extracted_text:
Лекция 2. Орфографические
правила и принципы русского языка.
Содержание:
1.
Орфографические
правила и принципы русского языка.
2.
Морфология как
раздел грамматики русского языка.
3.
Синтаксис и
пунктуация русского языка.

Тема
1. Орфографические правила и принципы русского языка.

Орфография
от греч. orthographia, где: orthos-правильный, grapho –пишу. Правильно писать.
Это, в первую очередь, единая сложившаяся система написания, которую принимает
общество. Орфография-это правила, устанавливающие способы передачи речи на
письме. Литературный язык в отличии от диалектов, имеет характерную черту-это
наличие в нем кодифицированных норм.  Как система правил, русская орфография
делится на пять разделов:
1.
Правила передачи звуков (фонем) буквами в составе одной морфемы или слова;
2.
Правила о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов;
3.
Правила употребления прописных и строчных букв;
4.
Правила переноса слов (частей) с одной строки на другую;
5.
Правила графического сокращения слов.
Каждый
из перечисленных разделов имеет свою систему правил, основанную на определенных
принципах. Передача средствами графики заимствованных слов, составляет особая
область орфографии. Это особенно касаемо географических названий (топонимика) и
имен собственных (ономастика).
Орфограмма-
правильное написание в соответствии с правилами и традициями, которое выбирают
из ряда возможных. Орфограмма не только буква, но и слитность или раздельность
написания, прописные или строчные буквы, место переноса, характер сокращения
слов. Орфограммы-основные единицы орфографии. Орфографические правила-более
крупные единицы, применяемые в какой-либо орфограмме с учетом ее признаков.
Обозначая
на письме звуки речи, обычно, у пишущего не возникает сложностей. К примеру: в
словах мне, стол, кол и т.п. нет орфограмм, и они не вызывают затруднений. Но
это редкость. Чаще в слове имеются орфограммы и не орфограммы. Это означает,
что звуки могут быть в слабой или сильной позиции.
Слабые
фонетические позиции те, в которых употреблены не все фонемы, они обозначаются
по-разному и выбор их основан на орфографических принципах.  В сильных позициях
звуки (фонемы) обозначаются каждый своей буквой и тот, кто пишет, не решает
орфографические задачи. Орфографические принципы-это установки, руководящие
выбором букв там, где звук может быть обозначен вариативно (приложение №3)
Морфологический
принцип-основной для русского правописания. Это принцип обозначения позиционно
чередующихся фонем, при котором единообразие написания значимых частей слова
сохраняется вне зависимости от произношения, написание может совпадать или не
совпадать с произношением. К примеру: вода′, во′ды,
водяно′й-корень (вод) пишется одинаково, но произносится иначе. Если
написание не совпадает с произношением, то создают проверку. К примеру:
мороз-морозный, резкий-резок и т.п.
Фонетический
признак-отступление от единообразия в написании значимых частей слова. В
соответствии с этим признаком пишутся:
1.
Последние согласные в приставках (согласные пишутся также, как и слышатся):
без-, из-, воз-, раз-, через- и т.п.;
2.
Гласные О и А в приставках: роз-/рас-, рос-/рас-. К примеру:
роспись-расписание;
3.
После приставок на твердый согласный в корне слов пишется Ы, как и
произносится. К примеру: розыгрыш, безымянный;
4.  Ы
после Ц пишется так, как и произносится в суффиксах притяжательных
прилагательных и окончаниях существительных и прилагательных. К примеру:
огурцы, братцы, куцый и т.п.;
5.
После шипящих в написании гласных в окончаниях и суффиксах, под ударением О,
без ударения-Е. К примеру: камешек, пушок, хорошо и т.п.
Многие
случаи написания и не совпадения с произношением бывают непроверяемыми. При
этом «работает» традиционный принцип орфографии. Здесь фонемы в слабых
позициях, обозначены одной из ряда букв, подходящих ей по звучанию. К примеру:
песок, печаль, винегрет и т.п.
Принцип
морфолого-графических аналогий применим в написании буквы Ь на письме. Ъ и Ь на
письме не обозначают звуков, но имеют отношение к письменному облику слова. Ь
после согласных смягчает их. Употребляемая после шипящих, не означает их мягкость.
К примеру: дочЬ-Ч мягкий согласный, но и в слове луч-Ч тоже мягкий согласный.
Дифференцирующий
принцип. Применим в случаях, где два слова или две формы с одинаковым фонемным
строением, разграничиваются условно орфографией. К примеру: ожог-ожёг, туш-тушь
и т.п.
Различные
грамматические отряды слов включают написание слитное, раздельное и дефисное,
используя три знака: слитное написание, пробел и дефис. Орфографические правила
основаны на принципах:
1.Лексико-синтаксический:
разграничение слов и словосочетаний. К примеру: долгоиграющая музыка -долго
играющий на пианино ребенок; наконец я закончила читать эту книгу-я планирую
отпуск с семьей на конец лета;
2.Словообразовательно-грамматический:
написание сложных прилагательных и существительных. К примеру:
автомобильно-дорожный и автодорожный (институт) и т.п.
При
переносе слов работают правила фонетики и морфологии. Слова переносятся по
слогам (фонетический момент), но это невозможно со слогом, состоящим из одного
звука (на письме-буква) и при разрыве морфемы (при-знать, вместо признать).
Буквы
Ъ, Ь, Й –не подлежат переносу: подъезд.
В
словах с двумя повторяющимися буквами, переносится одна, а вторая остается
(ван-на, гам-ма, кол-лекция и т.п.)
Перенос
свободный при стечении согласных.
Одну
букву переносить нельзя.
Для
переноса слов в школе проще пользоваться слогоделения, учитывая морфемный
состав слова.
Графические
сокращения- специфический факт письма. Это не самостоятельные слова,
графическое сокращение заменяется при чтении тем словом, от которого оно
сокращается. К примеру: СПб-Санкт-Петербург, кол-во-количество, общ-во-общество
и т.п. Графические сокращения делятся с учетом графических приемов:
1.Точечные;
2.
Дефисные;
3.
Косолинейные;
4.
Курсивные;
5.
Нулевые (графически не выделенные);
6.
Комбинированные.
Принципы
сокращения слов:
•      Не
должна быть опущена начальная часть слова фонемы. К примеру: слово производство
нельзя сократить как водство и т.п.;
•      Опускаются
минимум две буквы. К примеру: слово школа нельзя сократить как шкла или школ;
•      Сокращенная
часть не может оканчиваться на гласную или Й, Ь, Ъ;
•      Опускается
только одна линейно последовательная часть букв. К примеру: нельзя сократить
шкла, т.к. будут отсутствовать линейно разделенные части А и И: ш-к-ла.
Сокращения
бывают творческие и по образцу.  Творческие подразумевают сокращение автором,
не зная принятого. Важно, чтобы сокращение было понятно тому, кто его видит
(читает). Для этого надо учитывать факторы:
1.
Минимальная часть слова, которая сможет передать смысл слова в целом;
2. С
учетом контекста, какова вероятность появление того слова, которое сокращают;
3.
Учет графических принципов.
Употребление
прописных (заглавных) и строчных (маленьких) букв.  Существуют правила
правописания этих букв:
1. С
прописной буквы пишется всегда первое слово в самостоятельном предложении;
2. С
прописной буквы пишутся все собственные имена: имя, отчество, фамилия,
псевдонимы, прозвища, клички животных. Они могут состоять из нескольких слов.
К примеру: Москва, Иванов Иван Иванович, Екатерина, Всеволод Большое Гнездо и
т.п.; Имена нарицательные пишутся со строчной буквы. К примеру: косолапый
мишка, черная пантера и т.п.
3.
Образованные от имен собственных слова могут по-разному писаться:
Наречия
со строчной буквы: по-чеховски лирично;
Прилагательные
с суффиксом -ск- пишутся со строчной буквы: лермонтовская проза, пушкинский
слог и т.п.;
Прилагательные,
употребляемые в качестве названий с прописной буквы: Есенинские чтения,
Ломоносовская конференция и т.п.;
Прилагательные
с суффиксами -ов-  и -ин- (если нет -ск-), пишутся с прописной буквы: Варин
дневник и т.п.
4.
Названия высших международных организаций, высших государственных органов,
должностей, званий пишутся с прописной буквы: Верховный суд Российской
Федерации, Герой Российской Федерации, Генеральный Прокурор и т.п;
5.
Географические и астрономические названия, названия исторических событий
пишется прописная буква во всех словах, кроме родовых обозначений (океан,
остров, война и т.п.). К примеру: Северный Ледовитый океан, Великая
Отечественная война и т.п.;
6.
Названия организаций и учреждений первое слово пишут с прописной буквы, а также
имена собственные и слова Дом, Дворец. К примеру: Московский театр оперетты,
Большой театр России (Большой, России-имена собственные), Центральный Дом книги
и т.п.;
7. Названия
произведений и документов первое слово и имена собственные пишутся с прописной
буквы: Первый концерт Чайковского для фортепиано;
8. С
прописной буквы пишутся названия книг, газет, торговых марок, названия
продуктов, картин, фильмов и заключают их в кавычки: журнал «Огонек», газета
«Комсомолка», спектакль «Ромео и Джульетта», макароны «Макфа» и т.п.;
9.
Праздники и знаменательные даты пишутся с прописной буквы и только первое
слово: Восьмое марта, Новый год и т.п. День Победы пишется с двумя первыми прописными
буквами, т.к. второе слово имеет особое значение. При написании даты в
празднике цифрой, то следующее за ней слово пишется с прописной буквой: 1 Мая-
Первое мая и т.п.;
10.
Названия государств пишутся с прописной буквы: Корейская Народно-Демократическая
Республика; в названиях областей и краев второе слово пишется со строчной
буквы: Московская область и т.п.;

Тема
2. Морфология как раздел грамматики русского языка.
Морфология-составная
часть грамматики. Морфология рассматривает слово во всем его многообразии. При
употреблении слова в какой-либо конкретной ситуации, оно называется
словоформой. Входящее в группы конкретных словоформ слово, обладающее
тождественным лексическим значением, называется лексема. Совокупность
словоформ, входящих в лексему, называют парадигмой.
В
следствие этого можно определить задачи морфологии, которые состоят в:
Изучении
частей речи и лексико-грамматических разрядов;
Описание
грамматических категорий;
Описание
парадигматики.
Выражаясь
иначе, морфология, как раздел грамматики, изучает грамматические свойства слова
и слово как часть речи.  Лексико-грамматические классы слов отражают
морфологические грамматические категории, характеризуясь знаменательными
частями речи: именем существительным, прилагательным, глаголом, наречием,
числительным, местоимением. К примеру: глаголу принадлежат категории вида,
времени, залога, наклонения; имени принадлежит род, число, падеж.
Часть
речи-основные лексико-грамматические классы, распределяющие слова языка.
Вопросы по этой теме появились не сегодня. Части речи как тема неоднократно
обсуждалась грамматистами разных этапов и эпох. Аристотель еще в IV в. до н.э.
выделил 4 части речи в языке: «значащие»-имя и глагол; «незначащие»-член и
союз. В грамматике Древней Индии выделялись глагол, предлог, союзы и частицы.
Позже, в период II-I вв. до н.э.  возросло количество лексико-грамматических
разрядов. Их стало 8. К ним относились: имя, глагол, причастие, артикль,
местоимение, предлог, союз, наречие.
Грамматика
средневековья имела эти же части речи. В «Российской грамматике» (1755г.) М.В.
Ломоносова автор, также, выделяет 8 частей речи: две главные
(знаменательные-имя и глагол) и шесть служебных: местоимение, причастие,
наречие, предлог, союз, междометие.
Состав
частей различен в разных языках мира. Но главными для всех-это имя и глагол.
Грамматическая
категория обобщает грамматические значения. Одно слово может обладать
несколькими грамматическими категориями.  Грамматическая категория-это
совокупность тождественных грамматических значений. К примеру: значение
отдельных родов соотносят к категории рода, значение отдельных форм времени- к
категории времени. Есть несколько грамматических категорий. В основе их
классификации лежат принципы: количество членов, образующих категорию и
характер отношений между ними. Категория не может состоять менее, чем из двух
членов.  Одна форма не имеет грамматического значения и лишена регулярности.
Категории, состоящие из двух членов, называются бинарными. К примеру: бинарной
является категория числа, так как имеет два члена-единственное и множественное
число.
Грамматические
категории с большим количеством членов могут выражаться, как:
трехчленная-женский, мужской и средний род; шестичленная-категория падежей
(И.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.)
Грамматические
категории имеют важную особенность: некоторые категории могут противопоставлять
словоформы одной лексемы, а некоторые нет. В связи с этим различают
словоизменительные и лексико-грамматические категории. Категории, способные
противопоставлять словоформы одной лексемы-словоизменительные (категории числа
и времени). Категория рода относится к лексико-грамматической, т.к. не может
противопоставлять словоформы одной лексемы.
Типы
грамматических категорий определяются грамматическими значениями, присущими
слову. Грамматическое значение –это обобщенное понятие, обязательное для каждой
формы, регулярное, выраженное формально, являющееся противопоставительным
элементом грамматической категории. Грамматическое значение принадлежит не
конкретному слову. Оно всегда показывает целую группу слов, т.е. принадлежит
целому грамматическому классу. Грамматическое значение проявляется формальными
грамматическими средствами (окончание, служебные слова). Лексическое значение-
значение слова в основе, грамматическое значение-утонение или конкретизации,
что выявляет дополнительный характер грамматического значения к лексическому.
Грамматическое значение зависит от национальности. В русском языке, к примеру,
все существительные имеют род, а в других языках этого показателя нет. Общее
грамматическое значение в слове- категориальное. Выделяется в рамках одной
части речи. Грамматическое значение слова-единство грамматических значений и
средств их выражения.
Общаясь,
человек употребляет какую-либо форму слов, в зависимости от речевой потребности.
В грамматике слово-разветвленная система грамматических разновидностей. К
примеру: берег, берега, (к) берегу, берег, берегом, о береге; берега, берегов,
берегам, берега, берегами, о берегах. То перечисление всех словоформ слова
«берег» по падежам в ед. и мн. числе. Они различны по грамматическому значению,
а именно: по числу- берег-берегов; по числу и падежу одновременно.
Грамматические
формы бывают двух типов: простые и составные. Простые-выражаются с помощью
окончаний и суффиксов, постфиксов: берег-а, леж-у, чита-л, картина рису-ет-ся,
рису-ющ-ий. Составные формы передают грамматическое значение с помощью
служебных компонентов: самый лучший, более насыщенный, буду рисовать, пошел бы.
В
грамматике изменение словоформ имени существительного, прилагательного,
числительных и местоимений называется склонением. Изменение словоформы
глагола-спряжением.
Способы
выражения грамматического значения бывают трех способов: синтетический,
аналитический, смешанные:
 1.Синтетический
способ наиболее распространен и предполагает выражение значения средствами,
находящимися внутри слова. К нему относятся окончания и аффиксы;
2.Аналитический
способ выражает значения средствами вне слова. Это предлоги;
3.Смешанный
способ содержит в себе элементы синтетического и аналитического способов в
одной словоформе, к примеру: через дорогу (грамматическое значение выражено с
помощью предлога).
Части
речи-все слова, распределенные по конкретным группам.
Традиционно,
русская грамматика выделяет 12 частей речи. Основа этой
классификации-компромисс между принципами синтаксическим, семантическим,
морфологическим.  Это заключается в следующем:
1.Все
слова имеют грамматическое значение, следовательно, присутствует
морфологический признак, система изменений (парадигма), совокупность
грамматических категорий;
2.
Многие словоформы имеют лексическое (семантическое) значение. Это объединяет
почти все слова в классы, кроме служебных. Но этот признак не основной, т.к. не
понятна роль количественных и собирательных числительных;
3. При
том, что все слова выполняют синтаксическую роль в предложении, такая
классификация имеет недостатки.
Возникает
необходимость соблюдения всех трех признаков классификации слов, чтобы охватить
все многообразие. Учитывая это, части речи распределяются на четыре смысловых
типа с учетом особенностей:
1.
Самостоятельные части речи;
2.
Служебные части речи;
3.
Модальные слова;
4.
Междометия.
Самостоятельные
части речи содержат 7 типов слов: существительное, прилагательное, глагол,
местоимение, числительное, наречие и категория состояния. Все они означают
явления окружающей действительности (предметы, процессуальные признаки,
количественные признаки). Самостоятельные части речи являются каким-либо членом
предложения.
К
служебным частям речи относятся: предлоги, союзы, частицы. Они отражают
отношения между явлениями действительности, дополняя самостоятельные части
речи, но не являются таковыми.
Модальные
слова-служат для выражения субъективного отношения говорящего к происходящему:
к теме речи, к участникам речевого общения, они не играют роли в предложении,
являясь вводным элементом.
Междометия
- особая часть речи, выражающая чувства, эмоции, конкретно их не называя.
Более
подробно познакомиться с морфологией и характеристиками всех частей речи, можно
в дополнительной литературе данной темы. Знание раздела морфологии: разряды
слов и отдельных словоформ, применима в разговорном стиле.  Есть формы глагола,
которые, практически, не употребляются в разговорной речи (причастие и деепричастие).
Это может компенсировать второе сказуемое. К примеру: «А я стою смотрю…» или
«Вижу: идет кто-то, спотыкается…». Помимо этого, практически не употребляются
краткие формы большинства качественных прилагательных, преимущество отдается
кратким прилагательным. К примеру: Благодарен, доволен, восхищен и т.п. Это
стоит учитывать, используя речь устно и письменно.
В
приложении № 4 к данной теме можно подробнее рассмотреть части речи.
Тема
3. Синтаксис и пунктуация русского языка.
Раздел
синтаксиса и пунктуации отвечает за «порядок» в русском языке. Синтаксис в
переводе с греч. syntaxis- «построение, сочетание, порядок»; пунктуация от лат.
punctum-«точка».
Синтаксис-это
раздел грамматики, работающий со способами соединения слов и форм слов в
словосочетаниях и предложениях; способами соединения предложений в сложные
предложения; изучает типы, значения, функции, правила употребления
словосочетаний и предложений.
Пунктуация
основывается на:
1.
Соблюдение правил постановки знаков препинания;
2.
Расстановка знаков препинания в тексте;
Слово
является исходной единицей синтаксиса. Рассматривается слово и его формы в
построении словосочетаний и предложений. Словосочетания и предложения-это
синтаксические структуры (конструкции), которые образованы на основе элементарных
единиц с учетом какого-либо типа грамматической связи.
Синтаксические
единицы русского языка разделяются на два типа:
1.
Синтаксические единицы докоммуникативного уровня.  Это: словоформа (слово в
определенной форме) и словосочетание;
2.
Синтаксические единицы коммуникативного уровня. Это предложения и межфразовое
единство.
Словосочетание-
синтаксическая конструкция, содержащая в себе два или более знаменательных
слова, которые связаны подчинительной грамматической связью, выполняющие
функцию явлений действительности. К примеру: яркое солнце, семинар по
астрономии, смотреть телевизор, чистота реки, ездить на машине, громко
аплодировать, вдалеке от моря и т.д. Словосочетание является главным материалом
для построения предложения. Оно близко к слову по виду, но принципиально от
него отличается.
В
составе словосочетания выделяется главное (стержневое) подчиняющее слово и
слово подчиненное, т.е. зависящее от главного.  К примеру: дождливая осень,
строить дом, сажать цветы-главными являются: осень, строить и сажать, а слова:
дождливая, дом и цветы-зависимые. Стержневое слово может быть выражено именем
существительным, прилагательным, местоимением, числительным (т.е. именные
словосочетания). К примеру: защита проекта, щедрый на эмоции, некоторые из
участников, один из нас и т.п., при этом оно изменяется по числам и падежам.
Главное
слово может быть глаголом (глагольное словосочетание) и будет меняться по
глагольным формам. К примеру: кричать громко-кричал громко-кричала громко и
т.п. В данном примере исходные парадигмы-это подарок сестры и кричать громко,
остальные формы производные. С глаголом, как с главным словом, будут
сочетаться:
а) Имя
существительное в косвенных падежах (с предлогом или без), к примеру: помогать
людям, слушать аудиторию, приходить вовремя и т.п.;
б)
Наречие, к примеру: делать хорошо, участвовать активно, мыслить позитивно и
т.п.
в)
Инфинитив, к примеру: просить откликнуться, ехать заниматься и т.п.
г)
Деепричастие, к примеру: бежать не оглядываясь.
Главное
слово может быть в форме наречия (наречные словосочетания). В этом случает с
ними сочетаются:
а)
Наречие, к примеру: очень здорово и т.п.;
б)
Существительное, к примеру: вдали от дома, радостно до слез и т.п.
Словосочетание
не обладает такими же грамматическими категориями, как и предложение
(модальность и предикативность), не имеет разнообразных синтаксических связей
как предложение.
Словосочетания
бывают простыми и сложными в зависимости от своей структуры. Простые
словосочетания состоят из двух самостоятельных слов. К примеру: чуткий человек,
по-товарищески дружелюбный и т.п. Сложные словосочетания содержат в себе три
или более самостоятельных слов. К примеру: хорошо обустроенная комната,
активность молодого поколения и т.п.
Виды
синтаксической связи в словосочетаниях различаются как: согласование,
управление, примыкание.
Согласование-зависимое
слово уподобляется главному в общих грамматических формах (род, падеж, число).
К примеру: отличный профессионал, давняя мечта, любимая одежда и т.п.;
Управление-главному
слову требуется зависимое в определенном падеже с предлогом или без. К примеру:
согласование работы, размышление над темой, тяга к предмету и т.п.;
Примыкание-
зависимое слово присоединяться к главному по смыслу (без форм словоизменения),
к примеру: стараться работать, чтение вслух, очень тяжело и т.п.
Словосочетание
и предложение существенно отличаются друг от друга. Эти различия проявляются во
внутренних связях: формальная организация, характер грамматических значений,
специфика синтаксических функций.
Предложение-минимальная
единица речи, оформленная грамматически и интонационно, практически, основная
грамматическая категория синтаксиса. Предложение передает отношение говорящего
к действительности, т.э. это любое высказывание, являющееся сообщением.
Предложение рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.
Коммуникация-основная функция предложения. Предложением можно выразить мысли,
чувства, обращение друг к другу посредством вопроса, совета, пожелания и т.п. В
изучении предложения отмечают два подхода: коммуникативно-синтаксический и
конструктивно-синтаксический.
Коммуникативно-синтаксический
подход основан на сообщении, о котором говорится в предложении. На основании
этого в предложении выделяют тему и рему.
Тема-известный
факт, основа для речевой ситуации.
Рема-новое,
ради чего речевая ситуация создается.
Тема
чаще предшествует реме (в письменной форме). Устная форма может подразумевать и
противоположное их расположение, в устной форме тема может не сообщаться, при
этом рема будет выделена интонационно.
Обязательным
для предложения является грамматическая основа, которая состоит из главных
членов предложения или одного из них. Это подлежащее и сказуемое.  К примеру:
Солнечный день.  День-подлежащее; Светает. Светает-сказуемое; Белый снег
медленно падает на землю. Грамматическая основа: снег-подлежащее,
падает-сказуемое.
В
отличие от словосочетания, предложения характеризуются интонацией и законченным
смыслом.  Помимо подчинительных связей (как в словосочетании), в предложении
имеется сочинительная связь. Она бывает между равноправными членами
предложения, к примеру: На улице было тепло и солнечно. Сочинительная связь-
тепло и солнечно.
Предложения
разделяются на простые и сложные.
 Простые
предложения- содержат одну грамматическую основу. К примеру: Мы идем гулять.,
или может состоять только из одного главного члена предложения (подлежащего или
сказуемого). К примеру: Прекрасная погода. Погода-подлежащее, Летом рано
светает. Светает-сказуемое.
Сложные
предложения-состоит из двух или более простых предложений, но представляет собой
единое целое, как и простое предложение. К примеру: Часто день бывает настолько
ярким и солнечным, что иногда солнце слепит глаза. Предложения, входящие в
состав сложного, связаны по смыслу.
В
предложении подлежащее может быть выражено:
1.
Существительным в И.п., к примеру: Погода была очень теплая;
2.
Местоимением:
личным-Она
всегда ходила к ручью лесной тропинкой;
отрицательным-никто
не в силах мне помочь;
неопределенным-кто-то
уже был здесь до нас;
3.
Количественным числительным в И.п. К примеру: Пять-это номер нашей квартиры;
4.
Субстантивированным прилагательным и причастием. К примеру: Участвующие активно
предлагали различные варианты решения проблемы;
5.
Неопределенной формой глагола. К примеру: Уважать Родину-значит любить ее и
гордиться ею;
6.
Синтаксически неделимым словосочетанием, к примеру: Двадцать учеников класса
поехали на отчетный концерт;
7.
Фразеологическим словосочетанием, к примеру: Непроглядная темень заполнила весь
ночной лес.
Сказуемые,
также, имеют свои формы, а именно:
Глагольное
сказуемое-выражается спрягаемой формой глагола или инфинитивом. К примеру: Она
рисует. Поле колосится.
Именное
сказуемое- выражается И.п. существительного, местоимения, прилагательного,
числительного. К примеру: Моя мама-учитель. Погода холодная., или кратким
прилагательным и причастием, к примеру: Она аккуратна.  Письмо передано.
Часто
в разговоре вместо сказуемого употребляют целое предложение. К примеру:
Студенты-один талантливее другого.
Помимо
подлежащего и сказуемого, в предложении присутствуют второстепенные члены
предложения.  Это члены предложения, которые зависят от других членов
предложения, поясняющие их в каком-то отношении. Второстепенные члены
предложения делятся на: определение, дополнение, обстоятельство в зависимости
от их синтаксической функции.
В
приложении № 5 к теме можно рассмотреть таблицу членов предложения, а также
более подробно ознакомиться с ними в дополнительной литературе к теме и к
дисциплине.
Пунктуация-это
важный раздел русского языка, т.к. рассматривает правила расстановки знаков
препинания и, собственно, сами знаки препинания. К ним относятся: точка,
вопросительный и восклицательные знаки, запятая, точка с запятой, двоеточие,
тире, многоточие, скобки и кавычки. Пунктуация базируется на трех принципах,
которые объясняют расставление знаков:
1.
Смысл высказывания;
2.
Синтаксическое строение предложения;
3.
Интонация, сопровождающая произнесение предложение.
Очень
важным является связь пунктуации со смыслом. Это очень наглядно демонстрирует
выражение: Казнить нельзя помиловать. От постановки знака в этом предложении
может кардинально измениться его смысл. Чтобы не допустить ошибку, надо
вслушиваться в смысл высказывания. Это надо учитывать, особенно в письменной
речи. Недопустимы пунктуационные ошибки в любом документе: будь то дружеское
послание или официальный документ. Они могут изменить вкладываемый автором
смысл и значение сказанного (или написанного).
Расстановка
знаков препинания отражает синтаксическую структуру предложения.  Интонация
является важнейшим ориентиром для этого. Но ее можно уловить в устной речи.
Речь письменная не передает информацию.
Все
знаки препинания в тексте выполняют свои функции: отделяют часть текста от
другой или выделяют какую-либо часть текста среди других его частей. Отделяющие
знаки препинания одиночные. Это: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Эти знаки отделяют законченные самостоятельные предложения между собой в
тексте.
Многоточие-применяется
для обозначения прерванного или незаконченного высказывания;
Точка
с запятой и двоеточие-ставится внутри предложения, часто отделяет
распространенные части в предложениях, где внутри этих частей есть запятые;
Непарные
запятая и тире. Отделяющая запятая-означает границу между однородными членами
предложения или между частями сложного; отделяющее тире-в простом предложении
ставится между главными членами предложения, если каждый из них в форме
существительного. Тире отделяет ряд однородных членов от обобщающего слова,
следующего за ними. Тире ставится в бессоюзном предложении перед частью с
противоположным значением вывода, результата, следствия того, о чем говорилось
в предыдущей части.
Существуют
выделяющие знаки препинания, которые обозначают часть текста с двух сторон. К
примеру выделяющие запятые. Они применяются в случаях: выделяют какой-либо член
предложения, слово или оборот, если это соответствует смыслу и синтаксическому
строению предложения. Выделяющие тире (вместо запятых)-обособляют приложение,
при его разъяснительном характере и расположении в конце предложения.
Открывающие
и раскрывающие скобки-выделяют слова, грамматически не связанные с предложением
и со слабой смысловой связью с этим предложением.
Открывающие
и закрывающие кавычки-средство для выделения прямой речи и цитат.  В прямой
речи, помимо кавычек, участвуют запятые, тире, двоеточие. Тире и двоеточие
отделяют слова автора от прямой речи; запятая означает конец предложения или
его разрыв в прямой речи или в словах автора.
В
дополнительной литературе к теме наиболее подробно описаны все варианты
постановки знаков препинания в предложениях.

file_name: Лекция 2.Орфографические правила и принципы русского языка.doc

alt: Орфограммы-основные единицы орфографии

alt: Самостоятельные части речи; 2

alt: В приложении № 5 к теме можно рассмотреть таблицу членов предложения, а также более подробно ознакомиться с ними в дополнительной литературе к теме и к…

intro: Лекции по русскому языку

title: Лекция по русскому языку


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в рамках раздела
«Comparing People, Animals or Things» по УМК «Английский
язык», 5 класс авторов Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Гренджер К.

Тема урока

«Comparing
  People, Animals or Things»

Цель урока

Формирование
  коммуникативных умений через закрепление лексических и грамматических единиц
  как одно из составляющих успешной социализации обучающихся

Тип урока

Урок
  закрепления знаний

Планируемые результаты
(задачи урока)

Предметные умения

Личностно-метапредметные результаты и УУД

1.
  Повторить ранее изученные лексические единицы в рамках раздела «Comparing
  People, Animals or Things».
2.
  Формировать умения рассказывать о животных.
3.
  Развивать умения аудирования и чтения на основе раздела «Comparing People,
  Animals or Things».
4.
  Тренировать употребление сравнительной и превосходной степени прилагательных.
5.
  Совершенствовать навыки монологической речи по теме раздела «Comparing People,
  Animals or Things»
6.
  Стимулировать учащихся к получению информации разнообразными упражнениями.
7.
  Развивать языковую догадку, умение работать в команде.

Личностно-метапредметные
  результаты:
–
  формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
-
  формирование коммуникативной компетенции в общении со сверстниками.
Регулятивные
  УУД:
–
  осуществление регулятивных действий самоконтроля, самонаблюдения, самооценки
  в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
–
  оценивание правильности выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
–
  выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные
  УУД:
–
  установление причинно-следственных связей и построение логических
  рассуждений;
–
  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
  деятельности);
–
  освоение поискового чтения.
Коммуникативные
  УУД:
–умение
  полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации;
–
  планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
–
  владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами языка;
–
  владение монологической речью;
–
  умение задавать вопросы.

Основные понятия

ant, bear,
  buffalo, camel, cheetah, chimpanzee, cobra, deer, dog, dolphin, elephant,
  fly, fox, giraffe, hippo, lion, mosquito, owl, scorpion, snail, tiger,
  tortoise, wolf

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Русский
  язык

Индивидуальная,
  парная, фронтальная

Учебник
Рабочая
  тетрадь
Раздаточный
  материал
Мультимедийная
  презентация, проектор
Звуковое
  приложение к учебнику, компьютер

Ход
урока

Этап
  урока, его цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

Формируемые
  УУД

1.
  Мотивация к учебной деятельности

2.
  Актуализация знаний и пробное учебное действие

3.
  Выявление места и причины затруднения.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

5.
  Реализация построенного проекта.

6.
  Первичное закрепление с комментированием.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой.

8.
  Включение в систему знаний и повторения.

9.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

1. Приветствует
  учеников, создает атмосферу иноязычного общения. Затем учитель говорит о том, что
  сегодня на уроке мы будем вспоминать прилагательные и названия животных.

2. Учитель предлагает повторить лексику предыдущих уроков и соединить
  прилагательные с их значением. Затем обучающиеся
  формулируют тему урока.
T.:
  What are we talking today? What are we doing?

3. Учитель
  предлагает проверить
  домашнее задание из учебника: стр. 69 упр. 11
T.: Open your
  student’s book and check your hometask at page 69.

.

4. Учитель
  предлагает выполнить задание на карточках, предварительно вспомнив с
  учащимися правила образования сравнительной и превосходной степени сравнения
  прилагательных.
T.: Let’s
  complete the gaps using positive, comparative and superlative deegrees.

5. Учитель предлагает соотнести
  противоположные по значению прилагательные.
T.:
  Now find
  the opposites. For example, kind-angry.

Физкультминутка.
  Учитель предлагает выполнить зарядку под музыку.

6. Учитель предлагает рассказать о
  животных, используя сравнительную и превосходную степень и информацию на
  слайдах.

7.Учитель
  предлагает найти
  лишнее название животного.

8. Учитель
  предлагает вернуться к прилагательным,
  которые учащиеся повторяли хором в начале урока, и поставить их в
  сравнительную и превосходную степень.

9.Учитель просит обучающихся
  высказать свою точку зрения по поводу урока.
T/:
  Did you like the lesson?
What
  did you like best?
What
  task was the most difficult?
Учитель
  предлагает дома найти
  в кроссворде все прилагательные и записать для них сравнительные и
  превосходные степени.

1. Приветствуют
  учителя, включаются в речевую деятельность.

2. Повторяют пройденную лексику предыдущих уроков.
Прогнозируют
  тему урока, высказывая свою точку зрения, и предположение о том, что нужно
  для его реализации.
Какие
  слова, словосочетания они будут использовать для выполнения плана урока.
  Формулируют тему урока совместно с учителем.
Обучающиеся
  слушают прилагательные
  и повторяют за учителем.

3. Обучающиеся зачитывают предложения из учебника,
  пользуются записями из тетради.

4. Обучающиеся
  заполняют пропуски в предложениях, применяя правила.
При
  возникновении трудностей обращаются к записям в тетради.

5. Обучающиеся зачитывают
  прилагательное с доски и называют антоним.

6. Обучающиеся отвечают на
  вопросы, используя слайды презентации.

7. Обучающиеся выполняют
  задание.

.

8. Обучающиеся отвечают.

9. Обучающиеся записывают домашнее задание.

1. Метапредметные
  результаты (УУД):
Познавательные:

-понимание
  информации и установление причинно-следственных связей;
-критическое
  оценивание полученной информации;
–осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания.
Коммуникативные:
–осознание
  речи как способ общения;
–умение
  участвовать в диалоге в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами английского языка;
-допущение
  различных точек зрения;
-осуществление
  совместной деятельности через сотрудничество учителя и учащихся.
2. Метапредметные
  результаты (УУД):
Регулятивные:
–
  осуществление саморегуляции и самоконтроля.
Познавательные:
-составление
  целого из частей;
-структурирование
  информации
и
  установление аналогии;
-построение
  рассуждения.
Коммуникативные:
–построение
  речевого высказывания;
–
  понимание речи других;
–
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  результаты:
–умение
  правильно понимать значение лексических единиц по теме;
–умение
  использовать ЛЕ в заданной ситуации.
3. Метапредметные
  результаты (УУД):
Регулятивные:
–осуществление
  саморегуляции и самоконтроля.
Познавательные:
-составление
  целого из частей;
-структурирование
  информации
и
  установление аналогии;
-построение
  рассуждения.
Коммуникативные:
–построение
  речевого высказывания;
–
  понимание речи других;
–
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  результаты:
–умение
  правильно понимать значение лексических единиц по теме;
–умение
  использовать ЛЕ в заданной ситуации.
4. Метапредметные
  результаты (УУД):
Регулятивные:
–осуществление
  саморегуляции и самоконтроля.
Познавательные:
-составление
  целого из частей;
-структурирование
  информации
и
  установление аналогии;
-построение
  рассуждения.
Коммуникативные:
–построение
  речевого высказывания;
–
  понимание речи других;
–
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  результаты:
–умение
  правильно понимать значение лексических единиц по теме;
–умение
  использовать ЛЕ в заданной ситуации
5.Метапредметные
  результаты (УУД):
Личностные:
–определение
  положительного отношения к учебно-познавательной деятельности;
-развитие
  интереса и уважения к языку и понимание его богатства, осознание себя в этом
  языке и желание им умело пользоваться;
-формирование
  эстетических чувств и стремление к аккуратному ,красивому письму.
Регулятивные:
–
  осуществление самоконтроля;
–адекватное
  оценивание своих достижений;
–осознание
  трудностей и стремление к их преодолению, используя разные виды помощи –
  принятие и сохранение учебной задачи и планирование своей деятельности.
Познавательные:
-установление
  причинно-следственных связей;
–осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания;
-умение
  читать, извлекать нужную информацию, критически оценивать ее.
Коммуникативные:
–умение
  полно и точно выражать свои мысли;
-понимать
  характер речи от ситуации общения;
-умение
  строить диалогические высказывания с учетом речевых задач;
-вступление
  в сотрудничество с учителем и одноклассниками и осуществление совместной
  деятельности;
-принятие
  различных точек зрения.
6. Метапредметные
  результаты (УУД):
Регулятивные:
–осуществление
  саморегуляции и самоконтроля.
Познавательные:
-составление
  целого из частей;
-структурирование
  информации
и
  установление аналогии;
-построение
  рассуждения.
Коммуникативные:
–построение
  речевого высказывания;
–
  понимание речи других;
–
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  результаты:
–умение
  правильно понимать значение лексических единиц по теме;
–умение
  использовать ЛЕ в заданной ситуации.
7. Метапредметные
  результаты (УУД):
Регулятивные:
–осуществление
  саморегуляции и самоконтроля.
Познавательные:
-составление
  целого из частей;
-структурирование
  информации
и
  установление аналогии;
-построение
  рассуждения.
Коммуникативные:
–построение
  речевого высказывания;
–
  понимание речи других;
–
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  результаты:
–умение
  правильно понимать значение лексических единиц по теме;
–умение
  использовать ЛЕ в заданной ситуации
8. Метапредметные
  результаты (УУД):
Регулятивные:
–
  осуществление саморегуляции и самоконтроля.
Познавательные:
-составление
  целого из частей;
-структурирование
  информации
и
  установление аналогии;
-построение
  рассуждения.
Коммуникативные:
–построение
  речевого высказывания;
–
  понимание речи других;
–
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  результаты:
–умение
  правильно понимать значение лексических единиц по теме;
–умение
  использовать ЛЕ в заданной ситуации.
9. Метапредметные
  результаты (УУД):
Личностные:
–определение
  положительного отношения к учебно-познавательной деятельности;
-развитие
  интереса и уважения к культуре иностранного языка, осознание себя в этом
  языке и желание им умело пользоваться;
-формирование
  эстетических чувств и стремление соответствовать правилам соблюдения дресс кода.
Регулятивные:
–
  осуществление самоконтроля;
–адекватное
  оценивание своих достижений;
–осознание
  трудностей и стремление к их преодолению, используя разные виды помощи –
  принятие и сохранение учебной задачи и планирование своей деятельности.
Познавательные:
-установление
  причинно-следственных связей;
–осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания;
-умение
  читать, извлекать нужную информацию, критически оценивать ее.
Коммуникативные:
–умение
  полно и точно выражать свои мысли;
-понимать
  характер речи от ситуации общения;
-умение
  строить диалогические высказывания с учетом речевых задач;
-вступление
  в сотрудничество с учителем и одноклассниками и осуществление совместной
  деятельности;
-принятие
  различных точек зрения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока 09.02.2023.docx

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Реализация построенного проекта

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

alt: Включение в систему знаний и повторения

title: Конспект урока английского языка на тему "Comparing People, Animals or Things" (5 класс)


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зав
отделением
по работе
с филиалами и ДТ
__________
/Ерофеева Р.А./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.10.
Конфликтология

2018

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 43.02.15 «Поварское
и кондитерское дело», входящей в состав укрупнённой группы специальностей
430000 Экономика и право

Организация-разработчик: ГБПОУ АО
«Астраханский государственный политехнический колледж»

Разработчик: Емельяненко Г.А. преподаватель
ГБПОУ АО «Астраханский государственный политехнический колледж» Лиманского
филиала

Рассмотрено и одобрено МПС
Протокол №2 от 01.09.2020 г.

Методист УР Лиманского филиала
____________/Уткина Т.С.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  1. ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  2. СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  3.условия
  реализации РАБОЧЕЙ программы учебной дисциплины

9

4.
  4. Контроль и
  оценка результатов Освоения учебной дисциплины

10

1. паспорт
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.10.
Конфликтология

1.1.       Область
применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
43.02.15 «Поварское и кондитерское дело», входящей в состав укрупнённой
группы специальностей 430000 Экономика и право

1.2. Место
учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: ОП. Общепрофессиональные дисциплины.

1.3. Цели и
задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
-
анализировать источники, объективные и субъективные причины
возникновения конфликтных ситуаций в различных сферах;
-
определять условия, способы и приемы предупреждения конфликтов;
-
оценивать целесообразность и эффективность использования различных
переговорных и посреднических процедур в ходе разрешения конфликтов;
-
самостоятельно применять конструктивные способы разрешения межличностных
конфликтов различных видов.
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
теоретические основы и закономерности возникновения, предупреждения и
регулирования конфликтов различных видов.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины:
максимальная учебная
нагрузка обучающегося 68 часов, в том числе:
обязательная
аудиторная учебная нагрузка обучающегося 36 часов;
практической
работы 32 часа

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Количество
  часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

68

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

36

в том числе:

        практические занятия

32

Итоговая аттестация по дисциплине в форме
  дифференцированного  зачёта

2

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.10. Конфликтология

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.

Конфликтология
  как наука

52

Тема 1.1.
Конфликтология:
предмет, задачи,
история
возникновения

Содержание учебного материала

8

2

1

Введение. История
  конфликтологии.
Понятие конфликтологии как
  науки. История возникновения и формирование в самостоятельную дисциплину

2

История возникновения
  конфликта. Условия возникновения конфликта.
Первые исторические конфликты.
  Предпосылки первых конфликтов. Условия для возникновения конфликтов

3

Понятие и содержание
  конфликта.
Граница конфликта. Стадии
  конфликты, характеристика стадий конфликта

4

Типология конфликтов. Виды и
  функции конфликта
Классификация конфликтов по
  сферам деятельности человека. Основания типологии конфликтов

Практические занятия

1

Определение структуры конфликта
  в практической ситуации (решение задач)

4

2

Динамика и механизмы конфликта

Тема 1.2.
Социальные
конфликты:
сущность, виды и
причины
возникновения

Содержание

10

2

1

Понятие социальных
  конфликтов
Типология и динамика социальных
  конфликтов. Причины социальных конфликтов

2

Виды конфликтов, их
  характеристика
Основные особенности социальных
  конфликтов.

3

Конфликты и трансактный
  анализ.  Понятие трансакции и их типы
Понятие трансактного анализа.
  Алгоритм трансактного анализа

4

Управление конструктивными и
  деструктивными конфликтами
Прогнозирование конфликтов и
  оценка их функциональной направленности. Предпосылки и формы разрешения
  конфликтов.

5

Модели поведения личности в
  конфликтном взаимодействии. Стратегии подведения личности в конфликте
Деструктивная модель,
  конформистская модель. Основные особенности поведения личности. Типы
  конфликтных личностей

Практические занятия

1

Анализ основных поведенческих
  характеристик

10

2

Изучение технологий
  регулирования конфликтов

3

Анализ двухмерной модели
  стратегии поведения в конфликте Томаса - Киллмена

4

Изучение собственных стратегий
  поведения в конфликте

5

Изучение ситуаций трансактного
  анализа (решение задач)

Тема 1.3
Особенности
разрешения
конфликтов

1

Переговорный процесс. Этапы
  переговорного процесса
Субъективный фактор в
  переговорном процессе. Некоторые правила переговоров

4

2

2

Типы стратегий переговорного
  процесса («выигрыш-выигрыш», «выигрыш-
проигрыш», «проигрыш-проигрыш»)
Специфика и особенности стратегий переговорного процесса.
  Действия сторон при применении стратегий

Практические занятия

8

1

Отработка приемов переговорного процесса

2

Использование тактик переговоров в практической
  деятельности

3

Использование методов
  профилактики конфликта в заданной ситуации

4

Изучение
  способов решения межличностных конфликтов

Тема 1.4.
Конфликты в
организации

Содержание

4

2

1

Изучение видов и
  особенностей юридических конфликтов
Юридический конфликт как форма
  социального конфликта. Основные подходы к разрешению

2

Анализ причин возникновения
  конфликтов в организации
Понятие и разновидности
  организационно-управленческого конфликта.  Специфика и разрешение конфликтов
  в организации

Практическая работа

4

1

 Изучение особенностей
  управления конфликтами в области юридической практики

2

Стратегии разрешения
  конфликтных ситуаций в коллективе

Раздел 2.

Особенности
  социальных конфликтов

14

Тема 2.1
Характеристика социальных особенностей

Содержание

8

2

1

Политический конфликт
Понятие
  политического конфликта. Типы политических конфликтов. Понятие и типология
  политических кризисов

2

Межэтнический конфликт
Межэтнический
  конфликт и классификация его видов. Причины и особенности развития
  межэтнических конфликтов.

2

3

Этнополитический конфликт
Природа этнополитического конфликта. Сущность
  и эволюция этнополитических конфликтов.

4

Семейный конфликт
Специфика и виды семейных конфликтов. Семейные
  конфликты и формирование личности ребенка

Практическая работа

6

1.

Исторические особенности
  межэтнических конфликтов

2.

Самооценка готовности к
  конструктивным взаимоотношениям в семье

3.

Международное координирование в
  региональных или глобальных конфликтах

Дифференцированный
  зачет

2

Итого за 6
  семестр 68 часов  обязательная нагрузка, 36 часов теоретического обучения и
  32 часа практических работ

Всего

68

3. условия реализации РАБОЧЕЙ программы УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация рабочей
программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета
социально-экономических дисциплин

Оборудование
учебного кабинета:
- посадочные
места по количеству обучающихся;
- рабочее место
преподавателя;
- методические
материалы по курсу дисциплины (включая электронные): комплект учебно-наглядных,
контрольно-тренировочных учебных пособий.

Технические
средства обучения:
–
компьютер;
–
стандартное программное обеспечение: MS Windows XP, текстовый редактор MS Word, Internet Explorer;

3.2. Информационное
обеспечение обучения

Основные
источники:
1.    Анцупов
А.Я., Шипилов А.И.  Конфликтология: Учебник для вузов: СПб: Питер, 2018.
2.    Анцупов
А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях: учебное
пособие. М..2017
3.    Гришина
Н.В. Психология конфликта. СПб., 2019.
4.    Дмитриев
А.В. Конфликтология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2016 - 320 с.
5.    Леонов
Н.И. Конфликтология. Учебник для вузов. М.: МПСИ, 2016
6.    Леонов
Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие. СПб.,
2017.
7.    Хасан
Б.И. Конструктивная психология конфликта. СПБ., 2017.
8.    Хохлов
А. С. Конфликтология. История. Теория. Практика: учебное пособие /. – Самара: СФ
ГБОУ ВПО МГПУ, 2018 – 312 с.

Дополнительные
источники
Берн Э. Игры, в
которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 2016.
Емельянов С.М.
Практикум по конфликтологии. М., 2017
Зеркин Д.П.
Основы конфликтологии: курс лекций. Ростов н/Д.: Феникс, 2016
Зайцев А.К.
Социальный конфликт. М., 2018

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

Образовательное
учреждение, реализующее подготовку по учебной дисциплине, обеспечивает
организацию и проведение промежуточной аттестации и текущего контроля
индивидуальных образовательных достижений – демонстрируемых обучающимися
знаний, умений и навыков.
В
качестве форм и методов текущего контроля могут быть использованы классные и
домашние контрольные работы, практические занятия, тестирование, презентация
проектов и др.
Формы и методы
промежуточной аттестации и текущего контроля по учебной дисциплине доводятся до
сведения обучающихся не позднее двух месяцев от начала обучения по основной
профессиональной образовательной программе.
Формой
текущего контроля в 6 семестре является дифференцированный зачет, которая
проводится за счет времени, отводимого на изучение дисциплины. Форма проведения
определяется преподавателем учебной дисциплины (устная, письменная). Для
проведения преподаватель разрабатывает материалы, которые и доводятся до
сведения студентов не позднее, чем за месяц до проведения текущей аттестации.
Для
промежуточной аттестации и текущего контроля образовательным учреждением
созданы фонды оценочных средств (ФОС): контрольные задания и методические
указания для студентов по подготовке к практическим занятиям, рабочие тетради,
сборники тестовых заданий, задачники, практикумы, учебно-методические пособия и
др.
ФОС включают в
себя педагогические контрольно-измерительные материалы, предназначенные для
определения соответствия (или несоответствия) индивидуальных образовательных
достижений основным показателям оценки результатов подготовки (таблицы).

Результаты обучения

Формы и методы контроля и

(освоенные умения,

оценки результатов обучения

усвоенные знания)

Умения:

анализировать  источники,

объективные

Компетентностно  -  ориентированное

и субъективные причины возникновения

задание

конфликтных

ситуаций

в

различных

сферах;

определять условия, способы и приемы

предупреждения конфликтов;

оценивать

целесообразность

и

эффективность

использования

различных

переговорных

и

посреднических

процедур

в

ходе

разрешения конфликтов;

самостоятельно

применять

конструктивные

способы

разрешения

межличностных  конфликтов различных

видов.

Знания:

теоретические основы и закономерности

тестирование

возникновения, предупреждения и

регулирования конфликтов различных

видов.

Приложение 1

Лист
согласования
Дополнения
и изменения к ППССЗ/ППКРС на 2020/2021 учебный год

I. Дополнения и изменения на 2020/2021
учебный год по дисциплине
ОП.10. Конфликтология
_______________________________________________________________________
В связи с реализацией элементов образовательной программы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
программу дисциплины ОП.10. Конфликтология внесены
следующие изменения:
1. пп.1.1. Область применения программы дополнить следующим
предложением:
Программа дисциплины может быть реализована с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

2. п. 4. Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины дополнить следующим предложением:

В условиях применения форм образовательной деятельности с
использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
в пределах осваиваемой программы при проведении текущей и промежуточной
аттестации могут использоваться электронная информационно-образовательная среда
Moodle и другие формы электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.

file_name: Рабочая программа Конфликтология для СПО.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: РАБОЧЕЙ программы УЧЕБНОЙ дисциплины 3

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Результаты обучения

alt: Приложение 1 Лист согласования

title: Рабочая программа Конфликтология СПО


extracted_text:
Подготовила:
Воспитатель:
Гологрудина
    Наталья Александровна

Краткосрочный творческий
    проект
 ко Дню Матери
во второй младшей группе
«Жизнь хороша и жить хорошо, когда мама рядом»

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ
    ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 22 «РАДУГА»

    с. Новоселицкое.

Пояснительная записка
Тип проекта: творческий, групповой, краткосрочный в рамках
группы.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Актуальность: По результатам бесед, опросов выяснилось, что
речь детей плохо развита, не все дети могут даже повторить стихотворение за
воспитателем, не имеют представление о роли мамы в их жизни, о ее занятиях дома
и обязанностях на работе. У детей и родителей мало времени для общения. Дети
ничего не знают о государственном празднике «День матери».
В ходе проекта планируется дать возможность детям и мамам
пообщаться друг с другом не только в домашней обстановке, а в детском саду,
проявить взаимные чувства друг к другу.
Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка, активизация
его творческого потенциала.
Углубить знания детей о семейных традициях. Воспитывать
любовь и уважение к семье, маме. Воспитывать умение ценить мамину заботу
Задачи:
Ø Познакомить детей с праздником «День
матери». Побуждать детей рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы
воспитателя в ходе беседы.
Ø Способствовать воспитанию у детей доброго
отношения и любви к своей маме, желание заботится о ней, радовать ее, защищать,
помогать. Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного
человека, чувство благодарности за заботу.
Ø Знакомство со стихотворными и
прозаическими произведениями художественной литературы по теме: «Мамочка –
любимая». Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический вкус.
Ø Побуждать слушать песенки из мультфильмов
и песни в исполнении детей.

Ø Обогащать словарный и лексический запас
детей; развивать память; способствовать формированию эмоционально окрашенной
речи.
Ø Развивать умение выделять основные
признаки предметов: цвет, размер; находить предметы с заданными параметрами и
группировать их в пары.
Ø Поддерживать у детей потребность в
двигательной активности.
Ø Развивать мелкую моторику через
пальчиковые игры и художественное творчество детей (аппликация, лепка).
Проект включает в себя
три этапа:
Подготовительный этап: определение целей и задач проекта; составление
плана работы по реализации проекта; подбор стихотворений, сказок и песен о
маме; изготовление информационной ширмы для родителей “День матери”; а также
привлечение их к участию в обогащении предметно – пространственной среды новыми
предметами и атрибутами по теме «Моя семья».
Основной этап: в процессе реализации проекта были
организованы образовательные ситуации и игры с детьми; иллюстрации на темы «Моя
мама», «Моя семья», «Детеныши животных», затем дети отвечали на вопросы
воспитателя, составляли рассказ из двух - трех предложений о своей маме;
проводились беседы с детьми о предстоящем празднике; каждый день детям читались
стихотворения, сказки; разучивались стихи; проводилась сюжетно-ролевая игра
“Семья”; дети познакомились с новыми пальчиковыми и подвижными играми; в
творческой мастерской, помимо занятий по рисованию и лепке, дети занимались
продуктивной художественной деятельностью - изготовлением подарка маме;
слушались песни; был проведен просмотр мультфильмов;
Завершающий этап: дети вручают подарки мамам, поздравляют их.
Подведение итогов недели, подготовка фотоотчета по теме «День
матери»

План реализации проекта.
Содержание работы по основной части проекта
Предварительная работа.
Воспитатели предложили родителям принять участие в проведении
недели, посвященной Дню матери. Была создана инициативная группа, которая
занялась организационными вопросами.
Подбор литературного материала: книги со стихами и прозой о
матери.
Подготовка материала для продуктивной деятельности (для
изготовления подарков) ;
Пополнение предметно - развивающей среды: наглядные пособия с
иллюстрациями по теме: «Моя семья», «Мамы и их детеныши», книги с
произведениями о маме.. Обогащение игровых уголков «Мой дом» и «Моя семья»
новыми игрушками, предметами и атрибутами для проведения игровых ситуаций и
сюжетно – ролевых игр по теме недели;- создание аппликации «цветы для мамы»;
Основная деятельность:
- беседы с детьми о предстоящем празднике, о маме, ее роли в
жизни детей;
- обсуждение с детьми информации о празднике: «День матери»;
- чтение и обсуждение худ. литературы
- составление рассказа вместе с детьми: «Моя мама - любит,
знает, умеет… »;
- создание аппликации «цветы для мамы»;
- чтение стихов (Е. Благинина «Цветок - огонек», «Посидим в
тишине. » и др.) ; потешек, с выполнением движений по тексту («Этот пальчик
мамочка. », «Сорока – сорока. » и др.) ; прослушивание песенок о мамочке;
- разучивание стихотворений о маме;

Заключительный этап:
24 ноября – состоялось родительское собрание посвященное «Дню
матери»; вручение мамочкам подарков, сделанных детьми под руководством
воспитателей;
Формы реализации проекта:
Тематические занятия.
Непосредственно-образовательная деятельность.
Создание творческих работ детей с участием воспитателей.
Чтение стихов и сказок, заучивание стихотворений, песен,
потешек по теме проекта.
План реализации проекта.
Подготовительный этап.
Срок проведения: 2дня
1. Подбор материалов по теме проекта (участники: воспитатели
и родители) .
2 Создание базы для реализации проекта. Составление плана
основного этапа проектирования. Разработка стратегии решения возникших проблем
(участники: воспитатели) .
Основной этап
Срок проведения: проектирования ( с 20 по 24 ноября 2023г.)
В этот этап входит: деятельность педагога и воспитанников и
ожидаемый результат.
Понедельник.
1. Рассказ воспитателя о государственном празднике “День
матери”. Рассматривание вместе с детьми иллюстраций по теме «Моя семья».
2. Воспитатель предлагает детям каждый день читать по одному
стихотворению о маме перед обедом и после полдника. Дети слушают новые
стихотворения о маме, отвечают на вопросы воспитателя.
3. Чтение и обсуждение сказки «Волк и козлята»
Вторник.
1. Беседа “Я и моя мама ”и “Как я помогаю маме”.
Малыши с интересом играют в дидактическую игру “Закончи
предложение”.
Закреплено умение отвечать на вопросы.
2. Рассматривание иллюстраций “Мамы разные нужны, мамы всякие
важны”. Закреплены знания о профессиях людей.
3. Воспитатель предлагает детям выучить стихотворение,
которое они расскажут маме в ее праздник.

Из цветной
бумаги
вырежу кусочек
из него я сделаю
маленький цветочек
мамочке подарок
приготовлю я
самая хорошая
мама у меня!
Дети проявили большой интерес к разучиванию стихотворения.
4. Аппликация “Цветы для мамы”.

Среда.
1. Сюжетно-ролевая игра “Семья”. Содержание игровых навыков и
умений: мама кормит, одевает, раздевает дочку, укладывает спать; мама стирает,
гладит белье, убирает в комнате; мама покупает в магазине продукты;
поздравление мам, праздничное угощение.
2. Дидактическая игра “Какая наша мама? ”.
3. Ответы детей на вопросы:
Какой праздник скоро наступит?
Кого мы будем поздравлять?
Что мы сделали для мам?
Закреплены умения правильно подбирать прилагательные и глаголы.
Четверг.
1. Дидактическая игра “Найди пару”. Закреплены знания о диких
и домашних животных и их детенышах.
2. Музконцерт. Воспитатель предлагает прослушать музыкальные
произведения посвященные мамочке
Проявлена эмоциональная отзывчивость на музыкальные
произведения.
Пятница.
1. Лепка “Угощение для мамы”.
2.Пальчиковые игры “Семья”.
3.Подвижно - дидактическая игра “Допрыгни до цветочка”

Предполагаемый результат:
В результате проекта:
На протяжении недели у всех участников проекта сохранялось радостное
праздничное настроение, что способствовало созданию положительного
эмоционального фона в группе, а это очень важно в адаптационный период. Проект
дал большой толчок для развития детского творчества и воображения, повысился
уровень связной речи. У детей развивается познавательный интерес и
любознательность, повышается творческая активность, дети учатся открыто
проявлять свои эмоции.
Отношения детей и родителей становятся ближе, доверительнее.
Дети учатся рассказывать о своей маме, выразительно читать и
запоминать стихи, разучивать и вместе с воспитателями петь песни
Создается трогательная, душевная атмосфера совместной
деятельности детей и родителей в детском саду.

file_name: Проект ко Дню матери.docx

alt: Подготовила: Воспитатель: Гологрудина

alt: Среда. 1. Сюжетно-ролевая игра “Семья”

alt: На протяжении недели у всех участников проекта сохранялось радостное праздничное настроение, что способствовало созданию положительного эмоционального фона в группе, а это очень важно в адаптационный…

title: Краткосрочный творческий  проект ко Дню матери во второй младшей группе "Жизнь хороша и жить хорошо, когда мама рядом"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_32.docx


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося 2 «В» класса

Предмет

Русский
  язык

Ф.И.О.
  учителя

Стрельцова
  Ирина Александровна

№
  урока, тема

«Виды предложений по интонации. Наши пернатые
  друзья».

Цели
  обучения

Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других. Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии,
  детские познавательные журналы) на определенную тему. Ставить знаки
  препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений

Ф.И.
  учащегося

1.     Открой
тетрадь, запиши число: Десятое апреля
2.     Пропиши
минутку чистописания: Всякая птица своё гнездо любит. Правильно
выполняй соединения букв, пиши красиво. Проговаривай, когда пишешь.
-
Почему так говорят?

Повторяем

Сегодня
  на уроке мы продолжим работать с предложением.
-
  Давай вспомним, что мы уже знаем!
Если
  предложение содержит сообщение, то есть повествует
  о чём – то, и в конце ставится точка, оно называется….
Если
  предложение содержит вопрос и в конце ставится
  вопросительный знак, оно называется…
Если
  предложение содержит побуждение к действию, то есть
  просьбу, приказ или совет, и в конце ставится точка или восклицательный знак,
  оно называется…
-
  Молодцы! Вы отлично запомнили материал предыдущего урока!

Изучаем

 -
  Сегодня мы узнаем: какие бывают предложения по интонации.
В
  русском языке по интонации предложения делятся на: восклицательные
  и невосклицательные.
Невосклицательные мы произносим
  спокойно, иногда с понижением голоса.
Например:
  Мы идём в театр. Спи, моя радость, усни. Пришла весна.
Восклицательные мы произносим с
  чувством радости, удивления, огорчения, возмущения.
Например:
  Мы идём в театр! Как высоко летят журавли! Любите и охраняйте природу!

Прочитайте
  правило на странице 15. Обрати внимание на словарные слова.

Отвечаем / объясняем

стр.15
  упражнение 1
Рассмотри
  картинки. Кто на них изображён? Научись различать птиц. Назови зимующих и
  перелётных птиц Казахстана.
- Спиши
  предложения. Вставь пропущенные буквы.
- Какие знаки
  препинания стоят в конце предложений?
- С какой
  интонацией произносятся предложения?

стр.16
  упражнение 2.
  Исследуй диалог мальчика и девочки. Сравни предложения по алгоритму. (устно)

стр.16 упражнение
  4. (устно) Прочитай
  текст. Ответь на вопросы начиная ответ с выделенного в вопросе слова.
  Произноси предложения с нужной интонацией. (устно)
- Думаю, вы все
  справились с этим упражнением! Произнесли громко и с нужной интонацией.

Выполни / Делаем самостоятельно

стр.17
  упражнение 5.
-
  Прочитай
  заглавие текста. Предположи, о ком будет идти речь.
- Прочитай
  текст и проверь свои предположения.
-
  Оцени поступки ребят.
- Спиши,
  вставляя пропущенные буквы. Подчеркни предложение, которое произносится с восклицательной
  интонацией.
-
  Объясни, почему нельзя разорять птичьи гнёзда?

-
  А сейчас тебе понадобится помощь мамы. Ты должен будешь записать текст
  под диктовку. Слушай внимательно. Как напишешь, выполни самопроверку по
  учебнику. Ошибки исправь карандашом.
-
  Напиши, как мы всегда делаем в школе, по центру строки Диктант
-
  На
  следующей строке, так же по центру название диктанта Воробей
стр.
  17 упражнение 6 (диктуем
  ребенку, он записывает. Будем предельно честны, не просто даем списать, а
  диктуем!!! Мы же хотим знать, как наш ребенок пишет под диктовку! Первый раз
  читаем весь текст. Потом по предложению, четко проговаривая слова. Читаем как
  говорим, они уже знают, что многие слова мы пишем, не так как слышим.)
-
  выполни
  разбор слова по составу «глазками» и запиши транскрипцию
  слова «самая»

Рефлексия

-
  Сегодня я повторил (повторила)…..
-
  Сегодня я научился (научилась)……
-
  Теперь я знаю ……
-
  Теперь я умею …..
-
  Мне надо повторить….!

Оцени свою работу

Нарисуй
  себе на полях тетради смайлик, который ты выбираешь!

А теперь давай проверим! Все ли задания ты
выполнил (а)?
У тебя в тетради должно быть записано:
-
число
-
минутка чистописания
- упр.1
стр.15
-
упр.5 стр.17
-
упр.6 стр.17 – диктант + разбор слова по составу: «глазками»

+ транскрипция слова «самая»

Если
всё сделано! Ты большой (большая) МОЛОДЕЦ!!!

file_name: МЛ русский язык 10.04.docx

title: Дистанционный урок русского языка "Виды предложений по интонации" 2 класс


extracted_text:
Конспект урока 3  класса

Предмет

Литературное
  чтение
  06.05.21.

Ф.И.О. учителя

Сквозная тема

«Культура отдыха. Праздники»

Тема

Ура! Приехал цирк! В. Драгунский «Девочка на шаре»

Цели обучения: 3.1.4.2 -
  сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий.
  3.2.1.1 - читать вслух бегло, осознанно и выразительно;

1.Открой тетрадь, запиши число: Шестое мая.

Повторяем/Изучаем

СПЭН: Все расселись по
  местам, никому не тесно, По секрету скажу вам: «Будет интересно!»
Проверка усвоенных
  знаний.
Составление синквейна со словом «Цирк»
1.
  Цирк
2.
  Весёлый,
  чудесный.
3.
  Веселит,
  радует, восхищает.
4.
  Цирк-это
  удивительное место.
5.
  Место
  для отдыха.
Беседа о творчестве В. Драгунского, работа с литературными
терминами.
– К какому
  литературному жанру относится это
произведение?
  (рассказ)
– Какие бывают
  рассказы? (научные и художественные)
– Смешные или грустные
  рассказы пишет В. Драгунский?
– Кто главный герой
  многих рассказов В. Драгунского?
–  Расскажите,
     какие    предположения    у    вас    возникли    до
начала  чтения,  когда  вы  узнали,  кто  автор,  как  называется
рассказ.
Беседа о творчестве В. Драгунского, работа с литературными
терминами.
– К какому
  литературному жанру относится это
произведение?
  (рассказ)
– Какие бывают
  рассказы? (научные и художественные)
– Смешные или грустные
  рассказы пишет В. Драгунский?
– Кто главный герой
  многих рассказов В. Драгунского?
–  Расскажите,
     какие    предположения    у    вас    возникли    до
Беседа о творчестве В. Драгунского, работа с литературными
терминами.
– К какому
  литературному жанру относится это
произведение?
  (рассказ)
– Какие бывают
  рассказы? (научные и художественные)
– Смешные или грустные
  рассказы пишет В. Драгунский?
– Кто главный герой
  многих рассказов В. Драгунского?
–  Расскажите,
     какие    предположения    у    вас    возникли    до
Беседа о творчестве В.
  Драгунского, работа с литературными терминами.
– К
  какому литературному жанру относится это произведение? (рассказ)
– Какие
  бывают рассказы? (научные и художественные)
– Смешные
  или грустные рассказы пишет В. Драгунский?
– Кто
  главный герой многих рассказов В. Драгунского?
– Расскажите,
  какие предположения у вас возникли до начала чтения, когда вы узнали, кто
  автор, как называется рассказ.

Отвечаем
  / объясняем / выполняем

Стр.
  66 № 3 устное повторение.
Словарная работа
БРАВО – выражение
  чувства восхищения.
  ЭКВИЛИБРИСТКА – цирковая артистка, удерживающая равновесие на шаре,
  канате и др. предметах.
  АНТРАКТ – перерыв между выступлением.
АРЕНА- круглая
  площадка с барьером, на которой выступают артисты.
Озаглавливание
  каждой части. План.
(устное
  обсуждение частей: состояние Дениски в цирке, встречу с необыкновенной
  девочкой, ожидание воскресенья, нетерпение увидеть девочку ещё раз,
  разочарование). Стр. 70 ПАМЯТКА + письменно № 8 записать в правильной
  последовательности план.
·
  Стр. 69 устно № 69 работа по тексту.
·
  Викторина по произведению. Ответы пишем
  самостоятельно и кратко. Одним или несколькими словами.
1.
  Сколько раз сестра Дениски, Алёнка, побывала уже в цирке? Ответ: три раза
2. Какого
  вида мороженое покупали зрители, пришедшие в цирк? Ответ: эскимо
3. Кто поймал
  мяч, брошенный жонглером? Ответ: Дениска
4. Какого
  цвета был шар, на котором выступала девочка из цирка? Ответ: голубого
5. На
  какой сказочный персонаж была похожа маленькая девочка? Ответ: на Дюймовочку
6. С
  каким животным выступал клоун? Ответ: с петухом
7. Какой
  напиток зрители пили в буфете в антракте? Ответ: ситро
8. По
  каким животным укротитель ходил, как по ковру? Ответ: по львам
9. Какие
  сладости продавались в коридоре в антракте? Ответ: конфеты и вафли
10. Как
  звали эквилибристку, девочку на шаре? Ответ: Танечка Воронцова
11. В
  какой город уехала Танечка со своими родителями? Ответ: во Владивосток
По
  итогу объявляется  самый эрудированный внимательный читатель данного
  произведения.
ФО – 10 баллов за работу на уроке.
Работа
  по карточке предыдущего урока тоже может оцениваться и входить в формативную
  оценку.
Можно
  составить викторину самостоятельно  из 5
  вопросов :(с использованием вопросов)
Почему Дениске …
  Сколько раз Дениска…
Что поразило …
  О чем просил Дениска…                  С кем Дениска…

Д/з: стр. 64-70 чит.+ № 9 одно задание на выбор в тетради.

                              Рефлексия

file_name: Литературное чтение.docx

alt: Конспект урока 3 класса

alt: Рефлексия

title: Конспект урока по литературному чтению. "Ура! Приехал цирк! В. Драгунский «Девочка на шаре»". 3 класс. 4 четверть.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
«Многопрофильный лицей города
  Димитровграда Ульяновской области»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на
  заседании ПК

заместитель
  директора по УВР

Директор
  МБОУ МПЛ

Протокол
  №

  М.Ю.Юдина

Д.А.
  Дырдин

от

«

»

20

г.

«

»

20

г.

«

»

20

г.

Руководитель
  ПК

Приказ №

от

«

»

08

2020

г.

Рабочая программа

Название
  учебного предмета, курса

Родная
  литература

Класс

7
  класс  Б

Уровень
  образования

Основное
  общее образование

Срок
  реализации программы

2020
  – 2021 учебный год

Количество
  часов

всего

17  часов

в
  год; в неделю

0,5

часа

Рабочая
  программа составлена на основе

«Программы
  общеобразовательных учреждений: Литература 5-11 классы»; под редакцией
  В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2016

Учебно-методический
  комплекс

Учебник
  «Литература» 7 класс. В 2 ч.; / I В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
  В.И.КоровинI; под ред.В.Я Коровиной.-М.:
  Просвещение,2016. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
  Федерации

Рабочую
  программу составил (а)

Незговорова
  Татьяна Вениаминовна - учитель русского языка и литературы высшей
  квалификационной категории

Город

Димитровград

Год
  разработки программы

2020

Планируемые
образовательные результаты
Личностные
результаты:

воспитание
     российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
     Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
     многонационального народа России; осознание своей этнической
     принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
     основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
     гуманистических, демократических и традиционных ценностей
     многонационального российского общества; воспитание чувства
     ответственности и долга перед Родиной;
формирование
     ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
     саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
     осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
     образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
     предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование
     целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
     науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
     языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование
     осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
     человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
     позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
     народов России и народов мира;
готовности
     и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
     взаимопонимания;
освоение
     социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
     и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
     школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
     компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
     экономических особенностей;
развитие
     морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
     личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
     поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование
     коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
     старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
     учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование
     основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
     проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
     окружающей среде;
осознание
     значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
     жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие
     эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
     России и мира, творческой деятельности эстетического характера

Метапредметные
результаты:
Регулятивные:

умение
     самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
     для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
     мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение
     самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
     альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
     учебных и познавательных задач;
умение
     соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
     контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
     способы действий в рамках предложенных условий и требований,
     корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение
     оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
     её решения;
владение
     основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
     осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные:

умение
     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
     классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
     классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
     логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
     аналогии) и делать выводы;
умение
     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
     решения учебных и познавательных задач;
умение
     находить ответы на вопросы, используя знания и информацию, полученную на
     уроках

Смысловое чтение:

исправление
     – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в
     тексте.
сопоставление
     / нахождение сходств и различий
перечисление
     объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор
     действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность
     происходящих событий).
множественный
     выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.
конспектирование/составление
     кратких записей, развитие умения записать кратко в форме заметок
     содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать
     необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)
деление
     текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной
     идее, содержащейся в каждой из них.
составление
     плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме
     плана, то есть по пунктам.
предвосхищение/прогнозирование
     (приём антиципации) – приём работы, направленный на развитие умения
     предвосхищать содержание текста.
заполнение
     таблицы - внесение в таблицу необходимой информации.
содержательный
     и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём
     соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или
     прослушанного текста.

Коммуникативные:
умение
     организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
     и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
     и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать,
     аргументировать и отстаивать своё мнение;
     умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
     коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
     планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
     речью; монологической контекстной речью;
использовать
     полученные на уроке знания в жизни

Учебно-проектная
деятельность:

анализ
     актуальности проводимого исследования;
проведение
     проектных работ или исследования;
оформление
     результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
     исследования;
представление
     результатов;

ИКТ
компетентность:

формирование
     и развитие компетентности в области использования
     информационно-коммуникационных технологий.

Предметные
результаты

1.
Выпускник научится:

самостоятельно
     понимать выраженный в словесной форме идейно-художественный смысл
     произведений и применять в собственных высказываниях изученные приёмы
     словесного выражения содержания;
 определять
     тему и основную мысль произведения;
различать
     разговорный язык и разновидности литературного языка, их употребление;
создавать
     тексты официально-делового, научного и публицистического стилей;
рассказывать
     о событии с использованием диалога;
создавать
     собственный сказ, устный монолог в научном стиле;
 употреблять
     стилистически окрашенные слова в речи;
 создавать
     стилизацию и пародии;
различать
     роды словесности, определять вид и жанр произведения;
 видеть
     особенности словесного выражения содержания в разных родах и видах
     народной словесности, своеобразие стиля в различных библейских текстах;
 понимать
     характер литературного героя с учётом всех средств его изображения;
 писать
     сочинение: характеристика героя и сравнительная характеристика нескольких
     героев;
 писать
     сочинение-эссе по лирическому произведению;
 создавать
     режиссёрский план эпизода, сценки с использованием языковых средств
     драматического рода словесности;
писать
     сочинение: анализ эпизода; сочинение-рассуждение о героях;
использовать
     мотивы народной словесности в собственном литературном творчестве;
выразительно
     читать эпические и лирические произведения;
 выполнять
     различные задания исследовательского характера;
 работать
     самостоятельно, в группе, вместе с классом;- изложение своих мыслей ясно,
     точно и грамотно в устной и письменной речи;
поиск,
     систематизация, анализ и классификация информации, использование
     разнообразных источников, включая учебную и справочную литературу,
     современные информационные технологии.

2.
Выпускник получит возможность научиться:

·
анализировать
речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
·
оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
·
осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
·
участвовать
в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
·
использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
·
самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
·
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
·
 извлекать
информацию из различных источников; свободно пользоваться справочной
литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в
электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета).

Содержание учебного курса

Ребёнок
и окружающий его мир в русской литературе
- Н.А.
Некрасов «Дедушка» (1 час). Понятие реалистической поэмы. Свобода и счастье
народа как главные ценности героя. Новое  поколение продолжит дело отцов.
- Л.Н.
Толстой. «Отрочество» (главы  2, 3, 11–16).(3 часа) Умственное и
нравственное развитие героя. Важность поступков, их влияние на окружающий мир.
Единство  природы и человека. Природа как отражение чувств и переживаний
героя.
- А.П.
Чехов. «Спать хочется» (1час). Психологическая драма главной героини. Образы
природы во сне как отражение тяжёлого детства героини.
- М.
Горький. «Дед Архип и Лёнька» (2 часа). Тема сострадания, одиночества человека,
жестокости мира. Пейзаж как отражение чувств , переживаний героев.
-Л.Н. Андреев.
«Ангелочек» (2 часа). Формирование характера героя под влиянием окружающей его
действительности. Понятие положительного/отрицательного героя. Вера в доброту,
гуманность человеческой души.
- В.О.
Богомолов  «Иван» (в сокращении) (2 часа). Мужество ребёнка в годы войны.
Недетский жизненный путь героя, совершившего подвиги, непосильные взрослым
людям.
 -Ю.Я.
Яковлев  «Багульник» (1 час) Поступки как отражение души человека.
Бескорыстная помощь братьям меньшим. Ветки багульника как отражение образа души
главного героя.
- В.Г.
Распутин «Век живи – век люби». (2 часа) Природа как живое существо. Единство
человека с природой.
-Лирическая
поэзия. Е.А. Евтушенко. «Ошеломив меня, мальчишку…» А.С. Кушнер. «Контрольная.
Мрак за окном фиолетов…» (2 часа)
-Ребёнок
и окружающий мир в русской литературе Обобщение, защита проектов. (1 час).

Тематическое планирование

№

Кол-во часов

Дата проведения

план

фактически

1

Н.А.
  Некрасов. «Дедушка». Понятие реалистической поэмы. Свобода и счастье народа
  как главные ценности героя

1

2-4

Л.Н.
  Толстой. «Отрочество» (главы  2, 3, 11–16). Умственное и нравственное
  развитие героя. Единство  природы и человека.

3

5

А.П.
  Чехов. «Спать хочется». Тяжёлое безрадостное детство героини. Безысходность,
  влекущая за собой преступление.

1

6-7

М.
  Горький. «Дед Архип и Лёнька». Тема сострадания, одиночества человека,
  жестокости мира. Пейзаж как отражение чувств, переживаний героев.

2

8-9

Л.Н.
  Андреев. «Ангелочек»
Формирование
  характера героя под влиянием окружающей его действительности. Понятие
  положительного/отрицательного героя. Вера в доброту, гуманность человеческой
  души.

2

10-11

В.О.
  Богомолов  «Иван» (в сокращении). Мужество ребёнка в годы войны.
  Недетский жизненный путь героя, совершившего подвиги, непосильные взрослым
  людям

2

12

Ю.Я.
  Яковлев  «Багульник». Поступки как отражение души человека. Бескорыстная
  помощь братьям меньшим. Ветки багульника как отражение образа души главного
  героя.

1

13-14

В.Г.
  Распутин «Век живи – век люби». Природа как живое существо. Единство человека
  с природой.

2

15-16

Лирическая
  поэзия. Е.А. Евтушенко. «Ошеломив меня, мальчишку…» А.С. Кушнер.
  «Контрольная. Мрак за окном фиолетов…» и др.

2

17

Ребёнок
  и окружающий мир в русской литературе. Обобщение.

1

file_name: 7 класс Родная литература.docx

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное…

alt: Предметные результаты 1.

alt: Интернета).

alt: Тематическое планирование №

intro: Рабочая программа по родной (русской) литературе разработана на 17 учебных часов по теме "Ребёнок и окружающий его мир в русской литературе"

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по родной литературе (17 часов)


extracted_text:
Практичне зайняття
№4
Тема: Захист прав споживачів в Україні та інших державах
світу
Мета: ознайомлення студентів з
практичними аспектами захисту прав споживачів
в Україні та світі
План заняття:
1.      Огляд коротких
новин за темою заняття. Тема: Захист прав споживачів в Україні та інших державах
світу. Регламент обговорення – 10 хвилин.
2.      Презентація підготовлених студентами творчих завдань.
Регламент презентації творчого завдання до 5 - 7 хвилин. Після презентації слід її обговорення з групою. Регламент
обговорення 5 хвилин.
Заняття передбачає презентації від 4 студентів.
В кінці заняття відбувається вибір кращого виконання творчого завдання - колективне
обговорення і голосування.
Проводиться оцінка за критеріями:
Зміст презентації та доповіді, відповідність поставленому завданню;
–
зовнішній вигляд
презентації;
–
прояв творчого
підходу до виконання
завдання;
–
дотримання регламенту;
–
наявність і якість роздаткового матеріалу;
–
ораторські здатності
доповідача;
–
рівень інтересу
аудиторії до творчої
презентації.

Завдання для підготовки до наступного практичного заняття:
1.
На
кожне зайняття студенти готують короткі новини за темою заняття. Тема: Сертифікація товарів та послуг.
Обов’язкова та добровільна сертифікація. Регламент обговорення – 10 хвилин.
2.
Підготуватись
до ділової гри на тему: «Що краще для країни: обов’язкова чи добровільна сертифікація»?
Студенти
мають розділитись на 2 групи та підготувати політику захисту своєї позиції. Одна група вважатиме, що саме обов’язкова сертифікація дозволить країні
та підприємцям досягти найкращих успіхів. Інша група вважатиме
протилежне, що лише добровільна стандартизація покликана вирішити всі
питання.
Студенти готують вдома роздатковий матеріал
та презентації у підтвердження своєї позиції.

alt: Практичне зайняття №4 Тема:


extracted_text:
Детский сад, детский сад.
Почему так говорят?
Потому, что дружно в нем
Мы одной семьей растем!
Оттого и говорят:
— В этом доме детский сад!

Кажется совсем недавно наши детки
пришли к нам в группу. Такие крохи , кто-то даже еще не умел разговаривать. Для
кого - то  мы  бабушка, мама, тётя, но это так приятно, когда маленький
человечек тебя обнимает и смотрит тебе в глаза.
Мы стараемся, чтобы нашим малышам было комфортно в детском саду. Рано утром переступив
порог детского сада, ребенок незаметно для себя оказывается вовлеченным в игру.
После приема и режимных моментов,
наши  дети  любят играть  в настольные
игры (домино, сборы  пазл ,
раскрашивание рисунков, рассматривание
иллюстраций ) Они играют, танцуют, лепят, рисуют, знакомятся с другими детками,
гуляют.
Вечером они попрыгают в распахнутые
объятия родительских рук. А завтра снова придут в детский сад, чтобы продолжить открывать для себя
мир, полный загадок и тайн.
Мы хотим вам показать несколько
моментов из нашей жизни, чем занимаются наши малыши в детском саду…

Я люблю свой детский сад.
В нем полным-полно ребят.
Раз, два, три, четыре, пять…
Жаль, что всех не сосчитать.
Может сто их, может двести.
Хорошо, когда мы вместе!

Кукле делаем прическу:
Взяли ножницы, расческу,
Посадили у стола,
Чтоб смотрела в зеркала.

Строим дом,
новый дом,
Заживут игрушки в нем!
Вот кирпич. Вот доска.
Черепицы два куска.

Мы картинки разные
Сами рисовали,
А потом их вечером
 маме показали.

Наш весёлый детский сад –
Это сказка для ребят!
Пляски, песенки и шутки,
Сладкий сон, физкультминутки,
Книжки, краски, куклы-дочки,
Голосочки, как звоночки!

Пазлы собираем,
В кубики играем….

Мы так играем каждый день,
И нам придумывать не лень.
А завтра в садике, с
утра,
Опять продолжится игра.
Мы дружно будем сочинять,
Во чтоб, ещё нам поиграть?

file_name: статья февраль.doc

alt: Детский сад , детский сад .

alt: Пазлы собираем, В кубики играем…

alt: Мы так играем каждый день ,

title: Как мы проводим время в детском саду...