extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Пчелиновская  средняя общеобразовательная школа
Бобровского  муниципального района Воронежской области

«Рассмотрено
  на заседании МО классных руководителей»
Протокол № __от
  _____августа 2016 год
Руководитель МО  ______
                 /С.В. Курапова/

«Согласовано»
зам. директора
  по УВР
______ С.И.
  Калашникова
Дата
  _____августа 2016 год

«Утверждаю»
Директор
  школы________________

  /А.Д.Щербаков/
Приказ  № __от
  _____августа    2016 год

Рабочая программа
по «Всеобщей истории»
5-9классы

Разработал

учитель истории
Артюшова Валентина Александровна

Квалификационная категория – первая

2016-2017  учебный год

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Рабочая
программа по истории для 5-9 классов составлена в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Рабочая  программа  предназначена для изучения   курса «Всеобщая история»  в
основной школе  5-9   классы, разработана в соответствии со следующей
нормативно-правовой базой:
Ø
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»     от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ.
Ø
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования от 17 декабря 2010 г. №1897
Ø
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от    29 декабря 2014 г. №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
« Об утверждении федерального
государственного образовательного      стандарта основного общего образования»
(вступил в силу 21.02.2015г.).
Ø
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 декабря2015 г. № 1577«О внесении изменений в приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря2010 г. № 1897»
(зарегистрирован Минюстом
России  2 февраля 2016 г., регистрационный    № 40937).
Ø
Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.3286. – 15  «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации   обучения в общеобразовательном учреждении, зарегистрированный  в
Минюсте  России 14.08.2015г. № 38528.
Ø
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от   21 апреля 2016 г. N 459 « О внесении изменений в Федеральный     перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации   имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ  начального общего
образования, основного общего образования, среднего    общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования   и науки Российской Федерации
от 31 марта 2014 г. № 253
Ø
Фундаментальным
ядром содержания общего образования,
Ø  Примерная программа по
учебным предметам. История. 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты
второго поколения)
Ø  Учебный план МКОУ Пчелиновская средняя
общеобразовательная школа на 2015-2016 учебный год.

Знание
национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры
человека. Главная задача школьного исторического образования — формирование у
учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно
ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных
образовательных программ по истории.
Рабочая
программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах
общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к
структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ
федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его
фундаментального ядра.
Программа
по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного
курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам
курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс),
«История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом
внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся.
Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования,
при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории. Программа
по всеобщей истории реализует три основные функции:
Ø  информационно-ориентировочную
функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля
предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а
также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей
истории;
Ø  организационно-методическую
функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра
содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить
достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации
учащихся средствами учебного предмета «История»;
Ø  социализирующую
функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений,
процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей
всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к
восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в
той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и
созидающей новый опыт на основе прежнего.
Главная цель изучения
истории в современной школе — образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение
этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
Ø  формирование
у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
Ø  овладение
учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
Ø  воспитание
учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
Ø  развитие
у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
Ø  формирование
у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
Ø  освоение
значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и
России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание
ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в
совокупности определяет результат общего образования.
Общие задачи изучения предмета  История Древнего мира»
следующие:
Ø  формирование
у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях,
Античности;
Ø  овладение
знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с
помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
Ø  воспитание
толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с
использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии,
легенд и мифов других народов;
Ø  формирование
способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
Ø  развитие
у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
Ø  формирование
у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве
обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития
учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в
понимании и уважении других людей, народов и культур.
 взаимодействия.
Цель изучения курса «История Средних веков»:
Ø   усвоение значимости периода феодализма в истории народов Европы,
Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Общие задачи изучения история Средних веков следующие:
Ø
формирование морально-ценностных установок и ориентиров
национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения
историко-культурного опыта народов зарубежных стран;
Ø
овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху
Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);
Ø
овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной
Европы в V—XV, веках в их социальном, экономическом, политическом и
духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом
процессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества;
Ø
воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других
народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии,
Африки и Америки;
Ø
формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях
между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и
куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности
и общения с разными людьми.
Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия
на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учётом
особенностей эволюции средневековой личности.

Цель изучения курса «История Нового времени»:
Ø  усвоение значимости периода зарождения, становления и развития
идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности;
появления и развития капитал диетических отношений и их качественного
преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а
также их места в истории мировой цивилизации.
Безусловно, целью также является формирование представлений о
прошлом человечества, которые будут служить одной из основ для повышения их
общей культуры, ключевых компетенций.
Общие задачи изучения истории Нового времени в 7 и 8 классах
следующие:
Ø формирование личности, способной национальной, культурной
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному
применению полученных исторических
Ø овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового
времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и
роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого
периода для страны;
Ø воспитание толерантности, уважения и  интереса к разнообразию
культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое
время;
Ø воспитание гражданских, демократических и патриотических
представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и
сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;
Ø развитие способности к анализу, обобщению, аргументации,
социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе
образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;
Ø формирование способности применять усвоенные знания о формировании
капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени,
развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.
Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет
обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и
универсальные результаты образования и воспитания.
Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уровень
компетентности учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность основных процессов
в развитии человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить
связь времён и извлечь для себя уроки на будущее.

Цели изучения
курса «Новейшая история»:
Ø
усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в
их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской историей;
Ø
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей
Родины, к правам и свободам человека, демократическим" принципам
общественной жизни.
Общие задачи изучения новейшей истории в 9 классе следующие:
Ø
формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для
гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации в
современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных,
экономических и политических процессах, происходивших в XX — начале XXI в.;
Ø
овладение знаниями об особенностях завершения эпохи
индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и
соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах с
акцентированием места и роли России во всемирно-историческом процессе и
значения этого периода для неё; о влиянии процессов интеграции и глобализации
на национальные системы образования, язык и культуру;
Ø
воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к
своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении направлений
сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других
континентов;
Ø
воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и
стремления к взаимопониманию,
Ø
развитие способностей работать с различными источниками
исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание, группировать
информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и
обобщать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, следуя
принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
Ø
формирование у девятиклассников умения применять усвоенные
исторические знания по Новейшей истории для понимания и осмысления
усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных
социальных групп и общностей в отношении направлений современной культуры,
науки, моделей политического и экономического развития стран мира.

Основные ценностные ориентиры программы:
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку
возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации,
особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг
которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о
мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной
мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с
универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и
парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в
разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при
соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в
истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя
общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории.
Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения
событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения
содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе
осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания
приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой
личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется
только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на
формирование у школьников современного понимания истории в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной
информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих
смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей,
выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут
способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей
истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких
нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к
познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность,
коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий,
коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
Ø
научиться пользоваться информацией;
Ø
научиться общаться;
Ø
научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и
общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации
младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса,
включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур,
об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся
с современным обществом.

Программа учитывает требования ФГОС и Фундаментального ядра содержания
общего образования.  Рабочая программа ориентирована на использование
учебно-методического комплекта:
5 класс:
1.
История древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А.А.
Вигасин , Г.И. Годер ,И.С. Свенцицкая М., Просвещение, 2014
2.
История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Г.
Годер, М., Просвещение, 2014
6 класс:
1. Всеобщая история. История средних веков: учебник для 6 кл.
общеобразовательных учреждений/Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, М., Просвещение,
2015
2. Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История средних веков.
Рабочая тетрадь. 6 класс.
3. А.
В. Игнатов. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации.
6 класс (к учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского)

7
класс:
1.
Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс:
учеб. для общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М.
Ванюшкина; под ред. А.А. Искендерова, - М.: Просвещение, 2015
2.
Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Поурочные разработки.
7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ А.Я. Юдовская, Л.М.
Ванюшкина, Т.В. Коваль – М.: Просвещение, 2014
8
класс:
1.
Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. Для
общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина;
под ред. А.А. Искендерова, - М.: Просвещение, 2015
2.
Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. Поурочные разработки. 8
класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ А.Я. Юдовская, Л.М.
Ванюшкина, Т.В. Коваль – М.: Просвещение, 2014
9
класс:
1.
Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций/О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа; под ред. А.А. Искендерова. –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2014
2.
Всеобщая история. Новейшая история. Рабочая тетрадь.О.С. Сороко-Цюпа, А.О.
Сороко-Цюпа. 9 класс
           В течение курса происходит знакомство с
процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими
цивилизациями эпохи древнего мира.
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 350  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на
этапе  основного общего образования,  в том числе: в V,
VI, VII, VIII и IX  классах по 70 часов, из расчета 2
учебных часа в неделю.  На  изучение  всеобщей
истории  БУП выделяет 196 ч на изучение в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История
Древнего мира» в 5 классе — 70 ч (из расчёта два учебных часа в неделю),
в 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч, в 7 классе -32 ч и не менее 28 ч, в 8 классе
— 32 ч и не менее 28 ч , в 9 классе — 32 ч и не менее 28 ч.

2. Планируемые
результаты освоения курса
Требования к результатам обучения предполагают реализацию
деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в
процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися
знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение
знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации,
мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им
ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в
сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе
усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и
свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества,
свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю
на уроке
(в том числе понимание исторических причин и исторического
значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об
историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).
Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется
на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является
предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества, уважение прав и свобод человека;
— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
— способность сознательно организовывать и регулировать свою
деятельность — учебную, общественную и др.;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
— способность решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе,
освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и
др.;
— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в
школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в
профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
—  овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
—  формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
—  формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
исторического опыта России и человечества;
—  развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
— овладение целостными представлениями об историческом пути
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного
общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое
пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
— умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и
познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в
целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих
процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки
учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных и
деятельностных компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе
учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
/. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а
также даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы,
особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и
основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в
ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные
эпохи, века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и др.), отбирать её,
группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их
достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять
описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, определять в них
общее и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к
наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий; ,
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других
народов в общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и культуры
(участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по
поиску и охране памятников истории и культуры).
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном
процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
- участие в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика,
формируемой средствами конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может
осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы
текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации.
Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого
учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный
опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа,
терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная
работа, работа по карточкам , решение исторических задач, кроссвордов и т.д.
Оценка индивидуального проекта.
1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
3. Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции.
4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
5. Критерии оценки проектной работы:
5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся
в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения
целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем
образовании — отметка выставляется в свободную строку.
По каждому критерию вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная
оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев),
а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов
(отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые
компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная
(познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты усвоения социально-адаптивной,
информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
— способность осуществлять поиск нужной информации по заданной
теме в источниках различного типа;
— способность выделять главное в тексте и второстепенное;
— способность анализировать графическую, статистическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную и пр.;
— способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
(сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения,
аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
— способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером
для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
— способность (на уровне возраста) вести диалог, публично
выступать с докладом, защитой презентации;
— способность организовывать свою деятельность и соотносить её. с
целью группы, коллектива;
— способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в
процессе учебного сотрудничества;
— способность определять свою роль в учебной группе и определять
вклад в общий результат;
— способность оценивать и корректировать своё поведение в
социальной среде.

3.  СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА  «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»  5 -9   КЛАССЫ
История
Древнего мира 5 класс
Жизнь первобытных людей
(8 часов)
Понятие «Первобытность» и «Древний мир».
Хронологические рамки древней истории.
Предки человека.
Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь
первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны,
края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства
к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен
произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем
мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток(21
час)
Древний Египет: природные
условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их
роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон,
жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и
пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства
Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье:
природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные
условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение
Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные
условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания.
Будда.
Древний Китай: природные
условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение
религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая
китайская стена.
Культурное наследие
цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция(21
час)
Природные условия Древней
Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая
мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и
рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии.
Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии.
Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства
Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие
Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских
знаний. Архимед.Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и
театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим (18
часов)
Природные условия и
население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные
верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики.
Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в
Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак.
Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское
право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение
христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики.
Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны.
Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима.
Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское
искусство.

История средних веков- 6 класс
1.Введение – 1 ч
Понятие
«Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Тема 2.  Становление средневековой Европы (5ч.)
 Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование
варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное
устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы.
Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние
славянские государства. Просветители славян — Кирилл и Мефодий.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское
рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская обшина.
Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.
Тема 3. Византийская империя и славяне в 6-11 веках. (2 ч.)
          Византийская империя: территория, хозяйство,
государственное устройство. Императоры Византии.
Тема 4. Арабы в 6-11 веках. (2ч)
          Возникновение ислама. Завоевания сельджуков и османов.
Падение Византии. Османская империя.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение
ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.

Тема  5. Феодалы и крестьяне (2 ч)

Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и
светская.  Жизнь и быт крестьян.
Тема  6. Средневековый город в Западной и Центральной Европе ( 2
ч.)
           Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и
гильдии.
Тема 7. Католическая церковь в 11-13 веках. Крестовые походы (2ч)
Образование двух ветвей христианства — православия
и католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри
и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Крестовые походы и
их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в
эпоху Крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Тема 8.  Образование централизованных государств  в Западной Е
Европе в XI—XV вв. (6 ч.)
           Возникновение сословно-представительных монархий в европейских
странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной
монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская
империя германской нации. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война
Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия.  Восстание
Уота Таймера.
Тема 9. Германия и Италия в 12-15 веках. (2 ч)
Германские государства в XIV—XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV—XV вв.
Тема 10. Славянские государства и Византия в 14-15 веках. (2ч)
 Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение
в Чехии. Ян Гус.
Тема 11. Культура Западной Европы в 11-15 веках.  (2 ч.)
    Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика.
Начало книгопечатания в Европе.Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и
поэзия.
Тема 12.Народы  Азии и Америки в эпоху Средневековья (V—XV вв.)
(2  ч.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун.
Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские
княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат.
Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и
его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства,
верования, особенности хозяйственной жизни.
Итоговое
повторение по курсу История средних веков (1 ч)

История Нового времени -7 класс

Введение
(1 час)
Что изучает новая история. Понятие
«Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового
времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного
устройства и экономического развития. Что связывает нас с Новым временем.

Тема
1.  МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ.  ВЕЛИКИЕ  ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ.
 (12
часов)
Технические
открытия и выход к мировому океану. Источники энергии. Книгопечатание.
Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему
манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток.
Энрике  Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг
Африки в Индию.
Великие географические
открытия и их последствия.Путешествия Христофора Колумба.
Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом
Свете.Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.Западноевропейская
колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.Значение Великих
географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире.
Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция
цен.
Усиление королевской
власти. Понятие «абсолютизм».Значение абсолютизма для социального,
экономического, политического и культурного развития общества. Короли и
парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная
власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий».
Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных
государств и национальной церкви. Генрих VIIIТюдор, Елизавета Тюдор, Яков
IСтюарт, Людовик XIVБурбон.
Дух
предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли.
Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к
мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур.
Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма
Новые
ценности преобразуют общество.Повседневной жизнь европейцев...
Социальные слои европейского общества, их отличительные черты.Буржуазия эпохи
раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои
населения. Бродяжничество. Законы о нищих.Главные беды — эпидемии, голод и
войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания.
«Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась
мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени,
его роль в культурной жизни общества.
 Высокое
Возрождение. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном
государстве. Ф. Рабле и его герои.
Мир художественной культуры
Возрождения. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн
человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие
светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве.
«Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти,  Рафаэль
Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и
Голландии XVIIв.; искусство Северного Возрождения.
Рождение
новой европейской науки.Разрушение средневекового представления о
Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения
Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие
открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям
Гарвей о строении человеческого организма. Френсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники
философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека
и разделении властей
 Начало
Реформации в Европе. Причины Реформации   и   ее
распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель.
Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер
— вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные
события, значение.
 РаспространениеРеформации
в Европе.  Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий
Лойола и орден иезуитов.
 Королевская
власть и Реформация в Англии. Генрих VIII— «религиозный реформатор».
Англиканская церковь. Елизавета I— «верховная правительница церковных и
светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.
Религиозные
войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и
гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IVБурбон —
«король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек
и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Тема
2.РАННИЕ БУРЖУАЗНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ.МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
(БОРЬБА
ЗА ПЕРВЕПНСТВО В ЕВРОПЕ И В  КОЛОНИЯХ)
(4часа)
Нидерландская
революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды —
«жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического
развития Нидерландов в XVIв. Экономические и религиозные противоречия с Испанией.
«Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор
Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение
республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в
Европе.
Революция
в Англии. Установление парламентской монархии (2 часа). Англия в
первой половине XVIIв. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование пуритан.
Причины революции. Карл IСтюарт. Борьба короля с парламентом. Начало
революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер
Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы
парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные
последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение
парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии —
создание условий для развития  индустриального общества.
Международные
отношения. Причины международных конфликтов в XVI—XVIIIвв.
Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны.
Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система.
Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав
IIАдольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание
войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для
европейского населения.Война за испанское наследство — война за династические
интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение.
Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.

Тема 3.ЭПОХА
ПРОСВЕЩЕНИЯ.ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
(8часов)
Век
Просвещения. Стремление к царству Разума.Просветители XVIIIв.— наследники
гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся
буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба
с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж.
Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А.
Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового
государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная
культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества
в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в
произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их
отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство.
«Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж- Б. С. Шарден. Особенности развития
музыкального искусства XVIIIв. Произведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван
Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил.
Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых
гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах.
Секуляризация культуры.
Промышленный
переворот в Англии.Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне
капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его
предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети —
дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста
(луддизм). Цена технического прогресса.
 Английские
колонии в северной Америке.  Образование Соединенных Штатов Америки.
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое
развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с
индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского
общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.Причины войны
североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон.
Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г.
Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей
Просвещения.Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.Историческое
значение образования Соединенных Штатов Америки.
Франция в
середине XVIIIв.:характеристика социально-экономического и политического
развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов.
Мирабо — выразительвзглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля
1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну.
«Герой Нового Света» генерал Лафайет.
Великая
французская революция. От монархии к республике.Декларация прав человека и
гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии.
Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты
характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в
Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный
аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская
диктатура. Якобинский террор.
Великая
французская революция.  От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.Раскол
в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский
переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные
успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление
консульства.

Тема
4.ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯНАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ.
(1
час, обзорно)
 Колониальный
период в Латинской Америке.Мир испанцев и мир индейцев. Создание
колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни.
Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция
в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт
различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на
Гаити.

Тема 5.   ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.
(1 час, обзорно)
Основные
черты традиционного общества: государство — верховный собственник
земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Кризис и
распад империи Великих Моголов в Индии.Создание империи Великих
Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба
Португалии, Франции и Англии за Индию.
Маньчжурское
завоевание Китая.Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие»
Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа:
политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония в
эпоху правления династии Токугавы.Правление сёгунов. Сословный
характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские
отношения.

Заключение
(1 час). Основное содержание раннего нового времени. Повторение «Мир в
эпоху раннего Нового времени»

История Нового времени -8 класс

Тема 1. Становление индустриального общества.   (9ч.)
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание процесса
модернизации. Эшелоны капиталистическогого развития. Проблемы, порожденные
модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи
машиностроения. Переворот  в средствах транспорта.  Дорожное
строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы
как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты
монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и
повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные
индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая
и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд.
Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство.
Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные
открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики,
физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий.
Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и
государство. Причины появления главных
идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных положений
либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической
мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма,
неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Основные
понятия темы:
Традиционное
общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация;
индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое
государство; гражданское общество. Индустриальная революция, свободный
фабрично-заводской капитализм, монополия, монополистический капитализм,
империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест,
концерн. Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс,
наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Научная картина мира, связь науки и
производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм,
импрессионизм, постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм, консерватизм,
неоконсерватизм, социализм, утопический  социализ, марксизм,
социал-реформизм, анархизм.
Тема 2. Строительство новой Европы (8 часов)
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя.
Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.  Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию,
освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс.
Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба.
Парламентская реформа 1932., установление законодательного парламентского
режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому
политическому кризису. Экономическое развитие
Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис
Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные
мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское
восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя
политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая
Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк.
Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX
в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и
Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая
Италия?» Объединение Германии. Объединение Италии.
Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения
Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение
республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя
политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в
истории.
Основные
понятия темы
Империя,
коалиция,  консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона,
континентальная блокада. Венский конгресс,  Священный союз, система
европейского равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм,
хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия. Конституционно-монархический
режим, Июльская монархия, бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный
режим. Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху»,
путь объединения «снизу». Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна,
реванш, реваншизм.
Тема 3. Страны западной Европы на рубеже 19-20 вв.  (5 часов).
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под
солнцем.  Политическая устройство. Политика
«нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике.
Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития
промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты
Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи.
Система двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности
экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности
политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция
государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX
в. Политическое развитие Италии.  «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии
в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в.
Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности
политического строя страны. Политическое и экономическое  развитие
Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..
Основные
понятия темы
Милитаризация,
пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,  Тройственный союз.
Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы,
ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция.
Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти». Национально-освободительное
движение, двуединая монархия.
 Тема 4. Две Америки (2 часа).
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение
республики. США: империализм и вступление
в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического
развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом.
Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX –
начале ХХ в. Политическое развитие США  в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки
против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в
Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и
политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Основные
понятия темы
Абсолютизм,
гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия,
резервация. Каудильизм, авторитарный режим.
 Тема 5. Традиционные общества перед выбором: модернизация или
потеря независимости  (2 часа)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная
техника». Черты традиционных обществ Востока.
Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы
«эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического
развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй
половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам.  «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая
империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского
движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание
1857г.
Африка: континент в эпоху перемен.  Традиционное общество. Раздел Африки. Создание  ЮАС.
Основные
понятия темы
Сегунат,
самурай,  контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония,
движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный
Конгресс.
Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1
час)
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к
войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы.
Итоговое повторение (1ч). Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.

Новейшая история 9 класс

Раздел 1. Новейшая
история. Первая половина XX в.
Понятие «Новейшая и современная история».
Первая мировая война, причины, участники. Кампании
1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание
социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги
Первой мировой войны.
Мир после Первой мировой войны.
Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и
образование новых государств. Международные последствия революции в России. Революция
1918-1919 г. в Германии. Раскол международного рабочего движения:
Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада.
Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт.
Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини.
Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов
в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности
экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х
гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди.
Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское
движение. А. Бриан. Агрессивная
политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании.
Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Причины, участники, основные этапы Второй мировой
войны. Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за
Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на
СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция.
Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на
оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение
Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие
второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад
СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система.
Создание ООН.

Раздел 2. Новейшая история. Вторая половина XX- начало
XXI в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков.
Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в
Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка
и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление
экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной
экономике. Социальное государство. «Общество потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская
демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного
строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль.
Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг.
Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.

Коммунистические режимы в странах Центральной и
Восточной Европе: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в
Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад
Югославии.
Особенности модернизационных процессов в
латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в.
Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых
государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей
развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного
мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным
терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное
информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ
в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира.
Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в
современном обществе. Иоанн Павел II.
Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в.
(реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Становление новых
форм художественного творчества в условиях информационного общества.

4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5
КЛАСС
«ИСТОРИЯ
ДРЕВНЕГО МИРА»

№ урока

Наименование
раздела и тем

Кол-во часов

Практическая часть

Дата
  прохождения

Примечание

по плану

Фактическая

Раздел 1. Жизнь первобытных людей- 8 часов.

Урок 1

Что изучает история
Древнего мира?

1

Урок 2

Древнейшие люди.

1

Урок 3

Родовые общины охотников и собирателей.

1

Урок 4

Возникновение искусства и религиозных верований.

    1

Урок 5

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Урок 6

Появление неравенства и знати.

1

Урок 7

Счет лет в истории.

     1

Урок 8

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Жизнь
  первобытных людей».

     1

Раздел 2.
  Древний Восток – 21 час.

Урок 9.

Государство на берегах Нила.

1

Урок 10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1

Урок 11.

Жизнь египетского вельможи.

 1

Урок 12.

Военные походы фараонов.

1

Урок 13.

Религия древних египтян.

1

Урок 14.

Искусство Древнего Египта.

1

1

Урок 15

В древнеегипетской школе.

1

Урок 16

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Древний
  Египет».

1

Урок 17

Древнее Двуречье.

1

Урок 18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

1

Урок 19

Финикийские мореплаватели.

1

Урок 20

Библейские сказания.

1

Урок 21

Царство Давида и Соломона.

1

Урок 22

Ассирийская держава.

1

Урок 23

Персидская держава «царя-царей».

1

Урок 24

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Передняя Азия
  в древности».

1

Урок 25

Природа и люди в Древней Индии.

1

Урок 26

Индийские касты.

1

Урок 27

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

1

Урок 28

Первый властелин единого Китая.

1

Урок 29

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Индия и Китай
  в древности».

1

Раздел 3.
  Древняя Греция – 21 час.

Урок 30

Греки и критяне.

1

Урок 31

Микены и Троя.

1

Урок 32

Поэма Гомера «Илиада».

1

Урок 33

Поэма Гомера «Одиссея».

1

Урок 34

Религия древних греков.

1

Урок 35.

Земледельцы Аттики теряют земли и свободу.

1

Урок 36.

Зарождение демократии в Афинах.

1

Урок 37.

Древняя Спарта.

1

Урок 38.

Основание греческих колоний.

1

Урок 39

Олимпийские игры в древности.

1

Урок 40

Победа греков в Марафонской битве.

1

Урок 41

Нашествие персидских войск на Элладу.

1

Урок 42

В гаванях афинского порта Пирей.

1

Урок 43

В городе богини Афины.

1

Урок 44

В афинских школах и гимназиях.

1

Урок 45.

В театре Диониса

1

Урок 46.

Афинская демократия при Перикле.

1

Урок 47.

Города Эллады подчиняются Македонии.

1

Урок 48.

Поход Александра Македонского на Восток.

1

Урок 49

В древней Александрии Египетской.

1

Урок 50

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Древняя
  Греция».

1

Раздел 4.
  Древний Рим- 18 часов.

Урок 51

Древнейший Рим.

1

Урок 52

Завоевание Римом Италии.

1

Урок 53

Устройство Римской республики.

1

Урок 54.

Вторая война Рима с Карфагеном.

1

Урок 55.

Установление господства Рима во всем Средиземноморье.

1

Урок 56.

Рабство в древнем Риме.

1

Урок 57.

Земельный закон
братьев Гракхов.

1

Урок 58

Восстание Спартака.

1

Урок 59

Единовластие Цезаря.

1

Урок 60

Установление империи.

1

Урок 61

Соседи римской империи.

1

1

Урок 62

В Риме при императоре Нероне.

Урок 63

Первые                                             христиане
  и их учение.

 1

Урок 64.

Расцвет империи во 2-м веке.

1

Урок 65.

«Вечный город и его жители».

1

Урок 66.

Римская империя при Константине.

1

Урок 67.

Взятие Рима варварами.

1

Урок 68.

Повторительно - обобщающий урок по теме «Древний
  Рим»

1

Урок 69.

Итоговое повторение по всему курсу.

1

Урок  70

Резервный  урок

Темы проектов:

Изобретения
       древних людей
Семь
       чудес древнего мира
Основатели
       мировых религий: Будда, Конфуций, Иисус Христос
Великие
       полководцы древности: Александр Македонский, Ганнибал, Гай Юлий Цезарь
Поход
       Спартака в Альпы
Красс
       против Спартака

6
КЛАСС
 «ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ»

№ урока

Наименование
раздела и тем

Кол-во часов

Практическая часть

Дата прохождения

Примечание

по плану

Фактическая

Раздел 1. Введение - 1 час .

Урок 1

 Введение

1

Тема 2.  Становление
  средневековой Европы (5ч.)

Урок 2

Древние германцы и Римская империя

1

Урок 3

Королевство
  франков и христианская церковь

1

Урок 4

Возникновение
  и распад империи Карла Великого.

    1

Урок 5

Феодальная
  раздробленность. Западная
  Европа в IX-XI вв

1

Урок 6

Англия в раннее средневековье.

1

Тема 3. Византийская империя
  и славяне в 6-11 веках. (2 ч.)

Урок 7.

Византия – государственное устройство и культура

1

Урок 8

Образование славянских государств

1

Тема 4. Арабы в 6-11 веках.
  (2ч)

Урок 9

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

 1

Урок 10.

Культура стран халифата

1

Тема 5. Феодалы и крестьяне.
  (2ч)

Урок 11.

Средневековая деревня и ее обитатели

1

Урок 12.

В рыцарском замке

1

Тема  6. Средневековый город
  и его обитатели ( 2ч.)

Урок 13

Средневековый город

1

Урок 14

Горожане и их образ жизни

1

Тема 7. Католическая церковь
  в 11-13 веках. Крестовые походы (2ч)

Урок 15

Католическая церковь в Средние века

1

Урок 16

Крестовые походы

 1

Тема 8.  Образование
  централизованных государств  в Западной Е Европе в XI—XV вв.
  (6 ч.)

Урок 17

Объединение Франции

1

Урок 18

Что англичане считают началом своих свобод (

1

Урок 19

Столетняя война

1

Урок 20

Крестьянские восстания во Франции и Англии

1

Урок 21

Усиление королевской власти во Франции и Англии

1

Урок 22

Реконкиста

1

Тема 9. Германия и Италия в
  12-15 веках. (2 ч)

Урок 23

Усиление власти князей Германии

1

Урок 24

Расцвет итальянских городов

1

Тема 10. Славянские государства и Византия в 14-15 веках.
  (2ч)

Урок 25

Гуситское движение в Чехии

1

Урок 26

Завоевание турками- османами Балканского полуострова

1

Тема 11. Культура Западной
  Европы в 11-15 веках.  (2 ч.)

Урок 27

Образование и философия.

1

Урок 28

Литература, искусство.

1

Урок 29

Культура Раннего Возрождения.

Урок 30

Научные открытия и изобретения

Тема 12.Народы  Азии и
  Америки в эпоху Средневековья (V—XV вв.) (2  ч.)

Урок 31

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

1

Урок 32

Итоговое повторение по курсу «Средние века»

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всеобщая история  фгос 5 - 9 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Новейшей истории для понимания и осмысления усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении направлений современной культуры, науки, моделей…

alt: Предметные результаты: — овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной…

alt: Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями; — способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации…

alt: Высокое Возрождение. Первые утопии

alt: Великая французская революция.

alt: Наука: создание научной картины мира

alt: Севером и Югом. Экономическое развитие

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5

alt: Урок 38.Основание греческих колоний

alt: Восстание Спартака. 1

alt: Урок 1 Введение 1

alt: Урок 15Католическая церковь в Средние века 1

alt: Научные открытия и изобретения

intro: Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.Программа по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся.


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.

КАРТОЧКА 10.
БУКВЫ
Буквы
хочет написать
Маша
в новую тетрадь.
Ручку
держит прямо,
Нежно смотрит
мама,
Чтоб
у милой дочки
Буквы
встали в строчку.
Людмила Кабанюк

КАРТОЧКА 11.
АЛФАВИТ
Алфавит
наш, алфавит
По
порядку всем велит
Становиться
на зарядку
Словно
дети на площадке.
Если
место знаешь строго,
Исчезает
вмиг тревога.
Людмила Кабанюк

КАРТОЧКА 12.
Глобус
– это шар земной,
Ровный,
гладкий и цветной.
Он
расскажет человеку
И
про гору, и про реку,
Море,
лес, и океан.
Глобус
нам для знаний дан.
Людмила Кабанюк

file_name: Школа Грамотейка карточки 10-12.docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: КАРТОЧКА 12. Глобус – это шар земной,

intro: Раскрашивая в яркие цвета, мы учимся, играя и путешествуя по странам и городам.

география

group: Дисциплины

tags: кругосветное путешествие

title: Кабанюк Л.П., Беньковская Л.Ф. Карточки-задания к занятиям 10 – 12. Школы «Грамотейки»


extracted_text:
Управление конфликтами
Конфликт – отсутствие согласия между двумя
или более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами;
столкновение в сфере общения, вызванное противоречивыми целями, установками,
поведением людей.
Типы конфликтов:
kvvad внутриличностный;
kvvad между личностью и
группой;
kvvad межличностный;
kvvad межгрупповой.
Внутриличностный конфликт
возникает, когда к одному человеку предъявляются противоречивые требования по
поводу результатов его работы. Конфликт может являться ответом на рабочую
перегрузку или недогрузку.
Конфликт между личностью и
группой может возникнуть, если отдельная личность займет позиции, отличающиеся
от позиции группы, в то время как производственные группы устанавливают нормы
поведения и выработки.
Межличностный конфликт в
организациях чаще всего проявляется в виде борьбы за ограниченные ресурсы,
статусы, место в управленческой иерархии, капитал, рабочую силу. Может
проявляться как столкновение между личностями с различными чертами характера,
взглядами и ценностями.
Межгрупповой конфликт
возникает между формальными и неформальными группами. Часто происходит между
линейным и штабным персоналом, между функциональными группами.
Последствия конфликтов
могут быть функциональные и дисфункциональные.
Функциональные – проблема может быть решена таким
путем, который приемлем для всех сторон, и в результате люди больше будут
чувствовать свою причастность к решению проблемы. Это располагает стороны к
сотрудничеству. Конфликт может уменьшить возможности группового мышления и
синдрома покорности, что способствует улучшению качества процесса принятия
решений.
Дисфункциональные:
kvvad рост чувства
неудовлетворенности у персонала, усиление текучести кадров, снижение
производительности;
kvvad меньшая степень
сотрудничества в будущем;
kvvad сильная преданность
своей группе и усиление негативной конкуренции с другими группами;
kvvad представление о своих
целях как о положительных;
kvvad сворачивание
взаимодействия и общения между конфликтующими сторонами;
kvvad увеличение враждебности
между сторонами по мере уменьшения взаимодействия и общения;
kvvad придание большего
значения «победе» в конфликтах, чем решению реальной проблемы.
Эффективный менеджер должен
владеть способами предупреждения конфликтов:
• создание хороших условий
деятельности, четкое распределение функций, прав, ответственности, согласование
интересов работников;
• выявление потребностей
работников и создание условий для максимального их удовлетворения;
• формирование рабочих
групп с учетом личной совместимости, применение адекватного стиля руководства;
• своевременное обнаружение
противоречий и разногласий и их разрешение на основе переговоров.
Если конфликта избежать не
удалось, необходимо найти способы его разрешения (табл. 9.3 и 9.4).

Таблица 9.3
Межличностные стили
разрешения конфликтов

Рис. 9.4. Методы
разрешения конфликта

alt: Управление конфликтами Конфликт – отсутствие согласия между двумя или более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами; столкновение в сфере общения, вызванное противоречивыми целями,…

alt: Рис. 9.4. Методы разрешения конфликта

title: Управление конфликтами


file_name: обществознание и история в схеме10.docx

title: обществознание и история в схеме10


extracted_text: Подпиши

alt: Подпиши

title: насекомые


extracted_text:
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА №
1
Аминокислоты: общая
формула, определение, номенклатура.
1.
Напишите общую формулу аминокислот. Выделите
функциональные группы аминокислот.
2.
Дайте определение понятию «аминокислота».
Определите аминокислоты как производные  карбоновых кислот.
3.
Напишите структурные формулы простейшей
аминокислоты и ее ближайшего гомолога.
4.
Попробуйте сами определить, как
образуются названия аминокислот.

На листе ватмана
     оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на
     4 минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА №
2
Аминокислоты: изомерия
и номенклатура.

Составьте все
     возможные структурные формулы органических соединений, соответствующие
     формуле С4Н7О2NH2.
     Сделайте вывод о видах изомерии аминокислот. Назовите класс соединений,
     изомерных аминокислотам. Приведите примеры.
Ознакомьтесь с
     названиями и обозначениями природных аминокислот (дополнительный источник
     информации). Дайте название 2-аминопентановой кислоте с использованием
     букв греческого алфавита.
На основании
     выполненных упражнений обобщите виды изомерии, характерные для  карбоновых
     кислот.
На листе ватмана
     оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на
     4 минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА
№ 3
Аминокислоты: общие
способы получения.

Вспомните и напишите
     уравнение реакции  взаимодействия уксусной кислоты с хлором в присутствии
     красного фосфора (кат.). Назовите продукт данной реакции.
Напишите реакцию,
     необходимую для следующего взаимодействия: хлоруксусная кислота →
     аминоуксусная кислота.
На основании
     выполненных упражнений обобщите основные способы получения карбоновых
     кислот.
На листе ватмана
     оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 4
     минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ
КАРТА №4
Аминокислоты:
физические свойства, значение.

Ознакомьтесь с
     образцами выданных вам аминокислот. Охарактеризуйте их физические свойства:
     а) запах, б) цвет, в) агрегатное состояние, в) растворимость в воде,  г)
     вкус. (Предлагается необходимое оборудование и материалы)
Найдите в
     справочнике значения температур плавления аминокислот.
На основании
     выполненной работы, обобщите физические свойства  аминокислот.
На листе ватмана
     оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на
     4 минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ
КАРТА № 5
Аминокислоты: строение
функциональной группы, общая характеристика реакционной способности.

Напишите
     структурные формулы простейшей аминокислоты. Выделите функциональные
     группы аминокислот
На основании
     выполненных упражнений сделайте вывод о возможных химических свойствах
     аминокислот. Приведите примеры.
Вспомните, какие
     реакции относятся к реакциям поликонденсации. Способны ли аминокислоты
     вступать в такие реакции? Почему?
На основании
     выполненной работы обобщите информацию о строении и основных химических
     свойствах аминокислот.
На листе ватмана
     оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на
     4 минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА №
6
Аминокислоты:
значение аминокислот для животных и
человека.
Работа
с учебником (стр. 126-127)

Как называется
     первая аминокислота, выделенная химиками из природных объектов?
Каково значение
     аспарагиновой и глутаминовой кислоты для живых организмов?
Каково применение
     глутаминовой кислоты и её солей?
На основании
     выполненной работы обобщите информацию о строении и основных химических
     свойствах аминокислот.
На листе ватмана
     оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на
     4 минут.

file_name: ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА.doc

title: План-конспект урока по химии. Тема урока:"аминокислоты". 10 класс. Базовый уровень.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ТЕМА:
Изменение глаголов по временам
Цели деятельности учителя: формирование умений изменять глаголы по временам.
Планируемые результаты.
Предметные:

Уметь: распознавать времена и лица глаголов; изменять
глаголы по временам;
Знать: времена глаголов
Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к
их преодолению; проводить самооценку своих действий, поступков; устанавливать
связь между целью учебной деятельности и её мотивом; развивать навыки
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Тип урока:
«открытие» нового знания
Оборудование: Учебник
русского языка: 3 класс 2 часть: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, УМК «Школа
Россия», 2013 год;  проектор, компьютер, презентация.

Этап урока
Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности
Психологический настрой:
Организация урока

1-2 мин

«Делу время, потехе час» На доске
- О чём эта поговорка?
- Что такое время? (Продолжительность, длительность чего-н.,
  измеряемая секундами, минутами, часами.)
- Какое бывает время? Подберите прилагательные.
- Я, надеюсь, что мы проведём время с пользой, вы получите новые
  знания.

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками
Р: саморегуляция

II. Актуализация знаний и мотивация

4-5
  мин.

Эмоциональный настрой учащихся.
Проверка домашнего задания
Предупредительный диктант
(Учитель читает диктант)
- Сколько в нем предложений?
Как называется рассказ?
Какие части речи встречаются в тексте?

Лесная
  соня.
Зиму
  лесная соня проспала в норе под кустом. Вот пришла весна. Ярко засветило
  солнце. В лесу стало тихо и зелено. Под землёй было темно и сыро. Соня
  вылезла из норы и свила гнездо на кусте. Теперь соня начала принимать
  солнечные ванны. Кругом свежий воздух и тёплое солнце.
По
  Н. Сладкову

Внимательно слушают текст.
- В нем 9 предложений,
- рассказ называется лесная соня.
- глаголы, существительные, прилагательные.
Записывают его под диктовку.
Проверяют.

Л.: связывать успехи с усилиями и трудолюбием.

III.Постановка учебной задачи
Частично-поисковый

4-5
  мин.

— Рассмотрите таблицу на с. 116 учебника.
— Сравните изменение глаголов по временам.
— Используя данную таблицу, образуйте временные формы от
  глаголов писать, рисовать, клеить, молчать.
— Сформулируйте тему урока.
Отвечают на вопросы:
Писал, пишу, буду писать,
Рисовал, рисую, буду рисовать,
Клеил, клею, буду клеить,
Молчал, молчу, буду молчать.

Р: целеполагание
П: планирование своих
действий в соответствии с поставленными задачами
Р: принятие и сохранение учебной задачи

IV.Открытие нового знания
Репродуктивный
Работа со словарём.

Динамическая
  пауза
Практический

7-8
  мин.

Работа по учебнику
Упр. 205(с. 116).
(Коллективное устное выполнение.)
— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.
— Как изменяются глаголы?
— От каких глаголов можно образовать все временные формы?
— От каких глаголов можно образовать только формы прошедшего и
  будущего времени?

Упр. 206 (с. 117).
(Работа в парах. Проверка.)
— Назовите глаголы, от которых вы образовали три формы времени.
— На какой вопрос они отвечают?
— Назовите глаголы, от которых вы образовали только формы
  прошедшего и будущего времени.
— На какой вопрос они отвечают?
Дети выполняют задание по учебнику.
- по временам, родам, числам,
- от глаголов в н.ф.
- от глаголов наст. Времени.

Физминутка

(Проверка. Учащиеся работают в парах.)
-Кричать, блестеть, спешить.
- что делать?
-Закричать, заблестеть, поспешить.
- что сделать?

К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Р: принятие и сохранение учебной задачи

V.Первичное закрепление во внешней речи
Практический: языковой
  анализ и синтез
Метод аналогии

4-5
  мин.

Упр. 208 (с. 117).
— Прочитайте текст. О чём в нём говорится?
— Какой заголовок подойдёт к этому тексту?
— Разделите текст на три части.
— Выполните письменные задания к упражнению.
— Прочитайте текст по частям.
— Назовите глагол, который вы подчеркнули.
— Обоснуйте свой выбор.
Работают с учебником.
Выполняют задание.

  - Собрал.
- Это форма прошедшего времени единственного числа.

К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания

VI.Самостоятельная работа с самопроверкой
Практический.
Выполнение задание

4-5
  мин.

Упр. 207 (с. 117).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

VII.Включение в систему знаний
Практическая:
Запись словарных слов.

7-8мин.

— Подберите два глагола:
1) отвечает на вопрос что делать?;
2) отвечает на вопрос что сделать?
Измените глаголы по временам.
— Назовите глагол, от которого вы образовали три формы времени.
— Назовите глагол, от которого вы образовали только формы
  прошедшего и будущего времени.

Р: осмысляют учебный материал; планируют свои действия
К:
  договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности

VIII. Рефлексия деятельности

2-3
  мин.

Наш урок подошёл к концу.
  Давайте запишем домашнее задание стр.118 упр. 209

В чём испытывали
  затруднение?
Ребята, мы достигли цели
  урока?
За что вы можете себя
  похвалить?
Спасибо за урок!

П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

alt: Методы и приемыХроно-метражСодержание урокаФормируемые

alt: Физминутка (Проверка

alt: VI .Самостоятельная работа с самопроверкой

title: изучаем глаголы


extracted_text:
Памятка для родителей
Наказывая, подумай: зачем?
Семь правил для всех
- Наказание не должно вредить здоровью –
ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным, не
так ли? Однако наказывающий забывает подумать…
 - Если есть сомнение, наказывать или не
наказывать, - не наказывайте. Никаких наказаний
в целях «профилактики, «на всякий случай»!
 - За один раз – одно. Даже если
поступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым,
но только одно, за всё сразу. Наказание не за счёт любви. Чтобы не случилось,
не лишайте ребёнка заслуженной похвалы и награды.
 - Срок давности. Лучше не
наказывать, чем наказывать запоздало. Даже в суровых взрослых законах
принимается во внимание срок давности правонарушения.
 - Наказан – прощён. Инцидент
исчерпан. Страница перевёрнута, как ни в чём не бывало. О старых грехах ни
слова.
 - Наказание без унижения.  Что
бы не было. Какая бы не была вина, наказание не должно восприниматься ребёнком
как торжество вашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребёнок считает,
что вы несправедливы, наказание подействует в обратную сторону!
 - Ребёнок не должен бояться
наказания. Не наказания он должен страшиться, не гнева вашего, а вашего
огорчения.
Не ругайте ребят
утром-солнце покажется им тусклым;
Не ругайте ребят днём
– небо покажется им хмурым;
Не ругайте ребят на
ночь – звёзды померкнут для них.
 Вообще не
ругайте! Любите их, и они ответят вам взаимностью.

file_name: ЗНАНИО.ПАМЯТКА.docx