extracted_text:
№ пп

Тема урока

Тип
  урока

Речевой материал

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки
  обучающихся

Виды контроля

Домашнее задание

Дата
  проведения

Лексический материал

Грамматический материал

Уч.

Тетр.

I четверть
Раздел
  1: С чем сталкивается сегодня молодёжь в обществе? What do young people face in
  society today?
Тема 1: Языки мира. World languages: local or global?

1

Языки
  международного общения

Формирование
  лексико-грамматических навыков  в процессе чтения с пониманием основного
  содержания

Writing to an Internet forum expressing your own
  opinion on the kind of English language you would like to be taught
Giving personal reasons for learning languages and
  your future opportunities

Accent, accuracy, confidence,  dialect, fluency,
  fluent,  index, jargon, authentic, native (tongue), spoken, widespread, means
  of communication,

Мн.ч. сущ-х – исключения

Артикли с названиями стран, языков

: – выборочно
  извлекать нужную информацию из текста ;
 –
  использовать в устной речи лексический и грамматический материал текста,
  выражать свое собственное мнение по проблеме «Что нужно для того, чтобы стать
  хорошим и способным учеником, изучающим язык?»

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

10

1

2

Языки
  международного общения

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в прцессе аудирования с пониманием основного
  содержания

: – воспринимать на слух
  и понимать основное содержание небольших аутентичных текстов в рамках темы
  «Важность изучения иностранного языка»;
 – составить карту памяти, кратко
  фиксируя разные идеи по теме «Зачем мы изучаем английский?»; выражать
  собственное мнение по данной проблеме в устной форме
  (эссе), соблюдая технологию написания;

Тест
  с выбором ответа

17,
18

1

3

Глобальный
  английский

Развите
  навыков чтения с извлечением основного содержания познавтельного
  научно-популярного текста

:
 –
  читать эссе “Learning Foreign Languages”, извлекая нужную информацию
–
  воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичного текста

текущий

25

1

4

Трудности
  в изучении языков

Развитие
  навыков чтения с пониманием основного содержания

support, increasingly, increase, beneficial,
  improve, tradition, excellence, ineffective, limited,  responsible, ambitious

Страдательный залог
Суффиксы прилагательных

:
 –
  делать краткие сообщения, акцентируя внимание на проблему сохранения
  собственного языка и культуры, важности языковой культуры у народов

Тест
  с выбором ответа

30

1

5

Для
  чего я изучаю иностранный  язык?

Развитие
  навыков чтения с детальным пониманием прочитанного и построения собственных
  речевых высказываний на основе текста

-извлекать
  необходимую информацию и выделять специфическую лексику, делая выписки из
  аудиотекста с целью использования в собственных высказываниях

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

32

1

6

Грамматически-
  ориентированный урок

Развитие
  навыков речевой деятельности

:
–
  самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и
  явления

Грамматический
  тест

40

1

7

Проект
  «Иностранные языки в моей жизни»

Развитие
  умений спонтанного говорения

–
  участвовать в дискуссии при решении социально – важной проблемы «Иностранные
  языки в моей жизни»

Проект
A poster “Foreign Languages in my life”

48

1

8

Глобальная
  деревня

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с детальным
пониманием
  услышанного

Supporting and opposing an idea
Preparing and conducting an interview
Summarising the results of an interview
Expressing personal attitude to
  globalization

Increase, decrease,
  deteriorate, lessen, fall, grow, rise, improve, improvement, strengthen,
  develop, development,

controversial

Повторение времен

 –
  читать текст c пониманием основного содержания; выделять основную мысль
  текста, уметь догадываться о значении слов, обобщать и критически оценивать
  полученную из текста информацию при вторичном изучающем чтении;

Тест
  с выбором ответа

54
56

1

9

Плюсы
  и минусы глобализации

Совершенствование
  лексических навыков в прцессе аудирования с полным пониманием и
  ознакомительноготчтения чтения

–
  комментировать и выражать свое мнение по поводу глобализации, отмечая все
  плюсы и минусы

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

61
62

1

10

Музыка
  как элемент глобализации

Развитие
  навыков говорения  и написания эссе с элементами аргументации

–
  письменно аргументировать точку зрения по проблеме «Музыка как элемент
  глобализации»

Контроль
  написания эссе по теме раздела

62
Аргум.
  Письм. Зад.

11

Антиглобалистическое
  движение

Развитие
  навыков чтения с пониманием основного содержания и аудирования с извлечением
  нужной информации

Supporting/ opposing an idea – ex.60 p.24

– воспринимать на слух и выделять
  главную информацию, выявляя наиболее значимые факты из интервью по теме
  «Антиглобалистическое движение»

Тест
  с выбором ответа

75

1

12

Почему
  люди мигрируют

Развитие
  устно-речевого общения, умения читать с детальным пониманием прочитанного

Повторение
  чтения больших чисел

-
  развивать умения устной речи и чтения
-развивать
  навыки  групповой работы

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

77

1

13

Проект
  «Глобализация и ты»

Развитие
  навыков монологической и диалогической речи

–  самостоятельно анализировать,
  сопоставлять, распределять языковые факты и явления

Проект
“Should we agree with
  globalization?”

Тема 2: Знаешь ли ты свои
  права? Are You Aware of Your
  Rights?

14

Что
  ты знаешь о своих правах и обязанности

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе чтения текста с пониманием
  основного содержания

Writing an essay on having too much/ not enough
  freedom
Describing right and responsibilities at school

Abuse, personality, wrong (v), decent, neglect,
  torture, uphold, responsible, (have/ take) responsibility, be in the right,
  human rights, be within your rights, equal rights

Linking devices ex.94 p.33

Модальные глаголы выражающие obligation, necessity,
  permission

– развивать  умения говорения и чтения
-развивать умения языковой догадки

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

84

1

15

Понятие
  свободы

Совершенствование
  лксико-грамматических навыков в процессе составления собственных речевых
  высказываний по теме

– подготовить сообщение по теме,
  используя необходимые речевые клише;

Тест
  с выбором ответа

91

1

16

Подростки
  и свобода

Развитие
  навыков устной и письменной речевой деятельности

–
  составить эссе, письменно аргументируя свою точку зрения

Контроль
  написания эссе по теме раздела

95

1

17

Проект
  «Портрет идеального старшеклассника»

Развитие
  навыков монологической речи

–
  самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и
  явления

Проект

3.Участие в обществе
  Participating in society

18

Участие
  в жизни общества

Формирование
  лексики-грамматических навыков в процессе аудирования с извлечением искомой
  информации и письменного высказывания

Expressing
  attitudes to politics
Speaking
  about how to contribute to school life
Conducting
  an award-giving ceremony

–
  воспринимать на слух и выделять главную информацию, выявляя наиболее значимые
  факты из интервью по теме

Тест
  с выбором ответа

102

1

19

Отношение
  к политике

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе устноречевой деятельности и чтения
  текста с извлечением требуемой информации

–
  извлекать требуемую информацию из текста
Развивать
  критическое мышление в работе над информацией

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

109

1

20

Твой
  вклад в жизнь общества

Развитие
  навыков письменной речи

–
  составить эссе, письменно аргументируя свою точку зрения

Контроль
  написания эссе по теме раздела

110

1

21

Проект
  «Премия за вклад в школьную жизнь»

Развитие
  речевой деятельности в процессе работы с полученной информацией

–
  самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и
  явления

Проект
“Students awards”

Тема 4: Чувствуя
  себя в безопасности. Feeling Save

22

Как
  защитить Землю

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе чтения текста с пониманием
  основного содержания

Suggesting ways of helping the environment
Describing the ideal citizen

Come into force, in addition to,
  engage in, deal with, contribute to, to be required to
Синонимы

Артикли – повторение
предлоги

–
  читать текст  с пониманием основного содержания и с извлечением нужной
  информации, делая акцент на английские идиомы

Тест
  с выбором ответа

116

1

23

Преступления
  против планеты

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе аудирования с пониманием основного
  содержания и деталей

–
  понимать на слух аудиотекст  , критически оценивая его  и высказывая свое
  мнение
-
  владеть необходимой лексикой для высказываний по теме

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

120

1

24

Проверь
  себя

Контроль
  лексико-грам. навыков

-написать
  свой собственный рассказ, соблюдая правила написания драматического
  повествования;

Контроль
  написания эссе по теме раздела

1

II четверть
Раздел 2: Работа
  твоей мечты. The job of your dreams
Тема 5: Выбираем профессию.
  Choosing a profession

25

Профессия
  моей мечты

Формирование
  лексико-грамматических навыков с использованием различных стратегий
  ознакомления

Describing
  a future job
Interpreting
  diagrams
Expressing
  opinions
Writing
  an opinion essay
Discussing
  criteria for choosing a profession
Summarising
  the results of a discussion

Well-paid
Stressfull
Challenging
Enjoyable
Boring
Rewarding
Complicated
Satisfying
Promotion
Experience
Benefits
pay

Tenses
  (revision)

Обучающиеся
  должны уметь:
 – читать текст, прогнозируя его
  содержание по заголовку, выделяя главные факты (в данном случае: умения и
  навыки, необходимые для описываемой профессии), находить в тексте нужную
  информацию;

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

8

1

26

Влияние
  семьи на выбор профессии

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе говорения и письма

Word-formation

– подготовить сообщение о своей будущей
  деятельности, используя необходимые речевые клише;

Тест
  с выбором ответа

16

1

27

Призвание
  и карьера

Совершенствование
  лексических навыков в процессе аудирования и чтения текста с пониманием
  основного содержания

–
  составить эссе, письменно аргументируя свою точку зрения на более и менее
  популярные профессии

Контроль
  написания эссе по теме раздела

23

1

28

Проект
  «Что можно учитывать при выборе карьеры?»

Развитие
  навыков речевой деятельности устной и письменной

–
  самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и
  явления

Проект
  “What points should we concider when cyjjsing a career?”

Тема 6: Что происходит после школы? What happens after school?

29

Традиции
  образования в России

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процесс6е аудирования и чтения с пониманием
  основного содержания

Writing
  a project proposal (cooperation programme)
Expressing
  attitudes to top universities
Discussing
  advantages disadvantages of studing at different educational institutions

Future
  Perfect (active and Passive)

– читать короткие тексты по теме,
  находить необходимые ответы на поставленные вопросы;
-уметь выразить своё отношение к
  проблеме
- уметь осуществлять поиск и отбирать
  необходимую информацию в Интернете

Тест
  с выбором ответа

35

1

30

Что
  такое Global
  classroom

Совершенствование
  лексических навыков в процессе аудирования текста с полным пониманием
  услышанного

–
  использовать полученную информацию в дискуссии по теме раздела с использованием
  лексико- грамматического материала урока ;

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

41
  b

1

31

Образовательная
  инициатива

Развитие
  речевой деятельности в процессе чтения и говорения

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

47

1

32

 Образование
  и карьера

Развитие
  навыков диалогической речи и умения выражать своё мнение

–
  уметь восстанавливать лексические и логические связи внутри текста
 -
  выражать своё мнение

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

58

1

33

 Путь
  к высшему образованию

Развитие
  навыков чтения и аудирования с полным пониманием

Vocational
  education

–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя
  уместные речевые клише

Контроль
  написания эссе по теме раздела

63

1

34

Грамматически
  ориентированный урок

Формирование
  грамматических наыков

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

7

35

Профессиональное
  образование в России

Развитие
  умения говорения в форме дебатов на основе информации из прочитанного текста

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку

Тест
  с выбором ответа

4

36

Профессиональное
  образование в США

Развитие
  навыков аудирования с полным пониманием услышанного и навыков
  конспектирования

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
– комментировать
  факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

61

37

Дискуссия
  «Можно ли сделать карьеру без образования»

Развитие
  навыков речевой деятельности

–
  самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и
  явления

Высказывание
  по теме

Тема 8: Последний школьный экзамен Final assessment

38

Как
  сдать ЕГЭ

Формироваие
  лексико-грамматических навыков

Taking
  notes
Describing
  the exam system
Developing
  presentation skills

Reported
  speech (revision)

Clauses
  of consequence
So/such(
  that0

–
  уметь публично выступить на конференции по проблеме самозащиты, высказывая
  свое мнение, опираясь на изученный лексико-грамматический материал

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

65

1

39

Будущее
  школ России

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков  в процессе построения собственного отношения
  к проблеме

–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя
  уместные речевые клише

Контроль
  написания эссе по теме раздела

72

1

40

Тестирование
  и рекомендации

Развитие
  речевой деятельности

:
 –
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Грамматический
  тест

83

1

41

Виртуальные
  университеты

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе чтения с использованием различных
  стратегий

Expressing
  opinion
Discussing
  different modes of learning
Discussing
  controversial statements in groups
Reporting
  89ере
  results of the discussion

Present
  perfect Simple
Present
  Perfect Continuous
Past
  Simple (revision)

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Тест
  с выбором ответа

87

1

42

Разные
  типы образования

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с использованием
  разных стратегий

Обучающиеся
  должны уметь:
 –
  понимать основное содержание услышанного, извлекать необходимую информацию
-
  использовать временные формы в речи

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

89

2

43

Грамматически
  ориентированный урок

Развитие
  навыков речевой деятельности

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

95

44

Что
  такое «дистанцион-ное образование»

Развитие
  навыков письменной речи

–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя
  уместные речевые клише

Высказывание
  по теме

45

Проверь
  себя

Контроль
  лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение,
  говорение, письменная речь)

46-48  резервные уроки

  III четверть
Раздел 3: Heading
  for a better new world
 Тема 10: Современные технологии How dependent are you on
  modern technology?

49

Современные
  технологии

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе чтения с полным пониманием и
  высказываний по теме

Describing technological changes and the way they
  influence people’s lives

:
 –
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Тест
  с выбором ответа

5

1

50

Современные
  виды связи

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с извлечением
  требуемой информации

:
 –
  извлекать необходимую информацию из текста для выполнения задания
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

11

3

51

Времяпрепровождение

Развивать
  умения читать графики, анализировать  и устно высказываться по теме

-уметь
  анализировать графики, сравнивать результаты. Высказываться по теме

текущий

18

4

52

Прогнозы
  на будущее: грядущие технологии

Формирование
  лексико-грамматических навыков

Describing one’s favourite mode of communication
Making predictions about the future of technology

Разговорные
  клише
Стр.83

Future Simple for making predictions
Adjectives (suffixes)

–
  использовать разговорные клише в речи
Выражать
  своё отношение к представленным мнениям

текущий

22

1

53

Отношение
  к технологиям будущего

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в прцессе использования разных видов речевой деятеьности

-использовать
  разговорные клише в речи
Уметь
  читать графики и диаграммы

текущий

25

6

Мини
  проект капсула времени

Развитие
  приобретённых интегрированных навыков и умений

-
  работа в команде
-
  высказывать своё мнение и отстаивать точку зрения, используя языковые
  средства

Тема 11: Учись мыслить как гений Extraordinary minds

54

Незаурядные
  умы человечества

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе чтения биографического текстас
  полным пониманием

 Reading about a famous person’s life
Speaking about a famous person’s life
Talking about engineering as a future profession
Writing a famous person’s biography

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Тест
  с выбором ответа

27

6

55

Биографии
  известных людей

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе чтения

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить
  понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

25

2

56

Грамматически
  ориентирован-ный урок

Совершенствование
  грамматических навыков

past perfect passive

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

27

2

57

Плюсы
  и минусы инженерных профессий

Развитие
  навыков письменной речи

–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложенному плану, используя
  уместные речевые клише

Контроль
  написания эссе по теме раздела

35

1

58

Учись
  мыслить как гений

Развитие
  навыков чтения с использованием различных стратегий

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Высказывание
  по теме урока

43

1

59

Наука
  в современном мире

Развитие
  навыков речевой деятельности

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Тест
  с выбором ответа

48

6

Тема 12: Science or Fraud?

60

Научные
  сенсации

Формирование лексико-грамматических навыков в процессе аудирования
  текста означении науки в современном мире

Discussing the importance of science

words and expressions related to  science

Word categories (Revision)

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

56

1

61

Jigsawreading

Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

Doing research  and presenting a new scientific
  discovery or fraud

Search
  for
Claim
Investigate
Challenge
Declare
Reject
Accept
Reveal
Confess
Fake,
  hoax, scandal, fraud, buff

-уметь
  работать со словарём
-
  уметь обмениваться информацией ;

Грамматический
  тест

61

4

62

Конференция
  «Хотите- верьте, хотите- нет»

Развитие
  речевой деятельности

–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Высказывание
  по теме

64

Тема 13: Как относиться к клонированию? To clone or not to clone?

63

Мечты
  о создании совершенного человека

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе аудирования текста с пониманием
  основного содержания

Expressing opinion on  ethical issues (in groups)
Debating on cloning humans
Writing an opinion essay

–
  использовать функциональную лексику для выражения отношения к проблеме
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Тест
  с выбором ответа

72

2

64

Грамматически
  ориентированный урок

Совершенствовать
  лексические навыки на прмере чтения отрывка из литературного произведения

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

75

1

65

Дискуссия
  «Есть ли будущее у клонирования»

Развитие
  речевых навыов

–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Высказывание
  по теме

78

3

Тема 14: Старая или современная медицина Old or modern: Medicine as a new technology

66

Медицина:
  традиции и новые технологии

Формирование лексико-грамматических
  навыков в процессе аудирования текста с использованием разных стратегий

Doing a class survey (designing and writing
  questions, summarizing information)
Проект: “Opinion poll. Class survey and results
  display.
Would you eat a GM tomato?”
Writing a home remedy recipe
Describing symptoms and giving advice
Discussing + and – of using modern technologies in
  medicine

Словарное
  ядро health

Tenses
  (revision)

–
  уметь пониматьна слух текст, используя различные стратегии^ пониманием
  основного содержания, детальным пониманием, извлечением необходимой
  информации

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

79

1

67

Проект: “Opinion poll. Class survey and results
  display. Would you eat a GM tomato?”

Совершенствование  навыков письменной речи

–
  обобщить мнения по проблеме в эссе

Контроль
  написания эссе по теме раздела

86

4

68

Народные
  рецепты

Развитие навыков чтения с полным пониманием и навыков диалогической
  речи

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

90

3

69

Нанотехнологии

Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

-
  – читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

текущий

97

2

70

Дискуссия
  «Что лучше- домашняя или высокотехнологичная медицина

Развитие навыков речевой деятельности

–
  публично выступить на конференции по проблеме самозащиты, высказывая свое
  мнение, опираясь на изученный лексико-грамматический материал

Высказывание
  по теме

Тема 15:
  Современные технологии и окружающая среда. Modern
  technologies and the environment

71

Современные
  технологии и окружающая среда

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе аудирования с использованием разных
  стратегий

Discussing the dangers of rubbish\litter
Discussing noise pollution
Discussing and writing  a Green  Party Manifesto

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Тест
  с выбором ответа

107

2

72

Окружающая
  среда и крупные производства

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе построекния собственных
  высказываний по теме и чтения с полным пониманием

 environment

Word building

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

текущий

110

1

73

Охрана
  окружающей среды

Развитие
  навыков речевой деятельности в процессе выполнения работы над проектом

-
  уметь работать в групп- развивать презентационные умения и креативные
  способности

Высказывание
  по теме

114

3

Тема 16:
  Цифровой мир. let’s get digital

74

Путь
  в цифровую эпоху

Формирование
  лексико-грамматичеаких навыков в процессе чтения с полным пониманием и
  говорения

Discussing the importance of the Internet in modern
  life

words and expressions related to digital
  technologies and the Internet

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Тест
  с выбором ответа

117

2

75

Язык
  для интернета

Совершенствованиелексических
  навыков в процессе аудирования с пониманием основного содержания поиска
  языковых соответствий

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на вопросы;
–
  расширить лексический запас

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

122

1

76

Грамматически
  ориентированный урок

Развитие
  аудирования с использованием разных стратегий и говорения

numerals

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

128

5

77

Интернет
  в жизни общества

Развитие
  навыков письменной речи

–
  написать сочинение Интернет в твое жизни

Контроль
  написания эссе по теме раздела

131

78

Проект
  «Как интернет влияет на твою жизнь»

Развитие
  навыков речевой деятельности

–
  публично выступить на конференции по проблеме самозащиты, высказывая свое
  мнение, опираясь на изученный лексико-грамматический материал

Проект

IV четверть
Раздел 4: Откуда вы? Where are you from?
Тема 18: Город
  против деревни. City versus country

79

Город
  и село

Формирование
  лексико-грамматических навыковв процессе развития навыков говорения

Expressing and justifying opinions about city life
  and country life
Describing where you live
A talk about the nature in and around your city or
  village

Словообразование
Infinitive
  construction
(повторение);
phrase
  and idiomatic verbs;

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Тест
  с выбором ответа

7

1

80

Чем
  отличаются люди в городе и селе?

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе устноречевой деятельности

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

12

4

81

Место
  где ты живешь

Развитие
  речевых умений в процессе выполенения письменного задания

–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложен-ному плану, используя
  уместные речевые клише

Контроль
  написания эссе по теме раздела

17

3

82

Среда,
  которая тебя окружает

Развитие
  навыков чтения и навыков восстановления логических связей в тексте

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

22

5

83

Дискуссия
  «Будущее города и села»

Развитие
  навыков речевой деятельности

;

–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Высказывание
  по теме

Тема 19: Интересы и увлечения What hobbies do you prefer?

84

Интересы
  и увлечения

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процесе аудирования с пониманием основного
  содержания

Discussing hobbies and pastimes and summarizing
  results
Comparing popular pastimes in different countries
Writing a letter describing the most popular
  pastimes in Russia
Talking about hobbies
Discussing what to do in the evening

Выражения со словом time
Limit
  and gradable adjectives, adverbial modifiers, adverb-adjective collocations

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Тест
  с выбором ответа

26

2

85

Хобби-сайты

Совершенствование
  лексических навыков в процессе чтения и письменной речи

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

32

3

86

Грамматически
  ориентирован-ный урок

Развитие
  навыков речевой деятельности

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

37

1

87

Как
  проводят свободное время в Британии и России

Развитие
  навыков аудирования с пониманием основного содержания

–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложен-ному плану, используя
  уместные речевые клише

Контроль
  написания эссе по теме раздела

42

4

88

Твое
  хобби

Развитие
  etybq
  спонтанного
  говорения

–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Высказывание
  по теме

44

1

Тема 20: Круг моих друзей My circle of friends

89

Круг
  моих друзей

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе говорения

Discussing an ideal friend’s profile
Writing a Friendship Recipe about how to  be a good
  friend
Expressing personal opinions
Discussing the ways of maintaining friendship
Giving a talk about friends and friendship

Притяжательные
  прилагательные
Word order

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

49

1

90

Мысли
  великих о дружбе

Совершенствование
  лексико0грамматических навыков в процессе аудирования с пониманием основного
  содержания

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Тест
  с выбором ответа

60

3

91

Друзья
  и дружба

Развитие
  речевых умений в процессе чтения с пониманием основного содержания

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

65

2

92

Социальные
  сети: за и против

Развитие
  речевых навыков

–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложен-ному плану, используя
  уместные речевые клише

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

67

1

93

Любовь
  и дружба

Развитие
  навыков чтения с восстановлением логических связей

–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Высказывание
  по теме

Тема 21: Разные страны- разная жизнь East or West?

94

Стили
  жизни

Формирование
  лексико-грамматических навыков в процессе чтения и аудирования с пониманием
  основного содержания

Discussing the lifestyle of people in different
  countries
Expressing and justifying opinions
Describing the lifestyle in your region
Writing a personal opinion essay

Словообразование

Синонимы

–
  читать текст  c охватом основного содержания и находить нужные ответы на
  вопросы;
–
  комментировать факты и события с собственных позиций, выражая свое мнение

Тест
  с выбором ответа

76

1

95

Влияние
  современных технологий на стиль жизни

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в процессе говорения

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

82

2

96

Образ
  жизни в разных странах

Развитие
  навыков чтения с использованием разных стратегий

-использовать
  лексико- грамматический материал урока ;

Грамматический
  тест

86

3

97

Жить
  в гармонии с природой

Развитие
  навыков диалогической и монологичес5ой речи

Обучающиеся
  должны уметь:
–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложен-ному плану, используя
  уместные речевые клише

Контроль
  написания эссе по теме раздела

89

4

98

Твой
  стиль жизни

Развитие
  навыков речевой деятельности

–
  уметь публично выступить на конференции по проблеме самозащиты, высказывая
  свое мнение, опираясь на изученный лексико- грамматический материал

Высказывание
  по теме

95

3

Тема 22: Соблюдение традиций   Keeping traditions

99

Традиционные
  праздники в разных странах

Формирование
  лексических навыков в процессе чтения с использованием различных стратегий

Describing festivals
Describing school traditions
Writing a letter to the future

–
  читать текст об, понять основное содержание, извлечь из текста информацию,
  выразить понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
  догадываться о значение слов через языковую догадку;

Тест
  с выбором ответа

100

100

Соблюдение
  традиций

Совершенствование
  лексичесих навыков в процессе аудирования и говорения

–
  написать сочинение о самой ценной вещи по предложен-ному плану, используя
  уместные речевые клише

Контроль
  написания эссе по теме раздела

Подготовка
  к тесту

101

Обобщающее
  повторение

Развитие
  навыков речевой деятельности

-
  писать комментарий, с использованием оценочных суждений

Фронтальный
  опрос с выборочным оцениванием

102

Контрольное
  тестирование

Контроль
  лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение,
  говорение, письменная речь)

file_name: 11кл. кал-тем план.docx

alt: Тема урока Тип урока

alt: Глобальный английский

alt: Развитие навыков письменной речи– составить эссе, письменно аргументируя свою точку зренияКонтроль написания эссе по теме раздела 1101 21Проект «Премия за вклад в школьную жизнь»Развитие речевой…

alt: Future Perfect (active and Passive) – читать короткие тексты по теме, находить необходимые ответы на поставленные вопросы; -уметь выразить своё отношение к проблеме - уметь…

alt: Развитие навыков речевой деятельности– самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явленияВысказывание по теме

alt: Present perfect Simple Present

alt: Фронтальный опрос с выборочным оцениванием 113 51ВремяпрепровождениеРазвивать умения читать графики, анализировать и устно высказываться по теме-уметь анализировать графики, сравнивать результаты

alt: Reading about a famous person’s life

alt: Среда, которая тебя окружает

alt: Круг моих друзейФормирование лексико-грамматических навыков в процессе говорения

alt: Writing a personal opinion essay

title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку 11 класс


extracted_text:
Альбом по развитию
памяти для детей 4-5 лет
Цель: развитие зрительной памяти,
мелкой моторики, концентрации внимания
Возраст: 4-5 лет
Форма занятия: по 2 задания за 10
минут
Ход работы:
Картинка показывается ребенку на 1
минуту и закрывается.
Задания зависят от исходной картинки:

1)
найти
лишние предметы, которых нет на главной картинке
2)
расположить
предметы как в исходной картинке
3)
найти
персонажей и действия по образцу главной картинки

Чем
занимались персонажи? Кто лепил снеговика? Кто катался на лыжах? Кто катался на
санках? Кто катался на коньках?

Какие
игрушки были на картинке?

Что
лишнее?

Расположи
игрушки по вагонам

Кого или чего нет
на картинке?

Что есть у зайки в
мешке?

Кто
был у пруда?

Кто
во что был одет?

file_name: Альбом на развитие памяти 4-5 лет.pdf

alt: Какие игрушки были на картинке?

alt: Что лишнее?

alt: Расположи игрушки по вагонам

alt: Кого или чего нет на картинке?

alt: Что есть у зайки в мешке?

alt: Кто был у пруда?

alt: Кто во что был одет?

title: Альбом по развитию памяти


extracted_text:
Didactic material #1

1.https://www.youtube.com/watch?v=cMoxpJBcivs

Answer
the questions below on the video
 What is
the trajectory of the attraction?
 What do
you know of the body similar to the movement of the attraction?
 What
quantites can describe its movement
 During
its movement, what quantities can remain constant?

Didactic material
#2

2.Using
a textbook complete suggestions below (https://bilimland.kz/en/courses/physics-en/mechanics/kinematics/lesson/curvilinear-motion)
1.The motion is curvilinear, because its trajectory

.....................................................................

2.Body
movement along a curved is even because.....................................................................

3.Speed vector direction...............................................................

4.direction of accelerated vector
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................(show
on the chart)

3.
(https://bilimland.kz/kk/courses/physics-kk/mexanika/kinematika/lesson/buryshtyq-zhyldamdyq-zhane-buryshtyq-udeu)

Introduction with the quantities describing curvilinear
quantities

Radian
and degrees
Angular
velocity
Angular
velocity and linear velocity
Angular
acceleration
Translational
and rotational motion
Angular
acceleration and linear acceleration

Didactic
material #3

Data needed to answer questions can be found in the
Data, formulae and relationships sheet.
1    Convert the following angles into radians.
a    30°                                                                                [1]
b   210°                                                                                [1]
c    0.05°                                                                                [1]
2    Convert the following angles from radians
into degrees.
a    1.0 rad                                                                                [1]
b   4.0 rad                                                                                [1]
c    0.15 rad                                                                                [1]
3    The planet Mercury takes 88 days to orbit
once round the Sun.
Calculate its angular displacement in radians during a time interval of:
a    44 days                                                                                [1]
b   1 day.                                                                                [1]
4    In each case below, state what provides the
centripetal force on the object.
a    A car travels at a high speed round a sharp
corner.                                                        [1]
b   A planet orbits the Sun.                                                                                [1]
c    An electron orbits the positive nucleus of
an atom.                                                       [1]
d   Clothes spin round in the drum of a washing
machine.                                                 [1]
5    The diagram shows a stone tied to the end
of a length of string.
It is whirled round in a horizontal circle of radius 80 cm.

The
stone has a mass of 90 g and it completes 10 revolutions in a time of 8.2 s.
a    Calculate:
i     the time
taken for one revolution                                                                             [1]
ii    the distance
travelled by the stone during one revolution (this distance is equal to the
circumference of the circle)                                                                                [1]
iii   the speed of
the stone as it travels in the circle                                                        [2]
iv   the
centripetal acceleration of the stone                                                                   [3]
v    the
centripetal force on the stone.                                                                            [2]
b   What provides the centripetal force on the
stone?                                                         [1]
c    What is the angle between the acceleration
of the stone and its velocity?                    [1]

6    A car of mass 820 kg travels at a constant speed
of 32 m s−1 along a banked track.
The track is banked at an angle of 20°
to the horizontal.

a    The net vertical force on the car is zero.
Use this to show that the contact force R on the car is 8.56 kN.                                    [2]
b   Use the answer from a to
calculate the radius of the circle described by the car.         [4]
7.   A stone of mass 120 g is fixed to one
end of a light rigid rod.

The stone is whirled at aconstant speed of
4.0 m s−1in a vertical
circle of radius 80 cm.
Calculate
the ratio:                                                                       [6]

Didactic material #4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHYS_10_8_V1_DM_Curvilinear motion.docx

alt: Didactic material #1 1. https://www

alt: A car of mass 820 kg travels at a constant speed of 32 m s −1 along a banked track

alt: Didactic material #4

title: PHYS_10_8_V1_DM_Curvilinear motion


extracted_text:
Родительского
собрания в подготовительной группе                        «Скоро в школу».
Цель: создание условий для включения родителей будущих
первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
Задачи:
Познакомить родителей с
критериями готовности детей к школе.
Информировать родителей о
проблемах первоклассников (в период адаптации к школе) их
причинах.
Предложить практические советы и
рекомендации по подготовке ребенка к школе.
Участники: родители
детей подготовительной группы, воспитатель группы,
педагог-психолог, учитель-логопед, педагог начальных классов школы.
Место проведения:
музыкальный зал.
Форма проведения: родительская
школа.

Ход родительского собрания:

Здравствуйте, мы рады вас видеть в нашем
саду! Хотим вас поздравить, уважаемые родители, с переходом в подготовительную к школе
группу. Наше родительское собрание мы назвали - «Скоро в школу» Наша
с вами задача помочь ребятам подготовится к школе. Как это сделать мы и
попробуем сегодня разобраться

Вот и заканчивается последний год пребывания
наших детей в детском саду. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и
начнётся новый период в их жизни. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие
мамы и папы, вместе с ними «сядете» за парты. Безусловно, вы полны желания,
чтобы ваш малыш не только хорошо учился, но и оставался здоровым, успешным
человеком. Это зависит от того как мы ответственно отнесемся к этому вопросу в
течение этого года. «До школы еще целый год!»- часто
мы слышим от вас, а мы отвечаем «До школы только один год»,
сколько еще нужно сделать, успеть, если хотим, чтобы ребенок легко учился, и
при этом был здоров.
Быть готовым к школе –
не значит уметь считать, писать и читать. Быть готовым к школе –
значит быть готовым всему этому научиться.
Чтению и письму их будут обучать в школе учителя
– специалисты знающие методику. Важно подготовить ребенка к школе физически и
психологически, социально.
Но, как известно, не все дети учатся
хорошо и не все добросовестно относятся к своим обязанностям. Во многом причина
зависит от недостаточной подготовки ребенка к школе. От вас часто
слышим(«да успеет еще научиться, для этого школа есть) .Все дети
научатся писать и читать в школе, но успех в большей степени будет зависеть
от первоначальной подготовки к школе.
Перед вами и перед нами сейчас стоит
важная, ответственная задача - подготовить ребенка к школе.
ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНАЯ И ОТВЕТСТВЕННАЯ ЗАДАЧА?
Да, потому, что в школе с
первого же дня ребенок встречается со многими трудностями.
Для него начнется новая жизнь, появятся
первые заботы, обязанности:
а) внимательно слушать и слышать;
б) правильно говорить и понимать то, что ему говорят;
в) спокойно сидеть в течение 35 минут;
г) быть внимательным;
д) уметь самостоятельно выполнять домашние задание.
Очень важно с первых дней пробудить у
ребенка интерес к школе, поселить в нем желание выполнять каждое
задание, как можно лучше, упорно и настойчиво трудиться.
С первых дней школа предъявит ребенку «правила для учащихся»,
которые он должен выполнять.
Поэтому Вам, родители, надо обратить сейчас серьезное
внимание на воспитание у них таких качеств как:
а) послушания;
б) сдержанности;
в) вежливого отношения к людям;
г) умение культурно вести себя в обществе детей, взрослых.
Как можно воспитать послушание? (вопрос родителям)
Чтобы воспитать послушание у ребенка,
надо систематически изо дня в день, не повышая тона, не теряя терпения
добиваться от ребенка выполнения всех требований взрослых с одного слова, если
не получается у ребенка надо показать ему, научить, но не ругать и не кричать.
Если поручаем какое-нибудь дело надо, чтоб ребенок доводил его до конца,
контролировать. Нет слова «не хочу», «не буду».
Пример:
I. Толя, придя из школы домой,
почти никогда не знает, что объясняла учительница, что она задала на дом. И
часто маме приходится справляться у других детишек.
Вот такие Толи, в классе ни как не
реагируют на слова учительницы, занимаясь чем-то другим, не относящимся к
уроку. Они не достают вовремя учебников, не открывают их на нужной странице, не
слышат объяснений, не знают, как надо выполнять то или иное упражнение. Если
ребенок часто отвлекается, чем то надо привлечь его внимание, а потом давать поручения: «Послушай, что я скажу».

Вы должны знать:
Самый сильный верный способ воспитания
вежливости у детей – это хороший пример самих родителей. Прежде
всего, самим взрослым надо быть вежливыми друг с другом.
Не допускайте уговоров и упрашивания. Ребенок должен знать слово
нельзя, и подчиняться ему.
Не забывайте:
Похвала и осуждение – сильные воспитательные средства. Но
хвалить нужно осторожно, иначе может развиться самомнение.
Следите за своими поступками и словами.
Не срывайте зла на детях, сдерживайте себя.
Своим собственным поведением показывайте детям примеры
скромности, честности, доброжелательности к людям.
Тогда можно будет с уверенностью
сказать, что воспитаете в ребенке все те качества, которые необходимы ему будут
в школе и в
жизни.
Это я сказала о роли родителей в подготовке детей к
школе.
Вся учебно-воспитательная работа
детского сада направлена на всестороннюю подготовку ребенка к обучению в школе.
Детский сад воспитывает интерес к школе, желание
учиться.
В детском саду воспитывают: самостоятельность, трудолюбие, дисциплинированность,
опрятность, чувство дружбы, товарищества.
Дети получают знания по обучению грамоте, математике, лепке,
рисованию.
Детей учат внимательно слушать, понимать взрослых, быть
усидчивыми, внимательными на занятиях.
Совет
Не надо заставлять своего ребёнка заниматься, ругать за плохо
выполненную работу, а лучше найти в его работе хорошо выполненный фрагмент,
пусть даже самый маленький, и похвалить его за выполненное задание. Важно,
чтобы ребёнок постепенно втягивался в интеллектуальную деятельность и сам
процесс обучения становился для него потребностью важно чтобы ребенок хотел
учиться хотел идти в детский сад.
Сколько времени следует уделять подготовке к школе дома?
Ответ: не более
20-30 минут. Если вы видите, что ребёнок устал, нет настроения заниматься
дальше, переключите деятельность на игровую, позвольте ребёнку заниматься
самостоятельно.
Как поступить, если ребёнок категорически отказывается
заниматься дома?
Ответ: давайте
ребёнку небольшой объём занятий, не более 5 минут. Все занятия проводите в
игровой форме. Отвечайте на вопросы печатными буквами
Если ребёнок постоянно требует новых заданий и готов заниматься
долго?
Ответ: если
ребёнок не чувствует усталость, не расстраивается от того, что что-не
получается, воспринимает учёбу, как привлекательное задание – строгих границ
для занятий ставить не следует
итог решения родительского собрания
1. Объединить усилия семьи и детского
сада в подготовке
детей к школе.
2. Способствовать формированию
мотивационной готовности ребёнка к школе. Организовать с детьми экскурсию в школу,
посещение выставок с целью расширения кругозора, ознакомления со школой,
работой учителя.
3. Играть с детьми в домашние игры,
направленные на подготовку к школе
4. Принимать участие вместе с детьми в мероприятиях
познавательной, эстетической и спортивной направленности.
Подумайте, что еще может оказаться
необходимым Вашему ребенку и внедряйте это в жизнь, а если возникают сомнения –
приходите к специалистам и консультируйтесь, даже если Вам кажется, что это
того не стоит.
В заключение могу привести слова Ушинского.
«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с
ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его
в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь,
как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или
печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как смеетесь, читаете
газету – все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие, изменения
ребенок видит и чувствует».

file_name: Родительское собрание Скоро в школу.docx

alt: Сколько времени следует уделять подготовке к школе дома ?


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЙ
УРОК
8
КЛАСС
«Односоставные
предложения»
В поисках смысла
В каждом параграфе, в
каждом рассказе,
В сказке и в песне,
даже во фразе –
Только вдумайся,
Только всмотрись –
Кроется самая главная
мысль.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой.
Только вдумайся,
Только всмотрись –
Откроется самая главная
мысль!

Психологический
     настрой

Добрый день, гости, ребята! У нас открытый
урок. Но я предлагаю вам расслабиться и для плодотворной работы провести
специальную пальчиковую гимнастику.
Какие ассоциации возникают у вас в связи с
орехом? (похож на человеческий мозг)
А мозг требует тренировки.
Учеными доказано, что таланты каждого
человека находятся на кончиках пальцев. Давайте постараемся все наши творческие
способности мозга активизировать. Поможет нам орех, хорошо покатайте его по
ладоням. Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и
физическому здоровью. Во время урока, если вы почувствуете, что устали,
покатайте орех по ладоням, и снова в бой.

Итак,
     психологически мы зарядились, а теперь концентрируемся на эпиграфе к
     уроку. Надеюсь, вам помогут эти советы (ПРОЧИТАТЬ), а в качестве разминки,
     найдите среди предложений те, которые соответствуют темам наших последних
     уроков (Только вдумайся, Только всмотрись. Строчка за строчкой, Фраза за
     фразой) Озвучьте эти предложения или части предложений.

Что мы изучали на последних уроках? (односоставные предложения)
Пришло время обобщить наши знания. Наша
задача – обобщить и закрепить полученные знания по этой теме, т.к. именно
односоставные предложения помогут Вам в дальнейшей жизни (при написании
официальных бумаг, умению правильно и красиво выражать свои мысли).
И сегодня наш урок не обычный, а
интерактивный. Как вы понимаете это слово?
Вообще, «интер» это в данном случае означает «взаимно», а
«активность» - «деятельность», то есть получается взаимодеятельность.
Взаимодействовать вы будете в группах друг
с другом, с компьютером, с рядом заданий. У нас шесть площадок (седьмая
запасная), и шесть групп по три человека.
На каждой площадке куратор, который вам
объяснит и поможет с организацией выполнения задания. За урок вы должны пройти
как минимум шесть основных площадок, У каждого из вас оценочный лист, где
оценивается ваша работа лично и работа группы в целом. А также оценка ставится
куратором площадки и вами лично. На выполнения задания на каждой площадке 5
мин. В конце попробуем провести рейтинг работы групп.

Успехов!
     Начали!

Пока ребята работают, я объясню, что они делают на площадках
1.    Продолжи
пословицу – односоставное предложение
2.    Тест –
бумажный носитель. Теория.
3.    Тест –
онлайн. Практика
4.    Реши
кроссворд, отгадай ключевое слово
5.    Составь
рассказ из односоставных предложений. Причем, рассказ должен получиться один
6.    Составь
алгоритм для определения видов односоставных предложений
7.    Запасная
площадка. Составь синквейн.
Уважаемые гости! На нашем уроке не будет индивидуальных ответов,
какого-то шоу. Моя задача – показать работу во взаимодействии детей друг с
другом, с информацией, с компьютером.  Вы можете ходить между площадками и
наблюдать.
1 площадка.
Продолжи пословицы, определи вид односоставных предложений (максимальный
балл – 6 б.)
-От добра…(добра не ищут)
-На чужой роток.. ( не накинешь платок.)
-Из песни… (не выкинешь слова)
-Цыплят по осени… (считают)
-Осла узнаешь по ушам, а дурака… (по словам)
-Не рой другому яму- … (сам в нее попадешь)
        2
площадка.
Тест. Теория.
1. Укажите неверное
утверждение.
А)  Односоставные
предложения могут быть распространенными.
Б)  Неполные предложения
 те, в которых пропущен главный член предложения.
В)  Назывные предложения
имеют один главный член предложения - подлежащее.
Г)  В односоставном
предложении второй член предложения не нужен  для понимания смысла
предложения.
2.Укажите верное утверждение.
Односоставное предложение -
это предложение, в котором:
А) опущено подлежащее,
Б) опущено сказуемое,
В) нет второстепенных членов
предложения,
Г) грамматическая основа
состоит из одного главного члена предложения.
3. В неопределённо - личных
предложениях сказуемое может быть выражено:
А) существительным в
именительном падеже.
Б) глаголом в форме 1-го или
2-го лица.
В) глаголом в  форме 3-го
лица множественного числа в настоящем
и будущем времени.
Г) глаголом - инфинитивом.

1)
  Определенно-личные предложения

2) Неопределённо-личные предложения

3) Безличные предложения

4) Назывные предложения

4. Найди соответствия:
А) Существительное в И.п.
Б) Безличный глагол
В) 3 л. мн.ч.
Г) Инфинитив
Д) Личный глагол в качестве
безличного
Ж) 1 и 2 л. ед.ч. и мн. ч.
Е)  глагол прош. времени
мн.ч.
ОТВЕТЫ:

Б
Г
В

1)
  Определенно-личные предложения

Ж

2) Неопределённо-личные предложения

В, Е

3) Безличные предложения

Б, Г, Д

4) Назывные предложения

А

3 площадка.
Тест – онлайн. Практика.
Onlinetestpad.com
        4 площадка.
Реши кроссворд, определи
ключевое слово.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1д

о

п

о

л

н

е

н

и

е

2о

п

р

е

д

е

л

е

н

и

е

3р

а

с

п

р

о

с

т

р

а

н

е

н

н

о

е

4о

с

н

о

в

а

5с

у

щ

е

с

т

в

и

т

е

л

ь

н

о

е

6п

о

д

л

е

ж

а

щ

е

е

7с

о

ю

з

8п

о

б

у

д

и

т

е

л

ь

н

о

е

9о

б

р

а

щ

е

н

и

е

10о

б

с

т

о

я

т

е

л

ь

с

т

в

о

11
о

д

н

о

р

о

д

н

ы

е

12
п

р

о

с

т

о

е

13
о

б

о

б

щ

а

ю

щ

е

е

1. Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня.
- Подчеркните как члены предложения слова меня (№1), сосновых (№2), ты (№6), давно (№10),
занесите в кроссворд под соответствующим номером названия этих членов
предложения.
2. Царь с царицею простился, в путь-дорогу снарядился.
- Определите вид предложения по наличию второстепенных членов
предложения. Запишите вид предложения в кроссворд под №3.
3. Зимы ждала, ждала природа.
- В клеточки кроссворда под №4 запишите термин, которым
обозначается подчеркнутая часть предложения.
4. Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу
нетерпеливого коня.
- Определите, к какой части речи относится слово бег в
предложении. Запишите название этой части речи в клеточки под №5.
5. В темнице там царевна тужит, а бурый волк ей верно
служит.
- Запишите под №7 название части речи, перед которой стоит
запятая.
6. Караул, лови, лови, да дави его, дави!
- Определите вид предложения по цели высказывания, запишите под
№8.
7. Удивился старик, испугался.
- Название подчеркнутой группы членов предложения запишите в
клеточки под №11.
8. Пора, красавица, проснись!
- Определите синтаксическую роль существительного красавица и
запишите в клеточки под №9.
9. Герой, я не люблю тебя!
- Определите вид предложения по наличию грамматических основ,
запишите в кроссворд под №12.
10. Сегодня мы вспоминали любимые произведения:  стихи,
сказки, поэмы Пушкина.
- Вспомните, как называется выделенное слово с точки зрения его синтаксической
роли, и запишите под №13.

   5 площадка.
Составь рассказ из
односоставных предложений на тему «Зима» (каждая группа продолжает начатый
рассказ.
            6
площадка.
Составь алгоритм для определения видов односоставных предложений.
(на столе таблица «Способы выражения сказуемого и подлежащего в
односоставных предложениях»).
1.    Найти
главный член предложения.

7 площадка (запасная).
Составь синквейн об односоставных предложениях.
Правило составления  синквейна
1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее
 главную идею;
2 строка – два слова, прилагательные или причастие, описывающие
основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках
темы;
4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно
существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к
теме).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Итак, результаты нашей работы.
1.    Алгоритмы.
2.    Синквейн.
3.    Рассказ.
4.    Таблица
– рейтинг.
Сегодня вы работали в
мини-группах, и насколько вы понимали друг друга, были дружны, четко
действовали, и смогли применить свои знания, настолько успешны ваши результаты.
А на будущее я хотела бы дать вам совет, который поможет вам легко находить
общий язык
ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ
Возьмите
чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте 2 горсти щедрости,
посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все
это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной Вам жизни и предлагайте
каждому, кого встретите на своем пути

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тест – онлайн. Практика 2.

alt: Б Г В 1) Определенно-личные предложения

intro: Односоставное предложение это предложение в котором отсутствует один из главных членов предложения или сказуемое или подлежащее. Материал интересен , разнообразен по структуре. В материале есть интересные задания , для которых не требуется больших усилий для выполнения.Надеюсь материал интересен для работы

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока  по русскому языку в 8 классе на тему:"Односоставное предложение"


extracted_text:
Инструкция
по охране труда для
работника, выполняющего работу по обвалке мяса и птицы, жиловке мяса и
субпродуктов
№
1. Общие требования
охраны труда.
1.1. На работника,
выполняющего работу по обвалке мяса и птицы, жиловке мяса и субпродуктов, могут
воздействовать опасные и вредные производственные факторы (движущиеся машины и
механизмы, перемещаемое сырье; пониженная температура поверхностей холодильного
оборудования, сырья, полуфабрикатов; пониженная температура воздуха рабочей
зоны; повышенная влажность воздуха; повышенная подвижность воздуха;
недостаточная освещенность рабочей зоны; острые кромки, заусенцы и неровности
поверхностей инструмента, инвентаря, сырья и тары; химические факторы
(продукты полного (неполного) сгорания газа в опалочном горне; физические
перегрузки).
1.2. Работник,
выполняющий работу по обвалке мяса и птицы, жиловке мяса и субпродуктов,
извещает своего непосредственного руководителя о любой ситуации, угрожающей
жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае, происшедшем на
производстве, об ухудшении состояния своего здоровья, в том числе о проявлении
признаков острого заболевания.
1.3. Работнику,
выполняющему работу по обвалке мяса и птицы, жиловке мяса и субпродуктов,
следует:
оставлять верхнюю
одежду, обувь, головной убор, личные вещи в гардеробной;
перед началом работы
мыть руки с мылом, надевать чистую санитарную одежду, подбирать волосы под
колпак или косынку или надевать специальную сеточку для волос;
работать в чистой
санитарной одежде, менять ее по мере загрязнения;
после посещения туалета
мыть руки с мылом;
при изготовлении
кулинарных полуфабрикатов не носить ювелирные украшения, часы, коротко стричь
ногти и не покрывать их лаком;
не принимать пищу на
рабочем месте.

2. Требования охраны
труда перед началом работы

2.1.
Застегнуть одетую санитарную одежду на все пуговицы (завязать
завязки), не допуская свисающих концов одежды.
Не закалывать одежду
булавками, иголками, не держать в карманах одежды острые, бьющиеся предметы.
2.2. Проверить
оснащенность рабочего места необходимым для работы оборудованием, инвентарем,
приспособлениями и инструментом.
2.3. Обеспечить наличие
свободного места на столе .
2.4. Проверить внешним
осмотром:
устойчивость
производственного стола, стеллажа;
отсутствие выбоин,
трещин и других неровностей на рабочих поверхностях производственных столов;
достаточность освещения
рабочей поверхности;
надежность закрытия
всех токоведущих и пусковых устройств оборудования;
отсутствие посторонних
предметов,
состояние полов
(отсутствие выбоин, набитых планок, неровностей, скользкости, открытых трапов,
открытых неогражденных люков, колодцев (на всем пути перемещения туш);
исправность ножей
Рукоятки обвалочных
ножей должны иметь предохранительные выступы, предупреждающие соскальзывание и
порезы рук.
2.5. Убрать соль с
разрубочного стула, вымыть его и протереть насухо.
2.7. Обо всех
обнаруженных неисправностях оборудования, инвентаря, электропроводки и других
неполадках сообщить своему непосредственному руководителю и приступить к работе
только после их устранения.
2.8. При эксплуатации
холодильного оборудования выполнять требования безопасности, изложенные в
настоящих типовых инструкциях по охране труда.

3. Требования охраны
труда  во время работы

3.1. Выполнять только
ту работу, по которой прошел обучение, инструктаж по охране труда и к которой
допущен работником, ответственным за безопасное выполнение работ.
3.2. Не поручать свою
работу необученным и посторонним лицам.
3.3. Применять
необходимые для безопасной работы исправное оборудование, инструмент, приспособления,
а также специальную одежду, специальную обувь и другие средства индивидуальной
защиты, предусмотренные соответствующими типовыми нормами бесплатной выдачи
спецодежды, спецобуви и других средств индивидуальной защиты; использовать их
только для тех работ, для которых они предназначены.
3.4. Соблюдать правила
перемещения в помещении и на территории организации, пользоваться только
установленными проходами.
3.5. Содержать рабочее
место в чистоте, своевременно убирать с пола упавшие обрезки мяса, кости.
3.6. Не загромождать
рабочее место, проходы и проезды к нему, проходы между столами, стеллажами, к
пультам управления, рубильникам, пути эвакуации и другие проходы порожней
тарой, инвентарем, излишними запасами сырья.
3.7 Переносить
продукты, сырье только в исправной таре. Не загружать тару более
номинальной массы брутто.
3.8. Не использовать
для сидения случайные предметы (ящики, бочки и т.п.), оборудование.
3.9. Перед разделкой
(разрубом, обвалкой, жиловкой) туша должна быть обмыта проточной водой при
помощи щетки (применение ветоши вместо щетки не допускается) и обсушена на
воздухе в течение двух часов.
3.10. Устойчиво
укладывать тушу (полутушу) на разрубочный стул. Приступать к разделке только
дефростированного мяса, птицы.
3.11. При работе с
ножом соблюдать осторожность, беречь руки от порезов.
3.12. Нож при обвалке и
жиловке вести плавно, без рывков и больших усилий. Не направлять нож "к
себе", держать его все время "от себя", не производить резких
движений.
3.13. Использовать для
крупнокусковых полуфабрикатов исправную тару, ставить ее на устойчивые
подставки.
3.14. Прекратить
обвалку и жиловку мяса, если рядом находятся другие работники.
3.15. При перерыве в
работе вкладывать нож в пенал (футляр).
3.16. Во время работы
не допускается:
работать без применения
средств индивидуальной защиты
обваливать мясо,
имеющее температуру внутри мышц ниже 5°С;
пользоваться ножом,
имеющим скользкую, грязную рукоятку;
оставлять нож в
обрабатываемом сырье или на столе без футляра;
с ножом в руках
перемещать и переворачивать туши, ходить по пищеблоку, наклоняться;
подтягивать к себе туши
и перемещать обваленное мясо при помощи ножа;
переносить нож, не
вложенный в футляр (пенал);
использовать ножи с
непрочно закрепленными полотнами, с рукоятками, имеющими заусенцы, с
затупившимися лезвиями;
проверять остроту
лезвия рукой;
накапливать излишние
запасы мяса, кости, полуфабрикатов и др. на рабочем месте;

4. Требования охраны
труда в аварийных ситуациях

4.1. При
обнаружении в помещении утечки хладона сообщить о случившемся непосредственному
руководителю и действовать в соответствии с планом ликвидации аварий.
4.2. При поражении
хладоном (отравлении, попадании его на кожу, в глаза), порезах рук и т.п.
прекратить работу и обратиться за медицинской помощью.
4.3. В аварийной
обстановке: оповестить об опасности окружающих людей, доложить
непосредственному руководителю о случившемся и действовать в соответствии с
планом ликвидации аварий.
4.4. Пострадавшему при
травмировании, отравлении и внезапном заболевании должна быть оказана первая
(доврачебная) помощь и, при необходимости, организована доставка его в
учреждение здравоохранения.

5. Требования охраны
труда  по окончании работы

5.1. Выключить и
надежно обесточить электрооборудование  при помощи рубильника или устройства,
его заменяющего и предотвращающего случайный пуск.
5.2. Вымыть, просушить
и убрать ножи в футляры, отнести их в установленное место хранения.
5.3. Разрубочный стол
вымыть, вытереть .
5.4. Закрыть вентили
(краны) на трубопроводах холодной и горячей воды.
         5.5. Не производить уборку отходов непосредственно
руками, использовать для этих целей щетки, совки и другие приспособления.

специалист по охране труда  _________ С.А. Ткачева

file_name: об мяса 17.docx

alt: Применять необходимые для безопасной работы исправное оборудование, инструмент, приспособления, а также специальную одежду, специальную обувь и другие средства индивидуальной защиты, предусмотренные соответствующими типовыми нормами бесплатной…


alt: Содержание ЦЕЛЕВОЙ

alt: Целевой 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, главным государственным санитарным врачом

alt: Принципы и подходы к формированию

alt: Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности слабовидящих обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметнопрактической коммуникативной, двигательной)

alt: МАОУ СШ № 150 (вариант 4.1) предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих…

alt: В структуру АОП ООО обязательно включается

alt: В данную группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций…

alt: В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных…

alt: Описание особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Предметные результаты освоения

alt: Информатика: Программа по предмету «Информатика и

alt: Основы безопасности жизнедеятельности: • умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве (использование при самостоятельном передвижении и ориентировании трости для слабовидящих); •…

alt: Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы проявляются в следующих достижениях: • использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;…

alt: СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

alt: Государственная (итоговая) аттестация слабовидящих обучающихся проводится с увеличением времени выполнения заданий, обеспечением доступности, имеющихся в заданиях рисунков и графических материалов с помощью масштабирования или, в…

alt: Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени…

alt: Это достигается путѐм освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области

alt: Я» как субъекта учебной деятельности; • внутренней позиции к самостоятельности и активности; • развития эстетических чувств

alt: Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими умениями: • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры – действия в новом учебном материале в…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия представлены следующими умениями: • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том…

alt: Определяющим условием эффективного обучения слабовидящих обучающихся является: • сформированное объективное представление учащегося о своем зрении и его применении в различных условиях; • владение компьютером с…

alt: В основу содержания программы духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих обучающихся положены как общие (ориентация на идеал, следование нравственному примеру, идентификация, диалогическое общение, полисубъектность воспитания системно-деятельностная организация…

alt: Ценности: родная земля; заповедная природа; планета

alt: • воспитании положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде, интереса к взаимодействию с миром живой и неживой природы; 27

alt: Особыми достижениями в духовно-нравственном развитии, воспитании слабовидящих обучающихся выступает развитие у них способности использовать сформированные представления (нравственные и социальные), способы деятельности, положительные личностные качества в…

alt: Задачами программы выступают: • формирование элементарных экологических знаний, представлений; • формирование представлений о факторах риска для здоровья человека; • формирование представлений о факторах риска для…

alt: Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при сотрудничестве педагогических работников, родителей (законных представителей), реализуется за счет: просветительской работы по вопросам формирования…

alt: Организация спортивно-оздоровительной работы, проводимая под контролем медицинских работников, направлена на соблюдение: • оптимального двигательного режима, повышение адаптационных возможностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с учетом…

alt: В качестве планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают: • сформированность элементарных экологических знаний, представлений; • сформированность представлений…

alt: Реализацию коррекционной программы обеспечивают: педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники

alt: Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки слабовидящих обучающихся в условиях образовательного процесса, включающую: • определение индивидуальных образовательных потребностей слабовидящего обучающегося (на основании заключения

alt: АОП ООО; • информационнопросветительскую работу, направленную на обогащение знаний педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса для данной категории детей…

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 9. УЧЕБНЫЙ

alt: Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классе при 34 учебных неделях составляет 32 и 33 часа соответственно

alt: Часть, формируемая участниками 2 1 2 2 10 образовательных отношений

alt: АОП ООО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации; • использования в образовательном процессе…

alt: Непрерывность профессионального развития педагогических работников

alt: В соответствии с концепцией

alt: Информационно-образовательная среда

alt: Требования к организации процесса обучения 1

alt: Определенного уровня освещенности школьных помещений: • требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных помещений, классов, кабинетов, спортивного зала, мастерских

alt: Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих в процессе освоения

title: ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ


extracted_text:
Стратегии подготовки к  ГИА- 11 по английскому
языку

            Аннотация.  Рассматриваются
стратегии подготовки к ЕГЭ по английскому языку в средней общеобразовательной
школе. Обобщается опыт работы преподавателя.
           Ключевые слова. Коммуникативная
компетенция, государственная итоговая аттестация.

Главной целью
иноязычного образования в средней школе является развитие коммуникативной
компетенции обучающихся, понимаемой как способность и готовность обучающихся
общаться на иностранном языке в пределах, определённых ФГОС среднего общего
образования по иностранным языкам. Эта цель подразумевает формирование и
развитие коммуникативных умений обучающихся в говорении, понимании
звучащей/устной речи на слух, чтении и письменной речи на иностранном языке, а
также языковых навыков обучающихся.
Сегодня
Государственная итоговая аттестация (ГИА) по английскому языку стала
обязательной для всех учеников, которые заканчивают 9 или 11 классы. В
связи
с этим учителю приходится тратить много времени и усилий на подготовку учащихся
к экзамену, а также на проведение определенных мероприятий, чтобы они успешно
сдали ГИА. Главная задача преподавателя: как лучше подготовить учащихся к
обязательному экзамену.  Систематическая
и
целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации чрезвычайно
важна.

Одним из важнейших этапов подготовки является подбор задач и приемов к
занятию.  При подборе заданий необходимо учитывать особенности мотивации
ребенка, его психологические и возрастные особенности. Правильный подбор
упражнений и приемов для занятий позволяет детям активно участвовать во всем,
что происходит на уроке, развивать языковые навыки, речевые навыки.
Одним
из главных способов эффективной подготовки к ГИА по английскому языку является
использование практики и извлечение уроков из нее. Используя наш опыт и опыт
других учителей, мы собрали несколько примеров, которые помогут учащимся
успешно сдать ГИА по английскому языку.
1.Программа подготовки к экзамену по английскому языку
должна содержать не только уроки грамматики и лексики, но и занятия, посвященные
аудированию и говорению. Это поможет ученикам быстрее и легче понимать своего
собеседника на экзамене и отвечать на его вопросы. Для практики всех видов речевой
деятельности по английскому языку, мы широко применяем следующие сайты: https://www.macmillan.ru, https://langart.ru, https://speaking.svetlanaenglishonline.ru
2.
Преподаватель должен качественно подготовить учеников к письменной части
экзамена. Существует множество образцов письменных работ, которые можно использовать
для тренировки. Также можно проводить уроки, на которых ученики пишут ответы на
разные темы, пока они не усвоят структуру и порядок размещения информации в
эссе.
3.
Одной из главных составляющих подготовки к ГИА является обучение эффективному использованию
времени на экзамене. Вы должны научить учеников работать стратегически, чтобы
они успели выполнить все задания в срок. Это включает в себя организацию
времени и приоритезацию заданий.
4.
Организуйте прохождение практических экзаменов для учеников. Это поможет им
понять, какие задания вызывают у них затруднения или проблемы, и позволит им
привыкнуть к формату экзамена. Кроме того, прохождение практических экзаменов
также поможет ученикам сбросить стресс и повысить уверенность в своих силах.
5.Систематически
практикуйте заполнение бланков ответов ГИА. Важно пошагово объяснять заполнение
бланков ответов ЕГЭ по английскому языку. Следует ознакомить учащихся с
правилами и принципами действия в случае ошибки.
6.
Постоянно проводите воспитательную работу с учениками, поддерживая их мотивацию
и настойчиво напоминая об их целях и достижениях. Это поможет ученикам
сохранить мотивацию и повысить качество учебного процесса.
В
заключение, подготовка к ГИА по английскому языку - это сложный процесс, но он
может быть легко преодолен, если использовать правильные подходы и помочь
ученикам приобретать необходимые навыки. Надеемся, что вы найдете эти советы
полезными, и они помогут вам подготовить своих учеников к экзамену и достичь
успешных результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стратегии подготовки к ГИА- 11 по английскому языку.docx

intro: В статье рассматриваются стратегии подготовки к ГИА по английскому языку.


extracted_text:
Опыт работы по
теме                                                                                «Системно-деятельностный метод – основной инструмент деятельности
педагога в условиях реализации ФГОС НОО»

Выступление подготовлено Поповой Л.А.,
                                   учителем начальных
классов.
                                             Состоялось
14.11.2018  года
перед

                                  педагогическим сообществом
на зональном                      семинаре  учителей  начальных  классов

                                                     Директор
                                           В.М.Жуков

        Успех реализации стандартов
второго поколения в большей степени зависит от учителя. Моей
задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто, как
можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать,
является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.
       Урок я
организую так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и
самостоятельно   применяли эти знания в решении разнообразных проблем:
познавательных, учебно-практических, жизненных. Мне  пришлось переосмыслить
свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать,
как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь
учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные
учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать
в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла
обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода
обучения.
       Системно-деятельностный
метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям
вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию,
анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать
навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны
принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель
на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная
деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.
      Целая
система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии
системно-деятельностного метода в практическом преподавании: принципы
деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса,
психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое внимание и уже
с давнего времени я уделяю принципу минимакса, который обеспечивает
дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел
крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был
перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю
учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а
контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта.
Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу:
кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.
        Почему
детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя,
а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания
для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю
деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные
способности.
      Одним из
важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке.
Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд,
а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить
проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале
урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я
использую, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка
применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к
слову, к образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые
облегчают детям запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных
ассоциаций.
       Чтобы
мотивировать детей на уроке чтения я пользовалась такими приёмами: чтение слов
обычное и наоборот, чтение текста, написанного разными шрифтами и буквами
разного размера, чтение предложений с перепутанными «хвостами», то есть концами
предложений. Вызывает большой интерес у детей чтение текста с «дырками», то
есть с пропущенными словами. Такие приёмы превращают процесс чтения в необычное
интересное занятие, и у учащихся формируется положительное эмоциональное
отношение к нему. А в результате ученики приобретают навыки быстрого
сознательного и выразительного чтения.
Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу
мотивации учащихся.
Причина
эффективной школьной мотивации одна – это искренний интерес учащихся. Без
пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт,
это будет лишь видимость учебной деятельности.
     С
первого класса обучаю детей планированию работы на уроке, определению
последовательности нашей работы. Как учитель я только предлагаю, по какому
плану может пойти урок. Учу детей анализировать предложенный учебный материал,
выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели,
определять их место на уроке.
     Очень
важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребят
работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё,
а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования
всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных
, коммуникативных. Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в первом классе
я провела воспитательную работу на классных часах «Ты и твои товарищи на
уроке», «Учимся работать дружно», где мы изучили основные правила работы в
паре. В начале школьного обучения дети еще не умеют работать совместно. И для
формирования готовности детей к совместной работе на классных часах я
использовала следующие упражнения:
«Зеркало». Один участник делает какие-то движения, второй старается
одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.
«Попугай». Один говорит (например, времена года или дни недели в случайном
порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями.
«Разминка пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим:
желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем
(безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).
      Самое
главное при работе в группе - умение слушать партнера и слышать то, что он
говорит. Это умение будет развиваться в течение всего времени работы в паре.
Его нельзя сформировать заранее. Вот какое упражнение я использовала для этого:
на первую парту каждого варианта выдается карточка со стишком, пословицей,
правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем по
сигналу поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу на второй парте. И
так далее до конца ряда. Ученик на последней парте произносит фразу вслух.
    Чтобы
образовать группу, дети, сидящие за первой партой, просто оборачиваются к тем,
кто сидит за второй партой и так далее. Но надо не забывать, что наиболее
продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий -
средний, средний - низкий). Неэффективны пары из двух слабых учеников – им
нечем обмениваться друг с другом. И уж точно учителю надо регулировать уровень
шума в классе, работу в группах. Например, у меня в классе группы используют
цветовые сигналы: зелёный – работу выполнили, красный – просим помощи
          При
проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать,
кто будет записывать, кто будет подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы
по группам. Дети чаще всего оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится
Ваня, значит его ответ лучший. Учу делать объективную оценку. При этом учу
отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить
тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов
аплодисментами, а ребята уже по громкости аплодисментов делают выводы: кому
громче аплодировали, тот ответ лучший. При такой организации работы дети
приучаются внимательно слушать говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом
и с учителем.
       Для проверки практической работы на уроках мои
ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно
учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную
оценку своей работе.
        Большое
значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать
затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии
учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию
осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования
деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что
предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно
задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно
спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними
справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать
полученные знания в жизни?
Обучать
рефлексии нужно с первых дней обучения. Существует много различных методик. Я
использовала курс Т.А. Цукерман "Введение в школьную жизнь".
      Готовясь работать по новым стандартам и изучая инновационные технологии,
методы и приёмы, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей
деятельности и раньше, хотя и не называла их так. Например «Кластер». Раньше
этот приём я называла просто составлением схемы. Кластер – это способ
графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Этот приём можно прекрасно использовать на всех этапах урока. Лично я чаще
всего использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести
индивидуально, а можно в группах, Можно по всей теме, а можно по отдельным
смысловым блокам. Считаю кластер доступным и эффективным приёмом в начальных
классах.
      Для
формирования регулятивных УУД часто и с большой результативностью использую
приём «Мозговой штурм». Этот приём использую при каком-то затруднении, когда
дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один
урок без этого приёма не обходится.
Приём «актуальность» я называла ранее просто возникновением проблемной
ситуации. Применение этого приёма связано с пониманием практической значимости
знаний, возможностью использовать эти знания в жизни. Например, в 1-ом классе
на уроке математики дети при тренировке в решении примеров на сложение без
перехода через десяток затрудняются решить пример на сложение однозначных чисел
с переходом через десяток.
-Почему вы не можете решить этот пример?
- Чем же мы сегодня будем заниматься?
Этот приём
позволяет формировать познавательные УУД. Подобные инновационные приёмы
помогают формировать УУД учащихся. И их достаточно много, выбор есть.
Несколько слов о качественной оценке учителя. Я использую такие словесные оценки как «самый умный на
этом уроке», «самый догадливый», «самый активный», «самый вежливый», «лучший
помощник учителя» и т. д. Ребёнок от таких слов на седьмом небе от счастья. Так
складывается ситуация успеха у тех ребят, которые далеко не отличники. Такая
качественная оценка стимулирует к деятельности.
      Теперь
подготовка к каждому уроку по ФГОС занимает довольно много времени. Ведь теперь
мне как учителю нужно запланировать не только учебное содержание, но главное организовать
деятельность учащихся. Теперь это самый трудный момент при планировании урока.
Нужно продумать наиболее эффективные формы работы, использовать инновационные
приёмы. Даже мне как педагогу с достаточно большим стажем и работающему по
«Школе 2100» приходится часто на уроке сдерживать себя, чтобы не начать самой
объяснять, показывать, составлять самой кластеры и т.д.
       Мой
многолетний опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего
школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь
то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые
они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных
побед. Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю». Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт,
практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое
знание. Я требую от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных
действий. Но и не забываю о необходимости атмосферы доверия,
доброжелательности, позволяющей по-настоящему «раскрыться» и поверить в свои
силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не
боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с
уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня давно уже есть ответ
на главный вопрос, для чего я учу детей. Для того, чтобы они стали успешными в
жизни.
       Работая  по
новым стандартам, могу уже отметить первые позитивные результаты своей
деятельности. Среди них самый главный результат – изменение мотивации учащихся.
По словам германского педагога А. Дистервега, ум ребенка нельзя наполнить
знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания,
их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной
деятельности. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы обеспечить
возникновение и сохранение в душе школьника мотивов учебно-познавательной
деятельности. И это в условиях работы по новым стандартам сделать удаётся. Я,
как и другие учителя, работающие по ФГОС, использую такие стимулы, которые
вызывают и усиливают собственные полезные мотивы деятельности учеников. Новизна
учебного материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников
внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем. Ещё один
стимул - практическая значимость и польза предлагаемых знаний для самих
школьников. Моя задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им для
жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры. Одним
из моих приёмов является противоречивость материала. Ведь когда школьник
встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание
разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. И, конечно же, в
начальных классах - игра.
      Игра -
средство побуждения детей к познавательной деятельности. На уроке необходимо
обеспечить активную позицию учащихся, обстановку свободного сотрудничества
школьников с учителем. Чтобы дети самостоятельно добывали знания и оперировали
с ними, использую такие формы и приёмы обучения, как мозговой штурм,
ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических
рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, экскурсии, поездки. Как
показывает результат диагностических работ, мои ученики не боятся выполнять
нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении
практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения
значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении. Всё это
помогает добиться правильной учебной мотивации школьников.
       Позитивные
изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке
отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским,
творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать
учебные задачи, зная цель своей деятельности. А я как учитель при этом формирую
у учеников навыки самоконтроля и самооценки. Если прежде самостоятельная деятельность
детей на уроке использовалась только с целью контроля уровня знаний и умений,
то в условиях ФГОС самостоятельная деятельность осуществляется, в основном, для
достижения поставленной цели.
     Раньше я
организовывала деятельность детей по выполнению заданий из учебника, а сейчас -
по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке
учебной задачи и т. д. Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и
навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных
ситуациях. Это позитивный результат моей новой деятельности в условиях ФГОС.
      Стали
новыми и формы взаимодействия с родителями учащихся. Если раньше родители не
были включены в образовательный процесс, то теперь они имеют возможность
участвовать в образовательном процессе. Внеурочная деятельность организуется
совместно с родителями обучающихся. Родители осуществляют выбор курса вместе с
детьми. Школа согласует расписание внеурочной деятельности (дни и время) с
родителями. Информационное взаимодействие «родитель – учитель – ребенок» в
новых условиях осуществляется не только в виде общения по телефону, в ходе
родительского собрания, при личной встрече, но и при помощи Интернета (сайт
школы, электронная почта). Родители стали хорошо информированы в вопросах
образования и очень даже позитивно относятся к новизне в работе учителя.
         Несколько
слов о методическом потенциале учителя, который значительно вырос в условиях
работы по новым стандартам. Одна из главных задач учителя начальной школы –
заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Я как учитель
призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность,
владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую
находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной
информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Поэтому в
новых условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические
технологии, методы, приёмы и средства обучения, пользоваться инновациями в
учебном процессе. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное
место в моей профессиональной деятельности. Необходимость применения средств
ИКТ диктуется возрастными особенностями учащихся, ведь младшие школьники
испытывают потребность в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и
явлений. Организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную
деятельность позволяет метод проектов.
       Проектный
подход может быть применён к изучению любой школьной дисциплины и очень
эффективен, ведь ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от
учителя в готовом виде. Технология деятельностного метода на уроках
ориентирована на личностное развитие ребенка, где знания рассматриваются не как
самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций,
творческих способностей и мотивов деятельности. Ученик не просто выполняет
задание учителя – он учится учиться. Технология работы с портфолио — это способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся.            Портфолио
помогает решать такие педагогические задачи, как поддерживание высокой учебной
мотивации школьников, поощрение возможностей для самообучения, развития навыков
рефлексивной и оценочной деятельности. Обучение в диалоге, работа в парах и
группах, эвристическая беседа, деловые игры – эти интерактивные технологии
обеспечивают самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность на
уроке. Ученик сам открывает путь к познанию. В этом случае усвоение знаний –
результат его деятельности. Все эти технологии просто необходимы в работе
учителя.
       Мы,
учителя, начавшие работать в условиях введения ФГОС, оказались в трудном
времени. Но трудное время – это время величайших перемен и возможностей! Важно
увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться во времени». Учителю
совсем нелегко перестроить свою педагогическую деятельность, вырваться из
круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе
консерватизм, сформировать собственные творческие способности.
        Каждому
учителю необходимо развитие уверенности в себе, умения видеть собственные
профессиональные успехи и неудачи. Но не каждый может с этим справиться. Очень
хотелось бы, чтобы в школе была какая-то служба, которая помогала бы учителям,
слабо владеющим навыками профессиональной саморефлексии, не видящим в себе
креативного начала, нуждающимся в средствах выявления и развития их
индивидуальных способностей. Ведь успех реализации стандартов второго поколения
в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному процессу,
его творчества и профессионализма, умения проектировать УУД в учебной и
внеучебной деятельности.

Использованные источники.

1. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . - А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова
М.: Просвещение, 2009.)
 2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М.,
Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя.
– М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е.
Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения
(из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС,
2011.
 4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.,
Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе
деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опыт работы2.docx

alt: Опыт работы по теме «

alt: Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в…

alt: Мой многолетний опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то,…

alt: Но не каждый может с этим справиться

title: «Использование традиционных методов обучения и современных  информационных  технологий, как средства повышения  качества  образования»