extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Помарская средняя общеобразовательная школа»
Волжского муниципального района РМЭ

 ПРОЕКТНАЯ
РАБОТА
(Секция: краеведческий компонент в работе учителя)

«Краеведение как основа воспитания патриотизма
через исследовательскую и проектную деятельность
младших школьников на уроках и во внеурочное время»

Выполнила:
Султайкина Мария Леонидовна,
учитель начальных классов
МОУ «Помарская СОШ»
Волжского муниципального района

2022г.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование проекта

Краеведение как основа воспитания патриотизма через
  исследовательскую и проектную деятельность младших школьников на уроках и во
  внеурочное время.

Разработчик

Султайкина Мария Леонидовна

Состав участников

Обучающиеся, родители

Цель проекта

Создание модели для
  осуществления патриотического воспитания младших школьников средствами
  краеведения на уроках и во внеурочное время через исследовательскую и
  проектную деятельность учащихся, и разработка программы по краеведению в
  начальной школе.

Задачи

-изучить и проанализировать нормативные и методические
  документы, изучить имеющиеся пути решения проблемы в педагогической
  теории и практике;
-познакомиться с существующим опытом
  применения метода проектов, направленного на повышение познавательной
  активности учащихся при изучении родного края;
- адаптировать имеющийся опыт
  патриотического воспитания на основе краеведения к условиям начальной школы;
- разработать и реализовать
  собственные учебные проекты, предназначенные для патриотического воспитания
  младших школьников на основе краеведения.

Ожидаемый результат

Обучающиеся:
- умеют осуществлять поиск, отбор и обработку
  информации;
- умеют выполнять учебные и творческие задания;
- освоили интеллектуальную и практическую деятельность в
  данном направлении;
- умеют работать в команде, брать на себя различные
  роли;
- умеют давать самооценку и взаимооценку выполненным
  исследованиям;
- умеют использовать современные сетевые технологии для
  работы над проектом.
Долгосрочный
  ожидаемый результат: развитая личность, положительно мотивированная,
  проживающая ситуации своего обучения, вовлеченная в активный, сознательно
  спланированный ею познавательный интерес. Личность, вовлечённая в поисковую и
  исследовательскую деятельность по добыванию знаний, умеющая работать с
  информацией, трансформировать её в необходимые знания и применять их, умеющая
  осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты.

Сроки реализации проекта

4 года

Этапы реализации проекта

Подготовительный
  этап: с сентября 2018 г. по декабрь
  2018 г.
Основной
  этап: с января 2019 г. по декабрь 2020
  г.
Заключительный
  этап: с январь 2021 г. по май 2021 г.

Введение
         Актуальность проекта состоит в том,
что требуются срочные меры по возрождению духовного единства народа, воспитанию
у детей любви и уважения к своей Родине. Кризисные явления последних десятилетий
в нашем обществе спровоцировали потерю нравственных ориентиров у подрастающего
поколения. Низкий материальный статус российской интеллигенции и повсеместная
пропаганда обогащения любой ценой заметно умалили престиж школьного образования
и изменили прежние жизненные приоритеты.
 Авторы
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков и В.А.Тишков, цитируя Президента Российской
Федерации, подчёркивают, что духовное единство народа – это такой же важный
фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Общество лишь
тогда способно решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая
система нравственных любви и уважения к своей Родине, ориентиров и уважение к
культурным и историческим ценностям своего народа.  Вот почему новые
образовательные стандарты предполагают выработку у будущих граждан России общей
системы нравственных ориентиров, которые станут базой для укрепления единства
страны, её экономического, социального и духовного развития.  Таким образом,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной
задачей современной образовательной системы и представляет собой важный
компонент социального заказа для образования.
            Основным
содержанием духовно-нравственного развития и социализации личности являются
базовые национальные ценности, одной из которых следует считать патриотизм.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России определяет патриотизм как чувство и сформировавшаяся позиция верности
своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости
за своё Отечество и малую родину, где гражданин родился и рос. Поэтому первым
шагом к воспитанию патриотизма может стать историческое краеведение в начальной
школе. Великий педагог К.Д.Ушинский   писал, что «поля родины, её язык, её
предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека»,
что они помогают возгореться «искрам любви к отечеству». А академик Д.С.Лихачёв
отмечал, что чувство Родины надо заботливо взращивать. Он же писал: «Мы не можем восстановить в памяти и
сохранить все то, что напоминает нам о славном прошлом нашего родного края.
Зарисовать, описать, сфотографировать – все это под силу любому, кто хочет
сохранить в памяти историю своего родного края. Не зная прошлого, нельзя любить
настоящее, думать о будущем».
           Краеведение можно сравнить с
множеством небольших речек и ручейков, питающих большое озеро, именуемое у
каждого народа патриотизмом. Чувство родины не наследуется новым поколением.
Оно формируется укладом жизни людей.
В России, в силу её богатой
истории, нет ни единого уголка, который не оставил бы следа в истории
государства или героическими событиями, или деятельностью, или творчеством
своих знаменитых граждан.  Село Помары, в котором
находится наша школа, словно специально создан для реализации моего педагогического
проекта.  В Помарах и окрестностях в разное время жили и работали известные
учёные и деятели культуры: такие имена, как профессор Л.П.Грузов, поэты Семен
Вишневский, Александр Селин, драматург, Н. Рыбаков, народный артист Г. Копцев сделали
Помары одним из значимых уголков в истории культуры марийской республики. В
Помарах традиционно каждый год проходят «Вишневские чтения», проводятся вечера
памяти Л.П. Грузова, поэта А. Селина, а на тихих улицах сохранилось много
частных домов, хранящих память о мастерах деревянного зодчества. В селе и
вокруг села красуются озера карстового происхождения со своими любопытными
историями. Помары и её окрестности могут стать неиссякаемым источником познания
истории нашей земли.  Изучение своего края, его прошлого и настоящего есть тот
краеугольный камень, на котором должен быть воздвигнут фундамент патриотизма –
любовь к малой родине.
          Как и все школы, включилась в
апробацию Федеральных государственных стандартов нового поколения, в базисном
плане которых были предусмотрены часы на внеурочную деятельность. На тот момент
не было разработано ни принципиальных положений по
организации внеурочной деятельности школьников, ни методики краеведения в
начальной школе, ни основополагающих принципов воспитания патриотизма на основе
краеведения, ни учебных программ по данной теме.
Цель
проекта:  создание  модели  для осуществления патриотического
воспитания младших школьников средствами краеведения на уроках и во внеурочное
время через исследовательскую и проектную деятельность учащихся.
Участники проекта: обучающиеся моего класса, их
родители.
Вид
проекта:
практико-ориентированный, долгосрочный внутренний, поскольку он ориентирован на
интересы самих участников проекта, рассчитан на 4 года, посвящён только одной
теме и реализуется в пределах образовательного пространства одной школы.
Новизна
проекта заключается
в том, что в связи с переходом на новые ФГОС и отсутствием методической литературы возникла
необходимость в самостоятельном определении
эффективных путей патриотического воспитания.
           Объект исследования: краеведение как основа воспитания
патриотизма в начальной школе.
           Предмет исследования: изучение краеведения через
исследовательскую и проектную деятельность учащихся и влияние полученных
знаний на процесс воспитания патриотизма.
    Гипотеза: предполагаю, что изучение учащимися
своего края через исследовательскую и проектную деятельность позволит:
- повысить уровень образования и
патриотического воспитания;
- развить учебные умения и навыки
(анализ, синтез, постановка целей, поиск и   решение проблем и т.д.);
- повысить коммуникативный потенциал
обучающихся;
- развить навыки поиска информации;
- создать комфортные условия обучения
и воспитания;
- активизировать мыслительную
деятельность обучающихся.
Цель, предмет, гипотеза
определили следующие задачи:
-
изучить и проанализировать нормативные и методические документы, изучить
имеющиеся пути решения проблемы в педагогической теории и практике;
- познакомиться с существующим опытом
применения метода проектов, направленного на повышение познавательной
активности учащихся при изучении родного края;
- адаптировать имеющийся опыт
патриотического воспитания на основе краеведения к условиям начальной школы;
- разработать и реализовать
собственные учебные проекты, предназначенные для патриотического воспитания
младших школьников на основе краеведения;
- создать и применить
на практике методику оценки результатов проектной деятельности младших
школьников и определить их место в общей системе оценки достижения каждого
ученика.
Продукт: модель осуществления патриотического
воспитания младших школьников средствами краеведения на уроках и во внеурочное
время через исследовательскую и проектную деятельность учащихся.
Методы
исследования
Педагогический эксперимент –
формирование проблемы, гипотезы и исследовательской задачи, педагогический
мониторинг, планы, оформление результатов,
Теоретические: сравнение, обобщение, классификация,
систематизация (логика процесса, целостность, взаимосвязь всех частей),
моделирование (целеполагание, планирование, проектирование процесса, поэтапная
диагностика, возможность варьирования средствами для корректировки результата),
выдвижение гипотезы, синтез, анализ.
Социологические: опросы, анкетирование, беседы,
дискуссии.
Планируемые
образовательные результаты
Обучающиеся:
- умеют осуществлять поиск, отбор и обработку информации;
- умеют аргументировать собственную точку зрения в дискуссии;
- умеют выполнять учебные и творческие задания;
- освоили интеллектуальную и практическую деятельность в данном
направлении;
- умеют работать в команде, брать на себя различные роли;
- умеют давать самооценку и взаимооценку выполненным исследованиям;
- умеют использовать современные сетевые технологии для работы над
проектом.
    Практическая
значимость ожидаемого результата: при работе с проектами, при исследовательской деятельности
с использованием современных информационных технологий должно сформироваться
новое мышление школьника. Оно будет отличаться четкостью, структурностью,
стремлением к оптимизации деятельности и будет направленно на активизацию
познавательного интереса к миру, его историческому развитию, формируя в
конечном итоге высоконравственную, ответственную, творческую, инициативную,
компетентную личность. Включение учителей и других участников проекта в единую
систему организации проектной деятельности способствует профессиональному росту
и повышению уровня готовности педагогов к инновационной деятельности. Исследовательская
и проектная деятельность   при изучении детьми родного края  даст возможность
любому педагогу достичь  планируемого результата.
Критерии оценки
результативности проекта:
      - степень самостоятельности,
активности;
      - инициатива, коммуникативность;
      - точность, своевременность
выполнения;
      - композиция, полнота,
убедительность;
      - культура речи, аргументы,
умение работать в группе;
      - умение работать с разными
источниками информации;
       - рост интереса учащихся к изучению
истории своего края;
       - личные достижения учащихся
(«Портфолио» ученика).

Апробация
проекта
Приступая к
реализации проекта, я разработала анкеты для учащихся и их родителей с целью
выяснить уровень знаний учеников 1 класса о своей стране, родном крае, а также
степень участия родителей в формировании этих знаний, провела диагностику уровня воспитанности (патриотизма)
младших школьников по минимальной диагностической программе (по М.И.Шиловой) и
диагностику уровня школьной мотивации учащихся (по Н.Г.Лускановой).

Анкета для учащихся.
1. Как называется страна, где ты
живёшь?
2. Назови столицу нашей Родины.
3. Кто такой «патриот»?
4. Что значит любить свою Родину?
5. Что такое «малая родина»?
6. Назови достопримечательности
нашего села.

         Анализ  уровней проявления
воспитанности (патриотизма) учащихся 1 класса по минимальной диагностической
программе (автор М.И.Шилова), включающей позиции «Любовь к родной природе»,
«Гордость за свою страну», «Служение своему Отечеству», «Забота о своей школе»
показал, что из максимально возможных трёх баллов класс набрал менее одного.
         Диагностика уровня школьной
мотивации (автор Н.Г.Лусканова) показала, что в классе преобладает
положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Тогда я поставила себе
промежуточную цель – повысить интерес учащихся к родному краю через повышение
уровня школьной мотивации средствами исследовательской деятельности.
План – график реализации проекта
Подготовительный этап: с сентября 2018 г. по декабрь 2018 г.
1. Изучение теоретических основ
проблемы.
2. Диагностика, анкетирование.
3. Поиск путей решения проблемы:
   а) организация заочной экскурсионной деятельности;
  б) проведение классных часов,
которые способствуют:
   -углублению знаний учащихся о
Родине, своём родном крае, месте рождения
   - более глубокому знакомству с
историей своей семьи
   - пониманию учащимися их личной
ответственности за будущее страны
   - воспитанию гражданского
самосознания и причастности к истории родного края;
   в) приобщение к системе культурных
ценностей через библиотеки школьные и сельские;
   г) знакомство со старинными
обычаями и традициями, культурным наследием предков. (+ на уроках марийского
языка)
4. Создание основ модели проекта.
На данном
этапе возникла необходимость в разработке программы по краеведению и
формированию нравственности, гражданского самосознания и патриотизма.
Основной этап: с января 2019 г.  по декабрь 2020 г.
1. Апробирование модели.
2. Мониторинг процесса и
промежуточных результатов.
3. Корректировка дальнейшей работы.
4. Исследовательская и проектная
деятельность учащихся.
5. Привлечение родителей к поисковой
и исследовательской работе.
В период апробации проекта открылась такая форма обучения,
как использование краеведения в межпредметных связях: включение краеведческих
материалов в изучение окружающего мира, в уроки русского языка, литературного
чтения, а также изобразительного искусства и технологии.   Как выяснилось, эта
форма обучения взаимно дополняет   содержание уроков и прочнее закрепляет
знания, полученные на них. Также стало ясно, что родительская помощь младшим
школьникам в осуществлении проектов не только необходима, но и значительно
улучшает взаимопонимание в семьях, создаёт общие интересы, является источником
самообразования родителей и стимулирует их уважительный   интерес любви и уважения к своей Родине, к истории нашего
края. Также определились риски и благоприятные факторы, влияющие на реализацию
проекта.
К рискам можно
отнести:
-низкую мотивацию участников проекта;
-неуверенность перед неизведанным;
-отсутствие централизованных мест
получения необходимой информации;
-проблемы, связанные с поездками
детей в музеи, театры близлежащих городов;
-занятость родителей на работе и
низкая их активность;
           К благоприятным
факторам я отношу:
-высокий культурный уровень родителей
моего класса (среди них около 60 % с высшим образованием)
-наличие действующего православного
храма и воскресной школы;
-частые культурные мероприятия, проводимые
в селе;
Заключительный этап: с января 2021 г. по май 2021 г.
1. Анализ результатов
2. Оценка эффективности модели
3. Обобщение и распространение новаторского опыта:
- выступления на школьных и районных методических
объединениях;

Практическая реализация проекта
На подготовительном этапе
была разработана программа по краеведению «Моя малая родина» и определены темы
краеведческого материала для включения в материалы уроков по русскому языку,
литературному чтению, окружающего мира, изобразительного искусства и технологии
по классам.
На протяжении всего
периода обучения в урочное и неурочное время проводились заочные экскурсии по
музеям и достопримечательностям города Йошкар-Ола, классные часы
соответствующей тематики, сотрудничество с районной сельской и школьной
библиотекой.
Были разработаны и
реализованы индивидуальные, парные и коллективные проекты, проведены
исследовательские работы. В рамках реализации проекта проводились конкурсы
чтецов, рисунков, фотографий, литературные викторины.
В 1 классе основной формой изучения родного
края стали экскурсии: по улицам родного города, в лес, на озеро Зеленое. На
уроке ознакомления с окружающим миром составили индивидуальные проекты «Моя
малая родина» с помощью родителей, после которого многие дети увлеклись
изучением истории названия своих улиц.
Во 2 классе был реализован коллективный проект на
школьной НПК «Помары, Памар…»
В 3 и 4 классе в связи с ограничительными мерами не
смогли реализовать задуманные творческие проекты.
          В конце 4 класса я снова
провела ту же анкету, которую давала в 1 классе. Было опрошено 20 детей.
В результате обработки
анкет получились следующие результаты:
1.  Все дети смогли ответить, как
называется наша страна.
2.  Столицей нашей Родины назвали
Москву все опрошенные.
3.  Кто такой патриот знают 90 %
опрошенных, 10% затруднились ответить.
4. На вопрос «Что значит любить свою
Родину?» было много правильных и разнообразных ответов.
 5. Что такое «малая родина»,
учащиеся знают чётко.
          Результаты анкетирования
показывают, что к 4 классу дети проявляют более высокий интерес к истории
родного края. Дети в полной мере осознают себя гражданами России и собственную
причастность к её истории.

Результаты диагностики уровня
проявления воспитанности (патриотизма) учащихся по минимальной диагностической
программе
за весь период обучения
(по М.И.Шиловой)

Результаты уровня школьной мотивации
учащихся
за весь период обучения
(по Н.Г. Лускановой)

Анализ
эффективности использования краеведческого материала позволяет сделать вывод,
что у школьников заметно повышаются уровни воспитанности и мотивации.

 Результаты учащихся в республиканских научно –
практических         конференциях.

Ф. И.учащегося

Год, класс

НПК

Тема исследовательской работы

результат

Димитриев С.

2018 г.
1 класс

III
  Республиканская НПК «Учителями славится Россия»

«И это всё о бабушке моей…»

I место

Степанова Н.

2018 г.
9 класс

Республиканские краеведческие
  чтения «Есть Родина у каждого из нас»

«Наши земляки в истории
  отечественной науки»

3 место

Решетникова Ангелина

2018 г.
2 класс

VI
  республиканские «Ломоносовские чтения»

«За что установили памятник лосю
  в Кичиере?»

2 место

Чернощеков С.
Степанов Е.

2019 г.
2 класс

Республиканские экологические
  чтения «Земля, на которой я счастлив»

«Как живешь ты, озеро моё,
  Зеленое оно?»

2 место

Тимофеев Т.

2018г.
2 класс

Республиканском фестивале
  презентационных работ «Ший талешке»

«Живая память» (Мой дед –
  участник афганской войны»

участник

Кошкина П.

2019 г.
3 класс

V
  Межрайонная научно-практическая конференция «Мой род – мой народ»

Символика Волжского района»

2 место

Тимофеев Т.

2019 г.
3 класс

V
  Межрайонная научно-практическая конференция «Мой род – мой народ»

«Живая память» (Мой дед –
  участник афганской войны»

2 место

Иванов Р.

2020 г.
4 класс

Республиканская
  научно-исследовательская конференция школьников и педагогов «Мой род – мой
  народ»

«Моя кормилица»

2 место

Кольцов В.
Клинов Е.

2021г.
1 класс

 Республиканская НПК «Федоровские чтения»

«Деревенька моя Березники»

Итоги проекта
Исследовательская
технология и метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяют
успешно решать задачи, стоящие перед современной школой. Работа по краеведению несет в себе
огромный образовательный потенциал для развития и патриотического воспитания
школьников.
Во-первых, она
способствует получению разносторонних знаний детьми, углублению и закреплению
учащимися новых исторических сведений о родном крае, названии улиц,
достопримечательностях, об известных людях, прославивших родной край.
Во-вторых, она развивает не только память, но и обогащает
словарный запас ребенка, способствует его полноценному развитию через
самовыражение и творчество.
В-третьих, учит детей более тонко замечать красоту окружающей
природы, развивает способность ребенка делиться полученными впечатлениями и
знаниями со сверстниками и взрослыми.
В-четвертых, обогащает
духовный мир ребенка, развивает эстетические чувства и художественный вкус,
формирует чувство патриотизма, гордости за родной край.

Таким
образом, воспитание патриотизма через исследовательскую и проектную
деятельность учащихся средствами краеведения позволяет школьникам в процессе
реализации проекта пройти все этапы научного исследования:
-возникновение проблемной ситуации,
ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;
- этап поиска пути решения проблемы в
ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;
-этап претворения в жизнь найденного
принципа решения проблемы и его проверка.
 Перспективы развития проекта
Данный педагогический
проект может применяться в общеобразовательных учреждениях России - как в
начальной школе, так и в среднем и старшем звене для решения комплекса
актуальных проблем:
- падение уровня общей культуры и
нравственности, неуважение к истории России и, как следствие, низкий уровень патриотизма
обучающихся;
- падение мотивации и познавательной
активности обучающихся;
- низкий уровень коммуникабельности
детей;
- разобщённость детей и родителей.
Настоящий педагогический
проект, решая обозначенную проблему на уровне одного образовательного учреждения,
должен способствовать решению указанной проблемы на уровне всей системы
образования и выполнению требований Федерального государственного образовательного
стандарта.

Заключение
 Прежде,
чем стать гражданином страны, надо стать гражданином своей школы, своей деревни,
своего села.  Краеведение формирует у ребёнка понимание того, что он сам
является звеном в цепи существования многих поколений людей, продолжателем истории
своей семьи, своих земляков, своего народа. Зарождаясь из привязанности к
родным местам и людям, чувство любви к малой родине вырастает до понимания
своей связи со всей страной. Поэтому школьник должен понимать, что являясь непосредственным
участником современной жизни своего народа, он несет моральную ответственность
за будущее своей семьи и своих соотечественников. Вершиной патриотического
воспитания является осознание себя гражданином России.

 Литература:
Духовно-нравственное развитие и
воспитание младших школьников. Методические рекомендации / Под ред.
А.Я.Данилюка. – М.: Просвещение, 2012.
Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя  /
Под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010.
Планируемые результаты начального
общего образования / Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
Развитие исследовательских умений
младших школьников / Под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на
2011 г. /  М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкеты и диагностики
Анкета для учащихся.
1.
Как называется страна, где ты живёшь?
2.
Назови столицу нашей Родины.
3.
Кто такой «патриот»?
4.
Что значит любить свою Родину?
5.
Что такое «малая родина»?
6.
Назови достопримечательности нашего города.

Ориентировочная
минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности
(патриотизма) младшего школьника по методике М.И.Шиловой

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств
 (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Патриотизм

1.
  Отношение к родной природе

3 – любит
  и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 – любит
  и бережет природу;
1 –
  участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 – природу
  не ценит и не бережет.

2.
  Гордость за свою страну

3 –
  интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом
  другим;
2 –
  интересуется историческим прошлым;
1 –
  знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 – не
  интересуется историческим прошлым.

3.
  Служение своими силами

3 –
  находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 –
  находит дела на службу малому Отечеств;
1 –
  участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со
  стороны учителей;
0 – не
  принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

4. Забота
  о своей школе

3 –
  участвует в делах класса и привлекает к этому других;
2 –
  испытывает гордость за свою школу, участвует в делах
 класса;
1 – в
  делах класса участвует при побуждении;
0 – в
  делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Анкета для оценки
уровня школьной мотивации
учащихся 1 – 4
классов по методике Н.Г.Лускановой
Цель:  Определение
уровня   школьной  мотивации.
— ответ  ребёнка, свидетельствующий  о  его  положительном
отношении  к  школе  и    предпочтении  им  учебных  ситуаций,
оценивается  в  три   балла;
— нейтральный  ответ  («не  знаю», «бывает  по-разному»  и т.п.)
оценивается в  один     балл;
— ответ, позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении
ребёнка  к  той  или  иной  школьной  ситуации,  оценивается  в  ноль
баллов.
Оценки
в  два  балла  отсутствовали, так  как  математический  анализ показал, что при
оценках  в ноль, один, три  балла  возможно  более  надёжное  разделение
детей  на группы  с  высокой, средней  и  низкой  мотивацией.
 Установлено  пять  основных  уровней  школьной  мотивации:
Первый  уровень. 25—30 баллов — высокий  уровень  школьной  мотивации,
учебной активности.
У таких  детей  есть  познавательный  мотив,
стремление  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой
требования. Ученики  чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и
ответственны, сильно  переживают,  если  получают неудовлетворительные  оценки.
В  рисунках  на  школьную  тему  они  изображают  учителя  у доски, процесс
урока, учебный  материал  и  т.п.
Второй  уровень. 20—24 балла — хорошая  школьная  мотивация.
Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся
начальных  классов, успешно справляющихся  с  учебной  деятельностью. В
рисунках  на  школьную  тему  они  также изображают  учебные  ситуации, а  при
ответах  на  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований
и  норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.
Третий  уровень. 15–19 баллов — положительное   отношение   к  школе,
но  школа привлекает   таких   детей  внеучебной  деятельностью.
Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют
себя  в  школе, однако  чаще  ходят  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем.
Им  нравится  ощущать  себя  учениками, иметь  красивый  портфель, ручки,
тетради. Познавательные  мотивы  у  таких  детей  сформированы  в  меньшей
степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает. В рисунках  на  школьную
тему  такие  ученики  изображают, как  правило, школьные, но не  учебные
ситуации.
Четвертый  уровень. 10–14 баллов — низкая   школьная   мотивация.
Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают
пропускать  занятия. На  уроках часто  занимаются  посторонними  делами,
играми. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Находятся
в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. В рисунках  на  школьную
тему  такие  дети  изображают  игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны
со  школой.
Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к  школе,
школьная дезадаптация.
Такие  дети  испытывают  серьёзные  трудности  в
обучении: они  не  справляются  с учебной  деятельностью, испытывают  проблемы
в  общении  с  одноклассниками, во взаимоотношениях  с  учителем. Школа
нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой
для  них  невыносимо. Маленькие  дети  (5—6 лет)  часто плачут, просятся
домой. В  других  случаях  ученики  могут  проявлять  агрессию, отказываться  выполнять
задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам. Часто у  подобных
школьников  отмечаются  нервно-психические  нарушения. Рисунки  таких детей,
как  правило, не  соответствуют  предложенной  школьной теме, а  отражают
индивидуальные  пристрастия  ребёнка.
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ   АНКЕТЫ.
Данная  анкета  может   быть  использована  при
индивидуальном  обследовании  ребёнка, а также  может  применяться  для
групповой  диагностики. При  этом  допустимы  два варианта  предъявления.
Анкета  допускает  повторные  опросы, что  позволяет  оценить динамику
школьной  мотивации. Снижение  уровня  школьной  мотивации  может служить
критерием  школьной  дезадаптации  ребёнка, а  его  повышение — положительной
динамикой  в  обучении  и  развитии  младшего  школьника.

ТЕСТ
Инструкция:  Выбери
один  из  трёх  предъявляемых  ответов  (наиболее  тебе  подходящий)  на
поставленный  вопрос, отметь  его  галочкой.

1.   Тебе  нравится  в
школе?
               а)   не
очень           б)   нравится             в) не  нравится
2.  Утром, когда  ты  просыпаешься, ты  всегда  с
радостью  идёшь  в  школу  или  тебе  часто  хочется  остаться  дома?
   а) чаще хочется  остаться  дома     б) бывает  по-разному      в) иду с
радостью
3. Если  бы  учитель  сказал, что  завтра  в  школу
не  обязательно  приходить        всем  ученикам, что  желающие  могут
остаться  дома, ты  пошёл  бы  в школу или  остался  дома?
         а) не  знаю              б) остался  бы  дома        в)
пошёл  бы  в  школу
4.   Тебе  нравится, когда  у  вас  отменяют
какие-нибудь  уроки?
          а) не  нравится                  б)  бывает
по-разному            в) нравится
5.   Ты  хотел  бы, чтобы  тебе  не  задавали
домашних  заданий?
          а) хотел бы                      б) не
хотел  бы       в)  не  знаю
  6.   Ты  хотел   бы, чтобы  в  школе
остались  одни  перемены?
              а) не  знаю                        б)
не  хотел  бы                     б) хотел  бы
7.   Ты  часто   рассказываешь  о  школе  родителям?
          а) часто                           б)
редко                    в) не рассказываю
8.   Ты  хотел  бы, чтобы  у  тебя  был   менее
строгий  учитель?
         а)
точно  не  знаю       б) хотел  бы                 в) не  хотел  бы
9.   У  тебя  в  классе  много  друзей?
        а) мало                            б)
много                      в) нет   друзей
10.  Тебе  нравятся  твои  одноклассники?
        а) нравятся                     б) не
очень                  в) не  нравятся
КЛЮЧ

file_name: пед проект.doc

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА Наименование проекта

alt: Цель проекта : создание модели для осуществления патриотического воспитания младших школьников средствами краеведения на уроках и во внеурочное время через исследовательскую и проектную деятельность учащихся

alt: Оно будет отличаться четкостью, структурностью, стремлением к оптимизации деятельности и будет направленно на активизацию познавательного интереса к миру, его историческому развитию, формируя в конечном итоге…

alt: Создание основ модели проекта.

alt: Заключительный этап: с января 2021 г

alt: Тимофеев Т. 2019 г. 3 класс

alt: Перспективы развития проекта

alt: Забота о своей школе 3 – участвует в делах класса и привлекает к этому других; 2 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах…

alt: КЛЮЧ

title: Педагогический проект «Краеведение как основа воспитания патриотизма  через исследовательскую и проектную деятельность   младших школьников на уроках и во внеурочное время»


extracted_text:
I. Пояснительная записка
      Рабочая
программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
1.      Федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по Ставропольскому
краю, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
2.
Закона Российской Федерации «Об образовании». Статья 14. Общие
требования к содержанию образования (п. 5); Статья 32. Компетенция и
ответственность образовательного учреждения (п. 2 (части 5,6,7,16,20,23), 3
(часть 2).
3.
Типового положения об общеобразовательном учреждении. Постановление
правительства РФ от 19.03.2001 г. №196 с изменениями от 10.03.2009 г. №216 ст.
41.
4.
Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для
образовательных учреждений РФ, программы общего образования. Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
 г. № 1312 в редакции от 30.08.2010 г. № 889.
5.
Концепции профильного обучения на старшей ступени обучения общего
образования (Приказ МО РФ от 18.02.2002 №2783)
6.
Приказа «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования»,
утверждённый  Министерством образования и науки РФ от 06.10.2010 г. №373
7.
Санитарные правила и нормы. (СанПин 2.42. – 2821 10).
8.
Учебного плана МОУ « СОШ №  9» на 2019-2020 учебный год.
9.
Примерной (М.: «Просвещение», 2010
 г.) и авторской программы начального общего образования О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой
«Окружающий мир» («Программы
четырехлетней начальной школы»,  М. Академкнига/Учебник, 2013
 г.)
Цель курса
окружающего мира в начальной школе - формирование у школьников целостной
картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде
как личности.
Основные
учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями
федерального компонента Государственного стандарта начального общего
образования:
·
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета
его жизненного опыта (опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с
разнообразными источниками информации и опыта сельской жизни - с естественно-природным ритмом жизни);
·
последовательное формирование у школьников общеучебных умений,
основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять
существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений –
работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических
наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений;
·
изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и
природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах,
явлениях, закономерностях окружающего мира и методах его познания с целью
дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных и обществоведческих
дисциплин;
·
воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и
результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни,
формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков
нравственного поведения в природе, быту, обществе;
·
охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что
учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Имеется
полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным
минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении
знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических
задач и продолжения образования; развитии личности ребенка и, прежде всего, его
мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания,
воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих
учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего
мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации
учебной деятельности (планирование самоконтроль, самооценка и др.).
На изучение окружающего мира в 4 классе отводится 2 часа в
неделю, всего 68 часов в год.

1.1 Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
·
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки
зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого
человека.
·
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

·
Самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
·
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
УУД:
·
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
·
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
·
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
·
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
·
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные
УУД:
·
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
·
Отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
·
Добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
·
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий.
·
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний.
·
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
·
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные
УУД:
·
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
·
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.
·
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
·
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
·
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
·
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Предметные
результаты:
· объяснять
роль основных органов и систем органов в организме человека;
·
применять знания о своём организме в жизни (для составления
режима дня, правил поведения и т.д.);
·
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и
полезных ископаемых как твёрдых тел;
·
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды,
важнейших полезных ископаемых;
·
объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
·
находить противоречия между природой и хозяйством человека,
предлагать способы их устранения.
·
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
·
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
·
по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции
(переживания), какие у них черты характера;
·
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории
человечества;
·
объяснять различия между людьми современного человечества:
отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы;
верующих разных религий и атеистов.
·
объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими
родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет
всех людей на Земле в одно человечество;
·
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат
человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и
правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых
нарушений.
 В результате
освоения курса «Окружающий мир» учащиеся должны знать/понимать:
·
Солнце – небесное тело, источник тепла и света (общие
представления о влиянии на земную жизнь);
·
климат как характерная погода данной местности в разные сезоны
года;
·
строение тела человека, название важнейших органов организма
человека;
·
основы личной гигиены;
·
влияние образа жизни и окружающей среды на здоровье;
·
способы сохранения и укрепления здоровья;
·
дата важнейших событий в истории в соответствии с программой.
В результате
освоения курса «Окружающий мир» учащиеся должны уметь:
·
соблюдать правила безопасности при проведении опытов и во время
уроков-экскурсий, предусмотренных программой;
·
устно описывать объекты природы;
·
вести наблюдения в природе и устно и письменно формулировать
выводы;
·
в пределах программы объяснять взаимосвязи в природе, природы и
человека;
·
пропагандировать знания о природе, об отношении к ней человека;
·
лично вместе со взрослыми участвовать в практической работе по
охране природы;
·
устанавливать зависимость между поведением людей в природе и
последствиями этого; оценивать воздействие человека на природу;
·
соблюдать правила охраны и укрепления здоровья;
·
описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для того, чтобы:
·
постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с
помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях,
справочниках, Интернете;
·
выполнять правила поведения в природе;
·
рассказывать о родном крае, родной стране, столице.
1.2
Формы контроля уровня достижений планируемых результатов,
критерии
оценивания
Текущий и итоговый контроль уровня усвоения учащимися учебного
материала осуществляется в виде индивидуальных и фронтальных устных опросов
учащихся, письменных работ, которые не требуют развернутого ответа с большой
затратой времени, тестовых заданий, самостоятельных, практических (работы с
картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием) и творческих работ.
Фронтальный
опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего
класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на
которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких
контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это
определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить
и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить,
проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный
устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по
предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального
опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание.
Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления
окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке
этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения
к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика
отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение
проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно
установить причинно-следственные, пространственные и временные связи,
использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня
развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной
речи-рассуждения.
При письменной
проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого
направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного,
обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной
речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по
нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление
высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными
карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить
как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе
индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной
формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем
мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность
имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом,
моделью, рисунком-схемой.
Специфической
формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного
опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта
форма контроля используется в основном на уроках, формирующих
естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ:
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием,
планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
1.  неправильное определение
понятия, замена существенной характеристики понятия несуще  ственной;
2.  нарушение последовательности
в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
3.  неправильное раскрытие (в
рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или
иного изученного явления;
4.  ошибки в сравнении объектов,
их классификации на группы по существенным признакам;
5.  незнание фактического материала,
неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
6.  отсутствие умения выполнять
рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не  умение подтвердить
свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
7.  ошибки при постановке опыта,
приводящие к неправильному результату;
8.  неумение ориентироваться на
карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов
(природоведческих и исторических).
Недочеты:
1.  преобладание при описании
объекта не существенных его признаков;
2.  неточности при выполнении
рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;
отсутствие обозначений и подписей;
3.  отдельные нарушения
последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному
результату;
4.  неточности  в
определении  назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
5.  неточности при нахождении
объекта на карте.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2»
(«плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
 Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.

1.3 Перечень учебно-методических средств обучения
Для реализации
программного содержания используются.
Учебно-методическое
обеспечение для учащихся:
1.  Федотова О.Н., Трафимова
Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/
Учебник, 2012.
2.   Федотова
О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир в вопросах и заданиях:
Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/ Учебник, 2012.
Учебно-методическое
обеспечение для учителя:
1.  Федотова О.Н., Трафимова
Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/
Учебник, 2012.
2.   Федотова
О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир в вопросах и заданиях:
Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/ Учебник, 2012.
3.  Федотова
О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 4 класс: Методическое
пособие для учителя. — М.: Академкнига/ Учебник, 2012

 Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Окружающий
мир» ПНШ в 4 классе
 Авторы-  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.( в
год -68ч, в неделю – 2 часа)

№ п/п

Тема урока

 Планируемые результаты, формируемые  УУД

 Виды / формы контроля

Кол – во часов

Дата
(план)

Дата (факт)

Примечание. Причина корректировки

 Раздел 1 История Отечества.- 7 ч

1

Древние славяне
ПДД Дорога домой

Личностные
  УУД:
базовые
  историко-культурные представления
Регулятивные
  УУД:
управление
  познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования,
  прогнозирования, контроля, коррекции своих  действий и оценки успешности
  усвоения материала
Коммуникативные
  УУД:
участие
  в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения на
  события, поступки
Познавательные
  УУД:
единство
  духовно-нравственного смысла всех традиционных религий и различие в обрядовой
  практике
Предметные
  УУД:
ознакомление
  с историей Отечества, наиболее важными и яркими историческими картинами быта,
  труда, традициями людей в разные исторические времена, представление о
  мировых религиях

Текущий

Фронтал опрос

1

2

Древняя Русь.
Практическая работа№1 «Историческая карта»

Практическая  работа

1

 3

Крещение Руси.

Индивид опрос

1

4

Борьба Руси с западными завоевателями.
ПДД Перекрёстки и их виды.

Письменный диктант краткими ответами.

1

5

Возникновение Москвы. Первые Московские князья
Практическая работа№2  с детской исторической
  литературой.
ПДД Я- велосипедист.

Практическая  работа

1

6

Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости.

Индивид опрос

1

7

Обобщение по теме «История Отечества»
Входной срез№1

контрол срез

1

Раздел 2. Земля
  – планета Солнечной системы. -3 ч

8

Солнечная система.Вращение Земли вокруг своей оси и её
  движение вокруг Солнца.
Практическая работа №3 «Работа с
  глобусом».

Личностные
  УУД:
оценивание
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, умение
  находить ответ на вопрос
Регулятивные
  УУД:
организация
  учащимся собственной учебной деятельности
Коммуникативные
  УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи
Познавательные
  УУД:
смысловое чтение художественных и познавательных
  текстов, с выделением существенной информации
Предметные
  УУД:
представление
  о Солнечной системе, определять время года в Северном полушарии по рисунку,
  по высоте Солнца над горизонтом определять время года.

Текущий

Фронтал опрос

1

9

Природные зоны нашей страны
Практическая работа №4с картой природных
  зон России

Индивид опрос

1

10

Обобщение по
  теме «Земля - планета Солнечной системы»
Проверочная работа .

Тематический,

динамичн сам раб

1

 Раздел 3
  Путешествие по природным зонам России. – 13 ч

11

Зона арктических пустынь.
ОБЖ Первая помощь при переохлаждениях и
  обморожениях организма.

Личностные УУД:
учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
Регулятивные УУД:
выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, постановка учебной задачи
  на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
  ещё неизвестно
Коммуникативные УУД:
аргументирование
  своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности
Познавательные УУД:
выявление общих и отличительных
  признаков природных зон России (климат, растительный и животный мир,
  особенности труда и быта людей, положительное и отрицательное влияния
  деятельности человека на природу
Предметные УУД:
работать
  с картой «Природные зоны России», называть природную зону, в которой мы живем,
  знать
растения и животные разных
  природных зон, сравнивать особенности приспособления к условиям жизни
  животных и растений

Текущий
Фронтал опрос

1

12

Деятельность людей в зоне арктических пустынь. Охрана
  природной зоны

Индивид опрос

1

13

Зона тундры

Индивид опрос

1

14

Деятельность людей в зоне тундры. Охрана природной зоны
ПДД Правила перехода улиц и дорог.

динамичн сам раб

1

15

Зона лесов
ОБЖ Ориентирование на местности.

Индивид опрос

1

16

Деятельность людей в зоне лесов. Охрана природной зоны.

Контрольная работа №2

контрол срез

1

17

Зона степей.

Индивид опрос

1

18

Деятельность людей в зоне степей. Охрана природной зоны
ОБЖ  Грызуны разносчики заболеваний

динамичн сам раб

1

19

Зона пустынь
ОБЖ Правила поведения при встрече с ядовитыми
  животными.

Индивид опрос

1

20

Деятельность людей в зоне пустынь. Охрана природной зоны

динамичн сам раб

1

21

Субтропическая зонаЧерноморское побережье Кавказа.
ОБЖ Правила поведения в водоёмах.

Индивид опрос

1

22

Деятельность людей в субтропической зоне. Охрана природной
  зоны
ПДД Я и крупный город.

динамичн сам раб

1

23

Обобщение по теме «Путешествие по природным зонам России»
Проверочная работа

Тематичский,

граф раб

1

 Раздел 4.
  Родной край – часть великой России. -10ч

24

Родной край – часть великой России
Практическая работа№5 с картой Ставропольского
  края.

Личностные УУД:
гражданская идентичность
  (осознание себя жителем своего края)
Регулятивные УУД:
планирование
  своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации
Коммуникативные УУД:
способность
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию
Познавательные УУД:
осуществление
  поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий
  с использованием учебной и дополнительной литературы
Предметные УУД: знать
историю и достопримечательности
  родного края, растения и животные родного края,
  заповедные места.

Текущий
Фронтал опрос

1

25

Московское время, часовые пояса
ОБЖ Важность режима дня для школьника

Индивид опрос

1

26

Поверхность и водоемы твоего края
ОБЖ Правила поведения на льду.
Экскурсия№1 к реке Мокрая Буйвола.

Индивид опрос

1

27

Влияние человека
на природу. Охрана природных богатств
ОБЖ Если ты заблудился в лесу

Индивид опрос

1

28

Полезные ископаемые твоего края
Практическая работа № 6 «Коллекция
  полезных ископаемых Ставропольского края. Рассматривание пород под
  микроскопом»

Практическая работа

1

29

Растительный мир твоего края
ОБЖ Ядовитые растения.

Индивид опрос

1

30

Животный мир твоего края
ОБЖ Опасные животные

динамичн сам раб

1

31

Деятельность людей. Народные промыслы.
Контрольная работа № 3

Итоговый контроль ,
промежуточный срез

1

32

Заказники и заповедники Ставрополья.
ОБЖ Человек в лесу и горах.

Индивид опрос

1

33

Обобщение по теме «Родной
  край - часть великой России».
Экскурсия№2  в городской музей.

1

 Раздел 5.
  Человеческий организм.- 11ч

34

Как устроен организм человека
Практическая работа №7  «Составление  режима
  дня школьника».

Личностные УУД:
использование знаний о строении и
  функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
  здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов
Регулятивные УУД:
планирование своих
  действий в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные УУД:
следование установленным правилам
  общения при осуществлении сотрудничества: грамотно задавать
  вопросы, внимательно слушать и корректно отвечать на вопросы других
Познавательные УУД:
осуществление поиска
  информации из рассказа учителя, из материалов учебника, личного опыта
Предметные УУД:
представление о строении человека
  (опорно-двигательный аппарат, органы пищеварения, кровообращения, дыхания,
  нервная система), о первой помощи при ожогах, ушибах, порезах.

Практическая работа

   1

35

Путешествие в мир клеток
ОБЖ Остановка кровотечения.

Текущий
Фронтал опрос

1

36

Самый большой орган чувств
Практическая работа №8 «Рассматривание
  кожи через микроскоп».
ОБЖ Первая помощь при ожогах.

Практическая работа

1

37

Двигательная функция человека
ПДД Переход нерегулируемого пешеходного перехода.

Индивид опрос

1

38

Пищеварительная система. Ее роль в жизнедеятельности
  человека
ОБЖ Важность горячего питания для школьника.

Индивид опрос,
динамичн сам раб

1

39

Система кровообращения. Ее роль в жизнедеятельности
  человека
Лабораторная работа №1 «Работа с датчиком
  частоты сердечных сокращений»
ОБЖ Ушибы и порезы – первая помощь

Индивид опрос

1

40

41

Дыхательная система Ее роль в жизнедеятельности человек
Экскурсия № 3 в зимний парк.

Фронтал опрос

2

41

Вредные привычки и их влияние на развитие детского
  организма и долголетие жизни человека
ОБЖ Вредные привычки.

Индивид опрос

1

42

Выделительная система. Ее роль в жизнедеятельности
  человека

Индивид опрос,
динамичн сам раб

1

43

Нервная система. Режим труда и отдыха – основа сохранения
  и восстановления нервной системы

Индивид опрос

1

44

 Обобщение .Проверочная
  работа по теме: «Человеческий организм»
ОБЖ Правила поведения с незнакомыми людьми.

Тематический, тестовые задания

1

 Раздел 6  Изучаем
  органы чувств.- 7 ч

45

Органы чувств. Нос – орган обоняния
ОБЖ Как уберечься от простуды

Личностные УУД:
оценивание значимости
  усваиваемого содержания, исходя из личностных ценностей
Регулятивные УУД:
самостоятельное определение
  цели учебной деятельности и способов ее достижения
Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации
Познавательные УУД:
построение
  рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях
Предметные УУД:
Представление о строении
  человека (органы слуха, обоняния, осязания, вкуса, равновесия, зрения,
  строение глаза, строение органов чувств).

Текущий,
индивид опрос

1

46

Органы чувств. Язык - орган вкуса

Индивид опрос,
динамичн сам раб

1

47

Органы чувств. Глаза
ОБЖ Береги глаза
ПДД Что мешает вовремя увидеть опасность на дороге.

Индивид опрос

1

48

Ухо - орган слуха и орган равновесия

Индивид опрос,
динамичн сам раб

1

49

Распознавание предметов путем соприкосновения с ними

Индивид опрос

1

50

Охрана здоровья человека
Практическая работа №9 по оказанию первой
  медицинской помощи при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение
  повязок

Практическая работа

1

51

Обобщение по теме «Органы чувств»
Контрольная работа№4

Тематический, тестовые задания

1

 Раздел 7. Путешествие
  по странам мира. – 6 ч

52

Российская Федерация
Практическая работа №10с картой мира

Личностные
  УУД:
гражданская
  идентичность (восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
  культур,  национальностей, религий)
Регулятивные
  УУД:
проявление познавательной инициативы в учебном
  сотрудничестве
Коммуникативные
  УУД:
активное
  участие в работе группы, распределение ролей, умение договариваться друг с
  другом
Познавательные
  УУД:
умение
  грамотно отвечать на простые и сложные вопросы учителя и одноклассников по
  теме, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике
Предметные
  УУД:
Представление о крупнейших
  странах мира, их границах, расположении на карте, соседях, граничащих с
  Россией

Практическая работа

1

53

Российская Федерация
Практическая работа с картой мира (продолжение)

Практическая работа
динамичн сам раб

1

54

Соединенные штаты Америки
Практическая работа с картой мира (продолжение)

Практическая работа
Индивид опрос

1

55

Великобритания
ПДД Когда ты становишься водителем.

динамичн сам раб

1

56

Франция
Практическая работа с картой мира (продолжение)

Индивид опрос

1

57

Обобщение по теме «Путешествие по странам мира» Проверочная
  работа

ПДД  Правила безопасного перехода железнодорожного
  переезда.

Тематический,
письменный диктант
,

1

  Раздел 8  Москва как летопись истории России.-  5 ч

58

День Народного единства
ПДД Дорожные знаки,
  относящиеся к велосипедисту.

Личностные УУД:
личная
  ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
Регулятивные УУД:
ценностно-смысловая ориентация
  учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
  нравственно-этическими принципами и нормами поведения)
Коммуникативные УУД:
активно участвовать в диалоге;
  слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки
Познавательные УУД:
изучение исторической
  информации, осуществление ее анализа, синтеза, установление
  причинно-следственные связей исторических событий
Предметные УУД:
история нашей  страны,  важных
  событиях

Текущий,
фронт опрос

1

59

Отечественная война 1812 года

индивид опрос

1

60

Великая Отечественная война

индивид опрос

1

61

Освоение космического
  пространства

индивид опрос

1

62

Обобщение по теме
  «Москва как летопись истории России» Самостоятельная работа

Тематический,
Сам раб

1

  Раздел 9   Мы – граждане России. – 6ч

63-64

Имя нашей страны – Россия или Российская Федерация .
  Основной закон страны – Конституция России.
Итоговая контрольная работа №5

Личностные УУД:
гражданская идентичность
  (осознание себя гражданином России, своей
  этнической и национальной принадлежности)
Регулятивные УУД:
планирование и организация
  учебных действий в соответствии с целью
Коммуникативные УУД:
способность передать содержание
  в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Познавательные УУД:
самостоятельный выбор
  необходимой информации для решения учебной задачи
Предметные УУД:
государственная символика России, основной закон РФ,
  государственная власть

Текущий,
фронт опрос

итоговый, контр  срез

2

65

Экскурсия № 4в весенний парк.
ОБЖ Осторожно, КГЛ.

фронт опрос

1

66-67

Государственная власть в России. Президент России.
Обобщение по теме «Мы - граждане
  России» Проверочная работа

индивид опрос

тематический

 тест

2

68

Викторина по пройденному материалу.
ОБЖ Укусы комаров, змей  небезопасны.

фронт опрос

1

ОБЖ – 20           ПДД – 10                     Практические
работы – 10                Лабораторные работы –   1                     Экскурсии
- 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окр 4 кл..docx

alt: Пояснительная записка

alt: Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять…

alt: Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и…

alt: Практическая работа 1 35

alt: Текущий, индивид опрос 1 46

intro: ПО ПРОГРАММЕ УЧТЕНЫ 10 Ч ПДД, ПРАКТИЧЕСКИЕ  И ЛАБОРТОРНЫЕ РАБОТЫ, 20 Ч ОБЖ.

другое

group: Педагогика

title: КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ  ДЛЯ 4 КЛАССА " ПНШ"


extracted_text:
План-конспект учебно-тренировочного
занятия по тактической подготовке
баскетболистов возрастной категории 15–17 лет

Тема: Основы групповой и
командной тактики защиты и нападения в секции баскетбола
Тип занятия: учебно-тренировочный.
Цель: Повышение уровня взаимопонимания
и слаженности тактических взаимодействий между игроками команды.
Задачи:
1.    развитие физических
данных и совершенствование двигательных индивидуальных навыков;
2.    отработка индивидуальных
тактических действий и применение их в командных взаимодействиях;
3. совершенствование
групповой и командной тактики защиты и нападения.
Место проведения: спортивный
зал
Время проведения: 90 минут.
Количество обучающихся: 18 человек.
Инвентарь: баскетбольные
мячи, свисток, фишки, секундомер, гимнастические маты, скамейки.

Подготовитель-
ная часть
(15 мин.)

1. Построение
  в одну шеренгу лицом к тренеру.
  2. Объявление  темы и задач занятия.
3. Разминка с
  мячом и без мяча:
  3.1.Ходьба;
3.2.Бег:
– без задания по
  кругу;
  – с высоким подниманием коленей;
  – с захлестыванием голени назад;
  – скрестным шагом правым, левым боком;
– по диагонали с
  подскоками;
  – спиной вперед, по сигналу поворот на 180о–ускорение;
– бег вокруг
  площадки, быстрая остановка по сигналу.
3.3. Челночный
  бег вдвоем, втроем, вчетвером, впятером, на время и на расстояние.
3.4. Упражнения
  на растяжку:
- растяжка
  трапеции и плеч;
- растяжка
  грудной клетки;

- растяжка верхней
  части тела;

- растяжение
  икроножных мышц;

- растяжка
  паховой области в положении сидя;

- растяжка
  икроножной и камбаловидной мышц;

- растяжка бедра
  и голеностопа;

- растяжка для
  поясницы и внешней части таза;

- растяжка мышц
  задней поверхности бедра;

  3.5. Упражнения с мячом в движении:
  – бег с вращением мяча вокруг разных частей тела (головы, плеч, туловища,
  бедер), вправо, влево;
– в стойке
  баскетболиста передвигать мяч с руки на руку по восьмёрке вокруг ног на месте
  и в движении.
- подбросить мяч
  вверх–вперед, выполнить ускорение, поймать мяч и передать партнеру;
- низкий
  дриблинг;
- высокий или
  скоростной дриблинг (на уровне груди).

4. Ходьба на
  восстановление дыхания.

5
  мин.

15
  мин.

Приветствие.
  Ознакомление с темой и задачами занятия. Мотивация на работу.

Выполнять в
  колонне по одному.
Следить
  за осанкой.
  Спину держать прямо, вперед не наклоняться, голову не опускать, на пол не
  смотреть. Соблюдать дистанцию.
Следить за
  дыханием.

Следить за
  сигналом тренера.
Остановка должна
  выполняться с полным сохранением равновесия.
Препятствие
  огибать по минимальной траектории.

Поднимать плечи вверх
  к ушам.
Сцепить пальцы
  рук за головой и сводить лопатки вместе.
За спиной пальцы
  вместе, локти выворачивать внутрь.
Согнуть одну
  ногу и поставить перед собой, вторую ногу выпрямить сзади и медленно двигать
  таз вперед.
Сидя на полу,
  соединить подошвы согнутых ног, обхватить руками пальцы ног, плавно
  наклоняйтесь вперед.
Сидя наклонять
  на себя пальцы выпрямленной ноги.
Лежа на боку ухватить
  рукой стопу и потянуть пятку к ягодице.
Наклонять правой
  рукой левую ногу по направлению к полу и наоборот.
Лежа на спине, взять
  одной рукой за ногу и потянуть ее к грудной клетке.

Менять сторону
  вращения. Смотреть вперёд.
Не дать мячу
  упасть на пол.
Мячом не
  касаемся ног.

Передача должна
  быть сильной и быстрой.

При ведении мяч
  поднимать не выше колена
Мяч толкать
  вперед подальше для увеличения скорости бега.

Основная
часть (60 мин.)

I. Тактики
  нападения
• Упражнением для
  отработки взаимодействий в нападении для быстрой атаки «восьмерка»;

• Упражнение в
  тройках;

• Упражнение
  «обыгрыш двое против одного»;

• Упражнение
  «обыгрыш трое против двоих»;

• Упражнение для
  отработки взаимодействий в позиционном нападении «заслон - двойка»;

• Упражнение для
  взаимодействия трех полевых игроков, находящихся на трехочковой дуге;

• Два упражнения
  для взаимодействия трех нападающих игроков и трех пассивных защитников,
  находящихся на трехочковой дуге;

• Упражнение
  «восьмерка» в позиционном нападении;

II. Упражнения в
  тройках и пятерках на одно кольцо.
• Упражнение для
  троек «три защитника и три нападающих на одно кольцо»;

• Это же упражнение
  для пятерок;

III. Тактики
  защиты
• Упражнение в
  тройках «один нападающий и два защитника»;

• Упражнение «три
  нападающих и два защитника»;

• Два упражнения
  в четверках «два нападающих и два защитника»;

• Упражнение в
  тройках, четверках или пятерках «трое, четверо или пять нападающих и столько
  же защитников»;

• Игра прессингом
  в тройках, четверках или пятерках на два кольца.

25
  мин.

10
  мин.

25
  мин.

Это упражнение
  для взаимодействия трёх игроков. Партнеры становятся в тройках на лицевой
  линии на расстоянии 4 метров друг от друга. Мяч находится у центрального
  партнера. Он делает передачу боковому партнеру, забегает ему за спину и бежит
  к другому кольцу. Боковой партнер, получив мяч, делает передачу другому
  боковому партнеру, забегает ему за спину  и бежит к  другому кольцу. Третий
  партнер, получив мяч,  бежит с ним к другому кольцу и делает бросок в
  корзину. Все повторяется у другого кольца. Продвижение от кольца к кольцу
  выполняется за счет трех передач, при этом мяч не должен падать на пол, а
  баскетболисты не должны делать пробежки.
Один партнер
  находится с мячом на штрафной линии, а двое партнеров находятся под кольцом.
  Партнер со штрафной линии бросает по кольцу, один из партнеров под кольцом
  подбирает мяч и в паре со вторым партнером через пас продвигается к
  противоположному кольцу. Третий партнер становится защитником и мешает продвижению
  пары. Задача атакующей пары забить мяч в кольцо.
Игроки
  становятся парами в две колонны под одним кольцом с одним мячом на лицевой
  линии. Один защитник у другого кольца находится на штрафной линии. Два
  партнера с мячом продвигаются к другому кольцу и пытаются забить мяч в
  кольцо, защитник мешает им. Если у пары атака результативная, то защитник
  остается на своем месте на штрафной линии. Пара уходит с мячом в исходное
  положение, а следующая пара продвигается на защитника. Если у пары атака
  нерезультативная, партнер, совершивший ошибку, становится защитником, а
  защитник становится нападающим в этой паре.
Два защитника
  становятся под одним кольцом. Трое атакующих начинают движение от другого
  кольца с обязательной передачей через центрального нападающего. Если трое
  нападающих результативно атакуют, то двое защитников остаются на месте и
  следующая тройка нападающих начинает продвижение на защитников. Если тройка
  нападающих не забила мяч в кольцо, то нападающий, совершивший ошибку
  становится на место одного из защитников.
Этому упражнению
  можно обучать в тройках и четверках. В тройках одним из партнеров является
  тренер, который демонстрирует постановку заслона защитнику. Нападающий с
  мячом, защитник пассивный.  Тренер ставит заслон защитнику, а нападающий
  после заслона продвигается к кольцу. В четверках участвует пара нападающих и
  пара защитников. Защитники пассивные. Один нападающий с мячом начинает
  продвижение к кольцу, второй нападающий ставит заслон защитнику и открывается
  на получение мяча. Атаку завершает или нападающий с мячом, или он отдает
  передачу своему партнеру. Тренер тщательно наблюдает за постановкой заслона и
  указывает на ошибки защитников и нападающих.
Игроки № 1, № 2
  и № 3 становятся на трехочковой дуге. В центре игрок № 1 с мячом дает
  передачу любому из партнеров и ставит заслон игроку без мяча. Игрок без мяча
  освобождается от заслона, получает мяч и продвигается к кольцу для броска.
1. В центре
  игрок № 1, находящийся с мячом, дает команду игроку № 2 или игроку № 3
  поставить заслон своему защитнику и, продвигаясь к кольцу, делает бросок по
  кольцу или передает мяч партнеру.
2. В центре
  игрок № 1, находящийся с мячом, отдает передачу любому из партнеров и ставит
  заслон его защитнику. Игрок с мячом, продвигаясь к кольцу, делает бросок по
  кольцу или передает мяч партнеру.
Три игрока № 1,
  № 2 и № 3 становятся приблизительно на трехочковой дуге. Три пассивных
  защитника становятся рядом с ними. Игрок № 1 в центре с мячом делает ведение
  к игроку № 2, который находится от него в 3-4 метрах, подходит в плотную к
  нему, отдает мяч, ставит заслон его защитнику и остается на месте. Игрок № 2
  с ведением мяча двигается по дуге к игроку № 3, подходит вплотную, отдает
  мяч, ставит заслон его защитнику и остается на месте. Игрок № 3 двигается с
  мячом к игроку № 1. Таким образом, игроки постоянно двигаются с мячом по
  направлению друг к другу и за счет заслонов пытаются освободиться от
  защитников и прорваться к кольцу для атаки. Путь передвижения игроков
  напоминает вытянутую цифру восемь, поэтому упражнение называется «восьмерка».

Трое нападающих
  в атаке могут применить любое из перечисленных упражнений. Они могут начинать
  движение от кольца к кольцу или с середины площадки. Если атакующая тройка
  забивает мяч, используя при этом одно из перечисленных выше упражнений, то
  они зарабатывают очко и уступают место следующей атакующей тройке. В атаке
  тройки игроков должны находиться в постоянном движении и открываться на
  свободные места для получения мяча. Если тройка нападающих не забила мяч в
  кольцо, защитники становятся нападающими.
Атакующий игрок
  № 1 указывает своим партнёрам какое упражнение надо применить для успешной
  атаки.
Нападающий по
  свистку тренера начинает продвижение от кольца к кольцу. Два защитника в
  полную силу пытаются помешать его продвижению. Если один из защитников
  отобрал мяч, то он становиться нападающим, а нападающий становится
  защитником.
Игроки
  располагаются пятерками – три нападающих становятся на центральной линии в
  шеренгу и два защитника становятся перед ними в затылок друг за другом.
  Первый защитник атакует игрока с мячом и, когда нападающий обыгрывает его,
  отступает назад, перекрывая возможную передачу. Если нападающему удается
  передать мяч партнеру, выходит второй защитник и мешает продвижению
  нападающего или передаче мяча.
1. Нападающие
  игроки передают мяч друг другу, защитники передвигаются приставными шагами и
  опекают их. Когда один из нападающих производит заслон, то защитники меняются
  подопечными, т.е. отрабатывают смену игроков.
2. Упражнение в
  четверках «два нападающих и два защитника». Один из нападающих ставит заслон
  своему партнеру. Партнер выходит из-за заслона и ведет мяч. Один из
  защитников переключается на выходящего нападающего, а второй остается с
  первым нападающим.
Упражнение
  начинается со свистка тренера. Один из нападающих выбрасывает мяч из-за
  боковой линии площадки. Защитники пытаются перехватить мяч, плотно
  прихватывая своих игроков, загнать нападающего с мячом в угол площадки и
  отобрать мяч вдвоем. Нападающие должны сделать как можно больше передач друг
  другу, пока защитники не перехватили мяч. Если защитники перехватили мяч, они
  становятся нападающими. Тренер считает количество передач каждой нападающей
  команды. Побеждает та команда, которая сделала максимальное количество
  передач в течение определенного времени.
Один из игроков
  нападающей команды выбрасывает мяч из-за лицевой линии по свистку тренера.
  Защитники, плотно прихватывая своих игроков, пытаются загнать нападающего с
  мячом в угол площадки и вдвоем или втроем перехватить мяч и забить в кольцо
  соперника. Если нападающий обошел своего защитника, защитник должен
  преследовать игрока с мячом, стараясь со спины выбить у него мяч. Если в
  прессинге один из защитников остался без игрока, это грубейшая ошибка, он
  должен быстро исправить ее, переключаясь на любого свободного нападающего.
  Упражнение длится до определенного количества забитых мячей.

Заключитель-
ная часть (15
  мин.)

1.Свободные
  броски по кольцу;
2.Штрафные
  броски 10 попаданий;
3. Построение,
  подведение итогов.

10
  мин.

5
  мин.

Контролировать
  локоть, кисть, траекторию полёта мяча.
Обратить
  внимание на удачные моменты тренировки, проанализировать отрицательные
  стороны, разобрать ошибки. Отметить каждого занимающегося.

file_name: План -коспект.docx

alt: Основная часть (60 мин.)I.

alt: Основная часть (60 мин.)


extracted_text:
Красноярский
край, Канский район, с. Филимоново,
МБДОУ
«Филимоновский детский сад»

Музыкальная
беседа (как часть НОД)  для детей 6-7 лет
«Как
дед Филимон про балалайку  рассказывал»
Составила
музыкальный руководитель Баранова Н.А.

Октябрь
2022

Музыкальный руководитель: Ребята, расскажу я вам сегодня еще
одну историю, услышанную мною от деда Филимона. Ох и богат он на истории да на выдумки. Веселый дед,
разговорчивый, певун да плясун. Играть любит на  своих музыкальных
инструментах, да про них рассказывать.  А история будет про балалайку…
Всем
известна балалайка
С незапамятных времён!
Ну, а вот, пойди, сыграй-ка!
Не умеешь? Не учён?
Три струны на балалайке,
Но красиво как звенят,
И в дому и на лужайке
Созывают в круг ребят.
Любо-дорого послушать,
Что расскажут три струны,
Запоют на воле души
Песни русской старины!

(фото
струнных инструментов Филимоновского ДОУ)
Ну, слушайте…
«Был на селе у нас один
мужичок. Веселый, задорный. На балалайке лихо играл. Со всех концов села было
слышно, когда он шел по улице, наигрывая что-то на балалайке. Куда бы ни пошел,
балалайка всегда была при нем. Ни один праздник в деревне не проходил без него,
все его звали на веселья и просили играть, хорошо играл на своей балалайке
мужичок. А раньше балалайку называли балаболкой и делали ее из простых неструганых
досок.

В стародавние времена  балалайку изобрели крепостные
крестьяне, которые служили у помещика. Потом на ней стали играть  скоморохи, которые
разъезжали  всей  России. Скоморохи выступали с балалайками на ярмарках,
веселя народ, и зарабатывая  себе на жизнь.
«Скоморохи на Руси -
Хоть святых вон выноси.
Скоморох - не царь, не Бог,
Он ведь просто скоморох.
Балалайку в руки взял,
Перебор по струнам дал, -
Засмеются бабы, детки, -
Сыплют в туесок конфетки.
Ну-ка в руки балалайки,
Скомороху помогайте..
Балалайка лишь одна,
А на ней одна струна.
Знать ещё не пропадём!
Знать ещё мы заживём!»

       Однажды великий князь Руси Алексей Михайлович повелел
собрать все музыкальные инструменты и сжечь их на костре, ибо нечего веселье
распространять вместо работы. А тех, кто отказывался отдавать балалайки и
прочие инструменты, было приказано наказать и выпороть плетьми. Простой народ недолго горевал и
потихоньку, втайне, стал мастерить новые балалайки – лучше прежних. А какие
частушки сложили про балалайку:
(разучивание частушки, детям раздать маленькие картонные
балалаечки)
«Ты
дивись да примечай-ка
Как
развеселилися.
На
Руси, на балалайке
Все
играть училися»

 Самой старой балалайке в России  120 лет. Находится она  в
музее города Ульяновска (фото балалайки)

На балалайке не играют —
на ней балакают, балагурят, бренчат. Первые балалайки по виду не такие, как
современные.  Делали  такие балалайки из подручных материалов, вход  шло все,
что было в доме, даже тыква. Вскоре балалайка становится треугольной  формы.
(фото В.Андреева и его
балалайки)

 Однажды Василий Васильевич Андреев, молодой дворянин,
путешествуя по своему имению, услышал у мужика Антипа балалайку. Он
удивился звучанию  и решил сделать балалайку еще лучше. Новая - стала намного
краше старой, изменился внешний вид, звучание и мелодичность завораживали. Так
балалайка  «пошла гулять»  по России.
(фото
хора балалаечников 1902 г)

С тех пор, все солдаты, которые проходили
службу, получали балалайку, которую могли забрать с собой, по истечении военной
службы.  Когда появились первые оркестры, то и
балалайки стали делать разные и по величине и по звучанию (фото разных по
величине балалаек)

А мужичок тот долго
балалаечку из рук не выпускал, уж очень люба она ему была, да дорога. Так и
похоронили его вместе с балалайкой»
Музыкальный руководитель:
А от себя  я хочу добавить:  поселилась русская балалайка в оркестре народных
инструментов, в Домах культуры, в концертных залах, в музыкальных школах.
(фото современного ансамбля балалаечников)

(видеоклип ансамбля балалаечников «Маленький
машинист»
Коммуникативная игра «Балалайка»
Играющие образуют круг. В центре круга – ведущий с бутафорской балалайкой в
руках имитирует игру на балалайке.
Играющие,  держась за руки, идут хороводным шагом и поют:
«Я по улице гуляю, в балалаечку
играю.
Ну-ка, бала
– балалайка, себе друга
выбирай-ка!»
Все останавливаются, поворачиваются
лицом в круг. На повторение 3-4 тактов  (без пения,
ведущий выбирает из числа играющих «друга», берёт его за
руку и выводит в центр круга. На проигрыш все хлопают в ладоши, а ведущий
с «другом» выполняют
любые знакомые танцевальные движения.
Играющие берутся за руки и начинают игру сначала. Ведущий и
его «друг» уже
вдвоём идут противоходом внутри круга и имитируют игру на балалайке.
На повторение 3-4тактов (без пения) и
ведущий и его «друг» выбирают
себе новых «друзей».
В следующем повторении игры уже 4 человека приглашают играющих,
дальше – 8 человек. Игра продолжается до тех
пор, пока все играющие не будут
вовлечены в танцевальную импровизацию.

Музыкальный руководитель: Балалайкой
восхищались многие великие деятели русской культуры: композитор Пётр
Чайковский, писатель Максим Горький, великие поэты Михаил Лермонтов и Александр
Пушкин.
П.И. Чайковский восклицал: «Какая прелесть эти
балалайки! Как это хорошо. Какой чудный, прозрачный звук!» А балалайке в России …установили памятник
как одному из самых любимых русских народных инструментов.
(фото памятника балалайке)

Используемые интернет-ресурсы для составления
материала:
https://dzen.ru/media/id/5c5af8d6309e1000ad94e3f7/ded-s-balalaikoi-i-ego-prikliucheniia-5c5c44d4f3d35d00ad730875
. https://jenskiymir.com/main/24151-mezhdunarodnyy-den-balalayki-interesnye-fakty.html
https://clubhistory.ru/muzyika/balalajka-istoriya-proishozhdeniya-i-razvitiya-odnogo-iz-samyh-narodnyh-instrumentov-rossii.html
https://dzen.ru/media/id/5d9e09a2bd639600b1987dc6/istoriia-proishojdeniia-balalaiki-5ddfedfefe289100b273750e
https://музыкалка-онлайн.рф/musical_instruments/balalaika
https://www.maam.ru/detskijsad/komunikativnaja-igra-s-peniem-balalaika-dlja-detei-6-7-let.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История деда Филимона про балалайку.docx

alt: Красноярский край, Канский район, с


extracted_text:
Учет кредитов и займов

1.1  Предприятие для погашения задолженности поставщику
получает в банке кредит сроком на 1 год на сумму 500 000 рублей. Проценты по
ставке 25% годовых начисляются и уплачиваются ежемесячно. При наступлении срока
возврата сумма полученного кредита возвращена банку.

Примечание:  В соответствие с п.11 ПБУ 10/99 «Расходы
организации» проценты, уплачиваемые за пользование кредитами  и займами
являются для организации операционными расходами.

1.2  Торговая организация получила от учредителя –
физического лица заем на пополнение оборотных средств наличными денежными
средствами в сумме 100 000 руб. на срок 4 месяца под 19% годовых. Выплата
процентов производится ежемесячно наличными денежными средствами.

Примечание: С сумм выплаченных процентов организация,
являясь налоговым агентом, обязана в соответствие с п.1 ст. 226 НК РФ удержать
и уплатить в бюджет суммы налога на доходы физических лиц по ставке 13%.

1.3  Предприятие в январе 200_г. получило в банке кредит
сроком на 6 месяцев в сумме 900 000 руб. под 22% годовых. Средства полученного
кредита были направлены на выплату поставщику аванса на приобретение
производственного оборудования. Оборудование стоимостью 900 000 руб. (в т.ч.
НДС) поступило в январе 200_г. и было введено в эксплуатацию в апреле 200_г.
проценты начисляются и уплачиваются ежемесячно. При наступлении срока возврата
сумма полученного кредита возвращена банку.

Примечание: Проценты по заемным средствам,
привлеченным для приобретения объекта основных средств, начисленные до принятия
этого объекта к бухгалтерскому учету включаются в фактические затраты на его
приобретение (п.8 ПБУ 6/01 «Учет основных средств»). Проценты по кредиту,
начисленные после принятия объекта основных средств к бухгалтерскому учету,
включаются в состав операционных расходов.

1.4
 ООО "Мираж" 10 января
200_г. получило в банке кредит на 90 000 руб. По условиям кредитного договора
эта задолженность должна быть погашена в марте 200_г. За пользование кредитом
ООО "Мираж" ежемесячно (в последний день января, февраля и марта)
начисляет и уплачивает проценты - 20 000 руб. за каждый месяц. Получив кредит,
ООО "Мираж" сразу пустило его на предоплату материалов. Материалы на
90 000 руб. (в том числе НДС - 15 000 руб.) были получены от продавца и приняты
к бухгалтерскому учету 11 февраля 200_г.

1.5
 ООО "Нептун" получило
от ЗАО "Актив" материалы по договору купли-продажи на сумму 118 000
руб. (в том числе стоимость материалов - 100 000 руб., НДС - 18 000 руб.).
Из-за непредвиденных трудностей ООО "Нептун" сумму задолженности
вовремя не оплатило. По договоренности с ЗАО "Актив" задолженность
была переоформлена в краткосрочный заем сроком на один месяц. Между ЗАО
"Актив" и ООО "Нептун" был заключен соответствующий
договор. Отразите хозяйственные операции для ООО «Нептун».

1.6
 Предприятие приобрело у поставщика
объект основных средств стоимостью 120 000 руб. на условиях отсрочки платежа на
3 месяца (коммерческий кредит) с начислением процентов по ставке 20% годовых.
Уплата процентов производится при погашении задолженности. Объект введен в
эксплуатацию через месяц после приобретения.

Примечание: Формами коммерческого кредита являются
аванс, отсрочка и рассрочка оплаты товаров (ст. 823 ГК РФ).

1.7
 В июле 2002 года ЗАО
"Сигма" выпустило и полностью разместило облигационный заем. Количество размещенных облигаций -
1 500 шт. Номинальная стоимость одной облигации - 1 000 руб. Облигации
размещены по  номинальной стоимости. Срок займа - 1 год. По облигациям
начисляются проценты из расчета 24% годовых.

1.8
 Организация получила
беспроцентный заем от юридического лица в размере 9 000 руб. сроком на 1 месяц.
Заем получен наличными денежными средствами. По окончании срока договора займа
в счет погашения суммы займа организация отгружает свою продукцию,
себестоимость которой составляет 6 000 руб.

1.9    В июле 200_г. ЗАО "Сигма"
выпустило и полностью разместило облигационный заем. Количество размещенных
облигаций - 1 500 шт. Номинальная стоимость одной облигации - 1 000 руб. Номинальная
стоимость займа составила 1 500 000 руб. Срок займа - 1 год. По истечении года
облигации выкуплены. Отразите на счетах бухгалтерского учета привлечение и
погашение облигационного займа если:
а) размещение облигаций производилось по
цене 1,2 номинала, то есть по 1 200 руб. за облигацию.
б) облигации размещены с дисконтом 40%, то
есть по 600 руб. за облигацию. Всего было получено 900 000 руб., что на 600 000
руб. меньше номинальной стоимости займа.
Примечание: К моменту погашения облигаций
сумма задолженности по облигационному займу должна отражаться в бухгалтерском
учете эмитента в размере номинальной стоимости займа.

1.10   Предприятие под
исполнение договора купли-продажи получило кредит банка в сумме 500000 руб. на
срок 60 дней под 40% годовых с ежемесячным начислением и уплатой процентов.
Сделайте соответствующие
бухгалтерские записи, если:
1) ставка рефинансирования - 30%
с 1 июля 2000 года на момент заключения сделки, а с 10 июля 2000 года снижена
до 25% годовых;
2)  ставка рефинансирования -
25%. Проценты банка подлежат отнесению в фактическую себестоимость
приобретаемых товаров, полученных исходя из произведенной в полном объеме
предоплаты.

1.11 Для оплаты аванса фирме
необходимо купить 10110 долл. (в том числе сам аванс 10000 долл. с учетом НДС,
комиссия банка за продажу валюты - 50 долл. с учетом НДС, плата за перевод
платежа – 60 долл.) Биржевой курс на дату покупки валюты - 28,5 руб./долл.,
курс ЦБ РФ на дату зачисления валюты в счет оплаты аванса - 28 руб./долл.
Покупка валюты производится по биржевому курсу. На сумму покупки валюты фирма
обязана  в день перевода рублей на покупку открыть в обслуживающем банке
депозит. Составьте бухгалтерские проводки по произведенным операциям.

1.12   01.02.2001 организация А
получила от организации Б коммерческий заем в сумме 200 тыс. руб. сроком на 6
месяцев под 60%. Обеспечением займа выступила принадлежащая организации А
квартира в жилом доме, в связи с чем был составлен договор об ипотеке и
выписана закладная. Балансовая стоимость квартиры - 340 тыс. руб., ее рыночная
стоимость 320 тыс. руб. (без НДС). Заем возвращен кредитору в установленный
срок.
Отразите бухгалтерские записи у
1) залогодателя;
2) залогодержателя.

1.13   01.04.2001 промышленная
организация получила залоговый кредит по НДС в сумме 500 тыс. руб. под залог
материальных ресурсов. Срок пользования - 6 месяцев, ставка рефинансирования ЦБ
РФ - 25% годовых; проценты вносят в бюджет одновременно с возвратом кредита. В
апреле задолженность по НДС составила 100 тыс. руб. Решение уполномоченного
органа вступило в силу через 10 дней по истечении срока уплаты налога за
апрель, в связи с чем с организации причитается пени в сумме 2 тыс. руб.
Обязательства по налоговому кредиту учитываются без процентов. Отразите
бухгалтерские записи у предприятия.

1.14   03.08.01 организация
приобрела у поставщика оборудование, не требующее монтажа и предназначенное
для изготовления продукции, облагаемой НДС, за 118000 руб. (в том числе НДС -
18000 руб.). Оборудование доставлено сторонней транспортной организацией.
Стоимость ее услуги составила 12000 руб. (в том числе НДС - 1830 руб.). Расчеты
с поставщиком и транспортной организацией осуществлены до введения
оборудования в эксплуатацию и принятия на учет в качестве основного средства.
Для этих целей организация 02.08.01 получила в банке ссуду в размере 130000
руб. Согласно условиям кредитного договора срок пользования ссудой 1 год (365
дней), годовая процентная ставка коммерческого банка - 40%, ставка
рефинансирования ЦБ на момент получения ссуды - 25%, периодичность уплаты
процентов коммерческому банку - 1 месяц. Оборудование введено в эксплуатацию 5.09.01.
Сделать необходимые бухгалтерские записи.

1.15   1 июля 2001 г.
промышленное предприятие получило в банке ссуду в размере 100 тыс. руб. для
закупки материалов. Согласно условиям кредитного договора срок пользования
ссудой 2 месяца (62 дня), годовая процентная ставка банка - 45%, ставка
рефинансирования ЦБ - 25%. Составить бухгалтерские проводки, если:
1)  проценты за пользование
ссудой перечисляются банку в день ее возврата;
2)  ссуда возвращена банку на 2
дня позже срока, установленного в кредитном договоре. Отсрочка предприятию не
предоставлена. Годовая процентная ставка коммерческого банка по просроченным
ссудам - 100%.

1.16   1 августа 2000 г.
промышленное предприятие получило в банке ссуду в размере 300000 руб.,
предназначенную для погашения задолженности перед персоналом по оплате труда
за три предыдущих месяца. Согласно условиям договора срок пользования ссудой 1
месяц (30 дней), годовая процентная ставка коммерческого банка 37%, ставка
рефинансирования ЦБ - 25%, проценты за пользование ссудой перечисляются банку в
день ее возврата. Отразите в учете данные хозяйственные операции.

1.17   Получена ссуда на
приобретение садового домика 27200 руб. (на 10 лет) для выдачи члену трудового
коллектива. По истечении какого-то срока в связи с рождением ребенка было
решено погасить 50% задолженности по ссуде за счет предприятия, (эти средства
были перечислены в банк). Составить необходимые бухгалтерские записи.

1.18    ЗАО «Нептун» заключило с
ООО «Плутон» договор займа. Согласно договору, ЗАО «Нептун» (заимодавец)
предоставляет ООО «Плутон» (заемщику) во временное пользование денежные
средства в размере 100000 руб. сроком на один месяц. Плата за пользование
составляет 60% годовых. Предположим, что других операций в отчетном периоде у
заимодавца не было. Отразите указанные операции у ЗАО «Нептун» и ООО «Плутон».

1.19    Предприятие получило у
заимодавца целевой денежный заем на приобретение материалов в размере 118000
руб. сроком на три месяца под 45% годовых. Договором займа предусмотрено, что
проценты выплачиваются единовременно в момент получения денежных средств.
Заемщик полностью направляет сумму полученного займа на закупку материалов.
Стоимость оприходованных материалов в ценах поставщика составила 118000 руб., в
т. ч. НДС - 18000 руб. Материалы были полностью списаны в производство.
Как отразить данные операции в
учете у предприятия-заемщика?

1.20    ООО «Восход» заключило беспроцентный договор
займа с ЗАО «Мечта». Согласно этому договору ЗАО «Мечта» предоставило ООО
«Восход» пиломатериалы - хвойную необрезанную доску толщиной 50 мм в количестве
50 кубометров. На момент предоставления займа рыночная цена 1 кубометра хвойной
доски, по которой она была получена, составляла 885 руб. (в т. ч. НДС – 135
руб.). Заем был предоставлен на 6 месяцев. К моменту погашения займа рыночная
цена 1 кубометра необрезанной хвойной доски составляла также 885 руб. Для
погашения займа ООО «Восход» приобрело аналогичные пиломатериалы по цене 885
руб. за 1 кубометр (в т. ч. НДС - 135 руб.). При этом первоначально
пиломатериалы были получены ООО «Восход» для его производственной деятельности.
Отразите данные хозяйственные
операции в учете у ООО «Восход».

1.21     ЗАО «Ромашка»
предоставило по договору займа ООО «Юла» партию комплектующих изделий для
производства. Заем был предоставлен на три месяца. Покупная стоимость данной
партии комплектующих, по которой они были отражены у ООО «Юла» на счете 10
«Материалы», составляет 12 000 руб. Проценты за пользование займом уплачиваются
в виде дополнительной премии комплектующих, рыночная стоимость которой составляет
7000 руб. (в т. ч. НДС - 1068 руб.). Отразить в бухгалтерском учете сторон
начисление и уплату процентов по договору займа.

1.22     В январе 2001 г.
организация заключила с банком договор на открытие кредитной линии сроком на 6
месяцев. Сумма предоставляемого кредита составляет 900000 руб. Проценты по
условиям договора начисляются на сумму фактически предоставленных средств по
ставке 30 % годовых и списываются банком с расчетного счета организации в безакцептном
порядке. Фактически в течение месяца банком предоставлены денежные средства:
на оплату поставщику в сумме 360000 руб., аванс под предстоящие поставки
200000 руб., на перечисление заработной платы на лицевые счета работников
организации в сумме 300000 руб. По истечении месяца банком начислены и списаны
с расчетного счета проценты в сумме 21500 руб., а также плата за ведение
ссудного счета 3000 руб. Ставка рефинансирования ЦБ РФ в январе 2001 г.
составляла 25 % годовых. Отразить данные операции в бухгалтерском учете.

1.23    Производственная
организация получила 1 октября 2000 г. кредит в банке на приобретение сырья в
размере 200000 руб. сроком на 4 месяца под 33% годовых (ставка
рефинансирования, установленная на дату подписания кредитного договора и
получения денежных средств, составляла 28%). По условиям кредитного договора
проценты за пользование кредитом вносятся равными частями в два этапа: первый
- в течение первого месяца после получения кредита; второй - в конце договора
одновременно с возвратом кредита, при этом условиями договора не предусмотрено
изменение процентной ставки. Проценты за пользование кредитом и сам кредит
перечислены банку в установленные договором сроки, причем первая часть
процентов уплачена до оприходования сырья. Отразить данные операции в
бухгалтерском учете.

1.24   Предприятия А
(заимодавец) и Б (заемщик) заключили договор займа на сумму 500 тыс. руб.
сроком на 3 месяца. В соответствии с условиями договора заемщик выплачивает
заимодавцу проценты за пользование заемными средствами по ставке 20% годовых.
Проценты уплачиваются заемщиком по окончании договора одновременно с возвратом
суммы займа. Предприятие А перечислило сумму займа предприятию Б 12 апреля 2001
года. Предприятие Б вернуло сумму займа вместе с процентами 12 июля 2001 года.
Предприятие А уплачивает налог на прибыль ежеквартально. Отразить данные
операции в бухгалтерском учете предприятия А.

1.25   Предприятия А
(заимодавец) и Б (заемщик) заключили договор займа на сумму 500 тыс. руб.
сроком на 3 месяца. В соответствии с условиями договора заемщик выплачивает
заимодавцу проценты за пользование заемными средствами по ставке 20% годовых.
Проценты уплачиваются по окончании договора одновременно с возвратом суммы
займа. Предприятие А перечислило сумму займа предприятию Б 12 апреля 2001 года.
Предприятие Б вернуло сумму займа вместе с процентами 12 июля 2001 года. Заемные
средства были направлены предприятием Б на приобретение материалов. 20 апреля
предприятие Б оплатило счет поставщика на сумму 600 тыс. руб. (в том числе
НДС). Материалы были получены предприятием Б (оприходованы на складе) 15 мая.
Отразить в учете предприятия Б получение, использование и возврат заемных
средств.

1.26    Предприятия А
(заимодавец) и Б (заемщик) заключили договор займа на сумму 500 тыс. руб.
сроком на 3 месяца. В соответствии с условиями договора заемщик выплачивает
заимодавцу проценты за пользование заемными средствами по ставке 20% годовых.
Проценты уплачиваются ежемесячно. Предприятие А перечислило сумму займа предприятию
Б 12 апреля 2001 года. Предприятие Б вернуло сумму займа 12 июля 2001 года.
Заемные средства были направлены предприятием Б на приобретение материалов.
Учетной политикой предприятия Б предусмотрено включение процентов по заемным
средствам, уплаченных до оприходования приобретенных ТМЦ на складе
организации, в стоимость приобретенных ТМЦ. 20 апреля предприятие Б оплатило
счет поставщика на сумму 600 тыс. руб. (в том числе НДС). Материалы были
получены предприятием Б (оприходованы на складе) 15 мая.
Отразить в учете предприятия Б
получение, использование и возврат заемных средств.

alt: Учет кредитов и займов 1.1

alt: Сделайте соответствующие бухгалтерские записи, если: 1) ставка рефинансирования - 30% с 1 июля 2000 года на момент заключения сделки, а с 10 июля 2000 года…

title: Учет кредитов и займов