extracted_text:
Образовательный маршрут для любящих
родителей

В гости к Дедушке Морозу

    Каждый
Новый год в жизни каждого человека
хрупок и неповторим, как
узор снежинки, и так же
быстро и незаметно тает,
оставляя восхитительные
мгновения счастья в памяти и
незаживающие
рубцы на душе.

Автор идеи: Савельева А.В.

Уважаемые родители!

        Помните ли Вы, как в детстве, едва открыв глаза утром 1
января, сломя голову бросались под елку искать подарки? И удивлялись
удивительной прозорливости доброго старика, который неизменно из года в год
приносил желаемое? Помните ли Вы, как писали письмо Деду Морозу, как старательно учили стишок и считали дни, оставшиеся до
волшебной новогодней ночи? Каждый из вас всегда гадал: как в его мешке
помещается столько подарков? Почему на каждом утреннике присутствует Дед Мороз,
и он всегда разный?
    Теперь Вы уже взрослые, у
вас самих есть дети. А вместе с ними и выбор: поддерживать ли в своих
детях веру в Деда Мороза или открыть им правду?  Мы скажем, что
вера в чудо – это прекрасно, и есть множество причин верить в Деда Мороза,
и одна из них - В Деда Мороза
верят все!
        Вся
новогодняя мишура, подготовка, ожидание большого праздника, самодельные
открытки и подарки, костюмы и утренники, представления и гости – все это очень
весело и увлекательно. Мечты, желания, надежда получить подарки, указанные в
письме к Деду Морозу, согревают куда лучше зимнего солнышка. Такое огромное
количество позитивных эмоций полезно для здоровья. Замечено, что количество
заболеваний под Новый год у детей уменьшается.  Куда уж тут болеть, когда
ожидается столько всего интересного. А вручение подарка действует получше
любого иммуностимулятора, ведь в этот момент у ребенка выделяется столько
положительных гормонов, что для болезни просто нет ни единого шанса. Да даже не
подарки главное и не их количество, а ощущение реального присутствия в некой
волшебной сказке…
      Расставаться
с детством, с его атрибутами, привилегиями, символами всегда сложно. А самый главный
символ детства – это вера в сказки, вера в чудеса. Даже будучи взрослым,
все равно очень хочется верить в сказку. Окунуться в нее на один день или одну
ночь. Новогоднюю ночь! И вместе с детьми ждать исполнения всех своих желаний и
мечтаний, ждать прихода своего Деда Мороза. Ведь сказка про Деда Мороза — это
добрая, светлая история, в которой добро неизменно побеждает зло, где нет обиженных,
где счастливы и одарены все.
          Итак,
мы предлагаем Вам вместе вместе со своим ребенком окунуться в сказку и
совершить путешествие к настоящему Деду Морозу. Наше путешествие будет
“продолжаться” ровно неделю, за которую Ваш ребенок узнает много нового и
интересного про Новый год и Деда Мороза.
          Основными
вашими помощниками в путешествии будут компьютер и Интернет, а гидами станут
известные литераторы, музыканты, художники, мультипликаторы и многие другие.
            Внимание,
наше волшебное путешествие начинается!

День первый -
понедельник.
    Помните, как когда-то
давно большинство из нас в новогоднюю ночь старались подкараулить Деда Мороза,
чтобы взглянуть на него хоть одним глазком? Но, может быть, хватит пассивно
ждать и пора наконец-то самим отправиться навстречу чуду? Ведь всем детям, и
даже взрослым, когда они были маленькими, всегда хотелось знать, где же живет
Дед Мороз.

Карта поместья Деда
Мороза

Расскажите ребенку о том, кто такой Дед Мороз, истории его
     появления и месте, где он проживает:

http://neputeviezametki.info/topics/gde-zhivet-ded-moroz/
http://log-in.ru/articles/otkuda-vzyalsya-ded-moroz-i-ego-proiskhozhdenie/

Посмотрите вместе с ребенком видеоэкскурсии в резиденцию
     Деда Мороза:

https://www.youtube.com/watch?v=dkoYvtBfC1U&noredire (Длительность
     - 18 мин.40 с.)
https://www.youtube.com/watch?v=dkoYvtBfC1U&noredire

(Длительность- 4 мин. 55 с.)

https://vk.com/video39474583_171277510?list=e25d998589f27e3f31 (длительность 2 мин. 44 с.)

   Напишите вместе  с ребенком
     письмо Дедушке Морозу:

http://new-year.dvorec.ru/raznoe/kak-napisat-pismo-dedu-morozu.php
День второй -
вторник.

    По традиции, чтобы получить
     подарок от Деда Мороза, нужно рассказать стишок.  Разучите с ребёнком
     стихотворение для новогоднего праздника

    http://razdeti.ru/yenciklopedija-prazdnikov/novyi-god-rozhdestvo/novogodnie-stihi-dlja-detei-6-7-let.html

    Разгадайте зимние ребусы

https://docs.google.com/drawings/d/1r1XOZXzdGDUydcwOX7MGRNIInK6Qk6EfLLAvH4bX1-k/edit

День третий -
среда.

Какой же Новый год без новогодней ёлки и хоровода вокруг
     неё! Прослушайте новогодние песни. Слушайте и подпевайте все вместе!

“Что такое Новый
     год?”

https://deti-online.com/pesni/novogodnie/chto-takoe-novyi-god/

“Ёлочка, ёлка-
     лесной аромат”

https://deti-online.com/pesni/novogodnie/elochka-elka-lesnoy-aromat/
День четвёртый
- четверг.

В новогоднюю ночь принято всех поздравлять. Делаем новогодние открытки для
     друзей и близких.

https://www.youtube.com/watch?v=71FOSJ_sKOg

День пятый -
пятница.

Познавательно-исследовательская
     деятельность.

Опыт со снегом. Проведите его дома с ребёнком, будет интересно!
https://www.youtube.com/watch?v=q-uRNQntNPw

Во время
     прогулки сделайте вместе фигуры из снега. Например такие:

https://www.youtube.com/watch?v=lzVFjIIWcaM

День шестой - суббота.

Вы
     плодотворно потрудились! Пришло время отдохнуть! Сегодня семейный просмотр
     мультипликационных фильмов. Выберите тот, который хотите посмотреть.

“Дед Мороз и
     лето”

https://www.youtube.com/watch?v=grFRFHNu0Yc
(Длительность 18 мин. 38 сек.)

“Снеговик-почтовик”

https://www.youtube.com/watch?v=ANzM_jvsL1k&list=PLc44ELiUm4AQHqxeVeipHn_PnrAzd8qC0&index=1
(Длительность 18 минут 56 сек.)

“Зимняя
     сказка”

https://www.youtube.com/watch?v=_c7dAryQnME&index=5&list=PLc44ELiUm4AQHqxeVeipHn_PnrAzd8qC0 (Длительность
13 мин.10 сек.)

“Дед Мороз и
     Серый Волк”

https://www.youtube.com/watch?v=cnhB512133M&list=PLc44ELiUm4AQHqxeVeipHn_PnrAzd8qC0&index=6
(Длительность 17 мин.35 сек.)

День седьмой - воскресенье.
И сегодня день развлечений!

Онлайн - игра
     “Подарки Деда Мороза”

http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-logiku-i-myshlenie/igra-podarki-ot-deda-moroza

Раскраска
     “Дед Мороз”

http://boragame.ru/raskraska-ded-moroza.html

Пазл “Дед
     Мороз”

http://igraem.pro/online-pazly/pazl-ded-moroz/

Уважаемые Родители!
Вы прошли нелегкий путь, за что я хочу
сказать “спасибо”. Благодаря вам, ребенок расширил свой кругозор, прикоснулся к
волшебству . Продолжайте помогать своим детям открывать и познавать
удивительный мир, полный невероятных загадок и тайн, с помощью компьютера! С
Новым годом Вашу семью! Желаю всего самого наилучшего!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В гости к Деду Морозу.docx

alt: Карта поместья Деда Мороза

alt: Напишите вместе с ребенком письмо

родителям

group: Педагогика

title: Семейный образовательный маршрут  "В гости к Дедушке Морозу" (старший дошкольный возраст)


file_name: задание по Excel 195.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Внеклассное мероприятие:  «Встречай
любовно стаи птичьи»
(4 класс)
Цели:

1)  с помощью поэтических,
музыкальных образов способствовать развитию эмоциональной сферы , правильного
оценочного суждения действительности;

2) познакомить с народными
традициями встречи весны, способствовать сохранению фольклора;

3) показать отрицательное
воздействие людей на жизнь птиц; формирование бережного, заботливого отношения
к птицам;

4) расширять представления о
природоохранной деятельности;

5) способствовать воспитанию
нравственно - эстетического отношения к природе, закладывать основы
экологического сознания и культуры.

Оборудование: Зрительный ряд – динамическая схема, природоохранные знаки,
картинки птиц; аудиозапись,  видеоряд: «Аксу-Джабаглинский
государствен-ный природный заповедник», « Коргальджинский
государственный природный заповедник », маски птиц, скворечник, «жаворонки »
печеные.
Ход мероприятия:

Оргмомент. Звучит музыка.

Учитель:

Весна всему свой голос дарит –

Воде, листве, земле – всему:

Кострам в лесу и птичьей паре,

Глазам и сердцу моему.

Все началось с простой капели,

И вот уже текут снега,

И зажурчали, зазвенели

Деревья, воздух и луга.

Несется плеск с лесных
излучин,

В овраге ветер струны рвет,

Весь мир разбужен и озвучен

И дирижеру смотрит в рот.

Беседа:

-Какое замечательное стихотворение! И ведь не случайно.
Потому что весна – самое прекрасное время года.  А какие признаки весны в
неживой природе вы наблюдали?
( Ярче светит солнце, небо стало выше, день становится
длиннее, температура воздуха  становится выше, начал таять снег, лед).

-А какие изменения произошли в живой природе?
( Началось сокодвижение, набухли почки, появляются первые
насекомые на оттаявшей земле, прилетают первые весенние птицы.)

-Что же стало причиной всех
этих изменений?
( На доске выстраивается
схема)

-Весна « прилетела » к нам на солнечных крыльях. У нее
строгий порядок ра-боты. Первым делом она освобождает землю: делает проталины,
топит лед на реках и озерах. Из оттаявшей земли выползают насекомые, а вслед за
ними прилетают пернатые гости – птицы.

Ученик 1:

Зелень нивы, рощи лепет,

В небе жаворонка трепет,

Теплый дождь, сверканье вод,

- Вас назвавши, что
прибавить?

Чем иным тебе прославить,

Жизнь души, весны приход?

Учитель:

-Есть у весны и народные
праздники, которые предвещают приход весны.

Один из них 22 Марта -  день весеннего равноденствия, когда день
равен ночи. В этот день считается, что птиц прибавляется и вот какие новости
предсказывают их прилет.

Ученики называют другие приметы:

Жаворонок является первым – к
теплу, зяблик - к стуже.

Журавель прилетел и тепло
принес.

Журавли тянут на север – к
теплу, летят обратно – к холоду.

Трясогузку ледоломку журавль
на хвосте принес.

Грач – на проталину, скворец
– на проталину.

Увидел скворца – знай – весна
у крыльца.

Учитель:
- 22 марта  весну закликали в образе вестовой птицы –
жаворонка. Домашние
стряпухи заранее выпекали из теста птиц – жаворонков,
вкладывали внутрь конопляные семечки, а вместо глаз - изюминки. Давали этих птиц
детям и лас-ково приговаривали: «Жаворонки прилетели, на голову детям сели», деревен-ская
детвора взбегала на сугробы, привязывала «жаворонков » к шесту и,  раска-чивая
самодельных птиц, распевала:
(С учащимися разыгрывается
закличка весны и затем угощают печеньем):

Жаворонки, жаворонки

Прилетите к нам.

Принесите нам Весну – красну,

Зима надоела,

Хлеб весь поела.

Ученик 2:

На солнце темный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

Он голосисто с вышины

Поет, на солнышке сверкая:

« Весна пришла к нам молодая,

Я здесь пою приход весны … »

Учитель:

- И с этого дня начинается месяц птиц. Птицы возвращаются с
зимовок. Пе-реселение птиц идет в строгом порядке, отрядами. Каждый отряд
прилетает в свою очередь. Летят они одной и той же дорогой, что и их предки
тысячи лет назад.

Ученик 3:

Скоро гости к тебе соберутся,

Сколько гнезд понавьют, -
посмотри!

Что за звуки, за песни
польются

День деньской, от зари до
зари!

Учитель:

-Кто же прилетает первым из
наших пернатых друзей?

Выходит ученик – « грач »

Грач:

Меня вы не забыли?

Переносье с белым кругом,

Важно я хожу за плугом,

Огородом, полю – врач.

Глянцевитый, черный … ( грач
)

Учитель:

Открывают весну грачи. Зиму эти птицы проводят на юге нашей
страны. По до-роге к своим гнездам они очень спешили, не раз попадали в
жестокие метели. Десятки и сотни птиц выбивались из сил и погибали в пути.
Первыми долетели самые сильные . Теперь они важно расхаживают по дорогами и
ковыряют землю крепкими клювами. Грачи в народе всегда были символами весны.
Чаще всего они прилетают к нам 17-19 марта. В народном календаре день 17 марта
назы-вается Герасим – грачевник. Есть немало поговорок, связанных с этим днем,
например: « Грач зиму расклевал », « Увидел грача – весну встречай ».

Беседа:
-Кто же первым из птиц « открывает » весну? ( Грачи).
-Кто следует за грачами?

Выходит ученик – « скворец
»

Скворец:

На шесте дворец,

Во дворце певец  (скворец)

Учитель:

Вслед за грачами в конце марта прилетают скворцы. Издавна
любят скворцов в народе. не только потому, что от этих птиц много пользы:
весной вместе с гра-чами ходят они по полям, собирая насекомых и их личинок,
зимовавших в земле, летом отыскивают различных гусениц, жуков- листоедов, выкармливая
птенцов прилетают к гнезду по 200-300 раз в день. Скворцов любят и за веселый
нрав. Неважно, что у них нет своих песен, они прекрасные звукоподражатели. Мы
не задумываемся даже, откуда в наших дворах, у наших домов появляются сквор-цы.
Ведь не испокон же веков они здесь жили: скворцы существовали тогда, ког-да не
только скворечники никто не развешивал, но и домов – то не существо-вало, скворцы
прилетели к человеку из леса. И сейчас немало их живет там. Гнезда свои
устраивают в дуплах. но дупел часто всем не хватает. Поэтому, про-являя заботу
о скворцах, вывешивая скворечники у домов, в садах, парках, вы делаете очень
полезное дело!

Беседа:

-Кто же прилетает вслед за
грачами?

-Чем мы можем порадовать
пернатого друга?

-Видели ли вы скворечники?

-А кто делал сам с помощью
взрослых?

( показ скворечника)

-Почему надо делать
скворечники?

-Что объединяет скворца и
грача? ( Насекомоядные птицы)

-А где живет грач?

( рассказывает ученик о
строительстве гнезд грачами)

Выходит ученик – « ласточка
»

Ласточка:

 Отгадайте загадку:

Шило- вило- мотовило,
по-нашему говорило,-

Спереди шильце, сзади вильце,

На спине суконце, с исподу –
белое полотенце.

Учитель:

Ну конечно, это ласточка! Ласточки прилетают к нам в последних числах апреля
или в начале мая, когда появится много летающих насекомых. Ласточки – пре-красные
летуны: значительную часть жизни эти птицы проводят в воздухе. Пи-ща ласточек
состоит исключительно из насекомых, добываемых на лету. Насе-комые, увлекаемые
потоками теплого воздуха, в ясную солнечную погоду под-нимаются довольно высоко
вверх. В это время ласточки, занятые охотой, также летают высоко в небе. Когда
же, особенно перед грозой, воздух насыщается во-дяными парами и намокнувших
насекомых «прибивает » к земле, ласточки ле-тают низко. В нашей местности
встречаются городская ласточка, или воронок, деревенская ласточка, или касатка,
и береговая ласточка.

Ласточка – одна из самых любимых в народе птиц. Не зря о ней
создано столько стихов, пословиц, поговорок (учащиеся читают):

Ласточка под кровлю – к
счастью.

Ранняя ласточка – к
счастливому году.

Одна ласточка весны не
делает.

Ласточка весну начинает, а
соловей кончает.

Учитель:

- А вы знаете, чем отличается
деревенская ласточка от городской?

( У деревенской хвост
вильчатый длинный, а у городской – короткий)

Ученик 4:

Не знаю, когда прилетел
соловей,

Не знаю, где был он зимой,

Но полночь наполнил он песней
своей,

Когда воротился домой.

Весь мир соловьиною песней
прошит:

То слышится где-то свирель,

То что-то рокочет, журчит и
стучит

И вновь рассыпается в трель.

Выходит ученик – « соловей
»

Соловей:

Нет такого человека, который бы не знал о знаменитом певце –
соловье, хотя само его пение слышали далеко не все.

Учитель:

Поет соловей, сидя на веточке невысоко от земли, несколько
сгорбившись и опу-стив крылья. Молодые певцы учатся искусству пения у старых,
подражая им. Вот почему там, где птицеловы отлавливают хороших певцов, новое
поколение птиц поет хуже. Долгое время своим искусством славились курские
соловьи, у которых в песне было до 40 колен. Зимует соловей в тропической части
Восточ-ной Африки, прилетает к нам поздно – в средине мая и начинает петь, по
народ-ной примете, «когда напьется из березового листка», т.е. когда у березы
будут листочки, что в них уместятся капли росы.

Поет соловей полтора месяца, когда в гнезде появятся
голенькие птенчики, пев-цу уже не до пения – только успевай находить и
приносить еду детишкам. Зна-чительная часть добычи – вредители леса, однако,
неизмеримо большое эстети-ческое значение лучшего из наших птиц певца.

-Какие еще птицы к нам
возвращаются весной из теплых стран?

( Жаворонок, кукушка, иволга,
трясогузка, аисты, журавли, гуси, утки и др.)

Ученик 5:

Дети, хлопайте в ладоши –

Прилетели к нам грачи!

Май зеленый, май хороший

Сеет по земле лучи.

Нет в полях ни горстки снега-

Все снега унес апрель.

На заре и в полдень с неба

Льется жаворонка трель.

Мы построили скворечник

Для пернатого жильца.

Дрозд, веселый пересмешник,

Дразнит вечером скворца.

Дети, хлопайте в ладоши-

Зеленеет вся земля!

Май веселый, май хороший

Подарил нам журавля.

Учитель:
-С прилетом наших пернатых
друзей ожили леса, рощи, парки, сады.  (Звучит запись «Голоса птиц »)

На фоне этого звучит
стихотворение:

Ученик 6:

Мы безмерно богаты.

В наших чащах и рощах

Столько всяких пернатых –

Просто диву даешься.

Но спросите иного,

Что он знает о птицах,

Пусть ответит толково –

И, гляди, удивится:

Как же, фауна, дескать,

Как же, наше богатство –

На полях, в перелесках,

Так сказать, птичье царство…

Птичье царство, и только?

Ну, дрозды, ну, синички …

Где запомнишь названья

Просто птички и птички.

Учитель:

-А что вы знаете о птицах?

Викторина «Знатоки птиц »

1.Какая птица самая большая в
мире? (Африканский страус)

2.Какая птичка самая
маленькая? (Колибри)

3.У какой птицы самый длинный
язык? (У дятла)

4.Какая птица имеет очень
длинный хвост? (Сорока)

5.Где синицы вьют гнезда? (В
дуплах деревьев)

6.Какие птицы выводят птенцов
зимой? (Клесты)

7.Какая птица ходит по дну
водоемов? (Оляпка)

8.Какая птица не высиживает
яйца? (Кукушка)

9.На какие 2 группы делятся
птицы? (Зимующие и перелетные)

10.Как называется наука о
птицах? (Орнитология)

11.Какие произведения о птицах вы читали на уроках чтения?
Что узнали об особенностях перелета?

Учитель:

-Молодцы, вы настоящие
знатоки птиц.

-Действительно, труден и долог путь птиц в родные края, но
все ли спокойно и благополучно складывается у них на родине?

Е. Мартынов «Журавли» - звучит
отрывок из песни до слов «… И вырвался крик…»

Разыгрывается сценка
(Лебедь и лебедушка)

Учитель:

Н. Заболоцкий « Просьба »

Раненая птица в руки не
давалась,

Раненая птица птицей
оставалась.

Этот сон давнишний до сих пор
мне снится-

На траве кровавой вздрагивала
птица.

Люди – исполины, люди –
великаны,

Есть у вас винтовки, есть у
вас капканы.

Есть у вас бесстрашье, сила
есть навечно,

И должно быть сердце. Сердце
человечье!

Люди - человеки, страны и
народы.

Мы теперь навечно должники
природы.

Надо с этим долгом как-то
расплатиться,

Пусть расправит крылья
раненая птица!

Е. Мартынов « Я хочу, чтоб
были лебеди …»

Учитель:
- Неужели в нас не осталось ничего человеческого, неужели мы
настолько жес-токи и коварны, что сможем поднять руку или навести дуло оружия
на эти без-защитные существа, на прекрасные создания природы, частью которой
являемся и мы.

Ученик 7:

И, конечно, тревожно,

Что порой мы безбожно

Не храним, что имеем,

Не щадим, не жалеем.

Не хозяева вроде,

Так добро свое губим.

А гордимся природой

И отечество любим.

Учитель:

-С каждым годом все больше и больше исчезает разных видов птиц.
В нашей стране создана Красная книга, где целый раздел посвящен редким и
исчезающим птицам.

Красный цвет – цвет тревоги, опасности, призывающей нас
остановиться, заду-маться над своими поступками, своим отношением к природе. Но
Красная книга еще не гарант того, что редким зверям и птицам не грозит
опасность, главным является наша человеческая совесть. Давайте же будем
заботливы и ответствен-ны за судьбу природы, чтобы, придя в лес мы смогли
услышать чудесное пение птиц.

Каким скучным был бы мир без
Птиц!

В нашей стране создаются также заповедники по охране зверей и
птиц.
Среди них заповедники: «Аксу-Джабаглинский
государственный природный заповедник», « Коргальджинский государственный
природный заповедник » .
Видеоряд:
1)
Аксу-Джабаглинский
государственный природный заповедник» -
(справочная информация)

Заповедник Аксу-Жабаглы – один из первых и
старых заповедников в Казахста-не и один из больших на территории Средней Азии.
Посетив его, можно ознако-мится с редкими видами животных и растений, которые
нигде больше не водят-ся.
Он расположен в горах  Таласского Алатау в
Западном Тянь-Шане. Общая пло-щадь заповедника составляет 131,934 га. Заповедник
достаточно старый, он был основан 14 июля 1926 года. Сегодня заповедник
находится под защитой госу-дарства и охраняется законом.
Центральное место в Аксу-Жабаглинском
заповеднике занимает каньон Аксу, глубиной около 1800 м. Каньон Аксу – это не
только часть природного заповед-ника, но и палеонтологическая стоянка с
древними наскальными рисунками.
Аксу-Жабаглинский заповедник представляет
собой природную зону, где растут около 173 видов растительности. Это не только
деревья, но и грибы, более 63 видов лишайников и водорослей и около 1400 видов
высших растений. Аксу-Жабаглы – это удивительное место, где природа собрала
свои самые уникальные творения. Недаром эмблемой заповедника является тюльпан
Грейга, чьи лепест-ки редкого багрового цвета в длину достигают 15 см.
Самый большой вид живности, обитающие в
заповеднике – это птицы. Среди 267 видов птиц – 130 видов гнездятся на
территории заповедника, а 11 видов занесены в Красную Книгу. Так же среди 11
видов рептилий, обитающих на территории заповедника, редкий вид безногой
ящерицы желтопузика так же занесён в Красную Книгу.
Кроме того на территории заповедника
проживают около 60 видов млекопитаю-щих, среди которых такие редкие виды
животных как архар, горный козел, ма-рал, каменная куниц, ондатра. Среди этих
видов 10 занесены в Красную Книгу. Среди них: снежный барс, западно-тяньшанский
сурок Мензбура и архар.
В рамках государственной программы на
территории заповедника Аксу-Жабаг-лы проводятся различные экскурсии. Для
посещения открыт почти весь заповед-ник, кроме особо охраняемых экологических
зон. Кроме туристов на территории заповедника работают ученые, которые
наблюдают за флорой и фауной местнос-ти.
Сотрудниками заповедника проводятся
несколько видов экскурсий. Среди них экологические экскурсии, которые
рассчитаны на полупрофессиональных лю-бителей флоры и фауны, так же есть
детские маршруты для школьников, кото-рые увлекательно и наглядно показывают
всю природу заповедника. Многие экскурсии занимают несколько дней, поэтому
основным средством передви-жения являются лошади.
2)
« Коргальджинский государственный
природный заповедник»- (справочная информация)

Заповедник создан для осуществления
функции по сохранению и изучению в естественном состоянии и развитии природных
процессов, типичных и уникальных экологических систем, биологического
разнообразия и гинетического фонда растительного и животного мира
Тенгиз-Коргалжынской системы.
Коргалжынский заповедник организован в
1968 г. Заповедник расположен в Целиноградской области. Площадь составляет 543
171 га. По территории заповедника протекает река Нура, которая соединяется
с водоемами и образует дельту.

Климат района резко континентальный с
продолжительной холодной зимой и жарким сухим летом. Годовая амплитуда
температур может достигать 90°С – от +44°С в июле, до -49°С в январе. Снег
ложится в конце октября, тогда же замерзают и озера, а сходит не раньше
середины апреля. Зимой часты длительные морозы, снежные бури и сильные ветры.
Первые признаки весны заметны уже в марте, но ото льда озера освобождаются не раньше
середины, а то и конца апреля. Безморозный период около 5 месяцев. Тенгиз-
Коргалжынская впадина находится на стыке сухостепной и полупустынной зон. За
год здесь выпадает 200-350 мм осадков. В основном они приходятся на
февраль-март (снег) и май (дождь). К концу мая степь просыхает, а в начале лета
травы в основном выгорают.

В степи преобладают серая лебеда, черная
полынь, шалфей, астрагал, весной — обилие маков и тюльпанов. Местами
значительны вкрапления ковыля Иоанна, в понижениях микрорельефа — солерос,
солянки, шведки. Лесных массивов нет, встречаются лишь тамарисковые заросли,
достигающие в районе оз. Тенгиз 3 м высоты.  Среди водной растительности
обычны тростник, рогоза, камыш озерный, несколько видов рдестов, пузырчатка,
ежеголовка и др.

Заповедник охраняет 36 видов млекопитающих
и около 250 видов птиц. Здесь можно встретить представителей южной и северной
фауны: стрепета и белую куропатку, сайгака и зайца-беляка, рогатого
жаворонка-рюма и полярную сову, лебедя-шипуна, пеликана и голубую чернеть,
савку.  В водоемах Кургальджинского заповедника гнездятся лысухи и кряквы,
чирки трескунки и свистунки, шилохвости, чайки, кулики, цапли. Гордость
заповедника — розовые фламинго, гнездящиеся только на мелководном Тенгизе;
численность этих птиц достигла здесь 6000 особей.  В тростниковых зарослях
водятся кабаны. В степи обитают сурки, довольно много журавлей — серых и
красавок, канюков; встречаются огромные стада сайгаков.

Учитель:
-А чем мы можем помочь птицам?

Ученик 8:
-Сколько есть дел, посильных каждому
из нас! Птицы исключительно отзыв-чивы на всякую помощь. Это и подкормка в
суровую зимнюю пору, и устрой-ство искусственных гнездовий, и охрана дуплистых
деревьев, так необходимых для дуплогнездных птиц. И запомните главное правило:
даже если вы ничем не можете помочь, в ваших силах всегда не мешать, а это уже
не так мало! Очень важно, чтобы птицы, такие прекрасные создания, неустанные
труженики, пол-ные притягательных тайн, жили счастливо на нашей Земле! Ведь
там, где плохо нашим соседям по планете,  плохо и нам самим.

Ученик 9:

Не разоряйте птичьего
гнезда,-

Так счастлива в своем жилище
птица!

Она в гнезде спокойна и тогда,

Когда над рощей буря злится.

Храните дерево от топора;

Оно, высокое и вековое,

Дает нам тень, когда стоит
жара,

Оно чарует все живое.

Не разрушайте птичьего гнезда!

Мне больше, чем другому, боль
знакома

Того, чья песня глохнет в
холода,

Кто на земле живет без долга.

Ученик 10:

« Птичьи песни »

Пусть птицы нам поют без нот,

Пускай поют без слов,-

Я знаю все, о чем поет

Щегол и реполов.

Поют на ветке соловей,

Малиновка и дрозд:

«Ты гнезда разорять не смей.

Не трогай птичьих гнезд!

Ты в наши гнезда не смотри,

Не становись на пни,

Яичек теплых не бери –

Зачем тебе они?

Ученик 11:

Через неделю или две

Зайди послушать в сад –

Птенцы в молоденькой листве

Тихонько запищат»

Чтоб накормить своих птенцов,

Набить едою рот,

Найдут синицы червяков,

Ползущих в огород.

Повсюду птицы полетят –

Они и там и тут.

Всех гусениц, что портят сад,

На яблонях найдут.

Ученик 12:

От кровожадных комаров

Покоя летом нет.

Их пеночка и реполов

Поймают на обед.

Поют щегол и соловей,

Малиновка и дрозд:

«Ты гнезда разорять не смей,

Не трогай наших гнезд! »

И мы не будем разорять! –

Вот слово всех ребят.

Пусть птичьи песенки опять

В саду у нас звенят.

Учитель:

-Почему птиц называют
друзьями человека?

-Какие правил вы должны
помнить?

( Работа с природоохранными
знаками)

Учитель:

- Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они радуют нас
стремительным, легким полетом, красивым пением. И только им с высоты их полета
видно, как велика, прекрасна, но и хрупка наша планета. Помните об этом и вы.

(Исполняется танец под
фонограмму А. Пугачевой « Расскажите, птицы»)

Учитель:

Простите, птицы, нас,
простите,

За неразумные дела.

Я верю, к нам вы
возвратитесь,

Когда умчатся холода.

Вы расскажите всему миру,

Что много у земли друзей.

Прошу, пожалуйста, Простите

Таких безжалостных людей.

Мы обижали вас жестоко,

Но верю я, что в новый век,

Шагнет не варвар, не
губитель,

А символ жизни – человек.

file_name: внеклассное мероприятие.docx

alt: Ученик 1: Зелень нивы, рощи лепет,

alt: День деньской, от зари до зари!

alt: Учитель: Ну конечно, это ласточка!

alt: То что-то рокочет, журчит и стучит

alt: Ученик 5: Дети, хлопайте в ладоши –

alt: Викторина «Знатоки птиц » 1

alt: Заповедник создан для осуществления функции по сохранению и изучению в естественном состоянии и развитии природных процессов, типичных и уникальных экологических систем, биологического разнообразия и гинетического…

alt: От кровожадных комаров Покоя летом нет

intro: В данной разработке учащиеся знакомятся с миром животных, с миром птиц. Принимают активное участие в мероприятии: читают стихи. поясняют поговорки и пословицы. участвуют в инсценировках, отвечают на вопросы викторины

окружающий мир

group: Дисциплины

title: «Встречай любовно стаи птичьи»


extracted_text:
План урока по русской
литературе в 7 классе
Тема. «Стихотворение
А.С. Пушкина «Зимнее утро»
Цель урока: анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»
Цель урока:
1.научить определять
настроение стиха, находить тропы, с помощью которых это настроение и создается,
учить определять стихотворный размер.
2. развитие
литературоведческой зоркости, навыков выразительного чтения и связной речи;
3. воспитывать любовь к
родной природе;
Методические приемы: аналитическая беседа, сжатый пересказ статей учебника.
Словарная работа: богиня Аврора
Теория: строфа,
антитеза, эпитет, сравнение, ямб, хорей.
Наглядность и
оборудование: презентация, аудиозапись,
учебный фильм
Ход урока.
Слово учителя.
Сегодня мы продолжим
знакомство с А.С. Пушкин. У каждого человека есть альбом, куда он помещает
фотографии, иллюстрирующие различные моменты своей жизни. Представьте, что мы
перелистываем такой альбом А.С. Пушкина. Расскажите, пожалуйста, о событиях его
жизни поэта, опираясь на эти изображения.
I.Повторение.
Видеоопрос. 5 мин.
1.Репродукции картин И.Е. Репина «Пушкин на лицейском
экзамене в Царском Селе 8 января 1815 года» ( В 12 лет Пушкин
поступил в Лицей, который находился в Царском Селе под Петербургом. Там он
подружился с Иваном Пушкиным. В 1815 году на публичном экзамене по русской
словесности Пушкин прочел свои стихи в присутствии знаменитого поэта Державина.
Чтение лицеиста очень понравилось поэту, он был растроган. Пушкин так вспоминал
об этом событии: «Не помню, как я кончил свое чтение, не помню, куда убежал,
Державин был в восхищении; он меня требовал, хотел меня обнять… Меня искали, но
не нашли.»
Просмотр учебного фильма
Комментарий учителя: Позднее в своих стихах поэт так напишет об этом
событии: «Старик Державин нас заметил
И в гроб, сходя,
благословил».
3.«Приезд И.И. Пущина
в Михайловское». Еще в Лицее Пушкин подружился с Иваном Пущиным. И
когда поэт оказался в ссылке в Михайловском и прожил там два года, однажды
ранним зимним утром к нему приехал его другу. Кони влетели в ворота, Пушкин
выбежал на крыльцо, поднял вверх руки для приветствия. День прошел в
нескончаемых разговорах и чтении новых стихов. Эта была их последняя встреча.
4.Слайд «Восстание
декабристов на Сенатской площади» (В 1825 году Пущин участвовал в
восстании декабристов и был осужден на каторгу. На допросах он и другие
заговорщики не упоминали имени поэта. Они понимали, что великий поэт должен
творить, а не сидеть в тюрьме. Когда Пущин приехал в Читу, он получил
посвященные ему стихи друга «Мой первый друг, мой друг бесценный…»)
Ребята читают это стихотворение
наизусть.
II.Стихотворение А.С.
Пушкина « Зимнее утро». 32мин.
Слово учителя.
В 1828 году Пушкин
проводил зиму в Михайловском. Он там скучает, иногда общается с соседями и
пишет стихи о зиме. Об одном из них мы сегодня поговорим. Стихотворение «Зимнее
утро» я попрошу прочитать ведущего артиста нашего школьного театра, ученика 11
класса Гусева Павла.
Звучит музыка Г.Свиридова
к фильму «Метель», на экране картина И. Гугеля «Метель».
1.Ученик выходит во фраке
с пером и листом бумаги в руках, читает стихотворение «Зимнее утро».
Слово учителя.
За последнее время на
наших уроках я сама читала стихи, вы слышали исполнение басни профессиональными
артистами, сегодня еще один вариант исполнения.
Спасибо, Паша. Прежде чем
начать подробный разговор об этом стихотворении, скажите мне, как вы поняли,
где находится герой стихотворения? (В сельском доме зимой, рядом с ним
подруга). Анализировать стихотворение мы будем по строфам.
Запись в тетрадь.
Строфа-сочетание стихов,
образующее единство.
2.Анализ стихотворения по
строфам.
1-я строфа.
·
Какое чувство передает первая строфа
стихотворения? (Чувство радости, восхищения красотой природы и молодой
девушкой)
·
С помощью каких выразительных средств
поэт добивается этого настроения? (Эпитеты- «чудесный», «прелестный», обращение-
«красавица», повелительная интонация – «проснись», «открой», «звездою севера
явись», выражение «навстречу северной Авроре»).
·
Кто такая Аврора? ( Богиня
утренней зари в древнеримской мифологии).
·
Как называли богиню утренней зари
древние греки? Вспомните строки из «Одиссеи», в которых говорится о наступлении
утра. ( «Вышла из мрака младая с перстами пурпурными Эос»)
·
Как вы думаете, почему поэт обращается
к образу античной мифологии? (Для создания более возвышенного,
торжественного настроения.)
·
Какой прием использует поэт в первой
строфе произведения. Подскажу, что с эти приемом мы уже встречались в
стихотворении «Узник». (Стихотворение начинается антитезой. Мороз- холод,
солнце-тепло, свет).
·
Посмотрите внимательно на звуковой
состав первой строфы. С помощью каких звуков поэт создает настроение сияния и
радости? (звонкие согласные «С», «Р» (чудесный, прелестный,
звездою севера явись, навстречу северной
Авроре).
После разбора каждой
строфы читаем ее выразительно.
2-я строфа.
·
Какое настроение присутствует во второй
строфе? (печаль, тревожность)
·
С помощью чего это происходит? (олицетворение-
вьюга злилась, мгла носилась, эпитеты – мрачные тучи, мутное небо,
сравнение- луна, как бледное пятно, глухие
согласные).
·
Как состояние природы влияет на
настроение героев?( Они связаны. Природа пасмурна и «ты печальная сидела»)
3-я строфа.
·
Что мы видим в третьей строфе? (Опять
ощущение радости и спокойствия)
·
За счет чего создается это впечатление?
(строка удлиняется, небесами, коврами- звук «а» создает протяжность,
лес чернеет, снег лежит, ель зеленеет
·
Сравните настроение во второй и
последующих строф, к какому приему опять прибегает поэт? (С помощью
антитезы поэт воспоминаниями о вчерашней вьюге подчеркивает радость и торжество
солнечного утра)
4-я строфа.
·
Найдите эпитеты в этой строфе. Какое
настроение они создают? (Мы посмотрели в окно, а теперь вернулись
взглядом домой. После блеска и возвышенности природы- бытовая картина « кобылка
бурая, санки, трещит затопленная печь»)
·
Было ли у вас такое чувство: на улице
мороз, а дома тепло, хорошо; с одной стороны, не хочется двигаться с места, и в
то же время солнце манит на улицу
·
Что происходит с героем в этой строфе?
(Великолепные картины природы передают свое настроение герою, он хочет
отправиться на прогулку в санях)
·
5-я строфа.
·
Какой прием известный вам по
стихотворению «И.И. Пущину» использует поэт в первой и последней строфе? (Обращение
«красавица», «друг милый»)
·
Что дальше происходит в
стихотворении?(герой призывает свою подругу совершить путешествие)
·
Найдите глаголы в последней строфе,
определите их форму, передают ли они ощущение движения, прорыва?
Поэт использует дружеское
пожелание. И он и она должны испытать чудесную силу воздействия красоты,
почувствовать себя частью природы. Не случайно здесь берег «милый». О нем
говорится, как о близком друге.
Вывод. 5мин.
Почему при чтении
стихотворения у вас возникает чувство радости?
При чтении этого
стихотворения возникает чувство радости, потому что поэт сумел передать красоту
родной природы, своё желание не просто созерцать эту красоту, а в энергичном
движении слиться с природой. Пушкин пишет о движении. Он словно призывает не
только красавицу, но и самого читателя: «пора», «проснись», «открой» глаза,
«предадимся бегу», «навестим» поля, леса и берег. Поэт открывает нам, что
простыми словами можно передать и радость, и красоту природы, и движение, и
нежность, и восхищение одновременно.
В заключение попросим
одного или двух учеников прочитать это стихотворение выразительно, обращая
внимание на интонации стихотворения.
Задание.
Определите стихотворный
размер этого стихотворения.
Ученик цветным маркером
на доске делит 1-ю строфу на слоги, указывает ударный и безударные слоги и
определяет размер стихотворения, опираясь на схему на доске.
Весь класс читает строфу
и отстукивает размер стиха в ладоши.
·
Как вы думаете, почему для своего
стихотворения поэт воспользовался именно этим стихотворным размером?
Проверка домашнего
задания.
Ребята читают, найденные
ими стихи других поэтов, написанные ямбом и хореем.
Домашнее задание.
Подготовить наизусть
выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро».

file_name: Тема. «Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро».docx

alt: При чтении этого стихотворения возникает чувство радости, потому что поэт сумел передать красоту родной природы, своё желание не просто созерцать эту красоту, а в энергичном…

title: План урока по русской литературе в 7 классе «Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро»


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ДУД.01. Проектная деятельность

Каратузское, 2020
Одобрена
методическим                                    Составлена в соответствии с
 объединением
                             федеральным государственным
Каратузского
филиала КГБПОУ                      образовательным стандартом
«Минусинский
                            среднего профессионального
сельскохозяйственный
колледж»                     образования по профессии
Протокол
№ ______                                         35.01.13 Тракторист-машинист
«_ »
__________ 2020г.                                   сельскохозяйственного
Методист
_______М.С.Чудинова                        производства от 02.08.2013 № 740
                                                                      Зам. Директора по учебной работе

________________И.В.Гуменко

«___»_____2020г.

Организация-разработчик:
Каратузский филиал краевого государственного бюджетного профессионального  образовательного
учреждения «Минусинский сельскохозяйственный колледж».

Разработчики: Новокрещенных Владимир
Николаевич, преподаватель первой квалификационной категории.

Утверждена методическим объединением
Каратузского филиала КГБПОУ Минусинского сельскохозяйственного колледжа.

Протокол №____от «____»__________2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ
  рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации рабочей программы учебной дисциплины

8

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

9

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ДУД.01. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1.  Область применения
программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Проектная деятельность» является частью общеобразовательного
цикла образовательной программы СПО – по профессии среднего профессионального
образования (далее - СПО) 35.01.13. Тракторист – машинист сельскохозяйственного
производства  входящей в укрупненную группу профессий 35.00.00. Сельское,
лесное и рыбное хозяйство.

Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения
квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по специальностям,
входящих в состав укрупненных групп специальностей: 35.00.00. Сельское, лесное
и рыбное хозяйство.
1.2.
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в состав  дополнительных
учебных дисциплин общеобразовательного цикла.

1.3. Цели и задачи дисциплины
– требования к результатам освоения дисциплины
Обучающийся должен обладать
общими компетенциями, к освоению которых готовит содержание дисциплины,
включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3. Анализировать  рабочую
ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответствен-ность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой для эффективного  вы-полнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Организовывать собственную
деятельность с соблюдением  требований охраны труда и экологической
безопасности.
ОК 8. Исполнять воинскую
обязанность, в т.ч. с применением полученных профессиональных знаний (для
юношей).
В результате
изучения дисциплины обучающиеся должны иметь представления:
− о
методах сборки, обработки информации, ее хранения, представления, передачи и
накопления;
− о
способах представления (презентации) учебных проектов;
− о
методике написания учебных проектов.
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
− применять
теоретические знания при выборе темы и разработке проекта;
− разрабатывать
структуру конкретного проекта;
− использовать справочную нормативную, правовую документацию;
− проводить исследования;
− самостоятельно разрабатывать структуру проекта, делать
аналитическую
   обработку текста;
− оформлять библиографию, цитаты, ссылки, чертежи, схемы
формулы.
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен знать:
− типы и виды проектов;
− требования к структуре проекта;
− виды проектов по содержанию.

1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины

Максимальная
учебная нагрузка обучающегося 54 часа, в том числе:
– обязательная
аудиторная учебная нагрузка обучающегося 36 часов;
– самостоятельная
работа обучающегося 18 часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

      2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

    практические занятия

18

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

18

в том числе:

сообщение
индивидуальная
  работа
составление
  и оформление проекта  по выбранным темам
создание
  доклада к компьютерной презентации проекта

4
6
4
4

Промежуточная
  аттестация 1 курс 2 семестр в формее дифференцированного зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины ДУД.01 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала

2

Понятие и цель проектной деятельности. Задачи, содержание
  дисциплины. Роль и место предмета в процессе подготовки специалистов среднего
  звена (проблемы). Взаимосвязь дисциплины с другими областями знаний.

1

Самостоятельная работа обучающихся

4

Сообщение по теме «Современные возможности моей
  специальности».

Тема 1.1.
Организация проектной деятельности.

Содержание учебного материала

2

Актуальность проектной деятельности. Метод проектов, его
  значимость.

1

Практическая работа

2

Составление
       схемы проекта и ее значимость

Тема 1.2.
Типологии проектов.

Содержание учебного материала

2

Исследовательские, информационные, прикладные проекты.

2

Практическая работа

2

Определение проектов по типам.

Самостоятельная работа обучающихся

2

Индивидуальная работа: подготовить перечень тем по своей
  специальности  для проекта.

Тема 1.3.
Требования к оформлению проектов.

Содержание учебного материала

2

Основные требования к видам студенческих работ.

1

Практическая работа

4

.Технология оформления работы (проекта).
Оформление общих структурных компонентов студенческих
       проектов.

Самостоятельная работа обучающихся

4

Индивидуальная работа: поиск информации для
  индивидуального проекта.

Тема 1.4.
Основные этапы работы над исследовательским проектом.

Содержание учебного материала

6

Подготовительный этап работы над проектом.  Планирование и
  структурирование проекта. Правила оформления результатов проекта.

1

Практическая работа

6

Виды источников информации.
 Методы поиска информации.
Оформление письменной части и презентации проекта по
       требованиям.

Самостоятельная работа обучающихся

4

Составление и оформление проекта  по выбранным темам.

Тема 1.5.
Защита проектов.

Содержание учебного материала

4

Рекомендации по публичной защите
  проектов. Проектная деятельность. Итоговое занятие.

Практическая работа

4

Защита проектов.

2

Самостоятельная работа обучающихся

4

Создание доклада к компьютерной презентации проекта.

Итого
  (всего):

54

уроков

36

из них
  самостоятельная работа

18

3. условиЯ реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия:
-
учебного кабинета;
-
залов: библиотека, читальный зал с выходом в сеть Интернет.
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-методической документации.
Раздаточные
печатные пособия:
-
дидактические материалы, справочные таблицы для самостоятельных работ
обучающихся, схемы, опорные конспекты.
Технические
средства обучения:
–
мультимедийные устройства для презентации учебного материала
-
 компьютер.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы
Основные
источники:
1. Кузнецов
И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление [Текст]. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2015. – 460 с.
Интернет-ресурсы:

1.      Ганиева
Э.А. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в современном
образовательном пространстве [Электронный ресурс] / Э.А. Ганиева //
Интернет-журнал «Мир науки». – 2016. – Т.4. – №4. Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/40PDMN416
2.       Евсеева
Я.В. Организация проектной деятельности учащихся СПО по экономическим
дисциплинам [Электронный ресурс] / Я.В. Евсеева // Молодой ученый. – 2015. –
№13. – С. 629-632. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/93/20647/
3.      Ибрагимова
Л.А. Логика организации и проведения проектно-исследовательской деятельности с
учащимися в общеобразовательном учреждении [Электронный ресурс] / Л.А.
Ибрагимова, Э.А.  Ганиева // Общество: социология, психология, педагогика.
– 2016. – № 2. – С. 128-135. Режим доступа:   https://cyberleninka.ru/article/v/logika-organizatsii-i-provedeniya-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti-s-uchaschimisya-v-obscheobrazovatelnom-uchrezhdenii
4.      Индивидуальный
проект. Рекомендации. Презентация [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://infourok.ru/individualniy-proekt-rekomendacii-prezentaciya-1401047.html
5.      Классификация
проектов [Электронный ресурс] / Режим доступа:  https://helpiks.org/9-10387.html
6.      Коньшунова
А.Ю. К вопросу о классификации проектов в проектном управлении [Электронный
ресурс] / А.Ю. Коньшунова  // Экономика и современный менеджмент: теория и
практика: сб. ст. по матер. XXXII междунар. науч.-практ. конф. № 12(32). –
Новосибирск: СибАК. – 2013. Режим доступа:  https://sibac.info/conf/econom/xxxii/35373
7.      Корякина
И.В. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности
студента СПО в условиях оптимизации образовательной среды [Электронный ресурс]
/ И.В. Корякина / 19.12.2012. – № 5 https://www.online-science.ru/m/products/pedagogical_sciense/gid264/pg0/
8.      Корякина
И.В. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной
компетентности студента среднего профессионального образования в условиях новой
образовательной среды [Электронный ресурс]: дис.... пед. наук. Хабаровск, 2013.
Режим доступа:  http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-professionalnoy-kompetentnosti-studenta-srednego-professionalnogo-obraz#ixzz6AaQdAnTz
9.      Технология
проектного обучения [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://otlichnayashkola-5.narod.ru/YujevaProektnTehn.htm

4. Контроль и оценка результатов освоения
Дисциплины

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Умения:
применять теоретические знания
  при выборе темы и разработке проекта;

разрабатывать структуру
  конкретного проекта;

проводить исследования;
самостоятельно разрабатывать
  структуру проекта, делать аналитическую обработку информации;
оформлять библиографию, цитаты,
  ссылки, чертежи, схемы формулы.
Знания:
типов и видов проектов;
требований к структуре проекта;
видов проектов по содержанию.

текущий контроль в форме устного и письменного отчета;

практические занятия;

оценка результатов самостоятельной подготовки;
оценивание презентации;

тестирование;
оценка защиты проекта.

Промежуточная
  аттестация 1 курс 2 семестр в форме дифференцированного зачета

Разработчик: Каратузский филиал
КГБПОУ «Минусинский
сельскохозяйственный
преподаватель                В.Н.Новокрещенных
колледж»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП-проект.деятельность.doc

alt: Одобрена методическим

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Я реализации программы дисциплины 3

alt: AaQdAnTz 2. Технология проектного обучения [Электронный ресурс] /

title: Рабочая программа учебной дисциплины Проектная деятельность


extracted_text:
Оценка
сформированности коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения.
Сиухина Л.Г.

Стандарт устанавливает 3 основные группы
результатов образования – личностные, предметные и метапредметные. Среди
метапредметных – особое внимание следует уделять коммуникативным, т. к. в
основе понимания лежит адекватное восприятие и переработка информации. Кроме
того коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность ученика,
позволяют ему строить продуктивные взаимоотношения с окружающими.От культуры,
богатства общения во многом зависит эффективность усвоения знаний,
психологическое состояние учеников, влияющее на конечный результат
образовательного процесса.
Гимназия №3 подготовила учителей к
введению новых стандартов, однако формирование коммуникативной компетенции и
особенно ее оценивание вызывает некоторые затруднения.
Мы предполагаем, что некоторые УУД могут
быть оценены только через наблюдение. К ним в первую очередь относятся
коммуникативные УУД.
Коммуникативная
компетентность определяется как «умение ставить и
решать определённые типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра (партнёров),
выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения» (Л.А. Петровская)_
В
соответствии с методиками проведения наблюдения, описанными в работах Б.Г.
Ананьева, В.Н. Дружинина, Л.А. Регуш, Е.Ю. Савина, А.Е. Фомина, наблюдение
должно быть формализованным, т.е. иметь единообразие наблюдаемой ситуации,
схем, способов фиксации данных, их анализа и интерпретации.
В
первую очередь необходимо определить и описать ситуации, в которых будет
проводиться наблюдение. Наша работа ограничивается только наблюдением
взаимодействия «ученик – ученик» во время внеурочной учебной деятельности.
Наблюдение проводится во время групповой работы учащихся.
Наблюдение
не включенное, и ученики предупреждены о том, что успешность их работы будет
оцениваться по определенным критериям. Однако сами критерии школьникам не
сообщались.
Перед
началом наблюдения проводился инструктаж с наблюдателями по описанию, которое
прилагается к листу наблюдения.
Разработка
схемы наблюдения включала четкое определение категорий наблюдения и признаков
поведения испытуемого. Категории схемы наблюдения формулировались так, что они
однозначно понимались разными наблюдателями и не вызывали разночтений в
интерпретации.
Для
повышения надежности наблюдения в апробации методики участвовали психологи и
преподаватели разных предметов.
Критерии,
выделенные с учетом психологических особенностей младшего подросткового
возраста, представлены в таблице №1.

Описание
карточки наблюдений.
Каждому
участнику группы по каждому критерию присваивался знак «+» (соответствие
данному критерию) или «-» (несоответствие данному критерию).
По
нашему мнению, коммуникативные умения могут быть сформированы только в
диалогической речи. Оценка умения вести диалог формируется критериями 1-5 и,
частично, 9. Критерии 6-10оценивают умения учащихся ставить цели и распределять
роли. Критерий 12 относился скорее к регулятивным умениям, и в последствии мы
от него отказались.
Анализ
результатов наблюдения.
Для
того, чтобы наблюдение носило не описательный характер, необходимо ввести
математическую обработку результатов.
При
обработке результатов баллы высчитываются по формуле Σ (+)
- Σ
(-)/n, где Σ (+) – сумма плюсов участника по всем критериям, Σ (-)
- сумма минусов участника по всем критериям.
После
того как баллы подсчитаны, можно определить уровень сформированности
коммуникативных умений учащихся. Мы выделили три уровня сформированности умений
при работе в группе:
1-й
уровень (от -12 до -8 баллов) – низкий (коммуникативные умения не
сформированы);
2-й
уровень (от -7,9 до +7,9) – средний;
3-йуровень
(от +8 до +12) – высокий.

Первичное
наблюдение проходило на внеклассном мероприятии, которое было организовано в
виде интеллектуальной игры. В каждую группу входили 6-10 человек, и за каждой
из них наблюдал один или несколько экспериментаторов.
В
ходе анализа результатов было выявлено, что предложенный лист наблюдения
требует корректировки, т.е. некоторые критерии неинформативны и усложняют
наблюдение. Скорректированный лист наблюдений представлен в таблице №2.

Описание
наблюдений и обработка результатов проводится так же, как и в
первом варианте.
Было
предложено три уровня сформированности коммуникативных умений учащихся при
работе в группе:
1-й
уровень (от -6 до -3 баллов) – низкий (у большинства участников группы
коммуникативные умения не сформированы);
2-й
уровень (от -2,9 до +2,9) – средний (коммуникативные умения
сформированы у некоторых участников группы);
3-йуровень
(от +3 до +6) – высокий (у большинства участников группы
коммуникативные умения сформированы).

Повторное
наблюдение проходило также на внеклассном мероприятии – Фестивале РО.

Результаты
наблюдений  на1-ом этапе представлены в таблице №3.

 Полученные
результаты во 2-м этапе приведены в таблице №4.

Анализ
полученных результатов показывает, что больше всего учащихся
(более 69% на первом этапе и более 65% на втором) имеют средний уровень
сформированности коммуникативных умений. Независимо от того, какое количество
человек присутствуют в группе и в каком соотношении, всегда есть учащиеся,
активно работающие на протяжении всего времени, выполняющие задания (т.е.
являющиеся лидерами) и поддерживающие лидеров в выполнении задания. И учащиеся,
которые практически самоустраняются от выполнения заданий. Состав группы не
влияет на проявление коммуникативных умений.
Таким
образом, групповая работа может быть показателем сформированности
коммуникативных умений. Используя метод наблюдения, мы можем оценить уровень
коммуникативной компетенции учащихся.

Литература
1.     Ананьев
Б.Г. человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. – СПб: Питер,2001.
2.     Дружинин
В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2002.
3.     Иванова
Д.А. Компетентностный подход как новое качество образования/ Д.А. Иванов, Л.Ф.
Иванова, В.К. Загвоздкин, А.Г. Каспржак.- М., 2001.
4.     Компетентностный
подход как новое качество образования. – М.: Ин-т новых технологий,2003.
5.     Регуш
Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности/ Л.А. Регуш, - СПб.: Питер,
2008.
6.     Савин
Е.Ю. Педагогическая психология/ Е.Ю. Савин, А.Е.Фомин. – Калуга, 2007.
7.     Федеральный
образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – http://standart.edu.ru

8.

file_name: Статья1 Оценка сформированности коммуникативных УУД.docx

alt: Оценка сформированности коммуникативных

alt: Литература 1. Ананьев

title: Cтатья "Оценка сформированности коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения."


extracted_text:
Проект
« Правильная осанка - залог здоровья!»

Исполнитель:
Вивдич Антон ученица 4а класса
Руководитель:
Стабровская О.Ю, учитель физической культуры.

г Амурск 2020
Содержание:
Введение……………………………………………………………………3-4
Теоретическая
часть……………………………………………… ………5-6
Практическая
часть………………………………………… …..
Наблюдение
за осанкой школьников на уроке …………………. …… 6-7
Определение
искривления позвоночника ……………………… 7-8
Измерение
массы тела, веса школьного портфеля…………………… ..8-12
Результаты
выявления причин нарушения осанки у младших школьников
……………………………………………………………………………….13-15
Рекомендации………………………………………………………………
15
Заключение…………
……………………………………………………..16  Список, используемой литературы……………………………………… 17
Приложение……………………………………………………………….
18-21

Введение.
Обучение в школе - очень важная полоса в жизни
ребенка, когда изменяется не только его окружение, но и весь образ
жизни. Вместо полной свободы движений его ждет сидение целыми часами в вынужденной
позе. К этому добавляется умственная работа, предъявляющая
повышенные требования к мозгу: для успешного выполнения школьной программы
ребенок должен довольно длительное время напрягать внимание и память. Не
случайно большинство детей в возрасте 7-17 лет приобретают те или иные
нарушения осанки. Неправильная
осанка - это не просто эстетическая проблема. Если ее вовремя не исправить, она
может стать источником болезней позвоночника и не только. Однако не стоит
впадать в панику, заметив, что ребенок держит спину не совсем ровно. Чаще всего
своевременные меры помогают осанку исправить, но при этом очень важно понимать
причины, которые ведут к ее искривлению.
Сколиоз
и нарушенная осанка являются наиболее распространенными заболеваниями
опорно-двигательного аппарата у детей и подростков. Эти заболевания служат
предпосылкой для возникновения ряда функциональных и морфологических
расстройств здоровья в детстве и оказывают отрицательное влияние на течение
многих заболеваний у взрослых. По последним данным, процент числа детей с
нарушениями осанки очень велик.
Я в своей работе решила изучить влияния внешних факторов на
изменение осанки школьников. Для этого я изучила различную литературу по данной
теме, провели ряд экспериментов и произвела статистическую обработку данных.
Гипотеза моей нашей
работы такова: Существует прямая связь между осанкой и здоровьем,
правильная осанка является не только залогом красоты, но и крепкого
здоровья.
Актуальность выбранной
мною темы обусловлена тем, что наука указывает,
что 86 процентов наших детей нуждаются в коррекции позвоночника, они страдают
нарушением опорно-двигательного аппарата, в той или иной степени. А это -
предпосылка к развитию многих хронических болезней.
Своим
исследованием я обращаю внимание на факторы, влияющие на формирование осанки
школьников. Нас волнует здоровье школьника – здоровье будущего поколения.
Цель проекта: создать
условия для укрепления и коррекции осанки
Чтобы
достигнуть цели, я ставила перед собой следующие

задачи: - Провести ряд экспериментов (наблюдение за осанкой школьников
на уроке,); - Описать, как влияют тяжелые ранцы на растущий организм ребенка, к
каким последствиям это приводит; – Подобрать эффективные методы для развития
умения у учащихся сохранять и укреплять осанку; - Провести исследование в виде
анкетирования; - Произвести статистическую обработку данных;

Методы исследования
Анализ;
опрос; наблюдение; поиск информации (учебники, журналы, википедия) анализ и
обобщение литературных источников, работа с Интернетом.

Теоретическая
часть
Осанка
– это положение тела во время ходьбы, сидения, стояния. У человека с правильной
осанкой стройная, красивая фигура: спина прямая, плечи развёрнуты, голова
приподнята, живот втянут. При неправильной осанке плечи и голова опущены, спина
сутулая, живот выпячен, колени согнуты.
Правильная
осанка не только делает человека стройным и красивым. При правильной осанке
происходит нормальное дыхание, хорошо работает сердце, свободно движется кровь
по телу. Выработке правильной осанки способствуют утренняя зарядка, подвижные
игры.
Обычно нарушение осанки возникает в периоды бурного роста: в 5-8, и особенно в
11-12 лет. Это время, когда кости и мышцы увеличиваются в длину, а механизмы
поддержания позы еще не приспособились к произошедшим изменениям. Отклонения
наблюдается у большинства детей 7-8 лет (56-82% младших школьников). Осанка
влияет и на психоэмоциональный статус ребёнка. Так, например, сутулость
способствует формированию мрачного настроения, развитию "комплекса
неудачника".
Нарушения
осанки проявляются в виде увеличения или уменьшения естественных изгибов
позвоночника, появления боковых искривлений.
Физиологические особенности семи- десятилетнего ребёнка таковы, что большую
часть активного времени суток для него правильнее, полезнее, а значит и лучше
для его здоровья, активно двигаться: лазать, бегать, играть. В школе он большую
часть времени проводит сидя за партой, склонившись к книге или тетрадке, и
занимается интенсивной умственной работой.

При письме или чтении у ребенка с недоразвитым мышечным корсетом вместо
правильного наклона вперед, с сохранением осанки, спина ребёнка
"сгорбливается", туловище замысловато изгибается вправо или влево,
напряжённо вытягивается вперед шея. А во время выполнения письменных заданий
ребенок буквально ложится на поверхность стола, слишком низко наклоняет голову,
почти касаясь щекой поверхности тетради или учебника. При этом он не только
провоцирует развитие патологических изменений осанки, но и
"травмирует" глаз, вызывая развитие близорукости.
Отсутствие
должного контроля со стороны педагогов и родителей усугубляет состояние
здоровья ребёнка, ведет к развитию серьёзных заболеваний позвоночника. При их
лечении требуются не только значительные усилия медиков, но и систематическое,
грамотное участие со стороны педагогов и родителей.
Борьба
за красивую осанку – это борьба за здоровье человека. А нарушение гигиенических
норм нередко может обернуться нарушением осанки.
Практическая
часть
I.
Наблюдение за осанкой школьников на уроке. В ходе своего
исследования провела ряд экспериментов, демонстрирующих то, что большинство
учеников имеют нарушения осанки. Для этого посещали некоторые уроки 4а класса
нашей школы с различными целями.
Для
начала я решила просто посмотреть, как дети сидят за своими школьными партами на
уроках. Учитель позволил присутствовать на их занятиях, как только узнала, чем
я занимаюсь и что нам необходимо выяснить. Таким образом, правильная
осанка школьника должна была характеризоваться одинаковым уровнем надплечий,
углов лопаток, равной длиной шейно-плечевых линий (расстояние от уха до
плечевого сустава), глубиной треугольников талии (углубление, образуемое
выемкой талии и свободно-опущенной рукой), прямой вертикальной линией остистых
отростков позвоночника, равномерно выраженными физиологическими изгибами
позвоночника в сагиттальной плоскости, одинаковым рельефом грудной клетки и
поясничной области (в положении наклона вперед ). Правильно сформированный
позвоночник имеет физиологические изгибы в сагиттальной плоскости (при осмотре
сбоку) .
Занимаясь
этой частью исследования, я сделала несколько фотографий, которые подтверждают
актуальность проекта.
Даже
на первый взгляд можно сделать вывод, что у большинства детей есть видимые
признаки нарушения осанки.

II. Определение искривления позвоночника
Чтобы
определить, есть ли у вас искривление позвоночника, нужно встать спиной к
ровной стене так, чтобы затылок, лопатки, ягодицы, голени и пятки соприкасались
с ней. Там, где находится изгиб спины, нужно просунуть ладонь. Если проходит
кулак или не проходит ладонь – есть искривление.

(Приложение 1)

Проверка нарушений опорно-двигательной
системы у школьников нашей школы ( 4а класса)
По
показателю результаты очень плохие. В основном это связано с тем, что школьники
неправильно сидят за партами и не следят за своей осанкой.
Общий
вывод: наиболее
распространенными нарушениями ОДС у школьников является искривление
позвоночника. Необходимо в любом возрасте следить за осанкой , потому что это
может привести к ухудшению здоровья.
III . Измерение
массы тела и веса школьного портфеля.
Следующий
этап моего исследования заключался в том, чтобы в научных целях взвесить
школьные портфели учеников 4а класса. Результаты нас просто поразили. Детям
приходится ежедневно носить такие неподъемные сумки, которые не каждый взрослый
сможет носить в течение учебного дня.
Затем
мне было необходимо узнать вес самих учеников и понять, превышает ли вес их
портфеля допустимые нормы для их возраста.
Вес
ранца (кг)
(
понедельник)
Вес
ранца (кг)
(
пятница)

Вес 26кг*100:10%=2кг600г

В
2003 году Госсанэпиднадзор России установил нормы — как должен выглядеть и
сколько должен весить школьный учебник. Как это обычно бывает, нововведения не
устроили ни одну из заинтересованных сторон. Авторы учебников жалуются на то,
что им приходится снова и снова сокращать текст, превращая учебник в
справочник. Родители же считают, что школьные ранцы легче не становятся, и продолжают
сами носить портфели своих детей.
Считается,
что вес школьного портфеля не должен превышать 10% от веса школьника.
Специалисты Института возрастной физиологии РАО называют похожие цифры. Без
ущерба для здоровья первоклашки способны донести до школы ранец весом не более
двух килограммов. В 7-8 лет безопасным считается переносить три килограмма.
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва
"Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""
гласит :
10.32.
Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен
превышать: для учащихся 1 - 2-х классов - более 1,5 кг,3-4-х классов 2,6кг
Почти
у всех участниках нашего исследования вес ежедневного комплекта превышает
норму.
Посмотрим
на примере нашей школы, какие сумки носят школьники.
Мы
посчитали, что в школе 160 учеников. Из начальной классов носят ранцы - 71
человек, а уже начиная с 5 класса у школьников появляются сумки с 1 лямкой.
Получается,
что некоторые ученики выбирают не для здоровья, а для красоты. Выбирая сумки с
неравномерным распределением массы, мы рискуем «получить» себе искривление
позвоночника.

Как
выбрать правильно ранец?
Позвоночник
первоклассника быстро искривится неправильно распределенной по нему нагрузкой в
виде бесформенного рюкзака с тяжелыми книжками, тетрадками, да еще сменкой и
физкультурной формой. Поэтому на хорошем ранце лучше не экономить. И переходить
на модные мягкие рюкзаки раньше четвертого класса не стоит. Даже в том случае,
когда ребенок очень настойчиво просит купить именно рюкзак, а не ранец, убедите
его в том, что это невозможно, потому что очень вредно.
У
ранца должна быть плоской и достаточной мягкой та сторона, которая прилегает к
спине - лучше из поролона или гибкого пластика. Выпускают ранцы и со
специальной ортопедической спинкой.
Крепления
лучше металлические, а если из пластика - то прочного, чтобы могли выдержать
частую подгонку под нужный размер. Лучше выбрать ранец из такого материала,
который не растрескается от мороза и механических воздействий. Поэтому не
покупайте вещь из пленки и кожзаменителя. Из недорогих и прочных материалов
хороша плотная синтетика или пропитанная джинсовая ткань. Разумеется, вне
конкуренции - кожаные. Если ранец весит больше, то, как считают медики, это
ведет к искривлению позвоночника и нарушению осанки, болям в пояснице и
ухудшению деятельности опорно-двигательного аппарата. Однако на практике дети
вынуждены носить за спиной совершенно неподъемные тяжести! Поэтому нужно
выбирать ранец самый легкий, пусть хотя бы он не создает дополнительной
нагрузки на позвоночник.
Какие
еще есть требования к ранцу?
Он
должен плотно прилегать к спине, не давить на бедра, иметь мягкие ремни шириной
минимум 4 сантиметра, регулируемые по длине. Это обязательные требования. И
желательно иметь на ранце светоотражающие элементы для большей безопасности на
дороге.
"Правильный
рюкзак" оснащен ортопедической задней стенкой с плотными вставками,
широкими лямками, у него эргономичная спинка, соответствующая линии
позвоночника с прокладкой из сетчатой ткани — чтобы ребенок не потел.
Желательна алюминиевая рама внутри спинки, сохраняющая форму рюкзака и
светоотражающие полоски — они обеспечат ребенку безопасность в темноте.

Рекомендации
ученикам
– Не носите лишнего
в ранцах.
– Проверяйте ранец
ежедневно и не забывайте вытащить из него ненужные учебники.
Рекомендации
учителям и работникам школ
Снизить
весь школьных ранцев и способствовать таким образом профилактике ортопедических
и сердечно-сосудистых заболеваний у учащихся можно несколькими путями:
– использовать
только те учебники и пособия, которые прошли гигиеническую экспертизу;
– найти возможность
(в начальной школе) использовать два комплекта учебников (один – в школе и один
– дома);
– при составлении
школьного расписания учитывать гигиенические требования к весу ежедневных
учебных комплектов;
– организовать
хранение сменной обуви, спортивного инвентаря, принадлежностей для уроков
труда, изобразительного искусства и т.п. в помещении школы;
– организовать в
классе библиотеку необходимых книг для дополнительного чтения.
IV Результаты выявления причин нарушения
осанки у младших школьников
Мною
проведено анкетирование среди учащихся
Анкета
1. Делаешь ли утреннюю гимнастику?
2.
Сколько времени бываешь на свежем воздухе после школы?
3. На каком матрасе спишь?
4. В какой позе засыпаешь?
5. Подобрана ли мебель по твоему росту? Стол, стул, кровать
6. Свободна и удобна ли одежда, которую носишь, подобрана ли она
по размеру?
7. В каком положении сидишь за столом?
8. Наблюдаешься ли у ортопеда?
9.
Какие рекомендации врача выполняешь?

Результаты выявления причин нарушения
осанки у младших школьников
Количество
опрошенных - 9 ( учащиеся 4а класса)
По
результатам анкетирования выявлены сведущие причины нарушения осанки:
1.Делаешь ли утреннюю гимнастику?
45%
анкетируемых делают утреннюю зарядку, остальные 55% иногда
2.
Сколько времени бываешь на свежем воздухе после школы?
91%
анкетируемых проводят на свежем воздухе всего 1-3 часа и 9% - менее 1 часа.
3. На каком матрасе спишь?
На
мягкой постели спят 54% анкетируемых, на жесткой постели спят 9% анкетируемых,
а на средней жесткости спят- 37 % анкетируемых.
4. В какой позе засыпаешь?
Большинство
засыпают на боку – 54 %, на спине-37%, и на животе – 9%
5.
Подобрана ли мебель по твоему росту? Стол, стул, кровать
Большинство
у анкетируемых подобрана мебель- 81%, а лишь – 19% не подобрана мебель по росту.
6. Свободна и удобна ли одежда, которую носишь, подобрана ли она
по размеру?
90%
у анкетируемых одежда и обувь подобрана по размеру и удобна, а всего 10
процентов не подобрана.
7. В каком положении сидишь за столом?
78 %
сидят за столом ровно, а низко склонившись- 28%
8. Наблюдаешься ли у ортопеда?
Всего
10% наблюдается у ортопеда, а 90 % -нет
9.
Какие рекомендации врача выполняешь?
Делают
зарядку, и следят за правильным питанием.
2. В результате
проведенного анкетирования, выявлены следующие причины нарушения осанки у
школьников:
а)
Привычка сидеть низко склонившись у 28% анкетируемых
б)
Большинство у анкетируемых подобрана мебель- 81%, а лишь – 19% не подобрана
мебель по росту.
в) У
10% анкетируемых страдают нарушением ОДА.
Выводы:
Нарушение осанки является одной из основных патологий физического развития
школьников. Подавляющее большинство нарушений осанки у детей школьного возраста
имеет приобретенный функциональный характер, и связаны они с нерациональной
организацией учебного процесса. Его интенсификация в последнее время привела к
появлению у школьников патологий различных органов и систем, а также снижению
общей работоспособности и нарастанию психофизической перегрузки.
Для
формирования правильной осанки необходимо создание рациональной среды не только
в образовательных учреждениях, но и в домашних условиях.
В
связи с этим, анализ изученной литературы показал, что профилактика нарушений
осанки является важным звеном в гармоничном психофизическом развитии детей и
должна проводиться педагогом, родителями и ребенком совместно. Лишь их
совместные усилия могут привести к ощутимому результату и гарантировать
полноценную жизнь подрастающему поколению.

V
Рекомендации ученикам
Младший
школьный возраст — период формирования осанки. В этом возрасте формирование
структуры костей еще не завершено. Скелет ребенка в большей степени
состоит из хрящевой ткани, кости недостаточно крепкие, в них мало
минеральных солей.

Мною
разработаны и распространены памятки, в которые входят комплексы упражнений
направлены на формирование и коррекции правильной осанки (подобраны по возрасту
обучающихся), представлено 9комплексов среди учащихся 4а классов. Комплексы
составлены в соответствии с требованиями к оформлению, в них прописаны исходные
положения, указана дозировка и Общие Методические Указания. А так же были даны
рекомендации для формирования правильной осанки.
(Приложение
2).

Заключение
Выводы. Изучив литературу
и интернет ресурсы, я ознакомился с понятием осанка, и в какие периоды лучше
всего формировать правильную осанку. С помощью простых тестов я изучил уровень
сформированности осанки у младших школьников, и диагностировали
ранние нарушения опорно-двигательного аппарата.
Так
же стоит отметить, что в младшем школьном возрасте продолжает формироваться
костно – мышечный аппарат. Поэтому в этом возрасте стоит формировать правильную
осанку.
Большую
роль на формирование осанки оказывают физические упражнения, они способствуют
формированию и коррекции осанки.
Таким
образом, правильное формирование осанки оказывает влияние на всю последующую
жизнь человека и поэтому имеет исключительно важное значение, составили
комплекс упражнений для  формирование правильной осанки
Список
литературы
1.
Большой
справочник школьника. М. 2004.
2.
С.
Мансурова, О. Шклярова. Здоровье человека и окружающая среда. М. 2007.
3.      Н. Семенова.
Здоровье здорового человека. Практическая экология XXI века. М. 2008.
4.      http://www.2mm.ru/zdorovie/472
5.      http://www.falto.ru/article/article19.html

Приложение 1
Для
фиксации правильно осанки достаточно встать спиной к стене, внизу которой нет
плинтуса, или у двери с ровной поверхностью или боковой стенки шкафа,
прижаться, касаясь шестью основными точками:
1.      затылком, при этом
голову следует держать так, чтобы внешний угол глаза и верхний край уха
находились на линии параллельной полу;
2.      спиной,
прислонившись к поверхности лопатками;
3.      плечами (верхней
частью рук);
4.      ягодицами;
5.      икроножными
мышцами;
6.      пятками.
Спину
выровнять следует так, чтобы в области талии между телом и поверхностью стены
оставалось пространство, позволяющее свободно "пройти" лишь вытянутой
собственной ладони.

Далее в этом положении следует вытянуться вверх, а опустить руки, еще раз,
фиксируя правильное положение тела. Затем отойти от стены, стараясь сохранять
эту позу. Для такого контроля за осанкой не требуется специальных
приспособлений и много времени, и его достаточно часто можно использовать и
дома, и в школе.

Рис.
Вид со спины во фронтальной плоскости: а) правильная осанка; б) нарушения
осанки

«Проверь
свою осанку».
В положении стоя:
Встать
спиной к стене так, чтобы пятки, ягодицы, лопатки и затылок касались стены. В
таком положении человек должен стоять и ходить.
-
Чтобы у вас была правильная осанка, не меньше двух раз в день вставать к стене
и проверять свою осанку. Можно походить с книжкой на голове.
В положении сидя:
Спина
прямая, между грудью и партой свободно умещается кулачок. Руки на парте, ноги
вместе. При письме и чтении сильно не нагибаться, расстояние от тетради до глаз
– около 30 см, локоть стоит на парте, кончики пальцев касаются виска.
Каждый
раз при чтении книг или при письме проверяйте себя таким образом.

Приложение 2
Рекомендации
для формирования правильной осанки.
Памятка
·
сидите
за столом прямо, опираясь о спинку стула, слегка наклонив голову вперёд;
·
ходите
и стойте не опуская плеч, втянув живот и слега приподняв голову;
·
учебники
носить в ранце или в рюкзачке на спине, а не в портфеле;
·
спите
на твёрдой постели и плоской подушке;
·
делайте
зарядку, занимайтесь спортом, укрепляя мышцы шеи, спины, живота.
(Каждый ученик получает такую памятку)

Комплексы упражнений для формирования осанки в домашних условиях.

п/п.

Содержание

Дозировка

ОМУ

1

И.п.
  средняя стойка, руки на поясе.
1-
  поворот головы налево.
2 -
  И.п.
3-поврот
  головы направо 4 – И п

16
  раз

Спина
  прямая, голову держим прямо.

2

И.п.
  - средняя стойка, руки за голову.
1-
  локти вперед.
2-
  И.п.

16
  раз

Спина
  прямая, голову держим прямо.

3

И.п.
  - стоя на четвереньках. 1- прогнуть спину 2 - И.п.

16
  раз

Голова
  прогибается вместе со спиной.

4

И.п.
  - Лежа на спине, руки за голову, ноги вместе согнуты в коленях.
1-
  наклон влево
2-
  И.п.
3-4 -
  смена положения.

16
  раз

Ноги
  не выпрямляем, руки за головой.

5

И.п.
  - лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги согнуты в коленях.
1-
  прогнуться, упор на стопы, затылок и плечи.
2.
  И.п.

16
  раз

Спина
  прямая, стопы , затылок, и плечи от пола не отрываем.

6

И.п.
  - лежа на спине, руки вдоль туловища, согнуты в локтях, ноги вместе.
1-
  прогнуться в грудном отделе позвоночника, упор на локти.
2 –
  И.п.

16
  раз

Спина
  прямая, упор на локти.

7

И.п.-
  лежа на спине, руки в стороны, ноги вместе.
1-
  поднять прямые ноги под углом 90градусов.
2 –
  И.п.

16
  раз

Спина
  прямая, ноги в коленом суставе не сгибаем, руки не сгибается в локтевом
  суставе.

8

И.п.
  - лежа на спине, руки вдоль туловища.
1-приподнять
  туловище, не отрывая ног от пола.
2 –
  И.п.

16раз

Спина
  прямая, руки вдоль туловища, ноги не сгибаем в коленном суставе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект теория.docx

alt: Таким образом, правильная осанка школьника должна была характеризоваться одинаковым уровнем надплечий, углов лопаток, равной длиной шейно-плечевых линий (расстояние от уха до плечевого сустава), глубиной треугольников…

alt: Подобрана ли мебель по твоему росту?

alt: Список литературы 1.

alt: П роверь свою осанку». В положении стоя:

title: Номинация "Исследовательская и научные работы, проекта" Названия работы "Правильная осанка залог здоровья" Руководитель Стабровская Оксана Юрьевна.


extracted_text:
Технологическая карта
урока математики

ФИО
учителя: Гитинова Диана Гитиновна
Класс:
6
Тема
урока: «Вычитание рациональных чисел».
Место
и роль урока в изучаемой теме: урок
закрепления полученных знаний
Цель урока: Обобщить и закрепить знания учащихся
на вычитание отрицательных чисел и чисел с разными знаками
Дидактическая цель:
- образовательная: формирование умений и навыков работы с операциями вычитания
рациональных чисел с одинаковыми знаками и разными знаками;
- воспитательная: воспитывать
интерес к математике, применяя интересные задания, используя различные формы
работы.
- развивающая: развивать
умение учащихся работать как индивидуально (самостоятельно), так и коллективно;
развивать умение оценить свои силы, используя задания разного уровня сложности.

Планируемые
результаты:

Предметные

Личностные

Метапредметные

-
  Формулировать
  правила вычитания рациональных чисел;
-
  Выполнять вычитание рациональных чисел;
-
  Составлять
  буквенные выражения по условию задачи;
-
  Вычислять
  буквенные выражения при заданных значениях;
-
  Приводить
  примеры задач на вычисление суммы чисел с разными знаками.

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные
достижения;
  проявляют познавательный интерес к изучению математики, способам решения
  учебных задач; дают позитивную оценку и самооценку учебной деятельности;
  адекватно воспринимают оценку учителя

Регулятивные
  – работают
  по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные
  средства.
Познавательные
  – сопоставляют
  и отбирают информацию, полученную из разных источников.
Коммуникативные
  – умеют
  выполнять различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении задачи

Оборудование:  презентация, проектор, интерактивная доска, лист
самооценки
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1.     Организационный момент (1-2 мин)

-
  приветствие;
-
  проверка готовности учащихся
  к уроку, состояния рабочего места учащихся: наличие тетрадей, учебников,
  чертежных принадлежностей;
-
  отсутствующие на уроке (сообщают
  дежурные)

-
  приветствие;
-
  готовность к уроку

- отсутствующие на уроке (сообщают дежурные)

Регулятивные:
•
  принимать и сохранять учебную
  задачу,
•
  планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане;

2.     Актуализация (7 мин)

1) 1.Прослушайте
  слова: Выигрыш, проигрыш, отдал, взял,
  зарплата, налог, долг
2.Разделите эти
  слова на 2 группы: в первый столбик – слова-синонимы слова «доход», во второй
  – слова – синонимы слова «расход».

доход

расход

выигрыш
взял
зарплата

проигрыш
отдал
налог
долг

·
  Каким арифметическим
  знаком можно заменить слово «доход», «расход»? («+» и «-»)
3.
  Действительно,
  бережливый хозяин хорошо должен знать, как размер своего дохода, так и свои
  долги.
 И вот однажды
  купец решил посчитать, с прибылью для себя или с убытком он прожил этот
  месяц? Если:
1.
  Первый человек отдал
  ему 32 рубля своего долга;
2.
  Второму он дал в долг половину
  этих денег;
3.
  На строительство
  башни он пожертвовал 30;
4.
  Третий вернул 17
  рублей;
5.
  И последняя сделка
  принесла ему доход 10 рублей.

Решение: 32 +
  (– 16) +(– 30) + 17 + 10 = 13

4.
  С каким знаком
  получившееся число?
5.
  В какую колонку
  можно отнести полученный результат?
6.
  А если бы число
  получилось отрицательное?
7.
  На уроках в школе мы
  учимся учиться. Что мы получаем «доход» или «расход»?
8.
  Назовите модули
  чисел, из которых составлено выражение?
9.
  На какие группы
  можно поделить эти числа? (положительные и отрицательные)
10.
  Как называется
  множество положительных и отрицательных чисел? (целым,
рациональным)
11.
  А теперь давайте
  вернемся к задаче про купца. Как купец рассчитывал свой доход? (дети говорят:
  «выполняли арифметические действия с целыми числами»).

Выполняют задание в
  тетрадях, один учащийся у доски

Ø   Положительные,
  отрицательные, ноль, целые.
Ø  Сравнивать, находить
  модуль, отмечать на координатной прямой.
Ø  Отвечают на вопросы.

Сделают вывод, что с помощью координатной прямой не все числа
  удобно складывать

Ø  вспомнить правило,
  которое нам поможет.
Ø  Продолжать учиться
  использовать это правило при решении примеров и задач
Ø  Формулируют тему.
Ø  Записывают тему
  урока.
Ø  Оценивают себя.

Познавательные:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного самостоятельно и с помощью учителя.

Коммуникативные:
Уметь точно и грамотно
  излагать свои мысли в устной и письменной речи;

•
  Уметь формулировать и
  аргументировать свое мнение.

3.     закрепление полученных знаний

4.
  самостоятельная
  работа с проверкой по образцу

Решение примеров с
  рабочей тетради с.22 №452

Самостоятельная
  работа с последующей взаимопроверкой по эталону.
1. Найдите значение
  выражения:
  а + в + (-3),
а) если, а = - 1,7;
  в = 0,7; б) если, а = -1,75; в = - 1,5.

2. «Найди
  ошибку». Надо найти все ошибки и их
  исправить (записаны задания на доске). Сформулировать правило, которое вы
  применяли при проверке каждого выражения.
·
  – 4 + (– 5) = 9,
·
  4 + (– 2) = 2,
·
  – 15 + (– 3) = -5,
·
  4 + (– 6) = 2,
·
  – 7 + 7 = 14,
 Подведем итог,
  оценим свои знания по этому заданию.
4 балла – нашли 4 ошибки
3 балла – нашли 3 ошибки
2 балла – нашли 2 ошибки
1 балл – нашли 1 ошибку

Работа с места.
Выполнить самостоятельную
  работу

Выполняют
  самостоятельную работу;
Меняются тетрадями.
Выполняют взаимопроверку по
  эталону.
 а) а + в + (-3)= -1,7+ 0,7
  + (-3)= -4;
в)  а + в + (-3)= -1,75 +
  (-1,5) + (-3) = -6,25.
оценивают себя

При необходимости
  исправляют ошибки.
Анализируют и
  объясняют причины ошибок
Находят ошибки,
  заполняют лист самооценки.

Регулятивные:
Уметь
  оценивать правильность выполнения действия;
выполнять
  самопроверку и корректировку учебного задания; владеть навыками самоконтроля
  своей деятельности.
Познавательные:
Уметь анализировать,
  сравнивать.

Личностные:
Осознание собственных                     достижений при
  освоении                      темы;
понимание
  причин                          успешности или
  неуспешности своей                       деятельности.

5.     физминутка

Проведем
  физкультминутку!
Для начала дружно
  встанем.
  Разотрите все ладошки,
  приготовьте для хлопков,
  если + то вы похлопайте,
  если - то потопайте.
  (задания с доски)

  Наш урок продолжить нужно.
  Подравнялись, тихо сели,
  Все на доску посмотрели!

Выполняют задания

6.     работа с учебником

Открываем
  учебник на с. 214 № 1009

Ø  Один ученик у доски, остальные в
  тетрадях

Познавательные:
·       использование
  знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
·       осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·       ориентировка на разнообразие
  способов решения задач;
·       умение осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков
·       умение осуществлять сравнение,
  сериацию и классификацию по заданным критериям;
·       умение строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
·       выдвижение гипотез и их
  обоснование
Регулятивные:
-       принимать и сохранять учебную
  задачу
-       учитывать правило в планировании
  и контроле способа решения;
-       различать способ и результат
  действия;
-       выполнять учебные действия в
  материализованной, громкоречевой и умственной форме
Коммуникативные:
•
  уметь формулировать собственное
  мнение и позицию;
•
  уметь  в коммуникации строить
  понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что
  нет;
•
  уметь контролировать действия
  партнера;

7.     постановка домашнего задания

Придумать
  2 игры Kahoot одна
  с примерами, другая по правилам

записывают
  домашнюю работу

8.     Итог урока (рефлексия)

В течение всего урока вы получали баллы за решения, посчитайте
  количество баллов
Какую цель мы поставили в начале урока? Достигли ли вы цели?
  Спасибо за урок!

Учащиеся рассказывают о том, что они делали на уроке:
 -выполняли сложение с помощью алгоритма
  сложения рациональных чисел

 Личностные:
осознание собственных                     достижений при
  освоении                      темы;
уметь проводить самооценку
  результатов своей деятельности;

понимание
  причин                          успешности или
  неуспешности своей                       деятельности.

Регулятивные:
Уметь соотносить
  полученный результат с поставленной целью.

Коммуникативные:
Уметь формулировать и
  аргументировать свое мнение.

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Анализируют и объясняют причины ошибок

alt: Регулятивные : - принимать и сохранять учебную задачу - учитывать правило в планировании и контроле способа решения; - различать способ и результат действия; - выполнять…

title: математика