extracted_text:
–
Чтобы
у малыша был выбор в развития самоконтроля и форме поведения, не должно быть
много запретов;

–
Между
членами семьи все запреты должны быть четко согласованны;

–
Если
вы все же сказали ребенку «нет», то твердо оставайтесь при своем мнении и не
поддавайтесь на шантаж с его стороны.

–
Истерика у малыша требует
зрителей, и если капризы начались в общественном месте, то просто уведите
ребенка. Во время истерики не пытайтесь ему что-то внушить, отругать или
отшлепать, это бесполезно, постарайтесь переключить его внимание на что-нибудь
другое.

Возраст    3-4 года

Слово «не хочу» или  «нет» появляется
  в лексиконе ребёнка одним из первых – сразу вслед за «мама», «папа» и «дай». С
  этого момента взрослым приходится считаться с желаниями их чада. Однако мамам
  и папам не слишком-то приятно обнаружить, что их «частичка», которая до
  недавнего времени была такой беспомощной и находилась в полной зависимости от
  родительской воли, теперь заявляет, что ни за что не наденет шапку «девчачьего»
  цвета и не будет пить молоко с пенками. Поэтому взрослые часто называют
  упрямством любое выражение ребёнком своих желаний, идущих вразрез с их
  интересами.
Не нужно забывать, что умение говорить «нет» — очень важный
  жизненный навык. Он пригодится ребёнку, когда одноклассники предложат сбежать
  с урока или попробовать наркотики. Поэтому не стоит ругать сына или дочь за
  сам факт непослушания. Главная задача родителей — научить ребёнка отстаивать
  своё мнение конструктивными способами. Как же отличить настойчивость и
  принципиальность от стремления делать всё наоборот?
Возраст    0-2 года
Маленькие дети, только начинающие
  познавать мир, нуждаются в определении границ своей личности. Только тогда,
  когда малыш осознаёт какие-то желания, понимает, что ему приятно, а что – не
  очень, он получает представление о своих индивидуальных особенностях. В этой
  ситуации те или иные предложения взрослого выглядят как навязанные решения.
С точки зрения родителя, малыш ведёт
  себя нелогично, меняя мнения и желания со скоростью света. «Сам не знает,
  чего хочет!» — возмущаются родители, глядя на то, как ребёнок то придвигает к
  себе тарелку с едой, услышав, что пора спать, то отворачивается, увидев
  ложку. На самом деле, такое поведение малыша говорит о его желании взять
  контроль над ситуацией в свои цепкие ручонки.
1.
  Сделайте паузу,
  если видите, что ребёнок вошёл в фазу «не хочу-не буду-не заставите». Просто
  помолчите и подождите. Вполне возможно, что, получив долгожданную свободу,
  ребёнок САМ примет решение пообедать.
2.
  Постарайтесь
  добиться положительного ответа на любой вопрос, пусть даже не связанный с
  предметом спора. Психологи давно заметили, что любое «да», сказанное
  оппонентом, повышает шансы на примирение.
3.
  Не увлекайтесь
  уговорами и объяснениями. В этом возрасте гораздо убедительнее эмоциональное
  заражение. Заинтригуйте ребёнка рассказом о том, как грустно становится
  носику, если он не может дышать свежим воздухом, потому что его обладатель
  отказывается гулять. Чем правдоподобнее будет изображён «грустный носик», тем
  более эффективным окажется ваш отвлекающий манёвр.
4.     В некоторых ситуациях упрямство
  малыша вызвано стремлением прощупать границы дозволенного. Ребёнка могут
  интересовать следующие животрепещущие вопросы: «Что будет, если я встану
  посреди проезжей части и наотрез откажусь заходить на тротуар?» или «Как
  поступит мама, если я возьму в рот крышку от пластиковой бутылки?». В
  подобных случаях лучше использовать «административный ресурс», невозмутимо
  подхватив ребёнка подмышку, чтобы перенести через дорогу, или забрав у него
  несъедобное «лакомство». Поняв, что силы неравны, малыш перестанет
  упрямиться.

Упрямство в этом возрасте связано не только с познанием мира,
но и со стремлением активно изменять его, ставя различные эксперименты. Ради
проверки своих гипотез малыш готов пожертвовать родительским спокойствием. Вот
почему, услышав «нельзя», ребёнок молча и сосредоточенно начинает делать именно
то, что запрещено. Как истинный исследователь, он стремится подтвердить теорию
практикой, чтобы убедиться в правоте взрослого.
1.
Сопровождайте каждый запрет или просьбу подробными объяснениями.
Старайтесь, чтобы эта информация касалась не одного конкретного случая, а
распространялась на множество аналогичных ситуаций. Например, опасно вставать
на носочки, находясь на любом неустойчивом предмете, а не только на зелёном
стуле в бабушкиной комнате.
2.
Не снабжайте малыша информацией, которая может подтолкнуть его к
новым рискованным экспериментам. Допустим, убеждая ребёнка прекратить истязать
кнопки принтера бесконечными нажатиями, не описывайте, что и как в нём может
сломаться. Скажите, что устройству нужно отдохнуть после работы.
3.
Чаще ссылайтесь на собственный опыт, чтобы наследник видел в вас
коллегу по лаборатории, а не ментора. Подарите ему детский игровой набор для
простых физических и химических опытов. Вместе проводя эксперименты по
инструкции, вы научите ребёнка уважать требования техники безопасности.
4.
Споря с маленьким упрямцем, не злоупотребляйте такими фразами
как: «Я кому сказал!» или «Я же говорила!». Иначе вы спровоцируете ребёнка на
поиск новых доказательств своей правоты, что потом с победным видом заявить: «Ну-ка,
посмотри! А ты говорил!»
5.
Если вам не удаётся остановить исследовательский пыл наследника,
возьмите научное руководство над его экспериментом. Например, заметив, что
малыш при любой возможности хватается за отвёртку, чтобы открутить гайку на
велосипеде, помогите ему осуществить задуманное. Дав ребёнку возможность
убедиться в том, что колесо может отвалиться, вы спасёте от демонтажа остальные
детали.
Возраст    5-6 лет

Этот период характеризуется
повышенным вниманием ребёнка к мотивам поступков других людей. Их результаты он
оценивает с точки зрения выгоды для себя любимого. Не удивительно, что выбирая
такую точку отсчёта, он приобретает множество поводов для разочарования и
обиды. Его упрямство — это протест против махрового эгоизма окружающих.
Игнорирование или жёсткое пресечение такого поведения не только не помогает
сломить сопротивление, а значительно усугубляет состояние психологического
дискомфорта ребёнка. Поэтому, заметив на лице наследника очередную скорбную
гримаску, не жалейте времени на исследование её «молекулярного состава».
1.
Поинтересуйтесь у ребёнка, на что он обиделся. Скорее всего, он
недовольно буркнет: «Ни на что!». Не покупайтесь на этот трюк! Несмотря на
демонстрацию равнодушия, ребёнок с замиранием сердца ждёт продолжения
разговора. Поэтому пропустите его фразу мимо ушей и предложите свою версию.
Слушая вас, наследник вряд ли удержится от возражений, и, так или иначе,
включится в диалог.
2.
Большинство дошкольников уверены в том, что окружающие способны
читать их мысли. Вполне возможно, что ваш ребёнок — не исключение. Почему
бабушка не догадалась, что он и сам собирался убрать игрушки через часик-другой,
и обозвала его «неряхой»? Зачем приятели предложили Димке быть «водой», если он
хотел этого гораздо сильнее? Убедите ребёнка не наказывать окружающих
упрямством и несговорчивостью до тех пор, пока он не убедится в том, что они
знают о его намерениях.
3.
Несмотря на доброжелательный характер беседы, настаивайте на
принесении извинений тому, кому ребёнок демонстрировал упрямство. Эта мера
убережёт дошкольника от соблазна постоянно находиться в образе «униженного и
оскорблённого».
4.
Попросите ребёнка прямо говорить о том, что ему не нравится.
Потренировавшись на домочадцах, он сможет перенести сей полезный навык на
общение со сверстниками.
5.
Следите за собственным поведением в тот момент, когда вы обижены.
Не начинаете ли вы так же упрямиться, отказываясь объяснять причины ухудшения
настроения?

file_name: памятка упрямство.pdf

title: Памятка для родителей "Детское упрямство"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 184.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
TEST    IX. Family Affairs

            Jane
is twenty-one years old. She works at an office in the centre of London.
She is a typist. Although her work is over at five o’clock in the afternoon she
comes home rather late. Lane is going to marry a respectable gentleman who is
fifteen years older than she is. But her mother is upset about it. She
doesn’t think that Jane can be happy with Mr. Dobson. She wants her daughter to
marry a younger man.
            One
evening Jane comes home at eleven o’clock in the evening. Mrs. Ogden is still
up. She comes into the hall to meet her daughter.
“I don’t want you to marry Mr. Dobson,” she says.
“What do you mean?” the daughter asks.
“I think it’s better if you marry a man who hasn’t so much money.”
“Oh, that’s all right”, the daughter says. “He is not going to have
so much money for long.”
__________________
to be upset – быть
расстроенным

I. Why
does Jane come home late?
            1)
She works overtime.
            2)
She meets her boyfriend.
            3)
She visits her friends.
            4)
She has German classes.

II. How
many years is Jane’s fiance older than she is?
1)
20 years
2)
15 years
3)
10 years
4)
5 years

III. Who
does Mrs. Ogden want her daughter to marry?
1)
a younger man
2)
an older man
3)
a richer man
4)
a foreigner

IV. What’s
wrong with Mr. Dobson in the mother’s opinion?
1)
He doesn’t love Jane.
2)
He has no house of his own.
3)
He is poor.
4)
He has a lot of money.

V. Mrs.
Ogden is still up means:
            1)
Mrs. Ogden doesn’t want to sleep.
            2)
Mrs. Ogden is not sleeping.
            3)
Mrs. Ogden isn’t going to bed.
            4)
Mrs. Ogden is still upstairs.

file_name: TEST 9. Family Affairs. 9 класс.docx

alt: TEST IX. Family Affairs

title: TEST 9. Family Affairs. 9 класс


extracted_text:
Консультация:
«Развитие графических навыков у детей 4-7 лет».
Многие
родители настаивают на раннем обучении ребенка письму, ошибочно считая это
умение высоким уровнем готовности к школе. Между тем гораздо нужнее развивать у
дошкольника графические навыки.
Графическими
навыками в классической педагогике называют некоторые привычные движения
рисующей или пишущей руки, изображающей при этом знаки, а также их соединения.
Графические навыки относят к сенсорному развитию человека, однако в отличие от
иных сенсорных умений, графические связаны непосредственно с учебной деятельностью.
Проявляются
такие навыки в следующем:
•          в
умении без особого напряжения рисовать плавными или отрывистыми ритмичными
движениями графические объекты разного содержания (простые предметные
изображения, сплошные линии разной конфигурации - спиральные, узкие и широкие,
нитевидные, прямые и ломаные и др.);
•          легко
держать пишущий инструмент, при этом соблюдая правильный наклон;
•          в
устойчивости правильной позы;
•          в
выполнении разных графических движений с увлеченностью и с особенным интересом,
без приложенной напряженности.
Овладение
такими графическими умениями возможно при выполнении многократных, обязательно
усложняющихся постепенно упражнений.
Если
уделять больше внимания на развивающие игры, упражнения и разные задания на
обучение четким движениям, а также на тренировку мелкой моторики, то решаются
следующие задачи:
•          косвенное
воздействие на развитие малыша интеллектуально;
•          подготовка
каждого ребенка-дошкольника к развитию умения писать, способствующим решению
задач школьного обучения.
Процесс
этот следует осуществлять под присмотром педагога и с учетом уровня
подготовленности ребенка. На практике педагоги часто сталкиваются с позицией родителей,
что главным в подготовке к школе является обучение детей чтению, счету, письму.
Отсюда стремление как можно раньше дать в руки ребенку ручку. Ошибочно считая
эти умения показателем высокого уровня готовности к школе, родители оставляют
без должного внимания другие стороны развития. Между тем наиболее важным в дошкольном
возрасте является формирование графических навыков как основной части работы по
подготовке руки ребенка к письму. Под графическими навыками подразумеваются владение
карандашом, умение рисовать, штриховать, обводить, соединять по точкам и т. д.
Графические навыки—одни из ключевых навыков, которые необходимы ребенку при
выполнении заданий практически во всех образовательных областях (например, графические
задания предлагаются входе формирования элементарных математических
представлений: соединение точек по цифрам, рисование узоров по клеточкам,
дорисовывание нужного количества предметов и т. п.). Как показывает опыт,
овладение графическими навыками в группе детей происходит неравномерно. Одни
дошкольники легко обучаются держать в руках карандаш и быстро переходят к выполнению
все более сложных заданий. Другие—с трудом справляются с самыми простыми
заданиями. Дети слишком сильно или слишком слабо нажимают на карандаш, их движения
неточны, в результате чего линия получается дрожащая, угловатая. У них
отсутствует чувство формы и композиции. И это практически не зависит от возраста.
Можно увидеть дошкольников трех и шести лет, которые примерно одинаково владеют
карандашом. Это происходит из-за того, что в основе формирования графических
навыков лежат сложные, многокомпонентные нейрофизиологические механизмы.
Незрелость одного или нескольких компонентов приводит к трудностям овладения
графическими навыками. Детям с такой проблемой нужна специальная помощь в подготовке
руки к письму, иначе в школе она станет еще более очевидной. Для того чтобы
ребенок успешно осваивал рисование, штриховку и т. д., у него должны быть
сформированы предпосылки графической деятельности.
 Предпосылки
графической деятельности:
·развитая
мелкая моторика—способность брать мелкие предметы и оперировать сними,
достаточная сила, подвижность, точность и дифференцированность движений кисти и
пальцев;
·развитая
зрительно-моторная координация—способность согласовывать движение руки и взгляда,
например, ловить летящие предметы, дотягиваться до предметов точным движением,
тянуться за движущимся предметом;
·сформированное
чувство ритма—ритмичное движение под музыку, счет, способность подражать чужому
ритму и поддерживать свой собственный ритм;
·общая
моторная зрелость—необходима для формирования усидчивости, способности
поддерживать статичную позу;
·развитые
зрительное восприятие и зрительное внимание—умение воспринимать изображение в целом,
зрительно анализировать изображение, выделяя значимые детали, распределять и переключать
внимание;
·сформированные
зрительно-пространственные представления—чувство композиции, формы, умение
располагать рисунок на листе, отражать пространственное расположение, ориентацию
и взаимосвязь отдельных его элементов, а также их размер и пропорции.
Значительная
часть предпосылок графической деятельности формируется вовремя занятий
физкультурой, на музыкальных занятиях, а также входе подвижных игр и повседневной
двигательной активности детей. Способности, связанные со зрительным восприятием
и вниманием, а также пространственные представления складываются в процессе
предметной деятельности, конструирования, собирания пазлов и разрезных
картинок, работы с мозаикой, геометрическим материалом, а также входе самой
графической деятельности.
Организуя
работу по развитию графических навыков, важно следовать принципу «от простого к
сложному». Для этого необходимо определить начальный уровень владения ребенком
карандашом, а также выявить у него умение выполнять разные виды графических
заданий. С учетом полученных данных педагог может постепенно предлагать
воспитаннику более сложные задания, с поэтапной отработкой каждого вида графических
заданий. При этом важно помнить, что пропуски этапов могут сделать всю
дальнейшую работу малоэффективной. Например, почти бесполезно учить ребенка
аккуратно закрашивать рисунок или выполнять штриховку в контуре, если он до этого
не научился обращать внимания на контуры, не может обвести контур нарисованного
предмета пальцем или карандашом. Также важным является работа с крупными
изображениями (на весь лист формата А4, А3), отработка каждого нового навыка
словно «под лупой». Точно также, как ребенок учится нанизывать сначала кольца
пирамидки, потом крупные бусины, а потом уже мелкие бусины и бисер, каждый
моторный навык осваивается легче, если сначала ему предлагают выполнить
требуемое действие в «увеличенном виде». В этом случае дошкольник хорошо видит
и понимает, что нужно сделать, ему легче скоординировать свою руку на крупном
изображении, в результате он более качественно и осознанно выполняет задание. У
него формируется правильное движение руки и моторная память, на которую он сможет
опираться в дальнейшем, когда задания станут более сложными (более мелкое
изображение, больше деталей, условий). Такой способ подачи материала поможет
предупредить перенапряжение руки, которое неизбежно при работе с мелкими
изображениями, а также при слишком раннем введении линованной бумаги и бумаги в
клеточку вовремя занятий. Перенапряжение руки вовремя рисования и письма имеет
ряд негативных последствий как для здоровья ребенка (часто сопровождается нарушением
ритма дыхания, повышенной утомляемостью, нарушением осанки), так и для
подготовки руки к письму (неправильное распределение мышечного тонуса, мышечные
«зажимы», неправильная поза).
Если
взрослые не учитывают особенностей методики формирования графических навыков,
то выполнение графических заданий стоит дошкольникам таких титанических усилий,
что у них возникает стойкое негативное отношение к рисованию, письму, графической
деятельности вообще, а также сознание своей неумелости, не успешности. Существенной
задачей при формировании графических навыков также является развитие свободных,
плавных, ритмичных движений кисти руки ребенка. Для того чтобы дошкольник легко
справлялся практически с любым графическим заданием, нужно, чтобы он обладал
репертуаром «наработанных», автоматизированных движений. А плавность и ритм—это
важные условия автоматизации любого движения. Кроме того, письмо само по себе—это
серия плавных ритмичных движений с одновременным продвижением кисти вперед по строке
и вверх-вниз в пределах строки. Поэтому освоение ребенком плавных, ритмичных
линий, узоров, автоматизация движений, способность рисовать одной и другой
рукой, с открытыми и закрытыми глазами являются показателями высокой
подготовленности к обучению письму. Содержание образовательной деятельности по развитию
графических навыков зависит от возраста, степени подготовленности, а также
психофизиологических особенностей детей. Вначале года желательно провести
диагностическое занятие—попросить воспитанников выполнить те задания, которые
являются целью обучения на данном возрастном этапе. Если ребенок сними
совершенно не справляется, для него следует предусмотреть индивидуализированную
программу, основанную на заданиях для более младшего возраста. Если
справляется, но не особенно качественно и с помощью взрослого, для него
адекватны задачи данного возрастного периода. Если справляется с легкостью,
такому ребенку необходимы задания повышенной сложности либо задания следующего
возрастного этапа. С целью эффективной организации работы по формированию
графических навыков могут использоваться разные формы образовательной
деятельности. Но включение графического задания необходимо прежде всего в интересную
для ребенка деятельность. Так, наиболее органичным для детей раннего и младшего
дошкольного возраста будет выполнение графического задания в процессе
изготовления поделки (например, нарисовать полоски на бумажном фонарике), а также
в контексте сказочной истории, которую рассказывает или разыгрывает педагог
(например, можно предложить воспитанникам нарисовать следы животных, о которых
говорилось в сказке). В старшем возрасте используются те же приемы, но в более
сложных вариантах, а также включение познавательного контекста (например, учимся
рисовать иероглифы, как настоящие китайцы). Работая со старшими детьми, можно
переходить к более условным сюжетам, делая акцент на качестве выполнения
заданий. При этом не следует совсем отказываться от игрового контекста. Можно
также опираться на интерес дошкольников к письменности и «взрослым» видам работы:
«писать письма», «чертить схемы», рисовать планы местности, зашифровывать и расшифровывать
послания, вовремя графического диктанта «искать сокровища» и т. д. Количество
«заданий ради задания» должно быть сведено к минимуму.
Таким
образом, в дошкольном возрасте следует уделять особое внимание формированию
именно графических навыков. Использование описанных рекомендаций при организации
данной работы позволит детям сделать значительные успехи во владении навыком
письма в школе, даже если изначально уровень их графических навыков был низким.
Работа
по постепенному развитию графических умений и навыков, которая включает
упражнения, задания и тесты на развитие мелкой моторики, начинается
заблаговременно до того, как ребенок пойдет в школу, буквально с младшего
дошкольного возраста (раннего).
Дети
3-4 лет
О
наличии отличных графических навыков в этом возрасте говорить рано, потому как
точность движений пальцев овладевается детьми только ближе к старшему возрасту.
Целесообразно будет использование в работе с малышами:
•          игры
с бусинами, счетными костяшками, пуговицами, разной по размерам крупой
(исключительно под строгим наблюдением взрослых в целях безопасности);
•          занятия
с наборами конструкторов из безопасного материала;
•          занятия
лепкой из композиционного пластилина;
•          игры-шнуровки;
•          рисование
тематических рисунков цветными карандашами, гуашью, акварелью, фломастерами, мелками
на бумаге и асфальте;
•          пальчиковые
игры и др.
Дети
4-5 лет
В
этом возрасте многократные занятия с малышами постепенно должны усложняться, к
примеру: нарисуем дождик, а теперь травку, улыбающееся солнышко, цветной
воздушный шарик, веселый забор, уютный домик и т.д.
У
детей более старшей группы для формирования графических умений можно
использовать такие упражнения, как:
•          обведение
образцов;
•          штриховка
(отлично развивает умение видеть и обозначать контуры фигурок и учит ребенка
при штриховке не выходить за линию контура, а также развивает глазомер);
•          рисование
узоров и сложных орнаментов (часто используют рисование геометрических фигур -
правильных овалов, прямоугольников, окружностей, палочек, кружочков);
•          разукрашивание
картинок и др.
Дети,
как правило, с интересом и удовольствием выполняют данные задания.
Дети
5-6 лет
Этот
возраст - финишная прямая перед школьным обучением, поэтому воспитателям и
родителям необходимо как можно глубже обучить ребенка тем навыкам, которые
будут ежедневно сопровождать его в школе. Речь идет о графических навыках.
Цель
проведения графических упражнений с учащимися подготовительной группы - ознакомить
с тетрадями, желательно в крупную клетку и:
•          научить
ориентироваться по клеточкам (например, правый/левый верхний угол и т.д.);
•          научить
вести кривые и волнообразные и линии;
•          сформировать
навыки и умения обводить по контуру клеточки, проводить по возможности прямые
линии по следующим направлениям: например, сверху вниз и справа - налево;
•          научить
соединять уголки клеточек по диагонали;
•          проводить
так называемые графические диктанты (подняться на одну клеточку вверх, затем
вправо, опуститься на пять клеточек вниз и т.д.).

Различные
виды указанной деятельности при целенаправленном использовании способствуют:
•          правильному
развитию графических умений у детей-дошкольников;
•          ускоренному
развитию мелкой моторики (особенно пишущей руки);
•          усовершенствованию
координации движений детских пальцев;
•          развитию
мыслительных процессов;
•          развитию
пространственной ориентировки, мышления и др.
Если
ребенок воспитывается в дошкольном учреждении, то родители могут не волноваться
о подготовке к обучению в школе, потому как в сетке часов, отведенных на
занятия, предусмотрено время для подготовки к письму. Такие занятия проводятся
воспитателем. Но если ребенок детский сад не посещает, то родителям необходимо
в обязательном порядке самостоятельно заниматься с ним, иначе уже в первые дни
учебы будут проблемы с письмом, а соответственно, отставание в усвоении
материала. Это несложно, потому как сенсорные навыки развиваются посредством
рисования, аппликации, конструирования, вырезания, - дети таким видом деятельности
занимаются с удовольствием.
Виды
специальных упражнения на развитие графических навыков:
·
Прямые
дорожки
Ребенка
просят провести линию посередине прямой дорожки, не съезжая с нее и не отрывая
карандаша от бумаги.
·
Фигурные
дорожки
Ребенка
просят провести фигурную дорожку, при прохождении дорожки ребенку следует
стараться, как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линии.
Карандаш
не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не
переворачивается.
·
Рисование
по точкам
Ребенка прося соединить точки согласно инструкции под
рисунками. Карандаш не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется и его
положение не изменяется.

·
Рисование
по контурам
Ребенка
просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок.

·
Рисование
по клеточкам
На
бумаге в клеточку ребенка просят продолжить узор по заданному образцу.

·
Выполнение
штриховок (с различным направлением движения руки)
Ребенка
просят выполнить различные виды штриховок по образцам:
•
вертикальные (сверху вниз)
•
горизонтальные (слева направо)
•
наклонные
•
«клубочками» (круговые движения руки)
•
полукругами.
Линии
должны выполняться одним движением кисти руки. Штриховки вначале должны быть
крупными, по мере приобретения ребенком навыка выполнения их размер уменьшается.

file_name: Развитие графич.навыков.docx

alt: Например, почти бесполезно учить ребенка аккуратно закрашивать рисунок или выполнять штриховку в контуре, если он до этого не научился обращать внимания на контуры, не может…

intro: Многие родители настаивают на раннем обучении ребенка письму, ошибочно считая это умение высоким уровнем готовности к школе. Между тем гораздо нужнее развивать у дошкольника графические навыки. Использование описанных в данной консультации рекомендаций при организации работы по развитию графических навыков позволит детям сделать значительные успехи во владении навыком письма в школе, даже если изначально уровень их графических навыков был низким.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Кадры
предприятия

Трудовые
ресурсы на предприятии — это объект постоянной заботы со стороны руководства
предприятием. Роль трудовых ресурсов существенно возрастает в период рыночных отношений.
Инвестиционный характер производства, его высокая наукоемкость, приоритетность
вопросов качества продукции изменили требования к работнику, повысили
значимость творческого отношения к труду и высокого профессионализма. Это
привело к существенным изменениям в принципах, методах и
социально-психологических вопросах управления персоналом на предприятии.
Хорошо
подобранный трудовой коллектив — одна из основных задач предпринимателя. Это
должна быть команда единомышленников и партнеров, способных осознавать,
понимать и реализовывать замыслы руководства предприятия. Только она служит
залогом успеха предпринимательской деятельности, выражения и процветания
предприятия.
Трудовые
отношения — едва ли не самый сложный аспект работы предприятия. Гораздо легче
справиться с техническими и технологическими неполадками, чем разрешить
конфликтные ситуации, возникающие в коллективе, где нужно учитывать
индивидуальные склонности, личностные установки, психологические предпочтения.
Какие бы
технические возможности, организационно-управленческие преимущества ни
открывались перед предприятием, оно не начнет работать эффективно без
соответствующего человеческого ресурса. Ведь все в конечном итоге зависит от
людей, от их квалификации, умения и желания работать. Не зря сегодня западные
специалисты рассматривают структуру предприятия как составляющую вещественного
и человеческого капитала.
Новые
производственные системы состоят не только из совершенных машин и механизмов,
которые практически не делают ошибок. Они включают также людей, которые должны
работать в тесном взаимодействии, быть готовыми к выработке и реализации новых
идей. Обеспечить тесное взаимодействие множества людей в ходе решения
сложнейших технических и производственных проблем невозможно без глубокой заинтересованности
каждого в конечном результате и сознательного отношения к работе. Именно
человеческий капитал, а не заводы, оборудование и производственные запасы
являются краеугольным камнем конкурентоспособности, экономического роста и
эффективности.
Основными
аспектами влияния человеческого фактора на повышение эффективности работы
предприятия являются:
·
отбор
и продвижение кадров;
·
подготовка
кадров и их непрерывное обучение;
·
стабильность
и гибкость состава работников;
·
совершенствование
материальной и моральной оценки труда работников.
Если оценивать
человеческий капитал не как издержки, а как актив предприятия, который надо
грамотно использовать, то решение о принятии сотрудника на работу стоит больших
денег. Так, если бы дело касалось покупки машин на такую же сумму, то решение
принималось бы высшим руководством предприятия и были бы неизбежны вопросы о их
полной загрузке и стоимости поддержания в рабочем состоянии, но, к сожалению,
задается очень мало подобных вопросов при приеме на работу нового сотрудника.
При традиционных принципах отбора слишком много внимания уделяется
специализированным знаниям, которые быстро устаревают. Поэтому так мало
внимания уделяется тем сотрудникам или кандидатам в сотрудники, кто способен
постоянно учиться.
Существуют два
главных критерия отбора и продвижения работников: во-первых, высокая
профессиональная квалификация и способность к обучению; во-вторых, опыт общения
и готовность к сотрудничеству.
Президент
Гарвардского университета Д. Бок как-то заметил, что если вы считаете, что
образование слишком дорого, попробуйте посчитать, сколько стоит невежество.
Цена, которую мы платим за неграмотность и недостаточное качество человеческого
капитала, очень высока. Поэтому обучение кадров — это не издержки, это необходимая
предпосылка для постоянного совершенствования, возможности гибко использовать
рабочую силу, снижать непроизводительные затраты.
Гарантия
занятости и снижение текучести кадров обеспечивают значительный экономический
эффект и формируют у работников желание повышать эффективность работы, не
опасаясь увольнения.
Система оплаты
труда должна быть гибкой, стимулировать повышение производительности труда,
обладать достаточным мотивационным эффектом. Рост оплаты труда не должен
опережать темпов роста производительности, эффективности. Гибкость системы
оплаты труда в том, что определенная часть заработка ставится в зависимость от
общей эффективности работы предприятия, и если рабочий допустил ошибку, он
должен расплачиваться за нее.
В современных
условиях для стимулирования повышения эффективности и производительности
необходимо менять не только систему оплаты труда, но и сам подход к ее
формированию, нужны иные психологические установки, мышление и шкала оценок.
Необходимы новые подходы к формированию трудового коллектива предприятия.
Организация
труда и управления коллективом предприятия включает:
·
наем
сотрудников в условиях неполной занятости;
·
расстановку
работников в соответствии со сложившейся системой производства;
·
распределение
среди них обязанностей;
·
подготовку
и переподготовку кадров; стимулирование труда;
·
совершенствование
организации труда;
·
заботу
о работниках, оказавшихся излишними на данном предприятии по самым разным
причинам.
Трудовой
коллектив адаптируется к сложившейся системе производственных процессов.
Структура
производственного процесса должна базироваться на научных принципах организации
труда, которые предполагают:
·
углубление
разделения труда и улучшение кооперации труда на основе целесообразного
расчленения производственного процесса;
·
рациональный
подбор профессионально-квалифицированного состава рабочих и их расстановку;
·
совершенствование
трудовых процессов путем разработки и внедрения наиболее рациональных методов и
приемов труда;
·
улучшение
обслуживания рабочих мест на основе четкого регламентирования каждой функции
обслуживания;
·
внедрение
эффективных форм коллективной работы, развития многоагрегатного обслуживания и
совмещения профессий;
·
совершенствование
нормирования труда на основе использования резервов, снижения затрат труда и
наиболее рациональных режимов работы оборудования;
·
организацию
и проведение систематического производственного инструктажа, повышение
квалификации рабочих, обмен опытом и распространение передовых методов труда;
·
создание
наиболее благоприятных в санитарно-гигиеническом, психофизиологическом,
эстетическом отношениях условий труда и безопасности работы, введение
рациональных графиков работы, режимов труда и отдыха на производстве.
Обобщающими
показателями реализации этих принципов служат:
·
рост
производительности труда;
·
удовлетворение
состоянием санитарно-гигиенических и психофизиологических условий труда;
·
удовлетворение
содержательностью труда и его привлекательностью.
Наем
сотрудников в условиях рыночной экономики предполагает поддержание постоянных
связей с учебными заведениями, использование при приеме на работу системы
заявок и рекомендаций, проведение экзаменов и собеседований, оценку
рекомендаций и отзывов и установление испытательного срока. Основные источники
пополнения кадров на предприятии — все виды учебных заведений, предприятия с
аналогичными профессиями, биржа труда. Расстановка рабочих и распределение
среди них обязанностей основаны на сложившейся системе разделения труда.
Наибольшее
распространение получили следующие формы разделения труда:
·
технологическая
— по видам работ, профессиям и специальностям;
·
пооперационная
— по отдельным видам операций технологического процесса;
·
по
функциям выполняемых работ — основных, вспомогательных, подсобных;
·
по
квалификации.
При подборе кадров
важное значение имеет трудовой договор, или контракт. Это непосредственное
соглашение между предпринимателем и человеком, поступающим на работу; конкретная
система найма, которая широко распространена за рубежом и находит все большее
применение в отечественной практике. В трудовом договоре оговариваются:
трудовая функция, место работы, должностные обязанности, квалификация,
специальность, название должности, размер заработной платы и время начала
работы. По срокам трудовые договоры различаются: не более трех лет, на время
выполнения определенной работы или на неопределенный срок.
В отличие от
трудового договора договор подряда предполагает выполнение работы по заданию
предприятия за обусловленную в договоре цену. Оплата производится по конечному
результату независимо от количества и качества затраченного труда.

title: Кадры предприятия


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Исаковская средняя общеобразовательная
школа
 Вяземского района Смоленской области

Рассмотрена
МС
протокол МС
от 31.08.2020
№ 1

Принята
педагогическим
  советом
протокол
от 31.08.2020
№1

Утверждена
приказом
от 31.08.2020
№ 01-01-110
Директор школы
  _______М.А. Николаева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
обще-интеллектуального направления
«Занимательная информатика
с элементами проектной деятельности»

Возраст обучающихся: 10-11 лет
Срок реализации: 1 год

Составитель: Трудко Т.А.

Согласована
Зам.
директора по ВР
___________И.Ю.
Кравчук
30.08.2020

2020г.

I.
Планируемые
результаты
          Личностные
результаты освоения программы внеурочной деятельности начального общего
образования должны отражать:

формирование
     основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
     Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
     национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
     российского общества; становление гуманистических и демократических
     ценностных ориентаций;
 формирование
     целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
     единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование
     уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение
     начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
     мире;
 принятие и
     освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
     деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие
     самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
     информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
     нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование
     эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
     этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
     отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие
     навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
     ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
     ситуаций;
 формирование
     установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
     творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
     и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты освоения программы внеурочной деятельности начального общего
образования должны отражать:

овладение
     способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
     поиска средств ее осуществления;
 освоение
     способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование
     умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
     соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
     наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование
     умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
     конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение
     начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование
     знаково-символических средств представления информации для создания
     моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
     практических задач;
 активное
     использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
     технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
     задач;
 соблюдать
     нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 овладение
     навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
     с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
     с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение
     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
     классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
     причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
     известным понятиям;
 готовность
     слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
     существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
     свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение
     общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
     функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
     в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
     поведение окружающих;
 готовность
     конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
     сотрудничества;
 овладение
     начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
     явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
     др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
 овладение
     базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
     связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и
     информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
     моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
     формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
     универсальных учебных действий.

Предметные
результаты освоения программы внеурочной деятельности начального общего
образования должны отражать:

 использование начальных знаний для
     описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
     оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение
     основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
     воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
     оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
     алгоритмов;
 приобретение
     начального опыта применения знаний для решения учебно-познавательных и
     учебно-практических задач;
 умение
     действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
     работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
     совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных
     представлений о компьютерной грамотности.

В
сфере личностных результатов
обучающийся
научится:
•
проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность, собирать и изучать
краеведческий материал;
•
проявлять ценностное отношение к  природе, людям иных национальностей,
их культурам и религиям;
•
ценить семейные отношения, традиции своего народа;
•
определять личностный смысл учения;  выбирать дальнейший образовательный
маршрут;
•
испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им,
выражать свое отношение в конкретных поступках;
•
регулировать свое поведение в соответствии с моральными нормами и
этическими требованиями;
•
ответственно относиться к собственному здоровью;
•
участвовать в работе группы, ориентироваться в понимании причин
успешности/ неуспешности в учебе;
•
решать задачи адаптации в различных ситуациях.

В сфере метапредметных
результатов
Регулятивные УУД.
обучающийся научится:
•
самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
•
анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;
•
выявлять и формулировать учебную проблему;
•
предлагать решения и способы выполнения отдельных этапов создания
проектов;
•
самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения проекта
текстовые и графические материалы;
•
выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять свои
действия с ним;
•
осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь
проверять правильность действий и вносить необходимые изменения.

Познавательные УУД
обучающийся научится:
•
ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
•
самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого материала;
•
сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
•
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий;
•
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать
новые приёмы, способы;
•
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать
её,  представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм,
сообщений;
•
составлять сложный план текста;
•
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в
виде презентаций;
•
применять приобретенные знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач в соответствии с содержанием конкретных учебных
предметов;
•
предъявлять освоенность базовых предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами;
•
активно использовать учебные модели в соответствии с содержанием
учебного предмета: при анализе слов, предложений, при решении математических
задач.

Коммуникативные УУД.
обучающийся научится:
•
формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;
•
высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать и
аргументировать;
•
слушать других, уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договориться;
•
сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблем.

Предметные результаты
обучающийся будет иметь
представление:
•
об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности
человека.
обучающийся будет знать:
•
правила техники безопасности;
•
правила работы за компьютером;
•
названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на
уроках).
•
назначение сети Интернет;
•
возможности текстового редактора WORD;
•
назначение и возможности графического редактора PAINT;
•
назначение и работу программы Power Point.
обучающийся научится:
•
соблюдать требования безопасности труда и пожарной безопасности;
•
включать, выключать компьютер;
•
работать с устройствами ввода/вывода (клавиатура, мышь, дисководы);
•
запускать нужные программы, выбирать пункты меню, правильно закрыть
программу.
•
свободно набирать информацию на русском  и английском регистре;
•
создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера;
•
оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание
абзаца);
•
работать с доступной информацией;
•
работать с программами   Word, Paint, , Power Point;
•
создавать презентацию, используя все возможности Power Point;
•
составлять и защищать творческие мини-проекты.

Обучающийся получит
возможность научиться:
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
поиска, преобразования, хранения и
применения информации (в том числе с использованием компьютера) для решения
различных задач;
•
использовать компьютерные программы для решения учебных и практических
задач;
•
самостоятельно разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и
реализовывать их;
•
распределять обязанности в группе;
•
экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на
всех ее этапах.

Методы обучения:
•
самостоятельная индивидуальная работа;
•
групповая работа;
•
проектная
работа.

Формы обучения:
•
мини-лекции с элементами дискуссии;
•
компьютерные практикумы.

Занятия
включают лекционную и практическую часть. В качестве основной формы организации
учебных занятий используется выполнение обучающимися практических заданий за
компьютером (компьютерный практикум). Роль учителя состоит в небольшом по
времени объяснении нового материала и постановке задачи, а затем
консультировании обучающихся в процессе выполнения ими практической работы.
Кроме
разработки проектов под руководством учителя, обучающимся предлагаются
практические задания для самостоятельного выполнения.
Текущий
контроль выполняется по результатам выполнения учениками  практических заданий.
Итоговый контроль осуществляется в форме защиты итоговых проектов. На каждом
уроке материал излагается следующим образом:
•
повторение основных понятий и методов работы с ними;
•
изучение нового материала;
•
основные приёмы работы (практическая работа под руководством учителя и самостоятельная
работа обучающихся);
•
проекты для самостоятельного выполнения.

Виды деятельности на уроке:
·
чтение
текста;
·
выполнение
заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради;
·
наблюдение
за объектом изучения (компьютером);
·
компьютерный
практикум (работа с электронным пособием);
·
работа
со словарем;
·
контрольный
опрос;
·
эвристическая
беседа;
·
разбор
домашнего задания;
·
физкультурные
минутки и «компьютерные» эстафеты.

Формы подведения итогов реализации программы:
•
опрос,
•
наблюдение,
•
выставки,
•
конкурсы,
•
викторины,
•
учебные игры,
•
защита проектов.

II.
Содержание внеурочной деятельности

Знакомство
и работа в графическом редакторе Paint (18 ч.)
Правила
ТБ в кабинете информатики. Устройство компьютера.
Введение
в компьютерную графику. Интерфейс графического редактора Paint. Знакомство с
инструментами графического редактора. Выделение и перемещение фрагмента
рисунка.  Действия с фрагментами рисунка. Построения с помощью клавиши Shift. Эллипс и
окружность. Инструмент «Масштаб». Создание рисунка из пикселей. Соприкасающиеся
окружности.
Повторяющиеся элементы вокруг нас.

Знакомство
и работа в текстовом процессоре WORD (17 ч.)
 Знакомство с
текстовым процессором WORD. Меню, панели инструментов. Правила
набора текста. Работа в клавиатурном тренажере. Редактирование текста:
выделение текста, копирование и перемещение текста. Оформление текста:
применение шрифтов и их атрибутов. Выравнивание текста. Нумерация и маркеры.
Изменение формата нумерации и маркировки. Вставка специальных символов, даты и
времени. Работа с колонками.  Работа с таблицами. Изменение структуры таблицы.
Форматирование таблиц. Используем элементы рисования: вставка картинок,
рисунков. Используем элементы рисования: объект WordArt. Создание рисунков с
помощью панели рисования.

Знакомство
и работа с программой создания публикаций Publisher (10 ч.): Интерфейс Microsoft Office Publisher. Ввод текста.
Установка параметров Publisher. Вставка графических объектов.  Работа с
несколькими объектами. Перекрашивание и обрезка объектов. Изменение свойств
рамки. Параметры страницы.  Печать публикации. Проверка макета. Диспетчер
графики. Мастера и макеты публикаций. Типы публикаций. Создание поздравительной
открытки на свободную тему.

Знакомство
и работа с программой создания презентаций Power Point  (23 ч.): Введение.
Интерфейс Microsoft Office PowerPoint. Создание пустой
презентации. Разметка и оформление слайда. Художественное оформление
презентаций. Настройка анимации. Настройка презентации. Использование
гиперссылки в показе слайдов. Использование звука в презентации. Использование
видео в презентации. Создание презентации с помощью мастера. Создание
презентации с помощью шаблона. Демонстрация презентации. Сохранение
презентации. Создание проектов.

Проектные и творческие
работы обучающихся: Презентации: «Символы нашего государства», «Братья
наши меньшие», «Моя семья», «Загадочный Космос»,  «9 Мая – День Победы»,
открытки-поздравления, слайд-шоу с эффектами мультипликации и презентации на
свободную тему.

На
практических занятиях используются здоровьесберегающие технологии –
коррегирующая гимнастика для глаз, суставов, позвоночника; проводятся музыкальные
физкультминутки.

III.
Учебно-тематическое
планирование
              (2 часа в неделю, всего 68 часов)

№

Раздел

Количество часов

лекции

Практические работы

1

Знакомство
  и работа в графическом редакторе Paint

18

8

10

2

Знакомство
  и работа в текстовом процессоре WORD

17

8

9

3

Знакомство
  и работа с программой создания публикаций Publisher

10

5

5

4

Знакомство
  и работа с программой создания презентаций Power Point

23

10

13

Всего:

68

28

40

IV.
Формы организации обучения
При изучении учебного
предмета применяются как традиционные (лекция, круглый стол, диспут,
соревнование, викторина, ролевая и учебная игра, мини-проект, мозговой штурм,
инсерт, компьютерный практикум), так и электронные, и дистанционные формы
организации обучения.
Задания построены таким
образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы
подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать
работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
На каждом уроке
применяются оздоровительные расслабляющие физкультминутки и упражнения для
зрения с целью снятия статического напряжения и утомления глаз.

Приложение к рабочей программе
по внеурочной деятельности НОО

Календарно-тематическое
планирование ВУД «Занимательная информатика»

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности

Перечень
  формируемых универсальных учебных действий

Дата проведения

По плану

По факту

Знакомство
  и работа в графическом редакторе Paint

18

a.
  1

Правила
  ТБ в кабинете информатики. Устройство компьютера.
Введение
  в компьютерную графику

1

Правила ТБ.
Работа с учебной презентаций

Личностные:
Мотивация к
  обучению и познанию; оценивать собственную
  учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
  ответственность, причины неудач.
Регулятивные:
совместно с учителем и другими
  учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; понимать
  и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; планировать свои
  действия на отдельных этапах работы над заданием; ставить новые учебные
  задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять контроль, коррекцию и оценку
  результатов своей деятельности.
Познавательные:
понимать и применять полученную информацию
  при выполнении заданий;  осознанно строить речевое высказывание в устной  форме;
  проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении задания; исследовать
  собственные нестандартные способы решения; сопоставлять характеристики
  объектов по одному (нескольким) признакам.
Коммуникативные:
включаться в
  диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;
  обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и
  сотрудничество;  договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; слушать
  собеседника; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

3.09

2.

Интерфейс
  графического редактора Paint

1

Знакомство с интерфейсом Paint

3.09

3.

Знакомство
  с  инструментами графического редактора

1

Работа в программе Paint

10.09

4.

Фрагмент
  рисунка. Выделение и перемещение фрагмента рисунка. Сборка рисунка из
  деталей.

1

Выполнение задания «Сборка рисунка из
  деталей»

10.09

5.

Действия
  с фрагментами рисунка.
Создание
  рисунка «Открытка для мамы».

1

Создание рисунка «Открытка для мамы».

17.09

6.

Учимся
  сохранять и открывать созданный рисунок.
Создание
  рисунка «Моя родина - Россия».

1

Создание рисунка «Моя родина - Россия».
  Сохранять и открывать рисунок.

17.09

7.

Построения
  с помощью клавиши Shift.

1

Презентация
  урока

24.09

8.

Создание
  рисунка «Кубик».

1

Создание рисунка «Кубик».

24.09

9.

Эллипс
  и окружность.
Создание
  рисунка «Узор из кругов».

1

Создание рисунка «Узор из кругов».

1.10

10.

Инструмент
  «Масштаб».

1

Знакомство с инструментом «Масштаб».

1.10

11.

Создание
  рисунка из пикселей «Акула»

1

15.10

12.

Соприкасающиеся
  окружности.
Создание
  рисунка «Экзотическая бабочка».

1

Создание рисунка «Экзотическая бабочка».

15.10

13.

Создание
  рисунка «Экзотическая бабочка».

1

22.10

14.

Инструмент
  «Текст».
Создание
  рисунка «Новогодняя елочка».

1

Знакомство с инструментом «Текст». Создание
  рисунка «Новогодние елочки».

22.10

15.

Создание
  рисунка «Новогодняя елочка».

1

29.10

16.

Повторяющиеся
  элементы вокруг нас. Создание рисунка «Снеговики»

1

Создание рисунка «Снеговики».

29.10

17.

Создание
  рисунка «Снеговики»

1

5.11

18.

Создание
  рисунка «Зимняя сказка»

1

Создание рисунка «Зимняя сказка»

5.11

Знакомство
  и работа в текстовом процессоре WORD

17

19.

Знакомство
  с текстовым процессором WORD. Меню, панели инструментов.

1

Знакомство с текстовым процессором WORD

Личностные:
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
  самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять
  правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки
  зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и
  доброжелательность в споре (дискуссии).
Регулятивные:
планировать свои
  действия на отдельных этапах работы над заданием; совместно с
  учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
  на уроке; удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты деятельности; умение выполнять учебные
  действия в устной форме; использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные:
осознанно
  строить речевое высказывание в устной  форме; понимать и применять полученную
  информацию при выполнении заданий; проявлять индивидуальные творческие
  способности при выполнении задания; преобразовывать модели в
  соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; преобразовывать
  объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать; сравнивать различные
  объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие
  свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким)
  признакам; выявлять сходство и различия объектов; выполнять учебные
  задачи, не имеющие однозначного решения; высказывать предположения, обсуждать
  проблемные вопросы.
Коммуникативные:
включаться
  в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;
  обращаться за помощью; формулировать понятные для партнера высказывания;
  формулировать свои затруднения; контролировать действия партнера; предлагать
  помощь и сотрудничество; слушать собеседника.

12.11

20.

Правила
  набора текста. Работа в клавиатурном тренажере.

1

Работа на клавиатуре.

12.11

21.

Редактирование
  текста: выделение
  текста, копирование и перемещение текста.

1

Редактирование текста

26.11

22.

Оформление
  текста: применение шрифтов и их атрибутов.

1

Оформление текста

26.11

23.

Оформление
  текста: выделение текста цветом

1

Набор текста. Выделение текста цветом

3.12

24.

Выравнивание
  текста, использование отступа, межстрочный интервал.

1

Набор текста. Работа с интервалом

3.12

25.

Нумерация
  и маркеры

1

Набор текста. Нумерация и маркера.

10.12

26.

Изменение
  формата нумерации и маркировки

1

Набор текста. Изменение формата.

10.12

27.

Вставка
  специальных символов, даты и времени

1

Вставка специальных символов, даты и
  времени

17.12.

28.

Работа
  с колонками: оформление газетных колонок

1

Набор текста. Работа с колонками.

17.12

29.

Работа
  с таблицами: создание таблиц, ввод текста, форматирование текста, изменение
  направления текста

1

Работа с таблицами.

24.12

30.

Изменение
  структуры таблицы: добавление и удаление строк и столбцов, изменение ширины
  столбцов и ячеек, объединение и разбивка ячеек

1

Изменение структуры таблицы.

24.12

31.

Форматирование
  таблиц: добавление границ и заливки

1

Форматирование таблиц.

14.01

32.

Используем
  элементы рисования: вставка картинок, рисунков

1

Вставка картинок и рисунок в текстовый
  документ.

14.01

33.

Используем
  элементы рисования: объект WordArt

1

Знакомство с объектом WordArt

21.01

34.

Создание
  рисунков с помощью панели рисования

1

Создание рисунков

21.01

35.

Индивидуальный
  проект на свободную тему.

1

Создание проекта на свободную тему

28.01

Знакомство
  и работа с программой создания публикаций Publisher

10

36.

Введение. Интерфейс
  Microsoft Office Publisher

1

Знакомство с интерфейсом
  Microsoft Office Publisher

Личностные:
оценивать собственную
  учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
  ответственность, причины неудач; применять правила делового
  сотрудничества: считаться с мнением другого человека; проявлять доверие к
  соучастнику деятельности.
Регулятивные:
планировать свои действия на отдельных
  этапах работы над проектом; удерживать цель деятельности до
  получения ее результата; осуществлять контроль, коррекцию и оценку
  результатов своей деятельности; оценивать (сравнивать с эталоном)
  результаты деятельности; анализировать причины успеха/неуспеха, выделять и
  формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять
  качество и уровня усвоения.
Познавательные:
осознанно строить речевое высказывание в
  устной  форме; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении
  задания; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
  совместной работы учащихся; презентовать подготовленную информацию в
  наглядном виде.
Коммуникативные:
включаться в
  диалог, проявлять инициативу и активность; обращаться за помощью;
  формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; слушать
  собеседника; формулировать собственное мнение и позицию; оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих; адекватно использовать речевые средства для
  решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание,  владеть диалоговой формой речи.

28.01

37.

Ввод
  текста

1

Работа в Microsoft
  Office Publisher

4.02

38.

Установка
  параметров Publisher

1

Работа в Microsoft Office
  Publisher. Параметры

4.02

39.

Вставка
  графических объектов

1

Работа в Microsoft Office Publisher, Графические
  объекты

11.02

40.

Работа
  с несколькими объектами

1

Работа в Microsoft Office Publisher, Графические
  объекты

11.02

41.

Перекрашивание
  и обрезка объектов

1

Работа в Microsoft Office
  Publisher,

18.02

42.

Изменение
  свойств рамки

1

Работа в Microsoft Office
  Publisher, рамки

18.02

43.

Параметры
  страницы
Проект
  «Поздравительная открытка»

1

Работа в Microsoft Office
  Publisher, параметры

4.03

44.

Печать
  публикации. Проект «Поздравительная открытка»

1

Работа в Microsoft Office
  Publisher, публикации

4.03

45.

Проверка
  макета. Диспетчер графики

1

Работа в Microsoft Office
  Publisher, макет

11.03

46.

Мастера
  и макеты публикаций

1

Работа в Microsoft Office Publisher, Мастера и
  макеты публикаций

11.03

47.

Типы
  публикаций

1

Работа в Microsoft
  Office Publisher, Проект:

18.03

48.

Проект:
  «Календарь»

1

Проект:  «Календарь»

18.03

49.

Проект:
  «Календарь»

1

Проект: «Календарь»

25.03

50.

Проект:
  «Календарь»

1

Проект: «Календарь»

25.03

51.

Разработка
  проекта публикации
Проект:
  «Загадочный Космос»

1

Проект: «Загадочный Космос»

1.04

52.

Разработка
  проекта публикации
Проект:
  «Загадочный Космос»

1

Проект: «Загадочный Космос»

1.04

53.

Разработка
  проекта публикации
Проект:
  «Загадочный Космос»

1

Проект: «Загадочный Космос»

8.04

54.

Разработка
  проекта публикации
Проект:
  «Загадочный Космос»

1

Проект: «Загадочный Космос»

8.04

Знакомство и работа с программой создания
  презентаций Power Point

23

55.

Введение. Интерфейс Microsoft Office PowerPoint

1

Правила ТБ. Знакомство Microsoft
  Office PowerPoint

Личностные:
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
  самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять
  правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека;
  проявлять доверие к соучастнику деятельности.
Регулятивные:
совместно с учителем и другими учениками
  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; планировать свои
  действия на отдельных этапах работы над проектом; удерживать цель
  деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать предложения
  учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных
  ошибок; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей
  деятельности; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты
  деятельности; анализировать причины успеха/неуспеха.
Познавательные:
проявлять индивидуальные творческие
  способности при выполнении задания; исследовать собственные
  нестандартные способы решения; презентовать подготовленную
  информацию в наглядном виде.
Коммуникативные:
включаться в
  диалог, проявлять инициативу и активность; обращаться за помощью;
  формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; слушать
  собеседника; осуществлять взаимный контроль; формулировать собственное мнение
  и позицию; оценивать собственное поведение и поведение окружающих; адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание,  владеть диалоговой формой речи.

22.04

56.

Планирование
  презентации. Создание пустой презентации

1

Работа в Microsoft Office
  PowerPoint

22.04

57.

Разметка
  и оформление слайда.
Создание
  презентации из своих рисунков.

1

Работа в Microsoft Office PowerPoint, оформление
  слайда картинками

29.04

58.

Влияние
  цвета на восприятие информации. Художественное оформление презентаций

1

Работа в Microsoft Office
  PowerPoint, . Художественное
  оформление презентаций рисунками

29.04

59.

Настройка
  анимации.
 Проект
  «9 Мая – День Победы»

1

Работа в Microsoft Office PowerPoint, работа с
  анимациями

6.05

60.

Настройка
  анимации.
Проект
  «9 Мая – День Победы»

1

Работа в Microsoft Office PowerPoint, работа с
  анимациями

6.05

61.

Настройка
  презентации. Проект «9 Мая – День Победы»

1

Работа в Microsoft Office
  PowerPoint, шаблоны,

13.05

62.

Использование
  гиперссылки в показе слайдов. Проект «Братья наши меньшие»

1

Работа в Microsoft Office
  PowerPoint, гиперссылки

13.05

    63.

Использование
  звука в презентации. Проект «Братья наши меньшие»

1

Вставка музыки, звука из файла

20.05

64.

Использование
  видео в презентации. Проект «Братья наши меньшие»

1

Вставка видео из файла

20.05

65.

Создание
  презентации с помощью мастера. Создание презентации с помощью шаблона.
Защита
  проектов.

1

Мастер презентаций. Шаблоны презентаций

27.05

66.
67.
68.

Защита
  проектов

3

Представление и защита проектов
  обучающихся

27.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !!!Раб.пр-ма Занимательная информатика 4 класс МОЯ.docx

alt: I. Планируемые результаты

alt: ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии…

alt: Коммуникативные УУД. обучающийся научится: • формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций; • высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать и…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том…

alt: Формы подведения итогов реализации программы: • опрос, • наблюдение, • выставки, • конкурсы, • викторины, • учебные игры, • защита прое ктов

alt: Знакомство с текстовым процессором

alt: Коммуникативные: включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность; обращаться за помощью; формулировать понятные для партнера высказывания; формулировать свои затруднения; контролировать действия партнера;…

alt: Коммуникативные: включаться в диалог, проявлять инициативу и активность; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; слушать собеседника; формулировать собственное мнение и позицию;…

alt: Введение . Интерфейс Microsoft

alt: Коммуникативные: включаться в диалог, проявлять инициативу и активность; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль; формулировать собственное…

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности в начальной школе "Занимательная информатика" + КТП (2 часа в неделю)

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная информатика"


extracted_text:
Викторина

«Знатоки дорожных знаков»

Цель: учить
детей различать дорожные знаки

Задачи:

1.      Закрепить
знания  учащихся о дорожных знаках, их названиях  и назначениях.
2.      Научить
детей находить сходства и различия в дорожных знаках.
3.      Расширять
кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об
обеспечении безопасности жизни.
4.      Воспитывать
умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Оборудование:
эмблемы команд, карточки, дорожные знаки, цветные карандаши,
бумага.
Ход викторины:
Сегодня ребята, у  нас викторина. Цель – проверить, как вы усвоили
правила дорожного движения. Сейчас послушайте правила викторины: вы должны
разделиться на две команды, придумать название команды, эмблему и выбрать
командира. Каждая команда выполняет задание, за правильно выполненное задание
получает жетон. Победитель тот, у кого больше жетонов.
(Ребятам отводится несколько минут для деления команд, выбора
командира, эмблемы.)
 1 задание  (для командиров )         Азбука дорог
Я читаю стихотворение, кто догадается, выбирает нужный знак.

Всем
  знакомые полоски

Знают
  дети, знают взрослый,

На
  ту сторону ведет -

(пешеходный
  переход)

Эй,
  водитель, осторожно!

Ехать
  быстро не возможно,

Знают
  люди все на свете:

в
  этом месте ходят……

(дети)

На
  машинах здесь, друзья,

Ехать
  никому нельзя,

Можно
  ехать, знайте –

Дети,
  только на ……

(велосипеде)

Я не
  мыл в дороге рук,

Поел
  фрукты, овощи,

Заболел
  и вижу пункт

Медицинской……..

(помощи)

Что
  мне делать?
  Как мне быть?
  Нужно срочно позвонить
  Должен знать и ты, и он
  В этом месте… (телефон)

Круглый
  знак , а в нем окошко,
Не
  спешите сгоряча,
А
  подумайте немножко:
Что
  здесь, свалка кирпича?

На какие группы можно распределить эти знаки?
·
Предупреждающие знаки
·
Запрещающие знаки
·
Предписывающие знаки
·
Знаки сервиса
2 задание                      Знатоки ПДД
Каждой команде будет задано 3 вопроса.
Вопросы для команды “Пешеход”.

Как надо обходить стоящий автобус,
     троллейбус?
С какого возраста разрешается езда на
     велосипеде по улицам и дорогам?
Что означает желтый сигнал светофора?

 Вопросы для команды “Светофор”.

Где следует ожидать автобус,
     троллейбус?
Где должны ходить пешеходы при
     отсутствии тротуара?
Что означает красный сигнал
     светофора?

      3 задание                         Собери знак
 Это задание, ребята, на время. Команда, которая быстрее
соберёт разрезанный дорожный знак, получит жетон. ( В этом задании используется
любой дорожный знак, разрезанный на несколько частей).
Если случается дорожно-транспортное происшествие, или человеку
стало плохо, мы должны уметь оказать первую медицинскую помощь
     4  задание                                Загадки

Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
(Троллейбус)

Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(Велосипед.)

По обочине дороги
Как солдатики стоят,
Все мы с вами выполняем
То, что нам они велят
(Знаки)

Не живая, а идет
Неподвижна, а ведет.
(Дорога)

Где ведут ступеньки вниз,
Ты спускайся, не ленись.
Знать обязан пешеход:
Тут …?
(Подземный переход!)

Дом по улице идет,
 На работу нас везет,
 Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
(Автобус)

  5  задание                               Задачки

  1. Мальчик ехал на велосипеде в
город. Навстречу ему ехала автомашина, в которой сидело 5 женщин. Каждая из них
везла по одной курице и паре валенок. Сколько живых существ ехало в город? (1 – мальчик)
2.На прямолинейном участке пути каждое
колесо двухколесного велосипеда проехало 5
 км.
Сколько километров проехал велосипед? (5
 км)

   6  задание                               “Художественное”
 Командам даётся 5-7 минут, чтобы нарисовать дорожные знаки. (За
каждый правильно нарисованный знак выдаётся жетон).

На
этом наша  викторина  подошла  к концу.  Подведение итогов. Награждение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: виктрина пдд.docx

alt: Викторина «Знатоки дорожных знаков»

alt: На машинах здесь, друзья,

alt: Вопросы для команды “Пешеход”

title: Знатоки дорожных знаков


extracted_text:
«Федеральные
государственные образовательные стандарты 2022 и содержание примерных основных
образовательных программ  по английскому языку»
ФГОС -
это федеральные государственные образовательные стандарты.
Они представляют собой совокупность требований к программам образования.
Основной задачей ФГОС является создание единого образовательного
пространства по всей России. Поэтому важно, чтобы администрация школы и
каждый педагог учитывали изменения, связанные с обновленными ФГОС, в подготовке
школьной документации и организации образовательного  и воспитательного
процессов.
 Обновленные
ФГОС НОО и ООО закрепляют требования, чтобы содержание ООП НОО и ООО было
вариативным.  Вариативность дает школе возможность выбирать, как
именно формировать Программы НОО и Программы ООО: обучать учеников в
соответствии с их способностями и запросами. При этом, однако, нужно учитывать
и требования к предметным результатам.
В
обновленных ФГОС подробнее описаны результаты освоения ООП НОО и ООО –
личностные, метапредметные, предметные.
Личностные
результаты группируются по направлениям воспитания:
•
гражданско-патриотическое;
•
духовно-нравственное;
•
эстетическое;
•
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
•
трудовое;
•
экологическое;
•
ценность научного познания.
Метапредметные
результаты группируются по видам универсальных учебных действий:
•
овладение универсальными учебными познавательными действиями – базовые
логические, базовые исследовательские, работа с информацией;
•
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями – общение,
совместная деятельность;
•
овладение универсальными учебными регулятивными действиями – самоорганизация,
самоконтроль. При этом каждое из УУД содержит критерии их сформированности.
При подготовке основных образовательных
программ необходимо учитывать, что раньше содержание пояснительной записки было
разным для НОО и ООО. Теперь требования стали едиными. На уровне НОО указывать
в записке состав участников образовательных отношений и общие подходы к
организации внеурочной деятельности не нужно. А на уровне ООО необходимо
добавить общую характеристику программы. Также в пояснительных записках к ООП
НОО и ООО необходимо прописать механизмы реализации программы.
Изменились
требования и к структуре содержательного раздела программ. На уровне НОО убрали
программу коррекционной работы и программу формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни. На уровне ООО вместо программы развития
УУД указали программу формирования УУД. Еще дополнили содержательный раздел НОО
и ООО рабочими программами учебных модулей. В итоге, согласно новым стандартам,
содержательный раздел ООП НОО и ООО должен содержать:
·
рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей;
·
программу
формирования УУД;
·
рабочую
программу воспитания.
Нам
не придется в содержательный раздел программы ООО включать программу
коррекционной работы, так как в школе не обучаются дети с ОВЗ.
Изменения
коснулись и  структуры рабочей программы воспитания. Положительно, что обновленные
ФГОС конкретизируют содержание календарного плана воспитательной работы,
который входит в организационный раздел Программ ООН и Программ ООО. Он должен
содержать перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организует и проводит школа или в которых она принимает участие.
Не
стоит забывать, что рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности и учебных модулей нужно формировать с учетом рабочей
программы воспитания. Тематическое планирование рабочих программ теперь должно
включать возможность использования ЭОР и ЦОР по каждой теме. Кроме того, в
рабочих программах внеурочной деятельности нужно указывать формы проведения
занятий.
Однако,
требования к рабочей программе воспитания НОО стали мягче. Программа воспитания
для НОО может, но не обязана включать модули. Для ООО модульная структура также
стала не обязательной. Но для этого уровня образования добавили обязательные
требования к рабочей программе воспитания: она должна обеспечивать целостность
образовательной среды, самореализацию и практическую подготовку учеников, учет
социальных потребностей семей.
По
обновленному ФГОС ООО нужно разрабатывать программу формирования УУД. Теперь
программа имеет одинаковое название на уровнях НОО и ООО: «Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся». Для уровня ООО
теперь нужно формировать у учеников знания и навыки в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Примечательно,
что в предметной области «Математика и информатика» появился учебный предмет
«Математика». В него входят учебные курсы «Алгебра», «Геометрия» и «Вероятность
и статистика». Изменена структура предметной области «Общественно-научные
предметы». Теперь учебный предмет «История» включает учебные курсы «История
России» и «Всеобщая история». В предметную область «ОРКСЭ» и «ОДНКНР» входят
учебные модули по основам православной, исламской, буддистской, иудейской
культур, религиозных культур народов России, светской этике. Родители могут
выбрать любой модуль.
Разумно,
что изучение родного и второго иностранного языка можно организовать, если для
этого есть условия в школе.
Изучение
второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
При этом надо получить заявления родителей.
Снизится
загруженность обучающихся, так как уменьшился объем внеурочной деятельности.
ФГОС
НОО не нужно применять для обучения детей с ОВЗ и интеллектуальными
нарушениями. Адаптированные программы на уровне ООО разрабатывают на основе
нового ФГОС ООО.
Радует,
что обновленный ФГОС фиксирует право школы применять различные образовательные
технологии. Это нововведение поможет школе обосновать перед родителями
использование, например, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Но при этом, если школьники учатся с использованием дистанционных
технологий, школа должна обеспечить их индивидуальным авторизованным доступом
ко всем ресурсам. И доступ должен быть как на территории школы, так и за ее
пределами.
Положителен
тот факт, что образовательную деятельность можно организовать при помощи
деления на группы. При этом учебный процесс в группах можно строить по-разному:
с учетом успеваемости, образовательных потребностей и интересов, целей.
Несомненно,
доступ к информационно-образовательной среде должен быть у каждого ученика и
родителя или законного представителя в течение всего периода обучения.
Обновленные
ФГОС ООО устанавливают требования к оснащению кабинетов по отдельным предметным
областям.
Школа
обязана обеспечить каждого ученика минимум одним экземпляром учебника в
печатном виде, дополнительно можно предоставить электронную версию.
Создавая
рабочую программу по английскому языку необходимо предусмотреть формирование
функциональной грамотности на уроках, развитие компетенций 21 века и качеств
характера,  таких как настойчивость, адаптируемость, лидерство и др.

file_name: ФГОС и содержание рабочей программы по английскому языку..docx

intro: Статья содержит анализ особенностей  содержания рабочей программы по английскому языку в свете реализации ФГОС  в 2022-2023 учебном году.


extracted_text:
Лев николаевич толстой
   “___________________”
Жанр - __________________________________
Главные герои - _________________________
_________________________________________
Главная мысль -  ________________________
_________________________________________
Чему учит произведение - ________________
_________________________________________
_________________________________________

1.
  Запишите название
  рассказа, выбрав буквы русского алфавита.
LIWПSZNрURWQыDFGLжBNVZоLSQRVк
  - _____________________

2.
  словарная работа.

Чайки - морские
  птицы.
Опомнился - пришёл  в сознание. Вдребезги - разлететься
  на мелкие  осколки.
Оступиться - неудачно ступить,  Споткнуться.
мачта - высокий столб для парусов  на корабле.
Каюта - помещение
  для экипажа
или пассажиров.
Пушечное ядро - снаряд для пушки  в виде шара.
Аршин - русская
  мера длинны, равная примерно 71 см.
Перекладина - доска, положенная поперёк для перехода. Матросы
– должность на гражданском флоте для младшей категории служащих,
  принадлежащих к палубной  Команде судна .

Началочка МВ                                                                     https://t.me/schoolMB

3.
  подбери прилагательные, которыми
  можно охарактеризовать героев рассказа.

мальчик

обезьяна

капитан

4.
  Восстанови последовательность
  пунктов плана, расставляя цифры в окошечках.

      Приказ
  отца: «Прыгай, или застрелю!...»    Мальчик бросился за обезьяной на мачту.
   Прыжок
  мальчика.
   Обезьяна
  забавляет народ на палубе.
   Все
  замерли.
   Спасение
  мальчиков.
   Обезьяна
  сорвала шляпу с головы мальчика.
   Обезьяна
  дразнит мальчика.

5.
  раскрась пословицы, которые подходят
  к рассказу.

 Не верь ушам,
    верь глазам.

Всякую насмешку на себя не примеряй.

От глупого риска до беды близко.

Кому потеха, а мне не до смеха.

После смеха бывают слёзы.

Началочка МВ                                                                                https://t.me/schoolMB

file_name: Рабочий лист Л.Н.Толстой _Прыжок_.pdf

alt: Лев николаевич толстой “ ___________________ ”

alt: Началочка МВ https://t

alt: Кому потеха, а мне не до смеха

alt: Началочка МВ https://t.me/schoolMB

intro: Рабочий лист по литературному чтению 3 класс

title: Рабочий лист Л.Н.Толстой Прыжок