extracted_text:
Приложение  5
Конспект НОД по
развитию речи  младших дошкольников
с использованием игровых и здоровьесберегающих
технологий
Тема: «Рассказывание
сказки «Теремок»
Цель: Развитие
связной речи у младших дошкольников
Задачи:
ü
развивать
слуховое и зрительное восприятие, закреплять диалогическую речь, обогащать и
активизировать словарный запас, развивать память, побуждать проговаривать слова.
ü
формировать
умение отвечать на простые вопросы, умение различать по внешнему виду животных
и правильно их называть.
ü
воспитывать
любовь к русскому народному творчеству.
Предварительная
работа - чтение русских народных сказок, рассматривание
иллюстраций к ним, беседы по сказкам.
Материалы и оборудование:
мягкая игрушка Медведь, магнитофон, ноутбук, проектор электронные иллюстрации к
сказке, музыка для физкультминутки.
Ход НОД:
Воспитатель собирает детей вокруг себя
Воспитатель: -
Здравствуйте ребята!
Ответ
детей: - Здравствуйте!
Воспитатель: -
Хотите поиграть?
Ответ
детей: - Да!
Проводится игра «Назови ласково по имени»
Воспитатель: Ребята,
какие вы молодцы, теперь мы знаем, как можно каждого из вас ласково назвать по
имени.
Слышится стук в дверь
Воспитатель: -
Ребята, кто стучит в дверь, кажется, к нам кто-то пришел, давайте посмотрим,  кто
это.
Воспитатель проводит в группу Медведя
Воспитатель: Ребята,
к нам пришел Мишка. Здравствуй Мишка.
Мишка:
Здравствуйте ребята.
Ответ
детей: Здравствуй Мишка.
Воспитатель: Ребята,
вы знаете, Мишка очень любит слушать сказки. А вы любите слушать сказки?
Ответ
детей: Да!
Воспитатель: Давайте
с вами удобно рассядемся на ковре и будем слушать новую и интересную сказка. И
Мишка тоже сядет с нами и будет слушать сказку. Вы готовы?
Ответ
детей: Да!
Воспитатель: Тогда
слушайте. Я расскажу вам сказку «Теремок».
Стоит в поле теремок.
Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок,
остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и
стала в нем жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я — лягушка-квакушка!
— Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем
жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
— А я — зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
— А я - лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером
жить.
Прибежал
волчок - серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
— А я - волчок - серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк
влез в теремок. Стали они впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок,
услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок - серый бочок. А ты кто?
— А я - медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез - никак не мог влезть и
говорит:
— Я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю.
— Ну, так полезай!
Влез медведь на крышу и только уселся - бах! - раздавил теремок.
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить: мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок - серый бочок -
все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить - новый теремок
строить.
Лучше прежнего выстроили!
Воспитатель: -
Понравилась сказка?
Ответ
детей: Да!
Воспитатель:
-
Мишке тоже очень сказка понравилась. И как вы
ребята внимательно слушал,  ему тоже понравилось. Давайте сейчас встанем и
покажем Мишке, как мы можем построить новый Теремок.
Дети и воспитатель
встают, звучит бодрая музыка.
Проводится
физкультминутка.
1.Молоточком тук да
тук                (стучат  кулачком  по  кулачку)
Раздается звонкий стук
 Ай люли, ай люли
Раздается звонкий стук
2. По коленкам звонко
бей             (стучат  по  коленкам)
Своих ножек не жалей.
 Ай- люли-ай -люли.
Своих ножек не жалей.
3. Строили мы, строили
Домик мы построили.
Ай-люли-ай-люли
(изображают домик)
Домик
мы построили
Воспитатель:
-
Молодцы ребятки, присаживайтесь на наши подушки. Ребята, скажите мне, как же
назывался домик, в котором поселились наши звери?
Ответы
детей (групповые, индивидуальные): Теремок.
Воспитатель: -
Молодцы. Домик назывался Теремок. А где он стоял?
Ответ
детей (групповые, индивидуальные): В поле.
Воспитатель: -
Правильно. Теремок стоял в поле. А давайте вспомним, кто первый начал жить в
теремке.
Ответы
детей (групповые, индивидуальные): Мышка-норушка
Воспитатель: -
Все верно. А кто же сломал теремок?
Ответы
детей (групповые, индивидуальные): Медведь.
Воспитатель:
-
Правильно ребята. Медведь был слишком большой, поэтому и сломал Теремок. И что
же звери сделали после того как медведь сломал Теремок?
Ответы
детей (групповые, индивидуальные): Построили новый
Воспитатель:
Молодцы, ребята. Звери построили новый теремок.
 -
Ребята, давайте вспомним, как рычит Мишка?
Дети изображают медведя.
Воспитатель:
- А как пищит мышка-норушка?
Дети показывают, как пищит мышка.
Воспитатель: -
Ребята, а как квакает лягушка-квакушка?
Дети показывают лягушку.
Воспитатель:

-
Молодцы
ребята, мне очень понравилось, как вы показали зверей.
Воспитатель:
Ребята, мы сегодня с вами познакомились с новой сказкой «Теремок», с ее
героями, помогли зверям построить новый теремок.
Воспитатель:
-
Ребята,  Мишке пора идти к другим ребятам, которые его ждут. Мишке очень у вас
понравилось, как вы внимательно слушали сказку, как помогали зверям строить
новый теремок, и мне кажется, что Мишка пришел к нам не просто так, а принесет
нам подарок. Давайте же посмотрим его.
Воспитатель и дети заглядывают в пакет,
который принес Мишка, находят там яблоки. Воспитатель раздает яблоки. Мишка
прощается с детьми.
Мишка:
- До свидания, ребята, мне у вас очень понравилось, я обязательно приду снова послушать
с вами новую сказку.
Воспитатель:
- До свидания Мишка.
Ответ
детей: - До свидания, Мишка.

file_name: 5  ТЕРЕМОК.docx

alt: Да ты нас раздавишь! — Нет, не раздавлю

title: Конспект НОД  с использованием игровых и здоровьесберегающих технологий Тема: «Рассказывание сказки «Теремок»


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Конспект урока ОРКСЭ по теме:
«Правила общения для всех»

Выполнила: студентка группы ПНК-3,
Борисенко Милена Михайловна
Методист: Беляева О. Л.
Подпись:………………
Преподаватель: Павлова И. В.
Подпись:………………

Дзержинск 2021г

Тема: «Правила общения для
всех»
Класс: 4-Б класс
Учебник Шемшуриной А.И.,  4-Б класс
Цель:
Изучение
основных понятий «общение», «тактичность», «чуткость», деликатность»
Задачи:
Образовательные:
-учить
прогнозированию последствий своих поступков;
Развивающие:
- развивать
учебно-познавательные, информационные компетенции при работе с различными
источниками;
- развивать
самостоятельность и оригинальность мышления;
-развивать
готовность к социальному взаимодействию.
Воспитательные:
- совершенствовать
коммуникативные компетенции в процессе групповой формы обучения;
-формировать
способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;

Планируемые результаты:
Предметные:
-Формулируют ответы по теме «Общение
для всех»
Метапредметные:
Регулятивные:
-Формирование способности
формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов
разрешения трудностей.
-Умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
-Умение выявлять сущность объектов;
Коммуникативные:
-Формирование умения слушать и
понимать других;
-Умение строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными задачами;
Личностные:
-Проявляют чувства
коллективизма, товарищества, взаимовыручки.
-Понимают важность изучения этики.

Оборудование:

План занятия:
1.
Орг. момент (1 минута)
2.
Проверка дом.
Задания (6 минут)
3.
Мотивация к
учебной деятельности (7 минут)
4.
Актуализация опорных
знаний (15 минут)
5.
Изучение нового
материала ( 5 минуты)
6.
Подведение итогов
(5минуты)

Ход работы:

Этап фрагмента урока

Образовательные задачи
  этапа урока

Методы и приёмы работы

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма организации
  учебной деятельности
(Ф-фронтальная,
И-индивидуальная,
  П-парная,
Г-групповая)

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-предметные,
Р-регулятивные,
К-коммуникативные)

Личностные

1.      Орг.
  момент

Положительно
  настроить учащихся на урок.

Беседа,
  речь учителя

-
  Добрый день! Меня зовут Милена Михайловна!
-
  Давайте настроимся на хорошую работу сегодня и начнём наш урок.
-Встанем,
  посмотрим друг на друга и улыбнемся

Приветствуются
  с учителем

Фронтальная

Слайд
  1

Самоконтроль

Подготавливаются
  к предстоящей работе.

Регулятивные:
  принимают и сохраняют цель и задачи этапа.
Коммуникативные:
  Умение слушать учителя, выполняют его указания

Проверяют
  готовность к уроку, при необходимости достают недостающие предметы.

2.      Проверка
  дом. Задания

Проверить
  дом. Задание у детей

Беседа,
  речь учителя

-Кто
  мне может сказать, что вам было задано на сегодняшний урок?

ПРОВЕРКА

-Привести
  примеры двух положительных и двух отрицательных книжных героев, объяснить
  почему герои являются таковыми

Фронтальная

Самоконтроль

3.      Мотивация
  к учебной деятельности.

Подготовить
  учащихся к работе на уроке, обеспечить включение в деятельность.

Беседа,
  речь учителя, слайд презентации.

–
  Сегодня на уроке мы с вами вспомним, как важно уметь общаться.  Кто может ответить,
  важно ли общаться?
Слайд
  2
Как
  вы считаете, почему люди заинтересованы в общении друг с другом?
-Чтобы
  ответить на данный вопрос. Откроем учебники на странице 16 и внимательно меня
  слушаем.
Слайд
  4
(читаю
  2 абзаца)
-
  Теперь ответьте на вопрос, почему же люди заинтересованы в общении с друг
  другом?

*Слушают
  учителя.

Слайд
  3
*Отвечают
  на вопрос

Слушают*

!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Фронтальная

Слайд
  2, 3

Слайд
  4

Самоконтроль

Подготавливаются
  к предстоящей работе

Регулятивные:
  принимают и сохраняют цель и задачи учебного этапа.
Коммуникативные:
  Вступают в диалог с учителем.
Познавательные:
Анализ
  собственной деятельности.

Проявление
  внимания при выполнении задания.

4.      Актуализация
  опорных знаний

Актуализировать
  прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока.

Беседа,
  речь учителя, слайды презентации.

Давайте
  прочитаем 3,4,5,6 абзац
(читаю
  я)
Слайд
  5
-Что
  же такое общение?

-Согласны
  ли вы с автором, для того, чтобы понять человека, нужно наблюдать за
  тонкостями в его поведении?

Общение
  – взаимодействие между людьми, в процессе которого происходит обмен
  информацией, деятельностью и результатами  деятельности

!!!!!!!!!!

Фронтальная

Слайд
  5

Самоконтроль

Отвечают
  на вопросы по теме

Регулятивные:
  принимают и сохраняют цель и задачи учебного этапа.
Коммуникативные:
  Вступают в диалог с учителем.
Познавательные:
Анализ
  собственной деятельности.

Проявление
  внимательности при выполнении заданий и помощи однокласснику.

Изучение
  нового материала

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте изучения.

Беседа,
  речь учителя, учебник, слайды презентации.

Читаю
  7, 8, 9, 10,11 абзац
Ребята,
  какие новые слово вы здесь услышали?

Слайд
  6
-Что
  же такое тактичность?

Слайд
  7
Что
  же такое чуткость?

Слайд
  8
Что
  такое Деликатность?
ПОДИТОГ

Я
  вам сейчас прочитаю рассказ на стр 17, а вы следите.
-О
  чем наш рассказ?

-
  Подумайте над чувствами и поведением девочек.

На
  странице 18 написано золотое правило этики.
Слайд
  9
Прочитайте
  его.
- Чему учит это правило?
- Как вы думаете, достаточно знать это
  правило, чтобы делать добро?

Давайте
  запишем его в свои тетради, открываем тетради и записываем.
Слайд
  10
Прочитайте
  принципы общения!
В
  чем заключается их смысл?

-Тактичность
-Чуткость

-Деликатность

!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!

-отвечают

Фронтальная

Осваивают
  представление о тексте

Регулятивные:
  Принимают и сохраняют цель работы.
Коммуникативные:
  Слушают учителя и одноклассников, высказывают своё мнение
Познавательные:
Анализ
  собственной деятельности на данном этапе урока.

Формирование
  интереса по данной теме

Подведение
  итогов

Организовать
  анализ и оценку качества работы на уроке, успешности достижения цели.

Беседа,
  речь учителя.

Дети,
  я раздам вам принципы общения и  вы их вклеите в тетрадь
давайте
  договоримся, что данные правила будут кодексом вашего класса.
Слайд
  11
-Чему
  научил вас сегодняшний урок?
-Что
  вам больше всего запомнилось?
Откроем
  дневники и запишем домашнее задание.
ДЗ:
  страница 19, домашнее задание выполнить на выбор

Фронтальная

Самоконтроль

Окончательное
  усвоение темы урока.

Регулятивные:
  Оценивают результат своей деятельности.
Познавательные:
  Анализ собственной деятельности, при необходимости внести корректировки.
  Коммуникативные: Слушают учителя и одноклассников, высказывают своё мнение.

Оценка
  собственной деятельности, выделение плюсов и минусов в работе.

file_name: УРОК ОРКСЭ.docx

alt: Тема: «Правила общения для всех»

alt: Подведение итогов (5минуты)

alt: Встанем, посмотрим друг на друга и улыбнемсяПриветствуются с учителемФронтальнаяСлайд 1

alt: Беседа, речь учителя, слайд презентации

alt: Слушают учителя.

alt: Слайд 8 Что такое Деликатность?

alt: Слайд 9 Прочитайте его. -

title: Урок ОРКСЭ


extracted_text:
Анастасия Сергеевна познакомила нас с
большим количеством прекрасных и полезных техник. Но, к сожалению, они будут
совершенно бесполезны, если учитель не овладел одним самым главным
инструментом. Что же это за инструмент?
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился, —
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
И он мне грудь рассек мечом,
И сердце трепетное вынул,
И угль, пылающий огнем,
Во грудь отверстую водвинул.
Как труп в пустыне я лежал,
И бога глас ко мне воззвал:
«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей,
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей».

Как и в этом прекрасном отрывке из
стихотворения А.С. Пушкина, наш главный инструмент – слово. Очень важно
понимать, что сказать, как сказать, кому сказать, когда сказать и т.д. Мудрецы
всего мира и всех времен говорили о силе слова.
Всякая мысль, выраженная словами, есть
сила, действие которой беспредельно.
Толстой Лев Николаевич
Слово — одно из величайших орудий
человека. Бессильное само по себе, оно становится могучим и неотразимым,
сказанное умело, искренне и вовремя. Оно способно увлекать за собой самого
говорящего и ослеплять его и окружающих своим блеском.
Кони Анатолий Фёдорович
А
мне нравится высказывание В.В.Маяковского: «Слово ласковое — мастер дивных
див». В нем нет лишней напыщенности, пафоса, оно легкое, простое, но в тоже
время ёмкое и всеобъемлющее.
Итак, сказанное нами, в любом случае,
эмоционально окрашивается. Но мы-то с вами прекрасно знаем, что положительные
эмоции куда более эффективные, чем отрицательные. Только положительные эмоции
делают человека по-настоящему счастливым.
В зависимости от сказанного нами детям,
родителям или родителями детям мы формируем отношение принятия или
непринятия.
Проявления принятия: оценка поступка, а не
личности, временный язык (Сегодня у тебя не получилось…), сравнение с самим
собой, выражение заинтересованности, позитивные телесные контакты,
доброжелательная позиция, эмоциональное присоединение, контакт глаз и т.д.
Проявление непринятия: отказ от
объяснений, негативная оценка личности ребёнка, постоянный язык (Ты всегда
делаешь всё неправильно…), игнорирование, указание несоответсвия родительским
ожиданиям, оскорбления, угрозы, угрожающая позиция и т.д.
Упражнение «Принятие –
непринятие»
Ребёнок говорит учителю: «Я не понял новую
тему»
Ребёнок говорит учителю: «Я не выполнил
домашнее задание»
Ребёнок говорит учителю: «А мне мама
сказала, что это не такой уж важный предмет»
Ребёнок говорит учителю: «А в интернете
написано совсем не так, как Вы нам рассказывали»
Учитель сообщает учащимся о
необходимости подготовки дополнительного            творческого задания

«Я-высказывание»,
«Ты-высказывание»
Чтобы не сеять вокруг себя конфликты и не раздувать
возникшие ситуации до масштабов скандала, нужно запомнить одну (в общем-то)
простую вещь. В психологии существует прямой запрет на один определённый тип
высказываний в адрес другого человека. Называются они «Ты»-высказывания...
Вот они, образчики «Ты»-высказываний:
- Ты неправ!
- Вечно ты лезешь со своими советами!
- Только дурак мог поверить в это!
- Какой ты неуклюжий!
- Помолчи, пожалуйста!
- А что же произносить вместо этих ядрёных слов, когда они так и просятся на
язык?
Да в принципе... В принципе можно всё оставить как
есть и ничему не учиться. А что? Всё правильно! Так с ними и надо. И время
экономится — не надо думать, как сформулировать психологически корректную
реплику.

Но если Вы всё-таки хотите стать «мастером общения», то сейчас мы научимся
формулировать аналогичные, но грамотные реплики.

А формируются они по такому принципу.
Первое.
Придержите на языке ту фразу, которая готова уже сорваться с Ваших
уст.
Второе.
Подумайте, какая ВАША эмоция вызвала у Вас желание сказать такое,
отреагировать так...
третье

Постройте новое предложение, которое будет начинаться со слов:
«Я чувствую...» или «Мне...»
Вот и пример.
Вместо всех вышеперечисленных «Ты»-реплик, нам потребуется одна-единственная
фраза, которая заменит их все с лёгкостью. Итак,
вместо:
- «....Ты неправ!
- Вечно ты лезешь со своими советами!
- Только дурак мог поверить в это!
- Помолчи, пожалуйста!.....»
Мы говорим «волшебную» «Я»-фразу:
«Мне неприятно то, о чём ты только что сказал».
Такой тип высказывания и есть, как Вы уже догадались, «Я»-высказывание.
Его ещё называют Открытым выражением эмоций. Это умение откровенно и
своевременно оповестить своего собеседника о том, какие ЭМОЦИИ вызывают у Вас
его слова или поступки.

Учитель устал
Ребёнок грубо ответил на замечание

Итак, с помощью такого небольшого
упражнения мы с вами вывели «речевые формулы» для конструктивного общения.
Давайте их закрепим.
Как сформулировать просьбу, чтобы отказать
было не возможно?
Только Вы …. В этой ситуации можете нам
помочь!
Как замечательно, что Вы подошли …
Я больше ни к кому не могу обратиться,
только к Вам…
Я знаю, что только Вы справитесь, потому
что …
Только Ваши знания и родительский опыт
могут нам помочь!
Нам очень нужна именно Ваша помощь!
Зная Вашу компетентность, я обращаюсь
именно к Вам за помощью.

Как возразить родителю, чтобы избежать
возникновения конфликта?
Я уважаю Ваше мнение, и в то же время вижу
эту ситуацию с другой стороны…
А как Вы видите выход из этой ситуации?
Нам это важно, давайте подумаем, как нам
решить эту проблему, и избежать данной ситуации в будущем…

alt: Проявление непринятия: отказ от объяснений, негативная оценка личности ребёнка, постоянный язык (Ты всегда делаешь всё неправильно…), игнорирование, указание несоответсвия родительским ожиданиям, оскорбления, угрозы, угрожающая позиция…

title: Создание атмосферы эмоционального благополучия на уроках


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Классификация
деловой документации

Все документы
(документные образования), обращающиеся на предприятии, в организации,
классифицируют по следующим признакам: видам деятельности, наименованию,
способу фиксации информации, месту составления, степени сложности, степени
гласности (секретности), срокам исполнения, юридической силе, стадиям создания,
по происхождению, срокам хранения, степени обязательности, степени унификации,
характеру содержания.
По видам деятельности (или назначению) документы
подразделяются на научно-технические, конструкторские, технологические,
проектно-сметные, нормативные, организационно-распорядительные, поличному
составу, плановые, финансово-расчетные, отчетно-статистические, бухгалтерскому
учету, по торговле, ценообразованию, изобретениям и открытиям, социальному
обеспечению.
По наименованию существует множество разновидностей
документов. Приведем лишь некоторые: научные отчеты, технические регламенты,
чертежи, схемы, графики, технологические и другие карты, приказы, распоряжения,
указания, планы и отчеты, акты, протоколы, договоры, уставы, инструкции,
справки, докладные, объяснительные записки, служебные письма, факсы,
телеграммы, анкеты, стандарты, платежные требования и поручения, доверенности,
исковые заявления, авторские свидетельства.
По способу фиксации
информации документы
бывают: письменные (рукописные, машинописные, типографские, подготовленные на
множительных аппаратах, электронные), графические и фото-, фоно-,
кинодокументы. Основным материальным носителем деловой информации на сегодня
является бумага.
По месту составления документы
подразделяются на документы, используемые в организациях для решения внешних и
внутренних вопросов. Внешняя документация в свою очередь делится на поступающую
(входящую) и отправляемую (исходящую) корреспонденцию.
По степени сложности документы классифицируют на простые и
сложные. Простые - это документы, в которых рассматривается один вопрос, в
сложных рассматривается несколько вопросов.
По степени гласности различают документы открытые (не
содержащие государственной и коммерческой тайны) и документы с ограниченным
доступом. Документы с ограниченным доступом бывают разной степени закрытости
(совершенно секретные, секретные) и документы для служебного пользования -
конфиденциальные документы.
По юридической силе документы подразделяют на подлинные и
подложные. Подлинные документы бывают действительные и недействительные.
Недействительным документ становится в результате истечения срока действия или
отмены его другим документом.
По срокам исполнения документы классифицируются на срочные
и несрочные. Срочными являются документы со сроком исполнения, установленным
законом и соответствующими правовыми актами, а также телеграммы и другие
документы с грифом «срочно».
По стадиям подготовки документы подразделяются на черновики
и подлинники (оригиналы). Черновик - документ, подготовленный для
дальнейшего оформления. Подлинник (беловой документ) - единственный
экземпляр документа, оформленный и подписанный с черновика в соответствии с
установленными требованиями.
С подлинника могут быть
изготовлены копия, отпуск, выписка из документа и дубликат подлинника.
Копия - идентичное, заверенное должностным
лицом воспроизведение подлинника. Отпуск - копия документа, остающаяся в
делах организации, как свидетельство выполненной работы. Выписка из
документа - заверенная часть текста подлинника. Дубликат - второй
экземпляр документа, имеющий одинаковую силу с подлинником.
По происхождению документы классифицируют на
служебные, подготовленные в организациях, и личные письма граждан с изложением
жалоб, предложений, просьб.
По срокам хранения документы делятся на документы
постоянного и документы временного хранения. Документы временного хранения, в
свою очередь, подразделяются на документы со сроком хранения до 10 лет и свыше
10 лет.
По степени
обязательности документы
бывают информационные, содержащие сведения и факты о производственной и иной
деятельности организаций, и директивные - обязательные для исполнения, носящие
характер юридической или технической нормы.
По степени унификации различают документы индивидуальные,
типовые, трафаретные, примерные (образцовые) и унифицированные, предусмотренные
общероссийским классификатором управленческой документации (ОКУД), а также в
виде анкет и таблиц.
Индивидуальные
(неунифицированные) документы по содержанию являются специфическими, носящими характер
разового документа.
Типовыми являются документы, рассчитанные на
изложение однородных процессов и явлений: типовой технологический процесс,
типовые правила внутреннего распорядка.
Трафаретные документы имеют заранее напечатанный текст с
пробелами, которые заполняются при окончательном оформлении документа в
зависимости от конкретной ситуации. Распространенным вариантом трафаретного
документа является анкета.
Анкета - способ представления текста, при
котором постоянная информация располагается в левой части листа, строками друг
под другом, а переменная вносится в документ в процессе его составления в
правую часть листа. Анкетным методом смоделированы, например, приказы по
приему, переводу и увольнению персонала и другие документы.
Таблица - форма подачи материала, когда
постоянная информация размещается в заголовках граф и боковике (заголовки
строк), а переменная (в цифровом или словесном выражении) - на пересечении
соответствующих граф и строк. Текст, представленный в виде таблицы, обладает
большой информационной емкостью, позволяет строго классифицировать и кодировать
информацию и легко суммировать однопорядковые данные.
Примерные документы (образцы) носят ориентировочный
характер и используются для составления и оформления документов по аналогии.
По характеру
содержания документы
бывают первичные и вторичные.
Первичный документ
содержит исходную информацию, которая суммируется, обобщается во вторичных
документах.
В хозяйственной
деятельности организаций, кроме того, используются различные документы,
оформляющие взаимоотношения сторон, вступающих в деловое сотрудничество и
коммерческо-хозяйственные связи. Это, например, разного рода договоры: договоры
поставки, выполнения работ.

alt: Таблица - форма подачи материала, когда постоянная информация размещается в заголовках граф и боковике (заголовки строк), а переменная (в цифровом или словесном выражении) - на…


extracted_text:
Методическое сопровождение  к игре «Волшебный компьютер»
Автор:
Абаркина Елена Владимировна, учитель начальных классов.
Образовательное учреждение: МОУ
«Верейская СОШ» Московская область, Орехово-Зуевский район, посёлок Верея.
Предмет:
русский язык,  математика, окружающий мир
Класс:  3
класс.
Игра
«Волшебный компьютер»
Предназначение: для
фронтальной и индивидуальной работы с учащимися. Можно использовать при работе
с отстающими детьми после уроков, а так же брать отдельные игры и применять их
на уроках по теме.
Оборудование –  компьютер,
монитор, проектор, экран.
Игра   выполнена  в программе
PowerPoint .
1 слайд – титульный лист
2 слайд – Волшебный компьютер
предлагает детям поиграть.
Ø  Если
нажать на кнопку с буквой «о», то дети увидят Спасика и его друга (окружающий
мир)
Ø  . Если
нажать на кнопку с буквой «м», то дети увидят подводное царство           (
математика)
Ø  Если
нажать на кнопку с буквой «р», то дети увидят небо (русский язык)
Ø  Каждая
картинка соответствует определённой игре.
1.    Нажимаем
на изображение Спасика и попадаем на 3 слайд, где дети будут решать кроссворд
по ПДД.
Кроссворд от Спасика. Слайд 3.
 Кроссворд можно разгадывать
с любого слова.
Триггеры настроены на фигуру
«солнышко». Нажимаем на солнышко
Щелчок 1-появляется вопрос или
загадка
Щелчок 2 - появляется ответ, а
задание исчезает
Содержание 3 слайда:
По горизонтали
1.      Место пересечения улиц, дорог (перекрёсток)
2.      Автор стихотворения, где подчеркивается, что жесты
милиционера-регулировщика соответствуют сигналам светофора. (Михалков)
3.
Дорожный знак около школ,
детских садов. (дети)
4.
Место для движения пешеходов
по загородной дороге. (обочина)
5.      Сигнал светофора, который запрещает движение.
(красный)
По вертикали
1.
Часть улицы, предназначенная
для пешеходов, расположенная слева и справа т проезжей части дороги. (тротуар)
2.
Я глазищами моргаю

Неустанно день и ночь.

Я машинам помогаю

И тебе хочу помочь. (светофор)
     3.  Форма
запрещающих дорожных знаков (круг)
После
того как будет разгадан кроссворд, нажимаем на Волшебный компьютер и
возвращаемся на 2 слайд.
2.    Нажимаем
на изображение подводного царства и попадаем на 4 слайд, где дети будут играть
в игру «Подбери неполное делимое» - математика. Отрабатывается тема «Деление с
остатком».

Жмём на
дельфина и начинаем игру. Слайды 5-24.
Игра  составлена с помощью
триггеров. При нажатии на нужное число, оно появляется под делимым. Дети
находят частное и остаток, записывают в тетради, а потом нажимают на дельфина и
появляется слайд с проверкой.
Примеры
на слайдах

Слайд 7- 8
79 : 8
79 : 8 = 9 (ост. 7)
Слайд 9-10
35 : 4
35 : 4 = 8 (ост. 7)
Слайд 11-12
59 : 7
59 : 7 = 8 (ост. 3)
Слайд 13-14
46 : 9
46 : 9 = 5 (ост. 4)
Слайд 15-16
27 : 4
27 : 4 = 6 (ост. 3)
Слайд 17-18
44 : 6
44 : 6 = 7 (ост. 2)
Слайд 19-20
67 : 7
67 : 7 = 9 (ост. 4)
Слайд 21-22
86  : 9
86 : 9 = 9 (ост. 5)
Слайд 23-24
50 : 6
50 : 6 = 8  (ост. 2)

После
того как будет проверен последний пример, нажимаем на Волшебный компьютер и
возвращаемся на 2 слайд.
Нажимаем на изображение неба  и
попадаем на 25 слайд, где дети будут играть в игру «Тучкины штучки» - русский
язык. Отрабатывается тема «Непроизносимая согласная в корне» слайды 26-40.
Дети должны подобрать проверочное
слово и подумать, какое буквенное сочетание «ст» или «с» надо вставить.
Игра  составлена с помощью
триггеров. При нажатии на тучку с нужным буквенным сочетанием, тучка улыбается,
и оно появляется в слове. Если ребёнок ошибся, тучка плачет или появляется
грозовая туча.
Переход
на слайдах осуществляется при нажатии на бабочку.
        Содержание 26-40 слайдов:

Радостный

Известный

Вкусный

Прелестный
Прекрасный
Грустный

устный
Интересный
Окрестность
Ужасный
Честный
Тростник
Пастбище
Опасный
Чудесный

После
того как будут  написаны все слова, нажимаем на Волшебный компьютер и
возвращаемся на 2 слайд.
41слайд
– источники.

file_name: Методическое сопровождение к игре.doc

intro: Презентация к игре.

математика

group: Дисциплины

title: Интерактивная игра  «Волшебный компьютер» (3 класс)


extracted_text:
Проект
в подготовительной группе №1
на
тему: «Школьные принадлежности»

Составила
и провела воспитатель

Масалимова
В.В.

ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ.

Возрастная группа:  подготовительная
Вид проекта: информационно-творческий
Цель проекта: Формировать интерес к школе.
Ознакомить детей с предназначения и функциями школьных принадлежностей для
того, чтобы в школе дети не играли с ними, а использовали по назначению в
учебном процессе как инструмент для реализации определенных целей.
Длительность проекта: 10 дней.
   Актуальность  проекта: наше дошкольное
учреждение углубленно работает над проблемой преемственности между детским
садом и школой. Таким образом, вопрос ознакомления будущих первоклассников со школьными
принадлежностями является составной частью этого вопроса.
     Анализ педагогического опыта учителей и
результатов исследований свидетельствуют о том, что ребенок – дошкольник,
поступая в школу, имеет недостаточное представление о предназначении и функциях
школьных принадлежностей.
    Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра,
то в школьном возрасте такую роль в жизни ребенка приобретает учебная
деятельность.
    Для бывшего дошкольника и уже школьника-первоклассника, школьные
принадлежности, в первую очередь, выступают в роли игрушек и как с любой
игрушкой, необходимо научить ребенка “играть”.
Задолго
до школы необходимо формировать элементарные навыки самоорганизации в учебной
деятельности. Эти навыки в дальнейшем станут для ребенка “помощниками” в
учебной деятельности.
    Еще в дошкольные годы ребенку необходимо усвоить: любая
деятельность – игра, труд, занятия – требует определенной подготовки. Поэтому
важно предусмотреть, что, например, потребуется для рисования, лепки для игры
или труда, где и как лучше сесть, есть ли под рукой все необходимое, как лучше
расположить материалы и пособия, нужные для занятия.

Совместная
  деятельность взрослого и детей .

Обогащение
  развивающей среды

Взаимодействие
  с родителями социальными партнерами.

1 день
познание

«Секреты школьного портфеля» (Беседа об истории школьных
  принадлежностях)книга.
- зачем нужны школьные принадлежности?
-как
  появились первые письмена.(книга-папирусы)

Предложить
  для просмотра энциклопедии и книги с историей письменности.

Советы для родителей в уголок
“Первые
  книги”

2 день
Познание
Социали
зация

«Секреты школьного пенала»
- Чем писали раньше ?
- История возникновения ручки.
- Чем пользуются сейчас.
Д/и «Помоги Винтику
  собрать ручку»
-
  предлагается собрать по одной ручке.

Выставка
  «Шариковых ручек»

Консультация для родителей и воспитателей на тему “Пеналы”
Что
  касается пеналов, то, поскольку ни одна из существующих конструкций не сможет
  нанести никакого вреда здоровью ребенка.

3 день
Познание
Труд

«Секреты школьного пенала» (продолжение) ластик, скрепки.
- какие предметы еще могут быть в пенале?
- история возникновения .
Д/и «Быстрый  ластик»
- ребенок должен как можно  быстрее  удалить ластиком
  ненужные детали  карандашного рисунка.
Д/и «Помоги Шпунтику собрать цепочку из скрепок»
- развитие мелкой моторики.
-
  детям предлагается собрать цепочку из скрепок.(кто быстрее)

Детям
  предлагаются обводки школьных принадлежностей.

Папка-передвижка:
  «Требования, предъявляемые к пеналам».

4 день
Познание
Труд
Худ.
тв-во

«Секреты школьного пенала» (продолжение) карандаши (цветные и
  простые), точилка.
- История возникновения.
- Для чего нужны карандаши?
- Как пользоваться точилкой?
Д/и «Поточи карандаши»
- развитие мелкой моторики.
Д/и «Помоги собрать карандаши Мальвине»
- научить различать цветные и простые карандаши.
Рисование «Радуга».
-
  развитие творческих способностей.

Раскраски.

Информация
  в родительском уголке «Подготовка руки к письму»

5 день
Коммуни
кация
социоли
зация

Загадки о школьных принадлежностях.
- Выучить одну из загадок.
Сюжетно-ролевая игра «ШКОЛА» ЦЕЛЬ:
 - учить отбирать необходимые для игры атрибуты;
- учить распределять роли и действовать согласно принятой на
  себя роли;
 - учить осуществлять игровые действия по речевой
  инструкции ;
- учить моделировать ролевой диалог;
-
  расширять и углублять знания детей о школе и школьных принадлежностях.

ОБОРУДОВАНИЕ:
  школьные принадлежности необходимые для учёбы, указка, атрибуты, задания,
  звонок.

Кто придумал шариковую ручку?
(Информация
для
  родительского уголка)

6 день
Познание
труд

«Секреты школьного портфеля» (продолжение) ножницы, бумага.
- от куда пришла бумага.
- Изготовление бумаги.
- бережное отношение к бумаге.
- инструкция работы с ножницами.
Аппликация « Фигурки»
Используя
   ножницы и бумагу  вырезать любые предметы  из
   школьных принадлежностей и приклеить на картоне в виде портфеля.

Выставка
  различных видов бумаги.

«Заботясь о ребенке, не забудьте о нем…»
Идеальный
  школьный ранец (информация для родителей)

7
  день

«Секреты школьного портфеля» Линейка, угольники.
Д/и «Помоги Буратино измерить предметы»
- научить навыкам измерения предметов с помощью линейки.
-
  черчение отрезков определенной длинны.

Выставка
  различных видов линеек и угольников, транспортир, лекало.

Предложить родителям дома.
Чтение стихотворения “Портфель”
 В.
  Данько

8 день
Познание
Худ.
тв-во

«Секреты школьного портфеля» краски, гуашь, кисточки.
- виды кисточек.
- назначение, использование в жизни людей.
Рисование
  «В школу»

Выставка
  кисточек (для рисования, для клея, малярные кисти, широкие- узкие,
  тонкие-толстые)

«Как
  научить ребенка рисовать» , «Развиваем творческую личность» (информация в
  уголок)

9 день
Познание
Коммуни
кация

«Секреты школьного портфеля» (обобщение)
Ребусы, головоломки, кроссворды о школьных принадлежностях.
Д/и  на развитие внимания “Игрушки, школа, спорт”
Если
  услышишь слово, которое относится к игрушкам, хлопни в ладоши; если услышишь
  слово, относящееся к школьным принадлежностям, – положи руки на стол, как в
  школе; а если слово относится к спортивным принадлежностям – разведи руки в
  сторону.

Разрезные
  картинки с изображением школьных предметов.

Предложить
  родителям посетить школу в которую ребенок собирается пойти в первый класс.

10 день
Познание
Коммуни
кация

«Секреты школьного портфеля»(обобщение)
Д/и «Помоги собрать портфель Незнайке»
- привить бережное отношение к школьному имуществу и личным
  школьным принадлежностям.
Д/и
  «Раздели слова на слоги»(развитие речи)

ОБОРУДОВАНИЕ:
  школьные принадлежности необходимые для учёбы.

Советы
  для родителей в уголок “Просто собираем ребенка в школу”

Переступая школьный порог, у недавних дошкольников начинается
новый, очень важный период становления личности. Это и новый образ жизни,
который предполагает новую систему отношений с окружающими людьми,
осуществление новых форм деятельности, выполнение новых задач, изменение режима
для того, чтобы адаптация к школе проходила безболезненно.
Литература:
Айзман Р. И. Подготовка ребенка к школе / Р.И.
Айзман. М., 1991.
Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М.:
2001.
Е. Арнаутова. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей
будущих первоклассников. – М.: Сфера. 2006.)
Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. –
Екатеринбург, 2004
Безруких М. М. Ступеньки к школе: кн. Для педагогов
и родителей. М.: Дрофа, 2001.
Воспитание положительного отношения к школе у детей подготовительной
к школе группы в рамках проекта ;Скоро в школу; (из опыта работы Альметьевского
ДОУ № 48 октябрь 2006 г.)
Гаврина С.Е. и др. Тесты для дошкольников. – М.;
2008.
Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др.
Развиваем внимание. – М. , 2003.
Головнева Л А. 365 проверочных заданий и упражнений
для подготовки к школе / Л. А. Головнева. СПб., 2000.
Дубровина И. В. Готовность ребенка к
школе / И.В. Дубровина. М., 1995. 80 с.
Кабанова М. Н. Готовимся к школе / М.Н. Кабанова.
СПб., 2001.
Каркачева Н. А. В коробке с карандашами.
//Наши праздники. № 1 за 2008г.
Нефедова
Е. А. Готовимся к школе / Е.А. Нефедова, О.В. Узорова. М., 1999.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Школьные принадлежности.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ

alt: Секреты школьного портфеля»

преподавание

group: Педагогика

title: Проект « Школьные пренадлежности»


extracted_text:
Практическая работа
№14
Тема: Создание
деловых документов в редакторе MS Word.
Цель работы: закрепить полученные знания при создании
деловых документов.
Оборудование: ПК
Содержание работы

Задание 1. Опишите
основные команды MS Word, позволяющие прове-
рить правописание текста,
и действия, которые
нужно сделать для проверки.

Задание 2.

1.     Подберите фрагмент текста из истории города Рославля
(3 листа формата А4, шрифт - 14 пт,
абзац - 1,5) , внесите в него ошибки различного
типа – орфографические, грамматические, пунктуаци- онные, стилистические и т.п. Сохраните файл с ошибками в вашей папке на
Рабочем столе в вашей папке.
2.     Проверьте правописание этого фрагмента средствами MS Word.
3.     Убедитесь, что Word находит и выделяет ошибки,
исправьте ошиб- ки в процессе
ввода текста с помощью контекстного меню.
4.
Убедитесь, что при
вводе текста в нем автоматически появляются переносы слов по
слогам. Сохраните этот файл в вашей папке.

Задание 3.

Наберите следующие слова,
нажмите пробел и проследите за исправле-
ниями:
пРИМЕР, напирмер, нелзя.

Задание 4.

Для проверки
Автозамены наберите следующие слова в 1),2),3) пунктах, достаточно набрать несколько символов, пока не появится все
слово и нажать ENTER, в 4),5)
пунктах набрать полностью и нажать пробел.

1.     Текущую дату (ДД.ММ.ГГГГ)
2.     Пятница
3.     Апрель
4.     ПРимер
5.
НОМЕР

Задание 5

Оформите заявление
на имя Директора фирмы с просьбой отпустить
вас с работы по семейным
обстоятельствам.

Контрольные вопросы

1.
Каковы возможности MS Word для проверки
ошибок различного рода
в текстовых документах?
2.     Каков порядок проверки
орфографии и грамматики в MS Word?
3.
Для каких целей нужны функции автозамены и автотекста?

alt: Практическая работа №14 Тема :

alt: Задание 5 Оформите заявление на имя


extracted_text:
Рабочая  учебная  программа  по  математике

1 полугодие – 63 ч.

№п\п

Раздел
  программы

Тема
  урока

Элементы
  содержания

  Деятельность

  учащихся

Стр.
  уч-ка

Стр.
  р.т.

  Дата проведения

1.

Множества
  и отношения

Сравнение
  предметов. Их сходства и различия.

Выявление сходства и различия в
  предметах.
Введение понятия «столько, сколько».
  Обозначение каждого  персонажа (предмета) на рисунке фишкой.
Классификация
  элементов множества. Выделение элементов множества.

Моделировать разнообразные
  ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Выбирать способ сравнения объектов, проводить
  сравнение.

С. 4-5

С. 3-4

2.

Сравнение
  предметов по признакам: выше-ниже, толще-тоньше, длинее-короче; по форме,
  цвету, размеру.

Составление предложений по рисункам с
  использованием слов выше, ниже, толще, тоньше.
Сравнение предметов по длине, высоте,
  толщине.
Сравнение геометрических фигур с
  использованием слов форма, цвет, размер.
Обозначение
  фишкой каждого элемента множества (моделирование).

С. 6-7

С.5-6

3.

Ориентировка
  в пространстве. Знакомство с понятиями: «слева направо», «справа налево».

Различение понятий: слева направо,
  справа налево.
Выделение элементов множества, пересчёт предметов.
Различение
  понятий: перед, за, между.

С.8-9

С.7-8

4.

Знакомство
  с таблицей.

Различение
  понятий: строка, столбец, слева вверху, справа внизу.
Обозначение фишкой каждого элемента множества (моделирование).
Уточнение
  пространственного расположения предметов.

С.10-11

С.9-10

5.

Сравнение.
  Знакомство с понятиями:
«внутри»,
  «вне».

Различение понятий внутри, вне.
  Расположение предметов внутри и вне «кольца».
Работа по
  различению понятий: «слева направо», «справа налево».
Обозначение
  фишкой каждого элемента множества (моделирование).

С.12-15

С.11-12

6
  -7

Сравнение.
  Знакомство с понятиями:
 «между».
  Знакомство с «машиной».

Изменение
  размера фигуры при сохранении цвета и формы: работа с дидактическим пособием
  «машина»;  описание расположения кубиков в пространстве с помощью слов
  выше, ниже.

С.12-15

С.11-12

8.

Элементы
  арифметики

Введение
  понятий: «число», цифра».
Цифра
  1.

Знакомство с
  числами и цифрами от 1 до 5. Установление соответствия: множество предметов
  (фишек) – число; число – множество предметов (фишек)
Написание цифры
  1.
Поиск
  чисел на шкале линейки. Различение понятий «длиннее», «короче».

Группировать числа по
  заданному или самостоятельно установленному правилу.

Наблюдать закономерность
  числовой последовательности, составлять числовую
  последовательность по заданному или самостоятельно составленному плану.

Оценивать правильность
  составления числовой  последовательности.

Исследовать ситуации,
  требующие сравнения чисел, их упорядочения

С.16-17

С.13-14

9.

Числа
  и цифры. Цифра 2.

Знакомство с
  числами и цифрами от 6  до 9. Установление соответствия: множество предметов
  – число.
Поиск чисел на
  шкале линейки. Различение понятий «левее», «правее».
Написание цифры
  2.
Счет в пределах
  9.
Обозначение
  фишкой каждого элемента множества (моделирование).

С.18-19

С.15-16

10.

Конструирование.
  Знакомство с
«уголками».
  Цифра 1,2.

Развитие
  геометрической наблюдательности: работа с деталями конструктора «Уголки» и
  «Танграм».
Расположение
  цифр «внутри» и «вне» замкнутой линии.
Проведение линии
  от заданной точки по указанному маршруту.
Написание цифр
  1, 2.
Уточнение
  понятий внутри, вне «кольца».

С.20-21

С.17-18

11.

Введение
  понятия «сложение». Цифра 3.

Объединение
  множеств. Составление записей, соответствующих схеме (устно):

и

это

Состав
  каждого из чисел: 2, 3, 4, 5.
Дополнение
  записей вида: £ и £ это 4, в
  соответствии с рисунком. Построение модели: рисование фишек.
Проведение линий
  от точки по образцу; по заданному алгоритму.
Написание цифры
  3.
Расположение
  чисел на шкале линейки. Называние чисел в заданном порядке.

Моделировать ситуации,
  иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

С.22-23

С.19-20

12.

Геометрические
  понятия

Знакомство
  с треугольником. Цифры 1,2,3.

Развитие
  геометрической наблюдательности: сравнение целого (четырёхугольника) и его
  частей (треугольников).
Моделирование (с
  помощью фишек) ситуации сформулированной устно; установление соответствия
  между рисунком и моделью. Построение модели (рисование фишек).
Написание
  цифр 1, 2, 3. Проверка выполненной части задания.

Сравнивать
  геометрические
  фигуры.

Моделировать ситуацию с помощью фишек.

С.24-25

С.21-22

13.

Элементы
  арифметики

Работа
  с «линейкой». Шаги в вправо, влево. Цифра 4.

Использование
  шкалы линейки для порядкового счета. Переход от одного числа к другому при
  «движении» по линейке вправо (влево): «шаг» вправо (влево). Составление
  предложений  с использованием слов «вправо», «влево».
Моделирование
  состава числа 6. Построение модели и заполнение схемы: £ и £ это 6.
Описание
  расположения предметов в конструкции (с использованием слов выше/ниже по
  заданному плану).

С.26-27

С.23-24

14.

Введение
  понятия «вычитание». Цифра 1,2,3,4..

Выделение
  из множества его подмножеств. Удаление части множества. Составление (устно)
  записей, соответствующих схеме:

без

это

Установление
  соответствия между рисунком и записью: 6 без 2 это £.
Дополнение
  записей вида в соответствии с рисунком. Дополнение модели (зачеркивание
  фишек) в ситуации удаления части множества.
Проверка
  правильности выполнения задания.
Написание
  цифр 1, 2, 3, 4.

Использовать математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения,
  вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы
  вычислений, выбирать удобный.

Моделировать изученные
  арифметические зависимости.

С.28-29

С.25-26

15

–

16.

Сравнение
  предметов «больше», «меньше».

Сравнение
  способом составления пар из элементов двух множеств. Ориентировка в понятиях:
  «больше», «меньше», «поровну».
Выбор и
  составление модели (с помощью фишек) к данной сюжетной ситуации. Сравнение
  моделей.
Написание
  цифры 5. Копирование заданного изображения (цифры 5) на клетчатой части
  листа.

С.30-33

С.27-28

17.

Работа
  с «машиной». Цифра 5.

Написание
  цифры 5. Копирование заданного изображения (цифры 5) на клетчатой части
  листа.

С.30-33

С.27-28

18.

Сравнение
  предметов. Введение понятий «больше на …», «меньше на…». Цифра 6.

Сравнение
  способом составления пар из элементов двух множеств и формулировка вывода
«… на £ больше, чем
  …»,  «…на £ меньше, чем …»
  Составление вопросов со словами «на сколько».
Построение
  моделей (рисование фишек) к ситуации увеличения (уменьшения) числа элементов
  множества. Сравнение  множеств. Дополнение записей результатов сравнения.
Написание цифры
  6.
Обоснование
  выбора модели, соответствующей заданной ситуации.

Использовать математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения,
  вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы
  вычислений, выбирать удобный.

Моделировать
  изученные
  арифметические зависимости.

С.34-35

С.28-30

19.

Подготовка
  к решению задач.
Цифры
  от 1 до 6.

Моделирование
  сюжетной ситуации. Установление соответствия между: рисунком и моделью; рисунком
  и схемой. Использование фишек при ответе на вопрос.
Соотнесение
  записей и рисунков.
Установление
  закономерности записи цифр в каждой строке и написание цифр в соответствии с
  выявленной закономерностью.

С.36-37

С.31-32

20.

Подготовка
  к решению задач.
Цифра
  7.

Моделирование
  ситуации, сформулированной устно. Установление соответствия между текстом и
  моделью. Выбор способа дополнения модели (раскрашивание, зачёркивание и др.).
Моделирование
  (с помощью фишек)  состава числа 8. Заполнение числами схемы: 8 это £ и £.
Сравнение
  двух множеств и формулировка вывода «… на £ больше (меньше), чем …».
Написание цифры
  7.

С.38-39

С.33-34

21-22.

Сложение
  чисел от 1 до 7.

Сложение
  чисел. Запись вида

+

=

соответствующая
  схеме

и

это

Составление
  и дополнение записей в соответствии с рисунком и вопросом.
Тренировка
  в написании изученных цифр. Установление закономерности в записи цифр и
  продолжение работы в соответствии с выявленной закономерностью.
Работа
  с обратной «машиной»: обнаружение фигур, которые были введены в «машину».

С.40-43

С.35-36

23-24.

Цифры
  от 1 до 7.

Тренировка
  в написании изученных цифр. Установление закономерности в записи цифр и
  продолжение работы в соответствии с выявленной закономерностью.
Работа
  с обратной «машиной»: обнаружение фигур, которые были введены в «машину».

С.40-43

С.35-36

25.

Вычитание
  чисел. Цифра 8.

Вычитание
  чисел. Запись вида

–

=

соответствующая
  схеме

без

это

Составление
  и дополнение записей в       соответствии с рисунком и вопросом. Установление
  соответствия между рисунком и схемой £  -  £ = £.
Написание цифры 8.
Составление вопроса со словами «На сколько…?» к
  предметной ситуации.

С.44-45

С.37-38

26.

Работа
  с «машиной». Цифра 9.

Число.
  Цифра. Различение числа и цифры.
Написание
  цифры 9 и других цифр в соответствии с заданием.
Моделирование
  (с помощью фишек)  состава числа 9.
Установление
  соответствия: рисунок – схема; рисунок – модель. Обоснование выбора
  арифметического действия и схемы: £ – £ = £ или £ + £ = £.
Составление
  предложений вида: «Если …, то …».

С.46-49

С.39-40

27.

Числа
  от1 до 9.

Число.
  Цифра. Различение числа и цифры.
Написание
  цифры 9 и других цифр в соответствии с заданием.
Моделирование
  (с помощью фишек)  состава числа 9.
Установление
  соответствия: рисунок – схема; рисунок – модель. Обоснование выбора
  арифметического действия и схемы: £ – £ = £ или £ + £ = £.
Составление
  предложений вида: «Если …, то …».

С.46-49

С.39-40

28.

Знакомство
  с число и цифрой 0.

Знакомство
  с числом и цифрой 0. Сравнение изученных чисел с нулем (без оформления
  записи).
Написание цифры 0.
Составление вопросов со словом «Сколько?»  по
  рисунку.  Работа с записями вида: 3 и 0 это 3.
Сравнение
  способом составления пар из элементов двух множеств и формулировкой вывода «…
  на £ больше, чем
  …»,  «…на £ меньше, чем …».

С.50-51

С.41-42

29.

Величины

Знакомство
  с единицей измерения длины – сантиметром.

Подготовка
  к решению задач.

Знакомство
  с единицей длины – сантиметром. План (алгоритм) измерения длины отрезка.
  Измерение длин предметов и отрезков с помощью линейки; запись результатов.
Соединение точек с использованием линейки
  (вычерчивание отрезка).

С.52-53

С.43-44

30

-

31.

Измерение
  длины предметов в сантиметрах.

Проверка
  правильности выполнения измерения длины. Использование измерения для
  сравнения длин предметов (отрезков).
Вычерчивание отрезка заданной длины.
Выполнение записей, соответствующих моделям.
Описание
  результата сравнения с помощью слов выше и ниже.

С.54-55

С.45-47

Отрезок. Сравнение
  отрезков.

32.

Элементы
  арифметики

Увеличение
  и уменьшение числа
на
  1.

Различение
  понятий: «столько же…», «больше (меньше) на…». Уточнение смысла выражения:
  «больше (меньше) на 1».
Разные
  способы получения результата арифметического действия.
Моделирование  ситуации увеличения (уменьшения)
  числа на 1.
Отработка результатов увеличения и уменьшения числа
  на 1.

Использовать математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения,
  вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы
  вычислений, выбирать удобный.

Моделировать изученные
  арифметические зависимости.

С.56-57

Рабочая
  тетрадь «Математика
 № 2»
С.3-4

33
  - 34.

Увеличение
  и уменьшение числа
на
  2.

Различение
  понятий: «столько же…», «больше (меньше) на …». Уточнение смысла выражения
  «больше (меньше) на 2».
Разные
  способы получения результата арифметического действия (составление модели;
  использование линейки).
Составление
  и чтение записей вида: «К пяти прибавить два получится семь»; «Из пяти
  вычесть два получится три».
Моделирование (с помощью фишек) ситуации увеличения
  (уменьшения) числа на 2.
Прибавление
  и вычитание числа 2: выбор способа получения результата  (составление модели;
  использование линейки), запись действий.
Обоснование
  выбора арифметического действия и схемы: £ – £ = £ или £ + £ = £, соответствующих рисунку.
Различение
  числа и цифры.
Анализ
  записей вида: 3 £ 2 = 5 и выбор
  знака + или – .

С.58-59

С.5-6

35.

Число
  10.

Моделирование (с
  помощью фишек)  состава числа 10. Заполнение числами схемы: £ и £ это 10.
Расположение
  числа 10 на шкале линейки. Сравнение с числом 10. Поиск пропущенного числа на
  основе состава числа 10.
Запись числа 10.
  Дополнение модели состава числа 10 (рисование фишек) и запись решения.
Установление
  соответствия между арифметическим действием и набором объектов на рисунке.
Прибавление и
  вычитание чисел 1, 2. Сравнение результатов.

С.60-61

С.7-8

36
  - 37.

Величины

Знакомство
  с единицей измерения длины – дециметр.

Единица
  длины – дециметр. Измерение длин отрезков в дециметрах. Сравнение длины
  отрезка с дециметром (больше (меньше), чем дециметр).
Сравнение длины предметов «на глаз», проверка с
  помощью измерения. Вычерчивание отрезка длиной  1 дм (по пунктирной линии и
  без неё).

Анализировать житейские
  ситуации, требующие умения находить геометрические величины.

Сравнивать
  геометрические
  фигуры по величине (величине).

Классифицировать
        (объединять
  в группы) геометрические фигуры.

С.62-63

С.9-10

38.

Знакомство
  с многоугольниками.

Обобщение
  представлений о многоугольнике. Различение многоугольников (треугольник,
  четырехугольник, пятиугольник и пр.).
Работа
  с набором «Цветные фигуры» (Приложение к учебнику): классификация
  геометрических фигур.
Анализ образца и выполнение задания по образцу:
  закрашивание углов фигуры и подсчёт числа углов. Определение (по рисунку)
  основания классификации  и продолжение классификации геометрических фигур.

С.64-65

С.11-12

39.

Элементы
  арифметики

Знакомство
  с задачей.

Рассмотрение
  условия и вопроса как обязательных элементов задачи.
Дополнение
  текста до задачи.
Поиск
  правила (закономерности) в составлении ряда чисел, в заполнении таблицы.
Работа
  по заданному правилу. Установление соответствия.
Работа
  с моделями.

Выполнять краткую запись разными способами,
  в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник)

С.66-67

С.13-14

40.

Решение
  геометрических задач.

Установление
  последовательности учебных действий для ответа на вопрос задачи.
Обнаружение
  задачи по ее основным элементам. Решение задачи по алгоритму.
Установление
  соответствия:
 -
  между задачей и ее решением, записанным с помощью равенства;
 -
  между рисунком и вопросом к нему;
 -
  между предметом и его высотой, измеренной в сантиметрах.

Планировать
  решение
  задачи.

Действовать по заданному
  или самостоятельно составленному плану решения задач.

Объяснять выбор
  арифметических действий для решения.

Выбирать
  самостоятельно
  способ решения задачи.

Использовать
  геометрические
  образы в ходе решения задачи.

Контролировать:
  обнаруживать
  и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
  арифметического ( в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при
  изменении  ее  условия (вопроса).

С.68-71

С.15-17

41-
  42.

Упражнения
  в решении простых задач.

Решение
  задачи по алгоритму.
Составление
  вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией.
Выбор
  задачи, соответствующей схеме решения. Решение задачи с опорой на рисунок.
Сравнение
  чисел разными способами (с использованием шкалы линейки, на основе счета).
Составление
  записи равенства по правилу.

43.

Знакомство
  с числами от 11 до 20.

 Образование
  чисел от 11 до 20; их чтение и запись.
Десятичный
  состав каждого из чисел второго десятка.  Дополнение записи «10 и £ это £»  по рисунку.
Упорядочивание
  чисел, упорядочивание записей числовых выражений.
Составление
  вопросов по рисункам со словами «сколько», «на сколько». Составление  записей
  для ответов на вопросы «Сколько…?», «На сколько …?».
Планирование
  решения задачи.

С.72-77

С.18-20

44.

Величины

Измерение
  длины предметов в дециметрах и сантиметрах.

Называние
  длины отрезка в сантиметрах, в дециметрах и сантиметрах по схеме:
¨ см = ¨ дм ¨ см. Сравнение
  длин предметов «на глаз» и с помощью измерения.
Поиск
  ошибок в записи результатов измерения.
Установление
  соответствия: деталь из 3-5 клеток и её место на клетчатой части листа.

Использовать
  различные
  инструменты и технические средства для проведения измерений.

С.78-79

С.21-22

45.

Элементы
  арифметики

Составление
  задач.

Дополнение
  условия задачи по рисунку.
Составление
  задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, к схеме).
Упорядочивание
  чисел в пределах 20.
Формулирование
  задания, связанного с измерением.

Выполнять
  краткую
  запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов
  (отрезок, прямоугольник).
Планировать
  решение
  задачи.

Действовать по заданному
  или самостоятельно составленному плану решения задач.

Объяснять выбор
  арифметических действий для решения.

Выбирать
  самостоятельно
  способ решения задачи.

Использовать
  геометрические
  образы в ходе решения задачи.

Контролировать:
  обнаруживать
  и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
  арифметического ( в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением
  решения задачи при изменении  ее  условия (вопроса).

Прогнозировать
  результат
  вычисления.

Контролировать и осуществлять
  пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
  арифметического действия.

С.80-81

С.23-24

46.

Числа
  от 1 до 20

Порядок
  чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка.
Действия
  с числами. Упорядочивание чисел и записей (числовых выражений).
Формулирование,
  выбор верной формулировки результата сравнения (… на £ больше
  (меньше), чем … ).

С.82-83

С.25-26

47-48.

Знакомство
  с действием умножения.

Разные
  способы нахождения результата сложения равных чисел. Чтение записей (числовых
  равенств) по образцу.
Составление
  задач.
Анализ
  образца выполнения задания, чтение записи арифметического действия по
  образцу. Работа по инструкции при решении задачи.
Сложение
  равных чисел. Заполнение схемы «по ¨ взять ¨ раза – это ¨».
Установление
  соответствия между рисунком и моделью, иллюстрирующей действие умножения.
Закрепление
  десятичного состава чисел второго десятка. Действия с числами.

С.84-87

С.27-30

49.

Смысл
  действия умножения. Составление и решение задач

Составление
  задачи по модели, схеме ее решения (с опорой на рисунок). Дополнение условия
  задачи подходящими числовыми данными.
Решение
  текстовых задач.
Арифметические
  действия с числами в пределах 10.
 Поиск
  ошибок в вычислениях.

С.88-89

С.31-32

50.

Числа
  от 1 до 20

Моделирование
  состава чисел 9 и 10 с учетом дополнительного условия.
Десятичный
  состав чисел от 11 до 19.
Сравнение
  записей арифметических действий.
Разные
  способы счета (в ситуации сложения равных чисел).

С.90-91

С.33-34

51.

Умножение
  числа

Знакомство
  с действием умножения. Последовательность учебных действий при выполнении
  умножения.
Чтение
  записи арифметического действия.
Условие
  и вопрос задачи. Решение задач.

С.92-93

С.35-37

52.

Конкретный
  смысл умножения чисел

Установление
  соответствия:
·
  между
  рисунком и записью арифметического действия (сложение, умножение),
·
  между
  предложением и записью арифметического действия.
Выполнение
  умножения.
Решение
  задач.

С.94-95

С.35-37

53.

Решение
  простых задач

 Задачи
  на увеличение числа (на несколько единиц).
Решение
  задач.
Сравнение
  и упорядочение чисел.
Выполнение
  действий с числом 10.
Проверка
  выполнения условия задачи на рисунке.

С.96-97

С.38-39

54.

Решение
  простых задач. Верно ли, что...?

Задачи
  на уменьшение числа (на несколько единиц).
Решение
  задач.
Дополнение
  текста задачи.
Увеличение
  и уменьшение числа на несколько единиц.
Последовательность
  действий при выполнении задания. Проверка правильности решения. Поиск ответа
  на вопрос «Верно ли, что…?». Объяснение ответа (разными способами).
Решение
  задач.
Проверка
  правильности выполнения задания. Поиск и объяснение ошибки.
Составление
  задания на вычисление.

С.98-101

С.40-43

55.

Знакомство
  с делением.

Разбиение
  множества на равновеликие множества. Комментирование процесса разложения
  числа предметов (фишек) на несколько равных частей.
Комментирование
  практических ситуаций «деления».
Составление
  задачи по модели и схеме решения. Дополнение условия и вопроса задачи.
Установление
  соответствия между предложением и арифметическим действием (сложение,
  вычитание). Дополнение числа до десяти.

С.102-103

С.44-45

56.

Деление
  чисел.

Знакомство
  с делением. Последовательность учебных действий при выполнении деления.
Составление
  записи вида:

:

=

Решение
  задач.

С.104-105

С.46-47

57.

Конкретный
  смысл деления чисел

Выполнение
  деления.
Установление
  соответствия между моделью действия деления и записью действия.
Различение
  ситуаций, требующих выполнения действия умножения, действия деления.

С.106-107

С.48-49

58.

Сравнение
  предметов.

Разные
  способы сравнения.
Использование
  разных приемов записи результата сравнения.
Составление
  и решение задач.
Работа
  по предложенной и самостоятельно составленной инструкции.
Выполнение
  действий с числами.

С.108-109

С.50-51

59.

Работа
  с числами.

Составление
  инструкции и работа по инструкции (с помощью «машины») в ситуации увеличения
  (уменьшения) числа на несколько единиц.
Составление
  задачи по рисунку, решению и ответу.
Выполнение
  сложения и вычитания чисел.
Выполнение
  заданий и решение задач разными способами.

С.110-111

С.52-53

60.

Решение
  задач.

Сравнение
  множеств. Ответ на вопрос «На сколько больше…?» («На сколько меньше…?»).
  Получение ответа с использованием моделирования ситуаций.
Составление
  и решение задач на разностное сравнение.
Планирование
  решения задачи.

С.112-113

С.54-55

61.

Сложение
  и вычитание чисел в пределах 20.

Сложение
  и вычитание чисел в пределах 10.
Упорядочивание
  чисел в пределах 20.
Обнаружение
  задач, которые решаются сложением (вычитанием). Обоснование выбора действия.
Установление
  соответствия между текстом задачи и рисунком. Дополнение текста до задачи.
  Сравнение и классификация записей (числовых выражений).
Решение
  задач.

С.114-117

С.56-59

62.

Умножение
  и деление чисел

Различение
  арифметических действий. Чтение и запись числовых выражений.
Действия
  с числами.
Установление
  соответствия между задачей и ее решением, между задачей и моделью.
  Составление и решение задач.
Анализ
  образца выполнения задания.

С.118-119

С.60-61

63.

Решение
  задач разными способами

Разные
  способы сравнения числовых выражений, вычислений.
Разные
  способы решения задач.
Обнаружение
  и исправление ошибки в вычислении.

С.120-121

С.62-63

            II полугодие
- 69 ч.

№п\п

Раздел
  программы

Тема
  урока

Элементы
  содержания

  Деятельность

  учащихся

Стр.
  уч-ка

Стр.
  р.т.

  Дата проведения

По
  плану

Факт.

1.

Свойства
  сложения и вычитания (элементы арифметики)

Свойство
  сложения

Движение
  по шкале линейки влево и вправо для иллюстраций свойств сложения и вычитания.

Моделировать
  ситуации,
  иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать
  математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).
Моделировать
  изученные
  арифметические зависимости.
Понимать
  ,
  что сложение и вычитание обладают определенными свойствами: сложение всегда
  выполнимо; складывать числа можно в любом порядке; вычитание на множестве
  натуральных чисел не всегда выполнимо; число не изменится, если к нему
  прибавить или из него вычесть 0. Уметь применять свойства действий при
  вычислениях

С.4-5

с.3-4

2.

Перестановка
  чисел при сложении

С.5-6

с.5-7

3.

Геометрические
  понятия

 Шар.
  Различие между шаром и кругом.

Геометрические
  формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

Моделировать разнообразные
  ситуации расположения объектов в пространстве и  на плоскости. Исследовать
  (конструировать) модели геометрических фигур.
Исследовать предметы
  окружающего мира: сопоставлять их с геометрическими формами.
Сравнивать геометрические
  фигуры по форме

С.7-9

с.7-9

4.

Куб.
  Различие между кубом и квадратом.

С.7-9

с.7-9

5.

Свойства
  сложения и вычитания (элементы арифметики)

Сложение
  с числом 0.

Движение
  по шкале линейки влево и вправо для иллюстраций свойств сложения и вычитания

Сравнивать
  разные
  способы вычислений, выбирать удобный.
Моделировать
  ситуации,
  иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать
  математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).
Моделировать
  изученные
  арифметические зависимости.
Понимать, что сложение и
  вычитание обладают определенными свойствами: сложение всегда выполнимо;
  складывать числа можно в любом порядке; вычитание на множестве натуральных
  чисел не всегда выполнимо; число не изменится, если к нему прибавить или из
  него вычесть 0.
 Уметь
  применять свойства действий при вычислениях

С.10-12

с.9-12

6.

Свойство
  вычитания (разность двух одинаковых чисел равна нулю)

С.13-16

с.12-14

7.

Свойство
  вычитания ( из меньшего числа нельзя вычесть большее).

Движение
  по шкале линейки влево и вправо для иллюстраций свойств сложения и вычитания

С.13-16

с.12-14

8.

Вычитание
  числа 0.
Проверочная
  работа «Свойства сложения и вычитания»
(«Оценка
  знаний» с.20-26)

С.17-18

с.14-16

9.

Арифметические
  действия
(элементы
  арифметики)

Деление
  на группы по несколько предметов.

Выполнение
  с помощью фишек деления по содержанию

Моделировать
  ситуации,
  иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Моделировать учебную ситуацию: выкладывать или
  изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении
  задач, записывать решение задачи

С.19-21

с.17-19

10.

Упражнение
  в делении на группы по несколько предметов

С.19-21

с.17-19

11.

Свойства
  сложения и вычитания
(элементы
  арифметики)

Сложение
  с числом 10

Отработка
  знания десятичного состава чисел второго десятка.
Движение
  по шкале от числа 10 вправо. Представление чисел второго десятка в виде суммы
  разрядных слагаемых.

Моделировать
  изученные
  арифметические зависимости.

Уметь прибавлять
  любое однозначное число к 10 числа
Представлять числа второго десятка в виде суммы
  разрядных слагаемых

С.22-24

с.19-22

12.

Упражнение
  в сложении с числом 10.

С.23-24

с.21-22

13.

Таблица
  сложения однозначных чисел
(элементы
  арифметики)

Прибавление
  и вычитание числа 1

Первый
  этап: называние
  одного, двух, трех и четырех предыдущих чисел; выполнение движений по шкале
  линейки влево или вправо от данного числа на 1 или 2 единицы.

Второй
  этап: прибавление
(
  вычитание) числа по частям, представляя его в виде суммы двух чисел разными
  способами.

Первый
  этап: называние
  одного, двух, трех и четырех предыдущих чисел; выполнение движений по шкале
  линейки влево или вправо от данного числа на 1 или 2 единицы.

Второй
  этап: прибавление
(
  вычитание) числа по частям, представляя его в виде суммы двух чисел разными
  способами.

Сравнивать
  разные
  способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать
  изученные
  арифметические зависимости.

Составлять
  алгоритм
  выполнения задания при нахождении значения числового выражения

Контролировать
  и осуществлять пошаговый
  контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
  действия.

Использовать различные
  приёмы проверки правильности вычисления результата действия.

Знать состав чисел 2
  - 6. Уметь прибавлять и вычитать числа 2 - 6 по частям.
 Знать
  наизусть результаты сложения двух однозначных чисел, одно из которых 2, 3, 4,
  5 и 6.

С.25-28

с.23-24

14.

Прибавление
  числа 2

С.29-33

с.25-27

15.

Упражнение
  в прибавлении числа 2

С.29-33

с.25-27

16.

Вычитание
  числа 2

С.34-39

с.28-30

17.

Упражнения
  в прибавлении и вычитании числа 2

С.34-39

с.28-30

18.

Прибавление
  числа 3

С.40-44

с.31-34

19.

Упражнения
  в прибавлении числа 3

С.40-44

с.31-34

20.

Вычитание
  числа 3

С.45-49

с.35-38

21.

Упражнения
  в вычитании числа 3

С.45-49

с.35-38

22.

Упражнения
  в прибавлении и вычитании числа 3

С.45-49

с.35-38

23.

Прибавление
  числа 4

С.50-53

с.39-43

24.

Упражнения
  в прибавлении числа 4

С.50-53

с.39-43

25.

Вычитание
  числа 4

С.54-58

с.43-48

26.

Упражнения
  в вычитании числа 4
Проверочная
  работа «Решение задач на сложение и вычитание» («Оценка знаний» с.36-40)

С.54-58

с.43-48

27.

Упражнения
  в прибавлении и вычитании числа 4
Проверочная
  работа «Табличные случаи прибавления и вычитания  чисел 3 и 4 в пределах 20»
(«Оценка
  знаний» с.41-42)

С.54-58

с.43-48

28.

Прибавление
  числа 5

С.59-60

с.48-49

29.

Вычитание
  числа 5

С.61-62

с.50-53

30.

Упражнения
  в прибавлении и вычитании числа 5

С.63-64

с.50-53

31.

Прибавление
  числа 6

С.65-68

с.53-55

32.

  Вычитание  числа 6

С.69-70

с.55-57

33.

Упражнения
  в прибавлении и вычитании числа 6

Итоговая
  проверочная работа
(«Оценка
  знаний»
с.45
  -48)

С.71-73

с.56-57

34.

Коррекция
  знаний учащихся
Закрепление.
  Прибавление и вычитание числа 6

35.

Сравнение
  чисел (элементы арифметики)

Сравнение
  чисел

Использование
  двух способов действия: при сравнении чисел большим считается то, которое
  называют при счете позже, и меньшим то, которое называют раньше; или: из двух
  чисел больше то, которое расположено на шкале линейки правее, и меньше то,
  которое расположено на шкале левее.

Чтение
  верных и неверных высказываний о числах, изображенных с помощью стрелок.

Применение
  фишек для решения задач на увеличение или уменьшение числа на несколько
  единиц. Решение таких задач с использованием действий сложения и вычитания.

Моделировать
  ситуации,
  иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Моделировать
  изученные
  арифметические зависимости.
Выполнять краткую запись
  разными способами, в том числе с помощью геометрических образов.
Планировать решение задачи.
  Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи.
Выбирать
  самостоятельно способ
  решения задачи.

Контролировать: обнаруживать и
  устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в
  вычислении)характера.
Наблюдать
  за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса).

Уметь сравнивать
  числа, выражая результат сравнения словами «больше» и «меньше».
Знать, что любое
  число больше 0, а 0 меньше любого  другого числа.
Уметь читать
  высказывания, изображенные с помощью стрелок; уметь изображать с помощью
  синих или красных стрелок данные высказывания о числах (как верные, так и
  неверные).
Понимать смысл отношений «меньше на» и «больше
  на»; знать правило сравнения чисел с помощью вычитания и уметь его применять
  ; уметь решать задачи, в которых надо узнать число,
  которое на несколько единиц больше или меньше данного числа.

С.74-77

с.58-60

36.

Упражнение
  в сравнении чисел

С.74-77

с.58-60

37.

Графы
  отношений «больше», «меньше», «равно» на множестве целых неотрицательных
  чисел

С.78-83

с.60-64

38.

Упражнение
  в построении графов отношений «больше», «меньше», «равно».

С.78-83

с.60-64

39.

На
  сколько больше или меньше

С.84-87

с.64-67

40.

Упражнение
  в сравнении чисел и предметов

С.84-87

с.64-67

41.

Закрепление.
  Упражнение в сравнении чисел и предметов

С.84-87

с.64-67

42.

Увеличение
  числа на несколько единиц

С.88-90

с.67-69

43.

Решение
  арифметических текстовых задач на нахождение большего данного числа на
  несколько единиц

С.88-90

44.

Уменьшение
  числа на несколько единиц

С.91-93

с.70-72

45.

Решение
  арифметических текстовых задач на нахождение меньшего данного числа на
  несколько единиц

С.91-93

с.70-72

46.

Запись
  решения задач в два и более действий.
Проверочная
  работа «Сравнение чисел»
(«Оценка
  знаний»
с.50-53)

С.88-93

с.67-72

47.

Вычисление
  в пределах 20 (элементы арифметики)

Прибавление
  числа 7

Прибавление
  и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток

Применение
  приема прибавления числа по частям.

Использование
  шкалы линейки для иллюстрации связи между конкретными операциями сложения и
  вычитания.

Использование
  таблицы сложения для определения результатов вычитания чисел, основанного на
  связи между действиями сложения и вычитания.

Сравнивать
  разные
  способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать
  изученные
  арифметические зависимости.

Составлять
  алгоритм
  выполнения задания при нахождении значения числового выражения

Контролировать
  и осуществлять пошаговый
  контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
  действия.

Использовать различные
  приёмы проверки правильности вычисления результата действия.

Знать
  состав чисел 7 – 9. уметь прибавлять к любому однозначному числу каждое из
  чисел 7, 8, 9 по частям.

Знать
  наизусть таблицу сложения.

Понимать,
  что действия вычитания и сложения обратны одно другому.

Называть
  действие, обратное действию «прибавить 3», «вычесть 5» и так далее.

Уметь
  производить вычитание, пользуясь таблицей сложения ( 12-9=?  12-это 9 и 3;
  если из 12 вычесть 9, то останется 3).

С.94-98

с.73

48.

Прибавление
  числа  8

С.94-98

с.74

49.

Итоговая
  контрольная работа

С.94-98

с.75

50.

Коррекция
  знаний учащихся
Прибавление
  числа 9

С.94-98

с.73-75

51.

Упражнения
  в прибавлении чисел 7, 8, 9.
Таблица
  сложения

Проверочная
  работа «Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9 в пределах 20»
(«Оценка
  знаний»
 с.56-57)

С.94-98

с.73-75

52.

Вычитание
  числа 7

С.99-107

с.76

53.

Вычитание
  числа 8

С.99-107

с.77

54.

Вычитание
  числа   9

С.104-107

с.78

55.

Упражнения
  в вычитании 7, 8, 9

С.99-107

с.76-78

56.

Таблица
  вычитания

Проверочная
  работа «Табличные случаи прибавления чисел7, 8, 9 в пределах 20»
(«Оценка
  знаний» с.57-59)

57.

Порядок
  выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих два арифметических
  действия.

С.108-112

с.79-80

58.

Упражнение
  в порядке выполнения действий в выражениях со скобками

111-112

с.81

59.

Годовая
  проверочная работа
(«Оценка
  знаний» с.68-72)

60.

Коррекция
  знаний учащихся

61.

Осевая
  симметрия (геометрические понятия)

Отображение
  фигур в зеркале

Использование
  прямоугольного зеркала, поставленного на ребро, для получения образа фигуры,
  симметричной данной.

Проверка
  наличия оси симметрии данной фигуры способом перегибания листа бумаги.

Использование
  шкалы линейки для иллюстрации связи между конкретными операциями сложения и
  вычитания.

Отработка
  знания десятичного состава чисел второго десятка.
Движение
  по шкале от числа 10 вправо. Представление чисел второго десятка в виде суммы
  разрядных слагаемых.

Моделировать
  разнообразные
  ситуации расположения объектов пространстве и на плоскости.
Находить общее свойство
  геометрических фигур; проверять его выполнение для каждого объекта группы.

Уметь
  находить
  образы предметов или отдельных их частей в зеркале; показывать пары
  соответственных точек. Уметь получать фигуру, симметричную
  данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии;
 уметь проверять перегибанием листа, имеет ли
  данная фигура оси симметрии.

С.113-117

с.82-84

62.

Ось
  симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников

С.118-121

с.85-87

63.

Фигуры,
  имеющие одну ось симметрии

С.122-126

с.88-92

64.

Фигуры,
  имеющие несколько осей симметрии

С.122-126

С.88-92

65.

Резервные уроки

Итоговое
  диагностическое обследование

66.

Закрепление.
  Упражнение в прибавлении и вычитании чисел 7,8,9.

Контролировать
  и осуществлять пошаговый
  контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
  действия.

67.

Повторение
  пройденного за год.

Моделировать
  изученные
  арифметические зависимости.
Выполнять краткую запись
  разными способами, в том числе с помощью геометрических образов.
Планировать решение задачи.
  Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи.
Выбирать
  самостоятельно способ
  решения задачи.

file_name: 3. Календарно-тематическое планирование.doc

alt: Различение понятий внутри, вне

alt: С.26-27С.23-24 14. Введение понятия «вычитание»

alt: Цифры от 1 до 7.Тренировка в написании изученных цифр

alt: II полугодие - 69 ч. №п\п

alt: Прибавление и вычитание числа 1

alt: Второй этап : прибавление ( вычитание) числа по частям, представляя его в виде суммы двух чисел разными способами

title: Рабочая учебная программа начального общего образования по МАТЕМАТИКЕ для 1 класса (УМК «Школа 21 века»)