extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка в 4 классе на тему: «Имя прилагательное»
Цели
урока:

·
Повторить
и обобщить знаний учащихся о признаках имени прилагательного как части речи. Пополнить
практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в
словосочетаниях, предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль
прилагательных в речи.
·
Развивать
умения распознавать прилагательные как часть речи, совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие логического
мышления.
·
Формировать
у учащихся мотивацию к самообразованию, навыков самообразования, умений
сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову.
Оборудование:
·
Компьютер.
·
Мультимедийный
проектор.
·
Интерактивная
доска.
·
Презентация
“Имя прилагательное как часть речи”.
·
Наглядные
пособия: картинки зайца, медведя, лисы в цвете и без цвета.
·
Дидактический
материал: карточки для индивидуальной работы и работе в парах.
·
Рейтиг-листы.
Ход
урока
I.
Организационный
момент
- Здравствуйте ребята! Я очень рада видеть вас, рада
нашей встрече. Надеюсь, что сегодняшний урок доставит нам всем удовольствие и
позволит стать чуточку грамотнее. Давайте улыбнёмся друг другу, ведь улыбка
поднимает настроение , и нет в мире ничего прекраснее, чем улыбающиеся дети.
Спасибо! А теперь за работу!
II.
Эмоциональный
настрой
Звучит
музыка.
Чтение
стихотворения.
У
природы нет плохой погоды,
Каждая
погода — благодать!
Дождь
ли, снег — любое время года
Надо благодарно принимать.
- Ребята, а у вас есть любимая пора года?
Или вы любите каждую пору года по-своему.

III.
Минутка
чистописания
Январь – месяц ярких звезд,
белых троп, синих льдов.
- Прочитайте предложение.
- О каком времени года
говорится?
- Какую картину вы себе
представили?
- Какие слова помогают ярче и
образно представить картину?
- Какой частью речи они
являются?
- Назовите имена
прилагательные.
- Прочитайте предложение
опустив имена прилагательные.
- Какую роль играют имена
прилагательные?
IV.
Определение
темы и сообщение целей урока (Слайд 2)
- Сформулируйте тему нашего урока. Определите каждый
для себя цель работы на уроке, используя данные слова:

НАУЧИТЬСЯ НАХОДИТЬ
ДОКАЗЫВАТЬ
РАССУЖДАТЬ
ОПРЕДЕЛЯТЬ  (синтаксическую роль в предложении)
ОБЪЯСНЯТЬ
ГРАМОТНО ПИСАТЬ

Вывод:
Тема нашего урока “Имя прилагательное”
-Да,
сегодня мы постараемся вспомнить все, что уже знаем об имени прилагательном,
задумаемся над его ролью в тексте и нашей речи, затронем словообразование,
поговорим о полной и краткой формах имён прилагательных.

-
Сегодня на уроке мы должны ответить на вопрос:
Какую
роль играют имена прилагательные в тексте и нашей речи? (Слайд 3)
-
Чем мы будем заниматься на уроке?

Рейтинг-лист
(Слайд 4)
-
Рассмотрите рейтинг-лист. В столбик записаны этапы работы на уроке. А в строке
формы работы. Сегодня вы сами будете оценивать свою работу на уроке. На каждом
этапе будете сами себе выставлять не оценку, а количество баллов. В конце урока
подсчитаете баллы. Определенное количество баллов соответствует оценке, которую
вы получите за урок. Максимальное количество дано в таблице. (Приложение 1)
V.    Работа над
материалом урока.

1.
Слайд "ЗИМА" (5)
Невидимкой, осторожно
Он является ко мне
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
(Мороз)
Наблюдения над ролью прилагательных в
речи. (Слайд 6)
Класс
делится на 3 группы
Отгадайте
загадки.
1 группа:
Не барашек и не
кот,
Носит шубу круглый год
Шуба серая - для лета,
Шуба для зимы - другого цвета. (Заяц.)
2 группа:
Хозяин лесной
просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (Медведь.)
3 группа:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост - краса.
Кто ж это?... (Лиса.)
-
Я знаю
вы любите рисовать. Давайте порисуем, но не красками, а словами. Раскрасьте
своих животных. Для этого опишите внешний вид животного и его качества.
Запишите эти слова к себе в тетрадь. (Выполнение работы)
Проверка.
(Слайд 7, 8, 9)
Какие
слова вы использовали? Какую часть речи?
Игра
“Кто больше?” (Слайд 10)
-
Обменяйтесь тетрадями;
-
Проверьте написанное;
-
Подсчитайте баллы (за каждое верно написанное слово получаете 1 балл)
Выставление
баллов
(Слайд
11)
Вывод: - С какой целью
используются в речи имена прилагательные? (Чтобы точно, ярко и образно
описать предмет, назвать его признаки.)

2.
Слайд "ВЕСНА" (12)
Расшифруйте
слова. Определите о какой поре года пойдёт речь далее. (Слайд 13)
ПЕАКЛЬ
(капель)
НЫТАПРОЛИ
(проталины)
СНИЖКНЕПОД
(подснежники)
СОКЛАСУЬ
(сосулька)
Соотнесите
начало и конец в народных приметах  о весне. Работа в парах
1. Если из березы течет много сока —                             к
длинной весне.
2. Май холодный —                                                            к
ранней весне.
3. В марте мороз скрипуч,
год хлебородный.
4. Длинные сосульки —                                                      то
лето будет дождливым.
5. Ранний прилёт жаворонка –
да не жгуч.

Проверка.
Выставление баллов.
Если из березы течет много сока — то
лето будет дождливым.
Май холодный — год хлеборобный.
В марте мороз скрипуч, да не жгуч.
Длинные сосульки — к длинной весне.
Ранний прилёт жаворонка – к ранней
весне.
Проверка
(Слайд 14)
Разминка
для глаз
(Слайд 15, 16)

3.
Слайд "ЛЕТО" (17)
-
С чем у вас ассоциируется слово ЛЕТО?
1.
Устная разминка "Орфоэпический бой"
Условия
"боя":
1.
Сражаются двое участников;
2.
Поочерёдно указывают слова из своего "арсенала";
3. Соперник должен правильно произнести
слово;
4. Ошибка - пропущенный удар;
5. Выигрывает тот, кто пропустит меньше
ударов.
баловать
красивее
партер (зрительный
зал в театре)
позвоним
торты
туфля
чтобы
завидно
творог
директора
простыня
скучно
шарфы

-
Пожелание "Пусть на нашей прекрасной земле происходят только орфоэпические
бои".

2.
Определение морфологических признаков имен прилагательных. Словообразование.
Упражнение
“Магазин”. (Слайд 18)
Учитель
диктует существительные.
ОВОЩИ,
КНИГИ, ОБУВЬ, ХЛЕБ, ШКАФ, РОЛИКИ.
-
Учащиеся должны записать прилагательные, обозначающие, в каком магазине можно
купить данные предметы. Выделить корень слова.
Проверка
ОВОЩНОЙ,
КНИЖНЫЙ,
ОБУВНОЙ,
ХЛЕБНЫЙ,
МЕБЕЛЬНЫЙ,
СПОРТИВНЫЙ
(Слайд
19)
-
Найдите и выделите часть слова, с помощью которой образованы имена прилагательные.
-
Как называется эта часть слова? (суффикс)
Выставление
баллов - макс. 5 баллов
3.
Лексическая работа
Упражнение
“Антонимы”. (Слайд 20)
-
Что такое “антонимы”? (слова противоположные по смыслу)
-
Для чего они нужны в нашей речи?
Учитель
диктует имена прилагательные:
КРИВОЙ,
ДЛИННЫЙ,
ГОРЯЧИЙ,
СЫТЫЙ,
ГРУСТНЫЙ
Учащиеся
записывают слова с противоположным значением:
ПРЯМОЙ,
КОРОТКИЙ,
ХОЛОДНЫЙ,
ГОЛОДНЫЙ,
ВЕСЕЛЫЙ
Проверка
на слайде
Выставление
баллов - макс. 5 баллов

4.
Слайд "ОСЕНЬ" (21)
Физкультминутка
Звучит
музыка.
-
Встаньте, закройте глаза, представьте, что вы в осеннем лесу. Вдохните свежего лесного
воздуха. Смотрите, сколько грибов. Давайте собирать грибы. Грибы мы будем
срезать ножом и ложить в корзинку. Смотрите, ещё один, тоже срежем его. Ой,
наклонитесь, загляните под берёзку, посмотрите сколько много растёт грибов в
траве. Отыщите самый красивый.
Самостоятельная
работа по карточкам. (Слайд 22)
-
Прочитайте сказку "Лягушка-невеста" из книги Т. Рик "Доброе утро
имя прилагательное".

Лягушка смотрела в зеркало и рассуждала вслух: "Конечно, я немного толста,
слишком зелена, слегка лупоглаза, не особенно молода и немного прыщава. Зато я
мила, сообразительна и весьма симпатична. Глаза мои выразительны, ресницы
длинны, наряды ярки и разнообразны. Несомненно,  я хороша. Кого же из женихов
мне предпочесть? Крокодила не считаем: он глуп, ленив и зол. Съест ещё! Чёрный
уж приятен, ловок, изворотлив, тонок, весел, внимателен и, прямо скажем,
красив. Зато бобр богат, умён, знатен, настроен всегда ровно, спокойно. Доходы
его велики. Пожалуй, выйду за бобра!"
-
Найдите в тексте краткие имена прилагательные.
-
На какие вопросы они отвечают?
-
Замените их полными именами прилагательными.
-
С какой частью речи в предложении связано имя прилагательное?
- Заполни
карточку
1.
Имена прилагательные в тексте употреблены в _________________________ форме.
2. Они отвечают на вопросы
_________________________________________________ .
3.
Они связаны с (какой частью речи)__________________________________________ .
5.
Эти слова в предложении являются __________________________________________ .

Выставление
баллов — макс. 5 баллов
VI.
Закрепление
Контрольный
тест (Слайд )
1.
Что такое имя прилагательное?
а)
Слово.
б)
Часть речи.
в)
Часть предложения.
2.
Имена прилагательные отвечают на вопросы...
а)
Какой? Какая? Какое? Какие?
б)
Кто? Что?
в)
Что делает? Что сделает?
3.
Какая часть речи обозначает признак предмета?
а)
Имя существительное.
б)
Глагол
в)
Имя прилагательное
4.
С какой частью речи связано имя прилагательное?
а)
С глаголом.
б)
С именем существительным
в)
С местоимением
5.
Каким членом предложения бывает имя прилагательное?
а)
Главным
б)
Второстепенным
6.
Укажите имена прилагательные
1)
белый
2)
белизна
3)
звонко
4)
звонкий
5)
грустное
6)
грустно
7)
вечерний
8)
смолистый

Проверка
на доске: (Слайд 22)
1)
б
2)
а
3)
в
4)
б
5)
б
6)
1, 4, 5, 7, 8
Выставление
баллов — макс. 6 баллов
VI
. Итог урока (Слайд 23)
-
Вспомните начало урока. На какой вопрос мы должны были найти ответ?
Какую
роль играют имена прилагательные в тексте и нашей речи?
Имя
прилагательное делает нашу речь ярче, выразительнее, богаче.
 Помог
ли наш урок ответить на этот вопрос?
-
Подсчет баллов. Выставление отметок.
-
Рефлексия
(Слайд 24)
Выразите
своё настроение с помощью смайлика. Смайлик поместите рядом с соответствующей
надписью.
1.
Не понял.
2.
Понял все.
3.
Понял все и могу рассказать.
4.
Понял все и могу научить.
Дополнительное
творческое задание “Продолжи стихотворение” (Слайд 25)
Карточка
№3 (Приложение 2)
Имя
прилагательное,
Мы с тобой дружны.
Признаки предметов
Называешь ты.
Солнечное лето,
Праздничная ель,
___________________
___________________
VII . Домашнее задание.
Рабочая
тетрадь

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проверка. Выставление баллов.

alt: Учитель диктует существительные

alt: Самостоятельная работа по карточкам

alt: V I I . Домашнее задание. Рабочая тетрадь


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
Самарский колледж строительства
и предпринимательства (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования
 «Национальный исследовательский

Московский государственный строительный
университет»

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОУД.04  История

для
специальностей технологического (технического) профиля

уровень
подготовки    базовый

форма
обучения      очная

2020

Разработчики:

 Калинина
С.Г., кандидат исторических наук,  преподаватель высшей квалификационной
 категории
Перегоедова
Л.П., преподаватель высшей квалификационной категории

Содержание

Общие
     положения
Результаты
     освоения дисциплины, подлежащие проверке
Распределение
     оценивания результатов обучения по видам контроля
Распределение
     типов контрольных заданий по элементам знаний и умений
Распределение
     типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений,
     контролируемых на промежуточной (итоговой) аттестации
Структура
     контрольных заданий
Перечень
     объектов контроля и оценки
Перечень
     используемых материалов, оборудования и информационных источников

1.
Общие положения

Контрольно-оценочные    средства     предназначены
для      контроля               и оценки образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу учебной
дисциплины «История».
Фонд оценочных
средств  включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и итоговой
аттестации в форме  дифференцированного зачета.

2.
Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результатов

У
  1  анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
  системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

индивидуальный
  устный опрос, тестирование

У
  2  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания
  и исторические объяснения;

индивидуальные
  домашние задания, тестирование

У
  3  устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
  пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
  явлений;

подготовка
  и защита рефератов, письменная самостоятельная работа. Тестированный опрос.

У
  4 представлять результаты изучения исторического материала в формах
  конспекта, реферата, рецензии;

исторический
  диктант, работа с картами, устный опрос, тестированный опрос.

У
  5 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни;

тестированный
  опрос,
 устный
  опрос, подготовка  и защита рефератов.

У
  6 определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
  исходя из их исторической обусловленности;

исторический
  диктант, работа с картами, устный опрос, тестированный опрос.

У
  7 использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
  получаемой извне социальной информации;

исторический
  диктант, работа с картами, устный опрос, тестированный опрос.

У
  8 осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
  этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России;

тестированный
  опрос,
 устный
  опрос, подготовка  и защита рефератов.

У
  9  соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
  формами социального поведения;

тестированный
  опрос,
 устный
  опрос, подготовка  и защита рефератов.

З 1   основные факты,
  процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной
  истории;

индивидуальный
  устный опрос, тестирование

З 2   периодизацию
  всемирной и отечественной истории;

индивидуальный
  устный опрос, тестирование

З 3   современные
  версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

индивидуальные
  домашние задания, комбинированный контроль, тестирование

З 4  особенности
  исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

фронтальный
  опрос, комбинированный контроль, тестирование

З 5  основные
  исторические термины и даты.

индивидуальный
  письменный контроль, тестирование

3.
Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля

Наименование элемента
умений или знаний

Виды аттестации

Текущий контроль

Итоговая аттестация

У
  1  анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
  системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

защита
  рефератов, докладов, устный и письменный опрос

зачет

У
  2  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания
  и исторические объяснения;

защита
  рефератов, докладов, устный и письменный опрос

зачет

У
  3  устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
  пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
  явлений;

защита
  рефератов, докладов, устный и письменный опрос

зачет

У
  4 представлять результаты изучения исторического материала в формах
  конспекта, реферата, рецензии;

индивидуальный  устный опрос

зачет

У
  5 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни;

индивидуальный  устный опрос

зачет

У
  6 определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
  исходя из их исторической обусловленности;

индивидуальный  устный опрос

зачет

У
  7 использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
  получаемой извне социальной информации;

защита рефератов, докладов, устный и письменный
  опрос

зачет

У
  8 осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
  этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России;

защита рефератов, докладов, устный и письменный
  опрос

зачет

У
  9  соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
  формами социального поведения;

защита рефератов, докладов, устный и письменный
  опрос

зачет

З 1   основные факты,
  процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной
  истории;

фронтальный
  опрос

зачет

З 2   периодизацию
  всемирной и отечественной истории;

индивидуальный
  устный опрос

зачет

З 3   современные
  версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

устный
  и письменный опрос

зачет

З 4  особенности
  исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

устный
  и письменный опрос

зачет

З 5  основные
  исторические термины и даты.

защита
  рефератов, докладов, устный и письменный опрос

зачет

4.
Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений

Содержание
учебного материала

Тип
  контрольного задания

У 1-5

У 6-9

З 1

З 2

З 3

З 4

З 5

З 6

Введение

У

У

У

Древнейшая стадия
  истории человечества

Цивилизации Древнего
  мира

У

У

Цивилизации Запада и
  Востока в Средние века

УП

УП

УП

От Древней Руси к
  Российскому государству

У

У

Россия в XVI—XVII
  веках: от великого княжества к царству

У

У

У

У

Страны Запада и Востока
  в XVI—XVIII веках

УП

УП

УП

УП

Россия в конце
  XVII—XVIII веков: от царства к империи

Становление
  индустриальной цивилизации

У

У

Процесс модернизации в
  традиционных обществах Востока

У

У

Российская империя в
  XIX веке

УП

От Новой истории к
  Новейшей

УП

УП

Межвоенный период (1918
  - 1939)

УТ

УТ

УТ

Вторая мировая война.
  Великая Отечественная война

УП

УП

УП

Соревнование
  социалистических систем. Современный мир

УПТ

УПТ

УПТ

УПТ

УПТ

Апогей и кризис
  советской системы 1945 — 1991 годов

УПТ

УПТ

Российская Федерация на
  рубеже XX—XXI веков

П

П

П

П

П

П

П

П

Т-тест,
У- устный опрос, П- письменный опрос

5.
Распределение типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и
умений, контролируемых на промежуточной (итоговой) аттестации

Содержание учебного материала по
  программе

Тип контрольного задания

У 1-5

У 6-9

З 1

З 2

З 3

З 4

З 5

З 6

Введение

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Древнейшая стадия
  истории человечества

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Цивилизации Древнего
  мира

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Цивилизации Запада и
  Востока в Средние века

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

От Древней Руси к
  Российскому государству

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Россия в XVI—XVII
  веках: от великого княжества к царству

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Страны Запада и Востока
  в XVI—XVIII веках

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Россия в конце
  XVII—XVIII веков: от царства к империи

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Становление
  индустриальной цивилизации

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Процесс модернизации в традиционных
  обществах Востока

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Российская империя в
  XIX веке

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

От Новой истории к
  Новейшей

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Межвоенный период (1918
  - 1939)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Вторая мировая война.
  Великая Отечественная война

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Соревнование
  социалистических систем. Современный мир

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Апогей и кризис
  советской системы 1945 — 1991 годов

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Российская Федерация на
  рубеже XX—XXI веков

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

Устный опрос (зачет)

6.
Структура контрольных заданий

6.1 Задания текущего контроля

6.1.1 Задания для устного опроса

Введение.

Расскажите,
     какие функции выполняет историческая  наука, какими методами и принципами
     она пользуется при изучение исторических фактов и событий.
Какие
     основные категории использует историческая наука? Какие концепции
     исторического развития вы можете назвать? Охарактеризуйте их.
Зачем
     нужна периодизация  истории?
В
     чем отличия западного и восточных типов цивилизации?
Подумайте,
     чем лично для вас может быть интересна история  России?
Роль истории и формировании личности.
Основы исторического знания.
Историческое значение и его достоверность.

Тема 1.
1.
Древнейшая
и древняя история. Традиционные общества.
2.
Проследите
эволюцию человеческого сообщества от первобытного стада до сельской соседской
общины.
3.
Первобытный
мир и зарождение цивилизации.
4.
Какие
виды периодизации истории первобытного общества используются в науке? Каковы их
основные критерии?
5.
Назовите
основные этапы антропогенеза.
6.
Чем
протогосударство отличается от государства?
7.
Что
такое «неолитическая революция»? Каковы ее последствия?
8.
Перечислите
основные формы первобытной религии?
9.
Чем
скотоводческая цивилизация отличается от земледельческой?
10.     Каковы
последствия внедрения металла в производство?
11.    Проследите
эволюцию человеческого сообщества от первобытного стада до сельской соседской
общины.

Тема 2.

Чем
     античные цивилизации отличаются от древневосточных ?
Каковы
     характерные черты полиса?
Какие
     формы рабства вам известны и чем они отличаются друг от друга?
Расскажите
     о структуре  восточного общества. В чем заключается специфика Индийского
     общества?
Почему
     восточное общество так стабильно?
Какую
     роль в экономике античных государств играло море?
Каким
     представлялось время в мифологическом  сознание и почему?
В
     чем проявился кризис античного  мировоззрения?
Охарактеризуйте
     динамику представлений  о пространстве и времени через три эпохи: время
     первобытных культов , время мифологического сознания, время монотеизма.
Каково
     значение канона в культуре Египта?
Охарактеризуйте
     сходство и различия в культуре Египта и Двуречья.
Какие
     достижения можно считать самым значительным вкладом древних греков в
     сокровищницу мировой культуры?

Тема 3.

Укажите
     хронологические рамки эпохи «Нового времени» . Каково происхождение этого
     понятия?
Какие
     изменения в экономике произошли на рубеже XV-XVIIвв. В Европе?
Назовите
     основные причины Реформации?
Почему
     в Европе XVI-XVIIвв. произошли буржуазные революции?
В
     чем заключается сущность абсолютизма и каковы предпосылки его
     формирования?
Какие
     новые черты в культурной сфере появились в эпоху «Нового времени»?
Что
     такое Просвещение?
В
     чем заключились силы и слабость китайской империи в XVI-XVII вв.?
Каковы
     были основные формы  и методы обогащения европейских стран на первом этапе
     колонизации Востока?
Что
     такое промышленный переворот и каковы были особенности его протекания в
     странах Запада?
К
     каким крупнейшим социальным изменениям  привел промышленный переворот?

Тема 4.
1.    Каковы причины
революционного подъема  в Европе в 1848-1849 ?
2.    Какие национальные
государства образовались в Европе в XIX в.? Как проходил процесс  их
становления ?
3.    Каковы были итоги
развития российской  промышленности за первую половину XIXв., и каким процессом
они определялись?
4.    Укажите факторы
формирования идеологии декабристов . Какие программные документы возникли в из
среде?
5.    Какими явлениями
характеризовалась  общественно-политическая жизнь России второй четверти XIX
в.?
6.    Что позволило
России одержать победу над Наполеоном?
7.    Каковы предпосылки
падения крепостного права  в России ? Как оценить значение крестьянской реформы
, и как восприняли ее сами крестьяне?
8.    Раскройте суть
народнической идеологии , назовите основные этапы эволюции народнического
движения?
9.    Каковы приметы
«золотого века» русской культуры?
10.
Назовите
основные экономические методы эксплуатации  колоний в период XIX-начала XXвв. И
их последствия для стран Востока.
11.
Охарактеризуйте
динамику международных отношений стран Запада в XIX в. В чем заключается
причины столкновения  интересов ведущих стран мира и формирования
противостоящих друг другу  военно-политических блоков?

Тема 5.
1. Какие
изменения прошли в сфере экономики  стран запада в послевоенной период?  Чем
они были связанны?
2. Что такое
реформизм? Назовите основные направления данной политики.
4. Какое влияние
оказала Вторая мировая война на колониальную систему?
5. В чем
заключается специфика модернизации традиционных обществ   Востока на
современном этапе?
6. Что такое НТП?
7. Доказать, что
реформы и революции – это пути разрежения социальных противоречий.
10. Причины и
характер I - II мировой войны?
11.Россия и её
союзники в I - II мировой войне?
14.Раскрыть
понятия: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
17. Причины и
характер II-й мировой войны.
18. Итоги II-й
мировой войны.

Тема 8.

Происхождение государственности на Руси. Киевская
     Русь.
Древняя Русь и Византия. Распространение христианства
     на Руси. Принятие Христианства.

Тема 9.
1.    Держава Чингисхана
и монгольские завоевания.
2.    Монголо-Татарское
иго на Руси. Русь и Золотая Орда.
3.    Московская Русь
при Иване III и Василии III. Первый «Государь Всея Руси».

Тема 11.
1. Отечественная война 1812 года.
Причины. Характер.

Роль исторической личности и народа в
     Отечественной войне 1812 года.
Тайные общества в России в начале ХIХ века.
декабристов в 1825 г.
Внутренняя политика самодержавия в первой
     половине 19 века.
Подъем революционного движения в России в 50-60-х
     годах 19 века.
Взгляды на пути развития России: Западники.
     Славянофилы.
Отмена крепостного права.

Тема 12.
1.    В чем заключались
особенности экономического развития России в начале 20 в.?
2.    Дайте
характеристику внешней политике России в начале 20 в.
3.    Причины, ход и
итоги русско – японской войны 1904-1905гг..
4.    Охарактеризуйте
основные политические партии России начала 20 века.
5.    Каковы были
причины революции 1905-1907 гг.? Что послужило толчком к началу революции?
6.    Опишите основные
события первой русской революции.
7.    Расскажите о
деятельности первых Государственных Дум.
8.    Назовите основные
направления аграрной реформы П.А. Столыпина.
9.    Каковы были
результаты экономического развития России после революции 1905-1907 гг.?

Тема 13.
1.    Какие события
привели к падению монархии в России? Каковы причины этих событий?
2.    Что такое
двоевластие? В чем причина его возникновения? Каковы его последствия?
3.    Какую позицию
занимали большевики в 1917г.? Почему росло их влияние?
4.    Чего хотел
добиться Л.Г. Корнилов? Каковы были последствия его выступления?
5.    Как большевики
захватили власть?
6.    Какое значение
имели первые декреты советской власти?
7.    Как и на каких
условиях была прекращена война с Германией? Была ли, на ваш взгляд, неизбежной
Октябрьская революция? Свой ответ аргументируйте.
1.    Каковы причины
Гражданской войны в России?
2.    Расскажите об
основных событиях Гражданской войны.
3.    Каковы были
причины поражения белых и победы красных в Гражданской войне?
4.    Что такое политика
«военного коммунизма», каковы ее цели и последствия?
5.    Каковы были итоги
Гражданской войны в России?

            Тема
16.
1.      Как была
восстановлена экономика после войны?
2.      Назовите основные
черты жизни общества после войны.
3.      Каковы были
основные особенности внутренней политики после войны?
4.      Что изменилось в
жизни страны в 50-е гг. 20 в.?
5.      Как развивалась
экономика СССР в 50-е – первой половине 60-х гг. 20 в.?
6.      Какие социальные
процессы происходили в СССР в данный период?

            Тема
17.
1.      Как Л.И. Брежнев
встал во главе СССР?
2.      В чем состояли
особенности внутренней политики в брежневский период?
3.      В чем состояла
суть экономической реформы 1965г.?
4.      Чем
характеризуется внешнеполитическое положение СССР при Л.И. Брежневе?
1.      Каковы были цели
реформ, начатых М.С. Горбачевым?
2.      Как
реформировалась экономика СССР в годы перестройки?
3.      Какие изменения
произошли в политической жизни страны в годы перестройки?
4.      Что такое политика
гласности?
5.      Как распался СССР?
6.      Существовала ли,
на ваш взгляд, возможность сохранить СССР7 Свое мнение аргументируйте.

            Тема
18.
1.      Что такое «шоковая
терапия»?
2.      Для чего
осуществлялась приватизация?
3.      Чем характеризовалась
политическая жизнь России в 1991- 1993 г.?

      Тема 19.
1.    Какие перемены
происходили в России в начале 21 в.?
2.    Охарактеризуйте
позицию России на международной арене в 90-е г. 20 в. и в начале 21 в.

6.1.2 Задания для работы с учебником и дополнительной
литературой

            Тема
5.
Сделать план – конспект и подготовить
устный ответ по плану:
1.      Причины и начало
Первой мировой войны.
2.      Военные действия в
1914г.
3.      Военные действия в
1915г.
4.      Военные действия в
1916г.
5.      Военные действия в
1917 – 1918гг.
6.      Развитие военной
техники в годы войны.
7.      Государственное
регулирование экономики.
8.      Общественное
мнение в годы войны.
9.
Итоги
войны.

         Тема 11.
1.    Аграрное
производство Крепостничество России в 17-18 веках.
2.    Особенности
развития мануфактурного и мелкотоварного производства в России.
3.    Сословная
структура российского общества в 17-18 веках. Государство и церковь  в России в
17-18 веках.
4.    Внешняя политика в
России в 17-18 веках. Расширение территории России. Культура России в 17-18
веках. Расширение культурных связей с Европой.

            Тема 14.
Сделать план – конспект и подготовить
устный ответ по плану:
1.      Новая
экономическая политика.
2.      Образование СССР.
3.      Индустриализация и
коллективизация в СССР.
4.      Политическая
система СССР в 30-е годы.

      Тема 15.
Сделать план – конспект и подготовить
устный ответ по плану:
1.    Причины, характер
второй мировой войны 1939-1945гг.»
2.    Роль германии в
развязывании  второй мировой войны 1939-1945гг.
3.    Великая
Отечественная война советского народа 1939-1945 годов.
4.    Сущность плана
«Барборосса».
5.    Крупнейшие сражения
на территории СССР в годы ВОВ.
6.    Итоги Великой
Отечественной войны.

                     Тема 18.
Сделать план – конспект и подготовить
устный ответ по плану:
1.    Перестройка в
СССР. Новое политическое мышление .
2.    Экономические и
политические изменения.
3.    Причины распада
СССР. Образование СНГ.
4.    Перестройка в СССР
и мир.

            Тема 19.
Сделать план – конспект и подготовить
устный ответ по плану:

Россия в конце ХХ – начале ХХI века.
Международные отношения в конце ХХ- начале ХХI
     в.в.

6.1.3 Задания для письменного опроса
                        Тема 2.
1. Укажите
особенности политического развития Европы в раннее Средневековье.
2. В чем
заключаются особенности европейского феодализма? Как соотносятся понятия «
средневековье » и «феодализм»?
3. Какие факторы
обусловили своеобразие Византийской истории?
4. Что обеспечило
превращение ислама в мировую религию?
5. Какие этапы
переживала в своем развитии цивилизация средневековой Европы?
6.
Охарактеризуйте роль церкви в средние века.
7.
Чем было вызвано появление городов в Европе?
8.
Назовите основные черты европейской культуры в средние века?
9.
Чем был вызван кризис средневекового мира в 11 веке?
10.
Что означает период средних веков для стран Европы ?
11.
Назовите известные вам теории происхождения славян, их этнической территории.

Тема
8.
1.
Предками русского, украинского и белорусского народов были:
А)
восточные славяне Б) западные славяне В) южные славяне
2.
Какой князь считается родоначальником династии русских князей:
А)
Аскольд Б) Кий В) Дир Г) Рюрик
3.
Кто и кому отправил послание: “Земля наша велика и обильна, а наряда
(управления) в ней нет. Приходите и княжите нами”?:
А)
новгородцы – варяжскому князю Рюрику
Б)
новгородцы – киевским князьям Аскольду и Диру
В)
древляне – киевскому князю Игорю
4.
Народное собрание, решавшее важнейшие вопросы жизни племени, называлось:
А)
вече Б) ареопаг В) ополчение

5.
Что свидетельствовало о появлении Древнерусского государства у славян:
А)
усиление рои народного собрания
Б)
создание единой системы управления
В)
появление религиозных верований
6.
Образование Древнерусского государства относится к:
А)
862 г. Б) 882 г. В) 988 г.
7.
Древнерусское государство называлось:
А)
Киевская Русь Б) Московская Русь В) Золотая Орда
8.
Кто считается первым князем Древнерусского государства:
А)
Рюрик Б) Олег В) Игорь
9.
Торговый путь “из варяг в греки” проходил:
А)
из Белого моря в Каспийское
Б)
из Балтийского моря в Чёрное
В)
из Белого моря в Чёрное
10.
Кто составлял основную массу населения Руси:
А)
дружинники Б) ремесленники В) крестьяне – общинники

 Найти
и объяснить ошибки.
 1.
Принятие Русью христианства летописный источник относит к 898 г. В этот год
князь Владимир пошел походом на византийский город Константинополь, взял его и
заставил византийских императоров отдать их сестру Ольгу  замуж за себя. По
возвращении из похода в Киев князь заставил креститься всех жителей столицы,
которые, по свидетельствам летописцев, не хотели этого делать и всячески
сопротивлялись. Однако по приказу князя их насильно загоняли в Волхов и
крестили.

Тема
9.
Вопросы по теме: «Монгольское нашествие на
Русь».
1) В каком году
состоялось собрание родовой знати монгол, избравшее Темучина Чингисханом?
2) Придя на помощь
половцам у русских  князей не было плана действий,    из-за чего  поражение
было обеспеченно. Какая дата и где состоялась битва?
3) По дороге домой
много хлопот Батыю доставил город … ,который он пытался захватить  … недель и
всё-таки захватил.

4) В каком году
установилась монголо-татарское  иго  на Руси?
5) Кто такой хан?
6) Что потеряло
Русские земли  после захвата их Батыем?
7) Каковы
последствия ига?
8) Какие орудия
помогали Темучину в разрушении укреплённых  стен городов?
9) Когда состоялось
Ледовое побоище, кто одержал в нём победу?
10) Почему
Александра Невского причислили к Лику Святых?

Тема
10.
Вариант
1
1.
Историки относят к Смутному времени ... годы:
А)
1598-1605
 Б)1598-1613

В)1601-1611

Г)1603-1613.
2. 1
июня 1605 Москва присягнула:
А)Боярской
думе
Б)Семибоярщине

 В)Шуйскому
В.И.
 Г)Лжедмитрию
I.
3. В
1598 Борис Годунов занял московский престол на основании:
А)Завещания
Фёдора Иоанновича
 Б)Решения
царицы Ирины
В)
Решения Боярской думы
 Г)Постановления
Земского собора.
4. В
годы Смуты после отречения Шуйского В.И. власть перешла к:
А)"Совету
всея земли"
 Б)
"Семибоярщина"
В)Боярской
думе
 Г)
Избранной Раде.
5.
Династия Рюриковичей закончилась после смерти:
А)
Ивана Грозного
 Б)Фёдора
Ивановича
В)Бориса
Годунова
 Г)Михаила
Фёдоровича.
6.
На Земском соборе 1598-го:
А)Принято
новое Соборное Уложение
 Б)Прекращён
спор нестяжателей и иосифлян
В)Избран
на престол Борис Годунов
Г)Принято
решение об объединении с Украиной
7.
При вступлении на престол Василий Шуйский обещал:
А)Сохранить
привилегии бояр
Б)Самому
выбрать себе достойного наследника.
 В)Уменьшить
состав боярской думы за счёт дворян
Г)
Оказывать любую помощь дворянам в борьбе с крестьянами
8. К
причинам Смутного времени относится:
А)Недовольство
крестьян введением рекрутской повинности
 Б)Пресечение
династии Рюриковичей
 В)
Введение правила Юрьева дня
 Г)Реформы
Избранной рады.
 9.
Современниками Болотников И.И. были :
А)
Иван IV
Б)
Хмельницкий Б.М.
 В)
Шуйский В.И.
  Г)
Разин С.Т.
Вариант
2.
 1.
Время правления Бориса Годунова характеризуется:
А)Продолжением
политики Ивана Грозного
 Б)Разработкой
собственной программы реформ в России.
В)
Успешной внешней политикой
 Г)
Крупными неудачами в области внутренней политики
2.
Последним из Рюриковичей, правивших Россией, был:
А)
Иван Васильевич
 Б)
Фёдор Борисович
 В)
Фёдор Иванович
 Г)
Михаил Фёдорович.
3.
Восстание 1606-1607 под руководством Болотникова И.И. было подавлено после:
А)Поражения
у деревни Котлы
 Б)Сдачи
Тулы

В)Отступления к Калуге

Г)Осады Москвы.
 4.
Земский собор в 1606 выбрал царем:
А)Михаила
Романова
 Б)Бориса
Годунова
  В)
Василия Шуйского

Г)Григория Отрепьева

5.
Крестьянской войне свойственно:
 А)Военное
столкновение с правительственными войсками
 Б)Стихийность
и неорганизованность
В)
Сохранение политического и территориального единства страны
Г)
Отсутствие каких-либо программ.
6.
Чье правление относится к 1605 – 1606 гг:
А)Василия
Шуйского
  Б)
Лжедмитрия 1.
 В)
Годунова Б.

Г)Владислава
7.
Короля Польши, претендовавшего на российский престол звали:
А)Годунова
Б.
 Б)Владислав

 В)Сигизмунд
2
Г)Сигизмунд
3
8.
Правительство Российского государства, образовавшееся после свержения царя
Шуйского В.И. в 1610, называют:
А)
"Семибоярщиной"
 Б)Верховным
тайным советом

В)Советом всея земли

Г)Боярской думой.
9.
Временный орган власти, созданный  ополчением в годы Смуты:
А)
Семибоярщина
  Б)
Избранная рада
  В)
"Совет всея земли"

Г) Верховный тайный совет.

Тема
11.

1. В каком году
  произошел переворот, в результате которого на российский престол была
  возведена Екатерина II?

1) 1742 г.
2) 1725 г.

3) 1762
    г.
4) 1801 г.

2. Чем знаменателен в
  истории России 1703 г.?
1) основание
  Санкт-Петербурга
2) победа в Полтавской
  битве
3) начало царствования
  Петра I
4) открытие Московского
  университета
3. Какое из
  перечисленных событий произошло раньше других?
1) основание
  Санкт-Петербурга
2) созыв Уложенной
  комиссии
3) церковный раскол
4) начало царствования
  Павла I
4. Крым вошел в состав
  России в:

1) XVIII
    в.
2) XVII
    в.

3) XVI
    в.
4) XIV
    в.

5. Какие из названных
  дат связаны с разделами Речи Посполитой?

1) 1700 г., 1709 г.,
    1721 г.
2) 1725 г., 1730 г.,
    1741 г.

3) 1768 г., 1774 г.,
    1791 г.
4) 1772 г., 1793 г.,
    1795 г.

6. Какое из названных
  литературных произведений было создано в XVIII
  в.?

1) «Путешествие из
    Петербурга в Москву»
2) «Записки охотника»

3) «Братья
    Карамазовы»
4) «Герой нашего
    времени»

7. Кто из названных лиц
  был представителем русского классицизма в литературе, автором торжественных
  од?
1) Г. Р. Державин
2) М. Ф. Казаков
3) В. И. Баженов
4) Д. И. Фонвизин
8. Кто из названных лиц
  был просветителем, издателем сатирических журналов «Трутень», «Живописец», в
  которых обличал пороки крепостничества?
1) А. Н. Радищев
2) Н. И. Новиков
3) Д. И. Фонвизин
4) Г. Р. Державин

9. Кого из названных
  лиц Екатерина II
  назвала «бунтовщиком хуже Пугачева»?
1) Э. И. Бирона
2) Н. И. Новикова
3) А. Н. Радищева
4) М. М. Сперанского
10. Законовещательный
  орган, созданный при Екатерине I,
  назывался
1) Сенат
2) Государственный
  совет
3) Верховный тайный
  совет
4) Совет министров

11. Как назывался
  высший чин служилых людей в XVII
  в.?

1) боярин
2) думный дьяк

3) думный дворянин
4) стольник

12. Старообрядчество
  возникло в результате
1) решений Стоглавого
  собора
2) переезда митрополита
  из Киева во Владимир
3) борьбы иосифлян и
  нестяжателей
4) реформ патриарха
  Никона
13. Окончательное
  оформление крепостничества в России было результатом принятия
1) Табели о рангах
2) Указа о
  единонаследии
3) Жалованной грамоты
  дворянству
4) Соборного уложения
14. Что из
  перечисленного было одной из причин возникновения заговора против Павла I?
1) ограничение
  некоторых прав и привилегий дворянства
2) ликвидация
  Верховного тайного совета
3) введение патриаршества
4) упразднение Сената
15. Прочтите отрывок из
  грамоты царя и укажите, с какими событиями какого времени связаны описанные
  в документе факты.
«Как мы, великий
  государь, царь и великий князь, Михаил Федорович всея Руси, в прошлом году
  был на Костроме и в те поры приходили в Костромской уезд польские и литовские
  люди, а Ивана Сусанина, литовские люди изымали и его пытали великими
  немерными муками, а пытали у него, где в те поры мы, великий государь, царь и
  великий князь, Михаил Федорович всея Руси, были, и он, Иван, ведая про нас,
  великого государя, где мы в те поры были, терпя от тех польских и литовских
  людей немерные пытки, про нас, великого государя, тем польским и литовским
  людям, где мы в те поры были, и не сказал, и польские и литовские люди замучали
  его до смерти».
1) с Ливонской войной
2) со Смутой
3) с Семилетней войной
4) с опричниной
16. Прочтите отрывок из
  сочинения историка и укажите, о ком из российских императоров идет речь.
«Призрак революции
  чудился ему и в круглых шляпах, и в иностранной упряжи. Не доверяя почти
  никому из окружающих, он стал положительно жертвой своего страха. Все его
  поступки были полны неожиданности и случайности; распоряжения быстро
  следовали одно за другим, часто отменяя одно другое... Смены настроения
  императора были таковы, что никто не мог поручиться за завтрашний день:
  сегодня — первый министр, завтра — он скачет на тройке в ссылку... Наступило
  «царство страха» и «ежедневный ужас», по словам современников».
1) Петр III
2) Павел I
3) Петр I
4) Александр III

Тема
12.
Вариант
1.
1. К началу ХХ
века территория Российской империи занимала:
а) первое место в мире
б) втрое место в мире
в) третье место в мире
2. К началу ХХ века население Российской империи составляло:
а) 80 млн. человек
б) 128 млн. человек
в) 150 млн. человек
3. Формой правления в Российской империи была:
а) абсолютная монархия
б) демократия
в) конституционная монархия
4. Административное устройство Российской империи представляли деление на:
а) субъекты федерации
б) губернии и области
в) губернии, области и генерал-губернаторства
5. Выберите правильное определение понятия "индустриализация"
а) производство машин с помощью машин
б) быстрое развитие торговли с зарубежными странами
в) преобладание темпов развития сельского хозяйства над промышленностью
6. К началу ХХ века в Российской империи:
а) существовало индустриальное общество
б) шел процесс формирования индустриального общества
в) не было даже предпосылок к переходу в индустриальное общество
7. Выберите правильное определение понятия "модернизация"
а) процесс перехода к индустриальному обществу
б) созданные за год в сфере производства материальные ценность за вычетом
расходов на их создание
в) долгосрочное вложение капитала в экономику
                        Вариант
2.
1. Назовите дату
" Кровавого воскресенья"
а) 9 января 1905г.
б) 10 декабря 1906г.
в) 9 марта 1905г.
2. Назовите главную причину Русско-японской войны 1904-1905 гг.:
а) столкновение интересов России и Японии на Дальнем Востоке
б) выполнение Россией обязательств перед Китаем
в) стремление России преградить путь агрессора
3. Какое событие в ходе войны можно назвать одним из крупнейших сражений на
суше?
а) вооруженное столкновение в Чемульпо
б) битва в Порт-Артуре
в) битва в Мукдене
4. Как называется договор между Россией и Японией , заключенный в результате
войны ?
а) Токийский
б) Портсмутский
в) Пхеньянский
5. С какого события приятно начинать историю первой русской революции ?
а) с Всероссийской октябрьской политической стачки
б) с восстания на броненосце "Потемкин"
в) с декабрьского вооруженного восстания в Москве
г) с "Кровавого воскресенья"
д) с выхода первого номера газеты "искра"
6. Каковы итоги первой российской революции ?
а) социальный переворот в стане
б) переход к конституционному режиму правления
в) отмена выкушенных платежей крестьян
г) сокращение продолжительности рабочего дня
7. Какая партия образовалась в 1905г.?
а) Партия социалистов-революционеров
б) Российская социал-демократическая рабочая партия
в) Конституционно-демократическая партия
г) Бунд
8. Что не было провозглашено Манифестом 17 октября 1905г.?
а) созыв Государственной Думы
б) дарование гражданских прав жителям России
в) учреждение законодательного представительства
г) упразднение самодержавия

Тест по культуре второй
половины 19 века
1.
Соотнесите важнейшие естественнонаучные
открытия и достижения России второй половины XIX в. и их авторов:
1.
Д.И. Менделеев а) дуговая лампа,
трансформация переменного тока
2.
А.М. Бутлеров б) теория химического
строения
3.
П.Н. Яблочков в) лампа накаливания
4.
А.Ф. Можайский г) периодический закон
химических элементов
5.
И.И. Мечников д) попытка построения
самолёта с двумя паровыми
двигателями
6.
В.В. Докучаев е) радиосвязь
7.
А.Н. Лодыгин ж) основы современного
почвоведения
8.
А.С. Попов з) основы теории иммунитета

2.
Соотнесите важнейшие достижения России
второй половины XIX в. в области гуманитарных наук и их
авторов:
1.
С.М. Соловьёв а) труды по истории
русской крестьянской общины
2.
М.М. Ковалевский б) вывод о том, что
своеобразие исторического пути состоит в
3.
В.О. Ключевский её промежуточном
положении между Европой и Азией
в) изучение
процесса складывания крепостнических
отношений
на Руси
3.
Соотнесите важнейшие географические и
этнографические открытия и достижения России второй половины XIX в.
и их авторов:
1.
Н.Н. Миклухо – Маклай
2.
Н.М. Пржевальский
3.
П.П. Семёнов – Тян – Шанский
а)
исследование Уссурийского края и труднодоступных районов Центральной Азии
б) изучение
быта народов Новой Гвинеи, Филиппин, Индонезии, Малакки
в)
исследование гор Средней Азии, инициатива в подготовке издания Полного
географического описания Российской империи
4. Эклектика – это (выберите наиболее точное определение):
а)
господствующий стиль в русской и европейской архитектуре второй половины XIX в.;
б) одно из
названий русского стиля;
в) смешение
приёмов и элементов разных стилей в одном произведении.
5. Передвижники – это:
а)
профессионально – коммерческое объединение художников, стоявших на
позициях
реалистического искусства;
б)
товарищество художников в России второй половины XIX в.,
порвавших с
Академией
художеств и организовавших передвижные художественные выставки;
в) артель
архитекторов в России второй половины XIX в., специализировавшаяся
на
строительстве зданий железнодорожных вокзалов, станций, депо и т.д.;
г)
передовая часть русских писателей России второй половины XIX в.,
резко
выступавшая
против крепостного права и самодержавия;
д)
представители течения в культуре России второй половины XIX в.,
выступавшие
за прямое
заимствование стилевых приёмов западного искусства.
6. Соотнесите картину и её автора:
1) И.Е.
Репин а) «Грачи прилетели»
2) А.К.
Саврасов б) «Тройка»
3) В.И.
Суриков в) «Некрасов в период Последних песен»
4) В.Г.
Перов г) «Бурлаки на Волге»
5) И.Н.
Крамской д) «Утро стрелецкой казни»
7.
Соотнесите картину и её автора:
1) И.Е.
Репин а) «Девочка с персиками»
2) И.И.
Левитан б) «Иван Грозный и сын его Иван»
3) И.Н.
Крамской в) «Боярыня Морозова»
4) В.И.
Суриков г) «Христос в пустыне»
5) В.А.
Серов д) «Вечер. Золотой плёс»
8. Соотнесите картину и её автора:
1) И.И.
Шишкин а) «Над вечным покоем»
2) И.И.
Левитан б) «Утро в сосновом лесу»
3) В.Г.
Перов в) «Чаепитие в Мытищах»
4) И.Е.
Репин г) «Меншиков в Берёзове»
5) В.И.
Суриков д) «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»
9. «Могучая кучка» - это:
а)
профессионально – коммерческое объединение художников, стоявших на позициях
критического
реализма
б)
театральный кружок режиссёров и актёров в России второй половины XIX в.,
ставивших
пьесы А.Н.
Островского на столичных и провинциальных сценах
в) группа
композиторов в России второй половины XIX в., занимавшаяся развитием русской
национальной
музыки
10. Отметьте организатора и теоретика «Могучей кучки»:
а) М.А.
Балакирев; б) М.П. Мусоргский; в) Н.А. Римский – Корсаков
г) М.И.
Глинка; д) П.И. Чайковский
11. Соотнесите произведение и его автора:
1) П.И. Чайковский
а) «Снегурочка»
2) Н.А.
Римский – Корсаков б) «Князь Игорь»
3) М.П.
Мусоргский в) «Евгений Онегин»
4) А.П.
Бородин г) «Борис Годунов»
12. Соотнесите произведение и его автора:
1) П.И.
Чайковский а) «Псковитянка»
2) Н.А.
Римский – Корсаков б) «Хованщина»
3) М.П.
Мусоргский в) «Лебединое озеро»
13. Самым популярным драматургом 60 – 70 –х гг. XIX в.
был:
а) А.К.
Толстой б) А.С. Грибоедов в) А.Н. Островский
г) Н.В.
Гоголь д) И.С. Тургенев
14. Отметьте композиторов, входивших в «Могучую кучку»:
а) М.А.
Балакирев б) М.П. Мусоргский в) Н.А. Римский – Корсаков
г) М.И.
Глинка д) А.Л. Гурилёв е) А.П. Бородин ж) А.А. Алябьев.

Ответы:
1.
1 –г; 2 –б; 3 - а; 4 – д; 5 – з; 6 –ж;
7 –в; 8 – е.
2.
1 –б; 2 – а; 3 –в.
3.
1 –б; 2 –а; 3 –в.
4.
в.
5.
а, б.
6.
1 –г; 2 – а; 3 – д; 4 – б; 5 –в.
7.
1 –б; 2 –д; 3 – г; 4 –в; 5 –а.
8.
1 –б; 2 –а; 3 –в; 4 –д; 5 –г.
9.
в.
10.
а.
11.
1 – в; 2 –а; 3 –г; 4 –б.
12.
1 –в; 2 –а; 3 –б.
13.
в.
14.
а, б, в, е.

Тема 13.
1. Когда проходил
II съезд Советов?
а) 23 февраля 1918
б) 26 октября 1917
в) 25 октября 1917
2. Какие декреты принял II съезд советов ?
а) декрет о мире, о земле, о власти
б) декрет о создании ВЧК, ВЦИК, СНК
в) декрет об отдалении церкви от государства
3. Какой документ был положен в основу Декрета о земле ?
а) 240 предложений беднейших крестьян
б) 242 местных крестьянских наказа I съезда советов
в) декларация прав народов России
4. Как называлось первое советское правительство?
а) ВЦИК
б) СНК
в) ВЧК
5. Представители каких политических партий вошли в состав первого советского
правительства ?
а) представители только левых партий
б) представители большевиков и левых эсеров
в) представители только эсеров и большевиков
6. Когда приходила работа Учредительного собрания?
а) 7-8 февраля 1918г.
б) 5-6 января 1918г.
в) 3-5 марта 1918г.
7. Какова судьба Учредительного собрания ?
а) оно было распущено большевиками
б) оно продолжало работу в течении января месяца
в) оно было реорганизовано в коалиционное правительство
8. Когда была приятна первая советская конституция ?
а) в 1917 году
б) в 1918 году
в) в 1919 году
9. Какие категории населения были лишены избирательных прав?
а) лица, использующие наемный труд
б) бывшие служащие царской полиции
в) священники
г) все вышеперечисленные
10. В какой форме была установлена советская власть?
а) в форме диктатуры пролетариата
б) в форме диктатуры буржуазии
в) в форме союза рабочих и крестьян

            Тема 16.
 1. К
чему привела вторая мировая война ?
а) к установлению коммунистических правительств в
Европе
б) к уничтожению фашизма
в) к росту влияния СССР
2. Назовите дату завершения второй мировой войны ?
а) 9 мая 1945г.
б) 9 августа 1945г.
в) 2 сентября 1945г.
3. В экономических дискуссиях 1945-1946гг.допускалось:
а) существование мелких частных хозяйств
б) самостоятельный выход предприятий на внешний
рынок
в) установление либерального рыночного
ценообразования
4. На какие источники опиралось советское
государство в восстановлении экономики страны после войны
а) помощь западных союзников
б) была создана рыночная экономика
в) репарации с побежденной Германии
г) перекачка средств из деревни в город
5. Выберите правильное утверждение :
а) научно-технические разработки широко
использовалась в с/х
б) научно-технические разработки широко
использовались в ВПК
в) научно-технические разработки широко
использовались в легкой промышленности
6. Численность заключенных ГУЛаГа  попомнили
после войны:
а) политические противники Сталина
б) граждане СССР , эвакуированные в годы войны в
восточные районы страны
в) бывшие военнопленные и угнанные на работу в
Германию
7. Кто возглавил борьбу с космополитизмом в СССР?
а) А.А. Жданов
б) Т.Д. Лысенко
в) А.А. Фадеев
8. Что является характерной чертов развития науки
и образования после войны?
а) борьба с неграмотностью
б) открытие национальных школ
в) рост расходов на науку и образования
9. Что было главной идеей "доктрины
Трумэна" ?
а) предоставление СССР финансовой помощи
б) стремление не допустить советской экспансии
в) начать переговоры об ограничении вооружений
10. Когда произошло образование военно-политического
блока НАТО?
а) 1949г.
б) 1950г.
в) 1953г.

6.2 Задания промежуточной аттестации
1.       История как наука
(основные подходы к историческому процессу, исторические источники и их виды).
2.       Восточные славяне
в древности.
3.       Образование
древнерусского государства.
4.       Внутренняя и
внешняя политика первых киевских князей IX-XII/
5.       Принятие
христианства. Значение крещения Руси.
6.       Русь в период
феодальной раздробленности.
7.       Нашествие
татаро-монгол на Русь. Золотоордынское иго и его последствия.
8.       Натиск с Северо -
Запада. Александр Невский.
9.       Складывание
Московского государства XIV-XV вв.
10.   Правление Ивана
IV, реформы Избранной Рады, опричнина.
11.   Смута XVII века.
Польско- шведская интервенция. Народное ополчение.
12.   Первые цари
династии Романовых. Внутренняя и внешняя политика.
13.   Раскол в русской
православной церкви во второй половине XVII века.
14.   Преобразования
Петра I.
15.   Внешняя политика в
конце XVII нач. XVIII вв. Северная война.
16.   Эпоха дворцовых
переворотов (XVIII в.)
17.   Внутренняя
политика России 60-90 гг. «Просвещенный абсолютизм».
18.   Внешняя политика
России во второй половине XVIII века.
19.   Правление Павла I.
20.   Правление
Александра I.
21.   Внешняя политика
России в первой четверти XIX в. Отечественная война 1812 года.
22.   Движение
декабристов и его значение.
23.   Время правления
Николая I.
24.   Отмена крепостного
права.
25.   Либеральные
реформы 60-70 гг. 19 века.
26.   Общественное
движение в годы правления Александра II.
27.   Правление
Александра III.
28.   Первая русская
революция 1905-1907 гг.
29.   Политические
партии России в начале XX века.
30.   Россия перед
революцией 1917 года (Реформа Столыпина П.А., Первая мировая война).
31.   Февральская
революция 1917 года. От февраля к октябрю.
32.   Октябрьская
революция 1917 года. Становление Советской власти.
33.   Гражданская война.
Политика «военного коммунизма». НЭП и его значение.
34.   СССР в конце 20
начале 30 гг. XX века.
35.   Советский Союз в
годы второй мировой войны.
36.   СССР в 1953-1964
гг.
37.   СССР в 1964- 1985
гг.
38.   Перестройка в СССР
1985-1991 гг.

Критерии оценки:
«5»
- за глубокое и полное овладение содержания учебного материала, в котором
учащийся легко ориентируется понятийным аппаратом, умение связывать теорию с
практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои
суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа
(как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление.
«4»
- если учащийся полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом,
ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения
практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа, имеют
неточности.
«3»
- если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного
материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в
определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не
умеет доказательно обосновывать свои суждения.
«2»
- если учащийся имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделить
главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания
для решения практических задач.

7.
Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Оценка (кол-во баллов)

З
  1 фронтальный опрос, тестирование

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа

5

З
  2 индивидуальный  устный опрос, тестирование

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа

5

З
  3 устный и письменный опрос, тестирование

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа, точность и краткость формулировки письменного
  ответа

5

З
  4 устный и письменный опрос, тестирование

Точность,
   скорость и результативность выполнения тестовых заданий, точность и
  краткость формулировки письменного ответа

5

З
  5 защита рефератов, докладов, устный и письменный опрос, тестирование

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа, точность и краткость формулировки письменного
  ответа

5

У
  1защита рефератов, докладов, устный и письменный опрос

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, ясность и
  аргументированность изложения материала доклада или реферата, полнота и
  доступность устного ответа

5

У
  2защита рефератов, докладов, устный и письменный опрос

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа, своевременность и точность выполнения требований
  урока

5

У
  3защита рефератов, докладов, устный и письменный опрос

точность
  и скорость выполнения тестовых заданий, ясность и аргументированность
  изложения материала доклада или реферата, полнота и доступность устного ответа,
  своевременность и точность выполнения требований урока

5

У 4индивидуальный  устный опрос

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа, своевременность и точность выполнения требований
  урока

5

У 5индивидуальный  устный опрос

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа, своевременность и точность выполнения требований
  урока

5

У 6индивидуальный  устный опрос

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа, своевременность и точность выполнения требований
  урока

5

У 7защита рефератов, докладов, устный и письменный
  опрос

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа, своевременность и точность выполнения требований
  урока

5

У 8защита рефератов, докладов, устный и письменный
  опрос

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и доступность
  устного ответа, своевременность и точность выполнения требований урока

5

У 9защита рефератов, докладов, устный и письменный
  опрос

Точность,
  скорость и результативность выполнения тестовых заданий, полнота и
  доступность устного ответа, своевременность и точность выполнения требований
  урока

5

8.
Перечень используемых материалов, оборудования и информационных источников

Основные источники:
1.
Аверьянов
К. А., Ромашов С. А. Смутное время: Российское государствов начале ХVII в.:
исторический атлас. –М., 2015.
2.
Артасов
И. А. Данилов А. А., Крицкая Н. Ф., Мельникова О. Н. Я сдам ЕГЭ! История:
модульный курс: практикум и диагностика. –М., 2017.
3.
Артемов
В.в., Лубченков Ю.Н. История: в 2 ч.: учебник для студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,
2019.
4.
Артемов
В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические материалы: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017.

Интернет-ресурсы:
www. gumer. info (Библиотека Гумер).
www. hist. msu. ru/ER/Etext/PICT/feudal.
htm (Библиотека Исторического факультета
МГУ).
www. plekhanovfound. ru/library
(Библиотека социал-демократа).
www. bibliotekar. ru (Библиотекарь. Ру:
электронная библиотека нехудожественной лите-
ратуры по русской и мировой истории,
искусству, культуре, прикладным наукам).
https://ru. wikipedia. org (Википедия:
свободная энциклопедия).
https://ru. wikisource. org (Викитека:
свободная библиотека).
www. wco. ru/icons (Виртуальный каталог
икон).
www. militera. lib. ru (Военная
литература: собрание текстов).
www. world-war2. chat. ru (Вторая Мировая
война в русском Интернете).
www. kulichki. com/~gumilev/HE1 (Древний
Восток).
www. old-rus-maps. ru (Европейские гравированные
географические чертежи и карты Рос-
сии, изданные в XVI— XVIII столетиях).
www. biograf-book. narod. ru (Избранные
биографии: биографическая литература СССР).
www. magister. msk. ru/library/library.
htm (Интернет-издательство «Библиотека»: электрон-
ные издания произведений и биографических
и критических материалов).
www.
intellect-video. com/russian-history (История России и СССР: онлайн-видео).
www. historicus. ru (Историк:
общественно-политический журнал).
www. history. tom. ru (История России от князей
до Президента).
www. statehistory. ru (История
государства).
www. kulichki. com/grandwar («Как наши
деды воевали»: рассказы о военных конфликтах
Российской империи).
www. raremaps. ru (Коллекция старинных
карт Российской империи).
www. old-maps. narod. ru (Коллекция
старинных карт территорий и городов России).
www. mifologia. chat. ru (Мифология
народов мира).
www. krugosvet. ru (Онлайн-энциклопедия
«Кругосвет»).
www. liber. rsuh. ru (Информационный
комплекс РГГУ «Научная библиотека»).
www. august-1914. ru (Первая мировая
война: интернет-проект).
www.9may. ru (Проект-акция: «Наша Победа.
День за днем»).
www. temples. ru (Проект «Храмы России»).
www. radzivil. chat. ru (Радзивилловская
летопись с иллюстрациями).
www. borodulincollection. com/index. html
(Раритеты фотохроники СССР: 1917—1991 гг. —
коллекция Льва Бородулина).
www. rusrevolution. info (Революция и
Гражданская война: интернет-проект).
www. rodina. rg. ru (Родина:
российский исторический иллюстрированный журнал).
www. all-photo. ru/empire/index. ru. html
(Российская империя в фотографиях).
www. fershal. narod. ru (Российский
мемуарий).
www. avorhist. ru (Русь Древняя и
удельная).

file_name: ОУД 4 история ФОС тех.docx

alt: Разработчики: Калинина С

alt: Содержание учебного материала

alt: Устный опрос (зачет)Устный опрос (зачет)Устный опрос (зачет)Устный опрос (зачет)Устный опрос (зачет)Устный опрос (зачет)Устный опрос (зачет)Устный опрос (зачет)

alt: Военные действия в 1915г. 2

alt: В)Советом всея земли

alt: XVIII в.? 1) «Путешествие из

alt: Н.Н. Миклухо – Маклай 2.

alt: Н.А. Римский – Корсаков б) «Князь

alt: Октябрьская революция 1917 года

alt: У 6индивидуальный устный опрос

alt: ER/Etext/PICT/feudal. htm (Библиотека


extracted_text:
Рабочая программа
коррекционно-развивающего курса: «Дефектологические занятия»
2 класс ( вариант
7.2)
2020-2021 учебный
год
Выполнила:
Кордюкова
Л.В.
учитель -
дефектолог
МБОУ СОШ № 19 г. Сургут
        I. Пояснительная
записка

Рабочая программа коррекционнно – развивающего курса «Дефектологические
занятия» (далее – Программа) предназначена для учащихся с задержкой
психического развития ( далее – ЗПР) вариант 7.2
         Данная программа разработана на основе
нормативно-правовой базы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Постановления Главного государственного врача РФ от 10 июля 2015 года № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»;
3. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598;
4.
Закона
ХМАО-Югры от 01.07.2013 года №68-оз (ред. от 28.03.2014) «Об образовании в
Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» (принят Думой Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры 27.06.2013); - приказа Департамента
образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа - Югры
от 31.01.2013 года № 63 «Об утверждении Концепции развития воспитания в системе
общего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;
5.Положение муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 о
структуре, порядке разработки и утверждения адаптированных рабочих программ для
детей с ОВЗ (ЗПР).
6. Программа дополнена
учебно-методическим комплектом для учителя начальных классов «Развивающие
задания: тесты, игры, упражнения. 2 класс»  (автор: Е.В. Языканова) необходим
при проведении урока и дополнительных занятий во 2 классе по ФГОС.
      Рабочая программа коррекционно –
развивающего курса учителя – дефектолога является частью адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования (далее - АООП
НОО) учащихся с ОВЗ   муниципального    бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 19 (далее МБОУ СОШ № 19) города
Сургута, которая составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования для детей с задержкой
психического развития.

Программа коррекционно – развивающего курса «Дефектологические занятия»
направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с трудностями в
успешном освоении АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2.); коррекцию и развитие
познавательных процессов и системы произвольной регуляции, удовлетворение общих
и специфических образовательных потребностей, что обеспечивает условия для
дальнейшего социального и личностного развития, способствует предупреждению
отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной
информации.
Цель: развитие
и коррекция познавательных процессов у учащихся 2 класса с целью
улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение
уровня обучаемости учащихся имеющих низкий и ниже возрастной нормы уровень
познавательной сферы детей с ОВЗ.
Задачи:
Коррекционно - обучающие:
- формировать
общеинтеллектуальные умения (операции сравнения, обобщения, выделение
существенных признаков и закономерностей, анализа, гибкость мыслительных
процессов);
- расширять знания учащихся
исходя из интересов и специфики их способностей.
Коррекционно -развивающие:
- формировать и развивать
логическое мышление;
- развивать внимание
(устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
- развивать память
(формировать навыки запоминания, устойчивости, развивать смысловую память);
- развивать пространственное
восприятие и сенсомоторную координацию;
- развивать психологические
предпосылки овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение
слушать и слышать учителя);
- развивать речь и словарный
запас учащихся.
Коррекционно -воспитательные:
- формировать положительную
мотивации к учению;
- формировать адекватную
самооценку, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам.
Психолого-педагогические характеристики
детей с задержкой физического развития (ЗПР).
В классе обучается 12 человек (8 мальчиков
и 4 девочки).  Учащиеся в данном классе имеют заключение ТПМПК г. Сургута,
которым рекомендовано обучение по АООП НОО (вариант 7.2) и коррекционно – развивающие занятия с учителем – дефектологом по коррекции и развитию учебно –
познавательной деятельности, оказание помощи в усвоение АООП НОО.
   Учащиеся с ЗПР - это дети,
имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий..
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.
Учащиеся с ЗПР характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться
в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
  II. Общая характеристика коррекционного
курса

Включение курса «Дефектологические занятия» в качестве обязательного для всех
получающих образование по АООП вариант 7.2 является ценным нововведением в
содержание образования младших школьников указанной группы.
Программа является
универсальной, в части использования различных учебно- методических комплексов,
свободно интегрируется с различными учебно – методическими пособиями,
являющимися обязательной частью внеурочной деятельности пособиями.
Основой
обучения является урок. По своей структуре урок делится на вводную,
основную и заключительную часть.
1.Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у учащихся положительного
эмоционального фона, интеллектуальной разминки (фронтальная форма работа),
которая направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на
активизацию мыслительной деятельности. Разминка состоит из вопросов, способных
вызвать интерес и рассчитанных на сообразительность, быстроту реакции, которые
подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности (загадки,
«хитрые вопросы»). Продолжительность вводной части – 5 минут.
2.Основная часть.
Задания составлены с учётом их направленности на осуществление дифференциации
познавательных структур для работы на занятии. В системе заданий реализован
принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более
высоком уровне трудности. Этапы основной части: Развитие вербально-понятийного
мышления и речи (работа с понятиями). Учащимся объясняется, какие мыслительные
операции будут совершенствоваться в последующих упражнениях. После объяснения
основного материала, учащиеся придумывают свои примеры (устно), а затем
самостоятельно выполняют задания в тетради. Логические поисковые задания
(задания на развитие мыслительных операций анализа и синтеза (ребусы,
спрятанное слово, кроссворды, змейка, переставь буквы по примеру, найди
спрятанные слова в таблице; запиши слово в скобках, которое служит окончанием
первого слова и началом второго; решение логических задач; найди девятый
рисунок; определи два числа и т.д.)). Развитие и тренировка психических
процессов памяти, внимания, воображения, пространственных представлений (найди
спрятанные слова; запомни слова, фигуры; найди отражения квадратиков;
разверстка фигуры; графический диктант; найди одинаковые кубики, «словесный
лабиринт, что больше?» и т.д.). Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (на
учебном материале). В середине основного этапа проводится динамическая пауза
Для снятия напряжения проводятся оздоровительные упражнения ( дыхательная
гимнастика,   развитие мелкой и общей моторики). Продолжительность основной
части урока – 30 минут.
3.Заключительная часть. Подведение итогов работы.
Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при
выполнении заданий, рефлексия. Продолжительность заключительной части – 5 минут
Коррекционно-развивающее
обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной
благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Обязательными условиями при
проведении занятий являются:
➢
планирование материала от простого к сложному,
➢
дозирование помощи взрослого,
➢
постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к
самостоятельной работе учащегося.
Игры и упражнения,
предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается тенденция к
усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания
усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп
выполнения заданий.
Данной программой
предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения, где игры и
упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по
нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
На
занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и
упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что
привлекательно для младших школьников.
Курс
«Дефектологические занятия» реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и
интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать
разнообразные трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки
собственных возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося
с ЗПР. Рабочей задачей учителя - дефектолога является формирование
положительного отношения к внеучебным занятиям, что определило выбор форм и
методов работы:
Формы и методы работы.
 Программа
предусматривает проведение коррекционных занятий в различной форме:
1.
Работа в парах.
2.
Групповые формы работы.
3.
Индивидуальная работа.
 4.
Самооценка и самоконтроль.
 5.
Взаимооценка и взаимоконтроль.
Формы организации деятельности:

Конкурс, игра, путешествие, квест. Описание основных подходов,
обеспечивающих взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности.
Содержание курса построено на междисциплинарной (интегративной) основе обучения
с такими предметами как математика, информатика, русский язык. В ходе
реализации программы осуществляется расширение зоны ближайшего развития ребенка
и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
Основными принципами распределения материала являются:
 •
системность: задания располагаются в определенном порядке;
•
принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
•
принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
 •
увеличение объема материала;
•
наращивание темпа выполнения заданий;
 •
смена разных видов деятельности
III. Место курса в учебном плане
 Программа предусматривает групповую форму
занятий. Перед тем, как приступить к основному курсу занятий с учащимися,
проводятся индивидуальная диагностика, направленная на выявление трудностей,
препятствующих дальнейшему усвоению программного материала. Численность детей,
посещающих занятия, составляет 6 -12 человек в зависимости от структуры и
сложности дефекта, учитывая индивидуальные особенности ребенка. Коррекционный
курс рассчитан на 1 год обучения. Количество занятий в год: 68 занятий во 2
классе. Количество занятий в неделю – 2 занятия. Длительность
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями СанПиН во втором
классе – 40 минут. Курс
«Дефектологические занятия» являются обязательной составной частью
коррекционно-развивающей области комплексного сопровождения учащихся с ЗПР,
реализуется во внеурочное время.
IV. Описание
ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
       Ценностные
ориентиры коррекционного курса соответствуют основным требованиям ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ и АООП НОО:
➢
формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
-
доброжелательности,
доверия и внимания к людям;
-
навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-
уважения
к окружающим
-
умения
слушать и слышать партнёра;
➢
развитие
умения учиться, а именно:
-
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
-
формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
-
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении.
Реализация
ценностных ориентиров начального общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития для учащихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
учащихся.
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного
курса
Личностные
результаты
ü развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

ü развитие навыков внимательного и
уважительного отношения к мнению сверстников;
ü адекватное понимание причины
успеха/неуспеха в работе;
ü знание основных правил поведения на
занятиях;
ü способность самооценки на основе
наблюдения за собственной речью;
ü адекватно
воспринимать оценку педагога.

Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УДД:

ü определять
и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
ü проговаривать
последовательность действий;

ü  учиться высказывать свое предположение (версию);

ü учиться
работать по предложенному педагогом плану;

ü  учиться отличать верно выполненное
задание от неверного;

ü учиться
совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.

Познавательные УДД:

ü ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
ü учиться
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
ü  учиться
овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные
УДД:
ü учиться выражать
свои мысли;
ü учиться объяснять свое несогласие и
пытаться договориться;

ü  овладевать
навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

Предметные
результаты:

ü Дифференцировать и
различать фигуры;
ü знать
цвета и их оттенки;

ü узнавать предметы по их признакам,
верно определять образ предмета;
ü сравнивать предметы по заданному
свойству;
ü определять
целое и часть;
ü устанавливать
общие признаки;
ü обобщать, делать
несложные выводы;
ü определять
последовательность событий;

ü находить
закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
ü  запоминать
и воспроизводить 5-7 слов, образов.
VI. Содержание
коррекционного курса
Программа курса «Дефектологические
занятия» составлена по модулям.
Диагностический модуль. ( 3 часа)
Модуль. Развитие восприятия как
познавательного процесса (12ч.). Вначале курса занятий проводится
углубленная диагностика уровня развития процесса восприятия. Далее идут коррекционно-развивающие
занятия – с учетом возрастных особенностей учащегося. Занятия направлены на
развитие и коррекцию восприятия как познавательного процесса. Развитие слуховых,
осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений.
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на перевоплощение: «Мозаика» (из 9 элементов) с
зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный рисунок», получение заданной
геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.
Модуль. Развитие памяти
(14ч) Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Упражнения, аналогичные используемым на 1-м этапе, однако объем материала для
запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра «Снежный
ком» для запоминания информации, представленной аудиально.
Модуль. Развитие внимания(
12ч). Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения
на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма
устойчивости, концентрации внимания. Упражнения на развитие
навыков самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты с аудиальной
инструкцией), игра «Муха» — 2-й уровень (с визуальным контролем), поиски ходов
в лабиринтах с опорой на план, составление узоров («Мозаика», «Точки»,
выполнение заданий «Запутанные дорожки», игра «Внимательный художник»).
Модуль.  Развитие мышления (
13ч). Формирование умения находить и выделять признаки разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов,
явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия,
выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр. Развитие
наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить
простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков.Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи
числовой ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое», несложные
логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1—2 особенностей,
лежащих в основе выбора, «Противоположное слово», «Подбери пару», аналитические
задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).
Модуль.
Развитие речи ( 6 ч). Развитие устойчивой речи, умение
описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и
активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие
рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения понятиям.
Программа коррекционной работы
может быть конкретизирована и обозначена следующими направлениями:
Модуль. Развитие
личностно-мотивационной сферы. ( 7ч)
Развитие познавательной
активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у
ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода
(задание «Подбери пару», лабиринты, логические задачи).
При наличии у обучающихся индивидуальных
особенностей, требующих коррекции индивидуальных пробелов в знаниях программа индивидуальной коррекционной
работы, может быть конкретизирована и обозначена следующими направлениями: ликвидация пробелов в знаниях
по учебному предмету «Русский язык и развитие речи», «Математика», «Окружающий
мир».
VII.
Тематическое планирование

Тема раздела программы

Количество часов

2 класс

Диагностический модуль

3

Модуль. Развитие восприятия как познавательного процесса

12

Модуль. Развитие памяти

13

Модуль. Развитие внимания

12

Модуль.  Развитие мышления

15

Модуль. Развитие речи

6

Модуль. Развитие личностно-мотивационной сферы

7

всего

68

                          Особенности взаимодействия с семьями
учащихся
Работа
с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу
и ведётся по следующим направлениям:
Консультации для родителей:
➢
обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики;
➢
планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы;
➢
посещение родителями занятий учителя-дефектолога.
Взаимодействие
со специалистами ППк
Программа
коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов
службы психолого-педагогического сопровождения в рамках школьного ППк.
Одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу
психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: все участники
образовательного процесса. Основной задачей ППк является сбор информации,
изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка,
отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
потребностей детей с ЗПР / трудностями в обучении.
Система оценки достижений планируемых
результатов
Формы
оценки результатов коррекционно-развивающей работы
Мониторинг,
анализ промежуточных результатов коррекционно-развивающей работы:
ü положительная  динамика  развития
ребенка,  отмеченная учителями,  специалистами  и родителями (анкетирование,
опрос, беседа);
ü результаты структурированного    наблюдения        за      ребенком

ü во     время          коррекционно-
развивающих занятий, занятий/уроков, на переменах, во внеучебное время;
ü тесты и индивидуальные задания;
ü качество и количество выполняемых
заданий на коррекционных занятиях;
ü анализ продуктов деятельности
ребенка (тетрадей, контрольных и самостоятельных работ).

Оценка планируемых результатов
        Оценка
результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Средствами для решения задач
мониторинга являются включенное (на дефектологических занятиях) и внешнее
наблюдение, согласованная экспертная оценка, создание экспериментальных
ситуаций, в т.ч. «естественный эксперимент»: участие в различных внеклассных
мероприятиях, оценка, получаемая в ходе выполнения различных заданий и
диагностических методик: заучивание 10 слов (А.Р.Лурия), тест Тулуз-Пьерона,
корректурная проба (тест Бурбона), методика «Исследования словесно-логического
мышления (Э.Ф.Замбацявичене), методика «Карта наблюдений» (Дж.Скотта), методика
диагностики мотивации учения и эмоционаьного отношения к учению (А.Д.Андреева). Для обследования младших
школьников c ОВЗ используются: диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребёнка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, матрицы Равена.
Показатели
и критерии эффективности реализации программы
       Для
отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля: входной,
позволяющий определить исходный уровень развития психических процессов.
Проводится в начале учебного года. Промежуточный: проводится в середине
учебного года. Результаты выполнения заданий заносятся в таблицу и сравниваются
с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце предыдущего
года обучения.
Итоговый
контроль. Проводится в конце учебного года. Результаты, полученные после
проверки, заносятся в таблицу, в которую внесли данные о развитии детей в
начале и середине года. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения
заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных
способностей учащихся.

Сроки

Вид контроля

Задачи

Содержание

Формы

Сентябрь

Входящий

Определить
  уровень сформированности
учебно
  -познавательных  процессов.

Тема: "Вводное занятие"

Тест

Декабрь

промежуточный

Определить
  уровень усвоения программного материала

Тема:
  "Проверка знаний и умений"

тест

Май

Итоговый

Определить
  уровень сформированности учебно-познавательных процессов к концу учебного
  года

Тема:
  "Итоговое занятие"

тест

Критерии
оценки результатов тестов.
80
– 100% - высокий уровень освоения программы;
60-80%
- уровень выше среднего;
50-60%
- средний уровень;
30-50%
- уровень ниже среднего;
меньше
30% - низкий уровень.
VIII. Материально-техническое обеспечение
Занятия
проводятся в специально оборудованном дефектологическом кабинете МБОУ СОШ №19.
В распоряжение учителя-дефектолога:

➢
наглядные
дидактические материалы (предметные и сюжетные картинки, счетные палочки,
геометрические фигуры из бумаги, пазлы, разрезные картинки и т.п.);

➢
интерактивный
комплекс: интерактивная доска SMART,
компьютер;

➢
раздаточные
дидактические материалы (карточки для индивидуальной и групповой работы,
перфокарты);

➢ интерактивные
компьютерные упражнения для развития высших психических функций «Внимание,
память, логика» («Мерсибо»);
Список
используемой литературы, методических пособий, программ
1.
А.Ф.
Ануфриев, С. Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей» М.:
Издательство «Ось -89», 2015г.
2.
Вильшанская
А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.:
Школьная пресса, 2006.
3.
Вильшанская
А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития
в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. — 2008.
4.
Голубь
В. Т. Графические диктанты. - М.: Вако, 2004
5.
Коноваленко
С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: 1998.
6.
Семаго
Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст». М.: Айрис-пресс,
2005
7.      О.А Ткаченко
«Коррекция словесно-логического мышления у дошкольников и младших школьников
(стимульный материал) М., 2012г.
8.      О.А. Степанова
«Программы развития школьно-значимых функций и коррекция их недостатков у детей
дошкольного и младшего школьного возраста» М.: Т. Ц. «Сфера» 2013 г.
9.      С.Г.Шевченко.«Программы
для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение:
Начальные классы (I-IV).
Подготовительный класс/;
10.  О.Холодова «Юным
умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 2
класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2014.
11.  О.Холодова «Юным
умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 2
класс. Часть1, 2. М.: РОСТкнига, 2011.

file_name: Программа 2 класс автор Кордюкова Л.В..docx

alt: Учащиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление…

alt: Конкурс, игра, путешествие, квест

alt: VI . Содержание коррекционного курса

alt: Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и…

alt: Внимание, память, логика» («Мерсибо»);

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Сегодня отмечается Международный день бухгалтерии и
День бухгалтера, - профессиональный праздник самых внимательных и усидчивых
сотрудников! Чем же занимается бухгалтер? Это настоящий маг цифр и таблиц,
подсчитывает, сколько денег компания заработала, потратила, направила на
зарплату, налоги и прочие выплаты и конечно же составляет отчеты. Мы
поздравляем наших бухгалтеров с этим праздником и желаем им больше терпения и
продуктивной работы.
Кстати о работе! Сегодняшний радиоэфир мы посвящаем
очень важному шагу на пути взросления – профориентации!
Знаете ли вы, кем хотите стать? Если вы все еще
сомневаетесь мы для вас подготовили топ 10 самых востребованных профессий!
Берите листок и ручку и слушайте внимательно, возможно вы откроете для себя
что-то неожиданное.
Итак:
1
место - АЙТИ-специальности – подойдут вам если интересуетесь компьютерами и
техникой.
2
место – Специалисты медики – если вы добрый и терпеливый человек – это, то что
вам нужно!
3
место – Менеджеры по продажам – у вас получается красиво говорить и располагать
к себе людей? Тогда вам в продажи!
4
место – Дизайнеры – творчество у вас в крови? Любите рисовать? Тогда это
идеальная профессия для вас!
5
место – Маркетологи – хотите управлять умами людей умелой рекламой? Чтож, вам в
маркетинг.
6
место – Педагоги – любите детей и умеете найти подход к каждому? Да вы же
педагог! Только запаситесь терпением и стальными нервами.
7
место – Психологи и психотерапевты – очень востребовано в современном мире.
8
место – Финансовые аналитики – если вы конечно любите математику и ладите с
цифрами.
9
место – Инженеры – если вы прирожденный изобретатель, вам сюда.
10
место – Переводчики – знаете английский, немецкий или может быть китайский? Вы
обязательно пригодитесь миру в качестве переводчика!
А ещё сегодня, Всемирный день молодежи и день
качества, просмотра черно-белого фильма, незабудок и Всемирный день курицы.
День ангела отмечают Ян, Степан, Николай, Максим,
Иван, Егор, Дмитрий, Георгий, Арсений и Анна.

file_name: форточка 10.11.docx

title: Педагогический опыт воспитателя Юшковой И.И. "Тематический час «В дружбе народов – единство страны» "


file_name: Лаврова. Основы фонопедии.doc

alt: Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии

alt: ПРЕДИСЛОВИЕ Голос — уникальное явление не только физиологическое или акустическое, но и социальное

alt: Фонопедию можно определить как комплекс педагогического воздействия, направленного на постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани специальными упражнениями, коррекцию дыхания и личности обучающегося

alt: Глава 1 ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ

alt: Выявление характерных для певцов специфических заболеваний, высокие требования к мастерству и качеству исполнения вынуждали специалистов пристально изучать физиологию голосообразования, искать пути совершенствования голосовых возможностей и…

alt: Штерн (Н. Stern) и М. Зееман (М

alt: Им была высказана гипотеза о роли в процессе фонации гладких мышц бронхов и о «парадоксальном дыхании» певцов, когда грудная клетка при пении не спадает и…

alt: В 1936 г. было опубликовано его методическое пособие «Вокальное воспитание детей»

alt: Татьяной Викторовной Колпак (1999) и

alt: В 1991 г. была создана Ассоциация фониатров и логопедов (фонопедов)

alt: Глава 2 СВЕДЕНИЯ ИЗ АКУСТИКИ

alt: Человеческий голос, его акустические свойства, механизмы его порождения изучают самые различные науки — физиология, фонетика, фониатрия, логопедия и др

alt: Основной тон всегда повышается на ударном слоге

alt: Однако и при адаптационных возможностях человеческого слуха сильные звуки небезразличны для организма: при 130 дБ наступает болевой порог, 150 дБ — непереносимость, а сила звука…

alt: Изучением тембра голоса занимаются и в нашей стране (В

alt: Оптимальные условия для функционирования голосового аппарата появляются при создании в надскладочных полостях (надставной трубке) определенного сопротивления порциям подскладочного воздуха, проходящего сквозь колеблющиеся голосовые складки в…

alt: Однако использование придыхательной и твердой атак звука все же возможно в зависимости от задач и эмоционального состояния человека, а иногда и в целях постановки голоса…

alt: Сложная система дыхательных мышц рефлекторно поддерживает внутритрахеальное и бронхиальное давления на определенном уровне, необходимом в соответствии с различными условиями голосообразования

alt: Это не только свидетельствовало об активной природе колебаний голосовых складок, но и доказывало, что для образования звука необходима воздушная струя

alt: Механизм голосообразования продолжает вызывать интерес у исследователей в связи с тем, что ни одна из существующих теорий не может полностью объяснить этот, столь важный для…

alt: Благодаря слабым вдыхательным движениям, которые происходят во время фонаторного выдоха, диафрагма корригирует силу подскладочного давления и объем пропускаемого через голосовую щель воздуха, обеспечивая тем самым…

alt: Наиболее рациональным, продуктивным физиологи считают костоабдоминальное дыхание, при котором достигается большой объем воздуха в легких (до 5 000 см 3 )

alt: Известно, что при произнесении коротких фраз объем выдыхаемого воздуха значительно меньше, чем при многословных

alt: Контрольные вопросы и задания 1

alt: Глава 3 РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ

alt: При чувстве голода или боли ребенок издает более резкие крики на твердой голосовой атаке

alt: Период формирования голоса условно разделяется на несколько этапов: дошкольный — до 6—7 лет, домутационный — до 13—14 лет, мутационный — 13—15 лет и послемутационный —…

alt: Обратная связь (внутренние ощущения) играет во время речи и пения большую роль

alt: Она настолько заметна, что подростки иногда стесняются пользоваться голосом

alt: Некоторые наблюдения указывают на то, что мутация протекает неправильно чаще у подростков из неполных семей, где сына воспитывает одна мать и он постоянно слышит женский…

alt: Так, всемирно известный тенор Пласидо

alt: При целенаправленной тренировке голоса кастратов приобретали красивый тембр, большую силу, выносливость и широко использовались в оперных партиях

alt: Глава 4 МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ И

alt: Смыкание складок понижает сопротивление тока, размыкание — усиливает

alt: Нами были проведены исследования функции голосовой щели при произнесении гласного [а] голосом средней громкости при патологии голоса (Лаврова

alt: Таким образом, электронная глоттография является диагностическим методом исследования, которое позволяет наблюдать динамические изменения функции голосовых складок в ходе восстановительного обучения и регистрировать достигаемые результаты по…

alt: Голосовые качества оцениваются по таким показателям, как атака звука, охриплость, падение силы и звучности, напряжение наружных мышц шеи, появление рефлекторного кашля, прорывы звучного голоса или,…

alt: Аудитивная оценка голоса проводится в беседах с детьми в непринужденной обстановке, во время наблюдений за ними в режимные моменты или в играх со сверстниками и,…

alt: Темп речи: а) быстрый — медленный; б) способность ускорять или замедлять темп

alt: Проверка акустических характеристик голоса (высоты, окраски звука) и интонации при произнесении как изолированных гласных, согласных, так и их сочетаний

alt: В каждом случае, когда ребенок затрудняется в выполнении задания, логопед показывает ему образец

alt: Мила пол мела. Слава взял пилу

alt: По каким причинам, по вашему мнению, логопедическое обследование может повлиять — уточнить или даже изменить — на ранее поставленный диагноз? 7

alt: Глава 5 ХАРАКТЕРИСТИКА И КЛАССИФИКАЦИЯ

alt: Разброс результатов обследований голосовой функции, по сведениям разных авторов, можно объяснить различиями в критериях, положенных в основу исследований, или в возрастных выборках испытуемых, а также…

alt: Дети обычно не слышат дефекта своего голоса и многих из названных жалоб не высказывают

alt: Длительно протекающие функциональные заболевания могут вызывать псевдоорганические наслоения в виде гиперемии слизистой оболочки гортани, отечности и утолщения голосовых складок, что также затрудняет их диагностику

alt: Форма несмыкания голосовых складок при неоднократных обследованиях через короткие промежутки времени (через час, два) очень изменчива, что также свидетельствует о психогенном нарушении

alt: Патология голоса может выражаться в легкой осиплости, иногда вплоть до афонии с явлениями голосового утомления, напряжения и боли не только в горле, но и в…

title: Основы фонопедии