extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учебный предмет: английский язык.
Тема урока: Урок чтения. Л.Керолл «Алиса в стране
Чудес»
Цель: повторить правила чтения, знаки транскрипции,
фразовое и смысловое ударение в предложении;
Ознакомить учащихся с биографией Л.Керолла.
Форма урока: урок применения предметных умений.
Педагогические технологии: развивающее обучение,
проблемное обучение, коммуникативное обучение, ИКТ, компетентностный подход,
системно-деятельностный подход, диалог культур.
Ожидаемые результаты: учащиеся узнают биографию
Л.Керолла, научатся правильно использовать ударение в словах и предложениях,
вспомнят транскрипционные знаки, научатся пользоваться онлайн-словарями и
Интернет-ссылками.
Оборудование урока: компьютер, презентация к уроку.
Ход урока:
Этап организационно-мотивационный.
1)      Учитель
приветствует учащихся. Показывает изображения из произведения Л.Керолла «Алиса
в стране чудес» и просит учащихся высказать свои предположения о теме урока,
исходя из трех поставленных вопросов:

Презентация: картинки из произведения «Алиса в стране чудес»
Л.Керолла (Who&What)
1)
Who is a person in the
picture?
2)
What is his work’s
name?
3)
Who are the main heroes
of the book? (Alice, a Rabbit, a Talking Cat, a Mad Hatter**).
Этам
информационно-аналитический.
1) Повторить правила чтения и
знаки транскрипции (учебник).
2) Повторить фразовое и
смысловое ударение.
Фразовое
ударение - это
более сильное произнесение одних слов в предложении по сравнению с другими
словами (неударными).
В английском предложении под ударением, как правило, стоят знаменательные
слова: существительные, прилагательные, смысловые глаголы, числительные,
наречия, вопросительные и указательные местоимения:

Часть речи

Пример

Смысловые глаголы

sell –
  продавать
give – давать
employ – нанимать, и т.д.

Существительные

car –
  автомобиль
music – музыка
Mary – Мэри, и т.д.

Прилагательные

red –
  красный
big – большой
interesting – интересный, и т.д.

Наречия

quickly
  – быстро
loudly – громко
never – никогда, и т.д.

Вспомогательные глаголы с
  отрицательными частицами

don't,
  aren't, can't, и т.д.

Неударными обычно бывают служебные слова (артикли, союзы, предлоги и
вспомогательные глаголы), а также личные и притяжательные местоимения:

Часть речи

Пример

Личные и притяжательные
  местоимения

he – он,
  his – его
we – мы, our – наш
they – они, their – их, и т.д.

Предлоги

on,
  at, into, и т.д.

Артикли

a, an,
  the

Союзы

and,
  but, because

Вспомогательные глаголы

do,
  be, have, и т.д.

Обратите внимание, что ударные слоги отделены друг от друга в
речи равными промежутками времени, а безударные слоги сокращаются так, чтобы
соблюдался этот ритм.
В случае необходимости выделения по смыслу какого-либо слова,
которое говорящему кажется особенно важным, под ударение могут быть поставлены
и такие слова, которые обычно бывают неударными, и, наоборот, знаменательные
слова, обычно имеющие фразовое ударение, могут его терять. Такое ударение
называется логическим
ударением. В английском языке, так же как и в русском, логическое ударение
может не совпадать с фразовым.
Например:
"They've been to Mongolia, haven't they?" "No, they haven't, but we have."
Они
ведь были в Монголии? – Нет, они не были, но мы были. (В данном примере
ударение ставится на местоимения they и we,
которые обычно не несут на себе ударения.)
Словесное
ударение - это выделение
слога в слове. В длинных словах может быть два ударения, основное ударение в
транскрипции обозначается знаком [ ' ], а побочное – [ ˌ ]. Важно
запоминать основное ударение, и необходимо понимать, что оно может меняться
даже в однокоренных словах (например: photograph,
photographer, photographic). Иногда бывает очень трудно понять
говорящего, если ударения не соблюдаются, поэтому при заучивании слов
рекомендуется сразу же правильно запоминать ударения.
Ниже приведены правила, по которым словесные ударения ставятся в
английском языке. Однако обратите внимание, что эти правила соблюдаются не во
всех случаях, существует множество исключений, поэтому лучше научиться
"понимать" музыку языка, и ставить ударения исходя из своих ощущений.
1. Ударение на первом слоге.

В каких
  случаях

Пример

У большинства существительных,
  состоящих из 2-х слогов.

present – подарок
export – экспорт
china – фарфор
table – стол

У большинства прилагательных,
  состоящих из 2-х слогов.

present – присутствующий
slender – стройный
clever – способный
happy - счастливый

2. Ударение на последнем слоге.

В каких
  случаях

Пример

У большинства глаголов, состоящих
  из 2-х слогов.

to present –
  представлять
to export –
  экспортировать
to decide – решать
to begin – начинать

В английском существует множество слов, состоящих из двух
слогов, у которых меняется значение и категория в зависимости от ударения.
Например, слово present может быть существительным,
прилагательным и глаголом, в зависимости от ударения, при этом меняется так же
и значение слова (см. выше). Другими примерами являются: export (экспорт – экспортировать),import (импорт – импортировать), increase (увеличение – увеличиваться), contact (связь – устанавливать связь), и др.,
все эти слова могут быть как существительными, так и глаголами, в зависимости
от того, стоит ударение на первом, или на втором слоге.
3. Ударение на предпоследнем слоге.

В каких
  случаях

Пример

У слов, оканчивающихся на –ic.

graphic – графический
geographic – географический
geologic - геологический

У слов, оканчивающихся на –sion и –tion.

television
  – телевидение
revelation – откровение

В английском языке в таких словах ударение иногда может
ставиться на разных слогах, например: television – television.
4. Ударение на третьем слоге с конца.

В каких
  случаях

Пример

У слов, оканчивающихся на –cy, -ty, -phy [2]и –gy.

democracy
  – демократия
dependability – надежность
photography – фотография
geology – геология

У слов, оканчивающихся на –al.

critical – критический
geological – геологический

5. Сложные слова (слова, состоящие из двух частей).

Пример

У сложных существительных
  ударение ставится на первой части.

blackbird – черный дрозд
greenhouse – теплица

У сложных прилагательных ударение
  ставится на второй части.

bad-tempered
  – раздражительный
old-fashioned – старомодный

У сложных глаголов ударение
  ставится на второй части.

to
  understand – понимать
to overflow – заливать

3) Учащиеся делятся на пары и
получают по 2 вопроса, ответы на которые они должны услышать в презентации. Затем
учащиеся представляют свои ответы, проверяя друг друга на правильность
предоставления информации.

[3]

4)
Найти значения подчеркнутых слов в
тексте в онлайн-словаре. Учитель обучает работе с онлайн-словарями, объясняет
словарную статью, дает ссылки для самостоятельной работы в Интернете.
Заключительная часть
1)
Домашнее задание: Написать 2 формы
неправильных глаголов; найти информацию о главных героях. Каждый учащийся ищет информацию об одном из героев (Alice, the White Rabbit, the Duchess, the
March Hare, the Hatter, the Queen of Hearts, the King of Hearts, the Cheshire
Cat, the Mock Turtle).Ссылка на источник в Интернете: http://vk.com/docs?oid=-86476099. (Метод
проектов. Учащиеся ищут информацию, необходимую им для дальнейшего выполнения
презентации своей работы).
2)
Подведение итогов урока.
Распределение задания.
3)
Рефлексия. Анкетирование по итогам
работы.
Анкета:

Questions

+

-

1. Do you like
  English lessons?

2. Do you like
  to use a computer by doing your homework?

3. Do you like
  to learn new information about a country and culture of England?

4)
What do you like most
in English lessons? (1 2 3 4 5 …)
-
read
-
listen
-
speak
-
translate
-
write

5)
What do you want to
change in English lessons?

Скачано с www.znanio.ru

[1] A Mad Hatter – Безумный Шляпник

[2]
http://www.correctenglish.ru/theory/pronunciation/

[3] For more information look here: http://vk.com/docs?oid=-86476099

file_name: кружок (1).docx

alt: Часть речи Пример

alt: У слов, оканчивающихся на –sion и –tion

title: Технологическая карта урока: "Алиса в стране чудес"


extracted_text:
ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ
БИНАРНОГО УРОКА
Тема: « КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

         В
МОРСКИХ ПУЧИНАХ».
    ( по произведениям Ж.Верна)

СВЕТЛОЙ  ПАМЯТИ  ВИКТОРА ВАЛЕНТИНОВИЧА
СПЕВАКА ПОСВЯЩАЕТСЯ

ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ БИНАРНОГО УРОКА
"КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ В МОРСКИХ
ПУЧИНАХ"
Интеграция содержания образования - мировая
тенденция. Интегральный подход отражает объективную целостность системных
связей различных уровней (природы, общества, человека).
Интеграция обусловлена процессом восполнения,
развития, объединения в целое ранее разрозненных частей, это можно пронаблюдать
при проведении уроков
литературы и физики. На этом уроке была осуществлена попытка соединить высокую
научность, межпредметные связи, практическую направленность, сотрудничество
учителей, предельную раскрытость темы:
Задачи урока: ознакомление учащихся с содержанием произведения

                Ж. Верна, обобщение
и систематизация по теме "Жанры
                литературы" научить отбирать
факты и делать выводы,
               воспитывать эстетическое отношение
к окружающему миру,

воспитание гражданских чувств.
Тип урока:   урок - лекция с элементами беседы и демонстрацией
 опытов.
Оборудование урока: видеопроектор, компьютер, термометр, барометр,

                  компас,
бинокль, линза.
Перед учащимися на каждой парте отрывки  из произведений Ж. Верна
с указанием номера томов и страниц:
1
Т 5 Ч 1 гл. 12 С.84-87
2
т 5 ч 1 гл. 12 с. 85
3
т 5 ч 1 гл. 12 с. 90
4
Т 5 ч 1 гл. 22 С. 176-180
5
т 5 ч 1 гл. 12 с 86, гл. 13 с 91-93, с. 94
6
т 5 ч 2 гл. 5 с 244-246, гл. 12 с 232
7
Т 5 ч 2 гл. 17 С.381
8
т 5 ч 2 гл. 15 с 356, 358
9
Т 6 ч 1 гл.10 с 81 10  Т б Ч 2 гл., 9  С. 277
Учащиеся во время урока постоянно обращаются к
этим отрывкам, принимают участие в беседе, подбирая подходящий текст. Классная
комната оформлена плакатами с высказываниями :
«Теперь, когда мы научились летать в небе, как
птицы, плавать в море,
        как рыбы, хорошо бы научиться жить на земле, как люди»
Б. Шоу.
"Мать-природа  я винюсь перед тобой и каюсь
от имени всех, кто хоть
чем-то обидел тебя, я прошу простить нас и
поверить, что твои
       истинные дочери и сыновья не дадут погибнуть тебе".
В. Белов.
Урок проводится двумя учителями: Зайнуллиной Зинаидой Самигулловной
(учителем физики) и Арслановой Кларой Нурулловной (учителем литературы).
К. Н. Фантазия и научное познание мира всегда
были тесно связаны между собой, они как бы шли рука об руку, питая,  и поддерживая друг друга. Когда еще не
существовало самого понятия "наука", уже жила сказка - поэтическая
мечта о будущем, о невозможном. Люди умели фантазировать представлять в своем
воображении желаемое, но еще не достигнутое. И фантазия играла огромную роль в развитии человеческой культуры.
Ребята, приведите примеры из сказок, когда
волшебные предметы воплотились в жизнь (Золотой петушок - радар, яблоко на
блюдце-телевизор, Емеля на печи - поезд, ковер - самолет, скатерть - самобранка
- микроволновая печь и т. д.)
Одним из создателей нового литературного жанра -
научной фантастики был Ж. Верн, знаменитый французский романист, оставивший
неизгладимый след в истории мировой культуры, писатель, который был и остается неумирающим
спутником юности. Он был подлинным
зачинателем научной фантастики, основанной на научном правдоподобии и нередко
на научном предвидении, замечательным мастером романов, путешествий и
приключений, страстным пропагандистом науки и ее
грядущих завоеваний.
Не часто писателям выпадает столь длительный
успех т. к. Ж. Верну удалось найти такую литературную форму, как нельзя лучше
отвечающую запросам молодого читателя, интерес молодежи всегда устремлен в
будущее, в тот неизвестный мир, который ждет впереди и Ж.
Верн сумел показать в своих произведениях этот новый мир, мир ближайшего будущего. Рассказывая о самых
смелых технических проектах своих героев, всегда остается в рамках реального. В
этой реальности "фантастического" кроется одна из главных причин,
длительного успеха романов Ж. Верна.
Ж. Верн первым ввел в литературу новых героев - труд и науку. Только у Ж. Верна
впервые выступают на первый план тема знания, тема человека науки, побеждающего
стихийные силы природы. Труд был всегда связан  со
знанием и с умением, с пониманием того, что и как нужно сделать для достижения
поставленной цели. В этом смысле Ж. Верн следует традициям народной сказки.
Обычно в сказке слабый и обиженный побеждает глупого и сильного противника (как,
например, в русских народных сказках - Иванушка-дурачок, Ходжа Насреддин).
Почти в каждом романе Ж. Верна мы находим
подобные ситуации: его герои обычно скромные, незнатные люди, попадая в
затруднительное положение, выходят из него с честью благодаря умению творчески,
нетрадиционно мыслить и применять новейшие данные науки своего времени. Разница
со сказкой лить в том, что в роли злодея-великана
у Ж. Верна чаше всего выступают грозные, но безликие силы природы.
З.С.  В те годы, когда Ж. Верн писал свои лучшие
произведения, новые науки грядущего века - энергетика, релятивистская и
квантовая физика - еще не имели четкого и законченного воплощения.
Энциклопедические знания, которыми он
поражал своих современников, были в большинстве своем почерпнуты из
литературных источников. У него географическая фантастика свободно уживается с
инженерной.
Ж. Верн "усовершенствовал" все виды
транспорта, от сухопутных до воображаемых
межпланетных. Изобретения и открытия, которые еще вышли из стен лабораторий или
только намечались в перспективе, он рисовал как уже существующие и действующие,
и этим объясняется столь частые совпадения мечты писателя с её последующим
воплощением в жизнь.
Труд Ж. Верна послужил делу цивилизации и прогресса.
На его романах воспитывались поколения юных читателей, окрыленная наукой
Фантазия, в свою очередь, будила научную мысль. Видные ученые, изобретатели,
путешественники с благодарностью вспоминали, что юношеское увлечение Ж. Верном
помогло им найти призвание, а иногда даже подталкивало на открытие.
« Стремление к космическим путешествиям заложено
во мне известным фантазером Ж. Верном,- признавался К. Э. Циолковский, он
пробудил работу мозга в этом направлении. Явились желания. За желаниями
возникла деятельность ума.  Конечно, она ни к чему бы не привела, если бы не
встретила помощь со стороны науки.
Академик В. А. Обручев заметил в одной из статей,
что сделался путешественником и исследователей Азии благодаря чтению романов Ж.
Верна.
Бразильский авиатор и конструктор дирижаблей
Альберто Сантос Дюмон в книге "Нои воздушные корабли" пишет, что
многим был обязан в своей деятельности любимому писателю детских и юношеских
лет –
Ж.
Верну.
Д. И. Менделеев называл его "научным
гением" и не раз возвращался к "Путешествию капитана Гаттерикса"
- роману, созвучному интересам ученого к проблемам освоения Арктики.
Н. Е. Жуковский, основатель современной
аэродинамики, держал в своей домашней библиотеке наряду с трудами
предшественников единственную беллетристическую книгу "Робур - завоеватель"
Ж. Верна.
О вдохновляющем воздействии его романов говорили
такие путешественники, как Фритьоф Нансен, Свен Гедин, Жан Шарко, Ричард Бэрд, изобретатель бильдаппарата Эдуард Белин,
исследователь пещер Норберт Кастере, создатель автожира Хуан де ля Сиерва,
итальянский изобретатель радиосвязи Маркони, исследователь вулканов Гарун
Тазиев и многие, многие другие.
Особенно посчастливилось в этом отношении роману
"20 000 лье под водой", который, как никакое другое произведение
автора "Необыкновенных путешествий" активно и непосредственно
воздействовал на изобретательскую мысль.
Состояние подводной навигации, когда Ж. Верн
задумал "20 000 лье под водой" было плохим: подводные лодки были
неповоротливы, медлительны и главное, не умели сохранять равновесие под водой:
то камнем плюхались на дно; то неожиданно выпрыгивали кормой или носом вверх.
Кроме того, они были слепы, как кроты. Ж.
Верн предвидел, что все эти недостатки будут преодолены, описывает свою
подводную лодку как идеальную.
Вот какие слухи ходили в связи с появлением
"Наутилуса":
 (запись:
голоса, перебивающие друг друга)
1 голос: Необъяснимое явление в водах тихого
океана. Как
   рассказывают моряки...
2 голос: Многие корабли встречают в море какой-то
длинный
фосфоресцирующий, веретенообразный предмет, этот
предмет
превосходит кита, как размерами, так и быстротой
движения...
3 голос: Судовладельцы озабочены событием, не
поддающимся
объяснению…
4 голос: ... ширина 1
 миля, длина 2 мили…
5 голос: ... из недр этой темной массы вдруг
вырвались два водяных
столба и со свистом взлетели в воздух футов на
полтораста...
6 голос: А скорость?! В течении 3-х дней два парохода - "Гавернор
Хигинсон" и "Кристобал Колон"
встретили его в 2-х точках земного
 шара, отстоящих друг
от друга более, чем на 700 морских
миль
(примерно 4000км. )
7 голос: ... чудовищный осьминог! Он в состоянии
своими щупальцами
опутать судно в 500 тонн водоизмещением и увлечь
его в пучину океана.
8голос: ... капитан "Кастилланы"
утверждает, что он собственными
 глазами видел чудовищного морского змия.
Далее К. Н. коротко рассасывает о профессоре Аронаксе, его слуге Конселе
и моряке - горпунере Неде Ленде, о
том, как они попадают на "Наутилус" и встречаются с капитаном Немо и
его экипажем.
З.С.             Капитан Немо знакомит профессора
с устройством и оборудованием
"Наутилуса", давайте и мы посмотрим,
что же было внутри подводной
лодки. Кто нам поможет?
Ребята
находят отрывок № 1 и читают его вслух. На столе :
термометр, барометр, гигрометр, компас, бинокль.
- Какое применение нашел этой силе капитан Немо?
(отрывок № 3, 4)
- С помощью, какой силы проводилось в движение вся эта система? Найдите
соответствующий отрывок (отрывок №2 т. 5 ч. 1 гл. 12 с.
84-87)
При чтении отрывка
показываются называемые приборы.
З.С.           Ж. Верн возлагал надежды на
электричество, считал его силой, которая преобразит мир. На смену "века
пара должен был прийти век электричества", капитан немо получает
электрический ток от гальванических элементов секретного устройства. Элементы
питаются хлористым натрием. Он добывается из морской
воды. Способ не из лучших. Таким путем нельзя получить ток нужной силы,
но принцип – возможности  получения
энергии из окружающей водной среды - указан, верно.
Что умеет и что имеет "Наутилус"?
Ребята ишут по вспомогательному
материалу (отрывок №5)
З.С.             В романе "20 000 лье под
водой" - много современных мыслей об
   экологии.
К.Н.         Устами капитана Немо Ж. Верн говорит об охране природы.
Убийство
ради убийства т5, ч2, гл. 5 стр. 244-246 ч2, гл. 12
Далее ребята, снова опираясь на вспомогательный
раздаточный материал, находят отрывки: отрывок № 6 - о морских коровах
"ламантинах"
                       отрывок №7  - о ловле
черепах рыбами-прилипалами.
Здесь мы обращаем внимание учащихся на плакаты с
изречениями об экологии, о защите матери-природы, стихии о природе.
З.С.            Не все было гладко в подводном
путешествии. Однажды "Наутилус"
       попал в ледовый плен.
(отрывок № 8 т 5,ч 2,гл. 15, стр. 356, 358)
Благодаря
главным героям Ж. Верна - Труду и Науке - они преодолели и это.
(Прочитайте, ребята, о мужестве людей, об их находчивости и само пожертвовании)
В "Наутилусе" много сходства с
современными подводными лодками. Но есть в этой великой книге немало ошибок и
преувеличений, с каждым годом "Наутилус" устаревает, Но роман
"20 000 лье под водой" остается одной из любимых книг едва ли не во
всем мире. В чем же секрет, как bi думаете?
В личности капитана Немо. Он не только
странствует, изобретает, строит, не только проникает в тайны природы, но и борется на стороне
порабощенных народов за претворение высоких идей, не совместимых с
существованием деспотизма и рабства?
Так кто же он - капитан Немо? Кто скрывается под
этим ничего не значащим именем? эта тайна раскрывается в другом романе "Таинственный
остров".
(Записью рассказа капитана Немо о своей судьбе – принц Дакаре).
 Вы ребята, конечно, читали книгу или смотрели фильм
"Таинственный остров".
Значит, вы
видели кадры, когда капитан Немо прощается с людьми, с которыми его свела
судьба и которым он помогал. Перед вами картина, где изображен "Наутилус"
в последние часы, перед тем, как навечно скроется в морской пучине.
(Звучит красивая музыка и К. Н.
читает отрывок о погружении
"Наутилуса" т 6, стр. 542)
Но не хотелось бы заканчивать урок на такой печальной ноте,
давайте вернемся к физике.
 3. С. читает отрывок
Вы обещали сделать машину взамен длинной лестнице
гранитного дворца,
- спросил Сайреса моряк. Неужели вы так её и не устроили?
- Хорошо, Пенкроф, попробуем доставить вам удовольствие, -
сказал Сайрес Смит.
- Но у нас ведь нет машин?
- А мы ее сделаем.
- паровую машину?
- Нет, водяную.
Каким образом осуществил свою проект инженер?
Под водопадом (который
они сделали искусственно расширили отверстие в прежнем водостоке)
инженер установил цилиндр с лопастями, который был соединен с колесом,
находящимся снаружи и обмотанный прочным канатом; к канату привязали подъемную корзину.
17 марта, ко всеобщему удовольствию подъемник,
который заменил примитивную лестничку, заработал в первый раз.
Попав на необитаемый остров, первым делом,
конечно, нужно было добыть огонь, но ничего под рукой
не было, после крушения путешественники остались ни с чем. Надо было
выйти из положения и однажды, буквально в этот же день.  Дети находят, и читаю отрывок из произведения:
- кто зажег?... - недоумевал Пенкроф
- Солнце - ответил Сайрес Смит
Да, огонь, так восхитивший Пенкрофа, дало само
Солнце. Как это можно сделать?
- У вас было увеличительное стекло?
- Нет, ответил инженер, - но я его сделал. Он
просто воспользовался двумя выпуклыми
стеклами от карманных часов, налив между ними воды, он сложил их края, слепил
глиной, т. е. получилось двояковыпуклое зажигательное стекло.
А как называется этот прибор?
Линза (демонстрируется линза и показывается ход
лучей в ней и объясняется что такое Фокус с использованием кодоскопа).
Направив линзу на солнце, он легко зажигает в фокусе линзы горсточку мха и мох воспламенился.
Для того чтобы установить связь между гранитным
дворцом и королем, С. Смит сделал электрический телеграф. Для этого было нужно
изготовить батарей постоянного тока. Элементы состоят из искусственного
графита, цинка и меди, на острове был только цинк  (в ящик, найденный на мысе находки
был вложен второй цинковый). Смит решил сделать самую простую батарею,
наподобие батареи Беккереле, который изготовил
в 1820г. Для неё нужен был только цинк, других же веществ - азотной кислоты и поташа (добытого
из золы некоторых растений) у инженера было сколько угодно. Эта батарея
работала на взаимодействии азотной кислоты и поташа (калий карбонат). Инженер
изготовил несколько стеклянных банок и наполнил их азотной кислотой, затем
закупорил каждую» банку пробкой, прорезал посередине отверстие и вставил в него
стеклянную трубку, нижний конец которой заткнул глиняной втулкой и обмотал лоскутом ткани, опустив в кислоту трубку этим концом, он влил в ее верхнее отверстие
раствор поташа; т. е. пройдя сквозь глиняную втулку, потом вступал в реакцию с
азотной кислотой.
Затем Сайрес Смит взял две цинковые пластинки, погрузил одну в азотную кислоту, другую в раствор поташа, и тотчас же
возник электрический ток; он побежал по проволоке от отрицательного полюса - от
пластинки, прогруженный в азотную кислоту, к положительному полюсу
- к пластинке, погруженный в раствор поташа, итак, теперь надо было
соединить все эти банки, чтобы получить целую батарею, ток, который привел бы в
действие электрический телеграф.
Как же действует электрический телеграф?
Приемный и
передаточный аппараты были очень просты на обеих станциях - в Гранитном дворце
и корале - провод был намотан на электромагнит, т. е. брусок мягкого железа. В
цепь включался ток; он шел по проводу от положительного
полюса к электромагниту, временно намагничивал его, возвращался через землю к
отрицательному полюсу, Стоило току прекратиться, как электромагнит размагничивался.
Возле электромагнита поместили пластинку из мягкого железа, который притягивалась к нему, когда
проходил ток, и возвращалась в исходное положение» как только ток прерывался.
Сайрес Смит использовал движение пластинки для перемещения стрелки, которая
всякий раз останавливалась против нужной буквы алфавита, нанесенного на циферблате.
К.Н.            Мы
с вами, ребята, только приоткрывали в удивительный мир книг Жюль
            Верна.
Мы надеемся, что вам понравились герои, победившие стихийные
            силы
природы. Мы думаем, что вы будете бережно относиться к ней.

file_name: кругосветное путешествие в морских пучинах.doc

alt: ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ БИНАРНОГО

alt: СВЕТЛОЙ ПАМЯТИ ВИКТОРА

alt: Что умеет и что имеет "Наутилус"?

alt: Вы ребята, конечно, читали книгу или смотрели фильм "Таинственный остров "

alt: Затем Сайрес Смит взял две цинковые пластинки, погрузил одну в азотную кислоту, другую в раствор поташа, и тотчас же возник электрический ток; он побежал по…

intro: Этот урок был составлен к конкурсу, проводимому в нашей республике "Эрудит" Мы, два учителя,  (преподаватель физики и преподаватель русского языка и литературы) разработали урок по произведениям Ж.Верна. Сейчас учащиеся читают мало, нам очень хотелось открыть перед детьми прекрасный мир литературы и науки - физики, решили осуществить  интегральный подход, который  отразил бы  объективную целостность системных связей различных уровней (природы, общества, человека). Мы стремились познакомить учащихся с содержанием произведения  Ж. Верна,  научить их  отбирать факты и делать выводы,  воспитать эстетическое отношение к окружающему миру.

физика

group: Дисциплины


file_name: 75 Секреты произношения №17-18. 2 класс.docx

title: Секреты произношения №17-18. 2 класс


extracted_text:
Тема. Части слова. Морфемы.
Цель урока: познакомить с
новым названием частей слова; узнать, в каком разделе науки о языке изучаются
морфемы; совершенствовать умение находить составные части слов.
ХОД
УРОКА
- Сегодня
необычный урок. Мы отправляемся в путешествие по морю знаний прямо к острову. Но
сейчас я не скажу его название, ведь это пока тайна.
- Ребята, к
сожалению, не все команды смогут сегодня побывать на острове, а только те, у
кого есть багаж знаний. Его наличие легко установить с помощью вопросов. За
правильный ответ вы получите билет на поездку.
ВОПРОСЫ:
·
Раздел
науки о языке, в котором изучаются звуки речи. (Фонетика)
·
Раздел
науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение, правила их
построения. (Синтаксис)
·
Раздел
науки о языке, в котором изучается словарный состав языка. (Лексика)
Молодцы! Все
приобрели билеты. А теперь необходимо
представить свои
команды гостям и друг другу. (Представление команд).
Правила
путешествия таковы: За правильный ответ вы получаете жетон. Команда получает
жетон голубого цвета, а за индивидуальный ответ – жетон белого цвета. В конце
путешествия подведём итог, у какой команды больше жетонов, та и выиграла. От
команд требуется вежливое отношение друг к другу и соперникам, за нарушение
правила – команда утратит один жетон. Думаю, что этого не произойдёт.
- Ну вот, кажется,
всё. Осталось только сделать необходимые записи в судовые журналы (Записать в
тетради число и т.д.)
Презентация.
СЛАЙД 1
- А теперь – в
путь! (Звук моря)
СЛАЙД 2
- Смотрите, перед
нами остров. Кажется, нас там с нетерпением ждут.
СЛАЙД 3
- Как называется
этот остров? (Морфемика).
- Морфемика! Какое
красивое название! Мы непременно должны узнать, что оно означает!
СЛАЙД 4
- Тесновато здесь,
не правда ли? В этой стране так много жителей. Они такие разные. Кто же они?
(Части слова).
На доске условные
обозначения морфем.
СЛАЙД 5
- Приставка,
корень, суффикс, окончание имеют общее название. Это МОРФЕМЫ.
Над условными
обозначениями учитель прикрепляет карточку со словом МОРФЕМЫ.
Учитель
объявляет цель урока:
СЛАЙД 6
Друзья! Задача
наша такова –
Откроем, как построены слова,
Какие их морфемы составляют,
Какую роль в словах они играют.
(П.Чесноков.)
Задание.
СЛАЙД 7
- Прочитайте
стихотворение и вставьте пропущенные слова-термины, называющие значимые части
слова. (Стихотворение А. Косоговского)
Та
часть слова, что изменяется,
Окончанием называется,
Остальную же часть слова
Именуем мы основой.
Корень слова –
главная значимая часть.
Родственные связи дарят корню власть.
Выясни умело линию родства –
Однокоренные подбери слова.
За
корнем суффикс
Обогрел местечко,
Не словом угодил,
А лишь словечком.
Река
большая
Превратится в речку,
Лес – в лесника,
А печь – всего лишь в печку.
У корня в
недругах, представь-ка,
Есть дама гордая – приставка.
А злит она его одним:
Стоит лишь только перед ним.
(А.Косоговский.)
- Скажите, а как
называется раздел науки о языке, в котором изучаются морфемы? (Морфемика).
- А теперь
обобщите рассмотренный материал.
Части слова:
приставка, корень, суффикс, окончание – имеют общее название – морфемы.
Морфемы изучаются
в разделе науки о языке, который называется морфемика.
СЛАЙД 8
Вопросы по
картинке:
- Что там, на
дереве, вместо флага?
- Почему эта
морфема в образе птицы? Какая ещё морфема летает над островом и почему?
- Чем занимается
эта морфема? Почему ей нравится этот вид спорта?
- Какие морфемы
ссорятся? Почему?
- Какие ещё
морфемы похожи друг на друга? Чем это объяснить?
- Почему одна из
морфем в очках? Как это связано с её значением?
- Почему эти
морфемы не гуляют по острову сами по себе? (Они составили слова).
СЛАЙД 9
Задание.
- Перед вами
морфемы. Составьте из них слова, а из слов - предложение. Кто вперёд?
Напишите это
предложение. Дайте его полную характеристику, сделайте синтаксический разбор,
объясните постановку знаков препинания.
(Красота –
удивительное явление нашей жизни.)
- Что вы сделали
для того, чтобы составить предложение? (Составили из морфем слова.)
Задание. Работа с
учебником.
- В предыдущем
задании вы составляли слова из морфем, а теперь наоборот – разделите слова на
морфемы. (Упражнение № 368)
Пока команды
выполняют это упражнение, по одному ученику из каждой команды выполняют задание
по карточкам.
Проверка.
- Ребята, вы,
наверное, задавали себе вопрос: “И зачем это мы делим слова на части, если они,
эти морфемы, сами по себе ничего не значат?”
- Думаете, они
ничего не обозначают? Тогда скажите, что такое кабаржонок? А
кабарга?
СЛАЙД 11.
Кабарга — это удивительный
маленький олень, не имеющий рогов. Обитает это животное в тайге. Широкую
известность кабарга получила благодаря расположенной у нее на животе мускусной
железе, секрет которой, применяемый в парфюмерной промышленности для
закрепления запахов, весьма высоко ценится. В связи с сокращением численности
промысел кабарги ограничен.
- А кабаржонок? В
этом слове мы можем выделить суффикс, который поможет понять значение
незнакомого слова. В слове кабаржонок мы можем выделить суффикс –онок. Как вы
думаете, какое у него значение? Этот суффикс указывает на детёныша.
Задание.
Вспомните и
запишите слова с таким же суффиксом. (Волчонок, зайчонок, барсучонок,
лягушонок, галчонок, бельчонок, медвежонок и т.д.)
Проверка. Каждая
команда называет по одному слову. Жетон получает та команда, которая назовёт
последнее слово.
- Что же
обозначает суффикс в этих словах?
ФИЗМИНУТКА
СЛАЙД 13
Задание. Упражнение 1
устно
Прибежал, рыбка,
колосок, огородник, волосок, колхозник, шубка, прицепил.
Прочитайте слова.
Объедините их попарно. Добавьте ещё по одному-два слова по этим же признакам.
СЛАЙД 14
Прибежал,
прицепил –
это глаголы. В обоих словах приставка при-.
- Какое значение
имеет морфема при-?
СЛАЙД 15
Рыбка, шубка – это имена
существительные. У них одинаковый суффикс –к-.
Какое смысловое
значение имеет суффикс –к-?
СЛАЙД 16
Колосок, волосок. Это тоже
имена существительные. В словах одинаковая морфема
суффикс –ок-. Он имеет уменьшительное значение.
- Кто расскажет о
последней паре слов?
СЛАЙД 17
Огородник,
колхозник. Это
имена существительные. В словах одинаковая морфема суффикс –ник-. Он
обозначает род деятельности человека.
- Какой вывод вы
можете сделать по поводу морфем? (Каждая морфема имеет своё значение).
- Каждая морфема
слова имеет своё значение и играет свою роль в
слове. И не просто играет роль, но и
может полностью изменить значение слова.
СЛАЙД 18
Например, с корнем
-лес- с помощью других морфем образовываются слова лес-ник, лес-н-ой, лес-ист-ый
и т. д.
Задание.
За одну минуту
составьте как можно больше слов с корнем -вод - при помощи приставок и
суффиксов. У кого слов больше, тот и победил.
Итог урока.
- Что нового
узнали сегодня на уроке? С какими терминами познакомились?
- Скажите, что
такое морфемы и что такое морфемика.
СЛАЙД 19
Загадка.
Корень мой
находится в ЦЕНЕ.
В ОЧЕРКЕ найди приставку мне.
Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ все встречаем,
Вся же – в дневнике я и в журнале. (О-цен-к-а)
- Запишите в
тетрадь слова оценка, графически обозначьте морфемы. Поставьте сами себе оценку
за этот урок в тетрадь. Ну а теперь подсчитайте групповые и индивидуальные
жетоны. У кого сколько?
Выставление
оценок. Запись
домашнего задания.
СЛАЙД 20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путешествие на остров Морфемика.docx

alt: Тема. Части слова. Морфемы. Цель урока: познакомить с новым названием частей слова; узнать, в каком разделе науки о языке изучаются морфемы; совершенствовать умение находить составные…

alt: Тесновато здесь, не правда ли?

alt: Думаете, они ничего не обозначают?

title: Части слова.


file_name: литература  в схеме 55.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Молитва
Весной 1878 года П.И. Чайковский вернулся
на родину из-за границы и приехал погостить на Украину, в семью своей сестры Александры
Ильиничны Давыдовой. В свободное время П.И. любил возиться со своими маленькими
племянниками. У Александры Ильиничны было семеро детей, и Чайковский без устали
придумывал для них праздники с кострами, фейерверками и, конечно, танцами, где
он сам аккомпанировал на рояле.
Его маленький племянник, Володя Давыдов, в
отведённые для занятий часы с трудом осваивал премудрости игры на фортепиано.
Сидя на веранде за чаем, Пётр Ильич слышал, как в соседней комнате терзает
гаммы и этюды незадачливый «пианист». Ему стало жалко малыша, и он решил
написать цикл лёгких фортепианных пьес, разнообразных по характеру, с оглядкой
на трудности начинающего, пьес лёгких, запоминающихся, с интересными
названиями. Здесь встречаются картины природы и названия детских игр. Сказочные
персонажи и танцевальные мелодии.
1-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с содержанием «Детского альбома» П. Чайковского, рассказать о
значении окаймляющих его пьес.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знакомы со многими пьесами из «Детского
альбома» П. Чайковского. В них композитор рассказывает нам о детских радостях и
печалях, забавах и играх, о родной природе, сказках, путешествиях. Всё это
наполняет день ребенка. Начинается и заканчивается альбом молитвами - утренней
и вечерней.
Раньше день любого человека начинался и заканчивался
обращением к Богу. В утренней молитве человек благодарил Бога за то, что
наступил новый день, и просил, чтобы этот день прошел благополучно. Вечером
благодарил Бога за прожитый день и просил хорошего сна, испрашивал прощение за
совершенные проступки (например, ребёнок не слушался родителей или капризничал,
жадничал или подрался).
Пьеса, которая открывает «Детский альбом» П.
Чайковского, называется «Утренняя молитва». Заканчивается альбом пьесой «В
церкви». Можно предположить, что П. Чайковский в своём альбоме хотел рассказать
об одном дне ребенка, наполненном разными событиями, играми и переживаниями.
Послушайте пьесы, которые открывают и закрывают альбом (две молитвы) и скажите,
похожи ли они между собой. (Исполняет две пьесы.)
Д е т и. Похожи. Музыка спокойная, строгая.
П е д а г о г. Да, обе пьесы сосредоточенные,
углублённые. Аккорды напоминают церковное хоровое пение. Молитвы в церкви
поются на несколько голосов. Каждый голос ведёт свою мелодию. Сливаясь вместе,
они создают красивое, стройное звучание. (Играет фрагменты.) А отличаются ли по
характеру эти пьесы? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Вторая пьеса более грустная.
П е д а г о г. Да, «Утренняя молитва» светлая, чистая,
безоблачная. День только начинается, на душе спокойно и радостно. А вечерняя
молитва (пьеса «В церкви») более сумрачная. За окном темно, ребенок устал, день
был наполнен разными переживаниями. Музыка грустная, сосредоточенная,
печальная, задумчивая, просящая.
Интересно, что П. Чайковский использовал для этой
пьесы мелодию настоящей молитвы, которую поют в церкви. Поэтому музыка звучит
серьёзно и строго, совсем не по-детски. П. Чайковский не упрощал музыку,
которую он сочинял для детей, а писал её с такой же глубиной чувств, как и
«взрослую».
Если внимательно прислушаться, то можно заметить, что
в конце обеих пьес есть повторяющиеся звуки в басу. Но в «Утренней молитве» они
звучат строго и спокойно, на фоне светлой мелодии (звучит фрагмент), а в
вечерней - более мрачно, сосредоточенно, устало. День угас, спускается ночная
тьма, всё затихает, успокаивается, замирает... (Звучит фрагмент.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать малоконтрастные произведения с одним названием,
различать оттенки настроений.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы сравнивали две
пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского - «Утренняя молитва» и «В церкви».
Давайте вспомним их (звучат фрагменты). Сегодня вы услышите два произведения с
одинаковым названием «Ave, Maria».
«Ave, Maria, gratia plena» в переводе с латинского
языка означает: «Привет тебе, Мария милосердная». Это слова латинской молитвы,
обращённой к Божьей Матери - деве Марии. Многие художники, скульпторы,
музыканты в разные времена воспевали её красоту, благородство, чистоту, доброту
и посвящали ей свои произведения. (Показывает репродукции картин Рафаэля,
Леонардо да Винчи, С. Боттичелли или другие.)
Первое произведение «Ave, Maria», которые вы услышите,
написал австрийский композитор Франц Шуберт. (Исполняет пьесу.)
Второе - создали два композитора. И. С. Бах написал
прелюдию, в которой есть только переливчатые аккорды, а мелодия звучит лишь
намёком. (Звучит в записи прелюдия до мажор из 1-ого тома «Хорошо
темперированного клавира».)
Французский композитор Шарль Гуно через много лет
написал мелодию на текст молитвы «Ave, Maria» и соединил с прелюдией Баха,
использовав её как аккомпанемент.
Чем близки эти два произведения: «Ave, Maria» Ф.
Шуберта и «Ave, Maria» Баха-Гуно? (Звучат пьесы в записи.)
Д е т и. Оба произведения немного грустные.
П е д а г о г. Да, но это не грусть-скорбь, а светлая
грусть. Оба произведения звучат задушевно, тепло, искренне, с нежностью.
(Звучат фрагменты.) Прислушайтесь, а какие инструменты вы слышите?
Д е т и. В первой пьесе играют скрипки, а во второй
звучит хор.
П е д а г о г. Да, «Ave, Maria» Ф. Шуберта исполняет
оркестр, а «Ave, Maria» Баха-Гуно поют хор и солист. Но если вы прислушаетесь
внимательно, то услышите, что в обоих произведениях звучит ещё и орган. Его
низкие, торжественные звуки, как аккомпанемент, сопровождают обе мелодии.
(Звучат фрагменты.)
3-е занятие
Программное содержание. Учить
детей различать тембры музыкальных инструментов, узнавать звучание оркестра,
органа. Различать оттенки настроений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали два произведения с
одинаковым названием «Ave, Maria» Ф. Шуберта и Баха-Гуно, говорили, как они
похожи тем; что немного грустные и одновременно светлые. А могли бы вы сказать,
чем они отличаются по настроению? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. Первое произведение взволнованное, второе -
более спокойное.
П е д а г о г. Да, «Ave, Maria» Ф. Шуберта звучит
взволнованно, трепетно, порывисто, с открытостью, с большим напряжением, а у
Баха-Гуно - более строго. Хотя в этой пьесе тоже чувствуется волнение, но оно
более сдержанное. Я рассказывала вам, что это произведение написано двумя
композиторами. Но Бах и Гуно жили в разное время, в разных странах. Бах – в
Германии, а Гуно - во Франции. Бах написал прелюдию, не думая о том, что другой
композитор, Гуно, сочинит к ней свою мелодию. Послушайте еще раз прелюдию И. С.
Баха. (Звучит запись.)
Как красива эта музыка! Она звучит строго,
сосредоточенно, сдержанно, возвышенно, задумчиво, с большим чувством. В этой
музыке как бы нет мелодии, лишь отдельные звуки поблескивают вверху. Музыка
похожа на молитву – наполнена светом, чистотой, добром. «Ave, Maria» Баха-Гуно
вы слушали в исполнении органа, солиста и хора. Прелюдию И. С. Баха играет
орган, а мелодию Ш. Гуно поют солист и хор. В этом произведении есть яркая
кульминация. Какая она? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Взволнованная.
П е д а г о г. Да, светлая, нежная, искренняя и
спокойная в начале музыка в кульминации звучит с мольбой, волнением, горячо. Но
потом наступает успокоение, просветление. (Звучит запись.)
«Ave, Maria» Ф Шуберта сразу звучит трепетно,
взволнованно, с открытым чувством, порывисто. В начале, во вступлении, вы
слышите спокойные, сосредоточенные, строгие звуки органа, но вот вступают
скрипки, и их голоса звучат тепло, трепетно, порывисто, немного грустно.
(Звучит запись.)
Чайковский. Детский альбом. «Утренняя
молитва»
Рекомендации по исполнению. Пьеса спокойного, светлого, сосредоточенного
характера. Важно выбрать темп исполнения, не делающий её статичной. Необходимо
добиться стройности звучания аккордов, объединения их общим движением, слышать
мелодию в верхних голосах аккордов, линию басов, объединить их в длинные фразы.
Чайковский. Детский альбом. «В церкви»
Рекомендации по исполнению. При исполнении этой пьесы возникают
аналогичные трудности: слышание звуковой «арки» между верхними и нижними
голосами аккордов, мягкого гармонического заполнения средних голосов,
объединение аккордов в длинные фразы. В обеих пьесах использованы сходные
приёмы письма: аккордовое звучание, имитирующее церковное хоровое пение,
длительные органные пункты (в конце), усиливающие характер сосредоточенности,
некоторой отрешённости. В пьесе «В церкви» П. Чайковский использовал подлинную
мелодию, звучащую на православном богослужении (Шестой глас осьмогласия), на
которую поются разные молитвы («Господи, воззвах к Тебе, услыши мя...», «Ныне
отпущаеши», «Воскрешение Христово видевше...» и др.).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: Программное содержание . Познакомить детей с содержанием «Детского альбома»

alt: Д е т и. Вторая пьеса более грустная

alt: Показывает репродукции картин Рафаэля,

title: Музыка выражает настроения, чувства, характер людей: Молитва


extracted_text:
11.11.16
Урок
№28
Тема:Линейная функция и ее график
Цели урока:
Образовательные:
1)
Сформировать определение
линейной
функции,
представление о ее графике;
2)
Формировать умение выделять
линейную
функцию
из
множества
функций;
3)Формировать
умение
строить
график
линейной
функции.
Воспитательные:
1)Воспитание
аккуратности;
2)
Воспитание интереса к предмету.
Развивающие:
1)Развитие
умения
анализировать,
обобщать, делать выводы;
2)Развитие
исследовательской
и познавательной активности учащихся
при выявлении роли коэффициентов k
и b в расположении графика
линейной
функции;
Ход
урока:
1.Оргмомент:-
2мин.
В тетради
запишите дату урока.

Девизом нашего урока будут такие слова:
Думать -
коллективно!
Решать -
оперативно!
Отвечать -
доказательно!
Бороться - старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
2.Актуализация
опорных знаний:    - 4мин.
Проверим,
как выпомните пройденный
на прошлом уроке материал.
1.Какую
функцию
называют
прямой
пропорциональностью?
Что
является графиком функции прямой пропорциональности?
Сколько
точек достаточно взять для построения графика?
 Что
означает k в записи функции?
2.
Выберите из даннях
функций
те, которые являются прямой
пропорциональностью.
Запишите буквы, им соответствующие
(задание
на доске):
а)
y = 13x;
б)y =  в)  y
=
3.В
каких координатных
 четвертях
проходит
график
функции
  а)y
= 50x
  б) y
= -7,8x(ответы дать
с пояснением)
Поменяйтесь
тетрадями
и  оцените работу соседа
по системе плюсов
(ответы комментируются)
Советую
вам плохое настроение и лень умножить на ноль. Мы начинаем изучение
новой темы.

3.Изучение
нового материала (объяснение
ведется с показом презентации):
- 15мин
Какую
цель, по вашему мнению, мы ставим перед собой?
(прокомментировать)
Запишите
в тетрадях тему урока.
Изучение
линейной фукции является актуальной всегда, т.к. с помощью нее описываются
реальные
процессы
происходящие в природе и в жизни на языке математики. Рассмотрим один пример:

Слайд
1,2

Прочитайте
определение линейной функции
в раздаточном материале.
Линейной
функцией
наз.
функция, которую можно задать
формулой
вида
y = kx
+ b, где x
– независимая переменная, k
и b – некоторые числа.Это
определение
необходимо
выучить
наизусть.

Рассмотрим
примеры линейной функции:
у=4х+5
(k=4,b=5)
y=1-x (k=-1,b=1)
y=  (k=  , b=-1)
у=5 (k=0,b=5)
y=x
(k=1,b=0)
Формула,
которой задана линейная функция не всегда имеет такой вид, как в определении,
но может быть преобразована в этот вид. Все эти формулы объединены не только
общим названием, но и общими свойствами и общим графиком. Из свойств назову
пока только одно-область определения. Каждая формула позволяет подставить любое
значение х, а значит область определения- все числа.   D(f) є
(-∞;+∞)
(
приклейте теорию в конспект).
4.Практическая
работа (выполняется совместно с учащимися с помощью интерактивной доски)- 5 мин.
Построим
график линейной функции  у=2х+3 используя алгоритм(прочитать алгоритм)
Построение
графика начнем с выбора  значений аргумента. В выборе мы не ограничены, т.к.
область определения-любое число. Пользуясь формулой найдем соответствующие
значения функции. Графиком линейной функции является прямая, поэтому достаточно
взять 2 значения аргумента и посчитать соответствующие им значения функции для
его построения. Вспомним основное свойство прямой в геометрии( аксиома).  Числа
нужно выбирать так, чтобы подсчеты были максимально легкими, поэтому одним из
значений аргумента выбираем  число 0. При умножении на 0 у будет равен
коэффициенту b.Точка будет располагаться на
оси.

5.Самостоятельная
работа учащихся- 10 мин.
Работа
ведется в парах .
1 вар.построить
график функции  у=-3х
2 вар.построить
график функции  у=-3х+2.
Для построения
возьмите равные значения аргумента. Подставив значения аргумента в формулы
найдите значение у и заполните таблицу.

Давайте
сравним полученные графики. Что можно сказать о них?
График
функции у=-3х+2 параллелен графику у=-3х (значения функции у= -3х+2 на 2
ед.больше чем значения функции у=-3х ; прямая сдвинулась параллельно на 2
единицы вверх по оси у. как видите расположение прямой в координатных четвертях
такое же как и в прямой пропорциональности (зависит от k).
Прямая
пропорциональность-частный случай линейной функции.
Вывод: График
функции у= kх+bесть
прямая, параллельная прямой у=kх.
Прямая
пропорциональность-частный случай линейной функции.

С
помощью раздаточного материала определите как изменится график функции
у=-3х+2
если изменить коэф.b на -5;4.Сделать выводы.
Запомним, графики функций, имеющие равные коэффициенты k- параллельные
прямые. Графики функций, у которых коэффициенты k-противоположные
числа, пересекаются.
6. Закрепление и проверка изученного материала-
7 мин.Ответить на вопросы теста на доске с занесением ответов в
тетрадь.

Выполните
задания в приложении 2.
7.Итоги
урока (объявление оценок)-1 мин. Достигли ли поставленной цели урока?
8.Домашнее задание-
1 мин.

9.Рефлексия
-1
мин.
Нарисуйте
в тетеради смайлик, соответствующий пониманию
вами материала.

Сдайте
тетрадь №2.
Урок
окончен. Спасибо за урок.

file_name: Урок №9.docx

alt: Изучение нового материала (об ъ яснение ведется с показом презентации): - 15 мин

alt: Давайте сравним полученные графики

alt: Выполните задания в приложении 2

alt: Д омашне е задани е - 1 мин

title: Конспект урока на тему: "Линейная функция и ее график"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зам.
директора по НМР
ГПОУ ЧТОТиБ
                                                         ____________
Ж.В. Терукова

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении дистанционной исторической олимпиады
посвященной Дню Героев Отечества
среди студентов ГПОУ «ЧТОТиБ»

1.Общие
положения
1.1.
Настоящее положение о проведении исторической олимпиады посвященной Дню Героев
Отечества (далее Олимпиада) среди студентов ГПОУ ЧТОТиБ  определяет порядок
организации и проведения Олимпиады, порядок участия в Олимпиаде и определение
победителей.
1.2.Цель
и задачи олимпиады
 сформировать
представление о Дне Героя России, его истории.
Задачи
олимпиады:

формирование гражданской активности, развитие
     интереса учащихся к истории своего государства, к боевому прошлому страны;
формирование исторической памяти и
     преемственности поколений;
формирование современных моделей ответственного
     гражданского поведения на примерах героических, отважных поступков;
воспитание у обучающихся уважения к подвигу
     защитников Отечества, гордости за свою родину и народ;
организация поисково-исследовательской работы по
     данной тематике.

1.3.
Организатор проведения Олимпиады – преподаватель истории и обществознания
Турчина Татьяна Сергеевна.
1.4.
Участниками Олимпиады являются студенты 1 курса (поступившие на базе 9 классов)
ГПОУ ЧТОТиБ.
2.Порядок
организации и проведения олимпиады
2.1.
Олимпиада проводится – 7 декабря 2020 года. Начало Олимпиады в 14.00.
2.2.
Заявки на участие в олимпиаде должны быть представлены не позднее 1 декабря
2020, заявки подаются в электронном виде (с пометкой «Олимпиада»).
Оформление заявки – Приложение 1.
2.3.
После оформления заявки участникам необходимо зарегистрироваться на сайте http://spo.zabedu.ru до 6 декабря
(Приложение 2).
6 декабря администратор проведет
зачисление участников на страницу Олимпиады.
2.4.
По результатам проведения Олимпиады формируется аналитический отчет, в котором
отражаются занятые участниками места.
3.
Объем заданий олимпиады
3.1.
Задание олимпиады состоит из 20 тестовых вопросов.
3.2.
Тема для подготовки к Олимпиаде – памятная дата, которая отмечается в России ежегодно, 9 декабря. История,
празднование, награды, персоналии.
3.4.
Общее время выполнения заданий участниками он-лайн Олимпиады –  40 минут.
Результат дистанционной Олимпиады выдается участнику сразу после завершения
тестирования. Максимальное количество баллов для
каждого участника – 20.
4. Определение победителей
4.1. Победители определяются  по общему количеству набранных баллов.
4.2. Победителем становится участник, набравший наибольшее
количество баллов – 1 место, так же определяются 2 и 3 призовые места. Победители
награждаются дипломами
1, 2, 3 степени соответственно,  остальные участники награждаются
сертификатами.
4.3 Все преподаватели, подготовившие участников награждаются
благодарственными письмами.
5. Финансирование
Олимпиада проводится за счет средств ГПОУ
«Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»

Контактное лицо по вопросам Олимпиады – Турчина
Татьяна Сергеевна

Приложение 1

Заявка на участие в исторической олимпиаде
«Битва за Москву»

ФИО
  преподавателя, ответственного за подготовку участников олимпиады (полное)

Контактный
  телефон

E-mail

ФИО
  участников олимпиады.

Приложение
2.
Зайти на сайт http://spo.zabedu.ru
Создать
учетную запись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение олимпиады ко Дню Героев.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по

alt: Приложение 2. Зайти на сайт http://spo

title: Положение олимпиады посвященной Дню Героев Отечества


extracted_text:
Комплектование
профильных классов
Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников —
важнейший компонент профильного обучения — предъявляет высокие требования к
психодиагностическому инструментарию. В связи с тем, что число желающих продолжить
образование в профильных классах может превысить возможности приема, в каждой
профильной школе должна быть открытая, гласная и надежная процедура отбора.
Современный взгляд на профессиональную успешность заключается в
том, что она формируется в трудовой деятельности, а не дана человеку от
рождения. Для овладения профессиональным мастерством необходимы положительная
профессиональная мотивация, то есть желание работать, а также соответствующие
способности, на основе которых формируются навыки.
Выдающийся русский психолог Б.М. Теплов отмечал, что «никто не
может предсказать, до каких пределов может развиваться та или иная способность:
принципиально говоря, она может развиваться беспредельно, ограничиваясь только
временем человеческой жизни, методами воспитания и обучения». Поэтому при
составлении блока методик для отбора в профильные классы акцент делался не на
оценке актуального уровня способностей, которую ежедневно дает учитель на
уроке, а на индивидуальных психологических особенностях и мотивации учащихся.
Изучение этих особенностей в ходе получения общего образования
снижает вероятность ошибки при выборе профиля обучения.
Отбор в профильные классы не подменяет собой систематическую
профориентационную работу со школьниками, а дополняет и обобщает ее. Цель
диагностики — не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного
решения о выборе профиля обучения, но и активизация профессионального
самоопределения. В основе методик, составляющих данный блок, лежат известные
психологам-профконсультантам «Карта интересов» А.Е. Голомштока (подробное
описание модифицированной «Карты интересов» представлено в материале Ольги
Филимоновой в этом же номере. — Прим. ред.), Опросник
профессиональных склонностей Л.А. Йовайши, Школьный тест умственного развития
(под ред. К.М. Гуревича), Методика определения типа мышления. Специфика
восприятия современных подростков, новые социально-экономические условия,
задачи профильного обучения потребовали пересмотра не только содержания
вопросов и заданий, но и структуры методик, формы их предъявления. Неуклонно
снижается уровень развития вербального интеллекта, эрудиции, меняются
приоритеты и жизненные ценности. Новые формулировки учитывают эти реалии. Все
методики прошли проверку на базе МОУ «Лицей» (г. Балашиха), УДО «Диалог» (г.
Электросталь) и в других образовательных учреждениях Москвы и Московской
области.
Необходимо, чтобы у каждого ученика были бланки и опросники.
Школьники любого возраста с большим интересом выполняют задания, дающие
возможность лучше узнать себя. Именно этот интерес является гарантией
достоверности результатов. Единственное, что может их исказить, — недоверие к
преподавателю или опасения, что результаты будут использованы во вред самим
ученикам. Поэтому главное условие полноценной диагностики — создание атмосферы
доверия на уроке. Желательно, чтобы эту работу проводил школьный психолог,
однако в школьных коллективах немало психологически грамотных учителей, которые
успешно справятся с этой ответственной задачей.
Вся работа занимает два-три урока. Первый урок необходимо
предварить краткой мотивационной беседой, в которой вы сообщаете о целях и
задачах предстоящей работы. Важно, чтобы ребята не воспринимали эту работу как
экзамен, от которого зависит их будущее. Обратите внимание ребят, что решение о
выборе профиля обучения будет ими приниматься самостоятельно, а задача
психолога — помочь сделать правильной выбор на основе самодиагностики, успех
которой во многом зависит от искренности и объективности самих школьников. Из
четырех методик три предполагают самостоятельную обработку на уроке.
На первом уроке рекомендуется выполнить методики «Профиль» и «Тип
мышления», каждая из которых занимает 15–20 минут. Эти методики лучше
зачитывать, потому что здесь важна первая реакция. Быстрый темп не даст
возможности обсуждать и комментировать вопросы. После того как ребята
подсчитали число баллов и записали их в пустых клетках, психолог рассказывает,
что каждая строка — это направление профессиональной деятельности (фактически
это — десять профилей обучения). Чем больше баллов, тем выше интерес к этому
виду деятельности.
В конце работы можно поинтересоваться, у кого результаты совпали с
собственными представлениями о себе. Те, у кого совпали, радуются. Важно
спросить, у кого результаты методики не совпали со своими интересами, и
пояснить, что это — еще более ценный результат, потому что открывает новые
возможности и варианты, расширяет представление о себе.
В каждом классе есть немало учеников, показывающих слабый интерес
ко всем направлениям. Хотя по одной методике нельзя делать определенных
выводов, на этих ребят следует обратить внимание, потому что у них могут быть
проблемы с самооценкой, низкая мотивация. Учащиеся с высокими баллами по
нескольким шкалам нередко испытывают другие трудности — не могут выбрать из нескольких
вариантов. Дальнейшая диагностика может сузить их поле выбора, однако надо
отдавать себе отчет, что групповая форма работы не может помочь всем — есть
более сложные случаи, которые могут рассматриваться только в ходе
индивидуальной профконсультации.
Методика
«Тип мышления»
Тип мышления — это индивидуальный способ преобразования
информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в
конкретных видах профессиональной деятельности. Однако независимо от типа
мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности
(творческих способностей). Профиль мышления, отображающий индивидуальные
способы переработки информации, является важнейшей личностной характеристикой
человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и
профессиональную направленность. Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый
из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное,
знаковое и символическое. В данной версии опросника типы мышления уточнены в
соответствии с имеющимися классификациями (предметно-действенное,
абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное; пятая колонка
– креативность).
Обратите внимание ребят на то, что нумерация вопросов идет по
горизонтали.
Инструкция. У каждого человека
преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить
тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс,
если нет — минус.

П-Д

А-С

С-Л

Н-О

К

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2. Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной
форме.
9. Когда я читаю книгу, я зрительно представляю себе ее героев.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится все делать своими руками.
12. В детстве я создавал(а) свой шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение сказанному слову.
14. Знакомые мелодии часто вызывают у меня воспоминания.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна работа ведущего теле- и радиопрограмм,
журналиста.
19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в
природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихотворений.
24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25. Мне трудно подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32. Мне интересно было бы расшифровать значения древних символов.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Я понимаю красоту природы и искусства.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Мне нравится работа, требующая физической активности.
37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Мне легко представить в образах содержание рассказа или
фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до
совершенства.
Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов
в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке
бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество
баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления
(0–2 — низкий, 3–5 — средний, 6–8 — высокий).
1. Предметно-действенное мышление свойственно людям, которые
усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией
движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят
машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать
самую блестящую идею. Это мышление хорошо развито у спортсменов, танцоров,
артистов.
2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые —
физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут
усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые
нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на
основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным
вербальным интеллектом (от лат. verbalis — словесный). Благодаря развитому
словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель,
филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это
умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным
складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то,
чего никогда не было и не будет, — художники, поэты, писатели, режиссеры.
Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым
наглядно-образным мышлением.
5. Креативность — это способность мыслить творчески, находить
нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество,
отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих
профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например для психолога.
Такое мышление называют синтетическим.
Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом
деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые
преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего
ваши способности и интерес к будущей профессии.
Методика
«Эрудит»
Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в
течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних
уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы. Методика
предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы,
сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального
интеллекта учащихся 8–9-х классов. Она состоит из четырех серий заданий, каждая
из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление
аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале
физико-математического, естественно-научного, общественного и гуманитарного
предметных циклов. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к
анализу и синтезу знаковой информации.
Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности
обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов
обучения.
Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности
рассадить ребят по одному, психолог должен внимательно следить, чтобы ребята не
списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен быть бланк ответов
и лист с заданиями.
I. Даны три слова (или словосочетания). Первое и второе связаны по
смыслу. Из четырех вариантов выберите тот, который связан по смыслу с третьим
словом (или словосочетанием) так, как первое со вторым. В бланке рядом с
номером задания запишите его букву. Пример: летчик — самолет = машинист – ?
Варианты: а) пассажир; б) поезд; в) вагон; г) вокзал. Летчик управляет
самолетом, машинист — поездом. Правильный ответ: «б».
1. Рабовладельцы — капиталисты = рабы — ...
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) наемные рабочие; г)
пленные.
2. Богатство — бедность = крепостная зависимость — ...
а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г)
частная собственность.
3. Первобытный строй — рабовладельческий строй = рабовладельческий
строй — ...
а) социалистический строй; б) капиталистический строй; в)
демократическое правление;
г) феодальный строй.
4. Роза — цветок = врач — ...
а) занятие; б) должность; в) специальность; г) профессия.
5. Война — смерть = частная собственность — ...
а) феодализм; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы.
6. Стихотворение — поэзия = рассказ — ...
а) проза; б) писатель; в) повесть; г) предложение.
7. Старт — финиш = пролог — ...
а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) эпилог.
8. Роман — глава = стихотворение — ...
а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм.
9. Числительное — количество = глагол — ...
а) спряжение; б) действие; в) причастие; г) часть речи.
10. Глагол — спрягать = существительное — ...
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять.
11. Колумб — путешественник = землетрясение — ...
а) природное явление; б) образование гор; в) извержение; г)
жертвы.
12. Север — юг = осадки — ...
а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха.
13. Папоротник — спора = сосна — ...
а) шишка; б) семя; в) растение; г) ель.
14. Растение — стебель = клетка — ...
а) деление; б) хромосома; в) ядро; г) фермент.
15. Понижение атмосферного давления — осадки = антициклон — ...
а) ясная погода; б) циклон; в) гроза; г) влажность.
16. Фигура — треугольник = состояние вещества — ...
а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода.
17. Прямоугольник — плоскость = куб — ...
а) сторона; б) ребро; в) высота; г) объем.
18. Диаметр — радиус = окружность — ...
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) круг.
19. Холодно — горячо = движение — ...
а) инерция; б) покой; в) скорость; г) взаимодействие.
20. Слагаемые — сумма = множители — ...
а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение.
II. Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком.
Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке.
Пример: а) корова; б) лошадь; в) собака;
г) волк. Три слова обозначают домашних животных, четвертое — дикое. Правильный
ответ: «г».
21. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий.
22. а) социология; б) психология; в) педагогика; г) техника.
23. а) Кутузов; б) Суворов; в) Ушаков; г) Пирогов.
24. а) император; б) дворянин; в) царь; г) вождь.
25. а) ООН; б) НАТО; в) ОБСЕ; г) АОЗТ.
26. а) предлог; б) корень; в) суффикс; г) окончание.
27. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ.
28. а) Ахматова; б) Блок; в) Васнецов; г) Гумилев.
29. а) пролог; б) сюжет; в) развязка; г) эпилог.
30. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказание.
31. а) барометр; б) азимут; в) термометр; г) компас.
32. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость.
33. а) Линней; б) Павлов; в) Микоян; г) Дарвин.
34. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия.
35. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал.
36. а) парабола; б) гипербола; в) ломаная; г) прямая.
37. а) Сахаров; б) Алферов; в) Ландау; г) Пастернак.
38. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем.
39. а) скорость; б) колебание; в) вес; г) плотность.
40. а) круг; б) ромб; в) прямоугольник; г) треугольник.
III. Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который
выражает самые существенные для обоих слов признаки. Пример: сосна — ель.
Варианты ответов: а) растения, б) природа, в) деревья, г) хвойные деревья.
Правильный ответ — «г», потому что он точнее всего отражает существенные
свойства этих понятий.
41. Феодализм — капитализм: а) устройство общества, б) формы
правления; в) неравенство;
г) общественный строй.
42. Радио — телевидение: а) способы передачи информации; б)
средства массовой информации;
в) достижения науки; г) формы воздействия на людей.
43. Наука — искусство: а) виды творчества; б) интеллект; в)
культура; г) области человеческой деятельности.
44. Школа — институт: а) образование; б) здания; в) учебные
заведения; г) способы получения знаний.
45. Монархия — демократия: а) государственный строй; б) формы
правления; в) правительство;
г) устройство общества.
46. Сказка — былина: а) литературный жанр; б) выдумка; в) устное
народное творчество; г) литературное произведение.
47. Пролог — кульминация: а) литературный прием; б) элементы
литературного произведения;
в) художественные средства; г) способы изложения.
48. Глагол — прилагательное: а) главные члены предложения; б)
части речи; в) второстепенные члены предложения; г) лингвистические термины.
49. Классицизм — романтизм: а) стиль; б) жанры; в) художественный
стиль; г) направления в искусстве.
50. Определение — обстоятельство: а) члены предложения; б) части
речи; в) виды предложений;
г) уточняющие слова.
51. Азия — Африка: а) страны; б) континенты; в) материки; г) части
света.
52. Сердце — артерия: а) органы кровообращения; б) анатомия; в)
система кровообращения;
г) органы тела.
53. Облачность — осадки: а) природные явления; б) дождь; в)
погода; г) атмосферные явления.
54. Жиры — белки: а) биологические вещества; б) микроэлементы; в)
органические вещества;
г) химический состав тела.
55. Канал — плотина: а) гидроэлектростанции; б) водные сооружения;
в) водоемы; г) водные преграды.
56. Сумма — произведение: а) математические термины; б)
вычисления; в) результаты математических действий; г) результаты вычислений.
57. Газ — жидкость: а) молекулы; б) состояние; в) химическое
вещество; г) агрегатное состояние вещества.
58. Дифракция — интерференция: а) волновые явления; б)
характеристики световой волны;
в) природные явления; г) физические термины.
59. Ампер — вольт: а) электричество; б) физические термины; в)
единицы измерения электрического тока; г) ученые-физики.
60. Синус — косинус: а) квадратичные функции; б)
тригонометрические функции; в) четные функции; г) нечетные функции.
IV. Числа в каждом ряду расположены по определенному правилу. Вы
должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое продолжает
этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти закономерность,
необходимо мысленно выполнять арифметические действия.

61.

6

9

12

15

18

21

62.

9

1

7

1

5

1

63.

2

3

5

6

8

9

64.

10

12

9

11

8

10

65.

1

3

6

8

16

18

66.

3

4

6

9

13

18

67.

15

13

16

12

17

11

68.

1

2

4

8

16

32

69.

1

2

5

10

17

26

70.

1

4

9

16

25

36

71.

128

64

32

16

8

4

72.

1

2

6

15

31

56

73.

31

24

18

13

9

6

74.

255

127

63

31

15

7

75.

3

4

8

17

33

58

76.

47

39

32

26

21

17

77.

174

171

57

54

18

15

78.

54

19

18

14

6

9

79.

301

294

49

44

11

8

80.

23

46

48

96

98

196

Обработка результатов. Обработку проводит сам
учитель или психолог. Она заключается в подсчете правильных ответов и
предполагает количественный и качественный анализ ответов. За каждый правильный
ответ начисляется один балл. Качественный анализ результатов выявляет группы
учащихся с разной степенью усвоения школьных понятий различных учебных циклов.
В соответствии со структурой методики строки 1–5 бланка занимают вопросы
общественных наук, следующие пять строк (6–10) — вопросы гуманитарных наук,
11—15 — вопросы естественных наук, 16—20 — физика и математика. Баллы
(количество правильных ответов из 15 возможных) записываются в пустой клетке
после названия цикла.
Степень сформированности основных мыслительных операций
определяется подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем
сериям (1 — «Аналогии», 2 — «Классификация», 3 — «Обобщение», 4 —
«Закономерности» — соответственно буквы «А», «К», «О», «З» внизу бланка). Баллы
(количество правильных ответов из 20 возможных) записываются в пустых клетках
нижней строки под каждой серией рядом с этими буквами. Общий балл (из 80
возможных) записывается в правом нижнем прямоугольнике. По результатам
тестирования класс подразделяется на пять групп:
1) наиболее успешные — 10% от общего числа испытуемых;
2) близкие к успешным — 20% от общего числа испытуемых;
3) средние по успешности — 40% от общего числа;
4) малоуспешные — 20 % от общего числа;
5) наименее успешные — 10 % от общего числа испытуемых.
К следующему, завершающему уроку вы должны вернуть ребятам
обработанные бланки. Возвращая результаты, необходимо напомнить, что по
отдельным методикам нельзя давать рекомендации о профиле обучения, тем более
что работа еще не закончена. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти результаты
вслух — во-первых, вы травмируете тех, у кого низкие результаты, во-вторых,
теряете время.
Образец бланка

1

21

41

61

2

22

42

62

3

23

43

63

4

24

44

64

5

25

45

65

Общественные науки

6

26

46

66

7

27

47

67

8

28

48

68

9

29

49

69

10

30

50

70

Гуманитарные науки

11

31

51

71

12

32

52

72

13

33

53

73

14

34

54

74

15

35

55

75

Естественные науки

16

36

56

76

17

37

57

77

18

38

58

78

19

39

59

79

20

40

60

80

Физика-математика

А

К

О

З

Правильные ответы

1

В

21

А

41

Г

61

24

2

Б

22

Д

42

Б

62

3

3

Г

23

Д

43

Г

63

11

4

Г

24

Б

44

В

64

7

5

В

25

Г

45

А

65

36

Общественные науки

6

А

26

А

46

В

66

24

7

Г

27

А

47

Б

67

18

8

В

28

В

48

Б

68

64

9

Б

29

Б

49

Г

69

37

10

Г

30

Г

50

А

70

49

Гуманитарные науки

11

А

31

Б

51

Г

71

2

12

Г

32

А

52

А

72

92

13

Б

33

В

53

Г

73

4

14

В

34

В

54

В

74

3

15

А

35

Г

55

Б

75

94

Естественные науки

16

А

36

В

56

В

76

14

17

Г

37

Г

57

Г

77

5

18

А

38

Б

58

А

78

2

19

Б

39

Б

59

В

79

4

20

В

40

А

60

Б

80

198

Физика-математика

А

К

О

З

Опросник
профессиональных склонностей
Данная методика с трудом воспринимается на слух, поэтому у ребят
должны быть опросники. Выполнение теста занимает 10–15 минут. Подсчет баллов
учащиеся проводят самостоятельно. Краткая интерпретация результатов дана в
опроснике, однако психолог может дополнить ее своими примерами.
Инструкция. Для того чтобы определить
свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов — «а», «б»
или «в» — и отметьте его в бланке.
1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности
а) общаться с самыми разными людьми;
б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене;
в) заниматься расчетами, вести документацию.
2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает
а) возможность следить за ходом мыслей автора;
б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
в) сюжет, действия героев.
3. Меня больше обрадует Нобелевская премия
а) за общественную деятельность;
б) в области науки;
в) в области искусства.
4. Я скорее соглашусь стать
а) главным механиком;
б) начальником экспедиции;
в) главным бухгалтером.
5. Будущее людей определяют
а) взаимопонимание между людьми;
б) научные открытия;
в) развитие производства.
6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь
а) созданием дружного, сплоченного коллектива;
б) разработкой новых технологий обучения;
в) работой с документами.
7. На технической выставке меня больше привлечет
а) внутреннее устройство экспонатов;
б) их практическое применение.
в) внешний вид экспонатов (цвет, форма);
8. В людях я ценю прежде всего
а) дружелюбие и отзывчивость;
б) смелость и выносливость;
в) обязательность и аккуратность.
9. В свободное время мне хотелось бы
а) ставить различные опыты, эксперименты;
б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
в) тренироваться.
10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует
а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;
б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
в) деловое общение;
11. Мне интереснее беседовать
а) о человеческих взаимоотношениях;
б) новой научной гипотезе;
в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал
а) технический;
б) музыкальный;
в) спортивный.
13. В школе следует обратить особое внимание
а) на улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
в) укрепление дисциплины.
14. Я с большим удовольствием смотрю
а) научно-популярные фильмы;
б) программы о культуре и искусстве;
в) спортивные программы.
15. Мне хотелось бы работать
а) с детьми или сверстниками;
б) с машинами, механизмами;
в) с объектами природы.
16. Школа в первую очередь должна
а) учить общению с другими людьми;
б) давать знания;
в) обучать навыкам работы.
17. Главное в жизни
а) иметь возможность заниматься творчеством;
б) вести здоровый образ жизни;
в) тщательно планировать свои дела.
18. Государство должно в первую очередь заботиться
а) о защите интересов и прав граждан;
б) достижениях в области науки и техники;
в) материальном благополучии граждан.
19. Мне больше всего нравятся уроки
а) труда;
б) физкультуры;
в) математики.
20. Мне интереснее было бы
а) заниматься сбытом товаров;
б) изготавливать изделия;
в) планировать производство товаров.
21. Я предпочитаю читать статьи
а) о выдающихся ученых и их открытиях;
б) интересных изобретениях;
в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
22. В свободное время я люблю
а) читать, думать, рассуждать;
б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
в) ходить на выставки, концерты, в музеи.
23. Больший интерес у меня вызовет сообщение
а) о научном открытии;
б) о художественной выставке;
в) об экономической ситуации.
24. Я предпочту работать
а) в помещении, где много людей;
б) в необычных условиях;
в) в обычном кабинете.
Обработка. Подсчитайте
число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в
пустых клетках нижней строчки.
10–12 баллов — ярко выраженная профессиональная склонность.
7–9 баллов — склонность к определенному виду деятельности.
4–6 баллов — слабо выраженная профессиональная склонность.
0–3 балла — профессиональная склонность не выражена.
Шесть столбцов — это шесть видов деятельности.
I — склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с
обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским,
справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Людей,
успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить
общий язык с людьми, понимать их настроение, намерения, помнить их особенности.
II — склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе.
Профессии, связанные с научной, исследовательской деятельностью. Ученые
отличаются рациональностью, независимостью и оригинальностью суждений,
аналитическим складом ума.
III — склонность к практической деятельности. Круг этих профессий
очень широк: производство и обработка металла; монтаж, ремонт и обслуживание
механизмов, зданий, конструкций; обработка и использование различных
материалов; управление транспортом; изготовление изделий.
IV — склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии
творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной,
литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей
творческих профессий часто отличают оригинальность и независимость.
V — склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии,
связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной
и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии, предъявляют особые
требования к физической подготовке, здоровью, характеру.
VI — склонность к планово-экономическим видам деятельности.
Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист);
делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик,
лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти
профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
Интерпретация результатов. После обработки
результатов перед психологом стоит задача их анализа и обобщения. «Профиль»
выявляет группу учащихся с выраженными интересами к одному или нескольким
профилям обучения. Анализ результатов диагностики упрощает то, что шкалы
методики «Профиль» почти полностью соответствуют существующим профилям
обучения:

Методика «Профиль»

Профили обучения

1 —
  физика и математика;
  2 — химия и биология;
  3 — радиотехника и электроника;
  4 — механика и конструирование;
  5 — география и геология;
  6 — литература и искусство;
  7 — история и политика;
  8 — педагогика и медицина;
  9 — предпринимательство и домоводство;
  10 — спорт и военное дело

1.
  Физико-математический
  2. Естественно-научный
    (1 — физика и химия),
    (2 — биология и география)
  3. Социально-экономический
  4. Гуманитарный
  5. Филологический
  6. Информационно-технологический
  7. Агротехнологический
  8. Индустриально-технологический
  9. Художественно-эстетический
  10. Оборонно-спортивный

Результаты работы над Опросником профессиональных склонностей
уточняют и конкретизируют эти данные. Так, если выраженный интерес к военному
делу и спорту (десятая колонка) по методике «Профиль» подкрепляется склонностью
к экстремальным видам деятельности (пятая шкала) по Опроснику профессиональных
склонностей, уже есть основания для выбора оборонно-спортивного профиля.
Интерес к педагогике и медицине (восьмая колонка по методике «Профиль»),
подтвержденный склонностью к работе с людьми (первая шкала по Опроснику
профессиональных склонностей), указывает на гуманитарную направленность
подростка.
Результаты методики «Эрудит» оценивают степень усвоения отдельных
циклов учебной программы и уровень сформированности основных мыслительных
функций. Определение типа мышления носит уточняющий характер. Так, выраженное
абстрактно-символическое мышление указывает на некоторые склонности к предметам
физико-математического цикла, словесно-логическое мышление — к предметам гуманитарного
цикла, наглядно-образное мышление — к эстетическим видам деятельности,
предметно-действенное мышление — к практической работе и экстремальным видам
деятельности.
Результаты отдельных методик нельзя рассматривать изолированно
друг от друга: информация, полученная с помощью одних методик, обычно
перекрывается и уточняется другими. Сочетание четырех разноплановых методик
дает достоверную картину профессиональных интересов и склонностей подростков,
позволяя рекомендовать учащимся определенный профиль обучения. Рассмотрим, как
результаты диагностики соотносятся с распределением учащихся по профилям
обучения.

Профиль обучения

Опросник
  профессиональных

Опросник
  типа мышления

Методика
  Эрудит»

Физико-
  математический

Склонность
  к исследовательской (интеллектуальной) деятельности

Абстрактно-
  символическое
  Предметно-
  действенное

Физика
  и математика
  «Поиск закономерностей»
  «Установление аналогий»

Естественно-научный
  (физика и химия)

Склонность
  к исследовательской (интеллектуальной) деятельности

Абстрактно-
  символическое
  Предметно-
  действенное

Физика
  и математика
  Естественные науки
  «Аналогии»
  «Поиск закономерностей»

Естественно-научный
  (биология и географии)

Склонность
  к (интеллектуальной) исследовательской деятельности

Абстрактно-
  символическое
  Предметно-
  действенное

Естественные
  науки
  «Установление аналогий»
  «Поиск закономерностей»

Социально-экономический

Склонность
  к планово-экономической деятельности

Абстрактно-
  символическое
  Словесно-
  логическое

Общественные
  науки
  «Аналогии»
  «Обобщение»
  «Классификация»

Гуманитарный

Склонность
  к работе с людьми

Словесно-
  логическое
  Предметно-
  ейственное

Общественные
  науки
  Гуманитарные науки
  «Аналогии»
  «Обобщение»
  «Классификация»

Филологический

Склонность
  к эстетическим видам деятельности

Словесно-
  логическое
  Наглядно-
  образное

Гуманитарные
  науки
  «Аналогии»
  «Обобщение»
  «Классификация»

Информационно-
  технологический

Склонность
  к исследовательской (интеллектуальной) деятельности

Абстрактно-
  имволическое
  Словесно-
  логическое

Физика
  и математика
  «Поиск закономерностей»

Агро-технологический

Склонность
  к исследовательской и экстремальной деятельности

Предметно-
  действенное
  Абстрактно-
  символическое

Eстественные
  науки
  «Поиск закономерностей»

Индустриально-
  технологический

Склонность
  к практической деятельности

Предметно-
  действенное
  Наглядно-
  образное

«Поиск
  закономерностей»

Художественно-
  стетический

Склонность
  к эстетической деятельности

Наглядно-
  образное
  Предметно-
  действенное

Гуманитарные
  науки

Оборонно-
  спортивный

Склонность
  к экстремальной деятельности

Предметно-
  действенное

Заключение может представлять собой краткий психологический
портрет, в котором отражены основные результаты диагностики, существенные для
принятия решения о выборе профиля обучения. Оно должно быть написано грамотно и
корректно, в однозначных понятиях, доступных самим учащимся.
Необходимо информировать родителей о целях и результатах отбора, в
случае необходимости можно познакомить их с технологией проведения отбора,
показать заполненные бланки. Важно, чтобы взрослые действовали согласованно и
ответственно в вопросах профильной ориентации, иначе подросток, столкнувшийся с
противоречивой информацией, будет дезориентирован.
Одной психологической диагностики недостаточно для принятия
решения о зачислении в профильный класс: необходимо учитывать объективные
успехи в освоении профилирующих предметов и мотивацию, то есть желание самого
учащегося. При комплектовании профильных классов необходимо собирать,
анализировать и обобщать не только результаты диагностики, но и сведения,
полученные в ходе личных наблюдений, бесед с учителями и родителями.

file_name: Комплектование профильных классов.docx

alt: Комплектование профильных классов

alt: Линней; б) Павлов; в) Микоян; г)

alt: В заграничных поездках меня скорее заинтересует а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны; б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи); в) деловое общение;…

title: Комплектование профильных классов