extracted_text:
Фамилия
  имя _________________________________
1)Подчеркни
  грамматическую основу, в скобках укажи цифрой, сколько частей в сложном
  предложении.
Мама
  спит, она устала.(__)
 Одеяло
  убежало, улетела простыня.(__)
Ночь
  настала, свет потух, на дворе уснул петух. (__)
Дремлет
  Жучка в конуре, бурундук уснул в норе. (__)
Утки
  ныряют, и я научусь. (__)
2)Выпиши
  словосочетания ______________________________________
_______________________________________________________________

Фамилия
  имя _________________________________
1)Подчеркни
  грамматическую основу, в скобках укажи цифрой, сколько частей в сложном
  предложении.
Мама
  спит, она устала.(__)
 Одеяло
  убежало, улетела простыня.(__)
Ночь
  настала, свет потух, на дворе уснул петух. (__)
Дремлет
  Жучка в конуре, бурундук уснул в норе. (__)
Утки
  ныряют, и я научусь. (__)
2)Выпиши
  словосочетания ______________________________________
_______________________________________________________________

Фамилия
  имя _________________________________
1)Подчеркни
  грамматическую основу, в скобках укажи цифрой, сколько частей в сложном
  предложении.
Мама
  спит, она устала.(__)
 Одеяло
  убежало, улетела простыня.(__)
Ночь
  настала, свет потух, на дворе уснул петух. (__)
Дремлет
  Жучка в конуре, бурундук уснул в норе. (__)
Утки
  ныряют, и я научусь. (__)
2)Выпиши
  словосочетания ______________________________________
_______________________________________________________________

Фамилия
  имя _________________________________
1)Подчеркни
  грамматическую основу, в скобках укажи цифрой, сколько частей в сложном
  предложении.
Мама
  спит, она устала.(__)
 Одеяло
  убежало, улетела простыня.(__)
Ночь
  настала, свет потух, на дворе уснул петух. (__)
Дремлет
  Жучка в конуре, бурундук уснул в норе. (__)
Утки
  ныряют, и я научусь. (__)
2)Выпиши
  словосочетания ______________________________________
_______________________________________________________________

Фамилия
  имя _________________________________
1)Подчеркни
  грамматическую основу, в скобках укажи цифрой, сколько частей в сложном предложении.
Мама
  спит, она устала.(__)
 Одеяло
  убежало, улетела простыня.(__)
Ночь
  настала, свет потух, на дворе уснул петух. (__)
Дремлет
  Жучка в конуре, бурундук уснул в норе. (__)
Утки
  ныряют, и я научусь. (__)
2)Выпиши
  словосочетания ______________________________________

Фамилия
  имя _________________________________
1)Подчеркни
  грамматическую основу, в скобках укажи цифрой, сколько частей в сложном
  предложении.
Мама
  спит, она устала.(__)
 Одеяло
  убежало, улетела простыня.(__)
Ночь
  настала, свет потух, на дворе уснул петух. (__)
Дремлет
  Жучка в конуре, бурундук уснул в норе. (__)
Утки
  ныряют, и я научусь. (__)
2)Выпиши
  словосочетания ______________________________________
_______________________________________________________________

*Напиши
  подходящие по смыслу слова из словаря.
Душистая______________________________
Спелая________________________________
Зимний________________________________
Широкая_____________________________
Русский______________________________
Автомобильный
  _______________________
Вкусная
  ______________________________
Новая________________________________
Чистая
  _______________________________
Тёплое
  ________________________________

*Напиши
  подходящие по смыслу слова из словаря.
Душистая________________________________
Спелая__________________________________
Зимний__________________________________
Широкая_________________________________
Русский_________________________________
Автомобильный
  __________________________
Вкусная
  _________________________________
Новая___________________________________
Чистая
  _________________________________
Тёплое
  __________________________________

*Напиши
  подходящие по смыслу слова из словаря.
Душистая____________________________________
Спелая_______________________________________
Зимний______________________________________
Широкая_____________________________________
Русский______________________________________
Автомобильный
  ______________________________
Вкусная
  _____________________________________
Новая________________________________________
Чистая
  ______________________________________
Тёплое
  ______________________________________

*Напиши
  подходящие по смыслу слова из словаря.
Душистая______________________________
Спелая________________________________
Зимний________________________________
Широкая_____________________________
Русский______________________________
Автомобильный
  _______________________
Вкусная
  ______________________________
Новая________________________________
Чистая
  _______________________________
Тёплое
  ________________________________

*Напиши
  подходящие по смыслу слова из словаря.
Душистая________________________________
Спелая__________________________________
Зимний__________________________________
Широкая_________________________________
Русский_________________________________
Автомобильный
  __________________________
Вкусная
  _________________________________
Новая___________________________________
Чистая
  _________________________________
Тёплое
  __________________________________

*Напиши
  подходящие по смыслу слова из словаря.
Душистая____________________________________
Спелая_______________________________________
Зимний______________________________________
Широкая_____________________________________
Русский______________________________________
Автомобильный
  ______________________________
Вкусная
  _____________________________________
Новая________________________________________
Чистая
  ______________________________________
Тёплое
  ______________________________________

*Подбери
  к данным словам подходящие по смыслу имена, отчества и фамилии людей, клички
  животных, названия городов и улиц, морей.
Бабушка
  ……………………………………….
Поэт…………………………………………….
Учительница…………………………………..
………………………………………………….
Котёнок………………………………………..
Корова
  ………………………………………..
Ёжик…………………………………………...
Город………………………………………….
Деревня………………………………………...
Улица………………………………………….
Море………………………………………….

*Подбери
  к данным словам подходящие по смыслу имена, отчества и фамилии людей, клички животных,
  названия городов и улиц, морей.
Бабушка
  ……………………………………….
Поэт…………………………………………….
Учительница…………………………………..
………………………………………………….
Котёнок………………………………………..
Корова
  ………………………………………..
Ёжик…………………………………………...
Город………………………………………….
Деревня………………………………………...
Улица………………………………………….
Море………………………………………….

*Подбери
  к данным словам подходящие по смыслу имена, отчества и фамилии людей, клички
  животных, названия городов и улиц, морей.
Бабушка
  ……………………………………….
Поэт…………………………………………….
Учительница…………………………………..
………………………………………………….
Котёнок………………………………………..
Корова
  ………………………………………..
Ёжик…………………………………………...
Город………………………………………….
Деревня………………………………………...
Улица………………………………………….
Море………………………………………….

*Подбери
  к данным словам подходящие по смыслу имена, отчества и фамилии людей, клички
  животных, названия городов и улиц, морей.
Бабушка
  ……………………………………….
Поэт…………………………………………….
Учительница…………………………………..
………………………………………………….
Котёнок………………………………………..
Корова
  ………………………………………..
Ёжик…………………………………………...
Город………………………………………….
Деревня………………………………………...
Улица………………………………………….
Море………………………………………….

*Подбери
  к данным словам подходящие по смыслу имена, отчества и фамилии людей, клички
  животных, названия городов и улиц, морей.
Бабушка
  ……………………………………….
Поэт…………………………………………….
Учительница…………………………………..
………………………………………………….
Котёнок………………………………………..
Корова
  ………………………………………..
Ёжик…………………………………………...
Город………………………………………….
Деревня………………………………………...
Улица………………………………………….
Море………………………………………….

*Подбери
  к данным словам подходящие по смыслу имена, отчества и фамилии людей, клички
  животных, названия городов и улиц, морей.
Бабушка
  ……………………………………….
Поэт…………………………………………….
Учительница…………………………………..
………………………………………………….
Котёнок………………………………………..
Корова
  ………………………………………..
Ёжик…………………………………………...
Город………………………………………….
Деревня………………………………………...
Улица………………………………………….
Море………………………………………….

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*Вставь
  подходящие по смыслу предлоги.
……березкой……горе………спит
  барсук ……своей норе.
А
  нора …. барсука глубока- преглубока.

*
  Прочитай. Озаглавь текст. Перепиши текст, правильно обозначая начало и конец
  предложений.
в
  осенние дни собрались к отлету журавли они покружились над рекой родным
  болотом стройные косяки потянулись в далекие теплые края с высокого неба
  слышны их прощальные крики

*
  Прочитай. Озаглавь текст. Перепиши текст, правильно обозначая начало и конец
  предложений.
в
  осенние дни собрались к отлету журавли они покружились над рекой родным
  болотом стройные косяки потянулись в далекие теплые края с высокого неба
  слышны их прощальные крики

*
  Прочитай. Озаглавь текст. Перепиши текст, правильно обозначая начало и конец
  предложений.
в
  осенние дни собрались к отлету журавли они покружились над рекой родным болотом
  стройные косяки потянулись в далекие теплые края с высокого неба слышны их
  прощальные крики

*
  Прочитай. Озаглавь текст. Перепиши текст, правильно обозначая начало и конец
  предложений.
в
  осенние дни собрались к отлету журавли они покружились над рекой родным
  болотом стройные косяки потянулись в далекие теплые края с высокого неба
  слышны их прощальные крики

*
  Прочитай. Озаглавь текст. Перепиши текст, правильно обозначая начало и конец
  предложений.
в
  осенние дни собрались к отлету журавли они покружились над рекой родным
  болотом стройные косяки потянулись в далекие теплые края с высокого неба
  слышны их прощальные крики

*
  Прочитай. Озаглавь текст. Перепиши текст, правильно обозначая начало и конец
  предложений.
в
  осенние дни собрались к отлету журавли они покружились над рекой родным
  болотом стройные косяки потянулись в далекие теплые края с высокого неба
  слышны их прощальные крики

*Подбери
  к данным словам 2 однокоренных слова. Выдели корень.
Зуб
  …………………………………………….
……………………………………………………
Лень………………………………………………
……………………………………………………
Бег……………………………………………….
……………………………………………………
Снег……………………………………………...
…………………………………………………..
Мороз……………………………………………
…………………………………………………..

Подбери
  к данным словам 2 однокоренных слова. Выдели корень.
Зуб
  …………………………………………….
……………………………………………………
Лень………………………………………………
……………………………………………………
Бег……………………………………………….
……………………………………………………
Снег……………………………………………...
…………………………………………………..
Мороз……………………………………………
…………………………………………………..

Подбери
  к данным словам 2 однокоренных слова. Выдели корень.
Зуб
  …………………………………………….
……………………………………………………
Лень………………………………………………
……………………………………………………
Бег……………………………………………….
……………………………………………………
Снег……………………………………………...
…………………………………………………..
Мороз……………………………………………
…………………………………………………..

Подбери
  к данным словам 2 однокоренных слова. Выдели корень.
Зуб
  …………………………………………….
……………………………………………………
Лень………………………………………………
……………………………………………………
Бег……………………………………………….
……………………………………………………
Снег……………………………………………...
…………………………………………………..
Мороз……………………………………………
…………………………………………………..

Подбери
  к данным словам 2 однокоренных слова. Выдели корень.
Зуб
  …………………………………………….
……………………………………………………
Лень………………………………………………
……………………………………………………
Бег……………………………………………….
……………………………………………………
Снег……………………………………………...
…………………………………………………..
Мороз……………………………………………
…………………………………………………..

Подбери
  к данным словам 2 однокоренных слова. Выдели корень.
Зуб
  …………………………………………….
……………………………………………………
Лень………………………………………………
……………………………………………………
Бег……………………………………………….
……………………………………………………
Снег……………………………………………...
…………………………………………………..
Мороз……………………………………………
…………………………………………………..

*1.Подбери
  к данным словам однокоренные имена существительные.
Морской…………………………………………
Светить…………………………………………..
Пилить…………………………………………..
Бегать……………………………………………
Кормить………………………………………….
Жить…………………………………………….
Грибной………………………………………….
Больной………………………………………….

*1.Подбери
  к данным словам однокоренные имена существительные.
Морской…………………………………………
Светить…………………………………………..
Пилить…………………………………………..
Бегать……………………………………………
Кормить………………………………………….
Жить…………………………………………….
Грибной………………………………………….
Больной………………………………………….

*1.Подбери
  к данным словам однокоренные имена существительные.
Морской…………………………………………
Светить…………………………………………..
Пилить…………………………………………..
Бегать……………………………………………
Кормить………………………………………….
Жить…………………………………………….
Грибной………………………………………….
Больной………………………………………….

*2.Подбери
  к данным словам однокоренные имена прилагательные.
Вода……………………………………………….
Старик…………………………………………….
Вишня……………………………………………..
Мёд……………………………………………….
Гора………………………………………………
Зеленеть………………………………………….
Нарядить………………………………………….
Урожай……………………………………………
Осина……………………………………………..
Лимон……………………………………………...
Дети………………………………………………..
Воробей……………………………………………

*2.Подбери
  к данным словам однокоренные имена прилагательные.
Вода……………………………………………….
Старик…………………………………………….
Вишня……………………………………………..
Мёд……………………………………………….
Гора………………………………………………
Зеленеть………………………………………….
Нарядить………………………………………….
Урожай……………………………………………
Осина……………………………………………..
Лимон……………………………………………...
Дети………………………………………………..
Воробей……………………………………………

*2.Подбери
  к данным словам однокоренные имена прилагательные.
Вода……………………………………………….
Старик…………………………………………….
Вишня……………………………………………..
Мёд……………………………………………….
Гора………………………………………………
Зеленеть………………………………………….
Нарядить………………………………………….
Урожай……………………………………………
Осина……………………………………………..
Лимон……………………………………………...
Дети………………………………………………..
Воробей……………………………………………

*1.
  Подчеркни лишнее слово в каждой группе слов.
Вода,
  водитель, водичка;
Дождь,
  дожди, дождинка;
Смельчак,
  храбрец, смелый;
Шесть,
  шест, шестёрка.
2.
  Обозначь корни в сложных словах
Листопад,
  пылесос, рыболов,
водопад,
  самолёт, овощевод,
пулемёт,
  лесоруб, камнепад.

*1.
  Подчеркни лишнее слово в каждой группе слов.
Вода,
  водитель, водичка;
Дождь,
  дожди, дождинка;
Смельчак,
  храбрец, смелый;
Шесть,
  шест, шестёрка.
2.
  Обозначь корни в сложных словах
Листопад,
  пылесос, рыболов,
водопад,
  самолёт, овощевод,
пулемёт,
  лесоруб, камнепад.

*1.
  Подчеркни лишнее слово в каждой группе слов.
Вода,
  водитель, водичка;
Дождь,
  дожди, дождинка;
Смельчак,
  храбрец, смелый;
Шесть,
  шест, шестёрка.
2.
  Обозначь корни в сложных словах
Листопад,
  пылесос, рыболов,
водопад,
  самолёт, овощевод,
пулемёт,
  лесоруб, камнепад.

*1.
  Подчеркни лишнее слово в каждой группе слов.
Вода,
  водитель, водичка;
Дождь,
  дожди, дождинка;
Смельчак,
  храбрец, смелый;
Шесть,
  шест, шестёрка.
2.
  Обозначь корни в сложных словах
Листопад,
  пылесос, рыболов,
водопад,
  самолёт, овощевод,
пулемёт,
  лесоруб, камнепад.

*1.
  Подчеркни лишнее слово в каждой группе слов.
Вода,
  водитель, водичка;
Дождь,
  дожди, дождинка;
Смельчак,
  храбрец, смелый;
Шесть,
  шест, шестёрка.
2.
  Обозначь корни в сложных словах
Листопад,
  пылесос, рыболов,
водопад,
  самолёт, овощевод,
пулемёт,
  лесоруб, камнепад.

*1.
  Подчеркни лишнее слово в каждой группе слов.
Вода,
  водитель, водичка;
Дождь,
  дожди, дождинка;
Смельчак,
  храбрец, смелый;
Шесть,
  шест, шестёрка.
2.
  Обозначь корни в сложных словах
Листопад,
  пылесос, рыболов,
водопад,
  самолёт, овощевод,
пулемёт,
  лесоруб, камнепад.

*Подбери
  и запиши к каждому слову однокоренное проверочное слово. Обозначь корень.
Глазной
  -…………………………………
Больной-………………………………….
Гористый-………………………………..
Зверёк-…………………………………….
Лесник-……………………………………
Старик-……………………………………
Солёный-………………………………….
Светить-……………………………………..
Садовник-………………………………….
Стрелять-………………………………….

Подбери
  и запиши к каждому слову однокоренное проверочное слово. Обозначь корень.
Глазной
  -…………………………………
Больной-………………………………….
Гористый-………………………………..
Зверёк-…………………………………….
Лесник-……………………………………
Старик-……………………………………
Солёный-………………………………….
Светить-……………………………………..
Садовник-………………………………….
Стрелять-………………………………….

Подбери
  и запиши к каждому слову однокоренное проверочное слово. Обозначь корень.
Глазной
  -…………………………………
Больной-………………………………….
Гористый-………………………………..
Зверёк-…………………………………….
Лесник-……………………………………
Старик-……………………………………
Солёный-………………………………….
Светить-……………………………………..
Садовник-………………………………….
Стрелять-………………………………….

Подбери
  и запиши к каждому слову однокоренное проверочное слово. Обозначь корень.
Глазной
  -…………………………………
Больной-………………………………….
Гористый-………………………………..
Зверёк-…………………………………….
Лесник-……………………………………
Старик-……………………………………
Солёный-………………………………….
Светить-……………………………………..
Садовник-………………………………….
Стрелять-………………………………….

Подбери
  и запиши к каждому слову однокоренное проверочное слово. Обозначь корень.
Глазной
  -…………………………………
Больной-………………………………….
Гористый-………………………………..
Зверёк-…………………………………….
Лесник-……………………………………
Старик-……………………………………
Солёный-………………………………….
Светить-……………………………………..
Садовник-………………………………….
Стрелять-………………………………….

Подбери
  и запиши к каждому слову однокоренное проверочное слово. Обозначь корень.
Глазной
  -…………………………………
Больной-………………………………….
Гористый-………………………………..
Зверёк-…………………………………….
Лесник-……………………………………
Старик-……………………………………
Солёный-………………………………….
Светить-……………………………………..
Садовник-………………………………….
Стрелять-………………………………….

*1.
  Составь из данных слов предложение. Запиши, правильно обозначало начало и
  конец предложение.

утром
  мы  море ранним  на вышли  катере в
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.
  Подчеркни грамматическую основу предложения.
3.
  Над каждым словом укажи часть речи, которым  оно является.

*1.
  Составь из данных слов предложение. Запиши, правильно обозначало начало и
  конец предложение.

утром
  мы  море ранним  на вышли  катере в
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.
  Подчеркни грамматическую основу предложения.
3.
  Над каждым словом укажи часть речи, которым  оно является.

*1.
  Составь из данных слов предложение. Запиши, правильно обозначало начало и
  конец предложение.

утром
  мы  море ранним  на вышли  катере в
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.
  Подчеркни грамматическую основу предложения.
3.
  Над каждым словом укажи часть речи, которым  оно является.

*1.
  Составь из данных слов предложение. Запиши, правильно обозначало начало и
  конец предложение.

утром
  мы  море ранним  на вышли  катере в
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.
  Подчеркни грамматическую основу предложения.
3.
  Над каждым словом укажи часть речи, которым  оно является.

*1.
  Составь из данных слов предложение. Запиши, правильно обозначало начало и
  конец предложение. Подбери к тексту заголовок.
Весеннее,муравьёв,
  солнце, пробудило, от сна;
ожил,
  муравейник;
муравьишки,
  из, выбрались, квартир, зимних;
они,
  жилища, стали, чинить, свои;
рыжие,
  истребляют, лесных, муравьи, вредителей;
они,
  леса, нам, сохранять, помогают.

*1.
  Составь из данных слов предложение. Запиши, правильно обозначало начало и
  конец предложение. Подбери к тексту заголовок.
Весеннее,муравьёв,
  солнце, пробудило, от сна;
ожил,
  муравейник;
муравьишки,
  из, выбрались, квартир, зимних;
они,
  жилища, стали, чинить, свои;
рыжие,
  истребляют, лесных, муравьи, вредителей;
они,
  леса, нам, сохранять, помогают.

*1.
  Составь из данных слов предложение. Запиши, правильно обозначало начало и
  конец предложение. Подбери к тексту заголовок.
Весеннее,муравьёв,
  солнце, пробудило, от сна;
ожил,
  муравейник;
муравьишки,
  из, выбрались, квартир, зимних;
они,
  жилища, стали, чинить, свои;
рыжие,
  истребляют, лесных, муравьи, вредителей;
они,
  леса, нам, сохранять, помогают.

*1.
  Составь из данных слов предложение. Запиши, правильно обозначало начало и
  конец предложение. Подбери к тексту заголовок.
Весеннее,муравьёв,
  солнце, пробудило, от сна;
ожил,
  муравейник;
муравьишки,
  из, выбрались, квартир, зимних;
они,
  жилища, стали, чинить, свои;
рыжие,
  истребляют, лесных, муравьи, вредителей;
они,
  леса, нам, сохранять, помогают.

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Вставь
  пропущенные слова.
Весёлоев
  лесу времечко: что ни день – то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев
  -……………, у дроздов - ……………………, у грачей - ………………………., у лосей -…………………, у
  лисы- …………………, у медведей -……………………., у мышей - ………………..,., у белок -
  …………………….  .

*Распространи
  предложения  второстепенными членами.

Ветер
  шумит.
………………………………………………………………………………….
Молния
  сверкает.
………………………………………………………………………………….
Радуга
  раскинулась.
………………………………………………………….....................................
Птицы
  поют.
…………………………………………………………………………………..
Ребята
  рисуют.
…………………………………………………………………………………...

*Распространи
  предложения  второстепенными членами.

Ветер
  шумит.
………………………………………………………………………………….
Молния
  сверкает.
………………………………………………………………………………….
Радуга
  раскинулась.
………………………………………………………….....................................
Птицы
  поют.
…………………………………………………………………………………..
Ребята
  рисуют.
…………………………………………………………………………………..

*Распространи
  предложения  второстепенными членами.

Ветер
  шумит.
………………………………………………………………………………….
Молния
  сверкает.
………………………………………………………………………………….
Радуга
  раскинулась.
………………………………………………………….....................................
Птицы
  поют.
…………………………………………………………………………………..
Ребята
  рисуют.
…………………………………………………………………………………...

*Распространи
  предложения  второстепенными членами.

Ветер
  шумит.
………………………………………………………………………………….
Молния
  сверкает.
………………………………………………………………………………….
Радуга
  раскинулась.
………………………………………………………….....................................
Птицы
  поют.
…………………………………………………………………………………..
Ребята
  рисуют.
…………………………………………………………………………………..

*1.
  Подчеркни в словосочетаниях антонимы.
Горячий
  чай, теплое молоко, холодный сок;
Говорил
  громко, ехал быстро, сказал тихо;
Холодный
  день, темная ночь, жаркий полдень;
Кричать
  громко, молчать на уроке, писать письмо.
2.
  Подбери к данным словам синонимы.
Работа-………………,
  скоро-…………………,
дети
  -……………….., товарищ-………………..,
ученик-
  ………………………, отец -…………...

*1.
  Подчеркни в словосочетаниях антонимы.
Горячий
  чай, теплое молоко, холодный сок;
Говорил
  громко, ехал быстро, сказал тихо;
Холодный
  день, темная ночь, жаркий полдень;
Кричать
  громко, молчать на уроке, писать письмо.
2.
  Подбери к данным словам синонимы.
Работа-………………,
  скоро-…………………,
дети
  -……………….., товарищ-………………..,
ученик-
  ………………………, отец -…………...

*1.
  Подчеркни в словосочетаниях антонимы.
Горячий
  чай, теплое молоко, холодный сок;
Говорил
  громко, ехал быстро, сказал тихо;
Холодный
  день, темная ночь, жаркий полдень;
Кричать
  громко, молчать на уроке, писать письмо.
2.
  Подбери к данным словам синонимы.
Работа-………………,
  скоро-…………………,
дети
  -……………….., товарищ-………………..,
ученик-
  ………………………, отец -…………...

*1.
  Подчеркни в словосочетаниях антонимы.
Горячий
  чай, теплое молоко, холодный сок;
Говорил
  громко, ехал быстро, сказал тихо;
Холодный
  день, темная ночь, жаркий полдень;
Кричать
  громко, молчать на уроке, писать письмо.
2.
  Подбери к данным словам синонимы.
Работа-………………,
  скоро-…………………,
дети
  -……………….., товарищ-………………..,
ученик-
  ………………………, отец -…………...

*1.
  Подчеркни в словосочетаниях антонимы.
Горячий
  чай, теплое молоко, холодный сок;
Говорил
  громко, ехал быстро, сказал тихо;
Холодный
  день, темная ночь, жаркий полдень;
Кричать
  громко, молчать на уроке, писать письмо.
2.
  Подбери к данным словам синонимы.
Работа-………………,
  скоро-…………………,
дети
  -……………….., товарищ-………………..,
ученик-
  ………………………, отец -…………...

*1.
  Подчеркни в словосочетаниях антонимы.
Горячий
  чай, теплое молоко, холодный сок;
Говорил
  громко, ехал быстро, сказал тихо;
Холодный
  день, темная ночь, жаркий полдень;
Кричать
  громко, молчать на уроке, писать письмо.
2.
  Подбери к данным словам синонимы.
Работа-………………,
  скоро-…………………,
дети
  -……………….., товарищ-………………..,
ученик-
  ………………………, отец -…………...

1.Разбери слова по
  составу:
Травинка,
  написала,  прабабушка, подорожник, поварешка, придворный, полюшко,
  березовый,   пуховый, лисенок,  северное, самокат, белохвостый
2.Подбери 3 слова к схеме:
Приставка+ корень + суффикс+ окончание
……………………………………………..
……………………………………………...
……………………………………………….

1.Разбери слова по
  составу:
Травинка,
  написала,  прабабушка, подорожник, поварешка, придворный, полюшко,
  березовый,   пуховый, лисенок,  северное, самокат, белохвостый
2.Подбери 3 слова к схеме:
Приставка+ корень + суффикс+ окончание
……………………………………………..
……………………………………………...
……………………………………………….

1.Разбери слова по
  составу:
Травинка,
  написала,  прабабушка, подорожник, поварешка, придворный, полюшко,
  березовый,   пуховый, лисенок,  северное, самокат, белохвостый
2.Подбери 3 слова к схеме:
Приставка+ корень + суффикс+ окончание
……………………………………………..
……………………………………………...
……………………………………………….

1.Разбери слова по
  составу:
Травинка,
  написала,  прабабушка, подорожник, поварешка, придворный, полюшко, березовый,
    пуховый, лисенок,  северное, самокат, белохвостый
2.Подбери 3 слова к схеме:
Приставка+ корень + суффикс+ окончание
……………………………………………..
……………………………………………...
……………………………………………….

1.Разбери слова по
  составу:
Травинка,
  написала,  прабабушка, подорожник, поварешка, придворный, полюшко,
  березовый,   пуховый, лисенок,  северное, самокат, белохвостый
2.Подбери 3 слова к схеме:
Приставка+ корень + суффикс+ окончание
……………………………………………..
……………………………………………...
……………………………………………….

1.Разбери слова по
  составу:
Травинка,
  написала,  прабабушка, подорожник, поварешка, придворный, полюшко,
  березовый,   пуховый, лисенок,  северное, самокат, белохвостый
2.Подбери 3 слова к схеме:
Приставка+ корень + суффикс+ окончание
……………………………………………..
……………………………………………...
……………………………………………….

1.      Спиши.

  Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди
  поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор,
  стоял дуб.
(23
  слова).
2.      Подчеркни
  в первом предложении грамматическую основу.
3.      Сколько
  грамматических основ в первом предложении? 1 или 2 (обведи в кружок нужную
  цифру.

1.      Спиши.

  Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди
  поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор,
  стоял дуб.
(23
  слова).
2.      Подчеркни
  в первом предложении грамматическую основу.
3.
  Сколько
  грамматических основ в первом предложении? 1 или 2 (обведи в кружок нужную
  цифру.

1.      Спиши.

  Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди
  поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор,
  стоял дуб.
(23
  слова).
2.      Подчеркни
  в первом предложении грамматическую основу.
3.
  Сколько
  грамматических основ в первом предложении? 1 или 2 (обведи в кружок нужную
  цифру.

1.      Спиши.

  Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди
  поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор,
  стоял дуб.
(23
  слова).
2.      Подчеркни
  в первом предложении грамматическую основу.
3.
  Сколько
  грамматических основ в первом предложении? 1 или 2 (обведи в кружок нужную
  цифру.

1.      Спиши.

  Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди
  поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор,
  стоял дуб.
(23
  слова).
2.      Подчеркни
  в первом предложении грамматическую основу.
3.
  Сколько
  грамматических основ в первом предложении? 1 или 2 (обведи в кружок нужную
  цифру.

1.      Спиши.

  Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди
  поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор,
  стоял дуб.
(23
  слова).
2.      Подчеркни
  в первом предложении грамматическую основу.
3.
  Сколько
  грамматических основ в первом предложении? 1 или 2 (обведи в кружок нужную
  цифру.

1.
  Спиши.

  С дождями связано много примет. Солнце садится в тучи. Дым припадает к земле.
  Ласточки летают низко. Без времени голосят по двору петухи. Облака
  вытягиваются по небу длинными туманными рядами. Всё это приметы дождя.
  (33 слова).
2.
  В выделенном предложении обозначь части
  речи над каждым словом.

1.
  Спиши.

  С дождями связано много примет. Солнце садится в тучи. Дым припадает к земле.
  Ласточки летают низко. Без времени голосят по двору петухи. Облака
  вытягиваются по небу длинными туманными рядами. Всё это приметы дождя.
  (33 слова).
2.
  В выделенном предложении обозначь части
  речи над каждым словом.

1.
  Спиши.

  С дождями связано много примет. Солнце садится в тучи. Дым припадает к земле.
  Ласточки летают низко. Без времени голосят по двору петухи. Облака
  вытягиваются по небу длинными туманными рядами. Всё это приметы дождя.
  (33 слова).
2.
  В выделенном предложении обозначь части
  речи над каждым словом.

1.
  Спиши.

  С дождями связано много примет. Солнце садится в тучи. Дым припадает к земле.
  Ласточки летают низко. Без времени голосят по двору петухи. Облака
  вытягиваются по небу длинными туманными рядами. Всё это приметы дождя.
  (33 слова).
2.
  В выделенном предложении обозначь части
  речи над каждым словом.

1.
  Спиши.

  С дождями связано много примет. Солнце садится в тучи. Дым припадает к земле.
  Ласточки летают низко. Без времени голосят по двору петухи. Облака
  вытягиваются по небу длинными туманными рядами. Всё это приметы дождя.
  (33 слова).
2.
  В выделенном предложении обозначь части
  речи над каждым словом.

1.
  Спиши.

  С дождями связано много примет. Солнце садится в тучи. Дым припадает к земле.
  Ласточки летают низко. Без времени голосят по двору петухи. Облака
  вытягиваются по небу длинными туманными рядами. Всё это приметы дождя.
  (33 слова).
2.
  В выделенном предложении обозначь части
  речи над каждым словом.

1.      Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Спиши.

  Русский
  народ создал русский язык, яркий, как радуга после ливня, меткий, как стрелы,
  певучий и богатый, задушевный, как песни над колыбелью…  Что такое Родина? –
  это весь народ. Это его культура, его язык. (32 слова)

1.
  Выбрать из синонимов в скобках слово,
  подходящее по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
2.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом.

1.
  Выбрать из синонимов в скобках слово, подходящее
  по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
2.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом

1.
  Выбрать из синонимов в скобках слово,
  подходящее по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
2.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом

3.
  Выбрать из синонимов в скобках слово,
  подходящее по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
4.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом.

3.
  Выбрать из синонимов в скобках слово,
  подходящее по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
4.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом

3.
  Выбрать из синонимов в скобках слово,
  подходящее по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
4.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом

5.
  Выбрать из синонимов в скобках слово,
  подходящее по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
6.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом.

5.
  Выбрать из синонимов в скобках слово,
  подходящее по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
6.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом

5.
  Выбрать из синонимов в скобках слово,
  подходящее по смыслу. Спиши.
Я
  шёл по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (скрипели, хрустели, шуршали,
  трещали) опавшие листья.
6.
  В первом предложении подчеркни главные
  члены. Укажи части речи над каждым словом

1.
  Спиши текст. Подчеркни два глагола и прилагательное,
  которые употреблены в переносном значении.

  Наступила зимняя ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает
  мороз, осыпается с них серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие
  зимние звёзды.

1.
  Спиши текст. Подчеркни два глагола и
  прилагательное, которые употреблены в переносном значении.

  Наступила зимняя ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает
  мороз, осыпается с них серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие
  зимние звёзды.

1.
  Спиши текст. Подчеркни два глагола и
  прилагательное, которые употреблены в переносном значении.

  Наступила зимняя ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает
  мороз, осыпается с них серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие
  зимние звёзды.

1.
  Спиши текст. Подчеркни два глагола и
  прилагательное, которые употреблены в переносном значении.

  Наступила зимняя ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает
  мороз, осыпается с них серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие
  зимние звёзды.

1.
  Спиши текст. Подчеркни два глагола и
  прилагательное, которые употреблены в переносном значении.

  Наступила зимняя ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает
  мороз, осыпается с них серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие
  зимние звёзды.

1.
  Спиши текст. Подчеркни два глагола и
  прилагательное, которые употреблены в переносном значении.

  Наступила зимняя ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает
  мороз, осыпается с них серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие
  зимние звёзды.

1.
  Спиши текст. Подчеркни два глагола и
  прилагательное, которые употреблены в переносном значении.

  Наступила зимняя ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает
  мороз, осыпается с них серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие
  зимние звёзды.

1.
  Спиши текст. Подчеркни два глагола и
  прилагательное, которые употреблены в переносном значении.

  Наступила зимняя ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает
  мороз, осыпается с них серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие
  зимние звёзды.

1.
  Составь текст из предложений. Запиши
  текст правильно.

*На
  солнце станет трава зелёной, и конёк станет зелёным.
*
  Морской конёк живёт среди морской травы.
*
  Ни за что не разглядишь его в траве.
*
  Зацепится за травинку хвостом и качается.

1.
  Составь текст из предложений. Запиши
  текст правильно.

*На
  солнце станет трава зелёной, и конёк станет зелёным.
*
  Морской конёк живёт среди морской травы.
*
  Ни за что не разглядишь его в траве.
*
  Зацепится за травинку хвостом и качается.

1.
  Составь текст из предложений. Запиши
  текст правильно.

*На
  солнце станет трава зелёной, и конёк станет зелёным.
*
  Морской конёк живёт среди морской травы.
*
  Ни за что не разглядишь его в траве.
*
  Зацепится за травинку хвостом и качается.

1.
  Составь текст из предложений. Запиши
  текст правильно.

*На
  солнце станет трава зелёной, и конёк станет зелёным.
*
  Морской конёк живёт среди морской травы.
*
  Ни за что не разглядишь его в траве.
*
  Зацепится за травинку хвостом и качается.

1.
  Составь текст из предложений. Запиши
  текст правильно.

*На
  солнце станет трава зелёной, и конёк станет зелёным.
*
  Морской конёк живёт среди морской травы.
*
  Ни за что не разглядишь его в траве.
*
  Зацепится за травинку хвостом и качается.

1.
  Составь текст из предложений. Запиши
  текст правильно.

*На
  солнце станет трава зелёной, и конёк станет зелёным.
*
  Морской конёк живёт среди морской травы.
*
  Ни за что не разглядишь его в траве.
*
  Зацепится за травинку хвостом и качается.

1.
  Составь текст из предложений. Запиши
  текст правильно.

*На
  солнце станет трава зелёной, и конёк станет зелёным.
*
  Морской конёк живёт среди морской травы.
*
  Ни за что не разглядишь его в траве.
*
  Зацепится за травинку хвостом и качается.

1.
  Составь текст из предложений. Запиши
  текст правильно.

*На
  солнце станет трава зелёной, и конёк станет зелёным.
*
  Морской конёк живёт среди морской травы.
*
  Ни за что не разглядишь его в траве.
*
  Зацепится за травинку хвостом и качается.

1.      Укажи над каждым
  словом, какой частью речи оно является.
Альбомный
  лист, овсяный кисель, написал письмо, три товарища;
Жить
  в городе, восемь яблок, вкусный обед, первое сентября;
В
  сентябре мы собрали большой урожай капусты и свёклы.

1.      Укажи над каждым
  словом, какой частью речи оно является.
Альбомный
  лист, овсяный кисель, написал письмо, три товарища;
Жить
  в городе, восемь яблок, вкусный обед, первое сентября;
В сентябре мы
  собрали большой урожай капусты и свёклы.

1.      Укажи над каждым
  словом, какой частью речи оно является.
Альбомный
  лист, овсяный кисель, написал письмо, три товарища;
Жить
  в городе, восемь яблок, вкусный обед, первое сентября;
В
  сентябре мы собрали большой урожай капусты и свёклы.

1.      Укажи над каждым
  словом, какой частью речи оно является.
Альбомный
  лист, овсяный кисель, написал письмо, три товарища;
Жить
  в городе, восемь яблок, вкусный обед, первое сентября;
В сентябре мы
  собрали большой урожай капусты и свёклы.

1.      Укажи над каждым
  словом, какой частью речи оно является.
Альбомный
  лист, овсяный кисель, написал письмо, три товарища;
Жить
  в городе, восемь яблок, вкусный обед, первое сентября;
В
  сентябре мы собрали большой урожай капусты и свёклы.

1.      Укажи над каждым
  словом, какой частью речи оно является.
Альбомный
  лист, овсяный кисель, написал письмо, три товарища;
Жить
  в городе, восемь яблок, вкусный обед, первое сентября;
В сентябре мы
  собрали большой урожай капусты и свёклы.

1.      Укажи над каждым
  словом, какой частью речи оно является.
Альбомный
  лист, овсяный кисель, написал письмо, три товарища;
Жить
  в городе, восемь яблок, вкусный обед, первое сентября;
В
  сентябре мы собрали большой урожай капусты и свёклы.

1.      Укажи над каждым
  словом, какой частью речи оно является.
Альбомный
  лист, овсяный кисель, написал письмо, три товарища;
Жить
  в городе, восемь яблок, вкусный обед, первое сентября;
В сентябре мы
  собрали большой урожай капусты и свёклы.

file_name: Картотека для русского языка 3 класс.docx

alt: Вставь подходящие по смыслу предлоги

alt: Составь из данных слов предложение

alt: Составь из данных слов предложение

alt: Вставь пропущенные слова.

alt: Подчеркни в словосочетаниях антонимы

alt: Спиши. С дождями связано много примет

alt: Составь текст из предложений

title: Сборник работ по списыванию и творческих работ 3 класс по В.П.Канакиной, Г.С. Щёголевой


extracted_text:
7 класс.
Задание по теме «Страны Азии»

Расставьте следующие
характеристики по районам зарубежной Азии.

Юго – Западная Азия

Центральная Азия

Восточная Азия

Юго-Восточная Азия

Южная Азия

В состав региона входят
     страны: Таджикистан, Узбекистан, Киргизия, Монголия, Казахстан.
В состав региона входят
     страны: Турция, Саудовская Аравия, Иран, Ирак, Грузия, Армения и др.
В состав региона входят
     страны: Лаос, Вьетнам, Таиланд, Индонезия.
В состав региона входят
     страны: Индия, Непал, Бутан, Пакистан, Бангладеш.
В состав региона входят
     страны: Корея, Япония, Китай.
Особенностью климата
     данного региона является господство сухого и горячего тропического
     воздуха.
Страна региона занимает
     первое место по запасам олова и вольфрама,

по
выплавке  стали, добыче каменного угля.

Земная кора в данном
     регионе до сих пор активна, горообразовательные процессы еще не
     завершились.
Народы данного региона
     являются представителями всех трех рас человечества, это один из
     густонаселенных районов нашей планеты.
Богат животный мир
     островного государства: слоны, дикие быки, носороги, тигры, пантеры и др.
Климат резко
     континентальный. Характерны жаркое лето и сильные морозы зимой.
Расположены пустыни
     Каракумы и Кызылкум.
Здесь расположены самые
     высокие вершины мира.
Это родина ячменя, овса,
     гороха и льна, сливы и черешни.
В регионе выращивают рис,
     сахарный тростник, чайный куст, хлопчатник.

file_name: Страны азии текущи й.doc

alt: Задание по теме «Страны Азии»

title: Задание по теме «Страны Азии»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 12 компенсирующего вида»
г. Сосногорска

МАСТЕР-КЛАСС
 ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
на тему:
«КОНФЛИКТ»

Педагог-психолог д/с № 12
Пахтушкина Г.В.

2021 год

Дата проведения: 20 апреля  2021 года
Время проведения: 10.30  часов
Место проведения: музыкальный зал детского сада № 12
Участники семинара: родители  воспитанников  ДОО № 12 в количестве 12
человек  (по 2 родителя от группы)
Ведущий: Пахтушкина Галина Владимировна  - педагог-психолог
ДОУ № 12
Цель мастер-класса: Оказание психологической помощи родителям в
осмыслении понятия «конфликт», расширение спектра знаний о стратегиях поведения
в конфликтных ситуациях,  ориентация на создание партнерских отношений,
основанных на взаимном доверии и тесном деловом контакте.
Задачи:
-
Формировать внешне выражаемые
умения и навыки общения: в парном взаимодействии и в составе группы;
-
Закреплять  умения и навыки,
необходимые для  бесконфликтного общения  при взаимодействии родителей с
педагогами ДОО,  с членами своей семьи;
-
Развивать культуру общения,
уважение к личности собеседника;
-
Формировать умение отказываться от
форм конфликтной субкультуры;
-
Расширять опыт разрешения спорных
вопросов  в реальной жизни.
Ход:
Ведущий: Добрый день. Большое спасибо вам, что нашли время для
сегодняшней нашей встречи. Прежде, чем я озвучу цель нашей сегодняшней встречи,
предлагаю вам познакомиться. В этом нам поможет упражнение
Упражнение «Восточный базар»
Каждый участник пишет на небольших
листочках бумаги свое имя 5 раз. Затем эти листы сворачиваются дважды и
складываются в шляпу. Ведущий перемешивает их и раздает каждому участнику по 5
свернутых листочков. Игроки разворачивают листочки, ищут того, чье имя написано,
и вручают ему листок бумаги. Одновременно игроки ищут листочки со своим именем.
Выигрывает тот, кто первым соберет листочки со своим именем. В ходе игры
происходит взаимный обмен, шум, суета, поэтому упражнение называется «Восточный
базар».
Ведущий: - Ну что ж, пока вы искали свое имя на листах бумаги,
производили обмен, наверняка запомнили имена друг друга, познакомились.

Сегодня я предлагаю вам поговорить о
конфликте. В нашей  жизни  это довольно частое явление:
·
Конфликт на уровне: муж – жена;
·
Конфликт на уровне: родитель –
ребенок;
·
Конфликт на уровне: брат - сестра;
·
Конфликт на уровне: соседи,
друзья;
·
Конфликт на уровне: подчиненный –
руководитель, коллега и т.д.

Упражнение: «Что такое конфликт?»
Ведущий: Я
предлагаю вам сейчас одним словом определить, что же такое конфликт? (каждый
участник называет свое определение понятия «конфликт»). Затем ведущий
вывешивает на мольберт список из 30 слов, в различной степени связанных с
понятием «конфликт».

диспут

стычка

раздор

перебранка

столкновение

распря

брань

размолвка

сражение

несогласие

дискуссия

разлад

скандал

неполадки

разногласие

драка

ссора

битва

нелады

схватка

перепалка

рукопашная

свалка

спор

потасовка

Слово «конфликт» в переводе с латинского означает
дословно «столкновение». В конфликте существуют две составляющие:
·
Конфликтная ситуация – это возникновение
противоречия, это почва для возникновения конфликта;
·
Инцидент – это уже открытое
столкновение мнений, позиций и т.д. Конфликт разрешается либо путем переговоров,
либо военными действиями, либо не разрешается вообще.
Существует целая наука «Конфликтология», которую
изучают студенты в ВУЗах.
 Как правило, мы всегда говорим о негативных
последствиях конфликта. Но в то же время конфликт может выполнять и
положительные   функции.
Упражнение: «Суд над конфликтом»
Ведущий предлагает участникам разделиться
на 2 группы: одни -  прокуроры, они должны отмечать отрицательные стороны
конфликта (большие эмоциональные затраты, ухудшение здоровья, снижение
работоспособности и т.д.). Вторая группа – адвокаты, называют положительные
стороны конфликтов (получение новой информации, разрядка напряженности,
рождение истины, движение к развитию и т.д.).
Конфликт сегодня признан нормой жизни, но все-таки
человеку необходимо учиться регулировать и разрешать конфликтные ситуации,
возникающие в жизни.
Сейчас мы попробуем разрешить непростую ситуацию без
конфликтов.
Игра: «Расскажи стихотворение»
Всем участникам предлагается карточка, на которой
написано одно слово из известного стихотворения. Необходимо за две минуты всем
построиться в ряд так, чтобы ведущий смог прочитать отрывок стихотворения:
У Лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том,
И днем, и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом…
Главное условие игры – участники не должны произнести
ни одного слова. Все перестроения, договоры должны происходить в полной тишине.

Ведущий:
Конфликт  нередко предполагает протекание по типу «начальник – подчиненный»
(умный – глупый), что обуславливает поведение одного участника как обвиняющей
стороны. Оппонент  же стремится не допустить давления на себя со стороны, часто
реагируют агрессивно. Во избежание углубления и расширения конфликтной ситуации
желательно осуществлять на практике линию партнерского взаимодействия «на
равных».
Перед проведением следующего упражнения хочу напомнить
вам одну народную мудрость: «Прежде, чем научиться говорить, научитесь
слушать!»
Игра: «Художники»
Выбираются 8 человек, которые будут
художниками, 4 эксперта.
Художники садятся на стулья спиной друг к другу.
Четверым «дикторам» одновременно вручается рисунок. Они начинают рассказывать,
как рисовать. Художники по указаниям изображают то, что изображено на рисунках,
не видя образца. Эксперты в это время наблюдают, фиксируют фразы, указания, в
то же время следят, чтобы рисование происходило честно. Затем художники и
дикторы меняются, предлагается второй рисунок. Те, кто рисовали,  теперь
объясняют тем, кто диктовал. Эксперты снова фиксируют, как идет объяснение. По
окончании сравниваются оригиналы и получившиеся рисунки. Все могут высказаться
о своих чувствах, эмоциях.
Вывод: необходимо использовать активное
слушание: повторение, переспрашивание, перефразирование. Не надо бояться
переспросить!
Ведущий: - Существуют различные стратегии взаимодействия в
конфликтных ситуациях. Американский психолог Кеннет Томас разработал 5
стратегий поведения в конфликтных ситуациях.
Участникам раздаются таблицы о стратегиях
поведения в   конфликтной ситуации, демонстрационный экземпляр вывешивается на
мольберт:

название стратегии

сущность стратегии

поведенческие проявления

последствия использования стратегии

конструктивные

деструктивные

Соперничество, конкуренция, конфронтация
(выигрыш
  – проигрыш)

Учет
  собственных интересов в ущерб интересов других

Настоять
  на своем во что бы то ни стало, доказать свою правоту другому, выиграть любой
  ценой

Достижение
  собственных интересов

У
  проигравшего остается обида, возможно ухудшение, разрыв отношений

Уступка, приспособление
(проигрыш
  – выигрыш)

Отказ
  от собственных интересов ради интересов другого

Согласиться
  с предложением другого, даже если ты внутренне не согласен, поступать так,
  как говорят другие

Сохранение
  отношений, экономия времени

Оппонент
  привыкает к уступкам и начинает игнорировать ваши интересы

Избегание
(проигрыш
  – проигрыш)

Минимальный учет интересов сторон

Делать вид. Что ничего не происходит в ответ на
  поведение, нарушающее твои интересы

Экономия времени, сохранение отношений, сохранение
  «лица»

Конфликт не разрешается, накапливается взаимная
  неприязнь, напряженность в отношениях, которая может в результате привести к
  эмоциональному срыву, к депрессии

Компромисс
(проигрыш
  – проигрыш)

Частичное удовлетворение интересов сторон

Уступить, только если тебе что-то предложат взамен

Быстрое разрешение конфликта

Решение принимается на уровне внешних, поверхностных
  интересов, а скрытые, истинные интересы не учитываются, это может привести к
  ухудшению отношений между сторонами впоследствии, породить новые конфликты

Сотрудничество
(выигрыш
  – выигрыш)

Максимально возможное удовлетворение интересов
  сторон, объединение усилий по поиску решения проблемы

Спросить
  другого, почему он поступает именно так, сказать о своих интересах,
  предложить совместно подумать над решением проблемы

Конфликт
  разрешается окончательно, нет угрозы возникновения конфликта в последующем

Для
  осуществления сотрудничества требуется время и готовность сторон к открытому
  обсуждению своих интересов, умение слушать, понимать другого

Ведущий дает характеристику стратегиям:
·
Конкуренция – сосредоточение
внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.
·
Избегание характеризуется
отсутствием внимания,  как к своим интересам, так и к интересам партнера.
·
Компромисс – достижение
«половинчатой» выгоды каждой стороны.
·
Приспособление – повышенное
внимание к интересам другого человека в ущерб собственным.
·
Сотрудничество – стратегия,
позволяющая учесть интересы обеих сторон.
В  практике существует мнение, что
наиболее эффективными способами выхода из конфликта являются компромисс и
сотрудничество. Однако любая из стратегий может оказаться эффективной,
поскольку у каждой есть свои положительные и отрицательные стороны.
Сейчас я предлагаю вам поработать с
применением разных стратегий.
Упражнение: «Письмо губернатору»
Все участники делятся на 5 команд.
Предлагается ситуация: Мы живем в прекрасном городе №. Накануне Нового года нам
приходит письмо от губернатора города, в котором сообщается, что в связи с
усилением бдительности и антитеррористической безопасности в праздничные дни
каждому из нас необходимо выйти на дежурство прямо в новогоднюю ночь. Мы должны
написать ответное письмо губернатору, исходя из предложенной стратегии
·
1 группа: соперничество,
соревнование;
·
2 группа: уклонение, избегание;
·
3 группа: компромисс;
·
4 группа: приспособление;
·
5 группа: сотрудничество.
Каждое письмо должно начинаться со слов:
«Уважаемый господин губернатор…»
После выполнения задания представитель от
каждой группы зачитывает письмо,  и все обсуждают, соответствует ли ответ
губернатору заявленной стратегии.
Ведущий:- Подводя итог нашей работы, мне хочется пожелать, чтобы
все-таки конфликтных ситуаций в вашей жизни было как можно меньше, и в случае
возникновения конфликта вы умело могли бы пользоваться разными стратегиями.
И на память о нашей встрече хочу вручить
вам содержимое этой шкатулки мудростей.
Родителям предлагается достать из
картонного теремка одну из карточек, на которой представлены «мудрые мысли»
великих писателей, философов и др.
·
Прежде, чем учиться говорить,
научитесь слушать.
·
Нельзя судить о дороге другого
человека, если ты не прошел хотя бы мили в его мокасинах.
·
Надо измерять жизнь не
количеством вдохов и выдохов, а количеством моментов, когда у вас перехватывало
дыхание.
·
Если ты не будешь управлять
собой, то тобой будут управлять другие.
·
Самое большое счастье в жизни –
это уверенность, что тебя любят. В. Гюго
·
Живи так, будто умрешь сегодня,
мечтай так, будто будешь жить вечно!
·
Больше всех рискует тот, кто не
рискует.
·
В каждом человеке ровно столько
тщеславия, сколько ему не достает ума.
·
Никто не может судить о других,
пока не научится судить о себе самом (Гёте).
·
Кто слишком долго думает о том,
чтобы делать добро, тому нет времени быть добрым (Рабиндранат Тагор).
·
Люди, которым всегда некогда,
обыкновенно ничего не делают.
·
Когда человек не знает, к какой
пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным (Сенека).
·
Видеть несправедливость и
молчать – это значит самому участвовать в ней.
·
Самое полезное в жизни – это
собственный опыт (Вальтер Скотт).
·
Если хочешь быть умным, научись
разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать, и перестань
говорить, когда уже нечего сказать (Л. Толстой).
·
Маленькие дети тяжелы на
коленях, а большие  - на сердце (Демокрит).
·
Чужие глупости никогда не
делают нас умными (Наполеон).
·
Нет никого страшнее дурака,
который хочет изобразить умника (Гёте).
·
Умно говорить трудно, еще
труднее умно молчать.
·
Жить с человеком, которого
любишь, так же трудно, как любить человека, с которым живешь (Л. Толстой).
·
Чем реже удовольствие, тем оно
приятнее (Конфуций).
·
Дурак, сознавшийся, что он
дурак, уже не дурак (Ф. Достоевский).
·
У короткого ума длинный язык
(Марк Твен).
·
Сердитый кулак не бьет по
улыбающемуся лицу. Улыбайтесь (Марк Твен).
·
Когда мы печемся о счастье
других, мы находим свое собственное (Л. Толстой).
·
Морщины должны обозначать
только те места, где раньше были улыбки (Марк Твен).
·
У мудрости есть край, глупость
же безгранична!

 Далее родителям предлагается высказаться о своих
впечатлениях от сегодняшней встречи.

file_name: Конфликт для родителей.docx

alt: Дата проведения: 20 апреля 2021 года

alt: Упражнение: «Что такое конфликт?»

alt: Ведущий : Конфликт нередко предполагает протекание по типу «начальник – подчиненный» (умный – глупый), что обуславливает поведение одного участника как обвиняющей стороны

alt: Избегание (проигрыш – проигрыш)

intro: Мастер-класс для родителей на тему "Конфликт"

детская психология

group: Педагогика

title: becha66@bk.ru


extracted_text:
Окружающий
мир (2-й класс).
Урок
24.
Тема: Глобус и карта.
Цели:
– ознакомить
учеников с особенностями глобуса и карты полушарий и с их отличиями.
Оборудование: глобус
(желательно по одному на группу), карта полушарий, развёртка глобуса и
склеенный из долек бумаги глобус, апельсин, листы бумаги. Плакат «Глобус и
карта» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД
и технология
  оценивания учебных успехов

Ι.
  Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

3
  3
Повторение.
– Что мы обсуждали на прошлом
  уроке? (Мы
  говорили о плане и карте; как схематично изобразить некоторый участок земли.)

– Какова тема урока?
–
  Составим план урока.

План (примерный).   3   3
Учитель вместе с
  детьми планирует деятельность на уроке.

– Что мы сейчас
  с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

– Скажите,
  изображение на глобусе крупное или мелкое? (Достаточно мелкое.)
– Можно
  ли там найти названия городов? (Да, вот Москва, Саратов…)
– А
  названия деревень? (Нет.)
– Что нужно сделать с глобусом, чтобы на нём уместились названия
  деревень и маленьких городов? (Нужно его увеличить.)
– А если мы захотим, чтобы на нём уместились улицы городов, что
  нужно сделать? (Нужно ещё увеличить его.)
– Как вы думаете, каким он будет по размеру? (Очень большим. Он
  даже не войдёт в наш кабинет.)
– Удобно носить такой глобус, чтобы ориентироваться в дороге во
  время путешествия?
– Посмотрите
  на с. 84 учебника. Что удобнее взять в путешествие: глобус или карту?
  Обозначен ли на глобусе дом Пуха? (Дважды нет: не удобно и дом Пуха не
  обозначен.)
– Что
  же брать с собой в дорогу? (Карту.)
– Чем
  глобус отличается от карты? (Глобус – шар, а карта плоская.)
– Что вы знаете про глобус? (Мы знаем, что
  глобус – это модель Земли. Что через полюса проходит ось вращения. Есть
  стороны света. Знаем, как распределяется тепло по поверхности Земли. Есть
  линии отмечающие это:
                 – Северный и Южный полярный круг.
                 – Экватор.
                 – Северный и Южный тропик.
Ещё мы знаем, что на глобусе есть меридианы и
  параллели.)
– Что вы уже знаете о картах? (Карта –
  изображение поверхности Земли с помощью условных знаков. Мы видели карты
  больших участков Земли.)
– А чем отличается изображение на глобусе и карте?
  (Мы пока этого не знаем.)

Ученики изучали глобус – модель Земли и карту, на
  которой изображался лишь её участок.
– Какова тема нашего урока? (Глобус и карта.)

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙ.
  Совместное открытие знаний.

1 4 3 3 4 3
Ι.
  Практическая работа.
– У вас на
  столах стоят лампы и глобусы. Понятно, что лампа будет играть роль Солнца.
  Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука. Включим лампу
  (педагог демонстрирует сначала сам, предупреждая о возможной опасности)
  поднесем руку на расстоянии от лампы так, чтобы рука и лампа были на
  одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете?
– Теперь
  оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно поднимайте ее вверх.
  Что вы ощущаете? (Руке уже не так тепло.)
– Может, лампа
  перестала греть? Вернитесь в исходное состояние. Что теперь ощущаете?
– Теперь также
  медленно опускайте руку вниз. Теперь тепло ли руке?Почему?

Давайте
  попробуем зарисовать
  то, что мы
  наблюдали.

 1

 2

 3

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправ-ленной познавательной деятельности.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1
  3  3  4  3
Работа
  с учебником
– Откройте с. 128–129. Сравните глобус и
  карту. (Глобус имеет форму шара, а карта – форму круга. Карта полушарий
  состоит из двух частей, а глобус –целый).
– Давайте внимательнее рассмотрим
  горизонтальные линии на глобусе. Что вы можете сказать об их длине, о том,
  откуда они начинаются? Есть ли среди них особенные?
Дети рассматривают глобус и приходят к  такому
  выводу:
– Эти линии имеют разную длину, не имеют
  ни начала, ни конца и напоминают окружности. Некоторые из них имеют свои
  названия: Северный и Южный полярный круг, экватор, Северный и Южный тропик.
– На какие части делит глобус экватор? (Мы думаем, на южную и северную
  часть.)
– Кто вспомнит, как называются эти линии
  и части? (Эти линии называются параллелями, а экватор делит глобус на
  Северное и Южное полушарие.)
– Скажите, а можно ли сказать, что такие линии начерчены на
  нашей планете? Давайте посмотрим на плакат «Глобус и карта» (из комплекта
  наглядных материалов для 2-го класса). Есть ли они на Земле? (Нет, такие
  линии придумали люди, и найти их можно на глобусе.)
– Понаблюдайте за вертикальными линиями. Как они называются?
  Отличаются ли они по длине, где начинаются, где заканчиваются, есть ли среди
  них особенные?
Дети выполняют задание и представляют свои версии.
– Это меридианы. Мы отметили, что эти линии одинаковые по длине,
  начинаются у одного полюса и заканчиваются у другого. Одна из них более
  тёмного цвета. Она делит глобус на две части: Западное и Восточное полушарие.
 – Давайте посмотрим на плакат «Глобус и карта» (из комплекта
  наглядных материалов для 2-го класса) Что такое земная ось? Видна ли она на
  поверхности Земли? (Нет, её не видно. Она есть только на глобусе.)
– Расскажите о двух способах, с помощью которых можно глобус
  превратить в карту. В рассказе используйте слова «параллель» и «меридиан».
  (Работа с учебником, с. 85).
Каждая из групп получает один способ. Ребята в группах обсуждают
  свой способ превращения глобуса в карту, используя в качестве модели
  аккуратно снятую шкурку от апельсина (заранее приготовлена для каждой группы).
Презентация работы группы с использованием рисунков в учебнике
  (с. 85).
–
  Можно ли сделать карту всего земного шара без искажений? Можно ли получить из
  апельсинных корок плоское изображение, не растягивая их?
Задание в учебнике на с. 86. (Нет,
  без искажений сделать карту нельзя.)
– Как точнее объяснить Мише,
  где находится остров? (Нам помогут параллели и меридианы.)
– Выполните задание 4 в Рабочей тетради.

Ребята выполняют задания.

Максимум.
–
  Откройте с. 89 учебника и постарайтесь найти ответы на вопросы.
–
  Как называются невидимые линии на поверхности Земли, вдоль которых полдень наступает
  одновременно? (Меридианы.)
– А какие линии делят поверхность Земли
  на области, получающие одинаковое количество тепла от солнца? Какие из них
  имеют особое название? (Параллели.)
Работа в группах.
   4
–
  Выберите задание из Рабочей тетради выполните его.
1-я
  группа – задание 1.
2-я
  группа – задание 2.
–
  Выполните задание из учебника со с. 84:
1-я
  группа.
  Каким линиям соответствуют границы зелёных и чёрных полосок арбуза?
2-я
  группа.
  По каким линиям режут лимон?
* Учитель предлагает
  ответить на вопросы после темы.

– Что мы сейчас
  делали?
– Какие умения
  формировали?

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Итог урока.

– Что нового
  узнали?
–
  Как узнали, что помогло?
–
  Где пригодятся знания?
–
  Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?

IV. Домашнее
  задание.

По усмотрению учителя.

Деятельность учеников:

-
различать глобус и карту, понимать условные обозначения на них,
владеть элементарными приёмами чтения карты. Понятие: Западное и Восточное
полушарие.

Энциклопедическая
справка (из
учебника «Природоведение. Земля и люди» для 5-го класса[1])

Круглая
Земля на плоской карте
Глобусы
занимают много места, их трудно взять с собой в дорогу, нельзя вложить в книгу,
трудно изобразить на глобусе небольшой участок земной поверхности. Удобнее
пользоваться нарисованной на бумаге географической картой, на которой можно
показать всю Землю или отдельные её части. Однако перенести круглую поверхность
Земли на плоскую поверхность карты без искажений не удаётся. Попробуйте кожуру
от круглого апельсина разложить на плоском столе: она окажется надорванной в нескольких местах.
Больше всего разрывов будет по краям. В центре может сохраниться сплошная
полоска. Примерно то же случится, если
изображение земной поверхности на глобусе разрезать от полюса до полюса и
разложить на столе: вдоль экватора изображение не нарушится, а ближе к полюсам
появятся разрывы, похожие на треугольники. Что же делать? Заполнить разрывы
рисунком земной поверхности? Но тогда изменится форма материков, островов,
морей вблизи полюсов, увеличится их площадь. Ничего не поделаешь. Карта, в отличие от глобуса, передаёт искажённое изображение земной поверхности. Правда,
географы придумали сотни способов уменьшить эти
искажения, но полностью их уничтожить нельзя. Особенно «растянуты»
материки и океаны возле полюсов на географической карте всего мира. На экваторе
при этом искажений нет.
Карты
бывают разные. На карте
полушарий,
где изображены как два круга две половинки
Земли – Восточное и Западное полушария, искажений меньше, чем
на карте всего мира. Это понятно: растянуть на плоскость две половинки шара
проще, чем целый шар. Если на карте показан небольшой участок поверхности
Земли, который мало отличается от плоскости,
то и искажения на карте тоже малы.

* * *
Если
у ребят всерьёз возникнет вопрос о том, для чего на глобусе и карте нанесены
параллели и меридианы, предлагаем вариант объяснения этого учебного материала,
который мы не включили в учебник даже в качестве варианта для любознательных
из-за его сложности.

Точный
адрес на глобусе и карте
Чтобы
указать место любой точки на глобусе, достаточно назвать её широту и долготу,
то есть географические координаты.
Широта
показывает удалённость точки на север или на юг от нулевой параллели –
экватора.
Долгота
измеряет удалённость от нулевого меридиана на запад или на восток. Нулевым
меридианом договорились считать меридиан, проходящий через Англию.
Географические
координаты на поверхности шара нельзя измерить линейкой. Ведь они обозначают не
длину, а угол, под которым можно было бы увидеть точку на глобусе из его
центра. Углы измеряют угловыми градусами. Представим, что глобус – стеклянный
шар. В центре шара стоит Миша и показывает на пересечение экватора с нулевым
меридианом. Стоит нам показать точку на глобусе, и Миша укажет, под каким углом
она ему видна.
Угол
по вертикали – это широта. Точно вверх, на Северный полюс, – это 90° северной
широты, или 90° с.ш. Если точка выбрана в Южном полушарии, Мише придётся
отсчитывать угол вниз от экватора. Он покажет нам градусы южной широты. Самая
южная точка – Южный полюс, 90° ю.ш.
Долготу
показывает угол поворота в сторону, по горизонтали. Если Миша повернётся точно
в сторону, то покажет 90° долготы. К востоку от нулевого меридиана долгота
называется восточной (в.д.), а к западу – западной (з.д.). Долгота может
возрастать и дальше, до 180°, когда Мише придётся обернуться назад.
На
глобусе показаны только некоторые параллели и меридианы. В удобных местах на
параллелях подписана их широта, а на меридианах – их долгота. Это помогает
определить координаты соседних точек. Но если надо, можно провести параллель и
меридиан через любую точку. Ведь эти линии условные.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
К.Ю. Еськов, Т.Л. Смоктунович, О.В. Бурский, А.А. Вахрушев. Природоведение.
Земля и люди: учеб. для 5 кл. / под редакцией А.А. Вахрушева. –  М.: Баласс,
2008. – С. 177–183.

alt: Окружающий мир (2-й класс). Урок 24

alt: Ученики изучали глобус – модель

alt: А какие линии делят поверхность

alt: I V . Домашнее задание.

alt: Ос обенно «растянуты» материки и океаны возле полюсов на географической карте всего мира

intro:
Цели:
– ознакомить учеников с особенностями глобуса и карты полушарий и с их отличиями.
Оборудование: глобус (желательно по одному на группу), карта полушарий, развёртка глобуса и склеенный из долек бумаги глобус, апельсин, листы бумаги. Плакат «Глобус и карта» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».
Что мы обсуждали на прошлом уроке? (Мы говорили о плане и карте; как схематично изобразить некоторый участок земли.)

– Какова тема урока?
– Составим план урока.

План (примерный).   3   3
Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Глобус и карта.


extracted_text:
Тест по творчеству
Константина Симонова
1.     К. Симонов
был: а) писателем, б) поэтом, в) военным корреспондентом, г)журналистом,
д)артиллеристом;
2.     Стихотворение
К.Симонова называется: а) «Сын танкиста», б) «Сын разведчика», в) «Сын
артиллериста».
3.     Фамилии
Офицеров стихотворения: а)Иванов, б)Петров, в) Сидоров;             г) Деев;
д)Матросов.
4.     Мальчика
звали: а) Петька, б) Димка, в)Лёнька, г)Мишка, д)Матвей.
5.     Любимая
поговорка майора Деева:
__________________________________________________________________________________________________________________________
6.     Лейтенант
Петров совершил подвиг: а)подбил танк, б)сбил фашистский самолёт, в) уничтожил
склад боеприпасов, г)вызвал огонь артиллерии на себя и уничтожил много
фашистов.
7.     Лейтенант
Петров: а)погиб при выполнении задания; б) остался живой, но был ранен и стал
седым (его волосы побелели).
Фамилия, имя, класс:
__________________________________
--------------------------------------------------------------------------------------------
                                     Тест по творчеству
Константина Симонова
8.     К. Симонов
был: а) писателем, б) поэтом, в) военным корреспондентом, г)журналистом,
д)артиллеристом;
9.     Стихотворение
К.Симонова называется: а) «Сын танкиста», б) «Сын разведчика», в) «Сын
артиллериста».
10. Фамилии Офицеров стихотворения:
а)Иванов, б)Петров, в) Сидоров;             г) Деев; д)Матросов.
11. Мальчика звали: а) Петька, б)
Димка, в)Лёнька, г)Мишка, д)Матвей.
12. Любимая поговорка майора Деева:
__________________________________________________________________________________________________________________________
13. Лейтенант Петров совершил подвиг:
а)подбил танк, б)сбил фашистский самолёт, в) уничтожил склад боеприпасов,
г)вызвал огонь артиллерии на себя и уничтожил много фашистов.
14. Лейтенант Петров: а)погиб при
выполнении задания; б) остался живой, но был ранен и стал седым (его волосы
побелели).
Фамилия, имя, класс:
__________________________________

file_name: Тест по тв-ву Симонова.docx

alt: Тест по творчеству Константина

title: Тест по творчеству Симонова


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования Ростовской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
"Белокалитвинский
гуманитарно-индустриальныйтехникум

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ:
МЕНЕДЖМЕНТ
«СТРЕСС и СПОСОБЫ
ЕГО СНЯТИЯ»

Подготовили:
преподаватель
менеджмента
Е.Н.
Буянова
педагог-психолог

К.А.
Володина

Белая Калитва
2024 г.

ПЛАН УРОКА
Предмет:
Менеджмент

Тема урока: «Стресс и способы
его снятия».

Тип урока:
Комбинированный с элементами игровых технологий

Курс III, II
группы: №ТМ-221, Ф-227

Специальность: Технология
машиностроения, Финансы

Цели
урока:
-
Систематизировать знания обучающихся о стрессе;
-
Ознакомить студентов с основными способами снижения тревоги в стрессовых
ситуациях;
-
Сформировать у обучающихся понимание «полезности» стресса, способствовать
осознанию своей «нормы» стресса;
-
Обеспечение высокой творческой активности при выполнении заданий викторины;
-
Актуализация внутренних ресурсов обучающихся.

Задачи урока:
- Обучить навыкам
поведения, способствующим эффективному преодолению нервно-психического
напряжения.
- Создать
благоприятные условия для развития, обучения детей и сохранения их
психологического здоровья.

Дата проведения: «17»
апреля
2024г.

Используемые
СОТ (современные образовательные технологии):
 игровая
технология, технология диалогового взаимодействия, технология развития
критического мышления.

Межпредметная
связь: социальная
психология.

Оснащение урока: видеоролики,
презентация, жетоны, бланки с тестом для выявления уровня стресса у студентов.

ТСО: компьютер, экран.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Установление
эмоционального контакта и организация настроя студентов на работу. Проверка
готовности к занятию.

Преподаватель 1: Здравствуйте,
уважаемые преподаватели и студенты нашего техникума! Сегодня, мы проводим
занятие по дисциплине «Менеджмент».
Преподаватель 2: Но для начала
давайте определим тему нашего занятия. Для этого обратимся к презентации (слайд
2)

II. ПОСТАНОВКА
ЦЕЛИ И ЗАДАЧ  УРОКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ

Преподаватель 2: А теперь давайте
определим цели нашего занятия (ответы студентов) (слайд 3)
Преподаватель 1: За каждый
правильный ответ вы будете получать жетоны. При подведении итогов нашего
занятия эти жетоны можно будет обменять на оценки. (слайд 4)
Критерии
оценивания

Более 8 жетонов

5 «отлично»

7 – 5 жетонов

4 «хорошо»

4 жетона

3 «удовлетворительно»

III. СООБЩЕНИЕ
НОВОГО МАТЕРИАЛА

Преподаватель 1: Создатель теории
стресса Г.Селье утверждал: «Стресс - это жизнь». Так надо ли с ним бороться?
Пока мы живы, мы будем радоваться и огорчаться.
Конечно, надо
уметь расслабляться, смягчать напряжение. Однако если оно вовсе исчезнет, то и
жизнь закончится (слайд 5).
Преподаватель 2: Стресс стал
типичным явлением в современной жизни. Но стресс не только зло, не только беда,
но и великое благо, ибо без стрессов различного характера наша жизнь стала бы
похожа на какое-то бесцветное и безрадостное прозябание (слайд 6).
Преподаватель 1: Давайте
просмотрим вместе с Вами видеоролик, который наглядно показывает лицо стресса в
повседневной жизни (идет просмотр видеоролика «Влияние стресса на организм
человека») (слайд 7).
Преподаватель 2: Итак, мы
просмотрели вместе с Вами видеоролик. И можем сделать следующий вывод: Жизнь -
это постоянный источник изменений, а значит больших и маленьких стрессов.
Преподаватель 1: Ни для кого не
секрет, что стресс оказывает разрушающее действие на наш организм. Умеем ли мы
бороться со стрессами? Как самим выработать успешный стиль поведения, научиться
быть устойчивыми к стрессу и задействовать скрытые в нас резервы, чтобы
преодолеть стресс и обратить его себе во благо? Вашему вниманию предлагается
видеоролик «Как избавиться от стресса» (слайд 8).

IV. ВИКТОРИНА:
СТРЕСС – ЭТО ... (слайд 9)

Преподаватель 1:  Чтобы выяснить
насколько хорошо вы усвоили материал нашего занятия, мы с Вами проведем
викторину: «Стресс – это…?»
Вопрос 1. Что
такое стресс?
Ответ: Стресс -
общее напряжение организма, возникающее под воздействием чрезвычайного
раздражителя (стрессора). Стресс получил название болезни 20 - 21 века. Современная
медицина утверждает, что основная причина всех заболеваний - именно стресс. Он
чрезвычайно вреден для здоровья (слайд 10) .

Преподаватель 2:
Вопрос 2. Какие
стрессовые ситуации вы знаете?
Ответ: в любой
работе бывают стрессовые ситуации.
Вот наиболее
распространенные из них:  неорганизованность и как следствие неправильное
распределение времени, нехватка его для выполнения каких - то дел, спешка;  конфликт
с начальником или коллегами;  недостаточная квалификация;  чувство
перегруженности работой, переутомляемость;  слишком высокая или слишком низкая
ответственность, скука и т.д. (слайд 11).

Преподаватель 1:
Вопрос 3. Какие
симптомы стресса Вы знаете?
Ответ: Нервность и
напряжение; хроническое переживание; неспособность к отдыху; чрезмерное
употребление алкоголя или курение; проблемы со сном; чувство неспособности
справиться с чем-либо; эмоциональная неустойчивость; проблемы здоровья;
впечатлительность и легкая ранимость (слайд 12) .

Преподаватель 2:
Вопрос 4. Какими
причинами может быть вызван стресс?
Ответ: Причины
стресса могут быть разные. Стресс может быть вызван как организационными
факторами, так и событиями личной жизни (слайд 13) .

Преподаватель 1:
Вопрос 5. Назовите
события личной жизни, приводящие к стрессу.
Ответ: События
личной жизни (как отрицательные, так и положительные) также могут быть причиной
стресса (слайд 14).

Преподаватель 2:
Вопрос 6. Скажите,
пожалуйста, время давления стресса на людей одинаково или может быть оно разное
и с чем оно связано.
Ответ: Все люди
разные. У каждого есть свой индивидуальный лимит времени давления стресса. Одни
могут выдержать большие перегрузки длительное время, а другие не могут. Это
зависит от типа личности человека и его характера (слайд 15).

Преподаватель 1:
Вопрос 7. Какие
последствия могут быть у стресса.
Ответ:
Последствиями стресса могут быть: депрессия; неврозы; физические боли; профессиональные
стрессы и т.д. (слайд 16).

Преподаватель 2:
Вопрос 8. Как Вы
понимаете состояние депрессии.
Ответ: В состоянии
депрессии человек испытывает подавленность, обиду, чувство беспомощности,
личной ущемленности и комплекса неполноценности (слайд 17).

V. ВЫЯВЛЕНИЕ
УРОВНЯ СТРЕССА У СТУДЕНТОВ
Преподаватель 1: Для того чтобы
выявить Ваш уровень стресса мы сейчас проведем  тестирование.

«Стресс-тест»

№

УТВЕРЖДЕНИЯ

 никогда
  редко      часто     всегда

1.

Меня редко раздражают мелочи.

1

2

3

4

2.

Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.

1

2

3

4

3.

Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

1

2

3

4

4.

Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.

1

2

3

4

5.

Не переношу критики, выхожу из себя.

1

2

3

4

6.

Если в транспорте меня толкнут, то
  отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое.

1

2

3

4

7.

Все свободное время чем-нибудь
  занят.

1

2

3

4

8.

На встречу
всегда прихожу заранее или
опаздываю.

1

2

3

4

9.

Не умею выслушивать, вставляю реплики.

1

2

3

4

10.

Страдаю отсутствием аппетита.

1

2

3

4

11.

Беспричинно бываю беспокоен.

1

2

3

4

12.

По утрам
чувствую себя плохо.

1

2

3

4

13.

Чувствую    себя    уставшим,    плохо    сплю,    не                    могу
  отключиться.

1

2

3

4

14.

И после продолжительного сна
не чувствую себя нормально.

1

2

3

4

15.

Думаю, что сердце у меня не в порядке.

1

2

3

4

16.

У меня бывают боли
в спине и шее.

1

2

3

4

17.

Я    барабаню    пальцами    по    столу,    а    когда      сижу,
  покачиваю ногой.

1

2

3

4

18.

Мечтаю о признании, хочу,
чтобы меня хвалили за то, что я делаю.

1

2

3

4

19.

Думаю, что лучше
многих.

1

2

3

4

20.

Не соблюдаю диету, вес постоянно колеблется.

1

2

3

4

После заполнения
бланков, сообщаются результаты (слайд 18).
Шкала оценки
«Стресс-тест»:
30 баллов и меньше. – Вы живете спокойно
и разумно, успеваете справиться с проблемами,
которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной
скромностью. Эти люди часто видят себя в розовом
свете.
31-45
баллов. – Ваша жизнь наполнена деятельностью и
напряжением, Вы страдаете от стресса как в положительном смысле
этого слова ( то есть у Вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, Вы не
измените образа жизни, но оставьте немного времени
и для себя.
46-60 балов. – Ваша жизнь –
беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для Вас важно мнение других, и это держит
Вас в состоянии стресса. Если будете продолжать в том же духе, то многого добьетесь, но вряд ли это доставит Вам
радость. Избегайте лишних споров,
усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиться всегда
максимального результата. Время от времени
давайте себе полную передышку.
61 балл и больше. – Вы живете, как
водитель машины, который одновременно жмет на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому Вы
подвержены, угрожает и здоровью, и Вашему
будущему.

VI. РЕФЛЕКСИЯ
Подведение итогов занятия, выставление
оценок

Преподаватель 2:  Посчитайте свои
жетоны и определите свою оценку за данное мероприятие. (критерии оценок
выводятся на экран (слайд 19)).

VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Преподаватель 2:  Найдите
и выпишите в конспект как можно больше способов, помогающих справляться со
стрессовыми ситуациями.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1.
Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова.
– М., 1998 г.
2.
Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. –СПб.: Питер,2002.
–304с.
3.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и
подросткку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. –СПб: АО
“Сфера”, 1994. – 160с.
4.
Марасанов Т.И. Социально-психологический тренинг / 4-е изд.,испр. и доп.
– М.: “Кошто-центр”,2001.-251с.
5.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы
социально-психологического тренинга. – М.: Издательство Московского
университета,. 1982.-168с.
6.
Рудесталь К. Групповая психотерапия.- М., 1993.
7.
Туманова Е.Н. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных
семей : Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05. – СПб., 2001 г. – 188 c. РГБ
ОД, 61:02–19/298–X.
8.
Фопель К. Психологические группы : рабочие материалы для ведущего:
Практическое пособие / Перевод с нем.- М.: “Генезис”, 1999.-256с.
9.
Фрейд З. Психология “Я” и защитные механизмы . – М., 1993.
10. https://ped-kopilka.ru/psihologija/stihi-o-preodoleni-yemocionalnyh-sostojanii.html?ysclid=ltr7ngbjio445591128
11. https://urok.1sept.ru/articles/502120?ysclid=ltzled3g9j235841307
12. https://ti-poet.ru/stih.php?b=101287
13. https://infourok.ru/otkritiy-urok-po-discipline-menedzhment-na-temu-stress-i-sposobi-ego-snyatiya-2771047.html?ysclid=lv0o5rtrh1164384922
14. https://www.youtube.com/watch?v=X9kbqHpKlXM
15.
https://www.youtube.com/watch?v=yU9YwMQHygU

преподаватель 1 -
Кристина
преподаватель 2 -
Елена

Тест: «Мой уровень
стресса»

Сдирая тонкий эпителий
Наждачным крупным полотном,
Гуляет стресс по нашим нервам
И сердце шкрябает копьём.
Колючим проводом амбиций
Окутав нежное нутро
Лохматит он души страницы,
Им нанося большой урон.
Он мозги ядом отравляет,
Ввергая мысль в неадекват
А после ту стрелой пускает,
Вокруг себя рождая ад.
Он служит дьявольскую мессу,
Калеча жизни близких душ-
Не дай себя разрушить стрессу,
Не дай сорвать змеюке куш!
Дурнев Михаил

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по дисциплине менеджмент потему Стресс и способы его снятия.docx

alt: ПЛАН УРОКА Предмет: Менеджмент

alt: ХОД УРОКА I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 1

alt: Кристина преподаватель 2 - Елена

title: методическая разработка урока


extracted_text:
Сценарий
праздника
«Путешествие по сказке Корнея Чуковского Мойдодыр»
Цель: привитие интереса и любви к книгам.
Задачи:
 Способствовать развитию познавательной активности и
формированию устойчивого интереса у школьников к чтению, соотносить иллюстрацию
со сказкой.

Ход
праздника
Вход под музыку. Садятся.
Ведущий:
Здравствуйте!
Вместе скажем: «Здравствуйте»!
Хочу вас спросить?
У вас хорошее настроение?
Да! (говорю вместе с детьми)
Топайте ногами!
Вы хорошие, добрые ребята?
Да! (говорю вместе с детьми)
Погладьте себя по голове!
Любите сказки?
Да!
Похлопайте в ладоши!
Молодцы!
Вед: В сказках много волшебства. Сказки появились
давно. Раньше сказки придумывали и запоминали, а сейчас записывают и печатают в
книгах.
Выставка книг:  Мойдодыр, Муха-Цокотуха и
др.
Вед: Посмотрите, как много книг. Это выставка.
(стоит коробка, открываю коробку)
 Что это? Как называется? Из какой сказки?
Кто скажет? Это мыло. (сопряжённое проговаривание)
Мойдодыр. Скажем вместе Мойдодыр. Сегодня у нас
маленькое путешествие по сказкам. Чтобы сказка к нам пришла, сказку нужно
позвать!!!
Ведущий:
Сказка, сказка оживи и на праздник к нам приди!
Дети: Сказка, сказка к нам приди!
Сказка начинается…..
1.Подушка, одеяло, простыня (летает, кружится все под
музыку чуть-чуть) мальчик бегает за подушкой, одеялом, простынёй.
Останавливается.)
Алёна: Вот подушка. (прыгает, останавливается,
показывает, говорит)
Дети: Вот одеяло.
Ваня: Вот простыня.
Мальчик Лёня: Всё убегает. (говорит, разводит руками)
Мойдодыр: Ай! Ай! (качает головой)
Ах ты, грязный! Не умытый поросёнок!
Мальчик Лёня: Я чистый!
(говорит, отворачивается и убегает)
Вед: Мальчик чистый? (с залом)
Леня бежит по кругу, ему навстречу Крокодил.
 Крокодил: Иди домой! Умойся!
Вед и Мойдодыр с другими детьми: Какой грязный!
(Мойдодыр моет причесывает Лёню)
Лёня: Я чистый!
Вед и дети: Надо умываться по утрам и вечерам.
Танец-игра, простые движения по показу.
Итог.
 Что делали?
-играли
-смотрели сказку
-танцевали.

file_name: Сценарий праздника.docx

title: Конспект сценария к празднику по сказкам К.Чуковского


extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского
края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Ребрихинская
общеобразовательная школа-интернат »

   Рассмотрено
Утверждено приказом

на педагогическом совете                                     №___от
«__»________2019г.

Протокол  №__________                                      Директор школы
–интерната

от  «__»__________2019г
___________Н.Г.Джафарова

Рабочая программа
по учебному предмету «Речевая практика»
для обучающихся 3 класса
на 2019-2020 учебный год
разработана на основе адаптированной основной
общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант
I

Составитель:
Райс О.А.,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Ребриха, 2019

Пояснительная записка
  Рабочая
программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на основании
следующих нормативных документов:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. №
273-ФЗ ;
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный  приказом Министерства
образования и науки от 19 декабря 2014 г. № 1599;

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (вариант 1) КГБОУ
«Ребрихинская  общеобразовательная школа – интернат»;
       Учебный
план КГБОУ «Ребрихинская  общеобразовательная школа – интернат» на текущий
учебный год;
        Положение о
порядке разработки и утверждения рабочей программы предмета, коррекционной
подготовки, факультативных занятий краевого государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Ребрихинская общеобразовательная школа-интернат».

Рабочая  программа ориентирована на УМК «Речевая практика»  Комаровой С.В.:
Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации.
     Предмет
«Речевая практика»  входит в обязательную часть адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью.
Программа «Речевая практика» реализуется через урочную деятельность в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
        Рабочая
программа рассчитана на  65 часов, по 2 часа в неделю.
       Образовательная область – Язык и речевая
практика.
Цель:
коррекция недостатков общего и речевого развития
учащихся.

Задачи:
способствовать совершенствованию речевого опыта;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.

Тематическое
планирование

№
п/п

Наименование
разделов и тем.

Все
го
часов

Из них:

Практ.
работы

самост.
работы

экскурсии

контр.
работы

1.

Снова
  в школу!

4

4

2.

Мы собрались поиграть

4

3.

В библиотеке

4

4.

На приёме у врача

3

5.

Сказки про Машу

4

6.

Отправляюсь в магазин

4

7.

Телефонный разговор

4

8.

Новогодние поздравления.

4

9.

Я - зритель

4

11.

Какая сегодня погода?

4

12.

«Снегурочка»

3

13.

Весенние поздравления

4

14.

Готовим подарок к празднику

4

4

15.

Весёлый праздник

3

16.

Учимся понимать животных

4

17.

Поздравляем с Днем Победы!

3

18.

Узнай меня!

3

Итого:

65

Календарно-тематический
план

I   четверть

II   четверть

III   четверть

IV  четверть

Всего за год

16ч

15 ч

18 ч

16 ч

65 ч

№
урока

Тема
  урока

Кол-во
часов

Дата

Раздел 1: 1 четверть - 16 ч

 1.

Снова в школу!

4

 2.

Мы собрались поиграть.

4

 3.

В библиотеке.

4

 4.

На приеме у врача.

3

 5.

Сказка "Лисичка со скалочкой"

1

Раздел 2: 2 четверть - 15 ч

 1.

Сказки про Машу.

3

 2.

Отправляюсь в магазин.

4

 3.

Телефонный разговор.

4

 4.

Новогодние поздравления и подарки.

4

Раздел 3: 3 четверть - 18 ч

 1.

Я - зритель.

4

 2.

Какая сегодня погода?

4

 3.

"Снегурочка"

3

 4.

Весенние поздравления.

3

 5.

Готовим подарок к празднику.

4

Раздел 4: 4 четверть - 16 ч

 1.

Весёлый праздник

4

 2.

Учимся понимать животных.

4

 3.

Поздравляем с Днем Победы!

4

 4.

Узнай меня!

4

Планируемые  результаты

Личностные
результаты:
уточнение
представлений о праздниках – личных и государственных, связанных с историей
страны;
расширение
представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир, пациент и
т.д.) – собственных и окружающих людей;
укрепление
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культуры поведения;
овладение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения);
овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения).

Предметные
результаты:
Минимальный
уровень:
выполнять
задания по словесной инструкции учителя, детей;
выражать
свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
знать
свое имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы
(по вопросам учителя);
участвовать
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать
сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно
произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
участвовать
в беседе;
слушать
сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план.

Достаточный
уровень:
понимать
содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в
аудиозаписи;
выполнять
инструкцию, предложенную в письменной форме;
выразительно
произносить чистоговорки, короткие стихи после анализа;
участвовать в
диалогах по темам речевых ситуаций;
правильно выражать
свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться, прощаться, просить
прощение и извиняться, используя соответствующие выражения;
сообщать сведения
о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников;

Список литературы

Учебно-методический
комплект:
Комарова
С.В.Речевая практика. 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (VIII вид)-
М.: Просвещение, 2018.
Комарова
С.В., Головкина Т.М.Речевая практика. Рабочая тетрадь. 3 класс (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями). – М.: Просвещение, 2019.

file_name: 5.речевая практика.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Наименование разделов и тем

alt: Календарно-тематический план

alt: Планируемые результаты

title: Рабочая программа Речевая практика 3 класс ФГОС 1 вариант