extracted_text:
Социально-психологические
методы менеджмента
Успех любого дела
определяется тем, насколько активно и сознательно участвуют в нем люди. Вот
почему обеспечивающими и основополагающими для руководителя являются
социально-психологические методы менеджмента, направленные на управление
социально-психологическими процессами в коллективе по достижению поставленной
цели при условии сохранения здоровья работников и благоприятного
морально-психологического климата в коллективе, соблюдения законодательства и
требований нормативных актов (табл. 4.5).
В основе использования
социально-психологических методов менеджмента лежат социальные отношения,
возникающие в процессе производства и влияющие на конечный результат
деятельности предприятия.
Из социологических
исследований известно, что производственные коллективы успешно решают свои
задачи, если имеется благоприятный «социальный климат» между членами
коллектива, между руководителями и коллективом.
Опыт зарубежных стран
показывает, что отношения партнерства более эффективны, чем отношения,
основанные на административном принуждении. Имущественное неравенство может
быть любым, но на работе все сотрудники должны чувствовать себя партнерами.
Нарастание социальных
противоречий становится препятствием росту производительности труда и уровня
жизни.
Социологические методы
управления разнообразны (рис. 4.7).
Обязательными условиями
создания благоприятного социального климата являются добровольность,
равноправие, ответственность, самоограничение и взаимные уступки как между
руководителями и коллективом, так и внутри трудового коллектива.

Таблица 4.5
Общая характеристика
социально-психологических методов

Рис. 4.7.
Социологические методы управления

Источники социологической информации:
kvvad статистическая
документация;
kvvad статистические
справочники;
kvvad коллективное
обсуждение проблем;
kvvad наблюдение;
kvvad анкетирование;
kvvad интервью.
Отношения управления
выступают как психологические взаимоотношения людей. Управление
психологическими процессами предполагает учет психологии коллектива, менеджера,
управления, взаимоотношений людей.
Исследования показывают,
что результат производства во многом предопределяется решением вопросов подбора
кадров, влиянием на психику работника с целью повышения производительности
труда, формированием «нового» работника.
Психологические методы
управления представлены на рис. 4.8.

Рис. 4.8.
Психологические методы управления

Социально-психологические
методы направлены на решение следующих задач:
kvvad повышение
производственной и творческой активности членов трудового коллектива;
kvvad формирование
благоприятного социально-психологического климата;
kvvad эффективное
использование различных форм морального поощрения;
kvvad воздействие на
групповое самосознание коллектива.
Ситуации
для обсуждения
1. Необходимо разработать
мероприятия по стабилизации кадров на предприятии. Какие методы менеджмента
использовать? Сформулируйте мероприятия.
2. На одном предприятии был
поставлен эксперимент. Через месяц результаты были следующими: станок всегда
был в порядке, рабочий стал помогать друзьям в бригаде, его сменная выработка
увеличилась на 15%. Охарактеризуйте сущность эксперимента. С помощью каких
мероприятий можно достичь описанного результата?
3. При решении вопросов
повышения квалификации кадров целесообразна ли их стажировка за рубежом? Необходимо
ли приглашать менеджеров из-за границы для работы на российских предприятиях?

Скачано с www.znanio.ru


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_212.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_212


extracted_text:
Частное профессиональное образовательное учреждение
 «Череповецкий торгово-экономический колледж»

СБОРНИК ТЕСТОВ

по дисциплине МДК 02.01
Выполнение художественно-конструкторских проектов в
материале

для
студентов специальности
54.02.01
Дизайн (по отраслям)

базовая подготовка

Череповец, 2020 г.

ПЕЧАТАЕТСЯ
По решению методического
  совета
ЧПОУ «ЧТЭК»
Протокол №
Дата

Председатель
  МС
Стрельникова Г.А.

ОДОБРЕНО
методической
  комиссией
ЧПОУ
  «ЧТЭК»

Протокол №
Дата

Председатель
  МК
Черняева
  В.А.

Составитель: Куликова О.В., преподаватель ЧПОУ «ЧТЭК».

СБОРНИК ТЕСТОВ по МДК 01.02 Основы проектной и
компьютерной графики. Для студентов специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям)
– Череповец: ЧПОУ «ЧТЭК», 2020. – 33 с.

Ответственный за выпуск: Стрельникова Г.А.

Тестовые задания составлены по разделам МДК 01.02 «Основы
проектной и компьютерной графики» и включают перечень вопросов, ключ
ответов к ним и список литературных источников для подготовки по курсу. Тесты
могут быть использованы обучающимися при самостоятельной подготовке для
самоконтроля, а также преподавателем для контроля знаний обучающихся.
Для студентов всех форм обучения.

© ЧПОУ «ЧТЭК», 2020

ТЕСТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ МДК 02.01 ВЫПОЛНЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ ПРОЕКТОВ В МАТЕРИАЛЕ

1. Дизайн - это...
А.    Поделки из
природного материала
Б.      Проектирование
объектов
В.     Приготовление
блюд к праздничному столу

2. Ассамбляж - это...
А.    приём в
искусстве, предполагающий соединение в одном произведении разнородных элементов
Б.      техника
декорирования различных предметов, основанная на присоединении рисунка, картины
или орнамента
В.     техника
визуального искусства, родственная коллажу, но использующая объёмные детали или
целые предметы, скомпонованные на плоскости как картина

3. В каком документе указывается последовательность
изготовления изделия?
А.    на чертеже
Б.      на
эскизе
В.     на
технологической карте
Г.      при
разметке изделия

4. Что такое "графический дизайн"?
А.    составление
отдельных объемных или плоских композиций из живых или засушенных цветов
Б.      конструирование
станков, транспортных средств, посуды, мебели и др.
В.     промышленная
графика (этикетки, упаковка товаров, открытки, конверты и др.), шрифтовые
работы и т.д.

5. Арт-дизайн — это ...
А.    Проектирование
интерьеров
Б.      Искусство
проектирования объектов, которые не имеют прямого функционального назначения
В.     Моделирование
и конструирование современной одежды

6. В каком стиле используются цвета, приближенные к
натуральным?
А.    Хай-тек
Б.      Лофт
В.     Эко

7. К какому виду искусств относится скульптура?
А.    Динамические
(временные) виды искусства
Б.      Синтетические
(зрелищные) виды искусства
В.     Пространственные
(пластические) виды искусства

8. Квиллинг — это ...
А.    изделия,
выполненные из нитей
Б.      искусство
складывания из бумаги, без ножниц и клея
В.     изготовление
композиций из скрученных в спираль бумажных полосок

9. Предпроектный анализ - это...
А.    поиск приемов
решения поставленной задач
Б.      выдвижение
новых конструктивно-художественных идей
В.     сбор и
обобщение сведений об особенностях выдвинутой жизнью проектной задачи
Г.      выработка
дизайн – концепции

10. Планировка – это…
А.    отдельные
комнаты
Б.      разделение
пространства на отдельные части, имеющие разное значение
В.     планы
размещения оборудования

11. Художник, посвятивший себя искусству скульптуры,
называется
А.    Дизайнер
Б.      Скульптор
В.     Архитектор

12. Что такое мозаика?
А.    изображение или
узор, выложенные из мельчайших кусочков какого-либо материала
Б.      плетение
из бумаги
В.     декоративная
техника по ткани, посуде, мебели и пр., заключающаяся в скрупулёзном вырезании
изображений из различных материалов (дерева, кожи, тканей, бумаги и т. п.)

13. Конструирование – это
А.    это акт и
процесс составления чертежей, которые визуально сообщают, как что-то
функционирует или строится
Б.      создание
конкретной, однозначной конструкции изделия. Конструирование опирается на
результаты проектирования и уточняет все инженерные решения, принятые при
проектировании
В.     поиск
научно-обоснованных, технически осуществимых и экономически целесообразных
инженерных решений. Результатом проектирования является проект будущего
изделия.

14. Выпуклая фигура, выступающая более чем наполовину,
разновидность скульптурного выпуклого рельефа.
А.    Контррельеф
Б.      Барельеф
В.     Горельеф

15. Моделирование — это
А.    изготовление
макетов изделий из различных материалов в натуральную величину или в нужном
масштабе
Б.      процесс
разработки рабочей документации объекта дизайна
В.     отображение,
представление или описание целостного объекта (системы объектов), ситуации или
процесса

16. Технический рисунок – это?
А.    наглядное
изображение, выполненное при помощи чертёжных инструментов
Б.      наглядное
изображение, выполненное от руки в глазомерном масштабе по правилам
аксонометрии
В.     наглядное
изображение, выполненное по своим правилам

17. Соразмерность частей и целого, а также соизмеримость
предмета с человеком и предметами окружающей среды - это...
А.    Масштабность
Б.      Пропорциональность
В.     Соотношение

18. Композиция - это...
А.    сочинение,
составление, соединение, построение (структура)
Б.      вещи,

В.     единое целое

19. Что такое модульное оригами?
А.    склеивание
бумажных фигурок
Б.      искусство
складывания поделок из бумаги, в основном без использования ножниц и клея
В.     техника
складывания оригами, в которой используется складывание нескольких листов
бумаги

20. Укажите цели художественного конструирования:
А.    создание
промышленных изделий, которые будут максимально соответствовать условиям
эксплуатации
Б.      создание
промышленных изделий, которые будут иметь гармонически целостную форму
В.     создание
промышленных изделий, которые будут иметь высокие эстетические качества

21. Какие отличительные черты есть у стиля минимализм?
А.    В декоре
присутствует много узоров, различных аксессуаров, вычурные линии
Б.      Простота
в интерьере, мебель и аксессуары есть лишь в минимальном необходимом количестве
В.     Торжественность
и помпезность

22. Что такое интерьер?
А.    внутреннее
убранство помещения
Б.      внешний
вид здания
В.     название
мебели

23. Что такое композиция интерьера?
А.    расположение и
взаимосвязь помещений в здании
Б.      особое
расположение и соотношение составных частей интерьера: мебели, светильников,
бытового оборудования и др.
В.     оформление
и декорирование стен, потолка, пола

24. Что относится к основным принципам конструирования?
А.    прочность,
надёжность, экономичность
Б.      материал,
размер, вес
В.     форма,
назначение, цена

25. Целью дизайна является:
А.    Создание
предметной среды, которая удовлетворяет материальные и духовные потребности
человека
Б.      Создание
дизайн-проекта в установленный срок по конъюнктурной цене
В.     Создание
уникального образа, который не с чем сравнивать и можно выгодно реализовывать
Г.      Создание
футуристического образа, применение которого становится понятным спустя время

26. Укажите группу теплых цветов:
А.    Оранжевый,
желтый, красный
Б.      Темно-зеленый,
синий, белый
В.     Серый,
черный, голубой
Г.      Бирюзовый,
лиловый, малиновый

27. Единство и целостность формы художественного
произведения, важнейший фактор выразительности.
А.    Колористика
Б.      Графика
В.     Композиция

28. Процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого
или возможного объекта - это…
А.    моделирование
Б.      проектирование
В.     зонирование
Г.      конструирование

29. Стилизация - это...
А.    Упрощенность
форм
Б.      Превращение
реалистичного в декоративное
В.     Детализированность
изображения

30. Аппликация - это
А.    вырезание и
наклеивание фигурок, узоров из кусочков бумаги и др.
Б.      изделия
из кожи
В.     выпиливание
их фанеры

Ключ к тесту

№

ОТВЕТ

1

Б

2

В

3

В

4

В

5

Б

6

В

7

В

8

В

9

В

10

Б

11

Б

12

А

13

Б

14

В

15

В

16

Б

17

А

18

А

19

В

20

А, Б

21

Б

22

А

23

Б

24

А

25

А

26

А

27

В

28

Б

29

А

30

А

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

Основные
источники:

1.    Алексеев, А.Г.
Дизайн-проектирование: учебное пособие для СПО. – М.: Юрайт; Кемерово: КемГИК,
2019. – 90 с.
2.    Смирнов,
В.А. Профессиональное макетирование и техническое моделирование: краткий курс.
– М.: Проспект, 2017. – 160 с.
3.    Никитин,
А.М. Художественные краски и материалы: Справочник. – Вологда: Инфра-Инженерия,
2018. – 412 с.
4.    Смирнова, Л.Э. История и теория дизайна. – Краснояр.:
СФУ, 2019. – 223 с.

Дополнительные источники:

1.
Стасюк, Н.В. Макетирование. – М.: Архитектура-С, 2010. – 312 с.
2.
Калмыкова, Н. Макетирование из бумаги и картона. – М.: КДУ, 2011. – 244
с.
3.
Васин, С.А. Проектирование и моделирование промышленных изделий. М.:
Издательство: Машиностроение-1, 2009. – 164 с.
4.
Заенчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности. Предметная
среда и дизайн. – М.: Академия, 2009. – 128 с.
5.
Отт, А. Курс промышленного дизайна. Эскиз. Воплощение. Презентация – М.:
Художественно-педагогическое изд-во, 2008. – 284 с.
6.
Пуйческу, Ф. И. Инженерная графика. – М.: Академия, 2011. – 168 с.
7.
Бродский, А. М. Инженерная графика. – М.: Академия, 2010. – 218
с.
Покатаев, В. П. Дизайн и оборудование городской среды.
– Ростов-на-Дону: Феникс, 2011 – 114 с.

8.

file_name: Сборник тестов МДК 02_01 54_02_01 Б.docx

alt: ТЕСТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ МДК 02.01

alt: Предпроектный анализ - это...

alt: А. материал, размер, вес

alt: В 8 В 9

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники: 1

intro: Сборник тестов по МДК 02.01 ПМ 02. Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале 54.02.01 Дизайн (по отраслям)

другое

group: Педагогика

title: Сборник тестов МДК 02.01 ПМ 02. Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале 54.02.01 Дизайн (по отраслям)


extracted_text:
Доклад
Треугольник (история треугольника) 5, 7 класс сообщение
Треугольник – самая
известная и одна из старейших фигур. С виду треугольник очень прост – три
вершины и три стороны и ограниченная ими плоскость, но эта фигура породила
собой целую науку – тригонометрию. Давайте же разберемся, как возникла эта
фигура, и кто её изучал.
Первые
упоминания о фигуре были обнаружены на папирусах Древнего Египта (тут стоит
отметить, что некоторым из них уже более 4000 лет). Затем большое внимание к
треугольнику проявляли древние Греки: создание теоремы Пифагора и формула
Герона. К слову эти открытия были сделаны примерно 2000 лет назад. Самый
известный математик древности – Пифагор черпал информацию у египтян. Без
полученных там знаний он бы не смог создать свою великую теорему, например
египтянам было известно о том, что треугольник со сторонами 3, 4, 5 всегда
будет являться прямоугольным – основа теоремы Пифагора.
После
упадка математики в Древней Греции её центр переместился в Индию, где были
проведены тысячи исследований, которые также касались треугольника. Как ни
странно, но после стольких открытий заинтересованность к треугольнику спала, и
новая волна изучения данной фигуры пришла только в 15-16 веках. Именно в это
время у треугольника появилось подавляющее количество признаков и свойств,
начал развиваться раздел планиметрии под названием «Новая геометрия
треугольника». Столь большая заинтересованность к треугольнику и в целом к
геометрии объясняется тем, что математические знания были нужны в навигации и
военном деле. Все открытия той эпохи помогают людям и несут хорошую службу до
сих пор. К слову в то время огромный вклад в изучении треугольника внес
русский, написавший труд «Новое начало геометрии».
Треугольник
является одной из ключевых и самых важных и самых изученных фигур в мире,
несмотря на это его изучение продолжается множеством ученых до настоящего
времени и закончится еще не скоро. Свойства и признаки, которые находят у
треугольника, активно применяются во всех сферах жизни человека и областях
промышленности, а законы, открытые несколько тысяч лет назад, никогда не
устаревают и являются вечными.
Доклад №2
Треугольник - фигура, состоящая из трёх отрезков которые
соединяют 3 непересекающихся между собой точки, самая элементарная
прямолинейная фигура, упоминания о которой шли ещё в глубокой древности. В силу
того что данная фигура довольно часто встречалась в практической жизни, наши
предки довольно быстро принялись за её изучение.
Помимо изображений данной фигуры, в музеях можно встретить
папирусы с задачами о треугольниках, их решениями и даже выводами, которые
позже приобрели название теоремы. Первые упоминания о этой фигуре следуют из
Древнего Египта, примерно  4000  лет назад. Ориентировочно в
500 года до нашей  эры Древнегреческие учёные, во главе с Пифагором
Самосским сделали первое открытие в сфере геометрии, которую и назвали в честь
своего предводителя - теорема Пифагора. В этом великом открытии ему
помогли египтяне, которые  к  тому времени уже пришли к выводу, что
один угол треугольника, имеющий стороны 3,4,5 всегда будет 90 градусов.
Именно благодаря этим знаниям  Пифагор и сделал
дальнейшие выводы, которые сейчас мы с вами часто используем при решении
геометрических задач. Знаний полученных в результате работы Пифагора вполне
хватало для практической жизни людей того времени, поэтому интерес к
треугольнику стал постепенно угасать, а после и вовсе пропал. Вновь зародился
он лишь в 15 веке нашей эры. В эти годы начало развиваться
кораблестроительство, выпускалось множество техники которая могла бороздить
моря и океаны. Однако для этого требовалось  знании навигации. Поэтому
данная фигура обрела “новую жизнь”, которую в последующем назвали “Новая геометрия
треугольника”. Именно в  это время и были сделаны большинство основных
признаков и свойств, используемые в современной геометрии.
Особенный вклад в развитие данной отрасли внёс Эйлер Леонгард
, который открыл новые факты о свойствах треугольника, в частности
известную  теорему Эйлера; Иоганн Мюллер - немецкий  учёный
, автор сочинения “О треугольниках всех видов”; и другие математики. Теперь вы
знайте, некоторые факты из истории появления геометрического треугольника.
Теперь пару слов о одном из самой известной загадке человечества - Бермудском
треугольнике. Так называют район в Саргассовом море (Атлантический океан) , в
котором происходят загадочные исчезновения кораблей и самолётов.
Этот район имеет форму треугольника. Версий куда же на самом
деле пропадают эти воздушные и морские судна много, начиная от погодных
аномалий заканчивая похищением  Инопланетных жителей. Власти данного
участка земли относятся скептически к таким версиям и утверждают что эти
 происшествия происходят не чаще чем где либо, якобы, всё это слухи. Что
на самом деле происходит в этом треугольнике, вы можете знать из известной
книги Чарльза Берлица  “Бермудский треугольник”.
7 класс, 5 класс

file_name: Доклад Треугольник.docx

alt: Ориентировочно в 500 года до нашей эры

математика

group: Дисциплины

title: треугольники


extracted_text:
Приложение
1
№1. Решите систему неравенств:

Критерии оценивания:
Учащийся
- правильно находит корни квадратного
трехчлена;
- верно находит решение квадратного
неравенства;
- верно находит пересечение числовых
промежутков;
- верно записывает решение системы
неравенств.

№2. Решите систему неравенств:

Критерии оценивания:
Учащийся
- использует метод интервалов при решении
дробно-рациональных неравенств;
- правильно находит корни квадратного
трехчлена;
- верно находит решение квадратного неравенства;

- верно находит пересечение числовых
промежутков;
- верно записывает решение системы
неравенств.

file_name: Алгебра_8класс_Неравенства_Решение систем неравенств_Приложение 1 к уроку №3 (1).docx


extracted_text:
Конспект урока

Тема урока: «Простые и сложные предложения»

Ф.И.О.                                     Шумеева Любовь Сергеевна
Должность:                             учитель начальных
классов
Предмет:                                 русский язык   УМК «Школа России»
Учебник: Л.М. Зеленина, Т.Е.
Хохлова  «Русский язык», в 2 ч. - Москва: Класс: 4

Тип урока: усвоение новых
знаний.

Цель: учить распознавать простые
и сложные предложения.

Задачи:
1.
Ознакомить учащихся с простыми и
сложными предложениями.
2.
Совершенствовать навыки грамотного
письма, устанавливать взаимосвязь слов в предложении.
3.
Учить наблюдать, обобщать, делать
выводы.
4.
Развивать орфографическую
зоркость, внимание, мышление.
5.
Способствовать развитию санитарно
– гигиенических норм.

Оборудование:
учебник,
тетрадь, письменные принадлежности.

Ход урока.

Организационный момент.  (1мин.)

-
Проверьте  свои рабочие места, тихо садитесь.

Актуализация знаний. (7
     мин.)

- Начнём
урок с повторения ранее изученного материала.
-
Что такое предложение?
Ответы учащихся:
-
Предложение выражает законченную мысль.
     - Расскажите все, что вы
знаете о предложении по плану.
     (план на доске)
                              План
1) Цель высказывания.
2) Интонация.
3) По составу.
Ответы учащихся:
- По
цели высказывания предложение бывает: повествовательное, вопросительное,
побудительное.
-
Произносятся предложения с восклицательной или невосклицательной интонацией.
-
По составу предложения бывают  распространенные
и нераспространенные.
-
Ещё есть предложения с однородными членами.

- Правильно. Прочитайте предложение,
как вы его понимаете?
(читают предложение на доске)
В человеке должно быть всё прекрасно: и
лицо, и одежда, и душа, и мысли.

Варианты ответов учащихся:
-
Я думаю, что человек должен следить за собой.
-
Каждый человек должен следить не только за своим внешним видом, но за своими
мыслями и тем, что говорит. Такой человек будет прекрасен не только внешне, но
и внутренне.
- Какие
словарные слова встретились в этом предложении?
Ответы учащихся:
-
Одежда, лицо.
-
Есть ещё одно слово, которое мы должны запомнить: прекрасный.
Как
вы понимаете его значение?
Варианты ответов учащихся:
- Прекрасный – это
очень красивый.
- Я думаю, это не
только красивый, но и хороший.
- Правильно,
прекрасный - это очень хороший, превосходный.
Подберите
к этому слову однокоренные слова.
Ответы учащихся:
- Прекрасно,
распрекрасный, прекрасненький, наипрекраснейший.
-
Запишите словарные слова в тетрадь, выделите орфограммы, поставьте ударение.
(Одежда, лицо, прекрасный.
В
слове одежда ударение падает на 2-ой слог на букву «е», запоминаем букву «о». В
слове лицо ударение падает на 2-ой слог на букву «о», запоминаем букву «и». В
слове прекрасный - ударение падает на 2-ой слог на букву «а», запоминаем букву
«е».)
- Какое это предложение?
    Ответы учащихся:
     - Это предложение повествовательное,
невосклицательное, распространённое.
- Есть ли
здесь однородные члены?
Ответы учащихся:
- Да.
- Какие? Назовите их.
Ответы учащихся:
- В этом предложении есть однородные дополнения: лицо,
одежда, душа и мысли.

Постановка проблемы. (3
     мин.)

-
Прочитайте предложения, найдите в них
грамматическую основу.
(читают
предложения на доске)

Наступила весна и оживила всю природу.
Наступила весна и с юга прилетели перелётные птицы.

Ответы учащихся:
- В
первом предложении грамматическая основа: весна наступила и оживила.
-
Во втором предложении две грамматические основы:1) весна наступила, 2) птицы
прилетели.
-
Спишите предложения, подчеркните грамматические основы.
-
Есть ли во втором предложении однородные члены?
Ответы учащихся:
-
Нет.
     - Предположите,
на какой вопрос мы будем искать ответ сегодня на уроке?
Ответы учащихся:
- Может ли быть в предложении несколько
грамматических основ.
     - Сегодня мы познакомимся с такими предложениями,
узнаем, как они называются.

Открытие нового знания. (20 мин.)

-
Прочитайте предложения. Назовите в
каждом предложении грамматическую основу.

Пруд едва дымится. Его гладь покрывается прозрачным туманом. На
востоке медленно разгорается заря, дует тёплый ветерок.

Ответы учащихся:
-
В первом предложении грамматическая основа: пруд дымится.
-
Во втором: гладь покрывается.
-
В третьим: заря разгорается; ветерок дует.
-
Чем отличается третье предложение от остальных предложений в тексте?
      Ответы учащихся:
-
В нём две грамматические основы.
 -
Предложение, в котором одна грамматическая основа – это простое предложение.
Предположите, как тогда будет называться предложение с несколькими
грамматическими основами?
Ответы учащихся:
-
Я думаю, такое предложение будет называться сложное.
- Прочитайте
в учебнике на с. 43 сведения о том, как называются предложения, с которыми мы
сегодня встретились.
(учащиеся
читают)
-
Как называется предложение, в котором одна грамматическая основа?
Ответы учащихся:
-
Предложение, в котором одна грамматическая основа называется простое
предложение.
-
А предложение, в котором несколько грамматических основ?
Ответы учащихся:
-
Предложение, в котором несколько грамматических основ называется сложное
предложение.
- Какое
из этих предложений является простым, а какое сложным, докажите.
Ответы учащихся:
-
Первое и второе предложения – простые, потому что в них одна грамматическая
основа.
-
Третье предложение – сложное, так как в нём две грамматические основы.
- Правильно.
Спишите сложное предложение, выделите грамматическую основу. Обратите внимание
на расстановку знаков препинания.

Физкультминутка.

-
Как вы поняли, что такое сложное предложение?
Ответы учащихся:
-
Это предложение, в котором несколько грамматических основ.
-
Подумайте, можно ли сказать, что предложение, которое состоит из нескольких
простых предложений, - сложное предложение?
Ответы учащихся:
- Я думаю, что можно.
- Да, можно. В
предложении, которое мы записывали, если вместо запятой  поставить точку – то
получится два простых предложения, а так их разделяет запятая.
-
Проверим ваши предположения.
Выполняем упр. 77 с. 44.
- Что нужно сделать в упражнении?
Ответы учащихся:
-
Списать стихи, подчеркнуть в каждом предложении грамматическую основу.
(Учащиеся
выполняют задание в тетрадях, учитель следит за работой).
- Какие
предложения вы записали, обоснуйте свой ответ.
Ответы учащихся:
-
Эти предложения сложные, потому что они имеют несколько грамматических основ.
- Назовите
грамматическую основу в каждом предложении.
Ответы учащихся:
- В первом предложении
три грамматические основы: день прошёл, царица вопит, дитя торопит.
- Во втором – две
грамматические основы: царевич злится, он жалеет.
- В третьем – две
грамматические основы: царь Салтан зовёт, удалец полетел.
- Расскажите,
как соединяются простые предложения в составе сложного.
Ответы учащихся:
-  Они
соединяются без союзов (первое предложение) или с помощью союзов( первое – союз
«а», второе – союз «но», третье – союз «и»).
     - Значит, какой из этого
можно сделать вывод.
Ответы учащихся:
-
Простые предложения в составе сложного соединяются без союзов или с помощью
союзов и, а, но.
-
Правильно.

Применение нового знания.
     (10 мин.)

-
Упражнение 78 стр. 44, прочитайте текст.
- Найдите
слова с пропущенными орфограммами в корне, приставке, суффиксе. Объясните их
правописание.
(Учащиеся
по цепочке называют слова и объясняют их правописание)

Ответы учащихся:
-
В слове собака вставляем букву о, это словарное
слово его нужно запомнить.
-
отправились – правописание приставок с гласной
о, приставки «ат» не бывает.
-
прогулку – правописание приставок с гласной о,
приставки «пра» нет.
-
берёзовую – это словарное слово его нужно запомнить.
-настроение – непроверяемое написание, надо запомнить.
-
мостику – правописание суффиксов «ик» «ек»,
проверочное слово мостика.
-
овражек - правописание суффиксов «ик» «ек»,
проверочное слово овражка.
-
лесная – правописание безударных гласных в корне
слова, проверяем ударением лес.
-
тропинка - правописание безударных гласных в
корне слова, проверяем ударением тропы.
-
вывела - правописание безударных гласных в корне
слова, проверяем ударением  вёл.
-
вырубки – правописание парных согласных в корне
слова, проверочное слово вырубать.
Самостоятельная
работа. (5 мин.)
-
Выпишите из упражнения сложные предложения и подчеркните грамматическую основу.
Проверка
выполнения задания проводится в парах. (Учащиеся самостоятельно проверяют
работы друг друга, а затем организуется коллективная проверка).
-
Назовите, какие предложения вы выписали?
 Ответы
учащихся:
-
Здесь одно сложное предложение. Светило солнце, мы перешли по мостику через
овражек, и лесная тропинка вывела нас на вырубки.
- Почему
вы  решили, что это сложное предложение, докажите.
Ответы учащихся:
-
Это предложение сложное, потому что здесь три грамматические основы: солнце
светило; мы перешли; тропинка вывела.
- Как
в данном предложении соединяются простые в составе сложного?
Ответы учащихся:
-
В этом предложении простые предложения соединяются без союза первое и второе и
с помощью союза «и» второе и третье простые предложения в составе сложного.
-
Какими будут предложения, которые вы не выписывали, докажите.
Ответы учащихся:
- Первое
предложение будет простое с однородными подлежащими, грамматическая основа: Я и
собака отправились.
-
Во втором предложении тоже одна грамматическая основа: настроение было, значит
оно простое.
- Поднимите руку, кто правильно определил и записал
сложное предложение.
- Молодцы. Все справились.
- Кто допустил ошибку в определении грамматической
основы?
(
один ученик поднял руку)
Надеюсь,
больше таких ошибок допускать не будите.

Итог урока. (3 мин.)

- С
какими предложениями познакомились на уроке?
Ответы учащихся:
-
Сегодня на уроке мы познакомились со сложными предложениями.
- Как
вы различаете простые и сложные предложения?
Ответы учащихся:
-
У простых предложений одна грамматическая основа.
-
Сложные предложения имеют несколько грамматических основ.
- Что
ещё вы заметили в составе сложных предложений?
Ответы учащихся:
-
В них нет однородных членов.
-
Как соединяются простые предложения в составе сложного?
Ответы  учащихся:
-
Простые предложения в составе сложного могут соединяться без союзов и с помощью
союзов и, а, но.
-
Простые предложения в составе сложного отделяются друг от друга запятой.
-
Как вам пригодятся полученные знания?
Ответы  учащихся:
-
Полученные знания пригодятся нам, когда будем давать характеристику предложения.
-
Правильно ставить знаки препинания в предложениях.
-
Молодцы! Хорошо поработали сегодня на уроке.

Домашнее задание. (1 мин.)

- с. 45 – 46  упр. 80.

file_name: «Простые и сложные предложения» русский язык  4 кл..doc

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Открытие нового знания. ( 20 мин

alt: Ответы учащихся: - В слове с о бака вставляем букву о, это словарное слово его нужно запомнить

intro:
Урок построен по технологии проблемного обучения.
Основная цель урока - учить распознавать простые и сложные    предложения. Весь материал подобран исходя из поставленной цели. Рассматриваются такие вопросы, как признаки простого и сложного предложения, расстановка знаков препинания в простом и сложном предложениях. Сравнивая предложения, учащиеся увидели, чем отличаются простые предложения от сложных (по наличию грамматических основ).
Одной из главных задач начальной школы является формирование навыков учебной деятельности: контроль, самоконтроль, взаимопроверка, оценка правильности выполнения работы. Основываясь на наблюдениях, младшие школьники учились делать выводы, контролировать результаты своей работы, самоконтролю и самооценке.

title: Конспект проблемного урока по русскому языку "Простые и сложные предложения" (4 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие

 «Господин - Математик» (слайд 2)
Цель
мероприятия:
· привитие
интереса к предмету математики;
· осуществление
практического применения математики;
· развитие
логического мышления, оригинальности, способности к анализу, творческих и интеллектуальных
способностей;
· воспитание
трудолюбия и усидчивости.

План
проведения:
1.
Вступительное слово ведущего.
2.
Стихи
3.
«Знакомство»
4.
«Кто быстрее»
5.
«Третий лишний»
6.
«Все на практику»
7.
«Бег на месте»
8.
«Не знаю, что там будет »
9.
«Вспомнить всё»
10.
Заключительное слово ведущего.

Доводы,
до которых человек додумался сам,
убеждают
его больше, чем те,
которые
пришли в голову другим»
                        (Луи Паскаль) (слайд 3)
Сценарий:
1.  Вступительное слово
ведущего.

3.
Конкурс №1 «Знакомство». (слайд 4)

Капитаны представляют  команды,  сценический
псевдоним, увлечения, любимый предмет и т.д.

Команда «Пифагор» (слайд 5)
Девиз:
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя!
И недаром Пифагор
Всем известен до сих пор.
Имя мы его прославим,
В нас поверить всех заставим!

Команда «Константа» (слайд
6)
Девиз:
Проявить
свои таланты
Мы настроены теперь.
Будет все у нас отлично
Распахнет удача дверь!
Собрала в себе Константа
Исключительно таланты.

Команда  "Архимед" (слайд 7)
Девиз:
Наша команда дружнее всех,
Шутки, веселье, радость и смех.
Мы одержали много побед,
и эту одержим, виват, «Архимед»!

4.
Конкурс №2 «Кто быстрее». (Слайд 8)
Задается
вопрос, кто первый поднимает карточку, та команда и отвечает, если ответ
неверный, то отвечает одна из других команд.  За каждый правильный ответ 1
балл.
(слайд
9-11)
• отрезок, соединяющий точку
окружности с ее центром (радиус)
• отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей стороны
(медиана)
• два созвездия, по форме напоминающие ковш (Большая и Малая Медведицы)
• аппарат для подводного плавания (акваланг)
• утверждение, требующее доказательства (теорема)
• график квадратичной функции (парабола)
• угол, смежный с углом треугольника при данной вершине (внешний угол)
• прямоугольник, у которого все стороны равны (квадрат)
• мера веса драгоценных камней (карат)
• угол, меньший прямого (острый)

• отрезок, соединяющий две любые
точки окружности (хорда)
• утверждение, не требующее доказательства (аксиома)
• множество точек плоскости, равноудаленных от данной точки (окружность)
• сумма длин всех сторон многоугольника (периметр)
• ромб, у которого все углы прямые (квадрат)
• зажим для присоединения, закрепления проводов (клемма)
• самая большая хорда в круге (диаметр)
• простейшее геометрическое понятие (точка)
• часть прямой, ограниченная с одной стороны точкой (полупрямая)
• количество лет в веке (сто)
• график линейной функции (прямая)
• прибор для построения окружности (циркуль)
• сколько нулей в записи числа «миллион» (шесть)
• угол, больший прямого (тупой)
• отрезок, соединяющий несоседние вершины многоугольника (диагональ)
• самая большая сторона в прямоугольном треугольнике (гипотенуза)
• устройство для запуска двигателя внутреннего сгорания (стартер)
• наименьшее простое число (два)
• треугольник, у которого две стороны равны (равнобедренный)
• в чем отличие окружности от круга (круг имеет площадь)

5.
Конкурс №3 «Третий лишний»  (слайд 12)
Участникам даются Таблички с
номерами и названия различных объектов. Два из них имеют какое-то общее
свойство, а третий нет. Участники должны выбрать какой объект не обладает свойством,
которое присуще двум другим.
• Уравнение, корень, число  (слайд 13)

• Луч, прямая, полупрямая  (слайд14)
• Угол, прямая, отрезок  (слайд15)
• Катет, точка, гипотенуза  (слайд 16)
• Конус, ромб, квадрат (слайд 17)
• Медиана, высота, ширина (слайд 18)
• Степень, уравнение, скорость  (слайд 19)
• Хорда, диаметр, диагональ (слайд 20)
• Время, вес, год  (слайд 21)
• Гектар, метр, сотка  (слайд 22)
• Транспортир, линейка, угол  (слайд 23)
• Треугольник, трапеция, параллелограмм (слайд24)

6.
Конкурс №4 «Все на практику». (слайд 25)

1 задание. С помощью предложенных инструментов за 2
мин сделать куб. (слайд 26)

2 задание. На столе стоят в
ряд 3 пустых стакана и 3 стакана с водой. Нужно сделать так, чтобы стаканы
пустой и полный чередовались. (В руки можно брать только один стакан).
Ответ: Взять второй стакан
и перелить воду в предпоследний пустой стакан. Второй поставить на место. (слайд27)

3 задание. Говорят, что
Тортила отдала золотой ключик Буратино не так просто, как рассказал А. Н.
Толстой, а совсем иначе. Она вынесла 3 коробочки: красную, синюю и зеленую. На
красной коробочке было написано: «Здесь лежит золотой ключик», на синей –
«Зеленая коробочка пуста», а на зеленой – «Здесь сидит змея».
Тортила прочла надписи и сказала:
«Действительно в одной коробочке лежит золотой ключик, в другой змея, а третья
– пуста, но все надписи неверны. Если отгадаешь, в какой коробочке лежит
золотой ключик, он – твой»
Где же лежит золотой ключик?

Ответ: Золотой ключик в
зеленой коробочке. Из надписи на синей коробочке следует, что в зеленой
коробочке что-то находится. Это не змея, т. к. надпись на зеленой коробочке не
верна. Остается принять, что там лежит золотой ключик. (слайд 28)

7.
Конкурс №5 «Бег на месте». (слайд 29)

Участники выполняют тест.
1)Во дворе гуляют куры,
петухи и утки – всего 21 птица. Петухов в 10 раз меньше, чем кур. Сколько во
дворе уток? (слайд 30)
1.
11 уток
2.
9 уток
3.
10 уток
4.
2 утки
(Ответ слайд 31)

2) Вставьте недостающее число
(слайд 32)

1.
Число
3
2.
Число
5
3.
Число
4
4.
Число
7
(Ответ слайд 33)

3) Клеточки
пирамиды были заполнены по следующему правилу: над каждыми двумя числами
записывали их полусумму. Некоторые числа стерли. Какое число было в верхней
клеточке? (слайд 34)
1) число 5     2) число
7     3) число 9      4) число 11
Ответ слайд 35

8.
Конкурс №6 «Не знаю, что там будет». (слайд 36)
Участники выбирают
номинацию, на вопрос которой будут отвечать. (слайд 37)
Номинация “Алгебра” (слайд 38)
Вопрос:
Что общего в словах “полином”, “полифония”, “полиглот”. Зачеркните лишние
слова, оставив только одно слово, которое имеет алгебраический смысл.
Ответ: В
словах “полином”, “полифония”, “полиглот” общим является сочетание “поли”-
много, например, “полифония” - многоголосье и т.д. Оставить нужно слово
“полином”, которое в алгебре обозначает сумму одночленов, т.е. многочлен.
(ответ слайд 39)

Номинация “Основы философии”(слайд 40)
Вопрос:
Кому принадлежат эти строки: “Я знаю, что я ничего не знаю”.
Ответ: Сократ
– древнегреческий философ (470 лет до н.э.)  (ответ 41)

Номинация “Основы информатики”(слайд 42)
Вносится поднос,
на котором находится банка кофе, инструкция по эксплуатации стиральной машины,
таблетки.
Вопрос: Что
может быть общего между этими предметами?
Ответ: Общее
то, что на каждом из предложенных предметов есть описание, как заварить кофе,
как пользоваться стиральной машиной и как принимать таблетки, т.е. указан
алгоритм - набор правил, предписаний. (ответ слайд 43)

9.
Конкурс №7 «Вспомнить всё».
За
2 минуты записать как можно больше математических терминов(слайд 42)

10.
Заключительное слово ведущего.

Закончился
конкурс,
Закончилась
встреча,
Настал
расставания час
Мы
все чуть устали,
Но
нас согревали
Улыбки
и блеск ваших глаз.

Советы
ведущего:

“Учиться
можно только весело…
Чтобы переваривать знания,
Надо поглощать их с аппетитом”
А.
Франс
Чтобы
мысль не потерять,
Нужно в файл всё записать,
А потом без всякой спешки
В папке сохранить на ...ФЛЕШКЕ

Подведение итогов и награждение. (слайд 39)

Пожелания достают из шкатулки сами учащиеся.
1.
Научиться преодолевать трудности при решении математических задач
2.
Справляться с любыми трудными задачами
3.
Получать по математике только пятерки
4.
Получать только пятерки по всем предметам
5.
Выполнять все домашние задания только на «5»
6.
Стать отличником
7.
Иметь годовую оценку «5» по математике
8.
Побеждать на математических олимпиадах
9.
Стать учителем математики
10.
Знать наизусть все труды Софьи Ковалевской
11.
Выучить все тригонометрические формулы
12.
За все контрольные работы по математике иметь только пятерки
13.
Выучить все теоремы по геометрии

Конкурс
№5 «Бег на месте».

ТЕСТ.

1)Во дворе гуляют куры, петухи
и утки – всего 21 птица. Петухов в 10 раз меньше, чем кур. Сколько во дворе
уток? (слайд 30)
111 уток
29 уток
310 уток
42 утки

2) Вставьте
недостающее число (слайд 31)

1 Число 3
2 Число 5
3 Число 4
4 Число 7

3) Клеточки
пирамиды были заполнены по следующему правилу: над каждыми двумя числами
записывали их полусумму. Некоторые числа стерли. Какое число было в верхней
клеточке?

1    число 5

2    число 7

3    число 9
  4   число 11

Вопросы
для болельщиков

1.
На сколько ног
больше у 17 котят, чем у 17 цыплят?
(На 34)
2.
Температуру
кипения воды разделите на число океанов на Земле
(25)
3.
Квартет в
квадрате. Сколько это будет?
(16)
4.
Требуется
полсотни разделить на половину. Сколько получится?
(100)
5.
Какая
цифра широко известна в мировой политике – да еще с эпитетом «большая»? (Восьмерка)
6.
Какую
математическую фигуру украшают брильянтами?
 (Кольцо.)

file_name: господа-математики.docx

alt: Внеклассное мероприятие «Господин -

alt: Конкурс №3 «Третий лишний» (слайд 12)

alt: Учиться можно только весело…

alt: Число 3 2 Число 5 3

intro: Внеклассное мероприятие по математике: "Господа Математики"


extracted_text:
Контрольная работа по учебной
дисциплине ОП.01 Педагогика
на тему: «Педагогическая деятельность П.Ф.
Каптерева»

Введение…………………………………………………………….……..3
1.
Автобиографические
сведения Каптерева П.Ф.  ….……………..4
2.
Педагогические
взгляды Каптерева П.Ф.  ……………...…………10
3.
Педагогические
идеи Каптерева П.Ф.  ………………………….….23
4.
Значение
педагогических идей Каптерева П.Ф.  …………………24
Выводы…………………………………………………………….………..26

Введение

  Пётр Фёдорович Каптерев - видный русский
педагог второй половины XIX - начала XX веков. Его научно-педагогическое
наследие велико и многогранно. Труды посвящены разработке важных вопросов
дошкольной и школьной педагогики, семейного воспитания и педагогического
образования, общей и педагогической психологии, истории русской педагогики и
дошкольных учреждений. Разработкой проблем семейного воспитания Каптерев внёс
немалый вклад в сокровищницу русской педагогической литературы для родителей и
воспитателей.

В наше время, во время развития современной России, особенно важно подытожить
духовное и научное наследие лучших умов России классического, дореволюционного
периода, чтобы взять за основу то положительное начало, которое было заложено в
отечественную педагогику, а потом во многом отринуто и незаслуженно забыто.
Вместе с тем, нам важно проанализировать и отрицательные моменты,
существовавшие в педагогической теории столетие назад, дабы учесть недоработки
наших предшественников и эффективнее развивать педагогическую теорию сейчас. В
связи с этим научно-практический интерес к трудам лучших педагогов и психологов
России времён царизма с годами заметно усиливается. В этом состоит актуальность
работы по изучению и обобщению сведений по педагогической теории Каптерева, как
одного из передовых педагогов интереснейшего в историко-социальном плане
времени - развития капитализма, революций и установления Советской власти.

Работа состоит из больших разделов, каждый из которых отражает важнейший пласт
педагогической теории П.Ф.Каптерева: жизнь и деятельность Каптерева сквозь
призму событий, которые ему довелось пережить вместе со своей родной страной;
методология педагогики как науки; учение о целостности педагогического
процесса; роль семьи в процессе воспитания подрастающего поколения.

1.
Автобиографические сведения Каптерева
П.Ф.
Пётр Фёдорович Каптерев
родился 7(20) июля 1849г. в семье сельского священника в селе Клёнова
Подольского уезда Московской губернии.
В семинарии Каптерев
увлёкся сочинениями Дж. Локка и Г. Спенсера, впервые познакомился с трудами
К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, а также П.Г. Редкина, П.Д. Юркевич и др. русских
педагогов.
В 1872г. Каптерев окончил
Московскую духовную академию, и в том же году совет Петербургской духовной
семинарии избрал его преподавателем философских учений. Молодой преподаватель
вскоре завоевал уважение коллег и семинаристов, ему доверили заведование
воскресной школой, избрали в члены распорядительного совета правления
семинарии. Личность Каптерева покоряла окружающих, особенно его интеллект,
обширность и глубина знаний.
После того как истёк
обязательный срок службы в духовном ведомстве за бесплатное обучение в
Московской духовной академии, Каптерев покинул семинарию и решил посветить себя
науке.
Год 1874 – знаменательная
веха в жизни Каптерева: результаты своих научных изысканий он публикует в
нескольких журналах Петербурга. В журнале «Народная школа» (№6,7) в статье
«Обучение детей дошкольного возраста» (№8,9) появилась другая его статья –
«Законы ассоциации психических явлений и их приложение в деле обучения и
воспитания», а в следующем номере статья «Как образовать стойкий характер».
Осенью того же года журнал «Знание» (№10) публикуют большую статью Каптерева
«Этюды по психологии народа (Мифология как религиозное первоначальное и научное
мировоззрение человечества)», а в конце года «Народная школа» (№11,12) – статью
«Эвристическая форма обучения в народной школе». Содержание названных пяти
статей заключает в себе главные проблемы, которые Каптерев будет исследовать на
протяжении всей своей жизни и которые станут стержневыми в его психолого -
педагогическом творчестве. Эти вопросы формирования мировоззрения, содержания и
методов обучения, развития ума, характера и воли ребёнка.
Разрабатывая лекционные
курсы по психологии, дидактике, истории педагогики, Каптерев глубоко изучал
отечественные и зарубежные научные источники. С конца 1874г. на протяжении двух
лет в популярном среди учителей журнале. «Народная школа» он публикует главы из
книги «Педагогическая психология для народных учителей и воспитательниц», а в
1876г. издаёт её полностью как приложение к журналу. В 1877г. книга вышла
отдельным изданием. В ней Каптерев попытался психологически обосновался процесс
обучения и воспитания, дать учителям не рецептурное пособие по педагогике, а
научные знания о психических явлениях, лежащих в основе педагогической
деятельности. В истории отечественной психологии и педагогики это был первый
завершённый труд подобного рода. И самое понятие «педагогическая психология»
вошло в научный оборот с появлением книги Каптерева.
В самом начале своей
деятельности в Петербурге Каптерев познакомился с многими видными педагогами
столицы, сгруппировавшимися вокруг журнала «Народная школа», основанного Ф.Н.
Медниковым. В своё время здесь сотрудничал К.Д. Ушинский, а во времена
Каптерева – Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, Л.Н. Модзалевский, С.И. Миропольский
и другие. Вскоре П.Г. Редкин, возглавлявший Педагогическое общество,
рекомендовал Петра Фёдоровича в члены Педагогического общества, а затем – в
совет Петербургского Фребелевского общества, при котором действовали частные
педагогические курсы по подготовке воспитательниц детских садов. На курсах
параллельно с работой в духовной семинарии с осени 1874 г. Каптерев читал
лекции по психологии, истории педагогики, проводил практические занятия. Под
его руководством слушательницы учились наблюдать за детьми в детском саду и
анализировать результаты своей работы.
Научная и
преподавательская деятельность Каптерева на курсах Фребелевского общества
продолжалась почти четверть века (до 1898 г.). За эти годы он многое сделал для
развития практики и теории дошкольного воспитания в России. В своих первых
статьях и публичных лекциях для членов Общества Каптерев не только глубоко и
разносторонне освещал вопросы воспитания детей до школы, но и по-новому решал
проблемы дошкольного воспитания, в особенности детских игр, их роли в развитии
ума и всей личности ребёнка. Своими трудами он привлек внимание родительской
общественности к делу правильного воспитания малышей, познакомил её с научными
основами дошкольной педагогики.
После ухода из духовной
семинарии (1878) Каптерев был принят на службу по ведомству учреждений
императрицы Марии (так называемое Мариинское ведомство) и шесть лет преподавал
педагогику на педагогических курсах при петербургских женских гимназиях. По
вольному найму (совместителем) Каптерев преподавал логику и психологию в
Александровском лицее (в 1882-1885 гг.).
В первой половине 1883 г.
вышло переработанное издание «Педагогической психологии», в котором Каптерев
заменил некоторые главы новыми, усилил объяснительную часть и сократил
описательную. Критика оценила эту книгу как новый труд, а не как переиздание
прежнего. Реакционный еженедельник «Гражданин» назвал её «безумной педагогикой»
за то, что в ней давалось материалистическое объяснение происхождения
человеческого сознания, отвергалась врождённость идей (о боге, о христианской
нравственности и др.). Вслед за анонимной рецензией последовал донос в цензуру
на литографированные лекции по логике и психологии, выпущенные слушательницами
педагогических курсов. Для рассмотрения этих лекций была назначена экспертная
комиссия, от имени которой профессор духовной академии М. Коринский дал
заключение, в целом благожелательное для Каптерева, но в вопросе о соответствии
нервных явлений психическим привёл несколько толкований. Основываясь на них,
Каптерева обвинили материализме, безбожии, подрыве христианской нравственности,
следовательно, в нарушении устава педагогических курсов.
Каптерев был отстранён от
преподавания с осени 1884 г. (он вынужден был также уйти из Александровского
лицея).
На всех членов комиссии
сильное впечатление произвело поведение Каптерева, его письменное объяснение по
поводу анонимных обвинений. Он заявил, что давать ответ «на обвинения из-за
угла» и унизительно и бесполезно. Унизительно потому, что автор анонимки -
невежда в науке; а бесполезно потому, что мнение о нём и его лекциях составлено
с пристрастием.
Мариинское ведомство,
отстранив Каптерева от преподавания, однако, разрешило принять его на службу в
это же ведомство помощником старшего чиновника Первой экспедиции, где было
сосредоточено управление и инспектирование женских учебных заведений. Здесь он
прослужил почти 32 года, до марта 1917 г., когда это ведомство было упразднено.
Последовательно Каптерева повышали по службе; старший чиновник (1900-1909),
чиновник особых поручений (1909-1912), председатель учебного комитета
(1912-1917).
Служба давала Каптереву
постоянный заработок, а также возможность всё свободное время посвятить научно
– педагогической, преподавательской и общественно – педагогической
деятельности.
В эти годы он становится
организатором, участником многих объединений психологов, педагогов и врачей при
Педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге (педагогическая
секция, отдел Я.А. Коменского, а потом К.Д, Ушинского, Родительский кружок),
принимает активное участие в подготовке и проведении съездов: по семейному
воспитанию, педагогической психологии, экспериментальной психологии, народному
образованию.
Часто выезжая в
губернские города для инспектирования Мариинских гимназий и институтов, он
выступает с лекциями на учительских съездах, встречается с народными учителями
Курской, Костромской, Пермской и др. губерний. Так, летом 1901 г. Каптерев
прочитал учителям Пермской губернии цикл лекций «Народная школа как
воспитательно-образовательное заведение». Инспекторская работа давала Каптереву
обильный материал для его научно-педагогических исследований и
преподавательской деятельности в частных женских гимназиях (Э.П. Шаффе, М.Н.
Стоюниной и М.А. Макаровой), а впоследствии - в институтах и на курсах по
подготовки преподавателей средней школы Петербургского учебного округа.
Участие Каптерева в
Родительском кружке сыграло важную роль в разработке вопросов семейного
воспитания. С 1884г. на протяжении многих лет он ежегодно делает один - два
доклада о развитии личности и воспитании ребёнка в семье. А с 1898г. под общей
редакцией Каптерева стали выходить брошюры «Энциклопедии по семейному
воспитанию и обучению». Авторами брошюры были видные педагоги, психологи,
врачи, учёные и литераторы: А.Н. Острогорский, И.А. Сикорский, П.Ф. Лесгафт,
П.И. Ковалевский, А.Ф. Кони и др.
Научные труды
Родительского кружка привлекли внимание западноевропейской общественности. На
выставки работ подобного рода кружков Петербургский кружок получил в Льеже
(Бельгия, 1906г.) первую премию. Особой наградой были отмечены издания
«Энциклопедия по семейному воспитанию и обучению». Всего (до 1910г.) вышло 59
выпусков «Энциклопедия», из них 57-под редакцией Каптерева, в 11 были опубликованы
его работы.
После Февральской
революции Каптерев выступил с резким осуждением системы полного закабаления
личности царизмом. В статье «Новая школа в новой России» он изложил программу
демократического обновления школы, систему гражданского воспитания, построенную
на развитии критического мышления. Демократизацию школьного дела Каптерев
представлял себе, прежде всего осуществление принципов автономного
педагогического процесса, самоуправления школы и независимости учителей в
вопросах воспитания и обучения.
Революцию Каптерев
воспринял, прежде всего, как прогрессивный педагог, сквозь призму своих
демократических философских и педагогических взглядов.
Так, ломку старой школы,
разрушение всей школьной системы Каптерев пытался истолковать с позиции Л.Н.
Толстова, будто именно его идеи подготовили почву для этого. Каптерев не понял
всей глубины революционных преобразований в России. Ему казалось, что
разрушительные перемены в школьном деле преобладают над созидательными.
Статья Каптерева «Единая
всеобщая школа» даёт возможность проанализировать его отношение к основным
реформам советской школы. Он одобрительно отнёсся к принципам организации
единой школы, заметив, однако, что на ряду с правильными началами недостаточно
представлены принципы дифференцирования общего образования по видам одарённости
и призванию юношества.
Осенью 1918г. Каптерев
после двукратного воспаления лёгких переехал в Воронежскую губернию. С первой
же недели пребывания в Острогожске он включился в работу уездного отдела
народного образования, занятого в то время осуществлением «Положение о единой
трудовой школе РСФСР». Каптерева приняли на должность разъездного инструктора
УОНО по вопросам трудового обучения. Ему шёл 70-й год, но, не смотря на
возраст, он с конца октября и до конца декабря 1918г. энергично помогал УОНО
реорганизации школ на новых основах, хлопотал об открытии местного
педагогического музея, выступал с лекциями перед учителями и родителями.
С января 1919г. он
приступил к работе сразу в трёх учебных заведениях Острогожска: в учительской
семинарии, в 1-й и 2-й средних школах. А вскоре принял заведования учительской
семинарией, преобразованной затем в трехгодичные педагогические курсы.
В 1921г. Каптерев получил
приглашение из Воронежского государственного университета (ВГУ) стать
профессором на факультете общественных наук.
Одновременно Воронежский
институт народного образования (ИНО) избирает его профессором школьного и
дошкольного отделений. Губоно, хорошо зная Каптерева как талантливого
организатора, поручил ему заново организовать первый воронежский педагогический
техникум.
Педтехникум был любимым
детищем Каптерева. Интерес к нему подготовлен, сей предшествующей
общественно-педагогической и научной деятельностью Каптерева, которая посвящена
главному делу его жизни-подготовке учителя. Ещё в 1907г. он составил проект
создания при женском педагогическом институте в Петрограде отделения для
подготовки народных учителей.
Педагогический техникум в
Воронеже открывал для него новые возможности, более широкие, которых не было и
не могло быть в Острогожске. Для преподавания в техникуме им были приглашены
крупные учёные университета (К.К. Сент-Илер, С.Н. Введенский и др.),
политехнического и сельскохозяйственного институтов (Б.А. Келлер, А.И.
Протопопов и др.).
Широкая известность
Каптерева как крупного педагога и организатора, удачный подбор им
преподавателей, серьезная постановка всего учебно-воспитательного дела
содействовали тому, что по просьбе родителей учащихся опытно-показательную
школу губнаробраза перевели введение техникума. Расширяя его
учебно-материальную базу, Каптерев добился передачи техникуму педагогического
музея. Таким образом, ему удалось создать систему учебно-воспитательных
учреждений (детский сад, опытная школа первой степени, показательная школа и
педагогический музей).
7 сентября 1922г. Каптерев скончался от воспаления
легких.

2.
Педагогические взгляды Каптерева П.Ф.

Видное место в творчестве
Каптерева занимает вопросы семейного и общественного дошкольного воспитании.
Первые три - четыре года жизни ребенка, считал Каптерев составляют самое важное
время своего воспитательного процесса. Именно в эти годы закладываются основы
всего дальнейшего развития и образования. Поэтому существенным условием
первоначального воспитания являются изучение психических процессов в первые дни,
недели, годы ребенка. Это позволяет улучшить постановку первоначального
воспитания, сделать его рациональным.
Ощущение - основа всей
психологической жизни человека. Поэтому систематическое упражнение и развитие
органов внешних чувств ребенка составляет задачу первоначального воспитания
детей, так как в это время ребенок почти совершенно не способен ни к какой
более высокой и сложной психической деятельности. С этой оценивает и «Дары
Фребеля» (цветочные мячи, шар, цилиндр, куб, различные треугольники и палочки).
Он предпочитает фребелевские игрушки тем предметам, которые непосредственно
окружают ребенка и привлекают его внимание. «Дары Фребеля» и занятия с ними
«весьма целесообразные средства для первоначального развития глаза». Предметы
жизни сложнее, чем искусственные игрушки вроде меча или шара. Но и предметы
жизни войдут позже в круг наблюдений ребёнка и его игр. В такой
последовательности - сначала простые геометрические фигуры, а затем сложные
предметы - предлагает осуществлять педагогическое правило: от простого к
сложному.
Он рассматривает «дары
Фребеля» и занятия с ними как специальные упражнения для органов чувств. Цвет,
форма, движения - основные элементы, искусно выраженные во фребелевских
игрушках, способных возбуждать одновременно различные органы чувств. При этом
выдвигает условие во всех упражнениях ребёнок, должен быть самостоятельным
участником, а не зрителем.
В 70-ых г.  прошлого
столетия идея создания детских садов в России только начинала обсуждаться в
обществе. Каптерев сумел правильно оценить педагогическое и общественное
значение детского сада как воспитательного заведения для малышей. Во введении к
1-ому выпуску «Энциклопедии семейного воспитания и обучения» Каптерев писал,
что сущность древнерусской семьи состояла в безусловном повиновении главе семьи
и строгом выполнении религиозных обрядов. Но со времени Петра I родительский
авторитет в семье поколебался, древняя набожность стала ослабевать, женщина
перестаёт быть только блюстительницей семейного очага «Нить педагогического
предания в семьях порвалась: старое воспитание отринуто и на его место ставится
новое». С перестройкой семьи тесно связан вопрос о воспитании детей. Но нового
воспитания ещё не создано. Это явление Каптерев называет «двойным кризисом»:
перестройка семьи и перемена характера семейного воспитания. Важнейшими
условиями правильного воспитания он считает выработку у детей общественной
потребностью развития общественного чувства в совместных играх, в товариществе,
в деятельности для других при условии полной свободы выборе друзей, приятелей,
участников игр и различных союзов между учащимися Каптерев делает вывод, что
старая семья оказалась расшатанной, а новой жизнь ещё не выработала. Рост
рабочего класса, во влечениях женщин в фабрично заводской труд требовали
расширения дошкольного общественного воспитания. Невозможность для многих
родителей самим заниматься воспитанием детей порождало потребность в детских
садах и яслях.
  «Очевидно, - заключает
Каптерев,- для рабочего класса решительно необходимы такие учреждения в которые
можно было отдавать детей, отправляясь на работу, и грудных и малолеток
вообще». В деревнях и сёлах детские сады и ясли особенно необходимы в летнюю
пору, когда почти всё взрослое население было занято на работе в поле, а дети
оставались без присмотра. Развития дошкольного общественного воспитания
требовала и, по мнению Каптерева, собственно педагогическая необходимость,
потребность детей в широком общении со своими сверстниками. «Ребёнок, растущий
без товарищей, лишается одного из весьма важных, существенных условий
правильного развития». [10]
Товарищество - важнейшее
условие детских игр. В общем, развитие ребёнка играми принадлежит выдающаяся
роль. Каптерев видел в них одну из основ общественного и семейного дошкольного
воспитания. Игры доставляют детям естественные упражнения для развития ума,
чувств и воли наряду с укреплением их физических сил, содействуют
жизнедеятельности всего организма, вырабатывают склонности, вкусы, культивируют
эмоции, дисциплинируют, развитию самостоятельность, обеспечивают связь
физического воспитания с духовным развитием и воспитанием, так как захватывает
детскую точность, целиком, в отличии от некоторых физ. упражнений, направленных
на развитие отдельных сторон личности. Игра, особенно «общественная» (со
сверстниками),- это «серьёзная школа для развивающегося мышления детей» и
«условия правильного всестороннего развития детской личности».

Каптерев доказал, что
детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей, так как
они находятся в нём лишь часть времени, проводя основную его часть в семье.
Индивидуальность ребёнка в правильно организованном детском саду не подавляет,
а наоборот, развивается. В детском саду, который превращён в школу для малышей
с введением в ней всех школьных порядков, воспитание целиком извращено. Однако
по извращенной форме нельзя судить о самой природе общественных учреждений. В
детский сад собираются дети для свободных игр и занятий. Тут нет места
принуждению и шаблону, дети по своему вкусу и склонностям группируются в играх
и занятиях, в которых им, применяя свой опыт и знания, помогает
воспитательница. Воспитательница не «буксир» тянущий за собой всех детей: куда
она туда и дети. Каптерев признаёт правильным другое: куда дети туда и
воспитательница. И тогда отпадут упрёки в стадности воспитания, его
шаблонности, придавливании индивидуальности ребёнка и т.п. Это не означало, что
Каптерев целиком отвергал руководство в дошкольном воспитании или предоставлял
детям полную свободу в их занятиях, в выборе игр, их характере. Опыт и знания
воспитательницы искусно направляет занятия и игры детей, но не навязчиво, не
ради точности правил, системы или распорядка.
С именем Каптерева
связаны подготовка и проведение Первого Всероссийского съезда в начале 1912г.
вокруг редакции журнала «Воспитание и обучение», в котором Каптерев был давним
и постоянным сотрудником. Объединилась группа педагогов и родителей для
организации Всероссийского съезда по семейному воспитанию. В марте этого же
года был создан организационный комитет, под председательством Каптерева, члены
которого разработали положение о съезде и определили его вопросы (семья как
воспитательная среда, научное изучение ребёнка, и физическое воспитание;
нравственное, эстетическое и умственное воспитание; обучение в семье;
общественные организации по вопросам воспитания и защиты детей). Съезд был
подготовлен в значительной мере трудами Родительского кружка, статьями
известных русских педагогов, психологов, врачей имиенистов в педагогических
журналах «Воспитание и обучение», «Педагогический сборник», «Русская школа»,
«Энциклопедия семейного воспитания и обучения».
В своей речи на открытие
съезда (30 декабря 1912г.) Каптерев подчеркнул, что современная жизнь и
окружающая действительность ставят вопрос: укреплять ли существующие семейные
основы воспитания, совершенствовать или заменять новыми, общественными?
Заменить всецело семейное воспитание, общественным он считал невозможным, так
как у семейного воспитания уже выработана своя система. А как он сочетается с общественным
дошкольным – воспитанием – покажет, будущее. Однако уже теперь «живая связь
семьи с общественными… есть необходимое условие правильного развития детской
личности в семье».
Эту точку зрения
поддержали участники съезда, высказывающиеся за необходимость улучшения и
совершенствования как семейного, так и общественного воспитания.
П.Ф. Каптерев высоко
ценил семейное воспитание и считал, что оно имеет самостоятельное значение, а
не является «как бы отделением школы: то подготовляет к школе, то помогает
прохождению школьных уроков».
Каптерев последовательно
содействовал выяснению основ семейного воспитания, его целей, задач, характера,
содержания и форм. Он считал, что родителей и воспитателей следует просвещать в
вопросах психологии, педагогики и гигиены. Разработкой проблем семейного
воспитания Каптерев внёс немалый вклад в сокровищницу русской педагогической
литературы для родителей и воспитателей.
Вопросам школьного
воспитания и обучения Каптерев всегда уделял большое внимание. Уже в первых своих
печатных работах, например, “Как образовать стойкий характер” он обосновал
свой взгляд на школу, которая, по его мнению, должна создавать наилучшие
условия для подготовки детей к жизни, не сводить воспитание к поддержанию
внешней дисциплины, а обеспечивать выработку у школьников характера и
мировоззрения.
Становление характера и
мировоззрения невозможно без развития умственной самодеятельности, приучение к
умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача может быть решена
не любыми средствами обучения, а только эвристическими, побуждающими учащихся
самим находить ответы, размышлять над наблюдаемым, самим делать простые
обобщения и выводы. Каптерев видел в эвристике основное средство обучения
школьников искусству мыслить. Эвристика вносить в школу «дух науки, дух труда…
сущность её заключается в том, школьники постоянно работали, постоянно делали
самостоятельные усилия для приобретения выработки знания». Под воспитанием
Каптерев понимал «намеренное и систематическое воздействие взрослых на детей»
Воспитание влияет на разные натуры в неодинаковой, и нуждается степени. По его
наблюдениям, наиболее, широко действует воспитание на детей со средними
способностями, у которых многое следует «подправить, развить, укрепить, нечто
ослабить, сократить, умерить, а иному дать другое направление». Школа, однако,
призвана обращать пристальное внимание на учащихся с выдающимися способностями,
удовлетворять индивидуальные вопросы и потребности, руководить их
самообразование. Многие практически важные ответы на вопросы о
совершенствование психической деятельности, о способах борьбы с недостатками
человеческой природы Каптерев не может найти в науке о воспитании. Он отмечает,
что они «составляют предмет будущей педагогики» (например, вопросы
совершенствования памяти, воображения, а также чувств, характера, воспитания
трудных детей).
Для правильной постановки
воспитания и обучения необходимы знания детской психологии. В период детства
вырисовывается вся природа, всё существо человека. Черта, преобладающего с
детства над другими, развивается в последующие возрасты, «определяя собой всю
духовную физиономию человека».
Каждый ребёнок
представляет собой своеобразную личность. Поэтому принцип индивидуализации
воспитания и обучения Каптерев относил к существенным принципам педагогики. Но
условие массовой школы широкая индивидуализация обучения оказывается не вполне
осуществимо. И тогда на помощь приходит возможность типизации психических
свойств юношества, возможность создания типов умов и поведения. Особо он
выделял «душевные типы», позволяющие приблизить к воспитываемым, понять их
личную «мыслительность, чувствования и волю».
Рассматривая состав
общеобразовательного школьного курса, Каптерев проводит чёткую грань между
общим и специальным образованием. Это разграничение обусловливается
разнородностью общего образования (математика), элементарностью и сжатостью,
связностью и единством (в основе общеобразовательного курса – одна руководящая
идея, один принцип). Основная система такого курса – «закономерное повсюдное
развитие природы и человека; отличительный признак подобного курса – реально –
философский». При этом более подробно и основательно изучаются отдельные группы
родственных предметов, естественнонаучных и гуманитарных, избираемых самими
учащимися по своим умственным силам и склонностям. Общее образование
сопровождается самообразованием и переходит в него.
Общеобразовательный курс,
сохраняя по всюду основное единство строения, может видоизменяться
применительно особенностям местности и потребностям населения. Иностранные
языки и математику Каптерев исключал из числа обязательных учебных предметов
общеобразовательного курса, но оставлял их в качестве самостоятельных предметов
групповых (факультативных) занятий. Правда, один иностранный язык он все же
допускал для изучения всеми учащимися. Каптерев видит сущность
общеобразовательного школьного курса в ознакомление с элементами различных
наук, а не языков. Элементы наук должны быть «связаны и объединены, чтобы
составить основы стройного мировоззрения».
Групповые, факультативные
занятия самыми разнообразными предметами по личному желанию учащихся составляют
существенную часть учебного курса. Они должны содействовать, как и вся
постановка обучения в средней школе, тому, чтобы юношество не только получало
общее образование, но и смогло определить личные способности и склонности,
чтобы по выходе из школы могло «сознательно или продолжать образование, или
вступить в жизнь». Школа должна воздействовать на развитие всех сторон личности
всего человека, не подавлять его умственных склонностей, чтобы не «сделать
психическую деятельность однообразной, скудной…».
Задача заключается не в
новых сочетаниях преподаваемых предметов, а в применении средств образования к
известному складу умов. Умственные склонности учащихся, главные типы и разновидности
детской души определяют основание для создания новых общеобразовательных
систем. Достигать единства школы искусственным подавлением естественных
различий детей – «дело неудобное и не полезное для развития государственной
жизни».
Справедливо полагая, что
по одному шаблону образовывать и воспитывать всех нельзя, Каптерев критически
оценивает не только систему общеобразовательных школ того времени, но и деление
школ на классы. Он предлагает заменить их предметными классами: класс
арифметики, класс истории и т.п. Тогда, по его мнению, состав учащихся в классе
будет более однородным, чем в существующих классах, и программы будут изучаться
быстрее и легче, способности, учащихся обнаружатся раньше и легче, исчезнет
«педагогический абсурд» – оставление на второй год. Предметные классы с
полугодовыми и триместровыми учебными курсами, с разделением школ на отделения
по возрастам учащихся и с определением для каждого возраста соответствующей
группы учебных предметов должны, по его заключению, прейти на смену традиционной
классной системе.
Каптерев называет, прежде
всего, доверие и уважение к детской личности. Оно есть «необходимое свойство
каждой хорошо поставленной школы». Это доверие выражается в том, что школа
должна быть «домом учащихся и предоставлять им для их потребностей не только в
будни, но и в праздники, не только днём, но и по вечерам». В такой школе должно
быть множество самых разнообразных кружков, которые станут существенным
дополнением школьного курса, как бы он хорошо не был поставлен.
Родительские комитеты
должны иметь право влиять на ход школьных дел. Родители вмести с учителями
вправе решать такие вопросы, как количество задаваемых на дом уроков, объём
чтения учащимися и др.
В этих высказываниях
Каптерева проступает самая характерная черта всего его научно – педагогического
творчества – тесная связь теоретического рассмотрения любого школьного вопроса
с его практической направленностью. Каптереву было чуждо отвлечённое,
отрешённое от жизни школы решения воспитательно – образовательных проблем.
Каптерев решительно
выступал против существующего однотипного общего образования. Он обосновал
многотипие как исторически и субъективно необходимое явление в развитие
общеобразовательной школы и педагогики. Один, но хороший тип общего образования
Каптерев относил к области психологических и педагогических чудес. Чтобы
проверить, какие типы школ могу оправдывать себя, а какие нет, он предлагает
путь широкого экспериментирования, создания опытных школ, опытных лабораторий.
Перефразируя известную русскую пословицу, он говорил: «Экспериментов бояться –
в педагогике не идти».
Одной из центральных
проблем всей педагогике Каптерев считал проблему развития и воспитания
характера воли. Присматриваясь к русской общественной жизни, он находил, что
люди с сильной волей, с характером у нас мало. Мы хотим достигнуть всё сразу,
всё получить одним ударом, на медленный кропотливый труд смотрят свысока.
Твёрдый характер может и должен соединяться с нравственными принципами.
Характер принадлежит к области воли. Все эти качества могу вырабатываться в
процессе обучения. Каптерев подчёркивает, что не только процесс приобретения
знаний имеет значение для развития характера, что не обширность самих знаний, а
принципы науки, её методы, её логические особенности – главное в обучении.
Мысль о самодеятельности
и её роли в развитии личности – одна из основных во всём педагогическом
наследии Каптерева. Наиболее ярко она выражена в его статье «О саморазвитии и
самовоспитании». Фактически каждый организм заключает в себе самом источник
деятельности. Внешнее впечатление – возбудители, повод для обнаружения
собственной деятельности. Исходя из того, что организм и окружающая его среда
взаимодействуют друг с другом, Каптерев приходит к выводу, что человек сам себя
воспитывает. А искусство умственного и нравственного воспитания есть лишь
«Искусство возбуждения сердца и ума учащихся, а не простого сообщения сведений
и назидания». Признание Каптеревым самодеятельности в качестве основного
свойства человеческого организма привело его к мысли об определяющей роли
саморазвития в процессе образования и воспитания. В саморазвитии он усмотрел
основу школы и источники её совершенствования, а также самообразования и
самовоспитания. Обязательные учебные курсы должны быть минимальными и включать
лишь самые главные и общие научные элементы. Идея саморазвития с учётом
наследственности каждого человека составляет общее основание крупных трудов
Каптерева – «Педагогический процесс», «Педагогическая психология» (3-е изд.) и
«Дидактические очерки» (2-е изд.). [11]
Приоритет нравственного
содержания в воспитании Каптерев объясняет тем, что нравственность деятельна,
заключается в труде для других, выражает общественную направленность личности.
Нравственное закаливание необходимо сочетать с физическим с целью подготовки подрастающего
поколения к жизненной борьбе. Система душевного закаливания связывает воедино
развитие воли, характера, ума и тела. В такой постановке вопроса о нравственном
закаливании находит своё место. И психологический элемент – «детская природа»,
к своеобразию которой приноравливается всё воспитание, и нравственное
закаливание в частности.
Каждый возраст, отмечает
Каптерев, имеет свои характерные свойства, свои главенствующие интересы и
стремления, свои преобладающие радости и печали.
Но взрослые порой не только
не подозревают о талантах детей, но и не понимают их эмоциональное состояние.

Однако душевное состояние
детей столь же действенно, как душевное состояние взрослых. Для развития детей
и для правильного воспитания необходимо уважать и учитывать эти особенности.
Уже к концу XIX в. Каптерев разработал многие основные проблемы образования и
воспитания в связи с саморазвитием человека, которые за тем обобщил в своём
труде «Педагогический процесс». Каптерев ставит важнейший вопрос о возможности
образования новых качеств личности ребёнка и искоренение недостатков. Решение
этого вопроса он связывает с влиянием культуры на изменение человеческой
природы. Воспитание культуры действовали на человека постоянно и совместно.
Педагогика рассматривает человеческий организм как изменчивый, подлежащий
совершенствованию во всех отношениях. Совершенствование продолжает и завершает
саморазвитие. Каптерев доказывает, что нельзя совершенствовать, подавляя
саморазвитие – «основы и сущность всего воспитания…». [12] Утверждая, что
основа совершенствования личности есть саморазвитие организма, что к ней должно
быть «привязываемо всё в воспитании», Каптерев исходит из необходимости
опираться в воспитании на человеческую природу. Вникнуть глубже в смысл своего
исследования Каптерева о педагогическом процессе, можно понять, почему он
связывает идеал совершенного человека с человеческой природой. Это раскрывается
в тезисе Каптерева о двух элементах педагогического процесса – личном и
общественном. Личный берёт своё начало в антропологии, а общественный –
социологии. Общие человеческие черты получают в идеале преобладающее значение.
Развитие общественника, доброго, умеющего хранить и приумножать полученное по
наследству культурное достояние, дополняется другими чертами: уважением свей
личности и личности другого, самодеятельности, чувством ответственности,
справедливости в сочетании справам на свободу деятельности.

Педагогический процесс,
по мнению Каптерева, не может быть чьим – либо орудием: ни государства, ни
церкви, ни отдельных лиц. Он автономен. Однако Каптерев хорошо понимал, что
сама по себе идея автономности педагогического процесса без её практического
применения мало что стоит. И он показал, что нужно сделать, чтобы учитель обрёл
независимость своей деятельности, а учащиеся выработали свободные убеждения и
взгляды на религию, государства и общество. Для этого в каждой школе
педагогический совет должен решать самостоятельно школьные дела. Директор – не
едино начальник, а один из полноправных членов совета, в администрации
педагогического ведомства должны быть педагоги. Чтобы сделать педагогическую
деятельность привлекательной для способных людей, необходимо ухудшить
материальное и правовое положение учителей.
Каптерев исследовал
важнейший период русской педагогики и школы – после отмены крепостного права и
начала первой мировой войны. Он научно объяснил происхождение общественно –
педагогического движения, указал его источник и причины, а также его влияние на
последующее развитие отечественной педагогики и школы.
Каптерев выдвинул
концепцию о борьбе двух педагогик – консервативной и прогрессивной – как о
главной причине возникновения разных течений внутри педагогического движения.
За консервативной педагогикой стояли силы правящего класса, а за прогрессивной
– по преимуществу земско – общественные. Педагогика правящего класса стремилась
быть «неправильно и оберегающей, но часто является просто ограничительной,
задерживающей». Прогрессивную педагогику он характеризовал как творческую,
созидательную. Вот эта борьба двух педагогик и есть «одна из основных, самых
главных пружин современной педагогической практике и отчасти теории».
Борьба двух педагогик
особенно обострилась со времени реформ 60-х гг., когда, по оценки Каптерева,
личности общества получили некоторые права, в том числе и некоторую
самостоятельность, но «дано было мало». «Ожесточённая борьба этих двух
педагогик… сохраняет основное явление новой русской педагогики, которым в жизни
школы, в педагогической практике определяется почти всё».
Говоря об источниках
развития педагогических идей в России, он называет два: собственные
исследования («наблюдения и размышления») и заимствования идей
западноевропейской педагогики.
Анализируя школьный опыт
и педагогические идеи прошлого, Каптерев, прежде всего, вычленяет то, что
помогает решать проблему теории и практики обучение и воспитания своего
времени. Он не ставит перед историей русской педагогике отвлечённых
теоретических задач, предпочитает извлекать из неё лишь то, что требуется на
каждом шагу в жизни общества и школы.
В своём капитальном труде
«История русской педагогии» Каптерев с этих же позиций рассматривает и
оценивает факты школьного дела, «которое всюду начинается с того, что путём
воспитания и образования стремятся приспособить подрастающее поколение к
окружающей детей среде общественно – политической организации».
Каптерев воспринял
проблему освобождения личности русского гражданина как историческую задачу,
решении которой наука, просвещения призваны сыграть решающую роль. Поэтому в
центре всех его историко – педагогических, педагогических психологических
исследований всегда стояли интересы личности и гражданские мотивы неразрывной
связи с расширением прав общества в деле воспитания, образования, организации
народной школы. Не государство и не церковь, а только само общество может
влиять, управлять и направлять школьное дело. Такой главный вывод из его
«Истории русской педагогии».

3.
Педагогические идеи Каптерева П.Ф.

  Каптерев продолжил традицию
антропологического обоснования воспитания. Он подчеркивал бесперспективность
развития педагогики без опоры на данные физиологии и психологии. По его мнению,
педагогика - прикладная отрасль человеческого знания, которая опирается на
фундаментальные законы, открытые науками о человеке. Педагогика не должна
поэтому ориентироваться на эмпирические наблюдения и рекомендации, которые
являются "обобщением личного опыта".
  Излюбленная теория Каптерева - о
целесообразности отделения воспитания и образования от государства, церкви и
политической борьбы. Ученый отказывал государству в праве вмешиваться в
воспитание и считал, что им должны заниматься прежде всего родители. Каптерев
отстаивал тезисы народности воспитания на основе гражданского согласия, о
взаимодействии национального и общечеловеческого воспитания; предостерегал от
идеологизации педагогики и национализма. "Универсальные законы воспитания,
- писал ученый, - проявляются в отдельно взятой стране", отчего
"нелепо говорить о немецкой и английской педагогике как науке. Можно
говорить только об английском или немецком воспитании, т.е. о практическом
осуществлении научных педагогических начал в условиях английской и немецкой
жизни".
  Каптерев поддержал идею о том, что
полезность служит критерием при отборе образовательного материала. В его трудах
имеются мысли о необходимости соблюдать принципы воспитывающего обучения,
учитывать психологические особенности детей, сочетать гуманитарное и
естественнонаучное образование в гимназии, налаживать связи в обучении,
особенно между "родственными" дисциплинами и др. Для Каптерева было
характерно стремление опираться на классификацию наук при построении системы
общеобразовательных знаний.
  Размышляя об учебно-воспитательном
процессе, Каптерев пытался раскрыть его психологическую и одновременно
социальную сущность. Он понимал педагогический процесс как "один поток
развития личности", состоящий из саморазвития и самоусовершенствования.
При саморазвитии педагог должен помогать воспитаннику, опираясь на знание
свойств его организма и развития.  Самоусовершенствование - это прежде всего
гармоничная социализация воспитанника (процесс усвоения человеческим индивидом
определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать
в качестве полноценного члена общества), развитие всех духовных и физических
сил человека.

4.
Значение педагогических идей Каптерева П.Ф.

  Всем своим творчеством Каптерев служил
целям общественной педагогике, которая определяла его отношение к любому
вопросу в целом. Для решения важных проблем педагогического процесса, общей
дидактики, дошкольной педагогики, истории русской педагогики он широко
использовал различные исследования из области философии, этики, социологии и
т.д. В своей совокупности его выводы образуют прогрессивную педагогическую
систему, центром которой является оригинальная психологизированная теория
общего образования, а исходным пунктом - психологизированная концепция
семейного и общественного дошкольного воспитания.
  Каптерев - выдающийся педагог
психологической школы. Невозможно отнести хотя бы одну его работу только в
раздел педагогики или психологии. Он, продолжал дело К.Д. Ушинского,
действительно посвятил всю свою жизнь научному обоснованию педагогического
процесса и тем самым далеко продвинул вперёд отечественную педагогику, укрепил
и развил в ней прогрессивные идеи общественно - педагогического движения в
России второй половины XIX - начало XX в., разработал оригинальную
педагогическую систему, обогатившую науку о воспитании. Однако некоторые выводы
П.Ф. Каптерева методологически ограничены, что объясняется уровнем развития
науки в его время, которая, в частности, преувеличивала антропологический
фактор в решение общественно - педагогических проблем.

Заслуга Каптерева – в продолжении и развитии антропологического подхода к
педагогике, основы которого были заложены предшественниками, в наведении мостов
между психологией и педагогикой. После него в сознании российского научного
педагогического сообщества прочно сформировалась установка на ценность
психологического и физиологического обоснования педагогического процесса. Тем
самым закреплялся начатый Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским, И.Н. Сеченовым поиск
фундаментальных оснований педагогической науки. Воспитание Каптерев связывал с
социализирующими факторами. Ученый установил факт несовпадения обучения и
развития учащихся, акцентировал проблему саморазвития личности, дал ключ к
пониманию обучения как важнейшего условия роста и освоения личностью ценностей
культуры.

Особое внимание он уделял формированию потребности воспитанника решать не
только личные, но и общественные проблемы. Все работы Каптерева пронизывает
идея саморазвития, самообразования ученика. Учитель должен опереться на
естественные природные силы ребенка, и только при этом условии воспитание
станет мощным стимулом умственного, физического и нравственного развития.

Выводы

1.
Уход Каптерева «в мир», в педагогику, в воспитание, в науку отражало его
стремление быть полезным обществу в решении наиболее важных проблем. Много
позже, когда под угрозой окажутся духовные религиозные ценности, примут сан
священника и уйдут из науки в религию такие одаренные ученые, как П.А.
Флоренский, В.В. Зеньковский и другие.
2.
Преданность демократическим идеалам, вера в образование как огромную силу
преобразования общества Каптерев сохранил до конца жизни.
3.
Каптерев продолжил и развил естественнонаучное направление русской педагогики,
впервые обоснованное Ушинским. Стремление «вывести» педагогику из антропологии,
и прежде всего из психологии и физиологии, пронизывает все творчество
Каптерева.
4.
Педагогику Каптерев оценивал, как прикладную науку, опирающуюся на фундаментальные
физиологию и психологию.
5.
Исторический опыт подтвердил правоту Каптерева, предупреждавшего об опасности
политизации учебно-воспитательной деятельности, подчинения образования
господствующим политическим установкам.
6.
Резкое противопоставление целей воспитания детей из различных социальных групп
и сословий – основа подозрительности и ненависти, которая находит себе выход в
катаклизмах и настроениях общества.
7.
Семейное воспитание – не «довесок» к школьному, и недооценивать его нельзя. Стремясь
заложить основы формирования нравственного человека, педагогика должна
опираться на воспитание ребенка в семье.
8.
Каптерев постоянно говорил о необходимости учитывать физиологические и
психологические особенности личности ребенка. Он шел вслед за развитием и не
видел еще возможности обучения, опережающего развитие ребенка.
9.
Одним из первых в русской педагогике Каптерев обратил внимание на роль
действий, практической деятельности в формировании целостной личности. Он резко
отрицательно относился к интеллектуальной перегрузке учащихся в официальной
гимназии, недооценке труда, игры, искусства.
10.
Общее образование должно опережать специальное и служить для него фундаментом.
Увлечение специальным образованием приводит к формированию узости в развитии
личности, заявлял Каптерев «Мир мужчины и женщины столь различен, что
невнимание к. нему в процессе воспитания может негативно отразиться
на жизненной судьбе каждого из них»
11. Одним из первых дал
систематическое изложение развития российской педагогики за весь период
существования. Разработал свою периодизацию её развития: от принятия
христианства до Петра I – церковная педагогика; от Петра I до 60-х годов ХIХ
века – государственная педагогика; с 60 годов ХIХ века – общественная
педагогика. Анализируя школьный опыт и педагогические идеи прошлого, прежде
всего, вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего
времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю
педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно
связанную с общественными интересами. Писал: «Ни государство, ни церковь, а
только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом» – вывод
из истории педагогики.

file_name: Контрольная работа «Педагогическая деятельность П.Ф. Каптерева».docx

alt: Введение Пётр Фёдорович

alt: Автобиографические сведения Каптерева

alt: Педагогические взгляды Каптерева

alt: Значение педагогических идей Каптерева

alt: Тем самым закреплялся начатый

alt: Одним из первых в русской педагогике


extracted_text:
Облік
переоцінки основних засобів

Підприємство може здійснювати переоцінку основних засобів. Подальша
переоцінка об’єкта є необхідною, якщо його справедлива вартість суттєво відрізняється
від балансової вартості.
У випадку переоцінки об’єкта основних засобів здійснюється переоцінка
всіх об’єктів групи основних засобів, до якої належить даний об’єкт. Переоцінка
груп  основних  засобів,  однакових  за  призначенням  і  способом   використання,

повинна
здійснюватися на одну і ту ж дату. При переоцінці основних засобів накопичена
амортизація повинна бути скоригована.
Переоцінена сума первісної вартості і зносу визначається як добуток
відповідно первісної вартості і суми зносу та індексу переоцінки. Індекс
переоцінки визначається діленням справедливої вартості об’єкта, який
переоцінюється, на його залишкову вартість.
Якщо залишкова вартість об’єкта основних засобів дорівнює нулю, то його
переоцінена залишкова вартість визначається додаванням справедливої вартості
цього об’єкта до його первісної (переоціненої) вартості без зміни суми зносу
об’єкта.
Сума дооцінки залишкової вартості відображається у складі додаткового
капіталу, а сума уцінки – у складі витрат звітного періоду.
Відображення результатів наступних переоцінок залежить від тенденції та
величини зміни справедливої вартості об’єкта основних засобів.
У випадку дооцінки об’єкта основних засобів, який раніше був
переоцінений, перевищення суми попередніх уцінок (відображених у складі витрат)
над сумою попередніх дооцінок (відображених у складі доходів) залишкової
вартості цього об’єкту включається до складу доходу звітного  періоду. Різниця
між сумою дооцінки залишкової вартості і вказаним перевищенням відображається у
складі додаткового капіталу.
При уцінці об’єкта основних засобів, який раніше був переоцінений,
перевищення суми попередніх дооцінок (відображених у складі доходів) над сумою
попередніх уцінок (відображених у складі витрат) залишкової вартості цього об’єкта
спрямовується на зменшення іншого додаткового капіталу. В свою чергу різниця
між сумою уцінки залишкової вартості об’єкта і вказаним перевищенням
відображається у складі витрат звітного періоду.
У бухгалтерському обліку результати переоцінки відображаються за
допомогою субрахунків – 423 «Дооцінка активів», 975 «Уцінка необоротних активів
і фінансових інвестицій»
Облік результатів
переоцінки наведено в таблиці 8.5.

Таблиця 8.5 - Облік
результатів переоцінки

Зміст господарської операції

Кореспонденція рахунків

Дебет

Кредит

1

2

3

І.
  Дооцінка об’єкта з подальшою уцінкою
1. Відображено
  суму дооцінки первісної вартості об’єкта

10

423

2. Одночасно донараховано знос

423

131

3.
  Відображено суму уцінки в межах дооцінки

423

10

4.
  Відображено суму уцінки понад додаткового капіталу

975

10

5. Відображено суму зносу

131

10

Продовження таблиці
8.5

1

2

3

ІІ.
  Уцінка об’єкта з подальшою дооцінкою
1. Відображено
  суму уцінки первісної вартості об’єкта

975

10

2. Відображено суму зносу

131

10

3.
  Відображено суму дооцінки в межах уцінки

10

746

4.
  Відображено суму дооцінки понад суму уцінки

10

423

При вибутті об’єктів основних засобів, які раніше були
переоцінені, сума залишку дооцінки цих об’єктів, що відображена на субрахунку
423 «Дооцінка активів», включається до складу нерозподіленого прибутку з
одночасним зменшенням додаткового капіталу.

alt: Облік переоцінки основних засобів

alt: Продовження таблиці 8.5 1 2 3 ІІ

title: Облік переоцінки основних засобів