extracted_text:
МБОУ Лукинская ООШ
Классный час в 5 классе:
«Мир профессий – мир труда
Классный руководитель: Журавлева Т.М.
Цель:
создать
представление о многообразии профессий.
Задачи:

1.
Дать
определение понятию «профессия».
2.
Выяснить,
что является основой любой профессии.
3.
Определить
склонность детей к определенному типу профессии.
4.
Выяснить,
совпадает ли тип профессии с реальными желаниями ребенка.
5.
Познакомиться
с различными видами профессий: от старинных, до современных
6.
Формировать
положительное, уважительное  отношение к труду.
Подготовительная
работа с детьми:
·
подготовить
небольшое сочинение-рисунок на тему: «Кем я хочу быть»,
·
сообщения
о профессиях старины
·
провести
опрос-исследование среди родителей о выбранных ими профессиях, о профессиях
труда,
·
провести
анкетирование среди уч-ся и родителей..
Ход
мероприятия:
1)
Вступительное
слово учителя.
-
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас урок-путешествие. Помогать мне будет
Муравьишка
-
Не скажу сразу, о чем мы сегодня говорить будем, а предложу самим догадаться…
-Предлагаем
начать с разгадывания загадок в кроссворде:

1)      Булки нам и
  калачи, каждый день пекут…
(Не врачи, а пекари)
2)      У слона иль
  мышки жар. Их спасет…
(Ветеринар)
3)      Он природу
  охраняет, браконьеров прогоняет, а зимою у кормушек в гости ждет лесных
  зверушек. (Лесник
4)
  Кто по адресу любому подвезет вас прямо к дому?
(Таксист)
5)
  Говорят про звуки парные, в школе нам с тобой…
(Не
  пожарные, а учителя)
6)
  Пассажиров он встречает, их билеты проверяет, говорит куда пройти, чаем
  потчует в пути.
(Проводник)
7)
  )  Варит кашу и бульон добрый, толстый…
(Не
  почтальон, а повар )
8)
  Мне мигает светофор, знает он, что я….
(Шофёр)

 9
  Черный весь, как будто грач, лезет с нашей крыши…
(Не
  врач, а трубочист)

- Интересный
факт (загадка): У крестьянина в Югославии жил кот, который постоянно
циркулировал между селом и пастбищем овец. Заметив эту привычку, хозяева стали
использовать кота в качестве … кого? (ПОЧТАЛЬОНА).
- Каким словом
можно объединить все слова –ответы?
- Профессия.
- И сегодня я
предлагаю совершить путешествие в мир профессий. СЛ
2) Создание
проблемной ситуации.
- А зачем человеку
профессия? Почему профессий много? Можно ли прожить без профессии?
(В ходе диалога
должны прийти к выводу, что профессия нужна человеку, без неё невозможна
современная жизнь.)
3) Для чего нам
нужен кл час с такой темой? Какие цели поставим?  (ответы уч) СЛ
- Ребята, а кем бы
вы хотели быть? Почему?
Дети представляют
заранее подготовленные сообщения и рисунки на тему «Кем я хочу быть».
- Ваши рассказы
говорят о том, что вы уже задумывались над тем, кем хотите стать. И это хорошо,
Очень важно наметить цель и идти к ней. Ведь, «если человек не знает, к какой
пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» - сказал
один мудрец.
(Анализ
анкетирования)-Ребята уверенно  и искренно ответили на вопросы, Молодцы, что
нашли в себе не только плюсы, но и недостатки, с которыми вы справитесь, я
уверена, и профессию выбрали, а вот родители ваши ещё сомневаются, думаю, они
хотят, чтобы вы подросли и сами выбрали свой путь самостоятельно
-И ещё  добавлю.
Что ребята выбрали замечательные профессии, очень нужные и важные.И чтобы
получить эти профессии, надо очень много готовиться. А как?
-Учиться, заниматься
спортом, читать
- А что такое
профессия?
(- Ответы детей).
-Слово профессия
произошло от латинского «profiteer , что переводится как «объявлять своим
делом», «говорить публично», «заявлять»
Профессия – вид трудовой
деятельности, требующий от человека специальной подготовки, специальных
трудовых навыков и знаний.
- Итак, профессия
-  это прежде всего труд…
- Трудиться всегда
легче, когда делаешь это с удовольствием. А значит, к выбору профессии нужно
подходить очень ответственно. КАК ВЫБРАТЬ ПРОФЕССИЮ?
3)  Решение
проблемы
- Исследования показывают, что люди,
неудовлетворенные своей профессией, не только не добиваются высоких
результатов, но и чаще болеют, имеют пониженный фон настроения…
- Говорят, что в мире существует около 50 тысяч профессий.

- Чтобы не ошибиться в выборе профессии, нужно учесть свои
психологические способности, физические возможности. Когда вы станете
взрослыми, мы проведем настоящие тесты, для определения ваших психологических
типов, а сейчас шуточный тест «Я и моя профессия».
- Используя три геометрические фигуры - треугольник, круг,
квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть
использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если
нарисованы лишние элементы – их надо зачеркнуть, если их не хватает –
дорисовать недостающие. Время выполнения – 1 минута.

(Дети рисуют фигурки)

-Теперь подсчитайте количество треугольников.
ПЕРВЫЙ ТИП:6-8
треугольников –
тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству,
хорошо разбираются в людях, работают с информацией.

ВТОРОЙ ТИП:5
треугольников. Ответственный
исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал, до мелочей
продумывающий свою деятельность.

ТРЕТИЙ ТИП:4
треугольника. Разнообразие
интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.

ЧЕТВЕРТЫЙ ТИП: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален,
объективен, легко переключается с одного вида деятельности на другой.

ПЯТЫЙ ТИП: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку.
Тонко чувствует все новое и необычное.

ШЕСТОЙ ТИП:1 треугольник. Изобретатель, конструктор,
художник. Обладает богатым воображением.

- Конечно, этот
тест не отражает все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он поможет
вам задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать
эти способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.
- У
кого мечта совпала с результатами шуточного тестирования?
- И не случайно,
наверное, американский изобретатель ЧарльзКеттеринг говорил: «Я интересуюсь
своим будущим, потому что хочу провести в нем всю жизнь».

4)
Домашнее задание
--Ребята,
вам даны были домашние задания – найти информацию о профессиях прошлого
.
Экскурсия в прошлое.  Старинные  русские
профессии
 (Сообщения)
Плевальщики - зарабатывали скорее всего не тем, о чем вы
подумали. Они сеяли репу. А плевальщиками их называли потому, что семена репы
настолько мелкие, в одном килограмме их может быть больше миллиона, так что
посеять репу как другие растения в то время было невозможно. Вот и придумали
выплевывать семена. Плевальщики ценились на вес золота, их профессия была одной
из самых почетных.

Дегтекуры - занимались выгонкой дегтя из бересты. Деготь был
универсальным веществом, которое применяли в самых различных областях:
смазывали засовы, колеса, сапоги, промазывали основания деревянных конструкций
для зхащиты от влаги. Но главное его применение состояло в производстве черной
юфти - специально выделанной кожи с приятным запахом смолы, из которой делали
обувь и сбруи. Совместно с дектекурами работали смолокуры - добывающие смолу из
хвойных пород деревьев, тоже с помощью перегона.

Ямщики и извозчики- профессия настолько популярная, что
оставила большой культурный пласт в русском искусстве и литературе.
Ямщики
– занимались перевозками людей, почты, различных грузов (например для торговых
лавок) между городами и селами. На современный лад, этакие дальнобойщики.
Извозчики
– работали только внутри населенных пунктов. Среди них были так называемые
"Ваньки", в основном приезжие из малочисленных деревень, у которых
ничего небыло, они брали лошадь и повозку в аренду. Поездка с ними стоила 30-70
копеек. На лошадях тяжеловозах работали "Ломовики". Состоятельные
жители пользовались услугами "Лихачей" с удобными колясками и
ухоженными лошадьми, их услуги стоили 3 рубля. Кроме этих трех категорий были
также городские извозчики, узнаваемые по форменной одежде. Стоимость поездки с
ними редко обходилась дороже рубля, а заказать услуги можно было на специальной
бирже.

Косари - чаще всего очень выносливые и сильные люди. Покос
травы на Руси был общим делом, и когда не хватало профессиональных косарей, в
помощь выходили женщины, дети и старики. Некоторые престарелые мужчины, в силу
большого опыта, легко могли дать фору молодым выносливым парням. Покос
начинался с первой росой, которая облегчала ход косы. В этой работе очень много
тонкостей: определенное положение рук, замах и направление движения
инструмента. Для задания ритма во время работы косцы пели, так как скорость
сильно зависила от слаженности работы. Сенокос - так же очень популярен в
русской литературе.

Коробейники - так называли крестьян торгующих всякими мелкими
полезными мелочами, которые они переносили в лубянных коробах. В разных местах
их могли еще назвать ходебщиками или офенями. Коробейники являлись своеобразной
кастой, с только им понятным сленгом и кодексом чести.. Ходебщики в старину
были одним из главных источников новостей и всевозможной информации.

Скоморохи - развлекали народ на улицах и площадях. Особенно
любили скоморохи работать во время ярмарок и различных народных гуляний..
Скоморохи были мастерами на все руки: и острословы, и музыканты, и певцы, и
исполнители различных сценок. Как известно, власти не очень жаловали людей этой
профессии, однако поймать скоморохов было достаточно сложно. На одном месте они
не задерживались, кочуя из одного города в другой.

Плакальщицы - без них, на Руси не обходилось ни одно обрядовое
действо, будь то свадьба, похороны или  проводы в армию. Профессионально
плакать обучались с малолетства, ведь плач должен был иметь особенный
мелодичный склад. Чем пронзительнее плакальщица стенала, тем большое
вознаграждение в итоге получала. Плакальщицы были обязательны, их отсутствие,
например, во время похорон считалось позорным.

РЕДКИЕ ПРОФЕССИИ (сообщение
учителя)

Как
вы думаете, чем занимается титестер?
Титестер - дегустатор чая. По вкусу, виду этот специалист может определить сорт
чая, место, где его вырастили, сезон сбора, способ хранения и переработки.
Титестер обладает особым талантом – исключительно тонким обаянием. А еще
титестеры должны от многого отказаться: не есть жареного, копченого, не
употреблять специй, не пить, не курить, не пользоваться парфюмерией. Титестеры
страшно боятся насморка.
Еще
одна редкая профессия – постижёр. Это
специалист по изготовлению париков, усов, бород и бакенбардов. Эта профессия
тесно связана с творчеством – в театре постижёр не просто делает парик, а
создаёт образ. Часто в театре постижёры – это еще и гримеры, художники,
создающие внешний облик героев. Для этой профессии требуется завидное терпение
и усидчивость, потому что приходится специальным крючком вплетать в основу
волосок к волоску.
Создатели
рекламных роликов знают, что самая дефицитная профессия – это мастера спецэффектов. Эти мастера придумывают
эффекты, которые заменяют настоящие продукты. Чтобы пельмени на экране красиво
падали в кипяток, они должны быть пластиковыми, а вода – холодной. Видимость
кипения создают сразу два устройства: компрессор, наподобие тех, что
используются в аквариумах, и специальный моторчик, заставляющий воду бурлить.
Потом все изображение корректируется на компьютере. Такие эффекты стоят очень
дорого, и специалисты оплачиваются соответственно.

МОДНЫЕ ПРОФЕССИИ
-
За последнее время появилось много новых и модных профессий. Знаете ли вы их?
Вот сейчас мы это и проверим.
Только
один ответ (из трех предложенных) является правильным.
Догадайтесь,
ребята, кто такой
1. Логист
1)
Занимается логикой;
2)
специалист по управлению транспортировкой продукции;
3)
организует конференции и научные саммиты.
Логист
– специалист по организации транспортировки продукции. Профессия приобретает
все больший спрос, для ее получения необходимы экономическое образование и
курсы специализации.
(
слайд)
2. Веб – мастер
1)
Работает на компьютере;
2)
разрабатывает программы;
3)
работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов
Веб
– мастер - работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов. В настоящее время
наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со временем упадет, но
веб-мастер может легко переквалифицироваться в менеджера информационных сетей,
специалиста по информационным технологиям. Для этого важно иметь образование в
области экономики или управления.

3. PR- агент
1)
Связан с политикой;
2)
специалист по рекламе и связям с общественностью;
3)
выполняет посреднические услуги между организациями и людьми.
 PR-
агент - специалист по рекламе и связям с общественностью. Необходимо
гуманитарное образование, например «политолог» или «журналист». В России эта
профессия часто называется «пресс – секретарь» и пользуется неизменным спросом
как на предприятиях, так и в различных общественно-политических объединениях.
-
!!!Модными называют профессии, так как часто люди выбирают их потому, что
другие так же выбрали этот род занятий-  модно,  а не потому, что это нравится
или подходит для ваших способностей! Поэтому решайте сами, ребята, взвешивайте
все свои плюсы и минусы.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОФЕССИИ

. Современные
– это профессии 21 века. Века информации и компьютера. Если вы умелый
пользователь персонального компьютера, неплохо владеете навыками печати и
основными компьютерными программами, то вы уже сегодня можете попробовать свои
силы в интернет — заработке.

•   Копирайтер. Это человек, который пишет на
заказ тексты различного характера: рекламные тексты, сценарии, слоганы. Такая
работа требует усидчивости, развитого творческого воображения, умения
фильтровать большие массивы информации.
•   Контент-менеджер. Это человек, который
наполняет сайты материалами (контентом): статьями, новостями, фотографиями. В
его обязанности входит координация работы копирайтеров, модераторов и других
специалистов, работающих на сайте. Это тяжелая и ответственная работа, где
нужно обладать опытом и широкими знаниями..
•   Веб-дизайнер. Это человек, который занимается
разработкой дизайна сайтов. Здесь нужно одновременно проявлять как творчество,
так и технические навыки работы с разными программами. Креативность и
внимательность – главные достоинства веб-дизайнера.      Вебмастер. Это специализация довольно широкого
профиля, в которую входит администрирование, поддержка, обновление сайта. Такой
человек может создать сайт сам, заменив веб-дизайнера и программиста. Он может
быть владельцем сайта, созданного своими же руками. Очевидно, что база знаний,
навыков и опыт должны быть на высоте..
•   Интернет-коуч. Это человек, который занимается
консультированием или обучением людей «он-лайн». Единственно условие – вы
должны быть реальным специалистом в какой-то области знаний. Будучи психологом,
вы можете консультировать людей по «Skype
Но
если вы не желаете «виснуть» за компьютером,
а хотите непосредственно взаимодействовать с другими людьми, то какие же новые
профессии может предложить трудовой рынок 21 века в России?
•   Event-менеджер.Это специалист, который
занимается полной организацией различных праздников, корпоративов для частных
лиц или групп людей на заказ. Что же конкретно входит в обязанности этого
специалиста, и какими навыками он должен обладать?
o     Развитая
креативность и эстетический вкус;
o     Умение
общаться с людьми: коммуникативные навыки чрезвычайно важны чтобы находить
индивидуальный подход к абсолютно разным людям;
o     Умение вести
переговоры и заключать контракты;
o     Находить
нужные объекты и площадки для мероприятий, участников действия;
o     Уметь
разрабатывать, а также иметь в наличии готовые программы праздников.
.
•   Лайф-коуч. Это человек, который обучает других
людей навыкам эффективности в разных сферах жизни. Он является тренером, личным
наставником, который помогает двигаться на пути личностного развития. Клиент
ставит конкретный запрос, например, научиться эффективно заключать сделки, а
коуч помогает сформировать необходимые для этого коммуникативные навыки,
развить уверенность в себе и деловые качества. Требования к такому специалисту
довольно высокие:
o     Желательно
психологическое образование или прохождение специальных обучающих тренингов;
o     Личный опыт
участия в различных группах личностного развития;
o     Конкретные
знания в той области, в которой работает клиент;
o     Умение не только
развить необходимый навык у клиента, но и целостно повлиять на личность с целью
изменения ее жизни в лучшую сторону.

-Этот
список можно дополнить рядом других, не менее важных и востребованных профессий
21 века в России и во всем мире:
-экологи,
думающие о будущем нашей планеты
 -программисты
-механизаторы,
владеющие новейшим оборудованием,
-животноводы,
выращивающие редких животных у нас и т.д

ПРОФЕССИИ БУДУЩЕГО
.
Будьте
во всеоружии к 2030 году.
В
ближайшие годы наш мир ждут значительные изменения, которые коснутся всех сфер
деятельности человека 21 века. Британские исследователи предложили
востребованные профессии, которые появятся в ближайшем будущем. По их
подсчетам, к 2030 году следующие профессии станут реальностью:
•   Специалист
по созданию искусственных органов;
•   Фермеры,
использующие генные технологии;
•   Космические
архитекторы и пилоты;
•   Специалист
по изменению климата;
•   Специалисты
по утилизации информации;
•   Хирург,
специализирующийся на увеличении памяти;
-
Придумайте сами профессии из будущего
(ответы
уч-ся)
5)Закрепление
(работа в группе)
-Выполните
упражнение Закончи предложение», используя весь материал нашего занятия
            1.Люди работают ради…
            2.Настоящий труд – это…
            3.При выборе профессии люди часто не
учитывают…
             4.В любом профессиональном труде самое
важное…
             5.Счастье – это…
            -Вы хорошо поработали, а теперь смотрим,
что отвечают взрослые, профессионалы, на эти вопросы
             1. Люди
работают ради удовлетворения своих потребностей, ради самовыражения
собственного "Я".
2. Настоящий труд – это самоотдача и творчество.
3. При выборе профессии люди часто не учитывают понятия:  Хочу
- своё желание.Могу - свои возможности, способности, знания, состояние
здоровья. Надо - потребности рынка труда.
             4. В любом профессиональном труде самое
важное – знания, и умение их применять на практике.
             5.Счастье-это когда утром  с радостью идешь на
работу, а вечером с радостью идёшь домой
6)
Рефлексия
-
Наше путешествие  подходит к концу. Пора подводить итоги.
-Что
же сегодня мы узнали? (Ответы)
-Что
поняли о профессиях? (Ответы)
Т.О.

ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ,
ВСЕ
ПРОФЕССИИ НУЖНЫ
-И
чтобы найти свою профессию в жизни , надо готовиться, много учиться.
-А
чтобы профессия радовала, приносила удовольствие, нужно, чтобы она
соответствовала вашему складу характера, мышления, психики. Для этого надо
узнавать себя, изучать себя, наблюдать за собой, знать свои сильные и слабые стороны.
Только тогда вы не ошибетесь и сделаете правильный выбор.
-И,
конечно, выбрав профессию, относиться к своему труду ответственно, серьёзно.

В
конце я хочу обратиться к классикам, может быть они сумеют помочь вам сделать
свой правильный выбор:

Если
человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не
будет попутным.
Сенека
(Древнеримский философ)

Виктор
Гюго писал: «Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий
потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и
неуверенности в завтрашнем дне».

И.А.Крылов:
«Берись за то, к чему ты склонен, коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец»
1)      Занятие мне
понравилось, потому что _______
2)      Я извлек для себя
много полезного: ______
3)      Мне  не понравилось
______
4)      Я бы хотел еще
узнать ______________
А весь материал
классного часа мы отдадим родителям, чтобы дома вы ещё раз обсудили эту тему
вместе.
 До свидания! Удачи !

ПРИЛОЖЕНИЯ

Чтобы не запутаться в профессиях, специалисты объединяют их в
крупные классы. В России все профессии объединяют в пять больших групп.

Первая группа: человек-природа.
- Ребята, как вы думаете, с чем связана эта группа профессий?
Какие профессии можно получить?
Люди этих профессий имеют дело с неживой и живой природой
(ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них
характерен общий предмет труда – животные и растения, почва и воздушная среда.

Вторая группа:человек –
техника.
Это могут быть летчики, водители, матросы, токари, слесари и
др. профессии, использующие технические устройства.

Третья группа:человек-человек.
Предметом труда в этой профессии является другой человек, а
характерной чертой деятельности – воздействие на других людей. К такому типу
профессий относятся учитель, врач, журналист, продавец.

Четвертая группа:человек
– знаковая система.
Специалисты такого типа используют в своем труде различные
знаки: устная и письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты,
схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т.п. Это бухгалтеры, ученые,
люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

Пятая группа:человек –
художественный образ.
Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления,
художественная фантазия, талант. Это музыканты актеры, дизайнеры и др.

Анкета
обратной связи:
-  Анкета для
родителей
1)    Кем Вы хотите
видеть своего ребенка будущем;
2)    Назовите любимые
занятия, увлечения Вашего ребенка.
3)    Что в своем сыне
(дочери) Вы относите к достоинствам?
4)    Что в своем сыне
(дочери) Вы относите к недостаткам?
-  Анкета для
детей
1)    Кем бы ты хотел
быть:
2)    Каковы твои
увлечения?
3)    Какие свои
качества ты считаешь положительными?
4)    Какие свои
качества ты считаешь отрицательными?

file_name: КЛ ЧАС МИР ПРОФЕССИЙ.docx

alt: МБОУ Лукинская ООШ Классный час в 5 классе : «Мир профессий – мир труда

alt: Модными называют профессии, так как часто люди выбирают их потому, что другие так же выбрали этот род занятий- модно, а не потому, что это нравится…

alt: Анкета обратной связи : -

title: Классный час для 5 кл "Мир профессий"


extracted_text:
Сергей
Александрович Есенин
Русский поэт Сергей Александрович
Есенин родился 3 октября (21
сентября по старому стилю) 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии в
крестьянской семье.
Его отец с 12 лет служил в Москве в
лавке, бывая в деревне, даже после женитьбы, только наездами. Ранние годы
(1899-1904) Сергей Есенин провел
у деда и бабушки по матери – Федора и Наталии Титовых.
В 1904 году поступил в Константиновское
четырехклассное училище, которое с отличием окончил в 1909 году.
В 1912 году окончил Спас-Клепиковскую
учительскую школу по специальности "учитель школы грамоты".
Летом 1912 года Есенин переехал в Москву,
некоторое время служил в мясной лавке, где приказчиком работал его отец. После
конфликта с отцом ушел из лавки, работал в книгоиздательстве, затем в
типографии Ивана Сытина в 1912-1914 годах. В этот период поэт примкнул к
революционно настроенным рабочим и оказался под надзором полиции.
В 1913-1915 годах Есенин был
вольнослушателем историко-философского отделения Московского городского
народного университета имени А.Л. Шанявского. В Москве он сблизился с
писателями из Суриковского литературно-музыкального кружка – объединения
писателей-самоучек из народа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сергей Александрович Есенин.doc

title: Сценарий театрализованной игры "Лисичка со скалочкой" для детей средней группы


extracted_text:
Семь цветов радуги в физическом
выражении

Цвет

Диапазон длин волн, нм

Диапазон частот, ТГц

Фиолетовый

380–440

790–880

Синий

440–485

680–820

Голубой

485–500

620–600

Зеленый

500–565

600–530

Желтый

585–590

530–510

Оранжевый

590–625

510–480

Красный

625–740

480–405

Что это значит? Это значит, что если световая волна длиной в 550 нанометров попадает нам в глаз, нам ка-жется, что зелененьким посветили. Наш глаз – уни-кальный инструмент, он умеет определять
частоту све-товой волны и сигнализирует нам об этом чувствен-ным образом, который мы воспринимаем как цвет.

Почему кирпич красный? И почему мы вообще видим что-то? Подсветка помогает! Световые волны падают на раз-ные предметы, отражаются от них и попадают на два на-ших датчика, которые называются глазами. Если предмет – например, кирпич, поглощает все световые волны, кроме
красного, а красный отражает, отраженный красный попа-дает к нам в глаз, и мы восклицаем, потирая руки:

– О! Волна частотой
примерно в 450 тетрагерц пришла!

file_name: Физика на пальцах 55.docx

alt: Се м ь цв ет о в р а д у г и в ф изи ч ес к о м в ы р а…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям55


extracted_text:
1757

- Сибирским губернатором назначен Соймонов Федор Иванович.
- Начальником Сибирских пограничных линий стал генерал майор Иван Иваныч Веймарн.
- из
  за сбора войск 5000 человек из калмыков против Прусского короля, появилось
  опасность нападение казахов на калмыков.
- Грамота  императрицы Елизаветы хану Нуралы о запрещении
  казахам перегонять скот через реку Яик (Жайык).
- В правобережье реки Иртыш появляются роды Кулсары батыр.

- Во главе Фу Дэ, Чжао Хой Маньчжуро-Китайские войска в
  долину реки Или.
Битва Айдынсу.
- Султаны Абылай и Абулпеиз отправляются в Пекин, получают
  княжеское достоинство (перо вана) и календарь (условия посольства.)
- Абылай султан с Кошкарбай батыр вторгается на Алтай и
  уводит много пленников теленгутов.
- Абылай султан находился в местности Актас.
- за службу по возвращению беглых башкиров султанов Ералы и
  Айшуак повелено наградить в 200 рублей.

- Амурсана умер от оспы в Тобольске.
- Китайских военачальников Дардана и Хадаха, разжаловали в
  званиях.
- Договоренность с султаном Абылай султан о торговле с
  Китаем в городах Урумчи и Турфан.
- В ходе переговоров с Китаем, Абылай султан, Абулфеиз
  султан, Кабанбай батыр и Богенбай батыр присоединяют к казахским землям:
  Аягоз, Айтансык, Козыманырак, Койманырак и Сауыр-Тарбагатай.

file_name: часть 51.docx

alt: Сибирским губернатором назначен

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 51 часть

история

group: Дисциплины

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 51 часть


extracted_text:
Речевые игры по дороге домой для детей 5 – 6 лет (рекомендации
для родителей)

Лучше
  развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети,
  увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им
  приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в
  игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя
  обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным
  условием личного успеха в игре.
Данные речевые
  игры способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания,
  воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться классифицировать,
  обобщать предметы.
Для
  достижения положительного результата, необходимо играть ежедневно.
Речевая игра № 1. «Отгадай предмет по названию его
  частей»
Кузов,
  кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол,
  ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно,
  крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба,
  каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд,
  этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья,
  кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза,
  лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
Рукава,
  воротник, манжеты (рубашка).
Голова,
  туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
Пол,
  стены, потолок (комната).
Подоконник,
  рама, стекло (окно).
Речевая игра № 2. «Отгадай, что это»
Отгадывание
  обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще
  всего находится предмет, называемый этим словом.
Например:
Растут
  на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).
Растут
  на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
Движется
  по дорогам, по воде, по воздуху.
Речевая игра № 3. «Назови лишнее слово»
Взрослый
  называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем
  объяснить, почему это слово «лишнее».
- «Лишнее» слово среди имен существительных:
 кукла, песок,
  юла, ведерко, мяч;
стол,
  шкаф, ковер, кресло, диван;
 пальто, шапка,
  шарф, сапоги, шляпа;
слива,
  яблоко, помидор, абрикос, груша;
волк,
  собака, рысь, лиса, заяц;
лошадь,
  корова, олень, баран, свинья;
роза,
  тюльпан, фасоль, василек, мак;
зима,
  апрель, весна, осень, лето;
мама,
  подруга, папа, сын, бабушка.
- «Лишнее» слово среди имен прилагательных:
 грустный,
  печальный, унылый, глубокий;
 храбрый,
  звонкий, смелый, отважный;
 желтый, красный,
  сильный, зеленый;
слабый,
  ломкий, долгий, хрупкий;
 крепкий,
  далекий, прочный, надежный;
смелый,
  храбрый, отважный, злой, решительный;
 глубокий,
  мелкий, высокий, светлый, низкий.
- «Лишнее» слово среди глаголов:
 думать,
  ехать, размышлять, соображать;
 бросился,
  слушал, ринулся, помчался;
 приехал, прибыл,
  убежал, прискакал;
 пришел,
  явился, смотрел;
 выбежал, вошел,
  вылетел, выскочил.

Литература:
1.     Богуславская,
  З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
  возраста. [Текст]/З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991
  г.
2.    Лопухина,
  И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи
  детей. [Текст]/И.В. Лопухина.
  - М.: Аквариум, 1995 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Речевые игры по дороге домой для детей 5.docx

alt: Лишнее» слово среди имен прилагательных: грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далекий, прочный, надежный;…


extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО
ОБРАЗОВАНИЮ
******************************************************************
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга
(ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга)
194017, Санкт-Петербург,
ул. Дрезденская, дом 13, Тел./факс: (812) 417-51-04, (812) 417-51-05, 006@shko.la
ОКПО  52179592
ОКОГУ  2300223   ОГРН  1027801541602 ИНН/КПП   7802142926/780201001
******************************************************************

Какой бывает транспорт

Урок окружающего мира во 2 Б классе
Учитель Банзе Изабель Бартоломеевна

декабрь 2020
Санкт-Петербург

Класс: 2б
Учитель: Банзе И.Б.
Предмет: окружающий мир
Тема: Какой бывает транспорт
Технология элементы развития критического мышления
Цель: сформировать
представление о классификации видов транспорта

Предметные
результаты:
- актуализировать знания о
видах транспорта;
- закрепить знания о
транспорте специального назначения;
- научить различать транспорт
по месту передвижения, по назначению и по виду собственности
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
- осуществлять
поиск и анализ информации, сравнение, обобщение, устанавливать
причинно-следственные связи
Регулятивные УУД:
- формировать умение формулировать познавательную
цель, планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации
Коммуникативные УУД:
- формировать умение слушать и вступать в
диалог
Личностные
результаты:
- развивать навыки сотрудничества со сверстниками
Коррекционно-развивающие
результаты:
- развивать наблюдательность, логическое мышление, умение
анализировать, делать выводы

Оборудование: проектор с
презентацией, платформа Учи.ру

видеофрагмент с 3:28 – 4:38 https://www.youtube.com/watch?v=iFzwcNEbP8o&ab_channel=InternetUrok.ru
                           листы
самооценки

карточки для составления плана урока на магнитной ленте

карточки с утверждениями
                           бланки
со схемой «виды транспорта»
                           карточки
с заданиями
                           пиктограммы
для оценки деятельности на уроке

Ход урока

Название этапа

Содержание

Примечание

I.
Организация начала
  урока

+ Ребята, поприветствуйте  гостей.
- Здравствуйте!
+ Садитесь, пожалуйста. Начинаем урок
  окружающего мира.

Психологический
  настрой учителя и учащихся.

II.
Основная часть
1. Определение темы
3 мин

2. Планирование деятельности
4 мин

3. Изучение нового материала
13 мин

4. Динами-ческая пауза
2 мин

5.  Работа в группах
18 мин

III.
Организация окончания
  урока
5 мин

+ Рассмотрите иллюстрации.
Назовите, что это?
- Это автобус, это корабль, это самолет, это автомобиль.
+ Подберите обобщающее понятие.
- Это транспорт.
+ Сформулируйте тему урока
в виде вопроса.
- Тема урока: «Какой бывает транспорт?»
+ Что вы узнаете на уроке?
- Мы узнаем, какой бывает транспорт.
+ В процессе урока вам предстоит узнать ответ на следующий
  вопрос. Прочитайте его.
- Какие существуют виды транспорта?
+ Отвечая на этот
  вопрос, вы заполните схему.
Как называется схема?
- Схема называется «Виды транспорта».

+ Составьте план деятельности.
Прочитайте пункты плана.
+ Что будете делать
  сначала?
- Сначала мы будем изучать
  новый материал.
+ А затем?
- Затем мы будем формулировать
  выводы.
+ А потом?
- Потом мы будем работать в группах и выступать.
+ Прежде, чем приступим к изучению нового материала,
  заполните таблицу «Верные и неверные утверждения». Я прочитаю утверждения, а
  вы выберите среди них те, которые считаете верными и в колонке «до» обведите
  напротив них вариант ответа «да» или «нет».
В конце урока мы еще раз вернемся к этой таблице и сравним
  ваши ответы.
1. + Современный
  транспорт разнообразен. Посмотрите на экран. Как передвигается транспорт?
  Закончите предложения словами, подходящими к картинкам.
- Самолет
  передвигается по воздуху.
- Автомобиль
  передвигается по земле.
- Корабль
  передвигается по воде.
+ Как называют
  транспорт, который передвигается по воздуху? … по земле? … по воде?
- … воздушный,
  наземный, водный.
+ Расположите
  карточки с названиями видов транспорта
в соответствии с
  картинками.
+ Посмотрите фрагмент
  и узнайте, где еще перемещается транспорт. Где оказался Эдуард?
- … под землей (в
  метро).
+ Что он увидел под
  землей?
- … поезд.
+ Какой это транспорт:
  наземный или подземный?
- … подземный.
+ Как называется этот
  транспорт?
- … метро.
+ Заполните схему
  «Виды транспорта», перетащив картинки.
- Автобус – наземный
  транспорт.
- Теплоход – водный.
- Метро – подземный.
- Самолет –
  воздушный.
+ Сформулируйте
  вывод.
Какой бывает
  транспорт в зависимости от места передвижения?
- … воздушный,
  водный, наземный и подземный.
+ Занесите данные в
  схему.
2. + Посмотрите
  видеофрагмент и назовите, какой еще бывает транспорт по своей значимости?
- … пассажирский,
  грузовой и специальный.
+ Для чего служит
  грузовой транспорт?
- … перевозит грузы.
+ Приведите примеры
  грузового транспорта.
- … грузовик,
  корабль, поезд.
+ Для чего нужен пассажирский
  транспорт?
- … перевозит
  пассажиров.
+ Приведите примеры
  пассажирского транспорта.
- … автобус,
  троллейбус, трамвай, электричка.
+ Для чего служит специальный
  транспорт?
- … для перевозки
  экстренных служб, для оказания помощи.
+ Приведите примеры
  специального транспорта.
- … пожарная машина,
  скорая помощь, полицейский автомобиль.
+ Сформулируйте
  вывод.
Какой бывает
  транспорт в зависимости от назначения?
- … пассажирский,
  грузовой и специальный.
+ Занесите данные в
  схему.
3. + Узнаем, на какие
  еще виды делится транспорт. Назовите, что это?
- Это автобус.
+ Выберите, кто может
  ездить на этом транспорте: один человек с семьей или все, кому нужно?
- … все, кому нужно.
+ Подумайте, как
  называют такой транспорт, в котором передвигаются все члены общества?
- … общественный.
+ Назовите, что это?
- Это автомобиль.
+ Выберите, кто может
  ездить на этом транспорте?
- … один человек или
  его семья.
+ Подумайте, как
  называют транспорт, в котором передвигается одно лицо?
- … личный.
+ Сформулируйте
  вывод.
Какой бывает
  транспорт по виду собственности?
- … общественный и
  личный.
+ Занесите данные в
  схему.
+ Настало время отдохнуть.
Встаньте возле парт.
Смотрим на экран и повторяем движения под
  музыку.
+ Вспомните, какой
  бывает транспорт в зависимости от назначения?
- … пассажирский,
  грузовой и специальный.
+ Остановимся на специальном транспорте. Сейчас вы будете работать

в группах: пожарные, полицейские и «скорая
  помощь». Вскройте конверт с заданием. Прочитайте текст и подготовьте
  сообщение.
+ Выслушаем сообщения групп. Будьте внимательны, после
  прослушивания вам предстоит назвать, о каком специальном транспорте шла речь
  и заполнить таблицу.

+ Проверьте правильность заполнения таблицы
«Специальный транспорт».
+ Возьмите лист самооценки, посовещайтесь и оцените
  свою работу в группе по 5-ти балльной шкале.

+ Возьмите карточки с утверждениями и выберите верные
  ответы в колонке «после».
+ Проверим ваши ответы. Поднимите руку те, у кого были
  правильные ответы еще до изучения материала.
Поднимите руку те, кто выбрал верные ответы после изучения
  материала.
+ Вспомните вопрос, на который вы искали ответ
  в течение урока?
- Какие существуют виды транспорта?
+ Назовите их.
+ Возьмите лист самооценки.
Оцените свою работу по 5-ти балльной шкале.
+ Подсчитайте на листе самооценки
  заработанные вами баллы.
+ Подойдите к доске и прикрепите весёлый
  смайлик - те, кто доволен свое работой на уроке, задумчивый - те, кто немного
  затруднялся, грустный - те, кому было трудно и требовалась помощь Молодцы!

Познавательные УУД:
ориентироваться в своей
  системе знаний
Регулятивные УУД:
определять тему урока и цель
  учебной деятельности
Коммуникативные УУД:
уметь слушать и
  вступать в диалог, развернуто отвечать на вопросы
Личностные
  УУД:
смыслообразование
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению

1 слайд

2 слайд
Формулируют
  тему урока.

3 слайд

4 слайд
Познавательные УУД:
устанавливать причинно-следственные
  связи
Регулятивные УУД:
планировать действия
Коммуникативные УУД:
уметь слушать и
  вступать в диалог

На доске размещаются карточки на магнитной
  ленте:
Изучение
  материала
Формулирование
  выводов
Работа в
  группах
Вступления
  групп

5 слайд

Заполняют таблицу.

Платформа
  Учи.ру
Выходят к
  доске.
Познавательные:
создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем, установление
  причинно-следственных связей, построение
  логической цепи рассуждений
Регулятивные УУД:
работать по плану,
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей, вносить
необходимые дополнения и корректив в
  случае расхождения эталона и результата
Коммуникативные УУД:
умение слушать
  и вступать в диалог
Личностные
  УУД:
поддержание устойчивой
  мотивации и интереса к учению

Следуют
  инструкции.

6 слайд
Заполняют
  схему.

Смотрят
  видеофрагмент.

7 слайд
Заполняют
  схему.
Платформа
  Учи.ру

8 слайд
Заполняют
  схему.

Личностные
  УУД:
формирование установки на
  здоровый образ жизни

Регулятивные УУД:
вносить необходимые
  дополнения и корректив в случае расхождения эталона и результата, оценивать качество и уровень выполнения
Коммуникативные УУД:
умение слушать и вступать в диалог, осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Выступает 1-ая группа,
остальные слушают, отгадывают специальную машину и заполняют
  таблицу (аналогично 2-ая и 3-ья группа).

9 слайд

10 слайд

11 слайд

12 слайд

13 слайд

Познавательные:
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений
Регулятивные УУД:
вносить необходимые
  дополнения и корректив в случае расхождения эталона и результата, оценивать качество и уровень усвоения
Коммуникативные УУД:
умение слушать
  и вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

14 слайд

15 слайд

16 слайд

17 слайд

Лист самооценки

1. Выполнение работы

в группе

2. Заполнение
  карточки
с утверждениями

Итоговый балл

Баллы

                                             Т р а н с п о р т

                         Т р а н с п о р т

                         Т р а н с п о р т

Верные и неверные утверждения:

ДО

После

1. В зависимости от места передвижения различают
  водный, земноводный и воздушный виды транспорта.

ДА
НЕТ

ДА
НЕТ

2. Грузовой транспорт служит для перевозки пассажиров.

ДА
НЕТ

ДА
НЕТ

3. Пожарные машины, машины скорой помощи, полицейские
  автомобили относятся к специальному транспорту.

ДА
НЕТ

ДА
НЕТ

4. По виду собственности транспорт бывает общественный
  и личный.

ДА
НЕТ

ДА
НЕТ

5. Телефон вызова «скорой помощи» - 01.

ДА
НЕТ

ДА
НЕТ

План ответа

1. Эту машину отличает то, что у нее . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   .
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   .
2. Она служит для того, чтобы . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .  .
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   .
3. Мы узнали, что . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   .

4. Телефон вызова . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .  .

Таблица
«Специальный транспорт»

Специальный
транспорт

Как
  выглядит?

Для
  чего служит?

Как
  вызвать?

План
деятельности:

Изучение материала

Формулирование выводов
Работа в группах

Выступления групп

Пожарная
машина

Это большая машина красного цвета. У нее есть раздвижная лестница, бак с водой
и пеной, длинные шланги. Она обеспечивает тушение пожара, спасение и быструю
эвакуацию людей. Также производятся модели машин с пожарным насосом. Они
используются при быстром тушении пожаров в пределах города. Машины с выдвижной
стрелой помогают при длительном пожаротушении. Телефон вызова 01 или 101.

Машина
«скорой помощи»

Этой машине освобождают дорогу все остальные автомобили. Традиционно окрашена в
белый цвет с красной полосой. На её кузове изображён красный крест. Как
правило, такие автомобили оборудуются на базе микроавтобусов или развозных
грузовых автомобилей. Она служит для перевозки в больницу людей, которым требуется
скорая медицинская помощь, а также доставки медицинских работников на место для
её оказания. Телефон вызова 03 или 103.

Полицейская
машина

Эта машина оснащена звуковым сигналом (сиреной), радиопередатчиком для связи с
участком и другими патрульными машинами, а также видеокамерой. Используется в
целях патрулирования улиц и других общественных мест, а также для быстрого достижения
мест, где произошла авария или происшествие. Принято различать разные виды таких
автомобилей: патрульные, многоцелевые, внедорожные, машины-обманки, машины-ловушки,
машины для перевозки заключённых и другие. Телефон вызова 02 или 102.

file_name: Какой бывает транспорт.doc

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: Класс: 2б Учитель: Банзе И

alt: Название этапаСодержаниеПримечание

alt: Планирование деятельности 4 мин 3

alt: Динами-ческая пауза 2 мин 5

alt: Динами-ческая пауза 2 мин 5

alt: Динами-ческая пауза 2 мин 5

alt: Динами-ческая пауза 2 мин 5

alt: III . Организация окончания урока 5 мин +

alt: II . Основная часть 1. Определение темы 3 мин 2

alt: Лист самооценки 1

alt: Т р а н с п о р т

alt: Верные и неверные утверждения:

alt: Таблица «Специальный транспорт»

alt: План деятельности:

alt: Формулирование выводов Работа в группах

title: Конспект "Какой бывает транспорт" окружающий мир 2 класс


extracted_text:
Манипулятор мышь
Указатель мыши –
графический элемент, который передвигается по экрану синхронно с перемещением
самого манипулятора по поверхности стола. Как правило, указатель мыши используется
для выбора команд меню, перемещения объектов, выделения фрагментов текста и
т.д.
Вид указателя мыши на экране зависит от
выполняемой операции:
§ при выборе объекта указатель имеет вид стрелки,
направленной под углом вверх;
§ в окне документа указатель напоминает английскую букву I;
§ если операционная система занята выполнением каких-либо
операций и не может работать с пользователем, указатель имеет форму песочных
часов.
Для того чтобы указать
объект, представленный на экране, необходимо переместить мышь так, чтобы острие
стрелки указателя  разместилось поверх этого объекта. Чтобы выбрать объект
на экране, необходимо установить на него указатель, а затем нажать левую кнопку
мыши.
Щелчок (кратковременное нажатие кнопки) – одна из основных
операций мыши. Для ее выполнения следует быстро нажать и отпустить кнопку мыши.
Щелчком выделяют объект в окне программы, выбирают нужную команду в меню и т.д.
При щелчке правой кнопкой мыши на элементах Windows
отображается контекстное меню, кроме того, можно получить справку по элементам
диалогового окна.
Двойной щелчок производится, когда указатель мыши установлен на
определенном объекте и используется, как правило, для открытия файла.
Перетаскивание объекта (Drag and Drop) (перетаскивание, транспортировка, перемещение) –
это операция, в результате выполнения которой изменяется местоположения
объекта.
Для ее выполнения надо поместить указатель
на нужном объекте (пиктограмме, папке, файле), нажать левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, переместить мышь так, чтобы этот объект перемещался вместе с ней.
Перетаскивать объект можно
и правой кнопкой мыши. После того как кнопка мыши будет отпущена, на экране
появится контекстное меню с набором возможных действий.

title: Манипулятор мышь


extracted_text:
Дата: ____________

8 - 2

Практическая работа №2
«Очистка загрязненной поваренной соли»

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Очистка
    веществ методом отстаивания, фильтрации, перекристаллизации и перегонки
Формирование
    диалектико-материалистического мировоззрения Умение пользоваться
    химическими приборами, наблюдать и сравнивать Закрепить на практике понятие о методах разделения веществ.
    Совершенствовать навыки безопасного обращения с лабораторным оборудованием
    и реактивами. Получить кристаллы поваренной соли

СОДЕРЖАНИЕ

Методы
    очистки веществ: отстаивание, фильтрование, перекристаллизация, перегонка. Из грязного раствора поваренной соли получить кристаллы поваренной
    соли

ХИМ ЭКСПЕРИМЕНТ

Очистка
    раствора медного купороса методом фильтрования и перекристаллизации

Термины

Отстаивание,
    фильтрование, перекристаллизация, перегонка, фильтрат, выпаривание

ОБОРУДОВАНИЕ

Стакан с
    грязным раствором поваренной соли, штатив, чашка для выпаривания, спички,
    колба, воронка, фильтровальная бумага, спиртовка

ДОМ ЗАДАНИЕ

Стр 62,
    §2-3 пересказ

ПЛАН УРОКА.
I. Проверка знаний.
·        Назовите основные правила ТБ при выполнении химического
  эксперимента.
·        Перечислите правила обращения с реактивами.
·        Назовите меры предосторожности при работе в кабинете химии.
II. Формирование новых знаний.
  Практическая работа.
Как же выделяют чистые вещества из
  смесей?

Способы разделения смесей

Дистилляция (вода-поваренная соль)

Фильтрование(вода-песок)

Кристаллизация (вода-сахар)

Отстаивание(вода-мел)

Выпаривание (вода-поваренная соль)

Центрифугирование (вода-мел)

Перегонка (нефть)

Магнитная сепарация (железо-медь)

Для этого
  существует несколько способов. Опишем некоторые из них.Чтобы задача выглядела
  полезной с практической точки зрения, рассмотрим очистку воды. Допустим, в
  нашем рапоряжении есть около полулитра загрязненной воды. В любом населенном
  пункте найти такую воду - не проблема (можно взять воду из лужи или пруда).
  Приступим к ее очистке сначала простыми, а потом все более сложными методами.

1. ОТСТАИВАНИЕ. а) Нальем грязную воду в химический
    стакан и дадим спокойно постоять.

б) Тот же
    стакан через 30 минут. Наиболее крупные частицы примесей осели на дно.
    Жидкость в верхней части стакана стала светлее. Если на поверхности имеется
    тонкая радужная пленка - значит, вода загрязнена не только частичками почвы, ила, но и нефтепродуктами.

2. ФИЛЬТРОВАНИЕ. Осторожно сольем жидкость с осадка в
  воронку, в которую вставлен фильтр из пористой бумаги. Воронка находится в
  другом сосуде, в котором скапливается уже гораздо более чистая вода. На
  фильтре оcтаются мелкие частицы примесей. Полученная вода еще не пригодна для
  питья, так как в ней содержатся бактерии, а также растворенные органические
  вещества и соли. Но полученная нами вода уже вполне пригодна для того, чтобы
  помыть доску или полить цветок.

3. ПЕРЕГОНКА или ДИСТИЛЛЯЦИЯ.
  Соберем прибор, показанный на рисунке, перельем загрязненную воду в
  перегонную колбу, поместим туда же кипелки (мелкие кусочки фарфора или
  кирпича, которые нужны для спокойного кипения жидкости), включим стеклянный
  холодильник (охлаждается водопроводной водой) и нагреем жидкость в колбе до
  кипения. Вода превращается в пар, который через стеклянную насадку попадает в
  холодильник и конденсируется. Термометр в верхней части колбы должен
  показывать 100 градусов - температуру кипения воды. Первые 1-2 мл дистиллята
  следует отбросить, потому что в воде могут находиться примеси легких нефтепродуктов
  (бензина). Когда перегонка подходит к концу, следует быть внимательным и
  оставить немного жидкости в колбе, чтобы не перегонялись другие, более
  высококипящие примеси (следы тяжелых нефтепродуктов). Остаток в колбе
  содержит все ранее растворенные в воде соли, остатки механических загрязнений
  и выглядит не очень привлекательно. Зато воду, собранную на выходе из
  прибора, можно безбоязненно пить. С помощью перегонки в лаборатории можно
  очищать не только воду, но и другие жидкости.
Таким
  образом, не только неоднородные смеси (вода с частицами почвы), но и
  однородные смеси (растворы) могут быть разделены с помощью перегонки.
  Отстаиванием и фильтрованием однородные смеси (растворы) разделить
  невозможно.

1. Вводная
  беседа по вопросам:
·        Определите понятие «вещество»;
·        Как называют признаки, по которым возможно одно вещество отличить
  от другого.
2. Цель
  работы: ознакомление с некоторыми веществами и изучение
    их
  физических свойств, совершенствование навыков обращения с

  лабораторным оборудованием.
3.
  Инструктаж.
4.
  Выполнение работы.
5.
  Подведение итогов, оформление работы.
III. Домашнее задание
  (инструктаж).
Стр 62,
  завершение оформления работы.

file_name: поурочка химия.docx

intro: Методы очистки веществ: отстаивание, фильтрование, перекристаллизация, перегонка. Из грязного раствора поваренной соли получить кристаллы поваренной солиФормирование диалектико-материалистического мировоззрения Умение пользоваться химическими приборами, наблюдать и сравнивать Закрепить на практике понятие о методах разделения веществ. Совершенствовать навыки безопасного обращения с лабораторным оборудованием и реактивами. Получить кристаллы поваренной соликонспект урока по химии для 8 класса


extracted_text:
Практическое занятие № 43
Разбор производственных ситуаций
при обслуживании инспекционных конвейеров.
Цели: знать
правильность обслуживания инспекционных
конвейеров.
Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить
данную методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Сделать
вывод о проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по
изучаемой теме
От общей массы сырья, поступающего на переработку,
необходимо отделить некачественные, поврежденные плоды, листья, траву и другие
посторонние предметы, что осуществляется на инспекционных транспортерах.
Инспекционный транспортер целесообразнее устанавливать после моечной машины,
так как осмотр загрязненных плодов затруднен.
По типу используемого инспекционного полотна транспортеры
делятся на ленточные и роликовые. Для инспекции сырья I группы используются в
основном транспортеры с роликовым полотном, так как ролики, вращаясь вокруг
своей оси, переворачивают плоды, облегчая тем самым их осмотр. Удаление
некачественных плодов и посторонних предметов производится вручную в процессе
перемещения сырья транспортерным полотном. При эксплуатации инспекционных
транспортеров необходимо следить за тем, чтобы сырье располагалось по полотну
равномерно в один слой (коэффициент заполнения 0,7-0,8).
Транспортер сортировочно-инспекционный ТСИ предназначен
как для инспекции плодов и ягод, так и для их сортировки в три резервуара.
Транспортер ТСИ снабжен колесами, что позволяет передвигать его.
Конвейер инспекционный ленточный Т1-КИ2Т служит для визуальной
инспекции и ополаскивания водой поступающего сырья. Горизонтальная часть
конвейера соединяется с наклонным участком с помощью болтов и в случае
необходимости может использоваться как обычный ленточный конвейер. Удалив одну
из двух промежуточных секций, можно его укоротить.
Производительность ленточных инспекционных транспортеров
зависит от ширины ленты, а также от вида и качества сырья. Практика показала,
что на каждые 100 мм ширины ленты производительность транспортера составляет
около 1 т/ч.
Роликовые инспекционные транспортеры КТО и КТВ имеют
одинаковую конструкцию. При движении полотна ролики перекатываются по резиновым
направляющим, поворачивая плоды и обеспечивая лучшие условия инспекции. Сырье,
прошедшее инспекцию, ополаскивается водой из душевого устройства,
установленного над наклонной частью транспортера. Роликовый инспекционный
конвейер Т1-КТ2В в целом аналогичен транспортеру КТВ. Основное отличие
заключается в том, что конвейер Т1-КТ2В снабжен дополнительным ленточным
транспортером для удаления отходов.
 Инспекцию
проводят иногда на столах, а в большинстве случаев выполняют вручную на полотне
ленточных или роликовых транспортеров, по которым движется сырье в один слой,
так как при многослойной загрузке верхние плоды закрывают нижние и их трудно
осмотреть. Работники располагаются с обеих сторон транспортера через каждые
0,8... 1,2 м, отбирают негодные экземпляры и сбрасывают их в специальные
сборники (карманы) для отходов. Доброкачественное сырье остается на ленте
транспортера и после ополаскивания из душа передается на дальнейшую
переработку.
Нормальные
условия работы обеспечиваются при скорости движения ленты 0,08.. .0,10 м/с,
равномерной загрузке ленты сырьем в один слой и хорошей освещенности помещения.
При большой скорости движения ленты транспортера трудно контролировать качество
сырья и правильно сортировать его.
Инспекционные
ленточные транспортеры состоят из каркаса и прорезиненной ленты шириной 0,6..
.0,8 мм, натянутой между двумя барабанами По сторонам транспортера имеются спуски
для удаления отходов. Отходы собираются в приямках и перемещаются
гидравлическими, скребковыми, шнековыми, ковшовыми транспортерами или насосами
в сборники для утилизации или для вывоза за пределы цеха. Иногда вместо
прорезиненной ленты применяют металлическую сетку. На таком транспортере вода
не задерживается, что создает определенные удобства при работе. После
сортировки сырье промывается водой из душа.
Для
сортировки и инспекции овощей и плодов применяют также роликовые транспортеры.
Рабочее полотно такого транспортера состоит из медленно вращающихся роликов.
Благодаря этому плоды и овощи поворачиваются во время продвижения, что помогает
их осмотреть со всех сторон.
Для
визуальной инспекции и ополаскивания водой овощей и фруктов в технологических линиях
предусмотрены конвейеры инспекционные ленточные Т1-КИ2Т, роликовые КТО и КТВ,
сортировочно-инспекционные ТСИ и др.
Конвейер
инспекционный ленточный Т1-КИ2Т (рис.) предназначен
для инспекции и сортировки овощей и фруктов.

Рис.
Ленточный инспекционный конвейер Т1-КИ2Т
Горизонтальная
часть конвейера соединяется с элеватором с помощью болтов. При необходимости
она может использоваться в работе самостоятельно. Горизонтальная часть включает
переднюю стойку, две промежуточные секции и натяжную стойку. Такая конструкция
позволяет (при необходимости) удалить одну из промежуточных секций и укоротить
конвейер на 2 м. Рабочим органом горизонтальной части конвейера является
транспортерная лента 1 с бортами по бокам.
На
горизонтальной части укреплено шесть карманов 3 для сброса некондиционного
продукта. Для централизованного удаления некондиционного продукта используется
нерабочая часть нижней ветви конвейера.
На
задней стойке конвейера установлен под углом отражатель, который направляет
отходы продукта в боковое окно промежуточной секции. Для загрузки продукта на
задней стойке укреплен бункер 2.
Элеватор
представляет собой наклонный транспортер, полотно которого состоит из
дюралюминиевых пластин, размещенных на специальных цепях. Для ополаскивания
продукта на элеваторе укреплено душевое устройство 5. Для санитарной обработки
элеватора на боковине его имеются два штуцера.
Привод
конвейера состоит из электродвигателя 4 и червячного редуктора, закрепленных
рядом с конвейером на отдельной раме. Передача от привода к конвейеру
осуществляется с помощью цепной передачи.
Продукт
из лотка предыдущей машины или из ящиков засыпается в бункер 2. Толщина слоя
продукта регулируется специальной заслонкой. Отобранный вручную с
транспортерной ленты некондиционный продукт сбрасывается в карманы 3 и попадает
на нижнюю ветвь ленты, а с нее — в ящики или другую тару. Оставшийся на ленте
продукт попадает на полотно элеватора, где ополаскивается водой из душевого
устройства 5, и через разгрузочный лоток подается в следующую машину.
Техническая
характеристика инспекционного ленточного конвейера Т1-КИ2Т приведена в табл.
Конвейеры
инспекционные роликовые КТО и КТВ (рис.) предназначены для инспекции и
сортировки плодов и ягод.

Рис.
Инспекционный роликовый конвейер КТВ
Конвейеры
аналогичны по конструкции и состоят из каркаса 3, транспортерного полотна 1,
загрузочного бункера 2, карманов 4 и душевого устройства 6.
Каркас
конвейера представляет собой сварную конструкцию из уголков и швеллеров. На
каркасе укреплены подшипники ведущего и натяжного валов со звездочками.
Звездочки перемещают тяговую цепь с транспортерным полотном, выполненную из
дюралюминиевых роликов диаметром 70 мм.
При
движении полотна ролики перекатываются по резиновым направляющим, заставляя
поворачиваться находящийся на них продукт, что обеспечивает лучшие условия
инспекции. Транспортерное полотно по бокам ограничивается дюралюминиевыми
бортами, предотвращающими попадание продукта на цепь.
На
полотно продукт поступает через загрузочный бункер с заслонкой, регулирующей
толщину слоя продукта. Для удаления отходов по длине конвейера с обеих сторон
расположены специальные карманы.
Продукт,
прошедший инспекцию, ополаскивается водой из душевого устройства,
установленного над наклонной частью конвейера. Выгрузка продукта производится через
регулируемый по высоте лоток.
Привод
5 конвейера осуществляется от электродвигателя через редуктор, клиноременную и
цепную передачи.
В
случае перестройки технологической линии конструкция конвейера КТО
предусматривает возможность установки и перекатывания его на катках.
Техническая
характеристика инспекционных роликовых конвейеров КТО и КТВ приведена в табл.
Конвейер
сортировочно-инспекционный ТСИ (рис.) предназначен для сортировки плодов и ягод
на два вида в три емкости, а также для их инспекции.

Рис.
Сортировочно-инспекционный транспортер ТСИ
Привод
транспортера осуществляется от электродвигателя через червячный редуктор и
цепную передачу.
При
использовании транспортера в качестве сортировочного он снабжается съемными
желобами и лотком из нержавеющей стали. В этом случае разгрузка производится
одновременно в три емкости.
При
использовании транспортера в качестве инспекционного желоба могут сниматься и
разгрузка осуществляется только в одну емкость.
Для
передвижения транспортер снабжен колесами на резиновом ходу. Высота ленты над
уровнем транспортера может регулироваться.

file_name: Разбор производственных ситуаций при обслуживании инспекционных конвейеров.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Развитие
мотивации к обучению учащихся: когнитивно-поведенческие
подходы и
методы стимулирования мотивации

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Развитие
мотивации к обучению учащихся: когнитивноповеденческие подходы и методы
стимулирования мотивации.
Мотивация является одним из ключевых факторов, влияющих на
успешность обучения учащихся. Она определяет степень заинтересованности и
стремления к достижению результатов в учебной деятельности. В связи с этим,
разработка эффективных методов стимулирования мотивации становится актуальной
задачей для педагогов и специалистов в области образования.
В данной статье будет рассмотрен подход к развитию
мотивации к обучению на основе когнитивно-поведенческой теории. Этот подход
предполагает анализ когнитивных процессов, таких как мышление, восприятие и
память, а также поведенческих реакций учащихся на учебную деятельность. Будут
представлены конкретные методы и приемы, которые помогают создать благоприятную
образовательную среду и максимально активизировать интерес и мотивацию
учеников.
Также будут рассмотрены различные виды стимулов, которые
могут быть использованы для повышения мотивации учащихся. Это может быть как
материальное поощрение, так и моральная поддержка со стороны педагога и
родителей. Будут представлены примеры успешного применения данных методов и
подходов в практике образовательных учреждений.
В целом, статья направлена на то, чтобы помочь педагогам и
специалистам в области образования развить эффективные стратегии стимулирования
мотивации учащихся. При этом будет уделено внимание как основным теоретическим
аспектам, так и практическим рекомендациям для работы с конкретными группами
учеников.

Концепция развития мотивации к обучению: основные принципы и
теоретические подходы
Концепция развития мотивации к обучению является важной
составляющей успешного процесса образования. Постоянное стремление ученика к
знаниям и достижению успеха в учебе играет ключевую роль в формировании его
личности и будущего профессионального успеха. В данном подразделе мы рассмотрим
основные принципы и теоретические подходы, которые способствуют развитию
мотивации учащихся.
Один из основных принципов развития мотивации к обучению –
это индивидуальный подход. Каждый ученик имеет свои собственные цели, интересы
и потребности, поэтому важно создать условия для его активного участия в
образовательном процессе. Школьник должен видеть смысл и значимость того, что
он изучает, а также понимать, какие результаты он может достичь благодаря своим
усилиям.
Другой принцип – это использование когнитивно-поведенческих
методов стимулирования мотивации. Когнитивно-поведенческий подход предполагает
активное взаимодействие ученика с учебным материалом и активное использование
различных стратегий и техник обучения. Это позволяет не только повысить
мотивацию к обучению, но и развить у школьника навыки саморегуляции, анализа и
рефлексии.
Одним из методов стимулирования мотивации является создание
благоприятного эмоционального климата в классе. Учебная среда должна быть
поддерживающей, доброжелательной и безопасной для каждого ученика. Педагог
должен проявлять интерес к успехам и достижениям учеников, поощрять их
старания, а также помогать им преодолевать трудности. Важно также выявление
индивидуальных потребностей каждого школьника и предоставление ему возможности
выбора в рамках образовательного процесса.
Другой метод – это использование целеполагания как способа
стимулирования мотивации. Постановка конкретных целей помогает ученику
определить направление своих действий и организовать свою деятельность.
Достижение поставленных целей приносит удовлетворение и повышает мотивацию к
дальнейшим достижениям. Важно, чтобы цели были реалистичными и достижимыми для
каждого ученика, так как недостижение поставленных целей может привести к
снижению мотивации и возникновению чувства бесполезности.
Также важным методом стимулирования мотивации является
создание интерактивных и практических заданий. Учебный материал должен быть
интересным, актуальным и связанным с реальной жизнью. Школьник должен видеть
практическую пользу от получаемых знаний и навыков. Использование различных
форм работы – групповой, индивидуальной или парной – способствует активизации
учащихся, обмену опытом и развитию коммуникативных навыков.
В заключение можно сказать, что развитие мотивации к
обучению является сложным процессом, требующем усилий как со стороны школьника,
так и со стороны педагога. Основные принципы развития мотивации включают
индивидуальный подход, использование когнитивноповеденческих методов и создание
благоприятного эмоционального климата в классе. Комбинирование различных
подходов и методов стимулирования мотивации позволит достичь наилучших
результатов в обучении учащихся.

Когнитивно-поведенческий подход в развитии мотивации к обучению:
принципы и методы
Когнитивно-поведенческий подход в развитии мотивации к
обучению является одним из наиболее эффективных и широко применяемых подходов в
психологии образования. Он базируется на предположении, что мотивация учащихся
формируется через взаимодействие между их мышлением и поведением, а также
влияет на их эмоциональное состояние.
Одним из основных принципов когнитивно-поведенческого
подхода является активное участие ученика в образовательном процессе. Важно
создать условия, которые позволяют школьнику ощутить себя активным участником
своего обучения. Это может быть достигнуто путем постановки перед ним
конкретных задач и целей, которые будут стимулировать его интерес и желание
достичь определенного результата.
Кроме того, когнитивно-поведенческий подход предусматривает
использование различных методов стимулирования мотивации учеников. Один из
таких методов – это поощрение достижений. Позитивное подкрепление, такое как
похвала или награда, помогает ученику ощутить свою значимость и успешность в
процессе обучения. Это создает положительную ассоциацию с учебными достижениями
и мотивирует его продолжать развиваться.
Также важным методом стимулирования мотивации является
установка реалистичных ожиданий и целей для учеников. Часто школьники
испытывают демотивацию из-за несоответствия своих ожиданий и реальности.
Планирование достижимых целей и поэтапное движение к ним помогает сохранять
мотивацию на протяжении всего обучения.
Еще одним методом когнитивно-поведенческого подхода
является использование стратегий саморегуляции. Ученики должны научиться
контролировать свое мышление, эмоции и поведение, чтобы эффективно работать над
достижением образовательных целей. Например, использование методов планирования
времени, самоконтроля и самопроверки может помочь школьникам организовать свое
время и ресурсы для более эффективного обучения.
Однако, когнитивно-поведенческий подход не ограничивается
только методами стимулирования мотивации. Он также учитывает взаимосвязь между
мышлением и поведением учеников. Например, негативные мысли или убеждения об
отсутствии способностей или низкой значимости учебы могут препятствовать
формированию мотивации к обучению. В этом случае, помощь психолога или педагога
в работе с учеником может быть необходимой для изменения негативных мыслей и
развития более позитивного отношения к обучению.
Таким образом, когнитивно-поведенческий подход в развитии
мотивации к обучению основан на активном участии ученика, использовании методов
стимулирования и стратегий саморегуляции. Этот подход помогает формировать
положительное отношение к обучению, развить интерес и желание достигать успехов
в своем образовании. Важным аспектом является также работа с мышлением и
поведением школьников для преодоления негативных убеждений и развития
позитивного отношения к обучению.

Стимулирование мотивации к обучению: эффективные практики и стратегии
Стимулирование мотивации к обучению является одной из
ключевых задач педагогов и родителей. Необходимость развития мотивации учащихся
объясняется тем, что она является основой для успешного обучения и достижения
поставленных целей. Когнитивноповеденческие подходы и методы стимулирования
мотивации предлагают эффективные практики и стратегии, которые помогают
ученикам вовлечься в учебный процесс и достичь успеха.
Один из подходов к стимулированию мотивации к обучению
основывается на использовании наград и поощрений. По результатам исследований,
положительные поощрения способны активизировать желание школьников учиться, так
как они ассоциируют успех с приятными эмоциями. Это может быть как материальное
вознаграждение (например, небольшой подарок или деньги), так и позитивная
оценка от родителей или учителя. Важно помнить, что награды должны быть
достаточно значимыми для ученика, чтобы он видел связь между своими усилиями и
полученным вознаграждением.
Еще одним когнитивно-поведенческим подходом является
использование целей и планирования. Установление конкретных целей помогает
учащимся иметь четкое представление о том, что они хотят достичь, и направлять
свои действия на достижение этих целей. При этом важно помочь школьникам
разбить большую задачу на более маленькие и достижимые шаги. Это поможет им
видеть прогресс и поддерживать мотивацию на протяжении всего обучения.
Кроме того, активное вовлечение учеников в учебный процесс
также стимулирует их мотивацию к обучению. Использование интерактивных методов
обучения, где учащиеся активно взаимодействуют с материалом и друг с другом,
способствует более глубокому пониманию изучаемого материала и вызывает больший
интерес к нему. Например, можно проводить групповые проекты или делать уроки
более приложенными к реальной жизни, чтобы учащиеся видели, как они могут
использовать полученные знания и навыки в практической деятельности.
Также важным аспектом стимулирования мотивации к обучению
является создание поддерживающей образовательной среды. Ученики должны
чувствовать, что их успехи ценятся и признаются. Поэтому родители и учителя
должны активно выражать свою заинтересованность в успехах учащихся, поощрять их
усилия и помогать преодолевать трудности. Важно создавать атмосферу доверия и
поддержки, где школьники чувствуют себя комфортно для выражения своих мыслей,
задавания вопросов и обсуждения тем.
Когнитивно-поведенческие подходы и методы стимулирования
мотивации к обучению предлагают эффективные стратегии, которые помогают
ученикам развить интерес к изучаемому материалу и достичь успеха в учении.
Использование наград, целей, активного вовлечения учеников и создание
поддерживающей образовательной среды способствуют повышению мотивации и
стимулируют учащихся к активному обучению. Важно помнить, что каждый школьник
индивидуален, поэтому необходимо адаптировать применяемые стратегии под его
потребности и интересы.

Роль учителя в развитии мотивации к обучению:
методы и приемы воздействия
Роль учителя в развитии мотивации к обучению является одной
из ключевых составляющих успешного образовательного процесса. Учитель играет
важную роль не только как посредник знаний, но и как стимулятор учебной
активности и мотиватор для достижения успеха. В этом подразделе мы рассмотрим
методы и приемы, которые учитель может использовать для создания благоприятной
образовательной среды и стимулирования мотивации учеников.
Первый метод, который можно применить, это создание
интересных и понятных материалов для изучения. Учитель должен стремиться
представить информацию таким образом, чтобы она была доступной и
привлекательной для ученика. Это может быть сделано через использование
различных визуальных средств, таких как диаграммы, графики или презентации.
Также полезно добавить практические задания или примеры из реальной жизни,
чтобы помочь ученикам лучше понять материал и его значимость.
Второй метод - индивидуализация обучения. Каждый ученик
имеет свои особенности и потребности, поэтому важно адаптировать
образовательный процесс к индивидуальным потребностям каждого ученика. Учитель
может использовать различные методы дифференциации, такие как групповая работа,
индивидуальные задания или помощь в решении сложных задач. Такой подход
помогает ученикам чувствовать себя значимыми и понимать, что их потребности
принимаются во внимание.
Третий метод - постановка целей и отслеживание прогресса.
Учитель должен помочь ученикам определить свои цели и обозначить шаги по
достижению этих целей. Постепенное движение вперед и ощущение прогресса
мотивирует учеников продолжать работу над своим образованием. Учитель может
использовать системы поощрений или наград для признания успехов учеников.
Четвертый метод - создание положительной атмосферы в классе. Учителю следует
создавать дружественную и поддерживающую атмосферу, где каждый ученик чувствует
себя безопасно и комфортно. Подобная атмосфера способствует развитию
самоуважения и уверенности учеников, что в свою очередь стимулирует их
мотивацию к обучению. Учитель может проводить командные игры или дискуссии,
чтобы ученики чувствовали себя вовлеченными и активными членами классного
коллектива.
Пятый метод - использование современных технологий.
Сегодняшние школьники выросли в эпоху цифровых технологий, поэтому
использование интерактивных досок, компьютерных программ или онлайн-ресурсов
может быть эффективным способом привлечь их внимание и повысить мотивацию к
обучению. Учитель может создать интерактивные задания или предложить
использовать различные приложения для самостоятельной работы.
В заключение роль учителя в развитии мотивации к обучению
является незаменимой. Методы и приемы, описанные выше, помогут учителю создать
подходящую образовательную среду и стимулировать мотивацию учеников. Каждый из
этих методов имеет свои особенности и потребует определенного времени для
адаптации и успешной реализации. Однако, их использование позволит учителю
поддерживать интерес и мотивацию учеников к обучению, что в конечном итоге
приведет к более успешным результатам в учебной деятельности.

Индивидуальные различия в мотивации к обучению: факторы и способы их
учета
Индивидуальные различия в мотивации к обучению играют
важную роль в формировании академического успеха и развитии учащихся. Каждый
ученик имеет свои собственные мотивационные особенности, которые могут быть
определены как внутренние (интраличностные) и внешние (экстраличностные)
факторы. Понимание этих особенностей позволяет применять соответствующие методы
стимулирования мотивации, что способствует более эффективному обучению.
Один из ключевых факторов индивидуальных различий - это
цели, которые ставит перед собой ученик. Они могут быть ориентированы на
получение знаний, достижение личного роста или нахождение социального
признания. Важно учитывать эти цели при организации учебного процесса и
создании условий для их достижения.
Кроме того, личностные особенности также оказывают
значительное влияние на мотивацию к обучению. Некоторые ученики обладают
высокой самоэффективностью, то есть уверенностью в своих способностях и
возможностях, что мотивирует их к активной деятельности и достижению успеха.
Другие же могут испытывать низкую самооценку и бояться неудачи, что может
препятствовать их мотивации к обучению. При работе с такими учащимися важно
создавать безопасную и поддерживающую атмосферу, чтобы они чувствовали себя
комфортно и могли развиваться.
Методы стимулирования мотивации к обучению должны быть
гибкими и адаптированными к индивидуальным потребностям учеников. Один из
эффективных методов — это использование задач, которые соответствуют интересам
учащихся. Если школьник видит практическую ценность знаний или применение их в
реальной жизни, он будет более заинтересован в обучении.
Также важным фактором является обратная связь от учителя.
Регулярное поощрение за достижения помогает поддерживать высокий уровень
мотивации учащихся. Однако, кроме положительной обратной связи, необходимо
также предоставлять конструктивную критику и помогать ученикам развивать навыки
самооценки и саморегуляции.
Когнитивные подходы также играют важную роль в
стимулировании мотивации к обучению. Например, можно использовать стратегии
метапознания, которые помогают учащимся осознавать свой процесс обучения и
контролировать его. Такие стратегии включают планирование задач, мониторинг
своего прогресса и оценку эффективности используемых методов.
В заключение развитие мотивации к обучению учащихся -
сложный и многоаспектный процесс. Учет индивидуальных различий в мотивации
позволяет более точно определить потребности каждого ученика и применять
соответствующие методы стимулирования. Это способствует активизации интереса к
обучению, повышению успеваемости и развитию личностного роста каждого
школьника.

file_name: Развитие мотивации к обучению учащихся когнитивно-поведенческие подходы.pdf

администрации

group: Педагогика

title: Развитие мотивации к обучению учащихся когнитивно-поведенческие подходы и методы стимулирования мотивации


extracted_text:
Русский
язык 2 класс
Суммативная
работа
1.     Расположи
предложения так, чтобы получился текст. Озаглавь его. Запиши.
          Мальчик
упал в воду.
          Вдруг
лодка покачнулась.
          Костя
удил рыбу с лодки.
          Он стал
тонуть и закричал.
          Она
помогла Косте доплыть до берега.
          Собака
Шарик бросилась в воду.

2.     Спиши.
Вставь и подчеркни пропущенные гласные. В скобках запиши проверочные слова.
         Хорошо в л…су (…). Поют др…зды (…). На лугу цв…ты (…).
В тр…ве (…) ягоды. Под берёзой вырос гриб. У с…сны (…) н…ра (…)
кр…та (…). С осины упал л…сток (…). Скоро наступит осень.
·
Определи количество букв и звуков в выделенных словах.

Поют –  …б., …зв., ягоды
– …б., …зв., гриб – …б, …зв., осень – …б., зв.

3.     Рассмотри
картинку.  Составь  рассказ по вопросам. Запиши.

Кто
  ходил в лес за грибами?
Что
  нашли дети в кустах?
Кто
  пищал в гнезде?
Как
  поступили мальчики?

file_name: СОР ПО РУССКОМУ  ЯЗЫКУ 2 КЛАСС.docx

title: СОР по русскому языку 2 класс


file_name: Тесты готовн. школе. Литер. чтение_6.docx

title: Тест готовности к  школе по литературному чтению


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

Председатель
    профкома
___________
    /___________________/
протокол № ____ от «__»___ 20__г.

СОГЛАСОВАНО

Специалист
    по охране труда
_________
    /________________/
«___»__________201__г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
Наименование учреждения
_________
    /_____________/
Приказ № ___ от
    "__".__.201__г.

Инструкция
по охране труда для классного руководителя
__________________

1.
Общие требования безопасности
1.1. Настоящая инструкция по охране труда разработана
в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"; Письмом
Министерства образования и науки Российской Федерации № 12-1077 от 25 августа
2015 года «Рекомендации по созданию и функционированию системы управления
охраной труда и обеспечением безопасности образовательного процесса в
образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность»; Трудовым
Кодексом Российской Федерации и иными нормативно правовыми актами по охране
труда.
1.2.
Настоящая инструкция устанавливает требования охраны труда перед началом, во
время и по окончанию работы педагога, выполняющего обязанности классного
руководителя, а также порядок его действий и требования по охране труда в
аварийных ситуациях.
1.3.
К самостоятельной работе классным руководителем допускаются лица:
•
не моложе 18 лет, прошедшие
обязательный периодический медицинский осмотр и не имеющие медицинских
противопоказаний для работы в общеобразовательном учреждении;
•
прошедшие обучение безопасным
приемам и методам труда по установленной программе и проверку знаний;
•
прошедшие вводный инструктаж и
инструктаж на рабочем месте.
1.4.
Опасными и вредными факторами при работе классного руководителя являются:
•
физические (динамические
перегрузки; стекла; острые кромки, заусенцы на поверхностях инструмента,
мебели, приспособлений и инвентаря);
•
химические (пыль; вредные
химические вещества чистящих и моющих средств, применяемых при уборке);
•
биологические (высокая плотность
эпидемиологических контактов);
•
психофизиологические (повышенное
психо-эмоциональное напряжение, значительная голосовая нагрузка).
1.5.
Обо всех неисправностях, нарушении целостности оконных стекол, поломанных парт,
стульев, школьной доски и т.д., классный руководитель обязан немедленно
проинформировать директора и заместителя директора по
административно-хозяйственной работе, а в случае их отсутствия – дежурного
администратора школы и сделать соответствующую запись в журнале заявок.
1.6.
Классный руководитель обязан неукоснительно соблюдать правила пожарной
безопасности и охраны труда, знать места расположения первичных средств
пожаротушения.
1.7.
Классный руководитель обязан знать расположение аптечки для оказания помощи
пострадавшим, знать приемы оказания первой помощи пострадавшим.
1.6.
За виновное нарушение данной инструкции по охране труда для классного
руководителя учитель несет персональную ответственность в соответствии с
действующим законодательством РФ.

2.
Требования безопасности перед началом работы классного руководителя
•
классный руководитель приходит на
работу за 15-20 минут до начала своего первого урока, проводит учет
посещаемости учащихся как учитель;
•
классный руководитель
просматривает объявления на текущий день, изменения в расписании, график замен,
график дежурства класса, другую информацию и знакомит с ней учащихся своего
класса;
•
открывает кабинет, включает свет,
проверяет температурный режим, санитарное состояние кабинета, исправность и
сохранность мебели и учебного оборудования;
•
в случае обнаружения отклонений от
правил и норм охраны труда, производственной санитарии, пожарной и электробезопасности,
классный руководитель делает запись в журнале  оперативного контроля, который
находится у заместителя директора по АХР (завхоза) школы;

3.
Требования безопасности во время работы классного руководителя
Классный
руководитель:
3.1.
Несёт личную ответственность за жизнь и здоровье детей при организации и
проведении  внеклассных мероприятий, общешкольных мероприятий, поездок,
экскурсий, иных мероприятий с учащимися.
3.2.
При проведении внеклассных мероприятий несет ответственность за соблюдение
пожарной безопасности, охраны труда, соответствующих инструкций по охране труда
и мерах безопасности учащихся.
3.3.
Обеспечивает соблюдение учащимися дисциплины и правил поведения во время внеклассных
мероприятий, общешкольных мероприятий, поездок, экскурсий, иных мероприятий с
учащимися.
3.4.
Проводит инструктаж обучающихся по безопасности труда, технике безопасности и
правилам поведения на воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в
журнале регистрации инструктажей.
3.5.
Обеспечивает на внеклассных воспитательных мероприятиях соблюдение
санитарно-гигиенических требований и норм, предупреждающих травмы и несчастные
случаи детей.
3.6.
Организует изучение учащимися  правил и требований охраны труда, правил дорожного
 движения, пожарной безопасности, электробезопасности, поведения в быту, на
воде, на льду и т. д..
3.7.
Осуществляет контроль за соблюдением правил (инструкций) учащимися по охране
труда.
3.8.
Оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае.
3.9.
При непредвиденном заранее изменении количества уроков классный руководитель
обеспечивает личный присмотр за детьми до конца учебного дня.
3.10.
При проведении внеклассных мероприятий пользуется исправным ТСО, наглядным и  демонстрационным
оборудованием.
3.11.
Во время внеклассного мероприятия находится в кабинете или месте проведения
мероприятия с учащимися.
3.12.
При обнаружении неисправности в ТСО и демонстрационного оборудования,
отключает  электроэнергию, сообщает дежурному администратору и делает запись в
журнале  оперативного контроля у заместителя директора по АХР.
3.13.
Следит за соблюдением всех требований безопасности и норм по охране труда на
всех массовых мероприятиях, в которых участвует его класс.
3.14.
В случае отсутствия классного руководителя по болезни, другим причинам его
функциональные обязанности по охране труда осуществляет учитель, на которого
возложено замещение должности классного руководителя.
3.15.
При проведении школьных мероприятий:
•
не позднее, чем за 3 дня классный
руководитель подаёт заявление на проведение мероприятия;
•
дежурство во время мероприятий
осуществляют учителя (из расчёта на 10-12 детей - 1 взрослый);
•
мероприятие заканчивается в строго
назначенное время;
•
при проведении мероприятий строго
соблюдаются нормы охраны труда и правила безопасности;
•
во время проведения мероприятий
классный руководитель не должен оставлять учащихся одних;
•
во время проведения мероприятия не
разрешается открывать окна, проветривание  осуществляется через форточки;
•
не разрешается ставить столы в
кабинетах, где проводится мероприятие, один на другой. При необходимости столы
и стулья могут быть вынесены в коридор. Рядом с ними должен находиться дежурный
учитель (родитель);
•
во время проведения мероприятия не
разрешается беспорядочное хождение учащихся по  зданию школы;
•
если при проведении мероприятия
предусмотрено угощение для учащихся, то классный  руководитель следит за
соблюдением санитарно-гигиенических норм;
•
если с учащимися произошёл
несчастный случай, то мероприятие останавливается,  пострадавшему оказывается первая
помощь, при необходимости вызывается «Скорая помощь».
•
классный руководитель сообщает о
несчастном случае или травме администрации школы;
•
по завершении мероприятия производится
уборка помещения, где проводилось мероприятие.
•
классный руководитель (родители)
совершают обход, проверяя чистоту и порядок на  территории проведения
мероприятия.
3.16.
Требования пожарной безопасности во время проведения внеклассных
воспитательных  мероприятий:
•
в помещении, где проводится
воспитательное мероприятие, должны быть свободны проходы и выходы из  здания,
предназначенные для эвакуации людей;
•
двери в помещении во время
проведения массовых мероприятий запрещается запирать на замки или трудно
открываемые запоры;
•
у двери должен постоянно
находиться дежурный учитель или родитель;
•
при проведении мероприятий
запрещается устраивать световые эффекты с применением  химических и других
легковоспламеняющихся веществ;
•
запрещается применять огнеопасные
жидкости для чистки одежды, париков и других  реквизитов.
•
свет в помещении полностью не
выключается.
•
в случае возгорания классному
руководителю сообщить о пожаре по телефону 101, директору или дежурному
администратору школы и организует эвакуацию учащихся.

4.
Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.
В случае возникновения аварийных ситуаций (замыкание электропроводки, прорыв
водопроводных труб, задымление и т.п.), которые могут повлечь за собой
травмирование и (или) отравление учащихся классный руководитель останавливает воспитательные
мероприятия, немедленно сообщает об этом директору или дежурному администратору
школы и начинает эвакуацию детей.
4.2.
Порядок действия классного руководителя при возникновении аварийной
ситуации:
4.2.1.
Организовать эвакуацию учащихся из кабинета или места проведения
воспитательного мероприятия в следующем порядке:
•
первыми выходят учащиеся 1-го ряда
у стены, потом среднего ряда и ряда у окна;
•
здание школы школьники покидают
согласно плану эвакуации;
•
классный руководитель обязан после
эвакуации пересчитать учащихся, убедиться, что все учащиеся покинули кабинет
или место проведения мероприятия.
4.2.2.
В случае наличия пострадавших среди учащихся классный руководитель обязан
обратиться в школьный медицинский пункт, а при необходимости оказать первую помощь.

4.2.3.
При поражении учащегося электрическим током принять меры по его освобождению от
действия тока путем отключения электропитания и до прихода медицинской сестры
оказать, при необходимости, потерпевшему первую помощь.
4.2.4.
В случае возгорания оборудования отключить питание, сообщить в пожарную охрану
и  руководителю общеобразовательного учреждения, после чего приступить к
тушению пожара имеющимися средствами.

5.
Требования безопасности по окончании работы классного руководителя
После
окончания работы классный руководитель обязан:
•
проверить количество учащихся в
классе на конец учебного процесса;
•
ознакомиться с листком замены и
изменениями расписания класса на следующий день и сообщить об изменениях
учащимся своего класса;
•
по окончании классного часа,
воспитательных мероприятий закрыть окна, выключить освещение, электроприборы;
•
сообщить о неисправностях и
замечаниях, выявленных в процессе работы заместителю директора по АХР школы и
сделать  соответствующую запись в журнале заявок;
•
сдать ключи от кабинета или места
проведения мероприятия дежурному вахтеру.

6.
Заключительные положения инструкции по охране труда классного руководителя
6.1.
Проверка и пересмотр настоящей инструкции осуществляются не реже одного раза в
5 лет.
6.2.
Инструкция по охране труда для классного руководителя должна быть досрочно
пересмотрена в следующих случаях:
•
при пересмотре межотраслевых и
отраслевых правил и типовых инструкций по охране труда;
•
при изменении условий труда на
конкретном рабочем месте;
•
при внедрении новой учебной техники,
оборудования и (или) технологий;
•
по результатам анализа материалов
расследования аварий, несчастных случаев и  профессиональных заболеваний;
•
по требованию представителей
органов по труду субъектов Российской Федерации или органов федеральной
инспекции труда. http://ohrana-tryda.com/node/516
6.3.
Если в течение 5 лет со дня утверждения (введения в действие) настоящей
инструкции условия труда не изменяются, то действие инструкции продлевается на
следующие 5 лет.
6.4.
Ответственность за своевременное внесение изменений и дополнений, а также
пересмотр  настоящей инструкции для классного руководителя возлагается на
ответственного по охране труда общеобразовательного учреждения.
http://ohrana-tryda.com/node/516

Инструкцию
разработал:
______________ /_______________________/

С
инструкцией ознакомлен (а)
«___»_____20___г.
______________ /_______________________/

file_name: Инструкция по охране труда для классного руководителя.doc

alt: СОГЛАСОВАНО


extracted_text:
ТЕМА : « Милосердие-ценность человека»
-Здравствуйте,
меня зовут Олеся Валерьевна.
И мы
сегодня с вами побеседуем.

-Посмотрите
внимательно на экран ( 1 слайд)
-О чём пойдет речь?
(версии детей)
-Как
эти ценности можно назвать одним словом? Эти поступки идут от сердца
(Милосердие)
-Тема
нашего разговора о « Милосердие-ценность человека».

-
Так что же такое милосердие? ( 2 слайд)-читает ребёнок
-Это
готовность помочь кому-нибудь или простить кого –нибудь из сострадания и
человеколюбия, но не ждать за это вознаграждения ( Словарь
С.И.Ожегова)-бескорыстие ( на доску вешаю)

-Ребята,
а давайте с вами сегодня  сделаем  билборд о милосердии- это рекламный щит,
который предлагаю повесить в фойе школы для других  учеников
Открываю
 плакат на доске, там уже нарисовано сердце-символ милосердия, сверху
прикрепляю слово МИЛОСЕРДИЕ.

-История
милосердия уходит своими корнями в далёкое прошлое. В нашей стране начало этому
движению положила великая княжна Александра Николаевна (3 слайд)
-По
инициативе Александры Николаевны была открыта Свято-Троицкая община сестёр
милосердия ( 4 слайд), которые ухаживали за больными в госпиталях
Санкт-Петербурга и Москвы.
-Её
называли мать Тереза (5 слайд). Она действительно стала мамой для многих
детей инвалидов, сирот, бездомных Индии. И была удостоена высшей
наградой-Нобелевской премией мира.
-Елизавета
Глинка –известна как доктор Лиза. С момента начала конфликта на Украине  она
регулярно посещала Донбасс для эвакуации больных детей(6слайд)
-Так
давайте этих великих людей тоже установим на наш билборд.

-А
какие качества необходимы милосердному человеку? (Прикрепляю слова на доску)
-Ребята,
у вас на столе лежат сердечки, напишите качества милосердного человека, которые
вы считаете главными ( выходят прикрепляют по одному и называют главное
качество)
-Ребята,
а как вы можете проявить милосердие ? (Я прикрепляю справа наши ситуации  на
щит)

-Так
как это рекламный щит, то нужно разместить на этом плакате лозунг (призыв) о
милосердии ( « БУДЬ МИЛОСЕРДНЫМ!» « МИЛОСЕРДИЕ НАЧИНАЕТСЯ С ТЕБЯ!»

-Но
что-то  не хватает, а я знаю мы должны согреть наше сердце (« Ладошки»)

-Ребята,
у нас получилась настоящая реклама , которую вы повесите у  в фойе своей  школы
для напоминания о милосердии другим детям, я желаю вам оставаться добрыми и
всегда вовремя протягивать руку помощи нуждающимся, и знать что милосердие
начинается с тебя…

file_name: ХОД КЛ ЧАСА.docx

intro: Суть понятия " милосердие! и его значение в жизни каждого человека

title: Классный час " Милосердие-ценность человека"


file_name: Самостоятельная работа №35  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Сценарий. Зимние забавы «Безопасная зима».
Вед. Привет девчонки и мальчишки! Как же много ребят сегодня собралось
на прогулке.  Мы –отряд юных инспекторов движения «Форсаж», пришли
к вам в гости.
 Ребята мы живем в
большом, красивом городе с широкими улицами и проспектами. По ним движется
много легковых и грузовых автомобилей, автобусы, мотоциклы. И никто никому не
мешает.
Это потому, что есть
такие четкие и строгие правила для водителей и пешеходов. О них мы сегодня и
поговорим.
А для начала давайте с вами
познакомимся: как же вас всех зовут?  на счет «три» каждый громко называет свое имя. Внимание! Раз,
два, три! (Дети называют свои имена). Здорово!
ЮИДовец: Все участники дорожного
движения, и водители, и пешеходы должны слушаться сигналов светофора и тогда с
ними ничего не случится.
Ребята, а где вы видели светофор? (Ответы детей)
а сколько цветов у
светофора? (Ответы детей)
А знаете что они
обозначают? (Ответы детей)  тогда мы сейчас с вами поиграем и проверим вас.
ИГРА: «СВЕТОФОР» если поднят красный кружок – все стоят на месте, если желтый –
хлопают в ладоши, если зеленый – маршируют.
ЮИДовец:  Какие молодцы
Танец (песня Жасмин)
ЮИДовец
(светофор  без цвета) А я пока к вам добирался , растерял все свои цвета,
ребята, помогите мне разобраться, где какой цвет (наклеивают, музыка)

Игра "Это я, это я, это все мои
друзья"
1. Кто из вас идёт вперёд только там, где переход? Ответ: - Это я,
это я, это все мои друзья!
2.Кто бежит вперёд так скоро, что не видит светофора? – топают и
хлопают
3.Кто, из вас, идя домой держит путь по мостовой? Ответ: -  Это я,
это я, это все мои друзья!
4. Знает кто, что свет зеленый означает путь открыт – Ответ: -  Это
я, это я, это все мои друзья!
5. А что желтый свет всегда нам о внимании говорит - Ответ: -  Это
я, это я, это все мои друзья!
6. Кто на скользкую дорогу выбегает в непогоду? – топают и хлопают
7.Кто из вас когда спешит, перед транспортом бежит? – топают и
хлопают
8. Знает кто, что красный свет - это значит, хода нет? Ответ: Это
я, это я, это все мои друзья!

Вед:
какие вы молодцы! Ни разу не ошиблись.Сейчас
вам ребята расскажут про ПДД Зимой. Они будут задавать вам вопросы, а вы будете
громко отвечать «Раз-ре-ша-ет-ся!» или
«За-пре-ща-ет-ся!»
Игра «Разрешается-запрещается»:
Быть примерным пешеходом всем вам:  Раз-ре-ша-ет-ся!
 Играть возле проезжей части, где снега много,  строго
За-пре-ща-ет-ся!
Переход при красном свете строго:  За-пре-ща-ет-ся!
Убедиться, что нет машин, конечно  Раз-ре-ша-ет-ся!
При зеленом даже детям конечно Раз-ре-ша-ет-ся!
Детям яркую одежду и светоотражатели - Раз-ре-ша-ет-ся!
смотреть.влево-вправо
на дорогу Раз-ре-ша-ет-ся!
Уважать правила дорожного движения…Все вместе: Раз-ре-ша-ет-ся!

 Вед: а сейчас давайте с вами
сделаем музыкальную паузу. Но все должны помнить, что быть активными
только в безопасном месте, на дороге мы внимательны, смотрим и слушаем.
Танец
«Фиксики»
Вед. Прекрасный веселый танец!
а теперь отгадайте загадку:
Это точно - не лошадка,
Не листок косой в тетрадке.
И не торт.Не переход,
Где  шагает пешеход.
Это - палочка в полоску.
Словно посох Дед Мороза
Его держит постовой
На широкой мостовой.
(ЖЕЗЛ)
Игра:  под музыку, передаем жезл, если музыка стоп, то
называем любой вид транспорта или дорожный знак. (Светофор)
Вед:  здорово поиграли, но давайте
повторим дорожные знаки и  как вести надо себя на дорогах ( ЮИД держим знаки,
рассказываем).
( Ягода
–малинка)
Вед:Ребята, вы
отлично справились со всеми заданиями, но нам пора прощаться.
и всегда помните:
Держись дорожных правил строго
И не лети как на пожар
И помни: транспорту – дорога,
А пешеходу - тротуар

file_name: сценарий ПДД зимой ДО (1).docx

alt: Убедиться, что нет машин, конечно

title: Методическая разработка . Зимние забавы "Безопасная зима"


extracted_text:
Тема: «Твоя помощь, знай всегда, всем и каждому
нужна!» (занятие по психологии общения)

Время
реализации: 50 минут
Классы: 2-3-4
Автор
и организатор: Р.И. Моисеева –
учитель начальных классов.
Цель:
получение знаний по выходу из трудных психологических  ситуаций.

Задачи:
образовательная – создать в группе доверительную обстановку,
позволяющую детям проявлять свои чувства через психокоррекционные упражнения:
«Приветствие», «Признание»;
развивающая – формировать способности принимать решения и
оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, посредством создания проблемных
ситуаций: «Зайцы в беде», «Птицы в беде»; посредством введения наглядного
образа «Птицы-свистульки» активизировать эмоционально-положительный настрой
детей на оказание  помощи вывалившимся из гнезда птенцам;
коррекционная – корректировать слуховое восприятие с помощью
прослушивания звуков природы;
учебная – учить детей применять полученные на практике
знания, умения и навыки  (изготовление бумажной поделки «Пароходик»).

file_name: Твоя помощь всем нужна 5 крит псих зан.doc

title: Занятие по психологии общения "Твоя помощь, зная всегда, всем и каждому нужна!" (Начальная школа слабослышащее отделение)