extracted_text:
План-конспект урока иностранного языка по немецкому
языку

Учебный предмет: немецкий язык
Класс: 6
УМК: Бим, И. Л. Немецкий язык. 6 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.
2. / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова. // Рос. акад. образования. – 8
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 152 с. – ISBN
978-5-09-033407-5. – Текст : непосредственный.

Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das
  nicht toll?!
«Путешествие с классом по Германии.
  Разве это не здорово?!»

Тип
  урока

комбинированный

Задачи
  урока

1. Практические:
● ввести и
  отработать новый страноведческий материал по теме «Berlins berühmte Sehenswürdigkeiten»
(«Знаменитые
  достопримечательности Берлина»)
2. Образовательные:
● познакомить обучающихся с главными
  достопримечательностями Берлина;
● познакомить
  обучающихся с понятием «Klassenfahrt» («Поездка/Путешествие
  с классом»)
3. Развивающие:
● способствовать
  развитию у обучающихся обобщения полученных знаний, анализировать и
  синтезировать их;
● способствовать
  развитию памяти;
● способствовать
  развитию общего, лингвистического и страноведческого кругозора обучающихся.
4. Воспитательные:
● воспитывать
  толерантное отношение к культуре страны изучаемого языка.

Содержание
  обучения (языковой и речевой материал)

● страноведческий
  материал по теме «Berlins berühmte Sehenswürdigkeiten»
(«Знаменитые достопримечательности Берлина»):
das Brandenburger
  Tor, das Berliner Rathaus, die Nikolaikirche, der Reichstag,der Zoo Berlin,
  die Hauptstraße Berlins (Unter den Linden), die Prachtstraße
  Berlins (der Kurfürstendamm)
● формирование
  навыков и умений иноязычной речевой деятельности учащихся: говорения
  (монологической речи);
● овладение
  учащимися аспектами языка: произношение, лексика, грамматика.

Формы
  обучения

● индивидуальная;
● фронтальная;
● групповая.

Современные
  образовательные технологии и методы обучения (проблемное/активное/
  интерактивное обучение и т. д.)

Современные образовательные технологии:
● технология
  развития критического мышления (цель – научить ученика самостоятельно
  мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать
  информацию);
● здоровьесберегающая
  технология (цель – обеспечить возможность сохранения здоровья ученика);
● технология
  коллективной мыследеятельности.
Методы обучения:
● активное
  (игра-путешествие)

Средства
  обучения, в том числе образовательные ресурсы (например, информационные
  технологии)

Учебник, книга для учителя, карта
  Берлина, изображения с символикой Германии, изображения с основными достопримечательностями
  Берлина (для доски), раздаточный материал – изображения с основными
  достопримечательностями Берлина, плакаты для игры – 4шт (Приложение 1).

Методы контроля и диагностики результатов обучения

● метод устного
  контроля.

Здоровьесберегающие технологии

● сочетание
  различных форм предоставления информации (через такие каналы восприятия, как
  зрение, слух);
● создание
  эмоционально благоприятной атмосферы;
● оптимальное
  сочетание двигательных и статических нагрузок (зарядка);
● использование
  наглядности.

Планируемые
  образовательные результаты

1. Предметные:
В коммуникативной сфере:
● сообщать краткие
  сведения о стране изучаемого языка;
● воспринимать
  на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
● читать
  аутентичные тексты преимущественно с пониманием основного содержания;
● распознавание и
  употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;
● представление об
  особенностях культуры страны изучаемого языка (всемирно известных
  достопримечательностях);
В познавательной сфере:
● владение приемов
  работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения в
  зависимости от коммуникативной задачи;
● умение
  пользоваться справочным материалом учебника (грамматическим и
  лингвострановедческим);
В ценностно-ориентационной
  сфере:
● приобщение к
  ценностям мировой культуры.

2. Метапредметные:
● развитие
  умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
● развитие
  исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
  поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации.

3. Личностные:
● стремление к
  совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
● толерантное
  отношение к проявлениям иной культуры.

УУД:
1. Личностные:
● формировать
  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
  взаимопонимания;
2. Регулятивные:
● рефлексия;
● развивать
  понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить
  условия для развития умений четко, точно и понятно выражать свои мысли;
3. Познавательные:
● расширение кругозора обучающихся через лингвострановедческую
  информацию;
● поиск и выделение
  необходимой информации;
● осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
4. Коммуникативные:
● адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть устной и письменной речью;
● формировать
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свое мнение.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые УУД

Начало урока

Учитель приветствует учеников и объявляет цель урока.
Guten Tag, Kinder! Wie geht’s?

Heute haben wir eine Klassenfahrt.

Обучающиеся настраиваются на работу урока и отвечают на
  вопрос.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;

Основной этап урока

Учитель знакомит обучающихся с понятием «Поездка/Путешествие с
  классом».
Klassenfahrt ist, wenn die ganze Klasse mit einem Lehrer in
  ein anderes Land reist, um die Sehenswürdigkeiten des Landes
  kennenzulernen.

Seht bitte die Bilder an. (учитель показывает на
  картинки, вывешенные на доске: символика, карта  и достопримечательности
  Берлина)

Sagt bitte: Wohin fahren wir?

Richtig! Wir fahren heute nach Deutschland! Heute besuchen wir
  die Sehenswürdigkeiten Berlins.
Wir machen heute auch ein Mini-Album des Reisenden in Schreibhefte!

(учитель раздает маленькие фотографии каждой
  достопримечательности ученикам)

Обучающиеся рассматривают картинки на доске и отвечают, что отправляются
  в путешествие в Германию.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● расширение кругозора обучающихся через лингвострановедческую
  информацию;
● осуществлять осознанное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Учитель показывает на картинку первой достопримечательности.
Und die erste Station ist das Bradenburger Tor  in
  Berlin (учитель показывает Берлин на карте).

Учитель рассказывает о Берлине.
Berlin ist ein politisches kulturelles Zentrum Deutschlands.
  In Berlin wohnen 3-4 Millionen Einwohner. Und das Bradenburger Tor ist das Symbol von Berlin.

Учитель жестом показывает обучающимся, что нужно взять в руки
  маленькую фотографию Браденбургских ворот.
Zeigt mir das Bradenburger Tor!

Учитель просит вклеить фотографию в тетрадь и подписать ее
  (проговорив название на немецком языке и записав вместе с учениками название
  на доске).
Klebt das Foto in Schreibhefte. Gut! Schreibt auf:
das Bradenburger Tor – «Браденбургские ворота».

Учитель переходит к следующей достопримечательности (Красная Ратуша)
  и показывает на ее изображение.
Nächste Sehenswürdigkeitist das Rote Rathaus. Auf
  36 Terrakottareliefs können wir die Geschichte der Stadt bis zum Jahre
  1871 sehen.

Zeigt mir das Rote Rathaus!

Учитель просит вклеить фотографию в тетрадь и подписать ее
  (проговорив название на немецком языке и записав вместе с учениками название
  на доске).

Следующая достопримечательность – Берлинский Зоопарк.
Den Berlinen Zoo besuchen die Kinder besonders gern.

Учитель просит вклеить фотографию в тетрадь и подписать ее.

Обучающиеся берут в руки фотографию Браденбургских ворот.

Обучающиеся вклеивают фотографию Браденбургских ворот в
  тетради, проговаривают название по-немецки, записывают его, переводят на
  русский язык.

Обучающиеся берут в руки фотографию Красной ратуши.

Обучающиеся вклеивают фотографию Красной ратуши в тетради,
  проговаривают название по-немецки, записывают его, переводят на русский язык.

Обучающиеся вклеивают фотографию Берлинского зоопарка в
  тетради, проговаривают название по-немецки, записывают его, переводят на
  русский язык.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух.
Познавательные:
● расширение кругозора обучающихся через лингвострановедческую
  информацию.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Зарядка

Kinder, jetzt machen wir eine Turnpause! Hort zu, sprecht nach
  und macht mit!

Ich bin groβ.
Du bist klein.
Wir sind lustig.
Das ist fein!
Ihr seid sportlich.
Sie sind fleiβig.
Alle kommen aus Leipzig!

Обучающиеся повторяют за учителем слова и движения.

Следующие достопримечательности – Церковь Святого Николая,
  Рейхстаг, Унтер-ден-Линден «Unter den Linden» (знаменитый бульвар
  Берлина) и  Курфюрстендамм (Курфюрстова дорога).

Обучающиеся вклеивают фотографии достопримечательностей в
  тетради, проговаривают названия по-немецки, записывают их, переводят на
  русский язык.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух.
Познавательные:
● расширение кругозора обучающихся через лингвострановедческую
  информацию.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Учитель просит закрыть тетради и открыть учебники.
Jetzt schlagt eure Hefte und Lehrbücher auf der Seite 90.

Wollen wir einige Texte über deutsche
  Sehenswürdigkeiten lesen und passende Bilder im Lehrbuch finden.

Учитель просит по очереди читать тексты-описания и соотносить
  их с картинками достопримечательностей.

Обучающиеся открывают названную учителем страницу в учебнике.

Обучающиеся читают по очереди тексты-описания и соотносят их с
  картинками достопримечательностей.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● расширение кругозора обучающихся через лингвострановедческую
  информацию;
● поиск и
  выделение необходимой информации;
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Игра

Учитель предлагает игру для закрепления запоминания названий
  достопримечательностей Берлина (Приложение 1).
Und jetzt spielen wir! Teilt sich in 4 Teams auf. Jeder
  Spieler wirft einen Würfel. Wohin der Würfel fällt diese
  Sehenswürdigkeit muss der Spieler Deutsch nennen.

Обучающиеся делятся на 4 команды и по очереди бросают кубик на
  листок с игрой. Тот, чей кубик попадает на квадрат с изображением
  достопримечательности, должен назвать эту достопримечательность по-немецки.
  Если играющий затрудняется назвать достопримечательность, ему помогает другой
  играющий.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Окончание урока

Учитель подводит результаты  урока.
So, unsere Klassenfahrt ist zu Ende! Wir haben heute Berlin
  und seine Sehenswürdigkeiten besucht. Wer kann diese
  Sehenswürdigkeiten auf Deutsch nennen. Gut!

Учитель просит оценить урок с помощью смайликов, лежащих на столах.
Auf euren Tischen liegen Smilys mit der Schilderung der
  Stimmung. Ich fuhle mich wohl. Und ihr? Zeigt bitte, wie fuhlt ihr euch?

Scheibt bitte Hausaufgaben auf: Seite 92 – Texte lesen und
  Fragen beantworten.

Auf Wiedersehen!

Обучающиеся называют изученные достопримечательности Берлина.

Обучающиеся показывают те смайлики, которые соответствует их
  настроению.

Записывают домашнее задание и прощаются с учителем.

Регулятивные:
● рефлексия

Приложение
1

Особенности реализации
урока для обучающихся с особыми потребностями в образовании: обучающихся,
проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не
является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Для обучающихся с выдающимися способностями: предложить выполнение
дополнительных упражнений/назвать несколько фактов о достопримечательностях
по-немецки;
Для обучающихся, у
которых русский язык не является родным: содействовать пониманию содержания
урока посредством пантомимы, жестов;
Для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: дополнить урок презентацией с увеличенным
шрифтом/картинками.

file_name: 1 План-конспект урока НЯ.docx

alt: Средства обучения, в том числе образовательные ресурсы (например, информационные технологии)Учебник, книга для учителя, карта

alt: Берлине . Berlin ist ein politisches kulturelles

alt: Обучающиеся берут в руки фотографию

alt: Окончание урока

alt: Особенности реализации урока для обучающихся с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными…

intro: План-конспект урока немецкого языка в 6 классе по теме: "Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!" на основе УМК: Бим, И. Л. Немецкий язык. 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2. / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова. // Рос. акад. образования. – 8 изд. – М. : Просвещение, 2014. – 152 с. – ISBN 978-5-09-033407-5. – Текст : непосредственный.

tags: #немецкийязык #ИКТ #урок


file_name: Технология в таблица схема выполнения проекта.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Самостоятельная работа № 39  для 7 классов
 на тему: « Мощность .Единица мощности.»
Вариант №1
1.
Лыжник
за 5 с совершил работу 4800 Дж. Какую мощность он при этом развил?
2.
Двигатель
мощностью 1,3 кВт работал 10 минут. Какую работу он при этом совершил
3.
За
какое время лебедка мощностью 450 Вт совершит работу 18 кДж?
Вариант №2
1.
 Человек,
поднимаясь по лестнице 15 с, совершил работу 600 Дж. Какую мощность развил
человек?
2.
Какую
работу совершит подъемник мощностью 6 кВт за 30 минут работы?
3.
Вентилятор
мощностью 400 Вт совершил работу 24 кДж. Какое время он работал?

4.

file_name: Самостоятельная работа №39  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Коспект
урока «Имя существительное»   2 класс

 1.Орг.
момент.
-
Поприветствуем гостей.
Прозвенел
сейчас звонок
Начинается
урок.
- С каким
настроением вы начинаете урок? Поднимите смайлики.
2. Минутка
чистописания .
Отгадайте
загадку :
-С какой
буквы начинается слово – отгадка ?
Сколько букв
в этом слове ? Сколько звуков?
- Дайте
характеристику букве.
-Пишем :Нн
нм нс на ен чн нщ .
Без ученья
нет уменья.
-Как
понимаете пословицу?
3. Словарная
работа. (слова с буквой н)
Слова на
карточках.
Проверка: на
доске карточки с пропущенными буквами .Открыть буквы.
-Разделите
слова на две группы.
- Как
определили ,что это существительные?
-Сформулируйте
тему урока.
- Какова
будет наша цель?
4.Работа по
теме урока.
1) -Что
знаем о существительном?
-Пополним
наши знания .На столе таблица .Читаем содержание .В ходе урока мы будем
заполнять таблицу .Выясним что верно ,а что нет. Наш урок будет исследованием
(изучением).
2) –Совершим
путешествие по изучаемым предметам .
Литературное
чтение.
-Отгадайте
загадки и запишите отгадки.
То я в
клетку, то в линейку.
Написать по
мне сумей-ка .
Можешь и
нарисовать .Что такое я ?...(тетрадь)
- две
дощечки на ногах и две палочки в руках .
Если мы
дощечки смажем – снежный экстра- класс покажем!
Зимние
рекорды ближе тем , кто очень любит…( лыжи)
-Оно из
шерсти иль из драпа ,из меха воротник богатый.
А чтобы вы
не заболели ,согреет вас от злой метели!
Отгадайте
это что ?Это зимнее…. (пальто)
-Доску
грызла и кусала , на пол крошек набросала .
Ноне съела
ни куска –
Знать не
вкусная доска….(пила)
-Белый
камешек растаял, на  доске свой след оставил…(мел)
-Что
обозначают эти слова?(предметы) Поставьте + в таблице.

Физкультура.
- Как
называется главное спортивное соревнование ? (олимпиада )
- Можно
сказать что это праздник ? Поставьте вопрос к словам олимпиада , праздник .
-В таблице
найти слово объединяющее   слова олимпиада , праздник.(событие)
- И мы будем
спортсменами .Физминутка.
Окружающий
мир.
-Работаем в
парах .На столе карточки.
 Ответы
записываем в тетрадь.
1) Замени
одним словом и запиши.
-Движение
воздуха ……..(ветер)
-Буря на
море ……….(шторм )
-Сильный
ветер со снегом….(метель)
-Ненастье с
громом и молнией……..(гроза)
Что
обозначают эти слова ?Поставь вопрос.(явления природы)
2)Выпиши
слова которые относятся к группе «Растения «.На какой вопрос отвечают?
Пёс , роза,
корова, дуб , кошка , огурец ,мяч . кукла , трава , лопата ,сирень.
3) Выпиши
слова. которые относятся к группе «Животные». Поставь вопрос.
-Гора .
черепаха . кот . деревня . дом . кит . дорога .собака . олень , солнце.
 Проверка
коллективно .
-В каких
столбиках поставили + ?(явления природы . растения . животные )
-Поиграем в
игру « Ты кто? «
- в школе
……. Ученик
- дома
…..сын , дочь.
- На улице
…..прохожий . пешеход.

-В больнице
…больной .
-в магазине
…….покупатель.

-Заполните
таблицу .
ИЗО.(
слайды)
-Кто
изображен на картинах ? Какие чувства они испытывают?
- Заполните
таблицу .(чувства )
-Подведем
итог наших исследований .На какие вопросы отвечает имя существительное ? Что
обозначает ?

3.Усвоение
новых знаний и закрепление .
1) Сам.
Работа с взаимопроверкой .(слайд ) Оценки.
Выпишите
существительные .
2) Учебник с
46 упр.78 Сам работа .Коллективная проверка. Оценки.
3) Карточки
.Разноуровневые задания .

4.Какую
часть речи изучали ? Что нового узнали ?

5. Рефлексия
.
-Поднимите
смайлики настроения .Что изменилось? В дружной работе всегда веселее.
-Оцените
себя .
Наш урок
подошел к концу
И умный  вид
вам всегда к лицу.
Вы все
трудились так прилично
И отвечали
на отлично.

Подчеркните имена существительные :
   красный , отец , дерево, работает ,
  учил ,
пилит , школьный , школа ,
  ученик.

Подчеркните имена существительные:

   красный
  , отец , дерево, работает , учил ,
пилит , школьный , школа , ученик.

Подчеркните имена существительные :

   красный
  , отец , дерево, работает , учил ,
пилит , школьный , школа ,
  ученик.

Подчеркните имена существительные :

   красный
  , отец , дерево, работает , учил ,
пилит , школьный , школа ,
  ученик.

Подчеркните имена существительные :

   красный
  , отец , дерево, работает , учил ,
пилит , школьный , школа ,
  ученик.

Подчеркните имена существительные :

   красный
  , отец , дерево, работает , учил ,
пилит , школьный , школа ,
  ученик.

Подчеркните имена существительные :

   красный
  , отец , дерево, работает , учил ,
пилит , школьный , школа ,
  ученик.

Подчеркните имена существительные :

   красный
  , отец , дерево, работает , учил ,
пилит , школьный , школа ,
  ученик.

Имя
существительное отвечает на вопросы кто ? или что?   и обозначает …

Предметы и
  вещи

2

Людей и
  животных

3

явления природы

4

события

5

Чувства и
  качества людей

Имя
существительное отвечает на вопросы кто ? или что?   и обозначает …

Предметы и
  вещи

2

Людей и
  животных

3

явления
  природы

4

события

5

Чувства и
  качества людей

Имя
существительное отвечает на вопросы кто ? или что?   и обозначает …

Предметы и
  вещи

2

Людей и
  животных

3

явления
  природы

4

события

5

Чувства и
  качества людей

Укажи строки
где написаны только имена существительные .
- лес ,
лесной , красивый , лежит.
- дом ,
облака , книга , конь, лес.
- книга ,
читать , хорошая , лежит.
Запиши
слова в три столбика :        кукла , тетрадь , ветер , малыш , снег , картина
, воробей , учитель , гром .
Предметы :
……………………………………………………………………………………………………………………..
Живые
существа:  ………………………………………………………………………………………………...
Явления
природы :…………………………………………………………………………………………………………………………..
__________________________________________________________
Запиши
слова в три столбика :        кукла , тетрадь , ветер , малыш , снег , картина
, воробей , учитель , гром .
Предметы :
……………………………………………………………………………………………………………………..
Живые
существа:  ………………………………………………………………………………………………...
Явления
природы: …………………………………………………………………………………………………………………………..
__________________________________________________________
Запиши
слова в три столбика :        кукла , тетрадь , ветер , малыш , снег , картина
, воробей , учитель , гром .
Предметы :
……………………………………………………………………………………………………………………..
Живые
существа:  ………………………………………………………………………………………………...
Явления
природы :…………………………………………………………………………………………………………………………..

file_name: конспект урока по рус яз 2 класс Имя сущ..docx

alt: Пополним наши знания .На столе таблица

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка 2 класс "Имя существительное."


extracted_text:
«В  гостях  у Мухоморинки»
( сценарий  осеннего  праздника  в средней
группе)

Дети
парами заходят в зал.
Исполняется
танец «Осень в гости к нам пришла»
Ведущая:
Посмотрите, ребята, как красиво сегодня в нашем зале.

Сколько  кругом  разноцветных  листьев.

Все  вокруг так изменилось, листья золотом  горят.

И ребята нарядились, веселиться  все  хотят.

Это  осень к нам  пришла – детям  радость  принесла.

Все  вставайте  поровней – поприветствуем  гостей.
Дети
машут родителям  ладошкой.
Исполняется
песня «А вокруг - красота»

Ведущая:
Как красиво вокруг, листья разноцветные .

Вот листочки желтые, вот листочки красные,

               Соберем в корзинку, мы листочки разные.

Я листочек подниму и в корзинку положу.
Ведущая
поднимает один листок.
Голос
листочка в записи: Здравствуйте, ребята!
Ведущая:
Ой, а листочек не простой.

Он нам «Здравствуйте» сказал.
Голос
листочка: Как я рад, что вы пришли!

Лес волшебный наш нашли.

А стихи  вы  знаете? Мне их прочитаете?
Ведущая:
Знаем много мы стихов, каждый рассказать готов.

Пусть листочек выбирает, кто стихи нам прочитает
До
кого ведущая дотрагивается листочком, тот читает стих.
Ребенок:
Снова в гости к нам пришла, осень золотая.

Листья с веточек летят, с ветерком  играя.
Ребенок:
Много на дорожках листьев золотых.

Мы  букет хороший сделаем из них.
Ведущая:
А вот еще  один  листочек. Может, он тоже волшебный?
Ведущая
кладет первый листочек в корзинку и поднимает другой.
Голос
2 листочка: Рад вас видеть я, друзья,

Спойте  песню  для  меня.
Ведущая:
Песенку  листочек  просит.

Мы  споем  сейчас  про  осень.
Исполняется
песня «Осень к нам пришла»
Ведущая:
Вот  еще  один  листочек.

Что  же  он  сказать  нам  хочет?
Поднимает
листочек.
Голос
3 листочка: Я листочек  озорной, поиграете со мной?
Дети:
Да!!!
Листочек:
Я
летаю, все летаю, вас в листочки  превращаю.
Исполняется
танец «Листочки – самолетики»
Звучит
музыка дождя.
Ведущая:
Ой, ребята, дождик капает. Прячемся скорей.
Дети
убегают на стульчики, прячут листочки под стульчики.

Ведущая:
Вот какой дождик прошел. Никого не намочил?

Дождь прошел не сильный, теплый, грибной.
Звучит
музыка.
Ведущая:
Ой, тише, тише, что я слышу?

Кто- то к нам сюда бежит,

Кто – то к нам  сюда  спешит.
Появляется
Мухоморинка.
Мухоморинка:
Здравствуйте, мои друзья!

У вас так тепло, светло, красиво.

Я попала на праздник?
Ведущая:
Да. Здравствуйте. А вы кто? Мухомор?
Мухоморинка:
Ну какой я мухомор? Присмотритесь! Это вздор!

Шляпка  красная, оборка – я девчонка – Мухоморка.

 Вы ко мне все выходите и со мною попляшите.

Исполняется
танец  «Летка – енка»
Мухоморинка:
Я – Мухоморка, здесь живу,

Лес волшебный сторожу.

Позову своих друзей, с ними вместе веселей.

К нам, грибочки, выходите, свои шляпки покажите.
Выходят
грибочки - мухоморчики.
1
гриб: Мы –грибочки малыши, чудо все, как хороши!
2
гриб: Но, запомните, друзья, кушать нас никак нельзя.
3
гриб: наши шляпки хороши, для вас спляшем от души!
Исполняется
«Танец  мухоморчиков»

Мухоморинка:
Мухоморчики плясали , все горошки растеряли.

Вы, ребята, помогите, и горошки соберите.
Проводится
игра « Укрась шляпку мухоморчику»

Мухоморинка:
Ребята, а вы знаете, что помогает грибам хорошо

расти?
Дети:
Дождик!
Мухоморка:
Правильно! Грибы  любят дождик, надо тучку позвать.

Тучка, тучка, приходи, звонкий дождик подари.
Выбегает
девочка – тучка.
Тучка:
Тучка по небу  гуляла, капли на поля роняла.

Раз, два, три, четыре, пять, вышли капельки гулять.
Исполняется
танец капелек.
Ведущая:
Мы готовы с дождиком целый день играть.

Любят все под дождиком весело гулять.

Раз, два, три, четыре, пять, будем с зонтиком играть?
Проводится
игра «Зонтик»
Ведущая:
Какой замечательный зонтик. Никто не промок под

дождем.
Мухоморинка:
Очень весело нам было. Всех ребят я полюбила.

            Но прощаться нам  пора, что поделать, ждут дела.

Но просто так я не уйду, вам подарки подарю.

Очень яблочки вкусны, вам понравятся  они.
Отдает
корзинку с яблоками.
Ведущая:
Вот и закончилась наша осенняя  сказка.

Всем гостям мы говорим, до свидания, и спасибо за

внимание!

file_name: В гостях у Мухоморинки.docx

alt: Мухоморинка: Я – Мухоморка, здесь живу,

title: " В гостях у Мухоморинки" (сценарий осеннего праздника в средней группе)


extracted_text:
Особенности
планирования и проведения уроков в специальных медицинских группах
Весь учебный процесс в
СМГ делится на 2 периода – подготовительный и основной. Во время
подготовительного периода преподававтель знакомиться с двигательными навыками и
физическими возможностями учащихся. Продолжительность подготовительного периода
– сентябрь и октябрь. Основной задачей этого периода является постепенная
адаптация организма занимающихся к физическим нагрузкам, разучивание комплексов
индивидуальных специальных упражнений по заболеваниям. На уроках в специальных
медицинских группах особое внимание следует уделять объяснению и показу
выполняемых упражнений, овладению навыками правильного дыхания и правильной
техникой выполнения физических упражнений.
Продолжительность
основного периода – с ноября и до окончания учебного года. В основном периоде
осуществляется более интенсивная тренировка организма занимающихся в процессе
учебных и самостоятельных занятий физической культурой, при этом нагрузка
постепенно повышается. Рационально дозируя физические нагрузки, можно
достигнуть хороших результатов в укреплении здоровья и улучшении физического
развития школьников.
Преподаватель физической
культуры должен знать особенности влияния физических упражнений и средств
закаливания на больной или ослабленный организм учащегося, уметь выбирать
необходимые для лечения заболевания средства и методы физической культуры,
уметь оценивать эффективность их влияния на организм.
Дифференцированным должен
быть подход и к использованию средств физической культуры в зависимости от
характера и выраженности структурных и функциональных нарушений в организме
учащегося, вызванных патологическим процессом.
При систематическом и
научно-обоснованном врачебно-педагогическом контроле физическое воспитание становиться
эффективным средством сохранения и укрепления здоровья  подростков, улучшения
их физического развития. В связи с этим преподаватель физкультуры должен быть
достаточно подготовлен в вопросах влияния физической культуры на растущий
организм, гигиены физических упражнений, организации и методики физического
воспитания с учетом анатомо-физиологических особенностей организма юношей и
девушек, в вопросах врачебно-педагогического контроля.
Личностный
подход предполагает:
-сотрудничество
преподавателя  и учащихся, в основе которого взаимная заинтересованность в
решении задач физического воспитания, направленных на укрепление здоровья и
перевод в основную или подготовительную группу;
-обязательный
индивидуальный учет показаний и противопоказаний, определяющих уровень
физических нагрузок для каждого учащегося;
-оказание индивидуальной
педагогической поддержки учащимся с целью использования полученных знаний и
практического опыта для формирования здорового образа жизни и укрепления
здоровья;
-формирование компетенций,
необходимых учащимся для организованных и самостоятельных занятий,
самостоятельной практической деятельности по формированию здорового образа
жизни и укреплению здоровья средствами физической культуры с учетом характера и
тяжести заболевания.
Особенности состава
занимающихся в СМГ требуют от педагога умения сочетать индивидуальный подход с
групповым методом занятий. Преподаватель должен вести тщательное наблюдение за
всеми занимающимися. За ответной реакцией их организма на физические нагрузки, за
поведением учащихся.
Практическим руководством
к действию для преподавателя физической культуры является диагноз врача,
реакция организма учащегося по данным частоты пульса на применяемые
функциональные пробы и выполняемую нагрузку на уроках физической культуры.
Но диагноз заболевания не
всегда дает полное представление о функциональных возможностях организма, его
компенсаторных механизмах, что является решающим для выбора форм и средств
физической культуры, а также для их дозировки. Необходимо исходить из
функционального принципа: учитывать не только заболевание, но и объем, диапазон
функциональных нарушений, имеющихся у того или иного школьника. На занятиях
предусматривается доступность физических нагрузок, а также создание оптимальных
условий для выздоровления или предотвращения обострения заболеваний.
Для более
дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов учащиеся СМГ
подразделяются на две подгруппы - «А» и «Б» (по тяжести и характеру
заболевания).
К подгруппе «А» относят
тех, кто имеет отклонения обратимого характера, т.е. ослабленных в связи с
различными заболеваниями, которые имеют прогноз выздоровления.
В подгруппу «Б»
объединяют учащихся с необратимыми изменениями органов и систем (тяжелые
поражения сердечно - сосудистой, мочевыделительной систем, печени; высокая
степень нарушения рефракции зрения с изменением глазного дна и др.)
К подгруппе «А»
относятся: заболевания сердечно – сосудистой и дыхательной систем, нарушения
функции эндокринной и нервной систем, хронические синуситы и воспаления
среднего уха, миопия.
Показаны физические
упражнения: общеразвивающие упражнения на воздухе, ходьба и бег в медленном и
среднем темпах, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, плавание в сочетании с
дыхательными упражнениями с учетом реакции сердца на нагрузку. Также показаны
пешие прогулки, ближний туризм. По мере тренированности можно включать
упражнения с предметами, в парах. В занятиях широко используется перемена
положения тела, сочетание упражнений для туловища с упражнениями для
конечностей, поднимание конечностей в положении лежа на спине для стимуляции
венозного оттока крови, движения головой, упражнения для плечевого пояса с
целью нормализации кровотока в сосудах головного мозга.
Дыхательные упражнения:
статические (с ровным ритмичным дыханием, уменьшение частоты дыхания),
динамические (в сочетании с упражнениями, облегчающими выполнение фаз или всего
дыхательного цикла; обеспечивающими избирательное увеличение подвижности и
вентиляции легких, способствующими восстановлению или увеличению подвижности
ребер и диафрагмы, формирующими навыки рационального сочетания дыхания и
движений). Растягивание мышц и связок.
Учащимся, имеющим миопию,
показаны упражнения циклического, аэробного характера, плавание (с исключением
возможного раздражающего действия хлорсодержащих веществ на органы зрения),
игры в настольный теннис, бадминтон, связанные с задержкой дыхания. С большими
ограничениями используются упражнения с отягощениями. Не рекомендуются прыжки,
резкие перемещения, многократное повторение однообразных упражнений
Противопоказаны:
значительные длительные нагрузки циклического и ациклического характера,
выполняемые с высокой интенсивностью; статические напряжения, связанные с
задержкой дыхания. С большими ограничениями используются упражнения с отягощениями.
Не рекомендуются прыжки, резкие перемещения, многократное повторение
однообразных упражнений; маховые упражнения с максимальной амплитудой движения;
упражнения сопровождающиеся значительным натуживанием, глубокие наклоны головы
и туловища; подтягивание на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре
лежа.
Из занятий физическим
воспитанием учащихся, имеющих близорукость, должны быть исключены упражнения на
бревне типа прыжков и соскоков, опорные прыжки через снаряды, кувырки и стойки
вниз головой, упражнения на гимнастической стенке на высоте более двух метров,
прыжки через скакалку, прыжки и подскоки с опорой на две ноги одновременно, а
также упражнения, при выполнении которых возможны падения и резкие сотрясения
тела. Также противопоказаны упражнения со значительными мышечными напряжениями
и интенсивностью, выполняемые на гимнастических снарядах или тренажерах.
К подгруппе «Б»
относятся: заболевания желудочно–кишечного тракта, мочеполовой системы.
Для учащихся, имеющих
заболевания желудочно–кишечного тракта, рекомендуются общеразвивающие и
общеукрепляющие упражнения с постепенно усложняющейся и повышающейся нагрузкой
в различных исходных положениях (лежа на спине, боку, в упоре стоя на коленях,
сидя и стоя). Через каждые 3 – 4 упражнения выполнять диафрагмальное дыхание.
Упражнения с отягощением предпочтительнее выполнять в исходном положении лежа
на спине или сидя, избегая чрезмерного напряжения мышц брюшной стенки и
повышения внутрибрюшного давления. Полезны дозированная ходьба, бег в медленном
и среднем темпах, лыжные прогулки, спортивные и подвижные игры средней
интенсивности по упрощенным правилам, плавание в теплой воде.
При опущении органов
брюшной полости рекомендуются упражнения для мышц брюшного пресса в исходном
положении лежа на спине с приподнятыми нижними конечностями.
Противопоказаны: любые
упражнения, выполняемые менее чем через час после еды или на голодный желудок,
а также упражнения, сопровождающиеся значительным натуживанием, задержкой
дыхания, вызывающие сильное утомление; резкие движения (прыжки, бег на
скорость). С ограничением используется исходное положение лежа на животе, а в
периоды обострений оно исключается полностью.
При хронических
воспалительных заболеваниях почек ограничиваются упражнения с резкими
поворотами, наклонами, скручиванием туловища, прыжки; не допускается
переохлаждение организма, а в занятиях плаванием ограничивается пребывание в
воде. Опущение органов брюшной полости предполагает ограничение упражнений,
способствующих еще большему опусканию: прыжков, длительного выполнения
упражнений в вертикальном положении.
Деление на подгруппы
позволяет определить режим занятий. При этом наиболее доступным критерием в
отборе соответствующих нагрузок является пульсовой режим.
Для получения успешного
результата каждый преподаватель физической культуры, работающий в СМГ должен:
-иметь информацию о
состоянии здоровья ребенка и его болезни (наличие и анализ медицинских
справок);
-знать о физическом
развитии, функциональных возможностях и физической подготовленности учеников,
которые будут заниматься в специальной медицинской группе, для того, чтобы
подобрать соответствующие упражнения и правильно дозировать нагрузки;
-проводить
систематические занятия и формировать мотивацию к занятиям физическими
упражнениями;
-проводить регулярные
наблюдения относительно реакции, сдвигов и изменений в состоянии занимающихся,
под действием физических упражнений и вносить соответствующие изменения в
программу занятий;
-учить детей самоконтролю
и вырабатывать навыки к самостоятельным занятиям дома.
Примерные
рекомендации для составления комплексов физических упражнений для учащихся
специальной медицинской группы

Функциональные
  нарушения организма

Противопоказаны

Рекомендуются

Сердечно- сосудистые заболевания

Упражнения, выполнение которых связано с
  задержкой дыхания и натуживанием, резким ускорением темпа, со статическим
  напряжением

Общеразвивающие упражнения, охватывающие
  все группы мышц, в исходном положении лежа, сидя, стоя, ходьба, дозированный
  бег в медленном темпе (от 20 с до 2-3 минут)

Заболевания органов дыхания

Упражнения, вызывающие задержку дыхания

Дыхательные упражнения, способствующие
  тренировке полного дыхания

Заболевания почек

Упражнения с большой физической
  нагрузкой, прыжки, переохлаждение тела

Упражнения, укрепляющие мышцы передней
  стенки живота. Плавание ограничено до 5-10 мин (Разрешение  врача оговаривают
  дополнительно)

Заболевания нервной системы

Упражнения, вызывающие нервное
  напряжение (на равновесие, ограничивается время игр)

Общеразвивающие
  упражения

Заболевания органов зрения

Прыжки, кувырки, упражнения с
  натуживанием, стойки на руках, голове

Общеразвивающие
  упражения

Болезни желудочно-кишечного тракта,
  желчного пузыря, печени

Упражнения с нагрузкой на мышцы брюшного
  пресса, прыжки

Общеразвивающие
  упражения

Эффективность
и целесообразность физического воспитания в специальных медицинских группах
зависит от:
• правильности выбора
средства;
•систематичности влияния
физических упражнений и последовательности их использования;
• регулярности
воздействия;
• продолжительности
выполнения физических упражнений;
• постепенности
увеличения физической нагрузки как во время одного занятия, так и вовремя всего
периода;
• индивидуализации
физических нагрузок в зависимости от возраста, пола, болезни и физической
подготовленности занимающихся;
• согласования упражнений
общего и специального направления;
• сочетания закаливания с
физическими нагрузками, диетой и другими методами;
• своевременности
врачебно – педагогического контроля.

Литература
 Ахудеев,
Э.И. Уроки физической культуры в специальной медицинской группе / Э.И.
Ахудеев., С.С. Галеев -  М.: Высшая школа, 1986.
 Бахрах,
И.И. Врачебный контроль за физическим воспитанием и спортивным
совершенствованием учащихся общеобразовательной школы: учеб. пособие / И.И.
Бахрах и др. – Смоленск 1999. – 84 с.
 Бородихин
В.А. Алгоритмы педагогики оздоровления. Павлодар: НПФ «ЭКО», 2000
 Булич,
Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. – М.: Высшая
школа, 1986. – 255 с.

Гамза, Н.А. Основы врачебно – педагогических наблюдений: лекция. – Мн., 2004. –
45с.
 Добровольский,
В.К. Учебник инструктора по лечебной физической культуре. – М.: Физкультура и
спорт, 1974. – 480 с.
 Едешко,
Е.И. Комплексная система в физическом воспитании студентов специальных
медицинских групп по нозологическим типам заболеваний: Учеб. – метод. пособие/
Е.И. Едешко, Т.Н. Садовская.- Гродно: ГрГу,2002/-62.
 Епифанов,
В.А. Лечебная физкультура: справочник / В.А. Епифанов и др. – М.: Медицина,
1987. – 528 с.
 Журавлева,
А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура / А.И. Журавлева, Н.Д.
Граевская. – М.: Медицина, 1993. -432 с.

 Кожемякина
Н.А «Методика организации и планирования учебного процесса в гимназии № 5
 Г.Бреста с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья», журнал «Фiзiчная
культура и здароyе». -2006-№4 – с.39 - 49
Лебедева
Н.Т. Школа и здоровье учащихся: пособие. Минск: Университетское, 1998

 Мошков, В.Н. Общие основы лечебной физкультуры. – М. Медгиз, 1954. – 235 с.

 Попов, С.Н. Физическая реабилитация / С.Н. Попов и др. – Ростов – на – Дону:
Феникс, 1999. – 608 с.
Постановление Министерства здравоохранения Республики
Беларусь от 9 июня 2014 г. N 38 «Об утверждении инструкции о порядке
распределения обучающихся в основную, подготовительную, специальную медицинскую
группы, группу лечебной физической культуры».
Рипа, М.Д. Занятия физической культурой со
школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
/ М.Д. Рипа, В.К. Велитченко, С.С Волкова – М.: Просвещение, 1988.

 Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. – М. Спорт
Академ, 2001. – 169 с.

Организация и методика занятий физической культурой с учащимися
общеобразовательных учреждений в специальных медицинских группах: учебное
пособие для студентов средних и высших физкультурных заведений, учителей
физической культуры и методистов ЛФК / авторы – составители Сафонова Ж.Б.,
Трещева О.Л., Хромин В.Г., Хромин Е.В. Тюмень: издательство Вектор Бук,»2002
 Организация и проведение занятий с учащимися специальных
медицинских групп с использованием различных форм организации занятий: учебная
программа курсов повышения квалификации работников физической культуры и спорта
/ авторы – составители Хромин В.Г., Хромин Е.В. Тюмень: «Олимпия», 2002
 Физическое воспитание детей и подростков, имеющих
отклонения в состоянии здоровья: методические рекомендации/ В. П. Войтехович и
др. Минск, 1998
 Физическая культура. Система работы с учащимися
специальных медицинских групп: рекомендации, планирование, программы / авт. –
сост. А.Н. Каинов, И.Ю. Шалаева. – Волгоград: Учитель, 2010 год

file_name: Особенности планирования и проведения уроков в специальных медицинских группах.doc

alt: Практическим руководством к действию для преподавателя физической культуры является диагноз врача, реакция организма учащегося по данным частоты пульса на применяемые функциональные пробы и выполняемую нагрузку…

alt: Из занятий физическим воспитанием учащихся, имеющих близорукость, должны быть исключены упражнения на бревне типа прыжков и соскоков, опорные прыжки через снаряды, кувырки и стойки вниз…

alt: Функциональные нарушения организма

intro: В работе выделены особенности планирования и проведения уроков в СМГ, обозначены основные задачи подготовительного и основного периодов, указано на необходимость дифференцированного подхода к использованию средств физической культуры в зависимости от характера и выраженности структурных и функциональных нарушений в организме учащихся.

tags: планирование

tags: особенности проведения уроков.

tags: Специальные медицинские группы


extracted_text:
Статьи к урокам
Времена жизни Антонио
Вивальди

Портрет Вивальди. Автор Франсуа Морелон дё ля Кавэ, 1723.
Антонио Лучо Вивальди
(Antonio Lucio Vivaldi)
4 марта 1678, Венеция, Венецианская республика - 28 июля 1741 (63 года) Вена,
Габсбургская монархия.
Композитор, педагог, священник.
     XVII–XVIII века
— эпоха барокко. Величие рядом с нищетой, пышные зрелища и суды инквизиции,
изысканность и невежество, роскошь и религиозные войны, гении и злодеи.
Непросто было среди всего этого обрести внутреннюю гармонию, найти Бога…
     Чувствуя
всеобщее внутреннее смятение, люди искусства стремились наполнить мир красотой
и гармонией, искали в них утешение и смысл бытия. Эпоха принимала все, но,
обладая переменчивым нравом, то возвеличивала творца, то ниспровергала.

Церковь Санта-Мария, Кампителли в Риме. Архитектор А. Райнальди.
     Не сделала она
исключение и для Антонио Вивальди. В 1770 году, спустя всего 30 лет после его
смерти, имя Вивальди даже не упоминается в списке итальянских композиторов. В
XIX веке о нем говорили лишь как о композиторе, чьи ноты переписывал великий
Бах. А в начале XX века произошло чудо: с 1912 по 1926 годы была найдена
большая часть его произведений, и за короткое время его музыка облетела весь
мир, тронула души многих и многих. Она словно ждала подходящего момента, чтобы
зазвучать вновь. Может, наше время чем-то сродни той непростой эпохе?
     После почти
200-летнего забвения Антонио Вивальди вернулся в мир! Сейчас редкий оркестр не
имеет в своем репертуаре знаменитых «Времен года»*. Любой музыковед скажет вам,
что это картины природы, понятные каждому: пение весенних птиц, летняя гроза…
Но в руках гения все приобретает иной смысл: знакомые образы вызывают
ассоциации с чем-то более тонким и глубоким — не просто с картинами природы, но
с ее законами. Владимир Спиваков как-то назвал это произведение «фреской
человеческой жизни», ведь человек проходит тот же путь, что и природа — от рождения
до смерти.
     Какая же она —
фреска жизни самого Антонио Вивальди?
Начало пути
     В 1678 году в
Венеции в семье парикмахера и музыканта Джованни Батиста Вивальди родился
первенец Антонио.
     «Мы создаем
наши города, а они создают нас», — говорил Аристотель. Венеция — бесчисленные
острова, соединенные каналами, пышные дворцы и соборы, четкий ритм колоннад,
гармоничность пропорций... Венеция — свободная республика, устоявшая и перед
завоевателями, и перед Ватиканом. На отвоеванном у моря пространстве жизнь била
ключом. «Вместо улиц там каналы, Вместо будней — карнавалы», — пелось в
народной песенке. Если во Флоренции карнавал проходил раз в год, то в Венеции
прерывался лишь на время Великого поста, в театрах почти не играли трагедий,
город был наполнен музыкой — песни гондольеров, оперные арии…
     Именно здесь в
1637 году был открыт первый в Италии общедоступный оперный театр. Опера была
всенародной любимицей: театры ломились от жаждущих новых зрелищ. Конечно, за
пышными фасадами скрывалось и другое: огромные долги, дворцы соседствовали с
грязными лачугами, не собиралась сдаваться инквизиция, наводнив город шпионами…
Но жизнь не переставала бурлить, рождая новые таланты.
     Бурный характер
города передался юному Антонио, вот только проявлять его не получалось: от
рождения у него был серьезный недуг — сдавленная грудь, всю жизнь его мучила
астма, и он задыхался при ходьбе. Но зато от отца вместе с огненным цветом
волос и столь же огненным темпераментом мальчик унаследовал музыкальные
способности. В доме Вивальди часто звучала музыка: отец играл на скрипке, дети
учились играть на музыкальных инструментах (в то время это было обычным делом),
а еще они затевали веселые игры, порой драки.
     Антонио с
удовольствием разделил бы с братьями их жизнь, полную приключений, но не мог, и
всю свою энергию, все свои мечты он передал музыке. Скрипка сделала его
свободным. Физический недостаток не мог повлиять на внутренний мир мальчика:
его воображение поистине не знало преград, его жизнь была ничуть не менее яркой
и красочной, чем у других, просто жил он в музыке.

Каналетто. Вид на герцогский
дворец в Венеции. Ок. 1755 г.
     Новая жизнь для
Антонио началась, когда его отца пригласили в капеллу собора Сан-Марко,
крупнейший оркестр тогдашней Италии. Четыре органа, большой хор, оркестр —
величественное звучание музыки поражало воображение. Семилетний Антонио не
пропускал ни одной репетиции, жадно впитывал музыку мастеров, в том числе
Монтеверди, «отца итальянской оперы».
     Вскоре Джованни
Легренци — знаменитый скрипач, композитор и педагог — заинтересовался
талантливым мальчиком. Кроме музыкальных знаний Легренци привил ему желание
экспериментировать, искать новые формы, чтобы ярче и точнее выражать свои
замыслы. Антонио начал писать музыку (сохранились произведения, которые он
написал в 13 лет)… Но жизнь сделала резкий поворот.
Священник-виртуоз
     Джованни
Батиста Вивальди, возможно, из-за слабого здоровья сына решил сделать его
священником, ведь сан всегда обеспечит положение в обществе. И вот Антонио
начал подниматься по церковной лестнице: уже в 15 лет его посвятили в сан
аббата, к 25 годам он закончил духовное обучение — получил сан священника и
право служить мессы. Все эти годы молодой человек исправно постигал церковные
науки, но его сердце тянулось к творчеству, и вот наконец он мог сам решать,
что ему делать. Служить мессы он вскоре перестал, ссылаясь на сильные приступы
астмы. Правда, поговаривали, что в разгар службы «рыжий священник» часто
удалялся за алтарь, чтобы записать пришедшую на ум мелодию… Но, как бы то ни
было, патриарх Венеции в конце концов освободил его от этой обязанности.
     Музыка вновь
стала главным его занятием! 25-летний Антонио Вивальди был довольно
привлекателен: с большими выразительными глазами, длинными рыжими волосами,
остроумный, доброжелательный и потому всегда желанный собеседник, он виртуозно
играл на скрипке и других инструментах. А духовный сан открыл ему путь в одну
из женских консерваторий Венеции, где он стал преподавателем. Будущее
представлялось весьма радужным. Не беспокоили Антонио даже нелады с
духовенством, ведь они никак не влияли на его творчество. Так будет не всегда.
Впрочем, пока либеральная Венеция все прощала своему любимцу, и Антонио с
головой погрузился в мир музыки — с энергией и восторгом человека, вышедшего
наконец из темной узкой улочки на карнавальную площадь.

Граф П. А. Толстой, бывавший
на концертах в «Пиете», которые устраивались довольно часто, писал: «…есть
монастыри девические, в которых девицы играют на органах и на разных
инструментах и спевают на хорах так изрядно, что на всем свете такого сладкого
пения и согласия нигде не обретается, и так предивно, что всех слушающих того
пения приводят в изумление».
     Он с увлечением
работал в консерватории «Ospedale della Pieta». Консерватории — приюты при
монастырях — давали хорошее образование, в том числе и музыкальное. Вивальди
сначала официально числился Maestro de Coro, руководителем хора, потом стал еще
и Maestro de Concerti, руководителем оркестра — дирижером. Кроме того,
преподавал игру на разных инструментах и вокал и, конечно, писал музыку.
«Пиета» уже была у венецианских меломанов на хорошем счету, но под руководством
Вивальди стала лучшей в Венеции, так что даже богатые горожане стали отдавать
туда своих дочерей.
     С небольшими
перерывами Вивальди проработал там всю жизнь и все свои духовные произведения:
кантаты, оратории, мессы, гимны, мотеты — написал для «Пиеты». Духовная музыка
Вивальди обычно остается в тени его же концертов, а очень жаль. Вспомним хотя
бы знаменитую кантату «Глория»*: когда ее слушаешь, душу охватывает восторг —
это поистине хвала небесам за неизменное торжество Жизни, а пронзительная
музыка второй части «Et in terra pax hominibus bonae voluntatis»* («И на земле
мир людям доброй воли») — настоящая молитва о нашем земном пути, идущая из
самой глубины сердца. Духовная музыка Вивальди — свидетельство искренней любви
к Богу, независимо от отношений с церковью.

Титульный лист первого
сборника концертов Вивальди, названного «Гармоническое вдохновение»
     В консерватории
Антонио прекрасно сочетал занятия духовной и светской музыкой. У него был
превосходный оркестр, и он мог сразу же слышать исполнение своих новых
произведений, а все новое в «Пиете» всегда приветствовалось. Вивальди написал
для ее оркестра больше 450 концертов и часто сам солировал на скрипке. Мало кто
в это время мог соперничать с ним в виртуозности: в путеводителе для гостей
Венеции за 1713 год Джованни Вивальди и его сын-священник упоминаются как
лучшие скрипачи города. А немного раньше, в 1706 году, вышел первый сборник
концертов «L’estro armonico»* («Гармоническое вдохновение»). В нем Вивальди
развил новую форму концерта — трехчастную, предложенную его предшественником
Арканджелло Корелли из Болоньи. Для огненного темперамента Вивальди обычные в
то время четыре части длились, вероятно, слишком долго — его переживания и
яркие образы требовали немедленного воплощения в музыке. Такой скрипки — поющей
человеческим голосом, человеческим сердцем — не было ни у кого ни до, ни после
Вивальди, лишь о другом великом итальянце Никколо Паганини говорили так же.
     Всего этого уже
вполне хватало, чтобы считаться выдающимся музыкантом и композитором. Но наш
герой не хотел останавливаться — его влекло к феерическому и непредсказуемому миру
оперы.
Оперная одиссея Вивальди
     «Чтобы понять
историю оперы, используя современные понятия, мы должны приравнять итальянскую
оперу восемнадцатого столетия к сегодняшней опере и прибавить к ней кино,
телевидение и… футбол», — писал Р. Штром. Публика требовала все время новых
впечатлений, поэтому новые оперы писались чрезвычайно быстро и после двух-трех
репетиций игрались на сцене, а после нескольких представлений благополучно
забывались. Сюжеты — чем захватывающе, тем лучше, о художественном уровне
либретто никто не задумывался. Эффектные номера приводили публику в экстаз, а
слава модных оперных композиторов была огромной, правда, непостоянной.
Композиторы работали не покладая рук. Так, с 1700 по 1740 годы Франческо
Гаспарини и Вивальди написали по 50 опер, а Алессандро Скарлатти — 115!

Представление в итальянском
оперном театре.
     Все в опере
существовало ради удовольствия публики. Карло Гольдони писал, что опера
подчинена «особым правилам и обычаям, которые, правда, лишены здравого смысла,
но которым приходится следовать беспрекословно». Например, сначала на сцену
выводились второстепенные персонажи, чтобы публика успела рассесться…

Театрализованный концерт в
Риме в XVIII веке. В 1723–1724 годах Вивальди в течение трех карнавальных
сезонов имел большой успех в Риме, выступление в котором считалось серьезным
испытанием для любого композитора.
     А вот
впечатления, записанные очевидцем Иоахимом Немейцем в 1721 году: «Есть
множество оперных театров в Венеции… Оперы идут каждый день, начинаются в семь
вечера и продолжаются до одиннадцати ночи, после чего большинство людей идет на
маскарад, одеваясь в причудливые одежды. Иностранцы не должны стыдиться брать
места возле оркестра в опере... Но не сделайте чего-либо не так, потому что
люди в ложах, особенно верхние, иногда бывают настолько дерзкими, что могут
сделать что-нибудь — даже плюнуть, — особенно когда они видят, что кто-то
использует маленькую свечу, чтобы читать либретто. Наиболее наглые из всех —
barcaruoli (гондольеры), кого пускают бесплатно, и другой простой люд, кто
стоит ниже лож… Они хлопают, свистят и вопят настолько громко, что заглушают
певцов. Они не обращают никакого внимания ни на кого, и они называют это
венецианской свободой».
     В этот
водоворот — как истинный венецианец — бросился Антонио Вивальди. В свои 35 лет
он работал в театре «за троих»: писал оперы (по три-четыре в год), сам их
ставил, да еще и все финансовые вопросы решал сам — он стал совладельцем театра
«Сант-Анджело». Кроме того, он продолжал преподавать и писать музыку для
«Пиеты», беря там отпуска для постановок своих опер в других городах. Немногим
здоровым людям под силу такой ритм жизни, а ведь Вивальди с трудом преодолевал
даже расстояние от двери до кареты без посторонней помощи, настолько его мучила
отдышка. Но он как будто не замечал этого, ведь его замыслы не могли ждать, он
делал себе единственную поблажку: театр «Сант-Анджело» — ближайший к его дому.
     Вообще говоря,
участие в подобных увеселениях — странное занятие для святого отца, но он
считал оперу своим призванием, главным делом жизни, отдавал ей максимум сил.
Из-за этой своей страсти он испортил отношения и с руководством «Пиеты», и с
церковным начальством. И главное — стал уделять меньше внимания
инструментальной музыке. Можно вспомнить про «двух зайцев», но в праве ли мы
судить гения? Возможно, театр давал ему то ощущение полноты и красочности
жизни, которого он был лишен в юности из-за болезни и долгого пребывания в
семинарии. Но время расставило все по местам: именно концерты обессмертили имя
композитора, может быть потому, что в них он был настоящим, искренним, не
скованным никакими условностями, опера же принесла ему кратковременную славу и
большие проблемы.
     Неприятности
начались в 1720 году. В самый разгар сезона появился анонимный памфлет,
высмеивавший тогдашнюю оперу вообще и оперы Вивальди в частности. Памфлет был
едкий, остроумный, автор очень метко подметил все театральные штампы, коих было
множество. Много позже выяснилось, что его автором был Бенедетто Марчелло —
успешный композитор и публицист, потерпевший неудачу в оперном жанре.
     Для Вивальди
это был сильный удар — и моральный, и финансовый (публика открыто смеялась на
представлениях, узнавая очередной штамп). Но вышел он из этой ситуации с
достоинством: не стал устраивать склоки, почти четыре года не ставил новых
опер, многое пересмотрел в своем оперном творчестве (например, уровень
либретто). Новые оперы имели большой успех, самая известная из них — написанная
в 1734 году «Олимпиада»* на либретто выдающегося драматурга Пьетро Метастазио —
ставится и в наше время.
Радости и печали
     Опера принесла
Вивальди и неожиданный подарок. На главную роль в его новой опере была
приглашена воспитанница «Пиеты» Анна Жиро. Вивальди проводил с ней
непозволительно много для святого отца времени, и, конечно, сразу поползли
слухи. Антонио всячески отстаивал честь Анны, утверждая, что ему нужна помощь и
Анна со своей сестрой лишь ухаживают за ним, но мало кто ему верил, а отношения
с духовенством испортились вконец.
     Эти перипетии
сейчас имеют мало значения, гораздо важнее другое: это непростое, но красивое
время, когда его жизнь осветилась любовью, подарило нам прекраснейшую музыку.
Именно тогда родились цикл «Времена года»*, концерт «Ночь»*, множество
замечательных концертов и духовных произведений («Глория»*, «Магнификат»*).

Партитура концерта из цикла
«Времена года» Вивальди
     Последний
период жизни Антонио Вивальди похож на его концерты: радость и грусть сменяют
друг друга. На пороге своего 50-летия наш герой был полон энергии и замыслов.
Оперы сыпались как из рога изобилия (для карнавального сезона 1727 года он
сочинил аж восемь опер), многие роли в них были написаны специально для Анны
Жиро. В 1728 году австрийский король Карл VI, большой ценитель музыки,
пригласил Вивальди в Вену. Два года он путешествовал и приобрел европейскую
известность (благодаря европейским почитателям сохранилась большая часть его
наследия).
     Беда пришла
неожиданно. В 1737 году Вивальди собрался ставить новые оперы в Ферраре, все
складывалось удачно, как вдруг епископ Феррары, принадлежавшей в отличие от
Венеции к папской области, запретил композитору въезд в город. Через много лет
церковь припомнила Вивальди все: отказ вести мессу, его личную жизнь, успехи на
музыкальном поприще. Когда постановку опер все же разрешили, они провалились:
город был настроен против неудавшегося священника. Вивальди был в отчаянии, он
винил в провале только себя и свои оперы. Венеция тоже не испытывала уже к ним
прежнего восторга — то ли мода на него прошла, то ли его нововведения оказались
сложны для публики. Лишь в инструментальной музыке Вивальди по-прежнему не было
равных. 21 марта 1740 года в «Пиете» он дал свой прощальный концерт, на котором
игрались его только что созданные произведения, последние… Среди них концерт «Эхо»*
— музыка, наполненная светом, жизнью, рассказывающая об идеальной гармонии
природы и человека.
     Он уехал в Вену
к Карлу VI, но и здесь его ждала неудача: король умер, началась война, музыка
стала никому не нужна. Вскоре оборвалась и жизнь самого Вивальди.
Gloria in exelsis Deo
     В жизни
Вивальди было все, как и в его причудливой эпохе. И все же в его жизни и музыке
есть нечто неизменное. Он всегда оставался самим собой, и его музыку не
спутаешь с музыкой других композиторов. Вот они — всегда узнаваемые,
вивальдиевские интонации в его непревзойденных концертах.
     Начало:
динамичный волевой напор и запоминающиеся темы первой части концерта. Иногда
пульсирует один звук или одна фраза, завораживает, впечатывается в сознание, и
уже не отпускает до конца внутреннее напряжение. Сердце начинает биться в такт
музыке, она ведет вперед и вперед, как будто через бесконечные арки
венецианских колоннад, сквозь которые пробивается солнце.
     Арки
заканчиваются, и человек остается один на один с самим собой. Что теперь будет
вести его дальше? Где его путь? Вторая часть концерта — соло одного
инструмента: само время здесь замедляет бег, это размышление, красивейшая
музыка души, которую страшно спугнуть одним неверным движением, одной фальшивой
нотой. Как никто другой, Вивальди знал и чувствовал каждый инструмент: его
скрипка — это воистину тончайшие струны человеческой души, его духовые — тоска
по небесной гармонии и чистоте.
     Третья часть —
возвращение к миру, к его ритму, но все пережитое, осознанное, выстраданное
человеком привносится вместе с ним в этот мир. Музыкальные темы переплетаются,
дополняют друг друга: это всегда обновление (а иначе зачем весь этот путь?),
всегда стремление к свету, которое уже ничем не остановить, всегда утверждение
жизни и радости в ней.
     Творения гения
всегда выходят за рамки обычного, человеческого времени. Есть то, на что душа
откликалась в эпоху барокко, откликается в нашем суетном времени, откликнется и
в любую другую эпоху. Что делать, если есть страстное желание наполнить мир
светом, потому что свет переполняет тебя изнутри, не дает остановиться,
заставляет забыть о своих проблемах, казалось бы непреодолимых? Что делать,
если душа жаждет любви и счастья, а реальность так и норовит подрезать крылья?
     Антонио Вивальди
не был хорошим священником, но он был истинным священнослужителем — служителем
священной гармонии, небесной красоты. Вся его жизнь может уместиться в одной
фразе, с которой начинается его «Глория»: «Слава Тебе, показавшему нам свет»!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Времена жизни

alt: Не сделала она исключение и для

alt: Каналетто. Вид на герцогский дворец в

alt: Неприятности начались в 1720 году

title: Урок музыки: Вивальди. Времена жизни


extracted_text:
9 -СЫНЫП «МЕХАНИКА» ТАРАУЫН
ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕмесі

Байділлаева Шұғыла Жаңабайқызы
Әліхан Айжан Мұхтарқызы shugylabaidillaeva@gmail.ru

Ш.Уалиханов атындағы КУ Физика информатика кафедра
студенті, Ғылыми жетекші –
Көкшетау қ, Қазақстан
Аннотация:
Бұл мақаладағы оқытудың әдістемесі
оқушыларға тақырыппен белсенді қарым-қатынас
жасауға, бақылау, логикалық ойлау және тақырыпты
толық түсінуге  мүмкіндік береді. 9 сынып «кинематика»
тарауын тереңірек меңгеруге және оны іс жүзінде
қолдануға ықпалын тигізеді.
Тірек сөздер: кинематика,
әдіс, педогика, оқушы, физика,.оқыту

Аннотация: Методика преподавания в этой статье
позволяет учащимся активно взаимодействовать с темой, наблюдать, логически
мыслить и полностью понимать тему. 9 класс способствует более глубокому
пониманию главы «кинематика» и ее практическому применению.

 Ключевые слова: кинематика, метод,
педагогика, физика, ученик , обучение

Abstract: The teaching methodology in this article
allows students to actively interact with the topic, observe, think logically,
and fully understand the topic. Grade 9 promotes a deeper understanding of the
kinematics chapter and its practical application.
Keywords: kinematics, method,
pedagogy, physics, children, teaching

Жалпы білім беретін орта мектепте механика төрт
бөлімнен тұрады: кинематика негіздері, динамика негіздері,
сақталу заңдары, механикалық тербелістер мен толқындар.

Оқушыларды қазіргі заманғы
ақпараттар ағымының жеделдеп артуымен техника дамуы
жағдайындағы өмірге дайындауда және олардың
дүниетанымын қалыптастыруда мектепте физиканы жалпы білім беретін
пән ретінде зерделеудің үлкен мәні бар. Сондықтан
физика сияқты іргелі ғылымның негіздерімен
қаруланудың оқушылар үшін шешуші мәні бар.[1]
Механиканы зерделеу «Кинематика» тарауымен басталады.
Кинематиканың негізгі міндеті- қозғалыстағы
дененің кез-келген уақыт мезетіндегі орнын анықтау, ол
үшін оның бастапқы координаталары мен бастапқы
уақыт мезетіндегі жылдамдығын білу керек. Кинематиканы баяндау
бұл тақырып жүріп өтілген жол ұғымына емес,
орын ауыстыру  ұғымына негізделеді. Оқушылардың назарын
жол мен орын ауыстыру ұғымдарының айырмашылығына
аударту керек. Осы жерде олардың нүкте координатасымен байланысы
көрсетіледі.[2]
Механиканың ең маңызды
принциптерінің қатарына алғаш рет Г.Галилей
тұжырымдаған салыстырмалылық принципі жатады. Кейінірек
И.Ньютон оны механиканың басқа заңдарының
жүйесіне енгізді. XX ғасырдың басында А.Эйнштейн осы принцип
негізінде
салыстырмалылықтың жаңа
теориясын қалады .[3]
Мектепте кинематиканы оқытудың жаңа
технологиялық жүйесі – мұғалім басқарушы ретінде,
ал оқушы мұғаліммен тең дәрежелі орындаушы
ретінде қалыптасқан. Қазіргі таңда еліміздің
көптеген мектептері кинематиканы оқытуда жаңа
технологиялық білім беру жүйесін қолданады,
оқушылардың өскелең оқу тәрбие
үрдісін түгелдей терең дараландырып жаңаша білім
алуына, өздігінен іздену сезімін ояту, дарындылық пен талапқа
жол ашуға бағытталған. Олай болса, оқытушы
педагогикалық ізденіспен озық технологиялардың
әдіс-тәсілдерін аса жоғары талғаммен қолдана
білуі тиіс. Оқушылар алған білімдерімен келешекте белгілі бір
мәдени ортада өмір сүруі үшін, яғни тез бейімделе
алуы арқылы функционалдық сауаттылыққа қол
жеткізеді. Әрбір сабақты өту барысында шынайы өмірмен
ұштастыру оқушылардың функционалдық сауаттылықтарын
және келешекте өз мамандықтарын дұрыс таңдауына
әсер етеді. Жаңа технологиялық оқыту жүйесінің
үлкен артықшылығы уақыттың тиімді жұмсалуы
мен жаңа технологиялардың пайдалануын атап өтуге болады.[4]
 Оқушылардың ақыл-ойын үстінде
дамытудың сыннан өткен амалдардың бірі олардың
өздігімен есеп шығаруы, практикалық тәжірибелер жасауы
болып табылады. Осыған орай «кинематика мен динамика» бөлімдерін
оқытудағы қиыншылықтарды айту керек.
          Ал енді осы кинематика тарауын
оқытуда жаңа технологиялық жүйені қолдану туралы
толығырақ қарастырылса, кинематикада
қозғалыстарды суреттеудің әр түрлі жолдары
кездеседі.
«Үдеу, тангенциал және нормаль үдеулер»
тақырыбы бойынша сабақ өтудің жаңа технологиялық
моделін құрайық.

1-сурет –Оқушыларға жаңа
тақырыпты түсіндіру кезеңдері

Ол үшін үдеуге анықтама беріп және
де оқушылар үдеудің не екенін түсіну үшін
анимациялық ролик көрсетуге болады.
Үдеу

1-сурет. Үдемелі қозғалысқа
түсіндірме

Мұндағы 𝑎⃗-
үдеу, Үдеу дегеніміз нүктенің жылдамдығының
мәні мен бағытының өзгеруін сипаттайтын векторлық
шама. Формуласы:
∆𝜗
⃗а⃗
=   (1)

∆𝑡

2-сурет. Тангенциал және нормаль үдеулер

Мұндағы ⃗𝒂⃗⃗⃗𝝉⃗
− тангенциал
үдеу, ⃗𝒂⃗⃗⃗𝜼⃗
− нормаль
үдеу.Тангенциал үдеу – нүктенің
траекториясына жанама бойымен бағытталған нүкте
үдеуінің кұраушысы. Формуласы: ⃗𝑎⃗⃗⃗𝜏⃗
= d(ϑ)
 ∙
𝑛̅ (2) Нормаль үдеу– шеңбер радиусының
бойымен, оның орталығына бағытталған, шеңбер
d𝑡 d𝑛̅ бойымен
қозғалатын нүкте үдеуінің құраушысы.Формуласы:
⃗𝑎⃗⃗⃗𝜂⃗
= d𝑡 𝜐 (3) Осылайша
үдеу, тангенциал үдеу, нормаль үдеулерге анықтама
беріп, анимация арқылы түсіндіруге болады, бұл
оқушының есте сақтау қабілетін жақсартады.
2 кезең – Үлгі ретінде
үдеуге есеп шығарып түсіндіру.
Радиусы R
=10см дискі
тыныштық күйден тұрақты бұрыштық =
0.5c−2 үдеумен айнала
бастады. Айналыс басынан t =2c уақыт
өткен кездегі дискі шеңберіндегі нүктелердің
толық, нормаль (центрге тартқыш) және тангенциаль (жанама)
үдеулері қандай?

Жанама үдеу
aж =R =
0.05 м2 .
(4) с
Центрге тартқыш үдеу
                                                                                aцт.                                                                                .
=2R ,
(5)
мұндағы ω – бұрыштық
жылдамдық.. Дене тыныштық қалыптан айналғандықтан
(0 =0), онда  =t . aцт.  . =2
2t R . aцт.                       . 
0,1 м2 .
(6) с
a 
0.11 м2 .
(7)
с
 Толық үдеу 
бұрышпен жылдамдық векторына бағытталған.
aц т. . aцт. . 0.1 . 
63.40 .
(8) tg=
; =
arctg ; =
arctg =
arctg2 aж aж 0.05

Қорыта келген кезде физика пәнінің
кинематика тарауын оқытуда  әртүрлі әдістерді
қолдану арқылы төмендегідей нәтиже ала аламыз.
•
оқушының оқуға деген
қызығушылығының артуы;
•
іскерлік дағдысының дамуы;
•
өзіне деген сенімнің қалыптасуы;
•
өздігінен оқып, түйінді мәселелерді
іріктеп алу, сызба, моделін құрастыру.
•
мақсатқа өз бетімен ұмтылуы;
•
ойлау белсенділігі, тапқырлығы, шешім қабылдау
әрекетінің дамуы, өзіндік пікір айтуы.
Физика пәнінің жетістіктері
өндірістің түрлі салаларына терең енгізілуі ғылым
мен техниканың әрі қарай дамуының негізі болып
табылады. Табиғаттағы материяның түрлі
қозғалыс заңдарын зерттегендіктен физика жаратылстануда
жетекші рөл ойнайды. Физика техниканың негізі
болғандықтан орта мектепте физиканы оқушыларға
терең оқыту өте қажет.
Физика сабақтарында оқушыларды техниканың
түрлі салаларымен таныстыру мүмкіншілігі туады. Бұл
пәнді оқып үйрену арқылы оқушылар
табиғаттағы көптеген құбылыстармен және
оларға берілген ғылыми түсініктермен танысады.
Оқушылардың ақыл-ойын үстінде
дамытудың сыннан өткен амалдардың бірі олардың
өздігімен есеп шығаруы, практикалық тәжірибелер жасауы
болып табылады. Осыған орай «кинематика» бөлімдерін
оқытудағы қиыншылықтарды айту керек.
Табиғаттың жалпы заңдылықтары
туралы ғылым ретіндегі физика мектепте оқу пәні ретінде
қоршаған дүние туралы білімдер жүйесіне едәуір
(үлкен немесе мол) үлес қосады. Ол қоғамның
экономикалық және мәдени дамуындағы
ғылымның рөлін ашуға, қазіргі заманғы
ғылыми көзқарастың қалыптасуына себептеседі.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе. - Москва: Просвещение, 1985. - 208 с.
2.
Қарамурзин А. Физиканы мектепте оқытудың кейбір
мәселелері. Алматы: Мектеп.1984.- 54бет.
3.
Научные основы школьного курса физики / Под ред. С.Я. Шамаша,
Э.Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. Ч. II. С68-ИО.
4.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под. Ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педаг. Общество,
1998. - 640 с.
5.
https://stud.kz/referat/show/117181

alt: СЫНЫП «МЕХАНИКА» ТАРАУЫН ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕ месі

alt: Мұндағы 𝑎⃗ - үдеу, Үдеу дегеніміз нүктенің жылдамдығының мәні мен бағытының өзгеруін сипаттайтын векторлық шама

title: Механика тарауында оқыту