extracted_text:
План самообразования
Методическая
проблема школы:
«Овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение новых
технологий обучения и воспитания»

Индивидуальная
методическая  проблема:
«Использование технологии проблемного обучения для активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы»

Цели:

Обеспечение
     различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования,
     учитывающих способности, возможности, интересы учеников;
Обеспечение
     более высокого уровня профессиональной компетентности учителей.

Задачи:

Обеспечение
     высокого методического уровня проведения всех видов занятий;
Повышение
     качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
Выявление,
     обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей;
Совершенствование
     видов и форм диагностики и контроля;
Разработка
     учебных, научно – методических и дидактических материалов, сосредоточение
     основных усилий МО на создании научной базы у учащихся выпускных классов
     для успешного продолжения образования.
Сложная
     и многосторонняя обучающая и воспитывающая деятельность требует регулярной
     и систематической работы по повышению квалификации. Учитель всегда должен
     удовлетворять растущие запросы школьников.
Исходя
     из основной общеобразовательной проблемы школы, я поставила перед собой
     вопросы по самообразованию.

Перечень
вопросов по самообразованию
1.       Наличие инноваций в работе, т.е.
овладение новыми информационными технологиями, введение новых образовательных
стандартов.
2.       Работать над созданием в
коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового нравственно –
психологического климата.
3.       Распространение педагогического
опыта на муниципальном и региональном уровне (на муниципальном уровне показать
открытые уроки для учителей школы и района, на региональном уровне – создать
персональный сайт, который регулярно обновлять).
4.       Самоанализ и оценка своей
творческой деятельности.
5.       Продолжать изучать педагогический
опыт других преподавателей.
6.       Планомерное и систематическое
совершенствование методов учебно–воспитательного процесса во всех классах.
7.       Умение оказать практическую
помощь коллегам в овладении инновацией.
8.       В каждом классе, где преподаю
русский язык и литературу, ставить перед собой задачу – проанализировать
потребности и способности ребёнка, учитывая его возрастные особенности и
заинтересованность предметом.
9.   Продолжать
работу над методической проблемой: « Использование технологии проблемного
обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
русского языка и литературы».

 Разработать
     программы элективных курсов для 6, 7 и 8 классов.

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта

В теч.
  уч. года

1.Курсы
  повышения  квалификации учителей.
2.Выступление
  на заседании районного МО учителей гуманитарного цикла.

3.Подписка
  на методическую литературу «Русский язык в школе», «Первое сентября. Русский
  язык».

4.Изучение
  литературы:

1).Парубченко
  Л.Б. Почему дети делают ошибки и как их научить писать правильно.- М.:
  Реал-А, 2001.

2).Русский
  язык. Современный курс; Пособие для поступающих в вузы/ Под ред. П.А.
  Леканта.-  М.: ООО «Издательство «Новая волна».1998».

3).Голуб
  И.Б. ЕГЭ сдаём без проблем. Русский язык без репетитора.-М.:Эксмо, 2006.

4).Дейкина
  А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник- практикум для старших классов.-
  М.:- Вербум-М, 2005.

Практический

1.Внедрение
  опыта работы.
2.Формирование
  методического комплекса.
3.Корректировка
  работы.

В
  теч. уч. года

1.Выступление
  на заседании районного МО и заседании кафедры  учителей гуманитарного цикла.

2.Открытые
  уроки на муниципальном и районном уровне.

3.Участие
  на олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Обобщающий

1.Подведение
  итогов.
2.Оформление
  результатов работы.

В
  теч. уч. года

1.Выступление
  на заседании районного МО и заседании кафедры учителей гуманитарного цикла.

2.Участие
  и результаты на районных и республиканских олимпиадах, конкурсах,
  конференциях.

3.Мастер-класс
  «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы»

4.Консультативная
  помощь учителям и учащимся.

5.Создать
  персональный сайт и регулярно его обновлять.

6.Создать
  личные страницы на Интернет-сайтах:
 http://www.proshkolu.ru,
 http://metodisty.ru,
 http://pedgazeta.ru,
 http://www.prodlenka.org/
 для
  контакта с единомышленниками

Внедренческий

Распространение
  опыта работы.

В
  теч. уч.года

1.Принять
  участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок»

2.Публикация
  методических разработок, статей на Интернет-сайтах:
 http://www.proshkolu.ru,
 http://metodisty.ru,
 http://pedgazeta.ru,
 http://www.prodlenka.org/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: План самообразования.doc

alt: План самообразования Методическая проблема школы : «Овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение новых технологий обучения и воспитания»

alt: Этапы Содержание работыСрокиПрактическая деятельность

alt: Обобщающий 1.Подведение итогов

title: План самообразования. Методическая проблема школы: Овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение новыхтехнологий обучения и воспитания


extracted_text:
Контрольная
работа по теме 8 класс
 «Международные
отношения в конце XVIII в.»
ФИ______________________________________________________________
1.       Что, по вашему мнению, заставило
европейские страны объединиться против Франции?
2.       В чём видите причины побед французских
войск?
3.       Почему при присоединении к
антифранцузским коалициям было в интересах России?
[encoded data, 8771 characters]

file_name: 8 класс контрольная работа Международные отношения.docx

intro: Учащиеся должны дать письменный ответ на 3 вопроса

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по истории  для 8 класса "Международные отношения"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Испускание и поглощение света атомами. Спектры - АТОМНАЯ ФИЗИКА -
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Задачи урока: познакомить с линейчатыми спектрами,
способами их получения, механизмами возбуждения атомов, со спектрами поглощения;
изучить линейчатый спектр (ДЭ-2, с. 217—219); продолжить формирование умений
выделять и описывать физические явления.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Повторение

8—10

Решение задач.
  Ответы на вопросы

II. Изучение
  нового материала

12—15

Рассказ учителя.
  Опыты. Беседа. Записи в тетрадях. Рисунки

III.
  Самостоятельная работа

20

Решение задач.
  Работа с учебником

IV. Домашнее
  задание

1—2

Запись на доске

I.
Вновь повторяют постулаты Бора, формулу для энергии электрона в атоме водорода,
энергетическую диаграмму. У доски во время фронтального опроса решают и
обсуждают задачу.
II.
Изучение нового материала начинается с обсуждения вопроса: что происходит при
переходе атома из одного стационарного состояния в другое? Он составляет основу
учебной проблемы урока.
Беседа
продолжается по вопросам: можно ли с помощью постулатов Бора и формулы Планка
определить частоту излучаемых (поглощаемых) электромагнитных волн? Что нужно
знать, чтобы рассчитать эту частоту для атома водорода?
Подставляя
значения энергии

в
известную формулу

получаем
при переходе из состояния k в состояние n следующее выражение для частоты
излучения:

где
k, n = 1, 2, 3, ...; k > n.
Если
переход происходит из более высокого энергетического состояния в более низкое,
то энергия излучается, а если наоборот — поглощается. Из выведенной формулы
видно, что атом водорода может излучать и поглощать электромагнитные волны не
любых, а определённых частот.
Совокупность
входящих в излучение волн определённых частот называется спектром.
Спектр изучают с помощью спектроскопов с призмой или дифракционной решётки.
Спектр солнечного света состоит из почти непрерывной совокупности волн с
различными длинами волн (рассматривают рисунок в учебнике). Спектр же атома
водорода или какого-либо другого атома состоит из волн определённых длин волн,
на экране получается совокупность отдельных узких линий. Спектр излучения и
поглощения атома линейчатый. (Рассматривают линейчатые спектры на
цветной вклейке учебника.)
Учитель
может сообщить, что учёные изучали спектры задолго до выяснения строения атома.
Длины волн (а значит, и частоты) излучения измерялись с высокой степенью
точности. Экспериментально была получена, в частности, формула для частот
излучения водорода:

где
R — постоянная, названная в честь шведского спектроскописта Ридберга. Она
измерена опытным путём:  Ранее
мы получили аналогичную формулу теоретически. Осталось сравнить
экспериментальное значение константы R с теоретически рассчитанным:

Таким
образом, экспериментальное значение константы согласуется с теорией атома
водорода по Бору, что подтверждает правильность постулатов последней.
Рассмотрим энергетический
баланс излучения. Для того чтобы атом излучал, необходимо его
возбуждение, т. е. сообщение энергии извне, так как в обычном — основном
невозбуждённом — состоянии атомы имеют наименьшее значение энергии. Существуют
различные механизмы возбуждения атомов.
На
практике используют оптическое возбуждение: под действием света
(электромагнитных волн) атом приобретает энергию и переходит из низших
энергетических состояний в высшие. При этом в соответствии с дискретным
характером уровней атом может поглотить не любой квант, а только такой, энергия
которого равна разности энергий двух уровней атома. Последнее означает, что
атомы поглощают электромагнитные волны той же частоты, что и излучают.
Пусть
мы имеем свет всевозможных частот. Если его пропустить через газ, состоящий из
атомов (можно показать на опыте), то на экране на фоне сплошного спектра
появятся тёмные линии поглощения. Это линейчатый спектр поглощения.
Существуют
и другие способы возбуждения атомов, например тепловой. Если тело
(в твёрдом, жидком, газообразном состоянии) нагревать, то хаотичное движение
атомов ускоряется, при соударениях атомы получают энергию, необходимую для
возбуждения. В результате вещество начинает испускать свет.
В
заключение надо остановиться на вопросе о причинах перехода атома из высшего
энергетического состояния в низшее. Согласно первому постулату Бора атом в
стационарном состоянии не излучает и не поглощает, т. е. сам по себе из одного
состояния в другое не переходит. Второй постулат говорит только об излучении
при переходе, но не говорит о причине перехода.
Различают
два вида излучения: вынужденное (индуцированное) и самопроизвольное (спонтанное).
В первом случае причиной перехода атома из более высокого энергетического
состояния в более низкое является внешнее воздействие на атом. Такое
воздействие оказывает, в частности, электромагнитная волна или свет подходящей
частоты. Но даже при отсутствии внешних воздействий атом через миллиардные доли
секунды переходит из возбуждённого состояния в основное. Это — спонтанное
излучение. Конечно, процесс спонтанного излучения протекает в соответствии
с законом сохранения энергии, но он противоречит постулату Бора о стационарных
состояниях. Однако в квантовой механике выясняется, что внешнее воздействие на
атом есть и в этом случае: на микроуровне электромагнитное поле в вакууме
всегда имеет место, даже если макроскопическая электромагнитная волна
отсутствует. Это поле и вызывает спонтанные переходы.
III.
Последний этап урока проходит в форме самостоятельной работы по
выполнению упражнений. Используется учебник, записи в тетрадях. Учитель
консультирует отдельных учеников.
Приводим
примеры заданий, которые могут быть даны по вариантам.
1.
Определите энергию фотонов, соответствующих излучению атома водорода в видимой
части спектра (см., например, рисунок V на цветной вклейке учебника).
2.
С помощью формулы энергии постройте диаграмму энергетических уровней атома водорода
(пять-шесть состояний). Постоянно ли расстояние между уровнями? При каких
значениях nрасстояние между ними меньше? Какую наименьшую и наибольшую энергии
может излучить атом при переходе между уровнями? Может ли атом водорода
излучить (поглотить) квант энергии 9,0 эВ? Можем ли мы увидеть излучение атома
водорода, возникшее в результате перехода с четвёртого энергетического уровня
на первый? Есть ли это излучение в спектре водорода на цветной вклейке?
3.
Пользуясь диаграммой энергетических переходов атома водорода (рис. 133, 134),
объясните, которая из серий переходов даёт инфракрасное, ультрафиолетовое,
видимое излучения.
4.
Какой из приведённых на рисунке 135 спектров является спектром излучения атома
водорода?

IV. Домашнее
задание: § 67*, 75, 77* (3, 4); упр. на с. 298 (5); индивидуально - П., №
828.

file_name: Урок 4. Ядерные реакции.docx

title: физика


extracted_text:
Урок 11

Тема: Побудова діаграм та графіків. Практична робота
№ 4 «Побудова діаграм»

Навчальна мета: Засвоїти  практичні навички в роботи з табличним процесором

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами, виконувати дії за зразком

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння застосовувати новий матеріал на практиці.

Тип уроку:  Урок застосування знань і вмінь (практика)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися із роботою з табличним процесором

III. Етап проектування

Побудова діаграм
     та графіків.
Практична робота
     № 4 «Побудова діаграм»

ІV. Етап
навчальної діяльності
Побудова діаграм та графіків.
Щоб створити
діаграму, треба виконати такі дії:
• Виділити на робочому листі дані. які необхідно відобразити
на діаграмі (нехай виділено діапазон комірок FЗ:F8).
• Клацнути на кнопці "Мастер диаграмм", що на
стандартній панелі інструментів, з'явиться вікно "Мастер диаграмм [шаг 1
из 4]: тип диаграммы".
• Виконати крок 1 - вибрати вкладку "Стандартные" або
"Нестандартные", вибрати тип діаграми у списку "Тип:",
уточнити різ¬новид типу у списку "Вид:" (Нехай для нашого прикладу
вибрали "Круговая"). Подивитися результат, натиснувши і притримуючи
кнопку "Просмотр результата". Клацнути на кнопці "Далее" -
з'явиться діалогове вікно "Мастер диаграмм [шаг 2 из 4]: источник данных
диаграммы".
• Виконати крок 2 - вибрати джерело даних діаграми. Якщо
треба змінити діапазон даних (наприклад, =Лист!$Р$3:$Р$8), вибрати вкладку
"Диапазон данных". У вкладці "Ряд" вибирають послідовність
даних, для якої у полі "Ім'я" можна задати ім'я, звідки його взяти, а
у полі "Значення" модифікувати діапазон комірок. У полі "Подписи
оси X" можна вказати комірки, звідки ці підписи беруться. Клацнути на кнопці
"Далее" - з'явиться нове діалогове вікно "Мастер диаграмм [шаг 3
из 4]: параметры диаграммы ".
• Виконати крок 3 - вибрати параметри діаграми у шістьох
вкладках. У вкладці "Заголовки" у полі "Название диаграммы"
внести назву всієї діаграми; у полях "Ось Х", "Ось У" і
"Ось Z" внести назви відповідних осей. У вкладці "Оси"
вибирають способи відображення написів. У вкладці Линии сетки" задають на
діаграмі основні та допоміжні лінії. У вкладці "Легенда" можна
розмістити на діаграмі у вибраному місці пояснюючий текст.
У вкладці "Подписи донных" послідовності даних
можуть бути підписані своїми значеннями. У вкладці "Таблица донных"
можна приєднати до діаграми таблицю її вихідних даних. Клацнути на кнопці
"Далее" - з'явиться діалогове вікно "Мастер диаграмм [шаг 4 из
4): размещение диаграммы ".
• Виконати крок 4 - вказати, де повинна знаходитися діаграма
- на окремому або поточному листі з таблицею. Клацнути на кнопці
"Готово". Якщо діаграму буде розміщено на окремому листі, то краще
зробити пояснюючий напис для її ярлика.
Для прикладу за вищенаведеною таблицею результатів можна
створити наведену діаграму.

Маленькі квадратики в кутках і посередині
ліній рамки дозволяють змінити розміри та показують, що діаграма виділена. Діаграму
можна перемістити захопивши мишею її середину. Для редагування її потрібно
виділити подвійним натискуванням мишею. Вказавши на потрібний елемент діаграми
(заголовок, легенда, осі, серії даних, область даних або область діаграми),
правою кнопкою миші можна викликати діалогове вікно для його форматування.
При роботі з
діаграмами слід врахувати, що:
• будь-які зміни значень в комірках таблиці, які використані
для побудови діаграми, одразу ж відображаються на самій діаграмі;
• перетягування мишею однієї з точок на діаграмі викликає
зміну значення у відповідній комірці таблиці;
• додати в діаграму нову послідовність даних можна
транспорту¬ванням мишею виділених даних в область діаграми.

Практична робота № 4 «Побудова діаграм»
            Завдання

Додаток 1
VI. Контрольно-оцінювальний етап
VII.Домашнє завдання
Повт. § 7,9, вивчити терміни
Додаток 1
Практична робота № 4 «Побудова діаграм»
1.
Зайти на диск D:/Роботи учнів/11 клас/ Папка з
вашим прізвищем/ Створити лист Excel
з назвою Оцінки
2.
Створити таблицю

Прізвище, ім`я

Оцінки з фізики

Лабораторна робота

Контрольна робота

Тематична
  атестація

Іванов
  Василь

5

7

6

Сидоров
  Олександр

4

3

3,5

Листова
  Олена

10

7

8,5

Какор
  Олег

8

6

7

Васько
  Ігор

8

8

8

3.      Побудувати
  діаграму «Оцінки з фізики».
4.      Порядок
побудови:
·
Виділити незв'язний діапазон В2:В7.
·
Вибрати пункт горизонтального меню «Вставка»
·
Вибрати пункт низхідного меню «Діаграма»
·
Діалогове вікно «Майстер діаграм», вкладка «Стандартна», вибрати тип «стовпчаста гістограма» та натиснути кнопку
«Далі»
·
На вкладці «Діапазон
даних» вибрати радіокнопку
«Ряди в стовбцях» та натиснути кнопку «Далі»
·
Вкладка «Заголовки» —
ввести назви діаграми «Лабораторна
робота», підпис осі ОУ
«Рівень навчальних досягнень учнів»
·
Вкладка «Таблиця
даних» — встановити прапорець «Таблиця даних» та натиснути кнопку «Далі»
·
Вибрати значення
радіокнопки «На особистому
аркуші» та натиснути кнопку
«Готово»

Порядок
форматування діаграми:
1.
Для зміни кольору
стовпців виділити стовпець
діаграми, клацнувши лівою
кнопкою миші, потім правою
кнопкою миші. У контекстному меню вибрати пункт «Формат елемента даних», на вкладці «Вигляд» вибрати «Заливку» для кожного стовпця (необхідні кольори).
2.  Для зміни кольору шрифту, яким зроблена назва діаграми, необхідно виділити та, виклавши контекстне меню, вибрати пункт «Формат назви діаграми», вкладку «Шрифт» та здійснити вибір кольору.

Самостійне
виконання завдань
практичної роботи із записом порядку дій.
1.  Побудуйте кругову діаграму «Рівень навчальних досягнень учнів 11-го класу», опишіть, які елементи керування діалогових вікон ви використали під час побудови.
2.  За допомогою графіків проаналізуйте підготовленість учнів Какор, Іванова та Сидорова   до   Контрольної роботи. Форматування діаграми проведіть за власним бажанням. Зробіть висновок.

alt: Формат назви діагра ми», вкладку «Шрифт» та здій снити вибір кольору

title: Практична робота № 4 «Побудова діаграм»


file_name: 8. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 Индивидуальная работа


extracted_text:
Тема опыта: «Широкое использование волейбола для физического и
нравственного воспитания обучающихся».

Сведения об авторе:

Мишин Николай Васильевич, 1968 г.р.,  имеет высшее педагогическое образование,
в 1991году закончил ТГПИ  по специальности «Физическая культура».  Общий стаж работы
-21 год. Педагогический стаж работы - 21год.

Учителем физической культуры работает  21 год. В МБОУ Мучкапская СОШ №6
работает с 1991года.

По итогам аттестации  2010 года ему присвоена первая квалификационная категория
по должности «Учитель».
За период работы Мишин Н.В..  НАГРАЖДЁН ПОЧЁТНЫМИ ГРАМОТАМИ
·       Администрации района  (2004, 2005,2006, 2007, 2008)    .
·       Управления образования и науки администрации Тамбовской
области (2009).

Педагогическое кредо Мишина Н.В.. заключается в словах: « Счастье - быть
здоровым, уметь заботиться о здоровье своём и окружающих».

Суть его педагогической философии: Здоровье человека - бесценный дар
природы, который дается ему в подарок к первому дню рождения и  к которому
нужно относиться сознательно: «С человеком нужно обращаться по-человечески»…(Д.
Фуллер)
Основными
приоритетами для Мишина Н.В., как педагога, являются:
· Безграничная любовь к детям;
· Преданность педагогической профессии.
· Стремление к достижению высоких результатов, нацеленность на победу;
· Укрепление здоровья и формирования здорового образа жизни школьников,
воспитание нравственных основ обучающихся.

Степень
новизны опыта:
Сохранение
здоровья обучающихся – приоритет современной образовательной политики страны.

Физическая культура – уникальная учебная дисциплина, обладающая особыми
средствами воздействия на рост и развитие ребёнка: физическое, нравственное и
умственное. В учебном процессе волейбол используется как важное средство общей
физической подготовки. Условия игровой
деятельности приучают занимающихся подчинять свои действия интересам коллектива
в достижении общей цели; действовать с максимальным напряжением своих сил и
возможностей, преодолевать трудности в ходе спортивной борьбы, мгновенно
оценивать изменившуюся обстановку и принимать правильные решения. Эти
особенности способствуют воспитанию у обучающихся чувства коллективизма,
настойчивости, решительности, целеустремлённости, внимания и быстроты мышления,
способности управлять своими эмоциями; совершенствованию основных физических
качеств.

Программой по волейболу предусматривается приобретение обучающимися
теоретических сведений; овладение основными приёмами техники и тактики;
приобретение навыков участия в игре и организации самостоятельных занятий; возможность
его использования для всестороннего физического развития и укрепления здоровья,
воспитания моральных и волевых качеств и в то же время использование его как
полезного и эмоционального вида активного отдыха при организации досуга
молодёжи.

Иными словами, уроки физической культуры - активный процесс, стимулирующий широкое
использование волейбола для физического и нравственного воспитания обучающихся,
воспитания здорового образа жизни.

Широта
опыта:

Тема
опыта может быть распространена различные направления образовательного
процесса:
-урочная
деятельность
-внеклассная
работа по предмету
-дополнительное
образование,
что
и подтверждается в практике работы школы и самого учителя.

Личная
концепция автора:
·
Формирование средствами волейбола
жизненно важных двигательных навыков и умений.
·
Расширение границ двигательной
активности школьников за счёт использования игры в волей      бол.
·
 Укрепление здоровья обучающихся и
формирование здорового образа жизни.
·
Содействие физическому и
нравственному воспитанию и развитию детей.

Актуальность
опыта
  Успех
любой деятельности в значительной мере зависит от её мотивации. Исследования,
проведенные среди обучающихся, показывают, что падает устойчивый интерес к
занятиям физической культурой и спортом, увеличивается количество детей с очень
низкой мотивацией к учению, которые не верят в свои физические возможности.
Большое влияние на выработку мотивации у подростка оказывает ситуация успеха,
ощущение учеником собственного развития.  Именно такие приемы и методы может
дать личностно – ориентированная технология и технологии здоровьесбережения,а
именно: физическая культура и  практическое овладение игрой в волейбол. Они
дают большие возможности для сохранения здоровья за период обучения в школе;
позволяют сформировать у обучающихся знания, умения и навыки здорового образа
жизни, научить использовать их в повседневной жизни.

Цели
опыта:
·       Активизация двигательной активности обучающихся.
·       На основе интересов и склонностей детей углубить
знания, расширить и закрепить арсенал двигательных способностей, нравственных
качеств, приобщить к регулярным занятиям физкультурой.
·       Воспитание у школьников сознательного отношения к
своему здоровью – самой большой ценности, которая дана человеку природой.
Задачи:
·       Формирование средствами волейбола жизненно важных
двигательных навыков и умений.
·       Расширение границ двигательной активности школьников
за счёт использования игры в волейбол.
·       Укрепление здоровья обучающихся, содействие
физическому и нравственному воспитанию и развитию детей.

Ведущая идея опыта:

·       Создание условий для формирования устойчивого интереса
к занятиям физической культурой и спортом,
·       Творческое разнообразие форм и методов
учебно-воспитательной работы, направленное на реализацию здоровьесберегающих
технологий с целью сохранения здоровья школьников  и формирования здорового
образа жизни.

Основные
условия достижения целей и задач:

В учебном процессе волейбол используется как важное средство общей физической
подготовки . Программой по волейболу предусматривается приобретение
обучающимися теоретических сведений , овладение основными приёмами техники и
тактики , приобретение навыков участия в игре и организации самостоятельных
занятий.

Широкое применение волейбола в физическом воспитании объясняется несколькими
примерами: доступность игры для различного возраста, возможность его
использования для всестороннего физического развития и укрепления здоровья,
воспитания моральных и волевых качеств и в то же время использование его как
полезного и эмоционального вида активного отдыха при организации досуга
молодёжи; простотой правил игры; высоким зрелищным эффектом игрового
состязания; простотой инвентаря, оборудования и площадки для игры.

Волейбол – командная игра. Где каждый игрок действует с учётом действий своего
партнёра.

Для игры характерны разнообразные чередования движений, быстрая смена ситуаций,
изменение интенсивности и продолжительности деятельности каждого игрока.

Условия игровой деятельности приучают занимающихся подчинять свои действия
интересам коллектива в достижении общей цели; действовать с максимальным
напряжением своих сил и возможностей, преодолевать трудности в ходе спортивной
борьбы, мгновенно оценивать изменившуюся обстановку и принимать правильные
решения. Эти особенности способствуют воспитанию у обучающихся чувства
коллективизма, настойчивости, решительности, целеустремлённости, внимания и
быстроты мышления, способности управлять своими эмоциями; совершенствованию
основных физических качеств.

Работу над проблемой использования волейбола для физического и
нравственного воспитания обучающихся Мишин Н.В. начал  с определения основных
условий достижения цели:

1.Поиск
рациональных методов  организации занятий.
Используются
следующие методы обучения волейболу:
·
Равномерный.
·
Переменный.
·
Повторный.
·
Интервальный.
·
Игровой.
·
Соревновательный.

2. Комплексное использование традиционных методов
организации учебных занятий (фронтальных, групповых и индивидуальных) дает
возможность для осуществления личностно-ориентированного  подхода с целью вовлечения
каждого ребёнка в процесс овладения базовыми основами, необходимыми для
дальнейшего продвижения обучающихся к более высокому уровню знаний, умений и
навыков.

3.Спортивный отбор – система мероприятий,
направленная на вовлечение детей, обладающих потенциальными возможностями
успешно овладевать навыками игры в волейбол, выявление волейболистов с высоким
уровнем способностей и навыков игры.
Процесс отбора поводится в три этапа : агитационная
работа с целью вызвать интерес у школьников к волейболу ( применяются
словесные методы – беседы об истории развития волейбола, о достижениях
российских волейболистов, о влиянии физических упражнений на развитие организма
и укрепление здоровья, наглядные – просмотр соревнований по волейболу); изучение
индивидуальных возможностей (методы наблюдения и исследования – в начале
учебного года в школе проводится углублённый медицинский осмотр детей,
определяются группы, в которых дети будут заниматься физкультурой, предусматривается составление диагностических карт обучающихся, создание
и пополнение картотеки физических и  антропометрических данных, тестирование с
целью определения уровня быстроты, прыгучести, координации силы, способности к
игровому мышлению); индивидуальная работа с детьми (методы
стимулирования интереса - беседы, изучение интересов, проверка состояния
здоровья).

          4.Основным средством обучения игре в
волейбол являются физические
              упражнения:

·
Развивающие упражнения (ОРУ без
предметов и ОРУ с мячами).
·
Гимнастические упражнения (растяжки,
махи).
·
Акробатические упражнения (кувырки,
перекаты).
·
Легкоатлетические упражнения (беговые
упражнения, прыжки).
·
Спортивные и подвижные игры (эстафеты
с мячами, подвижная игра «Пионербол»).

     5.Использование  элементов технологии
педагогической поддержки:
·
Создание ситуации успеха, широкое
использование соревновательного духа игры, создание атмосферы сопереживания,
взаимной поддержки, взаимной ответственности.
·
В каждом ребёнке увидеть личность,
уметь найти контакт, расположить к откровенной беседе, помочь преодолеть
возникшие трудности.
·
Тренировка – это не только
занимательная подвижная  игра в волейбол, а серьёзное занятие, обучающее и
воспитывающее детей.
·
Личный пример педагога: показать
ребятам те возможности, которые даёт волейбол для общего физического развития.
Особая атмосфера царит на каждом занятии, где каждый ребёнок чувствует
внимание, заботу, поддержку.

Педагог – наставник – это яркая личность,
умеющая зажечь в глазах детей интерес, желание работать и желание овладеть
новыми, более сложными знаниями, умениями и навыками.

6. Работа учителя по укреплению здоровья ребенка и
формированию здорового образа жизни осуществляется через применение следующих
форм деятельности:

·
Уроки физической культуры.
·
Организация внеклассной работы по
предмету: организация физкультурно-оздоровительных мероприятий.
·
Дополнительное образование.
·
Утренняя зарядка перед занятиями,
которая проводится физоргами классов под руководством учителя.
·
Обеспечение санитарно –
гигиенического просвещения на уроках.
·
Профилактика вредных привычек и
формирование полезных привычек у детей (беседы с участниками образовательного
процесса).
·
Работа с родителями (родительские
собрания, санитарно-гигиеническое просвещение о режиме дня школьника).

7.Подготовка
волейболиста предполагает не только спортивную тренировку, спортивные
соревнования, но и спортивный режим жизни, специальное питание, отдых. Основными
видами подготовки волейболиста являются:
·
Физическая подготовка.
·
Техническая подготовка.
·
Морально-боевая подготовка.
·
Теоретическая подготовка.

Подготовка волейболиста в представленном опыте работы учителя предполагает два
этапа с использованием  практических методов:

1
год обучения – использование игрового
метода (упражнения усваиваются в процессе различных подвижных игр).

Обучение техническим приёмам – всеми основными способами игры: передаче мяча
сверху, передаче мяча снизу, нападающему удару, умению блокировать удар.

Основная форма работы с начинающими игроками – групповое занятие, которое
состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.

Основные приёмы – учёт индивидуальных способностей: длительное и упорное усвоение
навыка зачастую делает его более устойчивым.

2
год обучения:

·
Формирование спортивного интереса,
любви к данному виду спорта.
·
Обучение новым командам.
·
Изучение техники волейбола как
достижение цели посредством специальных упражнений.
·
Участие в различных соревнованиях.
·
Работа над  техническими ошибками.
·
Индивидуальная работа по
становлению стабильной техники игры.

Результативность:

Школьные
команды (девушек и юношей) активно участвуют в муниципальных и региональных
соревнованиях по волейболу, где занимают призовые места:

Вид
  соревнований

Год

Командное
  место

Команда
  девочек

Первенство
  области по волейболу

2000
2010

1
1

1
1

4-5
   летняя Спартакиада  учащихся Тамбовской области по волейболу

2009
2011

1
1

1
1

Количество призовых мест школьной команды по волей болу
    в областных соревнованиях

l  Стабильно высокие результаты обучающихся в спортивных
соревнованиях  по волейболу на муниципальном уровне: победители соревнований  с
1999 по 2011год

Выводы:
   Во все времена именно здоровые и спортивные люди
составляли опору общества. Особое внимание нужно уделять работе с подрастающим
поколением, ведь именно в юном возрасте складывается осознанное стремление к
здоровому образу жизни, создаётся база общей физической работоспособности.
Зная, как нелегко достаются победы над собой, учитель искренне радуется успехам
своих учеников, воспринимает их победы как свои собственные.
       Приёмы и методы , используемые
учителем Мишиным Н.В. при  проведении работы по обучению школьников игре в
волейбол, дают положительный результат. Проведя
анализ физической подготовленности школьников, занимающихся волейболом, мы можем
констатировать, что эти учащиеся физически развиты,  менее подвержены
заболеваниям.  Кроме того, повышается уровень их нравственности, растет
самооценка учащихся, формируется уровень социальной компетентности.  Это радует. Значит, учитель идёт в верном
направлении и свою главную задачу – укрепление здоровья, формирование навыков
ЗОЖ  выполняет.

                             Человек,
как звезда, рождается
                             Средь
неясной,

Туманной млечности,
                             В
бесконечности начинается
                            И
кончается в бесконечности…

Дм. Голубков

Перспективы применения опыта в массовой практике:
Опыт работы учителя физической культуры
Мишина Н В. по теме «Широкое использование волейбола для физического и
нравственного воспитания обучающихся» был обобщен районным методическим
объединением учителей физической культуры в 2011 году и рекомендован  для использования
в средних общеобразовательных школах.

Информационные ресурсы:

Список используемой литературы для обучающихся :
1.
Лях В. И.,
Зданович А. А., Физическая культура, Просвещение
2.
Виера Барбара Л. «Волейбол. Шаги к
успеху»: пер. с англ. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство
Астрель»,2004
3.
Железняк Ю. Д., Слупский Л. Н.
«Волейбол в школе»: Пособие для учителя, -- М.: Просвещение, 1989.
4.
Клещёв Ю. Н., Фурманов А. Г. «Юный
волейболист», -- М.: Физкультура и спорт, 1979.
Список используемой литературы для учителя :
1.  Лях В.И., Зданович А.А., Физическая культура
(базовый уровень),
10-11 Просвещение,
2.   Железняк Ю. Д., и Войлов А. А. Волейбол: учебник
для институтов физической  культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991 .
3.    Железняк Ю. Д. Основы обучения волейболу детей
11 – 14 лет: методическое пособие. – М., 1961.
4.    Костюков В. В. и Дубовой А. Е. Опережающее
обучение волейболу // «Физическая культура в школе», 1994 №1, №2. Маркосьян А.
А. Вопросы возрастной физиологии – М., «Просвещение» 1974.
5.   Перльман М. Специальная физическая подготовка
волейболистов – М.: «Физкультура и спорт», 1969.
6.   Чехов О. Основы волейбола – М.: «Физкультура и
спорт», 1979.

file_name: целостное описание опыта работы.doc

alt: Комплексное использование традиционных методов организации учебных занятий (фронтальных, групповых и индивидуальных) дает возможность для осуществления личностно-ориентированного подхода с целью вовлечения каждого ребёнка в процесс овладения…

alt: Основным средством обучения игре в волейбол являются физические упражнения : ·

title: Опыт работы "Широкое использование волейбола для физического и нравственного воспитания обучающихся"


extracted_text:
ГБОУ РМЭ школа №1 г. Йошкар Олы

Конспект
урока

Настольный
теннис
«Круговая
тренировка».

                          Выполнил:       А.В.Глушков

Учитель физкультуры

Конспект
урока по настольному теннису в 7а классе.

Тема урока: Совершенствование техники выполнения
подачи.

Цели:    1.  Продолжать учить технике владения мячом.
               2.  Совершенствовать технику выполнения
подачи
               3.  Проверить знания правил игры в настольный
теннис
               4.  Развивать координацию движений, гибкость,
ловкость, быстроту реакции.
               5.  Воспитывать дисциплинированность,
организованность, взаимодействие коллективизм.

Инвентарь:  Теннисные столы, ракетки, мячи, конусы,
свисток, ноутбук, проектор.

Содержание занятия

Дозировка

О. М. У.

Подготовительная часть

Построение в шеренгу по одному.
Рапорт дежурного.

Сообщение задач урока.

-  Ходьба
       1) на носках
       2) на пятках
       3)  на внутренней и внешней стороне стопы
      4)  наклоны головы вправо и влево
      5)  круговые вращения рук вперёд и назад
      6)  повороты в сторону
     7)   выпады на каждый шаг
     8)  в полуприседе
     9)  спортивная ходьба
-     Бег

        а) Равномерный
        б) Приставным шагом  «л» и «п» боком
        в) Спиной вперёд
        г) С изменением направления движения
-   Прыжки
         а) На «л» и «п» ноге
         б) На двух ногах

  - Бег с захлёстыванием голени
  -Постепенный переход на шаг

Основная часть
Круговая тренировка

Станция №1
-Жонглирование мячом
 а) стоя на месте
            -внутренней стороной
-внешней стороной
-с ударами ребром
  ракетки
 б) жонглирование в парах

Станция №2
Прыжки через скакалку
а ) вращение скакалки под ногами
б) прыжки на двух ногах
(вращение скакалки вперёд и назад)

Станция №3
    Учебная игра в парах
  1. Выполнение подачи с вращением в правую и левую
  сторону
  2. Приём подачи с подрезкой вниз

Станция №4
Упражнение «Кузнечик»

Станция №5
Решение теста на знание правил игры в настольный теннис
1. Инвентарь для игры в настольный теннис
2. До какого счёта играется партия в настольном теннисе
3. На какую высоту при подаче подбрасывается мяч
4. Диаметр и масса мяча
5. Размер площадки

Одиночная учебная игра в настольный теннис с ведением
  счёта.

Заключительная часть
        -  Лёгкий бег по залу
       -  Ходьба с упражнениями
  на                               восстановление дыхания
Построение в шеренгу по одному
Подведение
  итогов урока.
Объявить домашнее
  задание.

10-12

1-2
   м.

0,5-1м

0,5кр
0,5кр
0,5кр

0,5кр
0,5кр

0,5кр
0,5кр
0,5кр
1кр

1кр
0,5кр

0,5кр
0,5кр

10мет
10мет

10мет

20-25

3-4м

3-4м

3-4м

3-4м

3-4м

5-8м

2-3м

Проверить форму. Обратить
  внимание на чёткость подачи и исполнения команд.

Сегодня мы будем продолжать учиться
Технике владения мячом.

Руки за головой
Руки на поясе
Следить за осанкой

Выполнять прямыми руками

Руки перед грудью
Спина прямая
Следить за осанкой.
Не переходить на бег

Следить за дыханием
Руки на поясе. Двигаться на носках.

Смотреть через левое плечо.
За учителем  змейкой.

Прыжки по кочкам через болото.
Ноги вместе.

Пятками доставать ладони
Упражнения на восстановление дыхания
«Через середину в колонну по два»

Постоянно меняем положение ракетки подбивая мячик
  внутренней и внешней стороной ракетки.

Мягкая передача партнёру.

Следить за правильностью выполнения задания, за осанкой.

Подачи   «Маятник», «Веер»
Выполнять подачу строго в заданную зону.

Игра через сетку одной рукой стоя с боку от стола

Выбрать нужные варианты ответов.

1. Инвентарь: стол, сетка, мяч, ракетка

2. Минимум до 11 очков. Разница в счёте должна составлять
  2 очка.
3. На высоту 16 см
4. Диаметр 40мм, масса мяча 2,7г.
5. Размер площадки  274:152,5
  высота стола 76  сетки15,25
Использовать все изученные способы ударов. Следить за
  правильностью ведения счёта. Подача строго в заданную зону

Отметить наиболее активных учащихся. Объявить оценки за
  урок.

 Жонглирование с ударами ребром ракетки.

file_name: Конспект круговой тренировки по настольнномуй теннису.doc

alt: ГБОУ РМЭ школа №1 г. Йошкар Олы

alt: Прыжки а) На «л» и «п» ноге б)

title: Настольный теннис круговая тренировка "Совершенствование выполнения подачи"


extracted_text:
Контрольная работа №1 к
главе «Kennenlernen»
Klasse 5
Задание
1.
Проспрягайте глаголы
Ich  komm....
                       mag.....           b......
Du  heiß....                mach.....         wohn.....
Sie spiel.....                mög.....           si.....
Задание
2.
Запишите текст о себе

Задание
3.
Составьте и запишите  вопросы  из данных слов.

Задание
4.
Ответьте на вопросы к картинкам: Was
magst du?
Was machst
du?

Задание
5.
Прочитайте текст, заполните формуляр.

- Hallo!
- Guten Tag. Wie heißen Sie bitte?
- Ich heiße Monika  Schmidt.
- Woher kommen Sie?
- Ich komme aus der Schweiz, aus Bern.
- Wie ist Ihre Adresse?
- 3001, Bern, Gartenstraße 5.
- Danke. Hier bitte Nummer 2.

1.
  Familienname:
  ___________________
2.
  Vorname:
  _______________________
3.
  Land:
  ___________________________
4.
  Wohnort:
  ________________________
5.
  Straße:
  __________________________
6.
  Postleitzahl:
  ______________________

Контрольная работа №2 к
главе «Meine Klasse»
Klasse 5
Задание 1.
Какой у него номер мобильного? Послушайте аудиозапись и   выпишите  телефонный
номер. ( AB CD 33)

Задание
2.
Запишите, как называются  предметы, используя подходящую конструкцию
Das ist ein ………  или
Das ist eine ….…

1)                            2)                                3)                    4)                    5)                    6)

Задание
3.
Какое число правильное? Выпишите число из предложенных вариантов.
1)     zwölf
 21      12      201
2)     sechshundertsechsundachtzig
                        863     683    686
3)     zweihundertzweiundsechzig
              462     262     226
4)     dreitausendvierzig
                              2040   3014  3040
5)     siebenundachtzig
        78       17    87
Задание
4.
Запишите вопросы к ответам.

Задание
5.
Запишите, какие школьные предметы нравятся Мариусу. Какие предметы он
ненавидит? Обратите внимание на смайлики.

Задание
6.
Вставьте в предложения глаголы в правильной форме. Выпишите только глаголы в
правильной форме.
1)     Ich
(sein) Nina.
2)     Olga
(mögen) Mathe.
3)     Wir
(kommen) aus Russland.
4)     Michael
und Anna (wohnen) in Surgut.
5)     Du
(spielen) gern Fussball.
6)     Ihr
(machen) Sport.

Контрольная  работа  №3 к главе  «Tiere»
Класс 5
Задание 1. Определите, какого цвета указанные  животные: weiβ, rot, blau, braun, gelb, schwarz, grün, grau. Составьте предложения и запишите их.

1)
der Fuchs, 2) das
Kӓnguru, 3) die Katze, 4) der Papagei, 5) der Tiger, 6) der Kanarienvogel
Задание 2. Вставьте
неопределенный артикль   ein
или eine. Выпишите  только
артикль.
1)
Das ist ……..Hamster.
2)
Das ist …… Katze.
3)
Das ist …… Wolf.
4)
Das ist  …… Lama.
5)
Das ist …. Antilope.
Задание 3. Вставьте
отрицания  kein или кeine.
Выпишите только отрицание.
1)
Das ist ….. Pinguin.
2)
Das ist …. Hund
3)
Das ist … Antilope.
4)
Das ist  …. Spinne.
5)
Das ist …. Pferd.
Задание 4. Напишите, что у детей  есть эти  животные. Вставьте неопределенный
артикль в винительном падеже. Выпишите только артикль.
1)
Oleg  hat ….. Hund.
2)
Mischa hat …. Meerschweinchen.
3)
Lida hat …. Hund.
4)
Paul hat …. Spinne.
Задание 5. Дайте полный ответ  на вопросы. Запишите полный ответ.
1)
Hast du ein Haustier?
2)
Hast du einen Hamster?
3)
Was ist dein Lieblingstier?
4)
Magst du Katzen?

Задание 6. Напишите 4 предложения о попугае, используя следующую информацию.
Papagei, Lulu, 3 Jahre, grün und gelb, schwimmen
Задание 7. Задайте к каждому высказыванию по одному вопросу (общий). Запишите
вопросительные предложения.
1)
Ich habe einen Hund.
2)
Er heißt Rex.
3)
Er ist schwarz.
4)
Er ist zwei Jahre alt.
5)
Rex mag laufen.

Контрольная  работа №4 к
главе «Mein Schultag»
Класс 5

Задание
1.
Запишите, который час. Каждое предложение начинайте так: Es
ist ……

Задание
2.
Переведите предложения на русский язык
1.Die  Schule beginnt um acht.
2. Jede Stunde dauert 45 Minuten.
3.Tim hat heute 5 Stunden.
5. Am Sonntag hat er keine Schule.

Задание 3.
Запишите, какие предметы (картинки  0-5)   нравится (mögen)
или не нравятся (hassen)  Андреасу.

Задание
4.
Запишите дни недели (начиная со вторника) по данному образцу:
der Montag
– am Montag
- montags
1)     вторник
– во вторник- по вторникам
2)     среда
– в среду – по средам
3)     четверг
– в четверг – по четвергам
4)     пятница
– в пятицу – по пятницам
5)     суббота
– в субботу – по субботам
6)     воскресенье
– в воскресенье – по воскресеньям

Задание
5.
Вставьте в предложения пропущенные слова. Выпишите только пропущенные
слова.
1.
Ich habe
sechs ........ Schule.

2. Ich stehe um ....... auf.
3. Ich bin von ...... Uhr bis ..... Uhr
in der Schule.
4. Um ...... Uhr bin ich zu Hause.

Задание 6. Назовите все времена
суток, которые изображены на картинках. Запишите их.

   утро                до обеда
обед            после обеда        вечер

Контрольная  работа №5 к
главе «Hobbys»
Класс
5
 Задание
1.
Запишите, как называются эти хобби.

Задание
2.
Как спрягаются данные глаголы? Запишите спряжение глаголов. Обратите внимание
на корневые гласные.

fahren

sehen

lesen

sprechen

können

ich

du

er

wir

ihr

sie

Задание
3.
Составьте предложения с данными словами.  Запишите их. Соблюдайте порядок слов
в предложении.

Задание
4.
Вставьте в текст модальный глагол können
в правильной форме. Выпишите только модальный глагол.
1
……. ihr jonglieren?
- Ja, wir
……. gut
jonglieren.
2.  …… Sie das Fahrrad fahren? – Nein, das …..
ich nicht.
3. Marie …… toll tanzen. - …….Chris
auch  toll tanzen?
4. …….du Spanisch? – Nein. Spanisch ……
ich nicht.

Задание
5.
Ответьте на три вопроса и запишите ответы: 1) Что ты умеешь делать хорошо? 2)
Что ты   умеешь делать  не очень хорошо? 3) Что ты совсем не умеешь   делать?

Задание
6.
Спросите, что умеют делать дети? Запишите вопросительное предложение к каждой
картинке, используя модальный глагол  können.

Контрольная работа №6 к главе «Meine Familie»
Класс 5.

Задание 1. Послушайте запись (AB CD 62). Правильно или неправильно?
Задание 2.  Чьи
это вещи? Вставьте  притяжательные местоимения. Выпишите только
притяжательные местоимения.

Задание 3.   Как
называются профессии? К каждой картинке подберите подходящую профессию и
запишите слово правильно.

Задание 4.  Кто находится справа, слева, в середине? Запишите 4
предложения.

Задание 5. Напишите
предложения к картинкам.

Задание 6. Запишите пропущенные в тексте
слова.
Meine Familie ist gross. Das  sind
die E….....(1), die Gr…...(2) und ich.
Meine Familie ist klein. Das sind
meine M…....(3) und ich.
Meine Mutter ist Lehrerin von Beruf,
mein V…...(4) ist Arzt. Mein O…..(5) und meine T.....(6)
sind Ärzte. Mein B…....(7) und meine S…..(8)  gehen  in die
Schule.

Контрольная работа №7 к главе «Was kostet das?»
Класс 5

Задание 1. Запишите
предложения. Что делают эти люди?

Задание 2. Вставьте
глаголы essen, treffen,
sehen. Выпишите  только глаголы в
правильной   форме.
1)
Olga ........ gern
Bananen
2)
.......
du Süßigkeiten?
3)
Mein Bruder ...... seine Freunde gern.
4)
Die Eltern ....... Krimis gern fern.
5)
...... ihr heute Sandra in der Schule?
6)
Wann  ..... du fern?

 Задание 3. Запишите
свои желания. Укажите в одном предложении 4 предмета с неопределенным артиклем.

 Ich
möchte
........,
......., ........., ..........

Задание 4.
Составьте  предложения (вопросительные, утвердительные) и запишите их. Обратите
внимание на спряжение глаголов.
1.
Taschengeld/ bekommen/ du?
2.
machen/ gerne/ was/ du?
3.
du/ wie viel/  brauchen/ Geld?
4.
kaufen/ gerne/ ich/ Zeitungen

Задание 5.
Послушайте диалоги в магазине (Test
CD 5).   Выберите правильный вариант.

a)
5 Euro 60 Cent    b) 12 Euro 60 Cent
c) 10 Euro

Задание 6. Заполните пропуски словами: kostet, billig, Euro,  möchte, Cent
Выпишите  только слова под
номерами:

•          Guten Tag, ich _____(1)   einen Rucksack.
         Der Rucksack ______(2)   35 Euro.
•          So teuer? Was
kostet die Tasche da?
         Zwanzig  _______(3)     50 Cent.
•          Die ist ______(4).
Dann kaufe ich sie. Hier sind 50 Euro.
         Und 29 Euro 50 ______(5)  zurück.

file_name: НЯ 5 класс.docx

alt: Контрольная работа №1 к главе «

alt: Hallo! - Guten Tag. Wie heißen

alt: Контрольная работа №2 к главе «

alt: Контрольная работа №3 к главе «

alt: Контрольная работа №4 к главе «

alt: Контрольная работа №5 к главе «

alt: Контрольная работа №6 к главе «

alt: Контрольная работа №7 к главе «

title: Входное тестирование по немецкому языку в 5 классе


extracted_text:
СРЕДНЯЯ ШКОЛА
№33

               Подготовила: Смаилова К.К.

                                      Я – ученик. Мои
права и обязанности.

Цели:  познакомить с основным законом – Конституцией
РК; дать представления о правах ребёнка; объяснить детям, что означает понятие
«право», объяснить, где отражены права; формировать представления о правах и
обязанностях школьника.

                                                      ХОД
ЛИНЕЙКИ:

1. Вступительная часть.
Учитель:  Мы начинаем нашу линейку, посвященную
правам и обязанностям школьника.
О правах и обязанностях школьника написано в основном законе
– Конституции РК.
Я думаю, что многие знают, какой праздник отмечает наша
страна 30 августа?
                Да, Казахстан отмечает День Конституции. Мы
– жители Казахстана и обязаны знать символы государства.
             - Напомним друг другу, какие государственные
символы имеет наша страна.
             - А зачем стране нужна своя символика?
               Давным-давно тысячи лет назад на Земле
появились люди, одновременно с ними появились главные вопросы:
             - Что люди могут делать и чего не могут?
             - Что они обязаны делать и чего не обязаны?
             - На что они имеют право и на что не имеют?
               Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась
в сплошной кошмар и неразбериху. Очень долго решались эти вопросы, когда их
решили, появились законы, которые помогали устранить кошмар и неразбериху.
             - Что же такое – законы?
Ученик:  Законы – это правила, которые устанавливает государство.
Их должны выполнять все граждане нашей страны.
Ученица: Законы бывают разные, но главный (основной)
закон нашей страны называется Конституцией. Наша Конституция была принята 30
августа 1995 года. С тех пор этот день является государственным праздником
нашей страны.
2. Знакомство с Конституцией.
Учитель:  Итак, Конституция (показывает брошюру) –
основной закон, по которому мы
с вами живём.
            - Что записано в Конституции?
Ученик:  В Конституции записаны права наших граждан,
такие как: право на образование, охрану здоровья, отдых и труд и другие.
Ученица:  Кроме прав у граждан Республики Казахстан есть и
обязанности, которые тоже отражены в основном законе, например, сохранять и
беречь природу, защищать Родину.
Учитель:  У каждого из вас есть права и обязанности.
Право жить, право на семью, отдых
и так далее.
            -  А что такое – право?
Ученик:  Право – это правила, по которым живут люди.
Эти правила определяют отношения людей в обществе.
Ученица:  Права ребёнка надо знать,
                  Не только знать,
                  Но соблюдать,
                  Тогда легко нам будет жить,
                  Играть, дружить и не тужить.
3. «Путешествие» по стране Правознайке.
Учитель: Познакомиться с некоторыми правами,
вспомнить их поможет народная мудрость – сказки. В них человеческие пороки
выставлены на позор и смех, осуждены хитрецы и лжецы, лентяи и невежды. В
сказках добро побеждает зло.
              Мы с вами отправляемся в путешествие по стране
Правознайке. Мы отправимся в путь, чтобы найти и узнать, какие герои сказок
нарушают права других героев, уничтожают и обижают их.
Вопросы учащимся:
1)      В
какой сказке и кто нарушал право на свободу и свободный труд за вознаграждение,
держал кукол в рабстве?  (Карабас Барабас)
2)      В
какой сказке «хлебобулочный» герой несколько раз подвергался попыткам
посягательства на его жизнь, угрозам быть съеденным?  (Колобок)
3)      Кто
из сказочных женщин пользовался правом на свободное перемещение на метле? (Баба
Яга)
На стене 3 листа:
1)      Право
на бесплатное образование.
2)      Право
на свободный труд, защита от безработицы.
3)      Право
на неприкосновенность жилища.
Учитель: Продолжая путешествие по стране Правознайке,
мы остановимся в гостях у героев сказки «Приключения Буратино». Перед нами три
островка, чтобы узнать их название, надо ответить на вопросы:
1)      Когда
полицейские ворвались в каморку папы Карло, то какое право они нарушили? (3)
2)      Папа
Карло жил очень бедно, не имел постоянной работы, потому что он не имел какого
права? (2)
3)      Буратино
продал свою азбуку, не воспользовался каким правом? (1)
Учитель:  В нашей Конституции есть статья, которое
имеет непосредственное отношение к вам, школьникам: «Каждый человек имеет право
на образование…»
         - Какие же права есть у вас, школьников?
Ученик:  Право на учёбу, право на отдых между
уроками, право на каникулы, право на занятия в кружках и секциях.
Учитель:  Мы с вами сказали, что в Конституции
записаны не только права, но и обязанности.
         - Какие же обязанности у школьника?
          (Уважать взгляды, свободу других людей; культурно
вести себя в классе, школе и за их пределами; ходить опрятным; выполнять устав
школы.)
1 ученик. Открыты все пути у нас
                 Без края, без преграды,
                 Но школьникам сейчас
                 Пока учиться надо.
2 ученик. Учёба – очень интересный труд,
                 Нам силу, радость,
                 Знания несёт.
3 ученик: К тому же мы прекрасно понимаем:
                 Кто с детства трудности преодолевает,
                 Судьбой своей тот управляет.
                 И тот, кто учится отлично в школе,
                 Характер свой закаляет и волю.
4. Заключительная часть.
Учитель:   - Итак, где же записаны ваши права и
обязанности?
                  - Когда же была принята Конституция?
                  - Зачем нужна Конституция?

file_name: Линейка Я - ученик. Мои права.doc

alt: СРЕДНЯЯ ШКОЛА №33

alt: Я – ученик. Мои права и обязанности

title: Линейка "Я - ученик. Мои права"


extracted_text:
Конспект
спортивного досуга

Задачи:

1.Пропагандировать
здоровый образ жизни, способствовать приобщению семьи к физкультуре и спорту.
2. Закреплять раннее разученные навыки: ходьба по мягким «кочкам»; бег на
скорость; прыжки на больших мячах;  ползание и подлезание.
3. Осмысливать и решать задачи, возникающие в непредвиденной ситуации.
4. Развивать физические качества дошкольников: силу,  выносливость,
быстроту,  смелость, ловкость, уверенность.
5.Воспитывать взаимовыручку, чувство товарищества.
                                                                      6.Создать
бодрое и веселое настроение, дать почувствовать радость движений.
Оборудование: Большие мячи и малые, мягкие следы ,
тоннель , канат, мешки для прыжков,
Звучит
фонограмма песни «Хлопайте в ладоши» Ю.Верижникова.
 Ведущий. Добро пожаловать, гости дорогие!

Веселья вам да радости желаем.

Давно мы вас ждем – поджидаем,

Праздник без вас не начинаем.
. В нашем детском саду уже стало хорошей доброй традицией
проводить совместные мероприятия с семьями воспитанников – различные досуги,
праздники и развлечения. Сегодня мы  приглашаем вас на спортивный  досуг «
Я, спорт и  семья!», в котором примут участие наши воспитанники и их родители.
            Заниматься
физкультурой полезно, веселой физкультурой вдвойне. Ведь каждая минута занятий
спортом продлевает жизнь человека на один час, а веселым – на два. Массовость
спорта – залог трудовых побед семьи, хорошего настроения и отличного здоровья.
Сегодня мы вместе, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией и поболеть
за те дружные семьи, которые рискнули принять участие в конкурсах.

Чтоб страна была сильна,

Надо, чтоб дружна была семья!

          Вы со мной
согласны?         Да!!!
   Ведущая. А теперь я вам представляю
непосредственных участников семейных команд.
  Ведущая. Команда   « Зайчонок » ваш девиз.
 Команда  «Зайчонок   »
   Мы спортивная семья  -  папа, мамочка и я!
          Никогда  не унываем и всегда
мы побеждаем!
Команда   « Котенок » ваш  девиз:
   Папа, мама, я – наша дружная семья!
   Вместе дружно мы живем.
   И танцуем и поем!
 Друг за друга мы горой – на пути у нас не стой!
Ведущая: Все
собрались?  Все  здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну, тогда подтянись,
Не зевай и не ленись,
На разминку становись!
Под
музыку   команды проходят круги почета и останавливаются для выполнения веселой
разминки.
Родители:
  1-й.     Всем ребятам наш... (все вместе) привет!
            И такое слово:
           Спорт любите с малых лет -
            Будете здоровы!
2-й.    Всем известно, всем понятно,
         Что здоровым быть приятно.
          Только надо знать,
          Как здоровым стать!
3-й.    В мире нет рецепта лучше -
          Будь со спортом неразлучен,
         Проживешь сто лет -
         Вот и весь секрет!
4-й.      Приучай себя к порядку -
            Делай каждый день зарядку,
           Смейся веселей,
           Будешь здоровей.
5-й.          Спорт, ребята, очень нужен!
                 Мы со спортом крепко дружим!
                 Спорт - помощник, спорт - здоровье,
                 Спорт - игра, физкульт... (все) ура!
                       (Е. Курганова.)
 (Все скандируют:
"Мо-лод-цы!")
 Ведущая. Видов спорта много есть,

Даже все не перечесть.

Будем мы сейчас играть,

Виды спорта называть.
Конкурс «Назови виды спорта». Команды по очереди называют любой вид
спорта, команда, которая назовет больше видов спорта, выигрывает и получает
бал.
Ведущая. И опять придем мы в сад, чтоб здоровье укреплять.

   Будем спортом заниматься и на мячиках скакать.
 1эстафета «Кто быстрее доберется в детский сад?» ( Дети – прыжки на
мяче, мама и папа– прыжки  с зажатым мячом между коленями )
 Ведущая.
А сейчас посмотрим с вами,
 Кто быстрей  пройдет ногами.
 2 эстафета  «Пройди по кочкам»  (Дети и родители
проходят дистанцию по мягким кочкам перекладывая их с места на место )
Ведущая. Не мешайте нам сейчас,
                   Чистим мы трубу сейчас.
 3 эстафета «Тоннель»  (Дети проползают в тоннель, после чего родители
закатывают мячи клюшкой в этот тоннель )
Поработали, а теперь отдохнем.
 Массаж биологически активных
зон «Труба»                                                                                (для
профилактики простудных заболеваний).

Педагог.
Ба-ба-ба –
Провести всеми пальцами по лбу от
середины к вискам - 7 раз.
На крыше есть
труба.
Бу-бу-бу
–
Кулачками провести по
крыльям носа - 7 раз.
Надо чистить трубу.
Бы-бы-бы
–
Растереть ладонями уши.
Валит дым из
трубы.
Всех зовем на
новоселье!
Начинается
веселье.
Массаж спины «Дождь».
Дети
встают друг за другом «паровозиком» и выполняют следующие движения.
Педагог.
Дождь! Дождь! Надо нам
Расходиться
по домам.
Хлопки
ладонями по спине.
Гром! Гром, как из пушек.
Нынче
праздник у лягушек.
Поколачивание
кулачками.
Град! Град! Сыплет град!
Все под
крышами сидят.
Постукивание
пальчиками.
Только
мой братишка в луже
Поглаживание
спины ладошками.
Ловит
рыбу нам на ужин.
Дети
поворачиваются на 180% и делают массаж еще раз.
4 эстафета  «
Покатаемся»
5 эстафета  «Прыжки в мешках» Команде выдается мешок для прыжков. Каждый член
команды по очереди выполняет задание.
6 эстафета «Перетяни канат»
Дыхательная
гимнастика
 «Лодочка»
Лодочка плывет по речке (руки через стороны вверх -вдох)
По воде идут колечки.(опуская руки  рисуем колечки - выдох)
    Ведущая. Спасибо всем! Если вам сегодня
было интересно и  весело  -  мы очень рады. Пусть этот праздник
станет традицией и в ваших семьях.
Все исполняют песню « Вместе весело шагать по просторам».

file_name: Я, спорт и семья..doc

alt: Конспект спортивного досуга

alt: Кто быстрее доберется в детский сад?» (

title: Конспект спортивного досуга    Я спорт и семья


extracted_text:
Метод
подвійного запису і бухгалтерське проведення

Економічна сутність
господарської операції полягає в тому, що вона викликає подвійні та рівновеликі
зміни засобів та джерел їхнього формування. Двоїстий характер господарської
операції зумовлює необхідність відображення її на рахунках методом подвійного
запису.

Подвійний запис – це метод відображення суми
господарської операції двічі: за дебетом одного рахунку і за
кредитом іншого.

У
подвійному записі реалізуються технічний та контрольний прийоми
бухгалтерського обліку. Технічний прийом забезпечує горизонтальний
взаємозв’язок між рахунками. Контрольний прийом випливає зі ствердження, що
незалежно від кількості операцій загальна сума записів за дебетом усіх рахунків
завжди дорівнюватиме загальній сумі записів за кредитом цих рахунків.

Отже, мета
подвійного запису:
1) у забезпеченні
горизонтального взаємозв'язку між рахунками;
2) у контролі збалансованості
підсумків записів на рахунках з метою виявлення технічних помилок (обороти за
дебетом і кредитом за сумою рахунків мають дорівнюватись).

Форма вираження взаємозв'язку
між рахунками в процесі відображення господарських операцій методом подвійного
запису називається кореспонденцією рахунків.

Рахунки, між якими виникає взаємозв'язок при
відображенні господарських операцій, називаються кореспондуючими.

Велика кількість
господарських операцій за характером є типовими, що
дозволяє використовувати в бухгалтерському обліку
формалізовані записи ( проводки, проведення).

Кореспонденція рахунків із указівкою суми виконаної
господарської операції, відображеної під окремим номером, називається бухгалтерським
проведенням.

Наприклад,

у
  касу підприємства надійшли кошти з банку на суму 100000

грн.
  Схематично ця операція відображається на рахунках таким чином:

Д-т Рах.30

«Готівка» К-т

Д-т Рах. 31
  «Рахунки в банках»К-т

Сальдо

Сальдо

-100000

+100000

Відображення
бухгалтерського запису у вигляді алгоритму може бути виконане як у
горизонтальному, так і у вертикальному виді:

Д-т                                                                 К-т

Сума,
грн

Рах.30 «Готівка»

Рах. 31 «Рахунки в банках»

100000

або

Д-т

Рах.30
«Готівка»

100000

К-т

Рах. 31 «Рахунки в банках»

100000

Для складання
бухгалтерського проведення необхідно:

1)
визначити сутність змін, що
відбуваються за результатами операції, у господарських засобах і джерелах
їхнього утворення;

2)
за Планом рахунків обрати ті
рахунки, за дебетом і кредитом яких має бути записана сума господарської
операції.

Тотожність відображення господарських операцій на
кореспондуючих рахунках забезпечує рівність сум оборотів за дебетом і кредитом.

За кількістю кореспондуючих рахунків
проведення бувають прості та складні.

У простому проведенні кореспондують між собою тільки
два рахунки: один рахунок дебетується та один кредитується.

У складному проведенні один рахунок дебетується, а кілька
рахунків – кредитуються на загальну суму, або навпаки: один кредитується, а
кілька дебетуються на загальну суму.

Наприклад: З каси
підприємства видано заробітну плату в сумі 25000 грн., у підзвіт на відрядження
– 350 грн., на оплату канцелярських витрат – 50 грн.

Бухгалтерське
проведення матиме вид:

К-т

рах.
  30 «Готівка»

25400

Д-т  рах. 66 «Розрахунки з оплати
  праці»

25000

Д-т

рах. 372
  «Розрахунки з підзвітними особами»

350

Д-т  рах. 92 «Адміністративні
  витрати»

50

З
метою забезпечення єдиних підходів
до відображення операцій застосовують Інструкцію №291 та типові кореспонденції
рахунків, що наводять
у
спеціальних довідниках.


extracted_text:
Поурочное планирование уроков английского
языка
Классы  4
А                Учитель Куликова Н.И.
Количество часов всего
68 часов; в неделю 2 часа
Плановых
контрольных работ 2
Планирование составлено
на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, авторской программы Кузовлева В.П. и разработано
по учебнику под редакцией В.П. Кузовлева «Английский язык» 4 класс, М.,
Просвещение, 2012 год.
Учебник
 В.П.
Кузовлев, Э.Ш. Перегудова «Английский язык», 4 класс общеобразовательных
учреждений, М.; «Просвещение», 2013

№

Дата

Тема

Примечание

1

1.09.-10.10

 MY SUMMER FAVOURITES. Вводный урок.

2

What do you like doing in summer?Формирование  навыков говорения. Аудирование.

3

Поисковое
  чтение. Составление диалога-расспроса.

4

Did you enjoy your last summer holidays?
  Present Simple/Past Simple. Развитие умения
  читать с целью извлечения конкретной информации.

5

Диалогическая
  форма общения. Совершенствование
  речевых навыков и развитие речевого умения.

6

What have you got for the Science room?Чтение по правилам
  и  с целью извлечения конкретной информации. Обучение пересказу.

7

Where will you go next summer?
  Present Simple/Future Simple. Написание письма.

8

I will never forget these holidays. Развитие
  умения читать. Совершенствование техники пересказа.

9

Составление
  монолога. Письменная речь.

10

11.10.-21.10

THE ANIMALS I LIKE. Развитие
  лексических и коммуникативных навыков.

11

Do you like riddles about animals? Обучение
  пересказу. Составление рассказа по вопросам.

12

Are cats smarter than dogs? Сравнительная
  степень прилагательных.

13

Грамматические
  упражнения по теме.

14

What can you learn at the zoo? Формирование
  грамматических навыков.

15

The class zoo. Развитие умения
  читать с пониманием основного содержания, с извлечением конкретной информации
  и полным пониманием прочитанного.

16

What are your favourite animals? Работа с
  текстом. Составление рассказа с опорой на РО.

17

Совершенствование
  всех видов речевой деятельности.

18

22.10-08.11

IT’S TIME FOR ME! Время.

19

What’s the time? Лексические
  упражнения по теме.

20

Hurry up now, it’s very late! Совершенствование
  лексических и грамматических навыков. Чтение по правилам.

21

Get up! It’s time to go to school! Совершенствование
  всех видов речевой деятельности.

22

What are your weekends like? Развитие умения
  читать и находить нужную информацию. Составление диалогов.

23

Аудирование.

24

Are you always busy? Поисковое чтение. Формирование
  навыков пересказа.

25

Составление
  рассказа по теме Daily routine  с опорой на РО.

26

09.11-01.12.

I LIKE MY SCHOOL! Введение новых
  ЛЕ и РО по теме Школа.

27

Word building. Упражнения по
  теме.

28

I like break time! Present
  Continuous.

29

What are you looking for? Present Continuous:questions. Аудирование.

30

Контрольная работа.

31

Is secondary school cool? Развитие умения читать. Совершенствование
  техники пересказа.

32

Составление
  рассказа с опорой на РО.

33

02.12-16.01

THE PLACE THAT MAKES ME HAPPY. Введение лексики
  по теме Rooms and furniture.

34

Аудирование.

35

We have made changes in my room. Present
  perfect.

36

Лексические
  и грамматические упражнения по теме.

37

The doll’s house. Работа с
  текстом. Совершенствование техники пересказа.

38

Have you tidied your room? Present
  perfect: questions. Письмо.

39

I’m happy when I’m at home. Совершенствование
  всех видов речевой деятельности.

40

Составление
  рассказа с опорой на РО.

41

17.01-27.02

THIS IS WHERE I LIVE. Введение лексики
  по теме Town. Аудирование.

42

 Контрольная
  работа № 1.

43

I’m going around the town. Введение лексики
  по теме Directions.Практика устной
  речи: диалог.

44

In the toy shop. Порядковые
  числительные.

45

I live in a small town. Развитие умения
  читать. Совершенствование техники пересказа.

46

Совершенствование
  всех видов речевой деятельности.

47

My hometown is special. Работа с текстом. Составление
  рассказа с опорой на РО.

48

27.02.-.26.03

MY DREAM JOB. Введение лексики
  по теме Popular jobs. Диалогическая и
  монологическая формы общения.

49

Совершенствование
  всех видов речевой деятельности.

50

I’m going to be a doctor. To be
  going to. Практика лексики урока.

51

Talented kids’ stories. Работа с текстом. Совершенствование
  техники чтения.

52

Совершенствование
  техники пересказа.

53

Which job is the best for you. Работа с
  текстом. Совершенствование техники чтения и пересказа.

54

Совершенствование
  всех видов речевой деятельности.

55

27.03-30.05.

THE BEST MOMENTS OF THE YEAR. Закрепление
  лексического и грамматического материала.

56

We are going on a picnic. Работа с
  текстом. Совершенствование техники чтения и пересказа.

57

Where is Fudge? Работа с
  текстом.

58

Do you want to be famous? Сравнительная
  степень прилагательных. Составление рассказа по таблице.

59

Контрольная работа.

60

Грамматические
  упражнения по теме.

61

Let’s have a School Fair! Развитие
  речевого умения: монологическая и диалогическая формы общения.

62

What are you going to do on your
  holidays? Развитие речевого умения: монологическая и диалогическая
  формы общения.

63

Do you like summer camps? Работа с
  текстом. Совершенствование техники чтения и пересказа.

64

Контрольная
  работа № 2. Итоговая..

65

Подведение итогов. Повторение.

66

Резервный
  урок.

67

Резервный
  урок.

68

Резервный
  урок.

alt: What are your favourite animals?

title: Конспект урока по английскому языку в 5 классе на тему “What is your favourite holiday?”


file_name: умножение 5 кл.docx

intro:
Цели:

Закреплять знание таблицы умножения, названия компонентов и результатов действия умножения и деления; совершенствовать умения решать задачи, находить и сравнивать площади прямоугольников; познакомить с историей вычислительной техники.
Развивать логическое мышление, наблюдательность и умение рассуждать.
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, умение вести себя в общественном месте.Цели:

Закреплять знание таблицы умножения, названия компонентов и результатов действия умножения и деления; совершенствовать умения решать задачи, находить и сравнивать площади прямоугольников; познакомить с историей вычислительной техники.
Развивать логическое мышление, наблюдательность и умение рассуждать.
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, умение вести себя в общественном месте.

title: "Закрепление знаний таблицы умножения и работы с ней в решении уравнений"


extracted_text:
Выразительность русской речи. Средства выразительности.
Изобразительно-выразительные средства языка
ТРОПЫ
- употребление слова в переносном значении. Лексический аргумент

Перечень тропов

Значение термина

Пример

Аллегория

Иносказание. Троп, заключающийся в
  иносказательном изображении отвлеченного понятия при помощи конкретного,
  жизненного образа.

В баснях и сказках хитрость показывается
  в образе лисы, жадность – волка.

Гипербола

Средство художественного изображения,
  основанное на преувеличении

Глаза громадные, как прожекторы
  (В.Маяковский)

Гротеск

Предельное преувеличение, придающее
  образу  фантастический характер

Градоначальник с фаршированной головой у
  Салтыкова-Щедрина.

Ирония

Осмеяние, содержащее в себе оценку того,
  что осмеивается. Признаком иронии является двойной смысл, где истинным будет
  не прямо высказанный, а противоположный ему, подразумеваемый.

Откуда, умная, бредёшь ты голова? (И.
  Крылов).

Литота

Средство художественного изображения,
  основанное на преуменьшении (в противоположность гиперболе)

Талии никак не толще бутылочной шейки
  (Н. Гоголь).

Метафора, развёрнутая метафора

Скрытое сравнение. Вид тропа, в котором
  отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по
  контрасту. Иногда всё стихотворение представляет собой развёрнутый
  поэтический образ

Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда.   (С.
  Есенин.)

Метонимия

Вид тропа, в котором сближаются слова по
  смежности обозначаемых ими понятий. Явление или предмет изображаются с помощью
  других слов или понятий. Например, название профессии заменено названием
  орудия деятельности. Много примеров: перенос с сосуда на содержимое, с
  человека на его одежду, с населённого пункта на жителей, с организации на
  участников, с автора на произведения

Когда же берег ада  Навек меня
  возьмёт, Когда навек уснёт Перо, моя отрада... (А.Пушкин.)
На серебре, на золоте едал.
Ну, скушай еще тарелочку, сынок.

Олицетворение

Такое изображение неодушевлённых
  предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ даром речи,
  способностью мыслить и чувствовать

О чём ты воешь, ветр
ночной,
О чём так сетуешь безумно?
(Ф. Тютчев.)

Перифраз (или перифраза)

Один из тропов, в котором название
  предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки, наиболее
  характерные, усиливающие изобразительность речи

Царь зверей (вместо лев)

Синекдоха

Вид метонимии, состоящий в перенесении
  значения одного предмета на другой по признаку количественного между ними
  отношения: часть вместо целого; целое в значении части; единственное число в
  значении общего; замена числа множеством; замена видового понятия родовым

Все флаги в гости будут к нам. (А.
  Пушкин.); Швед, русский колет, рубит, режет. Мы все глядим в Напoлеоны.

Эпитет

Образное определение; слово,
  определяющее предмет и подчёркивающее его свойства

Отговорила роща
золотая Берёзовым весёлым языком.

Сравнение

Приём, основанный на сопоставлении
  явления или понятия с другим явлением

Лёд неокрепший на речке студёной словно
  как тающий сахар лежит. (Н. Некрасов.)

ФИГУРЫ РЕЧИ
Обобщённое название
стилистических приёмов, в которых слово, в отличие от  тропов, не
обязательно выступает в переносном значении. Грамматический аргумент.

Фигура

Значение термина

Пример

Анафора (или  единоначатие)

Повторение слов или словосочетаний в
  начале предложений, стихотворных строк, строф.

Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой
  строгий, стройный вид…

Антитеза

Стилистический приём контраста,
  противопоставления явлений и понятий. Часто основана на употреблении
  антонимов

А новое так отрицает старое!.. Оно
  стареет на глазах! Уже короче юбки. Вот уже длиннее! Вожди моложе. Вот уже
  старее! Добрее нравы.

Градация

(постепенность)— стилистическое
  средство, позволяющее воссоздать события и действия, мысли и чувства в
  процессе, в развитии, по возрастающей или убывающей значимости

Не жалею, не зову, не плачу, Всё
  пройдёт, как с белых яблонь дым.

Инверсия

Перестановка; стилистическая
  фигура, состоящая в нарушении общеграмматической последовательности речи

Швейцара мимо он стрелой Взлетел
  по мраморным ступеням.

Лексический повтор

Намеренное повторение в
  тексте одного и того же слова

Простите, простите, простите
  меня! И я вас прощаю, и я вас прощаю. Я зла не держу, это вам обещаю, Но
  только вы тоже простите меня!

Плеоназм

Повторение сходных слов и
  оборотов, нагнетание которых создает тот или иной стилистический эффект.

Друг мой, друг мой, я очень
  и очень болен.

Оксюморон

Сочетание противоположных по
  значению слов, не сочетающихся друг с другом.

Мёртвые души, горькая радость,  сладкая
  скорбь, звонкая тишина.

Риторический вопрос, восклицание,
  обращение

Приёмы, использующиеся для
  усиления выразительности речи. Риторический вопрос задаётся не с целью
  получить на него ответ, а для эмоционального воздействия на читателя. Восклицания
  и обращения усиливают эмоциональное восприятие

Куда ты скачешь, гордый
  конь, И где опустишь ты копыта? (А. Пушкин.) Какое лето! Что за лето! Да это
  просто колдовство.  (Ф. Тютчев.)

Синтаксический параллелизм

Приём, заключающийся в
  сходном построении предложений, строк или строф.

Гляжу на будущность с
  боязнью, Гляжу на прошлое с тоской...

Умолчание

Фигура, предоставляющая
  слушателю самому догадываться и размышлять, о чём пойдёт речь во внезапно
  прерванном высказывании.

Поедешь скоро ты домой: Смотри
  ж... Да что? Моей
судьбой, Сказать по правде,
  очень Никто не озабочен.

Эллипсис

Фигура поэтического
  синтаксиса, основанная на пропуске одного из членов предложения, легко
  восстанавливаемого по смыслу

Мы сёла — в пепел, грады — в
  прах, В мечи — серпы и плуги. (В. Жуковский.)

Эпифора

Стилистическая фигура,
  противоположная анафоре; повторение в конце стихотворных строк слова или
  словосочетания

Милый друг, и в
  этом тихом
Доме. Лихорадка бьёт меня.
  Не найти мне места в тихом
Доме  Возле
  мирного огня. (А.Блок.)

 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ ЛЕКСИКИ
Лексический аргумент

Термины

Значение

Примеры

Антонимы,
контекстные
антонимы

Слова, противоположные по значению.
Контекстные антонимы — именно в
  контексте они являются противоположными. Вне контекста эта противоположность
  теряется.

Волна и камень, стихи и проза, лёд и
  пламень... (А. Пушкин.)

Синонимы,
контекстные
синонимы

Слова, близкие по значению. Контекстные
  синонимы — именно в контексте они являются близкими. Вне контекста близость
  теряется.

Желать — хотеть, иметь охоту,
  стремиться, меч-тать, жаждать, алкать

Омонимы

Слова, звучащие одинаково, но имеющие
  разные значения.

Колено — сустав, соеди-няющий бедро и
  голень; пассаж в пении птиц

Омографы

Разные слова, совпавшие по написанию, но
  не по произношению.

Замок (дворец) – замок (на двери), Мука
  (мучение) – мука (продукт)

Паронимы

Близкие по звучанию, но различные по
  значению слова

Геройский — героический, двойной —
  двойственный, действенный — действительный

Слова в переносном значении

В отличие от прямого значения слова,
  стилистически нейтрального, лишённого образности, переносное — образное,
  стилистически окрашенное.

Меч правосудия, море света

Диалектизмы

Слово или оборот, бытующие в
  определённой местности и употребляемые в речи жителями этой местности

Драники, шанежки, буряки

Жаргонизмы

Слова и выражения, находящиеся за
  пределами литературной нормы, принадлежащие какому-нибудь жаргону —
  разновидности речи, употребляющейся людьми, объединёнными общностью
  интересов, привычек, занятий.

Голова — арбуз, глобус, кастрюля,
  корзина, тыква...

Профессионализмы

Слова, употребляющиеся людьми одной
  профессии

Камбуз, боцман,  акварель,
  мольберт

Термины

Слова, предназначенные для обозначения
  специальных понятий науки, техники и прочие.

Грамматика, хирургический, оптика

Книжная лексика

Слова, характерные для письменной речи и
  имеющие особенную стилистическую окраску.

Бессмертие, стимул, превалировать...

Просторечная
лексика

Слова, разговорного употребления,
отличающиеся некоторой грубоватостью,
  сниженного характера.

Болван, вертихвостка, вихлять

Неологизмы (новые слова)

Новые слова, возникающие для обозначения
  новых понятий, только что возникших. Возникают и индивидуальные авторские
  неологизмы .

Будет буря — мы поспорим
И помужествуем с ней.

Устаревшие слова
  (архаизмы)

Слова, вытесненные из современного языка
другими, обозначающими те же понятия.

Изрядный — отличный, рачительный —
  заботливый,
чужестранец — иностранец

Заимствованные

Слова, перенесённые из
  слова  других языков.

Парламент,сенат, депутат, консенсус

Фразеологизмы

Устойчивые сочетания слов, постоянные по
  своему значению, составу и структуре, воспроизводимые в речи в качестве целых
  лексических единиц.

Кривить душой — лицемерить, бить баклуши
  — бездельничать, на скорую руку — быстро

ЭКСПРЕССИВНО-ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА

Разговорная.

Слова, имеющие несколько сниженную по
  сравнению с нейтральной лексикой стилистическую окраску, характерные для
  разговорного языка, эмоционально окрашенные.

Грязнуля, крикун, бородач

Эмоционально окрашенные слова

Оценочного характера,
  имеющие как позитивный, так и негативный оттенок.

Прелестный, чудный, отвратительный,
  злодей

Слова с суффиксами эмоциональной оценки.

Слова с суффиксами эмоциональной оценки.

Миленький, зайчонок, умишко, детище

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОРФОЛОГИИ
Грамматический аргумент

1. Экспрессивное использование падежа,
  рода, одушевлённости и пр.

Что-то воздуху мне
  мало,
ветер пью, туман глотаю... (В.
  Высоцкий.)
Мы отдыхаем в Сочах.
Сколько Плюшкиных развелось!

2. Прямое и переносное употребление форм
  времени глагола

Прихожу я
  вчера в школу и вижу объявление: «Карантин». Ох и обрадовался я!

3. Экспрессивное использование слов
  разных частей речи.

Со мной произошла преудивительнейшая история!
Я получил неприятное сообщение.
Я был в гостях у
  ней. Не минует тебя чаша сия.

4. Использование междометий,
  звукоподражательных слов.

Вот ближе! Скачут... и на
  двор Евгений! «Ах!» — и легче тени Татьяна прыг в
  другие сени. (А. Пушкин.)

 ЗВУКОВЫЕ
СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Средство

Значение термина

Пример

Аллитерация

Приём усиления изобразительности путём
  повторения согласных звуков

Шипенье пенистых бокалов
  И пунша пламень голубой..

Альтернация

Чередование звуков. Мена звуков,
  занимающих одно и то же место в морфеме в разных случаях ее употребления.

Касательная – коснуться, заблистать –
  блеснуть.

Ассонанс

Приём усиления изобразительности путём
  повторения гласных звуков

Скучна мне оттепель: вонь, грязь, весной
  я болен. (А. Пушкин.)

Звукопись

Приём усиления изобразительности текста
  путём такого построения фраз, строк, которое соответствовало бы
  воспроизводимой картине

Трое суток было слышно, как в дороге
  скучной, долгой
Перестукивали стыки: на восток, восток,
  восток...
(П. Антокольский воспроизводит звук
  вагонных колёс.)

Звукоподражание

Подражание с помощью звуков языка звукам
  живой и неживой природы

Когда гремел мазурки гром... (А.
  Пушкин.)

 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ СИНТАКСИСА
Грамматический аргумент

1. Ряды однородных членов предложения.

Когда пустой и слабый человек
  слышит лестный отзыв насчёт своих сомнительных достоинств, он упивается своим
  тщеславием, зазнаётся и совсем теряет свою
  крошечную способность относиться критически к своим поступкам и
  к своей особе. (Д. Писарев.)

2. Предложения с вводными словами,
  обращениями, обособленными членами.

Вероятно, там, в
  родных местах, так же, как в моём детстве и юности, цветут купавы на
  болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом,
  своими вещими шёпотами тем поэтом, которым я стал, которым я был,
  которым я буду, когда я умру. (К. Бальмонт.)

3. Экспрессивное использование
  предложений разного типа (сложноподчинённых, сложносочинённых, бессоюзных,
  односоставных, неполных и пр.).

Там везде говорят по-русски; это язык
  моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой
  любви, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в моё
  прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности. (К. Бальмонт.)

4. Диалогичность изложения.

— Ну что ж? Правда ли, что он
  так хорош собой?
— Удивительно хорош, красавец,
  можно сказать. Стройный, высокий, румянец во всю щеку...
— Право? А я думала, что у него
  лицо бледное. Что же? Каков он тебе показался? Печален, задумчив?
— Что вы? Да такого бешеного я и
  сроду не видывала. Вздумал он с нами в горелки бегать.
— С вами в горелки бегать!
  Невозможно! (А. Пушкин.)

5. Парцелляция - стилистический
  приём расчленения в произведении фразы на части или даже отдельные слова с
  целью придать речи интонационную экспрессию путём её отрывистого
  произнесения. Парцеллируемые слова отделяются друг от друга точками или
  восклицательными знаками при соблюдении остальных синтаксических и
  грамматических правил.

Свобода и братство. Равенства не
  будет. Никто. Никому. Не равен. Никогда. (А. Володин.) Он
  увидел меня и застыл. Оцепенел. Замолчал.

6. Бессоюзие или асиндетон – намеренный
  пропуск союзов, что придает тексту динамизм, стремительность.

Швед, русский колет, рубит, режет. Люди
  знали: где-то, очень далеко от них, идет война.  Волков бояться – в
  лес не ходить.

7. Многосоюзие или полисиндетон –
  повторяющие союзы служат для логического и интонационного подчеркивания
  соединяемых союзами членов предложения.

Перед глазами ходил океан, и колыхался,
  и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность.
Я или зарыдаю, или закричу, или в
  обморок упаду.

file_name: Выразительность русской речи.docx

alt: Все флаги в гости будут к нам

alt: Слова в переносном значенииВ отличие от прямого значения слова, стилистически нейтрального, лишённого образности, переносное — образное, стилистически окрашенное

alt: Эмоционально окрашенные слова

alt: Ряды однородных членов предложения

title: Лекционный материал на тему: "Выразительность русской речи. Средства выразительности".


extracted_text:
Диалоговые окна
Диалоговое
окно открытия файла - OpenFileDialog ЭУ отображается в панели компонентов.

рис.1

В конструкторе Form1():
OpenFileDialog   openFileDialog1 = new OpenFileDialog();

Пример:
private void button1_Click(object sender,
System.EventArgs e)
{
Stream myStream;
// OpenFileDialog
openFileDialog1 = new OpenFileDialog(); openFileDialog1.InitialDirectory = "c:\\";
openFileDialog1.Filter = "txt files (*.txt)|*.txt|All files
(*.*)|*.*"; openFileDialog1.FilterIndex
= 2; openFileDialog1.RestoreDirectory = true;

if (openFileDialog1.ShowDialog() == DialogResult.OK &&

> 0)

openFileDialog1.FileName.Length

{
myStream = openFileDialog1.OpenFile();                // Только для чтения

if (myStream != null)
{

// Сюда следует вставить код для чтения потока. myStream.Close();
}
}
}

Свойства и методы класса
OpenFileDialog:
•
InitialDirectory - возвращает или устанавливает начальную
папку, отображенную диалоговым окном файла.

•
DefaultExt - возвращает или устанавливает расширение
имени файла по умолчанию.

•
Filter - возвращает или устанавливает текущую
строку фильт- ра имен файлов, которая
отображается в поле «Тип файлов» диалогового
окна.

•
FilterIndex - возвращает
или устанавливает индекс фильтра, выбранного в настоящий момент в диалоговом окне файла.

•
RestoreDirectory -
возвращает или задает bool-значение, пока- зывающее,
восстанавливает ли диалоговое окно текущую пап- ку перед закрытием диалога.

•
OpenFile() - открывает
выбранный пользователем файл в ре- жиме «только
чтение». Файл задается
свойством FileName.

•
FileName.Length – имя файла и длина
имени файла.

title: Диалоговые окна


extracted_text:
Семинар –практикум
учителей математики

Август
Осень. Школа. Звонок. И родные
улыбки детей.
Педсовет, расписанье, уроки,
звонки, перемены,
В школе смех, гомон, шум от
бегущих по лестнице ног.
Это значит, что начал учитель
опять свою смену
И, как раньше, вошел в светлый
класс свой на первый урок.
Впереди их немало. Немало
побед и открытий.
Выпускник снова в мае шагнет
вдаль за школьный порог.
А пока будет много хороших и
добрых событий.
Августовка дает тебе старт,
дорогой педагог!

1.Упражнение
«Аплодисменты»
- Знакомство с человеком начинается с приветствия, которое содержит в себе
заряд положительной энергии, поэтому предлагаю начать мероприятие с упражнения
«Аплодисменты». Для этого необходимо поднять руки перед собой. Начинаем
приветствовать друг друга с тихих аплодисментов. Одним пальцем правой руки
постучите по ладони левой руки. Прислушайтесь к этим звукам, теперь двумя
пальцами, тремя - аплодисменты стали ярче, четырьмя, а теперь поприветствуйте
друг друга целой ладонью. Спасибо за аплодисменты, я почувствовала вашу
энергию, поддержку, а это, порой, так необходимо в нашей жизни.
Учебный год уже не за горами.
Вновь наступает шумная пора.
И здесь сегодня снова вместе с
вами
Решаем мы, какой будет она!

Упражнение
«Волшебные очки»
В
этой коробке (показываю) хранится некий сюрприз, какой? Сейчас узнаем (вынимает
очки). Очки эти волшебные, тот, кто их надевает – стремится к познанию нового!
Прошу Вас примерить по очереди очки и ответить на вопрос: «Что вы ожидаете от
сегодняшнего семинара?»

Тема
нашего семинара «Профессиональный стандарт «Педагог»
как
инструмент реализации ФГОС

2.
Слово поздравления методиста образования

3.
Слово поздравления руководитель РМО матемтаиков

Мы приветствуем сегодня
Молодых своих друзей,
Тех, кто полон сил и знаний,
Свежих мыслей и идей.

Вроде бы, совсем недавно ребята радовались
окончанию вуза, принимали поздравления, хвастались дипломами. И вот они -
молодые специалисты, перед которыми открылась дорога к профессиональному и
карьерному росту.

Молодость – это такое время, когда интересно все.
Молодость это такое время, когда удается все. Молодость это такое время, когда
открыты все дороги и пути.

Поприветствуем
молодых педагогов
4.
Поздравление молодых педагогов от РМО
Молодые
педагоги:
1

2

3

И мы очень рады, что в РМО учителей математики ______________
района пополняются ряды специалистов точных наук.

5.
Работа в группах
Упражнение
«Сложи пазл и объясни значение». А теперь вспомним сказку «Снежная
королева». Она предложила Каю составить слово. Перед вами буквы, определенное
сочетание которых обозначает глоссарий темы нашей встречи. Выложите и объясните
их значение.
-профстандарт
–
документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к
педагогу, действующий на всей территории РФ.
-профкомпетенция
–
способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний
при решении профессиональных задач.
-ИКТ
компетентность –
квалифицированное использование общераспространѐнных в данной
профессиональной области средств ИКТ при решении профессиональных задач там,
где нужно, и тогда, когда нужно.

Тема
нашего семинара «Профессиональный стандарт «Педагог»
как
инструмент реализации ФГОС

ФГОС,
утвержденный Минобрнауки РФ;

профстандарт,
утвержденный Минтруда РФ.

Оба
стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС
касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт
относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по
должности и при установлении систем оплаты труда. Кроме того, ФГОС уже
действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017
года.
Образовательный
стандарт и профессиональный стандарт — два взаимодополняющих документа,
являющихся инструментами повышения качества образования и инструментами
реализации стратегии образования в динамично меняющемся мире. Научить,
воспитать, развить воспитанника в соответствии с требованиями ФГОС может
педагог, соответствующий современным профессиональным квалификациям.
«Педагог
– ключевая фигура реформирования образования» (Из профессионального стандарта
педагогов)
Профессиональный
стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и
качеству образования, предназначен для установления единых требований к
содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности. А одна из
важнейших функций профстандарта: осуществление профессиональной деятельности в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов.
Профессиональный
стандарт педагога – это рамочный документ, в котором определяются основные
требования к его квалификации и качества выполнения трудовых функций,
призванные к преодолению
технократического
подхода в оценке труда педагога, обеспечению координированного роста свободы и
ответственности педагога за результаты труда, мотивации педагога на постоянное
повышение квалификации.
Профессиональный
стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности:
обучение, воспитание и развитие.

В
стандарте выдвинуты профессиональные компетенции учителя , отражающие специфику
его работы, необходимые трудовые функции, умения и знания. «От педагога нельзя
требовать того, чему его никто никогда не учил», (Из профессионального
стандарта педагогов) Учиться, повышать свою квалификацию, профессионально
самосовершенствоваться — одно из основных современных качеств педагога. Первая
магистральная линия: профессиональное самосовершенствование.

1.ФИО  с темой выступления «Кейс –технология»

2
магистральная линия.
«Профессиональная ИКТ-компетентность –квалифицированное использование
общераспространѐнных в данной профессиональной области средств ИКТ при
решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно» (Из
профессионального стандарта педагога).
Чтобы
реализовывать ФГОС, педагог обязан использовать цифровые технологии визуального
творчества. В профстандарте целый раздел посвящѐн ИКТ компетентности
педагога. Первое, что необходимо сделать для применения данной технологии —
создать технические условия. В нашем образовательном учреждении имеется
компьютерный класс и интерактивное оборудование (интерактивная доска с
мультимедийным проектором, интерактивный стол, планшет, мультимедийная
установка, ноутбуки).

ФИО    «Цифровая школа».

3
линия — новые компетенции.
Педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для включения
в образовательный процесс любых обучающихся:
-работа
с одарѐнными воспитанниками — активизировать педагогов и детей для
участия в различных конкурсах и создать систему учѐта, раскрыть
способности каждого ученика, создать условия для развития каждого ребѐнка
в интересах его личностного роста.
-
дети с ограниченными возможностями здоровья. Главная задача – создать им
условия образования на основе психолого-педагогических приемов. И работа с
данной категорией детей и с детьми с ОВЗ – это командная работа.
А
умение работать в команде — это одно из требований профессионального стандарта.

3. ФИО  с темой  «Методы и приемы коррекционно- развивающих
технологий»

4
линия «Внутренний и внешний аудит».
Расширяя
границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его
ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его
квалификации, предлагая критерии ее оценки.
Это
помогает:
Педагогу: проводить
аналитическую работу о своей деятельности, увидеть профессиональное продвижение
или наоборот профессиональную стагнацию.
Администрации:
объективно
оценивать успешность педагога и расширять методический диапазон Организации.
Аудиторам:
проводить
качественную и объективную экспертизу деятельности педагога.

В
заключение остается сказать, что профстандарт для педагога , подлежащий
введению должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы
учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной
деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
Насколько полезным окажется введение профстандартов, покажет время… Профессия
педагог — творческая профессия. Свобода личная и профессиональная — необходимые
условия для творчества. Стандарт создаѐт условия для раскрепощения, но
очень важно суметь этим воспользоваться.

9.Рефлексия- Пожелание  «Мелодия школьной
жизни». На столах каждой группы лежат ноты – до, ре, ми, фа, соль, ля,
си, до.

Предлагается записать на них слова, начинающиеся с начальных букв
нот и приклеить на нотной доске.
Хочется закончить наш семинар –практикум словами доктора
педагогических наук, заслуженного учителя РФ Евгения Александровича Ямбурга
«Внедрение стандартов может принести бедствия, а может дать импульс движению
вперед»
Мы
желаем вам максимально комфортно преодолеть этот сложный путь. Пока мы живем,
мы учимся! Спасибо!

file_name: семинар -практикум ПрофстандартПедагога.docx

alt: Семинар –практикум учителей математики

alt: ФГОС 2 . Слово поздравления методиста образования 3

администрации

group: Педагогика

title: Семинар-практикум "Профстандарт педагога"