extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пристанционная
средняя общеобразовательная школа муниципального образования Арсеньевский
район»

План-конспект открытого урока
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4 класс

                                               Учитель: Хныкина Р.В.

2017 г.
ФИО: Хныкина Рита Владимировна.

Место работы:  Муниципальное
образовательное учреждение «Пристанционная средняя образовательная школа
Муниципального образования Арсеньевский район» Тульской области.

Должность: учитель начальных классов.

Предмет:  окружающий мир.

Класс: 4

Дата проведения урока: 25 февраля 2017 год, 2
урок.

Тема и номер в плане и
четверти урока: Возрождение
Руси после её разорения захватчиками в конце XIII – начале XIV века. Московская Русь.
Князь Иван Калита – собиратель русских земель.,  45, 13.

Базовый учебник: Плешаков А.А., Крючкова
Е.А. Окружающий мир. 4 класс. В 2-х частях. 2 часть. Москва: Просвещение, 2016
г.

Цель урока:  сформировать
представления учащихся о возрождении Руси.

Задачи:
·
обучающие:

- познакомить с исторической
личностью Ивана Калиты;
- способствовать усвоению
знаний учащихся о возрождении Руси и появлению Московского княжества;
- организовывать
деятельность учащихся по актуализации знаний о трудных временах на русской
земле;
·
развивающие:
- развивать речь, умение
делать выводы, обобщать;
- создавать условия для
развития логического и творческого мышления;
- развитие устной
диалогической и монологической речи;
·
воспитательные:
- воспитывать интерес к
истории Отечества;
- содействовать
формированию положительного отношения к учебной деятельности;
- содействовать
пробуждению потребности в осуществлении взаимопомощи и сотрудничества при
работе в парах и группах.

Тип урока: урок изучения нового
материала.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, в
парах, индивидуальная.

Оборудование: учебник А.А.Плешакова,
рабочая тетрадь, тесты для учащихся, ноутбук, экран, проектор, слайды к уроку,
толковые словари, кроссворд, электронное приложение к учебнику,  рисунки лиц
зелёного, жёлтого и красного цвета.

Личностные результаты

Метапредметные
  результаты

Предметные результаты

- формирование основ российской гражданс- кой
  идентичности, чувства гордости за свою Родину, российс- кий народ и его
  историю; становление гуманистических и демократических цен-ностных
  ориентаций;
- формирование уважи тельного отношения к иному
  мнению;
- развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование лич- ностного смысла учения;
- развитие этических чувств, доброжелатель ности
  и эмоционально –нравственной отзыв-чивости, понимания и сопереживания
  чувст-вам других людей;
- чувство любви к своей стране и её истории.

- овладение способно- стью принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществ-ления;
- активное использова ние речевых средств и
  средств информацион-ных и коммуникатив-ных технологий для решения
  познаватель- ных задач;
- использование различных способо сбора,
  обработки и передачи информации в соответствии с задачами  урока;
- овладение научными сведениями по теме урока.

- понимание особой роли России в мировой
  истории, воспитание чувства  гордости  за свершения, открытия и победы своей
  страны;
- сформировать уважи-тельное отношение к истории
  России;
- понимание особой роли России в мировой истории
  и культуре;
- владение навыками причинно-следствен-ных
  связей в окружаю- щем мире.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА:
1. Мотивационный этап.
Формирование УУД: на данном этапе происходит
вовлечение учащихся в деятельность, на личностно значимом уровне (личностные
УУД).
1) Организационный момент.
- Ребята посмотрите всё ли
вы приготовили к уроку. На ваших столах учебники, рабочие тетради, ручки,
простые карандаши, дневники, сообщения по теме урока.
2) Психологический
настрой.
- У нас сегодня открытый
урок, на котором присутствует много народа.
Каждый день, всегда,
везде,
На занятиях в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
- Посмотрите на
изображения на доске (на доске висят лица разного настроения). Какое лицо
отражает ваше настроение в начале урока?
Дети делятся своим
настроением.

2. Учебно-познавательная
деятельность.
Формирование УУД: осознавать познавательную задачу, читать, извлекать нужную информацию;
выявлять известное (познавательные УУД).
1) Актуализация знаний.
- Для повторения изученного материала проведём игру
«Узнай историческую личность».
а) Этот князь правил во Владимиро-Суздальской земле.
Вёл частые войны с соседями. Получил смешное прозвище за то, что хотел всё
прибрать к своим рукам. (Юрий Долгорукий) слайды 1-3.
- Что ещё вам известно о Юрии Долгоруком?
Сообщение о Юрии Долгоруком.
б) Этот молодой и решительный новгородский князь
застиг шведов врасплох и одержал победу на реке, в честь которой его так и
прозвали. (Александр Невский) слайды 4-7.
- Что ещё вы знаете об Александре Невском?
Сообщение об Александре Невском.
в) Он родом из ростовских бояр. Основал Троицкий
монастырь. Никому не отказывал в помощи: ни князьям, ни боярам, ни простому
люду. (Сергий Радонежский) слайды 8-14.
- Расскажите, чем ещё известен Сергий Радонежский?
Сообщение о Сергии Радонежском.
2) Работа с исторической картой.
Найдите на карте Северо-Восточную Русь. Назовите её
города.
3) Работа по учебнику.
- Прочитайте текст в учебнике на с.65-66 и ответьте на
вопросы.
4) Блицопрос.
·
В каком году монголы напали на
Русь? (в 1237 году)
·
Как стало называться государство
монголов? (Золотая Орда)
·
Кто такой хан? (Правитель Золотой
Орды)
·
Почему Русь не смогла дать отпор
полчищам Батыя? (Древняя Русь была разобщена и князья никому не хотели
подчиняться)
·
Какая новая угроза нависла над
Русью? (С северо-запада напали шведы и немецкие рыцари-крестоносцы)
·
Когда состоялась битва на Неве?
(начало июля 1240 года)
·
Кто возглавил русскую дружину?
(Князь Александр Невский)
·
Как прозвали князя Александра
после победы над шведами? (Невский)
·
Когда состоялась битва на Чудском
озере? (5 апреля 1242 года)
·
Назовите города, которые стали
наиболее безопасными для жизни. (Москва, Тверь, Ярославль)
·
Почему они были более безопасными?
(Они располагались далеко от Орды)
- В этих городах стали возрождаться ремёсла. Возле
города Радонежа даже возник монастырь. Развитие городов, ремёсел, возникновение
монастыря рядом с городом Радонежем говорят о том, что Русь возрождалась,
расправляла крылья.

3. Самоопределение к деятельности.
Формирование УУД: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию,
выявлять неизвестное (познавательные УУД); принимать и сохранять учебную задачу,
работать с терминологическим словариком (регулятивные УУД).
1) Кроссворд (на доске).

1

2

3

4

5

6

1. Имя новгородского князя, который получил прозвание
Невский. (Александр.) 2. Натуральный или денежный побор, который
выплачивала Русь. (Дань.) 3. Название государства монголов. (Золотая
Орда.)  4. Способ боевого построения рыцарей-крестоносцев. (Клин.) 5.
Синоним слова «бой». (Битва.) 6. Река, на которой 15 июля 1240 г. были
разбиты шведы. (Нева.)
(Ключевое слово в выделенных клетках: Калита).
2) Словарная работа.
- Найдём в толковых словарях значение данного слова. (Калита
– кожаный мешочек для хранения денег, который прикрепляли к ремню. Современное
слово – кошелёк).
- Проблемный вопрос: какое отношение слово «Калита»
имеет к теме нашего урока? Прочитайте тему урока, записанную на слайде. Слайд
15.

4. Этап изучения нового материала.
Формирование УУД: извлекать нужную информацию, рассказывать с помощью иллюстраций в
учебнике о Москве времён Ивана Калиты (познавательные УУД); участвовать в общей
беседе, соблюдая правила речевого поведения (коммуникативные УУД); принимать и
сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками необходимые действия (регулятивные УУД).
1) Вступление в тему.
- Сегодня мы поговорим о московском князе Иване
Даниловиче. По прозвищу Калита. Посмотрите на экран. Слайд 16.
(На слайде запись: Иван Калита правил с 1325 г. по 1340 г.).
- Каждый год в Москве собиралась ярмарка. Торг был
богатый, разнообразный, шумный. Продавали здесь воск, шерсть, шёлк, холст, мёд,
яблоки, крупу, птицу, молоко. Кто-то приходил на ярмарку покупать. А кто-то
просто потолкаться. Кого здесь только можно было не встретить! И длиннобородых
бояр, и крестьян из ближних сёл.
Часто на ярмарке можно было видеть невысокого человека
в одежде боярина. На поясе у него висел кожаный мешок, который в старину
назывался Калита. Слайд 17.  Это был московский князь Иван
Калита.
- Вы подготовили небольшие сообщения об Иване Калите.
Давайте внимательно послушаем ваши выступления.
2) Сообщения учащихся.
Горохов Даниил:

Московскому князю Ивану Даниловичу народ дал меткое
прозвище Калита. Так на Руси называли кожаную сумку для денег. Калитой
окрестили князя по двум причинам. Во-первых, ему удалось скопить и утаить от
жадных ордынских ханов немало золота и серебра. Во-вторых, Иван Данилович
постоянно носил на поясе кошель с монетами для раздачи бедным и нищим. Слайд
18
Мартынова Виктория:
Иван Калита приходился внуком знаменитому князю
Александру Невскому. Во владение ему достался глухой, затерянный в лесах
городок Москва и семь ещё более мелких городов. Но со временем крохотное
княжество Ивана Калиты так разрослось, что стало самым большим и сильным среди
русских земель, а Москва превратилась в богатый, хорошо укреплённый город. Слайд
19

Зарайская Анна:
При Иване Калите правитель Золотой Орды не посылал
войска против Московского княжества. Хан был доволен русским князем. Иван
Калита не только исправно платил дань, но ещё и делал богатые подарки хану.
Иван Данилович прочно вошёл в доверие к золотоордынскому хану.
Челышева Сабина:
В то время Иван сдружился с митрополитом, который
управлял всеми церковными делами на Руси, и хотя считался киевским, но жил не в
Киеве, а больше во Владимире.  Калита упросил его переехать в Москву. Митрополит
переселился. С тех пор к Москве как духовной столице стала тянуться вся Русская
земля. К митрополиту начали ездить и духовные власти, и разные другие люди со
всех концов Руси. А Москве от этого была прибыль и почёт.
Хижнякова Валерия:
Среди этих забот Иван зорко следил за Тверью и ждал
случая, чтобы погубить её. Вдруг пронеслась весть, что в Твери неладно. Что
народ волнуется и бьёт татар. Тверской князь и в самом деле забыл об опасности
и сгоряча позволил тверянам умертвить послов хана.
Калита знал, что Тверь дорого поплатиться за свою
горячность, и, не медля, поскакал в Орду. Хан. Страшно озлобленный на тверян,
принял Ивана милостиво, назвал великим князем и отрядил с ним часть Орды для
расправы с Тверью. Калита не только опустошил Тверь, но разбил заодно и другие
княжества Русской земли и,  таким образом, покончил со всеми врагами Москвы.
Ларичкин Никита:
Сделавшись великим князем, Калита ещё чаще стал ездить
в Орду, говорил там льстивые речи, постоянно возил подарки и вошёл в большую
милость к хану. Удельные князья видели это, и ни один из них не смел спорить с
Иваном, все слушались и боялись его. Хан совсем вверился московскому  князю и
поручил ему собирать дань со всей Русской земли. Калита повёл это дело так
ловко, что и татары были довольны. И его собственная казна пополнялась. Тогда
он стал покупать у других князей их волости, а где было возможно – там брал
силою. Московское княжество год от года всё росло и крепло, а к концу жизни
Ивана стало самым большим и сильным на Руси. Слайд 20
Худяков Иван:
При Иване Калите прекратились губительные ордынские
нашествия. Благодаря этой передышке Русь получила возможность начать собирать
силы, чтобы позднее дать чужеземным захватчикам решительный отпор. Таким
образом, Калита первый из князей понял, что главная причина бессилия Русской
земли и всех её бедствий – уделы, и начал губить их беспощадно. Он первый стал
собирать и сращивать с Москвою разрозненные части Русской земли, поэтому его и
называют первым собирателем Руси. Слайд 20

5. Физкультминутка.
Мышечная релаксация.
Цель:
способствовать сохранению здоровья школьников, укреплению мышечного тонуса.
Реснички опускаются, глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.
Дышится легко … ровно … глубоко…
Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают,
Отдыхают, засыпают.
Шея не напряжена, расслаблена.
Губы чуть приоткрываются, всё чудесно расслабляется.
Дышится легко… ровно… глубоко.
(Пауза 1 минута)
Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали,
Но пора уже вставать. Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем. Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и красиво сесть.

6. Этап углубления изученных знаний.
Формирование УУД: донести свою точку зрения до других,  научиться находить ответы на
вопросы в учебнике (коммуникативные УУД); обсуждать, какие личные качества
Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления, выполнять задания из
электронного приложения (познавательные УУД); формулировать выводы из
изученного материала (регулятивные УУД).
1) Работа с учебником.
- Прочитаем статью в учебнике с.66-68. Ответьте на
вопросы.
·
Как при Иване Калите стали
называть крепость? (Кремль)
Слайд 21
·
Какими  стенами его обнесли?
(Дубовыми) Слайд 22
·
Что получили в наследство от Ивана
Калиты московские князья? (Шапку Мономаха)  Слайд 23
- Московские великие князья и цари во время
торжественных выходов и приёмов обязательно имели при себе особые знаки власти
– регалии. В одной руке монарх держал скипетр, в другой – круглую державу, а
его голову венчала своеобразная и очень дорогая шапка. Это и была шапка
Мономаха. Сверху она увенчана крестом, а внизу отделана собольим мехом.
Все эти три регалии вместе назывались «большой наряд».
Слайд 24 Где вы могли видеть большой наряд? (В фильмах,
мультфильмах)
2) Выполнение заданий в рабочей тетради.
Формируемые УУД: осознавать своё единство с окружающим миром (личностные УУД);
согласование своих интересов и взглядов для работы в группе (коммуникативные
УУД).
Р а б о т а   в   г р у п п е
- с.22 №1. Найдите одно неверное утверждение. (Дети
выполняют задание самостоятельно, а потом обмениваются тетрадями и проверяют
друг у друга)
- Самостоятельно выполните задание 2 с.22-23
(отгадайте слова на букву «к»). Выполните задания 3 и 4 на с.23. Что это за
монастырь в №3? Где на рисунке шапка Мономаха?
3) Выполнение заданий на электронном приложении.

7. Итог урока.
Формируемые УУД: соотнесение результата своей деятельности с целью, ценностное отношение
к жизни (регулятивные УУД); формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы, оценивать достижения на уроке (познавательные и
личностные УУД).
-Какова была цель урока? Что вы узнали на уроке?
Ответы детей.

8. Домашнее задание. Слайд 25
- Откройте дневник и запишите задание на дом на 27
февраля:
с.65-69 (прочитать текст, ответить на вопросы, выполнить задания 1 и 2),  подготовить
сообщения о возникновении Москвы и Кремля.
- Как вы думаете, на какие оценки вы сегодня
поработали?
Учащиеся оценивают себя.

9. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
- Теперь посмотрите на доску и выберите рисунок,
который сейчас отражает ваше настроение на уроке.
Учащиеся выбирают рисунок.
- Хорошо, что все вы на уроке работал с хорошим
настроением.
- Спасибо вам за урок. Все свободны.

Дополнительный материал к уроку.
Юрий Долгорукий.
В 1054 г. умер князь Ярослав Мудрый. Перед смертью он
разделил русскую землю между своими внуками и сыновьями. Самым сильным было
Владимиро-Суздальское княжество. Внук Ярослава Мудрого стремился расширить свои
владения, за что и прозвали его Долгоруким.  С его именем связана одна легенда.
Ехал как-то Долгорукий со своей дружиной по лесу
дремучему. Тихо было в лесу. И вдруг увидел князь Юрий зверя о трёх головах,
огромного и лохматого. Взмахнул князь мечом булатным, и чудища не стало. Один
старец разъяснил князю видение так: «Явление зверя диковинного – знамение тебе,
великий князь. Говорит о том, что суждено тебе на этом месте воздвигнуть новый
град». Выехал князь на пригорок, и взору его предстало село Красное боярина
Степана Кучки. «Эй, боярин! – грозно крикнул Долгорукий, - земля сия под град
новый отведена!» И в 1147 г. на этом месте был основан город Москва, которому
было суждено стать столицей великого российского государства.

Александр Невский.
В то время когда золотая Орда разоряла Русь, в
Новгороде княжил Александр, сын великого князя Ярослава Всеволодовича.
Новгородцы должны были отстаивать свою независимость от шведов и ливонских
немцев. В 1240 году, шведский король отправил большое войско на новгородцев.
Шведский военачальник Биргер привёл войско в устье
реки Невы и отправил послов к князю Александру. С рассвета до темна длился бой.
Сам Александр бился с Биргером. Дружинник Савва подрубил столб шатра Биргера,
шатёр упал, шведы дрогнули и побежали к кораблям. Русские воины преследовали
шведов до самых кораблей.
Весть о победе на Неве разнеслась по всей Руси.
Александру после этой битвы дали прозвание Невского. А было князю всего 20 лет.

Сергий Радонежский.
В городе Радонеже жил с родителями мальчик. Звали его
Варфоломеем. Он был добрый и хороший мальчик, только ему никак не давалась
грамота. Однажды с пастбища у родителей не вернулась корова, и послали мальчика
разыскать её. Ходил-бродил Варфоломей пол лесу, пока не заблудился.
И вдруг он увидел старца-монаха. Расспросил его монах
о том, что его тревожит. Рассказал ему мальчик, что не даётся ему грамота.
Помолился старец и сказал, что теперь у Варфоломея всё будет в порядке.
Поблагодарил мальчик старца и с тех пор решил, что тоже посвятит свою жизнь
Богу и будет помогать людям. Когда Варфоломей стал монахом, ему дали новое имя
Сергий.
Ушёл Сергий в лес и долго молился. К нему стали
приходить люди, оставались в его обители и служили Богу. Уважали Сергия на
Руси. Был он скромен, много трудился и призывал к труду других людей. Многие
люди и даже князья обращались к нему за советом. Это Сергий Радонежский
благословил князя Дмитрия на битву на Куликовом поле.
Память о Сергии сохранилась в веках. В его честь
основанный им монастырь получил название Троице- Сергиева лавра, а город, где
стоит этот монастырь называется Сергиев Посад. Там поставили памятник Сергию
Радонежскому.

План урока.

№

Этап урока

Название исполь- зуемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время (в
  мин)

I

Мотивацио
нный этап

Учитель мотивирует
  учащихся на продуктивную работу на уроке

Психологически
  настраивает на цель урока

Учащиеся проверяют
  готовность к уроку

Настраиваются на
  продуктивную работу с помощью выбора «лица» определённого цвета

Объясняют своё
  мнение

2 мин

II

Учебно – познавательная деятель-ность

ЭОР 1 «Слайды 1-14»

Актуализирует
  знания учащихся через игру «Узнай личность»

Демонстрирует
  слайды с историческими личностями

Направляет
  деятельность по работе с исторической картой

Проводит блицопрос
  по тексту учебника

Учащиеся узнают
  историческую личность

Дополняют своими
  сведениями об этих персонажах

Находят на
  исторической карте Северо- Восточную Русь, называют города

Читают текст в
  учебнике на с.65-66, отвечают на вопросы учителя

ЭОР 3 мин

Всего:
8 мин

III

Самоопреде- ление к деятель-
ности

ЭОР 2 «Слайд 15»

Представляет ЭОР с
  целью выявления проблемного вопроса: какое отношение к теме урока имеет
  калита

Решают кроссворд и
  отгадывают выделенное слово

Находят ответ на
  проблемный вопрос

Ищут значение слова
  в толковом словаре

Читают тему урока
  на слайде и в учебнике

ЭОР 1 мин

Всего
5 мин

IV

Этап изучения нового материала

ЭОР 4 «Слайд 16»

 ЭОР 5 «Слайд 17»

ЭОР 6 «Слайды 18-20»

Демонстрирует слайд
  «Иван Калита» с целью вовлечения учащихся в новую тему

Демонстрирует слайд
  «Сумка калита»

Демонстрирует
  слайды по сообщениям учащихя

Выясняют личность
  Ивана Калиты через просмотр слайда и рассказ учителя

Просматривают слайд
  и выявляют, почему князя так прозвали

Выступают с
  сообщениями по теме урока

ЭОР 3 мин

Всего
10 мин

V

Физкульт-минутка

Способствует
  сохранения здоровья учащихся и укреплению мышечного тонуса

Выполняют
  физические упражнения по укреплению мышечного тонуса

2 мин

VI

Этап углубления и закрепле-ния знаний

ЭОР 7 «Слайды 21. 22, 23»

ЭОР 8 «Слайд 24»

ЭОР 9 «Выпол- нение заданий в электрон. прилож.»

Предлагает
  прочитать материал учебника
Разъясняет
  новые понятия по теме урока

Объясняет
  значение понятия «большой наряд», демонстрируя слайд с регалиями монархов

Организует
  на основе ЭОР самостоятельную деятельность учащихся в новых условиях.

Учаться
  находить ответы на вопросы учителя в учебнике
Обсуждают,
  какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления
Выполняют
  задания в рабочей тетради
Проверяют
  выполнение заданий в парах

Учащиеся
   выполняют интерактивное задание.
Представляют
  результат классу. Результат обсуждается.

ЭОР 2 мин

Всего
12 мин

VII

Итог урока

Выясняет, что
  узнали, какова была цель урока

Задаёт вопросы с
  целью выяснения изученности материала

Соотносят результат
  своей деятельности с целью урока

Формулируют выводы
  по изученному материалу

Отвечают на
  итоговые вопросы

Оценивают
  достижения на уроке

2 мин

VIII

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Учитель просит
  ребят выбрать ещё раз рисунок на доске и поделиться своим настроением в конце
  урока

Учащиеся  выбирают
  рисунки и поясняют свой выбор

3 мин

Домашнее задание. Слайд 25
- Откройте дневник и запишите задание на дом на 27
февраля:
с.65-69 (прочитать текст, ответить на вопросы,
выполнить задания 1 и 2),  подготовить сообщения о возникновении Москвы и
Кремля. –  ЭОР 1 мин

Длительность
урока: 45 минут. ЭОР: 10 мин

Горохов Даниил:

Московскому князю Ивану Даниловичу народ дал меткое
прозвище Калита. Так на Руси называли кожаную сумку для денег. Калитой
окрестили князя по двум причинам. Во-первых, ему удалось скопить и утаить от
жадных ордынских ханов немало золота и серебра. Во-вторых, Иван Данилович
постоянно носил на поясе кошель с монетами для раздачи бедным и нищим. Слайд
18

Мартынова Виктория:
Иван Калита приходился внуком знаменитому князю
Александру Невскому. Во владение ему достался глухой, затерянный в лесах
городок Москва и семь ещё более мелких городов. Но со временем крохотное
княжество Ивана Калиты так разрослось, что стало самым большим и сильным среди
русских земель, а Москва превратилась в богатый, хорошо укреплённый город. Слайд
19

Зарайская Анна:
При Иване Калите правитель Золотой Орды не посылал
войска против Московского княжества. Хан был доволен русским князем. Иван
Калита не только исправно платил дань, но ещё и делал богатые подарки хану.
Иван Данилович прочно вошёл в доверие к золотоордынскому хану.

Челышева Сабина:
В то время Иван сдружился с митрополитом, который
управлял всеми церковными делами на Руси, и хотя считался киевским, но жил не в
Киеве, а больше во Владимире.  Калита упросил его переехать в Москву.
Митрополит переселился. С тех пор к Москве как духовной столице стала тянуться
вся Русская земля. К митрополиту начали ездить и духовные власти, и разные
другие люди со всех концов Руси. А Москве от этого была прибыль и почёт.

Хижнякова Валерия:
Среди этих забот Иван зорко следил за Тверью и ждал
случая, чтобы погубить её. Вдруг пронеслась весть, что в Твери неладно. Что
народ волнуется и бьёт татар. Тверской князь и в самом деле забыл об опасности
и сгоряча позволил тверянам умертвить послов хана.
Калита знал, что Тверь дорого поплатиться за свою
горячность, и, не медля, поскакал в Орду. Хан. Страшно озлобленный на тверян,
принял Ивана милостиво, назвал великим князем и отрядил с ним часть Орды для
расправы с Тверью. Калита не только опустошил Тверь, но разбил заодно и другие
княжества Русской земли и,  таким образом, покончил со всеми врагами Москвы.

Ларичкин Никита:
Сделавшись великим князем, Калита ещё чаще стал ездить
в Орду, говорил там льстивые речи, постоянно возил подарки и вошёл в большую
милость к хану. Удельные князья видели это, и ни один из них не смел спорить с
Иваном, все слушались и боялись его. Хан совсем вверился московскому  князю и
поручил ему собирать дань со всей Русской земли. Калита повёл это дело так
ловко, что и татары были довольны. И его собственная казна пополнялась. Тогда
он стал покупать у других князей их волости, а где было возможно – там брал
силою. Московское княжество год от года всё росло и крепло, а к концу жизни
Ивана стало самым большим и сильным на Руси. Слайд 20

Худяков Иван:
При Иване Калите прекратились губительные ордынские
нашествия. Благодаря этой передышке Русь получила возможность начать собирать
силы, чтобы позднее дать чужеземным захватчикам решительный отпор. Таким
образом, Калита первый из князей понял, что главная причина бессилия Русской
земли и всех её бедствий – уделы, и начал губить их беспощадно. Он первый стал
собирать и сращивать с Москвою разрозненные части Русской земли, поэтому его и
называют первым собирателем Руси. Слайд 20

Дополнительный материал к уроку.
Юрий Долгорукий.
В 1054 г. умер князь Ярослав Мудрый. Перед смертью он
разделил русскую землю между своими внуками и сыновьями. Самым сильным было
Владимиро-Суздальское княжество. Внук Ярослава Мудрого стремился расширить свои
владения, за что и прозвали его Долгоруким.  С его именем связана одна легенда.
Ехал как-то Долгорукий со своей дружиной по лесу
дремучему. Тихо было в лесу. И вдруг увидел князь Юрий зверя о трёх головах,
огромного и лохматого. Взмахнул князь мечом булатным, и чудища не стало. Один
старец разъяснил князю видение так: «Явление зверя диковинного – знамение тебе,
великий князь. Говорит о том, что суждено тебе на этом месте воздвигнуть новый
град». Выехал князь на пригорок, и взору его предстало село Красное боярина
Степана Кучки. «Эй, боярин! – грозно крикнул Долгорукий, - земля сия под град
новый отведена!» И в 1147 г. на этом месте был основан город Москва, которому
было суждено стать столицей великого российского государства.

Александр Невский.
В то время когда золотая Орда разоряла Русь, в
Новгороде княжил Александр, сын великого князя Ярослава Всеволодовича.
Новгородцы должны были отстаивать свою независимость от шведов и ливонских
немцев. В 1240 году, шведский король отправил большое войско на новгородцев.
Шведский военачальник Биргер привёл войско в устье
реки Невы и отправил послов к князю Александру. С рассвета до темна длился бой.
Сам Александр бился с Биргером. Дружинник Савва подрубил столб шатра Биргера,
шатёр упал, шведы дрогнули и побежали к кораблям. Русские воины преследовали шведов
до самых кораблей.
Весть о победе на Неве разнеслась по всей Руси.
Александру после этой битвы дали прозвание Невского. А было князю всего 20 лет.

Сергий Радонежский.
В городе Радонеже жил с родителями мальчик. Звали его
Варфоломеем. Он был добрый и хороший мальчик, только ему никак не давалась
грамота. Однажды с пастбища у родителей не вернулась корова, и послали мальчика
разыскать её. Ходил-бродил Варфоломей пол лесу, пока не заблудился.
И вдруг он увидел старца-монаха. Расспросил его монах
о том, что его тревожит. Рассказал ему мальчик, что не даётся ему грамота.
Помолился старец и сказал, что теперь у Варфоломея всё будет в порядке.
Поблагодарил мальчик старца и с тех пор решил, что тоже посвятит свою жизнь
Богу и будет помогать людям. Когда Варфоломей стал монахом, ему дали новое имя
Сергий.
Ушёл Сергий в лес и долго молился. К нему стали
приходить люди, оставались в его обители и служили Богу. Уважали Сергия на
Руси. Был он скромен, много трудился и призывал к труду других людей. Многие
люди и даже князья обращались к нему за советом. Это Сергий Радонежский
благословил князя Дмитрия на битву на Куликовом поле.
Память о Сергии сохранилась в веках. В его честь
основанный им монастырь получил название Троице- Сергиева лавра, а город, где
стоит этот монастырь называется Сергиев Посад. Там поставили памятник Сергию
Радонежскому.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖ. МИР. 4 КЛ.doc

alt: ФИО: Хныкина Рита Владимировна

alt: В каком году монголы напали на

alt: При Иване Калите правитель Золотой

alt: Найдите одно неверное утверждение

alt: План урока. № Этап урока

alt: ЭОР 2 «Слайд 15» Представляет

alt: Горохов Даниил: Московскому князю

intro: В разработке урока вы можете найти материал для окружающего мира по теме: "Русь расправляет крылья"

title: План-конспект урока по окружающему миру. 4 класс


extracted_text:
Задания по дисциплине «Ландшафтный
дизайн»
Оформление рабочей документации (РД)
на строительство садово-паркового объекта
1.         Дендрологический план
(проект) размещения растений в масштабе 1:500(1:250) с ведомостью, определяющей
видовой состав и количественное содержание посадочного материала. Для каждого
вида растений в пределах всего объекта устанавливают определенный условный
знак и номер. Для каждого пронумерованного посадочного места (группы,
рядовой посадки, солитера) подбирают соответствующий видовой состав
растений и устанавливают их число. Характеристику проектируемых растений
приводят на плане рядом с растением. Ее записывают в виде дроби на
линии-выноске в кружочке диаметром 8-12 мм: в числителе дроби приводят номер
дендрологического вида по ведомости, в знаменателе дроби указывают
количество растений в штуках. К дендроплану составляется ведомость элементов
озеленения, где записывают ассортимент (русские и латинские названия) и
количество растений.
Ассортиментная
ведомость элементов озеленения

Позиция

Услов-ный знак

Наименование породы (по-русски и
  по-латыни)

Количество, шт.

Примечание,
  размер кома, м

1

2

3

4

5

Вторая графа таблицы содержит условные
знаки на проектируемую растительность. В третьей графе таблицы список проектируемых
элементов озеленения, который составляют в следующем порядке: хвойные деревья,
лиственные деревья, хвойные кустарники, лиственные кустарники, лианы, многолетники,
однолетники. Русские видовые названия приводят в алфавитном порядке по каждой
группе растений.
2.         План озеленения территории
- посадочный чертеж проектируемого ассортимента растений (план
котлованов). Посадочный чертеж предназначается для перенесения в натуру мест
посадки растений. Составляется на основе чертежа дендроплана в том же масштабе
1:500(1:250) методом ординат. Метод заключается в привязке посадочных мест
растений к постоянным линиям или базисам – краям прямых дорог, стенам зданий и
т.д. На посадочном чертеже уточняются места размещения растений. Указывается,
где следует вырыть котлован для посадки деревьев и кустарников. Деревья
показываются кружками, обозначающими посадочные ямы. Здесь же приводят
характеристику ассортимента в виде дроби на линии-выноске в кружочке (как на
дендроплане). Рядовая посадка деревьев намечается тонкой линией по оси посадки,
а затем обозначаются посадочные места растений точками (кружками со сплошной
черной заливкой) на установленном друг от друга расстоянии. Посадочные ямы
для стандартных саженцев деревьев изображают на плане размером 2-3-4
 мм. Траншеи для живых изгородей из кустарников на плане показываются двумя
параллельными линиями.
Нанесенные на чертеже места посадок
растений привязывают к границам дорожек и площадок, положение которых
определено разбивочным чертежом. Для привязки деревьев отмечают
расстояния между ними и от крайних деревьев ряда до определенных
точек привязки на плане. Отдельные деревья непосредственно привязывают
к дорожкам и другим планировочным элементам.
Информация о способах посадки
растений приводится на чертеже в виде схем. На чертеже должны быть изображены
схемы для всех видов посадочного материала, На схеме указывают размеры
кома, ямы, котлована или траншеи.
3.
План
благоустройства территории или разбивочный чертеж в масштабе 1:500(1:250).Он
предназначен для выноса в натуру элементов планировки – дорог, площадок,
сооружений. Разбивочный чертеж составляют так, чтобы по нему можно было
произвести перенесение проекта на местность. Все базисные линии должны
иметь 2-3 точки привязки к границам территории, их размещают через 20-30
 м. К базисным линиям привязывают основные элементы планировки-площадки с
указанием их размеров, оси дорог, точки пересечения дорожек, сооружения с
указанием их размеров. На разбивочном чертеже размещают так же экспликацию
элементов планировки: зданий, сооружений, площадок, МАФ и т.д., ведомость
дорожек и площадок, конструкции (схемы) дорожных одежд. Здесь же
размещают ведомость оборудования площадок, если оно не вошло в экспликацию.
Ведомость дорожек и площадок

Позиция

Наименование

Тип дорожного
  покрытия

Площадь покрытия
М2

1

2

3

4

4
План организации
рельефа (проект вертикальной планировки) в масштабе 1:500(1:250).
Сопровождается ведомостью объемов земляных работ, в которой по каждой площади
определяется объем насыпи или выемки. Делается при наличии геопластических
работ.
5
Рабочие чертежи
освещения в масштабе 1:500 (1:250) (может совмещаться с разбивочным чертежом).
6
Схемы цветочного оформления. Детализация всех цветников в
масштабе 1:50.Сопровождается ведомостью элементов цветочного оформления.

Ведомость элементов
цветочного оформления

№ п/п

Наименование
  культуры

Площадь,
М2

Количество
  высаживаемых растений, шт

1

2

3

4

7
Рабочие чертежи
малых архитектурных форм в масштабе 1:20.Выполняются в трех ортогональных проекциях
с указанием габаритных размеров конструкций. Четвертое изображение-эскиз.

8

file_name: Ландшафтные требования.doc

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: "Садово - парковое искусство. Виды деревьев"


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                27.01.2020

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку
«Презентация "История одного маленького котёнка"», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Презентация "История одного маленького
котёнка"» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (1).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Тема: Путешествие в Страну Знаний

УЧИТЕЛЬ: У каждого в жизни единственный раз (Слайд 2)
                     Бывает свой первый, свой памятный класс.
                     И первый учебник, и первый урок,
                     И первый заливистый школьный звонок.
Учитель.    Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

День необычный сегодня на свете -

Музыка всюду, улыбки и смех -

Школа открыла двери для всех.
Мне очень приятно вас всех видеть в нашем классе. Вот
и наступил  долгожданный день – 1 сентября – День знаний! (Слайд 3)

Сентябрь лето прогнал со
двора.
Вы повзрослели. Вам в школу пора.
И вот на главный ваш урок
Хранитель знаний дал звонок.
Первоклассник! В первый
раз,
Едва войдёшь в свой новый класс,
Рюкзак открой и посмотри –
В нём скрыты знания внутри.
О солнце, звёздах, о планете
Книги расскажут всё на свете.
Любовь к наукам в том поможет.
А математика предложит
Сложить, умножить, разделить,
С успехом вычесть не забыть.
На изученье наук первоклассных
Истратишь время своё не напрасно.
Как много узнать тебе нужно к лету!
Ученье – свет! Запомни это.

И это подтвердит нам Мельник Рома.

-Ребята, этот день очень важный: вы пришли учиться в школу.
Она станет для вас вторым домом, здесь вместе
нам предстоит учиться не только читать, писать, считать, играть и веселиться, а
ещё думать, размышлять, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей. Не
обойдётся, конечно, без грустных моментов, сложных испытаний.
-  А чтобы со
всем этим мы смогли справиться, наверное, надо нам друг с другом познакомиться.
2. Знакомство.
- Давайте на счёт 3
все дружно назовем своё имя (называют) Не получилось.
- Давайте все
шёпотом назовём свои имена (называют) Снова не получилось.

Скажите, ребята, знакомство состоялось? (Дети
отвечают - нет)
Получился шум. В школе есть правило: говорить должен
только один. Всем вместе говорить не стоит. Ведь никто ничего не поймет, не
услышит.
Давайте знакомиться по-другому. Я называю имя, и
кого так зовут, те встают и машут ручкой всем нам!
У меня есть в классе дети,
Лучше всех они на свете.
Ровно 29 их –
Весёлых, умных, озорных:
В классе даже тёзки есть.
Их по два, могу их перечесть:
Варвары и Анны,
Софьи, Романы.
Еще есть Лера, Лёша, Богдан,
Лиза, Савелий, Муса и Демьян,
Камилла, Никита, Вова, Артём,
Женя, Тимур, Катя, Антон,
Юля, Владислав, Леонид, Степан,
А также Дима и Сулейман.
Вроде бы всех перечислила я.
1 «б» - это наша большая семья.
А я – этой семьи родитель.
Догадались? Кто я? - ….(учитель).
Софией Константиновной зовут меня.
Рада всех вас видеть от души  я.
Я тоже первоклассница,
Ведь беру я новый класс.
Волнуюсь, сердце бьётся
Сильнее, чем у вас!
Но я с волненьем справлюсь.
И вам, друзья, понравлюсь.
С огромным удовольствием
Я стану вас учить.
Чтоб всё у нас сложилось,
Нам дружно нужно жить.
Ну вот, теперь мы и познакомились.
(Слайд 4)
УЧЕНИК 1: Принимает
часто школа
                     Ребятишек в первый класс,
                     Но сегодня день особый:
                     Мы пришли! Встречайте нас! (Столбова Катя)

УЧЕНИК 2: Наконец,
сбылись мечты,

   Впереди – учёба.
                     Всюду
яркие цветы.
                     Нынче
день особый! (Накоряков Богдан)

УЧЕНИК 3: Позади
остался садик,
                     Беззаботные деньки.
                     Скоро первые тетради
                     Уж получит ученик. (Куимова Камилла)

УЧЕНИК 4: Я
ещё вчера в портфель
                     Уложил тетрадки,
                     И в пенал карандаши
                     Вставил по порядку. (Сизоненко Вова)

УЧЕНИК 5: Я сегодня рано встал,
                     Умылся, расчесался,
                     Форму новую надел -
                     Быстрее всех собрался. (Пахоменко Женя)
УЧЕНИК 6: Папа
с мамой почему-то
                     Сильно волновались.
                     Говорят, не спали ночь,
                     За меня боялись. (Халдеева Варя)
УЧЕНИК 7: Буду я внимательным, чтоб все знать,
                     Значит, обязательно будет пять!
                     В школе все товарищи и друзья!
                     На уроках, знаю я, спать нельзя! (Брянцев Лёша)

УЧЕНИК 8: Я хочу до миллиона считать вслух,
                     А пока считаю лишь до ста двух...
                     Научусь красиво буквы писать
                     И картины живописные рисовать! (Соболевская Соня)

УЧЕНИК 9: Хорошие, добрые книги
Я научусь читать.
Узнаю про все интересное,
Хочу академиком стать. (Тетюцкий Никита)

УЧЕНИК 10. Ученицей стану я,
                  Как и все мои друзья.
                  Станет школа – дом второй,
                  Светлый, добрый и родной. (Бельдягина Лера)

УЧЕНИК 11: Нами все вы полюбуйтесь
И запомните вы нас.
Обещаем самым лучшим
Будет в школе… (Подковыров Антон)
 Все хором: Первый «Б» класс!

 УЧИТЕЛЬ: За полями, за горами (слайд 5)
                     Есть
волшебная страна.
                     В
ней много разных испытаний
                     И
чудес она полна.
Мы будем
путешествовать по ней много дней. Что это за страна?
Не
грустите, девчонки, мальчишки,
По
играм, затеям и сказочным книжкам,
Со
школьной жизни всё начинается,
В
страну Знаний мы отправляемся!

УЧИТЕЛЬ: - Кто из вас любит путешествовать, поднимите
руку. Но чаще всего для путешествия мы используем транспорт. Как вы думаете,
что нам поможет в этом?
Чтобы понять, на чём мы отправимся в наше далёкое
путешествие, отгадайте загадку.

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились,
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.

- Верно, ребята, это поезд (Клик мышью).

- Также нам необходимо собрать багаж. Сейчас я
предлагаю поиграть в игру «Что возьмешь в Страну знаний?» Руки поставьте на
локотки. Я буду называть предметы. Если вы услышите название предмета, который
нужен в школе, вы должны хлопнуть в ладоши.
(азбука, КУКЛА, ТЕТРАДЬ, МАШИНА, ПОДУШКА,
ПЕНАЛ, КАРАНДАШ, ПИРОЖОК, ПОРТФЕЛЬ, ТЕЛЕВИЗОР, РУЧКА, ВЕНИК, ЛИНЕЙКА,  КРЕСЛО,
УЧЕБНИК, СТУЛ, ПРОПИСЬ).
-В дорогу мы собрались. Пора отправляться в путь. Но
прежде чем отправиться поезду, какой сигнал он издаёт? «Ту-ту…» Я сегодня буду
в роли машиниста, нажимаю на гудок… Итак, давайте вместе обозначим наше
отправление. И все вместе «Ту-ту…» (Слайд 6)

-  Первым у нас на пути ЗАМОК ЗАГАДОК.
Мы сможем идти дальше только тогда, когда разгадаем все его загадки.

1. Новый дом несу в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель). (Слайд
7)

2. У сосны и ёлки
Листики - иголки.
А на каких листочках
Растут слова и строчки. (Тетрадь). (Слайд
8)

3. В этой узенькой коробке
 ты найдешь карандаши
Ручки, перья, скрепки, кнопки-
Что угодно для души. (Пенал) (Слайд
9)

4. Что за палочка в руке
   Быстро чертит на листке?
  Все, что нужно, написал.
  Положи ее в пенал.. (Ручка, карандаш). (Слайд
10)

5.Я люблю прямоту, я сама прямая,
Сделать ровную черту всем я помогаю.
Что-нибудь без меня начертить сумей-ка!
Угадайте-ка, друзья, кто же я (Линейка)
(Слайд 11)

6.
Если
ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь,
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? (Карандаш) (Слайд 12)

7. В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? (Мел) (Слайд 13)

8. Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш. (Резинка) (Слайд 14)

9.  Зря страницы не листай.
Где лежу я, там читай.
Я нужна вам для порядка
Ваша новая..  (Закладка) (Слайд
15)
10.Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. (Кисточка)
(Слайд 16)

11. Стоит весёлый
светлый дом
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (Школа) (Слайд 17)

- Отлично, ребята, отправляемся дальше.
Я даю сигнал, и все вместе «Ту-ту…» (Слайд 18)

На пути у нас МЕЛЬНИЦА БУКВ.
- Что такое мельница? (Строение с
приспособлением для размалывания зерна). Но наша мельница необычная. Она не
зерно в муку превращает, а слова разбирает по буквам. А нам с вами предстоит
эти слова снова собрать. Я показываю букву, кто её называет, выходит ко мне.
(Встают в две группы по 5 человек в зависимости от слова). Ваша задача - собрать
из этих букв слова. (Ш К К Н О И Л Г А А – школа, книга) (Слайд 19)

-Молодцы! Справились с заданием.
Продолжаем путь. Итак, сигнал и гудок… (Слайд 20)

- Перед нами ДЕРЕВНЯ ЗАДАЧКИНО.
Жители этой деревни очень любят решать задачи.
Порешаем их и мы.

Под
кустом у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать
– Кто успел их сосчитать?  4 (Слайд 21)

Я, Серёжа, Коля, Анна –
Волейбольная команда.
Женя с Игорем пока
Запасных два игрока.
А когда подучатся,
Сколько всех получится?6  (Слайд 22)

В снег упал Серёжка,
А за ним – Алёшка,
А за ним – Иринка,
А за ней – Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят? 5 (Слайд 23)

Только я в кусты зашла,
Подосиновик нашла,
Две лисички, боровик.
И зелёный моховик.
У кого ответ готов,
Сколько я нашла грибов?
5 (Слайд 24)

Семь ребят каталось с горки.
Убежал домой Егорка,
А потом ушел Вадим
И Сережа вслед за ним.
Сколько на горке осталось детей?
Кто посчитал, отвечайте скорей! 4  (Слайд
25)

Слон, слониха и слонёнок
Шли толпой на водопой.
А навстречу им тигрёнок
Возвращается домой.
Сколько, думай поскорей,
К водопою шло зверей?
3 (Слайд 26)

-Молодцы! Продолжаем путешествие. Сигнал…
гудок… и поехали…
На пути сказочный тоннель. (Слайд 27)
Чтобы преодолеть его, нужно по
иллюстрации отгадать сказку. (Слайды 28-33)
- Умнички, едем дальше.. я нажимаю на гудок… и все
вместе «Ту-ту…»

-Ну, вот мы и добрались с вами до
последней станции. ( Слайд 33) Вы видите этот замок с воротами. Здесь находится
СТРАНА ЗНАНИЙ. Это особое государство, которое имеет свои
законы. Об этих законах нам расскажут ребята – пятиклассники.
Начался
учебный год,
В
школу ученик идет.
Должен
он примерным стать
И
ряд правил соблюдать.

Школьную
форму всегда надевай,
Никогда
об этом не забывай.
Обувь
сменную носи,
В
школе чистоту храни!

Вежлив
должен школьник быть,
За
добро благодарить,
«Здравствуйте»
уметь сказать,
Старших
надо уважать.

В
школу раньше выходи,
Чтобы
вовремя прийти.
Ну
а если опоздал ты,
Извинись
и в класс войди.

Если
прозвенит звонок,
Значит,
начался урок.
Встань,
учителя дождись,
С
разрешения садись.

На уроках будьте старательны,
Слушайте учителя внимательно!
Ведь если по  три раза всё повторять,
Вы
не успеете главного узнать!

Хочешь
ты вопрос задать?
Или
знанья показать?
Руку
следует поднять,
Только
не перебивать.

На уроках не хихикай,
Стол туда – сюда не двигай!
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.

Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать,
Вы должны не забывать
Спинку ровненько держать!

Звенит звонок на перемену,
Чтоб отдохнул ты непременно,
Ждёт тебя другой урок –
Будь готов к нему, дружок!

В коридоре мы должны
Держаться правой стороны,
К тому же, я считаю лично,
Кричать в школе неприлично!

По школе ты ходи спокойно,
По классу тоже не беги,
Всегда веди себя достойно,
Своё здоровье береги!

Слова «спасибо», «извините»
Не стесняйся, говори,
Аню, Славу, Валю, Витю
Ты не ссорь, а помири!

Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей!

-Вот вы и переступили порог
страны Знаний. Мы будем путешествовать по ней много – много дней. Сегодня
состоялось наше первое знакомство с этой удивительной страной. И именно сегодня
вы стали ее жителями. Все жители этой страны носят почетное звание – ученик.
Теперь вы ученики 1Б класса. Поздравляю с началом школьной жизни!
-
Дорогие ребята, именно сегодня для вас прозвенит самый первый школьный звонок в вашей жизни, а для
одиннадцатиклассников – самых старших жителей школьной страны в День знаний звонок
прозвенит в последний раз, и они хотели бы передать вам свои поздравления и
напутственное слово. (Видео, зажечь свечу)
- Сейчас мы с вами находимся в
классе. Здесь уютно, чисто, красиво. Здесь вы будете получать каждый день
подарки. Но это не конфеты и игрушки – это знания, и их нужно очень беречь, как
наш классный очаг, его нам передали наши выпускники, они просили очаг бережно
хранить. А для этого всего-навсего нужно быть любознательными, добрыми,
отзывчивыми, дружелюбными ребятами.
 - Предлагаю всем выйти из-за
парт, встать в круг и каждому прикоснуться к нашему классному очагу, загадать
своё самое заветное желание, связанное со школой, а потом аккуратно и бережно
передать его своему товарищу по очереди.
-Ну, что ж, дорогие ребята,
сегодняшнее наше путешествие окончено, но оно обязательно продолжится уже
завтра. Я вас буду с нетерпением ждать! До свидания!

file_name: Конспект.docx

alt: Тема: Путешествие в Страну Знаний

alt: Еще есть Лера, Лёша, Богдан,

alt: УЧЕНИК 6: Папа с мамой почему-то

alt: Братцы в гости снарядились,

title: Конспект классного часа в 1 классе на тему "Путешествие в Страну Знаний"


extracted_text:
Гигантский шлейф плазмы недавно вырвался
на южном полюсе Солнца.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Источник: Eduardo Schaberger Poupeau

Большинство взрывов на Солнце происходит вблизи
экватора, где солнечные пятна имеют тенденцию группироваться. Однако вчера
что-то дуло перпендикулярно обычному направлению. Аргентинский астроном Эдуардо
Шабергер Пупо поймал струю плазмы, вырвавшуюся из южного полюса Солнца:
«17 февраля, за несколько минут до полудня в моей
стране, мне удалось сфотографировать невероятное событие: взрыв, выбросивший
струю плазмы на высоту более 200 000 км от южного полюса Солнца», — говорит
Пупо. «Плазменный столб был настолько велик, что мне пришлось вращать камеру,
чтобы поместить его в кадр. Это было поистине чудесное зрелище».
Большинство солнечных вспышек происходят на экваторе
Солнца или вокруг него и почти никогда — вблизи магнитных полюсов, потому что
именно на полюсах магнитное поле звезды самое сильное, что обычно подавляет
образование солнечных пятен.
Необычное извержение, вероятно, было вызвано петлей
магнетизма, которая вращается вокруг магнитных полюсов Солнца.
Не так давно астрономы наблюдали, как похожий
протуберанец оторвался от Солнца и создал закрученный плазменный вихрь, а потом
— как он рухнул сам на себя, образовав гигантский «плазмопад».

Источник: Eduardo Schaberger Poupeau

9 марта аргентинскому фотографу-любителю Эдуардо Шабергеру Пупеу
удалось сделать уникальный снимок — он сфотографировал на Солнце
гигантский «водопад» или, вернее, «плазмопад».
Астрономы, изучающие наше светило, уже неоднократно наблюдали
подобные явления, но это не делает фото, сделанное Пупеу, менее
впечатляющим: представьте стену раскаленной плазмы, которая
обрушивается с высоты 100 тысяч километров!
Если учесть, что диаметр Земли (расстояние от Северного полюса
до Южного) — 12 712 километров, то под этим «плазмопадом» можно было бы
поместить почти десять наших планет, поставленных одна на другую.
Что
это за явление?
Такие «плазмопады» часто возникают возле солнечных полюсов, их
называют полярными коронными протуберанцами — узкие потоки плазмы
непрерывно выбрасываются вверх и падают с верхней точки протуберанца обратно на
поверхность Солнца. В природе этого явления ученые пока не до конца
разобрались.
«На экране моего компьютера это выглядит, как будто сотни
извивающихся плазменных струй стекают вниз по стене. Это зрелище, которое
просто лишает меня дара речи», — поделился своими впечатлениями Пупеу.

Используемые источники.
https://www.vokrugsveta.ru/articles/posmotrite-kak-iz-solnca-vyryvaetsya-stolb-plazmy-4-kosmicheski-krasivykh-foto-zvezdy-id4924248/
https://www.vokrugsveta.ru/articles/razmerom-s-9-zemel-posmotrite-na-gigantskii-plazmopad-na-poverkhnosti-solnca-id872695/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Гигантский шлейф плазмы недавно вырвался на южном полюсе Солнца..docx


extracted_text:
ФИО: АЛ
Класс: 2
Предмет: Окружающий мир
Тема: Явления природы

Тип задания

Формулировка задания

Цель задания

Алгоритм работы с заданием

Критерии и показатели оценки

Предполагаемые ответы детей

Узнавание

Выбери
  верный вариант ответа:
В
  какое время года можно наблюдать эти явления?
А)
  зима
Б)
  весна
В)
  лето
Г)
  осень

Проверка
  знаний распознавать явления природы.

1.
  Прочитайте задание.
2.
  Рассмотрите картинки.
3.
  Вспомните времена года.
4.
  Определите, к какому времени года относятся эти явления.
5.
  Запишите ответ.

1. Задание выполняется на основе знаний определения явлений
  природы.
2. Этап урока: актуализация знаний, фиксирование затруднения.
3. Тип задания: с выбором ответа.
4. Уровень сложности: базовый.
5. Кол-во баллов: 1 б.
6. Критерии оценки:
1 б. – ответ выбран верно,
0 б. – ответ выбран неверно/не выбран.
7. Уровень сформированности:
1 б. – знание сформировано полностью,
 0 б. – знание не сформировано.

Б)
  весна

Воспроизведение

Заполни
  пропуски:
Процессы,
  происходящие в _____ и изменяющие её, называют _____ природы.

Проверка
  знаний по воспроизведению основных аспектов по теме «Явления природы»

1.
  Прочитайте задание.
2.
  Дополните определение, вставляя пропущенные слова.
3.
  Запишите полное определение.

1. Задание выполняется на основе знаний о явлениях природы.
2. Этап урока: постановка учебной задачи, актуализация,
  первичное закрепление.
3. Тип задания: с кратким ответом.
4. Уровень сложности: базовый.
5. Кол-во баллов: 2 б.
6. Критерии оценки:
2 б. – все слова распределены верно,
1 б. – допущено 1 ошибка,
0 б. – слова не распределены.
7. Уровень сформированности:
2 б. – знание сформировано полностью,
1б. – знание сформировано частично,
0 б. – знание не сформировано.

Процессы,
  происходящие в природе и изменяющие её, называют явлениями
  природы.

Понимание

Заполни
  пропуски в таблице:
Лето,
  зима, гроза, метель, град, снегопад, опасно, не всегда опасно.

Явления
    погоды

Время
    года

Опасность

Проверка
  умений преобразовывать и интерпретировать имеющиеся знания по теме «Явления
  природы»

1.
  Прочитайте задание.
2.
  Заполните таблицу, вставляя пропущенные слова в каждый столбик.

1.
  Задание выполняется на основе знаний определения явлений погоды.
2.
  Этап урока: повторение изученного, рефлексия полученных знаний.
3.
  Тип задания: с развернутым ответом.
4.
  Уровень сложности: повышенный.
5.
  Количество баллов: 3 б.
6.
  Критерии оценки:
3
  балла – верно заполнена таблица и обоснован ответ.
2
  балла – верно заполнена таблица.
1
  балл – верно обоснован ответ.
0
  баллов – не выбран/ выбран неверно.
7.
  Уровень сформированности:
3б
  - сформирован полностью
2б
  - сформирован частично.
1б
  и менее - не сформирован.

Явления
    погоды

Время
    года

Опас-
ность

гроза+
    град

лето

опасно

метель+
снегопад

зима

не
    всегда опасно

Применение
  знаний в знакомых условиях

Решите
  ситуационную задачу:
Два
  друга пошли посмотреть на ледоход. Петя предложил Андрею покататься на
  льдинках, а Андрей отказался.
Кто
  прав из ребят? Объясни свой ответ.

Проверка
  умений самостоятельно преобразовывать усвоенную информацию в разнообразных
  ситуациях по теме: «Явление природы».

1.
  Прочитайте задание.
2.
  Проанализируйте задание, объясните свой ответ.

1.
  Задание выполняется на основе умений решать ситуационную задачу по теме
  «Явления природы»
2.
  Этап урока: повторение раннее изученного.
3.
  Тип задания: с полным ответом.
4.
  Уровень сложности: высокий.
5.
  Количество баллов: 4 б.
6.
  Критерии оценки:
4б
  – ученик решил ситуацию верно.
3б
  – ученик выбрал верный ответ, но не совсем точно дал объяснение.
2б
  – ученик выбрал верный ответ, но допустил 2 ошибки в объяснении.
1б
  – ученик выбрал ответ, но не дал объяснение.
0б
  – задание не выполнено.
7.
  Уровень сформированности:
4б
  - сформирован полностью.
2-3б
  - сформирован частично.
1б
  и менее - не сформирован.

В
  данной ситуации правильно поступил Андрей, на льдинках нельзя кататься, так
  как это опасно для жизни.

Применение
  знаний в новых условиях

Составьте
  рассказ (4-5 предложений) от имени снегопада.

Проверка
  умений использовать усвоенный материал в нестандартных ситуациях по теме:
  «Явление природы».

1.
  Прочитайте задание.
2.
  Продумайте план.
3.
  Составьте рассказ.
4.
  Запишите его в тетрадь.

1.
  Задание выполняется на основе умений определять, что такое снегопад.
2.
  Этап урока: повторение раннее изученного, контроль знаний.
3.
  Тип задания: с развернутым ответом
4.
  Уровень сложности: высокий.
5.
  Количество баллов: 5 б.
6.
  Критерии оценки:
5б
  – правильно дан ответ.
4б
  - задание
  выполнено, но меньшая часть материала соответствует теме урока.
3б
  - Задание
  выполнено, но присутствуют фактические ошибки.
2б
  - задание выполнено, но отсутствует логика изложения.
1б
  - задание
  выполнено не в соответствии с темой.
0б
  – задание не выполнено.
7.
  Уровень сформированности:
5б
  - сформирован полностью.
3-4б
   - сформирован частично.
2б
  и менее - не сформирован.

Я,
  снегопад, обычно прихожу зимой. Укутываю все белым одеялом. Все вокруг меня
  становится белым-бело. Меня любят дети, они ловят снежинки и лепят снеговика.
  Я всем приношу счастье.

file_name: демо разноуровневые задания АЛ.docx

alt: ФИО: АЛ Класс: 2 Предмет:

alt: Применение знаний в новых условиях

title: уровневые задания по окружающему миру явления природы


extracted_text:
Фонд оценочных средств 6 класс

№

№ урока

Наименование разделов и тем

Форма контроля

Источник

1

№ 16

Мир наших вещей. Натюрморт.

Обобщение темы

Интернет tested.ru iso/-klass

2

№ 34

Человек и пространство.

Обобщение темы

Интернет tested.ru iso/-klass

file_name: Фонд оценочных средств 6 класс изо.docx

title: Фонд оценочных средств 6 класс изо


extracted_text:
Практическая работа 18.
Проведение исследования на основе
использования готовой компьютерной модели.

Тема: Компьютерные
модели различных процессов
Цели занятия:
-изучить
основные правила создания компьютерных моделей, провестиисследованиянаосновеиспользованияготовойкомпьютерноймодели.
Оборудование,
программное обеспечение: ПК, ОС Windows, ЭОР к
курсу Семакина.

Методические рекомендации
Теоретические сведения
Модель - объект, который отражает
существенные признаки изучаемого объекта, процесса или явления.
Формы представления моделей: предметные и
информационные.

Предметные модели: воспроизводят
геометрические, физические и другие свойства объектов в материальном мире
(например, глобус, муляжи, модели кристаллических решеток, зданий).

Информационные модели: представляют
объекты и процессы в образной или знаковой форме.

Образные модели: рисунки, фотографии и
т. д. представляют зрительные образы и фиксируются на каком-то носителе.

Знаковые модели строятся с
использованием различных языков (знаковых систем), например, закон Ньютона,
таблица Менделеева, карты, графики, диаграммы.

Визуализация формальных моделей
1. Различные формы для наглядности: блок – схемы,
графы, пространственные чертежи, модели электрических цепей или логических
устройств, графики, диаграммы.

2. Анимация: динамика, изменение, взаимосвязь
между величинами.

Формализация
Формализация это процесс построения
информационных моделей с помощью формальных языков.

физические
     информационные модели (закон Ома, электрическая цепь)
математические модели
     (алгебра, геометрия, тригонометрия)
астрономические модели
     (модель Птолемея и Коперника)
формальные логические
     модели (полусумматор, триггер) и т. д.

Примеры и необходимость моделей

наглядная форма
     изображения (глобус)
важная роль в
     проектировании и создании различных технических устройств, машин,
     механизмов, зданий или электрических цепей (самолет, автомобиль)
применение моделей в
     теоретической науке – теории, законы, гипотезы (модель атома, Земли,
     солнечной системы)
применение в
     художественном творчестве (живопись, скульптура, театральные постановки)

Пути построения моделей

текстовые редакторы
графические редакторы
презентации
MacromediaFlash
построение модели с
     помощью одного из приложений: электронных таблиц, СУБД
построение алгоритма
     решения задачи и его кодировка на одном из языков программирования
     (VisualBasic, Паскаль, Basic и т. д.)

1. Геоинформационные
модели (например, Планета Земля 4.2)

2. Программа Graphics (рассмотреть примеры
построения графиков функций)

3. Естественно - научные модели. Периодическая
система элементов Д.И.Менделеева

Практические
задания:
Задание1. Провести исследование на
основе математической модель полета снаряда
1.1. Запустить
программу «Демонстрационная математическая модель». Познакомиться с работой
модели в режиме без учета сопротивления воздуха и с учетом сопротивления
воздуха.
1.2. В режиме
«Сопротивление воздуха не учитывать» провести следующий эксперимент: изменяя
величину начальной скорости снаряда от 60 м/с до 200 м/с с шагом 10 м/с для
каждого значения скорости подбирать величину угла выстрела, при котором
произойдет попадание снаряда в цель. Желательно поиск искомого значения угла
осуществлять методом деления пополам. При попадании в цель фиксировать время
полета снаряда. Полученные результаты занести в таблицу.

V0 (м/с)

α  (град)

t  (c)

Определить параметры выстрела, при которых цель будет поражена за
наименьшее время. В тех случаях, если попасть в цель не удается, в графе
времени поставить прочерк.
1.3. Повторить
те же эксперименты в режиме «Сопротивление воздуха учитывать»

Задание 2.
Провести исследование на основе имитационной модели системы массового
обслуживания
2.1. Запустить
программу «Имитационное моделирование». Познакомиться с работой программы
Пояснение. В
магазине проводится эксперимент с целью совершенствования обслуживания
покупателей. Эксперимент длится 60 минут. Управляемыми  являются параметры А,
В, С (см. описание на экране).  Результатами эксперимента являются параметры D, E, F, G, H, I.
Покупателей обслуживает один продавец.
2.2. Для
заданных  значений параметров С и А (например С=3 чел. , А=5 мин) подобрать
максимально возможное В, при котором не будет покупателей, отказавшихся от
совершения покупки.  Для этого изменять В от 1 мин до 10 мин с шагом 1 мин.
Результаты эксперимента заносить в таблицу:

A

B

C

D

E

F

G

H

I

2.3.
Провести численный эксперимент с целью определения режима работы продавца, при
котором будет обслужено наибольшее число покупателей

Контрольные
вопросы:
1.
Что такое моделирование?
2.
Что такое формализация?
3.
Виды информационных моделей?

Сделать
вывод о проделанной работе

Литература:
4.
Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального
образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
5.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического
и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.


extracted_text:
Оценка школьной мотивации (по
Лускановой Н.Г.)

Цель: выявить
отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на
школьную ситуацию.
Предлагаемая
анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также
применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта
предъявления:
1)      Вопросы читаются
вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать
ответы, которые им подходят.
2)      Анкеты в
напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель просит их отметить все
подходящие ответы[1].
Инструкция
для ребёнка:
я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие
тебе ответы.
Вопросы анкеты:
1)      Тебе нравится в
школе или не очень?
-не очень  ð;  - нравитсяð;  - не нравитсяð;
2)      Утром, когда ты
просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
- чаще хочется
остаться домаð;  - бывает
по-разномуð;   - иду с
радостьюð;
3)      Если бы учитель
сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим
можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу или остался (осталась) бы
дома?
-
не
знаюð;   - остался
(осталась) бы домаð;   - пошёл
(пошла) бы в школуð;
4)      Тебе нравится,
когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравитсяð;  - бывает по-разномуð;   - нравитсяð;
5)      Ты хотел (а) бы,
чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел (а) быð;  - не хотел (а) быð;   - не знаюð;
6)      Ты хотел (а) бы,
чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаюð;    - не хотел (а) быð;    - хотел (а) быð;
7)      Ты часто
рассказываешь о школе родителям?
- частоð;   - редкоð;    - не рассказываюð;
8)      Ты хотел (а) бы,
чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаюð;   - хотел (а) быð;     - не хотел  (а) быð;
9)      У тебя в классе
много друзей?
-  малоð;   - многоð;   - нет друзейð;
10)  Тебе нравятся твои
одноклассники?
- нравятсяð;    - не оченьð;   - не нравятсяð.

Обработка
результатов:
Подсчитайте
количество баллов по следующему ключу и определите уровень развития мотивации.

№ вопроса

Оценка

За первый ответ

За второй ответ

За третий ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Уровни школьной
мотивации:
1.      25-30 баллов –
высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети
отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки ли замечания педагога.
2.      20-24 балла –
хорошая школьная мотивация.
Наиболее типичный
уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и
норм.
3.      15-19 баллов –
положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами.
Такие учащиеся
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь
красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4.      10-14 баллов –
низкая школьная мотивация.
Подобные школьники
посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
5.      ниже 10 баллов –
негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают
серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в
которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять
агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем
или иным нормам и правилам.
Результаты
учащихся могут быть представлены по уровням:

1

2

3

4

5

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Приложение 2.
Схема изучения социально –
психологической адаптации ребенка в школе по Э.М. Александровской (экспертная
оценка учителя).
1 – я шкала «Учебная активность»
5 баллов – активно работает на уроке, часто поднимает руку и
отвечает правильно.
4 балла – на уроке работает, правильные и неправильные ответы
чередуются.
3 балла – редко поднимает руку и правильно отвечает.
2 балла – учебная активность на уроке носит кратковременный
характер, часто отвлекается, не слышит.
1 балл – пассивен на уроке, не отвечает у доски, переписывает с
доски готовое.
0 баллов – учебная активность отсутствует, не включается в учебный
процесс.
2 – я шкала «Усвоение знаний»
5 баллов – правильное, безошибочное выполнение всех школьных
заданий.
4 балла – небольшие помарки, единичные ошибки.
3 балла – редкие ошибки, связанные с пропуском букв, их заменой.
2 балла – плохое усвоение материала по одному из основных
предметов, обилие ошибок.
1 балл – частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много
исправлений и зачеркиваний.
0 баллов – плохое усвоение программного материала по всем
предметам, грубые ошибки, большое их количество.
3 – я шкала «Поведение на уроке»
5 баллов – сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования
учителя.
4 балла – выполняет требования учителя, но иногда на короткое
время отвлекается на уроке.
3 балла – изредка поворачивается, обменивается короткими репликами
с товарищами.
2 балла – часто наблюдается скованность в движениях, позе,
напряженность в ответах.
1 балл – требования учителя выполняет частично, отвлекается на
посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0 баллов – не выполняет требований учителя, большую часть урока
занимается посторонними делами (преобладают игровые интересы).
4 – я шкала «Поведение на перемене»
5 баллов – высокая игровая активность (охотно участвует в
подвижных играх).
4 балла – активность выражена в малой степени, предпочитает чтение
книг, спокойные игры.
3 балла – активность ребенка ограничена занятиями, связанными с
подготовкой к другому уроку.
2 балла – не может найти себе занятия, переходит от одной группы
детей к другой.
1 балл – пассивен, движения скованы, избегает других детей.
0 баллов – часто нарушает нормы поведения, мешает другим детям
играть, кричит, бегает.
5 – я шкала «Взаимоотношения с одноклассниками»
5 баллов – общительный, легко вступает в контакт с детьми.
4 балла – малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к
нему обращаются дети.
3 балла – сфера общения ограничена, контактирует только со
знакомыми детьми.
2 балла – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с
ними в контакт.
1 балл – замкнут, изолирован от других детей, предпочитает
находиться один, другие дети к нему равнодушны.
0 баллов – проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно
ссорится и обижает их, другие дети его не любят.
6 – я шкала «Отношение к учителю»
5 баллов – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится
понравится ему, после урока часто подходит к нему, общается с ним.
4 балла – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится
выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за
помощью.
3 балла – старательно выполняет требования учителя, старается
обращаться за помощью к одноклассникам.
2 балла – выполняет требования учителя, формально заинтересован в
общении с ним, старается быть незаметным.
1 балл – избегает контакта с учителем, при общении с ним легко
теряется, говорит тихо.
0 баллов – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям,
плачет при малейшем замечании.
7 – я шкала «Эмоциональное благополучие»
5 баллов – хорошее настроение, часто улыбается, смеется.
4 балла – спокойное эмоциональное состояние.
3 балла – эпизодическое появление сниженного настроения.
2 балла – отрицательные эмоции: тревожность, огорчение,
обидчивость, вспыльчивость.
1 балл – отдельные депрессивные проявления слез без причин,
агрессивные реакции.
0 баллов – преобладание депрессивного состояния, агрессия
проявляется и в отношениях с детьми, и в отношениях с учителем.
Обработка
результатов
22 – 35 – зона адаптации
15 – 21 – зона неполной адаптации
14 – 0 – зона дезадаптации

Приложение3.
ИГРЫ НА УМЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО
СВЕРСТНИКАМИ (ПЕРВИЧНАЯ КОММУНИКАЦИЯ)
Выбранные игры способствуют постепенной адаптации младших школьников, так как в первые дни пребывания ребенка в школе трудно освоиться в новом помещении, в новом коллективе. Поэтому классный руководитель должен применять игры на знакомство детей, которые помогут создать благоприятную обстановку, раскрепостить детей и познакомить их в творческой и оригинальной форме.
«Снежный ком»
Цель: познакомить детей, устранить скованность в общении.
Инструкция: играющие становятся в
круг. Начинает один из игроков, называя своё имя, следующий называет имя
предыдущего, потом своё и т. д. (1-Аня, 2- Аня, Маша, 3- Аня, Маша, Петя)
«Знакомство»
Цель: познакомить учащихся, создать эмоциональную атмосфера.
Игра предназначена для того, чтобы быстро перезнакомить всех
участников, если это необходимо. Кроме того, она развивает скорость реакции,
память и вносит оживление в атмосферу в группе.
Реквизит: небольшой мяч (можно теннисный).
Число учса10 – 20.
Инструкция: в этой игре с помощью мячика мы пробуем познакомиться. Все
встают в круг, один берёт мяч. По часовой стрелке, начиная с того, у кого
сейчас в руках мяч, предают друг другу его, называя при этом чётко и громко
свои имена. Игра заканчивается, когда всем становится ясно, что имена запомнены
прочно.
«Газетка»
Цель: знакомство, разогрев класса.
Инструкция: группа стоит в кругу. Ведущий в центре, у него в руках
свернутая «газетка». Называется имя кого-то из круга, и ведущий пытается его
осалить газеткой. Чтобы не быть осаленным, названный должен успеть быстро,
назвать кого-то еще, стоящего в кругу. Если человека осалили до того, как он
назвал имя, он становится водящим. Через некоторое время вводится
дополнительное правило: бывший ведущий, как только встает в круг, должен быстро
назвать какое-нибудь имя. А если он не успевает это сделать до того, как его
осалит новый ведущий, он становится ведущим опять.

«Псевдоним»
Цель: познакомить детей, снять напряженность.
Инструкция:  имя с псевдонимом (или
девизом, качеством, характеристикой и т.п.). Все по кругу представляются
двойным именем, затем участникам предлагается встать и поздороваться, двигаясь
как угодно таким образом: подходя к кому-либо, протягивает руку – «Привет, тот-то!».
«Тот» должен ответить, пожимая руку подошедшему: «Привет, тот-то!» (также можно
хлопая в ладоши и т.п.). Потом все рассаживаются и рассказывают, у кого
получилось со всеми поздороваться, у кого не совсем, что мешало, какие эмоции,
какие имена понравились.
«Распишись»
Цель: познакомить детей, устранить скованность в общении.
Инструкция:  дать каждому игроку
карандаш и листок бумаги, где написаны все фамилии и имена детей. Затем каждый
человек начинает обходить других, стараясь выяснить кто, есть кто. Игроки
просят каждого назвать свое имя и фамилию и расписаться. Побеждает игрок,
первым собравший полный список имен с правильными подписями.
«Привет!»
Цель: познакомить детей, устранить скованность в общении.
Инструкция: все встают в круг лицом плечом к плечу. Водящий идет по внешней
стороне круга и задевает одного из играющих. Водящий и играющий, которого
задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они
пожимают друг другу руки и говорят: «Привет!». Можно еще назвать свое имя. Потом
они бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без
места, становится водящим.
«Два хлопка,
два щелчка»
Цель: знакомство, установление доверительного контакта с детьми.
Инструкция: участники стоят в кругу.
Все вместе делают два хлопка, щелчок пальцами правой руки, щелчок пальцами
левой руки, два хлопка и т. д. Желательно, чтобы начинал вожатый. Итак, при
щелчке пальцами правой и левой руки ведущий произносит своё имя, затем два
хлопка, после этого при щелчке пальцами правой руки произносит своё имя, а при
щелчке пальцами левой руки – имя одного из участников. Тот игрок, чьё имя
назвали, повторяет то же самое. Например: Оля, Оля, два хлопка, Оля, Игорь,
Игорь, Игорь, два хлопка, Игорь, Света, и т. д. Кто не успел – тот » прошляпил».

«Падающий
лист»
Цель: знакомство, установление доверительного контакта с детьми.
Инструкция: играющие стоят в кругу лицом внутрь. Водящий, находящийся в
центре круга, поднимает вверх руку с листом бумаги формата А4 и, назвав
чье-нибудь имя, отпускает его. Задача того, кого назвали добежать до листка и
поймать его, пока тот не приземлился на пол. Если попытка не удалась, прежний
водящий остается и пытается передать листок снова, но другому игроку, иначе
водящим становится тот, кто ловит листок.
Если игра проводится на старшем возрасте, то обычно каждый новый водящий еще и
делит лист пополам, и так он постепенно уменьшается.
«Одеяло»
Цель: знакомство, установление доверительного контакта с детьми.
Инструкция: участники делятся на две команды, располагаясь, друг
напротив друга. Между ними натянуто одеяло. С каждой команды по одному человеку
подсаживаются ближе к одеялу. Как только одеяло опускают, необходимо успеть
произнести имя того, кто сидит напротив. Кто быстрее назвал – забирает к себе в
команду игрока. Побеждает та команда, которая » перетянет» к себе больше
игроков, т. е. та команда, которая знает больше имён.
«Солнце
светит на того…»
Цель: знакомство, разогрев класса.
Инструкция: все ребята сидят в кругу на стульчиках. Ведущий стоит в
центре: «Солнце светит на того…». И называет какой – либо признак, который
может объединять ребят, например: «Солнце светит на того, кто приехал в наш
лагерь первый раз». Все ребята, кто приехал первый раз, должны встать со своих
мест и пересесть на другой стульчик. Задача ведущего: занять место на стуле!
Если вдруг, такой человек один, то он меняется местами с ведущим. Во время этой
игры вожатый может узнать о ребятах много нового, а ребята друг о друге.

ИГРЫ НА УМЕНИЕ РАБОТАТЬ В КОЛЛЕКТИВЕ
Когда дети
познакомятся друг с другом целесообразно использование игр на сотрудничество,
которые помогут сплотить детский коллектив, вывести его на новый уровень
развития, прослеживать взаимосвязь сотрудничества детей, контакта в разных
видах деятельности, и развития внимания.
«Дотронуться
до одежды …цвета»
Цель: развитие чувства сплоченности.
Инструкция: играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой)
того цвета, которого скажет ведущий. Ведущий должен успеть осалить кого-нибудь,
кто не успел дотронуться. Осаленный становиться водящим.
«Лавата»
Цель: развивать память, внимание детей, развитие чувства
сплоченности.
Инструкция: играющие становятся в круг,  берутся за руки и начинают
двигаться по кругу,  громко напевая: "Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та,
тра-та-та, наш весёлый танец - это Лавата". Потом все останавливаются и
ведущий говорит: "Мои локти хороши, а у соседа - лучше" - все берут
своих соседей за локти и снова начинают двигаться напевая. Ведущий может
глумиться, как хочет (талия, плечи, пятки, ноги и т.п.), главное - снять у
детей тактильное напряжение.
«Бесконечное
кольцо»
Цель: сплочение команды, выбор верной тактики действий,
развитие командного мышления.
Инструкция: Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего
висит веревочное кольцо. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь него (по
кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую сторону.
«Пары»
Цель: формирование доверительного отношения друг к другу, развитие
интуитивного понимания.
Инструкция: Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает лицом друг
к другу и, прижимая лист лбами с двух сторон, руки заводит за спину, в таком
положении пары должны произвольно передвигаться по помещению. Разговаривать
нельзя. Главная задача участников – найти каналы интуитивного понимания
партнера, которое всем нам необходимо в жизни среди людей.
«Рукопожатие»
Цель: улучшение взаимопонимания в группе, понимание участником того,
как он может восприниматься другими людьми.
Инструкция: выбирается водящий, который выходит за дверь. В это
время каждому дается задание приготовиться через рукопожатие передать
какое-либо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.)
«Гусеница»
Цель: формирование у детей доверительного отношения друг к другу.

Инструкция: группа становится в линию. Каждый из группы подает свою руку
сзади стоящему человеку. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и
подают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего
впереди одноклассника. Группа начинает двигаться назад. При этом задний человек
начинает ложиться на пол. Группа двигается назад до тех пор, пока все не лягут
на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в обратном
порядке.
«Салки –
обнималки»
Цель: формирование у детей доверительного отношения друг к другу.
Инструкция: игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить
тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 секунд.
«Клубочек»
Цель: знакомство, установление доверительного контакта с детьми,
сплочение группы.
Инструкция: дети садятся в круг. Ведущий, держа в руках клубочек,
обматывает нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (Например:
«Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься»
и т.д.). Ребенок ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на
вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек
возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно
целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге,
сплачиваются.
Замечание: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он
берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В
результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, у ведущего
с ними будут двойные, тройные связи.
«Поварята»
Цель: развитие внимания, групповой сплоченности.
Инструкция: все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп
(компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет в блюде:  мясо,
картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д. Можно раздать картинки.
Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя
впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все
«компоненты» не окажутся в круге, игра
«Путаница»
Цель: разогрев, сплочение группы, снижение напряженности.
Инструкция: «Сейчас один из вас, доброволец, должен выйти за двери.
Остальные должны встать в круг и взяться за руки. После того как образуется
плотное кольцо, необходимо «запутаться», не разжимая рук. Когда «клубок» будет
готов, мы пригласим ведущего, который «распутает» группу». Можно провести
путаницу еще раз, предложив кому-либо из группы «запутать» всех остальных, а
другому ведущему распутать.
ИГРЫ НА СНЯТИЕ ПСИХО - ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
НАПРЯЖЕНИЯ.
Учет
психического состояния ребенка является одной из актуальнейших проблем
современной образовательной практики, которая призвана обеспечить физическое и
психическое здоровье подрастающего поколения, особенно в связи с тем, что
школьниками стали дети шести лет. Требуется не только профессиональная оценка
психического состояния ребенка, но и создание соответствующих условий охраны и
гигиены его нервной системы как во время пребывания в дошкольном учреждении,
так и во время учебного процесса в начальной школе. Поэтому следует проводить
игры на снятие психо-эмоционального напряжения.
«Круглый
ушастик»
Цель: способствовать эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.
Инструкция: наклеить на стене (щите) круг с ушами. Дети, которых кто-то
обидел, разозлил, могут побросать мяч в ушастика, представляя своего обидчика.
Таким образом, снимается негативное состояние.
«Ласковые
ладошки»
Цель:  снятие психо-эмоционального напряжения.
Инструкция: дети стоят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди
стоящего ребенка по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка
прикасаясь). Это упражнение снимает напряжение, расслабляет.
«Вьюнок»
Цель: способствовать эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.
Инструкция: упражнение выполняется в
парах. Один из детей, легко перебирая пальчиками рук, «поднимается» по спине
другого ребенка снизу вверх (вьюнок растет, тянется вверх).
Примечание: перед выполнением этого и предыдущего упражнений необходимо
обратить внимание детей на то, как надо гладить, как прикасаться пальчиками
(показать, как именно это надо делать).
«Петушки»
Цель: снять  напряжение, успокоить волнения ребенка.
Инструкция: дети выталкивают друг
друга в круг диаметром 60–70 см, прыгая на одной ноге, заложив руки за спину
(старшие дети), дети помладше могут прыгать на двух ногах, также заложив руки
за спину. При выполнении этого упражнения для создания доброжелательного фона можно
привлекать спокойных детей.
«Перематывание
клубочков»
Цель: способствовать эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.
Инструкция: два клубочка разного
цвета диаметром примерно 5 см, закрепленных так, чтобы нитки не разматывались,
соединены между собой толстой ниткой пряжи длиной 1–1,5 м. Ребенок перематывает
нитку с одного клубочка на другой.
Можно иметь несколько таких наборов: наматываемая нить может быть разного
цвета, длины и толщины.
«Разрушители»
Цель:  снятие психо-эмоционального напряжения.
Инструкция: вместе с детьми собрать
крепость (башню, стену) из картонных кубиков (кубиками могут быть склеенные и
покрашенные коробочки из-под продуктов, парфюмерии). Потом дети разрушают эту
крепость, бросая в нее мячи. Упражнение выполняют до тех пор, пока есть желание
строить и разрушать.
«Секреты»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Инструкция: Сшить небольшие мешочки (примерно 10 ґ 15 см) одной
расцветки. Насыпать в них различную крупу (набивать не туго) — манку, рис,
горох, фасоль, гречку и т.п. Предложить детям, испытывающим эмоциональный
дискомфорт, отгадать, что же такое находится в мешочках? Дети мнут мешочки в
руках, переключаются на другую деятельность, уходя таким образом от негативного
состояния.
«Рваная
бумага»
Цель:  снятие психо-эмоционального напряжения.
Инструкция: дети разрывают на мелкие кусочки бумагу (старые газеты,
другую ненужную бумагу), складывают все это в большую кучу. Потом можно этой
бумагой посыпать друг друга, подбрасывать ее вверх. Предварительно нужно договориться
с детьми, что после разбрасывания все вместе будем собирать кусочки бумаги и
мыть руки.
«Тесто»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Инструкция: манипуляции с тестом отлично снимают психоэмоциональное
напряжение, развивают моторику. Дети просто мнут его в руках, месят, по желанию
могут лепить из него различные фигурки. Дети могут играть с тестом в уголке
уединения, вдвоем или поодиночке.
Рецепт приготовления теста: 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1 стакан
подкрашенной пищевым красителем воды, 2 столовые ложки растительного масла.
Такое тесто можно долгое время хранить в холодильнике в полиэтиленовом пакете.
Если оно подсохнет, нужно добавить немного воды и хорошо его размять.
«Пушистые
рисунки»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Инструкция: кусок искусственного меха (не очень короткого и густого) наклеить
на плотную основу — картон, фанеру. Ребенок пальцем рисует различные предметы
на меху. Это упражнение успокаивает ребенка, снимает напряжение.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на
вопросы анкеты, однако такой способ анкетирования затруднён в первом классе,
так как дети ещё плохо читают.

file_name: мтодики диагностики детей с ДЦП.docx

alt: Оценка школьной мотивации (по

alt: Уровни школьной мотивации: 1

alt: Выбранные игры способствуют постепенной адаптации младших школьников , так как в первые дни пребывания ребенка в школе трудно освоиться в новом помещении , в новом…

alt: Дотронуться до одежды …цвета»

title: методики диагностики детей с ДЦП