extracted_text:
Консультация
для родителей: Почему они любят компьютер

Всё
чаще дети предпочитают компьютерную игру настоящей игре со сверстниками,
прогулке или спортивным занятиям. Таких детей становится с каждым годом больше.
Врачи и психологи выяснили, что дети младше 10 лет, пристрастившиеся к
компьютеру, физически развиваются медленнее своих сверстников, так как не
добирают необходимой в этом возрасте двигательной активности, но главное, они
сильно отстают в психическом развитии.
У любителей компьютера есть собственный мирок, в который доступ посторонним
закрыт. Навыки нормального, а не электронного общения не развиваются совсем. А
без них невозможно ни учиться, ни жить в человеческом сообществе.
Ребенок, днями просиживающий за компьютером, полностью абстрагируется от
окружающего мира и теряет связь с реальностью. Про таких людей раньше говорили:
«не от мира сего».
Живя «компьютерной» жизнью, ребенок всегда имеет возможность исправить любую
свою ошибку путем многочисленных повторов. В жизни ему никто такой возможности
не даст, а отвечать за свои слова и поступки он не привык.
Детей очень привлекает в компьютерных играх и обучающих программах возможность
действовать самостоятельно (им никто не навязывает своего мнения) и принимать
любые решения. Им кажется, что при этом они ведут себя как взрослые. Но, к
сожалению, в этот момент они не задумываются о последствиях своих действий и
решений.
Психологи бьют тревогу. Ведь сейчас подрастает первое поколение детей, в жизнь
которых компьютер вошёл чуть ли не с пеленок. Они высказывают опасения, что
многие представители этого поколения вырастут инфантильными затворниками,
боящимися людей, не отвечающими за свои поступки, уверенными, что жизнь можно
прожить начерно сколько угодно раз.
Если вы не хотите своему ребенку такого будущего, ограничьте время его общения
с компьютером. Для этого достаточно установить пароль, чтобы ребенок мог иметь
доступ к компьютеру только с вашего позволения, и вы могли контролировать время
этого общения.

file_name: ЗНАНИО..docx


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая карта
Пробного
  урока изобразительного искусства
«Парки, скверы и бульвары»
Составила
  студентка 531 группы
МАОУ
  СОШ № 16, класс 3 каб. №
Дата
  проведения занятия: 13.11.2019г
Смена 2
  Номер урока 2
Начало
  урока
ФИО
  учителя школы:
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Допущена
  к проведению пробного урока:
____________________,
  дата ________
(Подпись преподавателя)
                                                                   _____________________
  дата _______

  (Подпись учителя)

Цель:
  приобщение
  детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его
  художественного смысла; познакомить школьников с
  вариантами оформления городских зеленых зон; рассмотреть образцы ландшафтной
  архитектуры

Личностные:

- положительное
  отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые
  знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и
  стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в
  творческом, созидательном процессе;
морально-этических
  норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
-
  стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и
  своего здоровья.
Регулятивные:
-определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя или
  самостоятельно;
-учиться
  высказывать своё предположение, описывать на основе наблюдений за миром
  природы;
Познавательные:

-перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса и ученика в отдельности;
-анализировать
  объекты с целью выделения признаков.
Коммуникативные:
-слушать
  и понимать речь других;
-совместно
  договариваться о правилах общения и поведения на уроке и следовать им;
-учиться
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
·

Оборудование:
Презентация
  Бумага А4
  Гуашь

Ход
пробного урока:

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1.

-Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Арина Николаевна  и сегодня я проведу у вас занятие по
  изобразительному искусству.
-
  Посмотрите на слайд, что вы видите? То есть мы видим город с высоты птичьего
  полёта и состоит он из определённых зон.

-
  Теперь посмотрим на план города. А что вы видите на нем?

-
  Но если мы посмотрим на карту города, то увидим «зелёные островки».

-
  Что мы можем делать в этих «зелёных островках»?
-
  Как вы думаете, что называют зелёными островками?
-
  Эти островки называют парками, скверами и бульварами
-
  Сколько парков в нашем городе?
-
  Да, действительно в нашем городе два парка Кировский и Мичуринский.
-
  Где находится Кировский парк?
-
  А где находится Мичуринский парк?

-
  Кто-то знает, что такое парк?
-
  Парк – это сравнительно обширная озеленённая территория под открытым
  небом, благоустроенная и предназначенная для прогулок, отдыха. Место в городе, где наряду с большим количеством зеленых
  насаждений имеются развлекательные учреждения — карусели, качели, другие виды
  аттракционов, объекты питания.
- Какие «зеленые зоны» города вы ещё знаете?
- Есть ли в нашем городе скверы?

- Что такое сквер?
Сквер - место отдыха и прогулок людей в городских районах, где
  находится много зеленых насаждений.
- А теперь давайте определим чем парк отличается от сквера?
- Да, действительно всё о чём вы сказали является различиями
  между парком и сквером.
- А знаете ли вы что такое бульвар?
- Бульвар - Это улицы, у которых полоса зеленых
  насаждений проходит посередине. В центре бульвара - аллея с посаженными
  деревьями, и между ними устроена широкая дорога для прогулок людей. А
  автомобильные дороги проложены по боковым сторонам этой центральной аллеи.
- Бульвары есть в таких больших городах как Москва, Санкт-Петербург.
  Больше всего бульваров в Москве.

- Зачем нам нужны парки, скверы и бульвары?
- Чем отличаются парк, сквер и бульвар?
·  Парк обладает
  значительно большей площадью, нежели сквер.
·  Парк
  располагается на отдельно отведенной территории, тогда как сквер находится в
  черте города.
·  Сквер
  предназначен для кратковременного отдыха, прогулке в парке можно посвятить
  целый день.
·  Парки могут
  делиться на виды по своему предназначению: парки аттракционов, спортивные или
  мемориальные парки и т.д.
Сквер,
  как зелёный "островок" в городе, а бульвар располагается вдоль
  магистралей, набережных...

-Здравствуйте.
-
  Снимок города со спутника

-
  Дороги, жилые районы, районы заводов …

-
  Гулять с друзьями, родителями, родственниками, посещать карусели, сидеть на
  скамейках и отдыхать или читать книгу …
-
  Парки, скверы, бульвары
-
  Два, парк имени Мичурина( Мичуринский) и парк имени Кирова(Кировский)
-
  Вдоль улицы Кирова и реки Сысола
-
  На пересечении улицы Димитрова и Октябрьского проспекта

-
  Озеленённая зона, с дорожками, скамейками, фонарями …

-
  Скверы, бульвары, сады
-
  Ботанический сад КГПИ, зеленые насаждение около «Вечного огня», Покровский
  бульвар

-
  Парк намного больше по площади, там больше зеленых насаждений( деревьев,
  кустарников), там могут располагаться развлекательные
  учреждения — карусели, качели, другие
  виды аттракционов, объекты питания. Сквер же меньше по площади и
  располагается обычно в рабочих районах.
-
  Отвечают

-
  Для отдыха, прогулок и проведения свободного времени
-
  Высказывают свои мнения

Коммуникативные:
-слушать
  и понимать речь других;
-учиться
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
-определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя или
  самостоятельно;

Познавательные:

-перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса и ученика в отдельности;
-анализировать
  объекты с целью выделения признаков.
Личностные: - стремление к красоте,
  готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

2.

- А теперь давайте посмотрим на то, как художники изображали
  парки, скверы и бульвары в своих картинах.

-
  Какие общие элементы мы можем выделить в изображении парка, сквера и
  бульвара?
-
  Сегодня мы с вами будем рисовать парк, сквер или бульвар. Каждый из вас может
  выбрать, что будет рисовать.
- Посмотрите
  на слайды, я тоже выполнила рисунок, и нарисовала парк
-
  Сначала я определила как будет расположен лист альбома – вертикально, затем я
  наметила линию горизонта.

-
  Потом выделила на линии горизонта точку схода и наметила парковые дорожки,
  позднее прорисовав их

-
  Далее я поставила деревья, прорисовала их и нарисовала горы на заднем плане

-Затем
  наметила и прорисовала облака

-
  В конце поставила скамейку и фонарь и прорисовала их

-
  И вот, что в итоге у меня получилось( рисунок висит на доске)
Ребята,
  давайте попробуем нарисовать свой парк, сквер или бульвар, но перед тем как
  рисовать давайте повторим правила работы на уроке.
Правила организации рабочего места:
- Размещать все материалы на рабочем столе нужно так, чтобы
  было удобно выполнять работу.
- Если работаешь гуашью или акварелью, то необходимо иметь
  баночку для воды и палитру. Акварельные краски нужно заранее смачивать
  водой.
- Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой
  можно промокнуть кисточку от лишней воды и краски.
-
  А теперь давайте приступим к работе:
-
  Выберите расположение листа (горизонтально, вертикально)
-
  Проведите линию горизонта
-
  Наметьте точку схода и постройте дорожки
-
  Поставьте деревья
-
  Поставьте скамейку и фонарь
-
  Выполните работу в цвете

-
  Деревья, дорожки, скамейка, фонарь

Коммуникативные:
-слушать
  и понимать речь других;
-учиться
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: -учиться высказывать своё
  предположение, описывать на основе наблюдений за миром природы;
Познавательные:

-перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса и ученика в отдельности;
-анализировать
  объекты с целью выделения признаков.

3.

Молодцы ребята, вы внимательно слушали
  меня и мне было приятно с вами работать. Подведем итоги урока:
-С кем мы сегодня познакомились?
-Что нового узнали о парках, скверах и
  бульварах?
-Что вам запомнилось больше всего?
-Кто помнит, чем отличаются парки,
  скверы и бульвары?
Спасибо за работу, до свидания.

Регулятивные:
-
  умение
  оценивать себя
Коммуникативные:
-учиться
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

alt: Оборудование: Презентация

alt: Затем наметила и прорисовала облака -

title: Конспект урока изобразительного искусства «Парки, скверы и бульвары»


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Классы: 2. Урок 68.
Тема урока: Животные.
Тип урока:
Урок изучения и закрепления новых знаний и способов деятельности.
Цели
урока:
Социокультурный
аспект: знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с
русским языком; сообщение сведений о распространённости английского языка в
мире.
Развивающий
аспект: развитие языковой наблюдательности, развитие способности к слуховой и
зрительной дифференциации.
Воспитательный
аспект: воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку.
Учебный
аспект: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и
первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи:
дать учащимся представление об особенностях некоторых животных.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предметные

1

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello!
  Hello! Hello! To you.
Hello!
  Hello!
I’ m
  glad to see you.

How are
  you?
I’m
  fine.

Hello!
  Hello! Hello! To you.
Hello! Hello!
I’ m
  glad to see you.
I’m OK
  and you?

мотивация
  к обучению и познанию.

познавательные

слушать
  и отвечать на вопросы учителя.

коммуникативные

взаимодействовать
  с учителем во время опроса.

регулятивные

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой.

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка учащихся
  к работе на основном этапе. Цель, которую ставит учитель: развивать
  произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность развивать произносительные
  навыки.
Метод: личностно –
 ориентированный

1. Let’s warming up!
а)песенка упр.14,
  стр. 96
b). Игра пантомима.  Угадай, что за
  действие я выполняю? (повторение глаголов
read, run, sit down, stand up, walk, write, fly,  dance,
  speak English, ride a bike)
c). Волшебный свиток

1.а) Поют песенку b)Дети
угадывают глаголы в
  режиме T – Cl, P1-Cl, P2 – Cl.

c). p.
  94

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого.

анализировать
  правильность произносимых звуков.

анализировать
  правильность произносимых звуков.

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу.

активизировать
  произносительные навыки.

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель: обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

1.       P. 98.
2.       A. B. P.
  72, 73.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности.

поиск
  необходимой информации.

слушать
  друг друга.

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность.

уметь
  использовать
 приобретённые
  навыки урока.

4.

Этап
  информации о домашнем задании.
Цель,
  которую ставит учитель: развитие умений, приобретённых на уроке. Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: закрепить умения,
  приобретённые на уроке.

Дети записывают
  домашнее задание.

соблюдение
  норм речевого и неречевого этикета.

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания, свой жизненный опыт.

5.

Этап
  подведения итогов урока.
Цель,
  которую ставит учитель:  дать качественную оценку работы класса
  и отдельных учащихся.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: прослушать оценку своей
  работы и подвести итоги самостоятельно.

Учитель благодарит
  за урок.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого.

уметь
  оценивать результат своей работы.

уметь
  оценивать результат своей работы.

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания, свой жизненный опыт.

6.

Этап рефлексии.
Цель, которую
  ставит учитель: инициировать и интенсифицировать учащихся по поводу
  своего психо - эмоционального состояния.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: осмысление того, как другие
  учащиеся, учитель знают и понимают его личностные особенности.

Оценку вашей работы на уроке я
  дала, а теперь давайте вы сами попробуете оценить себя, свою работу на уроке,
  своих одноклассников. Что вам понравилось на уроке, что нет. Как каждый из
  вас работал, что получилось, а что мы попробуем исправить на следующем уроке.

Дети высказываются

file_name: Урок 68.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Этап рефлексии. Цель, которую ставит учитель : инициировать и интенсифицировать учащихся по поводу своего психо - эмоционального состояния

title: Технологическая карта к уроку 68.


extracted_text:
Страноведческая
викторина по английскому языку по теме:«WHAT DO YOU KNOW ABOUT THE USA?»«ЧТО ТЫ
ЗНАЕШЬ О США?»

·
Форма проведения:
страноведческая викторина
·
Цели: проверить знания
учащихся по теме «США»; научить применять знания, полученные из различных
источников в нужной ситуации; расширить кругозор учащихся интересными фактами;
учить учащихся монологическим высказываниям по истории, географии, культуре
США, традициям и обычаям; познакомить с разнообразными сторонами жизни
американцев, используя иллюстративный предметный материал из США.
·
Предварительная работа
– изучение учебника «English» Кузовлев В.П.; за 2 недели до викторины дети
получают задание повторить изученный материал по истории, литературе,
образованию, науке и культуре США
·
Оснащение – жетоны,
наглядные пособия, иллюстрации с видами США, слайдовая презентация по теме
«США», карта США, «банкноты долларов»
·
Состав участников:
·
Все учащиеся
·
Ведущий
·
Сценарий содержания
мероприятия:
I.
Начало игры. Организационный момент.
В начале игры звучит песня.
«Home
on the range»
(Bruoster M.Higley/Daniel E.Kelly)
Oh, give me a home
Where the Buffalo roam,
Where the deer and the antelope play,
Where seldom is heard a discouraging word,
And the skies are not cloudy all day.
Chorus:
Home, home on the range
Where the deer and the antelope play,
Where seldom is heard a discouraging word,
And the skies are not cloudy all day.

 II. Проведение игры.
Игра состоит из 4 раундов:
1.     общие вопросы;
2.     образование, культура, наука;
3.     штаты США;
4.     знаменитые люди.
В игре принимают участие
все учащиеся.Ведущий задает им вопросы, ответив на которые они получают жетоны.
В конце игры считаются жетоны и объявляется победитель.

Вопросы викторины

I. раунд. Общие вопросы.

А)ответить на вопросы
1.Сколько полосок на флаге США? (13)
2.Что они обозначают? (первые объединившиеся
колонии)
3.Сколько звезд на флаге США? (50)
4.Что они обозначают? (штаты)
5.Губернатором какого штата является А.Шварцнегер?
(Калифорния)
6.Сколько человек проживает на территории
Соединенных Штатов? (более 236 млн.человек)
7.На сколько лет избирается президент? (на 4
года)
8.Сколько президентов было в США? (43
президента)
9.Назовите центр киноиндустрии в США? (Голливуд)
10.В каком веке Соединенные штаты стали
государством? (18 век, 4 июля 1776)
11.Сколько медалей заработали спортсмены США на
олимпийских играх в Пекине? (110 медалей: 36 золотых, 38серебряных, 36
бронзовых)
12.Где располагается правительство США? (в Белом
доме)
Б)Исправить ошибки в утверждениях:
1.США омывают 2 океана- Тихий и Индийский.
(Атлантический и Тихий)
2.Статую свободы стране подарила Италия.
(Франция)
3.Столица США- Нью-Йорк. (Вашингтон)
4.Америку открыл Ермак.(Колумб)
5. Законным платёжным средством в США является
франк.(доллар)
6.В настоящее время действующим президентом
является Авраам Линкольн.(Джордж Буш)
Музыкальная пауза. And now a little musical pause.
Исполняется песня «Aura Lee» из репертуара
Элвиса Пресли.

·
This song was popular with the confederate army during the civil war.
The tune was later used by Elvis Presley for his famous song «Love me tender».

Aura Lee
As the blackbird in the spring
Neath the willow tree
Sat and piped, I heard him sing,
Song of Aura Lee.
Chorus:
Aura Lee(2)
Maid of golden hair
Sunshine came along with thee
And swallows in the air.
 II. Раунд. Education, culture, science. (Образование, культура, наука.)
1. What is the nation anthem of the USA?
a) The star-spangled banner;
b) America, the beautiful;
c) Silent night;
d) Yesterday.
2. How many patents are attributed to Thomas
Edison?
a) 456; c) 23;
b) 790; d) over 1000.
3. What was the first American University?
a) Harvard college;
b) Yelle college;
c) Massachusetts college;
d) Wisconsin college.
4. What is the famouse library in Washington?
a) Library of the White House;
b) Library of Capitol;
c) Library of the Supreme Court;
d) Library of Congress.
5. Who is the «King of rock-and-roll»?
a) Walt Disney;
b) Louis Armstrong;
c) Elvis Presley;
d) Stephen Spielberg.
6. Who is the father of the telephone?
a) Alexander Bell;
b) Henry Ford;
c) Orville Wright;
d) Norman Rockwell.

III.
Штаты США.
А)Участники перечисляют штаты.
 Нью–Мексико

·
  Колорадо

Гавайи

Юта

Нью-Йорк

Индиана

Виргиния

Филаделфия

Канзас

Вашингтон

Калифорния

Луизиана

Висконсин

Иллинойс

Мэриленд

Южная Каролина

Алабама

Массачусетс

Вайоминг

Аляска

Мичиган

Айдахо

Аризона

Миннесота

Айова

Арканзас

Миссисипи

Кентукки

Коннектикут

Миссури

Мэн

Северная Дакота

Монтана

Невада

Южная Дакота

Небраска

Оклахома

Делавэр

Нью-Хемпшир

Теннеси

Флорида

Нью-Джерси

Джорджия

Северная Каролина

Юта

Б)
Участникам раздают карточки с заданием, где они отмечают правильные ответы.

  I

  A

  N

  A

  O

  R

  E

  G

  O

  N

U

  D

  C

  N

  A

  L

  A

  B

  A

  M

  A

T

  N

  A

  E

  M

  O

  N

  T

  A

  N

  A

A

  I

  L

  V

  G

  E

  O

  R

  G

  T

  T

H

  C

  I

  A

  D

  A

  S

  Q

  I

  R

  E

W

  O

  F

  O

  R

  N

  I

  A

  A

  F

  X

A

  L

  O

  R

  F

  J

  O

  H

  I

  O

  A

R

  N

  S

  A

  L

  A

  L

  A

  S

  K

  S

I

  A

  A

  D

  O

  R

  I

  D

  A

  A

  A

Z

  K

  S

  O

  V

  I

  R

  G

  I

  N

  I

O

H

A

W

A

I

I

K

H

B

A

N

Музыкальная пауза. Звучит знаменитый марш «Yankee Doodle». В
это время проверяются карточки с выполненным заданием.

^ Yankee Doodle
Yankee Doodle went to town
A-riding on a pony,
Stuck a feather in his cap
And called it macaroni.
Chorus:
Yankee Doodle, keep it up.
Yankee Doodle dandy
Mind the music and the slop,
And with the girls be hendy.

IV.
раунд. Famous people.(Знаменитые люди.)
1.
Who is
considered to be the Father of his country?
1.     Abraham Lincoln;
2.     Benjamin Franklin;
3.     Thomas Jefferson;
4.     George Washington.
2.
Who created
the best animated cartoons in the USA?
1.     Walt Disney;
2.     Charles Jones;
3.     Norman Rockwell;
4.     John Portman.
3.
Which of US
Presidents was a Hollywood actor?
1.     Ronald Reagan;
2.     Benjamin Franklin;
3.     George Bush;
4.     Abraham Lincoln.
4.
Who is the
43d President of USA?
1.     Bill Clinton;
2.     Ronald Reagan;
3.     George Bush, junior;
4.     George Bush.
5.
What
President was assassinated in Dallas?
1.     George Bush;
2.     Ronald Reagan;
3.     John Kennedy;
4.     Abraham Lincoln.
6.
Who was
known as the “King of jazz”?
1.     Elvis Presley;
2.     Wilbur Wright;
3.     Ansel Adams;
4.     Louis Armstrong.

В конце викторины участники считают жетоны, а
тем временем ведущий читает интересные факты о США.

Знаете ли вы, что…
1. В США доллары называют «гринбаксами» (greenbacks), т. е. «зелеными
спинками». Это прозвище происходит от названия беспроцентных векселей с оплатой
по предъявлению, оборотная сторона которых была зеленой. Эти векселя были
выпущены в Соединенных Штатах в 1861 году во время Гражданской войны.
2.Национальный символ США — белоголовый орлан.

3.Впервые надпись «In God We Trust», что в переводе на русский язык означает
«Мы верим в Бога», появилась на американских монетах в 1864 году. Почти
столетие спустя Конгресс США постановил считать эти слова национальным девизом.
В настоящее время существует закон, по которому использование национального
девиза «Мы верим в Бога» является обязательным на всех денежных знаках США –
монетах и бумажных купюрах. Использование данного девиза неоднократно
оспаривалось в различных судах, но все они выносили решение в пользу девиза,
включая последнее решение Верховного Суда США от 1977 года.

4.Марта Вашингтон – единственная женщина, чей портрет был напечатан на бумажных
деньгах. Это был серебряный сертификат достоинством в 1 доллар выпуска 1886, 1891
и 1896 годов.
5. С 1866 года
законодательство США запрещает использовать на банкнотах портреты ныне
здравствующих людей.
6.В Лас Вегасе на каждые восемь жителей приходится один игорный автомат.
7.Монета в 10 американских
центов имеет 118 засечек на своей кромке.
8.Если подбросить монетку в
1 американский цент 10,000 раз, то решка выпадет не 5,000 раз, а где-нибудь
около 4,950. Картинка на лицевой стороне весит больше, поэтому она чаще падает
вниз.
9.Каждую неделю примерно 2,3
миллиона американцев находятся в оплачиваемом отпуске.
10.Большинство
автомобильных поездок в США составляют менее 5 миль (около 8 км.).
11.В Нью-Йорке более 5,920,000 телефонов. Это
больше, чем во всей Испании. Длина телефонных кабелей, обслуживающих
Нью-Йоркские линии составляет примерно 33,500,000 миль.
12. Первая минимальная зароботная плата в
Америке была установлена в 1938 году. Тогда она ровнялась 25 центам в час.
13. Мэром Вашингтона является президент США.
14. До 1796 года в США был штат Франклин.
Сегодня он известен как Теннесси.
15. В США телевизоров больше, чем в Японии
жителей.
16. В Нью-Йорке больше ирландцев, чем в Дублине,
больше итальянцев, чем в Риме, и больше евреев, чем в Тель-Авиве.
17. В городе Мемфисе (США) питьевая вода
является одной из самых чистых в мире.
18.Каждый год одна из пяти американских семей
меняет место жительство.
19. Опросы показывают, что 69 процентов
американцев верят, что они куда-то отправятся после смерти.
20. В США более 200 религиозных течений.

Ведущий
называет победителей и вызывает их для награждения под звуки гимна США.

Звучит национальный гимн США «^ The star-spangled banner»:

Oh, say can you see,

By the down’s early light,

What so proudly we hail’d

At the twilight’s last gleaming?

Whose broad stripes and bright stars

Thro’ the perilous fight,

O’er the ramparts we watch’d

Were so gallantly streaming?

And the rockets’ red glare,

The bombs bursting in air,

Gave proof thro’ the night

That our Flag was still there.

Oh, say does that

Star-spangled banner

Yet wave,

O’er the land of the free,

And home of the brave?

Приложение 1

  I

  A

  N

  A

  O

  R

  E

  G

  O

  N

U

  D

  C

  N

  A

  L

  A

  B

  A

  M

  A

T

  N

  A

  E

  M

  O

  N

  T

  A

  N

  A

A

  I

  L

  V

  G

  E

  O

  R

  G

  T

  T

H

  C

  I

  A

  D

  A

  S

  Q

  I

  R

  E

W

  O

  F

  O

  R

  N

  I

  A

  A

  F

  X

A

  L

  O

  R

  F

  J

  O

  H

  I

  O

  A

R

  N

  S

  A

  L

  A

  L

  A

  S

  K

  S

I

  A

  A

  D

  O

  R

  I

  D

  A

  A

  A

Z

  K

  S

  O

  V

  I

  R

  G

  I

  N

  I

O

H

A

W

A

I

I

K

H

B

A

N

Приложение 2

  I

  A

  N

  A

  O

  R

  E

  G

  O

  N

U

  D

  C

  N

  A

  L

  A

  B

  A

  M

  A

T

  N

  A

  E

  M

  O

  N

  T

  A

  N

  A

A

  I

  L

  V

  G

  E

  O

  R

  G

  T

  T

H

  C

  I

  A

  D

  A

  S

  Q

  I

  R

  E

W

  O

  F

  O

  R

  N

  I

  A

  A

  F

  X

A

  L

  O

  R

  F

  J

  O

  H

  I

  O

  A

R

  N

  S

  A

  L

  A

  L

  A

  S

  K

  S

I

  A

  A

  D

  O

  R

  I

  D

  A

  A

  A

Z

  K

  S

  O

  V

  I

  R

  G

  I

  N

  I

O

H

A

W

A

I

I

K

H

B

A

N

file_name: викторина США.docx

alt: I. раунд. Общие вопросы.

alt: Silent night; d) Yesterday. 2

alt: Norman Rockwell; 2. John

alt: Звучит национальный гимн

alt: N A E

alt: C I A

title: Материалы для проведения викторины по дисциплине "Иностранный язык" на тему: "США"


extracted_text:
Урок
«Виды анимации в среде ЛогоМиры»
Кобелева Галина
Александровна,
учитель информатики

Дидактическая цель:
Создать условия для осознания и осмысления возможности создавать анимацию
в среде ЛогоМиры
Цели урока

Образовательная:
     способствовать формированию представления о способах организации движения
     Черепашки
Развивающая: способствовать
     обучению школьников умению конструировать программы для движения
Воспитательная:
     способствовать развитию образного и логического мышления

Главная проблема урока: как
картинки-формы сделать движущимися?
Способы деятельности по
отношению к выбранному кругу реальных объектов:
·
Анализ информации
·
Структурирование информации
·
Ведение полилога
·
Составление программ
Минимально необходимый опыт
деятельности ученика на уроке: знание интерфейса программы ЛогоМиры,
инструментального меню, поля команд и умение их использовать, умение извлекать
информацию
Тип урока – изучение и первичное закрепление нового материала
Форма организации познавательной деятельности – фронтальная, индивидуальная.
Методы: проблемное изложение материала
Оборудование:
1.
Техническое оснащение: компьютер учителя, мультимедийный
проектор, компьютеры учащихся
2.
Программное обеспечение: среда программирования ЛогоМиры,
проигрыватель Windows Media (стандартный), LA или др.
3.
Наглядный материал: видеоролик «Создание анимации в среде ЛогоМиры»
План урока
1.
Организационный момент
2.
Целеполагание и мотивация
3.
Актуализация знаний и умений
4. Первичное усвоение знаний
5. Осознание и осмысление блока новой учебной
информации
6. Первичное закрепление нового материала
7. Рефлексия
8. Домашнее задание

Ход урока
1. Организационный момент
Учитель приветствует учеников, создает позитивный
настрой. Учащиеся приветствуют учителя,  настраиваются на успешную деятельность.

2. Целеполагание и мотивация
Учитель. «Мы знаем, что Черепашка легко может превратиться в кого угодно,
мы знаем, как организовать её движение. Как используя эти знания, можно создать
свой мультфильм?»
Учащиеся высказывают свои соображения по создания мультфильма.

3. Актуализация знаний и умений
Учитель предлагает открыть среду ЛогоМиры и попробовать заставить бежать
Лошадку.
Выбирают из поля форм, например,  форму Лошадь* (№ 19, 20, 21 – разные
фазы движения).
(*Каждый учащийся может выбрать форму сам, главное условие, чтобы она
имела фазы движения).
Учащиеся пытаются в поле команд писать программу для того, чтобы Лошадь
бежала, но Лошадь по команде вперед движется вверх (подпрыгивает и
ногами не перебирает).
Учитель задает вопрос: почему Лошадь не бежит, а
прыгает, и не туда, куда надо, не меняет фазы движения (рис.12)

рис. 12 Лошадь «прыгает» вверх
Учащимися может быть высказано предположение
повернуть Черепашку в нужную сторону, что частично решает проблему, но
полностью её не снимает. Лошадь снова прыгает, но уже вперед. Однако фазы её
движения не сменяются (рис 13).

Рис. 13 Лошадь «прыгает» вперед
Учитель подводит детей к выводу,
что система команд, составленная на прошлом уроке, не полна. Мы не знаем
приемов смены формы и способа автоматизации этого движения.

4. Первичное усвоение знаний
Учитель знакомит учащихся с новыми командами:
·
НФ “имя или номер формы (смена формы)
·
НК у (направление движения)
и способом организации автоматического движения
Личной карточкой Черепашки (рис. 14).

Рис. 14. Личная карточка черепашки.
Учащиеся продолжают заполнение схемы (рис.15), внося новые команды.

Рис . 15 Дополненная схема.
Учитель вновь предлагает попытаться заставить
двигаться Лошадь* (или любую другую форму).
Учащиеся открывают Личную карточку и записывают в ней
верные команды для движения Лошади. Но, запустив программу на выполнение,
учащиеся видят лишь мелькание на экране. Путем рассуждений учащиеся приходят к
мысли, что для организации движения необходимы паузы между фазами.
Учитель знакомит с использованием команды ЖДИ n.
Учащиеся дополняют инструкцию в Личной карточке
командой ЖДИ, наблюдают как выбранная форма размеренно движется (рис. 16, 17).

5. Осознание и осмысление блока новой учебной
информации
Учитель задает наводящие вопросы:
- Почему некоторые формы имеют фазы движения, а некоторые
нет?
- Что может происходить с объектом во время движения?
- Как объект может двигаться?
Учащиеся отвечают на вопросы и делают вывод, что
движение может быть организовано по-разному:
- перемещение без изменения формы
- изменение формы без перемещения
- перемещение с одновременным изменением формы.
Учитель организует работу в тетрадях с одновременной
демонстрацией на экране примеров организации движения
Учащиеся записывают в тетрадь типы анимации, примеры
программ
Учитель задает вопрос: «Если мы хотим создать свой
мультфильм, в котором будут персонажи, не предусмотренные программой ЛогоМиры,
то где мы их возьмем?»
Рассматривая поле форм, учащиеся находят пустые
формы, на месте которые могут быть любые созданные ими персонажи (рис. 18).

Рис. 18 Самостоятельно созданная форма.
Окно редактирования формы

6. Первичное закрепление нового материала
В качестве первичного закрепления материала учитель предлагает
посмотреть видеоролик «Создание анимации в среде ЛогоМиры». В данном
видеофрагменте на уроке желательно акцентировать внимание на приемах создания
анимации:
1.
перемещение объекта без изменения формы (прыгающие дети);
2.
изменение формы без перемещения (переливающиеся шары на елке, звезда на
макушке);
3.
сочетание перемещения с изменением формы (движение месяца).
Учащиеся в тетради записывают примеры программ.
В качестве практической работы предлагается создание
своего простого сюжета на новогоднюю тему (можно использовать образец,
предложенный в видеоролике). Создавая новые формы и редактируя существующие,
учащиеся делают свою первую анимацию.

7. Рефлексия. Домашнее задание
Учитель предлагает выполнить рефлексию в виде
анимации прямо в проекте.
Домашнее задание:
1)
самостоятельно вписать новые команды в словарик (ведется с начала
темы)
1.
придумать сюжет многосерийного фильма, согласуя свои фантазии с
заданными критериями (таблицы с критериями выдаются на дом каждому учащемуся,
Таблица 3)
Таблица 3. Критерии для оценки
сюжетов

Критерий

Сюжет1

Сюжет2

Сюжет3

Сюжет4

Сюжет5

Сюжет6

Техническая
  осуществимость
(сможем ли
  сделать проект в ЛогоМирах)

Оригинальность,
  привлекательность необычность проекта

Возможно ли,
  работая над сериями, создать проект за один урок

Наличие «happy end»

Может ли
  фильм чему-либо научить зрителя

Дополнительный
  балл (симпатии)

Итоговая
  оценка

Способ оценки наличия критерия:
+ присутствует, + – частично присутствует, – отсутствует

Итоговая оценка складывается из подсчета + и – .

file_name: Урок_Виды анимации в среде ЛогоМиры.doc

alt: Урок «Виды анимации в среде ЛогоМиры»

alt: Домашнее задание Ход урока 1

alt: Рис. 13 Лошадь «прыгает» вперед

alt: Рефлексия. Домашнее задание

intro: Представлена технологическая карта урока информатики в основной школе (5 класс) по теме "Виды анимации в среде объектно-ориентированного программирования". Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления возможности создавать анимацию в среде ЛогоМиры, способствовать формированию представления о способах организации движения Черепашки, способствовать обучению школьников умению конструировать программы для движения.

информатика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по теме "Виды анимации в среде объектно-ориентированного программирования"


extracted_text:
Коррекция
речевых нарушений
Если рассмотреть наиболее часто встречаемые
дефекты произношения звуков у детей, различные виды сигматизма — межзубный,
боковой, губно-зубной; варианты ротацизма — боковой, одноударный, можно выявить
ряд общих причин в их возникновении:
■ нарушения в строении артикуляционного аппарата (увеличенный язык;
укороченная, массивная подъязычная уздечка; аномалии прикуса и др.);
■ недоразвитие артикуляционной моторики (мышцы губ и языка недостаточно
развиты, их движения замедленны и однотипны, плохо дифференцируются, быстро
утомляются при однообразных движениях и т.д.);
■ недоразвитие речевого дыхания.
СИСТЕМА ФОНЕМ
В любом языке существует
определенное количество звуков, которые
создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет значения, он
приобретает его лишь в структуре слова, помогая различать одно слово от другого
(дом, ком, том, лом, сом). Такой
звук - смыслоразличитель
называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных
(разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.
Звуки речи являются
результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании
принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический
(дыхательный) — легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный
(голосообразующий) - гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный
(звукообразующий) — полость рта и носа. Взаимосвязанная и координированная
работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному
управлению процессами рече- и голосообразования, т. е. процессы дыхания,
голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной
системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа
дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и
голосовых связок — его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает
образование гласных и согласных звуков и их
дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет
резонаторную функцию — усиливает или ослабляет обертоны, придающие голосу
звонкость и полетность.
В образовании звуков
принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький
язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие,
диафрагма). Источником образования звуков речи служит струя воздуха, идущая из
легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. В образовании
многих звуков участвует голос. Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна
пройти через голосовые связки. Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют,
и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха,
проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой
полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого — твердое
нёбо, а задняя часть — мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким язычком.
Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может
менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка,
мягкого нёба, маленького язычка (см. рис.).
Самыми активными, подвижными
органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят
наиболее разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи.
Каждый отдельный звук
характеризуется только ему присущей комбинацией характерных различительных признаков,
как артикуляционных, так и акустических. Знание их необходимо для правильной
организации работы по формированию звукопроизношения. Разберем артикуляционные
признаки звуков речи, знание которых дает возможность воспитателю при работе по звукопроизношению фиксировать внимание детей
на определенных движениях отдельных органов артикуляционного аппарата.

Артикуляционные признаки звуков речи
По наличию или
отсутствию преграды в ротовой полости звуки делятся на гласные и согласные.
Разное звучание гласных и
согласных звуков зависит в основном от того, что полость рта может менять свою
форму и объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата:
губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба, а также от работы гортани.
При образовании гласных (а,
э, о, и, у, ы) выходящая струя воздуха не встречает в ротовой полости
преграды. И наоборот, при образовании согласных выходящая струя воздуха
встречает в ротовой полости различные преграды.
По участию в артикуляции
мягкого нёба звуки делятся на носовые
и ротовые. При образовании носовых
звуков (м, н) мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос. При
образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое нёбо приподнято, маленький
язычок прижат к задней стенке глотки, воздух попадает только в ротовую полость.
По
работе голосовых связок звуки делятся на гласные, сонорные (звучные), звонкие и глухие согласные.
При образовании гласных, сонорных согласных (л, м, н, p,j)
и звонких согласных (в, з, ж, б,
д, г) голосовые связки сомкнуты и вибрируют, при этом образуется голос.
При образовании глухих
согласных (ф, с, ш, п, т, к, х, ц, ч, щ) голосовые связки раскрыты, не
вибрируют и голос не образуется.
Все
согласные звуки делятся еще на две группы: по месту образования (т. е. какой подвижный орган — язык или губы
— образуют преграду для выходящей струи воздуха) и по способу образования (т.
е. в форме чего — смычки, щели и т. п. — образуется преграда). Это необходимо
знать, чтобы правильно подбирать материал для занятий по звукопроизношению и
для проведения артикуляционной гимнастики.
По месту образования преграды согласные звуки делятся на следующие подгруппы:
Губно-губные (п, б, м)
преграда образуется нижней и верхней
губой.
Губно-зубные (ф, в);
преграда образуется нижней губой и
верхними зубами.
Переднеязычные
(с, з,  ц, т, д, щ л, р,  ш, ж, ч, щ); преграда образуется передней частью спинки языка.
Среднеязычные (j— йот); преграда образуется средней частью спинки языка.
Заднеязычные (к,
г, х); преграда образуется задней
частью спинки языка.
По способу образования,
т. е. по характеру преграды, согласные звуки делятся на следующие подгруппы.
Щелевые
(фрикативные); органы
артикуляционного аппарата сближаются между собой, образуя щель, в которую идет
выдыхаемая струя воздуха:
          ф, в—нижняя губа образует щель с верхними зубами;
с, з -  передняя
часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами — мягкими тканями,
покрывающими альвеолярный край челюсти от шеек зубов и переходящими в
слизистую оболочку нёба;
     ш, ж, щ — поднятый широкий кончик
языка образует щель с альвеолами или твердым нёбом. Может быть правильное звучание
шипящих звуков при нижней их артикуляции (кончик языка находится за нижними
зубами, а щель образуется передней частью спинки языка с альвеолами или
твердым нёбом);
х — задняя
часть спинки языка образует щель с мягким нёбом;
j —
средняя часть спинки языка образует щель с твердым нёбом.
Смычно-взрывные (органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а
потом эта смычка с шумом взрывается выходящей изо рта воздушной струей):
          п, б — смычку образуют губы;
т,
д — передняя часть спинки языка
образует смычку с верхними зубами или
альвеолами;
к,  г — задняя
часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом или задним краем твердого
нёба.
Смычно-щелевые,
аффрикаты (органы
артикуляционного аппарата смыкаются, но
смычка не взрывается, а переходит в щель, т. е. это согласные со сложной
артикуляцией, имеющие смычное начало и
щелевой конец, причем переход от одной артикуляции к другой совершается
незаметно):
ц — передняя
часть спинки языка при опущенном кончике языка сначала образует смычку с
верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель между ними;
ч — кончик
языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или'
альвеолами, переходящую незаметно в щель между ними (бывает и при нижнем
положении кончика языка правильное звучание).
Смычно-проходные (органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но
для выходящей струи воздуха остается проход в другом месте):
         м — смычку образуют губы,
воздушная струя идет через нос;
н — передняя
часть спинки языка образует смычку с верхними зубами, или альвеолами, воздушная
струя идет через нос;
л — кончик
языка образует смычку с альвеолами или верхними зубами, воздушная струя идет
по бокам языка, между языком и щекой.
Дрожащие (вибранты):
р — кончик языка поднят вверх и:
ритмично колеблется (вибрирует) в
проходящей воздушной струе.
При классификации
согласных звуков по артикуляторным признакам, помимо указанных выше, необходимо
еще учитывать и так называемую
дополнительную артикуляцию — подъем средней части
я з ы к а  к небу. Если к основной артикуляции звука добавляется подъем средней
части языка к нёбу, то образуется мягкий звук. В русском языке согласные в
основном парные по твердости и мягкости, например л  и ль: пыл — пыль; лук
—люк и т. д. Но есть и непарные звуки: только твердые— ш, ж, ц; только
мягкие — ч, щ.
Различие согласных по
твердости и мягкости требует особенного внимания. Твердые и мягкие парные
согласные обозначаются одной буквой, а различие на письме достигается с
помощью других средств (написания после мягких согласных букв ь, я, е, ё, ю,
и).
Гласные звуки (э,
а, ы, о, у) делятся по трем артикуляционным характеристикам на
следующие группы.
При участии передней части
языка образуются звуки ы, э (гласные переднего ряда), средней части
языка — а, и (гласные среднего ряда), задней части языка — о, у (гласные
заднего ряда).
Степень подъема передней,
средней или задней части языка определяет гласные нижнего подъема (а), среднего
подъема (э, о) и верхнего подъема (и, ы, у).
В зависимости от степени
выдвижения губ вперед различают гласные-неогубленные — а, ы (губы в нейтральном
положении), э, и (губы растянуты, как при улыбке) и огубленные — о, у
(губы округляются и выдвигаются вперед).
Для опознавания и различения
звуков речи опираются не только на артикуляционные, но и на акустические
различительные признаки. Без опоры на эти признаки невозможно проводить работу
по противопоставлению звуков на слух, которая является основой для успешного усвоения детьми правильного звукопроизношения.
Поэтому воспитатель должен быть знаком с основными акустическими свойствами
звуков родного языка.
Акустические признаки звуков речи
Тональные звуки — образующиеся голосом при
почти полном отсутствии шума, что
обеспечивает хорошую слышимость звука: гласные а, э, и, о, у,
ы.
С
о н о р н ы е (з в у ч н ы е) — их качество определяется характером звучания голоса,
который играет главную роль в их образовании, а шум участвует в минимальной
степени: согласные м, н, л, р, J.
Шумные—их качество определяется
характером данного шума — акустического
эффекта от трения и взрыва у сближенных или сомкнутых органов речи:
звонкие шумные
длительные в, з, ж;
звонкие шумные
мгновенные б, д, г;
глухие
шумные длительные ф, с, ш} х;
глухие
шумные мгновенные п, т, к.
По
производимому звуками акустическому впечатлению выделяют подгруппы звуков:
свистящие
с, з, ц
шипящие ш, ж, ч, щ
           твердые п,
в, ш, ж, ц  и др.;
              мягкие п', в', ч, щ и др.
Анализ классификации звуков
русского языка показывает, что успешное овладение ребенком фонематической
системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Поэтому у ребенка
необходимо развивать:
способность
различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка,  т. е. фонематический
слух;
подвижность и
дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата,
обеспечивающих четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также
слов и фраз в целом, т. е. вырабатывать хорошую дикцию;
умение производить короткий
вдох и продолжительный ротовой выдох,
обеспечивающий длительное и звучное произношение звуков речи, а также
плавность и слитность, т. е. развивать речевое дыхание.
Ознакомление с системой
фонем русского языка показывает, что звуки одной группы создают базу для
появления в речи ребенка других, более
сложных по артикуляции звуков. Рассмотрим это на примере переднеязычных щелевых звуков с, з, ш, ж. Для
правильного произнесения этих звуков должна быть сформирована
длительная, направленная воздушная струя, идущая посередине языка в щель,
образованную между передней частью спинки языка и альвеолами. Дети не сразу
овладевают этими звуками. Отдельные навыки у них вырабатываются при овладении
звуками ф и в, которые также относятся к щелевым. При произнесении ф
и в образуется легко видимая щель между нижней губой и верхними резцами, в
которую выходит воздушная струя. Эти звуки более легки для произношения. Однако
у детей трех лет артикуляция звуков ф и в часто бывает неточной.
При их произнесении углы нижней губы неплотно примыкают к верхним резцам и струя воздуха вместо узкой, идущей в щель, бывает
рассеянной, иногда часть воздуха уходит в щеки. Формируя у ребенка
направленную воздушную струю, идущую посередине языка, и отрабатывая ясное
произношение звуков ф, в сначала изолированно, затем в словах и фразах,
мы организуем речевой выдох, вырабатываем плавную, длительную воздушную струю,
необходимую также и для щелевых звуков с, з, ш, ж.
С
другой стороны, навыки артикуляции тех же щелевых переднеязычных звуков с, з, ш, ж
вырабатываются на более простых переднеязычных звуках т, д, н, и, э. При
звуках т, д, н язык поднимается
за верхние зубы, как и при звуках ш, ж. Положение языка при артикуляции
гласных и, э подобно положению языка при
артикуляции   с,   з.   Дети   трех-четырех   лет   часто   произносят
звуки т, д, н при межзубном положении кончика языка (или кончик языка
упирается в узкую щель между передними резцами, а не поднимается за верхние
зубы). А при произнесении звуков и, э кончик языка отходит назад,
вместо того чтобы касаться нижних резцов. Добиваясь подъема языка за верхние
зубы при звуках т, д, н и правильного положения языка за
нижними зубами при звуках и, э, а также ясного произношения изолированных звуков т, д,
н, и, э, мы подготавливаем органы артикуляционного
аппарата для правильного произношения других, более сложных переднеязычных
звуков с, з, ш, ж. Уточняя же их произношение в словах и
фразах, мы не только формируем
произносительные навыки, но и вырабатываем у ребенка ориентировку в
звуковой стороне языка.
Таким образом, добиваясь
четкого произношения гласных и наиболее простых по артикуляции согласных, у
детей создают базу для появления звуков, более сложных по артикуляции. Поэтому и в основу работы по формированию
звукопроизношения должна быть положена последовательная, поэтапная
работа над всеми звуками родного языка,
начиная с самых простых в артикуляционном отношении и кончая самыми
сложными, т. е. должно идти постепенное
усвоение детьми фонематической системы языка.
Хотя к трем-четырем
годам у ребенка артикуляционная база почти
всех звуков сформирована, тем не менее, работа над ними продолжается в
плане осознания звуковой стороны языка. Такая работа не только завершает
формирование правильного звукопроизношения,
но и воспитывает умение выделять отдельные звуки из слова, способствуя
тем самым развитию фонематического слуха и звукового анализа слов. Все это дает
ребенку возможность познать языковую действительность.
Таким образом, проводя
систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков (начиная со
второй младшей группы и кончая старшей группой), а также по дифференциации
часто смешиваемых звуков (в подготовительной к школе группе), мы одновременно
осуществляем большую работу по подготовке детей к обучению грамоте, направляем
их внимание на звуковую сторону языка, на отрабатываемые звуки, воспитываем
активность фонематического восприятия. Кроме того, эти занятия вырабатывают
кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов
артикуляционного аппарата), помогая детям овладеть правильной артикуляцией
звуков.
Итак,
в основу работы по усвоению детьми фонетической системы языка берется в определенной последовательности
отработка гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки
по их основным артикуляционным и акустическим признакам.

ФОРМИРОВАНИЕ  НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ.
Работа по формированию
правильного произношения состоит из следующих разделов:
          обследование речи детей;
          развитие движений органов
артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
занятия
с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над гласными и
согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим и
артикуляционным признакам, развитие мелодико-интонационной стороны речи);
          предупреждение и устранение нарушений
речи у детей.
ОТРАБОТКА
ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
В период от года до двух лет у ребенка идет процесс
первоначального развития речевых умений и навыков. В данный период очень важно
воспитывать у детей потребность в общении, внимание к речи окружающих, память
на слова, умение воспроизводить звуки и слова по подражанию. Это будет
способствовать развитию органов артикуляционного аппарата и фонематического
слуха.
Период от двух до трех лет
характеризуется активным процессом накопления словаря и усвоения грамматически
правильной речи. Вместе с расширением запаса слов происходит и усвоение звуков речи. С детьми проводят
работу по воспитанию произносительной стороны речи — дидактические игры
на развитие слухового внимания, речевого дыхания, основных качеств голоса,
вызывание звуков.
Со второй младшей
группы, когда у ребенка имеется уже
достаточный активный словарь и он может ориентироваться в звуковом составе
слова, начинают работу, направленную на овладение фонетической системой языка,
которая осуществляется последовательно с учетом возрастных возможностей детей,
Развитие звукопроизношения у
детей имеет общие закономерности, но у каждого ребенка оно протекает с
индивидуальными отличиями.
Формирование звука проходит
несколько этапов, последовательно сменяющих друг друга:
подготовительный
— различение
этого звука по акустическим признакам и
развитие дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата,
необходимых для правильного произнесения данного звука;
появление звука — выработка правильной артикуляции и точного звучания
данного звука;
постепенное овладение
звуком — введение звука в речь, сначала
употребление в слове, потом во фразе.
Навыки правильного,
четкого произношения и употребления звука в речи и умение выделить его в слове
вырабатываются не сразу. Чем меньше возраст, тем меньше навыков у ребенка, тем
проще должен быть материал и длительнее его отработка.
Во второй младшей группе
отрабатываются наиболее простые по
артикуляции звуки (а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в). На этом материале у
детей развивают умение правильно, длительно
произносить звук (кроме взрывных, которые всегда произносятся кратко),
четко произносить и выделять голосом звук в слове, говорить в нормальном темпе
фразу с этим звуком.
К
четырем годам дети уже усваивают определенные навыки произношения отдельных звуков, приобретают умение
слышать их в слове. Поэтому в средней
группе после звуков т, д, н, к, г, ж, ы отрабатываются
более сложные по артикуляции звуки.
В старшей группе отрабатываются звуки, которые наиболее поздно появляются в речи детей: ш, ж, ч,  щ,
л, ль, р, рь и звук j.
Усвоение
ребенком' произношения всех звуков служит лишь условием для того, чтобы подвести его к новому этапу: овладению фонематической системой языка, усвоению
основных различительных признаков, которые характеризуют звуки речи (твердость — мягкость, звонкость— глухость и т. д.). Эта работа проводится в  подготовительной  к  школе группе.
А. Н. Гвоздев указывал, что
«формирование фонем, завершающее усвоение звуковой системы языка, происходит
тогда, когда у ребенка осуществляется распознавание прежде смешивавшихся звуков
и их устойчивое использование для различия слов в соответствии с имеющейся в
языке традицией».
Детей шести-семи лет, обучают
дифференциации звуков. Для этого берут те
группы звуков, которые дети наиболее часто смешивают в своей речи. Это
свистящие и шипящие (с—ш, з—ж,  ц — ч, сь — щ), звонкие
и глухие (в—ф, з — с, ж — ш, б—п, д— т, г —к), сонорные (л — р), твердые
и мягкие согласные (г — гь и др.).
Работа по дифференциации любой
пары звуков проводится поэтапно. На каждом этапе достигаются следующие цели:
1. Умение различать на слух изолированные звуки при
их сопоставлении и правильно произносить
их.
2.   Умение различать и правильно произносить дифференцируемые
звуки в словах.
3.   Умение различать и правильно употреблять дифференцируемые
звуки во фразовой речи.
Работа по уточнению
произношения звуков и их дифференциации является одной из сторон воспитания
звуковой культуры речи детей. Она сочетает
развитие речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного
аппарата, выработку нормального темпа,
ритма речи, способствует развитию выразительности речи, фонематического
слуха, звукового анализа и синтеза.
Одновременно с решением задач
по формированию правильного произношения, поставленных в каждой возрастной
группе, идет работа по совершенствованию всех разделов произносительной
стороны речи.
Развитию речевого дыхания способствует
длительное произношение изолированного звука (при уточнении или
вызывании звука), произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений
(при уточнении звука в словах, во фразовой речи).
Развитие силы и высоты
голоса осуществляется в процессе
уточнения произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков, звуков в
словах и во фразовой речи с помощью специально подобранных игр.
Работа по развитию
подвижности и дифференциро в а н н о с т и движений
органов артикуляционного аппарата,
способствующая развитию внятности и
отчетливости произношения, ведется во время подготовки артикуляционного
аппарата для правильного произношения звука, во время уточнения произношения
изолированного звука, в словах, во фразовой речи.
Умение изменять интонацию и темп речи развивается
при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, скороговорках,
стихотворениях, рассказах).
Развитие фонематического
слуха осуществляется
 во время последовательной отработки и дифференциации звуков: когда произносится изолированный звук;
когда звук выделяемся голосом при
его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи.
Таким образом, в
процессе работы по звуковой культуре речи в каждой возрастной группе ставятся
свои задачи.
Первая младшая группа.
1.
Развивать речедвигательный и речеслуховой
анализаторы ребенка для своевременного развития произносительной стороны речи.
2.    Воспитывать слуховое внимание, речевое дыхание, основные
качества голоса.
3.   Вызывать правильное произношение звуков.
      Вторая младшая группа.
 1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения
всех звуков родного языка, тренируя его
основные движения во время артикуляционной
гимнастики и в процессе работы над простыми по произношению звуками: а,
у, о, и, э, п, б, м, ф, е.
2. Развивать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, силу и
высоту голоса.
3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и
размеренный ритм речи.
Средняя группа.
1. Готовить
артикуляционный аппарат для правильного
произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики
и в работе над звуками: г, д, н, к, г, х, ы.
2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков: с,
с',з, з',  ц.
3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.
4. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и
размеренный ритм речи.
Старшая группа.
 1. Тренировать четкость движений органов артикуляционного
аппарата в процессе артикуляционной гимнастики и в работе над звуками: j,
ш, ж, ч, щ, л, л,  р, рь.
2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять
произношение йотированных гласных я, е, ё, о, шипящих звуков ш, ж, ч,
щ и сонорных л, л', р, р'.
3. Продолжать работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания,
силы и высоты голоса.
4. Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным
темпом и размеренным ритмом речи.
Подготовительная к школе группа.

1.
Продолжать работу
над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях.
2. Развивать звуковой
анализ слов. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или
артикуляции звуки.

РАБОТА НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ
В соответствии с этапами
формирования звука можно выделить 4 основных вида работы, которые
последовательно проводятся один за другим:
уточнение движений органов артикуляционного
аппарата;
уточнение произнесения
изолированного звука  или  вызывание звука  по подражанию;
воспитание правильного,
четкого произношения звука в словах;
воспитание правильного,
четкого произношения звука во
фразовой   речи.
При отработке любого звука не
стоит на одном занятии совмещать все четыре вида работы, так как это не даст
положительного результата, особенно у тех
детей, которые произносят звук неточно. Процесс усвоения правильного
произношения звука — это выработка определенного навыка, а создание навыка
требует последовательной систематической работы. Поэтому каждый вид работы
следует проводить отдельно, с интервалами в 3—6 дней. Тогда дети получат
возможность хорошо усвоить отработанный материал.
В отдельных случаях (обычно
при отработке наиболее часто нарушаемых у детей звуков с, з, ш, ж, ч, щ, л,
р) проводится пятый вид работы — итоговое
занятие. Его цель — обобщить весь отработанный
материал по данному звуку.
Воспитатель, проводя все
5 видов работы, на каждом из них обращает внимание детей на различные движения
и положения органов артикуляционного аппарата. Поэтому формирование навыков
правильного произношения в каждой группе, кроме первой младшей, начинается с занятий по ознакомлению
детей с органами артикуляционного аппарата.

file_name: Коррекция речевых нарушений.docx

alt: Коррекция речевых нарушений Если рассмотреть наиболее часто встречаемые дефекты произношения звуков у детей, различные виды сигматизма — межзубный, боковой, губно-зубной; варианты ротацизма — боковой, одноударный,…

alt: Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха, проходя…

alt: Смычно-проходные (органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но для выходящей струи воздуха остается проход в другом месте): м — смычку образуют губы, воздушная струя идет через…

alt: Умение различать на слух изолированные звуки при их со поставлении и правильно произносить их

alt: Готовить артикуляци онный аппарат для правильного произношения всех звуков род ного языка, тренируя его основные движения во время артикуля ционной гимнастики и в процессе работы…

alt: При отработке любого звука не стоит на одном занятии совмещать все четыре вида работы, так как это не даст положитель ного результата, особенно у тех…

intro: Консультация для педагогов

title: Коррекция речевых нарушений


extracted_text:
Адаптация – сложный процесс приспособления
организма к новым условиям.
v  Строгий
режим дня.
v  Отсутствие
родителей в течение 9 и более часов.
v  Новые
требования к поведению.
v  Постоянный
          контакт       со сверстниками.
v  Новое
помещение.
v  Другой
стиль общения.

КРИЗИС
(невротические
реакции, такие, как капризы, страхи, отказ от еды,
частые болезни, психическая регрессия) Адаптация
– сложный и постепенный процесс,       имеющий       свою продолжительность    у
         каждого ребѐнка.
Судить о
действительном окончании адаптационного периода в большинстве случаев мы можем
после 4-6 месяцев, а у некоторых детей – после года пребывания в саду. Особенно
это относится к детям от 2 до 3 лет, поскольку частые заболевания в этом
возрасте замедляют их окончательное привыкание к детскому саду.  Наиболее
эмоционально уязвимы при поступлении в детский сад дети с сильной
привязанностью к матери и малым социальным опытом
(отсутствие общения со сверстниками,
контактов со взрослыми и т.п.) – это дети от 1 года до 3 лет. Для таких сюжетный показ, совместные детей адаптация –
это изнуряющий действия, вовлекать
ребѐнка в плач, отказ от всего, чем занимаются игру.
другие
дети, рыдания при сборах на         v  Развивать подражательность
в прогулку,
подготовке к обеду.             действиях:    «полетаем,
   как Задачи родителей в процессе           воробушки», «попрыгаем, как адаптации:       зайчики».
-
Занимайтесь со своим ребѐнком: т.е. v Учить обращаться к другому учите его самостоятельно обслуживать человеку, делиться игрушкой, себя:
одеваться, раздеваться, есть, жалеть
плачущего.
пользоваться
горшком, но никак не v  Не высказывать сожаления о памперсами. том, что приходится
отдавать
-
Придерживайтесь дома того же ребѐнка
в дошкольное режима дня, что и в детском
саду, хотя учреждение. Некоторые бы на момент привыкания ребѐнка к родители видят, ребѐнок дошкольному
учреждению. недостаточно самостоятелен в

-
Настраивайте ребѐнка на детский  группе, например, не приучен к сад только положительно, чтобы не        горшку.         Они    пугаются       и было проблем при расставании с            перестают водить его в детский родителями по утрам.      сад. Это
происходит оттого, что              взрослые не готовы оторвать
Адаптационный
период считается                           ребѐнка от себя.
законченным, если ребѐнок с v  Приучать к самообслуживанию, аппетитом
ест, быстро засыпает и поощрять
попытки вовремя просыпается в бодром самостоятельных действий.
настроении,
играет один или со   сверстниками.
Как
родители могут помочь своему ребёнку в период адаптации к ДОУ

v  По возможности расширять круг общения ребѐнка, помочь ему
преодолеть       страх  перед незнакомыми людьми, обращать внимание
ребѐнка на действия и поведение посторонних людей, высказывать       положительное
отношение к ним.
v  Помочь ребѐнку разобраться в          игрушках:    использовать

МБДОУ д/с «Дюймовочка»

Любой родитель должен помнить, Адаптация
ребенка к детскому саду что основная ответственность
за
успешность адаптации лежит на

нем.
  Постарайтесь быть
терпимыми в
  период адаптации
ребенка к ДОУ в любом возрасте, не жалейте времени на
эмоционально - личностное общение с ребенком, поощряйте

       Спасибо за внимание!

    2016 г.

посещение детского сада
ребенком. Помните, что детский          сад- это первый шаг в общество,
импульс к развитию знаний ребенка о поведении в обществе.

с. Малоустьикинское
2016

file_name: Адаптация ребенка к детскому саду.pdf

intro: Любой родитель должен помнить, что основная ответственность за успешность адаптации лежит на нем. Постарайтесь быть терпимыми в период адаптации ребенка к ДОУ в любом возрасте, не жалейте времени на эмоционально - личностное общение с ребенком, поощряйте посещение детского сада ребенком. Помните, что детский сад- это первый шаг в общество, импульс к развитию знаний ребенка о поведении в обществе.

title: Документ памятка для родителей на тему "Адаптация ребенка в д/с" "Дошкольное воспитание"


extracted_text:
Урок по обучению
грамоте в 1 классе.
Тема: гласный звук [a], буква
А, а.
Цель: познакомить с новым звуком и буквой. Закрепить
понятие «звук», "буква». Формирование фонетического слуха, навыка чтения.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, карточки
с буквами, схемы для звукобуквенного анализа, квадратики (красный, жёлтый,
зелёный) для рефлексии, алфавит.
Ход урока.
1.Мотивация.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Будем вместе мы трудиться,
Чтобы многое узнать.
2.Актуализация знаний.
1) Сегодня к нам в гости пришёл, отгадайте кто?
Слайд 2.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит
Это доктор… (Айболит)
2) – И пришли к нему лечиться…
Слайд 3.
По щелчку мышки на экране появляется рисунок тигра, петуха,
гуся, рыси.
-Какой первый звук слышим в каждом слове?
- Какой это звук: гласный или согласный? Почему?
3) слайд 4.
- Какой буквой обозначается звук [т], [п], [г], [р]?

4) Слайд 5.
По щелчку  появляются рисунки: индюк, осы.
- Какой первый звук слышим?
- Какой это звук: гласный или согласный? Почему?
5) Слайд 6.
- Какой буквой обозначается звук [и], [o]?
6) Звукобуквенный анализ слова «тигр». (Один уч – ся у
доски, остальные на партах работат парами, выкладывают схемы)
7) слайд 7.
Проверка звукобуквенного анализа.
Физкультминутка.
Мы, покинув этот класс (руки в стороны)
Станем тиграми сейчас. (руки вперёд)
Ну – ка выпрямись, дружок. (встали прямо)
Тигр делает прыжок.
А теперь ещё один. (прыжки вперёд, назад)
Ну, а, прыгнув, посидим.
Поглядим по сторонам
И присядем по местам.
3. Открытие новых знаний.
1) Слайд 8.
-Произнесите слово Айболит.
- Какой первый звук слышим?
- Какой он: гласный или согласный? Почему?
2) Работа с учебником.
3) Слайд 9.
- Звук [a] обозначается буквой А, а.

А – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать её легко:
Ноги ставит широко.
4) Печатанье буквы А втетрадях для печатания.
Физкультминутка.
5) Слайд 10, 11, 12, 13.
Тренажёр для глаз.
4. Закрепление новых знаний.
1) Слайд 14.
Чтение слогов с буквой а.
2) Работа с учебником.
Чтение слогов вместе, по рядам, читают мальчики, читают
девочки.
5. Итог.
- С каким звуком познакомились?
- Что узнали об этом звуке?
- Какой буквой обозначается?
6. Рефлексия.
На столах квадратики: красный, жёлтый, зелёный.
- Покажите, как вы считаете, всё ли у вас сегодня
получилось?
Слайд 15.
 - Молодцы!

file_name: Урок по обучению грамоте в 1 классе.docx

alt: Урок по обучению грамоте в 1 классе

title: урок по обучению грамоте в 1 классе по теме "Звук [a], буква А, а.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«…» городского округа город Уфа Республики
Башкортостан

РАССМОТРЕНА
На
  заседании МО учителей начальных классов
Руководитель_________

СОГЛАСОВАНА
Педагогический
  совет

УТВЕРЖДЕНА

Директор__________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Уровень: начальное общее образование
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Класс: 1-4
Срок реализации: 4 года
Составлена в соответствии с программой УМК
«Школа XXI века»

Уфа 2019
Содержание

Планируемые результаты освоения
     учебного предмета                                      3
Содержание учебного предмета
     6
Тематическое планирование с указанием
     количества часов, отводимых        13

на изучение каждой
темы

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Окружающий мир:

1)
понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Человек и природа
Выпускник научится:
ü
узнавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы;
ü
описывать
на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
ü
сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
ü
проводить
несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
ü
использовать
естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
ü
использовать
различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
ü
использовать
готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
ü
обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
ü
определять
характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
ü
понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
ü
использовать
при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
ü
моделировать
объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
ü
осознавать
ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
ü
пользоваться
простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
ü
выполнять
правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
ü
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
ü
узнавать
государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
ü
различать
прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
ü
используя
дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
ü
оценивать
характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
ü
использовать
различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
ü
осознавать
свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ü
ориентироваться
в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
ü
наблюдать
и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
ü
проявлять
уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде
ü
определять
общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Содержание
программы по окружающему миру

1
класс
I.
«Введение. Что такое окружающий мир»
Нас
окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками
человека, люди.
II.
«Мы – школьники»
Ты –
первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с
точностью до часа. Домашний адрес.
Школа,
школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение
к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание
посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в
столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная
осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
ОБЖ: безопасная
дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть,
мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «пешеходный
переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд»,
«велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др. Светофор.
Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Твои
новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы:
справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать
деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.
III.
Ты и здоровье
Забота
о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.
Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце,
воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя
гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за
столом.
IV. Мы
и вещи
Ты и
вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь,
книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила
пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами.
Телефоны экстренных вызовов.
V.
Родная природа
Красота
природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и
фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах
природы).
Сезонные
изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов;
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения
пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и
огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений).
Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло,
свет, вода). Уход за комнатными растениями.
Животные
вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная
жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
ОБЖ: правила
безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
VI.
Родная страна
Семья.
Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Название
города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь). Памятные места
нашего города (села).
Труд
людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер,
тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие трудиться. Труд работников
магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них
(продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду
людей.
Россия.
Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное
творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
Экскурсии. Сезонные
экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и
т.п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие
учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).
Практические
работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка
аквариума, террариума, инсектария.
2
класс
I.
«Введение. Что тебя окружает»
Окружающий
мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные,
растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
II.
Кто ты такой
Чем
люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек.
Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы
другие люди. Можно ли изменить себя.
Наши
помощники – органы чувств.
Ты и твое
здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима
дня, гигиены и закаливания.
Определение
времени по часам (арабские и римские цифры).
Физическая
культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание
у себя организованности, любознательности, желание изменить себя.
ОБЖ: здоровье
и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила поведения при опасных
жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь
человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и
несчастном случае.
Путешествие
в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для
себя огонь.
III.
Кто живет рядом с тобой
Что
такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо»,
имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится,
проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь,
привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни
семьи. Забота о старших и младших членах семьи.
Правила
поведения. Значение их выполнение для благополучия человека. Правила
культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в
учреждениях культуры.
Проявление
внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям,
маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к
чужому мнению – правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как
управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и
жесты. Ссоры, их предупреждение.
Путешествие
в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились
правила. Игровой и потешный семейный фольклор.

IV.
Россия – твоя Родина
Что
такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг
и герб России. Родной край – частица Родины. Особенности родного края,
отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности родного
края.
Труд,
быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня
трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в
процессе труда. Хлеб – главное богатство России. Труд хлебороба, фермера.
Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение
которых возросло в последние годы (экономист, программист).
Города
России. Москва – столица РФ, крупнейший культурный центр. Достопримечательности
Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург – северная столица России.
Достопримечательности Санкт-Петербурга.
Конституция
– главный закон России. Права граждан России. Права детей России.
Россия
– многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура,
язык) на примере двух-трех народов.
Путешествие
в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась.
Древняя Русь. Славяне – предки русского народа. Первое упоминание о славянах.
Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь;
Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности
быта славян. Русская трапеза. Образование городов.
Как
Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их
роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо»
России. Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает
слово «гражданин».
V. Мы
– жители Земли
Солнечная
«семья». Звезда по имени Солнце. Земля – планета. Чем Земля отличается от
других планет Солнечной системы.
Царства
природы. Животное и растение – живые существа.
Природные
сообщества.
Жизнь
леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник
и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые.
Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы – обитатели леса, их
жизнь в разные времена года. Использование леса человеком. Правила поведения в
лесу. Охрана растений и животных леса.
Жизнь
водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния
воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд,
озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного
мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные
представители растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек
человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.
Жизнь
луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с
учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана
лугов человеком.
Жизнь
поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые,
овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь
сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный
труд людей. Вредители сада и огорода.
Природа
и человек. Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов
для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
Роль
человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные
мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие
в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил
животных.
Экскурсии. В
парк; в краеведческий музей, Экскурсии в исторический (краеведческий),
художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом
местных условий).
Практические
работы. Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при
ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными
объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения
своей местности; растения разных сообществ).
3
класс
I.
«Введение»
Где ты
живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
II.Земля
– наш общий дом
Солнечная
система. Солнце – звезда. Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по
Солнечной системе.
Изображение
Земли. Глобус – модель Земли. План. Карта (географическая и историческая).
Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Условия
жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни
на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и
животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха
для жизни на Земле. Воздух – смесь газов. Охрана воздуха.
Человек
познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком
окружающего мира. Изображение Земли. Глобус – модель Земли. План. Карта
(географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта
России.
Расширение
кругозора школьников. Представления
людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на
Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
III.
Растительный мир Земли
Распространение
растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек.
Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные),
цветковые, их общая характеристика.
Растения
– живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние,
двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании.
Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана
растений.
Расширение
кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.
Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
IV.
Грибы
Отличие
грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение
кругозора школьников. Правила
сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
V.
Животный мир Земли
Животные
– часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие
животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на
примере отдельных групп и представителей).
Животные
– живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания.
Охрана
животных.
Расширение
кругозора школьников. Животные
родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей. Как
человек одомашнил животных.
VI.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)
Названия
русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Портрет
славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство – основные качества славянина.
Крестьянское
жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные
исторические времена.
Одежда.
Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий
(князя, боярина, дворянина).
Во что
верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение
кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена
в далекой древности.
VII.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)
Человек
и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб – главное богатство
России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла.
Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное,
гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Появление
фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля.
Возникновение денег.
Развитие
техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Строительство.
Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва,
Владимир).
Расширение
кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические
эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как
дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя
Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические
события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия
(основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В
природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью
изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В
краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие
(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение
тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни
растений. Состав почвы.
Практические
работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа
с живыми растениями и гербарными экземплярами.
4
класс
I.
«Введение»
Человек
– часть природы. Природа – источник существования человека. Зависимость жизни и
благополучия человека от природы.
II.
Человек – живое существо (организм)
Человек
– живой организм. Признаки живого организма.
Органы
и системы органов человека.
Нервная
система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль
нервной системы в организме.
Опорно-двигательная
система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка.
Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная
система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы,
правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная
система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита
органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная
система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце – главный орган кровеносной
системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных
сосудов.
Органы
выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения –
почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней.
Закаливание.
Как
человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни
человека.
Эмоции:
радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения
людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание,
память, речь, мышление. Условия их развития.
Развитие
человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость.
Условия роста и развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания, общения с
другими людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана детства. Права
ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Ты и
твое здоровье. Человек и его здоровье. Знание своего организма – условие здоровья
и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное
питание. Закаливание. Вредные привычки.
ОБЖ: когда
дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время
грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее представление о
гриппе, аллергии и др.).
Человек
– часть природы. Чем человек отличается
от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости.
Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка:
значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой
деятельности ребенка.
Человек
среди людей. Доброта, справедливость, забота о больных и стариках –
качества культурного человека. Правила культурного общения.
ОБЖ: почему
нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Расширение
кругозора школьников. Предшественники человека. Отличие
человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность,
творчество). Передача отношения человека к природе в верованиях, искусстве,
литературе. Детские болезни, их причины и признаки заболевания. Правила
поведения во время болезней.
Родная
страна от края до края. Природные
зоны России: Арктика, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные
субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).
Почвы
России. Почва – среда обитания растений и животных. Плодородие почв.
Охрана почв.
Рельеф
России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина
(особенности, положение на карте).
Как
развивались и строились города. Особенности
расположения древних городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и
происхождение названий.
Россия
и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического
положения, природы, труда и культуры народов).
Гражданин
и государство. Россия – наша Родина. Права и обязанности граждан России.
Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры
России. Символы царской власти в России. Первый Президент России.
Государственная Дума современной России.
Человек
и культура. Человек – творец культурных ценностей.
Школы,
книги, библиотеки как часть культуры в разные времена (исторические эпохи). О
чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси.
Первые
печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй
половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и
образование в ХIХ веке, в Советской России.
Возникновение
и развитие библиотечного дела. Искусство России в разные времена (исторические
эпохи).
Памятники
архитектуры (зодчества) Древней Руси.
Древнерусская
икона. Андрей Рублев.
Художественные
ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси.
Древнерусский
театр.
Искусство
России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова.
Изобразительное искусство ХVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство
России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин – «солнце русской
поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей,
композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И.
Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А.
Тропинин, И.И. Левитан и др.).
Искусство
России ХХ века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей.
Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня
и др.).
Произведения
художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.).
Поэты
ХХ века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т.
Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и
др.).
Композиторы
и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович).
Современный
театр.
Человек
– воин. Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с
половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями.
Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская
битва. Дмитрий Донской. Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Великая
Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла
фронту.
Расширение
кругозора школьников. Литературные
памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира
Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими
захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война
1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины
в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и
награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии. В
биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя,
композитора (с учетом местных условий).
Практические
работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет
пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой
помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и
пр.). Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и
рабочей тетради).

Тематическое планирование с указанием
     количества часов, отводимых

на изучение каждой
темы.
Тематическое планирование
1 класс

№
  п/п

Раздел/тема

Количество
  часов

Практическая
  часть/количество часов (Контрольные работы, лабораторные работы, тесты,
  диктанты и т.д.)

1

Введение.
  Этот удивительный мир

1 ч.

2

Мы —
  школьники

3 ч.

Стартовая диагностическая
 работа – 1

3

Твоё
  здоровье

7 ч.

Практическая
  работа – 1

4

Труд
  людей

 8 ч

3

Родная
  природа

25 ч.

Практические
  работы –2
Проверочная
  работа - 1

  5

Наша
  страна — Россия.
Родной
  край

22 ч.

Практическая
  работа – 5
Проверочная
  работа – 1
Итоговая
  комплексная работа – 1

ИТОГО:

66 ч.

Практические
  работы – 9
 Проверочные
  работы – 1

Тематическое планирование
2 класс

№
  п/п

Раздел/тема

Количество
  часов

Практическая
  часть/количество часов (Контрольные работы, лабораторные работы, тесты,
  диктанты и т.д.)

1

Введение.
  Что тебя окружает

2 ч.

Стартовая
  диагностическая работа – 1

2

Кто
  ты такой

10  ч.

Практическая
  работа – 2

3

Кто
  живет рядом с тобой

5ч.

Практическая
  работа – 1
Проверочная
  работа – 1

4

Россия —
  твоя Родина

13 ч.

5

Мы —
  жители Земли

8 ч.

Практическая
  работа – 1

6

Природные
  сообщества

27 ч.

Практическая
  работа – 4
Проверочная
  работа – 1

7

Природа
  и человек

5 ч.

Проверочная
  работа – 1

 ИТОГО:

70 ч.

Практические
  работы – 9
Проверочные
  работы - 5

Тематическое планирование
3 класс

№
  п/п

Раздел/тема

Количество
  часов

Практическая
  часть/количество часов (Контрольные работы, лабораторные работы, тесты,
  диктанты и т.д.)

1

Введение.

2 ч.

Стартовая
  диагностическая работа – 1

2

Земля
  — наш общий дом

8 ч.

Практическая
  работа – 1

3

Царства природы

25 ч.

Проверочная
  работа – 2

4

Наша Родина: от Руси до России

9 ч.

5

Как люди жили в старину

9 ч.

Проверочная
  работа – 1

6

Как
  трудились в старину

17 ч.

Итоговая
  проверочная работа – 1

ИТОГО:

70 ч.

Практические
  работы – 1
Проверочные
  работы - 5

Тематическое планирование
4 класс

№
  п/п

Раздел/тема

Количество
  часов

Практическая
  часть/количество часов (Контрольные работы, лабораторные работы, тесты,
  диктанты и т.д.)

1

Введение.

1 ч.

Стартовая
  диагностическая работа – 1

2

Человек – живое существо (организм)

16 ч.

Практическая
  работа – 1
Проверочная
  работа – 1

3

Ты и твоё здоровье

12 ч.

Практическая
  работа – 1

4

Человек —
  часть природы

2 ч.

Проверочная
  работа – 1

5

Человек среди
  людей

5 ч.

6

Родная страна: от
  края до края

12 ч.

Проверочная
  работа – 1

7

Человек — творец культурных
ценностей

12 ч.

Всероссийская
  проверочная работа по окружающему миру

8

Человек — защитник своего
Отечества

5 ч.

9

Гражданин и государство

5 ч.

Итоговая
  проверочная работа – 1

ИТОГО:

70 ч.

Практические
  работы – 2
Проверочные
  работы - 5

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ.docx

alt: ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др

alt: ü наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;…

alt: Уважение к труду людей. Россия

alt: Кровеносная система. Ее органы

alt: Первые печатные книги. Иван Федоров

alt: Россия — твоя Родина 13 ч

alt: Тематическое планирование 4 класс № п/п

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (По учебнику Виноградовой Н.Ф., Калиновой Г.С.)

tags: Окружающий мир Виноградова

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ