extracted_text:
«В дружбе –
сила!»
познавательно-игровой
час
Цели:
·
выявить представления
детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
·
способствовать
успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личностей учащихся;
·
содействовать формированию
дружного коллектива.
Ход:
А кто такой друг? (Дети высказывают свои
версии и рассуждения.)
О дружбе размышляли во все времена. О ней
письменно и устно излагали свои мысли и поэты, и писатели, и ученые, и
философы, и крестьяне, и дворяне. Например, философ Сократ говорил так:
«Никакое общение между людьми невозможно без дружбы». Люди сложили о дружбе
много пословиц и поговорок.
Послушайте мысли вслух Л. Измайлова в
стихотворении «Монолог о дружбе»:
Что такое дружба? Каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно?
Слово «дружба» что обозначает?
Может быть, поход вдвоём в кино,
Может быть, хороший пас в футболе,
Может быть, подсказку у доски,
Может быть, защиту в драке школьной
Или просто средство от тоски?
Ну, а может быть, молчанье в классе,
Если друг плохое совершит?
Скажем, Коля стены разукрасил,
Михаил всё видел, но молчит.
Разве это дружба, если кто-то
Дроби дома не хотел решать:
Заниматься не было охоты,
А дружок даёт ему списать…
Ну, а может, дружба - это если
Друг приятно говорит всегда,
Речь свою пересыпая лестью,
И не скажет резкость никогда?
Учитель: Согласны ли вы с такой трактовкой
дружбы?
Что такое дружба, каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно?
Ну а всё же, что обозначает
Это слово? Значит что оно?
Дружба — это если друг твой болен
И не может в школу приходить, —
Навещать его по доброй воле,
Школьные уроки приносить,
Терпеливо объяснять заданья,
На себя взять часть его забот.
Отдавать ему своё вниманье
Дни, недели, месяц или год...
Если друг твой что-то, к сожаленью.
Плохо сделал или же сказал,
Надо честно, прямо, без сомненья
Правду высказать ему в глаза.
Может быть, понять он всё не сможет,
Может быть, обидится он вдруг.
Всё равно сказать ты правду должен,
Ведь на то и нужен лучший друг.
Дружба в радости и дружба в горе.
Друг последнее всегда отдаст.
Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,
Тот, кто не обманет, не предаст.
Дружба никогда границ не знает,
Нет преград для дружбы никаких.
Дружба на земле объединяет
Всех детей — и белых, и цветных.
Дружба - это если пишут дети
Письма детям из другой страны.
Дружба — это мир на всей планете
Без сирот, без ужасов войны.
Что такое дружба, по мнению автора?
С какими его мыслями следует согласиться?
А с чем вы не согласны?
Что вы можете рассказать о своих друзьях?
Слово «дружба» в нашей жизни встречается
постоянно.
Названия населённых пунктов, названия
трудных участков горных переходов (перевал Дружба на ледник Джамансу).
Мне хочется уточнить значение понятия
«дружба». Как вы понимаете его значение?
Давайте за более точным определением обратимся
к толковому словарю Ожегова. В нём можно найти:
Друг – это человек, который связан с кем-нибудь
дружбой.
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов.
В литературных произведениях мы тоже часто
встречаемся с этим понятием:
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий для всех настоящее,
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья настоящие.
А есть ли у вас друг?
А какими качествами обладают ваши друзья?
Какие они – ваши друзья?
(Добрые, веселые, умные и т. д.)
Слова доброта, внимание, отзывчивость,
верность, по мощь позволяют охарактеризовать понятия «дружба» и «друг».
А сейчас послушайте ещё одно стихотворение
и подумайте, можно ли этого героя назвать настоящим другом и почему.
Друг напомнил мне вчера,
Сколько делал мне добра:
Карандаш мне дал однажды,
(Я в тот день забыл пенал),
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок -
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка:
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счёт.
Не влечёт меня, ребята,
Больше к другу не влечёт.
А может дружба распасться? А по каким
причинам?
Друг - это тот человек, который
тревожится, волнуется, переживает и радуется за своего друга, т. е. несет
ответственность за другого.
А для чего нужны друзья?
Если есть друзья на свете –
Всё прекрасно, всё цветёт.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живём на свете
Для хороших славных дел.
Давайте с вами попробуем открыть секреты
дружбы. Поработайте в группах и создайте правила дружбы.
Что же у нас получилось?
(не ссориться, уступать, помогать, быть
вежливым, внимательным и т. д.) Уступать
·
Не бояться просить
прощения, если обидел друга
·
Не грубить
·
Не злиться
·
Не жадничать
·
Помогать другу
·
Быть честным
Дружбу надо ценить. Ведь не зря говорят:
«Нет друга - ищи, а нашел - береги».
После ваших открытий у меня настроение
стало таким приподнятым, что захотелось вместе с вами спеть. А вам?
Исполнение песни «Вместе весело шагать»
(Слова М. Матусовского, музыка В. Шаинского, из кинофильма «И снова Анискин»)
Припев:
Вместе весело шагать по
просторам,
По просторам, по просторам!
И, конечно, припевать лучше хором,
Лучше хором, лучше хором.
Спой-ка с нами, перепелка, перепелочка!
Раз иголка, два иголка — будет елочка!
Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка!
Раз словечко, два словечко — будет песенка!
Припев.
В небесах зари полоска заполощется.
Раз березка, два березка — будет рощица!
Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка!
Раз словечко, два словечко — будет песенка!
Припев.
Нам счастливую тропинку выбрать надобно.
Раз дождинка, два дождинка — будет радуга!
Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка!
Раз словечко, два словечко — будет песенка!
Припев.

Здорово. А все ли люди хотят дружить? Что
вы представите себе, если я произнесу словосочетание - дружба народов? Учитель:
Что содействует укреплению мира и дружбы среди народов Земли?
1) Желание действовать вместе, так как
«нас много, а планета одна».
2) Можно проводить переговоры по острым
вопросам, проблемам и решать их мирным путём.
3) Создавать и участвовать в Международных
конкурсах творчества.
Учитель: А к какому детскому
международному конкурсу мы с вами готовимся? (математический конкурс «Кенгуру»)
4) Проводить совместные праздники (2
апреля - День единения народов Белоруссии и России).
5) Через Интернет находить новых друзей и
общаться с ними.
Учитель: А знаете ли вы, что во многих
странах, и у нас в России, есть государственные награды, вручаемые за
укрепление дружбы между народами? Орденом Дружбы народов награждаются:
·
граждане России;
·
предприятия,
учреждения, организации, воинские части и соединения, республики, края,
области, города.
·
Орденом Дружбы народов
могут быть награждены и лица, не являющиеся гражданами нашей страны.
Где находит своё отражение дружба в жизни
человека?
в Москве на ВДНХ есть фонтан дружбы
·
спортивный клуб
называется «Дружба»
·
интересные мероприятия
в стране, городе, классе говорят о дружбе между людьми
Как вы думаете, только ли с людьми можно
дружить и общаться? Животные - наши друзья.
У кого дома есть четвероногий друг?
Докажите примерами, что вы действительно
дружите и вас можно считать настоящими друзьями.
Молодцы! Правильно сказал мудрый человек,
что «Дружба — это созвучие душ в соединённости судеб».
Ребята, мы с вами при подготовке классного
часа нашли много пословиц и поговорок о дружбе. Мне очень хочется, чтобы сейчас
прозвучали некоторые из них. (Дети вспоминают пословицы.)
·
Человек без друзей,
что дерево без корней.
·
Нет друга - ищи, а
нашел - береги.
·
Дружба крепка не
лестью, а правдой и честью.
·
Дружба как стекло:
разобьешь - не сложишь.
·
Друзья познаются в
беде.
·
Скажи мне кто твой
друг, и я скажу, кто ты.
·
Не тот друг, кто на
пиру гуляет, а тот, кто в беде помогает.
·
Друг спорит, а враг
поддакивает.
Во многих наших песнях поётся о дружбе
… Давайте вспомним и споём. С
голубого ручейка начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
·
Я иду и пою обо всём
хорошем.
И улыбку свою я дарю прохожим.
·
Тем, кто дружен, не
страшны тревоги!
Нам любые дороги дороги!
·
Если добрый ты, то
всегда легко,
А когда наоборот – трудно.
·
Жил на свете добрый
жук, старый добрый друг.
Никогда он не ворчал, не кричал, не пищал,
Громко крыльями трещал, строго ссоры запрещал.
·
Если с другом вышел в
путь - веселей дорога.
·
Друг в беде не бросит,
лишнего не спросит.
Вот, что значит настоящий друг.
Подошло время для подведения итогов.
«Ребята, давайте жить дружно!» Кто из
мультипликационных героев может так сказать? (Кот Леопольд).
Почему вы так решили?
Посмотрите, какие русские народные
пословицы и поговорки он приготовил для мышат: (читаем все вместе)
·
Кто любит лгать, того
нельзя в друзья брать.
·
Лучше честный враг,
чем коварный друг.
·
Не бойся врага умного,
бойся друга глупого.
А нам это может пригодиться в жизни?
Теперь вы знаете о дружбе всё.
Что может нам посоветовать Крошка Енот?
Друзей находит тот, кто сам встречает их
улыбкой.
Это подтвердят и все герои мультфильмов.
Чтобы солнышко светило
Чтоб на всех его хватило,
Чтоб цвели в лугах цветы,
Чтоб дружили я и ты.
За руки возьмемся, встанем в круг.
Каждый человек человеку - друг!
За руки возьмемся, пусть пойдет
По земле огромный хоровод!
Пожелание –
Удачи всем в поисках настоящего друга!
Ведь в дружбе – сила!

file_name: В дружбе сила.docx

alt: Помогать другу ·

title: Сценарий мероприятия "В дружбе сила"


extracted_text:
Памятка для родителей

КАК ПРАВИЛЬНО
РАБОТАТЬ НАД
РАЗВИТИЕМ ПАМЯТИ РЕБЁНКА?

 МКОУ «СОШ с.п. Верхний Акбаш»
Педагог -психолог : Г.Р.Тенова

Если ваш ребенок справляется со школьной
программой, то, скорее всего, его память развита достаточно. А тот материал, что
он плохо запоминает, может свидетельствовать о том, что он ему неинтересен (или
непонятен). Нередко качество запоминания у ребенка (как впрочем, и у
взрослого!) напрямую зависит от интереса. В свою очередь, материал
интересен только тогда, когда он понятен. У детей младшего школьного
возраста доминирует механическая память, то есть без логических связей. Поэтому
и качество запоминания часто хромает. Постепенно, по мере естественного
развития и обучения в школе, доминирующей становится смысловая (логическая)
память. И вы можете помочь своему ребенку развить ее. Учите его искать смысл в
том, что он заучивает. Для усвоения учебного материала и развития памяти важны
такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия,
восхищение, сомнение. Поэтому-то мотивация
и играет такую важную роль в процессе обучения: она помогает незнакомым
вещам стать значимыми и интересными для изучающего.
Значительно повышает эффективность запоминания
установка на возможность и необходимость его запомнить. Иначе говоря, в этом
деле (как и во многих других!) большую роль играют внушение и самовнушение.
Поэтому, первое, с чего нужно начать, — это вселить в ребенка уверенность в
том, что у него хорошая память, что он может запомнить все, что ему необходимо.
Полезно, чтобы ребенок проговаривал утром и вечером (перед сном) простые установки.
Например, “У меня хорошая память!”, “Я могу запомнить все, что мне нужно!”
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ
Психологами установлена тесная связь между
эмоциональным состоянием детей и их памятью. Замечено, что у детей с высоким
уровнем тревожности плохая память, и наоборот, у детей эмоционально
уравновешенных — она превосходная!
При заучивании важно сделать упор на
значимости запоминаемого материала. Ребенок должен понимать, зачем ему нужно
это запоминание. За ним следует использование усвоенных знаний. Полезно
убеждать ребенка назидательными фразами: “Без таблицы умножения, как без воды:
“и не туды, и не сюды!”, “Я выучу ее всего один раз, а запомню на всю жизнь!”.
Другие “секреты” запоминания основаны на
том, что ребенок учится логическим приемам запоминания на основе образных
представлений того, что нужно усвоить. Например, вашему ребенку задали на дом освоить
правописание трудных слов. Не заставляйте его много раз писать их. Ведь так
будет работать в основном механическая память (наименее эффективная!). Поэтому
предложите ему пофантазировать. Изобразите самую трудную букву в заданном слове
в виде какого-нибудь предмета, имеющего сходство с этой буквой и одновременно
связанного по смыслу с этим словом.
Правила тоже усваиваются быстрее, если их
вообразить в какой-то нестандартной форме. Например, запоминая правило: “Не с
глаголами пишется раздельно”, можно представить себе хоккеиста (глагол!) отбивающего
шайбу-частицу. А правило: “После шипящих у существительных женского рода
третьего склонения всегда пишется мягкий знак” легко запомнится, если
представить шипящую змею, кончик хвоста которой свернут в виде мягкого знака.
Фантазирование также значительно повышает
эффективность запоминания учебных текстов (по истории, биологии, литературе и
т.п.). Предложите ребенку нарисовать (достаточно даже в воображении!) к каждой
части текста что-то такое, что поможет ему создать зрительный образ (чем более
смешно или необычно, тем лучше!). Например, к параграфу по истории о том, как
жили древние славяне, можно нарисовать избу, на крыше которой растет пшеница и
плещется рыба... Точно также “изображайте” трудно запоминающиеся стихотворения.
Рисунки или какие-нибудь значки (узелки на память) можно сделать к каждой
строфе или строчке.
Многие дети, плохо запоминают все, что
связано с цифрами. Их можно “оживить” и сделать веселыми и доходчивыми.
Пофантазируйте с ребенком, на кого похожа та или иная цифра? На какой предмет?
На какое животное? (один - игла; два - лебедь; три - откусанные бублики; шесть
— улитка; восемь — наручники и тому подобное). Предложите зарисовать
образы-фантазии на карточках. Для каждой цифры должна быть своя карточка. Из
таких карточек хорошо составлять даты, которые обычно запоминаются с большим
трудом. Чтобы дата лучше уложилась в памяти, можно из названий предметов и животных,
обозначающих цифры, придумать предложение. Чем необычнее и нелепее оно будет,
тем легче запомнится нужная дата. Например, 1836 год (дата смерти Пушкина):
“Иголка, обшивая наручники, откусила от двух бубликов и остатками угостила
улитку”.
Старайтесь сделать занятия с ребенком
игровыми, веселыми, интересными. Тогда они станут источником радости и помогут
развить у вашего сына или дочери не только память, но и мышление, воображение,
восприятие. Учиться вашему ребенку станет легче и интереснее.
ПАМЯТЬ И УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ

Память и ее развитие также напрямую связаны с уровнем умственных способностей
ребенка. Существует прямая зависимость между тем, о чем ребенок может думать и
что делать, и тем, что он в состоянии запомнить. Поэтому очевидно, что с
развитием умственных способностей, которое происходит по мере взросления,
связано и развитие памяти.

Наш багаж знаний тоже оказывает огромное влияние на способность запоминать
новую информацию и вспоминать старую. Так что по мере увеличения объема знаний
будет развиваться и память.
Чтобы что-то запомнить, не достаточно только повторять слова, цифры, фразы, так
как это просто не правильно. Так, запомнить информацию еще можно, но память -
это не только способность сохранять необходимое в голове, но и извлекать его
оттуда, а вот это-то как раз при таком способе весьма проблематично.

Когда вашему ребенку нужно что-то запомнить, он должен применять определенные
методы, которые способны не только сохранить информацию в памяти, но и
впоследствии ее воспроизвести. В науке эти методы называются "стратегиями".

Произнесение вслух заучиваемого материала - это
наиболее простая и распространенная стратегия, которую многие дети поначалу
(лет до 8) применяют неосознанно. Если вы понаблюдаете за тем, как ваш ребенок
учит таблицу умножения, правило правописания или новые слова для урока
иностранного языка, вы увидите, как он шевелит губами, повторяя то, что читает.
Маленькие дети (дошкольного возраста) редко могут учить что-либо специально:
обычно они хорошо запоминают стихи, числа и т.п., повторяя их в игровых
ситуациях.
Однако нужно сказать, что произнесение заучиваемого
материала требует слишком много усилий, времени и внимания. К тому же
результатов запоминания по такой стратегии хватает не надолго, так как ребенок
ведет себя, как попугай, в прямом смысле этого слова, совершенно не пытаясь
понять связи, существующие между элементами того, что он заучивает. Поэтому
такая стратегия подходит для запоминания информации, которая должна
понадобиться в ближайшее время: на длительный срок она не рассчитана. Это
типичный способ подготовки к экзамену, после которого все успешно выветривается
из головы.
Куда более полезно научить ребенка "организовывать"
заучиваемый материал, то есть
группировать его в процессе заучивания и находить связи между элементами того,
что он учит, а также между новыми и старыми знаниями. Например, если для урока
иностранного языка ребенок должен выучить некоторое количество новых слов, то,
прежде чем их учить, нужно сгруппировать их по какому-то признаку, например, по
первой букве, значению или ассоциациям. Также полезно пытаться увязать новые
знания с теми, которыми ребенок уже обладал, например, изучая следующий столбец
таблицы умножения, проводить параллели с уже выученными. Ведь новые знания
практически всегда в чем-то "повторяют" старые, и, таким образом, в
голове выстраивается некая связь одного с другим и появляются ориентиры,
которые помогут в нужную минуту полноценно восстановить в памяти необходимую
информацию. Немного практики и вашей помощи, и ваш ребенок без труда овладеет
этой полезной стратегией.
СИСТЕМНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ

"Высший пилотаж" в заучивании материала - это системное запоминание.
Если ваш ребенок просто прочтет текст (вслух или про себя), он поймет его и
даже запомнит в общих чертах. Но цельное и системное представление у него
сложится только в процессе активного запоминания, то есть составляя конспект
прочитанного, записывая основные идеи и сведения, устанавливая связи между
частями изучаемого материала и выясняя ответы на возникающие вопросы. Таким
образом, информация не просто запоминается, а хорошо понимается и осмысливается
ребенком и остается в голове на долгое время в виде стройной системы.
Чтобы с легкостью применять вышеперечисленные
стратегии, нужна практика и помощь родителей, которые должны помогать детям
выполнять то или иное задание, объясняя, как лучше к нему подойти и какую
стратегию применить. Если ваш ребенок научится правильно запоминать новую
информацию, он получит в свое распоряжение мощный инструмент, нужный для учебы,
а впоследствии и для работы, который называется "память".

file_name: памятка для родителей Как правильно работать над развитием памяти у ребенка.doc

alt: Памятка для родителей КАК ПРАВИЛЬНО

title: Памятка для родителей "Как правильно работать над развитие памяти у ребенка?"


extracted_text:
Практическая работа №19.
Тема:
Использование различных возможностей электронных таблиц для выполнения
различных
заданий
из различных предметных областей.
Цель
занятия: выработать навыки использования основных операций с объектами Excel.
Необходимое
оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть
Знакомство с окном программы Excel

Как и любую другую программу, Excel
можно запустить с помощью поиска в меню Пуск. Запустить Excel можно и другим
способом, например, создать ярлык на Рабочем столе или на Панели быстрого
запуска. Внешний вид окна программы Excel изображен на рис.

 команды для работы с файлами
(Создать, Открыть, Сохранить, Печать и др.) находятся в меню, которое
открывается с помощью Кнопки «Office», расположенной в левом верхнем углу окна
программы;

-Часто используемые кнопки и команды
можно вынести на панель быстрого доступа, для чего следует
щелкнуть на нужной кнопке правой кнопкой мыши и выполнить команду Добавить на
панель быстрого доступа.

-С помощью
команд вкладки Вид можно включать или выключать такие элементы интерфейса,
как
строка формул, сетка, заголовки, а также переключаться между режимами
просмотра.
-Отличительной  особенностью   интерфейса   Excel    является   строка   формул,   которая   обычно
расположена
под лентой. В ее левой части отображается имя текущей ячейки, а в правой – ее
содержимое    (рис.    6.3,
слева). При    вводе   данных    в   строке   формул    появляются    кнопки,
позволяющие
завершить или отменить ввод, а также вставить функцию.

Строка формул: имя и содержимое
текущей ячейки (слева); кнопки завершения и отмены ввода (справа). Сразу
после запуска Excel будет создан новый файл электронной таблицы под названием
Книга1, состоящий из трех листов. Для перемещения с одного листа на
другой нужно щелкнуть кнопкой мыши на ярлыке нужного листа в нижней части окна.
Можно вставить Лист4,

Лист5
и т.д.
Перемещение
по листу

Данные всегда вводятся в активную
ячейку, выделенную жирной рамкой. Для смены активной ячейки есть два
способа.

-
Щелчок кнопкой мыши на нужной
ячейке.

-
Клавиши со
стрелками (<, ^, v, >) (они сделают активной соседнюю ячейку в выбранном
направлении).

Ввод данных в ячейки Для
заполнения ячейки таблицы данными необходимо сделать следующее.

1.
Выбрать нужную ячейку.
2.
Ввести текст, число или формулу.

3. Нажать любую из клавиш перемещения
по листу, например клавишу со стрелкой или Enter для перехода к следующей
ячейке.

При
вводе данных следует учитывать некоторые особенности:
-
если текст не помещается в ячейку,
он займет пустую смежную ячейку;
-
если в смежной ячейке имеются
данные, текст будет обрезан на границе ячейки, но в строке

формул будет отображаться целиком. Чтобы текст поместился,
нужно расширить эту ячейку, поместив курсор между А и В.

-
текст автоматически выравнивается
по левому краю, а числа – по правому;

-
для разделения
целой и дробной части числа используется запятая; числа удобно набирать на
дополнительной цифровой клавиатуре;

-
числа, введенные
через точку, дефис или знак / рассматриваются как даты; для ввода значений
времени числа нужно разделять двоеточием.

При вводе данных в строке формул
появляются кнопки, позволяющие завершить или отменить ввод. Следует отметить,
что вводить и редактировать данные можно непосредственно в строке формул, что
особенно полезно при вводе сложных формул.

Excel также имеет средства
для автоматизации ввода данных. Редактирование данных

При работе с таблицей часто возникает
необходимость изменить ранее введенные данные. Основные приемы редактирования
данных приведены в табл.

Приемы
редактирования данных в электронной таблице

Работа
с ячейками, диапазонами и листами. Выделение ячеек
При
выполнении той или иной операции возникает необходимость выделить несколько

ячеек или их диапазон. Чаще
всего используется выделение прямоугольной области ячеек с помощью кнопки мыши.
Это делается следующим образом.

1.
Установите
указатель мыши в левую верхнюю ячейку нужного диапазона. Вид указателя должен
быть, как на рис. слева (большой «плюс»).

2.
Удерживая нажатой
кнопку мыши, переместите указатель в правую нижнюю ячейку диапазона, после чего
отпустите кнопку мыши – выделенный диапазон будет закрашен другим

цветом.

Для выделения
целой строки достаточно щелкнуть кнопкой мыши на ее номере в области заголовков
строк (рис.слева). Протянув мышь при нажатой ее кнопке, можно выделить
несколько строк подряд. Аналогично можно выделять столбцы, используя их
заголовки (рис.в центре). Для выделения всей таблицы нужно нажать кнопку
Выделить все на пересечении заголовков строк и столбцов (рис.справа).

Диапазоны ячеек
могут применяться в формулах и выражениях. Ссылка на диапазон состоит из ссылок
на первую и последнюю ячейки, которые разделены двоеточием. Например, ссылка на
диапазон, который был выделен на рисунке выше (см. рис. справа), будет
записываться как А1:D5.

Существует
возможность выделить сразу несколько прямоугольных диапазонов или отдельных
ячеек (рис. 6.9). Для этого нужно последовательно выделять кнопкой мыши нужные
диапазоны или ячейки, удерживая нажатой клавишу Ctrl. Для отмены выделения
достаточно щелкнуть кнопкой мыши на любой ячейке.

Практическая часть

Задание 1. Создать электронную таблицу, заполнить
ее данными, выполнить простые вычисления и сохранить результат.

Последовательность
выполнения

1.
Запустите
программу Excel с помощью меню Пуск. При этом автоматически будет создана новая
книга под названием Книга1.

2.
Перемещайтесь по
листу различными способами – щелкая кнопкой мыши на ячейках, используя клавиши
со стрелками или комбинации клавиш

3.  Введите произвольный текст в несколько ячеек. Удалите
введенный текст нажатием клавиши
Delete.

4.
Заполните таблицу
данными, как показано на рис. Сначала введите текст в ячейки столбца A,
завершая ввод нажатием клавиши Enter.

Обратите
внимание, что текст в некоторых ячейках столбца А не поместится по ширине и
займет часть столбца B. Во избежание этого наведите указатель мыши на границу
столбца в области заголовков столбцов и переместите эту границу немного вправо.
Заполните данными остальные ячейки.

5.    Сделайте активной ячейку D2 и введите
в нее следующую формулу: =B2*C2 , после чего нажмите клавишу Enter. Не забудьте
поставить в начале формулы знак = и переключиться на английский язык ввода.
Если вы все сделали правильно, то в ячейке должен отобразиться результат
вычисления, в противном случае введите формулу заново.

6.  В ячейке D3 формула должна иметь такой вид: =B3*C3.
Введите формулу другим способом:
1)  сделайте активной ячейку D3 и нажмите клавишу =;

2)
щелкните кнопкой
мыши на ячейке С3, адрес ячейки должен автоматически появиться в формуле;

3)  нажмите клавишу * (умножение);
4)  щелкните кнопкой мыши на ячейке B3, формула примет
вид: =C3*B3;

5)
для завершения
ввода нажмите клавишу Enter, после чего в ячейке должен появиться результат
вычисления.

Как вы уже заметили, для ввода адреса
ячейки в формулу достаточно щелкнуть на нужной ячейке кнопкой мыши.

7.  Введите самостоятельно формулу в ячейку D4. Она будет
такой: =B4*C4.

8.
Измените несколько
чисел в столбцах B и C. Обратите внимание, что все формулы будут пересчитаны
автоматически.

9.
Вычислите итоговую сумму товаров
(Для этого поставьте курсор в ячейку В5 и нажмите на
Главной
кнопку Автосумма). Аналогично подсчитайте Всего в ячейках С5, D5.
9.  С помощью ярлыков в нижней части окна перейдите на
Лист2, а затем вернитесь на Лист1.

10.
Сохраните
созданную таблицу. Для этого нажмите кнопку Сохранить на панели быстрого
доступа, в появившемся окне выберите папку для сохранения и введите имя книги
Товары

Задание
2.
1.
Создайте
электронную таблицу расчета за электроэнергию по образцу.

2.
Объедините ячейки
А1:Е1 (выделите и нажмите правую кнопку мыши–Формат ячеек–Вкладка
Выравнивание–Объединение ячеек).

3.
В ячейках В2, С2,
D2, Е2 установите перенос слов (выделите и нажмите правую кнопку мыши–Формат
ячеек–Вкладка Выравнивание–Переносить по словам).

4.
В ячейке С3
создайте формулу для вычисления расхода (разность между последним и предыдущим
показанием счетчика).

5.    В ячейке Е3 введите формулу для
расчета суммы оплаты (стоимость 1 кВт/ч умножьте на Расход за месяц). Узнайте
стоимость электроэнергии за каждый месяц. Подберите ширину столбцов и измените
размер и начертание шрифта для некоторых ячеек с помощью кнопок вкладки
Главная.

6.
Сохраните таблицу в учебной папке
под именем Электричество.

Контрольные
вопросы
1.
Для чего
предназначена программа Excel?

2.
Что означают
основные термины электронных таблиц: книга, лист, ячейка, строка, столбец,
ссылка?

3.
В чем сходство и различие окон
программ Excel и Word?
4.
Как запустить Excel и перемещаться
по листу?
5.
Как вводить и редактировать
данные?
6.
Как ввести простую формулу для
вычислений?
7.
Как производить запись выделенных
ячеек?

file_name: Практическая работа №19.docx

alt: Практическая работа №19. Тема:

alt: Лист5 и т.д. Перемещение по листу

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад
им.Ю.А.Гагарина»

Развлечение к 9
Мая
в средней группе «Ладушки»
«Празднуем
победу!»

Составили и провели
воспитатели гр. «Ладушки»
Шаргаева М.В., Шандыга М.А.

г.Гагарин. 2021 г.
Цель: Воспитывать чувства гордости за героизм нашего народа и
уважения к Родине.
Задачи:
ü Обогатить знания
детей о военных страницах истории, формировать умение добывать их
самостоятельно, привлекая все доступные средства.
ü Развивать
двигательную активность, память, внимание, мышление.
ü Развивать физические
качества: быстроту, силу, ловкость.
ü Учить детей выражать
чувство радости, удовлетворения.

Ход развлечения:
Звучит музыка «День Победы» дети входят в зал. Под музыку с
шарами и флагами дети прошли шествие, ощутили на себе все эмоции настоящего
парада.

Слайд 1 (Изображение мирного времени в 40 е годы)
Воспитатель: - 9 Мая весь наш народ отмечает великий
праздник — День Победы.
♫ Исполнение песни «День Победы» (1 куплет)

Воспитатель: Давно, когда вас и ваших родителей еще
не было на свете, наша страна называлась Советский Союз. Было мирное время, все
жили дружно. Никто и подумать не мог, что на нашу прекрасную Родину нападет
враг.
Слайд 2 (Изображение вражеских самолетов и взрывов снарядов)
Воспитатель: Лето. Все люди тихо и мирно спали. И
вдруг, на рассвете, 22 июня 1941 года, в 4 часа утра, без объявления о войне,
на мирные и ещё спящие города и сёла нашей Родины напали враги. Был слышен гул
летящих вражеских самолетов и взрывы снарядов. Так началась Великая
Отечественная Война. Тогда не было еще телевизоров и мобильных телефонов. Все
новости жители нашей страны узнавали по радио. И 22 июня 1941 г люди услышали
по радио, как диктор объявил о начале войны.
♫ Объявление о начале войны. Слайд 3

Дети читают стихотворения (в
это время показ слайдов 4 - 6)
Аня - Народ жил тихо и спокойно.
Работал, поднимал страну,
Но вдруг, в июне, на рассвете,
Фашисты начали войну.
Сава -  Всё на своём пути сметая
И не жалея никого,
Людей так зверски убивали,
Расстреливали ни за что.
Варя -  Сжигали целые деревни.
Уничтожали города.
С лица земли стереть хотели
Союз Советский навсегда.
♫ Мальчики исполняют танец «Десантники»

Воспитатель: 9 мая 1945 года для России навечно
стало великой датой. Ради этого счастливого дня погибли миллионы человек,
сражаясь за свободу России и всего мира. Мы никогда не забудем тех, кто не
пожалел своей жизни и все одолел. Не ради наград, а ради того, чтобы мы с вами,
ребята, могли жить, учиться, работать и быть счастливыми:
Воспитатель: Что такое день Победы? Об этом нам
сейчас расскажут ребята.
Дети читают стихотворения: (в
это время показ слайдов 7 - 10)
Вика -  Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Костя -  Что такое День Победы?
Это праздничный салют.
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Арина -  Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы.
Это дедушкин альбом.
Глеб -  Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны.
Что такое День Победы -
Это значит, нет войны.

Воспитатель: Хорошо, ребята, спасибо. Сейчас мы с вами попадем на поле
сражения. Вы, ребята, наверное, знаете, что в Великой Отечественной войне
принимали участие разные виды войск. И в каждом виде войск были свои
разведчики. Сейчас мы с вами, на некоторое время, станем разведчиками и
выполним боевое задание.
Воспитатель: Для выполнения этого сложного задания
нам надо разделимся на две команды:
1. команда: "Моряки»
2. команда: "Танкисты»

Слайд 11  1. Эстафета: "Уничтожение вражеского
самолёта" (Кто больше собьет). У каждого участника команды один мячик
и одна попытка сбить бумажный самолёт.
Слайд 12 2. Эстафета: «Разминируй
поле». Дети из двух команд бегут к бутылкам (из под воды) раскручивают
крышку относят мину и возвращаются к команде.
Слайд 13 3. Эстафета: «Ранение».
Во время войны наши солдаты получали ранения, и медики спасали раненных,
выносили их на руках из-под обстрела. А медсестрами были девочки. (Девочка
бежит с обручем и выносит раненого из поля боя.)
Слайд 14 4. Эстафета «Перевозка
продуктов на грузовике». Каждой команде выдается большая машина. В обручах
сложены макеты продуктов: молоко, хлеб, консервы и другие. Каждый ребенок
провозит машину за веревку между островками, не сбивая их, берет один продукт и
перевозит проезжая между препятствиями, складывает в свою корзину, передает
машину следующему игроку.
Слайд 15 5. Эстафета: «Салют
Победы». У каждого мальчика в руках по две ленточки с кольцами, они
бегут по очереди к девочкам и надевают кольцо ленточки на палец девочки, когда
все заканчивают девочки машут и все дружно кричат «УРА».

Воспитатель: Ребята, вы все молодцы. Все очень
хорошо старались выполнять задания и все вместе пришли к победе.
Дети читают стихотворения: (слайд
16)
Полина -  Мир и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете.
На земле, где нет войны,
Спят спокойно дети!
Мирослав -  Там, где пушки не гремят,
В небе солнце ярко светит,
Нужен мир для всех ребят,
Нужен мир для всей планеты!
Слайд 17 Воспитатель: На
этом наш праздник подошёл к концу.
Дорогие дети, ещё раз поздравляем всех с праздником Победы!
Счастья вам и добра, здоровья и мирного неба над головой!
♫ Звучат фанфары. Команды строятся и
под музыку выходят из зала.

alt: МБДОУ «Детский сад им.Ю.А.Гагарина»

alt: С лица земли стереть хотели Союз

alt: Слайд 13 3. Эстафета: «Ранение»


extracted_text:
Сценарий торжественного
мероприятия,
посвященного Дню вывода
советских войск из Афганистана

 Семёнова Юлия:
           Я зарастаю памятью,
           Как лесом
зарастает пустошь,
           И
птицы-память по утрам поют,
           И
ветер-память по ночам гудит,

 Деревья-память целый день лепечут.

 Но в памяти моей такая скрыта мощь,

Что возвращает образы и множит…

 Шумит, не умолкая, память-дождь,

 И память-снег летит и пасть не может.

 Я зарастаю памятью…

Демьяненко Юлия:
У времени есть своя память – история. И потому мир
никогда не забывает о  трагедиях,   потрясавших планету в разные
эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших  миллионы жизней,
отбрасывавших назад  цивилизации, разрушавших великие ценности,  созданные человеком.
(На экране карта
Афганистана)
Евлантьев Данил:
Южная Азия, где расположен Афганистан, отделена от
остальной Азии цепью массивных горных хребтов. По территории Афганистана
тянется второй в мире по высоте горный хребет засушливый Гиндукуш. Он идет
через Центральный Афганистан.
Площадь Афганистана: 649 507 кв.км.
Население 25 825 000 человек.
Столица: Кабул.
Валюта: 1 афгани.
Государственный язык: афганский, персидский, пушту.
Другие языки: узбекский, турецкий.
Основные религии: ислам 99%, индуизм, иудаизм.

Демиьяненко Юлия:
Все дальше в историю уходят события, связанные с
Афганской войной, той братской помощью, которую наша страна, ее армия и
правоохранительные органы оказали народу и правительству Афганистана в
проведении демократических реформ. Тогда нам противостояли не только
вооруженные бандформирования, поддерживаемые самыми реакционными мусульманскими
кругами и империалистическими державами. По сути, именно в те годы СССР впервые
столкнулся с радикально настроенным, хорошо подготовленным и вооруженным
исламским терроризмом, чья мрачная политика и жестокие методы её осуществления
ныне печально известны всему миру и отмечены гибелью тысяч ни в чем не повинных
мирных людей.

Евлантьев Данил:
Афганистан! Ты весь во мне:
Разрывами гранат, осколками свинца,
Ты заревом окутан, весь в огне,
Страданиям и болям нет конца.
Афганистан! Ты наша боль и горе,
Крик матерей доносится сюда,
Горючих слез уж выплакано море,
Пожалуй, хватит их на все года.
И снова поднимаюсь я в атаку,
И снова пули поднимают пыль.
Афган! Зачем же раньше сроку
Суровую всем открываешь быль.
Историю не повернуть вспять,
Сполна мы за Отчизну заплатили,
Но память возвращает нас опять
В Афганистан – туда, где мы служили.

Демидов Вячеслав:
15 февраля 1989 года генерал Громов, командующий
ограниченным  контингентом  советских войск в Афганистане, доложил,
что выход советских
войск из этой страны закончен и …на многострадальной  земле
Афганистана не осталось ни одного советского солдата.
Наш народ ждал этого дня целых девять лет.  И вот 15 февраля 1989 года стал днем- символом, днем
Памяти.
Семёнова Юлия:
Мы, повстречавшись на родной земле,
Уйдя в круговорот воспоминаний,
Помянем не вернувшихся парней
Единственной минутою молчанья.(метроном)

Урманов Дмитрий:
Действуя в суровых и непривычных
природно-климатических условиях Афганистана, вдали от Родины, советские
военнослужащие и сотрудники силовых ведомств с честью выдержали военные
испытания, отстояв геополитические и экономические интересы Отечества,  на
десятилетия защитив нашу страну и все человечество от религиозных фанатиков,
распространения подрывной идеологии и преступной практики ваххабизма,
проникновения наркотиков, военного присутствия США в регионе Передней Азии и
непосредственной близости от наших государственных границ.
Ведь даже сейчас,
после распада СССР, границы Таджикистана с Афганистаном охраняет Московский
пограничный отряд.
Семёнова Юлия:
И сегодня в честь знаменательной даты  вывода
советских войск из Афганистана, мы объявляем ФЕСТИВАЛЬ АФГАНСКОЙ  ПЕСНИ.

Урманов Дмитрий:
Утро… Шум на площади… Автобусы стоят,
В армию сегодня будут призывать!
Попрощался с мамой…  девушку обнял…
Сел в автобус у окна, помахал друзьям!
Юность за плечами… Скоро я солдат!
И не будет мама по ночам искать…
В неизвестность уезжаю на два года я
Вот такая взрослая у меня судьба!
Семёнова
Юлия:
На
сцене 6 «Б» класс с песней «Белые птицы»

Демидов
Вячеслав:
Время выбрало нас,
Закружило в афганской метели….
Нас позвали друзья в грозный час –
Мы особую форму надели,
Верность, доблесть, отвага и честь –
Эти качества не напоказ.
У Отчизны героев не счесть
Время выбрало нас.
Евлантьев
Данил:
К бессмертному подвигу,
Высшему из вдохновений,
Не как на вершину,
Идут от ступени к ступени,
К бессмертью взлетают,
Подобно пылающим птицам, -
Себя целиком отдавая,
А не по частицам.
Мужество – это не мода,
Скорая, быстротечная,
Мужество – суть мужчины,
Прочная, долгая, вечная

 Демидов
Вячеслав:
На
сцену приглашается 5 «Б» класс с песней «Пришёл приказ»

Семёнова Юлия:
Птицы ниже летят,
Тучи ниже плывут.
Мир прекрасен, солдат,
Да не легок твой труд.
Ты пройдешь до конца,
Свет над миром спасешь –
Ты похож на отца,
Ты на деда похож…

Урманов Дмитрий:
 Подвиги в Афганистане сродни подвигам воинов
Великой отечественной   войны. Да разве  могло быть иначе – одна
армия, преемственность  поколений, а главное – войсковая дружба, где жизнь
товарищей дороже  своей.

Приглашаем на сцену 7 класс с песней .

Семёнова Юлия:
 Сегодняшние мальчишки продолжают эстафету Мужества. И
Чечня, как когда-то  Афганистан, стала многострадальной землей. Здесь наши
солдаты, подавая руку дружбы  и спасая судьбу человечества, порой отдавали
свои, совсем еще юные жизни ради мира на земле.

На сцене 11 класс с песней «Война»

Урманов Дмитрий:
Афганская и Чеченская войны еще долго будут напоминать
о себе, пока живы матери, отцы, потерявшие сыновей. Она будет жить в памяти
детей, которые выросли без отцов. Многие из них совсем не знали тепла отцовских рук,
другие же всю жизнь будут хранить хрупкие детские воспоминания о них.

 Приглашаем на сцену 5 «А» с песней «Разговор с
портретом»

Семёнова
Юлия:
Тяжелейшим
итогом афганской войны является гибель наших солдат и офицеров. Убито и умерло
от ран и болезней 13 833 военнослужащих, в том числе 1979 офицеров и генералов,
погибло 572 военнослужащих КГБ, 28 сотрудников МВД, 190 военных советников, из
них 145 офицеров, инвалидами стали 6669 афганцев, из них 1479 человек, инвалиды
1-й группы. Гепатитом поражено 115308 человек, брюшным тифом 31080 солдат и
офицеров. Во время вывода советских войск из Афганистана были эвакуированы на
Родину все обелиски, которые были установлены на местах гибели солдат и офицеров
40-й армии.

Мурадова Сона:
Прости
 Вам было только двадцать.
Вам жизнь не обещали.
Сынок, не надо плакать,
Вы правду защищали.
Не сбылись ваши планы.
Война прожгла сердца
Звериный вой душмана
Ворвался в сон бойца.
Сгорали вертолеты,
В крови стальной клинок.
Взрывались вы на взлете.
Не плачь, терпи, сынок!
Вас солнце выжигало.
Рукой манил мираж.
И смерть в руках сжимала.
Могилы - весь пейзаж.
Ты так хотел победы!
Ты знаешь слово ДОЛГ!
Но на гробах - береты.
И плачь гитары смолк.
В песках твоя могила.
Потупился клинок,
Да смерть глядит уныло.
Не плачь, терпи сынок!
Медали не надеты.
Страна отводит взор.
Простреляны береты.
В глазах - немой укор.
Ушел - не оглянулся.
Не жизнь. Один рывок.
Домой ты  не вернулся!
Прости. Не плачь, сынок!                   Семёнова
Ю: На сцене 10 класс с песней «Слава!»

Евлантьев Данил:
Звучит над землею родною:
 «Равнение -  на героя!..»
И застывают шеренги
Краснознаменного строя.
Высокая даль распахнулась,
И слава к груди прикоснулась,
И вся страна обернулась:
«Равнение – на героя».

 Демидов Вячеслав:
А сейчас мы бы хотели  пригласить на сцену участника
Афганской войны Коробейникова Андрея Александровича.

Вам слово.

Демидов Вячеслав:
 Вспомнится холод брони на рассвете,
Жаркие схватки в ущельях сырых,
Вспомнятся дети, афганские дети.
Дети – во-первых. Бои – во-вторых.
Перевернем истории страницу,
Затихнет вьюга тех горячих дней.
Кто был в Афганистане, пусть гордится,
Кто не бывал, об этом не жалей.

На сцене 6 «А» класс с песней «Привет, сестрёнка»

Евлантьев Данил:
Запах войны здесь услышит любой,
И дым сигарет, как туманная завесь,
Живу я в Афгане давно уж с тобой
И пылью, и потом, и кровью пропах весь.
А в модуле нашем полнейший бардак -
Давно все мы ждем самолета,
Душой уже дома здесь каждый чудак,
А в целом мечтает вся рота,
Ведь счастье нас ждет впереди,
Как радостны с милыми встречи,
И потому ты, браток, не сиди,
Скорей собирай свои вещи.

Демидов Вячеслав:
И вот самолет показался вдали,
И счастьем наполнились лица,
Как долго тебя, дорогой, мы ждали,
Чтоб к милым своим возвратиться
Любимая, ты меня подожди,
Теперь я уже на подлете,
И радостно корпус дрожит
На нашем родном самолете.

На сцену приглашается 8  класс с песней «Слава»

Семёнова Юлия:
У времени есть своя память – история. И потому мир
никогда не забывает о трагедиях,  потрясавших планету в разные эпохи, в
том числе и о жестоких войнах, уносивших  миллионы жизней, отбрасывавших
назад цивилизации, разрушавших великие ценности, созданные человеком. Именно
такой трагедией для нашего народа и была афганская война.

На сцене 9 класс с песней «Уходим…»

Мурадова Сона:
На этом торжественное
мероприятие, посвященное Дню вывода советских войск из
   Афганистана, закончено.
Всем спасибо за
участие и за внимание. До новых встреч!

file_name: разраб сценар Афган.docx

alt: Евлантьев Данил: Афганистан!

alt: Семёнова Юлия: Птицы ниже летят,

intro: У времени есть своя память – история. И потому мир никогда не забывает о  трагедиях,   потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших  миллионы жизней, отбрасывавших назад  цивилизации, разрушавших великие ценности,  созданные человеком. Все дальше в историю уходят события...

воспитательная работа

group: Дисциплины


задание и упражнение по информатике (электронная таблица Excel)


extracted_text:
Стихотворение,
посвящается моей любимой бабушке.

Бабуля, милая моя
Добрая, любимая
Всё отдала бы за тебя
Самая родимая.

 Доброту твоей души
Буду помнить вечно.
Для меня красивей нет
Нет, и  безупречно.

Всем ты даришь нам тепло,
И любовь и верность.
Знала бы, как хорошо
Быть с тобою вечность.

Я сейчас пишу стишок
Для тебя и только
Чтоб крепка была любовь
В нашем сердце долго.

С любовью к бабушке -
внучка Виктория Жукова.
МОУ Тимшерская СОШ,
Республика Коми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жукова, бабуля.doc


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 11
ТЕМА: Сертификация услуг в
предприятиях общественного питания.
ЦЕЛЬ: Ознакомиться с правилами,
схемами оказания услуг общественного питания; знать и уметь применять
требования безопасности услуг.
Методическое обеспечение: инструкционная
карта, опорный конспект, Правила оказания услуг общественного питания (утвержденные
приказом Министерства промышленности и торговли Донецкой Народной Республики от
07 мая 2018 года № 63)
Порядок
выполнения задания
Задание 1.
1.1. Какими документами
регламентируют качество услуг общественного питания?
1.2. Что является объектами
сертификации в сфере услуг?
1.3. Составьте классификацию услуг.
1.4. Перечислите требования,
предъявляемые к услугам общественного питания
1.5. Охарактеризуйте схемы сертификации
услуг
1.6. Расшифруйте пищевые добавки, не
разрешенные к применению.
Задание 2.
2.1. Как осуществляется режим работы
исполнителя?
2.2. Опишите обязанности исполнителя.
2.3. Какую информацию должен получать
потребитель?
2.4. Что должна содержать информация?
2.5. Как осуществляется порядок
оказания услуг?
2.6. При нарушении сроков исполнения
потребитель вправе.......
2.7. При обнаружении недостатков
оказанной услуги потребитель вправе
2.8. Какую ответственность несет
исполнитель на ненадлежащее исполнение обязательств?

file_name: практическая работа №11 метрология и стандартизация.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11 ТЕМА:

title: практическая работа №11 по метрологии и стандартизации


extracted_text:
Тема:
«Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности»

Дошкольный возраст — это
период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития
всех сторон речи.
В работе затронута
проблема развития речи детей в игровой деятельности, так как в дошкольном
возрасте данный вид деятельности является ведущим.
Причиной острой
необходимости развития речи детей является потребность общения человека с
окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим
необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр,
чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.
Дошкольный возраст
является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают
основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно
развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти
важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной
деятельности дошкольника — в игре.
Самое существенное
изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных
дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше
и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности)
сюжетно-ролевые игры.
Дошкольники практически
не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины
обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве
детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру
остаётся менее часа.
Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и
спокойно играть — они возятся, дерутся, толкаются — поэтому воспитатели
стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к
дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не
умеют и не хотят играть.
Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается от одного
поколения детей другому — от старших к младшим. В настоящее время эта связь
детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества — в семье, во
дворе, в квартире — встречаются лишь как исключение). Дети растут среди
взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не
считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат.
В результате игра уходит
из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.
Сворачивание игры в
дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и
личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно
развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том,
что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём
именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает
поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в
волевое. Поэтому игра — это практически единственная область, где дошкольник
может проявить свою инициативу и творческую активность.
И в то же время, именно в
игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и
(наверное это главное) хотеть действовать правильно. Отношение современных
дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно
изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов
(прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве случаев не знают правил
игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё
поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного
поведения.
А ведь именно это
самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного
субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно,
это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения —
бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти
правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и
приспосабливаться к ним.
Главное преимущество
игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно
принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них представление о том,
что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети
сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может
свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть «школой
произвольного поведения», но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет
выполнить эту функцию не может.
А ведь произвольность —
это не только действия по правилам, это осознанность, независимость,
ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не
приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным,
непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.
Наблюдения показывают,
что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность,
наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают игрушки и пр. У
большинства из них не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и
самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный возраст является оптимальным
периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что
все эти способности возникнут сами собой потом, в более зрелом возрасте. Между
тем и родителей, как правило, мало волнуют эти проблемы.
Главным показателем
эффективности работы детского сада и благополучия ребёнка считается степень
готовности к школе, которая выражается в умении считать, читать, писать и
выполнять инструкции взрослого. Такая «готовность» не только не способствует,
но и препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными
учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят в школу, или теряют
интерес к учёбе уже в младших классах.
Преимущества раннего
обучения сказываются только в первые 2-3 месяца школьной жизни — таких
«готовых» детей уже не надо учить читать и считать. Но как только нужно
проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и думать — эти
дети пасуют и ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность,
отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь весьма
печальные результаты не только в школе.
Игра – один из тех
видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания
дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и
средствами общения.
Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной
психологии, в основном сводятся к следующему:
· игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь
ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности
возникают основные психические новообразования данного возраста;
· игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре
деятельностью;
· развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания
ребенка, т.е. социальных явлений.
Общественность в жизни ребенка — это тот коллектив детей, в котором он живет и
развивается. Основной вид его деятельности — это игра.
Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта
ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд
являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в
области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах
развития речи детей.
С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное
общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти.
Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.
Слово является для
ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах
стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать
их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы,
игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого
запаса конкретных представлений развивать их язык.
Мы знаем, какую большую
роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы в
свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором
игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать
детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с
ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями
детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна
содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к
воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших
сторон.
Таким образом, педагогические
мероприятия в организации свободной игры детей сводятся к следующему:
1. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на
нем детей.
2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их
обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего
развития детей.
3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных
сторон социальной, трудовой жизни.
4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию,
речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и
отстающих. Очень рекомендуем включать в игру малышей старших детей.
5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием,
руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
Играющий ребенок
непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один,
манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.
Но есть игрушки, значение
которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки,
изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет
ребенок, для него — живое существо. Он говорит с ней так, как говорит со своей
живой лошадью обслуживающий ее или с ней работающий хозяин.
Особенно значительна
воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал правильно
организованные игры в куклы.
Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи
детей, как игра в куклы. Кукла — человек, член коллектива маленьких людей,
живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь — игру в слове. Но эта жизнь
требует педагогического руководства.
Игры куклами при условии
правильной организации их и педагогического руководства ими выдвигают широкие
возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и установках
социальной и трудовой жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд
навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее
близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь, которые
они закрепляют в игре и из которых каждый требует сотрудничества языка.
Мы уделяем недостаточно
внимания свободным, но под педагогическим контролем оформляющимся играм детей,
В режиме детского дня для таких игр должно отводиться определенное,
соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой
организации таких игр прежде всего в интересах развития языка детей.
Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти игры
обусловлены определенными правилами, соблюдать которые маленьким 3— 4-летним
детям трудно.
Толковое, обстоятельное,
повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий
ее проведения — уже путь к развитию их языка. Хорошо подводить старших детей к
тому, чтобы они толково излагали правила той или другой игры товарищам, с ней
еще незнакомым. Изредка следует предлагать всему коллективу детей сообща
рассказать о том, как мы проводим ту или другую игру. Таким высказываниям мы
придаем большое значение.
Особое значение для
развития языка имеют игры, в которые включен литературный текст, стишок,
предписывающий то или другое игровое действие («Совушка», «Кони», «Лохматый
пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру, воспитательница сама четко и
выразительно прочитывает относящийся к ней стишок. В течение игры стихи
прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры вообще повторяются много
раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стиха; тогда они могут во
время игры читать его сами. К стихам этого рода, как и к фигурирующим в игре
считалочкам, предъявляются те же требования, что к стихам вообще.
Мы уже говорили о том, какую огромную роль играет взрослый человек, используя
слово для ознакомления ребенка с миром вещей. Он является посредником между
предметом и ребенком, он способствует последовательному выделению отдельных
предметов сознанием ребенка из окружающей сложной среды; он знакомит с
наименованиями предметов. Это происходит в процессе самой жизни, в общении с
представленными в ней вещами.
Для развития речи детей в
детском саду проводятся различные игры как на занятиях, так и в свободной
деятельности детей. Приведем несколько примеров игр, специально организованных
воспитателем.
ЗА ПОКУПКАМИ В МАГАЗИН
Цель:
Упражнять детей в выборе нужного предмета путем исключения названных педагогом
признаков; развивать наблюдательность; учить использовать в речи
сложноподчиненные предложения.
Игровой материал:
Наборное полотно с тремя-четырьмя полосками, куда вставляются предметные
картинки с изображениями трех-четырех одинаковых игрушек, отличающихся друг от
друга некоторыми признаками (величиной, цветом, деталями).
Предметные картинки:
пирамидки разного размера с колпачками разного цвета (3 картинки);
медвежата: один — черный, 2—коричневых, у одного бантик на шее, один — в
полосатых штанишках, один — в комбинезончике (3 картинки);
автомобили: грузовик, фургон, самосвал (3 картинки);
неваляшки: одна в зеленом платьице, у второй на платье мелкие пуговицы и бант,
у третьей на платье пояс с пряжкой (3 картинки).
Ход игрового упражнения на занятии
Воспитатель вешает перед
детьми наборное полотно, в которое вставлены картинки с изображениями
пирамидок, мишек, автомобилей, неваляшек и говорит: «Представьте себе, что вы
пошли в магазин со своей младшей сестренкой, чтобы купить для нее игрушку,
какую она попросит.
Миша, твоя сестренка попросила купить пирамидку. Она сказала так: «Купи мне
пирамидку не с синим колпачком и не маленькую». Как ты думаешь, которая из
пирамидок понравилась твоей сестренке? Почему ты думаешь, что большая с красным
колпачком?
Катя, а твоя маленькая сестренка захотела иметь неваляшку. Она сказала: «Мне не
надо неваляшку в зеленом платье, не надо с пуговицами, мне надо другую и без
бантика».
А твой брат, Костя, попросил купить автомобиль: «Не самосвал, не фургон и не с
синим кузовом». Твоему братику, Маша, понравился мишка. Он попросил: «Купи мне
мишку, но не черного, не в полосатых штанишках и без бантика».
Далее можно предложить детям для отгадывания еще одного мишку, одну неваляшку.
Например: «Мне нужен мишка не в зеленой рубашке, не в штанишках с лямками и не
тот, который сидит». Или: «Мне понравилась неваляшка не с черными глазами, не в
сиреневом платье и не в платье с поясом».
Если ребенок правильно отгадает и объяснит, почему именно ту игрушку он купит
для своего брата или для своей сестренки, воспитатель вручает ему картинку.
Список литературы:
1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия,
1999. – 159с.
2. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой
деятельности // Дошкольное воспитание. – 2009. — №7. – С.66-70.
3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение,
1996.
4.Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.:
Просвещение, 1995.
5.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1990

file_name: 6. Тема Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности».docx

alt: Ход игрового упражнения на занятии

title: «Экологическое образоваТема: «Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности»ние детей дошкольного возраста в играх»


extracted_text:
Урок
46
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ЧИСЛОВЫХ
ВЫРАЖЕНИЙ
Педагогические цели:
создать условия для формирования умения анализировать текст задачи и выбирать
знак действия в зависимости от вопроса задачи, а также составлять задачи в
соответствии с данной схемой; закреплять знание состава чисел; развивать навыки
счёта; работать над развитием мышления; прививать аккуратность.
Планируемые
результаты (предметные): знать состав чисел; уметь
анализировать текст задачи и выбирать знак действия в зависимости от вопроса
задачи, а также составлять задачи в соответствии с данной схемой.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
различать способ и результат действия; принимать и выполнять практические
задачи.
Коммуникативные:
уметь рассуждать и анализировать условие задачи.
Познавательные:
уметь произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных
задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Личностные: организовывают
исследовательское пространство.
Сценарий урока
I. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседа».

2. Игра «Какое число
пропущено?».
–
Докажите, какое число пропущено:

7 + o
=
  9

9 + o
  = 10

5 + o
  = 7

5 – o
  = 4

o
–
  1 = 5

8 – o
  = 6

5 – o
  = 3

10 – o
  = 8

II. Работа с
геометрическим материалом.
– Рассмотрите чертёж, данный в
учебнике (с. 95).
– Что хотите сказать? (На чертеже
изображены отрезки.)
– На какие 2 группы можно разделить
эти отрезки. (По цвету: на розовые и голубые.)
– Измерьте все отрезки.
– На какие ещё группы можно было бы
их разделить? (В одну группу все отрезки длиной 3 см, а в другую – отрезки
различной длины.)
–
Расположите эти отрезки в порядке возрастания длины.
– На какие группы можно разделить
отрезки? (По длине: в одной группе – отрезки, длина которых чётное число, в
другой – отрезки, длина которых – нечётное число.)
– Начертите в тетрадях отрезок длиной
4 см.
– Увеличьте длину данного отрезка на
2 см и начертите ниже вновь полученный отрезок. Какова его длина? Уменьшите
длину этого отрезка на 1 см и начертите новый отрезок. Какова его длина?

III. Работа над задачами.
– Составьте задачи по рисункам
задания 5 (с. 95 учебника) в соответствии с записанными ниже схемами.
Учащиеся с комментированием
записывают решение задач.
– Прочитайте текст задачи 4 (с. 34
тетради).
– О чём задача? Повторите условие
задачи? Сколько снежинок вырезала Лена? (Две, так как Лена вырезала снежинок
столько же, сколько Дима.) Назовите вопрос задачи. Каким действием следует
решать задачу? Почему?
– Запишите решение задачи.
Учитель может предложить им сделать
это самостоятельно, а потом
проверить фронтально выполненную
работу.
IV. Развитие навыков
счёта (задания 1–4, 6, с. 94, 95 учебника и задание 2, с.
35 тетради).
– Посмотрите на детей, выступающих на
празднике (задания 1 и 3).
– Что хотите сказать? Как танцуют
дети? (Парами.) Сколько всего пар детей? (Пять.)
– Посчитаем детей парами.
Счёт
вслух: 2, 4, 6, 8, 10.
– Дети закончили выступление и уходят
за кулисы. Посчитаем их теперь.
Счёт
вслух: 10, 8, 6, 4, 2.
– Как назвать одним словом числа 2,
4, 6, 8, 10? (Чётные.)
Аналогичная работа проводится по
заданиям 2 и 4 учебника.
– Как расположены бусинки. (Первая
бусинка одна, остальные – пáрами,
а на нижнем рисунке, наоборот, все бусинки парами, а последняя – одна.)
– Сколько всего бусинок на ниточке? (Девять.)
– Посчитаем бусинки вверху.
Счёт
вслух: 1, 3, 5, 7, 9.
– Посчитаем нижние бусинки.
Счёт
вслух: 9, 7, 5, 3, 1.
– Как назвать одним словом числа 1,
3, 5, 7, 9? (Нечётные.)

Учащиеся устно (можно использовать сигнальные карточки) выполняют задание
6 (с. 95 учебника); при выполнении задания можно пользоваться числовой прямой.
Самостоятельная работа учащихся (задание 2, с. 35
тетради).
– Все прямоугольники, в которых
записаны выражения со значением «четыре», закрасьте красным цветом, а все
прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «пять», –
зелёным.
Если задание выполнено верно, должен
получиться определённый узор. Однако в задании часть выражений пропущена.
Учащиеся должны записать их в соответствии с подмеченной закономерностью. (Эту
часть работы можно выполнить в парах или коллективно.)
V. Итог урока.
Вопросы:
Чему научились на уроке? Какое задание вам запомнилось больше других? Чем?

file_name: Урок 46. Решение задач и числовых выражений.rtf

alt: Урок 46 Тема : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ


extracted_text:
Конспект урока по
русскому языку
6 класс
ТЕМА УРОКА:  Вопросительное
местоимение
(комбинированный
урок)
1. Орг.
момент
 2.Подготовка
к восприятию.(Слайд 2)
УЧИТЕЛЬ: Сегодня мы продолжим изучение части
речи, которая о себе говорит так:
Я заменить могу другие части речи,
Взвалив обязанности их себе на плечи.
Когда приходится слова другие замещать,
                                              На их значение всегда мне надо
указать.
Итак, речь
пойдет  о…. (местоимении)
3.
Проверка домашнего задания.
                                                            А) Проверка теории.
УЧИТЕЛЬ:  Игра «Слабое звено».  (Слайд 3)
Вспомните, что вы уже знаете о местоимении.                                                                                Задайте
друг другу вопросы. Следите за полнотой ответов, за тем, чтобы вопросы не
повторялись.                                                                                (Примерные
вопросы: -Что такое местоимение?  -Как изменяются большинство мест.?    -
Синтаксическая функция мест.?    -Сколько разрядов местоимений  выделяют?
-Каково значение личных местоимений?  - Какое правило правописания личных
местоимений  изучили?
                                                    – Назови возвратное
местоимение.  Что оно
обозначает?
-В чем особенность склонения возвратного местоимения себя?  )
  Б) Дифференцированные
задания.   (Слайд 4)
УЧИТЕЛЬ: На прошлом уроке мы познакомились с возвратным
местоимением себя. На дом было предложено несколько заданий по
выбору.
 1) Упражнение 403.Какие возникли трудности при замене выделенных слов
фразеологизмами с местоимением себя?                                                                                -2)
Чтение придуманных текстов с включением данных и других
фразеологизмов.
-3) Чтение  составленных лингвистических сказок о местоимении себя.
УЧИТЕЛЬ: Чьи творческие работы вам
показались особенно интересными?
4.
Формулирование темы и целей урока.
УЧИТЕЛЬ: (Слайд 5) Продолжаем знакомство с местоимениями. Хоть это и очень
маленькие словечки, но очень нужные в речи. Без них нам пришлось бы очень туго.
Вот послушайте. Есть такое коротенькое слово «кто». Стучат в дверь, и ты
спрашиваешь: «Кто там?» Если бы не было этого малыша «кто», тебе бы пришлось
спрашивать: «Там Коля или Оля?  Ваня или Таня?» А тот бы всё отвечал: «Нет,
нет, нет».  А так: «Кто там?» И в этом коротеньком «кто» - имена всех людей на
свете. Кто – местоимение.
    Приходится
ли вам использовать в своей речи местоимение Кто?,  задавая вопросы?  А какие  еще
слова помогают задавать вопросы?  (Ответы детей. Возможны варианты и  Где?
Куда? Почему?...)
  Все появляются на экране. (Слайд 6)

КТО?
ГДЕ?

ЧТО?                                     КУДА?

КАКОЙ?                                КАК?

КАКОВ?                                ПОЧЕМУ?

ЧЕЙ?                                     КОГДА?

СКОЛЬКО?                           ЗАЧЕМ?

УЧИТЕЛЬ: Вспомните,
что называется местоимением.
УЧИТЕЛЬ:
Подумайте, какие из них можно назвать местоимениями, а какие нет? (Местоимения
в первом столбике.)
-Можно ли
отнести к местоимениям  слова Где? Куда? Почему? Когда?   (Нет. Это наречия.)
-Зачем нам
в  языке нужны выше  перечисленные местоимения? (Задавать вопросы)
-Как бы вы
назвали местоимения этого разряда ? (вопросительные)
Запись
темы урока: Вопросительные местоимения. (Слайд 7)
УЧИТЕЛЬ: Сформулируйте цели урока. Что бы вы
хотели на уроке
а)
узнать……………………..
б)
научиться………………. (каково значение вопросительных  местоимений, особенности их  изменения,
употребления  в речи,  научиться находить в предложениях, правильно писать и употреблять
их в собственной речи).
5.Объяснение
нового материала.
(На экране
все вопросительные  местоимения)
УЧИТЕЛЬ: Что мы уже узнали  о вопросительных
местоимениях?
 Для чего
они служат в языке?
На что
указывают вопросительные местоимения? (Слайд 8)
УЧИТЕЛЬ :
Понаблюдаем за
особенностями изменения вопросительных местоимений.
 Задание
по группам: измените
местоимения по падежам, родам и числам, сделать выводы.                             1гр.
Кто? Что?                   2гр. Какой?                  3гр.
Чей?               4гр. Сколько?            5 гр. Каков?
Выводы:  (слайд 9)
1)Кто? Что?
– по падежам;
2) Какой?
Чей?  - по родам падежам , числам. ;

 3)Сколько –
по падежам,
4)Каков? –
по родам и числам
УЧИТЕЛЬ: (Слайд 10)  ( На экране образцы склонения  местоимений
Сколько? и  Чей?) Проговорите, обращая внимание на ударение в слове сколько
и на орфограмму «Разделительный  мягкий знак»  в чей?
УЧИТЕЛЬ: (Слайд 11)
 Обратимся к учебнику. Прочитайте материал  параграфа  71. Отметьте
новую информацию.
 - Что нового узнали о вопросительных
местоимениях  из учебника?                                                                                (
О местоимении  который?  Оно употребляется  только  в выражении  «Который
час?»)
5.Закрепление
нового материала.
 УЧИТЕЛЬ: Наша задача, выполняя разные
упражнения, задания, научиться находить  вопросительные местоимения, правильно
писать и употреблять в речи.
 1.Упр.407.
 (Слайд
12)
УЧИТЕЛЬ: -Прочитайте выразительно  стихотворение
Е.Благининой.  Передайте  вопросительную интонацию.
-О ком это
стихотворение? Кого вы узнали?
-Как
произносятся в предложении вопросительные местоимения ? (на них падает
логическое ударение)
-Где в
предложении стоят вопросительные местоимения ? (в начале)
Задание:  списать (по вариантам), вставив
буквы; подчеркнуть главные члены и вопросительные местоимения как члены
предложения, сделать  выводы о синтаксической функции В.М.
Проверка: самопроверка по доске, самооценка.

УЧИТЕЛЬ: Ребята, обратите внимание,  В.М.
всегда стоят  в начале  вопросительного предложения. Это важно запомнить, т.к.
завтра мы познакомимся с близнецами В.М. – относительными местоимениями. Их
нельзя путать.
- В каком
предложении ЧТО не является  вопросительным местоимением?
 Продолжаем
наблюдать за В.М.
2.
Задание (на экране). (Слайд 13) Прочитайте вопросы. Назовите
В.М. Угадайте, кто и кому  задавал эти вопросы. Назовите автора произведения.
- Кто же вас
гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли
тайная? злоба ль открытая?  («ТУЧИ».  М.Ю.ЛЕРМОНТОВ)
- Какой же
ты от  нашего государства в Россию секрет везешь?  («ЛЕВША».  Н.С.ЛЕСКОВ)
-  Чем вы,
гости, торг ведете
     И куда
теперь плывете?  («СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ».  А.С.ПУШКИН)

УЧИТЕЛЬ:  Следующие  вопросы  задали   в
своем  сочинении «Берегите природу!»  ваши одноклассницы. (Слайд 14)
  -Кого
может оставить равнодушным красота родной природы?
 -Кто  не
останавливал свой взор на распустившемся цветочке?
- Кто не любовался
красками заката?
УЧИТЕЛЬ: Можете вы дать ответ на эти
вопросы? (Имеется в виду – все!)
-Каким
знаком можно заменить вопрос в конце предложения?( на !)
Такие
вопросы, в которых уже содержится ответ, которые звучат, как  утверждения,  называются
риторическими.  Они используются для того, чтобы привлечь внимание
собеседника к теме, проблеме высказывания. В данном случае ученицы  ещё раз
обращают наше внимание на красоту природы, чтобы призвать к её охране.  Такие
вопросы сделают вашу речь ярче, выразительнее.
Задавая
вопросы, будьте осторожны. Некоторые В.М. требуют к себе особого  внимания.
3. Задание
(на экране). (Слайд 15)  Прочитайте  предложения. К выделенным словосочетаниям поставьте вопросы,
используя вопросительные местоимения.
1. СЕЙЧАС 11
ЧАСОВ ДНЯ.
     (СКОЛЬКО
ВРЕМЕНИ СЕЙЧАС?)
2. В 12
ЧАСОВ СОСТОИТСЯ ВСТРЕЧА ЛИЦЕИСТОВ С ВЕТЕРАНАМИ.
    (ВО
СКОЛЬКО СОСТОИТСЯ ВСТРЕЧА ЛИЦЕИСТОВ С ВЕТЕРАНАМИ?)
3. ВСТРЕЧА
ПРОДЛИТСЯ ДО 2 ЧАСОВ ДНЯ.
    (ДО
КОТОРОГО ЧАСА ПРОДЛИТСЯ ВСТРЕЧА?)
4. РЕБЯТА
БЕСЕДОВАЛИ С 2 ВЕТЕРАНАМИ.
    (СО
СКОЛЬКИМИ ВЕТЕРАНАМИ БЕСЕДОВАЛИ РЕБЯТА?)
4.
Задание  «Ты – корректор» ( Слайд 16)
УЧИТЕЛЬ:
 Нередко мы слышим  неправильное
употребление  В.М. в речи.  Найдите грамматические ошибки в употреблении В.М.
Прочитайте исправленный вариант.
-Чего ты
делаешь вечером? (Что…)
-Сколько
время ты проводишь в спортзале? (времени….)
-Кто
помогают тебе делать уроки? (помогает….)
-Который
фильм тебе понравился? (Какой…)
5.
Задание - игра «Корреспондент». (Слайд 17)
УЧИТЕЛЬ:   Сегодня на уроке уже прозвучало
много вопросов, вы узнали,  каких ошибок следует  избегать в построении
предложений с  В.М.. А сейчас я предлагаю вам представить себя
корреспондентами..
-Кто такой
корреспондент? Интервью?  (Выступление  ученика, работавшего со словарем. Корреспондент
– автор корреспонденции, т.е. сообщений о текущих событиях, об известных людях
Интервью – предназначенная для печати, теле, радиопередачи беседа с
каким-нибудь лицом.)
УЧИТЕЛЬ:
подготовьте 4- 5
вопросов для интервью у известного человека (актер, писатель, спортсмен,
президент…).
Помните! Вопросы должны быть содержательными,
оригинальными и тактичными, чтобы не поставить в неловкое положение того, кому
вы задаёте свои вопросы.
 Дифференцированно:
упр. 409 . Спишите, вставляя на месте пропусков
вопросительные местоимения. Подчеркните все известные местоимения.
Проверка
1 . Чтение и
обсуждение вопросов. Чьи вопросы вам показались особенно интересными?
Проверка
упр.409.
Прочитайте предложения с В.М., указывающим на  1)предмет, 2) признак, 3)
количество.
6.
Подведение итогов урока. (Слайд 18)
•      Я узнал, что…
•      Обязательно надо запомнить, что …
•      Я научился…
•      Мне понравилось…
•      Мне показалось сложным …
7.
Домашнее задание.   Параграф 71, стр.  171.
Дифференцированно:
1) Составить вопросы для интервью (кто на уроке выполнял упр. 409).
2) Подобрать
загадки – вопросы с вопросительными местоимениями. ( Н-р:  На каких полях не
сеют и не пашут? )

file_name: Конспект урока.docx

alt: Выводы: (слайд 9) 1)Кто?

alt: Кто же вас гонит: судьбы ли решение?

title: Конспект урока русского языка в 6 классе "Вопросительные местоимения"


extracted_text:
Контрольная работа по темам «Обособленные члены
предложения» и «Уточняющие члены предложения».

1 вариант.

Расставь знаки препинания и графически их объясни.

1)
Полученный ответ
рассматривался как согласие.

2)
Мы встретимся с вами в
ближайшее время например завтра.

3)
Эти неприхотливые яркие
цветы называют календулой или ноготками.

4)
Внизу сновали машины как
быстрые разноцветные жуки.

5)
Несмотря на сильный
встречный ветер и большую волну катер продолжал упорно двигаться вперед.

6)
Недалеко от
Санкт-Петербурга в двадцати девяти километрах к западу на острове Котлин в
Финском заливе Петр Первый заложил город крепость Кронштадт.

7)
Как-то вечером к отцу
пришел друг доктор Ливси.

8)
По вечерам он сидел в общей
комнате у огня и пил ром слегка разбавляя его водой.

9)
Вскоре случилось первое из
загадочных событий благодаря которому мы избавились от капитана.

10)
Меня мокрого до последней
нитки сняли с лошади.

11)
Нельзя работать спустя
рукава.

12)
Некоторые библейские имена
в том числе Хам Иуда стали нарицательными.

13)
Лицо его исчерченное
морщинами оставалось невозмутимым.

14)
Пароход отчалил и описав
круг побежал вниз.

1)
Сделать
синтаксический разбор предложения №2.
2)
Сделать
пунктуационный разбор предложения №14.

Контрольная работа по темам «Обособленные члены
предложения» и «Уточняющие члены предложения».

2
вариант.

Расставь знаки препинания и графически их объясни.

1)
Пароход отчалил и описав
круг побежал вниз.

2)
Лицо его исчерченное
морщинами оставалось невозмутимым.

3)
Некоторые библейские имена
в том числе Хам Иуда стали нарицательными.

4)
Нельзя работать спустя
рукава.

5)
Меня мокрого до последней
нитки сняли с лошади.

6)
Вскоре случилось первое из
загадочных событий благодаря которому мы избавились от капитана.

7)
По вечерам он сидел в общей
комнате у огня и пил ром слегка разбавляя его водой.

8)
Как-то вечером к отцу
пришел друг доктор Ливси.

9)
Недалеко от
Санкт-Петербурга в двадцати девяти километрах к западу на острове Котлин в
Финском заливе Петр Первый заложил город крепость Кронштадт.

10)
Несмотря на сильный
встречный ветер и большую волну катер продолжал упорно двигаться вперед.

11)
Внизу сновали машины как
быстрые разноцветные жуки.
12)
Эти неприхотливые яркие
цветы называют календулой или ноготками.

13)
Мы встретимся с вами в
ближайшее время например завтра.

14)
Полученный ответ
рассматривался как согласие.

1)
Сделать
синтаксический разбор предложения №12.
2)
Сделать пунктуационный
разбор предложения №2..

ОТВЕТЫ.

Контрольная работа по темам «Обособленные члены предложения»
и «Уточняющие члены предложения».

1 вариант.

Расставь знаки препинания и графически их объясни.

1)
Полученный ответ
рассматривался как согласие.

2)
Мы встретимся с вами в
ближайшее время, например завтра.

3)
Эти неприхотливые яркие
цветы называют календулой, или ноготками.

4)
Внизу сновали машины, как
быстрые разноцветные жуки.

5)
Несмотря на сильный
встречный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперед.

6)
Недалеко от
Санкт-Петербурга, в двадцати девяти километрах к западу, на острове Котлин, в
Финском заливе, Петр Первый заложил город крепость Кронштадт.

7)
Как-то вечером к отцу
пришел друг, доктор Ливси.

8)
По вечерам он сидел в общей
комнате, у огня, и пил ром, слегка разбавляя его водой.

9)
Вскоре случилось первое из
загадочных событий, благодаря которому мы избавились от капитана.

10)
Меня, мокрого до последней
нитки, сняли с лошади.

11)
Нельзя работать спустя
рукава.

12)
Некоторые библейские имена,
в том числе Хам, Иуда, стали нарицательными.

13)
Лицо его, исчерченное
морщинами, оставалось невозмутимым.

14)
Пароход отчалил и, описав
круг, побежал вниз.

Во
втором варианте те же предложения, что и в первом, только они расположены в
другой последовательности.

file_name: К.Р. по теме Обособленные и уточняющие члены предложения..doc

alt: Некоторые библейские имена в том числе

alt: Нельзя работать спустя рукава

title: Контрольная работа по теме "Обособленные и уточняющие члены предложения" (8 класс).


extracted_text:
Урок 82
Правописание слов с парным по
глухости-звонкости
согласным на конце слова и перед согласным. Развитие речи

Тема

Правописание слов с парным по
  глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным. Развитие речи

Педагогические цели

Способствовать формированию
  умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов,
  определять пути ее решения, выполнять ее в соответствии с изученным правилом;
  создать условия для развития речи, умения работать с текстом

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателям общей
  культуры и гражданской позиции человека

Личностные результаты

Эмоционально «переживают» текст;
  имеют мотивацию к творческому труду, работе на результат,
  бережному отношению к окружающей природе

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: владеют
  первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи,
  в уме.
Познавательные: общеучебные –
  понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ
  в устной форме; логические – осуществляют анализ и сравнение.
Коммуникативные: оформляют свои мысли
  в устной и письменной форме (на уровне предложения
  или небольшого текста)

Основное содержание
  темы, понятия и термины

Способы проверки написания буквы,
  обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук
  на конце слова и перед согласным в корне. Правописание словарных слов. Развитие
  речи. Текст.
  Рассказ. Пословица

Образовательные ресурсы

Таблица «Согласные звуки»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Итак, друзья, внимание –
   Ведь прозвенел звонок.
   Садитесь поудобнее –
   Начнем скорей урок!
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое
  рабочее место

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

вечер
взял ветку

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя

– Сегодня будем работать с
  пословицами, текстом, учиться высказывать свое мнение, составлять рассказ

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-ванную учителем

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Развитие речи. Работа с
  пословицами. Рассказ (упр. 47)

Коллективная,
индивидуальная.
Словесный,
  творческий,
  практический. Чтение, беседа, письмо, рассказ

– Прочитайте. Выберите из
  скобок букву, чтобы правильно написать слово.
– Определите смысл пословиц.
  Придумайте рассказ, который можно было бы озаглавить
  1-й пословицей

Списывают пословицы, вставляя в
  слова пропущенные буквы. Объясняют смысл пословиц.
Составляют рассказ

Анализируют пословицы, объясняют
  смысл. Высказывают свое
  мнение. Составляют рассказ на заданную
  тему. Объясняют
  правописание слов

Письмо,
  беседа по вопросам, рассказ

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения по тексту под
  руко-водством учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

2. Развитие речи.
Работа с рассказом В. Бианки
  (упр. 50)

Коллективная,
индивидуальная.
Словесный,
  творческий,
  практический. Чтение, беседа, письменный рассказ

– Прочитайте. Найдите в
  тексте слова с изученными орфограм-мами. Объясните их написание.
– Определите тему текста.
Озаглавьте его. Ответьте
  на вопросы к тексту

Читают. Находят
в тексте слова с изу-
  ченными орфограммами, объясняют их написание. Озаглавливают текст. Отвечают
на вопросы

Распознают изученные орфограммы,
  объясняют их написание, извлекают
из текста основную мысль,
  озаглавливают текст, высказывают свое мнение, пись-
  менно отвечают
  на вопросы

Беседа по вопросам, письменный
  рассказ

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Безударные
  гласные звуки.
Парные по глу-
  хости-звонкости согласные
  (упр. 48)

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа

– Какие правила надо знать,
  чтобы правильно написать
  каждое из данных слов?
– Какие способы проверки правописания
  слов с безударным гласным и парным по глухости-звонкости согласным звуком
  в корнях будут общими,
  а какие – различными?

Читают пары слов.
Называют правила их правописания.

Списывают, подчер-
  кивают орфограммы. Отвечают на вопрос

Сравнивают способы проверки
  правописания слов с безударным гласным и парным
  по глухости-звонкости соглас-ным звуком
  в корнях: находят сходство и различие. Строят высказывания, понятные для
  окру-
  жающих. Выделяют орфограммы в словах

Беседа по вопросам, письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
  •  Урок помог мне…
•  Для меня было сложным…
•  Мне понравилось…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
  задание.
Правописание парных по глу-
  хости-звонкости согласных звуков (упр. 49)

Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя

Обеспечивает понимание цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание. Понимают
  цели, содержание
  и способы выполнения задания

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
Занятие в компьютерном классе.
Овощи
Графический редактор Paint

Моргович Л.Н., инструктор по труду
 высшей
квалификационной категории
Занятие проводится для ментальных инвалидов. Возраст 18-35
лет.             Группа 5 - 6 человек.
Цель: овладение умениями правильно изображать форму и цветовую окраску
овощей в графическом редакторе Paint.
Задачи:
1.     Учить
передавать форму и цвета изображаемых предметов.
2.     Развивать
умение последовательно выполнять рисунок.
3.     Совершенствовать
умение рисовать (раскрашивать) по образцу (или по шаблону).
Графический        редактор Paint.    Инструменты:
    ластик,       кисть,  заливка, распылитель.  Цвета:        красный,    оранжевый,
        зеленый,  фиолетовый, коричневый. Цветные картинки с изображением
овощей. Раскраски  овощей.
Ход занятия

1.      Организационный
момент
Воспитанники
         под    руководством      инструктора становятся в круг и делают
разминку для рук и глаз.

2.      Введение
в тему занятия
Беседа о времени года, ее
характерных признаках.
 Осень – это пора изобилия
фруктов и овощей. Для
чтобы они появились на наших столах, пришлось
много потрудиться на огороде и
нашим инструкторам по труду, и сельским труженикам, и всем, у кого есть грядки.
Думаю, что многие из вас тоже помогали на огороде – ухаживали за растениями и
собирали урожай.  Сегодня мы с вами будем говорить об овощах,
которые растут на нашем огороде. Но не только говорить, но и рисовать их на
компьютере.

Красная
  девица

Росла в
  темнице,
Люди в руки брали, Косы срывали. (Морковь.)

Сочен и продолговат, С
  хвостиком зелёным.

Похрустеть им каждый рад Свежим и солёным. (Огурец.)

Режем
  ножиком на части,
Главный он
  в томатной пасте,
Нам известен с давних пор Ярко- красный ……(Помидор.)

Золотистый
  и полезный,
Витаминный, хотя резкий, Горький вкус имеет он.
Когда чистишь – слезы льешь.
  (Лук)

Кругла,
  рассыпчата, бела
На стол она с полей пришла Ты посоли ее немножко, Ведь
  правда вкусная...
(картошка) ?

Лето целое старалась — Одевалась,
  одевалась...
А как осень подошла, Нам одежки отдала.
Сотню
  одежонок
Сложим мы в
  бочонок.  (Капуста)

А прежде, чем приступить к рисованию, внимательно изучим форму и цвет
предметов, которые будем изображать.
 (Показ картинок на
компьютере). Приложение 1.

-
Какую форму (цвет) имеет морковь? (Морковь имеет форму
треугольника. Морковь оранжевая.)

-
Какую форму (цвет) имеет огурец? (Огурец имеет форму овала.
Огурец зеленый.)
-
А какую форму (цвет) имеет помидор? (Помидор имеет форму
прямоугольника, только снизу и сверху он приплюснут. Помидор красный.) А
какую форму (цвет) имеет свёкла? (Свекла имеет круглую форму, а внизу хвостик. Свёкла
бардовая.) А какую форму (цвет) имеет картофель?
(Картофель имеет форму овала. Картофель
коричневый.)
У моркови, картофеля и огурца можно подрисовать тонкой
кистью черные черточки. Не забудьте нарисовать зелёную ботву у моркови, свёклы
и плодоножку у помидора.
Физминутка

За селом у двух дорог, Ох-ох-ох.
Баба сеяла горох, Ох-ох-ох.
Лук взошел, а не горох, Ох-ох-ох.

Да еще чертополох, Ох-ох-ох.
Баба руки развела, Ох-ох-ох.
Видно
  память подвела,
Ох-ох-ох.
  (В. Кудлачев)

3.
Демонстрация поэтапного рисования

3.1
 Рисуем свёклу поэтапно

1.
Рисуем овал.
Он будет основанием и центром нашей будущей картины.
2.
Снизу подрисуем длинный кончик, а сверху листву.  Используем инструмент Кривая

3.
Используя инструмент Кривая, округлыми черточками обозначим, что наша свекла имеет
округлую форму. Это делать необязательно, но с ними готовый рисунок смотрится
красивее

 Не лишним будет нарисовать другие овощи. Также, можно пойти еще дальше и
изобразить стол или вазу и тогда у вас получится полноценный натюрморт со
свёклой!

3.2
 Рисуем морковь поэтапно

4.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
Воспитанники открывают на компьютере программу Paint
и, следуя инструкциям педагога, выполняют рисунок свёклы или морковки. По
желанию они могут взять раскраску (Приложение 2) или обводилку (Приложение
3) и аккуратно раскрасить или обвести и раскрасить готовый рисунок.
Инструктор
контролирует процесс выполнения работы воспитанниками. Во
время работы тихо звучат музыкальные произведения.

5.
Итог занятия
Все рассматривают получившиеся рисунки. Педагог оценивает
положительно работы воспитанников и сохраняет в общую папку «Овощи» для
подготовки выставки.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Источники информации:
1.
Загадки и урок. https://infourok.ru/urok-izo-risovanie-ovoschey-s-naturi2941269.html
2.
Раскраски . https://auho.ru/raskraski-ovoshchi-i-frukty/raskraski-ovoshchi
3.
Картинки овощей.  https://pristor.ru/ovoshhi-kartinki-dlya-detej-podborkaochen-prikolnye-i-krasivye/

file_name: Рисуем овощи в программе Paint.pdf

alt: Занятие в компьютерном классе.

alt: За селом у двух дорог, Ох-ох-ох

alt: Не лишним будет нарисовать другие овощи

alt: Рисуем морковь поэтапно

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2.

alt: Приложение 3.

alt: Источники информации:

alt: Загадки и урок. https://infourok

intro:
Занятие разработано для  ментальных инвалидов.
Цель: овладение умениями правильно изображать форму и цветовую окраску овощей в графическом редакторе Paint.

социальная работа

group: Педагогика

tags: рисуем в графическом редакторе Paint

title: Рисуем овощи в графическом редакторе Paint


extracted_text:
Звонкие согласные

Б

В

Г

Д

Ж

З

Глухие согласные

П

Ф

К

Т

Ш

С

Способы проверки парных согласных

Звук согласный проверяй - рядом гласный подставляй !

1. ОДИН       ГОРО (т, д)

МНОГО    ГОРОДА

2. ЧТО?     МОРКО(в, ф)Ь

НЕТ          МОРКОВИ

3. ЧТО?      МЁ(т, д)

КАКОЙ?    МЕДОВЫЙ

4. БОЛЬШАЯ   КАРТО(ш, ж)КА

МАЛЕНЬКАЯ   КАРТОШЕЧКА

5. ЧТО?   ПОКУ(п, б)КА

ЧТО
  ДЕЛАТЬ?   ПОКУПАТЬ

6. КАКОЙ? СЛА(т, д)КИЙ

ЛАСКОВО     СЛАДЕНЬКИЙ

7. КАК?     РЕ(с,з)КО

КАКОВ?         РЕЗОК

8.
  ЧТО?     ЯГО(т, д)КА

БУКВА
  Н      ЯГОДНЫЙ

Примечание: парным по глухости-звонкости согласным звукам при
письме можно доверять (они  не   представляют опасности), если стоят:

1) перед гласными (саДы);

2) перед непарными звонкими [л], [л'], [м], [м], [н],
[н'], [р], [р'];

3) перед [в], [в'].
В
этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции (они не орфограммы). Пишем
не сомневаясь.

file_name: парные согласные.docx

alt: Звонкие согласные Б

title: Памятка для начальной школы "Парные согласные"


extracted_text:
Лабораторная № 2.

Перевод чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
1. Из двоичной (основание
2)  ®  в восьмеричную (основание 8).

а) Алгоритм для целой части числа:
·
разбить целую часть на группы по
три цифры справа налево
·
если в последней, левой, группе
окажется меньше трех цифр, то необходимо ее дополнить слева нулями
·
каждую триаду заменить восьмеричной
цифрой..
Например:  101001  ®  101   001 =  51

Триады

000

001

010

011

100

101

110

111

Цифры

0

1

2

3

4

5

6

7

б) Алгоритм для перевода дробного
двоичного числа в восьмеричное:
·
необходимо разбить его на триады
слева направо
·
если в последней, правой, группе
окажется меньше трех цифр, дополнить ее справа нулями
·
каждую триаду заменить
восьмеричной цифрой
Например: 0.110101  ®  0.  110   101 =
0.65

2.
Из двоичной (основание 2)  ®  в
шестнадцатеричную (основание 16)

Алгоритм аналогичен 1 а) и б), но числа разбиваются на группы
по 4 (а не по 3) числа.
Предварительно
нужно составить таблицу соответствия двоичных тетрад и шестнадцатеричных цифр.

0

1

2

3

4

5

6

7

0000

0001

0010

0011

0100

0101

0110

0111

8

9

A

B

C

D

E

F

1000

1001

1010

1011

1100

1101

1110

1111

Например:  101001  ®  0010   1001 = 29

       0110101  ®  0.  1101   0100 = 0.D4

3.Из
восьмеричной (8)и шестнадцатеричной (16)  ®  в
двоичную (основание 2)

Алгоритм
перевода: каждую цифру числа
преобразовать в группу двоичных цифр:
·
восьмеричные цифры заменяет
триадами
·
шестнадцатеричные цифры заменяем
тетрадами
Например:     0.47  ®  0.  100  111

                  АВ      ®   1010  1011

file_name: 34. ЛР. Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.doc


extracted_text:
Интернет-технологии

Пользователи баз данных все больше
ориентируются на уникальные возможности быстрого сбора и совместного
использования информации, предоставляемые интернет-технологиями. Базы данных широко

используются как в интернет-публикациях, так и
в электронной коммер- ции. Новые
технологии в Access 2010 позволяют создавать специальные веб-приложения – веб-базы данных и публиковать их на сайтах
Microsoft SharePoint Server, на
котором выполняются службы Access. Базу данных
можно опубликовать как на собственном сервере SharePoint в интрасе- ти, так и в Интернете. Пользователи могут
использовать базу данных с помощью стандартного браузера, не устанавливая приложение Access на компьютере. Это делает простым
совместное использование корпо- ративной
информации в среде настольных систем. При этом пользова- тели могут с помощью браузера открывать веб-формы и отчеты. В то
же время сохраняется возможность
работы в Access с веб-базами данных автономно,
можно вносить изменения в макеты и данные, а затем, вос- становив подключение, синхронизировать их с сервером
Microsoft SharePoint Server
2010.
Создается веб-база данных, как
и база данных для настольных ком- пьютеров,
в окне представления Backstage после открытия Access или в любой момент после закрытия активной базы
данных выбором Пустая веб-база
данных. Для создания таблицы в веб-базе данных использует- ся режим таблицы, режим конструктора
отсутствует. Использовать свя- занные
таблицы в веб-базе данных нельзя, схема данных недоступна. Для создания связи в веб-базе данных
используется поле подстановки. Поле
подстановки создается с помощью мастера в таблице на стороне связи многие и указывает на таблицу на
стороне один. Обеспечение це- лостности
данных в веб-базе данных можно
реализовать с помощью макросов
данных.
При публикации веб-базы данных службы Access создают сайт SharePoint,
содержащий базу данных. Публикация веб-базы данных вы- полняется на вкладке Файл выбором раздела Сохранить
и опубликовать и пункта Опубликовать в Access Services.
Здесь заполняется поле URL- адрес
сервера и поле Имя сайта, в которое вводится имя веб-базы дан- ных. Это имя будет добавлено
к URL-адресу сервера для получения URL-адреса приложения.
Все таблицы становятся
списками SharePoint, а записи – элемента- ми списка.
Это позволяет использовать разрешения SharePoint для управления
доступом к веб-базе данных, а также другие возможности SharePoint.
После публикации базы данных
посетители сайта SharePoint, обла- дающие необходимыми разрешениями, могут с ней работать.
Одни пользователи, имея полный
доступ, могут вносить изменения в данные и
структуру базы данных, другие только изменять данные, и, наконец, ря- ду пользователей разрешается только читать данные.
В браузере выполняются формы,
отчеты и большинство макросов. Формы
являются основным средством ввода и редактирования, а также просмотра
данных в веб-базе
данных. Отчеты предназначены для про-

смотра и печати данных из веб-базы данных.
При открытии фор- мы/отчета
браузер получает необходимые данные с сервера SharePoint. Данные форм и отчетов можно фильтровать и
сортировать без их по- вторного
получения с сервера. Вся обработка SQL-кода выполняется на сервере, что повышает производительность
сети за счет ограничения обмена данными
с результирующими наборами.
В веб-браузере недоступна область
навигации. Чтобы упростить
работу с объектами базы данных, необходимо предоставить им средст- ва навигации. Для этого можно создать
форму навигации и указать, что она должна
отображаться при открытии
приложения в веб-браузере.
В веб-базе данных можно
создать множество клиентских объектов, но
их нельзя использовать в браузере. Тем не менее эти объекты явля- ются частью веб-базы
данных, и пользователи, открыв веб-базу данных
в приложении Access на настольном компьютере, могут использовать клиентские объекты.
Некоторые функции, которые
можно использовать в базах данных для
настольных компьютеров, отсутствуют в службах
Access. Однако ряд новых функций поддерживает многие из тех сценариев, которые доступны
для настольных компьютеров.
SharePoint устраняет
все проблемы, связанные
с параллельным доступом к данным. Работа с приложением
базы данных через браузер выполняется
на основе разрешений SharePoint, определяющих возмож- ность доступа к тем или иным объектам.
Кроме того, средствами SharePoint можно воспользоваться для выполнения таких функций,
как запись версий данных, подписка на
получение предупреждений при вне- сении
изменений. Таким образом обеспечивается эффективный общий доступ к базе данных, а также
предоставляются новые возможности для совместной работы через Интернет.

title: Интернет-технологии