extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО
ОКРУГА С ВНУТРИГОРОДСКИМ ДЕЛЕНИЕМ «ГОРОД МАХАЧКАЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 40»

367014, г. Махачкала, ул. Даганова,
д.19Б                                                     тел.: +7(8722) 60-04-33

Доклад на тему:

«ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

Учитель иностранного языка: Будайчиева М.Н.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 3

ГЛАВА 1. Анализ теоретико-методологических оснований для
  исследования проблемы развития
  формирования функциональной грамотности на уроках английского языка

5

1.1. Эволюция термина «функциональная грамотность»

5

1.2. Составляющие функциональной грамотности

7

1.3. Функциональная грамотность в обучении
  английскому языку

9

ГЛАВА 2.
  Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка

10

ГЛАВА 3. Результативность (устойчивые положительные
  результаты деятельности)

17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

19

Список
  литературы

20

ПРИЛОЖЕНИЯ

21

«Мои ученики
будут узнавать новое не от меня.
Они будут
открывать это новое сами.
Моя задача
- помочь им раскрыться и развить собственные идеи».

Песталоци И.Г

ВВЕДЕНИЕ

Формирование
функциональной грамотности – одна из приоритетных задач не только ФГОС, но и
стремительно развивающегося мира в целом. Функциональная грамотность является
одним из центральных понятий в образовательном процессе современного мира.
Функциональная
грамотность – это готовность и способность использовать постоянно приобретаемые
в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого спектра
проблем и жизненных задач в различных сферах общения, деятельности и социальных
взаимоотношений. Это способность к обобщению, синтезу, интеграции и переносу
знаний, умений и навыков. Так как основной целью обучения иностранному языку
является формирование коммуникативной компетенции, можно смело утверждать, что
на уроках английского языка учитель работает по всем направлениям формирования
функциональной грамотности.
Актуальность опыта определяется тем, что современное
образование выполняет важные задачи – обучает, воспитывает и развивает
личность. Совокупность данных задач стала одной из причин трансформационных
процессов, затронувших сферу образования на всех ее уровнях и во всех
предметных областях. На первое место выходит не только обучение учащихся
определенной предметной области, но и адаптация их к тем социальным,
экономическим и политическим условиям, что определяют жизнь общества. К ним
можно отнести гуманизацию, высокий информационный поток, либерализацию и рост
самоконтроля личности в общественной деятельности.
Как
показывают исследования различных организаций (PISA, IEA и др.),
среднестатистическая школа зачастую предоставляет возможность к получению
только основных, предметных навыков грамотности, являющихся недостаточными для
успешного функционирования личности в разнообразных аспектах реальной жизни,
поэтому одним из наиболее перспективных направлений развития образования в
данном контексте выступает развитие функциональной грамотности учащихся. Формируя
функциональную грамотность обучающихся, мы решаем задачи стратегического
развития Российской Федерации.
Методическая
новизна
Новизна
разработки заключается в том, что данный опыт направлен на реализацию стратегии
ФГОС, через любой УМК по английскому языку, ориентированный на достижение
личностных, метапредметных, предметных результатов образовательной программы
основного общего образования в аспекте функциональной грамотности. Данная
стратегия проявляется через совокупность разнообразных приёмов, технологий,
позволяющих формировать «сильное мышление» у обучающихся, воспитывать
творческую личность, подготовленную к решению сложных нестандартных задач в
различных областях человеческой деятельности.

Цель опыта:
-
формирование и
развитие функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка,
способствующая повышению коммуникативной компетенции учащихся;
-
расширение их
кругозора, помощь в осознании ценности современного мира.
Важно научить детей извлекать
информацию из различных источников: СМИ, интернет, книги, рейтинговые таблицы,
объявления на дверях учреждений, названия магазинов, буклеты туристических
агентств и т.д. Это тот уровень грамотности, который даст человеку возможность
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. Я уверена, что основной целью обучения иностранному
языку является формирование навыков свободного общения и практического
применения знаний, поэтому могу смело утверждать, что на уроках английского
языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной
грамотности.

Задачи:
1.
Внедрить в
практику технологии формирования функциональной грамотности обучающихся.
2.
Формировать у
учащихся универсальные навыки, непосредственно ориентированные на формирование
Soft skills или навыков 21 века (Communication, Collaboration, Creativity, Critical
thinking).
3.
Учить
продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение новых, новаторских,
оригинальных, нестандартных, непривычных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или впечатляющего,
вдохновляющего, необыкновенного выражения воображения.
Гипотеза: формирование
функциональной грамотности на уроках английского языка позволит овладеть
грамотной устной и письменной речью; сформировать способность к диалогу в
стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему.
Все перечисленное будет способствовать развитию познавательного интереса
учеников.
Объект
исследования: функциональная грамотность.
Предмет
исследования: функциональная грамотность на уроках английского языка.
Методы
исследования: теоретический анализ литературы, изучение опыта формирования
функциональной грамотности, включенное наблюдение, интервьюирование; наблюдение
и педагогический анализ различных видов использования ЦОР; тестирование;
педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки
результатов исследования.
Предполагаемый
результат: при формировании функциональной грамотности на начальном этапе
обучения английскому языку в образовательном процессе возрастет уровень
познавательного интереса, качество знаний, повысится мотивация обучения.
Практическая
значимость опыта заключается в формировании функциональной грамотности на
уроках английского языка и организации совместной учебно-познавательной
деятельности учителя и обучающихся с целью повышения мотивации обучения,
развития познавательных навыков, творческого потенциала обучающихся.
Накопленный материал может быть использован другими педагогами.
Учитель должен четко представлять, для
какой цели выполняется то или иное задание и понимать, какие приемы и методы
помогут достичь конечной цели – научить обучающихся говорить на иностранном
языке. Для этого учителю необходимо использовать метод коммуникативно - ориентированного
обучения, включающего в себя ситуативность, коллективное взаимодействие,
вовлечение в речемыслительную деятельность, личностно-ориентированную
самостоятельную работу.
Работа в
данном направлении велась в течение трёх лет:
1 этап - ознакомительный
(изучение литературы по теме, овладение новыми методами и приёмами,
планирование работы);
2 этап – этап
апробации (использование нового материала, пошаговое внедрение новых приёмов и
методов в нестандартных ситуациях);
3 этап – этап
внедрения (применение современных методов и приёмов на уроках, обмен опытом).

Глава 1. АНАЛИЗ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1.  ЭВОЛЮЦИЯ ТЕРМИНА «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

Социально-экономические
перемены в обществе, глобальные изменения в мировой экономике XXI века
обострили проблемы качества образования и создали необходимость приспособления
к конкурентной экономической среде, задали новые параметры обучения и воспитания
подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей,
результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки
достигнутых результатов.
Во
многих странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к
формированию ключевых компетенций. Особо следует выделить функциональную
грамотность, которая способствует успешной адаптации выпускника в будущей
жизнедеятельности. Обучение иностранным языкам является одним из основных
элементов системы профессиональной подготовки специалистов. В современном мире
в условиях глобализации во всех сферах человеческой деятельности языковая
политика в государстве тесно связана с политическими, экономическими и
культурными тенденциями и событиями. Объективная сложность в проведении
языковой политики связана с противоречием, заложенным в основной функции языка:
язык - это, прежде всего, способ общения, но, в то же время, главный признак
национальной идентичности. Вследствие этого язык может выступать не только как
средство для объединения людей в рамках социального субъекта, но и быть
причиной социально языковой разобщенности.
Для
начала обратимся к различным источникам и постараемся ответить на вопрос:
«Какой смысл заключен в понятии «Функциональная грамотность»?
Термин
«грамотность», введенный в 1957 г. ЮНЕСКО, первоначально определялся как
совокупность умений, включающих чтение и письмо, которые применяются в
социальном контексте. Другими словами, грамотность – это определенный уровень
владения навыками чтения, письма, счета и работы с документами.
Одновременно
были введены понятия «минимальной грамотности» и «функциональной грамотности».
Первое характеризует способность читать и писать простые сообщения, второе –
способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с
социумом, то есть это тот уровень грамотности, который делает возможным
полноценную деятельность индивида в социальном окружении.
Отличительными
чертами функциональной грамотности, как было принято считать в 70-80-х годах
прошлого столетия, являлись: 1) направленность на решение бытовых проблем; 2)
ситуативная характеристика личности т.е. умение обнаруживать себя в конкретных
социальных обстоятельствах; 3) связь с решением стандартных, стереотипных
задач; 4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и
письма; 5) использование в качестве оценки прежде всего взрослого населения; 6)
наличие смысла главным образом использовать в контексте проблемы поиска
способов ускоренной ликвидации неграмотности. По мнению С.А. Крупник, В.В.
Мацкевича, проблематика грамотности (функциональной грамотности) становится
актуальной только тогда, когда страна должна наверстывать упущенное, догонять
другие страны. Именно поэтому понятие функциональной грамотности использовалось
как мера оценки качества жизни общества (своего рода культурный стандарт) при
сопоставлении социально-экономической эффективности разных стран.
Таким
образом, термин «функциональная грамотность» в своем строгом значении имел
следующее понятие: «Использование умений читать и писать в повседневной жизни
(«социальная практика работы с текстом»). Иными словами, это уровень
грамотности человека, определяющий его деятельность с использованием печатного
слова в быту»
А.А.
Леонтьев в одной из своих работ дал очень корректное и в то же время глубокое
определение функциональной грамотности: «Если формальная грамотность – это
владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность –
это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения
информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации». По
его словам, проблема функциональной неграмотности, с которой сегодня
сталкиваются многие страны, – это проблема не педагогическая, а проблема
социальная.
Однако
со временем с термином «функциональная грамотность» стали происходить
значительные изменения.
Границы
этого термина существенно расширились. Т.е. он стал применятся как совокупность
знаний и навыков, позволяющих человеку уверенно действовать в окружающей
материальной и социокультурной среде; способ социальной ориентации личности,
интегрирующей связь образования с многоплановой человеческой деятельностью;
мера овладения определенными умениями как средствами осуществления жизненных
планов, продолжения образования, профессионального роста в современных
цивилизационных условиях и т.п. Согласно Р.Н. Бунееву, конечным результатом
обучения должно быть «взращивание функционально грамотной личности» - личности,
которая «способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»,
включая способность быть самостоятельным в принятии решений, нести
ответственность за себя и своих близких, легко адаптироваться в любом социуме,
действовать в соответствии с общественными ценностями. Функциональная
грамотность стала трактоваться как фактор сформированности общих
интеллектуальных умений учащихся в рамках определенных предметных областей,
содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и
экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить
стандартные решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать
информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности,
а также обучению на протяжении всей жизни.
Функциональная
грамотность сегодня – это индикатор общественного благополучия. Высокий уровень
указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является
предостережением возможного социального кризиса. Поэтому для нашей страны
особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности
учащихся, т.к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе.

1.2. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Приоритетной целью государственной образовательной политики
является вхождение Российской Федерации в десятку лидеров стран по качеству
общего образования. Одним из направлений выступает формирование в системе
общего образования функциональной грамотности обучающихся. Цель проекта –
обеспечить информационно-методическую, научную поддержку региональных систем
образования по формированию функциональной грамотности школьников.
Функциональная
грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной
ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего)
с многоплановой человеческой деятельностью.
Развитие
функциональной грамотности требует совершенно новых подходов оценки учебных
достижений по новой системе критериев «знание – понимание – применение –
систематизация и обобщение».
Внедрение
новых технологий и инновационных форм будут способствовать профессиональному
самоопределению личности и формированию у учащихся потребности в творческой
деятельности.
Одно из наиболее распространённых определений
функциональной грамотности дал советский и российский лингвист, и психолог
Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность
человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений».
Составляющие функциональной грамотности:
-
математическая
грамотность;
-
естественнонаучная
грамотность;
-
читательская
грамотность;
-
финансовая
грамотность;
-
глобальные
компетенции;
-
креативное
мышление.
Основные
критерии отбора заданий для формирования и оценки функциональной грамотности:
-
наличие
ситуационной значимости контекста;
-
необходимость
перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного языка на язык
предметной области;
-
новизна
формулировки задачи, неопределенность в способах решения.
Математическая
грамотность – это способность индивидуума
проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать
математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира. Она
включает использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов,
чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль
математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
гражданину
Читательская грамотность – способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
Естественнонаучная
грамотность – это способность человека занимать
активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и
его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно
грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей: научно объяснять явления; понимать основные особенности
естественнонаучного исследования; интерпретировать данные и использовать
научные доказательства для получения выводов.
Задания
направлены на оценку компетенций, характеризующих естественнонаучную
грамотность, и основываются на реальных жизненных ситуациях.
Финансовая
грамотность включает знание и понимание
финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и
уверенность, необходимые для принятии эффективных решений в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
Глобальная
компетентность — это многогранная цель обучения на
протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать
местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать
и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно
взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения
устойчивого развития и коллективного благополучия.
Глобальная
компетентность (глобальные компетенции) – это специфический обособленный
ценностно-интегративный компонент функциональной грамотности, имеющий
собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на
формирование универсальных навыков.
Креативное
мышление – способность продуктивно участвовать в процессе
выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение
инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных) и
эффективных (действенных, результативных, экономичных, оптимальных) решений,
и/или нового знания, и/или эффектного (впечатляющего, вдохновляющего,
необыкновенного, удивительного и т.п.) выражения воображения.
Информационные ресурсы, направленные на формирование
функциональной грамотности:
-
марафон функциональной грамотности: https://apkpro.ru/deyatelnostakademii/marafonfunktsionalnoygramotnosti/
-
банк заданий для формирования и оценки
функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы): http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
-
электронный банк заданий для оценки
функциональной грамотности (Российская электронная школа): https://fg.resh.edu.ru/
-
задания на формирование функциональной
грамотности для учеников 1–9 классов от авторов, занимающихся программой оценки
PISA: https://media.prosv.ru/fg/
-
формирование и оценка функциональной
грамотности (Материалы Всероссийского форума «Тенденции и векторы развития
общего образования», 17 декабря 2021 года): https://www.youtube.com/watch?v=YS5MRZ_mxE8

1.3.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В
настоящее время иностранный язык все в большей мере становится средством
жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с
развитием международных научных, экономических, социальных, культурных связей.
Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность дают возможность нести и
распространять свою культуру и осваивать другую.
Основной
задачей обучения иностранным языкам является развитие у учащихся речевых
навыков: чтения, письма, монологической и диалогической речи. Работа над
развитием у учащихся этих видов речевой деятельности осуществляется на
протяжении всего периода обучения.
При
обучении английскому языку особое внимание уделяется формированию и развитию
коммуникативных способностей - навыков свободного общения и практического
применения английского языка.
При
этом, ни для кого не секрет, что в процессе обучения учителя часто сталкиваются
с определенными проблемами и затруднениями учащихся при работе с текстом. Так,
учащиеся не знают значений многих слов, не умеют озаглавить текст, не понимают
смысла написанного, не могут выделить ключевые слова, не умеют сформулировать вопрос,
не могут выбрать способ решения задачи, не в состоянии перенести знания и
умения из одной области на другую.
В
чем же причина подобных проблем и затруднений? Прежде всего, это связано с
плохо развитой функциональной грамотностью учащихся.
Под
функциональной грамотностью понимается «способность человека использовать
навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет
в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть
это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в
отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней».
В
связи с этим, в современном преподавании иностранного языка, и в частности,
английского, обучение чтению «не может ограничиваться академическими целями,
оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с
повседневной жизнью и трудовой деятельностью».
Программа
обучения иностранным языкам предполагает на разных ступенях обучения развитие
навыков и умений, без которых сегодня невозможно справляться с решением
жизненно важных задач. Подобные навыки и умения включают в себя умение
осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных
типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты); умение
извлекать информацию из разных источников; способность находить и критически
оценивать информацию из СМИ и Интернета; умение пользоваться источниками и
ссылаться на них; умение читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения
и применять их при подготовке собственных текстов; способность реализовывать
разные стратегии чтения при работе с текстом.
Таким
образом, мы видим, что образовательные стандарты ориентируют учителя на
развитие функциональной грамотности учащихся.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Достичь
функциональной грамотности в процессе обучения английскому языку можно
различными способами. Однако поскольку одной из главных составляющих
преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся, на
уроках при работе с текстом мы используем следующие современные педагогические
технологии и методы, которые делают урок интересным и повышают мотивацию
обучающихся:
-
технология
развития критического мышления через чтение и письмо;
-
игровые
технологии;
-
метод проектов;
-
личностно-ориентированное
обучение (технология коллективного взаимообучения, технология сотрудничества);
-
информационно-коммуникационная
технология.
УМК
«Spotlight» рассчитан на эффективное
использование учащимися доступных им языковых средств и удовлетворение их
коммуникативных потребностей и способствует развитию всех видов речевой
деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма) с помощью современных
коммуникативных заданий и упражнений.
Внедрение
информационно-коммуникационных технологий на занятии не только решает проблему
мотивации учащихся, но и является эффективным инструментом на этапе закрепления
знаний по лексике и грамматике. Которые можно использовать для сознательного
решения изобретательских задач.
Источники
полезных ресурсов, которые я применяю в своей работе:
-
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en
- слушаем, читаем, учим грамматику, поем песни и смотрим видео, причем для
разных возрастов и уровней (listening, reading, vocabulary, grammar, games,
songs….)
-
https://quizlet.com/
- работа с лексикой и вывод этой лексики в активный вокабуляр (vocabulary
practice) .
-
http://www.english-4kids.com/interactive.html
- тоже очень интересный сайт, онлайн-игры и викторины с лексикой, чтение (interactive
vocabulary quizzes, online vocabulary games)
-
http://www.SparkleBox.co.uk
сайт для новых идей и воплощения уже задуманных начинаний. Есть материалы для
загрузки и печати.
-
http://www.
LearningApps.org масса полезных заданий.
Первоочередная
задача учителя - создать на уроке такую атмосферу, когда ученики не боялись бы
высказывать свои суждения на иностранном языке. Также в его задачу входит
постановка стимулирующих к говорению заданий. Мотивацией к говорению вызывают у
учеников ролевые игры, особенно если они интересны, удачно подобраны и отвечают
сегодняшним реалиям.
Игры способствуют выполнению важных
методических задач:
-
создание
психологической готовности детей к, речевому общению;
-
обеспечение
естественной необходимости многократного повторения;
-
введение языкового
материала;
-
тренировка
учащихся в выборе нужного речевого варианта.
Обучающие игры на уроках иностранного языка подразделяются на следующие категории:
-
фонетические;
-
ролевые;
-
грамматические;
-
орфографические.
-
лексические;

Фонетические
     игры.

Цели:
-
формирование
навыка произношения связного высказывания или текста.
-
тренировать
учащихся в произнесении английских и немецких звуков;
-
научить
учащихся громко и отчетливо читать стихотворения.

Лексические
     игры.

Цели:
-
тренировать
учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной
обстановке;
-
активизировать
речемыслительную деятельность учащихся.

Грамматические игры.

Цель:
научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные
грамматические трудности, развивать языковую догадку и речевую реакцию учащихся.

Орфографические
     игры.

Цель: формирование навыков письма,
правильного написания сочетаний букв в слове.

Ролевые игры.

Ролевые игры обладают способностью
дальнейшего развития речевых навыков и умений.
Применяя игровые технологии на уроках
иностранного языка, всегда помню:
1. Выбор формы игры должен быть педагогически и
дидактически обоснован. Учитываю цель использования игры.
2. В игру следует вовлекать как можно больше учащихся.
3. Игра должна соответствовать возрасту и языковым
возможностям детей.
4. Игра должна развивать все виды речевой деятельности и
проводиться на иностранном языке.
На начальном этапе детям интересно
узнать что-то новое, они учатся, так как уроки доставляют им удовольствие и
радость. У учащихся данного возраста только начинают формироваться речевые
навыки, которыми они владеют недостаточно – для проведения ролевых, сюжетных
игр.
На средней ступени обучения иностранному
языку, когда ученики достигли элементарного уровня коммуникативной компетенции,
усложняется игровая деятельность. Я применяю коммуникативные, интеллектуальные,
ролевые игры и игры, построенные на страноведческом материале. Использование
данных видов игр способствует погружению учащихся в иноязычную атмосферу,
формированию у них коммуникативных навыков и развитию определенных речевых
умений, учит учащихся общению на иностранном языке. Мой педагогический
опыт меня убедил, что игра способствует развитию познавательной активности
учащихся в изучении языка.
Игровые приемы выполняют и
облегчают учебный процесс, помогают усвоить учебный материал и развивают
речевые компетенции. На уроках применяю различный дидактический материал, как
авторский, так и собственный, разработанный в процессе работы над методической
темой. При отборе материала включаю упражнения, тексты, направленные на
активизацию мыслительной деятельности, способствующие сохранению высокого
интереса к предмету.
Изучение
иностранного языка ведется одновременно по всем видам речевой деятельности, а
именно говорению, чтению, аудированию, письму.
Аудирование
Развитие
аудирования как рецептивного вида речевой деятельности предполагает
формирование умений восприятия и понимания речи на слух. Обучение аудированию
предполагает развитие следующих умений:
-
отделять
главную информацию от второстепенной;
-
выявлять
наиболее значимые факты;
-
определять свое
отношение к ним, извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую
информацию.
Я
использую следующие упражнения на аудирование:
-
задание на узнавание знакомых слов, выражений и структур;
-
извлечение определенной информации;
-
заполнение пропусков: пропущенных слов, артиклей, предлогов, частей
предложения.
Говорение
Обучение
монологической речи предполагает развитие умений:
-
делать
сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;
-
кратко
передавать содержание полученной информации;
-
рассказывать о
себе, о семье, о погоде и т.д.;
-
рассуждать о
фактах, событиях, приводя примеры;
-
описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка.
Обучение
диалогической речи предполагает развитие следующих умений:
-
участвовать в
дискуссии/беседе на знакомую тему;
-
осуществлять
запрос и обобщение информации;
-
обращаться за
разъяснениями;
-
выражать свое
отношение к высказыванию собеседника;
-
вступать и
поддерживать общение.
Для
расширения лексического запаса, использую на уроках пословицы, поговорки,
фразеологизмы, стишки, песенки-физминутки. Песни содействуют эстетическому
воспитанию учащихся, сплочению коллектива. Дают возможность расслабиться,
сделать небольшой перерыв в учебной деятельности на уроке. Для решения задачи
применения функциональной грамотности на уроках использую следующие интернет –
ресурсы:
https://www.youtube.com/user/SuperSimpleSongs
- веселые песни, а также материалы для скачивания - флешкарточки, раскраски,
задания. Не только поем, но и закрепляем с творческими заданиями.Отдельного
внимания заслуживают их Super Simple ABCs — алфавитные песни и phonics songs
(песенки с буквами и их звуками), которые будут полезны в обучении чтению.
https://www.youtube.com/user/englishsingsing9
- этот канал очень популярный. Помимо веселых песен, на канале можно найти
отработку разных разговорных фраз и моделей. Для формирования навыка говорения
– отличный вариант!
Письмо
Обучение
письменной речи связано с дальнейшим совершенствованием умений связного,
логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме.
Способность выражать мысли в письменной форме предполагает развитие умений
создавать различные типы и жанры письменных сообщений:
-
личное письмо;
-
письмо в
газету, журнал;
-
небольшой
рассказ;
-
заполнение
анкет;
-
изложение
сведений о себе;
-
написание
плана.
Мы
используем следующие упражнения по формированию навыков письма:
-
вставить
пропущенные слова;
-
заменить выделенные
курсивом слова синонимами;
-
выписать из
текста предложения, являющиеся ответами на поставленные вопросы;
-
выписать из
текста предложения, подтверждающие или опровергающие данные утверждения;
-
выписать
примеры на употребление конкретных грамматических структур;
-
закончить
предложение, используя слова и выражения из текста.
-
составить
вопросы к ответам и наоборот;
-
соединить части
предложений в логическом порядке;
-
составить план
текста.
Чтение
Обучение
чтению предполагает развитие следующих умений:
-
выделять
основные факты;
-
отделять главную
информацию от второстепенной;
-
предвосхищать
возможные события, факты;
-
раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
-
извлекать
необходимую, интересующую информацию;
-
определять свое
отношение к прочитанному.
Мы
используем следующие упражнения по формированию навыков чтения:
-
определить по
заголовку тему текста;
-
найти ответы на
вопросы.
-
согласиться с
утверждениями или опровергнуть их после прочтения текста.
-
выбрать
подходящий заголовок к каждому из абзацев.
-
найти в тексте
предложения со следующими словами (грамматическими явлениями).
-
найти описание
внешности, места, события и др.
-
догадаться о
значении слова по контексту.
В
формировании функциональной грамотности учащихся способствуют задания с
использованием сплошных и несплошных текстов. В начальной школе мы чаще всего
используем сплошные тексты. Важно соблюдать некоторые правила отбора сплошных
текстов к заданиям на функциональное чтение:
-
текст должен быть интересен;
-
текст должен содержать неизвестную, но актуальную информацию;
-
уровень трудности текста должен соответствовать возрасту обучающегося, при
необходимости нужно адаптировать текст;
-
незнакомые слова должны быть представлены в сносках;
-
объем текста не должен превышать норму;
-
шрифт должен помогать легко читать текст;
-
текст должен развивать кругозор;
-
текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами;
-
иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста;
-
текст должен быть структурирован;
-
в тексте не должно быть ошибок;
-
содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка.
При
составлении заданий на функциональное чтение можно опираться на теорию Блума,
согласно которой список когнитивных процессов иерархически организован, начиная
с самого простого - припоминания знания, до наиболее комплексного, состоящего в
выработке суждений о ценности и значимости той или иной идеи. Так, например, для
развития читательской грамотности на уроках английского языка в начальной школе
мы в основном используем упражнения на проверку знания, понимания и применения
полученных знаний. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Проанализировав задания из разных
УМК и учебника непосредственно с которыми, мы работаем, я нашла примеры, как
можно сформировать все направления функциональной грамотности на уроках
английского языка (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
При отборе текстов для формирования читательской
грамотности необходимо руководствоваться следующими критериями:
-
актуальность текста для учащихся;
-
учет возрастных особенностей группы;
-
наличие новой (для учащихся)
информации;
-
наличие фактов, понятий, имен,
географических названий,
-
наименований товаров, цифр, дат и т.д.;
-
наличие иллюстраций, схем, диаграмм;
наличие в тексте «фактов и мнений».
Материал для составления заданий по развитию функциональной
грамотности следует выбирать из жизненной ситуации:
-
поиск информации о работе в
государственных учреждениях, молодежных центрах, местах отдыха и др.
-
заполнение электронных анкет, опросов,
резюме;
-
поиск билетов на все виды транспорта;
-
изучение расписания движения
транспорта;
-
работа с информацией о возможностях отдыха
и развлечений;
-
использование сайтов со сводками
погоды; поиск кулинарных рецептов;
-
поиск информации о фильмах, книгах,
музыке и т.д.;
-
выбор товаров в Интернете.
Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой
обучения всем видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным операциям
с материалами текста с учетом его жанровых и стилистических особенностей.
Практическая направленность уроков является важной составляющей образовательного процесса, знания
должны быть применимы на практике.
Для формирования практических умений
я активно использую эвристические методы обучения, с которым я познакомилась на
курсах повышения квалификации в г. Москве.
Эвристическое обучение - это непрерывное
открытие нового самим учеником. Это педагогическая система, где образование
построено на творческой самореализации учеников и педагогов через создание ими
образовательных продуктов. Это могут быть: тексты, рисунки, поделки,
изобретения, правило, схема, символ, система оценки, чувства, навыки и т.д Но
главное в этих заданиях это открытость, т.е отсутствие заранее известного
результата его выполнения. Конечно это пугает многих родителей, возникают
вопросы, что делать, как делать. Все привыкли к четкому алгоритму, не смотря на
постоянно меняющийся и развивающийся мир. В начальной школе активно использую творческие
работы прям на уроке, например, нарисуйте это букву так, как вы ее видите,
объясните, почему она имеет именно такой образ. И в качестве домашнего задания,
чтобы у детей было больше времени для раскрытия своего творческого потенциала.
Используя этот метод обучения, я
придерживаюсь следующего плана:
-
объект, которому посвящено задание (про
что?);
-
в чем личная значимость задания;
-
в чём его актуальность, полезность;
-
какая деятельность будет главной;
-
как ученик может выразить своё
отношение;
-
какой продукт создаст в итоге;
-
продумываются критерии оценки.
Очень важный моментом при создании
эвристического задания – это продумывание текста задания.
С помощью эвристических заданий, у учащихся
формируется критическое мышление, креативное мышление, а они являются
неотделимой составной функционально грамотности, так как подразумевают:
-
определение границ своего знания и
незнания;
-
понимание, что за этими границами есть
вопросы, ответы на которые еще предстоит получить;
-
умение формулировать эти вопросы и др.
Информационно-коммуникационная технология в
преподавании английского языка является одним из важнейших аспектов
совершенствования и оптимизации учебного процесса, позволяющих разнообразить
формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.
-
http://www.starfall.com/
- учим алфавит через забавные видео, презентации и песенки, книги для чтения,
обучение чтению через интерактивные задания;
-
http://www.abcya.com/
- потрясающая копилка игр и упражнений на развитие навыка чтения;
-
http://www.childrensbooksonline.org/
library.htm - огромное количество книг для онлайн-чтения для детей и взрослых,
для разных уровней, есть озвученные;
-
https://freekidsbooks.org/
- книги на английском для детей и подростков, которые можно читать онлайн, а
можно и распечатать;
-
https://uchi.ru/
- образовательный портал для
интерактивного развития детей, как один из приёмов развития у обучающихся
функциональной грамотности;
-
https://kahoot.com/
- Kahoot —сервис для
создания онлайн викторин, тестов и опросов. Технология, направленная на
совершенствование учебного процесса, повышение его практической направленности,
развивает интеллектуальные, творческие способности учащихся и способствует
повышению мотивации учащихся в образовательном процессе.
-
 https://resh.edu.ru/
- платформа РЭШ содержит диагностические работы для класса, тренировочные
задания, уроки, тесты на читательскую, математическую, финансовую и
естественнонаучную грамотность, а так же многое другое. Некоторые материалы
доступны в форме видео и электронных пособий. Все задания и подробности от
учителя доступны по конкретным ссылкам.
-
https://edu.skysmart.ru/ - это сайт с интерактивными заданиями
к наиболее востребованным учебно-методическим комплектам АО «Издательство
“Просвещение”», включенным в Федеральный перечень учебников. В интерактивной
рабочей тетради представлены материалы для учеников с 5 по 11 класс.
Это только малая часть примеров, с помощью
которых можно развивать функциональную грамотность на уроках английского языка. Применяя
задания на формирование функциональной грамотности, учитель способствует
повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие
способности, помогает осознать ценности современного мира – всё это
необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с
обществом.
Наиболее эффективными для себя я
выбрала несколько платформ: Учи.ру, Российская электронная школа (РЭШ), сервис
по созданию онлайн викторин Kahoot, электронная тетрадь Skysmart. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Также мы регулярно с обучающимися
принимаем участие в онлайн-олимпиадах, где каждый учащийся имеет внешнюю
мотивацию в виде грамот, дипломов и сертификатов участников. Использование
данных электронных ресурсов способствует развитию функциональной грамотности
учащихся.
Развитие функциональной грамотности на уроках английского
языка способствует успешному обучению школьников, приучают их вдумчиво и
активно работать с каждым словом, что очень важно для развития коммуникативной
компетенции. Применять функциональную грамотность следует умело и грамотно,
сочетая в своей работе различные образовательные педагогические технологии.
Использование новых
информационных технологий в преподавании английского языка является одним из
важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса,
позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и
запоминающимся для учащихся. Важным компонентом урока английского является
самостоятельная работа ученика с текстом. И это должно быть не просто чтение и
перевод, а выполнение заданий на функциональную грамотность, т е формирование
навыков функционального чтения. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие
и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни.
Применяя задания по
функциональной грамотности, я заметила, что учащиеся с большим интересом
учатся, легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении. Если ученик с
низкой мотивацией в чем-то затрудняется, то без стеснения может обратиться за
помощью к сильному. Сильные одаренные учащиеся активней идут на контакт,
помогая слабым. Функциональная грамотность на уроках английского языка
действительно расширяет кругозор, формирует мировоззрение, интерес к
осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных заданий.
Являюсь активным
участником различных вебинаров по формированию функциональной грамотности
обучающихся.

Глава 3.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ (устойчивые положительные результаты деятельности)

Применяя
задания по функциональной грамотности, я заметила, что учащиеся с большим
интересом учатся, легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении. Если
ученик с низкой мотивацией в чем-то затрудняется, то без стеснения может
обратиться за помощью к сильному. Сильные одаренные учащиеся активней идут на
контакт, помогая слабым. Функциональная грамотность на уроках английского языка
действительно расширяет кругозор, формирует мировоззрение, интерес к
осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных заданий.
Наблюдения
и сравнительный анализ результатов обученности в классах, где применяются
приемы и методы формирования функциональной грамотности в системе показали
следующее: обучающиеся демонстрируют более высокую степень вовлечённости в
учебный процесс, мотивации и радости познания. Использование данных технологий
способствует повышению эффективности овладения иностранным языком. Такая
организация работы является средством повышения результативности учебного труда
школьников, особенно в среднем звене, когда учащиеся утрачивают в какой-то мере
интерес к предмету и веру в успех.
С 2017 года я и мои
обучающиеся являемся активными пользователями на образовательной платформе «Учи.ру»,
которая помогает повышать успеваемость и интерес к изучению английского языка.
Интерактивная образовательная онлайн – платформа «Учи.ру» позволяет с использованием
уже имеющейся в школе инфраструктуры организовать учебный процесс на новом
уровне, в цифровом формате. Заранее учитель выбирает класс, предмет на данной
платформе и материал, соответствующий изучаемой теме учебника из предложенных
на онлайн – платформе. Затем начинает комплектовать задание по разным видам
деятельности: аудирование, лексика – грамматика, чтение (их может быть 2 или 3
на 20 минут урока), чтобы дети не были загруженными перед ноутбуками и выдать
задание, обозначив датами. Я комплектую задания по английскому языку
дифференцированно, деля класс на 2 или 3 группы, чередуя работу детей за
ноутбуками. Данная платформа позволяет индивидуально подбирать задания из
карточек или упражнений. На платформе «Учи.ру» я провожу занятия с обучающимися
2 – 9 классов, зарегистрировав их заранее.
Использование
новых информационных технологий в преподавании английского языка является одним
из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса,
позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и
запоминающимся для учащихся, а как результат – повысить функциональную
грамотность.
Положительная
динамика результатов в обучении достигается благодаря знаниям в области
педагогики, возрастной психологии, использованию актуальных методик и
современных образовательных технологий, позволяющие выстраивать
учебно-воспитательный процесс на основе личностно-ориентированного подхода,
развивать устойчивый интерес учащихся к обучению через применение активных форм
сотрудничества. Каждый ученик включен в учебную деятельность, что способствует
формированию общеучебных умений и навыков, дает возможность проявлять
познавательную активность.
По
данным таблиц видна стабильная успеваемость учащихся и положительная стабильная
динамика качества знаний учащихся по английскому языку. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Данный
опыт будет продолжаться в направлении поиска новых методов и приёмов
использования ИКТ при обучении английскому языку, в инновационной и
исследовательской деятельности с целью повышения функциональной грамотности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение
английскому языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
модернизации школьного образования. Все формы работы, все способы организации
учебного процесса, каждый вид деятельности на уроке должны быть направлены на
формирование компетенций, которые ученики могли бы перенести в другие сферы
своей жизни и деятельности и которые могли бы способствовать их дальнейшему
саморазвитию и реализации как успешной личности. Решить эту проблему поможет
использование современных развивающих технологий в образовательном процессе.
И
одним из приоритетных направлений, способствующих повышению качества
образования, а в нашем случае в изучении английского языка является
функциональная грамотность.
Основными
направлениями функциональной грамотности в рамках урока по английскому языку
являются:
-
овладение
грамотной и выразительной, устной и письменной речью;
-
способность к
диалогу в стандартной жизненной ситуации;
-
умение
самостоятельно формулировать проблему.
Способы
достичь задачи, направленные на развитие функциональной грамотности, которые
ставит перед собой учитель, планируя урок, могут быть самыми разнообразными.
Необходимо
изменить приоритеты в сфере школьного образования: на первом плане должна быть
ориентация на формирование «ключевых компетенций» и «функциональной
грамотности», а также интеллектуального развития и интеллектуального воспитания
школьников. Чтобы ученик смог научиться действовать только в процессе самого действия,
должна присутствовать каждодневная работа учителя на уроке.
Поэтому
важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема
повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую
теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и
модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Подводя
итог, можно сделать вывод, что поставленные задачи выполнены, цели достигнуты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бунеев Р.Н.
Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа. “Школа 2100”,
Педагогика здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева
2.
Бутенко А. В., Ходос, Е. А. Критическое мышление: метод, теория,
практика: Учебно-методическое пособие.: МИРОС, 2002.
3.
Ваулина Ю. Е., Дули, Д., Подоляко, О. Е. Английский язык. Книга для
учителя: Учеб. пособие для общеобразоват. организаций – 4-е изд.– М.: Express
Publishing: Просвещение, 2016.
4.
Крупник С.А.,
Мацкевич В.В. Всемирная энциклопедия: Философия / Функциональная грамотность.
Минск, 2001
5.
Леонтьев А.А.
От психологии чтения к психологии обучению чтению // Материалы 5-ой Международной
научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.). В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред.
И.В. Усачевой. М., 2002.
6.
Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21
века: методические материалы для учителя / Под общ. редакцией Крыловой О. Н. –
СПб.: «Аграф», 2004.
7.
Холодная М.А.
Доклад на IV Всероссийском съезде психологов образования России
"Психология и современное российское образование", 8 - 12 декабря
2008 года, Москва)
8.
Энциклопедия
педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 2004.
9.
Панфилова Е. И.
К вопросу о формировании функциональной грамотности учащихся на уроках
английского языка / Концепт: Современные научные исследования: актуальные
теории и концепции. Выпуск3.2015.URL:http://ekoncept.ru/teleconf/65081.html-ISSN.
10.  Рождественская Л., Логвина И.
Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителей. Курс для
учителей русского языка как родного. URL: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf.
11.
Фролова П. И. К
вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в
педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные
исследования. 2016. № 1 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii-ponyatiya-funktsionalnaya-gramotnost-v-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike.
12.  Воронина, К. В. Формирование
функциональной грамотности на уроках английского языка / К. В. Воронина. —
Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 5 (295). — С. 305-306.
— URL: https://moluch.ru/archive/295/67066/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Пример
задания на развитие читательской грамотности на уроках английского языка в
начальной школе. (4 класс)
My neighbor
My neighbor Jason is a baker. He is very busy. When he is
not at the bakery, he is out having fun.
Every day Jason wakes up at 5 o’clock in the morning. He
has breakfast and then he rides his bike to the bakery. When he gets there, he
starts to make bread. His work is very hard. He works until 3 o’clock in the
afternoon. Then he goes back home where he has lunch and rest for a while. In
the evenings, he sometimes goes to the cinema or meets his friends. On
Wednesday, he always does the shopping. On Sundays, he always wakes up late and
then reads a book or works in the garden. He usually goes to bed at 11 o’clock
at night.
Задание 1. Понимание и анализ
What is this story about? Choose the right answer. (О чем этот рассказ? Выберите
правильный ответ.)
1.
the baker’s
friend
2.
the baker
3.
the bakery
4.
bakers
Цель
задания: обобщение и интерпретация. Определить основную идею короткого
описательного текста.
Задание 2. Понимание
Mark the statements as T (true) or F (false). (Отметьте утверждения как верные
(Т) или неверные (F))
1.
My
neighbor Jack is a baker.
2.
Every
day Jason wakes up at 6 o’clock.
3.
When
he gets to the bakery, he starts to make biscuits.
4.
On
Sundays, he always wakes up early.
Цель
задания: поиск и извлечение информации.
Задание 3.
Знание
Answer the questions. (Ответьте на вопросы.)
1.
How
does Jason get to his work?
2.
What
time does he finish his work?
3.
What
does he do on Sundays?
Цель
задания: поиск и извлечение информации.
Задание 4. Понимание
Read the sentences and put them in correct order. (Прочтите предложения и поставьте
их в правильном порядке).
1. Jason goes to bed at 11 o’clock at night. ____
2. He rides his bike to the work. ____
3. My neighbor Jack gets up at 5 o’clock in the
morning. ____
4.
Then he has breakfast.
Цель
задания: обобщение и интерпретация. Определить последовательность событий в
повествовании.
Задание 5. Понимание
Complete the sentences. Choose the correct word or word
combination. (Закончи
предложения. Выбери верное слово или словосочетание.)
1.
Jason is …
a)
a baker b) a pupil
c) a friend d) a brother
2. Jason wakes up at ….
a) seven o’clock in the morning b) five o’clock in the
evening
c) 5 a.m. d) four o’clock in the morning
3.Jason’s work is …
a) very interesning b) very hard
c)very
easy d) hard
Цель
задания: поиск и извлечение информации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: Работа в данном направлении велась в течение трёх лет: 1 этап - ознакомительный (изучение литературы по теме, овладение новыми методами и приёмами, планирование работы); 2…

alt: СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

alt: ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ

alt: Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

alt: Фонетические игры. Цели : - формирование навыка произношения связного высказывания или текста

alt: Я использую следующие упражнения на аудирование: - задание на узнавание знакомых слов, выражений и структур; - извлечение определенной информации; - заполнение пропусков: пропущенных слов, артиклей,…

alt: Чтение Обучение чтению предполагает развитие следующих умений: - выделять основные факты; - отделять главную информацию от второстепенной; - предвосхищать возможные события, факты; - раскрывать причинно-следственные…

alt: При отборе текстов для формирования читательской грамотности необходимо руководствоваться следующими критериями: - актуальность текста для учащихся; - учет возрастных особенностей группы; - наличие новой (для…

alt: Информационно-коммуникационная технология в преподавании английского языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и…

alt: Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок…

alt: Глава 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ (устойчивые положительные результаты деятельности )

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Практика Формирования функциональной грамотности на уроках английского языка


extracted_text:
Анализ
утверждений
Карточка
1
      Выберите верные утверждения
1)
1.
Если в параллелограмме диагонали равны и перпендикулярные, то этот
параллелограмм – квадрат.
2.
Диагонали
ромба перпендикулярны.
3.
Средняя
линия трапеции равна сумме ее оснований.
2)
1.
У любой трапеции основания параллельны.

2. Диагонали ромба равны.

3. Угол, вписанный в окружность, равен  соответствующему центральному углу,
опирающемуся на туже дугу.
3)
1. Диагонали прямоугольника точкой пересечения делятся пополам.
2.
Площадь трапеции равна произведению основания трапеции на высоту.
3.
Для точки, лежащей на окружности, расстояние до центра окружности равно
радиусу.

Анализ
утверждений
Карточка
2
Выберите верные
утверждения
1)   1.
Площадь квадрата равна произведению двух его смежных сторон.
2.
Если точка лежит на биссектрисе угла, то она равноудалена от сторон этого угла.
3.
Касательная к окружности параллельна радиусу, проведенному в точку касания.
2)
1.  Если в параллелограмме две соседние стороны равны, то такой параллелограмм
является  ромбом.
2.
Площадь прямоугольника равна произведению длин всех его сторон.
3.
Площадь параллелограмма равна половине произведения его диагоналей.
3)
1. Касательная к окружности перпендикулярна радиусу, проведенному в точку
касания.
2.
Через любую точку, лежащую вне окружности, можно провести две касательные к
этой окружности.
3.
В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен разности квадратов
катетов.

Анализ
утверждений
Карточка 3

Выберите
верные утверждения

1)   1.
Если диагонали параллелограмма равны, то это квадрат.

2. Площадь трапеции равна произведению основания трапеции на высоту.

3. Любой квадрат является прямоугольником.
2)
1. Если два угла одного треугольника равны двум углам другого треугольника, то
такие  треугольники подобны.

2. Все углы прямоугольника равны.

3. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна сумме катетов.

3)  1. Любой параллелограмм можно вписать в окружность.

2. Вписанный угол, опирающийся на диаметр, прямой.

3. Все прямоугольные треугольники подобны.

Анализ
утверждений
Карточка 4

Выберите верные утверждения
1) 1.
Любой прямоугольник можно вписать в окружность.

2. Касательная к окружности параллельна к радиусу, проведенному в точку
касания.

3. Диагонали трапеции пересекаются и точкой пересечения делятся пополам.

2) 1. Сумма углов выпуклого четырехугольника  равна 360⁰.

2. Если в четырехугольнике диагонали равны и перпендикулярны, то этот
четырехугольник является квадратом.

 3. Диагонали параллелограмма равны.

3) 1. Боковые стороны любой трапеции равны.

2. Косинус острого угла прямоугольника треугольника равен отношению гипотенузы
к прилежащему к этому углу катету.

3. Через любую точку, лежащую вне окружности можно провести две касательные к
этой окружности.

file_name: Анализ утверждений 8 класс.docx

alt: Анализ утверждений Карточка 1

alt: Анализ утверждений Карточка 2

alt: Анализ утверждений Карточка 3

alt: Анализ утверждений Карточка 4

title: Анализ утверждений 8 класс


extracted_text:
«ПОДГОТОВКА
УЧАЩИХСЯ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ»
Максимова
Л.Р., учитель русского языка и литературы МОУ «Крутоярская СОШ»

Поиск и поддержка
талантливых и одарённых детей – одно из направлений национального проекта
«Образование» и президентской инициативы «Наша новая школа». Роль учителя -
разглядеть и раскрыть одарённость ребёнка,  активизировать познавательный
интерес и подвести учащихся к  достижению высоких результатов в учебе. Можно
научить ребёнка побеждать, если у него есть определённые природные данные:
хорошо развита логика, цепкая память,  он имеет более высокие по
сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности,
имеет
доминирующую,  активную, ненасыщаемую познавательную потребность,
испытывает радость от умственного труда
вообще большое трудолюбие.  При наличии этих качеств ребёнок может стать
потенциальным участником олимпиад.
Участвуя в олимпиадах,
такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с
другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают уникальный шанс
добиться признания в семье, в учительской среде и у одноклассников. Это своего
рода специализированный IQ для наших учащихся.
Для эффективной
подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое
мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Подготовка
к олимпиадам должна быть систематической.
Методические подходы
подготовки учащихся к олимпиадам могут быть различными. Но прежде, чем учитель
начнет заниматься с учениками и готовить их к олимпиаде, необходимо произвести
отбор. Согласитесь, что часто бывает так: если ребенок талантлив, то он
талантлив во многих учебных областях. Как же заинтересовать ученика, чтобы он
захотел сам готовиться и участвовать в олимпиаде? На основе собственного опыта
могу предложить условия подготовки к олимпиадам.

     Условия подготовки к олимпиадам:
1. Отбор учащихся ,
выявляющих общие и определенные способности по предмету.
Идеальным контингентом
для подготовки являются высокомотивированные  к освоению обществознания
учащиеся, высокий уровень их как общих, так и специфических способностей,
высокая работоспособность в выполнении заданий (умение работать с различными
источниками знаний, умение осуществлять многовариантные решения поставленных
проблем).  Отбор осуществляю в ходе наблюдения на уроках, организации
исследовательской деятельности, проведения внеклассных мероприятий.
Я веду отбор и привлекаю
к участию в олимпиадах учащихся с 6 класса. И уже к 9-му классу имею резерв из
2-3  учащихся, способных защищать честь школы  на муниципальном этапе
олимпиады. Одновременно с выявлением школьников интересующихся обществознанием
и правом  и формированием этого интереса, должно происходить создание
творческой группы, команды школьников готовящихся к олимпиадам. Несмотря на то,
что основной формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная
работа, наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать
взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку
новых участников.
2. Подготовка к олимпиаде
через внеурочные занятия.
Организация развивающей
среды, стимулирующей любознательность и обеспечение ее удовлетворения,
осуществляется через внеурочную деятельность: различные  конкурсы,  кружки,
элективы.
3. Использование
творческих заданий повышенного уровня на уроках. Как правило, участники
олимпиад всегда на уроках получают индивидуальные задания олимпиадного уровня
сложности, это касается и домашних заданий.
Кропотливая работа будет
результативна, если отношения между учителем и учениками будут партнерским.
Превосходство учителя  выражается лишь в уровне знаний , умений и его
способности передать их ученику.
При подготовке учащихся к
олимпиаде я придерживаюсь нескольких принципов.
1. Максимальная
самостоятельность – предоставление возможности самостоятельного решения
заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются  собственными
усилиями, в процессе работы с литературой  при решении различных заданий.
Данный принцип, предоставляя возможность самостоятельности учащегося,
предполагает тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и
анализ нерешенных заданий, подведение итогов при решении задач.
2.Принцип активность знаний.
Олимпиадные задания
составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они
составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями
стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке
к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса
знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет
является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в
олимпиадах.
3. Принцип опережающего
уровня сложности.
Для успешного участия в
олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В
этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность
которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В
психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся,
раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.
4. Анализ результатов
прошедших олимпиад.
При анализе прошедших
олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей
деятельности, как учителя, так  и ученика. Этот принцип обязателен для учителя,
так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так
же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и
умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.
5. Индивидуальный подход.
Индивидуальная
программа     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,  отражающая
его  специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от
неумения  решать  сложные  задачи  к  творческим  навыкам   выбора  способа их
решения

6. Психологический
принцип
Считаю необходимым
воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе Победитель
всегда обладает бойцовскими качествами. Это важно для взрослой жизни!  Нужно
увидеть задатки в ребёнке и вырастить эти качества. Научить верить в свои силы,
внушить, что он способен побеждать. Однако важно подчеркнуть, что победителями
все не бывают. Не надо волноваться, в олимпиаде принимают участие такие же
ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях, результат зависит только
от тебя. Все победить не могут. Не нужно расстраиваться, а нужно работать,
работать и работать! Хотя и здесь всё очень индивидуально. Неприемлем  принцип
«административного давления» с целью удержать ученика, заставить его
участвовать в олимпиаде по предмету. Это не принесет должного результата.
Сам учитель должен быть
образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в профессиональном смысле, быть
интересным ребятам, пользоваться авторитетом, не считаться с личным временем
для дела. Тогда ученик стремиться не подвести своего учителя.
Подготовка олимпиадников
возможна (успешная) лишь в случае постоянного тандема учитель-ученик-родитель.
Реализация этих принципов
и правил -  это успешное выступление  учеников нашей школы на муниципальных и
региональных олимпиадах, где  они показывают высокие результаты.
Работа с одаренными
учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в
профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае успеха
она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае неудачи -
соответственно отрицательные. Но в обоих случаях это дает возможность пережить
«точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.

file_name: подготовка к олимпиаде.docx

alt: ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ПРЕДМЕТНЫМ

русская литература

group: Дисциплины

title: Подготовка учащихся к предметным олимпиадам: из опыта работы


extracted_text:
Что нужно знать родителям о переходе в среднее звено?

Закончена начальная школа. Кажется, что остались в прошлом главные трудности:
привыкание к учению, урокам, учителю. На первый взгляд, новая для ребенка роль
– роль школьника освоена успешно. Начало школьного обучения – серьезный момент
в жизни любого человека. К этому событию большинство семей готовятся серьезно и
ответственно.

Но ведь в жизни каждого школьника бывает и другой, не менее важный момент –
переход в среднюю школу – в 5-й класс. И не каждый ребенок с легкостью делает
шаг на эту новую ступень обучения.

В начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации, во
многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом
классе.

Переход из начальной школы в среднюю неслучайно называют кризисным этапом в
школьной жизни. Ведь значительно возрастает нагрузка на психику ученика,
поскольку в 5м классе происходит резкое изменение условий и требований
обучения. Вместо одного основного учителя у детей теперь есть классный
руководитель и несколько учителей-предметников. Появляется система кабинетов, в
которых поначалу многие дети путаются. Разные учителя предъявляют к школьнику
различные требования. Иногда именно рассогласованность и даже противоречивость
требований разных педагогов осложняет адаптацию у пятиклассников. Ребенку
необходимо на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю
преподавания педагога.  Все это является серьезным испытанием для психики
школьника.

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом
детства — достаточно стабильным периодом развития. Большинство детей переживает
это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что “уже не
маленькие”. Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными
характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их
взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают
родителям, младшим братьям, друзьям о “доброй” математичке или “вредном”
историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение
как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с
педагогами.

Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение
требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции
“старшего” в начальной школе на “самого маленького” в средней. Все это является
довольно серьезным испытанием для психики школьника.

Очень  важно, чтобы этот шаг он совершил во всеоружии, поскольку от того,
насколько ребенок готов к школьному обучению в средней школе, зависит
качество всего дальнейшего учения.

В адаптационный период вы можете заметить изменения в своем ребенке. Дети могут
стать более тревожными, уязвимыми, могут появиться или усилиться различные
страхи, застенчивость, робость. Или, наоборот, вдруг появляется
"развязность", чрезмерная шумливость, суетливость. Часто снижается
работоспособность, ухудшается память, иногда нарушается сон, аппетит. Может
снизиться интерес к учебе, нередко падает успеваемость, нарушаются
взаимоотношения со сверстниками. Воспринимайте эти изменения спокойно, без
паники. Подобные изменения в той или иной степени характерны примерно для
70–80% школьников. У большинства детей подобные явления бывают кратковременно и
исчезают, как правило, через 4–5 недель после начала учебы. Однако есть дети, у
которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше (именно эти
школьники требуют повышенного внимания).

У адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в
общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение
и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои
школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная
реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет
подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его
адаптации в средней школе протекает неуспешно.
   В
любом случае родители могут и должны поддержать своего ребенка на этом сложном
этапе.

file_name: Что нужно знать родителям о переходе в среднее звено.docx

title: Советы "Что нужно знать родителям при переходе в среднее звено!"