extracted_text:
Правовое
регулирование бюджетного процесса в субъектах Российской Федерации
Аннотация.  В
статье отмечены пределы федерального законодательства, регулирующего бюджетный
процесс в субъектах Российской Федерации, в том числе, предлагаемые другими
авторами для закрепления в нормативно правовых актах.
Небольшими фрагментами
отражена деятельность государственных органов власти (в том числе
государственных органов власти субъектов федерации) в такой стадии бюджетного
процесса как составление регионального бюджета.
Ключевые слова:
Бюджетное право; Бюджетный кодекс; принципы бюджетного процесса; бюджетный
процесс; бюджет; бюджетное законодательство.
Основополагающим
документом, заложившим основы бюджетного
процесса, в том числе регионального, является Бюджетный кодекс Российской
Федерации. Им устанавливаются общие принципы бюджетного устройства,
организации и функционирования бюджетной системы, определяющий правовое положение
всех субъектов бюджетного процесса.
К Федеральному законодательству
регулирующее бюджетный процесс в субъектах Российской Федерации относятся
Конституция Российской Федерации, Бюджетный кодекс Российской Федерации, федеральные
законы Российской Федерации (например, федеральный закон Российской Федерации
«О стратегическом планировании в Российской Федерации»[1]). К
подзаконным нормативным правовым актам федерального уровня, регулирующим
бюджетный процесс, относятся Указы Президента Российской Федерации (например,
Указ Президента «О национальных целях «Вопросы развития современной науки и
техники» развития Российской Федерации на период до 2030 года»[2]),
Постановления Правительства Российской Федерации (например: Постановление Правительства
Российской Федерации от 30 июня 2015 г. № 658 «О государственной интегрированной
информационной системе управления общественными финансами "Электронный
бюджет"»[3]),
приказы
министерства финансов Российской Федерации (например: приказ министерства финансов
Российской Федерации от 23 декабря 2014 года №163н «О Порядке формирования и
ведения реестра участников бюджетного процесса, а также юридических лиц, не
являющихся участниками бюджетного процесса».
С принятием Федерального
закона «О стратегическом планировании в
Российской Федерации» в региональный бюджетный процесс (в стадию
составления проекта бюджета) был включен бюджетный прогноз на
долгосрочный период. Бюджетный прогноз позволяет оценивать возможные
варианты изменений объема и структуры доходов и расходов бюджетов,
структуры и условий привлечения и обслуживания заимствований,
межбюджетного регулирования, а также выработать на их основе
соответствующие меры, направленные на повышение эффективности
функционирования бюджетной системы, ее роли в стимулировании социально-экономического
развития, решении стратегических задач региона.
Основной задачей
регионального долгосрочного бюджетного планирования являются повышение
финансовой устойчивости регионального бюджета в долгосрочном периоде и
обеспечение предсказуемости развития бюджета.
Федеральным законом «Об
общих принципах организации
законодательных (представительных) и исполнительных органов
государственной власти субъектов Российской Федерации»[4] (пунктом 6
статьи
26.13) определено, что по проекту регионального бюджета и проекту годового
отчета об исполнении регионального бюджета проводятся публичные слушания.
Федеральным законом
Российской Федерации «Об основах общественного контроля в Российской Федерации»[5] (который
применим к публичным слушаниям (общественным обсуждениям), проводимым по
проектам региональных законов о бюджете и об исполнении бюджета, так как частью
3 статьи 2 этого закона определен исчерпывающий перечень общественных отношений,
на которые не распространяется этот нормативно-правовой акт) дано определение
общественным (публичным) слушаниям.
Исходя из которого, при
рассмотрении проекта регионального закона о бюджете и проекта регионального
закона об исполнении бюджета, под общественными слушаниями понимается собрание
граждан, организуемое органами государственной исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, для обсуждения проектов вышеназванных законов. При этом
статьей 25 вышеназванного закона определено, что общественные слушания должны
проводиться публично и открыто в помещении, пригодном для размещения всех групп
населения (либо их представителей), права и законные интересы которых
затрагивают вопросы, вынесенные на общественные слушания. Организатор публичных
слушаний (высший орган исполнительной власти региона) при вытеснении на рассмотрение
проекта регионального закона о бюджете и проекта регионального закона об
исполнении бюджета должен обеспечить свободный доступ к имеющимся в его
распоряжении материалам, касающихся этих проектов правовых актов, всем
участникам слушаний[6].
По результатам публичных
слушаний должен составляется документ,
подводящий итоги (протокол слушаний), который в последствии обнародуется в соответствии
в том числе путем размещения в телекоммуникационной сети «Интернет». Этот
итоговый документ (протокол) должен содержать в себе обобщенную информацию о
ходе проведенных слушаний, мнения участников, поступившие заявления и
предложения, рекомендации участников слушаний, которые в последствии должны
быть направленны вместе с рассматриваемым законопроектом в высший
законодательный орган региона.
В большинстве регионов
(Еврейская автономная область, Пермский край, Ростовская область, Челябинская
область, республика Крым, город Севастополь и многие другие регионы) в качестве
участников публичных слушаний выступают только граждане, которые проживают
(постоянно проживают) в данном регионе. На наш взгляд это является нарушением
принципа прозрачности (открытости) как бюджетного процесса, так и всей
бюджетной системы Российской Федерации. Во-первых, ввиду того что региональными
правовыми актами не определен статус проживающих в данном регионе, возникает
вопрос: – каким образом будет происходить отбор участников публичных слушаний
или общественных обсуждений, в том числе если общественные обсуждения проходят
через дистанционные каналы? И кроме этого, прописка в регионе не определяет
факт проживания в нем гражданина, и кроме всего прочего у гражданина может быть
и постоянная и временная прописка в том числе одновременно.
Во-вторых, региональный
бюджет может затрагивать интересы и групп лиц, граждан населенных пунктов,
проживающих вблизи данного региона.
Например, при строительстве мусорного полигона, могут пострадать жители
близлежащих населенных пунктов, находящихся на территории другого региона, или
же переустройство учебного заведения из обычного в национальное (то в котором,
допустим преподавание будет вестись на национальном языке или в национальных
традициях) что также затронет интересы групп людей, посещающих это учебное
заведение, но проживающих в других регионах.
Таким образом, делегируя
высшим региональным органам
исполнительной (законодательной) власти или должностному лицу по своему усмотрению
определять каким образом, в какой срок и кем будут проводится
публичные слушания (общественные обсуждения), федеральная власть сводит
этот этап стадии рассмотрения бюджетного процесса к простой формальности, в то
время как значимость проведения публичных слушаний особо отмечается в научной
литературе как форма участия граждан в выработке решений
представительных органов.
Исходя из этого, в
Бюджетном кодексе Российской Федерации необходимо закрепить, такой этап
бюджетного процесса (в рамках стадии рассмотрения проекта закона о региональном
бюджете) как публичные слушания и общественные обсуждения, определив порядок их
прохождения, участников и их статус.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Федеральный закон от 28 июня 2014
г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации» // СПС
«Консультант Плюс» (06.03.2022г.).

[2] Указ Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года» // СПС «Консультант Плюс» (15.03.2022 г.).

[3] Постановление правительства
Российской Федерации от 30 июня 2015 г. № 658 «О государственной
интегрированной информационной системе управления общественными финансами
"Электронный бюджет"» // СПС «Консультант Плюс» (16.03.2022 г.).

[4] Федеральный закон от 6 октября
1999 года № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных
(представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов
Российской Федерации // СПС «Консультант Плюс» (17.03.2022 г.).

[5]   Федеральный закон Российской
Федерации от 21.07.2014 № 212-ФЗ «Об основах общественного контроля в
Российской Федерации» // СПС «Консультант Плюс» (06.03.2022 г.).

[6] Сергеев С.А. «Вопросы развития
современной науки и техники»

file_name: Правовое регулирование бюджетного процесса в субъектах Российской Федерации.docx

alt: Постановления Правительства Российской

alt: Российской Федерации» [1] (пунктом 6 статьи 26

alt: По результатам публичных слушаний должен составляется документ, подводящий итоги (протокол слушаний), который в последствии обнародуется в соответствии в том числе путем размещения в телекоммуникационной сети…

alt: Таким образом, делегируя высшим региональным органам исполнительной (законодательной) власти или должностному лицу по своему усмотрению определять каким образом, в какой срок и кем будут проводится…


extracted_text:
Педагогические технологии на
уроках математики в контексте здоровьесбережения.
      Моя задача как учителя состоит в том, чтобы
создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы,
адекватные его психофизиологическим особенностям, способствующие формированию
позитивного мышления, раскрытию его креативности. Только тогда в полной мере
может  быть реализована идея здоровьесбережения всех участников
образовательного процесса. Методологической основой этого является концепция
целостного педагогического сознания, принципов информатизационного
взаимодействия, а инструментарий дают современные гуманистические педтехники и
педтехнологии.
Здоровьесберегающий
урок должен быть построен с учетом базовых потребностей детей:
–
потребности в саморазвитии;
–
потребности в игре;
–
потребности в подражании;
– приобретения опыта.
Каждый новый урок – это
ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его
умственной и моральной культуры, поэтому важно конструирование и осуществление
каждого урока.
С этих позиций в настоящей
работе и представлен опыт использования современных психолого-педагогических
здоровьесберегающих технологий на уроках математики.
Уроки математики, как правило, не имеют ярко выдержанной
эмоциональной окраски, восполнить дефицит эмоциональности способна игра…………….
Преимущество урока-игры перед обычным классическим уроком
очевидны. Такой урок несет такую же информационную нагрузку, но по своей
эмоциональности несравним с обычным уроком. Кроме того игра, как естественный
для ребенка вид деятельности позволяет ему легко научиться применять свои знания
и умения на практике. Возрастает познавательная активность ребенка, его
стремление к новым знаниям.
Организация урока математики
с  позиции здоровьесбережения.
При построении уроков
использую в работе  рекомендации, приемы, технологии, которые связаны со
здоровьесберающей технологией:
1. Обстановка и гигиенические
условия в классе должны соответствовать норме (температура и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей).
2. Норма видов учебной
деятельности на уровне 4-7 (опрос учащихся, слушание,  рассматривание
наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач). Однообразность
уроков утомляет школьников. Частая же смена одной деятельности другой потребует
у учащихся дополнительных адаптационных условий.
3. Средняя продолжительность и
частота чередования различных видов учебной деятельности – 7-10 минут.
4.  Количество видов
преподавания (словесный, наглядный, самостоятельная работа) должно быть не
менее трех. Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут.
5. На урок следует выбирать
методы, которые бы способствовали активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся.
6. На уроке должна
присутствовать смена поз учащихся, которые соответствовали бы видам работы.
7. Должны присутствовать
оздоровительные моменты: физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз. Норма: на 15-20 минут урока по одной минуте из
3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
8. В урок следует включать
вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни.
9. Наличие мотивации учебной
деятельности. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный
метод. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу.
10. Следует помнить, что на
состояние здоровья оказывают большое влияние  эмоциональные разрядки:
шутка, улыбка, музыкальная минутка, небольшое стихотворение.

file_name: 2.3 технологии на уроках математики в контексте здоровьесбережения.docx

title: Урок по математике с применением здоровьесберегающих технологий


extracted_text:
Ф.И.__________________________________________
класс_________
Тест по окружающему миру 3 класс за 1 полугодие
1. К неживой природе относятся:
1.
Человек,
животные, растения, грибы, микробы;
2.
Солнце,
Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;
3.
Солнце,
небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

2. К живой природе относятся:
1.
Человек,
животные, растения, грибы, микробы;
2.
Солнце,
Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;
3.
Солнце,
небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

3. Живые существа отличаются от
предметов неживой природы тем, что:
1.
Они
дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают;
2.
Они
разговаривают, бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;
3.
Они
передвигаются, растут, изменяют окружающую природу, умирают.

4.Животные – это:
1.
Звери,
насекомые, змеи, растения, грибы, микробы;
2.
Птицы,
звери, рыбы, ящерицы, черепахи, черви;
3.
Птицы,
звери, человек, насекомые, растения, грибы.

5. Экология – это наука….
1.
О
животных и растениях;
2.
О
связях между живыми существами и окружающей их средой;
3.
О
живой и неживой природе.

6. От чего загрязняется вода в реках
и озёрах?
1. От использования воды в быту;           2.От
использования воды в производстве;
3.От слива сточных вод заводов и фабрик,
нечистот с ферм.

7. Что люди делают для спасения живой
природы?
1. Создают заповедники, ботанические сады;
2. Создают бульвары и скверы;
3. Создают фермы,
пасеки и птицефермы.

8. Соедини линиями понятия и
соответствующие им определения:
1.
способность
думать                                                                 воображение
2.
способность
хранить
информацию                                        мышление
3.
способность
представлять себе то, чего
нет                         восприятие
4.
способность
получать информацию об окружающем         память

9.  Что называют телом?
1.
Всё
то, что сделано руками человека;  2. Любой предмет, любое живое существо;
3. Любое растение,
насекомое, птицу или животное.

10. Где начинается пищеварение?
1. Во рту;                  2. В желудке;
3. В кишечнике.

11. Соедини линиями действия людей и
соответствующие им результаты:

вырубка
  лесов ради древесины;

загрязнение
  воздуха;

 истребление
  животных ради меха;

 загрязнение
  водоёмов;

 слив
  сточных вод;

исчезновение
  некоторых видов животных;

 выбросы
  дыма от заводов и фабрик.

 уменьшение
  количества лесов

12. В какой строчке указаны только
вещества?
1.
Алюминий,
железо, медь;
2.
Алюминиевая
кастрюля, железная кочерга, медный таз;
3.
Кусок
сахара, капля росы, кристалл соли.

13. Какими свойствами обладает
воздух?
1.
Голубого
цвета, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха;
2.
Прозрачен,
бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается,
плохо проводит тепло;
3.
С
ветром по воздуху проносится пыль, запах зависит от окружающих предметов, при
резком изменении границы тепла и холода образуются ветры.

14. Вы вымыли пол в классе. Почему
через некоторое время он стал сухим?
1.
Вода
с поверхности пола испарилась;
2.
Вода
впиталась в поверхность пола;
3.
Вода
осталась на подошвах обуви учеников, которые ходили по классу.

15. Что растения получают из почвы?
1. Перегной,
песок, глину;
2. Воздух, воду, соли;         3.  Остатки
растений и животных.

16. Как называется наука о растениях?
1.
Ботаника;
2. Зоология;             3.  Астрономия.

17. Кто рождает живых детёнышей и
выкармливает их молоком?
1.
Звери;
2. Птицы;                  3.  Рыбы.

18. Какое слово пропущено: икринка —
… — взрослая рыба?
1.
Личинка;
2. Малёк;                  3.  Головастик.

19. Сколько органов чувств вы знаете?
1.7;
2.  6;                  3.  5.

20. Без какого органа невозможно было
бы видеть, слышать, ощущать запахи и вкус?    1Без кишечника;
2. Без головного мозга;                  3. Без селезёнки.

21. Какие предметы ухода за кожей
указаны правильно?
1.
Зубная
щётка, зубная паста, жевательная резинка;
2.  Мочалка, мыло, полотенце, крем;  3. Гуталин,
обувная щётка, клей.

22. Какова роль скелета человека?
1.
Защищает
внутренние органы от повреждений;
2.
Сокращаясь
и расслабляясь, приводит в движение мышцы;
3.
Является
опорой тела.

4.

file_name: К.р по окр.мир. за 1 полугодие 3 класс.docx

alt: Соедини линиями действия людей и соответствующие им результаты: вырубка лесов ради древесины; загрязнение воздуха; истребление животных ради меха; загрязнение водоёмов; слив сточных вод; исчезновение некоторых…

title: Контрольная работа по окружающему миру 1 полугодие 3 класс


extracted_text:
Предисловие
Python
– это язык программирования высокого уровня со строгой типизацией данных.
Понятие «строгая типизация» в нашем случае говорит о том, что Python
не
производит преобразование одного типа данных в другой и не даёт создавать
проблемы при операциях над ними.
К примеру, мы пытаемся
сложить строку с целым числом. Для этого напишем:

Python,
увидев наши старания, предостережёт нас от совершения подобных глупостей и
выдаст ошибку, что так делать нельзя:

Всё дело в том, что наш
доблестный язык программирования не даёт сложить строку с целым числом для
того, чтобы впоследствии у нас не возникло проблем при выполнении
математических операций.

Как
определить тип данных в Python
Появилась у нас такая
задача: необходимо задать переменную, присвоить ей значение и определить тип
данных этой переменной.
Чтобы определить тип
данных, достаточно использовать две функции: print() и
type().
в нашем случае именно type()
покажет
нам то, какой тип данных содержится в переменной. Для этого запишем:

Запускаем программу и
видим результат: переменная а содержит в себе целое число.

Типы
данных в Python
Типы данных в Python
можно
разделить на три группы:
1.      Простые
(числа и строки).
2.      Коллекции
(списки, кортежи, словари)
3.      Другие
(файлы, итераторы, сокеты).
1. Простые типы данных:
числа. В Python
числа бывают целыми, с плавающей точкой, комплексными.

Тип данных

Обозначается как

Пример записи

Целое
  число

int

5

Число
  с плавающей точкой

float

5.0

Комплексное
  число

complex

5j

Числа поддерживают все
математические операции только между собой. Пример:

В данном примере никакой
ошибки не произойдёт, а функция print()
выдаст
конечный результат.
Простые типы данных:
строки. Строки – это последовательности символов. Символов в
данном случае может быть как буква, так и число или какой-нибудь символ. В Python
строки
обозначаются как str, а записываются в
кавычках. Пример:

2. Коллекции: списки.
Список – это упорядоченная коллекция объектов. Другими словами, список – это
коллекция объектов в определённом порядке, который задаёт пользователь. В
Python список обозначает как list,
а записывается в квадратных скобках. Пример:

Списки имеют неограниченное
количество уровней и хранят неограниченное количество объектов. Особенность
списков в том, что они могут хранить данные абсолютно разных типов. Пример:

Коллекции: кортежи.
Кортежи – это те же списки, только неизменяемые. Другим словами, в списке мы
можем заменить один элемент на другой, а в кортеже это сделать не получится.
Нужно это для того, чтобы при выполнении определённых операций все элементы
были на своих местах.
В Python
кортеж
обозначается как tuple,
а записывается в круглых скобках. Пример:

Коллекции: словари.
Словари – это неупорядоченная коллекция пар «ключ - значение». В качестве
ключей можно использовать любые неизменяемые объекты (числа, строки, кортежи).
В качестве значений словарь может хранить в себе данные разных типов. В словаре
даже можно хранить другой словарь.
Словарь в Python
обозначает
как dict, а записывается в
фигурных скобках. Пример:

В нашем случае мы имеем четыре
ключа (Имя, Фамилия, Отчество, Возраст) и четыре значения (Иван,
Иванов, Иванович, 30). Как вы могли заметить, после указания ключа ставится
двоеточие, а перед указанием нового ключа ставится запятая.
3. Другие типы данных:
файлы. Файлы позволяют работать с файловой системой нашего
компьютера. Чтобы создать объект «файл», нужно использовать функцию open()
 с
режимом чтения (read) или
записи (write).
Файл в Python
обозначает
как file, а записывается с
помощью функции open().
Пример:

Получаем такой результат:

Как вы можете заметить,
вся информация, которую мы записали в созданный файл, успешно сохранилась.
Таблица
типов данных в Python

Тип данных

Обозначается как

Пример записи

Целое
  число

int

5

Число
  с плавающей точкой

float

5.0

Комплексное
  число

complex

5j

Строка

str

‘5’

Список

list

[5, 5]

Кортеж

tuple

(5,
  5)

Словарь

dict

{‘Размер обуви’: 5}

Файл

file

a
  = open()

file_name: Просто и понятно о типах данных в Python.docx

alt: Простые типы данных: числа . В

alt: Таблица типов данных в Python

intro: В данном материале объясняются типы данных в Python простыми и понятными словами.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМА:  Правописание
безударных окончаний существительных в единственном числе
Класс: 3
Учебник «Русский язык», М.Л.Каленчук,
Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова
Тип урока: открытие нового знания
Вид урока: постановка и решение
учебно-практической задачи.
Цель методическая: создать условия для осознания и
осмысления новой учебной информации, для применения знаний и умений в знакомой
и новой учебной ситуации через общеклассную, индивидуальную и групповую формы
организации познавательной деятельности.
Цели урока: отработать последовательность
действий при написании безударных падежных окончаний имён существительных  и
применение данных действий на практике, посредством выполнения различных
упражнений.
Задачи:

развивать умение устанавливать
     наличие в именах существительных безударных окончаний;
учить контролировать
     правильность выбора безударного падежного окончания путём применения
     алгоритмы действий;
расширять и закреплять знания учащихся
     об имени существительном;
совершенствовать
     каллиграфические умения.

Планируемые результаты:
Метапредметные:
Личностные УУД:
- устанавливает значимость
познавательной деятельности, оценивает усвоение содержания материала;
- формирует способность к самооценке,
оцениванию жизненных ситуаций и своего отношения к процессу обучения.
Регулятивные УУД:
- умеет определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя;
- проговаривает последовательность
действий на уроке;
- умеет работать по алгоритму;
- проводит контроль в форме самопроверки и взаимопроверки;
- дает самооценку;
- корректирует и дополняет  план
своего действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
- сотрудничает в поиске и сборе информации;
- умеет оформлять свои мысли в устной
форме;
- слушает и понимает речь других;
- работает в группе и паре, учитывает  позицию собеседника,
формулирует собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:
- умеет формулировать познавательные
цели, анализирует объекты, проводит классификацию по различным критериям;
- обобщает в виде правила;
- ориентируется в своей системе
знаний;
- находит ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и знания.
Предметные:
- умеет использовать в речи  речевые
единицы,
- умеет сравнивать разные  формы имен
существительных;
- знает  правописание окончаний имен
существительных при изменении существительных по падежам.
Ресурсы:
- М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова «Русский
язык» учебник для 3-го класса. Часть III;
-  тетрадь;
- проектор, экран, компьютер,
презентация Power Point;
- карточки  для индивидуальной работы
и работы в парах;
- ноутбуки с тестовым заданием для
работы в группе.
Технологии: проблемный  диалог, ИКТ-технология,
здоровьесберегающая.
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная
работа, групповая работа, работа в парах.

Ход урока:
I. Организационный момент (мотивация
к учебной деятельности)
Цель: включение учащихся в
деятельность на личностно-значимом уровне.
- Я рада вновь видеть ваши лица, ваши
глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с
другом. Успехов вам и удачи!
Наш урок пройдет под девизом «То, что
знаешь - не скрывай, на вопросы отвечай!» (Слайд 2)
- А начнём мы наш урок с небольшой
разминки:
·
учащиеся 1 ряда
сядут, если услышат в словосочетании существительное, которое стоит в Д.п.;
·
учащиеся 2 ряда
сядут, если услышат существительное в Р.п.;
·
учащиеся 3 ряда
сядут, если услышат существительное в П.п..
-Вы готовы? Тогда приступаем:
стоять на остановке (3)
 побежать по дорожке (1)
 выйти из дома (2)
 - Я рада, что вы не ошиблись
      ( Использование
метода наблюдения за готовностью детей к уроку, особенно слабоуспевающих).
2. Актуализация опорных знаний
Цели:
- организовать профилактику
дисграфии;
- повторить изученный материал,
необходимый для «открытия нового знания»;
- выявить затруднения в индивидуальной
деятельности каждого учащегося и провести коррекцию;
- развивать логическое мышление;
- уточнить следующий шаг учебной
деятельности.
- А начнём мы с коррекции своего
почерка и фонетической зарядки. Откройте тетради и запишите число и классная
работа. Сегодня мы вспомним способы соединения букв в сочетании «оро». (Слайд 3)

     (Учитель показывает на доске (на экране) написание
сочетания букв «оро» с нижним и верхним соединением)
- Прочитайте  предложение:
     Сто
сорок и сто сорок будет двести сорок.

-У вас получилось два варианта этого
предложения. Почему это произошло?
          (Ответы
детей: в слове сорок два варианта постановки ударения – сОрок и сорОк)
-Как нужно прочитать это предложение,
чтобы оно стало верным?
            (Сделать
в слове «сорок» ударение на второй слог, тогда это слово будет обозначать не
число, а название птицы)

- Что еще заметили?
             (Сорока – словарное слово)
- Запишите это предложение в тетради
очень красиво и аккуратно. Подчеркните сочетание -оро- зелёным карандашом и
поставьте ударение в нужном месте. Не забудьте себя проконтролировать.
- Обучаясь в 3классе, вы изучаете не
только свой родной русский язык, а еще и английский язык. Надеюсь, что вы
хорошо усвоили буквы этих языков и успешно справитесь с заданием, которое я вам
предлагаю. Возьмите карточку №1 из конвертов у вас на столе. Cреди этих букв,
найдите буквы русского алфавита, обведите их в кружок. Прочтите спрятанные
слова (Слайд 4)
                   (
Индивидуальная работа по карточкам)
L  У
F  N  J  Р  Q  О  S  D  К  Z  I  W
R  W
К  G  R  Н  U  И  G  S  Г  F  А  Q
Y  М
L  Q  D  О  Z  N  L  Р  N  U  Е  N
W R
Y  У  I  R  Л  J  V  И  G  Ц  Y  А
W  Y
Н  U  J  О  G  F  Ч  N  Z  Ь  R V
Проверка: (урок, книга, море, улица,
ночь)

 -Что объединяет все эти слова?
 -Что вы можете рассказать об имени
существительном?
                     (Это самостоятельная часть речи, обозначает предмет,
отвечает на вопросы кто? Что?, бывает одушевлённым и неодушевлённым, изменяется
по числам и падежам, имеет род и склонение)
3.  Постановка проблемы.
Цель:
- создать проблемную ситуацию;
спрогнозировать предстоящую
 деятельность
- Какой праздник отмечает наша страна
в феврале?
            (День защитника
Отечества)
- День защитника Отечества считается
праздником воинов – нынешних и будущих. Наша армия имеет древнюю и славную
историю. Почетным долгом мужчин в разные времена и в разных странах была
обязанность при необходимости защищать Отечество с оружием в руках. Вот и Миша
сделал к празднику открытку своему любимому дедушке, но когда стал её
подписывать, у него возникли затруднения. Он сомневался в написании некоторых
орфограмм (Слайд 5) (повесить
на доску)

- В какой части речи находятся интересующие
нас орфограммы?
- В какой части слова у Миши возникли
затруднения?
- Окончания стоят под ударением?
- А что вы можете сказать про число и
падеж?
 - Сформулируйте тему сегодняшнего
урока.
- Какова цель? (Слайд 6)

4. Физкультминутка
Цель: - упражняться в определении
склонения имен существительных в единственном числе.

- Я буду называть имена
существительные. Если оно относится к 1 - ому склонению, то вы хлопаете в
ладоши, если ко 2 – ому –  подпрыгиваете,  ну а если к 3 - ему - приседаете.
        Дождик, словечко,
кровать,   дорога, лес, степь, крылечко, за домом,  при дочери, в лесу, над
облаком, с новостью, на линейке,   у входа.
5. Работа над решением поставленных
задач
Цель:
- осмысление и первичное закрепление полученных
знаний
Работа с учебником
- Откройте учебники на с.7. Что же
происходит на уроке Анишит Йокоповны?
        (Ребята
познакомились с инструкцией, которой необходимо пользоваться при определении
падежного окончания имени существительного) (Слайд 7)

  (Работа по применению алгоритма
решения орфографических задач в  безударных падежных окончаниях имен
существительных)
- Миша часто бывает невнимательным на
уроках. А еще он поленился и  не воспользовался памяткой «Как узнавать буквы в
безударных падежных окончаниях имен существительных» и сделал задание следующим
образом:
      (Слайд 8)

- Вы согласны? Давайте исправим
неверное написание. Что нам поможет в выборе окончания?
             (Алгоритм)
  Дети по одному выходят к
доске и, проговаривая алгоритм, выбирают букву окончания (интерактивная доска)

6. Первичное закрепление
Цель:
- закрепить изученные  знания;
- отработать действия по алгоритму;
- выявить пробелы изученного
материала;
- провести коррекцию.
Работа с  пословицами (работа в
парах).
Игровая задача: Найти окончания
некоторых слов в поговорках.
- Достаньте из конвертов карточку №2.
Применив новые знания, решите орфографическую задачу. Для нахождения верного
ответа, проговаривайте вслух (шепотом)  своему партнёру развернутое
рассуждение (алгоритм).
 (Слайд 9)
 Собирай по ягодк_ – наберёшь  кузовок. Без букваря и
грамматик_  не учатся и математик_ .  Капля по
капл_  и камень точит. Букварь – к мудрост_ ступенька.
     Задание
проверяется с экрана. Ошибки анализируются и исправляются

- Кому было легко выполнить это
задание, поставьте на полях    отметку  зеленого цвета, если возникли некоторые
затруднения – желтого, а кому было трудно –  красного.
7. Этап
первичного включения нового знания в систему знаний и повторение нового знания.

- Разделимся
на группы. У каждой группы в ноутбуке включен тест. Для того, чтобы начать
работу, нажимаете кнопку «начать». На каждый вопрос необходимо давать три ответа.
У вас есть возможность исправить ответы до того, как вы нажмёте кнопку
«готово». Удачи!

8.  Итог урока (рефлексия
деятельности)
Цель:
- зафиксировать изученное на уроке;
- организовать рефлексию и самооценку
учениками собственной учебной деятельности;
- соотнести ее цель и результаты,
зафиксировать степень их соответствия, и наметить дальнейшие цели деятельности.
- Какова была тема сегодняшнего урока?
- Какую цель ставили перед собой?
- Кто не боится безударных гласных  в
падежных окончаниях  имен существительных?
- Кто научился   решать
орфографическую задачу в безударных падежных окончаниях имен существительных?
- Как будете действовать, если у
существительного безударное окончание? –
- Как узнать буквы в безударных падежных
окончаниях имен существительных?
- Чья работа на уроке заслуживает
высокой оценки? А кому надо быть активнее?
- Вернёмся к началу нашей работы.
Теперь мы можем помочь Мише подписать открытку?
                (Не
смогли помочь Мише подписать открытку дедушке)
- Сейчас это в наших силах?
                 (Предложение выводится на интерактивную доску и ученики,
действуя по алгоритму, выбирают нужные окончания)  (Слайд 10)

9. Информация о домашнем задании
 Цели:
- Обеспечить понимание учащихся цели,
содержания и способов выполнения домашнего задания
ТПО с.3 упр.1
    Вы сегодня – молодцы!
    Отвечали как бойцы!
    Всем спасибо за урок!
    Урок окончен. (Слайд 11)

Карточка №1
L  У  F  N  J  Р  Q  О
S  D  К  Z  I  W
R  W  К  G  R  Н  U  И
G  S  Г  F  А  Q
Y  М  L  Q  D  О  Z  N
L  Р  N  U  Е  N
W R  Y  У  I  R  Л  J  V
И  G  Ц  Y  А
W  Y  Н  U  J  О  G  F
Ч  N  Z  Ь  R V

Карточка №2

Собирай по ягодк_ – наберёшь
кузовок. Без букваря и грамматик_  не учатся и математик_ .  Капля по капл_  и
камень точит. Букварь – к мудрост_ ступенька.

file_name: Разработка учебного занятия.doc

alt: Коммуникативные УУД: - с отрудничает в поиске и сборе информации; - умеет оформлять свои мысли в устной форме; - слушает и понимает речь других; -…

alt: Технологии: проблемный диалог,

alt: Я буду называть имена существительные

alt: Какова была тема сегодняшнего урока? -

alt: Карточка №1 L У F N

intro: Данная разработка подойдет учителям начальных классов, работающих по любой программе. Составлена по учебнику Каленчук М.Л., УМК "Перспективная начальная школа". в разработку урока включены элементы профилактики дисграфии. Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС, выделены цель, задачи, планируемые результаты. Кроме того, представлены методы и приёмы работы на уроке.Документ

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему "Правописание безударных падежных окончаний в именах существительных"


extracted_text:
Зелезинская Галина Павловна –
"Праздник Первой оценки" (Победитель конкурса - I степень) II ВСЕРОССИЙСКИЙ
КОНКУРС «МОЕ ЛУЧШЕЕ МЕРОПРИЯТИЕ
[Фонд
Образовательной и Научной Деятельности 21 века]
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ
И РАБОТНИКОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ ИНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ 18+

file_name: Мое лучшее мероприятие.docx

alt: Зелезинская Галина Павловна – "Праздник

title: Мероприятие на 1 сентября во 2 классе "Праздник первой оценки""


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сафронова
Асия Гайфулловна,
Учитель-логопед
МБОУ
«Тарасинская СОШ »
с.
Тараса, Иркутская область

Форма проведения: семинар-практикум.
Цель: оказание помощи родителям в  изготовлении  дидактического пособия
для развития мелкой моторики ребенка в домашних условиях.
Задачи:
·
активизировать знания родителей о значимости развития мелкой
моторики;
·
сформировать представление о некоторых приемах изготовления
пособий  для выполнения  упражнений для пальцев рук;
·
обучать игровым приемам развития подвижности и координации мелкой
моторики, органов артикуляции при помощи нетрадиционных приспособлений;
·
познакомить с правилами организации упражнений дома;
·
 показать
важность участия семьи в коррекционной  работе;
·
расширять степень включенности родителей в реализацию
индивидуальных коррекционных программ работы с детьми.
Раздаточный материал: зеркала по количеству участников, памятка
для развития артикуляционного аппарата, бусинки, нитка, прищепки, картон,
ножницы.
1.
 Подготовительно-организационный момент. Приветствие родителей.
Здравствуйте, уважаемые
родители. Сегодня наша встреча востребована тем, что рука первоклассника
недостаточно подготовлена к письму,  а также недостаточно у него сформирована
устная речь. В чем же проблема? Ребенок не может справиться с объемом письменных
заданий, допускает ряд нарушений при произношение слов, звуков.
2.  Актуализация темы
Я обратилась к разным источникам для углубленного изучения
данных проблем, потому что с каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие
требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям. Растёт объём знаний,
которые нужно им передавать. Каждый учитель хочет, чтобы усвоение знаний было
осмысленным, а не механическим. Для того чтобы помочь детям справиться с
ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и
полноценном формировании у них речи, психических процессов таких как внимание,
мышление, память. Это и есть  основные условия успешного обучения ребенка в
школе.
По просьбе Вашего
учителя, хочу показать некоторые предметы быта, которые помогут Вашему ребенку
справиться с некоторыми проблемами в учении.
 Но в начале нашей
творческой деятельности хочу познакомить Вас, уважаемые родители, со следующей
информацией. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только
тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. У
детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность
двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики
пальцев рук. Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой
зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.  Давно доказано
учеными, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения
пальцев рук достигают достаточной точности.
3. Основная часть -
практическая.
Подготовка и
изготовление пособий для занятий.
Сегодня мы подготовим развивающие пособия, которые бы  не требовали больших
 материальных затрат и понравились нашим  детям, с помощью которых будем  формировать
положительную мотивацию не только к учебе , но и  к логопедическим   занятиям.
Что у женщин, у наших девочек можем
позаимствовать для наших занятий? (по очереди вынимаю из шкатулки предметы).
1) Ну конечно, это резинки для волос.
Хорошо,  если они будут разноцветные.
2) Бусы, которые вышли, скажем, из моды,
мама не применяет их как украшение.
3) Прищепки (цветные).
Как видите,  перед Вами все то,  что
всегда доступно, не требует больших финансовых затрат,  но поможет снять
эмоциональное напряжение у ребенка, даст широкие возможности для тренировки
мелких мышц кисти в различных видах деятельности, которая будет проходить в
игровой форме.
А также будут решены следующие задачи:
- формирование познавательной активности и
творческого воображения детей;
- развитие зрительного, слухового
восприятия, творческого воображения;
- развитие психических процессов:
внимания, памяти, мышления, воображения;
- развитие просодической стороны речи:
чувства темпа, ритма, силы голоса, дикции, выразительности речи;
- воспитание  усидчивости.
Поэтапная
реализация темы.
1.На столе перед Вами бусинки, нить
определенных длин. Возьмите в руки самую короткую нить, выберите  одну бусинку,
которая по размеру крупнее остальных. Нанизываем на нитку бусинку эту, а  на
концах нити делаем петлю, для удобства при работе с ним.
2.Теперь возьмите нить длиннее, чем
первая. Нам понадобятся 10 бусинок разного цвета. Также называем каждую бусинку
на нить, чередуя цвета. Вот уже вторая работа выполнена Вами. Отложите в
сторону их.
3. Перед Вами шкатулки. Открываем и видим
что? Ответ родителя (резинки для волос). Выберите 5 резинок тех цветов, которые
Вам понравились. Отложите в сторону их. Они нам тоже пригодятся.
4. А теперь следующее задание, уважаемые
родители. На столе у Вас картонные листы, на которых нанесен рисунок. Ваша
задача: вырезать по контуру рисунка предмет. Итак, у кого, что или кто
получился, сейчас мы узнаем. Ответ родителей (ежик, солнышко, ствол дерева,
жучок и т.д). Уважаемые родители, привели порядок на столе, убрали лишние
предметы после вырезания.
Выносится
черный ящик. Внимание, хотите узнать, что лежит в черном ящике? (ответ ). Да.
Загадывание
загадки:
а)
Крокодильчики
мои
Искусали
все белье.
б)
На
веревке пальцы
Держат
одеяльце.
Ответ: Прищепки
 Берем в руки первый  наш подручный материал - бусинку на ниточке.
Ставим перед собой зеркало для контроля выполнения данного  упражнения.
Уважаемые родители,  бусинку
с ниточкой после каждого занятия  нужно будет тщательно промывать теплой водой
с детским мылом, просушивать салфеткой. Бусинка должна быть строго индивидуальной. Данное приспособление нам понадобится для укрепления мышц
языка. Для чего нам нужно данное пособие?  Нашим детям бывает очень  сложно
выполнить такое упражнение, как поднять язычок наверх «Дотянись до носика».
Сейчас мы выполним упражнения в следующей последовательности:
1. Двигаем бусинку по горизонтально
натянутой на пальцах обеих рук ниточке  языком вправо - влево.
2. Двигаем бусинку по вертикально натянутой ниточке
вверх (вниз шарик падает произвольно).
3. Толкаем языком бусинку вверх-вниз, нитка натянута
горизонтально.
4.
Покрутим нашу  бусинку лакательными движениями языка.
5. Поймать бусинку губами.
Сомкнуть губы и покатать бусинку от щеки к щеке (10 раз).
6. Следующие  упражнения нужно  выполнять лежа на спине. Просим
ребенка   языком дотянуться до бусинки, которую над его ртом держит взрослый, и
толкнуть бусинку, приподняв кончик языка.  Данное упражнение выполняется 10
раз. А теперь постарайся поймать бусинку губами, вытянутыми в «трубочку»,
пытаясь ее «поцеловать».  В том же количестве следует выполнять упражнение, т.е
10 раз.
7.Расскажи  скороговорку с бусинкой во рту (ниточку держим
руками).
Молодцы, справились все с заданиями.  Отложите в сторону зеркальце
и ниточку.
Теперь берем ниточку  с бусами. Как вы думаете, для чего они нам
понадобятся?
Верно. Мы закрепим навыки счета до десяти (прямой, обратный),
сможем определить соседей числа, например: какая бусинка является соседом
числа  3?
Тут же закрепляем названия цветов. При счете  бусинок манипулируя
пальцами, развиваем мелкую моторику. Можно использовать нанизанные на нитку разные геометрические
фигуры: квадратики, прямоугольники, треугольники, ромбики, которые будут
направлены  не только на восприятие цветов, но и на ориентировку геометрических
форм, изучение и закрепление знания о цвете, получать понятия о геометрических
фигурах.
- Что же будем делать разноцветными резинками для волос?
Во-первых,  вести счет до пяти и обратно. Знать название каждого пальца: это
палец - большой, это указательный, средний, безымянный, а этот маленький -
мизинец.
Заучим небольшой стишок,
который называется «Перстенек».
На пальце- перстенек.
Он блестит, как огонек.
Крутился, искрился,
С пальчика свалился –
назад возвратился.
Надеваем и снимаем резинку на большой палец,
На указательный,
На средний,
На безымянный,
На мизинец.
Прекрасным инструментом  для развития пальцев, кисти рук будут
служить наши обыденные хозяйственные прищепки. На сегодня они изготавливаются
из разного материала, цвета.  Как можем применить их на занятиях? Во-первых
закрепляем навык открывания прищепки. Взяли в руки прищепку: открыли прищепку,
а теперь прикрепим  к своим раннее изготовленным фигуркам, формам. Давайте
посмотрим у кого что получилось. (еж, жучок, елочка, солнышко). Молодцы. В
дальнейшем можете составить предложение, рассказ о них.  Также можно применить
прищепки при изучении гласных, закрепление темы «Гласные»: определи сколько
гласных в словах: лиса, лев, сын, дом, кит, пила, мишка и т.д. (сколько гласных
столько красных прищепок крепим).
Афиширование - представление выполненных
работ. Рефлексия
Вот закончился наш мастер-класс,
Наступил прощанья час,
Вы скажите откровенно
Вам понравилось у нас?
Перед Вами «Волшебные
облака». Возьмите себе любую из них. Прочитайте что написано:
1.Что я сегодня узнала нового?
2. Что для меня было интересно?
3.  Я приобрела…
4. Я поняла, что…
5. Теперь я могу…
6. Что меня удивило?
7.  Что я возьму для себя?
Уважаемые родители, большое спасибо за
совместную работу.  Совместными усилиями мы поможем нашему ребенку учиться. До
свидания, до следующих встреч.
(Раздать памятки для родителей по развитию
артикуляционного аппарата).

file_name: моя статья.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

alt: Здравствуйте, уважаемые родители

alt: П оэтапная реализация темы

alt: Теперь берем ниточку с бусами

alt: Давайте посмотрим у кого что получилось


extracted_text:
ПроЕКТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ПРИРОДЫ ГЛАЗАМИ РЕБЁНКА»

База реализации
проекта:
обучающиеся 1-3-4 классов слабослышащего отделения.
Год разработки
учебного проекта:
сентябрь 2009 г. - май 2010 г.
Автор и
организатор проекта:
Р.И. Моисеева – учитель начальных классов.
Актуальность
проекта:
Главное
достоинство заключается в том, что он обеспечивает школьникам целостное
восприятие окружающего мира, способствует отношению к миру природы как к
живому, неповторимому организму через выход за рамки учебной программы.
Ресурсы проекта:
Ÿ
проведение
уроков в компьютерном классе, с использованием Интернет-ресурсов через диалоги,
беседы;
Ÿ
организация
экскурсий в парк, лесной массив пригорода Томска;
Ÿ
выезд
на школьном автобусе на экскурсию реки Томи;
Ÿ
традиционные
походы в сентябре в парк «Буревестник»;
Ÿ
посещение
выставки «Экзотические животные»;
Ÿ
посещение
музеев, расположенных в Томске и пригороде;
Ÿ
посещение
зоопарка, расположенного в городе Северске;
Ÿ
проведение
внеурочно-праздничных мероприятий посредством «погружения» учащихся в природные
объекты, природные явления с целью осмысления причинно-следственных
зависимостей и выделения тайн исследуемых объектов или явлений.
Цель:
• Создать условия
для заинтересованности учащихся новыми «неразгаданными» тайнами природы.
Задачи:
Ÿ  сформировать
систему знаний о многообразии окружающего мира природы;
Ÿ  расширить знания о
законах роста и развития растительных и живых организмов;
Ÿ  познакомить более
углубленно (выход за рамки программы) учащихся с приспособлением растительного
и животного мира к среде обитания;
Ÿ  моделировать
экологическое общение детей с разнообразными представителями мира природы,
явлениями мира природы посредством использования компьютерных технологий;
• проводить
дифференцированную, коррекционно-развивающую работу в соответствии с
особенностями развития детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
 Основные принципы проекта:
Ÿ
единство
коррекции и развития;
Ÿ
учёт
психофизиологических особенностей и индивидуального развития;
Ÿ
подход
в педагогической работе к каждому ребенку как к личности.
Конечный
продукт проекта:
ŸПосредством
использования компьютерных технологий мы имели возможность показать детям мир
во всём его многообразии с привлечением музыки, литературы, живописи, что
способствовало эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его
творческого потенциала, расширению общего кругозора. Систематическое
использование компьютерных технологий явилось выраженным средством формирования
любознательности, познавательного интереса у детей с особыми образовательными
потребностями. Разработанный проект «Окружающий мир природы глазами ребёнка»
показал эффективность на практике.
Ÿ
Сопровождение
детей в процессе проекта повысило качество знаний об окружающем мире природы.
Ребята научились
рассуждать, формулировать своё мнение по проблеме, тому или иному вопросу,
переносить свои знания в практические ситуации и наоборот, обобщать увиденное и
уже известное. У детей пробудился интерес к окружающему миру, сформировалась
адекватная самооценка, чувство бережного отношения к окружающему миру. Учащиеся
адекватно оценивают и осмысливают свою деятельность. Каждый участник проекта
пополнил своё личное портфолио Сертификатами, Дипломами, Благодарственными
письмами.
Выводы:
Использование
компьютерных технологий в процессе проведения мероприятий по ознакомлению с
окружающим миром позволило поддерживать аудиоканал в щадящем режиме, переводя
нужную информацию в зрительное поле, в кинестетический блок памяти, облегчая
тем самым её восприятие. Каждый этап предопределял определённые «шаги», а
именно:
Ÿ
подготовительный
этап (определение задач групповой работы, формулирование общих требований к
выполнению учебной задачи, распределение по группам и т.п.);
Ÿ
формулировка
заданий и общий инструктаж по его выполнению;
Ÿ
распределение
поручений и заданий в группе;
Ÿ
индивидуально
ориентированная формулировка общего задания каждым учеником;
Ÿ
выполнение
поисковой (реконструктивной, исследовательской) части учебного задания;
Ÿ
подготовка
к предъявлению решения (составление, выработка коллективного решения);
Ÿ
предъявление
решения, комментирование решения (оречевление);
Ÿ
самооценка
индивидуального и общего решения, анализ трудностей и ошибок в организации
работы и решении учебной задачи;
Ÿ
итоги
работы: выводы об основных знаниях, умениях и навыках.

Ÿ

file_name: Проект Окружающий мир глазами ребёнка 4 крит.doc

alt: ПроЕКТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ПРИРОДЫ

alt: Конечный продукт проекта:

alt: Выводы: Использование компьютерных технологий в процессе проведения мероприятий по ознакомлению с окружающим миром позволило поддерживать аудиоканал в щадящем режиме, переводя нужную информацию в зрительное поле,…

title: "Окружающий мир природы глазами ребёнка" (Проектная деятельность, начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Қатысушы: Турекенова Меруерт
Болатқызы
 (директордың
тәрбие-ісі жөніндегі орынбасары)

Жасы :46

Мекен жайы:Шығыс
Қазақстан Облысы, Өскемен қаласы

Мекеме
атауы:Шығыс
Қазақстан облысы білім басқармасы «Шығыс
Қазақстан облыстық арнайы мектеп-интернаты» коммуналдық
мемлекеттік мекемесі

Сценарий
тақырыбы: «Қызғалдақ-Наурыз мерекесінің
нышаны»

Мекеме
басшысы:
Базарханова Алтынай Наурызбайқызы
Тел
: 872-32-62-50-05
Ұялы
тел:87777421118

2018 жыл
Тақырыбы: «Қызғалдақ-Наурыз
мерекесінің нышаны»

Мақсаты:
 Оқушыларға Наурыз мейрамы туралы түсінік
беру арқылы қазақ халқының
салт-дәстүрін көрсету және оны құрметтей
білуге тәрбиелеу.
Білімділік:
Наурыз
мерекесін  ұлттық салт-дәстүрімізбен,
әдет-ғұрпымызбен байланыстыра насихаттап,
ұрпақтардың өз ұлтына деген сүйіспеншілігін
арттыру.
Дамытушылық:Ұлттық
салт - дәстүрлерді  әдет-ғұрыптарды қазіргі
заманға сай өркендете дамыту.
Тәрбиелік:
Ұлттық
мәдениет негіздерін оқушылар бойына сіңіру,
имандылыққа, мейірімділікке, қайырымдылыққа
тәрбиелеу.
Көрнекілігі:Киіз үй, ұлттық ою –
өрнектермен әсемделген сырмақ, сандық,
құрақ көрпе, қоржын, ұлттық
тағамдар, алтыбақант, т.б бұйымдар.
Наурыз мерекесі туралы слайд.
1оқушы:

Тыңдаңыздар!
Тыңдаңыздар!
Босқа
қарап тұрмаңыздар,
Наурыз тойы
басталды .
Көргендер де
арманда,
Көрмегенде
арманда,
Қызықтан
тек қалмаңыздар,
Наурыз тойын
тойлаңыздар.
2 оқушы:
К нам Наурыз
шагает,
Быстрыми шагами.
И сугробы тают,
Под его ногами.
Черные проталины,
На полях видны
Видно очень
теплые,
Ночи у Весны.
1
жүргізуші:
Жиналыппыз Наурыз
тойға бәрімізде,
Үлкен кіші
жарасып сәнімізде.
Армысыздар
қадірменді қонақтар,
Шакырамыз бас иіп
төрімізге.
Наурыз келді
тағыда,
Жасыл желек
тағына.
Құтты
болсын мереке,
Келген жылға
береке,
Берекеде осында,
Мереке де осында.
Болып жатыр той
думан,
Қырандардың
қасында.
Күмбірлеген
күй дайын,
Асқақтаған
ән дайын.
2
жүргізуші:
Внимание!
Внимание! Уважаемые наши земляки, гости, учителя, ученики! Мы приветствуем Вас
на этом торжестве, посвященном празднованию великого народного праздника Наурыз!
Пусть разльется
смех сегодня,
На вечном
празднике Весны.
Пусть исчезнут
страх, заботы,
Будьте радостью
полны,
Пусть обильным
будет год,
И достаток
принесет!
Ән:
«Наурыз жыл басы»
1 жүргізуші:
Қызыр келіп
аралап жүр даламды,
Алтын шапақ
аймалауда қаламды.
Салем саған,
Ұлы күні Ұлыстың,
Өзің
келіп, бар тіршілік оянды,- демекші, Наурыз – жыл басы. Шығыс
күнтізбесі бойынша  бұл мереке күн мен түннің
теңергенін тойлайтын, достықты, туыстықты уағыздайтын,
ел мен елді табыстыратын мереке.
2жүргізуші:Сегодня мы
встречаем праздник Весны. Праздник труда и дружбы. В Казахстане Наурыз
официально отмечается с 1988г. Начинается он в ночь с 21 на 22 марта во время
весеннего равноденствия. Древний и любимый праздник обновления жизни. Наурыз
мейрамы отмечается ныне по всей Республике широко и весело. По народному
поверью считается: чем веселее будет отмечены Наурыз, тем щедрее будет природа
и благополучно пройдет год.
1 жүргізуші:
Көктемнің алғашқы күндерінен бастап жер бетіне
қылтиып,бой көтеріп гүлдер өседі. Бұлар
көктемнің алғашқы гүлдері деп аталады. Бұл
бәйшешек, жауқазын, қызғалдақ. (слайдтан
көрсету)
1 оқушы:
Түрлі-түсті
әйбат,
Гүлдер
шықты жайнат.
Қызығып
ылғи барамын,
Қырға
шығып ойнап.
2
оқушы:
Кіргізіп
көркін даланың,
қызғалдақ
қырда қаптады.
Қызығып
ылғи барамын,
Үзуге
бірақ батпадым.
Би:
Гүлдер
3 Оқушы:Наурызбенен
құттықтап,
Алыс, жақын
қашықты.
Көктемдегі
жарқын сәт,
Көңілдерге
ауысты
4 Оқушы: Наурыз
құтты болсын ағаларға,
Наурыз
құтты болсын аналарға.
Жыл сайын
тойланатын мәңгі бақи,
Наурыз
құтты болсын баршамызға!
1жүргізуші:
Той жасаймыз
Мәз мейрам
шаттанамыз.
«Ұлт
тойы»-деп наурызда мақтанамыз,
Осылай жарасымын
таба бергей,
Ата
дәстүр аялар салт санамыз.
Той түндігі
ашылсын,
Жайлап шашу
шашылсын.
Теріп алған
жандардың,
Несібесін асырсын.
(Әже
шашу шашады)
Ән:
«Қазақы дәстүрлері»
Орындайтын
: «Арна» тобы
1жүргізуші:
Наурызбенен
құттықтап,
Алыс, жақын
қашықты.
Көктемдегі
жарқын сәт,
Көңілдерге
ауысты, - дей отырып, мың бұралған биші
қыздарымыздың биін тарту етеміз.
Би:«ДОМБЫРА».
2
жүргізуші:Наурыз – это веселья и радость,
Новая любовь и
новая жизнь.
Наурыз праздник
песен,стихов и танцев.
Наурыз –начало
года,
Так считает наш
народ.
 И обычай народа,
Людям всем
передает!
1 жүргізуші:
Жыр
сыйлаған,нұр сыйлаған тіршілікке,
Құтты
болсын қуанышың Ару көктем.
Шақыратын
бәрімізді бірлікке,
Қош
келдің, төрімізге Ару көктем!
Бүгін
ұлыстың ұлы күні! Ата Бабаларымыздың
сөзімен айтсақ, «Ақ түйенің қарыны
жарылған күн!, ендеше Наурыз ертегісін тамашалайық.
Жүргізуші: Ертеде
ағысы жылдам өзеннің жағасында бір бай ауыл
тұрыпты. Бұл ауылдың тұрғындары өте бай,
малдары көп адамдар екен. Бірақ, бұл ауыл байлығымен
емес, әлемде көркіне ешбір сұлу тең келмейтін керемет
сұлу қыз осы ауылдың байлығына бағаланатын.
Сұңғақ бойлы,талдырмаш,көздері жұлдыздай,
шаштары түндей, нәзік жүректі,таза жанды, ару екен.
Ол
сұлудың түрін көрсең,
Ай деймісің,
күн деймісің.
Құмырсқадай
белін көрсең,
Сым дейсің,
қыл дейсің,
Көркем сурет
тұлға дерсің.
Ол, Наурыз ару
еді. Ол ән айтқанда тіпті құстарда сайрауын
тоқтатып, дала, тал-қайың мүлгіп тыңдайтын.
Бірде оны жерасты
патшалығының билеушісі Керең коріп қалады.
Керең: Бұл
недеген керемет! Менің көзім ешқашан да осындай сұлуды
көрмеген.   Атың кім сұлуым?
Наурыз:
Менің атым Наурыз, ал сен кімсің?
Керең:
Мен-Керең. Мен жерасты патшалығының билеушісімін.Сен
менің жарым болуға қалай қарайсың, сұлу
ханшайым.
Наурыз:Жоқ,
мен оны қаламаймын. Сен  жерасты патшалығыңда
құстар сайрамайды, менің жақсы көретін , мен
келгенде гүлдейтін  қызғалдақтар  гүлдемейді,күннің
көзі жоқ, онда қараңғы және қорқынышты.
Керең:Күннің
жылуы ,қызғалдақтың гүлдегені  саған неге
керек? Менің алтындарым сені күннің жылуымен де, қызғалдақтың
 гүлдеуімен де  алмастырады. Неге кереі саған
құстардың? Сен олардан да жақсы ән саласың.
Келісіміңді бер, сенде мен сияқты жер асты патшалығын
билейтін мықты да көрікті ханшайым боласың.
Наурыз: Жоқ,
мен қаламаймын, сенің жарың бола алмаймын.
Сол мезетте
Керең Наурызды алып қашады.
Жүргізуші:Бүкіл
ауыл болып Наурыз қызды іздеп таба алмады. Наурыз із-түзсіз
жоқ болып кетті.Содан Наурыз Кереңнің үйінде
тұрып жатты.
Керең: Сұлуым
менің сені неге еш нәрсе қызықтырмайды, сенің
бетіңнен күлкінің нышанын көргім келеді. Саған
қарасам жүрегім  қарс айырылады.айттшы саған не керек,
сен үшін баріне де дайынмын. Сұлу ханшайымым сенің
көңіліңді көтеру үшін өз елімнің
әншілері мен бишілерін шақырттым,көңіліңді
көтерші.
Көктемнің
төкті нұры,
Көңілдің
кетті мұңы.
Кел достар
ән шырқайық,
Ұлыстың
Ұлы күні!
Ән:
«Өз Елім»
Орындайтын:
Ағланов Дастан
Керең: Сұлуым
бұл әнде көңіліңді көтермеді ме? Олай болса
фольклорлық ансамблдің орындауындағы  «Күміс
құмған-ай» әнін тамашалашы.
Наурыз: Маған
әннің  де ,алтынныңда, қымбат киімнің  де керек жоқ.
Мен елімді,қызғалдақ гүлімді, ата-анамды аңсадым.
Күннің көзін, самал желді сағындым.
Керең: Сенің
айтқаның болсын. Жылына бір рет қызғалдақ
гүлдегенде өз еліңе, жеріңе баруыңа
рұқсат беремін.
Керең
,Наурызды босатады.
Наурыз жайнаған
қызғалдақтарды көріп, қуанышқа кенеліп
барлығы қызғалдақ биін билейді.
Наурыз: Сәлем
анам-Алтын күн,
Сәлем
қарты халқымның.
Уақытына
риза боп,
Бақытымда
шалқыдым.
Ән:
«Астапур-ай»
Орындайтын:
«Арна» тобы
1жүргізуші
Қыдыр ата
жер бетін жылытып, жан-жануарлар оянып, ағаш,бұта, талдарға жаңа
өмір сыйлады. Ол кісінің жүріп өткен жерін көк
шөп шығып, қызғалдақ  гүлдейді екен. Міне
сол қыдыр атамыз бізге де  келіп жетті. Ол кісіні құрметпен
қарсы алайық.
Қыдыр ата
бата береді.
Ұлыс
күні қазан толса,
Ол жылы ақ
мол болар.
Ұлы кісіден
бата алсаң,
Әрқашанда
ақ жол болар.
Қыдыр
қонсын үйіңе,
Қыдыр
қонсын.
Ақ батасы
бабамның қабыл болсын,
Алдыңда
тосып тұрған ауылдар бар,
Әрқашан
ата жолы ашық болсын.
2 жүргізуші:
Туған жер
қандай көркем мөлдіреген,
Желегің
желмен ойнап желбіреген.
Аралап
күндіз-түні жүрсем дағы,
Тыншымай ет
жүрегім елжіреген.
Анамсың алыс
жүрсем аңсаған,
Тәуелсіз ел
Наурыз тойын тойлап жатса,
Туған жер
бәрі-бәрі сенің арқаң.
Ән:
«Туған жер»
1 жүргізуші:Осындай
қуанышты Ұлы тойда ән айтылып, би биленбейме?!Иә,
тойдың көркі – ән мен би деген ғой.
Береке бірлік
болсын деп,
Би билейік
қосылып!
«Қара
жорға» биі.
Жүргізуші:
Туған жерім
тауың,көлің тым ыстық,
Дала
тарих,таусылмайтын сыр ұқты.
Арнаймын
саған осы жырымды,
Болсын сенде
мәңгілікке тыныштық.
Ән: «Далам
менің»
Тойбастар
таратылады
1жүргізуші:
Сәулесіндей
көріндің таңғы үміттің,
Басын
қостың сан дәстүр, сан ғұрыптың.
Жаса Наурыз,
жарқыра көкте күндей,
Мерекесі
достықтың, мәңгіліктің!
2 жүргізуші:
С
Наурызом поздравляем всех, желаем счастья и благополучия!
Келесі кездескенше
қош сау болыңыздар!

file_name: Төрлет, Наурыз.docx

intro:
Мақсаты: 1.қазақ  халқының тұңғыш  президенті Нұрсұлтан  Әбішұлы
                     Назарбаевтың  өмір  жолы,туып-өскен,оқып  білім  алған ,еңбек еткен жерлері   туралы  мағлұмат  беру;
                   2.Елбасының  өмір жолынан үлгі  ала  отырып Отанын ,халқын
                     сүюге, ержүректілікке,азаматтыққа, патриоттық  сезімге
                     тәрбиелеу;
                  3.Шәкірт  жүрегінде  елбасына  деген  сүйіспеншілік  сезімін
                    ояту,құрметтеу.
Көрнекілігі:слайдтар  көрсету,үнтаспа, шарлар,суреттер,буклет « Нұрсұлтан Назарбаев-тұңғыш президент»
Біздің Елбасымыз-Н.Ә.Назарбаев
Әнұран орындалады.
1-   Айтолқын: Армысыздар, бармысыздар құрметті ұстаздар, оқушылар және қонақтар!
2Илья:Дорогие ребята!  Разрешите поздравить Вас с наступающим праздником- Днем Первого  Президента Республики Казахстан! Утвержденного в честь нашего любимого президента, лидера нации- Нурсултана Абишевича Назарбаева, и пожелать вам здоровья, счастья и процветания.
   Меруерт Болатовна. Қайырлы күн тәуелсіз елдің қадірменді  азаматтары, ұлдары мен  қыздары бүгінгі Тұңғыш Президент күніне арналған  «Елбасы мәртебесі-елімнің мәртебесі» атты  салтанатты сап түзеуімізді ашық деп жариялаймыз.

title: Қызғалдақ-Наурыз  мерекесінің нышаны


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая карта
пробного
  урока по окружающему миру
Тема
  «Разнообразие животных»

Составила студентка 341 группы
Гилева Оксана Викторовна
МАОУ СОШ № 16, класс 3, каб. №
Дата проведения занятия: 27.11.2020
Смена: Номер урока:
Начало урока
ФИО учителя школы:
ФИО преподавателя-консультанта:
Фотиева Светлана Владимировна
Допущена к проведению внеурочного занятия:

  ____________________ дата ________
                                    (Подпись
  преподавателя)

                               _____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

Цель:
Содержательная: формировать
  представление детей о группах животных и умение различать их.
Деятельностная: создать
  условия для формирования УУД.

Задачи

Предметные:
- Познакомить
  с классификацией животных и их групповыми признаками.
- Расширить
  знания детей о разнообразии животных, познакомить с группами животных.
- Учить
  сравнивать и выявлять существенные признаки разных групп животных.
Личностные:
-
  развивать познавательную мотивацию, наблюдательность
-
  развивать мышление, внимание, умение высказывать свои мысли
- развивать
  мелкую моторику учащихся
-
  продолжить работу над формированием эстетических чувств.
Коммуникативные:
-
  формировать общение, взаимодействие
Познавательные:
-уметь
  ставить цели и задачи в деятельности
-добывать
  новые знания
-извлекать
  информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация)
-перерабатывать
  полученную информацию
Регулятивные:
-учить
  высказывать своё предположение

Оборудование
У
  учителя:
Учебник,
  презентация
У
  учащихся:
Учебник,
  карточки

Этап

Цель

Деятельность

Формируемые УУД

Учителя

Ученика

Мотивация
  на деятельность.

Замотивировать
  на деятельность.

-
  Здравствуйте, ребята, садитесь. Меня зовут Оксана Викторовна, и сегодня я у
  вас проведу урок по окружающему миру.
-
  Ребята, послушайте внимательно стихотворение.
Сели
  за парты.
Есть
  на земле огромный дом
Под
  крышей голубой,
Живут
  в нём солнце, дождь и гром,
Лес
  и морской прибой.
Живут
  в нём птицы и цветы,
Весёлый
  звон ручья.
Живёшь
  в том светлом доме ты
И
  все твои друзья.
Куда
  б дороги не вели,
Всегда
  ты будешь в нём
Природою
  родной земли
Зовётся
  этот дом!
-
  Как называется этот огромный дом, о котором говорится в стихотворении?

Слушают
  стихотворение

Природа

Личностные
Познавательные

Постановка
  темы и задач урока

Определить
  тему и задачи урока.

- Все
  мы с вами живем в огромном доме под названием Природа.
-Ребята,
  жизнь - самое удивительное и замечательное явление природы. Она превратила
  когда-то пустынную и мрачную планету Земля в многоцветный и многозвучный мир.
  Всюду кипит жизнь: и в знойных пустынях и в вечных снегах, на суше, в
  воздухе, в воде. Всюду обитают живые существа.
- Ребята,
  а на какие 4 большие группы ученые делят живых существ?
-
  Верно. Чтобы узнать, о какой группе мы сегодня с вами поговорим, поиграем в
  игру «Узнай по описанию».
- По
  описанию, которое я вам буду читать, вы должны по поднятой руке отгадать, о
  чем идет речь.
1.
  Эти животные любят вываляться в жидкой болотной грязи. Грязь высыхает и
  покрывает кожу твердой, но хрупкой коркой. Затем зверь начинает тереться
  боком о деревья. Корка грязи отлетает, а вместе с ней и различные насекомые и
  жучки, которые мешают животному...
Он
  очень быстро бегает и легко переплывает реки. Зверь осторожен. Хорошо слышит
  и различает запахи. По ночам ищет корм, а днем лежит в укромных местах на
  подстилке из веток, листьев и сухой травы... Кожа толстая и покрыта бурой
  щетиной.
-
  Кто это?
2.
  Это хитрые птицы. Самец, пролетая над гнездами, распугивает мелких птичек.
  Они думают, что это ястреб, и на время улетают. Самка только этого и ждет.
  Если птицы узнают ее, то уж и достается самцу от них! Собираются они в стайки
  и гонят его как можно дальше. Самка же тем временем спокойно подкладывает
  яйцо. При этом она часто выбрасывает одно из яиц хозяев, чтобы те не заметили
  подмены.
-
  Кто это?
3.
  Кто-то темный с гудением пронесся в воздухе и закружился вокруг деревьев.
  Полетав, он уселся на ветку. Весь коричневый, будто шоколадный. Такой важный!
  Это враг нашего леса. Только листья на березах, дубах, ивах и других деревьях
  да кустарниках распустятся, он тут как тут, начинает их грызть. Его личинки
  живут в земле и питаются корнями деревьев. От этого деревья болеют.
-
  Кто это?
-
  Кто догадался, о ком мы сегодня с вами поговорим?
-
  А мы будем говорить об одном животном или о разнообразии?
-
  Верно, сегодня мы поговорим об их разнообразии. Сформулируйте тему нашего
  урока.
-
  Какую цель поставим на сегодняшний урок?

Растения,
  животные, грибы, бактерии

Кабан

Кукушка

Майский
  жук
О
  животных
О
  разнообразии
Разнообразие
  животных

Познакомиться
  с разнообразием животных

Коммуникативные,
  познавательные, регулятивные

Актуализация
  знаний

Актуализировать
  знания по пройденным темам

-
  А теперь давайте вспомним знания, которые вы получили на прошлых занятиях.
- Сейчас
  вы поработаете в парах. Вам нужно будет составить рассказ о группах животных.
  Рассказ вы составляете на основе того, что вы знаете и помните с прошлых
  занятий.
-
  1 колонка готовит рассказ о насекомых, 2 колонка – о рыбах, 3 колонка – о
  зверях. Пользуйтесь черновиками, на работу у вас 2 минуты.
-
  Кто закончит, сидит тихо и ждет остальных.
-
  Итак, можете начинать.
-
  Закончили. Кто готов представить то, что у вас получилось? Выходит кто-то
  один из пары и рассказывает.
-
  Остальные, слушаем внимательно и можете что-то добавить по теме.
Выступление
  групп.
-
  Молодцы. А теперь идем дальше.

Составляют
  рассказы

Предметные,
  коммуникативные, познавательные

ОНЗ.
  Первичное восприятие и усвоение материала

Познакомить
  с понятием зоология, с группами животных и их отличительными признаками.

- Ребята,
  кто знает, как называется наука, которая изучает животных?
-
  Послушайте внимательно небольшую сказку.
Жили
  – были две сестры – царицы. Звали их Флора и Фауна. Жили дружно и мирно. У
  Флоры все было в порядке. Царство растений представляло единое целое.
У
  Фауны до некоторых пор царство тоже было единым целым, и состояло из частей-групп.
  Но однажды случилась беда: она потеряла «Домовую» книгу, где животные все
  были переписаны по группам, они разбежались, мечутся, растерялись - полный
  беспорядок. И она никак не могла собрать их в группы. На помощь ей пришли
  люди, которые очень любили животных. Этих людей называют ЗООЛОГАМИ.
-
  Итак, кто же был внимателен и может назвать людей, которые очень любили изучать
  животных?
-
  А как тогда можно назвать науку, которая изучает животных?
-
  Ребята, сегодня и мы с вами побудем зоологами и узнаем, как разделить
  животных по группам.
-
  Вы сейчас поработаете в группах. Всего будет 3 группы, каждая будет выполнять
  свое задание.
-
  Что же вам надо будет сделать?
1.
  Прочитать текст на странице 88-90.
2.
  Рассмотреть картинки.
3.
  Заполнить таблицу, отметив какие особенности имеют животные – представители
  этой группы.

Группа
    животных

Отличительные
    признаки

Представители

-
  Какие правила работы в группах будете соблюдать?
- Каждая
  группа получила карточку с названиями групп животных. Можете начинать работу.

Зоологи

Зоология

Работать
  нужно сообща, дружно, не мешать другим группам, совещаться шепотом…

Предметные,
  коммуникативные, регулятивные, познавательные

Применение
  теоретических знаний

Поделиться
  выводами о разнообразии животных и их отличительных признаках.

-
  Кто закончил, сядьте красиво. Сейчас каждая группа будет представлять свою
  работу. Для этого посмотрите на алгоритм ответа.
1.Выберите
  того, кто будет представлять рассказ.
2.Рассказ
  должен быть четким, внятным.
3.Озвучьте
  1 группу животных, их отличительные признаки и их представителей. Озвучьте 2
  группу животных, их отличительные признаки и представителей и т.д.
Остальные
  должны внимательно слушать и заполнить кластер по образцу.
Название группы животных

Отличительные признаки

Представители
-
  1 группа заполняла таблицу с группами животных: черви, моллюски, иглокожие.
-
  2 группа заполняла таблицу с группами животных: ракообразные, паукообразные,
  земноводные.
-
  3 группа заполняла таблицу с группами животных: пресмыкающиеся, звери.

Выступление
  групп

Обобщение
  изученного и включение его в систему ранее изученных ЗУН

Обобщить
  полученные знания

-
  Итак, с какой группой живых существ вы сегодня познакомились?
-
  О каких группах животных вы узнали?
-
  Сейчас я буду называть признаки животных, а вы определять, для какой группы
  животных они характерны.
·  Тело покрыто
  голой влажной кожей.
·  Передние
  конечности – крылья.
·  Имеют шесть ног.

·  Тело покрыто
  шерстью.
·  Имеют четыре
  крыла.
·  Выкармливают
  детёнышей молоком.
·  Тело покрыто
  чешуёй.
·  Тело покрыто
  роговыми чешуйками.
·  Органы
  передвижения – плавники.
·  Тело покрыто
  перьями.
·  Органы дыхания –
  жабры.
-
  Молодцы. А теперь поиграем в игру «Закончи предложение». Я буду называть
  перечень животных, а вы – группу, к которой они относятся.
Пескарь,
  окунь, плотва – это …
Жаба,
  тритон, лягушка – это …
Раки,
  крабы, креветки – это …
Пчела,
  стрекоза, майский жук – это …
Морские
  огурцы, морские звезды – это …
Стриж,
  снегирь, филин – это …
Зебра,
  медведь, кролик – это …
-
  Молодцы, закончили.

С
  животными

Земноводные

Птицы
Насекомые
Млекопитающие
Насекомые
Млекопитающие
Рыбы
Пресмыкающиеся
Рыбы
Птицы
Рыбы

Рыбы
Земноводные
Ракообразные

Насекомые
Иглокожие

Птицы
Млекопитающие

Личностные,
  предметные, коммуникативные

Контроль
  за процессом и результатом учебной деятельности учащихся

Выявить
  уровень усвоенных знаний

-
  Сейчас вы перескажете содержание темы «Разнообразие животных» тремя
  предложениями.
-
  Например, сегодня я познакомилась с разнообразием животных.
Я
  узнала, на какие группы делятся все животные.
Оказывается,
  есть наука, которая изучает животных – это зоология.
-
  По поднятой руке попробуйте пересказать тему.

Регулятивные
Коммуникативные

Рефлексия

Подвести
  итоги урока

-
  Наш урок подошел к концу. Чтобы узнать, насколько оно было эффективным, мы
  соберем рюкзак. В рюкзак мы положим то, что было интересно. Что мы можем с
  собой взять?
-А
  что нам не нужно, что было не интересно?
-Вот
  мы и собрали рюкзак. Он нам пригодится для новых путешествий.
-До
  свидания!

Регулятивные

file_name: Окружающий мир 3 класс.docx

alt: Оборудование У учителя:

alt: ЭтапЦельДеятельностьФормируемые

alt: Хорошо слышит и различает запахи

alt: Применение теоретических знанийПоделиться выводами о разнообразии животных и их отличительных признаках

alt: Пескарь, окунь, плотва – это …

title: Конспект по окружающему миру на тему "Разнообразие животных"


file_name: ПР Умножение и деление рациональных чисел.docx

alt: Практическая работа по теме «Умножение и деление рациональных чисел»

title: Практическая работа по теме "Умножение и деление рациональных чисел"


extracted_text:
Декада
«Самопознание: педагогика Любви и Творчества»

Игра - тренинг «Твори добро - помогай каждому»
(старшие группы)

Подготовила и провела
педагог-психолог Лой В.Ю.

Цели игры - тренинга:
Ø
развивать умение осваивать способы эффективного общения, расширение
знаний дошкольников о доброте, её значении в жизни человека;
Ø
воспитывать отзывчивость, доброжелательность, сострадание к
окружающим.
Ø
развивать связную речь, умение выражать свои мысли;
Ø
активизировать их личную деятельность и развить способность
помогать и сочувствовать людям;
Ø
формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения,
закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни;

            Упражнение «Подари
улыбку другу, создай настроение».
-Ребята, давайте, все возьмемся
за руки и образуем круг. Теперь  поприветствуем, друг друга в нашем кругу, пошлём,
 друг другу добрые мысли и добрые чувства, улыбнитесь друг другу.
            Упражнение
«Волшебное озеро».
-Ребята, посмотрите, что я вам
принесла. Как вы думаете, что это?
-Ответы детей.
-Правильно ребята, это шкатулка,
но шкатулка не простая, а волшебная.
- Сейчас вы будете передавать
друг другу шкатулку. Тот, кто получит шкатулку, должен  будет открыть ее и
заглянуть внутрь. Там, в «маленьком волшебном озере», вы увидите самого
доброго, дружелюбного человека на свете. Улыбнитесь ему.
 - Как ответил вам этот человек
на вашу улыбку?
-Ответы детей.
-Вот поэтому мы должны бережно, с
любовью и уважением относиться к себе и окружающим, дорожить своей жизнью и
жизнью каждого человека, принимать себя и других людей  такими, какие мы   есть,
то есть относиться к себе и другим с добротой и пониманием.
- Ребята, давайте немного
разомнемся. Разминка «Дружно маме помогаем».
Дружно маме помогаем – пыль
повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем, полощем,
отжимаем.
Подметаем все кругом и бегом за
молоком.
Маму вечером встречаем, двери
настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
Потянулись, наклонились,
Хорошо мы потрудились
(Подражательные движения по
тексту.)
- Ребята, посмотрите, пока мы с
вами делали разминку, к нам пришел гость. Вы его узнали, кто это?
-Ответы детей.
-Правильно ребята, это маленький
бобер. Сейчас я расскажу вам сказку «Смелый Бобердулик».

Сказка «Смелый
Бобердулик».
В один прекрасный день в лесу
появилось странное существо. Маленькое, с очень необычным хвостом и огромными
зубами. Как оно попало в этот лес, никто не знал, и было ему очень одиноко,
потому что он никого не знал и, судя по всему, просто заблудился.
Существо шло по дорожке и вдруг
услышало с ветки: «Хи-хи, посмотрите, какой странный, какой-то урод!». Оно
подняло голову и стало присматриваться. Это были белки, они прыгали с ветки на
ветку и громко смеялись:
-Эй! Тебя как зовут?
-  Бобердулик, —
ответило существо.
- Как-как?
-Бо-бер-дулик.
-И имя у него какое-то дурацкое, —
сказали белки, — А ты кто?
- Не знаю,  — ответило
существо.  — А можно мне с вами поиграть?
-Нет, — ответили белки и убежали.
Бобердулику стало грустно, и он
пошел дальше. Вдруг зашевелились кусты, и из кустов вышел зайчонок. Увидев
Бобердулика, он закричал:
- Мама, мама, тут кто-то
очень страшный!
-Я не страшный, — сказал
Бобердулик. — Я никого не обижаю и не делаю ничего плохого.  Почему надо
мной смеются или меня боятся?
- А ты посмотри на себя,
 — сказал зайчонок. И ускакал прочь.
            Грустно стало
Бобердулику, и он заплакал. Он шел и плакал и не заметил, как вышел к реке,
возле которой росло высокое дерево. Сел Бобердулик под дерево и так просидел до
темноты, а потом заснул. Проснулся он от шума и странного запаха, которого
раньше никогда не знал. Оказалось, что в лесу случился пожар, и звери выбежали
к реке, но пламя подбиралось очень быстро, и единственным спасением было быстро
перебраться через реку. Но все маленькие зверюшки не умели плавать. А наш  Бобердулик
был очень добрым. И поэтому ему захотелось помочь зверюшкам, хотя он тоже
испугался огня и хотел убежать. Он стал грызть дерево, под которым спал ночью,
и так быстро и ловко это у него получилось, что через несколько минут дерево  упало
и все звери перебежали на безопасный берег. Когда все успокоились, белки и
зайчонок извинились перед Бобердуликом:
-Извини, мы не знали, что ты
такой смелый.
И тут все вдруг услышали:
-Кар-кар!
Бобердулик поднял голову и увидел
ворону.
-Что тут сидишь?  — спросила
ворона.  - Твои родители ищут тебя.
            И тут же из леса
вышла семья бобров. И сразу все поняли, что странный и непонятный зверь
оказался обыкновенным бобром, только маленьким. Родителям Бобердулика
рассказали, что случилось с их сыном, и как он всех спас. Они очень
порадовались за малыша, поблагодарили ворону и пошли домой. Уходя, Бобердулик
сказал зверюшкам, что будет обязательно приходить в гости. - Мы будем тебя
ждать!  -  ответили ему белочки и зайчонок.
-Ребята, как вы думаете, наш
маленький бобер совершил хороший поступок, доброе дело сделал? Ответы детей.
-Предлагаю детям поиграть в игру
«Доброе слово».
После сказки дети встают в круг.
Один ребенок садится в центр, и изображает грустного Бобердулика, а остальные
гладят его, говорят добрые слова, и Бобердулик «вырастает» добрым, радостным и
счастливым. Игра повторяется несколько раз. Пока все дети не примут участие.
-Ребята, как  много вы сказали
друг другу добрых слов. Молодцы.
-Ребята, как вы думаете, где
живет добро? Ответы детей.
-Давайте, мы с вами представим,
что можем построить «Дом добра». Посмотрите,  на столе лежит ватман.
Давайте мы с вами представим,  как будет выглядеть наш «Дом добра»  и нарисуем его.
Каждый по очереди будет подходить к столу,  и рисовать одну деталь дома на
ватмане. Цвета выбирайте сами, какие вам больше всего нравятся. А теперь
нарисуем автопортрет и обязательно отразим в нем свое настроение.
            На готовых шаблонах
«мордашках» дети рисуют глаза, нос, улыбку.
- А сейчас, пришло время
заселиться в наш «Дом добра». Дети по очереди наклеивают мордашки на «Дом
добра».
- Посмотрите ребята, какой замечательный
у нас получился  «Дом добра».
            Рефлексия. Упражнение
«Сплети паутинку».
- А сейчас вспомните, кто из вас
 какое добро сделал. Встаньте в круг. Вы будете передавать клубок с нитками,
называя выполненный добрый поступок, держа нитку в руках, тем самым плести
паутину доброты. Дети по очереди говорят, какие добрые дела они делали,
наматывают нитку на палец, а клубок ниток передают другому ребенку.

file_name: Лой В.Ю. Игра-тренинг.doc

alt: Декада «Самопознание: педагогика


file_name: Экономика в таблицах и схемах_28.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Конспект занятия по легоконструированию
Цель:
Развитие
познавательной активности детей в процессе организации конструктивно-модельной
деятельности
Задачи:
Образовательные:
Расширять
и обогащать практический опыт детей в процессе конструирования и робототехники.
Закреплять
умение детей строить постройки из конструктора в соответствии со схемой и
самостоятельно.
Формировать
естественно-научное мировоззрение;
Формировать
умение анализировать собственную деятельность (рефлексия).
Развивающие:
Развивать
у детей познавательный интерес, внимание, логическое мышление, речь, мелкую
моторику, самостоятельность в процессе выполнения построек.
Воспитательные:
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость, взаимопомощь, коммуникативные способности (умение
работать в группе и в парах), самостоятельность.
Виды
детской деятельности: игровая, познавательная, практико-ориентированная,
коммуникативная, двигательная.
Методы
и приемы: беседа, обсуждение, вопросы к детям, объяснение. Демонстрация
видеороликов и слайдов, демонстрация моделей животных, сделанных из
конструктора. Игровые методы (игровая ситуация – погружение в мир создания
построек). Практическая деятельность детей – решение проблемных ситуаций,
составление схем.
Материал:
корзины с набором деталей разных конструкторов, схемы построек.
Ход занятия:
Здравствуйте
дорогие друзья! Мы сегодня узнаем, что у нас в классе есть инженеры,
архитекторы, научные сотрудники и конечно путешественники! Итак, начинаем!
Предлагаю не терять время, и быстрее отправится в страну конструирования.
В стране той вам мы пожелаем,
Чтоб все вокруг не унывали,
На все вопросы отвечали,
Из лего быстро собирали
Дети:
«Лего» – умная игра,
Увлекательна,
хитра.
Приглашаем
всех друзей
«Лего»
собирать скорей.
ЛЕГО
это мир фантазий!
Мир идей, разнообразий.
Изучая схемы в нём,
Может получиться дом.
ЛЕГО руки развивает.
И мечтать нам не мешает.
И скажу про ЛЕГО я.
Это лучшая игра!
Даже
взрослым интересно:
В
«Лего» всем играть полезно!

 Ребята, сегодня в «Лего-городе» случилось несчастье. По городу
пронесся ураган. Он поломал домики на «Лего- улице».
 Что
же делать «Лего –человечкам» Хотите им помочь (ответы детей)
- Как мы можем им помочь?
- С помощью чего мы можем восстановить разрушенный дом?
Я предлагаю вам создать свой самый уютный дом для лего –человечков!
Как будущие инженеры давайте сделаем проект дома.
От
каждой команды по 4 человека.
Задание
скопируй постройку(рисование по клеточкам)

Молодцы, проекты готовы, теперь принимайтесь за строительство
домов.

А где же сами лего- человечки? Воспитатель предлагает ребятам
выбрать корзинку с лего-конструктором, и сконструировать лего- человечков.
Дети
выполняют работу, опираясь на образец и собственный опыт.
 Все
закончили? Какие чудесные, необычные они у вас получились!
Ребята,
вы любите путешествовать и узнавать что-то новое. А как вы считаете, куда можно
отправится, чтобы было интересно?
-Здорово!
Много разных мест для отдыха существует. Ребята, а вы хотите побывать в цирке?
-Тогда
я предлагаю начать наше путешествие. А на чем же мы можем поехать?

загадка
     Пьет бензин, как молоко,
     Может бегать далеко.
     Возит грузы и людей.
     Ты знаком, конечно, с ней? Ответ (машина)

А еще
на чем можно путешествовать? Узнаете вы только решив ребусы.
 И,
конечно же, вам нужно ответ смастерить из деталей конструктора!
-карточка изображено( ПОД и лодка) подводная лодка
 -карточка
изображено( РАК и ета) ракета
Пока
ребята занимаются сборкой транспорта, предлагаю отгадать загадки:
Вот большой и круглый дом.
Ой, какое место!
Ведь всегда ребятам в нем
Очень интересно.
В этом доме непременно
Есть и звери, и арена.
Ответ: Цирк
В воздух он мячи кидает.
Знаем точно: все поймает,
Не уронит ни один,
В цирке он такой один. (Жонглер)
Кольцо в огне, оно горит,
Через кольцо гимнаст летит,
В полете распушил он гриву
И помахал хвостом игриво. (Лев)
Палочкой помашет –
Хищники пляшут.
Нахмурит лицо –
Лев прыгнет в кольцо.
Он что, регулировщик?
Нет, это. (Дрессировщик)
По канату он идет,
Не боясь, что упадет.
Без страховки не сорвется.
Любят все. (канатоходца)
Жонглер на сцене выступает,
Он хоботом шары бросает
На лапе стоя, на одной,
Он славный очень и смешной. (Слон)
В цирке он смешнее всех.
У него – большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся? (Клоун)

 А
сейчас давайте вместе с нашими героями отправимся в цирк.
Сегодня
я приглашаю вас на цирковое представление. Готовы?
Просмотр
мультфильма.
Я
благодарю вас за старание, за ваши ответы, наше путешествие подходит к концу,
пора покидать Цирк.

file_name: Конспект занятия по легоконструированию.docx

alt: Конспект занятия по легоконструированию

title: Занятие по легоконструированию "Мир профессий"


extracted_text:
Жигайлова А.Ю.
Научная статья: «Технологическое
обеспечение  профессионального самоопределения студентов ВУЗа педагогических
специальностей».

В современных условиях  профессиональное самоопределение личности происходит в
условиях сложного взаимодействия социальных и личностных факторов.
Самостоятельность и активность личности по формированию  жизненного и
профессионального пути является основой конкурентоспособности будущего
специалиста на рынке труда. Проблема профессионального самоопределения личности,
будучи актуальной и значимой  на различных этапах развития общества, приобретая
новые смысловые цели и задачи,  требует разностороннего, в том числе технологического
обеспечения.
Самоопределение студентов педагогических специальностей  рассматривается как процесс
и результат выбора направления  деятельности будущего педагога на основе
совокупности общих и специальных знаний, умений и опыта личности, проявляющихся
в субъектно - значимом освоении профессии в соответствии с требованиями динамично
изменяющегося рынка труда, который, в свою очередь, требует  вооружения
будущих  педагогов методологией познания мира, явлений общественной жизни,
дидактическим подходом к познанию и преобразованию действительности, при этом
обеспечивая стимулирование самообразования студентов. Значительную роль в этом
процессе призвана сыграть психолого-педагогическая подготовка,  вооружающая
студентов знаниями основ педагогики, психологии, глубокими и всесторонними
знаниями, необходимыми для организации педагогической деятельности, методами
работы  педагога, практическими умениями. Это, как отмечает Н.С. Пряжников,
Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов, способствует самопознанию, стимулирует оценочный
компонент самоопределения студента. Данная  подготовка направлена на овладение
студентами прикладными, специальными умениями, что ведет к самореализации и
активизирует деятельностно-практический и креативный компонент самоопределения.
Таким образом, исследование возможностей процесса профессионального
самоопределения  студента показывает, что наиболее благоприятные возможности
активизации профессионального самоопределения требуют решения задач выбора,
помогают осознанию того, что студент хочет и может.
Исследуя  возможности психолого-педагогической  подготовки для профессионального
самоопределения студента  необходимы  соответствующие технологии и
педагогические средства, способные на практике обеспечить успешное
профессиональное самоопределение студентов педагогической специальности.
Согласно определениям ученых-методологов, педагогическую технологию
рассматривают как категорию процессуальную, представленную совокупностью
методов изменения состояния объекта [4]; как организационно-методический
инструмент реализации последовательного развертывания педагогической
деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности
учащегося [3]; как технику реализации учебного процесса [1]; систему знаний об
оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и
процессов, практику алгоритмического применения этих способов [5].
Категориальный анализ дефиниции «педагогическая технология» позволяет назвать
следующие признаки: системность организации деятельности по преобразованию
педагогических объектов, последовательность действий, направленных на
достижение определенных целей, инвариантность, прежде всего в методологии
организации проектирования изменений объекта, детерминированность сущностной
природой объекта изменений, динамика педагогической технологии характеризуется
как искусственно-естественный процесс с постоянной обратной связью.
Игровые технологии являются важными и значимыми в ходе
профессионального самоопределения будущего  педагога, согласно исследованию,
проведенному нами со студентами педагогической специальности МГТУ им. Носова
группы МГУ-07, а также полученными нами результатами.
Игровая технология  по своей сути несет социализирующий смысл, поскольку
реализуется как игра в поведение, исполнение разных социальных ролей. Успешное
применение методов социоигровой педагогики, называемой авторами А. Ершовой и В.
Букатовым драмогерменевтикой, и дальнейшая разработка показали, что в процессе
формируется человек общительный, чуткий, умеющий слушать и понимать своего
партнера, с развитым чувством ритма, пространства и времени, с развитым
чувством слова, владеющий искусством общения. [5].
В.П. Бадерханова определяет игровой метод как специально организованную
деятельность студентов, имитирующую реальный педагогический процесс и
сочетающую в себе как познавательные, так и игровые элементы. Она подчеркивает,
что игра будет только тогда эффективной, когда она психологически и
педагогически организованна [2].
На практических занятиях будущих учителей географии нами   были использованы  игровые
методы, в частности сюжетно-ролевые игры и анализ конкретных ситуаций. Студенты
исполняли определенные роли (педагога, школьника, завуча, методиста и т.д.) и
воспроизводили соответствующее поведение. При этом остальные участники имели
возможность проследить положительные и негативные стороны поведения и
проанализировать ситуацию. Данные игры помогают выработке практических
профессиональных  навыков специалиста, а также создают возможность студентам
попробовать себя в роли  педагога.
Сюжетно-ролевая игра как интерактивный метод позволяла обучаться на собственном
опыте путем специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной
или профессиональной ситуации. Проигрывание определенной сценарием роли,
отождествление (идентификация) с ней помогали обучающемуся обрести
эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностных и
профессионально значимых ситуациях; установить связь между своим поведением и
его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний
партнеров по общению; пойти на риск экспериментирования с новыми моделями
поведения в аналогичных ситуациях.
При проведении анкетирования  по влиянию игровых технологий на эффективность
профессионального самоопределения было выявлено, что 80 % студентов убедились в
том, что игра помогает  им  решать «серьезные» задачи по развитию личности
будущего  педагога;  92 % студентов утверждают, что игра способствует
успешному  усвоению  общих и специальных знаний, умений,  75 % студентов пришли
к выводу о том, что в результате проигрывания ролей приобретается
профессиональная  педагогическая  компетенция, 68 % студентов выявили, что
благодаря игре расширяется  и обогащается  жизненный, образовательный и
профессиональный опыт.
Таким образом, игровая деятельность студента  в период проведения практических
занятий, является важным компонентом в его профессиональном самоопределении и
становлении, способствуя развитию когнитивных способностей, мыслительной
деятельности,  формируя  педагогическую компетентность будущего педагога.

Литература
1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /
В.П. Беспалько. – М. : Педагогика. – 1988. – 192 с.
2. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии [Текст] /
Е.Н. Гусарова. – М. : АПК и ППРО, 2005. – 176 с.
3. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического
образования [Текст] / М.М. Левина. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – 272 с.
4. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения
[Текст] / М. Чошанова. – М. : Нар. образование, 1996. – 157 с.
5. Пряжников, Н. С.
Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. – М.–Воронеж,
1996. – 256 с.
6.Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т.
Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации
и развития. — Чебоксары, 2001.
7. Пряжников Н.С. Теория и практика
профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.

file_name: Технологическое обеспечение  профессионального самоопределения студентов пед. профессии.docx

alt: Литература 1. Беспалько, В.П


extracted_text:
Длительность оборачиваемости оборотного капитала

Логика расчета
данного показателя сводится к следующему: в отличие от длительности оборота
дебиторской задолженности, которая
должна быть как можно меньше,
каждое предприятие заинтересовано в том, чтобы длительность оборота
кредиторской задолженности была больше. Рассмотренные выше положения позволяют
перейти к показателю длительности оборачиваемости
оборотного капитала, которая складывается из
следующих элементов:

Если значение
данного показателя положительное, то предприятие испытывает потребность в денежных
средствах. Отрицательное значение
показателя длительности оборота оборотного капитала свидетельствует
о том, что предприятие имеет в бесплатном пользовании чужие деньги.
Помимо рассмотренных основных
коэффициентов деловой активности, часто рассчитывают также коэффициент оборачиваемости основных средств (или фондоотдачу).
Значение данного показателя
равняется частному от деления объема реализованной продукции на
среднегодовую стоимость основных
средств:

Повышение фондоотдачи, помимо увеличения объема реализованной продукции, может быть достигнуто как за счет относительно невысокого удельного веса основных
средств, так и за счет их более высокого технологического уровня. Ее
величина сильно колеблется в
зависимости от особенностей отрасли и ее капиталоемкости. Однако общие закономерности здесь таковы: чем выше
фондоотдача, тем ниже издержки. Низкий уровень
фондоотдачи свидетельствует либо о недостаточном уровне реализации, либо
о слишком высоком уровне вложений в эти активы.
Рассчитаем основные показатели деловой
активности для анализируемого предприятия:

Как следует из
расчетов, условия, на которых предприятие получает поставки гораздо хуже, чем условия,
предоставляемые предприятием покупателям своей продукции. Это приводит
к тому, что приток денежных средств от дебиторов менее интенсивен, чем от кредиторов. Сохранение такой тенденции
может привести к дефициту денежных средств на
счетах предприятия. Кроме того, обращает
на себя внимание то, что у предприятия существуют проблемы с реализацией продукции. Об этом свидетельствует значительное

превышение периода
оборачиваемости дебиторской задолженности над периодом оборачиваемости запасов. Положительное значение
показателя длительности оборачиваемости оборотных средств свидетельствует о недостаточности у предприятия денежных
средств. Столь низкое значение коэффициента оборачиваемости активов объясняется «тяжелой» структурой активов.
Сам по себе этот показатель мало что говорит о
предприятии. Интерпретация его значения возможна
лишь при сравнении
со среднеотраслевым значением этого коэффициента.


file_name: Свидетельство организатора.docx

title: Свидетельство организатора


extracted_text:
ВИДЫ И ЖАНРЫ ИСКУССТВ

1. Временные виды искусства. К ним относят музыку и
литературу, так как данное творчество воспринимается последовательно – от
начала к концу, т. е. в течение времени.
2. Пространственные (пластические) виды искусства.
Они обладают видимой формой и чаще всего связаны с материальной средой,
конкретными предметами и людьми. Пространственныевиды искусства делят на 3
группы:
а) конструктивные виды искусства. К ним
относят архитектуру и дизайн, т. е. искусство художественной постройки.
 Дизайн –это деятельность, целью
которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Человека,
занимающегося художественно-технической деятельностью в рамках какой-либо из
отраслей дизайна, называют дизайнером.
Архитектура (лат. architectura, от греч.
architéktôn — строитель) (зодчество), искусство проектировать и
строить здания и другие сооружения (а также их комплексы), создающие
материально организованную среду.
б) Декоративно- прикладное искусство (лат. Décor – украшать) - создание
художественных изделий, имеющих практическое назначение в общественном и
частном быту, и художественная обработка утилитарных предметов (утварь, мебель,
ткани, орудия труда, средства передвижения, одежда, украшения, игрушки и т. д.).
в) изобразительные виды искусства служат
инструментом художественного познания и формирования наших образных
представлений о мире. Художник, создавая образы разных людей, воплощает в них
свое видение красоты. В искусстве отражается
время, в которое живет тот или иной творец. Таким образом,
перед нами предстает наша жизнь, и, вглядываясь в произведения искусства, мы
познаем себя.
К основным видам изобразительного искусства относят:
живопись, скульптуру, графику.
Живопись – вид изобразительного
искусства, художественные произведения, которые создаются красками, наносимыми
на какую-либо твердую поверхность. Как и другие виды искусства, живопись
выполняет идеологические и познавательные задачи, а также служит сферой
создания предметных эстетических ценностей, будучи одной из высокоразвитых форм
человеческого труда.
Скульптура – вид изобразительного
искусства, произведения которого имеют объемную форму и выполняются из твердых
или пластических материалов. Главные жанры скульптуры – исторические, бытовые,
символические, аллегорические изображения, портрет, анималистический жанр
(изображение животных).
Графика – вид изобразительного
искусства, в котором в качестве основных изобразительных средств используются
линии, штрихи, пятна и точки. Может использоваться также и цвет, но, в отличие
от живописи, здесь он играет вспомогательную роль.
В графике обычно используют не более одного цвета (кроме
основного черного), в редких случаях – два.
Художественные материалы
В изобразительном искусстве используются несколько видов
художественных материалов: живописные, графические, скульптурные.
К живописным материалам относят
различные краски. В древние времена это был порошок, который назывался
«пигмент». Его разбавляли яичным желтком, и так получались краски. Существует
множество видов красок: акварель, гуашь, темпера, масло. Все они имеют свое
назначение.
К графическим материалам относят:
карандаши, мелки, тушь, уголь, сангину, пастель, перья, кисти. Каждый из этих
материалов имеет свои качества и возможности.
К скульптурным материалам относят:
глину, металл, гипс, бронзу, дерево, камень. Скульптура, выполненная из гипса,
отличается по своему виду от скульптуры, выполненной из камня.

ЖАНРЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ИСКУССТВ
Все
виды искусства в свою очередь подразделяются на жанры:
Жанр
– вид художественных произведений, характеризующийся определёнными темами.
К
жанрам изобразительного искусства относятся:
·
Пейзаж – изображение природы.
Бывает:
1.
Морской
2.
Деревенский
3.
Архитектурный
4.
Городской
5.
По временам года

Натюрморт –
     изображение предметов: цветов, дичи, утвари
Портрет – изображение
     человека
Анималистический –
     изображение животных
Бытовой - изображение
     жизни людей
Батальный – изображение
     военных действий
Сказочно-былинный
     – изображение сказочных героев
Исторический – изображение
     исторических событий
Религиозный – изображение
     религиозных сюжетов
Мифологический изображение
     мифологических сюжетов

file_name: ВИДЫ И ЖАНРЫ ИСКУССТВ.docx

alt: ВИДЫ И ЖАНРЫ ИСКУССТВ 1

title: Виды и жанры искусств