extracted_text:
«Страшная это опасность – безделье за
партой;
безделье шесть
часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это
развращает».
В.А.
Сухомлинский

Тема:
Социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации

Неуспеваемость – это отставание в
учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на
удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а
также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с
систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Рост
числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников - одна из главных проблем
современной школы. Выделяют четыре основные причины неуспеваемости: физиологические
проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни,
болезни нервной системы, нарушения двигательных функций); психологические (особенности
развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный
уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость
кругозора); социальные (неблагополучные условия жизни, асоциальное
поведение родителей, недостаточно внимания и любви в семье ребенку); внутренние (отсутствие мотивации учения: у ребенка
неправильно сформировано отношение к образованию, он не понимает его
общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности).
Неуспеваемость может
проявляться отчетливо, но может и скрываться за внешне благополучным
поведением. Неуспевающий ребенок является психически нормальным и физически
здоровым, но не обладает навыками учиться.
Вариант
1 (ПМПК):
Целью
которого является: обеспечение психолого-педагогического
сопровождения, организация диагностической и коррекционной работы с учащимися
группы риска социально опасного положения, учащимися, находящимися в социально
опасном положении, учащимися с отклонениями в психическом развитии, исходя из
реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со
специальными образовательными и социальными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья, семейной ситуацией обучающихся.
В
школьную психолого-медико-педагогическую комиссию входят специалисты школы: классные
руководители, учителя «предметники», педагог-психолог, социальный педагог,
логопед. Специалисты комиссии проводят индивидуальное обследование ребенка. На
комиссии осуществляется коллегиальное обсуждение: определение образовательного
маршрута и коррекционной помощи.
Информационный обмен между участниками консилиума.
Прежде всего, участники комиссии оговаривают содержание
развивающей работы:
·
Какого рода помощь требуется школьнику?
·
Каким конкретным содержанием желательно наполнить развивающую
работу с ним?
·
Какие его особенности должны быть обязательно учтены в процессе
обучения и общения.
·
Оценивается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей
работы с ним.
Если
ребенку оказанная помощь не помогает в освоении общеобразовательной программы,
комиссия образовательного учреждения не приходит к общему мнению или родители
не принимают решение и рекомендации комиссии, ребенок направляется на
консультацию более высокого уровня – муниципальную
психолого-медико-педагогическую комиссию (Далее ПМПК) с согласия законных представителей
ребенка.
Законный
представитель, по желанию, предоставляет полученный документ – заключение ПМПК
в школу.
Администрация
образовательного учреждения совместно со специалистами и учителями, взяв за
основу заключение ПМПК на ребенка, по рекомендациям специалистов составляет
адаптированную общеобразовательную программу или индивидуальную программу, так
же определяет психолого-педагогическое сопровождение и коррекционно-развивающую
работу. Для дальнейшего успешного обучения детей, испытывающих трудности,
создаются условия психолого-педагогической помощи.
Уважаемые
коллеги, уверена, что каждый из Вас использует в своей работе
дифференцированный и индивидуальный подход к ребенку «группы риска»
испытывающего трудности в обучении. Делюсь опытом нашей школы:
Вариант 2 (Индивидуальный
подход):
Очень важно
своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших
классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом
трудности в обучении будут расти. У ребенка сформировалось уже негативное
отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин.
Бесконечные попытки оказать помощь ребенку, такие как - нанять репетитора, со
стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье.
В данном случае,
главной целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика.
Социально-педагогическая
деятельность осуществляется в следующем: при выявлении и устранении причин
неуспеваемости школьников социальный педагог пользуется методами наблюдения,
убеждения, беседы. Проводит комплекс мероприятий с разными возрастными
категориями по коррекции неуспеваемости. А также проводится работа:
1) Методическое сопровождение классных
руководителей по вопросам профилактики, в том числе, неуспеваемости обучающихся:
семинары; консультации; педсоветы; родительские собрания (в помощь классному
руководителю).
2) Работа с различными категориями семей
(в том числе неблагополучными семьями), учащимися с девиантным поведением:
индивидуальные беседы; социально-педагогический патронаж; посещение уроков;
консультации; индивидуальные беседы с ребенком и родителями.
3) Работа Совета по профилактике, на
котором создаются условия для переоценки ребенком и его родителем создавшейся
ситуации, где коллегиально, с участием администрации школы и представителем
Совета отцов, предлагаются разнообразные решения возникших проблем и
осуществление последующего контроля над дальнейшим развитием учебной и
воспитательной деятельности ребенка (классным руководителем, социальным
педагогом, педагогом-психологом). Ежемесячно, несовершеннолетний выступает с
самоотчетом, при положительной динамике - снимается с наблюдения, в случае
ухудшения ситуации – становиться на внутришкольный учет, с применением
дополнительных методов работы (дневник поведения, индивидуальные беседы и т.д.).
Кроме этого, мы освоили новую форму проведения Совета профилактики в период
дистанционного обучения на платформе ZOOM, пришли к выводу, что для неуспевающих
старшеклассников такой вид работы тоже имеет место быть.
4) Сравнивать ученика с самим собой,
поскольку одному достаточно беседы, а другому жесткий контроль с элементами
ситуации успеха).
5) Работа по взаимодействию со смежными
структурами. Если отработанные формы и методы не дали положительной динамики,
тогда мы информируем ОМВД.
Социально-психологическое
сопровождение личности ребенка в образовательном
процессе реализовывается в соответствии со следующими принципами:
·
Базовым принципом является соблюдение интересов ребенка.
Специалисту системы сопровождения необходимо решать каждую проблемную ситуацию
с пользой для ребенка. Успешность помощи ребенку зачастую зависит от ряда
специалистов или от того, как взаимодействуют специалист и родитель. Это
означает также взаимодействие специалистов, использование научных методов
исследования, коррекции и развития, что позволяет получить оптимальные
результаты.
·
Принцип непрерывности, гарантирующий ребенку непрерывное
сопровождение как на всех уровнях образования, так и на всех этапах помощи в
решении проблемы. Кроме того, этот принцип означает, что дети группы риска
также будут обеспечены непрерывным сопровождением.
·
Принцип доведения до результата. Этот принцип реализуется через
единство диагностики, коррекции и развития, исходя из возможностей ребенка (в
тандеме с администрацией школы, педагогами, специалистами школы).
При
разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как
правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников.
Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они
служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе.
Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том,
как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность,
усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов.
«Нужно
поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог
достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен
мост к положительному отношению к учению!»

При разработке
примерного положения об адаптированной программе дополнительного образования
используются следующие документы

1.       Материалы
лекций по модулю, в первую очередь – лекции 1.3 «Организационно-правовое и
методическое обеспечение деятельности образовательного учреждения и педагога
дополнительного образования».
2.       Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.       Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года
№ 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых».
4.       Приказ
Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
5.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
6.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р «О плане
мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 года №1726-р».
7.       Методические
рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья,
включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 марта 2016
г. №641/09).
8.       Письмо
Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По вопросу разработки
адаптированных образовательных программ».
9.       Приказ
Министерства Просвещение Российской Федерации № Р-93 от 09.09.2019 г. «Об
утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
10.   Локальные акты ОДО.

Примерное
положение об адаптированной программе дополнительного
образования для детей с ОВЗ в организации дополнительного образования
I. Общие
положения
1.1. Настоящее Положение разработано для организации дополнительного
образования (далее – ОДО) (название, в соответствии с Уставом – полное, затем –
сокращенное) в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп.);
- Концепцией развития дополнительного образования детей (утв.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р»);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 года № 196
«Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О
Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеобразовательных
программ»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
- Письмом Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По
вопросу разработки адаптированных образовательных программ»;
- Методическими рекомендациями по организации специальных условий
получения образования для детей с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК №
02.01.81/2940 от 06.04.2016;
- а также другими Федеральными законами, иными нормативно-правовыми
актами РФ, законами и иными нормативно-правовыми актами субъекта РФ,
содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере дополнительного образования
детей;
- Локальными актами ОДО.
1.2. Настоящее Положение устанавливает требования к структуре,
содержанию, порядку разработки и утверждения адаптированной программы
дополнительного образования в соответствии с действующим законодательством,
реализуемых в ОДО.
1.3. Содержание дополнительного образования и условия организации
образовательного процесса для детей с ОВЗ определяются адаптированной
программой дополнительного образования, а для инвалидов также индивидуальной
программой реабилитации и абилитации (ИПРА).
Адаптированная программа дополнительного
образования (далее – АПДО) – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в организации
дополнительного образования с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

II. Цель и задачи АПДО
2.1. Цель АПДО: описание специфических
индивидуальных условий, необходимых конкретному ребенку с ОВЗ.
2.2. В основу разработки АПДО заложены следующие принципы:
– государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
– коррекционной направленности
образовательного процесса в организации дополнительного образования;
– развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– преемственности, предполагающий взаимосвязь
и непрерывность образования обучающихся с ОВЗ на всех ступенях образования и во
всех видах образовательных организаций;
– целостности содержания образования,
предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
– направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– сотрудничества с семьей.
2.3. Наличие АПДО позволяет решить следующие задачи:
– на основе комплексного психолого-педагогического оценивания
описать специальные условия, специфичные для конкретного ребенка с ОВЗ;
– структурировать и систематизировать процесс обучения;
– обозначить основные проблемы в освоении программы и определить
индивидуальные планируемые результаты;
– определить основные направления коррекционной работы и
индивидуальные планируемые результаты;
– сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются
приоритетными для развития ребенка в определенный период времени;
– определить ресурсы ребенка с ОВЗ.
2.4. АПДО разрабатывается самостоятельно ОДО с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), индивидуальной программы
реабилитации и абилитации инвалида (при наличии), особенностей развития ребенка
с ОВЗ.
2.5. Решение о переводе ребенка с ОВЗ на АПДО принимается
руководителем организации на основании рекомендаций ПМПК по личному заявлению
родителей/ законных представителей.

III. Структура
АПДО для детей с ОВЗ
3.1. Адаптированная образовательная
программа включает следующие разделы:
1. Титульный лист, включающий информацию об ОДО, название программы
и направление подготовки, срок реализации, Ф.И. ребенка, год обучения, данные о
разработчиках, гриф утверждения руководителем и другими органами, гриф
согласования с родителями/ законными представителями, название города и год
разработки;
2. Пояснительная записка, включающая:
– общие сведения о ребенке (рекомендации ПМПК, опыт освоения
программ дополнительного образования, индивидуальные особенности по результатам
наблюдения: поведение, темповые характеристики, познавательная деятельность,
речевое развитие, особенности овладения программным материалом, взаимодействие
со сверстниками и взрослыми);
– цель, задачи, объем программы;
– формы и методы реализации;
– промежуточная и итоговая аттестация;
– планируемые результаты реализации программы;
– наличие / отсутствие инвалидности.
3. Особенности сопровождения (специалисты, направления сопровождения
с учетом особых образовательных потребностей, архитектурная среда,
оборудование).
4. Взаимодействие с родителями/ законными представителями (график
приема специалистами, групповые и (или) индивидуальные консультации,
определение ответственности родителей/ законных представителей за реализацию
отдельных компонентов АПДО) и др.
5. Учебно-тематический план, включающий номер по порядку, тему,
количество часов, теоретические и практические занятия, формы и методы
контроля.
6. Содержание с темами и минимальными характеристиками
теоретического и практического материала.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (в
случае, если необходимо отличное от того, что применяется в группе при обучении
по данной программе).

IV. Условия реализации адаптированной программы дополнительного
образования
4.1. Для успешной реализации АПДО необходимо создавать условия,
позволяющие осуществлять:
– учет особенностей развития ребенка, индивидуальный педагогический
подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического
процесса, в применении специальных методов и средств обучения
(информационно-методических), компенсации и коррекции нарушений развития;
– предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогического
сопровождения;
– включение родителей/ законных представителей в процесс
психолого-педагогического сопровождения детей.
4.2. В процесс сопровождения ребенка в рамках реализации АПДО
необходимо включать всех участников образовательного процесса: преподаватель,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатель, тьютор, родители/ законные представители, с
учетом рекомендаций ПМПК и имеющихся условий.

V. Порядок
разработки и сроки утверждения адаптированной программы дополнительного
образования
5.1. Разработка АПДО осуществляется в рамках психолого-
педагогического консилиума ОДО / рабочей группы (состав которой определяется
руководителем ОДО), при участии родителей/ законных представителей.
Разработанная АПДО, согласовывается с родителями/ законными представителями
обучающегося и утверждается руководителем ОДО (в соответствии с Уставом ОДО и
другими локальными актами).
5.2. Сроки разработки АПДО: программа разрабатывается в течение одного
месяца после предоставления родителями/ законными представителями обучающегося
заключения ПМПК и подачи письменного заявления с просьбой об обучении по АПДО.
5.3. АПДО разрабатывается на срок, указанный в заключении ПМПК, но не
превышающий одного учебного года. По окончании действия АПДО на итоговом
заседании психолого-педагогического консилиума (ППк) или рабочей группы,
принимается решение о необходимости продолжения сопровождения по АПДО или
прекращении ее действия.
5.4. В случае повторного прохождения ПМПК (при изменении рекомендаций,
варианта программы и пр.) вносятся коррективы в содержание АПДО или
разрабатывается новая.
5.5. Ответственность за полноту и качество реализации АПДО возлагается
на всех участников образовательных отношений, осуществляющих реализацию АПДО, в
том числе, родителей/ законных представителей.
5.6. Порядок хранения разработанной АПДО определяется соответствующими
локальными актами, касающимися документов, содержащих персональные данные.
5.7. Контроль за реализацию АПДО возлагается на заместителя
руководителя ОДО, курирующего данное направление.

VI.
Заключительные Положения
6.1. Положение вступает в силу с момента утверждения его руководителем
ОДО.
6.2. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся приказом
руководителя ОДО.
6.3. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует
до принятия нового.

При разработке
примерного положения об адаптированной программе дополнительного образования
используются следующие документы

1.       Материалы
лекций по модулю, в первую очередь – лекции 1.3 «Организационно-правовое и
методическое обеспечение деятельности образовательного учреждения и педагога
дополнительного образования».
2.       Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.       Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года
№ 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых».
4.       Приказ
Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
5.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
6.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р «О плане
мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 года №1726-р».
7.       Методические
рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья,
включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 марта 2016
г. №641/09).
8.       Письмо
Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По вопросу разработки
адаптированных образовательных программ».
9.       Приказ
Министерства Просвещение Российской Федерации № Р-93 от 09.09.2019 г. «Об
утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
10.   Локальные акты ОДО.

Примерное
положение об адаптированной программе дополнительного
образования для детей с ОВЗ в организации дополнительного образования
I. Общие
положения
1.1. Настоящее Положение разработано для организации дополнительного
образования (далее – ОДО) (название, в соответствии с Уставом – полное, затем –
сокращенное) в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп.);
- Концепцией развития дополнительного образования детей (утв.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р»);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 года № 196
«Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О
Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеобразовательных
программ»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
- Письмом Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По
вопросу разработки адаптированных образовательных программ»;
- Методическими рекомендациями по организации специальных условий
получения образования для детей с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК №
02.01.81/2940 от 06.04.2016;
- а также другими Федеральными законами, иными нормативно-правовыми
актами РФ, законами и иными нормативно-правовыми актами субъекта РФ,
содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере дополнительного образования
детей;
- Локальными актами ОДО.
1.2. Настоящее Положение устанавливает требования к структуре,
содержанию, порядку разработки и утверждения адаптированной программы
дополнительного образования в соответствии с действующим законодательством,
реализуемых в ОДО.
1.3. Содержание дополнительного образования и условия организации
образовательного процесса для детей с ОВЗ определяются адаптированной
программой дополнительного образования, а для инвалидов также индивидуальной
программой реабилитации и абилитации (ИПРА).
Адаптированная программа дополнительного
образования (далее – АПДО) – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в организации
дополнительного образования с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

II. Цель и задачи АПДО
2.1. Цель АПДО: описание специфических
индивидуальных условий, необходимых конкретному ребенку с ОВЗ.
2.2. В основу разработки АПДО заложены следующие принципы:
– государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
– коррекционной направленности
образовательного процесса в организации дополнительного образования;
– развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– преемственности, предполагающий взаимосвязь
и непрерывность образования обучающихся с ОВЗ на всех ступенях образования и во
всех видах образовательных организаций;
– целостности содержания образования,
предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
– направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– сотрудничества с семьей.
2.3. Наличие АПДО позволяет решить следующие задачи:
– на основе комплексного психолого-педагогического оценивания
описать специальные условия, специфичные для конкретного ребенка с ОВЗ;
– структурировать и систематизировать процесс обучения;
– обозначить основные проблемы в освоении программы и определить
индивидуальные планируемые результаты;
– определить основные направления коррекционной работы и
индивидуальные планируемые результаты;
– сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются
приоритетными для развития ребенка в определенный период времени;
– определить ресурсы ребенка с ОВЗ.
2.4. АПДО разрабатывается самостоятельно ОДО с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида
(при наличии), особенностей развития ребенка с ОВЗ.
2.5. Решение о переводе ребенка с ОВЗ на АПДО принимается
руководителем организации на основании рекомендаций ПМПК по личному заявлению
родителей/ законных представителей.

III. Структура
АПДО для детей с ОВЗ
3.1. Адаптированная образовательная
программа включает следующие разделы:
1. Титульный лист, включающий информацию об ОДО, название программы
и направление подготовки, срок реализации, Ф.И. ребенка, год обучения, данные о
разработчиках, гриф утверждения руководителем и другими органами, гриф
согласования с родителями/ законными представителями, название города и год
разработки;
2. Пояснительная записка, включающая:
– общие сведения о ребенке (рекомендации ПМПК, опыт освоения
программ дополнительного образования, индивидуальные особенности по результатам
наблюдения: поведение, темповые характеристики, познавательная деятельность,
речевое развитие, особенности овладения программным материалом, взаимодействие
со сверстниками и взрослыми);
– цель, задачи, объем программы;
– формы и методы реализации;
– промежуточная и итоговая аттестация;
– планируемые результаты реализации программы;
– наличие / отсутствие инвалидности.
3. Особенности сопровождения (специалисты, направления сопровождения
с учетом особых образовательных потребностей, архитектурная среда,
оборудование).
4. Взаимодействие с родителями/ законными представителями (график
приема специалистами, групповые и (или) индивидуальные консультации,
определение ответственности родителей/ законных представителей за реализацию
отдельных компонентов АПДО) и др.
5. Учебно-тематический план, включающий номер по порядку, тему,
количество часов, теоретические и практические занятия, формы и методы
контроля.
6. Содержание с темами и минимальными характеристиками
теоретического и практического материала.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (в
случае, если необходимо отличное от того, что применяется в группе при обучении
по данной программе).

IV. Условия реализации адаптированной программы дополнительного
образования
4.1. Для успешной реализации АПДО необходимо создавать условия,
позволяющие осуществлять:
– учет особенностей развития ребенка, индивидуальный педагогический
подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического
процесса, в применении специальных методов и средств обучения
(информационно-методических), компенсации и коррекции нарушений развития;
– предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогического
сопровождения;
– включение родителей/ законных представителей в процесс
психолого-педагогического сопровождения детей.
4.2. В процесс сопровождения ребенка в рамках реализации АПДО необходимо
включать всех участников образовательного процесса: преподаватель,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатель, тьютор, родители/ законные представители, с
учетом рекомендаций ПМПК и имеющихся условий.

V. Порядок
разработки и сроки утверждения адаптированной программы дополнительного
образования
5.1. Разработка АПДО осуществляется в рамках психолого-
педагогического консилиума ОДО / рабочей группы (состав которой определяется
руководителем ОДО), при участии родителей/ законных представителей.
Разработанная АПДО, согласовывается с родителями/ законными представителями
обучающегося и утверждается руководителем ОДО (в соответствии с Уставом ОДО и
другими локальными актами).
5.2. Сроки разработки АПДО: программа разрабатывается в течение одного
месяца после предоставления родителями/ законными представителями обучающегося
заключения ПМПК и подачи письменного заявления с просьбой об обучении по АПДО.
5.3. АПДО разрабатывается на срок, указанный в заключении ПМПК, но не
превышающий одного учебного года. По окончании действия АПДО на итоговом
заседании психолого-педагогического консилиума (ППк) или рабочей группы,
принимается решение о необходимости продолжения сопровождения по АПДО или прекращении
ее действия.
5.4. В случае повторного прохождения ПМПК (при изменении рекомендаций,
варианта программы и пр.) вносятся коррективы в содержание АПДО или
разрабатывается новая.
5.5. Ответственность за полноту и качество реализации АПДО возлагается
на всех участников образовательных отношений, осуществляющих реализацию АПДО, в
том числе, родителей/ законных представителей.
5.6. Порядок хранения разработанной АПДО определяется соответствующими
локальными актами, касающимися документов, содержащих персональные данные.
5.7. Контроль за реализацию АПДО возлагается на заместителя
руководителя ОДО, курирующего данное направление.

VI.
Заключительные Положения
6.1. Положение вступает в силу с момента утверждения его руководителем
ОДО.
6.2. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся приказом
руководителя ОДО.
6.3. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует
до принятия нового.

При разработке
примерного положения об адаптированной программе дополнительного образования
используются следующие документы

1.       Материалы
лекций по модулю, в первую очередь – лекции 1.3 «Организационно-правовое и
методическое обеспечение деятельности образовательного учреждения и педагога
дополнительного образования».
2.       Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.       Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года
№ 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых».
4.       Приказ
Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
5.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
6.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р «О плане
мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 года №1726-р».
7.       Методические
рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья,
включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 марта 2016
г. №641/09).
8.       Письмо
Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По вопросу разработки
адаптированных образовательных программ».
9.       Приказ
Министерства Просвещение Российской Федерации № Р-93 от 09.09.2019 г. «Об
утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
10.   Локальные акты ОДО.

Примерное
положение об адаптированной программе дополнительного
образования для детей с ОВЗ в организации дополнительного образования
I. Общие
положения
1.1. Настоящее Положение разработано для организации дополнительного
образования (далее – ОДО) (название, в соответствии с Уставом – полное, затем –
сокращенное) в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп.);
- Концепцией развития дополнительного образования детей (утв.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р»);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 года № 196
«Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О
Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеобразовательных
программ»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
- Письмом Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По
вопросу разработки адаптированных образовательных программ»;
- Методическими рекомендациями по организации специальных условий
получения образования для детей с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК №
02.01.81/2940 от 06.04.2016;
- а также другими Федеральными законами, иными нормативно-правовыми
актами РФ, законами и иными нормативно-правовыми актами субъекта РФ,
содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере дополнительного образования
детей;
- Локальными актами ОДО.
1.2. Настоящее Положение устанавливает требования к структуре,
содержанию, порядку разработки и утверждения адаптированной программы
дополнительного образования в соответствии с действующим законодательством,
реализуемых в ОДО.
1.3. Содержание дополнительного образования и условия организации
образовательного процесса для детей с ОВЗ определяются адаптированной
программой дополнительного образования, а для инвалидов также индивидуальной
программой реабилитации и абилитации (ИПРА).
Адаптированная программа дополнительного
образования (далее – АПДО) – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в организации дополнительного
образования с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.

II. Цель и задачи АПДО
2.1. Цель АПДО: описание специфических
индивидуальных условий, необходимых конкретному ребенку с ОВЗ.
2.2. В основу разработки АПДО заложены следующие принципы:
– государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
– коррекционной направленности
образовательного процесса в организации дополнительного образования;
– развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– преемственности, предполагающий взаимосвязь
и непрерывность образования обучающихся с ОВЗ на всех ступенях образования и во
всех видах образовательных организаций;
– целостности содержания образования,
предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
– направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– сотрудничества с семьей.
2.3. Наличие АПДО позволяет решить следующие задачи:
– на основе комплексного психолого-педагогического оценивания
описать специальные условия, специфичные для конкретного ребенка с ОВЗ;
– структурировать и систематизировать процесс обучения;
– обозначить основные проблемы в освоении программы и определить
индивидуальные планируемые результаты;
– определить основные направления коррекционной работы и
индивидуальные планируемые результаты;
– сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются
приоритетными для развития ребенка в определенный период времени;
– определить ресурсы ребенка с ОВЗ.
2.4. АПДО разрабатывается самостоятельно ОДО с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), индивидуальной программы
реабилитации и абилитации инвалида (при наличии), особенностей развития ребенка
с ОВЗ.
2.5. Решение о переводе ребенка с ОВЗ на АПДО принимается руководителем
организации на основании рекомендаций ПМПК по личному заявлению родителей/
законных представителей.

III. Структура
АПДО для детей с ОВЗ
3.1. Адаптированная образовательная
программа включает следующие разделы:
1. Титульный лист, включающий информацию об ОДО, название программы
и направление подготовки, срок реализации, Ф.И. ребенка, год обучения, данные о
разработчиках, гриф утверждения руководителем и другими органами, гриф
согласования с родителями/ законными представителями, название города и год разработки;
2. Пояснительная записка, включающая:
– общие сведения о ребенке (рекомендации ПМПК, опыт освоения
программ дополнительного образования, индивидуальные особенности по результатам
наблюдения: поведение, темповые характеристики, познавательная деятельность,
речевое развитие, особенности овладения программным материалом, взаимодействие
со сверстниками и взрослыми);
– цель, задачи, объем программы;
– формы и методы реализации;
– промежуточная и итоговая аттестация;
– планируемые результаты реализации программы;
– наличие / отсутствие инвалидности.
3. Особенности сопровождения (специалисты, направления сопровождения
с учетом особых образовательных потребностей, архитектурная среда,
оборудование).
4. Взаимодействие с родителями/ законными представителями (график
приема специалистами, групповые и (или) индивидуальные консультации,
определение ответственности родителей/ законных представителей за реализацию
отдельных компонентов АПДО) и др.
5. Учебно-тематический план, включающий номер по порядку, тему,
количество часов, теоретические и практические занятия, формы и методы
контроля.
6. Содержание с темами и минимальными характеристиками
теоретического и практического материала.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (в
случае, если необходимо отличное от того, что применяется в группе при обучении
по данной программе).

IV. Условия реализации адаптированной программы дополнительного
образования
4.1. Для успешной реализации АПДО необходимо создавать условия,
позволяющие осуществлять:
– учет особенностей развития ребенка, индивидуальный педагогический
подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического
процесса, в применении специальных методов и средств обучения
(информационно-методических), компенсации и коррекции нарушений развития;
– предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогического
сопровождения;
– включение родителей/ законных представителей в процесс
психолого-педагогического сопровождения детей.
4.2. В процесс сопровождения ребенка в рамках реализации АПДО
необходимо включать всех участников образовательного процесса: преподаватель,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатель, тьютор, родители/ законные представители, с
учетом рекомендаций ПМПК и имеющихся условий.

V. Порядок
разработки и сроки утверждения адаптированной программы дополнительного
образования
5.1. Разработка АПДО осуществляется в рамках психолого-
педагогического консилиума ОДО / рабочей группы (состав которой определяется
руководителем ОДО), при участии родителей/ законных представителей.
Разработанная АПДО, согласовывается с родителями/ законными представителями
обучающегося и утверждается руководителем ОДО (в соответствии с Уставом ОДО и
другими локальными актами).
5.2. Сроки разработки АПДО: программа разрабатывается в течение одного
месяца после предоставления родителями/ законными представителями обучающегося
заключения ПМПК и подачи письменного заявления с просьбой об обучении по АПДО.
5.3. АПДО разрабатывается на срок, указанный в заключении ПМПК, но не
превышающий одного учебного года. По окончании действия АПДО на итоговом
заседании психолого-педагогического консилиума (ППк) или рабочей группы,
принимается решение о необходимости продолжения сопровождения по АПДО или
прекращении ее действия.
5.4. В случае повторного прохождения ПМПК (при изменении рекомендаций,
варианта программы и пр.) вносятся коррективы в содержание АПДО или
разрабатывается новая.
5.5. Ответственность за полноту и качество реализации АПДО возлагается
на всех участников образовательных отношений, осуществляющих реализацию АПДО, в
том числе, родителей/ законных представителей.
5.6. Порядок хранения разработанной АПДО определяется соответствующими
локальными актами, касающимися документов, содержащих персональные данные.
5.7. Контроль за реализацию АПДО возлагается на заместителя
руководителя ОДО, курирующего данное направление.

VI.
Заключительные Положения
6.1. Положение вступает в силу с момента утверждения его руководителем
ОДО.
6.2. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся приказом
руководителя ОДО.
6.3. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует
до принятия нового.

При разработке
примерного положения об адаптированной программе дополнительного образования
используются следующие документы

1.       Материалы
лекций по модулю, в первую очередь – лекции 1.3 «Организационно-правовое и
методическое обеспечение деятельности образовательного учреждения и педагога дополнительного
образования».
2.       Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.       Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года
№ 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых».
4.       Приказ
Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
5.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
6.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р «О плане
мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 года №1726-р».
7.       Методические
рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья,
включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 марта 2016
г. №641/09).
8.       Письмо
Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По вопросу разработки
адаптированных образовательных программ».
9.       Приказ
Министерства Просвещение Российской Федерации № Р-93 от 09.09.2019 г. «Об
утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
10.   Локальные акты ОДО.

Примерное
положение об адаптированной программе дополнительного
образования для детей с ОВЗ в организации дополнительного образования
I. Общие
положения
1.1. Настоящее Положение разработано для организации дополнительного
образования (далее – ОДО) (название, в соответствии с Уставом – полное, затем –
сокращенное) в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп.);
- Концепцией развития дополнительного образования детей (утв.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р»);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 года № 196
«Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О
Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеобразовательных
программ»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
- Письмом Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По
вопросу разработки адаптированных образовательных программ»;
- Методическими рекомендациями по организации специальных условий
получения образования для детей с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК №
02.01.81/2940 от 06.04.2016;
- а также другими Федеральными законами, иными нормативно-правовыми
актами РФ, законами и иными нормативно-правовыми актами субъекта РФ,
содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере дополнительного образования
детей;
- Локальными актами ОДО.
1.2. Настоящее Положение устанавливает требования к структуре,
содержанию, порядку разработки и утверждения адаптированной программы
дополнительного образования в соответствии с действующим законодательством,
реализуемых в ОДО.
1.3. Содержание дополнительного образования и условия организации
образовательного процесса для детей с ОВЗ определяются адаптированной
программой дополнительного образования, а для инвалидов также индивидуальной
программой реабилитации и абилитации (ИПРА).
Адаптированная программа дополнительного
образования (далее – АПДО) – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в организации
дополнительного образования с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

II. Цель и задачи АПДО
2.1. Цель АПДО: описание специфических
индивидуальных условий, необходимых конкретному ребенку с ОВЗ.
2.2. В основу разработки АПДО заложены следующие принципы:
– государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
– коррекционной направленности
образовательного процесса в организации дополнительного образования;
– развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– преемственности, предполагающий взаимосвязь
и непрерывность образования обучающихся с ОВЗ на всех ступенях образования и во
всех видах образовательных организаций;
– целостности содержания образования,
предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
– направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– сотрудничества с семьей.
2.3. Наличие АПДО позволяет решить следующие задачи:
– на основе комплексного психолого-педагогического оценивания
описать специальные условия, специфичные для конкретного ребенка с ОВЗ;
– структурировать и систематизировать процесс обучения;
– обозначить основные проблемы в освоении программы и определить
индивидуальные планируемые результаты;
– определить основные направления коррекционной работы и
индивидуальные планируемые результаты;
– сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются
приоритетными для развития ребенка в определенный период времени;
– определить ресурсы ребенка с ОВЗ.
2.4. АПДО разрабатывается самостоятельно ОДО с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), индивидуальной программы
реабилитации и абилитации инвалида (при наличии), особенностей развития ребенка
с ОВЗ.
2.5. Решение о переводе ребенка с ОВЗ на АПДО принимается
руководителем организации на основании рекомендаций ПМПК по личному заявлению родителей/
законных представителей.

III. Структура
АПДО для детей с ОВЗ
3.1. Адаптированная образовательная
программа включает следующие разделы:
1. Титульный лист, включающий информацию об ОДО, название программы
и направление подготовки, срок реализации, Ф.И. ребенка, год обучения, данные о
разработчиках, гриф утверждения руководителем и другими органами, гриф
согласования с родителями/ законными представителями, название города и год
разработки;
2. Пояснительная записка, включающая:
– общие сведения о ребенке (рекомендации ПМПК, опыт освоения
программ дополнительного образования, индивидуальные особенности по результатам
наблюдения: поведение, темповые характеристики, познавательная деятельность,
речевое развитие, особенности овладения программным материалом, взаимодействие
со сверстниками и взрослыми);
– цель, задачи, объем программы;
– формы и методы реализации;
– промежуточная и итоговая аттестация;
– планируемые результаты реализации программы;
– наличие / отсутствие инвалидности.
3. Особенности сопровождения (специалисты, направления сопровождения
с учетом особых образовательных потребностей, архитектурная среда,
оборудование).
4. Взаимодействие с родителями/ законными представителями (график
приема специалистами, групповые и (или) индивидуальные консультации,
определение ответственности родителей/ законных представителей за реализацию
отдельных компонентов АПДО) и др.
5. Учебно-тематический план, включающий номер по порядку, тему,
количество часов, теоретические и практические занятия, формы и методы
контроля.
6. Содержание с темами и минимальными характеристиками
теоретического и практического материала.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (в
случае, если необходимо отличное от того, что применяется в группе при обучении
по данной программе).

IV. Условия реализации адаптированной программы дополнительного
образования
4.1. Для успешной реализации АПДО необходимо создавать условия,
позволяющие осуществлять:
– учет особенностей развития ребенка, индивидуальный педагогический
подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического
процесса, в применении специальных методов и средств обучения
(информационно-методических), компенсации и коррекции нарушений развития;
– предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогического
сопровождения;
– включение родителей/ законных представителей в процесс
психолого-педагогического сопровождения детей.
4.2. В процесс сопровождения ребенка в рамках реализации АПДО
необходимо включать всех участников образовательного процесса: преподаватель,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатель, тьютор, родители/ законные представители, с
учетом рекомендаций ПМПК и имеющихся условий.

V. Порядок
разработки и сроки утверждения адаптированной программы дополнительного
образования
5.1. Разработка АПДО осуществляется в рамках психолого-
педагогического консилиума ОДО / рабочей группы (состав которой определяется
руководителем ОДО), при участии родителей/ законных представителей.
Разработанная АПДО, согласовывается с родителями/ законными представителями
обучающегося и утверждается руководителем ОДО (в соответствии с Уставом ОДО и
другими локальными актами).
5.2. Сроки разработки АПДО: программа разрабатывается в течение одного
месяца после предоставления родителями/ законными представителями обучающегося
заключения ПМПК и подачи письменного заявления с просьбой об обучении по АПДО.
5.3. АПДО разрабатывается на срок, указанный в заключении ПМПК, но не
превышающий одного учебного года. По окончании действия АПДО на итоговом
заседании психолого-педагогического консилиума (ППк) или рабочей группы,
принимается решение о необходимости продолжения сопровождения по АПДО или
прекращении ее действия.
5.4. В случае повторного прохождения ПМПК (при изменении рекомендаций,
варианта программы и пр.) вносятся коррективы в содержание АПДО или
разрабатывается новая.
5.5. Ответственность за полноту и качество реализации АПДО возлагается
на всех участников образовательных отношений, осуществляющих реализацию АПДО, в
том числе, родителей/ законных представителей.
5.6. Порядок хранения разработанной АПДО определяется соответствующими
локальными актами, касающимися документов, содержащих персональные данные.
5.7. Контроль за реализацию АПДО возлагается на заместителя
руководителя ОДО, курирующего данное направление.

VI.
Заключительные Положения
6.1. Положение вступает в силу с момента утверждения его руководителем
ОДО.
6.2. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся приказом
руководителя ОДО.
6.3. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует
до принятия нового.
При разработке
примерного положения об адаптированной программе дополнительного образования
используются следующие документы

1.       Материалы лекций
по модулю, в первую очередь – лекции 1.3 «Организационно-правовое и
методическое обеспечение деятельности образовательного учреждения и педагога
дополнительного образования».
2.       Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.       Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года
№ 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых».
4.       Приказ
Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
5.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
6.       Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р «О плане
мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 года №1726-р».
7.       Методические
рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья,
включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 марта 2016
г. №641/09).
8.       Письмо
Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По вопросу разработки
адаптированных образовательных программ».
9.       Приказ
Министерства Просвещение Российской Федерации № Р-93 от 09.09.2019 г. «Об
утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
10.   Локальные акты ОДО.

Примерное
положение об адаптированной программе дополнительного
образования для детей с ОВЗ в организации дополнительного образования
I. Общие
положения
1.1. Настоящее Положение разработано для организации дополнительного
образования (далее – ОДО) (название, в соответствии с Уставом – полное, затем –
сокращенное) в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп.);
- Концепцией развития дополнительного образования детей (утв.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р»);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 года № 196
«Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О
Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеобразовательных
программ»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
- Письмом Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По
вопросу разработки адаптированных образовательных программ»;
- Методическими рекомендациями по организации специальных условий
получения образования для детей с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК №
02.01.81/2940 от 06.04.2016;
- а также другими Федеральными законами, иными нормативно-правовыми
актами РФ, законами и иными нормативно-правовыми актами субъекта РФ,
содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере дополнительного образования
детей;
- Локальными актами ОДО.
1.2. Настоящее Положение устанавливает требования к структуре,
содержанию, порядку разработки и утверждения адаптированной программы
дополнительного образования в соответствии с действующим законодательством,
реализуемых в ОДО.
1.3. Содержание дополнительного образования и условия организации
образовательного процесса для детей с ОВЗ определяются адаптированной
программой дополнительного образования, а для инвалидов также индивидуальной
программой реабилитации и абилитации (ИПРА).
Адаптированная программа дополнительного
образования (далее – АПДО) – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в организации
дополнительного образования с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

II. Цель и задачи АПДО
2.1. Цель АПДО: описание специфических
индивидуальных условий, необходимых конкретному ребенку с ОВЗ.
2.2. В основу разработки АПДО заложены следующие принципы:
– государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
– коррекционной направленности
образовательного процесса в организации дополнительного образования;
– развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– преемственности, предполагающий взаимосвязь
и непрерывность образования обучающихся с ОВЗ на всех ступенях образования и во
всех видах образовательных организаций;
– целостности содержания образования,
предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
– направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– сотрудничества с семьей.
2.3. Наличие АПДО позволяет решить следующие задачи:
– на основе комплексного психолого-педагогического оценивания
описать специальные условия, специфичные для конкретного ребенка с ОВЗ;
– структурировать и систематизировать процесс обучения;
– обозначить основные проблемы в освоении программы и определить
индивидуальные планируемые результаты;
– определить основные направления коррекционной работы и
индивидуальные планируемые результаты;
– сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются
приоритетными для развития ребенка в определенный период времени;
– определить ресурсы ребенка с ОВЗ.
2.4. АПДО разрабатывается самостоятельно ОДО с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида
(при наличии), особенностей развития ребенка с ОВЗ.
2.5. Решение о переводе ребенка с ОВЗ на АПДО принимается
руководителем организации на основании рекомендаций ПМПК по личному заявлению
родителей/ законных представителей.

III. Структура
АПДО для детей с ОВЗ
3.1. Адаптированная образовательная
программа включает следующие разделы:
1. Титульный лист, включающий информацию об ОДО, название программы
и направление подготовки, срок реализации, Ф.И. ребенка, год обучения, данные о
разработчиках, гриф утверждения руководителем и другими органами, гриф
согласования с родителями/ законными представителями, название города и год
разработки;
2. Пояснительная записка, включающая:
– общие сведения о ребенке (рекомендации ПМПК, опыт освоения
программ дополнительного образования, индивидуальные особенности по результатам
наблюдения: поведение, темповые характеристики, познавательная деятельность,
речевое развитие, особенности овладения программным материалом, взаимодействие
со сверстниками и взрослыми);
– цель, задачи, объем программы;
– формы и методы реализации;
– промежуточная и итоговая аттестация;
– планируемые результаты реализации программы;
– наличие / отсутствие инвалидности.
3. Особенности сопровождения (специалисты, направления сопровождения
с учетом особых образовательных потребностей, архитектурная среда,
оборудование).
4. Взаимодействие с родителями/ законными представителями (график
приема специалистами, групповые и (или) индивидуальные консультации,
определение ответственности родителей/ законных представителей за реализацию
отдельных компонентов АПДО) и др.
5. Учебно-тематический план, включающий номер по порядку, тему,
количество часов, теоретические и практические занятия, формы и методы
контроля.
6. Содержание с темами и минимальными характеристиками
теоретического и практического материала.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (в
случае, если необходимо отличное от того, что применяется в группе при обучении
по данной программе).

IV. Условия реализации адаптированной программы дополнительного
образования
4.1. Для успешной реализации АПДО необходимо создавать условия,
позволяющие осуществлять:
– учет особенностей развития ребенка, индивидуальный педагогический
подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического
процесса, в применении специальных методов и средств обучения
(информационно-методических), компенсации и коррекции нарушений развития;
– предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогического
сопровождения;
– включение родителей/ законных представителей в процесс
психолого-педагогического сопровождения детей.
4.2. В процесс сопровождения ребенка в рамках реализации АПДО
необходимо включать всех участников образовательного процесса: преподаватель,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатель, тьютор, родители/ законные представители, с
учетом рекомендаций ПМПК и имеющихся условий.

V. Порядок
разработки и сроки утверждения адаптированной программы дополнительного
образования
5.1. Разработка АПДО осуществляется в рамках психолого-
педагогического консилиума ОДО / рабочей группы (состав которой определяется
руководителем ОДО), при участии родителей/ законных представителей.
Разработанная АПДО, согласовывается с родителями/ законными представителями
обучающегося и утверждается руководителем ОДО (в соответствии с Уставом ОДО и
другими локальными актами).
5.2. Сроки разработки АПДО: программа разрабатывается в течение одного
месяца после предоставления родителями/ законными представителями обучающегося
заключения ПМПК и подачи письменного заявления с просьбой об обучении по АПДО.
5.3. АПДО разрабатывается на срок, указанный в заключении ПМПК, но не
превышающий одного учебного года. По окончании действия АПДО на итоговом
заседании психолого-педагогического консилиума (ППк) или рабочей группы,
принимается решение о необходимости продолжения сопровождения по АПДО или
прекращении ее действия.
5.4. В случае повторного прохождения ПМПК (при изменении рекомендаций,
варианта программы и пр.) вносятся коррективы в содержание АПДО или
разрабатывается новая.
5.5. Ответственность за полноту и качество реализации АПДО возлагается
на всех участников образовательных отношений, осуществляющих реализацию АПДО, в
том числе, родителей/ законных представителей.
5.6. Порядок хранения разработанной АПДО определяется соответствующими
локальными актами, касающимися документов, содержащих персональные данные.
5.7. Контроль за реализацию АПДО возлагается на заместителя
руководителя ОДО, курирующего данное направление.

VI.
Заключительные Положения
6.1. Положение вступает в силу с момента утверждения его руководителем
ОДО.
6.2. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся приказом
руководителя ОДО.
6.3. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует
до принятия нового.

file_name: Статья 1.docx

title: Публикация "Социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации"


extracted_text:
Конспект летнего занятия по физике
для учащихся 5-6 классов

Физика
в парке
Физика
в парке
– летнее занятие для учащихся 5-6 классов (площадка для одаренных детей).
Цель
занятия: пропедевтика предмета физика, показать связь предмета с жизнью и с
другими, уже знакомыми учащимся предметами.
Занятие
проводится в виде соревнования. Сначала группа делится на команды случайным
образом. Для этого мы использовали кусочки бумаги трех цветов. Общее количество
кусочков совпадает с количеством учащихся. Ребята вытаскивают их из шляпы.
Каждый цвет формирует команду.
Первое
задание – выбор капитана команды, названия команды, после чего каждая команда представляет
себя другим командам.
Далее
команды получают рабочий лист с заданиями (приложение 1), двойные листы в клетку,
простой карандаш, рулетку, метровую линейку. Ведущий объясняет смысл каждого
задания и проводит инструктаж по технике безопасности: каждая команда работает
в парке со своим сопровождающим-взрослым (число сопровождающих взрослых должно
быть больше или равно числу команд); запрещается покупать в киосках парка продукты;
заходить внутрь ограждений аттракционов; быть невежливыми с посетителями парка
и друг с другом.
После
инструктажа команды разбегаются по парку для выполнения заданий.
Задание
2 – на карте парка прямоугольником обозначены примерные границы парка.
Необходимо, используя масштаб, оценить площадь парка. Эти знания ребята
получают на уроках географии. На карте Детского парка г.Балаково очерчен
прямоугольник площадью (5*5,5)*20м=550м2. Для проведения занятия
лучше найти на Яндекс-картах или Google-картах тот парк, в котором будет проводиться
занятие.
Задание
3 – на карте указываются наиболее крупные  объекты, которые можно разглядеть на
карте. В нашем случае это кинотеатр, колесо обозрения и одна из улиц,
ограничивающих парк.
Задание
4 – с помощью условных обозначений попробовать нанести на карту объекты,
которые на карте никак не разглядишь – некоторые аттракционы, касса, скамейки и
другое.
Задание
5 – (вот теперь начинается физика) в таблице необходимо с помощью условных
обозначений определить виды движений различных объектов на различных
аттракционах – прямолинейных, по окружности. Криволинейное движение (по горке)
учащимся предлагается назвать самостоятельно. Впоследствии при оценивании
название данного вида движения оценивается дополнительно.
Задание
6 – созвучно с заданием 5, но здесь учащиеся знакомятся с новым физическим
понятием – траектория. Учащимся предлагается систематизировать аттракционы по
видам траекторий. (Набор аттракционов в каждом парке свой)
Задание
7 – в этом задании учащиеся открывают для себя такую физическую величину, как
период колебаний. Секундомеры для измерения времени сейчас есть в каждом
телефоне, поэтому дополнительных приборов не выдается. Сначала необходимо
определить время 10 колебаний. Время одного колебания предлагается не измерить,
а вычислить (попутно учащиеся осваивают один из методов измерений – метод
рядов). Мы намеренно вывели готовую формулу на следующую страницу рабочего
листа, чтобы сначала ребята предложили свой способ вычислений.
Здесь
же ребятам предлагается определить колебательное движение и найти его примеры.
Задание
8 – последнее, самое сложное. Необходимо сначала измерить с помощью рулетки
длину тени метровой линейки. Потом измерить длину тени колеса обозрения и, с
помощью подобия, рассчитать высоту колеса обозрения.

 Мы
с опаской ставили это задание, надеясь потом разобрать его в классе. С подобием
треугольников на уроках геометрии учащиеся знакомятся в 7 классе. Однако почти
в каждой команде нашлись ребята, которые предложили и реализовали правильный
способ измерения. Наши дети талантливее, чем мы думаем!
В
конце команда должна проанализировать свои трудности,  удачи и придумать свое
задание.

Завершается
занятие этапом оценки и взаимооценки.  Этот этап мы проводим уже в классной
комнате.
Заполненные
рабочие листы копируются и копии раздаются командам-соперникам для оценки
(приложение 2). С оригиналами работают учителя (приложение 3). По результатам
оценки определяется команда-лидер. Однако проигравших в этом соревновании нет –
все получили новые знания и опыт работы в команде.

Приложение 1
Рабочий
лист занятия «Физика в парке»
Карта
(фото со спутника) Детского парка

20м

Изучите
карту парка.
2.     (1балл) Определите
примерную площадь парка по границе, используя масштаб внизу карты.
_______________________________________________________________________
3.     (3 балла по одному
за каждый объект) Укажите на карте кинотеатр «Октябрь», колесо обозрения, улицу
Вольская.
4.     (5 баллов) Нанесите
на карту недостающие объекты, используя обозначения:
·
☺ - аттракцион
·
⌂
- касса
·
π
- скамейка
·
☼
– другое, укажите, что именно
5.     Пройдя по парку,
понаблюдайте и опишите, как движутся объекты, используя обозначения:
·
↔↕
- прямолинейно
·
Ο
– по
окружности
·
...
– придумайте
свои символы для обозначения других видов движения

Аттракцион

Объект

Вид движения

А)
  Батут (1 балл)

Человек

Б)
  Колесо обозрения
(1
  балл)

Человек

В)
  Качели (1 балл)

Человек

Г)
  «Ромашка»
(1
  балл)

...

Д)
  Горка (1 балл)

...

 + 1 балл за
удачное название последнего вида движения
6.     Выберите по 2 аттракциона
с
a.     Прямолинейной
траекторией_______________________________________
b.    Круговой
траекторией_____________________________________________
c.     Сложной траекторией_____________________________________________
(по
1 баллу за каждый пункт)
Для справки:
Траектория – линия, вдоль которой движется тело.
7.     Измерьте, за какое
время качели совершат 10 колебаний:  __________с (1 балл)
Подумайте, как
определить, за сколько времени совершается одно колебание ( 1 балл):

Вы
нашли очень важную физическую величину, которая характеризует движение качелей:
Период
колебаний это время одного полного колебания. Обозначается буквой Т.
Т=;

Предложите определение колебательного движения:
____________________________________________________________________

(1 балл)
Подумайте,
какие примеры колебательного движения можно привести:
·
....
·
....
·
....
(по 1 баллу за
каждый правильный пример)

8.     Определите высоту
колеса обозрения по тени с помощью рулетки и метровой линейки.( 8 баллов за все
задание)

Рефлексия:

1.
Оцените,
какие задания удались вам больше всего( 1 балл):

2.     Какие задания
вызвали у вас затруднения(1 балл):____________________________
______________________________________________________________________________________
3.     Какие задания вы
придумали бы сами(3 балла)______________________________________

Приложение 2
Лист
взаимооценки. Оценка команды ___________________

Задание

Максимальный балл за задание

Балл

1

1

2

1

3

3

4

5

5

6

6

3

7

4

8

8

Наличие 1 пункта рефлексии

1

Наличие 1 пункта рефлексии

1

Свое задание

3

Итого

36

Оценивала
команда_________________________

Приложение 3
Лист
оценки жюри. Оценка команды _______________

Задание

Максимальный балл за задание

Балл

1

1

2

1

3

3

4

5

5

6

6

3

7

4

8

8

Наличие 1 пункта рефлексии

1

Наличие 1 пункта рефлексии

1

Свое задание

3

Среднее количество баллов оценки другими
  командами

36

Объективность оценки других команд

5

Итого

77

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика в парке.doc

alt: Приложение 2 Лист взаимооценки

alt: Объективность оценки других команд 5

title: Физика в парке


extracted_text:
Конспект
интегрированного урока (музыка и технология) в 5 кл.
Добрый день ребята! Сегодня у нас урок необычный. На
сегодняшнем уроке музыки мы не только будем слушать музыку и петь. Мы сегодня
будем изготавливать замечательные поделки, а поможет нам в этом Ольга
Анатольевна. Тема сегодняшнего урока очень интересная, ноя вам ее сейчас не
скажу, в течении нашего урока вы сами сформулируете тему.
Что б урок получился у нас интересным и мы все успели
запланированное сделать, вы ребята должны соблюдать правила поведения на уроке:
- Сидим ровненько, руки на парте
- работаем на уроке, если учитель спрашивает, то
поднимаем руку, не выкрикиваем.
- четко выполняем требования учителя.
И так поехали….
Вам сейчас такое задание: послушайте музыку и скажите,
какое бы вы дали название, каким временем года вы б назвали эту музыку?
(Дети слушают А. Вивальди «Зима»).
Ребята, какое время годы вы б представили под эту
музыку? (Зиму)
А почему вы так решили?
Какая музыка по характеру? (
Какой темп музыки? (умеренный)
Какая динамика в музыке? (нарастающая)
Какие инструменты исполняют? (инструменты
симф.оркестра- скрипки).
Это произведение написал А. Вивальди-итальянский
композитор. Он сочинил альбом, который назвал «Времена года» и назвал каждое
произведение одним временем года. Сейчас мы слушали с вами Зиму.
Ребята, а какие стихи мы можем с вами подобрать к этой
музыке? (Дети читают стихи).
Зима (Сергей Есенин)
Вот
уж осень улетела
И примчалася зима.
Как на крыльях, прилетела
Невидимо вдруг она.
Вот морозы затрещали
И сковали все пруды.
И мальчишки закричали
Ей «спасибо» за труды.
Вот появилися узоры
На стеклах дивной красоты.
Все устремили свои взоры,
Глядя на это. С высоты
Снег падает, мелькает,
вьется,
Ложится белой пеленой.
Вот солнце в облаках мигает,
И иней на снегу сверкает.
В тот год осенняя погода (А.С.Пушкин)

В тот
год осенняя погода
Стояла долго на дворе,
Зимы ждала, ждала природа.
Снег выпал только в январе
На третье в ночь. Проснувшись рано,
В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Куртины, кровли и забор,
На стеклах легкие узоры,
Деревья в зимнем серебре,
Сорок веселых на дворе
И мягко устланные горы
Зимы блистательным ковром.
Все ярко, все бело кругом.
Молодцы!
Подходят эти прекрасные стихи к произведению А. Вивальди «Зима»? ребята, а
какой праздник мы с вами отмечаем зимой? (Новый год).
Совершенно
верно.
Есть много праздников в году,
Но в конце декабря,
Праздник есть один, друзья!
Знают все - и ты, и я!
Ждет с улыбкою народ
Этот праздник круглый год,
Новым годом он зовется,
И вот-вот он к нам ворвется!
А как вы думаете какая тема нашего
урока? (Новый год).
Да. Мы сегодня поговорим о
замечательном, светлом, самым любимом празднике детей Новый год! И тема нашего
урока: «Новый год у ворот».
Ребята, а вы знали, что раньше, давным-
давно разные народы отмечали новый год в разное время, кто-то весной, а кто-то
летом. А украшали не елочку, а другую растительность. Сейчас внимательно
послушайте историю Нового года.
Дети слушают историю Нового
года.
Ребята, отгадайте загадку.
Ежик на нее похож
Листьев вовсе не найдешь
Как красавица стройна
А на новый го- важна. (Елочка)
Сейчас с Ольгой Анатольевной будете
изготавливать замечательные елочки.
(Дети изготавливают елочки).
Ребята, поднимите в верх ваши елочки.
Покажите какие красивые у вас они получились. Отлично!!! У нас тоже есть
замечательная елочка в классе. Вот только не хватает на ней огоньков, а давайте
зажжем огоньки, дружно скажем: «Раз. Два, три елочка гори!!!» (дети дружно
проговаривают слова) Звучит песня «Новый год у ворот» дети дружно поют песню.
Исполнение песни «Новый год
у ворот».
Ребята, что вы нового узнали на уроке?
Чем вам понравился урок?
Прекрасный праздник Новый год, не
забудьте поздравить своих родных с этим праздником. У вас у всех получились
замечательные елочки, я думаю вы сможете подарить их своим родным и близким.
Всем счастливого нового года!!!!С
наступающим!!!!

file_name: Открытый урок 5 кл.(муз.и технол.) Новый год!.docx

title: Разработка интегрированного  урока в 5 кл. ( музыка и технология) "Новый год у ворот"


extracted_text:
Рекомендации для педагогов
по обучению детей с ЗПР в условиях образовательной инклюзии

Обучение ребенка с ЗПР — задача сложная и трудоемкая. Особенно в
условиях образовательной инклюзии. Но при правильной организации педагогические
приемы, которые будет использовать учитель, могут подойти не только ребенку со
статусом ОВЗ, но и другим детям со сложностями обучения.
Для
правильной адаптации образовательной программы для ребенка с ЗПР нужно
определить зоны актуального и ближайшего развития
ребенка по всем областям.
Важно выявить дефициты ребенка и его сильные стороны,
на которые можно опираться при обучении. Сильной стороной может быть интерес к
рисованию, хорошая механическая память, любовь к животным.
Для
детей с ЗПР нужно адаптировать учебное пространство. Речь идет о
правильном выборе рабочего места: у стены или рядом с учителем, одному или
рядом с подходящим одноклассником, правильной организации помещения классной
комнаты: максимальное исключение отвлекающих факторов, выделение и организация
зоны релаксации и физической разгрузки.
Расписание уроков ребенка с ЗПР должно включать мероприятия по преодолению и
профилактике утомляемости. Для эффективного усвоения учебного материала
чередуйте разные формы организации обучения: дополнительный выходной день при необходимости,
сочетание индивидуальных и групповых форм обучения, тьюторское сопровождение.

Чтобы правильно усвоить учебный материал и выполнить задание,
ребенку с ЗПР нужно:

проанализировать
     и понять задание;
составить
     план выполнения и соблюдать этапность;
проанализировать
     полученный результат;
найти
     ошибки и исправить их.

Каждый
из этих этапов вызывает у ребенка с ЗПР сложности. Важно, чтобы вы могли ему
помочь. Понять задание ребенку помогут: дополнительные разъяснения учителя,
опорные карточки и визуальные алгоритмы, проговаривание хода решения негромко
вслух.
Чтобы
помочь ребенку преодолеть повышенную утомляемость и снижение
работоспособности, давайте ему возможность переключаться с одной учебной
деятельности на другую. Например, попросите нарисовать иллюстрацию к
прочитанному тексту.
Также
поможет дополнительная двигательная разрядка. Попросите ребенка
вытереть доску или раздать учебный материал другим детям. Не забывайте
стимулировать его похвалой и одобрением.
Для облегчения процесса решения
задачи учитель может:

помочь сориентироваться в
     условии задачи — выделить цветом или шрифтом главные слова или вопрос;
научить ребенка использовать
     опорную карточку или алгоритм решения;
прочитать задачу по частям с
     группой учеников;
вместо записи решения задачи
     выкладывать решение цифрами из кассы цифр с проговариванием;
инсценировать задачу;
использовать иллюстрации;
записать задачу с помощью
     рисунка, схемы, чертежа;
решать задачи без числовых
     данных;
тренировать ребенка
     самостоятельно составлять арифметические задачи.

Для ребенка с ЗПР можно составлять
памятки с добавочными шагами. Памятка
может состоять из следующих шагов:

Внимательно прочитай условие
     задачи.
Что в задаче известно?
Каких предметов было больше?
На сколько больше?
Каких предметов было меньше?
На сколько меньше?
Что требуется узнать?

Конечно, для обучения математике
недостаточно только работы учителя. Часть заданий необходимо выполнять
индивидуально или в малой группе в ходе подготовительных и
коррекционно-развивающих занятий со специалистами психолого-педагогического
сопровождения.

Чтение
Ключевые проблемы овладения чтением у учеников с ЗПР:

медленный
     темп освоения навыка;
механическое
     и угадывающее чтение;
ограниченность
     словаря и общего речевого развития;
сниженный
     запас представлений об окружающем мире;
трудности
     в понимании образных выражений.

Чтобы помочь ребенку с ЗПР освоить навык чтения, во время урока
можно:

выбирать
     тексты для чтения с опорой на жизненный опыт ребенка;
постепенно
     наращивать степень сложности заданий;
использовать
     схемы, зрительные опоры, алгоритмы;
предварительно
     читать текст;
использовать
     дополнительные иллюстрации;
учитывать
     медленную скорость обучения и автоматизацию чтения;
организовать
     парную работы учеников на уроке.

Русский
язык
Продумайте способы облегчить задания:
сократить объем письменной работы, отказаться от слитного письма, писать в
тетрадях в крупную клетку, дополнительно выделять цветом строки в тетради по
русскому языку, разрешить пользоваться карандашом.

file_name: Рекомендации_педагогам_по обучению детей с ЗПР в условиях инклюзии.docx

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Курс
риторики в начальной школе

Тимофеева Лариса
Николаевна
учитель начальных
классов
МАОУ «Гимназия №3
в Академгородке»

e-meil:  larissa.timofeyeva@gmail.com
         Риторика
одна из самых древних наук на земле. Она возникла как наука об искусной,
красной речи. В настоящее время во многих школах уроки риторики проводятся как
отдельный предмет. Школьный курс риторики носит сугубо практический характер,
поэтому центральное место в программе занимают коммуникативные умения. Он
позволяет более полно реализовать задачи русского языка и чтения и дает
целостность восприятия всего поля родного языка; формирует активного читателя и
слушателя. Риторика в начальной школе учит детей умелому, успешному и
эффективному общению. Они учатся анализировать и оценивать общение, у них
формируются умения говорить, слушать и слышать, писать и читать, т.е. умение
общаться. Уроки риторики начинаются с первого класса т.к. дети в таком возрасте
легко впитывают образцы речи, эмоциональны, любят играть.
         Свое
знакомство с этим курсом я начала в 1997 году. На тот момент я работала в лицее
который являлся научной площадкой педагогического института. У нас как у
молодых педагогов, была возможность внедрять в обучение новые учебные предметы.
Мое внимание, на тот момент, привлек курс «Детская риторика». После нескольких
апробаций, он был внедрен в учебный план, как учебный предмет и не только в
начальной школе, но и в 5-х классах пробным вариантом.
         Внедрив
этот курс, на первых порах только в своем 1 «Б» классе, я к концу года под
руководством преподавателя Педагогического института Резкиной Сталины Ефимовны,
провела исследование, которое включало сравнительную характеристику по многим
параметрам.  Результаты приятно удивили.
         Дети
моего класса свободно и дружелюбно общались с ребятами  внутри класса и на
параллели. Не испытывали страха и затруднений при монологической речи. Легко
могли выстроить диалог.
         Уроки
риторики ребятам нравились тем, что здесь они не были просто пассивными
слушателями, а активно принимали участие в обыгрывании различных жизненных
ситуаций. Даже те дети, которые казались застенчивыми и скованными, на уроке
риторики раскрывались, проявляли себя с неожиданной стороны.

В те годы я выпустила две параллели, у которых в учебном плане была риторика, и
ушла работать на  классы  подготовки к школе.

И вот в 2021 году по инициативе методиста нашей гимназии Аксёненко И.В. я
решила взять курс риторики, как предмет внеурочной деятельности в своём 4а классе.
Посмотреть, будет ли это интересно современным ребятам.

На примере нескольких тем из курса риторики я хочу рассказать о некоторых
приемах работы на уроке.

На уроке по данной теме развивается умение, позволяющее обмениваться информацией,
осуществлять коммуникации с помощью имеющихся технических средств(телефон,
магнитофон, компьютер, телевизор и т. д.) ребята с удовольствием
инсценируют у доски ситуации, предложенные в учебнике.

На этом уроке учащиеся используют умения и навыки работы с текстом. Они находят
ключевые слова, средства выразительности, определяют речевой жанр текста, а
также  учатся редактировать текст.

По этой теме работать особенно интересно как мне, так и детям. В форме диалога
идёт обсуждение того, какую роль занимает книга в жизни каждого. После беседы
заполняется анкета. Вопросы анкеты интересны детям и она заполняется с
удовольствием.

Курс четвероклассникам понравился.

В этом году, набирая 1 класс, я решила продолжить изучать с ребятами риторику,
и на первом собрании предложила родителям закупить учебники –раскраски для
работы на уроке.

Своё знакомство с курсом «Риторика» дети начинают с темы «Общение», изучая
которую они узнают о том, что речь нужна, чтобы делиться мыслями и чувствами,
передавать знания, влиять на чувства людей и их поступки. Здорово и то, что
дети могут раскрасить те картинки, по которым только что работали.

Изучая тему «Мимика и жесты» ребёнок узнаёт, что чувства можно выражать и без
слов. На этом занятии дети учатся показывать на лице радость, грусть,
удивление, страх. Они увязывают ситуацию, в которую попадают герои с их
мимикой. Задания в рабочей тетради выполняют с удовольствием, ведь героев можно
раскрасить, а работая в паре можно весело потренироваться.
Среди
других предметов внеурочной деятельности, дети отдают предпочтение именно
риторике, так как на этом уроке они становятся активными участниками процесса
обучения, а ещё и потому  что в учебнике - раскраске они видят героев сказок и
мультфильмов.

Мне нравится этот курс, и я планирую на следующий год продолжить работу в этом
направлении.

file_name: Тимофеева ЛН статья.docx

alt: Курс риторики в начальной школе

title: Курс риторики в начальной школе