extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

ПРОГРАММА
психологической
помощи детям-спортсменам
«ПОЗНАЙ
СЕБЯ! БУДЬ ЛУЧШИМ!»

Составители:

психологи
высшей категории
Цаплина
Ольга Викторовна
Новоторцева
Екатерина Аркадьевна

Клин,
2023-2024

Одной из актуальных проблем в настоящее время является
изучение психики человека, возможностей человека. Занятия по данной Программе
способствуют развитию психологических знаний, самосознания (чувства
собственного достоинства, адекватной самооценки); помогают раскрыть сущность
личностной направленности (потребностей, желаний, целей, смыслов, идеалов,
ценностных ориентаций); способствуют развитию эмоциональной сферы (чувств,
переживаний, настроений) и пониманию чувств и переживаний других людей.
Для большинства
подростков, испытывающих трудности во взаимодействии со сверстниками,
характерно отсутствие знаний о себе, о том, как он общается с другими, и
навыков конструктивного взаимодействия.
Психологическая подготовка направлена на формирование у
воспитанника спортивного клуба психической готовности именно к данному
конкретному соревнованию, то есть на то, чтобы перед соревнованием и в ходе его
юный спортсмен находился в психическом состоянии, обеспечивающем эффективность
и надежность саморегуляции поведения и действий. На занятиях разработанной  нами
программы подростки смогут не только получить знания о том, как общаться, но и
упражняться в применении различных способов поведения, овладеть навыками
эффективного общения.
         Основные проблемы, с которыми обращаются спортсмены к
психологу это:
- переживание победы в спорте (ощущение потери того процесса,
который завершился, качественное изменение следующего этапа не признается,
спортсмен оказывается  не готовым к последующему развитию);
- чрезмерное волнение в спорте (как правило, слабость навыков
саморегуляции, за которой могут стоять страхи, неудовлетворение собой,
негативными переживаниями);
- переживание страха в спорте (опасение случайной ошибки, страх
падения, страх не выполнить упражнения, страх «не использовать момент»);
-слабое состояние готовности к соревнованию (данное состояние
позволяет максимально реализовать в заданный момент времени все имеющиеся у
него возможности);
- психологическая работа с расстройствами настроения (раздражение
и лень);
- переживание поражения в спорте.

           Цель: помочь подростку стать более
социально-адаптированным через овладение элементарными приемами психологической
саморегуляции и познание самого себя, человеческих отношений.

Конкретными задачами психолога являются:
 1) формирование
выдержки, целеустремлённости, смелости и решительности как приоритетных волевых
свойств личности каратиста для выступления на соревнованиях;
2) формирование
психической устойчивости каратиста к множеству сбивающих факторов, возникающих
в ходе соревновательного процесса;
3) подведение и
поддержание оптимального уровня мотивации каратиста к участию в соревнованиях,
прежде всего, мотив достижения успеха и мотив, направленный на результат;
4) формирование
спортивного или в данном случае «каратистовского» характера
5) развитие интереса познания себя и других людей,
умения использовать психологические знания с прикладными задачами, с практикой
общения и деятельности в коллективе;
6) формирование собственной культуры самопознания,
саморазвития и самовоспитания;
7) развитие желания работать над собой, постигать себя, видеть свои сильные и
слабые стороны.
Формы и методы обучения.
Программа предполагает дискуссии, ролевые игры,
в ходе которых учащиеся будут иметь возможность проверить эффективность различных
моделей поведения, отработать навыки принятия решения. В занятия включён блок
упражнений и игр, требующих взаимодействия и сотрудничества детей,
совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и
т.д.
Основное содержание занятия представляет собой
теоретическую часть и совокупность психотехнических упражнений и приемов,
которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над
каждой темой. В ряде занятий использован элемент сказкотерапии: в сказочные
истории «вплетены» игры и психотехнические упражнения, направленные на
коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков
адекватного социального поведения подростков, коммуникативных навыков. Для
поддержания групповой динамики на занятиях используются различные виды работ:
ритуал приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие
взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их
вариантов, соревновательные ситуации и т.д.
Возраст воспитанников и их количество в группе.
Данная программа ориентирована на групповую
(подгрупповую) форму работы в очном формате  и формате онлайн.
Возраст детей: 11 - 16 лет. Численность группы –  10 –
15 человек ( в онлайн-формате – до 10 человек). Частота групповых встреч – 1
раз в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 45-60  минут. Срок
реализации программы – 9 мес.
        Ожидаемые результаты:
-улучшение морально-психологического настроя спортсменов;
- сплочение коллектива спортсменов;
-профилактика межличностных конфликтов;
-улучшение психологического климата внутри коллектива внутри
коллектива;
-повышение спортивной результативности;
-решение личностных проблем, соответствующих возрасту спортсменов.
        Воспитанники должны знать:
- место психологических знаний о человеке в процессе
социализации личности;
- о роли своих возможностей и способностей в развитии личности человека;
- понятия самовоспитания, способностей, характера.
       Воспитанники должны уметь:
- развивать культуру общения: умение высказывать своё
мнение;
- - анализировать и обобщать информацию, полученные
данные о себе, делать по ним выводы;
- использовать полученные знания для саморазвития и
самовоспитания.

Тематическое
планирование курса очных занятий

N
  п/п

Тема
  занятия

Цель
  занятия

1

«Вводное»

Знакомство.
  Формирование интереса к занятиям, доверительной атмосферы, установки на
  совместную работу.

2

Первичная
  диагностика особенностей эмоционально-поведенческой  сферы участников группы

Частичный
  мониторинг свойств эмоционального интеллекта

3

«Добро
  пожаловать
в
  группу!»

Объяснение
  правил групповой работы, ее целей, изготовление герба группы и индивидуальных
  визиток.

4

«Я
  и ты: действуем вместе»

Проживание
  опыта доверия, командообразование, формирование эмпатии.

5

«Доверие
  и взаимодействие в группе»

Формирование
  группового доверия, проживание доверительного отношения к партнеру, отработка
  и закрепление навыков взаимодействия

6

«Я
  – хамелеон»

Актуализация
  и расширение знаний о себе.

7

«Самооценка
  и характер – какой я?»

Актуализация
  представлений о характере как совокупности значимых черт личности, содействие
  самопознанию, расширение представлений о себе, работа с самооценкой.

8

«Общаемся
  без слов!»

Формирование
  у участников занятия представлений о вербальной и невербальном
  взаимодействии, развитие навыков взаимодействия в группе, в т.ч. навыков
  альтернативной коммуникации

9

«Уверенность
  и неуверенность в себе»

Актуализация
  понятия «уверенность в себе», признаков уверенного и неуверенного в себе
  человека, значение уверенности для достижения успеха.

10
  – 11

«Проблема
  как друг»

Проработка
  травматических переживаний

12

«Я
  и мир вокруг меня»

Развитие
  социально-коммуникативных навыков в игровой форме

13

«Я
  – робот»

Работа
  с образом «Я», содействие самопознанию, расширение представлений  о себе,
  снятие психоэмоционального напряжения  (с использованием метафорических карт
  для детей и подростков «Роботы»)

13

«Общение
  как один из путей к успеху»

Развитие
  продуктивной коммуникации; формирование компетенций к установлению и
  поддержанию межличностных отношений, используя социально приемлимые формы
  коммуникации

14

Повторение
  и закрепление материала, пройденного ранее. Промежуточная диагностика

Получение
  информации о социально-личностных компетенциях участников группы, в том числе
  имеющих значение для спортивной деятельности и достижении успеха;
  отслеживание динамики групповой работы

15

«Мои
  кумиры»

Анализ
  образа «Я» через проекцию на известную личность, освоение новых способов
  повышения уверенности в себе, дальнейшее самопознание

16

«Какие
  люди, уверенные люди?

Осмысление
  разницы между уверенным, неуверенным и агрессивным поведением; анализ
  возможных причин неуверенности в себе; развитие умения  проявлять
  ининциативу, получение обратной связи от группы

17

«Что
  делает уверенным меня?»

Работа
  с ресурсами, поиск новых способов повышения  уверенности в себе; преодоление
  таких нежелательных качеств личности как застенчивость, замкнутость,
  нерешительность

18

«Учусь
  отстаивать себя»

Приобретение
  навыков отстаивания себя, справляться с нежелательными эмоциями,
  совершентсование навыков вербального и невербального общения,
  паралингвистических средств общения

19

«Мои
  ресурсы: что я умел, умею и чему хочу научиться»

Продолжение
  работы над ресурсами, поиск сильных сторон личности и скрытых ресурсов
  развития, снятие психоэмоционального напряжения

20

«Столкновение
  с препятствиями»

Актуализация
  чувств, возникающих при столкновении с различными препятствиями; выработка
  стратегии поведения в сложных ситуациях, продолжение повышения уверенности в
  себе.

21

«Нестандартные
  ситуации»

Приобретение
  опыта принятия решений и конструктивного поведения в нестандартных ситуациях,
  содействие в принятии опыта переживания  и права на ошибку, актуализация
  негативных эмоций, связанных с нестандартными ситуациями; адаптация к сложным
  ситуациям

22

«Ситуации
  неопределенности»

Анализ
  переживаний, возникающих в ситуации неопределенности, приобрести навыки
  поведения в таких ситуациях; адаптация к сложным ситуациям

23

«Как
  себя оцениваю я, как меня оценивают другие?»

Анализ
  критериев, по которым мы оцениваем других; понимание того, разные люди могут
  по-разному  оценивать одного и того же человека, относительность  и
  непостоянство оценок

24

«Лидеры
  и аутсайдеры»

Осмысление
  роли лидера и аутсайдера, актуализация собственного статуса

25

«Ответственность
  и принятие решений»

Анализ
  собственного стиля принятия решений, получение обратной связи от группы

26

«Конфликт.
  Причины конфликтов. Наши чувства в конфликте»

Актуализация
  понятия конфликт, осознание наличия положительных и отрицательных сторон
  конфликта; понимание причин конфликтов, обращение к собственному опыту
  конфликтного  взаимодействия, в т.ч. в спортивной деятельности; развитие
  способности понимать и анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте

27

«Стратегии
  поведения в конфликте. Тренируем конструктивное поведение в конфликте»

Снятие
  психоэмоционального напряжения, формирование безопасной атмосферы в группе;
  обучение взаимодействию в конфликтной ситуации; выявление стратегий поведения
  в конфликте, в том числе собственного; улучшение качества вербальных и
  невербальных компонентов общения, выработка умения выбирать и оправдывать
  линию поведения в конфликте; проработка любой конфликтной ситуации

28

«Мое
  внимание. Как быть внимательным?»

Содействие
  осознанию актуального состояния своего внимания, развитие внимательности,
  умения замечать свои ошибки, концентрации, устойчивости, распределения и
  переключения внимания; помощь в осознании значимости целенаправленного
  сосредоточения внимания для достижения успеха.

29

«Я
  умею быть внимательным»

Мотивация
  на развитие собственного внимания, развивать произвольное внимание и
  наблюдательность

30

«Мотивы.
  Сказка о борьбе мотивов»

Содействие
  осознанию детьми мотивов своего поведения, в том числе в спортивной
  деятельности; способствовать развитию позитивных мотивов и мотивов достижения
  успеха; знакомство с разнообразием мотивов, с феноменом борьбы мотивов;
  содействие осознанию детьми своих мотивов; развитие у детей рефлексии

31

«Я
  в ответе за свое будущее»

Актуализация
  образа желаемого будущего, анализ путей его достижения; мотивация к
  достижению успеха, в т.ч. в спортивной деятельности.

32

Итоговая
  диагностика. Завершение занятий, подведение итогов.

Получение
  информации о социально-личностных компетенциях участников группы, в том числе
  имеющих значение для спортивной деятельности и достижении успеха;
  отслеживание динамики групповой работы к моменту окончания занятий.

Повторение
  и закрепление материала, пройденного ранее.

Тематический план
онлайн-курса

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Общее количество
  часов

1

Вводные занятия
Самопрезентация
Что такое
  психология?
Королевство
  внутреннего мира человека.
Игра «Мифы о
  психологии»

3

2

Личностные
  особенности

12

1.
  Я и моё имя. Кто Я? Какой Я?
2.
  Темперамент. Характер,
  особенности характера.
3.
  Самооценка. Уверенность в себе.
4.
  Воля. Волевое поведение.
5.
  Эмоции. Развитие.
6.
  Саморегуляция. Самоконтроль.

3

Общение и
  взаимодействие

14

1. Виды общения
2. Учимся
  управлять собой.
    Учимся
  понимать себя и других.
3.Знаки внимания
  при общении.
     Как научиться общаться лучше?
4. Качества,
  важные для межличностного общения.
    Невербальные
  средства общения. Мимика и     пантомимика.
5.  Конфликт. Разрешение
  конфликтов.
6. Мои права и
  права других людей.
  7.  Как узнать другого человека и легко с ним   общаться? Обратная связь
  в общении. Открытость,  искренность, «общение без масок».
8. Как мы
  воспринимаем окружающий мир?
    Поддержка.
9.  Позиции в
  общении. Правила ведения дискуссии.
10. Учимся
  чувствовать и наблюдать.
 Эмпатия и
  рефлексия. Способы восприятия и понимания людьми друг друга.

4

Потребности.
  Мотивы

2

1. Знания.
  Умения. Навыки. Привычки.
2. Потребности
  человека. Мотивы.

5

Диагностика

3

Итого часов:

34

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Перечень психодиагностических методик.
1.     «Опросник Айзенка по определению
темперамента» (детский вариант) - на выявление типа личности.
2.      Изучение общей самооценки с помощью
процедуры тестирования «опросник Казанцевой Г. Н.» - для раскрытия внутреннего
потенциала спортсмена (предпочтительно для  подростков).
3.      Изучение самооценки по методике
Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан (для детей младшего  среднего
школьного возраста), по методике В.Г.Щур «Лесенка» (для дошкольников).
4.     Диагностика состояния агрессии (опросник
Басса - Дарки) на выявление видов реакций: физической, косвенной, раздражение,
обида и т.д.
5.     «Самооценка психических состояний»,
направлена на изучение агрессии, ригидности, фрустрации и т.д.
6.     Методика диагностики личности на мотивацию
к успеху Т. Элерса.
7.     Проективные методики (на усмотрение
специалиста).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Список использованной литературы.

1. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе.
М.: Генезис, 2001.
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя.
Харьков: «ФОЛИО», 2002.
3. Вахрушина В.С. развитие и коррекция внимания в
практике школьного психолога. Киров: Кировский государственный педагогический
институт, 1994.
4. Дубровина И.В. Руководство практического психолога.
М.: «Академия, 1995.
5. Коноваленко С.В. Развитие познавательной
деятельности у детей от 6 до 9 лет. М.: «ГНОМ и Д», 2003.
6. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать
лучше. М.: «ГНОМ и Д», 2003.
7. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю. Как развивать
внимание. М.: «Школа эйдетики».1997.
8. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума.
М.: «Экзамен», 2007.
9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной
школе. М.: «Сфера», 1999.
10. Синицина Е.И. Умные занятия. М: «Лист», 1999.
11.Тихомирова Л.Ф, Басов А.В. Развитие логического
мышления детей. Яролавль: «Гринго», 1995.
12.Тушканова О.И. Развитие внимания. Волгоград, 1995.
13.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль: «академия развития»,
1997.
14.Вачков И.В. Психология для малышей. М., 1996.
15Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1996.
16.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство
диагностики развития личности ребёнка. М., 1988.
17.Клюева Н.В. Учим детей общению. Я., 1996.
18.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.
Я., 1996.
19.Шишова Т.Л. эмоционально развивающие игры и
упражнения. М., 1997.
20.Хухалева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных
личностных отклонений в младшем школьном возрасте. М.: «Совершенство», 1998.
21.Минаева В.М. Развитие эмоций. Занятия. Игры. М.:
АРКТИ, 1999.
22. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического
развития ребенка. Российское педагогическое агентство. 2002.
23. Развивающие игры: Пособие для практических психологов,
воспитателей и родителей / Под общ. ред. Н. Я. Большуновой; " Бердск,
1998.
ЛИТЕРАТУРА для детей:
Вачков И.В. Сказки о самой душевной науке: Королевство
Внутреннего Мира. Королевство Разорванных Связей.

file_name: НАША ПРОГРАММА.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Цель : помочь подростку стать более социально-адаптированным через овладение элементарными приемами психологической саморегуляции и познание самого себя, человеческих отношений

alt: Добро пожаловать в группу!»

alt: Роботы») 13«Общение как один из путей к успеху»Развитие продуктивной коммуникации; формирование компетенций к установлению и поддержанию межличностных отношений, используя социально приемлимые формы коммуникации 14Повторение и…

alt: Мои ресурсы: что я умел, умею и чему хочу научиться»Продолжение работы над ресурсами, поиск сильных сторон личности и скрытых ресурсов развития, снятие психоэмоционального напряжения 20«Столкновение…

alt: Осмысление роли лидера и аутсайдера, актуализация собственного статуса 25«Ответственность и принятие решений»Анализ собственного стиля принятия решений, получение обратной связи от группы 26«Конфликт

alt: Мое внимание. Как быть внимательным?»

alt: Тематический план онлайн-курса № п/п

alt: Виды общения 2. Учимся управлять собой

title: ПРОГРАММА психологической помощи детям-спортсменам «ПОЗНАЙ СЕБЯ! БУДЬ ЛУЧШИМ!» (соавтор - психолог Ольга Викторовна Цаплина)


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по предмету «Родной (русский) язык» - 7 класс ФГОС

№

Тема
  урока

Кол-во

Планируемые
  результаты

Дата

Дом. работа

1

Повторение. Типы речи.
Повествование. Роль глаголов в тексте.

1

Регулятивные: – самостоятельно формулировать
  проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку
  новых целей;
Познавательные
– самостоятельно
  вычитывать все виды текстовой информации
Коммуникативные задавать вопросы, необходимые
  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Индивидуальные карточки для
  анализа текста.

2

Типы речи.
Описание.

1

Регулятивные: – самостоятельно формулировать
  проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку
  новых целей;
Познавательные
– самостоятельно
  вычитывать все виды текстовой
  информации                                                    Коммуникативные
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;

Индивидуальные карточки для
  анализа текста.

3

Типы речи.
Рассуждение.

1

Регулятивные
–
  самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– в
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
–
  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–
  устанавливать причинно-следственные связи;
-
  строить рассуждения.
Коммуникативные
–
  уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её
задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром

Индивидуальные карточки для
  анализа текста.

4-5-6

Р/р Устное выступление. Выразительное чтение текста и его комплексный
  анализ.

3

Регулятивные – самостоятельно составлять план
  решения учебной проблемы;
–
  работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
  корректировать свою деятельность;
Познавательные – перерабатывать и
  преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
  схему);
–
  осуществлять анализ и синтез;
строить
  рассуждения.
Коммуникативные – уметь формулировать
  собственное мнение и позицию

Индивидуальные карточки для анализа
  текста.

7

Диалог
Ситуация общения. Диалог.

1

Регулятивные
–
  самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– в
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные
–
  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–
  устанавливать причинно-следственные связи;
-
  строить рассуждения.
Коммуникативные
–
  уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её
задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром

Индивидуальные карточки для
  анализа текста.

8-9

Устное выступление. Диалог у микрофона на заданную тему.

2

Регулятивные – самостоятельно составлять план
  решения учебной проблемы;
–
  работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
  корректировать свою деятельность;
Познавательные – перерабатывать и
  преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
  схему);
–
  осуществлять анализ и синтез;
строить
  рассуждения.
Коммуникативные – уметь формулировать
  собственное мнение и позицию

Выучить наизусть текст
  выступления.

10

Фразеологизмы как средство
  выразительности речи.
Фразеологизмы и  их прихзнаки.

1

Регулятивные – работать по плану, сверяя свои
  действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
Познавательные – осуществлять анализ и синтез;
–
  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
  текст
Коммуникативные:
  устанавливать
  и сравнивать разные точки зрения

Подготовить презентацию на тему
  «Роль фразеологизмов в  речи»
(Написать доклад по теме,
  подготовить иллюстрации)

11

Синонимия фразеологизмов

1

Регулятивные – самостоятельно составлять план
  решения учебной проблемы;
–
  работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
  корректировать свою деятельность;
Познавательные – перерабатывать и
  преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
  схему);
–
  осуществлять анализ и синтез;
строить
  рассуждения.
Коммуникативные – уметь формулировать
  собственное мнение и позицию

Выучить наизусть текст втпления.

12

Антонимия фразеологизмов

1

Регулятивные – работать по плану, сверяя свои
  действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
Познавательные – осуществлять анализ и синтез;
–
  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
  несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
Коммуникативные устанавливать и сравнивать
  разные точки зрения задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром

Выучить наизусть текст
  выступления.

13-14

Семинарское занятие «Выбор фразеологизмов»

2

Регулятивные – самостоятельно составлять план
  решения учебной проблемы;
–
  работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
  корректировать свою деятельность;
Познавательные – перерабатывать и
  преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план);
–
  осуществлять анализ и синтез;
строить
  рассуждения.
Коммуникативные – уметь формулировать
  собственное мнение и позицию

Выполнить зачётную работу по теме
  «Роль фразеологизмов в тексте»

15

Словарное богатство родного
  (русского) языка
Многозначность слова.

1

Регулятивные
–
  самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– в
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
  своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
–
  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–
  устанавливать причинно-следственные связи;
-
  строить рассуждения.
Коммуникативные
– уметь
  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её
задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром

Подготовить презентацию на тему
  «Роль многозначных слов в художественном тексте»

16

Омонимы. Антонимы. Синонимы.

1

Регулятивные – работать по плану, сверяя свои
  действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
Познавательные – осуществлять анализ и синтез;
–
  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
  несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
Коммуникативные устанавливать и сравнивать
  разные точки зрения задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром

Подготовить презентацию на тему «Роль
  омонимов, синонимов и антонимов в художественном тексте»

17

Зачётная работа по изученному курсу

1

Регулятивные – работать по плану, сверяя свои
  действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
Познавательные – осуществлять анализ и синтез;
Коммуникативные устанавливать и сравнивать
  разные точки зрения задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности

file_name: Роднаой язык 2020.docx

title: КТП по родному русскому языку - 7 класс


extracted_text:
Несколько советов родителям, дети которых застенчивы.
· Расширяйте круг общения своего ребёнка, чаще приглашайте к себе
друзей ребёнка, берите малыша в гости к знакомым, расширяйте маршрут прогулок,
учите ребёнка спокойно относиться к новым, незнакомым местам.
· Не стоит постоянно беспокоиться за ребёнка, стремиться полностью
оберегать его. Дайте малышу возможность проявить самостоятельность и
активность, дайте ему определённую меру свободы действий. Постоянно укрепляйте
в ребёнке уверенность в себе и своих силах.
· Привлекайте ребёнка к выполнению разнообразных поручений,
связанных с общением. Поощряйте контакты застенчивого ребёнка с "чужими
взрослыми": попросите его купить хлеба или спросить в библиотеке книгу.
При этом старайтесь находиться рядом с малышом, чтобы он чувствовал себя
уверенно и спокойно.
· Поддерживайте ребёнка, подчёркивайте его
успехи в делах, а также рассказывайте ребёнку о том, как много нового и
интересного можно узнать, общаясь и играя с другими детьми и взрослыми.

file_name: Несколько советов родителям.docx


extracted_text:
1. Найти лишнее в каждой строке.
4 м 6 см, 460 см, 46 дм, 4 м 60 см
3 243 км, 5 604 дм, 6 210 ц, 2 600 м
3 000 кв. см, 30 000 кв. см, 300 кв. дм, 3 кв. м
2. Найти начальное и конечное число цепочки.

Какое из этих чисел больше и во сколько раз?

3. Задачи.
а) Ровно в три часа ночи с балкона
двенадцатого этажа выплеснут ведро воды. Вода долетит до земли через 9 секунд.
Сколько минут осталось быть сухим коту Барсику, если он, сидя на том самом
месте, куда прилетит вода, начал еще в полночь петь свою любимую песню и поет
ее уже 2 часа 46 минут 9 секунд?

б) У Маши и Миши весы, а в кухне лежат
тыква, арбуз и дыня. У детей всего четыре гири по 10 кг, 5 кг, 1 /2 кг и 100 г.
На рисунке представлены результаты взвешиваний. Сосчитайте, сколько весит
тыква.
Сколько арбуз и сколько дыня?

в) В лифте кнопка первого этажа находится на высоте 1 м 20
см от пола. Кнопка каждого следующего этажа выше предыдущей на 10 см. До какого
этажа сможет доехать в лифте маленький мальчик, рост которого 90 см, если он,
подпрыгивая, может дотянуться до высоты, превышающей его рост на 45 см?
г) Два пассажира в одно и то же время сели в одну и ту же
электричку, отправляющуюся к станции Максимка, и двинулись в противоположные
стороны. Скорость первого пассажира, идущего к головному вагону электрички, 2
м/с, а скорость второго, идущего к хвостовому вагону, 1 м/с. Скорость
электрички, в которой идут оба пассажира, 64 км 800 м в час. Вычислите
скорость, с которой приближается к этой же станции второй пассажир.
4. Старинные меры.
В старину единым мер для всех стран не
было. Даже в различных местностях одной страны единицы измерения были
неодинаковы. В Туле считали, что мера зерна составляет 4 четверти, в Калуге - 3
четверти, а во Владимире только две. Меры выбирали так, чтобы они всегда были
под рукой. Навертел купец на свой локоть материи и говорит: «За 5 локтей сукна
с вас 15 гривен». Портной сделал примерку и отметил себе: «В талии расширить на
два пальца». Размахнул косарь руками, меряя скирду, - вот тебе и сажень
маховая. Но как говорится: «Каждый на свой аршин мерит».
Особенно это было неудобно для торговли.
Стали тогда вводить образцы. В 1101 году указом английского короля Генриха 1
установлено, что мера длины ярд, является расстоянием от кончика носа его
Величества короля до конца среднего пальца вытянутой руки. Но у других это
расстояние было другим. Такие эталоны единиц измерения были неудобными. Вторым
недостатком были затруднения при переходе от одних единиц измерения к другим.
Например: 1 верста = 500 саженей; 1 сажень = 3 аршина; 1 аршин = = 16 вершков =
28 дюймов. Сосчитайте, сколько в версте вершков. А сколько в версте дюймов?

5. Старинная задача.
Прохожий, догнавший другого, спросил: «Как
далеко до деревни, которая у нас впереди?» Другой прохожий ответил:
«Расстояние, которое ты прошел, равно третьей части всего расстояния между
деревнями, а если еще пройдешь две версты (верста = 1 км 076 м), тогда будешь
ровно посередине между деревнями». Сколько верст осталось еще идти первому
прохожему, и какое расстояние между деревнями?
6. Тема «Действия с многозначными
числами»
1. Найдите лишнее слово:
а) делимое, делитель, сложение;
б) уменьшаемое, вычитаемое, умножение;
в) слагаемое, деление, сумма;
г) множитель, разность, произведение.
2. Задание «Подумайте!».
Сумма трех чисел 30 212. Первое слагаемое -
наименьшее пятизначное число, второе - наибольшее четырехзначное.
Найти разность третьего слагаемого и числа 7
539.
7. Выполни действия в «цепочке», и ты узнаешь, когда
жил Карл Гаусс.
1) Год рождения:

2) Год смерти:

3) Соедините числа 1280, 740, 600,
60 математическими знаками «плюс» и «минус» так, чтобы в результате получился
ноль (не применяя скобок).
4) В гости в сказку.
В поисках Царевны-лягушки Иван-царевич обследовал 4 болота.
На каждом болоте было по 357 кочек, а на каждой кочке сидело по 9 лягушек.
Сколько лягушек поцеловал Иван-царевич?
5) Прочитайте пословицы.
Выписать в один столбик выражения с четными значениями, а в
другой с нечетными (не производя вычислений).
Найдите значения выражений; если расположите четные и
нечетные в порядке их убывания, то сможете прочитать пословицы.

file_name: Занимательная математика 4 кл.docx

alt: Найти лишнее в каждой строке. 4 м 6 см, 460 см, 46 дм, 4 м 60 см 3 243 км, 5 604 дм, 6 210…

intro: Интересные задания для повторения в конце учебного года.

математика

group: Дисциплины

title: Занимательная математика 4 класс


extracted_text:
Конспект обобщающего урока по русскому
языку в 8 классе по теме
«Односоставные
предложения ».
Цель:
Систематизировать сведения о структуре односоставных предложений и их
роли
в текстах художественных произведений; отличать от двусоставных
предложений.

Задачи
урока:
1. Обучающая: закреплять и диагностировать умения определять вид
односоставных предложений;
2.Развивающая: развивать монологическую речь учащихся, логическое
мышление, самостоятельность, быстроту мышления;
3.Воспитывающая:. развивать интерес к изучению русского языка, любви к родной
природе,
к Родине.
Оборудование: текст стихотворения А. Яшина «Русский язык», тест по теме,
карточки со схемами, карточки с домашним заданием.
Методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично –
поисковые.

Ход
урока
I. Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
II. Постановка учебной задачи.
Учитель: Урок начнём со стихотворения А. Яшина «Русский язык»
( текст находится у каждого учащегося на парте)

Я
люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Хочешь – песни, гимны пиши,
Хочешь – выскажи боль души.
Будто хлеб ржаной, он пахуч,
Будто плоть зелёная, живуч.
Ля больных и для малых стран
Он на дружбу, на братство дан.
Он – язык луны и планет,
Наших спутников и ракет.
Изучайте русский язык!

Он
велик, он могуч, он певуч!
Учитель: К чему призывает поэт? (Изучайте русский язык)
Какое это предложение по наличию главных членов предложения?
(Односоставное)
Объявление темы и цели урока.
Запись даты, темы и предложения «Изучайте русский язык!»
III. Актуализация знаний.
Учитель: - Итак, мы выяснили, что записанное предложение односоставное.
А какие предложения называются односоставными?
( Предложения, грамматическая основа, которых состоит
из одного главного члена)
- Перечислите виды односоставных предложений.
(Определённо - личные, неопределённо – личные, безличные,     обобщённо –
личные, назывные)
- Назовите вид записанного предложения. (Определённо – личное.)
Устная синтаксическая разминка.
Учитель: Вам предстоит определить вид односоставных предложений,
записанных на доске, и аргументировать своё мнение.
1. Брожу по набережной снова. (о./л.)
2. Что посеешь, то и пожнёшь. (об./л.)
3. За рекой косили. (н./л.)
4. Зима! (н.)
5. Быстро смеркается. (б./л.)
IV. Обобщение знаний.
1) Цифровой диктант.
Обозначения: о/л – 1, н/л – 2, б/л – 3, об/л – 4, назывные – 5.
Критерии: 0-1ош. –« 5» 2 ош. – «4» 3 – 4 ош. – «3» 5ош. и более
– «2» Код: 3,1, 4, 2,4, 2,5, 3, 5, 1.
Предложения:

1. У
меня нет учебника.
2. Приветствую тебя, пустынный уголок!
3. Из речи пустой мысли не извлечёшь.
4. Забыли о свете вечерних окон.
5. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
6. Нам посоветовали вернуться назад.
7. Медвежье царство!
8. Малышу не спится.
9. Забайкалье.
10. Загляни в глаза волжанки.

После
выполнения учащиеся осуществляют взаимопроверку.
2. Блицопрос.
Предполагается, что каждый ученик ответит на один вопрос из каждой группы
(да или нет). Каждый правильный ответ приносит ему 1 балл.(мах. 5 баллов)
Определённо – личные предложения
1. Определённо – личные – односоставные предложения?
2. Это предложения с одним главным членом предложения, совпадающим по выражению
со сказуемым?
3. Это предложения с одним главным членом предложения, совпадающим с
подлежащим?
4. Это предложения, в которых отсутствует подлежащее, указывающее на говорящего
или слушающего?
5. Это предложения,в которых иногда глагол – сказуемое имеет форму
повелительного наклонения?
Ответы: 1 –да, 2 - да, 3 – нет, 4 – да, 5 –да.
Неопределённо – личные предложения
1. Неопределённо – личные предложения – это односоставные
предложения?
2. В них можно восстановить подлежащее?
3. Нужно ли им подлежащее?
4. Можно ли вводить в них подлежащее – местоимения 3-го лица?
5. Могут ли быть в них подлежащими местоимениями 1-го и 2-го лица?
Ответы: 1 – да, 2 – нет, 3 – нет, 4 – да,5 – нет.
Безличные предложение
1.Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам?
2.Есть ли подлежащее в предложениях с безличными глаголами?
3. Связаны ли понятия «безличные глаголы» и « безличные предложения»?
4. Безличные – это двусоставные предложения?
5.Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении?
Ответы: 1 – нет,2 – нет, 3 – да, 4 – нет,5 – нет.
Обобщённо – личные предложения
1. Это односоставные предложения?
2. Они указывают на то, что действие производится всеми, любым лицом?
3. Они указывают на то, что обобщённо – личные предложения чаще всего
используются в устной речи в виде пословиц?
4. Согласны ли вы, что в обобщённо – личных предложениях нет и не может быть
подлежащего?
5. Глагол – сказуемое стоит чаще всего в форме 2-го лица единственного
числа?
Ответы: 1 –да, 2 – да, 3 – да, 4 –да, 5 – да.
Назывные предложения
1. Назывные предложения – это двусоставные предложения?
2. Согласны ли вы, что назывные предложения имеют только один главный член
предложения?
3. Может ли назывное предложение быть нераспространённым?
4. Может ли оно быть распространённым?
5. Может ли главный член предложения в них распространяться определением?
Ответы: 1 – нет, 2 – да, 3 – да, 4 – да, 5 –да.
Физминутка.
 Устная работа «Преобразуй предложение»
А) Двусоставные в неопределённо – личные:
Диктор сообщил по радио о новом эксперименте учёных в космосе.
В 20 веке учёные изобрели радио.
Москва радушно встречала участников велопробега.
Б) Безличные в двусоставные:
В комнате запахло хвоей.
На вечере было интересно.
Бурей выбросило на берег много мусора.
В) Двусоставные в безличные:
Комната была чистая и уютная.
Ёлка в этом году была особенно весёлая, праздничная.
Лекция была скучная.
 «Составь предложения». Схемы записаны на доске.
V. Электронная работа – тест на распознавание типов односоставных
предложений (работа на компьютере)
Тестовое задание
1. Укажите определённо – личное предложение.
1) Белая береза под моим окном принакрылась снегом.
2) Начинало светать.
3) Перед выступлением всегда волнуешься.
4) В нашем районе сеют лён.
2. Укажите безличное предложение.
1) И вот снега больше нет.
2) Меня приняли в секцию.
3) Мы провели лето в лагере труда и отдыха.
4) За правое дело стой смело.
3. Укажите неопределенно – личное предложение.
1) Нельзя шуметь в театре.
2) В газете пишут о победе хоккеистов.
3) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
4) Пахнет черёмухой в саду.
4. Укажите назывное предложение.
1) Со скрипом опустили трап.
2) Люблю тебя, моя Россия!
3) Лес туманный.
4) Поздняя осень.
5. Укажите обобщённо – личное предложение.
1) Светло на улице.
2) В доме шумят.
3) Бездонную бочку водой не наполнишь.
4) Машины понеслись по дороге.
Ключ к тесту:

1)
3.
2) 1.
3) 2.
4) 4.

5)
3.
VI. Рефлексия.
Учитель: Можно ли обойтись без односоставных предложений в речи?
Назовите сферу их употребления.
(Художественная литература, публицистика, разговорная речь)
Для чего они используются?
(Обогащают нашу речь, придают высказыванию
краткость, выразительность, обобщающую силу.)
VII. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Написать сочинение – миниатюру по данному началу с использованием,
где это целесообразно, односоставных предложений.
Начало: Первый снег! Сколько чувств вызывает он!

file_name: Обобщающий урок по  теме Односоставные предложения 8  класс.docx

alt: Быстро смеркается. (б./л.) IV

title: Конспект урока "Обобщающие слова при однородных членах"


extracted_text:
Циклы с условием (While-Wend и Do-Loop)
Задание
1. Разработать
программу для вычисления бесконечного ряда с точностью 0 < p < 1,
вводимой с клавиатуры, с использованием цикла While-Wend:
.
Выполнение. Для вычисления суммы ряда
понадобится переменная, в которой эта сумма будет накапливаться, например s. Чтобы на первой итерации цикла в s было помещено первое рассчитанное
значение, начальное значение для s
должно быть «нейтральным» для суммирования, т.е. 0. На каждой итерации
цикла будет осуществляться расчет заданной формулы, стоящей под знаком суммы (Σ),
назовем его «слагаемым», и добавление текущего значения этого слагаемого в
переменную s. Количество итераций цикла заранее
неизвестно, но сказано, что сумму ряда следует считать с заданной точностью p, которая по условию задачи
находится в интервале 0 < p < 1. Поэтому условием остановки
цикла будем считать ситуацию, когда модуль слагаемого становится меньше
введенной с клавиатуры точности p.
По выполнению этого условия итерации цикла завершаются и осуществляется вывод
«накопленной» суммы на экран.

Программа
1
Sub
While_Wend_1() 'Начало подпрограммы (макроса)
2
p =
Val(InputBox("Введите точность:")) 'Ввод точности p с клавиатуры
3

4
s = 0
'Начальное значение суммы задается 0
5
n = 1
'Начальное значение n=1 по заданию
6
A = 1 'Задаем
такое число, которое бы позволило выполниться циклу хотя бы первый раз
7
While Abs(A)
> p 'Начало цикла и условие продолжения до тех пор, пока модуль слагаемого A
больше введенной точности
8
A = 1 / (n * (n
+ 1)) 'Расчет текущего значения слагаемого при данном n
9
s = s + A
'Добавление слагаемого в сумму s
10   n = n + 1 'Увеличение параметра n
на 1
11   Wend 'Конец тела цикла While
12
13   Debug.Print "Сумма ряда
="; s 'Вывод накопленной суммы ряда на экран
14   End Sub 'Окончание подпрограммы

Словесное
описание программы
После
ввода точности p (с. 2) задаем начальное значение
суммы s, которое бы не влияло на результат
суммирования, т.е. 0. Далее задаем начальное значение для n=1 по заданию. В цикле мы будем
рассчитывать текущее значение слагаемого (с. 8) и помещать результат в
переменную a. Условием продолжения цикла будет
то, что модуль этой переменной a
больше введенной с клавиатуры точности p (с. 7). Однако до начала цикла значение a еще неопределенно, а,
следовательно, цикл может не выполниться ни разу. Чтобы этого избежать, в с. 6
присваиваем a=1 (возможно любое число заведомо
большее p, с учетом того, что 0 < p
< 1 по заданию). В теле цикла рассчитываем очередное значение слагаемого
a (с. 8), добавляем его в сумму s (с. 9) и увеличиваем текущую переменную
n на 1 (с. 10). После
закрытия цикла (с. 11) выводим накопленную сумму ряда на экран (с. 13).

Блок-схема

Задание
2. Реализовать
задачу из задания 1 с помощью четырех форм цикла Do-Loop.
Выполнение. Выбор цикла мало влияет на
алгоритм программы, потому описание по существу см. в задании 1. Здесь опишем
только те изменения, которые потребуется внести:
1 Форма
цикла Do-While-Loop полностью совпадает с циклом While-Wend. См. задание 1, поэтому здесь она описываться не будет.
2 Форма
цикла Do-Until-Loop имеет только одно отличие: вместо
условия продолжения цикла Abs(a) > p
используется условие остановки цикла, т.е. Abs(a) <= p:
Программа
Do-Until-Loop

15   Sub Do_Until_Loop_1() 'Начало
подпрограммы (макроса)
16   p = Val(InputBox("Введите
точность:")) 'Ввод точности p с клавиатуры
17
18   s = 0 'Начальное значение суммы
задается 0
19   n = 1 'Начальное значение n=1 по
заданию
20   A = 1 'Задаем такое число, которое
бы позволило выполниться циклу хотя бы первый раз
21
Do Until
Abs(A) <= p 'Начало цикла и условие остановки, как только модуль слагаемого
A станет меньше либо равен введенной точности
22   A = 1 / (n * (n + 1)) 'Расчет
текущего значения слагаемого при данном n
23   s = s + A 'Добавление слагаемого в
сумму s
24   n = n + 1 'Увеличение параметра n
на 1
25
Loop
'Конец тела цикла Do-Loop
26
27   Debug.Print "Сумма ряда
="; s 'Вывод накопленной суммы ряда на экран
28   End Sub 'Окончание подпрограммы

Отличие
блок-схемы тоже только в направлении неравенства и положении надписи «да»:
Блок-схема
Do-Until-Loop

3 Формы
цикла Do-Loop-While и Do-Loop-Until имеют немного больше отличий. В связи с тем, что
условия у этих циклов проверяются после первой итерации, отпадает необходимость
в начальном значении для слагаемого a=1. Тело цикла будет выполнено хотя
бы один раз при любых значениях a.
Между собой эти циклы отличаются также только направлением неравенства в условии:
Программа
Do-Loop-While

29   Sub Do_Loop_While_1() 'Начало подпрограммы (макроса)
30   p = Val(InputBox("Введите точность:"))
'Ввод точности p с клавиатуры
31
32   s = 0 'Начальное значение суммы
задается 0
33   n = 1 'Начальное значение n=1 по заданию
34
Do
'Начало цикла
35   A = 1 / (n * (n + 1)) 'Расчет текущего значения
слагаемого при данном n
36   s = s + A 'Добавление слагаемого в сумму s
37   n = n + 1 'Увеличение параметра n на 1
38
Loop While Abs(A) > p 'Конец цикла и условие
продолжения, пока модуль слагаемого A больше введенной точности
39
40   Debug.Print "Сумма ряда ="; s 'Вывод накопленной суммы ряда на экран
41   End Sub 'Окончание
подпрограммы

Блок-схемы
отличаются тем, что блок условия находится после тела цикла. Между собой блок
схемы также отличаются направлением неравенства и положением надписи «да».

Блок-схема
Do-Loop-While

Программа
Do-Loop-Until
42   Sub Do_Loop_Until_1() 'Начало подпрограммы (макроса)
43   p = Val(InputBox("Введите точность:"))
'Ввод точности p с клавиатуры
44
45   s = 0 'Начальное значение суммы
задается 0
46   n = 1 'Начальное значение n=1 по заданию
47
Do
'Начало цикла
48   A = 1 / (n * (n + 1)) 'Расчет текущего значения
слагаемого при данном n
49   s = s + A 'Добавление слагаемого в сумму s
50   n = n + 1 'Увеличение параметра n на 1
51
Loop Until Abs(A) <= p 'Конец цикла и условие остановки,
как только модуль слагаемого A
станет меньше либо равен введенной точности
52
53   Debug.Print "Сумма ряда ="; s 'Вывод накопленной суммы ряда на экран
54   End Sub 'Окончание
подпрограммы

Блок-схема
Do-Loop-Until

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 154. Циклы с условием (While-Wend и Do-Loop).doc

alt: Циклы с условием ( While - Wend и

alt: Задание 2 . Реализовать задачу из задания 1 с помощью четырех форм цикла

alt: Формы цикла Do - Loop - While и

alt: Программа Do-Loop - Until 1

title: Циклы с условием (While-Wend и Do-Loop)


extracted_text:
Общие сведения.
Для проверки и отработки гидравлических систем в настоящее время
применяются универсальные подвижные гидроагрегаты (УПГ).Существует две
модификации таких агрегатов - УПГ-250 иУПГ-300, специальное оборудование
которых смонтировано на шасси автомобилей ГАЗ-51 и ЗИЛ -131. Основные
технические данные гидроагрегатов УПГ -250 и УПГ -300
Специальное оборудование универсального подвижного агрегата
УПГ-300 служит для проверки и отработки гидросистем сaмолетов, имеющих расход
бортовых потребителей до 140 л/мин при рабочем давлении до (21 МПа) (210
кгс/см2). Спецоборудование
УПГ-300
смонтировано в металлическом кузове , устанавливаемом на шасси
автомобиля ЗИЛ-131. Кузов УПГ состоит из трех частей: нижней части (несущей
рамы) и верхней части, служащей кожухом, предохраняющим оборудование от
попадания на него пыли, влаги и грязи и обеспечивающей доступ к оборудованию, а
также подвесные отсеки.
По левой стороне кузова в специальных отсеках размещены:
приборные панели управления электрооборудованием и силовой установкой;
приборные доски гидросистемы, системы ручного насоса и пневмосистемы; монтажная
панель агрегатов линии всасывания гидросистемы с выводами всасывающих
магистралей; панель выводов пневмосистемы; аккумуляторная батарея; ЗИП. В
отсеках с правой стороны кузова размещены: панель управления заправкой; панель
кольцевания; панель выводов гидросистемы; панель агрегатов нагнетания с выводами
напорных магистралей и нагнетательными шлангами; гидробак; электрокабели,
силовой блок электрооборудования; аккумуляторная батарея. В отсеках задней
части кузова размещены: баллоны пневмосистемы; ручка управления кранами блока
радиаторов, щиток выводов для подключения переговорного устройства и кабеля
постоянного тока; клеммная колодка; блок радиаторов гидросистемы, топливный бак
силовой установки.
В центральной части кузова (силовой отсек) размещена силовая
установка УПГ.
Силовая установка УПГ-300 предназначена для привода генератора, трех
гидронасосов основных систем, осевого вентилятора блока радиаторов гидросистемы
и маслонасоса раздаточной коробки. В состав силовой установки входят:
V-образный четырехтактный карбюраторный двигатель ЗИЛ-375 мощностью 133 кВт
(180 л.с.). Двигатель оборудован автономной системой питания, а также системами
охлаждения, смазки и подогрева. Система охлаждения жидкостная, закрытого типа,
с принудительной циркуляцией охлаждающей жидкости. Система усилена за счет
применения параллельно соединенных водяных радиаторов ЗИЛ-485 и двух масляных
радиаторов ЗИЛ-I57. Радиаторы продуваются с помощью 12-лопастного вентилятора
двигателя ЗИЛ-375. Двигатель устанавливается на УПГ совместно с механизмом
сцепления, оборудованным дистанционным управлением. Раздаточная коробка -
9-вальная с цилиндрическими прямозубыми шестернями. Непосредственно на
раздаточной коробке крепятся генератор, насосы НП-52М, электромагнитные муфты
выключения насосов и масляный насос МШ-3А.
Система  опрессовки  гидросистемы УПГ -300 обеспечивает
проверку герметичности и прочности самолетной гидросистемы и основных
гидросистем УПГ путем создания в них давления 60 МПа (600 кгс/см2). Источником
давления в системе служит ручной насос. В систему входят: ручной насос; гидротрансформатор
; фильтр (8Д2.966.036-2); кран (ГА-197) для переключения режима работы
гидротрансформатора; кран для сброса давления из нагнетающей магистрали; шланг
опрессовки и обратные клапаны. Система опрессовки может работать и без
гидротрансформатора.
Система кольцевания и
заправки предназначена
для испытания и отработки основных систем гидросистемы УПГ, быстрого разогрева
рабочей жидкости в гидросистеме, заправки гидробака УПГ и дозаправки гидробаков
самолетных систем. Собственно система кольцевания состоит из гидробака ,
распределительного крана , обеспечивающего кольцевание системы либо через
гидробак; либо минуя гидробак:, электродросселя и бортовых разъемныx клапанов
кольцевания, к которым подключается соответственно напорный рукав и рукав всасывания,
электродроссель служит в качестве нагрузки для отрабатываемой основной системы.
Магистраль заправки гидробака УПГ включает: заправочный рукав ;
электроприводной центробежный насос (ЭЦН-I05); обратный клапан и запорный кран.
Количество рабочей жидкости в баке контролируется по уровнемеру. Заправка
гидробака может также проводиться и открытым способом через заливные горловины.
Дозаправка гидробаков самолетных систем осуществляется путем наддува основной
части бака азотом с давлением до 0,35 МПа (3,5 кгс/см2). Линия дозаправки
включает всасывающую магистраль ручного насоса, обратный клапан и фильтр
 системы опрессовки, а также запорный вентиль  и обратный клапан . Для
предупреждения чрезмерного повышения давления в баке  установлен
предохранительный клапан.
Кроме описанных систем, в
гидросистему УПГ-300 входит также ряд агрегатов, обеспечивающих дренаж
гидронасосов, слив рабочей жидкости и удаление воздуха из системы. Дренаж корпуса
насоса НП-52м обеспечивается путем слива рабочей жидкости во всасывающую
магистраль через дренажный фильтр . Рабочая жидкость сливается через краны,
установленные на радиаторах и гидробаке. Воздух из системы удаляется в
дренажную часть бака через краны . Контроль за наличием воздуха в рабочей
жидкости ведется с помощью стеклянных трубок-указателей струи.
Пневматическая система УПГ-300 предназначена для наддува
гидробаков, наддува гидробака УПГ и для зарядки пневматических элементов
самолета (гидроаккумуляторов и др.). Источником пневматической энергии системы
являются два баллона типа АБ350-40, заполнение сжатым азотом. Из баллонов
сжатый азот поступает через баллонные вентили (ВВ-400), вентили   и
фильтр (31ВФЗА)  к
редуктору , где его давление снижается до 150 кгс/см2. После редуктора сжатый
азот поступает на раздачу к потребителям. Через кран  и зарядный штуцер
 азот поступает на зарядку гидроаккумуляторов.
Кран служит для сброса давления из магистрали
по окончании зарядки. Магистраль зарядки пневмоэлементов самолета и наддува
гидробаков УПГ состоит из редуктора (ДК-.I-65), снижающего давление азота до
0,1-1 МПа (1-10 кгс/см2), и крана переключения (6253 000 М), обеспечивающего
подачу азота либо к штуцеру наддува , либо к штуцеру  зарядки
пневмоэлементов самолета. Давление азота в магистрали измеряется манометром.
37.   Сборка и испытание гидросистем                                                                                тор
·
Гидравлический
расчет
·
Начало
проведения работ
·
Технология
правильной опрессовки
Только надежная и исправная работа отопительной системы может
обеспечить нормальную и спокойную жизнедеятельность населения в холодный период
года. Иногда могут возникнуть различные экстремальные ситуации, при которых
условия работы системы могут значительно отличаться от штатских условий.
Опрессовка отопительной системы нужна как раз для того чтобы избежать различных
неприятных ситуаций, которые могут возникнуть в отопительный сезон.
Гидравлическое испытание трубопроводов систем отопления может быть расценено
как экзамен для ремонтных служб и как техническая проверка оборудования.
Гидравлический расчет
Очень важным является гидравлический расчет трубопроводов
системы отопления. Чтобы рассчитать, какой диаметр трубы для отопления
понадобится, нужно знать такие величины:

Материал труб.
Внутренний
     диаметр трубы для отопления.
Диаметр
     фитингов и фасонных деталей.
Номинальная
     величина внутреннего диаметра.
Толщина
     стенок труб.

Если
вы сделаете неправильный расчет трубы отопления, а следовательно — и выбор диаметра
труб для отопления, то могут возникнуть теплопотери и падение давления в
системе.
Именно для этого и требуется правильный расчет диаметра
трубопровода отопления (подбор диаметра трубы для отопления, расстояние между
трубами отопления).
Рассмотрим упрощенную схему, как сделать расчет сечения трубы
отопления:
D =
√354∙(0.86∙Q:Δt):V
D – это диаметр труб отопления в системе
отопления (см).
Q – нагрузка на данный участок системы
(кВт).
∆t – разница температур на подаче и
на обратке (градусы по Цельсию).
V – скорость теплоносителя (м/с).
Профессиональный
расчет диаметра трубы для отопления учитывает намного больше значений.
С его помощью можно определить не только размер трубы для
отопления, но и расстояние между трубопроводами отопления, и заужение диаметра трубы
отопления.
Начало проведения работ
Каждый тип здания имеет свое рабочее давление. От этого
показателя зависит обогрев здания и циркуляция теплоносителя по отопительной
системе. Рабочее давление, в первую очередь, зависит от количества этажей в
здании. Если этажей много, то потребуется и более высокое рабочее давление.
По
мере того, как источник тепла двигается к дому по магистрали, могут возникать
различные гидравлические процессы, причем довольно сложного характера.
Такие процессы могут вызвать скачки давления в системе, которые
могут в несколько раз превышать обычное рабочее давление. Такие скачки носят
название гидравлических ударов. По этой причине опрессовка системы проводится
под давлением, которое превышает рабочее, по крайней мере на 40%.
Подготовительные работы – это условие, при котором:

Проверяются вентили, а также
     производится ревизия всей арматуры запорного типа.
Чтобы
     обеспечить более высокий уровень герметичности, добавляются различные
     сальниковые уплотнения. Это делать необязательно, только если в этом есть
     необходимость.
Производится
     реставрация изоляционных слоев трубопроводов.
Посредством глухой заглушки дом будет
     отсечен от общей системы.

Кран спускного типа, расположенный на обратке, — это место подключения
воды из водопровода для того чтобы произвести заполнение системы во время
следующего этапа.
Технология  правильной  опрессовки
Жидкость, которая поступает
под небольшим давлением, вытесняет вверх воздух, который скопился внутри. Потом
она заполняет все элементы. По несколько раз потребуется ее время от времени
стравливать.
Опрессовка системы отопления
В многоэтажном здании для того чтобы выявить наличие протечек,
поводят испытание путем повышения рабочего давления примерно на 20-30%. Используется
обычно для этих целей пресс для опрессовки отопительных систем. Заданная
величина должна контролироваться посредством манометра. Также необходимо следит
за тем, чтобы заданное значение держалось хотя бы в течение 30 минут.
Если
стрелки манометра начнут падать, то это расскажет о том, что в системе имеются
утечки или есть места, где наблюдается разгерметизация.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тор 37 .docx

alt: Сборка и испытание гидросистем тор ·

title: ТОРМиА: Универсальные подвижные гидроагрегаты


extracted_text:
Аудиосказки: волшебный мир для детей и их влияние на развитие

Аудиосказки
являются современным педагогическим инструментом, который могут использовать, в
первую очередь, родители. Роль аудиосказок с каждым годом возрастает в связи с
распространением гаджетов, ведь не только взрослый, но и сам ребенок с самого
раннего детства может включать себе аудиосказки. Так какова роль сказки в аудио
формате?
1.
Речь. Аудиосказки представляют собой богатый источник новых слов
и фраз, которые дети могут усвоить в легкой и приятной форме. Они расширяют
словарный запас. Также прослушивание сказок помогает детям развить навыки
аудирования и обработки информации, которые необходимы на таких школьных
предметах как: русский и иностранный языки.
2.
Развитие воображения, внимания и памяти. Аудиосказки стимулируют
воображение детей и позволяют им создавать в своем сознании яркие образы
персонажей и ситуаций. Слушая истории, дети упражняют свою память и развивают
способность запоминать детали и последовательности.
3.
Эмоциональное развитие и снижение стресса. Аудиосказки могут
помочь детям научиться выражать и управлять своими эмоциями, так как герои
сказок часто сталкиваются с различными эмоциональными испытаниями, предоставляя
детям возможность наблюдать за тем, как эти эмоции героями переживаются, а
также аудиосказки развивают эмпатию – умение сопереживать. Формат аудиосказки
включен в современный образовательный процесс, как эффективный метод снижения
стресса. Применяются аудиосказки и на самих учебных занятиях, и во время
перемен в зонах рекреации.  Ну, а абсолютно каждый родитель может применять
аудиосказку как способ создания успокаивающей и расслабляющей атмосферы в
моменты беспокойства, который помогает детям справиться со стрессом и волнением.
При
выборе сказки важно учитывать возраст ребенка. Выбирайте сказки,
соответствующие когнитивному и эмоциональному развитию вашего ребенка, то есть
заранее продумывайте, подходит ли сюжет аудиосказки вашему ребенку. Лучше
подбирать сказки, которые передают позитивные ценности и уроки, соответствующие
жизненному опыту детей. Необходимо убедиться, что сказки используют понятный и
доступный язык для вашего ребенка, а качественная озвучка может оживить
персонажей и сделать сказку более увлекательной.

file_name: Аудиосказки волшебный мир для детей.docx

intro: Современный арт-терапевтический метод развития и воспитания детей - аудиосказки. Возраст, при котором аудиосказки являются эффективными - от дошкольного до старшего школьного.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Игра-занятие.
Тема: «Осень, осень, в гости просим»

Персонажи: осень, дворник.

Оборудование:
дерево без листьев; большие
листья для украшения зала; синие и голубые воздушные шарики;  лист бумаги с
нарисованным деревом без кроны; осенние листья большие и маленькие желтого,
красного и зеленого цветов, вырезанные из картона;  листья  пластмассовые;
корзинка с муляжами (фрукты, овощи);  карточки с загадками;  вырезанные из
клеенки лужи;  клей – карандаш; грибы (муляж), стойки с веревкой, разноцветные
прищепки; воздушные шарики синие  и голубые; музыкальные детские
инструменты, набор карточек с загадками.

Аудиозаписи: «Вальс цветов» П. И. Чайковского,
песня «Осень,
осень наступила, листья осыпаются».

Атрибуты:
 юбочки для девочек с нашитыми
листьями, маски с листьями, маски «тучка», «солнышко», «лужи» из клеенки.

Ход занятия:

Стук в дверь. Заходит дворник
с корзинкой (муляжи фруктов и овощей)
 - Здравствуйте, ребята, как
хорошо, что вы все сегодня пришли! Я подметал метлой двор от осенних листьев и
вдруг вижу под деревом корзинку, а в ней фрукты, овощи. Ага, думаю, ребята
гуляли и забыли. Но я ее отдам вам только тогда, когда вы отгадаете загадки про
то, что в корзинке лежит.
Наши умные головки
Будут думать много,
ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Дворник
загадывает загадки, а дети находят
отгадку в корзинке.
(набор карточек с загадками)

- Молодцы, ребята! Теперь эта
корзинка снова ваша.

Дворник:
Осень – чудная пора,
Любит осень детвора.
В лес с корзинками мы ходим
Много там грибов находим…

- А еще я, ребята, хочу с вами
поиграть в игру
 « Кто быстрей соберет грибы в
лукошко…»

Неожиданно появляется Осень
с букетом осенних листьев.
Осень:
- Я с листочками летела, к вам
в оконце поглядела.
Вижу – праздник тут у вас,
Весело, огни горят,
Листья, шарики висят – можно с
вами поиграть?

Пальчиковая гимнастика «Осенние листья».

Раз, два, три,
четыре, пять,
Загибают
пальчики, начиная с большого.
Будем листья собирать.
Сжимают и
разжимают кулачки.
Листья берёзы,
Загибают пальчики,
начиная с большого.
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём.
«Шагают» по
столу средним и указательным пальцем.

Осень:
- Ребята, я очень
люблю стихи про листопад, перелет птиц в теплые края, про разнообразие осенних
красок, про дождик и осенние дары.

Дети:
-Мы очень много знаем стихов,
закличек и расскажем их с большим удовольствием.

·
Рисовали осень дети
На бумаге краской.
Яркий лист и гриб пузатый
Расцветали сказкой.
Солнца луч, ветра лихие,
Дождь всплакнул слезинкой.
Слякоть, лужи, птичьи стаи
Стали вдруг картинкой.
Вечером отдали мамам
Свой рисунок каждый.
Так и осень разукрасит
Ярко мир однажды.

·
Осень на опушке
Краски разводила,
По листве тихонько
Кисть проводила.
Пожелтел орешник и
Зарделись клены.
В пурпуре осинки,  только
 Дуб зеленый.
Утешает осень,
Не жалейте лета.
Посмотрите – осень в золото
одета.

·
Листья улетели
Вслед за птичьей стаей
Я по рыжей осени
День за днем скучаю.
Небо загрустило,
Солнце унывает.
Жаль, что осень теплой
Долго не бывает.

·
Осень в руки кисть взяла.
Желтой краски развела.
Красной к ней чуть – чуть
Добавила.
И оранжевой разбавила.
В эту краску кисть махнула
И ей потом взмахнула
Но, вдруг краски расплескались
И на листиках остались.

·
Если на деревьях
Листья пожелтели,
Если в край далекий
Птицы улетели.
Если небо хмурое
Если дождик льтся.
Это время года
Осенью зовется.

·
Утром мы во двор идем,
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И  летят, летят, летят…

·
Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные дары.

·
Небо загрустило,
Солнце унывает,
Жаль, что осень теплой
Долго не бывает.

·
Падают, падают листья –
В нашем саду листопад…
Желтые, красные листья
 По ветру вьются, летят…

·
Ходит осень по дорожке
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди и нет просвета
Затерялось где – то лето.
Ходит осень, бродит осень
Ветер с клена листья сбросил
Под ногами коврик новый
Желто – розовый, кленовый.

Дидактическое
упражнение «Большие и маленькие листочки»

Вот перед вами
листочки. Они разные. Вот большой листок. А вот маленький листок. Покажите мне
большой листок. Покажите маленький листок. Положите большой листок на стол..
Положите маленький листок сверху на большой. А теперь положите маленький листок
на стол и накройте его сверху большим листом. Спрятался маленький листок.
Большой лист накрыл маленький так, что маленький лист не видно.

Дыхательное
упражнение «Подуй на листок»
Вот подул ветер и
листок улетел.

Динамическая пауза
«Листочки»

Мы листики осенние.
Плавное покачивание руками
вверху над головой.
На ветках мы сидим.
Дунул ветер — полетели.
Подуть, развести руки в
стороны.
Мы летели, мы летели
Бег.
И на землю тихо сели.
Присели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Подуть. Плавное покачивание
руками вверху над головой.
Закружились, полетели
И на землю снова сели.
Дети садятся на ковер.

Игра «Ветер дует, задувает,
все листочки обрывает»

Дети снимают разноцветные
листочки, прикрепленные прищепками к веревке со стойками - «срывают листочки».

Пальчиковая гимнастика
«Дождик-дождик, понемножку, капай-капай на ладошку»
Пальчики стучат по ладошке
как капельки дождя.

«Резиновые сапожки надеваем мы
на ножки»
Делаем движения, как будто надеваем
настоящие сапожки. Надев «сапожки» - начинаем ходить по «лужам» (стараемся идти
так, чтобы наступать только на «лужи», не наступать на пол).

Слушание музыки «Вальс
цветов» П. И. Чайковский.
Дети слушают музыку. А затем
воспитатель предлагает детям взять в руки цветы и  подвигаться в свободном темпе.

Дидактическая игра «Собери орешки для белочки»
- Посмотрите, кто это?
- Это белка.

Запасает впрок орешки
Для еды и для потешки.
Путь к дуплу скорлупкой мелкой
Нам указывает белка.

Давайте поможем белке собрать
орехи. Вот у меня один орех. А сколько орехов у вас? Много орехов. Я возьму
свой один орех и положу в дупло беличьего дерева. Вот так. А теперь вы
складывайте орехи в дупло. У вас орехов много. Вот будет белка рада!

Динамическая пауза «Дует,
дует ветер»

Дует, дует ветер, дует,
задувает.
Протяжный выдох.
Желтые листочки с дерева
срывает.
Плавно опустить поднятые
руки.
И летят листочки над лесной
дорожкой.
Махи руками.
Падают листочки прямо нам под
ножки.
Присесть.

Аппликация из осенних
листьев.
У вас на картинке
нарисована осень. Только не хватает у деревьев красивой осенней листвы. Мы
сделаем ее из настоящих листочков. Приложите их к стволам деревьев. Красиво
получилось? Теперь приклейте листочки.

Музыкально-ритмическое
упражнение «Осень, осень наступила»
Дети берут музыкальные
инструменты и отбивают ритм под песенку.

file_name: игра - занятие Осень, осень, в гости просим.docx

alt: Игра-занятие. Тема : «Осень, осень, в гости просим»

alt: Осень на опушке Краски разводила,

intro: Прекрасное время года - Осень. В развлекательной форме можно с детьми повторить все признаки осени,закрепить пройденный материал.Прослушать стихи, загадки, музыку, поиграть в подвижные игры.

title: Игра - занятие в средней группе "Осень, осень, в гости просим".


extracted_text:
Инструкция(для
  учителя):  разложите задачи на
  разные столы. Каждой паре учащихся выдайте маршрут с номером стола, где они
  начинают работу (пары собраны «сильный-слабый»).

1.
Сумма двух чисел 20, а их разность 8. Найдите
  большее число.

If

6
8
12
14
16

go to

5
9
3
8
4

2.
Альнур и Алишер имеют вместе 520 тенге.
  У Алишера на 140 тенге больше. Сколько
  денег у Альнура?

If

100
140
190
230
380

go to

6
7
1
10
4

3.
В футбольном матче между 10а и 10b
  классами было забито 12 голов. Причем 10а забил на 4 гола больше. Сколько
  голов забил 10а?

If

1
3
4
8
9

go to

7
5
2
9
6

4.
Арай в 3 раза старше Гульмиры. Если
  сложить их возраст вместе получится 48. Сколько лет Арай?

If

10
12
20
28
36

go to

1
8
6
10
3

5.
Лена
  загадала некоторое число. Если это число уменьшить на 12, то получится 5.
  Какое число загадала Лена?

If

7
17
20
24
60

go to

3
10
2
7
9

6.
Сумма 2х чисел, следующих  друг за
  другом равна 159. Найдите меньшее число.

If

22
60
76
79
80

go to

4
8
1
7
5

7.
За три
  дня турист преодолел 105 км. Сколько километров турист преодолел в первый
  день, если в каждый последующий день он преодолевал на 3 км больше, чем в
  предыдущий?

If

20
33
35
50
99

go to

3
2
4
8
10

8.
На рисунке изображены треугольники и
  четырехугольники. Сколько треугольников изображено на рисунке, если у всех
  фигур вместе 69 углов, а всего фигур  18?

If

3
8
10
12
15

go to

5
9
7
2
1

9.
Швейная мастерская закупила 2 сорта
  ткани всего 49 метров. Стоимость одного 110 рублей за 1 метр, стоимость
  другого 100 рублей за 1 метр. Сколько метров самой дорогой ткани было
  куплено, если всего потратили 5150 рублей?

If

7
18
20
24
29

go to

8
2
6
10
3

10.
Мама покупала в магазине овощи и
  фрукты. За овощи она заплатила на 90 рублей меньше чем за фрукты, а за фрукты
  заплатили в 2 раза больше, чем за овощи. Сколько мама заплатила за овощи?

If

40
45
70
90
180

go to

2
7
1
4
8

ответ

8

5

10

4

3

9

6

7

2

1

Каждая пара получает маршрут движения (у всех начинается
маршрут с различной цифры, для того чтобы в результате перехода от стола к
столу было как можно меньше столпотворений)

Уравнение

ответ

№1

file_name: М5Натуральные числа и нуль Решение задач Go to.doc

alt: Лена загадала некоторое число

alt: Мама покупала в магазине овощи и фрукты


extracted_text:
Буквы-пазлы

Проект для логогруппы по
созданию учебного пособия. Каждому ребёнку выдается задание создать букву-пазл.
В результате собирается алфавит. Каждая буква в конвертике.

file_name: Буквы-пазлы.docx

intro: Проект для логогруппы по созданию букв-пазлов.

tags: логопедия дефектология русский язык

title: Буквы-пазлы


extracted_text:
Развитие
интеллектуальной одаренности младших школьников через исследовательскую
деятельность
Особенность
 исследовательской работы в начальной школе заключается в огромной роли
учителя. Он должен направлять, корректировать деятельность обучающихся. А главное
– увлечь и “заразить” детей, показать им важность их деятельности и вселить
уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных
делах своего ребёнка. Это немаловажна составляющая исследовательской
деятельности младших школьников. В процессе совместной деятельности происходит
сближение родителей с детьми, появляется общий интерес, забота о конечном
материале. Дети перенимают опыт родителей, гордятся своим общим итогом. Они,
вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по
наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать
информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить
защиту своей работы. Работы получаются очень интересными и творческими.
    Работа по программе
«Перспектива» предполагает исследовательскую деятельность на всех уроках.
   Я включаю этот
вид деятельности во все образовательные области начальной школы с целью
формирования у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

         1 КЛАСС
В первом классе
исследовательская работа по полной структуре невозможна, так как дети не умеют
читать, писать, анализировать.
Поэтому в первом полугодии я
 провожу  подготовительный этап, в который включаются
 творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с
помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.
Во втором полугодии дети уже
умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и
отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и
включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному
совместно с учителем.
Учитывая особенности развития
младших школьников,  первокласснику необходимо предлагать темы, которые
наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем:
«Моё имя», «Моя семья», «Моя родословная», «Моя любимая игрушка». Именно в 1
классе  мои дети все защищали свои проекты «Моя родословная».

              2 КЛАСС
На втором году обучения дети
уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и
пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые
детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством
учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее
предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать
выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первой четверти второго
класса. Были опрошены все дети: что их больше всего интересует, чем они
увлекаются, какой вопрос для них остаётся непонятным и как его решить. Во 2
классе мы выращивали фасоль на подоконнике класса, начиная с октября по
декабрь, вплоть до появления бобов. К 8 Марта выращивали тюльпаны. Записывали
все: появление ростка, листка первого, второго ит.д. Свою  работу с детьми
я отсылала на сайт 1 сентября. Во 2 классе мои  ученики впервые принимали
участие  в конкурсе «Я-исследователь», который проходил на школьном  уровне.

                      3
КЛАСС
В третьем классе работа -
исследование более расширена и  начинается с первой четверти. Дети могут
работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии,
сборники),  устную информацию преобразовывать в письменную и делать
первоначальный анализ полученной информации.

                     4
КЛАСС
  В четвёртом классе
исследование выходит на новый уровень, становится более аналитическим. Ребята
уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации  и
оформить работу  самостоятельно.

  Изучив «Методику исследовательского обучения младших школьников», я
провела несколько вводных занятий.
Цель этих занятий:
– развитие познавательных
интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей
учащихся;
– выявление одарённых учащихся
и подготовка их к выполнению учебно-исследовательской работы.
Чтобы провести исследование
 применяю следующую последовательность:
1.Актуализация проблемы.
 (Найти проблему и
определить направление будущего исследования).
2.Определение сферы
исследования.
 (Сформулировать основные
вопросы, ответы на которые хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования.
(Попытаться, как можно строже
обозначить границы исследования).
4. Выработка гипотезы.
 (Разработать гипотезу
или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные
идеи).
5. Выявление и систематизация
подходов к решению.
 (Выбрать методы
исследования).
6. Определить
последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка
информации.
(Зафиксировать полученные
знания).
8. Анализ и обобщение
полученных материалов.
 (Структурировать
полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).
9. Подготовка отчёта.
Дать определения основным
понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
10. Защита.
 (Защитить публично перед
сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
  В школьном этапе
конкурса «Я-исследователь» в четвёртом классе приняли  участие 3 ученика, написав
одну работу «Игрушки-антистресс». Данная работа приняла участие в муниципальном
конкурсе и заняла 3 место.       В условиях правильной
организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают
некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них
развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения,
т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие,
ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами
личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской
работе.
      Выполняя
исследования в группах, дети (и сильные, и слабые) имеют возможность развить
лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает
уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
      Выбрать
тему несложно, если учащийся точно знает, что его интересует в данный момент.
Если же ученику трудно определиться с темой, то ему можно предложить ответить
на следующие вопросы. Если эти вопросы не помогли, то посоветовать ученику,
обратиться ко взрослым или одноклассникам. Может быть, кто-то подскажет
интересную идею, тему будущего исследования, пускай порой даже фантастическую -
в этом случае помогает методика «мозгового штурма».
      После
того как сформулирована тема исследования, необходимо подумать над целями и
задачами работы.
     Для
решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений
по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую
важную, поставить на первое место.
     Следующий
этап работы – составление плана.
Как составить план работы?
Для того чтобы составить план,
надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?
 Для этого надо
определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить алгоритм
действия.
Подумать самостоятельно;
Посмотреть книги
о том, что исследуешь;
Спросить у
других людей;
Познакомиться с
кино и телефильмами по теме своего исследования;
Обратиться к
компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
Понаблюдать;
Провести эксперимент.
Учащиеся выбирают методы,
которые помогут проверить гипотезы.
      Методы
выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка
информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают,
анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно,
чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного
возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организую индивидуальные
консультации. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную
информацию.
 “Систематизация
информации”
Собраны все сведения, сделаны
все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь
нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что
же для этого требуется?
 “Подготовка к защите исследовательской
работы”
Выделить из текста основные
понятия и дать им определения.
Классифицировать (разбить на
группы) основные предметы, процессы, явления и события.
Выявить и обозначить все
замеченные тобой парадоксы.
Выстроить по порядку
(ранжировать) основные идеи.
Предложить примеры, сравнения
и сопоставления.
Сделать выводы и
умозаключения.
Указать возможные пути
дальнейшего изучения.
Подготовить текст сообщения.
Приготовить рисунки, схемы,
чертежи и макеты.
Приготовиться к ответам на
вопросы.
Возможные результаты
исследовательской деятельности - представление газеты, альбома,  гербария,
журнала, книжки-раскладушки, коллаж, костюма, макета, модели наглядного
пособия, паспарту, плаката, плана, реферата, серия иллюстраций, справочника.
    Презентация,
или защита проекта, - завершающий этап выполнения проекта, когда
учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов или
исследований  осуществляется в форме выставки проектов учащихся тех
изделий, которые они создали. Часто такая выставка сопровождается небольшими
выступлениями школьников с рассказом о своём изделии - конечном продукте.
“От чего зависит успех”
Есть несколько правил, которых
необходимо придерживаться в работе, если ученик желает, чтобы его работа была
успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик. Эти правила выдаю
учащимся в виде памяток.
      Если мы
изучим внимательнее  планируемые результаты освоения обучающимися
начальной школы основной образовательной программы начального общего
образования (то обратим внимание, что именно исследовательская деятельность
становится основой обучения .
К числу  регулятивных
универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:
-определять и формулировать цель деятельности, составлять план
действий по решению проблемы;
-осуществлять действия по реализации плана;
-соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;
К числу познавательных :
-извлекать информацию;
- ориентироваться в своей системе знаний;
- осознавать необходимость нового знания;
-самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую и выбирать наиболее удобную для себя.
-Коммуникативных:
-доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и
диалогической речи;
- понимать другие позиции и взгляды;
-договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того
чтобы сделать что-то сообща
повысились:

А) уровень качества знаний учащихся

Б) уровень сформированности мыслительной деятельности

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Брать
  готовые знания

70 %

50%

35%

Открывать
  знания самому

30%

50%

65%

В) стали ярче проявляться
познавательные интересы детей,  их творческое участие в проектах,
конкурсах, выставках.
     Сколько
радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что
может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда
направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя
отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия. Но учитель
окончательно достигает своей цели, лишь тогда, когда учащийся сам понимает
значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие интеллектуальной одаренности младших школьников через исследовательскую деятельность.doc

alt: Если мы изучим внимательнее планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (то обратим внимание, что именно исследовательская деятельность становится основой…


extracted_text:
Сценарий
кукольного спектакля «Непослушная Маша».

Цель: знакомить
с кукольным
театром. Учить детей внимательно слушать и смотреть, не мешая
рассказчику и другим детям. Развивать усидчивость. Воспитывать интерес к
творчеству. Создавать веселое настроение.
Герои: дед,
внучка, Маша,
медведь, лиса, волк, ежик.
Сценарий :
Ведущая: жили были дед,
бабушка и внучка Маша. Маша была очень непослушной.
Баба: Маша внученька!
Солнышко светит, тепло на улице. Обувайся, одевайся, пора в садик.
Внучка: не буду
одеваться, не буду обуваться, не буду кашу есть и в садик не пойду.
Дед: послушай, как птичка за окном
поют, Машу на улицу зову
Пение птиц
Дед: слышала? Замечательно поют!
Пойдем на улицу, посмотрим, какие это птички прилетели?
Ведущая: и так каждый
день. Вот однажды Маша убежала от дедушки и бабушки, бежала она бежала,
бежала и прибежала в лес. А в лесу тихо и никого не видно.
(рычит медведь)
Маша : ой, ой, ой
боюсь! Кто это?
Медведь: Это я, мишка
косолапый!
Маша : Цего тебе,
мишка, нужно?
Медведь: Ой, какая
девочка хорошенькая. Сейчас я тебя к себе заберу! Будеш ты мне кушать готовить.
Внучка: Нет! мне домой
надо.
Медведь: Стой! Куда!
Держи ее!
Ведущая: Маша так быстро бежала,
что медведь ее не догнал. А тут на встречу ей лиса.
Лиса: Привет, милая!
Маша : Привет! А
ты кто?
Лиса: Я лисичка-
систричка!ой какая девочка хорошенькая! (ходит вокруг Маши). Ты мне нравишься! Сейчас я тебя к
себе заберу! Будешь ты за моими лисятами смотреть и играть с ними.
Маша : Что я тебе
нянька что ли? Мне домой надо!
Лиса: Домой? Зачем? Ну
– кА иди сюда!
(берет Машу за руку)
Маша : Пусти мне
домой надо.
Лиса: Стой, не уйдешь!
(лиса гонится за Машой)
Ведущая: Бежала, бежала и
остановилась, поглядела вокруг, вдруг кусты задрожали и кусты задрожали. И
вышел волк
Волк: р-р-р. Ой какая
девочка, хорошенькая. Сейчас я тебя к себе заберу. Будешь у меня в норе
убираться, а то мне некогда.
Маша : Я есть
хочу!
Волк: Держи косточку.
Вкусная! (протягивает
Маше косточку)
Маша : Не ем я
косточек! Я бабушкиной кашки хочу! Бабушка! (плачет) Мне домой надо!
Волк: Какая рева-
корова! Сейчас я тебя…. укушу! (движется к Маше)
Маша : Уйди
серый, а то я тебя боюсь! Ой-ой-ой!
Ведущая: И побежала Маша так быстро,
что волк ее не догнал. Остановилась Маша, поглядела вокруг. А в лесу темнеть начало,
села Маша на
пенек и заплакала.
Маша : Зачем я от
дедушки убежала? Зачем я бабушку огорчала? Бабушка!Дедушка! Хочу домой (плачет)
Ведущая: Ее слезы попали
на ежика.
Ежик: Ой, мокро, ой
сыро. Кто это меня поливает?
Маша : Я не
поливая, я плачу!
Ежик: Что случилось
девочка, почему ты плачешь?
Маша : Я
потерялась!
Ежик: Не беда я тебе
помогу, пойдем со мной.
(уходят) (на ширме бабушка ии дедушка)
Бабушка: Ой внученька
моя! Ты куда убежала?
Дедушка: Где же теперь
искать Машеньку нашу? Не знаю прямо?
Ежик: Дедушка Бабушка!
Вот ваша Маша!
Маша : Дедушка
Бабушка! Я больше так не буду!
Дедушка: Спасибо тебе
ежик за внучку нашу. Оставайся ежик с нами жить.
Ведущая: С тех пор Маша сама одевалась,
все кушала, помогала дедушке и бабушке по дому и в садик пошла. А пока Маша в садике,
бабушка и дедушка и ежик ее дома ждут.
Вот и сказочки
конец, а кто слушал молодец!

file_name: Сценарий кукольного спектакля.docx

alt: Маша : Я есть хочу! Волк : Держи косточку

intro: Театр для маленьких

title: Кукольный спектакль для малышей "Непослушная Иаша"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ГЕОГРАФИИ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ .7 КЛАСС. 1 ВАРИАНТ
1.Вулканы
отсутствуют:
  1) в
Африке;            2) в Южной Америке;
        3) в
Австралии;        4) в Антарктиде
2.В Южной Америке
отсутствуют следующие климатические пояса:
1)субтропический;
2) субарктический;          3) субантарктический, экваториальный;
4) субарктический и
субантарктический, арктический и антарктический.

3.Какой материк пересекается всеми меридианами?
1) Африка       2) Австралия    3) Антарктида        4) Южная
Америка
4.Родиной
какого культурного растения является Южная Америка?
1)
кофе             2) риса             3) томата              4) пшеницы

5.Кто открыл
Антарктиду?
  1)Д.
Кук; 2)Ф. Ф. Беллинсгаузен, М. П. Лазарев.3)Р. Амундсен;

6.Какой пролив
отделяет Северную Америку и Евразию?
1)Магелланов;
2)Дрейка;               3)Берингов;  4)Босфор
7. Какой вклад в историю географических открытий внёс Джеймс
Кук?
1) Первым из европейцев достиг берегов Антарктиды.
2) Совершил первое кругосветное путешествие.
3) Исследовал и нанёс на карту восточное побережье Австралии.
4) Первым из европейцев достиг берегов Северной Америки

8. Укажите
ошибку в сочетании « материк - животное»
1)
Антарктида - пингвин                      3) Австралия – страус Эму
2)
Южная Америка – овцебык            4) Северная Америка – скунс

9.
Родина кофе?
1)
Бразилия           2) Россия          3) Эфиопия         4) Чили

10.Первый
президент США?
1)
Вашингтон   2) Клинтон   3) Рейган   4) Трамп

11.
Что означает Рио-де-Жанейро?
1)
Январская река   2) Майская река   3) Мартовская река   4) Февральская река

12.
Самая длинная река в Северной Америке?
1)
Нил   2) Конго   3) Волга   4) Миссисипи

13.
Самый мощный в мире центр киноиндустрии?
1)
Мосфильм   2) Голливуд   3) Ленфильм  4) Одесская киностудия

14.
Самая высокая точка в Южной Америке?
1)
Победа   2) Аконкагуа   3) Казбек   4) Эверест

15.Типичные животные Австралии – это …
1) ехидна, утконос 2) пингвин              3)
броненосец            4) скунс

16. Определите страну по её краткому описанию
Территория этой страны пересекается Южным тропиком и омывается
водами двух океанов. Страна не имеет сухопутных границ с другими государствами.
Большая часть территории находится в природных зонах саванн, полупустынь и
пустынь. Показатель «плотность населения» один из самых низких в мире.
_______________________________________________

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ПО ГЕОГРАФИИ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ .7 КЛАСС. 2 ВАРИАНТ
1. 75% видов растений этого
материка являются эндемиками
1)
Австралия;        2) Южная
Америка;          3) Антарктида;           4) Африка.

2. Какое
океаническое течение оказывает наибольшее влияние на климат С.Америки?
1)Гольфстрим;2)Северо-Тихоокеанское;
     3)Лабладорское;      4)Калифорнийское

3.Какой
вклад в историю географических открытий внёс Джеймс Кук?
1) Первым из европейцев достиг берегов Антарктиды.
2) Совершил первое кругосветное путешествие.
3) Исследовал и нанёс на карту восточное побережье Австралии.
4) Первым из европейцев достиг берегов Северной Америки.

4. На каком материке большую площадь занимают труднопроходимые
влажные вечнозеленые экваториальные леса?
1) Австралия               2) Северная Америка           3)
Антарктида         4) Южная Америка

5.Укажите материк
с меньшей площадью:
1)
Австралия;           2) Антарктида;          3)
Африка;         4) Южная Америка.

6.Самая
длинная горная система в мире – это
1)
Урал                2) Анды               3) Атлас              4) Кавказ

7. На каком материке находится самый большой речной бассейн
мира?
1) Африка 2) Южная Америка 3) Евразия 4) Северная Америка

8. Какой из перечисленных городов является столицей государства?
1) Вашингтон         2) Монреаль          3) Нью-Йорк        4)
Рио-де-Жанейро

9. На каком из
перечисленных материков расположены озёра Эри и Мичиган?
1) Северная Америка                  2) Евразия            3)
Африка      4) Южная Америка

10.
Самое крупное государство в Южной Америке?
1)
Аргентина    2) Перу   3) Бразилия  4) Чили

11.
Самая большая равнина в мире?
1)
Русская   2) Западно-Сибирская   3) Средне-Сибирское плоскогорье   4)
Амазонская

12.
Столица Канады ?
1)
Оттава   2) Вашингтон   3) Токио   4) Мехико

13.
Сколько штатов в США ?
1)
50                 2) 48               3) 55         4) 60

14.
В каком году открыли Антарктиду ?
1)
в 1820  году    2) в 1830 году   3) в 2000 году   4) в 19990 году

15.Вдоль
северо-восточной части материка тянется Большой Барьерный риф:
  1)Африка;        2)Австралия;
 3)  Южная
Америка;         4)Антарктида
16. Определите
страну по её краткому описанию.
По площади территории и численности населения эта страна – одна из
самых крупных в мире, занимает около половины площади материка. Она омывается
водами Атлантического океана. Здесь находится самая крупная в мире низменность
и одно из крупнейших в мире плоскогорий. По её территории протекает самая
полноводная река в мире. Страна богата рудными полезными ископаемыми, водными и
лесными ресурсами. Много крупных городов, основная часть которых сосредоточена
у побережья.____________________________________

КЛЮЧ
К КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛАМ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ. 7 КЛАСС

№ задания

Вариант 1

Вариант 2

Количество баллов

1

3

1

1

2

4

1

1

3

3

3

1

4

3

4

1

5

2

1

1

6

3

2

1

7

3

2

1

8

2

1

1

9

3

1

1

10

1

3

1

11

1

4

1

12

4

1

1

13

2

1

1

14

2

1

1

15

1

2

1

16

Австралия

Бразилия

1

Критерии оценивания теста.

Оценка

Количество
  баллов

«5»

14-16

«4»

11-13

«3»

7-10

«2»

0-6

file_name: ФОС 7 3 ЧЕТВЕРТЬ.docx

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: КЛЮЧ К КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМ

title: ФОС 7 КЛАСС 3 ЧЕТВЕРТЬ