extracted_text:
Выступление на тему : «ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
(из опыта работы)

Четвергова Марина Ивановна
          учитель начальных классов МОБУ «Ичалковская СОШ»

  В Концепции модернизации
образования  «…модернизация  предполагает ориентацию образования  не  только
на усвоение   обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на развитие его
личности,  его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная
школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,
навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество
содержания образования».
     Мир, в котором живет и
воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации,
 он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку
необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать,
выстраивать социальные связи и быстро включаться во временные коллективы, и
нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя в   современные
образовательные технологии.
   В поисках решения проблемы я использовала
в своей педагогической деятельности личностно-ориентированную технологию, при
котором  в центр образовательной системы ставится личность ребёнка, а педагог
старается обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных
возможностей.
Моя задача - не преподносить готовые знания
ученику, а компетентно организовать самостоятельный познавательный процесс.
Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике
технологии, реализующие личностно-ориентированное
обучение, обеспечивающие
вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.  Приведу пример
данных технологий:
1.
 Проблемное обучение  использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной
работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.
2.
     Игровые
технологии на
уроках.  Игра — это естественная для       ребенка
и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как
нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно
его взять.
Игровая  деятельность используется
мной в следующих случаях:                           - для освоения понятия,
темы и даже раздела учебного предмета
(урок-игра
«Путешествие по стране Знаний», урок–путешествие
 «В космос»);
- в качестве урока (занятия) или его
части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) (игры, игровые
элементы)- игры «в слова», игры «со
словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов».
3.
Использую информационно-коммуникативные
технологии на
уроках,  во внеурочной и внеклассной деятельности:
- Многие уроки провожу с
использованием компьютерных презентаций, интерактивной доски, особенно те,
которые требуют наглядного представления материала. Разработала серии
презентаций для уроков окружающего мира, русского языка, литературного чтения,
кубановедения. Провела открытые уроки с использованием презентаций: по
окружающему миру - «Путешествие в космос», «Страны Европы» по русскому языку
«Волшебный русский язык», по кубановедению – «Красная книга Кубани»,
интегрированный урок для родителей « Стань волшебником». Учитывая,  что
основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, предлагаю
решить примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь
ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка
возникает положительная мотивация усвоения знаний.
- Применяю обучающие
программы «Весёлые уроки. Математика», «Весёлые уроки. Русский язык», «Природа,
Человек, общество»
- Использую программы для
демонстрации наглядного материала «Занимательные задания», «Занимательный
окружающий мир», «Энциклопедия».
- Создала серию тестов
при помощи программы «Mikrosoft Offis в школе»
- По возможности применяю
на уроке компьютерные тесты  и диагностические комплексы,  что позволяет мне за
короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого
материала и своевременно его скорректировать.
4. Технологии развивающего
обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в
частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения,
а лишь средством развития учащихся. Ориентация на “зону ближайшего развития”
ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в
максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние
окружающей среды и условий.
5. Технология уровневой
дифференциации обучения. Свои уроки
я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося,
использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня
появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные
учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и
вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
6.  Здоровьесберегающие
технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во
внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к
своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.
Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку
предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
 В уроки, внеклассные
мероприятия по предмету  включаю гимнастику, гимнастику для слуха, танцевально-ритмические
паузы  (под музыку), физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, точечный
массаж и самомассаж, оздоровительные игры  на переменах, упражнения на
релаксацию, дыхательную  гимнастику, беседы с медсестрой на темы «Чистота –
залог здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и безопасности».
Выбираю физкультминутку
в зависимости от преобладающей деятельности на уроке: Если преобладающий вид
деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или   локального
утомления,   упражнения для кистей рук; если чтение - гимнастику для глаз;
слушание, говорение - гимнастику для слуха,  дыхательную  гимнастику.
   Обязательное условие эффективного
проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение
упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю,
желаемого результата не даст, скорее, наоборот.
Нельзя забывать, что
учителю нужно многое делать, чтобы сохранить психическое
здоровье учащихся. В ходе работы с классом выяснилось, что для довольно
большой группы детей характерно проявление нарушения поведения:
невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, импульсивность, что
свидетельствовало о специфическом нарушении психического здоровья - синдроме
дефицита внимания(СДВ). Для  сохранения психического здоровья этой группы
детей, корректировки их поведения регулярно совместно со школьным психологом
готовила и проводила родительские собрания по теме «Психологическая поддержка ребёнка
в процессе развития внимания», использовала методические рекомендации
М.М.Безруких.
Также в своей практике для
укрепления психического здоровья учащихся, использую:
1.
Методы
предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей
2.
Аутогенную
тренировку (самовнушение)
3.
Занимательный
аутотренинг (опора на вариант занимательного аутотренинга
"Игры - обучение, тренинг, досуг" В. В. Петрусинского.) -  (индивидуально или в парах, групповой игровой треннинг с
элементами соревнования)
(«Полет на космическом
корабле», «Смешинка»)
4.
Упражнение
на снятие нервного напряжения у детей
5.
Упражнения
на развитие эмоциональной сферы
    Из опыта работы я поняла, что
здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и
сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории,
технологии, и диагностических процедур оценки качества урока. И я выстроила концепцию
здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой. И я выстроила концепцию
здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой.
Здоровьесберегающее обучение
Направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся.
Опирается на – природосообразности, преемственности, вариативности,
прагматичности (практической ориентации).
Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание
человека); создание благоприятного психологического фона на уроке;
использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к
учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию
разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению
мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
7. Педагогика
сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия
для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
  Я на своих занятиях ставлю цель -
разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать
их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с
механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных
ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта
этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования
общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья
школьника.
    Проявления гуманного отношения к детям,
перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как
любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения,
приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в
сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный
выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное
воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и,
как следствие, высокого уровня психологического здоровья.
Алгоритм
проектирования личностно-ориентированного урока в начальной школе:

Формулировка цели урока.
Анализ психолого-педагогической
     характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся.
Анализ письменных работ,
     выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий.
Конкретизация цели урока с
     учётом результатов предыдущего анализа (пункты 2, 3).
Разбивка урока на этапы,
     подчинённые единой цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе.
Выбор способов достижения и
     поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.
Выбор форм работы и
     характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом
     этапе урока.
Выбор способа презентации
     нового материала.
Подбор дидактического
     материала, отвечающего целям урока.
Проектирование учебного
     диалога (или иных методов), позволяющего выявить и «окультурить»
     субъектный опыт учащихся (опережающий анализ вероятностных версий).
Выбор методов и средств
     диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.
Проектирование
     вероятностных изменений в ходе урока и их коррекция.
Подготовка индивидуальных
     творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование
     субъектного опыта ученика.
Проектирование форм
     рефлексии проведённого урока.

Формы
урока личностно-ориентированной направленности и методы, используемые внутри
данной технологии.

Методы.

Формы урока.

·
Проблемный метод
·
Индивидуальный и
  дифференцированный подход в обучении
·
Работа в группах, парах
·
Работа с портфолио

·
  Урок - дискуссия
·
  Урок - игра
·
  Урок - КВН
·
  Урок - беседа
·
  Урок - экскурсия
·
  Интегрированный урок
·
  Урок – концерт
·
  Урок – спектакль
·
  Урок - размышление

Сочетание элементов современных образовательных технологий в структуре
урока

№ п/п

Этап урока

Варианты использования образовательных технологий

Методы и приёмы

1

Актуализация знаний

Игровые
  технологии

- Создание
  игровой ситуации

Педагогика
  сотрудничества

-Совместная
  деятельность
-
  Эвристическая беседа

Здоровьесберегающая
  технология

-Психофизическая
  тренировка (элементы аутотренинга, настрой на урок)
-
  Психогимнастика
-Алгоритмическая
  разминка

2

Сообщение темы и целей урока

Проблемное
  обучение

 Создание
  проблемной ситуации

Педагогика
  сотрудничества

- Работа в группах, парах
- Эвристическая беседа

Информационно-коммуникативные
  технологии

Представление
  наглядного материала (презентация, работа с интерактивной доской)

3

Работа по теме урока

Индивидуальный
  и дифференцированный подход

Индивидуальная,
  групповая работа. Работа в парах (тройках. четвёрках)

Гуманно-личностная
  технология

- создание
  ситуации успеха

личностно-
  ориентированное обучение

Исследовательская
  работа в группах. парах

Информационно-коммуникативные
  технологии

- знакомство
  с новым материалом на ПК
-
  разноуровневые задания на ПК

Развивающее
  обучение

Задания на
  развитие общеинтеллектуальные умений – сравнения, мышления, конкретизации,
  обобщения

Игровые
  технологии

Игровая ситуация

Проблемное
  обучение

Создание проблемной ситуации

4

Физкультминутка

Здоровьесберегающий
  подход

Гимнастика для тела,  слуха,
  глаз; танцевально-ритмические  паузы  (под музыку); точечный массаж,
  дыхательная гимнастика; упражнения на релаксацию

5

Индивидуальная (самостоятельная)
  работа

Индивидуальный
  и дифференцированный подход

-разноуровневые задания

Информационно-коммуникативные
  технологии

-Тестирование на ПК
-разноуровневые задания на ПК

6

Подведение итогов урока.

Педагогика
  сотрудничества

 - коллективный вывод
 - подведение итогов в паре
  (сравнение)

Гуманно-личностная
  технология

- создание ситуации успеха

7

Рефлексия

Гуманно-личностная
  технология

- создание ситуации успеха

Здоровьесберегающий
  подход

Тренинг «Я смог…что не
  получилось?»

8.
Технологии
внеклассной работы
8.1.
Метод
коллективных творческих дел.
Результат: праздники в классе, посвящённые Дню знаний,
Дню матери, традиционные мероприятия ко дню 8 Марта « Шарман-Шоу», концерт «И в
шутка и всерьёз», «Супермама или дочки –матери», «Говорящая газета», Новогодние
утренники.

8.2.
Гуманно-личностную
технологию Ш. Амонашвили
Классные часы «Ты и твои друзья», «Добрые дела», «О
мальчиках и девочках», «На чём основано взаимопонимание», «Права ребёнка в
новом веке», цикл классных часов по культуре общения.
8.3.
Педагогику
сотрудничества
Активно вовлекаю в работу
родителей учеников. Они с удовольствием принимают участие во всех внеклассных
мероприятиях, их подготовке и проведении. Как результат могу рассматривать
активное участие в подготовке и проведении открытых школьных мероприятий «День
матери», «Выпускной в начальной школе», умение самостоятельно родителями и
детьми организовывать внеклассные мероприятия, поездки в Лаго – Наки, в г.
Горячий ключ, в город- герой Новороссийск, походы.
9.
Образовательная
технология «Портфолио»
Использование технологии «Портфолио»
позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать
свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о
творческих и коммуникативных достижениях. Портфолио моих учеников состоит из трёх
обязательных  частей:
1 часть. «Знакомьтесь,
это Я!»
Включает в себя:
- личные данные;
- родословную;
- историю фамилии и имени
и.т.д.
2 часть. Моя учёба.
Включает в себя:
·
результаты освоения
тем по предметам, по классам в процентном соотношении;
·
таблица роста
техники чтения по классам и четвертям;
·
отметки об
участии в предметных олимпиадах, учебно-исследовательских конференциях,
интеллектуальном марафоне, всероссийских играх “Русский медвежонок”,
“Кенгуру”,  конкурсах сочинений и т.п.
·
тестовые рисунки,
тестовые работы по предметам
·
самооценку
школьника своей учебной деятельности.
3 часть. Работы, которыми я горжусь
Включает в себя:
·
творческие
работы;
·
сообщения к
урокам;
            Кроме двух
обязательных частей в портфолио входит раздел (по желанию учеников)  «Мои достижения»,
куда помещаются  грамоты, благодарности и т.п. Идеи для оформления портфолио
черпала на сайте http://www.solnet.ee, для оформления раздела «Моя учёба»
использовала идеи учителя гимназии №44 Правило В.И.
Результатом использования современных образовательных технологий
считаю:
- Стабильно  высокое качество знаний по предметам (70-75%),
которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе.

  - Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся
показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над  узколичностными.
- Учащиеся  моего класса
систематически участвуют в школьных и Всероссийских предметных  олимпиадах  и занимают призовые
места.
Сейчас я в очередной раз
«в первом классе». Опять предстоит растить, воспитывать, обучать. Думаю, что
использование данных технологий поможет успешно реализовывать задачи ФГОС. Планирую
организовать работу по внедрению технологии «Проектная деятельность»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление на тему  «ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».docx

alt: Выступление на тему : «ПРИМЕНЕНИЕ

alt: Игровые технологии на уроках

alt: В уроки, внеклассные мероприятия по предмету включаю г имнастику, гимнастику для слуха, танцевально-ритмические паузы (под музыку), физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, точечный массаж и самомассаж, оздоровительные игры…

alt: Аутогенную тренировку ( самовнушение ) 2

alt: Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет…

alt: Моя учёба. В ключает в себя: · результаты освоения тем по предметам, по классам в процентном соотношении; · таблица роста техники чтения по классам и…


extracted_text:
Развиваем
детскую память
Память — это многоступенчатый процесс в котором участвуют
восприятие, систематизация, сохранение и воспроизведение самой различной
информации. Эти процессы тесно взаимосвязаны и невозможны один без другого.
Даже
небольшие проблемы на одном из участков цепи могут вызывать у ребенка
затруднения в обучении. Вот почему так важно стараться развивать память ребенка
с самого раннего возраста.
Особенности
развития памяти у детей
Считается, что развитие памяти у детей проходит такие этапы:
раньше всего малыши сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем в
детской головке откладываются воспоминания о пережитых чувствах и эмоциях.
Далее доступными для сохранения в памяти становятся образы вещей, затем ребенок
учится запоминать и воспроизводить словесные описания явлений и событий,
услышанные от других людей и уже на самом последнем, высоком уровне получает
возможность запоминать вербальные образы невербальных явлений.
К примеру, вы гуляли с ребенком в парке и он упал и разбил коленку. У
двухлетнего малыша в памяти запечатлеется сам образ падения — приближающийся
асфальт, лицо матери и так далее. Однако, проблема в том, что образы вещей
занимают гораздо больший объем памяти, чем их словесные описания, поэтому они
достаточно быстро стираются. Словесное же описание явлений может сохраниться на
всю жизнь. Поэтому, если у малыша на момент падения еще не сформировалась
словесная память, он забудет об инциденте как только пройдет боль, если же он
способен запоминать словесные образы — будет помнить об этом всю жизнь.
По этой причине мы без проблем можем реконструировать события нашего детства,
но спустя несколько десятилетий они уже не вызывают эмоций. Невербальная память
обычно сохраняется лишь для одного-двух наиболее ярких эпизодов младенчества,
да и то не всегда.
Чем раньше вы разовьете словесную память у ребенка, тем богаче будет его
внутренний мир, и тем легче будет проходить обучение.
Но, чтобы добиться результата, необходимо последовательно пройти все этапы
развития памяти. Поэтому процесс развития памяти ребенка нужно начинать с
самого детства.

Игра для развития памяти
ребенка младшего школьного возраста
Покажите
ребенку на секунду-другую фотокарточку с любым изображением. Малыш должен как
можно подробнее описать ее.
Затем покажите другую, подобную первой, но на которой некоторые предметы
заменены на что-то другое. Ребенок должен ответить, что изменилось, что не так.
Еще такой вариант этой игры. Разложите перед ребенком любые предметы,
игрушки (для ребенка 5-6 лет – приблизительно 7 штук). Малышу дается 30 секунд,
чтобы запомнить, что и где лежит. Затем он должен отвернуться. В это время вы
переставляете предметы, что-либо можно убрать или же заменить один предмет на
другой. Задание: определить, что изменилось и максимально полно описать
изменения.

file_name: Развиваем детскую память.docx

title: Развиваем детскую память


extracted_text:
Лекция на тему:

 Характеристика имущественного положения
предприятия на основании анализа актива баланса
Актив баланса содержит
сведения о размещении капитала, имеющегося в распоряжении предприятия, т. е. о
вложении его в конкретное имущество и материальные ценности, об остатках
свободной денежной наличности и т. п.
После составления
сравнительного аналитического баланса и проведения необходимых расчетов можно
получить ряд важнейших характеристик, описывающих финансово- имущественное
состояние предприятия. К таким показателям относятся:
Общая стоимость имущества
предприятия, которая равна итогу актива баланса (стр. 280 = 4074,3 тыс. руб.).
Стоимость необоротных
средств (активов), которая равна итогу первого раздела актива баланса (стр. 80
= 3603,7 тыс. руб.).
Стоимость мобильных
(оборотных) активов — сумма итогов второго и третьего разделов актива баланса
(стр. 260 + стр. 270 = 470,6 тыс. руб.).
В то же время эти
показатели сами по себе не дают четкого представления о состоянии имущества
предприятия. Более содержательную и объективную информацию можно получить,
проводя на основании данных сравнительного аналитического баланса вертикальный
и горизонтальный анализ, т. е. исследуя структуру актива баланса, анализируя
направления изменения балансовых статей.
В первую очередь обращаем
внимание на изменения в имуществе предприятия (итог актива баланса). В нашем
случае стоимость имущества предприятия увеличилась на 9,86 %, что может говорить
о расширении предприятием хозяйственного оборота, что в целом является
положительной характеристикой.
Следующий шаг — анализ
структуры активов.
В структуре совокупных
активов предприятия наибольший удельный вес занимают необоротные активы (88,45
%). Предприятие имеет «тяжелую» структуру активов (если доля необоротных
активов составляет более 40 %, говорят о «тяжелой» структуре активов, менее 40
% — «легкой»). Это свидетельствует о значительных накладных расходах и высокой
чувствительности к изменению выручки. В свою очередь «легкая» структура
свидетельствует о мобильности
имущества предприятия. При этом следует отметить, что по сравнению с предыдущим
отчетным периодом доля необоротных активов в имуществе предприятия снизилась на
7,6 процентных пунктов (п.п.). Такие изменения способствуют ускорению
оборачиваемости.
При этом следует обратить
внимание на то, что в структуре необоротных активов предприятия появилась такая
статья, как долгосрочные финансовые вложения. Увеличение по этой статье
указывает на отвлечение средств из основной производственной  деятельности.
Уменьшение этой статьи способствует вовлечению финансовых средств в основную
деятельность предприятия и улучшению его финансового состояния. В то же время
доля таких активов составляет всего 0,06 %, т. е оказать существенное влияние
на финансовую устойчивость предприятия такие изменения не могут.
Наличие в составе активов
предприятия нематериальных активов косвенно характеризует избранную
предприятием стратегию как инновационную, так как оно вкладывает средства в
патенты, лицензии, другую интеллектуальную собственность.
Стоимость оборотных
активов предприятия возросла на 324,1 тыс. руб. (темп роста составил 321,23 %).
При этом увеличилась на 7,6 процентных пункта доля оборотных активов в структуре
активов предприятия. Это, как уже отмечалось, может говорить о расширении
производства. Наряду с этим такое изменение в оборотных активах может быть
последствием замедления оборачиваемости оборотных средств, вызвавших
объективную необходимость в увеличении потребности в росте их массы, что
является уже негативной тенденцией.
В связи с этим необходимо
проследить изменения отдельных статей оборотных активов предприятия. Представим
эти изменения в табл. 3.

Как видно из табл. 3, на
начало отчетного периода наибольший вклад в формирование оборотных активов
предприятия внесли денежные средства и их эквиваленты (52,56 %). На конец
отчетного периода, при увеличении абсолютного значения денежных средств на 53,3
тыс. грн. (темп роста составил 169,22 %), их доля в составе оборотных средств
снизилась на 24,87 процентных пункта и составила 27,69 %. Такое изменение в
удельном весе денежных средств вызвано существенным ростом дебиторской
задолженности (темп роста 518,55 %). На конец отчетного периода данная
балансовая статья в структуре оборотных средств носит преобладающий характер:
ее доля составляет 68,32 %. Структура активов с высокой долей задолженности и
низкой долей денежных средств может свидетельствовать о проблемах, связанных с
маркетинговой политикой предприятия, а также о преимущественно не денежном
характере расчетов. И наоборот: структура с низкой долей задолженности и
высокой долей денежных средств может свидетельствовать о благополучном
состоянии расчетов предприятия с покупателями и другими дебиторами.
Что касается анализа
уровня дебиторской задолженности, то здесь нужно отметить следующее. Если
предприятие расширяет свою деятельность, то растет и число покупателей, а
соответственно и дебиторская задолженность. С другой стороны, предприятие может
сократить отгрузку продукции, тогда счета дебиторов уменьшатся. Следовательно,
рост дебиторской задолженности не всегда оценивается отрицательно. В связи с
этим необходимо различать нормальную и просроченную задолженности. Наличие
последней создает затруднения, так как предприятие будет чувствовать недостаток
финансовых ресурсов для приобретения производственных запасов, выплаты
заработной платы и др. Кроме того, замораживание средств приводит к замедлению
оборачиваемости капитала. Информация о просроченной дебиторской задолженности
содержится в разделе IX Примечаний к годовой финансовой отчетности (форма № 5).
Большое влияние на
финансовое состояние предприятия оказывает состояние производственных запасов.
В целях нормального хода производства и сбыта продукции запасы должны быть
оптимальными. Накопление больших запасов свидетельствует о спаде активности
предприятия, замедлении оборачиваемости оборотного капитала. В то же время
недостаток запасов также негативно влияет на финансовое состояние предприятия,
так как сокращается производство продукции, уменьшается сумма прибыли. Иными
словами, любой рост стоимости запасов должен сопровождаться таким же (или
большим) ростом оборачиваемости оборотного капитала.
В нашем случае стоимость
запасов за отчетный период возросла на 11,3 тыс. грн., темп роста при этом
составил 250,67 %. Увеличилась также и доля запасов в общей стоимости имущества
на 0,26 процентных пункта. Чтобы определить, насколько оправдано такое
увеличение, можно сравнить темпы роста производственных запасов с темпами роста
объема производства или выручки от реализации продукции: если темп роста
производственных запасов незначительно превышает темп роста объема
производства, то такое изменение свидетельствует о нормальном функционировании
предприятия. Увеличение стоимости запасов имеет положительный характер лишь в
том случае, если не произошло снижение оборачиваемости запасов. В противном
случае это — негативное изменение.
Анализируя имущественное
положение предприятия, необходимо также оценить состояние используемых основных
средств. Для этих целей рассчитываются следующие показатели:
ü коэффициент
износа;
ü коэффициент
обновления;
ü коэффициент
выбытия.
Коэффициент износа
основных средств
характеризует долю стоимости основных средств, списанную на затраты в
предшествующих периодах, в первоначальной стоимости и рассчитывается по
формуле:

или 4,22 %.
Дополнением этого
показателя до 100 % (или единицы) является коэффициент годности основных
средств.
Так как данные показатели
довольно часто используются для характеристики  состояния основных средств,
необходимо сделать некоторые замечания. Во-первых, нельзя не указать на
некоторую условность этих показателей. Причина тому — зависимость коэффициента
износа и коэффициента годности от выбранного метода начисления амортизации.
Иными словами, коэффициент износа не отражает фактической изношенности основных
средств, так же как и коэффициент годности не дает точной оценки их текущего
состояния.
Несмотря на условность
этих показателей, они имеют определенное аналитическое значение. Так, принято
считать, что значение коэффициента износа более чем 50 % (а следовательно,
коэффициента годности менее 50 %) является нежелательным. Более объективную
оценку данного показателя можно получить, сравнив его значение по конкретному
предприятию со значением данного показателя у конкурентов или со средним
значением коэффициента износа в отрасли.
Коэффициент обновления
основных средств
определяет часть имеющихся на конец отчетного периода основных средств, которая
составляет новые основные средства и рассчитывается по формуле:

Коэффициент выбытия показывает, какая часть основных
средств, с которыми предприятие начало деятельность в отчетном периоде, выбыла
по различным причинам. Формула расчета данного показателя следующая:

Данные для расчета последних
двух показателей содержатся в разделе II «Основные средства» Примечаний к
годовой финансовой отчетности (форма № 5). Необходимость внесения таких данных
в отчетность обусловлена требованиями п. 36.3 П(С)БУ 7 «Основные средства».
Таким образом, имущество
рассматриваемого предприятия за отчетный период увеличилось на 365,8 тыс. руб.
Подобное увеличение произошло в основном за счет роста дебиторской
задолженности на 259,5 тыс. руб. Такие изменения являются положительными, если
в составе дебиторской задолженности отсутствует просроченная, так как
свидетельствуют о расширении деятельности предприятия. Состояние основных
средств предприятия удовлетворительное, так как коэффициент износа составляет
лишь 4,22 %, что может свидетельствовать о том, что анализируемое предприятие
только начинает свою деятельность.


extracted_text:
Занятие 1 Введение в курс. Как появились
деньги.
1 Организационный  момент.
(слайд 1)
Прозвенел
звонок и смолк
Начинается
Урок.
Тихо
девочки за парты сели
Тихо
мальчики за парты сели
На
меня все посмотрели.

 2
Введение в тему.
Меня
зовут Марина Алесандровна, а вас?
-
Скажите хором. Ничего не поняла.
-
А давайте по одному. По одному лучше получилось.  На наших занятиях будет
правило – отвечать с помощью поднятой руки.
-
Я буду вести  занятия (слайд 2 а, б, в) «Финансовой грамотности».
-
А что такое  финансы? Финансы – это наличность, доход. Или можно просто сказать
– деньги.
А
что такое грамотность?  Это практический навык, умение.
Соединив
эти два понятия,  мы можем сказать, что финансовая грамотность – это умение
правильно пользоваться денежными средствами.

3
Изучение нового материала.
-Огадайте
загадку.
Бывают
они медные,
Блестящие,
бумажные,
Но
для любого из людей,
Поверьте,
очень важные! (деньги)
-
Для чего нужны деньги? (ответы детей)
-
А вот Незнайка из Солнечного города не знал о существовании денег и вот что с
ним произошло. (фрагмент «Незнайку спрашивают о деньгах)
-
Какое слово не знал Незнайка?
-
А что такое деньги? (ответы детей)
Сегодня
на занятии мы поставим для себя 2 вопроса (слайд 3 )
-
Что же такое деньги? Обратимся к словарю (слайд 4 )
-
Кто держал в руках деньги?  Какие они? ( лёгкие , бумажные, холодные, круглые
ит.д)
 Деньги
бывают бумажные и металлические. (слайд 5 ,  6,)
-
А всегда ли были деньги? Какие они были?
Чтобы
ответить на эти вопросы,  давайте сначала отдохнём!
4
Физминутка.
(слайд 7)
Мы
нашли богатый клад, (изображают как копают клад)
Каждый
кладу очень рад, (дети улыбаются друг другу).
Стали
думать,  как нам быть (повороты головой)
Как
же клад нам разделить? (руки в сторону)
Чтоб
хватило всем друзьям,
Делим
ровно пополам.
 -
Узнаем  историю денег (слайд 8 -16 ).
5
Обобщение знаний.
Мы
узнали историю денег.
А
зачем людям нужны деньги?
Деньги
служат для обмена на товар.
 А
скажите, зачем людям нужны монеты?( размен больших купюр)
 А
всё ли можно купить за деньги? Поиграем в игру «Незаконченные предложения»
(слайд  17 )
Мы
попали на ярмарку,  где продаётся всё на свете. Но вы должны назвать то, чего
нельзя купить . Например: за деньги можно купить кровать
А
вы отвечаете : но нельзя купить сон.
Учитель читает начало предложений, дети заканчивают
фразы (можно хором)
– за деньги можно купить часы… (но не время)
– за деньги можно купить книгу… (но не мудрость)
– за деньги можно купить телохранителя… (но не друга)
– за деньги можно купить еду… (но не аппетит)
– за деньги можно купить дом… (но не семью)
– за деньги можно купить лекарство… (но не здоровье)
– за деньги можно купить развлечения… (но не счастье,  не хорошее настроение)
Истинные
ценности  нельзя купить за деньги. Нельзя купить  настоящего друга,  семью,
здоровье. Хорошо иметь много денег, но лучше иметь много друзей и здоровье. Не
зря говорят «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» и «Здоровье за деньги не
купишь».
 6
Рефлексия.
Наше
занятие подходит к завершению. Я очень хочу узнать
-
Что такое финансовая грамотность?
-
Что нового вы узнали?

file_name: Занятие 1 Введение в курс.docx

intro: Подборка занятий по финансовой грамотности во 2 классе. Занятия можно использовать в 3, 4 классе

преподавание

group: Педагогика

title: Занятие 1 Введение в курс Финансовая грамотность


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_478»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Eosinophilic panniculitis
presenting with Kaposi’s sarcoma-like plaques in a patient who is human
immunodeficiency virus positive: a case report
Abstract
Introduction
Eosinophilic panniculitis is an
unusual type of panniculitis characterized by a prominent infiltration of
subcutaneous fat with eosinophils without an exact etiopathogenesis. To the
best of our knowledge, up to now eosinophilic panniculitis has been described
in only one previous case with human immunodeficiency virus disease in the
literature.
Case presentation
Here we report the case of a
44-year-old Caucasian man, who is human immunodeficiency virus positive,
diagnosed with eosinophilic panniculitis. A dermatological examination revealed
multiple, confluent Kaposi’s sarcoma-like purple colored, deep plaques and nodules
on his right gluteal area and right thigh. The presence of the mixed
inflammatory infiltrate of lymphocytes, macrophages, and numerous eosinophils
involving both septa and lobules of the subcutis were noted on the
histopathological examination. On the basis of all these clinical and
histopathological findings the patient was diagnosed with eosinophilic
panniculitis. He was given intravenous 60mg/day methylprednisolone for 3
consecutive days a week for 6 months. The lesions resolved almost completely after
6 months.
Conclusion
The predominance of T helper-2
subset of T helper cells and the consequential increase in interleukin-5
cytokines accompanying peripheral eosinophilia and high serum immunoglobulin E
levels may all be blamed for the development of eosinophilic panniculitis in
our case study. As a result, we aim to emphasize that eosinophilic panniculitis
should be kept in mind in the differential diagnosis of subcutaneous nodular
lesions in patients who are human immunodeficiency virus positive. We also
focus on the requirement of histopathological examination for the definitive
diagnosis because the clinical features of eosinophilic panniculitis may easily
be confused with Kaposi’s sarcoma.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_478»


extracted_text:
Характеристика
на ученика  9А класса
Чудовских Артема Сергеевича
08.11.2004 года рождения,
проживающего по адресу ул. Амосова д. 79 кв. 70

    Чудовских Артем  обучается в МБОУ лицей №81 с  шестого  класса.    Это позитивный, обаятельный молодой человек. С учителями   сдержан
и вежлив.  Одевается  опрятно. Имеет хороший уровень физической подготовки.
    Учебный год закончил хорошо.
  Учиться в силу своих возможностей.   Домашние задания   выполняет   всегда,   на
занятиях   не позволяет себе нарушать дисциплину. Именно это помогает  ему
учиться, хотя обучение дается ему с некоторым трудом.
   Артем  принимает
участие в трудовой и спортивной жизни класса и школы. Если его попросить  что  то
сделать, то поручение будет выполнено  своевременно и хорошо.   На просьбы
классного руководителя помочь, всегда откликается с готовностью.  Постоянный
участник   военно-спортивной игры «Зарница». Принимает участие в интеллектуальных
   играх,   в  тематических   постановках  сказок. Не раз готовил и проводил
тематические классные часы о ЗОЖ.
      Стремится
быть  лидером среди учеников,  ребята относятся к нему с уважением,   прислушиваются
 к нему.    По характеру Артем  добрый,  отзывчивый, общительный.
    Воспитывается
  Артем    не  в  полной семье. Семья многодетная. Проживает   с бабушкой.   Мама,
Марина Олеговна  занимается воспитанием младших детей,  но интересуется
Артемом. Поддерживает связь с классным руководителем.  Марина  Олеговна  всегда
на связи с  классным руководителем.

file_name: Чудовских.docx

alt: Характеристика на ученика 9А класса

математика

group: Дисциплины

title: Статья "Из опыта работы"


file_name: задание по Excel 923.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ В РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАЗНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

Взаимодействию с обучающимися,
испытывающими эмоциональные и поведенческие трудности
Рекомендации по работе с учащимися,
отличающимися высоким уровнем тревожности.
 Личностная тревожность – свойство
характера человека, выражающееся в предрасположенности к тревоге и устойчивой
склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях,
даже там, где нет реального повода для тревоги.
Высокотревожные учащиеся склонны
преувеличивать трудности и опасения, с которыми они встречаются,
предрасположены к перепадам давления и нарушениям сердечного ритма.
Личностная тревожность обычно соотносится
с такими чертами характера как агрессивность, раздражительность, застенчивость.

Общие требования:
·
Общение в доверительном, спокойном и доброжелательном тоне, не повышая голоса;
·
Единство требований к ребенку со стороны взрослых, избегание двусмысленности и
недомолвок в изложении требований;
·
Создание условий для повышения самооценки учащегося – не заострять внимание на
промахах и неудачах, акцентировать внимание на успехах;
·
Формирование оптимистических установок, развитие умения выделять главное и не
беспокоиться по мелочам, снижение чувства повышенной моральной ответственности
и вины;
 ·
Нельзя угрожать наказанием, накапливать «компромат», строить неблагоприятные
прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность ребенка в чем-либо;
·
В случае проступков наказание производить сразу, без отсрочки его выполнения;
·
Избегание состязаний, любых видов работ, учитывающих скорость;
·
Не сравнивайте учащегося с окружающими;
·
Доверяйте ученику, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть;

·
Последовательность в воспитании, не запрещайте без всяких причин того, что
разрешали раньше.
 В урочной деятельности:
·
Формирование на уроке обстановки спокойствия, уверенности в достижении учебных
целей;
·
Давать время на обдумывание задания, подготовку, не ставить ученика в ситуацию
неожиданного вопроса, не требовать отвечать новый, неусвоенный материал;
·
Стимулировать самостоятельный поиск путей преодоления учебных затруднений;
·
Доброжелательно аргументировать выставляемую оценку, хвалить за приложенные
усилия.
Во внеурочной деятельности:
·
Поручения должны быть конкретными и посильными, способствующими ситуации
успеха, повышение самооценки;
·
Нежелательны поручения, требующие решительности, ответственности, инициативы.

Рекомендации по работе с учащимися,
проявляющими агрессивность Общие требования:
·
Вовлечение в разнообразные интересные для ребенка виды деятельности;
·
Ситуации общения в группе сверстников;
·
Условия для проявления инициативы ученика в четко обозначенных пределах
дозволенного поведения;
·
Наличие устойчивых познавательных, социальных и творческих интересов и
увлечений;
·
Наличие постоянного ответственного поручения в группе;
·
Общение на равных, проявление доверия;
·
Недопустимость использования в диалоге с агрессивными учащимися бранных и
жаргонных слов, оскорбления личного достоинства;
·
Обсуждение поведения учащегося только после того, как он окончательно
успокоится после вспышки гнева;
·
Недопустимость угроз и шантажа, так как в какой-то момент этот способ перестает
действовать, и вы будете неубедительны и бессильны.
В урочной деятельности:
·
Контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познания;
·
Создание условий для получения хорошей оценки – поэтапное выполнение заданий по
возрастающей степени трудности и предоставление времени на их выполнение;
·
Доброжелательная аргументация выставляемой оценки;
·
Недопустимость ведения урока в присутствии ребенка в раздраженной манере, тем
более адресованной ему.
Во внеурочной деятельности:
·
Поручения должны соответствовать властолюбию агрессивного ребенка, его
аккуратности, стремлению чем-либо владеть;
 ·
Наличие увлечений и обязанностей, дающих выход избыточной психофизической
энергии: спорт, туризм, физический труд.

Рекомендации по работе с учащимися,
проявляющими гиперактивность с истерическими реакциями Такие учащиеся
характеризуются коммуникабельностью, желанием постоянно быть в центре внимания,
производить впечатление на окружающих, хорошо работают в группе, плохо
переносят изоляцию от группы сверстников. Обладают высоким уровнем притязаний,
развитым чувством интуиции, как правило, лживы, умеют входить в доверие.
Общие требования:
·
Создание оптимальных условий для развития общих и специальных способностей;
·
Объективное отношение к успехам и заслугам ребенка;
 ·
Подкрепление социально-адаптивного поведения и блокировка попыток с помощью
истероидных реакций манипулировать людьми;
 ·
Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение (подсознательно именно
это ему и надо);
·
Чаще давать понять, что ребенок сам вправе решать и нести ответственность за
свои решения и поступки;
·
Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел выделиться среди
сверстников своим трудом, а не поведением;
·
Не критиковать личность в целом, а только поступки. Замечания не делать
постоянно. За несколько проступков – одно замечание или наказание;
·
Усилить систему поощрений и наказаний – наказание неподвижностью он запомнит
надолго;
·
Повышение самооценки, уверенности в себе.
В урочной деятельности:
·
Посильные задания, гарантирующие достижение определенного успеха, поэтапный
контроль их выполнения;
·
Постепенный переход к более сложным заданиям;
·
Обучение в группе со сверстниками, имеющими равные или большие возможности;
·
Поддержание высокого уровня интенсивности учебной и трудовой деятельности;
 ·
Предоставление объективной информации о результатах, создание условий для
адекватной самооценки;
·
Разнообразие видов деятельности, избегание монотонного, однообразного труда.
Во внеурочной деятельности:
·
Поручения, связанные с организацией общественно-полезных и культурно-массовых
мероприятий в сфере его способностей и интересов;
·
Широкая сфера общения и предоставление возможностей для самовыражения;
·
Занятия спортом, физическим трудом для выхода «лишней» энергии.
Рекомендации по работе с замкнутыми
обучающимися Таких обучающихся характеризует выраженный аутизм (замкнутость,
уход в себя, отстраненность от мира).
Склонны к развитию логического мышления.
Учатся неплохо, но широкие интересы отсутствуют. Любят много читать, имеют
хорошо развитую речь. Негативные черты: эмоциональная холодность, безразличие к
внешнему миру, бедность мимики и жестикуляции, независимость от мнения
окружающих. Общие требования:
 ·
Принятие интровертированного ребенка, доброжелательное, заинтересованное
отношение к нему;
·
Включение в группу только с его личного согласия;
 ·
Акцентирование любых успехов в его общении с окружающими;
·
Терпимое отношение к «чудачествам» ученика;
·
Искренняя заинтересованность идеями и увлечениями ребенка, что может помочь
умелому включению ученика в групповое взаимодействие;
·
Оказание помощи в развитии речи, внимания, памяти, моторики;
·
Смягчение общего эмоционального дискомфорта (чтение юмористических рассказов,
анекдотов);
·
Учет интереса к точным наукам;
·
Учет непредсказуемости мышления и поведения;
·
Отношения с учеником строить по принципу выделения его поведения, как отличного
от других;
·
Не навязывать поручение, но и не отказываться от предлагаемой им самим помощи;
·
Давать ему почувствовать свою принадлежность к коллективу.
 В урочной деятельности:
·
Четкое целеполагание и мотивация урочной деятельности;
·
Вербальная, визуальная, тактильная стимуляция (вопрос, задание), способные
своевременно переключить ученика с одного вида деятельности на другой;
·
Поэтапный контроль работы.
 Во внеурочной деятельности:
·
Поручения, требующие индивидуального выполнения с учетом интересов и желаний
ученика;
·
Стимулирование занятия теми видами деятельности, где есть возможность широкого
общения со сверстниками (привлечение к организации внеучебных мероприятий).

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ В РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАЗНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ


extracted_text:
Аудиторская проверка состояния учета
Проверка аудитором состояния бухгалтерского, внутрихозяйственного
(управленческого) и статистического учета субъектов предпринимательской
деятельности предусмотрена Законом Украины «Об аудиторской деятельности». К ним
относятся коммерческие банки, фонды, биржи, компании, общества и другие
субъекты хозяйствования независимо от форм собственности и вида деятельности,
отчетность которых официально обнародуется, за исключением учреждений и
организаций бюджетных и небольших по объему субъектов хозяйствования,
определенных законодательством. Кроме того, аудит проверяет деятельность холдинговых
компаний, инвестиционных фондов, доверительных обществ и других финансовых
посредников, эмитентов ценных бумаг, государственных предприятий при сдаче в
аренду целостных имущественных комплексов, приватизации, корпоратизации и
других изменениях форм собственности, при поднятии вопроса об определении
неплатежеспособности или банкротства.
Аудитор прежде всего контролирует отражение в учете
капитала, используемого на предприятии.
В условиях многоукладной экономики в составе собственного
капитала субъекта предпринимательства в учете выделяются уставный,
дополнительный и резервный капиталы, нераспределенная прибыль и другие резервы.
В бухгалтерском учете отражается величина уставного
капитала, зарегистрированная в учредительских документах как совокупность
вкладов (долей, акций по номинальной стоимости, паевых взносов) учредителей
(участников) предприятия.
Уставный капитал и фактическая задолженность учредителей (участников) по вкладам
(взносам) в уставный капитал учитывается и отражается в отчетности отдельно.
Государственные и муниципальные унитарные предприятия
вместо уставного капитала в учете отражают уставный фонд, сформированный
в соответствии с законодательством.
Средства от дооценки внеоборотных активов предприятия,
которая осуществляется в соответствии с правовыми актами, безоплатно полученные
ценности и другие аналогичные средства отражают в учете и отчетности как дополнительный
капитал.
Созданный в соответствии с законодательством резервный
капитал для покрытия непроизводительных расходов и убытков, а также выплат
доходов (дивидендов) участникам в случае отсутствия или недостаточности
прибыли отчетного года для этой цели отражается в учете и отчетности отдельно.
Предприятие может создавать резервы сомнительных
долгов по расчетам с другими субъектами хозяйствования и гражданами за
продукцию, товары, работы и услуги с отнесением суммы резервов на финансовые
результаты предприятия.
Сомнительными долгами признаются дебиторская задолженность
субъекта, не погашенная в сроки, установленные договорами, и не обеспеченная
соответствующими гарантиями.
Резерв сомнительных долгов создается на основании результатов
проведенной в конце года инвентаризации дебиторской задолженности предприятия.
Величина резерва определяется по каждому сомнительному долгу в зависимости от
финансового состояния (платежеспособности) должника и оценки вероятности
погашения долга полностью или частично. Если до конца года, следующего за годом
образования резерва сомнительных долгов, этот резерв не будет использован в
любой части, то неизрасходованные суммы прибавляются к прибыли соответствующего
года.
С целью равномерного включения последующих расходов в
издержки производства или обращения отчетного периода предприятие может
создавать резервы: для оплаты отпусков работникам; на выплату ежегодного
вознаграждения за выслугу лет; для ремонта основных средств; для
производственных затрат на подготовительные работы в связи с сезонным
характером производства; для последующих затрат на ремонт предметов проката;
на выплату вознаграждений по итогам работы за год и другие цели, предусмотренные
законодательством и нормативными актами.
Необходимость аудиторской проверки обусловливается
тем, что наиболее достоверным источником информации о хозяйственной
деятельности предприятия являются данные бухгалтерского учета и отчетности, по
которым вычисляют платежи в государственный и местные бюджеты. Прежде всего
проверяется применение в учете хозяйственных операций типовой первичной
документации, утвержденной в установленном порядке Госкомстатом Украины, а
также министерствами и ведомствами, правильность оформления этой документации
и своевременность ее представления в бухгалтерию предприятия. Проверяется
организация обработки первичной документации в бухгалтерии предприятия,
соблюдение методических указаний Министерства финансов Украины, Госкомстата
Украины и других органов по отражению хозяйственных операций и процессов на счетах
бухгалтерского учета и отчетности. В частности, это касается Положения о
документальном обеспечении записей в бухгалтерском учете, утвержденного
Минфином Украины. Устанавливается достоверность отчетности, представляемой в
разные органы хозяйственного и государственного управления, а также сроки ее
составления. Особой проверке подлежит использование данных учета и отчетности
в маркетинге, управлении предприятием.
Основными нормативными документами, которые используются
при выполнении функций управления предприятием, предусмотрены экспертизы
качества учета и отчетности, служебного расследования действий работников учета
и внутреннего контроля (аудита) в процессе выполнения возложенных на них
обязанностей; применение расчетно-аналитических методических приемов в
установлении достоверности плановых и фактических показателей, отраженных в
учете и отчетности, определение материального ущерба; применение
документальных методических приемов в проверке качества учета, отчетности и
внутреннего контроля при конкретизации недостатков, в установлении лиц,
ответственных за выявленные недостатки.
Методические приемы обобщения и реализации результатов
аудита применяются для комплексной
оценки организации и методологии бухгалтерского учета на предприятии, его
достоверности, взаимосоответствия аналитического и синтетического учета,
Главной книги, баланса и другой отчетности о финансово-хозяйственной
деятельности предприятия. Кроме того, аудит на этой стадии устанавливает,
тождественны ли показатели статистического, внутрихозяйственного (управленческого)
и бухгалтерского учета между собой, выполняются ли законодательные и
нормативные акты при ведении учета и составлении отчетности и их достоверность
для вычисления налогов, распределения прибыли, удовлетворения требований
учредителей, акционеров, контрагентов и других участников предпринимательской
деятельности.
Практика показывает, что нередко графики документооборота
нарушаются на предприятиях. Это приводит к тому, что не всегда своевременно
проверяются данные складского учета товаров и материалов с бухгалтерским
учетом, а выявленные расхождения устраняются с опозданием, т.е. учет не
способствует сохранности ценностей и рациональному их использованию.
Первичные документы следует составлять в момент осуществления
хозяйственных операций, а когда это невозможно — непосредственно после их
окончания. Ответственность за своевременное и качественное составление
документов, передачу их в установленные сроки для отражения в бухгалтерском учете,
за достоверность данных, представленных в документах, несут лица, составившие и
подписавшие эти документы. Ответственность за правильность ведения регистров
бухгалтерского учета несут лица, составившие и подписавшие их.
Согласно Положению об организации бухгалтерского учета
и отчетности в Украине первичные документы, учетные регистры, бухгалтерская
отчетность хранятся в соответствии с установленным порядком работы архивных
учреждений. Ответственность за их сохранность и своевременную передачу в архив
несет главный бухгалтер.
Ответственность за организацию бухгалтерского учета
возложена на руководителя предприятия, учреждения. Руководитель обязан создать
необходимые условия для правильного ведения бухгалтерского учета, обеспечить
неуклонное выполнение всеми подразделениями и службами, работниками
предприятия, учреждения, причастными к учету, правомерных требований главного
бухгалтера относительно порядка оформления и представления для учета документов.
Работники учета должны контролировать поступившую документацию как
относительно законности операций, так и по форме (правильность заполнения
реквизитов, наличие соответствующих подписей, обозначение единиц, количества
и др.), а также правильность арифметических подсчетов. Важной задачей аудита
является установление того, как работники учета выполняют возложенные на них
обязанности по обеспечению контроля за достоверностью представленных
документов и своевременностью их обработки.
Достоверность первичных документов устанавливается
разными приемами контроля (по форме и содержанию, встречной проверкой
документов, взаимным контролем операций, аналитической и логической
проверкой).
Аудитор проверяет, насколько целесообразно применять
ту или иную форму организации учета (централизованную, децентрализованную),
соответствует ли она конкретным условиям работы предприятия.
Большое значение в организации учета имеют выбор и
применение форм бухгалтерского учета. Поэтому аудитор должен сделать заключения
относительно формы бухгалтерского учета, которая применяется на предприятии.
При оценке состояния бухгалтерского учета проверяется, как на предприятии
соблюдается единый план счетов бухгалтерского учета. Неправильная
корреспонденция счетов бухгалтерского учета приводит к запутыванию учета,
искажению результатов хозяйственной деятельности, не обеспечивает надлежащего
контроля за сохранностью материальных и денежных ценностей.
Аудитор проверяет, как на предприятии внедряются
прогрессивные методы и формы учета, научная организация учета, машиноориентированные,
журнально-ордерная формы учета, нормативный метод учета затрат на производство,
оперативно-бухгалтерский метод учета материалов и ЭВМ.
Особое внимание аудитор уделяет проверке взаимосвязи
показателей хозяйственной деятельности в разных видах учета. Важно, чтобы
показатели разных видов учета дополняли друг друга и взаимно контролировались,
исключая дублирование показателей деятельности предприятия.
Проверяя уровень автоматизации учетно-вычислительных
работ, аудитор определяет ее эффективность, использование вычислительной
техники и степень подготовленности кадров для работы на вычислительной
технике. Аудитор устанавливает, в какой степени применение вычислительной
техники повлияло на улучшение финансово-хозяйственной деятельности
предприятия.
Аудитор проверяет также состояние синтетического учета
и его связи с данными аналитического учета. Показатели расчетных статей
баланса должны иметь обязательно развернутое сальдо по активу и пассиву и
полностью соответствовать данным оборотных ведомостей, машинограмм,
журналов-ордеров, Главной книги.
Важнейшей задачей контроля состояния бухгалтерского
учета является проверка, насколько учет обеспечивает сохранность ценностей и
контроль за их расходованием и как главный бухгалтер осуществляет возложенные
на него функции контроля за сохранностью и законностью расходования денежных
средств и материальных ценностей. При этом выясняют, каким образом бухгалтерия
осуществляет превентивный контроль за хозяйственными операциями при
лимитировании расходов материальных и финансовых ресурсов, оформлении
документов, дающих право на расходование ценностей. Одновременно
устанавливают, как бухгалтерия осуществляет текущий контроль за
финансово-хозяйственной деятельностью, ведется ли оперативное выявление перерасходов,
штрафов, неустоек и какие меры принимаются руководством предприятия по их
предупреждению.
Среди основных задач контроля состояния бухгалтерского
учета важной является проверка соблюдения на предприятии нормативных актов по
бухгалтерской отчетности и балансам государственных, арендных, кооперативных и
общественных предприятий и организаций. На основании первичной документации,
аналитического и синтетического учета проверяется достоверность представленной
отчетности о результатах финансово-хозяйственной деятельности как за отдельные
периоды, так и в целом за год. Особое внимание аудитор сосредоточивает на
выявлении факторов искажения в отчетности действительного состояния деятельности
предприятия, выясняет, не было ли приписок невыполненных работ, фальсификации
основных показателей — прибыли, рентабельности, производительности труда и др.
Положением об организации бухгалтерского учета и
отчетности в Украине установлено, что для обеспечения достоверности данных
бухгалтерского учета и отчетности предприятие проводит инвентаризацию
имущества, денежных средств и финансовых обязательств до составления годового
отчета. Ответственность за ее организацию несет руководитель предприятия.
Руководствуясь документальными методическими приемами,
аудитор проверяет правильность отражения в бухгалтерском учете результатов
инвентаризации в соответствии с Инструкцией по инвентаризации основных фондов,
нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, денежных средств и
документов и расчетов, утвержденной Минфином Украины. Фактическое наличие
ценностей отражается в бухгалтерском учете и отчетности в таком порядке:
основные средства, материальные ценности, ценные бумаги,
средства и другое имущество, выявленные в излишках, приходуется с отражением
на результатах финансово-хозяйственной деятельности или увеличением финансирования
с последующим установлением причин возникновения излишка или определением
ответственных за это лиц;
потери ценностей в пределах норм естественной убыли,
которые списываются по решению руководителя предприятия на издержки
производства, обращения или уменьшение финансирования. Списывание потерь
проводится только при выявлении недостачи ценностей;
сверхнормативные недостачи ценностей, а также потери
от порчи ценностей относят на виновных лиц по ценам, по которым вычисляется
размер вреда от расхищения, недостач, уничтожения и порчи материальных
ценностей;
сверхнормативные расходы и недостачи ценностей, когда
виновные не установлены или во взыскании с виновных лиц отказано судом,
списывают на убытки или уменьшение финансирования.
Выявленные недостатки в проведении инвентаризации и
отражении ее результатов в бухгалтерском учете аудитор освещает в акте
(заключении).
Положением регулируются права и обязанности главного
бухгалтера, являющиеся объектами аудиторской проверки, поскольку они касаются
состояния учета и контроля на предприятии. В частности, аудитор проверяет, как
главный бухгалтер обеспечивает контроль и отражает на счетах учета
хозяйственные операции, предоставляет информацию для управления предприятием,
по данным бухгалтерского учета и отчетности проводит экономический анализ и
выявляет неиспользованные резервы улучшения деятельности предприятия и
способствует их использованию. Кроме того, аудитор проверяет выполнение
главным бухгалтером функций по контролю выполнения предприятием договорных
обязательств, подбору материально ответственных работников и подотчетность их
и др.

alt: Аудиторская проверка состояния учета

alt: Необходимость аудиторской проверки обусловливается тем, что наиболее достоверным источником информации о хозяйственной деятельности предприятия являются данные бухгалтерского учета и отчетности, по которым вычисляют платежи в…

alt: Среди основных задач контроля состояния бухгалтерского учета важной является проверка соблюдения на предприятии нормативных актов по бухгалтерской отчетности и балансам государственных, арендных, кооперативных и общественных…

title: Аудиторская проверка состояния учета


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор
техникума

__________С.В.Петросян

                                                                             «30»
мая 2022 г
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на 2022 - 2023   учебный год

по дисциплине:  ОП.03
Электротехника и электронная техника
для  4  курса  группы «А» (
9-19 ) очной формы обучения
Специальность:    19.02.09  Технология
жиров  и жирозаменителей
Преподаватель:     Казетов
Сергей Николаевич

Общее количество часов на
дисциплину по учебному плану:    36 час.
По семестрам:   1 семестр:  36
час.
В том числе на лабораторные
работы и практические занятия:
По семестрам:  1 семестр:   6
 час.

Календарно-тематический план
составлен в соответствии с учебной рабочей программой, утвержденной директором
ГБПОУ  КК АМТТ  А.Л. Пелихом  «30» мая 2019 г.
Рассмотрен
цикловой комиссией технических дисциплин и МДК
Протокол
№ 14 от « 19 » мая  2022 г.

Председатель цикловой комиссии
_______________   Е.А.Рендович

Основная литература

1.  Морозова Н.Ю. Электротехника и
электроника. – М: ОИЦ «Академия»,    2014
2. Немцов М.В., Немцова М.Л. Электротехника
и электроника – М: ОИЦ «Академия», 2014

Дополнительная литература

1.  Лапынин Ю.Г. Контрольные
материалы по электротехнике и электронике, - М: ОИЦ «Академия», 2012

МАТЕРИАЛ, ВЫНЕСЕННЫЙ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
«Электротехника и электронная техника»

№

Тема

Содержание самостоятельной работы

Кол-во часов

Вид деятельности

Тема 1. Электротехника

12

1

1.2 Электрическая цепь постоянного тока.

Основные проводниковые материалы и проводниковые
  изделия

2

Реферат

2

1.4. Электрические цепи переменного тока

Разветвленная  R-L-C
  цепь переменного тока. Коэффициент мощности. Методы повышения значения cos j

2

Конспект

3

1.5. Электрические измерения

Погрешности измерительных приборов. Классификация
  измерительных приборов. Условные обозначения на шкалах. Измерение
  электрического сопротивления проводников различными методами.

2

Реферат

4

1.7. Трансформаторы.

Автотрансформаторы, измерительные и сварочные
  трансформаторы

2

Реферат

5

1.8 Электрические машины переменного
  тока. Электрические машины постоянного  тока.

Однофазный асинхронный двигатель. Синхронный
  генератор и двигатель. Двигатели постоянного тока независимого и
  параллельного возбуждения. Механические и рабочие характеристики.

2

Реферат

6

1.9.  Основы электропривода.  Передача
  и распределение электроэнергии.

Автоматический пуск асинхронного двигателя с
  контактными кольцами

2

Реферат

Тема 2. Электронная техника

4

7

2.1. . Физические основы электроники.
  Электронные приборы.

Электронные лампы. Диод. Триод. Газоразрядные
  приборы Тетрод. Пентод. Стабилизаторы. Газосветные сигнальные лампы и
  индикаторы

3

Доклад

8

2 .3. . Электронные усилители.  Электронные
  генераторы, измерительные приборы Электронные устройства   автоматики и
  вычислительной  техники.  Микропроцессоры и микро-ЭВМ.

Многокаскадный УНЧ. Обратная связь в усилителе.
Усилитель постоянного тока  Мультивибратор.
  Электронный осциллограф: назначение, правила применения.  Микро-ЭВМ.

3

Доклад

Всего:

18

Тематический план

Наименование разделов и тем

Максимальная
нагрузка

Самостоятельная работа студента

Всего аудиторных часов

Лабораторные работы

Практические занятия

Раздел 1. Электротехника

40

12

28

6

0

Тема 1.1. Электрическое
  поле и диэлектрические материалы

2

-

2

-

-

Тема 1.2. Электрические
  цепи постоянного тока

6

2

4

2

-

Тема 1.3. Электромагнетизм

4

-

4

-

-

Тема 1.4. Электрические
  цепи переменного тока

8

2

6

2

-

Тема 1.5. Электрические
  измерения

4

        2

2

-

-

Тема 1.6. Трехфазные
  электрические цепи

4

-

4

-

-

Тема 1.7. Трансформаторы

4

2

2

-

-

Тема 1.8. Электрические машины переменного тока.
  Электрические машины постоянного  тока.

4

2

2

-

-

Тема 1.9. Основы
  электропривода. Передача и распределение электроэнергии

4

2

2

-

-

Раздел  2. Электронная техника

14

6

8

2

0

Тема 2.1. Физические основы
  электроники. Электронные приборы.

5

3

2

-

-

Тема 2.2. Электронные
  выпрямители и стабилизаторы

4

-

4

2

-

Тема 2.3. Электронные
  усилители.  Электронные  генераторы, измерительные  приборы Электронные
  устройства автоматики и вычислительной  техники. Микропроцессоры и микро-ЭВМ.

5

3

         2

-

-

Итого по дисциплине

54

        18

36

6

0

№
урока

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Календарные сроки изучения тем

Вид занятия или тип урока

Междисциплинарные связи

Наглядные пособия и технические средства обучения

Домашнее задание

Примеча-ние

Раздел
  1. Электротехника

1

Закон Кулона. Потенциал.
Электроизоляционные
  материалы. Конденсаторы. Расчет
  результирующей емкости батареи конденсаторов.

2

сентябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

набор по электростатике
плакат: «соединение конденсаторов»
dvd-фрагмент

3,1.1-1.3
1.6-1.8

2

Электрический
  ток, ЭДС и напряжение. Закон Ома для участка и полной цепи. Электрическое сопротивление. Способы соединения
  резисторов. Закон Джоуля-Ленца.

Контрольная
  работа (входной контроль)

2

сентябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд
dvd-фрагмент
плакат «соединение резисторов»

1,1.1-1.9
2,1.16-1.17

3

Лабораторная
  работа № 1
Опытная
  проверка свойств последовательного, параллельного и смешанного соединения
  резисторов.

2

сентябрь

лабораторная. работа

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

отчет по работе

4

Характеристики
  магнитного поля. Магнитное поле проводника и катушки с током. Проводники с током в магнитном поле. Правило левой
  руки. Преобразование электрической энергии в механическую.

2

сентябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

набор по электромагнетизму

dvd-фрагмент

3,3.1
3.10-3.17

5

Закон
  электромагнитной индукции. Правило правой руки. Преобразование механической энергии в электрическую
  энергию.

2

сентябрь

комбинированный

автоматизация технологических процессов

набор по электромагнетизму

dvd-фрагмент

3,3.1
3.10-3.17

6

Определение,
  получение и изображение переменного тока. Параметры, фаза и сдвиг фаз переменного тока. Цепь с активным
  сопротивлением, индуктивностью, емкостью.

2

октябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

dvd-фрагмент

1,2.1-2.7

7

 Неразветвленная
  цепь с R-L нагрузкой., R-C нагрузкой.
  Неразветвленная цепь с  R – L – C нагрузкой. Векторные диаграммы. Резонансный режим.

2

октябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

dvd-фрагмент

1,2.1-2.7

8

Лабораторная
  работа № 2
Исследование
  неразветвленной  цепи с R-L-C нагрузкой. Векторные диаграммы. Резонансный режим.

2

октябрь

лабораторная. работа

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

отчет по работе

9

Приборы
  магнитоэлектрической, электромагнитной и электродинамической системы. Измерение напряжения, силы тока, мощности и сопротивления.

2

октябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

измерительные приборы
dvd-фрагмент

1,4.1-4.2
4.4-4.8

10

 Получение
  трехфазной ЭДС. Схемы соединения трехфазных цепей звездой и
  треугольником.

Контрольная
  работа (оперативный контроль)

2

ноябрь

комбинированный

автоматизация технологических процессов

плакат: «трехфазная система»
dvd-фрагмент

1,3.1-3.5

11

Лабораторная
  работа № 2
Исследование
  трехфазной четырехпроводной электрической цепи переменного тока.

2

ноябрь

комбинированный

автоматизация технологических процессов

плакат: «трехфазная система»
dvd-фрагмент

1,3.1-3.5

12

Назначение
  и устройство трансформатора. Формула трансформаторной ЭДС. Принцип действия однофазного трансформатора

2

ноябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

dvd-фрагмент

1,5.1-5.6

13

Устройство
  и принцип действия асинхронного трехфазного двигателя. Устройство и принцип работы машины постоянного
  тока.

2

ноябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

dvd-фрагмент
плакат «электродвигатель переменного тока»

1,6.1-6.3
7.1-7.2

14

Понятие об электроприводе. Уравнение движения
  электропривода.
  Аппаратура для управления электроприводом. Электрические сети промышленных
  предприятий.  Защитное заземление. Защитное зануление.

2

ноябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

плакат «электропривод и аппараты управления»
dvd-фрагмент

1,10.1-10.4

Раздел
  2. Электронная техника

15

Электропроводность
  полупроводников. Электронно-дырочный переход Полупроводниковый диод: назначение, классификация
  Биполярный транзистор: электрическая схема, принцип работы, область
  применения Тиристор: электрическая схема, принцип работы, область применения.
Контрольная
  работа (рубежный контроль)

2

декабрь

лекция

автоматизация технологических процессов

плакат «p-n переход»
диоды
тиристоры
dvd-фрагмент

1, 11.1-11.2
1, 11.3-
11.6

16

Однополупериодный
  выпрямитель Двухполупериодный выпрямитель. Сглаживающий фильтр. Стабилизатор.

2

декабрь

комбинированный

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

1, 14.1-14.2
1, 14.3

17

Лабораторная
  работа № 3
 Исследование
  входного и выходного  напряжения однополупериодного и двухполупериодного
  выпрямителя с помощью осциллографа.

2

декабрь

лабораторная. работа

автоматизация технологических процессов

плакат «p-n переход» диоды
тиристоры
dvd-фрагмент

отчет по работе

18

Принцип работы усилителя низкой частоты на биполярном
  транзисторе.
  Генератор синусоидальных колебаний  LC-типа. Структура системы автоматического контроля, управления и регулирования.
  Понятие о микропроцессорах.

Дифференцированный зачет

1

   1

декабрь

лекция

автоматизация технологических процессов

плакат «усилитель низкой частоты»
dvd-фрагмент

1,13.1-13.4

Всего часов: 36, в том числе
6 часов – лабораторные  работы

Преподаватель: _____________
/  Казетов С.Н.  /

Консультации по дисциплине ОП.03 Электротехника и
электронная техника  для 3-го курса специальности                            19.02.09
Технология жиров  и жирозаменителей  на   2021-2022 учебный год

№
консультации

Тема

часов

сроки

1

 Электрические
  цепи переменного тока. Электрические измерения.

2

1 семестр

2

Трехфазные
  электрические цепи. Трансформаторы.

2

1 семестр

3

Электрические машины переменного тока. Электрические машины
  постоянного  тока.

2

1 семестр

4

Электрические сети промышленных предприятий.

2

1 семестр

5

Электропроводность полупроводников.

2

1 семестр

6

Принцип работы усилителя низкой частоты на биполярном
  транзисторе

2

1 семестр

Итого:

12

file_name: КТП ОП 03 Электротехника .doc

alt: Основная литература 1.

alt: МАТЕРИАЛ, ВЫНЕСЕННЫЙ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ

alt: Тематический план

alt: Наименование разделов и тем

alt: Назначение и устройство трансформатора

alt: Однополупериодный выпрямитель

alt: Консультации по дисциплине ОП.03

title: Календарно-тематический план ОП 03 Электротехника и электроника


extracted_text:
«Моральные дилеммы»

Ф.И.О.
_______________________________________________________________
Дата
рождения______________________Школа____________________________  Класс__________Район____________________
Город / Село__________________

Моральная дилемма
(норма взаимопомощи)
Текст задания:
Мама, уходя на работу,
напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (её)
помыть посуду после еды, потому что вернётся с работы уставшей. Андрей  (Лена)
поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером
пришли с работы мама и папа. Мама  увидела грязную посуду, вздохнула и начала
мыть её сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушёл (ушла) в  свою
комнату.
1.Почему
Андрею (Лене) стало грустно?
2.Правильно
ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3.Почему?
4.А
как бы поступил ты?
Уровни
выделения морального содержания поступка

Уровни

Примерные
  ответы на вопрос №1

Выбор
  учащегося

1

Ребёнок не выделяет морального
  содержания рассказа, у него нет адекватного ответа (не знаю). Ориентация на
  связь эмоций героя и невыполненного поручения отсутствует.

2

Ребёнок ориентирован на связь эмоций
  матери и героя, но ещё не выделяет морального содержания рассказа – грустно,
  потому что мама вздохнула.

3

Ребёнок
  выделяет моральное содержания рассказа, ориентируется на чувства героев,
  указывает на невыполненную просьбу матери – ему грустно, потому что мама его попросила,
  а он не сделал.  Ориентировка на связь эмоций героя и невыполненной просьбы
  мамы.

4

Ребёнок
  выделяет моральное содержания рассказа и даёт ответ с указанием причины
  негативных эмоций героя –  невыполнения нормы взаимопомощи
–
  грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

Уровни
ориентировки на просоциальное поведение

Уровни

Примерные
  ответы на вопрос №2

Выбор
  учащегося

1

Установка
  на просоциальное поведение отсутствует – нет ответа, неадекватная оценка
  поведения.

2

Неустойчивая
  ориентация на просоциальное поведение – и верно и неверно.

3

Принятие
  установки на просоциальное поведение – указание н а неправильное поведение
  героя.

Уровни развития моральных
суждений

 Уровни

Варианты
  ответов на вопрос № 3

Выбор
  учащегося

1  - стадия власти и
  авторитета

Мама (папа) накажет.

2 - стадия
  инструментального обмена

Не дадут мультики смотреть.

3 - стадия
  межличностной конформности и сохранения хороших отношений

Не будет больше просить, обидится;
  хорошие дети так не делают

4 – стадия
  «закона и порядка»

Называет норму как правило – надо
  помогать.

Уровни
решения
моральной дилеммы

Уровни

Примерные
  ответы на вопрос № 4

Выбор
  учащегося

1

Нет выделения морального содержания
  ситуации – нет ответа.

2

Отсутствует ориентация на выполнение
  нормы – поступил бы как и герой; возможно добавление развлекательных действий
  – поиграл, порисовал.

3

Ориентация
  на норму взаимопомощи как основание поступка – помыл бы посуду, помог бы маме
  помыть посуду, старшим надо помогать.

Методика
Г.А. Цукерман

Текст задания:
     После школы три
подруги решили готовить уроки вместе.
— Сначала решим
задачи по математике, — сказала Наташа.
— Нет, начать надо
с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.
— А вот и нет,
вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.
Как ты думаешь,
кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им
лучше поступить?

Уровни оценивания:

Выбор учащегося

1. Низкий
  уровень:
  ребенок
  не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же
  предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в
  задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность
  разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая
  иную позицию однозначно неправильной.

2. Средний
  уровень:
  частично
  правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета
  или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или
  ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий
  уровень:
ребенок
  демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает
  различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Бланк для заданий моральные дилеммы и Цукерман 2 класс.doc

alt: Уровни развития моральных суждений

title: Определение эмоционального уровня самооценки [


extracted_text:
« Аппликация из резаных нитей»

Конспект
занятия творческого объединения    «Сувенир ПЛЮС»   МБУДО Центр «Созвездие»  г.
Балашов
Педагог дополнительного образования:
Столярова Людмила Анатольевна

2022 г.

Цели: Научить детей изготавливать аппликацию из
резаных нитей.
Задачи:

Образовательная:
     расширение кругозора учащихся.
Развивающая:
     развивать творческое воображение, глазомер, мелкую моторику рук и
     эстетическую направленность.
Воспитательная: воспитывать
     аккуратность и терпение, бережное отношение к природе.

Личностные результаты:
 • осуществлять совместную практическую деятельность;
 • анализировать свою деятельность;
 • умение слушать учителя.
 Предметные результаты:
 • понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить;
 • осваивать способы работы с нитками, наклеивание ниток на
картон;
• применять полученные знания и умения в практической
деятельности.
 Метапредметные результаты.
 Регулятивные УУД:
• определять  и выявлять с помощью учителя тему, цель занятия
 Познавательные УУД:
 • искать подходящие способы решения для достижения
поставленной учебной проблемы;
 • излагать свое мнение.
Методы обучения: исследовательский,
частично-поисковый, практический.

Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, совместная деятельность.
Оборудование: шерстяные нитки (4 вида),
клей, кисточки для клея,  ножницы, картон.

Ход занятия

Организация начала занятия.
- Ребята, с каким настроением вы пришли на
     урок? Выберете рисунок (тучка либо солнце), который соответствует вашему
     настроению, покажите мне. Я рада, что у вас хорошее настроение, успехов
     вам!

- Ребята, отгадайте загадку.
Чтобы шить иль вышивать,
Это нужно в руки взять.
Разноцветные катушки
У меня есть, у подружки.
Вышивали мы открытки,
Нам понадобились ... .

- Сегодня ребята мы будем работать с не простыми нитками, а
резаными
- А кто-нибудь из Вас знает, что такое нитки?
(ответы детей)
- Какие виды ниток вы знаете? (швейные,вязальные,вышивальные).
Нитка — общее
название тонкоскрученного материала, имеющего малый диаметр. Выпускаются нитки
на паковках: катушках, жёстких бумажных гильзах, в мотках, бобинах.
II. Актуализация знаний учащихся.
Сегодня мы с вами будем делать аппликацию из ниток.
А кто из вас знает, что такое аппликация?
Аппликация появилась очень давно. Возможно, первым
толчком к появлению аппликации явилась необходимость сшивать
шкуры для одежды, и первый стежок подсказал человеку, что им можно не только
соединять детали одежды, но и украсить ее. Позже стали использовать кусочки кожи,
меха, войлока других оттенков и цветов для украшения одежды.
Со временем аппликация становилась все более разнообразной по
использованию материала. Применяются цветные бусины, всевозможная материя -
бархат, атлас, шелк. С изобретением бумаги в моду входят бумажные аппликации —
силуэты.
Итак, аппликация прочно вошла в  жизнь. Что же означает это слово?
В переводе с латинского аппликация означает прикладывание, это изобразительная
техника, основанная на вырезании, наложении деталей на фон, закреплении на нем
с помощью клея, нитей. В современной аппликации используются всевозможные
материалы: различная бумага, ткани, нитки.
А из чего вы уже делали аппликацию? (Ответы
детей.)
III. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического
материала.
- Возьмите нитки в руки и потрогайте, погладьте их. На что похожа
пряжа? (на шерстку животных)
 Предлагаю выполнить работу «Котик» в технике аппликация из нитей.
IV. Анализ технологической последовательности изготовления
изделия.
-Какие инструменты нам понадобятся для работы?
( нитки, ножницы, белый картон, кисточка, клей, простой карандаш).
Очень хорошо.
Обсудим этапы работы. На столах « Технологические карты», дети
рассматривают  и последовательно зачитывают этапы работы.
1)Что является основой для нашей аппликации? (Картон) (Выбираем
основу)
2)Далее нам необходимо будет выбрать шаблон Котика, расположить
его на основу.
3)Оформите контур рисунка черными нитями
4)Подготовьте нити нужного цвета – стрижём нити как можно мельче в
отдельную ёмкость, как бы превращая их в пух, тогда работа будет смотреться
более выигрышно.
5)Затем промазываем клеем фрагменты аппликации, сразу весь
рисунок клеем не смазывайте, а только те места, над которыми работаете в данный
момент.
6) Далее начинайте выкладывать подготовленные нити на рисунок, чередуя
цвета. В ходе работы используйте зубочистку или пилочку для ногтей
отслужившую свой срок, это надо для того чтобы ниточки ложились вплотную друг к
другу. Работа выполняется сверху вниз.
7)Можно дополнить композицию накладными деталями. В конце
аппликацию необходимо положить под груз и высушить изделие.
Ребята готовую работу надо обязательно высушить под прессом, иначе
она покоробится — изогнется.
А как вы думаете, что может играть роль груза? (ответы
детей)
V. Организация рабочего места.
А теперь давайте организуем рабочее место: картон — на правом и
левом углах стола, рядом — коробка с вязальными нитками, за ней — подставка с
инструментами (ножницы, карандаш, кисть для клея), клей и салфетка, коробка для
отходов — посередине стола.
Вспомните правила безопасной работы с ножницами, с клеем.
 Повторение
правил работы с ножницами и клеем
С ножницами
не шути, зря в руках их не верти
И держа за
острый край другу не передавай.
Лишь
окончена работа, ножницам нужна забота:
Должен ты
их закрыть и на место положить.
Т.Б.- При
резании не направлять ножницы к себе или товарищу;
- Не делать
резких движений во время работы.
- Соблюдать
порядок на рабочем месте.
- Осторожно
пользоваться клеем.
Прежде чем мы начнём работать, давайте отдохнём.
VI. ФИЗМИНУТКА.
VII. Практическая работа.
- А теперь приступаем к работе, не забывайте пользоваться
«Технологической картой», следите за осанкой во время работы.
(задание выполняется под музыку «Звуки природы»)
Приступаем к работе.
VIII. Рефлексия.
Наше занятие подходит к концу.
- Ребята, выберете рисунок (тучка либо солнце), который
соответствует вашему настроению, покажите. Я рада, что у вас осталось хорошее
настроение. Пожалуйста, несите готовые работы на выставку. (Дети
выставляют, обсуждают работы.)
Скажите, как можно использовать ваши работы?
(Ответы детей.)
Вы сегодня очень хорошо поработали. У всех получились
замечательные аппликации. Молодцы!

file_name: Аппликация из резаных нитей.docx

alt: Аппликация из резаных нитей»

alt: Вышивали мы открытки, Нам понадобились