extracted_text:
Акцентуации характера
Как
считает известный немецкий психиатр К. Леонгард, у 20-50% людей некоторые черты
характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных
обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуация
характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб
другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.
Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь
ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет
ли болезни – психопатии. Психопатия – болезненное уродство характера (при
сохранении интеллекта человека), в результате резко нарушаются взаимоотношения
с окружающими людьми, психопаты могут быть даже социально опасны для
окружающих.
Но в
отличие от психопатии акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами
могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Леонград выделяет 12 типов
акцентуации, каждый из них предопределяет избирательную устойчивость человека к
одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым
однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятных условиях,
когда не попадают под удар именно слабые звенья личности, такой человек может
стать и незаурядным; например, акцентуация характера по так называемому
экзальтированному типу может способствовать расцвету таланта артиста,
художника.
Акцентуации
характера часто встречаются у подростков и юношей (50-80%). Определить тип
акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных психологических
тестов, например тест Шмишека. Нередко приходится иметь дело с
акцентуированными личностями и важно знать и предвидеть специфические
особенности поведения людей.
Приведем
краткую характеристику особенностей поведения в зависимости от типов
акцентуации:
1.
гипертимический (гиперактивный) – чрезмерно приподнятое
настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен,
стремится к лидерству, рискам, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует
наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность;
2.
дистимичный – постоянно пониженное настроение,
грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным
обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще
является в них пассивной стороной;
3.
циклоидный – общительность циклически меняется
(высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности);
4.
эмотивный (эмоциональный) – чрезмерная
чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне
чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение;
5.
демонстративный – выражено стремление быть в центре
внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы,
болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих
неблаговидных поступках;
6.
возбудимый – повышенная раздражительность,
несдержанность, агрессивность, угрюмость, "занудливость", но возможны
льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецензурной
брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует;
7.
застревающий – "застревает" на своих
чувствах, мыслях, не может забыть обид, "сводит счеты", служебная и
бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще
бывают активной стороной;
8.
педантичный – выраженная занудливость в виде
"переживания" подробностей, на службе способен замучить посетителей
формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью;
9.
тревожный (психастенический) – пониженный фон
настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя
нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях;
10.
экзальтированный (лабильный) – очень изменчивое
настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события,
словоохотливость, влюбчивость;
11.
интровертированный (шизоидный, аутистический) – малая
общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в
себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя
свойственна повышенная ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям,
даже к близким;
12.
экстравертированный (конформный) – высокая общительность,
словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен,
стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии119.docx

alt: 1. экстравертированный (конформный) – высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

title: материал по психологии


extracted_text:
СЕНТЯБРЬ
Девиз месяца: «Внимание
дети!»

Направление
  воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

Общешкольная линейка,
  посвященная празднику «День Знаний»
Проведение Общешкольного
  тематического урока Мира

1 сентября

11 класс

 Классный руководитель

День солидарности в борьбе с
  терроризмом. Общешкольный урок.

Первая неделя

11 класс

 Классный руководитель

Классный час по ПДД:
·
  «Улица и мы»

Первая неделя

11 класс

  Актив класса

Урок финансовой грамотности

Вторая неделя

11 класс

  Классный руководитель

Нравственно-эстетическое
воспитание

Классный час «Я в мире
  профессий»

Последняя неделя

11 класс

Актив класса

Экологическое воспитание

Классные часы по теме «Воздух и здоровье человека»

Вторая неделя

11 класс

 Актив класса

Физкультурно-оздоровительное воспитание

Осенний кросс

Вторая неделя

11 класс

Классный руководитель

Мониторинг  состояния  здоровья
  учащихся 11 классов

В течение месяца

11 класс

 Классный руководитель

Трудовое воспитание

Акция «Желтый лист»

 В течение месяца

11 класс

 Классный руководитель

Семейное воспитание

Родительское собрание
Родительский комитет

По плану

родители

 Классный руководитель

Работа кружков и спортивных секций

Презентация кружков и секций

1.09.2020-15.09.2020

1-11 класс

 Классный руководитель

ОКТЯБРЬ
Девиз месяца:
«Дорогие мои старики»

Направление воспитательной работы

Название
  мероприятия

Время проведения

Для кого
  проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

Поздравление ветеранов
  педагогического труда с Днем пожилого человека

1.10.2020.

11 класс

Классный руководитель

 Классный час:
«Я в мире людей»

Первая неделя

11 класс

 Классный руководитель

Классный час, посвящённый Дню
  народного единства.
Мы – будущее России

Вторая неделя

11 класс

Классный руководитель

Единый «Урок безопасности» в
  сети Интернет

Третья неделя

11 класс

 Классный руководитель

Нравственно-эстетическое
воспитание

День учителя. Праздничный концерт.
Беседа «Что такое игромания? Я и компьютер»
Ярмарка профессий

5.10.2020
Первая неделя

Вторая неделя

11 класс
11 класс

 Классный руководитель
Классный руководитель

Классный руководитель

Экологическое воспитание

Трудовой
  десант. «Сделаем школу светлее и чище!»

 Последняя неделя

11 класс

Классный руководитель

Физкультурно-оздоровительное воспитание

 Участие
  в спортивных соревнованиях ЦАО

В течение месяца

11 класс

Классный руководитель

Трудовое воспитание

Генеральная уборка школы

2-ая неделя месяца

11 класс

Классный руководитель

Семейное воспитание

Участие родителей в подготовке концерта ко Дню учителя
Беседы с родителями семей СОП

 Первая неделя

 В течение месяца

11 класс

родители

Классный руководитель

Классный руководитель

НОЯБРЬ
Девиз месяца: «За
здоровый образ жизни»

Направление воспитательной работы

Название
  мероприятия

Время проведения

Для кого
  проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

 Классный час к Международному
  дню толерантности «Что мы знаем о  толерантности»

Первая неделя

11 класс

 Классный руководитель

Нравственно - эстетическое
воспитание

День матери -
 концертная программа с приглашением мам.
Выставка рисунков «Профессия моей мамы»
Круглый стол «Моя образовательная траектория: планы на
  будущее»

В течение месяца

В течение месяца

Последняя неделя

11 класс

11 класс

11 класс

Классный руководитель

Классный руководитель

Классный руководитель

Экологическое воспитание

Классный час «Проблема русского леса»

Третья неделя

11 класс

Актив класса

Физкультурно-оздоровительное воспитание

Классный час «Признаки
  заболевания гриппом. Профилактика Гриппа и ОРЗ»

Вторая неделя

11 класс

Актив класса

Трудовое воспитание

Генеральные уборки
Субботник

В течение месяца
Первая неделя

11 класс
11 класс

Классный руководитель
Классный руководитель

Семейное воспитание

Родительская конференция «Обучение и воспитание – единое
  целое»

Вторая неделя

родители

Классный руководитель

Классный руководитель

Родительское собрание

По графику

родители

ДЕКАБРЬ
Девиз месяца: «Новый год у ворот!», «Я и мое место в
мире»

Направление
  воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое
  воспитание

Классный час: «Конституция Российской Федерации – основной
  закон страны»
- Основные статьи основного закона

Третья неделя

11 класс

Классный руководитель

 Линейка-митинг «День героев Отечества»

Первая неделя декабря

11 класс

Классный руководитель

Нравственно-эстетическое
воспитание

Проведение новогодних
  праздничных мероприятий
Посещение театра

Последняя неделя

Первая неделя

11 класс

11 класс

Классный руководитель
Актив класса
Классный руководитель

Экологическое
  воспитание

 Операция
  «Кормушка»

В течение месяца

11 класс

Классный руководитель
Актив класса

Физкультурно-оздоровительное
  воспитание

 Классные часы: Всемирный день
  борьбы со СПИДом:
«Здоровая семья: нравственные
  аспекты»
Беседа «Вредные привычки и
  здоровье человека»

Вторая неделя

Третья неделя

11 класс

11 класс

 Классный
  руководитель

Классный руководитель

Заливка хоккейной коробки

В течение месяца

11 класс

Учителя физической культуры

Трудовое воспитание

Трудовые
  десанты
Генеральные
  уборки
Украшение
  школы к новогодним праздникам

В течение месяца

11 класс

Классный руководитель
Актив класса

Семейное воспитание

Индивидуальные консультации с
  родителями

В течение месяца

родители

Классный руководитель

Работа кружков и спортивных
  секций

 Составление плана работы
  кружков и секций на зимние  каникулы

С 22 по 26 декабря 2020г

11 класс

Классный руководитель

ЯНВАРЬ
Девиз месяца: «Я - патриот»

Направление
  воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое
  воспитание

 Выставка-обзор книг «Память огненных лет»

 В течение месяца

11 класс

Классный руководитель

Месячник оборонно-массовой и спортивной работы (по
  отдельному плану)

В течение месяца

11класс

Классный руководитель

Круглый стол «От чего зависит мой учебный успех»

Третья неделя

11 класс

Актив класса
Классный руководитель

Нравственно-эстетическое
воспитание

Посещение исторического
  музея им.Ф.М.Достоевского

Первая неделя

11 класс

Классный руководитель

Классный час «Русские
  традиции в праздниках»
Посещение городской елки

Последняя неделя

Первая неделя

11 класс

Актив класса
Классный руководитель

Экологическое воспитание

Круглый стол «Мы за здоровый
  образ жизни»

Вторая неделя

11 класс

Актив класса
Классный руководитель

Физкультурно-оздоровительное
  воспитание

Участие в окружных и
  городских соревнованиях

В течение месяца

11 класс

Классный руководитель

Трудовое воспитание

 Уборка новогодних
  украшений

Первая неделя

11 класс

Классный руководитель

Семейное воспитание

Индивидуальные консультации с родителями

В течение месяца

родители

Классный руководитель

ФЕВРАЛЬ
Девиз месяца: «Быстрее, выше, сильнее.»

Направление
  воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое
  воспитание

Месячник оборонно-массовой и спортивной работы (по
  отдельному плану)

В течение месяца

Последняя неделя

11 класс

11 класс

Классный руководитель

Классный руководитель

Беседа «Гражданственность. Какой смысл вкладывается в это
  понятие»

Нравственно-эстетическое
воспитание

  Концерт к 23 февраля для
  личного и офицерского состава в.ч. 58661

Третья неделя месяца

Вторая неделя

Третья неделя

Третья неделя

11 класс

11 класс

11 класс

11 класс

Классный руководитель

Классный руководитель

Классный руководитель
Актив класса
Классный руководитель
Актив класса

Классный час «Умеем ли мы
  говорить нет»

День защитника Отечества.
  Поздравление с праздником мальчиков

Выпуск газет ко дню
  защитника Отечества

Экологическое воспитание

Беседа «Глобальные
  экологические проблемы»

 Первая неделя

11 класс

Классный руководитель

Семейное воспитание

Родительское
  собрание

Вторая неделя

родители

Классный руководитель

Физкультурно-оздоровительное
  воспитание

Турнир рыцарей

Третья неделя

11 класс

Классный руководитель

МАРТ
Девиз месяца: «Читаем вместе»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

Выставка
  книг в библиотеке «Русские классики», посвященная Всемирному Дню поэзии
Посещение
  музея воинской славы

14.03-30.03.2020

Третья неделя

11 класс

11 класс

Классный руководитель

Классный руководитель

Конкурс
  чтецов « Моя родина- Россия»

09.03.-17.03.2021

11 класс

Классный руководитель

Нравственно-эстетическое
воспитание

Праздничный концерт,
  посвященный 8 марта.

4.03.2021

Вторая неделя

Первая неделя

11 класс

11 класс

11 класс

Актив класса
Классный руководитель
Актив класса
Классный руководитель
Классный руководитель

Поздравление девочек с
  8марта

Круглый стол «Родители меня
  не понимают. Как быть?»

Посещение театра города

 В течение месяца

11 класс

Классный руководитель

Экологическое
воспитание

Классный час: Проблемы
  экологии Омской области

Первая неделя

11 класс

Классный руководитель

Семейное воспитание

Родительское собрание

Последняя неделя

родители

Классный руководитель

Беседы с родителями детей,
  находящихся в СОП

В течение месяца

11 класс

Классный руководитель

Беседа «Способы борьбы со
  стрессом»

Последняя неделя

родители

Классный руководитель

Спортивные соревнования «А
  ну-ка, девушки»

11 класс

Актив класса
Классный руководитель

Трудовое воспитание

Генеральная уборка
  кабинетов

Последняя неделя

11 класс

Классный руководитель

Работа кружков и спортивных секций

 Составление плана работы
  кружков и секций на весенние каникулы.

Третья неделя

11 класс

Классный руководитель

АПРЕЛЬ
Девиз месяца: «Наша планета – Земля»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое
  воспитание

Классные часы: «Мирный
  космос»

Вторая неделя

11 класс

Классный руководитель
Актив класса

Нравственно-эстетическое
воспитание

Выпуск информационной
  газеты «День донора»

Вторая неделя

11 класс

Классный руководитель
Актив класса

Классный час «Как подготовить себя к будущим экзаменам»

Первая неделя

 Третья неделя

11 класс

11 класс

Классный руководитель

Классный руководитель

Беседа «Сетикет – правила поведения в интернете»

Экологическое воспитание

Классный час: «Человек- хозяин земли?»

Первая неделя

11 класс

Семейное воспитание

Родительское собрание «Роль семьи в подготовке к
  экзаменам»
Индивидуальные консультации с родителями

Третья неделя

В течении месяца

Родители

Родители

Классный руководитель

Классный руководитель

Физкультурно-оздоровительное
  воспитание

Первенство школы по
  волейболу

Четвертая неделя

11 класс

 Классный руководитель

Трудовое воспитание

 Участие в городском
  субботнике (Уборка школьной территории)

По общегородскому графику

11 класс

Классный руководитель

Работа кружков и спортивных
  секций

  Посещение занятий
  кружков.

В течение месяца

11 класс

Классный руководитель

МАЙ
Девиз месяца: «Помним дни былые»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

Тематические классные часы,
  посвященные Дню Победы: «Почему происходят войны?»

Вторая неделя

11 класс

 Классный руководитель

Поздравление ветеранов
  великой Отечественной войны на микроучастке

Первая, вторая недели

11 класс

Классный руководитель

Возложение цветов к
  памятнику тружеников тыла на территории военного городка №17

 По согласованию с
  командованием в.ч. 58661

11 класс

Классный руководитель

Линейка-митинг и возложение
  цветов к мемориальной доске Перевалова В.Г

По согласованию

11 класс

Классный руководитель

Встреча поколений

 В течение месяца

11 класс

Классный руководитель

Участие в акции Бессмертный
  полк

9 мая

11 класс

Классный руководитель

Нравственно-эстетическое
воспитание

Концерт для офицерского и личного
  состава, ветеранов ВОВ в.ч. 58661.

По согласованию

11 класс

Актив класса
Классный руководитель

Классный час «Конфликты и
  взаимопонимание»

Первая неделя

11 класс

Актив класса
Классный руководитель

Концерт для ветеранов Вов и
  тружеников тыла ЦАО

 По согласованию с советом
  ветеранов ЦАО

11 класс

Актив класса
Классный руководитель

Конкурс газет «Мы гордимся
  вашим подвигом!»

В течение месяца

11 класс

Актив класса
Классный руководитель

Праздничные линейки
  Последнего звонка

25.мая

11 класс

Классный руководитель

Экологическое
воспитание

Уборка
  территории школы

В течении месяца

11 класс

Классный руководитель

Проект
  «Лучшая клумба» итоги

Последняя неделя

11 класс

Классный руководитель

Семейное воспитание

Итоговые классные
  родительские собрания

Третья неделя

11 класс

Классный руководитель

Физкультурно-оздоровительное воспитание

Военные сборы

По общегородскому графику

11 класс

Учитель ОБЖ

Работа кружков и спортивных секций

1) Организация выставок
  поделок и рисунков кружков.
2) Концерт для родителей
  «Отчет работы кружков»

В течение месяца

11 класс

Классный руководитель

Июнь
Девиз: «Школьный
лагерь- территория здоровья»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Работа трудовой бригады

В течении месяца

11 класс

Ответственный за бригаду

file_name: План воспитательнойработы 11 класс.docx

alt: СЕНТЯБРЬ Девиз месяца: «Внимание дети!»

alt: ЯНВАРЬ Девиз месяца: «Я - патриот»

alt: МАРТ Девиз месяца: «Читаем вместе»

alt: АПРЕЛЬ Девиз месяца: «Наша планета –

alt: МАЙ Девиз месяца: «Помним дни былые»

title: План воспитательной работы. 11 класс


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета вложений во внеоборотные активы
Вопросы самоконтроля

1.
Раскройте понятие
долгосрочных инвестиций и приведите их состав и характеристику.
2.
Какие источники
финансирования долгосрочных инвестиций вы знаете? Чем они отличаются?
3.
При помощи каких
бухгалтерских счетов осуществляется синтетический и аналитический учет
вложений во внеоборотные активы? Приведите типовые бухгалтерские проводки.
4.
Каков порядок
отражения в бухгалтерском учете операций по оплате и вычету налога на
добавленную стоимость?

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета вложений во внеоборотные активы ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых технологий,
проблемной ситуации
(подготовительная к школе группа)

Тема:
«Секреты цветика-семицветика»
Цель:
создать
условия для систематизации знаний детей о понятии этикет.
Задачи:

Ø  Учить
 детей анализировать поступки персонажей на иллюстрации, уставать
причинно-следственную связь поступков и эмоций.
Ø
Учить
 делать умозаключения и выводы;
Ø
формировать
у детей правильное понимание нравственных норм и понятий: что такое
воспитанность, вежливость, культура, доброжелательность, привычки.
Ø
Воспитывать
 у детей желание стремится к соблюдению правил этикета: быть вежливым,
культурным, воспитанным, доброжелательным.
Ø
Развивать
групповую сплоченность, повышать у детей уверенность в себе; способствовать
развитию мелкой моторики координации руки.
Ø  Развивать
 диалогическую речь.
Материал
к занятию: макет цветка с лицом и съемными
лепестками, иллюстративный материал, карточки к игре «Подбери пару», клубок
ниток, клей, листы бумаги по количеству детей, готовые разноцветные лепестки по
количеству детей, салфетки, свеча в безопасной окантовке.
Используемая литература:
Крюкова С.В. «Здравствуй, я сам!» Тренинговая программа работы с детьми 3-6
лет;  В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры»
Ход  НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
-  «Ребята,
сейчас мы свами отправимся в удивительное путешествие, где нас ждет много
интересного и увлекательного. Давайте для начала поприветствуем, друг друга и
поиграем в игру «Передай другому». Возьмемся все за руки и закроем глаза, тот,
кто почувствует пожатие руки, открывает глаза и передает другому свое пожатие.
Вот
мы с вами и поприветствовали друг друга.
Игровое
упражнение «Наша группа»
Дружат
в нашей группе девочки и мальчики. Показывают правую и левую руку
Мы
с тобой подружим маленькие пальчики.  Дети складывают руки в замок
Один,
два, три, четыре, пять!
Начинаем
счет опять.                      Поочередно соединяют пальчики
Один,
два, три, четыре, пять!         Правой и левой рук, начиная с мизинца.
Вот
и кончили играть.
Воспитатель:
«Очень хорошо! А теперь посмотрите, что я вам принесла
(показывает
детям сердцевинку цветка на стебельке). Как вы думаете, от
какого ветка эта сердцевинка?
Дети:(одуванчик,
ромашка и т.п.)
(Проблемная
ситуация)  Воспитатель обращает внимание детей на мимику цветка).
Воспитатель:
«Что случилось с нашим цветком? Почему он такой грустный?»
Дети:(подул
сильный ветер, и лепестки разлетелись)
Воспитатель:
«Правильно, ребята, посмотрите, что наделал ветер, он разбросал все лепестки по
группе. Вот голубой лепесток (читает название на лепестке). Это лепесток
вежливости, он предлагает вам рассмотреть картинки (рассматривание
иллюстраций, на мольберт помещается иллюстрация с изображением девочки,
угощающей мальчика мороженым).
Как
вы думаете, какой диалог мог состояться у детей? Что говорит девочка?
Ответы
детей: («Возьми, пожалуйста; угощайся, пожалуйста…. И т.п.»)
Воспитатель:
«Как  мог ответить мальчик?»
Дети:(«Большое
спасибо, благодарю….»)
(Воспитатель
предлагает рассмотреть другую картинку, на которой изображено, как мальчик уступает
место дедушке  в автобусе)
«Какие
вежливые слова говорит мальчик? Что ответил дедушка?»
Дети:(«Большое
спасибо, благодарю тебя…»)
(Воспитатель
предлагает детям рассмотреть третью картинку, на которой изображена встреча
двух друзей)
«Как
друзья приветствуют друг друга?»
Дети:
(Здравствуй, привет…»)
«Как
можно поприветствовать друга, если встречаешь его в разное время суток?»
Дети:(
«Доброе утро, добрый день, добрый вечер»)
Воспитатель:
«Молодцы, ребята, вы назвали много вежливых слов, лепесток возвращается к
цветку».
(Воспитатель
обращает внимание детей на то, что возле зеленого лепестка лежит игра)
Воспитатель:
«Вот зеленый лепесток, это лепесток доброжелательности
(
читает название на лепестке). Он предлагает нам поиграть».
Игра
«Подбери пару» (дети находят парные картинки, рассказывают кто из персонажей
доброжелательный, а кто нет)
Воспитатель:
«Молодцы, вы все выполнили правильно, а теперь давайте поиграем еще в одну
игру».(Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Паутинка добрых
слов», все садятся в круг на ковер, упражнение начинает воспитатель
берет клубок ниток).
Воспитатель:
«Ребята этой группы очень отзывчивые».
(Затем
воспитатель перекидывает клубок ребенку, оставив коней нити в своей руке (нитку
следует обмотать вокруг ладони)).
Воспитатель:
«Возьми нить в руку, а потом перекинь тому, кому говоришь добрые слова».
(По
окончанию игры дети возвращают лепесток цветку).
Воспитатель:
«Вот красны лепесток, это лепесток воспитанности» (воспитатель читает название
на лепестке).
Воспитатель:
«Ребята, ка вы думаете, какого человека называют воспитанным?»
Дети:(«Никого
не обижать, помогать старшим и т.п.»)
(Воспитатель
показывает детям картинки, на которых изображены  ситуации, изображенные на
картинке «Дети играют в песочнице», «Помогают поливать цветы на клумбе»,
«Кормят птиц на улице», предлагает объяснить, кто как себя ведет. Дети дают
оценку: кто воспитан, кто нет).
Воспитатель:
«Смотрите, лепесток вернулся на свое место».
Воспитатель:
« Вот желтый лепесток, это лепесток настроения (читает название на
лепестке). Чтобы лепесток вернулся , необходимо определить настроение
сказочных героев».
(Дети
приступают к работе).
(Воспитатель
возвращает лепесток цветку).
Воспитатель:
«А вот и последний оранжевый лепесток, это лепесток привычек. Привычки  бывают
вредными и полезными». (Воспитатель читает название на лепестке).
Игра
с мячом «Назови привычку».
Воспитатель:
« Чтобы вернуть лепесток цветку, поиграем в игру с мячом. Кому я кину мяч, тот
называет привычку».
v  Мыть
руки перед едой - это…полезная привычка.
v  Чистить
зубы перед сном - это… полезная привычка.
v  Пользоваться
носовым платком - это… полезная привычка.
v  Дразнить
и обзывать детей - это… вредная привычка.
v  Грызть
ногти - это… вредная привычка.
Воспитатель:
«Молодцы, ребята, вы все привычки определили правильно, и последний лепесток
возвращается к цветку. (Воспитатель незаметно меняет мимику цветку.) Ребята, смотрите,
как повеселел наш цветок. Он очень рад, что вы хорошо знаете правила дружбы и
этикета. Давайте назовем их еще раз.
Дети:
(«Человек должен быть вежливым, с хорошим настроением, он должен быть
отзывчивым, доброжелательным, иметь хорошие привычки».)
Воспитатель:
« В завершении нашего путешествия, предлагаю вам сделать свой
цветик-семицветик. Цветочек, лепестки которого напоминали бы вам о
доброжелательности, вежливости, воспитанности, хороших привычках».
(В
течение  работы проводится физкультминутка)
Рефлексия:
Воспитатель:
«На это наше путешествие закачено, давайте с вами по очереди выскажемся, кому,
что понравилось.

file_name: КУК «Секреты цветика-семицветика».docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,  проблемной ситуации  Тема: «Секреты цветика-семицветика»


extracted_text:
МДК 06.01.
Раздел 3. Организация  и координирование работы трудового коллектива,
взаимодействие с потребителями и заинтересованными сторонами
Тема 3.1.
Организация работы в бригадах /командах
Практическая работа
Тема:
Разработка правил внутреннего трудового распорядка.
Цель: студент
должен уметь: разрабатывать правила внутреннего трудового распорядка.
Оснащенность:
канцелярские принадлежности.
Задание:
разработать правила внутреннего трудового распорядка.
Актуализация знаний:
1.         Что
включает в себя понятие «дисциплина труда»?
2.         Дайте
определение понятиям «трудовая дисциплина», «технологическая дисциплина»,
«производственная дисциплина».
Дисциплина
труда - обязательное для всех работников подчинение правилам поведения,
определенным в соответствии с: Трудовым кодексом, иными федеральными законами,
коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами, трудовым
договором.
 Разработка и утверждение правил внутреннего трудового
распорядка. Правила внутреннего трудового распорядка (ПВТР) – это локальный
нормативный акт компании, разработанный и утвержденный в соответствии с
трудовым законодательством РФ и уставом компании для целей:

укрепления трудовой дисциплины,
эффективной организации труда,
рационального использования рабочего времени,
обеспечения высокого качества и производительности труда
     работников.

Правила внутреннего трудового распорядка являются
документом, который любая компания обязательно должна иметь в своем
распоряжении. С этим документом нужно ознакомить под расписку каждого
сотрудника организации.
         Работодатель обязан в соответствии с трудовым
законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы
трудового права, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными
актами, трудовым договором создавать условия, необходимые для соблюдения
работниками дисциплины труда.
        Трудовой распорядок определяется правилами
внутреннего трудового распорядка. В соответствии с положениями Трудового
кодекса, ПВТР является локальным нормативным актом, регламентирующим в
соответствии с действующим законодательством: порядок приема и увольнения
работников, основные права, обязанности и ответственность сторон трудового
договора, режим работы, время отдыха, применяемые к работникам меры поощрения и
взыскания, иные вопросы регулирования трудовых отношений у данного
работодателя.
Все эти вопросы необходимо четко регламентировать в ПВТР
организации. Правила составляются на бланке предприятия, согласовываются путем
обсуждения на собрании трудового коллектива, визируются юристом и утверждаются
руководителем организации.
Методические указания:
           В правила внутреннего трудового распорядка
рекомендуется включать следующие разделы:
1. Общие положения.
Данный раздел предназначен для определения основной цели правил
внутреннего распорядка, а так же о сфере их применения и о том, на кого они
распространяются.
2. Порядок приема работников.
В данном разделе указываются документы, которые
организация-работодатель требует при приеме на работу, условия установления испытательного
срока и его продолжительность, порядок оформления приема сотрудника на работу.
3. Порядок
перевода работников.
В этом разделе описывается порядок действий работодателя
при переводе сотрудника на другую работу, порядок оформление перевода сотрудника.
4. Порядок
увольнения работников.
Здесь указывается порядок оформления увольнения сотрудника
и основания для расторжения трудового договора.
5. Основные права и обязанности работодателя.
Данный раздел разрабатывается в соответствии со ст. 22 Трудового
кодекса.
Именно эта статья регламентирует основные права и обязанности работодателя.
В разделе указываются:

методы организации труда работников,
порядок привлечения работников к дисциплинарной и
     материальной ответственности,
порядок соблюдения трудовой дисциплины,
предоставляемые сотрудникам гарантии и компенсации,
прочие подобные вопросы.

6. Основные права и обязанности работников.
Раздел разрабатывается в соответствии с положениями ст. 21
Трудового кодекса.
В разделе указываются обязанности сотрудника:

работать добросовестно,
соблюдать дисциплину труда,
своевременно и точно исполнять распоряжения руководства,
соблюдать технику безопасности,
содержать в порядке рабочее место и т. п.

А также отражаются права работника:

на своевременную и полную оплату труда,
страхование здоровья и жизни,
заключение, изменение и расторжение трудового договора с
     компанией,
прочие права сотрудника.

7. Рабочее время.
В этом разделе указывается время начала и окончания
рабочего дня или смены, продолжительность рабочего дня и рабочей недели, число
смен в сутки и тому подобные сведения, в соответствии со ст.100 Трудового
кодекса.
Кроме того, в случае наличия в организации сотрудников с
ненормируемым рабочим днем, в ПВТР можно указать перечень должностей работников
с ненормированным рабочим днем в соответствии со ст. 101 Трудового кодекса.
8. Время отдыха.
Указывается время предоставления обеденного перерыва и его
продолжительность в соответствии со ст. 108 Трудового кодекса. Так же
указываются (в случае необходимости) специальные перерывы, предусмотренные для
некоторых сотрудников. Здесь же необходимо будет указать виды работ, при
которых полагаются такие перерывы, их продолжительность и порядок
предоставления (в соответствии со ст. 109 Трудового кодекса). Специальные
перерывы могут быть предоставлены, например, сотрудникам, работающим в холодное
время года на открытом воздухе и грузчикам.
Указывается порядок предоставления выходных дней в
соответствии со ст.111 Трудового кодекса.
При работе по пятидневной рабочей неделе, в правилах оговаривается, какой день
кроме воскресенья будет выходным. Продолжительность и основания для
предоставления дополнительных ежегодных оплачиваемых отпусков в соответствии со
ст. 116 Трудового кодекса.
9. Оплата труда.
Указываются порядок, место и сроки выдачи зарплаты в
соответствии со ст. 136 Трудового кодекса.
10. Поощрения за труд.
В соответствии со ст.191 Трудового кодекса, в разделе
указываются конкретные виды поощрений, например:

объявление благодарности,
выдача премии,
награждение ценным подарком,
другие поощрения.

11. Ответственность сторон.
Данный раздел содержит порядок привлечения работника к
дисциплинарной ответственности, а так же порядок возмещения работодателем
работнику причиненного ущерба.
12. Заключительные
положения
Этот раздел регламентирует порядок решения вопросов, не
отраженных в ПВТР. А так же порядок внесения в правила изменений.
       Оформить отчет

file_name: правила внутреннего распорядка практич МДК 06.01 Дюдинова ЕВ.docx

intro:
для специальности Технология продукции общественного питания , дисциплина
МДК 06.01 Управление структурным подразделением организации,
 Практическая работа

другое

group: Педагогика

title: Практическая работа "Правила внутреннего трудового распорядка"


extracted_text:
С.Ю. Захарова, О.Л. Беляева
МБОУ «Школа № 35»,
Полысаевский ГО
S.Yu. Zakharova, O. L. Belyaeva
MBOU "School number 35",
Polysaevsky GO
E-mail: stella-zakharova1963@yandex.ru; bol_35 @ mail.ru

Пути
формирования читательской грамотности младших школьников
Ways of forming the reading literacy of primary schoolchildren

Аннотация: в статье рассматриваются пути повышения
читательской грамотности младших школьников в урочное и внеурочное время.
Annotation: the article discusses
ways to improve the reading literacy of primary schoolchildren in the classroom
and after school hours.
Ключевые слова: читательская грамотность, комплексный
подход.
Key words: reading literacy, an
integrated approach.

Гораздо
важнее не что мы читаем, а, как и с какой целью.
                                                 Эдмунд Берк

Изменения в мире
задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального
пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания,
систем оценки достигнутых результатов.
Какие же умения и
качества необходимы человеку 21 века? Современный человек должен быть
функционально грамотным. Исследования по определению уровня функциональной
грамотности проводятся в рамках PISA.
В исследованиях PISA результаты наших
школьников неутешительные. Так 2018 году по сравнению с исследованием 2015 года
Россия опустилась по математике с 23 места на 30, по естественно-научной
грамотности – с 32 позиции на 33, по читательской грамотности спустилась с 26
строчки на 31. Выводы по исследованиям PISA следующие: Россия
уступает развитым странам по:
- уровню
функциональной грамотности;
- числу
представителей элиты, имеющей высокий уровень подготовки.
В Указе Президента
России от 7 мая 2018 года была поставлена задача по вхождению Российской
Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству образования.
 Таким образом,
проблема формирования функциональной грамотности для нашей страны актуальна,
так как низкий уровень ее развития у школьников говорит о низкой конкуренции
российских выпускников на мировом рынке.
Базовым навыком
функциональной грамотности является читательская грамотность так, как именно
читательская грамотность становится ключом к другим видам функциональной
грамотности. Поэтому
важно, чтобы процесс формирования читательской грамотности ребенка начинался
как можно раньше.
Словосочетание «читательская
грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991
году. В исследовании РISA «читательская грамотность – способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни».
В
проводимых
международных исследованиях PISA принято диагностировать три умения
читательской грамотности:
1.
Умение найти и извлечь информацию из текста.
2.
Возможность интегрирования и интерпретации прочитанного.
3.
Осмысление и оценивание прочитанного и предполагает опору на знания, опыт,
собственные убеждения.
Организация работы по формированию
грамотности чтения невозможна без учета основных причин детских неудач в
освоении читательских умений. В анализе результатов исследования «Изучение
качества чтения и понимания текста» PIRLS указывается, что невысокие результаты
российских учащихся в том, что в процессе обучения они почти не
встречаются:
с заданиями междисциплинарного характера, а
общеучебным умениям обучаются в границах учебных предметов;
с жизненными ситуациями, в которых чтение
им необходимо для решения общественных и частных задач, за исключением чтения
художественной литературы;
с заданиями, далекими от жизненных
интересов и социального опыта обучающихся;
с заданиями с выбором ответа, выполнение
которых требует специальной подготовки;
с напряженным графиком выполнения работы.
Поэтому
основными путями совершенствования читательской грамотности российских
школьников является:
1.     анализ
материалов для чтения;
2.     обеспечение
педагогических условий (при переходе из начальной школы в основную) для
превращения готовности учащихся к чтению для обучения в читательское умение,
обеспечивающие самообучение за порогом школы;
3.     формирование
стратегий работы с текстами:
- стратегии, направленные на понимание и запоминание информации,
- стратегии краткого изложения основного содержания текста,
- стратегии самоконтроля [6].
По нашему мнению,
чтобы результативно сформировать читательскую грамотность младших школьников,
необходимо применять комплексный подход в обучении.
Остановимся более
подробно на направлениях деятельности педагога по формированию читательской
грамотности младших школьников.
Первое направление (содержательный
аспект) «Анализ и отбор материалов для чтения на уроках разной предметной
направленности».
Наше убеждение,
если мы хотим сформировать читательскую грамотность в начальной школе, то
читательское умение необходимо формировать на уроках разной предметной
направленности. При проектировании уроков различной предметной направленности
необходимо отбирать материал по следующим критериям:
- задания носят
междисциплинарный характер;
- материал
включает жизненные ситуации;
- материал
отображает жизненные интересы младших школьников.
Например, на уроке математики можно предложить школьникам решить
задачу: Ребята,
а здорово было бы сейчас оказаться в Томской Писанице? На чём туда можно
добраться? Время отправления автобуса 9 часов утра, время прибытия – 6 часов
вечера. Сколько часов из этого времени продлится экскурсия по
музею-заповеднику?
Второе направление «Работа с тестом».
Основным
способом формирования и развития читательской грамотности является работа с
текстом.
Для
развития читательской грамотности младших школьников педагоги школы организуют
работу с использованием разных видов текстов: сплошные и несплошные.
Использование
на уроке несплошных текстов в виде билета, афиши, чека из магазина и других
способствует не только развитию грамотности чтения, но и активизирует
познавательную деятельность младших школьников.
Важным
направлением (технологическим) педагогической деятельности является отбор и
применение педагогических технологий, приемов, методов, форм.
Для
формирования читательской грамотности младших школьников на практике педагоги
используют в своей работе технологию формирования типа правильной читательской
деятельности, разработанную профессором Натальей Николаевной Светловской
(технология продуктивного чтения) [4], РКМЧП, ИКТ-технологии,
игровые технологии, технологию оценивания.
Технология
продуктивного чтения предполагает три стратегии работы с текстом: стратегия
предтекстовой деятельности, стратегия текстовой деятельности и стратегия
послетекстовой деятельности.
Такие
приемы продуктивного чтения, как прием «Предваряющие вопросы», «Мозговой
штурм», «Чтение с остановками» и другие можно использовать на уроках
разной предметной направленности. Данная технология учит осмысливанию текста
через использование стратегий осмысленного чтения.
Приемы
«Тонкие
и толстые вопросы» технологии развития критического мышления учат детей
осмысливать содержание прочитанного текста.  Например, толстые вопросы
«Дайте несколько объяснений, почему…?», «Предположите, что будет, если…?»,
«Почему вы так считаете…?», тонкие вопросы «Верно ли…?», «Как звали…?», «Было
ли…?» возможно использовать на уроках разной предметной направленности.
Обобщение опыта по
формированию читательской грамотности привело к созданию конструктора приемов
развития читательских умений, который можно использовать при проектировании
уроков разной предметной направленности.
Конструктор
приемов.
         Но
читательская грамотность формируется не только на уроках разной предметной
направленности. В развитии интереса к чтению, повышении мотивации и воспитании
грамотного читателя большую роль играет система внеучебной деятельности.
В своей практической деятельности помимо
олимпиад и конкурсов разного уровня педагоги школы ведут различные кружки,
например, кружок «Удивительный мир слов», проводят классные соревнования по
домашнему чтению с регулярным награждением победителей, выставки лучших
ученических и творческих работ, а также выставки портфолио детских работ и
достижений. Дети принимают участие в социальных акциях, выполняют
междисциплинарные мини-проекты. Педагоги стараются создавать живую учебную
атмосферу: выставки детских работ, плакаты, схемы, классные библиотеки,
познавательная информация и т.п.
 Таким образом, комплексный подход позволяет
формировать читательский навык младших школьников комплексно на уроках разной
предметной направленности и во внеурочное время.

Литература
1. Блинова Л.В. Педагогическая система
формирования функциональной грамотности младших школьников [Тескт] / Л.В.
Блинкова, Н.П. Вебер, Л.П. Виноградова // Наука и образование. – 2009. – С.
91-98.
2. Лебедева Е.П. Технологическая
компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших
школьников [Тескт] : автореф. дис. на соиск. учен.
степ. канд. пед. наук / Лебедева Елена Павловна. – Кемерово, 2012. – 23 с.
3. Лутошкина В.Н.
Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое
пособие [Тескт / В.Н. Лутошкина, Е.Н. Плеханова. – Красноярск: КК ИПК ППРО,
2012. –  66 с.
4. Светловская Н.Н.
Теоретические основы читательской подготовки и практика читательской
деятельности [Тескт]:
учебное пособие по курсу «Теория литературы и практика читательской
деятельности» / Н.Н. Светлакова. – М.: МГПУ, 2009. – 272 с.
5. Сметанникова Н.Н.
Стратегический подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и
грамотности [Тескт]
/ Н.Н. Сметанникова. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 509 с.
6. Оценка читательской грамотности в
исследовании PISA (по материалам
Г.А. Цукерман «Оценка читательской грамотности» [Электронный ресурс].

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Захарова, Беляева, статья ЧГ, Полысаевский ГО.docx

alt: С.Ю. Захарова, О.Л. Беляева


extracted_text:
Круглый
стол
 «ОРГАНИЗАЦИЯ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО II ПОЛОВИНЕ ДНЯ»

Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного,
трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка,
способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и
социальные нужды.
Несмотря на неоценимую роль игры в жизни дошкольника, организация игровой
деятельности в дошкольных учебных заведениях требует усовершенствования. Она так и
не заняла подобающего места в жизни детей, что объясняется недооценкой
педагогами ее роли в разностороннем развитии дошкольников. Во многих детских садах не
создано надлежащей игровой среды, недостаточно внимания уделяется формированию
у детей представлений об окружающем мире, их самодеятельным играм. Подчинение
игры задачам обучения наносит воспитанникам двойной вред: приводит к изъятию
самодеятельных игр из жизни детского сада, снижает познавательную мотивацию,
что является основой формирования учебной деятельности. Почти полностью выпала
из поля зрения воспитателей важность формирования игровых умений у детей.
Иногда время, отведенное на игровую деятельность, используется для учебных занятий,
кружков, подготовки к праздникам, утренникам и т.д.
Чтобы устранить эти недостатки, необходимо позаботиться о
целесообразной организации
игровой деятельности в дошкольных учебных заведениях. При этом следует
помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид
выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Условно выделяют три вида игр:
1) игры по
инициативе ребенка (творческие)
2) игры по
инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры)
3) народные
игры (созданные
народом).
Рассмотрим каждый из этих видов.
Творческие игры составляют наиболее насыщенную типичную группу игр
дошкольников. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель,
содержание и правила игры, отражая в основном окружающую жизнь, деятельность
человека и отношения между людьми.
Значительная часть творческих игр - это сюжетно-ролевые игры «в кого-то» или
«в нечто».
Дети изображают людей, животных, работу врача, строителя и т.д.. Осознавая, что
игра - не настоящая жизнь, малыши тем временем по-настоящему переживают свои
роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и чувства,
воспринимают игру как важное дело. Насыщенная яркими эмоциональными
переживаниями, сюжетно-ролевая игра оставляет в сознании ребенка глубокий след,
который сказывается на его отношении к людям, их труда, вообще к жизни. К сюжетно-ролевым играм относятся также игры с
элементами труда и художественно-творческой
деятельностью.
Разновидность творческой игровой деятельности - театрализованная
деятельность. Она связана с восприятием произведений театрального искусства и
воспроизведением в игровой форме приобретенных представлений, впечатлений,
чувств. Ключевые понятия театрализованной деятельности: сюжет, сценарий, игра
по сюжетом литературного произведения, театрализация, сказка-перевод. Театрализованные
игры разделяются в
зависимости от их вида и специфического сюжетно-ролевого содержания на две
основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
В режиссерской игре ребенок, как режиссер и одновременно «голос за
кадром» организует театрально-игровое поле, актерами и исполнителями в котором
являются куклы. В противном случае актерами, сценаристами, режиссерами
выступают сами дети, которые во время игры договариваются о том, кто какую роль
будет играть, что делать.
Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из литературного
произведения или театрального представления. План игры и последовательность
действий определяют заранее. Такая игра тяжелее для детей, чем подражание тому,
что они видят в жизни, поскольку надо хорошо понять и почувствовать образы
героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность
развертывания действий, реплики персонажей). В этом и заключается особое
значение игр-драматизаций - они помогают детям глубже понять идею произведения,
почувствовать его художественную целостность, способствуют развитию
выразительности речи и движений.
Еще один вид - конструкторские игры (в литературе их иногда
ошибочно называют конструктивными). Эти творческие игры направляют внимание
ребенка на различные виды строительства, способствуют приобретению
конструкторских навыков организации и сближению детей, приобщению их к трудовой
деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к
свойствам предмета и желание научиться с ними работать. Материалом для этих игр
могут быть конструкторы разных видов и размеров, природный материал (песок,
глина, шишки), с которого дети создают разные вещи по собственному замыслу или
по заданию воспитателя. Важно, чтобы педагог помогал воспитанникам осуществить
переход от бесцельного накопления материала к созданию продуманной идеи.
При всем разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети
сами или с помощью взрослого (особенно в играх-драматизациях) выбирают тему
игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные
игрушки. Все это должно происходить в условиях тактичного руководства
взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их
творческой фантазии.
Игры с правилами. Эти
игры дают возможность систематически тренировать детей в выработке определенных
навыков, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания
характера и воли. Без таких игр в детском саду трудно было бы проводить
учебно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг
от друга. Многие из них передается от поколения к поколению, однако воспитатели,
выбирая игру, обязательно должны учитывать требования современности.
По содержанию и способам ведения игры с правилами разделяют на две
группы: дидактические и подвижные.
Дидактические игры способствуют, главным образом, развитию умственных способностей
ребенка, поскольку содержат умственные задачи, именно в решении которых и
заключается смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств ребенка,
внимания, памяти, логического мышления. Заметим: что дидактическая игра -
эффективный метод закрепления знаний, она отнюдь не должна превращаться в
учебное занятие. Игра захватывает ребенка только в том случае, если дает
радость и удовольствие.
Непременным условием дидактической игры являются правила, без
которых деятельность приобретает стихийный характер. В хорошо продуманной игре
именно правила, а не воспитатели, управляют поведением детей. Правила помогают
всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях (дети
получают определенное количество игрового материала, определяют очередность
действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника).
Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, поскольку способствуют их
гармоничному развитию, удовлетворяют потребность малышей в движении,
способствуют обогащению их двигательного опыта. С детьми дошкольного возраста
проводят две разновидности подвижных игр - сюжетные игры и игровые упражнения
(несюжетные игры).
В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребенка, его
представление об окружающем мире (действия людей, животных, птиц), которые они
воспроизводят движениями, характерными для того или иного образа. Движения,
которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство
сюжетных игр коллективные, в них ребенок учится согласовывать свои действия с
действиями других игроков, не капризничать, действовать организованно, как того
требуют правила.
Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных
задач в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой
детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на
создание образов, достижения определенной цели и точное выполнение правил, что
часто приводит к игнорированию четкости в выполнении движений, то во время
игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные
движения (попадание мячом в цель, пролезания под веревкой и т.п.).
Поскольку игровые
упражнения и сюжетные игры применяются во всех группах дошкольных учреждений,
организация и методики их проведения имеют много общего. Оптимальные условия
для достижения положительных результатов в развитии движений дошкольников -
сочетание конкретных двигательных задач в форме игровых упражнений и сюжетных
игр, во время которых движения, усвоенные детьми раньше, совершенствуются. По
степени физической нагрузки различают движения большой, средней и малой
подвижности.
В подвижных играх, проводимых с дошкольниками, не обязательно
определять победителя. По окончании игры педагог оценивает условия и ее ход,
выполнения детьми правил, их отношение друг к другу. Только в старших группах
постепенно начинают вводить элементы соревнования, сравнивать силы команд и
отдельных игроков.
Важное место в старшем дошкольном возрасте занимают спортивные
игры: городки, настольный теннис, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол и т.д.
Народные игры - это игры, которые происходят с древности, они
построены с учетом этнических особенностей (хороводы, забавы, игры с народной
игрушкой и т.д.). Они - неотъемлемая составляющая жизни ребенка в современном
дошкольном учреждении, важный источник усвоения общечеловеческих ценностей.
Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием
соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создавать
взрослый.
В народных играх отражается жизнь людей, их быт, национальные
традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужества и т.п. С этой
целью детям предлагают расспросить своих мам, пап, бабушек и дедушек, в какие
игры они играли в детстве. Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные,
бытовые, театрализованные игры и подвижные игры-забавы.
Особенно популярны среди детей игры без определенного сюжета,
построенные на игровых задачах, которые содержат много познавательного материала (игры «палочка-выручалочка»,
«Жмурки», «Гуси-гуси», и др.). В этих играх от ребенка требуется быстрая и
правильная реакция.
Особое место в жизни детей занимает народная игрушка. Ее простота,
выразительность и целесообразность играют немаловажную роль в умственном,
нравственном, эстетическом развитии ребенка. Народную игрушку характеризуют
ритмичность форм, декоративность росписи, орнаментальность, яркость, сдержанность
в подборе цветов. Это - звонкоголосые свистульки, фигурки людей, животных,
птиц, куклы, каталки из разнообразного материала. Подбирая игрушки для детей,
следует исходить из того, насколько они отражают национальный колорит,
способствуют активности и самодеятельности детей, расширению мировоззрения.
Для организации игр важно создать предметно-игровую среду. Важное
требование - развивающий характер и соответствие таким принципам, как
реализация ребенком права на игру (свободный выбор игрушки, темы, сюжета игры,
места и времени ее проведения); универсальность предметно-игровой среды, чтобы
дети могли вместе с воспитателями готовить и изменять его, трансформировать
согласно замыслу игры, и содержания, перспектив развития; системность, то есть
оптимальное соотношение отдельных элементов игры между собой и другими
предметами и т.д.
В состав предметно-игровой среды входят: большая игровая площадка,
игровое оборудование, игрушки, разнообразная игровая атрибутика, игровые
материалы. Все эти игровые средства находятся не в абстрактном пространстве, а
в игровой комнате, спортивном зале, на площадке. В интерьере не должно быть
ничего лишнего, все игровые средства должны быть безопасными для детей.
Для проведения игр создаются игровые ячейки: общий (набор
различных видов игрушек), драматический (комплекты оборудования, несложные
декорации, элементы одежды и костюмы для игр-драматизаций, инсценировок) для
настольных и строительных игр (конструкторы: деревянные, пластмассовые,
металлические, коробки, колодки и другие материалы, орудия и вспомогательное
оборудование). Все оборудование должно быть удобным и легко трансформироваться.
Дети могут самостоятельно выбирать игру, менять центр, переходя от одной игры к
другой.
Ведущее место в детской игре отводится игрушкам. Они прежде всего
должны быть безопасными, интересными, привлекательными, яркими, но простыми. И
не только привлекать внимание ребенка, но и пробуждать, активизировать его
мышления.
Все игрушки можно условно разделить на три типа:
1) готовые игрушки (автомобили, самолеты, куклы, различные
животные и т.п.);
2) полуготовые игрушки (кубики, картинки, конструкторы,
строительный материал и т.д.);
3) материалы для создания игрушек (песок, глина, проволока,
шпагат, картон, фанера, дерево).
С помощью готовых игрушек детей знакомят с техникой, окружающей
средой, создают определенные образы. Играя ими, дети воспроизводят свои
впечатления, переживают яркие чувства, активизируют свое воображение,
корректируют содержание игр.
Полуготовые игрушки используются преимущественно с дидактической
целью. Манипуляции с ними требуют активизации умственной деятельности, для
выполнения поставленных педагогом задач: расположить кубики по размеру, в
порядке увеличения или уменьшения, подобрать пару к картинке, составить из
деталей конструктора какое-то здание т.д..
Материал для создания игрушек дает большие возможности для
развития творческого воображения детей. Так, в зависимости от возраста, они
строят из песка пароходы, дома, автомобили, из веточек, собранных на прогулке,
«разбивают» в песочнике небольшой садик, лепят посуду, животных из глины. Из
обрезков дерева, шпагата, цветной бумаги получается хороший, украшенный
флажками автомобиль и т.п.
Желательно комбинировать все три типа игрушек, ведь это очень
расширяет возможности для творчества.
К особой группе относим театральные игрушки и костюмы для разных
персонажей, атрибуты, которые дополняют созданные образы. Это
театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигуры, пальчиковые
персонажи), элементы костюмов (головные уборы, различные шляпки, воротнички,
манжеты и т.д.). В детских садах активно используются персонажи-куклы,
декорации, изготовленные воспитателями и детьми самостоятельно.
Организация игровой
деятельности в течение дня
В течение дня дети могут играть четыре раза: до завтрака (5-40
мин), между завтраком и занятиями (5-7 мин), на открытом воздухе (1 ч.-1 час.
30 мин), после дневного сна (20-40 мин).
Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад,
прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в
этот период - так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать
игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения
детей.
В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли
бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных
взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в
любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные
игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных,
но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется
материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года
вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.
У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности
значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют
игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки
формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить
широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует
игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер,
непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что
происходит.
Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности
для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как
индивидуально, так и коллективно.
Игры детей после завтрака должны согласовываться с характером и
содержанием дальнейших занятий. Так, перед занятиями по речи, математике,
рисованию уместными будут игры на развитие мышления, внимания, воображения.
Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от
детей движений (хореография, физкультура). Следовательно, руководство играми
нужно согласовывать с педагогическим процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни
в коем случае не стоит навязывать что-то детям, вызывая тем самым у них
сопротивление, выход из игры или ее прекращение. Здесь уместны будут вопросы,
советы, рекомендации.
Игры между занятиями. Для всех групп детей подбирают игры, которые предусматривают
незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным
конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно,
чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями
следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут
новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям
должно происходить спокойно и непринужденно.
Игры на открытом воздухе. Дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между
ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры
желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для
активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия,
чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.
Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно
учитывать такой важный фактор, как сезонность. В холодную погоду они должны
давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение
одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий,
внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.
Требования к ним должны быть индивидуализированы, с учетом состояния здоровья
каждого воспитанника, погодных условий.
Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются,
однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы
повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать
соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи,
шарики, кубики, скакалки и др..). Так, весной можно организовывать различные
перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси
предмет», «Шире шаг» и т.п.); подскоки и прыжки («Прыгни выше »,« Коснись мяча
»,« Поймай бабочку ») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), игру«
Квочка и цыплята »Упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде,
игры-забавы (« Прятки »,« Жмурки »,« Мыльные пузыри »и др.).
Более целевые в этом возрасте игры с песком, строительным
материалом, являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно
учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с
воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Время имеет место и
опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку т.д.. Малышам
этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с
повседневной жизнью (например, девочки играют в куклы, мальчики - с машинами).
В средней группе проводят дидактические игры, связанные с
движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет
или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной
физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр («водители»,
«семья», «магазин», «железная дорога», «больница», «зоопарк» и др.).
Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр,
их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с
детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в
средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при
необходимости содержание и условия игры.
В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на
площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст
направление их деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков»,
«космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны
игры-драматизации (если план игры, последовательность действий определены
заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя
должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого
достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Для лучшей
самоорганизации желательно, чтобы дети в группе знали несколько игр и умели в
них играть. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать
ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.
Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на
открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в
их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель
направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с
новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи
разнообразнее и индивидуализируются.
Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на
открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные
роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если
воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры,
содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими
видами позволяет достичь значительного успеха в всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными
будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это
- игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки.
Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.
Немалую роль в жизни ребенка играет игра-труд с использованием
продуктов трудовой и художественно-творческой деятельности. Однако, если
ставится задача дать еще и определенные навыки (вышивание, склеивание,
вырезание и т.д.), это снижает уровень самой игры, а во многих случаях приводит
к ее прекращению. Поэтому для этих игр лучше такая деятельность, навыками
которой дети уже обладают.
Летом, когда детские знания и опыт значительно обогатились, меньше
времени тратится на одевание, раздевание, сбор на прогулку, есть возможность
полнее удовлетворять потребности детей в игре.
Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять
творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без
внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и
опыта для инсценировки знакомых литературных произведений. Старшим дошкольникам
можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связанны с учебной
программой из по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением
счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения
частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с
отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (шашки,
шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей и т.д.).
Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует
вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только
развлекали, но и служили педагогическим целям.
Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда
должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать
различные игры - строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней
(например, «Построение дома», который «переоборудуется» многократно и может
превратиться в другое сооружение, куда дети проводят электричество, телефон,
возле которой строят баню и т.д.).
Заканчивается насыщен интересными разнообразными играми день.
Воспитатель напоминает, что надо навести  порядок среди игрушек, все
положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель
приучает детей к последовательности, выполнения установленных правил,
поддержание порядка. «Где наши рабочие - спрашивает воспитатель, - Наверное,
пошли ужинать. - А надо же материалы на место отвезти, чтобы завтра закончить
«строительство». Услышав такие слова, «рабочие» быстро и охотно собирают
материалы. «А вы, господин водитель, - спрашивает воспитатель, - куда везете
игрушки? - В шкаф. - Скорее везите, рабочий день заканчивается, надо ставить
машину в гараж».
Взаимосвязь между отдельными
видами игр.
Содержание творческих игр и игр с правилами - своеобразное
отражение окружающей действительности, однако более непосредственное. Цель игры
может меняться, отношения между людьми неустойчивы, условны и не всегда
обязательны для каждого. В отличие от творческих, содержание дидактических игр
всегда известено заранее. Характеристика правила игры одинаково обязательны для
каждого. Цель дидактических
игр - развитие умственных способностей.
Общей для обоих видов игр является деятельность детей, благодаря которой
дидактические игры приближаются к творческим. Интерес к действию - основной
фактор, который захватывает детей. При этом действия качественно различаются.
Так, в творческих играх действие стихийное, не связанное с обязательными
правилами. Дети сами создают, изменяют, приспосабливают правила для своих
действий, решают, нужны ли они. В дидактических играх игровое действие всегда
связана с заранее установленными правилами. Другое отличие в игровых действиях
проявляется в их функциях, творческие игры способствуют общему развитию
ребенка, а в дидактические - достижению конкретной цели с помощью различных
интересных задач.
Взрослые должны корректировать проведение всех видов игр. В
частности, руководство творческими играми заключается в обогащении
представлений и впечатлений детей, подборе соответствующих игрушек и
материалов, сохранении непосредственных переживаний детей, развития их
инициативы и т.д.. Когда воспитатель проводит дидактические игры, он является
инициатором, организатором, должен обязательно объяснить правила игры, следить
за ее ходом, а иногда и принимать в ней непосредственное участие.
Отличие обоих видов игр не исключает их взаимодействия. В
дидактических играх дети учатся разным видам игровой деятельности, соблюдают
правила игры. Они как бы проходят школу организованного поведения, справедливых
отношений, в значительной мере переносят это в творческие игры. Дидактические
игры как метод обучения в детском саду помогают закреплять полученные знания,
применять их на практике, перенося обрабатываемый материал в творческие игры и
обогащая их содержание. Примером взаимообогащения могут быть дидактические игры
«Школа», «Путешествие» и т.п., элементы которых часто встречаются и в
творческих играх детей. С другой стороны, непосредственность переживаний,
свободное включение ребенка в действие, характерные для творческой игры, легко
переносятся в дидактические игры, что делает их оживленными и интересными.
Несравненно больше взаимосвязаны дидактические и подвижные игры.
Они имеют одинаковую структуру. Как в дидактических, так и в подвижных играх
детям дается задание. Различие между дидактическими и подвижными играми
заключается, главным образом, в смысле: выполняются задачи умственного или
физического характера. Общий признак этих игр - заинтересованность детей в ходе
и результатах игры.
Отдельные аспекты планирования
игровой деятельности в детском саду
План дает воспитателю возможность заранее продумать методы и
приемы обучения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели.
Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие
личности каждого ребенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким,
ведь на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План - это не
формальность, а непременное условие успешной и плодотворной работы с детьми,
где главное - не схема и форма, а содержание.
Рассмотрим планирование сюжетно-ролевой творческой игры, в которой
успешно формируется содержательная игровая деятельность дошкольников и их
взаимоотношения. Анализ планов воспитательной работы показал, что между игровой
деятельностью и содержанием занятий по ознакомлению с окружающей
действительностью, наблюдениям (например, на прогулке) часто нет никакой связи.
Но такие наблюдения случайные, непродуманные и малоценные для общего развития
ребенка. Также, недостаточная связь между обучением на занятиях, и творческими играми и
работой детей.
Чтобы правильно организовать руководство играми, воспитатель,
изучив игровые интересы и уровень развития творческих игр своих детей,
составить перспективный план развития игр в месяц, квартал, полугодие, год,
указав темы игр, объем и пути их развития.
Кроме того, конкретизируя перспективный план, педагог должен
составить календарно-тематические планы учебно-воспитательной работы (с учетом
возрастных особенностей детей и уровня их развития). Если у детей возникла
интересная и полезная в воспитательном смысле игра, воспитатель должен поддержать
детскую инициативу, изменив намеченную им игровую тематику.
Тематическим планом охватываются те разделы программы, которые
способствуют обогащению содержания сюжетно-ролевых и конструированных игр,
обеспечивая концентрированную подачу материала с целью поддержания и развития
интереса к той или иной игре.
Согласно ведущих игровых интересов тематическое планирование
должно включать конкретные наблюдения за предметами и явлениями окружающей
среды, экскурсии, подбор художественной литературы, знакомство с произведениями
искусства; конструирование, лепку, аппликации и рисование, игрушки и атрибуты
для игр (указать, что надо приобрести, что - изготовить с помощью родителей, -
вместе с детьми).
Во время игры может возникнуть потребность в таких атрибутах, которые
нельзя было предусмотреть заранее. В таких случаях следует поддержать
инициативу детей, помочь изготовить или заменить другими предметами необходимые
атрибуты и тем самым поддержать интерес к игре.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Круглый стол «ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки), с которого дети создают разные вещи по собственному замыслу…

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
* **
Хабаровский край  родной и близкий
Для каждого, кто в нем живет!
Его природа ни с чем не сравнима:
Сопки, река, птица и рыба….
Богат он  зверем и  необъятной тайгой,
А воздух какой….
Кто хоть раз был у нас,
Вспоминать это будет не раз.
А кто уезжает в другие края,
Им снится родная когда-то земля.
И люди отзывчивы, добры и открыты
Таких не встретишь  нигде ты.
А я  горжусь,
что семья моя и я здесь нахожусь!
(Григорьева Юлия Геннадьевна)

file_name: Григорьева Ю.Г. стихотворение.docx

alt: Хабаровский край родной и близкий

title: авторское стихотворение "Хабаровский край  родной и близкий"