью человека стал потом.

Ведущий:
Жизнь так дорога, что мы должны
ценить каждую прожитую минуту, а не загонять себя в бездну. Здоровый человек
может дожить и до 100 лет. А вот средняя продолжительность жизни наркомана 27
лет. Учёных всегда волновал вопрос: кто больше подвержен наркотической
зависимости белые или чёрные? Выяснили – в одинаковой степени. Разница есть
лишь между мужчиной и женщиной. По статистике среди наркоманов 75% мужчин,
женщин – 25%. однако в отличие от мужчин женщины чаще заканчивают жизнь
самоубийством, либо умирают от передозировки.

Уч-ся:
 Каждый из нас задумался о смысле
жизни. Каждый хочет быть счастливым. У каждого есть определённые цели: получить
образование, специальность, иметь хорошую работу, которая нравилась бы. Удачно
выйти замуж, иметь здоровых и умных детей.

Уч-ся:
 Ну что ж, друзья,
печальная история предстала перед вами. В ней есть мораль, вы поняли её и
осознали. Одного могу сказать: мы с вами ещё можем выбирать – уйти в небытие
иль смерти избежать…

Ведущий:
Наш девиз: «Здоровье дороже
всего». Желаем вам всем крепкого здоровья. Любите и будьте любимыми - это
самое надёжное лекарство от всех болезней.  Всегда помните о знаках запрета,
придерживайтесь их и тогда вы сохраните своё здоровье.
Дорогие друзья! Пусть наркотики и
другие беды обойдут вас стороной, пусть ваша жизнь будет покореньем только
сверкающих вершин.

Звучит песня Б.Окджавы
«Молитва!»
Пока земля ещё вертится, пока ещё
ярко свет
Господи, дай же ты каждому – чего
у него нет
Умному, дай голову, трусливому
дай коня
Дай счастливому денег и не забудь
про меня
Пока земля ещё вертится, Господи
твоя власть
Дай рвущемуся к власти
навлавствоваться власти
Дай передышку щедрому, хоть до
исхода дня
Каину дай раскаянье и не забудь
про меня
Я знаю, ты всё умеешь, я верую в
мудрость твою
Как верит солдат убитый, что он
проживёт в раю
Как верит каждое ухо тихим речам
твоим
Как веруем и мы сами, не ведая,
что творим.

alt: Классный час « Мы выбираем жизнь»

alt: Уч-ся: Что же мы знаем о наркотиках?

alt: Ну, хорошо, хорошо. Что случилось? -

tags: профилактика

tags: предупредить

title: Методическая разработка "Мы выбираем жизнь"