extracted_text:
УРОК ГЕОГРАФИИ В 9 КЛАССЕ
Тема: Экзотика России - Северный Кавказ, Крым и Дальний
восток
Цель
урока:
сформировать знания учащихся об особенностях природы уникальных регионов России
– Северного Кавказа, Крыма и Дальнего Востока.
Задачи:
-
Дать сведения о
географическом положении природных регионов;
-
Определить
черты сходства и различия в строении и рельефе Северного Кавказа и Дальнего
Востока;
-
Охарактеризовать
главные особенности природы Северного Кавказа;
-
Выявить
отличительные черты природы Дальнего Востока;
-
Раскрыть
уникальность природы Крымского полуострова.
Ход урока
I Оргмомент.
II Проверка домашнего задания
Давайте
проверим, как вы усвоили предыдущую тему (двое учеников выходят к доске). На
сегодня вы должны были заполнить таблицу сходств и различий Восточной и
Северо-Восточной Сибири. Предлагаю вам по очереди называть черты каждого их
этих регионов (ребята выполняют задание). Молодцы.

III Актуализация знаний
А
теперь посмотрим, как вы ориентируетесь по карте на территории Восточной и
Северо-Восточной Сибири (проверка номенклатуры у 2-3 учеников).

IV Объяснение нового материала
Ребята,
вы уже изучили 6 различных природных регионов России (Восточно-Европейская
(Русская) равнина, Западно-Сибирская равнина, Урал, горы Южной Сибири,
Восточная и Северо-Восточная Сибирь). А сегодня мы познакомимся с регионами,
природа которых очень отличается от других территорий нашей страны. Это так
называемые экзотические регионы. Что в них такого необычного, экзотического –
мы узнаем буквально через минуту. Предлагаю вашему вниманию презентацию по теме
«Экзотика России – Северный Кавказ, Крым и Дальний Восток».
Слайд
1. Откройте
тетради, запишите дату и тему урока.
Слайд
2. Северный Кавказ
и Крым расположены на юге европейской части России, а Дальний Восток – в
восточной части страны, на Тихоокеанском побережье.

Сначала
мы выясним: какими чертами строения и рельефа особо выделяются Северный Кавказ
и Дальний Восток?
Слайд
3. Северный Кавказ
– самый контрастный по рельефу регион России. Здесь находится высочайшая точка
России – гора Эльбрус (5642 м).
Если
Кавказ обладает наибольшей амплитудой надводного рельефа, то Дальний Восток
наиболее контрастный по рельефу с учетом дна океана. Высочайшая точка Дальнего
Востока – Ключевская Сопка, действующий вулкан на полуострове Камчатка (4688 м,
но его высота постоянно меняется на несколько метров). Вдоль восточного
побережья Камчатки и Курильских островов протягивается Курило-Камчатский жёлоб
с максимальной глубиной 9717 м. Таким образом, общий перепад абсолютных отметок
составляет более 14000 м.
Слайд
4-5. Оба региона
резко выделяются как самые активные области, в которых продолжается мощное
горообразование. На Дальнем Востоке проходит Тихоокеанское огненное кольцо, на
Кавказе (и в Крыму) – Альпийско-Гималайский пояс.
Это
наиболее сейсмоопасные области России. На Северном Кавказе бывают сильные
землетрясения – до 8 баллов, а на востоке Камчатки даже до 9 баллов (по
12-балльной шкале).
Слайд
6. Дальний Восток
– единственный регион России, где расположены действующие вулканы.
Слайд
7. На Камчатке и
Курилах их 60, крупнейшие из которых Ключевская, Кроноцкая, Авачинская и Корякская
Сопки  на Камчатке, Слайд 8. Тятя, Чикурачки на Курилах.
Слайд
9. Курило-Камчатский
район – один из 4-х районов мира, наиболее богатых гейзерами и другими термальными
источниками.
Высочайшие
вершины Северного Кавказа – Эльбрус, Казбек – тоже вулканы. Их правильнее
называть дремлющими.
Слайд
10. В обоих
регионах есть и более древние участки земной коры. На Дальнем Востоке,
например, немалые площади расположены в области мезозойской складчатости:
Чукотка, Колымское нагорье, Сихотэ-Алинь, часть хребта Джугджур. На западе
Джугджура в регион заходит край  Сибирской платформы – восточная часть
Алданского щита.
На
Северном Кавказе к северу от высочайших хребтов (Главный, Боковой, Скалистый)
простирается обширная территория Предкавказья с молодой Скифской плитой в
основании. Предкавказье занято Ставропольской возвышенностью, Терско-Кумской и
Прикубанской низменностями. В предгорьях Кавказа находится знаменитый курортный
район Кавказские Минеральные Воды. Он славится не только лечебными минеральными
источниками и городами-курортами (Пятигорск, Кисловодск, Ессентуки,
Железноводск и др.), но и необычным рельефом.
Слайд
11. На
относительно плоской равнине поднимается более полутора десятков отдельно
стоящих куполообразных гор. Это внедрившиеся в земную кору магматические
массивы. Среди них известные горы Бештау и Машук.

Каковы
главные особенности природы Северного Кавказа?
Слайд
12. Северный Кавказ
– это климатораздел между умеренным и субтропическим климатическими поясами;
это район наиболее обширного горного оледенения в России.
На
территории России выделяются две области Северного Кавказа – северные склоны
Большого Кавказа и Предкавказье.
Большой
Кавказ – система хребтов, Предкавказье – слабоволнистая равнина.
Слайд
13-14. Большая
часть Предкавказья – это засушливые территории, занятые степями, в значительной
степени распаханными. Количество осадков составляет 500-600 мм/год. Однако к
востоку Ставропольская возвышенность препятствует проникновению влажных
западных ветров в Прикаспийскую часть региона. Количество осадков около 300 мм.
Это подзона сухих степей на каштановых почвах (Чечня, Дагестан). На крайнем
северо-востоке Дагестана распространены полупустыни на бурых почвах.
Слайд
15. Большой Кавказ
– это область ярко выраженной высотной поясности. Здесь сменяют друг друга – от
степей на севере до субтропических лесов на юге – пояса широколиственных и
смешанных лесов, тайга, субальпийские и альпийские луга, а на высотах более
3500 м господствуют ледники.
В
районе горы Эльбрус берет начало река Кубань, впадающая в Азовское море. Среди
горных пород, слагающих хребты, много известняков, растворимых в воде, поэтому
часто встречаются карстовые воронки, крупные пещеры.
Слайд
16-17. Черноморское
побережье Кавказа – это российские субтропики и главная курортная зона страны. Северо-западная
часть побережья – от Тамани до Туапсе – это область средиземноморского климата
с жарким сухим летом и мягкой, довольно влажной зимой. Здесь преобладают
заросли шибляка (разновидность жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников)
преимущественно на коричневых и горно-коричневых почвах. Здесь в сторону моря в
районе Новороссийска зимой дует холодный ураганный ветер – бора.
Слайд
18-19. От Туапсе
до Адлера протягивается зона влажных субтропиков. Это достаточно редкий тип
климата (он встречается в Абхазии, Грузии, Азербайджане, Турции и Непале).
Значительную роль  играют местные ветры – дневные бризы с Черного моря,
насыщенные водяными парами, и горно-долинные ветры. Поднятие воздуха вдоль
горных склонов приводит к его охлаждению и достижению 100%-ной относительной
влажности.
Слайд
20. Рядом с
Красной Поляной – знаменитым горным курортом на территории Большого Сочи –
столицы зимней Олимпиады-2014, расположено самое влажное место России – гора
Ачишхо: годовая сумма осадков здесь достигает 2200 мм. Высотные пояса
начинаются с влажных субтропических лесов. Здесь господствуют широколиственные
породы деревьев – дуб, граб, каштан; многочисленные лианы. На плантациях
выращивают субтропические культуры – цитрусовые, гранаты;
Слайд
21. в Дагомысе –
самые северные в мире плантации чая.
Слайд
22. В полупустынях
Дагестана широко развиты такие формы рельефа, как котловины выдувания и дюны. Около
города Махачкала расположена самая высокая эоловая форма рельефа России – дюна
Сарыкум (желтый песок) высотой 190 м.

Каковы
главные особенности природы Дальнего Востока?
Слайд
23. Дальний
Восток, в отличие от Северного Кавказа, вытянут с севера на юг на несколько
тысяч километров, и набор природных зон здесь – от тундр до широколиственных
лесов. Несмотря на то, что горы занимают ¾ площади региона, это горы в
основном средневысотные или низкие (за исключением Камчатки). Границы природных
зон смещены к югу благодаря муссонному климату на большей части территории.
Муссонный
климат умеренного пояса мало распространен в мире. Главная его особенность –
большое количество осадков в летнее время, когда муссоны приходят с Тихого
океана, и малоснежные зимы, когда господствует зимний муссон, приходящий с
континента. Здесь нередко бывают и мощные наводнения во время тропических
циклонов – тайфунов, сопровождающихся сильными ливнями. Исключение составляет
остров Сахалин, где зимой часты циклоны, и тогда бывают мощные снегопады. В
этих условиях господствуют темнохвойные леса. На западном и северо-западном
побережьях Охотского моря, на левобережье Амура есть лиственничная
светлохвойная тайга. В южной части региона распространены более теплолюбивые
смешанные леса.
Слайд
24. Удивительный
комплекс представляет собой Уссурийская тайга. Это особая разновидность
смешанных хвойно-широколиственных лесов. Здесь соседствуют таежные виды
растений и животных  (аянская ель, черная пихта, пятнистый олень) и виды,
характерные для субтропиков: амурский бархат (пробковый дуб),  маньчжурский
орех, корейский кедр; много лиан. Среди животных – амурский тигр, гималайский медведь,
красный волк, утка-мандаринка. Есть растения и животные, которые встречаются
только в муссонных лесах Восточной Азии: женьшень, железная береза,
дальневосточный лесной кот и др. Такое разнообразие связано с тем, что в разные
эпохи сюда мигрировали с севера и юга разные группы растений и животных, а
современные условия оказались для них пригодными для жизни. Эти места
называются «жизненными убежищами».
Слайд
25-26. Камчатка и
Курилы – это область морского климата (и летние, и зимние ветры дуют с моря).
Это второй по влажности регион в России: в районе Петропавловска-Камчатского
годовая сумма осадков достигает 1700 мм. Почвы – вулканические. Своеобразны и
природные комплексы: это преимущественно мелколиственные леса из каменной
березы с высокотравьем, чередующимся с участками лиственных лесов.
В
горах преобладают горные тундры с зарослями кедрового стланика. Севернее
Камчатки распространены равнинные и горные тундры в субарктическом климате, а
на Чукотке и острове Врангеля встречаются и арктические пустыни в условиях
арктического климата.

В
чем своеобразие природы Крыма?
Слайд
27. Северную часть
Крымского полуострова занимает плоская равнина на молодой платформе – Степной
Крым. Крымские горы протянулись вдоль Черноморского побережья почти до
Феодосии.
Слайд
28. Эти невысокие
горы (высшая точка – гора Роман-Кош 1545 м) сложены известняками и сланцами. Их
главную гряду называют Яйла, что в переводе с татарского означает «летнее
пастбище».
Слайд
29. Ландшафты Яйлы
с её горными лугами, карстовыми колодцами и пещерами, обрывистыми каньонами
необычайно живописны. Южный склон крутыми уступами спускается к Черному морю.
Здесь велика опасность обвалов и оползней.
Слайд
30. На некоторых
участках побережья встречаются вулканические образования: например, массив
Карадаг, гора Аюдаг.
По
климатически особенностям Горный Крым отличается от Степного. В горах более
прохладно и влажно, а климат Южного берега Крыма принадлежит к
средиземноморскому типу.
Слайд
31. В горах ярко
выражена высотная поясность. Дубово-можжевеловые леса сменяются
широколиственными, сосновыми лесами, луговыми степями. Широко распространены
вечнозеленые и колючие кустарники.
Слайд
32. Только здесь
встречается знаменитый крымский эдельвейс, а в районе Судака – реликтовая
сосна.

 V Подведение итогов урока
Северный
Кавказ и Дальний Восток – самые контрастные по рельефу, самые динамичные в
тектоническом отношении и сейсмоопасные области России.
Отличительные
черты природы Северного Кавказа – резкий контраст между степными ландшафтами
Предкавказья и разнообразием высотных поясов Большого Кавказа.
Отличительные
черты природы Дальнего Востока – муссонный климат в умеренном поясе и
исключительное своеобразие природы.
Природные
условия Крыма уникальны. Ландшафтное многообразие и благоприятный климат – его
отличительные особенности.

VI Домашнее задание: Прочитать §7, нанести на контурную
карту границы Северного Кавказа, Крыма, Дальнего Востока, указать их высшие
точки, подписать названия равнин, хребтов, нагорий и т.д., выучить
номенклатуру.

file_name: 8.Экзотика России - Северный Кавказ, Крым и Дальний восток.doc

alt: УРОК ГЕОГРАФИИ В 9 КЛАССЕ Тема:

alt: Охотского моря, на левобережье


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ
ДРОБИ ОТ ЧИСЛА
Цели:
·
ознакомить с
задачами на нахождение дроби от числа
·
сформулировать
правило нахождения дроби от числа
·
показать
применение этого правила при решении задач на нахождение дроби от числа
·
развивать
интерес к предмету и воспитывать потребность и умение учиться математике

Задачи:
1)развить навыки
решения задач и упражнений по теме «Нахождение дроби от числа»;
2) развивать логическое мышление;
3) развить умение применять полученные знания для решения задач и
упражнений.

Ход
урока

I  Организационный момент.
Мотивация к учебной деятельности

Эпиграф: « Прежде
чем решать задачу, прочитай условие»
Французский
математик и механик Жак Адамар

I I Практическая деятельность
учащихся

1.
Вычислить
:
,  ,  ,  ,
2.
Вычислите
квадрат и куб числа: , , ,
3.    Сосчитайте треугольники

I I I Подготовка к работе на основном
этапе
На
предыдущих уроках вы уже открыли для себя удивительный мир обыкновенных дробей.
Многие
ученые во все времена занимались вопросами их изучения. Современное обозначение
обыкновенных дробей (однако без дробной черты) было принято в Индии в 8 веке.
Чертой для отделения числителя от знаменателя пользовались еще Герон
Александрийский (1 век) и Диофант (3 век)
Вы
знаете, чтобы хорошо освоить математику, надо решат много задач. Сегодня мы
будем решать уже знакомые нам задачи, но новым способом.
1.
Решите
задачу.
За
два дня продали 40 кг овощей. В первый день  -  этих
овощей. Сколько кг овощей продали в первый день?
1
способ
40
: 8 ∙ 5 = 25 (кг)
2
способ
 =
25 (кг)
2.
Прочитайте
задачу. 2 на с. 78-79
-
Запишите решение этой задачи новым способом.
-
Такие задачи называют задачами на нахождение дроби от числа.
Прочитайте
это правило на с. 79
I V Усвоение новых знаний и способов
действий

1.

-
Сколько равных частей составляет отрезок АВ? (12)
-
Сколько равных частей составляет отрезок АМ? (2)

2.
             (а-в)
V Работа над задачей

1.

1)
90 ∙
0,3 = 27 (м) – у брата
2)
90 – 27 = 63 (м) – у сестры

2.

1)
75% = 0,75
2)
102,8 ∙
0,75 = 77,1 (км) – проложили
3)
102,8 – 77,1 = 25,7 (км) –
осталось проложить

3.

1)
120% = 1,2
2)
45 ∙
1,2 = 54 (д)
V I Включение в систему знаний и
повторение

1.
Заполнить
пропуски в таблице (раздать ученикам)
Работа
в парах

Обыкновенная
  дробь

Десятичная
  дробь

0,25

0,04

0,008

Проценты

20

5

2

10

Ответ

Обыкновенная
  дробь

Десятичная
  дробь

0,5

0,2

0,25

0,75

0,04

0,05

0,02

0,125

0,008

0,1

Проценты

50

20

25

75

4

5

2

12,5

0,8

10

V I I Итог урока. Рефлексия.

- Чему научились на уроке?
(находить дробь от числа)
- К какому выводу пришли? (чтобы
найти часть числа, выраженного дробью, надо число умножить на эту дробь)
- Как оцениваете свою работу?
_ Что по вашему мнению является
наиболее важным?
- Расскажите о своих достижениях
сегодня на уроке.

Домашнее задание
№ 523, 524, 534 (а)
Решение

№ 523

№ 524

№ 534 (а)

1)
  156
  ∙  =  = 108 (кг)
2)
  156
  – 108 = 48 (кг)

1)
  27,2
  ∙  =  = 4,8 (кг)
2)
  27,2
  + 4,8 = 32 (кг)

а)
  27,36 ∙ 0,1 – 0,09 = 2,736 – 0,09 = 2,646

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА.docx

alt: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА Цели: · ознакомить с задачами на нахождение дроби от числа · сформулировать правило нахождения дроби от числа · показать применение этого…

alt: Прочитайте задачу. 2 на с. 78-79 -

alt: Проценты 20 5 2 10

title: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА


extracted_text:
Частушки
о  грибах.
1.За  грибами
в лес пойдём,
Грибов вкусных принесём.
Готовьте-ка кадушки-
Посолим мы волнушки.
                     2. Вот растёт гриб-боровик,
                       И красив он, и велик.
                       В толстой шапке набекрень
                       Ножка крепкая, как пень.
3. Шоколадная папаха
Белый шёлковый мундир.
Посмотрев, опёнок ахнул:
Настоящий командир.

                        4. Сколько лет тебе, сморчок?
                            Ты по виду старичок.
                           У дивил грибок меня:
                           Возраст мой - всего два дня.
5. Спрятались под елками
Рыжики с иголками.
Не малы, не велики
И лежат, как пятаки.
                   6. А во мху, как на подушке,
                     Чьё-то беленькое ушко.
                     Это груздь нас просит взять,
                    А за ним ещё штук пять.
7. Под осинами на кочке
Гриб в малиновом платочке,
Подосиновиком звать,
И его придётся взять.
                           8.Розовые,
красные, золотые-
                        Разные!
                        Сыроежки-модницы
                     Солнышка
сторонятся.
9.Есть  грибы  съедобные,
Есть и  ядовитые.
Нам съедобные нужны
Мы на них любители!

                       10.На поляне
мухомор
                    Так и просится:
«Сорви!»
                   Только знай, что он
плохой,
                   И его ты не бери!

11. Разноцветные поганки
Сами лезут на полянки.
Нам не надо ни одной,
Обойдём их стороной.
                             12.Мы частушки
вам пропели,
                            Просветили
вас чуток.
                           А
теперь –хватай лукошки,
                             За грибами
все в лесок!
чеглазый мухомор
Боком сел на косогор.
Смотрит, улыбается,
Хочет всем понравиться.

2.Команды
друг другу по очереди загадывают по 4 загадки,
другая
команда отгадывает.
3.ДЕТИ
ПОЮТ ПЕСНИ ПО КОМАНДАМ ПРО ОСЕНЬ И ёжика.(Песня «Ёжик почтальон»,
«Наступила осень».)
4.Игра
«Собери грибы  в корзинку».(Съедобные -1 команда, несъедобные-2 команда)-
6-7 чел.
5.«Какой
гриб лишний?»
(найти
лишнюю картинку)Опята, лисички, подберёзо-
вик,
белый гриб, бледная поганка.(3 чел.)
 6.В
каком виде люди употребляют грибы в пищу?
(сушёном,
варёном, жареном, солёном, тушёном, маринованом).
7.
«Собери картинку  с грибом».(подберёзовики)-2 чел.
8.Игра
«Кто быстрее развесит грибы сушить».(по 10 грибов прикрепить прищепками на
верёвочку).В каждой команде по 5 человек.
Подведение итогов викторины, награждение
команд.

2 команда.
1.«Подумай и ответь».
А)Как называют семена грибов?(споры)
Б) Какие съедобные грибы
появляются ранней
весной?(сморчки,строчки)
В) В каких грибах после дождя собирается
вода,
имеющих вид
воронки?(рыжики,грузди,лисички).
г)Какие ядовитые грибыносят
юбочку?(мухомор,
бледная поганка)
д) Съедобные грибы, которые выращивают
круглый год?(шампиньоны)
е) Название какого грибаочень похоже на
название
домашнего животного?(свинушка)
2.Команды друг другу загадывают по 4
загадки, а противоположная команда отгадывает. (по очереди)
3.Дети поют песню  про осень.
«Наступила осень, осень»
4.Игра
«Собери грибы  в корзинку».(НЕсъедобные)-6-7 чел.
5.
«Какой гриб лишний?»(найти лишнюю картинку)
Мухомор,
бледная поганка,сатанинский гриб, груздь,
ложные
опята.(3 чел.)
6.Какие
блюда делают изгрибов?(грибной суп, жар-
кое,
жульен, пироги с грибами, грибную солянку,плов с грибами.)
7.
«Собери картинку с грибом»(белые  грибы) по 2чел.
8.Игра
«Кто быстрее развесит грибы сушить».(по 10 грибов прикрепить прищепками на
верёвочку).В каждой команде по 5 человек.
Подведение итогов викторины, награждение
команд.

Ставьте
ушки на макушки,
 Слушайте
внимательно,
 Про
грибы споём частушки
 Очень
замечательно.

 Кабы,
кабы да кабы,
 На
мосту росли грибы,
Сами
бы варилися
 Сами
в рот валилися

.
Ваня очень рано встал,
 И
грибы в лесу собрал.
 Хвалится
грибочками
 С
беленькими точками.

Я на
дереве сидел
 На
грибы с высот смотрел.
Как
подуло ветерком,
 Я с
берёзы кувырком!

Рано
утром в лес пошла,
В
дом поганок принесла.
Их
нажарила и съела,
И от
этого сдурела.

 С
другом лучшим в лес ходили,
Там
большуший гриб нашли.
Мы
вдвоём его тащили,
 К
дому еле унесли.

 По
лесочку тихо шла –
 И
грибов ведро нашла.
 Как
увидела медведя,
 Полетела
как стрела!

 -
Сколько лет тебе, сморчок?
 Выглядишь
как старичок.
 Гриб
опередил меня:
 -
Мне от роду лишь 2 дня.

 А в
лукошке-то у нас Все, что нужно в суп грибной: И опята, и маслята, Есть и рыжик
золотой. Разноцветные поганки Сами лезут на полянки. Не бери ты ни одной,
Обойди их стороной. мухомор Мухомор - лесной актер Самый знаменитый. Только,
люди, берегитесь, Очень ядовитый! Пучеглазый мухомор Боком сел на косогор –
Смотрит, улыбается, Хочет всем понравиться. Прозвище не зря «лисички» - Мы
лукавые сестрички: Старой желтою листвой Мы зарылись с головой. За грибами пошли
в лес, Да попутал видно бес. Целый день гуляли мы И забыли про грибы. Эх,
ёлочки-сосёночки, В лесу растут грибы. Красавицы-девчёночки Нашли боровики.
Маслята, сыроежечки В лукошко соберут. Красавицы-девчёночки Хохочут да поют...
Мы с подружкой ходим в лес Темненькою ночкой, Общий держит интерес - Собирать
грибочки. По грибочки я пошла Себе милого нашла. Ходим по тропиночке... С
полною корзиночкой! Месяц в небе, как лукошко, Ты играй, играй, гармошка. Вот
грибок залез на пень, Только шапка набекрень. Малые поганочки Пляшут на
поляночке, Не жалеют каблучков, Веселят всех грибников! Мухомор домой бежал,
Все горошки растерял. И ответ жены был строг: Не пустила на порог. Не играйте
вы, опятки, Дотемна с Валюшей в прятки, Окажите Вале честь — В кузове местечко
есть! Как у наших, у опят Вырос целый детский сад, Все сынки и дочки На одном
пенечке У сморчков опять беда! Разболелись как всегда: Засопели носики,
Носики-курносики. У маслят дела шли бойко, Да сломалась маслобойка. «Как теперь
мы будем, братцы, Средь народа называться?» За грибами в лес ходили И детишек
наплодили. Сохнет ниточка грибов, Сзади - стайка сорванцов. Лист осиновый на
шляпке Очень уж грибку к лицу. Подосиновика с горки Видно даже за версту.
Подберезовик с утра В гости собирался. Белки шляпу утащили – Дома он остался.
На пенечке у ворот Пляшет весь грибной народ. Веселье у семьи опят – Их штук,
наверно, пятьдесят. После дождика подружки Поселились на опушке. Шляпки
разноцветные, Самые заметные. На пенечке 100 опят: "Очень тесно тут!"
— вопят. Позовите грибника Собирать опят с пенька. На опушке у реки Заблудились
грибники. Хитрые опятки Так играют в прятки. Сыроежки нарядились В разноцветны
платьица. Посмотрите-ка на нас, Какие мы красавицы! Как у рыжих у лисичек
Появились три сестрички. Хорошо бы мальчика – Рыжего красавчика. Мы грибочки
собирали Вкусно пообедали. Всей семьёй потом икали - В туалет все бегали! Мы
грибочки собирали Думали - съедобные. Долго мы потом таскали Памперсы удобные.
Мы грибочки собирали С миленьким в лесочке. Под березкою остались Трусики,
носочки. Мы грибочки собирали, Много верст протопали. Как нагрянули к нам
гости, Все грибочки слопали. Мы частушки честно пропели И хотим ещё сказать:
Чтобы не пришлось лечиться, Грибы умейте различать!
Все авторские права на этот материал принадлежат исключительно сайту Грибок. В
случае обнаружения нарушения условий копирования наших материалов, будут
предприняты соответствующие санкции к нарушителям: обращение к хостинговой
компании и другие меры в соответствии с действующим законодательством РФ.
Источник материала: http://gribic.ru/ostalnie/chastushki_pro_griby.html
Дождик льётся, небо плачет,

Листья осыпаются,

Лето кончилось, но все ж

Грустить не полагается.

*

Осень снова солнце прячет

Дождик льёт как из ведра

Достаём корзинки , братцы

По грибы идти пора.

*

Дождик льётся , небо плачет,

Осень снова солнце прячет,

Золотистые листочки,

Все в лесу покрыли кочки

*

Хорошо грибам в лесу,

Свежим воздухом дышать,

Их не тащат утром в садик,

До обеда можно спать.

*.

За грибами в лес ходили,

Потом чистили всю ночь,

МЧС хотели вызвать,

Кто -то ж должен нам помочь.

*

Тут красные , там белые,

Лисички и волнушки,

Пропоём мы Вам про них ,

Весёлые частушки.

*

Много я грибов набрала,

Некуда уже положить,

Как не знаю три корзинки,

В двух руках домой тащить.

*

Много выросло грибов,

Еле все собрали,

Лесовик и Бабка Ёжка,

Не зря их поливали.

*

Нарисую я грибы,

Зелёные и синие,

Нет таких у нас в лесу,

Нет и в магазине.

*

Ох, люблю я есть зимой,

Солёные грибочки,

Эх не зря я под дождём ,

В лесу прыгал по кочкам.

*

Я грибы совсем не знаю,

В лесу книжечку листаю,

Зря не положу в корзинку,

Сперва гляну на картинку.

*

Заблудились мы в лесу,

По грибы ходили,

Ноги заплетаются,

Как нас звать забыли.) Грибные частушки
Я надену дождевик
И пойду в лесочек,
Там найду я боровик-
Крепенький грибочек.

Мы искали боровик,
А нашли поганки
И устроили пикник
На лесной полянке.

Красной шапкой паренек
Под осинкой машет.
Подойду к тебе, дружок,
В кузовке попляшешь!

По полянке разбежались
Рыжие сестрички,
От меня в траву забрались
Хитрые лисички.

Моей мамочке везет:
Всюду гриб она найдет.
Сыроежек в лесу много,
Мама знает к ним дорогу!

Дождик, дождик, посильней
Рощу ты мою полей!
В роще вырастут грибы,
С ними подрастем и мы!
Сливкина
Екатерина, 14 лет,

Мы
  расскажем вам про чудо,
  Про зелёного верблюда,
  Как ловил в реке Антошка
  Огурцы, морковь, картошку,
  А зубастый крокодил
  Рыбу удочкой ловил,
  Но поймал в реке лягушку –
  Пучеглазую квакушку.

  Снеговик весёлый летом

  Ходит в шляпе из газеты
  По грибы, по землянику
  С Олей, Машей, Вероникой.

  Шляпкой вниз грибы растут.
  На Луне слоны живут.
  Солнце ночью ярко светит,
  Засыпает на рассвете.

  На сосне растут для Светы
  Шоколад, халва, конфеты,
  А на пальме зреют груши
  Очень вкусные, я кушал.

  Жил в скворечнике петух,
  На лету ловил он мух.
  А карась в собачьей будке
  Сочинял частушки-шутки.

  Про арбУзы на берёзе,

  На пушистой ёлке – розы
  Мы для вас споём потом,
  А теперь гулять пойдём...

  В парке утром мы гуляли,
  Увязался кит за нами,
  Проглотил воздушный шар
  И, как бабочка, летал.

  Куры плавали в пруду,

  Рыбы бегали в саду,
  Продавали нам пингвины
  Эскимо и апельсины.

  Тигр качался на качелях,
  Обезьяна – на газели.
  Пела щука песни громко
  На высокой жёлтой ёлке.

  Шишек мы нарвали с клёна
  Синих, белых и зелёных.
  Тигра взяли мы с собой
  И отправились домой...

  Мы в лесу гуляли с папой,
  Он грибы косил лопатой.
  Я ловил стрекоз косой,
  Мух и бабочек – козой.

  Солнце светит. Слон на крыше.
  Погулять Серёжа вышел,
  Вон – сапожки на руках
  И перчатки – на ногах.

  Собирали мы малину

  В феврале с сестрой Полиной,
  А в июле выпал снег
  И дорожки чистил Глеб.

  Целый день на речке Мурзик
  Ловит удочкой мышей,
  Рвёт сосиски с клёна Тузик,
  С ёлки карпов и ершей.

  Мой учебник на окошке,

  А в портфеле – кошка Тоська.
  В первый класс идёт со мной,
  Дома грустно ей одной.

Н.
  Перевозчиков

  Как у нас в селе петух

  Говорит «Спасибо» вслух.
  Про него пустили слух –
  Очень вежливый петух!

  ***

  Как у нас в селе щенок
  Тоже говорящий.
  Люди думают  - игрушка,
  А он настоящий!

  ***

  Жители у нас в селе
  Утром встали рано.
  Завтракать идут к реке –
  Там течёт сметана!

  ***

  Как у нас в селе однажды
  Появилась скука.
  К озеру пошла купаться –
  Её съела щука!

  ***

  Как у нас в селе козёл
  Клад с монетами нашёл.
  И на все монеты
  Он купил конфеты.
  И стоит он у ворот –
  Всем конфеты раздаёт!

  ***

  Как у нас в селе деревья
  Плодоносят круглый год.
  Летом фрукты собираем,
  А зимою корнеплод!

  ***

  Как у нас в селе колодец
  С удивительной водой.
  Дед столетний ковшик выпил –
  И опять стал молодой!

  ***

  Как у нас в селе дома –
  Расписные терема!
  Приезжайте погостить,
  Мы вам рады предложить
  Пряники, ватрушки,
  Песни и частушки!

1
2
3
4
5

Категория:
  ЧАСТУШКИ | Добавил: admin (02.10.2012)

Просмотров:
  7367 | Теги: частушки для
  самых маленьких,
  устное народное
  творчество,
  фольклор для
  дошкольников,
  частушки для
  детей
  | Рейтинг: 3.0/4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: частуш. о грибах.docx

alt: Их не тащат утром в садик,

alt: Нарисую я грибы, Зелёные и синие,

alt: А нашли поганки И устроили пикник

alt: Рвёт сосиски с клёна Тузик,

alt: А зимою корнеплод! ***

title: ЧАСТУШКИ О ГРИБАХ


file_name: 155. Самостоятельная работа.doc

title: Самостоятельная работа


extracted_text:
The hydrogen indicator is DISPERSED SYSTEMS. SOLUTIONS. PROCESSES
OCCURRING in SOLUTIONS - LESSON DEVELOPMENTS in CHEMISTRY grade 11 - lesson
developments-lesson developments - author's lessons - lesson plan-lesson
summary - chemistry
The purpose of the lesson: to give the concept of "hydrogen
indicator"; to give an idea of the ionic product of water, the water
dissociation constant, to teach how to apply the concept of "hydrogen
indicator" to characterize the medium of electrolyte solutions and for
experimental determination of the medium.
Basic concepts: hydrogen indicator-pH, ionic product of water,
acidic, neutral, alkaline media, indicators.
Equipment: indicators (methylorange, phenolphthalein, blue litmus,
universal indicator), solutions of acids, alkalis, water; soap solution
(household, toilet), gastric juice, shampoo, electrolytes № 1, 2, 3, test
tubes.
Lesson progress
I. Organizational moment
The lesson combined. At the time of the survey — test tasks. At
the moment of learning a new material — the teacher's story.

II. Discussion of test tasks
Students submit homework according to the options.
Based on the material of the past lesson, test tasks are
performed, and then discussed.
1. Select a row that lists the following ions: a) that can
simultaneously exist in an aqueous solution:

b) unable to simultaneously exist in an aqueous solution:

2. magnesium Chloride reacts with each of the two substances:
a) H2S and NaOH;
b) CON and AgNO3;
C) CO and NaCl;
d) Vasl2and H2CO3.
3. Reduced ionic equationcorresponds
to the molecular equation:

4. Establish a correspondence between the abbreviated ionic
equations and the typeof ion exchangereactor.
Abbreviated
ion equation:

The reaction of ion exchange:
A) Strong acid + weak base = salt + water.
B) Salt + strong acid = salt + weak acid.
B) Weak acid + strong base = salt +H2O.O.
D) Salt + strong base = salt + weak base.
E) Salt + salt = salt + salt.
E) Strong acid + strong base = salt + water.

5. The sum of the coefficients in the equation of electrolytic
dissociation Rb2Sr2(SO4)3 =
6. The sum of coefficients in the short ionic equation for the
reaction between chromium hydroxideand(W) and hydrochloric acid.
7. the Sum of the coefficients in the complete ionic equation of
the reaction between iron(II) hydroxide and sulfuric acid.
8. Specify a pair of substances that can simultaneously be in the
same solution without reacting with each other:

II. Learning new material
Plan of presentation
1. Water is a weak electrolyte. Water dissociation. Constant of
water. Ionic product of water.
2. a) the pH of the;
b) the environment is acidic, alkaline, neutral.
3. Qualitative determination of the type of environment.
Indicators and their response to different types of media.
4. Characteristics of the environment in a living organism using a
hydrogen indicator.
Water is a very weak electrolyte.
The water dissociation equation is as follows:

Since a диссоциируетnegligible number of water
molecules dissociate, the value of the equilibrium concentration of water [H2O]
is very small, it can be ignored.

The product of the concentration of hydrogen cations and hydroxide
ions is called the ionic product of water; at t = 25 °C Tob= 10-14.
This value is constant. The ionic product of water makes it possible to
calculate the concentrations of hydroxide ions, if the concentrations of
hydrogen cations are known and Vice versa.
Example.

Accordingto the concentrationof hydrogen ions of hydroxide anions,
there are different types of media:
neutral
medium - [H+] = [OH-] = 10-7;
acidic
environment - [N+] > [OH-] > 10-7;
alkaline
medium - [N+] < [HE-] < 10-7.
However,
for the characterization of media, the concept of "hydrogen index",
pH (pH), introduced by a Danish chemist, is more applicableBy Sorensen. p -
from the initial word powerful — a mathematical degree, the letter H — the
chemical sign of hydrogen. the pH-hydrogen indicator is called the negative
decimal logarithm of the concentration of hydrogen cations.
pH
= -lg [H+], if [H+] = 10-8, pH = - lg10-8=
8,
if
[H+] = 10-3, then pH = 3.
For
the convenience of determining the medium by pH, a scheme of dependence between
the concentration of hydrogen cations, the pH value and the reaction of the
medium is used.

pH
= 7-neutral medium;
pH
< 7 — acidic environment;
pH
> 7 is an alkaline medium.
For
qualitative determination of the type of medium, pH of an aqueous electrolyte
solution, indicators are used.
Indicators
— substances that change their color depending on the solution medium.
Experiment:
Determine
the reaction of the electrolyte medium in solutions # 1, 2, 3, using
indicators: a) universal; b) methylorange; C) phenolphthalein; d) blue litmus.
Drawing
up a table by students based on laboratory experience.

Indicator

# 1

# 2

# 3

Universal

green pH = 7
  neutral

pink pH < 7
  acidic

blue pH > 7
  alkaline >

Phenolphthalein

-

-

raspberry

Methylorange

orange

pink-red

yellow

Litmus blue

purple

red

blue

The
teacher conducts an experiment to determine the medium: soap solution, shampoo,
gel, liquid soap, stomach juice.
Thus,
knowing the pH of the electrolyte, you can determine the type of medium and
explain many processes of ongoing chemical reactions with a certain speed and
direction depending on the medium. Both the speed and direction of its flow
change.
In
a living organism, pH is not the same both at the cellular level and in the
intercellular space: blood, lymph, saliva, gastric juice.
рНblood
pH= 7.4 — slightly alkaline medium;
the
pHof saliva= 7 is close to neutral;
pHof
gastric juice= 1,7-strongly alkaline.
Og
pH depends on the work of the enzyme-catalyst. The blood enzyme catalase works
at pH = 7, the gastric juice enzyme pepsin works at pH = 1.5-2. All this is
important to know when making a medical diagnosis.
Knowledge
of the concept of hydrogen index in the course of chemistry is necessary when
determining the medium, especially the medium of solutions of salts. This is
something to learn in the next lesson.

III.
Homework assignment
§
15, p. 151 — 153 (records), p. 156, no. 7.

file_name: Урок 34.docx

alt: The hydrogen indicator is DISPERSED

alt: Select a row that lists the following ions: a) that can simultaneously exist in an aqueous solution: b) unable to simultaneously exist in an aqueous…

title: chemistry lesson


extracted_text:
ПЕРЕДАЧА МЯЧА В ВОЛЕЙБОЛЕ

Передача мяча – важное и иногда даже ключевое движение, которое во многом
предопределяет ход дальнейших событий. Волейболист в рамках передачи задает
мячу траекторию, и в последующем у других игроков есть возможность совершить
нападающий бросок.

Передавать мяч в волейболе можно одной или двумя руками – игрок принимает
решение в зависимости от ситуации и своего положения. Важно, чтобы мяч был
постоянно в игре и не соприкасался с напольным покрытием.

Способы
передачи мяча игрокам в волейболе

В
волейболе выделены два ключевых способа передачи мяча игрокам:
·
нижняя
передача – если мяч при игре в волейбол летит низко и быстро;
·
верхняя
передача – если мяч при игре в волейбол летит высоко.

Крайне важно освоить две эти техники. Потому что волейбол – динамичная и
непредсказуемая игра, так что приходится применять и нижнюю, и верхнюю передачу
в волейболе в разные периоды. Игроку приходится оценивать скорость, траекторию
полета мяча, а также свою позицию за доли секунды, прежде чем принять решение.
Как правило, передается он двумя руками, так как при таком положении удается
направить мяч более четко, точно и правильно.

Нижняя подача мяча

Нижним способом мяч передается не часто, однако этой технике стоит уделить
должное внимание. Весомую долю очков удается заработать команде при умелом
применении нижней передачи.
Волейболисту
приходится действовать моментально – он выставляет опорную ногу вперед, чтобы
принять устойчивое положение, а вторую ногу опускает вниз (на колено). При
таком раскладе важно держать спину вертикально, а после непосредственного
соприкасания мяча со сцепленными руками можно слегка наклониться вперед для
перенаправления кинетической энергии и формирования траектории движения мяча.

Верхняя передача в волейболе
При
получении мяча сверху игроку следует расставить ноги так, чтобы принять
устойчивое положение, чуть приблизившись к летящему «снаряду». Одна нога должна
быть выставлена на несколько сантиметров вперед. Коленки при этом могут быть
незначительно согнуты, как при приготовлении к прыжку. Руки игрок сгибает и
прижимает к торсу, и по мере приближения мяча выставляет их наверх и чуть
вперед, сохраняя вертикальное положение тела. Уровень стойки может быть выше
или ниже – это принимает каждый волейболист самостоятельно, исходя из ситуации.

Обучение
технике передачи мяча

Крайне важно отработать броски и передачи в паре и в имитационной комнате (в
одиночку). Если нет другого игрока, можно работать со стенкой, передавая пас
скрещенными руками чуть выше перед собой. Что касается парной или командной
тренировки, то здесь отрабатывается техника с разных ракурсов, положений,
углов.

Учитель во время обучения показывает игроку правильное положение тела. Он
постоянно контролирует его и указывает на ошибки – со временем волейболист
принимает стойки инстинктивно, то есть это отрабатывается до автоматизма.

Если вам хочется достичь блестящего результата, приглашаем вас на
индивидуальное и групповое обучение. В рамках отработки техники передачи мяча
вы сможете наработать важные навыки, которые точно пригодятся в игре.
Первоклассная передача мяча при регулярных тренировках – это обеспечено
каждому, кто проявит немного терпения и трудолюбия. Записывайтесь на обучение!

file_name: ПЕРЕДАЧА МЯЧА В ВОЛЕЙБОЛЕ.docx

alt: ПЕРЕДАЧА МЯЧА В ВОЛЕЙБОЛЕ

alt: Обучение технике передачи мяча

title: "Передача мяча в волейболе"


extracted_text:
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ
ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Россия в очередной раз переживает эпоху
перемен. Наше общество меняется, поэтому меняются и требования, предъявляемые к
различным звеньям общества, в том числе – и к образованию.
Перемены, происходящие в современном
обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и
личностные потребности и интересы. Школьное
обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно
ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные
ситуации.

Разработан ряд базовых
документов, лежащих в основе реализуемых сегодня реформ образования:
·
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
·
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
·
Фундаментальное ядро содержания общего образования
·
ФГОС начального общего образования
·
ФГОС основного общего образования
·
ФГОС среднего (полного) общего образования
(проект)
·
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа.
·
Профессиональный стандарт педагога (воспитателя,
учителя)
·
Концепция развития математического образования в РФ

Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
– это методологическая основа разработки и реализации федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
В Концепции определяется
·
современный национальный воспитательный идеал.
Современный
национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
·
цели и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания (в сфере личностного развития,
в сфере общественных отношений, в сфере государственных отношений).
·
базовые национальные ценности, среди которых названы патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность и др.
·
основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
(нравственный
пример педагога; социально-педагогическое партнёрство; индивидуально-личностное
развитие; интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
социальная востребованность воспитания).

Фундаментальное ядро содержания общего
образования — базовый документ, необходимый для
создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и
пособий.
В Фундаментальном ядре содержания общего
образования зафиксированы:
•        базовые национальные ценности,
хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях
народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
эффективное развитие страны в современных условиях;
•        основополагающие элементы
научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого
характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в
общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;
•        универсальные учебные действия,
на формирование которых направлен образовательный процесс.

Развитие личности в
системе образования обеспечивается прежде всего через формирование
универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными
учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е.
умения учиться.

В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении
термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
В Фундаментальном ядре
сформулированы функции универсальных учебных действий включают:
— обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для
гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью
общества и высокой профессиональной мобильностью;
— обеспечение успешного
усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой
предметной области.
Овладение учащимися универсальными
учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и в
конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно
усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы
действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.

Виды универсальных
учебных действий
1) личностные
2) регулятивные
3) познавательные
4) коммуникативные

В блок личностных универсальных
учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического
оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся
(готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм,
умения ступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации
в социальных ролях и межличностных отношениях. Самоопределение — определение
человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров,
определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе
самоопределения человек решает две задачи — построение индивидуальных жизненных
смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить
два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это,
во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом —
продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение, смысл имеет
для меня учение?» — и уметь находить ответ на него. Во-вторых, это действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания на основе социальных
и личностных ценностей.

В блок регулятивных действий
включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной
деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В блоке универсальных
действий познавательной направленности целесообразно различать
общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и
т.д.
В число общеучебных
умений входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область); умение структурировать знания; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение
адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять
тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными
также выделяются универсальные логические действия: анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как
составление целого из частей, в том числе при самостоятельном достраивании,
восполнении недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Действия
постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Одним из приоритетных
направлений развития общего образования является переход на новые стандарты – Федеральные
государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной образовательной программы
начального, основного и среднего (полного) общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Структура
ФГОС
1) Общие положения
2) Требования к результатам
освоения образовательной программы начального, основного и среднего
(полного) общего образования
3) Требования к структуре основной
образовательной программы (ООП) начального,
основного и среднего (полного) общего образования
4) Требования к условиям
реализации ООП

Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Основная школа.

служит
основой для разработки ООП образовательного учреждения.

Примерная ООП состоит из 3 разделов:
I.
Целевой раздел
Сформулированы планируемые результаты
освоения обучающимися ООП, те УУД, которые должны быть сформированы в процессе
обучения.
По каждому учебному предмету
сформулировано то, чему выпускник «научится», и что «получит возможность»
понять, узнать, научиться и т.д.
Описана система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП (личностных, метапредметных).
II. Содержательный раздел
1) Программа развития УУД на ступени
ООО
Указывается, что в основе развития УУД
лежит системно-деятельностный подход, согласно которому знания не передаются в
готовом виде, а добываются самостоятельно учащимися в процессе познавательной
деятельности.
Перечисляются учебные ситуации, типы
задач, виды заданий, которые способствуют формированию УУД. В частности,
указывается, что одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность.
Здесь сформулированы условия и средства
формирования УУД.
2) Программы отдельных учебных
предметов, курсов
Предлагается основное содержание учебных
предметов на ступени ООО. В частности, п. 2.2.2.7 «Математика. Алгебра.
Геометрия», которое является основой Примерной программы ООО по математике.
III.
Организационный раздел
Здесь изложены основные требования к
·
базисному
учебному плану ООП
·
внеурочной
деятельности
·
кадровому
обеспечению
·
финансовому
обеспечению
·
информационно-методическим
условиям

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ООП (МАТЕМАТИКА)
Определяет инвариантную часть учебного
курса; не задаёт последовательности изучения материала и распределения его по
классам.
Здесь дана общая характеристика
содержания ООО по математике; требования к результатам обучения и освоению
курса.

Согласно Базисному плану учебное время
распределено следующим образом:

Классы

Предметы
математического цикла

Количество часов
на ступени ОО
(5 часов в неделю)
согласно Базисному плану

Повышенный уровень
(не менее 6 часов в неделю)

5–6

Математика

350

420

7–9

Алгебра

315

420

Геометрия

210

210

ВСЕГО:

875

640

В
Примерной программе помещено Примерное тематическое планирование (2
варианта)
1)
Первый вариант составлен из расчёта часов, указанных в Базисном плане
2)
Второй вариант предназначен для классов, нацеленных на повышенный уровень
математической подготовки учащихся.

Рекомендации
по оснащению учебного процесса
Минимальный набор
учебного оборудования

1. Библиотечный фонд
1.1.   Нормативные документы: Примерная
программа основного общего образования по математике, Планируемые результаты
освоения программы основного общего образования по математике
1.2.   Авторские программы по курсам
математики
1.3.   Учебники: по математике для 5-6
классов, по алгебре для 7—9 классов, по геометрии для 7–9 классов
1.4.   Учебные пособия: рабочие тетради,
дидактические материалы, сборники контрольных работ
1.5.   Пособия для подготовки и/или
проведения государственной аттестации по математике за курс основной школы
1.6.   Учебные пособия по элективным
курсам
1.7.   Научная, научно-популярная,
историческая литература
1.8.   Справочные пособия (энциклопедии,
словари, справочники по математике и т.п.)
1.9.   Методические пособия для учителя

2. Печатные пособия
2.1. Таблицы по математике для 5—6
классов, по алгебре для 7-9 классов, по геометрии для 7-9 классов
2.2. Портреты выдающихся деятелей
математики
3.   Информационные средства
3.1. Мультимедийные обучающие программы и
электронные учебные издания по основным разделам курса математики
3.2. Электронная база данных для создания
тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов
для организации фронтальной и индивидуальной работы
3.3. Инструментальная среда по математике
4.   Экранно-звуковые пособия:
видеофильмы по истории развития математики, математических идей и методов
5.   Технические средства обучения
5.1. Мультимедийный компьютер
5.2. Мультимедиапроектор
5.3. Экран (на штативе или навесной)
5.4. Интерактивная доска
6.   Учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование
6.1. Доска магнитная с координатной сеткой
6.2. Комплект чертежных инструментов
(классных и раздаточных): линейка, транспортир, угольник (30°, 60°), угольник
(45°, 45°), циркуль
6.3. Комплекты планиметрических и
стереометрических тел (демонстрационных и раздаточных)
6.4. Комплект для моделирования (цветная
бумага, картон, калька, клей, ножницы, пластилин)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
педагога (воспитателя, учителя)
В
стандарте выделены
1.
Трудовая функция
·
Общепедагогическая
функция. Обучение.
·
Воспитательная
деятельность.
·
Развивающая
деятельность.
·
Педагогическая
деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных
программ
·
Педагогическая
деятельность по реализации программ дошкольного образования
·
Педагогическая
деятельность по реализации программ начального общего образования
·
Педагогическая деятельность по реализации программ
основного и среднего общего образования
·
Модуль «Предметное обучение. Математика»
·
Модуль
«Предметное обучение. Русский язык»

В
каждой функции выделены трудовые действия, необходимые умения и необходимые
знания, которые должны быть в арсенале современного учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нормативно правовая онова преподавания матемктики.doc

alt: НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ

alt: В широком значении термин « универсальные учебные действия » означает «умение учиться», т

alt: В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному…

alt: В Примерной программе помещено

alt: Экранно-звуковые пособия : видеофильмы по истории развития математики, математических идей и методов 5


extracted_text:
« Развитие
внимания у детей младшего школьного возраста»
Докладчик: М.В.Панцырева
Основная деятельность детей младшего школьного
возраста — обучение. Оно вносит существенные изменения в психологические
процессы, предъявляя высокие требования к концентрации внимания. Способность
детей к эффективной работе в классе — результат умения сосредотачиваться на
процессе обучения, теме и содержании урока, словах педагога и собственных
действиях. Вот почему так важно развить внимание, которое поможет ребёнку
полноценно учиться и успешно справляться с поставленными задачами.
Внимание — это сосредоточенность человека на
предметах и явлениях, наиболее важных для него.
Для улучшения внимания ребёнка
7–10 лет необходимо использовать два вида упражнений:
·
специальные упражнения на развитие основных свойств внимания
(устойчивости, распределения, концентрации);
·
упражнения, формирующие внимание как личностное свойство.

Вот примеры некоторых
упражнений.
1.
Упражнение «Найди отличия»
Классическое
упражнение на внимательность. Задача ребёнка — найти все отличия между двумя
схожими изображениями, которые можно найти в интернете. Упражнение подходит и
первоклассникам, и ученикам 2–4 классов.
Маленьким
детям в возрасте 7–8 лет лучше показывать изображения с небольшим количеством
крупных элементов в неброских тонах. Детям старшего возраста подойдут яркие
картинки с обилием мелких деталей, рассмотрение которых тренирует не только
внимательность, но также улучшает устойчивость и объём внимания — способность
концентрироваться на нескольких предметах одновременно.

2.     Упражнение
«Найди слово в слове»

сМЕХ,
 лоПУХ,  хлоПУШКА,  ШАРф,  ШУТка,  маШИНА
Такие
упражнения есть в Букваре Журовой Л.Е.
3.
 Упражнение «Не собьюсь»
Упражнение на развитие
концентрации, распределения внимания
Ведущий предлагает
следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть
числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен
говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не
собьюсь…». Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -,
14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает
числа, которые нельзя произносить).

4.     Упражнение
на переключение внимания и закрепление правила

Почаще
предлагайте детям, особенно с низким показателем развития внимания, следующие
упражнения: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркнуть карандашом
все буквы «а», стараясь не пропустить их (задание можно постепенно усложнить,
попросив ребёнка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к»,
подчеркнуть все буквы «о»). Используйте дидактические игры с чётко выраженными
правилами. Тренируйте детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому
плану, составленному вами.

Литература:
Столяренко
Л.Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. .Богданова Т.Г.
Диагностика познавательной сферы ребенка. –М., 1994
https://www.proaist.ru/news/prikolnye-kartinki-dlya-detey-naydi-otlichiya/
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2022/02/16/sbornik-uprazhneniy-dlya-razvitiya-vnimaniya-mladshih
https://kz-russia.ru/personal_development/upraznenia-na-koncentraciu-vnimania-dla-vzroslyh-i-detej.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад развитие внимания.docx

alt: Почаще предлагайте детям, особенно с низким показателем развития внимания, следующие упражнения: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркнуть карандашом все буквы «а»,…


extracted_text:
Доклад
на тему: «Ядерная энергетика. Ядерные реакторы».

Содержание:
1.
История создания атомного реактора
2.
Принцип работы ядерного (атомного) реактора
3.
Как запускают ядерный реактор?
Введение
Ядерный
реактор работает слаженно и четко. Иначе, как известно, будет беда. Но что там
творится внутри? Попытаемся сформулировать принцип работы ядерного (атомного)
реактора кратко, четко, с остановками.
По
сути, там творится тот же процесс, что и при ядерном взрыве. Только вот взрыв
происходит очень быстро, а в реакторе все это растягивается на длительное
время. В итоге все остается целым и невредимым, а мы получаем энергию. Не
столько, чтобы все вокруг сразу разнесло, но вполне достаточную для того, чтобы
обеспечить электричеством город.
Прежде
чем понять, как идет управляемая ядерная реакция, нужно узнать, что такое ядерная
реакция вообще.
Ядерная
реакция – это процесс превращения (деления) атомных ядер при
взаимодействии их с элементарными частицами и гамма-квантами.
Ядерные
реакции могут проходить как с поглощением, так и с выделением энергии. В
реакторе используются вторые реакции.
Ядерный
реактор – это устройство, назначением которого является поддержание
контролируемой ядерной реакции с выделением энергии.
Часто
ядерный реактор называют еще и атомным. Отметим, что принципиальной разницы тут
нет, но с точки зрения науки правильнее использовать слово "ядерный".
Сейчас существует множество типов ядерных реакторов. Это огромные промышленные
реакторы, предназначенные для выработки энергии на электростанциях, атомные реакторы
подводных лодок, малые экспериментальные реакторы, используемые в научных
опытах. Существуют даже реакторы, применяемые для опреснения морской воды.
История
создания атомного реактора
Первый
ядерный реактор был запущен в не таком уж и далеком 1942 году. Произошло это в
США под руководством Ферми. Этот реактор назвали "Чикагской
поленницей".
В 1946
году заработал первый советский реактор, запущенный под руководством Курчатова.
Корпус этого реактора представлял собой шар семи метров в диаметре. Первые
реакторы не имели системы охлаждения, и мощность их была минимальной. К слову,
советский реактор имел среднюю мощность 20 Ватт, а американский – всего 1
Ватт. Для сравнения: средняя мощность современных энергетических
реакторов составляет 5 Гигаватт. Менее чем через десять лет после
запуска первого реактора была открыта первая в мире промышленная атомная
электростанция в городе Обнинске.
Теоретически возможны более 100 разных типов реакторов, различающихся топливом, замедлителем
и теплоносителями. Среди них: реакторы на быстрых нейтронах, т.е. реакторы, не использующие замедлители; охлаждаемые теплоносителем, не находящимся под давлением, например
реакторы бассейного типа; реакторы на тепловых нейтронах; гетерогенные реакторы, т.е. реакторы с разделенными ядерным
топливом и замедлителем; реакторы насыпного типа; реакторы
с гранулированным топливом, с замедлителем, находящимся под высоким давлением, например,
реакторы с кипящей
водой; реакторы с общим перегревом; реакторы, охлаждаемые водой под давлением, с различными и (или) разделенными замедлителем и теплоносителем, с твердым замедлителем, например, реакторы Магнокса;
с замедлителем, не находящимся под давлением, например
реакторы бассейнового типа; с различными и (или) разделенными замедлителем и теплоносителем, например натрий-графитовые реакторы;
с теплоносителем, находящимся под давлением; с жидким
замедлителем, например реакторы
с трубами высокого давления; с
жидким или газообразным топливом; гомогенные реакторы, т.е. реакторы, в которых ядерное топливо и замедлитель являются
однородной средой по отношению к потоку нейтронов; реакторы с одной зоной; реакторы
с двумя зонами; подкритические реакторы;
интегральные реакторы, т.е. реакторы, в которых части функционально связанные
с реактором, не являются существенными для реакции, например
теплообменники, расположенные внутри корпуса с активной зоной и др.Выделяют три большие группы ядерных реакторов:
1.
Ядерные реакторы,
использующиеся в качестве
источников тепловой энергии
(энергетические)
2.
Ядерные реакторы,
использующиеся для получения
различных видов излучения.
3.   Ядерные
реакторы – размножители, наработчики новых радионуклидов, в том числе – нового ядерного
топлива или компонентов ядерного оружия (реакторы
– конвертеры и реакторы – бридеры).

Уран-графитовый реактор
канального типа - бескоpпусной реактор
с графитовым замедлителем, теплоноситель - вода, тепловыделяющие элементы
расположены в вертикальных каналах графитовой кладки.
Реакторы такого типа мощностью 1000 МВт и более в России называются РБМК (реактор большой
мощности канальный), а в США -
LWGR (водоохлаждаемый ядерный реактор с графитовым
замедлителем).

Легко-водный
реактор -
корпусной реактор, использующий в качестве
замедлителя и теплоносителя обычную воду. В России это реакторы типа ВВЭР-1000 (водо-водяной энергетический реактор), в странах Запада - BWR (кипящий водяной реактор) и PWR (реактор
с водой под давлением).
1.
CANDU -
тип теплового ядерного
реактора, разработанного в Канаде - ядерный реактор с
тяжеловодным замедлителем и водным теплоносителем кипящего типа, HWLWR. В нем используется естественный необогащенный уран и тяжелая вода в качестве замедлителя и теплоносителя.

2.
Газографитовый реактор - реактор, охлаждаемый газом (в основном
гелием или CO2), в котором графит используется как замедлитель. Действующие установки
имеются в США и Англии (тип - усовершенствованный газоохлаждаемый ядерный реактор,
AGR).

3.
Реактор на быстрых
нейтронах (БН) -
ядерный реактор, в котором основное
число делений вызвано
быстрыми нейтронами. Тип - fast breeder reactor
(ядерный реактор- размножитель на быстрых нейтронах, FBR). Не имеет замедлителя.
В качестве теплоносителя используется жидкий
металл (натрий). Действуют во Франции (FENIX), России, а также в
Японии (MONZU).

Принцип
работы ядерного (атомного) реактора
У
любого ядерного реактора есть несколько частей: активная зона с топливом и замедлителем, отражатель
нейтронов, теплоноситель, система
управления и защиты. В качестве топлива в реакторах чаще всего
используются изотопы урана (235, 238, 233), плутония (239)
и тория (232).  Активная зона представляет собой
котел, через который протекает обычная вода (теплоноситель). Среди других
теплоносителей реже используется «тяжелая вода» и жидкий графит. Если говорить
про работу АЭС, то ядерный реактор используется для получения тепла. Само
электричество вырабатывается тем же методом, что и на других типах
электростанций - пар вращает турбину, а энергия движения преобразуется в
электрическую энергию.
Приведем
ниже схему работы ядерного реактора.

Как мы
уже говорили, при распаде тяжелого ядра урана образуются более легкие элементы
и несколько нейтронов. Образовавшиеся нейтроны сталкиваются с другими ядрами,
также вызывая их деление. При этом количество нейтронов растет лавинообразно.
Здесь
нужно упомянуть коэффициент размножения нейтронов. Так, если
этот коэффициент превышает значение, равное единице, происходит ядерный взрыв.
Если значение меньше единицы, нейтронов слишком мало и реакция угасает. А вот
если поддерживать значение коэффициента равным единице, реакция будет протекать
долго и стабильно.
В реакторе топливо находится в так называемых тепловыделяющих
элементах (ТВЭЛах). Это стержни, в которых в виде небольших
таблеток находится ядерное топливо. ТВЭЛы
соединены в кассеты шестигранной формы, которых в реакторе могут быть сотни.
Кассеты с ТВЭЛами располагаются вертикально, при этом каждый ТВЭЛ имеет
систему, позволяющую регулировать глубину его погружения в активную зону.
Помимо самих кассет среди них располагаются управляющие стержни и стержни
аварийной защиты. Стержни изготовлены из материала, хорошо
поглощающего нейтроны. Так, управляющие стержни могут быть опущены на различную
глубину в активной зоне, тем самым регулируя коэффициент размножения нейтронов.
Аварийные стержни призваны заглушить реактор в случае чрезвычайной
ситуации.
Как
запускают ядерный реактор?
С
самим принципом работы мы разобрались, но как запустить и заставить реактор
функционировать? Грубо говоря, вот он - кусок урана, но ведь цепная реакция не
начинается в нем сама по себе. Дело в том, что в ядерной физике существует
понятие критической массы.
Критическая
масса – это необходимая для начала цепной ядерной реакции масса делящегося
вещества.
При
помощи ТВЭЛов и управляющих стержней в ректоре сначала создается критическая
масса ядерного топлива, а потом реактор в несколько этапов выводится на
оптимальный уровень мощности.

file_name: Содержание.docx

alt: Доклад на тему: «Ядерная энергетика

alt: Реакторы такого типа мощностью 1000

физика

group: Дисциплины

title: Ядерная энергетика. Ядерные реакторы.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
« Талдинская средняя
общеобразовательная школа»

Приложение
 к
основной образовательной программе
основного
общего образования
Муниципального
общеобразовательного учреждения
«Талдинская
средняя общеобразовательная школа»,
утвержденной
от 23 июня 2015г. приказом № 67

Рабочая программа

        По
предмету: Литература
         Класс: 5
класс
        Учитель:
Шаманаева Е.А.

2019

Пояснительная записка

Рабочая
программа по литературе для 5 класса составлена на основе следующих
документов:

·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.;
·
ФГОС
ООО, утвержденный Приказом МО РФ № 1897 от 17.12.2010 (зарегистрированный в
Минюсте № 19644 от 01.02.2011);
·
Основная
образовательная программа основного общего образования «МБОУ Талдинская СОШ»,
утвержденная приказом № 67 от 23.06.2015г.;
·
Программа по учебным предметам. Литература. 5 класс под редакцией
В.Я. Коровиной, 2-е издание. – М.: Просвещение, 2014 г.

Из расчета 3 часа в неделю; 34 учебные недели,
всего – 102 часов.
Цель изучения литературы в
школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение
и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями
о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания
включенных в программу произведений.
Согласно
государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной
школе направлено на достижение следующих задач:

воспитание духовно-развитой
     личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей
     гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием,
     чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре,
     уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного
     мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных
     интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной
     речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о
     специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном
     чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения
     художественных текстов;
освоение знаний о русской
     литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся
     произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
     произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого
     чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых
     сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них
     конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно
     пользоваться русским языком.

В данном классе 9 обучающихся, среди которых один с ОВЗ. Работа с такими
учениками строится следующим образом: разрабатываются дифференцированные
задания, карточки, индивидуальные задания.

Планируемые результаты
     изучения учебного предмета

В результате изучения литературы
ученик научится:

 содержание литературных
     произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и
     фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по
     выбору);

основные факты жизненного и
     творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные
     понятия;

В результате изучения литературы
ученик получит возможность научиться:

• воспроизводить сюжет изученного
произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от
прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
•   видеть связь между
различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при
обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
•
    выявлять основную нравственную проблематику
произведения;
• определять главные эпизоды в
эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
•    прослеживать
изменение настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность
слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в
изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к
изображаемому;
• различать особенности
построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная
сказка, загадка, басня, рассказ)
• пользоваться алфавитным каталогом
школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой
книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
• выразительно читать
текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое
своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно)
краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить
картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
• аргументировать своё отношение
к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и
оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские
оценки;
• написать творческое сочинение
типа описания и повествования на материале жизненных и литературных
впечатлений;
• сочинять небольшие произведения
фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
• создавать сочинения-миниатюры
по картине.
Личностные результаты  отражают:
1)  воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ
экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
изучения литературы в основной школе:
1)  умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно
планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
5) владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты по
литературе выражаются в следующем:
 1)понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов;
древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков,
литературы народов России и зарубежной литературы;
2)понимание связи литературных
произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их  современного звучания;
3)умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
4)определять в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
5)приобщение к духовно — нравственным
ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно —
нравственными ценностями других народов;
6)формулирование собственного
отношения к произведениям литературы, их оценке;
7)собственная интерпретация (в
отдельных случаях) изученных литературных произведений;
8)понимание авторской позиции и
своё отношение к ней;
9)восприятие на слух литературных
произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
10)умение пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа.
3. Содержание учебного
курса

I.
Введение. Книга в жизни человека (1ч)
Писатели о роли книги в жизни человека и общества.
Структурные элементы книги, создатели книги. Учебник литературы и работа с ним.
II.  Устное
народное творчество (10ч).
Фольклор – коллективное устное народное творчество.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и идеальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,
бытовые. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка», «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочные формулы.
III.
Из древнерусской литературы (2ч)
Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. «Повесть временных лет» - как литературный памятник.
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в
летописи.
IV.
Из литературы XVIII века
(1ч)
Михаил Васильевич Ломоносов – ученый, поэт, художник,
гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
V.
Из литературы XIX века (42ч)
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра.
Иван Андреевич Крылов (детство, начало литературной
деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под дубом», «Волк
на псарне». Поучительный характер басен.
Василий Андреевич Жуковский (детство и начало
творчества). Жуковский-сказочник. «Спящая царевна» - особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Александр Сергеевич Пушкин (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни. «У лукоморья…». Пролог к поэме
«Руслан и Людмила» - собирательная  картина сюжетов, образов, событий народных
сказок.
Русская литературная сказка
19 века
Антоний Погорельский. Краткий
рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные
жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый
сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин.
«Attalea Princeps».
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий
пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю
годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Николай Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» -
повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического.
Николай Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины
природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ,
лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских
селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские
дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду
взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в
эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного
героя – символ немого протеста крепостных.
Афанасий Афанасьевич Фет.
Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая,
полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник».
Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных
характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из
враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Антон Павлович Чехов.
Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром
злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н.
Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков
«Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений.
VI.
Из литературы XX века (34ч)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в
рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли,
душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о
Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о
писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и
обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа
отношений в семье.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение
«Синий  май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы.
Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о
писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,
реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные
особенности пьесы-сказки.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о
писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа,
единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как
борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и
ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в
лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных
ситуаций.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в
годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку
на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев
«Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон
Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ
России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
VII.
Из зарубежной литературы (11ч)
Роберт Льюис Стивенсон.
Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во
имя сохранения традиций предков.
Даниэль Дефо. Краткий
рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и
необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым
возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен.
Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический
смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда.
Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем
говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий
рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и
Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты
характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий
рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о
взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших.
Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность,
смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного
народа.
Произведения для заучивания
наизусть
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна»
(отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья..»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в
русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в
студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2
стихотворения.
По теме «О Родине и родной
природе» 1-2 стихотворения.

Контрольные работы

№ п/п

Тема раздела

Тема
  контрольной работы

Кол-во часов

1.

Из литературы XIX века

Контрольная работа по творчеству А.С Пушкина, М.Ю
  Лермонтова, Н.В Гоголя, Н.А Некрасова, И.С Тургенева.

1ч

Тестирование за
  первое полугодие

1ч

2.

Из литературы XIX века

Контрольная работа по произведениям С.Я Маршака, А.П
  Платонова, К.Г Паустовского

1ч

3

Из зарубежной литературы

Контрольная работа за год

1ч

Всего часов

4ч

Практические
работы

№ п/п

Тема раздела

Тема
  практической работы

Кол-во часов

1.

Русские народные сказки

Изобразительный характер формул волшебной сказки

1ч

2.

Из литературы XIX века

Жанр басни. Повествование и мораль в басне

1ч

Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.

1ч

Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность
  пушкинской сказки

1ч

Духовные и нравственные качества Герасима. Протест героя
  против барства и рабства. Подготовка к сочинению

1ч

Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ,
  сюжет, композиция, идея произведения

1ч

Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные
  судьбы»

1ч

Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ
  стихотворения.

1ч

3.

Из литературы XX века

Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением

1ч

Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа
  «Картинки из моего детства»

1ч

Умение видеть необычное в обычном. Выразительность и
  красочность языка. К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»

1ч

Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит».
  Становление характера Васютки (по рассказу «Васюткино озеро»)»

1ч

Великая Отечественная война в жизни моей семьи

1ч

Война и дети – тема многих  стихотворений о войне в
  творчестве тамбовских  поэтов

1ч

4.

Из зарубежной литературы

Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка,
  камень, дерево…)»

1ч

Всего часов

15ч

4.Тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Количество часов

1

Введение (1 ч)
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

1ч

2

Устное народное творчество (10 ч)
Русский фольклор. Малые жанры фольклора.

1ч

3

Детский фольклор

1ч

4

Сказка как особый жанр фольклора

1ч

5

«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой

1ч

6

Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ
  невесты-волшебницы

1ч

7

Иван-царевич – победитель житейских невзгод.
  Животные-помощники.

1ч

8

Р/р. Изобразительный характер формул волшебной
  сказки.

1ч

9

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Тема мирного труда и
  защиты родной земли.

1ч

10

Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке народа.

11

Сказка о животных. Бытовая сказка.

1ч

12

Из
  древнерусской литературы (2 ч)
Возникновение
  древнерусской литературы. Начало письменности на Руси. «Повесть временных
  лет».

1ч

13

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
  Отзвуки фольклора в летописи.

1ч

14

Из литературы XVIII века
  (1ч)
М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»

1ч

15

Из литературы XIX века
  (34 ч + 8 р/р)
Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как
  литературный жанр

1ч

16

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне»

1ч

17

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»

1ч

18

Р/р. Жанр басни. Повествование и мораль в басне

1ч

19

Внеклассное чтение. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова

1ч

20

В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»

1ч

21

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки
  Жуковского и народной сказки.

1ч

22

Баллада В.А.Жуковского «Кубок»

1ч

24 - 23

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
  Борьба добрых и злых сил

2ч

25

Р/р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма,
  строфа.

1ч

26

Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль,
  нравственность

1ч

27

Р/р. Королевич Елисей. Победа добра над злом.
  Музыкальность пушкинской сказки

1ч

28

Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила»

1ч

29

Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная
  курица, или Подземные жители»

1ч

30

Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый
  сюжет. Нравоучительное содержание

1ч

31

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино»

1ч

32

Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении
  «Бородино»

1ч

33

Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Понятие о повести как эпическом
  жанре. Сюжет повести «Заколдованное место»

1ч

34

Реальное и фантастическое в сюжете повести «Заколдованное
  место»

1ч

35

Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

1ч

36

Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге»

1ч

37

«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы
  «Мороз, Красный нос»

1ч

38

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»

1ч

39

И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания «Муму».
  Быт и нравы крепостной России в рассказе.

1ч

40

История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его
  окружение

1ч

41

Герасим и Муму. Счастливый год.

1ч

42

Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение
  Герасима в деревню.

1ч

43

Р/р. Духовные и нравственные качества Герасима.
  Протест героя против барства и рабства. Подготовка к сочинению

1ч

44

Контрольная работа по творчеству А.С Пушкина, М.Ю
  Лермонтова, Н.В Гоголя, Н.А Некрасова, И.С Тургенева.

1ч

45

Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности.
  Рассказ-быль «Кавказский пленник».

1ч

46

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

1ч

47

Странная дружба Жилина и Дины.

1ч

48

Р/р. Краткость и выразительность языка рассказа.
  Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения

1ч

49

Р/р. Как работать над сочинением «Жилин и Костылин:
  разные судьбы»

1ч

50

Тестирование за первое полугодие

1ч

51

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»

1ч

52

Внеклассное чтение. Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова

1ч

53

Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев,
  А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев

1ч

54

А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»

1ч

55

Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы.
  И.С.Никитин, И.З.Суриков.

1ч

56

Р/р. Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм.
  Анализ стихотворения.

1ч

57

Из литературы XX века
(28 ч + 6 р/р)
И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как
  поэтическое воспоминание о Родине

1ч

58

В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе»

1ч

59

Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

1ч

60

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Путь
  Васи к правде и добру

1ч

61

Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и
  выразительность языка повести

1ч

62

Р/р. Путь Васи к правде и добру. Обучение работе
  над сочинением

1ч

63

С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах
  Есенина

1ч

64

Р/р. Стихотворение «С добрым утром!».
  Самостоятельная работа «Картинки из моего детства»

1ч

65

П.П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной
  горы Хозяйка»

1ч

66

Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе.

1ч

67

Внеклассное чтение. «Малахитовая шкатулка». Сказы
  П.П.Бажова

1ч

68

К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб».
  Герои сказки

1ч

69

Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и
  фантастические события.

1ч

70

К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»

1ч

71

Р/р. Умение видеть необычное в обычном.
  Выразительность и красочность языка. К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»

1ч

72

С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака
  «Двенадцать месяцев»

1ч

73

Положительные и отрицательные герои. Художественные
  особенности пьесы-сказки

1ч

74

Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра
  над злом

1ч

75

А.П. Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель
  Андрея Платонова в рассказе «Никита»

1ч

76

Контрольная работа по произведениям С.Я Маршака, А.П
  Платонова, К.Г Паустовского

1ч

77

В.П. Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет
  рассказа, его герои

1ч

78

Человек и природа в рассказе

1ч

79

Р/р. Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не
  любит». Становление характера Васютки (по рассказу «Васюткино озеро»)»

1ч

80

Внеклассное чтение. В.П. Астафьев. «Зачем я убил
  коростеля?», «Белогрудка»

1ч

81

Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.
  Твардовский. «Рассказ танкиста»

1ч

82

Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М. Симонов. «Майор
  привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста»

1ч

83

Р/р. Великая Отечественная война в жизни моей семьи

1ч

84

Р.к. Война и дети – тема многих  стихотворений о
  войне в  творчестве тамбовских  поэтов

1ч

85

Стихотворения И.А. Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»

1ч

86

Картина В.М. Васнецова «Аленушка». А.А. Прокофьев
  «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б. Кедрин «Аленушка»
  («Стойбище осеннего тумана..»)

1ч

87

Н.М. Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и
  годы»

1ч

88

В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps»

1ч

89

«Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как
  основной художественный прием.

1ч

90

Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник»,
  «Игорь-Робинзон». Юмор.

1ч

91

Из зарубежной литературы (10 ч + 2 р/р)
Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»

1ч

92

Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная
  королева»

1ч

93

Два мира сказки «Снежная королева»

1ч

94

Внеклассное чтение. Писатели-сказочники и их герои

1ч

95

Ж.Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор
  героев о прекрасном

1ч

96

Р/р. Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне
  цветок (бабочка, камень, дерево…)»

1ч

97

Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о
  писателе). «Сказание о Кише»

1ч

98

Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»

1ч

99

Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера».
  Жизнь и заботы Тома Сойера

1ч

100

Том Сойер и его друзья

1ч

101

Контрольная работа за год

1ч

102

Подведение итогов года. Рекомендации на лето.

1ч

file_name: Л 5.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе следующих документов : ·

alt: ИКТ– компетенции); Предметные результаты по литературе выражаются в следующем: 1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века,…

alt: Содержание учебного курса I

alt: Павел Петрович Бажов . Краткий рассказ о писателе

alt: Приключения Тома Сойера». Том и

alt: Практические работы № п/п

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Образы природы в русской поэзии

alt: Подвиг бойцов крепости-героя Бреста

title: Рабочая программа по литературе. 5 класс.