extracted_text:
(16)— У неё коралловые губы и жемчужные зубы...
(17)— У неё золотые кудри и атласная кожа...
(18)— У неё глаза синие, как море, и соболиные брови...
(19)Нинка расцветала: наши слова превращались в зеркало, в
котором она видела себя красавицей.
(20)Нам самим начинало казаться, что красивее нашей Нинки
нет. (21)Как-то в наш дом переехали новые жильцы и во дворе появился
новенький.
(22)Мы предложили ему сыграть с нами в красавицу. (23)Нинка
приблизилась к новенькому и сказала:
(24)— Когда играют в красавицу, всегда выбирают меня.
(25)— Почему тебя? — удивился новенький.
(26)— Разве ты красивая?
(27)У Нинки вытянулось лицо, веснушки у рта и на лбу стали
ещё заметнее.
(28)— А меня выбирают.
(29)— Очень глупо, — сказал новенький.
(30)С появлением новенького с Нинкой
вообще стало твориться что-то странное. (31)Он заходил в булочную — она стояла
напротив и не отрывала глаз от стеклянных дверей.
(32)Она и утром обречённо поджидала его у подъезда и шла за
ним до школы.
(33)Новенький не сразу сообразил, что Нинка ходит за ним
как тень, а когда обнаружил это, очень рассердился.
(34)— Не смей ходить! — крикнул он Нинке.
(35)— Ты бы лучше
посмотрела на себя в зеркало!
(З6)Нинка знала только то зеркало, которым были для неё мы,
когда играли в красавицу. (37)Она верила нам, а этот тип разбил наше зеркало, и
вместо живого, весёлого, доброго появилось холодное, гадкое, злое. (38)Нинка в
первый раз в жизни пристально взглянула в него — и зеркало убило красавицу.
(39)Но мы тогда не понимали этого и ломали себе голову: что
это с ней? (40)Мы не узнавали свою подружку: она стала чужой и непонятной.
(41)В тот вечер был сильный дождь, дул сверлящий ветер, а
Нинка из седьмой квартиры стояла под окном новенького. (42)Мы кричали ей из
подворотни:
(43)— Иди к нам, Нинка!
(44)Она не шла. (45)Потом мы увидели, как к Нинке подошла
её мать и уговаривала Нинку уйти.
(46)Наконец ей удалось увести девчонку из-под дождя в
подъезд, где горела тусклая лампочка.
(47)Нинкина мать повернула лицо к свету, и мы услышали, как
она сказала:
(48)— Посмотри на меня. (49)— Я, по-твоему, красивая?
(50)Нинка удивлённо посмотрела на мать: разве мать может
быть красивой или некрасивой?
(51)— Я некрасивая, — жёстко сказала Нинкина мать. (52)— И
ничего страшного.
(53)Счастье приходит не только к красивым.
(54)Нинка прижалась к матери и заплакала. (55)Девочка как
бы увидела маму в холодном, безжалостном зеркале такой, какая она есть, какой
видели её мы, чужие ребята. (56)Потом Нинка совершенно другим, спокойным
голосом сказала:
(57)— Мама, давай с тобой сыграем в красавицу.

(58)— Глупости!
(59)— Нет, нет, давай
  сыграем. (60)Я тебя научу. (61)Ты стой и слушай, что я буду говорить.
(62)Она сильней сжала
  мамину руку, приблизилась к ней и тихо стала произносить знакомые слова из
  нашей игры, которые мы до приезда новых жильцов дарили ей:
(63)— Мама, у тебя
  лебяжья шея и большие глаза, синие, как море. (64)У тебя длинные золотистые
  волосы и коралловые губы...
(65)Сквозь гудящий ветер, сквозь
  пронизывающий холод живой, тёплой струйкой текли слова, заглушающие горе:
(66)— У тебя атласная
  кожа... соболиные брови... жемчужные зубы...
(67)И они зашагали
  спокойно и уверенно дальше, крепко прижавшись друг к другу...
(По
  Ю. Яковлеву)

2

Ответами
  к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово
  (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

В каком варианте ответа
  содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос «Почему
  ребята не замечали Нинкиной внешней некрасивости?».
1.
  Ребятам в играх некогда было
  обращать внимание на внешность Нинки.
2.
  Нинка в играх расцветала,
  становилась красавицей.
3.
  Ребята деликатно старались не
  замечать её некрасивости.
4.
  Нинка была «стоящей девчонкой»,
  ребята любили с ней играть.

2

3       Укажите предложение, в котором средством
  выразительности речи является фразеологизм.
1.Неизвестно, кто
  придумал эту игру, но она всем пришлась по вкусу.
2.Нинка в первый раз в
  жизни пристально взглянула в него — и зеркало убилокрасавицу.
3.Она и утром
  поджидала его у подъезда и шла за ним до школы.
4.Счастье
  приходит не только к красивым.

3

4       Из предложений 54-57 выпишите
  слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после
  приставки на -3 и -С следует звонкий согласный, то на конце её пишется буква,
  обозначающая звонкий согласный звук».

4

5       Из предложений 30-32 выпишите
  слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречиях на
  -О и -Е пишется столько Н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых
  они образованы».

5

6       Замените разговорное слово ДРЯННОЙ
  в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

6

7       Замените словосочетание МАМИНУ РУКУ
  (предложение 62), построенное на основе согласования, синонимичным
  словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

7

    8                    Выпишите грамматическую основу предложения 2.

8

Ответы

2

4

3

1

4

безжалостном

5

Обреченно

6

Плохой

7

рукумамы

8

небылоскучно

9

67

10

34

11

3

12

2

13

36

14

19

Обо всех
неточностях пишите на почту (с указанием номера варианта и задания):
gregory@neznaika.pro
Источник:
http://neznaika.pro/test/rus_oge/523-variant-1.html

alt: У неё коралловые губы и жемчужные зубы

alt: Глупости! (59)— Нет, нет, давай сыграем

alt: Ответы 2 4 3 1 4 безжалостном 5

intro: ОГЭ ГИА-2017 Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Сценарий
праздника ко Дню Учителя
Автор-составитель – Заседателева Т.Т.
Сюрприз 1
Ученики заранее пишут адресные поздравления своим учителям на
листочках-стикерах. Стикеры крепятся к стенду, который размещен при входе в
школу.
Встречая педагогов у входа, дежурные предлагают учителям снять со
стенда адресованные им поздравления.
Проведение
праздника
Сюрприз 2
Зал украшен букетами из «живых» (естественно, опавших, но еще не
высохших) осенних листьев клёна и веток рябины. Они повсюду: на стенах, в вазах
на подоконниках, на сцене - желтые, красные, багряные. Зал выглядит ярко и
празднично. Пахнет осенью.
Звучит «Школьный вальс»
Вед.1: Здравствуй,
школа.
Вед.2: Здравствуйте,
дорогие учителя, ученики и гости нашего праздника.
Вед.1: Милые учителя! От всей души поздравляем вас с праздником – Днем
Учителя.
Вед.2:
Пусть осень на дворе уж целый месяц,
Сегодня вдруг повеяло весной,
Цветы цветут сегодня в каждом сердце:
Преподаватель – нынче праздник твой!
Вед.1:
Путь педагога – это не ошибка,
Ведь это не работа, а судьба,
Сегодня вся любовь, все взгляды и улыбки,
Сегодня, все, что есть на свете – для тебя!
Вед.2: Слово
предоставляется директору школы …
(Слово директора, награждение учителей)
Вед.1: Нет
учителя без учеников. А это значит, что сегодняшний праздник не только их, но и
всех, кто учился и учится. В школе учились все: наши дедушки и бабушки, мамы и
папы и даже вы, наши уважаемые учителя. Получается, что День учителя –
всенародный праздник.
Вед.2:
Прекрасными маршрутами познанья
Мы совершаем жизненный поход
От букваря до тайны мирозданья,
От школьных парт до солнечных высот.
 Вед.1:
И в этом беспрерывном восхожденье,
Как проводник, внимателен и строг,
Ведет путем труда и вдохновенья
Товарищ и наставник – ПЕДАГОГ.
Песня
Поздравление 1 класса:
1. Учитель наш!
Ничем нельзя измерить
Всё то, что Вы отдали нам.
2. Вы научили нас любить и верить,
От всей души сейчас
Мы благодарны Вам!
3. Кто нас учит?
4. Кто нас мучит?
5. Кто нам знания дает?
6. Это школьный наш учитель -
Удивительный народ.
7. С Вами ясно и светло,
На душе всегда тепло.
8. И простите, если в срок
Был не выучен урок.
9. От души мы поздравляем
Наших всех учителей
И здоровья всем желаем
Все:  ОТ
ПРОКАЗНИКОВ ДЕТЕЙ!
Вед.1:
День учителя — это праздник особенный. Сегодня его празднует
каждый человек, потому что кем бы он ни был — президентом, моряком, водителем,
врачом, музыкантом, — прежде всего он чей-то бывший ученик. Всех нас школа
учит азбуке жизни.
Вед.2:
Учили в детстве мы, друзья,
Наш алфавит от А до Я...
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть.

Вед.1:
Давайте поиграем: назовём некоторые буквы алфавита и вспомним те
качества, которым нас учит школа. Например, А – аккуратность… Какая следующая
буква? Какое качество человека вы можете назвать на букву «Б»?
Сюрприз 3
Игра с залом. На экране - презентация. Слайды открываются
постепенно, после того, как прозвучал ответ из зала.
   и т.д.
Фоном звучит музыка «Чему учат в школе»
Вед.1:
Вы нам дарите свою силу,
Открываете даль и высь!
Много слов сказать мы могли бы,
Но в одно большое «спасибо»
Все они сегодня слились.
Вед.2:
Но сегодня мы поздравляем не только учителей, но и наших дорогих
воспитателей.
Воспитатель всё знает, всё может,
Хоть ласки от жизни не ждёт.
Детей на скаку остановит,
В гремящую залу войдёт.
Стихи сочиняет, рисует,
Готовит, и вяжет, и шьёт,
Играет на сцене, танцует
И даже, представьте, поёт!
Эта песня звучит для вас.
(на мотив песни "Улыбка " из кинофильма
"Карнавальная ночь")
Если
вам порою грустно и печально,
Если в вашей группе кто-нибудь шалит,
Это не нарочно и не специально,
Просто в нас энергия бурлит.
Припев:
Так давайте все волнения
Позабудем в этот час.
И хорошее настроение
Не покинет больше вас.
Если на занятиях плохо отвечаем,
Если забываем правила учить,
Мы ведь по заслугам тоже получаем,
Но умеем огорченье скрыть.
Припев:
Сюрприз 4
Праздничная шуточная лотерея-гаданье (необходимо приготовить
билеты и предсказания для каждого присутствующего педагога)
Вед.1.:
В среде учителей существует древнее поверье, что все предсказанья,
сделанные в этот день, сбываются! Проверим?
Вед.2:
Проверим! И сейчас мы предлагаем вам праздничную лотерею с
предсказанием вашей судьбы. Просим педагогов вытащить билетик! (ведущий обходит
зал, подходя к каждому педагогу)
(музыка фон)
№1 – Пуговка - Вам в этом месяце подарят что-то
красивое из одежды
№2 - Колёсико - в этом месяце Вы выиграете машину,
если купите лотерейный билет.
№3 – Цветок - в этом месяце Вы станете ещё милее и
красивее
№4 – Конфета - Вас в этом месяце Вас ожидает
сладкая-пресладкая жизнь
№5 - 10 копеек – Вас ожидает прибавка в зарплате
№6 - Лавровый
лист - Вас ожидают большие
успехи в работе
№7 - Географическая
карта - в этом месяце Вас
ожидает путешествие
№8 - Перчик - будьте внимательны, можете
поссориться с подругой
№9 - Пустышка - в этом году у Вас будет
прибавление в семье
№10 - Сердечко - Вас ожидает в этом месяце
романтическое приключение
№11- Колечко - в этом году Вы обязательно побываете
на свадьбе
№12 - Корона - мы поздравляем Вас, сегодня Вы -
королева нашего праздника!
№13 – Снег (на
голову) – внезапная проверка
№14 – Макаронные
изделия – будьте осторожны, Вас ожидает много ложных
обещаний
№15 – Зонт - в вашей семье Вас ожидает только
хорошая погода
№16 – Ложка – ждите гостей
№17 – Шуба – ждите холодной зимы
№18 – Губы – Увы! Ваши надежды не оправдаются
№19 – Лопата – в этом году Вы обязательно отыщете
клад!
Вед.1:
На  уроке  учитель  с  нами,
И  спокойней  тебе  и  мне:
Знаний  много  полезных  самых
Будет  отдано  детворе.
Вед.2:
Без  учителя – знаем  точно –
В  мире  этом  нам  не  прожить,
И  поэтому  труд  ваш  важный
Будем  с  детства  мы  все  ценить.
Для Вас исполняется сценка.
Сценка.
Звучит музыка Г.В. Свиридова "Время, вперед". Появляются
кинооператор (где-нибудь в стороне) и репортер с микрофоном.
Репортёр: Здравствуйте,
дорогие друзья! Вас приветствует новостная телепрограмма «Время». Мы ведем свой
репортаж из стен школы-интерната №5. Все понимают, что для каждого из нас
значит школа, какое важное место занимает она в умах нашего правительства.
Ощущается каждодневная забота президента, Думы, губернатора о школе и ее
учениках…
Репортёр: Мы
беседуем с директором школы. (Пародийную роль директора с несколько
карикатурной внешностью исполняют дети.)
Познакомьтесь... В чем особенность вашей школы?
Директор. М-м-м... Надо подумать.
Репортёр: Подумайте.
У вас есть любимые ученики?
Директор: (Пожимает
плечами). Кто ж вам правду скажет!
Репортёр: А любимый класс?
Директор: Ну-у-у-у-у,
милые вы мои…
Репортёр: Спасибо
большое за интересное интервью. Пойдемте-ка по коридорам школы в классы. (Выбегает ученик с огромным
портфелем). А вот и ученик! Вы только посмотрите, как ему тяжело, он
сгибается под тяжестью учебников, тетрадей! Бедняжка! Мы немедленно пошлем
запрос депутатам Думы о перегрузке детей.
(Директор помогает ребенку поставить ранец на стол и начинает
(чтобы только всем было видно) вытаскивать из него огромную бутылку «Фанты»,
журналы, большой пакет чипсов, плейер, диски, наушники...)
Директор: А где же книги,
тетради?
Ученик: А вот! (В
руках маленькая записная книжка.)
Директор: Молодец!
Я вижу, что ты готов к занятиям.
Репортёр: Как Вы
видите, это школа радости и счастливого детства! А мы прощаемся с вами. До
новых встреч в эфире!
Вед.1: Спасибо
ребятам за поздравление. А мы продолжаем.
Вед.2: Шуточное
стихотворение «Можно и нельзя» вам прочтёт …
Чтец:
Растолкуйте мне друзья:
Почему мне все нельзя?
Петь нельзя на физкультуре,
Прыгать на литературе,
Есть нельзя мне на труде,
Спать нельзя совсем нигде.
Мне на то сказала Лена:
— Глупый ты, как из полена!
Можно есть и можно петь,
Прыгать, спать, в окно глядеть,
И болтать с подружкой можно,
Только очень осторожно,
Незаметно, тихо-тихо…
Я воскликнул: «Ты — трусиха!
Я ж не глупый, смелый я!
Потому мне все нельзя!»
Елена Дюк
Вед.1:
Давайте вспомним учителей – ветеранов нашей школы. Это
стихотворение посвящается им.

Чтец:
Вы – Учитель с буквы очень большой,
С молодой и прекрасной душой!
Сколько долгих лет, сколько зим
Отдаёте душу вы молодым?
И поэтому душа много лет
Остаётся молодой –
Вот секрет Вашей жизни.
Пусть и дальше она
Будет счастья и здоровья полна!
Вручаются букеты цветов учителям-ветеранам.
Песня
Чтец:
Каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку —
каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Щит и латы. Посох и заплаты.
Мера окончательной расплаты.
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже — как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
Юрий Левитанский
Вед.2:
Вот и Вы когда-то выбрали для себя дорогу. Эта дорога привела Вас
в школу. Кто-то прошёл по этой дороге уже целую жизнь, а кто-то только вступил
на неё. Мы подготовили для Вас слайд-шоу, которое назвали «Дорога жизни». Давайте
вместе его посмотрим…
Сюрприз 5
Слайд-шоу для учителей об учителях.
Приглашение на а сцену и поздравление учителей-«юбиляров» (по
педагогическому стажу)

Вед.1:
Мы  встречаем  сегодня  в  школе
Светлый  праздник  учителей.
Вы  примите,  дорогие,
Поздравленья  от  всех  детей!
Вед.2:
За ласку, доброту, заботу,
Хотим мы всех благодарить.
Собрать бы все цветы на свете
И вам сегодня подарить!
Сюрприз 6
Вручаются подарки всем педагогам («Дети - цветы жизни» - поделка,
сделанная своими руками)

file_name: Сценарий праздника ко Дню Учителя.doc

alt: Сценарий праздника ко Дню Учителя

alt: Прекрасными маршрутами познанья

alt: Вед.2: Учили в детстве мы, друзья,

alt: Если вам порою грустно и печально,

alt: Вас ожидает прибавка в зарплате №6 -

alt: И вам сегодня подарить! Сюрприз 6

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника ко Дню Учителя


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 11.09.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет:
Рисование
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Моя семья»
Тақырыбы/Тема: «Дети делают
зарядку»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная: Вызвать интерес к занятию спортом;
Дамытушылық
– развивающая: Развивать
мелкую моторику;
Оқыту
– обучающая:
Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее
строение фигуры человека, изменение положения рук во время упражнений.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая,
игровая, коммуникативно - позновательная
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: игрушка Чебурашка, счетные
палочки, альбомные листы, простые карандаши, ластик, цветные карандаши,
аудиозапись группы «Непоседы» - «Гимнастика».
Көптілділік/Полиязычие:
басы – голова - head, денесі – туловище - torso, мойны
– шея - neck, қолы – рука - arm, аяғы – нога - leg

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности

Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
- Ребята,
посмотрите, у нас сегодня необычный гость. Он вам знаком?(да, это
Чебурашка)
-  Да, ребята, я
Чебурашка, я люблю заниматься спортом и хочу поехать на Олимпиаду.
Негізі
бөлімі/Основная часть:
- А вы знаете, что
такое Олимпиада?
- А какими
качествами должен обладать спортсмен (быть выносливым, сильным, смелым,
упорным)
- Чебурашка, а
наши ребята, очень любят спорт, и участвуют в спортивных соревнованиях «Веселые
старты».
-  Я узнал об этом
и сразу же поспешил в д/с, расскажите, а как же вы готовитесь к соревнованиям?
(занимаемся на физкультурном
занятии, каждое утро делаем утреннюю гимнастику)
-  Здорово, и
сейчас можете мне показать?
Конечно, а помогут нам
в этом «палочные человечки»
Упр
«Палочные человечки» (Дети на столах выкладывают человечков из
счетных палочек. По тексту дети изменяют положение рук и ног палочных
человечков)
А ну-ка по
порядку, вставайте на зарядку
(принимают
исходное положение)
Мы разминку
начинаем:
Ноги шире
раздвигаем
Руки в стороны
разведем
А потом в локтях
согнем.
Вверх рука, вниз
рука
Нам присесть уже
пора
Мы разминку
завершаем:
Руки, ноги
выпрямляем!

-  Мне так
понравились эти упражнения, я тоже хочу научиться их выполнять, только вот
беда, я их не запомнил.
- Ребята, как же
мы можем помочь Чебурашке? (нужно нарисовать, как мы выполняем упражнения)
- Давайте посмотрим,
как будет выглядеть человек на рисунке
- Что нужно знать
для того чтобы нарисовать человека? (нужно знать части тела)
- Назовите их
(голова, туловище, шея, 2 руки, 2 ноги)
- С чего начнем
рисовать? (с головы)- сопровождается показом на мольберте. Что нарисуем потом?
(шею и туловище)
- Что нужно знать
при рисовании этих частей тела? (плечи у человека покатые, шея соединяет голову
и туловище) Что нарисуем на потом? (ноги и руки)
Көптілділік/Полиязычие:
басы – голова - head, денесі – туловище - torso, мойны
– шея - neck, қолы – рука - arm, аяғы – нога - leg

- О чем нужно
помнить, чтобы изображение получилось правильным? (ноги такой же длины, как
тело. Руки и ноги тоньше туловища.)
- Ребята, а на что
вы обратили внимание, когда палочные человечки делали упражнения? (руки и ноги
состоят из 2-х частей, поэтому они легко сгибаются: руки в локтях, ноги в
коленах)
- Верно, как вы
считаете, изображение закончено? (нет, мы не нарисовали глаза, нос, уши.
Волосы)
- Молодцы, все
верно подметили, ну не будем терять ни минуты и приступим к рисованию, пусть
каждый из вас нарисует для Чебурашки свое любимое упражнение.
Самостоятельная
деятельность детей (музыкальное сопровождение деятельности)

Қорытынды/Итоговая
часть:
- Какой спортсмен
тебе понравился? Объясни, какое упражнение он выполняет.
- А правильно ли
расположены части тела? А как ты думаешь, выполняя это упражнение, какие части
тела укрепляет спортсмен?
-  Ой, спасибо
вам, ребята, теперь я тоже смогу подготовиться к Олимпиаде.
- А сейчас,
Чебурашка, мы приглашаем тебя на веселую ритмическую гимнастику.  (группа
Непоседы «Гимнастика»)

file_name: 11.09 рисование.docx

title: Конспект занятия по рисованию в старшей группе на тему: "Дети делают зарядку"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Специфика
развития математических способностей.
В связи с проблемой формирования и
развития способностей следует указать, что целый ряд исследований психологов
направлен на выявление структуры способностей дошкольников к различным видам
деятельности. При этом под способностями понимается комплекс индивидуально -
психологических особенностей человека, отвечающих требованиям данной
деятельности и являющиеся условием успешного выполнения. Таким образом,
способности - сложное, интегральное, психическое образование, своеобразный
синтез свойств, или, как их называют компонентов. Общий закон образования
способностей состоит в том, что они формируются в процессе овладения и
выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы. Способности не
есть нечто раз и навсегда предопределённое, они формируются и развиваются в
процессе обучения, в процессе упражнения, овладения соответствующей
деятельностью, поэтому нужно формировать, развивать, воспитывать,
совершенствовать способности детей и нельзя заранее точно предвидеть как далеко
может пойти это развитие. Говоря о математических способностях как особенностях
умственной деятельности, следует прежде всего указать на несколько
распространенных среди педагогов заблуждений. Во-первых, многие считают, что
математические способности заключаются прежде всего в способности к быстрому и
точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные
способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических
(творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике
дошкольники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как
указывает академик А. Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на
способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул.
Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является
быстрота мыслительных процессов.
Особенно быстрый темп работы сам по
себе не имеет отношения к математических способностям. Ребенок может работать
медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно
продвигаясь в усвоении математики. Крутецкий В. А. в книге «Психология
математических способностей дошкольников» различает девять способностей
(компонентов математических способностей):
1)
Способность к формализации математического материала, к отделению формы
от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и
пространственных форм и оперированию формальными структурами, структурами
отношений и связей;
2)
Способность обобщать математический материал, вычленять главное,
отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном;
3)
Способность к оперированию числовой и знаковой символикой;
4)
Способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому
рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах;
5)
Способность сокращать         процесс      рассуждения, мыслить
свернутыми структурами;
6)
Способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого
на обратный ход мысли);
7)
Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной
операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов;
8)   Математическая намять.
Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из
особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные
структуры, логические схемы;
9)
Способность к пространственным представлениям.

Дидактические
игры в процессе математического развития детей
дошкольного возраста. Роль
дидактических игр.
Дидактическая игра как самостоятельная
игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная
игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют
интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как
долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему
известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в
процессе работы. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в
них. Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается
привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают,
запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас
представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей
включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести
товарищей по игре. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию
творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе;
посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто
и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя,
посторонних целей и задач не преследует. Для ребят дошкольного возраста игра
имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра
для них - серьезная форма воспи тания. Игра для дошкольников - способ познания
окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет
включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь
детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности
ребенка: па чувства, на сознание, на волю и на поведение в
целом. Однако если для воспитанника цель - в самой
игре, то для взрослого,
организующего игру, есть и другая цель - развитие детей,
усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных
качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как
средства воспитания: с одной стороны - отсутствие цели в игре, а с другой -
игра есть средство целенаправленного формирования личности. В наибольшей
степени это проявляется в так называемых дидактических играх. Характер
разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если
достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности,
заключающей цель в самой себе, то воспитательная се ценность будет наиболее
значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью
которых и для их участников является этой дидактической задачи, то
воспитательная ценность игры будет минимальной. Игра ценна только в том случае,
когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса,
уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и
игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих
игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом
начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер. Свободное и
добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее
детей. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею
каждой игровой роли. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и
содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых
действий переносился в реальную жизнедеятельность. В игре должны
руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на
гуманизме, общечеловеческих ценностях. В игре не должно унижаться достоинство
ее участников, в том числе и проигравших.Таким образом, дидактическая игра -
это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые
глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.
Формирование математических
представлений у дошкольников 4-5 лет, 5-6лет.
Центральной задачей по развитию
элементарных математических представлений у детей 4-5 лет является формирование
у них представлений о числах первого десятка как о существенных признаках
явлений окружающего мира. Важно отметить, что в программе «Радуга» основой для знакомства
является не количественная, а вытекающая из неё качественная характеристика.
Концентрация внимания детей данного возраста происходит на тех явлениях, в
которых количество точно определено. Мышление ребёнка 4-5 лет носит наглядно
действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит у него в
процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим является
предметно- манипулятивный тип игры. Очень важно в этом возрасте поддержать в
детях интерес к исследованиям и познанию окружающего мира. Поэтому окружающая
среда должна быть наполнена разными интересными развивающими предметами,
дающими возможность самостоятельного выбора и свободу деятельности. Для этого в
групповой комнате у пас имеется магнитная доска, которую по своему желанию
могут использовать сразу несколько детей. Набор магнитных знаков и цифр
позволяет детям проводить любые манипуляции на доске: выкладывать по порядку
цифры, обводить их и т.д. На протяжении шестого года обучения дети повторяют
ранее изученные цифры и знакомятся с новыми процедурами измерения разных
величин. Дети знакомятся с единицами измерений длинны , температуры, времени и
веса. Знакомятся с цифрой 0, 10.
В старшей группе (5- 6 лет)
предусматривается значительное расширение, углубление и обобщение у детей
математических представлений , дальнейшее развитие деятельности счёта. Дети
учатся считать до 10 не только зрительно воспринимаемые предметы, но и звуки,
предметы, движения. Уточняется представление детей о том, что число предметов
не зависит от из размеров, пространственного расположения и от направления
счёта. Кроме того они убеждаются в том, что множества, содержащие одинаковое
число элементов,
соответствуют одному единственному натуральному числу
(5белочек, 5 ёлочек, 5 концов у звёздочки и пр.)
На примерах составления множеств из
разных предметов они знакомятся с количественным составом из единиц чисел до 5.
Сравнивая смежные числа в пределах 10 с опорой на наглядный материал, дети
усваивают, какое из двух смежных чисел больше, какое меньше, получают
элементарное представление о числовой последовательности - о натуральном ряде.
В старшей группе начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы
можно разделить на несколько равных частей. Дети делят на две и четаре части
модели геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник), а также
другие предметы, сравнивают целое и части. Учатся различать близкие по форме
геометрические фигуры: круг и фигуру овальной формы, последовательно
анализировать и описывать форму предметов. Развивают умение ориентироваться в
пространстве: изменять направление движения во время ходьбы, бега,
гимнастических упражнений. Учим определять положение ребёнка среди окружающих
предметов (например, «я стою за стулом», «около стула» и т. п.). Дети
запоминают название и последовательности дней недель.

Формирование математических
способностей детей дошкольного
возраста. Логическое мышление.
Многие родители полагают, что главное
при подготовке к школе - это познакомить ребенка с цифрами и научить его
писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку
выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10).
Ребенок с развитым логическим
мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он
не был заранее научен элементам дошкольной программы (счету, вычислениям и.п.).
Однако не следует думать, что развитое
логическое мышление - эго природный дар, с наличием или отсутствием которого
следует смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих,
что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех
случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Прежде
всего разберемся в том, из чего складывается логическое мышление. Логические
приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, аналогия, систематизация, абстрагирование - в литературе также
называют логическими приемами мышления. При организации специальной развивающей
работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается
значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного
уровня развития ребенка. Для выработки определенных математических умений и
навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. Поэтому
необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные
выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает
способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям .
Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный
интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная
игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой
занимательной задачи,
всегда вызывает интерес у детей. Занимательные задачи
способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные
задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для
правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают
осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий "подвох"
и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость. Логическое развитие
ребенка предполагает также формирование умения понимать.

Дидактические игры и предметы
домашнего обихода при обучении
математики.
Для формирования у дошкольника
математических представлений используйте разнообразные дидактические игры.
Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия,
формируют представления о соотношении цифры и числа, количества и цифры,
развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы.
При использовании дидактических игр в обучении дошкольников математике широко
применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому,
что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме. Если у ребенка
возникают трудности при счете, покажите ему, считая вслух, два синих кружочка,
четыре красных, три зеленых. Попросите вашего дошкольника самого считать
предметы вслух. Как можно чаще считайте разные предметы (книжки, мячи, игрушки
и т.д.), время от времени спрашивайте у ребенка: «Сколько чашек стоит на
столе?», «Сколько лежит журналов?», «Сколько детей гуляет на площадке?» и т.п.
Приобретению навыков устного счета способствует обучение дошкольника понимать
назначение некоторых предметов бытового обихода, на которых написаны цифры.
Таким предметом являются, например, часы. При работе с часами дошкольники не
только изучают цифры, но и учатся определять время. Важно учесть, чтобы цифры
на циферблате были арабские, т.е. привычные для глаз ребенка.Очень важно научить
ребенка различать расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, между,
посередине, справа, слева, внизу, вверху). Для этого вы можете использовать
разные игрушки. Расставьте игрушки в разном порядке и спросите, что стоит
впереди, позади, рядом, далеко и т.д. Рассмотрите с ребенком убранство его
комнаты, спросите, что находится сверху, что снизу, что справа, слева и т.д.
Дошкольник также должен усвоить такие
понятия математики, как много, мало, один, несколько, больше, меньше, поровну.
Во время прогулки или дома просите ребенка назвать предметы, которых много,
мало, один предмет.
Например, стульев много, стол один;
книг много, тетрадей мало. Положите перед ребенком кубики разного цвета. Пусть
зеленых кубиков будет семь, а красных - пять. Спросите, каких кубиков больше,
каких меньше. Добавьте еще два красных кубика. Что теперь можно сказать о
красных кубиках?
Читая дошкольнику книжку или
рассказывая сказки, когда встречаются числительные, просите его отложить
столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в истории. После того
как вы сосчитали, сколько в сказке было зверюшек, спросите, кого было больше,
кого — меньше, кого — одинаковое количество. Сравнивайте игрушки по величине:
кто больше — зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.
Пусть ваш дошкольник сам придумывает
сказки с числительными. Пусть ребенок скажет, сколько в них героев, какие они
(кто больше - меньше, выше - ниже), попросите его во время повествования
откладывать счетные палочки. А затем он может нарисовать героев своей истории и
рассказать о них, составить словесные портреты и сравнить их.
Очень полезно для развития
математических способностей у ребенка сравнивать картинки, в которых есть и
общее, и отличное. Особенно хорошо, если на картинках будет разное количество
предметов. Спросите дошкольника, чем отличаются рисунки. Просите ребенка самого
рисовать разное количество предметов, вещей, животных и т.д.

Подготовительная работа по
обучению детей элементарным
математическим действиям
Чтобы научить ребенка таким навыкам,
как сложение и вычитание, нужно развивать такие навыки, как разбор числа на
составные части и определение предыдущего и последующего числа в пределах
первого десятка.
В игровой форме дети с удовольствием
угадывают предыдущие и последующие числа. Спросите у дошкольника, например,
какое число больше пяти, но меньше семи, меньше трех, но больше единицы и т.д.
Дети очень любят загадывать числа и отгадывать задуманное. Задумайте, например,
число в пределах десяти и попросите дошкольника называть разные числа. Вы
говорите, больше названное число задуманного вами или меньше. Затем поменяйтесь
с ребенком ролями.
Для разбора числа можно использовать счетные
палочки. Попросите ребенка выложить на стол две палочки. Спросите, сколько
палочек на столе. Затем разложите палочки по двум сторонам. Спросите, сколько
палочек слева, сколько справа. Потом возьмите три палочки и также разложите на
две стороны. Возьмите четыре палочки, и пусть ребенок разделит их. Спросите
его, как еще можно разложить четыре палочки. Пусть он поменяет расположение
счетных палочек таким образом, чтобы с одной стороны лежала одна палочка, а с
другой — три. Точно так же последовательно разберите все числа в пределах
десятка. Чем больше число, тем, соответственно, больше вариантов разбора.

Геометрия для дошкольника
Необходимо познакомить дошкольника с
основными геометрическими фигурами. Покажите ему прямоугольник, круг,
треугольник. Объясните, каким может быть прямоугольник (квадрат, ромб).
Объясните, что такое сторона, что такое угол. Почему треугольник называется
треугольником (три угла). Объясните вашему дошкольнику, что есть и другие
геометрические фигуры, отличающиеся количеством углов.
Пусть ребенок составляет
геометрические фигуры из палочек. Вы можете
задавать ему необходимые размеры, исходя из количества
палочек. Предложите дошкольнику, например, сложить прямоугольник со сторонами в
три палочки и четыре палочки; треугольник со сторонами две и три палочки.
Составляйте также фигуры разного
размера и фигуры с разным количеством палочек. Попросите ребенка сравнить
фигуры. Другим вариантом будут комбинированные фигуры, у которых некоторые
стороны будут общими. Например, из пяти палочек нужно одновременно составить
квадрат и два одинаковых треугольника; или из десяти палочек сделать два квадрата:
большой и маленький (маленький квадрат составляется из двух палочек внутри
большого).

Цифры
Комбинируя счетные палочки, дошкольник
лучше начинает разбираться в математических понятиях («число», «больше»,
«меньше», «столько же», «фигура», «треугольник» и т.д.).
С помощью палочек полезно также
составлять буквы и цифры. При этом происходит сопоставление понятия и символа.
Пусть малыш к составленной из палочек цифре подберет то число палочек, которое
составляет эта цифра. Очень важно привить ребенку навыки, необходимые для
написания цифр. Для этого рекомендуется провести с ним большую подготовительную
работу, направленную на уяснение разлиновки тетради. Возьмите тетрадь в клетку.
Покажите клетку, ее стороны и углы. Попросите ребенка поставить точку, например,
в нижнем левом углу клетки, в правом верхнем углу и т.п. Покажите середину
клетки и середину сторон клетки.
Покажите дошкольнику, как рисовать
простейшие узоры с помощью клеток. Для этого напишите отдельные элементы,
соединяя, например, верхний правый и нижний левый углу клетки; правый и левый
верхние углы; две точки, расположенные посередине соседних клеток. Нарисуйте
простые «бордюрчики» в тетради в клетку.
Здесь важно, чтобы ребенок сам хотел
заниматься. Поэтому не заставляйте
его, пусть он рисует не более двух узоров за один урок.
Подобные упражнения не только знакомят дошкольника с основами письма цифр, но
также прививают навыки тонкой моторики, что в дальнейшем будет очень помогать
ребенку при обучении написанию букв.

Логические игры
Логические игры математического
содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к
творческому поиску, желание и умение учиться. Занимательные математические
задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать
познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают
понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо
сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка
содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут
хитрость. Логические задачки по математике могут быть следующими:
•
Стоит клен. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько
всего вишен растет на клене? (Ответ: ни одной — на клене вишни не растут.)
•
Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить
гусь, если он стоит на одной ноге? (Ответ: 4 кг.)
•
У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (Ответ: 3.)
Если ребенок не справляется с решением
математической задачи, то, возможно, он еще не научился концентрировать
внимание и запоминать условие. Вполне вероятно, что, читая или слушая второе
условие, дошкольник забывает предыдущее. В этом случае вы можете помочь ему сделать
определенные выводы уже из условия математической задачи. Прочитав первое
предложение, спросите дошкольника, что он узнал, что понял из него. Затем
прочитайте второе предложение и задайте ребенку тот же вопрос. И так далее.
Вполне возможно, что к концу условия ребенок уже догадается, какой здесь должен
быть ответ.
Решите сами вслух какую-нибудь задачу
по математике. Делайте определенные выводы после каждого предложения. Пусть
дошкольник следит за ходом ваших мыслей. Пусть он сам поймет, как решаются
математические задачи подобного типа. Поняв принцип решения логических задач,
ребенок убедится в том, что решать такие задачи по математике просто и даже
интересно.
Обычные загадки, созданные народной
мудростью, также способствуют развитию логического мышления ребенка:
•
Два конца, два кольца, а посередине гвоздик (ножницы).
•
Висит груша, нельзя скушать (лампочка).
•
Зимой и летом одним цветом (елка).
•
Сидит дед, во сто шуб одет; кто его раздевает, тот слезы проливает
(лук).
Все описанные приемы активно
используются на занятиях по формированию элементарных математических
представлений в нашем центре развития ребенка. Но они настолько просты, что у
родителей есть возможность использовать их и при домашнем закреплении
полученного материала.
Но это не только математическая
тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным
ребенком. Однако в стремлении к изучению основ математики важно не
переусердствовать. Самое главное — это привить дошкольнику интерес к познанию.
Для этого занятия по математике должны проходить в увлекательной игровой форме
и не занимать много времени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие математических способностей.docx

alt: РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

alt: Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то…

математика

group: Дисциплины

title: Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста


extracted_text:
Проверочная работа в 9
классе по теме «Культурное пространство России в 1 половине XIX
века: наука и образование»

1.
При каком русском императоре в 1 половине XIX века сложилась
система высшего, среднего и начального образования?

А. при Николае 1                     Б. при Александре 1                     В.
При Павле 1

2.
Основоположником военно-полевой хирургии, участником обороны Севастополя был...

А. Двигубский          Б. Бэр           В. Пирогов         Г. Тотлебен

3.
Где была открыта первая российская обсерватория?

А. В Москве       Б. В Петербурге        В. В Казани

4.
В каком городе работал математик Николай Лобачевский – создатель неевклидовой
геометрии?

А. В Москве        Б. В Петербурге         В. В Киеве          Г. В Казани

5.
Павел Шиллинг изобрёл...

А. Телефон     Б. Телеграф      В. Радио      Г. Семафор

6.
Кто из русских учёных-металлургов раскрыл тайну древней булатной стали?

А. Аносов       Б. Петров     В. Зинин

7.
Отец и сын Черепановы первыми в России построили...

А. Железную дорогу      Б. Тоннель      В. Пароход     Г. Подвесной мост

8.
Первое русское кругосветное путешествие, продолжавшееся три года, совершили...

А. Беллинсгаузен и Лазарев     Б. Баранов и Путятин     В. Крузенштерн и
Лисянский

9.
Экспедиция под руководством Беллинсгаузена открыла...

А. Антарктиду        Б. Новую Зеландию      В. Австралию      Г. Индию

10.
Кто доказал, что Сахалин – это остров?

А. Головин      Б. Лазарев      В. Невельской

11.
Е.В. Путятин первым из русских побывал в...

А. в Монголии       Б. в Китае      В. в Японии     Г. в Корее

file_name: Проверочная работа в 9 классе по теме культура 1 пол 19 в наука.docx

intro: Проверочная работа-тест по истории в 9 классе по теме "Культурное пространство России в 1 половине XIX века: наука и образование"

title: Проверочная работа в 9 классе по истории по теме "Культурное пространство России в 1 половине XIX века: наука и образование"


extracted_text:
Конспект
занятия с использованием
современных
образовательных технологий
Название ОУ: ДЮЦ «Петергоф»
ФИО педагога: Соловьева Людмила
Владимировна
Образовательная деятельность
(направление деятельности): социально-педагогическая
Название ДОП:  «От иголки до
кукольного театра»
Для какого возраста предназначена
ДОП:  6-9 лет.
Место в программе: Начало освоения
ДОП (первый год обучения, девятое занятие).
Раздел
программы: Пальчиковый театр из ткани.
Дата и время проведения занятия: 2часа
с 10-ти минутным перерывом, в соответствии с рабочей программойи КТП.
Место проведения занятия: ДЮЦ
«Петергоф», ул. Александровская, д. 6/9.
Возраст детей, участвующих в занятии:
6-9 лет.
Тема
занятия:  Пальчиковый театр.
Цель занятия: Знакомство с
пальчиковым театром, его особенностями,
историей возникновения.
Задачи:
Образовательные:
   Познакомить с пальчиковым
театром, историей возникновения;
   Познакомить с
видами театральных кукол;
   Закрепить
полученные на занятии навыки.
Развивающие:
   Развивать
зрительную и слуховую память.
   Развивать
внимание.
Воспитательные:
   Воспитывать
усидчивость, терпение, внимательность, старательность, аккуратность.
Формы организации занятия:
беседа-показ, индивидуально-групповая работа.
Методы:
   наглядные:
показ презентации;
   словесные:
рассказ, беседа, вопросы, напоминания, поощрения;
   практические:
практическая работа, упражнения.
Технологии,
применяемые на занятии:
   Здоровьесберегающие
(гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика);
   Информационная
(использование презентации);
   Групповая
(одновременная работа со всей группой).
Оборудование и материалы:
   наглядные пособия (готовые
образцыпальчиковых кукол);
   инструкционные
карты;
   компьютер
(ноутбук), мультимедийная установка, экран;

План занятия

Этапы и задачи занятия

Деятельность педагога

Деятельность
детей

Время

Организационный
  этап:
  эмоционально-психологический настрой детей.

Предлагает
  проверить наличие необходимых материалов.
Инструктаж
  по технике безопасности.
Корректировка
  осанки.

Проверяют
  наличие необходимых материалов.
Подготовка
  рабочего места.

2 мин.

Введение
  в темузанятия:
  систематизация и обобщение знаний детей.

Рассказ
  об истории театра (Приложение 1), демонстрация образцов театральных
  кукол.

Знакомство
  с материалом и различными изделиями, выполненными  для образца.

15 мин.

Физ.
  минутка

Динамическая
  пауза (Приложение 2).

Повтор
  и выполнение рефлексивных упражнений.

2 мин

Объяснение
  темызанятия:
  объяснение, рассказ педагога.

Рассказ,
  беседа о новом материале занятия.
Показ-
  презентации.

Восприятие
  и анализ нового материала по вопросам педагога.

2 мин

Практическая
  работа:
  практическая деятельность детей.

Показ приемов
  практической работы
готовых
  образцов  изделий

Повторение
  за педагогом,просмотр наглядных пособий.

9 мин

Практическая
  работа:
  практическая деятельность детей.

Индивидуальная
  помощь учащимся.

Самостоятельный
  выбор и выполнение приемов практической работы.

15 мин

Перерыв

10 мин

Практическая
  работа:
  практическая деятельность детей.

Помощь
  педагога в подборе материалов для дальнейшей работы.

Повторение
  за педагогом приемов практической работы.

5 мин

Практическая
  работа:
  практическая деятельность детей.

Индивидуальная
  помощь учащимся.

Самостоятельный
  выбор материала для последующих работ.

15 мин

Физ.
  минутка

Гимнастика
  для глаз (Приложение 3)

Повтор
  и выполнение рефлексивных упражнений.

2 мин

Практическая
  работа:
  практическая деятельность детей.

Индивидуальная
  помощь учащимся.

Практическая
  работа по подбору отделочных материалов.

13 мин

Подведение
  итогов.

Предложение
  педагогом рассмотреть выполненные работы. Выявление степени удовлетворенности
  детей занятием (устный опрос).

Ответы
  на вопросы. Оценка и взаимооценка выполненных работ.

5 мин

Организационный
  конец

Контроль
  и проверка выполненных работ.

Уборка
  рабочего места.

5
  мин

  Всего:

100
  мин.

Приложение 1
История
кукольного пальчикового театра.
История кукольного театра имеет
далекое начало. Ещё в ДревнемЕгипте, Риме, Греции использовали кукольные
постановки в видеобращения к Богам. Позже подобные представления начали
переходить ужев постановки эстрадного типа, когда бродячие группы кукольников
кочевалис одного места на другое и собирали толпы зевак. В то время
сценариипостановок были самыми примитивными, понятными любому человеку,часто
высмеивали власть, пародировали известных личностей.
В России первое известие о
кукольном театре датировано 1636 годом, а в1700 году известны первые гастроли
кукольников, одна группа которыхпоехала по всей России, а другая держала свой
путь в Украину. Так появилсякукольный театр и на Руси, после чего стал очень
знаменитым. На всепраздники люди собирались, устраивали гулянья, танцы, и
конечно же необходилось без забавного Петрушки, без театральной кукольной
постановки.На данный момент одним из самых известных кукольных театров в
Россиисчитается театр кукол С.В. Образцова.
В других странах, особенно стран
Востока кукольные представления до сихпор являются важным атрибутом любого
национального праздника. Куклымогут быть такого размера, что управление ими
поручаются сразу группелюдей!
Игрушки для кукольного театра могут
быть различными. Условноих можно разделить на 3 группы:
1.
Куклы, которые управляются с помощью нитей, кукловод находитсявыше сцены,
дергая за нити, он создает движение куклы (Верховые куклы)
2.
Куклы, которые одеваются на пальцы или же всю руку (перчатки,варежки). Кукловод
находится за ширмой, шевеля рукой, оживляет кукол(Низовые куклы).
3.
Куклы, которые находятся на уровне кукловодов, которых не видны зрителю. В
частности такие куклы используются в постановках театра теней. (Среднеготипа)
К низовым видам кукольного театра
относитсяпальчиковый театр.
История возникновения пальчиковых кукол уходит своими корнями
в очень далёкие времена. Наши предки понятия не имели о мелкой моторике,
мышечном тонусе и прочих премудростях, однако интуитивно делали своим детям
правильные пальчиковые игрушки. Как только младенец начинал интересоваться
своими руками, для него мастерили пальчикового зайку.
Квадратный лоскуток ткани сворачивали жгутиком по диагонали,
сгибали и обматывали узкой полоской ткани. В образованное кольцо просовывался
палец руки, играя роль головы зайки, а свисающие концы лоскутка становились
ушками. Получившийся пальчиковый зайчик, надетый на мизинец, был не только
забавной игрушкой, но и обладал сильным терапевтическим эффектом, не позволяя
малышу сжать руку в кулачок неправильно.
Пальчиковый театр можно сделать
самому: связать крючком или на спицах, сложить из бумаги в технике оригами,
сшить. Польза пальчикового театра. Игры с пальчиками - это не только стимул для
развития речи и мелкоймоторики, но и один из вариантов радостного общения с
близкими людьми – от момента создания игрушки до театрализации.Чтобы игрушка
стала артистом,нужно самому быть немножко артистом. Поэтому игра с пальчиковым
театром, как и обычные театральные постановки, может помочь в игровой форме
развить и речь, и импровизационные умения и многое другое.

Приложение
2

Все умеем мы считать.

Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко-легко подышим.
Подтянитесь на носочках —
Столько раз,
Ровно сколько, сколько пальцеввас.
Раз, два, три, четыре, пять,
Топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хлопаем руками.
В хоровод встал серый зайка
И поет: «Я был зазнайкой,
А теперь могу считать —
Раз, два, три, четыре, пять.
Прибавляю, отнимаю
Математику я знаю,
И поэтому с утра
Я кричу: «Ура! Ура!»

(Шагаем на месте.)
(Хлопаем в ладоши.)
(Прыжки на месте.)
(Руки за спину.)
(Подняли голову выше.)
(Глубокий вдох-выдох.)
(Поднимаемся на носочках 10раз.)

(Хлопаем в ладоши.)
(Топаем ногами.)
(Прыжки на месте.)
(Хлопаем в ладоши.)
(Шагаем на месте.)
(Хлопаем в ладоши.)
(Прыжки на месте.)
(Наклоны туловища влево-вправо.)
(Повороты туловища влево-вправо.)

Приложение
3

file_name: Конспект занятия Пальчиковый театр.docx

alt: План занятия Этапы и задачи занятия

alt: Приложение 2 Все умеем мы считать

title: Конспект занятия "Пальчиковый театр" к программе "От иголки до кукольного театра"


extracted_text:
«Солтүстік
Қазақстан облысы Мамлют ауданының Леденёв орта мектеб»
коммуналдық
мемлекеттік мекемесі
Коммунальное
государственное учреждение «Леденёвская средняя школа Мамлютского района
Северо-Казахстанской области»

ЭССЕ
«ИСТОРИЯ
МОЕГО  СЕЛА»

Подготовила:
ученица
10 класса
Юрасова
Арина Дмитриевна
Руководитель:
учитель русского
языка
и литературы
Серебрякова
Альфия
Хурматулловна

2019
год
Нет на свете
ничего краше,
чем Родина наша.
(Пословица)
      Моя Родина – Республика  Казахстан.  Я очень
люблю свою землю, свою Родину   и  свой народ.
      Казахстан обрёл Независимость 16 декабря 1991
года. Наше государство  имеет свои символы: Герб, Флаг и Гимн. На Флаге нашей
республики изображены орёл и солнце, спелые колосья пшеницы. Орёл и солнце
символизируют свободную и мирную жизнь жителей нашей страны.  Главное богатство
нашего государства – это хлеб.  Шанырак в центре герба  символизирует единство
народов Казахстана. Он объединяет все народы республики под одной крышей. В
Казахстане проживают множество  национальностей, все они дружны и едины.
Благодаря единству и межнациональному согласию, а также мудрой политике
Первого Президента Назарбаева Н.А., за короткие годы  независимости наша республика
достигла высот мирового уровня.
      Природа Казахстана неповторима. Здесь есть  леса
и степи, моря  и озёра. На Юго-Востоке  Казахстана раскинулись могущественные
горы. У нас много зон отдыха, курортов, а также священных мест, почитаемых
народом.
      Я живу в маленьком селе на Севере Казахстана под
названием Леденёво. Здесь я учусь в 10 классе, участвую в общественной жизни
школы. Я люблю своё село.
      Но рассказать я хочу не о нём. Как говорится в
пословицах, без корня и полынь не растёт, а  всяк кулик своё болото хвалит.
Есть у меня ещё одна малая родина, моё самое родное местечко, где я родилась и
провела раннее детство. Это село Покровка Мамлютского района
Северо-Казахстанской области.
      В Покровке не так много жителей и домов.  Это
маленькое, но уютное село с большой трёхэтажной школой, с грибными берёзовыми
лесами и рыбными озёрами. Помню эти леса и озёра, любимые  тропинки, исхоженные
с детства. Не зря говорят, что впечатления раннего детства остаются с человеком
на всю жизнь. Всякому мила своя сторона.
      Помню, как дед мой рассказывал  о том, как
появились названия покровских озёр. Возможно, сейчас нельзя полностью назвать
эти сведения достоверными. Но ещё с детства они мне нравились своей
романтикой.   По версии моего дедушки, название местного озера Ахитовка
произошло от имени мужчины  - татарина Ахита, который в поисках воды выкопал
колодец в местах близ  районного центра Мамлютки.  На месте этого колодца в
дальнейшем и образовалось озеро,  ему  дали наименование «Ахитовка».  На водное
место потянулись люди, которые  создали первое  поселение.  В  пригородном
округе, согласно реализации направления Послания  Президента  по развитию
аграрной отрасли экономики государства, создан сельскохозяйственный
кооператив.  В качестве названия организаторы приняли как раз - таки название
озера – «Ахитовка». Вот наглядный пример преемственности и развития культуры
родного края в реалиях нового времени.  И  это радует.
       Топонимика  (происхождение названия) озера
Чайка своими корнями  так же уходит к  тому времени, когда возле озера
поселился цыган-кузнец по прозвищу Чайка. Там же неподалёку находится и
заброшенная старая кузница этого кузнеца, которая сохранилась и доныне. Так
мастеровые люди, востребованные своим временем, оставляют след в истории,
увековечивая свои имена. Человека нет, а его имя живёт и поныне, дав название
озеру  - «Чайка». Согласитесь, красивое и звучное наименование, исторически
оправданное.
       Первыми жителями  села Покровка  стали  переселенцы,
высланные из Полтавской губернии России.  Известно, что большинство малых сёл
Северного Казахстана образовалось именно из переселенцев, так называемых
раскулаченных, насильно сосланных  в советское время  в условия жесточайшего
севера.  Люди оставались одни  в чистом поле, или посреди болота, леса, без
средств к существованию.  Выживали,  как могли, с Божьей помощью. Жили первые
сельчане в холодных землянках, которые сами же и выкапывали.  Огромная роль в
их выживании принадлежит коренным местным жителям -  казахам,  как самому
гостеприимному и сострадательному народу. Об этом говорит Назарбаев Н.А.
       Многие в то  время обращались к религии, к
Божественным силам как единственной помощи.  Думается, что именно с этим связано
такое огромное количество сёл под названием Покровка в  Северном Казахстане – в
каждом районе по два-три села. Много таких географических наименований и в
России как православной стране.   По  поводу названия  села дружно выдвигается
одна и та же версия – наименование  Покровка  восходит к православному
празднику, отмечающемуся  на  Покрова, т.е. к празднованию Покрова Божьей
Матери осенью. Известен исторический факт о том, что в советское время при
желании властей переименовать село, сельчане дружно встали на защиту любимого
имени.  Название осталось прежним.    Таким образом, наименование  Покровка
говорит о популярности данного христианского праздника, об уповании на Бога в
трудностях и бедах.
    Покровчане  - ровесники дедушки, а также ровесники
 становления, развития и разрушения Советского государства, дети войны,
рассказывали о создании колхоза «Ильич», о трудностях военного времени – эпохи
двух войн, которые им довелось пережить – Гражданской  и Великой
Отечественной.  О большом пожаре, в котором поселение сгорело практически
полностью,  о жизни села до Октябрьской революции. Также интересна  история  создания
старой начальной школы и нового красивого здания трёхэтажной школы, в которой  дети
Покровки учатся сегодня. Но … это уже совсем другая история.
    Накануне праздника Независимости Казахстана мне
хотелось бы пожелать   нам всем дальнейшего процветания, укрепления единства и
согласия  народов, проживающих в нашей республике.  Ведь  если дружба велика,
будет Родина крепка.
    Сейчас я ученица Леденёвской  средней школы. И я
хочу быть достойным гражданином своей страны, не забывая свои корни, свою малую
Родину. Как говорит народная мудрость: незачем далеко, и здесь хорошо.  Для
Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

file_name: Эссе. История моего села..docx

alt: Нет на свете ничего краше, чем

title: Ученическое эссе на тему: "История моего села".


extracted_text:
Решение задачи о выборе поставщика

ЗАДАНИЕ.
Компания «Луч» получает переключатели у двух поставщиков.
Качество переключателей охарактеризовано в следующей таблице:

Процент брака

Вероятность поставщика

для

А

В

1

0,7

0,3

2

0,2

0,4

3

0,1

0,3

Так,
1% всех переключателей, поставляемых поставщиком А, с вероятностью 0,7 окажется бракованным. Так как каждый заказ компании составляет 10 000 переключателей, это означает, что с вероятностью 0,7 они получат от этого поставщика 100 бракованных переключателей. Бракованный переключатель можно отремонтировать за 0,5 тыс. руб. Качество у поставщика В ниже, поэтому он уступает партию в 10 000 переключателей на 37 тыс. руб. дешевле, чем поставщик А. Какого поставщика следует выбрать компании? Какова ожидаемая стоимостная оценка наилучшего решения?

РЕШЕНИЕ.

Подсчитаем для каждого
поставщика среднее ожидаемое количество бракованных деталей в партии.

Рассмотрим поставщика
А. Введем формально гипотезы:
H1 = (Деталь с процентом
брака 1%),
H2 = (Деталь с процентом
брака 2%),
H3 = (Деталь с процентом
брака 3%),  по условию известно, что (см.
второй столбец таблицы):
P H( 1)=
0,7,
P
H( 2)=
0,2,
P
H( 3)=
0,1.
Введем событие XA = (Деталь от поставщика
A бракованная). Известно, что
P X H(
A
| 1)=1%
=
0,01, P
X H( A | 2)=
2%
=
0,02, P
X H( A | 3)=
3%
=
0,03.
Тогда по
формуле полной вероятности:
3
P
P XA = (
A ) =
∑P H P X H(
i ) ( A
| i
) =
0,7 0,⋅ 01+
0,2 0,⋅ 02+
0,1 0,⋅ 03
= 0,014 или 1,4%
i=1
бракованных
деталей в среднем дает поставщик
А.

Аналогичные
подсчеты проведем для поставщика
В.
H1 = (Деталь с процентом
брака 1%),
H2 = (Деталь с процентом
брака 2%),
H3 = (Деталь с процентом
брака 3%),  по условию известно, что (см.
третий столбец таблицы):
P H( 1)=
0,3,
P
H( 2)=
0,4,
P
H( 3)=
0,3
.
Введем событие X B = (Деталь от поставщика
B бракованная). Известно, что
P X H(
B
| 1)=1%
=
0,01, P
X H( B | 2)=
2%
=
0,02, P
X H( B | 3)=
3%
=
0,03.
Тогда по формуле полной вероятности:
3
P
P XB = (
B ) =
∑P H P X H(
i ) ( B
| i
) =
0,3 0,⋅ 01+
0,4 0,⋅ 02+
0,3 0,⋅ 03
= 0,02 или 2%
i=1
бракованных
деталей в среднем дает поставщик
В.

Теперь возвращаемся к задаче.
Рассмотрим варианты покупки одной партии деталей в 10000 штук
у поставщика А и
В.

Для удобства внесем расчеты в таблицу,
стоимость указываем в тыс.рублей.

А

В

Покупаем деталей

10000

10000

Скидка от цены

0

37

Вероятность брака

0,014

0,02

В среднем бракованных деталей

140

200

Стоимость ремонта

70

100

Итого с учетом ремонта и скидки

      -70

-63

Среднее число бракованных деталей находим как произведение
вероятности на число деталей в партии
(например, для А 10000⋅PA
=10000 0,014⋅      =140 деталей), стоимость ремонта – как произведение числа бракованных деталей на цену
ремонта одной детали (например, для А
140
0,5⋅      =
70 тыс. рублей).

Итого получаем, что ремонт
бракованных деталей выходит дороже для партии
от поставщика В (70 тыс.
против 100 тыс. рублей), но за
счет скидки 37 тыс. рублей, общие затраты фирмы меньше (70 тыс. против 63 тыс. рублей).

Итак, следует выбрать поставщика В, выигрыш
в стоимостном выражении составит 7 тысяч рублей на партию
в 10000 деталей.

file_name: 40. Решение задачи о выборе поставщика.pdf

alt: Решение задачи о выборе поставщика

alt: Рассмотрим поставщика А .

alt: P P X B = ( B ) = ∑ P H

alt: Итак , следует выбрать поставщика

title: Решение задачи о выборе поставщика


extracted_text:
Урок алгебры в 8 классе по теме
«Определение степени с целым отрицательным показателем».
Цели: добиться
усвоения учащимися содержания определения степени с целым отрицательным
показателем(для целого и дробного основания степени.
Планируемые результаты
Познавательные:
а) умение воссоздать определение степени и применять
его для преобразования степени с  целым отрицательным показателем в дробь и
наоборот;
б) умение решать упражнение на вычисление значений
числовых выражений с применением определения степени с целым показателем.
Регулятивные :
умение осуществлять контроль по результату и способу
действий на уровне произвольного внимания.
Коммуникативные:
выстраивают аргументацию ,участвуют в диалоге.
Личностные :
проявляют способность к эмоциональному восприятию
математических задач, решений, рассуждений.
I
. Организационный момент.
Проверка выполнения учащимися анализа контрольной
работы по розданным решениям
II
. Мотивация к деятельности.
 Постановка проблемы «Выяснить, во сколько раз масса
Солнца 1,989* больше массы водорода
1,674*
Чтобы решить эту проблему, нужно знать смысл записи  Чем и займемся на данном
уроке.
Но сначала повторим определение степени с натуральным
показателем и ее свойства»
III.
Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
Решение тестовых задач (на интерактивной
доске)
Цель: активизировать
знание и умение учащихся относительно определения степени с натуральным
показателем; основного свойства степени и его следствий; применение их для
вычисления выражений содержащих умножение и деление степеней с одинаковыми
основаниями, возведение степени, произведения и частного выражения в степень.
Работа для групп
I
группа(учащиеся, обучающиеся на «3»)
1.      Дайте
определение степени с натуральным показателем . Перечислите ее свойства.
2.      Прочитайте
выражение ,запишите основание и показатель степени:
·

·

·

·

·

·

II
группа(учащиеся , обучающиеся на «4»)
1.      Возведите
в квадрат.
·
3
·
-5
·

·

·

2.      Возведите
в куб.
·
2
·
-3
·

·

3.       Сформулируйте
выводы при возведении отрицательных чисел в а) квадрат; б)куб
III
группа( учащиеся, обучающиеся на «5»)
Укажите
порядок действий при вычислении значения выражения
·

·

·

IV
. Учебно-подготовительная деятельность
Цель.
1.      Определение
степени с целым отрицательным показателем.
2.      Запись
определения степени с целым отрицательным показателем для случая основания,
которое имеет вид .
3.      Примеры
применения определения степени с целым отрицательным показателем.
1)      Работа
по учебнику согласно пункту  37.
Выводы
формулируют учащиеся с помощью учителя: Если
Примеры
·

·

2)      Если

Пример

Отдельно рассматривается случай по предложению учителя
(ставит задачу при а=0 возвести а в нулевую степень) После обсуждения учащиеся
делают вывод : Если  Так как степень числа 0
с целым отрицательным показателем не имеет смысла .
V.
Формирование умений
Цель. Закрепить
полученные знания при решении простых задач.
I
группа (устно)
Замените степень с целым отрицательным показателем на
дробь.
1)
 2)
3)
Замените дробь на степень с целым отрицательным
показателем
1)
2)
3)
4)
II
группа. Выполняет задание письменно и докладывает результат классу
Вычислить:
1)
2)
3)
III
группа
Решает проблему «Сформулируйте алгоритм
вычисления значения выражения содержащего действия со степенями, имеющими
натуральный показатель, целый отрицательный показатель и действий  над ними »
на примере упражнения:
Вычислите значение выражение

Ожидаемый результат:
Шаг 1.
Заменить степени с целыми отрицательными показателями
на степени с натуральными показателями:

Шаг 2.
Выполнить возведение в степень:

Шаг 3.
Выполнить действия с дробями:

Решение упражнений
VI
Итоги урока.
1.      Что
нового узнали на уроке?
2.      Сформулируйте
три вопроса к уроку.
3.      Вопрос
для каждого ученика. «Научился ли я находить значение степени с целым
отрицательным показателем?»
Домашнее задание:

file_name: Степень с отрицательным целым показателем.docx

alt: III группа Решает проблему «Сформулируйте алгоритм вычисления значения выражения содержащего действия со степенями, имеющими натуральный показатель, целый отрицательный показатель и действий над ними » на…

title: Конспект урока алгебры в 8 классе по теме «Определение степени с целым отрицательным показателем»


extracted_text:
Тема урока: СССР в период
правления М.С. Горбачёва. Перестройка.
Цель урока: формирование
представления о начальном этапе политики перестройки, её причинах, ходе и
последствиях.
Задачи урока:
1) познакомить обучающихся с
основными переменами, произошедшими в политической системе СССР, подвести
обучающихся к пониманию причин провозглашения курса на ускорение;
2) продолжить формирование
умений работать с историческими документами, анализировать, делать выводы;
3) воспитывать чувство
патриотизма.
Ключевые понятия:
перестройка, ускорение, госприёмка, гласность, альтернативные выборы, Съезд
народных депутатов СССР.
Оборудование урока: учебник
для СПО «История» П.С. Самыгин; карточки-задания; исторический документ
(ксерокопии).
Ход
урока.
I.
Орг. Момент.
II.
Актуализация знаний.
- На предыдущих уроках истории мы
рассматривали развитие СССР в послевоенное время. С 1945 по 1983 годов в
Советском Союзе сменилось несколько руководителей нашего государства.
Задание: Восстановите цепочку
руководителей нашей страны указанного периода и кратко охарактеризуйте время
правления каждого из них.

Руководитель СССР

Годы

Краткая характеристика

Н.С. Хрущёв

1922-1953 гг.

Перестройка; гласность;
 Курс на ускорение; политика нового
  мышления

И.В. Сталин

1953-1964 гг.

Эпоха «застоя»; «развитой социализм»; постоянство

Ю.В. Андропов

1964-1982 гг.

Оттепель; десталинизация; «хрущёвки»; кукурузный
  король.

К.У. Черненко

1982-1984 гг.

Жесткий тоталитарный режим, диктатура, восстановление
  хозяйства

Л.И. Брежнев

1984-1985 гг.

Искоренение коррупции

М.С. Горбачёв

1985-1991 гг.

Искоренение коррупции

III.
Изучение нового материала.
                             План
(на доске)

М.С.Горбачёв.
Перестройка. Причины.
Политика «гласности».

1) - 11 марта 1985г. Пленум ЦК КПСС
избрал Ген. Секретарём Михаила Сергеевича Горбачёва. Что это был за человек?
Послушаем доклад Шакировой Эльвиры (доклад обучающегося).
Вывод: 54-летний лидер, элегантно
одевавшийся, говоривший «без бумажек», он завоевал популярность внешней
демократичностью, стремлением к «застоявшейся» стране и своими обещаниями
(например, к 2000г. каждой семье была обещана отдельная благоустроенная
квартира)
Очень много общался с народом:
ездил по стране, выходил к людям, беседовал в неформальной обстановке с
обычными людьми.
2) Работа с документом.
- Говоря о М.С.Горбачёве, мы
употребляем термин «перестройка». Какой смысл и теоретическая база перестройки
мы узнаем это из документа.
Задание: Сейчас вы самостоятельно
изучаете документ в группах и составляете вопросы к данному документу. Группа
делится на подгруппы, состоящие из 4 чел.
 Вопросы к документу («Советская
цивилизация», С.Г. Кара-Мурза,
с.289-299):
- В каком году и кем была оглашена
программа перестройки?
- Как называл Горбачёв перестройку?
- Главная задача перестройки?
- Что о ней говорит социолог
Т.И.Заславская?
- Что хотели создатели данной
программы в результате?
Задание: Запишите определение
перестройки в тетрадь.
3) Рассказ учителя о точках зрения
на предпосылки и начало перестройки, этапах перестройки.
 - В обыденном сознании наших людей
существовало 3 точки зрения на предпосылки и начало перестройки:
1. Не нужно было ничего менять:
жили тихо, небогато, но зато стабильно, не думая о завтрашнем дне.
2. В стране назрел кризис, страна
катилась в пропасть, поэтому были необходимы реформы.
3. Перестройка – это цепь заговоров
мирового империализма с целью ослабления и развала великой державы.
- К какой точке зрения вы
склоняетесь и почему? (Студенты выбирают точку зрения и группируются по
интересам. Объясняют свой выбор)
- Действительно, в народе не было
единого мнения по политике «перестройки». А какие же изменения произошли в ходе
данной политики, как реформировалась экономика, изменилось ли духовное
составляющее советского общества? Найти ответы на данные вопросы нам поможет
учебник (В.В. Артемов «История», стр.386-388). В ходе работы с учебником вам
нужно будет заполнить таблицу (на доске таблица, которая заполняется по ходу
рассуждения).
1 группа – экономические реформы
(стр.386-387)
2 группа – политические реформы
(стр. 387)
3 группа – политика «гласности»
(стр.387-388)

Экономические реформы

Политические реформы

Политика гласности

- повысилась самостоятельность предприятий,
- возрождался частный сектор, росло кооперативное движение,
  - самостоятельность предприятий была практически сведена на нет спускаемым
  сверху госзаказом
- росли инфляция и дефицит госбюджета

- омоложение кадров, в том числе партийных
- учреждается новый высший орган законодательной власти -
  съезд народных депутатов СССР
- III съезд народных депутатов СССР
  учредил пост Президента СССР

- поднимаются острые проблемы
  развития страны
- читательский бум
- публикуются произведения
  представителей первой эмиграции
- издание произведений А.
  Солженицына

IV.
Закрепление. Выполнение заданий в интернете (Платформа MyQuizz).

V.
Рефлексия. На доске вы видите барабан с предложениями,
которые нужно завершить. Подумайте. Если есть желающие, можете выйти к доске и
оценить свою работу на уроке.
VI.
 Итог урока. Домашнее задание.
Статья –
интервью с родителями на тему «Перестройка – как это было».

file_name: Конспект урока по теме Перестройка.docx

alt: Тема урока: СССР в период правления

alt: В.В. Артемов «История», стр.386-388)

title: Конспект урока по теме СССР в период правления М.С. Горбачева. Перестройка


extracted_text:
Конспект  урока
русского языка
«Сложносочиненные
предложения»
Тип урока: комбинированный (повторение и закрепление)
Вид урока: урок-практикум.
Оборудование:
презентация «Сложносочинённые
предложения», тесты  по теме «Сложносочинённые
 предложения», карточки для индивидуальной
работы, карточки самооценки.

Сложносочиненные
предложения.
I.
Орг. момент. Целеполагание. Мотивация.

С благоговеньем прикасайся
К тому, чем ты вооружён,
  Твори светло и упивайся
  Безбрежным русским языком
  Воздушно лёгок, сочен, вкусен,
  Суров и нежен, многолик,
  Во всех мелодиях искусен
  Наш удивительный язык.
Ему к лицу и термин узкий,
  И междометный вздох, и клич.
  Гордись, что понимаешь русский,
  Старайся глубину постичь.
               Сергей Скачко

Вместе с обучающимися намечаем
цель и определяем задачи урока

Цель: (слайд)
повторить и закрепить знания обучающихся по теме.
Задачи:

повторить и закрепить
     умение учащихся определять структуру сложносочиненного предложения и его
     частей,
закрепить умение учащихся
     расставлять знаки препинания,
помочь учащимся в усвоении
     сферы употребления данных конструкций;
активизировать словарный
     запас учащихся путем полных ответов на вопросы и составления предложений
     по теме урока;
развивать мыслительную
     деятельность учащихся;
воспитывать любовь к языку;
проверить знания учащихся
     по теме урока.

Мотивация: значение темы в системе уроков, объяснение критериев
оценки на уроке (карточка самоконтроля).
II.
Повторение материала.
Блиц-опрос: кто быстрее и
точнее? (слайд)
1.Что
такое грамматическая основа?
2.
Всегда ли грамматическая основа состоит из двух главных членов?
3.
Какие предложения называются простыми?
4.
Какие предложения называются сложными?
5.
На какие группы делятся сложные предложения?
6.
Назовите два отличия сложносочиненного от сложноподчиненного предложения.
7.
В чем особенность бессоюзных предложений?
8.
На какие группы делятся сочинительные союзы?
9.
К какой группе относится союз ЖЕ?
10.
К какой группе относится союз НЕ ТОЛЬКО…, НО И?
III.
Переход к основной части урока.
Слово учителя.
На нашем уроке
мы постараемся достигнуть цели нашего урока с помощью произведений известных
писателей, поэтов и художников. На материале литературы и живописи увидим, как
разнообразны конструкции сложносочиненных предложений, попробуем сами их
строить. И первым, к кому мы обратимся, – это Сергей Александрович
Есенин.(слайд)

IV.
Повторение и закрепление материал.
1.      Слово
о Есенине.   Сообщение ученика. (слайд)
Выросший на Рязанской земле и с детства тесно общаясь с
природой, Есенин очень тонко чувствовал ее красоту. Она была для него живым
организмом, который рождается, растет и умирает, поет и шепчет, грустит и
радуется.
     Есенин был подлинным гуманистом, стремился воспевать
лучшее в человеке, возвысить его в звании «Человек»
      Графическая работа. Нарисовать схемы
предложений, определить средства связи простых предложений. Один ученик –
грам. основы. Один – орфография. (слайд)
1)       Отг…ворила
роща золотая
Березовым веселым языком
И журавли печально прол…тая
Уж (не) жалеют больше  ни (о) чем.
2)      …Я
пришёл на эту землю
Чтоб ск…рей ее покинуть.
3)      Пот…нула
деревня в ухабинах
Засл...нили избенки леса.
Слабые – с учителем: повторение
по памяткам сведений о  сложных предложениях, особенностях ССП.
1) Простые и сложные
предложения
Простые
предложения – это предложения с одной грамматической основой (подлежащее
+сказуемое). Например: Ранняя осень входит хозяйкой в леса.
Сложные
предложения – это предложения с несколькими грамматическими основами
(две, три и больше), то есть сложное предложение состоит из нескольких простых.
Например: (1) Когда ранняя осень входит хозяйкой в леса, (2) птицы
начинают готовиться к отлету в теплые края.
Сложные предложения делятся на
три группы.
Сложносочиненные
предложения: части соединены с
помощью сочинительных союзов. Например: Солнышко выходит из-за туч, и сразу все вокруг оживает.
Сложноподчиненные
предложения: части соединены с помощью подчинительных союзов.
Например: Вокруг все оживает,
когда из-за туч появляется солнце.
Бессоюзные сложные предложения: части соединены интонацией, в
таком предложении нет союзов. Например: Солнышко выходит из-за туч -
сразу все вокруг оживает.

2) Союзы.
Сочинительные:
1.Соединительные.
Простые: и, да (=и), тоже (=и),
также (=и).
Двойные:
не только…но и, как… так и. Повторяющиеся:
ни-ни.
2.
Разделительные. Простые: или, либо. Повторяющиеся: то – то,
не то – не то.
3.
Противительные: а, но, да (=но), однако, зато,
же

2.Слово о Николае Рубцове.
Сообщение обучающегося. (слайд)
Стихи пытался писать еще в детстве.  Особенно люблю темы
родины и скитаний, жизни и смерти, любви и удали. Думаю, что стихи сильны и
долговечны тогда, когда они идут через личное, через частное, но при этом нужна
масштабность и жизненная характерность настроений, переживаний, размышлений.
"Коротко о себе".
На
примерах из произведений Рубцова проверим умение различать сочинительные и
подчинительные союзы.
Союзы сочинительные и
подчинительные.(слайд) Выписать союзы, определить: сочинит
или подчинит. Один  – грам основы. Определить смысловые отношения в ССП.
1.Вот наступит октябрь, и
покажутся вдруг журавли.
2. Я слышу печальные звуки,
которых не слышит никто.
3.Гость молчит, и я ни слова.
4. Я сильный был, но ветер был
сильнее.
5.Я люблю, когда листья падают с
берез.
6. В окно закатывалось солнце, и
влагой веяли пруды.
7. Не подберу сейчас такого
слова, чтоб стало ясным все в один момент.
8. Зима глухая бродит по дорогам,
а вьюга злая жалобно скулит.
Слабые – только
с сочинительными союзами, определяют их группу, смысловые отношения.
3. Валентин Распутин, юбилей которого мы
недавно отметили. Сообщение обучающегося. (слайд)
Удивительный человек, и все рассказы его и повести тоже
удивительны, ибо это признание в любви к истокам, детской колыбели, избе русской,
сенокосу, к ладу в деревенском доме, к Богу, это утверждение добра,
справедливости, стыда, целомудрия – всего того, чем держится мир.
На
эпизоде  из рассказа «Уроки французского»  проверим умение различать группы
сочинительных  союзов.
Группы сочинительных
союзов.(каких нет?) Диктант. (слайд)
Учился я хорошо, с французским же у меня на ладилось
из-за произношения.2. Я легко запоминал слова, но произношение с головой
выдавало мое ангарское происхождение.3.Я покрывался потом, краснел и задыхался,
а Лидия Михайловна без передышки заставляла меня мозолить бедный мой
язык.4.Постепенно я стал довольно способно выговаривать французские слова, и
они уже не обрывались у моих ног тяжелыми булыжниками. 5.Уже можно было
прекратить занятия на дому, однако я не решался сказать об этом Лидии
Михайловне.
 (слайд для проверки)

4. Антон Павлович Чехов.  Сообщение
обучающегося. (слайд)
       Довел до виртуозности, до гения обыкновенное
изображение обыкновенной жизни. «Без героя» — так можно озаглавить все его
сочинения и про себя добавить не без грусти: «без героизма». И как характерно,
что  даже объем рассказов у Чехова — маленький. Какая противоположность
многотомным романам Достоевского, Гончарова; какая противоположность вечно
героическому, рвущемуся в небеса Лермонтову...
                                                                                В.
Розанов
Работаем с предложениями из
рассказов А.П.Чехова.
Вставить подходящие по смыслу сочинительные союзы
(и, а, но, то-то, однако) (слайд). Определить, простое или
ССП, смысловые отношения в ССП.
1.Анна Сергеевна не плакала … была грустна.(но, однако)
2.Подошел какой-то человек, посмотрел на них … ушел. (и)
3.В комнате было душно … на улице вихрем носило пыль.
(однако)
4. Алехин простился и ушел … гости остались наверху. (а)
5. Солнце светит по-весеннему … в доме пасмурно. (но)
6. … ветер подует и тронет верхушки  … лягушки зашелестят в
прошлогодней листве … за стеной часы пробьют четверть. (то-то)
7. Дождя нет … земля суха как перец. (и)
Сильные – упр 437  (Н.Г.Гольцова)
5. Иван Айвазовский.  Сообщение
обучающегося (слайд)
Вся жизнь этого знаменитого художника прошла у моря.
Маленьким мальчиком он бегал по влажному песку. Взрослым юношей ходил в дальние
морские походы на военном бриге. Зрелым мужчиной и глубоким старцем возвращался
в Феодосию, городок у моря, где и написал свои лучшие полотна.
Перед вами  один из шедевров
великого художника. Поэтесса Анна Веселова написала небольшое
стихотворение «Впечатление от Айвазовского» (слайд) по мотивам этой
картины.
Изучение сложносочиненного
предложения для нас очень важно, т.к. в материалах ЕГЭ есть задание, связанное
с умением различать простое и сложносоч. пр-ия. Умеем ли мы их различать? Выполним следующее задание
Найдите сложносочиненные
предложения, укажите их номера, объясните постановку или отсутствие
запятой(слайд).
Объясните правописание слов.
1. Легли на холст
(не)брежные мазки,
И побежала (в)даль волна морская.
2. И след простыл печали и тоски.
3. Душа вспорхнула, волны догоняя.
4. Вода меняет цвет. 5. Она горит,
И сотни лун куда (то) мчат потоки.
6. Вот-вот проглянет солнце на востоке
И океан покорно замолчит.
Следующее задание –
резервное,  при наличии времени выполняет сильная группа.
Выписать
из предложений только  сложносочиненные.
(слайд)
1.Челкаш рассердился и острое
жжение в груди передернуло его. (М.Горький)
2. Дед прихлебывал чай из стакана и
прислушивался к разговору. (В.Вересаев)
3.Первая охотничья неудача
рассердила меня но не истребила страсти. (И.Тургенев)
4. К рассвету собака залаяла и
раздался стук в дверь. (особенности постановки запятой в этом предложении)
5.Падающий снег закрывал все
предметы и белая пелена окутывала все вокруг.
6.Захар с трудом высвободился из
двери и тотчас притворил ее за собой.
V.
Работа над умением конструировать и употреблять в устной и
письменной речи ССП.
1. Переход к следующей
части урока:
Язык
наш сладок, чист, и пышен, и богат;
Но скудно вносим мы в него хороший склад;
Так чтоб незнанием его нам не бесславить,
Нам нужно весь свой склад хоть несколько
поправить.
                                 А.Сумароков
2. Конструирование
предложений: простые предложения превратить в сложносочиненные. (вместе).
(слайд)
1.Несмотря на позднее время, в
лесу еще можно было слышать пение птиц.
(Время было позднее, однако
(но) в лесу еще можно было слышать пение птиц.)
2.Вследствие продолжительных
дождей болота стали непроходимые.
(Шли проливные дожди, и болота
стали непроходимые.)
3.Слышны осторожные шаги.
Раздается чей-то топот.
(То слышны осторожные шаги, то
раздается чей-то шепот
3. Самостоятельная работа.
(слайд)

Поднялось солнце и высушило росу на траве.
Начался сильный дождь и быстро намочил асфальт, траву и
     деревья.
Розы цвели чудесно и радовали маленькую хозяйку.
В приморский порт пришли женщины и подрезали разросшиеся
     кусты.
Девочка подошла к ребенку и ласково улыбнулась ему.

4. Работа с картиной Исаака
Левитана. (слайд) Один из крупнейших художников России конца XIX века,
непревзойденный мастер русского «пейзажа настроения», Всего Левитан написал
около 1000 картин  и этюдов, лучшие из них находятся в Третьяковской галерее и
Русском музее.
 Составьте 3-4 предложения
(простых и сл/соч) по картине И.Левитана «Весна»
(слайд)
А вот как описывает весну
С.Ромашина:
Настало время таянья снегов,
И вновь звучит мелодия капелей.
Размыта высь плывущих облаков
Под синевой весенней акварели.
Журчит ручьями талая вода,
Раскрыло солнце тёплые ресницы.
Ворвался птичий гомон в города,
И салютуют заревом зарницы.
                                         Какие
предложения использовала она?

VI.
Итоги.
VII.
Самостоятельная работа.
VIII.       Рефлексия,
дом. зад.  выписать из текстов художественной
литературы 10 сложных и простых предложений  с различными видами
сочинительных союзов или написать сочинение (15-20 предложений).

file_name: Конспект.doc

alt: К какой группе относится союз НЕ

alt: Слово о Николае Рубцове . Сообщение обучающегося

intro: Самостоятельная работа к уроку "Сложносочиненные предложения"

title: Конспект урока русского языка "Сложносочиненные предложения" 10 класс