extracted_text:
Уроки
музыки

Игорь Фёдорович Стравинский
Стравинский был одним из величайших
композиторов ХХ столетия, игравшим ключевую роль в развитии самых разных
направлений в музыке на протяжении почти полувека...
Игорь Стравинский - легендарная фигура в
музыке ХХ века. За долгую жизнь этому композитору удалось использовать все
достижения современной авангардной музыки.
Русская народная песня, богатство её
ритмико-мелодической структуры были для Стравинского источником создания
собственной мелодики фольклорного типа. Стравинский никогда не был просто
эпигоном каких-либо стилей. Напротив, любая стилистическая модель преображалась
им в исключительно индивидуальное творение. Стравинский утверждал, что его музыка
словно развивается сама по себе, но все же и в ней содержатся идеи, доступные
всеобщему восприятию.
Игорь Стравинский родился 17 июня 1882
года в Ораниенбауме близ Петербурга. С артистической средой он был знаком с
ранних лет: его отец - прославленный певец Мариинского театра, где помимо
сослуживцев бывали и Стасов, и Мусоргский, и Достоевский, и Н. А.
Римский-Корсаков, и балетмейстер М. И. Петипа. Фантасмагорию театра, приволье и
произвол его закулисной жизни Стравинский впитал в себя с детства.
В доме Стравинских постоянно звучала
музыка. Возможно, поэтому родители не обращали особого внимания на музыкальные
занятия маленького Игоря. С девяти лет у него появилась учительница музыки. Но
главным воспоминанием Стравинского об этих уроках осталось то, что наставница
запрещала ему импровизировать за роялем.
Юношей он уже принадлежал к высшим кругам
Петербургской художественной интеллигенции, стал участником «Вечеров
современной музыки» - их возглавляли А. П. Нуроки и В. Ф. Нувель.
Через них он сблизился с деятелями «Мира
искусства» и с тем, кто задавал здесь тон - с Сергеем Павловичем Дягилевым, при
решающем воздействии и покровительстве которого утвердилась блистательная
композиторская карьера молодого Стравинского.
Позднее именно благодаря Дягилеву, но, возможно,
не без участия и другого ревнивого покровителя – Клода Дебюсси - он быстро
проник в сферы аристократической элиты Парижа.
Где и как Стравинский знакомился с
народной песней доподлинно неизвестно. В дни детства под Петербургом? В
Устилуге бывшей Волынской губернии, в имении своей жены, где жил после женитьбы
с 1906 года? На ярмарках в Ярмолинцах, находившихся неподалёку от Устилуга?
Однако именно русская народная песня была основным источником его новаторства,
его откровения.
Профессиональным композитором Стравинский
стал сравнительно поздно - только после того, как весной 1905 года в возрасте
23 лет окончил университет. До того он лишь обращался за советами к
Римскому-Корсакову. Но с осени 1905 года занятия стали регулярными - дважды в
неделю. Пять лет близкого общения с Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым
многое дали Стравинскому. Он воочию - на примере своего учителя - познакомился
с техникой композиторского труда.
«Юношеское» творческое созревание было
очень недолгим, а взлёт оказался столь стремительным, что в отличие от
биографий многих других композиторов первый же творческий период Стравинского,
который открывается «Жар-птицей», явился периодом творческой зрелости. Таким
образом, «русский» этап предстаёт во всем великолепии своих свершений как
период зрелого мастерства.
Первое крупное сочинение Стравинского -
фортепианная соната - датируется 1904 годом. Его музыка впервые прозвучала 27
декабря 1907 года на одном из концертов «Вечеров современной музыки» в скромном
зале Петербургской музыкальной школы. Певица Е. Ф. Петренко исполнила
«Пастораль» и «Весну священную». Эти песни были им написаны незадолго до того.
Вскоре последовали другие премьеры.
Слава пришла к нему неожиданно в 28 лет
вместе с показом «Жар-птицы» в Париже в 1910 году и закрепилась там же спустя
три года небывало скандальной премьерой «Весны священной». Слава прилепилась к
его имени и не оставляла более.
Русская сказка об Иване-царевиче,
освободившем прекрасную царевну от чар Кащея, воплощена в музыке «Жар-птицы».
Мир русской ярмарки с её озорными
плясками, балаганами, уличными наигрышами шарманки и гармоники нашёл своё яркое
отражение в «Петрушке»; на фоне праздничного разгула толпы представлены
трагические смятения кукольного героя Петрушки, обманутого ветреной Балериной.
Впечатление оглушительного взрыва
произвела музыка «Весны священной» - балета, рисующего картины языческой Руси.
«Весна священная» ознаменовала начало нового этапа в истории мировой музыки.
Стремясь передать «варварский» дух далёкой древности, автор применил неслыханно
дерзкие созвучия, стихийные ритмы, буйные оркестровые краски. В ряде его
сочинений использованы необычные ритмы, оригинальные инструментальные эффекты.
После парижской премьеры «Жар-птицы» 1910
года Стравинский сблизился с Дебюсси. Они были дружны в течение девяти лет, до
самой смерти француза. Поначалу Дебюсси видел в Стравинском близкого по стилю
композитора. Но внезапная эволюция Стравинского озадачила Дебюсси: со смешанным
чувством одобрения и недоумения он отнёсся к «Весне священной» - его молодой
друг в этом эпохальном сочинении порвал с импрессионизмом, преодолел его.
Стравинский входит в моду, он посещает
великосветские парижские салоны, связанные с некогда известными именами. Это -
графиня Эдмон де Полиньяк, дочь богатейшего фабриканта швейных машин Зингера, в
салоне которой впервые исполняются заказанные ею произведения не только
Стравинского, но и Форе, Равеля, Сати, де Фальи, Пуленка. Это и Габриэль Шанель
– владелица аристократического ателье мод, одна из самых щедрых покровительниц
Дягилева; Стравинский получает также заказы от актрисы и танцовщицы Иды
Рубинштейн, от Элизабет Спрэг Кулидж - меценатки из США и т. д. Он завязывает
близкие сношения с представителями других видов искусства, с философами,
физиками, теологами. С ним встречаются и крупные государственные деятели. А
бесконечные интервью, в которых, по замечанию Стравинского, «слова, мысли и
даже самые факты искажались до полной неузнаваемости» и которые он, тем не
менее, охотно давал, поражая интервьюеров находчивостью, остроумием,
парадоксальностью суждений, - разве кто-либо из композиторов ХХ века
удостаивался такого внимания?
Второй период творчества композитора
приходится на годы после Первой мировой войны, когда он постоянно жил в Париже
и в 1934 году принял французское гражданство. С новым окружением его объединяло
как духовное, так и творческое родство. Таким образом, он стал блестящим
представителем международного авангарда в музыке. Новый стилистический период
его творчества, по числу произведений наиболее плодотворный (около 45
сочинений), можно охарактеризовать как возвращение к стилю прошлых времён (от
античности до классицизма). Это так называемый «неоклассицизм».
Новый переломный момент в творчестве
композитора обозначает «Пульчинелла» - балет с пением (1919-1920). Произошло
это не случайно, не было капризом творца: закончилась война, закончился период
убийств, бесчеловечных разрушений, и у Стравинского появилась потребность
освежить свою палитру. Радостный, солнечный свет излучает музыка «Пульчинеллы»;
бодрым, жизнедеятельным характером отмечен Октет (1922-1923); улыбкой озарена
комическая опера «Мавра» (1921-1922). А более поздние произведения – «Аполлон»
(1927-1928) и «Поцелуй феи» (1928) отбросят свет на творчество Стравинского
ближайшего десятилетия; отзвуки тенденций, в них заложенных, скажутся и в
сороковые годы.
Всего для балетного театра композитор
написал восемь оркестровых партитур: «Жар-птица», «Петрушка», «Весна
священная», «Аполлон Мусагет», «Поцелуй феи», «Игра в карты», «Орфей», «Агон».
Также он создал три балетных произведения с пением: «Байка», «Пульчинелла»,
«Свадебка».
Трудно оспаривать значение новаторской
музыки Стравинского в развитии хореографии ХХ века. Тем не менее, сценическая
судьба его балетов - то ли по вине консервативных вкусов театральных зрителей,
то ли из-за недостаточной изобретательности постановщиков - оказалась не столь
счастливой, как это следовало бы ожидать, и музыка Стравинского подчас была
отмечена большим признанием не в театре, а на концертной эстраде. Яркие тому
примеры – «Весна священная» и «Свадебка».
Затяжной кризис начался у композитора с
середины 1930-х годов. Жесточайший смерч проносится над человечеством, вызвав
неисчислимые жертвы; он утихает лишь в 1945 году. Своим беспощадным крылом этот
смерч коснулся и Стравинского, заставив его эмигрировать из Франции в США. А
перед тем, в 1938-1939 годах, он похоронит жену, мать, дочь и над ним самим
нависнет смертельная опасность (острая вспышка туберкулёза, от той же болезни
умерли жена и дочь).
Потеряв родных, отторгнутый от привычной
обстановки, от друзей и близких, на пороге 60-летия он будет заново строить
жизнь (вместе с новой женой) в культурно-социальных условиях, которые до конца
дней останутся ему чуждыми. Растерянность ощущается в его действиях, в
невольных уступках «американскому вкусу».
В 1945 году, после войны, которую он
пережил на Американском континенте, Стравинский стал гражданином США. После 30
лет творчества в стиле неоклассицизма композитор вновь совершает поворот, на
сей раз ориентируется на серийную технику, которую в Европе развивает новая
венская школа, в основном Антон Веберн.
Без преувеличения можно утверждать, что ни
один зарубежный композитор ХХ века не был так образован, как Стравинский.
Философия и религия, эстетика и психология, математика и история искусства -
все находилось в поле его зрения; проявляя редкую осведомлённость, он во всем
хотел разобраться как специалист, имеющий свой взгляд на затронутый вопрос,
своё отношение к трактуемому предмету. Стравинский - неистовый читатель - с
книгой не расставался до самого преклонного возраста. Его библиотека в
Лос-Анджелесе насчитывала около 10 тысяч томов.
Он был очень деятельным в общении, в
переписке. Нетерпеливо быстрым был Стравинский как в ходьбе - до тех пор, пока
после удара в 1956 году не ослабла левая нога, так и в реакции на реплики
собеседника.
Но главное - работа: он был великим
тружеником, не позволял себе расслабляться, и в случае необходимости мог, не
отрываясь, заниматься по 18 часов. Роберт Крафт свидетельствовал в 1957 году,
что он трудился тогда - то есть в возрасте 75 лет! - по 10 часов в сутки: до
обеда над сочинением музыки 4-5 часов и после обеда 5-6 над оркестровкой или
переложением.
Три произведения являются главными в
творчестве Стравинского последнего пятнадцатилетия. Это «Священное песнопение»
(1955-1956), «Плач пророка Иеремии» (1957-1958), «Заупокойные песнопения»
(1965-1966).
Высшее достижение Стравинского - Реквием
«Заупокойные песнопения». В 84 года Стравинский создал произведение,
отличающееся истинными художественными прозрениями. Музыкальная речь стала
более ясной и одновременно образной, эмоционально контрастной. Реквием - это
итоговое сочинение Стравинского, и не только потому, что это его последнее
крупное произведение, но и потому, что оно вобрало в себя, синтезировало,
обобщило многое из предшествующего художественного опыта композитора.
В 1969 году здоровье его резко ухудшилось.
Однако продолжало биться сердце, продлевая угасающую жизнь. Он скончался 6
апреля 1971 года - за два месяца до своего 89-летия.
Основные произведения композитора:

Оперы: «Соловей» (1908-1914), «Мавра»
     (1922), «Царь Эдип» (1927), «Похождения повесы» (1951);
Балеты: «Жар-птица» (1910),
     «Петрушка» (1911), «Весна священная» (1913), «Пульчинелла» (1920),
     «Аполлон Мусагет» (1928), «Поцелуй феи» (1928), «Игра в карты» (1936),
     «Орфей» (1947), «Агон» (1957);
Музыкально-сценические произведения:
     «Байка про Лису, Петуха, Кота да Барана» (1916), «История солдата» (1918),
     «Свадебка» (1923), «Персефона» (1934), «Потоп» (1962);
Для оркестра: 3 симфонии (1907, 1940,
     1945), «Фантастическое скерцо»,  «Фейерверк» (1908) и др.;
Камерно-инструментальные ансамбли;
Произведения для хора и оркестра;
Кантаты;
Вокальные, инструментальные
     произведения;
Сочинения для хора а cappella и
     многое другое.

ЗВУКИ МУЗЫКИ
Жар-птица
Написать эту балетную партитуру
Стравинскому предложил Дягилев. Премьера балета в Париже обернулась триумфом
для них обоих.
Это было первое крупное сочинение
Стравинского. Премьера балета,  написанного для труппы Дягилева «Русский
балет», состоялась в 1910 году. Великая балерина Тамара Карсавина исполняла
главную партию, и этот спектакль открыл новую главу в истории балета.
Сценарий «Жар-птицы написан на сюжет
русской сказки. Иван-Царевич ловит Жар-птицу, которая отдаёт ему одно из своих
волшебных перьев в обмен на свободу. Затем Иван входит в волшебный сад Кощея
Бессмертного, пленившего тринадцать прекрасных царевен. Кощей со своей свитой
чудищ нападает на Ивана-Царевича и угрожает превратить его в камень. Но
последний вызывает Жар-птицу с помощью пера, которое она отдала ему, и та
приводит его к гигантскому яйцу, в котором заключена жизнь Кощея. Иван-Царевич
разбивает яйцо, убивает Кощея и женится на самой прекрасной из пленённых
царевен.
Музыка к «Жар-птице» - захватывающая смесь
красочной причудливой оркестровки - здесь сказывается влияние педагога
Римского-Корсакова и формирующегося музыкального языка самого Стравинского.
Жар-птица неслыханно прекрасна, её
оперение сияет всеми мыслимыми цветами и оттенками, буквально ослепляет. Музыка
в «Плясе Жар-птицы» переливается гармониями, словно красочное оперение птицы, в
высоком звучании духовых и глиссандо арфы.
«Игра царевен золотыми яблочками»
изображает заколдованных пленниц Кощея, резвящихся среди золотых яблонь в его
саду.
Мощнейшие грохочущие аккорды в оркестре
объявляют о начале «Поганого пляса Кощеева царства». Сильно синкопированные
ритмы, объединённые с рельефным звучанием ксилофона, помимо других ударных
инструментов, и удивительные глиссандо тромбона, делают этот номер наиболее
захватывающим и напряжённым.
Аполлон Мусагет
Балет «Аполлон Мусагет», созданный в 1927
году, принадлежит к неоклассическому периоду творчества Стравинского, без
русского влияния и намёков на фольклор. Аполлон был богом солнца и
предводителем муз (покровительниц наук, поэзии и искусств) у древних греков.
Музыка написана для нежных звуков струнного оркестра и по образцу элегантных
«классических» балетов, исполняемых при дворе французского короля Людовика XIV.
Названия самих танцев соответствуют «классическому» стилю.
Четыре действующих лица - Аполлон и три
музы, которые имеют непосредственное отношение к балету: Терпсихора -
воплощение танца, Каллиопа - олицетворяет поэзию и её ритмику, Полигимния -
искусство пантомимы. Они рассказывают о рождении Аполлона, его обучении и
восхождении на Парнас.
Сюжет
На острове Делос (первоначальное название
- Астерия) в глубине пещеры рождается сын Зевса - Аполлон.
Аполлон появляется из пещеры, у подножия
скал, делая первые, ещё неловкие движения. Две богини подходят к нему, чтобы
сопровождать в жилище богов, на гору Олимп. Они надевают на Аполлона золотой
пояс в знак его божественного происхождения, обвивают чело виноградными
гроздьями и вкладывают в руки арфу - символ искусства. По воле своего отца он
должен стать покровителем искусств.
Аполлон на Олимпе. Он овладел искусством
игры на арфе, а теперь делает первые шаги в танце. Подходят музы Полигимния,
Терпсихора и Каллиопа и склоняются перед своим повелителем - водителем муз
Мусагетом. Аполлон предпочитает Терпсихору двум другим музам. Все прославляют
великую силу искусства.
Петрушка
«Петрушка» - второй из ряда удивительных
балетов, которые Стравинский написал для балетной компании Дягилева, в его
премьере, состоявшейся в Париже в 1911 году, участвовал знаменитый танцор
Вацлав Нижинский. Это произведение более зрелое по сравнению с «Жар-птицей» -
музыка более дерзкая в своей самобытности и пронизана цитатами из русских песен
и танцев. Этот новый реализм распространяется  на характер Петрушки –
традиционной куклы-перчатки, наполненной человеческими чувствами и переживающей
серьёзную романтическую драму. Такой психологический аспект был весьма нов для
танцевального мира.
«Гулянье на масленице в Петербурге».
 Музыка поражает необычайной жизненностью, яркостью в обрисовке
праздничного уличного быта старого Петербурга. Адмиралтейская площадь, яркий
зимний день. В центре сцены - театрик Фокусника. Тут же карусели, перекидные
качели, ледяные горы, лавки со сластями. С первых же тактов в оркестре слышится
общий неумолкающий вибрирующий гул: говор, выкрики торговцев, обрывки песен и
т. д.
Завораживающей мелодией своей флейты
фокусник привлекает толпу в свой театр, где три куклы – Петрушка, Балерина и
Арап – исполняют живой и яркий «Русский танец».
Вопросы для закрепления материала:
1.    Назовите
годы жизни композитора.
2.    Кого
Стравинский считал своим «великим учителем»? Какое произведение композитор
посвятил его памяти?
3.    Какую
дату мы считаем началом мировой славы Стравинского?
4.    Назовите
имя русского театрального деятеля, с которым связано создание ранних балетов
композитора.
5.    Лидером
какого направления в искусстве Стравинский стал в 20-30-е годы?
6.    Когда
Стравинский в последний раз посетил Россию?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Игорь Фёдорович

alt: Стравинский впитал в себя с детства

alt: Пять лет близкого общения с Николаем

alt: ХХ века удостаивался такого внимания?

alt: Аполлон Мусагет Балет «Аполлон

alt: Терпсихору двум другим музам.

title: Урок музыки: Стравинский , революция музыки


extracted_text:
Вариант 1

1.
Решите уравнения:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
.

2.
Света задумала число. Если к этому
числу прибавить 62 и от полученной суммы отнять 75, то получится  19. Какое
число задумала Света?

3.
Найдите значение выражения,
предварительно упростив его: .

Вариант 2

1.
Решите уравнения:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
.

2.
Саша задумал число. Если к этому
числу прибавить 56 и от полученной суммы отнять 65, то получится  23. Какое
число задумал Саша?

3.
Найдите значение выражения,
предварительно упростив его: .

Вариант 1

4.
Решите уравнения:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
.

5.
Света задумала число. Если к этому
числу прибавить 62 и от полученной суммы отнять 75, то получится  19. Какое
число задумала Света?

6.
Найдите значение выражения,
предварительно упростив его: .

Вариант 2

4.
Решите уравнения:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
.

5.
Саша задумал число. Если к этому
числу прибавить 56 и от полученной суммы отнять 65, то получится  23. Какое
число задумал Саша?

6.
Найдите значение выражения,
предварительно упростив его: .

file_name: Ср 10 Уравнения.doc

математика

group: Дисциплины

title: Уравнения


extracted_text:
Тест по темам «Оптика», «Кинематика и механика»,
«Механические колебания», «Пружинный маятник»
Вариант 1
Задание
1.
Математический
маятник совершает                                                                      за
промежуток времени
 Найдите период  колебаний маятника. Ответ
округлите до десятых.
Ответ:

Задание
2.
Две материальные точки совершают
гармонические колебания: первая – с циклической
частотой  вторая – с циклической
частотой  Во сколько раз
отличаются модули максимальных ускорений точек, если
амплитуды колебаний точек одинаковы?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
3.
За какую минимальную часть периода модуль скорости
точки, совершающей гармонические колебания, будет равен половине модуля её
максимальной скорости? В начальный момент времени точка находится в положении
максимального отклонения. А)
Б)
В)
Г)
Задание
4.
Тело совершает гармонические
колебания по закону косинуса. Его полная энергия
 а
модуль максимальной силы, действующей на тело,  За
 тело
совершает  полных колебаний, начальная
фаза колебаний               Уравнение гармонических
колебаний координаты точки имеет вид:
А)
Б)
В)
Г)
Задание
5.
Определите массу тела                        совершающего
гармонические колебания по закону синуса с
амплитудой
и частотой                                                                           если
полная энергия тела
Составьте уравнение гармонических колебаний
                            тела, если начальная фаза
А)
Б)
В)
Г)
Задание
6.
К пружине жесткостью  прикреплено
тело, совершающее гармонические
колебания. Найдите
массу                   тела, если период его колебаний
Ответ:

Задание
7.
Два математических маятника совершают
гармонические колебания, причем длина первого в два раза меньше, чем второго.
Во сколько раз  отличаются частоты колебаний маятников? А)

Б)
В)
Г)
Задание
8.
Найдите максимальное значение кинетической энергии
если амплитуда
колебаний  а жесткость пружины
А)
Б)
В)
Г)

Модуль скорости
волны, распространяющейся вдоль резинового шнура  при частоте            Найдите
разность фаз  между точками, отстоящими друг от друга
на расстоянии
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Две волны распространяются с равными
скоростями. Каким соотношением связаны периоды колебаний их источников, если
первая волна имеет длину  а вторая

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Дорожный мастер, приложив ухо к
рельсу, услышал звук начавшего движение поезда, а через время  до него
донёсся гудок локомотива при отправлении. На каком расстоянии
 от станции находился
мастер? Модуль скорости звуковых волн в воздухе  в
железе –
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: 2,5 или 2.5
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание
6.
Правильный ответ: 5,1 или 5.1
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание
11.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Оптика», «Кинематика и механика»,
«Механические колебания», «Пружинный маятник»
Вариант 2
Задание
1.
Найдите фазу  колебаний
математического маятника длиной  через промежуток времени  Начальная фаза
равна нулю.
Ответ:

Задание
2.
промежутки
времени                                                                                где
– период колебаний. Амплитуда
колебаний
А)
Б)
В)
Г)
За какую минимальную часть периода модуль скорости точки,
совершающей гармонические колебания, будет равен половине модуля её
максимальной скорости? В начальный момент времени точка находится в положении
равновесия.
А)
Б)
В)
Г)

По графику, изображенному на рисунке, найдите
максимальное значение модуля скорости и амплитуды ускорения  колеблющейся
точки.
А)      Б)          В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

По графику, изображенному на рисунке, найдите моменты
времени  когда
смещение колеблющейся точки
А)      Б)       В)           Г)
          Д)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
6.
Как изменится период колебаний тела на пружине, если массу
тела увеличить в два раза, а амплитуду колебаний увеличить в три раза?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
7.
Два математических маятника одинаковой длины совершают
гармонические колебания, причем первый находится на Земле, второй – на Луне.
Каким соотношением связаны периоды колебаний маятников?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
8.
Тело на пружине совершает колебания,
которые описываются уравнением
 Чему
равна кинетическая энергия  тела в начальный момент
времени?
А)
Б)
В)
Г)

Задание
9.
Модуль скорости
волны, распространяющейся вдоль резинового шнура  при частоте            Найдите
разность фаз  между точками, отстоящими друг от друга
на расстоянии
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
10.
Уравнение колебаний
источника волны имеет вид                                                                          Найдите
длину волны
 если скорость ее распространения
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
11.
Расстояние до преграды, отражающей звук,
человек услышит эхо?
Величина скорости звука в воздухе      Ответ укажите с точностью до сотых.
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
20
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ: А Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание
11.
Правильный ответ: 0,40 или
0.40

file_name: Тест по темам по физике   для учащихся 11 класса (4).pdf

alt: Б) В) Г) Задание 4

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Варианты ответов: 1) 2)

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: 0,40 или 0


extracted_text:
Тест по темам «Планиметрия», «Точка»,
«Геометрическое место точек», «Плоскость», «Периметр фигуры»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите градусные меры углов: а) ∠KOM; б) ∠NOT.

Ответ: ∠KOM
= ___˚; ∠NOT = __˚.
Задание 2.
Выберите точки, которые
не лежат на прямой AF.

А)  C
Б)  E
В)                                                                                A
Г)                                                                                B
Д)Задание 3.                                                                                F

Сколько разных прямых
можно провести через одну точку?
А)  любое
количество
Б)  одну
В)  две
Г)  три
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 180,
90
Задание 2. Правильный
ответ: А, Б
Задание 3.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Планиметрия», «Точка»,
«Геометрическое место точек», «Плоскость», «Периметр фигуры»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите угол равный: а) 120˚; б) 45˚.

Ответ: ∠ _
= 120˚; ∠ _ = 45˚.
Задание 2.
Выберите точки, которые
лежат на прямой QN.

А)  Q
Б)  Z
В)  N
Г)  H
Д)  Y
Задание 3.
На прямой отмечены точки
P, R, S так, что расстояние между точками P и R равно 43
см 8 мм, а расстояние между точками R и S в 2 раза меньше.
Найдите расстояние между точками P и S, если известно, что точка R
лежит между ними.
Ответ: PS = __ см _ мм.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный
ответ: 4, 1
Задание 2.
Правильный ответ: А,
Б, В
Задание 3.
Правильный ответ: 65,
7

file_name: Тест по темам «Точка», «Геометрическое место точек», «Плоскость», «Периметр фигуры 5 клас.pdf

alt: А) C Б) E Сколько разных прямых можно провести через одну точку?

alt: Правильный ответ: 180 , 90

alt: А) Q Б) Z В) N Г)

alt: Задание 2. Правильный ответ:


extracted_text:
Изменения,
появившиеся во ФГОС НОО и ФГОС ООО, принятых  31.05 2022 и вступивших в силу с
01.09.2022, в структуре и разделе «Предметные результаты по английскому языку»
Что меняется – иностранные языки
 Цели изучения сформулированы на
прагматическом, когнитивном и ценностном уровнях: речевая, языковая,
социокультурная и межкультурная, компенсаторная компетенции .

Изучение второго иностранного
     языка – не обязательно, только если есть условия и заявление родителей.
     НО: перечислены предметные результаты по второму иностранному языку во
     ФГОС ООО;
Конкретизирован список предметных результатов (а
     по годам обучения он разделен в Примерной рабочей программе)

Предметные
результаты даются по классам, что позволяет проследить динамику развития
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письменной речи,
динамику овладения языковыми знаниями и совершенствования. языковых навыков
(орфографических, пунктуационных, лексических, грамматических).
Перечисленные во ФГОС НОО
предметные результаты включают:
·
типы и объем высказываний;
·
 объем текстов для аудирования и чтения;
·
типы понимания при аудировании и чтении;
·
 чтение несплошных текстов (таблиц);
·
типы и объем письменных высказываний;
 Помимо
языковых и социокультурных аспектов, включены умения работы с доступной
информацией и электронными ресурсами, умения проектной деятельности, умения
применять ИКТ.
В
Предметных результатах для каждого года обучения указываются количественные
показатели:

Объемы и виды
     устных и письменных высказываний обучающихся;
Объемы текстов
     для чтения, время звучания текстов для аудирования;
Количество
     лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения

Например:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Владение основными видами речевой деятельности:

Говорение

вести разные
  виды диалогов (диалог
  этикетного характера, диалог —
  побуждение к действию, диалог-расспрос) в
  рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
  общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
  этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка

 (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

 (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

 (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);

 (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);

 (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
  содержания речи

 (объём — 5—6 фраз);

 (объём монологического высказывания — 7—8 фраз);

 (объём монологического высказывания — 8—9 фраз);

 (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз);

 (объём моно- логического
  высказывания — до 10—12 фраз);

излагать результаты  выполненной проектной работы

(объём — до 6 фраз);

(объём — 7—8 фраз);

(объём — 8—9
фраз);

(объём — 9—10
фраз);

(объём — 10—12
фраз);

Аудирование

• воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
  разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
  пониманием основного содержания, с пониманием
  запрашиваемой информации

 (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);

 (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);

 (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);

 (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание
  звучащего текста по началу сообщения;

 (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);

Смысловое чтение

•
  читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
  отдельные незнакомые слова, с
  различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
  содержания, с пониманием запрашиваемой информации

 (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;

 (объём
  текста/текстов для чтения — 250—300 слов);
читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать
  представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;

 (объём текста/текстов для чтения — до 350
  слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
  представ- ленную в них информацию; определять последовательность главных
фактов/событий в тексте;

 (объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать
  несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
  них информацию; определять последовательность главных
фактов/событий в тексте;

 (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать
  про себя несплошные тексты (таблицы,
  диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную
  при чтении ин- формацию;

Письменная речь

писать короткие поздравления с праздниками;
  заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
  стране/странах изучаемого языка;

заполнять анкеты
  и формуляры в соответствии с нормами
  речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием
  личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/ странах изучаемого
  языка

(объём сообщения — до 70 слов);

(объём сообщения — до 90 слов);

писать короткие поздравления с праздниками;
  заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
  стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
  соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 60 слов);

  создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
  образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);

 (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное
  высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
  высказывания — до 90 слов);

 (объём сообщения — до 110 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с
  опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/
прослушанный текст
(объём высказывания — до 110
слов);

 (объём сообщения — до
120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный/прослушанный текст
(объём высказывания — до 120 слов); заполнять та- блицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста; письменно представлять результаты
  выполненной проектной работы (объём
— 100—120 слов);

Владение различными навыками:

Фонетические

различать на слух и
  адекватно, без
  ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
  ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
  числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах

выразительно
  читать вслух небольшие
  адаптированные аутентичные тексты объёмом

до 90 слов,
  построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
  соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать
  новые слова согласно основным правилам чтения;

до
  95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
  демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
  основным правилам чтения;

до
  100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
  читать новые слова согласно основным правилам чтения;

до
  110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
  демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;

до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
  интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
  слова согласно основным правилам чтения.

Орфографические

правильно писать изученные слова;

Пунктуационные

 использовать точку, вопросительный
  и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
  оформлять электронное сообщение личного характера;

Распознавание и употребление лексических единиц

• распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в
  устной и письменной речи 625 лексических единиц
   (включая  500  лексических  единиц,  освоенных в
  начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
  тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

• распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических
  единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

•
  распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических
  единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
  устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
  общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

• распознавать в звучащем и письменном тексте 1250
  лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
  в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
  ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
  существующих норм лексической сочетаемости;

•
  распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических
  единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
  устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
  соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

Распознавание и употребление грамматических единиц

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
  образованные с использованием аффиксации:

имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist,
  -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наре- чия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существи- тельные и наречия с отрицательным префиксом un-;

имена существительные с помощью суффикса
  -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive,
-al;

имена  существительные
   с  помощью  суффиксов
   -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y; имена прилагательные и наречия с помощью
  отрицательных префиксов in-/im-;
  сложные имена прилагательные путем со- единения
  основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);

имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
  глагола (to walk — a walk),
глагол от имени
существительного (a present
— to present), имя существительное от прилагательного (rich — the rich);

глаголы с помощью
префиксов under-, over-,
dis-, mis-; имена прилагательные с помощью
  суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-
; сложное прилагательное путём соединения основы
  числитель- ного с основой существительного
  с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
  сложное существительное путём соединения ос-
нов существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём
соединения основы прилагательного с ос- новой причастия I (nice-looking); сложное
  прилагательное пу- тём соединения
  наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool — to cool);

распознавать в
  письменном и звучащем тексте и употреблять
в устной и письменной речи:

-  предложения  с  несколькими  обстоятельствами,
  следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и раздели- тельный
вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense);
 - глаголы в
  видо-временных  формах  действительного  залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
  повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том
  числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

-
  сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
-  сложноподчинённые  предложения
   с  придаточными  времени с союзами for,
since;
-  предложения с конструкциями as … as, not so … as;
 - глаголы в
  видо-временных  формах  действительного  залога в изъявительном  наклонении  в  Present/Past  Continuous Tense;
- все типы вопросительных предложений (общий,
  специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past
Continuous Tense;
-  модальные глаголы и их эквиваленты
  (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
- cлова, выражающие количество (little/a little, few/a
few);
- возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody,
  everything, etc.) в повество- вательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
 - числительные для обозначения дат и больших
чисел (100— 1000);

- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- условные предложения реального  (Conditional  0,  Conditio- nal I) характера;
- предложения с конструкцией to be going
to + инфинитив и формы
  Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
- конструкцию used to + инфинитив глагола;
- глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
- предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
- модальный глагол
might;
-6 наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high; early);
местоимения other/another, both,
all, one;
-  количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);

- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- все
типы вопросительных предложений в Past Perfect
Tense;
-
  повествовательные (утвердительные и отрицательные), во- просительные
  и побудительные предложения в косвенной ре-
чи в настоящем и прошедшем времени;
- согласование времён в рамках
сложного предложения;
- согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
- конструкции с
глаголами
на
-ing: to love/hate doing
some- thing;
-конструкции, содержащие глаголы-связки
to be/to
look/to feel/to seem;
■
  конструкции
be/get used
to do something; be/get used doing
something;
■
  конструкцию both
… and …;
■   конструкции c глаголами to stop,
  to remember, to forget (раз- ница
в
значении
to stop
doing smth и to stop
to do smth);
■   глаголы в видо-временных формах действительного залога
в
изъявительном
наклонении
(Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
■   модальные глаголы в
  косвенной речи в настоящем и прошед- шем времени;
■   неличные формы
  глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
■
  наречия too — enough;
■   отрицательные
  местоимения
  no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none.

■
  предложения
со
сложным
дополнением
(Complex Object) (I want to have my hair cut.);
■
  предложения с I wish;
■
  условные предложения нереального характера (Conditio- nal II);
■
  конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d
prefer …/I’d rather
…;
■
  предложения с конструкцией either
… or, neither … nor;
■
  формы страдательного залога Present Perfect Passive;
■
  порядок следования имён прилагательных (nice
long blond hair);

file_name: Предметные результаты обучения ин.языкам в обновленных ФГОС.doc

alt: Изменения, появившиеся во ФГОС

alt: Аудирование • воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения…

alt: Письменная речь писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;…

alt: стране/странах изучаемого языка; заполнять анкеты и формуляры в соответ ствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; пи сать…

alt: Владение различными навыками:

alt: Распознавание и употребление грамматических единиц распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффикса ции: имена существительные с суффиксами -er/-or,…

alt: sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наре- чия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существи- тельные и наречия с отрицательным префиксом un-; имена…

alt: Present/Past/Future Simple

alt: Present/Past Continuous

intro: Дается полное описание предметных результатов в обновленных ФГОС по английскому языку

title: Предметные результаты обучения иностранным языкам в обновленных ФГОС


extracted_text:
Кузнецова
Алёна Михайловна, учитель начальных классов
Конспект
урока русского языка в 1 классе для детей с у/о (интеллектуальными нарушениями)
Тема: буквы «Ш, ш».
Тип урока: закрепление.
Цель: подготовка
обучающихся к жизни в современном обществе, через актуализацию и
закрепление полученных на уроках знаний.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
отрабатывать
навык правильного письма букв Ш, ш;
·
учить
правильному соединению букв;
·
узнавать
и называть буквы «Ш, ш»;
·
развивать
фонематический слух учащихся: уметь выделять звук [ш] в речи;
·
различать
слова-названия предметов и слова-действия предметов;
·
находить
рифмы в стихотворении;
·
повторить
непарный твердый согласный звук [ш] и буквы «Ш, ш», обозначающими этот звук на
письме.
Личностные: формирование
учебной мотивации, адекватной самооценки.
Регулятивные БУД: формирование
умения ставить учебную задачу, контролировать и оценивать процесс и результат
своей деятельности.
Познавательные
БУД: формирование
умения выделять и формулировать познавательную цель, умения строить речевое
высказывание в устной форме, умения преобразовывать объект из чувственной формы
в модель, умения анализировать объект с целью выделения признаков, построения
логической цепи рассуждений, выдвижения гипотез.
Коммуникативные
БУД: формирование
умения слушать и вступать в диалог, выражать свои мысли.

Средства обучения: записи на доске,
индивидуальные сигнальные карточки, материал учебника «Букварь», презентация.

Ход урока

Этап
  урока

Содержание

Функции
  учителя

Действия
  учащегося

Результат

Организационный
  момент

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку

Прозвенел
  уже звонок,
  Начинается урок!
  Все ли у вас в порядке?
  На месте ли книжки, тетрадки?
  Молодцы, ребята! Слайд № 1
-
  Чем мы занимаемся на уроке русского языка?
(фиксирует
  ответы детей)

Приветствуют
  учителя, самопроверка готовности к уроку

- Мы учим звуки, буквы, учимся писать  слова, предложения.

Готовность
  к уроку
Умение
  принимать учебную задачу, наблюдение

Актуализация
 имеющихся
и необходимых знаний.

Работа
  с записями

Подготовительная работа
Наблюдение над звуками
Анализ звуков

Выделение
  нового звука

-
  Хочется услышать, что вы знаете об этих буквах.
Слайд
  № 2
 А
  О а о Ш м С  у Х У ш
-
  Прочитайте буквы.
-
  Назовите  звуки.
-
  Какая буква не может обозначать мягкий звук?
-Как вы думаете, у нас сегодня урок повторения или урок
  «открытия новых знаний»? Почему?
1.

2.
  – Для этого мы поиграем в игру  «Что слышишь?»
- Какой звук повторяется в стихотворении?
Шуршат осенние кусты,

  Шуршат на дереве листы,

  Шуршит камыш,
  И
  дождь  шуршит,
  И мышь, шурша,
  в нору спешит,
  А там
  тихонечко шуршат
  Шесть шустрых
  маленьких мышат.
-
  Какие слова с этим звуком вы услышали?

- Дайте характеристику этому звуку.

-Какая же тема нашего урока?

- Произнесите этот звук протяжно. На что похож звук? (как
  шумит чайник при кипении, как шуршат осенние листья под ногами, какой звук
  издаёт змея) Слайд № 3 (со звуком)

Читают буквы.

- Урок повторения
-Мы будем повторять то, что изучали вчера.

Произносят и выделяют звук [ш].
-
  Шуршат, камыш, шурша, мышь, спешит, шесть, шустрых, мышат.
-Согласный (т.к. воздух встречает преграду),
глухой (звук произносится без голоса), твёрдый.
- Повторение пройденной буквы ш.
-На звук, который возникает, когда    (шипит масло на сковороде,
  шипит змея, гусь…).

Установление
  уровня овладения знанием.
Умение
  задавать вопросы и отвечать на них.
Оценка
  другого «я»

Постановка учебной задачи

Выявление проблемы

-А можем ли мы найти ему мягкую пару?
-Давайте подберём ещё слова с новым звуком и понаблюдаем за ним.

Нет

Придумывают и произносят слова со звуком

Открытие
  нового знания.

Повторение.

Физпауза.

Подготовка
  рук к письму.

-
  А сейчас я вам загадаю загадки Дверцы стеклянные,
Бока
  деревянные.
Книги
  за стеклом,
Там
  их дом.
Где
  они живут,
Как
  его зовут?  Слайд № 4

Есть
  у белки, есть у мишки,
У
  лисички, у зайчишки.
И
  в холодный день зимы
В
  ней гулять выходим мы.  Слайд № 5

На
  сосну забрался мишка,
Там
  росла большая …Слайд № 6

-
  В какой части слова находится  звук [ш]? Слайд №
  7
-Дайте ему характеристику: твёрдый или мягкий.
-Какой вывод делаем?
- Кто попробует ответить на вопрос, чем так необычен звук [ш]?
- Насколько вы довольны своей работой на уроке?
-Я тоже очень довольна вашей работой.

-Откройте букварь.
-Этот звук в русском языке обозначается буквой … На каком фоне
  написана буквы?  Почему?

-Сравните заглавную и маленькую букву.
-На что похожа буква Ш?
- Вспомним физпаузу для рук «Колечки – палочки – зайчики –
  козочки»

- Ребята, покажите правильную посадку при письме. Слайд № 8

- Вспомним написание данной буквы. Что для этого нужно? Слайд
  № 9

- Похожа ли буква письменная на печатную? Чем отличаются?

- Прописываем букву.

-
  Шкаф, шуба, шишка

-
  Определяют

-Звук всегда твёрдый.
- Шипящий, всегда твёрдый.

Упражнения
  для расслабления, для глаз

Ш, ш
На синем, буква обозначает  согласный звук.
-Они похожи, отличаются размером.
-Гребешок, ковш, вилы (показывают предметы с помощью пальцев
  рук), затем выполняют упражнение«Колечки – палочки – зайчики – козочки»
- Показывают правильную посадку при письме, называют правила.
- Выполняют анализ написания  буквы и её элементов.

- Печатная буква состоит из ломаных линий, а письменная из
  кривых.
- Прописывают буквы с комментированием.

Формирование
  нового учебного знания

формирование
  умения контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности.

Первичное
  закрепление.

Чтение и письмо слогов  и слов, предложений с
  буквой Ш

-Прочитаем
  слоги.
-
  Посмотрите внимательно, как соединяются буквы в слогах.
-
  Прописываем слоги в тетрадях, пишем в рабочей строке.
- А сейчас вспомним, какие загадки были в начале урока. Начертим
  схемы отгадок: шкаф, шуба. После схемы прописываем слово. Слайд № 10
-
  На какой вопрос отвечают данные слова? Почему?

-Что
  делают данные предметы или что может сделать с ними человек? Подберите нужные
  слова.
-
  А сейчас составьте предложения со словами, которые отвечают на вопрос что?,
  подбирая к ним слова, которые отвечают на вопрос кто? со звуком [ш].

-Прочитайте
  предложение. Добавьте его по картинке.
-
  Как пишется предложение?

-
  Вспоминаем соединения букв в слова и списываем предложение с печатной основы
  в тетрадь.

-
  Сейчас приготовились писать под диктовку буквы: У с Н л в ы И х м. Слайд №
  11 (проверка)

-Прописывают
  слоги.

Чертят
  схемы, прописывают слова.

На
  вопрос что?, это неживые предметы, они сделаны руками человека.
-
  Дети подбирают слова: шкаф стоит, шубу шьют …

-
  Маша шьёт шубу.
-
  Миша ремонтирует шкаф.

-
  Маша сама.

-
  Начало – с большой буквы, в конце – точка, слова пишутся отдельно.
-
  Списывают предложение.

-
  Пишут буквы под диктовку с новой рабочей строки.

Наблюдение,
  анализ, сравнение.

формирование
  умения слушать и вступать в диалог, выражать свои мысли.

Итог
  урока

Рефлексия

-
  Что мы выполнили из того, что запланировали? Решили ли мы поставленную задачу?
-
  У всех ли это получилось?

Почему
  ты так себя оценил? Слайд № 12 (музыка)

Оценка,
  самооценка учащихся.

«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты
  своей работы. Руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо
  руками – безразлично.
«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда
  заканчивается музыка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою
  работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

Умение
  оценивать результат собственных действий, действий других учащихся.

file_name: Русский язык.docx

alt: Ход урока Этап урока

alt: Физпауза.

alt: А сейчас я вам загадаю загадки

alt: Итог урока Рефлексия -

title: Урок русского языка в 1 классе


extracted_text:
ПРИЗНАК
ДЕЛИМОСТИ НА 9
Цели: изучить признак
делимости на 9 и закрепить его знание при решении задач; выработать навыки
применения этого признака при выполнении упражнений.
Ход
урока
I. Устная работа (10 мин).
1. Решить № 69
(первые и вторые задания каждого столбика).
2. Решить № 61, 66
и 70.
II. Изучение нового материала.
1. Мы изучили
признаки делимости на 10, на 5 и на 2, в которых узнали, делится или не делится
число на 10, 5 и 2.
Иначе
«устроены» признаки делимости на 9 и на 3. На этом уроке мы изучим признак
делимости на 9.
2.
Узнаем, не выполняя деления, можно ли 846 яиц разложить в 9 корзин поровну.
(Решение этой задачи приведено в учебнике на странице 13.)
3.
Формулировка признака делимости на 9.
4.
Учащиеся называют числа, которые делятся на 9, и находят сумму цифр числа.
5.
Делятся ли числа 225, 321, 675, 1004, 2382, 2841, 7235, 6264 на 9?
III. Закрепление изученного материала.
1.
Решить № 62 (самостоятельно).
2.
Решить № 64 (б) на доске и в тетрадях.
3.
Устно решить № 75.
4.
Найдите неизвестную цифру числа, обозначенную *, если известно, что оно делится
на 9:
318*;
*56; 48 * 25; 8 * 1.
5.
Повторить ранее изученный материал, решив задания:
а)
№ 84 (1; 3) на доске и в тетрадях.
Решение.
1) 17n – 11n – 2n =
511        3) 4x + 6x – x = 21,6
n · (17 – 11 – 2) = 511          x(4
+ 6 –1) = 21,6
4n = 511                               x
(4 + 6 –1) = 21,6
n = 511 ; 4                            9x
= 21,6
n = 127,75.                           x
= 21,6 : 9
                                            x
= 2,4.
Ответ: n = 127,75.               Ответ:
х = 2,4.
б) Устно решить №
74.
в) Вычислите
(54,72 : 5,7 + 1,3 · 4,5) : 5 – 3,01.
Учитель записывает
на доске числа:
а) 54,72;   б)
15,45;   в) 1;   г) 0,08.
Учащиеся решают
пример, получают ответ и среди этих чисел находят получившийся у них ответ.
(Это задание подготавливает учащихся к тестированию.)
IV. Итог урока.
Повторить признак
делимости на 9, привести примеры.
Домашнее задание: выучить признак
п. 3 (1); решить № 86, № 91 (а; б), № 92.

file_name: ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ НА 9.docx

title: ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ НА 9


extracted_text:
МБОУ
СОШ № 31
г.
Владикавказа

Конспект
урока по окружающему миру для 1 класса по программе «Начальная школа ХХI
век»

Тема:
«Твои помощники – органы чувств».

Разработка учителя
начальных классов:

                         Слановой Людмилы Митяевны

Цель: познакомить детей
с органами чувств и их значением.
Задачи:  Образовательные:
 Формировать
представление об органах чувств и их роли в жизни человека;
Развивающие: способствовать
развитию у учащихся любознательности, развивать мышление через
совершенствование умений анализировать, обобщать, группировать, развивать
познавательный интерес к природе.
Воспитывающие: воспитывать
санитарно-гигиенические навыки ухода за органами чувств, умение работать  в
коллективе, самостоятельность, дисциплинированность, совершенствовать культуру
речи.
План
урока.
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация.
3.
Постановка учебной задачи.
4.
Постановка проблемы.
5.
«Открытие» детьми новых знаний, работа в группах.
6.
Физминутка.
7. Первичное
закрепление.
8.
Самостоятельная работа.
9. Итог
урока.
Оборудование: компьютеры, интерактивная доска,
учебник Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир», рабочие тетради.

Ход урока

Организационный
     момент

-
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу,
всему классу.
А
теперь сядут, те, чьи ушки и глазки готовы к работе, а ротик готов отвечать на
уроке.
-
Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.
2.
Постановка учебной задачи.
3.Актуализация.
- Сегодня
к нам на урок пришёл гость. Попробуйте отгадать  кто это. Жил он в дремучем
лесу, был он одинок, его боялись люди, потому что он был огр, но со временем у
него появились друзья: весёлый осёл и кот в сапогах, он нашёл своё счастье с
Феоной. Кто же это?
-
Правильно Шрек. А пришёл он к нам за помощью. Фея крёстная, наказала его за то,
что он купался в грязи, ковырял в ушах различными предметами и не любил мыться.
Он и так был не красавец, а сейчас выглядит совсем странно.
Закройте
глазки и не подглядывайте, Шрек  очень стесняется. Презентация
№1. Фея оставила
его без помощников. Давайте ему поможем справиться с колдовством.
- Скажите,
сможет он теперь увидеть свой любимый лес и друзей? А почему, какого помощника
ему не хватает?     Презентация №1
- Почему
он не сможет услышать пение Феоны и шум леса? Презентация №1
- Какого
помощника ещё нет у Шрека, что бы почувствовать запах цветов? Презентация №1
- А что бы
почувствовать вкус еды, какой помощник ему нужен? Презентация №1
- Какого
помощника ещё нет у Шрека, что бы он смог обнять Феону и почувствовать её тепло?
Презентация №1
- Теперь
Шрек стал прежним, но всё-таки он ещё не совсем понял для чего нужны эти
помощники и как их надо беречь. И в этом ему поможем мы.
-Может
быть кто то уже догадался какая тема сегодняшнего урока? Презентация
№2
-
Правильно «Наши помощники», а уши, нос, глаза – это части нашего организма.
Значит это что…? (органы)
- Раз эти
органы помогают нам чувствовать запах, чувствовать вкус, чувствовать тепло –
это, органы чего? (чувств) Презентация №2. Правильно тема нашего урока «Наши
помощники – органы чувств». На уроке мы с вами выясним, какая же «профессия» у
каждого органа и Шреку поможем понять, зачем и как их надо беречь.
- Что бы
нам с этим разобраться, нам предстоит провести настоящее исследование. Кстати,
кто такие исследователи? ( Это люди, которые что-то изучают.)
Значит, и
мы можем назвать себя исследователями. Так что же будет предметом нашего
исследования? (Мы будем исследовать человека .)
- Верно.
Предметом нашего сегодняшнего исследования будет человек, вернее его организм. Глаза,
рот, нос, уши - это всё части организма - его органы. Давайте приступим к
исследованию.
1)И первое
наше исследование – У меня в руках коробочка, вы можете сказать, что у меня там
лежит?
 Почему не
можем сказать? Какой орган помогло нам узнать, что у меня спрятано?
Распредели
по группам (работа на компьютере, с последующей проверкой)

Что
помогло нам распределить предметы по группам? Что мы смогли определить с
помощью глаз?  (форму, цвет, размер)
А что
помогло прочитать задание?
- Кто
догадался, глаза – это орган чего? (зрения) Что глазки помогают нам определить?
(цвет, форму, размер) Презентация №2.  Вывод.
- Как вы думаете, а надо ли беречь глаза? Давайте
попробуем сформулировать – эти правила. Учебник.
Физкультминутка (гимнастика для глаз)
Продолжаем наше исследование.
2) – Игра
«Угадай голос» Один ребёнок поворачивается спиной к классу и пытается
определить голос. (крякать, мяукать и т.д.)
Что
помогло определить звуки? Ухо – это орган чего? Что помогает ухо определить? Презентация
№2. Вывод
- А как надо правильно ухаживать за ушами? Презентация
№2
3) Посмотрите
на баночку, попробуйте определить, что здесь. Послушайте. Смогли определить? А
теперь закройте глазки и попробуйте определить, что у меня.  понюхайте.  (апельсин)
Какой орган нам помог определить, что в баночке?
С помощью
носа, что мы смогли определить? (запах)
Нос – это
орган, который называется очень сложным словом, обоняние. С помощью носа, что
мы смогли определить? Презентация №2.  Вывод
-
Благодаря органу обоняния мы чувствуем запах цветов и пищи. Запах гари может
предупредить об опасности - о пожаре. То, что мы не  видим и не слышим, мы
можем различить по запаху. А помогает нам в этом  орган обоняния . И этот орган
то же надо беречь, кто знает как? Презентация №2
4) Давайте
исследуем ещё один орган. (стаканы с водой: солёная, сладкая, простая)  Посмотрите,
понюхайте, послушайте, попробуйте. Какой орган помог нам определить вкус? Как
по научному сказать, язык это орган..?  Это орган, помог нам определить…? Презентация
№2. Вывод
Орган
вкуса помогает нам познакомиться со свойством предмета, когда нам не могут
помочь органы зрения, обоняния, слуха. Орган вкуса тоже надо беречь, а кто
знает как? Презентация №2
Физкультминутка
Мы с вами
немного отдохнули и теперь можем продолжать наше исследование дальше.
5) Игра:
«Волшебная корзинка» ( яблоко, клубок, мячик, апельсин) (дети трогают предметы
в рукавичке),  А теперь попробуй без рукавички.
- Ребята,
как вы смогли отгадать предметы? При помощи чего? ( При помощи рук)
-Но ведь
сначала вы пользовались  рукой, правда, в рукавичке, и не смогли отгадать
предмет. (При помощи рук. При помощи кожи. На руке есть кожа.) Сможем ли мы
узнать предметы без помощи органов зрения, слуха, обоняния и вкуса?
Игра «Узнай
предмет» ( Дети исследуют предметы, заведя руки за спину, и называют их –(кружка,
вата, игрушка) - При помощи чего вы отгадали предметы?
На коже
нашего тела находятся множество чувствительных клеток, которые воспринимают
действие тепла, холода, форму, величину предмета, их поверхность. Кожа- это
орган осязания. Презентация №2. Вывод
- Ребята,
как вы думаете, наша кожа требует ухода? Какого? (Ответы детей) Презентация
№2
Мы с вами хорошо потрудились, провели исследования и
Шрек всё понял и снова со своими друзьями. А как вы поняли тему нашего урока? Презентация
№2
Давайте
вспомним, как они называются?  (самостоятельная работа на компьютере, с
последующей проверкой)
- Что мы
сегодня исследовали на уроке? Что нового узнали?
- Давайте
ещё раз напомним Шреку, с какими органами чувств он сегодня познакомился и как
их надо беречь (самостоятельная работа на компьютере)
Я думаю,
что теперь Шрек, будет бережно относится к своим помощникам.  Понравился вам
урок?
- А теперь
определите, как вы сами работали на уроке, если вы работали в полную силу и
отвечали правильно, поднимите зелёную карточку, если могли бы работать лучше,
жёлтую, а если, что то плохо поняли или не очень хорошо работали, то красную.
Всем спасибо.
Дома
родителям, сёстрам и братьям расскажите, что вы узнали об органах чувств, как
они нам помогают и как их надо беречь.

Библиографическое
описание документа
В
документах Google использованы картинки и фотографии
Яндекс
Использованы
выводы из учебника Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир»

file_name: Мои помощники - органы чувств.doc

alt: МБОУ СОШ № 31 г. Владикавказа

title: презентация по окружающему миру на тему "органы чувств"(1 класс)


extracted_text:
Сабақ
жоспары / План учебного занятия

Күні
/ Дата  25.04.2014
Пән
/ Предмет Автоматтандырылған
ақпараттық жүйесін бағдарламамен
қамтамасыздандыру
Тобы
/ группа  ИС-11-9-1
Оқытушының
Т.Ә.А. / Ф.И.О.   Сериков М.К.
I.
Сабақтың тақырыбы / Тема занятия
"Active Directory консолі"

Сабақтың түрі / тип урока

Аралас сабақ

Мақсаты / Цель:

Арнайы бағдарламалық пакеттер туралы
  мағлұмат беру және желіде жұмыс істеу

1. Білімділік:

Оқушыларға арнайы
  бағдарламалық пакеттермен жұмыс істеу туралы түсінік
  беру. Active Directory пакетімен таныстыру

2. Дамытушылық:

Оқушылардың ойлау қабілетін
  дамыту, пәнге қызығушылығын   арттыру;

3. Тәрбиелік:

Оқушыларды
  ұқыптылыққа, жан – жақтылыққа,
  ізденімпаздыққа тәрбиелеу.

II. Күтілетін
нәтиже / Ожидаемые результаты
а) оқушылар ААЖ
администрациялау утилиттерін, серверлік бағдарламаларды орнатуды
және қадағалауды білу қажет
ә) оқушылардың
жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың
көмегімен ақпарат табу және интерпретациялау дағдысы
б) қолданбалы
бағдарламалармен жұмысты, серверлік бағдарламалармен
қамтамасыздандыруды орнату және қадағалау

Оқу-әдістемелік
жабдықтар:
интерактивті тақта, тесттер, слайд
Пәнаралық байланыс: Компьютерлік геометрия және
графика? Бағдарламалау

alt: Сабақ жоспары / План учебного занятия

title: информатика


extracted_text:
Подготовила
воспитатель:
Попова О.В.

Описание:
Математический планшет
придумал математик Калеб Гатеньо в конце 1950-х гг. Математическая доска - это
возможность исследовательской деятельности для ребенка, содействие его
психосенсомоторному, когнитивному развитию, а также развитию творческих
способностей.
Пособие представляет собой деревянный
квадрат, в который вбиты цветные кнопки. К нему прилагается набор цветных
резинок. Данное пособие используется в разных видах НОД. В процессе
разнообразных игр с геометрическим планшетом развивается мелкая моторика,
фантазия, логика, пространственное восприятие, способность к концентрации
внимания, усидчивость, ребенок знакомится с геометрическими фигурами, учится
действовать по образцу и самостоятельно конструировать. Развивается пространственное и ассоциативное мышление,
воображение, умение действовать по заданному образцу. Развитие воображения будет способствовать
получению творческих результатов во всех видах деятельности.
На игровом поле можно
конструировать буквы и цифры, которые способствует развитию интереса,
любознательности. Пособие помогает объяснить такие геометрические понятия, как
треугольник, квадрат, ромб, прямоугольник, многоугольники и т.д. Работая с группой детей, можно проводить зрительные и
слуховые диктанты на математическом планшете.
Математический планшет можно использовать
в реализации практически всех задач математического развития, особенно значимо
использование планшета по разделу –ориентировка на плоскости по всем возрастным группам, начиная со
средней группы. По разделу – геометрические фигуры – моделирование
геометрических фигур (особенности геометрических фигур – площадь, деление фигур
на части,). По разделу – величина: сравнение отрезков (равные, длиннее, короче,
шире, уже – мостики через речку, сравнение геометрических фигур по величине:
большой треугольник, маленький треугольник. Сериация - упорядочивание по определенному
заданному признаку. Количество и счет. Решении занимательных задач. Знакомство
с видами симметрии.

Варианты схем

1.     Цифры.
2.
Математические
знаки.
3.
Примеры.
4.
Геометрические
фигуры.
5.
Схемы
построения рисунка с помощью геометрических фигур.
5.1.   Посуда.
5.2.   Одежда.
5.3.   Обувь.
5.4.   Бытовая техника.
5.5.   Мебель.
5.6.   Инструменты.
5.7.   Транспорт.
6.
Симметрия.
7.
часы.
8.
деление
круга на части.
9.
римские
цифры.
10.   Буквы.

1.    Цифры

2.    Математические знаки

3.
примеры

4.
геометрические фигуры

Треугольник                                                            квадрат

                  прямоугольник                                                        ромб

                  шестиугольник                                                   звезда

5.
Схемы построения рисунка с
помощью геометрических фигур
a.
Посуда

                           чашка

                                                             чайник

                         кастрюля
b.
Одежда

                           штанишки

                 шапка-ушанка

варежки
c.
Обувь

                              сапоги

                         ботинки

                                  туфли
d.
Бытовая техника

                             телевизор

                                         компьютер

                             пылесос
e.
Мебель

                                 стол

стул

                                кровать
f.
Инструменты

                           молоток

                                                                                лом

лопата
g.
Транспорт

                      парусная лодка

 троллейбус

                                ракета

6.
Симметрия

                                очки

бабочка

                       Божья коровка
7.    часы

8.    деление круга на части

9.  римские цифры

10.      Буквы

file_name: Многофункциональный математический планшет.docx

alt: Подготовила воспитатель: Попова

alt: Варианты схем 1. Цифры

alt: Цифры

alt: Математические знаки

alt: 1. примеры

alt: Одежда штанишки шапка-ушанка варежки

alt: Обувь сапоги ботинки туфли

alt: Мебель стол с тул кровать

alt: Инструменты молоток лом лопата

alt: Симметрия очки бабочка

alt: 1. часы

alt: 1. деление круга на части

alt: 1. римские цифры

alt: Буквы

title: Пособие "Многофункциональный математический планшет" для детей дошкольного возраста


extracted_text:
Дата, тема

Режимный момент

Вид и название деятельности

Форма организации

Цель, задачи

Методические приемы управления

Индивидуально-дифференцированный подход

Оборудование

Примечания

02.045 2024 «Рыбы»

Утро

1 . Работа
  по нравственно-эстетическому воспитанию
Беседа «Правила
  поведения в природе»

Подгрупповая

Цель: ознакомление с
  правилами поведения в природе
Задачи:
О1: углубить и расширить
  знания о природных зонах.
К-Р1: развивать логическое
  мышление, речь.
В1: воспитывать бережное
  отношение к природе.

Вводная
  часть:
  зазывание колокольчиком.
Основная
  часть:
  показ картинок по данной теме. Как нужно относится к природе? Как нужно вести себя на природе?
Заключительная
  часть:
  подведение итогов. О чем говорили? Что нового узнали?

Сбор
  внимания всех детей

Картинки

2.  Трудовые поручения,
  дежурства «Уход за комнатными растениями»

Индивидуальная

 Цель:
  закрепление правил работы в   уголке природы .

Вводная
  часть:
  обращение к ребенку.
Основная
  часть:
  отбор нужного оборудования.  Показ ребенком, как правильно протирать пыль. Куда лучше
  поставить лейку? Контроль действий.
Заключительная
  часть:
  подведение итогов. Похвала.

Предлагаю
  малоактивному ребенку

Фартук, лейка

3.Дидактическая игра
  «Кто что ест»

Индивидуальная

Цель: Закрепить
  знания детей о том, чем питаются дикие и домашние животные.
Задачи:
О1: углубить и расширить
  знания о природе.
К-Р1: развивать логическое
  мышление, речь.
В1: воспитывать бережное
  отношение к природе.

Вводная
  часть: внесение мешочка с сюрпризом.
Основная
  часть: рассматривание картинок.  Предлагают вспомнить название
  насекомых.
  Объяснение правил. Пробный ход. Контроль за ходом игры.
Заключительная
  часть:
  подведение итогов. Дифференцированная оценка деятельности.

Сбор внимания
  ребенка

картинки

4.Пятиминутка
  здоровья «Рыба» (пальчиковая гимнастика).

Фронтальная

Цель: развитие мелкой
  моторики пальцев рук.

Пальчиковая
  гимнастика
  по тексту.

Сбор
  внимания всех детей

Занятия

Развитие речи

Рисование

Прогулка

1.Наблюдение
  общественного характера «Наблюдение за изменениями в природе»

Фронтальная

Цель: расширение
  представлений о природе
Задачи:
О1: формировать у детей
  представления о цветах
К-Р1: развивать внимание,
  речь, познавательную активность детей.
В1: воспитывать
  наблюдательность.

Вводная
  часть:
  создание проблемной ситуации, все ли цветы одинаковые?
Основная
  часть:
  Обращаю внимание на цветы, задаю вопросы детям. Как они выглядели зимой? Одинаковые ли у них
  листочки? А стебли?
Заключительная
  часть:
  подведение итогов наблюдения.

Сбор
  внимания всех детей

2.Народная подвижная игра
  «Серсо».

Фронтальная

Цель: приобщение детей к
  истокам народной культуры

Вводная
  часть:
  сбор детей колокольчиком.
Основная
  часть:
  Организационный момент. Название игры. Отбор нужного оборудования. Объяснение
  правил игры. Пробный ход. Усложнение игры.
Заключительная
  часть:
  подведение итогов игры.

Привлекаю
  к вниманию всех детей

3 Малоподвижная игра «Затейники».

Подгрупповая

Цель: развитие координации
  движений, устойчивость.

Вводная
  часть:
  сбор детей колокольчиком.
Основная
  часть:
  Организационный момент. Название игры.  Объяснение правил игры. Пробный ход.
Заключительная
  часть:
  подведение итогов игры.

Привлекаю
  внимание детей

4 Индивидуальная работа на отработку основных
  движений на ориентировку в пространстве ( ВКР)

См. по плану
  ВКР

5 Дидактическая игра «Что не стало»

Подгрупповая

Цель: Формирование
  умения замечать изменения.
Задачи:
О1: углубить и расширить
  знания о природе.
К-Р1: развивать логическое
  мышление, речь.
В1: воспитывать бережное
  отношение к природе.

Вводная
  часть: внесение мешочка с сюрпризом.
Основная
  часть: рассматривание предметов.  Предлагают запомнить предметы. Объяснение правил.
  Пробный ход. Контроль за ходом игры.
Заключительная
  часть:
  подведение итогов. Дифференцированная оценка деятельности.

Привлекаю
  внимание детей

Мешочек, игшрушки

6. Самостоятельная деятельность.

Фронтальная

Цель: создание условий для
  самостоятельной деятельности детей

Внесение
  материала и помощь при затруднениях.

Создание
  условий для самостоятельной детской деятельности (предметно-развивающая
  среда):

Оборудование
  для проведения режимных моментов, лейка, лопатки, мяч, формочки,мел.

Дата, тема

Режимный момент

Вид  и название деятельности

Форма организации

Цель, задачи

Методические приемы управления

Индивидуально-дифференцированный подход

Оборудование

Примечания

03.05.2024 «Рыбы»

Вечер

1 Коллективный бытовой труд
«Поможем Незнайке убрать беспорядок»

Фронтальная

Цель: формирование
  положительного отношения к труду и его результатам
Задачи:
О1: формировать умение
  отвечать на вопросы по содержанию сказки.
К-Р1: развивать у детей
  интерес к труду
В1: Воспитывать
  доброжелательность.

Вводная
  часть:
  зазывание колокольчиком. Посмотрите, какой беспорядок навел Незнайка
Основная
  часть:
  Как мы можем ему помочь? А что нам для этого нужно? Уборка комнаты
Заключительная
  часть:
  подведение итогов. Что сегодня делали?

Сбор
  внимания всех детей

Тряпки, тазик,
  мыло

2. Логочас

3. Индивидуальная работа по ФЭМП (Упражнение в порядковом счете»)

Индивидуальная

Цель: Упражнение
  в порядковом  счете предметов по осязанию.
Задачи:
О1: формировать умение
  отвечать на вопросы
К-Р1: развивать у детей
  интерес к счету
В1: Воспитывать
  доброжелательность.

Вводная
  часть:
  внесение карточек
Основная
  часть:
  рассматривание карточек.  Предлагают вспомнить название чисел. Объяснение правил. Пробный
  ход. Контроль за ходом игры.
Заключительная
  часть:
  подведение итогов. Дифференцированная оценка деятельности.

Предлагаю
  малоактивному ребенку

карточки

Вечерняя прогулка

1.Наблюдения
  в природе «За цветами».

Фронтальная

Цель: развитие
  любознательности детей о природе.
Задачи:
О1: закрепить знания
  детей о солнце, как о космическом объекте.
К-Р1: развивать память,
  внимание, речь, познавательную активность детей.
В1: воспитывать
  наблюдательность.

Вводная
  часть:
  загадывание загадки. Художественное слово.
Основная
  часть:
  Обращаю внимание на цветы, задаю вопросы детям. Какие цветы у нас на
  участке вы знаете? На что они похоже? Почему мы должны их поливать?  Рассказ
  воспитателя, как и чем питаются цветы. Какие они  по размеру?
Заключительная
  часть:
  подведение итогов наблюдения.

Активизирую
  речь малоактивных детей.

Дарят радость, аромат, В лепестках их весь наряд, С весны
  до осени цветут, Пыльцу всем пчелкам раздают.

2.Подвижная
  игра «Мышеловка».

Подгрупповая

Цель:  развитие
  внимания и координации движений.

Вводная
  часть:
  сбор детей колокольчиком.
Основная
  часть:
  Организационный момент. Название игры. Отбор нужного оборудования.
  Объяснение правил игры. Пробный ход. Усложнение игры.
Заключительная
  часть:
  подведение итогов игры.

Привлекаю
  внимание всех детей.

Колокольчик,

3.Малоподвижная игра
  «Съедобное-несъедобное».

Индивидуальная

Цель: развитие внимания и
  координации движений.

Вводная
  часть:
  внесение мяча.
Основная
  часть:
  Организационный момент. Название игры. Отбор нужного оборудования.
  Объяснение правил игры. Пробный ход. Усложнение игры.
Заключительная
  часть:
  подведение итогов игры.

Привлекаю
  внимание всех детей

Мяч,

Создание
  условий для самостоятельной детской деятельности (предметно-развивающая
  среда):

Оборудование
  для проведения режимных моментов, колокольчик, раскраски, пазл.

alt: Дидактическая игра «Что не стало»

alt: За цветами». Фронтальная

title: ктп


extracted_text:
тему «Сказочные образы в
музыке Н.А. Римского-Корсакова»
Многие композиторы
обращались к сказочным образам в своей музыке:  М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков, А.К. Лядов, Э. Григ и многие другие.
Рассмотрим сказочные
образы в музыке на примере композитора, творчество которого я очень люблю  - Н.А.
Римского-Корсакова. Николай Андреевич был композитором – мыслителем, создавшим
в своих произведениях картину мира, устроенного по законам порядка, гармонии и
красоты, педагогом, музыкально-общественным деятелем, дирижёром, членом
Балакиревского кружка «Могучая кучка». Личность Н.А. Римского-Корсакова
поражает всех своей многогранностью. Наиболее ярко в творчестве Н.А.
Римского-Корсакова воплощены сказочные образы.
Эти образы сопутствуют
человеку с раннего детства, развивая воображение и фантазию ребенка. Сказка
закладывает в маленьком человеке и нравственный фундамент: именно в ней ребенок
учится различать добро и зло, ему открывается справедливость и милосердие,
жестокость и коварство. Неповторимый мир сказки привлекал многих композиторов,
но величайшим сказочником среди них по праву называют Николая Андреевича
Римского-Корсакова.
 Языком сказки этот
музыкант рассказал о высоких человеческих чувствах, о великой силе искусства,
нарисовал яркие, красочные картины природы. Нерасторжима связь композитора с
фольклорной традицией, народным преданием, в котором обязательно побеждает
добро, с народной песней. В произведениях композитора, а это и симфоническая
сюита "Шахеразада" по сказкам "1001 ночь", и его знаменитые
оперы - сказки" Снегурочка", "Сказка о царе Салтане»,
"Золотой петушок" перед нами предстает целая галерея сказочных
персонажей, которые олицетворяют ум и художественную одаренность народа, его
тягу к прекрасному, доброту и возвышенность чувств.
В сказочном мире
Римского-Корсакова люди живут в единении с природой – лесом, морем, птицами,
цветами. Музыкальная фантазия композитора не знает границ. Волшебный мир он
раскрывает перед нами при помощи богатейшей палитры оркестровых красок. Например: Вторая картина «Садко»: тихая ночь над
Ильмень-озером. Тремоло струнных, скользящий вверх-вниз пассаж арфы – легкий
ветерок пролетел над озером, всколыхнул его… А мы, слушатели, уже ждем чудес -
и чудеса начинаются.
В сказочном мире
Римского-Корсакова особое место занимают пленительные женские образы. Это само
воплощение красоты и идеала. Героини эти неотделимы от природы, их породившей. Пример женского образа: нежная и трогательная
Снегурочка, дочь Весны и Мороза выходит из леса к людям, привлеченная их песнями.

Сказочный мир в операх
Римского-Корсакова переплетается с миром реальным, миром людей. А в мире людей
царит народная музыка во всем многообразии ее жанров. Весело пляшут скоморохи,
девушки водят хороводы, слышны наигрыши пастухов, ведущих свои стада, звучат
свадебные, лирические протяжные, обрядовые песни.
Музыка Римского-Корсакова
живописна, красочна, картинна. Это связано с особенностями его художественного
восприятия. Создавая музыкальный образ, композитор одновременно как бы «видел»
его.
В сказочном мире
Римского-Корсакова есть место всем – царям, купцам и простому народу,
скоморохам и лешему, красным девицам и загадочной Шемаханской царице, жителям
Руси и Востока, обитателям подводного мира и дремучего леса. Но самое главное –
в этом мире царят красота и добро, справедливость и любовь. Этот мир живет и
будет жить долго, потому что создан он великим композитором Николаем
Андреевичем Римским-Корсаковым на таком фундаменте, который нельзя уничтожить –
на основе народного искусства!

Список используемой
литературы:
Н.А.Римский-Корсаков «Летопись
моей музыкальной жизни»
Соловцов «Н.А
Римский-Корсаков» издательство «Музыка»
http://273music.ru/index.php/o-kompozitorakh/88-rimskij-korsakov-kompozitor-skazochnik
https://propianino.ru/krasochnye-zvuki-skazki

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Римский корсаков.docx

alt: Сказочные образы в музыке Н.А


extracted_text:
МЕТОДИКА
АУДИТОРСКОЙ ОЦЕНКИ ФИНАНСОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРЕДПРИЯТИЯ
Важным этапом аудита
является определение влияния отдельных факторов на величину финансовых результатов.
Известно, что на финансовый результат оказывает влияние изменение таких
показателей:
— объема реализации
продукции;
— величины
производственной себестоимости реализованной продукции;
— цен на товарную
продукцию;
— структуры и
ассортимента реализованной продукции. Методика подсчетов несложная и детально
описана в специальной литературе. В частности, влияние изменения первого
фактора лучше всего определять умножением плановой суммы прибыли на процент
отклонения объема реализации в оценке по полной плановой себестоимости. Влияние
изменения величины себестоимости определяют сопоставлением фактической и
плановой себестоимости, пересчитанной на фактический выпуск продукции. Аналогично
анализируют влияние изменения величины коммерческих затрат на финансовые
результаты предпринимательства.
Путем
несложных подсчетов (сопоставлением фактического объема реализации без
акцизного сбора в ценах плана и ценах, фактически сложившихся на рынке)
определяют влияние ценового фактора. Несколько сложнее подсчет изменения
структуры и ассортимента 210
реализованной
продукции. В учебной литературе предлагается рассчитывать его двумя способами:
сальдовым методом, т.е. вычитанием из общей суммы отклонения прибыли от
реализации товарной продукции сумм отклонений по всем другим факторам, или сопоставлением
плановой прибыли, скорректированной на фактически реализованную продукцию, с
плановой прибылью, скорректированной на процент выполнения плана по объему
реализации.
Вместе с тем при
подготовке аудиторского заключения на основании полученного с помощью
экономического анализа результата важно учитывать, что влияние каждого фактора
имеет, как правило, определенные ограничения по объему. В частности, для
расчета уровня прибыли в зависимости от объема реализации и себестоимости
продукции, работ и услуг (особенно при анализе вариантов соотношения этих
факторов) целесообразно построить график (рис. 9).
В графике
использованы данные о реализации продукции в натуральном выражении, а
стоимостные показатели применяются для оценки составных частей себестоимости
(постоянных и переменных затрат),

Рис.
9. Объем реализации в натуральном выражении
211
маржинального
дохода, прибыли и выручки от реализации.
Анализ информации,
отраженной графически показывает, что, во-первых, максимальная прибыль в 2
раза больше, чем постоянные затраты, и, во-вторых, зона убытков занимает только
третью часть максимального объема реализации.
Полученную таким
образом информацию аудитор должен использовать при подготовке аудиторского
заключения. Однако построение такого графика и последующий его анализ требуют
значительных усилий и времени поэтому составлять его целесообразно лишь по
отдельным наиболее значимым для предприятия изделиям или услугам.
Нестабильность
экономической ситуации при формировании рыночных отношений в экономике Украины
приводит к такому положению, когда перспективы предпринимательской
деятельности прогнозировать тяжело В таких условиях на многих предприятиях (в
том числе государственных) плановые задания определяются формально и, как
правило, далеки от реальности Лишь отдельные частные бизнесовые структуры
позволяют себе такую роскошь, как составление бизнес-плана; большинство из них
вообще не планирует основных технико-экономических показателей. В конечном
итоге это означает утрату части информации для анализа финансовых результатов,
причем такой, без которой изложенная здесь методика экономического анализа в
аудите не может быть использована из-за отсутствия базы для сравнения.
Однако это не
освобождает аудитора от сбора доказательств и подготовки аудиторского
заключения. В таких случаях необходимо осуществить следующие мероприятия.
1. Произвести общую
оценку результативности финансово-хозяйственной деятельности, сопоставив
записи и суммы по дебету и кредиту счета "Реализация".
2. Для анализа
влияния уровня себестоимости продукции, работ и услуг на прибыльность
предприятия определить три показателя: общие, условно-постоянные и
коммерческие затраты в расчете на 1 крб. реализованной продукции за отчетный и
предшествующий ему период.
3. Определить наиболее
прибыльные виды продукции, работ и услуг.
212
4. Подсчитать
внереализационный результат, сравнив внереализационную прибыль и убытки.
Общая оценка
финансового результата деятельности предприятия за конкретный отчетный период
не требует особенных интеллектуальных усилий, поскольку сравнивая дебет и
кредит счета "Реализация", можно констатировать лишь сам факт
получения прибыли или убытков. Вместе с тем, для уточненного заключения о
результатах финансово-хозяйственной деятельности целесообразно воспользоваться
методикой западных экономистов. Она, в частности, предусматривает при
определении результата хозяйственной деятельности учет также изменения запасов
товарно-материальных ценностей (в том числе готовой продукции на складах) на
начало и конец отчетного периода и работ, выполненных предприятием для
собственных нужд.
При анализе влияния
величины себестоимости продукции, работ и услуг предварительную информацию
можно сгруппировать (табл. 35).
По данным табл. 35
определим влияние на финансовые результаты деятельности предприятия изменения
таких показателей в расчете на 1 крб. реализованной продукции, тыс. крб.:
- общих
затрат                             + 0,05 х 810 000 000 = 40 500
- условно-постоянных
затрат    - 0,06 х 810 000 000 = 48 600
- коммерческих
затрат               + 0,07 х 810 000 000 = + 56 700.
Следовательно, из-за
роста общих затрат на производство и реализацию продукции предприятие не
получи-
Таблица
35
Анализ
влияния изменения величины затрат на результативность финансово-хозяйственной
деятельности предприятия

Показатель

За предыдущий период

За отчетный период

Отклонение (+, -)

Реализовано продукции,
  млн. крб.
Общие затраты на 1
  крб. реализованной продукции, крб.
Условно-постоянные
  затраты на 1 крб. Реализованной продукции, крб.
Коммерческие затраты
  на 1 крб. реализованной продукции, крб.

720
0,72

0,27
0,09

810
0,77

0,21
0,16

+90
+0,05

+0,06
+0,07

213
ло 40 млн. 500 тыс.
крб. прибыли. Очевидно, что себестоимость увеличилась за счет переменных
(прежде всего материальных и трудовых), а также коммерческих
(внепроизводственных) затрат. Если материальные и трудовые затраты
увеличиваются (как правило, под воздействием инфляционных процессов в
экономике), то увеличение коммерческих затрат в условиях перехода к рыночным
отношениям — явление закономерное, связанное прежде всего с проведением
маркетинговых исследований.
Сформированного
потока информации на этом этапе в большинстве случаев достаточно для подготовки
аудиторского заключения.
Вместе с тем, при
стабилизации экономики и, соответственно, появлении возможностей для более
глубокого анализа аудитору целесообразно воспользоваться методиками зарубежных
специалистов, которые предлагают для анализа и оценки фактической и будущей
ликвидности (рассматриваемой как состояние предприятия, его благоприятная
платежная характеристика) составлять ретроспективную (за ряд лет) таблицу
финансовых результатов. Она является итогом соединения двух промежуточных
таблиц. Первая обобщает с позиций ликвидности производственные и реализационные
операции — результат хозяйственной деятельности, вторая — итоги финансовой
деятельности.
Следующим этапом
аудита финансовых результатов является расчет основных показателей, значения
которых характеризуют основные результаты финансово-хозяйственной деятельности:
рентабельности имущества, инвестиций, собственного капитала, реализованной
продукции. Первый рассчитывается как отношение прибыли-нетто (после уплаты
налогов) к средней величине активов. Он показывает величину прибыли, полученной
предприятием с каждого рубля, вложенного в активы. Коэффициент рентабельности
инвестиций определяют отношением прибыли-нетто (до уплаты налогов) к сумме
инвестиций за вычетом краткосрочных валютных обязательств.
Как уже отмечалось,
в аудиторском заключении необходимо зафиксировать степень доверия к системе
учета. Но кроме этого аудитор должен дать клиенту советы относительно выбора
варианта учетной политики, который лучше всего обеспечивал бы реализацию
предприятием финансовой стратегии.
214
По мнению О.
Ефимовой ("Бухгалтерский учет". 1994. № 1), к вопросам учетной
политики, которые, в частности, влияют на величину финансового результата,
следует отнести следующие:
выбор способа
начисления амортизации основных средств;
выбор метода оценки
материалов, отпущенных и затраченных на производство продукции, работ и услуг;
определение способа
начисления износа малоценных и быстроизнашивающихся предметов;
порядок отнесения на
себестоимость реализованной продукции отдельных видов затрат (непосредственное
списание на себестоимость по мере осуществления затрат или предварительное
формирование резервов ожидаемых затрат и платежей);
состав затрат,
непосредственно относимых на себестоимость конкретного вида продукции;
состав накладных
затрат, способ их распределения и пр.
Это означает, что
учетную политику следует определять в зависимости от того, какие позиции
предприятие хочет иметь на рынке. Например, если поставлена цель уплатить как
можно меньше налогов, логично (особенно в условиях инфляции) применять способ
оценки материалов по ценам последнего приобретения. При этом также стоит
использовать и способ ускоренной амортизации основного капитала. Однако, если
предприятие хочет вовлечь дополнительные инвестиции, указанные элементы учетной
политики применять не следует.
Последним этапом
аудиторской проверки финансовых результатов является комплексное исследование
рынка товаров (услуг), производимых (оказываемых) предприятием. Это требует
дополнительной информации, которая формируется, однако, вне сферы
бухгалтерского учета. Порядок проведения комплексного анализа и прогнозирования
товарных рынков подробно описан в литературе по маркетингу.
На основе описанного
комплекса аудиторских работ и полученной при этом информации подготавливают
аудиторское заключение, в котором, во-первых, подтверждают (или не
подтверждают) правильность определения финансового результата, во-вторых, формулируют
мотивированное заключение о достижении предприятием поставленной цели и,
в-третьих, прилагаются научно обоснованные предложения по дальнейшему
поведению на рынке.
215
Практические
задания и ситуации
1. Осуществите
общую оценку финансовых результатов предприятия на основании цифровых данных,
которые содержатся в годовой бухгалтерской отчетности, приведенной в главе 13.
2. Используя
информацию, указанную в задании 1, определите утраченные возможности
предприятия и их влияние на финансовые результаты его. На основе полученных
данных разработайте рекомендации аудитора руководству предприятия.
3. Используя
данные о результатах работы за 1994 г., содержащиеся в балансе, отчете о
финансовых результатах и их использовании, а также пояснительной записке,
представленных в главе 13, проведите перспективный анализ финансовых
результатов предприятия в 1995 г., если имеется возможность увеличить объем
реализации на 10 %, снизить уровень затрат на 1 крб. товарной продукции на 2 %,
в том числе на материальные затраты — на 1,5 %. Определите также другие резервы
снижения себестоимости, улучшения структуры прибыли и ее использования.
Уровень цен считать условно-постоянным.
4. Разработайте
модели тестов аудитора на подтверждение и их соответствие, необходимых для
проведения проверки финансовых результатов промышленного предприятия. В каждый
из тестов включить не менее 15-20 вопросов.
5. Из
специфических методов и приемов аудита, рассмотренных в главе 3, выберите
такие, которые наиболее целесообразно применять при аудите финансовых
результатов. Обоснуйте свой выбор.

alt: МЕТОДИКА АУДИТОРСКОЙ ОЦЕНКИ ФИНАНСОВЫХ

alt: Общая оценка финансового результата деятельности предприятия за конкретный отчетный период не требует особенных интеллектуальных усилий, поскольку сравнивая дебет и кредит счета "Реализация", можно констатировать лишь…


extracted_text:
Тема:   Дикие животные и их детёныши

Цели:

1.
Обобщение и систематизация знаний о диких животных
наших лесов, их внешнем виде и образе жизни.
2.
Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме.
3.
Совершенствование навыка образования существительных с
суффиксами –онок-,  -ёнок-,-их-, -иц-; притяжательных прилагательных, подбора
родственных слов, составления сложноподчинённых предложений .
4.
Развитие связной речи, памяти, мышления, речевого
слуха.
5.
Воспитание творческого воображения, самостоятельности,
бережного отношения к природе.
Оборудование:
предметные картинки с изображением диких животных,  предметные картинки к д/и
«Кто где живёт?», схемы слов, контейнеры с фишками для выкладывания схем слов.

Ход
занятия
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы занятия.
-Сегодня
мы поговорим о диких животных нашего леса. А о каких, вы узнаете, отгадав
загадки. (по мере отгадывания загадок выставляются соответствующие картинки).
III. Выделение
и подбор признаков и действий к предмету.
Скачет
по лесу трусишка
В
сером летнем армячишке.
А
зима придёт –
Шубку
белую найдёт. (заяц)
-
Почему вы решили, что это заяц?
-
Подберите к нему слова-признаки. Какой заяц? (трусливый, белый, серый,
маленький, ловкий, шустрый, длинноухий, быстроногий, косоглазый)
-
Что может делать заяц? (бежать, сидеть, прятаться, убегать, грызть, дрожать,
бояться…)
IV.  Образование
притяжательных прилагательных.
На
ветке не птичка –
Зверёк-невеличка,
Мех
тёплый, как грелка.
Кто
же это? (белка)
-Скажите,
чья голова у этого зверька? (беличья), а лапки чьи? - ..(хвост беличий, уши
беличьи, брюшко беличье, мех беличий.
Аналогично
со словом заяц.
V. Дидактическая
игра «Кто, где живёт?»
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь)
- О какой снежной избушке идёт речь в
загадке? (о берлоге)
-
Вспомните где живут дикие животные и правильно распределите их по своим
жилищам. (белка в дупле, заяц под кустом, медведь в берлоге)
-
Кто из диких животных живёт в логове? (волк) выставляется картинка волка.
VI. Физминутка.
Образование слов с помощью суффиксов.
-
А сейчас я предлагаю вам превратиться в животных и представить, что мы идём с
вами на водопой.
Как-то
раз лесной тропой                      (Идут по кругу друг за другом.)
Звери
шли на водопой.
За
мамой лосихой топал лосёнок,                 (Идут, громко топая.)
За
мамой лисицей крался лисёнок,               (Крадутся на носочках.)
За
мамой ежихой катился ежонок,                (Двигаются в полуприседе.)
За
мамой медведицей шёл медвежонок,       (Идут в перевалку.)
За
мамою белкой скакали бельчата,             (Двигаются прыжками.)
За
мамой зайчихой – косые зайчата,                 (Прыгают, сделав ушки из
ладоней.)
Волчица
вела за собою волчат,                     (Крадутся большими шагами.)
Все
мамы и дети напиться хотят.                  (Поворачиваются лицом в круг,
делают   лакательные движения)
VII. Подбор
родственных слов.
-
Дальше отгадываем загадки.
За
деревьями, кустами
Промелькнула
будто пламя.
Промелькнула,
пробежала –
Нет
ни дыма, ни пожара. (лиса)
-
Подберите родственные слова к слову лиса. (лисонька, лисичка, лисы, лис,
лисёнок, лисички,    лисята, лисий)
-
Определите, какое слово не подходит по смыслу и почему?

Белка, белочка, белый, беличий.
VIII. Упражнение
«Подбери схему».
Трав
копытами касаясь,
Ходит
по лесу красавец.
Ходит
смело и легко,
Рога
раскинув широко. (лось)
-
Найдите среди предложенных схем слов, подходящую к слову «лось».
-
Объясните свой выбор.
-
Выложите схему слова «лиса»
IX.
Итог занятия.

file_name: Конспект НОД Дикие животные и их детёныши.doc

alt: Тема: Дикие животные и их детёныши

alt: I. Дидактическая игра «Кто, где живёт?»

title: Конспект НОД  "Дикие животные и их детёныши"