extracted_text:
Технологическая
карта урока физики
22.02.
2017 год.           Преподаватель: Балобанова Ольга Анатольевна
Учебный
предмет: физика
Группа:   12 СД
Вид
занятия: семинар
Тема
урока:  «Решение задач на определение
направления вектора магнитной индукции,  силы Ампера и силы Лоренца».
Тип
урока: урок применения знаний на
практике.
Цель
урока: формирование универсальных
учебных действий в процессе организации продуктивной деятельности студентов,
направленной на достижение ими результатов:
1.Предметных
частнопредметных:
владеют

опытом
решения  задач и эвристической деятельности при повторении изучаемой темы;
опытом
исследовательской деятельности в процессе самостоятельного конструирования
моделей, демонстрирующих правила левой руки, буравчика, обхвата правой руки;
общепредметных:
-
умеют проектировать свою деятельность, делать выводы, защищать полученный
результат;
-
умеют применять теоретические знания по физике на практике при решении  физических
задач;
2. Метапредметных
в
познавательной деятельности
-
исследуют  несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимают
необходимость их проверки на практике;
 в
информационно-коммуникативной деятельности:
умеют:
вступать
в речевое общение, участвовать в диалоге;
отражать
в устной и письменной форме результаты своей деятельности.
воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах;
ставить
цели, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и оценку
результатов своей деятельности;
согласовывать
и координировать совместную деятельность с другими участниками группы;
объективно
оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива;
устранять
причин возникших трудностей.
3. Личностных:
самостоятельно
приобретают новые знания и практические умения;
развивают
познавательный  интерес  к изучению физики,  культуре коллективной
деятельности, самостоятельности,
инициативности.

Формы
организации учебной деятельности:
фронтальная, групповая, индивидуальная.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап –
  Организационный
Цель:
  психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Приветствие учащихся

_

_

Приветствие учителя; приветствие учащимися друг друга

Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм
  речевого этикета

Принятие сигнала к началу учебной деятельности

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной
  деятельности

2 этап – Мотивационный. Постановка целей и задач урока.
Цель:
  Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, осознание
  потребности к построению нового способа действий

Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к
  формулированию цели урока.

Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу.
Отвечают на вопросы.

Систематизируют информацию.
Делают предположения.
Формулируют, что требуется узнать.

Самостоятельное выделение-формулирование познавательной
  цели, формулирование проблемы.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой
  во фронтальном режиме

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника
  высказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в
  учебной и познавательной деятельности, оценивают поле своего познания,
  сформулируют  учебную цель.

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с
  целевой установкой.

3 этап –
  Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных
  ситуациях.
Цель:
  Самостоятельное применение знаний

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Выявляет
качество и уровень усвоения знаний и способов
действий.

Активизируют и воспроизводят полученную информацию в
  соответствии с учебной задачей.
Заполняют обобщающую таблицу.
Решают задачи по изученным правилам.

Систематизируют и дифференцируют  полученные знания.

Взаимодействуют с учителем во время проверки решенных
  задач и заполненной таблицы.

Слушают  ответы товарищей, высказывать и аргументировать
  собственное мнение, приходят к единому мнению.

Высказывают мнения в порядке очередности

Контролируют время, предоставленное для работы.

Корректируют ошибки, восполняют пробелы.

4 этап
   – Творческое применение знаний и умений.
Цель:
  Самостоятельное применение знаний

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Организует практическую работу по изготовлению модели физического
  эксперимента.
Консультирует.

Выполняют творческое практическое задание. направленное на
  построение действующей модели эксперимента и  построение логического
  умозаключения согласно предлагаемой ситуации.

Овладение практическими навыками по изготовлению моделей
  физического эксперимента.

Взаимодействуют в группе.
Совещаются, выполняя практическое задание и составляя план
  защиты модели.

Аргументировать свою точку зрения и ььее невраждебным
  образом.
Интересоваться чужим мнением, высказывают свое.
Добывать недостающие сведения с помощью вопросов
Планируют общую работу.
Уважительно относятся к партнерам.

Говорят с четким соблюдением очередности, концентрируют
  внимание не только на своем мнении ответах, но и мнении  собеседников.

Слушать себя и собеседника, осуществлять само- и
  взаимоконтроль.

Контролировать правильность выполненных действий.

5 этап
  -  Упражнение по отработке навыков.
Цель:
  Самостоятельное применение знаний

Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на
  основе  учебного материала, изученного на уроке

Выполняют задание,  вспоминают, воспроизводят фразы в
  письменной форме, соотносят с целевой установкой.

Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов
  памяти, мышления.
Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор
  необходимых способов действий для осуществления коммуникативной задачи.

Воспроизводят предполагаемые ответы вслух, соотносят свой
  ответ с ответами других студентов в группе.

Осознанное речевое воспроизведение с полным пониманием.

Контролируют правильности воспроизведения и сопоставления
  фраз.
Составляют ответ, высказывают собственную точкиузрения,
  приходят к единому мнению.

Самостоятельно активизировать мыслительные процессы,
  контролировать правильность сопоставления информации, корректировать.

Контролировать собственное время, правильность и
  очередность высказываний своих и собеседника в процессе работы.

6 этап –
  Итоги урока
Цель: Оценка
  успешности достижения цели урока

Организует обсуждение результатов занятия.

Формулируют выводы о достижении цели урока.

Формулировка ответа на вопрос: для чего необходима
  полученная информация.

Обсуждают результаты урока

Формулировка учащимися итога урока: достижение каких
  целей урока было осуществлено в ходе урока.

Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения,
  приходят к единому мнению.

Анализ, дифференциация, сопоставление информации.

7 этап -
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Цель:
  Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.

Объясняет домашнее задание.
Составить по 3 задачи на применение правил.
Мини- презентации по применению м.п., силы Ампера, силы
  Лоренца.

Зрительно ознакомятся с содержанием домашнего задания и
  инструкцией по выполнению.

Определение области применения полученных знаний

Обсуждают, задают вопросы

Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения
  коммуникативной задачи.

Самостоятельно определяют степень сложности выполнения
  задания и необходимой помощи.

Готовность к самостоятельным  действиям по воспроизведению
  и применению полученных знаний.

8 этап –
  Рефлексия учебных действий
Цель:
  Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка
  дальнейших целей.

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня  я
  узнал…              Было интересно…           Было
  трудно…                     Я понял, что…                         Я
  научился…                  Меня удивило…

Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной
  внутренней оценкой.

Анализировать результаты собственной деятельности.
  Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе
  формулировать дальнейшие цели.

Транслируют оценку результатов собственной деятельности.

Высказывать собственное мнение, слушать других.

Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом своей
  деятельности.

Осуществлять самоконтроль и самооценку.

ХОД УРОКА
На лекции обучающиеся получили знания о магнитной
индукции, силе Ампера, силе Лоренца, определении
их направления. Данный семинар позволяет отработать
навыки решения задач по определению направлений этих физических величин.

1.
Организационный момент.
Приветствие
студентов. Сообщение темы, плана и формы работы.
2.
 Фронтальный опрос по
изученному материалу.  (Ответы в
презентации)
Что
представляет собой магнитное поле?
Перечислите
свойства магнитного поля.
Что
принято за характеристику магнитного поля?
Как
направлен вектор магнитной индукции?
С
помощью чего наглядно представляют магнитное поле?
В
чем особенность магнитных силовых линий?
Назовите
главное свойство магнитного поля.
Как
называют силу, с которой магнитное поле действует на проводник с током?
Как
называют силу, с которой магнитное поле действует на движущуюся заряженную
частицу?
Где
применяют магнитные поля, силу Ампера и силу Лоренца?
Для
чего проводят исследования, изучают физические явления, открывают законы?
Зачем
мы изучаем законы?
А
теперь еще раз прочитайте тему нашего урока и попробуйте сформулировать его
цель.
Итак,
первый итог нашей работы: повторили изученный ранее материал  и сформулировали
цель урока.
3.
Заполнение обобщающей
таблицы.
На
столах в группах карточки с обозначениями, единицами измерения и т.п.
физических величин. Студенты отбирают карточки по заданной теме (магнитная
индукция, сила Ампера, сила Лоренца). Один представитель от группы заполняет соответственную
часть таблицы у доски, каждый в группе заполняет такую же таблицу в опорном
конспекте. После выполнения проверка.
В
чем же заключаются правило левой руки, правило буравчика и правило обхвата?
По
итогам второй части нашего урока можно сделать вывод, что вы хорошо усвоили
теоретический материал и готовы решать задачи (применять знания на практике.
4.
Решение задач на применение
правил.
Каждому
из 4 человек в группе выдается задача по отдельной теме: правило буравчика,
правило обхвата правой руки, правило левой руки для движущегося заряда, правило
левой руки для тока. После выполнения – проверка (презентация)
Итог
(проверили – выяснили).
5.
Практическое задание .
Изготовление
модели из подручных материалов для демонстрации изучаемых правил.
Составления
плана защиты ( дополнить готовые фразы).
Защита
модели. (1 человек от группы)
Итог.
Анализ проделанной работы.
6.
Решение задач (4) с
иллюстрацией с помощью модели  (моделями
меняются).
7.
Составление задач (по одной
от каждой группы) и иллюстрация их решения с помощью модели.
8.
Подведение итогов.
Что
узнали? Чему научились? Какая была поставлена цель? Достигли ли поставленной
цели?
9.
Домашнее задание.
Составить
по 3 задачи на применение разных правил. Применение м.п., силы Ампера, силы
Лоренца (мини -презентации)
10.
 Рефлексия (по готовым
карточкам)

11.

file_name: ТЕХН.КАРТА.doc

alt: Технологическая карта урока физики 22

alt: Консультирует.Выполняют творческое практическое задание

alt: Зачем мы изучаем законы?

intro: Технологическая карта урока по физике. 1 курс . Сестринское дело. Медицинский колледж

физика

group: Дисциплины

tags: сила Лоренца

tags: вектор магнитной индукции.

title: Технологическая карта урока "Решение задач на определение направления вектора магнитной индукции, силы Лоренца, силы Ампера"


extracted_text:
Пример активного метода
обучения в образовательном процессе (имитационный игровой)
Урок - мозговой штурм по теме
«Основы здорового образа жизни»

Цель урока: решение актуальных вопросов формирования здорового образа жизни,
сохранение и укрепление здоровья школьников.
Задачи урока:
Образовательные:
·
формирование
потребности в здоровом образе жизни;
·
формирование
качеств, знаний, навыков и умений по защите здоровья и жизни.
Развивающие:
·
развитие
осознания необходимости выработки привычки к систематическим занятиям
физической культурой для обеспечения высокого уровня работоспособности и
здорового долголетия;
Воспитательные:
·
воспитание
отрицательного отношения к вредным привычкам (употребления алкоголя, курения,
употребления наркотиков);
·
формирование
знаний о влиянии алкоголя на здоровье и поведение человека, социальных
последствий употребления алкоголя, снижении умственной и физической
работоспособности;
·
формирование
знаний о курении и его влиянии на состояние здоровья, табачном дыме и его
составных частях, влиянии курения на нервную и сердечно-сосудистую системы,
пассивном курении и его влиянии на здоровье;
·
познакомиться
с общими понятиями и определениями наркомании и токсикомании, узнать о
социальных последствиях пристрастия к наркотикам, профилактике наркомании,
чистоте и культуре в быту.

Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная, групповая.
Методы: частично-поисковый,
практический, информационный, игровой, коллективного способа обучения.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран, рабочие папки для каждой учащегося.
Ход урока:
Организационный момент:
Приветствие. Сообщение темы, целей урока. Формирование
групп. Выбор экспертов.
Время организационного момента – 5 минут.
Разминка:
 Формирование актуальной проблемы. Разминка проводится
фронтально со всей группой. Цель этапа — помочь учащимся освободиться от
стереотипов и психологических барьеров.
Учитель в ходе разминки не дает оценки ответам
учеников, однако все их воспринимает доброжелательно, поддерживая положительную
реакцию аудитории.
Время разминки – 5 - 10 минут.
Основной вопрос для разминки – Как вы считаете, что
такое здоровый образ жизни?
«Мозговой
штурм»:
I
этап.
Постановка
актуальных вопросов темы.
1)
как обеспечить высокий уровень жизни человека?
2)
значение правильного режима труда и отдыха?
3)
значение двигательной активности для человека?
4)
как выработать привычку к систематическим занятиям физической культурой?
5)
какое отрицательное влияние оказывает алкоголи на здоровье человека?
6)
какое отрицательное влияние оказывает курение на здоровье человека?
7)
поведение человека и социальные последствия употребления алкоголя?
8)
пассивное курение и его влияние на человека?
9)
что такое наркомания и токсикомания?
10)
социальные последствия пристрастия к наркотикам?
11)
меры профилактики наркомании в культуре и быту?
Актуальный вопрос выбирается учеником по его желанию.
Можно один вопрос выбрать двум, трем учащимся, но на этапе оценки и отбора они
должны высказать единое мнение.
II
этап.
Высказывание идей.
Эксперты на отдельном листке записывают все
выдвигаемые идеи.
Учителю лучше не вмешиваться в работу групп. Лишь в
случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или
критически оценивать идею), он в тактичной и доброжелательной форме возвращает
группу в рабочее состояние.
Время основной сессии – 10 - 15 минут.
Заключительный этап:
На заключительном этапе представители группы экспертов
делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество
предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных
идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается
коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.
Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе
групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления
высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая
итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает
учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на
положительное в ее работе, чтобы стимулировать у школьников желание добиться
больших результатов в будущем.
Время заключительного этапа – 10 - 15 минут.

file_name: Активный метод обучения.docx

alt: Формы организации познавательной деятельности : фронтальная, групповая

title: Активный метод


extracted_text:
Тема урока: Основные виды химической связи
Цель
урока: закрепить знания учащихся по видам химической связи.
Задачи урока:

повторить
     основные виды химической связи, свойства и механизм их образования;
развивать у
      учащихся умения и навыки в составлении схем образования различных
     видов химической связи;
воспитывать у
     учащихся организованность, самостоятельность, коммуникативные качества,
     умение обобщать знания и применять их на практике.

Тип
урока: урок закрепления знаний.
Формы учебной
деятельности: фронтальная, работа в паре, индивидуальная, работа с
учебником и доп. литературой.
Ход урока.
1.Организационный
момент. Постановка цели урока.
2. Повторение
основных видов химической связи.
Работа в паре
1.Определите вид
химической связи в веществах и составьте схемы образования связей для этих
веществ: MgBr2, H2O, Na, Н2.
2. Пара элементов,
между которыми образуется ионная химическая связь:
 а) углерод и
сера;
           в) калий и кислород;
б) водород и азот;

         г) кремний и водород.
3. Формула
вещества  с ковалентной полярной связью:
  а) NaCl;
        б) HCl;          в) ВаО;
       г) Ca3N2.
4. Формула
вещества  с ковалентной неполярной связью:
а) Na;
        б) Br2 ;
 в) HBr ;           г)  KCl.
5.Наименее
полярной является связь:
а) С – Н ;
       б) С – Cl ;         в) С – F ;
      г) С – Вr .
6. Наиболее
прочной является молекула:
а) Н2;
      б) N2;          в) F2;
        г) О2.
а) NH3;
     б) С2Н4;           в) KH;
       г) ССl4.
7. Ковалентная
неполярная связь образуется между атомами:
а) водорода и
кислорода;                 в) водорода
и хлора;
б) водорода и
фосфора;
 г) магния.
8. Наиболее
полярной является связь:
а) Н – С;
     б) Н – О;          в) Н – S;
        г)  Н – I .

Решение задач.
Подведение
итогов. Итак, сегодня мы с вами повторили основные виды химической связи,
ее свойства и механизм образования. Проанализируйте, что вы усвоили и какие
вопросы вызвали у вас затруднения. Если необходимо, еще раз проработайте
 § 41 из учебника.

 Домашнее задание: §41 упр.6-7 с.145

title: План-конспект урока по химии в 8 классе "Виды химических связей"


extracted_text:
Мазурки Шопена
В шопеновской сокровищнице мазурки и
полонезы выделяются яркостью выраженных в них народно-национальных элементов.
Особенно это относится к мазуркам. Они народны в самом прямом и подлинном
понимании слова, в них раскрывается «душа» народа, все его помыслы и
представления, быт и нравы, чувство красоты, и любовь к родным местам. С
чуткостью гениального художника Шопен воспроизводит в своих с тончайшим
изяществом отделанных миниатюрах прелесть народных музыкально-поэтических
образов.
Подавляющее количество мазурок Шопен писал
вдали от Польши, в Париже, но остроту запомнившегося с детских лет не могло
приглушить никакое расстояние. «Слушающему эти композиции (мазурки) кажется,
что автор только что побывал где-нибудь в окрестностях Плоцка, на деревенской
свадьбе и под свежим впечатлением здорового веселья спешит зарисовать нотами
картину танцев под открытым небом и зафиксировать звуки примитивного сельского
оркестра».
В мазурках Шопен не только сильнее всего
выразил национальную сущность своего творчества; для него самый жанр мазурки
превратился как бы в музыкальную эмблему Польши, в символ его далёкой Родины.
Перу Ф. Шопена принадлежат 52 мазурки.
Богатый мир человеческих чувств и мыслей выражен в мазурках Шопена очень
искренно и правдиво. Среди них множество истинных шедевров.
Мазурка - излюбленный польский танец. Он
родился в одной из областей Польши - Мазовии. Поэтому его правильнее называть
мазур. (Слово «мазур» означает житель Мазовии). Народная мазурка -
танец, который танцуют два партнёра, причём в нём нет заранее придуманных
фигур. Его импровизируют. А вот когда мазурка появилась в дворянской,
шляхетской среде, она превратилась в блестящий танец, символизирующий военную
удаль.
Шопен часто называл мазурки словом
«obrazki». По-польски это означает «картинки». Кстати, композитор К. Сен-Санс
заметил: «Музыка Шопена - всегда картина». Действительно, это
настоящие картинки польской жизни. Кажется, сама душа Польши поёт в этих
прекрасных творениях. «Я нахожу их красивыми, они мне нравятся, как
самые младшие дети нравятся своим престарелым родителям», - писал он.
Среди шопеновских мазурок можно выделить
три основные группы - задорные народно-плясовые, блестящие бальные и поэтичные
лирические.
Мазурка до мажор (ор. 56 № 2) –
представляет первую группу. Это настоящая картинка деревенского
праздника, «с живым чувством Родины, земли, народа и его лучистой
энергией». Так сказал об этой мазурке замечательный русский музыковед,
академик Б. Асафьев. Поляки называли её «мазуркой мазурок».
Представьте, что мы попали на праздник в
польскую деревню. Конечно же, танцы сопровождает деревенский оркестр. Из каких
же инструментов он состоит? Обязательная его участница скрипка, не менее важен
был контрабас, который поляки ласково называли «толстой Мариной». И, конечно, волынка.
Волынка - духовой инструмент. Главная его
деталь - мех, то есть кожаный резервуар или пузырь. В него вставляется
несколько трубок. Одна из них - с отверстиями, как у деревянных духовых
инструментов. На ней играется мелодия. В другую трубочку, поменьше, вдувают
воздух, чтобы волынка звучала. Все остальные трубочки сопровождают мелодию
непрерывным звучанием каждая на своей высоте. Поэтому мелодия на волынке всегда
звучит в сопровождении неизменного аккомпанемента.
В начале мазурки Шопена несколько тактов
«гудит» квинта, подражающая деревенскому оркестру. А на её фоне звучит весёлая,
задорная мелодия с острым синкопированным ритмом.
На народных праздниках мазурка не всё
время танцевалась всеми танцорами. В середине танца вперёд выходил главный
танцор, в сольном танце показывая своё мастерство. На смену ему приходит танец
девушек, более лиричный.
Такую картину рисует средний раздел до
мажорной мазурки. Но завершается всё общим танцем.
Мазурка си бемоль мажор (ор. 7 №
1) является примером блестящей бальной мазурки. В её первом разделе
(рефрене формы рондо) горделивые взлёты в мелодии чередуются со смелыми
скачками с форшлагами - будто слышится удалое щёлканье шпор.
На смену этому разделу приходят две
контрастные темы. Одна из них - так любимый Шопеном деревенский волыночный
наигрыш. Можно вообразить, что это на балу промелькнул некто в необычном
красочном наряде.
Есть среди мазурок Шопена и необыкновенно
тонкие, проникнутые глубоким чувством «лирические поэмы». «Вот в ритмы
мазурок вплетены грустные, типично славянские напевы... Вот сознание
композитора касается граней сумрачной меланхолии. Вдруг - солнце, свет, трепет
жизни, воздух полей, песня, танец, игра. Среди радостей - облако: проходя, оно
затеняет лазурь неба...» - писал о них музыкальный критик Б. Асафьев.
В них всё сосредоточено на том, чтобы
передать чувство, которое Шопен определял многозначным и трудно переводимым
польским словом zal (жаль). Его можно понимать как жалость и нежность, грусть и
печаль и как множество других настроений, не поддающихся однозначному
словесному определению. Эта особая краска, присущая самой природе шопеновского
лиризма, проступает уже в самых ранних его пьесах.
Мазурка ля минор (ор. 68 № 2). Это очень
поэтичная лирическая картина Родины. Затаённая печаль рассеяна в звуках этой
мазурки. Как и положено, мазурка написана в трёхчастной форме, где средний
раздел также воплощает задорный деревенский танец.
Вначале звучит задумчивая, грустная
мелодия. Движение по основным звукам ля-минорного трезвучия в медленном темпе
придаёт ей мягкость и плавность, а лёгкий акцент на третьей доле такта -
большое изящество.
Воспоминания композитора как бы уходит всё
глубже и глубже. И вот уже звучит задорный деревенский танец с характерной
«гудящей» квинтой в басу. Мажор, оживлённый темп придают музыке весёлый,
зажигательный характер. А акцент на третьей доле такта напоминает притопывание
в танце. Это средняя часть мазурки. Затем возвращается первая тема – нежная,
грациозная, полная задумчивой грусти.
Последние мазурки
Последние месяцы жизни Шопена в Париже
были очень печальны. Он почти не мог играть и ежедневно, хотя бы несколько
часов, вынужден был проводить в постели. Поначалу он пытался продолжать уроки
со своими учениками, но довольно скоро ему пришлось отказаться и от этого.
И всё же он пишет новую замечательную
музыку; две мазурки - соль минор и фа минор. Мягкая грусть и свет воспоминаний
озаряют их, - быть может, это прощальный привет Родине...
Время шло, болезнь не отступала. По
просьбе Шопена в Париж приехала его сестра Людвика с дочерью. Это было большой
радостью для композитора, теряющего силы. «Играю всё меньше и меньше.
Писать ничего не могу... Я еле могу вспомнить, как поют на Родине...»
Вопросы:
1.    Каковы
отличительные черты польского народного танца мазурки?
2.    Назовите
польские танцы, использованные в мазурках Ф. Шопена.
3.    Сколько
мазурок сочинил Ф. Шопен, и какие основные группы можно выделить среди них?
4.    Расскажите
о характере музыки и построении мазурок Шопена до мажор, си-бемоль мажор и ля
минор.

alt: Время шло, болезнь не отступала

title: Урок: Мазурка  Шопена


extracted_text:
«На почте»
Построить ДИАГРАММУ

письма

посылки

«Урожай слив»
Изобрази(нарисуй)
  ПИКТОГРАММУ

Синие сливы

Желтые сливы

Красные сливы

file_name: 1СЭлементы логики_Составление пиктограмм и столбчатых диаграмм._ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.doc


extracted_text:
Самоанализ урока экологии в 11 классе
МКОУ «Ольховатская СОШ»
Поныровского района Курской области
Тереховой Марина Геннадьевны.
Предмет: Экология.
Тема: Изменение климата-
глобальная экологическая проблема.
Тип урока: открытие нового
знания.
Цель урока: Формирование направлений действий для решения глобальной проблемы изменения климата
и знакомство со способами
само адаптации российских регионов к меняющимся условиям.
ЗАДАЧИ урока:
1)Обучающая
•
Актуализировать знания
о влиянии климата
на жизнь людей;
•
Познакомить со способами изучения
климата;
•
Выяснить, почему меняется климат
и в чем проявляются эти изменения;
•
Рассмотреть два направления действий
для решения проблемы  изменения климата;
•
Исследовать меры адаптации к климатическим изменениям на примере трех российских регионов:
Астраханской области, Волгоградской области, Республики Калмыкия.
1)Развивающая
•
Развивать умение обобщать, анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
•
Развивать умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации слушать,
работать сообща в паре.
1)Воспитывающая
•
Воспитывать ответственное
отношение к окружающей природе;
•
Формировать экологическое
мышление;
•
Прививать правильные экологические
привычки;
Метапредметные:
Регулятивные: формирование умения ставить цель и новые задачи в
познавательной деятельности, формирование умения осуществлять контроль,
корректировать свои действия, умения планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные: умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других.
Личностные: формирование положительного отношения к окружающей
среде, формирование умений решать проблемы творческого характера, умения ориентироваться в системе знаний; отличать новое
от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Методы: словесный, практический, наглядный, проблемный, метод
контроля и самооценки.
Средства обучения:
- для учителя: компьютер, проектор, видеоролик, экран, доска.
- для обучающихся: ручки, тетради, раздаточный материал с заданиями.
Структура урока:
1. Мотивация к деятельности.
2. Актуализация знаний
3. Самоопределение к деятельности.
4. Открытие новых знаний.
5. Первичное закрепление
материала.
6. Самостоятельная работа с
проверкой по эталону.
7. Рефлексия. Итог урока.
Программа по экологии в 11
классе рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю, имеет три раздела.
I Раздел Экологические связи человека (3 часов)
II раздел Экологическая демография (8 часов)
III раздел Экологические проблемы
и их решения (23 часа).
Урок: Изменение климата-
глобальная экологическая проблема 29 урок по счету, и
18-й урок из III
раздела Экологические проблемы и их решения (на изучение отводится 23 часа).
Урок построен в соответствии
требований ФГОС. Структура урока выдержана применительно к уроку открытия
нового знания.  Активизация была представлена через систему вопросов,
построения диалога с обучающимися, различные формы организации работы,
использование проблемных вопросов, построение диалога с обучающимися,
выполнение игровых заданий, просмотр видеоролика,  наглядности (мультимедийная
презентация), применение здоровье сберегающих технологий.
 Степень сложности заданий
соответствует возрасту обучающихся.
На всех этапах урока
приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально,
так и в процессе самостоятельной работы.
Объём самостоятельных работ
соответствует возрастным требованиям, характер - познавательный, поисковый.
Использовались различные виды
контроля: ученик – ученик, самоконтроль, ученик – учитель.
Организованная данным образом
работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать
«новое» от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы,
используя информацию, полученную на уроке.
На уроке был создан
благоприятный климат и комфортные условия для каждого ученика. Учитывались
физиологические и психологические особенности обучающихся.  Проводились виды
работы, которые снимали усталость. Побуждение к активному усвоению знаний
велось через стимулирование обучающихся к применению различных способов учебной
нагрузки. Содержание материала и виды работы на уроке были направлены на поддержание
познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
   Учебное время на уроке
использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Урок достиг
поставленных задач. Обучающиеся усвоили алгоритм работы по данной теме и умело
применили его на практике. Интенсивность урока была оптимальной с учётом
физических и психологических возможностей обучающихся.  Доброжелательная
обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов
помог обучающимся усвоить материал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ урока по экологии в 11 класс.docx

alt: Самоанализ урока экологии в 11 классе

title: Самоанализ урока экологии 11 класс по теме: Изменение климата-глобальная экологическая проблема.


extracted_text:
Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Синонимы»
Вариант 1
Задание 1.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Гребень, молния, ручка, кисть,
ваза.
Б)  Класс, айсберг, черника, роза, шляпа.
В)  Картофель, чай, сапоги, тарелка,
варежки.
Задание 2.
Укажите пары слов, которые имеют прямое значение.
А)  плачет малыш
Б)  холодные руки
В)  родной дом
Г)  спелое яблоко
Д)  шапка снега
Е)  чёрные мысли
Ж)  золотое сердце
З)  весеннее настроение
И)  чёрный хлеб
Й)  работа кипит
Задание 3.
Укажите пары слов, которые имеют прямое значение.
А)  железный стол
Б)  вода кипит
В)  нос человека
Г)  золотая осень
Д)  глазное яблоко
Е)  нос корабля
Ж)  тяжёлый характер
З)  крепкие нервы
И)  колено трубы
Й)  ход часов
Задание 4.
Укажите пары слов, которые имеют переносное
значение.
А)  медвежья услуга
Б)  стена дождя
В)  время бежит
Г)  ударил мороз
Д)  сладкий сон
Е)  стена дома
Ж)  тяжёлая сумка
З)  мальчик бежит
И)  сладкий чай
Й)  медвежья берлога
Задание 5.
Для каждого слова укажите его антоним.
А)  тьма    Б)  злой
В)  увядать    Г)  найти    Д)  глухой    Е)  поднимать
Варианты ответов:
1) свет    2) добрый    3)
цвести    4) потерять    5) звонкий    6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Для каждого слова
  укажите его антоним.
А)  медленный    Б)
   скупой    В)  находить    Г)  смеяться    Д)  отдавать

Е)  сухой

Варианты ответов:
1) быстрый    2)
  щедрый    3) терять    4) плакать    5) брать    6)
  мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Для каждого слова
  укажите его синоним.
А)  грустный    Б)
   скорый    В)  сторожить

 Г)  мороз    Д)  доктор

Е)

 сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2)
  быстрый    3) охранять

4) холод    5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Для каждого слова укажите его антоним.
А)  медленный    Б)  скупой    В)  находить
Г)  смеяться    Д)  отдавать    Е)  сухой
Варианты ответов:
1) быстрый    2) щедрый    3)
терять    4) плакать    5) брать    6) мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Укажите пары слов, которые имеют прямое значение.
А)  железный стол
Б)  вода кипит
В)  нос человека
Г)  золотая осень
Д)  глазное яблоко
Е)  нос корабля
Ж)  тяжёлый характер
З)  крепкие нервы
И)  колено трубы
Й)  ход часов
Задание 10.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан, брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь, глагол, язык, бинокль.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 3.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г,
Д Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 10.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Синонимы»
Вариант 2
Задание 1.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан, брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь, глагол, язык, бинокль.
Задание 2.
Укажите, какие пары слов употреблены в прямом
значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)  в
переносном значении
Варианты ответов:
1) тёплая весна    2) спят дети    3)
холодный ветер    4) прозрачный намёк    5) холодный взгляд    6)
дремлет лес    7) ласковый прибой    8) спят цветы

Ответ

А

Б

Задание 3.
Укажите пары слов, которые имеют переносное
значение.
А)  тяжёлая задача
Б)  плачет природа
В)  холодное сердце
Г)  крыло самолёта
Д)  шепчет листва
Е)  ударил молотком
Ж)  шапка брата
З)  свечи горят
И)  крыло птицы Й)  шепчет
бабушка
Задание 4.
Укажите, какие пары слов употреблены в прямом
значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)  в
переносном значении
Варианты ответов:
1) ножка ребёнка   2) хвостик
зайчика    3) золотой кулон    4) горячий привет    5) шоколадный
загар    6) медные волосы    7) справочный стол    8)
тёплый приём

Ответ

А

Б

Задание 5.
Для каждого слова укажите его синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный    В)  недруг
Г)  бороться    Д)  мчаться    Е)  сверкать
Варианты ответов:
1) метель    2) жаркий    3)
враг    4) воевать    5) бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Для каждого слова
  укажите его синоним.
А)  грустный    Б)
   скорый    В)  сторожить

 Г)  мороз    Д)  доктор
  Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2)
  быстрый    3) охранять

4)
  холод

5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Для каждого слова укажите его синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный    В)  недруг
Г)  бороться    Д)  мчаться    Е)  сверкать
Варианты ответов:
1) метель    2) жаркий    3)
враг    4) воевать    5) бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Для каждого слова укажите его антоним.
А)  тьма    Б)  злой
В)  увядать    Г)  найти    Д)  глухой    Е)  поднимать
Варианты ответов:
1) свет    2) добрый    3)
цвести    4) потерять    5) звонкий    6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Укажите,
  какие пары слов употреблены в прямом значении, а какие — в переносном. А)  в
  прямом значении   Б)  в переносном значении
Варианты ответов:
1)
  ножка ребёнка   2) хвостик зайчика    3) золотой кулон    4)
  горячий привет    5) шоколадный загар    6) медные волосы    7)
  справочный стол    8) тёплый приём

Ответ

А

Б

Задание 10.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Гребень, молния, ручка, кисть,
ваза.
Б)  Класс, айсберг, черника, роза, шляпа.
В)  Картофель, чай, сапоги, тарелка, варежки.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

1, 2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание 10.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам  «Слово и его лексическое значение», «Однозначные слова»3 кл.pdf

alt: В) нос человека Г) золотая осень

alt: Ответ А Б В

alt: Правильный ответ: А, Б, В, Г

alt: З) свечи горят И) крыло птицы

alt: Задание 3. Правильный ответ:

alt: Задание 3. Правильный ответ:


extracted_text:
І. Организационный этап урока.
- Здравствуйте , ребята. Сегодня не совсем обычный
урок: мы с вами незнакомы и на уроке много гостей. Давайте их поприветствуем:
повернитесь к гостям, кивните головой и поздоровайтесь.
 Я рада вас видеть, и мне не терпится начать с вами
работу. Хорошего вам настроения!
ІІ. Актуализация знаний.
- Ребята,  что нам нужно для успешной работы на уроке?
- Я хочу рассказать вам одну библейскую притчу.
Некоторый
человек шёл из Иерусалима в Иерихон и попался разбойникам, которые сняли с него
одежду, изранили его и ушли, оставив его едва живым. По случаю один священник
шёл той дорогою и, увидев его, прошёл мимо. Ещё один человек подошёл, посмотрел
и прошёл мимо. Самаритянин же некто, проезжая, нашёл на него и, увидев его,
сжалился и, подойдя, перевязал ему раны, возливая масло и вино. И, посадив его
на своего осла, привёз его в гостиницу и позаботился о нём. А на другой день,
отъезжая, вынул два динария, дал содержателю гостиницы и сказал ему: «Позаботься
о нём; и если издержишь что более, я, когда возвращусь, отдам тебе».
- Как
поступил самаритянин? А те, кто не помогли ?
- А что такое притча?
- А какие-нибудь притчи знаете?
-Рассмотрите слайд № 1.
Картинки, фотографии на них одинаковые или разные? О каких делах они
рассказывают?
- Прослушав притчу и рассмотрев слайд, вы можете
сказать, о чем же пойдет речь на уроке сегодня?
- Что для этого  мы должны сделать?
Дети определяют цели и задачи урока.
На доске поочередно открываю цели и задачи урока.
Первое , что мы с вами сделаем, познакомимся с
произведением
( познакомиться с  произведением).
Затем обменяемся впечатлениями от прочитанного
( высказать свое отношение к тому, о чем в
произведении рассказывается);
 поработаем в группах; увидим результаты своего труда.
ІІІ. Этап «открытия нового знания».
- Итак, задачи определены, надо их выполнять .
Темой нашего занятия станет «Сказка -притча
Н.Агафонова «____________?_______________»  - я специально не буду говорить ,
как называется эта сказка, вы её сами позже озаглавите, а пока запишите на
листах так, как это сделала я. (запись числа, темы занятия)
- 2015 год, как вы знаете, в России был годом  литературы.
И я для себя сделала открытие – познакомилась с творчеством необычного писателя
– Николая Викторовича Агафонова. Он необычен тем, что он - священнослужитель,
протоиерей. И хочу поделиться этим открытием с вами.
(ПОКАЗ СЛАЙДОВ 2, 3)
- Посмотрите. Сколько у
него замечательных и интересных книг и для детей , и для взрослых. Сейчас вы в
этом сами убедитесь.
- Итак, первая наща задача – познакомиться со
сказкой-притчей.
Чтение с остановками ( технология РКМ). Весь текст
сказки разделен на 6 частей.
- Поскольку у нас урок необычный, то и читать сказку
будем по-особенному, с остановками – после прочтения каждой части я буду
задавать вопросы. У вас на партах  сказка, поделенная на части.
Чтение произведения
1-ую часть дети
слушают аудиозапись слайд № 4
в исполнении В.Гарина, нар. артиста России. После прочтения останавливаемся и
задаю вопрос
- Все хорошо в семье, правда? А как вы думаете, что
произойдет дальше?
Слайд №5
2-ую часть
читает учитель. После прочтения вопрос
- …и на кухню случайно никто не зашел, и случилась
беда. Какая?
3-ью часть
читают дети.
- А как же семья без чайника обходилась? Чайник-то
всем нужен был.
4-я часть слайд
№6
- Чего-то чайник
опасается. Чего?
5-я часть
- Как вы думаете подобное произошло в третий раз?
6 часть      СЛАЙД №7
- Ожидали такой конец?
ІV. Этап усвоения новых знаний.
- Понравилась сказка?
- О чем она? Кто вам понравился в сказке?
- Кого можно назвать равнодушным в сказке?
- Как салатница называла чайник?
- Если чайник трудяга, то почему люди к нему так
отнеслись?
- Кто в сказке противопоставлен людям?
- Как же мы можем озаглавить сказку? (записываем в тему
урока название сказки)
- Чему учит сказка?
- - А ведь кто-то может сказать: «Подумаешь, чайник.
Он же неживой, неодушевленный.» - Что вы можете возразить им?
Вывод : относиться нужно со вниманием ко всему, что
тебя окружает, независимо, одушевлен предмет или нет. Ведь равнодушие в малом
приводит к равнодушию в большом. Сегодня мы равнодушно отнеслись к чайнику, а
завтра   - …?   СЛАЙД №8
V. Этап первичной проверки понимания
изученного.
На слайде №9  предлагаю
высказывания.
- Прочитайте высказывания.
- Выберите наиболее понравившееся. Оно и будет
эпиграфом к нашему уроку. Запишите его.
VІ. Этап обобщения и систематизации
знаний.
Работа в группах.
- Когда организуются группы, выбрать руководителя, он
будет оценивать работу каждого участника группы. Каждый из вас идет работать в
группу со своим листом.
1 группа – Кто  хочет нарисовать иллюстрацию к сказке
Агафонова? – Что изобразите на своем рисунке?

2 группа – Ваша задача составить стихотворение-
четверостишие по типу буриме
………………………………………………………..чайник
……………………………………………………….манник
………………………………………………………..чай
…………………………………………………………прощай

3 группа – Ваша задача составить необычное
стихотворение – синквейн.
Слайд № 10
 (
правила составления синквейна)
Н-р,                             Салатница
                                    Хрустальная,
неравнодушная

Красуется, сочувствует, готова пожертвовать
                                     Не ожидала от нее
таких слов
                                     Умница

4 группа
1.Продолжить пословицы, подходящие по смыслу к слову
равнодушие.
Моя хата с краю,…………………………………………………………….
Своя рубашка ……………………………………………………………….
Наше дело - ………………………………………………………………….
2.Подобрать синонимы к слову равнодушие - ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
VІІ. Этап контроля знаний и способов
действий.
Демонстрация работ учащихся и выставление оценок.  (Работа
с таблицей – уч-ся выставляют оценки в нее)
- Кто считает , что работал активно, на все вопросы
знал ответы, отвечал правильно – ставьте себе СО 5,
-кто считает, что работал не так активно, где-то
сомневался, были недочеты в ответах – ставьте себе СО 4
VІІІ. Этап информации о домашнем задании.
Задание одно на выбор
1)    Прочитать
сказки Агафонова «История одного колокола», «Какая обувь самая нужная»,
подготовить пересказ
2)    Прочитать
сказку «История одного колокола», составить вопросы (5-6) для опроса
одноклассников
3)    Сравнить
притчу Н.Агафонова «Равнодушие» с притчей А. Солженицына «Костер и муравьи»
ІX. Этап подведения итогов занятия,
рефлексия.
- Итак, ребята, давайте подведем итоги нашего занятия.
- Какими не нужно быть? (Равнодушными,  потому что от
этого страдают окружающие тебя люди. ) Можно вернуться к слайду № 1
- Ребята , мне очень важно,
в каком настроении вы уходите с урока. В хорошем – возьмите улыбающийся
смайлик, в плохом – грустный.

 познакомиться с  произведением
 высказать свое отношение к тому, о чем в
нем рассказывается
поработаем в группах; увидим результаты
своего труда.

Лист обратной связи
Ф.И.ученика __________________________________________
Число ____________________
Тема занятия ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самооценка

Взаимооценка
  (работа в группе)

Оценка
  учителя

Итоговая
  оценка

Лист обратной связи
Ф.И.ученика __________________________________________
Число ____________________
Тема занятия ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самооценка

Взаимооценка
  (работа в группе)

Оценка
  учителя

Итоговая
  оценка

Урок – размышление по сказке Н.В. Агафонова
«Равнодушие»
(урок литературы в 6 классе с элементами технологии
РКМ)

Подготовила
учитель МКОУ Семено-Александровская СОШ Цепрунова Ирина николаевна

file_name: КОНСПЕКТ.docx

alt: Организационный этап урока. -

alt: А как же семья без чайника обходилась?

alt: Выберите наиболее понравившееся

alt: Урок – размышление по сказке Н

title: Урок - размышление по сказке-притче Агафонова "Равнодушие" (6 класс)


extracted_text:
Коучинг «Обновление образования:
стратегии и система оценивания»

Тема

Обновление образования:
  стратегии и система оценивания

Ссылки, ресурсы

Руководство для учителя, презентация, видеоресурсы

Общая цель

Показать важность процессов обновления,
  происходящих в образовательной сфере Казахстана. Оказать содействие
  участникам коучинга  в  понимании  важности  применения
  новых стратегий обучения, применения критериального оценивания, познакомить с
   понятиями   «оценивание обучения» (суммативное оценивание) и
  «оценивание для обучения» (формативное оценивание).

Результаты обучения для учителей

Учителя  знают,
  что  такое  оценивание   для обучения  и
  оценивание  обучения. Учителя  осмыслят,  что
  основной  целью   оценивания   учебных
  достижений   учащихся   является
  определение   степени  соответствия
  полученных   результатов   предварительно
  запланированным. Участники коучинга знают различные виды оценивания и каким
  образом они могут повлиять на успешность учебного процесса.

Ключевые идеи, значимые для занятия

Оценивание оказывает
  определяющее влияние на качество обучения.
Формативное обучение
  обеспечивает обратную связь и позволяет своевременно корректировать учебный
  процесс. Критерии оценивания - выражение конкретных учебных целей.

Материалы и оборудование

Компьютер,
  проектор,  маркеры, бумага, стикеры, раздаточный материал.

Ход коучинга

Этапы проведения
  коучинга

время
(60 мин)

Действия коучера

Оргмомент.

2

Коуч
  приветствует участников коучинга, сообщает тему и цель коучинга. (слайд 2)
-  Шёл охотник по лесу и повстречал
  дровосека. Согнувшись он долго и упорно пилил сваленное дерево. С лица его
  пот лился ручьём, всё его тело было сильно напряжено.
  Охотник подошёл поближе, чтобы посмотреть, почему работа движется так
  медленно и с таким колоссальным трудом.
  - По-моему, ваша пила совсем затупилась! – обратился охотник к дровосеку. –
  Почему бы вам её не заточить?
  - Что вы! – воскликнул дровосек, удивлённо посмотрев на прохожего. – У меня
  совершенно нет на это времени, я должен пилить!
       И дровосек снова принялся за работу.
-
  Я надеюсь, что сегодня каждый из присутствующих  сможет «заточить» свою
  пилу.

Задание 1.
Создание
  коллаборативной среды. Деление на группы.

5

Всем участникам раздаются салфетки. (слайд
  3)
- Возьмите салфетки, сложите их пополам,
  ещё раз, отрежьте верхний правый угол, ещё раз сложите, срежьте ещё один
  верхний правый угол, ещё раз сложите, срежьте ещё один угол, разверните,
  одинаковые ли у вас получились снежинки? Почему они разные, ведь инструкция
  была дана одна?
-
  Значит, мы видим, что  каждый использовал свой подход в выполнении задания. Вы такие разные и у вас не может быть одинаковых
  мнений, как и не получилось одинаковых снежинок.
- Чтобы изменить судьбу, нужно изменить своё отношение к жизни, к
  работе, к себе.
- Чтобы изменить поведение, нужно поменять свой образ мышления.
- Таким образом, избавившись от прежнего мировоззрения, можно
  привлечь положительные жизненные перемены.  Вы готовы к этому?
- Разрешите пожелать нам всем хорошей, плодотворной работы  на
  коучинге.
Деление на группы «Выбери ...».
- Мне нужно 3 добровольца.
- Кого бы вы взяли с собой в поход?
- Кому бы вы доверили нести рюкзак?
- Кому бы вы доверили распалить костёр?
- Кто вам поставит палатку?
- Кто будет варить уху?
- С кем поделитесь секретом?
- Кому дадите откусить яблоко?
- Кому довеите помыть посуду?

Актуализация знаний.

-
  Основное направление образования в школе – адаптация учащихся в современном
  обществе на основе среднего образования. Технологии обучения подбираются
  таким образом, чтобы каждый ученик был вовлечен в активную
  учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый
  ученик чувствовал себя в школе комфортно.
-
  С чем   чаще всего связано повышение тревожности у детей при
  обучении в школе?

Вызов. Видеоролика «Типичный
  учитель или любимые фразы учителей!»

Просмотр
  видеоролика. (слайд 4)
-
  Обновление образовательной среды одной из важнейших  стратегий
  определяет применение критериального  оценивания.
-
  А вы так говорите или иначе? Оцените учителя.
-
  Дайте определение   слова «оценивание». Как вы понимаете слово
  «оценивание»?
-
  Зачем мы оцениваем?
-
  Что мы оцениваем? Всегда ли наша оценка объективна?
-
  Достигаем ли мы целей, ставя ту или иную оценку?
-
  Задумываемся ли мы, как реагируют учащиеся на наши оценки? Приносят ли они
  нужный нам результат?
- Почему, например, если
  ученик не принёс на урок тетрадь ставим два или снижаем оценку, а если на
  следующий день принёс тетрадь, то какую оценку он должен получить?
-
  Какие, на ваш взгляд, существуют проблемы в системе оценивания?

«Речевые образцы»

Рефлексия.
Самооценивание.

- Предлагаю Вам заполнить
  таблицу «ЗХУ». (слайд 5) (приложение 1)
Раздать листочки с
  таблицей.
Вопрос:
·
  Оценивание – это …
·
  Основные цели оценивания – это …
·
  Оценивание  обучения – это ...
·
  Оценивание для обучения – это …
- Каждый верный ответ в
  первом столбце оценивается в 1 балл.
Верные ответы. (слайд 6)
- Оцените свою
  работу, выставив себе оценку. (приложение
  2)

Физминутка.

2 мин

«Қызыл гүлім -
  ай» (слайд 7)

Задание 2.

Рефлексия.

Оценивание по критериям.

Участникам предлагается
  нарисовать снеговика. (слайд 8)
По окончанию работы
  выполняют следующую работу:
1)
  Самооценка – каждая оценивает своего снеговика (какой он?), записывают данную
  оценку на постере и затем вывешивают его.
2)
  Взаимооценка – оценить работы других групп. Используем стикеры. А для этого
  вырабатываем критерии оценки: замечательно, отлично, хорошо). Совпала ли
  оценка вашей группы с оценкой  ваших коллег?
- Вам понятно, почему у вас
  такая оценка?
- Когда вы ставили оценку,
  на что вы обращали внимание?
-
  Трудно ли было оценивать работы?
- Создает ли неудобства
  подобная система оценивания?
- Трудно было оценивать
  работу?
 -
  А какие неудобства создает наша система оценивания?
- Какие аспекты охватывает
  наша система оценивания?
-
  Всегда ли наши дети понимают, за что и  почему им ставят ту или иную оценку?
-
  Каждый ли ребенок ежеурочно оценивается?
(слайд
  9)

Задание 3.

Защита постера.

Рефлексия «Большой палец».

(слайд
  10)
1
  группа. Формативное оценивание.
2
  группа. Суммативное оценивание.
3
  группа. Критериальное оценивание.
(приложение
  3)

  Учителя знакомятся с современными подходами к оцениванию, с алгоритмом
  оценивания. Рассказывают о видах оценивания.
-
  У вас сложилось в ходе нашего обсуждения представление о том, что же должен
  поменять учитель нашей школы, какие шаги сделать, чтобы оценивание более
  эффективно работало на результат?
Каждая
  группа оценивает своё выступление. (слайд 11)
Большой
  палец вверх – хорошо.
Большой
  палец горизонтально – не совсем хорошо.
Большой
  палец вниз – неудачно.

Обратная связь.

5 мин

 «Лестница успеха». (слайд 12)
(слайд 13)
Коллектив наш - это десятки плеч
Друг к другу прижатые туго.
Мы успеваемость в небо взмечем,
Держа и вздымая друг друга.
«Научить учиться» -
Спинной хребет нашей школы,
Бессмертие нашего  дела,
Единственное, чему мы не изменим.
Мозг школы, дело школы,
Сила школы, слава школы -
Вот, что для нас «научить учиться».

file_name: Обновление образования стратегии и система оценивания.doc

alt: Коучинг « Обновление образования: стратегии и система оценивания »

alt: Речевые образцы»

alt: Большой палец». (слайд 10 ) 1 группа


extracted_text:
1 x

16x      4x            4x            4x

1

2

1х                  2х             1х

~丿

Ix

Ix

Ix            Ix

Ix         Ix            Ix

Ix                     Ix

1х                                           1х
20

22

Ix

24

27

Ix

Ix

28

Ix

Ix

31

32

Ix

34

2x

35

36

Ix

Ix

37

38

Ix                 2x

Ix

Ix

Ix

42

Ix

Ix

45

46

丶 丶
卜:
1х
47

Ix

48

1х                                                   1х
50

52

55
56

59

1х

1х
1х

60

                  1х
     1х                        1х

62

Ix

Ix

Ix

65

1х                              1х
66

68

70

1х                         1х                 1х
75

2x

76

Ix
78

1х                                    1х
79

2x            Ix                Ix

82

83

2x            Ix                Ix

Ix
85

1х                                     1х
86

88

1х
90

1х                                1х                   1х

Ix

92

Ix                Ix

Ix             Ix

93

Ix

94

95

97

Ix                   Ix           Ix
2x                   Ix
99

101

102

                                      2х
103

1х

1х

104
                                                  2
105

1х

1х

106

107

1х

1х

108
109

110

LEGO the LEGO logo. MINDSTORMS and the MINCSTORMS logo are
trademarks of thA'sont des marques de commeræ daison marcas registradas
de LEGO Group. 02012 The LEGO Group.

file_name: Сортировщик.pdf

alt: 1 x

alt: 1х 2х 1х

alt: ~丿

alt: Ix

alt: Ix Ix

alt: Ix Ix Ix

alt: 1х 1х

alt: Ix Ix 31

alt: Ix 34

alt: Ix Ix 37

alt: Ix 2x

title: Сортировщик инструкция


extracted_text:
Таблица 1.
Характеристика возрастных периодов

Период

Социальная
  ситуация развития

Ведущая
  деятельность

Сензитивные
  периоды

Психические
  процессы (центральная психическая функция)

Новообразования

Кризисы

Диагностические
  методики

Младенчество

Взрослый→ребенок,
  ребенок неотделим от матери, беспомощность, зависимость

Непосредственно
  эмоциональное общение ребенка со взрослыми

Сенсорика
  – развитие органов чувств и эмоциональных процессов

Личностная
  (потребностно – мотивационная)

Потребность
  в общении. Эмоциональные отношения, перцептивная память

Новорожденности
  (месяц после рождения), кризис 1 года –встать на ноги и пойти

Таблицы развития Гезелла,
Карточки Д. Лешли,
 Шкала развития  младенцев Н. Бейли,
 шкалы развития  Ж. Пиаже и др.

Ранний
  возраст

Взрослый
  = ребенок
Взрослый
  является образцом, носителем культурно-исторического опыта

Предметно-манипулятивная
  деятельность

Речь.
  Формирование наглядно-действенного мышления. Эмоциональная реакция на
  похвалу.

Познавательные
  процессы

Речь
  и наглядно-действенное мышление

Кризис
  3 лет –самоутверждение, первые ощущения собственной личности

Дошкольный
  возраст

Ребенок→
  Взрослый
Взрослый
  как носитель социальных и личностных отношений.

Ролевая
  игра

Речь.
  Память. Наглядно-образное мышление.

Личностная
  (потребностно – мотивационная)

Потребность
  в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности

Кризис
  дошкольного возраста

«Графический
  диктант» Д. Б. Эльконина, методика «Последовательность событий» А.Н.
  Бернштейн,
Методика

  «Соотношение пословиц, метафор и фраз», Б.В.Зейгарник и др.
Методики
  раскрывают возрастные умения, подготовленность

Младший
  школьный возраст

ребенок←сверстники
  Взрослый как носитель обобщенных способов деятельности в системе научных
  понятий

Учение

Формирование
  умений и навыков учебной деятельности. Познавательная и деятельностная
  активность. Память. Мышление

Интеллектуально-познавательная

Производительность.
  Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия.

Кризис
  7 лет, смена деятельности

«Диагностика
  точности и скорости восприятия»   Л. Ф. Тихомировой,  «Тест Пьерона-Рузера»,
  «Арифметический тест Векслера» методика О. С. Газман И Н. Е. Харитоновой «Оценка
  речи младших школьников» и др.

Подростковый
  возраст

подросток=сверстники
  сверстник как объект и субъект отношений

Деятельность
  общения в процессе обучения, организационно-трудовое обучение

Навыки
  общения в различных ситуациях со сверстниками и взрослыми. Нравственные
  чувства, взгляды, идеалы.

Личностная
  (потребностно – мотивационная)

Стремление
  к взрослости, самооценка, подчинение нормам коллективной жизни

Подростковый
  –попытка отделения от взрослого

тест-опросник
  А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения Мотивация обучения в вузе
  Т.Н. Ильина, тест Розенцвейга, тест Айзенка, смысложизненные
  ценности и др.

Юношеский
  возраст

Взрослый
  как старший соратник

Учебно-
  профессиональная

Воля.
  Самоконтроль. Самовоспитание. Убеждения и идеалы. Нравственное мировоззрение

Познавательная

Мировоззрение,
  профессиональные интересы, первая любовь

Кризис
  самоопределения

file_name: Характеристика возрастных периодов.docx

alt: Ролевая игра Речь. Память

title: Характеристика возрастных периодов


extracted_text:
Тема: Приоритетные
направления в работе школьной библиотеки.
   Большое
значение в воспитательной работе в школе имеет школьная библиотека. С помощью
школьной библиотеки можно успешно развивать познавательную деятельность и
активность учащихся, интерес к чтению, формировать исследовательские умения
учеников и, конечно же, любовь к книге. Разнообразные и необычные формы работы
школьной библиотеки могут формировать: интерес к чтению, интерес к словарям и
энциклопедиям, интерес к исследовательской деятельности, интерес к собственным
умениям по восприятию информации. Формами сотрудничества библиотеки и классного
коллектива стали: беседы, викторины, конкурсы, библиотечные уроки, устные
журналы, библиотечные классные
часы.
  Полезной формой работы библиотеки
является ежегодно проводимая акция «В дар библиотеки». Фонд библиотеки
пополняется за счет книг, принесенных учащимися школы, выпускниками, жителями
села, также пополняется за счет арендной платы родителей. Таким детям и
родителям объявляется благодарность на школьной линейке, на родительских собраниях.
  Число читателей – один из важнейших
показателей работы библиотеки, который позволяет дифференцированно подходить к
различным возрастным группам учащихся, управлять процессом чтения.
  Формуляр читателя отражает контроль и
учет выданных изданий, позволяет анализировать чтение ученика. Посещаемость
библиотеки характеризует читательскую активность.
  В моей библиотеке открытый доступ к
книгам, что воспитывает у школьников такие качества как честность,
любознательность, ответственность. Читателями становятся все школьники.
Открытый доступ необходим слабоуспевающим и «трудным» ребятам, интересы которых
еще не оформились.
  Большое значение в учебно-воспитательном
процессе имеют библиотечные уроки. Планируются и проводятся они совместно с
классными руководителями, с учителями предметниками. Темы библиотечных уроков
предлагаются исходя из запросов учащихся и потребностей класса. Темы
библиотечных уроков могут быть разными:
1)Научно-познавательная
литература библиотеки.
2)Энциклопедии,
словари, справочники – где, что и как искать.
3)Как работать со
справочной литературой.
4)Методы
самостоятельной работы с книгой.
5)Я пишу доклад…
6)О создателях
словарей.
  Я, как школьный библиотекарь, помогаю
классным руководителям в подготовке тематических классных часов, которые, в
свою очередь, развивают интерес к изучению учебных предметов, стимулируют
любопытство и любознательность учащихся, повышает роль книги в жизни человека.
  Традиционно проводя «Посвящение в
читатели» учащихся 1 класса, 5 класса, я знакомлю ребят с библиотекой, с
правилами поведения в ней, тут же стараюсь узнать, чем интересуется школьник,
как правильно заинтересовать, предложить нужную книгу. Человек взял в руки
книгу. С чего начинается контакт с текстом? Разумеется, с умения свободно
читать. Доказано, что хорошей техникой чтения владеет тот ребенок, который
регулярно читает, систематически посещает библиотеку. Поэтому у меня налажен
тесный контакт с дошколятами из детского сада «Сказка».
  Проводя экскурсии, обзоры детских книг,
совместные мероприятия замечаешь, что дети тянутся к книге, с желанием идут в
школу, понимают, как важна книга для всех и для каждого. Работа по
преемственности школы с детским садом приносит важные и стабильные результаты:
дети приходят подготовленные, умеют читать, и главное тянутся к книге.

file_name: Приоритетные направления в работе школьной библиотеки.docx

alt: Традиционно проводя «Посвящение в читатели» учащихся 1 класса, 5 класса, я знакомлю ребят с библиотекой, с правилами поведения в ней, тут же стараюсь узнать, чем…

title: Доклад выступления на педагогическом совете "Приоритетные направления в работе школьной библиотеки"


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Тема недели:
«КОСМОС и КОСМОНАВТЫ »
Словарь
Существительные: космос, космонавт, ракета, корабль, станция, спутник,
полет, Земля, Луна, Солнце, планета, звезда, комета, созвездие, скафандр,
невесомость, телескоп, астроном, орбита.

Прилагательные: первый, космический, солнечный, искусственный,
орбитальный, лунный, земной, звездный.

Глаголы: осваивать, запускать, летать, падать, приземляться,
прилуняться.

Артикуляционная гимнастика
 по теме «Космос»
1.Упражнения на дыхание:
«Полёт на Луну» - на выдохе звук «а», медленно поднимая левую руку
вверх, достигая Луны, медленно опустить.
«Полёт на Солнце» - на выдохе звук «о» громче и длиннее. Достигаем
Солнца и возвращаемся.
«Полёт к инопланетянам» - на выдохе звук «и» нарастает по высоте и громкости.
2.Мимические упражнения:
     Космонавты обрадовались,
когда приземлились на Марс. Видят к ракете идут  непонятные существа,
удивились: неужели это марсиане?      Марсиане сначала были   сердиты на
незваных гостей.      Космонавты успокоили жителей  планеты Марс,   улыбнулись
им.
3.Упражнения для щек и губ
Марсиане  приветствуют
«Землян». Рот закрыт, губы соединены. На счет «раз»-поднять верхнюю губу вверх,
как можно сильнее обнажить верхние зубы. На счет «два»-вернуться в исходное
положение. На счет «три» - с силой оттянуть нижнюю губу вниз, обнажить нижние
зубы. На счет «4» - в исходное  положение.  Повтор. 4 раза.
4.Упражнения для языка:
«Часики»--губы в улыбке, рот открыт. Язык – стрелка часов -
движется то к левому уголку рта, то к правому, подбородок неподвижен. Под счет
до 10.
     Марсиане подарили
космонавтам подзорную трубу, чтобы с земли наблюдать за звездами.
«Трубочка»--рот открыт, язык сворачивается в «трубочку». Повторить
3 раза по 5 сек.
А сейчас полетим в космос на
ракете.
Проверяем исправность
двигателя –губы в улыбке, рот открыт, сначала поцокать язычком, затем—язычок
«болбочет»: бл-бл-бл-бл.
Внимание: выявлена
неисправность в подаче топлива –пошлепать широкий язычок между губами, произнося
слоги: пя-пя-пя и покусать зубами кончик язычка.
Проверяем двигатель повторно
–рот открыт, язычок стучит за верхними зубами, произносить звук похожий на
Д-Д-Д-Д.
Нижняя челюсть неподвижна.
Ор-ор-ор  – завели мотор!
«Моторчик»--губы в улыбке, рот открыт, пальчиком вибрировать
язычок, произнося звук Д-Д-Д за верхними зубами.

инструкция
  воспитателя

действия ребенка

1.

Развитие мелкой  моторики, согласование речи и
  движений.
Пальчиковая гимнастика  «Солнечная система»

Планеты у
  Солнца танцуют как дети:

Меркурий
  заводит их хоровод,
Чуть
  дальше Венера в пространстве плывет.
Встречаем
  мы Землю рядом с Луной
И
  огненный Марс, что кружит за Землей.
За ними –
  Юпитер, из всех великан,
И дальше
  Сатурн в кольцах видится нам.
Последние
  три едва различимы,
Мрачны и
  холодны, но их отличим мы:
Уран и
  Нептун, и кроха Плутон.

Вокруг левого
  кулака указательным пальцем правой руки проводим окружность

Загибаем пальчики
  на правой и левой руке по очереди на название каждой планеты.

2.

Развитие общей моторики.
  Игра малой подвижности «Ракета мчится в небеса»

Вдаль сейчас ракета мчится,
  Прямо к звездной тишине.
                                                               И звездою
  обратившись,
Ярко светит в темноте.
                                                                       Можем
  сделать мы флажок,
Можем – треугольник
  Это все легко и просто –
  Сделать может школьник.

Прямые руки поднимают вверх,
соединяя ладони рук над головой.
Потянуться на носочках.                                       Прямые руки
  над головой–растопырить пальцы
  рук.                                                     Выполняют движения
  «фонарики» кистями
  рук.
  Попеременные движения прямыми руками вверх – вниз перед
  собой.                                    Соединить ладони треугольником
  перед собой. Махнуть правой рукой перед собой

3

мимический
  этюд «Разговор ребенка-инопланетянина с земным ребенком»

Игровое задание. Произносить слоговые
  сочетания от лица инопланетянина и землянина
Ала-ала-ала, (испуганно)
Ылы-ылы-ылы. (настороженно)
Алы-алы-алы, (удивленно)
Алы-алу-ало! (радостно)
Ала-ало-алу. (грустно)
Ала алы. (с сожалением)

4.

Развитие
  фонетико-фонематических процессов, звуко- слогового анализа

Упражнение «НАЗОВИ ГЛАСНЫЕ». Совершенствование навыков
  фонематического анализа. Слова: луна (гласные звуки: [у], [а]), спутник
  (гласные звуки [у], [и]).
Составь звуковую схему  слов Космос, Ракета, Земля.

5

Развитие
  лексико-грамматических процессов

* Расширение словаря многозначных
  существительных.                                                      Летающая
  тарелка- летательный аппарат инопланетян; тарелка- диск как   спортивный
  инвентарь; тарелка- посуда
  .
  * Подскажи словечко:
  На корабле воздушном, космическом,
  послушном, мы, обгоняя ветер, несёмся на … (ракете).
  Планета голубая, любимая, родная, она твоя, она моя, называется … (Земля).
  Есть специальная труба, в ней Вселенная видна, видят звёзд калейдоскоп
  астрономы в … (телескоп).
  Посчитать совсем не просто ночью в тёмном небе звёзды. знает все
  наперечёт звёзды в небе  … (звездочёт).
                                                                                Самый
  первый в Космосе летел с огромной скоростью отважный русский парень наш
  космонавт … (Гагарин).
                                             Освещает ночью путь, звёздам
  не даёт заснуть, пусть все спят, ей не до сна, в небе не заснёт … (луна).
                Специальный космический есть аппарат, сигналы на Землю он
  шлёт всем подряд, с как одинокий путник летит по орбите … (спутник).
                                         У ракеты есть водитель,
  невесомости любитель. по-английски: “астронавт”, а по-русски  …(Космонавт)

6.

Развитие связной речи.

Чтение:  В. Борозин «Звездолетчики», М. Садовский «Космическая одежда»,
  Н. Носов «Незнайка на Луне»,Баруздин
  «Первый в космосе».  К. Булычев «Тайна третьей планеты»
  (главы).

Составить
  предложение из слов.
  Ракета, космос, летать, в.     Космонавт, в, летать, космос.
Составление рассказа «Юрий Гагарин- гордость России»

Чистоговорки «КОСМОС»

АВТЫ – АВТЫ – АВТЫ – в
  ракете космонавты
КЕТА – КЕТА – КЕТА – вверх
  летит ракета
ТА – ТА – ТА - в космосе
  темнота
ДА – ДА – ДА - яркая звезда
АНДР – АНДР – АНДР - на
  космонавте скафандр
НА – НА – НА - круглая луна
НЕТЫ – НЕТЫ – НЕТЫ - разные
  планеты
ЧО – ЧО – ЧО - у солнца
  горячо
МЕТА – МЕТА – МЕТА -
  длиннохвостая комета
УН – УН – УН - голубой
  «Нептун»
ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ - круглая
  «Земля»

7.    Индивидуальная работа с детьми

Ф.И. ребенка

вид
  деятельности

Понедельник

1

2

3

4

5

Вторник

1

2

3

4

5

Среда

1

2

3

4

5

Четверг

1

2

3

4

5

Пятница

1

2

3

4

5

Космические загадки с
ответами

В небе виден желтый круг
И лучи, как нити.
Вертится Земля вокруг,
Словно на магните.
Хоть пока я и не стар,
Но уже ученый –
Знаю, то - не круг, а шар,
Сильно раскаленный. (Солнце)

Ночью с Солнцем я меняюсь
И на небе зажигаюсь.
Сыплю мягкими лучами,
Словно серебром.
Полной быть могу ночами,
А могу - серпом. (Луна)

В космосе с хвостом летаю,
Пыль вселенной подметаю.
Как метла, мой длинный хвост
Проведет уборку звезд.
(Комета)

Эти звездочки, как искры,
Падают и гаснут быстро.
Зажигают среди ночи
В небе звездный дождик,
Словно эти огонечки
Рисовал художник. (Метеориты)

Я лечу вокруг Земли,
Отражаю вниз сигнал,
Чтобы зрители могли
Принимать телеканал.
(Спутник)

Он в скафандре, со страховкой
Вышел на орбиту.
Кораблю поправил ловко
Кабель перебитый. (Космонавт,
астронавт)

В космосе нет сковородки
И кастрюли тоже нет.
Тут и каша, и селедка,
И борщи, и винегрет -
Расфасованы, как крем!
Космонавтом буду.
Из чего-то я поем,
Вовсе без посуды. (Из
тюбиков)

В космосе всегда мороз,
Лета не бывает.
Космонавт, проверив трос,
Что-то надевает.
Та одежда припасет
И тепло, и кислород.
(Скафандр)

Есть окошко в корабле -
"Челенджере",
"Мире".
Но не то, что на Земле -
В доме и в квартире.
В форме круга то окно,
Очень прочное оно.
(Иллюминатор)

Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят? (Ответ:
Большая Медведица)

Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень,
Наш космонавт …(Ответ: Гагарин)

Посчитать совсем не просто
Ночью в темном небе звезды.
Знает все наперечет
Звезды в небе …(Ответ:
Звездочет)

Что видно только ночью? (Ответ:
Звезды)

Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется… (Ответ: Земля)

В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект…(Ответ:
Комета)

Сверкая огромным хвостом в
темноте,
Несется среди ярких звезд в
пустоте.
Она не звезда, не планета,
Загадка Вселенной — …(Ответ:
Комета)

Океан бездонный, океан
бескрайний,
Безвоздушный, темный и
необычайный,
В нем живут Вселенные, звезды
и кометы,
Есть и обитаемые, может быть,
планеты. (Ответ: Космос)

Когда я круглая и полная,
Я всем свечу, я всех люблю.
А на речке и на море дорожку
серебрю. (Ответ: Луна)

Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам … (Ответ:
Луна)

Ночью по небу гуляю,
Тускло землю освещаю.
Скучно, скучно мне одной,
А зовут меня… — (Ответ:
Луной)

В небе вы не замечали?
Был он буквой «О» вначале.
Превратился а букву «С»,
А к утру совсем исчез.
(Ответ: Месяц)

Осколок от планеты
Средь звезд несется где—то.
Он много лет летит—летит,
Космический … (Ответ:
Метеорит)

Выше леса, выше гор
расстилается ковер.
Он раскинут над тобой и надо
мной,
То он серый, то он синий, то
он ярко—голубой. (Ответ: Небо)

Синий поднос
И высок и просторен,
Не счесть на подносе
Рассыпанных зерен. (Ответ:
Небо И Звезды)

Стремительно мчится
Учёная жар—птица.
Тело — броня,
Хвост — из огня.
Команду с Земли
Услышит вдали
И чётко приказ
Исполнит тотчас.
Как смерч, налетит
И цель поразит.
Жар—птицы повадки
Развить без оглядки. (Ответ:
Ракета)

На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на… (Ответ: Ракете)

Специальный космический есть
аппарат,
Сигналы на Землю он шлет всем
подряд.
Как одинокий таинственный
путник,
Летит по орбите искусственный
… (Ответ: Спутник)

Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звезд калейдоскоп
Астрономы в … (Ответ:
Телескоп)

Игра «Скажи наоборот»
Цель: учить детей подбирать
слова с противоположным значением (антонимы).

 Например:

далёкий — близкий тесный —
...

большой — ... улетать — ...

высокий — ... взлетать — ...

известный — ... включать —
...

тёмный — ... подниматься —
...

яркий — ...

Игра «Сосчитай-ка»
Цель:  развивать
грамматический строй  речи   (согласование существительных с числительными).

Например:

Один   большой   метеорит,
два   больших   метеорита,...,   пять больших метеоритов.

Одна яркая звезда, ...

Одна быстрая ракета, ...

Одна опытный космонавт, ...

Одна далёкая планета, ...

Игра «Составь предложение»
Цели: развивать связную речь,
закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание.

Ход   игры.  Взрослый
предлагает детям послушать предложение, в котором все слова поменялись местами,
и построить правильное предложение.

В, космонавт, летит, ракете.

Звёзды, светят, небе, на.

В, корабль, космический,
полёт, отправляется.

Падает, с , комета, неба,
хвостатая.

 Игра «Собери слово»
Цели: развивать зрительное и
слуховое внимание, зрительную память, формировать навыки фонематического
синтеза и анализа, слогового анализа, зрительно-пространственные представления.

Игра «Портрет пришельца»
    Рисуем портрет
пришельцев. А кто живет на других планетах? Давайте пофантазируем! Возьмем лист
бумаги, обведем свою ладошку, перевернем. Кто это? Может пришелец с других
планет? Дорисуем детали – портрет пришельца готов!

Ещё вариант: возьмём лист
бумаги и поставим на нём несколько клякс. Теперь возьмём трубочку и раздуем
кляксы в разные стороны. Дорисуйте элементы. Посмотрите, у кого кто получился.

Игра «Космические пазлы».
    Нарисуйте несколько
космических рисунков – с планетами, космическими кораблями, космонавтами. Можно
использовать готовые раскраски. С обратной стороны с помощью карандаша и
линейки разделите листы на равные прямоугольники. Разрезаем – пазлы готовы! Кто
быстрее соберет?

Игра «Что лишнее и почему?»
Солнце, Луна, лампа.
Звезда, планета, ракета.
Прилуниться, припозднится, приземлиться.

Игра «Собери предложение.»
Луна, это, Земля,
спутник.
Луна, Земля, меньше.
Луна, вращаться, Земля,
вокруг.
Корабль, на, летит,
космический, Луна.
Яркие, небо, большие, на,
звезды.
Мы, Земля, живем, планета,
на.
Девять, вокруг, вращаются,
Солнце, планет.
В, астронавты, Луна, по,
скафандрах, ходят.
Родную, на, космонавты,
Землю, возвращаются.

Игра «Скажи наоборот».
Далеко- близко.
Высоко – низко.
Улететь - …
Взлететь - …
Темно - …
Ярко - …
Тесно - …

Где какой?

На Земле – земной.

На Луне - … лунный

На солнце - … солнечный.

 Игра «Один – много»
Образование существительных множественного числа именительного и родительного
падежей.
Например: космонавт —
космонавты — космонавтов и т.д.

 Игра «Сосчитай».
Согласование числительных с существительными.
Цель: формировать
грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные с числительными.
Выработка правильного речевого дыхания.

Оборудование: мяч.

Ход игры:1 вариант: дети
сидят кружком (если их двое, трое и т.д.),

 2 вариант: ребёнок сидит
напротив родителя. Родитель придумывает космическое слово, например, ракета и
кидает мяч ребёнку.

В 1-м варианте игры: первый
ребёнок говорит:  - Одна ракета,

второй  ребёнок        - две
ракеты.

третий  ребёнок        - три
ракеты и т.д..

Во 2-м варианте игры:

родитель кидает мяч ребёнку,
называя слово, (ракета одна, а две?…) ребёнок ловит мяч, а затем передаёт,
откидывая мяч родителю, называя: …две ракеты. Снова родитель: три?… Ребёнок:
…ракеты, Родитель: пять?.. Ребёнок: … ракет. И т.п.

Слова: ракета, космонавт,
звезда, планета, (млечный) путь, скафандр, любое название планеты Луна,
Меркурий, Марс, Венера, Солнце и т.д.)

 Игра «Ракета и космонавт».
Правильное употребление предлогов: на, в, из, под, с.
Для этой игры можете
нарисовать или, если есть возможность, распечатать картинки ракеты, звезды,
космонавта, привязанного к ракете.

Цель: совершенствование
грамматического строя речи, употребление в речи предлогов НА, С, В, ИЗ.

Оборудование:  взрослый
размещает на столе или фланелеграфе планеты, звёзды и ракету, к которой
«привязан» космонавт.

Ход: взрослый объясняет
ребёнку, что ракета будет совершать разные действия, а он будет рассказывать,
где находится ракета. Сначала взрослый выполняет различные действия с ракетой,
а ребёнок комментирует действия, выделяя голосом предлоги, затем сам ребёнок
совершает действия и комментирует их, выделяя предлоги. (Вариант: когда ребёнок
совершает действия с ракетой и космонавтом, взрослый при этом называет
неправильно предлоги, а ребёнок должен исправить. Получается шуточная игра.)

 Игра «Исправь ошибки»

Цель: развитие слухового
внимания, памяти, мышления.

Ход:

Космонавт продает мебель.

Шофер приготовился к полёту
на Марс.

Почтальон продаёт газеты в
киоске.

В парикмахерской подстригает
людей медсестра.

Портниха покрасила окна.

Повар приготовила нитки и
пришила пуговицы.

С детьми проводит занятие
кассир.

 Игра «Чего не стало?»
Цель: развитие зрительного
внимания и памяти.

Оборудование: магнитная
доска, картинки с изображением планет и ракет.

Ход: логопед располагает на
магнитной доске 5-6 картинок, просит внимательно посмотреть, назвать  и
запомнить предметы. Далее закрыть глаза. Логопед убирает одну из картинок. Дети
открывают глаза и должны назвать, чего не стало.

 Игра  «Подбери признак»
Цель: Актуализация словаря.
Формировать умение подбирать слова, отвечающие на вопросы: «Какая? Какое?
Какой? Какие?»

Согласование существительного
с прилагательным.

космонавт (какой?) — ....
ракета (какая?) - ….
Небо (какое?) - ….

 Игра «Передай мяч»
Цель: образование
однокоренных слов от заданного слова.

Оборудование: мяч.
Ход:  дети сидят в кружочке.
Ведущий задаёт слово и передаёт мяч ребёнку. Тот называет однокоренное слово и
передаёт следующему. Кто не может подобрать слово, выбывает из круга.

Слова: воздух, взлёт, звёзды,
луна и т.п.

Подобрать родственные слова к
слову космос (космический, космонавт).

file_name: космос 4.docx

alt: Чистоговорки «КОСМОС» АВТЫ –

alt: Космические загадки с ответами

alt: Космонавтом буду. Из чего-то я поем,

alt: Сверкая огромным хвостом в темноте,

alt: Стремительно мчится Учёная жар—птица

alt: Небо (какое?) - …. Игра «Передай мяч»

title: Конспект логоритмики в старшей группе «Рябинка» ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ


extracted_text:
ВНИМАНИЕ:
Не
применяйте самостоятельно какие-либо решения и не делайте выводов, не
посоветовавшись с опытным психиатром.
Цель данного перевода –
увеличить информирование об аутизме среди медработников и родителей. Это
перевод осуществлѐн добровольцами, многие из которых не являются
профессиональными переводчиками. Мы не можем дать гарантию, что тест был
переведен абсолютно точно и правильно, поэтому вы можете ознакомиться с
оригинальным изданием по ссылкам ниже:
http://www.helpautismnow.com/ph_slideshow_English.html http://www.helpautismnow.com/PH_English_2008.pdf
Переведено с
издания ―Autism physician handbook‖, Help Autism Now Society, 2012
год
Переводчики:
Панченко Александр (panix@bigmir.net)
и другие, полный список можно увидеть по ссылке: http://translatedby.com/you/autism-physician-handbook/into-
ru/trans/

ЧАТ (выЧисляем Аутизм у малолеТних)
Стр
1 из 2 (заполняется при визите к врачу в 18 месяцев)
Раздел A: заполняют родители

1. Любит
  ли ребѐнок качаться, подпрыгивать играть у вас на коленях?

Да

Нет

2. Интересуют
  ли его другие дети?

Да

Нет

3. Любит
  ли ребѐнок влезать куда-то, напр. на лестницу?

Да

Нет

4.    Нравится ли ему играть в «ку-ку»/
  «прятки»?
5.
  Играет ли он
  «понарошку», например: заваривает ли «чай» в

Да

Нет

игрушечном чайнике и «наливает»
  его в чашки, или что-то подобное?

Да

Нет

6. Ваш ребенок показывает пальчиком
  когда ПРОСИТ что-то?

Да

Нет

7. Показывает ли пальчиком на то, что ему ИНТЕРЕСНО?

6.
  Может ли ребенок правильно играть с маленькими игрушками (напр.
машинки,
  кубики) без того чтоб их их просто засовывать в рот,

Да

Нет

прижимать
  к себе или бросать?

Да

Нет

9. Ваш ребенок приносит предметы вам, чтобы ПОКАЗАТЬ
  вам что-то?
Раздел
  B: заполняет врач или медработник

Да

Нет

1.
  Во время приема ребенок смотрел вам в глаза?

2.
  Привлеките внимание ребенка, затем укажите на
  интересный  предмет в противоположной стороне комнаты и скажите: "Ой,
  посмотри! Это (название игрушки)!" Наблюдайте за лицом

Да

Нет

ребенка. Смотрит ли он на предмет, на
  который вы указываете?

3.
  Привлеките внимание ребенка, затем дайте ему игрушечную чашку и чайник и
  скажите: "Ты можешь сделать мне чашку чая?".

Да

Нет

Ребенок
  "понарошку" наливает вам чай, выпивает его и т.д.?
4.
  Спросите ребенка: "Где свет?", или скажите: "Покажи мне
  свет"

Да

Нет

Ребенок
  ПОКАЗЫВАЕТ указательным пальчиком на свет?
5.
Может ли ребенок
  соорудить башню из кубиков?

Да

Нет

(Если
  да, то из скольких ___________ )

Да

Нет

B2:
при отметке "Да" в данном пункте убедитесь в том, что ребенок не
просто наблюдал за вашей рукой, а смотрел на предмет, на который вы указываете
B3:
Если вы можете привести пример, когда ребенок что-то "понарошку"
делает в другой игре, в данном пункте засчитайте "Да"
B4:
Повторите то же самое вопросом "Где медвежонок?" или другой предмет
вне досягаемости, если ребенок не понимает слово "свет". Чтобы
поставить "Да" в данном пункте ребенок должен посмотреть вам в лицо в
момент, когда вы показываете на предмет или сразу же после этого
(См. рекомендации по выводам на следующей
странице)

ЧАТ (выЧисляем Аутизм у малолеТних)

Станица 2
из 2

ЧАТ,
  ключевые пункты

Раздел
  A
А5:
  Играет понарошку
А7: Есть
  указательный жест
Раздел
  B
В2:
  Следит за предметом B3: Делает понарошку
B4:
  Указывает
  пальцем

ЧАТ,
  не ключевые пункты Раздел A

А1:
Шумные и подвижные игры
А2:
Социальный интерес (вовлечение)
А3:Развитие моторики
А4: Социальная игра А6:
Указательный жест
А8:
Функциональная игра.
А9: Показывает
Раздел B
В1: Визуальный контакт
В5: Башенка из кубиков

Распределение риска
Группа высокого риска
  аутизма:

ответы
  НЕТ в п. A5, A7, B2, B3, B4

Средний риск аутизма:

ответы НЕТ в п. A7, B4
(но нет других пунктов
  из группы высокого риска)

Низкий риск аутизма:

все
  остальные, за исключением первой и второй групп

Советы
и рекомендации:
Группа
высокого риска: порекомендуйте коррекционную клинику
Средний
риск аутизма: сильные подозрения: поступите, как сказано выше.

                                слабые подозрения: повторите тест через месяц
                                                          Низкий
риск:  даже при одном ответе "НЕТ" повторите тест через месяц

Поведенческие симтомы аутизма
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Поведенческие
симтомы аутизма Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие
симтомы аутизма Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие
симтомы аутизма

Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие
симтомы аутизма Поведенческие симтомы аутизма Поведенческие
симтомы аутизма Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие симтомы аутизма

Поведенческие симтомы аутизма

Нарушения желудочно-кишечного
тракта

Нарушения
сна/ Болевой порог / Судороги Удар аутизма по семье

Роль
раннего коррекционного обучения   Итоговый
список направлений:

Оптимизация
посещения клиники для ребенка-аутиста

Некоторые ресурсы по теме аутизма в сети интернет
Социальные
сообщества:
http://ru-happychild.livejournal.com/ http://autism-russian.livejournal.com/
http://www.facebook.com/groups/284796011532209/ http://vk.com/club12284677 http://vk.com/aba_therapy
Книги и пособия:
http://www.childneurologyinfo.com/main.php
Ловаас Ивар «книга
Я» http://www.childneurologyinfo.com/education-textThe_Me_Book2.php
Янушко Е. «Игры с
аутичным ребѐнком» http://www.e-reading.org.ua/book.php?book=103887
Книги по логопедии
и дефектологии: http://pedlib.ru/
Аршатская О. «О
психологической помощи детям … при … синдроме детского аутизма» http://pedlib.ru/Books/4/0448/4_0448-1.shtml
Информационный
портал РИА-новости «Диагноз которого нет»: http://www.ria.ru/trend/autism_02042012/
Коррекционные методики и курсы обучения:
TEACCH — Лечение и обучение детей, страдающих аутизмом
и нарушениями общения: http://vseodetishkax.ru/osobye-deti/13-autizm-detskij-autizm-/20autizm-korrekczionnye-podxody
АВА-терапия: http://autism-aba.blogspot.com/2011/08/chto-takoe-abaterapija.html
Курсы АВА:
http://www.aba-kurs.com/
http://www.behavioranalysiseducation.com/
Видео:
фильм "Другие
дети": http://youtu.be/Ol-cXzDNKWI
Канал «АВА
по-русски»:
http://www.youtube.com/user/UpuHo4ka?feature=watch

alt: ЧАТ (вы Ч исляем А утизм у малоле

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Поведенческие симтомы аутизма

alt: Нарушения желудочно-кишечного тракта

alt: Нарушения сна/ Болевой порог /

alt: Судороги Удар аутизма по семье

alt: Роль раннего коррекционного обучения

alt: Итоговый список направлений:

alt: Оптимизация посещения

alt: клиники для ребенка-аутиста

психологическая работа

group: Педагогика

title: Аутизм карманный справочник.


extracted_text:
ХОД
УРОКА
I.Организационный
момент.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Карандаш, альбом и краски.
Ластик, кисть, водичка
Тоже пригодиться.
Проверили? Молодцы!

            -И в десять, и в
восемь, и в пять.
Все люди любят рисовать.
И каждый смело нарисует,
Все, что его интересует.
Хорошего  настроения и успехов на уроке.
II.Самоопределение к
деятельности.
-Отгадайте загадки и вы узнаете тему нашего урока:
 1.
Над
цветком порхает, пляшет,
Веером узорным машет. (бабочка)   слайд
1

2.Шевелились у цветка
Все четыре лепестка
Я сорвать его хотела,
Он вспорхнул и улетел.
– О
ком идёт речь в загадках?
– Правильно, о бабочке.
Какая
тема  урока? (Рисование  бабочки). Слайд 2
Запомните,
как пишется слово «бабочка» слайд 3
 -Какие
цели на уроке нам надо достичь? (Научиться рисовать бабочку, раскрасить её;
узнать о разнообразии бабочек и их значении в жизни людей).слайд 4
III.
Работа  по теме.
1.Сведения
о бабочках.
 Бабочки
– это удивительные и красивые насекомые. В природе их существует огромнейшее
количество. Учёные насчитывают более 140 тыс. дневных бабочек. Но кроме этого
существуют ещё и ночные бабочки, которые летают и питаются ночью.
-Кому  нравятся бабочки? Чем?  Слайд 5, 6
-Конечно же, красота бабочек в их крыльях, в их разнообразной, яркой расцветке
и узорах.
- А
почему бабочек называют волшебниками?  (потому что они проходят полный цикл
превращения).
Показ
слайдов
- За
их красоту люди дали бабочкам красивые имена и названия, например, павлиний
глаз, адмирал., махаон  (СЛАЙД  7,8,9)
- В природе существует большое количество видов бабочек, которые имеют
различные размеры. От самого маленького с ноготок, до очень крупного.

–У
бабочек очень нежные и хрупкие крылья, покрытые множеством мельчайших чешуек.
Эти чешуйки отражают солнечные лучи. Таким образом, солнце делает наряд бабочек
ярким и переливающимся.
-
Как вы думаете, можно ли ловить бабочек? ( Нет.  Если еѐ взять в руки, то
на руках останется пыльца: бабочка может погибнуть.
 После того,  как бабочки побывают в руках у человека, им трудно жить, так как
даже при легком прикосновении чешуйки стираются, бабочки не могут после этого
летать и могут даже погибнуть.
-
Как вы думаете, зачем в природе бабочки?
Перелетая с цветка на цветок, бабочка
переносит на своих лапках пыльцу, тем самым помогая цветам цвести.

-Некоторые виды бабочек находятся на грани исчезновения, и они нуждаются в
охране. Есть виды, которые занесены в Красную книгу.
Ученых, занимающихся изучением бабочек,  называют лепидоптерологами. Наука о
бабочках называется лепидоптерология. Коллекции бабочек можно посмотреть в
краеведческом музее г. Белорецка. Бабочки, как живые цветы, являются украшением
нашей природы.
2.Демонстрация
последовательности работы над рисунком.
–Давайте
еще раз посмотрим на бабочек. Какие все - таки они красивые!
– Какой формы крылья? (Округлой)
Обратите внимание на форму крыльев, узоры и рисунки на них. Что вы
заметили? (Ответы детей)
– Сколько крыльев у бабочки? (Ответы детей.)
-
Одинаковые ли крылья по размеру вверху и внизу? (вверху – крылья побольше, а
внизу – поменьше).

– Обратите внимание, что у каждой бабочки четыре крыла: два больших впереди и
два поменьше сзади.
 (-Крылышки,
усики, узор на крылышках, всё – СИММЕТРИЧНО.
- Кто знает, что означает слово “симметрично”? Слайд о симметрии разных
предметов.
- У
вас на партах лежат шаблоны бабочек. Давайте сложим пополам. Линия сгиба и есть
линия симметрии.
Линия, проведённая через середину туловища, делящая объект на две одинаковые
половины, называется линией симметрии. Показ на слайде.
– Бабочки симметричны, это значит, что их левые и правые половины похожи по
форме, окраске и узорам. Сложите крылышки и вы увидите, что они одинаковые.
 Физминутка
.
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела. Выполняют упражнения,изображая бабочку.

-
Поэты слагали стихи о бабочках, художники посвятили им свои картины. Слайд 10
Композиторы
сочиняли музыкальные произведения. Вот и мы будем художниками и нарисуем своих
бабочек

3.
Демонстрация последовательности работы над рисунком
Демонстрация учителем на доске.
Нам
важно построить бабочку симметрично. (т.е.слева и справа, чтоб были одинаковыми
крылышки). Поэтому вертикальную линию- это и будет ось симметрии. Нарисуйте на
ней голову и туловище, состоящее из 2х частей.
-
Теперь нарисуйте крылышко справа и точно такое же слева (постарайтесь, чтобы
они были одинаковой формы и одинакового размера). Если что-то не получится,
потом поправьте и резиночкой уберите, поэтому на карандаш сильно не давите.
-Теперь
нам нужно нарисовать нижние крылышки, они меньше верхних и начинаются от
середины туловища.
-Все
лишние линии убрать. На голове у бабочки 2 усика, которые заканчиваются
овалами.
-Рисовать
будем акварелью.
-
Цвет вы выбираете сами.
-Закрашивайте
оба верхних крыла, затем 2 нижних.
-
Теперь будем рисовать узоры.
Вырежьте
бабочку.
Для
того, чтобы нарисовать бабочку надо провести длинную вертикальную линию, затем
горизонтальную линию чуть выше середины альбомного листа, нарисовать голову,
грудку в виде небольшого полуовала, теперь нарисуем брюшко, оно больше грудки.
Рисуем передние крылья, а затем от середины нижнего края переднего крыла
нарисуем задние крылья, дорисовываем усики.
- Убираем лишние линии ластиком. А затем выполним работу в цвете.

IV.
Творческая практическая деятельность учащихся
1.
Для начала определите расположение листа: (вертикально или горизонтально и
почему?).
2.Правильно скомпонуйте лист, т.е. расположите вашу бабочку, так чтобы наша
композиция располагалась по центру и не была смещена.
3. Обратите внимание на рисунок, расположенный на крыльях. Рисунок симметричен,
т.е. рисунок одного крыла, точно повторяет рисунок другого. В своих работах не
забывайте об этом.
4.Нарисуйте узор на одном крыле, а затем точно такой же на другом.
5.При работе над рисунком сильно на карандаш не нажимайте. Могут остаться
глубокие и черные линии от карандаша, из-за чего работа будет смотреться не
аккуратно и грязно.
6. Когда ваш рисунок будет готов, можете приступить к работе цветом.

Чтобы
бабочка получилась красивой и нарядной, её надо раскрасить. Работать мы будем
красками.
– Как вы думаете, каких цветов в их окраске больше – теплых или холодных?
(Ответы детей.)
– Какие цвета относятся к теплым? (Ответы детей.)
– Какие цвета относятся к холодным? (Ответы детей.)
– Действительно, теплых красок на их нарядах гораздо больше.
Сначала необходимо провести кистью по контуру бабочки, а затем аккуратно
раскрасить всё тело, голову и крылышки. Когда подсохнет украшаем кружками,
овалами и линиями.
-Пофантазируйте и «нарядите» свою бабочку в красивое платье, какое вам
хочется.

Во
время практической работы учащихся звучит аудиозапись соната Ф.Шопена
«Мотыльки».

 V.
Рефлексия .  Прикрепите
свою бабочку на доске, посадив её на нашу воображаемую поляну  (выставка
работ).
-На большой цветной ковер села эскадрилья.
То раскроет, то закроет расписные крылья.
-Скажите, одинаковые ли у вас получились бабочки?
-Почему?
VI. Итог. -Чему вы научились на уроке?
Какие
цели мы ставили? Выполнили мы их?
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какое настроение вызвало рисование бабочки

file_name: Конспект по ИЗО Изображение бабочки по представлению..docx

alt: ХОД УРОКА I.Организационный момент

title: Конспект урока по ИЗО в 1 классе "Изображение бабочки по представлению"


extracted_text:
Карта
оценки занятия внеурочной деятельности
Внеурочное занятие_________________________________________________________
Тема занятия
______________________________________________________________
Учитель___________________________________________________________

Показатели оценки

Оценочная шкала

1.      Мотивационно-ценностно-целевой
  аспект

1.1.
  Обеспечение
  понимания детьми содержания занятия

12345678910

1.2.
  Обеспечение
  самоопределения детей в занятии (что будет результатом, что будем делать для
  его достижения)

12345678910

1.3.          Создание
  ситуации, вызывающей у детей желание сотрудничать,  участвовать в
  коллективном творчестве

12345678910

2.      Содержательный
  аспект занятия

2.1.
  Направленность
  содержания занятия (задания, вопросы педагога и др.)

12345678910

2.2.
  Соответствие
  содержания   занятия возрастным и индивидуальным  возможностям младших
  школьников

12345678910

2.3.
  Направленность
  содержания занятия на получение  какого-либо интеллектуального  продукта

12345678910

3.      Процессуальный
  аспект

3.1.
  Форма
  организации активности детей отличается от урочной (исследовательский клуб,
  учебная лаборатория, конструкторский кружок и т.п.)

12345678910

3.2.
  Направленность
  способов работы детей на приобретение социального опыта

12345678910

3.3.
  Направленность
  способов работы детей на формирование  ценностного отношения к социальной
  реальности

12345678910

3.4.
  Направленность
  способов работы детей на получение опыта общественного действия

12345678910

4.      Результативный
  аспект занятия

4.1.
  Направленность
  занятия на развитие личностных УУД  (нравственно-этических принципов
  обучающихся,  формирование гражданской,   профессиональной или моральной
  позиции и т.д.)

12345678910

4.2.
  Направленность
  занятий  н6а развитие регулятивных  УУД   (действия самоорганизации,
  саморегуляции эмоциональных  и функциональных состояний, целеполагание,
  контроль деятельности обучающихся)

12345678910

4.3.
  Направленность
  занятия на развитие коммуникативных УУД (сотрудничество с учителем и
  учащимися, понимание и принятие точки зрения друг друга, готовность к
  обсуждению различных вопросов, умение  доказывать, отстаивать свою точку
  зрения, правильно задавать вопросы и т.д.)

12345678910

4.4.
  Направленность
  занятия на  развитие познавательных УУД (общеучебных, знаково-символических,
  логических и иных способов деятельности обучающихся)

12345678910

5.      Оценочно-рефлексивный
  аспект занятия

5.1.
  Соответствие
  результатов занятия поставленной цели

12345678910

5.2.
  Совместный
  с  обучающимися рефлексивный анализ осуществленной деятельности

12345678910

5.3.
  Удовлетворенность
  обучающихся занятием

12345678910

ИТОГО

Ф.И.О.
эксперта-стажера__________________________________________________
Ключ
для экспертизы занятия внеурочной деятельности

Каждый
показатель оценивается  от 1 до 10 баллов. Общую сумму полученных результатов
нужно разделить на 17, получится средний балл.

1-3балла-
низкий уровень соответствия требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.

4-7
баллов – средний (допустимый) уровень соответствия
требованиям федерального государственного  образовательного стандарта начального
общего образования.

8-10
баллов – высокий уровень соответствия требованиям
федерального государственного  образовательного стандарта начального общего
образования.

file_name: Карта оценки внеурочного занятия.docx

title: Внеурочное занятие по робототехнике "Лаборатория Лего-роботов"


extracted_text:
TEST
8 PRESENT SIMPLE / PRESENT CONTINUOUS

 1.It (often / rain) in this part ofthe
world.
A is often raining
В оften
rains

2. Take your umbrella. It (rain) cats and
dogs.
A rains
В is raining

3. Granny is in the kitchen. She (make) a
plum-cake.
A is
making
В makes

4. My wife (often / make) plum-сakes.

A is often making
B  often makes

5.Can you phone a bit later, please? Jane
(have a bath).
A is having a bath
В has a bath

6. Run downstairs. Your sister (wait) for
you.
A is waiting
В waits

7. I don’t know Spanish, but I (learn) it
now.
A am learning
В learn

8. John (still / work) in the garden.
A is still working
В still works

9. Dad (usually / work) on Saturdays.
A is usually working
B usually works

10. Usually I (have coffee) in the morning,
but now I (drink) tea.
A         am having coffee        A drink
B         have coffee                    В      drinking

11 .We (sometimes / go) to the cinema.
A  are sometimes going
В  sometimes go

12.       - What she (do)?         - She
is a secretary at our college.
A is she doing
В she does
С does she do

13. Why you (sit) at my desk? Could you
take your place, please?
A         Why you are sitting
В         Why do you sit
C Why are you sitting

14- We’ve got tickets, and tomorrow
evening we (go) to the cinema.
A go
B are going

15- ... you (do) anything tomorrow
afternoon? I (play) tennis with my friend.
A
are you doing                      A am playing
B
Do you do                         B    play

file_name: Тест 8 Present Simple  or Present Continuous.docx

alt: TEST 8 PRESENT SIMPLE / PRESENT