extracted_text:
Тема:
Написание буквы Ь, слов и предложений с Ь.
Дата:

Педагогическая цель

Создать условия для закрепления умения писать букву ь,
  содействовать развитию моторики, фонематического слуха; способствовать
  воспитанию аккуратности

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Сравнивают печатную и письменную буквы; обводят элементы буквы ь безотрывно;
  воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по
  алгоритму; списывают без ошибок предложения; обозначают ь мягкость
  предыдущего согласного; соотносят количество звуков и букв в слове

Личностные результаты

Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  учебной деятельности; выражают доброжелательность, эмоциональную отзывчивость

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: принимают учебную задачу урока и стремятся ее
  выполнить. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют
  сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слов.
  Коммуникативные: организовывают свое рабочее место под руководством учителя,
  умеют слушать собеседника и вести диалог, вступают в речевое общение

Ход урока.
1.
Организационный
момент.
- Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень
хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
2.
Сообщение темы,
целей.

– Сегодня мы продолжаем знакомство с буквой ь

– Чем оканчиваются день и ночь? (Мягким знаком.)
Чутко спит большая кошка,
Уши в кисточках-сережках.
Ей не скажешь слово «брысь!»,
Потому что это... (рысь).
3.
  Актуализация опорных знаний
– Что делает мягкий знак в этих словах?
4. Усвоение новых знаний и способов деятельности
1. Пальчиковая гимнастика.
Дети вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки. Повторяют
  упражнение несколько раз.
Пальцы
  делают зарядку,
Чтобы
  меньше уставать.
А
  потом они в тетрадке
Будут
  буковки писать.

2.Правила посадки за столом
  во время письма
– Проверим посадку, правила обращения с
  ручкой
3. Написание буквы ь
– Продолжим учиться писать букву ь.
 – Выполните письмо буквы ь в воздухе.
– Обведите контуры буквы
4. Слого-звуковой анализ слов учитель, письмо
– Прочитайте слова на 1, 2-й строках.
– Выполните слого-звуковой анализ слов учитель,
  письмо, запишите слова.
 – Сколько слогов в слове учитель?
– Какой слог ударный?
– Сколько в слове букв?
– Сколько в слове звуков?
 – Почему звуков меньше чем букв?
Аналогично проводим анализ слова письмо.
– Напишите слова учитель, письмо.
Физминутка.
5. Роль буквы ь
– Запишите слова в единственном и
  множественном числе по образцу: гуси – гусь
Конь-коньки,  пень-пеньки, день-деньки.
6. Запись предложения с комментированием.
- Сколько слов в предложении?
-С какой буквы запишем предложение?
- Что в конце п-я поставм?
V. Итог
  урока.
-
  Какую букву мы сегодня учились писать в словах?
-
  Для чего служит мягкий знак?

file_name: ь знак закрепл 32.docx

alt: Тема: Написание буквы Ь , слов и предложений с

intro:
дети учатся мотивировать свои действия, вести себя в соответствии с правилами поведения на уроке
 дети должны научиться писать  мягкий знак, соединять его с другими буквами при записи слов и предложений

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку в 1 классе


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа по родной  литературе для 5—9 классов составлена на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России
от 31 декабря 2015 г. № 1577);
- «Концепции преподавания русского языка и литературы», утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637;
-  «Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в
Российской Федерации», утвержденной Правительством Российской Федерации от
03.06.2017 № 1155.
 Рабочая программа по родной литературе
для 5-9 классов составлена в соответствии с рекомендациями Примерной программы
по учебным предметам. Литература 5-9 классы/М.Просвещение 2011/ ,
авторской программой В.Я.Коровиной /Рабочая программа по литературе 5-9 классы
. Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева/ и учебника для
общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература » /В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2015.
Данная программа конкретизирует содержание Стандарта, даёт распределение
учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся.
Цель программы: воспитание уважительного и бережного
отношение к родной литературе как величайшей духовной, нравственной и
культурной ценности русского народа.
Задачи:
v  формирование
способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной литературы;

v   обогащение
духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и
художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее произведениям;
v   приобщение
к литературному наследию своего народа;
v   формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;

v   формирование
умения актуализировать в художественных текстах родной литературы личностно
значимые образы, темы и проблемы, учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
литературного произведения;
v  обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Объект
изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.
Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про
себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного,
сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма,
последовательно формирующихся на уроках родной литературы.
Общая характеристика учебного курса

 ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы
для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и
уважающего его традиции, язык и культуру.   Изучение родной литературы играет
ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств
и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и
исторической преемственности поколений.  Родная литература как культурный
символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в
качестве школьного предмета посредством воздействия на эстетические чувства
воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности
к культуре, народу и всему человечеству.
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения
(или фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику
осмыслить её непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль.
Критерии отбора художественных произведений для изучения: высокая художественная
ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность
ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
культурно-исторические традиции.
В программе представлены следующие разделы:
v  Устное
народное творчество.
v  Древнерусская
литература.
v  Русская
литература XVIII в.
v  Русская
литература XIX в.
v  Русская
литература XX в.
Место учебного курса «Родная литература»

Учебный предмет «Родная (русская) литература» как часть образовательной
области «Родной язык и литература» тесно связан с предметом «Родной язык».
Родная литература является одним из основных источников обогащения речи
учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной родной речью.

Программа учебного предмета «Родная литература» предназначена для
изучения в 5-9 классах.

Класс

Количество
  часов в неделю

Количество
  часов в год

5

0,5

17

6

0,5

17

7

0,5

17

8

0,5

17

9

1

34

В данной программе предусмотрены часы на выполнение практической части
программы.
Контрольные работы: в V- IX классах - 2 сочинения.
Форма организации образовательного процесса - классно-урочная:
традиционные уроки (усвоение новых знаний, закрепление изученного,
повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, урок контроля знаний, урок
развития речи); нестандартные уроки: зачёт, семинар.   Виды и формы контроля:
·
письменный
ответ на вопрос;
·
выразительное
чтение (чтение наизусть);
·
сочинение
на литературоведческую тему;
·
проект.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Родная литература»

Личностные результаты изучения
предмета родная (русская) литература являются:
Ø
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества;
Ø
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России;
Ø
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Ø
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Ø
развитие
чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
Ø
устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
Ø
 потребность
в самовыражении через слово.
Средством
достижения этих результатов служат тексты художественной литературы, вопросы и
задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного
чтения.
Учащийся  научится:
ü
понимать
литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;
ü  уважительно
относиться к родной литературе;
ü  оценивать
свои и чужие поступки;
ü
проявлять
внимание, желание больше узнать.
ü  понимать
определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности;
ü  анализировать и
характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом.

Метапредметными
результатами изучения курса родная (русская) литература является
формирование УУД.
Регулятивные
УУД:
Ø
 формулировать
в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
Ø
 анализировать
в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
Ø
совместно
с учителем составлять план решения учебной проблемы;
Ø
 работать
по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность под руководством учителя;
Ø
в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Учащийся научится:
ü
планированию
пути достижения цели;
ü
установлению
целевых приоритетов;
ü
оценивать
уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
знаю и не умею?»).
ü
учитывать
условия выполнения учебной задачи;
ü
осуществлять
итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия».
 Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные
УУД:
Ø
овладение навыками смыслового чтения;
Ø
извлекать
информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
Ø
владеть
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
Ø
 перерабатывать
в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (переводить сплошной текст в план, таблицу, схему и наоборот: по плану,
по схеме, по таблице составлять сплошной текст);
Ø
излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
Ø
пользоваться
словарями, справочниками;
Ø
осуществлять
анализ и синтез;
Ø
устанавливать
причинно-следственные связи;
Ø
строить
рассуждения.
 Средством
развития познавательных УУД служат тексты художественной литературы; технология
продуктивного чтения.
Учащийся научится:
ü
строить
сообщение в устной форме;
ü
находить
в художественном тексте ответ на заданный вопрос;
ü
ориентироваться
на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
ü
анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
ü
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
ü
проводить
сравнение;
ü
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
ü
проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
ü
осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
ü
обобщать
(выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные
УУД:
Ø умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
Ø планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
монологической контекстной речью;
Ø учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (при
поддержке направляющей роли учителя);
Ø уметь
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
Ø слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
Ø  уметь задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;
Ø  уметь осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (в том
числе и помощь учителя);
Ø оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра;
Ø  выступать перед
аудиторией сверстников с сообщениями.
Учащийся научится:
ü
устанавливать
и вырабатывать разные точки зрения;
ü
аргументировать
свою точку зрения;
ü
задавать
вопросы.
ü
продуктивно
разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
ü
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
ü
брать
на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Все виды
личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения  в 5 – 9
классах. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего
осознания значимости данных действий и степень самостоятельности их применения.

Предметными результатами
изучения курса родная (русская) литература является сформированность следующих
умений:
Ø
осознание
значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
Ø
понимание
родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
Ø
развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
Ø
овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п.;
Ø
формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Учащийся научится:
ü
владеть
различными видами пересказа,
ü
пересказывать
сюжет;
ü
выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
ü
характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
ü
находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
ü
определять
родо-жанровую специфику художественного произведения;
ü
выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
ü
выражать
личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения;
ü
ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой;
ü
 пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.

Устное народное
творчество
Учащийся научится:
·
видеть
черты русского национального характера в героях русских сказок;
·
пересказывать
сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки
художественные средства;
·
учитывая
жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения.
Древнерусская
литература
Учащийся научится:
·
характеризовать
отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской
литературы;
·
характеризовать
исторических персонажей прочитанных произведений;
·
формировать
вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.
Русская
литература XIX—XX вв.
Учащийся  научится:
·
осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
·
выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
·
воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
·
характеризовать
нравственную позицию героев;
·
формулировать
художественную идею произведения;
·
формулировать
вопросы для размышления;
·
участвовать
в диспуте и отстаивать свою позицию;
·
давать
психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;
·
создавать
собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
·
сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства,
аргументировано оценивать их;
·
выразительно
читать произведения лирики;
·
вести
самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).

Тематическое планирование
уроков  родной литературы в 5 классе

№

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Тема

Общее

Р/Р

К/Р

1

Своеобразие родной
  литературы.

1

Родная литература как
  национально-культурная ценность народа

2

Русский фольклор.

2

1

«Иван — крестьянский сын и
  чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема
  мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель
  основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои
  сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля»,
  «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и
  зле в сказках о животных и бытовых сказках

3

Древнерусская литература.

1

Афанасий Никитин Из
  «Хождения за три моря».

4

Из литературы XVIII века

1

Михаил Васильевич Ломоносов.
  «Лишь только дневный шум умолк…».

5

Из литературы XIX века.

1

Басни. Толстой Л.Н «Два товарища», «Лгун», «Отец и
  сыновья».

1

Даль В.И. Сказка «Что значит  досуг?».

Поэтический образ Родины

1

1

Вяземский П.А. Стихотворение «Первый снег».

1

Станюкович
  К.М. Рассказ «Рождественская ночь»:

Литература  XX века

1

Пермяк Е.А. Сказка «Березовая
  роща».

1

1

Гайдар А.П. «Тимур  и его  команда».

1

Пантелеев
  Л. «Шкидские  рассказы».

1

1

Паустовский
  К.Г. «Заячьи лапы».
Пришвин  М.М. «Остров спасения»

Родная природа
в произведениях поэтов
  ХХ века

1

Рубцов Н.М. «Родная деревня»
Блок А. «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…».

1

Самойлов Д. «Сказка».
Берестов В. «Почему-то в детстве…»

Всего

13

4

Тематическое планирование
уроков  родной литературы в 6 классе

№

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Тема

Общее

Р/р

К/р

1111

Своеобразие родной
  литературы

1

Значимость чтения и изучения
  родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная литература как
  способ познания жизни.

2.

Русский фольклор

1

1

Воплощение в фольклорных
  произведениях национального характера, народных нравственных ценностей,
  прославление силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Сказка «Два Ивана –
  солдатских сына».
Выразительное чтение
  произведения. Характеристика героев фольклорных произведений.

3.

Древнерусская литература

1

«Подвиг юноши Кожемяки»
  из сказаний о Святославе. Образное отражение жизни в древнерусской
  литературе.

4.

Литература XIX века

Поэтический
  образ Родины.

1

Н. Г. Гарин-Михайловский.
  «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество
  героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и
  попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда».
  Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей
  в главе «Экзамены».

1

Ф.М. Достоевский.
  «Мальчики».Сострадание и сопереживание в романе Ф.М.Достоевского
  «Братья Карамазовы». Роль семьи в воспитании ребёнка.

1

Н. Лесков «Человек на
  часах». Открытость и
  честность, требовательность к себе, деликатность по отношению к окружающим,
  уважение к личности и осознание факта неповторимости каждого человека.

2

И. С. Никитин. «Русь»,
  «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю
  тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый
  край», «Благовест». Автор и его отношение к родине в строках
  лирических стихотворений.

5.

Литература XX века

Стихи о
  прекрасном и неведомом

1

Л.А. Чарская.  Рассказ
  «Тайна». Ранимость души подростка. Глубина человеческих чувств и
  способы их выражения в литературе..

1

А.И. Приставкин. Рассказ
  «Золотая рыбка». Основная тематика и нравственная проблематика
  рассказа. Выразительные средства создания образов. Воспитание чувства
  милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.

1

Ю.Я. Яковлев «Рыцарь
  Вася». Благородство как следование внутренним нравственным идеалам.

1

А. Алексин «Домашнее
  сочинение». Взрослые и дети.
  Радости и огорчения, расставания, сомнения и открытия, пора размышлений о
  жизни и о себе. Настоящая любовь.

1

Р.П. Погодин «Время
  говорит – пора».Герои-подростки и их взаимоотношения с родителями в
  литературе и в жизни. Позиция автора. Взаимопонимание детей и родителей.
  Доброта и дружба.

2

1

А. Блок «Там неба
  осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А.
  Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи», А. Твардовский «Есть обрыв, где я,
  играя…», «Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре».Поэтическое
  изображение родной природы и выражение авторского настроения,
  миросозерцания.Слияние с природой, эмоциональное состояние лирического героя.

15 час

2

Тематическое планирование
уроков  родной литературы в 7 классе

№

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Тема

Общее

Р/Р

К/Р

1

Русский фольклор

1

Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин
  Змеевич», «Святогор- богатырь»

2

Древнерусская литература

1

«Моления Даниила Заточника»-памятник гражданственности, духовности и
  нравственности.
«Повесть о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого
  поколения, старающегося порвать со старыми формами семейно-бытового уклада,
  домостроевской моралью.
«Сказание о Борисе и Глебе».
  Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.

3

Литература XVIII века

1

А.Сумароков.
  «Эпиграмма».
В.Капнист.
  «На кончину Гавриила Романовича Державина»

4

Литература XIX века

1

И.А.Крылов.
  «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.

5

1

А.С.Пушкин.
  «Скупой рыцарь». «Ужасный век, ужасные сердца».

6

1

И.С.Тургенев.
  «Бурмистр», Влияние крепостного права на людей. «Певцы». Роль таланта
(на выбор).

7

1

А.П.Чехов.
  «Тоска», «Размазня». «Смех сквозь слезы».

8

1

1

А.И.Куприн.«Изумруд».
  Сострадание к «братьям нашим меньшим».

9

Литература XX  века

1

А.Аверченко.
  Вечером». Характеристика раннего творчества писателя. Два мира в рассказе.
Сатирические
  произведения. Сатира. Юмор.

10

1

Тэффи.
  «Свои и чужие».. Проблема взаимоотношений между своими и чужими.

11

1

М.Зощенко.
  «История болезни». Средства создания комического в рассказе.

12

1

в/ч
  Рассказ Ю.Яковлева «Багульник»
Н.Заболоцкий.
  «Некрасивая девочка». Вечная проблема красоты (внешней и внутренней).

13

1

В.Астафьев.
  «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей ребенка.

14

В/ч
  Проблема дружбы и товарищества в повести В. Железникова «Чучело»

15

1

1

В.Шукшин.
  «Критики». Отношения между поколениями, проблема «отцов и детей».

16

1

Е.Носов.
  «Трудный хлеб». Уроки нравственности в рассказе.

Всего

16

2

Тематическое планирование
уроков  родной литературы в 8 классе

№

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Тема

Общее

Р/Р

К/Р

1

Введение.

1

Своеобразие курса родной
  литературы в 8 классе.
Значение художественного
  произведения
 в культурном наследии
  страны

2

Из устного народного творчества

1

1

Фольклорные традиции в русской
  литературе. Народные песни в произведениях русской литерату Роль народных
  песен ("Как во городе было во Казани" и "Не шуми, мати зеленая
  дубравушка" и другие) в произведениях Пушкина: «Борис Годунов»,
  «Дубровский», «Капитанская дочка», «Бахчисарайский фонтан» или Народные
  песни как средство раскрытия идейного содержания произведений Пушкина и
  Некрасова (поэма «Кому на Руси жить хорошо». Фольклор в поэме – это
  пословицы, сказочные персонажи, загадки).
ры.

3

Древнерусская литература

1

1

А.Никитин. «Хождение за три
  моря» или «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник
  литературы в форме путевых записей, сделанных купцом из Твери Афанасием
  Никитиным во время его путешествия в индийское государство Бахмани в1468 гг.

4

Литература XVIII
  века

1

1

Карамзин Н.М. Повесть
« Евгений и Юлия». Произведение
  «Евгений и Юлия» как оригинальная «русская истинная повесть». Система образов

5

Литература XIX века

1

1

А.С.Пушкин «Пиковая дама».
  Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Система
  образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение
  образа Петербурга.

6

1

1

Н.П.Вагнер "Христова
  детка"или Павел Засодимский «В метель и вьюгу». Рождественские рассказы.
  Мотив "божественного дитя".

7

Поэзия 19 века.

1

А. Толстой. Слово о поэте.
  "Князь Михайло Репнин". Исторический рассказ о героическом поступке
  князя М. Репнина в эпоху Ивана Грозного.
Теория литературы:
  лиро-эпические произведения, их своеобразие и виды

8

Литература XX века

1

1

А.Т. Аверченко «Специалист» или
  другое произведение писателя. Сатирические и юмористические рассказы
  писателя. Тонкий юмор и грустный смех
писателя.

9

Проза о Великой Отечественной войне

1

Л.Кассиль "Дорогие мои
  мальчишки» (главы). -Изображение жизни мальчишек во время
 Великой Отечественной войны,
  история о трудностях, опасностях и приключениях, о дружбе, смелости и
  стойкости.
Д. Гранин и А. Адамович
  «Блокадная книга».
(По выбору). –Героизм жителей
  осажденного фашистами Ленинграда, переживших тяжелейшие блокадные дни.

10

Современная литература.
Проза о подростках и для подростков последних
  десятилетий

1

1

Нравственная проблематика,
  гуманистическое звучание произведений.
Д.Доцук. Рассказ о
  писательнице. "Голос"- повесть о том, как побороть страхи. Жизнь
  современных подростков в жестоком мире взрослых.
Н. Назаркин
  «Мандариновые острова»
(фрагменты)-повесть о
  мальчишках,
которые едва ли не большую
  часть
своей жизни проводят в
  больнице, но это не мешает им играть, фантазировать,
 придумывать воображаемые миры

Всего

10

7

Тематическое планирование
уроков  родной литературы в 9 классе

№

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Тема

Общее

Р/Р

К/Р

1-2

Древнерусская
литература

2

Особенности
  развития древнерусской литературы.
«Задонщина». Тема единения
  Русской земли..

3-4

Из
  литературы XVIII века

2

«История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к
  минувшему» в исторической хронике Н.М.Карамзина.

5-6

2

Русские баснописцы 18 века.
  Басня «Ворона и лиса» В. К. Тредиаковского и А. П. Сумарокова.

7-8

Из литературы
  XIX

2

Образ родной природы в стихах
  поэтов XIX в. Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли
  ночная…». Поэтические традиции XIX века в творчестве Апухтина А.Н.

9-10

2

Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер
  на бивуаке». Лицемерие и эгоизм светского общества и благородство чувств
  героя рассказа

11-12

Из литературы XX
  века

2

И.А.Бунин. Рассказы из цикла «Темные аллеи». «Холодная осень».

13-14

2

А.Толстой.
  «Русский характер» - своеобразный итог рассуждениям о русском человеке.

15-18

2

2

Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» – многолетние раздумья автора о
  человеке, о природе, о проблемах современного общества и о судьбе России.

19-20

2

Ю. Бондарев. Рассказ «Простите нас!»
  Безнравственность забвения человека человеком. Тема благодарности
  воспитавшим нас людям, памяти о них.

21-22

2

Психологизм рассказа
  Юрия Казакова «Запах хлеба». (или К.Г.Паустовский.
  «Телеграмма». Отношение Насти к матери. Смысл названия рассказа)

23-24

2

А.Грин. «Зеленая лампа». Что нужно человеку для счастья.

25-26

2

Глубина
  философского обобщения в рассказе А. Платонова «В прекрасном и яростном
  мире».

27-28

2

Екимов Б.П. «Ночь исцеления». Трагическая судьба человека в годы
  Великой Отечественной войны.

29-30

2

Толстая Т.Н. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа.
  Тема нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки»

31-32

2

Е. Габова.  Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро».
  Проблема отсутствия понимания между людьми.

33-34

2

Захар Прилепин.
  «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти,
  долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении
  писателя

Всего

32

2

Примерные темы проектных и исследовательских работ
5 – 6 класс

1.
Книги вчера, сегодня, завтра
2.
Литература и мой край
3.
Мои ровесники в литературных произведениях
4.
Знаменитые поэты и писатели моего края
5.
Что читают мои одноклассники
6.
Новаторство А.П.Чехова и значение его творчества
7
- 8 класс
1.      Говорящие фамилии в произведениях писателей
2.      Литературные премии
3.      Памятники литературным героям
4.      Символика яблока в русской литературе
5.      Образы растений и цветов в литературе
6.      Песни Б Окуджавы о Великой Отечественной войне
8
– 9 классы

1.
Штампы и стереотипы в современной публичной речи.
2.
Мудрость слова
3.
Мой Высоцкий
4.
Что читают в моем классе

file_name: родная литература 5-9 класс.docx

alt: Отечеству, чувства гордости за свою

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Древнерусская литература Учащийся научится: · характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы; · характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений; · формировать вывод о…

alt: Стихи о прекрасном и неведомом 1

alt: Повесть о горе-злосчастии».

alt: Система образов 5 Литература

alt: Всего 10 7

alt: Ю. Бондарев . Рассказ « Простите нас !»

title: Программа по предмету"Родная литература"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Средняя школа № 75

Рабочая программа «Фактория»
проектно-исследовательской деятельности по изобразительному
искусству в летний оздоровительный период
для учащихся 3,5
классов

Автор: Шамсутдинов Рамиль
Фарукович,
учитель изобразительного искусства
высшей квалификационной категории

г. Ульяновск
Пояснительная записка к программе   «Фактория»

 Программа внеурочной проектно-исследовательской деятельности по
художественно-эстетическому  направлению в  летний оздоровительный период «Фактория»  для
3,5 классов в объеме 16 часов разработана как дополнение к программе «Фактория»
для учащихся 2-7 классов с опорой на :
1.Федеральный Закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ (принят
Государственной Думой 21.12.12г., с изменениями и дополнениями от 03.07.2016 г
№306- ФЗ.
2.Федеральные государственные образовательный стандарт начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от31.12.2015 г.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования  (утверждён приказом МОиН РФ от 17 мая 2012г. №
413).
4.Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
5.Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СШ №75.
6.Учебный план МБОУ СШ №75 на 2019-2020 учебный год.
7.СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010г. №189.
8.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России/ Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. – М.: Просвещение,
2010.
 9.Н.В, Федяинова, И.С. Кирьянова «Проектная деятельность младших
школьников с использованием ИКТ»,-Волгоград, Учитель, 2014,-175 с.
 10.О.А.Бакиева, Е.В.Данилюк «Проектная деятельность на уроках
изобразительного искусства в 6 классе: методические рекомендации/авт-сост.
О.А.Бакиева, Е.В. Данилюк. - Тюмень: ТОГИРРО, 2017. -  42 с.
11.В.С.Лазарев. Проектная деятельность в школе., -Сургут, РИО
СурГПУ,2014,-135 с.
12.Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор // пособие для учителя - М.,Просвещение,
2013, -223 с.

Актуальность изучаемой  деятельности
обусловлена возрастанием в условиях современного  общества роли культуры и
искусства как важнейших механизмов саморазвития и самопознания человека в его
взаимодействии с окружающим миром, как средства накопления и усвоения этого
познания, как способа порождения и отбора специфических ценностных установок и
актуализации этих ценностей.

В условиях самоизоляции важность занятости учащихся творческой деятельностью
возрастает многократно. В этих целях учащимся предоставляется возможность
проявления творческой активности на различных образовательных платформах в
режиме online или offline, различные формы
дистанционного обучения  по разным направлениям.       Одним из таких направлений
является – художественно- эстетическое. Основной задачей этого направления - развитие
учащихся, более широкое вовлечение их в мир прекрасного.
Новые
ФГОСы предполагают приобретение учащимися общенаучных умений (работа с
различными источниками: учебниками, справочниками, составление таблиц,
оформление наблюдений в письменной форме, умений формулировать свои мысли во
внутренней и внешней речи, осуществление контроля и самоконтроля, анализа и
самоанализа) приобретение интеллектуальных умений, таких, как умение
анализировать, сравнивать, обобщать.

Таким образом, исследование становится центральной технологией современного
образования и проектная деятельность во многом способствует продвигаться
учащимся от текущего уровня понимания к более новому, глубокому.
 Внешкольная
проектная деятельность ориентирована на развитие интереса учащихся к
научно-исследовательской работе уже со школьной скамьи , предоставляя им
возможность более активного участия в конкурсах, НПК,
фестивалях
, проводимых в школе, так и в городских, областных, Всероссийских и
Международных форматах.
Проектная
деятельность учащихся на сегодняшний день является одной из продуктивных форм
организации образовательного процесса, способствующей развитию познавательного
интереса, критического мышления, умения самостоятельно сформулировать свои
мысли, свободно ориентироваться в современном информационном пространстве,
проявлять компетенции в вопросах, связанных с избранной темой проекта.
Цели
художественного образования:
•
развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и
ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти,
эмоционально-эстетического восприятия действительности;
•
воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
•
освоение знаний об изобразительном искусстве как способе
эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах
и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства,
скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных
(пластических) искусств на основе творческого опыта;
•
овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными
формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти,
представлению, воображению);
•
формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности;
•
развитие умений и навыков поисково-исследовательской работы в проектной деятельности.

Основные
задачи:
1.Способствовать
развитию художественного вкуса, творческого воображения .
2.Развитие
пространственного мышления, эстетического восприятия действительности.
3.Формировать
эстетическую культуру ребенка, эмоциональную отзывчивость на «прекрасное» и «безобразное».
4.Содействовать
раскрытию творческого потенциала учащегося.
5.Способствовать
реализации желания создать «прекрасное» своими руками.

Основные
функции художественно-творческого развития учащихся:

1.Коммуникативная:
обсуждение
творческих заданий, консультация с учителем, защиты проекта, в общении со
сверстниками.
2Личностная: развитие
творческого самобытного мышления, фантазии, любознательности, наглядно-образной
памяти, абстрактно-логического мышления.
3.Социальная:
способность
работать в коллективе, умение «слушать и слышать», проявление терпимости к
мнению других, соблюдение самодисциплины.
4.Художественно-творческая:
самостоятельно
разработка изделия, дизайнерское оформление, умение отстаивать свою точку
зрения.
5.Поисково-исследоательская: умение находить
нужную информацию, уместно использовать их в творческой работе, точно выражать
свои идеи и донести их до слушателей.
Преобладающие
методы обучения

Современные
подходы к преподаванию изобразительного искусства предполагают актуализацию, в
числе других, следующих направлений деятельности учителя-художника:
- использование информационно-коммуникативных
средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;
–
использование игровых методов;
–
формирование информационной грамотности учащихся через активизацию их языковой
компетентности в области изобразительного искусства.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся
-
фронтальная
 -
индивидуальная
 -
коллективная
Содержание программ:
3 класс
1.« Город, в котором мы
живём»- 2ч.(Рисунок, посвященный Дню города).
2. «Праздничное убранство
города».-2ч.
3. «Проект городского
сквера, парка».-2ч.
4. «Искусство на улицах
моего города».-2 ч.
5. «Краски детства».-2 ч.
6. «Мои родители – моя
радость.-2 ч. (Рисунок, посвященный Дню семьи).
7. «Пейзаж родного края».-2
ч.
8. «Путешествие на планету цветов».-1 ч.
9. «Плыли в море корабли…»
-1 ч.
  Итого: 16 часов

5 класс
1. «Здравствуй, лето
красное».-2 ч.
2. «Летний дождь».-1 ч.
3. «Летом в лесу».-1 ч.
4. «Восход солнца» (картина
из подручных материалов).-2ч
5. «Родина у нас одна»-2ч.( Рисунок, посвященный Дню
победы).
6. «Закат на Волге».-2 ч.
7.«По волнам, по морям,,,»-2
ч.
8. «Мир вокруг нас».-2 ч.
9. «Сказочная страна» - 2
ч.

Тематическое планирование внеурочной деятельности
учащихся 3-х классов.

№
п/п

Темы занятий

Кол-во ч.

Дата - план

Дата - факт

1.

.« Город, в котором мы живём»- 2ч.(Рисунок,
  посвященный Дню города).

2

2.

«Праздничное убранство города»

2

3.

«Проект городского сквера, парка».-2ч.

2

4.

«Искусство на улицах моего города».-2 ч.

2

5.

«Краски детства».-2 ч.

2

6.

«Мои родители – моя радость.-2 ч. (Рисунок,
  посвященный Дню семьи).

2

7.

«Пейзаж родного края».-2 ч.

2

8.

«Путешествие на планету цветов».-1 ч.

1

9.

«Плыли в море корабли…» -1 ч.

1

Итого

16 ч.

  5   класс

Тематическое планирование внеурочной деятельности
учащихся 5-х классов.

№
п/п

Темы занятий

Кол-во ч.

Дата - план

Дата - факт

1.

«Здравствуй, лето красное».-2 ч.

2

2.

«Летний дождь».-1 ч.

1

3.

«Летом в лесу».-1 ч.

1

4.

«Восход солнца» (картина из подручных материалов).

2

5.

«Родина у нас одна».(Рисунок, посвященный Дню
  Победы»

2

6.

«Закат на Волге».

2

7.

«По волнам, по морям,,,» (композиция в технике
  коллаж)

2

8.

«Мир вокруг нас».

2

9.

«Сказочная страна» .

2

Итого:

16 ч

 Используемая
литература:

 1.Бакиева О.А., .Данилюк
Е.В. «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства в 6 классе:
методические рекомендации/авт.-сост. О.А .Бакиева, Е.В. Данилюк. - Тюмень:
ТОГИРРО, 2017. -  42 с.
2. Байбородова Л. В. Внеурочная
деятельность школьников в разновозрастных группах / Л. В. Байбородова. – М.:
Просвещение, 2013. – 177 с.
3.Гуружанов В.А. Инновационная сеть развивающего обучения - М. :
Эврика, 2003. - 240 с. - (Б-ка культурно-образовательных инициатив).
4.Григорьев Д.В., Степанов
П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор // пособие
для учителя - М., Просвещение, 2013, -223 с.
5.Лазарев В.С. Проектная
деятельность в школе., -Сургут, РИО СурГПУ,2014,-135 с.
6. Федяинова Н.В., Кирьянова
И.С. «Проектная деятельность младших школьников с использованием
ИКТ»,-Волгоград, Учитель, 2014,-175 с.
8. Селиверстова Д. Рисование. Первые шаги. Школа юного
художника.,-М, Эксмо- Пресс, 2016, -352 с.
9.Тимохофич А.И.
Самоучитель по рисованию шаг за шагом., СПб: Питер, 2011, -97с.
10.ЧудоваА.Основы
рисования и живописи- М.: АСТ: 2017,-96 с
11.Шматова О.В. Самоучитель
по рисованию гуашью.,-М,Эксмо-Пресс,2010, 80с.

file_name: ФАКТОРИЯ- приложение.docx

alt: Пояснительная записка к программе «Ф актория »

alt: Проект городского сквера, парка»

tags: Рабочая программа

tags: изобразительное искусство

tags: проектно-исследовательская деятельность

title: Рабочая программа внеурочной проектно-исследовательской деятельности "Фактория" для учащихся 3,5 классов


extracted_text:
Викторина по ПДД «Знай, умей, соблюдай»

Цели:

проверить и закрепить
     знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;
правил водителей
     велосипедов и скейтбордов;
пользование общественным
     транспортом;
воспитывать у учащихся
     культуру поведения при соблюдении ПДД;
Профилактика дорожно – транспортного
     травматизма.

Ведущий:
Здравствуйте дорогие наши друзья!
Ведущая:
Добрый день уважаемые учителя и ученики!
Ведущий:
Мы рады приветствовать вас на нашей викторине «Знай, умей, соблюдай»,
посвященной правилам дорожного движения.
Ведущая: С каждым днем на наших дорогах появляется все
больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения требуют
от водителей и пешеходов быть очень внимательными.
Ведущий: Дисциплина, осторожность и соблюдение правил
дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на
улице.
Ведущая:
Но нашей викторине принимают участие две команды

Первый
конкурс Интеллектуальная Разминка.
Командам задаются вопросы, на которые они должны дать полные, развернутые
ответы.

1

Что
  означают надписи «Занос 1 метр» или «Опасно на повороте», написанный на
  задней части автобуса, троллейбуса?

При повороте заднюю часть
  автобуса (троллейбуса, трамвая) заносит, он может сбить стоящего близко
  пешехода.

2

Чем опасны кусты и деревья,
  растущие на улице?

Опасность кустов и деревьев
  в том, что они тоже могут мешать осмотреть улицу, из-за них тоже может
  неожиданно выехать автомобиль и невидно движущихся по улице автомобилей.

3

Как двигаться по дороге, на
  которой нет тротуаров?

Когда нет тротуара (за
  городом), надо идти по левой обочине дороги, чтобы видеть машины, которые
  движутся навстречу.

4

Чем опасны автомобили с
  прицепом?

Во-первых, при повороте
  прицеп заносит, и он может задеть пешеходов.
  Во-вторых, невнимательный пешеход, подумав, что автомобиль проехал, начнет
  переходить проезжую часть и попадет под прицеп.

5

Сколько метров автомобиль
  будет двигаться при
  торможении, если водитель захочет мгновенно
  остановиться?

Даже если бегущий человек
  захочет остановиться на бегу, он еще «проскочит» два метра. А автомобилю
  надо, в зависимости от скорости 10, 15 или 20
   метров. Кроме того, пока водитель нажмет на тормоз, автомобиль движется
  несколько метров без торможения.

6

Чем опасен для пешехода
  момент, когда разъезжаются
  встречные автомобили?

Здесь один автомобиль
  выезжает из-за другого. Поэтому и водитель, и пешеход могут не заметить друг
  друга.

7

Какое место на улице
  опаснее: перекресток или остановка
  автобуса?

Оба места для пешехода
  опасны, но особенно опасна остановка, хотя это и незаметно. На остановке
  вышедший из автобуса школьник, торопится быстрее перейти проезжую часть на
  другую сторону улицы и выбегает из-за стоящего автобуса спереди или сзади
  него. В это время из- за автобуса он может не увидеть другой автомобиль,
  который объезжает автобус или движется ему навстречу. Часто школьник
  торопится, чтобы успеть на автобус, стоящий на остановке, на другой стороне
  улицы, и не замечает автомобиль, который движется по проезжей части. В мокрую
  погоду, гололед или зимой, автобус может занести при торможении и сбить
  пешехода, если остановка расположена на уровне проезжей части или имеет
  наклон в сторону площадки. При посадке или высадке невнимательного пассажира
  может придавить дверьми автобуса.

8

Всегда ли видит пешехода
  водитель автомобиля, который
  подъезжает к пешеходу?

Не всегда. Водителю
  приходится наблюдать за многими водителями и пешеходами. Особенно опасно,
  когда в сумерки пешеход переходит проезжую часть в свете фар двух встречных
  автомобилей. Вот тут его почти не видно.

9

Что самое трудное при
  движении и переходе
  проезжей части улицы?

Самое трудное - заранее
  заметить маленький легковой автомобиль или мотоцикл. На улице очень много
  грузовых автомобилей, автобусов, троллейбусов. Когда они стоят или движутся,
  за ними могут скрываться другие автомобили, особенно легковые или мотоциклы.
  Возле проезжей части улицы часто растут деревья, кусты, стоят заборы,
  рекламные щиты, близко расположены дома. Все это мешает осмотру
улицы.

10

Что самое опасное на улице?

Многие считают, что самое
  опасное - это автомобиль, особенно, когда он быстро движется, но еще опаснее
  - стоящий автомобиль, автобус или грузовик. Почему? Потому что автомобиль,
  который стоит, закрывает собой другой автомобиль и пешеход его не заметит, подумает,
  что опасности нет, и выйдет или выбежит на проезжую часть и прямо попадет под
  колеса автомобиля.

11

Информационно-указательный
  знак «Пешеходный переход» дает право преимущества
  пешеходу при переходе
  проезжей части?

Информационно-указательный
  знак «Пешеходный переход»не дает право преимущества, так как он только
  указывает пешеходам место, где разрешено переходить проезжую часть. Пункт 3.5
  ПДД РК гласит: На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить
  на проезжую часть после того, как оценят
  расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся,
  что переход будет для них безопасен.

 Второй конкурс нашей викторины называется «Блиц- опрос на дороге».
Какая команда даст наибольшее количество ответов на вопросы в течении одной
минуты, та команда получает наибольшее количество баллов. Если правильный ответ
прозвучит из другой команды, то ответ зачитывается той команде, которая
отвечает. За каждый правильный ответ 1 балл.

1. Самодвижущееся
четырехколесное транспортное средство. (Автомобиль.)
2. По рельсам бежит —
на поворотах дребезжит. (Трамвай.)
3. Старинный экипаж, запряженный лошадьми. (Карета.)
4 .Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус.)
5. Любимое транспортное средство отчаянных мальчишек, для езды на котором
надо           отталкиваться ногой. (Самокат.)
6. Автомобиль, которому не страшны самые плохие дороги. (Вездеход.)
7. Дом для автомобиля. (Гараж.)
8. Гараж для самолетов. (Ангар.)
9. Человек, идущий по тротуару. (Пешеход.)
10 .Аллея посредине улицы. (Бульвар.)
11. Дорога для трамвая. (Рельсы.)

12.
Часть дороги, по которой идут пешеходы. (Тротуар.)
13. Изгиб дороги. (Поворот.)
14. Человек, управляющий автомобилем. (Водитель.)
15. Водитель самолета. (Летчик, пилот.)
16. Устройство для остановки автомобиля. (Тормоз.)
17.Что показывает стрелка спидометра? (Скорость.)
18. Место на дороге, предназначенное для пешеходов. (Переход.)
19. Полосатая разметка перехода. (Зебра.)
20.  Место пересечения улиц. (Перекресток.)
21. Милиционер, регулирующий движение на перекрестке. (Регулировщик.)
22. Громкий звуковой сигнал специальной машины. (Сирена.)
23. Место для посадки и высадки пассажиров общественного транспорта.  (Остановка.)

24. Прочная широкая лямка, обеспечивающая безопасность водителя и
пассажиров в           легковом автомобиле. (Ремень безопасности.)
25. Защитный головной убор мотоциклиста. (Шлем.)
26. Безбилетный пассажир. (Заяц.)
27. Общее название автобуса, трамвая, троллейбуса. (Общественный
транспорт.)
28. Человек, едущий в транспорте, но не за рулем. (Пассажир.)
29. При поездке в общественном транспорте держитесь за ... (поручень).
30. Кто продает билеты в общественном
транспорте? (Кондуктор.)
31. Подземный вид общественного транспорта. (Метро.)
32. Лестница-чудесница в метро. (Эскалатор.)
33. Лестница на морском судне. (Трап.)
34. Место работы водителя в автомобиле, автобусе, троллейбусе, трамвае. (Кабина.)

35. Водитель велосипеда. (Велосипедист.)
36. Спортивное сооружение, где проводятся кольцевые гонки на велосипеде.           (Велотрек.)

37. Пересечение железнодорожных путей с автомобильной дорогой. (Переезд.)

38. Опускающаяся и поднимающаяся перекладина для открытия и закрытия
переезда.         (Шлагбаум.)
39. Опора рельсов. (Шпалы.)
40. Часть загородной дороги
для передвижения пешеходов, если нет тротуара.        (Обочина.)
41. Асфальтированная загородная дорога для движения транспорта. (Шоссе.)

42. Водоотводная канава вдоль дороги. (Кювет.)
43. «Ноги» автомобиля. (Колеса.)
44. «Глаза» автомобиля. (Фары.)
45. Часть грузовика, предназначенная для перевозки грузов. (Кузов.)
46. Вид грузовика, кузов которого сваливает груз сам. (Самосвал.)
47. Откидная крышка, закрывающая двигатель. (Капот.)
48. Приспособление для буксировки автомобиля. (Трос.)
49. Подземное сооружение для движения транспорта. (Тоннель.)
50. Автомобиль, имеющий название великой русской реки. (Волга.)
51. Пешеход или водитель, не выполняющий Правила дорожного движения.            (Нарушитель.)

52. Наказание за нарушение ПДД. (Штраф.)

Третий  конкурс называется «Скорая помощь». Командам предстоит
ответить на вопросы теста из области медицины. Та команда, которая ответит
правильно на наибольшее количество вопросов и получит наибольшее количество
баллов. За каждый правильный ответ 1 балл.

  № 1.
Какое
лекарственное средство можно использовать в качестве дезинфицирующего средства
при капиллярном кровотечении?
1.
Подорожник, берёзовый лист.
2.
Корень валерианы, цветы ландыша.
3.
Листья мать-и-мачехи.
Ответ
№ 1
№ 2.
Какое
средство для автомобильной аптечки можно применить для уменьшения боли при
переломе?
1.
Валидол.
2.
Анальгин и охлаждающий пакет-контейнер.
3.
Энтеродез.
Ответ
№ 2.
№ 3.
Для
чего нужен валидол в автомобильной аптечке?
1.
Для приёма при высокой температуре тела.
2.
Для приёма при болях в области перелома.
3.
Для приёма при болях в области сердца.
Ответ
№ 3.
№ 4.
Как
оказать помощь пострадавшему при болях в области сердце?
1.
Дать принять одну таблетку анальгина или аспирина.
2.
Дать понюхать нашатырный спирт.
3.
Дать принять под язык таблетку валидола или нитроглицерина, дать внутрь 15
капель корвалола в 50 мл. воды.

№ 5.
Для
чего в автомобильной аптечке предназначен 10% водный раствор аммиака
(нашатырный спирт).
1.
Для обработки ран.
2.
Для наложения согревающего компресса.
3.
Для вдыхания при обмороке и угаре.
Ответ
№ 3
№ 6.
Где
нужно определять пульс, если пострадавший без сознания?
1.
На лучевой артерии
2.
На бедренной артерии.
3.
На сонной артерии.
Ответ
№ 3.

                          № 7ьб

Что следует сделать при
оказании помощи при обмороке?

1. Усадить пострадавшего.

2. Уложить и приподнять
голову.

3. Уложить и приподнять ноги.

Ответ № 3.

                                                                                №
8

Как остановить кровотечение
при ранении артерии?

1. Наложить давящую повязку
на место ранения.

2. Наложить жгут выше места
ранения.

3. Наложить жгут ниже места
ранения.

Ответ № 2.

                                                                                №
9

На какой срок может быть
наложен кровоостанавливающий жгут в теплое время года?

1. Не более получаса.

2.Не более одного часа.

3.Время не ограничено.

Ответ № 2.

№ 10

На какой срок может быть
наложен кровоостанавливающий жгут в холодное время года?

1. Не более получаса.

2.Не более одного часа.

3.Время не ограничено.

Ответ № 1
                                                                                №
11

Как правильно применить
раствор йода или бриллиантовой зелени в качестве дезинфицирующего средства?

1. Смазать поверхность раны.

2. Смазать только кожу вокруг
раны.

Ответ № 2.

№ 12

Как правильно применить
бактерицидные салфетки?

1.Промыть рану, удалить
инородные тела, наложить бактерицидную салфетку.

2.Обработать рану раствором йода,
наложить бактерицидную салфетку.

3. Не обрабатывая рану,
наложить бактерицидную салфетку, зафиксировав ее пластырем или бинтом.

Ответ № 3.

                                                                                №
13

При носовом кровотечении у
пострадавшего необходимо:

1. Уложить пострадавшего на
спину и вызвать врача

2. Придать ему положение
полусидя, запрокинуть голову назад, обеспечить охлаждение переносицы.

3. Придать ему положение
полусидя, запрокинуть голову вперед, обеспечить охлаждение переносицы.
Ответ № 3.

Жюри
подводит итоги. Заключительное слово жюри.

file_name: викторина.docx

alt: Викторина по ПДД «Знай, умей, соблюдай»

alt: Цели: проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах; правил водителей велосипедов и скейтбордов; пользование общественным транспортом; воспитывать у учащихся культуру поведения…

alt: Защитный головной убор мотоциклиста

alt: Смазать поверхность раны. 2

title: Викторина по правилам дорожного движения "Знай, умей, соблюдай!"


extracted_text:
Речевой режим.
Речевой
режим – это правила речевого (вербального) поведения для взрослых, общающихся с
ребенком, направленные на максимальное облегчение задачи усвоения ребенком
родного языка. Это не обозначает, что нужно говорить за ребенка, снизив его
речевую нагрузку. Напротив, это значит, что нужно создать такие условия, при
которых ребенок сам должен будет как можно больше говорить. Особенность
коррекционной работы с детьми с алалией заключается в повышенной речевой
нагрузке по сравнению с простыми коррекционными занятиями. Поэтому
родителям нужно запастись терпением, не реагировать на капризы, и не
лениться хвалить ребенка за каждый его успех; создать вокруг ребенка
правильную языковую среду, правильный психологический настрой, и соблюдать
речевой режим, использовать максимум элементов комплексного подхода. Часто дети капризничают, когда дело доходит до работы
по восстановлению речи. Наличие капризов обусловлено высокой нагрузкой на детей
с алалией  на логопедических занятиях и дома, потому что эти дети за
короткие сроки должны догнать по речи своих сверстников, а их возможности в
силу органического поражения головного мозга снижены.
Плохо
влияет на ребенка с алалией  попустительское отношение, гиперопека и жалость со
стороны родителей, друзей родителей, родственников. Авиценна говорил: "Нас
трое: ты, я и болезнь. Чью сторону возьмешь, та сторона и победит". В
нашей ситуации взрослые находятся на стороне излечения. Ребенок почти до самого
конца коррекционной работы находится на стороне болезни. Родители должны
принять сторону излечения и набрать «армию сторонников». Худший вариант, когда
родители «принимают ребенка таким, какой он есть». На самом деле они принимают
болезнь, лишая тем самым ребенка шанса на излечение.
 Правила
речевого поведения взрослых.
·        Говорить
взрослому, как ни странно, нужно меньше. Не общаться меньше, а
именно говорить. Представьте себе, что вы пытаетесь в реке увидеть одну
конкретную каплю воды. В речном потоке их так много, что они сливаются в единое
целое. Так и наша, взрослая, речь маленьким ребенком воспринимается одним
сплошным потоком. И если мы хотим, чтобы ребенок нашел, увидел, поймал ту
самую, нужную каплю воды, не проще ли дать ему эту реку по каплям. Потому давайте
научимся говорить с ребенком.
·        Говорить
короткими фразами (не более 4 слов), без сложных конструкций, с
интонацией завершенности (фразу «На улице тепло, и потому мы пойдем гулять»
разбейте на две самостоятельные части: «На улице тепло. Мы пойдем гулять.»).
Желательно на начальных этапах использовать прямой порядок слов в предложении:
«киса хочет есть», «мы идем гулять» - т.е. подлежащее+сказуемое+любой другой
член предложения. Но, учтите, такой порядок слов не позволяет использовать
определения, прилагательные-признаки. Их очередь придет позже.
·        Четко
и плавно произносить все слова во фразе, не произносить слова по
слогам.
·        Говорить,
чуть преувеличивая интонацию,  чуть больше радости, чуть больше
удивления: «Ах! Это жук!», «Мяч упал!», «Ой! Чашка разбилась!»
·        Слова стараться
использовать короткие, доступные пониманию и повторению, желательно
1-2 слога, без стечения согласных: не «стаканчик», а чашка, не «кукла», а ляля,
не «кошка», а киса. Хотя исходить нужно из возможностей ребенка – кому-то проще
сказать кошка («Кока»), чем киса. Поэтому иногда можно дать несколько разных
слов, чтобы ребенок выбрал какое-то одно, удобное ему.
·        Не
пользоваться «детскими» словами. Если ребенок машину называет «би-би», мы
радуемся и повторяем за ним «Да! Машина». Предметы называем словами без
уменьшительно-ласкательных суффиксов – это удлиняет и усложняет слово, а в
дальнейшем мешает усвоению норм русского языка. Поэтому не «книжечка», а книга,
не «собачка», а собака.
·        Одобрять любые
речевые проявления, давайте запомним – не важно, как звучит слово, сколько в
нем осталось слогов, как искажаются звуки, главное чтобы слово было. Словом
специалисты называют звуковой комплекс, всегда обозначающий один и тот же
предмет или понятие. Например, «па» – слово, обозначающее «спать», «паа» - «купаться».
Но если звуковой комплекс «па» применяется для обозначения понятий «купаться»,
«пойдем», «стол», «посмотри», и т.д. – увы, это не слово. Одобрять, поощрять,
радоваться, но при этом не ожидать слов слишком сильно, чтобы не пугать
ребенка: сказал – замечательно, не сказал – скажет в следующий раз
·        Не
просить ребенка «скажи» и «повтори», заменяйте эти слова чем угодно
(Угадай, кто это? Я забыла, что это – помоги мне. Я не вижу, что там
нарисовано?)
·        Не
заниматься, а играть. Будет лучше, если ребенок вообще не будет
догадываться, что он чему-то учится. Поэтому занятия проводятся не по
расписанию 2 раза в неделю, а круглосуточно, в любую секунду – увидели на улице
жука – выучили слова «жук», «ползет», «летит».  Рассказали: жук ползет в траве,
жук летит в небе.  Обучают не занятия с картинками, а жизнь.
·        Говорить
лучше о предметах и ситуациях, которые есть здесь и сейчас. Из
фразы: «убирай игрушки, мой руки, нужно покушать и потом пойдем гулять» -
ребенок услышит и поймет только про игрушки. Для маленького ребенка будущее не
существует, есть только настоящее.
·        Предмет
в руках ребенка помогает быстрее усвоить новое слово (примерно в 3
раза). Даже если он ломает машинку – он не просто ее ломает, он ее анализирует,
и сейчас, пожертвовав одной машинкой, можно выучить новые слова «колесо»,
«руль», «красная», «сломал».
·        Заведите
дневник-словарь, в котором фиксируйте новые сказанные ребенком слова и
фразы, он будет напоминать вам и другим членам семьи, о чем можно поговорить на
прогулке или в магазине.
·        Правила
отмены занятий. Если ребенок заболел, устал или сильно не в настроении –
лучше отменить или перенести занятие. Не стоит на ослабленный организм или на
плохое настроение накладывать речевые упражнения, чтобы не возникла связка «мне
плохо и я говорю, значит говорить плохо». Это может спровоцировать речевой
негативизм. Только отменять занятия нужно так, чтобы ребенок не заметил факта
отмены, чтобы в следующий раз не возникло искушения – «я покапризничаю и не буду
заниматься».

Правила разучивания новых слов.
Тишина. Создайте
щадящий звуковой и слуховой режим ребенку – никаких телевизоров, музыки,
телефонов. Слово звучит только в тишине.
Послушание.  Сформируйте у ребенка навыки послушания.
Не берите сразу много новых слов.
Ребенок не должен знать, какое новое слово вы учите, т.к.
есть большой риск произнесения ребенком этого же слова в своем, искаженном
варианте («ися», «сима»), и тогда выучить новое полноценное слово будет
труднее.
Сразу целиком новое слово взрослый не говорит. Новые слова
учатся по слогам. Если это трехсложное слово, сначала запоминается 1
слог (ма), затем добавляется 2 слог (ма-ши) и повторяется несколько раз. Только
тогда, когда взрослый увидел, что ребенок запомнил 2 первых слога (маши),
добавляется 3 слог (ма-ши-на).
Говорить, глядя в лицо ребенку. Дети воспринимают слуховую информацию лучше
со зрительным подкреплением. К тому же артикуляцию некоторых звуков (П, Б,
В, Ф, М, С, З) можно увидеть, и это поможет ему правильнее произносить новое
слово. Некоторым детям нужно утрированно показывать произнесение
отдельных слогов: сжимать губы на ПА; прижимать язык к зубам на ТА, широко
открывать рот на КА, улыбаться на И, вытягивать губы на У.
Новое,
изучаемое или закрепляемое слово произносить в составе предложения (Там стоит машина), выделяя
голосом – сделать на нем логическое ударение, протянуть чуть дольше
других слов.
Многократно повторять и закреплять новое, отдельно выученное слово в окружающей
жизни, задавая вопросы типа «Что едет по дороге?», «Что у мальчика?», но
так, чтобы слово звучало в именительном падеже (не «машину», а «машина»)
Заниматься с ребенком должны все члены семьи, которые его
окружают. При этом они должны четко знать, какие слова может произнести
ребенок, а какие еще не доступны для произношения. Поэтому важно вести тетрадь,
в которую записываются выученные слова и фразы.
Запомните! Дети с
моторной алалией запоминают слова только при многократном повторении, при этом
нужно к ним возвращаться через некоторое время.

file_name: Консультация для родителей Что такое моторная алалия Документ Microsoft Word.docx

alt: Не пользоваться «детскими» словами

alt: Правила разучивания новых слов

title: Консультация для родителей "Что такое моторная алалия?"


extracted_text:
Конспект НОД по нетрадиционному рисованию
 во второй младшей группе
Петушок-золотой гребешок»

Выполнила:
Воспитатель МБДОУ « Детский сад № 65»
Новикова Елена Михайловна

Цель: учить
детей рисовать красками с помощью ладошек; ориентироваться на листе
бумаги; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и
положительное отношение к рисованию.
Задачи: воспитывать
нравственно-эстетическое отношение через изображение животных
в нетрадиционной технике рисования, заботливое отношение к петушку.
Продолжать учить детей рисовать красками с помощью ладошек;
ориентироваться на листе бумаги; уточнять и закреплять знания цветов;
формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Оборудование: игрушка петушок; миски для гуаши; гуашь
красная, желтая, зеленая; фломастеры чёрного цвета; салфетки.
Ход
занятия.
Утреннее
приветствие «Здравствуйте! » (слова
М. Картушиной)
Здравствуйте, ручки! Хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте, ножки! Топ-топ-топ!
Здравствуйте, щечки! Плюх-плюх-плюх!
Пухленькие
щечки? Плюх-плюх- плюх!
Здравствуйте, глазки! Миг-миг-миг!
Здравствуйте, губки! Чмок-чмок-чмок!
Здравствуйте, зубки ! щелк-щелк-щелк!
Здравствуй, мой носик! Бип-бип-бип!
Здравствуйте, детишки! Раз, два, три.
Девчонки и мальчишки, здраааавствуууйтеее!
Звучит
аудиозапись с пением петуха.
Воспитатель: Чей это голосок? (Ответы детей)
В
какой сказке живет петушок? (Ответы детей)
За
полями, за морями,
За
высокими горами
Стоит
в поле теремок,
А
живет в нем петушок.
Посмотрите,
кто это к нам в гости пришел? (Показ игрушки петушка).
Дети: Петя-петушок!
Воспитатель: Правильно дети это петушок. Посмотрите, какой
он красивый, какой окрас: красный гребешок, разноцветный
хвостик. (Показ по игрушке)
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслина
головушка,
Шелкова
бородушка.
Маша,
скажи какого цвета гребешок у петушка? (ответ)
Арсений,
а какого цвета хвост у петушка? (ответ)
Воспитатель
с грустным лицом:
Заболел
наш петушок, он под дождиком промок
И
теперь не может нам кукарекать по утрам.
Надо
Петю выручать!
Давайте
дадим ему лечебных зернышек!
(Воспитатель
показывает детям кусочки фольги).
Воспитатель: Посмотрите, что у меня есть! Давайте мы сейчас из
этих кусочков фольги сделаем лечебные зернышки для нашего петушка?
Дети: Давайте!
Воспитатель: Чтобы петушок не подавился, какими должны быть
зернышки?
Дети: Маленькие, круглые.
Воспитатель: Для этого мы сначала помнем фольгу, а потом будем
скатывать ладошками.
Пальчиковая
гимнастика « Изготовление зернышек из фольги».
Воспитатель: Вот какие зернышки у нас получились, давайте
покормим нашего петушка. (Дети «кормят» петушка)
Звучит
аудиозапись с голосом петуха.
Воспитатель: Петушок выздоровел! Молодцы, ребята, помогли петушку!
Воспитатель: Ребята, вам нравиться петушок? (ответы
детей)
А
давайте, мы с вами сейчас нарисуем петушков, что бы у нашего Пети было
много друзей?
Дети: Да!
Дети
с воспитателем подходят к столу с оборудованием для занятия.
Воспитатель: Посмотрите, ребят, что лежит у нас на
столе (краски, бумага). Чего- то не хватает?
Дети: Кисточек!
Воспитатель: Правильно, потому что мы сегодня будем рисовать
ладошками. Посмотрите, как мы это будем делать.
Воспитатель
показывает поэтапное выполнение работы.
1.
Опускаем ладошку в лоточек с краской.
2.
Прикладываем ладошку к листку бумаги (воспитатель помогает детям).
3.
Берем влажную салфетку и протираем ладошку от краски (с помощью
воспитателя) .
Воспитатель: А пока наши петушки будут сохнуть, мы с вами
поиграем.
Игра
"Наседка и цыплята".
Воспитатель
изображает курочку, а дети- цыпляток. И выполняют движения соответственно
тексту игры.
Вышла
курочка гулять, свежей травки пощипать,
А за
ней ребятки желтые цыплятки.
«Ко-ко-ко,
ко-ко-ко,
Не
ходите далеко,
лапками гребите,
зернышки
ищите».
Съели
толстого жука.
Дождевого
червяка.
Выпили
водицы – полное корытце.
Воспитатель: Пока мы с вами играли, наши петушки уже
высохли, теперь мы можем дорисовать глазки, клюв и ножки.
Дети
садятся за столы и дорисовывают детали фломастерами.
Воспитатель: Молодцы ребята, у вас получились
красивые петушки.
Петушок подлетает
к каждому рисунку и хвалит детей.

file_name: Конспект НОД по нетрадиционному рисованию во второй младшей группе.docx

alt: Цель : учить детей рисовать красками с помощью ладошек; ориентироваться на листе бумаги; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию

alt: Дети : Давайте! Воспитатель:


extracted_text:
Технологическая
карта
Раздел: Обучение грамоте
Тема: Речь
Цель:
-       дать общее
представление, что такое речь, виды речи, их отличие; из чего состоит речь;
-       обобщить сведения
о способах «записи» устного высказывания с помощью рисунков и символов;
-       показать необходимость
звуко-буквенного письма;
-       расширять кругозор
детей, развивать любознательность;
-       воспитывать
культуру речи, обогащать словарный запас.

Этапы

Действия
  педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Предлагает
  отправиться в страну слов.

Дети  соглашаются

Организационно
  -поисковый

Предлагает детям
  рассмотреть картинки, задаёт вопросы по картинке
На прошлом
  занятии мы узнали, что говорить может только человек. Все, что мы говорим –
  называется речью.
Предлагает
  посмотреть иллюстрации в азбуке-тетради,
Знакомство с
  видами речи. Объяснение темы.
Физминутка
Работа в
  азбуке-тетради
Предлагает
  выполнить задание в тетрадях
Поиграем в игру
  «Весёлый молоточек»

Дети
  рассматривают картинки, отвечают на вопросы педагога

Рассматривают
  иллюстрации, определяют какими органами «глазами» или «ушами» воспринимается
  речь
Слушают
  объяснение
Рассматривают
  иллюстрации, объясняют, каким видом речи пользовались люди.
Выполняют
  графическое задание в азбуке-тетради.

Рефлексивно-
корригирующий

Спрашивает о том,
  в какой стране побывали, что нового узнали. Предлагает нарисовать улыбающееся
  лицо тем, кто доволен своей работой на занятии.

Рассказывают,
  что нового узнали в стране слов. Рисуют улыбающееся лицо.

Предполагаемый
результат:
Воспроизводить: что такое речь,
виды речи, их отличие
Понимать: сведения о
способах «записи» устного высказывания
Применять: определять вид
речи.

file_name: грам 6.doc

alt: Технологическая карта Раздел:

intro:
Технологическая карта
Раздел: Обучение грамоте
Тема: Речь
Цель:
	дать общее представление, что такое речь, виды речи, их отличие; из чего состоит речь;
	обобщить сведения о способах «записи» устного высказывания с помощью рисунков и символов;
	показать необходимость звуко-буквенного письма;
	расширять кругозор детей, развивать любознательность;
	воспитывать культуру речи, обогащать словарный запас.

title: Раздел: Обучение грамоте Тема: Речь


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное  учреждение средняя общеобразовательная школа с. Табынское

Выступление на
педсовете по
теме:
«Плюсы и минусы дистанционного обучения»

Выступление
подготовила
учитель
английского языка
Максютова Светлана
Маратовна

В последние годы популярность
дистанционного обучения постоянно растет. Разумеется, назвать ее полноценной
формой обучения в школах еще очень рано, но определенные шаги в этом
направлении уже предпринимаются. На базе отдельных школ действуют экспериментальные
программы, позволяющие детям обучаться дистанционно.
Главным плюсом дистанционного обучения является отсутствие
привязки к определенной территории, что немаловажно в условиях, когда все
больше школ, особенно небольших закрывают. Дистанционное образование в
перспективе могло бы стать хорошим вариантом для детей из небольших поселков,
желающих получить качественное образование на уровне лицеев и гимназий.
Большое значение имеет не только свобода от конкретного помещения,
но и прогрессивность дистанционного обучения. Материалы, применяемые при
обучении, отвечают самым последним веяниям, опираются на современные
разработки, обновленные теории и т.д. Они дают ту гибкость, которой так иногда
не хватает традиционной школе.
Колоссальны возможности интернет-обучения и в вопросе профильного
обучения старшеклассников.
Плюсы и минусы.
Итак, главный плюс дистанционного обучения – возможность
пренебречь расстоянием между учителем и учеником. Благодаря этому есть
возможность реализации практически любых по сложности программ обучения.
Особенно перспективным направлением остается изучение иностранных
языков, которые нередко не преподаются на достойном уровне в районных и
сельских школах.
В то же время, по собственному наблюдению знаю, нельзя отрицать
тот факт, что занятия дома требуют высокой ответственности от ребенка, на
которую он не всегда способен. Родители должны будут постоянно контролировать
школьника, если он недостаточно мотивирован обучаться.
Дистанционное образование дает возможность получить хороший уровень
знаний без финансовых затрат..
Но не все так просто – дистанционное обучение все-таки требует
определенных вложений. Это и приобретение компьютера, и оплата интернета, и
покупка сканера, принтера для печати дополнительных материалов, обслуживание
этой техники.
В то же время школьникам часто бывает сложно обучаться за
компьютером, не отвлекаясь на интернет, игры и прочее.
Использование в учебном процессе системы дистанционного
образования  считается одним из перспективных направлений в школе.
Под ним мы понимаем способ организации процесса обучения, основанный на
современных информационных и телекоммуникационных технологиях, позволяющий
обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учеником
и предусматривающий существенное увеличение доли самостоятельной работы обучающегося.
Это новая специфичная форма, предполагающая использование своеобразных средств,
методов, способов обучения, взаимодействия учителя и учащихся между собой.
По сравнению с классическим способом обучения дистанционное
образование имеет ряд значительных преимуществ. Это:
- гибкость – возможность обучающихся заниматься в удобное для себя
время, в удобном месте и удобном темпе;
-  дальнодействие – расстояние от местонахождения
обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы
связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса;
- асинхронность – в процессе обучения преподаватель и обучающийся работают
по удобному для каждого расписанию;
- массовость – количество обучающихся не является критичным
параметром;
- модульность и вариативность – возможность из набора независимых
учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным
или групповым потребностям;
- экономичность – эффективное использование учебных площадей,
технических и транспортных средств;
- технологичность – использование в образовательном процессе
новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных
информационных и телекоммуникационных технологий;
- социальное равноправие – равные возможности получения
образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и
материальной обеспеченности обучаемого;
- стимулирование самостоятельности в обучении, умения критически
мыслить, учебной мотивации, самодисциплины и ответственности, настойчивости в
достижении цели.
Для реализации программы дистанционного обучения необходима
система открытого образования, основанная на накопленном опыте, методическом,
кадровом, информационных ресурсах, опыте обучения и имеющихся
телекоммуникационных средствах. Дистанционное обучение должно быть направлено
на повышение качества и доступности образования.
   С какими проблемами столкнулась я  в освоении электронного дистанционного
образования? Главная проблема – недостаточное понимание того, что переход к
дистанционному обучению не является только технологической задачей, хотя
технические вопросы весьма важны. Преподавателю необходимо, во-первых,
методически адекватно перевести все содержание курса в электронную форму,
во-вторых, освоить технологии общения посредством Internet -
коммуникаций, и, наконец, в-третьих, быть готовыми к тому, что все свободное
время придется читать вопросы учащихся, разъяснять, комментировать в доступной
форме то, что не усвоил ученик, и по электронной почте отвечать на них. Много
времени занимает проверка выполненных работ учащихся. Только немногий процент
учащихся выполняет работу.. Со стороны преподавателя это трудоёмкая работа,
которая требует затраты времени и средств.
   Еще одна проблема, о которой хочу сказать в связи с
дистанционным обучением – это возможность фальсификации учебного процесса со
стороны недобросовестных учеников (всегда можно попросить товарища или
взрослого помочь выполнить задания).
В полном объеме дистанционное образование – это сложный
дорогостоящий процесс, который требует длительной подготовки и должен
внедряться поэтапно. Разработка программы дистанционного обучения занимает
немало времени у преподавателя. Она строится на базовых учебниках, содержащих
основную учебную информацию, причем эти учебники не ориентированы на
дистанционное обучение, но должны содержать основную информацию, основные
знания предмета. Дополнительно к учебникам используются профессионально ориентированные
методические разработки соответствующих курсов, аудиоматериалы, электронная
почта.
     Очевидные плюсы и минусы дистанционного обучения. К
безусловным плюсам относится экономия времени и средств на «доставку»
преподавателей в образовательные учреждения. Обучающийся имеет весь необходимый
для изучения материал: учебное пособие, учебно-методическую литературу,
рекомендации к написанию контрольных работ, примерные тестовые задания. Работая
самостоятельно, ученик может по электронной почте связаться с преподавателем
для выяснения возникающих в процессе подготовки вопросов. Как будто все
направлено на то, чтобы учащийся смог сориентироваться в потоке информации.
Обучающийся имеет возможность освежить и обобщить знания в выбранной области.
Однако, полный отход от традиционного образования чреват
неглубокими, поверхностными знаниями учащегося. Изучая дисциплину только
дистанционно, ученик тем самым лишается возможности контакта со специалистом.
Переход к тестам также ведет к обеднению обучения, т.к. обучающийся получает
очень узкое представление о предмете.
Таким образом, можно сформулировать основные недостатки дистанционного
образования по сравнению с классическим обучением:
Ø
отсутствие живого контакта между преподавателем и обучающимся;
Ø
отсутствие живого общения между обучаемыми;
Ø
высокая трудозатратность на этапе создания курсов дистанционного
обучения;
Ø
ученики должны иметь обязательный доступ к техническим средствам
обучения (как минимум, компьютер, модем, электронная почта и доступ в
Интернет);
Ø
невозможность контроля над знаниями учащихся и процессом обучения.
Выход из сложного положения видится в сочетании традиционного
образования и дистанционного обучения. Обязателен личный контакт преподавателя
с учеником, т.к. на преподавателя возлагается задача по руководству работой обучающегося,
оказанию ему помощи в самостоятельном изучении материала, ориентации в учебной
литературе, пояснению сложных вопросов. Без контакта с преподавателем
дистанционное обучение потеряет свою эффективность, а роль преподавателя
сведется к работе простого методиста, фиксирующего ответы ученика, а не
обучающего его.
К плюсам дистанционного образования можно
отнести:

Обучение в индивидуальном темпе - скорость
     изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных
     обстоятельств и потребностей.
Свобода и гибкость - учащийся
     может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

Доступность -
     независимость от географического и временного положения обучающегося и
     образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в
     образовательных потребностях.
Мобильность -
     эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым
     является одним из основных требований и оснований успешности процесса
     обучения.
Технологичность -
     использование в образовательном процессе новейших достижений
     информационных и телекоммуникационных технологий.
Социальное равноправие - равные
     возможности получения образования независимо от места проживания,
     состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Разработка программ - хорошо
     разработаны обучающие программы и курсы.
Творчество - комфортные
     условия для творческого самовыражения обучаемого.

Но очевидные минусы:

Отсутствие очного общения между
     обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с
     индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет
     человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный
     минус.
Необходимость наличия целого ряда
     индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения
     необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от
     самостоятельности и сознательности учащегося.
Необходимость постоянного доступа к источникам
     информации. Нужна хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в
     Интернет.
Как правило, обучающиеся ощущают
     недостаток практических занятий.
Отсутствует постоянный контроль над
     обучающимися, который является мощным побудительным стимулом.
В дистанционном образовании основа
     обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить
     свои знания также и в словесной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: плюсы и минусы дистанционного обучения.docx

title: Плюсы и минусы дистанционного обучения.


file_name: диплом ОБРАЗЕЦ.pdf

intro: Вашему  вниманию представляю (как вариант) разработку  конкурса актерского мастерства. Сценарий а , так же, прилагаются варианты заданий, оценочные листы, образцы грамот и дипломов.Надеюсь материал будет Вам полезен.

воспитание

group: Педагогика

tags: театр конкурс

title: ART-Battle  Состязания по актерскому мастерству в рамках школьного конкурса детского творчества "Я-звезда". Сценарий, методическое сопровождение организации и проведения конкурса. Образцы дипломов.