extracted_text:
Лекция
№1.

Экономика природопользования

Литература:

Т.С.Хачатуров.
     Экономика природопользования. М.: МГУ, 1991.
М.А. Ревазов,
     Н.Я. Лобанов, Ю.А. Маляров, В.З. Персиц. Экономика природопользования. М.:
     Недра, 1992.
А.В. Неверов.
     Экономика природопользования. Минск: «Вышэйшая школа», 1990.
С.И. Бобылев,
     А.Ш. Ходжаев. Экономика природопользования. М.: ТЕИС, 1997.
К.В. Папенов.
     Экономика и природопользование. М.: МГУ, 1997.
П.М. Нестеров,
     А.П. Нестеров. Экономика природопользования и рынок. М.: Закон и право,
     ЮНИТИ, 1997.
Э.В. Гирусов,
     С.Н. Бобылев, А.П. Новоселов, Н.В. Чепурных. Экология и экономика
     природопользования. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998.
Н.В. Пахомова,
     К.К. Рихтер. Экономика природопользования и охраны окружающей среды. СПб.:
     С.-Пб.У, 2001.
Том Титенберг.
     Экономика природопользования и охрана окружающей среды. М.: ОЛМА-ПРЕСС,
     2001.

Введение. – 2 часа.
Предмет и основные задачи экономики
природопользования

Как  известно, в настоящее время во многих странах мира и на
международном уровне большое внимание уделяется попыткам гармонизировать
отношения человеческой деятельности, с одной стороны, и комплекса природных
ресурсов и окружающей среды – с другой.  В условиях реализации национальных
стратегий устойчивого развития актуальным является изучение и анализ имеющегося
зарубежного опыта. При этом важнейшую роль здесь играет выработка системы
социально-экономических рычагов, позволяющих соответствующим образом влиять на
происходящие хозяйственные процессы путем придания им большей экологичности. В
эту систему включается разработка минимума индикаторов и критериев,
характеризующих результаты взаимодействия человека и окружающей его природной
среды. Одновременно ведется активный поиск оптимальных методов экономического
регулирования с использованием планово-прогнозных моделей, набора средств
налогового и финансового регулирования, государственной поддержки и т.д.
История взаимодействия общества и природы показывает, что человечество чаще всего развивало свою
экономику за счет хищнического
использования природных ресурсов. Стихийное развитие производительных сил уже
в древних обществах наносило невосполнимый ущерб природе. Изменение ландшафтов на больших территориях в
результате уничтожения леса для создания сельскохозяйственных угодий, неконтролируемый выпас
скота, истощение почв
вследствие чрезвычайной интенсификации сельского хозяйства, засоление орошаемых
земель привели к деградации огромных площадей и упадку целых цивилизаций древнего мира — в Месопотамии, Греции, Малой Азии,
Центральной Америке. Именно с этого времени
начался быстрый процесс опустынивания,
аридизации суши. Ухудшение качества и уничтожение природных ресурсов привели к
возникновению колоссальных пустынных
ареалов в Африке и Азии. На месте быстро расползающейся в наши дни пустыни Сахары ранее существовали
плодородные земли.
Однако в древности антропогенные воздействия на окружающую среду все же были относительно
незначительны, они не могли
привести к радикальным экологическим изменениям в природе. И только XX в. с колоссальным развитием производительных сил стал
критической точкой отсчета, за которой от характера взаимодействия природы и общества стала
зависеть судьба человечества.
Одним из
первых осознал эту новую реальность русский учёный В.И. Вернадский. Он подчеркивал, что
человечество становится
мощной геологической силой, способной производить
глобальные изменения на Земле. В связи с этим биосфера
как область активной жизни превращается в ноосферу — сферу разума. В.И. Вернадский писал о последней,
что это «такого рода состояние
биосферы, в котором должны проявиться разум и направляемая им работа человека, как новая небывалая на планете геологическая сила». Из теории ноосферы
Вернадского вытекает важный принцип совместной коэволюции4 общества
и природы, необходимости гармоничного
совместного развития человечества и
биосферы.
«Человек может и должен перестраивать своим трудом и мыслью область своей жизни,
перестраивать коренным образом по сравнению с тем, что было раньше». К сожалению, до идеалов В.И.
Вернадского еще далеко и назвать современную биосферу с ее критическим состоянием сферой
разума сложно. Экономическое
развитие человечества в XX в. полностью
игнорировало законы биосферы. И лишь в самые последние годы пришло осознание, что без адаптации экономического
развития к природным закономерностям, подчинения экологическому императиву (перехода к экологически устойчивому типу производства и потребления) человечество ожидает катастрофа.
Экономическая система в целом есть система производства, распределения и потребления товаров и
услуг. В рамках данных процессов
постоянно происходит взаимодействие общества и природы. Любое производство и
потребление связано с использованием природных ресурсов и воздействием на окружающую среду. Любое экономическое решение также
оказывает влияние на среду обитания
в самом широком смысле этого понятия. По мере усложнения функционирования экономических систем, увеличения
производства и потребления роль природного (экологического) фактора постоянно усиливается. Изучение
его значения, роли и места в экономике является предметом экономики природопользования (environmental economics). Иными словами, экономика природопользования — это дисциплина,
рассматривающая экономические аспекты рационального использования природных
ресурсов и охраны окружающей
природной среды. Экономика природопользования тесно связана с целым рядом как естественных,
так и гуманитарных наук.
Сегодня эколого-экономические знания являются необходимой компонентой
подготовки как экономистов, так и многих других специалистов, имеющих дело с
разнообразными аспектами взаимодействия современного общества, его техники и
технологии с окружающей природной средой. Более того, начальные представления о
том, каким образом экономика воздействует на окружающую среду и каково значение
природной среды для экономики, приобретаются уже в рамках среднего образования.
В соответствии с перечнем стратегических задач достижения устойчивого развития
Международная комиссия по окружающей среде и развитию (МКОСР) одним из важнейших
направлений считает интеграцию экологических и экономических аспектов в
процессе принятия решений. Такая интеграция особенно актуальна при оценке инвестиций в управление
природопользованием. При этом очень важно создать механизм, определяющий экологическую конкурентоспособность производств (вариантов
природоохранных проектов) на основе действующей системы показателей предприятия
(отрасли). Этот механизм должен объективно отражать состояние природоохранной
деятельности на разных
уровнях управления производством.
Экологические проблемы в капиталистических странах привлекли внимание
общественности еще в 70-х гг. Политика государств в этом направлении смогла привести к тому, что ситуация значительно улучшилась.
Примерами тому могут
служить очистка воды в Рейне, восстановление качества воды в Великих озерах
США, увеличение внимания правительств западных стран к проблемам охраняемых природных территорий и изменению климата. Однако
экологические проблемы
все так же остры и сегодня. Об этом свидетельствуют вымирание лесов в Западной Европе, проблемы загрязненности
воздушной среды (в частности - смоги). К сильным повреждениям экосистем приводят и аварийные
ситуации на производствах.
Во многом положительные изменения по сравнению с ситуацией 70-80-х гг.
стали возможными благодаря достаточно высокому уровню развития экономики западных
стран.
Однако именно необходимость устойчивого, стабильного экономического развития
заставила говорить об устойчивом, гармоничном развитии отношений общества и природы. Очевидно, что за неограниченное
использование ресурсов прошлыми поколениями расплачиваются поколения будущие. В западной литературе по
проблемам взаимоотношений
природы и общества значительное место занимает понятие внешних эффектов (экстерналий,
экстернальностей) -результатов
деятельности, не учитываемых хозяйственным субъектом, по вине которого они возникают, но имеющих
большое значение для прочих природопользователей. Именно эти эффекты должны
быть объектом регулирования эко-лого-экономических отношений. На интернализацию внешних эффектов, т.е. на то, чтобы эти
воздействия стали значимыми для самих природопользователей, обусловивших их, и
направлено действие механизмов регулирования эколого-экономических отношений.
Уместно привести следующие данные. На природоохранные мероприятия человечество
затратило в 1970 г. 40
млрд дол., в 1980 г. - 75 млрд, в 1990 г. - 150 млрд, а к 2000 г. предполагалось израсходовать
около 250 млрд дол. Индустриальные
страны расходуют от 0,8 до 1,7% своего валового национального продукта (ВНП), в то время как расчетная стоимость ущерба, ежегодно
причиняемого окружающей
среде, составляет в среднем 4-6% стоимости ВНП. Если сопоставить масштабы
ущерба, нанесенного экономикой природной среде, окажется, что
восстановительные мероприятия
восполняют лишь четвертую часть исчисляемого ущерба, в западной экономической литературе такой метод ведения хозяйства получил название
«крематистика» - манипуляция собственностью с целью получения единоличным владельцем (или ограниченным кругом
лиц) максимальной денежной выгоды за короткое время. Противоположность такому ведению хозяйства, при котором
его ценность увеличивается за длительный период для всех участников, названа «ойкономикой» [34].
Решение экологических проблем требует финансовых вложений, зачастую значительных.
Однако следует принять во
внимание, что такие инвестиции являются вложениями в 1будущее развитие и «предзатраты», т.е. вложения, осуществляемые до того, как нанесен ущерб ОС,
всегда ниже затрат на его
предотвращение. Кроме того, как показывают практические примеры, при правильной
организации расходования средств
вложения в экологические программы с успехом окупаются. Таким образом, сложная экономическая ситуация
в России не должна быть
препятствием для экологизации производств.
Экономика природопользования как наука стала формироваться с конца 60-х
начала 70-х годов ХХ столетия. Как реакция на сырьевой кризис, поразивший
экономики развитых страны. Выработанные ею рекомендации по экологическому
контролю и управлению сегодня применяются повсеместно, включая развитые страны
и страны с переходной экономикой.
При этом значение экономики природопользования вышло далеко за рамки
представлений о роли обычной прикладной науки, имеющей дело с частными
вопросами одной из сфер хозяйственной деятельности. Результатом ее развития
явилось изменение общественного мировоззрения, представлений о месте и роли
человека в окружающем его современном мире, взаимоотношениях нынешних поколений
с будущими поколениями людей, понятии социальной справедливости, этики
предпринимательства и т.д.
Под ее воздействием изменяются подходы к международной торговле и
предоставлению странам помощи со стороны мировых финансовых институтов, включая
Всемирный Банк и Международный Валютный Фонд, принципы кредитования,
налогообложения, страховой деятельности. Выработанный экономистами-экологами
механизм установления квот на загрязнение среды парниковыми газами и
купли-продажи этими квотами определяет отношения между различными странами при
согласованном решении ими проблемы глобального потепления климата, а также
защиты озонового экрана.
Итак, сформулируем вкратце, каково назначение и основные задачи данной
науки.

Экономика природопользования – это наука о выборе и решениях,
  принимаемых людьми в отношении ограниченных ресурсов природы и экологических
  благ, о разнообразных аспектах взаимосвязи между качеством окружающей
  природной среды и экономическим поведением отдельных индивидов и различных
  социальных групп, о том, каким образом экономическая система вырабатывает стимулы,
  которые способствуют либо рациональному использованию природных ресурсов и
  охране окружающей среды, либо их разрушению.

Экономика природопользования тесно связана с другими экономическими
дисциплинами. Прежде всего, как наука о выборе и принятии решений в отношении
особой разновидности экономических благ – экологических благ, природных
ресурсов, качества окружающей природной среды в целом, она активно
взаимодействует с экономической теорией, микро- и макроэкономикой, а также с
международным экономиксом. Кроме того, для решения эколого-экономических
проблем активно применяются результаты, полученные такими науками, как
экономика общественного сектора, финансы, кредит и денежное обращение, общий и
стратегический менеджмент, маркетинг, бухучёт и аудит, коммерческое страхование
и др.
Экономика природопользования связана с экономикой страны и формирует
исходную информацию о необходимости использования природных ресурсов при
решении задач эффективности развития производства. Возникновение новых задач
рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды
обусловлено ощутимой потребностью практики хозяйствования 1.
комплексный программно-целевой подход к развитию новых форм собственности и
рыночной экономики отражает взаимосвязь всех разделов программы
природопользования. Развитию научных основ экономики природопользованию
способствует разработка генеральных схем размещения производительных сил,
включающих региональные аспекты, производственные особенности, ресурсные
потенциалы и т.д.
Объективные предпосылки формирования экономики природопользования в
основном ассоциируются с общественно-трудовой и индивидуальной деятельностью,
которая является одним из существенных факторов воздействия на окружающую
среду, ее изменения в эпоху научно-технического прогресса.
Общественные и индивидуальные формы труда – основа формирования сущности
экономики природопользования. в этой связи важно рассматривать специфические
природные ресурсы, ландшафты, биогеоценозы и т.п., которые в основе своей не
имеют формы товара, что затрудняет развитие хозрасчетных отношений между
отраслями народного хозяйства.
Экономика природопользования формируется на принципах объективности,
научности, историцизма.
Системный подход предполагает комплексную организацию исследований
взаимосвязей элементов объекта. Без системного подхода невозможно ранжирование
последовательности поставленных задач по степени важности и доле вклада
исследуемых факторов в решение проблем экономики природопользования.
Системный анализ состоит в эволюционном изучении большой
совокупности процессов или факторов, находящихся во взаимосвязи. С этих позиций
исследований исследование экономики природопользования ориентировочно можно
представить в виде некоторых взаимосвязей, конечное представление о которых
носит в известном смысле условный характер.
При анализе эффективности функционирования экономической системы следует
учитывать влияние трех основных ее составляющих.
Общество2 можно охарактеризовать показателями:
население – численность, распределение, естественный прирост, миграция,
структура занятости; повышение уровня жизни, в том числе сохранность качества
окружающей среды; охрана здоровья – общественное благосостояние,
продолжительность жизни, акклиматизация, адаптация, питание; условия жизни,
работы, отдыха, перемещения; пространственные формы расселения – район, город.
По мере роста численности населения повышаются уровень жизни людей, а также
требования к сохранению окружающей среды. Охрана здоровья, увеличение
продолжительности человеческой жизни, оценка возможности адаптации человека к
изменяющимся условиям, обеспечение соответствующих условий его быта, работы,
передвижений, отдыха – основные проблемы гармоничного развития общества.
Жизнедеятельность включает все аспекты деятельности общества как
производственного характера (добыча полезных ископаемых, обрабатывающая
промышленность, строительство, транспорт, сельское и водное хозяйство,
экономика моря), так и непроизводственного (сфера обслуживания, образование,
наука, культура, администрация, общественное питание, городское хозяйство и
т.п.).
Окружающая природная среда3 определяет уровень
антропогенного воздействия на социально-экономическое развитие общества,
влияние окружающей среды на здоровье и условия жизни, развитие производства и
сферы обслуживания.
Окружающая среда является естественной или в зависимости от степени
трансформации ее человеком преобразованной и искусственной, охватывающей
индустриальные городские районы.
Все три компонента эколого-экономической системы связаны между собой
через кругооборот веществ.[1]

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Под рациональным природопользованием следует понимать систему общественных
мероприятий, направленных на планомерное поддержание и преумножение природных
ресурсов, улучшение производственных основ продуктивности почв, вод, воздуха,
растений, животных и других факторов производства.
2. Общество - исторически
сложившаяся форма совместной деятельности людей. Общество выступает как особая,
высшая ступень развития живых систем, которая проявляется в функционировании и
развитии социальных организаций, институтов, групп.
3. Окружающая природная
среда – среда обитания и производственной деятельности человечества.
4. Сопряжённая эволюция –
это тип эволюции сообщества (т.е. эволюционных взаимодействий между
организмами, при которых обмен генетической информацией между компонентами
минимален или отсутствует), заключающийся во взаимных селективных воздействиях
друг на друга двух больших групп организмов, находящихся в тесной экологической
взаимозависимости.

alt: Лекция №1. Экономика природопользования

alt: Общество 2 можно охарактеризовать показателями: население – численность, распределение, естественный прирост, миграция, структура занятости; повышение уровня жизни, в том числе сохранность качества окружающей среды; охрана…


extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ РОССИИ В XVI В.
1.
НАЧАЛО ПРАВЛЕНИЯ ИВАНА 1У
1.1.
Династический кризис. Василий 111 долгое время не имел детей и даже запрещал в
связи с этим жениться своим родным братьям, чтобы их более взрослые сыновья не
стали соперниками его прямому наследнику. В 1526 г. он пошел на невиданный шаг,
свидетельствующий, кстати, об упрочении великокняжеской власти. Под предлогом
бездетности он развелся со своей женой – Соломонией Сабуровой и заточил ее в
монастырь. Вторым браком он женился на молодой красавице Елене из княжеского
рода Глинских, перешедшего из Литвы на службу московскому князю. В 1530 г. у
них родился долгожданный сын – Иван Васильевич.
1.2.
Правление Елены Глинской.
1.2.1.
Борьба за власть. В 1533 г. после смерти Василия III на престоле оказался его
3-х летний сын Иван IV (1533–1584). Для управления страной при малолетнем сыне
еще при жизни Василия III был создан опекунский совет из наиболее доверенных и
преданных бояр.
Однако молодая мать Ивана IV
Елена Глинская захватила власть в свои руки. С помощью своего фаворита – И.Ф.
Овчина-Телепнев-Оболенского она арестовала родных дядей малолетнего Ивана –
Юрия и Андрея Ивановичей, чем пресекла потенциальную угрозу его власти.
Расправилась она и со своим собственным дядей Михаилом Глинским. Все они умерли
в заточении.
1.2.2.
Реформы. Одновременно Елена Глинская, продолжив политику Василия III, проводила
реформы, направленные на укрепление центральной власти. Денежная реформа
привела к складыванию единой монетной системы, основой которой стала
новгородская «копейка» (на ней был изображен всадник с копьем). Началась
реформа местного управления (губная реформа).
Правление Глинской
противоречило патриархально-религиозным взглядам московского боярства, не
допускавшего участия женщин в общественной жизни. Вот почему неожиданная смерть Елены
Глинской в 1538 г. сопровождалась слухами о ее отравлении.
1.3.
Период боярского правления. С 1538 г. началась острая борьба за власть боярских
группировок. Вначале ее захватили Шуйские, затем Бельские и вновь Шуйские.
Политическая нестабильность, беспринципность и корыстолюбие новоявленных
правителей, усиление местнических споров и бесконтрольная раздаче земель
привели к ослаблению центральной власти, падению ее престижа, произволу
наместников, а, в итоге, росту противоречий как между боярством и служилым
сословием, так и между простым людом и всей правящей элитой. В условиях
боярских усобиц, сопровождаемых кровавым насилием, рос молодой великий князь, формировались
черты его характера: подозрительность, трусость, жестокость, необузданность Они
проявились уже в 1543 г., когда по его приказу, без какого-либо суда псарями
был забит князь А.М. Шуйский.
1.4.
Венчание Ивана IV. В январе 1547 г. Иван IV принял титул царя. Венчание на
царство было многозначным событием, призванным:
– выделить его из ряда других
князей и бояр, поднять авторитет теперь уже царской власти;
– подчеркнуть преемственность
его власти от византийских императоров (этот титул считался равным
императорскому), что, кстати, свидетельствовало о внешнеполитических
притязаниях русского монарха;
– символизировать начало
непосредственного управления государством самим Иваном IV.
На деле же боярское правление
продолжалось, но власть находилась в руках родственников царя по материнской
линии – Глинских. В марте этого же года, богатого на события, он женился на
Анастасии Романовне Захарьиной-Юрьевой, представительнице старинного рода
московских бояр.
1.5.
Восстание 1547 г. и его значение. После всех торжеств и поклонений преданного,
смиренного и, как казалось, боготворящего царя народа, летом 1547 г. в Москве
вспыхнуло восстание. Поводом к выступлению послужили страшные пожары,
уничтожившие практически всю деревянную Москву. Прекратился подвоз продовольствия.
Вину за случившееся народ возложил на Глинских. Ивану IV с большим трудом
удалось успокоить посадских людей, позже он жестоко расправился с их вожаками.
Одним из результатов восстания
стало изменение политического курса и начало политики реформ, проводимой новыми
советниками царя. Ими оказались люди, не связанные с боярскими группировками
Шуйских, Бельских и пр.
Не исключено, что активное
включение Ивана IV в управление страной вызывалось и пережитым им при виде
разъяренных посадских людей страхом, а также воздействием на него священника
Благовещенского собора Сильвестра, который сумел внушить ему мысль, что
ниспосланные свыше бедствия являются божьим наказанием за греховное поведение
царя. К реформам подталкивали и неудачи в войне с Казанским ханством
(1545–1552), требующей к тому же огромных затрат человеческих и материальных
ресурсов.
2.
ПОЛИТИКА «ИЗБРАННОЙ РАДЫ»
2.1. «Избранная рада».
2.1.1. Характер «рады» и ее
политического курса. «Избранной радой» назвал позже ближайших советников
молодого царя один из ее участников – князь Андрей Курбский. Этот кружок не
являлся органом власти, правительством, не имел правовой основы для своей
деятельности. «Избранная рада» представляла собой ближайшее окружение Ивана IV.
Все строилось на личных отношениях Ивана IV со своими советниками и, пока он
находился под их влиянием, в стране проводились постепенные преобразования,
направленные на консолидацию правящего слоя и укрепление аппарата управления,
на усиление государства, центральной власти и решение насущных внешнеполитических
задач.
2.1.2. Состав «Избранной
рады». Большую роль в окружении царя играл Алексей Адашев, талантливый
государственный деятель, выходец из незнатного, но богатого рода костромских
вотчинников. Он руководил деятельностью Челобитной избы, принимавшей жалобы и
доносы, т.е. выполнявшей высшие контрольные функции и одновременно выполнявшей
функции личной канцелярии царя.
Активным участником «Избранной
рады» являлся о. Сильвестр, влиявший на духовную жизнь царя, способствовавший
его умственному развитию, приобщавший к книгам. В круг приближенных лиц входили
также митрополит Макарий, князь Андрей Курбский, думный дьяк Висковатый и др.
2.2. Первый этап реформ.
2.2.1. Земский собор. Началом
реформ стал созыв в 1549 г. первого в истории страны Земского собора,
состоявшего из Боярской думы, придворных кругов, верхушки духовенства и
дворянства. Царь в своем выступлении обвинил бояр в злоупотреблениях,
допускавшихся «до его царского возраста», но, в итоге, призвал всех в духе
христианской морали к взаимному прощению. Так был взят курс на достижение
согласия между различными группами верхов русского общества и их объединение
вокруг центральной власти.
2.2.2. Опираясь на решения
собора, в 1550 г. был принят новый Судебник, в котором предусматривались
наказания для бояр и дьяков за должностные преступления (например,
взяточничество), а также ограничены судебные права наместников, в первую
очередь, в отношении дворян. Сохранялся «Юрьев день», хотя выход крестьян и был
затруднен за счет увеличения «пожилого».
2.2.3. В 1551 г. созывается
церковный Стоглавый собор (его постановления состояли из ста глав), на котором
присутствовали, наряду с духовенством, бояре и верхи дворянства. Помимо чисто
религиозных (об укреплении порядка в церквах и монастырях, унификации обрядов,
создании общерусского пантеона святых), на нем обсуждались и
общегосударственные вопросы. Так было принято решение о пересмотре
владельческих прав церкви на земли, полученные ею после 1533 г.
2.2.4. В 1550-х годах
завершается складывание приказной системы. Для названий специализированных
ведомств до 1568 г. использовалось название «изба», а затем – «приказ». Внешней
политикой занимался Посольский приказ, Поместный ведал распределением земель
среди служилых людей, а Разрядный – сбором дворянского ополчения и назначением
воевод, Разбойный – поимкой преступников и т.д.
В 1552 г. был составлен полный
список Государева двора, который наряду с княжеской и боярской аристократией
включал в себя и верхи дворянства. Лица, в него входящие (первоначально около 4
тысяч человек), стали называться дворянами. Нижний слой служилых людей
продолжал носить старое название – «дети боярские». Именно из дворян
происходили теперь многие назначения на командные, военные и административные
должности. Создание приказов и расширение Государева двора укрепило центральную
власть.
2.2.5. В 1550 г. отряды
пищальников были преобразованы в стрелецкое войско. Стрельцы за свою службу
получали денежное жалование и находились в ведении Стрелецкого приказа. Кроме
того, стрельцы имели собственное дело – ремесленную мастерскую или мелкую
торговлю, что приносило им основной доход.
2.3. Второй этап реформ.
2.3.1. Завершение губной и
земская реформы. В 1555–1556 гг. в результате проведения реформы местного
управления была отменена система кормлений. Дворяне и «дети боярские» избирали
губных старост, возглавлявших губную избу – территориальный округ, включавший
1–2 уезда. Губные избы, подчинявшиеся Разбойному приказу занимались поиском и
наказанием «лихих людей», а также отводом земель, межеванием и сбором налогов и
«кормленичьего окупа» (т.е. особого налога, сумма которого до введения
самоуправления равнялась расходам, предназначенным для содержания
боярина-кормленщика). Там, где не было дворянского землевладения, посадские
люди и черносошные крестьяне избирали земских старост.
2.3.2. Военные реформы. В 1556
г. принято «Уложение о службе», устанавливающее единый порядок организации
военных сил. Теперь с определенного количества земли (100 четвертей) должен был
выставляться вооруженный воин на коне. Если землевладелец приводил больше
людей, чем имел земли, то он вознаграждался за счет «кормленичьего окупа», если
меньше, – то платил штраф. Военная реформа уравняла «в службе» боярскую вотчину
и поместье, увеличила численность вооруженных сил, повысила их боеспособность.
Кроме того, она несколько упорядочила отношения между служилыми людьми, которые
теперь делились на две основные группы: служилые «по отечеству» (т.е. по
наследству – бояре и дворяне) и «по прибору» (т.е. по набору – стрельцы,
пушкари, городовые казаки, набиравшиеся за денежное жалованье).
Следует отметить и ограничение
местничества в военной сфере, например, запрет в период военных действий вести
местнические споры, утверждение принципа единоначалия, исключение новиков из
местнических счетов.
2.4. Последствия реформ и
причины разрыва царя с «Избранной радой».
2.4.1.В результате проведения
реформ произошла относительная консолидация служилого сословия, улучшилось
внутреннее положение в стране, окрепли государственный аппарат управления и
армия, что позволило решить ряд насущных внешнеполитических задач. Позитивные
изменения происходили за счет народных масс: резко возросли налоги с населения,
вводились различного рода новые повинности, что, в перспективе, могло вызвать
обострение социальной обстановки.
2.4.2. Противоречивые оценки
вызывает реформа местного управления.
Часть историков считает, что
она укрепила самодержавие и отвечала интересам дворянства, ибо ослабив позиции
боярства, передала власть на местах в руки дворян и верхов посада.
Скорее всего ее смысл
заключался в стремлении центральной власти, в условиях нехватки средств и
управленческих кадров, переложить решение местных проблем и сбор налогов на
плечи самого населения. Однако нежелание и неготовность избираемых выполнять
свои «общественные обязанности» приводили к тому, что центр еще в большей
степени утрачивал контроль за «локальными мирами». К началу 60-х годов в
условиях Ливонской войны это отразится на сборе налогов и станет одним из
факторов перехода к чрезвычайным методам управления – т.е. политике опричнины.
2.4.3. В то же время, к концу
50-х гг. царь посчитал, что реформы не только не укрепили его власть, но «всех
бояр начали в самовольство приводити». Иван IV, окрепнув как личность и
политик, все более утверждаясь в идее божественного происхождении своей власти,
жаждал немедленной самодержавной власти и его не устраивали темпы
преобразований, которые отодвигали ее «приход» на будущее. Причинами его
разрыва с политикой реформ стали также:
– самостоятельность взглядов и
действий Адашева и Сильвестра, обвиненных им в том, что они фактически
руководили страной, а его «водили как юнака под руки»;
– разногласия по
внешнеполитическим вопросам (Адашев выступил против продолжения Ливонской
войны, когда стала очевидной ее бесперспективность), приведшие к тому, что
после первых поражений начался поиск виновников неудач;
– свою роль сыграли наговоры
членов семьи первой жены царя, умершей в 1560 г., подтолкнувшие к обвинению
Адашева и Сильвестра в отравлении царицы.
В итоге, царь наложил «опалы»
на своих старых советников. Сильвестр был пострижен в монахи и сослан в
Соловки, Адашев умер незадолго до готовившейся над ним расправы. Царь
постарался искоренить саму память о них, например, аскетизм и постничество,
процветавшие при Сильвестре, подверглись осмеянию, а им на смену пришли
роскошные пиры и скоморошьи потехи.
3.
ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА
3.1.
Основные задачи. Внешняя политика России второй половины XVI в. определялась
стремлением расширить свои территориальные владения, обезопасить внешние рубежи
от постоянных набегов «наследников» Золотой орды – Казанского и Крымского
ханств, обеспечить условия для развития внешней торговли, что было немыслимо
без выхода к незамерзающим морям, а также защитить православную веру, «гонимую»
в других землях.
3.2.
Восточное направление. В 1552 г. после длительной борьбы была взята Казань и
присоединено Казанское ханство, а в 1556 г. – Астраханское. Так весь волжский
торговый путь оказался под контролем Москвы, а кроме того в состав Русского
государства вошли земли Поволжья, открылась дорога для дальнейшего продвижения
на восток, были развязаны руки для активизации действий на западе. Укрепились
международные позиции России, а также авторитет Ивана IV. Победа над исламским
царством в годы неоспоримого могущества Османской империи расценивалась как
символ особого благословения Бога, как знак избранности православного царя.
3.3.
Западное направление. Ливонская война.
3.3.1.
Ливонский орден. В 1558 г. успешно началась война с Ливонским орденом,
вызванная стремлением царя утвердиться в Прибалтике и развивать морскую
торговлю с европейскими странами. Под ударами русской армии пали Нарва, Дерпт и
другие города. Но уничтожение Ордена в 1560 г. привело к тому, что у России
оказались новые, значительно более мощные противники – Польша и Литва, не
желавшие ее усиления и стремившиеся взять Ливонию под собственный контроль.
3.3.2.
Речь Посполитая и война с ней. К этому времени Польша и Литва были объединены
под властью одного короля, а в ходе войны создали единое государство – Речь
Посполитую (Люблинская уния 1569 г.). Россия из-за своей общей экономической и
военной отсталости оказалась не готовой к длительной войне с сильным соперником
и уже в 1564 г. потерпела жестокое поражение на р. Улле под Полоцком.
В трудных условиях военной
обстановки наметились противоречия между царем и «Избранной радой», приведшие к
отказу от политики реформ и переходу к террору «опричнины». На военных фронтах
победы сменялись поражениями, к тому же России приходилось вести военные
действия и на южном фронте против войск Крымского хана.
В 1577 г. царю напряжением
последних сил страны удалось захватить ряд крепостей в Ливонии, но своими
жестокостями он оттолкнул местное население, что и помогло новому польскому
королю, талантливому полководцу Стефану Баторию одержать ряд побед. В 1579 г.
польские войска перешли в контрнаступление и вернули себе Полоцк, захваченный
русскими еще в 1563 г. Шведы же, воспользовавшись ситуацией, захватили Нарву и
ряд других ливонских крепостей. И лишь шестимесячная героическая оборона Пскова
спасла страну и вынудила Стефана Батория пойти на мирные переговоры.
3.3.3.
Итоги. В 1582 г. в Яме-Запольском русские послы заключили перемирие с Речью
Посполитой, а в 1583 г. Плюсское перемирие со Швецией. Согласно этим
соглашениям Россия потеряла все завоеванные земли в Ливонии и фактически
лишалась выхода к Балтийскому морю. Все огромные человеческие жертвы и
материальные затраты оказались напрасными.
4.
ПОЛИТИКА ОПРИЧНИНЫ
4.1.
Общая характеристика политики «опричнины». Политика опричнины, вылившаяся в
массовый террор, который обрушился на различные слои русского общества,
вызывала и до сих пор вызывает недоумение у своих исследователей.
Одни историки видят в
опричнине проявление психической ненормальности царя, другие считают ее
закономерной и прогрессивной по своему характеру. Широкое распространение
получила концепция С.Ф. Платонова, определявшего опричнину как аграрный
переворот, вызванный борьбой «прогрессивного поместного землевладения» с
«реакционным боярским». Марксистская историография развила эту точку зрения,
придав ей классовую направленность. В 30–40-ые гг. личность и деятельность
Ивана IV всячески идеализировалась (вспомните фильм С. Эйзенштейна «Иван
Грозный»), т.к. служила историческим и моральным обоснованием сталинских
репрессий.
С середины 50-х гг. началось
критическое переосмысление роли личности Ивана 1У и политики опричнины.
В.Б. Кобрин, развеяв миф о
борьбе прогрессивного дворянства с реакционным боярством, увидел в опричнине
стремление царя к укреплению единоличной власти, альтернативу мирным реформам.
При отсутствии достаточных предпосылок для немедленного установления
самодержавной формы правления и незавершенности формирования аппарата власти,
эти стремления вылились в террор.
4.2.
Предпосылки опричнины.
4.2.1.
Разрыв Ивана IV с политикой реформ и его стремление к неограниченному
самовластию, на пути к которому стояли традиционные нормы и органы управления,
остатки удельной системы, моральный авторитет церкви, слабость центрального
аппарата власти и пр.
4.2.2.
Ухудшение обстановки в стране в связи с Ливонской войной, требовавшей
мобилизации ресурсов тыла, увеличение налоговых поступлений. Однако система
местного управления, сложившаяся после реформы, общая слабость центральных
органов управления, не позволяли обычными методами обеспечивать военные нужды.
4.2.3.
Стремление власти спасти свой авторитет, для чего неудачи в войне стали
объясняться предательством и кознями бояр.
4.2.4.
Религиозные представления царя и народа, психологическая атмосфера, сложившаяся
в обществе. Иван IV все более верил в свое богоподобие и богоизбранность, а к
населению относился как к холопам, которых он «волен жаловать или казнить». Эти
взгляды усиливались настроениями народа, ожидавшего от царя воплощения в жизнь
идеала «Святой Руси». Царь сомневался в возможности воплотить этот идеал по
всей стране, разочаровавшись в значительной части населения и, в том числе, в
боярстве, недостойном жить в «царстве справедливости». В результате Иван IV
решил воплотить эсхатологическую мечту только для избранных, т.е. для лично ему
преданных и готовых выполнить любую его волю. О религиозном характере опричнины
свидетельствуют и такие факты, как организация опричников, созданная по типу
монашеского братства во главе с игуменом, т.е. самим царем, театрализованные
казни, напоминающие наказание грешников в аду и т.п.
4.2.5.
Личные качества царя: его крайняя мнительность, жестокость, трусость и
слабоволие, сочетающиеся с умом, начитанностью, самомнением и верой в
божественную природу своей власти. Смерть первой жены, а затем митрополита
Макария, устранение деятелей «Избранной рады», т.е. людей, в определенной
степени сдерживающих проявление его необузданного характера, усилило влияние
этих черт на сферу политики.
4.3.
Начало «опричнины».
4.3.1.
Бедствия страны. Непосредственному переходу к опричнине предшествовали ряд
тяжелых поражений русских войск, а также бегство князя А. Курбского в Литву,
вызванное ожиданиями опалы (апрель 1564 г.). Кроме того, страну поразил
неурожай, а Москва испытала 4 пожара. Военные неудачи и бедствия воспринимались
как божье наказание за грехи, в первую очередь, правящего слоя.
4.3.2.
Две грамоты. Для того, чтобы отделить себя от него и свалить вину на бояр, царь
в декабре 1564 г. неожиданно покинул столицу, забрав казну, библиотеку, символы
власти и наиболее ценные иконы. В сопровождении лично преданного ему окружения
он поехал в Александрову слободу, откуда в январе 1565 г. послал две грамоты. В
одной он обвинил бояр, детей боярских, приказных людей в измене, казнокрадстве,
насилии над народом, и заявил о своем решении оставить царствование. В другой
грамоте, обращенной к посадским людям, он объявлял, что зла на них не держит.
4.3.3.
Условия царя. Бояре, оказавшись один на один с разгневанным народом, вынуждены
были послать к царю делегацию и принять все его требования. Главными условиями
стали:
– разделение страны на земщину
с прежней Боярской думой и приказами и – опричнину со своей Думой,
приказами-избами (на монастырский лад – «кельями»), войском;
– право царя полностью и
бесконтрольно распоряжаться жизнью и имуществом людей, которых он «волен казнить
и миловать» без суда и следствия. Самодержавная власть царя простиралась на всю
Россию и в земщине Иван IV так же карал «изменников» без санкции Боярской думы,
как и в опричнине.
– предоставление 100 тыс. руб.
на «обустройство» опричнины.
4.4.
Опричники. Опричник, приносивший царю клятву на верность (символами их
преданности были метла и собачья голова, прикрепляемые к седлу и означавшие
борьбу с изменой), обязывался не общаться с земскими, которые воспринимались,
как принадлежавшие к иному, как бы несуществующему миру. Это во многом
объясняет крайнюю жестокость и зверства расправ опричников над земскими людьми.
4.4.1.
Социальный состав опричного двора был крайне неоднородным. Он не отличался от
социального состава земщины. В опричное войско входили и представители знати –
князья (Сицкий, Одоевский, Хованский, Трубецкие и др.) и бояре, и худородные
дети боярские, и иностранные авантюристы. Зачастую в опричнину насильно
записывали служилых людей определенных уездов.
4.4.2.
Психология опричного войска. Опричников объединяла преданность царю, отречение
от родителей и принятых норм поведения, что согласно религиозным представлениям
эпохи означало разрыв с христианским миром, переход на службу к дьяволу.
Не случайно князь Курбский в своих посланиях Ивану Грозному, обыгрывая понятие
«опричники» («опричь» – кроме), называл людей, перешедших на службу к царю –
«кромешники», иными словами «воины кромешной тьмы», т.е. ада. Опричники,
осознавая, что они «продали душу» ради того, чтобы приблизившись к трону,
получить власть и богатства, «наслаждались жизнью» на этом свете, пьянствовали,
развратничали, убивали, ожидая страшные кары на Божьем суде. Но, при этом царь
и его опричники оправдывали свои преступления великой целью, считая, что с
помощью террора они смогут возвести «царство Божие» на земле, обратить людей к
истине, чтобы они познали, по словам Ивана Грозного, единого Бога, отказались
от междоусобных браней и преступной жизни, подрывающих царства.
4.5.
«Смысл» опричнины. Основное содержание этой политики сводилась к насилию, с
помощью которого опричники во главе со своим «игуменом» надеялись
искоренить грех непослушания
власти и, даже, греховную природу человека. Но в силу того, что человек, в их
представлении, был греховен от рождения, то даже, не совершив ничего
противоправного, он оказывался виновным. Вот почему опричники не утруждали себя
поиском каких -либо свидетельств обвинения, казнили как по подозрению, так и по
наговору представителей всех сословий. Притом чаще всего страдали люди честные
и порядочные, имеющие собственное мнение и личное достоинство.
Таким образом,
социально-политический смысл опричнины тесно переплетался с религиозными
представлениями людей той эпохи. Власть с помощью жестокого террора,
принимающего зачастую иррациональные формы, стремилась с одной стороны,
компенсировать свою слабость и неэффективность, а с другой – парализовать волю
населения к сопротивлению, вселить ужас в души людей, заставить их безропотно
подчиняться своим предначертаниям.
4.6.
Первый этап опричнины. На протяжении своей истории политика опричнины
видоизменялась.
4.6.1.
Проблема разделения страны и переселения. По указу Ивана Грозного «взятые в
опричнину» получали земли на опричной территории (Центр, театр военных действий
Ливонской войны и прифронтовая зона, а также Поморье и северные земли с
черносошным крестьянством платившим подати не феодалу, а непосредствено в
государственную казну). Те же, кто оказался «земским», должны были оставить
свои имения в опричнине и получить соответствующие земли в «земщине». Такое
переселение было по сложности аналогично серьезной аграрной реформе и,
фактически, не было реализовано.
4.6.2.
Начало террора. Вначале он была направлен против суздальской княжеской
группировки, в том числе Шуйских (некоторые из них, впрочем, были взяты в
опричнину), которая была выселена со своих земель, что подорвало ее
экономическое и политическое могущество. Затем репрессии усилились. Как на
верхи московского боярства, так и на многих дворян обрушились казни. В 1568 г.
опричники расправились с людьми боярина И.П. Федорова, а сам он был заколот
царем. В этом же году оказался смещен со своего поста, а затем убит митрополит
Филипп, осуждавший опричный террор. В 1569 г. удельного князя, двоюродного
брата царя Владимира Старицкого обвинили в «заговоре с целью отравления» и
стремлении самому взойти на трон. По приказу Ивана IV он вместе с женой и
дочерью принял яд, его окружение подверглось казням. В целом же большинство
погибших в стране составили посадские, крестьяне и холопы.
4.6.2.
Кульминация опричнины. В начале 1570 г. царь возглавил карательную экспедицию
против Новгорода, якобы, изменившего царю. Погром, унесший жизни более 10 тыс.
человек, привел и к ликвидации остатков вольного духа Новгорода.
Террор усиливался, но успеха
он не приносил. Иван Грозный обвинил в измене верхушку опричнины. В июле 1570
г. страшные казни прокатились по Москве. Обвиненных, а среди них были и
представители высшей приказной бюрократии, руководства опричного войска бросали
в котел с кипящей водой, сжигали на костре, рубили и резали. Убивали их жен и
детей. Жертвами террора оказались и те, кто стоял у истоков опричнины – отец и
сын Басмановы, князь Вяземский и др. Опричнину возглавили настоящие палачи –
Малюта Скуратов (Г.Л. Бельский) и Василий Грязной, получившие чин думных
дворян.
4.6.3.
Отмена опричнины. В 1571 г. царь не сумел организовать оборону Москвы от набега
крымского хана Девлет-Гирея. Опричное войско, выродившееся в банду грабителей и
убийц, оказалось неспособным противостоять внешнему врагу. Страшный разгром
города, сгоревшего от пожаров, напугал царя, который даже готовился бежать из
страны. В 1572 г. перед угрозой нового нашествия татар Иван IV вынужден был
отказаться от раздела страны и войска, что дало возможность земскому воеводе
князю М. Воротынскому разбить татар в битве у с. Молоди. Запрещено было
произносить даже слово «опричнина» – нарушителю грозило наказание кнутом.
4.7.
Второй («скрытый») период опричной политики. Многие историки считают, что на
этом политика опричнины прекратилась. Однако ликвидация разделения страны и
войска, возвращение части конфискованных земель, не привели к прекращению
террора. Опричная политика продолжалась, но в других формах, до самой смерти
царя.
Более того, в 1575 г. Иван IV
«возвел» на царский престол своего ставленника татарского служилого хана
Симеона Бекбулатовича, а сам стал удельным князем «Иванцом Московским»,
сохраняя при этом власть над всей страной в своих руках. Это мнимое отречение
ему понадобилось для того, чтобы, не возрождая опричнины, расправиться со
своими бывшими соратниками, входящими в состав опричной думы. Кроме того,
возможно, суеверный Иван Грозный поверил предсказаниям, согласно которым царь,
якобы, должен был умереть в наступившем году. В 1576 г. он вернул себе царский
трон, но его бывший удел стали называть двором, а вся территория страны и люди
вновь, правда, не так жестко, оказались разделенными на земских и дворовых.
4.8.
Последствия опричнины.
4.8.1.
Объективно, опричнина не только не привела к усилению центральной власти, к
чему стремился Иван IV, а скорее ослабила ее. Попытка форсированными темпами и
насильственными методами изменить структуру власти, централизовать ее в
условиях незрелости социально-экономических и духовных факторов вызвала острый
общественно-политический кризис, поставивший страну на грань национальной
катастрофы в годы Смуты – гражданской войны начала ХVII в.
4.8.2.
Опричный террор не привел и к уничтожению боярства и боярского землевладения,
произошли только персональные изменения в составе этого правящего слоя,
поднявшие на самый верх людей беспринципных, готовых ради личных интересов
пойти на любое преступление. Люди же с чувством собственного достоинства,
заботящиеся о судьбах России и готовые ради нее отстаивать свою точку зрения в
спорах с царем, были устранены или уничтожены.
4.8.3.
Опричная политика не столько помогла России в Ливонской войне, сколько стала
одной из причин ее поражения. Ослабляя ресурсы страны, парализуя страхом
командный состав, она привела к тому, что Россия не сумела развить
первоначальный успех и воспользоваться смутой, наступившей в Речи Посполитой
после смерти в 1572 г. короля Сигизмунда II Августа.
4.8.4.
Внутренняя политика и затяжная война привели к тяжелому экономическому кризису,
разорению населения, его бегству из центра на окраины. Государство теряло
налогоплательщиков, служилые люди – крестьян, а это подрывало боеспособность
армии.
4.8.4.
Для преодоления кризисного положения власть пошла на запрет крестьянского
«выхода». Отмена Юрьева дня в 1581 г. из временной и ограниченной меры
переросла в постоянную, что привело к закрепощению крестьян. А это, в свою
очередь, предопределило утверждение наиболее консервативного типа феодальных
отношений, что затормозило развитие страны.
4.8..5.
Опричнина породила и глубокий духовный кризис русского общества. Пошатнулась
вера в царя как «земного бога», что подрывало основы православия. Отречение от
христианской морали и вседозволенность опричников, порождали страх и апатию в
низах общества, дискредитировали церковь, неспособную заступиться за свою
паству. В итоге, складывались духовные предпосылки для Смуты.
5.
ИТОГИ
5.1. В
1580 г. царь женился в 7-ой раз на Марии Нагой, от которой родился царевич
Дмитрий. В 1581 г. в пылу гнева он нечаянно убил своего старшего сына и
наследника Ивана, оставив трон слабоумному Федору, неспособному самостоятельно
управлять страной. В 1584 г. Иван IV умер. Существует версия, что он был убит
своими приближенными – Б. Бельским и Б. Годуновым.
5.2.
Царствование Ивана IV завершилось провалом внутренней и внешней политики.
Зачатки системы централизованной власти (приказы и т.д.) появились не в
результате опричнины, а в итоге реформ, свернутых ею. Свою слабость власть
пыталась компенсировать жестокостью, принимавшей крайние формы.
5.3 В
итоге, многое из того, что было достигнуто в годы реформ, было разрушено.
Страна оказалась в состоянии структурного кризиса, охватившего все сферы жизни
общества и поставившего ее на грань гибели.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В XVI В..doc

alt: СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

alt: В результате проведения реформ произошла относительная консолидация служилого сословия, улучшилось внутреннее положение в стране, окрепли государственный аппарат управления и армия, что позволило решить ряд насущных…

alt: Предпосылки опричнины. 4 .2.1

alt: Последствия опричнины. 4 .8.1

title: СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В XVI В.


extracted_text:
Рассмотрено:
Утверждаю:
на
метод объединении
Пр.№__
от «__»______20__ г.

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРОГРАММА для детей с ТМНР

«Волшебный экран»

Составила: воспитатель Байль Кристина Эдуардовна

2023
Содержание
РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1Пояснительная
записка
1.2.
Цель и задачи программы
1.3.
Содержание программы
1.4. Содержание учебного плана
1.5.
Планируемые результаты в конце обучения:
РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1.
Календарный учебный график
2.2
Условия реализации программы
2.3
Формы аттестации
2.4
Оценочные материалы

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС
ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1Пояснительная записка
Программа
составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данному виду
учебно-методических и программно-методических документов и регламентируется
следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012г.,
-Государственная программа РФ «Развитие образования» на
2018-2025гг. (постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017г.
№1642);
-Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р);
-«Санитарно-эпидемиологические требования и организация воспитания
и обучения, отдыха и оздоровление детей и молодежи» (утвержден  Постановлением
главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28);
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом
Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 №196);
-Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к
письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №09-3242);
-Закон «Об образовании в Кемеровской области» от 03.07.2013г. №
86-ОЗ в ред. от 24.12.2021г.;
-Устав УЧРЕЖДЕНИЯ
В основе программы лежат принципы:
- Принцип гуманности: предполагает
отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на
общечеловеческих ценностях методов реализации программы.
-Принцип постепенности: любое
воздействие оказывает определенное влияние на психику, поэтому все нагрузки
должны возникать постепенно.
-Принцип последовательности: исходя
из закона последовательного развития, начинать интенсивный процесс нужно с более
простого и доступного.
-Принцип индивидуального подхода:
необходимо учитывать индивидуальность каждого ребенка.
  Актуальность программы
  Актуальность адаптированной
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы состоит в том, что в условиях детского дома
воспитанники не имеют возможности выходить за пределы окружающих их стен, а
значит, процесс социальной адаптации очень затруднен.  Данная программа
способствует не только эстетическому и нравственному воспитанию ребенка,
расширению кругозора, но и познавательному развитию.
Серия интерактивных
обучающих программ, подготовленных на интерактивных столах Interactive
project, нацелена на организацию разносторонней работы с детьми не только
дошкольного возраста по основным направлениям развития детей, определённым
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО), но и играет большую роль в развитии у детей с ментальными
нарушениями.
   Комплект игр
включает набор из 9 разделов развивающих интерактивных игр и заданий, для
обучения 7 - 17летнего ребёнка с ТМНР счёту и чтению, тренировки внимания,
памяти и развитию логического мышления. В методическое пособие, разработанное
сотрудниками «Волшебный экран» на 2021 год (www.interparta.ru) включены все игры,
имеющиеся в тематических сборниках этой серии, пазлы и раскраски, знакомящие
детей ТМНР с окружающим миром, интерактивные пособия по русскому языку и
арифметике.      Интерактивные обучающие программы
включают в себя как простые игры-упражнения, так и более сложные. Это позволяет
учитывать не только игровые потребности детей ТМНР, но и использовать программы
для обучающих занятий с ребятами разного уровня развития. Программы просты и
удобны в использовании, работа с ними комфортна как для педагогов, так и для
воспитанников, не требует специальной подготовки . Вовлечь детей ТМНР в
познавательную деятельность помогают интересные задания, анимация, весёлая
музыка, ясные чёткие инструкции, крупные хорошо узнаваемые изображения.
Педагогическая целесообразность
  Педагогическая целесообразность общеобразовательной общеразвивающей программы состоит
в оптимальном подборе форм, методов, приемов и подходов обучения и воспитания,
позволяющих создать индивидуальную траекторию для каждого ребенка,
испытывающего трудности в общении с окружающим миром.   Поэтому очень важно адаптировать
образовательную среду к детям-инвалидам для наибольшей поддержки каждого
ребенка и максимального раскрытия его потенциала.
Отличительные особенности программы
  Отличительной особенностью программы
является то, что она предполагает, как индивидуальную работу с детьми с
отклонением в развитии, так и парную деятельность по месту проживания детей. За
годы работы педагог становится советчиком, помощником, другом ребёнка. Именно
совместная игровая деятельность педагога и ребёнка, ориентированная на
реализацию потенциальных возможностей воспитанника, на достижение целей в
процессе обучения и общения являются движущей силой развития личности.
  Исходя
из индивидуальных особенностей детей с отклонением в развитии и учитывая
возможность дальнейшего применения полученных знаний и умений во взрослой
жизни, в методическом пособии разработанном
сотрудниками «Волшебный экран» на 2021 год (www.interparta.ru),
интерактивные игры направлены на изучения и закрепления:
-познавательного развития;
-речевого развития;
-тренировки мелкой моторики;
-математических представлений;
-конструирования;
-развития логики;
-тренировки памяти и мышления;
-эстетическому развитию;
- эмоционально-волевой сферы через
работу с зеркалом на мониторе.
Новизна программы
         Новизна программы заключается в
разработке и реализации индивидуального дополнительного образования детей с
ментальными нарушениями по интерактивным заданиям, которые помогут развить у детей с ТМНР фантазию, ассоциативное
мышление, сообразительность, внимание и память  в условиях
стационарных учреждений социального обслуживания.
    Все
управление заданиями сводится к простым и всем знакомым движениям пальца  по
экрану, точно как на любом планшете или ином сенсорном устройстве.
  Адресат программы
  Адаптированная
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа интерактивного
стола «Волшебный экран»предназначена для обучения детей с ментальными
нарушениями в возрасте от 8 до 17лет.
  Объем и срок освоения
программы
  Объём программы 72 часа. Срок
освоения программы: 1 год.
  Режим занятий,
периодичность и продолжительность
  Занятия проходят 2 акад. часа неделю. Программа рассчитана на 72 часа.
  Регламентирование
образовательного процесса:
-  для детей с умеренной степенью умственной отсталости - 25-30 мин.;
-  для
детей с тяжелой степенью умственной отсталости - 20-25 мин.                Продолжительность перерыва между
непосредственно образовательной деятельностью: 5-10 мин.
  Форма обучения
  Форма обучения – очная:
индивидуальная и парная. В целях приобретения и закрепления необходимых знаний,
умений и навыков в программе используются следующие формы занятий: беседа,
игра, практические занятия.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: развитие
положительных  мотиваций обучения и
познавательных способностей у детей с ментальными нарушениями.
Задачи программы:
           Образовательные задачи:
-
формировать
навыки работы с интерактивным столом;
-расширять кругозор и словарный запас детей в
познавательном, речевом, эстетическом развитии;
-развивать у детей умение работать в паре,
договариваться между собой.
                   Воспитательные задачи:
-воспитывать представление о прекрасном в окружающем
мире;
-воспитывать доброжелательность и эмоциональную
отзывчивость.
воспитывать усидчивость, терпение и внимание.
                   Развивающие задачи:
-развивать коммуникативные умения и навыки, развивать
эмоциональную сферу;
-развивать образное и пространственное мышление,
воображение, память, развивать речь и  любознательность;
-развивать мелкую моторику рук, совершенствовать
координацию движений.

1.3. Содержание программы
           Учебно-тематический план

№ п/п

Тема занятий

Всего
  часов

Теория

Практика

1

Вводное занятие

2

Познавательное развитие

3

Речевое развитие

4

Эстетическое
  развитие

5

Математические
  представления

6

Тренировка
  моторики

7

Тренировка
  памяти и мышления

8

Конструирование

9

Развитие
  логики

10

Мое
  отражение

11

Итоговое занятие

Итого

1.4. Содержание учебного плана

№ п/п

Тема занятий

  Цель

1

Вводное занятие

Показать и объяснить детям, что такое
  интерактивный стол, как с ним работать.

2

Познавательное
  развитие:
2.1
  Раздел природоведение
2.2
  Раздел лексических тем
2.3Раздел
  экология
2.4
  Раздел времена года

Развитие познавательных интересов и
  познавательных способностей детей с ТМНР;
-освоение
  знаний о многообразии природных объектов, развитие интереса к изучению живой
  и неживой природы, воспитание положительного эмоционально-личностного
  отношения к природе и применение практических сведений в повседневной жизни
  детей с ментальными нарушениями.

3

Речевое развитие
3.1
  Раздел буквы и алфавит
3.2
  Раздел слоги и слова
3.3
  Раздел книги, стихи и загадки

Ознакомление
  детей с тмнр с алфавитом;
-обогащение
  активного словаря;
-развитие речевого творчества;
 -знакомство с детской литературой,
  понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

4

Эстетическое
  развитие

Формирование у детей ТМНР эстетического идеала и художественного вкуса,
  а также способности к творчеству.

5

Математические
  представления

Освоение детьми ТМНР понимания количественных соотношений предметов

6

Тренировка
  моторики
·

Развитие движений пальцев рук,
  координации движений,
·
  развитие сенсомоторной координации рук;
·
  развитие пространственного ориентирования, способствование
  пониманию понятий: «вверху», «внизу», «справа», «слева»;
·
  развитие внимания, восприятия, мышления;

7

Тренировка
  памяти и мышления

Всестороннее развитие способности ребёнка путём формирования
  зрительной  памяти, образного и логического мышления, слухового внимания, а
  также активизация ресурсов познавательных процессов.

8

Конструирование

Развитие познавательных и творческих
  способностей у детей с ТМНР

9

Развитие
  логики

Формирование мыслительных процессов у
  детей ТМНР

10

Мое
  отражение

Становление основ самосознания и формирование зрительного образа «Я» на
  основе игр с интерактивным зеркалом.

11

Итоговое занятие

Итого

1.5. Планируемые результаты в конце
обучения:
-
заинтересованность детей ТМНР, в процессе обучения;
-
ребенок не боится допустить ошибку и исправить ее, как в случае с бумажными
носителями передачи и хранения информации;
- воспитанник
ТМНР чувствует себя раскованнее, поскольку напрямую взаимодействует только с
экраном и своими сверстниками;
- дети
ТМНР учатся решать интеллектуальные задачи;
- поэтапное
освоение задания для группы детей ТМНР с различным уровнем подготовки и
возможностей;
-
воспитатель  уменьшает расходы на методический наглядный материал.
РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
  Начало учебного года -
с 01.09.202.. г по 31мая 202..г
  Регламентирование образовательного процесса на неделю:

2.1. Календарный учебный
график

Учебный период

Учебные недели

Учебные
дни

01.09.202..-
31.05.202..

…..недель

…..дней

2.2 Условия
реализации программы
           Программа может быть реализована при наличии минимального набора
инструментов и материалов. Теоретические и практические занятия проводятся в
кабинете воспитателя, соответствующем санитарно-гигиеническим требованиям и
правилам безопасности.
           Материально-техническое обеспечение:
·детский учебно-игровой
интерактивный стол;
·стулья;
·методические рекомендации для
специалистов;

                     Кадровые
условия реализации программы:
Воспитатели отделения Милосердия.
2.3 Формы
аттестации
           На занятиях по
программе используются разные виды контроля (начальный, промежуточный,
итоговый). В начале учебного периода для определения уровня подготовки
осуществляется диагностика способностей ребёнка (наблюдение, опрос).
Промежуточный контроль заключается в наблюдении и выполнении задач на
интерактивном столе. Подведением итогов данной программы является:
самостоятельное изучение задач детьми ТМНР под руководством воспитателя и
правильное его выполнения.

2.4 Оценочные материалы
           Результаты
проделанной работы учитываются, прежде всего, применительно к отдельной
личности и выражаются в сформированности её качеств – в знаниях, интересах и
способностях, умениях и навыках, подготовленности к жизни и труду, в чертах
характера.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА волшебный экран.docx

alt: Рассмотрено:

alt: Содержание РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС

alt: А даптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа интерактивного стола «Волшебный экран»предназначена для обучения детей с ментальными нарушениями в возрасте от 8 до 17лет

alt: Развивающие задачи: -развивать коммуникативные умения и навыки, развивать эмоциональную сферу; -развивать образное и пространственное мышление, воображение, память, развивать речь и любознательность; -развивать мелкую моторику рук,…

alt: Содержание учебного плана № п/п

alt: Математические представления

alt: Кадровые условия реализации программы :


extracted_text:
A report on the topic: How they used to dress in Russia”

Our
ancestors lived in a mystical world full of peculiar beliefs and traditions. A
particularly vivid reflection of the people's ideas about the structure of the
world and moral principles is the traditional costume that accompanies a person
at all stages of his life.
Modern
science knows so much about ancient Russia and at the same time so little: it
is still not known for certain where and how the ancestors of the Slavs, who
later formed the Russian state, came from, many details of their traditions and
beliefs. And yet, archaeological finds give us the opportunity to immerse
ourselves in the life of our distant ancestors.
Now,
speaking of the national Russian outfit, most people imagine a woman in a
sundress with a cocoanut or a man in a blouse with a balalaika. Of course, such
an opinion also has the right to life, but the reality is much broader and
deeper, because the history and features of traditional costumes are closely
interrelated with the people's idea of the world order, moral norms and
religious views, which were closely intertwined in the minds of our
forefathers.
    Features of the
Russian national costume
Due
to a certain geographical location and beliefs of the inhabitants of ancient
Russia, the clothes they were accustomed to had a number of special
recognizable characteristics:
•
Layering, which is logical in our climatic conditions. Both men's and women's
outfits consisted of several elements that were worn one on top of the other
and could be combined with each other depending on the season;

•
Loose fit of things;

•
Active use of amulets and other "protective" elements in the
decoration of clothing;

•
The use of natural materials and dyes, folk love for the color red ("red
means beautiful");

•
The presence of mandatory elements – a belt and a headdress, which vary
depending on the status of the person.
These
are common characteristics for most of the territories that are now considered
to belong to ancient Russia. However, each of the areas had its own
characteristics.
Women's traditional attire
Special
attention was paid to the social status of a woman when choosing clothes. So
the outfit of a girl (who has not yet "dropped the first blood"), a
girl (unmarried) and a woman had significant differences, with the exception of
a shirt, which traditionally had a length up to the feet and was covered with
special elements on top. The children's set of things, most often, was a
simplified copy of an adult, but the option for an unmarried and married lady
could completely differ from each other.
Girls,
most often, wore a cufflink, a rectangular piece of fabric that folds in half,
with a hole for the head. Husbands' wives wore a skirt wrapped around the body,
tied with a drawstring.
to strangers, and the husband's
wife – two braids, usually laid on her head like a crown. Traditionally, a
married woman covered her head with a shawl or other headdress (shawl, shawl,
kika, ubrus). Interestingly, the ribbon woven into the girl's braid symbolized
the perfect choice of the groom and signaled the imminent.
Winter women's clothing was
complemented by warmer elements, depending on the region, it could be fur coats
(a festive version of brocade), ploughshares (a long element of a cloth outfit),
soulguards (a universal piece of clothing, regardless of the social status of
the owner) and, of course, fur coats. Women also warmed themselves in the cold
season by wearing wool stockings.
The
basis of women's clothing was also a chemise, only long, up to the feet. The
upper shirt was richly decorated. In addition to jewelry, the amount of
material spent on the product could indicate wealth. Hence the fashion for long
sleeves.
Foreigners
at the end of the XVII century wrote that Russian women "wear shirts woven
with gold on all sides, their sleeves, folded with amazing art, often exceed 8
or 10 cubits in length; sleeve assemblies, continuing in interlocked folds to
the end of the arm, are decorated with elegant and expensive wrists."
 Poneva,
a kind of skirt made of several pieces of fabric, was used as outerwear. Poneva
is the oldest version of outerwear, but it reached the XIX century only in the
southern provinces, in the north it was early (from the XIV century) and
actively replaced by a sundress.
 Women's
festive costume: shirt, poneva, curtain apron. Voronezh province, Biryuchinsky
district. The end of the XIX — beginning. XX century
A
sundress or a fur coat (both terms, according to researchers, of Oriental
origin) represented first men's, and then only women's clothing in the form of
a one–piece dress (with sleeves or more often without sleeves) or a high skirt
with straps. The sundress could be overhead (worn over the head) or hinged
(buttoned in front).
 It
is assumed that the sundress had an "urban" origin and was only
gradually borrowed from rural areas. The sundress was decorated with braid,
lace, precious buttons and (relatively rarely) embroidery. Sundresses were
often wrapped in fur, or even made with fur, so distinguishing with a fur coat
turns out to be quite problematic.
Today
it is considered that a sundress is a lighter, fur–free garment. In any case, a
chemise and a sundress were usually not enough. Women, especially the noble
ones, had to wear more clothes, regardless of the weather conditions.
 The
most common women's outerwear was a summer jacket – a loose, not too
long-brimmed, wide-sleeved top dress. The sleeves of the summer jacket were
decorated with additional special patches made of other material. "Letnik
kamchat worm-eaten velvet with gold is green," is how it is described in
the source.
A
sundress, poneva or skirt could be complemented with a shower jacket or a body
jacket. The prototype of the famous Soviet padded jacket was worn over a
sundress and was similar in cut, but shorter. The sleeves were narrow, and
sometimes they were missing altogether.The jacket was hinged, with many
buttons, often assembled from behind in many assemblies, covering the waist
with a magnificent ring. Unlike the late quilted jacket, the padded jacket was
considered rich, elegant clothes, sewn from silk and other expensive fabrics
and even received mention by Ivan the Terrible as a vain thing.

        Men's suit
The basis of men's attire was
also a shirt, but of a shorter length – about to the knees - in combination
with ports – long trousers that were tied with a trigger. Ordinary people at
any time of the year were content with canvas shirts (often wearing one over
the other), the nobility also used a special "upper" shirt, which had
a cut extending to the bottom.
 The so–called
"zipun" was put on over the shirt – a conventionally homemade
garment, and only then - a well-known caftan.
In winter, men of all classes
used a retinue to protect themselves from frost – this is outerwear, insulated
depending on geographical location - it was typical for the central part of
Russia to "tuck" a retinue with fur. Interestingly, the famous
"kalita", i.e. purse, was usually worn by men over their clothes,
tying it to the retinue.
Shirts at the collar, cuffs and
hem were provided with embroidery, the original meaning of which was to protect
against the penetration of evil spirits. The same meaning was given to a narrow
belt, with which the shirt was intercepted at the waist. With the spread of
Christianity, pagan symbolism was gradually discarded, and embroidery turned
into an element of decoration. Also, the edges of clothing and inserts were
often made of another, brighter and more expensive material.
 In general, the evolution of
the costume followed the path of increasing the number of clothes. By the 13th
century, koshuli upper shirts, tops or finials were already known. At the same
time, the shirt turned into the actual underwear. Shirts, especially the upper
ones, were decorated depending on the wealth of the owner. Pearls and gold
embroidery were mainly used.
 Representatives of the
military class also wore chain mail or, more economically, a kuyak (a leather
cape with metal stripes). A stereotypical type of Russian shirt is considered
to be a kosovorotka. However, a tunic–like shirt – a chemise, a soroca, a shirt
- did not always have an oblique collar. Direct was also widespread. Trousers
or ports were narrow, tucked into shoes, and held on a shoelace.
Footwear
Most of our ancestors wore bast
shoes, which they themselves wove from birch bark, pre-wrapping their feet with
onuchas, or boots. The material for boots was usually morocco or leather (which
is why they were quite expensive to produce), so not every man or woman could
afford such a luxury. Boots, as a certain luxury item, were often richly
decorated.
Despite its low wear resistance
(in summer, bast shoes rarely lasted more than a week), these shoes had a
number of advantages compared to wooden shoes worn by commoners in a number of
European countries.

So, bast shoes had a very low
cost, were convenient and easy to manufacture. On the other hand, the need for
a huge amount of bast for the manufacture of these shoes caused serious damage
to forestry. Bast shoes continued to be actively used by peasants up to the 30s
of the XX century.
Leather pistons were similar to
bast shoes in shape and method of wearing. They were also dressed over onuches
(footcloths) and fastened at the ankles with straps. Chobots, chereviki and
boots were more common in cities. Chobots and chereviki were short, without
tops, could have an incision in the front or gathered around the leg on a cord.
Embroidery and amulets
The inhabitants of ancient
Russia paid special attention to protection from unwanted influence. Women
embroidered patterns on clothes with their own hands, turning to the gods with
certain requests, and the type, shape and color of the embroidery carried a
special sacred meaning.
Traditionally, embroidery was
placed on the edges of clothing (along the line of the collar, sleeves, hem) to
protect against the forces of evil. Usually, red threads were used in
children's clothes, while for adults they could vary: so women could add black
to red to protect against infertility, blue and green to men's attire, as a
talisman against death. In addition, special attention was paid to the
"generic colors" that were present in the clothes of representatives
of the same family.
Our distant ancestors paid
special attention to the belt – this element of clothing was considered
mandatory, had a deep meaning, and moreover, to appear in public
"unbuttoned" was the deepest dishonor (hence, by the way, the
expression "unbuttoned" - to become licentious). The belt served as
protection from the "evil" force, did not allow it to approach the
human body, and also had healing and "fruitful" properties - no
wonder in the traditional wedding ceremony, the groom and the bride were tied
with a sash to consolidate the marriage.
Amulets were also important elements
for preserving health, vitality and attracting the grace of the gods of the
Slavic pantheon. Depending on the area, they could be different,
representatives of both sexes wore them on the belt and neck, women also used
temporal rings. Usually, a woman had more amulets than a man, hence the love of
modern representatives of the fair sex for jewelry.
Traditionally, women's amulets
helped in procreation and its preservation, and men's were responsible for luck
in hunting and battles. In pre-Christian times, amulets were most often made by
the "bolshukha" - the eldest woman of the family, after which the
most powerful amulets were considered to be made by the hands of his wife.
As follows from the above, our
distant ancestors lived in a mystical world full of peculiar beliefs, ideas,
threats and moral principles. It is not surprising that clothes, which are now
just a utilitarian object for us or, at most, a means of self–expression, had a
much more serious meaning for them, changing with a person - from birth to
death. Moreover, by looking at the outfit, it was possible to get an idea of
the geographical place of residence, life path and status of a particular
person. And even now, hundreds of years later, based on the elements of the
costume of our predecessors, it is possible to draw conclusions and better
understand the realities of that time.
Hats
In ancient times, headdresses
were extremely important. Since the head was closest to heaven, it was believed
that it should be decorated according to its status.

In ancient Russian images, we
can often see men with their heads uncovered. However, the researchers prove
that this was how the lower social position of a person was depicted. In
reality, it was humiliating to go without a hat.
 The idea of the magical power
of hair gave rise to the custom of hiding a married woman's hair from prying
eyes. To be bare-haired was a disgrace. The design of the female headdress was
due to this circumstance.
First, a cowberry or a cowl was
put on, which was a light soft cap made of colored cloth. A handkerchief of the
same color was tied on the back of the head with a bandanna. Over everything
they put on a headdress – a towel-covered, richly embroidered headdress.
 Instead of an ubrus, a kika
(or kichka, magpie, kokoshnik) could be dressed – a symbol of marriage. The
kika had a soft crown surrounded by a rigid, upward-expanding valance.
Sometimes a handkerchief was put on over kiki, so that the forehead was
visible.
 Thus, a married woman was
forced to wear a complicated, closed headdress all her life. Its size, style
and availability of jewelry depended on fashion and wealth. He could be festive
or casual, very tall or with horns. And on top of all this splendor, cloth,
cloth or fur hats and hats could also be mounted.

The men's headdress along with
the hairstyle changed a lot in the XIV century. If long hair was previously in
fashion, now they began to cut it short, "in parenthesis" or
"under the pot". The most popular headdress was a cap in the manner
of an oriental skullcap, the so-called "tafya" or "skufya".
A cap with lapels or fur trim
could be worn instead of or over the taffia. Buttons, tassels, pearls, stones
or other jewelry were sewn on the lapels.
 Instead of, and sometimes on
top of (!) a taffeta and a cap, men could also wear a fur hat. The boyar's
gorlatny hats were especially famous – tall, bulky, with an expanding top and a
flat crown, made of rare animal fur.

The most famous princely hat is
the so-called "Monomakh's hat", which has absorbed the eastern, local
and Christian traditions of "cap building". This is how one of the
most important regalia of the Moscow Grand Duke appeared, which became a model
for later royal headdresses.

file_name: A report on the topic How they used to dress in Russia.docx

alt: Ivan the Terrible as a vain thing

alt: Our distant ancestors paid special attention to the belt – this element of clothing was considered mandatory, had a deep meaning, and moreover, to appear…

alt: It is not surprising that clothes, which are now just a utilitarian object for us or, at most, a means of self–expression, had a much…

title: Доклад на тему: "Как раньше одевались на Руси" к учебнику Spotlight ,8 класс


extracted_text:
Интеллектуальная игра
«Природа и мы».
Автор: Бирюлина Г.В.
учитель начальных классов   МБОУ СШ№72 г. Ульяновск

Цели:

воспитание
     норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим
     миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;
создание
     потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на
     практическое применение их;
выработка
     потребности в общении с представителями животного и растительного мира,
     сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям,
     природе; бережного отношения ко всему окружающему;
воспитание
     эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное,
     потребности самовыражения в творческой деятельности;
создание
     условий для проявления инициативы в решении экологических проблем
     ближайшего окружения.

Задачи:

Привлечь
     внимание учащихся к актуальным экологическим проблемам своего родного
     города и расширить представление детей об экологической безопасности.
Формировать
     позитивное отношение к экологической грамотности и экологической культуре.
Способствовать
     участию детей  в природоохранных мероприятиях, к расширению своего
     кругозора, к повышению экологической сознательности.

Прогнозируемые результаты:
Личностные:

Формирование
     чувства любви и уважения к родному краю, природе.
Формирование
     личной ответственности за выполнение групповой работы.
Воспитание
     доброго и бережного отношения к миру природы, стремления заботиться о
     сохранения окружающей природы в экологическом равновесии.

Метапредметные:

Умение
     принимать и сохранять цель занятия.
Умение
     планировать, контролировать и оценивать свои действия.
Умение
     слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения,
     правильно говорить.
Умение
     находить способы решения поставленной цели.

Предметные:

Формирование целостных
     знаний о родном крае.
Расширение
     знаний о раздельно сборе мусора с целью его последующей переработки.
Расширение и
     углубление представления обучающихся о природных условиях и богатствах
     родного края.

Учебно – наглядный комплекс: мультимедийный проектор, задания по номинациям, фотографии,
карточки, фишки.
Ход
игры.
I.
Организационный момент.
 Вступительное слово педагога.
- Здравствуйте, ребята!  Я рада встрече с вами. Послушайте
стихотворение. Как думаете, о чем оно?

Конечно, о природе (слайд 1). Вы любите природу? Молодцы! Но  мало
любить природу. Нужно ее беречь и помогать ей, а это невозможно без знания
природы, ее законов.  Именно с этой целью мы проводим
нашу игру.  Цель игры: закрепить знания о
фактах и явлениях в природе  (слайд 2).
И, конечно, мы сегодня поговорим о наших меньших
друзьях.  Международный день защиты животных отмечается 4 октября. Животные
– птицы, рыбы, звери окружают нас везде, где бы мы ни находились.
- У каждой игры есть правила. Наша игра не исключение.  Внимательно
посмотрите на экран (слайд 3). Правила:
1. Хочешь ответить – подними руку.
2. Один говорит, другие слушают.
3. Свое несогласие высказывай вежливо.
4. Не перебивай!
5. За каждый правильный ответ добавляй 1 балл. В конце игры посчитай общее количество баллов.
- Правила простые, правда?
Для игры вам понадобятся карточки желтого, красного и зеленого
цвета, а также карточки с цифрами 1,2,3. Ну и, конечно, лист бумаг,  ручка или
карандаш.
Вы помните, как называется наша игра? (Природа и мы). Состоять она
будет из шести конкурсных заданий. После выполнения каждого задания на экране
появится буква. Забирайте ее себе в копилочку. Из этих букв в конце игры мы
составим очень важное для всех нас слово. Надеюсь, у нас все получится! Не
забывайте про баллы и копилочку букв.
1
конкурс «Знаете ли вы?» (слайды 6
-9)
- Приготовьте карточки с цифрами 1-3. Из
трех предложенных вариантов ответов на заданный вопрос, вам нужно выбрать
правильный и показать соответствующую цифру. Вам нужно выбрать  ответ. Если
ответ правильный, не забудьте добавить себе балл. За этот конкурс максимальное
количество – 4 балла.
1.Знаете ли вы:
Эта наука о
взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в
которой они обитают. Живой организм - и микроб, и животное, и человек. Среда
обитания почва, лес, воздух, вода - все то, что окружает организм, с чем он
находится во взаимодействии. Что это за наука?
- этнология
- геология
- экология*
2. Знаете ли вы:
Она - жидкость без
вкуса, цвета и запаха. Она входит в состав всех живых веществ, есть в почве и
воздухе. Ни одна форма живого организма не может существовать без неё. Растения
и животные содержат в себе от 50 до 99 % этой жидкости. Некоторые страны
испытывают ее нехватку. На Земле ее много, но люди так и не научились
использовать рационально. Что является самым важным веществом на Земле?
- лава
- нектар
- вода*
3. Знаете ли вы:
Так называется поступление вредных веществ  в
 среду обитания. Оно бывает: химическое, биологическое, электромагнитное,
радиационное, шумовое, тепловое. Что это такое?
- наводнение
- загрязнение*
- землетрясение
4. Знаете
ли вы:
В Мире она впервые
была издана в 1966 году, в СССР - в 1978году.  Её цель - выявление исчезающих
видов организмов, тех, что нуждаются в специальных мерах защиты. У неё
разноцветные страницы. На её Чёрных страницах виды, которые навсегда исчезли с
лица Земли. Как называется эта книга?
- Книга редких видов
- Экзотическая книга
- Красная книга*.
- Спасибо! Молодцы! Посмотрите,
какая буква появилась на экране? (Я). Берем ее в  копилочку.
 2 конкурс — “Мудрые
мысли” (слайд 10).
-
За этот конкурс максимальное количество 3 балла, если правильно
отгадаете все 3 слова. 1 слово – 1 балл. Прочтите  внимательно поговорку и
предложите, чем ее можно завершить:
 «Ешь чеснок и лук –
не возьмет тебя …(НЕДУГ»).
 Поразмышляйте, о
чем поговорка?
 «Двигайся больше,
проживешь … (ДОЛЬШЕ»).
«Сидеть да лежать,
болезни …(ПОДЖИДАТЬ»).
Молодцы! А как вы
бережете свое здоровье? (ответы детей).
 Не забывайте
добавлять себе баллы  на верные ответы. Ваш подарочек – Буква У.
3
конкурс  «Экологический светофор» (слайд
11)
А теперь, ребята,
возьмите красные, желтые и зеленые карточки. Они вам пригодятся для конкурса
«Экологический светофор».
Сигналы этого
светофора означают то же самое, что и на проезжей части дороги.
Красный свет - зажигается
тогда, когда поступки человека приносят вред природе.
Желтый свет – мы не нанесем
природе вред, пользу тоже не принесем.
Зеленый свет - это, когда мы
для природы делаем добрые дела.
Представьте, что мы собрались
в лес. Что же положим в рюкзак?   Давайте посмотрим на экран. Нет ли здесь
вещей, которые  нанесут вред природе. Я буду показывать эти вещи на экране (слайды), а
вы «зажигайте» нужный сигнал светофора.
* Фотоаппарат, чтобы
сфотографировать лесных жителей  (желтый свет).
* Небольшое
пластмассовое ведерко, чтобы полить деревца, которые  посадили недавно  по краю оврага (зеленый
свет).
Зажигалку, чтобы
разжечь костер  (красный свет).
* Резиновые сапоги,
чтобы походить по берегу озера и не промочить ноги (желтый свет).
Нож, чтобы содрать
бересту с березы для разжигания костра (красный свет).
* Пакет с хлебом, чтобы
покормить  уточек,  живущих на озере (зеленый свет).
Магнитофон, чтобы
послушать новые записи (красный свет).
Сачок для ловли
бабочек (красный свет).
- Молодцы, ребята. Все ненужное  оставим  дома.
Нашли на экране букву? Какую? (З).
4
Конкурс: «Помоги животным найти среду обитания» (слайд 12)
- Ребята, помните сказку В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»?
Кто помогал ему добраться до дома? (Гусеница-Землемер,
Паук-Сенокосец,
Жужелица, Жучок-Блошачок, Кузнечик, Водомерка-Клоп, Майский Хрущ, Гусеница
Листовертка).
Вот, как много  лесных жителей пришло на помощь муравьишке.  Что
про них можно сказать, какие они? (добрые, отзывчивые, готовые прийти на
помощь). А вы хотели бы помочь животным? Нет, с муравьишкой на этот раз все в
порядке, а вот другие животные заблудились. Давайте поможем вернуться домой
заблудившимся животным: белке, лисе, щуке, сомику, бабочке, кроту, червячку,
дельфинчику, совушке, кукушке.  Вам нужно выбрать среду обитания: водную,
почвенную, наземную.
      Водная      Наземная
Почвенная

Молодцы!  Животные благодарят вас. За каждого животного добавляем себе 1
балл. Максимальное количество 11 баллов, если вы правильно выбрали среду
обитания для всех животных. Посмотрите, какая буква появилась на экране (Р). Не
забудьте ее записать.
5
Конкурс: «Лесной концерт» (слайд 13).
- Вот мы и в лесу.
Лесные жители очень благодарны, что вы помогли их друзьям вернуться домой. Вот какой радостной мелодией
встретил нас лесной народ! (Звуки природы. Живой лес).
А кто
как поет в лесу? Я буду показывать  лесных артистов, а вы называете то слово, которым
они «говорят». За каждый правильный   ответ присчитывайте себе 1 балл.
Максимальное количество 8 баллов за этот конкурс.
Пчела – … жужжит
Лягушка – … квакает
Кукушка – … кукует
Лось – … трубит
Ворона – … каркает
Змея – … шипит
Еж – … фыркает
Дятел – … барабанит
Волк – … воет.
- Отлично!
Забирайте букву Ь.

6
Конкурс «Разгадай ребусы» (слайд 14)
1 ребус – 1 балл. Если все ребусы отгадали правильно, добавляем
еще 4 балла.

Отгадки: рысь,
воздух, апрель, щавель.
К вашим буковкам добавьте букву Д.
- А теперь давайте попробуем из букв в копилочке составить слово!
ДРУЗЬЯ! (слайд 16)
- У вас есть друзья? Каким, по вашему мнению, должен быть друг?
(песня)
 А все вместе мы можем стать друзьями природы. Кого можно считать
другом природы? Того, кто ее бережет, заботится о ней.
«Друзья
природы» (слайд 12)
Ребята, что делают друзья природы, а что
они делать не должны?
1.
*Подкармливают
птиц зимой.
2.
*Экономят водопроводную воду.
3.
Уносят домой птенчиков и зверьков, чтобы заботиться о них.
4.
Рвут охапками цветы, их ведь так много кругом.

*Вывешивают
     на деревьях скворечники, кормушки.
Ловят браконьеров.
*Высаживают
     деревья и цветы, ухаживают за ними.
*Убирают
     за собой мусор всегда и везде, сортируют бытовые отходы и

сдают
в   переработку.
(Дети убирают пункты 3,4,6).
- Молодцы! Тому, кто ответил правильно, бонус – еще 3 балла.
-Давайте повторим правила друзей природы (слайды 18-20).

II. Итог занятия
- Наша игра  закончилась. Посчитайте, пожалуйста, сколько баллов
каждый из вас
набрал. Максимальное количество баллов – 41. Победителям спасибо!
Но даже если у кого-то баллов  меньше, вы все равно большие молодцы! Всем
большое спасибо!
Рефлексия. Прием «Микрофон». Вам понравилась игра? Хотели бы еще поучаствовать
в таких играх? Что-то новое  узнали? Чему научились? К какому выводу
пришли, о чем задумались? (ответы детей).
Давайте помнить, что наша планета – наш общий дом, это земля и
твоя, и моя.  Помните, чисто не там, где убирают, а где не мусорят. Мы не одни
на земле. Рядом живут птицы, звери, насекомые,  которые страдают от
необдуманных наших действий. Мы хорошо поработали. Думаю, все знания вам
пригодятся в жизни, и вы будете делать всё, чтобы наша планета дышала чистым
воздухом, чтобы природа имела свой первозданный вид, а не покрывалась горами
мусора. Вы согласны со мной?

file_name: Игра Природа и мы.docx

alt: Интеллектуальная игра «Природа и мы»

alt: Знаете ли вы : Она - жидкость без вкуса, цвета и запаха

alt: Вы согласны со мной?

intro: Мало любить природу. Нужно ее беречь и помогать ей, а это невозможно без знания природы, ее законов.  Именно с этой целью мы проводим нашу игру.  Цель игры: закрепить знания о фактах и явлениях в природе

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: экологический светофор

tags: мудрые мысли

tags: среда обитания животных

tags: Знаешь ли ты

tags: правила друзей природы.

title: Интеллектуальная игра "Природа и мы"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение дополнительного
образования
Центр внешкольной работы  г.Белорецк
МР Белорецкий район Республики Башкортостан

Разработка
профориентационной  игра
ТЕМА: «Мир профессий»

Дата: 08.12.2020 г.

    ПДО,социальный педагог
                                                                      п\к
«Орлёнок»,

            Баязитова Елена  Римовна

2020 год
Профориентационная игра «Мир профессий».

Цель: стимулирование самопознания и профессионального
самоопределения обучающихся.
Задачи:

Ø Познакомить обучающихся с профессиями;
Ø Способствовать развитию любознательности, внимания, коммуникативных
способностей;
Ø Воспитывать трудолюбие, уважение к чужому труду, доброжелательность.
Оборудование: проектор, ноутбук, музыкальные колонки, видео и
презентации по теме занятия.

Ход мероприятия
1.
Оргмомент.
Педагог:
Здравствуйте, ребята!
2.
Основная часть
Педагог:
Мы будем с вами говорить о
профессиях. Но, прежде чем начнем разговор, я предлагаю вам нарисовать человека
той профессии, кем бы вы хотели стать. А если вы еще не решили, то нарисуйте
иллюстрацию к любой профессии, которая вам нравится.
(Звучит
музыка, дети рисуют).
Педагог: А теперь давайте посмотрим ваши рисунки и постараемся
догадаться, людей каких профессий вы нарисовали.
Работа
по рисункам.
Видео «Профессии».
Педагог:
70 тыс профессий существует в мире. А кто по профессии ваши родители?
Игра «Угадай профессию» (пантомима).
Педагог: Как вы думаете, как возникли разные профессии? (Ответы
детей)
Педагог: Когда люди жили в пещерах, женщины охраняли очаг,
готовили  пищу для всего племени, воспитывали детей, а мужчины добывали
пропитание. Так постепенно определялся характер деятельности каждого человека,
зарождались профессии. Потом люди поняли, что у каждого свои способности и
желание заниматься какой-то определенной деятельностью и что этому можно
научиться.
Два мира есть у человека:
Один - который нас творил,
Другой - который мы от века
Творим по мере своих сил.
         И,
конечно же, появлялись люди, которые делали свое дело лучше других, у них
появлялся особый талант. А потом стали появляться города, где секреты какого-
либо промысла передавались из поколения в поколение.
Педагог:
А какие профессии, связанные с небом,
вы можете назвать?
Ответы
детей. Лётчик, космонавт.
(Летчик,
космонавт)
Педагог: Профессии это мужественные и благородные. Трудна
профессия космонавта. Ведь люди на орбите находятся много месяцев, далеко от
родных и близких.
         Лётчик
- человек, управляющий летательным аппаратом. Синонимы: аэронавт, пилот,
авиатор.
Обучение профессиональных лётчиков производится в
лётных училищах.
Педагог: Как называются профессии, которые связаны с
автомобилями?
Ответы детей. Водитель, таксист.
Автомобильный парк нашей страны огромен. Множество автомобилей
используются в различных отраслях народного хозяйства - автобусы многих типов и
марок, самосвалы, автокраны, холодильники и др. Кроме непосредственного
управления автомобилем водитель устраняет возникшие в пути мелкие
неисправности, контролирует, например, соблюдение пассажирами правил проезда,
посадки и высадки или правильность крепления груза в кузове. Водитель должен
владеть навыками управления машиной в раз - ных условиях и знать правила
дорожного движения, способы определения и устранения неисправностей, правила
технического обслуживания, устройство автомобиля. Можно научиться управлять
автомашиной, но стать хорошим водителем может не каждый. Здесь важную роль
играет оперативное мышление, способность в кратчайшее время оценить дорожную
ситуацию и принять наиболее выгодное решение. Важно сохранять бди- тельность
(не засыпать) в однообразной дорожной обстановке. Водитель должен быть
предусмотрительным, наблюдательным и вдумчивым (видеть не только то, что
происходит на дороге, но и то, что вот-вот может произойти, судя по поведению
участников движения). Профессию можно приобрести в профтехучилище, автошколе
ДОСААФ, продолжить образование - в техникумах и вузах по специальностям
автотранспорта.
Педагог: Мы с вами ходим в красивой одежде, в теплых вещах,
которые защищают нас от холода. Мы должны благодарить за это наших швей.
         Кожу
и ткани нужно знать тем, кто из них шьет вещи. Нужно знать качество и цветовую
гамму, чтобы вам было не только удобно и тепло в одежде, но чтобы одежда была и
модная и красивая.
Педагог: как называется профессия, связанная с пошивом
одежды?
Ответы детей. Швея.
Педагог:
а сейчас давайте посмотрим видео «Необычные
профессии».
Просмотр
видео.
Педагог:
Ребята, какие необычные профессии вы
узнали?
Ответы
детей. Дегустатор воздуха, разравниватель
подушек, заталкиватель в поезд, туалетный гид.
Педагог: а теперь давайте поиграем в игру «Своя игра». Правила игры. Перед вами экран, разбитый на темы: «
Профессия в стихах», « Ребусы», « Угадай по  картинке»,
« Инструменты». Каждая тема состоит из пяти вопросов, за самый
легкий вопрос можно получить 10 балл, за самый трудный 50 баллов. Если вы
ответили правильно на вопрос,  получаете, то количество баллов, которое
соответствовало вопросу.
Игра проходит с использованием  презентации .
Педагог:  Наша встреча   подходит к концу. Нельзя за одно
занятие познакомиться со всеми профессиями. Профессий очень много и вам нужно
будет в свое время выбрать одну, которая станет для вас делом всей жизни. Но
нужно помнить всегда, что любую профессию нужно любить, и любое дело делать с
душой и ответственностью.
Нужно
уметь добиваться того, что вам нравится, чтобы чего-то достичь. У каждого свои
способности в какой-то области, нужно находить в себе силы их развивать.
3.Рефлексия
Педагог:
Какие профессии вы узнали? Вам
понравилось наше мероприятие?
Что
именно понравилось? А что не понравилось? (ответы детей).
4. Итог
Педагог: Я желаю вам, чтобы всегда, в любой ситуации у вас
хватило сил и мужества добиваться намеченного и, чтобы в вашей жизни была
любимая профессия, полезная людям.

file_name: СценарийМирПрофессий.doc

alt: Профориентационная игра «Мир профессий»

alt: Летчик, космонавт) Педагог:

intro: Разработка сценарий по профессиям

воспитание

group: Педагогика

title: сценарий Внеклассного мероприятия  "Профессии"