extracted_text:
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ
В ФИЗИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В.Р.Шарипова
Введение.
В многочисленных
публикациях последних лет отмечается тревожная тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. И хотя
количественные данные об отклонениях в состоянии здоровья детей младшего
школьного возраста значительно варьируются в разных публикациях,
практически все авторы отмечают негативную тенденцию увеличения числа детей, имеющих недостатки в физическом и психическом
развитии.
В Концепции
охраны здоровья населения России на период до 2005 года в числе первоочередных
мер, направленных на охрану здоровья, определено создание условий и вовлечение
различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом.
Следовательно, физическое воспитание детей младшего школьного  возраста должно рассматриваться как приоритетное направление
деятельности образовательных учреждений (ДОУ), ведь в общей системе
образования именно этот вид воспитания имеет решающее значение для охраны и
укрепления здоровья и становления и развития физического и психического
потенциала ребенка.
В условиях
вариативности образования в последние годы появилось значительное количество
программ, содержащих новое представление о развитии и воспитании ребенка, в том
числе физическом. Однако, как отмечает С.С. Бычкова, хотя количество программ по физическому воспитанию детей младшего
школьного возраста с каждым годом увеличивается, немногие из них по своему
содержанию и структуре соответствуют должному уровню.
Одним из
перспективных, теоретически и экспериментально обоснованных направлений повышения эффективности физического воспитания
детей младшего школьного  возраста является внедрение в практику работы
ДОД избранных элементов технологий спортивной тренировки. Как указывает В.К.
Бальсевич, интеграция избранных элементов спортивной тренировки в физическое
воспитание имеет достаточно глубокий методологический смысл, поскольку она
инициирует поиск путей их взаимного обогащения, позволяющего получить нечто
значительно большее, чем просто сумму новых технологических возможностей .
Хотя в настоящее время накоплен значительный фактический материал,
доказывающий результативность
художественной гимнастики в развитии физического и психического потенциала
детей младшего школьного  возраста , она не нашла широкого применения в практике дошкольного физического воспитания.
Наряду с этим не определены средства художественной гимнастики,
направленные на реализацию задач физического
воспитания, а также методические особенности их применения в условиях ДОУ.

Таким образом, существуют противоречия
между:

-   имеющимся потенциалом художественной
гимнастики, результативность которой в
развитии физических и психических
способностей детей доказана в ряде исследований, и
ее ограниченным использованием в процессе физического воспитания в
условиях ДОД;
-   необходимостью
повышения оздоровительной эффективности физического воспитания
детей младшего школьного
возраста и недостаточной разработанностью теоретико-методических
и организационно-практических аспектов применения художественной гимнастки для
решения этой задачи.
Цель исследования заключалась в обосновании методики применения
художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей младшего школьного возраста в условиях ДОД.
Методика и организация исследования. Исследование проводилось на базе
центра детского творчества г. Лянтора с участием 100 детей 7-10 лет.
Применялись
такие методы исследования, как анализ индивидуальных медицинских карт детей
(учетная форма 026); анализ заболеваемости; антропометрия, физиометрия,
соматоскопия, плантография; педагогическое тестирование; методы
психодиагностики (методики
"Корректурная проба", "Дорисовывание фигур", методика
Дембо-Рубинштейн); педагогический эксперимент; педагогическое
наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы) детей, воспитателей,
родителей, методы математической статистики.
Нами
разработана методика применения художественной гимнастики оздоровительной
направленности в процессе физического воспитания детей младшего школьного
возраста в условиях ДОУ. На начальном этапе проведена комплексная оценка
физического состояния детей на основе анализа показателей здоровья, физического
развития и физической подготовленности. С учетом полученных данных отобраны
упражнения художественной гимнастики, адекватные возрастным возможностям и
фактическому физическому состоянию детей 7-10 лет, направленные на реализацию
задач физического воспитания. Они включают:
общеразвивающие упражнения, выполняемые в соответствии со спецификой
художественной гимнастики (связь движений с музыкой, слитность, целостность и
т.п.); стилизованные виды передвижений и их сочетания; упражнения без предмета
(волны, равновесия, повороты, прыжки); упражнения с предметами (мячом, обручем,
скакалкой); элементы акробатики, хореографии, пантомимы.
С целью
обеспечения оздоровительной направленности художественной гимнастики в процессе
реализации задач физического воспитания предусматривается увеличение доли
базовых упражнений оздоровительной направленности (обеспечивающих необходимый
двигательный потенциал, формирующих правильную осанку, походку, своды стоп) за
счет сокращения средств специальной (предметной) подготовки. Планирование содержания программного материала в течение
учебного года осуществляется с учетом сезонных особенностей физической
активности и сезонных "зон риска" здоровью детей.
Для
формирования у детей интереса к художественной гимнастике используются образные
названия упражнений, приемы имитации и подражания, игровой метод. В процессе выполнения упражнений создаются
педагогические ситуации, стимулирующие развитие психических процессов,
предусматривающие привлечение внимания детей к

количественной и качественной оценке находящихся в зоне детского
восприятия предметов;
прослушивание соответствующих фонограмм, применение зрительных и слуховых сигналов и ориентиров; использование
элементов фольклора и детской поэзии; включение заданий на ориентировку
в пространстве.

В первый
год эксперимент проходил в двух группах: контрольной (КГ) и экспериментальной
(ЭГ), в следующем году - продолжался в этих группах и начался в трех средних
группах (двух КГ и одной ЭГ). В КГ (А) учебно-воспитательный процесс осуществлялся на основе Программы воспитания и
обучения в ЦДТ, в КГ (С) - на основе программ "Развитие" и
"Воспитание здорового ребенка", в КГ (Е) - на основе комплексной
программы "Детство". В ЭГ (В) учебно-воспитательный процесс
осуществлялся на основе комплексной Программы воспитания и обучения в ЦДТ, а в
ЭГ (D) - на основе программ
"Развитие" и "Воспитание здорового ребенка", однако в
процессе занятий по физической культуре и утренней зарядки применялись средства
художественной гимнастики по разработанной нами методике.
Во всех группах занятия по физической культуре проводились с одинаковой
кратностью (три раза в
неделю, в том числе одно занятие - на открытом воздухе в часы прогулки) и
продолжительностью. Программа каждого года была рассчитана на девять учебных
месяцев (с сентября по май).
Результаты
исследования. Эффективность методики применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в
процессе физического воспитания детей 7 – 10  лет оценивалась посредством
сравнения показателей здоровья, физического и психического развития и
физической подготовленности детей ЭГ до и после проведения эксперимента. Проведенное до начала эксперимента
комплексное обследование состояния здоровья, физического и психического развития
и физической подготовленности детей ЭГ позволило сделать вывод об
отсутствии достоверных различий между ними.
В процессе педагогического эксперимента во всех ЭГ наблюдалось снижение
простудной заболеваемости,
однако в ЭГ отмечено более существенное снижение простудной заболеваемости по
сравнению с КГ.
После
эксперимента выявлены достоверные различия в показателях частоты сердечных
сокращений (ЧСС) и частоты дыхания (ЧД) у детей опытных групп: у детей ЭГ (В и D) эти показатели ниже,
чем у детей КГ (А, С и Е). Снижение показателей ЧСС и ЧД в покое свидетельствует
о совершенствовании функциональных возможностей организма и экономизации
функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Итоговое
обследование состояния опорно-двигательного аппарата детей ЭГ показало
следующее (рис. 2). В КГ (А и С) число детей, имеющих нарушения осанки,
осталось неизменным (60%), в КГ (Е) - снизилось с 50 до 40%, а в ЭГ (В и D) - снизилось соответственно с 65 до 40% и с 60 до 35%.
Экспериментальная методика позволяет достичь лучших результатов в формировании
правильной осанки благодаря комплексному
использованию базовых упражнений оздоровительной направленности: упражнений
на формирование навыков правильной осанки и походки, укрепляющих "мышечный
корсет", развивающих гибкость, формирующих навык рационального дыхания,
способствующих нормализации эмоционального статуса (упражнений в расслаблении,
этюдов психогимнастики).

Рис. 1. Динамика показателей простудной заболеваемости у детей ЭГ в
процессе эксперимента
Рис. 2. Изменение состояния осанки у детей ЭГ в процессе эксперимента:
число детей с нарушением
осанки
По
результатам плантографии в КГ (А и С) число детей, имеющих деформации стоп,
снизилось соответственно с 60 до 50% и с 65 до 50%, в КГ (Е) - осталось
неизменным (55%); в ЭГ (В и D) - снизилось
соответственно с 60 до 30% и с 60 до 35% (рис. 3).
Положительное
влияние экспериментальной методики на формирование сводов стоп обусловлено
систематическим применением следующих видов упражнений: стилизованных разновидностей ходьбы, бега и прыжков; элементов
хореографии, включая упражнения партерной хореографии, выполняемых из
положений разгрузки стоп; упражнений в
равновесии; поворотов, а также благодаря целенаправленной работе над формированием гимнастического стиля выполнения
всех движений, предусматривающего вытянутое положения стоп.
В ходе итогового педагогического тестирования физической
подготовленности во всех ЭГ наблюдались достоверные положительные изменения
результатов, однако сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей ЭГ после
проведения эксперимента выявил достоверные (р<0,05) межгрупповые различия в
результатах всех двигательных тестов. При
этом в результатах всех контрольных упражнений дети ЭГ превзошли детей
КГ. Определение темпов прироста параметров физической подготовленности детей ЭГ
осуществлялось по формуле S. Brody. Во всех двигательных тестах прирост
результатов в ЭГ выше по сравнению с КГ (рис. 4-5).
Занятия по
экспериментальной методике оказали также положительное влияние на уровень
освоения двигательных умений. Это характеризуется снижением числа детей с
низким уровнем (с 50 до 5% - в группе В и с 55 до 0% - в группе D) и увеличением числа детей
со средним (с 50 до 70% - в группе В и с 45 до 55% -в группе D) и высоким уровнем (с 0 до 25% -в группе В и с 0 до 45% -в
группе D). В КГ уровень освоения двигательных
умений также повысился, но в меньшей степени.
Рис. 3. Изменение
формы стоп у детей ЭГ в процессе эксперимента
Условные обозначения: 1 - бег 30 м; 2 - челночный бег 3x10 м; 3 - бег
500 м; 4 - прыжок в длину с места; 5 - сгибание туловища; 6 - разгибание
туловища; 7 - равновесие; 8 - наклон вперед
Рис. 4. Прирост показателей физической подготовленности детей 5-6 лет в
процессе эксперимента, %.
Рис. 5. Прирост показателей физической подготовленности детей 4-5 лет в
процессе эксперимента, %.

Условные обозначения те же, что и на рис.
3
Результаты
педагогических наблюдений показали, что занятия по экспериментальной методике
способствуют формированию у детей устойчивого интереса к физкультурной деятельности, что проявляется в высокой активности
младших школьников в процессе выполнения
физических упражнений и включении освоенных элементов художественной гимнастики
в самостоятельную двигательную деятельность. Это подтверждается данными опроса
(в форме беседы) детей, воспитателей после проведения эксперимента, а также
родителей.

До
эксперимента уровень развития концентрации и устойчивости внимания у детей ЭГ
достоверно не различался. После проведения педагогического эксперимента во всех
ЭГ выявлено достоверное повышение концентрации и устойчивости внимания по
сравнению с исходным тестированием (табл. 1-2).
Это, очевидно, объясняется возрастными особенностями развития
психических процессов младших
школьников, а также участием детей в занятиях познавательного цикла. Однако
результаты итогового тестирования в ЭГ выше, чем в КГ. Наряду с этим занятия по
экспериментальной методике оказали более
выраженное положительное влияние на развитие самооценки и творческого
воображения младших школьников. Следовательно, можно предположить, что
повышение уровня развития внимания, творческого воображения и самооценки у детей ЭГ достигнуто благодаря
применению разработанной нами методики, предусматривающей создание в
процессе выполнения упражнений художественной гимнастики
педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов у детей
и способствующих формированию положительных эмоциональных состояний.
Заключение .
Результаты сравнительного педагогического эксперимента свидетельствуют о
положительном влиянии методики художественной гимнастики оздоровительной
направленности на динамику показателей здоровья, физического и психического
развития, физической подготовленности детей дошкольного возраста и ее
преимуществе по сравнению с применяемыми в
практике работы ДОД типовой и вариативных программ по физическому
воспитанию.
Литература
1. Бальсевич В.К. Конверсия технологий
спортивной подготовки как актуальное
направление совершенствования физического
воспитания и спорта для всех // Теория и
практика физ. культуры. 1993, № 4, с. 21-23.
2.
Бальсевич
В.К. Онтокинезиология человека: Монография. - М.: Теория и практика
физической культуры, 2000. -
275 с.

4.
Вишнякова
СВ. Методика использования дыхательных упражнений на начальном
этапе
подготовки в художественной гимнастике: Автореф. канд. дисс. Волгоград, 1999. -
24 с.
5.
Лубышева Л.И.
Социально-педагогические аспекты нововведений в организации и
содержании физического воспитания учащейся молодежи // Здоровье и физические
упражнения: Материалы междунар.
науч.-практ. конф. (19-20 окт. 2000 года, Тюмень) /
Отв. ред. В.В. Ким. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2000, с.
113-119.
6.
Решетнева
Г.А. Формирование здоровья детей - важное условие сохранения здоровья
нации // Здоровье и
физические упражнения: Материалы междунар. науч.-практ. конф.
(19-20 окт. 2000 года, Тюмень) / Отв. ред.
В.В. Ким. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос.
ун-та, 2000, с. 164-170.

file_name: ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ.doc

alt: ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

alt: В первый год эксперимент проходил в двух группах: контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ), в следующем году - продолжался в этих группах и начался в трех…

alt: По результатам плантографии в КГ (А и


extracted_text:
Урок  62/4

Тема: Решение задач.

Цели урока: ∙ диагностика
качества знаний учащихся по решению заданий по темам «Магнитная индук-ция»,
«Правило буравчика», «Правило левой руки», «Правило правой руки»;
∙ формировать практические умения и
навыки в решении задач разных типов»;
∙ воспитывать сознательное отношение
к учебе и заинтересованность в изучении физики.

Ход урока:

1.    Повторение материала прошлого урока.
∙
§ 47.
∙
Контрольные вопросы.

2.    Самостоятельная работа.

            1
вариант:

1) Проводник длиной
20 см находится в однородном магнитном поле с индукцией 0,1 Тл. Чему равна сила,
действующая на проводник, если сила тока в нем 10 А и он рас-положен под углом
30° к линиям магнитной индукции?

2) На рисунке изображено сечение
проводника. Ток в этом проводнике направлен от наблюдателя. Определить
направление векторов индукции магнитного поля в точках А и В.

3) Что является индикатором магнитного
поля?

            2
вариант:

1)  Проводник
длиной 0,15 м, сила тока в котором 8 А, расположен в однородном маг-нитном поле
с индукцией 0,4 Тл перпендикулярно его линиям магнитной индукции. Найти работу
магнитного поля, которая была совершена при перемещении провод-ника на 2,5 см
перпендикулярно линиям магнитной индукции.

2)  Ток по соленоиду течет так, как
показано на рисунке. Какой полюс у соленоида бу-дет сверху? Нарисовать картину
магнитного поля соленоида. В какой точке (А или В) индукция магнитного поля
больше и почему?

3) Что является источником магнитного
поля?

4. Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

∙
§ 47  повторить.
∙
Оценить свою работу

file_name: Урок  62_ 9(3) кл.doc

alt: Урок 62/4 Тема: Решение задач

title: Урок  62_ 9(3) кл


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ

«ЛОТИКОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА
ИМЕНИ
ГЕРОЯ-ЗЕМЛЯКА ВАЛЕНТИНА ЛЕЛЕКИ»

93747 ЛНР,
Славяносербский район, пгт.  Лотиково, ул. Чкалова, 1 lotikovoshool@mail.ru

ПРИКАЗ
пгт. Лотиково

    ___________ 2021
г.                                                                                №
______
Об итогах методической работы
за 2020-2021 учебный год
В
соответствии с принципами и положениями нормативных документов, рекомендациям
районного методического кабинета методическая работа в 2020-2021 учебном году
была направлена на повышение педагогического мастерства учителей, на развитие
их творчества, создание нормального морально-психологического климата в коллективе,
которые способствовали бы повышению качества знаний учащихся, развитию их
творчества, повышению интеллекта.
Методическая
работа была сконцентрирована на решении методической  проблемы школы «Повышение
эффективности образовательного процесса с применением современных подходов к
организации образовательной деятельности, непрерывного совершенствования
профессионального уровня педагогического мастерства».
Методическая
работа в школе – это целостная, основанная на достижениях науки,
педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса
система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на
всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого
учителя.
Основными задачами
методической работы являются:
·
обеспечение
внедрения Государственного  образовательного стандарта (ГОС) общего начального
образования, основной базовой и старшей школы;
·
создание
научно обоснованной гибкой системы
непрерывного повышения квалификации педагогических работников   посредством развития творческих
способностей личности учителя;
·
усовершенствование системы воспитательной работы;
проведение организационно методических мероприятий, направленных на внедрение
прогрессивных методик всестороннего развития ребенка, в частности по вопросам
поддержки и развития способных одаренных детей;
·      обеспечение
оперативной консультативной помощи педагогическим работникам по вопросам
решения проблем организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
·
изучения
опыта работы педагогов, которые аттестуются на
уровне района;
·
изучение
и обобщение педагогического опыта;
·      внедрение
инновационных педагогических технологий;
·
создание условий для методического самообразования и
творческого становления учителя в процессе его педагогической деятельности, на
рабочем месте.

При планировании
методической работы методический совет и предметные методические объединения
отобрали тот комплекс мероприятий, который позволил системно и эффективно
решить проблемы и задачи, стоящие перед школой.
На протяжении
учебного года активно работал методический совет школы. Заседания методического
совета проводились согласно плану. Были рассмотрены вопросы:
·
системно-деятельный
подход в воспитательно-образовательном процессе;
·
использование
электронных средств обучения на учебных занятиях и внеклассной деятельности в
целях интенсификации образовательного процесса;
·
повышение
самообразования педагогических работников школы;
·
психолого-педагогической
сопровождение низкомотивированных и неуспевающих обучающихся;
·
индивидуальная
работа с обучающимися, как средство развития личности ребенка;
·
повышение
самообразования педагогических работников школы;
·
портфолио
учителя как составная добросовестной аттестации;
·
организация
работы по курсовой подготовке и аттестация учителей;
·
о
подготовке и участии в предметных олимпиадах, МАН;
·
обсуждался
вопрос об организации и подготовке к проведению ГИА;
·
рабочие
программы по предметам, программы эффективных курсов, программы внеурочных
занятий.
При
активном участии членов педагогического коллектива на протяжении года были
проведены:
ü
Методические
семинары:
·
«Технология
продуктивного чтения»;
·
«Предупреждение
перегрузки обучающихся»;
·
«Домашние
задания как средство формирования прочных учебных компетентностей обучающихся:
характер, формы, дозирование, дифференциация»;
·
«Личностное
развитие школьника на всех ступенях обучения через взаимодействие школы и
семьи»;
·
«Применение
проектной деятельности на уроках начальной школы»;
·
«Ресурсы
современного урока, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов»;
·
«Самостоятельная
активная познавательная деятельность учащихся на рефлексивной основе»
ü
Круглые столы:
·
Из
опыта работы:
¾
Что
мешает классному быть «классным»;
¾
Игровые
технологии. Понятие и виды технологии
¾
Формирование
у обучающихся навыков самообучения, самоконтроля и самооценки на уроках
математики, физики и информатики
ü
Педагогические
советы по следующим темам:
·
Профессионализм
и педагогическое мастерство современного педагога;
·
Обеспечение
условий творческого саморазвития личности педагога как ключевая составляющая
повышения качества образовательного процесса;
·
Личность
педагогов в современной школе. Мастерство и культура педагогического общения

Адаптированное
внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий и методик
требовало оптимального объединения и конструирования различных корпоративно-групповых
и индивидуальных форм методического взаимодействия в работе пяти методических
объединений, динамических групп.
Значительную
поддержку профессиональному росту коллектива оказывают заседания методических
объединений.
Предметными
методическими объединениями проведена работа по следующим направлениям:
корректировка учебных программ; работа по повышению профессиональных
компетенций (теоретические и практические семинары); демонстрация открытых
уроков и посещение уроков коллег, анализ проведенных и посещенных уроков;
изучение современных методик преподавания предмета; анализ и использование
комплексов пособий по подготовке сдаче ГИА; подготовка и проведение предметных
декад; обобщение и трансляция педагогического опыта.
На протяжении года
проводились методические оперативки с целью ознакомления с нормативными
документами, государственными стандартами преподавания отдельных предметов,
передовым педагогическим опытом, новинками методической литературы,
периодических изданий по предметам и прочего.

Заседания
методических объединений проводились в соответствии с планом работы. На
заседаниях рассматривались вопросы: взаимопосещение уроков и внеклассных
мероприятий, открытые уроки учителей, рассматривались теоретические вопросы по
методике преподавания учебных дисциплин и психологии ребенка, изучались
нормативные документы, освещались результаты проверок, позволяющие определить
рост уровня знаний и воспитанности учащихся.
Наиболее
результативно и качественно проведенными являются заседания:
·
«Метапредметный
подход в обучении на уроках в начальной школе» (руководитель Радько А.В.);
·
«Внедрение
оптимальных условий для развития способностей одаренных детей» (руководитель
Тимощук Т.А.)
·
«Организация
и проведение исследовательской т проектной работы в школе» (руководитель
Ватулина Т.С.);
·
«Современный
урок. Основные пути повышения эффективности урока в школе» (руководитель Соколова
И.Н.);
·
«Диагностика
семьи и семейного воспитания. Анализ особенностей семейного воспитания»
(руководитель Иванова Л.Г.).

Традиционным видом
методической работы остается проведение предметных недель, которые
содействуют повышению интереса учащихся к изучению предметов.  В 2020-2021 учебном
году было запланировано и проведено на надлежащем научно-методическом уровне 4 предметных
недели: неделя русского языка и литературы (ноябрь), неделя истории и права
(январь), неделя математики, физики, информатики (февраль), неделя экологии
(апрель).
В рамках
проведения предметных недель применялись разнообразные методы и формы их
проведения: выпуск стенгазет; викторины, конкурсы; презентации учеников,
творческие работы; конкурс рисунков; КВН; открытые уроки.

Учителями, с целью
обмена опытом, были подготовлены и проведены открытые уроки для
коллег. Уроки были нетрадиционными, динамичными, с
использованием разнообразных форм работы, компьютерных технологий,
музыкального сопровождения. Все учителя-предметники использовали в своей работе
элементы инновационных технологий. В начале учебного года был составлен график
проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий учителями школы.

О сформированности
определенных показателей методической культуры свидетельствуют:

ü
 Участие
педработников в семинарах, дистанционном обучении:
·
Семинар-практикум
«Современные подходы к формированию орфографической грамотности обучающихся: от
теории к практике» (Радько А.В., Носуля О.Л.) Межрегиональный научно-практический
семинар «Интеграция медиаобразования в условиях
современной школы» (Тимощук Т.А., Ефременко И.Р.)
·
Межрегиональный
научно-практический семинар «Реализация
медиатехнологий в учебно-воспитательном процессе школы» (Тимощук Т.А., Ефременко
И.Р.)
·
Всероссийская
онлайн-конференция «Предметная неделя: традиции, новации, компетенции»
(издательство «Просвещение») (Мостовая Д.А.)
·
Международная
конференция «Основы первой помощи» (учреждение дополнительного образования
«Малая академия наук учащейся молодежи»)
·
Онлайн-конференция
«Учи.ру и лучшие образовательные практики в России и за рубежом» (Носуля О.Л.,
Ефременко И.Р.)
·
Международный
практикум «Как преодолеть неорганизованность первоклассников»  (сайт znanio.ru)
(Ефременко И.Р.)
·
Независимая
международная  аттестация со сдачей тестирования по теме «Методики формирования
ситуации успеха в учебном процессе» (сайт znanio.ru)
(Ефременко И.Р.)
·
Международный
практикум «Мнемотехника как механизм запоминания информации. Использование
приёмов мнемотехники в процессе обучения» (сайт znanio.ru)
(Ефременко И.Р.)

ü
Участие
педработников в вебинарах и прохождение тестирования:
·
www.metaschool.ru:
1.
Участие
в вебинаре «Математические игры в 1-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
2.
Участие
в вебинаре «Формулы Крамера в 7-9 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
3.
Участие
в вебинаре «Системы счисления в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
4.
Участие
в вебинаре « Четность в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
5.
Участие
в вебинаре «Уравнения  с модулем  в 6-9 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
6.
Участие
в вебинаре «Задачи на НОД и НОК в 5-8 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
7.
Участие
в вебинаре «Уравнения  с параметром в 6-9 классах» (Минько Л.А., Ефременко
И.Р.)
8.
Участие
в вебинаре «Арифметика остатков в 5-8 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
9.
Участие
в вебинаре «Комбинаторика в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
10.     Участие
в вебинаре «Неравенства с модулем» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
11.     Участие
в вебинаре «Логические задачи в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
12.     Участие
в  вебинаре  «Принцип Дирихле и игры  в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко
И.Р.)
13.     Участие
в вебинаре «Вероятность в 6-9 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)
·
infourok.ru
:
1.
Освоение
видеолекции «Воспитательная деятельность классного руководителя»
2.
Освоение
видеолекции «Образовательные технологии как элемент обучения в рамках
реализации ФГОС»

ü
Участие
в вебинарах, освоение видеолекций:
1.
на
сайтах издательства «Просвещение», Корпорации «Российский учебник», «Мнемозина»,
«Бином», «Экзамен»;
2.
на
образовательных платформах «Учи. ру», «ЯКласс»

ü
Участие
педработников в конкурсах, викторинах:
·
Онлайн-викторина
«Я помню! Я горжусь!», посвящённой 76-летию Победы в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов (Мостовая Д.А., Ефременко И.Р.)
·
Конкурс
«Журналистская весна в медиапространстве «Русскогого мира» (Красовская В.В.)

ü
Опубликованные
авторские разработки уроков на сайтах:
·
infourok.ru – Носуля О.Л. (1
свидетельство), Радько А.В. (1 свидетельство), Ефременко И.Р. (2 свидетельства),
Мостовая Д.А. (2 свидетельства), Соколова И.Н. (9 свидетельств), Максимчук Т.М.
(4 свидетельства), Минько И.Н. (4 свидетельства), Минько Л.А. (3 свидетельства),
Леонов В.Ф. (3 свидетельства)
·
videouroki.ru – Тимощук Т.А. (1
свидетельство), Минько И.Н. (5 свидетельств), Минько Л.А. (4 свидетельства)
·
kopilkaurokov.ru – Носуля О.Л. (1
свидетельство), Радько А.В. (4 свидетельства), Тимощук Т.А. (1 свидетельство),
Андрианова А.С. (1 свидетельство), Ватулина Т.С. (1 свидетельство), Леонов В.Ф.
(3 свидетельства)
·
multiurok.ru – Носуля О.Л. (2
свидетельства), Радько А.В. (2 свидетельства), Ефременко И.Р. (4
свидетельства), Мостовая Д.А. (1 свидетельство), Минько Л.А. (7 свидетельств)
·
znanio.ru – Ефременко И.Р.
(4 свидетельства), Мостовая Д.А. (1 свидетельство), Минько И.Н. (4
свидетельства), Минько Л.А. (5 свидетельств)
·
«Педагогический
экспресс» - Ефременко И.Р. (1 свидетельство)

ü
Создание
веб-портфолио на платформе 4portfolio.ru (Радько А.В.,
Носуля О.Л., Тимощук Т.А, Леонов В.Ф., Андрианова А.С.)

ü
Создание
личного сайта на платформе Wix.com (Максичук Т.М.)

ü Поощрения:
·
Свидетельство о подготовке к участию в международной  олимпиаде
«Инфоурок» осенний сезон 2020, зимний сезон  2021, весенний
сезон 2021 по математике, биологии, английскому
учащихся (Минько Л.А., Пономарева Н.В., Соколова И.М.)
·
Свидетельство  за  подготовку  к  участию  в  международной
олимпиаде  «Инфоурок»  осенний сезон 2020, зимний сезон 2021, весенний  сезон
2021 по  математике, русский язык, окружающий мир  учащихся (Носуля О.Л.,
Радько А,В., Ефременко И.Р., Иськова Н.А.)
·
Благодарность за активное участие при проведении международной
дистанционной олимпиады «Инфоурок» осенний сезон 2020, зимний сезон  2021, весенний
сезон 2021 по математике, биологии, английскому
учащихся (Минько Л.А., Пономарева Н.В., Соколова И.М.)
·
Благодарность за отличную подготовку учащихся в открытой
российской интернет-олимпиаде по математике для школьников «Осень, октябрь
2020», «Зима, январь 2021». «Весна, апрель 2020» на сайте «Меташкола» (Минько
Л.А.)
·
Благодарность за отличную подготовку учащихся в открытом
российском конкурсе по химии «Химия и повседневная жизнь человека» на сайте
«Меташкола»  (Пономарева Н.В.)
·
Благодарность  за  значимый  вклад  в развитие и  методическое
обеспечение  образовательного  процесса  по  преподаваемой  дисциплине    в
рамках международной педагогической онлайн-библиотеки методических, znanio.ru
(Минько Л.А., Минько И.Н.)
·
Свидетельство о создании официального персонального учительского
сайта, znanio.ru
(Минько Л.А., Минько И.Н.)
·
Благодарность
за создание личной методической библиотеки в рамках проекта «Мультиурок» (Минько Л.А.)
·
Сертификат о создании персонального сайта в
рамках проекта «Мультиурок» (Радько А.В.)
·
Удостоверение автора популярных
публикаций педагогического издания и образовательного портала «Знанио»
(Ефременко И.Р.)
·
Грамота образовательного портала
«Знанио» за активное применение в учебной деятельности современных
образовательных информационно-коммуникационных технологий (Ефременко И.Р.)
·
Почётная грамота образовательного
портала «Знанио» за использование инновационных технологий, методик и подходов
при осуществлении педагогической деятельности (Ефременко И.Р.)
·
Золотая грамота за личный вклад в
развитие и повышение качества образования, просвещения и науки в области
применения современных образовательных технологий в сотрудничестве с
образовательным порталом «Знанио» (Ефременко И.Р.)
·
Сертификат о создании и осуществлении
активной поддержки и регулярного обновления официального персонального
учительского сайта  на znanio.ru (Ефременко И.Р.)
·
Сертификат за занятое І место в школе по
программе «Активный учитель» на платформе Учи.ру по итогам сентября, октября,
декабря 2020 года (Ефременко И.Р.)
·
Благодарственное  письмо  за  помощь
в  организации  олимпиады  по  русскому языку, окружающему миру, «Юный
предприниматель и финансовая грамотность» для  1-9 классов на  платформе
Учи.ру (Ефременко И.Р., Носуля О.Л.), по английскому языку для 1-9 классов
(Носуля О.Л.)

На современном
этапе развития учебного заведения внимание педагогического коллектива
направлено на формирование творческой личности ученика.
Эта идея является
ведущей в работе учреждения. Определены главные направления работы с одаренными
детьми:
·
проведение
I (школьного) этапа
Республиканских предметных олимпиад по базовым предметам и участие во II и III этапах;
·
внеклассная
работа по предметам (предметные недели, турниры, соревнования, конкурсы,
викторины, диспуты);
·
индивидуальная
работа с учащимися;
·
кружковая
работа;
·
краеведческо-поисковая
работа;
·
работа
спортивных секций.

С целью выявления
и поддержки одаренных детей и ученической молодежи, содействие развитию
таланта, духовно-эмоциональных и умственных способностей учащихся в нашем учебном
заведении организована четкая система работы. Вопросы выполнения мероприятий по
реализации Программы развития одаренных детей и молодежи постоянно слушаются на
заседаниях педагогического совета, школьных методических объединений. В течение
учебного года проводятся научно-практические конференции, семинары, турниры,
предметные недели, олимпиады, круглые столы, проходит защита творческих
научно-исследовательских работ учащихся. Организовываются консультации для
учащихся, учителей, родителей по проблемам развития способностей и задатков у
ученической молодежи. постоянно пополняется банк данных одаренных детей.
Результатами реализации локального долгосрочного проекта «Одаренный ребенок»
стали успешные выступления учащихся в Республиканских ученических олимпиадах.
Основными задачами
по подготовке к олимпиадам по базовым дисциплинам, конкурсам является
стимулирование творческого самосовершенствования детей, ученической молодежи;
выявление и развитие одаренных учащихся и предоставление им помощи в выборе
профессии; повышение интереса к углубленному изучению базовых, специальных и
профессиональных дисциплин; повышение интереса к углубленному изучению базовых,
специальных и профессиональных дисциплин; повышение уровня преподавания
школьных предметов, профессиональной подготовки ученика; выявление,
распространение и внедрение в учебно-воспитательный процесс современных методов
и приемов обучения.

 Анализ участия
школьной команды в районных предметных олимпиадах показал, что призерами стали
40 учащихся из 60 заявленных, что составляет 67 %, что на 20,3% больше по
сравнению с результатами прошлого года.
Учащиеся школы
показали высокий результат - 1 место, в общем рейтинге команд среди школ
района, заняли 40 призовых мест:  14 - первые, 14- вторые, 12 - третьи.
Из них 14 человек приняли
участие в 2-х и более олимпиадах (Кондратенко Иван, 9 класс – 8 олимпиад;
Никитина Яна, 11 класс – 7 олимпиад; Бондарева Диана 8 класс – 6 олимпиад,
Галиев Владимир, 7 класс - 5 олимпиад, Мелентьева София, 7 класс - 4 олимпиады,
Шипилова Настасья, 8 класс, Мелентьев Кирилл, 8 класс, Щербакова Елена, 10
класс - 3 олимпиады), что, с одной стороны, указывает на высокую активность
обучающихся, с другой, ведет к перегрузке обучающихся, снижает уровень
результативности, так как обучающиеся не имеют возможности сконцентрироваться
на более глубоком изучении отдельного предмета и показать по нему высокий
результат. Таким образом, снижается конкурентоспособность учащихся.
Доля победителей
составляет 23,3 %, что на 5 % больше, чем результативность в 2019-2020 учебном
году.

Проведен
мониторинг участия школьной команды во II этапе
Республиканских ученических олимпиад по базовым дисциплинам. Школьный
коэффициент (ШК) успеха составляет 51 % (на 17,7% больше, чем в прошлом году).
Следует отметить, что в школе были созданы необходимые условия для развития и
поддержки творческих способностей учащихся, формирования у них навыков
самостоятельного поискового исследования.
Успешно
представили школу на районном этапе команды по математике (ШК- 20%), по истории
(ШК 15%),  по биологии (ШК 12%),  по информатике (ШК -12%), по географии (ШК
-11%), по физике (ШК 19%), по литературе (ШК 9%).
Наблюдается
увеличение призовых мест по географии, истории, биологии, литературе снижение
количества призовых мест по русскому языку, химии. Следует отметить, что по
обществознанию  нет  результативности. Главными причинами затруднений
обучающихся являются:
- Недостаточная индивидуальная работа с одарёнными
детьми;
- Узкий кругозор
участников олимпиады, недостаточная работа с дополнительной литературой по
предметам.

Следует отметить
работу учителей методического объединения математики, физики и информатики (ШК
– 41%).
Следует отметить:
ü
работу
учителей:
·
Тимощук
Т.А. (ШК – 16%);
·
Мостовая
Д.А. ( ШК-15%);
·
Минько
Л.А. (ШК – 13%);
·
Ватулина
Т.С. (ШК-11%);
·
Андрианова
А.С. (ШК-11%)
·
Пономарёва
Н.В. (ШК – 7%).

ü
  выступления
на олимпиаде следующих учащихся:
·
Кондратенко
Иван (9 класс) – 1 место – география, биология; 2 место – литература,
математика, информатика; 3 место - химия, физика.
·
Никита
Яна (11 класс) –1 место – физика, биология, география, 2 место – математика,
русский язык, литература.
·
Бондарева
Диана (8 класс) – 1 место - химия, информатика; 2 место – биология, математика,
физика.
·
Шипилова
Настасья (8 класс) – 1 место –математика, литература.
·
Муха
Николай (11 класс) – 3 место – математика,  информатика.
·
Морозов
Кирилл (10 класс) – 3 место – физика, информатика.
·
Мелентьев
Кирилл (8 класс) –2 место - история; 3 место – английский язык.
·
Мелентьева
София (7 класс) - 2 место – история, география.
·
Галиев
Владимир (7 класс) - 3 место - география, математика.

Кроме того, на протяжении 2020-2021 года учащиеся
принимали участие в инернет-олимпиадах:

ü
Открытая
российская интернет-олимпиада по математике на сайте «Меташкола»

Диплом I степени

Диплом II степени

Диплом III степени

Сертификат

учитель Минько Л.А., 7, 8 классы

Осень, октябрь 2020
Математика

8

2

1

4

Зима, январь 2021
Математика

11

3

3

3

Весна, апрель 2021
Математика

2

-

7

5

учитель Пономарева Н.В., 7, 8 классы

Осень, октябрь 2020
Химия

-

-

-

3

Зима, январь 2021
Химия

-

-

-

6

Весна, апрель 2021
Химия

-

-

-

1

Конкурс «Химия в повседневной жизни
  человека»

1

3

-

5

Конкурс «Химия в медицине»

1

-

-

-

Конкурс «Химия запаха цветов»

6

4

2

3

Конкурс «Космическая химия»

7

6

-

1

учитель Мостовая Д.А., 5-11 классы

Конкурс «Город-герой Москва»

-

-

-

3

Конкурс «Город-герой Новороссийск»

-

-

-

7

Конкурс «Города-герои»

-

-

-

8

Конкурс «Города-герои на Черном море»

-

-

-

8

Конкурс «Горжусь тобой, Россия! – День
  Победы»

-

-

-

10

ü
Международная
олимпиада «Инфоурок»

Диплом I степени

Диплом II степени

Диплом III степени

Сертификат

Базовый

Углубленный

Базовый

Углубленный

Базовый

Углубленный

Базовый

Углубленный

учитель Минько Л.А., 7,8 классы

Осенний сезон
Математика

11

-

4

15

Зимний сезон
Математика

8

2

2

16

Весенний сезон
Математика

-

3

5

18

учитель Пономарева Н.В., 5-8 классы

Осенний сезон
Биология

1

-

-

18

Зимний сезон
Биология

1

-

4

17

Весенний сезон
Биология

1

3

1

14

учитель Соколова И.Н.  2, 3, 5, 6, 7, 8  классы

Осенний сезон
Английский язык

2

2

2

15

Зимний сезон
Английский язык

4

-

2

16

Весенний сезон
Английский язык

1

-

1

37

1 -4 классы

Учитель

Предмет

Результат

Всего

Диплом I степени

Диплом II степени

Диплом III степени

Сертификат

«Осенний
  сезон 2020»

Носуля
  О.Л.

Математика,
  2 класс

3

1

-

1

1

Носуля
  О.Л.

Русский
  язык, 2 класс

3

-

-

1

2

Носуля
  О.Л.

Английский
  язык, 2 класс

3

-

-

1

2

Носуля
  О.Л.

Окружающий
  мир, 2 класс

3

-

-

1

2

Радько
  А.В.

Математика,
  3 класс

11

3

1

1

6

Радько
  А.В.

Русский
  язык, 3 класс

11

2

-

2

7

Радько
  А.В.

Окружающий
  мир, 3 класс

10

1

-

2

7

«Зимний
  сезон 2021»

Ефременко
  И.Р.

Математика,
  1 класс

15

4

2

6

3

Ефременко
  И.Р.

Русский
  язык, 1 класс

15

1

2

-

12

Ефременко
  И.Р.

Окружающий
  мир, 1 класс

15

4

-

3

8

Носуля
  О.Л.

Математика,
  2 класс

5

1

-

2

2

Носуля
  О.Л.

Русский
  язык, 2 класс

5

-

-

1

4

Носуля
  О.Л.

Английский
  язык, 2 класс

5

1

-

1

3

Носуля
  О.Л.

Окружающий
  мир, 2 класс

5

-

-

1

4

Радько
  А.В.

Математика,
  3 класс

11

4

-

4

3

Радько
  А.В.

Русский
  язык, 3 класс

10

-

-

1

9

Радько
  А.В.

Окружающий
  мир, 3 класс

10

3

1

2

4

Иськова
  Н.А.

Математика,
  4 класс

1

-

-

1

-

Иськова
  Н.А.

Русский
  язык, 4 класс

1

-

-

1

-

«Весенний
  сезон 2021»

Ефременко
  И.Р.

Математика,
  1 класс

11

4

3

4

-

Ефременко
  И.Р.

Русский
  язык, 1 класс

11

2

-

1

8

Ефременко
  И.Р.

Окружающий
  мир, 1 класс

11

3

1

4

3

Носуля
  О.Л.

Математика,
  2 класс

5

3

-

-

2

Носуля
  О.Л.

Русский
  язык, 2 класс

5

1

1

-

3

Носуля
  О.Л.

Окружающий
  мир, 2 класс

6

-

-

2

4

Радько
  А.В.

Математика,
  3 класс

11

4

1

-

6

Радько
  А.В.

Русский
  язык, 3 класс

11

-

-

3

8

Радько
  А.В.

Окружающий
  мир, 3 класс

11

2

-

-

9

ü Образовательная
платформа «Учи.ру»

Предмет

Учитель

Класс

Диплом
  победителя

Похвальная
  грамота

Сертификат

Математика
  (февраль 2021)

Ефременко
  И.Р.

1

4

7

1

Русский
  язык (март 2021)

Ефременко
  И.Р.

1

4

3

1

Носуля
  О.Л.

2

2

1

-

Окружающий
  мир (апрель 2021)

Ефременко
  И.Р.

1

4

4

1

Носуля
  О.Л.

2

-

2

-

«Юный
  предприниматель»

Ефременко
  И.Р.

1

1

2

-

Носуля
  О.Л.

2

-

1

-

Базовый
  онлайн-курс 1-го класса по русскому языку

Ефременко
  И.Р.

1

1

-

-

Все
эти данные показывают, что работа с одаренными детьми в школе  ведется в
плане развития учебно – познавательных, коммуникативных, личностных,
информационных компетенций через участие в предметных олимпиадах различных
уровней, предметных неделях, конкурсах, проектной, исследовательской
деятельности, участие в научно – практических конференциях.
Количество
победителей и призеров районных олимпиад свидетельствует о тенденции к
повышению качества работы коллектива с учащимися, мотивированными на учебу, по
подготовке их к участию в олимпиадах. Педагоги используют индивидуальные и
групповые задания для обучения, ориентируют школьников на дополнительную
литературу с указанием источника получения информации.
В течение года
согласно перспективному плану проводилось изучение состояния преподавания математики,
физики, английского языка.
Контроль за
состоянием учебных предметов проводился  в
соответствии с планом работы через наблюдение, посещение уроков, анализ
документации.
Посещенные уроки
показали, что:
·      учителя
уверенно, профессионально владеют учебным материалом, используют дидактические
материалы (приборы, компьютерные демонстрации)
·      меняется
отношение педагогов к учебным умениям: они становятся не самоцелью обучения, а
средством развития качеств личности (мыслительных, поведенческих, коммуникативных,
творческих). Это достигается путем применения групповых форм обучения,
использование проблемного метода, подбором учебных задач.
·      учителя
ставят цели развития личных качеств учащихся на уроке (мышление, речь,
нравственность, самостоятельность) и реализуют средством учебного предмета.
Контроль за уровнем преподавания
позволяет сделать вывод о том, что уровень проведения уроков является
достаточным.

Работа по повышению
профессионального уровня педагогов ведется по нескольким направлениям:
·      выбор
методической темы для самообразования, изучение нормативных документов,
использование материалов методического журнала, проведение открытых уроков,
обмен опытом работы;
·      проведение  теоретических занятий, семинаров,
практикумов по вопросам обучения и воспитания администрацией школы, учителями;
·      участие
в работе ШМО, РМО;
·
плановая
курсовая переподготовка.

Учителя школы
повышали свой профессиональный уровень путём самообразования, работая над своими
методическими проблемами. Велась определённая работа по пополнению портфолио,
целью которой являлось убедить педагогов в необходимости оформления портфолио
каждым педагогом и работы над его пополнением так как это:
¾
способ
фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма
учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать
стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки
уровня профессионализма преподавателя;
¾
набор
работ преподавателя, который связывает отдельные аспекты его деятельности в
более полную картину;
¾
способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений преподавателя в
определенный период его деятельности.

Согласно
плана-графика, курсы повышения квалификации педагогических работников в
2020-2021 учебном году прошли:
·
в
Научно-методическом центре развития образования ЛНР – Носуля О.Л. (учитель
начальных классов), Минько
И.Н. (учитель физической культуры); Ефременко И.Р. (обучение  по
программе  для  кандидатов  в  эксперты  по проведению  экспертизы
педагогической  деятельности  по  теме «Экспертиза  профессиональной
деятельности  и  оценка  уровня  профессиональной  компетентности  педагога»).
·
в
Институте профессионального развития ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ» - Максимчук Т.М. (учитель
математики и информатики), Тимощук Т.А. (учитель физики и информатики),
Никифорова И.А. (учитель математики), Радько А.В. (учитель начальных классов),
Ватулина Т.С. (учитель биологии), Минько И.Н. (учитель технологии); Тимощук
Т.А. (обучение по программе дополнительного профессионального образования
«Кандидаты в эксперты по государственной аккредитации образовательной
деятельности»).

С целью активизации творческой
деятельности учителей, стимулирования непрерывного последипломного образования,
повышения ответственности за результаты обучения и воспитания в 2020-2021
учебном году проведена аттестация педагогических работников школы. В течение
аттестационного периода осуществлялась комплексная оценка уровня
квалификационного и профессионального мастерства педагогических работников и
результатов их деятельности. В ходе аттестации было проведено изучение опыта
работы учителей путем посещения уроков, собеседований, анкетирование учащихся,
родителей, коллег; учителя провели цикл открытых уроков, на которых присутствовали
члены аттестационной комиссии школы, члены районной аттестационной комиссии.
Вопросы аттестации отображены в работе педагогического совета, совещания при
директоре, методических объединений. Обеспечивалась гласность проведения
аттестации.
В общем, аттестационный процесс
содействовал повышению уровня профессионального мастерства учителей,
распространению, пропаганде, внедрению перспективного опыта, возрастанию
качественного состава педагогического коллектива.
Своевременно и на должном уровне была
проведена аттестация педагогических работников школы.

По итогам
аттестации:
·
установлена
квалификационная
категория «специалист высшей категории» учителю математики и информатики
Максимчук Т.М., учителю физической культуры Леонову В.Ф., учителю географии
Андриановой А.С., учителю начальных классов Радько А.В.
·
установлена  квалификационная
категория «специалист первой квалификационной категории» учителю русского языка
и литературы Мотурняк О.А.. учителю начальных классов и литературы Иськовой
Н.А., учителю математики  Леоновой Н.М., учителю английского языка Мостовой
Т.А., учителю английского языка Соколовой И.Н., учителю физики и информатики
Тимощук Т.А.
·
установлена  квалификационная
категория «специалист» и 9 тарифный разряд учителю начальных классов Носуле
О.Л.
·
установлена  квалификационная
категория «специалист» и 8 тарифный разряд педагогу-организатору Куликовой Н.С.
·
присвоено
педагогическое звание «учитель – методист» учителю начальных классов Радько
А.В.; педагогическое звание «старший учитель» учителю начальных классов Носуле
О.Л.

Однако в системе
методической работы существует ряд проблем:
·
не
все педагоги используют современные технические возможности для повышения
своего профессионального уровня путем самообразования (обучение на
дистанционных семинарах, вебинарах);
·
такая
форма повышения своего профессионального уровня, как взаимопосещение уроков и
внеклассных мероприятий коллег используется преимущественно в рамках проведения
методического фестиваля и предметных декад;
·
все
еще невысок процент педагогов, которые активно транслируют свой передовой
педагогический опыт (публикация собственных методических материалов на
страницах сетевых педагогических сообществ и в педагогических журналов);
·
недостаточная
оснащенность кабинетов современными техническими средствами обучения.

Анализ всей
методической работы в целом позволяет сделать вывод: в школе успешно
функционирует целостная и одновременно развивающаяся система методической
работы, которая направлена на всестороннее совершенствование профессиональных
компетенций каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала
педагогического коллектива школы в целом.
Исходя из
вышеизложенного, основными задачами методической работы на новый
учебный год являются:
·
совершенствовать
такие умения педагогов, как  технология подготовки урока и его самоанализ,
самоконтроль своей деятельности, применение новых технологий и их элементов;
·
шире
использовать в процессе преподавания возможности интерактивных, коллективных,
творческих, технических форм обучения;
·
активизировать
работу по обобщению и трансляции педагогического опыта в сетевых педагогических
сообществах;
·
продолжить
работу по организации научно-исследовательской работы обучающихся, по их
вовлечению в проектную деятельность.

На
основании вышеизложенного,  п р и к а з ы в а ю:
1.
Методическую
работу в школе в 2020-2021 учебном году считать организованной на достаточном
уровне.
2.
Направить
работу педагогического коллектива в 2021-2022 учебном году на реализацию
проблемы школы: «Внедрение педагогики творчества, направленной на помощь
ученикам в определении жизненной стратегии, познания жизни, как результат
жизнедеятельности».
3.
Активизировать
работу педагогического коллектива, исходя из проблемы школы на новый учебный
год. Определить основные задачи методической работы и пути их решения.
В течение года.
4.
Учителям
– предметникам:
4.1.
Систематически работать над повышением уровня самообразования, активнее
внедрять элементы инновационных педагогических технологий в
учебно-воспитательный процесс с целью осуществления деятельностного подхода к
обучению.
В
течение года.
4.2. Продолжить работу со способными и одарёнными
учащимися по подготовке к предметным олимпиадам, защите
научно-исследовательских работ в МАН, применяя инновационные приемы, формы
индивидуальной работы, личностно ориентированный подход в обучении.
В
течение года.
4.3.
Продолжить работу над пополнением учебно-методической базы учебных кабинетов,
их оформлению.
В течение года.
4. 4. Распространять свой опыт средствами массовой
информации.
В течение года.
5.
Руководителям
школьных методических объединений:
5.1. Активизировать
работу по изучению современных достижений психолого-педагогической науки,
передового педагогического опыта.
5.2.
Составить план работы на новый 2021-2022  учебный год.
Август,
2020
5.3.
На заседаниях школьных МО разработать методические рекомендации по работе со
способными и одаренными детьми.
Сентябрь,
2020
5.4.
Продолжить практику проведения отчётов по самообразованию в форме презентаций.
В
конце года
5.5.
Разработать проекты планов работы ШМО на 2021-2022 учебный год соответственно
годового плана школы, основных направлений деятельности, определенных на
заседании методического совета школы.
Июнь,
2020
5.6.
Спланировать работу на 2021-2022 учебный год.
До 05.09.2020
6.
Заместителю
директора по учебно-воспитательной работе:
6.1. Систематически работать над
повышением уровня методической работы в школе.
6.2.
Спланировать изучение системы работы аттестующихся учителей.
Сентябрь,
2020
6.3.
В системе контролировать работу школьных методических объединений.
В
течение года
6.4.
Продолжить работу по накоплению материалов электронной методической копилки.
7.
Контроль
за выполнением приказа возложить на заместителя директора по учебно-воспитательной
работе Минько Л.А.

Директор:
                                                                                И.А.
Никифорова

file_name: Приказ об итогах методической работы.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Носуля О.Л. (1 свидетельство),

alt: Учащиеся школы показали высокий результат - 1 место, в общем рейтинге команд среди школ района, заняли 40 призовых мест: 14 - первые, 14- вторые, 12…

alt: Английский язык 1 - 1 37 1 -4 классы

alt: Русский язык (март 2021)

alt: Анализ всей методической работы в целом позволяет сделать вывод: в школе успешно функционирует целостная и одновременно развивающаяся система методической работы, которая направлена на всестороннее совершенствование…

title: Приказ "Об итогах методической работы за 2020-2021 учебный год"


extracted_text:
Уважаемые родители, мы рады вас
приветствовать на практикуме «Дети и деньги», где мы с вами разберем важные
вопросы, касаемых детей и денег. Этот вопрос в наше время очень актуален, и
касается он не только детей школьников,  но и дошкольников. Ведь уже с 6-7 лет
дети хотят иметь свои накопления, и они с большим желанием ходят в магазин. А
помочь в этом вопросе можем только мы – родители. А  мы, воспитатели расскажем
и подскажем, как правильно ребенка научить финансовой грамотности. Желаем вам
быть успешными в этом вопросе.
Но сначала прокачаем ваш финансовый интеллект:
Слайд 2
- Скажите, пожалуйста, что считать в чужом кармане не хорошо,
но очень интересно? (деньги)
- Делать это ни в чужом, ни в своем доме не стоит,
деньги выжить можно? (свистеть)
- Что сколачивают из денег? (капитал)
- Какое
животное всегда при деньгах? (поросенок)
С первых своих шагов ребёнок слышит и пытается понять слово «деньги»,
хотя и в разном контексте. Это слово и все, что с ним связанно, довольно рано
становится для ребёнка интересным, привлекательным. Слово «деньги» становится
постепенно символом чего – то важного, того, чем оперируют взрослые и что даёт
разнообразные блага. На формирование отношения ребёнка к деньгам сильное
влияние оказывает воспитание в семье. Формирование такого отношения начинается
с того момента, когда ребёнок получает в руки первые купюры или монеты.
Слайд 3
•
Кто
и как зарабатывает деньги в семье.
Мама и папа
работают - получают зарплату. Если есть дедушка и бабушка – получают пенсию,
студенты стипендию или иной доход.
•
Как формируется
семейный бюджет.
Что
такое семейный бюджет? Семейный бюджет — это денежный план семьи, учёт всех
доходов и расходов за определённый период времени (неделю, месяц, год).
Планировать бюджет нужно всегда, при любом уровне доходов! Для чего нужен
бюджет: ― чтобы создать «резервный фонд» семьи (на 3–6 месяцев), который
сможет выручить в случае непредвиденных обстоятельств; ― чтобы знать,
сколько остаётся свободных денег; ― чтобы планировать крупные покупки;
― чтобы был запас прочности на незапланированные расходы (сломался
компьютер и т. п.).
·
Как
распределить заработанные деньги, чтобы хватило на все необходимое.
Чтобы свободных денег
осталось гораздо больше надо быть бережливыми и расчётливыми. Быть бережливым,
значит заботиться о сохранении своих вещей, игрушек, проще говоря, беречь
имущество – личное, семьи. Быть расчётливым – значит уметь планировать свои
дела, расходы.
·
Как научиться экономить деньги.
Быть экономным – значит разумно использовать деньги, не
тратить зря электроэнергию, воду, деньги, время, продукты, экономно расходовать, продумывать свои покупки и т. д.
Слайд 4
 - Предлагаю вам передохнуть и отгадать
загадки.
-  Слышат ли эти слова наши дети? Какие из них
наиболее часто?
Деньги
— это то, что люди используют для покупки разных вещей и оплаты услуг. Это то,
что люди получают за свой труд. Деньги представляют собой особый
вид товара, который договорились использовать для обмена на услуги или другие
товары. Человек, который производит товар, получает за него деньги, а сам может
оплатить деньгами любые необходимые ему товары или услуги.
Слайд
5
Навыки должны совершенствоваться в постоянной практике. Как
быть неработающему ребенку? Выход один – у ребёнка должен быть доход,
пусть даже созданный взрослыми искусственно. Какой?
1.
Денежные подарки.
Большинство детей школьного возраста получает деньги в подарок. Российские
 психологи  считают, что дарить деньги ребенку до 14 лет не стоит.
Если все же кто-то из родственников подарил бумажку – порадуйтесь вместе с
ребенком! Но предметно: и напомните ребёнку «Помнишь, ты мечтал о роликах? Тетя
Ира как чувствовала! Завтра пойдем вместе покупать подарок от ее имени».
2.
Регулярно выдаваемые
карманные деньги.
Многих родителей интересует вопрос, «С какого возраста начинать
давать деньги ребёнку?». Самое распространенное мнение, что начинать
можно с того момента, как ребёнок пошел в школу (6 – 7 лет). Считается, что в
этом возрасте дети уже понимают, что деньги терять нельзя, их можно с пользой
потратить.
Сколько выдавать? Сумма зависит, прежде всего, от финансового положения
семьи и от возраста ребёнка. Начинать нужно с малых сумм. Определите, сколько
денег ваш ребёнок сможет потратить «с умом» в соответствии со своим возрастом.
Как часто давать деньги? Дети, в отличие от взрослых, по- другому воспринимают
время. Если ребёнку младшего школьного возраста выдавать карманные деньги сразу
на весь месяц, то наверняка он не сможет ими грамотно распорядиться. Они
потратят сумму в первые же несколько дней, так как младшие школьники
категорически, что не умеют делать - это планировать. Детям старшего возраста
более целесообразно выдавать карманные деньги раз в месяц – это подводит их к
осознанию такого важного понятия, как «бюджет».
Как контролировать? Если вы жестоко устанавливаете, что можно покупать на карманные
деньги, а чего нельзя, то они как инструмент развития самостоятельного навыка
теряют смысл. Важно научить ребёнка советоваться с вами при выборе лишь дорогой
покупки, например велосипеда. Даже если ребенок заблуждается, стоит вежливо его
переубедить, но окончательный выбор остается за ним.
3.Заработанные деньги.
Даже дошкольник при наличии определенных личностных данных и мотивации
может заработать деньги самостоятельно, например, ребёнок помог бабушке собрать
3 литра малины на даче - это для младшего школьника  настоящий трудовой
подвиг, за который можно вознаградить или эти деньги положить ребенку в копилку
для важной и нужной покупки.
Помнить. Заработанные
деньги ребенок имеет право потратить на себя. Но если он захочет купить всей
семье торт-мороженое – это добрый знак. Можно заранее рассказать истории о
первой зарплате отца, бабушки, старшей сестры.
-А теперь мы с вами посчитаем подаренные, карманные, заработанные деньги.
-Мы все знаем, что деньги
любят счет, итак,
Приготовьте свои ручки - «Будем денежки
считать»:
Один, два, три, четыре, пять (поочередно
разжимаем пальцы рук)
Будем денежки считать (сжимаем и разжимаем
пальцы рук, по окончании – пальцы в кулак).
Один и два оплатим дом (пальцы в кулак, отгибаем
мизинец и безымянный)
Дом, в котором мы живём.
Третья монетка – одежду купить (отгибаем средний
палец)
На четвёртую монетку купим есть и пить (отгибаем
указательный палец)
Ну а пятую пока (шевелим большим пальцем)
Спрячем на донышке кошелька! (спрятать большой
палец в кулак, согнув все пальцы).
Слайд 6
Деньги – это серьезно. Поэтому чем раньше ребёнок узнает о финансовой
стороне жизни, тем лучше для него. Ребёнок может знать слово «деньги», видеть
их, иметь представление о том, для чего они нужны. Но кроме этого, он должен
научиться обращаться с ними так, чтобы капризы не были определяющей причиной
трат. Поучение и чтение морали не способствует усваиванию информации, а хороший
опыт дети могут получить от:
1.Походы в магазин.
Для младших школьников эффективная школа правильного обращения с
деньгами – магазин. С 6 лет можно посылать ребёнка за покупками. Это тренирует
различные навыки:
- самостоятельность;
- самоконтроль;
- внимательность;
- навыки счета.
2.Постановка целей.
Уметь ставить цель – значит понимать ценность денег и стоимость вещей.
Если цель – накопить на определенную цель, можно составить график накоплений с
каждого получения карманных денег. Видя цель (особенно когда он нарисовал и
висит на стене), дети начинают понимать приоритеты в распоряжении собственными
деньгами. Ребёнок начинает подсчитывать, сколько времени ему надо для получения
вещи и на чем он может сэкономить, от чего отказаться. Это ко всему прочему
воспитывает терпение. То, что достается с трудом, имеет в глазах человека
большую ценность, чем получение просто так.
3.Личный пример родителей.
Когда мама или папа умеют распоряжаться деньгами и открывают опыт и
знания для ребёнка – это лучший способ для них вырастить разбирающегося в
финансовых делах человека.
С самого малого возраста ребёнку следует объяснить на личном примере,
что деньги  это лишь средство для получения каких – либо ценностей.
Слайд 7
- Вот и мы с вами сейчас давайте попробуем
попрактиковаться, актуализируем свои знания в товарно-денежных отношениях и
решим «Кроссворд»
1. Как
называется то, что принадлежит одному человеку или группе людей?
(Собственность)
2. Плановое ведение хозяйства. (Экономика)
3. Как называется договор между людьми, которые
хотят что-то купить, продать, обменять? (Сделка)
4. Чем становится собственность, если ее хотят
продать, обменять? (Товар)
5. Как называются ценные бумаги, при помощи
которых делают покупки? (Деньги)
6. Как называют человека, который продает товар?
(Продавец)
7. Обмен товарами без участия денег. (Бартер)
Слайд 8
Тест для родителей «Ребёнок и деньги».
Проверьте
себя! Как в вашей семье обстоит дело с обсуждаемой проблемой? Для ответа на
этот вопрос поможет наш маленький тест.
1.
Если ребёнок просит меня купить что – то недорогое, я покупаю.
Всегда
– 3.
Иногда
– 2.
Только
если он этого заслуживает – 1.
2.
Я хочу, что бы мой ребенок ничем не отличался от сверстников. Если ее
одноклассница ходит в новом дорогом платье, я в лепешку расшибусь, но куплю
такое же.
Обязательно
– 3.
Подумаю,
могу ли себе позволить такую покупку – 2.
Обойдётся
– 1.
3.
Дочь однажды заявляет маме: «Себе ты купила босоножки за две
тысячи, а мне всего за 500 рублей!»
Конечно,
мама не права – 3.
Если
мама хочет, она может покупать себе любимые вещи главное, что бы семья тоже не
страдала – 2.
Какая
негодяйка, да как она смеет так говорить?–1.
4.
Сын возмущается, что родители купили новый холодильник, а он
по–прежнему обходится без компьютера.
Родители
– жадюги. Мальчику нужно играться столько, сколько он захочет – 3.
Если
семье нужен большой холодильник, то парень должен это понять—2.
Пускай
идет разгружать вагоны и покупает себе хоть «Мерседес» – 1.
5.
Карманные деньги детям необходимы.
Всегда
– 3.
Если
они не могут зарабатывать сами – 2.
Обойдутся!
Все, что им нужно, купят родители. С голоду не помрут! – 1.
6.
Я трачу на ребенка столько, сколько могу.
Всегда
– 3.
Не
балую, в день рождения и на Новый год подарки получает, а в другое время –
пусть заслужит – 2.
Сыт,
обут, одет. Остальное – мелочи – 1.
Итак,
вы набрали:
От
12 до 18 очков.
Осторожней!
Вы вконец забаловали свое дитя! Не стоит так часто покупать ему то, что он
хочет, а уж тем более позволять ему обсуждать ваши личные покупки. Он не смеет
в это влезать, и обсуждать с ним правомерность покупок совершенно ни к чему.
От
6 до 12 очков.
Золотая
середина вроде все по делу, ваш ребенок не избалован, но и не заброшен
вниманием и заботой. Продолжай в том же духе!
От
1до 6 очков.
Ну,
вы перебарщиваете! Строгость строгостью, но держать ребенка в «черном
теле» не нужно. Он может возненавидеть вас, заработать кучу
комплексов, да просто вырасти очень жадным и злым человеком. Помните, что
доброта и ласка, проявленные в подарках, - прекрасный воспитательный
прием. Нужно только следить за тем, чтобы этот приём применялся вовремя.
Желаю вам быть
финансово грамотными.

file_name: готовый практикум.docx

alt: Уважаемые родители , мы рады вас приветствовать на практикуме «Дети и деньги», где мы с вами разберем важные вопросы, касаемых детей и денег

alt: Тест для родителей «Ребёнок и деньги»

воспитание

group: Педагогика

tags: финансовая грамотность. семейный бюджет

title: Практикум с родителя по финансовой грамотности "Дети и деньги"


extracted_text:
Технологическая
карта
организованной
учебной деятельности
Образовательные области: «Познание»
Раздел: ФЭМП
Интеграция: естествознание, художественная
литература, развитие речи, физ. воспитание.
Тема: «Времена года»
Цель:
Закрепить знания детей    о временах года на последовательность и постепенность
смены времен года.
Задачи:
О.З.: Учить
детей   соотносить события по времени
года, описание природы в стихах к определённому времени
года, упражнять в назывании времен
года;
Р.З.:
Развивать внимание, память, образное мышление, познавательную активность;
В.З.:
Воспитывать интерес  и усидчивость на занятиях математикой.
Оборудование: набор
картинок, белый лист бумаги; четыре картинки с изображением времен года, картинка Принцессы,
листья желтые и красные большие и маленькие.
Словарная работа: временные часы.
Билингвальный компонент:  зима-қыс -winter, весна- көктем -spring, лето-  жаз- summer, осень- күз- autumn.

Этапы
деятельности

Действия
  воспитателя

Действия
  детей

Мотивационно-
побудительный

 - Ребята, я очень рада вас
  видеть.
Собрались все
  дети в круг,
Я твой друг и ты
  мой друг.
Крепко за руки
  возьмемся
И друг другу
  улыбнемся
-А теперь
  посмотрите друг на друга, подарите улыбку.
Отлично!

Слушают воспитателя.  Проявляют
  интерес.

Дети дарят друг другу улыбку.

Организационно-
поисковый

-  Ребята,
  сегодня к нам в гости пришла  Принцесса, посмотрите она пришла в необычном
  платье на   нём  снежинки, цветы, ягодки, желтые листики. Принцесса хочет
  рассказать вам сказку.
-Ребята я хочу
  рассказать вам сказку о 12 месяцах, «Однажды девочка Мария отправилась зимой
  в лес за подснежниками и ей встретились братья месяцы, которые и помогли
  девочки, брат январь поменялся местами с братом мартом и девочка набрала
  целую корзину подснежников.
-Ребята, я
  принесла  свои волшебные временные
  часы, на которых исчезли все времена года.
-Ребята, давайте
  поможем нашей принцессе, отправимся в сказку и восстановим последовательность
  времён года.
(принцесса
  достает карту)
Подвижно-дидактическая
  игра «Восстанови часы времен года».
-Ребята,
  посмотрите с часов времени года
разбросаны,
  а некоторые вообще исчезли. Нужно найти  часы времен года, отгадав загадки про времена года:
Кто поляны белит
  белым,
И на стенах
  пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасила
  витрины?
Замерла наша
  зима нужно с ней поиграть тут ее с нами задержать.
-Ребята, давайте
  с вами найдем картинку с изображением  зимы, выкладываем на волшебные часы
  «под музыку метели».
И выполним
  задания, предложенные в стихотворении «Зима».
Выпал беленький
  снежок,
Собралися мы в
  кружок.
Мы на саночки
  садимся
И под горку
  быстро мчимся.
Мы на лыжи
  дружно встали,
Друг за другом
  побежали.
Мы снежки скорей
  слепили,
И друг в друга
  запустили.
-Зиму мы с вами
  отгадали и с нею даже поиграли, чтобы следующее время года отыскать нужно снова
  загадку отгадать.
 Зазвенели
  ручьи,
Прилетели грачи.
Распускается
  листва,
Вся поляна
  расцвела.
-Молодцы, ребята
  отгадали, а теперь найдем картинку с изображением весны и кладем на волшебные
  часы под музыку.
-Ребята,
  выполним  задания, предложенные в стихотворении «Весна», поиграем и с весной.
Игра «Поймай
  мотылька»
Летал мотылек,
Порхал мотылек.
Присел мотылек
На душистый
  лужок.
Он сел, посидел,
На лужок
  посмотрел,
И друзей он
  своих
Посчитать
  захотел.
-Ребята, наша
  Принцесса заулыбалась, скоро наши «волшебные часы» заработают. Слушайте
  следующую загадку:
Солнце печёт
Всё растёт и
  цветёт
Кругом жара,
Жужжит мошкара.
-Ребята, кто
  найдет и покажет картину с изображением времени года «Лето».
-Ребята, эту   картинку
  с изображением лета выкладываем  на волшебные часы и под «музыку».
-Ребята,
  следующее задание нужно выполнить, предложенные в стихотворении «Лето».
Летом все мы
  загораем,
Ноги выше
  поднимаем,
Держим, держим,
  напрягаем.
Прыгнем мы в
  водичку сами
И гребём скорей
  руками.
 -Принцесса,
  говорит, осталось последняя загадка, чтобы наши волшебные часы «времен года»
  заработали. Отгадайте загадку, о каком времени года загадка и найдите
  отгадку.
Кто все листья
  золотит,
Урожай собрать
  велит,
К югу птичек
  отправляет
И дождями
  поливает?
-Ребята, кто
  найдет и покажет картину с изображением времени года «Осень».
-Почему вы
  думаете, что на этой картине изображено время года «Осень»? По каким
  признакам вы догадались?
-Ребята, эту
  картинку с изображением осени выкладываем  на волшебные часы и под «музыку.
-Интересно,
  какие задания нам приготовила время года «Осень»?
Игра «Собери
  листья»
-Ребята,
  мы с вами поиграем с осенними листочками. Как вы думаете, почему это осенние
  листочки? Действительно, листочки желтого и красного цвета.
-Ребята,
  одинакового размера листочки?
-Действительно,
  листочки разного цвета и размера: большие и маленькие.
-Ребята, когда
  звучит музыка, вы   передвигаетесь врассыпную по группе, когда музыка
  перестает, звучат,  вы должны собраться в два круга согласно размеру листьев.
 -Какой признак
  общий в вашей группе?
-Молодцы,
  поиграем   еще раз, когда музыка перестает звучать вы должны построится   в
  два круга согласно цвету листьев.
Принцесса:
  Спасибо ребята вот и собрали мы круг временные
  часы.
-Какое время года сейчас на улице?
-Принцесса
  хочет с вами поиграть еще в одну игру, которая называется
 «Мяч бросай,
  быстро отвечай».
-Я бросаю мяч и
  задаю вопрос, а вы бросаете назад говорите ответ. Будьте внимательны:
1) Какое время года идёт за осенью
(перед летом,
  после весны, между летом и зимой?
2) Когда тает
  снег (опадают листья, бегут ручьи?
3) В какое время года можно купаться в речке
  (кататься на коньках, играть в песочнице, строить скворечники?
4) Когда бывает
  Новый Год (8 Марта,  День Победы?
-Ребята,
  Принцесса  благодарит вас,  вы отремонтировали часы времени года. Но, а ей
  пора возвращаться в детский сад.

Дети внимательно слушают
  воспитателя.

Зима.

Снег.

Ответы детей.

Зима.
Дети выкладывают картинку с
  изображением зимы на волшебные часы и под «музыку метели» выполняют
  задания, предложенные в стихотворении «Зима

дети собрались в круг.
дети попеременно руки вверх и
  вниз
выполняют бег по кругу
выполняют
  движения, руки согнуты в локтях и
выполняют движения скользящим
  шагом.
имитируют игру в снежки.

Весна.

Дети выкладываю картинку с изображением весны на
  волшебные часы и под «музыку»

Лето.

Дети выполняют движения на ковре.

Осень.

Дети выкладываю картинку с изображением осени на
  волшебные часы и под «музыку»
выполняют задания, предложенные в стихотворении «Осень»

Дети перемещаются врассыпную по
  группе, по сигналу собираются в два круга согласно размеру листьев.

Ответы детей.

Дети участвует в игре.

Дети идут по
  кругу, говорят.

Рефлексивно-
корригирующий

-Ребята, вы
  очень хорошо старались на занятии.
– Что узнали
  нового?
- Кому мы
  помогли
– Сколько времен года вы знаете?

Дети делятся своими
  впечатлениями.

 Ожидаемый результат:
Знать: времена года.
Иметь:
иметь представление о последовательности  и постепенности смены времен года.
Уметь: называть признаки и последовательность времен
года.

file_name: Времена года.docx

alt: Подвижно-дидактическая игра «Восстанови часы времен года »

alt: И друзей он своих Посчитать захотел

alt: Организационно- поисковый -

title: ОУД по ФЭМП Тема: "Времена года"


extracted_text:
Развитие читательской грамотности
в начальной школе,
как
одного из компонентов функциональной грамотности учащихся,
с
применением современных технологий.
План.

Теоритический
     материал.
Задания для
     формирования компонентов функциональной грамотности.
Литература по
     этим компонентам.

«Читать – это ещё
ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело».
К. Д. Ушинский

Что такое функциональная грамотность?

Функциональная
грамотность- это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в
школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время
школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в
различных ее сферах. Научное понятие понятия «функциональной грамотности»
звучит так – это способность человека вступать в отношения с внешней средой,
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Мы живем в эпоху
стремительного развития информационных технологий. На каждого (включая детей)
ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником
были газеты, журналы и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть.
И потому важнейшим умением
становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую
информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и
запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.
Функционально грамотная
личность- это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире,
действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой
человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен
принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь.
Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог,
начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.

Базовым
навыком функциональной грамотности младших школьников считаетсячитательская
грамотность – это умение человека понимать и использовать
письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач.
Те сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и
возможности в жизни.
Раскрыв понятие «читательская
грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на
чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть
сформированы специальные читательские умения. Можно выделить следующие этапы
формирования умений по работе с текстом в начальной школе:
1 класс: учитель обучает
детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс: учитель обучает
детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план,
выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и
поступкам.
3-4 классы: учитель обучает
детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять
главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с
жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно
формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Формировать читательскую
грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом для этого
является урок литературного чтения. Цель уроков литературного чтения в
начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной
литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в
формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.

Рассмотрим приемы и задания, используемые на
     уроках литературного чтения в начальной школе для формирования
     читательской грамотности.

В 1
классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне
слова:
- Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р
РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМ
РЯБИНА
- Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака,
молгуклоко, сокрарока, машидамна, гошинрод и т.д.
Также
можно предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось слово
(грд, млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О); сложить слово из
перепутанных букв (касоаб – собака).
- Впослебукварный период обучения чтению детям можно предложить
следующее задание: прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:
DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ
(Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)
- Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее
задание: Прочитайте пословицу правильно
Здоровому - грач не нужен.
Лес рубят – кепки летят.
Слезами морю не поможешь.
Старый круг лучше новых
двух.
Ус - хорошо, а два лучше.
Труд кормит, а пень портит.
- Поиск в тексте заданных слов: Восстанови
стихотворение А. Барто. Выбери пропущенные слова (при этом детям предлагаем
обратить внимание на то, что слова «грузовик» и «машина» являются одинаковыми
по смыслу, т.е. синомичными).

Нет, напрасно мы решили
Прокатить ________ в _______.
_______ кататьсянепривык,
Опрокинул __________________.

Также
можно предложить детям более сложное задание «Выбрать тех героев сказки
К. Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору Айболиту».

Начиная
со 2 класса задание усложняется:
-
задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте.
Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно,
чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может
подчеркнуть их или обвести в кружок.
Это упражнение формирует
способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче
поиска. А также развивает словесную память. Особую пользу это упражнение
приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и
том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром
темпе.
Возможно использование
приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно
переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с
элементами запоминания некоторых слов.
- Прием «Тексты с "хвостами"» -
незавершенные предложения, которые ребенок должен будет закончить по смыслу.
Примером может послужить рассказ Л.Н. Толстого «Жучка»:

НеслаЖучка
Глядь, в воде
ПришлоЖучкенаум,
Она и пусти свою кость,
Туневзяла,

её тень.
что в воде не тень, а Жучка и кость.
кость через мост.
а своя ко дну пошла.
чтобытувзять.

- Приём «Чтение по частям». Для этого
приема предлагается использовать повествовательный текст. Сначала обучающимся
по названию текста и по иллюстрации (при ее наличии) предлагается определить, о
чём пойдёт речь в произведении. Затем текст читается по частям. После чтения
каждого фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии
сюжета. Данный прием способствует выработке у обучающихся внимательного
отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если
она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
- Для формирования навыка способность извлекать необходимую
информацию из книг можно предложить такое задание: Определи по обложкам
справочные книги, из которых можно узнать много интересных фактов об окружающем
мире.

- «Реклама книги» Представьте книгу
так, чтобы ее захотелось купить и прочитать. Эту работу можно провести иным
образом. Предложить ребятам сделать закладку для книги, на которой нарисовать
иллюстрацию из этой книги и написать несколько предложений, рекламирующих
данное произведение.
- Прием «Создание диафильма».На уроках литературного чтения
используются иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы
позволяет детям почувствовать радость от необычного общения с книгой. Также
учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию.
Данный вид работы хорошо подходит для работы в группах.
- Приём «Драматизация» предполагает изобразить мимикой и
жестами одного из героев произведения, которого нужно отгадать детям.
- Приём «Крестики-нолики». Этот прием предполагает два вида
работы:
1)Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой
«нолик». После прочтения произведения на этапе закрепления или при проверке
домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного
ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак. Побеждает тот,
кто первым выстроит полный ряд своих знаков.
2.       У
каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает
верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в
таблице «х», если не согласен – «0».
- Приём
«Ромашкавопросов».
Класс можно
разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на лепестках ромашки.
Выделяется шесть типов вопросов:
1 лепесток
- простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести информацию.
2 лепесток
- объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов:
«Почему».
3 лепесток
- уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов « Верно ли, что…»,
«Если я правильно понял, то.»..
4 лепесток
- оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то
плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»
5 лепесток
- практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи
между теорией и практикой.
6 лепесток
- творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке
вопросов есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы
изменилось, если бы…», « Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»
Сочетание
рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом, используя
коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на
уроке по формированию читательских умений.
Курс
«Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для
успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника
учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника.
Важно
помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя,
 задача учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать
заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью
можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое
не только от меня; они будут открывать это новое сами».

Список используемой литературы:

- Виноградова, Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная
школа XXI века» [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 2017. – 64 с.
- Лупан
С. «Поверь в свое дитя» https://dom-knig.com/read_177830-1#
- Московец
Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного
чтения. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266
-  Бунеев, Р.Н. ФГОС и
изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс до и после. –
2014. – №4. – с.50.
    - Козлова, Н.Ю.
Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через
моделирование // Методист. – 2013. – №8.– с.50.
      -
Морозова, Г.А. Домашнее чтение как средство семейного духовнонравственного
воспитания // Методист. – 2015.– №1. – с.40.
       -
Пильдес, М.Б., Тенютина, Е.Д., Загребельная, Е.Н. Инновационный
метапредметныйполипроект «Чтение с увлечением»: развитие читательской
компетенции и информационной культуры школьников в процессе реализации программ
основного и дополнительного образования // Школьная библиотека. – 2013. – №2-3.
– с.50.
      -
Пильдес, М.Б., Тенютина, Е.Д., Загребельная, Е.Н. Инновационный
метапредметныйполипроект «Чтение с увлечением»: развитие читательской
компетенции и информационной культуры школьников в процессе реализации программ
основного и дополнительного образования (продолжение) // Школьная библиотека. –
2013. – №4. – с.9.
        -
Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: кн. для учителя / Т.Д.
Полозова. – М.: Просвещение, 2008. – 119 с. – (Библиотека учителя).
        -
Прохорова, С.Ю. Формирование читательской компетентности: читаем газеты вместе
с младшими школьниками // Методист. – №8. – 2015. – с.50.
        -
Рябова, Н.И., Данильчук, Т.П. Школьная библиотека и внеурочная деятельность //
Школьная библиотека. – 2013. – №1. – с.32.
        -
Сметанникова, Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные
проблемы чтения и грамотности). – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
- Чиндилова, О.В., Бунеева,
Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология
деятельностного типа // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – №8. – с.3.
      -
Чиндилова, О.В., Бунеева, Е.В. Подходы к контролю и оцениванию умений
смыслового чтения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2013.
– №9. – С30.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАзвитие функциональной (ЧИТАТ) грам.docx

alt: Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных…

title: развитие читательской грамотности


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ В 1
КЛАССЕ
Тема: «Задачи на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц»
Предмет: математика
Класс: 1
Учебник: Математика 1 класс (1, 2
часть). Автор: М. И. Моро, Просвещение, 2021 год

Цели:
−
Обучающиеся познакомятся с решением задач на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
−
Будут развивать связную речь, память, внимание.
Формировать УУД:
−
Личностные: способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.
−
Регулятивные
УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок.
−
Коммуникативные
УУД: слушать и
понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им.
−
Познавательные
УУД: ориентироваться в
своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы
в знаковых записях; преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять ответы на вопросы.
Планируемый результат:
Предметные:
−
узнают
о новом виде задач;
−
научатся
решать задачи и оформлять решение задач;
−
решать
примеры на сложение и вычитание на 2 и 3;
Метапредметные:
Регулятивные:
будут использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий; подводить по понятие “На … больше”, “На … меньше” , выделять
существенные признаки.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение.
Личностные:
−
развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
Основные понятия “На … больше”, “На … меньше”
Межпредметные связи – чтение, окружающий мир
Ресурсы:
−
основные:
учебник, рабочая тетрадь.
−
дополнительные:
ноутбук, телевизор
Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах.
Тип урока: формирование
новых знаний.

Ход урока:

I.
Организационный
момент.
Цель: создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения
в учебную деятельность.
- (Слайд 1) Доброе утро, ребята! С каким
настроением вы пришли сегодня на урок? Тогда вы легко отгадаете мою загадку:
Есть у радости
подруга
В виде полукруга,
На лице она живет.
То куда-то вдруг
уйдет,
То внезапно
возвратится:
Грусть - тоска ее
боится. (Улыбка)
- Улыбка нужна всем. Я улыбнусь вам, и вы
улыбнитесь друг другу. Мы спокойны, добры. Я желаю всем хорошего настроения.
Напутствующие
слова (говорят дети):
·
Я буду стараться.
·
А я буду внимательным!
·
И у нас всё получится!!

II.
Мотивация
к учебной деятельности
Предлагаю
следующий план действий (слайд 2):
1.      Устный счет: «Игра
молчанка», состав чисел, решение задачи.
2.      В гостях у трех
медведей (вспоминаем все, что уже знаем – актуализация знаний).
3.      Решением новых
задач.
4.      Работа по учебнику
– закрепление изученного.
5.      Подведение итогов,
оценка работы.

1) Устный счет.
Цель: отработка устного счета в
пределах 10.
-
Какое
сегодня число. Что вы можете мне о нем рассказать?
(Слайд
3). Игра «Молчанка» (набор цифр). Дети с помощью сигнальных карточек
осуществляют проверку.
-
Покажите число, которое следует за числом 3, 7, 9;
-
Покажите число, которое предшествует числу 2, 4, 6, 8;
-
Покажите
соседей чисел 5, 8, 4;
-
Что мы повторили? (Знание числового ряда).
-
Если к 5 прибавить 2, то получится ___
-
От 8 забрали 3, получили _____
-
9-3= ______
-
К 7 прибавить 3 получится _____
-
Валя нарисовала 5 красных треугольников, а синих на 2 меньше. Сколько синих
треугольников нарисовала Валя? _________________________
(Проверка
состава числа)

2) (Слайд 4). Работа над составом
числа.
Цель: отработка знаний состава
числа.
- У вас лежат
карточки с заданием. Будете работать в паре.

- Что мы сейчас повторили? (Состав
числа)
3) Решение задачи (слайд 5):
Цель: отработка умений решать
задачи.
На картинке три рыжих щенка и 1 серый щенок.
·
Скажите, можно ли
это задание назвать задачей?
·
Из
каких частей состоит задача? (Условие, вопрос.)
·
Чего
не хватает? (Вопроса.)
·
Поставьте
вопрос к задаче? (Слайд 6)

Повторите
     условие, вопрос задачи.
Что
     нам известно?
Как
     найти ответ на вопрос? (Решение задачи.) (Слайд 7)
Чего
     еще не хватает? (Ответа.)
Сформулируйте
     ответ на вопрос задачи.
Вспомните,
     из каких же частей состоит задача? (Слайд 8)

4) Работа в тетради. (Слайд 9)
- А сейчас откроем тетради и
запишем число на 5 клеточке посередине, а теперь эту задачу.
- Что мы сейчас повторили? (Как
записывать и решать задачу).
3. Актуализация знаний.
Цель: отработать понимание
выражений «увеличить», «уменьшить».
- (Слайд 10-12. Звучит музыка «В
гостях у сказки»). А
сейчас мы с вами отправимся в гости к трем медведям. Помните, как в сказке
говориться:
Маша зашла в избушку и увидела
около стола три стула. Чьи были стулья?

- Зарисуем в тетради  три синих
квадрата. - СТУЛЬЯ
На столе стояло столько же тарелок.
Сколько тарелок? (3) Почему?
- Зарисуем в тетради  три красных
кружка. - ТАРЕЛКИ
- Маша поставила на стол на 1
стакан больше, чем тарелок.
- Сколько надо зарисовать
треугольников? (4)  Почему?
- Что значит на один больше? А как
это записать примером? 2+1=3
- Идем дальше. Куда она пошла
дальше? (В спальню). Вдруг Маша увидела три кровати. А подушек было на 1
меньше. Сколько было подушек? (2)
- Какой пример надо составить чтобы
решить эту задачу? 3-1=2

III.
Самоопределение
к деятельности.
Цель: учатся делать вывод по
проделанной работе.
- Что же нужно
сделать, чтобы увеличить число предметов? (Прибавить)
А с каким действием будем
составлять пример? (+)
А что же нужно сделать, чтобы уменьшить
число предметов? (Отнять, вычесть)
Каким действием узнаете?(-)

IV.
Работа
по теме урока.
Цель: учатся с помощью учителя
выводить тему урока и ставить цели.
- (Слайд 13). Давайте
определим тему нашего урока, для этого расположите данные числа в порядке
возрастания. Какое слово у вас получилось? (Задача).
(Слайд 14). Тема урока: «Решение
задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц»
- Какие цели мы поставим перед
собой? (Будем учиться решать задачи со словами «на больше» и «на меньше»).
ФИЗМИНУТКА.
Решение новых
задач.
Цель: обучающиеся научатся решать задачи на
увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
·
Нарисуйте
5 красных кружков. Ниже нарисуйте столько же синих кружков.
- Что нужно
сделать, чтобы синих кружков стало на 2 больше?
- Сравните, каких
кружков больше? На сколько синих кружков больше?
- Что значит, что
синих кружков на 2 больше? (Синих кружков столько же, сколько красных, и еще
2.)
- Если красных
кружков 5, а синих на два больше. Сколько синих кружков? (7)
- Как узнали? (5 +
2 = 7). Запишите пример.
·
Нарисуйте
6 зеленых квадратов. Ниже нарисуйте столько же желтых квадратов.
- Что нужно
сделать, чтобы желтых квадратов стало на 3 меньше?
- Сравните, каких
квадратов меньше? На сколько желтых квадратов меньше?
- Что значит, что
желтых квадратов на 3 меньше? (Желтых квадратов столько же, сколько зеленых, но
без 3.)
- Если зеленых
квадратов 6, а желтых – на 3 меньше. Сколько желтых квадратов? (3)
- Как узнали? (6 –
3 = 3). Запишите пример.

V.
Закрепление
изученного материала.
Цель: отработка
умений решать задачи со словами «увеличить на…», «уменьшить на …»
·
(Слайд
16). На
поляне сидело 6 енотов, а зайцев – на 2 больше. Сколько зайцев сидело на
поляне?

Повторите условие, вопрос задачи.
Что нам известно?
Что значит – на 2 больше?
Как найти ответ на вопрос? (Решение
     задачи.)
Чего еще не хватает? (Ответа.)
Сформулируйте ответ на вопрос задачи.

Работа
по учебнику.
- Откройте учебник
на странице 7. Посчитайте тарелки и ложки, что можете о них сказать? Как сделать, чтобы тарелок и ложек
стало поровну?
- Решаем задачу №
2. Можно ли это назвать задачей? Почему? Поставьте вопрос.
- Рисуем рисунок,
решаем задачу.
- Каким действием узнавали? Почему?
- Запишите ответ.

VI.
Рефлексия учебной деятельности на
уроке
- Молодцы. А
сейчас проверим как же вы усвоили материал. Возьмите карточки и выполните
задание самостоятельно: «Запиши число» (Слайд 17).
Цель: учатся работать самостоятельно с
самопроверкой по эталону.
- Число, которое
на 1 больше, чем 8. ___
- Число, которое
на 2 меньше, чем 4. ___
- Число, которое
на 3 больше, чем 7. ___
- Число, которое
на 2 меньше, чем 5. ___
- Число, которое
на 3 меньше, чем 9. ___
- Число, которое на 2 больше, чем 5. ___
- А теперь
проверим, посмотрите на слайд. А теперь расположите числа в порядке
возрастания, если получилось слово, то задание выполнили верно! (Умница).
- Кто не сделал
ошибок?
- Вспомните тему
нашего урока, чему мы учились на уроке.
- (Слайд 18-19).
А теперь подведем итог, посмотрите на слайд, сформулируйте по теме урока:

Цель: уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки (Регулятивные
УУД).
– зафиксировать
новое содержание урока;
– организовать
рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

«Я знал» «Я узнал»
«Я повторил».
- У всех все
получалось? Что еще нужно сделать, чтобы не было ошибок?

VII.
Итог
урока.
-Улыбнитесь, покажите всем свою
улыбку! Все молодцы! СПАСИБО ВАМ, ДЕТИ, ЗА УРОК!

ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название
  ресурса

Тип,
  вид ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест,
  модель и т.д.)

Гиперссылка
  на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Девиз
  и задачи урока

информационный

Презентация
  Слайд

составлено
  учителем

2

Закрепление
  знаний

информационный

Презентация
  слайд

http://www.kindergorod.ru/

3

План
  действий

информационный

Презентация
  слайд

составлено
  учителем

4

Знакомство
  с новым видом задач

информационный

Презентация
  слайд

http://miranimacii.ru/

5

Оценка
  результатов

информационный

презентация слайд

составлено учителем

6

Рефлексия

информационный

презентация слайд

составлено учителем

-
Число, которое на 1 больше, чем 8. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 4. ___
-
Число, которое на 3 больше, чем 7. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 5. ___
-
Число, которое на 3 меньше, чем 9. ___
- Число, которое
на 2 больше, чем 5. ___
______________________________________________________
______________________________________________________
-
Число, которое на 1 больше, чем 8. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 4. ___
-
Число, которое на 3 больше, чем 7. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 5. ___
-
Число, которое на 3 меньше, чем 9. ___
- Число, которое
на 2 больше, чем 5. ___
_______________________________________________________
_______________________________________________________
-
Число, которое на 1 больше, чем 8. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 4. ___
-
Число, которое на 3 больше, чем 7. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 5. ___
-
Число, которое на 3 меньше, чем 9. ___
- Число, которое
на 2 больше, чем 5. ___
_________________________________________________
_________________________________________________

-
Число, которое на 1 больше, чем 8. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 4. ___
-
Число, которое на 3 больше, чем 7. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 5. ___
-
Число, которое на 3 меньше, чем 9. ___
- Число, которое
на 2 больше, чем 5. ___
___________________________________________________
___________________________________________________

-
Число, которое на 1 больше, чем 8. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 4. ___
-
Число, которое на 3 больше, чем 7. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 5. ___
-
Число, которое на 3 меньше, чем 9. ___
- Число, которое
на 2 больше, чем 5. ___
_________________________________________________________
_________________________________________________________

-
Число, которое на 1 больше, чем 8. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 4. ___
-
Число, которое на 3 больше, чем 7. ___
-
Число, которое на 2 меньше, чем 5. ___
-
Число, которое на 3 меньше, чем 9. ___
- Число, которое
на 2 больше, чем 5. ___
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок математики в 1 классе.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ

alt: Ход урока :

alt: I. Самоопределение к деятельности

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ

alt: Число, которое на 1 больше, чем 8

alt: Число, которое на 1 больше, чем 8

intro: Подробный конспект

математика

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока по математике «Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц»