extracted_text:
Познавательно-исследовательский
проект                   «Эта удивительная вода»
1 младшая группа
Выполнили:
Капорская Е.Л.

Проектная
деятельность в первой младшей группе. Познавательно-исследовательский проект «Эта
удивительная вода»
Актуальность
разработки и реализации проекта: 2017 год объявлен годом экологии. Воспитывать
экологическую культуру нужно с раннего детства. Из природных ресурсов для
малышей самым близким и доступным является вода, поэтому объектом исследования
мы выбрали воду.
Цель проекта: обогащение знаний детей о воде как природном
объекте, формирование понимания необходимости беречь воду.
Достижение поставленной цели возможно, при решении
следующих задач:
1)
Познакомить детей младшего дошкольного возраста с водой, ее значением и свойствами.
2)
Дать детям элементарные представления о воде, ее влиянии на окружающий мир.
3) Формировать познавательную активность детей при проведении
наблюдений, исследований.
4)
Обогатить словарный запас детей по данной теме.
5)
Развить эмоциональную отзывчивость на музыкальные и литературные произведения и
яркие явления природы.
Тип проекта: познавательно-исследовательский.
Участники:
воспитатели, дети первой младшей группы, родители, младший воспитатель.
Срок реализации: 6
месяцев.
Планируемый результат:
расширение знаний детей о воде, ее свойствах и ее роли для окружающего мира;
обогащение активного и пассивного словаря детей за счет слов: «вода,
водичка, прозрачная, без цвета, без вкуса, без запаха, льется, журчит, бежит,
капает, мыть, вытирать, наливать, поливать, купаться, мокрый, сухой и т. д.»;
развитие у детей познавательного интереса, наблюдательности; принятие активного
участия в продуктивной деятельности; проявление эмоциональной отзывчивости.
Проект состоит
из трех этапов.
Первый этап
это подготовительный.
Подготовительный этап:
1. Постановка цели и задач проекта.
2.
Беседы с детьми, для выявления знаний о воде.
3. Подготовка стихотворений, потешек, закличек, игр,
иллюстративного материала, с использованием воды.
4.
Подготовка необходимого оборудования.
5. Определение содержания, методов, форм работы с детьми,
родителями по проекту.
Второй этап основной, на котором были организованны различные
виды детской деятельности:
Это - двигательная деятельность:
1. Подвижная игра «Солнышко и дождик», «Пузырь», «Хоровод».
2. Комплекс утренней гимнастики «Надо чисто умываться по утрам и вечерам!».
3. Физминутка «У лесного родничка».

Познавательно-коммуникативная
деятельность:
1.Ситуативный разговор «Как беречь воду», «Друзья Мойдодыра» и беседы во время режимных
моментов о воде.
2. Беседы об обитателях воды, о том, что человек под водой
дышать не может.
3. Проведение НОД по формированию целостной картины мира «Экологическая сказка «Про
маленькую капельку»
4. Чтение и разучивание с детьми стихов, потешек, закличек о
воде. Сказка «Заюшкина избушка»
5. Рассматривание иллюстраций с изображением дождя, различных
водоемов, купания в них.
6. Дидактическая игра «Купание куклы».
7. Пальчиковые игры «Рыбки» « Пять маленьких рыбок».

Продуктивная деятельность:
1. Лепка «Сосульки».
2. Рисование красками «Дождик», «Весенняя капель»
3. Конструирование «Лодочка».
4. Аппликация «Синее море»

Музыкальная деятельность:
1. Разучивание и пение песен «Дождик, дождик – кап, кап, кап», «Дождик, дождик веселей».
2. Музыкальная игра в движении «Солнышко и дождик».
3.
Отстукивание на металлофоне капели.
4. Слушание «Звуки природы» - шум дождя, водопада, капели,
моря.

Самостоятельная деятельность:
1.Сюжетные игры «Капитаны», «Плывем на пароходе», «Сварим суп (компот, кашу)», «Угостим кукол чаем»,
«Постираем куклам платья».
2. Дидактические игры «Рыбалка», «Пазлы», «Куда можно налить воду?»
3. Игры со строительным материалом – постройка корабля, моста.

Исследовательская деятельность:
1. Наблюдение за дождем, снегом, капелью из
окна и на прогулке.
2.Игры детей в центре «Песок – вода». Экспериментальная деятельность «Холодная, теплая, горячая», «Тонет – плавает».
3. Наблюдение за аквариумными рыбками.

Трудовая деятельность:
1. Наблюдение за трудом воспитателя и выполнение трудовых поручений: мытье игрушек,
стирка кукольного белья.
2. Наблюдение за трудом воспитателя по уходу за комнатными
растениями и выполнение трудовых поручений: полив цветов.
3. Наблюдение за трудом младшего воспитателя: как Анна Евгеньевна моет посуду,
пол.
Работа с родителями.
Рекомендации родителям:

Рекомендации по  наблюдению за
     водой в природе.
Показать детям в домашних условиях,
     где можно использовать воду. Что растворяется в воде?
Рассказать о разных агрегатных
      состояниях воды в природе( лед, снег, иней)
Уход за комнатными растениями и
     животными дома.
Заучивание  стихотворений и
     потешек о воде.
Чтение художественной литературы:
     «Заюшкина избушка»,стихи  А.Барто «Кораблик». «Девочка чумазая»,
     К.Чуковский «Мойдодыр».
Сделать с детьми дома книжки о КГН.
Участие в подготовке к новогоднему
     празднику ( изготовление снежинок)
Консультации для родителей: «Учим
     детей наблюдать», «Весна идёт, весне дорогу»

На заключительном этапе:
1. Подведение итогов проекта.
2.
Создание выставки макетов.
3. Организация творческой мастерской на день открытых дверей «Да
здравствует мыло душистое!».
Познавательно-исследовательский проект   «Эта удивительная вода»

ЯНВАРЬ

-Беседы о том, что вода необходима для животных, птиц, рыб,
  растений и людей, без нее нельзя выжить.
- Наблюдение за тем, как при поливе цветов вода впитывается в
  грунт. Дома как пьют дом. животные.
- Рисование водой
- Чтение А.Барто «Девочка чумазая»
Наблюдение за испарением воды
- Эксперимент «В воде не тонет»
- Игра «Пускаем кораблики»
- Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик»
- Кукольный театр «Как Иван Царевич природу спасал»

Дать детям понять, что вода – это источник жизни, и все живое
  на земле пьет водичку.

Познакомить детей со свойством воды – испарение. А так же с
  тем, что дерево и пенопласт не тонет в воде.

Воспитатели
Родители

Братский театр

ФЕВРАЛЬ

-Заучивание потешки «Водичка…»
- Прослушивание аудио «Шум воды»
-Эксперимент превращения снега в воду
- Беседы «Что пьют животные и птицы зимой»
- Лепка из пластилина «Снеговики»

Продолжать развивать знания детей о свойствах воды и об
  окружающем их мире.

Воспитатели

МАРТ

- Наблюдение за рябью на воде
- Занятия «Постираем кукле платье»; «Уход за комнатными
  растениями»; «Солнышко, солнышко выгляни в окошечко»
- Наблюдение за тем ,куда исчезает весь снег на улице.
- Прослушивание детской песенки «Синяя вода»
-Чтение сказки «Заюшкина избушка»
- Прослушивание детской песенки «Вода «Буль-буль»
- Занятие «Экологическая сказка «Про маленькую капельку»

Познакомить детей с явлением «рябь», что она возникает при
  ветре на воде. Расширить и уточнить знания детей о том, для чего необходима
  вода. А так же о том, что вода имеет свойство впитываться.

Дать представление о том, что вода может быть не только
  жидкой, но и твердой. И что под воздействием тепла, вода превращается из
  твердого состояния в жидкое, и наоборот.

Воспитатели

АПРЕЛЬ

- Беседы об обитателях воды, о том, что человек под водой
  дышать не может.
- Пальчиковая игра «5 маленьких рыбок»
- Эксперимент «Воздух под водой»
- Апликация «Синее море»

Познакомить детей с обитателями воды. Понаблюдать за тем, что
  происходит с водой когда в нее поступает воздух (эксперимент с трубочками)

Воспитатели
Родители

МАЙ

- «Купание куклы Кати»
- Наблюдение за тем, что вода имеет свойство впитываться.
- Наблюдение за дождем, лужами.
- Прослушивание аудио «Звуки дождя»
- Чтение произведения К. И. Чуковского «Мойдодыр»
- Эксперимент «Окрашивание воды»
- Обобщенные беседы о свойствах воды, о ее назначении и
  значении в жизни всего живого
Творческая
  мастерская на день открытых дверей «Да здравствует мыло душистое!».

Эксперимент с водой (впитывание воды в губку)
С помощью занятия дать представление о том, что необходимо
  купаться, умываться и для этого необходима вода.

Познакомить еще с таким свойством воды как способность
  окрашиваться. Закрепить и обобщить знания детей о воде.

Воспитатели

Родители, воспитатели

Консультации для
родителей
«Учим детей наблюдать»
Наблюдения – это
планомерное, активное восприятие детьми явлений окружающего мира. Это сложное
познавательное занятие, т.к. требует устойчивого внимания и включает в работу
одновременно восприятие, мышление и речь. Для понимания объекта наблюдения,
большое  значение имеют знания ребенка и его опыт.
В процессе наблюдения
взрослый задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения,
сравнить их между собой, показывает взаимосвязь различных явлений природы.
Наблюдения сопровождаются точными объяснениями  того, что видят дети в этот
момент, чем конкретнее и ярче останутся у ребенка представления об объекте
наблюдения, тем легче ему будет впоследствии применять полученные знания на
практике. Важно, чтобы был диалог с детьми – когда дети не только слушают, а
еще и обсуждают увиденное вслух, знание прочнее закрепляется в их сознании.
Наблюдение – это
неисчерпаемый кладезь эстетических впечатлений, благотворно воздействующих на
эмоциональное состояние детей. Наблюдения  необходимо использовать
систематически, чтобы приучить детей внимательно приглядываться и подмечать все
особенности, развивая тем самым у них наблюдательность и, следовательно, решая
задачи интеллектуального воспитания.
Прогулка  отлично
подходит для проведения наблюдения. Взрослый обращает внимание детей на
появление травы и цветов на земле, листочков на дереве, знакомит их с
насекомыми, птицами, устраивает различные игры с использованием песка, воды,
веточек, листочков.
Во время наблюдений в
природе  дети научатся различать величину, форму, цвет и характер поверхности,
при наблюдении за животными – манеру движения, издаваемые ими звуки.
Подготовка  к наблюдению
включает в себя:
- определение места
наблюдения
- выбор объекта
наблюдения
- подготовка объекта к
наблюдению

- подготовка всего
необходимого для наблюдения:
если наблюдаться будут
растения, то возможно понадобиться лупа, если животное – корм, вода, посуда,
щеточки для ухода за животными.
Наблюдения должны быть
познавательного характера, заставляющие детей задумываться, вспоминать,
сопоставлять и искать ответы на вопросы.
Наблюдения должны
способствовать активному интеллектуальному и речевому развитию детей. Перед
наблюдением, чтобы вызвать интерес детей можно для общего ознакомления
рассказать или прочитать что-то об объекте наблюдения. Результаты наблюдения
нужно уточнять, обобщать, систематизировать, закреплять, чтобы у ребенка
сформировалось определенное представление об объекте наблюдения.
Важно, чтобы в процессе
наблюдения дети вели себя свободно. Превратив наблюдение в игру, когда дети
испытывают от этого удовольствие, взрослый совмещает для детей полезное с
приятным.

Приложение 1
«Весна идёт, весне
дорогу!!! »
Зима позади. Позади
суровые морозы и метели. Солнце с каждым днём пригревает все сильнее и сильнее,
на улицах становится светлее и гулять с малышами одно удовольствие.
Весна — это самое
полезное и приятное время года для прогулок с детьми. Именно весной солнце
вырабатывает много ультрафиолета, что крайне необходимо для детского растущего
организма. Прогулки на свежем воздухе — это всегда интересное и полезное
занятие.
Весенние прогулки
чрезвычайно полезны с точки зрения раннего развития малыша. Пройдитесь с
ребенком по улице, парку, посмотрите, какие изменения происходят в природе: как
набухают почки, пробиваются первые листья, трава, какие существуют весенние
цветы. Наблюдайте, как на деревьях вьют гнезда птицы. Можно даже попробовать
соорудить скворечник и повесить его рядом с домом. Наблюдать за природой – это
очень интересное и познавательное занятие. Оно формирует у детей знания о природе,
учит наблюдать и созерцать, развивает эстетическое начало.
В процессе наблюдения
дети учатся различать формы, величины, цвета, характер поверхности и многое
другое. При наблюдении за живыми существами (насекомыми, птицами, зверьми),
дети познают характер движения, звуки и различные характеристики. В ходе данных
наблюдений у детей развиваются такие качества, как сообразительность,
наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать и делать выводы.
Весной наблюдать за
природой намного интереснее, чем зимой. На прогулке с малышом, расскажите ему о
весне: почему тает снег, откуда берутся многочисленные ручьи, почему так ярко
светит солнце и почему небо голубое, а не серое. Попробуйте вместе с ребенком
услышать «весенние» звуки: звон капели, журчание ручьев, пение птиц.
Расскажите малышу, какие
запахи несёт в себе весна: талого снега, березовых почек, первых подснежников и
другие. Расскажите ребенку, что происходит весной, после того, как растает
снег, перелетные птицы возвращаются из южных стран, набухают почки на деревьях,
из-под снега пробивается первая травка, распускаются подснежники.
Покажите ребёнку вербу,
дайте потрогать, расскажите, что верба – одна из первых распускается весной, на
ее запах слетаются жучки, мушки, бабочки. Пусть малыш сорвет несколько веток и
отнесет домой, предложите ему поставить букет в вазочку с водой и понаблюдать,
как изменяются ветки, как появляются на них первые листочки.
Поясняйте малышу, почему
происходят все эти изменения, познакомьте его с понятием «время года». Рассуждайте
о том, почему зимой необходимо было тепло одеваться, а весной можно
прогуливаться в более легкой одежде.
Выберите для сравнения
какой-нибудь объект на улице и наблюдайте за его изменением каждый день.
Например, обратите внимание малыша на весенней прогулке, что сегодня на полянке
еще лежит снег, а завтра там уже просто мокрая земля, через несколько дней
здесь можно будет увидеть первую травку, а затем уже и яркие цветы.
При таком общении у
ребенка расширяется словарный запас и развивается активная речь.
А ещё, пешие прогулки –
это полезное физическое упражнение, которое может выполнять каждый, независимо
от возраста. Во время ходьбы у человека задействованы практически все мышцы
тела, особенно хорошо работают мышцы руки, спины, таза и ног. Кроме того, такие
прогулки крайне важны для здоровья различных систем организма. И это еще не все
преимущества таких упражнений на свежем воздухе.
Ходьба прекрасно
активизирует жизненные процессы в организме. Обязательно привлекайте детей к
таким занятиям. Добавьте к постоянным прогулкам детские игры, а также
развлечения в парках отдыха, и вы удивитесь тому, как редко начнет болеть ваш
ребенок.
Весенние прогулки не
стоит отменять даже в том случае, если погода не радует солнышком.
Для начала следует просто
принять как должное, что хотите вы или нет, но ребенок все равно залезет в
самую глубокую лужу и найдет грязь пожирнее. Малыш хочет все познать, испытать
на собственном опыте то, о чем предупреждает мама. Поэтому, запаситесь
терпением и не ругайте кроху. Ведь это так интересно, как выглядит свое
отражение в луже, как грязь прилипает к сапожкам. А как весело шлепать по воде
руками и лепить куличи из мокрой земли!
Если вы не хотите, чтобы
ребенок во время весенней прогулки бесцельно плюхался в грязи, покажите ему, что
делать это можно с пользой. Малыш хочет копать? Предложите ему делать это под
деревьями, где земля хоть немного прикрыта листьями и травой. Если ребенка как
магнитом тянет к воде, то позвольте ему пройтись по лужам, покажите, как
интересно пускать кораблики или просто травинки, палочки или листья по ручьям.
Можно взять с собой на прогулку игрушки на радиоуправлении. Весна — отличное
время, чтобы запускать радиоуправляемые вертолеты или самолеты.
Старайтесь не запрещать
чаду экспериментировать, ведь это может привести к замкнутости и
нерешительности ребенка в будущем. Позвольте крохе самому принять правильное
решение, даже если в результате вы приведете домой чумазого ребенка. Пусть ваш
ребенок растет здоровым, активным и счастливым! Чем же занять ребенка на
прогулке весной?
« Посчитай птиц». Весной
природа оживает. И даже если листочки еще не успели появиться на свет, то птицы
уже начали радоваться теплу и запахам, которыми богат весенний воздух. С
ребенком, который умеет считать, можно поиграть в такую игру: кто заметит
больше птиц за время прогулки. Закончить игру можно следующим образом:
покормите птиц пшеном или специальным кормом.
« Шаги лилипута». В эту
игру хорошо играть нескольким детям или всей семьёй. Выберите цель и наметьте
линию старта. Пусть играющие посоревнуются: кто быстрее пройдет дистанцию
лилипутскими шагами (это такие шаги, когда нога при шаге ставится впритык к
другой ноге).
« Гигантские шаги». Смысл
игры такой же. Однако теперь ребенок должен расставлять ноги так широко, как он
только может (взрослые же, могут слегка поддаться…).
«Пускаемся в плавание по
луже ». Смастерите дома или прямо на прогулке кораблики, а затем запускайте их
в ближайшей луже.
« Пускаем пузыри … в
плавание!» Пускать в плавание по лужам можно не только кораблики, но и мыльные
пузыри. На воде они будут держаться дольше и переливаться всеми красками.
Наблюдение за такими пловцами – сплошное удовольствие.
« Ищем первые признаки
весны». Вооружитесь фотоаппаратами и отправляйтесь на поиски весны. Первые
набухшие почки, оживленные пташки – все это первые знаки того, что весна уже
близко.
« Рисуем на асфальте».
Если асфальт сухой, самое время достать цветные мелки и нарисовать приглашение
весне: солнышко, цветы и травку. Возможно, это ускорит приход тепла!
« Охота за словами и
буквами». Если ребенок знает буквы, можно поиграть в игру, где ребенок и
взрослый ищут вокруг предметы, которые начинаются на выбранную букву. Можно
выбрать разные буквы. Например, Вы ищите слова на букву «а», а ребенок – на
букву «м». Кто найдет больше предметов?
«Развиваем скорость и
координацию». Эта игра очень известна. Правила просты: дети становятся между
двумя ведущими, их цель – выбить игроков из центра с помощью мяча. Мяч лучше
всего брать надувной, чтобы не повредить детей. Берите мяч побольше, тогда
задача малышей существенно усложнится, а риск травм уменьшится.
«Развиваем координацию».
Участники становятся напротив ведущего. Игра очень простая. Все дети, должны
показать движения, обратные тем, что показывает ведущий. Например, если ведущий
опускает руки, малыши должны их поднять, если ведущий приседает, дети должны
подпрыгнуть и т.д. Если малыш ошибся три раза, он выбывает. Победителем
становится тот, кто выдержит дольше всех.
«Развиваем равновесие».
Для этого упражнения нужно поставить двух детей напротив друг друга на
расстоянии 2-3 детских шагов. По сигналу, один стоя на одной ноге, вытянув
ладони должен ударить по ладоням другого малыша. Суть игры – вывести из
равновесия соперника. Тот, кто первый коснётся земли – проигрывает.
«Развиваем скорость
движения». Для этой игры Вам нужны мяч и мел. На асфальте нарисуйте круг
диаметром примерно в 2 метра и обозначьте направления движения. Ребенок встает
в центр и бьет мячом об землю, после он убегает по заданному направлению. Пока
мячик делает 3 удара, малыш должен бежать. Выигрывает тот, кто дальше убежит.
Это игра является групповой, но и может быть одиночной.
«Развиваем прыгучесть».
Для этой игры нужно несколько игроков, следует поделить их на команды. На земле
рисуется линия, с помощью которой будет измеряться длина прыжка. Место
приземления нужно отмечать по пяткам. Нужно прыгнуть в противоположную сторону
от отмеченного места, сделать это должен другой участник. Главная его задача –
перепрыгнуть этот результат и прыгнуть дальше, тем самым зарабатывая балл своей
команде. Выигрывает команда набравшая большее количество баллов.
Игры на свежем воздухе —
всегда весело и увлекательно! Играйте со своим ребенком — это укрепляет
взаимосвязь между родителями и детьми, а также способствует созданию более
надежных доверительных отношений в семье. О том, что «солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья», мы помним с детства. Дело за малым — сделать так, чтобы и
наши малыши росли в окружении этих верных «товарищей» с самых первых дней.

Приложение 2
Потешки о воде для детей
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды!
Чистая водичка
Умоет наше личико,
Вымоет ладошки,
Намочит нас немножко,
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды!
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся!

Ой, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Детке улыбаемся.

Ой, лады, лады, лады
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
Знаем, знаем, да-да-да,
Где ты прячешься, вода!
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошку
По-нем-ножку.
Лейся, лейся, лейся
По-сме-лей -
Катя, умывайся веселей!

Эх, водичка хороша!
Хороша водичка!
Искупаем малыша,
Чтоб сияло личико!

Вода текучая,
Дитя растучее,
С гуся вода -
С дитя худоба.
Вода книзу,
А дитя кверху.

Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!

Водичка-водичка,
Умой Настино личико,
Настя кушала кашку,
Испачкала мордашку.
Чтобы девочка была
Самой чистенькой всегда,
Помоги, водичка,
Умыть Настино личико.

Ежик, ежик,
Продай ножик,
Купи мыльце,
Помой рыльце.

Зайка начал умываться.
Видно в гости он
собрался.
Вымыл ротик,
Вымыл носик,
Вымыл ухо,
Вот и сухо!

Кран, откройся!
Нос, умойся!
Глаз, купайся!
Грязь, сдавайся!

Кран откройся,
Нос умойся!
Мойтесь сразу
Оба глаза,
Мойся шейка
Хорошенько!

Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки!

Моем, моем трубочиста
Чисто чисто, чисто,
чисто.
Будет, будет трубочист
Чист, чист, чист, чист.
(К. Чуковский)

Мы проснулись,
потянулись,
Маме нежно улыбнулись,
Сели на горшок с утра.
Умываться нам пора!
Волшебная водичка
На розовое личико,
Ручеек из сказки
На носик и на глазки,
Брызги из кадушки
На щечки и на ушки,
Дождичек из лейки
На лобик и на шейку.
Ливень с теплой тучки
На маленькие ручки.
Вот какой чистюля!
(Девочка-чистюля!)
Целуй меня, мамуля!

Плыви ко мне, рыбёшка,
Словлю тебя ладошкой.
Куда же ты уплыла,
Скользкая, как мыло?
А рыбонька купалась
И в руки мне попалась!

С гуся - вода,
С младенца - худоба
Укатись вся.

Топики, топики,
По водичке хлопики,
Хлопики ладошками,
Да босыми ножками!

Приложение 3
Комплекс утренней
гимнастики
«Надо чисто умываться по
утрам и вечерам!»
 Чтобы быть здоровым,
Чистым и красивым,
Нужно умываться
Белым нежным мылом!
Полотенцем растереться,
Причесаться гребешком,
В одежду чистую одеться
И в детский сад пойти
потом!
 1. «Чистые ладошки»
И. п.: ноги слегка
расставить, руки на пояс. Одну руку вперед, повернуть ладонь вверх. Вернуться в
и. п. То же другой рукой. Повторить по 2 раза.
 2. «Стряхнем водичку»
И. п.: ноги слегка
расставить, руки на пояс. Руки вверх; круговые движения кистью — «стряхивают
водичку»; руки на пояс. Дыхание произвольное. Повторить 3 – 4 раза.
 3.«Помоем ножки»
И. п.: ноги врозь, руки
за спину. Наклон вперед, хлопнуть два раза по коленям, сказать «моем чисто».
Руки за спину. Ноги в коленях не сгибать. Повторить 3 – 4 раза.
 4.«Мы — молодцы!»
И. п.: ноги слегка
расставить, руки вниз. 6- 8 подпрыгиваний и 6 – 8  шагов. Прыгать легко, мягко.
Дыхание произвольное. Повторить 2  раза.
 5. «Чтобы чистым быть
всегда,
Людям всем нужна...
(вода)!»
И. п.: ноги врозь, руки
на пояс. Подняться на носки; руки в стороны, вдох носом. Опуститься на всю
стопу, руки на пояс, на выдохе произнести «вода-а-а». Повторить 3 раза.
Подвижная игра «Пузырь»
Дети вместе с педагогом
берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Педагог
говорит:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся вверх и вширь.
Раздувайся, пузырь,
Пузырь мыльный и цветной,
Раздувайся большой,
Оставайся такой
Да не лопайся.
Играющие отходят назад и
держатся за руки до тех пор, пока педагог не скажет: «Лопнул пузырь!» Дети
опускают руки и приседают на корточки, говоря при этом «Хлоп!»
Вариант. После слов
«лопнул пузырь» двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и
произнося при этом звук «ш-ш-ш» — воздух выходит. Затем дети снова надувают
пузырь — отходят назад, образуя большой круг.
Примечание. Перед
проведением игры можно показать детям настоящие мыльные пузыри.
 Игра малой
подвижности «Хоровод»
Дети образуют круг,
берутся за руки. Педагог вместе с детьми начинает движение по кругу —
хороводом, одновременно читая текст:
За руки друзей возьмем,
Хоровод наш заведем.
Мы старались, умывались,
Вытирались, причесались.
А теперь нас ждет обед —
Борщ, компот и винегрет.
А потом мы ляжем спать
На уютную кровать.
После слов «на уютную
кровать» дети останавливаются, кладут руки под щечку ладонь на ладонь —
«засыпают».

Приложение
4

Конспект
занятия по экологии в 1 младшей группе

«Про
маленькую капельку»

Тема:
Экологическая сказка «Про маленькую капельку».
Цель: Познакомить детей
со свойствами воды: теплая, прозрачная, холодная, чистая, грязная.
Подвести малышей к
пониманию того, что без воды не могут жить растения, рыбы, звери и человек.
Доставить детям эмоциональное удовольствие от общения друг с другом и игр с
водой.
Ход занятия:
Воспитатель: Я вам, дети,
сейчас расскажу сказку про маленькую капельку. Хотите? Слушайте.
Жила-была маленькая
водяная капелька. Где была капелька, там была и вода. А где была вода, всем
было хорошо. Радостно было рыбкам плавать в воде, растениям и цветам хорошо
было расти. А нам с вами купаться и пить воду. Но вот однажды случилась с
капелькой беда. Налетел сильный ветер и принес мороз, капелька и замерзла. А
без капельки погибнут рыбки, цветы и птицы. Надо спасать капельку! Давайте
позовем на помощь Солнышко. Оно теплое, яркое, отогреет капельку. Дети зовут
Солнышко:- Солнышко, Солнышко, Солнышко.
Воспитатель: Солнышко!
Мороз капельку заморозил. Помоги нам вернуть ее, пожалуйста! Птицы, рыбы,
растения, люди не могут без воды.
Солнышко погрело
капельку, она и растаяла.
Воспитатель: А сейчас
поспешим на помощь рыбкам. Посмотрим: есть ли у них вода? (Дети подходят к
аквариуму).
Воспитатель: Правильно ли
мы пришли? Здесь ли живут рыбки?
(Наблюдают вместе за тем,
как плавают рыбки в аквариуме.)
Что рыбки делают?
Дети: Плавают.
Воспитатель: Правильно.
Плавают в воде. Какая вода?
Дети: Чистая, прозрачная.
Воспитатель: А можно у
рыбок водичку забрать?
Дети: Нет, они умрут!
Воспитатель: Показывает
банку с грязной водой. Могут ли рыбки жить в грязной воде?
Дети: Нет.
Воспитатель: Это грязная
вода, она никому не нужна. Поспешим, ребята, дальше на помощь растениям и
цветам. Как здесь растения поживают?
Капелька: Пить хотят.
Воспитатель: Что же нам
нужно сделать, ребята?
Дети: Полить их.
Капелька: А где же
водичка?
Дети: В лейке.
Воспитатель: (Поливает
растения) А растения, что делают с водичкой?
Дети: Они ее пьют.
Затем, воспитатель с
детьми подходят к столу, где стоят чашки с водой.
Капелька: А вы знаете,
для кого эта водичка?
Кто пьет из чашки
кипяченую воду?
Дети: Мы!
Воспитатель: Спасибо,
Капелька, это для наших ребят. Попробуйте, ребята, водичку.
Что вы делаете с ней?
Дети: пьем воду!
Воспитатель: Вот видишь,
Капелька, что дети умеют делать с водичкой.
(Подводит детей к тазикам
с водой). Предлагает потрогать воду сначала
в одном тазике, потом в
другом. Какая водичка?
Дети: Теплая.
Воспитатель: А в этом
тазике?
Дети: Холодная.
Воспитатель: ( Предлагает
детям помыть резиновые игрушки в теплой, а затем в холодной воде).
И прочитать потешку: «
Водичка- водичка»
Дети: Хором читают
потешку.
Воспитатель: Давайте
подведем итоги, чем мы сегодня с вами занимались на занятии,
кто приходил к нам в
гости?

Приложение 5
Творческая мастерская «Да здравствует мыло
душистое!»
Цель: 1. Познакомить
детей свойствами и назначением мыла, развивать любознательность. 2. Развивать
К. Г. Н., соблюдать правила гигиены.
Ход работы: после
проведения рисования воздушных шаров, где дети рисовали пальчиками, предложить
пойти мыть руки вместе с родителями, но создать проблемную ситуацию, не дав
детям мыло. Обратить  внимание, что руки не отмываются от краски.
Воспитатель: - Что
же нам делать? Как отмыть руки?
Дети: - Нужно помыть их
с мылом!
Воспитатель: -
Давайте попробуем  помыть с мылом.
Возьмём мыло и подставим его под воду. Какое стало
мыло?
Дети: - Скользкое, сырое,
мокрое.
Воспитатель: -
Посмотрите, если его долго, долго мылить в руках, то появится пена. Пена-это
много маленьких пузырьков. Какие бывают пузыри?
Дети: - Большие,
маленькие, прозрачные.
Воспитатель: -
А вы знаете, что мыло можно сделать своими руками, самим?
Дети:- Нет.
Воспитатель: -
А давайте спросим ваших мам и пап, может они знают.
Дети спрашивают своих родителей.
Воспитатель:-
Хотите вместе со своими родителями сделать себе мыло?
Дети:- Да!
Воспитатель: -
Тогда давайте попробуем сделать мыло сами, а родители будут нам помогать.
Для изготовления мыла нужно:
1.     Мыльная
основа.
2.     Масло.
3.     Ароматизатор.
4.     Краситель.
5.     Формочки.
6.     Посуда,
в которую мы будем добавлять все ингредиенты.
7.     Палочки
для перемешивания.
8.     Доска,
нож.
9.     Спирт.
Нарезаем мыльную основу, складываем её в посуду, в
которой будем ее растворять. Затем растворяем её в микроволновой печи 30
секунд. Теперь добавляем краситель, который вы выберете, масло, ароматизатор.
Все перемешиваем. Сбрызгиваем форму спиртом, чтобы мыло легче отделялось. И
выливаем мыло в форму.  Если на мыле появляются пузырьки, то мы тоже сбрызнем
его спиртом. Оставляем на 20 минут , чтобы мыло застыло.
Воспитатель: -
Посмотрите, наше мыло пока жидкое, но через несколько минут оно станет твёрдым
и можно будет им мыть руки. А еще с мылом можно играть в любимую детскую забаву
«мыльные пузыри»! И выдувать вот такие, веселые пузыри. Вы умеете это делать?
Дети : Да.
Воспитатель:
Чтобы надуть большой пузырь, надо правильно дышать. Поучимся? Все встали ровно,
сделали вдох носом, сложили губы трубочкой и сильно подули – вот так. А еще
разок?
Звучит музыка.
Открываем колпачки
Выдуваем пузыри
Вот какие – посмотри
Все они воздушные
И очень непослушные.
До вечерней до зари
Мы пускали пузыри:
Круглые и гнутые,
Важные, надутые,
Яркие, красивы,
Легкие, игривые.
Дети с родителями  надувают мыльные пузыри.
Воспитатель: -
Пока мы с вами играли наше мыло застыло.  Посмотрите и потрогайте, что
произошло с нашим мылом? Какое оно стало?
Дети: - Твердое.
Воспитатель: -
А было какое?
Дети: - Жидкое, мягкое.
Воспитатель: -
Давайте попросим родителей вынуть мыло из формочек и раздать всем по кусочку,
для того, чтобы вы мылись дома этим мылом, были чистыми, приятно пахли и
вспоминали нашу встречу.

Литература:
1.«От рождения до
школы»Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014.
2.Ребёнок познаёт мир
(игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников)
Автор – составитель Смирнова Т.В: Издательство «Учитель», Волгоград-2012г.
3.Я и моё здоровье
Тарасова Т.А, Власова Л.С : Издательство «Школьная Пресса», Москва 2008г.
4.Здоровье сберегающая
система в ДОУ  Авторы – составители  Павлова М.А, Лысогорская М.В: Издательство
«Учитель», Волгоград -2009г.
5.Артикуляционная
гимнастика Автор: Пожиленко Е. А. Издательство:  КАРО Серия: Популярная логопедия
Дата издания: 2009 г
6. Янушко, Е. А. Лепка с
детьми раннего возраста. 1-3 года. /Е. А. Янушко. – М., 2005.
7.Янушко, Е. А. Развитие
речи у детей раннего возраста. 1-3 года. /Е. А. Янушко. – М., 2010.
8. Шорыгина Т.А. Зелёные
сказки: экология для малышей. М.: ТЦ Сфера, 2008.

file_name: проект Эта удивительная вода.docx

alt: Сюжетные игры «Капитаны» , «Плывем на пароходе» , «

alt: МАРТ - Наблюдение за рябью на воде -

alt: Приложение 2 Потешки о воде для детей

alt: Лейся на ладошку По-нем-ножку

alt: Нос умойся! Мойтесь сразу

alt: На щечки и на ушки, Дождичек из лейки

alt: И. п.: ноги врозь, руки на пояс

alt: Дети: Холодная. Воспитатель: (

alt: Ароматизатор. 2. Краситель

alt: Яркие, красивы, Легкие, игривые


extracted_text:
Формирование речевого дыхания у дошкольников
с нарушением речи

Хатнюкова (Шишкова) Т. Г.,
кандидат педагогических наук, доцент

Функциональная дыхательная система имеет не только
жизнеобеспечивающее значение для организма, но и играет важную роль в образовании
голоса и устной речи в целом. Дыхание в процессе речи, или так называемое
речевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном состоянии,
имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми
к дыхательному акту во время речи (Э. А. Арутюнян; Л. И. Белякова; Е. А.
Дьякова; Н. И. Жинкин и др.).
Развитие речевого дыхания у ребенка начинается одновременно с развитием
речевой функции. Его становление в норме завершается к 10 годам (Л. И.
Белякова; Н. И. Красногорский).
Большое число исследователей (Л. И. Белякова; И. И.
Ермакова; М. В. Ипполитова; Е. В. Лаврова; А. И. Максакова; Е. И. Мастюкова; Л.
П. Успенская; В. И. Филимонова; Г.В. Чиркина и др.) указывают на
несформированность и нарушение речевого дыхания у детей с речевой патологией.
Фактически все комплексные системы коррекционной работы при заикании,
тахилалии, дизартрии, алалии, ринолалии включают в себя работу по развитию
речевого дыхания. До настоящего времени, однако, не было объективной оценки
эффективности методических приемов, используемых для развития речевого дыхания
и, в связи с этим, достоверных экспериментальных данных о влиянии специальных
дыхательных упражнений.
В результате длительной научно-практической работы
была создана принципиально новая, научно обоснованная методика по развитию
речевого дыхания у дошкольников с речевыми нарушениями. Обучение по этой методике
позволяет детям с заиканием, тахилалией усваивать правила плавного речевого
высказывания, детям с дизартрией, ринолалией и алалией помогает нормализовать
голос, интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному
программированию речевого высказывания.
В методике по развитию речевого дыхания у детей с
речевыми нарушениями представлена определенная строгая последовательность
методических этапов развития физиологической функции дыхания (как
психофизиологической базы формирования нормального голосоведения и речевого
дыхания), фонационного дыхания и речевого дыхания.
Экспериментальные исследования показали, что основное
время коррекционно-развивающей программы по формированию речевого дыхания
должно быть посвящено развитию базовых характеристик дыхательной функции, а
именно – нормализации объема легких (объем вдыхаемого воздуха у детей с
речевыми нарушениями, как правило, снижен, иногда даже в два раза по сравнению
с нормой), формированию грудо-брюшного типа дыхания, как наиболее
физиологического и, кроме того, являющегося основой полноценного звучания голоса.
Опытным путем нами было выявлено, что быстрые вдохи
через нос осуществляются благодаря быстрому сокращению диафрагмальной мышцы,
эти дыхательные движения развивают ее подвижность (лабильность), то есть мышца
получает способность быстро переходить из одного состояния в другое (сокращение
– расслабление).
Нами опытным путем установлено также, что у детей один
быстрый вдох через нос дает недостаточный объем вдыхаемого воздуха. Достаточный
объем воздуха в легких создается, по нашей методике, благодаря осуществлению
двух быстрых вдохов следующих один за другим без перерыва на выдох.
Как показали дальнейшие экспериментальные
исследования, таким путем у детей постепенно развивается объем легких, близкий
к норме. Если углубленный ротовой вдох, как правило, вызывает у детей
гипервентиляцию, то разработанный нами вид вдоха позволяет избежать этого
явления.
Таким образом, был разработан методический прием,
который состоит из двух быстрых вдохов, осуществляемых по инструкции через нос
и следующих один за другим без паузы, вслед за чем идет спонтанный выдох.
Данный методический прием способствует, во-первых, увеличению объема легких,
что обеспечивает достаточный по длительности для произнесения синтагмы речевой
выдох, во-вторых, развитию подвижности (лабильности) диафрагмальной мышцы, что
является непременным условием нормального речевого дыхания, в-третьих, успешной
автоматизации грудо-брюшного типа дыхания.
Тоническая активность в межреберных и косых мышцах
живота изменяется не только при дыхании, но и при изменении положения головы.
Это значит, что дыхательные мышцы, особенно межреберные и мышцы живота, помимо
дыхательной функции обладают еще и функцией позы. Тонические шейно-лабиринтные
рефлексы, в свою очередь, могут уменьшать или повышать дыхательную активность
межреберных мышц (В. Д. Глебовский; Е. Л. Голубева; Massion
J., Meulders M., Colle
J.) Поэтому все дыхательные движения в нашей методике
реализуются одновременно с выполнением двигательных упражнений (движений
головой), рекомендованных методикой парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н.
Стрельниковой. Также из парадоксальной дыхательной гимнастики используются
движения рук с обхватом грудной клетки и наклоны туловища, которые направлены
на сжимание грудной клетки, с целью преодоления сопротивления сжатой руками
грудной клетки в момент вдохов, что способствует тренировке дыхательной
мускулатуры.
Исследованиями Р. Л. Шейкина (1966), Э. А. Арутюняна
(1967), Л. А. Чистович и В. А. Кожевникова (1965), Л. И. Беляковой, Е. А. Дьяковой
(1998) и др. была выявлена зависимость организации речевого дыхания от
содержания высказывания и интонационного характера речи. Словесная и слоговая
структура речи отражается в динамике работы выдыхательных мышц живота и
межреберных мышц (R. H. Stetson, 1930, 1951) и даже гладких мышц бронхов (Н. И. Жинкин,
1958). По данным Р. Л. Шейкина (1966) вдохи во время речи производятся или
после окончания фразы, или между смысловыми группами слов. Характер речевого
дыхания меняется в зависимости от громкости, интонационной и ритмической
структуры речи (Э. А. Арутюнян, 1967). В целом по образному выражению Kaplan
(1960), «во время речи ритм дыхания следует ритму мышления». Таким образом,
речевое дыхание является физиологической основой реализации плавной устной
речи, а, следовательно, внешним проявлением внутреннеречевого планирования.
Понятно, что для развития речевого дыхания требуется
сложнейший процесс временной увязки психической функции (внутреннеречевого
планирования), дыхания, голосообразования, артикулирования речевых звуков,
поэтому развитие речевого дыхания четко соотносится с работой по формированию
речевого программирования.
Вся работа по развитию речевого дыхания включает в
себя пять этапов.
На первом этапе
осуществляется подготовка к развитию грудо-брюшного типа дыхания по
традиционной методике. Данный этап длится столько времени, сколько необходимо
для развития грудо-брюшного типа дыхания.
Упражнение 1.
Ребенок находится в положении лежа. На область
диафрагмы ребенку кладут легкую игрушку. Работа диафрагмы зрительно
воспринимается ребенком по опусканию и подниманию игрушки, лежащей на животе.
Внимание ребенка обращается на то, что игрушка
становится «живой», если он правильно дышит животом.
Инструкция:
«Запомни, как твой живот дышит и качает игрушку».
Эта инструкция направлена на активизацию произвольного внимания ребенка
к проприоцептивным ощущениям, возникающим при грудо-брюшном типе дыхания.
Упражнение длится не более 3-х минут.
Упражнение 2.
После первого упражнения игрушка, лежащая на животе, заменяется
ладонью ребенка.
Инструкция:
«Положи руку на живот и почувствуй, как он поднимается».
С помощью этого упражнения ребенок тактильно воспринимает участие
диафрагмы в дыхании.
Упражнение длится 2-3 минуты.
Упражнение 3.
Упражнение проводится в положениях сидя и стоя, при
этом ребенок продолжает контролировать работу диафрагмы ладонью.
Инструкция:
«Посмотри и почувствуй, как надувается твой живот, словно шарик».
Это упражнение можно проводить также и с обнаженным
торсом. Дети стоят в профиль к большому зеркалу, что помогает, не только
тактильно, но и визуально контролировать правильное выполнение упражнений в
положении стоя.
Дыхательные движения осуществляются непроизвольно, их
частота, ритм и глубина не регулируются логопедом. Все внимание ребенка
сосредоточено не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы. Упражнение
длится не более 3-4 минут. Сформированность грудо-брюшного типа дыхания
определяется визуально и с помощью ладони, положенной на область диафрагмы
ребенка.
Второй этап
методики посвящен обучению приемам дыхательной гимнастики с использованием
элементов парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой. На данном
этапе осуществляется дальнейшее развитие грудо-брюшного типа дыхания, развитие
подвижности диафрагмальной мышцы, увеличение объема вдыхаемого воздуха.
Особое внимание обращается на следующие условия:
– активное внимание ребенка привлекатся к фазе вдоха;
– вдох осуществляется в момент физической нагрузки;
– все упражнения проводятся в удобном, естественном для детей темпе и
ритме.
Продолжительность этапа примерно – 12 – 14 недель.
Дыхательная гимнастика проводится в определенном
темпо-ритме, удобном и привычном для детей, который определяется по количеству
движений рук и ног в секунду в процессе свободной ходьбы и хлопков в ладони.
Количество повторов каждого упражнения постепенно
увеличивается от 3–4 на первых занятиях до 10–12 на последующих.
В первый комплекс упражнений входит обучение специальному виду вдоха с
одновременным выполнением движений (повороты головы, поднятие руки).
По мере усвоения
каждого упражнения, к нему присоединяется последующее, таким образом, каждый
раз упражнения выполняются комплексно, начиная с первого и заканчивая тем,
которому они обучаются в данный момент. В конце выполняются все пять
упражнений.
Чтобы детям было легче
понять, как правильно выполнять дыхательные упражнения, им можно предложить
«понюхать» воздух, как это делают животные (например, собаки), «шумно»,
коротко, как хлопок в ладони.
В тех случаях, когда
дети не могут быстро выполнить «пару» вдохов, вдохи осуществляются по
инструкции логопеда в момент его хлопков в ладони.
На первых занятиях
дыхательные упражнения целесообразно делать перед зеркалом, чтобы ребенок мог
визуально контролировать правильность их выполнения.
Все упражнения
проводятся в игровой форме.
Упражнение 1.
Упражнение состоит в
последовательной имитации движений, которые делает носом собака, если она к
чему-то принюхивается. Выполняется одна «пара» шумных коротких вдохов носом.
Далее следует непроизвольный выдох.
Исходное положение:
дети стоят лицом к зеркалу, расправив плечи, слегка приподняв подбородок, руки
на поясе, ноги на ширине плеч.
Инструкция: «Мы
будем собачками, которые охотятся в лесу, ищут зайца. Нюхаем воздух шумно,
коротко, как собачки. Нюхаем по 2 раза: нюх-нюх и отдыхаем. Посмотрите, как я
буду нюхать воздух».
После показа логопедом
упражнения, оно выполняется вместе с детьми. Обращается внимание на то, чтобы
вдохи не сопровождались движениями плеч.
Это упражнение является
базовым для усвоения последующих.
Логопеду необходимо
следить за тем, чтобы у детей не наблюдалось признаков гипервентиляции. Это
происходит, если дети неправильно выполняют короткие двойные вдохи через
носовую полость. Каждое из двух дыхательных движений они делают, как отдельный
вдох и глубже, чем надо. В таких случаях логопеду необходимо проводить
дополнительную работу с такими детьми.
Упражнение 2.
Выполняется два
коротких шумных вдоха с одновременным поворотом головы в правую сторону. Далее
следует выдох с одновременным возвращением головы в исходное положение. Затем
выполняется два коротких шумных вдоха с одновременным поворотом головы в левую
сторону. После этого идет выдох с возвращением головы в исходное положение.
Исходное положение:
дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.
Инструкция:
«Будем нюхать воздух шумно, как мы уже научились. Сначала нюхаем воздух справа
(логопед поворачивает голову направо), потом отдыхаем (возврат головы в
исходное положение), затем нюхаем воздух слева (логопед поворачивает голову
налево) и отдыхаем (возврат головы в исходное положение). А теперь будем нюхать
вместе. Приготовились. Начали!».
Упражнение 3.
Выполняется два
коротких шумных вдоха, одновременно с которыми ладонь ведущей руки поднимается
к уху («прислушиваемся»), голова слегка поворачивалась в противоположную сторону.
Далее следует выдох с одновременным возвращением в исходное положение.
Исходное положение:
дети стоят, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо.
Инструкция:
«Сейчас будем нюхать воздух и прислушиваться».
Логопед показывает
выполнение упражнения.
Упражнение 4.
Выполняется два
коротких, шумных вдоха с одновременным поднятием головы вверх. Одновременно с
выдохом голова возвращается в исходное положение.
Исходное положение:
дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.
Инструкция:
«Нюхаем воздух, поднимая голову вверх».
Логопед показывает
выполнение упражнения.
Упражнение 5.
Выполняется два
коротких шумных вдоха с одновременным наклоном головы к правому плечу. В
процессе выдоха голова возвращается в исходное положение. Затем следует «пара»
вдохов с одновременным наклоном головы к левому плечу. Одновременно с выдохом
голова возвращается в исходное положение.
Исходное положение:
дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.
Инструкция:
«Слушаем «лесные» звуки то слева, то справа и хорошо нюхаем воздух. Посмотрите,
как это делаю я. А теперь – вместе!».
Во втором комплексе упражнений обучение приемам дыхательной гимнастики
осуществляется в процессе ходьбы.
Все усвоенные в первом комплексе
упражнения повторяются в процессе ходьбы, что существенно усложняет
двигательную задачу.
Вначале упражнения выполняются в несколько замедленном темпе для того,
чтобы дети более точно поняли характер двигательной задачи. После достаточно
хорошего усвоения выполнения упражнений в процессе ходьбы, темп движений
несколько ускоряется, становится естественным для детей.
Ритм и темп движений регулируется
логопедом хлопками в ладони.
Упражнение 1.
В процессе осуществления первого шага выполняется
«пара» вдохов («нюх-нюх»). Далее следуют 3 шага, в процессе которых дети
спонтанно выдыхают воздух без какой-либо инструкции и т. д. Таким образом, все
упражнение осуществляется на протяжении 4 шагов.
Исходное положение: дети стоят по одному друг за другом.
Инструкция:
«На первый шаг нюхаем воздух: «нюх-нюх» – раз (логопед хлопает в ладони). Затем
делаем 3 шага без «нюхов», отдыхаем – два, три, четыре (логопед отхлопывает в
ладони). Посмотрите, как я буду шагать, нюхать воздух и хлопать в ладоши. Вам
хлопать в ладоши не надо».
Логопед показывал упражнение.
На первых занятиях инструкции в отношении движений рук давать не надо,
чтобы усложнение двигательной задачи не мешало и не отвлекало от правильного
выполнения вдохов. Руками дети двигают свободно.

Упражнение 2.
Выполнение второго упражнения
заключается в одновременном с первым шагом повороте головы направо и выполнении
«пары» вдохов. Затем голова возвращается в исходное положение и делается 3 шага
и в течении которых происходит непроизвольный выдох. После этого опять делается
шаг и одновременно голова поворачивается налево и выполняется два быстрых вдоха.
Потом голова возвращается в исходное положение и делается 3 шага с
одновременным выдохом.
Исходное положение: то же, что и в первом упражнении, то есть дети стоят друг за другом,
глядя прямо пред собой.
Инструкция с демонстрацией упражнения:
– «На первый шаг поворачиваем голову направо (логопед делает шаг и
поворачивает голову) и нюхаем воздух: «нюх-нюх».
Затем опять смотрим прямо и делаем 3 шага, отдыхаем (логопед делает 3
шага и смотрит прямо).
А теперь делаем снова шаг и поворачиваем голову налево
(логопед делает шаг и поворачивает голову) и нюхаем воздух: нюх-нюх.
После этого опять смотрим прямо и
делаем 3 шага, отдыхаем (логопед делает 3 шага). А теперь посмотрите, как я
буду шагать, нюхать воздух, поворачивая голову».
Логопед демонстрирует упражнение.
– «А теперь вместе. Все движения делаем под мои хлопки в ладони».
Упражнение 3.
Упражнение заключается в
одновременном выполнении вместе с первым шагом поднятия ладони ведущей руки к
уху («прислушиваемся») и осуществлении «пары вдохов». Затем рука опускается и
выполняется 3 шага, в процессе которых происходит выдох.
Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.
Инструкция с демонстрацией упражнения:
– «На первый шаг прислушиваемся, как собачка (логопед делает шаг и
поднимает руку к уху) и нюхаем воздух: «нюх-нюх».
– Затем опускаем руку – «ушко» и делаем 3 шага без «нюхов» (логопед
опускает руку и делает 3 шага).
– А теперь посмотрите, как я буду шагать, прислушиваться и нюхать воздух».
Логопед показывает упражнение.
– А теперь нюхаем и шагаем вместе под мои хлопки в ладони.
Упражнение 4.
Упражнение заключается в одновременном выполнении с первым шагом
небольшого подъема головы кверху и «пары» вдохов. Затем голова возвращалась в
исходное положение, и делалось 3 шага, в процессе которых происходит непроизвольный
выдох.
Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.
Инструкция с демонстрацией упражнения:
– «На первый шаг поднимаем голову вверх (логопед делает шаг и поднимает
голову кверху) и нюхаем воздух: нюх-нюх.
– Затем смотрим прямо и делаем 3 шага. Все движения делаем под мои
хлопки в ладони. Смотрите, как это буду делать я».
Логопед показывает упражнение.
Упражнение 5.
Упражнение состоит из наклона головы к правому плечу,
«пары» вдохов и первого шага. После этого голова возвращается в исходное
положение, делается 3 шага, в процессе которых происходит выдох. Затем голова
наклоняется к левому плечу и одновременно выполняется шаг и два быстрых вдоха.
Потом голова возвращается в исходное положение и одновременно с выполнением
трех шагов осуществляется выдох.
Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.
Инструкция с демонстрацией упражнения:
– «На первый шаг наклоняем голову к правому плечу и нюхаем воздух:
нюх-нюх (логопед делает шаг и наклоняет голову к правому плечу).
– Затем
смотрим прямо и делаем 3 шага (логопед поворачивает голову прямо и выполняет 3
шага).
– А теперь делаем
шаг, наклоняем голову к левому плечу (логопед делает шаг и наклоняет голову) и
нюхаем воздух: нюх-нюх.
– Затем опять смотрим прямо и делаем три шага (логопед выполняет три
шага).
– Все движения будем делать под мои хлопки.
– А сейчас посмотрите, как я буду шагать и нюхать воздух».
Когда дети хорошо освоят упражнения второго комплекса им можно
предложить хлопать в ладони вместе с логопедом на каждый шаг, но при этом не
забывая поворачивать голову и «нюхать воздух».
Третий комплекс упражнений включает в себя выполнение дыхательной гимнастики в
процессе реализации более сложных двигательных упражнений (движение рук с
обхватом грудной клетки, наклоны туловища).
Новые, более сложные двигательные упражнения вводятся с целью
дальнейшего развития грудо-брюшного типа дыхания и увеличения объема легких.
Дети выполняют движения, направленные на сжимание грудной клетки и
одномоментно совершают быстрые двойные вдохи носом, преодолевая сопротивление
сжатой руками грудной клетки.
Сначала сложные двигательные упражнения выполняются перед зеркалом,
чтобы дети могли визуально контролировать правильное положение рук и туловища.
Упражнения 1.
Упражнение заключается
в выполнении встречных движений рук, в момент максимального сведения которых,
ребенок как бы обнимает себя за плечи. Затем руки возвращаются в исходное
положение и, не задерживаясь, снова совершают встречное движение до полного
обхвата плеч. То есть упражнение с обхватом себя за плечи выполняется 2 раза
без паузы. Затем руки возвращались в исходное положение.
Амплитуда движений рук
не должна быть слишком большой и размашистой, то есть руки не должны
расходиться в стороны шире, чем при исходном положении. Руки, согнутые в
локтях, в момент сведения не должны опускаться с уровня плеч до уровня груди,
кисти рук не должны быть напряжены.
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки подняты на уровень плеч и согнуты в
локтях, предплечья располагаются горизонтально перед грудью, параллельно друг
другу.
Движения совершаются в определенном темпо-ритме, как и все предыдущие
упражнения.
Инструкция с демонстрацией упражнения: «В лесу стало совсем холодно и надо согреться,
подвигаться. Поднимите руки до уровня плеч, согните их в локтях (логопед
поднимает руки и сгибает их в локтях). Чтобы согреться, обнимите себя за плечи (логопед
обхватывает плечи руками). Согрелись? Верните руки с исходное положение и, не
останавливаясь, опять обнимите себя за плечи (логопед снова обхватывал себя за
плечи). Вернули руки в исходное положение. Помните, что та рука, которая у вас
сейчас сверху, должна быть всегда сверху, не меняйте руки. Кисти рук должны
быть «мягкие», ненапряженные. Локти не опускайте. Руки шире, чем я показываю
(логопед держит руки в исходном положении), не разводите».
Упражнение 2.
Упражнение выполняется путем присоединения к движениям
рук, направленным на сжатие грудной клетки, двух быстрых вдохов. После
выполнения двух вдохов руки возвращаются в исходное положение, осуществляется
выдох.
Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.
Инструкция с демонстрацией упражнения: «Сейчас будем греться, обнимать себя за плечи и
нюхать воздух. Поднимите руки до уровня плеч, согните их в локтях (логопед
поднимает руки и сгибает их в локтях). «Нюх» – обняли себя, руки в исходное
положение, не останавливаясь, опять «нюх» – обняли (логопед выполняет вдохи в
моменты максимального сведения рук). Руки в исходное положение».
Упражнение 3.
Данное упражнение заключается в
выполнении ритмичных неглубоких наклонов туловища вперед с опущенными вниз
руками и соединенными кистями («насос»).
Во время выполнения этого упражнения детьми, необходимо следить за тем,
чтобы не делались слишком глубокие наклоны вперед, так как это увеличивает
нагрузку на мышцы спины и может привести к быстрому утомлению.
Также
обращается внимание на то, чтобы в момент наклонов туловища вперед дети не
сгибали ноги в коленях. Это также может способствовать более быстрому
утомлению.
Исходное положение: стоя, ноги
на ширине плеч, руки опущены вниз и соединены. В ладонях сжимают палочку длиной
12–14 см. (палочка изображала рукоятку насоса).
Инструкция с демонстрацией упражнения: «Будем накачивать шину, взяли насос в руки, (логопед
встает в исходное положение). Делаем небольшой наклон туловища вперед – «раз»,
чуть-чуть приподнялись, но не выпрямляемся и делаем еще один наклон – «два»
(выполняются два «пружинящих» наклона туловища вперед). Выпрямились – «три»
(логопед возвращается в исходное положение). Ноги не должны сгибаться в
коленях, они прямые. Слишком низко наклоняться не надо».
Упражнение 4.
Упражнение состоит из присоединения к
наклонам туловища вперед двух быстрых вдохов. Причем каждый вдох из «пары»
делается в максимальной точке наклона туловища вперед. В процессе возвращения
туловища в исходное положение осуществляется выдох.
Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.
Инструкция с демонстрацией упражнения: «Будем накачивать шину и нюхать воздух. Взяли насос в
руки, (логопед занимает исходное положение). Делаем небольшой наклон вперед –
«нюх», чуть выпрямились, еще раз наклон – «нюх» (логопед выполняет наклоны
одновременно с «парой» вдохов). Выпрямились (логопед возвращается в исходное
положение)».
По окончанию выполнения всех трех комплексов дыхательных
упражнений у детей вырабатывается навык быстро и в достаточном объеме заполнять
легкие воздухом, автоматизируется грудо-брюшной тип дыхания, диафрагмальная
мышца становится более подвижной (лабильной).
На третьем этапе обучения осуществляется развитие фонационного (озвученного)
выдоха. Примерная продолжительность этапа – 7-8 недель. На данном этапе впервые
внимание детей направляется не на быстрый двойной вдох, а на длительное звучание
голоса в процессе выдоха. На протяжении первой недели процесс вдоха продолжает
состоять из двух быстрых, коротких вдохов через нос, а на выдохе пропеваются
гласные звуки на мягкой атаке (по образцу логопеда).
Упражнение 1.
Упражнение состоит из
выполнения пары коротких шумных вдохов и пропевании на выдохе гласного звука
(на мягкой атаке, по образцу логопеда).
Исходное положение:
стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки на поясе, подбородок слегка
приподнят.
Инструкция:
«Сейчас будем петь звук А (О, У, И, Э). Петь нужно красиво, долго, не кричать.
Делаем два «нюха»: нюх-нюх и поем: а-а-а… (логопед делает «пару вдохов» и на
мягкой атаке поет звук А). Теперь вы будете петь, а я послушаю, кто поет
красиво и дольше всех».
Далее два быстрых вдохов через нос заменяются одним
быстрым вдохом, осуществляемым через рот. Для того, чтобы детям было легче
перейти от дозированных носовых вдохов к одному ротовому вдоху вводится игровая
ситуация, например, детям предлагается представить какое-нибудь радостное
событие: «К нам в комнату на цветном парашюте спустился Чебурашка. Как бы мы
обрадовались и удивились? Давайте вместе обрадуемся и удивимся, только очень
тихо, чтобы его не испугать». Логопед изображает радостное выражение на лице,
приподнимает руки, приоткрывает рот и быстро вдыхает воздух. Дети следуют его
примеру. Если у детей получается озвученный выдох, что недопустимо, логопед
напоминает, что удивиться надо очень тихо.
После того как был осуществлен переход к одному
ротовому вдоху, на выдохе пропеваются гласные звуки с изменением высоты, силы
голоса, а также с разной интонацией (вопроса, удивления, радости и т.д.) Каждый
раз логопед быстрым движением руки вверх подает детям сигнал для выполнения
«удивления» - вдоха. При этом он слегка приоткрывает свой рот. В процессе пения
детей логопед медленно опускает руку вниз. Постепенно у детей образуется
условно-рефлекторная связь между началом и быстротой вдоха и движением вверх
руки логопеда. Быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх воспринимается
детьми, как невербальная инструкция к выполнению вдоха перед озвученным выдохом,
либо перед речью.
Упражнение 2.
Упражнение состоит из
быстрого выполнения вдоха через рот с одновременным быстрым поднятием рук вверх
и выдоха, в процессе которого поется звук А, и руки медленно опускаются вниз.
Исходное положение:
стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка
приподнят.
Инструкция:
«Сейчас мы тихо-тихо удивимся, быстро вдохнем и быстро поднимем руки вверх, а
затем будем медленно опускать руки и петь звук А. Посмотрите и послушайте, как
я пою (логопед выполняет упражнение). А теперь давайте вместе споем».
Упражнение 3.
Упражнение состоит из выполнения быстрого вдоха через
рот и выдоха, в процессе которого осуществляется пение гласных звуков с
изменением высоты и силы голоса.
Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок
слегка приподнят.
Инструкция:
– «Сейчас мы будем
гудеть, как большой паровоз, громко. Послушайте, как это у меня получится
(логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на
выдохе, медленно опуская руку, громко поет звук У). А теперь вместе погудим,
как большой паровоз».
– «А теперь погудим,
как маленький паровоз, тихо-тихо. Послушайте, как я это сделаю (логопед
выполняет вдох полуоткрытым ртом одновременно с движением руки вверх и на
выдохе, медленно опуская руку, тихо поет звук У). А теперь вместе погудим, как
маленький паровоз».
– «Сейчас мы будем
рычать, как большой медведь, низким голосом. Послушайте, как у меня это
получится (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки
вверх и на выдохе, медленно опуская руку низким голосом поет звук И). А теперь
вместе порычим, как большой медведь».
– «А теперь порычим,
как маленький медвежонок высоким голоском. Послушайте, как я это сделаю
(логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на
выдохе высоким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как маленький
медвежонок».
Пропевание других
гласных звуков проходит аналогичным способом.
Упражнение 4.
Упражнение состоит из
выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого пропевается
завершенный ряд гласных с разной интонацией (вопроса, удивления, радости и т. д.)
Исходное положение:
то же, что и в предыдущем упражнении.
Инструкция:
– «Сейчас я пропою
волшебное слово, а вы послушайте (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом
вместе с движением руки вверх и на выдохе слитно пропевает ряд гласных: АОУ и
медленно опускает руку). А теперь вместе».
– «А теперь давайте
спросим, волшебное слово «Как дела?» (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом
и на выдохе слитно пропевает ряд гласных: АОУ? с вопросительной интонацией).
Ряд гласных аналогично
пропевается и с другими интонациями.
Упражнение 5.
Детям предлагается
игровая ситуация: «Кто дольше будет тянуть голосянку».
На
основе сказки, предложенной логопедом, дети в игровой форме узнают, что им
нужно делать, чтобы их голос звучал как можно дольше, то есть тренируется
длительность фонационного выдоха.
Упражнение состоит из
выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха в процессе которого поется гласный
звук.
Исходное положение:
произвольное.
Инструкция: «Я
расскажу вам сказку, а вы внимательно ее слушайте. Как-то раз царь зверей – Лев
собрал всех жителей леса на большой поляне и решил устроить соревнование: кто
самый сильный. Кто дольше всех сможет тянуть голосянку, тот и выйдет победителем.
Первый решил испробовать свои силы медведь. Он вдохнул много-много воздуха, и
со всей силы как крикнет: «А!». Голосянка у него получилась хоть и громкая, но
совсем короткая. Вторым решил участвовать в соревнованиях волк. Он совсем забыл
вдохнуть воздух и только было, завыл свою голосянку: «У-у», она у него тут же и
кончилась. Нужно было снова вдохнуть, а этого делать было нельзя, и Лев выгнал
его.
Третьей была Лиса. Вы
знаете, что она хитрая и умная. Лисичка вдохнула воздуха: не слишком много и не
слишком мало и красивым голоском стала тянуть голосянку. Она не кричала, как
медведь. И ее голосянка получилась самой длинной. Лев и все звери признали
лисичку победительницей и самой сильной.
«Ребята, как вы думаете,
почему медведь, такой сильный, и не смог долго голосянку? Потому, что медведь
сильно кричал, хотя и вдохнул много воздуха. Волк забыл вдохнуть воздуха перед
голосянкой. А вот лисичка вдохнула воздуха не много и не мало. Она не кричала,
а красивым голоском пела. А теперь мы с вами устроим соревнование: и тоже будем
тянуть голосянку. Послушайте, как я тяну голосянку».
Логопед быстро вдыхает
полуоткрытым ртом и одновременно быстро поднимает руку ладонью вверх, затем на
мягкой атаке долго поет звук А, медленно опуская руку ладонью вниз.
«А теперь вы будете
тянуть голосянку, все вместе. Соревнование должно быть честным. У кого
голосянка закончится, больше не начинайте ее. Кто сегодня не победит, тот
потренируется еще. Приготовились. Начали».
Логопед быстрым
движением руки вверх подает детям сигнал для выполнения вдоха. При этом логопед
слегка приоткрывает свой рот. В процессе пения детей логопед медленно опускает
руку вниз.
На четвертом этапе методики осуществляется развитее речевого дыхания.
Дети обучаются в процессе выдоха произносить
последовательно сначала слоги, отдельные слова, затем фразы из 2, а далее из
3–4 слов, а также рифмованные строки, т. е. по мере усвоения упражнений речевые
задачи усложняются.
Упражнение 1.
Выполняется вдох и на выдохе произносится нараспев,
“тянется” слог: МА (МИ, МЫ, ЗА, ЗИ, ЗЕ, ЖА, ЖУ и т.д.). Используются те слоги,
на основе которых затем образованы слова.
Инструкция: «Сейчас
мы будем произносить волшебные слоги. Сначала волшебный слог буду произносить
я, а затем все вместе (логопед делает вдох с одновременным быстрым движением
руки вверх, затем нараспев произносит слог и рука медленно опускается). А
теперь произносим вместе».
Упражнение 2.
Выполнялся вдох и на выдохе произносятся нараспев, «тянутся»”
слоги: МА (МИ, МЫ, ЗА, ЗИ, ЗЕ, ЗО, ЖА, ЖУ и т. д.). Затем выполняется еще один
вдох и на выдохе произносится образованное на основе слога слово: МА-МА (МИ-ЛА,
МЫ-ЛО, ЗИ-НА, ЗО-Я, ЖА-ЛО, ЖА-БА и т.д.).
Инструкция:
“Сейчас мы с вами превратимся в волшебников. Сначала мы будем произносить
волшебные слоги, а т.к. слоги волшебные, то из них у нас будут вырастать слова,
которые мы также будем произносить. Послушайте, как у меня это получится”.
Логопед выполнетл вдох с одновременным быстрым движением руки вверх и на выдохе
нараспев произносит слог: МА-А-А вместе с движением руки вниз. Затем опять делает
вдох вместе с движением руки вверх, а на выдохе произносит нараспев слово:
МА-А-МА-А и опускает руку вниз: «А теперь вместе».
Каждые последующие слог и слово логопед сначала произносил сам, а затем
вместе с детьми.
Упражнение 3.
Выполняется вдох и на выдохе произносится фраза, состоящая
из 2 слов: из только что произнесенного слова и нового: МАМА МЫЛА (МИЛА ШИЛА,
МАША ЕЛА, ПОЛЯ ПИЛА и т.д.).
Инструкция: «Сначала
мы будем произносить одно слово, а затем, присоединив к нему “паровозиком”
второе слово, получим предложение, которое тоже произнесем сразу вместе с
первыми, как паровозик с вагончиком, которые едут вместе. Посмотрите и
послушайте, как у меня это получится».
Логопед выполняет вдох вместе с движением руки вверх, на выдохе
произносит нараспев слово: МА-А-МА-А с движением руки вниз. Затем делает вдох с
движением руки вверх и на выдохе также нараспев произносит с одновременным
движением руки вниз: «МА-А-МА-А МЫ-Ы-ЛА-А. А теперь - вместе».
Каждое последующее слово и двухсловную фразу логопед сначала произносит
сам, а затем вместе с детьми.
Упражнение 4.
Речевая задача усложняется и становится сначала трех-,
затем четырехсловной.
Перед инструкцией повторяются предыдущие второе и третье упражнения. К
повторенным двухсловным фразам прибавляется третье слово.
Инструкция: «А теперь мы будем с вами присоединять к паровозу
новые вагончики».
Логопед рисует схему, называя каждое
слово- «вагончик».

«Мама» «Мыла» «Милу»
«А теперь вместе произнесем».
Аналогично составляются и произносятся четырехсловные фразы:
МАМА МЫЛА МИЛУ МЫЛОМ
МИЛА ШИЛА ПЛАТЬЕ КУКЛЕ
У ЗОИ БОЛЯТ ЗУБЫ и т.д.
Упражнение 5.
Речевая задача усложняется тем, что дети последнее
слово во фразе называют сами, в соответствии с предъявленной предметной
картинкой. На схеме к последнему слову-”вагончику” присоединяется картинка.
Например, в упражнении четвертом дети проговаривают по схеме: МАША ЕЛА
КАШУ. В конце схемы на доске вместо последнего «вагончика» (кашу) прикрепляется
картинка «банан».
Инструкция: «Посмотрите,
что нарисовано на картинке? Банан. А теперь послушайте, как я скажу». Логопед
быстро поднимает руку и, медленно ее опуская, произносит: «Маша ела ...».
Логопед указывает на картинку и дети заканчивают фразу: «банан». «А теперь повторим
все вместе».
Упражнение 6.
В данном упражнении речевая задача усложняется тем,
что проговариваются две строки из стихотворения А. Барто:
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.

На доске рисуется схема этих строк друг под другом:

             «Наша»     «Таня»   «Громко» «Плачет»

             «Уронила»  «В»    «Речку»    «Мячик»

Инструкция: «А теперь у нас два паровозика и они едут друг за другом. А
говорить мы будем стихи».
Соотнося каждое слово со схемой, логопед произносит две строки, делая
между ними быстрый подъем руки и вдох.
«Теперь вместе произнесем».
Упражнение 7.
В этом упражнении речевая задача еще больше
усложняется. К двум строкам стихотворения (см. Упражнение 6) присоединяется
третья строка (а затем и четвертая):
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
На доске рисуется схема этих строк:

«Наша»     «Таня» «Громко» «Плачет»
 «Уронила» «В» «Речку» «Мячик»

         «Тише»   «Танечка» «Не»   «Плач»

«Не»   «Утонет»     «В»       «Речке»    «Мяч»

Инструкция: «А
теперь у нас будет три (четыре) паровозика и они едут друг за другом. А мы
будем говорить стихотворение дальше».
Соотнося каждое слово со схемой, логопед произносит три (затем четыре)
строки, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.
«А теперь вместе произнесем».
На пятом этапе обучения развитие речевого дыхания осуществляется при
реализации усложненных речевых задач. Дети обучаются произнесению прозаических
текстов, состоящих из 3–4 коротких фраз, правильно используя речевое дыхание.
Упражнение 1.
В данном упражнении речевая задача состоит в
проговаривании двух фраз прозаического текста, не объединенных ритмом и рифмой:
ЭТО ЯБЛОКО. ЯБЛОКО БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ.
На доске рисуется схема этих двух фраз:

            «Это» «Яблоко»

«Яблоко»      «Большое»   «И»  «Красное»
Инструкция: «Посмотрите,
что у меня в руке» (у логопеда в руке яблоко).
Соотнося каждое слово со схемой, логопед произносит две фразы, делая
между ними быстрый подъем руки и вдох.
«Теперь вместе произнесем».
Затем дети произносят самостоятельно две фразы, а логопед следит за
правильностью и своевременностью выполнения речевого вдоха.
Упражнение 2.
В этом упражнении речевая задача усложняется. К двум
фразам предыдущего упражнения присоединяется третья фраза:
ЭТО ЯБЛОКО. ЯБЛОКО БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ. ОНО СОЧНОЕ И СЛАДКОЕ.

На доске рисуется схема этих фраз:

«Это» «Яблоко»

                              «Яблоко» «Большое» «И» «Красное»
                               «Оно»     «Сочное» «И» «Сладкое»

Инструкция: «А
теперь мы дальше расскажем о яблоке».
Соотнося каждое слово со схемой, логопед произносит три фразы, делая
между ними быстрый подъем руки и вдох.
«Теперь произнесем вместе».
После этого дети произносят самостоятельно три фразы, а логопед следит
за правильностью и своевременностью выполнения речевого вдоха.
Последний этап длится столько времени, сколько
необходимо для полного усвоения детьми речевого дыхания. Работу по развитию
речевого дыхания можно считать выполненной, если дети каждый раз перед
произнесением синтагмы (интонационно и логически завершенного отрезка
высказывания) выполняют вдох, а выдох длится столько, сколько необходимо для
произнесения синтагмы.
Таким образом, в работе по развитию речевого дыхания у
детей с речевыми нарушениями должна соблюдаться определенная строгая
последовательность методических этапов развития физиологической функции дыхания
(как психофизиологической базы формирования нормального голосоведения и
речевого дыхания), фонационного дыхания и речевого дыхания. Развитие речевого
дыхания должно четко соотноситься с работой по развитию речевого
программирования.

Литература

Арутюнян, Э. А. Особенности дыхания при речи: дис. … канд. биол. наук /
Э. А. Арутюнян. – Л.-Ереван, 1976. – 227 с.
Белякова, Л. И. Клинико-физиологический анализ центральных
патогенетических механизмов заикания: дис. … док. мед. наук / Л. И. Белякова. –
Л., 1981. – 240 с.
Белякова, Л. И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических
институтов для специальности «Логопедия» / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М.:
В. Секачев, 1998. – 304 с.
Глебовский, В. Д. О рефлексах межреберных мышц при адекватных
раздражениях рецепторов легких и грудной клетки / В. Д. Глебовский //
Физиологический журнал СССР. – 1963. – № 8. – С. 965-975.
Голубева, Е. Л. Формирование функциональной системы дыхания в пре- и
постнатальный онтогенез: дис. … док. мед. наук / Е. Л. Голубева. – М., 1967. –
487 с.
Ермакова, И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков / И.
И. Ермакова / под ред. С. А. Таптаповой. – М.: Просвещение, 1984.
Жинкин, Н. И. Парадокс речевого дыхания / Н. И. Жинкин // Физиологический
журнал СССР им. Сеченова. – 1957.– Т. XLIII. – № 2.
Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М.: изд-во АПН РСФСР,
1958.
Ипполитова, А. Г. Открытая ринолалия / А. Г. Ипполитова. – М.:
Просвещение, 1983. – 117 с.
Красногорский, Н. И. К физиологии становления детской речи / Н. И.
Красногорский // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. – 1952. –
Вып. 4. – С. 474–480.
Лаврова, Е. В. Значение фонопедии в реабилитации больных с
функциональными нарушения голоса / Е. В. Лаврова, С. Л. Таптапов, И. И.
Ермакова // Вестник оториноларингологии. – 1984. – № 3. – С. 35–59.
Максакова, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А. И. Максакова. –
М.: Просвещение, 1982. – 160 с.
Максакова, А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников / А. И.
Максакова // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 1. – С. 31–38.
Филимонова, В. Т. Состояния голоса дошкольников с речевой патологией: дис.
… канд. пед. наук / В. Т. Филимонова. – М., 1990. – 159с.
Чистович, Л. А. Речь, артикуляция, восприятие / Л. А. Чистович, В. А.
Кожевников. – М.-Л.: Наука, 1965. – 479 с.
Чиркина, Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: автореф.
дис. … докт. пед. наук / Г. В. Чиркина. – М., 1987. – 34 с.
Шейкин, Р. П. К анализу механизмов возникновения пауз в речи / Р. П.
Шейкин // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. – М.-Л., 1966.
Massion, J., Meulders, M., Colle, J. Fonction
posturale des muscles respiratoires. Arch. Int. Physil., Biochem, 1960, 68, 2,
314–326.
Stetson R. H. Motor phonetics. Amsterdam, North
Holland Publ., 1951.

file_name: Формирование речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи Х.doc

alt: Опытным путем нами было выявлено, что быстрые вдохи через нос осуществляются благодаря быстрому сокращению диафрагмальной мышцы, эти дыхательные движения развивают ее подвижность (лабильность), то есть…

alt: Инструкция с демонстрацией упражнения : – «На первый шаг поднимаем голову вверх (логопед делает шаг и поднимает голову кверху) и нюхаем воздух: нюх-нюх

alt: Инструкция : “Сейчас мы с вами превратимся в волшебников

alt: Оно» «Сочное» «И» «Сладкое»

alt: Литература Арутюнян, Э. А.

title: Формирование речевого дыхания


extracted_text:
Синтетичний та аналітичний облік оплати
праці

Узагальнення інформації про розрахунки з персоналом з
оплати праці (за всіма видами заробітної плати, премій, допомогає тощо), а
також розрахунки за неодержану персоналом у встановлений термін суму з оплати
праці (розрахунки з депонентами) здійснюється на рахунку 66 «Розрахунки з
оплати праці». Рахунок 66 «Розрахунки з робітниками по оплаті праці» -
пасивний, балансовий, розрахунковий і має два субрахунки:

661   «Розрахунки за
заробітною платою»,
662
«Розрахунки
з депонентами».

По кредиту субрахунку 661 «Розрахунки з оплати праці»
відображається нарахована заробітна плата всьому персоналу підприємства

Кредитове сальдо по рахунку означає заборгованість
підприємства перед персоналом по нарахованих: основній і додатковій заробітній
платі, преміях, допомоги з тимчасової втрати працездатності, матеріальної
допомоги, але не виданих ще працівникам.

По дебету субрахунку 661 «Розрахунки з оплати праці»
відображається виплачена заробітна плата, премії, депонована заробітна плата, а
також суми утримання податків, платежів за виконавчими документами, вартість
одержаних матеріалів, продукції та товарів в рахунок заробітної плати та інші
утримання із сум оплати праці персоналу.

Аналітичний облік розрахунків з персоналом ведеться за
кожним працівником, видами виплат та утримань.

Суми невиплаченої заробітної плати в бухгалтерії
депонуються на субрахунку 662 «Розрахунки з депонентами». Нараховані, але не
одержані персоналом у встановлений термін суми з оплати праці, відображають за
дебетом субрахунку 661 «Розрахунки за заробітною платою» та кредиту субрахунку
662 «Розрахунки з депонентами».

По дебету субрахунку 662 «Розрахунки з депонентами»
відображається видача депонованих сум. По кредиту субрахунку 662 «Розрахунки з
депонентами» відображаються суми своєчасно не виданої заробітної плати, премій,
допомог та інше працівникам підприємства.

Порядок відображення в обліку операцій, пов’язаних з
нарахуванням заробітної плати, представлено в табл. 6.4:

Таблиця
6.4 Головні бухгалтерські проводки щодо нарахування заробітної плати

№ п

Найменування
  господарської операції

проводка

Дт

Кт

1

2

3

4

1

Нарахована
  заробітна плата за ремонт основних засобів робітникам основ

23

661

допоміжного виробництв та ін.

2

Нарахована

заробітна

плата

інженерно-технічним

працівника

91, 92

661

адміністративному
  персоналу

3

Нарахована

заробітна
  плата  за

роботи,  що
  належать  до

витрат  майб

39

661

73

періодів

4

Нарахована
  заробітна  плата  працівникам,  зайнятим  збутом  і  реаліз

93

661

продукції

5

Нарахована
  заробітна плата працівникам основного та допоміжного вироб

23

661

6

Нарахована
  заробітна плата працівникам, зайнятим капітальним будівницт

151

661

7

Нарахована
  заробітна плата працівникам, зайнятих на роботах з виправ

24

661

браку продукції

8

Нараховані суми
  оплати праці, пов’язані з операціями по вибуттю (реал

972

661

основних засобів

9

Нарахована
  працівникам допомога з тимчасової непрацездатності

652 (2

661

10

Нараховані
  відпусткові виплати за рахунок резерву на оплату відпусток

47

661

11

Нарахована
  вихідна допомога передбачена діючим законодавством.

23,91

661

12

Депонована
  заробітна плата

661

662

13

Нарахована
  заробітна плата працівникам за роботу, пов’язану з ліквід

991

661

стихійного лиха, пожеж тощо

14

Погашена
  працівником  надмірно  отримана  сума  заробітної  плати  ш

301

661

внесення готівки в касу підприємства

Аналітичний облік розрахунків з депонентами
здійснюється у «Книзі обліку розрахунків з депонентами», яка відкривається у
розрахунку на один календарний рік. Видача депонованої заробітної плати
здійснюється лише за «Видатковим касовим ордером», який виписується окремо на
кожного працівника для погашення однієї або декількох заборгованостей.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По профилактике асоциального поведения

Пояснительная записка
В
условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и
ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному
поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых
несовершеннолетними.
Специфический способ преобразования
социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним
получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием
собственных приемов самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера,
поступок. Но если одеждой и приверженностью к какому-либо стилю самовыражения
подросток не наносит вреда окружающим, а лишь вызывает их недовольство, то
поступками он наносит ощутимый ущерб и себе и другим людям.
Поведение
подростков с девиантным поведением отличается рядом особенностей, таких как:
ü  Недостаточность
жизненного опыта и низкий уровень самокритики;
ü  Отсутствие
внутренней оценки жизненных  обстоятельств;
ü  Повышенная
эмоциональная возбудимость;
ü  Импульсивность,
двигательная и вербальная активность;
ü  Повышенная
внушаемость и подражательность;
ü  Обостренное
стремление к независимости, негативизм;
ü  Неуравновешенность
между процессами возбуждения и торможения;
ü  Низкая
правовая грамотность.
Для повышения результативности
профилактической и просветительской деятельности по предотвращению асоциального
поведения с несовершеннолетними необходима планомерная работа по программам, в
которых заложена информация по вопросам права, доступная для восприятия и понимания
подростка. Важным направлением данной работы  представляется повышение
мотивации несовершеннолетних к освоению новых правовых знаний, обучение их
тому, как воспринимать необходимость жить в рамках, предусмотренных законом, без
ощущения ограничения свободы действий, а как личную потребность,удобную для
себя и для общества.
Вместе с тем, кроме осознания законов,
подростку важно осознавать себя востребованным в обществе, иметь жизненные
цели, обладающие личностной значимостью, необходимо помочь им увидеть, каким
образом их выбор может повлиять  на дальнейшую жизнь и успешность в
профессиональной деятельности, найти пути достижения жизненных целей,
заинтересовать их в реализации задуманного.
Данная рабочая программа разработана на основании
нормативно-правовых документов:
·
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями от 21.07.2014);
·
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «Национальная
стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг.»
·
·Федеральный закон Российской Федерации об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования № 03-296 от 12 мая 2011 года.
·
Федеральный закон № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года «Об основных
гарантиях прав ребенка в РФ»
·
Федеральный закон № 120-ФЗ от 21 июня 1999 года «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с
дополнениями и изменениями)
·
Приказ МО РФ от 28.02.2000 № 619 «Концепция профилактики
злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»
·
Выписка из протокола Комитета по безопасности от 22.06.2001№45
Государственной Думы РФ «О концепции целевой программы борьбы с преступностью
несовершеннолетних»
·
Методические рекомендации Министерства образования РФ по
психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования (письмо направлено в районы
Нижегородской области и государственные образовательные учреждения от
27.06.2003 № 28-51-513116)
·
Протокол заседания Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14.09.2005 № ПК-10 «О приоритетных направлениях деятельности по
профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде».

Данная
программа разработана на основании рабочих программ:
·
Тренинг
для подростков. Программа  асоциального  поведения. Автор Макартычева  Г.И.
(2008 год);
·
Программа
предотвращения насилия между сверстниками. Составители С.Харман, К.Анлауф.
·
Программа
психологической поддержки подростков с девиантным поведением «Молодежь плюс»
(2000г);
·
«Тропинка
к своему Я», автор Хухлаева О.В. (2001 год).
Программа предназначена для проведения
групповых занятий в общеобразовательном учреждении с учащимися 7 классов.Количество
учащихся в группе: до 15 человек.
Организация занятий: каждое занятие
рассчитано на 1 академический час, частота проведения – 1 раз в неделю.

Содержание программы

В данной программе предусмотрено 4 основных блока:

Групповые занятия по развитию
     коммуникативных навыков.
Групповые занятия по профилактике
     асоциального поведения с основами правовых знаний.
Групповые занятия, направленные на
     помощь в достижении позитивных жизненных целей.
Формирование уверенности в себе.

Также предусмотрен
диагностический блок для оценки результатов коррекционной работы с подростками.

Блок
1. Ввиду
незрелости личности подростков и их неумения выражать свои чувства, принимать
чувства других людей целесообразно начать работу с занятий, направленных на
повышение коммуникативных навыков.
Цель:
развитие у подростков навыков общения, осознания и выражения своих чувств,
понимания и принятия чувств окружающих людей, активизация механизмов
самопознания, самовыражения.

Блок
2.
Цель:
формирование адекватной самооценки, повышение ответственности подростков за
свои поступки, выработка позитивных жизненных целей и развитие мотивации к их
достижению.

Блок
3.
Цель:
развитие способностей к самопознанию, саморазвитию и самореализации, повышение
мотивации к достижению жизненных целей.

Блок
4.
Цель:
формирование
уверенности в себе, своих действиях и поступках.

Для
оценки результативности работы в программе предусмотрен диагностический блок,
который включает в себя два этапа диагностики: перед началом групповой работы
по программе и по ее завершении.
Цель:
оценка результативности программы.

Целевая группа: учащиеся 7 классов.
Количество учащихся в группе: до 15 человек.
Организация занятий: каждое занятие рассчитано на 1
академический час, частота проведения – 1 раз в неделю.
Структура занятия:

Упражнения-активаторы,
     используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятие
     психологических барьеров в общении.
Обсуждение
     происходящего в промежуток между занятиями, направленное на анализ
     изменений в поведении подростка.
Разминка
     в виде игры или упражнения, способствующая включение в групповую работу.
Упражнения,
     направленные на формирование адекватной самооценки.
Упражнения,
     предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа
     ситуации с прогнозом их разрешения.
Упражнения,
     способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию
     мотивации к их достижению.
Групповые
     дискуссии и мозговые штурмы как способ развития способности к анализу и
     прогнозу ситуации.
Информационно-правовая
     часть, направленная на усвоение правовых знаний.
Рефлексия,
     подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками.

Ожидаемые результаты:
ü  У
подростков сформируется адекватная самооценка, снизиться потребность в
самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения.
ü  Сформируется
способность к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных
ситуаций.
ü  Выработаются
позитивные жизненные цели и мотивация к их достижению.
ü  Повысятся
правовая грамотность и ответственность за свое поведение.

Учебно-тематический план

Раздел

Количество
  часов

Тема
  занятия

Развитие коммуникативных навыков

8
  часов

1.      Знакомство
2.      Какой Я
3.      Узнаем себя
4.      Самооценка
5.      Модель поведения
6.      Моя позиция
7.      Самооценка 2
8.      Я и мой
  внутренний мир

Профилактика асоциального поведения с основами правовых знаний

8
  часов

1.      Конвенция о
  правах ребенка
2.      Правовая
  ответственность
3.      Конфликты
4.      Отношения с
  родителями
5.      Влияние группы
6.      Употребление ПАВ
7.      Самосознание
8.      Самореализация

Достижение позитивных жизненных целей

10
  часов

1.      Личные границы
2.      Правила в
  обществе
3.      Мои  сильные
  стороны
4.      Я уникален
5.      Жизненные цели
6.      Самоопределение
7.      Мотивация в
  достижении жизненных целей.
8.      Самооценка в
  достижении жизненных целей
9.      Уверенность в
  себе
10. Дружба

Формирование уверенности в себе

8
  часов

1.      Я во
  взаимодействии
2.      Когда
  взаимодействовать непросто
3.      Уверенное
  поведение
4.      Уверенность в
  себе
5.      Уверенность в
  повседневной жизни
6.      Я в будущем
7.      Моя семья
8.      Подведение
  итогов.

Всего:

34 часа

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Дата проведения

план

фактич.

1

2

3

4

1 четверть

1

Знакомство,
  создание благоприятной обстановки для личностногосаморасрытия

2

Какой
  Я

3

Узнаем
  себя

4

Самооценка

5

Модель
  поведения

6

Моя
  позиция

7

Самооценка
  2

8

Я
  и мой внутренний мир

2 четверть

9.

Конвенция
  о правах ребенка

10

Правовая
  ответственность

11

Конфликты

12

Отношения
  с родителями

13

Влияние
  группы

14

Употребление
  ПАВ

15

Самосознание

16

Самореализация

3 четверть

17

Личные
  границы

18

Правила
  в обществе

19

Мои
  сильные стороны

20

Я
  уникален

21

Жизненные
  цели

22

Самоопределение

23

Мотивация
  к достижению жизненных целей

24

Самооценка
  в достижении целей

25

Уверенность
  в себе

26

Дружба.
  4 модели общения

4 четверть

27

Я
  во взаимодействии

28

Когда
  взаимодействовать непросто

29

Уверенное
  поведение

30

Уверенность
  в себе

31

Уверенность
  в повседневной жизни

32

Я
  в будущем

33

Моя
  семья

34

Подведение
  итогов

Контрольно-измерительные
материалы:
Для отслеживания
эффективности проведения программы используются следующие диагностические
методики:
·
Анкета
антисоциального поведения подростков (заполняется классным руководителем)
·
Диагностика
склонности к девиантному поведению (СДП)
·
Тест
правового и гражданского осознания  (ТПГС). Исследование правового и
гражданского сознания. Оценка сформированности правового сознания, готовность
придерживаться  правовых норм.
·
Тест
«Рука». Оценка личностных особенностей.
·
Социометрия.
Диагностика межличностных отношений в классе.

·

file_name: профилактика асоциального поведения подростков.docx

alt: Учебно-тематический план

title: Профилактика асоциального поведения