extracted_text:
Н. С.
ЖУКОВА
БУКВАРЬ

Светлоп памяти моих роДителеи
посвящается
К РОДИТЕЛЯМ
Если вы
хотите научить ребенка читать до того, как он пойдет в школу, наш Букварь —
лучший помощник в этом деле. Чтобы избежать печальных последствий неграмотного
обучения, отнеситесь со вниманием и пониманием ко всем нашим советам.
методическим указаниям и примечаниям.
СОВЕТ
ПЕРВЫЙ: приступайте к обучению чтению только в том случае, если устиая речь
ребенка достаточно развита. Если же речь дошкольника изобилует аграмматизмами
или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь заняться ее
исправлением (желательно у логопеда).
СОВЕТ
второй: не заучивайте с детьми сразу все буквы алфавита!!!
СОВЕТ
ТРЕТИЙ: не называйте согласные буквы с призвуком гласных, например сз или рз,
или эр и т. п.
СОВЕТ
ЧЕТВЕРТЫЙ: прежде чем предложить ребенку ту или ипую страницу Букваря,
ознакомьтесь с нашими замечаниями, помещенлыми в нижней части страницы.
СОВЕТ
ПЯТЫИ: иа первых порах обучения закрывайте от читающего белым листом бумаги те
части текста, которые не должны находитьсн в поле его зрения. Для ЭтогО
сделайте в листе белой бумаги окошечко, которое передаигайте от слога к слогу
по мере их прочтепия ребенком.
СОВЕТ
ШЕСТОЙ: имейте дома набор букв магнитной или разрезной азбуки.
СОВЕТ
СЕДЬМОЙ: поскольку разные дети имеют разные темпы обучения чтению, следите за
тем, чтобы читаемое было доступнс ребенку. Одни дети могут долго оставаться на
выборочисм прочтении отдельных слогов и слов. Другие быстро перейдут к более
сложным текстам и мелкому шрифту. Желаем вам успеха!

З

1 ) Учите робепкг, переднигпя его пальчик по горизонтали, читать в строчку
букву а. Скажите ребенку, ито пальчик всегда движется от красном линии (в левои
части стралиш,!).
2) Сиротите, ил какой мук (бу кну)  лаются
слови лазна п и я картинок.
()5рптитг
внимание, как широко открывается рот при пронзпслпепип звука а.

1 ) Учите ребенг а. передвигая его па.пьчик по вертикали. чи га гь в
столбик букву у.
2) Спросите. на какой звук (букво начинаются е.лпва назван ин кпртппок.
Обратпте пни мание. как вытяглкакутся •ъ'бкн при

             0 10 [ О

 O l a l y l a l y l O

1)
Учите читать в
строчку и в столбик. Пальчик ребенка лолжен находиться под той буквой (потом
слогом), которую он читает. Обращайте внимание на то, ч го пальчик движется от
красной линии.
2)
Приучайте ребенка
вслушиваться в начальные .зв№'КИ слов, начинающихся на а, у. о.
З)
Поочередно СЛоЖив саои губы в помой артикуляции ануков а, у. о, попросите
ребенка угадать, какую букву вы назвали. Затем попросите найти ее среди
остальных букв.

1)
Если дети хорошо
запоминают буквы н хорошо ориен глрхчогся в прочтении их в строчке, нет
необходимо«ти задерживаться на упражнениях в чтении отдельных букв.
2)
Спросите, на какой
звук (букву) начинаются елова названия предметов, изображенных на слГ. 1, 5, 6.
Затем спросите, на кикой ЗИЕ*НЧИВИКУГС51 слова дол, КоХ.
З)
Запомните: ДОШКОЛЬНИКУ легче всего выделзггь из слов пача.льнкпј гласныи под
ударением, затом конечный согласный. Труднее ны начал,ПЫЙ сен ласный и очень трудно
конечн гласный-

1)
Следите за тем,
чтобы ребенок правильно читал и называл согласные буквы (коротко, без призвука
э).
2)
Если лети плохо
запоминают бь•кны. продолжайте читать. Предложите пгр•с: закрыв глаза, ощупать
магнитную и угадать. какая „уго буква.
З) Учите
ребенка гл,щелять в словах отпельпый Папргтмер, подними руку, если н с попе
услышишь звук- с. Наряду со словами, содержанки ми ладанный звук. предлагаются
снопа н беа этого знх•ка.
Учимся соединять буквы.

УА                         АУ

УА

 ) Учить слиянию букв в один слог надо так: покалывая карандашом (указкой)
первую Л. и нерелнигая карандаш (указку) ко нгокюй, У, прехложмте ребенк•€
соединить их дорожкой: «Тяни первую букву до тех пор, пока гы с мальчиком пе
добежишь по дорожке до второй букны» .
2) В итоге
робгпок должен самостоятельно, водя пальчиком от одной буквы к другой, свободно
читать слоги из двух гласных.
9
Читаем буквы, читаем слоги.
a l y l o l M l c

l) Учите
детей анализировать прочитанные слоги. Спросите: «Сколько букв ты прочитал(а),
какая буква первая, какая вторая?»
2)
Приучайте дошкольников определять на слух, сколько звуков (букв) вы произнесли.
Какой звук (буква) был первый, какой второй? Например: ау. уа. уо, пу, ш).
Соединяем буквы, читаем слоги.

УМ                         АМ

1)
Следите. чтобы
ребенок не читал слог по отдельным буквам.
Напомнит. что первую букву
надо немного потянуть. а вторую сказать
И нс забывайте водить пальчиком по
соединительной дорожке!
2)
Проведите звуковой
анализ сЛОгОВ а.м, ум (ем. стр. 1(), л. 2), а затем ПРОДЛОЖНТС сложить эти
слоги из букв разрезной азбуки.
м         у о
    АМ'ум АУ УА УМ АМум АМ
ум уа ам уа ам ау ум
ЛМ! АУТ! ДМ!
1 ) Проведи те звуковой апа ••..цн•он (щ. ии. им. ум. Пос пе л предложи
детям с ложить ДТП с.                 из 6'v'kB разрезной азбук 11.
2)
Предложи буквы а. и, п. Т. с положи на ге картинки в Букваре (стр. 1— 12), н
названиях которых соответств•еющие звуки.

             ас        ус

1)
Продолжайте
проводить звуковой анализ слогов, ВЕСИОЧИН в упражнении звук с.
2)
Предложите ребенку
сложись из букв разрезной а.'б•ики те слоги. которые он свободно читает .
Советуем провести красную (или прерь.шн•лд черту , 01 которой надо складывать
слоги.
Снова учимся соединять буквы.

 МУ                        МА

МУ

МА

1)
Чтение прямого
слова (согласный + гласный) — самый ответственныи момент начального обучения
грамоте- Не увлекайтесь механическим соединением букв в один слог, например м и
а. как будет вместе?
Напоминайте
ребенку, что первую букву надо тянуть: ммм и, добежав до второй, прочитать ее,
не разрывая дорожки.
2)
Проводите звуковой
анализ (см. стр. 10, п. 2) слогов ла. му, а.“. ул и предложите сложить их из
букв разрезной (или магнитной) азбуки.
14
Читаем слитно!
Ма му му Ма
МА АМ МУ МА
МУ МУ УМ МА АМ ум
ау уа му ма му ма! ам
                  ам ма              ау

Ма-ма                                              Ма-ма,
ау!
Ау, ма-ма!

) Не допускайте прочтения слогов побуквенно. У некоторых детей этот навык
закрепляется, и они долго пе могут овладеть слитным ПОС.-лОГоВЫМ чтением.
2) Если
ребенок не овладевает слитным прочтением слога, предложите ему, ИСПО.чьзуя нашу
схему, другие буквы (см. стр. 16, 18, 20).
Читаем слитно! ас ос ус
са сумасомо
ма мусамосо
асос ус сасо
су
са ма амас со
мо омос су МУ УМус
Проводите звуковой анализ прочитанных слогов и предложите сложить пх из
букв разрезной азбуки (см. стр. 10, 11).
16

ма                     сасо                     са
ма-ма са-ма о-сасом                 сам
ма ма-ма
са-масам са        са-ма ма-маса-ма
са-ма сам
сам
Оса, ма-ма!                          ма      мо      му
Ма-ма, о-са!                         сма
смо сму*
*
Прочтение слогов из трех букв предлагать только тем лотям. которыг слитно и
свободно читают слоги из двух букв.

хо          ха         ха

су           мо

У-хо у-ха му-ха

су-хо мох

со          мо са          о

хо Мох сух.

сом мох сам о-са

У-хо

му-ха су-хо ма-ма

му-ха

У-ха у-хо са-ма

со-ха

Ма-ма, о-са.

Ма-ма, у-ха.
Ма-ма, мох.

Ма-ма, сом.

ма

мо му

Ма-ма, му-ха.
Ма-ма, су-хо.

сма

смо сму

Попросите
ребенка определить на слух место звчка р в словах (в начале слона. в конце. в
середине).
p i x l c M l o l y l a
ра ра-ма му
Му-ра ро Ро-ма са   Са-ра
ма-ма
Ро-ма ро-са сор
Ма-ра Му-ра
Са-ра хор
му-сор му-хо-мор
Ма-ма,
му-хо-мор. Ро-ма, му-сор.
ру сма смо сму мра мро мру сха хмо хму

1)
После прочтения
ребенком слова или слога попросите его повторить прочитанное, а затем спросите.
знает ли он такое слово или нет?
2)
Спросите, на какой
звук (букву) начинаются слова хор, сом, сор. на какой звук (букву)
закапчиваются? Какая буква в соредине? Предложи [е с по. Жить трехбуквенные
слона.

шш

ша шо шу
ша шо шу ша шар аш ОШ
уш шу Шу-ра
аш ша ма ха
ОШ шу мо ху уш пто му хо
ас са мо
шу ОС су му ша ус со ма ШО
Шу-ра Ма-ша шар Му-ра
Шу-ра шум
ШМа шму шра шмо шру шро

1)
Если ребенок -ич•ко
справляется с ч гением слогов из двух букв, нет меобходимогти задержива ься на
.угих упражнениях.
2)
Провештге анализ
слогов из трех букв. предложите их собрать из букв разрезной азбуки (ем. «тр.
10, 11).
с-ш
сасосу
шашошу шашошу сасосу

ар     ор

УР

ар

ОР          УР

арш орш

урш

арс

орс УРС

са           су

ма

ма

 ХО-РО-ШО

Са-ша су-ша Ма-ша марш
хо-рош
шум сам хор марш
Хо-рош марш!
Марш хо-рош.
Са-ша хо-рош.
Ма-ша ХО-Р0-Ша.
Шар хо-рош.

сы

мы

мы

сы

о-са

шар          ра-ма сом

шар

о-сы

ша-ры ра-мы
  со-мы
У о-сы у-сы.
У со-ма у-сы.
У Ро-мы шар.
У Му-ры ша-ры.

сыр

У ма-мы Ро-ма. У ма-мы Му-ра.

(3

Мы у ма-мы.                    2.2

о-сы ша-ры сы-ры ра-ма
хор о-са шар сыр ра-мы хо-ры

У ма-мы мы-ло.
Ма-ма мы-ла
Лу-шу. Мы-ла мы-лом.
ла   лу лы сла сло , слу слы
ла ло лу лы шла . шло шлу шлы
Л-Р а y l o l bI l м ' c l x l р ' ш [ л

ла ро лу ры ра ру лы
Ла-ра  Ро-ма Ло-ра слу хла са-ло су-хо сыр хо-рош слух
хлам сы-ро мы-ло сор хо-ро-шо
У Ро-мы мы-ло.
Ро-ма мыл ра-му. Мыл
хо-ро-шо.
У Ло-ры
ша-ры.
Ло-ра мы-ла
шар. У Ло-ры сы-ро.
1)
И.з 6','kH разрезной азбуки предложи
ск.ылыва•гь слова и слоГИ из грех букв, знакомых ребенку•.
2)
Стимулирйтте
способность детей при—уллыва гь слова, сое гаве килорых имеются звх:ки р. е.
ш.. .v. м.
ан
на но ну ны ан но ун на он ну
но                      на-ша сон лу-на сын ра-но
О-на Ма-ша.
На-ша Ма-ша. О-на ма-ла.
сын    сос-на
сынносно-сысы-ны сос-ны

У ма-мы сын.
Сын Шу-ра.
У ма-мы но-ша. У сы-на
но-ша.
слон        СЛО-НЫ сло-пы ум-ны
сла сло слу слы сна сно
сну сны
У Ро-мы слон.
У Шу-ры шар.
На, Ро-ма, шар.
— На, Шу-ра, сло-на.
мна нра сма
шма сму СМЫ мно нро сна шна шну шмы МНУ нру смо шмо сну сны мны нры сно ШНО ШМЫ
ак мак ок сок ук лук
мак сох сух
рос рак мох лук наш лук сок сук лук
У нас рос мак.
Наш мак хо-рош.
У нас рос
лук. Наш лук сух.

ак

УК

ах

ох

УХ

ха

ХО

ху

са

со

су

ка

Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!
На су-ку ку-куш-ка. ка
ка-ша ку ку-ры ко-ра ко ко-сы ко корм кор-ка
У Шу-ры ка-ша.
                                    Ка-ша           корм
ку-рам
ка-ша кош-ка но-ра кош-ка
каш-ка мыш-ка нор-ка Мур-ка
У Шу-ры
кош-ка.
Кош-ка
Мур-ка.
У Шу-ры
мо-ло-ко.
— На, Мур-ка,
мо-ло-ка.
Мыш-ка
ры-ла нор-ку.
Мыш-ка ма-ла.
Нор-ка су-ха.
кра кру кры-са ско ско-ро
кро кры кры-сы шко шко-ла

кот ут-ро рот ут-ром ут-ка крот
мы коткро-ты ты ко-ты крот На-та       То-ма
На-та-ша Та-ма-ра
Наш хор.
У На-ты
но-ты. У То-мьт но-ты, У Ро-мы но-ты. У нас хор.
                                        -ро         ту-ман
                                    УТ-Ром       ту-ма-ны
3.3

И-ра и На-та.
У И-ры кук-ла. И у На-ты
кук-ла. И-ра и На-та ма-лы.
ы-и
мы сы ры линитиши ми си ри лынытыки

мы-ло

Ми-ла

мыш-ка

мис-ки

Ми-ла

мы-ла

миш-ка

МЫШ-КИ

Ма-ма и Ни-на.
У ма-мы Ни-на. У Ни-ны
миш-ка. Ма-ма кор-мит Ни-ну.
Ни-на кор-мит миш-ку.

сми сли
трикришти шлы смы слы трыкрышты шли
шаркотслонстол
ша-рыко-тысло-ныСТО-ЛЫ ша-рикКО-ТИКсло-никСТО-ЛИК

сто        смо сто-ит    СМот-РИ
стро-ит   СМ0'Г-Рит
Ни-на, Ми-ла и Си-ма.
Ни-на сто-ит. Си-ма
стро-ит.
Ми-ла СУIОТ-РИт. О-ни
ма-лы-ши.
О-ко-ло ки-но.
Си-ма и Ни-на шли ми-мо ки-но.
Смот-ри, Ни-на, там Са-ша.
Са-ша сто-ит у ки-но, он смот-рит кар-тин-ки.
ап па па-па оп по Па-ша уп пу па-ра
Наш па-па.
У па-пы Ма-ша.
У па-пы Па-ша.
Мы у па-пы ма-лы-ши.
ла-па по-лы пап-ка шап-ка
пух лам-па пол-ка пал-ка пуш-ка пу-шок
пью пи ты! ти
ки
пи пил пи-лит
спи спит ПИ-ЛИЛ
Па-ша пил мо-ло-ко.
И Ма-ша пи-ла мо-ло-ко.
пи шпи спишни пы шпы
спышны
Кот
Пу-шок.
У Ма-ши кот.
Кот Пу-шок. Ма-ша
на-ли-ла ко-ту мо-ло-ка. но кот Пу-шок
сыт.
Он спит.

пра

про

пру пры

при

спра

спро

спру спры

спри

пи-лало-па-тато-пор
пи-лыло-па-тыто-по-ры пил-кало-пат-като-по-рик
Липа.
У нас рос-ла ли-па.
Ли-па ста-ла ста-ра.
Ли-па ста-ла су-ха. Ли-па у-па-ла.

При-шли па-па и Па-ша.
У па-пы пи-ла.
У Па-ши то-по-рик.
О-ни рас-пи-ли-ли ли-пу.
за зо зу зы зи
аз оз уз из за зо зу зи

ро-за мо-роз за-мок Зи-на
у-зор ро-зы мо-ро-зы зам-ки зи-ма у-зо-ры
Зи-ма.
На-сту-пи-ла зи-ма.
Ста-ло мо-роз-но. У Ли-зы сан-ки. На сан-ках Зи-на.
ко-зы та-зы зон-ты
мо-ро-зы ко-за таз зонт мо-роз коз-лик та-зик зон-тик мо-роз-но
У-зо-ры.
За ок-ном мо-роз.
На ок-нах у-зо-ры. У-зо-ры как ро-зы.
Хо-ро-ши ро-зы.
Хо-ро-ши и мо-ро-зы.

зла злу зна

зну зма зму зра

зру

зло зли зно

зни змо зми зро

зри

са зо сузы
си за со зусы зи
зла сло злу
слы зли сла зло слу злы сли
з ко-за ро-зако-зы
ро-зы с ко-са РО-сако-сы Р0-сы пас-тух Пас-ту-шок пас ко-зу. пас-ту-хи
Пас-туш-ки пас-ли коз.
Пас-туш-ки.
У Си-мы ко-за.
У За-ха-ра ко-са.
За-хар ко-сит.
А Си-ма
кор-мит ко-зу. Ко-за сы-та.
рсы рзы рси У Си-мы
ко-сы. рси рези рези У За-ха-ра ко-зы.
Если
робепок с трудом читает предложения, временно ограничыееь чтением СлОГОВ и
отдельных СЛоВ.

ай ой ый
  Ий
май       зай-ка са-рай лай-ка май-ка

Мой шар.

Мой ру-ки.           зи-ма

Мой МИШ-Ка.

Мой уши.           зи-мой

Зимой.

У Зи-ны сан-ки. У Зи-ны
зай-ка. На сан-ках спит зай-ка.
пи-ла рука пой от-кроЙ
ста-рый пи-лой ру-кой рой за-кроЙ крас-ный

4,3)
7-
У ма-ши-ны.
Са-ша с па-пой. Ма-ша с
ма-мой.
Ма-ма с лаЙ-коЙ.
— Па-па,
ОТ-КРОЙ ма-ши-ну. й-и
Мой Ша-РИК.             Мой
сло-ник.
Мои ша-ри-ки. Мои
сло-ни-ки.
Мой миш-ка. Мой коз-лик.
Мои миш-ки.
Мои коз-ли-ки.
Ка-кой шар крас-ный?
ый-ий Ка-кой шар си-ний?
Ка-кой мишка тол-стый?
Ка-кой мишка тон-кий?
Ка-кой ЛИС-ТИК ШИ-Р0-КИЙ?
Ка-кой лис-тик уз-кий?
Ка-кой зонт су-хой?
Ка-коЙ ЗОНТ МОК-РЫЙ?

кра кру кры пра пру пры кро кры кри про пры при
44
аг маг-нит га но-га ог ог-ни го го-ра
уг уг-ли гу гу-си иг иг-ры ги но-ги
Гу-си.
Там луг.
За лу-гом го-ры.
За го-ра-ми гро-за.
У Га-ли гу-си.
О-ни на лу-гу.
Там мно-го кор-ма.
Гу-си ум-пы.
Гу-си сы-ты.
гра      гро      гру      гри
гра-нат гром гру-ша Гри-ша
гла гло глу гли гла-за
гло-ток Глу-ша гли-на
гна      гно      гну      гни
гна-ли гном гну-ли гни-ли

ва ву вы во вы ви
Ваш воз.   и-ва ва-ша Ва-ша ко-ро-ва.
и-вы ва-ши Ва-гпи во-лы.        тра-ва
ва-за
во-зысо-ва ко-ро-ва ва-та волсо-вы ко-ро-вы

У и-вы.
Вот и-ва. О-ко-ло и-вы
сто-ит воз.
Тут во-лы. На во-зу
Во-ва.
Вни-зу сто-ит па-па. У
па-пы ви-лы.
— По-мо-гай, Вова, —
го-во-рит папа.
вна вну вны впа хва вса всу вси ВНО вны вни впу хво
всо всы взи
Рос-ли           при-гпли рас-тут    смот-ри
кра-си-во
ФАЯ
Парк.
Ма-ма, Во-ва
и Ви-ка при-шли в парк.
— Вот и-вы,          го-во-рит ма-ма.
— А вот ли-пы,           го-во-рит
Во-ва.
— А там виш-ни,          го-во-рит
Ви-ка, — смоТ-ри, как
кра-си-во!
Ри-сун-ки.
Во-ва на-ри-со-вал и-ву. О-ко-ло и-вы во-ро-ну.
Ви-ка на-ри-со-ва-ла ли-пу. О-ко-ло ли-пы вол-ка.
О-ни на-ри-со-ва-ли хо-ро-Ш0. Ма-ма
их по-хва-ли-ла.
ри-со-вал на-ри-со-вал на-ри-со-ва-ла
сва зво сву
звы сви зва сво зву свы зви
даДа-шаво-да додомДО-МИК дудушдуш-но
дыдымды-мок
ды са-ды
во-ды дым ды-мит ди си-ди и-ди Ди-ма си-дит
В са-ду.
У нас сад. В са-ду наш дом. У до-ма
си-дит ма-ма. О-ко-ло ма-мы сто-ит Да-ша.
У Да-ши в
ру-ках ро-зы. — На, ма-ма, ро-зы.
Во-про-сы: 1. Кто си-дит о-ко-ло до-ма?
2. Кто сто-ит у до-ма?
двавды дра
здра дна двовди дро здро дно двувни дру здру дну двивны дры здры дни
Да-ша на-ри-со-ва-ла дом и два ма-ка.
д-т
да до ду ту I ды
та то              ты
дом том ды ди ды ти до-ма
то-ма ди ды ти ди
до-мик то-мик
Два ша-лу-на.
У То-мы два ко-ти-ка.
Один ко-тик Дым-ка.
Дру-гой ко-тик Тим-ка.
О-ни ша-лу-ны.
Дым-ка си-дит под до-мом.
А Тим-ка си-дит за до-мом. А То-ма их ло-вит.
Во-про-сы:
1.
Как зва-ли
ко-ти-ков?
2.       Кто си-дит за до-мом? З. Кто си-дит
под до-мом?
ба бу бы
60 бы би
ба-тонбу-сыбо-тыгри-бы
ба-ранбул-кабо-быду-бы бан-кабук-ваБо-рисры-бы бал-конбуб-ликборзу-бы

ба-ра-ны ру-баш-ка
ба-на-ны ба-буш-ка

У Бо-ри со-ба-ка. Со-ба-ку зо-вут
Бар-бо-сом. У Бар-бо-са хвост буб-ли-ком.

гриб

дуб

сос-на

гри-бы

ду-бы

сос-ны

грибок

дубок

сос-но-вый бор

гриб-ник дуб-ра-ва
Б-П                        ба 60 бу бы бил
па по пу пы пил

бал-ка бы-ли

Зба

360 збу Зби

пал-ка пи-ли

спа

спо спу спи

Гриб-ни-ки.
Бо-рис и Бар-бос по-шли в бор за
гри-ба-ми. Шли-шли — бо-ро-вик на-шли! Барбос грибы ис-кал. Бо-рис их в
кор-зи-ну клал.

Гриб-ни-ки ус-та-ии.
Дол-го хо-ди-ли Бо-рис и Барбос. Они ус-та-ли.
— Смот-ри, Бар-бос! — го-во-рит Бо-рис. Вот дуб, вот дубы от-дох-ни.
Во-про-сы;
1.
Как зва-ли
Бо-ри-ну со-ба-ку?
2.
Ку-да по-шли гриб-ни-ки?
З. Кто ис-кал гри-бы?
По-ло-ви-на
по-по-лам
Под ду-ба-ми.
У Бо-ри
ба-ран-ка в ру-ках. У Бо-ри Бар-бос в но-гах.
Раз-ло-мил Бо-рис
ба-ран-ку
ПО-ПО-ЛаМ.
На, Барбос, по-ло-ви-ну.
Во-про-сы:
1.   Кто ус-тал?
2.   Кто от-ды-хал под ду-ба-ми?

Гриб-ной суп.
При-шли гриб-ни-ки до-мой.
До-ма бы-.ла ба-буш-ка и кот.
Ко-та зва-ли Пор-тос.
Сва-ри-ла ба-буш-ка из гри-бов суп.
Бо-рис суп хва-лил, спа-си-бо го-во-рил.
На-кор-ми-ла ба-буш-ка и Бар-бо-са и Пор-то-са. О-ба
сьт-ты.
Во-про-сы:
1.   Как зва-ли
ба-буш-ки-но-го ко-та?
2.   Камой суп
сва-ри-ла ба-буш-ка?
З. Ко-го на-кор-ми-ла ба-буш-ка?

Вот лу-жок.
Тут бро-дит со-ба-ка Дру-жок. Над Друж-ком жу-ки кру-жат. Один жук у-пал. Он в
Друж-ка по-пал. На но-су си-дит и жуж-жит, жуж-жит: «Ж-ж-ж».
Во-про-сы:
1.   Кто у ко-го си-дит на но-су?
2.   Как жуж-жит жук?
эк-зэку жи
за зо зу зы
ко-жа ра-зок ви-жу хо-жу
гры-зу ко-за пры-жок сни-зу пол-зу бро-жу
жда ждо зду зды жна зно
жну зда здо жду жди зна жно зну
по-жар ба-за
ба-зар бар-жа
У о-сы
эка-ло.
У эку-ка у-сы.
Про жу-ка и о-су.
О-са
у-жа-ли-ла жу-ка. Жу-ка у-жас-но жал-ко. Бо-лит жи-во-тик у жу-ка. У нас он
про-сит кап-ли.
ж                        шу ши ша шо эку эки
шпа шпо шпу
шпы жба экбо жбу жбы
жар эка-ба лу-жок ро-жок
Лу-ша шар шап-ка пу-шок гор-шок лу-жа
Наш сад.
У нас сад. В са-ду
рас-тут виш-ни.
По до-рож-кам
рас-тут ро-маш-ки. А о-ко-ло до-ма экас-мин.

е-ли Е-гор е-жи е-жа-та
                                           лей         сей

Ры-ба-ки.
Де-ти
ло-ви-ли рыбу. У Ле-ны о-кунь. У Ге-ны линь. У Жо-ры ка-рась. А у Ди-мы
пес-карь.

По-ка-жи:
Кто бу-дет ри-со-вать?
Кто бу-дет ко-пать?
Кто бу-дет сти-рать?
Кто бу-дет ва-рить суп?

я и-ду я бе-гу я си-эку
Я ле —ЭКУ
                            Я-ша я-ма          но-ва-я
30-я я-го-да ста-ра-я
Ра-я яб-ло-ко
кра-си-ва-я
ма на ва са за ла та да ра мя ня вя ся зя ля ТЯ дя ря
Ве-ра Ли-да На-та Ми-ла
Ни-на Ва-ря На-дя Ка-тя Оля Та-ня
4
Мо-да.
Ка-ко-е плать-е, та-ка-я и па-на-ма. У 30-и бе-ло-е
плать-е и бе-ла-я па-на-ма. У На-ди крас-но-е плать-е и крас-на-я па-на-ма. У
Та-ни си-не-е плать-е и си-ня-я па-на-ма. У-га-дай, кто Надя, кто 30-я, кто
Та-ня.
Предложите ребенку СЛОЖИТЬ двубуквенные СЛоги, то с б\'квой а. то с буквой
я (ла — ля, та — тя и так далее).
сма сна сва сла спа кра смя сня свя
сля спя кря лист    пе-ро кол
30-я и Ва-ня.
На-ша 30-я ма-лень-ка-я.
Сан-ки во-зить не мо-жет. 30-е по-ка-тать-ся на сан-ках Ваня по-мо-жет.
От-веть на во-про-сы:
1.   Кто ко-го стар-ше?
2.   Кто ко-го бу-дет во-зить на сан-ках?
На-ша семь-я.
Вот на-ша семь-я. Все де-лом за-ня-ты. Ма-ма го-то-вит обед. О-ля ей
по-мо-га-ет. Па-па вер-нул-ся с ра-бо-ты. А Ра-я вя-жет для ма-мы жа-кет.
От-веть на во-про-сы:
1.
Кто вер-нул-ся с
ра-бо-ты?
2.
Кто вя-жет?
З. Кто ко-му по-мо-га-ет?
Ди-ка-л
лб-ло-пл,
На по-ля-не,
у ле-са, рос-ла яб-ло-ня. О-на бы-ла ди-ка-я. Ни-кто за ней не у-ха-жи-вал.
Яб-ло-ки бы-ли мел-ки-е и кис-лы-е.
Есть их бы-ло нель-зя.
Во-про-сы:
1.   Где рос-ла ди-ка-я яб-ло-ня?
2.   Ка-ки-е яб-ло-ки на ди-кой яб-ло-не?
од-но
яб-ло-ко од-на яб-ло-ня два яб-ло-ка две яб-ло-ни мно-го яб-лок мно-го яб-лонь
На-ша яб-ло-ня.
У нас в
са-ду есть яб-ло-ня. За яб-лоней на-до у-ха-жи-вать. То-гда на ней бу-дут
яб-ло-ки. Вес-ной на-до по-белить ствол. Ес-ли нет дож-дя полей. На зи-му
по-ло-жи у-доб-ре-ни-я. Без у-хо-да у-ро-жа-я не жди. Яб-лок не по-ешь!
Рас-ска-жи, как ты
бу-дешь у-ха-живать за яб-ло-ней?

Ю-раЯ по-ю Ю-ляЯ мо-ю ю-лаЯ сто-ю
юб-каЯ стро-ю
Ра-но ут-ром я вста-ю.
Де-ла-ю
за-ряд-ку.
Я ру-ки
под-ни-ма-ю. Я ру-ки о-пус-ка-ю.
лу клу су всу ру кру
сю-да лю  клю  сю всю рю крю лю-ди
я пью я шью я
лью о-ни пьют о-ни шьют о-ни льют

ё-экик ёл-ка ёж
Ё-жик спит под ёл-кой.
Ёж по-хож на
ёл-ку.
Он то-же
весь в и-гол-ках.
Де-ти и ёж.
В ле-су
гу-ля-ли де-ти.
И ё-жи-ка
на-шли. Ё-жи-ка де-ти до-мой при-нес-ли.
Да-ли е-му
мо-ло-ка. От-веть на во-про-сы:
1.   Где гу-ля-ли де-ти?
2.   Ко-го о-ни на-шли?
З. Ку-да де-ти от-нес-ли ё-жи-ка?

Хорошо, если ребенок научится свободно противопоставлять слоги с твердыми
и мягкими согласными (са — сл. лу — лю и т. Это избавит его в школьном возрасте
от многих ошибок на письме.

со

ло то

во

но мо             сто

зво

сё

лё тё

вё

нё мё              стё

сло

всё

клё стё

звё

гнё жмё звё

слё

Сё-ма

Лё-ля

и-дёт       не-сёт

Лё-ва

Лё-ня

по-ёт       зо-вёт

Тё-ма

Лё-ша

клю-ёт рвёт

Ве-сё-лый Лё-ва.

Лё-ва по
ле-су и-дёт. Лё-ва пес-ни поёт. Он гри-бы до-мой не-сёт. В гос-ти всех ре-бят
зо-вёт.

мёл шёл вёл нёс вёз
мел сел ве-ду не-су ве-зу

За-пом-ни, кто у ко-го.
У ко-ро-вы У
ло-ша-ди
те-лё-нок.
же-ре-бё-нок.

У ко-зы
У ут-ки коз-лё-нок. У-тё-нок.
о-дин
те-лё-нок два те-лён-ка мно-го те-лят
о-дин у-тё-нок два у-тён-ка мно-го
у-тят Я пью.Мы пьём.
Ты пьёшь.Вы пьё-те.
Он пьёт.О-ни пьют.
Я лью.Мы
льём.
Ты льёшь.Вы
льё-те.
Он льёт.О-ни
льют.
Кот Бу-ся и дождь.
Дождь, дождь и-дёт.
Зем-ля во-ду пьёт, в Я-го-ды её от-да-ёт. Всё кругом зе-ле-не-ет. А вот кот
Бу-ся дож-дя бо-ит-ся. Бу-ся со дво-ра до-мой у-бе-га-ет. Мок-ры-е лап-ки
о-тря-ха-ет.
От-веть на во-про-сы:
1. Ко-му ну-жен дождь? 2. От-ку-да в я-го-дах сок? З. Кто бо-ит-ся
дож-дя?

ач яч
мяч ка-лач оч еч оч-ки грач уч юч ключ об-руч
Сё-ма и грач.
На бе-рё-зе си-дит грач.
У Сё-мы в ру-ке ка-лач.
— Грач, грач, на те-бе
ка-лач!
От-веть на во-про-сы:
1.   У ко-го был ка-лач?
2.   Где си-дел грач?
боч-калучде-воч-кадочь
поч-какуч-каВе-роч-каночь доч-каРУч-каНи-ноч-капечь точ-кавнуч-каТа-неч-камеч

Чай-ник      на-чаль-ник.
Вот на-ша кух-ня. На
пли-те чай-ник всей по-су-ды на-чаль-ник. В нём во-да ки-пит. Бу-дем чай пить.
От-веть на во-про-сы:
1.
Что сто-ит на
пли-те?
2.
В чём ки-пя-тят
во-ду?
З. Из че-го ты пьёшь чай?
4. Ка-ку-ю по-су-ду ты зна-ешь?
чай чай-ник на-чаль-ник
ч-с-ш са са-чок час-то ча ча-сысей-час
ша чаш-ка ска-чок
За-да-ни-е:
По-смот-ри, ко-то-рыЙ
сей-час час?

ч-ть ач оч уч ич ать отъ уть ить
ча чо чу чи че плач тя тё
тю ти те пла-тье

У ма-мы го-ря-чиЙ у-тюг.
У па-пы
тя-жё-ла-я тач-ка.
У
ба-буш-ки тёп-лы-е ка-ла-чи. У И-роч-ки но-во-е пла-тье.
От-веть на во-про-сы:
1.
Чей у-тюг?          З.
Чьи ка-ла-чи?
2.
Чья тач-ка?         4.
Чьё пла-тье?

За-пом-ни.
Всё эки-во-е, как и мы, чув-ству-ет боль.
Ни со-ба-ку, ни кош-ку не бей!

Кто сла-бе-е те-бя, то-го
  по-жа-лей.
По-ду-май,
  чем сла-бо-му мо-жешь пО-мочь.

э-то э-таж эк-ран э-лект-ро-по-езд
Э-хо.
Мы
бы-ли в ле-су. Па-па крик-нул: Э-эй!..
Е-му от-ве-тил кто-то:
«Э-ЭЙ! Э-эй!..» — Э-то э-хо,      ска-за-ла ма-ма.

Э-то дя-тел. Э-то ча-сы.
Э-то я-ич-ко.
От-га-дай за-гад-ки.
Бе-ла-я боч-ка, нет в ней
ни су-чоч-ка. Я по де-ре-ву сту-чу, чер-вяч-ка добыть хо-чу.
Мы день не спим. Мы ночь
не спим. И день и ночь сту-чим, сту-чим.
скри           скво    скрип-ка
скри-пит скво-рец сквоз-няк
ма-трац за-яц у-ме-лец
За-яц —
у-ме-лец.
Э-тот за-яц
тра-ву ко-сит.
Э-тот за-яц
во-ду но-сит.
Э-тот за-яц
петь у-ме-ет. Се-рый за-яц          та-кой у-ме-лец.
ко-нец мо-ло-дец о-гу-рец па-лец
ле-де-нец про-да-вец пе-рец ко-ло-дец бра-тец
Бра-тец
Ва-ня.
У ме-ня есть брат.
Е-го зо-вут Ва-ня.
Ма-лень-кий бра-тец
со-сёт па-лец.
Го-во-рит е-му о-тец:
Не
со-си, Ва-ня, па-лец! I-I,'i те-бе ле-де-нец!
Вы-рас-тет Ва-ня              бу-дет
мо-ло-дец.
 ца цо цу цы це ча чо
чу чи че
во-ди-ца цап-ля це-пи
вче-ра до-бы-ча чай-ник че-ки цве-ток
На ок-не
цве-ток ко-лю-чий Смот-рит за о-ко-ли-цу.
Ты е-го не
тро-гай луч-ше Очень боль-но ко-лет-ся. Что э-то?
По-да-рок.
Де-воч-ки в са-ду цве-ты
со-би-ра-ли. Цве-то-чек бе-лень-кий, цве-то-чек си-нень-кий, цве-то-чек
а-лень-кий. Л по-том из цве-тов бу-кет сде-ла-ли и по-да-ри-ли е-го сво-ей
у-чи-тельни-це.
От-веть на во-про-сы:
1.
Где Де-ВОЧ-КИ
со-би-ра-ли цве-ты?
2.
Из Ка-КИХ цве-тов
о-ни сде-ла-ли бу-кет?
З. Ко-му де-воч-ки по-да-ри-ли цве-ты?
ц-с
ац са си-ни-цасест-ри-ца ас ца
сест-ри-цыси-ни-цы
пе-сец скво-рец солн-це пес-цы сквор-цы скво-реч-ник
Зи-ме ко-нец.
Зи-ме
ко-нец! Ле-тит скво-рец И звон-ко на-пе-ва-ет:
«И-дёт вес-на! Крас-на,
яс-на, Смот-ри-те, как всё та-ет!».
Ве-сен-нее солн-це.
Ве-сен-нее солн-це смот-рит к нам в о-кон-це. Ве-сен-ний день дол-гий
день. Солн-це землю про-гре-ва-ет. Де-ревь-я в лис-тья о-де-ва-ет. Цве-та-ми
зем-лю у-кра-ша-ет. Пти-цы ра-ды солн-цу и цве-там.
От-га-дай за-гад-ку. На бе-рё-зе дво-рец, во двор-це пе-всц, а зо-вут
его... Как?

фа фо ФУ фы фи фе Фё
Фа-я  фо-нарь
фо-кус фут-бол
Све-то-фор.
На у-ли-це глав-ныЙ
на-чаль-ник э-то све-то-фор. У не-го три гла-за фо-на-ря. О-дин фо-нарь — крас-ный,
он ввер-ху. Дру-гой фо-нарь зе-лёный, он вни-зу. А в се-ре-ди-не фонарь
жёл-тый. Все лю-ди зна-ют, когда мож-но пе-ре-хо-дить у-ли-цу. А ты зна-ешь?
88

ащ|ощ [ущ ещ
лещклещ плащплющ борщвещь
ща 1 щу ' щи [ще [ щё
ротца ищу щель ещё щит гуща тащу щепка щётка вещи щ-с
ща со щу сы ся сё щу си ще са щё су щи ща щё сю щи се
лес роса ключ писать лещ роща плющ пищать
Щ- Ч ща чо щу чи ще ча щё чу щи че
чаща
щенок щётка ящик щепка чище щеночек щёточка ящичек щепочка
Постепенно
переводите ребенка на чтение слов и текстов, не разбнзая их на слоги.

Щенята толке видят сны.
Маленький
щенок на солнышке задремал. И вот какой сон увидел. Жучка косточку ему принесла
п ушла. Щенок собрался косточку поглодать, но тут кот Бус.я подскочил и
косточку утащил.

Что случилось со щенком наяву.
Беленький
щенок, нашей Жучки сынок, во дворе ёжика увидел. Хотел с ним поиграть. А ёж
иголки распустил и щенка уколол. Мама Жучка щенка пожалела, лапку облизала и
сказала:
Умей
друзей выбирать не колючих, а таких, как ты, пушистых.
Если
тексты трудны. перепиши ее их, разбин па с зогп. Предложите прочесть ребенку
сначала ваш текст. а потом букварный.
Твёр-дый знак о-бо-зна-ча-ет раз-де-ле-ни-е букв.
Чи-таЙ бук-вы
раз-дель-но.
объ-е разъ-е
съ-е объ-я подъ-е въ-е
Сравни:
объя съе въе
разъе подъе обя се ве разе поде
съе-ла Ма-ша
съе-ла пи-рог. се-ла Ма-ша се-ла на стул.
Счи-тал-ка.
Мы шли, шли, шли.
Пи-ро-жок нашли. Се-ли, съе-ли и о-пять по-шли.

Де-воч-ка съе-ла пи-рог. А кот
объ-ел-ся.
объ-яв-ле-ни-е съел въезд
о-бя-за-тель-но сел вез-де
разъезд подъезд ро-зет-ка по-дел-ка
съе-ха-ла         ъ-ь объ-е-ха-ла въе-ха-ла подъ-е-ха-ла разъезд
Сме-ла-я Ве-ра.
Ве-ра лю-бит ка-тать-ся
на ве-ло-сипе-де. О-на съе-ха-ла с го-ры, объ-е-хала де-ре-во и подъ-е-ха-ла к
до-му.
91

Ве-ра
въе-ха-ла во двор. Во дво-ре Вера чуть-чуть не стол-кну-лась с Вовой. Но о-ни
су-ме-ли разъ-е-хать-ся.

Ве-ра о-ста-но-ви-лась у
подъ-ез-да. Там ви-се-ло объ-яв-ле-ни-е. Но Ве-ра не у-ме-ла чи-тать. Про-чти
ты.
Конец — всему делу венец.

alt: Н. С. ЖУКОВА БУКВАРЬ

alt: Учите ребенг а. передвигая его па

alt: O l a l y l a l y l O 1)

alt: УА АУ

alt: Читаем буквы, читаем слоги. a l y l o l

alt: ум уа ам уа ам ау ум

alt: ас ус

alt: М У МА 1) Чтение прямого слова (согласный + гласный) — самый ответственныи момент начального обучения грамоте-

alt: Читаем слитно! ас ос ус

alt: Оса, ма-ма! ма мо му

alt: У-хо у-ха му-ха су-хо мох со мо са о хо

alt: Ма-ма, мох.

alt: ОС су му ша ус со ма ШО Шу-ра

alt: УР ар ОР

alt: У о-сы у-сы. У со-ма у-сы.

alt: У ма-мы мы-ло. Ма-ма мы-ла Лу-шу

alt: Ло-ра мы-ла шар. У Ло-ры сы-ро

alt: ан

alt: О-на Ма-ша. На-ша Ма-ша. О-на ма-ла

alt: сын сос-на сынносно-сысы-ны сос-ны

alt: У ма-мы сын. Сын Шу-ра. У ма-мы но-ша

alt: УК ах ох

title: Пособие "Логопедический букварь"


extracted_text:
На экране Эссе "Мой первый киноопыт"
В кинопраздник наши учащиеся детского творческого
объединения "ТЕЛЕКИНО" делятся видеовпечатлениями о своих друзьях и
съемах в фильмах. Рубрика "Кинопраздник" День детского Кино.
"Мой первый киноопыт"- автор Даниил Благушин . https://dom.educom.ru/event/67325

Создание кино – это трудоемкий
процесс, постановка каждой картины – это длительный и сложный труд, кино
вбирает в себя элементы множества искусств: музыка, живопись, театр,
литература.
Кино — это не только красивые
актеры и актрисы. Кино делает целая команда профессионалов.
-
Обычно у новичком мы спрашиваем: "Ребята, а как вы думаете,
люди каких профессий связаны с процессом создания кино? Назовите эти профессии.
И дети  называют: режиссер, продюсер, оператор, артисты, каскадеры, гримеры,
монтажеры, дублеры, композиторы, музыканты, художники, сценаристы, костюмеры,
водители.
-
Объясняем, что все эти люди на площадке работают как единая
команда, для них создание кино – это коллективное, творческое дело. Каждый из
них обладает такими. Предлагаем выполнить разнообразные творческие задания.

8 января на календаре официальный
праздник - День детского кино!
Примите вы сегодня поздравленье,

С днем детского кино, мои друзья,  Какая это радость,
наслажденье,  Когда горят счастливые глаза!
Ведь в фильмах детских речь идет
о главном,
О дружбе, понимании, любви,
О верности, поддержке и учебе,  О клятвах братства
данных на крови!
Пусть детское кино о добром,
вечном,
Наполнит кинозалы для детей,  Счастливого просмотра и
до встречи,  Побольше новых фильмов, новостей!

#дтотелекино #детскоекино #ДетиСнами #ДИСТАНТ#ЦДТЗамоскворечье #Д
ОНМ
https://moskvorechie.mskobr.ru/edu-news/3736

file_name: - 2021 На экране Эссе Мой первый киноопыт Благушин Д..pdf

alt: На экране Эссе "Мой первый киноопыт"

alt: ОНМ https://moskvorechie.mskobr

title: На экране Эссе "Мой первый киноопыт", Благушин Даниил


extracted_text:
ГОУ
ЯО «Центр помощи детям»
Школа
дистанционного обучения

Рассмотрено
Руководитель методического объединения учителей Федулова
  Н.А._____________
Протокол № 1  от  ______________ 2018 г.

Согласовано
 Методист ____________Гоголева М.Ю.
«31»  августа 2018 г

УТВЕРЖДАЮ И. о. директора
____________Е.Н. Шипкова
Приказ
  № 01-06/138  от «31» августа  2018 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по  английскому языку
Дубовой Александры,  ученицы 5 класса, обучающейся
по адаптированной основной общеобразовательной программе   основного  общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (НОДА)
Баранова Галина Михайловна,
учитель английского языка
Ярославль,
2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
•
Рабочая программа основного общего образования по английскому
языку составлена на основе:
•
Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ  от
29.12.2012;
•
ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №
1897, с изменениями  (приказы МОиН РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644);
•
Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации №
734 от 17 июля 2015 г. «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программа начального, общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от30 августа 2013 г. № 1015»;
•
Образовательной  программы  ГОУ ЯО «Центр помощи детям»
(утверждена приказом №  01-06/68 от 30.08.2013);
•
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации №
08-1786 от 28 октября 2015 г. «О рабочих программах учебных предметов»;
•
Методического письма о преподавании учебного предмета «Английский
язык» в общеобразовательных организациях Ярославской области в 2018/2019
учебном году;
•
Приказа  № 01-29/      от  31 августа 2018 года «Об учебном плане
Школы дистанционного обучения ГОУ;
•
Примерной образовательной программы основного общего образования
одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
от 8 апреля 2015 г;
•
УМК «English» 5 класс (Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.)»
5 класс (Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.)
С учетом особенностей образовательного процесса в Школе
дистанционного обучения
ГОУ ЯО «Центр помощи детям», ресурсов  портала дистанционного
обучения
Ярославской области «Знание»   h» 5 класс
(Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.)ttp://cpd.yaroslavl.ru:86/, информационно образовательной площадки ГОУ ЯО «Центр помощи
детям» h» 5
класс (Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.)ttp://cpd.yaroslavl.ru:84/,
рекомендациями ПМПК  ГОУ ЯО «Центр помощи детям» в
отношении организации
обучения Дубовой Александры.
Информация
о внесенных изменениях в рабочую программу и их обоснование:
Имея одинаковое содержание и задачи
обучения, рабочая программа по английскому языку для детей с ОВЗ обучающихся на
дому имеет следующие особенности:
•
все записи учителем и учениками сопровождаются словесными
комментариями;
•
оказывается дополнительная индивидуальная помощь обучающимся;
•
при решении задач подбираются разнообразные сюжеты, которые
используются для формирования и уточнения представлений об окружающей
действительности, расширения кругозора обучающихся;
•
коррекционная направленность каждого урока;
•
уменьшение объёма при отборе материала для урока и домашних
заданий, подбор разноплановых заданий;
•
использование большого количества индивидуальных раздаточных
материалов (электронных таблиц, индивидуальных упражнений и тп.)
Таким образом, полностью сохраняя структуру документа,
поставленные цели и задачи, рабочая программа составлена с учётом
индивидуальных потребностей и психофизических особенностей обучающейся Дубовой
Александры в 5 классе.
Место
предмета в  учебном плане
В  учебном плане примерной
образовательной программы основного общего образования  для обязательного
изучения учебного предмета «Английский язык» в 5  классе отводится  102 часа (3
часа в неделю).
В учебном плане учащейся   школы дистанционного обучения  ГОУ
ЯО «Центр помощи детям»  Дубовой Александры  на  освоение программы
учебного предмета  отводится максимальная учебная нагрузка из 102 часов, в том
числе:
          обязательная
аудиторная учебная нагрузка обучающейся  68 часов;            самостоятельная работа обучающейся
34 часа.
Рабочая программа  Дубовой Александры
сохраняет указанный объем  изучаемого материала.
Особые
образовательные потребности учащейся
Данная программа по английскому языку
учитывает индивидуальные особенности обучающейся Дубовой Александры:
В результате обучения на дому у
Александры присутствует система знаний, основные мировоззренческие ориентиры
сформированы под влиянием семьи и школы.
Работоспособность Александры высокая,
она мало утомляется при интенсивной работе. Самостоятельной работы как таковой
не избегает, не требует постоянного физического присутствия учителя и не
провоцирует учителя на участие в такой работе, чтобы получать подсказки и
подтверждения (либо опровержения) своим действиям и их результатам. Мотивация к
занятиям высокая.
В связи с особенностями личности
обучающейся преподавание сопровождается интерактивными мультимедийными
образовательными ресурсами, схемами, опорами, презентациями, учебными фильмами.
Важную роль играют алгоритмы выполнения заданий, которые она осваивает, выполняя
некоторые виды работ совместно с учителем.
Александра
имеет следующие умения:
•
различать устную и письменную речь;
•
различать диалогическую речь;
•
понимать различие между звуками и буквами
•
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить
•
различать слово и слог;
•
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
•
составлять предложения из слов
•
составлять предложения по схеме, рисунку Ученица имеет знания
о:
•
роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Она приобретет начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознает личностный смысл овладения
иностранным языком.
недостаточно
развиты умения:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;         составлять описание предмета, картинки,
персонажа;  рассказывать
о себе, своей семье, друге.
•
понимать на слух речь учителя при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку к празднику, дню рождения (с
опорой на образец);                писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв
в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;               отличать
буквы от знаков транскрипции.
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных собенностей.
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального
общего образования;
•
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные
грамматические явления
Результаты
освоения учебного предмета
Личностные
результаты
•
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
•
осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка;
•
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в
целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
•
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•
формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
•
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином
своей страны и мира;
•
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию
Метапредметные
результаты
•
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
•
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
•
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
•
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты
Коммуникативные
умения Говорение. Диалогическая речь Ученица  научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение.
Монологическая речь Ученица научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или
без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Аудирование
Ученица
научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение

Ученица
научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная
речь Ученица научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120
слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Языковые
навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Ученица
научится:
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Фонетическая
сторона речи Ученица научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.

Лексическая
сторона речи Ученица научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы
при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

‒
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist
, -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity
, -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-;
-y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an,
-ing; -
ous,
-able/ible, -less, -ive;
‒ наречия
при помощи суффикса -ly;
‒ имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Грамматическая
сторона речи Ученица научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный иразделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
•
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what,
when, where, how,why;
•
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера  (Condi-
tional
I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II –
If I
were you, I would start learning French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/afew,
little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto,
should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Социокультурные
знания и умения Ученица  научится:
•
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.

Компенсаторные
умения Ученица научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.

Тематическое
планирование

№ п/ п

Название раздела

Общее колво часов

Аудиторны е часы

Часы для самостоя тельного изучения

Контроль
(кол-во к/р, пр/р,
лаборатоны
х работ)

1

Досуг и увлечения.

15

9

6

2

2

Правила поведения.

12

9

3

2

3

 Школьная жизнь.

10

6

4

2

4

Виды отдыха, путешествия.

11

7

4

1

5

 Страна/страны изучаемого
  языка и родная страна: культурные особенности (национальные праздники,
  традиции, обычаи.

13

8

5

2

6

 Страна/страны изучаемого
  языка и родная страна: столицы и крупные города.

17

12

5

2

7

Каникулы в различное время
  года.

12

9

3

2

8

Страна/страны изучаемого
  языка и родная страна:
достопримечательности,
  страницы истории, выдающиеся люди

12

8

4

2

Итого:

102

68

34

15

Содержание
учебного предмета

Содержание курса

Количество часов, отводимое
  на раздел

Досуг и увлечения
Межличностные
  взаимоотношения в семье, со сверстниками.  Школьное образование, школьная
  жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными
  сверстниками.

15

 Правила поведения
Межличностные
  взаимоотношения в семье, со сверстниками.  Досуг и увлечения. Средства
  массовой информации и коммуникации: Интернет.

12

Школьная жизнь
Межличностные
  взаимоотношения в семье, со сверстниками.
Защита окружающей среды.
  Досуг и увлечения.

10

Виды отдыха, путешествия.
Страна/страны изучаемого
  языка.
Переписка с зарубежными
  сверстниками.

11

Страна/страны изучаемого
  языка и родная страна: культурные особенности (национальные праздники,
  традиции, обычаи)
Переписка с зарубежными
  сверстниками.

13

Страна/страны изучаемого
  языка и родная страна: столицы и крупные города». Виды отдыха,
  путешествия.
Переписка с зарубежными
  сверстниками.

17

Каникулы в различное время года. Досуг
  и увлечения. Виды отдыха, путешествия. Переписка с зарубежными сверстниками.

12

Страна/страны изучаемого языка и родная страна:
  достопримечательности, страницы
истории, выдающиеся люди» Досуг и
  увлечения. Переписка с зарубежными сверстниками.

12

Календарно-тематическое планирование по предмету «Английский
язык»    обучающейся 5  класса Дубовой Александры учитель: Баранова
Галина Михайловна

№
урока

Дата проведения

Содержание

Домашнее задание

план

факт

Цикл 1 «Давайте знакомиться» (13 ч)

1

1нед

Привет! Я Клэр. Как твое имя? Аудирование с целью
  извлечения конкретной информации.

упр.4 (AB – All about me
  No1) Рассказ о себе

Present Simple.
  Повторение.

2

Чем ты любишь заниматься в свободное время?
 Аудирование
  с целью полного понимания услышанного и с целью извлечения конкретной̆ информации.

упр.6 (AB ex.1); 7 (AB –
  All about me No2); 8 Reader ex.1

3

 2 нед сентябр я

Как я провел свои летние каникулы
Чтение
  с целью полного понимания прочитанного  и с целью извлечения конкретной
  информации.

упр.7 (AB ex.3)

3 нед сентябр
я

Past Simple. Правильные и неправильные глаголы.
  Повторение.

4

Добро пожаловать в мою школу.

  Аудирование с целью полного понимания услышанного и с целью извлечения
  конкретной̆ информации.

упр.6 (AB – All about me
No3); 7
(Reader ex.3

5

Future Simple. Повторение

Упр. 5, стр. 15

Урок чтения.
«Моя любимая игра».
  Чтение с полным пониманием.

6

 4 нед сентябр я

У меня новый друг.  Диалог
  - расспрос

упр.6 (AB ex.1);

7

Урок-обобщение.

Подготовиться к проектной
  работе.

Творческий̆
  проект – это интересно! проект – это интересно! Монологическая  речь.

8

5 нед сентябр
я

Стартовая диагностика.

9

Самоконтроль аудирования и чтения по теме «Давайте
  знакомиться»

Самоконтроль лексики и грамматики по теме «Давайте
  знакомиться».

Цикл 2 «Правила вокруг нас». (11
  ч)

10

Почему
  мы должны следовать правилам?  Аудирование с целью извлечения конкретной̆ информации.

упр.5 (AB ex.2); 6 (Reader ex.1)

11

1 нед октяря

Вы должны делать это?
Введение новой лексики.

упр.4 (AB – All about me
  No4); 5 (AB ex.3); 6 Reader ex.2

Это должно быть интересно, но…
 Чтение с целью
  извлечения конкретной̆
  проект – это интересно! информации.

12

 Чтение
  с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания
  прочитанного

упр. Reader – 47);AB p.25
  ex.1

13

2 нед октября

Как на счет..?
  Диалог  - предложение
  что-либо сделать.

упр.6 (AB ex.1); 7 (AB All
  about me
No5)

Модальные глаголы must,
  should. Повторение.

14

Модальные глаголы may, migh» 5 класс (Кузовлев В.П., Лапа
  Н.М., Перегудова Э.Ш.)t, must для
выражения уверенности или
  неуверенности

Упр. 4, стр. 33

15

3 нед октября

  Что ты думаешь о правилах?   Монологическая  речь.

Проект, стр. 36

16

Самоконтроль аудирования и чтения по теме «Правила вокруг
  нас».

Самоконтроль лексики и грамматики  по теме «Правила
  вокруг нас».

17

4 нед октября

Контрольная работа
(циклы 1 и 2) по темам «Правила вокруг нас» и «Давайте
  знакомиться».

Цикл 3 «Это здорово помогать людям» (10
  ч)

Добровольные помощники Чтение с целью извлечения
  конкретно информации.й̆
  проект – это интересно!

18

Школьные новости.
Знакомство с Present
  Perfect

упр.5 (AB ex.2); 6 (AB – All
  about me
No6); 7
(Reader ex.2)

19

2 нед ноября

Планирование благотворительного концерта.

Present Perfect с
  предлогами since и for

упр.5 (AB ex.3); 6 (AB ex.4

Мы сделали это.
   Чтение с целью
  извлечения конкретной̆
  проект – это интересно! информации.

20

3 нед ноября

 Подготовка к
  Рождественской вечеринке.
Развитие
  умения читать с целью понимания основного содержания и с целью полного
  понимания прочитанного.

21

Какие новости?
 Диалог -  расспрос

упр.6 (AB ex.1); 7 (Reader ex.5)

Закрепление лексических
  и грамматических навыков

22

 4 нед ноября

Проект
“Мы
  готовы помочь вам”   Монологическая  речь.

23

Самоконтроль аудирования и чтения по теме «Это здорово
  помогать людям»

Самоконтроль лексики и грамматики по теме «Это здорово
  помогать людям»

Цикл 4 “Будни и выходные» (11 ч)

24

 5 нед ноября

Нам нравится Уэльс.   Порядок слов в английском предложении

упр.6 (AB – All about me
No7); 7
(Reader ex.1)

Нам нравятся отдых на автокараване
Формирование лексических и грамматических навыков
  говорения.

25

1 нед декабря

События в Северной Ирландии

пр.5 (AB ex.2);

  Аудирование  с целью
  полного понимания услышанного.

6 (Reader ex.3)

2 нед декабря

Урок – чтения
«Счастливого Дня Рождения»
Чтение с целью полного
  понимания.

26

Чем интересен Абан? Диалогическая речь.

упр.5 (AB ex.1)

27

Закрепление грамматических навыков. Present
Simple, Present Progressive, Present Perfect

АВ, упр. 1, стр. 53

Закрепление
  грамматических навыков. Present
Simple, Present
  Progressive, Present Perfect

Проект
Мой семейный альбом.
  Монологическая  речь.

28

3 нед декабря

Самоконтроль аудирования и чтения.
«Будни и выходные»

Самоконтроль лексики и
  грамматики. «Будни и выходные»

29

Контрольная работа
(циклы 3 и 4)
«Будни и выходные», «Это
  здорово помогать людям»

30

4 нед декабря

Контрольная работа
(циклы 3 и 4) «Будни и
  выходные», «Это здорово помогать людям»

Цикл 5 “Мои любимые праздники” (13 ч)

31

Какой твой любимый праздник?
Знакомство
  с праздничными традициями Британии и США. Введение лексики.

упр.4 (AB ex.3); 5 (AB – All about me No8);
  6 (Reader ex.1)

32

5 нед декабря

Я украшал елку 2 часа.
Past Progressive.
  Знакомство

упр.5 (AB ex.2); 6 (AB
  ex.3);

Present Progressive    и         Past
  Progressive. Сравнение времен

33

Past Рrogressive и Past Simple. Сравнение
  времен

Упр.3, стр. 86

2 нед января

Отработка грамматических навыков. Времена английского
  глагола.

34

Что вы делали вчера в 5 часов вечера?
Аудирование с целью
  извлечения конкретной информации.

упр.6 (AB ex.2); 7 (Reader
  ex.3)

35

3 нед января

Что случилось  пока мы  праздновали?
Чтение с полным пониманием.

упр.3 (AB ex.3); 4 (Reader
  ex.4)

Чтение
  с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания
  прочитанного.

36

Какой твой любимый праздник?
  Диалог -  расспрос.

упр.5 (AB ex.1); 6 (AB – All about me No9)

4 нед января

Урок-обобщение материала, изученного в
  цикле
5.

37

Проект
Праздник, который я помню.
Отработка монологической речи

Упр. 4(2), стр. 89

38

Самоконтроль
  аудирования и чтения по теме “Мои любимые праздники”

 5 нед января

Самоконтроль
  лексики и грамматики по теме “Мои любимые праздники”

Цикл 6 «У нас было хорошее путешествие
  по Англии» (17 ч)

39

Мы хорошо провели время в Лондоне

  Аудирование с целью полного понимания услышанного и с целью извлечения
  конкретной̆ информации.

упр.5 (AB ex.1); 6 (AB – All about me No10)

40

1 нед феврал я

Совершенствование грамматических навыков
  Past Simple (специальные вопросы)

Упр. 5, с 96

 2 нед феврал я

Что вы делали вчера в 5 часов?
Чтение           с целью
  извлечения конкретной̆
  проект – это интересно! информации.

41

Развитие навыков устной речи.

Упр. 4, стр. 99

42

Вы когда – нибудь…?
Чтение            с целью
  извлечения конкретной̆ информации.

упр.7 (AB ex.2); 8 (AB – All about me No11)

3 нед феврал я

     Отработка
  грамматических          навыков       в
различных упражнениях

43

Present Perfect и Past Simple. Сравнение
  времен

Упр. 7, стр. 102

 Действия
       в           прошлом.           Закрепление
грамматических навыков

44

 4 нед феврал я

Вы бы хотели..?
Аудирование
  с целью понимания основного содержания услышанного и с целью извлечения
  конкретной информации. ̆

упр.5 (AB ex.2); 6 (Reader
  ex.3)

«Путешествие, которое мне больше всего понравилось»
Чтение с извлечением           культурологической
  информации из прочитанного.

45

Какое
  самое лучшее место ты посещал?   Диалогическая  речь. Урок-обобщение.

упр.6 (AB ex.1) АВ, упр.
  6-7, стр.
88

1 нед марта

 Проект
     «Мои       лучшие       воспоминания»
Монологическая  речь.

46

2 нед марта

Самоконтроль
  аудирования и чтения по теме «У нас было хорошее путешествие по Англии».

47

Административная
  контрольная работа

48

  3 нед марта

Повторение лексики и грамматики. Подготовка к контрольной
  работе.

49

Контрольная работа
(циклы 5 и 6) по темам «Мои
  любимые
праздники», «У нас было хорошее
  путешествие по Англии».

50

Контрольная работа
(циклы 5 и 6) по темам «Мои
  любимые
праздники», «У нас было хорошее
  путешествие по Англии».

Цикл 7   Мои будущие  каникулы  (11
  ч)

51

4 нед марта

Мы
  скоро будем путешествовать по Британии  Аудирование с целью извлечения
  конкретной ̆ информации
  (Шотландия)

упр.6 (AB ex.2)

52

Что вы собираетесь делать?
Present Progressive в
  значении будущего действия.

упр.6 (AB ex.2); 7 (AB –
  All about me No13); 8 (Reader ex.1)

1 нед апреля

Что мы будем делать?
Чтение с полным
  пониманием. Знакомство с   г.
Брайтон.

53

Развитие грамматических навыков. Оборот to be going to

Упр. 6-7, стр. 118

У вас есть планы
            Чтение                        с
  целью полного понимания прочитанного

54

2 нед апреля

Аудирование с целью полного
  понимания услышанного.

упр. Reader – 5 5)

55

Что особенного в морском путешествии Диалог
  - расспрос.

упр.6 (AB ex.1)

56

Урок-обобщение. Отработка группы времен для обозначения
  действий в будущем

57

3 нед апреля

Проект «Что ты будешь делать
  в каникулы или в выходные?»
 Монологическая  речь.

Проект, стр.
129

58

Самоконтроль аудирования и
  чтения.

Самоконтроль лексики и
  грамматики.

Цикл 8 «Мои лучшие впечатления» (13 ч)

59

 4 нед апреля

Место действия Лондон
Совершенствование
  грамматических навыков (развитие умения говорить).

упр.5 (AB ex.3); 6 (AB
– All about me No14)

60

Тур по Лондону.
Совершенствование навыков
  говорения

упр.7 (AB – All about me
No15)

«Чем они знамениты?»
Чтение с извлечением
  информации.

61

5 нед апреля

Ты когда-нибудь бывал в тематическом парке?
Present / Past / Future Simple, Present / Past Progressive,
  Present Perfect, to be going to, модальные глаголы can, sh» 5 класс (Кузовлев
  В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.)ould, must

упр.3 (Reader ex.2); 4 (AB
  ex.1)

 1 нед мая

Чтение с  извлечением
  культурологической информации.

62

2 нед мая

Что ты думаешь о…?  Диалог - расспрос.

упр.5 (AB ex.2); 6 (AB)

63

Урок обобщения и
  закрепления знаний.

64

 3 нед мая

Итоговая контрольная работа.

65

Самоконтроль чтения и
  аудирования.

Самоконтроль лексики и
  грамматики.

66

4 нед мая

Контрольная работа (циклы 7 и 8) «У нас было хорошее
  путешествие по Англии», «Мои лучшие впечатления».

67

Контрольная работа (циклы 7 и 8) «У нас было хорошее
  путешествие по Англии», «Мои лучшие впечатления».

68

  Урок обобщения и закрепления знаний. Проект
  Великобритания. Монологическая речь.

Резервный урок.

file_name: Рабочая программа и КТП 5 класс (Кузовлев В.П.).pdf

alt: ГОУ ЯО «Центр помощи детям»

alt: ФГОС основного общего образования , утвержденный приказом

alt: Она приобретет начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознает личностный смысл овладения иностранным…

alt: Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и…

alt: (ключевые слова, план, вопросы); • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на…

alt: Аудирование Ученица научится: • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • воспринимать на слух и…

alt: Фонетическая сторона речи Ученица научится: • различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка; • соблюдать…

alt: It ; • распознавать и употреблять в речи предложения с начальным

alt: Название раздела Общее колво часов

alt: Виды отдыха, путешествия.

alt: Как я провел свои летние каникулы

alt: Урок – чтения «Счастливого Дня

alt: Past Рrogressive и Past Simple

alt: Самоконтроль лексики и грамматики

intro:
Рабочая программа и КТП по английскому языку для 5 класса.
УМК "English» 5 класс (Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.).
Программа является адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (НОДА, ЗПР).
В программу входит:
	обязательная аудиторная учебная нагрузка в количестве  68 часов;
	самостоятельная работа в количестве  34 часов.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа и КТП по английскому языку 5 класс (В.П. Кузовлев)


extracted_text:
Министерство науки и образования
Республики Кыргызстан
Чуйская  область
Жайылский отдел образования»

Разработка урока
по физике 7 класса на
тему:
 «Расчет
скорости и средней скорости»
в рамках обновленного
содержания образования

Подготовила:
учитель физики

Сосновская СШ Конюшенко Т.Л.

с. Сосновка
2023 жыл/год.

Краткосрочный план урока по физике

Раздел
  долгосрочного плана:
Механическое
  движение

Школа:
  Сосновская
  СШ

Дата:
 декабрь

ФИО
  учителя: КонюшенкоТ.Л.

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Расчет
  скорости и средней скорости

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебный план)

7.2.1.4
  - вычислять скорость и среднюю скорость движения тел

Цели
  урока

Все
    учащиеся смогут: формулировать понятия скорости, путь,
    время, применять формулу скорости при решении задач, переводить единицы
    измерения скорости в систему СИ

Большинство
    учащихся будут уметь: выражать неизвестные
    величины, использовать формулу расчета скорости, решать задачи на сравнение
    скоростей равномерного движения, приводить примеры скоростей движения из
    окружающего мира

Некоторые
    учащиеся смогут: решать задачи связанные с жизнью

Критерии
  оценивания

Вычисляют
  скорость при равномерном движении

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Обсуждать в группе и в паре, называть
    метрические системы измерения величин, применять в речи физические термины,
    дать определения скорости, равномерного и неравномерного движения

Ключевые слова и фразы:
Скорость, равномерное движение,
    перемещение, время движения, вычислить скорость при равномерном движении,

Воспитание
  ценностей

Развитие
  навыков конструктивного общения и взаимодействия, развитие навыков
  коллективной работы

Межпредметные
  связи

 Математика,
  биология

Предварительные
  знания

Траектория
  движения, перемещение, путь, уравнение движения, время

Ход
урока

Этапы  урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
(2
  мин)

Организационный
  момент.
 Здравствуйте
  ребята! Я рада вас приветствовать на уроке.
Меня
  зовут Татьяна Львовна
Мотивация:

девиз
  нашего урока «Кто хочет познать, тот познает».
В
  конце урока определим  ваш уровень познания нового материала. Будьте
  внимательны и активны на уроке, познавайте сами и помогайте другим.
Тема
  урока: Расчет скорости и
  средней скорости
Цели
  урока: научиться вычислять
  скорость и среднюю скорость движения тел.

Слайд
  №2

Слайд
  №3
Слайд
  №4

Середина урока

(3 мин)

Этап
  вызова.
Задание
  «Найти соответствие».

1)Материальная
    точка

1)это
    линия, по которой движется тело.

2)Траектория

2)это
    направленный отрезок, соединяющий начальное положение с конечным.

3)Путь

3)это
    движение при котором тело за любые равные промежутки времени совершает
    одинаковые перемещения, не изменяя направление движения

4)Перемещение

4)это
    часть траектории за определенный момент времени

5)Прямолинейное
    равномерное движение

5)это
    движение при котором тело за любые равные промежутки времени совершает
    различные перемещения, не изменяя направление движения

6)Прямолинейное
    неравномерное движение

6)это
    тело, размерами которого можно пренебречь в данных условиях

Проверь
  себя!

1)Материальная
    точка

6)это
    тело, размерами которого можно пренебречь в данных условиях

2)Траектория

1)это
    линия, по которой движется тело.

3)Путь

4)это
    часть траектории за определенный момент времени

4)Перемещение

2)это
    направленный отрезок, соединяющий начальное положение с конечным.

5)Прямолинейное
    равномерное движение

3)это
    движение при котором тело за любые равные промежутки времени совершает
    одинаковые перемещения, не изменяя направление движения

6)Прямолинейное
    неравномерное движение

5)это
    движение при котором тело за любые равные промежутки времени совершает
    различные перемещения, не изменяя направление движения

Дескриптор:

Все
  соответствия верны
ФО:
  «Словесное оценивание» - осуществляет учитель

Слайд
  №5

Слайд
  №6

(5 мин)

(5 мин)

(4 мин)

(1 мин)

(3 мин)

(5 мин)

(7
  мин)

Изучение
  новой темы
Мотивация:
  Кто быстрее всех на свете, Солнца свет (3*108 м/с) или самолет?
  Чтобы ответить на вопрос, нужно рассмотреть величину характеризующую быстроту
  движения тела.
Цель:
  на уроке мы должны рассмотреть физическую величину характеризующую быстроту
  движения тела при равномерном и неравномерном движении и ввести её единицу
  измерения.
 В
  форме беседы с элементами проблемного обучения, ввести новые понятия.
На
  экране фрагмент демонстрирующий движение разных тел  (полет самолета,
  движение автомобиля, движение пешехода). Определите, кто движется быстрее?
  Поясните ответ.

Величина,
  характеризующая быстроту движения тел, является  скорость.
 Если
  автомобиль за 1 час проезжает 60 км, то говорят, что его скорость 60 км в
  час.
Что
  показывает скорость?  ( Путь в единицу времени).
Словесная
  формулировка  скорость =.
Обозначение
  : v- скорость, s
  – путь, t- время
 Формула
  v=
Скорость
  – векторная величина, т.к. кроме своего числового значения имеет направление.
 Скорость
  тела при равномерном движении – это величина  равная отношению пути ко
  времени, за которое этот путь пройден.

  В Международной системе (СИ) скорость измеряется в метрах на секунду (.

Как
  перевести  в ?
1
   =
108
   = 108* = 30
Работа
  в парах
Задание1.
  Заполните недостающие величины в таблице
Критерии
  оценивания
·
  Рассчитывает скорость движения тел по формуле
·
  Выражает единицы измерения

Скорость

7 м/с

72 км/ч

Путь

120 см

40 м

Время

1 мин

10 с

Дескрипторы
·
  Переводит единицы измерения в систему СИ
·
  Использует формулу определения скорости для расчета
  скорости движения тел
·
  Использует формулу определения скорости для расчета
  пройденного пути
·
  Использует формулу определения скорости для расчета
  времени

Проверь
  себя!

Скорость

0,02м/с

7 м/с

72 км/ч

Путь

120 см

70м

40 м

Время

1 мин

10 с

2с

Учимся
  оформлять задачи
Задача.
  Мотоциклист
  преодолевает расстояние в 9 километров за 30 минут. С какой скоростью он
  движется?
Дано:
  СИ            Формула:        Решение:
S=9
  км               9000 м
t=30
  мин           1800 с
Найти:

v-?

  Ответ: v=
  5 м/с

Гимнастика
  для глаз

Учитель:
  Как
  определить скорость неравномерного движения?  (Рассуждение учеников).
Вывод:
  чтобы определить скорость  при неравномерном движении, нужно весь путь
  поделить на  всё время движения. Такая скорость называется средней скоростью.

Формула
  расчета средней скорости. vср=
  .

   vср

Этап
  осмысления
Задача.(один
  уч-ся работает у доски, остальные в тетрадях)
 Автобус
  за первые 2 часа проехал 90 км, а следующие 3 часа двигался со скоростью 50
  км/ч. Какова средняя скорость движения автобуса на всем пути?

Дано:
               Формула:        Решение:
t1=2
  ч                      vср
            S2
  =50км/ч*3ч=150км

S1=90
  км
  S2 =v2*t2
                vср  =
  48км/ч
t2=3
  ч
v2
  =  50 км/ч

vср
= ?                                                 Ответ:
  vср=
  48 км/ч

 Дескрипторы
·
  Определяет весь пройденный путь автобуса -
  определяет затраченное время
·
   Использует формулу для определения средней скорости
  движения тела

ФО:
  Самопроверка « По шаблону»
Формативное
  оценивание через оказание поддержки ученикам, допустившие ошибки.

Деление
  на 3 группы –
(на
  партах учащихся приклеены стикеры, на обратной стороне которых физические
  величины S,
  v, t)

Работа
  в группах
Задание
  «Кто самый быстрый»
Критерии
  оценивания
·
  Выражает единицы измерения

Место

Участник соревнований

Скорость

Скорость  в системе СИ

Акула

8,3 м/с

Ворона

47 км/ч

Жираф

14,6 м/с

Заяц

60 км/ч

Ласточка

175 дм/с

Скворец

12360 дм/мин

Дескрипторы
·
  Выражает единицы измерения скорости в СИ
·
  Сравнивает скорости животных
·
  Выявляет самого быстрого

ФО:
  Взаимопроверка в группах по образцу.
Прием
  «Сигнальные карточки».
  Желтый
   – все верно, красный – есть ошибки.

Место

Участник соревнований

Скорость

Скорость  в системе СИ

 6

Акула

8,3 м/с

8,3м/с

 5

Ворона

47 км/ч

13,1м/с

 4

Жираф

14,6 м/с

14,6м/с

 3

Заяц

60 км/ч

16,7м/с

 2

Ласточка

175 дм/с

17,5м/с

 1

Скворец

12360 дм/мин

20,6м/с

Задание:
  «Цепочка».
Критерии
  оценивания
·
  Рассчитывает скорость движения тел по формуле
·
  Выражает единицы измерения

  t1 =7200c.
        v2 =
  20м/с.       S3
  =
  1920м.       v4
  =
  16c.
Дескрипторы
·
  Вычисляет время, используя формулу определения
  скорости
·
  Переводит единицы измерения расстояния в систему СИ
·
  Использует формулу определения скорости для расчета
  скорости движения тел
·
  Переводит  единицы времени в систему СИ
·
  Использует формулу определения скорости для расчета
  пройденного пути
·
  Переводит  единицы времени в систему СИ
·
  Использует формулу определения скорости
·
  Получает итоговый результат

ФО: Взаимопроверка в группах по образцу
  и прием
«Две звезды -
  одно пожелание»
Проверяя
  работы одноклассников учащиеся комментируют работы друг-друга не оценивая их
  , а определяя и  указывая на 2 положительных момента в решении задачи и на 1
  момент, который нужно доработать.

Слайд
  №7

Слайд
  №8

Слайд
  №9

Слайд
  №10

Слайд
  №11
bilimland.kz
Слайд
  №12

Слайд
  №13

Слайд
  №14
Карточки

Слайд
  №15

Слайд
  №16

Слайд
  №17

Слайд
  №18

bilimland.kz

Слайд
  №19

Слайд
  №20

Слайд
  №21

Слайд
  №22
Карточки

Слайд
  №23

Слайд
  №24
Карточки

Слайд
  №25
Слайд
  №26

Конец урока
(3 мин)

(2 мин)

Этап рефлексия: Итог
  совместной работы   «схема-паутина»
  1)Что нового ты узнал на уроке?
  2)Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задач?
  3)Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
  4)Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
  5)Где ты применишь полученные знания?
  6)В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
  7)С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
  8)За что бы ты себя похвалил на уроке?
  9)Что изменил бы в своих действиях на уроке?
10)Что бы ты изменил на уроке в
  последующем?
11)Что тебе понравилось на уроке больше
  всего?

Домашнее
  задание: §9 стр.46-52

1.
  Задачи
  из учебника
 Упр.7д
  стр.53

2.Вычислить
  свою скорость движения, зная расстояние от школы до дома и время движения (по
  желанию)
Оценки
  за урок
Урок
  окончен,
спасибо
  за внимание!

Слайд
  №27

Слайд
  №28

Слайд
  №29

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Развитие
  лидерских качеств при работе в группе, развитие функциональной граммотности,
  выполнение домашнего задания по желанию

Формативное
  оценивание: словесное оценивание учителя, «две звезды и одно пожелание»,   «сигнальные
  карточки», устные ответы на вопросы

Создание
  коллаборативной среды

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?

Если
  нет, то почему?

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?

Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Рефлексия
  по уроку

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Работа
в парах
ФИ
уч-ся 1.___________________________   2._____________________________

Задание
1.  Заполните недостающие величины в таблице
Критерии
оценивания
·
Рассчитывает
скорость движения тел по формуле
·
Выражает
единицы измерения

Скорость

7 м/с

72 км/ч

Путь

120 см

40 м

Время

1 мин

10 с

Дескрипторы
·
Переводит
единицы измерения в систему СИ
·
Использует
формулу определения скорости для расчета скорости движения тел
·
Использует
формулу определения скорости для расчета пройденного пути
·
Использует
формулу определения скорости для расчета времени

Работа
в группах
Задание
 «Кто самый быстрый»
Критерии
оценивания
·
Выражает
единицы измерения

Место

Участник соревнований

Скорость

Скорость  в системе СИ

Акула

8,3 м/с

Ворона

47 км/ч

Жираф

14,6 м/с

Заяц

60 км/ч

Ласточка

175 дм/с

Скворец

12360 дм/мин

Дескрипторы
·
Выражает
единицы измерения скорости в СИ
·
Сравнивает
скорости животных
·
Выявляет
самого быстрого

Работа
в группах
Задание
2: «Цепочка».
Критерии
оценивания
·
Рассчитывает
скорость движения тел по формуле
·
Выражает
единицы измерения

Дескрипторы
·
Вычисляет
время, используя формулу определения скорости
·
Переводит
единицы измерения расстояния в систему СИ
·
Использует
формулу определения скорости для расчета скорости движения тел
·
Переводит
единицы времени в систему СИ
·
Использует
формулу определения скорости для расчета пройденного пути
·
Переводит
единицы времени в систему СИ
·
Использует
формулу определения скорости
·
Получает
итоговый результат

file_name: 7 кл Расчет скорости и средней скорости.docx

alt: Министерство науки и образования

alt: Краткосрочный план урока по физике

alt: Изучение новой темы Мотивация:

alt: Изучение новой темы Мотивация:

alt: Место Участник соревнований

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Работа в группах Задание 2: «Цепочка»

title: КСП Расчет скорости и средней скорости


extracted_text:
Урок
«Православие о защите Отечества»
 по
учебному модулю «Основы православной культуры»

Пояснительная
записка

Настоящий
урок предлагается для включения в модуль «Основы православной культуры», преподаваемый
в общеобразовательной школе с использованием учебных пособий «Основы
религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4—5 классы:
учебное пособие для общеобразоват. Учреждений» А. В. Кураева (Кураев А. В. –
М.: Просвещение, 2014)  и  «Основы православной культуры Южного Урала». С. Б. Владовой
и др. (Челябинск: Край-Ра, 2013).
Урок
представляет собой органичную часть тематического раздела «Жизнь христианина» и
занимает место между темой «Христианская семья» и «Христианин в труде».
Данная тема
представляет собой важный фактор формирования гражданской идентичности;
представлений о роли православия в жизни России. Также она содержит
существенный потенциал по реализации межпредметных связей с курсами истории,
обществознания, ОБЖ.
Заявленная
задача представляется очень актуальной, так как современные школьники всю свою
жизнь с момента рождения живут в агрессивном потоке информации. Появляется
новый человек, совершенно по-другому воспринимающий информацию и оперирующий
ею. Существование текста, видео и голоса в одном объекте воспринимается как
данность, как несомненный источник истины. Общеизвестно, что в наше время на
телевидении, в Интернете, в книготорговой сети осуществляется навязчивое
распространение недобросовестных псевдоисследований, авторы которых стремятся
подорвать научную картину миру, деформировать представления об историческом
пути человечества и нашей Родины, а то и в угоду правящим кругам наших
геополитических конкурентов очернить российский национальный характер,
принизить достижения и победы нашего народа.
Для разработки
урока выбран учебник А. В. Кураева. Данная тема в нем представлена достаточно развернуто. В
учебнике Л. Л. Шевченко (Шевченко Л. Л. Православная культура. – М.: Центр
поддержки историко-культурных традиций Отечества, 2012) тема под названием
«Праздник Дня Победы» содержит недостаточный охват конкретно-исторического
материала. В учебнике Дорофеев В., Янушкявичене О. Л. (Дорофеев В.,
Янушкявичене О. Л. Основы православной культуры. – М.: ПРО-пресс, 2012)
заявленная тема отсутствует.  Учебники А. В. Бородиной и Н. Ф. Виноградовой и
др. остались для автора настоящего материала недоступными.

Список
литературы.

1.
Основы
православной культуры Южного Урала. / Владова С. Б. и др. – Челябинск: Край-Ра,
2013. – С. 48-51.
2.
Русские Герои.
Выпуск 1. Полковой священник Стефан Щербаковский. Видеофильм. / Русская
народная Линия, 2012. Электронный ресурс: https://youtu.be/oFe69m2gam0.
3.
Кураев А. В.
Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4—5
классы: учебное пособие для общеобразоват. Учреждений. / А. В. Кураев. – М.:
Просвещение, 2014.
4.
Дорофеев В.,
Янушкявичене О. Л. Основы православной культуры. / В. Дорофеев, О. Л. Янушкявичене.
– М.: ПРО-пресс, 2012.
5.
Шевченко Л. Л.
Православная культура. / Л. Л. Шевченко. – М.: Центр поддержки
историко-культурных традиций Отечества, 2012.

Технологическая
карта урока «Православие о защите Отечества»
 по учебному модулю «Основы православной культуры»

1.
  Общая часть

Предмет

ОРКСЭ.
  Основы православной культуры

Класс

4

Тема
  урока

Православие о защите Отечества.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Понимание значения православия
  в формировании российской государственности, политической культуры и воинской
  традиции

П. Самостоятельное
  выделение и формулирование цели, умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в
устной или письменной форме;
  извлечение необходимой информации, построение логических рассуждений.
Р. Способность понимать
  и проявлять свои чувства посредством слова; умение структурировать знания.
К. Изложение своего
  мнения; способность работать в команде; готовность слушать собеседника и
  вести диалог.

Ценностно-смысловые установки
  выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
  социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
  российской, гражданской идентичности

Цель
  урока

Раскрыть существующее в
  Русской православной церкви понимание важности защиты Отечества

Основные понятия, изучаемые на уроке

Отечество, Куликовская
  битва, Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война

Средства ИКТ, используемые на уроке

Компьютер, электронная
  презентация, видеопроектор

Ресурсы (информационные,
  литературные,
музыка, искусство), используемые на уроке

1.
  Кураев А. В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
  православной культуры. 4—5 классы: учебное пособие для общеобразоват.
  Учреждений. / А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2014.
2.
  Основы православной культуры Южного Урала. / Владова С. Б. и др. –
  Челябинск: Край-Ра, 2013. – С. 48-51.
3.
  Русские Герои. Выпуск 1. Полковой священник Стефан Щербаковский.
  Видеофильм. / Русская народная Линия, 2012. Электронный ресурс: https://youtu.be/oFe69m2gam0

Организационная структура
  урока

Этап 1.
  Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
  материала

Длительность этапа

Основные формы работы учителя и учащихся

Формируемые УУД

8 минут

Самостоятельная
  формулировка учащимися темы урока.
Просмотр видеофильма
  Русские Герои. Выпуск 1. Полковой священник Стефан Щербаковский. Видеофильм.
  / Русская народная Линия, 2012. Электронный ресурс: https://youtu.be/oFe69m2gam0

Перед просмотром видеофильма обучающимся предлагаются
  следующие вопросы:
- Кем был герой фильма?
- Как вы думаете, чем руководствовался герой фильма в
  своих поступках?

После просмотра фильма и
  обсуждения вопросов учитель предлагает обучающимся сформулировать тему урока.

Личностные:
Мотивация к учебной
  деятельности, желание учиться, проявление интереса к изучаемому предмету.
Познавательные:
Самостоятельное выделение и
  формулирование цели

Этап 2.
  Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация
  обратной связи

Длительность
  этапа

Основные формы
  работы учителя и учащихся

Формируемые УУД

17 минут

После объявления темы урока учитель предлагается
  ознакомиться с историческими примерами, когда православная церковь сыграла
  видную роль в защите Отечества. Одним из первых таких событий была
  Куликовская битва.
Учебник с. 89-90. Рассказ о Куликовской битве. Чтение
  вслух. Вопросы к чтению.
-Почему важно было остановить Мамая?
-Какую позицию занял прп. Сергий Радонежский? Что он
  сделал?

Пособие с.48.
Прочитать текст, найти ответы на следующие вопросы.
-В каких еще войнах проявилась помощь Православной церкви
  русскому народу?
-В чем состоял церковный взгляд на Великую Отечественную
  войну, как Церковь помогала тылу и фронту?

Учебник с. 88. Чтение вслух.
Вопрос к чтению вслух: какую войну православная церковь
  считает справедливой?

Регулятивные:
Принимают и сохраняют учебную
  задачу,
осознают недостаточность своих
  знаний.
Познавательные: осуществляют
  поиск
необходимой информации.
Личностные: проявляют
  самостоятельность
в поиске решения задачи
Коммуникативные: умеют слушать
  и
слышать, отвечать на
  поставленные вопросы.

Этап
  3. Практикум

Длительность
  этапа

Основные
  формы работы учителя и учащихся

Формируемые
  УУД

17 минут

Пособие с. 50
Задание № 1. Как вы
  понимаете фразу, сказанную святым благоверным князем Александром Невским: «Не
  в силе Бог, а в правде Бог»? Выполняется устно.

Задание № 2. Найдите
  соответствие между полководцем и битвой. Выполняется в тетради.

Дмитрий Донской

Керченское сражение

Георгий Жуков

Бородинская битва

Александр Невский

Куликовская битва

Михаил Кутузов

Московская битва

Федор Ушаков

Ледовое побоище

Александр Суворов

Взятие Измаила

Задание для групповой
  работы.
Каждой
  группе предлагается небольшой фрагмент исторического материала, содержащего
  описание сражения. По итогам чтения материала группа должна заполнить
  карточку и разместить ее на доске, а остальные ученики внести результаты
  работы других групп в таблицу в тетради.

Вопросы
  на подведение итогов групповой работы:
Что
  объединяет те битвы, о которых мы поговорили? Можно ли сказать, что вера в
  божественную помощь во все века была важной частью боевого духа русской
  армии?

Познавательные: осуществляют
  поиск необходимой информации из материалов
учебника и рассказа учителя,
  электронных ресурсов; выделяют
необходимую информацию,
  извлекая ее из
услышанного стихотворения, в
  результате
анализа делают вывод.
Коммуникативные: способность
работать в паре; готовность
  слушать
собеседника и вести диалог;
  эффективно
сотрудничать с учителем и
  сверстниками.
Регулятивные: оценивают свои
  знания,
выделяют то, что уже известно,
  и то, что
предстоит узнать и усвоить.
Личностные: имеют желание
  выполнить
работу без ошибок, понимают
  важность соблюдения определенных правил.

Этап
  4. Подведение итогов, домашнее задание

Длительность
  этапа

Рефлексия
  по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам

Формируемые
  УУД

3
  минуты

Вопросы для рефлексии:
1.
  Что вам запомнилось из сегодняшнего урока?
2.
  Что мы узнали нового?
3.
  Что бы вы хотели еще узнать?

Домашнее
  задание:
Подготовьте
  рассказ о своем герое Отечества.

Коммуникативные: полно и
  грамотно выражают свои мысли.
Регулятивные: осознают
  важность приобретения новых знаний.
Познавательные:
оценивают процесс и результаты
  своей
деятельности.
Личностные: осознают
важность полученных знаний.

Приложение № 1. Групповое задание.

Карточка для размещения на доске (должны быть
распечатаны и заполнены в масштабе, позволяющем видеть их всему классу).

Таблица для заполнения в тетради.

Битва

Кто полководец?

С кем воевала Россия?

Какие святые угодники или чудотворные иконы
  упоминаются в связи с событиями?

Группа № 1

В 1812 году, во время нашествия французов Смоленская
икона Божией Матери была вынесена перед Бородинской битвой из Смоленска и
доставлена в Москву.

25 августа по распоряжению главнокомандующего М. И.
Кутузова икона Смоленской Богоматери была обнесена по всем рядам войск, и перед
ней был отслужен молебен с коленопреклонением в присутствии главнокомандующего
и всей армии.

В день Бородинской битвы, 26 августа, в крестном ходе
Смоленскую икону обносили вокруг Белого города, Китай-города, Кремлевских стен.

Икона находилась в войсках до 5 ноября. После победы
над французским корпусом генерала Нея под Красным икона по распоряжению
Кутузова была перенесена в новую Надвратную Богоматерьскую церковь, где
находилась до 1941 года.

Группа № 2

О том, как приезжал к старцу Жуков, бывший тогда
командиром кавалерийского полка, рассказала дочь хозяина дома, где жил преподобный
Нектарий Оптинский, Екатерина Андреевна Денежкина (ныне покойная).

Это было примерно в 1925 году. Подробности этих встреч
(по некоторым свидетельствам встреча была не одна, будущий маршал приезжал
несколько раз, оставался даже ночевать) для нас пока тайна. Может быть, мы
когда-нибудь узнаем их, если Господу будет угодно. А пока что, по милости
Божией, стало известно, что прославленный в лике святых последний оптинский
старец Нектарий благословил Жукова, сказав, как вспоминает Екатерина Андреевна,
что везде ему будет сопутствовать победа. «Ты будешь сильным полководцем. Учись.
Твоя учеба даром не пройдет».

А как объяснить, если не помощью Божией, недюжинные
способности маршала, проявившиеся во время битвы под Москвой, когда фашисты
рвались к Москве, а маршал Жуков не спал одиннадцать (!) суток, но оставался
бодр и решителен? Кстати, в канун этой легендарной битвы Георгий Константинович
присылал в Наро-Фоминский район на армейской машине священника, окрестившего
местных детей.

Группа № 3

И был один муж, старейшина земли Ижорской, именем
Пелугий, ему поручен был ночной дозор на море. Был он крещен и жил среди народа
своего, бывшего язычниками, наречено же было имя ему в святом крещении Филипп,
и жил он богоугодно, соблюдая пост в среду и пятницу, потому и удостоил его Бог
видеть видение чудное в тот день. Расскажем вкратце.

Узнав о силе неприятеля, он вышел навстречу князю
Александру, чтобы рассказать ему об их станах. Стоял он на берегу моря,
наблюдая за обоими путями, и провел всю ночь без сна. Когда же начало всходить
солнце, он услышал шум сильный на море и увидел одну лодку, плывущий по морю, и
стоящих посреди насада святых мучеников Бориса и Глеба в красных одеждах,
держащих руки на плечах друг друга. Гребцы же сидели, словно мглою одетые.
Произнес Борис: «Брат Глеб, вели грести, да поможем сроднику своему князю
Александру». Увидев такое видение и услышав эти слова мучеников, Пелугий стоял,
устрашенный, пока насад не скрылся с глаз его.

Вскоре после этого пришел Александр, и Пелугий,
радостно встретив князя Александра, поведал ему одному о видении. Князь же
сказал ему: «Не рассказывай этого никому».

После того Александр поспешил напасть на врагов в
шестом часу дня, и была сеча великая со шведами, и перебил их князь
бесчисленное множество, а на лице самого короля оставил печать острого копья
своего.

Группа № 4

За первый год русско-турецкой войны молодой
Черноморский флот одержал решительную победу. 45-летний Федор Ушаков, получив
чин контр-адмирала, в начале 1790 года был назначен командующим Черноморским
флотом.

Через полгода недалеко от Керченского пролива
произошло очередное сражение, в котором эскадра Ушакова вновь одержала
блистательную победу над вдвое превосходящими силами турок. Потемкин докладывал
Екатерине: «Бой был жесток и для нас славен тем паче, что… контр-адмирал Ушаков
атаковал неприятеля вдвое себя сильнее… разбил сильно и гнал до самой ночи…
Контр-адмирал Ушаков отличных достоинств. Я уверен, что из него выйдет великий
морской предводитель».

По возвращении в Севастополь командующим Черноморским
флотом Федором Ушаковым был отдан приказ: «Выражаю мою наипризнательнейшую
благодарность и рекомендую завтрашний день для принесения Всевышнему моления за
столь счастливо дарованную победу. Всем, кому возможно с судов, и священникам
со всего флота быть в церкви святого Николая Чудотворца в 10 часов пополуночи,
и по окончании благодарственного молебна выпалить с корабля “Рождество
Христово” из 51 пушки».

Группа № 5.

Главное внимание Суворов  уделял религиозному
воспитанию, повторяя, что «безбожие поглощает государства и государей, веру,
права и нравы» и что «неверующее войско учить – что ржавое железо точить». Он
построил с солдатами деревянный храм Петра и Павла, вырезав собственноручно
купольный крест для него. Полководец учил быть врагом зависти, ненависти и
мщения, гнушаться лжи, прощать погрешности ближнего и не прощать их себе, не
унывать и не отчаиваться, выручать товарищей, быть милосердным к низложенному
врагу и никого не убивать напрасно – «победителю прилично великодушие».

Ни одной битвы Суворов не начинал без молитвы. Однажды
в опасный момент боя он на глазах у всех спрыгнул с лошади и несколько минут
молился, распростершись ниц, а потом дал такие распоряжения, что победа была
одержана.

Измаил пал. У русских было убито около 2200 человек.
Турки потеряли убитыми 26 тысяч человек. Русскими войсками были захвачены 265
орудий, до 3 тысяч пудов пороху, 20 тысяч ядер и множество других боевых
припасов, до 400 знамен, большие запасы провианта, а также драгоценности
стоимостью в несколько миллионов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Для разработки урока выбран учебник

alt: Просмотр видеофильма Русские

alt: Этап 3. Практикум Длительность этапаОсновные формы работы учителя и учащихсяФормируемые

alt: Вопросы для рефлексии: 1.

alt: Приложение № 1. Групповое задание

alt: Группа № 2 О том, как приезжал к старцу

alt: Группа № 5. Главное внимание

intro:
Настоящий урок предлагается для включения в модуль «Основы православной культуры», преподаваемый в общеобразовательной школе с использованием учебных пособий «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4—5 классы: учебное пособие для общеобразоват. Учреждений» А. В. Кураева (Кураев А. В. – М.: Просвещение, 2014)  и  «Основы православной культуры Южного Урала». С. Б. Владовой и др. (Челябинск: Край-Ра, 2013).
Урок представляет собой органичную часть тематического раздела «Жизнь христианина» и занимает место между темой «Христианская семья» и «Христианин в труде».Файл содержит технологическую карту урока и пояснительную записку


extracted_text:
" Зимние
травмы"
МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ
Предпочтение
необходимо отдавать обуви с ребристой подошвой. Если у Вашего ребёнка на
сапогах или ботинках подошва гладкая, обратитесь в обувную мастерскую и
попросите приспособить обувь к зимнему времени. В домашних условиях иногда
советуют наклеивать на подошву обычный пластырь, но надолго его, конечно, не
хватит. Особенно важно, чтобы обувь была удобной, не натирала.
В
гололёд надо быть осторожным, избегать скользких мест.
ПОМОЩЬ
ПРИ ТРАВМАХ
Главное,
о чём следует помнить, -- нельзя заниматься самолечением и оттягивать визит к
врачу до последнего.
Растяжение
связок
Симптомы –
резкая боль при движении, припухлость, кровоподтёки.
Что
делать? Наложить повязку (эластичный бинт), обеспечив неподвижность сустава, и
обратиться к врачу. Для уменьшения отёка можно наложить на больное место
смоченную в холодной воде ткань или пузырь со льдом (но не более чем на 1-2
часа). Можно принять обезболивающее.
Вывих
Симптомы –
сильная боль, отёк, неподвижность, изменение формы сустава.
Что
делать? Не старайтесь самостоятельно вправить вывихи, это может привести к
болевому шоку у пострадавшего и дополнительным повреждениям. Нужно обеспечить
неподвижность и покой повреждённого сустава: руку подвесить на бинте, шарфе,
ремне, на ногу наложить шину (например, плоские доски) или прибинтовать её к
другой ноге. При вывихе бедра – положить пострадавшего на здоровый бок, не
давая двигаться. Для уменьшения боли – приложить к повреждённому месту пузырь
со льдом или холодной водой, дать обезболивающее.
В
случае крайней необходимости, когда нет возможности вызвать врача, - больного
нужно транспортировать в больницу самостоятельно, соблюдая особую осторожность.
Перелом
Симптомы –
сильная, резкая боль, усиливающаяся при движении конечностью, чувствительность
даже к очень слабому прикосновению. Отёчность и опухание с изменением цвета
кожи, изменением формы места перелома.
Что
делать? Обеспечить полный покой повреждённой кости, наложить шину
из подручных средств или прибинтовать повреждённые конечности друг к другу или
к телу. Дать пострадавшему таблетку анальгина, приложить на место травмы
что-нибудь холодное. При кровотечении наложить на рану стерильную повязку.
Вызвать "скорую", если это возможно – перевезти пострадавшего на
попутной машине в ближайшее медицинское учреждение, соблюдая особую
осторожность.
Ушибы
головы
Симптомы –
частичная или полная потеря сознания, тошнота и рвота, замедление пульса,
изменение давления.
Что
делать? Уложить пострадавшего на спину, повернув голову набок,
положить на неё холод. Вызвать "скорую помощь" и не давать
пострадавшему двигаться до её приезда.

" Зимние
травмы"

alt: Зимние травмы" МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ

alt: Зимние травмы"

title: Контрольные и проверочные работы