extracted_text:
Предмет:
математика
УМК: «Школа
России», 1 класс
Учитель
начальных классов:
Магомедова Сарат Муратовна
Место
проведения: МБОУ
«СОШ №60»
Класс: 1-5 класс
Тема:Килограмм
Цель: знакомство с новой величиной – массой и
единицей её измерения – килограммом.

Задачи:
Образовательные:

-
создать условия для формирования понятий масса, килограмм – как единица массы,
разнообразными весами и процессом взвешивания;
- обеспечить усвоение знаний учащихся путём наблюдения и
практической работы;
- учить решать практически нестандартные задачи с новой
величиной – единицей измерения массы – килограмм;
- учить детей формулировать проблему, выдвигая гипотезы и
находить правильное решение.
Развивающие:

- развивать внимание, математическую речь;
- развивать логическое мышление и исследовательские
качества;
-
способствовать воспитанию у учащихся коммуникативных умений.
Воспитательные:

- воспитывать умение работать в коллективе,
- прививать любовь к математике.

Планируемые
результаты (УУД)
Предметные:
-
узнать новую величину – массу и единицу её измерения – килограмм,
-
закрепить понятие «килограмм»,
-
формировать умение находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-
формировать вычислительные навыки;
-
формировать умение решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Метапредметные:
- развивать умение формулировать
тему урока, определять
цель деятельности на уроке;
-
находить пути выхода из проблемной ситуации;
-
планировать  совместную деятельность в паре, в группе;
-
контролировать свою деятельность, определять последовательность действий.
Личностные:
-
развивать учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения
задач;
-
развивать умение выражать
свои мысли, умение оценивать качества своей работы, работы пары или группы;
-
проявлять интерес к математике.
Ключевые слова:
масса, килограмм,  величина.

Тип
урока: изучение нового материала
Форма
урока: урок - практикум

Оборудование:  презентация к
уроку, видео материал по новой теме, компьютер, медиапроектор – презентация
(ИКТ), весы напольные, гири, сигнальные карточки (желтый, зелёный и красный
цвета) для самооценки, числовые веера, карточки со словами «масса», «весы»,
«килограмм», учебник,
рабочая тетрадь, печатная тетрадь.

Формы
работы на уроке: фронтальная, самостоятельная, работа в
паре, работа в группе, практическая работа (проведение исследования и
сравнения), работа по учебнику, презентация (ИКТ).

Технологическая карта урока математики

Этапы
урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты

1.      Организационный момент.

Мотивация
  к учебной деятельности

Приветствие

1,2,3,4,5-прозвенел
  звонок опять
Перемена
  пролетела
Снова
  нам пора за дело!

Участие
  в диалоге

Записать
  дату, классная работа в тетради

-
  создать положительный настрой

2.      Актуализация
  опорных знаний.

Дидактическая
  игра «Цепочка»

1.         Дидактическая
  игра  «Цепочка»

На
  доске записаны примеры из учебника стр. 36 в виде цепочки.

10
   -  3  +  2 -  4  +  5  - 4  +  3 = ?

Работа
  с числовым веером – ученики показывают только ответ каждого полученного
  примера.

Работа
  с числовым веером

(фронтальная работа)

-
  формировать вычислительные навыки (сложение и вычитание в пределах 10)

Решение
  примеров
 на
  + и – в пределах 10.

2.         Решение
  примеров
2+3
   10 – 4      1 + 7       8 – 6       5+ 4         9 – 6      10 – 3     6 +
  4        2 + 8

-
  Ребята, прочитайте выражения и назовите их значения.

(ученики
  читают выражения математическим языком: «сумма чисел равна..., разность чисел
  равна…»)

ученики читают выражения математическим
  языком: «сумма чисел равна..., разность чисел равна…», вычисляют  их значения
  (фронтальная работа)

-
  развивать умение правильно читать математические выражения: сложения – сумма,
  вычитания – разность.

3.      Самоопределение
  к  деятельности

Выявление
  места и причины затруднения
«Расшифруй»

-
  Ребята, а теперь расшифруйте
слово,
  если каждому числу соответствует своя буква.

2
  – о, 3 – р, 5 – к, 6 – и, 7 – а, 8 – л, 9 – г, 10 – м

На
  доске учитель вывешивает карточку со словом «КИЛОГРАММ»

Дети
  разгадывают слово «Килограмм»

-
  развивать внимание и логическое мышление

-
  повышать познавательную активность

-
  познакомить с новой величиной: килограмм

Постановка
  темы и цели урока

Работа
  по учебнику на стр. 36

 -
  Кто знает, что такое килограмм?
-
  Где вы встречаетесь с этим словом?
(ответы
  учеников)
-
  Верно, с этим словом мы встречаемся в магазине, на базаре, когда покупаем
  продукты.
-
  Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на уроке? Чему будем учиться?
 (дети
  пытаются определить тему и цель урока)
-
  Откройте учебники на стр. 36, прочитайте тему урока,  цель урока

Участие
  в диалоге

Определение
  темы и цели урока

-
  развивать речь учеников

-
  развивать умение формулировать тему урока, определять  главную цель урока

4.      Изучение нового
  материала

Практическая
  работа (исследование)

Постановка
  проблемного вопроса

Практическая
  работа

Работа
  по учебнику.

-
  Ребята, возьмите в одну руку карандаш, а в другую тетрадь. Что легче? А что
  тяжелее?
-
  Возьмите в одну руку учебник, а  другую – пенал. Что легче? А что тяжелее?
-
  Ребята, кто знает, что мы сейчас сравнивали?
(
  вес предметов, массу)
-
  возьмите в руки учебники и сравните их массу. Что заметили?
(массы
  учебников одинаковые)
Вывод:
  правильно,   мы сравнивали предметы по весу, т.е. их массу. Масса учебника
  больше, чем масса тетради;  а масса двух одинаковых учебников одинаковая.

На
  доске учитель вывешивает табличку со словом «МАССА»

-
  Ребята, как вы думаете, а с помощью чего можно определить  массу любого
  предмета?
(
  с помощью весов)

Видео
  отрывок
 с
  51 до 1 мин 52 секунд
-
  А какие весы вы видели?
(
  электронные)
-
  А всегда ли были такие современные весы?

 Видео
  отрывок
 с
  5 мин 15 сек до 7 мин 03 с
(ответы
  учеников)
-
  Действительно, весы бывают разные: бытовые, медицинские, автомобильные,
  лабораторные и т д.,
- Ребята,
  как вы думаете, как связаны эти слова?

Вывод:
  массу предметов измеряют килограммами при помощи весов.
-
  Люди каких профессий работают с весами?
-
  Это не простые профессии, т.к. требуют от человека аккуратности, внимания,
  четкости, хорошего знания математики.

 Посмотрим, как
  работают весы.

На
  чашки весов кладу разные предметы. Дети определяют, что легче, что тяжелее.
Делают
  вывод, что если предмет тяжелее, то эта чашка, на которой лежит предмет,
  находится ниже.
Учитель
  кладет на чашки весов два одинаковых предмета.
Дети
  делают вывод.
-
  В этом случае говорят, что весы находятся в равновесии.
-Для
  определения массы различных предметов пользуются гирями.
Показ
  различных гирь (граммовых и килограммовых).

Сегодня
  мы познакомимся с этими гирями: 1 кг, 2кг, 5 кг, с помощью которых определяют
  вес предметов
Вот
  гиря массой в 1 килограмм. (каждый ребенок подходит, берёт гирю в руки
  пробует её вес)
Сокращенно
  слово килограмм записывается так – кг

-
  На стр. 36 рассмотрите верхний рисунок. Кто догадался, как весы работают?
-
  Какие гири бывают? Назовите.

(на
  одну чашку продавец кладет товар, при этом чашка весов опускается вниз; чтобы
  узнать массу первой чашки, на вторую чашку устанавливают гири;
если
  чаши весов в равновесии, значит их масса одинаковая.)
(1
  кг, 2 кг, 5 кг)

Сравнение
  массы предметов: карандаша и тетради, учебник и пенал, 2 учебника

Ответы
  на поставленные вопросы

Знакомство
  с проблемой
(фронтальная работа)

Знакомство
  с разными видами весов

- формировать
  умение сравнивать  предметы,

 определять
  на вес,  что легче и что тяжелее

-
  настроить на решение поставленной проблемы

-
  познакомить  с понятием «масса».

-
  познакомить с величиной массы – КГ

Работа
  по верхнему  рисунку
 на
  стр. 36

Участие
  в диалоге

(с
  опорой на жизненный опыт и рисунок).

Формулирование
  вывода с опорой на полученные данные и жизненный опыт
(единица
  измерения массы – килограмм)
(фронтальная работа)

-
  расширить общий кругозор знаний

- развивать
  математическую  речь учеников

-
  познакомить с устройством и работой весов

-
  учить делать выводы с опорой на опыт и полученные знания

6.      Физминутка.

стихотворение

Комплекс
  упражнение в сопровождении стихотворения (показ)

Выполнения
  комплекса упражнений

(фронтальная работа)

-
  расслабить мышцы спины, ног, рук и глаз

-
  положительно настроиться на продолжение урока

7.      Закрепление
  изученного материала

Решение
  задачи
на
  стр. 36 № 1

1.         Решение
  задачи на стр. 36 № 1
-
  Посмотрите внимательно на левую картинку. Что опустилось ниже: гиря или
  арбуз? Что легче?
(ответы
  детей)
-
  Рассмотрите рисунок справа.  Что опустилось ниже: мука или гиря? Что можете
  сказать о положении весов? А почему?
(на
  чаше с мукой стоит гиря массой 2 кг, поэтому масса чаш одинаковая)
-
  Запишите ответы на вопросы .
3
  кг = 1 кг + 2 кг
7
  кг = 2 кг + 5 кг
или
  7 кг = 5 кг + 1 кг + 1 кг
4
  кг = 2 кг + 1 кг = 1 кг
или
  4 кг = 2 кг + 2 кг

Участие
  в работе по вопросам с опорой на рисунок.

Запись
  решения в тетради и у доски (по 1 человеку)

(фронтальная работа)

-
  развивать умение устанавливать причинно следственные связи

-
  развивать умение по рисунку и положению чаш весов, гирь на весах определять
  что легче, а что тяжелее

Решение
  задачи на стр. 36 № 2 (устно)

2.         Задание
  № 2 (устно)
Рассмотрите
  внимательно рисунки к заданию, прочитайте задание и подумайте.
(работа
  в паре: обсуждение)
Выслушиваются
  ответы учеников.
3
  кг + 3 кг = 6 кг
6
  кг – 5 кг = 1 кг
Вывод:
  масса гири 1 кг.

Проверка
  правильности рассуждений учеников

Обсуждение
  по заданию учебника

(работа в паре)

Формулировка
  ответов по заданию

-
  формировать умение работать в паре, договариваться друг с другом,
  прислушиваться к мнению другого

-
  развивать речь и логическое мышление

-
  умение планировать мыслительную деятельность при  решении задачи

8.      Повторение  изученного
   материала

Выполнение
  задания на
стр.
  37 № 3

Сравнение
  длин отрезков –
 стр.
  37 № 3

Самопроверка.
Оцениваем
  работу на полях:
желтый
  – задание выполнено верно, зеленый – допущена ошибка в вычислении или в
  оформлении,
красный
  – задание выполнено  неверно.

Сравнение
  длин отрезков
(самостоятельная работа – 1 человек у
  доски для проверки)

Самостоятельная проверка своей работы по
  образцу.

Вывод:
  чтобы узнать на сколько одно число больше или меньше другого, надо из
  большего числа вычесть меньшее.

Оценивание
  по цветовой пиктограмме.

-
  развивать логическое мышление, умение сравнивать отрезки разные по длине

-
  умение планировать мыслительную деятельность при  решении задачи

- формировать
  умение соотносить выполненное задание с предложенным образцом правильного
  решения

-
  повторить правило сравнения двух чисел

-
  формировать умение объективно оценивать свою работу

9.      Проверка усвоения
  изученного материала на уроке

Работа
  в печатной тетради
 стр.
  21 № 2

Работа
  в печатной тетради.
-
  Откройте печатные  тетради на стр. 21, прочитайте задание № 2.
 -
  Кому непонятно задание? Какие есть вопросы?
(учитель
  отвечает на вопросы, поясняет задание)
-
  Что сначала надо найти? А что потом?

Взаимопроверка
  и оценивание работы
-
  Ребята, поменяйтесь тетрадками и проверьте  работу  своего товарища.
5
  + 2 = 7 (кг)
7
  – 1 = 6 (кг)
-
  Оцените работу товарища на полях.

желтый
  – задание выполнено верно, зеленый – допущена ошибка в вычислении или в
  оформлении,
красный
  – задание выполнено неверно.

Организация
  взаимопроверки по образцу

Самостоятельная
  работа

Взаимопроверка

(работа в паре)

оценивание
  работы с помощью цветовой пиктограммы.

-
  формировать умение планировать свою деятельность, работать самостоятельно

-
  развивать логическое мышление, умение рассуждать

-
  повторить  решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько
  единиц

-
  формировать умение соотносить  решение задачи с предложенным образцом
  правильного решения

-
  формировать  умение объективно оценивать работу своего друга

10. Рефлексия.

Работа
  по вопросам

Работа
  с сигнальными карточками 3 цветов: желтая, зеленая, красная.

-
  Какую цель ставили в начале урока?
-
  Достигли ли мы их?
-
  Какие задания для вас на уроке были интересными? А какие сложными?
-
  Оцените свою работу на уроке.

Самооценка:
  цветовая пиктограмма
желтый
  – тему понял, вопросов нет;
зеленый
  – в целом тему понял, но есть еще неуверенность или вопросы;
красный
  – тему не понял.

(под
  спокойную музыку)
-
  Встаньте,пожалуйста.
Представьте,
  что вы весы. На правую  чашу представьте, что вы кладёте все свои желания,
  надежды, мечты, всё доброе.
На
  левую все свои неудачи,  печали,  всё плохое. Я отвернусь, а вы покажите,
  что  перевесит, что будет тяжелее.
Пусть
  в душе у вас всегда будет спокойствие и равновесие!
Спасибо
  за урок! Вы молодцы!

Участие
  в диалоге

(фронтальная работа)

Оценивание
  своей работы на уроке по цветовой пиктограмме.

-
  развивать умение делать вывод о проделанной работе на уроке

-
  формировать умение делать  самооценку своей работе на уроке

alt: Предмет: математика УМК: «Школа

alt: Работа по учебнику на стр. 36 -

alt: Практическая работа

alt: Запишите ответы на вопросы . 3 кг = 1 кг + 2 кг 7 кг = 2 кг + 5 кг или 7 кг =…

alt: Оценивание по цветовой пиктограмме

alt: Организация взаимопроверки по образцу

title: Технологическая карта по математике.1 класс.Килограмм


extracted_text:
Учебный план как
системообразующий компонент
коррекционно-развивающей среды для детей с осложненными
формами психического недоразвития
В начале 1994
г. была предложена новая концепция образовательной и
реабилитационной
помощи лицам с умственной отсталостью, разработанная в ИКП РАО в
рамках программы
научных исследований в области специальной психологии и
коррекционной
педагогики. В соответствии с заявленной концепцией была описана новая
структура школы с
11(12) – летней программой обучения, включая
пропедевтико-диагностический
период (0 класс).
Кроме базисного и
учебных планов для всех возрастных групп учащихся были
разработаны и
апробированы программы обучения детей, которые привнесли заметные
позитивные
изменения в динамику психического развития, особенно на этапе начального
обучения: в
формирование речевых умений, природопонимания, навыков творческой и
игровой
деятельности детей.
Таким образом,
подтвердилось предположение относительно того, что основная суть
– не в количестве
часов, а в целесообразности отбора того или иного программного
материала, в
педагогических способах и методах их обеспечения. Основное значение при
моделировании
образовательного пространства для детей с психическим недоразвитием
имеет смысл не
столько сам по себе учебный план как документ, а то, какие функции он
выполняет для
разновозрастного и разноуровневого их развития, какую смысловую
нагрузку имеют
учебные дисциплины, как они соотносятся между собой на каждой
ступени обучения,
чем они логически завершаются, а главное – какую практическую
задачу они
выполняют для выпускника специальной школы, если иметь в виду, что это
единственный вид
учреждения, где он получит знания, необходимые для самостоятельной
жизни.
Можно сколь
угодно пессимистически относиться к таким важным структурным
элементам
организации учебного процесса, как учебный план, программы, учебники,
отсутствие
которых особенно отличает альтернативное образование, но наше твердое
убеждение
заключается в том, что никакая творческая инициатива не может заменить
планомерную
психологически обоснованную педагогическую систему организации
коррекционного
обучения, особенно если речь идет о детях с выраженными нарушениями
умственного
развития.
Мы негативно
относимся к так называемым «знаниям, умениям, навыкам» – не
считаем возможным
даже приблизительно оценивать объем знаний ребенка,
обучающегося по
специальной программе, с общепринятых педагогических позиций.
Таких детей в
прямом и переносном смысле педагог ведет за руку, его цель –
сотрудничать,
помогать ребенку овладевать доступными знаниями.
Предлагаемый нами
пример учебного плана – необходимый компонент организации
педагогического
процесса, т. к. любая школа является юридическим и финансовым
институтом в
общей государственной системе и она должна отвечать неким заданным
нормативам,
однако нормативы не могут автоматически переноситься на цели, задачи,
содержание
образования, ибо последние нацелены на гуманность и
индивидуально-личностный
смысл обучения глубоко умственно отсталых детей и
подростков.
Организация
образовательного процесса и педагогической помощи
детям и подросткам со сложным дефектом
Система
педагогической помощи и образовательных услуг может быть организована
в условиях СКОУ 8
вида, в ЛПЦ, ПМС центрах, в общеобразовательном учреждении, если
они располагают
необходимыми материальными и кадровыми ресурсами. Особая роль
отводится
специалистам, имеющим образование по профилям «Олигофренопедагогика»,
«Специальная
психология», «Логопедия», «Социальная педагогика», т. к.
психолого-педагогическое
и социально-педагогическое сопровождение названной
категории
обучающихся является главным условием организации системы коррекционной
работы.
Учебный план –
основной элемент учебного процесса, но применительно к
обучению детей с
сложной структурой дефекта его следует рассматривать в качестве
примерного,
особенно в части образовательных областей и их предметного содержания.
Учебный план
ориентирует учителя-дефектолога на возможные маршруты обучения и
воспитания, где
особенно важны: формирование и развитие коммуникативных умений,
устная речь и ее
понимание, ориентация в окружающей среде, безопасное поведение в
природе, развитие
предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности.
Весь процесс
обучения реализуется на основе индивидуально-типологических
особенностей
детей с использованием индивидуальных и групповых форм работы.
Программы
обучения составляются учителем-дефектологом после направленного
изучения
(обследования) возможностей детей психологом, учителем, логопедом,
социальным
педагогом. Особого внимания требуют дети с тяжелыми нарушениями речи,
или так
называемые «безречевые». Отсутствие или несформированность базовых
компонентов речи
не может быть причиной для отказа в коррекционном обучении, т. к.
многие дети, не
владея устной речью, понимают словесные инструкции, могут
ориентироваться
на речь с помощью знаков, жестов, пиктограмм. Известную трудность в
работе
представляют дети с нарушениями движений, с дефицитом произвольного
внимания. Во всех
названных случаях решение об обучении принимается ПМПК и
школьным консилиумом
в пользу ребенка и его семьи, имея в виду посещение школы 2–3
раза в неделю,
надомное обучение, обучение в классе по индивидуальной программе.
Внимательный
анализ учебного плана показывает, что процесс обучения детей с
сложной
структурой дефекта выстраивается в несколько этапов, где первым этапом
является 0-IV
класс, он условно может выступать в качестве пропедевтического. Основная
задача этого
этапа, особенно в 0 и 1 классах – подготовить детей к простейшим видам
(доступным для
них) учебной деятельности, соблюдение режима учебной деятельности
(не более 30–35
мин.), формирование умений коллективной работы под контролем и с
помощью учителя.
Учитель всячески должен избегать эффекта «успеваемости по
предмету», эта
задача недостижима по сути, хотя большая часть детей способна освоить
образы букв,
печатную основу письма, они научаются различать цвета и формы, считать и
пересчитывать
предметы, соотносить их с понятиями «много», «мало», «больше»,
«меньше». Эти и
другие учебные умения формируются на наглядно-практической,
предметной основе
с широким использованием игровых приемов на каждом уроке
(занятии).
Возможно, что какие-то дети не освоят азбуку, письмо, счет (с учетом
программы), но
они научатся другим видам продуктивной деятельности: лепке,
рисованию, навыкам
самообслуживания, правилам поведения и коммуникации, что также
важно для
социальной адаптации.
Следующий этап
(5–9 класс) – нацелен на выработку у учащихся социально
значимых умений с
помощью чтения, письма, счета, природопонимания и безопасной
жизнедеятельности,
а также на формирование основ трудовой деятельности
(профильного,
прикладного, вспомогательного) и домоводства, как основы для
простейшего
самообслуживания: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой,
мелкая стирка,
глажение, уборка помещения, помощь членам семьи и др. Эта работа, как и
на предыдущем
этапе, должна учитывать разброс индивидуальных возможностей детей и
осуществляться в
рамках доступных для них образовательных областей.
Третий этап
(10–12 класс) – направлен на решение задач социальной интеграции
юношей и девушек
со сложной структурой дефекта. Основная цель этого этапа –
минимизация
социальной инвалидности, преодоление житейской (бытовой) зависимости
от ближайшего
окружения (семьи). Здесь важно активизировать юношей и девушек к их
посильному
участию в бытовой, социокультурной, трудовой деятельности. Акцент в
обучении
переносится на умение использовать учебные знания (в самом элементарном
предъявлении) для
решения повседневных жизненных задач, а также участие в трудовой
или общественно-полезной
деятельности. Предметы учебного плана нацеливают на
разнообразные
коммуникативные умения за пределами школы: поликлиника, магазин,
рынок, транспорт,
досуг и др. Так, чтение – формирует эталонные качества поведения и
черт характера на
примере доступных литературных жанров (сказки, рассказы, короткие
стихотворения,
басни); счетные навыки целесообразно применять при расчете денег на
продукты,
приготовление пищи, покупку одежды, обуви, посещение досуговых мест и
т. д. В живом
мире важно уделить внимание человеку, охране его здоровья, безопасности
поведения в
межполовых отношениях и окружающей среде. В школьном компоненте
предусмотрены
дополнительные часы на навыки социокультурного поведения, которые
следует
использовать для психологических практикумов, простейшей осведомленности
социально-правового
содержания. Такие занятия может проводить 1 раз в неделю
социальный
педагог.

file_name: Учебный план как системообразующий компонент.docx

alt: Можно сколь угодно пессимистически относиться к таким важным структурным элементам организации учебного процесса, как учебный план, программы, учебники, отсутствие которых особенно отличает альтернативное образование, но…

alt: Внимательный анализ учебного плана показывает, что процесс обучения детей с сложной структурой дефекта выстраивается в несколько этапов, где первым этапом является 0-IV класс, он условно…


extracted_text:
От буквы к звуку

Буквы немецкого
  алфавита

Русская
  транскрипция

Примеры

а, аа, ah

а:

Rat

pa:т

Saat

за:т

fahren

фа:рэн

а

а

wann

ван

ä, äh

э:

spät

шпэ:т

zählen

цэ:лен

ai

ай

Mai

май

au

ау

auch

аух

äu

ой

Häuser

хойза

b, bb

б

bitte

битэ

Ebbe

эбэ

 (в конце
  слова)

п

ab

aп

с

к

Café

кафэ:

ch (после а, о,
  u)

х

Nacht

нахт

 (после
  остальных гласных и после l, m, n)

хь

ich

ихь

chs

кс

sechs

зэкс

ck

к

wecken

вэкэн

d, dd

д

dort

дорт

Kladde

кладэ

 (в конце
  слова)

т

bald

бальт

dt

т

Stadt

штат

е, ее, eh

э:, е:

er

э:а

е:(и)

Tee

те:(и)

gehen

ге:эн

е

э

etwas

этвас

diese

ди:зэ

ei

ай

mein

майн

еu

ой

neun

нойн

f ff

ф

frei

фрай

Schiff

шиф

g, gg

г

gut

гу:т

Flagge

флагэ

 (в конце
  слова)

к

Tag

та:к

 (в
  суффиксе -ig)

хь

zwanzig

цванцихь

h (в
  начале слова и слога)

х

haben

ха:бэн

behalten

бэхальтэн

 (после
  гласных не читается)

sehen

зе:эн

i, ie, ih

и:

wir

ви:а

sieben

зи:бэн

Ihnen

и:нэн

i

и

Zimmer

цима

j

й

Jahr

йа:

k

к

Kind

кинт

l, ll

ль

elf

эльф

Halle

хале

m, mm

м

machen

махэн

kommen

комэн

n, nn

н

Name

на:мэ

dann

дан

ng

н(г)

Ding

дин(г)

o, oo, oh

о:

oben

о:бэн

Boot

бо:т

Ohr

о:а

o

о

noch

нох

ö,öh

"ё:"

Möbel

мё:бэль

Söhne

зё:нэ

Öl

ё:ль

ö

"ё"

zwölf

цвёльф

öffnen

ио:фнэн

p, pp

п

parken

паркэн

knapp

кнап

Pf

пф

Pfennig

пфэнихь

qu

кв

Qualität

квалитэ:т

r, rh

р

Arbeiter

арбайта

Rhein

райн (Рейн)

r

а

wir

ви:а

erfahren

эафа:рэн

Vater

фата

s (перед
  гласными или между гласными)

з

sagen

за:гэн

unser

унза

Käse

кэ:зэ

 (в конце
  слова)

с

das

дас

ss, ß

с

lassen

ласэн

Fuß

фу:с

sch

ш

Schule

шу:ле

sp

шп

sprechen

шпрэхен

st

шт

stellen

штэлен

t, tt, th

т

Tisch

тиш

satt

зат

Theater

тэа:та

tz

ц

setzen

зэцэн

u, uh

у:

Dusche

ду:шэ

Uhr

у:а

u

у

und

унт

ü, üh

"ю:"

Tür

тю:а

führen

фю:рэн

über

ю:ба

ü

"ю"

fünf

фюнф

üppig

юпихь

v (в
  немецких словах)

ф

vier

фи:а

 (в
  иностранных словах)

в

Visite

визи:тэ

November

новэмба

w

в

Wagen

ва:гэн

x

кс

Taxi

такси

y

"ю:"

Lyrik

лю:рик

y

"ю"

Zylinder

цюлинда

z

ц

zahlen

ца:лен

file_name: урок 1.docx

alt: Kladde кл а дэ (в конце слова) т bald бальт dt т

alt: Ihnen и:нэн i и

alt: Söhne з ё: нэ Öl ё: ль ö "ё" zwölf цвёльф öffnen ио: фнэн p, pp п parken п а ркэн knapp кнап

alt: Schule ш у :ле sp шп sprechen шпр э хен st шт stellen шт э лен t, tt, th т

alt: Taxi т а кси y "ю:"

title: немецкий язык урок 1


extracted_text:
Метод проектов как
инструмент повышающий мотивацию на уроках английского языка

Автор: Наумова Ольга
Викторовна
Организация:
МАОУ «СОШ №16»
Населённый пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Метод
проектов повышает интерес в изучении английского языка, развивает
комуникативную компетенцию.
Современные
педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная
методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов
помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей студентов и их
уровня знаний.
Метод
проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся и учителя в их
определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения
определённой проблемы, значимой
для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель
метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного
приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем,
требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Если
говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих
по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика,
координатора, эксперта, консультанта. Популярность метода проектов
обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического
применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов
поддерживает становление новых подходов к организации педагогического
управления, является одним из эффективных средств построения личностно —
ориентированной педагогической системы.
Метод
проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность учащемуся
проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
деятельности.
Метод
проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы,
источников информации, способе её изложения и
презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над
темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что,
несомненно, влечёт за собой повышенную
мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам
для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто
выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные
учебной программой. Однако, зачастую учащиеся обращаются к дополнительным
источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют,
сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный
этап работы над проектом – введение и обсуждение темы - предлагается на обычном
уроке, параллельно даётся базовая лексика,
грамматика, учащиеся осваивают простые предложения.
Практическая
работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и «Повторение»
и становится гармоничной частью единого процесса обучения.
Одной
из главных особенностей проектной деятельности является ориентация на
достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата,
будь это рисунок, аппликация или сочинение.
Английский
язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определённой культуры, следовательно, мы
должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями
функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идёт о необходимости формирования
страноведческой компетенции.
В
обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся
использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно,
способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
Только
метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и,
соответственно, превратить занятия по английскому языку в дискуссионный,
исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные,
практически значимые и доступные для учеников проблемы с учётом особенностей культуры страны и,
по возможности, на основе межкультурного взаимодействия. На таких занятиях
английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.
В
основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не
только знание английского языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных
знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы.
К
первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на английском
языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном
тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы.
Таким
образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная
подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной
системе обучения, не только в обучении английскому языку.
Основные
требования к использованию метода проектов:
Наличие
значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая,
теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов на уроке английского
языка.
Структурирование
содержательной части проекта.
Использование
исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач
исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования,
оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов,
корректировка, выводы.
Цель
обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е.
практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать
деятельность каждого студента, создать ситуации для их творческой активности в
процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только
оживляет учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения
образовательных рамок, и, несомненно, несет в себе огромный мотивационный
потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.

Источники:
1.
Аношкина,
В.Л. Образование. Инновации. Будущее. (Методологические и социокультурные
проблемы) [Текст] / В. Л. Аношкина.- Ростов н/Д.: Издательство РОИПК и ПРО,
2001. – 176 с. – ISBN 5-7212-02491.
2.
«Википедия»
свободная энциклопедия [Электрон, ресурс]. – М., 2008. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов
3.
Захарова,
И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш.
учеб. заведений [Текст] / И. Г. Захарова; кандидат физико-математических наук.
– 5-е изд., стер.– М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с. – ISBN
978- 5-7695-5230-4.
4. https://multiurok.ru/files/metod-proektov-kak-instrument-povyshaiushchii-moti.html

5.

file_name: Метод проектов как инструмент повышающий мотивацию на уроках английского языка.docx

alt: Использование новых информационных технологий не только оживляет учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, и, несомненно, несет в себе огромный мотивационный…


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по географии в 9 классе на тему:"Какая она,
Россия?"
Цель: Формировать целостное представление о
России, об особенностях природы и населения в современном мире.
Задачи:
Образовательные:

Пробудить
     интерес к познанию разнообразия и неповторимости природы и народов нашей
     страны;
Ознакомить с
     этнокультурой народов России.

Развивающие:

Продолжать
     формировать у учащихся интеллектуальные умения и навыки самостоятельной
     работы с различными источниками географической информации, ориентироваться
     в пространстве.

Воспитательные:

Формировать
     опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся, коммуникативной
     культуры, толерантности, формировать у учащихся чувства патриотизма к
     своей стране, уважение к истории и культуре народов, населяющих Россию,
     эмоционально-ценностного отношения к малой Родине.

Учитель:
Перелет с Камчатки до Москвы составляет 9 часов.
Какая же она огромная, наша Родина!
В начале 19 века выдающийся русский историк Николай Михайлович
Карамзин писал о России:
"Не удивительно ли, как земли, разделенные вечными преградами
Естества, неизмеримыми пустынями и лесами непроходимыми, холодными и жаркими
климатами; как Астрахань и Лапландия, Сибирь и Бессарабия, могли составить одну
Державу с Московию?"
Несколькими десятилетиями позже другой классик российской
исторической науки, Сергей Михайлович Соловьев, высказал свою точку зрения:
"Перед нами обширная равнина: на огромном расстоянии от Белого моря до
Чёрного и от Балтийского до Каспийского , путешественник не встретит никаких
сколько-нибудь значительных возвышений, не заметит резких переходов.
Однообразие природных форм :"
Что общего в этих высказываниях? (Предполагаемый ответ:
высказывания о России).
Чем они отличаются? (Предполагаемый ответ: одно высказывание о
разнообразии России, другое высказывание об однообразии России).
Вы абсолютно правы. В этом и заключается противоречие.
Так какая же она, Россия?
Это главный вопрос нашего урока, ответ на который нам предстоит
дать.
Вспомним, какие факторы влияют на природу любой страны?
(Предполагаемый ответ: - размеры территории государства);
(Предполагаемый ответ: - географическое положение).
По данным позициям дадим характеристику природе России.
- Какова площадь территории России? (Предполагаемый ответ: 17,1млн.
км?).
- В каких климатических поясах расположена наша страна?
(Предполагаемый ответ: в трех климатических поясах: арктическом,
субарктическом, умеренном).
- На что оказывает влияние разнообразие климата? (Предполагаемый
ответ: на разнообразные природные зоны).
- Дайте характеристику рельефу? (Предполагаемый ответ:
разнообразный рельеф - обширные равнины, горы различные по высоте).
К какой точке зрения вы больше склоняетесь? (Предполагаемый ответ:
природа России разнообразна).
Есть еще одна ценность в России - это люди, население.
Познакомимся с национальным составом населения России и его
культурой.
Для работы вам предложены логические опорные конспекты, в которых
вы будите записывать информацию (Приложение
№1).
Обратимся к данным последней переписи, проходившей в 2002 году,
сколько народов проживает на территории нашей страны? (Предполагаемый ответ:
192 народа). Запишите в ваши конспекты.
Откройте учебник 6 страницу 34, ответьте на вопрос - чем
отличаются каждый из народов? (Предполагаемый ответ: по языку, укладу жизни,
обычаям, историческим традициям, культуре, трудовым навыкам).

Каждый народ
     имеет свой язык, по родству языка народы объединяются в языковые семьи.
     Анализируя информацию из атласа "Народы России" и учебника,
     определите, к каким основным языковым семьям принадлежат народы России?
     (Предполагаемый ответ: индоевропейская, алтайская, уральская, кавказская
     семьи).
Семьи делятся
     на языковые группы. По таблице 10 учебника страница 36, выделите самую
     многочисленную группу и крупнейший народ? (Предполагаемый ответ:
     славянская группа, русский народ). Запишите в конспект.
Вывод о
     национальном составе населения России? (Предполагаемый ответ:Россия -
     многонациональное государство).

Ведь не случайно флаг России - бело-сине-красный. Почему Петр I
выбрал эти цвета доподлинно неизвестно. В конце XX века стал очевиден
символический смысл флага.
Красный цвет - имел сакральное (лат.
"священный") значение у славян.
Синий, цвет вечного неба, - священный для тюркских и монгольских
народов.
Белый, цвет снега, - традиционный для народов уральской семьи.
Славяне, тюрки, финно-угорские народы составляют почти 95%
населения России, тогда как народы других языковых групп - лишь 5%.
Таким образом, бело-сине-красный флаг нашей страны можно назвать
её своеобразной этнической картой.
Предлагаю вам создать этническую карту некоторых народов,
проживающих в России.
1 группа создает образ культуры русского народа, проживающего
повсеместно, хотя исконно русские области - Европейский Север, Северо-Запад,
центральные районы России.
2 группа - образ культуры народов Северного
Кавказа.
3 группа - создает образ культуры коряков, как
самого многочисленного народа северо-востока России, проживающего на моей
Камчатке.
Для работы вам предложены атласы, энциклопедии, справочный
материал и приложение 2. (В приложении
2 предложены краткие тезисы по культуре народов для каждой
группы).
План работы в группах:
1.
Используя атласы, оцените природные условия данной территории,
которые повлияли на образ жизни народов;
2.
Охарактеризуйте культуру народов:

Жилище
Традиционная
     кухня
Одежда
Народные
     промыслы
Национальные
     праздники.

1.
Найдите в художественных произведениях отрывки, отражающие природу
или культуру народов данной территории.
2.
Покажите наглядно образ изучаемого народа.
Время работы в группах 5-7 минут.
Напоминаю правила работы в группах:
Изучите материал, обсудите ответ и зафиксируйте его в таблице,
выберите выступающего для отчета. Начинам работать.
Время для подготовки вышло, приступаем к отчету групп. По ходу
отчетов заполняйте таблицу.
Выслушав отчеты каждой группы, какой можно сделать вывод о
культуре народов России? (Предполагаемый ответ: культура народов России
разнообразная).
Вы сейчас создали образы культуры народов только трех территорий.
А представьте, если бы мы составили этническую карту всех народов нашей страны?
А что нас всех объединяет? (Предполагаемый ответ: русский
язык).
"Я
люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша могуч:"
Так какая же она, Россия?
Подведем окончательный итог в виде
пятистишья "синквейна":

1 строчка -
     существительное, отражающее тему урока
2 строчка - 2
     прилагательных, характеризующих Россию
3 строчка - 3
     глагола, ваши чувства к России
4 строчка -
     фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
5 строчка -
     синоним из одного слова, которое передает суть темы

Совместными усилиями мы получили ответ:
- Россия
- Разнообразная, многоликая
-Верю, надеюсь, люблю
- Я люблю тебя Россия
- Родина (Отечество, Отчизна).
Сегодня на уроке каждая группа по-своему представила культуру
народов.
Домашнее задание: на следующих уроках вы
будите продолжать изучать тему "Население России", а на дом хочу
предложить вам творческое задание - создать образ своего родного края "Мой
край в судьбе России", где можно описать природные условия и культуру
народов Республики Башкортостан.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по географии. Тема_ _Какая она, Россия__.docx


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

  1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

  2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

  3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

  4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.07 Безопасность
жизнедеятельности»
1.1 Область
применения программы
  Рабочая программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС среднего общего образования по профессии СПО 35.01.23  Хозяйка
(ин) усадьбы.
  1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит
в общепрофессионалный цикл и направлена на формирование общих и
профессиональных компетенций:

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7.

Организовывать
  собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и
  экологической безопасности.

ОК 8.

Осуществлять
  денежные операции.

ОК 9.

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

ПК 1.1.

Закупать
  сельскохозяйственную продукцию собственного производства у населения, в учреждениях
  и организациях.

ПК 1.2.

Хранить и
  реализовывать закупленную сельскохозяйственную продукцию.

ПК 1.3.

Выявлять
  потенциальных поставщиков сельскохозяйственной продукции.

ПК 1.4.

Устанавливать
  долгосрочные связи и партнерские отношения с производителями сельскохозяйственной
  продукции.

ПК 1.5.

Заключать
  договоры купли-продажи.

ПК 1.6.

Осуществлять
  текущий и итоговый контроль собственной профессиональной деятельности и деятельности
  поставщиков.

ПК 2.1.

Проводить
  оперативный учет объема готовой продукции, расходов сырья, материалов,
  топлива, энергии, потребляемых в сельскохозяйственном производстве сельской
  усадьбы.

ПК 2.2.

Проводить
  оперативный учет по отраслям приобретенной продукции.

ПК 2.3.

Участвовать в
  проведении анализа хозяйственно-финансовой деятельности сельской усадьбы.

ПК 3.2.

Выполнять работы
  по транспортировке грузов и перевозке пассажиров.

ПК 3.3.

Осуществлять
  техническое обслуживание транспортных средств в пути следования.

ПК 3.4.

Устранять мелкие
  неисправности, возникающие во время эксплуатации транспортных средств.

ПК 3.5.

Работать с
  документацией установленной формы.

ПК 3.6.

Проводить
  первоочередные мероприятия на месте дорожно-транспортного происшествия.

            1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
            В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
             - организовывать
и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных
воздействий чрезвычайных ситуаций;
             - предпринимать
профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их
последствий в профессиональной деятельности и в быту;
             - применять
первичные средства пожаротушения;
             - ориентироваться
в перечне военно-учетных специальностей и самостоятельно определять среди них
родственные полученной профессии;
             - применять
профессиональные знания  в ходе исполнения обязанностей военной службы на
воинских должностях в соответствии с полученной профессией;
             - владеть
способностями бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной
деятельности и экстремальных условиях военной службы;
             - оказывать
первую помощь пострадавшим.
 знать:
             - принципы
обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий и
оценки последствий при техногенных, чрезвычайных ситуациях и стихийных
явлениях. В том числе в условиях противодействия терроризму как серьезной
угрозе национальной безопасности России;
             - основные
виды потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной деятельности
и быту, принципы снижения вероятности их реализации;
             -
средства обеспечения безопасности труда;
             -
санитарные требования к содержанию рабочих мест;
             -
требования безопасности к машинам, механизмам и инструментам;
             -
электробезопасность и пожарная безопасность;
             - порядок
и правила оказания первой помощи пострадавшим.

 1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 88 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 68 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 20 часов.

2. СТРУКТУРА И
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

  Максимальная учебная нагрузка (всего)

88

  Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

68

  в том числе:

       практические занятия

38

  Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

20

   Итоговая аттестация в форме зачета
  в 4 семестре.

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины «ОП.07 Безопасность жизнедеятельности»

Наименование разделов       и тем

Содержание учебного материала,
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

2 курс 4 семестр

68/20

Раздел
  1. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени. Организация защиты
  населения и территорий в чрезвычайных ситуациях

22/6

Тема 1.1.
Чрезвычайные ситуации природного,
  техногенного и военного характера

Содержание
  учебного материала

8/4

1

Чрезвычайные
  ситуации природного, техногенного характера

2

1

2

Практическая
  работа №1
Чрезвычайные
  ситуации военного времени

2

1

Самостоятельная
  работа №1
Подготовить
  реферат по теме:
  «Чрезвычайные ситуации»

2

2

3

Практическая
  работа №2
Порядок действия
  населения в различных ЧС

2

1

4

Практическая
  работа №3
Расчет
  параметров движения зараженного облака при авариях на химически опасных
  объектах

2

1

Самостоятельная
  работа №2
Подготовить
  реферат по теме: «Оружие массового поражения»

2

2

Тема 1.2.
Защита населения от негативных
  воздействий чрезвычайных ситуаций. Обеспечение устойчивости функционирования
  объектов экономики

Содержание
  учебного материала

14/2

1

Вредные
  факторы производственной среды и их влияние на организм человека

2

1

2

Практическая
  работа №4
Организация
  защиты населения и территорий при угрозе и возникновении ЧС

2

1

3

Устойчивость
  объектов экономики в условиях ЧС

2

1

4

Практическая
  работа №5
Порядок
  проверки исправности, сроков испытаний, использования первичных средств
  пожаротушения

2

1

5

Практическая
  работа №6
Порядок
  подбора, выдачи  и практического использования индивидуальных средств защиты

2

1

6

Планирование,
  подготовка документов и организация эвакуационных мероприятий

2

1

7

Практическая
  работа №7
Эвакуация
  людей при пожаре, действия при обнаружении заложенного взрывного устройства и
  поведение заложника

2

1

Самостоятельная
  работа №3
Подготовить
  реферат по теме: «Влияние на организм вредных производственных факторов»

2

2

Раздел
  2. Основы военной службы и медицинских знаний

44/14

Тема 2.1.
Основы обороны государства. Военная
  служба. Военно-патриотическое воспитание

Содержание
  учебного материала

30/10

1

Особенности
  условий труда и общая организация работы по охране труда в сельском
  хозяйстве.

2

1

2

Основы обороны
  государства

2

1

Самостоятельная
  работа №4
Подготовить
  реферат по теме: «Ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации»

2

2

3

Терроризм как
  серьезная угроза национальной безопасности России

2

1

4

Практическая
  работа № 8
Организация и
  порядок призыва граждан на военную службу

2

1

Самостоятельная
  работа №5
Подготовить
  реферат по теме: «Дни воинской Славы»

2

2

5

Боевые традиции
  и символы воинской чести

2

1

6

Воинская
  обязанность. Воинский учет его организация и предназначение

2

1

7

Практическая
  работа №9
Организация медицинского
  освидетельствования граждан при первоначальной постановке на воинский учет

2

1

8

Виды и рода
  Вооруженных сил Российской Федерации их предназначение и особенности
  прохождения военной службы

2

1

9

Практическая
  работа №10
Знаки различия военнослужащих

2

1

Самостоятельная
  работа №6
Подготовить
  реферат по теме: «Основы обороны государства»

2

2

10

Права и свободы
  военнослужащего. Льготы, предоставляемые военнослужащему

2

1

11

Практическая
  работа №11
Общие и
  специальные обязанности военнослужащих

2

1

12

Практическая
  работа №12
Правила приема в
  военные образовательные учреждения профессионального образования гражданской
  молодежи

2

1

13

Военно-учетные
  специальности

2

1

Самостоятельная
  работа №7
Подготовить
  глоссарий новых терминов

2

2

14

Способы
  бесконфликтного общения и поведения

2

1

15

Практическая
  работа №13
Ритуал
  принятия военной присяги

2

1

Самостоятельная
  работа №8
Подготовить
  реферат по теме: «Символы воинской чести»

2

2

Тема 2.2.
Основы медицинских знаний и здоровый
  образ жизни

Содержание
  учебного материала

14/4

1

Здоровый
  образ жизни и его составляющие

2

1

2

Практическая
  работа №14
Факторы
  разрушающие здоровье

2

1

3

Практическая
  работа №15
Факторы
  способствующие укреплению здоровья

2

1

4

Практическая
  работа №16
Роль
  двигательной активности, занятий физической культурой в укреплении здоровья

2

1

Самостоятельная
  работа №9
Подготовить
  реферат по теме: «Символы воинской чести»

2

2

5

Практическая
  работа №17
Оказание
  первой медицинской помощи при кровотечении, травмах опорно-двигательного
  аппарата. Реанимационные мероприятия

2

1

6

Практическая
  работа №18
Оказание
  первой медицинской помощи при отравлении аварийно-химическими отравляющими
  веществами, ожогах. Реанимационные мероприятия

2

1

7

Практическая
  работа №19
Способы
  закаливания организма

2

1

Самостоятельная
  работа №10
Подготовить
  реферат по теме: «Факторы разрушающие здоровье и их профилактика»

2

2

Зачет

2

Всего за 4 семестр

68/20

Итого за 2 курс

68/20

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются
следующие обозначения:
1- ознакомительный (узнавание ранее изученных
объектов, свойств)
2- репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством)
3- продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации УЧЕБНОЙ
дисциплины

            3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Безопасность
жизнедеятельности».
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
- комплекты
стендов: «Медико-санитарная подготовка», «Гражданская оборона»;
-
комплекты плакатов: «Безопасность жизнедеятельности», «Охрана труда»,
«Медико-санитарная подготовка», «Гражданская оборона»;
- комплект
табельных и подручных средств для оказания первой доврачебной медицинской помощи;
- комплект
средств индивидуальной защиты (противогазы, респираторы, противодымные маски);
-
комплект первичных средств пожаротушения;
-
комплект бланков документации;
- комплект
дидактического материала (карточки-задания, тесты, раздаточный материал для  выполнения
практических и контрольных работ);
-
комплект мультимедийных презентаций, медиатека.
Технические
средства обучения:
- мультимедийный
проектор;
- экран.
Оборудование
рабочих мест:
- рабочее место
учащихся;
- письменные
принадлежности.

            3.2.
Информационное обеспечение обучения.
            Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Алексеев, В. С. Безопасность жизнедеятельности
: учебное пособие для СПО / В. С. Алексеев, О. И. Жидкова, И. В. Ткаченко. —
Саратов : Научная книга, 2019. — 159 c.
Дополнительная
литература:
1. Безопасность
жизнедеятельности: учеб. пособие Ю.Г. Сапронов, А.Б. Сыса, В.В. Шахбазян. - М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
2. Безопасность
жизнедеятельности: практикум. Багаутдинов А.М., и др. –М.: ГЭОТАР- Медиа, 2012.
         3.100 вопросов - 100 ответов о
прохождении военной службы солдатами и
сержантами по призыву и по контракту: Сборник. – М., 2006.
4. Армия государства Российского и защита Отечества
/ Под ред. В.В.Смирнова. – М., 2011.
5. Федеральный
закон «О статусе военнослужащих» от 31.07.2020г.№76-ФЗ.
6. Федеральный
закон «О воинской обязанности и военной
службе» от 13.07.2020г. №53-ФЗ.
7. Федеральный закон «Об альтернативной гражданской службе» от 31.07.2020г. №113-ФЗ.
8. Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О воинской обязанности и военной
службе» № 61-ФЗ и статью 14 Закона РФ «Об образовании», «О противодействии
терроризму» // Собрание законодательства Российской Федерации: официальное издание. – М., 2017.
9.
Большой энциклопедический словарь. – М., 2012.
10. Первая
доврачебная медицинская помощь: учебник В.Н Николенко. - М: Издательский центр
«Академия», 2007.
11. Первая
медицинская помощь: учеб. пособие П.В. Глыбочко и др.
- М.: Издательский центр «Академия», 2012.
12. Основы
подготовки к военной службе: Кн. для учителя / В.А.Васнев, С.А.Чиненный. — М., 2002.
13.
Русские награды XVIII — начала XX в. / В.А.Дуров. – 2-е изд.,
доп. – М., 2003.

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

             Контроль и оценка результатов освоения
учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Должен
  знать:
- принципы
  обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий
  и оценки последствий при техногенных, чрезвычайных ситуациях и стихийных
  явлениях. В том числе в условиях противодействия терроризму как серьезной
  угрозе национальной безопасности России;
- основные
  виды потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной
  деятельности и быту, принципы снижения вероятности их реализации;
- средства
  обеспечения безопасности труда;
- санитарные
  требования к содержанию рабочих мест;
- требования
  безопасности к машинам, механизмам и инструментам;
-
  электробезопасность и пожарная безопасность;
- порядок и
  правила оказания первой помощи пострадавшим.
Должен
  уметь:

- организовывать
  и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных
  воздействий чрезвычайных ситуаций;
- предпринимать
  профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их
  последствий в профессиональной деятельности и в быту;
- применять
  первичные средства пожаротушения;
- ориентироваться
  в перечне военно-учетных специальностей и самостоятельно определять среди них
  родственные полученной профессии;
-применять профессиональные
  знания  в ходе исполнения обязанностей военной службы на воинских должностях
  в соответствии с полученной профессией;
- владеть
  способностями бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной
  деятельности и экстремальных условиях военной службы;
- оказывать
  первую помощь пострадавшим.

Фронтальный
  устный опрос.
Тестирование.
Работа
  с карточками-заданиями.
Внеаудиторная самостоятельная работа

file_name: У621 ОП.07 БЖД.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: УЧЕБНОЙ дисциплины 3

alt: Сборник. – М. , 2006. 4. Армия государства

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа по предмету: "Безопасность жизнедеятельности" для профессий "Хозяйка усадьбы"


extracted_text:
8
КЛАСС
I ЧЕТВЕРТЬ
Урок
6. Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинского

Планируемые
результаты учебной деятельности
Метапредметные:

—
понимание необходимости приобщения людей к древним пластам культуры, к исконным
традициям человечества.
Личностные:

— осознание
значения и многообразия ритмического начала в музыке на примере «Весны
священной».
Предметные:

—
расширение знаний приёмов артикуляции на примере фрагментов из «Весны
священной».
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по балету И. Стравинского «Весна священная».
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Изобразительное
искусство:
И. Билибин. «Царство Дадона», эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова
«Золотой петушок»; С. Мамотин. «Кащей»; Л. Бакст. Эскиз костюма Жар-птицы;
А. Головин. Эскиз декорации к балету И. Стравинского «Жар-птица»; Н.
Рерих. Эскиз декорации к балету И. Стравинского «Весна священная».
Музыка: И. Стравинский.
«Весенние гадания. Пляски щеголих» из балета «Весна священная» (№ 6
аудиоприложения). Песенный материал. Л. Квинт, стихи В. Кострова.
«Здравствуй, мир!».
Виды
деятельности учащихся: Беседа о необходимости приобщения к истокам народного
творчества, древним культурным традициям. Обсуждение творческого облика И.
Стравинского. Просмотр, обсуждение, анализ эскизов декораций к балету «Весна
священная». Прослушивание музыкальных фрагментов и анализ музыки на слух.
Сравнительный анализ музыки и декоративного оформления балета. Анализ нотного
примера. Разучивание и исполнение песни.
Формы
педагогического контроля: Контроль знания особенностей творчества художников
—  авторов эскизов декораций к «Весне священной». Контроль понимания
сюжета и музыки балета. Контроль умения произвести сравнительный анализ
декораций, либретто и музыки балета. Контроль знания знаков артикуляции.
Контроль умения проанализировать нотный пример. Контроль качества пения.
ХОД
УРОКА
1.
Введение
в тему
Известно,
что начало XX века – века
социальных и индустриальных революций, машин, автоматов и роботов –
ознаменовалось появлением огромного числа выдающихся музыкальных произведений.
В них композиторы по-новому воплощали свои возвышенные сказки и мифы вопреки
всему, что происходило вокруг.
«Кащей
бессмертный» и «Золотой петушок» Н. Римского-Корсакова, «Баба Яга» и «Волшебное
озеро» А. Лядова, «Жар-птица» и «Весна священная» И. Стравинского, «Замок
герцога Синяя Борода» Б. Бартока, «Дафнис и Хлоя» М. Равеля – вот далеко не
полный перечень произведений, определивших музыкальное направление первой
четверти XX века.
И. Билибин. Царство Дадона. Эскиз декорации к
опере Н. Римского-Корсакова «Золотой петушок»

Л. Бакст.
Эскиз костюма              С. Мамотин. Кащей
Жар-птицы

А. Головин. Эскиз декорации к балету И.
Стравинского «Жар-птица»
Отчего
же в те годы появились именно такие произведения, на первый взгляд столь
несозвучные характеру эпохи? Некоторые музыканты склонны объяснять это «духом
бегства», во все времена свойственным творческим людям, не желающие мириться с рутиной
(рутина – рабское следование установленному порядку; боязнь перемен,
застой, косность) и обыденностью, с мертвящей скукой повседневности. «Крыльев!
Чтобы воспарить над горами, долами, над жизнью и смертью, над всем!» - эти
слова одного из романсов Р. Шумана могли бы стать девизом для многочисленных
художников, не желающих подчиняться тискам и оковам своего времени.
Однако
есть и более глубокие причины, побуждающие музыкантов пускаться в дальние
странствия – по векам и эпохам, по мирам сказочных фантазий и волшебных
превращений, - в поисках источника вечной мудрости и красоты. Ведь искусство,
это дитя богини Памяти, неподвластно течению веков, не знает границ в
преодолении пространств и времён. Рождаясь в условиях своего века,  оно несёт
ему знания и опыт веков прошедших. И нередко бывает так, что опыт давно
отшумевших веков поразительным образом способен объяснять смысл самых
современных событий и даже помогает предугадывать будущее.
«В
будущее мы входим, оглядываясь на прошлое», - говорил французский поэт  XX века Поль Валери,
подчёркивая непреходящее значение истин, которые никогда не станут старыми,
бесконечно возрождаясь в каждом новом поколении.
И в
обращении музыкантов к глубинным пластам культурной памяти не угадывается ли
стремление ещё раз понять человека, его сокровенную (сокровенный – свято
хранимый, тайный; задушевный) природу – стремление, особенно важное в эпохи
больших потрясений, переломов и распутий?
2.
Балет
«Весна священная» И. Стравинского
Одним
из произведений, созданных в переломное время начала XX века (1913 год),
был балет И. Стравинского «Весна священная». Он воссоздаёт образ языческой Руси
с её весенними гаданиями, девичьими хороводами, культом Земли,
жертвоприношением в честь богини Весны.
В
балете необыкновенно сильна и выразительная могучая стихия ритма
– этого первоначала музыки, восходящего к глубинным свойствам человеческой
природы.
Культ
танца, идея танца как символа энергии жизни вообще характерны для того времени,
отмеченного необыкновенным триумфом балетного жанра (вспомним «Русские сезоны»
в Париже с их серией превосходных балетных постановок). Именно в рамках
«Русских сезонов» и была исполнена «Весна священная». Её замысел заключается в
том, чтобы средствами музыки – тембров, гармоний, но прежде всего ритма –
показать извечную силу природных, стихийных сил жизни. Из них произрастает всё:
цветение весны, радость, любовь.
  И. Стравинский (фото)
Мы с
вами уже обращались ранее к творчеству И. Стравинского — в 5 классе
слушали фрагменты из его балетов «Жар-птица» и «Петрушка». Сегодня вы
познакомитесь с «Весной священной» —  третьим балетом композитора. На
премьере публика не поняла это новаторское произведение и освистала спектакль.
Однако всего год спустя началось триумфальное шествие балета по лучшим сценам
мира.
Хореографом
балета был В. Нижинский — талантливый танцовщик, но начинающий
балетмейстер. Балет основан на новаторской пластике, в нём танцуют не на
пуантах, а в лаптях, в белых просторных одеждах. Хореография основана не на
классических балетных движениях и позах, а на нарочито неуклюжих жестах
первобытных людей, ходьбе на внешней стороне ступни и скачках на пятках.
Танцовщикам перед премьерой было очень трудно освоить новые движения, они
протестовали против непривычного пластического языка.
Самое
новаторское и ценное в «Весне священной» —  музыка. Она живёт
самостоятельной жизнью, часто звучит в концертных залах в виде симфонической
сюиты. Партитура «Весны священной» очень сложна для исполнения. В ней мы как
будто слышим первобытные ритмы, звуки природы, шелест листвы, пение птиц, рёв
животных.
И
вот что удивительно: этот балет, столь необычный по тематике, такой далёкой от
интересов европейского искусства (хотя создавался и исполнялся он в Париже), от
социальных потрясений своего времени, стал подлинным художественным взрывом!
Французский публицист Жан Кокто назвал «Весну священную» шедевром, «симфонией,
исполненной дикой печали, запечатлевшей землю в состоянии произрастания, шумы
древних хижин и становищ, напевы, идущие из глубины веков, прерывистое дыхание
скота, глубокие потрясения».
Либретто
балета см. в Приложении.
3.
Слушание музыки из балета И. Стравинского «Весна священная»: «Весенние гадания.
Пляски щеголих»
4.
Работа над нотным примером
В
нотном примере ученики отмечают многократное повторение одного и того же
созвучия. Оно состоит как бы из двух аккордов, не связанных по ладу друг с
другом. Вместе они составляют жёсткое звучание. Неравномерные акценты то на
сильных, то на слабых долях такта разнообразят звучание. Начинающиеся в 9-м
такте арпеджио построены на звуках того же созвучия. Громкая динамика, средний
и низкий регистры, равномерное движение усиливают сильный, жёсткий, агрессивный
характер.
5.
О художниках — авторах эскизов декораций к балету «Весна священная»
Художники,
работавшие над эскизами декораций к балету «Весна священная», входили в
художественное объединение «Мир искусства», сформировавшееся в России в конце
XIX в. Основателями группы были художник А. Бенуа и театральный деятель С.
Дягилев. Участниками были художники Л.  Бакст, А. Бенуа, И. Билибин, А.
Васнецов, И. Левитан, К. Сомов, М. Нестеров.
Члены
группы устраивали выставки, издавали журнал. После революции 1917 г. многие из
членов содружества эмигрировали.
Николай
Рерих —  русский художник, сценограф, философ, путешественник, археолог.
За свою долгую жизнь создал около 7000 картин, а также 30 томов литературных
трудов. Рерих был общественным деятелем, основал более десяти культурных и
образовательных учреждений в разных странах, участвовал во многих экспедициях.
Музеи Н. Рериха существуют в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Одессе,
Риге, Нью-Йорке.
Леон
Бакст —  художник, сценограф, иллюстратор, дизайнер, работавший в
России и Париже. Мастер станковой живописи и
театральной графики, участник объединения «Мир искусства», один из
законодателей европейской моды на экзотику и  ориентализм  в начале
XX в.
Александр
Головин —  художник, сценограф. Головин написал декорации к операм
«Кармен» Ж. Бизе, «Орфей и Эвридика» К.В.  Глюка, «Каменный гость»
А. Даргомыжского, к спектаклям «Маскарад» по М. Лермонтову и «Гроза» по
А. Островскому. Головин — автор натюрмортов, пейзажей, портретов,
книжных иллюстраций.
Иван
Билибин — русский художник, книжный иллюстратор, театральный оформитель
первой трети XX в. Создал иллюстрации к детским сказкам, к поэмам А.
Пушкина, декорации к операм: «Борис Годунов» М.  Мусоргского,
«Снегурочка», «Сказка о царе Салтане» и «Золотой петушок» Н.
Римского-Корсакова, «Князь Игорь» А.  Бородина. Билибин делал эскизы
росписей залов, фресок, панно.

Н. Рерих. Эскиз декорации к балету И.
Стравинского «Весна священная»
6.
Разучивание, пение «Здравствуй, мир!» Л. Квинт, стихи В. Кострова -  https://youtu.be/4fYeebqrPDA
В завершение урока - песня на стихи Владимира Кострова
«Здравствуй, мир! Здравствуй, друг!», музыка Лоры Квинт.
Эта советская эстрадная песня стала финальной на фестивале «Песня
года», который проходил в Таллине в 1986 году.
Текст
песни:
1.
Мир проснулся,
как ребёнок,
Солнце
плещет в берега.
Мчится
резвый жеребёнок
На
зелёные луга:
Грива
стелется разливом,
А
во лбу горит звезда!..
Мир!
Ты хочешь быть счастливым? -
Значит,
миром будь всегда!
ПРИПЕВ: Здравствуй,
мир! Здравствуй, друг!
Здравствуй,
песен щедрый круг!
Здравствуй,
миг! Здравствуй, век!
Здравствуй,
добрый человек!
Здравствуй,
дом! Здравствуй, даль!
Здравствуй,
радость и печаль!
Здравствуй,
быль! Здравствуй, новь!
Здравствуй,
светлая любовь!
2.
Если мир певуч
и звонок
И
во сне, и наяву,
Научи
нас, жеребёнок,
Верить
в солнце и траву,
И
ловить стихи и сказки
В
золотые невода.
Мир,
ты хочешь быть прекрасным? –
Только
миром будь всегда!
ПРИПЕВ.
7.
Итог
Возможно,
что в этой обращённости к вечным истинам – истине природы, истине древних
законов, данным сквозь призму музыкального звучания современности, и заключён
секрет непреходящей (непреходящий – не исчезающий, вечный) актуальности
данного произведения. Ведь ничто не меняется в мире людей: те же силы движут
побуждениями, что и тысячи лет назад, и те же оковы древних обычаев
противостоят этим слепым и могучим силам.
Так
традиция становится синонимом власти вечного.
Вопросы
и задания
1)
Почему
на протяжении XX века композиторы
так часто обращались к темам, далёким от злободневных интересов современности?
2)
О
чём рассказывает балет И. Стравинского «Весна священная»?
3)
Согласен
ли ты с утверждением, что в «Весне священной» необыкновенно сильна и
выразительна могучая стихия ритма? С чем это связано?
4)
Рассмотри
нотный пример. Обрати внимание на запись акцентов и знаков артикуляции возле
нот. Среди них:
· («стаккато» -
отрывисто);
˗  («портато» -
лёгкий акцент);
>  (акцент);
sf («сфорцандо» - внезапный акцент).
Зачем,
по-твоему, композитору понадобилось такое их многообразие? Как это повлияло на
ритмические особенности музыки?

Приложение
Краткое
содержание балета «Весна священная» (Картины из жизни языческой Руси)
1-я
картина.
Природа и люди, живущие на Земле, находятся в тесном единении. Наступление
весны и пробуждение природы от долгого зимнего сна приводит юношей и девушек к
священному камню, который должен подать им вещий знак. Девушки начинают
двигаться кругами около Старца, который ведёт их к заветному кургану. Там
начинаются весенние гадания девушек и игры юношей. Они заклинают Землю
расстаться с зимой и стараются умилостивить богов и природу единым ритмом
жестов и движений ритуального действа. Оно переходит в завораживающую всех
пляску. Наступает время выбора девушки и умыкания её. Вешние хороводы сменяются
Игрой двух городов: группы юношей ведут борьбу, похваляясь своей силой. Старец
пытается их унять, его слушают. Приближается шествие Старейшего-Мудрейшего.
Юноши падают ниц. Все замирают перед его появлением. Мудрейший припадает к
Земле, благославляя её. Это знак Поцелуя Земли и общего раскрепощения
— все бегут, объединяясь в разные группы, ощущая себя как часть природы.
Начинается Выплясывание земли.
2-я
картина.
Наступает ночь. Девушки сидят около костра, окружая Старца. Все ждут начала
обряда жертвоприношения Земле. Пробудившись ото сна, она должна оживить природу
и отдать свои дары людям. Девушки затевают хоровод — Тайные игры, во время
которых выбирают самую красивую, ту, что должна быть принесена в жертву Земле.
Следует Величание избранной, а затем Взывание к праотцам, переходящее в общую
Священную пляску. Танцуя всё стремительнее и быстрее, избранница падает
замертво — Земля приняла жертву. Все вместе благодарят мать Землю в Великой
священной пляске.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 КЛ_Урок 1.7_Весна священная.docx

alt: КЛАСС I ЧЕТВЕРТЬ Урок 6.

alt: А. Головин. Эскиз декорации к балету

alt: Н. Рерих. Эскиз декорации к балету

alt: Здравствуй, быль! Здравствуй, новь!

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 6 урока 1 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности
Метапредметные:
—  понимание необходимости приобщения людей к древним пластам культуры, к исконным традициям человечества.
Личностные:
— осознание значения и многообразия ритмического начала в музыке на примере «Весны священной».
Предметные:
—  расширение знаний приёмов артикуляции на примере фрагментов из «Весны священной».
Форма проведения занятия: Аналитическое занятие по балету И. Стравинского «Весна священная».

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинского» (8 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие

Тема:
 Мир
слов и чисел.
Цель:
1.
Научить учащихся выявлять логическую взаимосвязь между словами и числами;
рассуждать, анализировать, размышлять.
2.
Развить память, внимание, речь.
3.
Способствовать воспитанию у учащихся коммуникативной культуры, интерес

к изучаемым предметам

Оборудование:
экран,
проектор, презентация, маркеры, человечки для
рефлексии,
лестница, карточки с заданиями, оценочный лист.

Ход
урока
I.      Организационный
момент.
Эмоциональный
настрой.                                                              СЛАЙД 1
Учитель
     Ну-ка, юный мой
дружок,
     Ты готов
начать урок?
     Всё ль в
порядке на столе?
     Есть порядок
в голове?
     Чтоб получить
хорошие знания
     Сегодня вам понадобятся
терпение и старание.
Ученики
 Сегодня
у нас особенный день,
 Отбросим-ка
в сторону мы свою лень!
 Будем
все думать, решать и смекать
 Ведь
знания нам предстоит получать.

II.   Актуализация
знаний.
Учитель
     Сегодня мы
проведем необычный и интересный урок, где  встретятся слова и числа. Вы
увидите, как они могут быть связаны между собой.
Но, невозможно писать и читать слова не
зная алфавита, поэтому для начала, давайте, проведем разминку и проверим ваши.  А
в этом нам помогут  числа.

Разминка   (прием  «отрывной
блокнот»)                         СЛАЙД 2
- Сколько букв в русском алфавите?
- Сколько гласных букв в русском
алфавите?
- Сколько согласных звуков?
- Сколько гласных звуков?
- Сколько знаков в русском алфавите?
- Сколько звуков  дают буквы Е, Ё, Ю, Я в
начале слова?
- Сколько слогов в слове КОРОВА?
- Самое большое однозначное число.
- Число, которое ничего не обозначает.
- Число, которое больше 9 и меньше 11.
- Самое большое двузначное число.
- Самое маленькое трехзначное.
- Продолжи закономерность  61, 62, 63…

Молодцы! Вы отлично справились с разминкой!
Пришло время оценки вашей работы. У каждого из вас есть Оценочный лист, на
первой строчке написано РАЗМИНКА справа вы должны поставить баллы, которые вы
заработали . Учитель называет баллы, дети записывают их.
Баллы проставлены и нам пора отправляться
в МИР СЛОВ И ЧИСЕЛ.

III.
Комплексное
применение полученных знаний, умений, навыков.
Работа по презентации «Мир слов и
чисел».      СЛАЙД  3,4,5,6
1.Отгадывание загадок
1)    Умный Ивашка,
деревянная рубашка.
Где
носом ведет, там заметку кладет.               (Карандаш)
2)    Сели птицы на
страницы,
Знают
быль и небылицы.                                   (Буквы)
3)    В
черном небе заяц белый
прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?                                              (Мел)
4)    Я люблю прямоту, я
сама прямая.
Сделать
новую черту всем я помогаю.             (Линейка)
2.Разгадывание
ребусов                                                    СЛАЙД  7,8,9,10
Ребусы
не поддаются  сразу, но тем интереснее будет их разгадывать!
А
еще и потому, что в них  используются числа.
С3Ж               100Л              ПО2Л            7Я           40А
Стриж            стол                подвал           семья      сорока

3.Картинный
диктант.                                                    СЛАЙД
11
Учитель
показывает картинки, дети записывают слова.
        КНИГА,
УЧИТЕЛЬ, ПАРТА, КУКЛА, МАШИНА, СКРИПКА, ЗЕБРА, ТАРЕЛКА, ВОЛК, РЫБА, БАБУШКА.
4.Расшифровка
анаграмм.                                                СЛАЙД
12,13,14
Камыш,
марка, собака.

5.Игра «Верни слова».                                                       СЛАЙД
15
В стихотворении
С.Михалкова сбежали несколько слов. Вы должны  вернуть  их на свои места.
(Работа по раздаточному материалу).
Мы
дружны с печатным _________________.
Если
б не ___________ его,
Ни
о ______________, ни о ________________
Мы
 не знали б ничего!
________
представь себе на миг,
Как
бы жили мы без _______________?
Если
б всё исчезло разом,
Что
__________________ для детей:
От
_______________________ добрых сказок
До
__________________ повестей?

Проводится
взаимопроверка, выставляются баллы.
Чтение
стихотворение хором.
Мы
дружны с печатным словом,
Если
б не было его,
Ни
о старом, ни о новом
Мы
не знали б ничего!
Ты
представь себе на миг,
Как
бы жили мы без книг?
Если
б всё исчезло разом,
Что
писалось для детей:
От
волшебных добрых сказок
До
весёлых повестей?

6.Работа
с пословицами (в парах).                                           СЛАЙД
16
Учитель
Пословица
недаром молвится.
Без них прожить никак нельзя.
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.
Порой
они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой  чему- то поучают,
И от беды нас берегут.

Вспомните
народную мудрость  и соберите  пословицы.
КРАСНА ПТИЦА ПЕРОМ,
КОРЕНЬ УЧЕНИЯ ГОРЕК,
 КРЕПКУЮ ДРУЖБУ
А ПЛОД ЕГО СЛАДОК
КРЕПКУЮ ДРУЖБУ
И ТОПОРОМ НЕ РАЗРУБИШЬ
А ЧЕЛОВЕК УМОМ

Чтение
собранных  пословиц:
Красна
птица пером, а человек умом.
Корень
ученья горек, а плод его сладок.
Крепкую
дружбу и топором не разрубишь.

7.Найдите числа в словах.                                                 СЛАЙД 18,19,20,21

РОДИНА
– 1         ТРИКОТАЖ – 3           ОПЯТЬ – 5            СТОРОНА –100

8.
Магические квадраты.                                                  СЛАЙД 22
Первый
магический квадрат                              Второй магический квадрат
состоит
из четырех сторон,                                состоит из четырех сторон,
которые
равны 10.                                             которые равны 12.

6

3

4

7

10

12

0

2

6

0

9.
Продолжи закономерность.                                                        СЛАЙД 23
Найдите
взаимосвязь между числами, и вставьте недостающие числа.

1      10    2     20    3
…        …    …
2
4     6   …       …    …    …
100
90   80 …       …    …    …
81    82    83   …    …    …

Резерв
Решение
задач в стихотворной форме.
-
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у
бабушки?                                             ( Одна внучка.)
 -
Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 ежей. Сколько
птиц? Ответь скорей!                             (5 птиц.)
-
На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три тоненьких веточки.
На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего яблок?                                        (
Нисколько - на берёзе яблоки не растут.)
Жили-были
у жилета
        Три
петли и два манжета.
        Если
вместе их считать
        Три
да два, конечно, пять!
        Только
знаешь, в чём секрет?
        У
жилета нет манжет!                                (3 петли.)

Вдоль
овражка
Шла
фуражка,
        Две
косынки,
        Три
корзинки,
        А
за ними шла упрямо
        Белоснежная
панама.
        Сколько
всего шло детей?
        Отвечай
поскорей!                                      (Семь детей.)

10.Расшифруй
фразу.
Дети
должны расшифровать фразу, решив примеры.
        МИР
СЛОВ И ЧИСЕЛ

IV.
Итог
урока.
Учитель
Вот и подошел к
концу наш урок, надо подвести итог проделанной работе. Просмотрите свои
оценочные листы, каких баллов у вас больше, значит, вы заработали такую же
оценку.
Мир слов и чисел
очень разнообразен, невозможно на одном уроке рассказать  обо всем. Но следует
помнить то, что мы используем их каждый день, каждую минуту, всю жизнь.

Много
слов на земле. Есть дневные слова -
В
них весеннего неба сквозит синева.
Есть
ночные слова, о которых мы днем
Вспоминаем
с улыбкой и сладким стыдом.

Есть
слова - словно раны, слова - словно суд,-
С
ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом
можно убить, словом можно спасти,
Словом
можно полки за собой повести.

Словом
можно продать, и предать, и купить,
Слово
можно в разящий свинец перелить.
Но
слова всем словам в языке нашем есть:
Слава,
Родина, Верность, Свобода и Честь.

Повторять
их не смею на каждом шагу,-
Как
знамена в чехле, их в душе берегу.
Кто
их часто твердит - я не верю тому,
Позабудет
о них он в огне и дыму.

Он
не вспомнит о них на горящем мосту,
Их
забудет иной на высоком посту.
Тот,
кто хочет нажиться на гордых словах,
Оскорбляет
героев бесчисленный прах.

Тех,
что в темных лесах и в траншеях сырых,
Не
твердя этих слов, умирали за них.
Пусть
разменной монетой не служат они,-
Золотым
эталоном их в сердце храни!

И
не делай их слугами в мелком быту -
Береги
изначальную их чистоту.
Когда
радость - как буря, иль горе - как ночь,
Только
эти слова тебе могут помочь!

V.   Рефлексия.
Используется прием
«Лестница успеха».
     Учитель
предлагает разместить фигурку человечка на ступеньках лестницы.
Нижняя – вы слушали,
выполняли все по моей инструкции, задания вас не заинтересовали.
Средняя – вы
активно работали, вам было интересно выполнять задания.
Верхняя – вы
отлично поработали, и можете поделиться своими знаниями с другими людьми.

1
10    2    20     3    …   …   …
2
 4    6   …   …     …  …
100
90    80  …    …  …     …
81
82      83  …     …  …

1
10    2    20     3    …   …   …
2
 4    6   …   …     …  …
100
90    80  …    …  …     …
81
82      83  …     …  …

1
10    2    20     3    …   …   …
2
 4    6   …   …     …  …
100
90    80  …    …  …     …
81
82      83  …     …  …

1
10    2    20     3    …   …   …
2
 4    6   …   …     …  …
100
90    80  …    …  …     …
81
82      83  …     …  …
Мы
дружны с печатным _________________.
Если
б не ___________ его,
Ни
о ______________, ни о ________________
Мы
не знали б ничего!
________
представь себе на миг,
Как
бы жили мы без _______________?
Если
б всё исчезло разом,
Что
__________________ для детей:
От
_______________________ добрых сказок
До
__________________ повестей?

_____________________________________________
Мы
дружны с печатным _________________.
Если
б не ___________ его,
Ни
о ______________, ни о ________________
Мы
не знали б ничего!
________
представь себе на миг,
Как
бы жили мы без _______________?
Если
б всё исчезло разом,
Что
__________________ для детей:
От
_______________________ добрых сказок
До
__________________ повестей?

file_name: Внеклассное мероприятие В мире слов и чисел.docx

alt: Внеклассное мероприятие Тема:

alt: Число, которое ничего не обозначает

alt: КОРЕНЬ УЧЕНИЯ ГОРЕК, КРЕПКУЮ

alt: Жили-были у жилета

alt: Слава, Родина, Верность, Свобода и

alt: Мы дружны с печатным _________________

intro: Внеклассное мероприятие "В мире слов и чисел" 2 класс.  В разработку включены задания  развивающего характера по русскому языку и математике.