extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
Омутинская средняя общеобразовательная школа №1

Рассмотрено на заседании методического совета
Пр.№ 1 от 26.08.2021 г.
Руководитель ШМО
_________________

Согласовано
Заместитель директора по УВР
_________ Кипкаева В.В.
26.08.2021

Утверждаю:
Директор школы  _________
Е.В.Казаринова
Пр.№   от ________________

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учителя английского языка первой категории
Феоктистовой Анастасии Николаевны
Английский язык 2-4 класс

Рабочая программа составлена на основе:
1. ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ)
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. №
173, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020г. № 712
3.Планирование        составлено на основе
примерной общеобразовательной программы Английский язык. 2 – 4 классы// Под редакцией М.З.Биболетовой. 8-е
издание
УЧЕБНИК: Enjoy English. // Под редакцией
М.З.Биболетова. Допущено
Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2021 г.

с. Омутинское, 2021-2022 учебный год

Пояснительная записка
Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной предметной подготовкой, имеющих задержку
психического развития, ограниченные возможности здоровья.
При составлении программы
учитывались следующие особенности детей: неустойчивое
внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала, несформированность мыслительных
операций (анализ, синтез, сравнение), плохо развитые навыки
чтения, устной и письменной речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер,
направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в
развитии, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью.
Программа составлена на основании следующих нормативных документов:
1.      Конституции РФ, принятой на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г. // Российская газета.
№ 237, 25.12.1993 (с последующими изменениями).
2.
Конвенции о правах ребенка,
одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 // Сборник международных договоров
СССР. 1993, выпуск XLVI (с последующими изменениями).
3.
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2012, № 53 (ч. 1). Ст. 7598 (с последующими изменениями).
4.      Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
5.
Приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в

Учащиеся
в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) испытывают трудности
с освоением Программы
по английскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут
выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают
неустойчивым вниманием, обладают
бедным словарным запасом,
нарушены фонематический слух и графоматорные навыки.
Учащиеся с
ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является
пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной
деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако школа призвана
создать образовательную среду и условия,
позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по английскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой
компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.

1.  Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные
результаты:
·
освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
·
2 развитие
самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
процессе учения;
·
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
·
овладение   начальными   навыками   адаптации   в    динамично        изменяющемся    и развивающемся мире;
·
формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
·
освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
·
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
·
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
·
освоение начальных
форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
·
использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач;
·
активное использование речевых средств
и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями обучения;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения
на доступном младшим
школьникам уровне; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших
школьников;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
·
готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
·
умение работать в группе и
определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
·
овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
·
умение работать
в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями).

Предметные результаты:

Говорение
Ученик 3-го класса научится:
-
осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми
и сверстниками, в том числе и
с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций
общения.
-
порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая
при этом свое отношение;
-
приветствовать собеседника, используя языковые средства,
адекватные возрасту собеседника и целям общения;
-
прощаться после разговора, используя
при этом разные речевые
клише;
-
описывать человека, животное, предмет, картину;
-
рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
Ученик 3-го класса получит
возможность научиться:
-
представляться
самому, называя имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
-
просить о помощи
или предлагать свою помощь;
-
запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о
чем-либо;
-     приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные средства;
-    обмениваться мнениями о прочитанном
или увиденном, аргументируя свою точку зрения.
Аудирование
Ученик 3-го класса научится:
-       понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению
в пределах сфер,
тематики и ситуаций
общения, обозначенных программой;
-
понимать просьбы
и указания учителя,
сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;
-
понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи,
считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;
-
полностью и точно понимать
короткие сообщения, в основном монологического характера, построенные на знакомом обучающимся языковом материале.
Ученик 3-го класса
получит возможность научиться:
-
догадываться о значении некоторых
слов по контексту;
-
догадываться о значении слов по словообразовательным элементам
или по сходству звучания со словами родного языка;
-
«обходить» незнакомые слова, не мешающие
пониманию основного  содержания текста;
-
переспрашивать с целью уточнения
содержания с помощью
соответствующих клише типа: «Excuse
me?» и т.д.
Чтение
Ученик 3-го класса научится:
-
выразительно читать
вслух;
-
читать про себя с целью:
а) понимания основного
содержания учебных, а также несложных
аутентичных текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Ученик 3-го класса
получит возможность научиться:
-
читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных
и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на знакомом обучающимся языковом материале
или содержащих незнакомые слова, о значении
которых можно догадаться;
-
читать вслух
текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую
интонацию.
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
-
писать короткое
поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на образец, выражать пожелание;
-
составлять и записывать план прочитанного;
-
составлять и записывать рассказ на определенную тему;
-
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
-
самостоятельно и графически правильно
выполнять письменные лексические и грамматические
упражнения, используя в случае
необходимости словарь;
-
составлять подписи к картинкам.
Ученик 3-го класса
получит возможность научиться:
-
письменно отвечать
на вопросы по прочитанному тексту
(с опорой на текст);
-
составлять план устного сообщения
в виде ключевых слов, делать выписки их текста;
-       писать краткое письмо или поздравление зарубежному
сверстнику по образцу на доступном уровне и в пределах изученной
тематики, используя словарь
в случае необходимости.
Языковые
средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 3-го класса научится:
-
воспроизводить графически и каллиграфически корректно
все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-
отличать буквы от знаков
транскрипции.
-
применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять
при чтении и письме).
Ученик 3-го класса
получит возможность научиться:
-
группировать слова
в соответствии с изученными правилами чтения;
-
уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона
речи
Ученик 3-го класса научится:
-
произносить все звуки английского алфавита;
-
различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса
получит возможность научиться:
-
соблюдать интонацию
перечисления;
-
читать изучаемые слова по транскрипции;
-
грамотно в интонационном отношении
оформлять различные типы предложений;
-       адекватное произносить и различать на слух звуки
изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких
гласных, гласных с твердым
приступом, звонких и глухих
согласных;
-
различать оглушение/неоглушение
согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение,
членение предложений на смысловые
группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона
речи
Ученик 3-го класса научится:
-
узнавать в
письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;
-
употреблять в процессе общения
активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
Ученик 3-го класса получит
возможность научиться:
-
узнавать простые словообразовательные элементы;
-
опираться      на     языковую      догадку      в     процессе      чтения     и      аудирования (интернациональные и сложные слова);
-
узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную
лексику и реплики-клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру
стран изучаемого языка (употребление
и распознавание в речи);
-
узнавать    о    способах    словообразования    (словосложение    и    аффиксация),    о заимствованиях
из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
-
употреблять речевые
образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;
-
употреблять правильный порядок слов в предложении;
-
употреблять единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса
получит возможность научиться:
-    распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
В процессе овладения
познавательным (социокультурным) аспектом
выпускник научится:
–  находить на карте
страны изучаемого языка и континенты;
–  узнавать достопримечательности стран изучаемого
языка/родной стран
–      понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;
–  понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
–      узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные
литературные произведения для детей;
–  узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев,
а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
–  сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
–  сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной
страны;
–  представлять реалии своей страны средствами английского языка;
–  познакомиться и выучить
наизусть популярные детские
песенки и стихотворения.
В    процессе    овладения    учебным    аспектом     у    обучающихся     будут     развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
1.
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение, диалог – обмен мнениями;
2.
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
3.
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
1.
воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского
фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
2.      кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
3.
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
·
понимать на слух:
–
речь учителя во время ведения урока;
–       связные    высказывания   учителя,   построенные   на    знакомом   материале   и/или
содержащие некоторые незнакомые слова;
–
выказывания одноклассников;
–   небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном
речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
–
содержание текста на уровне значения (уметь
отвечать на вопросы
по содержанию текста);
·
понимать основную информацию услышанного;
·
извлекать конкретную информацию из услышанного;
·
понимать детали текста;

·
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
·
понимать на слух разные типы текста, соответствующие
возрасту и интересам учащихся (краткие
диалоги, описания, детские
стихотворения и рифмовки,
песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
·
использовать контекстуальную или языковую догадку;
·
не обращать
внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения,
то есть научится
читать:
·
по транскрипции;
·
с
помощью (изученных) правил
чтения и с правильным словесным
ударением;
·
редуцированные формы вспомогательных глаголов,
используемые для образования изучаемых видовременных форм;
·
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
·
написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
·
с правильным логическим и фразовым
ударением простые нераспространённые предложения;
·
основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное);
·
с определённой скоростью, обеспечивающей понимание
читаемого. Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
·
читать небольшие тексты различных
типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание
необходимой (запрашиваемой) информации;
·
читать и понимать содержание
текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания связи между членами простых
предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
·
определять значения незнакомых слов по:
–   знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов;
–
аналогии с родным языком;
–  конверсии;
–  контексту;
–
иллюстративной наглядности;
·
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·
читать и понимать тексты,
написанные разными типами
шрифтов;
·
читать    с    соответствующим    ритмико-интонационным    оформлением    простые
распространённые предложения с
однородными членами;
·
понимать внутреннюю организацию текста
и определять:
–  главную идею текста
и предложения, подчинённые главному
предложению;
–
хронологический/логический порядок
предложений;
–   причинно-следственные и другие смысловые
связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
·
читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
–  делать выводы из прочитанного;
–  выражать собственное мнение
по поводу прочитанного;
–  выражать суждение относительно поступков героев;
–  соотносить события
в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
–  правильно списывать;
–
выполнять лексико-грамматические упражнения;

–
делать записи (выписки
из текста);
–  делать подписи к рисункам;
–  отвечать письменно на вопросы;
–  писать открытки-поздравления с праздником
и днём рождения (объём 15–20 слов);
–
писать личные письма в рамках изучаемой
тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
–  писать русские
имена и фамилии по-английски;
–  писать записки друзьям;
–  составлять правила поведения/инструкции;
–
заполнять анкеты
(имя, фамилия, возраст,
хобби), сообщать краткие
сведения о

себе;

–
в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
–
писать короткие   сообщения   (в   рамках
 изучаемой   тематики)   с   опорой   на

план/ключевые слова (объём
50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования ими Графика,
каллиграфия и орфография Выпускник научится:
·
распознавать слова,
написанные разными шрифтами;
·
отличать буквы от транскрипционных знаков;
·
читать слова по транскрипции;
·
пользоваться английским
алфавитом;
·
писать все буквы английского алфавита и основные
буквосочетания (полупечатным шрифтом);
·
сравнивать      и       анализировать       буквы/буквосочетания       и      соответствующие транскрипционные знаки;
·
писать красиво (овладеет навыками
английской каллиграфии);
·
писать правильно (овладеет основными
правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
·
писать транскрипционные знаки;
·
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
·
использовать словарь для уточнения
написания слова.

Фонетическая сторона
речи
Выпускник научится:
·
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
·
соблюдать нормы произношения
звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
·
соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе;
·
понимать и использовать логическое ударение во фразе,
предложении;
·
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
·
правильно произносить предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное
предложения. Выпускник получит
возможность научиться:
·
распознавать случаи
использования связующего “r” и использовать их в речи;
·
правильно    произносить   предложения    с    однородными   членами    (соблюдая
интонацию перечисления);
·
соблюдать правило
отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона
речи
Выпускник научится:

·
понимать значение
лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
·
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы в
соответствии с коммуникативной задачей. Выпускник получит
возможность научиться:
·
распознавать имена собственные и нарицательные;
·
распознавать части речи
по определённым признакам;
·
понимать    значение    лексических    единиц    по    словообразовательным    элементам
(суффиксам и приставкам);
·
использовать правила
словообразования;
·
догадываться о значении незнакомых
слов, используя различные
виды догадки (по аналогии с родным языком,
словообразовательным элементам и т. д.).

Грамматическая сторона
речи
Выпускник научится:
·
понимать и употреблять в речи изученные
существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные,
притяжательные и вопросительные
местоимения, глагол have
got, глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should,
видо- временные формы Present/Past/Future Simple,
наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных
и пространственных отношений;
·
понимать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
·
понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый, определённый и нулевой артикли;
·
понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some, any) местоимения;
·
понимать    и    использовать    в    речи    множественное    число    существительных, образованных не по правилам;
·
понимать и использовать в речи
сложносочинённые предложения с союзами
and и but;
·
понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом
because;
·
дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
·
приобретать начальные
лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для
овладения речевыми навыками и основами речевых
умений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Предметное содержание речи
• Знакомство. Семья. Мой
дом/квартира/комната. Мои друзья. Отношения со сверстниками. Внешность и черты
характера человека. Игрушки. Одежда.
• Праздники: день рождения, Новый
год, 8 Марта.
• Моя школа/классная комната.
Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Отдых в
лагере. Выходной день (в зоопарке, в цирке).
• Проведение досуга и имеющиеся у
школьников и членов их семей увлечения (чтение, кино, посещение музеев,
выставок, концертов; музыка, шахматы, телевизионные программы,
коллекционирование, туризм и др.). Виды отдыха, путешествия, походы, экскурсии.
Покупки.
• Любимое домашнее животное.
• Вселенная и человек. Времена
года. Любимое время года. Климат, погода. Природа: флора и фауна. Защита окружающей
среды как актуальней-шая экологическая проблема. Экологически правильное
взаимодействие с природой и ближайшим окружением.
• Мир профессий. Ознакомление с некоторыми видами
профессиональной деятельности и их представителями в городе и сельской местности.
Роль иностранного языка в профессиональной самореализации.

• Социокультурные портреты родной страны, Великобритании и
англоязычных стран. Географическое положение, государственная символика,
государственные языки, столицы, главные города, административное деление,
денежные единицы, достопримечательности. Национальные праздники, национальные
традиции и их особенности.  Проявление национального колорита в одежде. Кухня
как отражение национальной культуры народа, ремёсла. Общее и специфическое в
проявлениях родной и англоязычных культур. Знаменательные исторические даты,
выдающиеся деятели, их вклад в науку и мировую культуру. Литературные персонажи
популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения
детского фольклора - стихи, песни, сказки.

Виды речевой деятельности (речевые умения)
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного
общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского
фольклора: диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на
приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и
поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос - уметь
расспрашивать "кто?", "что?", "когда?",
"где?", "куда?"; диалог - побуждение к действию - уметь
обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о
себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание
персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.
Аудирование. Восприятие и понимание речи учителя и
собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений;
понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на
иллюстрации, языковую догадку).
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих
изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах,
правильной интонации. Чтение "про себя" и понимание небольших текстов
(содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих
отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени
главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря учебника.
Письмо и письменная речь. Списывание текста;
выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на
образец поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного
языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, основные правила
чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и
различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе, звонких и
глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова.
Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение,
членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи. Лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и
распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования
(словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков
(интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные
типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа
"Я могу...", "Я должен..."; предложения с глаголом-связкой;
предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка
(употребление и распознавание в речи).
Правильные
и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени
(распознавание, различение, употребление в речи).
Артикли
(неопределенный/определенный/нулевой).Наиболее распространенные в речи
местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые
числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и
употребление в речи).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.
Рабочая программа по английскому языку по учебнику «  Enjoy English»  « Английский с удовольствием»
2 - 4 класс Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
 Трубанева Н.Н.  М.-Дрофа    2020 год
68 часов (2
часа в неделю)
3 класс (68 часов)
Тематическое
планирование с учётом рабочей программы воспитания с указанием количества
часов, отводимых на изучение каждой темы

№

Тема

Названия
  модуля воспитательной программы, дела

Кол-во часов

Проектные работы

Контрольные работы

1.

Добро пожаловать в лесную школу!

Модуль: «Школьный урок»
Нетрадиционные, интегрированные, уроки в
  трансформируемом пространстве

18

1

1

2.

 Счастливые
  уроки в лесной школе.

Модуль «Ключевые общешкольные дела
Общешкольный
  проект «Птица счастья»

14

1

1

3.

Поговорим о
  новом друге.

Модуль: «Школьный урок»
Урок проектной деятельности

20

1

1

4.

Рассказываем истории и пишем письма своим друзьям.

Модуль «Курсы
  внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Час общения «Дорога к счастью»

16

1

1

Всего:

68

4

4

 4 класс (68 часов)
Тематическое
планирование с учётом рабочей программы воспитания с указанием количества
часов, отводимых на изучение каждой темы

№

Тема

Названия модуля воспитательной программы, дела

Кол-во часов (всего)

Проектные работы

Контрольные работы

1.

Говорим о
  временах года и погоде.

Модуль: «Школьный урок»
Нетрадиционные, интегрированные, уроки в
  трансформируемом пространстве
Модуль «Детские общественные объединения»
Акции «Покорми
птиц зимой», «Домик для птиц»

9

2.

Дом, квартира.

Модуль «Школьный урок»
Урок проектной деятельности
Модуль
  «Организация предметно-эстетической среды»
Событийный дизайн

9

1

1

3.

Жизнь в городе, в деревне.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы »
Мини-экспедиции
  для младших школьников «Раз травинка, два травинка…»

10

1

1

4.

Рассказываем истории.

Модуль «Курсы
  внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Час общения «Дорога к счастью»

10

1

1

5.

Проводим время в кругу семьи.

Модуль «Ключевые общешкольные дела
«Мамин день». Концертная программа

10

1

6.

Покупки.

Модуль: «Школьный урок»
Урок проектной деятельности
Урок ведет родитель

10

1

1

7.

Школа – это здорово!

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Парад талантов
Фотосушка «Эта классная жизнь классного коллектива»

10

1

Всего

68

4

6

Тематическое
планирование
3 класс

№
п/п

Название
  темы/  раздела

Кол-во
 часов

Глава
  1. Добро пожаловать в лесную школу!

18

1

Знакомство.
  Мой друг.

1

2

Анкета
  ученика.
Вопросы
  и ответы.

1

3

Урок
  в лесной школе.

1

4

Еда.

1

5

Любимые
  блюда. Беседа за праздничным столом.

1

6

Разговор
  за завтраком. Что ты любишь делать?

1

7

Школьный
  огород.

1

8

Рассказ
  Билли.

1

9

Завтрак
  Билли.

1

10

Приглашение
  в гости. Приём и угощение гостей.

1

11

Мой
  школьный друг.

1

12

Мой
  любимый друг.

1

13

Дни
  недели. Занятия в разные дни недели.

1

14

Домашние
  животные.

1

15

В
  магазине. Покупка продуктов в разных магазинах.

1

16

Проект
  по теме:  «Меню сказочного героя».

1

17

Контрольная
  работа № 1по теме: «Добро пожаловать в лесную школу!»

1

18

Обобщающий
  урок по теме: «Добро пожаловать в лесную школу!»

1

Глава
  2. Счастливые уроки в лесной школе.

14

19

Хорошие
  манеры. Описание животного.

1

20

Сказка
  о любопытный слонёнке.

1

21

Учимся
  с Джимом.

1

22

Урок
  здоровья. Доктор Хелс.  Модальный глагол must.

1

23

Собираемся
  на пикник.
Пикник
  Джима и Джилл.

1

24

Рассказы
  о животных.

1

25

Числительные
  с 10 до 100.

1

26

Любимые
  занятия в воскресенье.

1

27

По
  дороге в школу.

1

28

Рождественский
  подарок. Новый год.

1

29

Слова
  «many, much, a lot of».

1

30

Проект
  по теме: «Новогодняя игрушка».

1

31

Контрольная
  работа № 2 по теме: «Счастливые  уроки в лесной школе».

1

32

Обобщающий
  урок по теме: «Счастливые  уроки в лесной школе».

1

Глава
  3. Поговорим о новом друге.

20

33

Гномик
  Тайни.

1

34

Чем
  Тайни занимается каждый день?

1

35

Времена
  года.

1

36

Сказка
  о мышатах.

1

37

Времена
  года и месяцы.

1

38

Порядковые
  числительные.

1

39

День
  рождения.

1

40

Подарок
  на день рождения.

1

41

Мой
  день рождения.

1

42

Что
  ты можешь купить на почте?

1

43

Как
  написать и отправить письмо. Чтение памятки.

1

44

Оформление
  адреса на конверте.

1

45

Притяжательный
  падеж.

1

46

Письма
  зарубежных
сверстников.

1

47

Вопросительные
  слова.
Специальные
  вопросы.

1

48

Викторина.

1

49

Любимые
  занятия и праздники.

1

50

Контрольная
  работа № 3 по теме: «Поговорим о новом друге».

1

51

Проект
  по теме: «Письмо гномику Тайни».

1

52

Обобщающий
  урок по теме: «Поговорим о новом друге».

1

Глава
  4. Рассказываем истории и пишем письма своим друзьям.

16

53

Части
  тела человека.

1

54

Описание
  внешности человека.

1

55

Рассказ
  о Тайни.

1

56

Время.

1

57

Распорядок
  дня.

1

58

Здоровый
  образ жизни.

1

59

Бюро
  находок. Специальные вопросы.

1

60

Распорядок
  дня Тайни.

1

61

Множественное
  число существительных.

1

62

Что
  мы умеем делать.

1

63

Мой
  Друг.

1

64

Друзья
  Юффо.

1

65

Описываем
  внешность своего друга.

1

66

Проект
  по теме: «Давай напишем письмо».

1

67

Итоговая
  контрольная работа № 4 за курс 3 класса.

1

68

Обобщающий
  урок по теме: «Рассказываем истории».

1

Тематическое
планирование
4 класс

№
п/п

Название
  темы/  раздела

Кол-во
 часов

Глава
  1. «Говорим
  о временах года и погоде.

9

1

Любимое время года.

1

2

Учимся рассказывать о
  погоде.

1

3

Занятия в разное время
  года.

1

4

Входная контрольная работа

1

5

Планы на будущее

1

6

Будущее простое время.

1

7

«Когда погода хорошая….»

1

8

Сказка о временах года “The Donkey’s favourite
  season”.

1

9

Выходной день: пикник.

1

Глава 2. «Дом, квартира».

9

10

Мой дом, квартира.

1

11

Описываем свою
  комнату.

1

12

Что находится в твоей
  комнате?

1

13

Оборот настоящего времени
  «there is\there are».

1

14

Предлоги места.

1

15

Дом – милый дом.

1

16

Моя классная комната.

1

17

Как и где живут герои
  знакомых сказок.

1

18

Проект по теме: «Мы
  посетим волшебную страну на  следующих каникулах!»

1

Глава 3. « Жизнь в
  городе, в деревне».

10

19

Жизнь в городе, в деревне.

1

20

Нам нравится место, где мы
  живём!

1

21

Дикие и домашние животные.

1

22

Различны ли города и сёла?

1

23

Степени сравнения
  односложных прилагательных.

1

24

Степени сравнения многосложных
  прилагательных.

1

25

Степени сравнения
  прилагательных – исключений.

1

26

Проект по теме: «Люди и животные в деревне и городе».

1

27

Как люди живут и помогают
  друг другу.

1

28

Контрольное тестирование по
  теме: «Жизнь в городе, в деревне».

1

Глава 4. «Рассказываем
  истории».

10

29

Читаем истории прошлого
  лета.

1

30

Образование прошедшего
  простого времени. Правильные глаголы.

1

31

Образование прошедшего
  простого времени. Неправильные глаголы.

1

32

Вопросы в прошедшем
  времени.

1

33

Мир моих фантазий: сочиняем
  истории и сказки.

1

34

Как задать вопрос в
  прошедшем простом времени.

1

35

Структура общих и
  специальных вопросов в простом прошедшем времени.

1

36

Английские сказки: “The Smart Little Bird”, “The Wolf and
  the Sheep”.

1

37

Контрольное тестирование по
  теме: «Рассказываем истории».

1

38

Проект: «Давай напишем
  сказку!»

1

Глава 5. «Проводим время
  в кругу семьи».

10

39

Счастливы вместе!

1

40

Моя семья.

1

41

Как ты помогаешь своей
  семье.

1

42

Употребление модальных глаголов
  «may, can».

1

43

Мои любимые занятия.

1

44

Телефонный разговор.

1

45

Поведение в семье и гостях.

1

46

Будь вежливым.

1

47

Личные и притяжательные
  местоимения.

1

48

Контрольное тестирование по
  теме: «Проводим время в кругу семьи».

1

Глава 6. «Покупки».

10

49

Покупка одежды.

1

50

Покупка одежды. Структура
  «I would like to buy…»

1

51

В магазине: одежда и обувь.

1

52

Вежливый разговор с
  продавцом, что купить для путешествия.

1

53

Правило чтения
  буквосочетаний «ght, ight».

1

54

Английская сказка “Baby Elephant and His New Clothes”.

1

55

Употребление
  «some, any, no». Покупка продуктов питания.

1

56

Покупка продуктов в разных
  упаковках.

1

57

Контрольное тестирование по
  теме: «Покупки».

1

58

Проект: «Современный
  магазин моды для звёзд».

1

Глава
  7. «Школа – это здорово!»

10

59

Правила
  поведения в школе.

1

60

Буратино
  в гостях у ребят.

1

61

Школьные
  принадлежности.

1

62

Лучшее
  время для яблок.

1

63

Указательные
  местоимения.

1

64

Мое
  расписание.

1

65

Моя
  классная комната.

1

66

Контрольное
  тестирование по теме: «Школа – это здорово!»

1

67

Мои
  любимые предметы.

1

68

Моя
  классная комната.

1

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Предметные результаты: Говорение

alt: Ученик 3-го класса получит возможность научиться: - читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом…

alt: Лексическая сторона речи

alt: В аудировании выпускник научится: · понимать на слух: – речь учителя во время ведения урока; – связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки)…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – писать русские имена и фамилии по-английски; – писать записки друзьям; – составлять правила поведения/инструкции; – заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · распознавать имена собственные и нарицательные; · распознавать части речи по определённым признакам; · понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам…

alt: Говорим о временах года и погоде

alt: Тематическое планирование 3 класс № п/п

alt: Как написать и отправить письмо

alt: Дом – милый дом. 1 16

title: Адаптированная рабочая программа по английскому языку 2-4 класс, М.З.Биболетова


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2»

«Согласовано»
Руководитель МО

___________/Дашиева Е.В../
Протокол  №____

«____»_________2017г.

«Согласовано»
Зам. Директора по УВР

___________/Осколкова  Л.А./

«____»_________2017г.

«Утверждаю»
Директор ГБОУ
«Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат №2»

_____________/Аюшеев А.Н./

Конспект открытого
урока

по столярному делу

Тема: «Графическая документация на изделия из древесины.»

5 класс

Учитель: Муруев Василий Всеволодович.

г. Улан_Удэ

2017 год
Тема: Графическая
документация на изделие из древесины.
Цель: дать первоначальные понятия о
чертеже, эскизе и техническом рисунке.
·
Образовательные:

формирование у
учащихся начальных знаний и умений в чтении и выполнении эскиза и
технического рисунка,
развитие их технического мышления, используя ИКТ для лучшего восприятия
материала.
·
Коррекционная:

Развивать
логическое мышление, мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.
·
Воспитательная:

Воспитывать
культуру труда, воспитывать эстетические качества, аккуратность.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ:
·
Объяснительно-иллюстративный

·
Репродуктивный

·
Частично-поисковый
(эвристический)
ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА: Практическая
работа.
ФОРМА  ОБУЧЕНИЯ: Фронтальная.
ОБОРУДОВАНИЕ:

Образцы графической документации.
Презентация в
     Microsoft Power Point
Мультимедийный проектор.
Линейки, карандаши.
Учебник, рабочие тетради.

Ход урока
I. Повторение пройденного материала.
1. Беседа по вопросам:
"Как вы размечали разделочную доску?»
«Что такое шаблон?»
2. Сообщение темы и цели урока.
II. Изложение нового материала.
1. Рассказ с элементами беседы.
Учитель. Скажите, прежде чем изготовить
какую-либо деталь из дерева, что необходимо сделать? {Ответы учащихся.)
Нужно оформить графическую документацию. К
ней относится:
технический рисунок - объемное
изображение предмета, выполненное от руки с указанием размеров и материала;
эскиз - плоское изображение детали
(предмета) с указанием размеров;
чертеж - изображение детали, начерченное
с помощью чертежных инструментов. (См. Презентацию.)
"вид спереди (главный);
"вид слева;
"вид сверху.
Рассмотрите несколько чертежей. Обратите
внимание, что линии на чертеже имеют различное изображение (начертание):
"сплошные - толщиной около 1 мм;
"выносные - толщиной 0,3-0,5 мм;
"размерные;
"осевые;
"штриховые;
"волнистые;
"штрихпунктирные.
Очень часто возникает необходимость
выполнить чертеж или большой или очень маленькой детали. Для этого используют
масштаб.
Масштаб - отношение линейных размеров
изображения к ее действительным размерам.
Применяют масштаб для уменьшения размеров
- 1:2, 1:2 1/2, 1:4 и т. д; для увеличения размеров -2:1,2 1/2:1,4:1 и т. д.
Например. М 2:1 означает увеличение в два
раза.
3. Сравнение типов чертежных линий в таблице
и на чертежах.
Рассмотрите таблицу различных типов
чертежных линий, ознакомьтесь с их назначением. Найдите аналоги этих линий на
чертежах, сравните и укажите, насколько они соответствуют требованиям к
изображению и размерам.
Название детали, масштаб и материал, из
которого она выполнена, записывается в правом нижнем углу.
Зная все вышеперечисленные правила при
работе с чертежом, вы легко сможете прочитать любой чертеж, то есть определить
название, масштаб, количество видов, размеры и форму, материал.
4. П р и м е р ы разборов чертежей.
Учитель читает несколько чертежей вместе с
учащимися, поправляет допущенные ими ошибки и неточности.
III. Практическая работа.
Вводный инструктаж:
Ребята вспомним правила работы за столом.
·
Работая
за столом надо следить за осанкой, не сутулиться;
Выполнение заданий:
1.Изучить предложенную учителем деталь.
2.Зарисовать эскиз этой детали в тетради.
Физкультминутка 2минуты.
Упражнения гимнастики для глаз
1.     Быстро поморгать,
закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2.     Крепко зажмурить
глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до 5).
Повторить 4-5 раз.
3.     Вытянуть правую
руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями
указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5
раз.
4.     Посмотреть на
указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на
счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
5.     В среднем темпе
проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону,      столько же в
левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить
1-2раза.
3.После проверки обвести контуры и нанести
необходимые выносные и размерные линии.
4.Записать необходимые сведения о детали.
5.Прочитать чертеж, предложенный учителем.
IV. Итог урока.
Оценка практической работы учащихся.
Учитель отмечает лучшие работы, указывает
на допущенные ошибки.

alt: Записать необходимые сведения о детали

intro:
Цель: дать первоначальные понятия о чертеже, эскизе и техническом рисунке.
•	Образовательные:
формирование у учащихся начальных знаний и умений в чтении и выполнении эскиза и технического рисунка, развитие их технического мышления, используя ИКТ для лучшего восприятия материала.
•	Коррекционная:
Развивать логическое мышление, мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.
•	Воспитательная:
Воспитывать культуру труда, воспитывать эстетические качества, аккуратность

технология

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока  по столярному делу  Тема: «Графическая документация на изделия из древесины»


extracted_text:
Проблема очистки
попутного нефтяного газа от сероводорода, технология ОЧИСТКИ DESULFOX

краевое государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение «Ачинский техникум нефти и газа
имени Е.А. Демьяненко»
О.Н.Чикинёва, преподаватель

Аннотация: Рассмотрена проблема очистки
попутного нефтяного газа от сероводорода. Показаны достоинства и недостатки
существующих абсорбционных способов очистки ПНГ от сероводорода, представляющих
наибольший интерес для практического применения в промысловых условиях.
Представлена альтернативная новая экологичная и экономичная технология
Desulfox, позволяющая в промысловых условиях проводить селективную очистку
попутных нефтяных газов от сероводорода с использованием гетерогенного
катализатора для регенерации абсорбционных растворов с выделением элементной
серы. Настоящая технология исключает образование токсичных щелочных стоков и не
требует строительства дорогостоящей установки Клауса для переработки
сероводорода.
Ключевые слова: попутный нефтяной газ
(ПНГ), очистка ПНГ от сероводорода, абсорбция, гетерогенный катализатор,
фталоцианиновый катализатор КСМ-Х, хемосорбент, метилдиэтаноламин,
диэтаноламин, технология Desulfox.

Большинство существующих методов очистки
газов от сероводорода основано на использовании аминовых абсорбентов с
выделением поглощенного сероводорода при нагревании аминовых растворов до
120–170 °С. При этом возникает проблема утилизации концентрированного
сероводорода, выделяющегося при термической регенерации аминов, трудно решаемая
в промысловых условиях. В этой связи на промыслах зачастую используют очистку
ПНГ водными растворами щелочи (Сульфурекс, Серокс-Газ-1) [1], связывающими сероводород
в сульфиды и гидросульфиды натрия по реакциям:
H2S + 2NaOH
→ Na2S + 2H2O;
H2S + NaOH →
NaHS + H2O.
Сульфиды и гидросульфиды натрия затем
окисляют при нагревании до 80 °С в менее токсичные сульфат и тиосульфат натрия
обработкой насыщенного сульфидами щелочного раствора воздухом по реакциям (в
присутствии или в отсутствии катализатора):
3Na2S + 4O2 + H2O
Kt → Na2S2O3 + Na2SO4 + + 2NaOH; (3)
 2NaHS + 2O2 Kt
→ Na2S2O3 + H2O. (4)

Значительная часть щелочи расходуется при
этом на связывание содержащегося в ПНГ углекислого газа по реакции:
CO2 + 2NaOH → Na2CO3 + H2O. (5)
Основным недостатком данных способов
очистки является сокращение срока службы щелочного абсорбента за счет
образования и накопления в нем не регенерируемых сульфатов, тиосульфатов и
карбонатов щелочных металлов, что приводит к повышенному расходу щелочи на
очистку ПНГ и образованию сернисто-щелочных стоков, утилизация которых
осуществляется смешением с подтоварной водой установки подготовки нефти и
закачкой далее в систему ППД. [1].
В основе указанных процессов лежат
окислительно-восстановительные реакции солей металлов переменной валентности
или хинонов, входящих в состав водного содощелочного раствора катализаторного
комплекса (КТК), с поглощенным сероводородом. Под воздействием сероводорода,
являющегося сильнейшим восстановителем, окисленная форма иона металла
каталитически активного компонента или хинон восстанавливаются с одновременным
окислением сероводорода в элементную серу. Содощелочной раствор восстановленной
формы КТК вместе с серой поступает далее в регенератор, где с помощью кислорода
воздуха катализатор вновь переходит в окисленную форму и возвращается в
абсорбер для поглощения и окисления сероводорода из ПНГ. В регенераторе
элементная сера флотируется воздухом из щелочного раствора КТК и в виде серной
пены выводится с верхней части регенератора в сепаратор, откуда направляется на
фильтрование. Сера с фильтра поступает на складирование, а фильтрат вместе с
регенерированным раствором КТК возвращается в абсорбер для поглощения
сероводорода из ПНГ и его окисления в элементную серу. [2]
Недостатком описанных процессов являются
многокомпонентность и сложность состава катализаторного комплекса и его
гомогенная форма, приводящая к непрерывным потерям растворенного КТК с
отфильтрованной серой. Кроме того, процесс поглощения H2S сопровождается
конкурентной абсорбцией СО2, а также побочным образованием кислородсодержащих
продуктов окисления сероводорода – тиосульфатов натрия, уменьшающих
поглотительную способность раствора КТК по сероводороду за счет снижения pH
раствора. Это приводит к необходимости выведения части водно-щелочного раствора
КТК из системы и замены его балансовым количеством свежего раствора КТК с
образованием сернисто-щелочных стоков, загрязненных токсичными солями тяжелых
металлов. Таким образом, использование вышеописанных процессов жидкофазного
окисления сероводорода водно-щелочными растворами каталитически активных солей
металлов переменной валентности требует приготовления и постоянной подпитки
раствора КТК дорогостоящими солями тяжелых металлов и другими дефицитными
органическими комплексообразователями, что осложняет эксплуатацию этих
процессов в промысловых условиях.
В этой связи представляет интерес
возможность использовать для окисления сероводорода в элементную серу взамен
гомогенного гетерогенный катализатор, не подверженный уносу и расходованию в
процессе сероочистки ПНГ, что исключает загрязнение выделяемой элементной серы
и сточных вод токсичными солями тяжелых металлов. Для этой цели нами
предлагается применить фталоцианиновый катализатор КСМ-Х на полимерном носителе
[2], хорошо зарекомендовавший себя в процессах демеркаптанизации сжиженных
углеводородных газов на НПЗ [3].

Рисунок 1.
Гетерогенный катализатор КСМ-Х
 Катализатор КСМ-Х (рис. 1) изготовлен в
виде блочной стереорегулярной насадки с развитой геометрической поверхностью,
улучшающей массообменные процессы между регенерируемым абсорбентом,
газом-окислителем и поверхностью катализатора. Он эффективен, удобен в
эксплуатации и при транспортировке, обладает длительным сроком службы – не
менее 8 лет, что является особенно привлекательным для работы в промысловых
условиях.
Активные компоненты этого катализатора
прочно закреплены на полимерном носителе, что обеспечивает их устойчивость к
воздействию кислот, щелочей, алифатических и ароматических углеводородов при
температурах до 100 °С и их нерастворимость в щелочи и углеводородных средах.
Для селективного извлечения сероводорода
из ПНГ в качестве жидкого хемосорбента предложено [4] применять метилдиэтаноламин,
а при необходимости удаления помимо сероводорода диоксида углерода –
диэтаноламин, абсорбирующие сероводород по реакциям:
 H2S + (HOCH2CH2)2NH ⌐ (HOCH2CH2)2NH2SH;
(6)
H2S + 2(HOCH2CH2)2NH
⌐ [(HOCH2CH2)2NH2]2S. (7)
При использовании диэтаноламина в качестве
хемосорбента параллельно протекает более медленная обратимая реакция абсорбции
углекислого газа, входящего в состав углеводородного газа, по реакции c
образованием карбамата амина: СО2 + H2O + 2(HOCH2CH2)2NH [(HOCH2CH2)2NH2]2CO3.
(8)
В регенераторе в присутствии
фталоцианинового катализатора КСМ-Х и воздуха происходит окислительная
регенерация сульфида и гидросульфида алканоламина с образованием элементной
серы и выделением свободного алканоламина по реакциям: (HOCH2CH2)2NH2SH + 0,5О2 Kt→ (HOCH2CH2)2NH + S + H2O; (9) [(HOCH2CH2)2NH2]2S + 0,5О2 Kt→ 2(HOCH2CH2)2NH + S + H2O. (10)
Образовавшиеся при поглощении углекислого газа карбаматы аминов – нестойкие
соединения, медленно разлагающиеся в слабощелочной среде с образованием
бикарбонатов:
 [(HOCH2CH2)2NH2]2CO3
(HOCH2CH2)2NH + + (HOCH2CH2)2NH2НCO3. (11) . Для регенерации поверхности
гидрофобного гетерогенного катализатора КСМ-Х окисление поглощенного амином
сероводорода ведут в присутствии углеводородного растворителя – керосиновой или
дизельной фракции, нерастворимых в водной среде. Углеводородный растворитель
очищает поверхность КСМ-Х путем удаления с него образующейся элементной серы и
ускоряет регенерацию амина, приводя к существенному увеличению скорости
окисления сероводорода на поверхности гидрофобного полимерного катализатора
КСМ-Х в элементную серу благодаря высокой растворимости в нем воздуха (0,215
г/кг). На рис. 2 представлена технологическая схема переработки ПНГ.
ПНГ с сероводородом поступает в куб
тарельчатого или насадочного абсорбера А-1. В верхнюю часть абсорбера поверх
тарелок из емкости Е-1 насосом Н-02А/Б подается регенерированный водный раствор
40%-ного метилдиэтаноламина с температурой 40 °С. В процессе взаимодействия ПНГ
со стекающим вниз раствором амина происходит хемосорбция содержащегося в нем
сероводорода по реакциям (6), (7).
Очищенный от сероводорода ПНГ проходит
далее вверх через отстойную зону абсорбера А-1, снабженную металлическим каплеотбойником,
поступает в отстойник С-1 с коалесцирующей насадкой для отделения от унесенных
капель раствора амина и направляется далее за границу установки.
На поверхности катализатора КСМ-Х
происходит окисление воздухом связанного раствором амина сероводорода до
элементной серы с регенерацией свободного амина. Смесь отработанного воздуха с
регенерированным раствором амина, углеводородной фракцией и образовавшейся
элементной серой отводится с верха регенератора Р-1 в сепаратор С-2.
Отработанный воздух с верха сепаратора С-2 через каплеотбойник поступает в
топку ближайшей печи на прокалку. [3]

Рисунок 2.
Принципиальная схема очистки ПНГ от сероводорода Desulfox с применением в
качестве хемосорбента метилдиэтаноламин

Дегазированный водный раствор амина с
углеводородной фракцией и элементной серой с низа емкости С-2 подается в
гравитационный отстойник С-3. Отстоявшаяся в С-3 углеводородная фракция по
уровню раздела фаз направляется с верха С-3 в емкость хранения Е-2. Водный
раствор амина с элементной серой с низа С-3 поступает в центрифугу Ц-1 для
отделения элементной серы от раствора амина. Отделенный от серы
регенерированный раствор амина сливается в емкость Е-1, откуда насосом Н-02А/Б
подается в холодильник Х-1 для охлаждения до 40 °С и возвращается в абсорбер
А-1. Выделяемая в процессе окисления сера подвергается фильтрованию на
центрифуге с автоматической выгрузкой осадка. Отфильтрованная на центрифуге Ц-1
элементная сера с остаточной влажностью не более 2 % масс. отгружается
потребителю. Таким образом, разработана новая экологичная и экономичная
технология Desulfox [4], позволяющая в промысловых условиях проводить
селективную очистку попутных нефтяных газов от сероводорода водными растворами
аминов с каталитической регенерацией сероводородсодержащих алканоламинов с
образованием безвредной элементной серы путем окисления воздухом при низких
температурах в присутствии гетерогенного катализатора. При этом исключается
образование токсичных щелочных стоков и необходимость строительства
дорогостоящей установки Клауса для окисления сероводорода в элементную серу.
[4]

Библиографический
список
1. Мазгаров А.М., Корнетова О.М.
Технологии очистки попутного нефтяного газа от сероводорода: учеб. -метод.
пособие. – Казань, 2015.
2. Патент РФ № 2529500. Катализатор для
окисления сернистых соединений / А.Г. Ахмадуллина, Р.М. Ахмадуллин, С.И.
Агаджанян. – 2018.
3. Сероочистка нефтепродуктов и
обезвреживание стоков на полимерном катализаторе КСМ / Р.М. Ахмадуллин, А.Г.
Ахмадуллина, С.И. Агаджанян, А.Р. Зарипова // Нефтепереработка и нефтехимия. –
2016. – № 6. – С. 10–16.

file_name: Проблема очистки попутного нефтяного газа от сероводорода.docx

alt: ППД. [1]. В основе указанных процессов лежат окислительно-восстановительные реакции солей металлов переменной валентности или хинонов, входящих в состав водного содощелочного раствора катализаторного комплекса (КТК), с…

alt: Рисунок 1. Гетерогенный катализатор

title: ПРОБЛЕМА ОЧИСТКИ ПОПУТНОГО НЕФТЯНОГО ГАЗА ОТ СЕРОВОДОРОДА, ТЕХНОЛОГИЯ ОЧИСТКИ DESULFOX


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце
тэкст на рускай мове (прыкладна палову друкаванай старонкі) і выканайце
наступный заданні:
Вокруг уже не было прежней темноты, вместе с нею исчезла прохлада. Было душно, и повсюду громоздились кирпичные и бетонные груды.  Сначала  Волоке показалось, что взрывом его отбросило куда-то в сторону от того места, где он дрался с немцем, но,  вглядевшись  в  сумерки,  боец  узнал  засыпанные щебенкой ступени, с которых он  скатился  сюда.  Их  было только шесть снизу. Повыше, упершись ребром в лестницу, застряла  бетонная плита, рухнувшая с полтолка и загородившая выход.  С  другой  стороны врезалась  концом в заваленный кирпичом  пол  ржавая  изогнутая  балка. Упади   она   всего   на каких-нибудь полметра ближе, вряд ли довелось бы теперь Волоке видеть ее.Повернувшись, боец высвободил из щебенки руки, приподнялся, однако ноги были еще крепко чем-то прижаты. Он повернулся на бок и попробовал  встать. Ноги, кажется, были целы, руки тоже, только одна сильно  болела  в  плече. Стряхивая с себя песок и мусор, он вытащил  из  завала  одну  ногу,  потом другую и сел. И  тогда  из  груди  его  прорвался  судорожный,  неудержимый кашель.  Иван захлебывался от удушья, грудь разрывалась. Пыль и  песок забили, видно, все легкие.
а)перакладзіце тэкст
на беларускую мову;
Навокал ужо не было ранейшай цемры, разам з ёю знікла прахалода. Было душна, і ўсюды грувасціліся цагляныя ды бетонныя груды. Спачатку Валоку здалося, што выбухам ён адкінуты кудысьці  ў бок ад таго месца, дзе ён біўся з немцам, але, угледзеўшыся ў прыцемкі, баец пазнаў абсыпаныя друзам прыступкі, з якіх ён зваліўся сюды. Іх было толькі шэсць знізу. Вышэй, упёршыся рабром у лесвіцу,  засела бетонная пліта, якая павалілася са столі і загарадзіла  выхад.  З другога боку урэзалася канцом у заваленую цэглай падлогу іржавая выгнутая бэлька.  Упадзі яна ўсяго на якіх-небудзь  паўметра бліжэй, наўрад ці давялося б цяпер Валоку бачыць яе.
Павярнуўшыся, баец вызваліў ад друзу рукі,
прыўзняўся, але ногі былі яшчэ моцна чымсьці  прыціснуты. Ён павярнуўся на бок
і паспрабаваў устаць. Ногі, здаецца, былі цэлыя, рукі таксама, толькі адна
вельмі балела ў плячы. Ссыпаючы з сябе пясок і смецце, ён выцягнуў з-пад завала
адну нагу, пасля другую і сеў. I тады з грудзей яго прарваўся сударгавы
нястрымны кашаль. Іван захліпаўся ад ўдушша, грудзі разрываліся. Пыл і пясок
забілі, мусіць, усе лёгкія.

б) назавіце фанетычныя і арфаэпічныя
асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне, цеканне, прыстаўныя
галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне звонкіх зычных на
канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці, свісцячых  перад
шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх прыкладамі з
тэксту;
Аканне: прахалода, цагляныя, таго,
рабром, загарадзіла, выхад, баец
Яканне: давялося, павярнуўшыся
Дзеканне: дзе, угледзеўшыся,
загарадзіла, упадзі, якіх-небудзь, грудзей
Цеканне: цемры, грувасціліся, кудысьці, прыцемкі, шэсць, цяпер, бачыць, чымсьці, прыціснуты, устаць, смецце, выцягнуў, мусіць
Прыстаўныя галосныя: іржавая
Падоўжаныя зычныя: смецце, удушша
Асіміляцыя па мяккасці: знікла, грувасціліся,
лесвіцу,
Аглушэнне звонкіх зычных на канцы слова: ад,
выхад, наўрад, якіх-небудзь, з-пад
Асіміляцыя па звонкасці-глухкасці: адкінуты,
абсыпаныя, лёгкія

в)выпішыце з  тэксту запазычаныя словы,
указваючы прыкмету запазычанасці.
Бетон (ад франц. beton)

Заданне 2. Зрабіць графічны марфемны аналіз 5
самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту.

Прахалода, цагляныя, шэсць, упадзі, душна

Заданне 3. Зрабіць графічны словаўтваральны
аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту.

прахалода        пра + холад (а) (прыставачны спосаб утварэння)

цагляныя       цэгла + ян (ыя) (суфiксальны
спосаб утварэння)

бетонныя        бетон + н (ыя) (суфiксальны спосаб утварэння)

адкінуты      адкінуць + ут (ы) (суфіксальны спосаб утварэння)

         прыцемкі      пры + цёмны + к (і)
(прыставачна-суфіксальны спосаб утварэння)

абсыпаныя       абсыпаць + ан (ыя) (суфіксальны спосаб утварэння)

завалены         заваліць + ен (ы) (суфіксальны спосаб утварэння)

выгнутая     выгнуць  + ут (ая) (суфіксальны спосаб утварэння)

прыціснуты      прыціснуць + ут (ы) (суфіксальны спосаб утварэння)

сударгавы        сударга  + ав (ы) (суфіксальны спосаб утварэння)

Заданне 4. Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў
пачатковай форме і вызначце іх тып скланення.
Цемра – I
скланенне, прахалода – I скланенне, груда – I
скланенне, выбух – II скланенне, месца – II
скланенне, немец – II скланенне, друз – II
скланенне, прыступка – I скланенне, рабро – II
скланенне, лесвіца - I скланенне, пліта - I
скланенне, столь - III скланенне, выхад - II
скланенне, бок - II скланенне, канец - II
скланенне, цэгла - I скланенне, падлога - I
скланенне, бэлька - I скланенне, баец - II
скланенне, рука - I скланенне, нага - I
скланенне, плячо - II скланенне, пясок - II
скланенне, смецце - II скланенне, кашаль - II
скланенне, удушша - II скланенне, пыл - II
скланенне, пясок - II скланенне, лёгкае - II
скланенне

Заданне 5. Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі
разам з назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца (у пачатковай форме). Вызначце
разрад прыкметнікаў.
ранейшая цемра - адносныцагляная ды бетонная груда – адносныябетонная пліта – адносны іржавая бэлька – якасны
нага цэлая - адносны
сударгавы кашаль - адносны

Заданне 6. Запішыце наступныя лічэбнікі
словамі і праскланяйце іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятыя цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятыя цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  дзвюма дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем экзэмпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі экзэмпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі экзэмплярам
В. Чатырыста трыццаць восем экзэмпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю  экзэмплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі экзэмплярах

Пяцёра дзяцей
Н. Пяцёра дзяцей
 Р. Пяцярых дзяцей
 Д. Пяцярым дзецям
 В. Пяцёра дзяцей
 Т. Пяцярымі дзецьмі
 М. (аб) пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне 7. Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў
той форме, у якой яны пададзены. Вызначце спражэнне дзеяловаў.
Знікла I
спражэнне, грувасціўся II спражэнне, здалося I
спражэнне, біўся I спражэнне, пазнаў I
спражэнне, зваліўся II спражэнне, засела I
спражэнне, павалілася II спражэнне, загарадзіла II спражэнне, урэзалася I спражэнне, упадзі I спражэнне, давялося II
спражэнне, бачыць II спражэнне, вызваліў I
спражэнне, прыўзняўся I спражэнне, павярнуўся I спражэнне, паспрабаваў I спражэнне, балела I
спражэнне, выцягнуў I спражэнне, сеў II
спражэнне, прарваўся I спражэнне, захліпаўся I спражэнне, разрываліся I спражэнне, забілі I
спражэнне

Заданне 8. Выпішыце з тэксту 10
словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных словазлучэнняў.
ранейшая цемра – дапасаванне, поўнаецагляная груда – дапасаванне, поўнаебетонная пліта – дапасаванне, поўнаеіржавая бэлька – дапасаванне, поўнаенага цэлая – дапасаванне, поўнаесударгавы кашаль – дапасаванне, поўнаегрувасціліся ўсюды – прымыканнебіўся з немцам – кіраванне, слабоеугледзеўшыся ў прыцемкі – кіраванне, слабоеабсыпаныя друзам – кіраванне, слабое
Заданне 9. Вызначце тып кожнага сказа (у
прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для простых сказаў укажыце іх
разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных членаў, для складаных – іх
разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1)Навокал ужо не было ранейшай цемры, разам з ёю знікла прахалода. 2)Было душна, і ўсюды грувасціліся цагляныя ды бетонныя груды. 3)Спачатку Валоку здалося, што выбухам ён адкінуты кудысьці  ў бок ад таго месца, дзе біўся з немцам, але, угледзеўшыся ў прыцемкі, баец пазнаў абсыпаныя друзам прыступкі, з якіх ён зваліўся сюды. 4)Іх было толькі шэсць знізу. 5)Вышэй, упершыся рабром у лесвіцу,  засела бетонная пліта, якая павалілася са столі і загарадзіла  выхад. 6)З другога боку урэзалася канцом у заваленую цэглай падлогу іржавая выгнутая бэлька. 7)Упадзі яна усяго на якіх-небудзь  паўметра бліжэй, наўрад ці давялося б цяпер Валоку бачыць яе.
8)Павярнуўшыся, баец вызваліў ад друзу рукі,
прыўзняўся, але ногі былі яшчэ моцна чымсьці  прыціснуты. 9)Ён павярнуўся на
бок і паспрабаваў устаць. 10)Ногі, здаецца, былі цэлыя, рукі таксама, толькі
адна вельмі балела ў плячы. 11)Ссыпаючы з сябе пясок і смецце, ён выцягнуў
з-пад завала адну нагу, пасля другую і сеў. 12)I тады з грудзей яго
прарваўся сударгавы нястрымны кашаль. 13)Іван захліпаўся ад ўдушша, грудзі
разрываліся. 14) Пыл і пясок забілі, мусіць, усе лёгкія.

1) сказ складаны, бяззлучнікавы
2) сказ складаны, складаназлучаны
3) сказ складаны, з рознымі відамі сувязі
(падпарадкавальнай, злучальнай)
4) сказ просты, двухсастаўны
5) сказ просты, двухсастаўны
6) сказ просты, двухсастаўны
7) сказ складаны, бяззлучнікавы
8) сказ складаны, складаназлучаны
9) сказ просты, двухсастаўны
10) сказ складаны, бяззлучнікавы
11) сказ просты, двухсастаўны
12) сказ просты, двухсастаўны
13) сказ складаны, бяззлучнікавы
14) сказ просты, двухсастаўны

Заданне 10. Вызначце стыль і тып маўлення.
Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль маўлення мастацкі, таму што ў тэксце
падаецца вобразнае апісанне падзей, прадметаў.
Тып маўлення – апавяданне з элементамі апісання.
У тэксце ідзе паслядоўнае выкладанне фактаў з дакладным апісаннем прадметаў,
падзей.

alt: Дзеканне: дз е, угле дз еўшыся, загара дз іла, упа дз і, якіх-небу дз ь, гру дз ей

alt: Цемра – I скланенне, прахалода –

alt: Н. Пяцёра дзяцей Р. Пяцярых дзяцей

alt: Спачатку Валоку здалося, што выбухам ён адкінуты кудысьці ў бок ад таго месца, дзе біўся з немцам, але, угледзеўшыся ў прыцемкі, баец пазнаў абсыпаныя друзам…

title: Белорусский язык. Вариант 6


extracted_text:
Фразы-шаблоны для исследовательской работы
ВВЕДЕНИЕ
Тема работы и обоснование выбора темы
Предлагаемая вниманию
читателя исследовательская работа посвящена …
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему …? Я обратил внимание на … /
задумался над этим вопросом, когда …
Мне всегда было интересно, почему …
Желание узнать … появилось у меня еще в детстве. Меня заинтересовало …
Тема нашей работы: «…». Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что …
В будущем я хотел бы связать свою жизнь с … поэтому уже сейчас интересуюсь … и
выбрал … в качестве темы своего исследования.
Я заинтересовалась … после того, как однажды …
Когда я … меня поразило / мне стало интересно …
Актуальность
… стало сегодня
неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …
Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …
В современном мире … имеет большое значение, так как …
В последние годы мы часто слышим и употребляем слово …
Многие интересуются/ увлекаются/ задумываются …
Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …
Вопрос … в последние годы оказывается в фокусе исследовательского внимания …
Тема является предметом оживленных дискуссий …
Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешность
Проблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за
того, что …
В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …
Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …
… всегда вызывало у людей множество вопросов …
На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …
Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …
Новизна
На сегодняшний день
существуют работы, посвященные … вообще. Однако мы решили изучить эту тему на
примере своего класса/школы и в этом заключается новизна нашего исследования.
Цель работы
Цель работы — выяснить,
почему …
Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …
Задачи
Для достижения
поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
Задачи работы:
К задачам работы относятся:
Изучить литературу по теме
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень
…
Провести опрос / эксперимент / наблюдение
Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …

ГЛАВЫ
Первая глава (теоретическая)
Основные термины и понятия, история вопроса
Ключевые понятия для
нашего исследования – это ….
… называется …
На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»
Иванов В.В. в книге … определяет понятие … как …
Петров В.В. понимает под термином …
Сидоров С.С. рассматривает … как …
Андреев А.А. в книге «…» дает следующее определение …
… — это …
Сайт … предлагает следующее определение понятия …
В статье Иванова «…» в журнале «…» говорится, что …
Принято считать, что …
Общеизвестным считается …
Вначале обратимся к истории вопроса …
История вопроса подробно освещена на страницах современных энциклопедий,
например … , а также на сайте … Впервые ….
Из книги … мы узнали, что …
Как пишет Иванов И.И. … в статье … «…», …
По мнению Иванова В.В. …
Возможно, это связано …
Кроме того, …
Интересно, что …
Распространённым является мнение, что …
При этом необходимо подчеркнуть, что …
Вторая глава – описание исследования
Для того, чтобы выяснить …
мы решили провести опрос … среди учащихся / родителей нашего класса. Опрос
проводился посредством анкетирования / опроса в социальных сетях. В опросе
приняли участие … учащихся и … родителей.
Респондентам были заданы следующие вопросы: …
Исследование проводилось на материале …
В качестве материала для исследования мы взяли ….
Источником примеров стали …
Результаты анкетирования представлены в таблице 1.
На рисунке 2 вы можете видеть …
На рисунке 3 представлены …
В данном случае мы видим … / имеем дело с …
При этом нельзя не отметить …
Обращает на себя внимание тот факт, что …
Диаграмма показывает …

ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы по главам
На основании всего
вышесказанного мы можем констатировать …
Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
Таким образом, мы видим …
Следовательно …
Очевидно, что …
Как видно из всего, сказанного выше …
Из вышесказанного следует, что …
Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
В заключении необходимо отметить …
Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …
Главный вывод, который я сделал: …
В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …
Таким образом, мы убедились …
Все вышесказанное доказывает, что …
На основании вышесказанного логично предположить, что …
Все вышесказанное убеждает нас в том, что …
Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …
Найденные и проанализированные нами примеры позволяют выявить следующую
закономерность: …
Заключение
Перспективы дальнейшего исследования
Перспективы дальнейшего
исследования проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении …
В перспективе было бы интересно …
На наш взгляд было бы интересно изучить / исследовать / рассмотреть …
Кроме …, рассмотренных в данной работе, по нашему мнению было бы интересно
изучить …
Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении
могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только … но и …
Назначение работы
Исследование может быть
полезно и интересно учащимся школ, которые увлекаются … , а также всем, кто
интересуется …
Результаты нашего исследования могли бы помочь ребятам в …
Работа может представлять интерес для …
Результаты исследования могут быть использованы учителями при подготовке уроков
/ конкурсов / викторин по теме ….
Работа может быть использована для проведения дальнейших исследований …
Своей работой я хотел привлечь внимание одноклассников к проблеме …
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты
легли в основу разработанных мной правил … / памятки по … для …
Что дала работа самому исследователю
В процессе написания
работы я узнал/ научился/ открыл для себя/ выяснил …
Работа помогла мне понять / осознать / решить проблему / по-новому взглянуть …
В процессе работы над исследованием я приобрел опыт … Думаю, что полученные
мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут правильно …
Результаты исследования заставили меня задуматься …
Больше всего сложностей вызвало у меня …
Исследование в корне изменило мое мнение / представление о …

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Фразы и шаблоны.docx

alt: ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выводы по главам

title: Фразы шаблоны для написания проекта


alt: Контрольная работа по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»


extracted_text:
Окошко
•    широко открыть рот -«жарко»
•    закрыть рот -«холодно»

Вкусное варенье
•
  улыбнуться
•
  открыть рот
•    широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю
  губу

Заборчик
• улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые
  зубы

Загнать мяч в ворота
•    «вытолкнуть» широкий язык между губами (словно
  загоняешь мяч в ворота)
•    дуть с зажатым между губами языком (щеки не
  надувать)

Лошадка
•
вытянуть губы
•
приоткрыть рот
•
поцокать «узким»
  языком  (как цокают
            копытами     лошадки)

      Блинчик
•
улыбнуться
•
приоткрыть рот
•    положить широкий
 язык на нижнюю губу

Барабанщик
•    улыбнуться
•    открыть рот
•
  кончик языка за верхними
  зубами: «дэ-дэ-дэ...»

Чашечка
•
  улыбнуться
•
  широко открыть рот
•   высунуть широкий язык и придать ему форму «чашечки»
  (т. е. слегка приподнять кончик языка)

Индюки болтают
• языком быстро
  двигать по верхней губе - «бл-бл-бл-бл...»

Часики
•
улыбнуться, открыть рот
кончик языка (как часовую
стрелку) переводить из одного уголка рта в другой

Шарик
•
  надуть щеки
•
  сдуть щеки

Артикуляционная гимнастика - это комплекс упражнений, одни из которых помогают улучшить подвижность органов артикуляции, другие - увеличить объём и силу движений, третьи вырабатывают точность позы губ, языка, необходимую для произнесения того или иного звука.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: буклет артикул гимнастика.doc

alt: Артикуляционная гимнастика - это ком плекс упражнений , одни из которых помогают улучшить подвижность органов ар тикуляции , другие - увеличить объём и силу движений…

intro: В буклете представлен комплекс упражнений по артикуляционной гимнастике. Его могут использовать как педагоги детских учреждений, так и родители

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет "Артикуляционная гимнастика для дошкольников"


extracted_text:
Родительское собрание.  2 класс

Учитель: Павина А.В

Первые уроки школьной отметки.
Измени своё мнение о вещах,
которые тебя огорчают,
и ты будешь в полной безопасности от
них.
Марк Аврелий.
Задачи:
1.
Показать
родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
2.
Формировать
культуру родительского восприятия учебных умений своего ребёнка.
Форма проведения:
Родительский педагогический тренинг.
Оформление.
Столы стоят полукругом, на столах
таблички с фамилией, именем, отчеством обоих родителей. (В школу дети пришли из
нашего детского сада, поэтому большинство родителей знают хорошо друг друга, но
таблички не мешают им называть друг друга по именам. На собрании,
присутствуют, обычно, семейные пары, а иногда и бабушки). Родителям нравиться
присутствовать на собраниях и они активно обсуждают возникающие вопросы
Подготовительная работа к
педагогическому тренингу:
1.
Анкетирование
родителей по проблеме собрания.

Анкета для родителей № 1.
1.     Я знаю, что школьная отметка – это…
2.     Я говорю своему ребёнку, что школьная
отметка – это…
3.     Когда мой ребёнок идёт в школу, то я
прошу его…
4.     Когда мой ребёнок идёт в школу, то я
требую от него…
5.     Когда мой ребёнок идёт, в школу я
желаю ему…
6.     Когда мой ребёнок получает хорошую
отметку, то я…
7.     Когда мой ребёнок получает плохую
отметку, то я…
           Анкета для родителей № 2.
Отметьте, пожалуйста, фразы, которые вы чаще всего
используете со своим ребёнком, анализируя его учение.
·
Что ты сегодня
получил?
·
Ничего, не
расстраивайся, у нас есть ещё время всё исправить.
·
Я так и знала. И
в кого ты такой уродился?
·
Марш в свою
комнату, и не показывайся мне на глаза!
·
Ты ведь умница! И
в следующий раз учительница в этом убедиться.
·
Сколько можно
тебе это объяснять?
·
Тебе нужна моя
помощь или ты попробуешь всё сделать самостоятельно?
·
Кто – нибудь
получил отметку лучше, чем ты?
·
Садись и учи ещё
раз, а я потом проверю!
·
Давай попробуем
разобраться в том материале, который для тебя так труден.
·
Знаешь, когда я
была маленькой, мне тоже этот материал давался с трудом.
·
Давай ещё раз
заглянем в учебник. Я думаю, это нам поможет.
·
Вот так и будешь
на «двойках» и «тройках» ехать.
·
Вот придёт отец!
Он тебе покажет за двойку!
·
Посмотри, как я
учился!  А ты?

2.
Анкетирование
учащихся по проблеме собрания.

Анкета для учащихся.
·
Если я получаю
хорошую отметку, то…
·
Если я получаю
плохую отметку, то…
·
Мои родители
говорят, что я могу учиться…
·
Мои родители
говорят, что я не могу…
·
Если я получаю
«пять», то родители мне…
·
Если я что – то
не понимаю в домашнем задании,то родители говорят…
·
Если я обращаюсь
к родителям с просьбой помочь, то они…
·
Родители хотят,
чтобы я был…

3.
Анализ
учащимися картины Ф. П. Решетникова «Опять двойка».

План ответа на вопросы по картине.
·
Понравилась тебе
картина или нет?
·
Что чувствует
мальчик, изображённый на картине?
·
Как ему живётся в
родном доме?
·
Как, по твоему
мнению, относятся к нему родные и близкие люди?
·
Хотелось бы тебе
ему помочь?
·
Бывают ли в твоей
жизни ситуации, похожие на изображённую на картине?
·
Как, по твоему
мнению, закончится эта история?

4.
Подготовка
памяток для родителей по проблеме собрания.

Памятка для родителей.
Как относиться к отметкам ребёнка.
·
Не ругайте своего
ребёнка за плохую отметку. Ему хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть
хорошим не получается, ребёнок начинает врать изворачиваться, чтобы всё-таки
быть в ваших глазах хорошим.
·
Сочувствуйте
своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда невысок.
Объясните ему, что важен не только высокий  результат. Больше важны знания,
которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного и кропотливого
труда.
·
Не заставляйте
своего ребёнка вымаливать себе отметку в конце четверти ради вашего душевного
спокойствия.
·
Не учите своего
ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в
виде высокой отметки.
·
Никогда не
выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку отметки
вслух.
·
Есть сомнения –
идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
·
Не обвиняйте
беспричинно других взрослых, учителей и детей в проблемах Собственных детей.
·
Поддерживайте ребёнка
в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
·
Устраивайте
праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое,
запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить. Пусть ребёнок получает
хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.
·
Демонстрируйте
положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать.
Ход собрания.
1.
Выступление
классного руководителя.
Уважаемые родители! Сегодня мы
собрались поговорить о школьной отметке, которая играет значительную роль в
жизни вашего ребёнка и вашей семьи; именно школьная отметка является яблоком
раздора между членами и семьи и мерилом ценностей в воспитании ребёнка.
Во второй класс дети приходят уже
«бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым
обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками  закончен. Теперь
маленький школьник хорошо представляет себе, что ждёт его в школе.
Ожидание второклассников во многом
зависит от того, насколько успешным был для них первый год обучения: «Думаю,
что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не всё
хорошо получалось. Писал плохо. Теперь ещё не знаю, как смогу».
Сходные надежды и опасения
присутствуют и у родителей второклассников.
Самооценка отражает знание человека о
себе и его отношения к себе. Она складывается с учётом результатов собственной
деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной
самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также
положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.
Младший школьный возраст является
узловым  в  становлении самооценки. Она делается более развитой, зрелой, более
структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной.
Самооценка второклассников в учебной
деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству
первоклассников свойственна высокая самооценка.
Во втором классе  у многих детей
самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее,  у
третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило
название «феномена вторых классов».
Снижение самооценки у второклассников
связано с повышением критичности школьников к себе, их  возрастающей
способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы.
Однако возможности детей в оценивании результатов  своего труда ещё ограничены.
Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки.
Оценка не тождественна отметке.
Оценка – это процесс оценивания; отметка – результат этого процесса, его
условное отражение в баллах.
Процесс оценивания должен быть
представлен в форме развёрнутого суждения, в котором взрослые сначала
разъясняют положительные и отрицательные стороны работы ученика, отмечает
наличие или отсутствие продвижений, даёт рекомендации, отмечает старания
школьника и только затем, как вывод  из сказанного,  называет заслуженную
отметку.
Без помощи взрослых ребёнок не в
силах верно выделить критерии оценивания своей работы. В результате отметка
лишается своего содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение,
превращается в школьного идола, о котором писал В. А. Сухомлинский: «С первых
дней школьной жизни  на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол-
отметка. Для одного ребёнка – он добрый, снисходительный, для другого –
жёсткий, безжалостный, неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить  или – на
худой конец – обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной
радости, а для отметки».
К сожалению,  родители вольно или
невольно выстраивают своё отношение к ребёнку в зависимости от его
успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень
меня любит, потому что я не всегда пятёрки получаю».
Педагог и психолог Ш. А. Амонашвили
составил очень меткие социальные портреты отметок, их названия говорят сами за
себя: торжествующая «пятёрка»,  обнадёживающая «четвёрка», равнодушная
«тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».
Связывая своё отношение к ребёнку с
его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям,
родители затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника,
способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к
учению.
Родителям необходимо помнить, что в
учении важна не только отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его
трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же
следует учитывать, что успешность ребёнка в учении определяется множеством
факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности
своего ребёнка, а так же их способность оказать ему реальную помощь в учёбе.

2.
Педагогический
тренинг.
Упражнение первое.
Уважаемые родители! Ответьте,
пожалуйста, на вопрос: «Что значит для вас школьная отметка вашего
ребёнка?»
На доске записываются мнения
родителей, которые чаще всего повторяются, затем эти мнения обсуждаются.
Упражнение второе.
Родители обсуждают свои детские
воспоминания, связанные со школьными отметками. Они осмысливают их со своей
теперешней родительской позиции.
Упражнение третье.
Посмотрите внимательно на картину Ф.
Решетникова «Опять двойка» Попробуйте нарисовать финал данной картины, но с
позиции 21 века.
Упражнение четвёртое.
Послушайте описание этой картины
детьми и подумайте и сравните своё восприятие картины с восприятием ребёнка.
«В квартиру из школы зашёл мальчик
с опущенной головой. Его собака, которая очень любила хозяина, бросилась к
нему, пытаясь развеселить хозяина. Но мальчик не смотрел на собаку, он только
думал: «За что, за что мне двойка».
Пионерка, младший брат и мать, глядя
на эту картину, обо всем догадались. Вздохнув, мать покачала головой и
подумала: Что – то с отметками не так». Мальчик, с поникшей головой всё
продолжал думать об ужасной отметке. Ему было жалко, что его дневник пачкают
плохими отметками.
Старшая сестра отвлеклась от
домашнего задания, собака по-прежнему верила, что она своим лаем сможет осушить
слёзы, которые пробивались сквозь пушистые ресницы.
Не снимая пальто, несчастный ребёнок
стоял перед всеми в обиде и горе.
Была абсолютная тишина, лишь вздохи
мамы, всхлипы мальчугана и тиканье старого маятника слышались вокруг.
Скоро всё встало на свои места:
ученик перестал вспоминать о своей двойке, сестра стала снова делать уроки, и
зимний вечер продолжал длиться как всегда».
Обмен мнениями.
Упражнение пятое.
Родителям предлагается обсудить в
группах типичные ситуации, связанные со школьной отметкой и выработать
коллективно стратегию поведения взрослых в предложенных ситуациях. Это поможет
родителям в решении ситуаций подобного типа, которые могут сложиться в их
семье.
·
Ребёнок не
хочет делать уроки самостоятельно и ждёт родителей до тех пор, пока они не
вернутся с работы.
·
Ребёнок
выполняет домашнее задание, но учитель оценивает выполнение задания плохой
отметкой.
·
Во время
выполнения домашнего задания ребёнок отвлекается, делает ошибки, неохотно
доводит начатое дело до конца.
·
Ребёнок пишет
плохо, неаккуратно, а переписывать задание не хочет.
·
Ребёнок
приходит домой с очередной плохой отметкой.
·
Ребёнок
получил плохую отметку, а говорит родителям, что получил отличную.  Это
повторяется довольно часто.
·
Ребёнок
обвиняет учителя в том, что он не справедлив к оценке его знаний.

Упражнение шестое.

Анализ анкет родителей в виде диаграмм.
Родители знакомятся с анализом анкет
учащихся класса.
Анализ представлен в виде плаката.
Плакат разделён на две половинки. На первой половине плаката – положительное
мнение учащихся об отношении родителей к отметке, на второй – отрицательное.
По каждому отрицательному мнению они
должны высказать своё суждение.
Суждение должно начинаться со слов :
«Я считаю, что ребёнок…»

3.
Заключительное
слово классного руководителя.
Уважаемые родители!  Какой же вывод
можно сделать, подводя итоги этого собрания.
И «двоечникам», и  «хорошистам»
необходимо уменьшить болезненность неудач, эмоционально преодолеть
травматические ситуации, связанные со школьными отметками. Похвала им
необходима, но необходимы и указания на ошибки, недочёты, неточности. Как же
дозировать отметку в семье?

Правило первое: не бейте лежачего.  Двойка, а для
кого-то и четвёрка – достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за
одни и те же ошибки. Ребёнок ждёт от родителей не попрёков, а помощи.

Правило второе: чтобы избавить ребёнка от
недостатков, постарайтесь выбрать один – тот, от  которого вы хотите избавиться
в первую очередь, и говорите только о нём.

Правило третье: выбирая самое главное, посоветуйтесь
с ребёнком,  начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы
для него самого. Но если вас обоих беспокоит, прежде всего, скорость чтения, не
требуйте одновременно и выразительности, и пересказа.

Правило четвёртое и центральное:  хвалить – исполнителя, критиковать –
исполнение. Ребёнок склонен любую оценку воспринимать глобально, считать, что
оценивают всю его личность. В наших силах помочь отделить оценку его личности
от оценки его работы.

Правило пятое и самое трудное:  оценка должна сравнивать сегодняшние
успехи ребёнка с его собственными вчерашними неудачами, а не только с
государственными нормами оценивания и не с успехами соседского Толика.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу; строя
оценочные отношения с собственным ребёнком,  не идите на поводу у школьных
отметок. Нет такого двоечника, которого не что было бы похвалить.

Правило седьмое: выделите в море ошибок островок
успеха, на котором сможет укорениться детская вера в себя и в успех своих
учебных усилий. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно.
При такой оценке у ребёнка нет иллюзии полного успеха, ни ощущения полной
неудачи.

Правило восьмое: ставьте перед ребёнком предельно
конкретные и реальные цели, и он попытается их достигнуть. Не искушайте ребёнка
невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого обмана.

Девятый принцип: ребёнок должен быть не объектом, а
соучастником оценки, его следует учить самостоятельно оценивать свои
достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом умения
учиться  - главного средства преодоления учебных трудностей.

4.
Итог собрания.

В конце собрания родители высказывают
своё мнение по содержанию собрания:  что они узнали нового, в чём смогли
убедиться, что вызвало их негативную реакцию. Для этого они заполняют  «Отзыв о
собрании».

·
Я узнал, что…
·
Новым для меня
стало то, …
·
Я убедился, что…
·
Меня не смогли
убедить в том, что…
·
Я категорически
против того, что…

В конце собрания классный
руководитель раздаёт памятки для родителей.

Литература:
1.     Бескоровайная Л.С. настольная книга
учителя начальных классов.
Ростов-на- Дону: Феникс, 2002.
2.     Данилова Елена, кандидат
психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО,
г. Москва, статья в ИНТЕРНЕТЕ.
3.     Фопель К. Создание команды. М.:
Генезис, 2002.
4.     Практическая психология:
Учебно-методическое пособие. Минск, 1997.

file_name: род собрание отметка и оценка.docx

alt: Родительское собрание. 2 класс

alt: Когда мой ребёнок получает хорошую отметку, то я… 2

alt: Понравилась тебе картина или нет? ·

alt: Процесс оценивания должен быть представлен в форме развёрнутого суждения, в котором взрослые сначала разъясняют положительные и отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений,…

title: родительское собрание оценка и отметка 2 класс