extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Томское областное государственное казённое образовательное
учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа
– интернат № 15 I, II вида»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор

школы-интерната
№ 15 I, II вида
________________
А.В. Маланина

ПроЕКТ
 «ОГОРОД НА ПОДОКОННИКЕ»
База
реализации проекта: обучающиеся 2 «а» класса
слабослышащего
отделения
(апрель
2013 г. - май 2013 г.)

Автор
проекта: Т.П. Мурина,
учитель
начальных классов

Томск
2013г.

ВВЕДЕНИЕ
Экологическое
воспитание подрастающего поколения является неотъемлемой частью всестороннего
воспитания человека, особенно это важно в обучении детей, имеющих нарушения со
стороны работы слухового анализатора. Окружающий мир природы, её красота,
неповторимость, очарование, завораживающая сила притяжения является одним из
наиболее эффективных средств обучения слабослышащих детей.
Для познания
окружающего мира природы очень важны такие процессы чувственного восприятия,
как обнаружение (узнавание), различение, идентификация объекта. Каким образом
можно развить эти процессы у ребёнка? С уверенностью скажем, только с помощью
экспериментальной деятельности.
У детей, проживающих
в условиях школы-интерната №15, нет возможности в полной мере «соприкоснуться»
с окружающим миром природы, комплексно провести наблюдение за ростом и
развитием того или иного растения. А вот создать искусственные условия для
эксперимента, с использованием информационных компьютерных технологий – это
вполне реальная ситуация, поскольку с уверенностью можно утверждать, что такое
направление в работе повысит
интерес к миру растений, научит видеть необычное в том, что находится рядом,
поможет относиться к миру природы как к живому, неповторимому организму.
Чем более
разнообразна по форме и богата по содержанию жизнь ребят в школе, на уроках и
во внеклассной деятельности, тем успешнее развиваются творческие способности
учащихся, раскрываются сильные стороны личности ребёнка с особенностями в
развитии, растёт его интерес к знаниям, плодотворнее протекает процесс обучения
и воспитания.

I.      МЕТОДИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
Ÿ  Побуждать учащихся
к использованию различных источников информации для решения поставленной проблемы
(печатные и электронные энциклопедии; и т.д.; наблюдения за ростом лука в
искусственных условиях; опрос родителей).
Ÿ  Формировать умения
анализировать полученную информацию, делать простые выводы, составлять план
деятельности в соответствии с полученной информацией.
Ÿ  Развивать умения
работать в группе слушать друг друга, согласовывать свои действия и приходить к
единому мнению).
Ÿ  Учить оформлять
результаты своей деятельности в устном и письменном направлении.
Цель:
Ÿ
Определение
роли зелёного лука в   жизни человека.
Задачи:
Ÿ  Подобрать и
изучить литературу о луке (работа в школьной библиотеке, с Интернет-ресурсами,
помощь родителей).
Ÿ  Провести
наблюдение за ростом лука в искусственно созданных условиях.
Ÿ  Определить
значение лука в жизни человека.
Ÿ  Написать памятки
«Как вырастить и сохранить лук» и «Как оберегать лук от вредителей».
Ÿ  Составить полезные
советы о луке.
Методы и приёмы:
Ÿ  Сбор информации.
Ÿ  Беседы.
Ÿ  Самостоятельная
работа с литературой.
Ÿ  Обработка
собранной информации.
Ÿ  Наблюдение за ростом
и развитием лука в искусственно созданных условиях классной комнаты.
Ÿ  Творческая работа
(поделки из лука, проведение праздника «Лук от ста недуг»).
Ÿ  Творческая
деятельность «луковые фантазии».
Типология проекта:
Ÿ  По доминирующей в
проектной деятельности – экспериментально-поисковый.
Ÿ  По
предметно-содержательной области – межпредметный.
Ÿ  По характеру
координации проекта – непосредственный.
Ÿ  По характеру
контактов – внутриклассный, частично межклассный.
Ÿ  По количеству
участников – групповой.
Ÿ  По
продолжительности – средний.
Гипотеза:
Ÿ
Если
выращивать лук в искусственных условиях, то можно ли получить два урожая зелени?
Объект
исследования:
Ÿ
Лук

Актуальность
проекта:
Главное
достоинство заключается в том, что он обеспечивает школьникам высокий уровень
самостоятельности – учащиеся выступают в роли экспериментаторов и исполнителей
проекта.
Главная идея
проекта:
Ÿ  Развитие понимания
роли личной ответственности за посаженное растение.
Ÿ  Взаимодействие
педагога и учащихся в ходе реализации проектной деятельности.
Виды представления
проекта:
Ÿ  Сообщение,
проиллюстрированное на бумажном и электронном носителе (презентация «Лук, лучок
– витаминный пучок » в программе Power Point).
Ÿ  Сообщение,
проиллюстрированное натуральным объектом (рост лука).
Ÿ  Коллективная
поделка (Луковые человечки).
Ÿ  Праздник «Лук от
ста недуг».
Ÿ  Трудовая
деятельность «Луковые  фантазии».

II.  МЕТОДИЧЕСКИЙ
ПАСПОРТ ПРОЕКТА

№

Параметры
  проекта

Методический
  паспорт проекта

1.

Название проекта

«Огород
  на подоконнике»

2.

ФИО разработчика

Мурина Татьяна
  Петровна – учитель начальных классов слабослышащего отделения

3.

Название ОУ

ТОГКОУ для
  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 15 I, II вида»

4.

Год разработки
  учебного проекта

апрель 2013 – май 2013

5.

Опыт
  использования  и степень распространения

Участие во
  Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами добрыми едины»
  (размещение фоторепортажа на сайте детского экологического движения «Зелёная
  планета»);

6.

Проблемная
  ситуация

У учащихся
  начальных классов с ограниченными возможностями здоровья отсутствует интерес
  к проектной деятельности, безразличны к самостоятельному поиску,
  исследованию, экспериментированию. Почему это происходит? Одна из причин –
  нарушение слуховых функций и как следствие недоразвитие речевой, когнитивной
  деятельности, познавательной активности

7.

Проблема проекта

У детей,
  проживающих в условиях школы-интерната в течение длительного времени, нет
  возможности в естественных условиях провести экспериментальное наблюдение за
  ростом и развитием культурных растений, «соприкоснуться» с фазами развития,
  увидеть и почувствовать красоту окружающей природы, раскрыть её тайны,
  поэтому у учащихся не сформированы в полной мере природоведческие знания,
  умения и навыки

8.

Цель

Проводя
  наблюдения за ростом и развитием лука, активизировать интерес к окружающему
  миру природы, заложить основы нового экологического мышления у ребёнка с
  ограниченными возможностями здоровья, проявляющиеся в его этико-гуманном
  отношении к растениям, как к живому, неповторимому организму. Создать условия
  для эксперимента, заинтересованности учащихся новыми «неразгаданными» тайнами
  природы

9.

Задачи – этапы –
  способы решения

Ÿ  сформировать
  систему знаний о росте и развитии огородной культуры - лука;
Ÿ  познакомить
  более углубленно (выход за рамки программы) учащихся с историей и способом
  выращивания огородной культуры в разных климатических условиях, в разных районах
  России;
Ÿ  проводить
  дифференцированную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу в
  соответствии с особенностями развития детей, имеющих ограниченные возможности
  здоровья

10.

Форма
  организации детей

В процессе
  выполнения того или иного вида деятельности организуется групповая,
  межклассная работа

11.

Ведущая
  деятельность

Экспериментально-творческая
  деятельность с поисковыми, реабилитационными, игровыми,
  проблемно-эвристическими элементами

12.

Сфера применения
  результатов

Проект «Огород
  на подоконнике» развивает любознательность, познавательный интерес;
оказывает
  положительное влияние на предупреждение и преодоление вторичных проявлений
  (нарушение речи) – следствий первичного дефекта (нарушение работы слухового
  анализатора) и как результативность прослеживается в экологическом,
  физическом, языковом, практико-предметном, информационном направлениях

13.

Используемые
  технологии

Информационно-наглядные,
  компьютерные, беглая коррекция, игровые, опытно-исследовательские,
  реабилитационные, социальные

14.

Форма продуктов
  проектной деятельности

Мультимедийные
  презентация, беседы, уроки, внеклассная деятельность, сопряжённая
  деятельность (родитель-ребёнок-педагог), работа с Интернет-ресурсами

15.

Способ
  объединения результатов на презентации

Отчёт с
  использованием видеоматериалов на педагогическом совете школы-интерната №15
  май-август 2013 г.

16.

Виды презентации

Компьютеро-демонстрирующий

17.

Класс или
  возраст

2 «а» класс
  слабослышащего отделения школы-интерната №15; Уроки в компьютерном классе,
  игровая деятельность объединяет 1- 5 классы

18.

Количество
  участников

7
  обучающихся

19.

Предметная область

Основная
  предметная область, «Ознакомление с окружающим миром»; в качестве
  дополнительной предметной области – развитие речевой деятельности;
  межпредметные области: экскурсии, беседы, празднично-игровые мероприятия

20.

Состав
  участников, предполагаемое
  распределение ролей в проектной группе

Классный,
  межклассный, разновозрастной (от 7 лет до 14 лет)

21.

Характер
  координации

Явный (открытый)

22.

Темы
  учебно-тематического плана предметов

Коллективная работа «Луковые
  человечки»;
Реабилитационный урок трудового
  обучения «Луковые фантазии»;
Праздник   «Лук от ста недуг»;
Беседы:
 «Виды  лука»,
 «Как лук попал к нам на стол»,
 «Лук – кладезь витаминов»,
Презентация «Лук, лучок –
  витаминный пучок»
Использование сайтов Internet

23.

Время работы

Краткосрочный с 02.04.2013
  г. по 15.05.2013 г.
(1,5 месяца)

24.

Цели обучения,
  развития, воспитания: образовательные, развивающие, воспитательные,
  коррекционные

Систематизировать
  представления детей о росте, развитии; пользе огородной культуры – лука для
  человека, что служит необходимой предпосылкой для изучения природоведения.
Развивать
  общеучебные умения:
наблюдение за
  объектом, его ростом, развитием, выделением существенных признаков;
умение
  сравнивать, обобщать, делать выводы, умозаключения и доступно рассказывать об
  эксперименте;
Воспитывать
  такие качества, как желание наблюдать, экспериментировать; умение
  организовывать свою работу и доводить её до конца; воспитывать живой интерес,
  гуманные чувства к растениям, желание заботиться о них, защищать их;
Активизировать
  работу слухоречевого анализатора, недостатков эмоционально-личностного,
  общественно-бытового развития посредством беглой коррекции, использования
  фонетического экрана, нейропсихологических методик, навыка считывания с губ

25.

Стартовый
  уровень сформированности УУД и специфических умений

Ÿ
  отсутствие
  самостоятельности в организации продуктивной экспериментальной деятельности;
Ÿ
  неумение
  ориентироваться в информационном пространстве;
Ÿ
  низкий
  уровень речевого развития;
Ÿ
  слабый
  интерес к окружающему миру природы;
Ÿ
  слабая
  ориентировка в причинно-следственных связях

26.

Формирование УУД
  и специфических умений

Целенаправленная и систематическая деятельность
  данного проекта поможет детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим
  выраженные отклонения в речевом развитии:
Ÿ
обогатить язык специальной
  терминологией, наполняя речь определённым содержанием;
Ÿ
активизировать познавательный
  интерес к окружающему миру природы;
Ÿ
установить более тесные связи
  между ростом и развитием растения и деятельностью человека;
Ÿ
понять взаимосвязи в системе
  «человек-природа-общество»;
Ÿ
осознать необходимость
  выполнения правил поведения на природе сущность нравственно-этических
  установок;
Ÿ
действовать самостоятельно в
  заданных условиях;
Ÿ
активно познавать мир;
Ÿ
понимать, что гибель одного
  природного фактора влечёт за собой гибель других (вырубка леса ведёт к
  пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.);
Ÿ
  подготовить к изучению базовых предметов
  в основной школе

27.

Режим работы
  (организационная форма)

Урочно-внеурочный

28.

Техническое
  оснащение

Компьютер,
  интерактивная доска, проектор, экран, цифровой фотоаппарат, магнитофон,
  инвентарный материал и продукт для проведения эксперимента

29.

Учебно-методическое
  обеспечение

Ÿ Адаптивно-коррекционная программа
  по курсу
«Ознакомление с
  окружающим миром» (I – II  классы)
  слабослышащее отделение.
Ÿ
Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А.
  Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности,
  методические подходы: лекции 1-4 (68с), 5-8 (72 с.) – М.: Пед. университет
  «Первое сентября» 2008г.
Ÿ
Начальная школа: Естествознание:
  Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006. – 256 с. (Я
  иду на урок).
Ÿ
Начальная школа. Методическая
  газета объединения педагогических изданий «Первое сентября» для учителей
  начальной школы. Главный редактор газеты Мария Соловейчик. –  М.: Учредитель
  ООО «Чистые пруды». 6/2010 г.
Ÿ
«Первое сентября». Festival.1september.ru. Диски с материалами участников Фестиваля
  педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007, 2008-2009, 2009-2010 гг.http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-16748/
Ÿ Титова М.Ф. Изучение природы в 1 – 3 классах школ глухих: Кн. для
  учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2006. – 152 с.

30.

Информационное
  оснащение

Электронные программы:
  Word 2007, PowerPoint, Adobe Photoshop, Internet

31.

Кадровое
  оснащение

Заместитель
  директора по НМР Дузькряченко Людмила Дмитриевна; специалисты НИИ
  психического здоровья СО РАМН: Карауш И.С. – врач-педиатр, Куприянова И.Е. -
  психотерапевт; школьный врач высшей категории, и учитель информатики
  Шахмайкина Ирина Олеговна; учитель начальных классов: Мурина Татьяна Петровна,
  воспитатель класса: Ядыкина Светлана Александровна,  школьный библиотекарь
  Черемных Александра Ивановна

32.

Классификация
  проекта

По доминирующей
  деятельности участников проект является социально - реабилитационным,
  интегрировано-игровым, практико-ориентированным, информационным, экспериментально-исследовательским
  (игры, экскурсии, конкурсы, беседы, внеурочные занятия, праздничные
  мероприятия)

33.

Комментарий

Важными
  аспектами организации проектной деятельности младших школьников являются:
  создание условий для усвоения структуры и правил проектной деятельности;
  организация деятельности на основе личного опыта учащегося, его способностей
  и потребностей; постепенное увеличение уровня самостоятельности младшего
  школьника при работе над проектом; организация последовательного расширения среды
  коммуникативного взаимодействия учащихся в процессе работы над проектом;
  создание условий для самооценки результатов своей деятельности.
Важной целью
  обучения на первой ступени данного проекта является формирование
  первоначальных представлений о свойствах информации о луке, способах работы с
  информацией с использованием компьютера.
Ценность метода
  проекта заключается в развитии познавательных и творческих способностей
  младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья.
Выполнение
  проекта предполагает использование справочной литературы из школьной
  библиотеки и кабинета информатики.
Разработанный
  проект: «Огород на подоконнике» показал эффективность на практике. Результаты
  работы апробированы и внедрены в начальный блок слабослышащего отделения
  школы-интерната №15 и могут быть использованы другими школьными учреждениями,
  в том числе и учреждениями I, II вида.
Специфика ориентирована на
  применение широкого комплекса технических средств. Особый  акцент сделан на
  использование компьютерных технологий, что является очевидным признаком
  соответствия современным требованиям к организации учебного и внеучебного
  процесса.
При оказании
  небольшой обучающей помощи дети, имеющие нарушения в работе слухового
  анализатора (как следствие – нарушение речевой деятельности), следующие за
  учителем, обдумывают, осознают предлагаемые им решения и ответы.
Стимулирующая
  помощь организует слабослышащего ребёнка, обостряет внимание, «включает» в
  работу, уточняя суть учебного и внеучебного задания. Получив эту помощь и справившись
  с заданием, ученик утверждается в своих возможностях и, что не менее важно, в
  дальнейшем успешнее, спокойнее и быстрее приступает к выполнению как учебных,
  так и домашних заданий.
Направляющая
  помощь «ведёт» обучающегося от совместного с учителем первого операционного
  шага к следующим шагам, но уже собственным, самостоятельным (работа с
  информационными и другими источниками).
Обучающая
  помощь  при совместном выполнении задания не оставляет ученика младшего
  школьного возраста за гранью невыполнения задания, переводит на всё более
  сознательные и самостоятельные действия

III.
ЭТАПЫ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Этап

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  педагога

1.

Формирование
  основополагающего и проблемного вопроса

Создание
  проблемной ситуации: Можно ли вырастить два урожая лука в искусственных
  условиях?

2.

Определение
  темы и цели исследования

Определение
  направлений исследовательской деятельности

3.

Формирование
  группы, планирование работы, определение задач

Координация
  работы в группе. Наблюдения, советы, консультации, руководство деятельностью
  учащихся

4.

Сбор
  информации. Чтение литературы, выполнение творческих работ (поделок из лука),
  оформление собранного материала, игровая деятельность

Организация
  выставки книг, сбор материалов для экспериментальной работы, работа с
  Интернет-сайтами совместно с родителями, работа со специалистами: учителями,
  врачами, библиотекарем

5.

Участие
  в защите проекта, представление своих работ

Участие
  в подведении итогов проделанной работы. Размещение продукта проектной деятельности
  на сайте «Зелёная планета»

6.

Сбор
  информации в проект «Меню здорового школьника»

Оформление
  проекта «Огород на подоконнике», представление проекта в методический кабинет
  школы, защита проекта на методическом объединении

Выводы:
На, основе сбора информации
о луке, изучения дополнительной литературы, экспериментальной деятельности,
наблюдения за ростом и развитием лука в искусственно созданных условиях были
сделаны выводы о том, что действительно  возможно вырастить два урожая лука. На
самом деле «огород на подоконнике» является кладезю витаминов зимой-весной для
любой семьи.

Ресурсы проекта:
Ÿ  Коллективная
работа «Луковые человечки».
Ÿ  Подготовка и
посадка лука-севка в лоток.
Ÿ  Наблюдение за
ростом луковиц.
Ÿ  Создание папки
творческих и литературных работ о луке (рисунки, аппликации, кроссворд, загадки,
советы, рецепты и т.д.).
Ÿ  Составление
вопросов для викторины.
Ÿ  Создание памяток
«Как бороться с вредителями лука».
Ÿ  Выступление на
уроке ознакомление с окружающим миром с сообщениями «Что мы знаем о луке».
Ÿ  Реабилитационный
урок трудового обучения «Луковые фантазии».
Ÿ  Праздник   «Лук от
ста недуг».
Ÿ  Итоговый урок с
использованием компьютерных технологий (презентация «Лук, лучок – витаминный
пучок»)
Вследствие
чего ребёнок ощущает радость настоящего открытия, понимает, что удивительное
действительно находится рядом, только нужно научиться замечать его.
Практическое
значение проекта:
Результаты работы
апробированы и внедрены в начальный блок слабослышащего отделения
школы-интерната №15 и могут быть использованы другими школьными учреждениями, в
том числе учреждениями I, II вида.
Достижение
дидактических целей проекта:
Ÿ  Систематизированы
знания и представления детей о луке путём переосмысления причинно-следственных
связей.
Ÿ  Частично
сформированы представления об экологической целостности природы,
экспериментально-исследовательской  деятельности.
Ÿ  Осознание ребёнком
важности отношения к экспериментальной деятельности.
Ÿ  Прослеживается
личностная траектория развития каждого участника проекта по результатам решения
поставленной проблемы.
Тип проекта:
По доминирующей
деятельности обучающихся – экспериментально-исследовательский.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект огород на подоконнике.doc

alt: Департамент общего образования

alt: I. МЕТОДИЧЕСКИЙ

alt: России;  проводить дифференцированную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу в соответствии с особенностями развития детей, имеющих ограниченные возможности здоровья 10

alt: Формирование УУД и специфических умений

alt: Я иду на урок).  Начальная школа

alt: Комментарий Важными аспектами организации проектной деятельности младших школьников являются: создание условий для усвоения структуры и правил проектной деятельности; организация деятельности на основе личного опыта учащегося,…

alt: Ресурсы проекта:  Коллективная работа «Луковые человечки»

title: Проект "Огород на подоконнике"


intro: Мастер класс "Безопасность детей на дороге"

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Храмова Виктория Владимировна
Класс: 5 «А»
Тема раздела: Learning more about each
other
Тема урока: Getting on well with the
family
Тип урока: комбинированный
Дата урока:
Образовательные
ресурсы: «Звездный
английский» («Starlight») для 5 класса общеобразовательных учреждений/К.М.
Баранова, Д. Дули, В. Эванс
Цели:
Образовательные:
- расширять общий
кругозор;
- тренировать
грамматические навыки по теме «Present Simple»;
- тренировать лексические
навыки по теме «Bringing up children».
Развивающие:
- развивать
коммуникативные умения учащихся;
- развивать умения
говорения;
- развивать умения
чтения;
- развивать умения письма;
- развивать
познавательные процессы.
Воспитательные:
- воспитывать умение
работать в парах, группах;
- воспитывать
организованность, активность, инициативность;
- прививать
положительное отношение к изучению английского языка.
Планируемые
образовательные результаты:
предметные: знать лексические единицы по теме «Bringing
up children», знать грамматические конструкции по теме «Present Simple».
личностные: формирование ответственного
отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование
коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками.
метапредметные: умение точно следовать инструкции
при выполнении задания, прогнозирование содержания изучаемого материала по
ключевым словам; умение высказываться с опорой на вопросы; структурировать
знания.
регулятивные: осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке; формирование умения самостоятельно
контролировать своё время и управлять им.
коммуникативные: организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками; построение устных высказываний, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

5 «А» класс                                                                  Организация
пространства                                    Дата:

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Оборудование

Русский
  язык, Обществознание

Индивидуальная,
  фронтальная, парная, групповая

Основные:
  УМК
·
  звуковое
  приложение к учебнику CD MP3
·
  рабочая
  тетрадь

Ноутбук

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  учебные действия

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.
  Организа-ционный момент

Приветствие
  учащихся.
Создание
  эмоционального настроя.
Дежурные вопросы
  Hello, boys and girls! What date is it today? What day of the week is it
  today?

Дают
  устный ответ в форме приветствия.
Hello, teacher!
Реагируют
  на вопросы учителя:
Today is …
It’s …
I’m fine, thank you!

«Включаются»
  в работу на уроке.

2.
  Проверка домашнего задания

Организует
  проверку домашнего задания Let’s check your homework

Проверяют
  домашнее задание

Осуществляют
  взаимопроверку

3.
  Развитие умения чтения

Организует
  выполнение задания  р.150 ех.36
Read
  the joke

Вспоминают
  правила чтения

Читают
  шутки

4.
  Работа в парах

Организует
  выполнение задания р.150 ех.37
Work
  in pairs and add the rules for parents and their children

Составляют
  правила для родителей и детей

Осуществляют
  взаимопроверку

5.
  Физминутка

Включает
  видеозапись

Выполняют
  упражнения

6.
  Работа в группах

Организует
  работу в группах р.150  ех.38
Work in groups and describe the ideal
  family

Используют
  весь материал по данной теме

Составляют
  рассказ об идеальной семье

7.
  Рефлексия деятельности

Учитель
  возвращается к плану урока.
Ребята,
  скажите, что мы сегодня сделали на уроке?
What have we
  done?

Осознанно
  и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Формируют
  выводы, рефлексия своей деятельности

Оценивают
  свои знания и действия, определяют дальнейшее направление работы

8.
  Постановка домашнего задания

Объясняет домашнее задание
Open your diaries and write down your
  homework

Слушают
  инструктаж

Задают
  вопросы, уточняют

Планирование,
  настрой на получение результата

9.
  Заключи-тельный этап

Выставление
  оценок. Прощание с учащимися.
Your marks for today are … The lesson is
  over. Goodbye!

Прощаются
  с учителем
Goodbye, teacher!

alt: Технологическая карта урока

alt: А» класс

title: иностранный язык


extracted_text:
Литературно – музыкальная композиция

В ГОСТЯХ У КНИГ

Сценарий
выполнила учитель
русского
языка и литературы
МАОУ
«СОШ 2 с углубленным изучением
предметов
гуманитарного профиля имени В.Н.Татищева» г. Перми
Закирова
Лариса Павловна

Цель мероприятия:
воспитание любви к чтению и к художественному слову, творческая самореализация
учащихся, раскрытие их способностей. Формирование нравственной культуры.

Форма
проведения:  литературно – музыкальная композиция

Оборудование:
ноутбук, колонки, гитара, микрофон, аудиозаписи  (Штраус «Венский вальс»,
Бетховен «К Элизе»). Костюмы и декорации учащиеся  готовят самостоятельно с
помощью учителей технологии и ИЗО.

Продолжительность:
45-60 минут

Целевая
аудитория: учащиеся 5- х классов

Ход
мероприятия:

1-й ведущий: -
Добрый вечер, дорогие друзья!
2-й ведущий:  -
Добрый вечер, уважаемые учителя и родители!
1-й
ведущий:  -
Добрый вечер, наши самые дорогие гости – герои литературных   произведений!

2-й
ведущий: - Отраженье исчезнувших лет,
                          Облегченье житейского ига,
                          Вечных истин немеркнущий свет –
                          Это – книга. Да здравствует
книга!

1-й
ведущий:  -
Пусть эти книги  с тобой говорят!
                          Пусть
они светятся в душах ребят,
                          Пусть
согревают их в трудные дни,
                          Только
бы добрыми были они.

2-й
ведущий:   - Нет ничего добрее сказки.
Ее мы знаем с детских
лет.
Откройте ж гости шире
глазки,
И сказки слушайте
навет.

Звучит
музыка, на сцене появляется декорации (столик, стул, шкатулка с бусами,
зеркальце)

Сцена из
«Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина

Действующие
лица:

Автор (голос за сценой)
Царица
Царевна
Чернавка
7 Богатырей

Продолжает
звучать музыка, на сцене неспешно появляется Царица, садится за столик и
начинает наряжаться. Музыка стихает.

Автор  (голос за сценой):                              Раз царица наряжаясьПеред зеркальцем своим,Перемолвилася с ним: Царица:“Я ль, скажи мне, всех милее,Всех румяней и белее?” Зеркальце  (голос за сценой):                               "Ты прекрасна, спору нет;Но царевна всех милее,Всех румяней и белее". Царица  ( гневно вскакивая из-за стола и отбрасывая зеркальце):           "Ax ты, мерзкое стекло!Это врешь ты мне на зло.Как тягаться ей со мною?Я в ней дурь-то успокою.Вишь какая подросла!Но скажи: как можно ейБыть во всем меня милей?Признавайся: всех я краше.Обойди всё царство наше,Хоть весь мир; мне ровной нет.Так ли?"  Зеркальце  (голос за сценой):"А царевна всё ж милее,Всё ж румяней и белее". Царица разгневана, топает ногой, подзывает к себе Чернавку и нашептывает ей что-то на ухо, одновременно показывая рукой куда-то вдаль. В это время звучит голос за сценой: Автор (голос за сценой):                 Делать нечего. Она,Черной зависти полна,Бросив зеркальце под лавку,Позвала к себе Чернавку,И наказывает ей,Сенной девушке своей,Весть царевну в глушь леснуюИ, связав ее, живуюПод сосной оставить тамНа съедение волкам.
Звучит
музыка, герои уходят со сцены.

Со
стола убирают шкатулку и зеркальце, появляются новые декорации: на стол ставят
свечу, выносят скамью и нарисованный макет русской печи.

На
сцене появляется Царевна, оглядываясь и озираясь вокруг, попадает в терем, под
голос автора показывает, что затопила печь и зажгла свечу  и укладывается на
скамью.

Автор  (голос за сценой):   Но невеста молодая,До зари в лесу блуждая,Между тем всё шла да шлаИ на терем набрела.Дом царевна обошла,Всё порядком убрала,Засветила богу свечку,Затопила жарко печку,На полати взобраласьИ тихонько улеглась.

Звучит
музыка, появляются  7  богатырей, удивленно осматривают все вокруг, переглядываются.
Музыка
стихает.

1-й богатырь:"Что за диво!Всё так чисто и красиво. 2-й богатырь:Кто-то терем прибирал,Да хозяев поджидал.

3-й богатырь:Кто же? Выдь и покажися,
С
нами честно подружися.

4-й богатырь:Коль ты старый человек,
Дядей
будешь нам навек.

5-й богатырь:Коли парень ты румяный,Братец будешь нам названый. 6-й богатырь:Коль старушка, будь нам мать,Так и станем величать. 7-й богатырь:Коли красная девица,
Будь
нам милая сестрица.

Автор  (голос за сценой):                                  И царевна к ним сошла…
Богатыри
кланяются Царевне, восхищенно смотрят на нее. Затем берут под руки и уходят со
сцены.
 Отвели они девицуВверх во светлую светлицу,И оставили однуОтходящую ко сну.

Звучит музыка, со сцены убирают декорации, оставляют только столик и стул.
Царевна, сидя за столом, заплетает косу. В это время – голос за сценой.

 Автор (голос за сценой):  Братья милую девицуПолюбили. К ней в светлицуРаз, лишь только рассвело,Всех их семеро вошло.

1-й богатырь:"Девица,Знаешь: всем ты нам сестрица,Всех нас семеро, тебяВсе мы любим… 2-й богатырь:….за себяВзять тебя мы все бы ради,Да нельзя, так бога ради,Помири нас как нибудь: 3-й богатырь:
Одному женою будь.

4-й богатырь:Прочим ласковой сестрою.

5-й богатырь:Что ж качаешь головою? 6-й богатырь:Аль отказываешь нам? 7-й богатырь:
Аль товар не по купцам?

Царевна (вставая из-за стола):  "Ой вы, молодцы честные,Братцы вы мои родные, - Коли лгу, пусть бог велитНе сойти живой мне с места.Как мне быть? ведь я невеста.Для меня вы все равны,Все удалы, все умны,Всех я вас люблю сердечно;Но другому я навечноОтдана. Мне всех милей
Королевич
Елисей".

Братья
вздыхают, разводят руками  и опускают головы
 1-й богатырь:"Спрос не грех. Прости ты нас,Коли так, не заикнуся
Уж
о том."

Царевна: "Я не сержуся, - И отказ мой не вина". Автор (голос за сценой):     Женихи ей поклонились,Потихоньку удалились,И согласно все опять
Стали
жить да поживать.

Конец сцены

Звучит
музыка, герои удаляются.
Декорации
убраны.

Появляются
ведущие, музыка стихает.

1-й
ведущий:        Преданья старины далекой -
Вот занимательный
сюжет,
О славе воинской,
высокой
В стихах поведал нам
поэт.

 2-й
ведущий:       И первый бой и бой последний,
Сраженье за деревню,
иль битва за Москву –
Был
важен для народа подвиг каждый
И
рядовой, и генерал  - в одном стоят ряду.

1-й
ведущий:        - О, русский воин! О, солдат России!
                              Твой подвиг будет жить в
веках!

Сцена из
стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Бородино»

Действующие
лица:

1-й юноша
2-й юноша
1-й солдат
2-й солдат                              -

На сцене – макет костра. Пожилые солдаты и юноши сидят вокруг него,  ведут
неспешную беседу. Воины вспоминают былое, рассказывают об этом.

  1-й
юноша:
Скажи-ка, дядя, ведь не
даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?

2-й
юноша :

Ведь были ж схватки
боевые,
 Да, говорят, еще какие!
 Недаром помнит вся Россия
 Про день Бородина!

1-й
солдат  :

Да, были люди в наше
время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри - не вы!
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля...
Не будь на то господня воля,
Не отдали б Москвы!

2-й
солдат:
Мы долго молча
отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
"Что ж мы? на зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?"

1-й
солдат :

И вот нашли большое
поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки -
Французы тут как тут.

2-й
солдат:
Забил заряд я в пушку
туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!

1-й
солдат :

 Полковник наш рожден
был хватом:
Слуга царю, отец солдатам...
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.

2-й
солдат:
И молвил он, сверкнув
очами:
"Ребята! не Москва ль за нами?
Умремте же под Москвой,
Как наши братья умирали!"
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.

1-й
солдат :

Да, были люди в наше
время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри - не вы.

2-й
солдат:
Плохая им досталась
доля:
Немногие вернулись с поля.
Когда б на то не божья воля,
Не отдали б Москвы!

Конец сцены

1-й
ведущий:
Чтобы памяти нить живую
В
поколениях не прервать,
Мы
солдата судьбу фронтовую
Будем
c нашими вечно сверять.

             .
2-й ведущий:
И
в холодной землянке, и в окопе сыром
Вы
минуты затишья порой коротали.
Треугольные
письма писали домой,
И
из дома так весточки ждали.

1-й ведущий:
А
в землянке гармоника тихо играла,
И
солдату, что раны свои бинтовал,
О
далекой сторонке она напевала,
Мать,
любимую, сына он вспоминал.

Учащийся исполняет
на гитаре песню  «Землянка»

1-й ведущий:
Мы
в ответе за мир и за жизнь на земле,
Мы
в ответе за травы, былинки, цветы.

2-й ведущий:
Мы
в ответе за дождь, и за снег, и за льды,
Мы
в ответе за тех, кто поверил тебе!

              Сцена из сказки Антуана
де Сент- Экзюпери
«Маленький принц»

Действующие
лица:

Маленький Принц
Лис
Розы
Автор (голос за сценой)

Звучит
музыка, на сцену выходит Маленький Принц. Он задумчиво идет и доходит до сада с
розами. Разглядывает их.

Мал.
Принц:
- Добрый день! Кто вы?

Розы:
 -
Мы - розы..

Мал.
Принц:

 -
Вот как…
(он
почувствовал   себя  очень-очень   несчастным).
Я -то воображал, что владею единственным в мирецветком,  какого  больше  ни  у  кого  и  нигде  нет,  а  это была самаяобыкновенная роза.  Только всего у меня и было что простая роза  да  тривулкана  ростом  мне  по колено,  и то один из них потух и,  может быть,
навсегда... какой же я после этого принц..."
Он
лег в траву и заплакал.

Появляется
Лис

Лис:
- Здравствуй!

Мал.
Принц (оглядывается):
 - Здравствуй!

Лис:
 - Я здесь. Под яблоней... Мал. Принц:
 - Кто ты? Какой ты красивый!

Лис:
 - Я - Лис..

Мал.
Принц:
   - Поиграй  со  мной. Мне  так  грустно...

Лис:
- Не могу я с тобой играть.  Я не приручен.

Мал.
Принц:
- Ах, извини… (подумав немного) А как это -
приручить?

Лис:
-  Это  давно  забытое  понятие,  -  объяснил Лис.  - Оно означает: создать узы.
Мал.
Принц:
 -Узы?
Лис:
 - Вот именно.  Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик,  точно  такой же,  как сто тысяч других мальчиков.  И ты мне не нужен.  И я тебе тоже не нужен.   Но если ты меня приручишь,  мы станем нужны друг другу.  Ты будешь для меня единственным в целом свете. И я буду для тебя один в целом свете...

Мал.
Принц:
-  Я  начинаю  понимать. Была одна роза... наверно, она меня приручила...

Лис:
- Очень  возможно. (помедлив немного)  Если  ты  меня  приручишь,  моя  жизнь  словно солнцем озарится.   Твои шаги  я стану  различать среди  тысяч других.  И как чудесно будет, когда ты меня приручишь!    Пожалуйста... приручи меня!
Мал.
Принц:
- Я  бы  рад, но у меня так мало времени. Мне еще надо найти друзей и узнать разные вещи.

Лис:
- Узнать можно только те вещи, которые приручишь. У людей  уже не  хватает времени  что-либо узнавать.   Они покупают вещи готовыми в  магазинах.   Но ведь  нет таких  магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди  больше не имеют друзей.   Если хочешь, чтобы  у тебя был друг, приручи меня!

Мал.
Принц:
- А что для этого надо делать?

Лис:
 - Надо запастись терпеньем.  Приходи всегда в один и тот же час. Вот,например,  если  ты  будешь приходить в четыре часа,  я уже с трех часовпочувствую себя  счастливым.  И  чем  ближе  к  назначенному  часу,  темсчастливее. В четыре часа я уже начну волноваться и тревожиться. Я узнаюцену счастью!  А если ты приходишь всякий раз в другое время, я не знаю,
к какому часу готовить свое сердце...

Автор (голос за кадром):  - Так Маленький принц приручил Лиса.  И вот настал час прощанья.
Лис:
- Я буду плакать о тебе…

Мал.
Принц:
- Ты сам  виноват. Я ведь  не хотел, чтобы тебе было больно, ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил...
Лис:
- Да, конечно…
Мал.
Принц:
- Но ты будешь плакать!

Лис:
-  Да, конечно.
Мал.
Принц:
- Значит, тебе от этого плохо.
Лис:
- Нет. - мне хорошо.   Помолчав немного….   - Поди  взгляни  еще  раз  на  розы.   Ты поймешь, что твоя роза - единственная в  мире.   А когда  вернешься, чтобы  проститься со мной, я открою тебе один секрет.  Это будет мой тебе подарок. Автор (голос за сценой) : Маленький принц пошел взглянуть на розы.

Мал.Принц: - Вы  ничуть не  похожи на  мою розу…Вы  еще ничто.   Никто вас  не приручил,  и вы  никого не  приручили.  Таким был прежде мой Лис. Он ничем не отличался  от ста тысяч других лисиц.  Но  я с ним подружился, и теперь он - единственный в целом свете.Вы красивые, но пустые. Ради  вас не  захочется  умереть. Одна моя роза  дороже  всех вас. Ведь это  ее, а не вас  я поливал каждый день.   Ее, а не  вас накрывал  стеклянным  колпаком.   Ее  загораживал  ширмой,  оберегая  от ветра.Я  слушал,  как  она  жаловалась  и как хвастала, я прислушивался к ней, даже когда она умолкала. Она - моя. Маленький Принц возвращается к Лису.

Мал.Принц:
-  Прощай...Мне пора.

Лис:
- Прощай. Вот мой секрет,  он очень прост:  зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.

Мал.
Принц (задумчиво):
- Самого главного глазами  не увидишь….
Лис:
- Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу. Люди  забыли  эту истину,  - сказал Лис,  - но ты не забывай:  ты навсегда в ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за твою розу.
Мал.
Принц
 -
Я  в  ответе  за  мою  розу...

Конец сцены

Звучит
музыка, девочки исполняют песню «Маленький Принц»

1-й ведущий:
Николай
Васильевич Гоголь говорил: «Засмеяться добрым, светлым смехом может только
добрая душа».

2-й ведущий:
Без насмешки, без
иголок,
Весело для всех!
Смейтесь так, чтоб не
был колок
Безобидный смех!

Инсценировка басни
И. С.Крылов
«Демьянова Уха»

Действующие
лица:
Автор
Демьян
Фока
Жена
На
сцене – стол, на нем тарелки, ложки. За столом, развалившись, сидит Демьян,
рядом – измученный Фока. Между ними – жена Демьяна с тарелкой, пытается
поставить ее Фоме.

Демьян:

"Соседушка, мой
свет!
Пожалуйста,
покушай"

Фока:

                            "Соседушка, я сыт по
горло"

Демьян:

"Нужды нет,
Еще тарелочку; послушай:
Ушица, ей-же-ей, на славу сварена!"

Фока:

                            "Я три тарелки съел".

Демьян:

"И полно, что за
счеты:
Лишь стало бы охоты, -
А то во здравье: ешь до
дна!
Что за уха! Да как жирна;
Как будто янтарем подернулась она.
Потешь же, миленький дружочек!
Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек!
Еще хоть ложечку! Да кланяйся, жена!"

Автор:

Так потчевал сосед
Демьян соседа Фоку
И не давал ему ни отдыху, ни сроку;
А с Фоки уж давно катился градом пот.
Однако же еще тарелку он берет,
Сбирается с последней силой
И - очищает всю.
Демьян:

"Вот друга я
люблю! -
Зато уж чванных не терплю.
Ну, скушай же еще тарелочку, мой  милый!"

Автор:

Тут бедный Фока мой,
Как ни любил уху, но от беды такой,
Схватя в охапку
Кушак и шапку,
Скорей без памяти домой -
И с той поры к Демьяну ни ногой.

Автор:       Писатель, счастлив ты, коль дар прямой  имеешь;Но если помолчать вовремя не умеешьИ ближнего ушей ты не жалеешь,То ведай, что твои и проза и стихиТошнее будут всем Демьяновой ухи.

Конец сцены

Звучит
музыка. На сцену выходят все участники литературно – музыкальной композиции.

1-й
ведущий:
Вот и подходит к концу
наш чудесный праздник.

2-й
ведущий:
Сегодня
мы стали творцами и зрителями настоящего чуда: со страниц книг к нам сошли
полюбившиеся литературные герои. Но приходят они только к самым вдумчивым и
чутким читателям.

1-й
ведущий:
Всего и надо, что
вчитаться, - боже мой!
Всего и дела, что
помедлить над строкою.
Не пролистнуть
нетерпеливою рукою,
А задержаться,
прочитать и перечесть!

1-й
ведущий:
Любите книгу, друзья! До
новых встреч!

КОНЕЦ

file_name: В гостях у книг.doc

alt: Литературно – музыкальная композиция

alt: А царевна всё ж милее, Всё ж румяней и белее"

alt: Музыка стихает. 1-й богатырь: "Что за диво!

alt: Для меня вы все равны, Все удалы, все умны,

alt: Твой подвиг будет жить в веках!

alt: Конец сцены 1-й ведущий:

alt: Сцена из сказки Антуана де Сент-

alt: Лис: - Я - Лис.. Мал.

alt: Демьян: "Вот друга я люблю! -

title: Сценарий литературно - музыкального праздника "В гостях у книг" для учащихся 5 класса


extracted_text:
Балашовский филиал государственного автономного
профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский
областной базовый медицинский колледж»

Контролирующий материал
Кроссворд для текущего  контроля знаний по теме: «АФО дыхательной
системы»

Дисциплина: Анатомия и физиология
человека.

Специальность:
31.02.01. Лечебное дело
Курс 1

Балашов
2021
АФО дыхательной системы.
Кроссворд для текущего контроля  по дисциплине «Анатомия и физиология
человека».
Автор: Чердакова Светлана
Сергеевна. Балашов, 2021 г.

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК …….
………………………….
Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

3

2

1

6

16

10

15

9

4

8

14

7

11

17

12

18

5

13

19

Вопросы по
горизонтали:
4 Процесс
поступления воздуха в дыхательные пути и удаление его из них называется…
5 Эпителий
дыхательных путей, называется…
6 Оболочка
легких называется…
8
Остановка дыхания…
10
Начальный отдел системы дыхания…
11 Главная
дыхательная мышца…
14
Учащенное, углубленное дыхание –это…
18
Дыхательный шум, который прослушивается при аускультации легких здорового
человека…
19
Пространство между голосовыми свзками…
Вопросы по
вертикали:
1 Процесс
передачи газов между кровью и воздухом легких, называется:
2 Полость
между двумя листками плевры…
3 Прибор
для измерения жизненной емкости легких…
7 Объем
воздуха, который человек свободно выдыхает после спокойного вдоха…
9 Самый
крупный хрящ гортани…
12
Скопление нейронов в продолговатом мозге, регулирующие вдох и выдох…
13 Орган
газообмена…
14 Орган
голосообразования…
15
Физиологический процесс, в результате которого в организм постоянно поступает
кислород, а удаляется углекислый газ…
16
Нормальное дыхание…
17 Самые
крупные бронхи, называются…

По
  горизонтали:

По
  вертикали:

4.
  вентиляция
5.
  мерцательный
6.
  плевра
8.
  апноэ
10.
  нос
11.
  диафрагма
14.
  гиперпноэ
18.
  везикулярноэ
19.
  щель

1.
  газообмен
2.
  плевральная
3.
  спирометр
7.
  дыхательный
9.
  щитовидный
12.
  центр
13.
  легкие
14.
  гортань
15. дыхание
16.
  эйпноэ
17.
  главные

СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:
1.Швырев А.А.
Анатомия и физиология человека с основами общей патологии.- Ростов на Дону:
Феникс, 2016. 260-273с.
               3 Федюкович Н.И. Анатомия и физиология
человека: учебник. – Ростов на Дону: Феникс, 2016. 235-249с.

Дополнительная литература:
1.     Воложин А.И.,
Порядина Г.В. Патологическая физиология.- М.: «МЕДпресс», 2000.- 341 с.
2.     Возрастная
анатомия и физиология в 2 т. Т.1 Организм человека, его регуляторные и
интегративные системы: Учебник. 2-е изд., пер. и доп. / З.В. Любимова, А.А.
Никитина. — Люберцы: Юрайт, 2016. —   с.256…..
3.     Воложин А.И.,
Порядин Г.В. Патофизиология (в трех томах) //Москва: «Академия». - 2006.- 273
с.
4.  Сапин, М.Р. Анатомия человека (для стоматологов) В 3
т.: Учебник / М.Р. Сапин, Д.Б. Никитюк. — М.: Новая волна, 2015. —  210-242c.

Интернет – ресурсы:
1.     http: www.anatomcom.ru

file_name: Афо дых. сист.docx

alt: Пространство между голосовыми свзками…

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Кроссворд "АФО дыхательной системы"


extracted_text:
Лысенко Наталья Васильевна,
Степанова Татьяна Александровна,

методисты высшей квалификационной категории
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
Барабинского района Новосибирской области
«Центр дополнительного образования детей»
 (МБОУДО ЦДОД)

Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма в учреждении дополнительного образования
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования ЦДОД - учреждение, ориентированное на
качественное современное образование, имеющее развитую систему услуг с широким
спектром воспитательных возможностей. Мы стараемся сделать каждого учащегося
активным участником образовательного процесса, причем в зависимости от его
способностей и склонностей. И здесь важно, что мы не сравниваем одного ребенка
с другим, а сравниваем успехи каждого с его прежними достижениями. Любое
творческое проявление талантливого учащегося  находит поддержку в стенах Центра
в одном из многочисленных   объединений.
На
сегодняшний день вопрос безопасности дорожного движения и сохранения здоровья
подрастающего поколения весьма актуален. Поэтому деятельность в данном
направлении является приоритетной для всех структур, осуществляющих работу с
детьми по данному вопросу в Барабинском районе.
Для повышения результативности в вопросах
безопасности детей на дорогах Центром дополнительного образования организовано
систематическое взаимодействие таких учреждений как: администрация Барабинского
района, Управление образования, отдел ГИБДД,  образовательные организации
(дошкольные учреждения - 19, школ - 23).
Для
скоординированной и более эффективной работы разработан и реализуется «Единый
календарь мероприятий по пропаганде основ безопасности и правил дорожного
движения среди детей и учащейся молодёжи», который составляется на учебный год.
В данный календарь включены не только районные мероприятия, но и областные конкурсы
и фестивали, акции и мероприятия в рамках декадников.
Одним
из основных направлений по профилактике ПДД в детской среде является
деятельность отрядов юных инспекторов дорожного движения Барабинского района,
ассоциация ЮИД, которая сегодня курирует работу по БДД в Барабинском районе.
Положительным моментом является то, что на
базе всех образовательных учреждений организованы автоплощадки, которые
используются в течение всего года, так как многие находятся в зданиях
образовательных учреждений. Летом, в период большей самостоятельности детей,
данные площадки работают для юных велосипедистов в рамках работы летних
оздоровительных лагерей. Играя на площадке, дети отрабатывают знания правил
поведения на дороге и мастерство вождения.
         Положительным
моментом в деятельности по пропаганде безопасности дорожного движения в нашем
Барабинском районе является то, что ведется регулярная, целенаправленная работа
с вовлечением всех возрастных категорий детей и взрослых.

file_name: Организация  работы по профилактике детского дорожно.docx

alt: Лысенко Наталья Васильевна,

alt: Положительным моментом является то, что на базе всех образовательных учреждений организованы автоплощадки, которые используются в течение всего года, так как многие находятся в зданиях образовательных…

intro: Представлен опыт организации профилактики ДТТ

title: Организация работы по профилактике ДТТ в учреждении дополнительного образования


extracted_text:
Урок №
Дата:
Группа:
Тема: Предложения с обособленными и уточняющими членами.
Обособление определений.
Цель:
- создать условия для систематизации
и обобщения ЗУН по изученной теме и подготовить учащихся к практическому
использованию полученных знаний; актуализация знаний по данной теме,
выработка практических навыков пунктуационной грамотности при выделении
обособленных и уточняющих членов предложения в устной и письменной речи;

- формирование целостной системы
знаний по данной теме, обеспечение усвоения способов действий на уровне
применения в изменённой ситуации;

- воспитывать любовь к русскому языку.
Методы
и приемы: словесный (беседа, слово
учителя), практический (работа с карточками, работа с текстом), наглядный
(презентация, карточки).
Формы
организации познавательной деятельности:
фронтальная, групповая,  индивидуальная.
Оборудование:
презентация.
Тип
урока: комбинированный.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний.
1.Учащиеся
работают с текстом, который лежит перед ними на партах, вставляя по мере чтения
пропущенные буквы и знаки препинания.
 «Каждый
год (,) шестого июня (,) наша страна отмечает день рождения А. С. Пушкина (,)
великого ру…кого поэта. Самый большой праз…ник бывает на Псковщине (,) в
Пушкинских горах и Михайловском. Сюда (,) на берега великой Сороти (,)
пр…езжают тысячи людей из всех уголков нашей Родины и из(за) рубежа. Центр
праз…ника (-) огрмная п…ляна рядом с домом-музеем поэта. Рабочие и служащие,
студенты и школьники, писатели и художники (,) поч…тающие гений поэта (,)
приходят на поклон к Пушкину.»
Фронтальная
работа с учащимися по данному тексту:
1.
Выразительно прочитайте текст и
озаглавьте его. («Памятный день»)
2.
Определите тип текста
(повествование); стиль текста (публицистический).
3.
Обозначьте трудные орфограммы.
4.
Какова синтаксическая особенность
предложений, входящих в текст? (Наличие обособленных приложений, определений,
уточняющих обстоятельств). Обозначьте их графически.
3.
Сообщение темы и цели урока.
-
Сегодня на уроке мы с вами повторим и обобщим ваши знания по теме: «Предложения
с обособленными и уточняющими членами. Обособление определений», а также
попрактикуемся в нахождении и определении обособленных членов в тексте.
4.
Изучение нового материала.
Конспектирование
теоретического материала.
5.
Практическая работа.
            Вставить
в данный текст (где это возможно) обособленные и уточняющие члены предложения.

«После восстания декабристов А. С. Пушкину (находившемуся в ссылке)
разрешили вернуться в Москву. Но поэт (продолжая верить прежним идеалам
свободы) наотрез отказался стать союзником царя.

Он пишет поэтическое послание «В Сибирь» (посвящая его декабристам). На
одном из московских вечеров он читает стихи М. Н. Волконской (уезжавшей
вслед за мужем в Сибирь). Пушкин смело заявляет о своей преданности друзьям
(выступившим против самодержавия). Он передаёт своё послание Александре
Муравьёвой (жене одного из декабристов)».
 -
Как вы считаете, какую роль в тексте играют обособленные члены предложения? (Являются
средством художественной выразительности, помогают полно и убедительно выразить
мысль).
            Спишите
предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. Найдите и подчеркните в
предложениях обособленные определения.
1. Хмурившаяся с утра погода стала понемногу разъясняться
(необособленное определение). 2. Он уже открыл рот и привстал немного с лавки, но вдруг, поражённый
ужасом, закрыл глаза... 3. Охваченный злым отчаянием, я видел вокруг только эти волны с беловатыми гривами. 4. Охваченный каким-то неясным
предчувствием, Корчагин быстро оделся и вышел на улицу 5. Мересьев сидел молчаливый и
тревожный (необособленное определение). 6. Прошёл истопник, похожий на негра, и не
затворил возле меня. 12. Испуганный шумом, барсук бросился в сторону и исчез из виду.
6.
Завершение урока и релаксация.
1.
Комментированное выставление оценок.
2.
Тетради собираются на проверку.
7.
Домашнее задание.

Карточка № 1
Вставить
пропущенные буквы, расставить знаки препинания.

Физич…ская организация молодого Пушкина кре…кая мускул…стая и ги…кая была
чрезвычайно развита физич…скими упр…жнениями. Он славился как (не)утомимый
ходок п…шком страс…ный охотник до купания   езды в…рхом и отлично дрался на
эспадронах сч…таясь чуть ли не первым учеником у извес…ного фехтовального
учителя Вальвиля. (П. В. Анненков)

Карточка № 2
Вставить
пропущенные буквы, расставить знаки препинания.

Он (Пушкин) был просто здоровым нормальным ч…ловеком в…сёлым смелым и сильным.

И все эти пр…стые з…мные (обще)человеч…ские качества (не,ни)когда (не,ни)будут
забыты всегда будут залогом его бе…мертия в наших сердцах.

Много пишут о Пушкин… в…личайш…м гении и поэт… . Но народ любит гениев простых
в св…ём в…личии и в…ликих в св…ей пр…стоте. И поэтому я подч…ркиваю здесь
именно пр…стые (обще)человеческие черты в образе Пушкина. (Д. С. Лихачёв)

Карточка № 3
Вставить
пропущенные буквы, расставить знаки препинания.

Вп…тав в себя др…гоце…ые тр…диции отечестве… ой литературы обог…тившись
глубок…м знанием отечестве…ой истории… включив в круг св…его писательского
вн…мания все дост…жжения мировой литературы Пушкин всю св..ю писательск…ю жизнь
посв…тил открытию новых путей для рус…кой а тем самым и для мировой литературы.
(К. М. Симонов)

Карточка № 4
Вставить
пропущенные буквы, расставить знаки препинания.

Он ст…ял у двери оп…раясь на косяк и скр…стив руки на ш…рокой груди с
(не)довольным видом посматр…вал кругом. Помню его смуглое (не)большое лицо его
африканские губы оскал белых крупных зубов в…сячие бакенбарды тёмные глаза под
высок…м лбом почти без бровей – и кудрявые вол..сы.(И. С. Тургенев)

file_name: урок обособление.doc

alt: Урок № Дата: Группа: Тема:

alt: После восстания декабристов А.

title: Методическая разработка урока по русскому языку на тему: "Предложения с обособленными и уточняющими членами. Обособление определений."


extracted_text:
Министерство образования и науки Амурской области
государственное общеобразовательное автономное
учреждение
Амурской области
ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)
школа-интернат»

март 2021 г.
Особенности работы по социально-бытовой ориентировке
обучающихся с умственной отсталостью.

Доклад
на МО воспитателей подготовила воспитатель высшей квалификационной категории
Иванова Елена Викторовна.

Никому в мире до сих пор не удалось разработать безотказную педагогическую
«кулинарную книгу» с достаточным количеством качественных альтернативных идей,
универсальное содержание которой подходило бы для работы с любым ребёнком.
Сложно также создать такие программы для лиц с умственной отсталостью, которые
позволяли бы им функционировать согласно нормам общежития и подчиняться
стандартным требованиям, поставленным обществом. Каждый человек является частью
общества и имеет право играть в нем значимые роли. Человек с умственной
неполноценностью, ограниченный в выполнении своих ролей, без соответствующей
помощи не сможет социально развиваться.

Воспитание является видом искусства, в котором важнейшую роль играет ощущение
нужд момента, обстоятельств, места и времени. К сожалению, то, что в воспитании
учеников с умственной неполноценностью является самым важным, что обуславливает
их будущие жизненные возможности, предоставлено интуиции учителей-воспитателей.
Обучение детей и молодежи умению справляться с собой, жизненной
предприимчивости и самостоятельности, а также совместной жизни с другими людьми
до сих пор нуждается в методической доработке. Чем большим количеством методик
владеет воспитатель, тем легче он справляется с планированием и определением
цели работы, а также техник социализации. В педагогической и психологической
литературе достаточно интересных методов, но на все предложения, которые
действительно могут вдохновить на создание собственных воспитательных методов,
следует смотреть с точки зрения перспективы воспитанников, поскольку не их
нужно приспосабливать к методикам, а наоборот. Именно поэтому необходимо
постоянно модифицировать или объединять множество методов работы. Специфика
обучения лиц с умственной неполноценностью заключается в комплексном,
интегрированном воспитании и обучении, основанном на познании мира многими
органами чувств.

Главной целью воспитания является развитие автономии ученика путем его
персонализации и социализации, а также - в рамках имеющихся у него реальных
возможностей – наделение такими навыками, чтобы он мог получить максимальную
независимость в жизни и наравне с остальными участвовать в формах общественной
жизни, сохраняя право быть другим.

Ситуации, способствующие высвобождению чувства
независимости.

Особенностью человеческой природы является разнообразие навыков и способность,
несмотря на различные ограничения, проживать жизнь боле или менее с пользой и
осмысленно.
- 2 -

Важно
не только то, чем природа наградила человека, но и то, как человек использует
это свое «приданое» и какой делает выбор. В случае с детьми
с
умственной неполноценностью по понятным причинам выбор будет достаточно
ограниченным, но в рамках своих ограничений они должны иметь собственную
автономию, то есть возможность поступать согласно своему выбору.

Нормально развивающийся ребенок достигает автономии во время контактов со
взрослыми и сверстниками. Однако для её достижения необходим определенный
уровень самостоятельности действий, поэтому дети с умственной неполноценностью
способны функционировать независимо только в границах своих индивидуальных
возможностей, то есть в том, что связано с задачами повседневной жизни (личная
гигиена, еда, одевание, перемещение по местам общего пользования  и знакомым
улицам и т.п.). Выработка определенного автоматизма и поощрение подражать
поведению других – это средства, которые должен использовать воспитатель везде,
где логичное обучение превышает возможности ребенка.

Формирование самостоятельности и независимости, понимаемых как способность самому
себя обслуживать и выполнять простые повседневные действия, часто возвышается
до ранга важнейшей задачи реабилитации. Самостоятельностью принято называть не
только способность выполнять различные задания, но и умение управлять
собственным поведением. Это означает и выбор целей, выбор путей и способов
действий, а также принятие решений, касающихся собственной персоны. Занимаясь
социализацией умственно неполноценных детей, необходимо помнить, что как
физические условия жизни, так и психические потребности умственно
неполноценного человека требуют, чтобы он как можно в меньшей степени зависел
от людей.  Однако всегда в определенной степени он будет от них зависеть.  Мы
должны научить их принимать решения, дать каждому ребенку возможность выбора.
Вначале выбор может касаться вида игрушки, одежды, цвета карандаша, потом можно
ввести более сложные ситуации выбора.

Если мы хотим научить умственно неполноценного ребенка какому-то действию,
необходимо методично шаг за шагом показывать как совершается данное действие, а
также предоставить время на самостоятельные упражнения и экспериментирование.
В воспитательных действиях должно найтись место тому, чтобы дети
демонстрировали умение и самостоятельность в простых повседневных ситуациях,
чтобы имели право выбора и принятия решений о своем свободном времени,
интересах, поддержании дружеских контактов – везде, где это возможно. В ходе
побуждения ребенка к действию стоит до минимума ограничить опеку и руководство,
поскольку у каждого человека есть естественная потребность управлять собой.
Однако предоставление слишком большой свободы не

- 3 -

всегда
дает возможность научиться принимать решения правильным образом.

То, как будет складываться жизнь умственно неполноценного человека, во многом
зависит от него самого, в тот момент, когда он полностью осознает свои
возможности. Выполнение лишь простейших действий не дает им возможности изучить
свои ограничения.  Картина собственной личности обычно раздвоена и состоит как
бы из двух картин: каким бы я хотел быть и какой я есть. Самооценка ребенка
всегда должна определяться и учитываться в процессе воспитания. Чем сильнее она
искажена, тем больше времени и усилий мы должны потратить на процесс
социализации.

Ситуации, развивающие социальные навыки.

События в жизни наших детей не слишком разнообразны, поэтому их социальное
развитие находится под угрозой. Мы знаем, что выполнение какой-либо роли в
группе имеет огромное значение для эмоционального и социального развития
человека. Чтобы уметь играть сколько-нибудь значимую роль в группе, необходимо
научиться придавать своему голосу и поведению важный тон, замечая при этом
других членов группы. Подготовкой к этому могут быть различные игры с зеркалом
или игра в дирижера и др.

От естественной игры через подражание простому ситуационному поведению легче
перейти к более сложным ролям, например, дежурного, помощника для более
беспомощного товарища или при подготовке к какому-либо мероприятию. Правила
поведения в группе очень важны для каждого ребенка, поскольку упорядочивают
окружающий его мир. Отсутствие правил или их избыток приводит к ограничению
свободы и спонтанной активности, а также угрожает чувству безопасности.

Соблюдение правил требует подчинения, поэтому сложнее всего будут подчиняться
дети с повышенной агрессивностью или заторможенные. Но и в этом случае не стоит
отказываться от последовательных упражнений. Здесь уместна игра типа
«ведущий-ведомый»; или один ребенок отбивает ритм на барабане, другие ему
подражают.

Если ребенок играет с тем, что уже хорошо знает, воспитатель должен следить,
чтобы у него не возникли стереотипы, и он не действовал по ситуации.
Воспитатель должен так организовать занятия, чтобы ребенок постепенно познавал
партнера и пытался установить с ним контакт, например, в совместной игре. Нельзя
долгое время позволять ребенку участвовать в неподходящей игре, например,
слишком трудной или слишком легкой. В первом случае ребенок теряется в
хаотичной действительности или
прекращает
активность, во втором случае он посчитает игру рутиной и погрузится в
схематичность своих действий.

- 4 -

 Если мы хотим развивать социальные навыки детей, необходимо помнить о создании
положительных эмоциональных связей внутри группы. Ничто так замечательно не
объединяет группу, как общие цели, задачи, определенные задания, выполняемые
всеми в одно и то же время (например, совместные занятия рисованием,
изготовление поделок, организация и подготовка к праздникам), и ровно
доброжелательное ко всем отношение воспитателя. Дети сразу чувствуют отсутствие
симпатии воспитателя к одному из товарищей, чувствуют резкий тон разговора,
укоры и комментарии в его адрес и зачастую копируют поведение учителя или
воспитателя, также выражая негативное отношение к товарищу.

Ситуации, способствующие развитию коммуникации и приобретению
коммуникативных навыков.

Речь наряду с мышлением и эмоционально-мотивационной сферой определяет
психическое развитие человека. Языковое функционирование умственно
неполноценных детей в значительной мере зависит от создаваемых социальных
ситуаций. Ситуации, особенно вредные с точки зрения эмоциональной жизни ребенка
(например, изоляция, отверженность), существенным образом влияют и на развитие
речи. Если мало доверять информации, передаваемой умственно неполноценным
ребенком, считая, что им нельзя доверять, и не слишком охотно слушать их
неуклюжие рассказы,  дети чувствуют, что их не слышат и не понимают, и они
могут прекратить всякое общение со взрослыми, вести себя агрессивно. Наиболее
эффективной формой корректировки и стимулирования речи у детей данной группы
происходит благодаря естественной необходимости коммуникации, происходящей в
результате социальных взаимодействий. По мере развития (в том числе языкового)
сообщения ребенка должны становиться все богаче. Это связано с накоплением его
собственных впечатлений, получаемых в результате спонтанной или направляемой
активности, и прежде всего, в результате действий, которые предшествуют словам.
Как известно, без знания языка не существует коммуникации, так как она
происходит в психической и социальной сферах. Именно здесь следует искать
причины нарушения процессов коммуникации, которые проявляются во время межличностных
контактов.

Попыткам установить партнерские отношения должны предшествовать многочисленные
упражнения, чтобы ребенок проявил свое подлинное «я». В построенной таким
образом ситуации диалога он имеет намного больше шансов развития собственной
активности и инициативы в установлении межличностных контактов. Находясь в
воспитательном учреждении, дети ведут общественную жизнь. Воспитатель должен
понимать их просьбы, а они должны понимать, чего от них ждет воспитатель. Роль
воспитателя заключается в поиске подходящего способа общения с такими детьми:
следует создавать ребенку частые ситуации для «диалога», обмена
- 5 -

сообщениями
с ровесниками не только словесно, но и с помощью невербальной коммуникации
(«языка тела», игры в пантомиму, с помощью специальных таблиц общения и т.п.)
Важно также соединять речевые упражнения с движением и ритмом, ощущением,
слушанием и восприятием зрительных, тактильных и других раздражителей.
Соответствующим образом сконструированные игры и инсценировки, имитирующие
определенные места (дом, двор, магазин, почту, поезд и т.п.), могут благотворно
влиять на форму высказываний ребенка, определять тематический круг беседы и
стиль высказывания (описание, диалог, рассказ о событиях). Благодаря таким
упражнениям и активному участию ребенка в игре, обогащается и упорядочивается
его словарный запас (активный и пассивный), происходит овладение навыком создавать
спонтанные высказывания в контексте, определенном игрой.  То, что ребенок ни о
чем не спрашивает, не означает, что он не интересуется миром. Важно создавать,
как можно больше возможностей задавать вопросы и давать ответы, сохраняя
равновесие ролей автора и адресата речи.

При создании новых ситуаций для умственно отсталых детей необходимо обдумывать
каждый шаг, а не отпускать воспитанников «в свободное плавание» ради превратно
понимаемой идеи интеграции. Разумеется, ребенок должен сначала изучить себя,
свое ближайшее окружение, а затем постепенно изучать и исследовать более
отдаленное пространство и новые места.

Март
2021 г.

file_name: Социально-бытовая ориентация учащихся с умственной отсталостью..doc

alt: Министерство образования и науки


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.548.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» г. Сафоново
Смоленской области

Задачник
«Параллелограмм. Задачи первой части ОГЭ
по математике»

Задачник
создан в рамках проекта по математике «Параллелограмм в задачах ОГЭ по
математике».

2021г.

Задачи на подсчет углов
параллелограмма:
1.
Сумма
двух углов параллелограмма равна 42o. Найдите один из оставшихся углов. Ответ дайте
в градусах.
2.
Один
угол параллелограмма больше другого на 56o. Найдите больший угол. Ответ дайте в градусах.
3.
Найдите
больший угол параллелограмма, если два его угла относятся как 11 : 61.
Ответ дайте в градусах.
4.
Один угол параллелограмма больше другого на 70∘. Найдите больший угол.
Ответ дайте в градусах.
5.
Дано: ABCD
— параллелограмм; ∠В больше ∠А на 40°. Найти: ∠A; ∠B; ∠C; ∠D.
6.    Сумма двух углов параллелограмма равна  62. Найдите один
из оставшихся углов. Ответ дайте в градусах.
7.    Один угол параллелограмма больше другого на  70. Найдите
больший угол. Ответ дайте в градусах
8.    Найдите
угол между биссектрисами углов параллелограмма, прилежащих к одной стороне.
Ответ дайте в градусах.
9.
В
ромбе ABCD угол АВС равен 156°. Найдите угол ACD. Ответ дайте в градусах.
10.Угол
А параллелограмма в 4 раза больше угла D. Найдите угол С. Ответ дайте в
градусах.

Задачи на нахождение сторон
параллелограмма:
1.
Периметр параллелограмма равен 100, его большая
сторона равна 32. Найдите меньшую сторону параллелограмма.
2.
Периметр параллелограмма равен 15. При этом одна
сторона этого параллелограмма на 5 больше другой. Найдите меньшую сторону
параллелограмма.
3.
В параллелограмме ABCD: BE – высота, BE=ED=5.
Площадь параллелограмма ABCD равна 35. Найдите длину AE.
4.
В параллелограмме ABCD: P△AOB=8, P△AOD=9, а сумма смежных сторон равна 7. Найдите
произведение этих сторон параллелограмма ABCD.
5.
В параллелограмме ABCD: P△AOB=8, P△AOD=9, а сумма смежных сторон равна 7. Найдите
произведение этих сторон параллелограмма ABCD.
6.
Площадь параллелограмма равна 40, две его стороны
равны 5 и 10. Найдите большую высоту параллелограмма.
7.
Диагонали параллелограмма ABCD пересекаются в
точке O. Периметр параллелограмма равен 12, а разность периметров треугольников
BOC и COD равна 2. Найдите большую сторону параллелограмма.

Задачи
на нахождение площади параллелограмма:
1.
Диагональ BD параллелограмма ABCD перпендикулярна
стороне DC и равна 4. Найдите площадь параллелограмма ABCD, если AD=5.
2.
Найдите площадь ромба, если его стороны равны
1, а один из углов равен 1500.
3.
Найдите площадь ромба, если его диагонали равны
4 и 12
4.
Найдите площадь параллелограмма, если две его
стороны равны 8 и 10, а угол между ними равен 300.
5.
Найдите площадь ромба, если его высота равна 2,
а острый угол 300.
6.    Найдите площадь параллелограмма, если его стороны равны 8 см
и 11 см, а угол меж ними равен 30 градусам.
7.
ABCD –
параллелограмм. Найти площадь  параллелограмма, если AB=6; AD=7; ∟A
= 30°
Задачи на квадратной сетке.
1.
На клетчатой бумаге с размером клетки 1х1 изображён
параллелограмм. Найдите его площадь.

2. На клетчатой бумаге с размером клетки 1см
× 1см изображён параллелограмм. Найдите длину    его большей высоты.
Ответ дайте в сантиметрах.

3.    На рисунке изображен параллелограмм  . Используя рисунок, найдите  .

Ответы.
Задачи на подсчет углов параллелограмма.
1.
39;
2. 60; 3. 159;  4. 125;  5. 70;70;110;110;
6. 149; 7. 125; 8. 90; 9. 12; 10. 144.
Задачи на нахождение сторон параллелограмма.
1.
18;
2. 1,25; 3. 2; 4. 12; 5. 6; 6. 8; 7. 4.
  Задачи на нахождение площади
параллелограмм.
1.
12;
2. 0,5; 3. 24; 4. 40; 5. 8; 6. 44; 7. 21.
Задачи
на квадратной сетке.
1.
14;
2. 5; 3. 0,6.

file_name: Задачник. Параллелограмм в задачах ОГЭ.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа №2» г

title: Задачник по теме "Параллелограмм в задачах ОГЭ"


extracted_text:
Mass media. Different ways to know the world
There are many different ways to get knowledge about our
big world. It is mass media, travelling, museums, meeting with interesting
people, etc.
People all over the world enjoy books. Books are our
friends and teachers. We can learn a lot of interesting and useful things from
the books.
Many people choose traveling as the way to know the world.
I enjoy it too. It's very fun and interesting! Every year I travel to another
place than last year, and I like it: new places - new impressions!
The mass media have done and continue doing much to excite
an interest in every aspect of the country's life. The mass media are the
various ways by which information and news is given to large numbers of people,
especially television, radio, newspapers and magazines. The mass media now play
an important role in shaping our opinions.
I think, it is impossible to imagine our life without
newspapers. Millions of copies of them appear every day. Many people subscribe
to two or more newspapers; others buy newspapers at the newsstands.
There are national daily newspapers, such as the
"Izvestiya", and the "Komsomolskaya Pravda". There are also
national weekly newspapers, such as the "Argumenty i Fakty" and the
"Nedelya". Most national newspapers express a political opinion, and
people choose them according to their political beliefs.
Most newspapers contain news, detailed articles on home and
international affairs, reviews of books, art and TV shows. Many of them also
cover sports events.
In the USA daily newspapers are published in 34 different
languages. The daily newspapers are of two kinds: quality and popular. A
quality paper is a serious newspaper, which publishes articles and commentaries
on politics. A popular paper contains many photographs; its articles are often
sensational and mostly deal with private life of famous people.
"The Wall Street Journal" is a quality paper. It
is a business newspaper with the largest circulation in the country. There are
also newspapers in the USA, which are famous all over the world for their
quality. "The New York Times" is "the world's top daily".

file_name: Mass media.doc

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Выполни задания самостоятельно

Выполни задания самостоятельно

file_name: Задание 33.docx

alt: Выполни задания самостоятельно

title: Карточки по математике для закрепления в 1 классе


extracted_text:
ГКОУ
РО школа – интернат VIII вида № 1 г.
Новочеркасска

Урок
математики в 1 классе на тему: «Геометрическая фигура: круг»

Подготовила:

Учитель
начальных классов: Шатова Н. В.,

Новочеркасск
2015 год
Конспект урока
математики в 1 классе на тему: «Круг».

Цель: Познакомить с
геометрической фигурой – кругом. Учить отличать круг от других геометрических
фигур и правильно его называть. Закрепить названия цветов. Воспитывать
уважительное отношение друг к другу.

Ход урока.

I Организационный момент.

(Звучит песня из м./ф. «Приключения Винни – пуха» -
«Кто ходит в гости по утрам…»)

Л. -Дети,
какое сейчас время суток?
Д. – Утро.
Л.-Следом за утром приходит …
Д. -  День.
Л.-Часто
из гостей возвращаются, когда наступает….
Д. – Вечер.

(показ картинок: утро, день, вечер поочерёдно).

Л. - Посмотрите
внимательно на картинки, что на них общее? Чем они все похожи?

Д. - На
всех картинках нарисовано солнце.

II. Сообщение
темы.

Л. - Солнце круглое. Сегодня на уроке мы познакомимся с
геометрической фигурой – кругом. Поучимся отличать его от других фигур, будем
находить предметы круглой формы.

III. Знакомство
с фигурой.

У. –Я Винни – пух, пришёл к вам в гости, ой, прилетел на
воздушных шарах!

(детям раздаются воздушные шары)

У. - Шар круглый. Давайте обведём его ладонью (обводим),
пальцем (обводим).
У. - Посмотрите на меня, какие части тела у меня круглые?

Л. - Вини-Пух очень любит покушать, и поэтому принёс с
собой набор посуды (показать изготовленные из картона плоскостные
изображения посуды разной формы). Но Вини-Пух любит есть только из посуды
круглой формы. Помогите выбрать посуду круглой формы.

(дети выбирают посуду только круглой формы)

У. – Ребята, пока я добирался до вас, у меня разбилось
несколько тарелок. Помогите, склейте их!
(Дети собирают разрезную картинку, винни – пух
помогает ребятам)
Л. -Какой
формы тарелка?
Л. - Посмотрите вокруг, найдите круглые предметы в нашем
классе.

IV.
Физ. минутка (хороводная)

«На водопой»
Звери шли на
водопой.
За
мамой-лосихой топал лосёнок, (Идут громко топая.)
За
мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)
За
мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются вперед.)
За
мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку.)
За
мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)
За
мамой-зайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах.)
Волчица вела
за собою волчат, (Идут на четвереньках.)
Все мамы и
дети напиться хотят. (Лицом в круг, делают движения языком – «лакают”.

V.
Закрепление изученного

Л. - У
Вини-Пуха много друзей. Он принёс их портреты.

У. - ( Изображения из геометрических фигур. Рассматриваем,
обговариваем, кто это).
У. - -Скажите, что у них круглое?
Л. - Детям раздаются наборы геом. фигур.
У. - Найдите круг. Давайте попробуем прокатим его по столу.
(логопед и учитель поогают детям)
Л. – Дети, а какие фигуры вы видите ещё? Какого они цвета?
У. – Как вы думаете, почему круг катится? (потому что
нет углов)
У. -Почему
колёса круглые? (потому что нет углов, они могут катиться)
Л. – А теперь давайте выложим по образцу изображения из
набора геом. фигур.

(выкладывают солнышко из кругов и счётных палочек,
Винни помогает)

Л. – Сейчас, ребята, положили перед собой листочки
заданиями. Давайте вместе с вами в кругах, которые лежат перед вами, нарисуем
глазки, носик, ротик и лучики.

У. –
Оживим наши круги. Что получилось?
(солнышко…)

(не вставая из-за столов Винни проводит зарядку «Мы
писали, мы писали…..)

VII. Итог.

Л.  -
Изобразить фигуру «солнышко на ковре»

У. - С какой фигурой познакомились сегодня?
- Чем занимались на уроке?
 - Дети, спасибо всем, вы молодцы!

VIII.
Оценка деятельности детей.

file_name: конспект урока математики в 1 классе.doc

alt: У. -Почему колёса круглые? ( потому что нет углов, они могут катиться )

title: Геометрическая фигура "Круг"