extracted_text:
Музыкальное
мероприятие «Песня в военной шинели».
Ведущий 1:   Добрый вечер, Дорогие друзья!
Мы рады приветствовать вас на нашем классном мероприятии «Песня в военной
шинели»!
Ведущий 2:
От песен сердцу было тесно:
Она вела на смертный бой,
Чтобы громить врага под эту песню,
Защищая Родину собой
Ведущий 1:С
первых дней войны зазвучали песни и самая известная, прогремевшая на всю страну

«Священная война». И по всей стране, как призыв
разнеслись слова:
« Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашисткой силой темною,
С проклятою ордой!»
Ведущий  2:
Представляем  вашему вниманию  музыкально - развлекательную программу «Песня в
военной шинели».
А называется она «Песни военных лет».
Ведущий 1:
А я хочу представить вам жюри нашего конкурса………………
Ведущий 2:
Итак, мы начинаем!
 Ведущий 1:
В нашей программе участвуют следующие команды:
Поприветствуем команды.
Ведущий 2:          Песни
- как люди, у каждого своя судьба. Одни умирают, едва появятся на свет, никого
не растревожив. Другие вспыхнут ярко, но очень скоро угаснут. И лишь немногие
живут и не старятся. Тем и дороги нам эти немногие, такие разные и непохожие,
близкие и далекие. О таких песнях и пойдет речь сегодня.

Ведущий 1.:
С первых дней войны зазвучали такие боевые походные песни, как  «До свидания,
города и хаты»   И.Исаковского,  «Песня смелых»  А. Сурикова и, наконец,
прогремевшая по всей стране «Священная война»  В. Лебедева-Кумача. Уже на 3
день войны как могучий призыв, как торжественная клятва разнеслись по просторам
нашей Отчизны слова:
«Вставай страна огромная,
Вставай на смертный бой!»
Ведущий 2
:Песня веселая, жизнерадостная поднимала настроение бойцу, не позволяла пасть
духом, затосковать. Песня навевала о доме, звучала как призыв. Песня -
тосковала ,и бойцы вспоминали о доме. Жили ожиданиями о встрече с любимыми,  близкими.
Ведущий 1:  а
я объявляю   I тур:
«Музыкальная мозаика»
Команды получают конверты, в которых находятся две
строчки из песни. Необходимо собрать строки, вспомнить название песни и пропеть
куплет.
Оригинал песни зазвучит после того, как команды
озвучат ответы.
Примерные задания:
-Эх, дороги, пыль да туман.
Холода, тревоги да степной бурьян
-На позиции девушка провожала бойца.
-Еще немного, еще чуть,
Последний бой он трудный самый.
2 тур   «Споемте друзья»
За 1 минуту необходимо прописать названия военных песен
под порядковыми номерами от 1 до 10.
По завершении минуты вычеркиваем названия тех песен,
которые проговорит другая команда. Та команда, в списке которой есть песня, не
обозначенная в списке других команд, поет куплет из нее.
Тур 3. «Угадай мелодию»
Командам предлагается прослушать фонограммы песен, и
отгадать ее. Итак, первая команда внимательно слушает.
Примерные задания:
-Бери шинель…
-Довоенный вальс
-Майский вальс
-Дорога на Берлин
-Журавли
-Алеша
-Смуглянка
Тур 4 «Раз словечко…»
Команды выбирают листочки, на которых написаны два
слова из песни. Необходимо за 30 сек. Узнать строчку из песни и продолжить ее.
Примерные задания:
1.Синенький скромный …
2.Здесь птицы…
3.Этот день…
4.Белеет ли…
5.Темная ночь…
6.Ночь коротка…
7.Вставай страна …
8.Бьется в тесной …
9.Враги сожгли…
Ведущий 1: Пока
жюри оценивает команды, я предлагаю исполнить песню «День Победы».
Подведение итогов. Награждение.

1 ведущий: Мы желаем вам мира!
Много, много лет назад,
Мы врага прогнали.
Для того, чтобы сейчас,
Дети мирно спали.

Чтобы солнышко в окно,
Лучиком стучалось,
Чтобы вам всем за столом,
Пелось не молчалось.

Вот поэтому сейчас
Всех вас поздравляем,
С мирным небом на земле,
Счастья вам желаем!

.

file_name: Песня в военной шинели.docx

title: Внеклассное мероприятие к 9 мая "песня в военной шинели".


extracted_text:
Задание
1. Выполните расчеты удельного веса в таблице и постройте
диаграмму.
№ 1. Запустите
редактор электронных таблиц Microsoft Excel (выполните  Пуск
/ Программы / Microsoft Office / Microsoft Office Excel ).
№ 2.
Переименуйте ярлык Лист 1, присвоив ему имя «Удельный вес».
№ 3. Используя
меню Меню «Office» /
Подготовить / Свойства, в поле Автор вписать номер группы, а
затем свою фамилию. Сохраните документ под названием «Excel-1(Фамилия-группа)» в общей папке.
№ 4. На
листе «Удельный вес» создайте таблицу «Расчет удельного веса документально
проверенных организаций» по образцу. Для этого вначале выполните следующие действия:
4.1 Выделите диапазон ячеек (A1:Е1)
и объедините эти ячейки, используя команду Главная / Выравнивание
/ Объединение ячеек .
4.2 Выделите диапазон ячеек (A2:Е2) и установите перенос по словам, используя команду Главная/  / вкладка Выравнивание .

№
5. Выделите диапазон ячеек (В6:В10) и установите отступ в этих
ячейках, используя команду  Главная/  / вкладка Выравнивание  .

№ 6. Проведите
расчеты в таблице (там, где указаны символы вопроса).
6.1 Чтобы вычислить значение в ячейке
С4 выполните команду Формулы / Библиотека функций/
Вставить функцию (или кнопка ), в
списке выбрать функцию СУММ и нажать кнопку ОК;  затем
задать диапазон .
6.2 Аналогично вычислите значение в
ячейке D4.
6.3 Вычислить значения в ячейках столбца E (удельный вес) по формуле:
Удельный
вес = Число проверенных организаций / Общее число плательщиков.
Формула
вводится для одной ячейки, а в остальные копировать.
6.4 В колонке «Удельный вес» задайте процентный
формат  чисел, и установить Число десятичных знаков – 2 (при
этом программа умножит данные на 100 и добавит знак процента).
Проверьте расчеты по таблице:

№ 7. Оформить таблицу по образцу с помощью
команды  Главная / Выравнивание / Шрифт,
Границы (Все границы + Толстая внешняя граница), Заливка.

№
8. Создание диаграммы на рабочем листе
8.1 Выделить диапазон ячеек E6:E10 и выполнить команду Вставка / Диаграмма
/ Круговая ;
8.2 Установить ряд данных,
выполнив для диаграммы команду Конструктор / Данные / Выбрать
данные
Указать здесь блок ячеек В6:В10 (выделить диапазон
мышью)

8.3 На вкладке Макет / Подписи / Легенда разместить
легенду внизу,
на вкладке Макет / Подписи / Подписи
данных выбрать значения у вершины;

№ 9. Оформить
диаграмму по образцу (вкладка Работа с диаграммами / Формат / Стили фигур
-  Заливка, контур фигуры)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

alt: Чтобы вычислить значение в ячейке

alt: Создание диаграммы на рабочем листе 8

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей

«Птичья столовая за окном»

Зима. Все покрыто ровным белым снегом - и
земля, и крыши домов, и даже ветви деревьев и кустарников. В такую погоду
мелким птицам очень трудно отыскивать себе пищу. Трудно приходится птицам
зимой. Им страшен не холод, а бескормица, голод. Снежные метели, гололед,
обильный снегопад затрудняют добычу пищи. Птицы за короткий день просто не
успевают утолить голод. В морозную ночь голодные, ослабленные птицы легко
замерзают или становятся добычей хищников. Головки чертополоха, которые так
любят щеглы и чижи, шишки на ветвях елей, где так много зернышек (их
умело достают из-под чешуек клесты и синички), ягоды рябины - приманка
красногрудых снегирей - запорошены снегом и обледенели. Снег прикрыл и щели в
коре и заборах, где укрылись на зиму оцепеневшие личинки насекомых и куколки
бабочек, которые так ловко вытаскивают пухляк и синичка московка. Птицам
голодно. А в мороз пищи им надо больше, чем обычно, чтобы восполнить
недостающее телу тепло.
И сидят по карнизам домов, распушив свои
перышки, воробьи; ближе к жилищу человека подходят в зимнюю бескормицу и
снегири, и синички, и чижи.
Птицы в зимнее время испытывают серьезные
трудности. Низкая температура и отсутствие свободного доступа к корму, который
скрыт снегом, приводят к гибели многих зимующих птиц. Для сохранения птиц,
которые остаются на зимовку в нашем регионе, необходимо регулярно их
подкармливать.
Есть птицы перелётные, которые с
наступлением холодов улетают в жаркие страны, а весной, как только оттает снег,
возвращаются в родные края. А есть птицы зимующие у нас. Это оседлые птицы. Они
не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже очень в снежные зимы. И
всё-таки тяжело им зимой. Из десяти, может быть, одна-две доживут до весны. В нашей
местности зимующие птицы это, ворона, снегирь, дятел, синица, воробей, голубь и
другие.

Воробей - в нашей местности воробей
представлен двумя видами - воробей домовой, или городской, и воробей полевой,
или деревенский.
Воробей домовой одна из наиболее широко
известных птиц, живущих по соседству с человеком. Ведёт оседлый образ жизни.
Вес его составляет 23-35 г. Общая окраска
оперения у него коричневато-бурая сверху, беловатая снизу. Самец отличается от
самки большим черным пятном, охватывающим подбородок, горло, зоб и верхнюю
часть груди, а также темно-серым верхом головы.

Домовый воробей - постоянный
сожитель человека, замечательно приспосабливающийся к жизни в обстановке,
меняющейся под влиянием хозяйственной деятельности человека. В поселениях человека
воробей находит благоприятные условия для гнездования и обильный корм,
обеспечивающий ему оседлый образ жизни. Гнездится воробей отдельными парами, но
иногда и колониями. Селится непосредственно у жилья человека или близ его
поселений. Гнезда воробей помещает в самых разнообразных местах - в щелях
различных строений, в дуплах деревьев, занимает скворечники, норы береговых
ласточек. В постройке гнезда участвуют оба пола. Питается домовый воробей в
основном растительными кормами и лишь весной частично насекомыми, которыми
также выкармливает и птенцов. В человеческих поселениях он подбирает семена
сельскохозяйственных культур, отбросы различных продуктов. Посещает он также
ближайшие поля и сады, поедая здесь хлебные злаки, склевывает ягоды вишни,
смородины, винограда, а весной цветочные почки. Там, где поблизости полей нет,
вылетает кормиться на луга, опушки лесов и в степи, где собирает насекомых и
семена дикорастущих трав.

Ворона - длина тела 58-62 см, масса
самцов 1100-1550 г, самок 800-1315 г. Оперение однотонное чёрное, с
металлическим блеском. Клюв очень мощный и острый. Окраски самца и самки
одинаковы.
Продолжительность жизни - рекордная для
птиц - 50-75 лет, но есть данные и о еще больших сроках. Часто встречается
рядом с жильём человека, и на свалках. Ведёт оседлый образ жизни.
Гнездится в лесах, парках, пойменных
насаждениях. Гнёзда располагает на деревьях. Всеядны. Едят насекомых, семена,
падаль, ловят грызунов и других мелких животных, рыбу. Разоряя гнезда других
птиц, поедают яйца и птенцов. Очень осторожны, избегают человека. Однако в
неволе легко приручается и даже способны имитировать человеческую речь.

Дятел - длина тела - 23-26 см,
масса - 70-100 г. В окраске преобладают черные и белые тона, у самцов - красный
затылок. На голове у молодых самцов красная шапочка. Верх черный с белыми
пестринами, низ белый с красным подхвостьем. Ноги у дятла короткие и очень
сильные, с цепкими когтями, два пальца направлены вперед, два - назад. Клюв
прямой (редко слабо искривленный), клиновидный, служащий для
выдалбливания дупл для гнезд и для раскалывания коры в поисках пищи. Гнездится
в пригодных для устройства дупел деревьях. Зачастую это высохшие и загнившие
стволы осины, ольхи или березы. Гнездо устраивает на высоте 2-10 метров от
земли, часто под шляпкой гриба-трутовика. Летом питается, в основном,
древесными насекомыми. Сильными ударами он разбивает кору, обнажая ходы
насекомых, а липким длинным языком, который легко проникает в эти ходы,
извлекает личинок и взрослых насекомых. Зимой питается семенами сосны и ели.
Ударами клюва дятел раскрывает чешуйки шишки, извлекает и поедает семена.

Снегирь - одна из наиболее широко
известных перелётных птиц России. Снегирь-самец - красногрудая птичка с
голубовато-серой спинкой и чёрной головкой, а у самок красный цвет замещен
буровато-серым. Значительно крупнее воробья: весит 32-34 г. Питается снегирь
семенами деревьев и трав, ягодами. Насекомые и пауки - только в качестве
дополнительного корма. Птенцов родители кормят размягченными семенами. Зимой
поедают почки. Снегирь - доверчивая и общительная птица. Если кто-нибудь из
стаи попался в ловушку, остальные спешат на помощь. Часто содержится в клетках
как красивая певчая птица.

Синица - длина ее тела 14 см. Голова
черная с белыми щеками и затылком, спинная сторона зеленоватая(реже
голубоватая), брюшко ярко-желтое с черной продольной полосой, более широкой
у самцов и молодых птиц. Обитает в лесах и парках. Чаще других синиц поселяется
рядом с человеком. Выискивает на ветках и стволах насекомых и пауков. Зимой
питается семенами и другой растительной пищей. Обычный посетитель кормушек в
городских парках. Кое-где к декабрю синицы уже приучаются брать корм с
протянутой ладони. Предпочитает гнездиться на участках не особенно густого
лиственного леса, рощах, парках, старых фруктовых садах, уремных зарослях по
берегам рек. Встречается в населенных пунктах с древесной растительностью.
Оседлая птица.

Голубь - длина тела - 30-35 см, вес
260-380 г. У голубей насчитывают 28 разновидностей окраски. Обычно она сизая, с
фиолетовым, медно-красным и зеленым отливом на шее. Светлая поясница, почти
белая внутренняя сторона крыла, сверху на сером крыле две сплошные черные
полосы. Оперение вокруг глаз отсутствует. Клюв чёрный, с восковицей беловатого
цвета у основания. «Дикие» голуби держатся вдали от человеческого жилья. Они
гнездятся в горных ущельях, пещерах и трещинах скал, на береговых обрывах рек и
оврагов. «Полудомашние» голуби обитают в населенных пунктах, рядом с жильем
человека.
Питаются различными семенами, зерновыми
культурами, ягодами, плодами фруктовых деревьев. Голуби, живущие рядом с
людьми, легко приспосабливаются к употреблению в пищу пищевых отбросов человека
и бросового зерна (пшеницы, ячменя, кукурузы и др.). Все породы
домашних голубей произошли от сизого голубя. Голубь был одомашнен около 5000
лет назад в Египте, где голубя считали священным.
Хорошо устроить для птиц зимнюю столовую в
эти трудные для них недели года. Тем более что такую столовую - кормушку для
вольных птиц можно приспособить прямо за окном своей комнаты, и видно
прилетающих к кормушке птичек.

Корм для птиц самый простой. Прежде всего,
это зерно, разные крупы и хлебные крошки. Из окна можно наблюдать, кто прилетел
в зимнюю столовую. Чаще всего это воробьи, иногда может залететь чижик или
синичка. Чтобы принимать подвижных хорошеньких синичек, можно подвесить на
веревочке над кормушкой кусочки колбасы, мяса или сала. Синички очень скоро
узнают об этом и будут, забавно подвешиваясь к пище, расклевывать ее, качаясь
на веревочке. В городах немало синичек кормится у форточек всю зиму, склевывая
вывешенные за окно хозяйками мясо, масло и другие продукты из сеток. Эти синицы
«форточницы», как их называют, очень дерзки, совсем не боятся людей.
Снегири, наши частые зимние гости, охотнее
всего прилетают на рассыпанные по кормушке семена конопли, семечки подсолнуха и
ягоды. Особенно любят они ярко-красные, как их грудки, ягоды рябины. Связанные
ниточкой пучки рябины вешают над кормушкой, как только выпадет снег, - и
нарядные вестники зимы не заставят себя долго ждать.
Прикармливая птичек зимою, мы помогаем им
лучше пережить это трудное время, не откочевывая от нас в леса или дальше на
юг. Тем самым скромная птичья столовая сделает полезное дело, привлекая птиц в
наши сады и парки.

На Руси много есть праздников. Одним из
них - «Синичкин день», который по народному календарю выпадает на 14 ноября и
считается началом настоящей (не календарной) зимы. В этот день
прилетают зимующие птицы. А гостям всегда рады. И встречает их синичка.

Люди давно уже придумали, как помогать
зимовать птицам, без которых вредители опустошат весной и летом любое
крестьянское хозяйство. «Покорми птиц зимою - они послужат тебе весною» -
говорит русская пословица. Вот почему с давних времен на Руси для зимующих птиц
люди делали кормушки. Если зимой повесить на садовом участке кормушки и
подкармливать птиц, летом они отблагодарят вас сторицей.
Необходимо учить детей доброте. Приучать
их заботиться о птицах, наблюдать за ними, испытывать радость от сознания, что
можно спасти птиц от гибели. Дать детям элементарные знания о том, чем кормят
птиц зимой.
·
Снегирь (семена
деревьев, ягоды рябины, калины)
·
Дятел (жуки,
желуди, муравьи, семена деревьев)
·
Воробей (хлебные
крошки, пшено, ягоды)
·
Сорока (зерно,
насекомые)
·
Синица (сала,
пшено, зерно)
·
Клест (насекомые,
ягоды, семена шишек)
Как хорошо сказано в стихотворении А.
Яшина
«Покормите птиц зимой»:
Покормите
птиц зимой!
Пусть
со всех концов
К
нам слетятся, как домой,
Стайки
на крыльцо.
Не
богаты их корма,
Горсть
зерна нужна.
Горсть
одна -
И
не страшна будет им зима.
Приучите
птиц в мороз
К
своему окну,
Чтоб
без песен не пришлось
Нам
встречать весну.

Изготовление кормушки - дело нехитрое, но
и у него есть свои законы. Кормушку можно сделать из кусочка твердого
материала. Делать кормушку лучше прямоугольной, чтобы она не теряла равновесия
и не переворачивалась. Края кормушки надо немного загнуть и заклеить, чтобы
получился небольшой бортик - так еда не выпадет и ветром ее не унесет.
Чтобы сделать встречу с пушистым хищником
менее вероятной, кормушку надо подвешивать на дерево как можно выше, зацепляя
за тонкие веточки, по которым хищнику не пробраться. Как показала практика,
кормушки можно сделать из самого разнообразного материала: из коробок из-под
молочных продуктов, соков, пластиковых бутылок, картонных коробок, дощечек и т.
д.

Поможем нашим пернатым друзьям!

file_name: консультация для педагогов и родителей Птичья столовая за окном.docx

alt: Горсть зерна нужна. Горсть одна -

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект №1.  «Психологические
барьеры общения в системе «начальник–подчиненный».
Актуальность проекта для
образовательной организации.
Руководство
в ГБОУ Школа № 2070– направленное воздействие на сотрудников,
коллектив, в результате которого достигается повышение производительности педагогического
труда. Основные задачи руководителя: организовать оптимальное распределение
обязанностей, наладить обучение и переобучение работников, сформировать
приоритеты развития организации.
Руководство
включает множество аспектов, в том числе и разработку тактики и стратегии
организационной политики, умение управлять персоналом, общаться с людьми,
рассчитывать и прогнозировать введение в образовательном учреждении новых
методов и форм работы и другие. Существует несколько стилей руководства.
Основными из них являются демократический, авторитарный и либеральный стили
управления.
Демократический
стиль управления характеризуется тем, что принятие решений
основывается на обсуждении проблемы, при этом учитываются все мнения и
инициатива сотрудников, организаторских и коммуникативных способностей.
Авторитарный
стиль управления, еще его часто называют диктаторским, для
него характерно жесткое единоличное принятие решения руководителем, им же
осуществляется жесткий постоянный контроль за выполнением отданных им
распоряжений.
Либерально-анархический
стиль управления характеризуется максимально возможной демократией и
минимальным контролем за работниками в организации.
Сформировать
личность подчиненного можно лишь в атмосфере творческого поиска, в процессе
развития деятельности. Психологическая система
"руководитель—подчиненный" формирует не только знания, навыки и
умения, но и духовный мир подчиненного, приобщает его к достижениям культуры.
Психологическая
установка — важное звено, образующееся в системе взаимодействия руководителя и
подчиненного. Она выражает внутреннее состояние готовности действовать
определенным образом, быть готовым решать смысловые задачи, выбирать из
множества предлагаемых задач те, которые приводят к результативным действиям.
Формирование установок готовности подчиненного к деятельности тесно связано с
социальными ожиданиями. Это — психическое состояние настроенности на деятельность,
на заинтересованность в ней.
Социальные
ожидания касаются и руководителя.
Наряду
с требованиями, предъявляемыми обществом к руководителю, он в своей работе
ориентируется еще и на то, чего ждут от него партнеры и ближайшее окружение:
высшая администрация, коллеги-руководители. По мере роста требований к
эффективности работы возрастают и социальные ожидания по отношению к
руководителю, его хотят видеть лучше, чем он есть.
Социальные
ожидания по отношению к руководителю и установки работников должны совпадать.
Однако часто встречаются расхождения ожиданий руководителя и установок
подчиненных. Форсирование работы, "натаскивание" на результат, как
говорят в спорте, достижение результата любой ценой—все это приводит к тому,
что из поля зрения руководителя ускользает главная цель — формирование
всесторонне развитых личностей.
Сотрудники же, охваченные жаждой результата, перенапрягаются и тем самым приносят
вред своей работе и преждевременно, не достигнув результатов, уходят из
профессии с чувством собственной неполноценности.
Социальные
ожидания по отношению к руководителю в другой форме находят отражение в
сознании его сотрудников, в их установках.
В
соответствии с ними подчиненные реагируют (положительно или отрицательно) на
все, что касается их или же затрагивает их интересы, осознанные или
неосознанные влечения, их жизненные ценности.
Положительные установки и информация, которая эти установки пополняет,
приобретают своеобразные "магнитные свойства"—притягивается только та
информация, которая усиливает мотивацию деятельности и обеспечивает ее
эффективность.
Тесный
контакт с подчиненными — необходимое условие общения и передачи информации,
активизации сознания и закрепления у них определенных знаний, умений и навыков.
С учетом всей оригинальности и самобытности протекания познавательных
процессов, эмоционального отношения к окружающему, проявлений воли и характера,
можно выделить два относительно самостоятельных состояния сознания
подчиненного.
Обыденное
сознание складывается на определенных впечатлениях, представлениях и простейших
суждениях о процессе профессионального воспитания, почерпнутых из опыта других
людей, из рассказов и иных источников. Они позволяют сотруднику еще до занятия
профессиональной деятельностью выработать свою точку зрения.
Теоретическое
сознание. Между обыденным и теоретическим состоянием сознания подчиненного нет
непреодолимой пропасти. Они составляют процесс познания и действий человека. "Конечными
продуктами" теоретического состояния сознания, его богатством и оружием
являются научные понятия, суждения и умозаключения. Важность формирования
теоретического сознания начинающего подчиненного обусловлена тем, что обыденное
сознание и его точка зрения становятся живым фильтром информации — фильтром
доверия. Порой принимаются ложные и вредные суждения, им оказывается доверие.
Чем более развита личность, тем содержательнее ее сознание, тем выше активная
деятельность эмоционально-чувственной сферы.
И обыденное, и теоретическое сознание имеют "барьеры", которые
руководителю в общении с подчиненным предстоит преодолевать.

Психологические
барьеры общения в системе «начальник–подчиненный»
Типичная
ошибка в оценке процесса общения формулируется так: «Я сказал то, что хотел
сказать, он понял то, что я сказал». Это иллюзия. На самом деле партнер
понимает все, во-первых, по-другому, во-вторых, по-своему.
Барьеры
общения – это психологические и социальные препятствия, отрицательно влияющие
на эффективность общения. Рассмотрим основные барьеры, возникающие на пути к
плодотворному общению.
Барьеры
взаимодействия
Мотивационный
барьер возникает, если у партнеров разные мотивы
вступления в контакт, например: один заинтересован в развитии общего дела, а
другого интересует только немедленная прибыль.
Барьер
некомпетентности. Некомпетентность
партнера вызывает чувство досады, ощущение потерянного времени. Если партнер
совсем не разбирается в проблеме, лучше вежливо «свернуть» разговор; если он
владеет вопросом частично, нужно ввести его в курс дела, не подчеркивая при
этом свою большую осведомленность.
Этический
барьер возникает тогда, когда взаимодействию с
партнером мешает его нравственная позиция, несовместимая с вашей. Идти ли на
компромисс, каждый решает сам, а вот пытаться перевоспитать или стыдить
партнера не эффективно.
Барьеры
восприятия и понимания
Эстетический
барьер возникает в том случае, когда партнер неопрятно,
неряшливо одет или обстановка в его кабинете, вид рабочего стола не располагают
к беседе.
Комфортному
общению может препятствовать и барьер социального статуса, разного социального
положения собеседников. Люди разного статуса – это люди с разным
мировоззрением и стилем жизни, привыкшие по-своему воспринимать должное,
правильное (с их точки зрения) поведение. Преодоление этого барьера, зависит от
уровня развития личности, от умения отличать свои привычки восприятия от
реального видения ситуации.
В
деловом общении этот барьер мешает эффективной коммуникации, способствует
«вертикальным» конфликтам (начальник-подчинённый). Особенно если один из
собеседников привык испытывать трепет перед начальством. Перед разговором с
начальником, вспомните, что начальник такой же человек, как и Вы, ему присущи
все человеческие слабости. И у Вас нет реальных причин для волнения. Вы вполне
можете говорить спокойно и просто, и добиться понимания. Если Вы уважаете себя
и свое дело, он это почувствует.
Барьер
отрицательных эмоций возникает в общении с расстроенным
человеком. Если партнер, который обычно с вами вежлив, встречает вас нелюбезно,
разговаривает, не поднимая глаз и т.п., не спешите принимать это на свой счет:
может, он не в состоянии справиться с плохим настроением из-за хода собственных
дел, семейных неурядиц. Необходимо, придя на встречу заранее, постараться
узнать, какая обстановка на фирме, в каком настроении деловой партнер.
Барьеры
авторитета
Барьер
недостаточного понимания важности общения возникает как следствие ложной
установки руководителя высшего звена, считающего, что полную информацию
подчиненному сообщать не обязательно, или вследствие недооценки им общения как
механизма управления людьми.
Барьер
речи
возникает вследствие допущенных речевых ошибок, ибо речь — основное средство
общения.
Возникает такой
барьер в результате эмоционального возбуждения, вызванного взаимной индукцией
или самоиндукцией; неправильного выбора слов; ошибок в построении сообщения; неверной
оценки способности партнера понять передаваемую ему информацию; слабой
аргументации; невладения социально-психологическими механизмами общения.
Итак, барьер
общения — это препятствие на пути к психологическому контакту и эффективному
влиянию партнеров друг на друга. Барьеры рассмотренной группы можно назвать
личностными.
Барьер
неправильной установки сознания. Установка — это
готовность к действию в соответствии с ситуацией общения. Так называемая
неправильная установка возникает в итоге деформации ее стереотипами мышления; предвзятыми
представлениями; неадекватными отношениями; отсутствием внимания и интереса к
кому-либо или чему-либо; пренебрежением фактами. Стереотип представляет
собой устойчивое, упрощенное мнение об отдельных людях и ситуациях.
Система
действий, позволяющих исключить (минимизировать) психологические барьеры
общения в системе «начальник–подчиненный».
Нельзя
полностью оградить коллектив и человека в нем от влияния барьеров общения, но
есть масса способов хоть как-то сократить их количество.
К
примеру, необходимо сбалансировать рабочее место каждого сотрудника. Это
означает, что рабочее место должно быть обеспечено всем необходимым
оборудованием и средствами для выполнения функций для каждого работника, в
зависимости от его трудовых обязанностей.
Если
руководитель ДОУ будет придерживаться следующего разработанного свода правил,
то психологические барьеры в системе «начальник - подчиненный» будут
минимизированы.
Правило
1. Необходимо
давать своим подчиненным конкретные задания, которые возможно выполнить.
Распоряжение должно быть изложено доступным языком с точно поставленными
задачами и целями, при необходимости повторить еще раз распоряжение или
попросить изложить его того сотрудника, которому оно дано.
Правило
2. Все
распоряжения и приказы, отдаваемые руководителем, должны быть законными и не
превышать должностные полномочия. Руководитель никогда не должен идти вразрез с
законом и должен давать только законно обоснованные распоряжения.
Правило
3. Критиковать
подчиненного не в присутствии других подчиненных, а один на один с ним. Как
говорится, «хвали на людях, ругай наедине».
Правило
4. Критиковать
только после того, как похвалили своего сотрудника. То есть начните разговор с
сотрудником с положительных моментов и достижений этого сотрудника, тем самым
вы положительно настроите его по отношению к вам.
Правило
5. Никогда
не указывать на национальность сотрудника, его вероисповедание, не давать
негативную характеристику той социальной группе, к которой он относится.
Правило
6. Всегда
быть справедливым по отношению к подчиненным, не выделять любимчиков, а честно
отмечать и поощрять заслуги всех подчиненных.
Правило
7. Всегда
контролировать исполнение распоряжений в ходе их выполнения. Это повысит
качество выполнения и при необходимости вовремя откорректирует действия
подчиненного.
Правило
8. Никогда
не пытаться за короткий период времени перевоспитать подчиненного, который вам
неугоден. Если попытаться перевоспитать подчиненного за короткий срок, то это приведет
к конфликтным ситуациям.
Правило
9. Как
можно реже наказывайте своих подчиненных и как можно чаще помогайте им в
выполнении распоряжений, не указывая на свое превосходство над ними, давая
возможность подчиненному раскрыться.
Правило
10. Никогда
не винить подчиненных в своих неудачах и ошибках
 К примеру,для
преодоления  "барьера чрезмерного доверия" и «барьера непонимания»
руководители часто пользуются закономерностями мышления самих же подчиненных.
Способность мышления к ассоциациям, к связыванию личного опыта с логикой
движений и действий, образность и воображение позволяют даже детям и подросткам
осваивать самые сложные абстракции, отражающие существенные стороны их
деятельности.
       Таким
образом, в систему действий, направленных на исключение барьеров, обязательно
анализировать имеющиеся стили руководства, анализировать возникающие барьеры,
руководителю необходимо постоянно стремиться к саморазвитию, организация и
проведение корпоративных мероприятий, усовершенствовать систему стимулирования
педагогических работников.

Проект № 2.
«Стратегии и методы разрешения конфликтов в образовательной организации».
Актуальность проекта для образовательной
организации
Образовательная среда — совокупность всех возможностей
обучения, воспитания и развития личности. Она содержит большое количество
участников: обучающиеся, их родители, педагогический состав, администрация
образовательной организации.
Одним из факторов успешного обучения является здоровый
и положительный социально-психологический климат в коллективе, который сложно
поддерживать при постоянных ссорах и конфликтных ситуациях.
Конфликт, независимо от его характера, конкретного
содержания и вида, обязательно содержит в себе момент противостояния,
столкновение противоречивых или несовместимых интересов, позиций, намерений.
Чаще всего конфликтные ситуации у участников образовательного процесса
возникают по следующим причинам: различия в ценностях, целях, способах
достижения цели, неудовлетворительные коммуникации, распределение ресурсов,
взаимозависимость, различия в психологических особенностях. Эти причины
проявляются в различных видах конфликтов: личностных, межличностных,
межгрупповых и внутригрупповых.
Для решения конфликта важно знать все его скрытые и
явные причины, провести анализ различных позиций и интересов сторон и
сконцентрировать внимание именно на интересах, т.к. в них решение проблемы.
Важно справедливое отношение к инициатору конфликта, сокращение числа претензий,
осознание и контроль руководителем своих действий.
Разрешения конфликта – это процесс нахождения
взаимоприемлемого решения проблемы, имеющий личную значимость для участников
конфликта,  и на этой основе гармонизации их взаимоотношения.
Нет универсальных способов преодоления конфликта. Для
его "решения" единственно возможным является полное вовлечение в
ситуацию. Только "вжившись" в сложившуюся в образовательном
учреждении ситуацию можно изучить проблему конфликта и дать рекомендации относительно
оптимальной стратегии поведения и методов его преодоления, которые необходимо
знать руководителю.

Стратегии
и методы разрешения конфликтов
в
образовательной организации

Стратегии
  разрешения конфликтов в образовательной организации

Методы
  разрешения конфликтов в образовательной организации

Стратегия
  предотвращения конфликтов направлена на реализацию разнообразных мер по
  созданию ситуации, в которой они в принципе не должны возникать. При этом
  руководители уделяют особое внимание организации производственного процесса и
  процесса управления с тем, чтобы заранее предусмотреть спорные моменты и
  устранить возможные причины конфликтов, порождаемые трудовым процессом.
Стратегия
  разрешения конфликтов направлена на устранение уже возникших проблем,
  которые привели к противоборству между людьми, и восстановление нормальных
  взаимоотношений в коллективе. Разрешение конфликтов включает в себя
  диагностику конфликта, выбор способов и методов его разрешения и
  непосредственную практическую деятельность по его устранению.
В
  процессе проведения преобразований целесообразно использовать обе названные
  стратегии, однако это затруднено изначально существующим противоречием между
  стабильностью и изменениями. Казалось бы, что стратегия предотвращения
  конфликтов несовместима с изменениями, так как сами изменения с большой долей
  вероятности влекут за собой конфликты. Тем не менее,  при планировании
  изменений в организациях все-таки можно и нужно иметь ее в виду.
Для
  планирования и реализации стратегии предотвращения конфликтов в процессе
  преобразований директору школы необходимо:
•
  знать, понимать и помнить о возможности конфликта в процессе проведения
  изменений;
•
  прогнозировать проблемы, которые неизбежно или с большой долей вероятности
  возникнут во время конкретных преобразований и могут спровоцировать конфликт;
•
  принимать во внимание информацию о работниках и подразделениях, интересы
  которых будут ущемлены в процессе и результате планируемых изменений, что
  может привести к сопротивлению изменениям и конфликтам;
•
  проводить подготовительную работу с персоналом организации – информировать,
  разъяснять неясные моменты, поддерживать нуждающихся в этом работников;
•
  планировать осуществление преобразований таким образом, чтобы работники могли
  в них участвовать и воспринимать их без стресса – в определенном, известном
  работникам порядке, без чрезвычайной спешки и авралов, которые накаляют и без
  того непростую обстановку.

1.Организационно-структурные
  методы разрешения конфликтов связаны с налаживанием порядка в работе
  организации, в том числе в самой организационной структуре и в разделении
  труда между работниками. Они включают:
•
  четкое формулирование, закрепление в соответствующих
  организационно-распорядительных документах и разъяснение работникам их задач,
  прав, полномочий и ответственности. В случае конфликта противоречия
  устраняются на основе использования норм, закрепленных в этих документах.
  Кроме того, это эффективный метод, предотвращающий возможные столкновения в
  будущем;
•
  использование действующих в организации координирующих механизмов – рабочих
  групп, работающих над преобразованием; специализированных интеграционных
  служб, задачей которых служит увязка целей различных подразделений
  (межфункциональных групп, целевых групп, совещаний методических объединений и
  др.);
•
  опора на общеорганизационные цели, общие ценности, которые объединяют
  работников и создают сплоченный коллектив. Вероятность развития конфликтов
  при наличии общеизвестных целей и ценностей значительно уменьшается.
  Повышению сплоченности коллектива и его "сработанности"
  способствует информированность всех сотрудников о стратегии, политике и
  перспективах развития организации и ее подразделений;
•
  использование структуры поощрений, при которой исключается столкновение
  интересов различных работников и подразделений.
2. Административные
  методы управления конфликтом предполагают директивное вмешательство в
  его процесс. Например, для разъединения конфликтующих подразделений
  организации применяются административные меры – разведение по ресурсам
  (целям, средствам). К этой группе методов относится также решение конфликта
  на основе приказа руководителя или решения суда.
3. Межличностные
  методы управления конфликтом включают такие методы управления
  конфликтом, как уклонение, "уход от конфликта"; противоборство;
  конкуренция; приспособление; разрешение конфликта через компромисс;
  разрешение конфликта через сотрудничество.
Уклонение,
  "уход от конфликта" подразумевает, что человек старается быть
  нейтральным, находиться в стороне от конфликта, чтобы не подвергаться
  стрессу.
Противоборство,
  конкуренция – это попытка заставить принять свою точку зрения любой
  ценой, не учитывая мнение других участников конфликта.
Приспособление на
  деле означает подавление или сглаживание конфликта. В этом случае
  руководитель отказывается признать наличие конфликта и любой ценой пытается
  поддерживать хорошие отношения в коллективе. Он старается не выпустить наружу
  признаки напряженности путем призывов и уговоров типа "не надо
  сердиться, это не имеет большого значения, мы все одна команда". При
  этом он делает вид, что все в порядке и продолжает действовать так, как будто
  ничего не происходит. В результате может наступить мир, но проблема,
  послужившая причиной конфликта, остается нерешенной. Эмоции загнаны внутрь,
  но они живут и накапливаются, и в конце концов это может привести к взрыву.
Разрешение
  конфликта через компромисс означает такое поведение, когда умеренно
  учитываются интересы каждой из сторон, т.е. для каждой из сторон принимаемое
  решение не будет проигрышным.
Разрешение
  конфликта через сотрудничество означает признание различий во мнениях и
  готовность ознакомиться с иными точками зрения, чтобы понять причины
  конфликта и найти решение, приемлемое для всех сторон.

Система мер, позволяющих конструктивно
разрешать конфликты в образовательной организации.
Предупредить конфликты гораздо легче, чем
конструктивно разрешить их. Профилактика конфликтов заключается в такой
организации жизнедеятельности работников, которая исключает или сводит к
минимуму вероятность возникновения конфликтов между ними. Профилактика
конфликтов — это их предупреждение в широком смысле слова. Ее задача — создание
таких условий деятельности и взаимодействия людей, которые минимизировали бы
вероятность возникновения или деструктивного развития противоречий между ними.
Профилактика конфликтов не менее важна, чем умение конструктивно их разрешать.
Она требует меньших затрат сил, средств и времени и предупреждает даже те
минимальные деструктивные последствия, которые имеет любой конструктивно
разрешенный конфликт.
1
обеспечение
благоприятных условий для жизнедеятельности работников в организации;
2
справедливое
и гласное распределение организационных ресурсов;
3
разработка
нормативных процедур разрешения типичных предконфликтных ситуаций;
4
создание
рекреационной среды труда, профессиональный психологический отбор, подготовка
компетентных руководителей.

Проект № 3. «Личное
резюме менеджера образования: профессиональные,
деловые и личные качества».
Установление первичных контактов между претендентами и  кадровой
службой работодателя может осуществляться как заочно, так и очно.
В первом случае это делается с помощью резюме, которое
используется всегда, за исключением случаев, когда этого явно не требуется.
Его назначение двоякое: службе персонала изучение резюме облегчает
отбор претендентов, а последним дает шанс заинтересовать в себе работодателей.
Резюме содержит сжатое описание сильных и слабых сторон
претендента и бывает:
- хронологическим (описание выполнявшейся работы в прямой или
обратной последовательности);
- функциональным (описание опыта в тех или иных видах деятельности
и наиболее важных достижений).
В блоки резюме входят:
-личные данные (ФИО, возраст, гражданство, семейное положение,
адрес, контактный телефон);
-цели соискания должности (2-3 строки);
-трудовой опыт (перечисление в обратной хронологической
последовательности мест предыдущей работы, занимаемых должностей, достигнутых
успехов и причин увольнений);
-сведения об образовании в обратной значимости (учебные заведения,
специальности, дополнительное образование, приобретенные навыки);
-дополнительная информация (знание языков, компьютера, наличие
водительских прав, членство в общественных организациях, публикации,
изобретения; особенности характера, важные для работы; фамилии тех, кто может
дать рекомендации).
Резюме должно быть четким, конкретным, кратким, иметь объем не
более одной страницы А4 (больший свидетельствует о недостаточной
избирательности и неумении составлять документы). В то же время отсутствие
стандартной формы такого документа затрудняет сопоставление кандидатов,
допускает возможность намеренно или случайно опустить важную информацию.

Раздел

Содержание

Личные
  данные

Степанян
  Гаяне Ишхановна

Цель

Организация качественного образовательного процесса в ДО,
  комфортного для всех участников процесса обучения и воспитания.

Желаемая   должность/
  оклад

Заместитель директора по УВР ГБОУ Школы № 2070 г. Москвы с
  окладом в 80 - 90 тысяч рублей.

Профессиональные
  компетенции и достижения

Умение планировать и прогнозировать; хорошие знания и умения анализа,
  контроля, видение перспектив развития образовательной организации;
  коммуникабельность и умение повести за собой; хорошее знание
  нормативно-правовой базы образовательной сферы; способность к переобучению и
  пополнению знаний.

Профессиональный опыт

Опыт работы в области образования, бизнес-образования. Высшее
  образование; обширные специальные и общие знания; хорошее знание психологии
  личности, делового общения, умение разрешать конфликты, переводя их в
  конструктивную плоскость; умение находить верные решения в критических
  условиях. Свободное владение русским языком.

Навыки работы с ПК

Уверенный пользователь ПК: MsWord, Excel, базовые навыки работы
  в 1С.

Публикации

Этапы внедрения инновационного проекта; Проектирование
  управленческой деятельности руководителя образовательной организации с
  применением технологий управления; «Анализ методов управления образовательной
  организацией в условиях реализации ФГОС» и другие.

Научные степень, звание

Первая квалификационная категория.

Личные качества

Ответственность, трудолюбие, инициативность, аккуратность,
  доброжелательность, отзывчивость, интеллигентность, порядочность.

Дополнительная информация

Имею вторую специализацию «Социальный педагог».

         Анализ данного резюме  даёт основание определить пути
профессионального и личностного роста. В профессиональном плане необходимо
повысить знания в области преподавания дисциплины, пройдя профессиональное
переобучение в области «Менеджмент в образовании», пополнить
психолого-педагогические знания. Так как я помогаю администрации школы в
организации воспитательной деятельности в ДО, необходимо изучить новые подходы
в организации работы ДО в условиях внедрения ФГОС.
В личностном плане необходимо работать над умением сдерживать
эмоции и взвешенностью принимаемых решений, а также конструктивно подходить к
собственной критике.

file_name: Профессиональная переподготовка _Менеджер образования_. Модуль 3 (3.5 Психология управления).docx

alt: Таким образом, в систему действий, направленных на исключение барьеров, обязательно анализировать имеющиеся стили руководства, анализировать возникающие барьеры, руководителю необходимо постоянно стремиться к саморазвитию, организация и…

alt: Раздел Содержание


extracted_text:
Практикум в формате ОГЭ по обществознанию
«Банки. Налоги. Предпринимательская деятельность»
1)
Социологическая служба провела опрос совершеннолетних жителей
государства Z, в ходе которого им был задан вопрос: «Какими банковскими
услугами Вы пользуетесь?» (можно было дать несколько ответов). Результаты
опроса (в % от числа отвечавших) представлены в графическом виде.

Сформулируйте одно
существенное различие в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о
том, чем объясняется это различие.

2) В ходе
социологического опроса жителям государства Z предложили ответить на вопрос: «Что
Вы думаете об уплате налогов?».

Сформулируйте одно
существенное различие в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о
том, чем объясняется это различие.

3) В ходе социологических
опросов предпринимателям государств Z и Y предложили ответить на вопрос: «С
какими проблемами чаще всего приходится сталкиваться малому бизнесу?»
(можно выбрать несколько ответов). Результаты опросов (в % от числа отвечавших)
представлены в графическом виде.
Сформулируйте одно существенное различие в позициях групп
опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется это различие.

4) В ходе социологических
опросов совершеннолетним гражданам государств Z и Y задавали вопрос о том, какой
способ сбережений они считают лучшим (можно было дать несколько ответов). Результаты
опросов (в % от числа отвечавших) представлены в графическом виде.

Сформулируйте
одно существенное различие в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение
о том, чем объясняется это различие.

5) В
ходе социологического опроса совершеннолетним жителям страны Z задали вопрос: «Какие
качества, по Вашему мнению, необходимы человеку для занятия бизнесом?»
(Можно было выбрать не более трёх ответов.)

Сформулируйте
одно существенное различие в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение
о том, чем объясняется это различие.

file_name: График. Банковская система, налоги, сбережения.docx


extracted_text:
РАБОТА. СОЗДАНИЕ ВЕКТОРНЫХ
ИЗОБРАЖЕНИЙ Задание 1. Создание изображений из автофигур
1.     Средствами рисования, имеющимися в
текстовом процессоре, создайте следующее изображение:

С  Новым
Годом!

2.     Сохраните результат работы в личной папке под именем Елка.

Задание
2. Работа с кривыми
1.    Откройте в графическом редакторе  OpenOffice.org
Draw файл Шаблон.odg:

2.
С помощью
инструмента Кривая попробуйте как можно более точно воспроизвести контур
рисунка сплошными линиями. При необходимости используйте возможности добавления
и изменения узлов на кривых.

3.     Сохраните результат работы в личной папке под именем Грибок.

Задание
3. Создание блок-схем
1.     Используя автофигуры, начертите
следующую блок-схему:

Начало

Ввод A, B, C

Да

A > B

Нет

Да

Да

Нет

Нет

A > C

B > C

D:=A

D:=C

D:=B

D:=C

Вывод D

Конец

2.     Сохраните результат работы в личной папке под именем Блок_схема.

3.     Как вы думаете, что получится на
выходе, если в качестве значений A, B, C введены числа 15, 10 и 20
соответственно? Запишите ответ _________________.

Задание
4. Трехмерные изображения

1.     Используйте возможности имеющегося в
вашем распоряжении графического редактора для создания трехмерного изображения:

2.     Сохраните результат работы в личной папке под именем Кубики.

Задание
5. Масштабирование растровых и векторных изображений
1.     В графическом редакторе Paint
постройте следующее изображение:

2.     Сохраните результат работы в личной
папке как 24-разрядный рисунок (тип файла).

3.
Выделите любой
фрагмент рисунка. Несколько раз уменьшите и увеличьте выделенный фрагмент.
Понаблюдайте за тем, как операции масштабирования влияют на качество
изображения.

4.     Выполните такой же рисунок в
графическом редакторе OpenOffice.org Draw. Сохраните результат работы в
личной папке как Рисунок ODF (тип файла).

5.
Выделите любой
фрагмент рисунка. Несколько раз уменьшите и увеличьте выделенный фрагмент.
Понаблюдайте за тем, как операции масштабирования влияют на качество
изображения.

6.     Завершите работу с графическими редакторами.

Задание
5. Знакомство с исполнителем Рисователь
1.     Изучите основные команды исполнителя Рисователь:

Команда

Описание

Пример

перо (толщина,
цвет)

Устанавливает

ширину

перо (5, «синий»)

пера
  в  пикселях  и  цвет  –

название

любого

цвета

радуги,
  а  также  черный,

белый
  и серый.

кисть (цвет)

Устанавливает

цвет

кисть («красный»)

заливки

внутренней

области
  рисуемой  фигуры

–
  название  любого

цвета

радуги,
  а  также  черный,

белый
  и серый.

линия (х1,
у1, х2, у2)

Проводит линию из точки с

линия (100, 10, 200, 10)

координатами
  (х1,  у1)  в

точку

(х2,

у2)

в

соответствии
  с состоянием

пера.

линия в точку (х1, у1)

Проводит

линию

из

линия (100, 10)

текущей
  точки

в точку с

координатами
  (х1,  у1)  в

соответствии
  с состоянием

пера.

окружность (х,
у, r)

Проводит

контур

окружность (300, 200, 50)

окружности

радиуса

r   с

центром
  в  точке  (х,  у)  в

соответствии
  с состоянием

пера

и

закрашивает

её

внутреннюю

область

в

соответствии
  с состоянием

кисти.

прямоугольник   (х1,

у1,

Проводит

контур

прямоугольник    (10,    10,

х2,
  у2)

прямоугольника

в

100,
  100)

соответствии
  с состоянием

пера

и

закрашивает

его

внутреннюю

область

в

соответствии
  с состоянием

кисти;
  (х1, у1) и (х2, у2) –

вершины

диагонали

прямоугольника

со

сторонами,
  параллельными

осям
  координат.

эллипс (х1,
у1, х2, у2)

Рисует  эллипс,  вписанный

эллипс (50, 10, 100, 30)

в

соответствующий

прямоугольник.

залить (х,
у)

В

соответствии

с

залить (10, 50)

состоянием

кисти

закрашивает
  ограниченную

область,

внутри   которой

находится

точка

с

заданными
  координатами.

2.     Запустите среду Кумир, введите
и запустите на выполнение программу рисования кораблика для исполнителя Рисователь:

3.     Попробуйте внести изменения в программу,
экспериментируя с заливкой, цветом и толщиной линий и т.д.

4.     Сохраните результат работы в личной папке.

Задание
6. Программа для исполнителя Рисователь

1.     Самостоятельно разработайте для
исполнителя Рисователь программу рисования одного из следующих объектов:

2.     Сохраните результат работы в личной папке.

Задание
7. Знакомство со средой программирования PascalABC.NET

1.     Запустите среду программирования PascalABC.NET,
введите и запустите на выполнение следующую программу:

2.     Выясните, какой смысл имеют используемые в программе
команды (операторы).
3.     Попытайтесь внести изменения в рисунок.
4.     Сохраните результат работы в личной папке.

Теперь
вы умеете
ü  создавать изображения средствами
векторной графики;

ü   использовать автофигуры для создания
графических изображений;

ü   строить произвольные фигуры с помощью
кривых;

ü   строить несложные объёмные изображения;

ü   писать программы для исполнителя
Рисователь.

file_name: РАБОТА. СОЗДАНИЕ ВЕКТОРНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ.docx

alt: РАБОТА. СОЗДАНИЕ ВЕКТОРНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ

alt: Проводит контур окружность (300, 200, 50) окружности радиуса r с центром в точке (х, у) в соответствии с состоянием пера и закрашивает её внутреннюю область…

alt: Задание 6. Программа для исполнителя

title: Практическая работа по информатике СОЗДАНИЕ ВЕКТОРНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ


extracted_text:
•
1.Как
называются компоненты  и результат при сложении?
•
2.
Назовите компоненты и результат при вычитании.
•
3.
Как называется результат деления?

•
4.
Назовите компоненты при умножении.

•
5.Если
число умножить на 1……?

•
6.
Что получится, если число умножить на 0?

Арифметический диктант.

1.
Первый множитель
9, второй множитель 3, найдите произведение.
2.
Первое слагаемое
24, второе слагаемое 8. Чему равна сумма?
3.
Увеличь 7 на 6.
4.
Найдите разность
20 и 2.
5.
Найдите частное
чисел 30 и 3
6.
В каком числе 2
десятка и 3 единицы?

Придумай вопрос так, чтобы задача решалась:
60 + 20

В одной корзине было 60
яблок, а в другой 20.

Придумай вопрос так,
чтобы задачка решалась:
60 + 20

В одной корзине было 60
яблок, а в другой 20. Сколько всего было яблок в двух корзинах?
Придумай
вопрос так, чтобы задача решалась:
                        60 - 20

В одной корзине было 60
яблок, а в другой 20.

60 - 20

В одной корзине было 60
яблок, а в другой 20.
На сколько  яблок было больше в 1 корзине, чем
во 2? На
сколько  яблок было меньше во 2 корзине, чем в 1?

Придумай вопрос так,
чтобы задача решалась одним действием

В одной корзине было 60
 яблок, а в другой на
20 меньше.

Придумай
вопрос так, чтобы задача решалась одним действием В одной корзине было 60  яблок, а в другой на  20
 меньше.
Сколько было яблок во 2
корзине?

Придумай вопрос так,
чтобы задача решалась двумя действиями

В одной корзине было 60
яблок,  а в другой на  20
меньше.

Придумай вопрос так,
чтобы задачка решалась двумя действиями

В одной корзине было 60
яблок,
 а в другой на  20
меньше.
Сколько было яблок в двух  корзинах?

В одной корзине было 60
яблок, а в другой на  20 меньше. Сколько было яблок в 2 корзинах?
60 - 20 = 40 (яб.)- в 1 корзине
60 + 40 = 100 (яб.) - всего
Ответ : 100 яблок

 70 – х = 20 52 + х = 60 х – 30 = 50 х –
30 = 50

х – 30 = 50 Х=80
80-30=50
50=50

file_name: Закрепление изученного материала.pdf

alt: Арифметический диктант. 1.

alt: Найдите частное чисел 30 и 3 2

alt: Сколько было яблок в двух корзинах?

title: Урок по математике " Закрепление изученного материала"


file_name: свидетельство МП-2806417.docx

title: Свидетельство МП-2806417


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ  « Социально-коммуникативное развитие»
Интеграция образовательных областей:
  Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема
  недели: Мы вместе. Как я провёл лето.
Цель: Развитие интереса к сверстникам, их интересам
  и увлечениям; выработка правил организации жизни и совместной деятельности в
  группе; формирование дружеских отношений и представлений о группе.

Тема недели: До свидания, лето.
Цель: Развитие интереса к разным формам (игры, хобби, досуг, труд по
  интересам и пр. ) и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе.

Тема недели: Поздравления для летних именинников.
Цель:
  Развитие творческих способностей детей. Подготовка индивидуальных и
  коллективных поздравлений.

Тема недели: «Акварельки».
Цель:
  Развитие
  интереса детей к разным видам деятельности в группе детского сада, проявлений
  инициативы в обустройстве разных уголков в группе, способности к согласованию
  инициатив и интересов.

Дидактическая игра
Тема
  ОД: «Цветок Дружбы»
Цель: развитие
  коммуникативно-речевых способностей.
Педагогические
  задачи:
   способствовать психологическому развитию и социализации
  детей; уточнить и расширить
  представление детей о дружбе, товариществе, дружеских взаимоотношениях между
  людьми; развивать коммуникативно – речевые способности; умение легко и
  непринужденно общаться, договариваться со взрослыми и сверстниками, находить
  выход из различных ситуаций; развивать умение высказывать собственное
  моральное суждение;  развивать внимание, воображение, память, мышление,
  умение различать и называть эмоциональное состояние; вызвать положительные
  эмоции, используя элементы игровых упражнений;
Источник:
  https://chudor.ru/vospitatelyu/zanyatiya-vospitatelya/204-zanyatie-v-sredney-gruppe-chorosho-ghit-nughno-drughit

Театрализованная игра
Тема
  ОД: Что
  такое хорошо, что такое плохо.
Цель: формирование
  понятий о хороших и плохих поступках в обществе.
Педагогические
  задачи: сформировать
  у детей понятия  о хороших и плохих поступках в обществе; учить видеть
  положительные и отрицательные качества персонажей; воспроизводить авторские
  слова в процессе игры; развивать  воображение и творческую активность;
  сформировать становление эстетического отношения к окружающему миру;   воспитывать
  желание слушать друг
  друга.
                                                       воспитывать чувство
  взаипомощи; развивать умение соблюдать правила игры.
Источник:
  Артёмова
  Л.В. «Театрализованные игры для дошкольников» стр.39
Строительная игра
Тема
  ОД: Дом
  дружбы.
Цель:
  развитие
  конструктивных способностей.
Педагогические
  задачи: способствовать
  развитию умственных способностей, сенсорной чувствительности;  учить
  планировать свои действия, оценивать свои действия и планировать результат;
  повышать  ловкость рук; развивать координацию движений; развивать речь,
  умение слушать друг друга; развивать  воображение и творческую активность;
  сформировать становление эстетического отношения к окружающему миру;   воспитывать
  желание слушать друг друга.                                                                                воспитывать
  чувство взаипомощи; развивать умение соблюдать правила игры.
Источник:
  https://metodbv.ru/postroim-dom-vmeste-s-rebenkom/
Подвижная игра
Тема
  ОД: Мы
  веселые ребята.
Цель: создание
  условий для активной деятельности.
Педагогические
  задачи: Создать условия для активной двигательной
  деятельности детей и повышения положительного эмоционального состояния детей;
  закреплять умение участвовать в коллективной подвижной игре, и проявлять
  ловкость, быстроту, координацию движений.
Источник: https://infourok.ru/user/nikishina-marina-vladimirovna/blog/kartoteka-podvizhnih-igr-srednyaya-gruppa-33842.html
Сюжетно-ролевая
  игра
Тема
  ОД:
  Детский сад нас встречает.
Цель: Развитие
  интереса в игре. Формирование положительных
взаимоотношений между детьми.
Педагогические
  задачи: расширить знания
  детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь
  работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать
  у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим
  воспитанникам.
Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/25/kartoteka-syuzhetno-rolevykh-igr

Дидактическая игра
Тема
  ОД: Загадки
  о лете.
Цель:
  различать изменения природы в разные времена года.
Педагогические
  задачи: различать изменения природы в разные времена года; понимать и
  ценить красоту родной природы;
уметь
  рассказать о своих переживаниях, эмоциональном состоянии, возникшем под
  влиянием красоты природы; общаться с природой, что поможет им стать лучше и
  добрее, научит различать хорошее и плохое.
Источник:
  https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/06/21/didakticheskie-igry-di-zagadki-o-lete-po-razvitiyu-rechi
Театрализованная игра
Тема
  ОД: Маленькое зернышко
Цель: учить пользоваться разными интонациями.
Педагогические
  задачи:
  воспроизводить авторские слова в процессе игры; развивать  воображение и творческую
  активность;  сформировать становление эстетического отношения к окружающему
  миру;   воспитывать желание слушать друг
  друга.
                               воспитывать чувство взаипомощи; развивать умение
  соблюдать правила игры.
Источник:
http://doshkolnik.ru/teatr/12979.html
Строительная игра
Тема
  ОД: Конструируем из палочек цветы.
Цель: развитие
  логического умения детей.
Педагогические
  задачи:
  способствовать развитию умственных способностей, сенсорной чувствительности;  учить
  планировать свои действия, оценивать свои действия и планировать результат;
  повышать  ловкость рук; развивать координацию движений; развивать речь,
  умение слушать друг друга; развивать  воображение и творческую активность;
  сформировать становление эстетического отношения к окружающему миру;   воспитывать
  желание слушать друг
  друга.
  воспитывать чувство взаипомощи; развивать умение соблюдать правила игры.
Источник:
  https://docplayer.ru/28312550-Kartoteka-didakticheskih-igr-po-konstruirovaniyu-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html
Подвижная игра
Тема
  ОД: Я садовником родился.
Цель:
  учить работать сообща.
Педагогические задачи: Создать условия для активной двигательной деятельности
  детей и повышения положительного эмоционального состояния детей; закреплять
  умение участвовать в коллективной подвижной игре, и проявлять ловкость,
  быстроту, координацию движений.
Источник: https://infourok.ru/user/nikishina-marina-vladimirovna/blog/kartoteka-podvizhnih-igr-srednyaya-gruppa-33842.html
Сюжетно-ролевая
  игра
Тема
  ОД: Ветер
  по морю гуляет и кораблик подгоняет.
Цель: закрепить с детьми знание правил и мер безопасного
  поведения на воде.
Педагогические
  задачи:
Формировать элементарные представление о
  безопасном поведении на воде; закрепить знания о способах оказания помощи
  утопающему, закрепить знания детей о животных , которые живут в жарких
  странах; воспитывать умение вести себя правильно в чрезвычайной ситуации.
Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/25/kartoteka-syuzhetno-rolevykh-igr

Дидактическая игра
Тема
  ОД: Какую же игрушку
  подарить моему другу?  Что игрушка
  рассказывает о себе?
Цель:
  формирование
  умения составлять рассказ о предмете, выделяя характерные признаки.
Педагогические
  задачи: Учить детей умению описывать предмет, выделяя
  его наиболее характерные признаки; развивать связную речь, умение внимательно
  слушать товарища, дополнять его рассказ.
Источник:
  https://ped-kopilka.ru/igry-konkursy-razvlechenija/razvivayuschie-igry-dlja-doshkolnikov/didakticheskie-igry-dlja-detei-4-5-let-v-detskom-sadu.html
Театрализованная игра
Тема
  ОД: Волшебное
  превращение  для моего друга.
Педагогические
  задачи:
  воспроизводить авторские слова в процессе игры; развивать  воображение и
  творческую активность;  сформировать становление эстетического отношения к
  окружающему миру;   воспитывать желание слушать друг
  друга.
                                воспитывать чувство взаипомощи; развивать
  умение соблюдать правила игры.
Источник:
https://www.maam.ru/detskijsad/teatralizovanye-igry-dlja-detei-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html
Строительная игра
Тема
  ОД: Моему
  другу помогу обустроить     комнату.
Цель: развитие
  логического умения детей.
Педагогические
  задачи:
  способствовать развитию умственных способностей, сенсорной чувствительности;  учить
  планировать свои действия, оценивать свои действия и планировать результат;
  повышать  ловкость рук; развивать координацию движений; развивать речь,
  умение слушать друг друга; развивать  воображение и творческую активность;
  сформировать становление эстетического отношения к окружающему миру;   воспитывать
  желание слушать друг
  друга.
  воспитывать чувство взаипомощи; развивать умение соблюдать правила игры.
Источник:
  https://docplayer.ru/28312550-Kartoteka-didakticheskih-igr-po-konstruirovaniyu-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html
Подвижная игра
Тема
  ОД: Мы топаем ногами.
Педагогические задачи: Создать условия для активной двигательной деятельности
  детей и повышения положительного эмоционального состояния детей; закреплять
  умение участвовать в коллективной подвижной игре, и проявлять ловкость,
  быстроту, координацию движений.
Источник: https://infourok.ru/user/nikishina-marina-vladimirovna/blog/kartoteka-podvizhnih-igr-srednyaya-gruppa-33842.html
Сюжетно-ролевая
  игра
Тема
  ОД:
Путешествие
  в гости к друзьям.
Цель: Учить детей правильно вести себя в общественном
  транспорте- автобусе. Систематизировать знания детей о профессиях водителя и
  кондуктора. Закрепить изученные дорожные знаки «Светофор», «Пешеходный переход».
Педагогические
  задачи: формировать у детей
  целостные представления о работе транспорта -автобусе; познакомить детей с
  правилами поведения в автобусе; развивать умение детей применять полученные
  знания о правилах дорожного движения в играх; развивать творческое
  воображение, способность совместно развертывать сюжет игры;
  продолжать формировать умения договариваться между собой в игре; формирование
  навыков сотрудничества, доброжелательности.
Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-syuzhetno-rolevoi-igry-puteshestvie-v-gosti-k-druzjam-srednja-grupa.html

Дидактическая игра
Тема
  ОД: Новоселье куклы.
Цель:  Упражнять детей в
  употреблении и понимании обобщающих слов: мебель, одежда, обувь, посуда,
  игрушки; воспитывать у детей доброжелательность, бережное отношение к
  игрушкам, желание играть со сверстниками.
Педагогические
  задачи: сформировать
  умения   рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение,
  составлять совместный с воспитателем описательный рассказ; развивать речь,
  умение слушать друг друга; развивать  воображение и творческую активность;
  сформировать становление эстетического отношения к окружающему миру;   воспитывать
  желание слушать друг
  друга.
  воспитывать чувство взаипомощи; развивать умение соблюдать правила игры.
Источник:
  https://ped-kopilka.ru/igry-konkursy-razvlechenija/razvivayuschie-igry-dlja-doshkolnikov/didakticheskie-igry-dlja-detei-4-5-let-v-detskom-sadu.html
Театрализованная игра
Тема
  ОД:
  Наши звонкие ладошки зазвучали дружно в группе.
Цель: учить умению действовать по плану
  и тексту.
Педагогические
  задачи: Обратить
  внимание детей на характер хлопков в зависимости от музыки и образов. Учить
  умению хлопать тихо и громко, с размаху и держа руки близко одна к другой,
  передавать ритмический рисунок музыки, наполнять движение эмоциональным
  смыслом.
Источник:
http://doshkolnik.ru/teatr/12979.html
Строительная игра
Тема
  ОД: Детский
  городок «Акварельки».
Цель: Активизация  умений создавать предметные
  конструкции из строительного материала согласно условию.
Педагогические
  задачи: Активизировать умение создавать предметные
  конструкции из строительного материала согласно условию; совершенствовать
  конструктивные навыки; развивать конструктивные навыки детей, смекалку,
  воображение, умение ориентироваться в пространстве; активизировать; глагольный
  словарь; учить детей организовываться в группы и объединяться общим сюжетом,
  учить играть без конфликтов, дружно.
Источник: https://infourok.ru/kartoteka-didakticheskih-stroitelnih-igr-3114777.html
Подвижная игра
Тема
  ОД: Замри.

Цель: учить понимать схематическое изображение позы
  человека.
Педагогические задачи: Создать условия для активной двигательной деятельности
  детей и повышения положительного эмоционального состояния детей; закреплять
  умение участвовать в коллективной подвижной игре, и проявлять ловкость,
  быстроту, координацию движений.
Источник: https://infourok.ru/user/nikishina-marina-vladimirovna/blog/kartoteka-podvizhnih-igr-srednyaya-gruppa-33842.html
Сюжетно-ролевая
  игра
Тема
  ОД: Мы
  пригласили  гостей в группу «Акварельки».
Цель:
Закрепление
  навыков общения со сверстниками и взрослыми, расширение и закрепление знаний
  по ведению хозяйства (уборка, приготовление еды, сервировка стола).
Педагогические задачи: формирование в игровой форме социальных, коммуникативных,
  бытовых  навыков. Научить детей не боятся брать на себя роли, как
  главные, так и второстепенные; развитие эмпатии, взаимопомощи, умении
  выслушать партнера и принять его точку зрения в спорной ситуации; дать
  представления о ведении игры в команде, распределению и выполнению ролей,
  умении вести игру до конца; развитие общей и мелкой моторики, развитие
  диалоговой речи, общение со сверстниками, уметь ждать свою очередь в ведении
  игры.
Источник: https://yanovskaya-ds24himki.edumsko.ru/articles/post/1241956

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО

alt: Дидактическая игра Тема ОД: «Цветок

title: Интерактивная игра в средней группе "Польза фруктов и овощей"


extracted_text:
ИГРЫ,
НАПРАВЛЕННЫЕ НА
 АКТИВИЗАЦИЮ
ВОКАЛИЗАЦИЙ РЕБЕНКА
Ку-ку
Ребенку предлагается следующее зрелище – взрослый закрывается пеленкой,
открывается, говорит: «Ку-ку (или  ААА)». Так повторяется несколько раз.
Затем предлагается сделать то же самое ребенку.
Паровоз
Взрослый изображает едущий паровоз, двигаясь,
совершая круговые движения руками и произнося: «Чух-чух-чух».  При этом
он, ускоряя произнесение  звуков, он ускоряется сам и ускоряет свои
движения; замедляя произнесение звуков, замедляется сам и замедляет свои
движения. Далее это упражнение выполняется совместно с ребенком и ребенком
самостоятельно.
Огуречик
Взрослый показывает ребенку три огурца разного
размера (настоящие предметы, игрушки или изображения огурцов): большой – папа,
средний – мама, маленький – ребенок. Огурец - папа говорит огурцу – сыну
низким голосом: «Огуречик, огуречик, не ходи на тот конечик. Там мышка живет.
Тебе хвостик отгрызет». Огурец - мама говорит огурцу – сыну  высоким
голосом: «Огуречик, огуречик, не ходи на тот конечик. Там мышка живет. Тебе
хвостик отгрызет». При этом взрослый говорит высоким и низким голосом за
родителей огурчика за ширмой, а ребенок должен показать, какой огурец это
сказал, папа или мама.

Ноги-ножки
Взрослый показывает на картинке ребенку следы
разного размера - большие и маленькие, комментируя большие следы низким
голосом: «Большие  ноги шли по дороге: ТОП-ТОП-ТОП», маленькие – высоким
голосом: «Маленькие ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ». Затем ребенок сам
выполняет задание, показывая нужные следы, после произнесения взрослым
стихотворных фраз.
Марш

Мы
  сначала топ-топ

Ребенок
  топает

А
  потом мы хлоп-хлоп

Ребенок
  хлопает

А
  теперь мы топ-топ
  И опять мы топ-топ

 Повторение
  «топ-топ» и «хлоп-хлоп» в различном порядке

Сначала упражнение выполняется совместно со взрослым, а
затем ребенок под произнесение стихотворения взрослым сам выполняет движения.
Клен

Влево
  наклон
  Вправо наклон
  Ветер тихо качает клен

Ребенок
  качается с поднятыми руками в соответствующую сторону

  Вправо наклон
  Влево наклон
  Ветер сильнее качает клен

Далее
  упражнение повторяется снова, изменяется последовательность называемых сторон
  наклона (влево, вправо).

 Влево
  наклон
  Вправо наклон
  Ветер сильно качает клен

И
  т.д.

Ветер Ветер
  дует нам в лицо

Дети
  дуют

И
  качает деревцо.

Дети
  качают поднятыми вверх руками

Ветерок
  все тише, тише.

Дети
  постепенно опускают руки вниз

Деревца
  все выше, выше.

Поднимают
  руки вверх и тянутся.

alt: ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ

alt: Ветер Ветер дует нам в лицо