extracted_text:
Практическое занятие №
14.
Тема:
«Определение назначений и свойств основных функциональных узлов электроники:
генераторов импульсов в схемах»
Цель:
научиться рассчитывать, строить и определять параметры различных электрических
импульсов, подбирать линейные цепи для их реализации.
Теория.
Импульсные
сигналы используются для представления сигналов в дискретной форме. Основные
области применения - радиолокация, телевидение, электронно-вычислительная
техника, гидроакустические станции и т.д.). Главное достоинство, позволяющее
использовать импульсный сигнал то, что он обладает большей помехозащищенностью
по сравнению с аналоговым сигналом.
Классификация
импульсы может быть произведена по следующим основным признакам:

   По полярности делятся на:

нулевой

положительный

отрицательный

По
форме могут быть:

прямоугольные

трапецеидальные

колокольные

экспоненциальные

пилообразные

Основные параметры импульсов.
1. Амплитуда импульса Um - наибольшее отклонение
импульса от исходного уровня.
2. Длительность импульса tи. Измеряется на различных
уровнях Um.
3. Длительность
фронта (tф) - время
нарастания напряжения.
4. Длительность
среза (tc) - время
возвращения напряжения к исходному уровню.
5. Спад вершины
импульса (DUm). Кс=DUm/Um – коэффициент спада.
6. Крутизна - скорость нарастания (спада) импульса.
Крутизна фронта
определяется как Sф=Um/tф
Крутизна среза определяется
как Sс=Um/tс

Параметры
последовательности импульсов.
1. Период следования
(повторения) - Т.
T=tи+tп
2. Частота следования
(повторения) - F. Это есть число импульсов в секунду.
F=1/T
3. Скважность
-отношение интервала между импульсами (периода) (скважины) к длительности
самого импульса (Q).
Q=T/tи
Как
правило, скважность всегда должна быть больше 1 (Q>1).
4. Коэффициент заполнения - величина, обратная скважности (g)
g=1/Q.

Линейные
формирующие цепи.
В
импульсной технике широко применяются устройства, формирующие напряжение одной
формы из напряжения другой формы. В качестве входного сигнала могут
использоваться сигналы гармонической или скачкообразной формы.
Линейная
цепь состоит из элементов R, L, C.
Дифференцирующие
цепи – это цепи, выходное напряжение которых пропорционально производной
входного напряжения:

Интегрирующие
цепи – это цепи, выходное напряжение которых пропорционально интегралу входного
напряжения:

Дифференцирующая
  цепь

Интегрирующая
  цепь

Ход
работы.
1.
Построить импульсный сигнал по заданным характеристикам, определить его вид,
рассчитать параметры последовательности таких сигналов с указанной частотой.

№

Амплитуда
  импульса, В

Длительность
  импульса, нс

Длительность
  фронта, нс

Длительность
  среза, нс

Частота,
  МГц

1

2

12

0

0

50

2

0,5

8

2

1

100

3

4

20

12

8

10

4

10

10

0

6

50

2.
По заданному уравнению входного радиоимпульса на дифференцирующую цепь (R = 5 Ом, С = 12 мкФ)
определить выходные параметры. Построить графики входного и выходного сигналов.
Показать полученный видеоимпульс.
а) U(t) = 3cos(2t+5);              б) U(t)
= 0,5sin(4t-3)

3. По заданному
уравнению входного радиоимпульса на интегрирующую цепь (R = 2 Ом, С = 5 мкФ) определить
выходные параметры. Построить графики входного и выходного сигналов. Показать
полученный видеоимпульс.
а) U(t) = 4sin(2t+8)             б) U(t) = 2e0,5t с периодом 15с.

file_name: ПЗ 14 Определение назначений и свойств основных функциональных узлов электроники.docx

alt: Практическое занятие № 14. Тема : «

alt: Дифференцирующая цепь

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Класс:
3
Предмет:
УМК
«Школа России». Математика. Моро М.И.
Тип
урока: Открытие
нового знания
Тема:
«Виды треугольников по видам углов»
Цель: Сформировать
представление учащихся о классификации треугольников по видам углов.
Задачи:
-освоить
классификацию треугольники по видам углов, совершенствовать навыки построения
геометрических фигур
-
развивать пространственное воображение учащихся, геометрическое мышление,
интерес к предмету, познавательную и творческую деятельность учащихся,
математическую речь;
-
воспитывать
аккуратность, уважение к одноклассникам, умение прислушиваться к своим
товарищам
Планируемые
результаты

Личностные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Предметные
  результаты

- положительно
  относиться к школе;
проявлять
  интерес к математике;
-осваивать
  роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия
  с учителем и одноклассниками;
-проявлять
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
-способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
- умение добывать
  новые знания:
 -находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке;
-построение
  логической цепи рассуждений.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-уметь
  сравнивать группы предметов;
делать
  умозаключения по результатам исследования;
-принимать,
  сохранять задачу
-осуществлять
  итоговый контроль и правильность выполнения действия.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
- уметь
  участвовать в диалоге на уроке;
-отвечать
  на вопросы учителя, одноклассников;
-соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета;
-слушать
  и понимать речь других;

Различать
  треугольники по соотношению длин сторон и видам углов.
Классифицировать
  числа по нескольким основаниям и объяснять свои действия.
Находить
  разные способы решения одной и той же задачи, выбирать рациональный.

Материалы
для обучающегося: учебник
«математики», М.И. Моро 3 класс, часть 2 «Школа России», письменные
принадлежности, тетрадь, сигналы
Материалы
для учителя: учебник «математики»,
М.И. Моро 3класс, часть 2 «Школа России», интерактивная доска, презентация.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения

МОТИВАЦИЯ
  К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приветствую ребят, эмоционально настраиваю на урок.
Здравствуйте,
  ребята.
Вот
  звонок нам дал сигнал
Поработать
  час настал
Так
  что время не теряем
И
  работать начинаем.
Дружно
  ответьте: Готовы?

Приветствуют
  учителя.

-Да!

ЛУУД

КУУД

Беседа,

Психологический
  настрой

АКТУАЛИЗАЦИЯ
  ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Сегодня
  мы с вами отправляемся в плаванье.
Плывем
  в страну Геометрию по морю Знаний. Наш корабль большой, с парусами.
  Интерактивная доска (изображение парусника) Получили наши радисты шифр с
  название корабля. Сможем его расшифровать?
На
  интерактивной доске примеры:

150-50=

300-100=
2*400=
15*4=
54+16=

32:16=
896-800=
72:9=
81:9=
100:5=
25*5=

Варианты
  ответов в виде геометрических фигур, разного размера и цвета. При выборе
  правильного ответа открывается буквы слова ТРЕУГОЛЬНИК.
Какое
  название у вас получилось из полученных букв? Молодцы, правильно!
О
  чем какой фигуре мы будем добывать знания в стране Геометрии?
Уже
  видны берега Геометрии, а мы еще не вспомнили, что уже знаем о треугольниках.
Продолжите
  фразу «Треугольники имеют…»

 На
  какие группы их можно разделить?

 Какой
  треугольник называют равносторонним?
Какой
  треугольник называют равнобедренным?
Какой
  треугольник называют разносторонним?
Это
  вы уже знаете о треугольниках.
Уберите
  с доски все лишние фигуры, какое слова у вас получилось?
Какие
  углы вы знаете?

Да!
Выполняют
  задание устно.

ТРЕУГОЛЬНИК

Знания
  о треугольнике.

Три
  угла, три вершины, три стороны.

Равносторонние,
  разносторонние и равнобедренные.
Треугольник,
  у которого все стороны равны по длине.
Треугольник,
  у которого две стороны равны по длине.
Треугольник,
  у которого все стороны разные по длине.

Получилось
  слово УГОЛ.
Острый,
  прямой, тупой.

РУУД

ПУУД
КУУД
РУУД

ЛУУД

РУУД

Наглядный

Беседа

Упражнения

Пед.оценка

Повторение

ФИКСИРОВАНИЕ
  ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ ДЕЙСТВИИ.

ЭТАП
  ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЭТОГО ЗАТРУДНЕНИЯ

ЭТАП
  ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

ЭТАП
  ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ

Мы
  не просто вспомнили об углах, эти знания помогут нам сегодня сделать
  открытие.
(Работа
  в паре)
У
  вас на партах лежат треугольники разных видов. Исследуем треугольник.
Подумайте,
  на сколько групп можно разделить эти треугольники. Разделите.
Проверка.
  На сколько групп разделили?

Объясните,
  по какому признаку разделили?
Сформулируйте
  тему и задачи урока:
 Виды
  треугольников по типу углов.
Какие
  учебные задачи будем решать по теме урока?
Предлагаю
  составить план работы по изучению видов треугольников по типу углов.
После
  формулировки учебных задач на интерактивной доске появляется план работы.
Вот
  по этому плану мы и будем работать.
Задачи
  урока:
1.         Узнать,
  как называются треугольники по типам углов.
2.         Научиться
  различать треугольники по типам углов.
3.         Научиться
  чертить треугольники по типам углов.
Какие
  треугольники объединили в первую группу? Что у них общего?
Предположите,
  как могут называться такие треугольники.
Назовите
  треугольники другой группы. Что у них общего?
Как
  могут называться такие треугольники?
Назовите
  треугольники третьей группы. Что общего?
Попробуйте
  дать название треугольникам этой группы.
Сделайте
  вывод.
Чтобы
  подтвердить свои предположения, куда нам надо обратиться?
Первое
  по плану «Узнать, как называются треугольники по типам углов». Откройте
  учебники на стр.85, внимательно и вдумчиво прочитайте учебный текст.
Какую
  информацию извлекли из текста?

На
  интерактивной доске появляются три коробки с названием треугольников.
Ребята,
  выходите к доске и сложите треугольники в коробки, (объясняя свой выбор)
  чтобы на нашей палубе был порядок.
Второй
  пункт «Научиться различать треугольники по видам углов».
Выполним
  задание на полях стр.85.Выпишите номера остроугольных, прямоугольных и
  тупоугольных треугольников.
(У
  детей может возникнуть затруднение, разногласия, так как на глаз не всегда
  можно определить вид треугольника).
Почему
  у вас возник спор? Что не понятно?
Как
  все-таки узнать, какой это треугольник?
С
  помощью чего?
Как
  называется этот способ?
Если
  мы сомневаемся в том, какой это треугольник, надо приложить одну сторону
  прямого угла к линии и посмотреть, как соединяться другие. Что у вас
  получилось?

Делят
  на группы.

-На
  три группы.
-По
  типу углов.
 Виды
  треугольников по типу углов.
-Какие
  учебные задачи будем решать по теме урока?
-Предлагаю
  составить план работы по изучению видов треугольников по типу углов.
Задачи
  урока:
1.         Узнать,
  как называются треугольники по типам углов.
2.         Научиться
  различать треугольники по типам углов.
3.         Научиться
  чертить треугольники по типам углов.

Есть
  прямой угол.

Высказывают
  предположения.
Все
  углы острые.

Высказывают
  предположения.
Есть
  тупой угол.
Высказывают
  предположения.
Треугольники
  различают по видам углов.

К
  учебнику.

Если
  в треугольнике все углы острые, то такой треугольник называют остроугольным.
Если
  в треугольнике есть прямой угол, то такой треугольник называют прямоугольным.
 Если
  в треугольнике есть тупой угол, то такой треугольник называют тупоугольным

Распределяют
  фигуры по коробкам.

С
  помощью треугольника или простой линейки.
Способ
  наложения.
Проверка

Остроугольные:
  4.
Прямоугольные:
  1, 3, 7.
Тупоугольные:
  2, 5, 6.

ЛУУД
КУУД
РУУД

КУУД
ПУУД
РУУД
ЛУУД

КУУД
ЛУУД
ПУУД

РУУД
ЛУУД
КУУД

КУУД
ЛУУД

КУУД
РУУД

Наглядный
  метод.
Работа
  в парах

Беседа
Проблемный

Диалог

Работа
  с учебником

Фронтальный
  опрос

Наглядный

Работа
  с учебником
Диалог
Фронтальный
  опрос

ФИЗМИНУТКА

Сейчас
  все встанем и поиграем.
На
  экране будут появляться треугольники, а вы в зависимости от его вида, будете
  выполнять команду.
Если
  треугольник тупоугольный - присесть,
если
  остроугольный – потянуться на носочках вверх,
если
  прямоугольный – похлопаем в ладоши

Ребята
  повторяют движения за учителем

КУУД

Упражнение

Этап самостоятельной работы.

Самостоятельная
  работа. Стр.85 №1
Следующее
  по плану «Научиться чертить треугольники по видам углов».
Начертите
  в тетради три разных треугольника.
Какие
  треугольники вы начертили?
По
  какому признаку определили?
При
  затруднении проверяйте свои действия с учебным текстом.
Взаимопроверка.
Посигнальте,
  у кого из ребят выполнено верно.

Чертят
  прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники).

Передают
  тетради соседу по парте, делают проверку.
Подают
  сигналы.

РУУД
ЛУУД
КУУД
ПУУД

ПрактическийСамостоятельная
  работа
Взаимопроверка.

этап включения в систему знаний и повторения.
рефлексия.

Вернемся
  к плану работы по новой теме.
Все
  ли из запланированного нам удалось выполнить? Все ли учебные задачи мы
  решили?
Как
  вы думаете, а где в нашей жизни можно использовать треугольник? Где в жизни
  вы встречались с треугольником?
Где
  в нашей жизни могут пригодиться знания о треугольниках, людям каких
  профессий?
Ваши
  знания за урок пополнились?
Тогда
  продолжите фразу: «Про треугольники я теперь ещё знаю…»
Спасибо
  за активную работу на уроке.

Отвечают
  на вопросы
Делают
  выводы.

 Ответы
  детей.
Строителю,
  архитектору, повару, портнихе, инженеру…
Да,
  наши знания пополнились
Бывают
  остроугольный, прямоугольный, тупоугольный треугольники.

РУУД
ПУУД
КУУД

Беседа
Повторение

Самоанализ урока

Урок
математики был проведен в 3 классе по теме «Виды треугольников по видам углов».
 Программа
обучения –УМК «Школа России».
Тип
урока:
открытие нового знания
В
соответствии с темой была сформулирована цель: Сформировать
представление учащихся о классификации треугольников по видам углов.
Для
реализации цели урока были определены задачи:
-освоить
классификацию треугольники по видам углов, совершенствовать навыки построения
геометрических фигур
-
развивать пространственное воображение учащихся, геометрическое мышление,
интерес к предмету, познавательную и творческую деятельность учащихся, математическую
речь;
-
воспитывать аккуратность, уважение к одноклассникам, умение прислушиваться к
своим товарищам
Первая
задача решалась на этапе построения проекта выхода из затруднения, с помощью
наглядный, проблемный метод, работа в парах, беседы.
Вторая
задача решалась на всех этапах урока, особенно ей уделено внимание на этапе
первичного закрепления при помощи практического метода, работы с учебником,
наглядного метода, работы в парах.
Третья
задача решалась на всех этапах урока с помощью организации разнообразных видов
деятельности обучающихся.
На
протяжении всего урока велась работа по достижению планируемых результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
На
этапе мотивации к учебной деятельности с помощью беседы формировались
личностные УУД при организации настроя учащихся на урок.
На
этапе актуализации опорных знаний при помощи наглядного, практического,
словесного метода и пед.оценки формировались регулятивные и познавательные УУД
при повторении пройденного материала.
На
этапе фиксирования индивидуального затруднения формировались личностные УУД,
регулятивные УУД, предметные УУД с помощью наглядного, проблемного и словесного
методов, а также работы в парах.
На
этапе выявления места и причин затруднения в пробном действии при помощи
проблемного и словесного, а также практического методов формировались
личностные, предметные и познавательные УУД
На
этапе построения проекта выхода из затруднения формировались регулятивные,
личностные и коммуникативные УУД, с помощью работы с учебником и фронтальной
формы контроля.
На
этапе первичного закрепления с помощью работы с учебником, наглядного и
словесного методов, а также фронтального опроса формировались регулятивные и
личностные УУД.
На
этапе самостоятельной работы и взаимопроверки формировались регулятивные,
познавательные, предметные, коммуникативныеУУД.
На
этапе включения в систему знаний и повторения, рефлексии – регулятивные,
коммуникативные и познавательные УУД, с помощью словесного метода и повторения.
На
протяжении всего урока, на каждом из этапов, велась активная работа для
развития коммуникативных УУД.
Я
уверена, что мне удалось включить детей в запланированную деятельность на всех
этапах урока. Организованная работа позволила обучающимся ориентироваться в
своей системе знаний, находить ответы на вопросы, используя учебник, и
информацию, полученную на уроке.
Урок
достиг поставленной цели. Критерием этой оценки является освоенные,
демонстрируемые знания при построении геометрических фигур.

file_name: математика 2.docx

alt: Технологическая карта урока Класс: 3

alt: ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ

alt: ЭТАП ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ

alt: Вернемся к плану работы по новой теме

математика

group: Дисциплины

title: Математика. Виды треугольников по видам углов. 3 класс


extracted_text:
Дата:
                      Учитель:

Раздел
  долгосрочного плана: 9.3.
Формулы
  тригонометрии

Тема
  урока:
  Формулы двойного угла

Вид
  урока: Урок изучения нового материала.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.4.3
  выводить и применять тригонометрические формулы суммы и разности углов, формулы
  двойного и половинного угла;

Цели
  урока

Учащиеся
  выводят формулы и применяют их при вычислении значений тригонометрических
  функций.

Критерии
  оценивания

Учащийся
·
  формулирует
  формулы двойного угла
·
  применяет
  при вычислении
  значений тригонометрических функций

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-оперировать
  терминами данного раздела;
-
  комментировать вывод формул тригонометрических функций суммы и разности
  аргументов, двойного и половинного аргумента,
-
  аргументировать выбор формул при преобразовании тригонометрических выражений.
Предметная
  лексика и терминология

  синус/косинус/тангенс/котангенс
  суммы аргументов;

  синус/косинус/тангенс/котангенс
  разности аргументов;

  сумма
  синусов /косинусов/ тангенсов;

  разность
  синусов /косинусов/ тангенсов;
 Полезные выражения для диалогов и письма:

  применим
  к выражению формулу тригонометрических функций суммы/разности аргументов;

  заданное
  выражение представляет собой правую часть формулы синуса/косинуса двойного
  аргумента;

  представим
  сумму/разность тригонометрических функций в виде произведения;

  применим
  к левой/правой части выражения формулу понижения степени;

  преобразуем
  произведение тригонометрических функций в сумму или разность;

  используя
  формулы синуса и косинуса суммы и разности двух углов, можно вывести формулы…

Привитие
  ценностей

Формирование
  и подержание доверительных межличностных отношение, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование
  у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21 – го века;

Предварительные
  знания

Знают
  и применяют тригонометрические формулы суммы и разности углов.

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы.
  Комментарии учителя.

Орг. момент
1 мин

Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку.

Целеполагание

3 мин

Учитель
  демонстрирует на слайде следующее задание:
Задание 1. Давайте вспомним тригонометрическую
  формулу синуса суммы углов α и β
sin(α + β) =sinαcosβ + cosαsinβ

Какое следствие из этой формулы мы выведем,
  если α и β будут равны между собой (α = β).
sin2α =
  2sinαcosα
Данная формула называется формулой синуса
  двойного угла.
Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопросы: «Что будут изучать на уроке?» и
  «Какие предыдущие знания им понадобятся?» и, таким образом, определить цель
  урока и спрогнозировать результат.
Учащиеся
  высказывают предположения и прогнозируют результат и цель урока.
Учитель
  подводит итог обсуждения: Сегодня на уроке нам необходимо вывести формулы двойного
  угла и рассмотреть их применение при вычислении значений тригонометрических
  функций.
Тема,
  цель урока и критерии разместить на видном месте на доске или на слайде
  презентации и сохранить записи до конца урока.

Актуализация
  знаний
5 мин

Парная
  работа.
Предлагается
  каждой паре обсудить и вывести формулы двойного угла для косинуса, тангенса и
  котангенса.
В
  процессе этой работы повторяют предыдущие изученные понятия, необходимые на
  данном уроке.
Учитель
  наблюдает работу в парах и оказывает поддержку при необходимости, затем
  предлагает озвучить полученные формулы нескольким парам.

Изучение
  нового материала
10 мин

Групповая
  работа.
  Группы образуются из двух сидящих рядом пар.
Задание
  группам.
  Используя формулу sin2α  и вычислить значения выражений.

1
  группа.
Пример
  1.
  Ответ:
Пример
  2. Найдите значение  sin2α, если      Ответ:

2
  группа.
Пример
  1.
  Ответ:
Пример
  2. Найдите значение  cos2α, если      Ответ:

По
  ходу выполнения учитель наблюдает за работой в группах, консультирует, дает
  указания. После выполнения задания каждая группа представляет результат своей
  работы.
После
  ответов учащихся, учитель комментирует полученные ответы.

Использованы
  материалы из сайта https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/formuly-trigonometricheskix-funkczij-dvojnogo-i-polovinnogo-uglov

Физ.
  минутка
3 мин

Учащиеся
  выполняют гимнастику для глаз.

Закрепление
  изученного материала.
15 мин

Парная
  работа.
Учащиеся решают задачи в паре, проводят обсуждение и
  взаимопроверку.
Учитель контролирует процесс решения и при
  необходимости оказывает поддержку.
Можно предложить некоторым парам решать задачи на
  индивидуальных досках для того, чтобы затем предложить свои решения классу
  для взаимопроверки.
Решение
  заданий на применение формул для вычисления значений тригонометрических
  выражений.

Упражнения
  для выполнения:
№ 1. Упростите выражение:
а)
б)

в)

г)
№
  2. Заполните пропуски:

№
  3. Упростите выражение:
а)
             б)        в)    г)

Для
  само и взаимопроверки можно использовать ответы:
№1.
  а)             б)            в)          г) -
№2. а) 70          б)
  3                в) е

Подведение
  итогов. Рефлексия.
3 мин

Подведение итога урока
  осуществляется при помощи вопросов по пройденной цели.
1. Какой была цель
  урока?
2. Какие действие были
  выполнены для достижения цели урока?
Закончи предложения:
-
  Сегодня я узнал (а) .....
-
  Мне представляется интересным, то ....
-
  Мое мнение на этот счет ....
-
  Если бы повторили эту ситуацию, то ....
-
  Работа над заданием помогла мне ...
м)
  Домашнее задание:
№1. Вычислите sin2a,
  cos2a, tg2a
и сtg2a, если угол a
равен:
а) 30 0
  б) 90 0      в)        г)       д)
  4π        е) π        ж)

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  осуществляется через задания, подобранные по принципу от простого к сложному,
  через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся
  продемонстрировать свои знания и помочь понять материал менее успешным
  одноклассникам. Учащиеся будут делать выводы в соответствии со своими
  способностями.

Формативное
  оценивание путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми
  в решении задач при групповой работе.
Взаимооценивание
  по критериям оценивания.

Инструктаж
  по ТБ, соблюдение правил безопасности в кабинете математики.
Проведение
  гимнастики для глаз.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП_1_урок_Формулы двойного угла_Математика_9 класс.docx

alt: Дата:

alt: Какое следствие из этой формулы мы выведем, если α и β будут равны между собой ( α = β )


extracted_text:
Волейбол - шоу
                        Спортивный праздник

      Когда
творишь добро, сам испы-

           тываешь некое радостное удов-

летворение и законную гордость

сопутствующую чистой совести.

Мишель де Монтель

   Задачи соревнований – показать физическую подготовку
учащихся и результат работы учителя физкультуры, организовать спортивный досуг.

   Дети делятся на
несколько команд. Перед началом праздника ведущий представляет команды,
судейскую коллегию и своих помощников.

                       Конкурс «Волейбольное
жонглирование».
   Участники команд выполняют
жонглирование в разных вариантах:
- жонглирование правой, затем
левой рукой одним мячом;
- жонглирование нижним
приемом;
- жонглирование в парах одним
мячом сверху;
- жонглирование двумя руками
одним мячом;
- жонглирование двумя руками
(руки вверху) двумя мячами;
- жонглирование в парах двумя
мячами сверху;
- упражнение на быстроту
реакции.
Учитывается техника и
точность выполнения упражнений. За каждое упражнение дается два очка и
учитывается время выполнения задания всеми игроками команды.

Конкурс «Волейбол – снайпер».
   На стене спортзала мелом
нарисованы круги. Команды играют в волейбол на точность попадания. Команды
стоят в колонну по одному, лицом к стене с нарисованными кругами. Первый игрок
команды бросает мяч в круг и уходит в конец колонны, второй в это время ловит
мяч, а затем бросает его в круг и так далее. За потерю мяча команда получает
штрафное очко. Команда-победитель определяется по разности между количеством
точных попаданий в круг и количество штрафных очков.

                           Конкурс
«Волейбол плюс акробатика».
   Команды строятся в две
шеренги лицом друг к другу. Между двумя шеренгами – маты. Первый игрок
выполняет кувырок вперед и сразу же делает передачу мяча игроку из другой
команды, стоящему напротив. Тот ловит пас и выполняет то же самое, передавая
мяч следующему игроку. Выигрывает команда, у которой будет больше точных
передач.

                             Конкурс
«Передача мячей по кругу».
   Каждая команда строится в
круг. В руках у каждого игрока – волейбольный мяч. По сигналу ведущего, каждый
игрок передает мяч направо и принимает мяч с левой стороны. Потеря мяча командой
считается проигрышем. Игра проходит в пять таймов.

                                        Конкурс
«Силовой».
   В течении тридцати секунд
все участники команд выполняют упражнение «пистолетик» на толчковой ноге.
Выигрывает команда, набравшая в сумме большее количество приседаний.

                                       Конкурс
«Подача».
   Все игроки каждой команды
поочередно выполняют подачи в зоны 5,6,1, то есть каждый игрок делает по три
подачи. Точное попадание в зону приносит команде два очка. Выигрывает команда,
набравшая большее количество очков.

                           Конкурс
«Двусторонняя игра в парах».
   Игроки команд становятся
парами с двух сторон сетки (по три пары от каждой команды). По свистку
ведущего, пары играют в волейбол. Потеря мяча считается поражением – пара
покидает площадку. Выигрывает команда, чья пара останется на площадке.

   Команда-победитель
«Волейбол-шоу» определяется по итогам всех семи конкурсов. В перерывах между
конкурсами можно проводить музыкальные паузы.

file_name: Волейбол - шоу.doc

alt: Волейбол - шоу

tags: Спортивный праздник

title: Сценарий спортивного праздника "волейбол-шоу"


extracted_text:
Я работаю учителем математики в классах с вечерней
(заочной) формой обучения уже почти 30 лет. Помимо математического образования
имею второе высшее- психологическое. Поэтому, меня всегда интересуют
психологические аспекты обучения моему предмету.Большинство ребят, которые
поступают в вечерниеклассы, относятся к изучению математики насторожённо, так
как у них уже имеется негативный опыт. В основном это двоечники, редко
троечники из дневных классов, или те, которые имеют большой перерыв в учёбе. И
тем и другим математика кажется очень сложной наукой, и они боятся, что у них
не получится подготовиться и успешно сдать итоговую аттестацию.  (ЕГЭ или ОГЭ)
Поэтому, на первых порах, бывает очень сложно пробудить интерес к предмету.
 И здесь очень важно, чтобы сам учитель был увлечён.
Чтобы он не монотонно, отвлечённо от происходящего в классе, писал на доске
решение очередной задачи, а был ассоциирован в процесс, эмоционален, выражал
искренний интерес, удивление и удовольствие от самого решения либо доказательства
какой-либо теоремы. Учёными нейрофизиологами в мозгу человека (и животных тоже)
открыты удивительные зеркальные нейроны. Наши эмоции передаются друг другу. И
если ученики видят, что  решение задачи, доказательство красивой теоремы у
преподавателя вызывает неподдельный интерес, удовольствие, радость, азарт, то
они испытывают тоже самое. Так устроен наш мозг, и только желательно быть
предельно честным и искренним перед ребятами, чтобы и этот восторг, и
удовольствие от решения сложной задачи были настоящими.
 Также для поддержания интереса к математике хорошо
своевременно использовать исторические факты. Это расширяет кругозор учащихся,
и говорит о том, как сильно математика переплетается с другими науками.
Например, при изучении и применении в решении задач теоремы Пифагора полезно
упомянуть о том, что эта теорема получила название и моста ослов и теоремы
невест. Предложить им подумать почему? И тогда ребята обязательно поищут в
интернете или в библиотеке справочный материал по этой теме.
  Тут срабатывает не так давно открытый в психологии
эффект незавершенных действий.
Эффект Зейгарник —
психологический эффект, заключающийся в том, что человек лучше запоминает
прерванные действия, чем завершённые. Удобнее
всего применять этот эффект, когда ребятам предлагается изучить какие-то темы и
решить задачи самостоятельно вне школы. В классах с заочной формой обучения предусмотрено,
чтоучащиеся изучают некоторые темы самостоятельно, выполняют домашние
практические, проектные, исследовательские работы. Они с удовольствием готовят
доклады по интересным для них темам, таким, как «Тайны золотого сечения», «Неэвклидова
геометрия», «Симметрия в природе» и т.д.
Наиболее лёгкими для ребят, обучающихся в классах с
заочной формой обучения, являются практико-ориентированные задачи. Здесь им
помогает и жизненный опыт, и удивительное открытие, что математика связана с их
повседневной жизнью.  И знания, которые витали где-то в воздухе, начинают
проникать внутрь.
 Известный русский писатель А. Н. Толстой
в повести "Детство Никиты", рассказывая о себе, вспоминает, сколько
мучений ему принесла математика. Уже в детстве у него было развито воображение
- черта обязательная, очень важная для писателя - и уносило его в сторону от его
задачи. "Купец продал 10 аршин синего сукна по 3 рубля 64 копейки за аршин
и черного сукна. . . " - прочел Никита. И сейчас же, как и всегда,
представился ему этот купец из задачника.Он был в длинном пыльном сюртуке, с
желтым унылым лицом, весь скучный и плоский, высохший. Лавочка его была темная,
как щель; на пыльной плоской полке лежат два куска сукна; купец протягивал к
ним тощие руки, снимал куски с полки и глядел тусклыми глазами на
Никиту. - Ну, что же ты думаешь, Никита? - спросил Аркадий Иванович. –
Всего купец продал двадцать аршин. Сколько рублей было истрачено на покупку
синего и  черного сукна. Никита сморщился, купец совсем расплющился,
оба куска сукна вошли в стену, завернулись пылью. . .Аркадий Иванович сказал:
"Ай - ай!" - и начал объяснять, быстро писал карандашом цифры,
помножал их и делил, повторяя: "Один в уме, два в уме". Никите
казалось, что во время умножения - "один в уме" или "два в
уме" быстро прыгали с бумаги в голову и там щекотали, чтобы их не забыли.»
Мы читаем этот отрывок в классе. И я задаю
ребятам следующие вопросы:
Что мешало мальчику решить задачу? Что
помогло бы мальчику в решении? Какая математическая запись поможет
мальчику решить задачу?Краткое условие задачи на доске:10 аршин по 3 р. 64 к. -?
р.10 аршин по 2 р. 36 к. -?Сколько стоит вся покупка?Ребята записывают в
тетрадях решение задачи с устным объяснением, четко проговаривая
числительные.1) 364X10=3640 (к.) - стоимость 10 аршин синего сукна.2)
236X10=2360 (к. ) - стоимость 10 аршин черного сукна3) 3640+2360=6000 (к. ) =
60 (р. ) – стоимость всей покупки.Ответ:60 рублей.
Сам процесс решение задач в математике
имеет много общего вообще с решением жизненных задач. Наши ребята, которые по
тем или иным причинам не смогли продолжить образование в дневных классах в
большинстве своём очень неуверенные, имеющие множество проблем люди. Поэтому, я
привожу им пример техники из  НЛП «Хорошо сформулированный результат»,
состоящей из 7 шагов. Во-первых, любую проблему можно рассматривать, как
задачу, и наша цель прийти к результату.
       В НЛП  Цель должна быть
1.     Позитивна
2.     Конкретна
3.     Центрирована
4.     Срочна
5.     Экологична
6.     Ресурсирована
7.     Спланирована.
Не так ли при решении
математических задач?
При подготовке учащихся к сдаче ОГО и ЕГЭ по математике очень
важным моментом является их психологическая поддержка. Будучи сопровождающей на
экзамен, я неоднократно наблюдала, как взрослые мужчины, учащиеся вечерних
классов, начинают бледнеть и почти трясутся от страха. Одним из основных
аспектов успешности сдачи экзамена является удаление компонента тревожности.
Ведь подчас даже умные, прекрасно владеющие предметом, ребята теряются и
показывают результаты значительно хуже ожидаемых. Для позитивного
эмоционального настроя на успешную сдачу экзаменов я иногда используюпсихологическую
технику «Образжелаемого будущего». Под спокойную медитативную музыку ребятам
предлагается представить себя в будущем (образ справа и немного вверху) так,
если бы обстоятельства сложились самым наилучшим для них образом, и они успешно
сдали все экзамены. Они могут представить себя на торжественной церемонии
вручения им (лично им) аттестата, как они выглядят, в чём одеты, своё состояние
радости, удовольствия, гордости за свои результаты. Войти в это состояние,
оттуда посмотреть на себя нынешнего, и поделиться с собой уверенностью и
спокойствием, ресурсными состояниями. А затем вернуться к себе нынешнему и
определить для себя шаги, ступени, ведущие к совершенному образу себя. Скорее
всего, требуется больше времени уделить подготовке и тренировочным работам. И
далее мы ещё раз возвращаемся к образу будущего, делаем его более ярким,
привлекательным, задаём себе вопрос: а какие возможности отрываются, когда
аттестат будет получен, какие дальнейшие цели, какие перспективы
открываются.Возвращаемся к себе нынешнему и шаг за шагом мысленно проходим весь
этот  путь,  включающий ежедневные тренировки, все большее количество балов при
решении пробников, успешную сдачу экзаменов, и наконец, получение аттестата.
Чтобы ребята почувствовали, как они уже держат его в руках, цвет, вес. Как они
фотографируются, радуются, отмечают это событие в семье.
Ну и, конечно, после этого упражнения, желательно, чтобы каждый
из них взял за правило ежедневное решение заданий из открытого банка ОГЭ или
ЕГЭ. И дома и на занятиях учащиеся выполняют варианты пробных экзаменов на
сайте Гущина «Решу ГЭ» и «Решу ОГЭ».
И здесь главным для успешной подготовки является регулярность. Я
прошу ребят начинать с 10-15 минут тренировок в день. Это не утомительно, не
занимает много времени, но очень дисциплинирует. И, в конце концов, становится
привычкой.
Такие ежедневные тренировки положительно влияют
на исполнительныефункции мозга, то есть планирование и
регуляцию сознательных действий.
Иногда, после больших перерывов в обучении
ребята считают, что для того, чтобы включиться в учебный процесс им сначала
надо освоить теоретическую часть, берут из библиотеки множество учебников,
справочников и начинают их штудировать. Надо сначала досконально понять теорию -говорят
они.
И здесь можно сослаться на нейрофизиологов,
которые доказали очень простую истину, известную всем с детства:
Сначала делай, а потом уже придёт понимание.
Это касается изучения всех тем по математике,
особенно начал математического анализа, когда вначале ученикам всё кажется
очень сложным и непонятным. Помню, как нам студентам-первокурсникам, не
изучавшим высшую математику в школе, говорил об этом Бохан Константин
Алексеевич, читавший нам лекции по математическому анализу в педагогическом университете.
 Сначала просто записывайте за мной конспект,
будет непонятно, не пугайтесь, потом на практических занятиях понимание придёт
само.
Так оно и случилось. Дело в том, что у каждого
человека в коре головного мозга есть область, называемая исполнительной
функцией мозга. Это та часть, которая отвечает за нашу результативность. Есть
люди, которые сразу берут и делают. У многих современных людей эта
исполнительная функция не очень задействована.  Вкратце изложу упрощённый
механизм решения любой задачи, достижения какой-то намеченной цели.
Вначале включается та часть коры головного
мозга, которая отвечает за приём информации. В это время исполнительная функция
почти не задействована. Потом включается фаза обдумывания, «переваривания» информации,
активизируется так называемая «дефолт-система» мозга. И только потом, когда в
дефолт-системе формулируется приказ, включается исполнительная функция,
действие которой и приводит к конечному результату.
Большинство современных людей постоянно
находятся в процессе впитывания информации (интернет, телевидение), и
исполнительная функция мозга постепенно атрофируется. Оказывается, и учёные уже
доказали это, её тоже можно тренировать. И то, что ребята сначала нехотя, с
опаской, начитают самостоятельно решать тесты, набирая всё больше и больше
баллов улучшает работу исполнительной функции мозга, и в конечном итоге
помогает с уверенностью подойти к «итоговой аттестации, приучить себя не
откладывать дела на потом, ми перейти в разряд  так называемых «достигаторов».
Кстати, повысить работу исполнительной функции
помогают и ежедневные физические тренировки. На уроках математики, особенно в
8-9 классах, в основном состоящих из подростков, я регулярно провожу
физминутки, это
активизирует деятельность мозга учащихся, способствует снятию напряжения в теле.
На физминутках, проводимых мною в классах я использую упражнения из
образовательной кинезиологии. Образовательная кинезиология предлагает
специально организованные движения, оптимизирующие деятельность мозга и тела
для развития гармоничного опыта учения и творческой самореализации личности.
Одним из лучших решений по снижению стрессового состояния в процессе нашей
жизни является соблюдение законов естественного развития. Пол и ГейлДеннисоны
обнаружили огромные возможности физических движений, которые могут быть
использованы для успешного развития и обучения, как ребёнка, так и взрослого.
Они выявили два принципиальных типа движений.
1). Это движения, пересекающие некую среднюю линию тела
(ось симметрии). Так происходит при работе глаз при чтении, письме, рисовании.
Эти движения интегрируют мысль и движение.
2).Это односторонние движения тела, задействующие
механизм «разъединения мысли и движения. Этот механизм требует напряжённой
работы ума, усилий и значительной энергии.
Оба типа движений необходимы, они обеспечивают механизмы,
составляющие основу познавательной деятельности нашего мозга.
Упражнения из Гимнастики мозга направлены
непосредственно на возбуждение определённых участков мозга и механизмов
интеграции  мысли и движения. Техника способствует развитию гибкости мышления
за счёт гармоничной работы обоих полушарий мозга.
Таким образом, на уроках математики в классах с
вечерней (заочной) формой обучения я стремлюсь способствовать гармоничному
развитию личности ребят, воспитывать в них волевые  качества и способности
решать встающие перед ними жизненные задачи. Многие из них вначале не понимают
важность изучения математики, говорят, что гипотенузы и логарифмы в жизни не
встречаются, и тратить своё время на их   изучение бессмысленно, если не
собираешься продолжить своё образование в техническом вузе. Но я пытаюсь
внедрить в них убеждение, что в первую очередь математика нужна, как наука,
развивающая функции мозга, создающая ситуации, требующие сосредоточенности,
креативности, гибкости мышления, на своём особом языке описывающая картину мира.
Решая математические задачи, они приобретают модели поведения для достижения
поставленных ими целей в реальном мире, учатся держать фокус внимания на своих
целях, не отвлекаться на второстепенное от главного,приобретают положительный
опыт в достижении результатов, навыки самодисциплины и самоорганизации.

file_name: Психологические аспекты в обучении математике учащихся вечерних( заочных) классов.docx

alt: Возвращаемся к себе нынешнему и шаг за шагом мысленно проходим весь этот путь, включающий ежедневные тренировки, все большее количество балов при решении пробников, успешную сдачу…

intro: Я работаю учителем в вечерних классах, и постоянно сталкиваюсь с тем, что ребята, поступающие учиться в эти классы имеют слабую математическую подготовку, непонимание зачем нужно вообще учить математику. И первое, что необходимо сделать-это мотивировать их на изучение предмета, показать, что решение математических задач имеет много общего с  решением проблем и достижением целей в жизни.И что главное -это просто приступить к выполнению заданий. Даже если что-то не совсем понятно, а понимание и азарт придут после. Много внимания приходится уделять снятию тревожности перед сдачей экзаменов.Вообще поступившие учиться в вечерние классы ребята имеют высокий уровень тревожности, и даже владея материалом, теряются при сдаче ЕГЭ и ГИА.

title: Психологические аспекты обучения математике в классах с вечерней (заочной) формой обучения.


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЯ
СЕМЬИ
И
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Стили
семейного воспитания.
Очень часто родители
жалуются на своих детей и недовольны ими, особенно часто это происходит, когда
ребёнок достигает подросткового возраста, и в нём заостряются некоторые черты характера
и проявляется протест против норм родителей, школы или всего мира в целом.
Типологию поведения
ребёнка в подростковом возрасте можно прогнозировать заранее (с большой
степенью оправдания данного прогноза) в зависимости от стиля воспитания, который
применят родители. Можно даже предположить какой тип личности будет у ребёнка,
когда он вырастет. Есть свои закономерности, которые просматриваются при
анализе стилей воспитания в семье (хотя родители даже могут и не знать, что их
воспитание уже имеет своё название), и проявляются в личностных особенностях
уже взрослого человека.
Первый вариант воспитания, когда
родители в общении с ребёнком очень непоследовательны в проявлении чувств,
спекулируют ласками и наградами, строя отношения на основе выгоды. Пытаясь
воспитать практический подход к жизни (получение выгоды как один из принципов),
родители тем самым стимулируют желание приспосабливаться, то есть такой тип
поведения ребёнок и в будущем будет считать нормой. Что касается свободы, то
ребёнку предоставляется полная и бесконтрольная свобода действий. Однако что
касается взрослых мероприятий, то ребёнок привлекается к ним вне зависимости,
хочет он того, или нет. Одновременно с этим родители проявляют безразличие (в
силу своей занятости или просто не придают значения) к детским потребностям и
запросам. Пуская, с одной стороны, ребёнка на «самотёк», они не учат его
рассуждать, мыслительная деятельность ребёнка направлена больше на поиск
разнообразных удовольствий, а также на разработку способов «выкрутиться» из
ситуации и уйти от ответственности. Если рассматривать воспитание ценностных
ориентаций, то опять же проявляется две стороны, одна из которых - это
разрешение действовать, как вздумается или как выгоднее. С другой стороны
требуется обязательное соблюдение правил приличия и норм поведения в обществе,
причём эти нормы не объясняются (почему же вести себя нужно так, а не иначе), а
выучиваются наизусть. Необходимым элементом воспитания является поощрение и
наказание за поступки и намерения. В этом варианте воспитания проявляется
непоследовательность - одновременно родители могут и наказывать и поощрять,
причём меры они не знают ни в том, ни в другом. Часто решения принимаются
сиюминутные (без раздумываний о последствиях) в зависимости от ситуации. В
отношениях с окружающими родители проявляют двойственность: в присутствии
ребёнка говорят о человеке хорошо, а за глаза - плохо. Пытаются из отношений
извлечь личную выгоду, не пренебрегают подкупом или обманом, и этому же учат и
ребёнка. При такой системе попустительского воспитания вырастает человек, у
которого конформный тип личности. Этот человек будет притираться ко всем и ко
всему, подчиняясь большинству. Консерваторы, которые с недоверием относятся к
незнакомцам, имея свою среду, где они не впереди, но и не отстающие. Такие люди
составляют «серую массу» людей, имеют банальное мышление, довольствуясь благами
цивилизации, и живут обыденной жизнью, как все.
Второй тип воспитания имеет своей
основой безумную любовь родителей к своему ребенку, при этом он возносится до
ранга суперличности. С ранних лет ребёнка учат этикету и поведению в обществе.
То есть огромное внимание родители уделяет внешнему виду, и никак не волнуются
о человеческих качествах ребёнка. Общаясь с ребёнком как с взрослым,
предъявляют к ребёнку такие же требования, забывая, что это ещё ребёнок. Что
касается деятельности и развития, то всегда следят за интеллектуальным
развитием своего чада и приучают демонстрировать этот интеллект. Активная
деятельность поощряется, а результатами всегда восторгаются, считая их
выдающимися. К сожалению, ребёнка часто захваливают, чрезмерно завышая его
самооценку, что будет сопровождаться острыми и болезненными переживаниями при
неудачах (а они есть у всех людей). Также родители не учат ребёнка размышлять
над сутью явлений, больше акцентируя внимание на том, что позиции нужно
завоевывать и никогда не сдавать. Как уже упоминалось, что при таком стиле
воспитания большое внимание уделяется формальному выполнению правил и норм,
этикета, но не объясняется, что это нужно для поддержания человеческих
отношений. С самых ранних лет ребёнок усваивает, что нужно уметь выделиться в
обществе и чувствовать себя комфортно там. За невыполнения норм поведения
родители, несмотря на всю любовь, наказывают очень сурово, хотя в основном при
воспитании используют поощрительные меры. Как вы понимаете, что поскольку
усвоение правил лишь формальное, без понимания их сути и глубины, то для
достижения своей цели такой человек, повзрослев, переступит через них. В семье
родители делят людей на полезных и бесполезных, приравнивая их к средствам
достижения цели. Но боже упаси кому-то обидеть их ребёнка - родители всегда
вступают в конфликт с обидчиком, не разбираясь, кто прав, а кто виноват, при
этом они ещё будут требовать возмещения вреда. Результатом такого стиля
воспитания (некоторые называют его состязательным) является человек с
доминирующим типом личности. Название говорит само за себя. Родители могут не
удивляться, если их взрослый ребёнок будет периодически отвечать им черной
неблагодарностью на их любовь и опеку, ведь они сами приучили его к пользованию
людьми.
Следующий стиль воспитания (назовём его
рассудительным) включает в себя наличие спокойных и ровных взаимоотношений
между равными личностями - родителями и детьми. Достоинство ребёнка никогда не
принижается, а отношения в семье добрые и тёплые. Ребёнок уже с малых лет
чувствует себя полноправным членом семьи и участвует в решении семейных
проблем. Ребёнку предоставляется полная свобода действий, уделяют внимание
творческому развитию способностей, поощряют самостоятельность попыток осмыслить
факты и личный опыт. Если ребёнок проявляет к чему-то интерес и
любознательность, то его поддерживают, отвечая на все волнующие вопросы, а не
одёргивают. Вообще родители склонны беседовать с ребёнком и стимулировать
активную деятельность в придумывании себе разнообразных игр и занятий.
Удовлетворяются все главные потребности ребенка, но не балуют его. Что касается
поведения и поступков ребёнка, то все проступки родители обсуждают, что бы
понять мотивы и что бы ребёнок мог сделать выводы, а не наказывают его за них.
Такие дети быстро и легко овладевают нормами человеческих взаимоотношений и
стараются не причинять вред другим, так как у них уже в какой-то степени уже
сформированы нравственные качества. Понятно, что никакие меры наказания в такой
семье не применяются, поскольку ребёнок и так всё старается выполнять. Однако
стимуляции активности тоже нет, так как родители считают это естественной
потребностью любого человеческого существа, вообще никак не поощряют ребёнка за
то, что он итак делает с удовольствием. На глазах у ребёнка с детства
благожелательное отношение его родителей к окружающим, внимательное,
уважительное и не конфликтное. Семья имеет много друзей и знакомых, а к
родственникам и родителям относится заботливо. Вот в такой семейной обстановке
и вырастают люди с сенситивным типом личности. Вкратце, эти люди достаточно
общительны, однако не любят больших шумных компаний, привязаны к родителям.
Болезненно относятся к упрёкам и нотациям в свой адрес, вызывая отчаяние.
Однако это вдумчивые и рассудительные люди, которые не всегда могут постоять за
себя и отвоевать место под солнцем.
Существует тип семейного воспитания, при
котором родители проявляют полную покорность своему ребёнку («кумир семьи») и
выполняют все его желания, боясь, что он начнёт капризничать. Для ребёнка
готовы на всё и просто не чают в нём души, при этом очень беспокоятся о нём и
боятся за его судьбу, поэтому и не спускают его с глаз вплоть до подросткового
возраста. Повышенное внимание и опека проявляется и в том, что ребёнку не дают
действовать самостоятельно, лишают его активности, превращая его в зрителя.
Сами же всячески развлекают ребёнка и балуют его. Как следствие недостаточной
самостоятельности у ребёнка может наблюдаться задержка развития абстрактного
мышления, сохраняется потребность в действиях с предметами, что влияет и на
общее развитие ребёнка, требуя обучающей коррекции. Родители воспитывают
ребёнка в рамках полной вседозволенности, поэтому он и безразличен к принципам
нравственности и морали. Характерным является поведение в зависимости от
группы, в которой находится в данный момент, и ситуативная мораль. В общем,
ребёнок имеет эгоистическую направленность, которая дальше будет в нём
укореняться. Понятно, что наказание за проступки в такой семье отсутствует,
какие бы они не были. Наоборот родители могут испытывать чувство вины, если они
не в состоянии удовлетворить какую-то потребность ребёнок, в дальнейшем,
повзрослев, он будет спекулировать этим, манипулируя родителями. В плане
общения с окружающими людьми, то родители склонны общаться только с теми, кто
может быть чем-то полезен. Ребёнку выбирают друзей сами, и ревнуют к
самостоятельным выборам, до последнего пытаются контролировать всю систему
взаимоотношений с окружающими. Как последствие такого стиля воспитания, у
человека формируется инфантильный тип личности. Этот человек плохо
ориентируется в жизни, не всегда в состоянии принять самостоятельное решение, а
над теми, которые принимает, не совсем задумывается. Это эгоцентрист до мозга
костей без особых принципов и морали. В решении проблемных ситуаций надеется на
помощь со стороны. Проявляет незрелость эмоций и инфантильность до седых волос.
Контролирующий стиль воспитания подразумевает
постоянное направление ребёнка по правильному пути, по мнению родителей. В
обращении с ребёнком проявляют жёсткость, не проявляя любовь (чтобы не
избаловать), требуют многое, завышая планку. Не имея элементарных знаний о
детской психике, такие родители постоянно практикуют различные воспитательные
системы, а ребёнок выступает в роли подопытного. Свобода детей из таких семей
ограничивается, при этом выход за рамки предписаний строго контролируется
родителями. Особенностью этого типа воспитания является педантичность родителей
в некоторых вопросах, например в выполнении режима дня. В результате у детей
развивается суетное мышление, они быстро схватывают информацию и хорошо её
запоминают, а вот воспроизводят плохо, так как боятся ошибиться и быть
наказанными за это. Дети растут тревожными, а постоянные запреты вызывают
протесты. Постоянно пытаясь уличить своего ребёнка в неблаговидных поступках,
родители формируют в нём неуверенность в себе, поскольку сами родители
чрезмерно обеспокоены правильностью его развития. В конечном итоге дети просто не
понимают, как надо себя вести, поскольку родители недовольны в любом случае.
Тогда все поступки принимают защитную окраску. Семейными приоритетами
пользуется наказание, а не поощрение, с использованием приказного тона.
Родители скупы на ласку, поддержку и похвалу, а свою жестокость по отношению к
ребёнку склонны оправдывать. Получается, что родители добиваются сиюминутного
успеха в воспитании, а не развитых норм поведения. Почему-то такие родители
считают, что ребёнок мешает окружающим людям, тогда они оправдываются и
извиняются за него. Одновременно они проявляют агрессию, придирчивость и
критику тех, кто неправильно ведёт себя по отношению к их ребенку. Такие методы
воспитания приводят к тому, что у человека формируется тревожный тип личности.
Такие люди склонны к интроверсии, которая основывается на низкой самооценке и
неуверенности в себе. Не вступают в конфликты, не всегда адекватно воспринимают
отношение окружающих к себе, преувеличивая его негативность.
Последний стиль семейного воспитания,
которому хотелось бы уделить внимание, встречается довольно часто. В этом
варианте ребёнка любят, но никогда не балуют. Все невзгоды родители переносят
сами, не посвящая ребёнка в семейные проблемы, как бы берегут его от
перегрузок, ну а ребёнок впитывает образцы семейного поведения.
Характерным является то,
что ребёнок предоставлен сам себе, потому что родители постоянно заняты, потому
то и игры у ребёнка это имитация взрослой деятельности. Да и игрушек у ребёнка
мало. Дети постоянно стремятся помочь своим родителям и не развиваются
творчески. Вследствие того, что с малых лет ребёнок наблюдает за окружающими,
то у него проявляется высокая организованность как в физической, так и в
умственной деятельности. Склонен осмысливать всё самостоятельно. Нравственные
нормы у детей из таких семей формируются через доброжелательные отношения,
родители не читают нотаций, а могут пристыдить или раскритиковать, больше
стремясь показывать примеры своим поведением. Поэтому ни наказания, ни
поощрения не применяются. Если родители имеют свободное время, то они уделяют
его ребёнку, но потребности удовлетворяют исходя из своих возможностей.
Отношения с окружающими у такой семьи благоприятные, всегда рады друзьям и
знакомым, не отказывая им в помощи. Вообще человеческие отношения считают самой
большой ценностью, просто благодарны окружающим и ничего не ждут от них взамен.
В такой семье вырастают дети с интровертивным типом личности. А это значит, что
они живут в своём мире, куда пускают не каждого. В целом, это достаточно добрые
и общительные люди, про которых точно ничего сказать нельзя, кроме того, что
этот человек «сам себе на уме».
Да в чистом виде
описанные стили семейного воспитания встречаются не так и часто, но и не так и
редко, просто это не всегда разглядишь. Всё, что в человеке есть, - всё это
закладывали родители на протяжении всего воспитательного процесса,
руководствуясь своими взглядами на жизнь, на людей, на себя, приоритетами и
установками, принципами и мотивами. И на вопрос ребенку: «И в кого же ты такой
пошел?», ему не стоит искать ответ, поскольку ответ очевиден.

Психология материнства.
Психология материнства - одна из наиболее сложных и мало разработанных
областей современной науки. Актуальность ее изучения продиктована противоречием
между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости,
огромным числом распадающихся семей, лавинообразным увеличением числа
сиротеющих детей при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого
обращения с ребенком и не разработанностью программ социальной и психологической
помощи семье, и в первую очередь женщине.
Материнство изучается в
русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии
поведения, социологии, психологии. Зарубежные исследования в области психологии
материнства и смежных проблем, в противовес отечественным, отличаются
чрезвычайной обширностью, разнонаправленностью концепций и подходов. В
последние годы появился интерес к комплексному, междисциплинарному изучению
материнства.
Основным выводом,
сделанным авторами этих и других исследований, является, во-первых, констатация
необходимости продолжения психологических исследований материнства как
целостного явления и, во-вторых, отсутствие адекватного подхода и теоретической
концепции для осуществления такого исследования. Актуальность целостного
психологического подхода к изучению материнства подкрепляется тем, что,
несмотря на современные достижения в области медицины, физиологии, гинекологии
и акушерства, повышении научного и технического уровня родовспоможения и
неонатальных практик, психологические проблемы материнства и раннего детства не
уменьшаются.
Необходимость изучения
психологии материнства и подготовки специалистов в этой области обусловлена
также бурным развитием такой отрасли психологической практики, как
психологическая помощь матери и ребенку (коррекция развития ребенка и
материнско-детского взаимодействия), включая младенчество и пренатальный
период. Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с
ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми
механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих
взаимоотношений, так и способов вмешательства в них в целях диагностики,
психологической коррекции и профилактики. Особенно это касается нашей страны,
где активно развивающийся социальный запрос на такого рода психологические
услуги сталкивается с полным отсутствием теоретического, методического и
организационного обеспечения.
Важность материнского
поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность
культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных
исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как
самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода
для его исследования. В психологической литературе (преимущественно зарубежной)
много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и
факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в
последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией,
психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и
психолого-педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства,
девиантным материнством.
Если обобщать все
основные направления исследований, то можно обнаружить, что материнство как
психосоциальный феномен рассматривается с двух основных позиций: материнство
как обеспечение условий для развития ребенка и материнство как часть личностной
сферы женщины.
Психологическая
готовность к материнству.
В концепции
С.Ю. Мещеряковой психологическая готовность к материнству рассматривается
как специфическое личностное образование, стержневой образующей которого
является субъект - субъектная ориентация в отношении к еще неродившемуся
ребенку. Она формируется под влиянием неразделимых биологических и социальных
факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную основу, а с другой - выступает
как особое личностное образование.
Основными составляющими
структуры психологической готовности к материнству являются:
* особенности
коммуникативного опыта, полученного в детстве;
* переживания женщиной
беременности, в том числе отношение к еще неродившемуся ребенку;
* ориентация на стратегию
воспитания и ухода за младенцем. О характере раннего коммуникативного опыта,
полученного будущей матерью в общении с близкими взрослыми, можно судить по
аффективным следам, оставленным в ее первых воспоминаниях о себе, своих
привязанностях, родителях, их стиле воспитания. Важным является опыт,
приобретаемый в играх с куклами, в «дочки-матери», о характере которого можно
судить по воспоминаниям о любимых игрушках, по наличию предпочтения к детям
того или иного возраста.
Наиболее важными
факторами, говорящими о характере переживания женщиной своей беременности,
являются желанность - нежеланность ребенка и особенности протекания
беременности. Наиболее благоприятны для будущего материнского поведения
желанность ребенка, наличие субъектного отношения матери к еще не родившемуся
ребенку, которое проявляется в любви к нему мысленной или вербальной
адресованное™, стремлении интерпретировать движения плода как акты общения.
Установки женщины на
стратегию воспитания также свидетельствуют о преобладании субъектного или
объектного отношения к ребенку. Здесь учитывается то, как она собирается
ухаживать за ним, будет ли следовать строгому режиму, предлагать соску, т.е. ее
стремление ориентироваться на потребности ребенка или руководствоваться
собственными представлениями о необходимом ему.
По результатам
исследования С.Ю. Мещеряковой были выделены три уровня психологической
готовности к материнству:
Низким уровнем готовности
к материнству (23% от всей выборки)
чаще отмечали наличие колебаний в принятии решения иметь ребенка, негативных
ощущений и переживаний в период беременности. Матери скупо и формально отвечали
на вопросы, касающиеся их отношения к неродившемуся ребенку (многие не
переживали чувства общности с ребенком, не придумывали имя, не представляли
себе малыша). Преимущественно ориентировались на соблюдение жесткого режима,
были сторонниками «строгого» воспитания. Также мамы чаще указывали на
отсутствие в детстве привязанности к матери и строгое отношение родителей,
редко играли с куклами; отдавали предпочтение детям старше трех лет.
Высокий уровень наблюдался у 27% испытуемых. Эти женщины не испытывали
колебаний в принятии решения иметь ребенка, радовались, узнав о беременности.
Они отмечали преобладание положительных ощущений и переживаний в период
беременности, охотно и развернуто отвечали на вопросы, касающиеся их отношения
к своему ребенку (разговаривали с ним, прислушивались к шевелению, реагировали
на него какими-либо действиями). Ориентировались на соблюдение мягкого режима
(кормление по потребности ребенка, чаще брать его на руки и т.п.). Все они
имели в детстве благоприятный коммуникативный опыт: привязанность к матери,
отмечали ласковое отношение родителей, любили играть с куклами. Все отметили,
что любят детей младенческого возраста.
Средний уровень составили 50% матерей; их ответы были частично сходны с
ответами первой группы и частично - со второй. У них наблюдалась противоречивая
установка на воспитание (они не собирались часто брать ребенка на руки, не были
сторонницами кормления по часам и т.д.). Половина женщин из этой группы
отметила отсутствие привязанности к матери, их ранний коммуникативный опыт был
неоднозначным. Треть группы отдавала предпочтение играм в «дочки-матери»,
половина отмечала, что любит детей до года, остальные - постарше.
Выделенные три уровня
психологической готовности к материнству соответствуют разным типам материнского поведения, устойчиво сохраняющимся на
последующих этапах.
Младенцы матерей с
высоким уровнем психологической готовности к материнству обнаружили самый
высокий уровень общения с матерью. Они более инициативны, лучше владеют
экспрессивно-мимическими средствами общения, умеют развивать коммуникативную
ситуацию; проявляют выраженный интерес к общению, быстро и с удовольствием
включаются в него, не прекращают контакта по своей инициативе и активно
протестуют, когда его прекращает мать. В последующем также дети отличаются
яркой эмоциональностью, открытым и доброжелательным отношением к людям, высокой
любознательностью.
Младенцы первой группы
имеют самые низкие показатели компонентов комплекса оживления, часто
отвлекаются от общения, у них слабо выражено стремление к сопереживанию с
матерью в радующей ситуации. Позднее они с большим трудом вступают в контакт с
посторонними, слабо владеют речью, плохо умеют играть.
У младенцев из третьей
группы матерей отмечался более низкий уровень общения с матерью, чем у второй.
Они менее инициативны, но имеют высокие показатели компонентов комплекса
оживления, демонстрируя преимущественно ответное поведение; слабее умеют
развивать коммуникативную ситуацию; нередко сами прекращают общение.
По данным анкетирования и
реально наблюдаемому поведению у матерей первой группы превалирует объектное
отношение к ребенку, у матерей второй группы - субъектное, а у матерей третьей
группы отмечается смешанное, или промежуточное, отношение.
Таким образом, можно
сделать вывод о том, что женщины, готовые и не готовые к материнству имеют
различные представления о роли матери. У женщин, готовых к материнству,
присутствует образ матери принимающей, отзывчивой, способствующей развитию и
обучению ребенка, разделяющей его самостоятельную ценность. У женщин, не
готовых к материнству, ярко прослеживается сверхценность ребенка и
невыраженность таких качеств, как принятие, отзывчивость и стремление к
развитию ребенка.
Девиантное материнство.
 В последние десятилетия в нашей стране имеет тенденцию к постоянному
росту такое социальное явление, как «скрытый инфантицид» - отказ матери от
ребенка.
Существуют ли какие-то
специфические характерологические особенности личности, которые нарушают
естественное формирование готовности к материнству? Исследователи указывают на
полиморфизм факторов, предрасполагающих к этому. Одним из малоизученных
аспектов проблемы является обнаруженный еще в начале века феномен искаженного
восприятия матерью своего нежеланного ребенка. В последующем это наблюдалось у
женщин с послеродовой депрессией.
Ученые предполагают, что
эти изменения связаны с эмоциональным состоянием женщины, которая переживает
резкое расхождение между реальным и «идеальным» ребенком, о котором она мечтала
во время беременности. При этом она воспринимает его как источник принуждения и
страдания.
Так, исследователи
считают, что к таким искажениям особенно предрасположены одинокие матери с их
повышенной тревожностью, потребностью в благодарности, с неосознанным чувством
вины. Они проецируют на ребенка худшие свои качества. Для них он воплощает в
себе зло, которое они испытали.
С точки зрения
В.И. Брутман, одной из причин девиантного материнства является
неблагоприятный детский коммуникативный опыт. По его исследованиям будущая
«отказница» отвергалась своей матерью с детства, что привело к нарушению
процесса идентификации как на уровне психологического пола, так и при
формировании материнской роли. Неудовлетворенная потребность в. материнской
любви и признании не позволяет «отказнице» самой стать матерью. По его мнению,
для формирования нормального материнского поведения необходима идентификация с
матерью, а затем на ее основе - эмоциональная сепарация.
Кроме того, нельзя не
отметить возрастающую в последнее время проблему ранней подростковой
беременности. Данные немногочисленных исследований, в частности,
С.О. Кашаповой, свидетельствуют об искаженном формировании материнской
сферы, несформированной мотивации материнства и инфантильным отношением к
беременности у девушек-подростков, ожидающих ребенка.
В целом можно отметить
следующие характеристики женщин с нарушенной готовностью к материнству:
1) эмоциональная и
психологическая незрелость, низкая толерантность к стрессам, несдержанность
аффектов;
2) неготовность к браку в
силу эмоциональной неустойчивости, эгоцентризма, стремления к независимости;
3) сосредоточенность на
своих проблемах, переживание чувства несправедливости и недостатка любви;
4) неразрешенность
детских и пубертатных конфликтов;
5) неполная собственная
семья, отсутствует отец, часто воспитывается отчимом;
6) в ее семейной истории
существует паттерн отказа от ребенка; разводы и физическое насилие
регистрируются уже в поколении бабушки;
7) эмоциональная
зависимость от матери, несмотря на то, что отношения с ней могут быть
негативными;
8) мать характеризуется
ею как агрессивная, директивная и холодная; она либо не знает о беременности
дочери, либо против нее;
9) ребенок для нее -
источник психологических проблем, страха и тревоги. Он кажется ей недоступным
для контакта, незначительным и далеким от нее самой.

Психология отцовства.
Психология отцовства — одна из наиболее
интересных и в то же время наименее исследованных областей психологии
родительства. В современной психологической науке изучение родительства занижает
особую нишу. С одной стороны, достоверно существует оформившийся в последние
десятилетия социальный заказ на изучение проблем семьи и семейного
взаимодействия, связанный с изменением традиционных семейных установок в
современном обществе, когда в условиях профессиональной и экономической
эмансипации женщин, либерализации брачных отношений акцентируется внимание на
роли, функциях и требованиях к родителям.
Распространенная практика разводов,
внебрачных рождений и воспитания ребенка одним из родителей, снижение
рождаемости, и как результат уменьшения числа детей в семье и их более тесный
порядок рождения, разделение родительства и супружества, выражающееся в
широком распространении неполных (прежде всего материнских) семей и в
увеличении числа супружеских пар, отказывающихся иметь хотя бы одного ребенка,
характерные для современного общества, обусловливают научный и общественный
интерес к проблемам семьи и в частности родительства.
Кроме того, массовое вовлечение женщин в
производительный труд и общественную активность породило новые изменения в
структуре и функциях семьи: женская занятость на производстве и в общественной
жизни обусловила проблему совмещения труда на благо государства, общества и
семейных обязанностей работающих женщин. Уравнивание мужчин и женщин в
профессиональных правах и обязанностях, уменьшение времени, которое матери
проводят с ребенком, увеличило требования к мужчине как к отцу. История не
знает аналогов столь высоких ожиданий относительно вклада отца в жизнь ребенка,
причем не экономического или статусного обеспечения жизни ребенка, а именно
эмоционально-психологического участия в его проблемах.
Сравнительно-исторические данные убедительно свидетельствуют, что современные
представления о родительстве не являются универсальными и современное понимание
родительской любви - это продукт длительного исторического развития.
На ранних этапах развития человеческого
общества уход за детьми и их воспитание было делом всей родовой общины. Из-за
высокой смертности и высокой рождаемости привязанность между ребенком и его физическими
родителями не развивалась. Холодное отношение к смерти детей было
психологической защитой на то, что случалось очень часто. Отец тогда выполнял
функцию защиты и имел неограниченную власть над жизнью детей.
Только в конце восемнадцатого века семья
начала отстаивать свое «естественное право» заботиться о детях. Мать берет на
себя еще больше семейных функций, занимаясь только домом. Отец становится
кормильцем, работает для того, чтобы мать занималась детьми. В девятнадцатом
веке появляется теория незаменимости матери в воспитании детей, понятие
«материнского инстинкта». В то время как отец постепенно теряет свои функции,
т.к. защиту и образование берет на себя государство. Постепенно с развитием
женского движения во многих западных странах становится возможным обеспечение
семьи женщиной.
В нашей стране этот феномен имеет свою
историческую и политическую подоплеки. Классики марксизма полагали, что семья,
основанная на частной собственности, праве наследования и домашнем воспитании
детей, должна быть упразднена победившим пролетариатом. Например, К. Каутский
считал, что с ликвидацией товарного производства отомрет и семья, поскольку
будет отсутствовать экономическое основание для родительских чувств, а А.В.
Луначарский полагал, что дети при коммунизме должны воспитываться обществом,
однако считал, что в течение переходного периода семья должна сохраниться.
Дело в том, что семья как независимый
агент воспитания детей не могла вписаться в тоталитарную систему. Так как за
социализацию детей в нормальной семье отвечает отец, вся политика советской
власти была направлена на то, чтобы свести роль отца в российской семье к
минимуму, а всю ответственность за воспитание детей переложить на общество. Но
общество не справилось с этой задачей, поэтому весь груз ответственности за
семью и детей лег на плечи матери
В.Н. Дружинин определяет типичную
советскую семью как вариант модели аномальной языческой семьи с рудиментами
православной модели (Дружинин В.Н., 2006). В такой семье мужчина и женщина
борются за доминирование, существуют противостояние поколений, подавление детей
и борьба детей с властью родителей. Аномальность этой семьи в том, что мужчина
не несет ответственности за семью в целом (определение аномальной семьи по М.
Мид). Равенство мужчины и женщины рассматривается как достижение социализма.
Первоначальным идеалом женщины при социализме была рекордсменка, рабфаковка,
ударница, боец Красной Армии.
Так как при социализме проблемы семьи —
это в первую очередь проблемы, решаемые матерью, а не отцом, традиционно
большинство исследований, посвященных семье, начиная со времен советской психологии,
отражают особенности отношений матери и ребенка. Причины трудностей
социализации ребенка видят в искажении структуры семьи (неполная семья), в
аномальных стилях воспитания, которые применяет мать. Однако, возможно,
решением многих социальных проблем может быть возвращение отцу его роли,
характеризующей нормальную семью (В.Н. Дружинин, И.С. Кон). Данная точка зрения
нашла свое отражение в исследованиях детской психологии, например, А.И.
Захаров считает, что главной причиной детских неврозов является извращенная
ролевая структура семьи: мать в такой семье излишне «мужественна», недостаточно
отзывчива и эмпатична, но требовательна и категорична. Если отец мягок, раним и
не способен управлять ситуацией, ребенок становится для матери «козлом отпущения»
(Захаров А.И., 2000).
В Конституции Российской Федерации 1993 г.
впервые было провозглашено равенство полов и равная ответственность женщины и
мужчины. До 1993 г. все официальные тексты говорили лишь о равенстве прав
родителей, но не говорили о равенстве обязанностей. В частности, в Конституции
СССР 1977 г. можно прочитать только о «создании условий, позволяющих женщине
сочетать труд с материнством» (Дружинин В.Н., 2006).
Если в так называемой патриархальной семье
отец одновременно является кормильцем, носителем власти, а также наставником и
примером для подражания, то в наше время с появлением реальной экономической и
социально-нормативной возможности растить детей без участия отца, с уменьшением
времени, проводимого мужчиной совместно с ребенком, остро встал вопрос о
влиянии мужчины на развитие личности ребенка. Многими исследователями
отмечается снижение педагогического потенциала семьи, ценности семьи.
С другой стороны, исследователи в области
семьи и брака, полагая, что многие преобразования вытекают исторически из
процесса развития общества и подготовлены целым рядом крупных
социально-экономических изменений нашего общества, считают, что такое положение
дел свидетельствует о нормативном «кризисе развития семьи», и наблюдают
положительные изменения в том, что пересматриваются и перераспределяются роли и
функции родителей, появляются новые ценности и новые пространства для
реализации себя личностью, в частности в рамках выполнения отцовской роли, что
ставит перед научной психологией задачи исследования отцовства как социального
и личностного явления.
Косвенным подтверждением данной точки
зрения является возникший в последние десятилетия большой исследовательский
интерес к проблемам материнства и психологии родительских отношений, изучаемой
в рамках исследования материнства. Исследования проблем отцовства менее
представлены в исследовательских работах, для нашей страны эта тема является
относительно новой. Весной 2002 г., когда нами было проведено первой пилотажное
исследование данной проблемы, наш литературный обзор включал в основном работы
зарубежных авторов. Однако за последние четыре года появились качественные
отечественные работы по проблемам отцовства, в основном в рамках изучения
родительства в целом.

Роль бабушек и дедушек в воспитании детей.
Когда мы говорим о воспитании детей, то главную роль,
естественно, отводим родителям – мамам и папам. Но ведь немаловажную роль в становлении
и развитии личности играют и другие близкие родственники – бабушки и дедушки .
Независимо от того, живут они вместе с семьей или нет, их влияние на детей
существенно. Прежде всего, это помощь, которую оказывают бабушки и дедушки,
забота о них, пока родители на работе; ухаживают за ними во время болезни. Тем
самым в большой степени помогают снять напряжение и перегрузки родителей.
В наше время очень много семей, в которых оставшихся без
попечения родителей детей воспитывают дедушки и бабушки, семей, где бабушки
берут на себя воспитание внуков, когда родители работают с утра и до позднего
вечера. Как же влияют родители на наших детей?
Многие мамы и папы считают, что их родители не способны
воспитывать внуков, что они только портят ребенка , позволяя ему вольности.  Это
стереотип, имеющий мало общего с действительностью. Ведь не случайно в народе
говорят, что человек становится настоящим родителем только с появлением внуков.
На фоне мудрости, житейского опыта, которые появляются с годами, мы начинаем
принимать ребенка безусловно, не пытаясь реализовать через него свое понимание,
каким должен быть сын или дочь. Чаще всего именно бабушки и дедушки дают
уверенность в себе, адекватное принятие жизни.
Однако, помогать родителям в воспитании внуков и воспитывать их
самостоятельно – далеко не одно и то же. Как же меняется психология ребенка, а
также бабушки с дедушкой, на плечи которых ложится полная ответственность за
воспитание оставшегося без попечения родителей ребенка? С позиции ребенка
бабушка и дедушка воспринимаются как родители. Трудно определить возраст, с
которого замещение родителей станет менее болезненным. Отношение и характер
ребенка будут складываться из того, насколько старшее поколение готово к такому
замещению. Все зависит от них самих. Если воспринимают ребенка как огромную
ответственность – такое отношение может навредить. Ответственность должна быть
такой же, как и у любого родителя. Каждый из нас несет ответственность за своих
детей, но при этом не забывает и о своей личной жизни, личных интересах. Также
должны вести себя и вторые родители: не тотальный контроль и желание сделать из
ребенка человека, а любовь ,забота и возможность для ребенка просто жить.
В большинстве случаев малыш относится к
своим бабушке и дедушке с уважением и любовью. В его жизни им отведено
настолько важное место, что малыш чаще всего именно к ним бежит со всеми своими
радостями и горестями. Малыш хорошо понимает, что бабушка, в отличие от мамы и
папы, намного быстрее, поймет его, пожалеет
и поможет, оценит его достижения, даже самые незначительные. К тому
же, все время проведенное малышом под присмотром его бабушки и дедушки, часто
значит несоизмеримо больше, чем время, проводимое с родителями. Это дает малышу
ощущение, что бабушка и дедушка являются главными людьми в его жизни. Но,
иногда случается, что подобная близость малыша к бабушке и дедушке приносит не
только пользу, но и вред.
Бывает, что бабушка со временем начинает
брать на себя слишком много функций мамы и продолжает вмешиваться в воспитательный процесс ребенка, даже
в том случае, если родители приняли решение, относительно наказания или же
поощрения своего малыша. Некоторые бабушки и дедушки даже пытаются отменить
наказание, как-то повлиять на правильность восприятия малышом родительских методов
воспитания. Подобный подход может лишь навредить ребенку, так как у него
обязательно появятся сомнения, а имеют ли родители право воспитывать его тем
или иным образом. К тому же, достаточно часто, вмешиваясь в воспитание малыша,
бабушки и дедушки, при этом не желают брать на себя ответственность за
последствия своих действий, перекладывая ее на плечи родителей.
Если все члены семьи живут вместе, бабушка и дедушка всегда
находятся возле ребенка, родителям стоит четко очертить границы их возможного
влияния на него. Это необходимо для того, чтобы они хорошо понимали свою роль и
степень своей ответственности за ребенка. Ведь, бабушка и дедушка не должны
возлагать на себя абсолютно все функции родителей, даже если они очень близки к
детям и любимы ими.
Именно родители несут ответственность за все происходящее с их ребенком и
воспитывают его, а бабушки и дедушки могут лишь помогать им в воспитании и
делится со своими внуками душевным теплом и житейской мудростью.

Список
литературы:
1.
«Журнал
практического психолога» зарегистрирован в Роскомпечати РФ, свидетельство о
регистрации № 014733
2.
Овчарова Р.В.
«Психологическое сопровождение родительства» г. Москва, 2003 г.
3.
Семейная психология и семейная терапия. №3 – М., 2006.
4.
Филипова Г.Г.
«Психология материнства» г. Москва, 1999 г.
5.
Цареградская Ж.В.
«Пренатальная психология» г. Москва, 1999 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психология семьи и семейного воспитания.docx

alt: ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО

alt: Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих взаимоотношений, так…

alt: По результатам исследования С

alt: Выделенные три уровня психологической готовности к материнству соответствуют разным типам материнского поведения , устойчиво сохраняющимся на последующих этапах

alt: Неудовлетворенная потребность в

alt: Кроме того, массовое вовлечение женщин в производительный труд и общественную активность породило новые изменения в структуре и функциях семьи: женская занятость на производстве и в…

title: Психология семьи и семейного воспитания


extracted_text:
Дата 18. 10.
19 г          Урок 13.
 Вода и жизнь. Свойства воды
Цели деятельности учителя:
обучающие: способствовать формированию целостного взгляда на мир
через наблюдение, осознание, восприятие и деятельность; создать условия для
ознакомления со свойствами воды в твердом, газообразном состоянии; обучения
работе с гипотезой (предположением) через деятельностный и практический
подходы.
развивающие: способствовать развитию осознанного отношения к
результату своего учебного труда; приемов умственной деятельности – сравнения,
классификации, анализа и синтеза; умения получать информацию из различных
источников.
воспитательные: содействовать воспитанию чувства сотрудничества и
взаимопомощи по отношению к друг другу, любви к родине, планете Земля; формированию навыков культурного
поведения, чувства товарищества и взаимопомощи.
Оборудование:
для проведения опытов стакан с водой,
ложка, соль (сахар), мел (измельченный); карточки для игры.
Сценарий
урока
І. Проверка знаний по теме «Тела,
вещества, частицы».
1. Игра «Сигнальщики».
Описание.
Учитель зачитывает высказывание. Если оно верное, то ученики поднимают вверх
зелёную карточку, если ложное – красную.
Вопросы:
1. Верно ли, что телом называют
любой объект живой и неживой природы, любые предметы, сделанные руками человека?
а) да;    б)
нет.
2) Можно ли человека назвать
природным телом?
а) да;
   б) нет.
а робота – искусственным?
а) да;
   б) нет.
3) Правда ли, что муравей – тело
живой природы?
а) да;
   б) нет.
а берёза – тело неживой природы?
а) нет;    б) да.
4) Полярная звезда – это тело
неживой природы?
а) да;
   б) нет.
2.
Диктант.
На доске
записаны слова. Ученики, выполняющие первый вариант, выписывают по порядку
номера, под которыми записаны тела, а учащиеся, выполняющие
второй вариант, выписывают номера, под которыми записаны вещества. затем по сигналу учителя ученики, обмениваясь
работами, осуществляют взаимопроверку, работая в парах.
Список слов:
1. Птица.
2. Тетрадь.  3. Бумага.  4. Полотенце.  5. Золото. 6. Стекло. 7. Окно.  8.
Вода.  9. Серебро. 10. Рябина. 11. Проволока. 12. Молоток. 13. Кислород. 14.
Сахар. 15. Облако.
«Ключ»: 1-й вариант – 1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 15.
               2-й вариант – 3, 5, 6, 8, 9, 13, 14.
ІІ. Постановка учебной задачи.
– На
прошлом уроке мы пришли к выводу, что без чистого воздуха человек жить не
может. А без чего еще не может жить человек и другие живые существа? (Ответы
учащихся.)
–
Посмотрите на доску. Что случилось с цветком (показывает увядший цветок)?
Почему это произошло? (Ответы учащихся.)
– Без чего
еще не может жить ничто живое? Это вещество очень распространено в природе, но
в чистом виде практически не встречается. Без этого вещества жизнь невозможна.
У древних народов оно считалось символом бессмертия и плодородия. В общем, это
– самая необыкновенная жидкость на свете. Что это? (Вода.)
–
Действительно, совсем без воды на Земле не может существовать ни одно живое
существо. Подумайте и скажите, какую тему мы будем изучать сегодня. (Ответы
учащихся.)
– Сегодня мы поговорим о воде, её
роли в природе, её свойствах и состояниях.
ІІI. Изучение нового материала.
1. Вода
– источник жизни на Земле.
– Когда
люди полетели в космос, они увидели, что наша Земля голубая. Большую часть
поверхности земного шара занимает вода. А если бы на Земле вдруг пропала бы вся
вода?! Как это бы выглядело? Что изменилось бы? (изменился бы цвет – нет голубого и зеленого.)
– Да, зеленый цвет тоже пропал бы.
Почему это может произойти?
– Ничто на Земле не может жить без
воды!
– Давайте
вернем воду на Землю и подумаем, где она содержится. (в морях, океанах, реках, ручьях,
озерах.)
–
Правильно. Но в морях и океанах вода соленая, а человеку нужна пресная. К
сожалению, чистой пресной воды остается все меньше. В чем причина? (люди загрязняют реки и озера, не
экономят воду.)
– Скоро
может случиться так, что нам нечего будет пить. А ведь человеку для жизни вода
просто необходима, потому что он на 70 % состоит из жидкости, запасы которой
нужно постоянно пополнять. Конечно, человек не бутылка, наполненная водой.
Давайте подумаем, где в организме человека содержится вода. (слюна, кровь, слёзы.)
– В каждой
клеточке нашего организма, в каждом сосуде содержится жидкость. Вода
есть повсюду. Она есть в  реке,  океане,  в  нас  с  вами.  (Если человек весит
65 кг, то 40 кг из них – вода. Даже в костях пятая часть – вода). она есть в растениях (в картофеле 77 %,
в огурце целых 99 %), она есть в животных, например, в медузе – 99 %.
– Откуда мы
с вами можем получить воду? (Из пищи: из овощей, фруктов, из напитков и
другой еды.)
2. Три
состояния воды.
Беседа.
– А теперь
отгадайте загадку:
•  что умеет застывать, летать и бегать? (вода.)
–
Правильно. В этой загадке отражены три состояния воды. Давайте подумаем:
какие? Если вода застывает, во что она превращается, какое это будет вещество? (Лёд
(твёрдое).)
– Когда вода становится летучей? (Когда
превращается в пар (газообразное).)
– А когда
вода бежит? (когда она именно
вода, ручей, река (жидкое).)
– Вода на
Земле постоянно меняет свое состояние. Этот процесс называется круговоротом
воды в природе.
Вода появляется из ручейка,
Ручьи по пути собирает река.
Река полноводно течет на просторе,
Пока, наконец, не вливается в море.
Моря пополняют запас океана,
Над ним формируются клубы тумана.
Они поднимаются выше, пока
Не превращаются в облака.
А облака, проплывая над нами,
Дождем проливаются, сыплют снегами.
Весной соберется вода в ручейки,
Они потекут до ближайшей реки.
–
Подумайте, какие условия нужны, чтобы вода изменила своё состояние. (нужно, чтобы вода нагревалась или
замерзала, то есть при изменении температуры.)
Проведение
опытов.
– Итак, мы
выяснили, что вода может менять своё состояние при изменении температуры,
а какими же еще свойствами обладает вода. Проведем опыты и определим свойства
воды.
– У каждого из вас есть стаканчик с
водой и ложка.
1. Рассмотрите воду в
стакане.
– Какого она цвета? Можно ли через
нее увидеть предметы?
Вывод: вода бесцветная и прозрачная.
2. Понюхайте. Есть ли у
неё запах?
Вывод: вода не имеет запаха.
3.
Вспомните, какая вода на вкус. Можно сказать, что она кислая или соленая, или
горькая, или сладкая? Имеет ли она вкус?
Вывод: вода не имеет вкуса.
4.
Положите в стакан немного соли или сахара и размешайте. Что произошло? А теперь
насыпьте немного мела. Что вы замечаете?
Вывод:
вода может
растворять некоторые вещества. Нерастворившиеся вещества остаются на фильтре.
– А где в
быту можно использовать это свойство воды? (мытье посуды, стирка, уборка, рисование.)
– Итак, какими же свойствами
обладает вода?
Вода
бесцветная и прозрачная, не имеет запаха, не имеет вкуса, может растворять
некоторые вещества.
Блицопрос.
1. Какой
опыт подтверждает, что лёд – это вода в твёрдом состоянии?
2.
Приходилось ли вам наблюдать, как зимой «плачут» окна? Как по стеклу медленно
стекают капельки воды? Откуда они взялись? Ведь окна никто не мыл, почему же
стёкла влажные?
3. Можно ли
доказать, что в процессе дыхания человек выдыхает водяной пар?
–
Посчитайте с соседом по парте, сколько свойств вы можете назвать.
IV. Закрепление изученного
материала: тестирование.
Тест
– Обведи в
кружок номера тех предложений, в которых правильно указаны свойства воды.

1. Имеет цвет.
2. Не имеет цвета.
3. Не имеет вкуса.
4. Имеет вкус.
5. Имеет запах.
6. Не имеет запаха.
7. Непрозрачна.
8. Прозрачна.

9. Не обладает текучестью.
10. Обладает текучестью.
11. Растворяет песок и мел.
12. Растворяет соль и сахар.
13. При нагревании сжимается, при
  охлаждении расширяется.
14. При охлаждении сжимается, при
  нагревании расширяется.
15. Имеет форму.
16. Не имеет формы.

ответы:
2, 3, 6, 8, 10, 12, 14, 16.
V. Итог урока.
– Давайте
проверим, какие знания вы унесете с урока. Вспомните еще раз опыты. Что они
помогли нам выяснить?
– Какую
пользу человеку приносит вода?
– Какой
момент урока вам больше всего запомнился?
– Что
совершенно новое вы узнали на уроке?
– А когда и
где нам могут пригодиться новые знания, полученные на этом уроке?
– Я хочу
закончить урок словами Антуана де Сент-Экзюпери, которые он написал в своей
самой известной сказке «Маленький принц»: «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета,
ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое.
Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас
радостью, которую не объяснишь нашими чувствами… Ты самое большое богатство на
свете».
Домашнее
задание.
– Но у воды
есть еще свойство. О нём вы узнаете, если проведете дома опыт:
1) Налей
воды в пластиковую бутылку и положи в морозильник. Когда замерзнет, достань и
запиши, что произошло с бутылкой.
2) Не
открывая бутылку, поставь её в тёплое место. Когда лёд растает, запиши, что
стало с бутылкой.
3) Подумай:
почему это происходит?
4) Запиши
свой вывод.

file_name: Урок 13. Вода и жизнь. Свойства воды.doc

alt: Без чего еще не может жить ничто живое?

alt: Итак, мы выяснили, что вода может менять своё состояние при изменении температуры , а какими же еще свойствами обладает вода

title: Урок 13. Вода и жизнь. Свойства воды.


extracted_text:
Воспитатель ТОО «Бес – Тау XXI»  ДО №40
«Балдәурен»  г.Актобе
Руденок Ирина Викторовна
Конспект  викторины для детей старшего
дошкольного возраста  «В мире электроприборов».
Цель: Обобщить знания детей о бытовых
электроприборах, их назначении и правилах пользования; активизировать умение
избегать опасных ситуаций и по возможности правильно действовать;
способствовать развитию осторожности и осмотрительности; развивать логическое
мышление и память, умение, выслушивать ответ товарища, не перебивая. Воспитывать
внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость.
Ход
викторины
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы
проводим викторину.
День необычный сегодня у нас,
Мы искренне рады приветствовать вас!
Здесь для игры собралась детвора,
Её начинать нам настала пора!
Встречаются две команды: «Лампочки» и
«Провода».  Знание, смекалка, умение мыслить логично и нестандартно помогут вам
выиграть.  Оценивать выполнение заданий будет жюри в составе: педагог
перечисляет состав жюри.
Правила игры:
1.Вопросы выслушивать внимательно.
2.Не подсказывать, не выкрикивать.
3.Если  готовы ответить – поднимайте руку.
4.Если участники не знают ответ, право на
ответ получают зрители.
Тему нашей викторины вы узнаете, отгадав
загадку:
К дальним сёлам, городам
Кто идёт по проводам?
Светлое величество!
Это …   (электричество).
Наша викторина состоит из 6 туров. Желаю
всем удачи.
1 тур – «Блиц – опрос».
Вопрос команде «Лампочки»
1.Продолжи: электроприборы – это
…(телевизор, холодильник и т.д.)
2.Назови лишний предмет: Микроволновая
печь, стиральная машина, телевизор, вилка.
Вопрос команде «Провода»
1.Назови одним словом: магнитофон,
компьютер, утюг, пылесос – это … (электроприборы)
2. Назови лишний предмет: тарелка,
кастрюля, холодильник, сковорода.
В конце каждого тура жюри подводит итог
конкурса и сообщает результаты.
2 тур – «Отгадай – ка!»
Командам предлагают отгадать загадки про
электроприборы.
Загадки команде «Лампочки»

Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкают снег и лёд,
Там сама зима живёт.
Навсегда нам эту зиму
Привезли из магазина.      (Холодильник.)

Захочу смотреть я мультик –
Нажму кнопочку на пульте.
Этот ящик вдруг проснётся,
Оживёт и улыбнётся.
Заиграют ярко краски,
Я увижу фильмы, сказки.   (Телевизор.)

Пыль увижу – заворчу,
Заверчу и проглочу.   (Пылесос.)

В полотняной стране
По реке простыне
Плывёт пароход,
То назад, то вперёд.
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать.   (Утюг.)
Загадки команде «Провода»
Есть у меня в квартире робот.
У него огромный хобот
Любит робот чистоту
И гудит как лайнер «ТУ».
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает.   (Пылесос.)

В этом белом сундучище
Мы храним на полках пищу.
На дворе стоит жарища,
А в сундучище – холодища.   (Холодильник.)

Ходит – бродит пароход.
Остановишь – горе!
Прдырявит море!   (Утюг.)

Вот так дом: одно окно,
Каждый день в окне – кино.   (Телевизор.)
3 тур – «Что для чего?»
Педагог показывает на карточках
электроприборы, а дети рассказывают об их назначении.
Вопрос команде «Лампочки»
Фен, стиральная машина,телефон, телевизор.
Вопрос команде «Провода»
Утюг, пылесос, холодильник, вентилятор.

4 тур – «Ребусы!»
Ребус для команды «Лампочки»
Составьте слово по первым буквам
предметов, изображённых на картинках: троллейбус, осень, корова.   (ТОК).
Ребус для команды «Провода»
Составьте слово по последним буквам
предметов, изображённых на картинках: вертолёт, лето, щенок.   (ТОК).
Педагог вводит билингвальный компонент:
ток – қырман, электроприбор – электр құрал.

5 тур – «Домашнее задание!»
Команды по очереди называют, какие правила
пользования электроприборами они знают. И какие они знают пословицы и поговорки
про осторожность. Ответы обобщаются.
Правила пользования электроприборами.
*В розетку можно включать только исправные
электроприборы.
*Если на проводе имеется оголённый
участок, то к нему прикасаться не  следует.
*Влажными руками никакие электроприборы
брать не следует.
*Много приборов в одну розетку не включать
– это может привести к пожару.
*Если какой либо электроприбор задымил,
его немедленно надо выключить.
*Если кого-то ударило током, прежде чем
бросится ему на помощь, надо сухой деревянной палкой откинуть в сторону провод
или отодвинуть опасный прибор.
*Нельзя оставлять без присмотра включённые
электроприборы.
*Детям лучше всего с электричеством дела
не иметь.
Пословицы и поговорки об осторожности.
*Береги себя пуще глазу.
*Опасенье – половина спасенья.
*Берегись бед, пока их нет.
*Не верь чужим речам, а верь своим очам.

6 тур – «Лабиринт!»
Команды проверяют на своих карточках какой
электроприбор включён в розетку, после чего необходимо собрать картинки – пазлы
с изображением электроприборов. Выигрывает команда, которая сделала это
быстрее.
Картинки для команды «Лампочки»
Фен, микроволновая печь, электрочайник,
телевизор.
Картинки для команды «Провода»
Утюг, стиральная машина, вентилятор,
настольная лампа.
Для подведения  итогов предоставляется
слово жюри.
Жюри объявляет победителя и проводит
раздачу призов.
Дети читают стихотворение.
«Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда
И неприятность не пришла
И где-то вдруг тебя нашла.
А надо их не только знать,
 А постоянно выполнять».
Получают призы.

file_name: Викторина.docx

alt: Воспитатель ТОО «Бес – Тау XXI»