extracted_text:
МОДЕЛИ
ДАННЫХ
Модель и подмодель данных. Банк данных хранит
информацию об объектах реального мира и отношения между этими объектами через
данные и связи между этими данными. Прежде чем говорить о размещении данных и
связей между ними на устройствах памяти, необходимо представить взаимосвязь
данных на логическом уровне, создав своеобразную модель данных.
Эта модель данных должна быть четко определена, для
чего в системе управления базами необходимо представить средства (язык) для ее
описания. Основное назначение модели данных состоит в том, чтобы дать
возможность представить в целом информационную картину без отвлекающих деталей,
связанных с особенностями хранения. Она является инструментом, с помощью
которого разрабатывается стратегия получения любых данных, хранящихся в банке.
Термином подмодель определяют описание данных,
используемое при прикладном программировании. На основе единой модели можно
составить множество различных подмоделей. Теоретически они могут сильно
отличаться от общей модели данных. Принципиально здесь то, что можно указать
алгоритм, с помощью которого данные со структурой подмодели получаются из базы
данных, построенной в соответствии с моделью.
Рассмотрим иерархическую, сетевую и реляционную модели
данных. Можно считать, что в некотором смысле эта последовательность отражает
прогресс в понимании проблем обработки данных. Однако начнем рассмотрение их
все-таки с сетевой модели, так как она наиболее наглядно отражает отношения
объектов проблемной области.
Сетевая модель данных. Отношения объектов реального мира могут быть
представлены в виде некоторой сети. Это представление рисует довольно наглядную
картину реальной действительности и, кроме того, претендует на то, что может
быть естественным образом отражено в долговременной памяти вычислительной
системы. .
Каждый узел сети соответствует элементу данных,
отображают группу однородных объектов реального мира. Тогда в реальной или, как
говорят, экземпляре сети в каждом узле будет находится идентификатор
соответствующего объекта, например шифр.
На самом деле представлять и рисовать сеть на таком
уровне детализации достаточно трудно. Поэтому в вершинах сети обычно стоят
записи, состоящие из совокупности идентификаторов. Например в вершине сети,
имеющей имя деталь фактически стоит запись, состоящая из полей шифр детали,
наименование детали.
Иерархическая модель данных. Более удобного
представление данных можно достигнуть за счет увеличения информационной
избыгочности на уровне модели данных. Шагом на пути к увеличению информационной
избыточности является переход от сетевого к иерархическому представлению
данных. Такая возможность опирается
на тот факт, что сеть можно представить в виде
совокупности деревьев. Для этого в иерархических структурах требуется повторить
и только преобразовать некоторые вершины сети.
Если на уровне сети, не вдаваясь в подробности
физического хранения данных, база данных представляется в виде сложной объемной
рутины, то на уровне иерархической модели базы данных представятся в виде
совокупности отдельных древовидных структур, в корнях которых стоят
идентификаторы объектов, а на последующих ярусах раскрываются свойства этих
объектов.
Таким образом, по крайней мере на уровне логического
представления некоторые отношения и связи реального мира имитируются с помощью
информационной избыточности.
Это еще не значит, что информационная избыточность
будет реальной, т.е. будет иметь место и на уровне физического отображения на
долговременную память. Такое видение мира более удобно с точки зрения обработки
данных.
Следовательно, сетевые модели данных могут быть
разложены на иерархические структуры. Однако следует отметить, что модель
данных, представленная как совокупность нескольких деревьев, не обладает
наглядностью, так как не создается впечатления некоторой взаимосвязанной
системы данных. Вообще говоря, одновременно с использованием деревьев для
описания модели данных неплохо представлять себе модель данных в виде сети, с
тем, чтобы ясно понимать, как с ней взаимодействуют иерархические структуры.
Сетевая модель, если она не очень громоздка, позволяет
графически представить взаимодействие объектов, отображенных в базе данных. Это
всегда полезно, даже если затем для описания используются иные структуры.
Реляционная модель данных. Наиболее абстрактной
моделью является реляционная модель данных. Абстрактна она в том смысле, что в
значительной степени ориентирована на интересы пользователя (программиста) и
совершенно не несет в себе черт реального отображения на физическую память. Эта
модель исторически возникла позже других, и ее появление оправдывается тем, что
по мере усложнения информационных систем и прогресса в устройствах
долговременной памяти поддержание математического обеспечения, несущего в себе
черты <суеты представления>, обходится очень дорого.
Реляционная модель получается путем дальнейшей
формализации иерархической модели. В этой модели все связи между объектами
задаются путем явной фиксации идентификаторов объектов в записях.
На первый взгляд реляционная модель может быть
представлена в виде однородных таблиц (отношений), которые напоминают
стандартные последовательные файлы. Однако это очень упрощенная точка зрения.
Дело в том, что последовательный файл предполагает определенную упорядоченность
и обработку в соответствии с этой упорядоченностью, или, иными словами,
предполагается вход со стороны одного поля (ключа сортировки).
Существенное отличие реляционной модели от
обыкновенного последовательного файла заключается в том, что все столбцы в
таблице с точки зрения входа предполагаются эквивалентными. Именно это свойство
делает эту модель весьма мощной и делает невозможным отображение ее на память в
виде последовательного массива данных.
Информационная избыточность, по крайней мере на
логическом уровне, максимальная. Однако повторим еще раз: это не предполагает
реальной информационной избыточности при отображении данных на физическую
память.
На физическом уровне, например, может быть абсолютно
неизбыточная сеть или сеть с перекрестными связями. Задача системы управления
базой данных заключается в том, чтобы перевести запрос, сформулированный в
терминах реляционной модели, в последовательность команд, осуществляющих поиск
по сети.
Таким образом, реляционная модель предполагает очень
высокую степень <интеллектуальности> систем управления базой данных.
Система управления базами данных. Является составной
частью автоматизированного банка данных и обеспечивает работу прикладных
программ с базой данных.
Одним из важнейших назначений СУБД является
обеспечение независимости данных. Под этим термином понимается независимость
данных и использующих их прикладных программ друг от друга в том смысле, что
изменение одних не приводит к изменению других. Необходимо также отметить такие
возможности СУБД, как обеспечение защиты и секретности данных, восстановление
баз данных после сбоев, ведение учета работы с базами данных. Однако это
является неполным перечнем того, что должна осуществлять СУБД для обеспечения
интерфейса пользователей с базами данных и жизнеспособности всего
автоматизированного банка данных. Система управления данными имеет набор
средств, которые обеспечивают определенные способы доступа к данным. Наиболее
общими операциями, которые выполняются средствами СУБД, является операции
поиска, исправления, добавления и удаления данных. Необходимо отметить, что
операция поиска является главной среди указанных.
Степень реализации принципа независимости данных
определяет гибкость системы управления базами данных. Учет особенностей
обработки данных в какой-либо предметной области позволяет спроектировать
специализированные СУБД, ориентированные на применение в АСУ предприятий с
дискретным характером производства.
Существуют и универсальные системы управления базами
данных, используемые для различных приложений. При настройке универсальных СУБД
для конкретных приложений они должны обладать соответствующими средствами.
Процесс настройки СУБД на конкретную область применения называется генерацией
системы. К универсальным системам управления базами данных относятся, например,
системы dBase, Paradox, Microsoft Access, MS DOS, UNIX, Windows, Oracle.

alt: МОДЕЛИ ДАННЫХ Модель и подмодель данных

title: МОДЕЛИ ДАННЫХ


extracted_text:
Роль педагога в развитии личности ребенка.

     Есть много профессий на
Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь
педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего,
воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с
«живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к
катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без
черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности,
живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того, нельзя просмотреть, не
заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может
сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием
во всем.
     Педагогическое
мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Кто с этим
может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его умений и знаний. Личность
педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит
педагогическая техника.
    Всеми современными
исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей
личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная
педагогическая деятельность. Скажу больше, нельзя допускать, чтобы в школу
приходили случайные люди. С детьми надо работать только по призванию, только
если дети – часть жизни. Ещё Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только
любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к
ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все
книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в
себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
     Кроме того, профессия
педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой
любви к детям.                                                   Учитывая
возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы,
педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей
специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть
примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
      Педагог должен «вести
ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять духовное и телесное
развитие.
      Развитие личности — это
процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников
такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной
деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений,
возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к
общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы.
Как только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый — учитель,
влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей
друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества,
взаимопонимания. Именно учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его
поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится
своеобразной культурой учащихся класса.
     Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника
показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие учителя
с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно
широко применять методы диалога и дискуссии.  Развивать тенденцию к
индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения,
включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку
учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и
учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может
способствовать и позитивный образ учителя.
     Слово учителя
приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика,
проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним
через совместную деятельность. В процессе общения школьники усваивают не только
содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо. Ведь
психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется
уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции
детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он
собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика,
но и личность самого учителя. Учителям важно предоставлять ученикам большую
самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в
отношениях со сверстниками, так и                      с
взрослыми.

      Критериями эффективности
деятельности учителя в развитии личностных  и познавательных возможностей
школьника могут выступать следующие:

• организация активной
деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
• формирование мотива предстоящей деятельности;
• использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
• обучение учащихся различным способам переработки информации;
• личностно-ориентированный подход;
• опора на сильные стороны ученика;
• опора на самостоятельность и    самодеятельность
ученика.

     Реализация личностно-ориентированного
образования в школе выдвигает ряд требований к учителю. Кроме высокого
профессионализма, психолого-педагогической компетентности, учитель должен
обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к
творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической
подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям. Понимать
и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные
особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные
стороны каждого ученика.
    Учитель, реализующий личностно-ориентированный подход, должен быть более
ориентирован на создание для учащегося возможностей занимать активную, инициативную
позицию в учебном процессе.  Не просто усваивать предлагаемый материал, но
познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не
останавливаться на найденном как на окончательной истине.
       В настоящее время
перед педагогическим образованием выдвигаются новые задачи и, в первую очередь,
ставится задача подготовки учителя-гуманиста. Современная модель учителя
предполагает воспитание у него профессионализма, компетентности, творчества,
духовно нравственных и гуманных качеств. Современный учитель должен иметь свой
почерк педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль
взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей и норм поведения.
Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в
содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе.

       Система педагогической
подготовки в АГПУ решает задачу воспитания современного учителя. Она выстроена
в соответствии с Государственным образовательным стандартом, соответствует
принципу преемственности педагогических курсов, изучаемых в университете.
Факультативный курс "Основы педагогического мастерства" гармонично
дополняет дисциплины педагогического блока; дает целостное представление о
профессиональной деятельности педагога, его личности; способствует формированию
гуманистической направленности; помогает студентам осознать себя в роли
педагога-воспитателя, оценить свои способности, степень готовности и
учебно-воспитательному процессу; развивает творчество, мастерство и культуру.
Способность и самовоспитанию, саморазвитию; готовит и разработке собственного
стиля работы.  Цели и задачи работы – приобщить к профессии, помочь правильно
понять идеи реформы школы, включить в процесс становления себя как педагога.
      Можно перефразировать
знаменитые слова М. Горького и сказать: "Учитель – это звучит гордо".
И это не будет похвальбой. Ведь педагогика эта одна из самых интересных наук,
которая раскрывает творческие горизонты развития перед личностью. Человек
достиг современного уровня своего развития только благодаря тому, что знание,
которое он накапливал в течении всей своей жизни, передавались из поколения в
поколение. Именно учитель является "стержнем" при передаче этих
знаний. Недаром на востоке в это слово вкладываются все максимальные оттенки
уважения, признательности и почтения.
Тема актерского мастерства в
работе педагога, на мой взгляд, очень актуальна. Именно от его умения привлечь
внимание детей, заинтересовать их своим предметов во многом зависит будущий
выбор профессии ребенка. Умение разбираться в том, что хорошо, что плохо,
умение жить правильно.
      Воспитание
рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально
организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи
накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль педагога, а в
особенности его умение и актерское мастерство. Социальная среда имеет
преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и
характер общественных отношений определяют характер деятельности и
мировоззрение людей.
     Генетика – полагает
наличие у людей сотни различных задатков – от абсолютного слуха, исключительной
зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и
художественной одаренности. И в этом случае актерское мастерство играет
огромную роль. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и
высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения,
общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на
основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при
взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой. Актерское
мастерство помогает педагогу поймать внимание детей, расположить их к себе.
     Творчество предполагает
наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым
создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции,
неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в
раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс
рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки,
где особая роль отводилась "озарению", вдохновению и им подобным
состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Чтобы ребенок раскрыл свой
творческий потенциал, важно, чтобы педагог правильно раскрыл и направил его
способности в нужное русло, а значит и здесь важно актерское мастерство.
     К. Д. Ушинский дает
яркую характеристику общественного значения народного учителя:
"Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует
себя... посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей
истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся
за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим,
могучим ратоборцем истины и добра, и сознает, что его дело, скромное по
наружности, – одно из величайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства
и им живут целые пополнения".
     Известно, что развитие
личности – активный саморегулирующей процесс, самодвижение от низших   к высшим
уровням жизнедеятельности, в котором  внешние обстоятельства, обучение и
воспитание, действуют через внутренние условия. С возрастом постепенно
увеличивается роль собственной активности индивида в его личностном развитии.
   Вспомним слова К.Д.
Ушинского: «…Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы
человеческих сил: физических, умственных, нравственных». Цель жизни и ее
счастье, утверждал великий русский педагог, состоит в постоянно расширяющейся,
свободной, прогрессивной деятельности, соответствующей потребностям души. Это
деятельность с полной отдачей сил – физических, интеллектуальных,
эмоциональных, нравственных. В процессе такой деятельности и происходит
развитие человека, потому что в ней активно участвуют и ум, и сердце, и воля.
Вот почему лучшим наследством, которое могут оставить детям взрослые, К.Д.
Ушинский считал любовь к труду. Воспитание любви к труду, таким образом, ещё
один важный аспект становления личности.
    Неосознанно ребенок
тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития. Он
занимается ею до тех пор с увлечением и упорством, пока не освоит ее настолько,
что ценность этого вида деятельности будет исчерпана. Нужен новый, более
сложный вид деятельности, и найти его помогают детям взрослые.
Это не позволяет ему сделать
шаг извне направляемой деятельности к самостоятельности, а значит ставит
преграду на пути развития его способностей. В результате ребенок вырастает
пассивным, беспомощным и вялым, с неразвитыми жизненными силами.
Это и определит успех
личностного развития. Учитель может прилагать много сил и труда, но его вклад в
развитие личности ребенка будет минимальным, если он не сумеет включить детей в
самостоятельную результативную деятельность.
Усложнение, введение новых
видов деятельности, развитие требований к ребенку, расширение круга его
самостоятельных действий – всем обеспечивается продвижение вперед в его
становлении. При этом важно видеть ростки нового в психике ребенка и, учитывая
их, своевременно вносить коррективы в работу с ним, не оставаться на уровне
прежних с ним отношений, исчерпавших свои возможности приемов. Если ребенку,
стоящему на пороге нового этапа становления жизненных сил, предлагать прежние
виды деятельности, это остановит его развитие. Если же в силу каких – либо
неблагоприятных обстоятельств переключить ребенка на виды деятельности,
соответствующие более низкому уровню развития, чем тот, который уже достигнут
им, это приведет к деградации, спаду развития, интеллектуальному,
эмоциональному обеднению личности. Эффективно вести воспитательную работу
можно, лишь строя ее таким образом, чтобы она максимально содействовала
развитию личности. Её расцвет – это цель, результат, к которому устремлен
воспитатель. Нацеленность на максимальное развитие жизненных сил, способностей
детей побуждает строить работу с ними более продуманно, постоянно внося в нее
элементы нового.
        Итак, задача учителя
состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только
об усвоении предметных знаний, но и о становлении и развитии социально
направленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые им
задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах, развивать свои
творческие возможности, свой талант.
Каковы же основные условия,
выполнения которых позволяет учителю решать указанную задачу.
     Ребенок должен воспринимать класс как свой коллектив, где есть
справедливость, доброжелательность, требовательность. При этом требования
учителя ребенок должен воспринимать как систематически действующие правила
коллектива, выполнение которых необходимо для его нормальной жизнедеятельности.
То есть, всякое нарушение правил учитель не должен оценивать, как нарушение
требований только учителя, необходимо показать значение выполнения этих правил
для других учащихся.
Все мы, конечно, понимаем, что воспитание неразрывно связано с обучением, оно идет
ежедневно в ведущей деятельности учащихся. Ребенок фактически впервые начинает
заниматься общественно значимой деятельностью, воспитывающий эффект которой
зависит не только от ее содержания, но и от характера ее организации,
проведения и оценки ее результатов.
     Прежде всего следует
отметить, что обычно в школе учебная деятельность оценивается только по
образовательному эффекту: по приобретенным знаниям и познавательным умениям,
предусмотренным школьными программами. Воспитательный результат остается неучтенным.
По той же логике учитель обычно ставит в пример хорошо успевающих учеников,
хотя у некоторых из них может быть выраженная эгоистическая направленность
личности. В то же время ученики, имеющие социальную направленность личности, но
не отличники, остаются в тени, о них обычно мало знают. Воспитательный эффект
такого поведения учителя отрицательный. Во – первых, у «примерного» ученика с
эгоистической направленностью учитель своим отношениям закрепляет эту
направленность. Во – вторых, он дает неверный образец другим ученикам. В –
третьих, это нередко приводит к конфликтным отношениям «примерного» ученика с
классом.
       При организации любой
деятельности учитель должен учитывать ее мотивацию, предвидеть влияние этой
деятельности на направленность личности ученика, учитывать противоречие,
которое содержится в самой деятельности учения. Если учебная деятельность и
жизнедеятельность ребенка в целом построены с учетом мотивационной сферы, а
значит, и с учетом формирования направленности личности, то учебная деятельность
постепенно приведет к положительному нравственному воспитанию – к становлению
личности или повышению устойчивости ее положительной направленности. Правильное
организованное воспитание неотделимо от естественного течения жизнедеятельности
человека.
      Личность характеризуется мерой ответственности перед другими людьми,
ответственностью за выполняемую деятельность. А это значит, что учитель должен
систематически формировать у детей ответственное отношение к выполняемой ими
деятельности. Но ответственное выполнение деятельности предполагает не только
положительную мотивацию у ребенка – желание что – то сделать, но и умение
реализовать имеющиеся намерения.
      Огромная роль в
познавательной деятельности ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской
деятельности. Она является эффективным средством формирования личности
школьника, его морально-волевых качеств, именно в игре реализуется потребность
воздействия на мир. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире. Игра – это искра, зажигающая огонек», - говорил К.Д.Ушинский. И с этим
трудно не согласиться.
      Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального
мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и
индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства
взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
      Основные проблемы
связаны с нравственным воспитанием школьников, то есть воспитанием коллективных
взаимоотношений, личностных качеств ребенка – дружелюбия, гуманности,
трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений, а также формированием
отношения к труду, учебе. Решению этих вопросов в наибольшей степени способствуют
сюжетно-ролевые и творческие игры.
     Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств, для его
реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие
отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить
оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, декораторы,
актеры. Однако играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и
чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда
импровизация, общение со сверстниками. усилия к достижению цели, общие интересы
и переживания.
В игре ребенок начинает
чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки
своих товарищей и свои собственные.  Нравственные качества, сформированные в
игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в
процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают
дальнейшее развитие в игре. Нельзя забывать и о том, что игра – важное средство
умственного воспитания ребенка. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды
из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали
и говорили; смысл многих явлений, их значение становятся для него более
понятным.
В игре умственная активность
детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить
себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит.
Воображение проявляется и развивается также в поиске средств   выполнения
задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для
магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает - изготовить
самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.
        Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам
мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика, космонавта.
Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для
общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.
Роль учителя в формировании
личности ученика очень велика. От того как и какими средствами пользуется
педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение
учителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости
и раскрытие его потенциальных способностей.

file_name: Роль педагога в развитии личности ребенка.doc

alt: Понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны…

alt: Итак, задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний, но и о становлении и развитии социально…

alt: Воображение проявляется и развивается также в поиске средств выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а…

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Сложение и вычитание дробей
 с одинаковыми знаменателями (п. 26)
Цель деятельности
педагога: создать
условия для развития умений выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями.
Предметные: обнаруживают и
устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении)
характера.
Личностные: объясняют самому
себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, понимают и осознают социальную
роль ученика, дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: в диалоге с
учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и
самооценки;
– познавательные:
записывают
выводы в виде правил «если … , то …»;
– коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом речевых
ситуаций.
Ресурсный материал:
плакат для устных упражнений; ксерокопии тестов по вариантам.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Сравните: а) ;
                     б) ;
                      в)
2) Плакат: «Найдите координаты точек А, В,
С, D, Е, М, К и сравните координаты с
единицей.

II.
Работа по теме урока.
1. Устно: № 1006, 1008, 1017 (д, е).
2. № 1012 (а, б), 1018 (а, г).
3. Самостоятельно: № 1012 (в), 1015, 1036
(б, г).
4. На повторение: № 1034.
III.
Итог урока.
Тест

Вариант
  I

Вариант
  II

1.
  Вычислите: .
1)
  ;
  2) ;
  3) ;
  4) .

1.
  Вычислите: .
1)
  ;
  2) ;
  3) ;
  4) .

2.
  До обеда тракторист вспахал  поля.
  Какую часть поля ему осталось вспахать?
1)
  ;
  2) ;
  3) ;
  4) .

2.
  Ученик прочитал  книги. Какую часть
  книги ему осталось прочитать?
1)
  ;
  2) ;
  3) ;
  4) .

3.
  Вычислите: .
1)
  ;
  2) ;
  3) ;
  4) .

3.
  Вычислите: .
1)
  ;
  2) ;
  3) ;
  4) .

4.
  Решите уравнение: .
1)
  5;  2) 6;  3) 15; 4) 21.

4.
  Решите уравнение: .
1)
  0;  2) 4;  3) 18; 4) 14.

file_name: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ 2.docx

alt: Тест Вариант I Вариант

title: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ 2


extracted_text:
Доклад

Использование современных
педагогических технологий
 на уроках немецкого языка.

Учитель
немецкого языка
Сирякова
Елена Анатольевна

 Будущее
  нашего  государства  определяется  уровнем   образования,  воспитания,
  физического  и  духовного  развития,  гражданского  становления детей и
  учащейся молодёжи.  Для решения  этой  проблемы при обучении  иностранным
  языкам используются современные педагогические технологии.

            Новая образовательная парадигма выдвигает на
  первое место не знания, умения и навыки, а личность ребёнка, её развитие
  посредством образования. Невозможно представить себе современный урок без
  новых образовательных технологий, направленных на личностное развитие
  ребёнка.
Переход массовой школы от
  авторитарной педагогики к адаптивной предполагает, во-первых, внедрение
  личностно-ориентированных технологий обучения, обеспечивающих образовательные
  потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными
  способностями; во-вторых, перевод обучения на субъектную основу с установкой
  на саморазвитие личности.
         Можно выделить главные характеристики
  педагогических технологий: гуманность, эффективность, наукоемкость,
  универсальность, интегрированность, которые способствуют в настоящее время
  созданию  условий для воспитания нового члена общества. Развивающемуся
  обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,
  которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации
  выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству,
  отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…(Концепция
  модернизации российского образования).
Поэтому и возникла новая парадигма
  образования: ученик - предметно-информационная среда (в том числе, новые
  информационные технологии) – учитель.
В последнее время  применение новых
  информационных технологий,  новые технологические средства, новые формы
  преподавания в учебных заведениях просто необходимы.
Основная цель обучения  немецкому
  языку  -  формирование и развитие коммуникативной культуры учащегося,
  обучение практическому овладению иностранным языком.
Если считать  основной
  целью изучения немецкого языка - формирование коммуникативной компетенции, то
  все остальные цели   (воспитательная, образовательная развивающая)
  реализуются в процессе этой главной цели. Конечной целью обучения является
  научить свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно
  реагировать в различных ситуациях. Учитель должен создать условия
  практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы
  обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое
  творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в
  процессе обучения немецкому языку.
Уже успели  хорошо зарекомендовать себя многие  методики и
  технологии. Вот лишь  некоторые из них:
-проектные технологии
- здоровьесберегающие технологии
-игровые технологии
-ИКТ
-технология интерактивного обучения
-мультимедийные технологии
-обучение в сотрудничестве
-развивающие технологии

Остановимся на некоторых
  педагогических технологиях.
 Современное общество
  предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения:
  владение различными способами деятельности (познавательной, творческой,
  проектной), умение ориентироваться в огромном информационном потоке,
  обладание способностью к самостоятельному конструированию своих знаний,
  умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда
Все
  эти способности трудно развивать, используя только обычную фронтальную форму
  проведения уроков, поэтому очень часто на уроках я использую метод
  создания  проектов, которые в дальнейшем могут использоваться как
  учебные материалы.    В основе проекта лежит
  какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка,
  но и владение большим объемом  знаний разнообразных и достаточных для
  решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными
  интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К
  интеллектуальным можно отнести умение работать с информацией, с текстом,
  анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п. К творческим
  умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, умение
  находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать
  последствия. К коммуникативным умениям  относятся, прежде всего, умение
  вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения,
  подкрепленную аргументами; умение находить компромисс собеседником; умение
  лаконично излагать свою мысль.

  Наш предмет вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка. Метод
  проектов – суть развивающего, личностно – ориентированного характера
  обучения. Данным методом достаточно широко можно пользоваться на любой
  ступени обучения, в том числе и в начальной школе при любой модели обучения.
  Все дело в выборе проблемы, определенных языковых средств, для ее разработки
  и решения.
Можно
  выделить следующие  виды проектов: исследовательские, творческие,
  ролево-игровые, информационные, практико-ориентировочные.
Метод проектов использую с начального этапа обучения, в
  итоге этот метод дает прекрасные результаты: все проекты используются на
  уроках в качестве наглядности и дидактического материала; дети выступают на
  родительских собраниях, перед младшими школьниками, участвуют в Неделях
  немецкого языка и олимпиадах, повышается  уровень их культуры, растет
  самооценка личности; учащиеся учатся добывать знания, получают опыт владения
  современными компьютерными технологиями, учатся слушать иноязычную речь и
  слышать, понимать друг друга при защите проектов, работают со справочной
  литературой, словарями, компьютером; тем самым создаётся возможность прямого
  контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью
  учебника.
 Если
  целенаправленно и систематически использовать  проектную методику в работе
  при обучении иностранному языку, то эффективность будет очень высокой.
  Например, увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода текста,
  работа со словарем и другими источниками. Совершенствуются умения устной и
  письменной речи, расширяется кругозор учащихся, развиваются коммуникативные
  навыки. Каждый ребенок учится высказывать и отстаивать свое мнение и
  приводить убедительные аргументы. Проектная методика дает большие возможности
  для активной устной практики, помогает учащимся в дальнейшей их учебе.
Практика
  показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно
  эффективнее. Обучению придается коммуникативная направленность, смысл которой
  заключается в расширении общего кругозора учащихся, развитии их памяти,
  мышления, интеллекта, в создании атмосферы непринужденности и эмоциональной
  стабильности, сотрудничества с учениками. В связи с этим изменяется роль
  учителя, который становится партнером, сотрудником ученика. В сотрудничестве,
  сотворчестве актуализируются все субъекты образовательного процесса.

Здоровьесберегающие
  технологии.
 «Здоровье
  – это самая важная ценность, дарованная человеку природой». В связи с тем,
  что большую часть времени дети пребывают в школе, возникает необходимость
  превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и
  просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства,
  неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу и семью.

Базовым
  компонентом гармоничного развития человека является его физическое,
  психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье. Вместе с тем, мы можем
  констатировать, что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического
  и нравственного развития и здоровья учащихся школ.
 Задачей
  образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся является забота о
  здоровье детей и профилактика заболеваний.  Образовательные  учреждения
  должны создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление физического и
  психологического здоровья учащихся.
.С точки зрения
  здоровьесбережения  учить нужно так, чтобы не наносить  вреда здоровью
  субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов. Одной из задач
  здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и
  отдыха учащихся, создание таких условий для работы, которые бы обеспечили
  высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы
  снять утомление и избежать переутомления.
В процессе
  учебной деятельности учащимся трудно удерживать активное внимание на
  протяжении одного или нескольких уроков, что связано с возрастными
  особенностями детей младшего школьного возраста.
Снижение
  внимания на уроках проявляется в двигательном беспокойстве детей. Однако
  такое поведение физиологически оправдано, так как выполнение различных
  движений (руками, ногами туловищем, головой) препятствует чрезмерному
  напряжению мышц и является одним из способов обеспечения саморегуляции
  организма. Различные движения детей руками, ногами туловищем служит сигналом,
  что учащиеся утомлены.
Использование
  на уроках здоровьесберегающих технологий – залог успешности
  учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит
  состояние здоровья и душевного состояния учащихся.
Известно,
  что школьный урок оказывает серьезнейшее влияние (положительное или
  отрицательное) на здоровье учащихся
Применение
  здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка имеет первостепенное
  значение. Ведь немецкий язык – это серьезный и сложный предмет. Каким же
  должен быть урок немецкого языка с позиций здоровьесбережения? Для повышения
  здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. Во избежание
  усталости и перегрузки детей необходимо строить урок в соответствии с динамикой
  внимания учащихся, учитывать время для каждого задания, чередовать виды
  работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы,
  работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, “мозговой штурм”.
  Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху
  учеников.
С целью
  предупреждения утомления и усталости учащихся применяются дидактические игры,
  включаются в урок физкультминутки несложные ритмические упражнения которые
  благоприятно влияют на восстановление умственной работоспособности, повышают
  эмоциональный тонус, снимают статические нагрузки, предупреждая тем самым
  нарушение осанки, улучшают  мозговое  кровообращение, снимают  физическое  и
  эмоциональное  напряжение,  расслабляют  мышцы . Вводится искусствоведческий
  материал, благоприятно воздействующий на эмоциональную сферу школьников,  используются
  эмоциональная передача содержания учебного материала, юмор.,перевод
  школьников к новым видам деятельности, которых должно быть в течение урока от
  4 до 7; планируется смена вида занятий через 7–10 мин; выполнение заданий,
  развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувствительное восприятие.Необходимо
  добиться на уроке благоприятного психологического настроения с помощью
  создания ситуаций успеха для учащихся, корректности и объективности оценки
  деятельности учеников на уроке, на основе искреннего уважения и доверия к
  обучающимся.

Игровые технологии,
  которые так ценятся учителями иностранных языков, как известно,
  повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более
  интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют
  навыки коллективной работы.  Понятие «игровые педагогические технологии»
  включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
  педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от
  игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко
  поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
  которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
  направленностью.

Игровые формы обучения, как никакая другая
  технология, способствует использованию различных способов мотивации. В
  игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется
  мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение
  познавательных задач.
В игре возникает необходимость что-то
  сказать. Она диктуется внутренним желанием ребенка принять участие в общении,
  в игровом действии.
Игра воспитывает чувство дружбы,
  взаимовыручки, чувство долга, поддержки. В случае необходимости играющий
  должен уступить, помочь другу. Играя в составе команды, каждый ученик несет
  ответственность за весь коллектив, заинтересован в лучшем результате своей
  команды, каждый стремится, как можно быстрее и успешнее справиться с
  заданием.

Игровая деятельность рассматривается как
  наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его собственной
  активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством. Игровые
  формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от
  воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели -
  творческо-поисковой деятельности.. Использование игрового метода
  обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении
  языка. Игра делает процесс овладения иностранным языком радостным, творческим
  и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию
  речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении
  речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация
  речевых навыков характерные качества речевого умения - могут быть проявлены
  во время проведения игр.
Использование игровых
  приемов на изучаемом языке особенно актуально на начальном этапе обучения
  иностранным языкам. Игровые приемы создают благоприятный психологический
  климат при обучении иностранному языку. Благодаря игре снимается
  психологическая нагрузка учащихся, активизируется их речевая деятельность,
  повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению
  иностранного языка, тем самым она способствует более интенсивному и легкому
  запоминанию нового материала.
Весьма перспективна идея
  использования учебных игр не только на начальных, но и на всех этапах
  обучения иностранному языку.  Используя
  игры, нужно помнить:
- Выбор формы игры должен
  быть педагогически и дидактически обоснован. Нужно всегда знать цель
  использования игры.
-. В игре должно быть
  задействовано как можно больше учащихся.
-. Игры должны
  соответствовать возрасту и языковым возможностям детей.
- Игры служат развитию
  всех видов речевой деятельности и проводятся на иностранном языке.
Но всё же  игры не могут
  заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Учитель должен применять
  их в меру, целесообразно и плавно, а также помнить, что игра является лишь
  одним из различных средств обучения школьников иностранным языкам.

Без
  ИКТ невозможен
  сегодня урок немецкого языка  и применение других современных
  технологий. К использованию данной технологии побуждают жизненные
  обстоятельства, связанные с последними изменениями в сфере образования, а
  именно профилизацией и компьютеризацией

  Информационные технологии обучения -
  это все технологии, использующие специальные технические информационные
  средства персональный компьютер, аудио-, видеотехнику, Интернет. И если
  раньше единственным источником информации был школьный учебник, то сегодня
  Интернет предоставляет информационное поле для поиска источников, которые
  далеко выходят за ограниченный объем школьного учебника.
Практика
  показала их преимущество по совершенствованию и активизации учебного
  процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и
  практических действий, развитию мелкой моторики руки, развитию внимания и
  памяти, стимулирования познавательной активности перед традиционным методом
  обучения. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20%
  увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает
  запоминаемость до 40-50%. Экономия времени, необходимого для изучения
  конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания
  сохраняются в памяти значительно дольше.

      Значительно облегчает работу учителя и обучающихся применение
  мультимедиа. Это пакет программ и технических средств, позволяющих сочетать,
  текстовую, графическую информацию со звуком, видео-, кинофрагментами и
  мультипликацией. По мнению психологов, длительное преобладание
  наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим повышает мотивацию
  обучения.
Неоценимую
  роль играют  различные электронные мультимедийные пособия.
Это
  электронные уроки и тесты.
Формы
  работы с компьютерными обучающими программами на уроках немецкого языка
  включают изучение лексики, отработку произношения обучение диалогической и
  монологической речи, обучение письму, отработку грамматического материала.
Возможности использования интернет ресурсов огромны. На
  уроке учитель вместе с учащимися может решить ряд дидактических задач:
  формировать навыки и умения чтению, используя материалы глобальной сети,
  совершенствовать словарный запас учащихся, формировать у учащихся мотивацию к
  изучению немецкого языка. Кроме того, работа, направленная на изучение
  возможностей учащихся, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими
  сверстниками в Германии. Также учащиеся могут принимать участие в
  тестировании, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет,
  а также участвовать в видеоконференциях и т.д.
Интерактивная технология обучения. Интерактивное обучение Технология
  интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на
  использовании различных методических стратегий и приемов моделирования
  ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в
  парах, в малых группа) с целью совместного решения коммуникативных задач
  Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на
  использовании различных методических стратегий и приемов моделирования
  ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в
  парах, в малых группа) с целью совместного решения коммуникативных задач
Одним из  основных требований, предъявляемых к обучению
  иностранных языков с использованием интернет ресурсов - является создание
  взаимодействия на уроке то , что принято называть в методике - технология
  интерактивного обучения.
Интерактивность - это объединение, координация  и
  взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми
  средствами. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но
  и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного
  языка. Это работа в парах, группах, интервью. В парах можно дать грамматику,
  чтение,  аудирование  с выполнением задания. В группах по 3-5 человек.
  Задания должны быть элементарными. Группа формируется или по желанию,  или
  разноуровневая.
Технология
  сотрудничества.
Основная
  идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности
  учащихся в разных учебных ситуациях. Ребята объединяются в группы по 3 - 4
  человека, им дается одно задание при этом оговаривается роль каждого. Каждый
  учащийся отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей
  группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных  то,  что им
  непонятно, а сильные учащиеся стремятся,  чтобы слабые досконально
  разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно
  ликвидируются пробелы. Внедрение информационных технологий в обучение
  значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации.
Развивающие  технологии.
На уроках иностранного языка
  необходимо давать учащимся творческие задания. Каждый  ребенок по  своему
  талантлив, но  ему  нужно помочь найти  себя, раскрыть  свои способности.
  Даже слабые  ученики  всегда  с  удовольствием выполняют  творческие  задания,
  т.к. есть  возможность  проявить  свои  индивидуальные  способности.
  Творческие  работы могут быть обязательными и  по  желанию. Ребята могут,
  например, нарисовать свою семью, любимое животное, любимое  место в селе,
  свою школу  и  рассказать  об этом  на  немецком языке. О  городах России и
  Германии  учащиеся  пишут  рефераты и защищают  их.   Они с удовольствием
  составляют кроссворды  на  изученную  лексику. На  младшем  этапе  обучения
  ребята с удовольствием  рисуют  по  заданной теме;  на среднем - город,  любимое
  время  года, иллюстрированное  сочинения  на  тему «Осень – нескучная пора»,
  «Овощи  и  фрукты», «Времена  года». Изготовление   сувениров  к   пасхе к
  рождеству, разучивание песенок на немецком языке,  конкурс стенгазет,
  страноведческие игры  доставляют детям удовольствие.

Таким
  образом, можно с уверенностью сказать, что  если в совокупности применять
  различные  современные технологии, то можно добиться запрограммированных
  результатов, несмотря на уровень развития детей, обучающихся именно немецкому
  языку.

file_name: педагогические технологии в обучении немецкому языку.docx

alt: Учитель должен создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, а…

alt: Игровые технологии, которые так ценятся учителями иностранных языков , как известно, повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют…


extracted_text:
Тема:
«Поэты и писатели Казахстана».
Цель: познакомить с
выдающимися  писателями и поэтами Казахстана;
воспитание
любви к родному языку. Культуре и истории своего народа;
утверждение
в сознании и  чувствах воспитанников уважения к  культурному и историческому
прошлому Казахстана, к традициям;
привитие
уважения к национальному наследию, культуре Казахстана.

Ход беседы.
1.Вступительное
слово.
 Казахстан
– многонациональное государство, литература которого объединяет представителей
многих народов, в числе которых есть русские, украинские, белорусские  поэты,
писатели, драматурги. Но,сегодня , во время нашей бесед мы познакомимся
с выдающимися поэтами и писателями нашей республики. Наша республика Казахстан
по праву считается одним из ведущих духовных центров мира,  родиной талантливых
мастеров слова.
На первом месте здесь стоит
выдающаяся личность Абая – гениального поэта, мыслителя, мудрого философа.
Настоящий реализм в казахской поэзии нашел свое достойное место во время
творческой деятельности Абая и в результате творческого поиска талантливых
последователей великого поэта он превратился в один из ведущих методов в
литературе.

Абай Кунанбаев

Абай Кунанбаев – выдающийся поэт,
композитор, философ, мыслитель, просветитель-демократ, родоначальник новой
казахской реалистической литературы. Время Абая – сложное и неспокойное.
Вековые патриархально-феодальные устои в Степи стали разлаживаться под натиском
начавших проникать в аулы товарно-денежных отношений; усиливается феодальный и
колониальный гнет; упразднение ханств и установление волостного правления
усиливали борьбу за власть, вражду, принцип «разделяй и властвуй» был в
разгаре.
И все же местная и колониальная власти не
смогли остановить развитие казахской прогрессивной общественной мысли и художественной
литературы. Это время ознаменовалось становлением и дальнейшим развитием
национальной реалистической литературы, основоположником которой явился Абай
Кунанбаев.
Абай (Ибрагим) Кунанбаев родился в
1845 году в Семипалатинской области, среди голубых Чингисских гор, в семье
главы рода Тобыкты. Акыны и сказители воспитали в нем искреннюю любовь к
родному народу, его истории и богатому культурному наследию. От матери он
унаследовал доброе сердце, в котором с каждым днем росло возмущение против насилия
и зла.
Отданный отцом в Семипалатинское медресе, Абай, нарушая его суровые законы,
стремится изучить русский язык. Всего лишь три месяца продолжалось его учение в
русской приходской школе.
По настоянию отца тринадцатилетний Абай возвращается домой для участия в
политической жизни Степи. Лишь через пятнадцать лет Абай снова приезжает в
город, чтобы углубить свои знания и стать поборником справедливости, защитником
бедных и угнетенных. Он жадно изучает произведения классиков русской и
западноевропейской литературы, знакомится с передовыми русскими людьми,
сосланными царским правительством в Семипалатинск.
Пушкин и Лермонтов, пожалуй, были самыми любимыми поэтами Абая. Его волновали
правдивость, высокое мастерство, жизнеутверждающая сила их произведений. Абай
стремится познакомить с творчеством этих великих русских поэтов жителей
казахских аулов, и в 80-х годах XIX века начинает переводить отрывки из романа
А. С. Пушкина «Евгений Онегин» и стихи М. Ю. Лермонтова.
Изучение русской классической литературы идейно и художественно обогатило
творчество казахского поэта, он органически впитывал в себя ее просветительские
и эстетические идеи.
Но вместе с тем, творчество Абая остается оригинальным, самобытным, он глубоко
национальный поэт и философ. Предметом его поэтических описаний и философских
рассуждений была жизнь казахского народа. Мы видим в нем художника, глубоко,
правдиво и ярко рисующего быт, нравы и характер казахов.
Абай умер в 1904 году. При жизни поэта его отдельные стихотворения
публиковались в 1889–1890 годах на страницах газеты «Дала уалаяты» («Степная
киргизская газета»), издававшейся в Омске. Первый сборник стихов Абая вышел в
свет после его смерти, в 1909 году в Петербурге. Произведения Абая переведены
на многие языки разных народов.
Великий сын казахского народа, Абай Кунанбаев, оставил в наследие прекрасные
творения. В них воплощена вся его жизнь, его мечты о светлом будущем. Его
пламенные стихи и мудрые «Слова назидания» никогда не утратят своей силы и
свежести. Абай вечно с народом.
Алтынсарин
Ибрай

1. Ибрай (Ибрагим)
Алтынсарин родился 20 октября (1(2) ноября) 1841 года в ауле Жанбурчи
Кустанайской области. Он принадлежал к знаменитому роду «кипчак».
Отец его Алтынсары Балгожин умер, когда Ыбраю не исполнилось
и четырех лет. Мальчик воспитывался в доме своего деда, известного
бия Балгожи Жанбурчина. Балгожа был в то время одним из самых
авторитетных биев во всей Средней Орде и пользовался большим влиянием
среди господствующей верхушки казахского общества. В 1850 году, когда
Ибраю исполнилось 9 лет, в Оренбурге — административном центре
Тургайской области, открылась первая особая школа для казахских детей, куда
Балгожа отдал своего внука. Одаренный, живой и прилежный,
он с первых же дней школьной жизни резко выделялся среди своих
сверстников. Преподаватели сразу обратили внимание на одаренного мальчика,
который старательно воспринимал все, что они объясняли, глубоко вникая
в каждый изучаемый предмет. Ибрай быстро и хорошо овладел русским
языком, изучению которого обращалось особое внимание.
В 1857 Ибрай
Алтынсарин окончил школу и как лучший ученик получил похвальный отзыв. При
распределении он был оставлен переводчиком Правления Оренбургской
губернии. Два последующих года И.Алтынсарин упорно самостоятельно занимается,
значительно углубляя свои знания в области русской литературы. Изучает
историю своего народа. Занимаясь самообразованием, Ибрай изучил произведения
классиков мировой литературы – Шекспира, Гете, Байрона, Пушкина, Лермонтова,
Навои, Фирдоуси и многих других. В 1860 году Алтынсарину удалось покинуть
Оренбург и перевестись в крепость Торгай на учительскую работу. При его
непосредственном участии в 1864 году там была открыта начальная школа для
казахских детей. С этого момента начинается просветительская и педагогическая
деятельность И. Алтынсарина
2. Летом 1860 года
И.Алтынсарину разрешают открыть начальную школу в городе Тургае,
а затем преподавать в ней. Именно с этого времени Ы.Алтынсарин
начинает свою просветительскую деятельность, которой посвятит всю свою жизнь.
И.Алтынсарин был знаком с трудами великих педагогов Я.А.Коменского и
К.Д.Ушинского, испытал на себе огромное влияние идей А.И.Герцена,
В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова.
В 1879г.И.
Алтынсарин получил назначение на должность инспектора школ Тургайской области. В
первые же годы работы на этом поприще в каждом из четырех уездов Тургайской
области им было открыто по одному центральному училищу. В училищах вместе
учились дети казахов, русских и других национальностей.
Учебно-образовательную
работу школы Алтынсарин не ограничивал урочными часами. Одновременно с
открытием четырех школ Алтынсарин разрабатывает тип волостных и аульных школ.
По инициативе И.Алтынсарина были открыты женские училища (с пансионатом) в
городе Иргиз для казахских девушек. Их обучали рукоделию, русской грамоте и
арифметике.
Много сил и
энергии И.Алтынсарин тратил на создание ремесленных и сельскохозяйственных
училищ.
Литературная
деятельность И.Алтынсарина началась с написания им «Киргизской
хрестоматии», которой он посвятил три года (1876 -1879) и «Основное
руководство по обучению киргизов русскому языку» , эти труды помогли казахским
детям быстро освоить русский язык, уважать свой народ , научить их трудолюбию ,
воспитать в них высокие нравственные качества.
Его перу
принадлежат рассказы и новеллы «Кибитка и дом», «Кыпчак Сейит», «Мать и сын»,
«Чистый родник». Переводы И. Алтынсарина положили начало басенному жанру в
казахской художественной литературе, способствовали становлению казахского
литературного языка. Басни И. А. Крылова, переложенные на казахский язык И.
Алтынсариным, были предназначены, прежде всего, для детей школьного возраста и
стали эффективным средством воспитания подрастающего поколения. В
«Хрестоматию», написанную И. Алтынсариным, вошли также его переводы Л. Н.
Толстого, К. Ушинского, В. Даля и других русских писателей и поэтов.

Его рассказы и
новеллы очень поучительны. – Послушайте, пожалуйста, старинную историю.
Сравните точки зрения трех путников и подумайте, какая из позиций вам ближе и
почему. /можно инсценировать, чтение по ролям /.
По ходу
рассказа на доске изречение: «Путник,
будь чистым, как этот родник».
Автор: Три путника встретились у одного
родника. Родник вытекал из каменистого места. Вокруг него рос густой лес,
ветви, листья которого затеняли русло. Вода в роднике была чистая, холодная,
как лёд, и блестела, как стекло. У самого источника кто-то положил камень с
котёл величиной, просверлил и обтесал его, а в том месте, где стекала вода,
высек надпись: «Путник, будь чистым, как этот родник».
Когда три
путешественника, напившись вдоволь воды, прочитали надпись, то один из них,
по-видимому,
Купец, сказал:
–Умные слова здесь
высечены. Ручеек от родника бежит днём и ночью, не переставая, и протекает в
дальние земли, и чем дальше течёт, тем больше вливается в него других ручейков.
Так, протекая, превращается он в большую реку. Из этого следует такой вывод:
«Ты, человек, тоже, не переставая, работай, никогда не останавливайся и не
предавайся лени; если будешь поступать так, то, в конце концов, станешь великим
и достигнешь цели». Вот о чём говорит эта надпись, как я разумею.
Второй путник был бедным муллой; он, качая головой,
сказал:
– Нет, я думаю не
так. Смысл надписи куда более значительный, чем вы предполагаете. Этот родник
готов служить всем: кто изнывает от жары, тому он даёт прохладу; кто хочет
пить, тому утоляет жажду, и за всё это он ни от кого не ждёт награду. А если
так, то смысл этой надписи таков: если делаешь кому-то добро, то не возлагай на
него обязанность ответить тебе тем же. Вот о чём говорит эта надпись.
Третий путник,
стройный красивый юноша, стоял молча. Товарищи спросили его, что думает он.
Юноша ответил так:
– Я думаю иначе.
Если бы вода стояла спокойно на одном месте, то трава и мусор замутили бы и
загрязнили его. Но, так как вода течёт беспрестанно и днём, и ночью, родник
остаётся всегда чистым, и за это его любят. Если так, то смысл надписи такой:
душу и тело храни в чистоте, как этот родник. Видишь, как в нём отражаются
зелень и блеск солнца? И ты душу, как этот родник, держи открытой для всех,
пусть в ней видно будет всё. Вот о чём, по-моему, говорит эта надпись.
Автор: Я думаю, что главное в жизни каждого
человека заключается в том, что он родился, живет, может понимать и изменять
мир и самого себя, ставить интересные вопросы и находить на них ответы. Человек
может размышлять, чувствовать, действовать. Перед каждым человеком есть разные
пути-дороги жизни, и мы сами можем выбирать, кем нам быть, как нам жить, потому
что мы действуем разумно!
Перевел на
казахский язык произведения М.Лермонтова, А.Пушкина, К.Ушинского, Л.Толстого,
И.Крылова. И.Алтынсарин создал более 100 произведений. Почти 20 лет
он занимал руководящие должности в системе народного просвещения,
долгое время был инспектором по народному образованию. Именно на этом
посту И.Алтынсарин проявил себя выдающимся организатором, талантливым
педагогом, известным писателем и крупным общественным деятелем. Ибрай
Алтынсарин умер 17 июля 1889 года,  похоронен недалеко от своего дома на берегу
Тобола рядом с могилой отца.
Многосторонняя деятельность И. Алтынсарина способствовала экономическому,
культурному и духовному развитию казахского народа. И. Алтынсарин является
выдающимся просветителем, педагогом, писателем и общественным деятелем, внесшим
большой вклад в дело приобщения казахов к передовой, демократической культуре.
В 1989 году отмечалось 150-летие со дня рождения И.Алтынсарина. В г.Аркалыке
открыт музей , на берегу р.Тобол установлен надгробный памятник, его именем
названы районы, аулы, уч.заведения, горная вершина, ледник в Жетысу Алатау,
Казахская Академия образования. С 1983г. утверждена медаль им.И.Алтынсарина,
которой удостаиваются лучшие педагоги и ученые республики.
Байтурсынов
Ахмет

Ахмет Байтурсынов – поэт, ученый,
тюрколог, переводчик, педагог, публицист, общественный деятель. В свое время он
стал жертвой несправедливости сталинских репрессий, более полувека не
удостаивался упоминания, его имя не занимало достойного места в истории
Казахстана. Лишь сейчас, в условиях перемен, когда устраняются «белые» пятна в
истории, народу возвращены имена таких его деятелей.А. Байтурсынов родился 18
января 1873 года в Тосынской волости Тургайского уезда, в семье крестьянина.
Получил первоначальное образование в родном ауле, затем учился в Тургайском
русско-казахском училище (1886–1891), в Оренбургской учительской семинарии
(1891–1895). Педагогическую деятельность начал в 1895 году учителем аульной
затем волостной школ. В 1909 году, будучи заведующим двухклассным
русско-казахским училищем, в г. Каркаралинске примкнул к оппозиции
существующему строю, за что был арестован и сослан в г. Оренбург.
К этому периоду относятся его научные поиски в области казахского языкознания и
методики преподавания родного языка. В последующие годы он приступает к
разработке принципов реформы казахской письменности, разрабатывает научную
терминологию для определения категорий казахской грамматики.
А. Байтурсынов – автор первого казахского букваря. Новый казахский алфавит,
названный в честь ученого байтурсыновским, в свое время служил хорошим образцом
для всех тюркоязычных народов при проведении реформы письменности. Автором
написаны также «Пособие по родному языку», «Изложение курса казахского языка»,
«Руководство к изучению грамматики», «Развитие речи», различные хрестоматии.
Эти методические труды до сих пор пользуются авторитетом у ученых в области
казахского языкознания и методики преподавания казахского языка.
Творческую деятельность А. Байтурсынов начал как баснописец. В своих
стихотворениях он выражал нужды и чаяния казахского народа, его мечту о светлом
будущем, обличал лицемерие чиновничьего аппарата, призывал к свету знаний,
культуре. В произведениях «Сорок басен» (1909), «Маса» (1911), «Комар» (1911)
высмеиваются такие людские пороки и недостатки, как праздность, лень,
тщеславие, невежество.
В 1913 году А. Байтурсынов становится первым редактором газеты «Казах»,
созданной по инициативе казахской интеллигенции. Главным в программе газеты
было освещение проблем развития казахского языка, культуры, школьного
образования.
В 1920 году вступает в РКП (б), в 1921–1928 годах работает в Казахском
институте народного образования, где читает лекции по казахскому языку и
литературе, истории и культуре. В 1928–1929 годах А. Байтурсынов – профессор
Казахского государственного университета. Созданная им и названная его именем
графическая система позволила быстрее ликвидировать неграмотность, повысить
письменную культуру казахов.
В июне 1929 года во время творческой поездки в Кзыл-Орду А. Байтурсынов был
арестован. Ему вменялось в вину, что в 1926 году на съезде тюркологов в Баку он
встречался с зарубежными учеными, пытался наладить связь с Мустафой Чокаевым,
якобы для того, чтобы тот помог осуществить план отделения Казахстана от
России.
В 1931 году – ссылка в Архангельскую область, откуда он вернулся в Алма-Ату
лишь через три года. И в 1937 году, когда поднялась новая волна репрессий, его
вновь арестовали. 8 декабря 1938 года Ахмат Байтурсынов был расстрелян как
«враг народа».
Но время все расставило по своим местам. В 1988 г. Ахмет Байтурсынулы был
реабилитирован. Ученый, просветитель Ахмет Байтурсынов снова с нами. В своих
книгах, в фонде его имени, в названии улиц, а главное – в своих идеях, которые
созвучны проблемам дня сегодняшнего.
В Алма-Ате на углу улиц Байтурсынова и Джамбула открыт Дом-музей Ахмета
Байтурсынова и около него установлен памятник-бюст просветителю;
Ему установлены памятники в Костанае (2000), Шымкенте (2004), его именем
названы улицы во многих городах Казахстана; именем Байтурсынова назван
Костанайский государственный университет
Султанмахмут Торайгыров

Поэт-демократ Султанмахмут Торайгыров
родился в 1893 году в Кызылтауском районе Кокшетауской области. Он в 13 лет
стал учеником аульного муллы, знатока казахского фольклора, занимавшегося
литературным творчеством. Следуя примеру наставника, Султанмахмут сам начал сочинять
стихи и рассказы. Мечтая продолжить ученье, С. Торайгыров в 1912 году поступает
в медресе в городе Троицке, но, не проучившись и года, оставляет учебу из-за
болезни.
В 1913 году он учительствует в казахском
ауле близ Троицка, а осенью возвращается в город и становится секретарем
редакции журнала «Айкап», на страницах которого впервые выступает как поэт и
публицист. Благодаря журналу С. Торайгыров смог познакомить со своим
творчеством широкий круг читателей, поверил в свое призвание и твердо решил связать
свое будущее с поэзией. Юношескую лирику С. Торайгырова отмечает тяготение к
гражданской общественной тематике, пафос обновления жизни на основе знаний,
выработанных человечеством. В стихотворениях «К молодежи», «Думы ученика»,
«Какова цель учебы» поэт призывает казахскую молодежь к овладению высотами
культуры и образования.
Социальное положение и судьба казахской женщины занимает особое место в
творчестве С. Торайгырова (стихотворения «Во сне я видел жалостное положение»,
«Стройной красотке», «Любовь к девушке», «Гуляим», «Милая душа моя», поэма
«Камар Сулу»). Одна из признанных вершин творчества С. Торайгырова –
философская поэма «Жизнь в заблуждениях», рассказывающая о цели и смысле
человеческого существования, о возвышенных идеалах и суровой реальности. Поэма
«Бедняк» близка по тематике к философской поэме:
… «Мороз меня мучил и голод томил,
И ветер холодный мне тело студил,
И ныла спина, и кололо в груди,
И ноги болели, и не было сил.
Холодный, голодный я плелся домой.
Но разве был добр хозяин со мной?
Бросал, как собаке, остатки еды,
Ругал ненасытной и жадной свиньей.
И в лютую стужу во мраке ночном
Мы вместе с собакой овец стерегли.
Пугая коров, я кричу до зари,
Абай в теплой юрте спит сладким сном,» — так рассказывает главный герой поэмы о
своей исполненной тягот и лишений жизни. Этой поэмой С. Торайгыров смело
выступил защитником человеческого достоинства, борцом против социальной
несправедливости. Положительный образ человека из народа в поэме «Бедняк» стал
одним их самых значительным художественным достижением поэта-демократа.
Поэт умер в 1920 году, сломленный болезнью, прожив всего 27 лет.
Вспомните, какое стихотворение Султанмахмута
Торайгырова вы учили в 4 классе? / «Я стану человеком»/. Чтение стихотворения.
-Какие чувства волнуют героя стихотворения? К чему он
стремится?
- Что понимает поэт под выражением «стать
человеком», «исполнить свой долг»?
-Кто такой, по-вашему, настоящий человек?
-Как стать настоящим человеком?
Чтобы стать настоящим человеком:
1. надо читать книги, прислушиваться к старшим;
2. анализировать различные ситуации и применять
их к себе, делать выводы;
3. надо избавляться от вредных привычек,
научиться делать людям добро, относиться к людям так, как ты бы хотел, чтобы
относились к тебе.
4. Настоящий человек – это человек, который
всегда рядом в радости и в горе. У настоящего человека слова не расходятся с
делом (А.И.Билалова).
5. Настоящий человек – это неравнодушный,
болеющий за всё происходящее вокруг. У настоящего человека понятия честь,
совесть, порядочность и трудолюбие на первом месте
Какова основная мысль стихотворения С.Торайгырова
«Я стану человеком»? (И в прошлые времена, и в настоящее время люди должны
стремиться к знаниям, хорошо обращаться друг с другом, уважать и ценить
человеческие отношения…)
- Действительно, проходят годы, меняются люди, а
человеческие ценности остаются неизменными. Это доброта, желание учиться, быть
полезным обществу.

Вклад Султанмахмута Торайгырова в казахскую поэзию очень значителен, его стихи
по праву вошли в сокровищницу казахской литературы. Войдя в школьную программу,
они, несомненно, стали достоянием нескольких поколений.

Творчеству поэта посвятил свой роман-трилогию «Мечта поэта», «Путь мечты», «У
подножия Баян-аула» известный казахский поэт Дихан Абилев. Трилогия вышла на
казахском и русском языках.

Произведения С. Торайгырова издавались отдельными сборниками. Лучшие из них
вошли в хрестоматии и антологии казахской поэзии.
Рефлексия:

  Попытка
осмыслить место человека в этом мире, прославление силы человеческого разума,
стремление помочь людям найти дорогу к знаниям были под силу только волевым и
сильным личностям, таким как Ы.Алтынсарин, С.Торайгыров, Абай Кунанбаев,  с
биографиями, которых мы сегодня паознакомились.  Смысл своей жизни эти люди
видели в просвещении и верном служении своей стране, желании творить добрые
дела и жить для людей. Как солнце, воспетое Торайгыровым в стихотворении, дарит
свет, тепло, надежду, так и мы должны каждый день, каждую минуту, каждую
секунду работать над своей душой, чтобы стать настоящими людьми с большой
буквы!

file_name: Поэты и писатели Казахстана..docx

alt: Тема: «Поэты и писатели Казахстана»

alt: По настоянию отца тринадцатилетний

alt: Султанмахмут Торайгыров Поэт-демократ

alt: Вспомните, какое стихотворение

intro: В процессе обретения независимости страны, ее социально-экономического развития, роста национального сознания возникает важность использования в воспитании молодежи практики всечеловеческих ценностей, вобравший в себя многовековую историю. Несомненно, на сегодняшний  день есть свои особенности внедрения в образование национального воспитания. Лишь пропустив национальные ценности, культуру, историю, обычаи сквозь призму сегодняшнего дня, приходит более полное понимание  других народов, что повышает научную значимость предмета.В процессе обретения независимости страны, ее социально-экономического развития, роста национального сознания возникает важность использования в воспитании молодежи практики всечеловеческих ценностей, вобравший в себя многовековую историю. Несомненно, на сегодняшний  день есть свои особенности внедрения в образование национального воспитания. Лишь пропустив национальные ценности, культуру, историю, обычаи сквозь призму сегодняшнего дня, приходит более полное понимание  других народов, что повышает научную значимость предмета.

title: "Поэты и писатели  Казахстана".


extracted_text:
РАСЧЕТЫ ВЕКСЕЛЯМИ
Расчет
векселем – выход из ситуации, когда у предприятия отсутствуют денежные
средства, а задолженность за товар нужно закрыть. В консультации речь пойдет об
особенностях проведения расчетов с помощью векселей. Выдача и обращение
векселей в Украине регулируется Законами № 2374 и №
3480, отдельными положениями ГК, а также международными документами.
При расчетах векселями следует помнить, что выдавать простые и переводные
векселя можно только для оформления денежного долга за фактически поставленные
товары (работы, услуги) (ст. 4 Закона
№ 2374).

Расчеты простым
векселем

Операция
по расчетам простым векселем состоит из двух этапов: выдачи (получения) и
погашения векселя. Учет этих операций рассмотрим на числовом примере.

ПРИМЕР
1

Выдача и погашение
векселя по номиналу

ООО
«Альфа» поставило товар ООО «Бета» на сумму 60 000 грн. (в т. ч. НДС – 10 000
грн.). ООО «Бета» сразу не смогло рассчитаться за поставленный товар, поэтому
выписало и передало ООО «Альфа» простой беспроцентный вексель со сроком платежа
через 4 месяца с даты его составления. Вексель был предъявлен к платежу в
указанный срок и оплачен.

В учете эти операции отражаются так:

(грн.)

№
  п/п

Содержание операции

Первичные
  документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

Учет у ООО
  «Альфа»

1

Отгружен товар ООО «Бета»

Накладная, ТТН (типовая форма
№ 1-ТН)*

361

702

60 000

50 000

–**

2

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

Налоговая накладная

702

641

10 000

–

–

3

Получен
  от ООО «Бета» краткосрочный вексель

Вексель, акт приемки- передачи векселя

341

361

60 000

–***

–

4

Получен платеж по векселю

Выписка
  банка

311

341

60 000

–

–

* Утверждена Приказом № 363.

** В расходы включается себестоимость
  отгруженного товара.

*** Номинальная стоимость взятых на учет
  векселей, выданных должником на его имя как

подтверждение задолженности не включается в
  доход (пп. 136.1.11 НК).

1

2

3

4

5

6

7

8

Учет у ООО
  «Бета»

1

Оприходован товар

Накладная,
  ТТН

281

631

50 000

–

–

2

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

631

10 000

–

–

3

Выписан и передан ООО
«Альфа»
  простой вексель в обеспечение задолженности за полученные товары

Акт приемки- передачи векселя

631

621*

60 000

–

–

4

Списана
  на расходы стоимость использованного бланка векселя

Бухгалтерская
  справка

949

209

9

–

9

–

08

9

–

–

5

Погашен
  вексель по сроку платежа

Выписка банка, акт приемки- передачи векселя

621

311

60 000

–

–

*
  Выдача векселя отражается по кредиту счета 62 (если выдается краткосрочный
  вексель со сроком погашения менее года). Операции по эмиссии и погашению
  векселя не являются объектом обложения НДС (пп.
  196.1.1 НК).

ПРИМЕР
2

Выкуп векселя с
дисконтом

ООО
«Альфа» в июле 2014 года реализовало товар ООО «Бета» на сумму 120 000  грн. (в
т. ч. НДС – 20 000 грн.). В счет оплаты товара ООО «Альфа» получило вексель
третьего лица (ООО «Гамма») номиналом 120 000 грн. Этот вексель был выписан
ООО «Гамма» на имя ООО «Бета» в январе 2014 года при проведении расчетов за
поставленный товар. Срок погашения векселя – 10 месяцев со дня составления. В
августе 2014 года ООО «Гамма» досрочно выкупило вексель у ООО «Альфа» с
дисконтом 25 % (т. е. за 90 000 грн.).

Учет указанных операций ведется так:

(грн.)

№
  п/п

Содержание операции

Первичные
  документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

Учет у ООО
  «Альфа»

1

Отгружен товар ООО
«Бета»

Накладная,
  ТТН

361

702

120 000

100 000

–*

2

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

Налоговая
  накладная

702

641

20 000

–

–

3

Получен
  от ООО «Бета» краткосрочный вексель ООО
«Гамма»

Акт
  приемки- передачи

341

361

120 000

–

–

4

Передан вексель ООО
«Гамма» по договорной цене

векселя

377

341

90 000

90 000**

120 000**

5

Отражен
  дисконт (убыток) от передачи векселя

Выписка
  банка

977

341

30 000

–

–

6

Начислен и уплачен
«ценнобумажный»
  акциз при отчуждении векселя(1,5 % от договорной стоимости векселя, пп. 2151.1.4 НК)

949

641/
акциз

1 350

–

–***

641/
акциз

311

1 350

–

–

7

Получен
  за вексель согласно договорной стоимости

311

377

90 000

–

–

* В расходы включается себестоимость
  отгруженного товара.

** Доходы и расходы
  по операциям с векселем отражаются в отдельном ценнобумажном учете (п.
153.8 НК). Убыток (прибыль) от
  передачи векселя отражается в уменьшении (увеличении) общего финансового
  результата от операций с небиржевыми ценными бумагами в отчетном периоде.

*** Включается в состав прочих
  операционных расходов (пп. 138.10.4 НК).

1

2

3

4

5

6

7

8

Учет у ООО
  «Гамма»

1

Оприходован
  товар от ООО «Бета»

Накладная,
  ТТН

281

631

120 000

–

–

2

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

631

20 000

–

–

3

Выдан
  ООО «Бета» простой вексель в обеспечение задолженности за полученные товары

Акт приемки- передачи векселя

631

621

120 000

–

–

4

Списана
  на расходы стоимость использованного бланка векселя

Бухгалтерская
  справка

949

209

9

–

9

–

08

9

–

–

5

Выкуплен вексель у ООО
«Альфа» с дисконтом

Акт приемки- передачи векселя, выписка банка

621

311

90 000

–

–

6

Отражен
  доход в сумме дисконта по векселю

Акт
  о погашении векселя

621

719

30 000

30 000

–

Учет у ООО
  «Бета»

1

Отгружен товар ООО
«Гамма»

Накладная,
  ТТН

361

702

120 000

100 000

–*

2

Отражено
  налоговое обязательство по НДС

Налоговая
  накладная

702

641

20 000

–

–

3

Получен
  от ООО «Гамма» вексель в счет оплаты товара

Акт приемки- передачи векселя

341

361

120 000

–

–

4

Получен товар от ООО
«Альфа»

Накладная,
  ТТН

281

631

100 000

–

–

5

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

631

20 000

–

–

6

Передан
  ООО «Альфа» по индоссаменту вексель ООО
«Гамма» в оплату
  товара

Вексель,
  акт приемки-
передачи
  векселя

631

341

120 000

120
000**

120 000**

* В расходы включается себестоимость
  отгруженного товара.

** Доходы и расходы по операциям с
  векселем отражаются в отдельном ценнобумажном учете (п.
153.8 НК). Убыток (прибыль) от
  передачи векселя отражается в уменьшении (увеличении) общего финансового
  результата от операций с небиржевыми ценными бумагами в отчетном периоде.

Расчеты переводным векселем

Переводной
вексель используется покупателем товаров (услуг), то есть должником, для
перевода своих обязательств уплатить по векселю на другой субъект
хозяйствования.

При
расчетах переводным векселем следует помнить, что лицо, указанное в векселе как
трассат (т. е. плательщик по переводному векселю), должно иметь обязательства в
виде задолженности за полученные ранее товары (услуги) перед трассантом (т. е.
векселедателем) (ст. 4 Закона № 2374).

ПРИМЕР 3

Выдача и погашение
переводного векселя

ООО
Альфа» отгрузило товар ООО «Бета» на сумму 90 000 грн. (в т.
ч. НДС – 15 000 грн.). Кроме того, ООО «Альфа» получило товар от ООО
«Гамма»  на сумму 60 000 грн. (в т. ч. НДС – 10 000 грн.). ООО
«Альфа» в счет оплаты товара выдало ООО
«Гамма»
переводной вексель со сроком платежа по предъявлении. В качестве плательщика в
этом векселе указано ООО «Бета». Через несколько месяцев ООО
«Гамма» предъявило ООО
«Бета» вексель к платежу. Вексель был погашен.

Учет указанных операций ведется следующим
образом:

(грн.)

№
  п/п

Содержание операции

Первичные
  документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

Учет у ООО «Альфа» –
  векселедателя (трассанта)

1

Отгружен товар ООО «Бета»

Накладная,
  ТТН

361

702

90 000

75 000

–*

2

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

Налоговая
  накладная

702

641

15 000

–

–

3

Получен товар от ООО
«Гамма»

Накладная,
  ТТН

281

631

50 000

–

–

4

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

631

10 000

–

–

5

ООО «Гамма» выдан

Акт
  приемки-

631

621

60 000

–

–

переводной
  вексель (плательщик по векселю ООО
«Бета»)

передачи
  векселя

6

Отражено
  на забалансовом счете обязательство по переданному векселю

Бухгалтерская
  справка

–

042

60 000

–

–

7

Акцептован
  переводной вексель ООО «Бета»

Письменное
  согласие на акцепт

621

361

60 000

–

–

8

Получен
  остаток задолженности от ООО «Бета»

Выписка
  банка

311

361

30 000

–

–

Учет у ООО «Бета» –
  плательщика по векселю (трассата)

1

Получен товар от ООО
«Альфа»

Накладная,
  ТТН

281

631

75 000

–

–

2

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

631

15 000

–

–

3

Акцептован
  переводной вексель

Акт
  предъявления к акцепту

631

621

60 000

–

–

4

Оплачен и погашен вексель

Выписка банка, акт приема- передачи векселя

621

311

60 000

–

–

5

Перечислен
  ООО «Альфа» остаток задолженности за полученные товары

Платежное
  поручение

631

311

30 000

–

–

Учет у ООО «Гамма» –
  векселедержателя

1

Получен товар от ООО
«Альфа»

Накладная,
  ТТН

281

631

50 000

–

–

2

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

631

10 000

–

–

3

Получен
  переводной вексель от ООО «Альфа» в оплату товара

Акт
  приема- передачи векселей

341/А

361

60 000

–

–

4

Акцептован
  переводной вексель
ООО «Бета»

Акт
  предъявления к акцепту

341/Б

341/А

60 000

–

–

5

Получена
  оплата по векселю от ООО «Бета»

Выписка банка, акт приема- передачи векселя

311

341/Б

60 000

–

–

* В
  расходы включается себестоимость отгруженного товара.Примечание. Выдача
  переводного векселя не влияет на налоговый учет у векселедателя (трассанта),
  т. е. доходы и расходы у него не возникают. У первого векселедержателя
  получение и погашение переводного векселя не приводит к возникновению дохода
  и расходов. Операции по выдаче и погашению векселей не являются объектом
  обложения НДС (пп. 196.1.1 НК).

Расчеты процентными векселями

При выписке как простого, так и переводного векселя покупатель товара
(векселедатель)

может
указать на вексельном бланке, что на номинальную стоимость такого векселя,
подлежащую оплате, будут начисляться проценты (ст.
5, 77 Унифицированного
закона о переводных и простых векселях). Однако такое условие будет
действительным только для векселей, которые подлежат оплате по предъявлении или
в определенный срок после предъявления. Начисление процентов начинается со дня
выдачи векселя (если отдельно не указана какая-либо другая дата) и
заканчивается в день предъявления векселя к оплате. Порядок начисления и
частота уплаты процентов указывается в договоре.

ПРИМЕР 4

Операции с процентными
векселями

ООО
«Альфа» 31.05.14 г. отгрузило ООО «Бета» товар на общую сумму 150 000 грн. В
свою очередь, ООО «Бета» в счет оплаты задолженности за товар оформило
процентный вексель номинальной стоимостью 150
000 грн. с оплатой  по предъявлении. Начиная с 01.06.14 г. на
номинальную стоимость векселя ежемесячно начисляются проценты по ставке 15 %
годовых. Проценты уплачиваются векселедержателю одной суммой при погашении
векселя. Вексель был предъявлен к оплате 31.08.14 г.

Порядок отражения в учете этих операций будет таким:

(грн.)

№
  п/п

Содержание операции

Первичные
  документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

Учет у ООО «Альфа» –
  продавца

1

Получен вексель от ООО
«Бета»
  после отгрузки товара

Акт приемки- передачи векселя

341

361

150 000,00

–

–

2

Предъявлен
  ООО «Бета» к оплате и оплачен вексель

Выписка
  банка

311

341

150 000,00

–

–

3

Получены
  проценты по векселю*

311

373

5 671,23

–

–

4

Отражен
  доход от процентов

Бухгалтерская
  справка

373

732

5 671,23**

5 671,23***

–

5

Откорректированы
  налоговые обязательства по НДС

Расчет
  корректировки

949

641

1134,25****

–

–

Учет у ООО «Бета» –
  покупателя

1

Выписан
  процентный вексель ООО «Альфа»

Акт приемки- передачи векселя

631

621

150 000,00

–

–

2

Начислены
  проценты по векселю за июнь – август*

Бухгалтерская
  справка

952

684

5 671,23*

–

5 671,23*

3

Предъявлен
  к оплате и оплачен вексель

Выписка
  банка

621

311

150 000,00

–

–

4

Выплачены проценты

684

311

5 671,23

–

–

за июнь – август

5

Откорректирован
  налоговый кредит по НДС

Расчет
  корректировки

641

719

1134,25

–

–

* В
  бухучете векселедателя расходы на проценты по векселю относятся к финансовым
  (п. 27 П(С) БУ 16). В налоговом
  учете затраты, связанные с начислением процентов по долговым обязательствам,
  также включаются в расходы периода, при условии, что такие затраты связаны с
  хозяйственной деятельностью (п. 141.1 НК).

**
  Сумма процентов рассчитывается так: 150 000 грн. х 15 % : 365 к. д. х 92 к.
  д. (календарные дни с 01.06.14 г. по 31.08.14 г.).

***
  У векселедержателя доход по процентам признается в том отчетном периоде, к
  которому такой доход относится (п. 20 П(С)БУ
  15). Для отражения доходов в налоговом учете целесообразно руководствоваться пп. 135.5.1 НК. То есть доходы от владения
  долговыми требованиями включаются в состав прочих доходов, которые признаются
  на дату их возникновения согласно правилам бухгалтерского учета (п. 137.16 НК).

****
  Если поставка товаров (услуг) осуществляется под обеспечение долговых
  обязательств покупателя векселем, выданным продавцу, базой налогообложения
  является договорная стоимость активов, увеличенная на сумму процентов,
  начисленных или подлежащих начислению на номинальную стоимость полученного
  процентного векселя (п. 189.7 НК).
  При этом на сам номинал векселя НДС не начисляется (п. 189.8 НК). Считаем, что налоговые
  обязательства по процентам целесообразно начислять в том отчетном периоде, в
  котором эти проценты выплачены. Ведь векселедержатель может получить
  проценты, только если оставит вексель у себя до момента его предъявления к
  оплате (точная дата такого предъявления может быть неизвестна
  векселедержателю на момент получения векселя). В противном случае (если он
  его продаст или передаст) он теряет право на получение процентов. То есть в
  момент получения векселя векселедержатель еще не знает, в какой сумме он
  получит проценты и получит ли он их вообще.
Поэтому
  увеличивать налоговые обязательства на сумму НДС, содержащуюся в сумме
  полученных по векселю процентов, в момент получения такого векселя
  нецелесообразно.

ВЫВОДЫ

При проведении расчетов за товары (услуги) с
помощью векселя следует помнить, что:

·
выдавать
простые и переводные векселя можно только для оформления денежного долга за
фактически поставленные товары (работы, услуги);

·
доходы,
расходы, налоговые обязательства и налоговый кредит по поставкам товаров
(услуг), расчеты за которые осуществляются векселем, отражаются в налоговом
учете в общем порядке.

alt: Отражен налоговый кредит по

alt: ООО «Бета») передачи векселя 6

alt: Откорректирован налоговый кредит по

title: РАСЧЕТЫ ВЕКСЕЛЯМИ


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме:  «Строение
тела человека»

Цели
и задачи урока:

1.
Дать первоначальные сведения о работе внутренних органов человека.
2.
Развивать познавательную активность учащихся.
3.
Усвоить разницу  понятий о «внешнем» и «внутреннем» строении тела человека.
4.
Развивать наблюдательность, внимание, память.
5. Учить детей работе с
научным текстом и умению выделять в нём главное.
6.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
7. Формировать отношения
сотрудничества, взаимопомощи, адекватную самооценку.

Оборудование и материалы: презентация;
тест для обучающихся; для опытов: поролоновая губка, литровая банка с водой,
воздушный шарик, веревка, песочные часы.

Ход урока.

1.
Мотивация учащихся.
- Сегодня наш урок будет посвящен очень важной теме.
Почему эта тема очень важна, вы постараетесь ответить сами в конце урока. А
сейчас наш урок можно назвать так: «Про себя самого» (1 слайд)
     -
Именно так называется книга писателя Алексея Дорохова (демонстрация книги).
Читал ли кто-нибудь её? Я советую вам обязательно прочитать эту книгу.

2. Актуализация мыслительной деятельности, включение внимания и
воображения.
         - Сейчас мы поиграем в игру «Узнай и назови».
(2 слайд)
Я буду показывать силуэты различных животных, а вы
называть кто это? (3 слайд)

3.
Проблемно –
диалогическая беседа.
-
Как вам удавалось узнать то или иное животное, по каким признакам узнали
человека? (по внешнему строению тела)
- Сейчас я вам предлагаю рассмотреть ещё одну
картинку. (4 слайд)
-
Что вы видите? (дом)
-
Как дом устроен снаружи? (Крыша, дверь, окна и т.д.)
-
То, что мы видим снаружи это внешнее строение дома.
-
Как выдумаете, что находится внутри дома? (мебель, техника, посуда и т. д.)
-
То, что мы можем увидеть внутри, это внутреннее строение дома.
Вывод: Строение бывает
внешнее и внутреннее.(на доске таблица)
строение
внешнее   внутреннее

4.
Сообщение целей урока.
 -
Вот сегодня на уроке мы поговорим о внешнем и внутреннем строении тела
человека.

5. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса
познания.
Работа
в паре по учебнику с. 6-7
-
Что изображено на с.6? (внешнее строение)
-
Что изображено на с.7?(внутреннее строение)

6. Внешнее строение человека.
-
Посмотрите друг на друга и скажите, как устроено тело человека снаружи. (высказывания
детей)
 - Итак, к внешнему строению человека относятся
следующие части тела: (5 слайд)
- Как назвать по-другому руки и ноги? (верхние
конечности)
- Как одним словом назвать грудь, живот и спину?

7. Внутреннее строение тела.
-
Мы рассмотрели внешнее строение тела человека. А каково же его внутреннее
строение? Расскажите, что вы об этом знаете. (высказывания детей) (6
слайд)
-
Тело человека внутри состоит из органов. Более подробно о них нам может
рассказать наш учебник с.8-9.

1.Мозг.
(дети
читают вслух материал учебника) (7 слайд)
(рассказ
учителя)
-
Действительно мозг управляет работой всего организма. Вы смотрите вокруг и
видите предметы, людей. Вы читаете, пишите. Вы без труда вспомните, где были
вчера, и представите себе зоопарк, который посетили прошлым летом. Вы решаете
примеры или задачу. Всё это происходит как бы само собой. Но это не так. Вашими
мыслями, движениями, чувствами управляет мозг – важнейший орган тела. Головной
мозг-главный командный пункт организма. Что бы человек не делал, всем управляет
мозг.
-
В какой части тела располагается этот орган? ( в голове) (8 слайд)
2. Лёгкие.
-
головной мозг заведует всеми мыслями и чувствами человека. Ведает правильной
работой главных внутренних органов. Именно он следит за тем, мы дышим.
-
Как долго вы можете не дышать? Давайте проверим. По моему сигналу вы задержите
дыхание. Когда вам захочется вдохнуть, вы поднимаете руку.
-
Итак, сделайте вывод, как долго человек может не дышать.
-
Человеку нужно всё время вдыхать и выдыхать воздух. Дыхание происходит при
помощи лёгких. (9 слайд)

(дети
читают вслух материал учебника)
(учитель
проводит опыты)
-
У каждого из нас два лёгких – правое и левое. Лёгкие похожи на две губки. При
выдохе они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере, когда делаем вдох
лёгкие наполняются воздухом и расширяются.
-
Полтонны – это 500кг или 500 таких банок. (показ. литровую банку с водой)
-
В какой части тела расположены лёгкие? (в груди) (возврат к слайду 8)

3.Сердце.
-
Скажите, как узнают, жив человек или умер?
-
Прежде всего, прослушивают, бьётся ли у него сердце. (10 слайд) Где
оно находится?(в груди в левой части) (возврат к слайду 8)
-
Приложите ладонь к сердцу.
(дети
читают материал учебника)

4.Желудок.
-
Представьте себе, что вы пришли домой. Пора обедать, а мама подаёт вам на
тарелке кусок сырого мяса и две сырые картофелины. Станете вы есть такой обед?
-
Точно так же и нашему организму нужна по-особому обработанная пища. Всё, что
попало в рот: и котлета, и каша, и хлеб, и конфета - должно перевариться и
впитаться в кровь. Этим занимаются органы «внутренней кухни».
-
Главное отделение «внутренней кухни» - это желудок. (11 слайд)
(опыт)
Желудок напоминает мешок. Без еды он как спущенный воздушный шарик. Дунешь в
шарик – он чуть надуется. Так и желудок: когда в него попадает пища, он
растягивается. Чем больше пищи мы съедаем, тем сильнее растягивается наш
желудок. Но больше 2-3 литров еды в него поместиться не может.
-Где
находится желудок? (в верхней части живота, под рёбрами) (возврат к
слайду 8)
-
Почему надо хорошо прожёвывать пищу, а не проглатывать большими кусками?
(дети
читают материал учебника)

5.Кишечник.
-
Но куда проталкивает желудок полупереваренную пищу дальше?
(дети
читают материал учебника) (12 слайд)
(опыт)
Кишечник тянется почти на 8 метров.(показ. верёвка длиной 8
 метров)
-
Где расположен кишечник? (возврат к слайду 8)

6. Печень.
-
на этом можно было бы закончить разговор о «Внутренней кухни» организма.
Однако, мы ещё не упомянули о необыкновенной соседке желудка – печени. (13
слайд)
(дети
читают материал учебника)
-
Печень живёт с правой стороны от желудка в верхней части живота. (возврат
к слайду 8)
Она
вырабатывает желчь, которая поступает в кишечник и помогает переваривать пищу.

8.Физминутка. (14
слайд)

9. Обобщение и систематизация полученных
знаний.
1) 6-7 учащихся работают с тестом.
2) 2 ученика работают у доски.( на макете человека
расположить внутренние органы и соединить стрелками с названием)
3) остальные дети выполняют задание в
рабочей тетради стр.3 №1.

10. Проверка и оценивание.
1) проверяет компьютер.
2) коллективная проверка под
руководством учителя.
3)
взаимопроверка с помощью презентации. (15 слайд)
- Оцените свои знания сами. Отметьте
оценку цветом. (16 слайд)

11. Итог урока.
- Ребята, мы изучили новую тему. Вы
можете сейчас сказать, почему эта тема очень важна? ( Необходимо хорошо знать,
как устроен твой организм, и как работают его органы, чтобы правильно жить и
быть здоровым!)
- о том, как правильно следить за своим
здоровьем мы поговорим на следующем уроке.
12.Домашнее задание.
- Разгадать кроссворд в рабочей тетради
с.3 №2.
- Составить свой режим дня.
13. Завершение урока. (17 слайд)