extracted_text:
Мастер – класс  по
теме «Смысловое чтение в начальных классах»
СЛАЙД
1
В соответствий с требованиями ФГОС НОО задача каждого учителя научить
школьника учиться, т.е. научить пользуясь учебниками, дополнительной
литературой и другими источниками информации, самостоятельно добывать и
использовать новые знания, а в дальнейшем проявить способность к самообучению и
самообразованию. Для реализации данной задачи необходимо сформировать у
обучающихся навык чтения.
 СЛАЙД 2
Навык чтения
имеет две стороны – смысловую и техническую. Техническая сторона включает способ
чтения, темп чтения, правильность чтения и выразительность чтения.
Следует
заметить, что сегодня в первый класс приходит немало читающих детей, но при
этом проявляют равнодушное отношение к книге и неприятие к читательской
деятельности. Каковы причины этого явления?
Во-первых,
родители сами мало читают и практически полностью перестают читать со своим
ребёнком, когда тот становится школьником.
Во-вторых,
придя в школу, дети на всех уроках чаще говорят с учителем, а не с учебной
книгой.
В-третьих,
технической стороне чтения в методике и практике начального обучения всегда
уделялось достаточно много внимания, а понятие «смысловое чтение» и методика
его формирования до принятия стандарта фактически отсутствовали.
Таким образом ФГОС включает
в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента
«овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами».
 Под понятием «смысловое
чтение» понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю.
СЛАЙД
3
Цель
смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т.е. осуществлять
познавательную деятельность.
 Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие
его части будут в структуре всех УУД:
· в личностные
УУД - мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
· в регулятивные
УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция
деятельности;
· в коммуникативные
УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
·
в познавательные
УУД – владение
основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение
выделять существенную информацию из текстов разных видов; умение осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение
осуществлять синтез как составление целого из частей; умение осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; умение устанавливать
причинно-следственные связи; умение строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте; умение доказывать; выдвижение гипотез и их обоснование;
СЛАЙД 4
 В результате обучения смысловому чтению
у обучающихся:
- повысится
интерес учащихся к чтению;
- изменится
отношение к урокам (дети чаще станут посещать библиотеку, чтобы найти материал
по изученной теме, с удовольствием будут находить дополнительный материал к
урокам, особенно при подготовке домашнего задания);
- повысится
познавательное отношение к прочитанному (учащиеся научатся показывать свое
исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);
- разовьется
положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового
характера.
Человек, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно
учиться по книгам, усовершенствовать приобретенный опыт работы с информацией.
СЛАЙД 5
Использование в моей работе приемов смыслового чтения способствует активному
участию учащихся в конкурсах различного уровня и дают положительный результат.
         СЛАЙД
6

На уроках я стараюсь организовать  читательскую деятельность, которая позволяет
думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения
чтения, используя приемы формирования смыслового чтения:

Я
вам предлагаю поработать с текстом с использованием стратегий смыслового
чтения.
 -
Представьте себя учениками 2 класса.
Работа
с текстом до чтения
(Смысловая догадка. Мозговой штурм)
-
Перед вами на доске название текста, с которым нам предстоит познакомиться.
«Красногрудые
красавцы»
-
Как вы думаете, о какой  птице, пойдет речь в тексте?
-
Посмотрите на список слов на доске. Выберите те слова, которые могут быть связаны
с текстом.
Работа
с текстом во время чтения
Самостоятельное
чтение текста по цепочке с использованием приема
«Инсерт». ("Чтение с пометками")

- Я предлагаю каждому из вас прочитать текст «Красногрудые красавцы», используя
прием «Инсерт». ("Чтение с пометками") СЛАЙД
+  - "новое";  ? - "непонятно"
Поставьте
в тексте + около той информации, которая была вам ранее неизвестна, ? – около
информации вызвавшей у вас вопрос.
Красногрудые красавцы.
    Снегирь - красногрудый красавец. Впрочем,
красавцы - только самцы. У самки красный цвет замещён буровато-серым.
Снегири- птицы солидные. Не торопясь
перелетают они с дерева на дерево небольшими стайками до 10 птиц, вежливо
уступая самкам лучшие грозди рябины.
Весну, лето и осень снегири проводят в  густых северных
лесах. Когда наступает зима, снегири перебираются ближе к человеческому жилью,
отыскивают ягоды рябины, облепихи.
Однако корм добыть с каждым днем становится
всё сложнее. Постепенно пернатые склёвывают урожай ягод и плодов и начинают
голодать. В силах людей, даже самых маленьких детей, помочь птицам
перезимовать.
А поздней осенью или в начале зимы снова раздастся их низкий звонкий свист.
   Добро пожаловать! У
нас в лесу всегда рады гостям.

 -
Верно ли было наше предположение, что в тексте пойдет речь о снегирях?
.Проверка
первичного восприятия. Работа с лексическим значением слов.
-
Посмотрите на свои пометки, есть ли «?»
 Лексические
значения каких слов вам не понятны?
(При
работе с классом вопросы могут вызвать такие слова как повадки, солидные)
«Повадки»
-манера поведения, привычки . Солидные птицы – важные, представительные.
-
Посмотрите на свои пометки «+».
 -
 Что вы узнали нового о снегирях?
 -
Что вам было известно?
Работа
с текстом после чтения
1.
Проверка понимания прочитанного.
Интерактивный
тест.
-Проверим,
на сколько внимательно и вдумчиво вы читали.
-
Ответьте на вопросы теста, используя сигнальные карточки.
 Внимание
на экран.

2.Карточки
с вопросами
-
А теперь попробуйте сами составить вопросы по тексту.(карточки с
вопросительными словами)

Работа
в проверочных листах «Заполни таблицу»
Задание
1.
Найди и выпиши из текста в таблицу ответы на вопросы.

Сколько
  птичек в стайке снегирей?

Какими
  ягодами лакомятся снегири?

-Прочитайте
предложение в тексте, в котором вы нашли ответ на 1 вопрос (на 2 вопрос). Выборочное
чтение.

План
из разрезного материала и пересказ.
-
Я
предлагаю вам восстановить последовательность пунктов плана.
В
ваших конвертах лежат карточки зеленого цвета. Возьмите их, прочитайте и
восстановите последовательность.
 -
Давайте прочитаем, то что у вас получилось.
Задание 2. Восстанови последовательность
пунктов плана.
Снегири-солидные птицы.
Родина снегирей.
Добро пожаловать !

Можно предложить детям пересказать
текст по составленному плану.

На
этом наш мастер класс закончен.
Во
время проведения мастер – класса я использовала  стратегии
«Глоссарий», «Рассечение вопроса», на этапе «работа по теме»  использовались
стратегии работы с текстов во время чтения: «Верите ли вы…», «Чтение с
пометками «Инсерт», на этапе закрепления во время работы с текстом после чтения
обучающимися был выполнен интерактивный тест, дети ответили на вопросы по
тексту и составили свои вопросы используя стратегию «Ромашка Блума».

Ромашка Блума
Одним из основных приёмов осмысления
информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Наиболее удачная классификация вопросов
была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Учащиеся с удовольствием изготавливают
ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных
типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью
6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление
авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

Стратегия «Глоссарий».
«Глоссарий»
Цель –
актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Алгоритм реализации приема:

Педагог
     говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те,
     которые могут быть связаны с текстом.
Закончив
     чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая
     стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

Стратегия «Чтение про себя с пометками». ИНСЕРТ
Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический
анализ. (Работа с научными текстами).
Читатель делает на полях заметки
+ понял - не понял ? надо обсудить
+ согласен - не согласен !! надо обсудить
Ход работы. (Работа в паре)
Чтение текста и одновременно отмечайте:
++соответствует тому, что знаю;
-- противоречит тому, что знаю;
+ новое
? Надо обсудить
Прочитав статью, посмотри на пометки.

 «Рассечения
вопроса»
Цель – смысловая догадка о возможном содержании
текста на основе анализа его заглавия.
Алгоритм
реализации приема:
Предлагается
прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы
думаете, пойдет речь в тексте?

Президент Русской Ассоциации чтения Сметанникова Наталья Николаевна
в своей книге "Обучение стратегиям чтения" представляет
стратегиальный подход к обучению чтению, собственно такой подход к работе с
текстом я использовала в своем мастер-классе.

ПРИЕМЫ
1.    Прием «Дополни определение»
Цель: сформировать
умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели
дальнейшего использования.
Учащимся предлагается найти в тексте учебника определение
(например, «живой организм», «питание», «раздражимость», «выделение»,
«развитие» и др.) Дополнить это определение основными признаками,
перечисленными в тексте.

2.    Прием «Сконструируй определение»
Цель: сформировать
умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели
дальнейшего использования.
Учащимся предлагается возможность самим «сконструировать»
понятие (например, предложить сконструировать понятие «обмен веществ»,
сопоставив информацию из нескольких предложений текста.

3.    Прием «Установление соответствие»
Цель: сформировать
умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в
тексте.

4.    Прием «Ответы на вопросы»
Цель: сформировать
умение грамотно строить ответ, исключив «излишнюю многословность», научить
давать краткие и точные формулировки.
Учащимся предлагается задания следующего типа: «Изучите
текст учебника. Самостоятельно сформулируйте точные ответы на вопросы (левый
столбик таблицы). Запишите ответы в тетрадь, используя «подсказки» (правый столбик
таблицы)».
В организме из ___________________ веществ
образуются ___________________, которые нужны для ____________________________.
5.    Прием «Составь задание».
Цель: сформировать
умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели
дальнейшего использования.
В последнее время большое значение уделяется методу
проектов, который способствует развитию творчества учащихся. Это может быть
тест, учебная задача по предмету или составление ребуса, кроссворда,
головоломок. К отдельным заданиям следует относиться осторожно. В течение урока
ученик не обладает достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд,
сканворд или остроумную головоломку. Такие задания можно задать на дом. Можно
предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание. Для
проектирования таких заданий ученик должен хорошо потрудиться. Это уже не
просто беглое прочтение учебного текста. Это его осмысление, анализ, связь с
предыдущим пройденным материалом. Ученики или минигруппы могут на уроке
поменяться заданиями, что позволит им лишний раз повторить учебный материал.
Ребята могут сравнить качество выполнения подготовленных учебных заданий.
6.
Прием «толстых» и «тонких» вопросов.
Цель: сформировать
умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в
тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составления
плана.
Этот прием может
быть использован на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом
на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы
получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит
для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для
демонстрации понимания пройденного. (см. таблицу 4)
Таблица 4
"Тонкие”
вопросы
"Толстые”
вопросы
Вопросы, требующие однословного
ответа, вопросы репродуктивного плана.
Что?
Кто?
Когда?
Как звать ...?
Было ли ...?

Вопросы, требующие размышления,
привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете ...?
Почему вы считаете ...?
В чём различие ...?
Что, если ...?
Может ...?
Будет ...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?

7.    Прием «Кластер»
Цель: сформировать
умения целенаправленно читать текст, преобразовывать текстовую информацию с
учётом цели дальнейшего использования.
Учащимся предлагается составить кластер вначале из
выделенных слов, а затем – дополняя его недостающими понятиями по мере изучения
темы. Например, при изучении темы «Царства живой природы» учащиеся сначала
вписывают названия царств, а затем краткую характеристику. Пример кластера
представлен в схеме 1.
Схема 1.
Кластер по
теме «Царства живой природы»

Кластеры – это выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди». Кластеры –
это графический приём систематизации материала. Вот как описывают данный приём
С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская: «Рисуем модель Солнечной системы: звезду,
планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг неё планеты –
крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой
планеты – спутники, у них – свои спутники». Этот приём можно использовать на
стадии вызова и рефлексии

8.    Прием «Усовершенствование учебника»
Цель: сформировать
умения целенаправленно читать текст, преобразовывать текстовую информацию с
учётом цели дальнейшего использования.
Данные задания носят творческий характер. Отличительной
чертой этой группы заданий является их конструирование на основе нетекстовых ситуаций.
Используются новые и чаще всего практико – ориентированные ситуации, к анализу
которых необходимо применить знания., полученные из соответствующих
информационных блоков. Учащимся предлагается обратить внимание на рисунки
учебника и предложить свой (более полный) вариант иллюстраций к данной теме.

9.    Прием «Задай вопрос»
Цель: сформировать
умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в
тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.
Учитель провоцирует ситуацию, когда ученик самостоятельно
формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос –
это уже наполовину полученный ответ. А. Гин предлагает следующий алгоритм:
перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список
вопросов. Можно дать ученикам несколько иное задание. Во время самостоятельной
работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру,
задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Какой…?», «Где…?»,
«Почему…?» и т.д. Или - используя словесную формулу Цицерона: «КТО? ЧТО?
ГДЕ? ЧЕМ? ЗАЧЕМ? КАК? КОГДА?», составьте вопросы к параграфу.
Целесообразно ограничить число вопросов и время на их
составление. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы.
Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать
вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это
гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие
вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем
только что изученный материал. Зачастую оценка за красивый и лаконичный вопрос
гораздо весомее, чем вызубренный по учебнику ответ. Согласитесь, составить
вопрос не так уж и просто.

10.  Прием памятки на полях «Инсерт»
Цель: сформировать
умение читать вдумчиво, самостоятельно работать с текстом, понимать информацию,
содержащуюся в тексте.
Данный прием является средством, позволяющим ученику
отслеживать свое понимание прочитанного текста.
ИНСЕРТ – это маркировка текста специальными значками по
мере его чтения. Учащиеся в ходе чтения отмечают на полях знакомую информацию,
новую информацию, а также ту информацию, которая противоречит имеющимся
знаниям. После чтения рекомендуется заполнить таблицу, в которой значки будут
заголовками её граф. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Работа с
таблицей позволяет проанализировать текст повторно и развивает у школьников
такие умения, как перевод обширной информации в лаконичную табличную форму.
Этот приём применяется на стадии осмысления. Важным этапом работы станет
обсуждение в классе записей в таблице.
По мере изучения текста учащиеся ставят карандашом пометки
на полях:
+ Я это уже знал
- Я это не знал
? У меня возник вопрос
! Меня это удивило
11.  Прием «Верные
и неверные утверждения».
Цель: понимать
информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности
содержащейся в тексте информации.
Перед началом уроков по какой-либо теме могут быть
предложены высказывания. Например, при изучении темы «Классы рыб»:
·
Говоря об уверенном в себе человеке, мы
говорим: чувствует себя " как рыба в воде".
·
Имеют обтекаемую форму тела.
·
Рыба может поворачивать голову вправо и
влево.
·
Тело рыбы покрыто чешуей и слизью.
·
Окраска тела рыбы зависит от
освещенности водоема.
·
Рыбы дышат кислородом воздуха с помощью
легких.
·
Грудные и брюшные плавники рыб парные.
·
Форма тела рыбы зависит от способа
питания.
·
Рыба – символ молчания.
·
Рыбы слышат шаги рыболова.
Затем учитель просит учащихся установить, верны ли данные
утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией
(текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям
и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.

12.  Приём «Лови ошибку»
Цель: сформировать
умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в
тексте информации.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить
ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего
вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в
начале урока.
Такой материал можно предложить и для анализа, и для
творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

13.  Приём «Восстанови текст».
Цель: сформировать
умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте
информацию.
Каждый учащийся получает предложения, которые надо
расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются,
рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую
последовательность всего текста.

14.  Сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или
более объектов. Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст,
сравнивать заключённую в тексте информацию.

15.  Прием «Инфо – карусель»
Цель: сформировать
умения целенаправленно читать текст и структурировать прочитанный материал.
Данный прием может заменить работу с таблицей. Учителем
заранее готовится раздаточный материал: на листе А4 чертится круг с
определенным количеством секторов (по количеству изучаемых разделов темы). В
центре круга записывается изучаемая тема. Секторы заполняются учащимися по ходу
изучения материала. Возможна как индивидуальная, так и парная или групповая
работа. Пример «Инфо – карусели» представлен в схеме 2.
Схема 2
«Инфо –
карусель» по теме «Земноводные. Общая характеристика

16. Прием «Мини–лекции». Весь
материал разбивается на небольшие порции и к каждой составляется список
ключевых слов. Каждое слово отрабатывается: расшифровывается, выписывается в
словарь, при необходимости определяется его «вторичный» смысл. Изучив или
прослушав тот или иной блок информации, учащиеся с помощью ключевых слов
стараются передать его смысл. Для закрепления содержательного аспекта лекции в
конце занятия предлагаются индивидуальные задания – дидактические карточки,
тесты, задачи.

17.
Прием «Гипертекст». Полезен, для проработки тем,
затрагивающих сущность биологических процессов, и раскрывает наиболее важные
вопросы темы. Текст разбивается на крупные смысловые блоки по отдельным частям
темы, с которыми на уроке работают разные ученики. Структурирование гипертекста
(деление на смысловые части и выделение основных мыслей) проводит сам ученик.
Для эффективности работы памяти и мышления тексты можно
сопроводить поясняющими рисунками, что особенно полезно для младших школьников.
Непосредственно на занятии информация зачитывается вслух, поэтому работают одновременно
зрительная и слуховая память.
18.
Прием «Пять предложений» – помогает
кратко сформулировать основные идеи по определенной теме. Можно использовать
как домашнее задание или для его проверки, а также для закрепления нового
материала.
Текст предлагается преобразовать в пять тезисов:
тезис 1 – введение (поясняет, о чем идет речь в тексте;
составляется в виде общей фразы, часто с использованием названия статьи);
тезис 2 – раскрывает суть проблемы, изложенной в тексте (более
узкий контекст, более конкретный круг вопросов);
тезис 3 – может быть в виде вопроса или призыва (заставляет
задуматься, почему данная проблема актуальна);
тезис 4 – новый аргумент (повторяться нежелательно) в пользу
значимости изучаемой проблемы или ответ на вопрос, поставленный в тезисе 3;
тезис 5 – заключение (подведение итогов задания).

alt: Ромашка Блума».

alt: В чём различие ...? Что, если

title: мастер класс


extracted_text:
15.05. Окружающий мир. Лето. Изменения в неживой природе,
жизни растений и животных.

file_name: Окружающий мир. Лето. Изменения в неживой природе, жизни растений и животных..pdf

title: Окружающий мир. 2 класс. Лето. Изменения в неживой природе, жизни растений и животных.


extracted_text:
Сценарий открытого урока
по английскому языку в 5 б классе
Тема урока: Animals in our life
Тип  урока: обобщение
и систематизация знаний учащихся.
Форма урока: урок –« Смотр
знаний» c презентацией мини – проектов по теме
«Animals in our life»
Цель урока: развивать
коммуникативные компетенции, обобщить и закрепить  полученные знания по
теме « Животные», повысить интерес к изучению английского языка.
 Для выполнения цели были поставлены следующие задачи:
 Задачи:
- образовательные: Активизация и закрепление
 изученной лексики по теме « Животные», обобщение  формообразования и
употребления Present Simple; формирование  навыков  чтения,
аудирования, говорения  и письма;
-   развивающие:  развитие
навыков и умений во всех видах речевой деятельности;  умения запоминать
новые слова, внимания , познавательной активности;  памяти, смекалки ,
сообразительности, воображения; создание языковой среды,  формирование
положительной мотивации для роста творческого потенциала  учащихся 5
класса и стимулирования их речевой деятельности;
 -воспитательные: Воспитание
любви к животным; формирование потребности и способности к сотрудничеству
и взаимопомощи при работе в группе, научить детей видеть результаты
коллективной деятельности.
 здоровьесберегающие: предупреждение
утомляемости через смену видов деятельности, обеспечение  санитарно-
гигиенических норм при проведении учебного  занятии.

УУД:
 Личностные УУД: Формирование мотивации изучения иностранных языков ,
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
 Регулятивные УУД: Планирование
своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Коммуникативные УУД: Работа
в паре и группе в соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами
поведения и этикета.

Познавательные УУД: Обучающиеся
выделяют необходимую информацию; осознанно строят речевое высказывание в устной
форме; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; делают выводы в результате
совместной работы класса и учителя; овладевают при поддержке учителя
учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными
умениями.
Планируемые результаты:
Предметные:
  Знать:

Формообразование и
     использование в связной речи глаголов в Present Simple.
Новые лексические
     единицы  по теме « Животные мира » во всех видах речевой
     деятельности.
Технологию
     выполнения проектов, презентаций в Power Point.

Уметь:

Рассказывать о
     любимом  животном, объясняя свой выбор.
Самостоятельно
     выполнять лексико- грамматические задания.
Употреблять
     активно   изученную  лексику по теме «Животные»
Читать тексты с
     пониманием основного содержания.

Личностные: Осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Метапредметные : Развитие умения планировать свое речевое и
неречевое поведение.
Межпредметные связи: Реализации
поставленных целей урока способствуют знания обучающихся, полученные на уроках
окружающего мира, природоведения.
 Технологии: метод проектов, технология коммуникативного
обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов), презентация в Power Point,
мультимедийные информационные  технологии.
Методы обучения:
 словесный;

наглядный;
  частично- поисковый;
  проектный;
  репродуктивный;

презентация.
 Формы работы: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Оборудование:  магнитофон, компьютер,
проектор, набор лексических картинок, карточки с рисунками, раздаточный
материал.
 Языковой и речевой материал: лексический и
грамматический материал Модуля 5«World animals  ».
Ожидаемый результат:
Создание положительной мотивации к изучению английского языка, к выполнению
проектов, повышение качества  знаний учащихся.
Информационные ресурсы:

1.Ваулина Ю. У.и другие  «Английский в фокусе» : учебник английского языка
для 5 класса  общеобразовательного учреждения . – Москва, Express
Publishing « Просвещение»: 2007.
          2. Книга
для учителя к  учебнику английского языка Английский в
фокусе  для 5 классаобщеобразовательного  учреждения  –
Москва, Express Publishing « Просвещение»: 2007.

3.Рабочая тетрадь « Английский в фокусе». Авторы: Ваулина Ю. У. и другие.

4.Материалы Интернета

             План
урока

I.Организационный этап урока. (1-2 мин)
Good morning, children! I am  glad to see you. Let’s start
our lesson.
As you know today we have «The Show of Knowledge» . It is an
unusual lesson, because we have a lot of  guests. They want to see
if   you know English well, how you  read, speak, write, listen.
You  should be today more attentive. Вe nice and smart!
II. Речевая зарядка.  Warming up.(2-3 мин)
 Well, eyes, are you ready?
Yes, we are. (дети пальчиками поглаживают глаза
круговыми движениями)
 Ears, are
you ready?
Yes, we are. ( поглаживают уши)
Hands, are you ready?
Yes, we are. (хлопают в ладоши)
Legs, are you ready?
Yes, we are. ( топают ногами)
Shoulders ,are you ready?
 Yes, we are. ( вращательные движения)
Children, are you ready?
Yes, we are. (обнимают себя)

-Your homework was to make projects, before the presentation of
 your projects we do some exercises, which help you to make your projects.
  Imagine you have a chance to get the ticket to the
Disneyland. For this travel you should pass several stations, where you should
carry out some tasks. You should show your knowledge of English, because
the knowledge of English is necessary. So the team and the  pupils who are
the best in English are  the winners and they will travel to the
Disneyland.

The first station is “The puzzle station” (3 -4 мин)
III.  Определение темы
урока. ( ученики сами формулируют
тему урока)
Have a look at the screen, please. Here is a puzzle for you to
do.
 Name all the words in the pictures, take only the first
letter of each word and you will read the topic of  today’s lesson.

There are four words, you see. Match the picture with the name
of the animal, take the first letter of each word. Who is the quickest?
 Приложение

 a

n

i

m

a

l

s

 i

n

 o

u

r

 l

i

f

e

1.     Ant – муравей
2.     Nutria – выдра
3.     Iguana- игуана
4.     Monkey- обезьяна
5.     Antelope- антилопа
6.     Lion-лев
7.     Sheep-овца
8.     Iguana- игуана
9.     Nutria – нутрия
10. Owl- сова
11. Unicorn- единорог
12. Rabbit- кролик
13. Leopard – леопард
14.  Iguana- игуана
15. Fox-лиса
16. Elephant-слон

 The second station is  “The Communication-
station” (4-5 мин)
1).Well, the key word  of our lesson today  is Animal.
Look at the board. What do you see there?
Yes, It’s vet station. Will you represent your dialogues about
the problems with your pets?  (Рассказывают диалоги)
The third station is “The Grammar station” (6-7 мин)
1) Put the words in the correct order to make sentences. (на доске делают конфетки)
1. make / honey / bees.
2. stripes/black/tigers/ have.
3. wild/people/ hunts/animals.
4. live / trees / in / monkeys
5. winter/ bears/ all/
sleep.
2) Put the verbs in brackets into the correct form (задания на карточках)
1.     Tigers _____________ (hunt) big animals, like deer.
2.     A cobra sometimes _________ (bite) humans.
3.     Dogs ____________ (hide) bones in the ground.
4.     Kangaroos _____________ (carry) their babies in a special bag.
5.     The Bengal tiger ____________ (live) in India.

  The fourth station is “The Relaxation- station” ( песня) (3 мин)
Well,  let’s have a rest and sing the song “If you are a kid”

The fifth station “The Listening- station” (Аудирование- игра) (2 -3 мин)
And now listen and choose the right animal
(https://elt.oup.com/student/i-spy/games/animals?cc=ru&selLanguage=ru)
The sixth station “ The  Projects- station”( ученики выступают со своими проектами) (4 -5 мин)
Dear children, it’s time for your presentations.
 The seventh station  “The  Playing –
station” (6-7 мин)
 1)Guess the
riddles      “What
is it?”
1. It is  big and green , it can swim. It lives in the
river. It eats other animals and fish. ( a crocodile)
2.It is a domestic animal. It can run. It can climb. It can
catch a mouse. ( a cat)
3.  It is  fat. It is   big and brown. It
has   thick fur. It lives in the forest. It likes honey, sugar,
sweets. ( a bear)
4.It’s very tall animal. It’s got long legs and it eats leaves.
It’s yellow and black. (a giraffe)
5. . It lives in the wood, changes horns (a deer)
 6. It is big. It lives on the farm. It gives us milk.( a
cow)
2) Let’s play the game “Mime and guess”
You should show the animal, the others should guess what animal
it is.
IV.    Подведение
итогов урока. (2 -3 мин)
Ученики  выполняют самооценку деятельности на уроке,
соотносят результаты своей деятельности с целями урока.

Dear boys and girls! Our time is over. Will you count
your counters?
Подсчитывается общее количество набранных баллов и объявляется
победившие участники, а также оценивается работа каждого ученика на уроке.
Write
down your
homework: придумать 5 загадок о животных.
And now listen to the poem and remember it forever:
          Dear boys and girls!
     Animals can be your friends.
     Love them and take care of them.

Don’t be cruel with them.
V.
Рефлексия (2-3 мин)
 Did
you like the lesson? Если вам понравилось сегодня на уроке и
если вы считаете, что урок был вам полезен, то возьмите смайлик желтого
цвета.
Если вам ничего не понравилось и если вы
считаете, что урок не принес вам пользу, то возьмите синий смайлик.
Если вы не можете определиться, то
возьмите зеленый смайлик.
А
теперь нарисуйте настроение, с которым вы уходите с урока. Thank
you for your attention!
 Good
luck!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Shoulders ,are you ready? Yes, we are

alt: Ant – муравей 2. Nutria – выдра 3

alt: The seventh station “The Playing – station” (6-7 мин ) 1)Guess the riddles “What is it?” 1

alt: Don’t be cruel with them. V

title: иностранный язык


extracted_text:
1.Измени существительные по падежам. Запиши, поставь в
словах знак ударения, выдели окончания.
              И. (Кто? Что?)                      сосна, кот
Р. (Кого? Чего?)      _____________________________
Д. (Кому? Чему?)    _____________________________
В. (Кого? Что?)        _____________________________
Т. (Кем? Чем?)         _____________________________
П. (О ком? О чём?) _____________________________

2.Измени существительные по падежам. Запиши, поставь в
словах знак ударения, выдели окончания.
              И. (Кто? Что?)                      берёза, слон
Р. (Кого? Чего?)      _____________________________
Д. (Кому? Чему?)    _____________________________
В. (Кого? Что?)        _____________________________
Т. (Кем? Чем?)         _____________________________
П. (О ком? О чём?) _____________________________

1.Измени существительные по падежам. Запиши, поставь в
словах знак ударения, выдели окончания.
              И. (Кто? Что?)                      сосна, кот
Р. (Кого? Чего?)      _____________________________
Д. (Кому? Чему?)    _____________________________
В. (Кого? Что?)        _____________________________
Т. (Кем? Чем?)         _____________________________
П. (О ком? О чём?) _____________________________

2.Измени существительные по падежам. Запиши, поставь в
словах знак ударения, выдели окончания.
             И. (Кто? Что?)                       берёза, слон
Р. (Кого? Чего?)      _____________________________
Д. (Кому? Чему?)    _____________________________
В. (Кого? Что?)        _____________________________
Т. (Кем? Чем?)         _____________________________
П. (О ком? О чём?) _____________________________

1.Измени существительные по падежам. Запиши, поставь в
словах знак ударения, выдели окончания.

И. (Кто? Что?)
сосна, кот
Р. (Кого? Чего?)      _____________________________
Д. (Кому? Чему?)    _____________________________
В. (Кого? Что?)        _____________________________
Т. (Кем? Чем?)         _____________________________
П. (О ком? О чём?) _____________________________

2.Измени существительные по падежам. Запиши, поставь в
словах знак ударения, выдели окончания.
              И. (Кто? Что?)                      берёза, слон
Р. (Кого? Чего?)      _____________________________
Д. (Кому? Чему?)    _____________________________
В. (Кого? Что?)        _____________________________
Т. (Кем? Чем?)         _____________________________
П. (О ком? О чём?) _____________________________

file_name: тренинг по русскому языку 4 класс.doc

alt: Измени существительные по падежам

intro: "Изменение имен существительных по падежам", 3 класс.  Карточки для индивидуальной работы. Материал можно использовать для самостоятельной работы на уроке и дома.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Падеж имен существительных


extracted_text:
Надежность и безопасность
Одной из первоначальных целей создания распределенных
систем, к которым относятся и локальные сети, являлось достижение большей
надежности по сравнению с отдельными вычислительными машинами.
Важно различать несколько аспектов надежности. Для
технических устройств используются такие показатели надежности, как среднее время наработки на отказ, вероятность
отказа, интенсивность отказов. Однако эти показатели пригодны для оценки
надежности простых элементов и устройств, которые могут находиться только в
двух состояниях - работоспособном или неработоспособном. Сложные системы,
состоящие из многих элементов, кроме состояний работоспособности и
неработоспособности, могут иметь и другие промежуточные состояния, которые эти
характеристики не учитывают. В связи с этим для оценки надежности сложных
систем применяется другой набор характеристик.
Готовность или коэффициент готовности (availability)
означает долю времени, в течение которого система может быть использована.
Готовность может быть улучшена путем введения избыточности в структуру системы:
ключевые элементы системы должны существовать в нескольких экземплярах, чтобы
при отказе одного из них функционирование системы обеспечивали другие.
Чтобы систему можно было отнести к высоконадежным, она
должна как минимум обладать высокой готовностью, но этого недостаточно.
Необходимо обеспечить сохранность данных и защиту их от искажений. Кроме
этого, должна поддерживаться согласованность (непротиворечивость)
данных, например, если для повышения надежности на нескольких файловых серверах хранится

несколько копий данных, то нужно постоянно обеспечивать их идентичность.
Так как сеть работает на основе механизма передачи
пакетов между конечными узлами, то одной из характерных характеристик
надежности является вероятность доставки пакета узлу назначения без
искажений. Наряду с этой характеристикой могут использоваться и другие
показатели: вероятность потери пакета (по любой из причин - из-за переполнения
буфера маршрутизатора, из- за несовпадения контрольной суммы, из-за отсутствия
работоспособного пути к узлу назначения и т. д.), вероятность искажения
отдельного бита передаваемых данных, отношение потерянных пакетов к
доставленным.
Другим аспектом общей надежности является безопасность
(security), то есть способность системы защитить данные от
несанкционированного доступа. В распределенной системе это сделать гораздо
сложнее, чем в централизованной. В сетях сообщения передаются по линиям связи,
часто проходящим через общедоступные помещения, в которых могут быть
установлены средства прослушивания линий. Другим уязвимым местом могут быть оставленные без присмотра персональные компьютеры. Кроме
того, всегда имеется потенциальная угроза взлома защиты сети от
неавторизованных пользователей, если сеть имеет выходы в глобальные сети общего пользования.
Еще одной характеристикой надежности является отказоустойчивость
(fault tolerance). В сетях под отказоустойчивостью понимается способность
системы скрывать от пользователя отказ отдельных ее элементов. Например, если
копии таблицы базы данных хранятся одновременно на нескольких файловых
серверах, то пользователи могут просто не заметить отказ одного из них. В
отказоустойчивой системе отказ одного из ее элементов приводит к некоторому снижению
качества ее работы (деградации), а не к полному останову. Так, при отказе
одного из файловых серверов в предыдущем примере увеличивается только время
доступа к базе данных из-за уменьшения степени распараллеливания запросов, но в
целом система будет продолжать выполнять свои функции.

file_name: Надежность и безопасность.docx

alt: Надежность и безопасность Одной из первоначальных целей создания распределенных систем, к которым относятся и локальные сети, являлось достижение большей надежности по сравнению с отдельными вычислительными…

alt: Так как сеть работает на основе механизма передачи пакетов между конечными узлами, то одной из характерных характеристик надежности является вероятность доставки пакета узлу назначения без…

title: Надежность и безопасность.docx


extracted_text:
Урок “Мая Радзіма – Беларусь”
4 клас
ТЭМА
:    Ад
батлейкі да тэатра.
МЭТА :  фарміраваць у
вучняў  уяўленне пра развіццё ў Беларусі  тэатральнага   мастацтва і
фарміраваць уяўленні  аб
гістарычных                                                                       дзеячах
XVII  і XVIII ст.ст.  якія
пакінулі  значны след  ў гісторыі нашай краіны.
ЗАДАЧЫ
:
а) навучання: фарміраваць
у  вучням уяўленне аб тым, як узнік і развіваўся народны лялечны тэатр –
батлейка, як тэатральнае мастацтва стала прафесійным, якую ролю ў яго
станаўленні і развіцці адыграў Сімяон Полацкі;
б) развіцця:
ствараць умовы для развіцця ў  вучняў цікавасці да культурнай спадчыны, якую
пакінулі нам тэленавітыя продкі;
в) выхавання:
ствараць умовы  для выхавання ў вучняў высокіх маральных якасцей на прыкладах
жыцця і дзейнасці гістарычных асоб.
АБСТАЛЯВАННЕ :  партрэты
С. Полацкага, М.К. Агінскага; запіс паланэза  К. Агінскага  “Развітанне з
Радзімай”; магнітафон; цацкі          і інш.

ХОД УРОКА.
I. Арганізацыя
класа.
-
Рабяткі, ці ўсе вы падрыхтаваліся да ўроку? Праверце яшчэ раз. Сядайце.
-
Дзеці! Давайце вызначым які ў вас настрой на пачатку ўрока. А ў канцы ўрока мы
паглядзім, ці захаваецца ў вас такі ж настрой.
-
Вазьміце сваіх чалавечыкаў і пакажыце які ў вас
настрой.                                                    (Праглядываю і
каменцірую настрой дзяцей).
II. Праверка
дамашняга задання.
-
Што было зададзена дамоў? (Вызываю да дошкі 3-х вучняў)
Заданне
1 вучню:
1.
Разгадаць
«Крыжаванку».
2.
Адказаць
на пытанне: Калі прыйшла  да нашых продкаў новая вера?
Заданне
2 вучню:
1.
Разгадаць
« Крыжаванку».
2.
Адказаць
на пытанне: Хто на тэрыторыі Беларусі заснаваў першы манастыр?

Заданне
3 вучню:
1.     Злучыць
патрэбнае стрэлкамі.
2.     Адказаць
на пытанне: У якім стагоддзі хрысціянства падзялілася на 2 часткі? (Дзеці
працуюць самастойна.Настаўнік  працуе  з класам)

Пытанні:
1.
У
што верылі нашы продкі?
2.
Як
называлі бога Сонца? Як вы думаеце, чаму яму пакланяліся?
3.
Як
называлі бога Грому і маланкі?  Чаму яму пакланяліся?
4.
Хто
такі Вялес? Чаму яму надавалі асаблівае значэнне?
(Затым правяраю
заданні ў дзяцей, выкліканых да дошкі. Стаўлю адзнакі.)
III. Паведамленне
тэмы и задач урока.
- Як бачу, вы добра
засвоілі
дамашняе заданне. Малайцы! І гэтае наша дамашняе заданне некалькі звязана з
новай тэмай. Тэма нашага ўроку: “Ад батлейкі да тэатра”.(Тэма запісана на
дошцы)
Як вы думаеце,
дзе спатрэбяцца нам веды  атрыманыя на ўроку?
(Адказы дзяцей)
- Што ж азначае
слова “батлейка”? Значэнне гэтага слова прачытае Шпількова Алена.
- Сёння на ўроку
мы даведаемся як узнік і развіваўся народны лялечны тэатр – батлейка. Якую ролю
ў яго станаўленні і развіцці адыграў Сімяон Полацкі. Даведаемся, якую
культурную спадчыну пакінулі нам таленавітыя продкі; паспрабуем і самі стаць
артыстамі нашага самадзейнага тэатра.
 IV. Новая
тэма. (Расказвае настаўнік).
Батлейка –
беларускі народны лялечны тэатр. Ён вядомы з XVI ст. Як жа
выглядала батлейка?
Рабілася вялікая
скрынка ў выглядзе хаткі ці вясковай царквы з дверцамі замест вакон. Вопратку
для лялек шылі з тканіны. Валасы, бровы і вусы ў іх былі з лёну, паклі ці
аўчыны. Лялька насаджвалася на драўляны або металічны шпень (штыр), які рухаўся
па проразях у падлозе.
Сцэна ўпрыгожвалася
тканінай, каляровай паперай,фігуркамі  з тоненькіх палачак і нагадвала балкон
на якім адбывалася дзеянне. Батлеечнік знаходзіўся за скрынкай, вадзіў лялек,
гаварыў тэкст, падбіраючы голас персанажа. Батлеечнік звычайна быў таленавітым
артыстам-самародкам.
Многія гады
адзінай пастаноўкай была п’еса “Цар Ірад”. Страшны Ірад даведаўся, што
нарадзіўся хлопчык, які стане замест яго царом. І ён загадвае знішчыць усіх
хлопчыкаў да трох гадоў. Аднак, таго хлопчыка, Ісуса Хрыста, выратоўваюць
пастухі.
Пазней батлеечнікі
пачалі паказваць камічныя сцэнкі з народнага жыцця, у якіх было шмат песень,
танцаў. Іншы раз батлеечніку дапамагалі музыканты. Яны ігралі на дудках,
цымбалах, скрыпках,бубнах, а пазней - на гармоніках. Героямі гэтых сцэн былі:
гультай-п’яніца, злодзей, доктар-шарлатан, хітры карчмар і інш., якіх
высмейвалі батлеечнікі. А праслаўлялі яны працавітага, вясёлага, кемлівага селяніна.
Жылі гэтыя спектаклі
доўга, іграліся па некалькі разоў. Нават, захаваліся іх назвы: “Мацей і
доктар”, “Антон з казой і Антоніха”, “Вольскі – купец польскі”.
Батлеечнікі
вандравалі па ўсёй Беларусі. Іх прыезд  у горад ці вёску станавіўся сапраўдным
святам. Асабліва радаваліся дзеці.
З гадамі батлейка
мянялася. У пачатку XX ст. у камічных сцэнках замест лялек удзельнічалі
артысты. Называлася гэта відовішча “Жывой батлейкай”.
Пасля вайны
пачаўся заняпад батлейкі. На змену ёй прыйшлі прафесійныя тэатры.
-
А
цяпер адкрыйце падручнік на старонцы 90.
Якім быў лялечны
тэатр? Якія ролі выконвалі лялькі? Звярніце ўвагу на музычныя інструменты, на
якіх ігралі музыканты.
(Дзеці разглядаюць
малюнкі ў падручніку.)
-
Усё
гэта адбывалася ў XVI ст. А ў XVII ст. тэатр
існаваў у школах. Хто яго стварыў раскажа нам Наста.
(Расказ дзяўчынкі
пра Сімяона Полацкага.)
V. Фізічная
хвілінка.
- Шмат чаго новага
вы даведаліся, а цяпер крышку адпачнём.
(Пад музыку П.І.
Чайкоўскага дзеці танчаць вальс.)
-
Адпачылі?
Сядайце, калі ласка. Пачнём урок далей. У XVIII ст.
пачалі  ўзнікаць уласныя  тэатры. Адным з такіх  тэатраў стаў тэатр князёў
Радзівілаў у Нясвіжы, які ўмяшчаў каля дзвюх тысяч гледачоў. А ў Слоніме пачаў
сваю дзейнасць тэатр Міхаіла Казіміра Агінскага. У гэтым тэатры сцэна была
падзелена на дзве часткі. На пярэдняй частцы можна было нават раз’язджаць на
конях. Задняя частка магла запаўняцца вадой, па якой, калі трэба, выплывалі
лодкі і нават караблі. Музыкантамі, спевакамі, танцорамі тут былі больш за ўсё
тэленавітыя беларускія сяляне.
Пляменнік гэтага
Міхаіла Казіміра Агінскага, якога таксама звалі Міхаілам Клеафасам, напісаў
славуты музычны твор – паланэз “Развітанне з Радзімай”. Нават і сёння гэты
паланэз адзін з папулярных музычных твораў, які чаруе сваёй прыгажосцю.
-
Паслухаем
і мы ўрывак з гэтага паланэза “Развітанне з Радзімай.”
(Дзеці слухаюць
музыку.)
-
Які
настрой выклікаў гэты паланэз?
-
Як
вы думаеце, чаму сумуе кампазітар?
(Адказы
дзяцей.  Запіс у сшыткі  асноўных  дат  і прозвішчаў людзей.)
VI. Работа ў
групах.
-
А
зараз мы з вамі пабудзем артыстамі нашага самадзейнага тэатра.
-
У
нас тры групы. Кожнай групе было дадзена творчае заданне падрыхтаваць і
праінсцэніраваць паданне, легенду, казку. Зараз мы даведаемся, як вы гэта
зрабілі.
Першая група.
Легенда “Адкуль пайшлі беларусы”.
Другая група.
Паданне “Хатнік”.
Трэцяя група.
Казка “Першае яечка”.
(Дзеці паказваюць)
VII. Вынікі
урока.
-
Вось
рабяткі, вы пабылі ў ролі артыстаў-батлеечнікаў. Малайцы! Добра ў вас
атрымалася.
-
Назавіце
тэму ўрока?  Адкажыце, калі ласка, на пытанні:
-
Што
такое батлейка?
-
З
чаго рабілі лялек для тэатра?
-
Дзе
Сімяон стварыў тэатр?
-
Чаму
яго назвалі Полацкім?
-
Якія
і чые тэатры вы запамяталі?
-
Хто
напісаў вядомы ва ўсім свеце паланэз “Развітанне з Радзімай”?
-
Ці
дасягнулі мы пастаўленых мэт?
( Адказы дзяцей.Выстаўляю
адзнакі.)

VIII.
Рэфлексія.
-
Пакажыце,
ці захаваўся ваш настрой на працягу ўрока і  я адразу ўбачу ці спадабаўся вам
наш урок.
-
Ну
вось і добра. У мяне таксама добры настрой.
-
Адкрыйце
дзённікі і запішыце дамашняе заданне: ст. 88-93, пытанні і заданні.
А хто захоча
папрацаваць яшчэ на вышэйшую адзнаку, падрыхтуйце паведамленне пра батлейку. Дзякуй
вам за ўрок.

file_name: урок мрб.docx

alt: Урок “Мая Радзіма – Беларусь” 4 клас

alt: Як называлі бога Сонца? Як вы думаеце, чаму яму пакланяліся? 2

title: Урок "Мая Радзіма—Беларусь" па тэме: "Ад батлейкі да тэатра"


extracted_text:
Праздник
«Спасибо, букварь!»

         Входим под музыку.

1.
Здравствуйте, здравствуйте,
Здравствуйте,
люди планеты Земля,
Все
мы такие разные,
А
вместе мы одна семья!

2.
Почему мои друзья собрались все
вместе?
Отчего
стихи звучат и поются песни?
Что
за праздник здесь собрал
Взрослых
и детишек?

     3.  Это ведь не карнавал
и не новогодний бал? Нет!
         Нынче в нашей школе
– праздник!
         Славный праздник
букваря!

Учитель: Дорогие ребята!
Совсем недавно, 1 сентября, вы впервые перес-
                тупили порог
школы. Ко всем первоклассникам нашей Родины в

         этот день пришли миллионы букварей и азбук. Они очень разные.
Учитель: Но каждый из них
очень многим помог впервые прочитать слова:
                «мама», «школа».
«учитель», «книга». А мы с вами научились по
                 букварю не
только плавно читать, но и выразительно! А также

       узнали много интересных историй!
Учитель:
И вот пришло время попрощаться с «Букварём». Приглашаем тебя,
                Друг,
на наш праздник.
                (в зал входит
«Букварь».).
Учитель: Здравствуй, Букварь!
Мы рады видеть тебя на нашем празднике.

Букварь: Здравствуйте,
друзья! Спасибо, что вы меня вспомнили и позвали.
                 Ведь я к вам
пришёл 1 сентября и останусь с вами на всю жизнь. Я
                 буду
напоминать вам о первом школьном дне, о первом звонке, о
                 самой первой
ступеньке к вершине знаний.
                  Я, Букварь,
учу читать,
                  Меня никак
нельзя не знать.
                  Меня
изучите на «пять»
                  И сможете
тогда
                  Любую
книжку прочитать
                  Без всякого
труда.

4.     Беру букварь в последний раз,
                  Несу
букварь в просторный класс
                  И дорогому
букварю я говорю: «Благодарю!»
                  Ты книга
первая моя, теперь читать умею я,
                  На свете
много книжек есть,
                   Все книги
я могу прочесть!

Учитель: Садись, дорогой
Букварь! Будь самым желанным гостем на нашем
                 празднике. А
мы покажем тебе, сколько нового мы узнали.
                 И так мы
начинаем наш праздник!

5
Мы сегодня очень рады

Всех приветствовать гостей.

Всех знакомых, и весёлых.

Первый класс, первый класс

Пригласил на праздник вас.

6.
Знают взрослые и дети
И
шахтёр и водолаз,
Что
трудней всего на свете
Самый
первый школьный класс.

      Дети поют на мотив
песни «Топ – топ».
           Топ – топ, топает
малыш,
           С мамой по дорожке
милый стриж.
           А в его руке
портфель большой:
           В школу первый раз
малыш пришёл.
           Топ – топ, топ –
топ,
           Очень нелегки.
            Топ – топ, топ –
топ,
            Школьные шаги.

7.
Первый класс – это первый задорный
звонок.
Первый
класс – это первый серьёзный урок.
Первый
класс – это первая в жизни оценка,
Это
шумная, радостная переменка.
Знают
девочки в классе и знают мальчишки:
Первый
класс – это первая школьная книжка.

     8. Потрудились мы
немало,
          Ведь, по правде
говоря,
          Русской грамоте
начало
          На страницах
букваря.

      9. Учились мы
по-разному, старались и ленились,
           Но если по -
серьёзному, то честно мы трудились.

   10.  Учились буквы
складывать, их по слогам читать,
Рукою
непослушною  старательно писать.

      11.  Плюс, минус,
вычитание, прибавить и  равно –
             Все эти мудрые
слова запомнили давно.

     12. Формула успеха знаем
– это вовсе не секрет,

 И она нам пригодится ещё много – много лет.

     13. Чтобы  дело
спорилось,
Учёба,
труд любой,
 Возьмём
с собой старание
 Плюс
интерес к познаниям,
 Прибавим
прилежание
 И
вычтем лень с тобой!

14.    И станем ясно всем одно,

Что будет это всё равно…

     Хором: Хорошим, крепким
знанием!

15.    Мы читаем и мечтаем,
 Верим
в сказки, в чудеса,
 В
космос по ночам летаем,
 Рассекая
небеса.

16. Всё волшебней, всё чудесней,
Нашей
выдумки полёт –
Наша
сказка, наша песня
С
нами рядышком живёт.

      Песня: «Чему учат в
школе».

17.    Букв сначала мы не знали,

Мамы сказки нам читали
              А теперь читаем
сами,

Подружились сказки с нами.

18.    Вдоль картинок мы шагали,

По ступенькам – строчкам шли.
 Ах,
как много мы узнали!
 Ах,
как много мы прочли!

19.      Тем, кто любит приключенья

Мы откроем свой секрет:

Увлекательнее чтенья

Ничего на свете нет!

 20..
Ежедневно по утрам

Заниматься надо нам.

 Мы с доски не сводим глаз,

 И учитель учит нас.

21..   Ель, топор, лопата, руки –

В каждом слове слышим звуки…

Звуки эти разные…

   Хором: Гласные, согласные.

22.   Гласные тянутся в песенке звонкой,
       Могут
заплакать и закричать,
       В
тёмном лесу звать и аукать
       И
в колыбельке Алёнку баюкать,

 Но не желают свистеть и ворчать.

          23. А согласные
согласны
       Шелестеть,
шептать, свистеть,

    Даже фыркать и скрипеть,

    Но не хочется им петь.

24.   С-с-с… - змеиный слышен свист.
       Ш-ш-ш…
- шуршит опавший лист.

 Ж-ж-ж… - шмели в саду жужжат.

     Р-р-р… - моторы тарахтят.

25.  Дружат гласная с согласной,

       Составляет вместе слог.

         МА и ША (запомни: МАША)

        К нам явилась на урок.

26.  Если слоги встанут рядом,
       Получаются
слова.
       ТЫ
и КВА, а вместе ТЫКВА,
        СО
и ВА, итак: СОВА.

          27.  Мы знаем буквы,
знаем слоги,
                Умеем
говорить, считать.
                 И
постепенно, понемногу
                 Мы научились
все читать.

28.
Нас научил букварь читать,

 Слова на слоги разделять,

Открыл нам тайны многих книг.

К нему любой из нас привык!

 29.
Мы букварю спасибо скажем
 И
песню для него споём.

Песня
о букваре.

   Букварь: Спасибо ребята за
песню. Но, где мои помощники – буквы?

   Учитель: Не волнуйся,
Букварь. Вот, принимай парад букв!

 Буква А.   А –  как лесенка
стоит
                   Перед
входом в алфавит.

 Буквы Б.   Буква Б проснётся
рано,
                   Буква Б –
бочонок с краном.
                   Умывайся,
будь здоров,
                   Богатырь
Борис бобров.

  Буква В.  Вот ведь горе у
старушки –
                   На очках
сломались дужки!

 Буквы Г.   Г – крючок
обыкновенный,
                   Но в труде
помощник верный –
                   И в косу и
в кочергу
                   Превратиться
я могу.

 Буква Д.    Вот стоит, дымок
пуская,
                    Буква Д –
труба печная.

 Буква Е.    На дворе -
какая жалость! –
                    Наша
лесенка сломалась!
                    Наша
лесенка сломалась,
                    Буква Е –
зато осталась.

 Буква Ё.    Е и Ё – родные
сёстры –
                    Различать
сестёр непросто
                    Но у
буквы Е две точки,
                    Словно к
лесенке гвоздочки.

 Буквы Ж.  Жук летает над
лужком.
                    Он устал
ходить пешком.

 Буква З.      З – не просто
завитушка,
                     З –
пружина, крендель, стружка.

  Буква И.    На калитку
посмотри.
                     Чем она
не буква И?
                     Между
двух прямых досок
                      Одна
легла наискосок.

  Буква Й.      Букву Й зовут
И кратким,
                       Й, как
И в твоей тетрадке.
                       Чтобы
Й не спутать с И,
                       Сверху
палочку пиши.

  Буквы К.     Сигнальщик
держит два флажка
                      С
флажком он, словно буква К.

  Буква Л.      Алфавит
продолжит наш
                       Буква
Л – лесной шалаш.

 Буквы М.      Взявшись за
руки, мы встали
                       И на М
похожи стали.

 Буква Н.       На букве Н я,
как лесенке,
                       Сижу и
распеваю песенки!

  Буква О.       В старом
дереве дупло,
                        Ну
совсем, как буква О.

  Буква П.        На хоккее,
на футболе,

Буква П – ворота в поле.

   Буква Р.        Буква Р –
на мачте парус,

Вдаль летит, небес касаясь.

  Буква С.        Полумесяц в
небе тёмном

Буквой С повис над домом.

  Буква Т.         Молоток
стучит: «Тук – тук,

Букве Т я старый друг».

  Буква У.        У - сучок.
В любом лесу
                         Ты
увидишь букву У.

  Буква Ф.        Все мы
знаем без подсказки,

Буква Ф, как ключ из сказки.
                         Никогда
его у нас
                         Не
отнимет Карабас.

   Буква Х.       Буква Х всё
ходит, ходит,

Места словно не находит.

   Буква Ц.       Целый день
в траве густой

Бродят ножки с бородой.
    Буква Ч.      «Ч» с
четвёркой спутал чижик
                          И
прочёл «Четыре ижик».

    Буква Ш.      На что
похожа буква Ш?
                          На
зубья этого ковша?

    Буква Щ.      Буква Щ
поможет нам
                          Чистить
зубы по утрам.

   Буква Ъ.        Дверь
закрылась. Ай – ай – ай!
                          Вот
он, ключик, открывай.

   Буква Ы.       А бедняжка
буква Ы

Бродит с палочкой, увы.

   Буква  Ь.       Зачерпнём воды
ковшом,
                         Суп
съедим, чайку попьём.

   Буква Э.       Это – Э
                         С
открытым ртом
                         И
большущим языком.

  Буква Ю.       Чтобы О не
укатилось,

Крепко к столбику прибью.
                          Ой,
смотри – ка,
                          Что
случилось:

Получилась… буква Ю

    Буква Я.    И сказала
буква Я:

«Хоккеист известный я.
                       Шайба
прямо в цель летит –
                       Гол!
Закончен алфавит!»

 Букварь: Дорогие мои
помощники! Объявляю вам благодарность за хорошую службу, за то, что помогли
первоклассникам в овладении чтением.

                 Песня «О
буквах».

Учитель:   Дорогие ребята! Мы
поздравляем вас с первой школьной победой,
                  которую вы
одержали благодаря старанию, трудолюбию и жела –
                  нию
учиться. Вы  выучили все буквы русского алфавита, научи –
                  лись читать
по вашей первой книге «Букварь» или «Азбука».

    Учитель:  Ребята, нам
поступили  интересные телеграммы. Послушайте и
                      отгадайте,
кто вам их прислал?
                     1. Шлю
привет из замка Людоеда. Если одолею его, то с
марки-
                         зом
Карабасом прибудем на ваш праздник.
                                                                                («Кот
в сапогах», Ш. Перро)

     Учитель: 2. Поздравляю с
праздником. Приехать не могу, так как по доро-
                           ге
потеряла туфельку.
                                                                                («Золушка»,
Ш. Перро)
3.
Нет возможности к вам приехать, я
снова осталась у разби -
                            того
корыта.

(Старуха, «Сказка о рыбаке и рыбке», А.С.Пушкин)

       Учитель: 4.  Я круглый
и румяный,
                             Я
ловкий и упрямый,

В лесу я задержался,

С лисою разбирался.

 («Колобок», русская народная сказка)
                        5.
Поздравляю с праздником. Немного задерживаюсь. У меня
                              свадьба.
Комар – победитель сделал мне предложение.
                                                                     («Муха
– цокотуха», К.И.Чуковский)

       Учитель: Молодцы! А
сейчас мы с вами побываем в школе зверят.

                                                 Инсценировка

(лягушка, Лиса, Заяц, Белка, Медведь, Ёж).
                       Висит
дощечка «Школа».

       Медведь: Что это за
дощечка? А на ней буквы. Интересно, что на ней тут
                          написано?
(вертит)
       Лиса:
Здравствуй, Миша!
       Медведь:  Здравствуй!
       Лиса:         Что ты
здесь делаешь?
       Медведь:   Читаю.
       Лиса:         Давай
читать вместе. (Вертит дощечку)
       Белка (прыгает):
Здравствуйте!
       Все:            Здравствуй,
Белка!
       Белка:         Что вы
здесь делаете?
       Все:
Читаем!
       Белка:         Давайте
читать вместе. (вертит дощечку)
       Лягушка:    Ква – ква!
Здравствуйте!
        Все:
Здравствуй, Лягушка!
        Лягушка:    Что вы
здесь делаете?
        Все:
Читаем!
        Лягушка:     Давайте
вместе читать!
        Заяц:           Здравствуйте!
         Все:
Здравствуй, Зайчишка!
         Заяц:            Что
вы делаете?
         Все:
Читаем!
         Заяц:            А
что там написано?
         Медведь:     По –
моему, мёд!
         Лиса:           По –
моему, ку – роч - ка!
         Белка:          Что
вы! О – реш – ки!
         Заяц:
Нет! Мор – ков – кА!
         Лягушка:    Нет! Ква
– ква – ко – мар!
         Заяц:            Так
много написано!
          Ёж:
Здравствуйте, звери!
          Все:
Здравствуй, дядя Ёж!
          Заяц:            Дядя
Ёж, что здесь написано?
          Ёж (читает): Школа
           Все:
Шко – ла?!
           Ёж:
Заходите, заходите, заходите все подряд!
           Все:            Это
- школа, это – школа для зверят.
           Ёж:              Для
всех зверят!

               30..
«Букварь» - первая книга моя,

Как не любить мне за это тебя.

Складывать буквы меня ты учила,

Радость открытий ты мне подарила.

31.        Мы эту книгу полюбили,

        Мы в ней все буквы изучили.

И как нам радостно сказать:

- Теперь умеем мы читать!

32.         Книги нам тайны свои посвящают.
Вижу,
что мама и папа читают.
Бабушка
мне написала письмо,
Знает,
что я прочитаю его.

33.         Мне учиться очень нравиться
Отвечать
я не боюсь,
Я
могу с задачей справиться,
 Потому
что не ленись.

Дети поют частушки.

           1.  Мы собрали пап
и мам,                 2. Мы в нарядах нынче новых,
                Но не для
потехи.                               И у всех счастливый
вид,
                Мы сегодня рапортуем
Ведь сегодня мы досрочно
                Про свои
успехи.                                 Изучили алфавит!

           3.  Разбудите меня
ночью,                  4.  Буквы гласные мы любим,
                 В самой серединочке,
  И всё больше с каждым днём.
                 Расскажу вам
алфавит                          Мы не просто их читаем –
                 Без одной
запиночки!                           Эти буквы мы поём!

           5.  Сотню  слов в
минуту нынче,             6. Все науки одолеем,
                Как машинка,
я строчу.                         Всё у нас получится,
                Я любую вашу
книжку                          Потому что наши мамы
                Одним махом
«проглочу»!                   С нами тоже учатся.

6.  Мы ребята – семилетки                      8. Мы простимся с Букварём,

Любим бегать и играть.                          И рукой помашем,

А учиться обещаем                                И спасибо десять раз

На  «4» и «5».                                         Дружно  хором скажем!

Учитель: -Ой, ребята! Тише! Тише!

Что –то  странное я слышу…

Гость какой – то там шуршит,

         И как будто не спешит.

                   (Сценка
«КОТ И ЛОДЫРИ»)

   Ученик:   Собирались
лодыри на урок,
                     А попали
лодыри на каток.
                     Толстый
ранец с книжками на спине,
                     А коньки
под мышками на ремне.
                     Видят,
видят лодыри:
                     Из
ворот, хмурый и ободранный кот идёт.

Спрашивают лодыри у него:

    Лодырь:   - Ты чего
нахмурился,
                        Отчего?

     Ученик:     Замяукал
жалобно серый кот:

           Кот:     Мне, коту
усатому скоро год.
                        И
красив я лодыри и умён,
                        А
письму и грамоте не учён.

Школа  не построена для котят.
                        Научить
нас грамоте не хотят.
                        А
теперь без грамоты пропадёшь,

Далеко без грамоты не уйдёшь.
                        Не
попить без грамоты, не поесть,
                        На
воротах номера не прочесть!

    Ученик:     Отвечают
лодыри:

    Лодырь:   - Милый кот,
нам пойдёт 12 скоро год.
                        Учат
нас и грамоте и письму,
                        А не
могут выучить  ничему.
                        Нам
учиться лодырям, что – то лень.
                        На
коньках катаемся целый день.
                        Мы не
пишем грифелем на доске,
                        А
коньками пишем мы на катке!

     Ученик:     Отвечает
лодырям серый кот:

           Кот:      - Мне,
коту усатому, скоро год.

Много знал я, лодырей вроде вас,
                           А
с такими встретился в первый раз!

    Учитель:     Минуточку
внимания
                         По
вашему желанию

Начнём соревнование!
                         Конкурс
загадок.

      Учитель:   То я в
клетку, то в линейку,

Написать по мне сумей – кА!

Можешь и нарисовать.
                          Что
такое я?
                                                   (тетрадь)

      Учитель:   Я чёрный,
красный, жёлтый, синий
                         С
начинкой твёрдой в середине
                         Я с
острым ножиком дружу
                         И,
что хочу, изображу.
                                                     (карандаш)

      Учитель:   Чёрные,
кривые, от рождения немые
                          А
как только встанут в ряд

Сразу все заговорят.

        (буквы)

       Учитель:    В этой
узенькой коробке
                          Ты
найдёшь карандаши,

Ручки, перья, скрепки, кнопки,

Что угодно для души.

                (пенал)

        Учитель:   Я люблю
прямоту,
                           Я
самая прямая.

Сделать ровную черту

Всем я помогаю.
                                                        (линейка)

         Учитель:   Говорит
она беззвучно,

Но понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней –

Станешь вчетверо умней.

             (книга)

         Букварь:
  Молодцы, ребята! Книги, как
мудрые добрые друзья, вводят вас в удивительный и прекрасный мир, рассказывают
о земле и космосе, о жизни детей в нашей стране и за рубежом, знакомят с
замечательными людьми. Читая, вы и сами становитесь умнее, сильнее, добрее.

34.     Слово мир и слово мама,

Напишу теперь сама я

Я вам сказку прочитаю,

И до сотни сосчитаю.

35.       Раньше Карлсон  и  Мальвина,

Айболит и Буратино

Приглашали нас читать.

36.        А теперь зовут читать, и писать, и считать.

      Через сказку и игру

Они учат детвору.

Мы играем и поём

Очень весело живём,

Песня «О дружбе».

37.      Чтение прекрасный урок,

Много полезного в каждой из строк,

Будь это стих или рассказ,

Вы учите их, они учат вас.

38.    Учили нас любить свой край

И наблюдать природу.

Как всех зверей оберегать,

Беречь и лес и воду.

39.    Обо всём мы говорили:

О грибах, и о цветах,

О берёзе, об осине,

О полях и о лугах.

40.
Край родной, узнаешь свой,
         Край
могучий и большой…
                        Книга
– друг хороший нам,

Прочитай  узнаешь сам!

41.    Где роса с горошину, трели соловья

Есть село Головчино, Родина моя!

Песня «Вместе весело шагать».

42.     Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста! Прочти!»

43.    Не надо умолять сестрицу:

«Ну, прочитай ещё страницу!»

Не надо звать, не надо ждать,

А можно взять и прочитать.

44.    Надо очень много знать,

Рисовать, читать, считать.

Чтобы жить на пользу людям

Хорошо учиться будем!

45.    До свиданья! До свиданья!

А на следующий год,

Букварь читать научит,

Тех, кто в первый класс

  Букварь:       Я многому
вас научил. Я им больше не нужен, но сколько
                        трудностей
поджидает ребят впереди.
.

Учитель:      Да, дорогой
Букварь. С тобою мы сегодня распрощаемся:
                      ты
останешься в первом классе, а мы отправимся дальше по
                      дороге
знаний и открытий. А  что, ребята, нам нужно взять с
                      собой,
чтобы справиться со всеми трудностями?

Ученики (хором):  Терпение,
старание, умение, аккуратность.

46.       Мы хотим сказать тебе: «Спасибо!»

Мы тебя за всё благодарим!

  Говорим тебе мы: «До свиданья!»
                           «Здравствуй»,
- новой книге говорим!

 Учитель:   В сентябре вы
отправляли в школу маленьких ребят. А теперь
                    вы
посмотрите повзрослели за год как?

 Учитель:   Ох, какие все
хорошие ребятишки – то у нас. Ничего, что
                    расшумелись
на уроке в первый раз.

 Учитель:   Не заметно
пролетели эти славные деньки. Поглядите
                           повзрослели,
ваши дочки и сынки.

Учитель:  Теперь, ребята, вы
умеете читать, это для вас первая победа.  Мы
                  поздравляем
вас с этой победой. Желаем вам дальнейших успехов
                  в учёбе и
новых открытий. Каждому из вас мы  вручим  первый
                  документ –
сертификат, который удостоверяет о том, что вы
                  научились
читать.

                   Песня:
«Детство».

Сертификат:
                      Выдан
________________________________________ в том,
           что он  с 1
сентября 2009 года по 20 марта 2010 года изучал «Букварь»
           в Головчинской СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов
           в 1 классе. Изучил
33 буквы русского алфавита, научился складывать
           буквы в слоги,
слоги в слова, слова в предложения, т.е. «ЧИТАТЬ».

Учитель:                                           _________________________

ПЕСНИ.

1.
Топ – топ, топает малыш,
С
мамой по дорожке милый стриж.
А
в его руке портфель большой:
В
школу первый раз пришёл.
Топ
– топ, топ – топ,
 Очень
нелегки.
Топ
– топ, топ – топ,
Школьные
шаги.

     2.             «Чему
учат в школе».

Буквы разные писать, тонким пёрышком в тетрадь
Учат
в школе (3 раза)

 Вычитать
и умножать, малышей не обижать.
 Учат
в школе (3 раза).

К
4+2, по слогам читать слова.
Учат
в школе (3 раза)

 Про
глагол и про тире, и про дождик во дворе.
 Учат
в школе (3 раза)

Крепко
накрепко дружить, с детства дружбой дорожить.
Учат
в школе (3 раза)

3.
          «Песня  «Азбука».

Чтобы
многое узнать, многого добиться
Обязательно
читать должен научиться.

Припев: Азбука, азбука каждому нужна

Нам поможет книжки прочитать она.

Надо буквы написать аккуратно в строчку

Надо их запомнить без ошибок -  точно

              Книги могут
рассказать обо всём на свете
              Очень любят их
читать взрослые и дети.

4.
                Песня  «О буквах».

                Это очень
хорошо, что буквы есть на свете.
                 Их должны на
память знает и взрослые и
дети.

Припев:  Буквы могут в слова превращаться,

Если с ними уметь обращаться.

                  Дружат с
буквами не зря, девочки и мальчики
                   Их не зная
не прочтёшь, и самой тонкой книжки.

Припев: тот же.

5.
          Частушки.

6.
                  Песня «О
дружбе».

                   Дружба
крепкая не сломается, не расклеится от дождей и вьюг.
                   Друг в
беде не бросит, лишнего не спросит
                   Вот, что
значит настоящий, верный друг. (3 раза)

                  Мы
поссоримся и помиримся, не разлей водой, шутят все кругом.
                  В полдень
или в полночь друг придёт  на помощь.
                  Вот, что
значит, настоящий верный друг. (3 раза)

7.             «Вместе весело шагать».

                    Вместе
весело шагать по просторам (3 раза)
                     И
конечно припевать, лучше хором (3 раза).

                      Спой –
кА с нами перепёлка, перепёлочка
                       Раз
иголка, два иголка, будет ёлочка
                       Раз
дощечка, два дощечка, будет лесенка
                       Раз
словечко, два словечко, будет песенка.

  Припев повторить.

  8.
«Детство».

                     Детство
(3 раза) это свет и радость
                     Это песни,
это дружба и мечты
                      Детство
(3 раза) Это я и ты.

Все дети на большой планете должны всегда дружить

Должны смеяться дети и в мирном мире жить.

Должны смеяться дети (3раза) и в мирном мире жить.

Учитель начальных классов
Головчинской СОШ:
                                                    Шахова
Надежда Николаевна

alt: Праздник «Спасибо, букварь!»

alt: Нас научил букварь читать,

alt: Буква З. З – не просто завитушка,

alt: Буква Ф, как ключ из сказки.

alt: Песня «О буквах». Учитель:

alt: Все: Читаем!

alt: Потому что не ленись.

alt: И красив я лодыри и умён,

alt: Учитель: В этой узенькой коробке

alt: Будь это стих или рассказ,

alt: Учитель: Да, дорогой Букварь

alt: ПЕСНИ. 1. Топ – топ, топает малыш,

title: Праздник «Спасибо, букварь!»


extracted_text:
Тема 1.2 Виды
и информационное обеспечение анализа финансово-хозяйственной деятельности

В результате изучения
темы студент должен знать: систему
показателей, характеризующих производство и реализацию продукции; уметь применять и анализировать
основные показатели производства и реализации продукции и давать оценку
динамики показателей

Практическое занятие №1

Содержание:применение           основных показателей анализа
 для                                                        решения
производственных задач
Цель занятия:
-развивать умения применять
на практике теоретические знания, полученные при изучении
 темы:     «Виды           и     информационное
 обеспечение                                                           анализа финансово-хозяйственной деятельности»;
-сформировать практические умения и навыки, необходимые в последующей
учебной деятельности, путем решения ситуационных задач по применению системы показателей в анализе
-развивать у студентов
умение анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно оформлять результаты анализа

Время на проведение работы:     2 часа
Методическое обеспечение: инструкция по выполнению задания,
калькулятор.

Методические рекомендации:
-повторить        тему        «Виды                иинформационное        обеспечение                           анализа финансово-хозяйственной                          деятельности»
- рассчитать и проанализировать
экономические показатели хозяйственных ситуаций, связанных с наличием
и использованием различных
факторов производства.
Задание 1
Проанализировать динамику   выпуска и   реализации   продукции,      провести расчет
базисных и цепных темпов роста и прироста

Год

Объем производства продукции,

Темпы роста, %

Объем     реализации, тыс.
руб.

Темпы роста, %

базисные

цепные

базисные

цепные

1

90000

100,0

100,0

89500

100,0

100,0

2

92400

92600

3

95800

94300

4

94 100

93500

Задание 2
Проанализировать структуру произведенной продукции

Изделие

Объем                    производства продукции, тыс.руб.

Структура продукции, %

план

факт

план

факт

2

3

4

5

А В
С Д

5760
5600
2743
1920

5040
5544
3168
2688

Итого

16023

16440

100

100