extracted_text:
Методика изучения уровня развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив».

(составлена А.Н. Лутошкиным)

Цель данной
диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности детского
коллектива - школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба,
школьного детского объединения и т. д. Ведь от этого во многом зависит и
личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ребенка. Детский
коллектив, как мы уже отмечали, является одним из важнейших условий этого
развития.
Приводимая
ниже достаточно известная и неоднократно апробированная методика А. Н.
Лутошкина как раз и позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько
школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным,
крепким, единым.

Ход выполнения.
 Педагог объясняет
школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии
проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями
различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить,
на какой стадии развития находится их коллектив. Образное описание стадий
развития коллектива.
 1.
ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути
песчаные россыпи. Посмотришь - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время
каждая из них сама по себе. Подует ветерок - отнесет часть песка, что лежит с
краю подальше, дунет ветер посильней - разнесет песок в стороны, пока
кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах,
специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все
вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между
людьми. Водном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом -
не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня,
авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение
людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во
внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни
удовлетворения тем, кто ее составляет.
2.ступень.
«Мягкая глина».
Известно, что мягкая глина материал, который сравнительно легко поддается
воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера
(а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто
авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот
материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не
приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой
ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть
только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия,
взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим
звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения
в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают,
внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь.
Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские
группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего
организатора покинет или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так
как некому поддержать его.

3.ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и
начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что, курс выбран
правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из
виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает
пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся
в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов
прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать
друг другу, дружить. Но желание - это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют
постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же
время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка»
актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других
групп своей «непохожестью», индивидуальностью.
Однако
встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно
проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у
себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и
то не у всех.

4.ступень. «Алый парус». Алый парус - символ устремленности вперед,
неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу
«один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами
друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью.
Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, и авторитетные
товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов
«экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда
кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в
соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их
просят об этом.
Хотя
группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда
хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.
5.ступень.
«Горящий факел».
Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная
дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество,
ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко
проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но
не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь
на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно
назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и
дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив - тот, где люди сами
видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются
равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая,
подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка
полученных данных.

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале
(соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их
удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оцени его спаянность,
единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается
определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со
средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и
недовольных этими отношениями.
2.
Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе.
Методика
социометрии
(ее
основоположником считается Д.Ж.Морено) направлена на изучение межличностных
отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской
общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и
«отверженных» членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий
ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены
коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам
этого коллектива.

 Обработка
полученных результатов.

Итоги
  исследования 2018-2019 уч. года

Класс

Итоги
  исследования 2019-2020 уч. года

Класс

Итоги
  исследования 2020-2021 уч. года

класс

Примечание

Песчаная
  россыпь

3А

Песчаная
  россыпь

4А

Мягкая глина

5А

Класс
  был сформирован в этом уч. году

Песчаная
  россыпь

3Б

Песчаная
  россыпь

4Б

Мягкая глина

5Б

Класс
  был сформирован в этом уч. году

Песчаная
  россыпь

6А

Песчаная
  россыпь

7А

Мягкая
  глина

8А

Положит.
  динамика

Песчаная
  россыпь

6Б

Песчаная
  россыпь

7Б

Мягкая
  глина

8Б

Положит.
  динамика

Из результатов диагностики видно, что большинство классных коллективов
находится на стадии развития «Мягкая глина». То, есть заметны шаги по
сплочению, отношения в основном доброжелательны.

Мониторинг провела социальный педагог: Кречетова М.В.

МЕТОДИКА
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ
ЛИЧНОСТИ
УЧАЩЕГОСЯ

Методика М.И. Рожкова предназначена для выявления
уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной
воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Исследование
проводит педагог-психолог 2 раза в год  с учащимися групп и
классов нового набора школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены
для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров
производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика
проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая
и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится
в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования
Цель: выявить
уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной
воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся
предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего
согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда;
3 — почти всегда;
2 — иногда;
1 — очень редко;
О — никогда.
1. Стараюсь слушаться во
всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо
чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся —
добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать
так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть
впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым,
когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать
людям добро — это главное в жизни.
9.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами,
отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал,
то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать
другим.
13. Мне хочется, чтобы со
мной все дружили.
14. Если мне не нравятся
люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда
побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности
других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться
с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою
правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело,
то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех,
кого обижают.
Чтобы быстрее и легче
проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося
бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Обработка
полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся
получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять.
Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй
строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка
приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)
— с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно
констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше
двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития
социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно
предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень
социальной адаптированности.

Итоги
  исследования 2018-2019 уч. года

Класс

Итоги
  исследования 2019-2020 уч. года

Класс

Итоги
  исследования 2020-2021 уч. года

Класс

6,3%
  - низкий уровень
44%
  - средний уровень
49,7%-
  высокий уровень

6А

5,5%
  - низкий уровень
50%
  - средний уровень
44,5%-
  высокий уровень

7А

0%
  - низкий уровень
44,4%
  - средний уровень
55,6%-
  высокий уровень

8А

6,3%
  - низкий уровень
44,7%
  - средний уровень
49%-
  высокий уровень

6Б

5,2%
  - низкий уровень
42,1%
  - средний уровень
52,7%-
  высокий уровень

7Б

0%
  - низкий уровень
43,3%
  - средний уровень
56,7%-
  высокий уровень

8Б

Следовательно,
согласно при обработке данных у учащихся наблюдается положительная динамика.

Мониторинг
провела Кречетова М.В. (социальный педагог)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: форма 5аа.docx

alt: Обработка полученных результатов

title: Анализ качественных результатов деятельности


extracted_text:
Предмет:
  математика
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел
  3В:
Величины. Ориентирование во
  времени

Школа:

Дата:
  22.01

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Единицы измерения
  времени

Цели обучения

 1.1.3.5 определять
  время в часах по циферблату /различать единицы измерения времени:
  минута, час, день, неделя, месяц
1.1.3.1 **различать величины: время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить
  измерения

Цели урока

-различать величины:
  время;
-различать
  единицы измерения времени: минута, час, день, неделя,
  месяц
- производить измерение
  времени

Критерии оценивания

- различает
  единицы измерения времени: минута, час, день, неделя,
  месяц
-различает величины:
  время;
 -производит измерение
  времени с помощью понятий: раньше, позже, сначала, потом
-производит измерение
  времени с помощью календаря

Привитие ценностей/
глобальная
гражданственность /
мультикультурализм

Уважение,
  сотрудничество

Языковая цель

 Учащиеся

Обсудят
  события, которые могли бы произойти за определенные отрезки времени, такие
  как 1 минута, 1 час, 1 день, 1 неделя

Предварительные
знания

Опыт
  определения времени, знания  о времени начала и окончания  уроков в школе;
  понимание последовательности чисел.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-     7
  мин

 Орг.
  момент. Психологический настрой
Прозвенел
  сейчас звонок,
Начинается
  урок!
Подравнялись,
  подтянулись,
Сели
  тихо, улыбнулись.
  Актуализация знаний
  (стартер) Подумайте, о чём говорит пословица: «Поздно поднялся - день
  потерял!»
- Почему иногда говорят: потерял
  время? Разве можно потерять время, например, как ручку или карандаш?
-Тогда не будем терять время –
  будем работать.
Актуализация
  знаний.
  «Семь секунд»
Цель: выяснить,
  какое представление о времени учащиеся имеют на момент данного урока,
  создание ситуации успеха.
-Послушайте
  внимательно и ответьте на вопросы:
- Мама говорит: "Уже
  поздно!" Как ты понимаешь слово "поздно"?
-Во сколько ты
  встаешь утром? Как ты это узнаешь?
-Можешь ли ты
  сказать, на что еще у тебя уходит время? (Хожу в школу, учу уроки, играю, ем,
  сплю...)
-Как вы думаете,
  можно ли измерить время? (Да)
- Какие единицы
  измерения времени вы знаете?
-Что можно
  сделать за то время, пока мама готовит ужин?
-Что займет больше времени: шитье
  рубашки или выращивание дерева?
-Сколько времени может занять
  путешествие в другую страну?
Итак, время — это величина,
  почему? (Можно измерить)
-Какими единицами измеряется
  время?

Середина урока
8- 19 мин

20 мин
21-36 мин

Тема нашего урока:
  Единицы измерения времени
-Предположите, какая цель нашего
  урока?
Цель: научиться
  использовать единицы измерения времени
(П) Игра «Распредели последовательно»
 (ФО) ЦО 1.1.3.1
Навык: знание, применение, анализ

Критерии оценивания:

Дескрипторы

-различает величины: время;
-распределяет события во
    времени

-распределяет картинки,
    соблюдая последовательность происходящих событий во времени
-использует слова: РАНЬШЕ,
    ПОЗЖЕ, СНАЧАЛА, ПОТОМ

-Совместно
  с соседом по парте разложите картинки по порядку, что было сначала, что
  потом.
(ФО) взаимооценивание в группе. Объясните, почему вы
  так расположили, используя слова: раньше, позже, сначала, потом,
-Мы с вами расположили события во времени, указав, когда оно
  происходило
(П)Работа по учебнику стр. 73
-Рассмотрите картинки и расскажите, что делает мальчик
  утром, что он делает днём, а что вечером и ночью
(И) работа в тетради стр. 12
-Расставь под картинками номера в порядке следования событий
(ФО) взаимооценивание в паре
-О какой единице времени мы говорили?
-День и ночь составляют сутки
Физминутка
 (К/П)
  Работа с календарём
(ФО)
  ЦО 1.1.3.1 **
Навык:
  знание, применение, анализ
Критерии
  оценивания   -различает величины: время;

  -выбирает меры и инструменты для их
  измерения,

                 -производит измерения
-Рассмотрите
  картинки. Как можно все эти предметы назвать одним словом? (календарь)
-Какие
  бывают календари? (настенные, перекидные, отрывные, настольные, карманные)
-Какой
  календарь лежит перед вами?
-Какие
  единицы времени можно определить с помощью календаря?
-На
  какой срок составлен календарь? (на год)
(К/И)
  Работа с календарём
-Посчитайте,
  сколько месяцев в году.
Запишите:
1 год=12 мес.
-Какой
  сейчас месяц по счёту?
-Сколько
  дней или суток в январе?
Запишите:
1 мес. = 30 или 31 д.
-Какой
  месяц самый короткий?
-Сколько
  дней в феврале?
-
  Если нет под рукой календаря, то количество дней каждого месяца можно
  определить по рукам (Учебник стр. 87)
 -Сколько
  недель в январе? Сколько дней в одной неделе?
Запишите:
  1 нед. = 7 дн.
-
  Прочитайте название дней недели.
-Сколько
  рабочих дней в неделе? Назовите рабочие дни.
-
  Сколько выходных дней в неделе? Назовите выходные дни.
-Каким
  цветом обозначены выходные дни? Праздничные дни?
Игра
  Молчанка «Найди своё место»
-Дети
  вытягивают карточки с названиями дней недели и встают по порядку.
-Может
  этот порядок нарушится? Может прерваться?
-Когда
  в жизни мы пользуемся календарём? (посмотреть на какой день недели выпадает
  день рождения, какой-либо праздник, запланировать путешествие, на какое число
  взять билет)
(И)
  Практическое применение календаря
-Посмотрите,
  в какой день недели в этом году будет ваш день рождения.
-На
  какой день недели выпадает праздник 8 Марта?
-Каждый
  из вас посещает спортивные секции или кружки. Знаете ли в какой день недели
  вы их посещаете?
-Используя
  календарь, составьте для себя расписание тренировок или посещения кружков на
  февраль.

 Картинки

Учебник

Тетрадь

Слайд

Календарь

Конец урока
37-40 мин

Рефлексия «Светофор»

Какую цель мы ставили:
Цель:
  научиться использовать единицы измерения времени
-С помощью, чего мы
  определяли время? (календарь)
-Оцените свои знания
 ЗЕЛЁНЫЙ – я научился с
  помощью календаря … и могу помочь другому
ЖЁЛТЫЙ– я научился с
  помощью календаря …, но мне ещё нужна помощь
КРАСНЫЙ – было трудно.
  Я ещё не всё понял

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности/межпредметная связь

Более способные
  учащиеся выполняют все задания верно, менее способным оказывается поддержка

Оценить учащихся
  Различает ли единицы измерения времени:
  минута, час, день, неделя, месяц
 -производит ли
  измерение времени с помощью понятий: раньше, позже, сначала, потом
-производит  ли измерение
  времени с помощью календаря
Применяются
инструменты оценивания: самооценивание взаимооценивание

Физминутка, активные
  методы,
межпредметная связь с
  познанием мира

Рефлексия по
  уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были
  от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СВеличины. Ориентирование во времени_Единицы измерения времени  КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: П ослушайте внимательно и ответьте на вопросы: -


file_name: К уроку технологии Оборудование.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
Упражнения к теме «Вопросительное предложение с вопросительным словом»
1. Прочтите вслух следующие вопросительные предложения с вопросительными
словами, соблюдая правильную интонацию. Переведите предложения.
a) 1. Wer ‘wartet? Wer ‘wartet «hier? 2. Wer ‘fragt? Wer ‘fragt
«oft? 3. Was ‘steht «da? 4. Wann ‘kommt ihr? Wann ‘kommt ihr nach «Ufa? 5.
Wohin ‘gehst du? Wohin ‘gehst du «morgen? 6. Wie ‘antworten Sie? 7. Wo ‘wohnt
er? Wo ‘wohnt er «jetzt?
b) 1. Wo ist der ‘Vater «heute? 2. Wann ist der ‘Arzt «hier? 3.
Wie ist der ‘Tisch? 4. Wer ist ‘jetzt «unten? 5. Was ist dieser
‘Mann? 6. Was ist ‘oben?
2. Вспомните перевод следующих вопросительных слов на немецкий язык: кто?, что?, куда?, как?, когда?, где?.
3. Вместо точек вставьте вопросительные слова, подходящие по смыслу,
которые даны под чертой.
a) 1. … sitzen die Mutter und der Vater? 2. … geht jener Mann?
3. … wartet da unten? 4. … studiert die Tochter? 5. … steht oben?
b) 1. … ist da? 2. … ist dieser Mann? 3. … sind der Sohn und der Vater? 4. …
ist der Sohn? 5. … ist sie (она)
hier?
______________________________________
was, wo, wer, wohin, wie, wann
4. Составьте из следующих слов вопросительные предложения. Не забудьте
поставить вопросительное слово на 1-м месте, а изменяемую часть сказуемого – на
2-м.
1. die Tante, wo, ist; 2. der Arzt, wohin, geht; 3. dieser Mann,
ist, was; 4. diese Vase, wie, ist; 5. der Bruder, wie, rechnet; 6. steht, was, oben,
hier; 7. ist, wo, jetzt, er
5. Задайте вопросы к выделенным словам. Следите за согласованием
подлежащего и сказуемого.
Образец: Sie (они)
wohnen oben. Wer wohnt oben?
1. Sie studiert hier. 2. Er tanzt
immer gern.
3. Ihr kommt schon morgen. 4. Die Tochter und der Sohn studieren gern. 5. Der Bruder ist
noch klein. 6. Die Schwester ist noch Studentin.
6. Ответьте на вопросы, употребив слова из скобок. Дайте разные варианты
ответов.
1. Wer ist dort? (dieser Arzt, die Tante, der Vater, die Mutter)
2. Wo steht die Vase? (da, oben, unten) 3. Was ist hier? (die Vase, der Tisch).
4. Wie ist das Zimmer? (gut, groß)
7. Ответьте вопросы по образцу. Помните, с какого слова должен начинаться
ответ, обратите внимание на правильный порядок слов.
Образец:: — Wohnt dieser Student jetzt hier?
—Ja, er wohnt jetzt hier.
— Jetzt wohnt er hier.
— Nein, er wohnt jetzt nicht hier.
1. Studiert die Schwester gern? 2. Ist der Sohn oben? 3. Kommt sie jetzt oft?
4. Wie rechnet der Bruder jetzt? 5. Kommt der Vater morgen? 6. Ist er noch da?
……………………………………………………………………………………….
3. а) 1.
wo 2. wohin 3. wer 4. wie 5. was
b) 1. wer 2. was 3. wo 4. wie 5. wann
4. 1. Wo ist diе
Tante? 2. Wohin geht der Arzt? 3. Was ist dieser Mann? 4. Wie ist diesе
Vase? 5. Wie rechnet der Bruder? 6. Was steht hier oben? 7. Wo ist er jetzt?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Упражнения к теме.docx

title: Упражнения к теме "Вопросительные предложения с вопросительным словом в немецком языке"


extracted_text:
Уроки
музыки

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Арам Хачатурян. Вечерняя сказка
Рекомендации по исполнению.
Лиричный, нежно-взволнованный характер музыки создаётся певучим звучанием
мелодии, мягким аккомпанементом, неторопливым темпом исполнения. Мелодию
необходимо играть плавно, напевно, объединяя фразировку в длинные линии. В
партии аккомпанемента отсутствуют сильные доли, что придаёт музыке
прозрачность, трепетность. Необходимо добиться ровного, гибкого исполнения
аккомпанемента, мягкого, лёгкого звучания окончаний лиг, приходящихся на
последние доли тактов.
Пьеса написана в простой трёхчастной форме с небольшим
вступлением. Средняя часть по характеру резко контрастна крайним.
Первая часть пьесы изложена с повторением. При
первоначальном проведении мелодии ее можно исполнять достаточно полным звуком,
напевно. При повторном - играть с несколько иной окраской - более нежно,
мечтательно, слегка смягчив звучность. Заканчивается часть некоторым
замедлением, тремя повторяющимися аккордами в аккомпанементе. Эта интонация
(трижды повторенные звуки) встречается в пьесе неоднократно, с различной
эмоциональной окраской. С неё начинается вступление, на ней же построена
средняя часть. Во вступлении интонация звучит с некоторой таинственностью,
насторожённостью, в смягчённом ритме. В средней части - с внезапной тревогой,
угрозой, а при переходе к ней - мягко, просветлённо.
Безмятежное, поэтичное окончание первой части внезапно
прерывается вторжением упрямо повторяющихся интонаций, сопровождаемых
беспокойно звучащим, активным, чётким, отрывистым настойчивым аккомпанементом.
Заканчивается средняя часть жалобно-тревожной мелодией, напоминающей
вступление. Третья часть повторяет первую с изменениями. Второе предложение
звучит более взволнованно, ярко, порывисто. Постепенно звучность затихает,
растворяется. Заканчивается сказка светло, немного таинственно.
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям об А. Хачатуряне. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку
спокойного, ласкового, взволнованного характера. Развивать умение высказываться
об эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь с пьесой
композитора Арама Ильича Хачатуряна. Это один из выдающихся композиторов нашего
времени. Его музыка отличается мужественностью, энергией, взволнованностью,
порывистостью. Мелодии А. Хачатуряна очень красивы и разнообразны. Они основаны
на песенных и танцевальных интонациях и ритмах родной ему Армении.
В юности А. Хачатурян слышал состязания грузинских,
армянских, азербайджанских народных певцов - ашугов. В своих произведениях он
создавал мелодии, близкие народным.
А. И. Хачатурян начал учиться музыке лишь в 19 лет.
Ему очень хотелось играть на виолончели. Вскоре он стал сочинять музыку. Она
сразу привлекла к себе внимание, поражала яркостью, необычностью звучания. А.
Хачатурян создал самые разнообразные произведения - симфонии, концерты, балеты,
музыку для театра и кино. Он выступал и в качестве дирижёра своих произведений.
Композитор писал музыку и для детей. Он создал
«Детский альбом» (сборник фортепианных пьес). Одна из пьес этого альбома
называется «Вечерняя сказка». Все вы знаете много сказок и любите их. Эту
сказку расскажет вам музыка. Какая она по настроению? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Спокойная, добрая, немного грустная, в
середине - сердитая.
П е д а г о г. В сказках всегда добро встречается со
злом. А в этой сказке? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Тоже. В начале музыка добрая, спокойная, а
потом злая, сердитая.
П е д а г о г. Правильно, музыка сначала звучит
ласково, задумчиво, нежно, а потом таинственно, настороженно, угрожающе. А что
победило в этой сказке - добро или зло?
Д е т и. Победило добро, музыка снова зазвучала
спокойно, ласково.
П е д а г о г. Послушайте пьесу ещё раз (исполняет
ее).
2-е занятие
Программное содержание.
Узнавать знакомое произведение по фрагменту. Закреплять, углублять различение
детьми характера частей пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте знакомую вам пьесу.
Вспомните ее название и фамилию автора (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Вечерняя сказка» А. Хачатуряна.
П е д а г о г. Как вы думаете, почему это произведение
называется «Вечерняя сказка»?
Д е т и. Перед сном детям часто рассказывают сказки.
Эту сказку рассказывает музыка.
П е д а г о г. А какую сказку она рассказывает -
добрую, спокойную, волшебную или страшную?
Д е т и. Добрую, волшебную, но есть в ней и злое,
страшное.
П е д а г о г. Почему вы так определили характер
музыки?
Д е т и. Сначала она звучала мягко, напевно, плавно, нежно,
потом громко, сердито, отрывисто, а в конце – опять ласково.
П е д а г о г. Правильно. А вы заметили, что
настороженные, угрожающие, тревожные интонации возникают очень ненадолго, злые
силы быстро отступают и опять звучит мечтательная, ласковая, немного печальная
мелодия (исполняет фрагменты)?
А может быть, А. Хачатурян назвал свою пьесу «Вечерняя
сказка» потому, что хотел выразить чувство любования, зачарованности красотой
вечерней природы? Вечером возникают такие сказочно-красивые, волшебные картины!
Уходящие лучи солнца отражаются в воде разноцветными отблесками, нежный ветерок
мягко колышет листву. Вокруг тишина, покой. Как красиво! (Исполняет первую
часть.)
Музыка звучит мечтательно, задушевно, нежно,
задумчиво. Вдруг слышатся таинственные ночные шорохи, причудливыми,
страшноватыми кажутся очертания деревьев или темных, тяжёлых облаков, недобрыми
внезапные порывы ветра (исполняет вторую часть). Музыка звучит таинственно,
настороженно, встревоженно. Но все эти страхи мимолётны. Они отступают перед дивной,
волшебной красотой природы. Когда любуешься такой картиной, невольно овладевает
чувство восторженности, взволнованности и вместе с тем покоя и лёгкой грусти
(исполняет третью часть). Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее).
3-е занятие
Программное содержание.
Различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, характер
танцевальности в крайних частях пьесы. Расширять, углублять высказывания детей
об эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, на прошлых занятиях вы слушали
пьесу Арама Ильича Хачатуряна «Вечерняя сказка». Вспомните, из скольких частей
она состоит (исполняет ее).
Д е т и. Из трёх.
П е д а г о г. Почему вы определили такое количество
частей; как звучит музыка?
Д е т и. В начале и в конце - мягко, нежно, плавно, а
в середине - громко, отрывисто, грозно.
П е д а г о г. Правильно. А есть в этой пьесе
вступление? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, мелодия появляется не сразу.
П е д а г о г. А как звучит мелодия в средней части?
(Исполняет ее.)
Д е т и. Громко, она повторяется на одном звуке.
П е д а г о г. Правильно, она звучит на одной ноте,
тревожно, угрожающе, с акцентами. Давайте сравним эту мелодию со вступлением.
Оно тоже начинается с повторяющихся звуков. Но как они звучат здесь? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Плавно, строго.
П е д а г о г. Уже во вступлении чувствуется некоторая
таинственность. Но в отличие от средней части, повторяющиеся звуки создают в
нем задумчивый, сосредоточенный, немного сумрачный характер. Вступление
настраивает на спокойное, мечтательное звучание первой части и вместе с тем
предвещает некоторое беспокойство, тревогу. Эти повторяющиеся интонации
встречаются в пьесе ещё раз, перед средней частью. Как они звучат? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Спокойно, мягко.
П е д а г о г. А потом? (Исполняет фрагмент средней
части.)
Д е т и. Резко, упрямо, грозно, будто почудилось
что-то страшное.
П е д а г о г. А как звучит аккомпанемент? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Отрывисто, остро, хмуро.
П е д а г о г. Правильно, аккомпанемент звучит остро,
таинственно, настороженно, беспокойно. Отрывистый мотив повторяется несколько
раз, все более настойчиво (исполняет фрагмент). Но вскоре мелодия опять
становится мягкой и плавной и начинается третья часть (исполняет фрагмент).
Сейчас я раздам вам по две карточки. Тёмная карточка будет обозначать
таинственный, настороженный характер музыки, а светлая - нежный (педагог
поднимает карточки, дети проговаривают соответствующие слова). Послушайте пьесу
и отметьте карточкой смену характера музыки (исполняет пьесу, дети поднимают
соответствующие карточки). Как звучит музыка в средней части? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Таинственно, настороженно, страшновато,
громко, грозно, как будто послышались ночные шорохи, злое мешает доброму.
П е д а г о г. А в крайних частях? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Нежно, мягко, плавно, задумчиво, немного
грустно, сказка добрая, убаюкивающая.
П е д а г о г. Есть ли в этой музыке характер
танцевальности? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, она похожа на плавный, кружащийся, мягкий
вальс.
П е д а г о г. А в средней части? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Вальс исчезает, музыка колючая, отрывистая,
тяжёлая, чёткая.
П е д а г о г. Правильно. А есть ли в этой пьесе
мелодии, похожие на песню?
Д е т и. Да, в начале и в конце музыка плавная,
напевная, как песня.
П е д а г о r. Правильно, в первой и последней частях
пьесы звучит мелодия, которую можно спеть и под которую можно протанцевать
вальс,- нежная, плавная, танцевальная, немного взволнованная. А в средней части
- таинственной, колючей - исчезают и песня, и вальс. Послушайте пьесу ещё раз
(исполняет ее).
4-е занятие
Программное содержание.
Учить детей слышать и отмечать разницу в характере сходных частей, средства
музыкальной выразительности, создающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте «Вечернюю сказку»
Арама Ильича Хачатуряна и определите характер каждой части (исполняет пьесу).
Д е т и. В первой и последней частях музыка нежная,
плавная, мягкая, добрая, ласковая, танцевальная, песенная, а в средней части -
таинственная, настороженная, страшная, злая, грозная, как будто зашелестели
кусты, налетел ветер, все нахмурилось вокруг.
П е д а г о г. Мы все время говорим, что крайние части
схожи между собой. Давайте их сравним: отличаются ли они друг от друга или нет?
(Исполняет фрагменты.)
Д е т и. В третьей Части музыка звучит сначала так же
мягко, как в первой, потом более взволнованно, а в самом конце тихо, волшебно.
П е д а г о г. Правильно, третья часть начинается, как
и первая, но потом звучит более восторженно, взволнованно, с подъёмом
(исполняет фрагменты). Постепенно музыка успокаивается, тихо, волшебно,
таинственно исчезает (исполняет фрагмент). Послушайте пьесу ещё раз (исполняет
ее).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки СКАЗКА В МУЗЫКЕ

alt: Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее)

title: Вечерняя сказка


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._94.docx

title: Обществознание и история_схема_94


extracted_text:
На нашем мероприятии мы продолжаем
заполнять копилку ценностей. А чтобы узнать тему нашего занятия нам необходимо
разгадать ребус. Его вы разгадаете, работая в парах. Кто может напомнить
правила работы в парах? Но для начала давайте проговорим вслух, что вы видите
на картинках. (Мы – патриоты России)
А вы знаете в каком случае вы можете
назвать себя патриотом?
Какую мы можем поставить цель нашего
занятия? (Узнать, что нужно делать, чтобы назвать себя патриотом)
А чтобы начать нашу работу, нам необходимо
составить план нашей работы
-От
каждой парты выходит один человек. Но для начала напомните правила работы с
доской. Начало плана у вас уже сформулировано, вам необходимо вставить пропущенные
слова, подходящие по смыслу.
План:
1.
Узнать, какого человека называют патриотом?
2.
Выявить качества патриота?
3.
Создать страничку наставлений для юных патриотов
В течении всего мероприятия вы будете
оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников с помощью сигнальных
карточек. (зеленая – означает что вы сделали всё правильно или допустили 1
ошибку, а красная – допустили более 1 ошибки). В конце нашего мероприятия мы
придем к решению нашей проблемы и составим страничку наставлений для юных
патриотов.
Ребята, а как вы думаете, кто такой
патриот?
Человек,
который любит свою Родину, чтит ее традиции, знает ее историю, подвиги и
достижения ее народа, который готов встать на ее защиту, называется патриотом.
Патриотизм является
очень могучей силой. Примером тому Великая Отечественная война, в которой люди
умирали, но не дали захватить родную землю.
Являясь
патриотом своей Родины, человек должен уважать и любовь других народов к своей
Родине, жить с ними в мире и согласии.
Ребята,
а сейчас вы сформулируйте определение патриот самостоятельно, работая
индивидуально в карточке, используя слова для справок.
Обменяйтесь
работами с соседом по парте и проверьте работу по слайду. Оцените работу соседа
с помощью сигнальных карточек.
Выполнили
ли мы 1 пункт плана? Что мы узнали? Каким будет следующий пункт плана?
Для
этого вы поработаете в парах. Кто может напомнить правила работы в парах?
Ребята,
а любой человек ли может назвать патриотом? Ваша задача будет заключаться в
том, что вы должны выбрать те качества, которые соответствуют человеку-патриоту.
Эту работу вы будете выполнять в планшетах. Напомните правила работы с
планшетами. Отсканировав QR – код вы можете приступать к заданию.
Самопроверка.
Оцените свою работу с помощью сигнальных карточек.
Выполнили
ли мы 2 пункт плана? Что мы узнали? Какие качества мы можем выделить? УБРАТЬ
ПЛАНШЕТЫ. Каким будет следующий пункт плана?

Ребята,
а как вы думаете патриотом можно стать или им нужно родиться? (стать)

И
для того, чтобы ребята младше вас и ваши сверстники знали, что нужно делать,
для того, чтобы с гордостью называть себя патриотом своей страны мы составим страничку
наставлений для юных патриотов. Сейчас вы поработаете в группах. Кто может
напомнить правила работы в группах? Ваша задача будет заключаться в том, что
вы, посоветовавшись и используя слова для справок составите свою страничку. 1
группа будет оформлять в письменном виде на своих местах, а 2 группа пройдет к
смарт доске. Напомните правила работы у доски. Пройдите на свои места.
Приступайте к работе.
Документ-камера.
Взаимопроверка с помощью сигнальных карточек.
И
эту страницу мы добавим в нашу копилку ценностей. Выполнили ли мы 3 пункт
плана?
Вернемся к цели нашего мероприятия.
Достигли ли мы поставленной цели?
Ребята, если информация нашего мероприятия
была полезна, и вы будете соблюдать те наставления, которые вы составили–
поднимите зеленую карточку, если нет – красную.
Большинство из вас…
И сколько бы
кто ни говорил о патриотизме, все это слова. Истина - в душе.
Посмотрите друг на друга,
почувствуйте тепло руки рядом стоящего человека. Улыбнитесь всем.
Ведь на улыбку другого человека хочется улыбнуться в ответ.
Вот и подошёл к концу наше мероприятие,
спасибо всем, кто активно работал сегодня!
До свидания! До новых встреч, друзья!

file_name: Мы патриоты россии.docx

alt: И для того, чтобы ребята младше вас и ваши сверстники знали, что нужно делать, для того, чтобы с гордостью называть себя патриотом своей страны мы…

title: Конспект классного часа "Мы патриоты России"


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа
с.Плеханы»
Балаковского района Саратовской области»

            «УТВЕРЖДАЮ»:

Директор ___________/Н.Ю.Зотова/

Приказ №    от           г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

спецкурса по химии в 8 классе
«Решение химических задач»

Разработчик: учитель
 Горшкова Ирина Владимировна

2022-2023
Пояснительная записка

Отбор содержания материала для спецкурса «Решение химических задач» проведен с
учетом того, что учащиеся должны освоить более глубокие знания и умения,
значимые для формирования навыка в решении расчётных задач и выполнения
упражнений по химии в 8 классе.

Цели:
·      освоение важнейших
знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
·       развитие
навыков в решении различных типов расчётных задач на основе химических
формул веществ и уравнений химических реакций;
·      воспитание отношения к химии
как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу
общечеловеческой культуры;
·      применение
полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
   Задачи
 - использование для познания окружающего
мира метода измерения;
 -
использование для решения познавательных задач различных источников

информации;

- соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде, а также правил

здорового образа жизни.

      Планируемые результаты освоения программы
предметного кружка «Решение химических
задач»

1. Личностные результаты:
 1) осознание своей этнической
принадлежности, знание истории химии и вклада российской химической науки в
мировую химию;
 2) формирование ответственного отношения
к познанию химии; готовности и способности, учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе изученных фактов, законов и теорий химии; осознанного
выбора и построение индивидуальной образовательной траектории;
3) формирование целостной
естественно-научной картины мира, неотъемлемой частью которой является
химическая картина мира;
4) овладение современным языком,
соответствующим уровню развития науки и общественной практики, в том числе и
химическим;
5) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в социуме, природе и частной жизни на
основе экологической культуры и безопасного обращения с веществами и
материалами;
 6) формирование коммуникативной
компетентности в общении со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности, связанных с химией.

 2. Метапредметные результаты:
1) определение целей собственного
обучения, постановка и формулирование для себя новых задач;
2) планирование путей достижения желаемого
результата обучения химии как теоретического, так и экспериментального
характера;
 3) соотнесение своих действий с
планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе
достижения результата, определение способов действий при выполнении
лабораторных и практических работ в соответствии с правилами техники
безопасности;
4) определение источников химической
информации, её получение и анализ, создание информационного продукта и его
презентация;
5) использование основных интеллектуальных
операций: анализа и синтеза, сравнения и систематизации, обобщения и
конкретизации, выявление причинно-следственных связей и построение логического
рассуждения и умозаключения (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) на
материале естественно-научного содержания;
6) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
 7) формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
8) генерирование идей и определение
средств, необходимых для их реализации.
3. Предметные результаты:
1) умение обозначать химические элементы,
называть их и характеризовать на основе положения в периодической системе Д. И.
Менделеева;
2) формулирование изученных понятий:
вещество, химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое и
сложное вещество, химическая реакция, виды химических реакций и т. п.;
3) определение по формулам состава неорганических
веществ, валентности атомов химических элементов или степени их окисления;
4) понимание информации, которую несут
химические знаки, формулы и уравнения;
5) умение классифицировать простые
(металлы, неметаллы, благородные газы) и сложные (бинарные соединения, в том
числе и оксиды, а также гидроксиды — кислоты, основания, амфотерные гидроксиды
— и соли) вещества;
6) формулирование периодического закона,
объяснение структуры и информации, которую несёт периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева, раскрытие значения периодического
закона;
7) умение характеризовать строение
вещества — виды химических связей и типы кристаллических решёток;
8) описание строения атомов химических
элементов с порядковыми номерами 1—20 и 26, отображение их с помощью схем;
9) составление формул оксидов химических
элементов и соответствующих им гидроксидов;
10) написание структурных формул
молекулярных соединений;
11) умение формулировать основные законы
химии: постоянства состава веществ молекулярного строения, сохранения массы
веществ, закон Авогадро;
12) умение формулировать основные
положения атомно-молекулярного учения;
13) определение признаков, условий
протекания и прекращения реакций;
14) составление молекулярных уравнений
химических реакций, подтверждающих общие химические свойства основных классов
неорганических веществ и отражающих связи между классами соединений;
15) определение по химическим уравнениям
принадлежности реакций к определённому типу или виду;
16) составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с помощью метода электронного баланса;
17) применение понятий «окисление» и
«восстановление» для характеристики химических свойств веществ;
18) соблюдение правил безопасной работы в
химическом кабинете (лаборатории).
   Место курса в учебном плане и сроки
реализации программы.
Данный курс по выбору является углубленным
и предназначен для 8 классов. Курс служит для подготовки учащихся не только к
олимпиадам различного уровня и к ОГЭ, но и является базой для дальнейшего продолжения
образования в профильном биолого-химическом или химико - биологическом классах
в старшей школе. Курс химии рассчитан на 30 часов. Один раз в неделю

Содержание учебной
дисциплины
8 класс (34 часов,
1 час в неделю)
Введение (1 ч)
Знакомство с целями и задачами курса, его
структурой. Основные физические и химические величины.
 Тема 1. Математические расчёты в химии
(11 ч)

   Относительная атомная и молекулярная
массы. Нахождение относительной молекулярной массы по формуле вещества.
Массовая доля химического элемента в сложном веществе. Расчёт массовой доли
химического элемента по формуле вещества.
 Тема 2. Количественные характеристики
вещества (7 ч)
 Основные количественные характеристики
вещества. Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Молярный объём газообразного вещества. Расчёты с использованием понятий
«количество вещества», «молярная масса», «молярный объём газов», «постоянная
Авогадро».
 Понятие об объёмной доле компонента
газовой смеси и расчёты с использованием этого понятия. Массовая доля
растворённого вещества. Массовая доля растворённого вещества и расчёты с
использованием этого понятия.

Тема 3. Количественные характеристики
химического процесса (4 ч)
Расчёт количества вещества, массы или
объёма исходных веществ и продуктов реакции. Расчётные задачи.
1. Вычисление по химическим уравнениям
массы, объёма или количества вещества по известной массе, объёму или количеству
вещества одного из вступающих в реакцию веществ или продуктов реакции.
2. Вычисление массы (количества вещества,
объёма) продукта реакции, если известна масса раствора и массовая доля
растворённого вещества.
 Тема 4. Строение атома (5ч)
Атомы как форма существования химических
элементов. Основные сведения о строении атомов. Электроны. Строение электронных
уровней атомов химических элементов 1—20. Понятие о завершённом электронном
уровне. Изотопы. Характеристика элемента-металла и элемента-неметалла по их
положению в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.

Тема 5. Окислительно-восстановительные
реакции (7 ч)
   Окислительно-восстановительные реакции.
Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Классификация окислительно-восстановительных реакций

Тематическое
планирование

№
 п/п

Тема

Всего
  часов

1

Введение.

1

3

Тема
  1. Количественные характеристики вещества.

11

4

Тема
  2. Количественные характеристики химического процесса.

7

5

Тема
  3. Количественные характеристики химического процесса (4 ч)

4

6

Тема
  4. Строение атома (5ч)

5

7

Тема
  5. Окислительно-восстановительные реакции (7 ч)

7

ИТОГО

34

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа с.Плеханы»
Балаковского
района Саратовской области»

«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор ___________/__________/

      Приказ №____________________г.

Календарно-тематическое
планирование

спецкурса по химии в 8 классе
«Решение химических задач»

Разработчик: учитель
Горшкова Ирина Владимировна

2022-2023
Календарно-
тематическое планирование спецкурса по химии

Предметная область: естественнонаучные предметы
Спецкурс: химия
Уровень: основное общее образование
Сроки реализации: 2022-2023
Класс: 8
Учитель: Горшкова И.В.
Количество
часов: всего
- 34 ч; в неделю -1ч.

Планирование составлено по Рабочей программе педагога, разработанной на основе
программы по химии О.С. Габриеляна, С.А. Сладкова. 8 – 9 классы
(3-е изд. М. «Просвещение» 2021г.) для предметной линии учебников О.С.
Габриеляна, И.Г. Остроумова, С.А. Сладкова.

№

Наименование разделов и тем

Дата
по плану

Дата
по
факту

Введение (1ч)

1

Основные
  физические и химические величины.

Тема 1. Математические расчёты в химии
  (11ч)

2

Атомно-молекулярное
  учение. Химические элементы.

3

Знаки
  химических элементов. Периодическая таблица химических элементов Д. И.
  Менделеева.

4

Химические
  формулы.

5

Относительная
  атомная и молекулярная массы. Нахождение относительной молекулярной массы по
  формуле вещества.

6

 Массовая доля
  химического элемента в сложном веществе. Расчёт массовой доли химического
  элемента по формуле вещества.

7

Валентность.

8

Валентность.

9

Химические
  уравнения.

10

Химические
  уравнения.

11

Типы
  химических реакций.

12

Типы
  химических реакций.

Тема 2. Количественные характеристики
  вещества (7ч)

13

Постоянная
  Авогадро. Количество вещества. Моль.

14

Количество
  вещества. Молярная масса.

15

Молярный
  объём газов.

16

Расчёты
  с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
  объём газов», «постоянная Авогадро».

17

Растворы.
  Массовая доля растворённого вещества.

18

Понятие
  об объёмной доле компонента газовой смеси и расчёты с использованием этого
  понятия.

19

Решение тренировочных заданий.

Тема 3.
  Количественные характеристики химического процесса (4ч)

20

1. Вычисление по химическим уравнениям
  массы, объёма или количества вещества по известной массе, объёму или
  количеству вещества одного из вступающих в реакцию веществ или продуктов
  реакции.

21

1. Вычисление по химическим уравнениям
  массы, объёма или количества вещества по известной массе, объёму или количеству
  вещества одного из вступающих в реакцию веществ или продуктов реакции.

22

Вычисление массы (количества вещества,
  объёма) продукта реакции, если известна масса раствора и массовая доля
  растворённого вещества.

23

Вычисление
  массы (количества вещества, объёма) продукта реакции, если известна масса
  раствора и массовая доля растворённого вещества.

Тема 4. Строение атома (5 ч)

24

Строение
  электронных оболочек атомов.

Понятие
  о завершённом электронном уровне. Изотопы.

25

Решение тренировочных
  заданий.

26

Характеристика
  элемента по его положению в периодической системе.

27

Характеристика
  элемента по его положению в периодической системе.

Тема 5. Окислительно-восстановительные
  реакции (7 ч)

28

Виды
  химической связи.

29

Степень
  окисления.

30

Степень
  окисления.

31

Окислительно-восстановительные
  реакции.

32

Окислительно-восстановительные
  реакции.

33

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Важнейшие представители неорганических
  веществ. Количественные отношения в химии».

34

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Основные классы неорганических соединений».

Всего:

34ч.

file_name: Р.П.-КТП сп.к по химии 8 кл-2022-23.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Метапредметные результаты: 1) определение целей собственного обучения, постановка и формулирование для себя новых задач; 2) планирование путей достижения желаемого результата обучения химии как теоретического, так…

alt: Авогадро; 12) умение формулировать основные положения атомно-молекулярного учения; 13) определение признаков, условий протекания и прекращения реакций; 14) составление молекулярных уравнений химических реакций, подтверждающих общие химические…

intro: Спецкурс по химии для 8 класса "Решение химических задач" является дополнительным занятием на основе учебника О.С.Габриеляна.

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа спецкурса по химии для 8 класса "решение химических задач"


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №21 города
Ставрополя

Сценарий
осеннего спортивного развлечения
в
старшей и подготовительной группах
«ДЕТСКИЕ
ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ»

Разработала и
провела:
воспитателя по Физической
культуре
Дворядкина Надежда
Игоревна

г.
Ставрополь, 2022

Задачи:
1.
формировать
у детей желание участвовать в спортивных играх; воспитывать командный дух;
2.
создать
у детей представление об Олимпийских играх как мирного соревнования, закреплять
знания  о символах и ритуалах Олимпийских игр;
3.
развивать
у детей физические качества: ловкость, быстроту, скоростные качества,
координацию движений;
4.
воспитывать
нравственно-волевые качества (целеустремленность, выдержка, воля к победе, дружелюбие,
взаимовыручка, сопереживание), чувства патриотизма.
Предварительная работа:
1.
Просмотр
видеоматериалов, где представлены элементы Олимпийских игр.
2.
Разучивание
стихов, песен о спорте, загадывание загадок.
3.
Слушание
«Гимна РФ», «Олимпийского гимна».
4.
Проведение
спортивных эстафет.
5.
Изготовление
эмблем и атрибутов для праздника.
Оборудование и инвентарь:
1.
Олимпийский
огонь.
2.
Обручи.
3.
Гимнастические
палки.
4.
Мячи
баскетбольные, резиновые, маленькие разноцветные.
5.
Корзины.
6.
Конусы.
7.
Флаг
РФ.
8.
Музыкальное
оборудование.
9.
Медали
и грамота.
Музыка
к празднику:
1.
«Гимн
РФ».
2.
«Гимн
Олимпиады».
3.
Музыка
для эстафет.
4.
«Россия
чемпионка».

ХОД СОРЕВНОВАНИЯ

Ведущий:
Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами станем настоящими спортсменами и
побываем на настоящих соревнованиях. Олимпийские игры - крупнейшие спортивные
соревнования нашего времени, которые проводятся раз в четыре года. Они
объединяют спортсменов-олимпийцев всех стран в честных и равноправных
соревнованиях. И, как принято, открывает Олимпийские игры гимн страны и
поднятие флага РФ. Внимание, равнение на флаг!
(звучит
гимн России).
(выходят
дети с кольцами)
Ведущий: «Что
такое олимпиада?
Это
честный спортивный бой.
В
нем участвовать – это награда,
Победить
же может любой!
Пять
колец олимпиады
Символ
всех грядущих встреч,
Пять
колец олимпиады – надо с детства их беречь!»
-
Ребята, символом олимпиады является олимпийский флаг, на котором переплетены 5
колец разных цветов. А что символизируют эти кольца, сейчас вам расскажут
ребята.
Ведущий:
На планете в мире нашем
Пять
материков живых
Пять
колец - такого цвета
Каждый
материк из них.
Ребенок
1:
Посмотрите - желтый цвет,
Это
Азии привет!
Ребенок
2:
Цвет травы - зелёный цвет,
Из
Австралии привет!
Ребенок
3:
А вот это Красный цвет -
Нам
Америка шлёт привет!
Ребенок
4:
Знают все, что чёрный цвет
Знойной
Африки привет!
Ребенок
5:
Голубой - Европы цвет.
Тоже
шлёт нам всем привет!
Ведущий:
Пять колец на флаге белом
Меж
собой переплелись,
Будто
все спортсмены мира
Крепко
за руки взялись!
-
Ребята, на олимпиаде есть еще одна традиция – чтобы открыть олимпийские игры
зажигают священный олимпийский огонь. Мы тоже внесем факел, он будет
символизировать стремление к победе наших юных спортсменов!
(звучит
песня «Олимпийский гимн» и ребенок проносит флаг по кругу, за ним в колонне проходят
дети с кольцами)
Ведущий:
Ребята, пришло время познакомиться с нашими  командами, прошу команды занять
свои места! Давайте поприветствуем бурными аплодисментами команды:
СМЕЛЫЕ, СИЛЬНЫЕ, ЛОВКИЕ, УМЕЛЫЕ, СПОРТИВНЫЕ!
(команды
по 10 человек выстраиваются в 5 колон)
Ведущий:
Чтоб олимпийские игры начать,
Должны
ребята клятву дать:
(дети
вместе с ведущим произносят слова клятвы)
«Клянемся
дружными мы быть, - Клянемся!
И
слезы горькие не лить, - Клянемся!
С
улыбкой трудности встречать, - Клянемся!
И
смело их преодолевать, - Клянемся!
Клянемся
быть честным, к победе стремиться!
Рекордов
высоких клянемся добиться! - Клянемся!
Ведущий: И
так, Олимпийские игры объявляю открытыми! (аплодисменты)
Нашим
олимпийцам предстоят интересные испытания. И мы уверены, что они пройдут их
достойно, с радостью и улыбкой!
ЭСТАФЕТА
№1 «Олимпийский огонь»:  бег с передачей олимпийского
огня.
ЭСТАФЕТА
№2 «Пловец»:  бег с обручем, одетым на ребенка.
ЭСТАФЕТА
№3 «Силачи»: бег с двумя мячами в руках (баскетбольный,
резиновый).
ЭСТАФЕТА
№4 «Ловкачи»: прокатить мяч при помощи 2-х
гимнастических палок.
ЭСТАФЕТА
№5 «Салют»: по центру стоит корзина с мячами разного
цвета, дети по очереди подбегают к ней, берут заранее указанный мяч
определенного цвета и относят в корзину своей команды, возвращаются и передают
эстафету.
Ведущий:
А теперь пока наши участники отдыхают, спортивная викторина для болельщиков (команды
расходятся по своим группам):
Назовите
зимнюю командную игру? (хоккей)
Кто
судит соревнования? (Судья)
Кто
болеет за спортсменов? (болельщики, зрители)
Кто
по снегу быстро мчится, провалиться не боится? (лыжник)
Кто
самый главный в команде? (капитан)
Что
изображено на олимпийском флаге? (олимпийские кольца)
Какое
самое почётное место в соревнованиях? (первое)
Чем
награждается победитель соревнований? (медалью)
Какую
медаль дают за 1-е место? (золотую)
Какую
медаль дают за 2-е место? (серебряную)
Какую
медаль дают за 3-е место? (бронзовую)
-
Правильно, молодцы! Вот и как раз наши олимпийские игры подходят к концу, и
пришло время для проведения церемонии награждения.
«Очень
долго мы гадали,
Самых
лучших выбирали.
Но
не знали, как нам быть,
Как
ребят нам наградить?
Все
вы были молодцами,
И
отважны, и честны,
Этот
смел, а тот удал,
Этот
силу показал.
Для
спортсменов в этом зале
Кто
сегодня выступал
Олимпийские
медали,
Олимпийский
пьедестал!»
(награждение
участников олимпийскими медалями и грамотой за 1 место)
Ведущий:
Команды, равняйсь, смирно!  Олимпиаду в детском саду - считать закрытой! Вот и
закончились наши «Малые олимпийские игры», но занятия спортом как всегда
останутся в нашей повседневной жизни.
«Мы
надеемся, что праздник никого не огорчил,
Вы
соревновались, вы старались,
Вы
вложили много сил.
Всем
спасибо за внимание,
Олимпийским
играм скажем до свидания!»
(звучит
песня «Россия чемпионка», дети расходятся)

file_name: сценарий олимпиады осень 2022.docx

alt: ХОД СОРЕВНОВАНИЯ Ведущий:

title: сценарий "Детские Олимпийские игры"


extracted_text:
ТЕМА. ОСНОВИ
ФОРМУВАННЯ ФІНАНСОВОЇ ЗВІТНОСТІ ЗА МСФЗ

18.1.
Організація і методологія
розробки міжнародних стандартів.
18.2.   Розповсюдження міжнародних стандартів
фінансової звітності в інших країнах.
18.3.
Система бухгалтерського
обліку та фінансової звітності в Україні.
18.4.
Питання до роздумів та дискусій.

Вивчення
розділу дає змогу
отримати знання
про
національні та міжнародні стандарти, що регулюють ведення  обліку та порядок
складання звітності;
щодо
особливостей організації системи обліку в Україні та в інших країнах, які
застосовують міжнародні стандарти;
стосовно
оцінки стану та визначення перспектив розвитку національної системи обліку;
відносно
нормативних документів, які регулюють загальні принципи організації обліку та
складання звітності в різних країнах.
набути
навички
які
дозволять у подальшому застосувати концептуальні принципи та загальноприйняті
вимоги, що містяться в стандартах з обліку під час описання фактів
господарської діяльності, а також при складанні та поданні фінансової звітності
зацікавленим користувачам;
оволодіти
вміннями
достатніми
для подальшого формування необхідних знань з облікових дисциплін.

Ключові
слова: міжнародні
стандарти фінансової звітності, національні положення (стандарти)
бухгалтерського обліку, Комітет з Міжнародних   стандартів   бухгалтерського
обліку,   Міжнародна федерація

бухгалтерів, фінансова
звітність, адаптація, глобалізація, конвергенція, стандартизація, регулювання,
реформування, уніфікація, таксономія міжнародних стандартів фінансової
звітності.

alt: ТЕМА. ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ФІНАНСОВОЇ


extracted_text:
ФИ
______________________________________________________________
1.  Выбери лишнюю группу знаков:

1. Предупреждающие знаки;
2. Запрещающие знаки;
3. Предписывающие знаки;
4. Знаки особых предписаний;
5. Информационно-указательные знаки;
6. Знаки сервиса;
7. Информационные знаки.

 2. Обозначь группу, к которой относятся знаки круглой
формы в красной рамке.

1. Предписывающие
2. Знаки сервиса
3. Предупреждающие
4. Запрещающие

3.  Найди неверное высказывание.

1. Дорожные знаки понятны жителям разных стран
2. Знаки нужны для безопасного движения по улицам
и дорогам
3. Мы познакомились с четырьмя группами дорожных
знаков.
4. Предписывающие знаки говорят водителю о том, в
какую сторону можно ехать.

4. Подумай, как выглядят предупреждающие знаки.

1. Треугольной формы, в красной рамке
2. Круглой формы, в красной рамке
3. Круглой формы, на синем фоне
4. Прямоугольной формы, на синем фоне

5. Что делают предупреждающие знаки на дороге?

1. Предупреждают водителя о приближении к опасному
участку дороги
2. Показывают, где находится кафе
3.  Запрещают ехать дальше

6. К какому виду знаков относится знак «Обгон
запрещён»?

1. К запрещающему
2. К предупреждающему
3. К предписывающему

7. Как выглядят запрещающие знаки?

1. Синие круги
2. Белые круги с красной каймой
3. Белые треугольники с красной каймой

8. Как выглядит знак «Движение направо»?

1. Синий круг с белой стрелкой, повернутой направо
2. Синий круг с белой стрелкой, идущей прямо
3. Красный круг с белой полосой посередине

9.Какие знаки предписывают водителю, в какую
сторону можно двигаться по дороге?

1. Предписывающие
2. Знаки особых предписаний
3. Предупреждающие

10. Что такое сервис?

1. Пешеходный переход
2. Место остановки трамвая
3. Обслуживание

11.Какой из знаков не обозначает сервис?

1. Телефон
2. Движение прямо
3. Пункт питания

12. Большинство каких знаков выглядят так, как
синие прямоугольники или квадраты с различными рисунками?

1. Знаки особых предписаний
2. Запрещающие
3. Предупреждающие

13. Укажите группу знаков, в которой знаки
информируют о расположении населённых пунктов и других объектов?

1. Знаки сервиса
2. Предписывающие
3.
Информационные

file_name: Тест _Дорожные знаки_ (3 класс).doc

title: Тестовое задание 3 класс окружающий мир


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат № 15,  I II вида»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru
Директор  Маланина Алла
Владимировна, телефон 43-54-53.

Областной конкурс
  творческих работ, посвящённый Дню матери

Автор:

Александрова
  Алёна Анатольевна

Род деятельности:

домохозяйка

Номинация:

«Наш особый путь»

Адрес проживания:

г. Томск, улица Щорса, дом 3, квартира 4

Телефон:

+7 (923) 442-00-23

Email:

rimoiseeva@list.ru

Томск 2013 г.

Я Алёна – мама
Виктории! Вика наш первый ребёнок. Викторию я родила в 19 лет 24 ноября 2005
года в три часа пять минут. Имя нашей дочери выбрал мой супруг. Он сказал: «У
нас будет Виктория, значит  «Победа!».
Имя человека
выделяет его из миллиардов людей и утверждает единственность и неповторимость
его личности. Наша Виктория единственная и неповторимая на всей земле. Мы
гордимся нашей дорогой доченькой.
Вика очень общительная, смышлёная девочка.
Она всегда в центре внимания. Очень любит придумывать разные игры. Ещё наша
дорогая Викуля очень любит ездить в деревню к бабушке и дедушке. Ей также
нравиться ходить в большие магазины, на выставки животных.
Дома Вика нам всегда рассказывает, как у
неё прошёл день. Викуле очень нравится рисовать и мастерить всем подарки в
стиле оригами. Любит плести из ленточек фенечки. Семейные праздники Вика
подготавливает всегда вместе с нами. На Новый год мы всегда ходим кататься на
горки.
У Викули есть лучшая подруга Лиза, но
недавно она переехала и Вика скучает по ней, но во дворе есть друзья, с
которыми Вика играет.
У Вики восемь месяцев назад появилась
сестренка Саша, Вика с нетерпением ждёт, когда Саша сама пойдёт ножками чтоб с
ней играть. Когда Вика дома, мы не скучаем с ней, обязательно находим для себя
занятие. Вика – мой лучший помощник, она справляется с хозяйственными делами по
дому, умеет всё!
В будущем,
надеемся, что наша Викуля вырастет добрым, любящим, заботливым человеком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Александрова Я мама.doc

title: День матери "Я - МАМА!" Александрова Алёна Анатольевна


extracted_text:
Интерфейс SATA

Материнская плата должна поддерживать
интерфейс SATA-III (6 Гбит/с) для подключения HDD и/или высокоскоростных SSD
дисков. Чем больше SATA-разъёмов установлено на материнской плате, тем больше
жестких дисков вы сможете задействовать.

Рисунок 33-Интерфейс SATA
Интерфейсные разъемы на задней панели
Чем большее число интерфейсных
разъемов (рисунок 34)и их разновидностей, тем лучше.

Рисунок 34-интерфейсные разьемы

Функция разгона (overclocking)
Данная функция пригодится в том
случае, если вы будете использовать процессор со свободным множителем.

alt: Функция разгона (overclocking)

title: Интерфейс SATA


extracted_text:
3-г1а урок.
Тема: «Даккхийчу элпашца яздеш долу дешнаш»
1алашо: даккхийчу элпашца яздеш долу дешнаш довзийтар, царех
йозанехь нийса  пайдаэца 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
Предметни: дешархошна евзар ю доллара , юкъара ц1ераш. Хуур ду
уьш вовшех къасто, 1емар ду уьш йозанехь нийса билгалъяха (доллара ц1ераш
даккхийчу элпашца язйо, юкъара ц1ераш –кегийчу).
Метапредметни:
·
Регулятивни: учебника т1ехь далийначу хаттарх пайда а оьцуш урокан
1алашо билгалъяккха хуур ду дешархошна. Материалах пайда а оьцуш шайн белхан
план х1отто, цуьнан рог1аллица кхиамаш баха хуур ду.
·
Коммуникативни: дешархошна 1емар ду хьехархочун хаттаршна жоьпаш дала,
шайна хетарг книги т1ехь ялийначу материалах пайда а оьцуш т1еч1аг1дан.
·
 Познавательни: хуур ду учебникаца болх бан, оьшу материал каро ,
цунах пайдаэца. 1емар ду доларчу , юкъарчу ц1ердешнийн башхаллаш къасто.
Личностни:
ненан маттах дозалла а деш, нохчийн
мотт дика 1амо лаам болуш дика аг1онаш кхуьур бу дешархойн амалехь.
Урок д1аяхьар.
I.
Маршалла хаттар.
II.
Ц1ера болх таллар.
-Х1ун
еллера шуна ц1ахь кхочушъян? (Шардар № 7, бакъо).
-Муха
кхочушдан деза шардар? (Предложенийн чаккхенгахь оьшу хьаьркаш а х1иттош, х1ора
предложении доккхачу элпаца язъеш кхочушдан дезаш дара).
-Д1аеша
хьалхара предложени. Муьлха хьаьрка диллина аша цуьнан чаккхенга?
-Д1аеша
шолг1а предложени. Муьлха хьаьрк диллина цуьнан чаккхенга?
-Муха
яздо предложенин хьалхара дош?
-Муьлха
хьаьркаш дохку предложенин чаккхенгахь?
III.
Хетачу аг1ор 1алашонаш х1иттор.
·
Дешнаш тобанашка декъар.
Мохьмад,
к1ант,Эсила, йо1, Барза,ж1аьла, Ч1ама,етт, юрт, Чари-Мохк, урам, Машаран.
-Д1адеша
дешнаш. Муьлха дешнаш яздина даккхийчу элпашца? Муьлха дешнаш яздина кегийчу
элпашца?
-Шина
тобане а  доькъуш , д1аязде уьш. Муьлха дешнаш яздина аша хьалхарчу тобане?
(Мохьмад,Эсила,Барза,Ч1ама, Чари-Мохк,Машаран).
-Муьлхачу
билгалонашца далийна аша уьш цхьана тобане? (Уьш даккхийчу элпашца яздина).
-Муьлха
дешнаш яздина аша шолг1ачу тобане? (К1ант,йо1, ж1аьла, етт,юрт, урам).
-Муьлхачу
билгалонашца далийна аша уьш шолг1ачу тобане? (Уьш кегийчу элпашца яздина).
-Д1адеша
учебникан авторша вайна талла х1оттийна х1аттар. (Кхин муьлха дешнаш яздо
даккхийчу элпашца).
-Стенах
лаьцна дуьйцур ду вай тахана урокехь?Х1ун кхиамаш бохур бу аша?
·
Суна девзар ду…
·
Суна хуур ду…
·
Аса кхочушдийр ду…
-Вайна
тахана хуур ду муьлха дешнаш яздо даккхийчу элпашца.
IV.Керла
тема хьехар.
1.
Бакъо таллар.
-Д1аеша
6-чу аг1он т1ера бакъо. Муьлха дешнаш яздо даккхийчу элпашца?
-Д1адеша
хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш. Х1унда яздина уьш даккхийчу элпашца? (Уьш
ц1ераш ю, цундела даккхийчу элпашца яздо уьш).
-Уьш
доллара ц1ераш ю. Долара ц1ераш даккхийчу элпашца язйо.
-Д1адеша
шолг1ачу б1ог1амалге шаьш яздина дешна дешнаш. Х1унда яздина уьш кегийчу
элпашца? (Уьш долара  ц1ераш яц).
-Уьш
юкъара ц1ераш ю. Ша сана йолчу моссо а х1уманах яккха йиш йолу ц1е юкъара ц1е
ю.
2.
Берашка шайга болх байтар.
·
Шардар№ 9, аг1о 6.
(Бераша
шаьш кхочушдо шардар).
3.
Доларчу ц1ерийн тидам бар.
·
Шардар № 12, аг1о 6.
-Д1аеша
байт. Муьлха дешнаш яздина даккхийчу элпашца? (Хьуьстиг,Пису).
-Х1унда
яздина и дешнаш даккхийчу элпашца? (Уьш долара ц1ераш , цундела даккхийчу
элпашца язйо).
·
Шардар№10, аг1о 6.
-Д1адеша
т1едиллар. Муха кхочушдан деза шардар? (Т1адамийн метана шен ц1е е , фамилии а
язъян еза).
-Муьлхачу
элпашца язйо фамилеш, ц1ераш? (Даккхийча).
-Д1аязде
шардар.
V.
Сада1аран миноташ.
Вай яздира , яздира.
Куьйгийн п1елгаш к1аддира.
Вай жима садо1ар ду,
Вай юха а яздийр ду.
VI. Керла
тема кхин д1а а хьехар.
1.
Текст предложенешка екъар.
·
Шардар№ 13, аг1о 7.
-Д1адеша
т1еллар. Муха кхочушдан деза шардар?(Предложенийн чаккхенга оьшу хьаьркаш а
дохкуш,х1ора предложени доккхачу элпаца а яздеш, кхочушдан деза шардар).
-Х1ун
ю Ибрах1иман? (Ибрах1иман ж1аьла ду).
-Муьлха
хьарк дуьллур ду аша оцу предложенин чаккхенга? (Т1адам).
-Х1ун
ю цуьнан ц1е? (Цуьнан ц1е Бастон ю).
-Муьлхачу
элпаца яздо предложенин хьалхара дош? (Доккхачу).
-Муьлха
хьаьрк дуьллур ду аша цуьнан чаккхенга? (Т1адам).
-Муха
ж1аьла ду иза? (Дика ж1аьла ду иза).
-Х1ун
ю цуьнан доттаг1? (Цуьнан доттаг1 ду Пису).
-Маса
предложенех лаьтта и дийцар? (Еа предложенех).
-Предложенешна
юкъара муьлха дешнаш яздина даккхийчу элпашца? Х1унда?
2.
Карточкашца болх бар.
(Хьехархочо
д1адоькъу берашна карточкаш).

1.Г1алаташ
  а нисдеш,д1аязъе предложенеш.

Сан
  ц1е мохьмад ю. Сан фамилии батаров ю. Сан ден ц1е хьасан ю.

1.Г1алаташ
  а нисдеш,д1аязъе предложенеш.

Сан
  ц1е мохьмад ю. Сан доттаг1чун ц1е индарби ю. Сан ж1аьлин ц1е борзик ю.
  Индарбин  цицган ц1е пису ю.

VII.Рефлекси.
-Х1ун
кхиамаш бехи  аша?
·
Суна хии …
·
Суна 1еми …
·
Аса кхочушди …
VIII.
Жам1 дар.
-Муьлха
дешнаш яздо даккхийчу элпашца?
IX. Ц1ахь
бан болх балар.
1.Шардар№
11, аг1о 6.
2.
Бакъо , аг1о 6.

file_name: Конспект урока на тему _Даккхийчу элпашца язден дешнаш.doc

alt: Тема : «Даккхийчу элпашца яздеш долу дешнаш» 1алашо: даккхийчу элпашца яздеш долу дешнаш довзийтар, царех йозанехь нийса пайдаэца 1амор

title: План-конспект урока по чеченскому языку "Дош а, дешдакъа а."


extracted_text:
17.04.2020г.
1 класс
Гореловой Марии

Тема урока: Музыкальные
инструменты
Продолжительность урока: 40
минут
Цель урока: обогатить
представление учащихся о музыкальных инструментах
Задачи:

повторить понятия – оркестр, солист, дирижёр;
познакомить с изображением различных
     инструментов;
развивать умение классифицировать музыкальные
     инструменты  по группам;
развивать интерес к музыкальным инструментам:
     свирель; флейта, балалайка, скрипка.
углубить знания детей о происхождении духовых
     инструментов (дудочки, свирели), научить узнавать их по звучанию;
познакомить с тембрами отдельных инструментов
развитие певческих умений и навыков, выразительное
     исполнение песни;
способствовать воспитанию любви к
     вокально-хоровому исполнительству;
развивать творческие способности учащихся:
     память, внимание, воображение, фантазию;
развивать музыкальный кругозор;
формировать устойчивый интерес к музыкальной
     культуре своего народа;
воспитывать умение работать в коллективе и
     уважительное отношение ко всем участникам образовательного процесса.

Ход урока.
Орг. Момент.  (2 минут)
П:  Здравствуйте, ребята! Давайте подготовимся к
уроку, и поделимся своим хорошим настроением, давайте улыбнемся друг другу.
Д: Здравствуйте!
Актуализация знаний. (5 минут)
П:  Ребята, что вы видите на экране? (слайд 2)
Д: Музыкальные инструменты.
П: Какие музыкальные инструменты вы знаете?
Д: Называют музыкальные инструменты.
П: Ребята, если бы у нас сейчас в руках были
музыкальные инструменты, как бы мы назывались?
Д: Оркестр. (слайд 3)
П: А если бы играл кто-то один, как бы назывался этот
музыкант?
Д: Солист. (слайд 4)
П: Верно. Но если бы мы начали играть, то у нас не
получилось бы красивой музыки, так как должен быть кто-то, кто будет управлять
оркестром, как вы думаете, как называется этот человек?
Д: Дирижёр. (слайд 5)
П: Молодцы, ребята!
Игра. (10 минут)
Групповая работа. Делим класс на 4 группы
и каждой группе раздаём карточки с инструментами (скрипка, фортепиано, арфа,
флейта)
Скрипка: Лейтмотив Пети из симфонической
сказки «Петя и волк»
Фортепиано: «Мама» из цикла «Детский
альбом» П. Чайковский.
Контрабас: «Слон» из сюиты «Карнавал
животных» Сен-Санс.
Флейта: Лейтмотив птички из симфонической
сказки «Петя и волк»
П: Теперь давайте с вами поиграем и проверим, как
хорошо вы знаете музыкальные инструменты, я включаю музыку, там будет звучать
определённый инструмент, какая группа услышит свой инструмент, поднимает вверх
карточку и называет название инструмента.  Как вы думаете, что или кого
композитор хотел показать, используя этот  инструмент? Почему? Что или кого бы
вы показали этим инструментом?
Д: Отвечают на вопросы.
Физминутка (2 минуты)
П: Молодцы, ребята! Давайте немного разомнемся и встанем
со своих мест.
Внимание на экран, повтор за видео и
учителем.
П: Продолжим. Ребята, а знаете ли вы, какие бывают
виды оркестров?
П: Оркестры бывают симфонический (слайд 6 )и народный
(слайд 7), в составе симфонического оркестра обязательно должны быть струнные,
духовые и ударные музыкальные инструменты. А в составе народного оркестра
используют народные инструменты. Какие народные инструменты вы знаете?
Д: Гармонь, балалайка, гусли и тд.
Распевка (3 минуты)
П: Ребята, вы уже хорошо знаете, какие есть
музыкальные инструменты, что такое оркестр, нам осталось сегодня только
оказаться в роли хора.  Давайте встанем, и подготовим свой голос к работе.
Упражнение на дыхание.
Произносим шёпотом слог «ой », протягивая
гласную «О»
Распевка:

Вокальная  работа (15 минут)
П: Давайте прослушаем песню, она, должно быть, вам
знакома.
Слушаем «Ничего на свете лучше нету…» из м/ф
«Бременские музыканты»
П: О чем песня? Какое в ней передано настроение?
Текст песни:

1. Ничего на
  свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету,
Тем, кто дружен, не страшны
  тревоги,
Нам любые дОроги дорОги.
На-на-на...

2. Мы свое призванье не забудем,
Смех и радость мы приносим людям!
Нам дворцов заманчивые своды
Не заменят никогда свободы.
На-на-на...

3. Наш ковер - цветочная поляна,
Наши стены - сосны великаны,
Наша крыша - небо голубое,
Наше счастье - жить такой судьбою.
На-на-на...

Рефлексия (5 минут)
П: Ребята, вы сегодня очень постарались, вы большие
  молодцы, а всё ли вы запомнили,                    о чем  о чем мы говорили
  на уроке?
- Какие понятия мы с вами сегодня вспомнили?
  (оркестр, солист, дирижёр)
- Какие виды оркестров вы знаете? (симфонический,
  народный)
- Какие музыкальные инструменты вы помните?
- Что вам больше всего понравилось с сегодняшнего
  урока?
Д/з  (3 минуты)
Нарисовать рисунок и придумать, какой инструмент мог
  бы «нарисовать» этот же рисунок.

file_name: 17.04. 1кл. муз инстр..docx

alt: Гореловой Марии Тема урока:

alt: Ход урока. Орг. Момент. (2 минут)

alt: Вокальная работа (15 минут)

alt: Рефлексия (5 минут) П: Ребята, вы сегодня очень постарались, вы большие молодцы, а всё ли вы запомнили, о чем о чем мы говорили на уроке?…

title: урок музыки 1 класс музыкальные инструменты


extracted_text:
«Роль трудового воспитания в коррекции
личности школьника с ОВЗ»
«Если вы удачно выберете труд и вложите
 в него душу, то счастье само отыщет вас»
Ушинский.
Трудовое
воспитание является важнейшей стороной в формировании и развитии личности
ребенка с ОВЗ. И определяет становление отношений к окружающей его
действительности. Так как изначально процесс воспитания через труд или трудовые
операции это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения
готовности трудится.
Трудовое
воспитание направлено на успешное освоение молодежью трудового опыта,
включающее знания, умения и навыки трудовой деятельности, нравственное
отношение к труду и трудящемуся человеку, на всестороннее развитие личности.
Рассматривая
процесс трудового воспитания с методической позиции, опираясь на основные
законы педагогики и психологии, можно выделить пять основных задач трудового
воспитания.
Первой
задачей трудового воспитания является воспитание психологической и практической
готовности к труду. Каждый ребенок должен отчетливо осознать, что он не может
жить не трудясь.
Вторая
задача трудового воспитания – формирование общих мотивов трудовой деятельности,
как наиболее ценных пи значимых, устойчивых убеждений в необходимости труда на
пользу общества. При таких побудительных мотивах труд становится средством
всестороннего развития личности.
Третья
задача трудового воспитания – формирование у подрастающего поколения культуры
труда, навыков и умений индивидуального и коллективного труда.
Четвертая
задача трудового воспитания – это воспитание уважения к труду, бережное
отношение к его результатам, общественной и личной собственности, воспитание
уважения к людям, создающим материальные и духовные ценности.
Пятая
задача трудового воспитания – развитие у подрастающего поколения интереса к
разным видам труда в целях выявления способностей и наклонностей каждого для
сознательного выбора профессии.
Одними
из важнейших принципов в создании благоприятной атмосферы в освоении трудовых
навыков являются:
·
принцип
посильности
·
принцип
объективности
·
принцип
общественно-полезной направленности
Говоря
о принципе посильности, мы подразумеваем уровень психической и физической
готовности – развитости ребенка на момент выполнения данных трудовых операций.
Если ребенок способен выполнить ту или иную работу, как с физической так и с
психологической позиции на данном этапе, то в последствии мы можем говорить о
тенденции роста с коррекции развития его психики, он сможет выполнять задания
более технологичные.
Если
же трудовая операция непосильна ребенку, то пропадет интерес, появляется барьер
невыполнимости, что ведет к торможению в освоении трудовых навыков.
Рассматривая
принцип объективности, мы можем сделать вывод, что при выполнении трудовых
обязанностей ребенок должен быть убежден, что делать надо все в соответствии с
указанием, показом, образцом, требованием, нормами, соблюдая необходимую
технику безопасности. Ребенок должен знать и четко представлять о значении
выполняемой работы, о ее пользе, важности, неотложности.
Третий
принцип несет в себе глубокую моральную значимость, особенно для социально
неадаптированных детей и детей с умственными отклонениями, которые нуждаются в
коррекции личностных качеств. Категория рассматриваемых детей особенно
нуждается в убеждении важности и значимости выполняемой ими работы, они должны
знать, что та работа которую они будут выполнять важна для общества.
В
своей работе по трудовому воспитанию с детьми с ОВЗ использовала практические
занятия, беседы, экскурсии, анкетирования, диспуты, праздники.
Так
в ходе беседы « Хлеб всему голова» дети знакомятся с трудом хлеборобов, узнали
что главное богатство на земле – это хлеб и достается он большим трудом.
Аналогичные беседы по трудовому воспитанию: «Кем быть?», «Мои речки не
белоручки», «Солнце красит землю, а человека труд», «Полет на планету Труд» позволили
ребятам уважительно относиться к людям труда, бережно относится к природным
ресурсам. На празднике «Мой город» дети познакомились с достопримечательностями
нашего города, много интересного узнали о профессии нефтяников, о природных
богатствах нашего края. Дети пришли к выводу, что они являются будущими
хозяевами земли и будут делать все для того, чтобы город стал богаче и краше.
Большое
значение в своей работе уделяла диагностике и мониторингу. Считаю, что
мониторинговое исследование позволяет последовательно планировать и
осуществлять комплексные воздействия на личность ребенка.
Изучив
большое количество необходимой методической литературы по трудовому воспитанию,
а именно работы известных педагогов-дефектологов, пришла к выводу, что эта тема
не только не утратила своей актуальности, а напротив находится в стадии
качественного развития и преобразования, являет собой благодатную почву для
исследования.
Трудовому
воспитанию принадлежит существенная роль в решении коррекционных,
воспитательных и образовательных задач.
Труд
способствует развитию  восприятия, мышления, играет большую роль в деле
воспитания, являясь основным средством коррекции, а также решает задачу
профессиональной подготовки.
Радость
труда - могучая воспитательная сила. В годы детства каждый ребенок должен
глубоко пережить это благородное чувство.
«Без
труда человек становится пустым местом», говорят в народе.

file_name: Роль трудового воспитания.docx

alt: Так в ходе беседы « Хлеб всему голова» дети знакомятся с трудом хлеборобов, узнали что главное богатство на земле – это хлеб и достается он…

intro: Трудовое воспитание является важнейшей стороной в формировании и развитии личности ребенка с ОВЗ. И определяет становление отношений к окружающей его действительности. Так как изначально процесс воспитания через труд или трудовые операции это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«СВЕРДЛОВСКИЙ ЛИЦЕЙ №1 ИМЕНИ СЕСТЁР-ПОДПОЛЬЩИЦ
ЛИДИИ И СВЕТЛАНЫ БАБАРИЦКИХ»

улица Мирющенко,1, г. Свердловск, Луганская Народная Республика,
индекс 94801, телефон: 2-26-94, е – mail: svklyceum.one@gmail.com

Разработка урока
на тему «Портрет в
живописи»
по изобразительному искусству
учителя
Бородиной Елены
Эдуардовны

Свердловск, 2019 год
Класс: 6
Урок №24
Тема: «Портрет в
живописи».
Тип урока:
Получение новых знаний.
Цель: дать
представление об особенностях портретного жанра в искусстве и о месте портрета
в истории искусства в разные эпохи; обучить элементам анализа живописных
произведений.
Задачи:
- формировать умение выражать свою
эстетическую позицию;
- развивать творческую активность,
воображение и навыки работы живописными материалами над портретом;
- воспитывать интерес и уважение к
произведениям изобразительного искусства разных эпох и разных народов.
Планируемые результаты:
предметные:
научатся обобщать образ человека в портретах разных эпох, определять роль и
место портрета в истории искусства, устанавливать аналогии по видам, строить
логически обоснованные рассуждения.
метапредметные:
научатся определять цель, участвовать в диалоге с учителем, излагать своё
мнение; создавать устные тексты для решения учебной задачи; планировать
деятельность, работать по плану; определять способы достижения цели; излагать
своё мнение, принимать позицию одноклассников.
личностные:
проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность;
осознают свои эмоции; вырабатывают свои мировоззренческие позиции;
аргументировано оценивают свои работы и работы одноклассников.
Оборудование:
репродукции картин, презентация «Портрет в живописи»,  карточки с заданием, бумага,
карандаши.

Ход урока:
1.
Организационный момент.
Проверка готовности к уроку – 1 мин.
Здравствуйте,
ребята. Садитесь.

2.
Сообщение темы и
ожидаемого результата урока – 3 мин.
Отгадайте
загадку:
Если видишь, что с
картины
Смотрит кто-нибудь из
нас, -
Или принц в плаще
старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед, -
Обязательно картина
Называется ………
(ответы детей)
Правильно, конечно портрет. Как вы
думаете, о чем мы сегодня будем говорить, и что мы будем сегодня рисовать?
(ответы детей)
Да, сегодня мы поговорим о портрете. Если
вы посещаете музей или рассматриваете альбом с репродукциями картин, то
обязательно встречаетесь с лицами далёких и незнакомых вам людей. Возможно, в
жизни вам не приходилось так глубоко, проникновенно вглядываться в окружающих,
даже близких людей. Задача создания портрета заставляет нас по-другому увидеть
человека, открыть его для себя. Как удивительно не похожи люди друг на друга!
Вроде устроены все одинаково – глаза, нос, губы, а всматриваясь в лица,
поражаешься человеческой индивидуальности! О чём бы ни говорило искусство, оно
говорит о человеке… А о чём нам может рассказать портрет? (ответы детей)
Правильно, рассматривая портрет, мы можем
узнать о настроении человека, изображенного там, о его жизни, о среде в которой
он жил, о каких-либо традициях, обычаях и т.д.
Сегодня на уроке мы познакомимся с художниками-портретистами,
узнаем историю возникновения портретного жанра в искусстве, научимся рисовать
портрет.
Давайте попробуем сформулировать цель
нашего урока. (ответы детей)
Цель урока: изучить особенности и место портрета
в истории искусства в разные эпохи; научиться элементам анализа живописных
произведений; выполнить элементы портрета карандашом.

3.
Мотивация учащихся – 2
мин.
Перед тем, как мы начнем, посмотрите,
пожалуйста, на портреты этих детей. Что хотел изобразить автор? – Правильно,
эмоции. А на какой портрет приятнее всего смотреть? (ответы детей)
Да, мне тоже приятнее смотреть на
улыбающегося человека. Ведь улыбка является признаком хорошего настроения,
хорошего самочувствия и располагает к себе. Улыбнитесь друг другу и мне. Я
желаю вам, чтобы такое настроение сохранилось до конца урока.

4.     Актуализация ранее изученных знаний, творческий поиск – 5 мин.
Я уверена, что вы уже не раз в своей жизни сталкивались с жанром
портрета, поэтому с легкостью справитесь со следующим заданием. Перед вами на
столах лежит несколько картин. Из представленных картин выберите те, что
относятся к жанру портрета. Они все очень известные. Попробуйте вспомнить, как
называется картина, если затрудняетесь, то придумайте ей название
самостоятельно.
Учащиеся разделились на 4 группы.
Выполняют задание учителя, определяют портреты. Учащиеся по очереди демонстрируют
результат работы.
Справились, молодцы. (подвести итог
самостоятельной работы).
Как вы определили, что именно эта картина
является портретом? (ответы учащихся). Да, верно, на портрете будет обязательно
изображен человек.
А теперь попробуйте самостоятельно сформулировать
определение, что же такое «портрет». (ответы учащихся)
Давайте запишем определение в тетрадь: «портрет
– это жанр изобразительного искусства, изображение человека. Портрет -
изображение или описание какого-либо человека либо группы людей, существующих
или существовавших в реальной действительности».

5.     Изучение нового материала – 12 мин.
Искусство донесло до нас лица разных эпох
и народов. Мы видим их такими, какими они представляли себя, но каждое
изображение для нас – нечто большее, чем сходство с одним человеком. В каждом
образе можно увидеть идеалы эпохи, понимание окружающего мира, характер жизни.
Портрет возник очень давно.
Я предлагаю отправиться в
небольшое путешествие по эпохам и познакомиться с историей портретного жанра в
искусстве. Обратите внимание на слайд: на нем изображена линия времени, с
которой вы уже знакомились на уроках истории. А кисточка-указатель покажет вам
время, в которое изображенный на слайде портрет был нарисован.
Итак, самое первое изображение лица было
зафиксировано 27 тысяч лет тому назад. Для людей древности сохранение своего
облика представлялось средством попадания в мир вечной жизни, и они находили
свои способы изображать лица. В древнейшие времена, чтобы сохранить черты лица,
с него делали гипсовую или восковую маску. Но такая маска не могла сохранить
образ человека. Этот древний метод требовал доработки.
Жанр портера как
искусства появился в Древнем Египте в VI веке до н.э. Обратите внимание на изображенных египетских женщин.
Что необычного в их внешности? (ответы детей)
Также, первые портреты были найдены в
античном искусстве примерно в это же время. Среди фресок знаменитого Кносского
дворца, найденных археологами при раскопках на острове Крит, есть целый ряд
живописных женских изображений, относящихся к VI веке до н.э. «Парижанка».
Фреска из Кносского дворца, XVI век до н.э. Похоже данное изображение на
предыдущее? В чем различия? (ответы детей)
Портрет
является, пожалуй, одним из самых древних жанров живописи. И это неудивительно,
люди всегда стремились изобразить себя, и в каждый исторический период на это
были разные причины. Сначала изображение человека носило сугубо религиозный
характер, затем стало необходимым, чтобы передать изображение потомкам, а потом
и просто стало вопросом престижа. Заказать свой парадный портрет считалось
непременным делом у каждого знатного человека. Художники обращались к этому
жанру на протяжении всех временем – менялись стили, менялись художественные
задачи, менялись приемы и техники. Но жанр портрета всегда оставался
востребованным и всегда служил одной задаче – изобразить человека, но не просто
передать его физические черты, а заглянуть гораздо глубже, в самую глубину его
глаз.
Движемся по времени дальше. Какой век на
линии времени? (ответы детей)  Действительно, I – IV века до н.э. Перед вами
«Портрет фаюмской мумии». Самые ранние из
древней станковой портретной живописи Древнего Египта написанные в технике
энкаустики (восковая живопись).
 А вот начало III века н.э. «Портрет
молодого римлянина».
 Делаем большой скачок вперед. Средние
века. 13-15 века. Царит эпоха Возрождения. С эпохой Возрождения приходит новый
интерес к реальному человеку, к самобытности его личности. Художники итальянского Возрождения стремились к
изображению возвышенного и прекрасного. Совершенства достиг Рафаэль Санти и
Леонардо да Винчи. Эпоха Возрождения - расцвет портретного искусства.
Перед вами «Мона Лиза (Джоконда)» величайшего художника, изобретателя, учёного
Леонардо да Винчи и «Портрет Кардинала» Рафаэля Санти.
В русском искусстве
художники впервые обратились к созданию портретов в 17 веке, и в начале писали
их точно таким же методом, как и иконы, - на доске темперными красками. Такие
портреты называли «парсунами» от слова «персона». Перед вами парсуна
«Князь Скопин-Шуйский» и парсуна «Иван Грозный». Правда ведь манера изображения
чем-то напоминает икону?
Стремительно портретное
искусство в России стало развиваться со времен Петра I. Русские художники добились выдающихся успехов в искусстве
портрета. Перед вами портреты российских художников 18 века: В.Боровиковский
«портрет М.И.Лопухиной», Ф.Рокотов «портрет Александры Струйской», Д.Левицкий
«портрет Екатерины Нелидовой».
Художники-портретисты 19
века стремились создать образ России, поставив во главу творчества судьбу
народа. Внимание к людям всех слоёв общества, утверждение самоценности каждого
стало основной задачей произведений. А.Венецианов «Захарка», В.Тропинин
«Женщина в окне».
20 век прославился творчеством
современного художника А.Шилова. Перед вами две его картины «Портрет Ольги» и
«Сын Родины». Узнали человека на втором портрете? (ответы
детей)

6.     Физкультминутка – 2 мин.
Мы с вами уже достаточно
долго путешествуем по воображаемой галерее. Наверняка ваши глаза устали.
Давайте сделаем перерыв. Закройте все глаза. Представьте, что вы и есть
картина. Вы висите в галерее. Вы – очень важная персона, вы обрамлены в
шикарную рамку. Представили? Но ваш портрет необычный, он живой! И тут вдруг на
вас садится муха, прямо на нос! Ох, как она щекочет вам его. Попробуйте
мимическими движениями прогнать назойливую муху. А теперь она пересела вам на
лоб. А теперь на подбородок и т.д. Отлично, муха улетела, а мы из портретов
превращаемся в учеников 6 класса и возвращаемся в класс.

7.     Изучение нового материала – 8 мин.
Вы, наверное, заметили, что хоть и
основной фигурой на портрете является человек, но все же они различаются. Чем
же они отличны? (ответы детей)
Да, действительно, изменяется фон,
предметный мир вокруг центровой фигуры, людей может быть различное количество и
т.д.
На портрете человек может быть изображен
по грудь, по пояс, по бедра, по колени, в полный рост. На портрете может быть
разный поворот головы: в анфас, в четверть поворота направо или налево,
вполоборота, в три четверти, в профиль. Портрет разделяется по размеру:
портретная миниатюра, станковый портрет (живопись,
графика, скульптура), монументальный портрет (монумент, фреска, мозаика).
У портретов в зависимости от того, кто и
как изображён на нем есть своё название. Давайте вместе выясним эти названия. Я
прочитаю определение, а вы назовите название. Графическое, живописное или
скульптурное изображение художника, выполненное им самим с помощью зеркала или
системы зеркал – как называется? (ответы детей) Правильно, автопортрет. Перед
вами два автопортрета. Первый – автопортрет Рафаэля Санти. Представителем какой
эпохи он является? (ответы детей) Второй – автопортрет Ван Гога.
Следующий вид портрета - Военный
портрет - разновидность парадного портрета - портрет в образе полководца.
Групповой портрет - портрет, включающий не
менее трех персонажей.
Донаторский портрет - разновидность
религиозного портрета, на котором человек сделавший пожертвование изображался
на картине (например, рядом с Иисусом).
Жанровый портрет - портрет, где
портретируемый представлен в смысловой и сюжетной взаимосвязи с окружающими его
предметами быта, природой, архитектурой, людьми и т.п.
Исторический портрет - портрет какого-либо
исторического деятеля.
Камерный портрет - портрет, использующий
поясное, погрудное или поплечное изображение человека. Обычно в камерном
портрете фигура дается на нейтральном фоне.
Карикатура - (произошло от итал.caricare -
преувеличивать) - сатирический или юмористический портрет.
Мифологический портрет - разновидность
костюмированного портрета, в котором человек представлен в виде мифологического
персонажа.
Парадный портрет, репрезентативный портрет
- портрет, показывающий человека в полный рост, на коне, стоящим или сидящим.
Обычно в парадном портрете фигура дается на архитектурном или пейзажном фоне. В
зависимости от атрибутов парадный портрет бывает: коронационный; тронный;
конный; военный в образе полководца.
Шарж - сатирическое или
добродушно-юмористическое изображение, в котором при соблюдении внешнего
сходства изменены и выделены наиболее характерные черты человека.
Давайте определим, к какому виду относится портрет, который вы выбрали в
начале занятия. (ответы детей)
Учащиеся разделились на 4 группы.
Выполняют задание учителя, определяют вид портрета. Учащиеся по очереди демонстрируют
результат работы.
Молодцы, вы отлично усвоили этот материал.

8.     Творческая
практическая деятельность учащихся – 10 мин.
А сейчас я предлагаю вам выступить в роли
художников реставраторов.
(Ребята получают листы с незаконченными портретами.
Необходимо их дорисовать)
А сейчас
я предлагаю выставить свои работы. Выберите на ваш взгляд лучшие работы.

9. Итог урока. Рефлексия
– 2 мин.
- Ребята, что мы изучали на уроке?
- Какие учебные задачи ставили перед
собой?
- Решили мы эти задачи?
- Назовите известных художников портретистов.
- Объясните, почему вы выбрали их?
Перед вами две кляксы. Поднимите
жёлтую, если на уроке у вас всё получилось. Поднимите фиолетовую, если на уроке
у вас были трудности.

Спасибо за урок, вы все отлично
поработали. Хочется выделить работу … … учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Изобразительное искусство.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Учащиеся разделились на 4 группы