extracted_text:
English.Vocabulary:
«School rules», form 7, Unit 1.
1.    Translate
words into Russian

1.    againе

1-14

1.   снова,
  опять

2.    to
  look forward to

2-15

2.   снетерпениеможидатьчего-л.

3.    nervous

3-16

3.   нервный

4.    that

4-17

4.   что

5.    to
  say

5-31

5.   говорить

6.    to
  think

6-27

6.   думать

7.    to be
  glad

7-20

7.   быть счастливым

8.    to
  worry

8-21

8.  волноваться

9.    to
  hope

9-22

9.   надеяться

10.     to be
  upset

10-18

10.    быть
  расстроенным

11.     Geography

11-9

11.    география

12.     ICT

12-24

12.    информатика

13.     Design
  and Technology

13-23

13.    дизайн и
  технология

14.     Maths

14-1

14.    математика

15.     Science

15-2

15.    естественные
  науки

16.     English

16-3

16.    английский язык

17.     French

17-4

17.    французский язык

18.     Art

18-13

18.    изобразительное
  искусство

19.     PE

19-6

19.    физкультура

20.     History

20-5

20.    история

21.     Music

21-8

21.    музыка

22.    registration

22-44

22.    регистрация

23.     Break

23-7

23.    перемена

24.     Drama

24-11

24.    урок драматургии

25.     Religious Education

25-28

25.    религиозное
  образование

26.     Biology

26-12

26.    биология

27.     Physics

27-26

27.    физика

28.     Chemistry

28-19

28.    химия

29.     a
  waste of time

29-10

29.    бесполезная
  трата времени

30.     to do
  without

30-29

30.    обходиться без
  чего-л.

31.     to
  discover

31-40

31.    узнавать,
  открывать

32.     by heart

32-42

32.    наизусть

33.     to
  mix with

33-30

33.    общаться с

34.     I'm
  sorry, but I have a question.

34-33

34.    Извини(те), у
  меня вопрос.

35.     Can
  you explain what you mean by…please?

35-37

35.  Объясните,
  пожалуйста, что вы имеете в виду, говоря…?

36.    Sorry,
  I don' t quite understand.

36-34

36. Извини(те), мне не совсем
  понятно.

37.    What
  do you mean by…?

37-35

37.      Что вы имеете в
  виду, говоря…?

38.    I
  didn't (quite) get you.

38-39

38.      Я не (совсем)
  понял вас.

39.    What
  do you mean?

39-38

39.      Что вы имеете в
  виду?

40.    excellent

40-46

40.      отлично

41.    a
  boarding
school

41-43

41.      школа-интернат

42.    a
  meeting

42-25

42.       собрание

43.    according
  to

43-32

43.      в соответствии с

44.    towards

44-36

44.      по отношению к

45.    general
  rules

45-41

45.       общие правила

46.    chewing gum

46-45

46.       жевательная
  резинка

2.    Put the missing
letters!

1.    Technology
2.    towards
3.    Education
4.    think
5.    Drama
6.    againе
7.    rules
8.    Physics
9.    Science
10.    hope
11.    registration
12.    Maths
13.    that
14.    upset
15.    Religious
16.    towards
17.    Break
18.    Biology
19.    waste
20.    English

3.    Match
the columns!

1.    Algebra

1. [spɔːt]

1.    химия

2.    Art

2. [ˈɪŋglɪʃ]

2.    драматургия

3.    Biology

3. [ʤ(ɪ)’ɔmɪtrɪ]

3.    математика

4.    Chemistry

4. [ˈmjuːzɪk]

4.    ИЗО

5.    Drama

5. [ˈlɪtərɪʧə]

5.    география

6.    English

6. [rɪˈlɪdʒən]

6.    физкультура

7.    Geography

7. [‘fɪzɪks]

7.    технология или
  труды

8.    Geometry

8. [‘ælʤɪbrə]

8.    спорт

9.    Literature

9. [ˈrʌʃ(ə)n]

9.    Инфopмaциoнныe тeхнoлoгии

10.    Mathematics

10.  [‘saɪəns]

10.    физика

11.    Music

11.  [ʤɪˈɒgrəfi]

11.    русский язык

12.    Physical education

12.  [ˈhɪstəri]

12.    музыка

13.    Physics

13.  [baɪˈɒləʤi]

13.    история

14.    Russian

14.  [ɪnfəˌmeɪʃən
  tekˈnɒlədʒi]

14.    peлигия

15.    Science

15.  [ˈdrɑːmə]

15.    алгебра

16.    Technology

16.  [ˌmæθɪˈmætɪks]

16.    английский язык

17.    Religions

17.  [tɛkˈnɒləʤi]

17.    наука,
  естествознание

18.    Information Technology

18.  [ɑːt]

18.    геометрия

19.    Sport

19.  [ˈfɪzɪkəl
  ˌɛdju(ː)ˈkeɪʃən]

19.    литература

20.    History

20.  [‘kemɪstrɪ]

20.    биология

1-8-15
2-18-4
3-13-20
4-20-1
5-15-2
6-2-16
7-11-5
8-3-18
9-5-19
10-16-3
11-4-12
12-19-6
13-7-10
14-9-11
15-10-17
16-17-7
17-6-14
18-14-9
19-1-8
20-12-13

4.    Find
words in chain (26 words).
that-againе-excellent-meeting-look-towards-rules-nervous-registration-waste-break-say-worry-school-
question-glad-forward-discover- mix-think-worry-hope-upset-according-general-time

5.    Match
the columns!

1.    His-

1.    -vous

1-7

2.    regist-

2.    -cation

2-10

3.    ner-

3.    -ak

3-1

4.    Phy-

4.    -rature

4-9

5.    Edu-

5.    -cover

5-2

6.    excel-

6.    -inе

6-8

7.    Bre-

7.    -tory

7-3

8.    aga-

8.    -lent

8-6

9.    dis-

9.    -sics

9-5

10.    Lite-

10.     -ration

10-4

11.     dis-

11.  -pe

11-18

12.     Geog-

12.  -metry

12-14

13.     Dra-

13.  -ting

13-20

14.     ho-

14.  -raphy

14-11

15.     Rus-

15.  -lish

15-17

16.     Geo-

16.  -logy

16-12

17.     for-

17.  -sian

17-19

18.     mee-

18.  -cover

18-13

19.     Techno-

19.  -ward

19-16

20.     Eng-

20.  -ma

20-15

English.
Vocabulary: «School rules», form 7, Unit 1.
1.    Translate
words into Russian

1.    again

1.     математика

2.     to
  look forward to

2.   естественные
  науки

3.     nervous

3.   английский язык

4.     that

4.   французский язык

5.     to
  say

5.   история

6.     to
  think

6.   физкультура

7.     to be
  glad

7.   перемена

8.     to
  worry

8.  музыка

9.     to
  hope

9.   география

10.      to be
  upset

10.    бесполезная
  трата времени

11.      Geography

11.    урок драматургии

12.      ICT

12.    биология

13.      Design
  and Technology

13.    изобразительное
  искусство

14.      Maths

14.    снова,
  опять

15.      Science

15.    с нетерпением
  ожидать чего-л.

16.      English

16.    нервный

17.      French

17.    что

18.      Art

18.    быть
  расстроенным

19.      PE

19.    химия

20.      History

20.    быть счастливым

21.      Music

21.    волноваться

22.      registration

22.    надеяться

23.      Break

23.    дизайн и
  технология

24.      Drama

24.    информатика

25.      Religious Education

25.    собрание

26.      Biology

26.    физика

27.      Physics

27.    думать

28.      Chemistry

28.    религиозное
  образование

29.      a
  waste of time

29.    обходиться без
  чего-л.

30.      to do
  without

30.    общаться с

31.      to
  discover

31.    говорить

32.      by
  heart

32.    в соответствии с

33.      to
  mix with

33.    Извини(те), у
  меня вопрос.

34.      I'm
  sorry, but I have a question.

34.    Извини(те), мне
  не совсем понятно.

35.      Can
  you explain what you mean by…please?

35.  Что вы имеете в
  виду, говоря…?

36.      Sorry,
  I don' t quite understand.

36. по отношению к

37.      What
  do you mean by…?

37.      Объясните,
  пожалуйста, что вы имеете в виду, говоря…?

38.      I
  didn't (quite) get you.

38.      Что вы имеете в
  виду?

39.      What
  do you mean?

39.      Я не (совсем)
  понял вас.

40.      excellent

40.      узнавать,
  открывать

41.      a
  boardingschool

41.      общие правила

42.      a
  meeting

42.       наизусть

43.      according
  to

43.      школа-интернат

44.      towards

44.      регистрация

45.      general
  rules

45.       жевательная
  резинка

46.      chewinggum

46.       отлично

2.
Put
the
missing letters!

1.    Tec-nology
2.    tow-rds
3.    Edu-ation
4.    t-ink
5.    Dr-ma
6.    aga-nе
7.    r-les
8.    P-ysics
9.    S-ience
10.    h-pe
11.    registr-tion
12.    Mat-s
13.    t-at
14.    u-set
15.    R-ligious
16.    towa-ds
17.    B-eak
18.    B-ology
19.    w-ste
20.    En-lish

3.
Match
the columns!

1.    Algebra

1.     [spɔːt]

1.     химия

2.    Art

2.     [ˈɪŋglɪʃ]

2.    драматургия

3.    Biology

3.     [ʤ(ɪ)’ɔmɪtrɪ]

3.    математика

4.    Chemistry

4.     [ˈmjuːzɪk]

4.    ИЗО

5.    Drama

5.     [ˈlɪtərɪʧə]

5.    география

6.    English

6.     [rɪˈlɪdʒən]

6.    физкультура

7.    Geography

7.     [‘fɪzɪks]

7.    технология или
  труды

8.    Geometry

8.     [‘ælʤɪbrə]

8.    спорт

9.    Literature

9.     [ˈrʌʃ(ə)n]

9.    Инфopмaциoнныe тeхнoлoгии

10.    Mathematics

10. [‘saɪəns]

10.    физика

11.    Music

11. [ʤɪˈɒgrəfi]

11.    русский язык

12.    Physical education

12. [ˈhɪstəri]

12.    музыка

13.    Physics

13. [baɪˈɒləʤi]

13.    история

14.    Russian

14. [ɪnfəˌmeɪʃən
  tekˈnɒlədʒi]

14.    peлигия

15.    Science

15. [ˈdrɑːmə]

15.    алгебра

16.    Technology

16. [ˌmæθɪˈmætɪks]

16.    английский язык

17.    Religions

17. [tɛkˈnɒləʤi]

17.    наука,
  естествознание

18.    Information Technology

18. [ɑːt]

18.    геометрия

19.    Sport

19. [ˈfɪzɪkəl
  ˌɛdju(ː)ˈkeɪʃən]

19.    литература

20.    History

20. [‘kemɪstrɪ]

20.    биология

4.    Find
words in chain (26 words).
thatagainеexcellentmeetinglooktowardsrulesnervousregistrationwastebreaksayworryschoolquestiongladforwarddiscovermixthinkworryhopeupsetaccordinggeneraltime

6.    Match
the columns!

1.    His-

1.    -vous

2.    regist-

2.    -cation

3.    ner-

3.    -ak

4.    Phy-

4.    -rature

5.    Edu-

5.    -cover

6.    excel-

6.    -inе

7.    Bre-

7.    -tory

8.    aga-

8.    -lent

9.    dis-

9.    -sics

10.    Lite-

10.     -ration

11.     dis-

11.  -pe

12.     Geog-

12.  -metry

13.     Dra-

13.  -ting

14.     ho-

14.  -raphy

15.     Rus-

15.  -lish

16.     Geo-

16.  -logy

17.     for-

17.  -sian

18.     mee-

18.  -cover

19.     Techno-

19.  -ward

20.     Eng-

20.  -ma

file_name: Test 1. «School rules», form 7, Unit 1..docx

alt: Put the missing letters ! 1

intro: Test 1. «School rules», form 7, Unit 1  - задания по теме параграфа

title: Test 1. «School rules», form 7, Unit 1.


extracted_text:
«ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ
УЧИТЕЛЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия
развития информационного общества, которая связана с доступностью информации
для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому одним из актуальных вопросов остается использование
информационных технологий в различных сферах жизнедеятельности человека, в
первую очередь, в сфере образования. Согласно Закону «Об образовании в
РФ» успешная реализация образовательных программ возможна на основе внедрения
информационных технологий во взаимодействие обучающихся и педагогических
работников. (ст.16)
Это нашло отражение во ФГОС начального общего образования,
который нацелен на  «…использование различных
форм образовательной деятельности обучающихся, ..в том числе во взаимодействии
всех участников образовательного процесса…» (п.6)
Происходящие в
образовании перемены постоянно предъявляют новые требования к характеру и
качеству отношений субъектов образовательного процесса. Вопросы
педагогического взаимодействия исследованы в работах А.Ф. Аменда, И.В.
Гребенникова, В.Д. Семенова и др.
Сейчас активно разрабатываются и
применяются на практике новые формы сотрудничества. Такие формы взаимодействия
родителей, педагогов и обучающихся укрепляют непосредственное общение сторон,
выводят его на качественно новый уровень.
Ведущая роль в современном образовании
сегодня принадлежит повсеместному внедрению в образовательный процесс
педагогических информационных технологий. Одна из них – персональный сайт
педагога.
Сайт учителя становится необходимым инструментом
для создания актуальной информационно-образовательной среды, отвечающей
запросам как учителя, так и обучающихся и их родителей. Однако, к сожалению, не
всегда данный факт в полной мере является осознанно принимаемым и внедряемым
широкой учительской общественностью. Поэтому, на наш взгляд,  рассмотрение темы
«Персональный сайт учителя как современная форма  взаимодействия участников
образовательного процесса в начальной общеобразовательной школе» является
довольно значимой задачей.
Объектом
исследования является – взаимодействие участников образовательного процесса в
начальной общеобразовательной школе
Предметом является – персональный
сайт учителя, как современная форма взаимодействия участников образовательного
процесса в начальной общеобразовательной школе
Контингент – обучающиеся
начальной общеобразовательной школы, их родители и учителя начальных классов
Современное общество характеризуется большим объемом
информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев
успешной деятельности образовательного учреждения становится возможность
активного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Это требует широкого внедрения в учебный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Ю.К. Бабанский рассматривает
«педагогическое взаимодействие – как особую форму связи между участниками
образовательного процесса»
В.А. Сластенин обозначает «педагогическое
взаимодействие – как взаимную активность, сотрудничество педагогов и
воспитуемых в процессе   их   общения   в школе»
С позиции Л.А. Левшина, «педагогическое взаимодействие –
процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной
работы и направленный на развитие личности ребёнка»
Изучив разные точки зрения, можно сделать
вывод о том, что «педагогическое взаимодействие» – сложный процесс, состоящий
из множества компонентов. Такое взаимодействие происходит между  педагогом  и
обучающимися, родителями  и детьми, педагогом  и  родителями, педагогом  и
коллегами, руководителем ОУ и  педагогом, а так же между  педагогом и коллективом
обучающихся.
В настоящее время наибольшее распространение получили
следующие подходы к организации педагогического взаимодействия.
- деятельностный, формирующий у учащихся разнообразные
способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными
участниками образовательного процесса;
- личностно ориентированный, обеспечивающий у учащихся
развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами
саморегуляции поведения. [2, с.13]
Педагогическое
взаимодействие происходит
на субъект-субъектном уровне.
Целью взаимодействия данных моделей является развитие
личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей [1, с.21]
И для того чтобы
сделать процесс взаимодействия субъектов образования более продуктивным,
увлекательным, целесообразным, необходимо, чтобы ведущий этого процесса
(учитель) имел представление о вариантах оптимизации этих взаимодействий, о
зонах риска, об эффективных моделях и способах построения  коммуникаций в
рамках образовательного процесса между его участниками.
Согласно исследованиям Е.В. Коротаевой, в
современной практике выделяются  такие модели взаимодействия участников
образовательного процесса, как
·
Обучающийся-обучающийся
·
Родитель
–обучающийся
·
Педагог
– обучающийся
·
Педагог
– родитель
·
Педагог
– администрация
Взаимодействие участников образовательного
процесса базируется на следующих принципах:
- добровольность и сотрудничество
- уважение интересов друг друга и
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Как бы ни были многообразны интересы и особенности
данных моделей, тем не менее, с позиции психолога, социолога и философа Г.
Зиммеля,   форма  взаимодействия важнее, чем содержание
Формы взаимодействия
На историческом
пути развития образования создавались, отмирали и возрождались разнообразные
формы взаимодействия, усложнялась и его общая схема.
Педагог и ребенок
– это две наиболее важные фигуры в целостном педагогическом процессе. И от
того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в
процессе обучения и воспитания
В современном
образовательном учреждении в основе педагогических взаимодействий по линии
педагог-обучающийся лежит психологическая поддержка, основные формы
которой направлены на достижение результатов образования.
Условия нынешнего образования
провозгласили родителей субъектами образовательного процесса. Взаимодействие с
родителями является основным ключевым моментом в построении воспитательной
работы образовательной организации.
Одним из важнейших
стратегических направлений модернизации российского образования является
внедрение в целостный педагогический процесс средств информационных и
коммуникационных технологий. Сегодня нельзя ограничиваться только
традиционными формами. Педагогу необходимо учитывать особенности  и потребности
современных детей и родителей, и с их учётом выбирать нужную форму
взаимодействия, которые сегодня к счастью, имеются достаточно в большом
количестве, например, персональный сайт учителя.
В современном мире сайт
становится визитной карточкой, как организации, так и частного лица. Вопрос
создания персонального сайта очень актуален, ведь согласно федеральному
государственному образовательному стандарту нового поколения учителя должны
развивать личность, прежде всего через формирование универсальных учебных
действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса.
Сайт, или веб-сайт (от англ. website: web
— «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети»),
— одна или несколько логически связанных между собой веб-страниц. Обычно сайт в
Интернете представляет собой массив связанных данных, имеющий уникальный адрес
и воспринимаемый пользователем как единое целое.
Сайт открывает для
педагогической деятельности новую среду и новые возможности. Сайт становится
рабочим инструментом учителя и постепенно начинает использоваться в
образовательном процессе для организации взаимодействия педагогов, обучающихся,
родителей. Сайт является информационным ресурсом учителя в глобальной сети
Интернет, который содержит бесплатный и неограниченный доступ к информации,
предназначенной для всех желающих.
Наличие персонального
сайта позволяет педагогу презентовать свой педагогический опыт большой
аудитории коллег, получить навыки интерактивного взаимодействия с учащимися и
их родителями, повысить свой уровень ИКТ компетенции. На сайте могут быть
размещены материалы для дополнительного изучения предмета, ссылки на полезные
ресурсы сети Интернет, материалы для подготовки к различным контрольным
работам, с помощью которых ученик сможет оценить свои знания. Сайт дает
возможность с помощью интересных материалов повысить мотивацию учащихся к
изучению предмета, на примерах показать возможность широкого применения
получаемых знаний в дальнейшей жизни.
Персональный сайт учителя – современный
инструмент обучения. Он позволяет обеспечить открытость, доступность и
наглядность образования как для самих обучающихся, так и для их родителей
Для определения практической части
исследования, автор работы обратился к мнению обучающихся родителей и учителей
начальных классов МБОУ «СОШ №2 г.Осы».
            Обучающимся 3 «Б»
класса было задано два вопроса. Приняло участие в анкетировании 24 человека.
На
первый вопрос «Умеете ли вы получать информацию с сайтов в Интернете?»
большинство опрошенных ответили однозначно «да». И лишь 5 человек не смогли
ответить на заданный вопрос или ответили «нет».
На
второй вопрос, обращённый к ним «Знаете ли вы, что у Вашего учителя есть свой
сайт?», все обучающиеся ответили «нет». Это означает, что опрошенные ребята
умеют работать с интернет ресурсами, но не знают, что у их учителя есть свой
персональный сайт, так как работа с ним, скорее всего, в плане организации
работы с обучающимися не ведётся.
Соответственно,
посчитали нужным обратиться к родителям обучающихся. Им тоже было задано два
вопроса. Всего в опросе приняло участие 19 родителей.
На
первый вопрос «Взаимодействуете ли вы с учителем с помощью Интернет-ресурсов?»
Большинство опрошенных родителей дали ответ «да, постоянно» 5 родителей  тоже
ответили «да», но делают это крайне редко. И только один родитель никогда не
взаимодействует с учителем посредство Интернета. Это означает, что пользование
средствами Интернета прочно входит во взаимодействие между учителем и
родителями.
На
второй вопрос «Нужен ли, по вашему мнению, учителю свой персональный сайт?» все
19 родителей утвердительно сказали «да». Кроме того, в устных ответах родители
обозначали, что появление у учителя своего персонального сайта во многом бы
облегчило их совместную деятельность как в плане подготовки  к учебным занятиям
и внеурочным мероприятиям, так и для организации самостоятельной работы. Работа
с сайтом сократила бы время на поиск и отбор необходимой информации.
            Далее мы обратились к
учителям начальных классов с вопросом «Есть ли у Вас свой персональный сайт?».
В опросе приняло участие 17 педагогов.
Выявлено,
что только один учитель постоянно ведёт работу со своим персональным сайтом, у
четырёх учителей  тоже создан свой сайт, но работа в нём не осуществляется. И у
большинства опрошенных учителей  никогда не был создан персональный сайт
учителя.
Таким
образом, автор работы пришёл к выводу о необходимости проектирования, создания
и внедрения в практическую  деятельность своего персонального сайта учителя.
            Апробация
действия персонального сайта учителя осуществлялась с обучающимися в 3 «Б»
класса и их родителями. А также материалы сайта был представлены учителям
начальных классов школы и  нашли своё практическое применение в учительской
среде. С помощью функционирования данного сайта осуществлялось взаимодействие
участников образовательного процесса. Рассмотрим его наполнение и возможности.
Конструкция сайта учителя начальных
классов предполагает наличие следующих разделов (компонентов):
«Главная страница», где представлено
приветствие к посетителям сайта, обозначена его миссия, обращение к коллегам,
родителям и обучающимся. В первые дни практики всем обучающимся и их родителям
были предложены визитки с адресом сайта.
«Новости» – раздел, на
котором располагается новостная лента. Она предназначена для оперативного
сообщения информации.  В течение всего месяца на этой странице размещались
объявления, а также самые значимые итоги проведённых дел и мероприятий.
«Для обучающихся» - раздел обеспечивает
обучающихся электронными образовательными материалами для самостоятельной
работы в любое время, а также для дистанционного обучения учащихся. Он содержит
пиктограммы: Дневник.ру; Учи.ру; Веб – Грамотей; Видеоуроки.
Также в этом разделе располагаются
интерактивные задания по русскому языку, математике и окружающему миру. Увидев
возможности данных электронных образовательных ресурсов, и работая с ними в
домашних условиях, ребята всё чаще проявляли желание вновь обратиться именно к
этим ресурсам.
«Для родителей» - в этом разделе
располагаются рекомендации «Адаптация первоклассника», памятка « Кризис 7 лет»,
статья «Что должны знать и уметь дети, идущие в первый класс». Данные материалы
уже подготовлены автором работы для родителей будущих первоклассников.
 «Для коллег» – в данном
разделе представлены материалы для урочной и внеурочной деятельности. В разделе
«Урочная деятельность» располагаются методическая разработка урока
изобразительного искусства во 2 классе и презентация  к учебному занятию.
Данный урок был не только тщательно продуман и разработан, а ещё и проведён в
рамках районного методического объединения учителей начальных классов.
Коллегами было высказано пожелание познакомиться с методическим сопровождением
учебного занятия, что стало возможным благодаря созданному сайту.  Также в
данном разделе находиться методическая разработка проведённого классного часа
«Природу надо охранять».
В разделе «Внеурочная деятельность»
располагается внеклассное мероприятие на тему «Доброта начинается с тебя». Также
еще представлена методическая разработка внеклассного мероприятия в виде
интеллектуальной игры, посвященная Великой победе и  мультимедийная презентация
к ней.
«Контакты» – раздел создан
для оперативной связи с разработчиком сайта.  Здесь располагается форма для
обратной связи, адрес электронной почты и номер телефона, по которому можно
связаться по вопросам и предложениям.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том,
что сайт в работе с младшими школьниками просто необходим, так как он в корне
изменяет процесс приобретения знаний, повышает самостоятельность и активность
учащихся в обучении. Также сайт позволяет педагогу оперативно информировать
родителей о ходе обучения и воспитания каждого школьника, организуя при этом
индивидуальный диалог.
Таким образом, мы изучили возможности
персонального сайта учителя, как современной формы взаимодействия участников
образовательного процесса в начальной общеобразовательной школе.
Материалы исследования будут представлять интерес для
студентов, обучающихся на педагогических специальностях, педагогов и
специалистов начальной общеобразовательной школы, а также родителей,
интересующихся вопросами образования и воспитания.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сайт учителя.docx

alt: ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ УЧИТЕЛЯ КАК


extracted_text:
ONOMASTICS AND
LINGUISTICS

D.A.
Ibragimova
Senior
teacher, Department of Languages
Chirchik
Higher Tank Command and Engineering School

The
relationship between onomastics and linguistics in the first approximation can
be characterized as the relationship between the part and the whole,
linguistics, as a widely developed science of language, studies onomastic
material with its own methods. The separation of proper names from names in
general is carried out by means of linguistics with the involvement of logic
and with the participation of the components of those disciplines to which the
named objects belong. But, since the participation of these extralinguistic
disciplines is inevitable in onomastic research, and not necessarily in the
study of neonomic linguistic material, the relationship of onomastics and
general linguistics turns out to be more complex. Onomastics is part of
linguistics, but part is “not quite fitting” into the framework of the whole.
Going beyond the limits of linguistics is carried out due to the
extralinguistic components of onomastics, which are not required for it. This
also explains the possibility of studying onomastic material not only
linguistically, but also by other methods, which is hardly possible in the case
of general vocabulary.
The
study of onomastic material by linguistic methods prevails. This is the
establishment of the linguistic affiliation of names, the identification of
phonetic and phonemic patterns, morphological alternations, structural types,
etc. The textological analysis of written monuments, their attribution to a
certain era and dialect, the identification of variegations, their assignment
to the forms of reliable and erroneous is of great importance, determination of
linguistic influences to which the writer was subjected, etc. In the
extra-linguistic analysis of onomastic material, one studies the history of the
emergence of objects for others, the chronology of geographical discoveries and
the movement of tribes and peoples, etc. All these studies, which are basic for
historians or geographers, are for onomastics auxiliary, as they help to
clarify the reasons for the emergence and change of names, trends in naming and
traditions associated with the assignment of names. On the contrary, for
historians and geographers, linguistics plays an auxiliary, applied role,
helping to extract non-linguistic information from words.
Onomastic
research can be carried out in terms of synchronicity and diachrony by
structural and comparative - historical methods. Global, areal and regional
onomastic studies are possible.
Global
onomastics deals with the topological similarity of proper names of different
countries and peoples, the establishment of general patterns inherent in names,
regardless of their linguistic affiliation, the derivation of onomastic
universals, which constitute a well-known parallelism with general linguistic
universals.
Areal
onomastics establishes the areas of individual onomastic phenomena, which
usually do not coincide with dialectological areas, reflecting the linguistic
picture that predates the modern one. The areas identified in onomastic studies
help to resolve the issue of the substrate, and at the same time, the settlement
of peoples in previous eras.
Regional
onomastics reveals onomastic systems that combine the names of certain
territories. The system affects both the perception of names that already exist
and the creation of new ones.
The
semiotic nature of onomastic systems of closed collectives connects names as
words with a very wide range of social, ideological, biological and other
phenomena perceived only by members of these collectives and not always
understandable to uninitiated persons. In this respect, proper names are close
to terms, and onomastics as a science is close to terminology. Like onomastics,
terminology is concerned with a special lexical sector. Like onyms, many terms
are actively used only by a narrow circle of specialists, and the establishment
of their linguistic status as words is impossible without the participation of
specialists from those industries to which these terms relate.
References
1.   Березкин Ю. Е. Плеяды – отверстия, Млечный Путь
как дорога птиц, девочка на Луне: североевразийские этнокультурные связи в
зеркале космонимии // Археология, этнография и антропология Евразии. 2009. Т.
39. №4. С.100–113.
2.   Бондалетов В. Д. Русская ономастика. М., 1983.
3.   Карпенко Ю. А. Астронимика // Русская ономастика
и ономастика России. М. 1994. С. 21–28.
4.   Herget, Paul. The Names of the Minor Planets. Cincinnati, 1955–68.
5.   Schmadel, Lutz D. Dictionary of Minor Planet
Names. 6th ed. Berlin; New York, 2012.

alt: ONOMASTICS AND LINGUISTICS

alt: All these studies, which are basic for historians or geographers, are for onomastics auxiliary, as they help to clarify the reasons for the emergence and…

alt: Like onyms, many terms are actively used only by a narrow circle of specialists, and the establishment of their linguistic status as words is impossible…

title: ONOMASTICS AND LINGUISTICS


extracted_text:
А.В.Сапа
Итоговое сочинение
2017-2018 учебный год
Методические рекомендации
(выступление на районном МО учителей
русского языка и литературы)

(по
материалам семинара Елены Ленвладовны Ерохиной, доктора
педагогических наук, члена комиссии по проведению итогового сочинения, автора
многочисленных работ по методике подготовки и проведению сочинения, а также по
материалам ФИПИ)

I. Общие положения

1.Декабрьское сочинение в 11 классе – это не сочинение по литературе, оно имеет
надпредметный характер, ответственность за его качество лежит на всём
педагогическом коллективе. По сути, это сочинение – показатель
сформированности  универсальных учебных действий выпускника школы.
Отсюда цель итогового сочинения –
проверить, насколько у выпускника сформированы  три  основные компетенции:
- сформированность самосознания, умение
мыслить, рассуждать по избранной теме, аргументировать  свою позицию;
- сформированность читательской культуры
(рассуждение с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и
мировой литературы);
- демонстрация уровня речевой культуры.
Таким образом, итоговое сочинение – это
не проверка знаний по литературе, а проверка того, как ученик научился
создавать текст-рассуждение, который востребован в том числе на ЕГЭ при
создании развёрнутых ответов на истории, обществознании, иностранном языке,
географии. Поэтому при том, что сочинение литературоцентрично (один аргумент
должен быть приведён из литературного произведения), ученику никто не запрещает
(а это, наоборот, приветствуется), опираться на знания любых предметов, а особенно
обществознания и истории.
Задачи итогового сочинения:
- обеспечение  допуска ученика  к
государственной итоговой аттестации (оценка школой: «зачет-незачет»);
-  форма индивидуальных достижений
абитуриентов (оценка вуза: до 10 баллов к ЕГЭ), но вузам только рекомендовано
учитывать сочинение учеников, но никто их не обязывал это делать, поэтому
каждый вуз принимает решение самостоятельно, и если правила приёма
предусматривают это, то вуз вправе оценивать сочинение по своим критериям.
Первый раз итоговое сочинение проводилось
в 2014-2015 учебном году, этот год является уже четвёртым.  За эти годы
существенных изменений в требованиях к сочинению, к его проведению, к его
оценке не произошло:

1.Сочинение проводится в начале декабря (в этом году 6 декабря)
и есть ещё две даты проведения: в первую среду февраля (7 февраля 2018
года) и первую рабочую среду мая (16 мая 2018 года).

Повторно к написанию итогового сочинения в дополнительные сроки в текущем учебном
году допускаются:

обучающиеся, получившие по итоговому сочинению (изложению) неудовлетворительный
результат («незачет»);
обучающиеся, удаленные с итогового
сочинения за нарушение требований;
обучающиеся не явившиеся на итоговое
сочинение по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства,
подтвержденные документально);
обучающиеся, не завершившие написание
итогового сочинения (изложения) по уважительным причинам (болезнь или иные
обстоятельства, подтвержденные документально).
2. Продолжительность
написания  итогового сочинения  составляет   3 часа 55 минут (235 минут). В
продолжительность написания итогового сочинения  (изложения) не включается
время, выделенное на подготовительные мероприятия (инструктаж участников
итогового сочинения, заполнение ими регистрационных полей и др.).
3. Итоговое сочинение  начинается в 10.00
по местному времени.
4. В целях получения объективных
результатов при проверке и проведении итогового сочинения не рекомендуется
привлекать учителей, обучающих выпускников текущего учебного года.
5. Участникам
итогового сочинения запрещено иметь при себе средства связи, фото-, аудио- и
видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства
хранения и передачи информации, собственные орфографические и (или) толковые
словари. Участникам итогового сочинения также запрещается пользоваться текстами
литературного материала (художественные произведения, дневники, мемуары,
публицистика, другие литературные источники).
6.      Темы итогового сочинения становятся
общедоступными за 15 минут до начала проведения сочинения,  размещаются
на официальном информационном портале единого государственного экзамена (ЕГЭ)
ege.edu.ru (topic.ege.edu.ru), а также на официальном сайте ФГБУ «ФЦТ»
(rustest.ru).
7. На итоговом сочинении предлагается  5
тем сочинений, в соответствии с 5 открытыми
направлениями, определёнными Советом по вопросам
проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н.Д.
Солженицыной на 2017/18 учебный год.
·        «Верность
и измена»,
·       «Равнодушие
и отзывчивость»,
·       «Цели
и средства»,
·       «Смелость
и трусость»,
·       «Человек
и общество».
            При составлении тем итогового
сочинения соблюдаются определенные требования.
Темы для итогового сочинения должны:
•   соответствовать открытым направлениям
тем итогового сочинения;
•   соответствовать надпредметному
характеру итогового сочинения (не нацеливать на литературоведческий анализ
конкретного произведения);
•   соответствовать литературоцентричному
характеру итогового сочинения (давать возможность широкого выбора литературного
материала, на который выпускник будет опираться в своих рассуждениях);
•   нацеливать на рассуждение (наличие
проблемы в формулировке);
•   соответствовать возрастным
особенностям выпускников, времени, отведенному на написание сочинения (3 ч 55
мин.);
•   быть ясными, грамотными и
разнообразными по формулировкам.

8. При проверке сочинения используется 2 понятия - требования и критерии:
требований - 2, критериев - 5.

Требование № 1.       «Объем итогового сочинения» - 350 слов. Если в сочинении менее 250 слов, то
выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в
целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

В ходе анализа выявлено следующее: в 15% сочинений  авторы незначительно
превысили минимально допустимый объем в 250 слов,  около трети от общего количества
работ составили сочинения объемом от 250 до 300 слов,  52%  сочинений
колеблется в промежутке от 300 до 360 слов.  В большинстве итоговых сочинений
проявилась тенденция к созданию связного текста объемом примерно 300 слов.  Сочинения,
значительно превышающие рекомендуемый объем (350 слов), составили примерно 18%
от общего количества.

В работах низкого качества заметно стремление к искусственному расширению текстового
объема (неоправданные повторы тезисов из формулировки темы сочинения, формальное
включение заранее заготовленных афоризмов, немотивированное обращение к
нескольким литературным источникам в ущерб глубине рассуждений и др.).
             Требование № 2.      «Самостоятельность
написания итогового сочинения».

По мнению экспертов, в 2016/17 учебном году количество полностью списанных
работ заметно уменьшилось. Многие из проанализированных работ были написаны
самостоятельно, но достаточно большое их количество содержит клишированные
заготовки.

        К числу косвенных признаков несамостоятельно выполненных работ
относятся следующие:
 написание сочинения не на тему;
 использование развернутых и
объемных цитат без кавычек, а также афоризмов, авторство которых принадлежит
малоизвестным мыслителям и писателям и в ряде случаев не установлено;
 обращение к общим аргументам,
почти дословно повторяющимся в массиве проверяемых работ, многообразные
повторы, в том числе тиражирование одних и тех же ошибок;
 использование стилистически
«гладких» предложений и целых абзацев на фоне собственной, изобилующей изъянами
авторской стилистики;
 привлечение специальных
дополнительных материалов (от готовых вступлений и заключений и узнаваемо
повторяющихся аргументов до цитат из опубликованных комментариев к открытым
направлениям тем);
 нарушения логики при компоновке
самостоятельных и заимствованных тезисов.
            Если хотя бы одно из двух  требований не соблюдается
– сочинение не проверяется и ставится «незачёт»!
             Если требования соблюдены, сочинение проверяется по 5 критериям,
из которых критерий № 1,2 являются основными, и «незачёт» по одному из них
автоматически ведет к «незачету» за работу в целом. Кроме «зачёта» по этим
критериям, необходим ещё хотя бы один  «зачет» по одному из других критериев.

Критерий № 1. «Соответствие теме», а не тематическому  направлению.
«Незачет» ставится только в случае, если
сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели
высказывания, то есть коммуникативного замысла.
Из комментариев Е. Ерохиной:  «Должен в
сочинении  прослеживаться коммуникативный замысел: автор сочинения должен точно
сформулировать тезис, который будет доказывать на протяжении всего сочинения. А
для этого необходимо научить ученика формулировать тезисы».
Главные ошибки при раскрытии темы
сочинения:
1. Использование сочинений-заготовок в
рамках конкретного тематического направления. В этом случае выпускник даже не
вникает в поставленный в теме вопрос, воспроизводя освоенный им готовый шаблон.
2.Использование стратегии ухода от
конкретной темы:
 заготовка фразы, заранее
оправдывающей отсутствие в сочинении конкретного ответа на вопрос;
 использование приема «атака
вопросами» (исходно обозначается серия вопросов, относящихся к данному тематическому
направлению; среди которых есть и вопрос сочинения; такой подход неизбежно
приводит к тому, что даются общие ответы, а конкретный вопрос «маскируется»);
 создание иллюзии ответа на вопрос
с помощью конструкций: «потому что», «так как» и др. (при этом ход дальнейших
рассуждений представляет собой тематическую заготовку, не связанную по смыслу с
содержанием вопроса темы);
 дословный повтор текста в начале
сочинения из опубликованного комментария к тематическому направлению.
3. Подмена предлагаемой темы другой,
отчасти ей созвучной, уход от темы.
4.Включение в сочинение избыточной
информации о писателях и их произведениях вне связи с содержательным аспектом,
указанным в задании.
5.Соответствие сочинения не заданной теме,
а открытому тематическому направлению
6.Неспособность определить ключевое
слово темы и обозначить ракурс ее рассмотрения во вступительной части
сочинения;
7.Неумение сформулировать во вступлении
главную мысль и последовательно развить ее в последующем тексте;
8.Отсутствие глубины понимания терминов,
социальных и нравственно-психологических понятий, встречающихся в формулировках
тем;
9.Отсутствие готовности дать на явный или
скрытый в теме вопрос краткий, ясный ответ и обосновать его в тексте работы;
10.Категоричность выводов, нарочитая
прямолинейность суждений, упрощающая проблематику, заданную темой;
11.Перегрузка текста тезисами в ущерб их
аргументации, необходимой для раскрытия темы.
Критерий № 2 «Аргументация.
Привлечение литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку
умения использовать литературный материал (художественные произведения,
дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за
исключением малых жанров), другие литературные источники) для аргументации
своей позиции.
Участник должен строить рассуждение,
привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной
или мировой литературы.
«Незачет» ставится при условии, если
сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем
существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения
лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для аргументации.
Главные недочёты при аргументации:
1. Нет  обращения к публицистике,
дневникам, мемуарам.
2. Почти нет аргументов  из современной русской
литературы последних десятилетий и из зарубежной классической литературы.
3. Массовым является факт привлечения двух
(а нередко и более) литературных произведений  по следующим причинам:
 влияние формата ЕГЭ по русскому
языку, требующего привлечения двух аргументов;
 своеобразная «подстраховка»
вторым аргументом для придания работе большей убедительности;
 увеличение объема сочинения при
возникновении трудностей в развертывании полноформатного рассуждения.
4. Крайне редко избирается путь комплексного
анализа произведения в единстве формы и содержания; чаще всего используется смысловой
анализ текста, а именно обращение к его тематике и проблематике, сюжету и
характерам (выпускник чаще всего использует пересказ).
5. Плохое знание выбранного для аргументации
литературного произведения (ученик ссылается на небольшой эпизод произведения и
рассматривает его изолированно от остального текста как самостоятельный текст:
таким образом выходят из  затруднительного положения неначитанные выпускники,
создающие иллюзию полноценного обращения к литературному источнику;
6.Негативное влияние массовой литературы на
отбор литературного материала (кстати, Е. Ерохина предлагает ввести
ответственность учителя за использование в аргументации низкопробных в
художественном отношении текстов).
7.При опоре на произведения XIX века
допускается большое количество фактических ошибок.
8. Предлагается примитивное толкование
содержания литературного произведения, его упрощенное понимание.
9. Перегрузка сочинения литературными примерами
в ущерб глубине рассуждения.
10. Преобладание пересказа при обращении к
литературному произведению в ущерб анализу и рассуждению;
11. Недостаточно сформированное умение
логично сопрягать тезис и аргумент (неумение связывать собственный тезис с отсылкой
к тексту произведения так, чтобы она стала доказательством тезиса, т.е.
аргументом);
12.Наличие различных пафосных текстовых
конструкций, взывающих к чувствам экзаменатора и не имеющих никакой значимости
для раскрытия темы, а также демагогических рассуждений.
13.Вытеснение аргументов примерами из
текста, которые не имеют непосредственного  отношения к тезису (иногда вообще с
ним не связаны), не доказывают мысль, сформулированную выпускником ранее, и
недостаточны для подтверждения тезиса.
                 Критерий №
3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку
умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен
выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если
грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует
тезисно-доказательная часть.
Структура сочинения по литературе:
1.Введение: ваш ответ-размышление  на тему
сочинения («Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой
взгляд, ...(ответ на вопрос)»).
2.Основная часть: обращение к литературным
аргументам: тезис – аргумент – микровывод (Автор повествует о…; Автор
описывает…; Писатель размышляет о…; Писатель обращает наше внимание…; Писатель
заостряет наше внимание на …;  Он акцентирует внимание читателя на…; Он
осуждает…; Он ставит нам в пример… Автор подчеркивает…).
3.Заключение: вывод, выражение надежды на
лучшее, призыв (Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…; Невольно напрашивается
вывод…; Таким образом, мы приходим к выводу: …;Итак, можно сделать вывод, что…;
В заключение хочется призвать людей к…; Так давайте не забывать о …! Будем
помнить о…! В заключение хочется выразить надежду на то, что… Хочется верить,
что… Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что …)
 Главные недочёты при построении
сочинения:
1.Отсутствие содержательных связей между
вступлением и основной частью работы, между вступлением и заключением, между
основной частью сочинения и заключением;
2. Диспропорции в объеме смысловых частей
работы; несоответствие между объемами вступления, основной части и заключения;
3.Неумение строго следовать теме сочинения
в ходе рассуждения;
4. Отсутствие во вступлении постановки
проблемы, которая будет разрешаться в основной части, или формулировки
ключевого тезиса, который будет там доказываться.
5.Слабость доказательной базы в основной
части сочинения.
6.Формулирование несоразмерно короткого и
необоснованного заключения, не
содержащего необходимых выводов и
обобщений, или полное его отсутствие.
7.Необоснованные повторы одних и тех же
мыслей;
8.Ошибки в делении текста на абзацы и даже
полное отсутствие абзацев;
9.Содержательное противоречие между
тезисами, сформулированными в разных частях сочинения.
10. Неразличение понятий «пример» и
«аргумент», неумение формулировать на основе примера микровывод, соотнесенный с
выдвигаемым тезисом.
               Критерий № 4
«Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку
речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли,
используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при
необходимости уместно употреблять термины.
«Незачет» ставится при условии, если
низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет
понимание смысла сочинения.
Комментарий Е.Ерохиной: «Если
вы поставили + по критерию № 1, то поставить минус  за качество речи  вы не
можете».
Главные недочёты при речевом оформлении
сочинения:
1. Наблюдается возрастающая тенденция к
использованию в сочинении клише и штампов.
2.Неуместное использование эмоционально
окрашенных слов и синтаксических конструкций; смешение лексики разных видов
3.Речевые повторы, использование
плеоназмов и др.
Комментарий Е.Ерохиной:
«Качество письменной речи постоянно ухудшается: уменьшается количество
речевых ошибок, но увеличивается количество штампов».
Критерий № 5 «Грамотность»
«Незачет» ставится при условии, если на
100 слов приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических,
пунктуационных.

Некоторые
значимые   приёмы работы по подготовке к итоговому сочинению:
1.Обучение выбору темы (1 из 5),
где самое главное – обдумывание темы, связанное  с пониманием значения каждого
слова в ее формулировке. Важно уяснить, какой краткий ответ на вопрос темы
можно дать изначально, чтобы в сочинении этот ответ развернуто обосновать.
Чтобы определить нужный ракурс раскрытия
темы, следует выявить в ее формулировке ключевые слова.
Попробуйте  выделить
ключевые слова в следующих темах:
1. Что важнее: сочувствие
или реальная помощь?
2.Согласны ли вы с
утверждением Б. Шоу: «Худший грех по отношению к ближнему не ненависть, а
равнодушие; вот истинно вершина бесчеловечности»?
3.Когда возникает выбор
между верностью и предательством?
4.Что толкает человека на
измену?
5.Всегда ли достижение
уели делает человека счастливым?
6.Согласны ли вы со
словами философа Макиавелли: «Цель оправдывает средства»?
7.Кого можно назвать
трусом?
8.Как вы понимаете слова
американского писателя  М. Твена: «Смелость – это сопротивление страху, а не
его отсутствие»?
9. Можно ли жить в
обществе и быть от него свободным?
10.Что важнее: личные
интересы или интересы общества?

Для уяснения смысла терминов и понятий в формулировках тем  в процессе подготовки
к сочинению следует обращаться к философскому и психологическому словарям.
2.Следующий
этап работы над сочинением требует определения проблемы будущего
высказывания, т.е. формулирования главного вопроса, ответом на который станет
созданный выпускником текст и т.д.
(практические
рекомендации с разбором сочинений в «Методических рекомендациях по
подготовке к итоговому сочинению», подготовленных специалистами ФИПИ, в том
числе Е.Л.Ерохиной).

Сама Е.Ерохина при подготовке к итоговому сочинению предлагает следующие практические
упражнения:
1.Проверка учениками сочинений своих
сверстников или одноклассников по существующим критериям оценки.
2. Выделение ключевых слов в темах
сочинений и формулировка точных ответов на поставленные проблемные вопросы.
3.Мозговой штурм: формулировка учениками
тем сочинений в рамках тематических направлений.
4.Обсуждение создаваемых черновиков
сочинений и их редактирование
5.Написание сочинений учителем вместе с
учениками (приведу одно своё сочинение.)
6.Собирание сочинения из разрезанных
частей  (хороший приём работы над композицией сочинения).
7.Чтение отрывков  готовых сочинений и их
анализ по вопросам:
- На какую тему написано сочинение?
- Сформулируйте вопрос, на который был дан
ответ в сочинении.
- Сформулируйте тезис, который доказывал
автор.
8.Допишите сочинение, уберите лишнее,
подберите аргументы, сопоставьте сочинения.
У Е.Л.Ерохиной есть рабочие тетради «Учимся писать сочинения» для 9-11 классов (Дрофа),
которые включают   задания, нацеливающие старшеклассников  на создание
как традиционного сочинения на литературную тему, так и литературоцентричного
итогового сочинения-рассуждения.
Виды заданий:
1.Актуализация
знания текста. В тетрадях представлено множество заданий,
связанных с необходимостью вспомнить то или иное литературное произведение.
Этот раздел называется «Вспоминаем текст произведения».
2.Анализ
и классификация тем. Далее предлагаются возможные темы —  их
круг вполне обозрим, несмотря на их разнообразие. Есть задание, где темы нужно
систематизировать. Начинается работа над осмыслением темы, так как тема
подсказывает тот жанр, который нужно создать, последовательность работы над
сочинением.
3.Работа
над ключевыми словами темы. При методичном выполнении
этих заданий формируется устойчивое умение осмысливать тему.
4.Изменение
любой темы в форму вопроса. Так как большинство
сочинений — это рассуждения, рассуждать, имея конкретный вопрос, понятнее,
логичнее и удобнее.
5.Выбор
замысла. В тетради дается совокупность идей — возможных
замыслов  данной письменной работы. Здесь требуется совместно с учениками
обсудить, насколько каждый из замыслов подходит в качестве основы. Или стоит
отказаться от всех и сформулировать какой-то свой?
6.Распространение
тезиса. Недостаточно дать ответ на вопрос, надо построить
рассуждение. Для этого в тетради есть определенная система заданий, алгоритм,
который позволяет распространять тезис.
7.
Композиция. Специальные задания учат последовательно
располагать тезисы, писать вступление и заключение, держаться в определенном
разумном объеме того и другого, показывают связь частей текста.
8.Использование
литературоведческих понятий. Задания помогают
осмыслить те понятия из теории литературы, которые могут быть использованы в
работе.
9.Написание
сочинения по выработанному алгоритму. После проведенной
подготовки рекомендуется написать полный текст, а также рецензию, используя
приведенные в тетради правила.
Примеры заданий
Учимся формулировать тезис
Задание
1. Составить вторую часть тезиса, начало которого приведено в задании. Например,
«наивысшая ценность человека — это…»
Задание
2. Использовать альтернативные вопросы. При таком подходе ученик
понимает, что выражает свою позицию исходя из того, какую из альтернатив
принимает. Например: «Сформулируйте тезис, который вы будете доказывать,
отвечая на данный вопрос. Что важнее для человека: знание родного или
иностранного языка?»
Задание
3. Сформулировать тезис для сочинения-рассуждения, в котором есть все остальные
части.
Учимся аргументировать
Задание
1. Доказать тезис с использованием максимального числа разнообразных
аргументов. Аргументы не обязательно брать только из
литературы или повседневной жизни, это могут быть и научные факты, исторические
факты, пословицы, поговорки, аксиомы и т. д.
Задание
2. Превратить приведенные фразы в аргументы, ведь пример или факт – это еще не
аргумент. Для этого предлагается использовать слова-помощники
(«поэтому», «вот почему», «неудивительно» и т.д.).
Учимся редактировать Редактирование — это не
только исправление орфографических ошибок, это умение, которое позволяет
доводить текст до совершенства.
Задание
1. Исправить в тексте ту или иную ошибку. Например,
«прочитай работу ученика и устрани логические ошибки в написании
сочинения-рассуждения».
Задание
2. Прочитать сочинение и найти лишний аргумент.

Перспективы итогового
сочинения:
1.Оно
никогда не будет отменено.
2.
Критерии оценки и тематика сочинения будут усложняться.
3.Проверка
сочинения, скорее всего,  изменится – будет передана на муниципальный или
региональный  уровень.

file_name: Итоговое сочинение.docx

alt: Сочинение проводится в начале декабря (в этом году 6 декабря ) и есть ещё две даты проведения: в первую среду февраля ( 7 февраля 2018…

alt: Если требования соблюдены , сочинение проверяется по 5 критериям , из которых критерий № 1,2 являются основными, и «незачёт» по одному из них автоматически ведет…

alt: Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники)…

intro: Методические рекомендации, адресованные  учителям литературы, составлены  по материалам авторского семинара Елены Ленвладовны Ерохиной, доктора педагогических наук, члена комиссии по проведению итогового сочинения, автора многочисленных работ по методике подготовки и проведению сочинения, а также по материалам ФИПИ). Кроме конкретных методических рекомендаций по каждому требованию, в работе прокомментированы наиболее значимые приёмы по подготовке к сочинению.Методические рекомендации по подготовке к написанию итогового сочинения по литературе в 11 классе

русская литература

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения в 11 классе


extracted_text:
Тест: «Адаптированные
образовательные программы АООП»

Вопрос № 1.
Адаптированные основные образовательные программы школы необходимо привести в
соответствие с федеральными АООП не позднее:
1 мая 2023 года
1
сентября 2023 года
1 января 2024 года

Вопрос № 2.
Содержательный раздел АООП включает:
Пояснительную
записку
Программу
коррекционной работы
Федеральный
учебный план
Федеральные
рабочие программы учебных предметов
Вопрос № 3.В
структуре адаптированной образовательной программы выделаются обязательные
разделы:
Целевой раздел
Содержательный
раздел
Методический
раздел
Организационный
раздел

Вопрос № 4.
Разработку АООП основного общего образования необходимо осуществлять в
соответствии с:
ФАОП НОО
ФАОП
ООО
ФАОП СОО

Вопрос № 5.
Какие федеральные АООП утверждены Министерством просвещения РФ и рекомендованы
к использованию?

Федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования (ФАОП
НОО)
Федеральная
адаптированная образовательная программа основного общего образования (ФАОП
ООО)
Федеральная
адаптированная образовательная программа среднего общего образования (ФАОП СОО)
Федеральная
адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФАООП УО)

file_name: Тест АООП.docx


extracted_text:
Die Familie.

 Ich
heisse…
Ich
habe eine Familie.
Meine
Familie ist gross (nicht gross, klein).
Sie
besteht aus … Personen, das sind: meine Mutter, mein Vater, mein Bruder, meine
Schwester, meine Grosseltern und ich.
Mein
Vater heisst … . Er ist  … Jahre alt. Er ist … von Beruf. Er ist stark, mutig,
sportlich.
Meine
Mutter heisst … . Sie ist  … Jahre alt. Sie ist … von Beruf. Sie ist gut, gutherzlich,
schoen.
Mein
Bruder (meine Schwester) heisst … . Er (Sie) ist … Jahre alt. Er (Sie) lernt
(studiert) in der Schule (an der … Universitaet/ Uni), besucht den
Kindergarten.
Meine
Familie ist freundlich, hilfsbereit, gut.
Ich
liebe meine Familie.

file_name: Die Familie.docx

alt: Die Familie. Ich heisse…

title: Тема "Семья", немецкий язык


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774052


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие «Моя будущая профессия»
Подготовила:
Воспитатель Бойко Галина Ивановна

«Истинное
сокровище для людей умение трудиться».
(Эзоп).
Цель:
дать учащимся представления о профессиях; помочь выявить способности к
определённому виду деятельности. Расширить представление учащихся об огромном и
многообразном  мире профессий.
Cегодня,
мы будем говорить об огромном и многообразном мире профессии. Вы находитесь на
пороге выпуска школы и завтра перед вами будет стоять вопрос кем быть? В мире существует
более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе более
или менее представляем? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем ты хочешь стать
после школы?»- вы не всегда  ответить. А между тем проблема выбора профессий
очень серьёзна. Особенно сегодня, когда наше общество вступило в рыночные
отношения. От человека всё в большей степени требуются высокий профессионализм,
готовность быстро приспосабливаться к  новым явлениям общественной и
экономической жизни. Резко возрастает интенсивность труда, требующая повышенной
выносливости. Что же нужно для этого, чтобы правильно сделать свой
профессиональный выбор? Чтобы выбрать своё дело не методом «тыка», а разумно.
Прежде всего необходимо взвесить и оценить  свои способности и возможности. Но
кроме способностей необходимо учитывать и свои интересы. Идеальное совпадение
способностей и интересов- это и есть призвание. А ведь сколько людей занимаются
всю жизнь нелюбимым делом: кто-то ради денег, кто-то по привычке, а кто-то
просто потому, что когда-то не очень серьёзно отнёсся к собственному выбору.
Нужно честно оценить свои способности, желания и возможности при выборе будущей
профессии. Прежде всего надо считаться с физическими особенностями. По данным
социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье с выбором профессии.
Остальные просто не принимают его во внимание и делают первую ошибку.
    При выборе профессии
часто имеет место фактор престижности. Но оглядка на престижность не самый
верный принцип выбора, поскольку престижность сродни поветрию, моде, А это
явление, как известно, очень не постоянное.
    Правильнее было бы ,
ориентируясь в мире профессий, решить для себя, что для вас самое важное в
будущем, что вы считаете совершенно необходимым для себя: размеренную,
спокойную работу или постоянные командировки, экспедиции, независимость и
самостоятельность, творчество или выполнение чётко определённых обязанностей.
Но не нужно понимать так, что творчество- хорошо, а исполнительность- плохо. В
каждой профессии есть свои особенности. Важно определиться в главном, т.е. понять,
какие из качественных сторон профессий для вас важны, а какими можно и
пренебречь.
    Давайте
проанализируем профессию, которую, возможно, вы уже выбрали или только
склоняетесь к выбору. Ответьте на ? вопросов честно и серьезно. Напишите свои
аргументы в пользу выбранной профессии, а потом посмотрите на них как бы со
стороны, как будто вас убеждает кто-то другой. Отнеситесь к тесту критически,
действительно ли выбор обоснован. Видны ли в нем знание профессии, оценка своих
возможностей? Если вы ответите серьёзно на вопросы, я думаю, это поможет вам в
профессиональном выборе.
1.      Какое
значение имеет данная профессия для общества?
2.      Какой
труд автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется?
3.      Назовите
объект труда, конечный результат работы?
4.      Охарактеризуйте
условия работы, режим труда?
5.      Назовите
приблизительно заработную плату специалистов данной профессии?
6.      Предполагает
ли данная профессия интенсивное общение с людьми?
7.      Существует
ли к данной профессии медицинские противопоказания?
8.      Какими
личными качествами должен обладать представитель этой профессии?
9.       Где
можно её получить?

А теперь я предлагаю двум ребятам подойти к доске и написать в колонку одному-
положительные качества профессии, стать  на минутку оптимистом, другому- все
отрицательные качества профессии, отнеситесь к данной профессии достаточно
скептически. А Вы, ребята, также попытайтесь помочь им.
Итак,
с выбором мы как будто немного прояснили ситуацию. Теперь давайте проведем
тестирование и узнаем, к какому типу профессии вы склонны, а какой вид
деятельности вам противопоказан.
Ответьте
на следующие вопросы:
1.
Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы:
а)
выспаться
б)
посмотреть телевизор вместе с семьей
в)
оказаться в кругу друзей

2.
Из трёх подарков ты предпочёл бы:
а)
удочку, набор для вышивания
б)
коньки или лыжи
в)
турпутёвку или билет на интересное представление

3.
Отправляться в путешествие лучше всего:
а)
в одиночку
б)
с семьей или друзьями
в)
с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей

4.
Если бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то:
а)
почувствовал бы полную свободу
б)
занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом
в)
ощутил бы тоску, неприкаянность, страх

5.
В своё свободное время ты любишь:
а)
читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу,
мечтать
б)
рисовать, читать, заниматься спортом, танцевать, играть в ансамбле, петь в
хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с
компанией в кино…

Давайте подсчитайте количество набранных баллов, учитывая что ответы на вопрос
с буквой «а» оцениваются 1 баллов, «б»-2, «в»- 3 баллами.
Если
вы набрали от 5 до 8 баллов- советуем подумать о профессии, где вам не придётся
общаться с большим числом людей (продавец, учитель, журналист и психолог  в
данном случае не очень подходят). Зато исследовательская деятельность или
работа в охотхозяйстве, лесничестве, зверопитомнике  или  на собственной ферме,
специальность программиста, слесаря и токаря, профессия бухгалтера, оператора
ЭВМ вполне будут приемлемы для вас, поскольку ваши ответы показывают, что вы
цените тишину, покой, не любите шумных, незнакомых компаний. Вы чуть-чуть
стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют беспокойство.

Если вы чаще ставили галочки возле буквы «б» и набрали от 8 до 12 очков, то
считайте- вам крупно повезло. Вы относитесь к людям, которым не страшно
одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в любой компании. Вы не боитесь
новых знакомств и спокойно обходитесь без общения длительное время. Выбор
профессий здесь практический ограничен!

Ну а если в вашем активе от 12 до 15 очков, снова задумайтесь над выбором:
стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, отказываться
от возможности иметь интересную профессию менеджера, агента по рекламе,
коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера  или тренера? В вас
огромный потенциал энергии и сил, которых хватит для работы с большой
аудиторией и коллективом коллег. Вам будет тесно в маленькой лаборатории или у
конвейера, охотничьем хозяйстве или мастерской.
Заключительное
слово учителя

Кто-то, возможно, мечтал о карьере журналиста, а набрал всего5 баллов, думал о
пчеловодстве, а тест напророчил карьеру артиста. Если уж никак не хочется
отказываться от мечты, займитесь самовоспитанием. Робким и застенчивым неплохо
было бы побольше общаться, а пылким, нетерпеливым, общительным – учиться
внимательно слушать и быть сдержаннее. И вообще, людям любой профессии
необходимо работать над собой всегда, и тогда любая мечта станет реальностью.

А теперь немного поиграем, где вам придётся вспомнить различные профессии. За
каждый правильный ответ вы получите звездочку. Итак анаграммы.

Задание- переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получились названия
профессий.
Задания:
-
рвач == в___  (медицинский работник);
-
сопло == п____ ( дипломатический представитель);
-
тёрка == а____ (театральная и кинематографическая профессия);
-
фиакр == ф ____ ( волшебная цирковая профессия);
-
кулон == к____ (весёлая цирковая профессия);
-
марля == м____ ( «разноцветный»  рабочий);
-
авдотка == а______ (юридическая профессия);
-
старина == с ______ (младший медицинский работник);
-
травинка == а_______ ( продавец старины);
-
водосток == с_______ (животноводческая профессия);
-
кредитор == д_______ ( животноводческая профессия);
-
томат+ голос == с________ ( зубной врач);
-
банщик+ раба == б_________  (ударная профессия);
-
риск +пачка == с________ (женщина-музыкант).
Ответы:
врач,
посол, актёр, факир, клоун, маляр, адвокат, санитар, антиквар, скотовод,
директор, стоматолог, барабанщик, скрипачка.

Следующие задание подобрать синонимы Професии-синонимы.
Задание-
назвать иначе представителей предложенных ниже профессий.
Задания:
-
педагог - … (учитель, преподаватель);
-
врач - … (лекарь, доктор);
-
стоматолог - … ( дантист, зубной врач);
-
сторож-… (охранник);
-
воспитатель -… (наставник);
-
лётчик - … (пилот)
-
космонавт- … (астронавт)
-
шофёр - … (водитель)
-
повар  - … (истопник)
-
стряпуха  - … ( кухарка, повариха);
-
охотник - … ( зверолов, птицелов);
-
солдат - … ( боец);
-
торговец - … (продовец);
-
уборщица - … (техничка);
-
рыбак- … (рыболов);
-
парикмахер- … (цирюльник);
-
дрессировщик - … (укротитель);
-
фокусник - … (иллюзионист);
-
стюардесса - … ( бортпроводница);
-
художник - … (живописец);
-
экскурсовод - … (гид);
-
письмоносец - … ( почтальон);
-
пекарь - … ( хлебопек);
-
дровосек - … (лесоруб);
-
рудокоп - … (шахтёр);
-
балетмейстер - … (хореограф);
-
актёр - … (артист, лицедей);
-
водолаз - … (подводник );
-
адвокат - … (защитник);
-
государственный обвинитель - … (прокурор);
-
вокалист - … (певец);
-
балерина - … ( танцовщица);
-
каскадёр - … (трюкач).

Ещё одна игра, называется  «Он и она».
Задание
– прочитайте предложение утверждения и согласитесь или не согласитесь с ними.
Задания:
1.
Она- балерина, он балерун. (Нет, танцовщик. А слово
«балерун» носит ироничный, шутливый характер.)
2.
Она – актриса, он – актёр. (Да.)
3.
Она – стюардесса, он – стюардесс. ( Нет стюард.)
4.
Она – учительница, он учитель. (Да.)
5.
Она – проводница, он – проводник. (Да.)
6.
Она – конькобежка, он – конькобегун. (Нет ,
конькобежец.)
7.
Она – доярка, он – дояр. ( Нет, дояр.)
8.
Она – писательница, он- писатель. (Да.)
9.
Она – художница, он – художник. (Да.)
10.
Она – швея, он – швец. (Да, но не «швец» - это
устаревшее слово, сейчас его называют портным.)
11.
Она- запевала, он – запевал. (Нет, он тоже запевала.)
12.
Она – медсестра, он – медбрат. (Да.)
13.
Он – доктор, она – доктрина. ( Нет, она тоже доктор.)
14.
Он – профессор, она- профессура. (Нет, она тоже
профессор.)
15.
Он – певец, она – певица. (Да.)
16.
Он – кузнец, она – кузница. ( Нет, она тоже кузнец.)
17.
Он – повар, она – поварёшка. ( Нет, повариха.)
18.
Он – лётчик, она – лётчица. (Да.)
19.
Он – пилот, она – пилотка. (Нет, она тоже пилот.)
20.
Он – космонавт, она – космонавтка.  (Да, но это - разговорный
вариант.)
21.
Он – спортсмен, она – спортсменка. (Да.)
22.
Он – укротитель, она – укротительница. (Да.)
23.
Он – водолаз, она – водолазка. (Нет, она тоже
водолаз.)
24.
Он – гимнаст, она – гимнастёрка.(Нет, она гимнастка.)
25.
Он – акробат, она – акробатка. (Да.)
26.
Он – строитель, она – стройка. ( Нет, она тоже
строитель.)
27.
Он – кочегар, она – кочегарка. ( Нет, она тоже
кочегар.)
28.
Он – сторож, она – сторожка. ( Нет, она сторожиха –
это разговорный вариант.)
29.
Он – рыбак, она – рыбачка. (Да.)
30.
Он – моряк, она – морячка. (Да, но это разговорный
вариант.)
31.
Он – матрос, она – матроска. ( Нет, она тоже матрос.)
32.
Он – моляр, она – малярия. ( Нет, она малярша.)
33.
Он – поэт, она – поэтика. ( Нет, она поэтесса.)
34.
Он – электрик, она – электричка. ( Нет, она тоже
электрик.)
35.
Он – кассир, она – кассирша. (Да, но это разговорный
вариант.)
36.
Он – лифтёр, она- лифтёрша. (Да.)
37.
Он – рабочий, она – рабочая. (Да.)
38.
Он – штукатур, она – штукатурка. ( Нет, она тоже
штукатур.)
39.
Он – портной, она – портная. ( Нет, портниха.)
40.
Он – музыковед, она – музыковедка. ( Нет, она тоже
музыковед.)

Теперь давайте подведём итоги нашей игры и посчитаем у кого больше звёздочек. (
У кого больше звёздочек получают призы.)
Думаю,
что сегодняшнее мероприятие помогло вам вспомнить какие есть профессии, какая
из них вам больше подходит и как лучше выбирать свою будущую профессию. Удачи
вам и успехов!

file_name: Воспитательное мероприятие «Моя будущая профессия».doc

alt: В своё свободное время ты любишь: а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать б) рисовать, читать, заниматься спортом, танцевать, играть в…

alt: Задания: - рвач == в___ (медицинский работник); - сопло == п____ ( дипломатический представитель); - тёрка == а____ (театральная и кинематографическая профессия); - фиакр ==…

alt: Ещё одна игра, называется «Он и она»

alt: Он – матрос, она – матроска. (

title: Воспитательное мероприятие "Моя будущая профессия"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №14

Итоговый индивидуальный
проект

Тема «Технология контроля
твёрдых бытовых отходов»

Выполнила:
Дзалаева Варвара, обучающаяся
10 Б класса
Руководитель: Денисенко Ирина
Анатольевна

г. Шахунья
2022 г.
Содержание

Введение............................................................................................................ 3
1.
Переработка
мусора...................................................................................... 5
2.
Процесс
переработки мусора........................................................................ 6

3.
Процесс
организации вывоза мусора............................................................ 8
4.
Новый
Мусор
окружает нас повсюду.......................................................... 11

5.
Мусор
бывает различный............................................................................. 10
6.
Новый
подход к организации вывоза отходов............................................. 14
Заключение....................................................................................................... 16
Список
литературы........................................................................................... 17
Приложение...................................................................................................... 18

Введение
Актуальность
темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время объективным
сдерживающим фактором в развитии городской системы сбора, переработки отходов
производства и потребления можно назвать такие задачи, как отсутствие
нормативной базы, адекватной современным требованиям к состоянию экологической среды,
транспортировки отходов, их хранения, переработки, сбыта переработанного сырья,
захоронения и сжигания отходов.
Проблема
мусора, мусорных баков и контейнеров уже давно является одной из важнейших на
земле.
Это
можно связать и с тем, что люди решают проблемы, которые уже появились и
требуют неотъемлемого решения, а ведь их можно просто избежать. Мусор это,
прежде всего, нелюбовь к природе и обесценивание труда рабочих, которые наводят
порядок.
Но,
помимо людей халатно относящих к уборке мусора, есть и те, кто его сортирует и
выкидывает в нужные места. Но всё равно мы получаем загрязнения. Возможно
призвать каждого человека к уборке мусора мы и не сможем, но компании к более
грамотной уборке всё же сможем. Люди часто сталкиваются с полными контейнерами
не вывезенного мусора, скапливающегося уже даже не в самом контейнере, а около
него. Эта проблема связана с неправильным графиком его вывозки, ну или же с
неумением его рассчитать.
В
работе предлагается решение - датчики  контроля мусора. Они будут говорить о
количестве мусора в контейнере, и снизят загрязнения, а компаниям будет проще и
спокойней работать, ведь бесконечные жалобы закончатся, и природа останется
чистой!
Цель
проекта: создание технологии контроля твёрдых бытовых
отходов.
Задачи
проекта:
1.
Собрать
информацию о проблеме мусора.
2.
Посмотреть
статистику жалоб о неправильности вывоза мусора.
3.
Провести
расчёт о количестве контейнеров на определённой территории.
4.
Расчёт
экономической составляющей.
Изготовление прибора для борьбы с
неправильной вывозкой мусора.

Гипотеза: увеличение количества мусора в окрестностях города
Шахунья может привести к ухудшению здоровья и жизни населения и к
отрицательному влиянию на окружающую природу.
Объект
исследования: загрязнения бытовым
мусором.
Предмет
исследования: мусорные контейнеры города Шахунья.
Практическая
значимость работы:
1.   Рассмотреть одну из проблем влияния человека на окружающую
среду-проблему бытовых отходов.
2.   Определить проблемы мусорных контейнеров и утилизации мусора.
3.   Применить метод контроля за бытовыми отходами.

1.
Переработка мусора
Переработка отходов – деятельность, заключающаяся в обращении с отходами с целью обеспечения их повторного
использования в народном хозяйстве и получения сырья, энергии, изделий и материалов.
Является экологичной альтернативой обычному захоронению
отходов. Позволяет сократить количество используемых ресурсов, а также снизить
выбросы парниковых газов.
Переработка может предотвратить утилизацию потенциально
полезных материалов и сократить потребление первичного сырья, тем самым снизив
потребление энергии, загрязнение воздуха (от сжигания), загрязнение воды и
почвы (от захоронения).
Согласно общепринятой иерархии ответственного потребления и
обращения с отходами, на первое место ставят принцип снижения образования
отходов, затем вторичное использование и переработку, а далее – сжигание.
Метод полигонного захоронения отходов считается наименее предпочтительным
вариантом.
Вторичная переработка – решение проблемы замусоренности и
чрезмерного потребления. Из пластика или стекла можно сделать новую тару,
резина используется в качестве покрытия для стадионов [2].
Схема обращения и переработки мусора приведена на рисунке 1
Приложения 1.
Хорошо налажен процесс переработки макулатуры. Из неё делают
новую бумагу и картон.

2.
Процесс переработки мусора
Проведение
утилизации регламентируется на законодательном уровне. Правила и нормы
прописаны в Федеральный закон от 24.06.1998 N 89-ФЗ «Об отходах производства и
потребления» [1].
Так, статья 13 предусматривает ряд требований по сбору и переработке отходов на
территории муниципальных образований. Нарушение закона должностными лицами и
субъектами может повлечь административную ответственность.
Основное правило утилизации – это максимально сократить опасность для
окружающей среды и здоровья населения. Предпочтение при этом отдается наиболее
экологичным способам. От характеристик и способов обращения с сырьем зависит
выбор методов утилизации. Чем раньше внедряются вспомогательные элементы, тем
выше эффективность переработки ТБО. Например, на этапе производства на товары
наносится маркировка, позволяющая после употребления правильно выбросить остатки.
Для правильного выбрасывания внедряются системы раздельного сбора мусора.
Предварительная сортировка сокращает затраты на распределение
поступающего сырья и его очистку.
При
утилизации твердых отходов должен выбираться наиболее полезный способ: от переработки
до сжигания и выработки энергии. Выделяется несколько основных способов:
-
захоронение;
-
брикетирование;
-
компостирование;
-
переработка
(химически, механически, термически).
Основные
этапы избавления от отходов
Работа
по обращению с мусором состоит из нескольких этапов:
-
сбор;
-
вывоз;
-
утилизация.
На
каждом из этапов возможны дополнительные : сортировка на этапе сбора или
полигоне, вывоз только определенных групп мусора, очистка, прессование.
Дополнительные шаги зависят от выбранного способа утилизации: при захоронении
обычно вывозят одной кучей, которую прессуют сначала в мусоровозе, а потом на
полигоне.
При переработке важно разделить всю на массу на однородные фракции

3.
Процесс организации вывоза мусора
Огромное
количество жильцов, особенно многоквартирных домов сталкивались с проблемами
несвоевременного вывоза бытовых отходов, когда мусор переполняет не только
контейнер, но и территорию около них. Но, не смотря на это, можно заметить, что
стоимость коммунальных услуг периодически повышается, организации,
ответственные за ГБО не всегда правильно и регулярно выполняют свои
обязанности.
На
самом деле существует определённая периодичность вывоза мусора. В холодное
время суток, когда температура воздуха +50С и ниже, мусор должен
вывозится не реже, чем раз в три дня. В остальное время года - ежедневно с 7.00
до 23.00. в случае отклонения от графика, сумма платежа должна быть снижена -
на 3,3% за каждые 24 часа отклонения суммарно. Для крупногабаритных отходов
сроки хранения иные - они должны, вывозится не реже раза в неделю.
Процесс
расстановки мусорных баков также регламентирован.
Вначале
определяется суточное накопление мусора по формуле:
C =
(P x N x Кн) / 365 (м3/сутки)
P – количество жителей,
которые будут пользоваться баками.
N –
норма накопления мусора на 1 жителя в год:
-      в
благоустроенном жилом фонде – 1,32 м3;
-      в
неблагоустроенном – 1,5 м3;
-      в
частном секторе без канализации – 2,0 м3.
Кн =
1,25 – коэффициент, учитывающий неравномерность накопления отходов.
365 –
число дней в году [5].
Далее
производится расчет числа контейнеров по формуле:
N=(C х T х Kp)
/ (V х Кз) (шт.)
Здесь:
C –
суточное накопление ТБО.
T – максимальное
время накопления отходов. При температуре воздуха ниже +5°С вывоз ТБО
допускается осуществлять не менее 1 раз в 3 дня, значит, Т = 3.
Kp =
1,05 – коэффициент, учитывающий повторное наполнение бака мусором, оставшимся
после выгрузки.
V – объем выбранного
контейнера.
Кз =
0,75 – коэффициент заполнения бака, предусматривающий наполнение его мусором
только на ¾.
Рассмотрим
пример расчета мусорных контейнеров для благоустроенного жилого
дома, в котором проживают 150 человек.
Рассчитаем
суточный объем накапливаемых ТБО:
C =
(150 х 1,32 х 1,25) / 365 = 247,5 / 365 = 0,678 (м3/сутки)
Рассчитаем
необходимое количество баков емкостью 1 м3
N =
(0,678 х 3 х 1,05) / (1 х 0,75) = 2,85
Округляем
полученное значение до 3 (шт.).
Поймём
это на примере:
Во
дворе живёт 500 человек, значит нужно:
(500*1,4/365)*1,1=2,1
Отсюда
следует, что нужно установить два резервуара объёмом 1,1 м3. Нормы
расстановки мусорных баков, согласно санитарно-эпидемиологическим правилам,
одна площадка с баками должна обслуживать территорию от 30000 до 31500 м2.
Норматив
количества человек на 1 контейнер определяют, в зависимости от уровня
образования твёрдых бытовых отходов [5].
Чтобы
сделать расчёты верными нужно использовать следующие показатели:
1.
Численность
жителей, которые будут пользоваться мусорными баками.
2.
Количество
мусора, выбрасываемого жителями.
3.
Период
накопления ТБО в баках, зависящий от графика вывоза мусора.
4.
Объём
контейнера, который планируется использовать.
5.
Также,
должны быть учтены особенности заполнения.
 Для
этого нудно учесть такие факторы как:
-     Неравномерное
наполнение баков.
-     Необходимость
заполнения контейнера мусором не до самого верха.
-     Повторное
заполнение бака мусором, сметённым с площадки после вывоза ТБО.

4.
Новый мусор окружает нас
повсюду.
В настоящее время важнейшая сторона экологической проблемы связана
с загрязнением биосферы, изменением физических, химических, биологических
параметров поверхности нашей планеты. Загрязнение среды влияет на состояние
экологических систем и здоровье человека. Загрязнение - это привнесение в
природную среду или возникновение в ней новых, чуждых ей химических соединений,
биологических систем, а также физических воздействий. Существуют различные
классификации загрязнения среды: по свойствам загрязнителей - физические,
химические, биологические и т. д, по состоянию загрязняющего вещества (газ,
жидкость, твердые отходы и т. д.), по стойкости загрязнения в естественной
среде (разрушаемые и неразлагаемые), по качеству или виду среды, где
распространяется загрязнение (атмосфера, гидросфера, литосфера и т.д.).
Некоторые звенья и уровни экосистем, а порой и отдельные экосистемы в целом, не
выдерживают подобного воздействия и разрушаются. Определенные сочетания
загрязнителей обуславливают наследственные изменения у человека, а также у
животных и растений. Под реальной угрозой оказывается генетический фонд
человечества, популяций животных и растений.
Пока человечество придумало три принципиально разных пути
утилизации мусора:
1. Организация свалок.
2. Вторичное использование отходов.
3. Сжигание отходов.

5.     Мусор
бывает различный
Мусор можно классифицировать по целому ряду признаков. Рассмотрим
наиболее существенные.
Классификация отходов по происхождению:
-
отходы производства – отходы, возникающие в промышленности в ходе хозяйственной
деятельности;
-
отходы потребления – разнообразный коммунально-бытовой мусор;
-
военные отходы.
Виды мусора по составу:
-
биоотходы – древесина, листва, пищевые остатки и т.д.;
-
техногенные отходы – мусор, состоящий из бумаги, резины, пластика,
металла, текстиля, стекла.
Виды отходов по агрегатному состоянию:
-
твёрдые – строительный мусор, ТКО и др.;
-
жидкие – канализационные стоки;
-
газообразные – отходы химических, металлургических и других производств.
Типология по классу
опасности отходов:
-
I класс – необратимо нарушают окружающую среду, чрезвычайно
опасны;
-
II класс – окружающая среда восстанавливается не менее 30 лет,
высоко опасны;
-
III класс – оказывают воздействие на экологию от 10 лет и более,
умеренно опасны;
-
IV класс – природа самовосстанавливается через три года; мало
опасны;
-
V класс – отходы практически не опасны.
Типы отходов:
-
промышленные отходы – это газообразные, жидкие и твердые отходы,
возникающие в промышленном производстве;
-
строительные отходы – мусор, образующийся в процессе строительства,
отделки и демонтажа зданий и сооружений;
-
ТКО твердые коммунальные отходы преимущественно в твердом
агрегатном состоянии.
Виды мусора приведены
на рисунке 3 Приложения 3.

6.
Новый подход к организации вывоза отходов
Для
борьбы с неправильным выбросом мусора я предлагаю  создать систему, состоящую
из цветной светодиодной ленты с датчиком, которую нужно будет установить на
контейнер ободком. После наполнения контейнера мусором сигнал от датчика будет
приходить в компанию занимающуюся уборкой мусора, это будет эффективнее и
удобнее. Ведь мусор будет теперь выкидываться не по графику, а правда по тому
когда это действительно нужно. Таким образом, мы снизим  количество бездомных
животных у помоек, мусора вне бака и жалобы от недовольных жильцов.
Компания
останется в выгоде не только от меньшего количества жалоб недовольных жильцов,
но и от того, что они смогут не ездить каждый день по точкам и не проверять
пустые контейнеры или же, наоборот, не успевать, и приезжать когда, контейнер
уже очень сильно переполнен, и мусор повсюду. Прежде всего, это экономия
бензина, и времени рабочих компании.
Для
борьбы с неправильным выбросом мусора я предлагаю  создать систему, состоящую
из цветной светодиодной ленты с датчиком, которую нужно будет установить на
контейнер ободком. После наполнения контейнера мусором сигнал от датчика будет
приходить в компанию занимающуюся уборкой мусора, это будет эффективнее и
удобнее. Ведь мусор будет теперь выкидываться не по графику, а правда по тому
когда это действительно нужно. Таким образом, мы снизим  количество бездомных
животных у помоек, мусора вне бака и жалобы от недовольных жильцов.
Компания
останется в выгоде не только от меньшего количества жалоб недовольных жильцов,
но и от того, что они смогут не ездить каждый день по точкам и не проверять
пустые контейнеры или же наоборот не успевать, и приезжать когда, контейнер уже
очень сильно переполнен, и мусор повсюду. Прежде всего, это экономия бензина, и
времени рабочих компании.
Ленту
нужно выполнить из графена ведь он очень крупок, и не слишком дорог. Также
лента должна быть светодиодной чтобы её было видно ночью. Пример датчика
контроля бытовых отходов приведен на рисунке 6.

Рисунок 6 – Датчик контроля
бытовых отходов

Заключение
В заключение хочется сказать, что проблема мусора касается каждого
из нас и решение проблем по мере их глобального появления неверно. Мой прибор
поможет обеспечить собранность компаний и снижение жалоб недовольных жильцов.
Стоит отметить, что прибор не является дорогостоящим, но обладает
практичностью, нити ободков выполнены из очень крепких волокон, а датчик сделан
по последнему слову техники, также сигнал о переполненном баке будет поступать
на прямую в компанию. Стоит отметить, что при очень высоких температурах мусор
не должен долго хранится он подлежит точной вывозке, на моём датчике есть
встроенный температурный режим при использовании данного прибора на устройстве
также будет видна температура, что позволит также понять, что мусор нужно
вывозить немедленно. Данное устройство помогает улучшить качество уборки
мусора, и в то же время поможет спасти планету от загрязнений. Но не стоит
опираться только на датчики и людей убирающих мусор на улицах, нужно понимать,
что в данной ситуации мы все команда и бороться с загрязнением должны вместе,
ведь будущее природы зависит от каждого из нас.

Список
литературы
1.   Федеральный
закон «Об отходах производства и потребления» от 24.06.1998 N 89-ФЗ (ред. от
02.07.2021 № 356-ФЗ).
2.   Глобальная
экологическая проблема мусора и способы её решения. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: https://nemusorim.com/musor/ekologicheskaya-problema
3.
Как подать жалобу на регионального оператора за невывоз
мусора. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://promusor.info/dokumenty/garbage-complaint/
4.
Незаконная свалка: способы борьбы, ответственность, кому
жаловаться. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cleanbin.ru/problems/unauthorized-dump
5.   Расчет
количества мусорных контейнеров для жилого дома. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: https://cleanbin.ru/zkh/container-calculation
6.
ТБО расчёт контейнера. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа:  https://torg-koms.ru/novosti/stati/tbo-raschet-konteynerov/
7.
Харламова, М. Д.  Твердые отходы: технологии утилизации,
методы контроля, мониторинг : учебное пособие для вузов / М. Д. Харламова, А.
И. Курбатова ; под ред. М. Д. Харламовой. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва :
Издательство Юрайт, 2020. - 311 с.

Приложения
Приложение 1

Рисунок 1 – Схема обращения и переработки мусора

Приложение 2

Рисунок 2 – Этапы уборки мусор

Приложение 3

Рисунок
3 – Прогноз увеличения площадей свалок в России через 10 лет
Приложение 4
Рисунок
4 – Различные виды мусора.

Приложение
5

Рисунок
5 – Процесс
организации вывоза мусора.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект на тему Мусора.docx

alt: Содержание Введение

alt: Введение Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время объективным сдерживающим фактором в развитии городской системы сбора, переработки отходов производства и потребления можно назвать…

alt: Переработка мусора Переработка отходов – деятельность , заключающаяся в обращении с отходами с целью обеспечения их повторного использования в народном хозяйстве и получения сырья ,…

alt: Процесс организации вывоза мусора

alt: Новый мусор окружает нас повсюду

alt: Приложения Приложение 1 Рисунок 1 –

alt: Приложение 3 Рисунок 3 –

alt: Приложение 5 Рисунок 5 –

tags: Мусор окружает нас по всюду