extracted_text:
Консультативный
  материал для родителей

«Социализация детей через сюжетно-ролевую игру»
      Игра – это ведущий вид деятельности у детей.
  Через сюжетно-ролевые игры ребенок познает мир, учится общению. Через игру
  ребенок готовится к социуму, «примеряя» на себя взрослую жизнь.
        Сам ребенок научиться играть в
  сюжетно-ролевые игры не сможет, а если сможет, то его игры будут бедные по
  содержанию и непродолжительные по времени. Это происходит из-за того, что
  ребенок еще не освоил мир вокруг себя. У ребенка еще не сложились
  представления о том мире, в котором существуют взрослые. Чем больше вы будете
  играть и давать ребенку знаний о взрослой жизни, тем разнообразней,
  интересней будут его игры. Детям в возрасте 4-5 лет очень важно играть в
  ролевые игры: «в доктора», «в дочкиматери», «в продавца-покупателя». В
  процессе игры пополняется активный словарный запас, ребёнок учится излагать
  свои мысли, вести диалоги.
    Уделите игре с ребёнком хотя бы полчаса в день.
  Попутно можете тренировать его в математике, например во время игры в магазин
  попросите у ребёнка-продавца три красных яблока, семь шоколадных конфет и
  шесть карамелек, пусть он разложит конфеты в два пакета поровну.
         Можно поиграть в зоопарк. «Купите» билеты в
  кассе и проведите ребёнку экскурсию по зоопарку – расскажите, где и как живут
  птицы, млекопитающие, рыбы, чем они питаются. В ходе игры обратите внимание
  ребёнка на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними. Здесь
  ребенок может претворять свои идеи в одиночку, что является неплохой тренировкой
  перед этапом коллективных игр, когда, взрослея, ребенок копирует не только
  внешние действия и сходство с выбранным персонажем, но и внутреннее -
  начинает показывать, что этот персонаж сделал бы в такой-то или такой-то
  ситуации. В любом случае, игра направлена на обогащение и уточнение
  представлений о предметах окружающего мира, и, как правило, дети для игры
  объединяются по трое-четверо. С психологической стороны, такие совместные
  игры помогут проработать некоторые негативные моменты общения со сверстниками
  и закрепить навыки лидерского поведения.
      Если ребенок копирует, имитирует в основном
  действия отрицательных персонажей, не спешите расстраиваться. Вступите в игру
  положительным персонажем, объясните, как хорошо поступить. И помните, что в
  большинстве случаев ребенок лишь отображает жизнь взрослых вокруг него.
  Постарайтесь следить, чтобы в вашем поведении не было отрицательных моментов.

          Ну и, конечно же, игры в летчика,
  продавца, шофера, моряка и многие другие. Усложняйте правила игры, добавляйте
  несколько предметов и несколько действий.
          Используйте более сложные сюжеты. У детей
  становится больше опыта, например, играя в больницу, у них уже ни один врач,
  который лечит, а принимают «специалисты». Есть пациент(ы), медсестры. Как
  правило, ребенок уже вносит в игру свои предложения.
         Дети объединяют несколько сюжетных игр в
  одну игру. Например, идет игра «в семью», тут же «в семье» может возникнуть
  ситуация – «ребенок заболел». Возникает следующий сюжет игры «Больница». А до
  «больницы» нужно «доехать», поэтому можно пригласить в игру «водителя скорой
  помощи». Или семья едет в гости. Развиваются сюжеты «путешествие», «гости»,
  «хозяюшка». Активно развиваются ролевые диалоги.
Поиграйте с детьми, например в игру «Кино».
     Можно заранее приобрести проектор или подобрать
  «домашний кинотеатр». Ведущий взрослый заранее подбирает эпизоды из сказок, в
  которых особенно резко проявляются черты характера. Перед играющими детьми
  ставится задача озвучить этого персонажа, ярко выражая эти черты, так, чтобы
  другие сразу распознали, кто это. Затем можно ввести воспроизведение сюжета в
  виде небольшой сценки.
       Девочки любят играть в парикмахерскую.
  Предложите кукле с длинными волосами сделать красивую причёску у
  ребёнка-парикмахера. Расскажите ребёнку об обязанностях парикмахера и
  работника салона красоты – стрижке, бритье, укладке волос в причёску,
  маникюре. В конце игры пусть кукла остается очень довольной, она скажет «спасибо»
  и пообещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую.
       К 5 годам наступает расцвет ролевой игры.
  Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группировки. Игровые
  интересы устойчивы. Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и
  тем же сюжетом, причём каждый раз сначала (черепашки-ниндзя, гонщики, почта,
  поликлиника, кинотеатр, поход в гости и другие сюжеты).

  Кстати, выбор соответствующей роли стимулирует ребёнка определить своё место
  в коллективе. Одни дети выбирают роли самостоятельно, другие предпочитают,
  чтобы «им дали роль», третьи отказываются играть.
Понаблюдайте
  за своим ребёнком!


extracted_text:
Брейн-ринг

по русскому языку

9 класс
Цель: развитие интереса к изучению русского языка, проверка знаний
по русскому языку.
Оборудование: вопросы к брейн-рингу, песочные часы на одну минуту.
Ход игры:

Ведущий: Сегодня в нашем классе состоится игра для знатоков
русского языка. Напоминаю правила игры. Участвуют 3 команды. На размышления над
вопросами дается 1 минута. В случае готовности капитан дает сигнал, поднимая
красную карточку. Нельзя подавать сигнал, если не прозвучала команда к началу
игры. Победителем будет считаться команда, набравшая большее количество очков.
Преимущество ответа за той командой, которая быстрее подняла красную карточку.

Вопросы к игре:
1.

Она и в музыке красивой, и в ею вызванных слезах. (соль)
2.

Какое слово принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими, чем тобой?

Соедините правильно обе части:

Тантал

  Сизиф

  Ахиллес

  Ариадна

  Конь

  Яблоко

  Кануть

  Раздор

  Пята

  Нить

  Троянский

  Труд

  Лета

  Муки

8.

Объясните выражение вавилонское столпотворение.
9.

Как образовалось слово сумасшедший?
10.

Составьте анаграммы из следующих слов:

шарик (рикша)

факир (фиакр)

мошка (кошма)

ремонт (ментор)

мука (кума)

рифма (фирма)

чурка (ручка)

сани (анис)

Когда
мы употребляем слова чучело гороховое и почему? Что оно
обозначает?
11.

Когда употребляется выражение крокодиловы слезы? Что оно
обозначает?
12.

Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название?
13.

Как в русском языке называется буква, в написании которой можно сделать ошибку?
14.

Какое число обозначало древнерусское слово тьма?
15.

За что в Древнем Риме друзей называли ворами? Что они воровали? (время)
16.

Самая лаконичная в мире переписка состоялась между французским писателем
Виктором Гюго и издателем его знаменитого романа «Отверженные». Гюго послал
своему издателю письмо, где стояло только «?» Догадайтесь, что
получил писатель в ответ.
17.

Расположите разделы науки о языке в порядке их изучения в школе: синтаксис,
морфология, морфемика, фонетика.
18.

Почему канарейку называют канарейкой? (с Канарских островов)
19.

Какая буква самая молодая в русском алфавите? Известен ее создатель, наш
земляк, у нее есть день рождения, в 1997 году ей исполнилось 200 лет, в
Ульяновске ей поставили памятник.
20.

В одной восточной легенде Свинья пожаловалась Корове: «Почему такая
несправедливость – тебя любят, а меня нет?» Что ответила корова свинье? (Я даю
людям продукты при жизни, а ты после смерти)
21.

Что означает выражение «Внести свою лепту». Что такое лепта? (мелкая
древнегреческая монета)
22.

Египетский фараон Рамзес ХIII пользовался аптекой для души. Что это за аптека?
(библиотека)
23.

Как фамилия няни Пушкина? (Яковлева)
24.

Что ответил Бернард Шоу на вопрос: «В кармане у моего приятеля бикфордов шнур,
на одном конце огонь, а на другом – дурак». (Сигарета)

Подведение итогов брейн-ринга.

file_name: Брейн-ринг по русскому языку 9 клас-.doc

alt: Брейн-ринг по русскому языку 9 класс

alt: Соедините правильно обе части:

alt: Какое число обозначало древнерусское слово тьма? 12

title: Внеклассное мероприятие "Брейн - ринг, 9 класс"


extracted_text:
Итоговые контрольные работы по русскому
языку во 2 классе.
Контрольное списывание.
Цель: 1. проверить
умение списывать текст без ошибок; сличать написанное с образцом;
самостоятельно исправлять допущенные при списывании ошибки.
2. оценить графические навыки: качество письма,
аккуратность записи.

1 уровень.
Солнечные зайчики.
Я присел у моря. Море в этот день удалось на славу.
Оно было тёплое и весёлое. На каждой волне прыгали солнечные зайчики. Они
слепили глаза. Зайчики звали играть. (30слов).

2 уровень.
Утята–проказники.
Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом
такие чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву.
Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за
другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка–мать отмывать утят в реке.
(41 слово).

Контрольный диктант.
Цель: проверить
сформированность умения писать под диктовку текст, включающий орфограммы:
парные звонкие и глухие согласные на конце слова, безударные гласные в
двусложных словах, слова с мягким знаком, слова с сочетаниями жи–ши,
ча–ща, чу–щу, –чк–чн–, раздельное написание предлогов со словами.
На даче.
Мы живём на даче. Стоят тёплые летние дни. Мы часто
ходим в рощу. У дома большой сад. В саду много цветов. Вот душистые флоксы. На
листочках блестят капли росы.*
В тени спит рыжий кот Борька. Хороши у кота усы. Но
наш кот ленив, любит спать. (45 слов)
Слова для справок: стоят,
блестят, ленив.
Предупредить о постановке запятой в
последнем предложении.
*Пишет весь класс, далее учащиеся второго
уровня подготовленности.
Тестовая контрольная работа по русскому
языку во 2 классе.
2 уровень. 1 вариант
1. Вставь пропущенные буквы.
М...локо, м....роз, п...тух, з...вод, за....ц,
л...сица, с...рока. р...бота, х...рошо, п...льто.

2. Вспомни и запиши по 2 слова с сочетаниями:
ЖИ–ШИ
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ЧА–ЩА
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ЧУ–ЩУ
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
3. Запиши слова, разделяя их для переноса.
Зверьки, жужжит, озеро, капитан, чайка, пыль.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
4. Подчеркни слово, которое здесь лишнее.
Зажужжал, аллея, суббота, гриб, группа.

5. Вставь, где надо Ь.
Кол...цо, ноч...ной, сем....я, синен...кий, реч...ка.
пер...сик, лос... .

6. Подчеркни,
какую букву напишешь в слове. Соедини с проверочным словом.
Стри (ж,ш) морозы
Заво (д,т) пироги
Моро (з,с) стрижи
Сугро (б,п) заводы
Пиро (г,к) сугробы.

7. Вставь гласную, подбери проверочное
слово.
Л...сок - ______________, гр...за–_____________,
тр...ва–________________,
м...чи–__________________,
гр...бной–____________________.

8. Отметь знаком «+» слова, которые нужно
писать с большой буквы.
Сорока Река Петрович Ирина Москва
Иванов Девочка Пушок Волга Собака

9. Вставь пропущенные предлоги.
Вылез _________ печи, прыгнул _________ окно, побежал
_________ дороге.

10. Подчеркни в предложениях главные
члены.
В лесу живёт рыжая белка. Скоро наступит жаркое лето.

Тестовая контрольная работа по русскому
языку во 2 классе.
1 уровень. 1 вариант
1. Вставь пропущенные буквы.
М...локо, м....роз, п...тух, з...вод, л...сица,
с...рока. х...рошо, п...льто.

2. Вспомни и запиши по 1– 2 слова с
сочетаниями:
ЖИ–ШИ
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ЧА–ЩА
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ЧУ–ЩУ
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
3. Запиши слова, разделяя их для переноса.
Зверьки, длинный, капитан, чайка, пыль.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
4. Подчеркни слово, которое здесь лишнее.
Зажужжал, аллея, суббота, гриб, группа.

5. Вставь, где надо Ь.
Кол...цо, ноч...ной, сем....я, синен...кий, реч...ка.,
лос... .

6. Подчеркни,
какую букву напишешь в слове. Соедини с проверочным словом.
Стри (ж,ш) морозы
Моро (з,с) сугробы
Сугро (б,п) стрижи

7. Вставь гласную, подбери проверочное
слово.
Л...сок - ______________, тр...ва–________________,
гр...бной–____________________.

8. Отметь знаком «+» слова, которые нужно
писать с большой буквы.
Река Петрович Ирина Москва
Иванов Девочка Пушок
9. Вставь пропущенные предлоги.
Вылез _________ печи, прыгнул _________ окно, побежал
_________ дороге.

10. Подчеркни в предложении главные члены.
В лесу живёт рыжая белка.

Тестовая контрольная работа по русскому
языку во 2 классе.
2 уровень. 2 вариант
1. Вставь пропущенные буквы.
В...робей, ...дежда, п...суда, р...бята, л...пата,
с...поги, м...дведь, м...шина, гор...д, вет...р.

2. Вспомни и запиши по 2 слова с
сочетаниями:
ЖИ–ШИ ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ЧА–ЩА
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ЧУ–ЩУ
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
3. Запиши слова, разделяя их для переноса.
Пальто, стайка, уголок, классный, работа, соль.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
4. Подчеркни слово, которое здесь лишнее.
Перрон, ванна, пенал, рассказ, аллея.

5. Вставь, где надо Ь.
Кон...ки, реч...ной, руч..и, мален...кий, руч...ка,
пес...ня, кост...

6. Подчеркни,
какую букву напишешь в слове. Соедини с проверочным словом.
ланды (ж,ш) глаза
горо (д,т) утюги
гла (з,с) ландыши
стол (б,п) города
утю (г,к) столбы

7. Вставь гласную, подбери проверочное
слово.
Р...ка - ______________, м....сты–_____________, гр...чи–________________,
р...ды–__________________,
гр...бок–____________________.

8. Отметь знаком «+» слова, которые нужно
писать с большой буквы.
Береза Город Ивановна Марина Вязники
Жучка Ёжик Котик Клязьма Степанов.

9. Вставь пропущенные предлоги.
Сидит _________ печи, зашёл _________ дом, поскакал
_________тропе.

10. Подчеркни в предложениях главные
члены.
С юга вернулись перелётные птицы. Тепло греет весеннее
солнышко.

Тестовая контрольная работа по русскому
языку во 2 классе.
1уровень. 2 вариант
1. Вставь пропущенные буквы.
В...робей, п...суда, р...бята, л...пата, м...дведь,
м...шина, гор...д, вет...р.

2. Вспомни и запиши по 1– 2 слова с
сочетаниями:
ЖИ–ШИ
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ЧА–ЩА –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ЧУ–ЩУ
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
3. Запиши слова, разделяя их для переноса.
Пальто, стайка, , классный, соль, работа.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
4. Подчеркни слово, которое здесь лишнее.
Перрон, ванна, пенал, рассказ, аллея.

5. Вставь, где надо Ь.
Кон...ки, реч...ной, руч..и, мален...кий, руч...ка,
кост... .

6. Подчеркни,
какую букву напишешь в слове. Соедини с проверочным словом.
ланды (ж,ш) города
горо (д,т) утюги
утю (г,к) ландыши

7. Вставь гласную, подбери проверочное
слово.
Р...ка - ______________, м....сты–_____________,
гр...чи–________________.

8. Отметь знаком «+» слова, которые нужно
писать с большой буквы.
Город Ивановна Марина Вязники
Жучка Котик Степанов.

9. Вставь пропущенные предлоги.
Сидит _________ печи, зашёл _________ дом, поскакал
_________тропе.

10. Подчеркни в предложениях главные
члены.
С юга вернулись перелётные птицы.

file_name: кр рус яз 2 кл.docx

alt: Вставь пропущенные предлоги.

title: контрольная работа по русскому языку 2 кл для детей с зпр


extracted_text:
Результаты мониторинга метапредметных и личностных
результатов.
Циклограмма
мероприятий 1 класс

№

УУД

Характеристика УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность
  проведения

Сроки проведения

1

Самопознание и самоопределение

Самооценка

Тест на определение самооценки «Лесенка».
Анкета по оценки школьной мотивации

Тестирование

Анкетирование

2 раза в год

сентябрь, апрель

Нравственно-этическая
  ориентация

·
  Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Анкетирование

2 раза в год

сентябрь, апрель

2

Регулятивные УУД

контроль

Рисование по точкам
Кодирование

Тестирование

2 раза в год

сентябрь, апрель

3

Познавательные УУД

Логические УУД

Найди отличия (сравни картинки)

Тестирование

2 раза в год

сентябрь, апрель

4

Коммуниникативные
  УУД

«Левая и правая сторона»

Тестирование, беседа.

2 раза в год

сентябрь, апрель

Циклограмма
мероприятий 2 класс

№

УУД

Характеристика УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность
  проведения

Сроки проведения

1

Самопознание и самоопределение

Самооценка

Тест на определение самооценки «Лесенка».
Анкета по оценки школьной мотивации

тестирование

2 раз в год

Март- апрель

Нравственно-этическая
  ориентация

·
  Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

анкетирование

2 раз в год

Март- апрель

2

Регулятивные УУД

контроль

Корректурная проба

тестирование

2 раз в год

февраль- апрель

3

Познавательные УУД

Логические УУД

Выделение существенных
       признаков.

Тестирование

2 раз в год

февраль- апрель

4

Коммуниникативные УУД

·
  «Рукавички»,
·
  «Узор под диктовку»

Тестирование, беседа.

2 раз в год

февраль- апрель

Циклограмма
мероприятий 3 класс

№

УУД

Характеристика УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность
  проведения

Сроки проведения

1

Самопознание и самоопределение

Самооценка

Тест на определение самооценки «Лесенка».
Методика «Незаконченные предложения»

тестирование

2 раза в год

февраль-апрель

Нравственно-этическая
  ориентация

Методика «Диагностики мотивации учения и эмоционального
       отношения к учению»
Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
«Изучение процесса адаптации»
«Познавательная активность»

анкетирование

2 раза в год

февраль-апрель

2

Регулятивные УУД

контроль

Корректурная проба

тестирование

2 раза в год

февраль-апрель

3

Познавательные УУД

Логические УУД

Логические закономерности

тестирование

2 раза в год

февраль-апрель

4

Коммуниникативные УУД

·
  « Кто прав»
·
  «Совместная сортировка»

Тестирование, беседа.

2 раза в год

февраль-апрель

Циклограмма
мероприятий 4 класс

№

УУД

Характеристика УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность
  проведения

Сроки проведения

1

Самопознание и самоопределение

Самооценка

Тест на определение самооценки «Лесенка».
Методика «Незаконченные предложения»3-4

тестирование

2 раза в год

2

Нравственно-этическая
  ориентация

Методика «Диагностики мотивации учения и эмоционального
       отношения к учению»
Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
«Изучение процесса адаптации»
«Познавательная активность»

анкетирование

2 раза в год

3

Регулятивные УУД

контроль

Корректурная проба

тестирование

2 раза в год

4

Познавательные УУД

Логические УУД

Исследование
       словесно-логического мышления.

Тестирование

2 раза в год

5

Коммуниникативные УУД

·
  «Дорога к дому»,
·
  « Ваза с яблоками»

Тестирование, беседа.

2 раза в год

Скачано с www.znanio.ru

alt: УУДИнструментарийМетодыПериодичность проведенияСроки проведения 1

alt: Самопознание и самоопределение

title: циклограмма мероприятий


extracted_text:
Министерство
образование и науки РД
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение   «Ахтынская средняя
общеобразовательная школа№2»

Открытый урок по технологии
в 8 «Б» классе
на тему:
«Санитарно-техническое оборудование. Инструменты и
приспособления».

                                 Провел:
учитель технологии

          Эмиров Магомедрасул Шихахмедович

МКОУ «Ахтынская СОШ№2»

Тема: Санитарно-техническое оборудование. Инструменты и
приспособления.
Цель образовательная: ознакомить с
санитарно-техническим оборудованием, сроком их эксплуатации, основными
неисправностями, устройством отдельных приборов, инструментами и
приспособлениями для санитарно-технического оборудования.
Тип урока: комбинированный
Технология обучения: интерактивного обучения, работа в
парах, группах
Оборудование: компьютер, презентация
«Санитарно-техническое оборудование», водопроводные краны, смесители, счетчик
холодной и горячей воды, выпуск, сифоны, соединительные муфты, уголки, опорные
сигналы, инструменты и приспособления, карточки «Закрепление материала»

Ход урока

I.
Организационная часть
Проверка
готовности к уроку, проверка количества учащихся, д/з.

II.
Теоретическая часть

1.Повторение ранее изученного материала
- Что относится к
оборудованию системы энергоснабжения дома или квартиры?
- Оборудование
системы теплоснабжения?
- Оборудование
системы водоснабжения?
- Что входит в
систему канализации?
- Представление
плана одной из систем.

2.Актуализация опорных знаний
Какие
системы на ваш взгляд являются неотъемлемой частью современных жилых помещений?
Что
они обеспечивают?
Как
вы думаете, что можно отнести к санитарно-техническому оборудованию?
С
какими профессиями это связано?

3. Мотивация учебно-трудовой деятельности
Овладение
приемами приемами разборки и сборки способствует формированию практических
умений и навыков при ремонте, развивая познавательный интерес, способности
учащихся, их кругозор. Развитие самостоятельных действий осуществлять
расширенный поиск информации, принятия правильных решений, осуществлять
самоконтроль, учитывать разные мнения, формулировать свои мысли.
4. Формирование новых знаний
Санитарно-техническое
оборудование представляет собой совокупность устройств водоснабжения,
канализации, теплоснабжения, и газообеспечения.
Эти
устройства являются неотъемлемой частью современных жилых, производственных и
служебных помещений. Они обеспечивают благоприятные условия быта и работы.
К
санитарно-техническому оборудованию относятся: раковины, ванны, унитазы,
сливные бачки, радиаторы, краны, смесители, сифоны, электрические и газовые
водонагревательные колонки и котлы.
Работы,
связанные с сооружением, монтажом, ремонтом и обслуживанием этих приборов и
устройств, называют санитарно-техническими.

Общие сведения о системе водоснабжения и канализации
Водоснабжение - это система мер по обеспечению населения и
промышленных предприятий водой, а именно получение воды из природных
источников, ее очистка, транспортировка и подача потребителям.
Посредством канализации осуществляется
прием сточных вод в местах образования и подача их к очистным сооружениям.
Чаще
всего неисправности в системе санитарно-технического оборудования связаны с
утечкой воды или засорением трубопроводов. Устранять эти неполадки необходимо
путем разборки крана, смесителя или сифона.
Чтобы
производить ремонт санитарно-технического оборудования, в каждой квартире на
отведении от стоков устанавливают входные вентили, которыми можно перекрыть
поступление холодной или горячей воды. Если вентили неисправны, ремонтные
работы производить нельзя.

Основные элементы системы водоснабжения и канализации
Основными
составляющими систем водоснабжения и канализации являются:
трубы
(водопроводные и канализационные), шланги,
вентили
(краны), смесители,
раковина,
ванна, душ, унитаз и сливной бачок,
фильтры
и отстойники, сифоны и т. п.
Перечисленные
элементы называются санитарно-технической арматурой.

Примерное устройство квартирной водопроводной и канализационной
сетей

Канализационные сети

Счетчики холодной и горячей
воды

Водопроводный кран
-
Смеситель
–

Смесители по конструкции
                                  Одно рычажный С двумя
маховиками

                        Термостатический Многокомпонентный

Смесители по функциональному
назначению

Компрессионная
муфта состоит из пяти элементов:
·
корпус;
·
уплотнительное кольцо, чья задача состоит в сжимании места
стыка;
·
зажимное кольцо – страхует от внезапного развенчиванья
механизмов фитинга вследствие гидроударов и толчков;
·
запрессовывающая втулка – держит уплотнительное кольцо;
·
крышка-гайка – удерживает весь механизм

5. Физкультминутка.

6. Инструменты и приспособления для санитарно-технического оборудования.

Для
мелкого ремонта и обслуживания необходимы: гаечные ключи, пассатижи, молоток,
напильник, отвертки, трубный ключ, лента ФУМ, льняная прядь (пакля),
универсальный Пено фольгированный утеплитель.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ИНСТРУМЕНТАМИ

1. Проверь
наличие инвентаря.
2.
Проверь состояние инструментов, разложить их в строгом порядке, установленном
учителем. В случае неисправности инструментов сообщить об этом учителю.
3.
Проверить состояние тисков.
4.
Прочно закрепить обрабатываемую деталь в тисках, рычаг тисков следует опускать
плавно, чтобы не получить травму рук.
5.
Работу выполнять только исправными, хорошо отлаженными инструментами.
6.
Во избежание травмирования необходимо следить за исправным состоянием
инструментов.
7.
Не проверяйте пальцами качество опиливаемой поверхности.
8.
Не применяйте ключей, имеющих зев большого размера, чем гайка, не удаляйте
рукоятку ключа путем накладывания / захвата двух ключей.
Слесарными
инструментами надо пользоваться только по их прямому назначению.

III. Практическая часть

1.     Разбиваемся на
группы.
2.     Ознакомление с
объектом и последовательностью выполнения работ.
3.     Изучение
устройства соединительной муфты или отвода.
4.     Изучение
устройства крана.
5.     Изучение
устройства сифона.

IV. Заключительная часть

1.
Закрепление материала

Что
относится к санитарно-техническому оборудованию?
Какие
неисправности чаще всего происходят в санитарно-техническом оборудовании?
Что
необходимо сделать прежде чем приступить к ремонту системы водоснабжения.
Перечислите
основные части соединительной муфты?
Какие
основные части крана вы можете назвать?
Какая
основная причина утечки воды в кране?
Рефлексия

В
ходе урока вы узнали много нового. Теперь каждый может сказать:
«Я
могу…»
Какие
трудности возникли во время изучения устройства санитарно-технического
оборудования?
Какую
оценку вы поставите себе и учащимся вашей группы?

Домашнее задание:

1.     §18, ответить на
вопросы.
2.     Подготовить
небольшое сообщение на тему «Ремонт санитарно-технического оборудования» по
выбору (кран, смеситель, сифон, муфта, сливной бачок и т.д.).
3.     Ознакомьтесь в
Интернете или других источниках информации с ассортиментом современных
смесителей для ванной и кухни.

Всем спасибо за урок! Все были активны на уроке.

file_name: урок РАСУЛ 7.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Канализационные сети

alt: Счетчики холодной и горячей воды

alt: Термостатический Многокомпонентный


extracted_text:
« Мы – активные, креативные!»
Автор-разработчик
педагог-организатор Кувшинова О.А., 2022г

Цель: осознание креативности в себе и её
развитие. (Развитие способности участников находить новые нестандартные
(креативные) решения задач; налаживание коммуникативных связей внутри группы.)
Задачи:
Осознание
и преодоление барьеров для проявления и развития творческого мышления.
Осознание
характеристики креативной среды.
Формирование
навыков и умений управления творческим процессом.
Материалы: бумага, ножницы, карандаши, модели
предметов, мяч, газеты.
1. Упражнение
«Установление контакта»
Цели: вербальное и невербальное общение,
сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на
установление контактов друг с другом и поиску быстрого решения поставленной
задачи.
Все
участники располагаются большим полукругом.
Описание:
«Пусть каждый из нас по
очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными ему средствами, но только
не вербальными, установить контакт с каждым участником занятия». После того,
как все выполнят это задание, педагог предлагает участникам обсудить: «Какие
впечатления возникли в процессе выполнения упражнения? Какие средства помогали
устанавливать контакт? Какие признаки свидетельствовали об установлении
контакта?»  (Мимика и жесты)
2. Упражнение
«Аллитерация имени»
Цель: организация знакомства участников группы.
Описание: участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным,
начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих,
затем себя. Таким образом, каждый последующий участник должен будет называть
все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько
разрядит обстановку.
Пример: Сергей строгий. Петр прилежный
3. Упражнение
«Стоп-кадр»
Цель: развитие навыки экспрессии, с другой –
дает возможность участникам в новом ракурсе взглянуть на свое отношение к тем
жизненным сферам, которых  касаются слова.
Материалы: список слов.
Участники
свободно перемещаются по аудитории. По команде ведущего, подаваемой с помощью
хлопка в ладоши, они останавливаются и демонстрируют с помощью мимики и
пантомимики (позы, жестов, движений тела) то слово, которое называет ведущий.
«Стоп-кадр» продолжается 8-10 с, после чего по повторному хлопку ведущего
участники опять начинают свободно перемещаться по помещению, пока не прозвучит
следующий хлопок и не будет названо очередное слово. Желательно заснять
«стоп-кадры» с помощью цифровой фото или видеокамеры и продемонстрировать
отснятые материалы участникам непосредственно после упражнения.
Можно
использовать, например, такие наборы слов:  время, прошлое, детство, настоящее,
учеба, будущее, профессия, успех; встреча, общение, понимание, дружба, любовь,
семья, счастье.
4
Упражнение «Приветствие»
Цель: создание атмосферы доброжелательности и
раскрепощенности, положительного эмоционального состояния.
Описание: каждый участник группы по очереди, не
говоря, кому он адресует, произносит какое-либо приветствие. Остальные должны
угадать, кому данное приветствие адресовано, и хором назвать его имя. Если
звучат разные имена, то автор приветствия сообщает имя адресата.

5.
Упражнение «Воздух, желе, камень»
Цель: формирование сплоченности группы, снятие
мышечного напряжения и зажимов.
Описание: группа располагается в форме круга.
Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела.
По команде ведущего «ВОЗДУХ!» участники пытаются сделать свое тело максимально
«эфирным», лишенным самого малейшего напряжения, почти парящим. По команде
«ЖЕЛЕ!» участники представляют себя в виде находящегося на тарелке желе, оно
колышется, вибрирует, в нем присутствует структура. И наконец, последняя
команда «КАМЕНЬ!» – требует от каждого участника застыть в позе, в которой его
застигла эта команда, напрягая до предела все тело. Ведущему важно не только
время от времени менять команды, но и тщательно контролировать ход упражнения,
проверяя степень расслабления- напряжения мышц, поддерживая в учащихся интерес
к изучению своего тела и групп мышц, задействованных в работе.
6.
Упражнение «Не может быть»
Цель: развитие воображения, речи, способности изменить
картину мира таким образом, чтобы увидеть в ней новые признаки и возможности
для существования.
Описание: Каждый участник должен назвать
что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказать
случай. Выигрывает тот, кто придумает пять таких сюжетов подряд, и никто ни
разу ему не скажет: «Бывает!»
Рефлексия:
• Трудно ли вам было придумать что-нибудь
невероятное? Как вы думаете почему?
• Что мешало активному процессу мышления? А что
наоборот, подталкивало вас к новым идеям?
7.
Упражнение «Мяч желаний»
Цель: формирование навыков и умений управления креативным
процессом, развитие гибкости, оригинальности и нестандартности ответов.
Описание: Ведущий бросает участнику мяч и
называет при этом любой предмет. Тот, кому достается мяч, называет три
нестандартных способа использования этого предмета. Например, при броске
произнесли слово «молоток». Кроме прямого назначения, молоток можно
использовать в качестве пресс-папье для того, чтобы не разлетались лежащие на
столе бумаги; можно использовать молоток в качестве ручки для тяжелой авоськи;
можно, привязав к нему шпагат, применить его в качестве отвеса при строительных
работах.
8.
Упражнение «Апельсин»
Цель: развитие воображения, формирование способности
изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и
возможности для использования.
Описание: «Давайте вообразим, что это (педагог
показывает мяч) – апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при
этом, какой апельсин мы бросаем. Будем внимательны: постараемся не повторять
уже названные качества, свойства апельсина и сделаем так, чтобы мы все
принимали участие в работе».
Ведущий начинает работу, называя любую
характеристику воображаемого апельсина, например, «сладкий». В процессе
выполнения упражнения педагог побуждает участников к более динамичной работе,
формулируя свои высказывания позитивно, например, «Давайте работать быстрее».
Также ведущий обращает внимание группы на
моменты, когда происходит переход в другую содержательную плоскость. Например,
звучали такие характеристики как «желтый», «оранжевый», а следующий участник
говорит: «кубинский». В этом случае педагог может сказать: «Появилась новая
область – страна-производитель».
9.
Упражнение «Необычный рисунок»
Цель: развитие креативности, осознание барьеров ее
проявления.
Описание: Участники группы сидят по кругу. В
кругу лежат цветные карандаши, мелки, фломастеры, листы бумаги.
Каждый из участников берет лист бумаги и все-то,
что ему потребуется для рисования на своем листе бумаги. На рисование отводится
15 секунд. Через 15 секунд каждый передает свой лист соседу слева. После того,
как участник получает лист, на котором уже что-то нарисовано, он должен
дорисовать еще что-то, развивая сюжет в любом направлении. Работа продолжается
до тех пор, пока лист каждого не пройдет по кругу и не вернется к «хозяину».
10.
Упражнение «Блицтурнир»
Цель: развитие оперативности, умения логически мыслить
и излагать свое мнение, развитие чувства юмора.
Описание: Каждый пишет на листке бумаги по
одному вопросу, сворачивает листок и кладет в шапку. Затем участники по очереди
вытаскивают листки, читают вопросы и пытаются на них ответить. Другие члены
группы также могут предложить свои варианты ответов. При этом каждый имеет
право не отвечать.
11.
Упражнение «Вместе или раздельно?»
Цель: развитие внимательности и логического мышления.
Описание: Один из участников выходит из комнаты.
В это время группа договаривается о признаке, по которому она могла бы
разделиться на две подгруппы. Вначале признак этот должен быть только
визуальным. Например, в одном углу сидят люди, носящие очки, в другом – те, у
кого очков нет. Или в одной группе – те, у кого на руке есть часы, в другой -
участники без часов...
После того, как разделение произошло, в комнату
возвращается игрок, которому предлагается проанализировать «картинку» и на
основании увиденного сказать, какой признак лег в основу распределения
участников по группам.
На «продвинутом» этапе можно попробовать
проводить разделение, основываясь на качествах характера, общности интересов.
Рефлексия.

file_name: Креатив.docx

alt: Упражнение «Стоп-кадр» Цель : развитие навыки экспрессии, с другой – дает возможность участникам в новом ракурсе взглянуть на свое отношение к тем жизненным сферам, которых…

alt: Упражнение «Необычный рисунок»

title: Методическая разработка мыслить масштабно


file_name: вагоны дни недели (на кыргызском).pdf

title: Наглядные пособия. "Вагоны дни недели"


extracted_text:
Инновационные образовательные технологии на уроках английского
языка: личный опыт.

Автор:
Воронцова В.А.
учитель английского языка
 ГОУ ЛНР "Луганский гуманитарно-экономический
лицей-интернат"

В современном мире довольно часто затрагивается вопрос о
применении новых информационных технологий в образовательных учреждениях. Это
не только новые технологические средства, но и новые формы преподавания.
Основной целью обучения английскому языку является формирование и
развитие коммуникативной культуры учащегося, обучение практическому овладению
иностранным языком.
Основной целью изучения английского языка является формирование
коммуникативной компетенции, а значит, все остальные цели ( воспитательная,
образовательная развивающая) реализуются в процессе этой главной цели. Конечной
целью обучения является научить свободному ориентированию в иноязычной среде и
умению использовать полученные знания в практических ситуациях.
Задача учителя:
1)Создать условия практического овладения языком, выбрать
определенные методы обучения, которые позволили бы ученику проявить свою
активность и творчество.
2)Активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе
обучения английскому языку.
Современные педагогические технологии, такие как сценарно –
контекстная; информационные технологии и интернет ресурсы; технология
интерактивного обучения; проектная технология; обучение в сотрудничестве;
игровая технология ¾ помогают реализовать личностно – ориентированный подход в
обучении,  обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с
учетом способностей учащихся.
Сценарно –
контекстная технология.

Для полноценного обучения общению на английском языке, нужно
создавать реальные жизненные ситуации, то есть, использовать принцип
аутентичности общения, что позволяет стимулировать изучение материала и
вырабатывать подходящее поведение в определенной ситуации. Она основана на
принципах делового общения. Примерами могут служить следующие темы.
-Meeting friends in the Conference;
-Introducing;
- At the party;
- At the caffe;
-At the Airport и другие.
Урок-пресс-конференция
Эти уроки ставят своей целью имитацию проходящих в жизни
пресс-конференций: когда группы ученых и общественных деятелей ведут беседы с
представителями прессы, которые направлены на выяснение ключевых вопросов и
проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют
развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают
любознательность, умение работать в коллективе, и расширяют кругозор.
Урок-пресс-конференцию проводят с
целью обобщения и закрепления изученного материала. Класс разбивается на
группы. Одна их часть превращается в представителей прессы; другая - в
специалистов определенной области знаний.
Эти уроки, как нельзя лучше, способствуют формированию активной
личности, обладающей не только определенным запасом знаний, но и умением
получать их самостоятельно. Эти уроки вызывают большой интерес у учащихся,
хорошо развивают творческие способности
Информационные
технологии и интернет ресурсы.
Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках
английского языка включают в себя изучение всех видов деятельности учащихся, а
именно: чтения, аудирования, говорения, письма.
Возможности использования интернет ресурсов огромны. На уроке
учитель вместе с учащимися может решить ряд дидактических задач: формировать
навыки и умения чтению, используя материалы глобальной сети, пополнять
словарный запас учащихся, формировать у учащихся мотивацию к изучению
английского языка. Это дает возможность учащимся принимать участие в
тестированиях, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет,
а также участвовать в видеоконференциях и вебинарах и т.д.
На своих уроках я широко использую ресурсы обучающего сайта
"Якласс", что позволяет не только закрепить и проверить знания
учащихся по определенной грамматической или лексической теме, а также дает
возможность обучающимся повторить теоретический материал, углубить их знания в
определенной тематике и потренировать навык аудирования, прослушивая записи,
сделанные носителями языка.
Олимпиадные или проверочные работы организую с помощью сервисов
"Инфоурок" и "Фоксфорд", задания которых отличаются
оригинальностью и вызывают интерес лицеистов, позволяя проверить знания каждого
ученика, так как задания у каждого индивидуальны и возможность списывания
исключена.
Интерактивная
технология обучения.
Интерактивность создает реальные ситуации из жизни, и заставляет
учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. Эта
работа в парах, группах, интервью, опросники. В парах целесообразно давать
задания по грамматике, чтению  аудированию  с выполнением задания. В
группах 3-5 человек. Задания должны быть Элементарными. Группа формируется:- по
желанию, - разноуровневая (сильная + слабая)
Методика интерактивного обучения предполагает учитывать следующие
вопросы:
а) Что будем делать? б) Как будем делать?  в) Сколько
времени? г) В каком виде будем проводить? Итог?
Метод
проектов.
Одной из технологий обеспечивающей личностно – ориентированное
обучение является метод проектов, как способ развития творчества,
познавательной деятельности, самостоятельности. Проекты  могут делиться
на: моно-проекты, коллективные, устно – речевые, видовые, письменные, Интернет
- проекты.
Данный метод способствует развитию  активного
самостоятельного мышления учащихся и формирует у них коммуникативные навыки,
культуру общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо
относиться к мнению партнеров по общению, развивать умение добывать информацию
из разных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных
технологий. Проектная форма работы является одной из актуальных, позволяющих
учащимся применить накопленные знания по предмету или теме. Учащиеся развивают
свой кругозор, границы владения языком, учатся слушать и слышать англоязычную
речь и понимать друг друга при защите проекта.
Работа со словарями, справочной литературой, компьютером создает
возможность прямого контакта с аутентичным языком. Работа над проектом процесс
творческий. Учащиеся под руководством учителя или самостоятельно занимаются
поиском проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение
коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод
проектов может использоваться в рамках программного материала практически по
любой теме. Это многоуровневый подход, охватывающий чтение, аудирование,
говорение, грамматику. Примером проектных работ могут быть: "My futures plans" "My business" "Celebrations" и т.д.
Технология сотрудничества.
Основная идея заключается в создании условий для активной
совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ребята
объединяются в группы по 3 -4 человека, им дается определенное задание, при
этом оговаривается роль каждого. Каждый  учащийся ответственен не только
за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому учащиеся,
имеющие слабые знания стараются выяснить у более сильных  непонятные
вопросы, а сильные учащиеся стремятся оказать им помощь и содействие. Выигрывает
весь класс, потому что совместно устраняются пробелы. Внедрение информационных
технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки
информации.
Не соревнование, а именно сотрудничество лежит в основе данного
метода. Это означает также, что каждый ученик учится в силу собственных
возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими.
Практика показывает, что вместе учиться значительно эффективнее. Помочь
другу, вместе решать проблемы, разделять радость успеха или горечь неудачи
должно быть естественным для каждого ребенка.
Для достижения положительного результата при использовании метода
обучения в сотрудничестве следует придерживаться следующих требований:
1. Прежде, чем группы приступят к самостоятельной работе, необходимо
подчеркнуть ответственность  каждого из партнеров, чтобы каждый из участников
группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они могут рассчитывать на
высший балл.
2. Оценка ставится одна на всю группу. Оценивать можно как
совместные усилия, так и индивидуальные.
3. Учитель должен оставаться доброжелательным, следить за
активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется помощь.
Игровая
технология.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся,
вовлекая каждого лицеиста в работу, учитывая его интересы и склонности.
Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями,
активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они
могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам
организации и проведения. Игры могут выполняться учащимися как индивидуально,
так и коллективно.
Индивидуальные рекомендуется выполнять в любой момент урока,
коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен
элемент состязательности.
Например в начале года или для знакомства с новым учеником  можно
использовать ролевую игру «Знакомство»:
Примерный
диалог:
·
Hello! I'm ________ . And you?
·
Hi! I'm __________. Nice to meet you! How old are you?
·
I`m _____. What about you?
·
I am ________. What sport do you prefer ?
·
I'm keen on _________________. Have you ever try it?
·
Yes, I have. etc

Обсуждение результатов игры начинается с удачных моментов и лишь
затем следует переходить к недостаткам.
Также для введения, а далее для закрепления новой лексики часто на
уроках использую игру в "Карты"
Новая лексика написана на карточках, задача лицеистов объяснить
значение слова, используя диффиницы, синонимы, антонимы, а иногда даже ситуации
( если слово знакомо). Если вводится новая лексика - задача учеников прослушав
объяснение учителя или ученика, который готовил данный материал, дать перевод.
Для закрепления лексики также использую карточки со знакомыми
словами. Задача ученика/группы - составить рассказ, используя лексику.
Эффективны и операционные игры, где вводятся дополнительные
правила, с которыми ее участникам приходится считаться, например: игра
«Счастливый случай», «КВН», «Что? Где? Когда?», «Самые, самые…» и т.д.
Компьютерные
презентации.
Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся
на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные
образы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п.
Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти:
зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.
Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные
презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности
учащихся. Если материал урока содержит большое количество иллюстративного
материала, применение компьютерной презентации позволит существенно повысить
эффективность урока. Компьютер не используется постоянно в течение всего урока,
а лишь служит средством для поиска необходимой информации, а также стимулом для
формирования речевых высказываний.
Использование компьютерной презентации на уроке позволяет [5]:
·
повысить мотивацию учащихся;
·
использовать большое количество иллюстративного материала;
·
вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения
Компьютер не должен заменять учителя на уроках иностранного языка,
а являться эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и
эффективность контроля. Главной и ведущей фигурой на уроке является учитель,
применение компьютерных технологий - это один из эффективных способов
организации учебного процесса.
Важная роль
отводиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, целью
которых является формирование необходимых знаний, умений и навыков по предмету
не нанося вреда здоровью, развивать двигательные способности.
В заключении хочу отметить, что использование новых информационных
технологий в преподавании английского языка помогает совершенствовать и
оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным, так как при
условии применения современных технологий процесс обучения становится более
эффективным и личностно – ориентированным.

Используемая литература:

1. Белкова М. М.
Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка //
Английский язык в школе. 2008,.№.
2.ГалиулинаТ.Н. «Обучение иностранному
языку с помощью новых информационных технологий». Материалы Региональной
Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз»,
Новосибирск, 20 июня 2003г.
3.Гальскова Н.Д.
Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2004.
4.Гусельникова
Е.В. Как работает школьный Интернет-класс, Москва, РАО, 2000
5.Фомина Э.В. «Активизация инновационной
деятельности учителя английского языка. Новые технологии в обучении английского
языка».
6.Часовникова
О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. Использование новых
информационных технологий обучения в школе. Материалы Региональной
Научно-практической конференции Английский язык в системе Школа - Вуз,
Новосибирск, 20 июня 2003 г.

file_name: использование инновационных технологий на уроках англ яз.docx

alt: Используемая литература: 1

intro: описание современных инновационных технологий и примерами из личного опыта работы на уроках английского языка

английский язык

group: Дисциплины

tags: инновационные технологии

title: Использование инновационных технологий на уроках английского языка: личный опыт


extracted_text:
Проверочная работа
по теме «Второстепенные члены предложения» 5 класс

1
вариант
Обстоятельство – это второстепенный член
предложения, который отвечает на вопросы_____________________________________.
Обстоятельства обозначают __________ ____________________________________.
Обстоятельство обычно выражаются _____________ или _________________в косвенных
падежах.
2.
Соотнесите второстепенный член с его графическим обозначением (поставьте
стрелки)
Определение
- - - - - - - - -
Дополнение
_ . _ . _ . _ .
Обстоятельство

3. Разберите по членам предложения.
Охарактеризуйте второстепенные члены предложения: 1) от какого слова в
предложении зависит; 2) на какой вопрос отвечает; 3) чем выражено; 4) у обстоятельства
указать значение.

Солнце ослепительными потоками
лилось с  вершины.
(_________________________________________________________________________).
4. Распространите
нераспространенные предложения второстепенными членами.Подчеркните их.
Скворцы прилетают.
_____________________________________________________________
Снег лежит.
_____________________________________________________________________
Светило
солнышко._______________________________________________________________
Проверочная работа
по теме «Второстепенные члены предложения» 5 класс
2
вариант
Определение – это второстепенный
член, который отвечает на вопросы ________________ __________________ и
обозначает_______________предмета.
Определение
выражается______________________________________.
2.
Соотнесите второстепенный член с его графическим обозначением (поставьте
стрелки)
Определение
- - - - - - - - -
Дополнение
_ . _ . _ . _ .
Обстоятельство

3.Разберите
по членам предложения. Охарактеризуйте второстепенные члены предложения: 1) от
какого слова в предложении зависит; 2) на какой вопрос отвечает; 3) чем
выражено; 4) у обстоятельства указать значение.

В комнате
разносился запах травы и свежести.
(__________________________________________________________________________).
4.
Распространите нераспространенные предложения второстепенными членами.
Подчеркните их.
Росли
цветы. ____________________________________________________________________.
Бабочки
испугались. _____________________________________________________________.
Вода
льется. ____________________________________________________________________ .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Второст. чл. Пров раб.doc

title: Проверочная работа по теме "Второстепенные члены предложения" 5 класс


extracted_text:
Тема урока: «Женский День – 8 марта»

·
Цели деятельности учителя:
Расширение знания детей о возникновении праздника 8 Марта, расширение навыка
работы в группах.
Планируемые
результаты:

Предметные:
     расширять представления детей об истории и традициях праздник.
Личностные:
воспитывать духовно-нравственные
     качества личности, чувства уважения, сострадания, доброты, нежности и
     любви к женщине.

·
Оборудование: презентация, музыкальное сопровождение, раздаточный
материал.

Челябинск, 2019

Этап

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Самоопределение
  к деятельности

1 мин

Ребята,
  проверьте свою готовность к уроку, садитесь.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

Р:
  мотивирование к учебной деятельности.

Актуализация знаний и
  мотивация

 3 мин

-Вот и пришла
  весна, вот и наступил март.
-А в марте есть
  очень замечательный праздник, который прошёл совсем недавно!
-Давайте же
  вспомним , что это за праздник
-Праздник на
  пороге,
Счастье в дом
  пришло,
Яркие цветочки,
Яркость и
  тепло!
Праздник
  интересный,
Женственный
  такой,
Нежный и
  чудесный,
Он пришел
  весной. ( 8 марта)

- Ребята, что
  вы знаете об этом празднике? (8 марта – первый весенний праздник, посвященный
  женщинам)
- Кого надо
  поздравлять в этот праздник?

Отвечают на вопросы
  учителя.

П: строить речевое
  высказывание в устной форме

Постановка
учебной
  задачи

4 мин

-Давайте же узнаем историю
  этого праздник
 В 1910 г. в столице Дании
  Копенгагене собрались женщины из разных стран мира, чтобы объединиться в
  борьбе за свои права. Женщинам всегда жилось труднее: за одинаковую работу с
  мужчинами они получали меньшую зарплату, они не могли по своему желанию выбирать
  себе профессию, даже учиться им не позволяли. На конференции Клара Цеткин,
  немецкая революционерка, предложила учредить Международный женский день, как
  день солидарности женщин всех стран против угнетения и неравенства, и
  отмечать его решили 8 марта.
8 марта выбрали не
  случайно. В этот день в 1908 г. в Нью-Йорке тысячи женщин вышли на улицу.
  Многие шли с детьми на руках. Женщины требовали справедливости и равных с
  мужчинами прав. Демонстрация была разогнана властями.
В память об этом событии  8
  марта стали отмечать как праздник солидарности женщин всего мира. В России
  его отмечают с 1913 г.
После Февральской революции
  трудящиеся революционного Петрограда отметили Международный женский день
  политическими митингами и демонстрациями.
После победы Октября в
  нашей стране день 8 Марта отмечается торжественно и празднично.
В 1965 г. Международный
  женский день объявлен выходным днем. Это было сделано в честь заслуг
  советских женщин в годы Великой Отечественной войны, за их вклад в укрепление
  дружбы между народами и борьбу за мир.(видео на экране)

Дети слушают учителя,
  стараясь запомнить информацию.

П: определение
  основной и второстепенной информации

Включение в
  систему знаний, повторение

7 мин

2 мин

5 мин

5 мин

10 мин

Ребята, мы подготовили игру «Необыкновенный ринг».
-Надеемся, что вы не будете скучать.
-Итак, внимание! Мы поделимся на 2 команды (мальчики
  и девочки)
-Команда мальчиков называется «Кактус»
-Ну что, девочки, вы принимаете вызов от
  колючей команды «Кактус»?(Девочки
  отвечают утвердительно)
-Команда  девочек будет называться «Ромашка».
-Итак, «Кактус» против «Ромашки».
Первый раунд «Юный эрудит»
А сейчас мы с вами поиграем в игру «Юный эрудит» Начинает
  команда «Ромашка»
Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте на них.
1. Какая река носит женское имя. (Лена)
2. Назовите цветок влюбленных. ( Ромашка)
3.У какой сказочной героини были голубые волосы? (
  Мальвина)
4. Как называют женщину,
  которая умеет шить, вязать вышивать? (Рукодельница)

-Теперь отвечает команда
  «Кактус»

1. Какая из планет
  солнечной системы носит женское имя? ( Венера)

2. Какая героиня детской
  книги попала в страну чудес? ( Алиса)

3.Ближайший спутник земли?
  (Луна)

4. Как зовут подругу
  Шрека?(Феона)

Физминутка

Второй раунд «Букет»
-Вам нужно за 1
  минуту успеть назвать как можно больше цветов, садовых или полевых.
- Девочки должны будут назвать цветы женского рода,
  а мальчики - цветы мужского рода.
-Итак, начинает команда «Ромашка». Засекаю
  время - начали!(роза, лилия, ромашка, маргаритка, сирень, астра, гвоздика,
  кашка, орхидея, мальва и т. п.).
-Спасибо, дорогие девочки. С вашей помощью у
  нас получился огромный душистый букет из (количество) цветов.
-А теперь очередь команды «Кактус». Вы не
  забыли? Вам нужно будет назвать цветы мужского рода.
-Внимание — начинаем! (георгин, пион,
  гладиолус, ландыш, тюльпан, жасмин, василек, лютик, одуванчик, ирис,
  подснежник, мак и т. п.).

-Ну что ж, у мальчиков тоже получился неплохой
  букет из (количество) цветов.
 Третий раунд «В
  гостях у сказки»
-Послушайте задание. Каждая команда должна по
  очереди называть героев сказок.
-Девочки должны называть сказочных красавиц и
  умниц, а мальчики - сказочных богатырей и добрых молодцев.
-Побеждает та команда, которая смогла вспомнить
  большее количество героев.
-Команды готовы? Начинает команда «Кактус».
-Команда «Ромашки»

-Подсчитываем количество названных персонажей.
-Соревнование закончено. Победила команда …

Четвертый раунд «Золушка и Принц»

  -Как известно, Золушка своей скромностью и трудолюбием завоевала себе любовь
  Принца.
  Но и Принц не сидел сложа руки. Золушка и его научила трудиться.

  -Сейчас 2 команды сразятся в мастерстве и трудолюбии. Команда «Ромашка» будет
  делать кружевной воротничок для Принца.
  -Вот вам полоска бумаги, постарайтесь вырезать красивый узор, чтобы и на бал
  можно было надеть такой воротничок.
  -Ну, а команда «Кактус» с помощью всех Принцев из нашего класса будет
  изготовлять короны для Золушек.

  -Включается музыка (ритмичная). Девочки вырезают отверстия на свернутых в
  насколько раз полосках бумаги (как на снежинках). Мальчики пытаются склеить
  три короны.
-Время работы закончилось. Золушки из команды
  «Ромашка» вырезали для Принца красивый воротничок.
  -А все Принцы из команды «Кактус» приготовили для Золушек короны.
  -Ура! Принцы нашли своих Золушек!
  Звучит музыка (вальс). Мальчики надевают девочкам на головы маленькие короны,
  сделанные заранее.
  -Как видим, четвертый раунд нашего поединка окончился.

Награждение

Дети отвечают на вопросы

Видео на экране
Дети повторяют движения

Девочки называют цветы. Подсчитываем
  количество названных цветов.

Мальчики называют цветы. Подсчитываем
  количество названных цветов.

Команды по очереди называют сказочных
  персонажей (девочки: Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая, Марья
  Искусница, Дюймовочка, царевна Несмеяна, Крошечка-Хаврошечка,
  Царевна-лягушка, Русалочка, Золушка, Красная Шапочка, Машенька, Герда, Марья
  Царевна, Синеглазка и т. п., мальчики: Иван-царевич, Иванушка, Королевич
  Елисей, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович и т. п.).

Девочки вырезают воротнички

Мальчики склеивают короны

П: установление причинно –
  следственных связей, строить речевое высказывание в устной форме

Р: Слияние способа действия
  и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
  от эталона

П: построение логической
  цепи рассуждений

К: умение слушать собеседника

Р: оценка результатов
  работы

Рефлексия
  деятельности

3 мин

Ребята, а
  теперь я хочу выступить в роли репортера и взять интервью у виновниц
  сегодняшнего праздника. Что им понравилось в этом необыкновенном поединке?
  Что они чувствовали во время соревнований?
- Спасибо за
  урок! До новых встреч!

Рефлексировать
  свою деятельность на уроке.

П: контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
Л: понимание
  темы.

alt: Тема урока: «Женский День – 8 марта» ·

title: 8 марта классный час


extracted_text:
Автор:Бахтин Сергей Фёдорович,учитель
русского языка и литературы МКОУ «Реконструкторская СОШ»
Волгоградской области

Человек
и природа
(природа как источник вдохновения и переживаний человека)
Примерный
алгоритм сочинения
Эпиграф
Тот,кто
видел хоть однажды
Этот край
и эту гладь,
Тот почти
берёзке каждой
Ножку рад
поцеловать.
С.Есенин
А.Примерное
вступление
Одна из
вечных и волнующих тем в русской и мировой литературе-человек и природа.Роль
природы и в прозе, и особенно в поэзии всегда заключалась в том,чтобы очищать
души.Перед лицом природы пропадает всё нечистое,всё скверное,всё мелкое и
суетное.                     (42 слова)
Б.Примерное
рассуждение
Многие
художники слова не только видят,слышат и понимают природу,но и через неё
отражают свои чувства,переживания и настроения.       20 слов
В.Аргументация
Примеры
из произведений русской литературы.
Природа всегда была источником вдохновения для многих
художников,писателей,поэтов.
   Афанасий Афанасьевич Фет всем своим творчеством воспевал
родную русскую природу. Он создавал не простые пейзажные зарисовки, а стремился
передать всё богатство чувств и впечатлений, навеянных природой.
     В каждом своем произведении Фет изображает различные
явления природы, которые по-своему прекрасны. В 1857 году поэт написал стихотворение
«Еще майская ночь…».
Лирический герой восторгается чудесной майской ночью,
вызывающей у него целую бурю восторженных эмоций: «Какая ночь! На всём какая
нега!»
    Нега – вот главная характеристика этой ночи. За её
волшебство герой благодарен родному краю: «Благодарю, родной полночный край!»
    И все дальнейшее развитие сюжета передает трепет,
волнение героя, его умиление майской ночью.
Стихотворение особенно замечательно тем,что переполненный
восторгом от красоты поэт стремится остановить мгновение и запечатлеть его в
слове,в песне,дать ему новую и вечную жизнь,чтобы все могли пережить то,что
пережил он.В эти трогательные,святые минуты челоаек готов любить всю Вселенную
и каждое существо.Фет переполнен чувством наслаждения красотой ночи,которое
передаётся и нам,читателям:
Какая ночь!Все звёзды до единой
Тепло и кротко в душу смотрят вновь,
И в воздухе за трелью соловьиной
Разносится тревога и любовь
    Все стихотворение проникнуто настроением восторга,
созерцания красоты природы, которая всегда рядом с человеком.             (199
слов)
  Ещё
пример.
Все русские поэты верят в целительную силу и мощь
поэзии.Так,Н.М.Рубцов в стихотворении «Звезда полей» называет себя
счастливым,пока для него и его соплеменников «горит звезда моих полей».Она с
высоты небесной приветливо смотрит на людей,города,деревни и льёт духовный свет
на всю жизнь,делая её осмысленной и желанной.И трепетно,и нежно выражает он
самые глубокие чувства:
И счастлив я,пока на свете белом
Горит,горит звезда моих полей…          (71 слово)

Примерное
заключение
  Своим творчеством А.А. Фет и Н.М.Рубцов учат нас
радоваться тому, что создано природой, ведь мы тоже являемся ее неотъемлемой
частью.            (19 слов).

    Итого:351 слово

file_name: Алгоритм итогового соч.в 11 кл.Человек и природа.docx

intro: Алгоритм итогового сочинения в 11 классе "Человек и природа"

title: Алгоритм итогового сочинения в 11 классе на тему:"Человек и природа"