extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад № 86 «Сударушка»

«В  поисках  осенней корзинки»
( сценарий  осеннего праздника
  для  детей  старшей  группы)

Музыкальный руководитель:
Гракова А.С.
Воспитатели: Данилкина О.А,
Новикова М.С.

2022-2023 учебный год
Дети
с листочками  в руках стоят за занавесом.
Ведущая:
С  расписным  своим  лукошком

Бродит  Осень  по  дорожкам.

Приглашает  всех  на  бал,

Желтых  листьев  карнавал.
Дети
забегают в зал.
Исполняется
танец «Осенние  листья»

Ведущая:
Посмотрите-ка, ребята, в зале  нашем как нарядно.

Мы гостей  сюда  позвали.

 Что за праздник в нашем зале?
Ребенок:
Это осень снова наступила,

Листья  золотые  дождиком  умыла.
Ребенок:
Солнце  улыбается, лучики  играют,

И листву  деревья  под  ноги  роняют.
Исполняется
песня «Осенние  картинки»

Ребенок:
Все  деревья  покраснели

И, как  будто  дразнятся.

Это  брызги  акварели

Осени – проказницы.
Ребенок:
Приходи к нам, осень, в гости,

В  наш  любимый  детский  сад.

Здесь  на  празднике  веселом

Тебя  каждый  видеть  рад.

Исполняется
песня «Осень  проказница»
Ведущая:
Где  же осень  золотая?

Вот  загадка,  вот  секрет.

Мы  тут  песни  распеваем,

А  ее  все  нет  и нет.

Где  ты, Осень, отзовись.

Где  ты, Осень, появись.
Дети
:  Осень, Осень,  в гости  просим!
Звучит
музыка, дети  перестраиваются в круг, в зал входит Осень, танцует вместе с
детьми, в конце танца собирает у детей листья в букет.
Осень:
Здравствуйте, мои друзья! К вам пришла на праздник я!

Все  кругом  я нарядила, темный лес озолотила!

Стало в нем светло, как днем,

Листья  там  горят  огнем!
Ведущая:
Вот  и Осень к нам  пришла,

Веселится  детвора,

     Потому,  что  много  Осень

Нам  сюрпризов  принесла.
Осень:
Я всегда на праздник рада приходить к вам в детский сад.

Я люблю повеселиться, поиграть в кругу ребят.

Принесла для вас корзинку, в ней- осенние дары.

Все, чем только  я богата, принесла для детворы.
Осень
оглядывается по сторонам.
Осень:
Ой. А где же моя корзинка? Где я ее потеряла?

Что же теперь делать? В ней лежали мои осенние подарки

для ребят.
Ведущая:
Не печалься, Осень,  мы с ребятами  поможем найти

твою корзинку с подарками.

Давайте, в лес осенний  мы  пойдем.

И корзинку на лесной тропинке обязательно найдем.
Осень:
Я очень рада, ребята, что вы готовы  мне  помочь.

Тогда  в  путь. А  поможет  нам  моя  осенняя  карусель.
Осень
выносит  карусель.

Осень:
А  ну-ка, детвора, занимай  места  на  карусели.
Дети
берутся  одной  рукой за  ленточку.
Осень:
Карусель,  нас  закружи, где  корзинка,  покажи.

Дети
под  музыку  едут  на  карусели.
Карусель
остановилась, дети  садятся  на  стульчики.
Звучит
музыка  дождя.
Осень:
Ой,  что  я  слышу?  Кажется, дождик  начинается.
Ведущая:
Капля  капнула  из  тучки,

Дождь  осенний, дождь  колючий.

Мелко-мелко  моросит,

Намочить  ребят  спешит.
Исполняется
танец «Золотые  капельки»
Ребенок:
Осень, осень, подожди,

Убери  свои  дожди.

     Мы  про  дождик  песню  знаем

И  тебе  ее  подарим.
Исполняется
песня  «Колючий  дождик»
Дети
садятся на  стульчики.
 Осень:
Ну, вот и дождик капать перестал,

В дождинках  солнышко  лучисто засверкало.

Гриб у тропинки в красной шляпке встал,

И песенка  лесная  зазвучала.
Под
музыку  выбегает  ребенок- мухомор.

Мухомор:
Посмотрите на меня, я красавец  хоть куда.

В  красной шапке  мухомор вылез прямо на бугор.

У меня нарядный вид, жаль, что очень ядовит.
Осень:
Здравствуй, друг мой, Мухомор.

Ты случайно не видел здесь мою корзинку?
Мухомор:
Я- не видел. Но мы можем спросить у моих друзей.
Осень:
Так  зови их поскорей.
Мухомор:
Раз, два, три, четыре, пять,

Стройся, мой грибной отряд.
Выбегает
грибочки - мухоморчики ( три девочки и два мальчика)
Исполняется
танец «Веселые  мухоморчики»

Осень:
Грибочки мои славные, красивые, нарядные.

Скажите, вы мою корзинку  не видели?
Гриб:
Как  найти корзинку скажем, и тропиночку  покажем.

В круг веселый к нам вставайте, с зонтиком вы поиграйте.
Проводится
игра « Музыкальный зонтик»

Осень:
А теперь, грибы, скажите, где корзинку мне искать?
Грибочек:
В лесочке каждый год яблонька одна растет.

Яблоки  на ней лесные, очень вкусные, большие.

Яблоки  ты собирала, там корзинку потеряла.
Осень:
А ведь правда, ребята, яблоки я собирала.

К яблоньке  моей  пойдем, там корзиночку  найдем.
Идут
змейкой за Осенью.
Дети
садятся  на  места.
Звучит
музыка, выходят  две девочки-яблоньки.
Исполняется
«Песенка яблоньки»

Осень:
А вот и мои любимые яблоньки.  Сколько  яблок  уже

созрело.  Надо яблочки  собрать, веточки освободить.
Яблони:
Осторожней  только рвите, веточки поберегите.

Чтобы  яблонька  росла, снова  яблоки  дала.
Проводится
игра «Собери яблоки»
Осень
выносит корзинку с яблоками.
Осень:
А вот и моя корзинка нашлась, полна спелых яблок.

Эти  яблоки, ребята, я собирала  для вас.
Исполняется
танец «Что у осени в корзинке?»
Осень:
Милые  мои  ребята!  Вам  спасибо  за  старанье!

Было  весело, приятно, говорю  вам: «До свиданья!»
Ведущая:
Мы  желаем  всем  здоровья.

И, конечно же, тепла.

Фруктов, овощей  раздолье

Осень  детям  припасла.

Чтоб  зимой  вам  не болеть, веселиться, песни петь.

Никогда  не  унывать, осень в гости приглашать.

file_name: В  поисках корзины осени.docx

alt: Осень: Ой, что я слышу?

alt: Проводится игра « Музыкальный зонтик»

title: " В поисках корзины Осени" (сценарий осеннего праздника в старшей группе)


extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края
ГБПОУ
«Соликамский социально - педагогический колледж имени  А.П.Раменского»

Технологическая карта по математике на тему:
«Приемы вычисления вида 35-7»
(2 класс).

Выполнила
студентка
Группы
Ш-37
Чазова
Мария Вячеславовна
Методист:
Аппельганц
Татьяна Петровна_________
Отметка«
» (___________________)

г. Соликамск, 2020

Структура технологической карты урока по технологии

Тема
  урока

«приемы
  вычисления вида 35-7 » (1 класс).

УМК

«Школа
  России» Н.И.Моро

Цели
  деятельности педагога

Сформировать
  представление об устном способе вычитания однозначного числа из двузначного в
  пределах 100.

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний

Планируемые

образовательные

результаты

- учащиеся научатся применять правила сложения и
  вычитания при устных вычислениях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
- соотносить свои задания с заданием, которое нужно
  выполнять;
- оценивать себя и товарищей.

Методы
  и формы обучения

Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная
Методы:
  словесный,
  наглядный, практический

Основные
  понятия и термины

Единица,
  десяток

Образовательные
  ресурсы

М.
  И. Моро и др. Математика. Учебник для 2-го класса. Часть 1 Стр.67

Наглядно-демонстрационный
  материал

·
  Презентация по теме урока

Оборудование

Проектор,
  компьютер

Ход урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Орг
  момент

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мария Вячеславовна и урок математики проведу
  я.
Проверьте
  готовность к уроку.

-
  Поднимите руку, кто сегодня хочет узнать на уроке что-то новое?
-
  Какие все молодцы. Значит, сегодня нам с вами легко будет работать.
Поднимаем
  руку, встаём при ответе.
- А
  что понадобится для этого?

-
  Какие личные качества вам потребуются?
-
  Верно.
(В
  течение урока контролирую дисциплину и посадку учащихся)

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  посадку, готовность к уроку.

-
  Школьные принадлежности, ум.
-
  Нам потребуются внимательность, терпение, трудолюбие, смекалка.

Личностные:
  развитие мотивов учебной деятельности
Регулятивные: овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Коммуникативные: готовность
  слушать собеседника и вести диалог

Актуализация
  знаний

-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа.
-
  Обратите внимание, на доске записаны числа.
-
  Прочитайте числа по цепочке. 34, 87, 91,55, 69
- А
  теперь запишите числа, через запятую в тетради, расположив их в порядке
  убывания.
-
  Что значит в порядке убывания?
- Правильно!
 Установи закономерность, допиши следующее число 44, 42, …
 Запиши предыдущее число числу 50.
 Запиши последующее число числу 62.

 К сумме 9 и 1 прибавь 2.
Из разности 11 и 1 вычти 2.

К какому числу нужно прибавить 5, чтобы получить 13?
Из какого числа нужно вычесть 7, чтобы получить 5?
 Сколько дециметров и сантиметров в 75 см?
 Сколько дней в неделе?
Правильно!

На
  доске записаны выражения
54-4
  26-5

45-40
  35-7

–
  Что общего у всех выражений?

–
  Запишите и найдите значение этих выражений.
(Контролирую
  работу учащихся и посадку)
-
  Кто закончил, поднимите руку.

-
  Какие ответы у вас получились?
(Оценочные
  суждения)

- В
  каком случае было трудно?
-
  Почему возникли затруднения?

Выполняют
  задание

34, 87,
  91,55, 69

- От
  большего к меньшему.

40
49
63
12
8
8
12

7 дм
  5 см
7
  дней

-
  Разность, из двузначного числа вычитается однозначное.

54-4=50
  26-5=21
45-40=5
  35-7=

- Трудно
  было решить последний пример - В случае 35-7
- Мы
  ещё не знаем  такие приёмы вычислений.

Познавательные: формирование
  умения ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
  какая информация нужна для решения учебной задачи; формирование умений
  производить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение)
Регулятивные: волевая
  саморегуляция;
Коммуникативные: формирование
  умения объяснять свой выбор при ответе на вопрос

СТИЦ

Изучение нового материала

-
  Кто попробует сформулировать тему сегодняшнего урока?
- Чему
  будем учиться сегодня на уроке?
-
  Основываясь на знания, которые у вас имеются, объясним, как найти значение
  данного выражения: 35 – 7.

- Откройте
  учебник на странице 67.
-
  Что изображено в учебнике?
-
  Сколько костяшек в одном ряду?
-
  Сколько всего рядов?
-
  Сколько костяшек в четвёртом ряду?
-
  Значит, какое число на счётах?
-
  Сколько костяшек зачёркнуто всего?
-
  Сколько костяшек зачёркнуто в третьем ряду?
-
  Сколько костяшек зачёркнуто в четвёртом ряду?
-
  Верно. Значит, в виде суммы каких удобных слагаемых представим число 7?

-
  Значит, каков алгоритм наших действий?

-
  Поднимите руку, кто знает, как записать нахождение значения подобных
  выражений?
-
  Выйди к доске и запиши решение данного выражения. Проговаривай свои действия.

Записываем
  выражение в тетрадь.
-
  Запишите и второй вариант решения выражения из учебника.
-
  Можно выполнить это выражение без скобок?
- Мы
  будем решать подобные примеры таким способом.
-
  Молодцы!

-
  Приёмы вычислений вида 35-7
-
  Будем учиться находить значение выражений вида 35

-
  Счёты.
10
4
5
35
7
2

5
- В
  виде суммы чисел 5 и 2

-
  Чтобы из числа 35 вычесть 7, надо число 7 представить в виде суммы удобных
  слагаемых. Из 35 вычесть 5, получаем круглое число30, остается из 30 вычесть
  2. Готов ответ 28.
35-7=28
5 2

(35-5)-2=28

-
  Можно.

Регулятивные:
  целеполагание; волевая саморегуляция;
Познавательные:
  формирование умения использовать простые логические действия (анализ)
Коммуникативные:
  формирование умения слышать учителя, отвечать на вопрос

-
  Давайте ещё рассмотрим выражения и попробуем выполнить их с объяснением.

-
  Посмотрите на задание №1.
-
  Кто прочитает первое выражение?
-
  Как решить его?
-
  Чему равна разность?
-
  Прочитайте второе выражение.
-
  Как решить этого выражение?

-
  Молодцы. Вы поняли как нужно решать эти выражения

-
  Запишите в тетрадях, примеры №2.
-
  Выполняем выражения по вариантам.
-
  Первый вариант выполняет 1й и 3й столбики, второй вариант 2й и 4й столбики.
-
  Два ученика решают у доски 1й столбик своего варианта.
-
  Далее работаем самостоятельно.

-
  Кто закончил, поднимите руку.
Несколько
  тетрадей беру на проверку. (Оценивание)
-
  Какие ответы получились у 1-го варианта?
-
  Какие ответы получились у 2-го варианта?
(Оценочные
  суждения)

42-6
-
  Чтобы из 42 вычесть 6, нужно число 6 представим в виде чисел 2 и 4.
-
  Разность равна 36
54-9
-
  Чтобы из 54 вычесть 9, нужно число 9 представить в виде чисел 4 и 5. Разность
  равна 45.

1 в.
26-8=26-6-2=18
26+8=26+4+4=34
75-9=75-5-4=66
86+7=86+4+3=93

2в.
32-6=32-2-4=26
27+8=27+3+5=35
32-4=32-2-2=28
65+8=65+5+3=73

Познавательные:
  добывать новые знания, используя информацию полученную на уроке
Регулятивные: освоение
  способов решения проблем поискового характера;
Коммуникативные: формирование
  умения слышать учителя, отвечать на вопрос.

А сейчас мы немного отдохнём, встаньте из-за парт и повторяйте
  за мной движения.

Быстро встали, улыбнулись
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
 Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
 Сели, встали.
 Сели, встали.
 И на месте побежали.

Выполняют
  движения.

Регулятивные:
  саморегуляция

Итог

- На
  с. 67  прочитайте задачу №4 про себя. Читаю я.
 В
  гараже было 20 грузовых машин. Для перевозки овощей отправили 10 машин, а для
  доставки удобрений на поля - 7 машин.
Поставь вопрос и реши задачу разными
  способами.
- О
  чём говорится в задаче?
-
  Сколько было всего машин?
-
  Что запишем в краткой записи?
- Какую
  работу выполняли машины?
-
  Сколько машин отправили перевозить овощи?
-
  Сколько машин отправили перевозить удобрения?
-
  Что запишем в краткой записи?
- А
  у нас есть требование задачи?

-
  Поставьте вопрос задачи.
-
  Что записываем в краткой записи?
- Вот
  такая у нас получилась
краткая
  запись.
-
  Решение запишите самостоятельно одним выражением.
-
  Решение задачи можно записать двумя способами.
-
  Запиши решение задачи и ответ на доске.
(Контролирую
  посадку и работу учащихся)
-
  Так сколько машин осталось?
- Записываем
  ответ.
(Аргументированное
  оценивание)

Задание №7 выполните
  самостоятельно.
(Контролирую посадку и работу
  учащихся)
- Кто закончил, поднимите
  руку.
- Поднимите руку и скажите,
  какой ответ получился в первом выражении?
- Какой ответ во втором выражении?
- Объясни, как ты находил
  значение данного выражения?

- Верно

-
  Какой ответ в последнем выражении?
-
  Объясни, как ты находил значение данного выражения?
-
  Молодцы, всё верно.

-
  Что мы делали на уроке?

-
  Какая тема урока?

-
  Кто ещё раз объяснит решение вычислений данного вида?

-О
  грузовых машинах.
20
  машин.
Было
  - 20 м.
-
  Перевозили овощи и доставляли удобрения.
10
  машин.

7
  машин.
Отправили
  - 10м. и 7м.
-
  Нет, нам нужно поставить его самостоятельно.
-
  Сколько машин осталось в гараже?
Было
  – 20 м.
Отправили
  – 10 м. и 7 м.
Осталось
  - ? м.

Записывают
  решение в тетрадях самостоятельно.
После
  решения сверяют с доской.
1й
  способ (20 – 10 )– 7 = 3 (м.)
2й
  способ 20 – (10 + 7) =3 (м.)
3
  машины осталось в гараже.

84-3=81
43+7-18=32
72+(64-60)=76
32
- К
  43 прибавить 7 получим круглое число 50. Чтобы из 50 вычесть 18, нужно число
  18 представить в виде суммы удобных слагаемых 10 и 8.
Из
  50 вычитаем 10, получаем 40. Из 40 вычитаем 8, получаем 32.

76
-
  Первое действие выполняется в скобках. Из 64 вычитаем 60, получаем 4. К 72 прибавляем
  4, получаем ответ 7

- Мы
  решали примеры, задачи, работали самостоятельно.
-
  Приёмы вычислений вида 35-7
-
  Чтобы из числа 35 вычесть 7, надо число 7 представить в виде суммы удобных
  слагаемых. Из 35 вычесть 5, получить круглое число30, остается из 30 вычесть
  2.готов ответ 28.

Познавательные:
  формирование умения производить простые логические действия (анализ, синтез,
  обобщение);

Коммуникативные: формирование
  умения отвечать на вопрос, аргументировать

Познавательные:
  добывать новые знания, используя информацию полученную на уроке

Коммуникативные: формирование
  умения учебного сотрудничества с учителем; формирование умения объяснять свой
  выбор.

Рефлексия

-
  Встаньте те, кто понял, как решать примеры этого вида и может объяснить?
Встаньте,
  те кто считает, что ещё нужно поработать?

Молодцы!
  Вы хорошо поработали.
-
  Спасибо за урок.

Регулятивные:
Умение
  объективно оценивать свою деятельность.

file_name: чазова мария математика изменения 26 11.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Ход урока Этап Деятельность учителя

alt: Что значит в порядке убывания? -

alt: Кто закончил, поднимите руку. -

alt: Регулятивные : целеполагание; волевая саморегуляция;

alt: Кто закончил, поднимите руку.

title: конспект урока математики Вычисления вида 35-7


alt: СПИСОК ДЕТЕЙ НА РАСЧЁСКИ И ПОЛОТЕНЦА №

title: документы для педагогов в доу


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Создание удивительного эффекта вспышки на основе программного средства в
Illustrator

Для начала создадим подложку на основе
инструмента Rectangle Tool, которую необходимо залить черным цветом.

Дальше работаем с функцией Flame Lance,
как на рисунке ниже.

После этого нужно кликнуть мышкой по
рабочему полю, что вызовет запуск специального окна и позволит нам детально
разобраться с настройками:

Результат обязан быть таким:

Далее над вспышкой нужно будет немного
поработать через набор функциональных команд Object > Transform > Scale.
На картинке ниже показан пример того, как именно должна выглядеть панель
настроек.

Результирующая картинка немного
преобразится:

Теперь пользователю предстоит построить
приблизительно семнадцать копий заданного фрагмента. Затем каждая из них должна
быть повернута под определенным углом и проведена через серию
специализированных эффектов. Для этого мы можем использовать специальный набор
команд Effect > Distort & Transform > Transform. Все дополнительные
настройки должны соответствовать скриншоту.

Результат будет таким:

Однако мы можем еще немного поупражняться
с настройками четвертого пункта, чтобы создать именно то, что больше всего
нравится вам. Применять подобный эффект можно не только один раз, а гораздо
больше. Кроме того, настройки эффектов могут быть очень разными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 46. ПР_Создаем удивительный эффект вспышки на основе программного средства в Illustrator.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Результат обязан быть таким:

alt: Результат будет таким:

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 443
Фрунзенского
района Санкт-Петербурга
(ГБОУ
школа №443 Фрунзенского района Санкт-Петербурга)

Тема:
«Образы сказочного мира или сказка в нашей жизни»
Сценарий
классного часа для 1-го класса

Автор: Комиссарова О. А.,
учитель рус. яз. и литературы

г. Санкт-Петербург
2022 г.

Введение
Актуальность: мы с детства знаем, что
добро и зло сопутствуют на протяжении всей жизни человека, как взрослого, так и
ребенка. На примере сказки предлагаю это показать ребятам из 1-го класса.
Считаю, что не все дети понимают значение сказок в жизни, и хочется попробовать
объяснить детям их значение.
Цель: формирование системы
человеческих ценностей у первоклассников. В первую очередь, посеять, в души
ребят добрые качества человека, зародить в их сердцах добро и тепло. При помощи
сказки войти в мир чудес и волшебства. Доказать, что сказка важна в нашей
жизни. Классный час подготовлен для первого класса, его проводят учащиеся
5-6 классов на тему: «Образы сказочного мира или сказка в нашей жизни», взяв
для примера сказку А. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино».
Задачи:
- классифицировать образы сказки на положительные и
отрицательные, дать их характеристику;
- на примере сказочных образов вместе с
первоклассниками обсудить понятия: добро и зло;
- подвести первоклассников к выводу, что сказка важна
в нашей жизни, так как учит нас добру.
1.
Положительные и отрицательные герои сказки
«Золотой ключик»
Отрицательные герои сказки «Золотой
ключик»:
Карабас Барабас, Дуремар, Лиса Алиса и кот
Базилио.
Карабас Барабас - владелец кукольного театра, жадный и жестокий.
Дуремар - друг
Карабаса, трусливый и глупый продавец пиявок.
Лиса Алиса и кот Базилио - мошенники, способны на любую подлость.
Положительные герои:
Буратино, Папа Карло, Джузеппе, Мальвина,
Пьеро, Артемон, Тортилла, Сверчок.
Буратино -
деревянный мальчик, добрый, находчивый, доверчивый.
Папа Карло - старый шарманщик, добрый, заботливый и любящий.
Джузеппе -
столяр, лучший друг Папы Карло.
Мальвина -
красивая кукла, с голубыми волосами, очень правильная и ответственная.
Пьеро -
печальная грустная, кукла, влюблённая в Мальвину.
Артемон -
пудель Мальвины, её верный друг.
Тортилла -
старая черепаха, добрая и мудрая.
Сверчок -
добрый, мудрый, терпеливый, именно он давал советы Буратино как надо поступать.
2.
Сценарий классного часа на тему: «Образы сказочного
мира или сказка в нашей жизни» по сказке А.Н. Толстого «Золотой ключик, или
приключения Буратино»
(Под песню «В гостях у сказки»)
1 ученик: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с
Вами совершим путешествие в сказку Алексея Николаевича Толстого «Золотой
ключик, или приключения Буратино».
2 ученик: Все знают такую сказку? (ответы
ребят) А кто знает, что такое сказка? (ответы ребят) Сказка -
это занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях.
1 ученик: Давайте начнем наше путешествие.
Сначала мы с Вами paзделимся на три команды:
1. «Буратино»
2. «Мальвина»
3. «Пьеро»
(2 ученик записывает на доске
названия команд и выдает золотые ключи с названиями команд)
Перед тем как начать нашу викторину,
мы расскажем Вам историю создания этой сказки.
2 ученик: «Жил-был...
- «Король!», «ответы ребят»
- Нет, вы не угадали. Жил-был кусок дерева. (показывает
рисунок полена)
То было не какое-нибудь благородное дерево, а самое
обыкновенное полено, из тех, которыми в зимнюю пору топят печи и камины, чтобы
обогреть комнату».
1 ученик: Так весело и неожиданно
начал итальянский писатель К. Коллоди книгу о многочисленных приключениях
деревянного человека по имени Пиноккио, которого однажды вырезал из куска
дерева в своей бедной каморке папаша Джеппето. Эта книга родилась почти сто лет
назад в Италии. Но теперь ее знают во всех странах мира, повсюду, где есть
дети. В Италии эта книга сразу же стала известна среди маленьких
итальянцев, ежегодно ее переиздавали помногу раз!
2 ученик: Историю
о деревянном мальчишке рассказал нам Алексей Николаевич Толстой. В предисловии
книги автор обратился к своим маленьким читателям: (берет книгу и зачитывает
из неё) «Когда я был маленький, – очень, очень давно, – я читал одну
книжку: она называлась «Пиноккио, или Похождения деревянной куклы».
Я часто рассказывал моим товарищам, девочкам и
мальчикам, занимательные приключения Буратино. Но так как книжка потерялась, то
я рассказывал каждый раз по-разному, выдумывал такие похождения, каких в книге
совсем не было.
Теперь, через много-много лет, я припомнил моего
старого друга Буратино и надумал рассказать Вам, девочки и мальчики,
необычайную историю про этого деревянного человечка». Прошло немало лет, но вот
уже какой год Буратино остается любимцем ребят. (показывает картинку
Буратино)
1 ученик: Сегодня, мы еще раз
перелистаем страницы книги А.Н. Толстого, вспомним о приключениях ее
замечательных героев.
Викторина по сказке А.Н.
Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
(Условия викторины: за правильный
ответ команда получает – «1 сольдо»)
1 тур. Знаешь ли ты сказку?
2 ученик: (1
ученик выдаёт сольдо командам за правильные ответы)
1. Какая книга послужила для Л. Толстого толчком к
созданию «Золотого ключика»? («Пиноккио или похождения деревянной куклы»
Коллоди.)
2. Почему автор назвал своего главного героя -
Буратино? (Деревянная кукла по-итальянски – «буратино»)
3. Кто нашел волшебное полено, из которого потом
смастерили Буратино? (Столяр Джузеппе по прозванию «Сизый нос»)
4. Какие мысли пришли в голову Буратино в первый день
рождения? (Мысли были у него маленькие-маленькие, коротенькие - коротенькие,
пустяковые-пустяковые)
5. Что любил Буратино больше всего на свете? (Страшные
приключения)
6. Во что был одет Буратино? (В бумажную курточку
из коричневой бумаги и ярко-зеленые штанишки. Туфли из старого голенища и
шапочку – колпачок с кисточкой из старого носка)
7. Какая денежная монета была в обиходе у жителей
этого городка? (Сольдо)
8. Как называлась комедия, которую смотрел Буратино в
кукольном театре Карабаса-Барабаса? («Девочка с голубыми волосами, или 33
подзатыльника»)
9. Какое ученое звание имел хозяин кукольного театра
Карабас-Барабас? (Доктор кукольных наук)
10. Куда приглашали Буратино лиса Алиса и кот Базилио,
чтобы превратить пять золотых в кучу денег? (В страну Дураков на волшебное
Поле Чудес)
11. Кто из героев книги носил серебряные часы? (Пудель
Артемон)
12. Какое лекарство давала Мальвина Буратино? (Касторку)
13. Как звали продавца лечебных пиявок? (Дуремар)

14. Какую фразу продиктовала Мальвина своему гостю
Буратино в диктанте? Почему она волшебная? («А роза упала на лапу Азора».
Можно написать фразу на доске, показав тем самым, что она читается слева
направо и справа на лево одинаково)
15. Что использовала Мальвина в качестве зеркала? (Зеркального
карпа)
16. Что скрывается за потайной дверью? (Кукольный
театр чудной красоты)
17. Какое название имел новый кукольный театр? («Молния»)
18. На какие деньги Буратино попал в театр? (продал
"Азбуку")
19. Зачем Лиса и Кот повесели Буратино вниз головой? (ждали,
когда у него вывалятся изо рта золотые)
20. Кто в самый последний момент приходит на выручку
Буратино и его друзьям? (папа Карло)
2 тур. Кто это?
1 ученик: (2 ученик выдаёт
сольдо командам за правильные ответы)
1. В широкой шляпе ходил с прекрасной шарманкой по
городам и пением, и музыкой добывал себе на хлеб. (Шарманщик Карло)
2. Покачался, покачался на тоненьких ножках, шагнул
раз, шагнул другой, скок-скок, прямо к двери, через пороги и на улицу. (Буратино)

3. Существо немного похоже на таракана, но с головой
как у кузнечика. Оно сидело на стене под очагом и тихо потрескивало: «Кри-кри,
глядело выпуклыми, как из стекла радужными глазами, шевелило усиками». (Говорящий
сверчок)
4. Из-за картонного дерева выскочил другой человек,
весь клетчатый, как шахматам доска. (Арлекин)
5. На голове у них были надеты мешки с прорезанными
дырками для глаз. Один пониже ростом размахивал ножом, другой, повыше, держал
пистолет. (Koт Базилио и лиса Алиса)
6. Появилась большая, страшная змеиная голова. (Пожилая
черепаха Тортилла)
3 тур. Кому принадлежат эти высказывания?
2 ученик: (1
ученик выдаёт сольдо командам за правильные ответы)
1. «Не доведет тебя до добра это учение» (Лисе
Алисе)
2. «Десять тысяч чертей» (Карабасу-Барабасу)
3. «Пациент скорее мертв, чем жив» (Сове)
4. «Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки» (Мальвине)

5. «Спасаться – так всем вместе, погибать – так всем
вместе!» (Буратино)
6. «Безмозглый, доверчивый дурачок с коротенькими
мыслями» (Тopтилле)
4 тур. Отгадай загадку
1 ученик: (2 ученик выдаёт
сольдо командам за правильные ответы)

1. У отца был мальчик странный,
Необычный-деревянный.
Но любил папаша сына.
Что за человечек странный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос суёт он длинный?
Кто же это?..
(Буратино)

3. Человек не молодой
Вот с такущей бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину,
И вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.
Знает кто-нибудь из вас
Кто же это?
(Карабас Барабас)

2. Была она артисткой,
Прекрасной как звезда.
От злого Карабаса
Сбежала навсегда.
(Мальвина)

4. Верный друг у кукол был,
Помогал и сторожил…-
Благодарен и умён
Белый пудель…
(Артемон)

5. Помните, как из кувшина
Слушал тайну Буратино?
Как сбежал он, ха-ха-ха(!)..
На хвосте у …
(Петуха)

6. Очутился на беду
Буратино, вдруг, в пруду…
До чего же страшно было,
Приплыла, когда…
(Тортилла)

7. Кто за дверью жил сто лет
И картины знал секрет…
Этот мудрый старичок
Говорящий был…
(Сверчок)

8. Он с виду кажется простым,
А ведь бывает золотым.
Не зря его Тортилла
На дне пруда хранила.
(Золотой ключик)

5 тур. Тест по сказке
2 ученик: ну
и завершающий наш конкур, который покажет нам, насколько вы были внимательны на
нашем классном часе. Я задаю вопрос и 4 варианта ответа к нему, вы должны
выбрать верный. (1 ученик выдаёт сольдо командам за правильные ответы)
1. Кто является автором произведения «Золотой ключик,
или приключения Буратино»?
•          Карло Коллоди                              •
Шарль Перро
•          Братья Гримм                                •
Алексей Толстой
2. К какому литературному жанру принадлежит
произведение Алексея Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино»?
•          Роман                          •
Рассказ
•          Пьеса                           •          Сказка
3. Кем был старый Карло, выстругавший из полена
Буратино?
•          Столяр                        •          Шарманщик
•          Сказочник                   •
Владелец кукольного театра
4. Что купил папа Карло Буратино на деньги, вырученные
от продажи своей единственной куртки?
•          Еду                              •
Одежду
•          Кроватку                     •          Азбуку
5. Кого Буратино увидел 1-ым на сцене кукольного
театра Карабаса Барабаса?
•          Мальвину                             •
Артемона
•          Арлекина                              •
Пьеро
6. Куда мошенники, кот и лиса, предложили отправиться
Буратино, чтобы тот разбогател еще больше?
•          Страна Дураков                 •
Страна Лентяев
•          Страна Богачей                    •
Страна Жадин
7. Какого цвета были волосы у куклы Мальвины?
•          Золотые                                •
Голубые
•          Зеленые                                •
Розовые
8. Кто передал Буратино золотой ключик?
•          Лягушки                               •
Пиявки
•          Дуремар                               •
Черепаха Тортилла
9. Что обнаружил Буратино и его друзья, открыв
потайную дверь золотым ключиком?
•          Сундуки с золотом                        •
Новый дом
•          Кукольный театр                         •
Ничего не обнаружили
Подведение итога конкурса-викторины. Награждение
команд. (Звучит песня «Бу-ра-ти-но!»)
1 ученик, 2 ученик:
Всем
спасибо! Все молодцы!
Заключение
Классный
час в 1 «А» классе на тему: «Образы сказочного мира или сказка в
нашей жизни» по сказке А.Н. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино». Надеемся,
что ребятам очень понравилось и мы смогли достичь своей цели - зародить
в их сердцах добро и тепло. Ребята участвовали в викторине по
сказке «Золотой ключик или приключения Буратино» А. Толстого, отгадывали загадки,
решали тестовые задания. Мы вместе распределили героев на отрицательных и
положительных, обсудили их поступки, рассказали на примерах главных героев, как
надо себя вести в разных ситуациях, постарались донести до первоклассников
главную мысль сказки – надо учиться, знания нужны любому человеку, так как образованного
человека никакой мошенник не обманет.

file_name: Сценарий кл. часа Образы сказочного мира или сказка в нашей жизни.docx

alt: Буратино, Папа Карло, Джузеппе,

alt: Кому принадлежат эти высказывания? 2 ученик : ( 1 ученик выдаёт сольдо командам за правильные ответы ) 1

alt: Кто за дверью жил сто лет

intro: На примере сказки предлагаю показать ребятам из 1-го класса, что добро и зло сопутствуют на протяжении всей жизни человека, как взрослого, так и ребенка. Считаю, что не все дети понимают значение сказок в жизни, и хочется попробовать объяснить детям их значение.

классное руководство

group: Педагогика

tags: классный час / сказка / Буратино

title: Сценарий классного часа для 1-го класса. Тема: «Образы сказочного мира или сказка в нашей жизни»


extracted_text:
Воздух и его охрана, окружающий мир, 3
класс
1.  Из
чего состоит воздух?
·      Углекислый
газ
·      Азот
·      Кислород
·      Нет
верных ответов
2.  Чего
больше всего в воздухе?
·       Углекислый
газ
·      Азот
·      Кислород
·      Нет
верных ответов
3.  Отметь,
кому не нужен воздух для дыхания
·      Минералам
·      Растениям
·      Животным
·      Людям
4.  Когда
двигаемся, мы … чувствуем воздух?
·      Да
·      Нет
5.  Воздух
·      Прозрачен
·      Непрозрачен
6.  У
воздуха
·      Есть
цвет
·      Нет
цвета
7.   У
воздуха
·      Есть
запах
·      Нет
запаха
8.  Люди
вдыхают из воздуха
·      Свет
·      Кислород
·      Углекислый
газ
·      Радость
9.   Люди
выдыхают в воздух
·      Свет
·      Кислород
·      Углекислый
газ
·      Радость
10.
Что
происходит с воздухом при нагревании?
·      Расширяется
·      Сужается
11.
Что
происходит с воздухом приохлаждении?
·      Расширяется
·      Сужается

file_name: тест 8 воздух и его охрана.docx

alt: Люди вдыхают из воздуха ·

title: "Воздух и его охрана", окружающий мир, 3 класс


extracted_text:
Применение умений эстетической оценки музыкального произведения

    Слушание и восприятие
музыки - основа формирования музыкальной культуры у человека
любого возраста. Слушание музыки, ее восприятие
и анализ - основной вид музыкальной
деятельности, которому принадлежит ведущая роль в
реализации познавательной и коммуникативной
функции. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то
же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной
деятельности. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое
использование педагогом разнообразных методов и приемов,
помогающих понять содержание музыкального образа. Сила воздействия музыки зависит от личности
человека, от его подготовленности
к восприятию. Опыт прошлого говорит о том,
что восприимчивость к музыке
и умение слушать воспитуемы, они приходят
в результате определённого жизненного опыта, влияния окружающей среды и целенаправленного музыкального
воспитания. Эстетическое восприятие музыки воспитуемо и обучаемо.
Искусству слушать можно научить всех, если
опереться на саму музыку,
на её связи с жизнью,
на закономерности её восприятия
и на практическое музыкальное действование самих детей. Атмосфера увлечённости музыкой не возникает
сама по себе.
    Следует помнить, что на
пробуждение художественных эмоций у каждого
человека, особенно у молодого
всегда будет иметь воздействие его собственная
живая и непосредственная реакция на музыку,
на художественную красоту произведений, которые звучат и разбираются
на уроке. Эмоциональному отношению к действительности
взрослые учат ребёнка на собственном
примере. Переживания взрослых, выражаемые голосом, мимикой, жестами, движениями, заражают ребёнка, вызывают эмоциональный отклик, младшие школьники начинают подражать взрослым. Прослушивание - дело совместное. Удовлетворение музыкальным процессом, в музыкальной
деятельности будет полным, если участники процесса с увлечением
станут не только слушать музыку, но и
размышлять о ней, даже
рисовать, воплощая образы музыкальных произведений, разбирая произведения, рассказывая о них
и играя их на
инструментах, на которых учатся в школе.

    Музыка - это окно в
звучащий мир, она даёт
колоссальную эмоциональную информацию, подпитку, заражает своей энергией. Сейчас музыка звучит повсюду: по телевидению, радио, на концертах,
в театрах. Важно, чтобы развлекательная музыка не заслонила
интерес к серьёзной, классической и содержательной
музыке.
    Главное назначение искусства не в
том, чтобы развлекать, а в
том, чтобы развивать и удовлетворять
духовные запросы, которые у человека
тем разностороннее, чем выше
его культура и шире
кругозор, чем больше он знает
и понимает в искусстве.
И если в наше
время подростковый возраст, восприимчивый ко всему
новому, необычному, будоражащему чувство и воображение,
- период возникающего интереса к лёгкой
музыке, то и столь
же благоприятное время для приобщения
к серьёзному искусству. Увлечение школьников лёгкой музыкой происходит сейчас стихийно, по существу
вне художественного отбора, на уровне
удовлетворения поверхностных интересов и простого
развлечения. Лёгкая музыка способствует общению с ровесниками,
серьёзная же музыка требует контакта со слушателем
в тишине раздумий и переживаний
наедине с собой. Музыку можно услышать и в
природе. Чуткое восприятие природы, умение видеть и слышать
её красоту вырабатывают способность переживать и понимать
прекрасное в искусстве; природа - начальная школа эстетического восприятия и эстетических
чувств.      Музыкальное восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нем
переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота
созвучий, предыдущий опыт и
живые ассоциации с происходящим
в данный момент, следование за развитием
музыкальных образов и яркие
ответные реакции на них.
Одновременно это и процесс
познания, переживания и оценки
музыкального произведения, его художественного
образа, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Адекватные мысли и чувства,
понимание идеи произведения возникают у слушателя
благодаря активизации его музыкального
мышления, которое зависит от уровня
общего и музыкального развития. Известно, что восприятие
музыки, постижение её содержания,
осуществляется через эмоции, слух лишь воспринимающий
орган чувств. Переживание музыки ничто иное, как
проникновение в её жизненное
содержание, которое неэмоциональным путём нельзя ни выразить,
ни воспринимать. Понять художественное произведение - значит прежде всего прочувствовать, эмоционально пережить его и
уже на этом основании
поразмыслить над ним. С
чувства должно начинаться восприятие искусства, через него оно
должно идти, без него
оно невозможно. Через эстетические переживания происходит освоение человеком художественных произведений. Эстетические эмоции принадлежат к самым
высшим человеческим чувствами неотделимы от его
духовных потребностей, уровня культурного развития. Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка, мы формируем
основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной
культуры в целом. Дошкольный и младший
школьный возрасты чрезвычайно важны для дальнейшего
овладения музыкальной культурой. Эмоциональная отзывчивость на музыку
связана с развитием эмоциональной отзывчивости и на
жизненные впечатления, с воспитанием
таких качеств личности, как доброта,
умение сочувствовать другому человеку.

file_name: Применение умений эстетической оценки музыкального произведения.pdf

alt: Главное назначение искусства не в том , чтобы развлекать , а в том , чтобы развивать и удовлетворять духовные запросы , которые у человека тем…


extracted_text:
ИГРА-УРОК УЧЕТА И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ “ХИМИЧЕСКОЕ ЛОТО” ПО ТЕМЕ
“ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ
Д.И.МЕНДЕЛЕЕВА. СТОРЕНИЕ АТОМА”
Цель: активизировать знания о периодическом законе и периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Задачи:
– образовательные: обобщить и систематизировать знания о строении
периодической системы, сущности периодического закона; расширить кругозор
учащихся о строении и применении химических элементов; провести межпредметную
связь химии с биологией, историей, литературой;
– воспитательные: пробудить интерес учащихся к познанию химии;
– развивающие: развивать восприятие, внимание, воображение, логическое
мышление, память, эмоции, положительные чувства.
Оборудование: надпись “Химическое лото”, 60 цветных фишек, 15 карточек с
изображением элементов, периодическая таблица химических элементов Д. И.
Менделеева.

План проведения игры
1.
Вступительное слово учителя.
2.
Заполнение карточек фишками.
3.
Заключительное слово учителя.

Ход
игры
В игре принимают участие все учащиеся класса.
Учитель: Этот урок у нас будет необычный. А посвятим мы его Периодическому
закону и периодической системе химических элементов
Д. И,
Менделеева. В этом году вы начали изучать периодическую таблицу. В 9 классе вы
продолжите изучение химических элементов. В 10 и 11 классах она также будет
служить добрым помощником в изучении химии.
А сколько интересных сведений зашифровано в таблице! Сыграв со мной в
химическое лото, вы почерпнете для себя много новой информации. Надеюсь, что
игра будет увлекательной.
Правила игры таковы. Мой помощник будет доставать из коробочки фишку с
номером вопроса. Я буду зачитывать задание под этим номером. Затем, если вам
письменно надо будет ответить, вы в тетрадях выполняете задание (например,
подсчитать количество электронов, протонов, нейтронов) или же устно работаете с
таблицей химических элементов. Получив ответ, обращаетесь к своей карточке.
Если ответ находится в вашей карточке, поднимаете руку. Цветной фишкой
закрываете ответ в своей карточке.
Правила игры ясны? Тогда вперед!
11. Я самый легкий элемент,
В природе без меня ни шагу.
И с кислородом я в момент
Даю живительную влагу. / Водород /
12. На какую букву алфавита начинается больше всего названий химических
элементов.  / На букву “К” – 11 элементов /
13. В названии какого кинофильма встречается название химического
элемента.  / Плюмбум, или опасная игра /
14. В мире веществ хаоса нет,
Наука химия все одолеет!
“В каждой клеточке – элемент
И это закон!” – сказал . . .  / Менделеев /
21. Птичий мех, но не пух,
И без букв последних двух,
Плюс раствор для смазки ссадин,
Что сажают дети за день;
Вместе ряд горизонтальный
Получаем моментально. / Период /
22. К восьмой группе отнесен
В честь России назван он.  / Рутений /
23. Название какого элемента в переводе с латинского означает
      “краска”.  / Хром /
24. В конце периода стоит.
В нем вода и та горит.  / Фтор /
31. Химический элемент расположен во II группе,
главной подгруппе, в
      6-ом периоде.  / Барий /
32. Очень положительный,
С массою внушительный.
А таких, как он, отряд
Создает в ядре заряд.
Лучший друг его нейтрон . . .
Догадались? Он – . . . !  /Протон /
33. Галоген красой своей гордился,
Твердым был, но испарился.
Фиолетовый, как ночь,
Далеко умчался прочь.  / Йод /
34. Какой из химических элементов проявляет в большей мере
      неметаллические свойства: хлор, марганец или бром?  / Бром /
41. Он бежит по проводам,
Он бывает тут и там.
Свет зажег, нагрел утюг,
. . . – наш лучший друг.
Если в атом он попал –
То, считай, почти пропал:
Он с утра и до утра
Носится вокруг ядра.  / Электрон /
42. Назовите химический элемент, образующий более ярко
      выраженный металл. Объясните, чем это обусловлено.  / Литий /
43. Седьмой группы элемент,
И в природе его нет.  / Астат /
44. “Я готова вам признаться:
Вижу я себя на троне
В восьмиатомной короне.
Не парю я в атмосфере,
Тяжко мне живется, . . . !”  / Сере /
51. Укажите число протонов химического элемента вольфрама.  / 74 /
52. Три буквы плода треугольного,
Две буквы от стола, от школьного,
“П” между этими фрагментами . . .
Все вместе – столбик с элементами!  / Группа /
53. “Я жилец квартиры восемь.
Я могу зажечь на спор
Спичку, печку и костер.
Кто вам всем дышать дает –
Атмосферный . . .!  / Кислород /
Кто под номером шестнадцать?
54. Иду на мелкую монету,
В колоколах люблю звенеть,
Мне ставят памятник за это,
И знают: имя мое . . .   / Медь /
61. Зарядом я похвастать не могу,
А потому сижу в ядре и ни гу-гу.
А то еще подумают: шпион . . .
А я нейтральный и зовусь . . . !  / Нейтрон /
62. На какую букву алфавита больше всего заканчиваются
       названия химических элементов.  / На букву “Й” – 62 элемента /
63. Я светоносный элемент,
Я спичку вам зажгу в момент.
Сожгут меня – и под водой
Оксид мой станет кислотой.  / Фосфор /
64. Укажите число нейтронов в ядре атома иридия.  / 115 /
71. Электронная формула атома 112212. Какой это
элемент? / Бериллий /
72. Электроны, которые при движении образуют облака
       гантелеобразной формы, называют . . .   / р-электронами /
73. Предупреждаю вас заранее:
Я не пригоден для дыхания!
Но все как будто бы не слышат
И постоянно мною дышат.  / Азот /
74. Какой период периодической системы содержит больше всего
      химических элементов?  / 6 период, 32 элемента /
81. У меня дурная слава:
Я известная отрава.
Даже имя говорит,
Что я страшно ядовит. / Мышьяк /
82. Химик и физик, является одним из ученых, открывших явление
радиоактивности. В 1898 году, совместно с Пьером Кюри, открыла радиоактивные
элементы – полоний и радий.  / Мария Склодовская-Кюри /
83. Вид атомов с одинаковым зарядом ядра.  / Химический элемент /
84. У элемента номер шесть
Достоинств очень много есть.
“Людям я совсем как брат.
Много тысяч лет назад
Я уже пылал в костре,
Освещая интерьер
Первобытных их пещер.
И украсить был я рад
Дам и рыцарей наряд,
Что блистали при дворе . . .
Если мягким быть решу, –
То в тетради я пишу.
Такова, друзья, природа
Элемента . . . ! / Углерода /
91. Электроны, которые при движении образуют облако шаровой
      формы.  / s-электроны /
92. Красит пламя в желтый цвет,
В воду кинь – его уж нет.  / Натрий /
93. Сколько электронов может находиться на третьем
       энергетическом уровне.  / 18 /
94. Разновидности атомов одного и того же химического элемента,
      имеющие одинаковое число протонов в ядре, но разную массу.
      / Изотопы /
101. “Он газ удушливый, опасный,
Но газ таков, когда он одинок,
А если с натрием подружит он согласно,
То без него не станешь есть, дружок.
Как вредный газ – его впервые
Давно еще германцы применили,
Но с ним борьба была весьма легка –
На рот и нос повязка из бинта.
Еще с ним дружит газ один, –
На солнышке взрывается он с ним.”  / Хлор /
102. Английский физик. В 1911 г. своим знаменитым опытом рассеивания
?-частиц доказал существование положительно заряженного ядра в атомах.  /
Эрнест Резерфорд /
103. Сколько всего электронов содержит атом самария.  / 62 /
104. В состав ядра его атома входит 42 протона и 54 нейтрона.
        Назовите элемент.  / Молибден /
111. Сосед углерода привык к работе,
Замену ему нигде не найдете.
Если бы этот пропал элемент,
Где бы мы взяли кирпич и цемент,
Чем бы стеклили окно, и куда
Делись бы кварц, и фарфор, и слюда?
Пляжи песчаные, толщи подземные –
Где бы все это было без . . .?  / Кремния /
112. Какой из химических элементов проявляет в большей мере
        неметаллические свойства: магний, кальций или цинк?  / Цинк /
113. В названии какого химического элемента три буквы “е”.
        / Менделевий /
114. Отбросив одну букву в середине названия химического элемента VI группы и прочитав его наоборот, получите название
кондитерского изделия.  / Теллур – рулет /
121. “Дайте выйти в первый ряд!
Я ведь – номер пятьдесят.
Я древний, но выгляжу молодо.
Я – в бронзе, похожей на золото.
Но я не спесив. Всем люблю помогать:
И дырку в кастрюле могу запаять,
Фольгой, даже банкой готов я предстать.
И лишь от мороза теряю я голову.
Ну как, догадались? Зовут меня . . .” / Олово /
122. Отбросив первую и последнюю буквы в названии химического элемента
второй группы и прочитав его наоборот, получите женское имя.     / Магний –
Инга /
123. У какого элемента больше выражены металлические свойства:
        у калия или железа? Объясните, почему?  / Калий /
124. Название какого неметалла говорит о радостном состоянии
        человека.  / Радон /
131. Сколько названий химических элементов начинается на букву “н”.
        / 7 /
132. “А я здесь самый молодой,
И не седою бородой,
А тем, что полупроводник,
Быть примечательным привык.
Открыт я был в Германии,
Зовут меня . . .”  / Германием /
133. Сколько электронов в наружном энергетическом уровне у
        атома железа?  / 8 /
134. Добавив две буквы к названию химического элемента второго
        периода, получите мужское имя.  / Бор – Борис /
141. Поднял голову едва
Номер восемьдесят два:
“ Знает каждый ученик:
Я – металл. Пусть я старик,
Но за все берусь с отвагой,
Не сижу без дела я.
Я рисую. Где бумага?
Я стреляю из ружья.
Труба канализации,
Экран от радиации,
Балласт подводного пловца –
Моим заслугам нет конца;
Таков уж мой природный стиль:
Я ток даю в автомобиль . . .
Ну, догадайтесь, наконец,
Кто я? Меня зовут  . . .  / Свинец /”
142. Высшая валентность углерода.  / 4 /
143. Отбросив четыре буквы в названии химического элемента четвертой
группы, побочной подгруппы, получите название здания, где происходят цирковые
представления.  / Цирконий – цирк /
144. В названии какого химического элемента спрятано название
        нашей игры?  / Золото – лото /
151. Из глины я обыкновенной,
Но я на редкость современный.
Я не боюсь электротока,
Бесстрашно в воздухе лечу;
Служу не кухне я без срока –
Мне все задачи по плечу.
Горжусь своим я именем:
Зовусь я . . .   / Алюминием /
152. Какой химический элемент имеет самое длинное название?
        / Протактиний /
153. Какое количество s-элементов включает
периодическая система?
        / 14 /
154. Ребус:

К

Р

Si

1, 2, 3, 4

4, 5, 6

5, 6, 7

Чтобы прочесть зашифрованное название химического элемента, надо заменить
эти цифры буквами из названий изображенного над цифрами знаком. А буквы берутся
из названия химического элемента в порядке стоящих под ним цифр.
Учитель: На этом наша игра закончена. Согласитесь со мной, что, вы,
сыграв в лото, узнали много интересного. Убедились и в том, что химия – очень
важная наука, и играет в нашей жизни неоценимую роль. Спасибо всем за
проявленный азарт в игре. Успехов вам в изучении и познании химии.

file_name: ИГРА-УРОК УЧЕТА И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ .doc

alt: В честь России назван он. /

alt: И в природе его нет. / Астат / 44

alt: Оксид мой станет кислотой. /

alt: Если бы этот пропал элемент,

title: Игра - урок учета и контроля знаний


extracted_text:
Музейная
педагогика как средство воспитания
во внеурочной
деятельности в рамках требований ФГОС.

Калиниченко Т.Ю., учитель
истории,
руководитель
структурного подразделения
МБОУ
СШ№56,г.Красноярск

Музею, в котором не возникают новые
идеи,
нет смысла существовать.
Кеннет Хадсон

                 Одной из главных задач
современной школы России является воспитание патриотизма, соответственно миссия
педагога – воспитать у юного поколения патриотизм, т.е. уважение к предкам,
любовь к Родине, своему народу, сохранять традиции своей страны, формировать у
школьников чувство национального самосознания.
                 Я, как учитель истории,
большое внимание на уроках уделяю гражданско- патриотическому воспитанию
молодёжи. Раскрывая подвиги героев, важно чтобы учащиеся подводились к
осознанию, почему наши далёкие предки и недавние предшественники жертвовали
состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества. Практически ни
один урок истории не проходит без изучения достойных личностей. Особенно ярко
представляются борцы, созидатели мужественные и благородные люди, радевшие за
землю Русскую. На их примерах воспитываются идеалы служения Отечеству. Очень
много внимания уделяется военной истории, изучению крупнейших сражений, в том
числе судьбоносных для Отечества. Объектом неподдельного интереса для учащихся
является знакомство с полководческим искусством А. Невского, Д. Донского, А.
Суворова, М. Кутузова, Б. Хмельницкого, Ф. Ушакова, П. Нахимова. Ребята готовят
презентации, сообщения , а затем делятся своими творческими успехами в этом
направлении на уроках, посвященных русскому военному искусству. Также ребятам
предлагаю составить историческую характеристику того или иного полководца, где
учащимся необходимо найти положительные и отрицательные черты характера,
высказать своё отношение к данной личности.

Значительное место во внеурочной деятельности отвожу музейной педагогике, так как
сама являюсь руководителем школьного музея. Школьный музей
сегодня является эффективным средством воспитания подрастающего поколения. Он
становится средством творческой самореализации, инициирует личностно
ориентированное воспитание и образование, является маленьким исследовательским
центром по сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических
традиций, участвует в диалоге поколений и культур. Воспитательный
потенциал школьного музея велик. Школьный музей -это не просто собирание
памятников, это не только создание экспозиций (хотя без них музей немыслим), а
это еще и многогранная деятельность, направленная на повышение образования,
нравственное воспитание и формирование исторического сознания, что может быть достигнуто
с помощью различных форм музейной деятельности, в том числе массовой
научно-просветительной работы. Моя задача как учителя истории и
руководителя школьного музея заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся
изучением трудовых, национальных, военных подвигов нашего народа. Кроме того,
необходимо заинтересовать учащихся изучением истории своей малой Родины: быта
народа, среди которого они живут, узнать его историю, национальные, культурные
традиции.
В рамках требований ФГОС данное направление дает возможность осуществить новый
подход к образованию, воспитанию, сочетать эмоциональные и интеллектуальные
воздействия на учеников, помогает самореализоваться каждому ребенку,
участвовать в исследовательской, поисковой работе школьного музея.
                      Музейная
педагогика как средство воспитания во внеурочной деятельности – это, в свою
очередь и творческое сотрудничество учителей и учеников. Успех воспитательной
работы будет зависеть не только от активных учащихся, но и от педагогического
влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную
направленность. Одно из основных условий успешной организации и развития
внеурочной работы - это специальная подготовка педагогов.  Требования к
педагогу известны, они указывают на необходимость использования новой
технологии современными учителями: педагог должен владеть методами музейной
педагогики для расширения кругозора    учащихся, организацией экскурсий,
походов и экспедиций.
                 Возникает необходимость включения во внеурочную деятельность
музейных занятий, экскурсий, мероприятий с использованием музейного материала и
экспозиционных стендов, которые передают культурное наследие подрастающему
поколению.

  В реализации современной музейной педагогики применяю методы:
                     -словесные - получение
основной информации – рассуждение, доказательство;
                     -наглядные -усвоения
учебного материала с применением наглядных пособий и    технических средств
обучения
                     -объяснительно-иллюстративные -
передача знаний обучающимся «в готовом  виде»;
                     -практические -
овладения материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий,
практических работ;
                     -репродуктивные - овладения
учебным материалом при воспроизведении функций памяти;
                     -проблемно-поисковые - организация обучения путем
самостоятельного добывания знаний в процессе решения проблем, познавательной активности
детей;
                    -исследовательские - предполагающие
выполнение детьми под руководством педагога, либо самостоятельно, отдельных
исследовательских заданий.
                  В исследовательской,
поисковой и экскурсионной деятельности учащиеся узнают малоизвестные факты из
архивных источников школьного музея – фронтовых писем, архивных газет, редких
экспонатов. Углубленное изучение темы в процессе внеурочной деятельности способствует
повышению интереса к смежным учебным дисциплинам. На простом уроке из-за
дефицита времени обучающийся не может познать такого объёма материала как в
музее.
При проведении экскурсий в музее для
разных возрастных групп (учащихся 1-11 классов и гостей школы) у обучающихся
вырабатывается умение самостоятельно адаптировать информацию для конкретной
аудитории, правильно держаться на публике, познавать азы ораторского
искусства.
               При подготовке и проведении
музейных занятий внеурочной деятельности в    рамках ФГОС используются
различные педагогические технологии. Особенно эффективны игровые технологии,
технология коллективных творческих дел, проблемного и индивидуального обучения.
Изучая
характерные особенности культуры, быта, традиций и обычаев своего и других
народов расширяется кругозор и повышается культурный уровень обучающихся.
Воспитывается уважение к историческому прошлому своей малой родины, толерантное
отношение в многонациональном детском коллективе и в обществе в целом через
экскурсии в музеи города: Краеведческий музей, музей мемориал Победы, музей
Геологии Центральной Сибири, музей Игрушки и др.
             Игровая форма краеведческого
занятия содержит в себе большие возможности развития у детей способностей,
содействующих активному усвоению знаний, выработке умений и навыков в решении
практических задач. Квест- игра позволяет расширить кругозор детей,
практические навыки, развивает наблюдательность, воспитывает у школьников
бережное отношение к историческим памятникам, к людям, внесшим личный вклад в
становление и развитие родного края, страны. Новизна мероприятия: каждая
команда должна проявить эрудицию в теоретической и практической частях.
Музейная
квест-игра- возможность погрузить ребёнка в мир коммуникации между всеми
членами команды, привлечение внимания к истории, получение новых знаний и
нового взгляда на нее.
             Таким образом, участие
школьников в квест – игре способствует не только патриотическому воспитанию и
развитию разнообразных способностей у детей, но и позволит создать условия для
работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой
инициативы, исследовательских способностей школьников, целенаправленному
использованию их энергии. Данная форма работы даёт возможность охватить большое
число школьников социально- позитивной деятельностью, осуществляя воспитание
здорового образа жизни и культуры жизненного самоопределения, социальных
взаимоотношений, культуры общения, воспитание интеллектуальной, нравственной,
художественной культуры.

В музее ежегодно проходит   цикл
экскурсий, посвященный Блокаде Ленинграда.

Выставка-экскурсия «Город трудовой
доблести»

Декада краеведения

              Школьный музей знакомит учащихся
школы с выставкой-экспозицией «Назад в СССР». Выставка-экспозиция посвящена тем
вещам, в окружении которых мы жили в 50-80-е годы прошлого столетия.

Ежегодно в мае месяце оформляется экспозиция:
«Нам прошлое в память досталось». Организована экспозиция по трём
направлениям: «Участники войны», «Участники тыла», «Дети войны». На стендах-
карта главных боевых сражений, воспоминания ветеранов и тружеников тыла ВОВ,
письма с фронта и похоронки, боевые листы учащихся о героях войны. На столах
разместились панорамы главных сражений ВОВ, ордена и медали ВОВ, личные
предметы ветеранов ВОВ, а также организован уголок избы военного времени.
Учащимися, родителями и педагогами школы проводится большая
поисково-исследовательская работа. Данная экспозиция служит местом проведения
классных часов и встреч с ветеранами, тружениками и детьми ВОВ.

Урок мужества «Он глядел на нас глазами
юности своей…» (встреча с воинами-афганцами)

Вахта Памяти на Посту №1
у Вечного огня- это «живая» форма военно-патриотического воспитания
подрастающего поколения.

               Современные технологии позволяют музеям применять новые виды
экспонирования – видео- и аудио-сопровождение, мультимедийность. Потребности
современной аудитории определили формирование в 2022-2023 учебном году новой
рекреационно-образовательной площадки «Музей-место силы». Данный проект
предназначен для того, что популяризировать историко-культурное наследие нашей
страны, он носит образовательный характер. Новые рубрикаторы демонстрирует
активное включение в его деятельность и позволяют отправится   в виртуальный
тур в лучшие музеи мира, использовав
QR-коды, узнать новые рекорды
музейной книги Гиннесса, пройтись по арт-галереи. Юные музееведы разрабатывают
маршруты с заданиями для квеста. Ребята, осваивая новую информацию, расширяют
культурный кругозор, используя элементы поисково-исследовательской деятельности.
Своими
впечатлениями о новом проекте поделились юные музееведы:
-Анастасия
Першина (6б класс): «Мне, как юному музееведу нравится находить интересную
информацию и делиться ей с ребятами. Пока мы изучаем музеи нашей страны, не
думала я, что их так много. Здорово, что у нас появилась такая площадка. Здесь
можно узнать интересные факты, можно разгадывать загадки, можно будет
отправиться в путешествие в любой музей мира, это позволяет нам быть еще более
культурными».
-Виктория
Перегожина (8А класс) «Не случайно новая виртуальная площадка носит название
«Музей-место силы», потому что здесь действительно набираешься духовных сил.
Используя QR-коды можно
отправиться в виртуальное путешествие в любую страну как всем классом, так и
самостоятельно. А вопросы маршрутного листа позволяют детально и подробно
изучить какой-нибудь культурный объект или экспонат. Также можно узнать новости
музейной книги Гиннесса и вообще узнать много интересного».
-Фариза
Абдурахманова(8а класс): «В настоящее время у подростков отсутствует
понимание значимости культурно-исторических памятников, интерес к истории
незначительный, поэтому здорово, что появилась такая площадка. А QR-коды позволяют быстро познакомиться с культурным
объектом. Для современной молодежи- это-то, что надо!»
                Ориентирование в новых
технологиях и ресурсах, умение использовать технику, позволяет обучающимся
увереннее чувствовать себя в жизни. Поэтому внедрение ИКТ в воспитательный
процесс немыслим без средств компьютерных телекоммуникаций. Учащимися с помощью
компьютерной презентации создаются виртуальные экскурсии в Эрмитаж, Третьяковскую
галерею, Музей Московского Кремля, Русский музей изобразительных искусств и др.
проекты,
которые позволяют оформить и разместить все найденные материалы на компьютерном
носителе, не занимая при этом специально отведенного места. Эта технология даёт
возможность в наибольшей степени использовать и реализовать интеллектуальный
потенциал школьников.

МАРШРУТНЫЙ
  ЛИСТ «ПО МУЗЕЯМ РОССИИ»            КЛАСС_____________
Уважаемые
  ребята! Ваша задача отправиться к рекреационной площадке «Музей-место силы»
1
  ЗАДАНИЕ: Найти
  рубрикатор « Виртуальные туры в лучшие музеи мира»
Телефоном
  отсканировать QR код,
  прослушать информацию, ответы занести в таблицу.

QR код (голубой)
МУЗЕЙ
    МОСКОВСКОГО КРЕМЛЯ

1.На
    каком холме размещается музей 2.Московского Кремля?
3.При
    каком царе была воздвигнута колокольня Ивана IV?
4.Как
    называется главная площадь Кремля?

ОТВЕТЫ:
1.
2.
3.
4.

2
  ЗАДАНИЕ: В
  рубрикаторе «Музейные загадки» найдите свою категорию класса, запишите
  ответ в таблицу.
ЗАГАДКИ:

№

ОТВЕТЫ

1.

2

3
  ЗАДАНИЕ: Укажите,
  что изображено в рубрикаторе АРТ-ГАЛЕРЕЯ ?

АРТ-ГАЛЕРЕЯ

ОТВЕТ:

4
  ЗАДАНИЕ:
Укажите,
  с какими новостями музейной книги Гиннесса вы познакомились?

МУЗЕЙНАЯ
    КНИГА ГИННЕССА

ОТВЕТ:

                 Таким образом, музейная
педагогика это «живой» организмом, стабильно функционирующий, и приносящий
практический результат через внеурочную деятельность.  На современном
этапе развития школы музейная педагогика становится все более востребованной в
практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе.
Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на
сотрудничество музея и школы, составляет основу новой образовательной парадигмы
XXI века

ЛИТЕРАТУРА:
1.Ванслова
Е.Г. Музейный всеобуч. Методические рекомендации. – М., 1988.
2.Белоусов
Д.А. Литературно-краеведческий кружок в сельской школе. М., «Просвещение»,
1987.
3.Кружковая
работа по истории и обществоведению. М., «Просвещение», 1984.
4.Козлова Т.И., Школьный музей как фактор патриотического
воспитания [Электронный ресурс – Сайт Козловой Татьяны Ивановны, учителя
истории ] – 19.05.2014 г. Режим доступа: http://1979.ucoz.com/publ/shkolnyj_muzej/1-1-0-17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОПЫТ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ.docx

intro:
1.Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч. Методические рекомендации. – М., 1988.
2.Кружковая работа по истории и обществоведению. М., «Просвещение», 1984.