extracted_text:
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
В практике информационными технологиями обучения
называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства
(ПК, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в
образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще
говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так
как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее
движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий
обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.
Компьютерные технологии развивают идеи
программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные
технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных
компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством
осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в
следующих трех вариантах:

 как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по
     отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). Как
     наглядное пособие, тренажер, средство контроля, диагностики.
как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в
     данной технологии частей,
как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным
     процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применении
     компьютера).

Классификационные
параметры технологии:

По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся +
     сциентистско-технократическая
По основному фактору развития: социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная
     (ЗУН + СУД).
По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.
По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная
По организационным формам: индивидуальная + система малых групп.
По подходу к ребенку: сотрудничество
По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН +
     СУД), диалогическая + программированное обучение
По направлению модернизации: эффективность организации и
     управления.
По категории обучаемых: все категории.

Акцент
целей.
1.
Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей.
2.
Подготовка личности «информационного общества
3.
Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
4.
Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Концептуальные
положения
-
Обучение – это общение ребенка с компьютером.
-
Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным
особенностям ребенка.
-
Диалоговый характер обучения.
-
Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем
процесса обучения.
-
Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем
типам: субъект - объект, субъект – субъект
-
Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
-
Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении
с компьютером.
-
Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и
приложения как угодно велики.
 Особенности
содержания
Компьютерная технология основывается на использовании
некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими
программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями
телекоммуникационной сети.
Главной особенностью фактологической стороны содержания
образования является многократное увеличение «поддерживающей информации»,
наличие компьютерной информационной среды, заключающей на современном уровне
базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное
обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.
1.
 Базы данных. Под базами данных понимаются технологии ввода, систематизации,
хранения и предоставления информации с использованием компьютерной техники.
Базы данных могут включать в состав информационного мае сив а различную
статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в
неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и
выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме -
формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют
стандартные форматы ее представления, например: библиография, статистические
данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе
данных осуществляются тремя основными способами.
Иерархическая база данных в качестве классификационной
основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно-поисковые языки
иерархического типа.
В реляционной базе данных каждой единице информации
присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации,
дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому-либо из них или
по любой их комбинации.
Статистические базы данных оперируют с числовой
информацией, организованной с помощью двухмерной (реже - трехмерной) матрицы,
так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические
базы данных более известны под названием электронные таблицы
Базы
данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и
учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, а как
непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора ин
фармации самим пользователем (сервисный режим).
2.
Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие
замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме,
структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на
другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на
элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая
организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той
логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по
своему желанию легко пере структурировать информацию при знакомстве с ней.
Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и
словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания.
Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу ШРЕКМЕША
(сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор
пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать
текстовую, графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами,
мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме,
объединяется интегральным термином МУЛЬТИМЕДИА (многовариантная среда).
Аппаратные средства, наряду с базами знаний позволили
создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на
их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у
детей.
3.
Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование
параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных
систем — подсистем, осуществляющих сетевые, оценочные процедуры и выдающих
результаты с определенной степенью точности.
Эти программные средства применяются в зависимости от
учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности
учащегося; в других - важен анализ знаний в предметной области; в третьих -
основную роль может играть учет психологических принципов обучения.
Богатейшие возможности представления информации на
компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования,
включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией
науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки,
техники, культуры и общественного сознания.
Особенности методики
Компьютерные
средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью
«откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и
составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса
обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении,
контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя,
рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой)
среды.
В функции учителя компьютер представляет:
-       источник
учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
-       наглядное,
пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и
телекоммуникации);
-       индивидуальное
информационное пространство;
-       тренажер;
-       средство
диагностики и контроля.
В
функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
-
средство подготовки текстов, их хранения;
-
текстовый редактор;
-
графопостроитель, графический редактор;
-
вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в
различном виде);
-
средство моделирования.
Функцию
объекта, обучения компьютер выполняет при:
-
программировании, обучении компьютера заданным процессам;
-
создании программных продуктов
-
применении различных информационных сред.
Сотрудничающий
коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой
аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Интернете
Досуговая
среда организуется с помощью:
-
игровых программ,
-
компьютерных игр по сети;
-
компьютерного видео.
Работа
учителя в компьютерной технологии включает следующие функции.
-
Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом
(график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
-
Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест,
инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
-
Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи,
индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера
достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие
визуально-звуковые образы.
-
Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного,
демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и
системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием
определенного учебного курса.
Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной
грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания
компьютерной технологии.
В
структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:
-
знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
 -
знание принципиального   устройства и функциональных возможностей компьютерной
техники;
-
знание современных операционных систем и владение их основными командами;
-
знание современных операционных оболочек и операционных средств общего
назначения и владения их функциями;
-
владение хотя бы одним текстовым редактором;
-
первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;
Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка
с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть Интернет:
-
переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;
-
привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ
мира;
-
интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.
Комбинация компьютерных обучающих программ с
телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного обучения (обучения
на расстоянии).5

file_name: Доклад Компьютерные технологии.doc

alt: Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других - важен анализ знаний…

title: Компьютерные технологии обучения


extracted_text:
Тема: Опасные природные явления
Цель: формирование навыка безопасного поведения в
любых погодных условиях;
Задачи:
·
Углубить
знания о погодных явлениях, полученные учащимися из курса « Человек и мир»;
·
Развивать
способность понимать опасность таких погодных явлений, как гроза, туман, град,
снегопад;
·
Формировать
навык безопасного поведения при сильном ветре, во время грозы, тумана;

                            Ход урока
1.Организационный момент
-Все готовы к уроку? Присаживаемся за свои места.
2.Целемотивационный этап. Актуализация
знаний и умений учащихся.
2.1. Беседа о временах года и их отличительных чертах.
-Отгадайте следующие загадки:
-Когда так бывает?
По полям бегут ручьи,
 На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник. (Весной)
Снег- на крыше, на крылечке.
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки.
В небо дым идет столбом. (Зимой)
Ярко солнце светит,
В воздухе тепло,
И, куда ни взглянешь,
Всё кругом светло.
На лугу пестреют
Яркие цветы;
Золотом облиты
Тёмные листы. (Летом)
Падают,
падают -вниз и кругами,
жёлтые,
 красные - над головами,
листья летящие, листья хрустящие и
шелестяще -звеняще-скользящие. (Осенью)
-Какое время года вам нравится большевсего? Почему?
-Жара, холод, ветер , снег, дождь и даже туман- все
эти явления оказывают как положительное, так и отрицательное воздействие на
окружающую среду, организм человека.
2.2. -Тема нашего урока : «Опасные природные явления».
И мы будем с вами формировать навык безопасного поведения в любых погодных
условиях.
3.Изучение нового материала
-Давайте с вами обратимся к словарю и узнаем такие
понятия как «гроза», «туман», «град», «снегопад». ( Учащиеся читают понятия)
Гроза- природное атмосферное явление, бурное ненастье
с дождем, ГРОМОМ И МОЛНИЯМИ. Самая большая опасность при грозе- поражение
молнией.
Туман- скопление мелких водяных капелек или ледяных
кристаллов в приземных слоях воздуха, делающее его непрозрачным. Непрозрачность
воздуха делает опасным движение по улицам и дорогам.
Град- атмосферные осадки в виде округлых льдинок,
представляющие собой дождевые капли, замерзшие в воздухе.
Снегопад- выпадение снега(обычно в большом
количестве).
-Как называют людей, ученых, наблюдающих за погодой?
(Метеорологи.)
-Где можно узнать прогноз погоды?
-Людям какой профессий необходимо знать прогноз
погоды? Совершенно верно, летчикам ,морякам, водителям, агрономам.
-Нужны ли знания о погоде тем, кто едет на работу,
идет в школу, отправляется на прогулку?
-Давайте с вами ознакомимся с основными правилами
безопасного поведения при любой погоде (работа с карточками)
-А знаете ли вы что необходимо делать во время грозы?
Давайте закрепим наши знания с помощью правил( работа с карточкой)
Физкультминутка для глаз.
4.Закрепление изученного материала
-Вам необходимо самостоятельно выполнить задания 1-3
на странице 48 и 1, 2 на странице 48-49 в рубрике «Проверь себя», в рабочей
тетради.
6. Подведение итогов урока
-Какая была тема нашего урока?
-О каких опасных явлениях мы сегодня говорили?
7.Рефлексия «Светофор»

Основные правила безопасного поведения при
любой погоде
Прежде чем выйти на улицу, отправиться на прогулку,
узнай прогноз погоды.
В сильную метель, мороз, грозу, жару выходи из дома
только в исключительных случаях. Запрещается выходить на улицу в одиночку.
В соответствии с прогнозом надень верхнюю одежду и
обувь.
Если согласно прогнозу ожидается дождь или снегопад,
возьми с собой зонт или верхнюю одежду из непромокаемого материала с капюшоном.
 Выйдя на улицу, помни о безопасности на дорогах
зимой, осенью, весной и летом. Прикрепи фликер на одежду или дорожную сумку,
портфель.
Сообщи членам семьи о том, куда и с кем идешь, когда
вернешься. Оставь членам семьи номер мобильного телефона друга.

file_name: 11.02 ОБЖ.docx

alt: Тема: Опасные природные явления

alt: Золотом облиты Тёмные листы. (Летом)

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Опасные природные явления


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ЛЕТНЕГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ
для детей 2-ой младшей группы
«Солнышко лучистое, в гости приходи»

Предварительная
работа:
Перед выходом на прогулку воспитатель сообщает, что
сегодня будет праздник и придут гости. Заранее украшается веранда для прогулок,
украшения не должны быть слишком подвижными, например не надо вешать воздушные
шарики. Лучше украсить яркими искусственными, бумажными цветами, гирляндами
цветных флажков.
Действующие лица:
Ведущий – воспитатель 2-ой младшей группы
Солнышко – воспитатель другой группы
Кукла Катя – девочка подготовительной группы
Остальные дети
Ход развлечения:
Ведущий: Посмотрите, ребята, какие красивые
флажки, цветы. Сегодня у нас будет праздник. А как солнышко ярко светит!
Становитесь в кружок, споем про солнышко песенку.
♫(Дети
исполняют песенку «Солнышко», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.)
Дети:

Солнышко, солнышко,
Ярче нам свети,
Будут на лужайке
Цветы цвести.
Солнышко, солнышко,
Ярче нам свети,
Будут все ребята
Венки плести
Солнышко, солнышко,
Ярче нам свети,
Будет много ягод
В лесу расти.

Ведущий: Ребята, летнее солнышко такое
красивое – яркое, золотое, давайте позовем его к нам на праздник.
Дети (все дети с ведущим зовут солнышко):
Приди, приди, солнышко,
Солнышко, колоколнышко,
Будем петь да плясать,
Вместе весело играть.
♫(Под
музыку к детям приходит Солнышко (воспитатель, одетый в костюм Солнца).)
Солнышко: Здравствуйте, ребята, я –
Солнышко.
Дети: Здравствуй, Солнышко.
Солнышко: Мне так понравилась ваша песенка,
что я решила прийти к вам в гости. Как у вас здесь красиво, нарядно.
Ведущий: Это потому что у нас праздник.
Солнышко: Очень я люблю праздники, а еще я
люблю всем дарить мои золотые лучики. И вам подарю. (Солнышко идет на
веранду и приносит нанизанные на ленту полумаски, прикрепленные на ободки
желтые полусолнца с лучиками. Вместе с ведущим Солнышко надевает их на каждого
ребенка.) Теперь вы мои солнечные лучики.
Становитесь в круг скорее
Да пляшите веселее.
(Солнышко становится в круг с ведущим и детьми и
исполняет хоровод «Золотые лучики», сл. и муз. Г. Вихаревой.)
Дети:

Солнышко лучистое, (дети идут по кругу, взявшись
за руки)
В гости приходи,
Золотые лучики
За собой веди.
(На проигрыше дети кружатся, держа руки на поясе
или краешке платья.)
Рученьки поднимем, (поднимают медленно руки вверх)
Песню запоем,
Солнышко лучистое (ладошками машут, как будто зовут солнышко)
В гости позовем.
(Дети снова кружатся.)
Хорошо нам, солнышко, (выполняют пружинку)
Весело с тобой,
В хороводе дружном (хлопают)
С нами песню пой.
(Дети кружатся.)

Солнышко: Я с вами, ребята, целый день
готова петь и танцевать, но давайте немного посидим рядком, поговорим ладком.
(Дети, Солнышко, ведущий идут на веранду и
рассаживаются на скамейки. Солнышко садится на стул.)
Солнышко (снимает со спинки стула мешочек
– желтый, блестящий): Посмотрите, ребята, какой у меня красивый мешочек,
мешочек не простой, а чудесный. Ну-ка загляну в мешочек, кто у меня здесь
спрятался? Ой, да это зайка.
Ведущий: Наши ребята знают стихи про игрушки
и про зайку знают тоже.
(Солнышко достает игрушки одну за другой, а
ведущий вызывает по очереди детей, которые рассказывают о них стихи Агнии Барто
«Наша Таня громко плачет», «Зайку бросила хозяйка», «Идет бычок качается», «Я
люблю свою лошадку» и т. д.)
Солнышко: Ой, ребята, в мешочке нет куклы
Кати, куда же она делась? Давайте про нее песенку споем.
(Все поют песню про куклу Катю.)
Дети:

К нам пришла в нарядном платье
С белым бантом кукла Катя.
С нами вместе поиграть,
С нами вместе поплясать.
И сказала детям Катя:
«Приглашаю всех плясать я,
Будем весело играть,
Будем песни распевать».

(Появляется кукла Катя – девочка
подготовительной группы. Она одета, как кукла – большой белый бант на голове,
кружевные панталончики, коротенькое нарядное платье.)
Кукла Катя: Здравствуйте, ребята,
здравствуй, Солнышко.
Солнышко: Здравствуй, кукла Катя. Ребята
очень хотят с тобой поиграть, поплясать. Пойдем все вместе танцевать польку.
♫(Дети
становятся парами, Кукла Катя танцует вместе с Солнышком польку.)
Дети:
Мы малышки ребятишки (дети идут по кругу, приговаривая слова)
Очень любим танцевать.
Дружно встали, в пары стали,
Будем польку танцевать.
(Между куплетами дети выполняют движения – после
первого, повернувшись друг к другу, хлопают, после второго – притопывают, после
третьего – кружатся, взявшись за руки. Слова все время повторяются.)
Кукла Катя: Солнышко, а у тебя в мешочке еще
остались игрушки?
Солнышко: А ну-ка посмотри, Катя.
Кукла Катя: Здесь еще волк остался. Давайте
с ним поиграем. Я знаю игру «Козлята и волк».
Ведущий: Наши ребята тоже знают такую игру.
Волком будет (…), а остальные ребята будут козлятами.
♫(Ведущий
напоминает детям, где будет находиться волк и куда козлята должны от него
убегать. Проводится игра «Козлята и волк», сл. и муз. Г.Вихаревой.)
Ведущий (спрашивает у детей):
А куда бегут козлята?
Дети: Погулять, погулять.
Ведущий: А чего же вы хотите?
Дети: Поиграть, поиграть.
(Дети идут мимо волка, который притворяется
спящим, и поют или приговаривают.)
Дети:
Вот как топают копытца –
Топ, топ, топ, топ, топ, топ.
Прибежали на полянку
И все вместе вдруг
Стоп!
(Проходят мимо волка, останавливаются и поют
дальше, повернувшись в обратную сторону.)
Стали рожками бодаться (приставляют руки к голове, изображая рожки) -
Тук, тук, тук, тук, тук, тук. (Как будто бодаются, наклоняясь друг к
другу.)
Так козлята веселятся (притопывают обеими ногами, руки держат на
поясе) -
Стук, стук, стук, стук, стук, стук.
Ведущий (хлопает в ладоши):
А в кустах-то волк сидит,
На козлят давно глядит.
(Дети бегут обратно на свое место, на скамейку,
а волк их ловит. Игра проводится два раза.)
Солнышко: Какие смелые и быстрые козлята!
Может быть, еще волка подразнить?
Ведущий и дети (отвечают):
Мы послушные козлята
И теперь не побежим,
Потому что злого волка
Больше видеть не хотим.
Солнышко: Пора мне, ребята, уходить. А на
прощанье я подарю вам маленькие солнышки.
(Родители могут сшить из материала маленькие
солнышки, как подушечки для кукол. Ведущий принимает подарок, показывает детям
и сообщает, что все свои солнышки они возьмут домой для своих кукол.)
Ведущий: Ребята, скажите спасибо за подарки.
А еще скажем Солнышку и Кате – до свидания!
♫(Солнышко
и кукла Катя прощаются и уходят под спокойную музыку.)
Ведущий: Наш веселый праздник закончился,
солнышко ушло, вон оно по небу катится, такое яркое, такое жаркое. Помашите ему
ручками. Спасибо тебе, солнышко, за веселый праздник.

file_name: солнышко-лучистое.doc

alt: Ведущий: А чего же вы хотите?

title: Сценарий  мероприятия "Солнышко лучистое, в гости приходи"


extracted_text:
Роль загадки в развитии дошкольника
В современном
детском саду загадки используются как дидактическое, увлекательное средство в
обучении детей и организации их досуга.
Отгадывание
загадок активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные
признаки предметов.
Загадки развивают любознательность у детей,
интерес к родному языку.
Они
заставляют ребенка внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать его с
другими словами, находить в них сходство и различие.
Ответы на многие загадки кажутся смешными
и неожиданными, а значит, развивают чувство юмора ребенка, приучают его мыслить
творчески и нестандартно.
Загадку можно использовать на
прогулке, в играх, в быту, труде.
Она
заставляет ребенка думать, развивает наблюдательность, стремление к размышлению
и познанию окружающей действительности.
Сама форма, загадки привлекает
внимание детей и делает обучение интересным, ненавязчивым.
Загадка - это
не только игра, но и упражнение в рассуждении, в умении доказывать.
Загадка развивает логическое мышление,
формирует у детей навыки восприятия и использования речи-доказательства,
речи-описания, монологической речи.
Таким
образом, загадка - это не только игра, а и средство воспитания, обучения,
развития детей, упражнение в рассуждении и умении доказывать.
Виды загадок:
•
Прямые загадки
•
Загадки-рифмовки
•
Загадки-обманки
•
Загадки на образное мышление
•
Математические загадки
•
Занимательные (логические) задачи
•
Самостоятельно придуманные или собственные загадки
Все виды загадок мы используем в
работе с вашими ребятишками. Давайте познакомимся подробнее с вариантами видов
загадок. Посмотрим как можно заниматься этим интересным для ребёнка занятием и
дома и вовремя прогулки, чтобы развитие каждого ребёнка нашей группы проходило
успешнее.
Прежде чем рассказать подробнее какие виды загадок существуют
и как их использовать посмотрите какие этапы работы с загадками проходят с нами
в детском саду ваши дети.
Этапы работы с загадками
1.
Отгадывание
прямых загадок.
2.
Придумывание
своих прямых загадок (описательных)
3.
Отгадывание
загадок - рифмовок
4.
Отгадывание
загадок - обманок
5.
Придумывание
своих загадок с элементами методики ТРИЗ(РТВ)
Как всегда и во всём, что
касается детей мы идём от более простого к сложному.
Пожалуй, первый и второй
пункт идут рядышком, чередуются на занятиях. Самостоятельное придумывание
загадок (описательных) порой помогает детям понять сущность загадок и дети
начинают лучше разгадывать народные, авторские загадки после того, как сами
поняли алгоритм составления загадок.
Загадки рифмовки очень любимы
детьми, как «находить» такие загадки я тоже расскажу.
Загадки обманки очень похожи на загадки рифмовки, но именно
рифма и путает детей, необходимо быть предельно внимательным и не поддаваться
складности стихов.
Ну, а последний этап – придумывание своих собственных
загадок не просто описательных, а с использование метафор – это доступно детям
с достаточно-развитой речью с большим запасом активного и пассивного словаря.
Мы разберём постепенно все эти
этапы. Не стоит забегать вперёд, торопиться, играйте с детьми столько сколько
им хочется.
Ни в
коем случае не заставляйте.
Прямые загадки
Прямые загадки, в которых с
помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается загаданный предмет или
явление.
Могут быть как разговорной, так
и стихотворной формы.
Разговорная форма::
Что такое: не лает, не кусает, а
в дом не пускает? (Замок) Стихотворная форма:
Серая
шейка, жёлтый носок,
Плавает
в речке, как поплавок.
(Уточка)
Без огня горит, без крыл летит,
без ног бежит,
без
ран болит.
(Солнце,
туча, река, сердце).
Чтобы облегчить ребёнку
отгадывание загадок, на первых порах полезно пользоваться наглядностью.
Например, задача ребёнка среди нескольких игрушек (или изображений на
картинках) выбрать того (или то), что ему загадали.
Полезно загадать загадку
после того, как видели или изучали этот предмет, или животное, например:
понаблюдали на прогулке за собаками, пришли домой и загадали загадку о собаке.
Или, перед тем как дать ребёнку яблоко, например, загадайте ему загадку про
него.
Загадки
в разговорной форме
•
Хвост длинен, сама крошка, боится очень кошки. (Мышка)  Сладкая,
оранжевая, на грядке растёт. ( Морковь) 
Раньше всех встаёт. «Ку-ка-ре-ку!» Поёт!
•
Кто громко лает, и в дом не пускает?
•
В дупле на старом дубе, живу в
густом лесу. Хожу в пушистой шубе, орешки я грызу. (Белка)
•
Всё время стучит, деревья долбит, но их не калечит, а только
лечит. (Дятел)
•
Мягкое, белое, лежало одеяло, солнце напекло – одеяло потекло.
(Снег)
•
Люди ждут меня, зовут, а приду к ним – прочь бегут. (Дождь)

Загадки
можно использовать для определения есть ли в слове-отгадке загаданный звук.
•
У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? (Лиса)
•
Бел, да не сахар, ног нет, а идёт? (Снег)
•
Бел, как снег, в чести у всех. В рот попал – там и пропал.
(Сахар)
•
Семьдесят одёжек и все без застёжек. (Капуста)
•
Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)
•
Зимой белый, летом серый. (Заяц)
•
Без рук, без топорёнка построена избёнка. (Гнездо)
•
У двух матерей по пять сыновей, одно имя всем. (Пальцы)
•
Явился в белой шубке. Прощайте две скорлупки! (Цыплёнок)
•
В воде родится, а воды боится. (Соль)
•
Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце. (Поросёнок)
•
Может и разбиться, может и свариться; а если захочешь, может в
птицу превратиться. (Яйцо)
•
На цветке – цветок, пьёт цветочный сок. (Бабочка)
•
Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка)
•
Мала, а никому не мила. (Мышь)
•
Висит груша, а нельзя скушать. (Лампа)
•
На зелёной хрупкой ножке вырос шарик у дорожки. (Одуванчик)
•
Живёт в норке, грызёт корки. Небольшие ножки, боится кошки.
(Мышь)
•
Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Ёжик)
•
Два кольца, два конца, посредине гвоздик. (Ножницы)
•
Что всегда идёт, а с места не сойдёт? (Часы)
•
От дома начинается, у дома и кончается. (Дорога)
•
Упадёт – не плачет, ножек нет, а скачет. (Мячик)
•
Хвостиком виляет, зубаста, а не лает. (Щука)
•
Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка)
•
Вырос в поле злой и колкий, во все стороны иголки. (Репейник)
•
Вился, вился белый рой. Сел на землю, стал горой. (Снег)
•
Разошлись
все мальчики в тёмные чуланчики, каждый мальчик – в
свой чуланчик. (Пальцы в перчатке)
Собственные загадки
Сочинять свои
собственные загадки — это не менее интересно и полезно, чем их отгадывать.
Такая творческая работа учит малыша говорить ярко, кратко и образно, помогает
найти сходство между непохожими вещами, увидеть знакомый предмет или явление с
новой, необычной стороны.
Сочинять
загадки можно буквально обо всем. Начинать можно на самой обычной прогулке:
"Маленький, серенький, по веточкам прыгает и чирикает". Конечно, это
воробей.
Но даже такие описательные загадки
будут получаться у ребёнка только если вы его подготовите. Подготовкой могут
стать игры, расширяющие словарь ребёнка, обучающие внимательно рассматривать,
отмечать характерные признаки предметов, существ, явлений.
А ещё надо научить ребёнка
рассказывать- описывать какие-то объекты, развивать таким образом его
монологическую речь.
Учимся наблюдать и описывать
Начните, например, с простого описания яблока.
Возьмите в руки яблоко, лучше,
если оно будет красивым, крупным, аппетитным. И начинаете рассказывать:
«Смотри, что у меня есть! Что
это? Точно, яблоко, давай посмотрим какое оно. Что можно про него сказать?
Большое, красивое, один бочок
красный, другой жёлтый, есть веточка с листиком, … потрогай, какое оно на
ощупь? Гладкое, прохладное, скользкое… А если мы его разрежем какое оно будет
внутри, посмотрим?
О! А внутри у него маленькие
семечки, из которых можно вырастить яблоньку (можно даже объяснить, что на этой
выросшей яблоньке не вырастет такие же вкусные яблочки, рассказать что можно
сделать, чтобы из дички вырастить культурное деревце). А давай попробуем, какое
оно на вкус!
Сладкое (кисло-сладкое, а может кислое!)
Обязательно снова попробуем
рассказать, повторив все, что выяснили о яблоке, но уже вместе с помощью
ребёнка. Или предложить ему самому попробовать рассказать о яблоке всё, что
выяснил.
А ещё и пофантазировать и
представить в каком саду оно выросло. Кто и как за ним ухаживал…
После этого легко загадать описательную загадку про
яблоко.
Например такую: красный бок и жёлтый бок, откусишь
будет вкусно.
Подготовительные
игры
Помогают обучать ребятишек придумывать описательные
загадки
       такие
игры:                            Что бывает…. Какое бывает…
Начните игру словами:
"Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть… и
подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один). Если ребёнок не
продолжает вашу фразу, закончите ее сами и предложите аналогичную - с еще одним
признаком: любым другим или противоположным по значению, если это возможно (в
данном случае: а твердым бывает…).
Или "Мячик может быть большим или
маленьким, красным, зеленым или желтым, А еще каким может быть мяч? Например,
резиновым или пластмассовым. Точно так же о других предметах или живых
существах. "А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А
одновременно мягким и жестким? Или одновременно большим и маленьким?" Или
так:
Что бывает круглое?
Что бывает острое?
Что бывает жидкое?
Что бывает длинное?
Что бывает пушистое?
Что бывает твердое?
Что бывает квадратное?
Что бывает ароматное?
Что бывает синее? И так далее…
Ну, и загадывайте друг другу
по очереди загадки, описывая то, что загадали. Например: я загадала куклу.
Говорю: « Это есть у тебя, у неё красивые глаза, длинные ресницы…» Ребёнок
отгадал что это кукла, но не знает ещё какая конкретно. Я добавляю: « у неё длинные
волосы, красное платье…» Играть в подобные словесные игры, загадывать загадки
можно по дороге в детский сад или во время прогулки, сидя в машине или в
очереди к врачу. Они тем и хороши, что не надо отводить для них время
специально, отрывая от каких- то важных дел. Предложите ребенку задавать вам
подобные задания. А вы время от времени допускайте ошибки, чтобы понять,
насколько внимателен малыш    или насколько хорошо он понимает суть игры и
свойства предметов.

А потом можно совместить соединить, то что больше
понравилось.
Я специально не доводила до
красоты, не шлифовала эти сравнения, чтобы вы видели, что это очень просто.
Постепенно ребёнок будет делать
всё красивее сравнения, и загадки будут получаться оригинальнее.
Сначала составляем загадки
полностью занимаясь сотворчеством, вместе подбирая сравнения, вместе выбирая,
то что больше нравится.
Позже уже будет достаточно
показать, как это делать, следующим этапом ребёнок сам придумывает, а вы только
будете записывать.
Ну, а с ребёнком старше 6
лет вы, разъяснив принцип, придумываете загадки каждый сам. Записывать, правда
скорее всего придётся ещё вам, ребёнок до школы, даже читающий и пишущий вряд
ли сможет легко сочетать придумывание и самостоятельную запись.
Нам же важно, чтобы у него было желание этим
заниматься.
Ну, а если уже может сам
записывать тогда всё делаете самостоятельно и потом делитесь находками,
загадываете друг другу.
После того, как загадка придумана надо,
чтобы ребёнок обязательно её повторил вслух, несколько раз, чтобы запомнил,
прекрасно если загадает её папе, дедушке, бабушке… друзьям…
Вот посмотрите какие загадки придумывал мальчик 6
лет.
Едет как велосипед, но есть окна и двери. Голубой как
небо, но на земле. Похож троллейбус, но без рогов. (автобус)
И ещё:  Стоит на месте как мост, но по нему никто не едет. Похож
на автобус, но без колёс и в нём можно жить.  (дом)
Вот такими
способами мы развиваем ваших ребятишек, учим их креативности, развиваем речь,
мышление, расширяем кругозор, помогаем развиваться их творческим способностям.
Присоединяйтесь. Вместе у нас будет
получаться ещё лучше!

file_name: Загадки в РР.pdf

alt: Роль загадки в развитии дошкольника

alt: Мы разберём постепенно все эти этапы

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Роль загадки в развитии речи  дошкольника. консультация для родителей и педагогов


extracted_text:
ЦИТОПЛАЗМА

В протопласте
большую часть занимает цитоплазма с органоидами, меньшую - ядро с ядрышком.
Цитоплазма имеет плазматические оболочки: 1) плазмалемму - наружную мембрану
(оболочку); 2) тонопласт - внутреннюю мембрану, соприкасающуюся с вакуолью.

Между ними
расположена мезоплазма - основная масса цитоплазмы. В мезоплазму входят: 1)
гиалоплазма (матрикс) - бесструктурная часть мезоплазмы; 2) эндоплазматическая
сеть (ретикулум); 3) аппарат Гольджи; 4) рибосомы; 5) митохондрии
(хондриосомы); 6) сферосомы; 7) лизосомы; 8) пластиды (см. рис. 3). Эти
органоиды можно увидеть под электронным микроскопом, увеличивающим в тысячи
раз.

Цитоплазма имеет
сложный химический состав и представляет собой густой прозрачный коллоидный
раствор. В зависимости от выполняемых физиологических функций каждая клетка
имеет свой химический состав. Основу цитоплазмы составляет ее гиалоплазма, или
матрикс, роль которой заключается в объединении всех клеточных структур в
единую систему и обеспечении взаимодействия между ними. Цитоплазма имеет
щелочную реакцию среды и на 60-90 % состоит из воды, в которой растворены
различные вещества: до 10 - 20% белков, 2 - 3% жироподобных веществ, 1,5%
органических и 2-3 % неорганических соединений. В цитоплазме осуществляется
важнейший физиологический процесс - дыхание, или гликолиз, в результате
которого происходит расщепление глюкозы без доступа кислорода в присутствии
ферментов с освобождением энергии и образованием энергетически бедных веществ -
воды и диоксида углерода. Процесс начинается в цитоплазме и заканчивается в
митохондриях. Процесс гликолиза идет в три этапа: гликолиз, цикл Кребса,
электронно-транспортная цепь. Общее уравнение полного окисления глюкозы может
быть записано в виде обобщающей формулы:

С6Н12O6 + 6О2
> 6СО2 + 6Н2О + энергия в виде 36 мол. АТФ 16

16

Энергия,
запасенная в виде АТФ, используется далее для осуществления всех биохимических
реакций и всех физиологических процессов в клетке. Органоиды цитоплазмы -
пластиды, комплекс Гольджи, эндоплазматическая сеть, митохондрии, лизосомы,
сферосомы, рибосомы и др. - выполняют специальные функции в клетке. Цитоплазма
пронизана мембранами - тончайшими пленками фосфолипидного строения,
обеспечивающими пространственное расположение всех органоидов клетки и ядра и отделяющими
цитоплазму от клеточной стенки и вакуоли. Мембраны образуют эндоплазматическую
сеть - систему мелких канальцев и полостей, образующих сеть (см. рис. 3). Если
на мембранах канальцев и полостей эндоплазматической сети находятся рибосомы
или группы рибосом, то такая сеть получила название шероховатой. Это основные
места синтеза белка. Если эндоплазматическая сеть лишена рибосом, то называется
гладкой. На мембранах гладкой эндоплазматической сети синтезируются липиды и
углеводы. Все эти продукты - белки, липиды и углеводы - транспортируются к
различным органоидам клетки, где и потребляются.

Мембраны
органоидов связаны с мембранами эндоплазматической сети. Структурную основу
мембран составляют молекулы липидов. Важнейшее свойство мембран - их полупроницаемость,
т. е. одни вещества легко проходят через мембрану, другие не проходят или
проходят с трудом. Эта особенность мембран дает возможность одновременного и
независимого протекания различных биохимических реакций в разных местах клетки.

Очень близок по
своему строению к эндоплазматической сети аппарат Гольджи (диктиосомы), который
представляет собой систему уплощенных цистерн, лежащих параллельно и
ограниченных двойными мембранами (рис. 4). От концов цистерн отшнуровываются
пузырьки, через которые удаляются конечные или ядовитые продукты
жизнедеятельности клетки, обратно же в диктиосомы поступают вещества,
необходимые для синтеза сложных углеводов (полисахаридов) на построение
клеточной стенки. Кроме того, комплекс Гольджи участвует в формировании
вакуолей.

Одно из важнейших
биологических свойств цитоплазмы - циклоз (способность к движению),
интенсивность которого зависит от температуры, степени освещения, снабжения
кислородом и других факторов.

Рибосомы -
мельчайшие частицы (от 17 до 23 нм), образованные рибонуклеопротеидами и
молекулами белка (см. рис. 4). Они присутствуют в цитоплазме, ядре,
митохондриях, пластидах; бывают одиночными и групповыми (полисомы). Рибосомы -
центры синтеза белка.

Митохондрии -
"энергетические станции" всех эукариотических клеток (рис. 5). Форма
их разнообразна: от округлых и овальных до цилиндрических и даже палочковидных
телец. Численность их -

17

Рис. 4.
Эндоплазматическая сеть и аппарат Гольджи под электронным микроскопом: А -
цистерны шероховатой эндоплазматической сети и активные диктиосомы (на
поперечном срезе) в клетке железки листа тополя; Б - трехмерная схема цистерн
шероховатой и трубок гладкой эндоплазматической сети; 1 - вакуоль; 2 - цистерны
шероховатой эндоплазматической сети; 3 - рибосомы; 4 - пузырек Гольджи; 5 -
цистерны диктиосом; 6- окно в ретикулярной цистерне; 7 - прикрепленная
полисома; 8 - трубка гладкой эндоплазматической сети

от нескольких
десятков до нескольких тысяч в каждой клетке. Преобладают в секреторных тканях
растений. Размеры не более 1 мкм. Снаружи митохондрии окружены двухмембранной
оболочкой, не связанной с эндоплазматической сетью цитоплазмы. Внутренняя
мембрана представлена в виде пластинчатых выростов - крист, пространство между
которыми заполнено бесструктурным прозрачным веществом - матриксом митохондрий,
в котором присутствуют рибосомы, митохондриальная ДНК. Размножаются путем
деления подобно прокариотическим организмам.

Основная функция
митохондрий - участие в дыхании клетки с помощью ферментов. В митохондриях в
результате реакции окислительного фосфорилирова-ния синтезируются богатые
энергией молекулы аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ), в связи с чем митохондрии
называют "силовыми, или энергетическими, станциями клетки". Механизм

Рис. 5. Строение митохондрии
в трехмерном изображении: 1 - кристы; 2 - внутренняя мембрана; 3 - внешняя
мембрана

18

окислительного
фосфорилирования был открыт английским биохимиком П.Митчелом в 1960 г.

Пластиды -
относительно крупные (4-10 мкм) живые растительные тельца разной формы и
окраски. Различают три типа пластид: 1) хлоропласты, окрашенные в зеленый цвет;
2) хромопласты, окрашенные в желто-красные цвета, и 3) лейкопласты, не имеющие
окраски.

Хлоропласты
широко распространены в природе и встречаются во всех зеленых органах растений
(рис. 6). Форма их большей частью линзовидная, у высших растений пластид в
клетках несколько десятков, у низших (водорослей) - 1 - 5. Они крупные,
разнообразны по форме. В хлоропластах содержится до 75 % воды, белки, липиды, нуклеиновые
кислоты, ферменты и красящие вещества - пигменты (модификации хлорофиллов а, b,
с, d, два из которых: хлорофилл а и хлорофилл b преобладают).

Для образования
хлорофилла необходимы определенные условия - свет, соли железа и магния в
почве.

От цитоплазмы
хлоропласт отделен двойной мембранной оболочкой; тело его состоит из бесцветной
мелкозернистой стромы - матрикса. Строма пронизана параллельно расположенными
пластинками - ламеллами, дисками. Диски собраны в стопки - граны. Основная
масса пигментов хлоропласта расположена в мембранах гран. В строме хлоропластов
есть ферменты, рибосомы, автономный генетический аппарат со своей собственной
ДНК, что (как и в митохондриях) напоминает прокариотический организм.

Значение
хлоропластов в природе велико. Основная их функция - фотосинтез.

Хромопласты (рис.
7). Эти пигменты встречаются в корнеплодах моркови, плодах многих растений
(облепиха, шиповник, рябина

Рис. 6. Строение
(А) и внутренняя структура хлоропласта (Б): 1 - грана; 2 - тилакоид; 3 - граны,
расположенные в шахматном порядке; 4 - строма хлоропласта (матрикс); 5 -
внутренняя мембрана, создающая всю сложную структуру; 6 - наружная мембрана

19

Рис. 7.
Хромопласты в клетках мякоти шиповника

и др.), в зеленых
листьях шпината, крапивы, в цветках (розы, гладиолусы, календула), окраска
которых зависит от присутствия в них пигментов каротиноидов: каротина -
оранжево-красного цвета и ксантофилла - желтого цвета. Ксантофиллы представляют
собой окисленные каротины. У растений каротиноиды представлены главным образом
физиологически наиболее активным ?-каротином. Каротиноиды входят в состав
различных водорослей: бурых, красных, золотистых и др., чем обусловливают
разнообразие окрасок. Считают, что хромопласты - конечный этап в развитии
пластид, т. е. представляют собой стареющие хлоропласты и лейкопласты.

Животные и
человек получают каротиноиды с пищей, которые в организме используются для
синтеза витамина А.

Помимо
каротиноидов для хлоропластов цианобактерий, багрянок и криптофитовых
водорослей характерны фикобилинпротеиды: синие фикоцианиды и красные
фикоэритрины. Каротиноиды так же, как и хлорофиллы, участвуют в фотосинтезе.

Фотосинтез -
процесс образования органических веществ при участии энергии света - свойствен
лишь клеткам, содержащим специальные фотосинтетические пигменты, из которых
главный хлорофилл.

Ежегодно в
результате фотосинтеза на планете образуется 150 млрд т органического вещества
(первичная продукция) и выделяется около 200 млн т свободного кислорода.
Круговорот углерода, кислорода и других элементов, вовлекаемых в фотосинтез,
поддерживает современный состав атмосферы Земли.

Фотосинтез
способствует также предотвращению парникового эффекта на нашей планете.
Фотосинтез - главнейшее звено биогеохимических циклов на Земле и основа всех
цепей питания. Запасенная в продуктах фотосинтеза энергия - основной источник
энергии для человечества.

Существует два
типа фотосинтеза: анаэробный и аэробный. Анаэробный свойствен некоторым
настоящим бактериям. В результате такого фотосинтеза кислород в атмосферу не
выделяется. Аэробный фотосинтез присущ всем оксифотобактериям и растениям. На
нем несколько подробнее остановимся.

Фотосинтез
протекает в две фазы: световую и темновую. Световая фаза происходит на свету в
хлоропластах. Хлорофилл поглощает красную часть спектра, каротиноиды -
сине-зеленую и зеленую части спектра. Поглощенную энергию каротиноиды передают
хлорофиллу, т. е. вся поглощенная энергия используется на фотосинтез. В
хлоропластах на свету из воды,

20

поступающей через
корневую систему в лист, и из диоксида углерода атмосферы образуется первичный
ассимиляционный крахмал.

Данный процесс
заключается в том, что под действием квантов света хлорофилл теряет электрон и
переходит в возбужденное состояние:

Хл > Хл+ + e.

Эти электроны
передаются переносчиками на наружную, т.е. обращенную к матриксу, поверхность
мембраны тилакоидов хлоропласта, где накапливаются. Одновременно внутри
полостей тилакоидов происходит фотолиз воды, т. е. разложение воды под
действием энергии света:

Н2О > Н+ + ОН-

Ионы гидроксила
отдают свои электроны, превращаясь в свободные радикалы ОН:

ОН - e > ОН

Образующиеся
электроны передаются переносчиками к молекулам хлорофилла и восстанавливают их,
а радикалы ОН объединяются, образуя воду и свободный кислород:

4ОН > 2Н2О +
О2^

Протоны водорода,
образовавшиеся при фотолизе воды, не могут проникнуть через мембрану граны и
накапливаются внутри нее, создавая и пополняя Н+ - резервуар. В результате
внутренняя поверхность мембраны граны заряжается положительно (за счет Н+), а
наружная - отрицательно (за счет e). По мере накопления по обе стороны мембраны
нарастает разность потенциалов. При достижении критической величины разности
потенциалов сила электрического поля начинает проталкивать протоны через канал
АТФ-синтетазы. На выходе из протонного канала создается высокий уровень
энергии, который используется на фосфорилирование имеющихся в матриксе пластид
молекул АДФ:

АДФ + Ф > АТФ.

Ионы водорода, оказавшись
на наружной поверхности мембраны тилакоидов, встречаются там с электронами,
образуя атомарный водород, который идет на восстановление специфического
переносчика НАДФ+:

2Н+ + 4e + НАДФ+
> НАДФ • Н2

Таким образом, во
время световой фазы фотосинтеза происходят три процесса: образование свободного
кислорода вследствие разложения воды, синтез АТФ (аденозинтрифосфорной кислоты)
и образование атомов водорода в форме НАДФ • Н2. Кислород улетучивается в
атмосферу, а АТФ и НАДФ • Н2 транспортируются в матрикс пластид и затем
участвуют в процессах темповой фазы фотосинтеза.

Первичный крахмал
в листьях не накапливается. Световая фаза фотосинтеза происходит в основном в
гранах.

Темновая фаза
осуществляется в матриксе хлоропласта как на свету, так и в темноте и
представляет собой ряд последовательных

21

Рис. 8.
Амилопласты: А - с простым крахмальным зерном (клетка смоляного хода ели); Б -
со сложным крахмальным зерном (клетка нектарника цветка огурца); 1 - оболочка
амилопласта; 2 - крахмальное зерно; 3 - митохондрия; 4 - строма

преобразований
СО2, поступающего из воздуха. Темновая фаза протекает за счет энергии АТФ, НАДФ
• Н2 и использования имеющихся в пластидах пятиуглеродных Сахаров, один из
которых - рибулезодифосфат - является акцептором СО2 воздуха. При этом
образуются соединения, которые последовательно восстанавливаются до
шестиуглеродной молекулы глюкозы:

6СО2 + 6Н2О >
С6H12O6 + 6О2^

В хлоропластах
осуществляются также синтез и гидролиз липидов, ассимиляционного крахмала и
белков, откладывающихся в строме.

Моносахариды
(глюкоза и др.), превращенные в крахмал, запасаются в растениях, идут на синтез
органических соединений - аминокислот, глицерина, жирных кислот и др.

Лейкопласты -
бесцветные пластиды, пигменты отсутствуют. Они представляют собой белковые
вещества в виде шаровидных, веретенообразных зернышек, концентрирующихся вокруг
ядра. В них осуществляются синтез и накопление запасных питательных веществ, в
основном крахмала (первичного и вторичного), а также белков и иногда жиров.
Вторичный крахмал откладывается в особом типе лейкопластов - амилопластах (рис.
8). Лейкопласты, как и другие пластиды, находятся в цитоплазме, а также
присутствуют в эпидерме, молодых волосках, подземных органах растений (клубнях,
корнях, корневищах) и в тканях зародыша семени.

Установлено, что
пластиды могут переходить из одного вида в другой. Эта особенность проявляется
при изменении окраски, например, при созревании плодов и овощей или позеленении
клубней картофеля и корнеплодов моркови при длительном пребывании на свету.

22

alt: АДФ + Ф > АТФ. Ионы водорода, оказавшись на наружной поверхности мембраны тилакоидов, встречаются там с электронами, образуя атомарный водород, который идет на восстановление специфического…

title: Цитоплазма


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_31»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A rare case of term viable
secondary abdominal pregnancy following rupture of a rudimentary horn: a case
report
Abstract
Introduction
Abdominal pregnancy is a rare
event, but one that represents a grave risk to the health of the pregnant
woman. An abdominal pregnancy is defined as an ectopic pregnancy that implants
in the peritoneal cavity. Early abdominal pregnancy is self-limited by
hemorrhage from trophoblastic invasion with complete abortion of the
gestational sac that leaves a discrete crater. Advanced abdominal pregnancy is
a rare event, with high fetal and maternal morbidity and mortality.
Case presentation
This is a case report of a
22-year-old primigravida with an abdominal pregnancy from a ruptured
rudimentary horn. She was diagnosed as a case of term pregnancy with placenta
previa with a transverse fetal lie and cervical fibroid and was prepared for an
elective cesarean section. Intra-operatively, a live term female baby was
extracted from the peritoneal cavity and it turned out to be an abdominal
pregnancy from a ruptured rudimentary horn of a unicornuate uterus, which is a
very rare condition. Mother and baby were in good condition after such a
catastrophic event.
Conclusion
This case illustrates a rare
obstetric condition which can be a severe catastrophic condition leading to
maternal mortality and morbidity. It is imperative for every obstetrician to
have in mind the possibility of abdominal pregnancy, although rare, especially
in pregnant patients with persistent abdominal pain and painful fetal movements.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_31»


extracted_text:
возрастная
группа: старшая
Конспект
образовательной деятельности по познавательному развитию
Цель: создание
социальной ситуации развития посредством познавательно
– исследовательской деятельности «Грузовой
и пассажирский транспорт»
«Тема» «Грузовой и пассажирский транспорт»
Детская цель: узнать историю появления транспорта.
Задачи:
Создать условия для:
1 формирования умения следовать
устным инструкциям воспитателя;
2 расширения представления детей о классификации видов
транспорта;
3 воспитания любознательности.
Организация
детских видов деятельности:

Общение
     ребенка с взрослым;
Общение
     ребенка со сверстниками;
Игровая
     (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная и т.д.)
     деятельность.

Материалы
и оборудование: картинки
с транспортом.
Методы
и приёмы:
наглядные, словестные.
Предварительная
работа: рассматривание
предметных и сюжетных картинок по теме «Транспорт», беседы по ним; наблюдение
за транспортом на прогулке;  «Правила дорожные – правила надежные».

Организация
  рабочего пространства

Деятельность
  взрослого

Деятельность
  детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная
  часть
(организационный
  и мотивационный момент)

Воспитатель: - Здравствуйте,
  ребята! Мы с вами сегодня отправимся в увлекательное путешествие. С помощью
  чего люди могут передвигаться на различные расстояния? Как это можно назвать
  одним словом? Воспитатель: - Предлагаю вам узнать, на каком
  транспорте мы отправимся в путь, отгадав загадку:
Дом по улице  идет,
на работу всех  везет.
Не на курьих ножках,
а в резиновых  сапожках.
Воспитатель: - Правильно,
  ребята, это автобус! Предлагаю вам поскорее занять свои места в автобусе и
  отправиться в путь.

Предположения детей

Условия для
  выражения детьми своих предположений.

Условия для
  стимулирования речевой активности.

Основная
  часть

Картинки с
  транспортом

Воспитатель: -  Ребята,
  сегодня мы с вами поговорим о транспорте. Давайте вспомним, что такое
  транспорт?
Дидактическая игра
  «Грузовой или легковой»
Воспитатель: - Итак, ребята, есть
  разные виды транспорта. Как называется транспорт, который движется по воде?
  (Водный транспорт). Есть среди этого транспорта грузовой и пассажирский?
- Как называется
  транспорт, который едет по земле, по асфальту, по дороге? (наземный транспорт).
  Назовите наземный транспорт, которого нет на полотне (велосипед, машина,
  мотоцикл, троллейбус, трамвай и т.д.).

Ответы детей

Дети соблюдают
  условия игры

Условия для
  проявления познавательной  активности

Условия для
  развития двигательной активности.

Условия для
  развития внимания.

Физминутка;

Руки в стороны, в
    полет
отправляем самолет.
Левое крыло вперед,
правое крыло
    вперед,
Раз, два, три,
    четыре –
полетел наш
    самолет.
На машине едем
    быстро, быстро, (руки держат руль, крутим руль)
Поезд мчится во
    весь дух (руки согнуты в локте,

движение поезда)
Чух-чух-чух-чух!
Весла в руки мы
    берем,
Быстро к берегу
    гребем.
К берегу пристала
    лодка
Мы на берег
    спрыгнем ловко.
И поскачем по
    лужайке
Будто зайки, будто
    зайки.

Дети выполняют
  движения

Условия для
  проявления двигательной активности.

Карточки с транспортом

Воспитатель: - Давайте поиграем
  с вами в игру «Путаница». Если то, что я скажу, правильно, вы показываете вот
  так (большой палец) и говорите – да-да!, а если неверно – машете руками и говорите
  - нет-нет-нет!
Воспитатель: - Люди придумали
  транспорт не только для передвижения на большие расстояния, но и для
  облегчения своего труда. Чтобы работать на транспорте, нужно много знать.
  Перечислите, какие профессии вы знаете, которые связаны с машинами?

Дети соблюдают
  условия игры

Ответы детей

Условия для
  развития старательности и моторики

Заключительная
  часть

В: Какие
  виды транспорта вы знаете? Кого перевозит пассажирский транспорт, а что
  перевозит грузовой? Какие профессии связаны с транспортом? Как правильно
  вести себя в общественном транспорте?

Ответы детей

Условия для
  выражения детьми своих эмоций.

Условия для
  развития речевой активности.

file_name: познание.docx

title: Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД  с использованием
здровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий, музыкотерапии

Тема:
«Поможем Лунтику!»
Цель: ознакомление
детей со свойствами снега через экспериментальную деятельность
Задачи:
Ø
закреплять знания детей о свойствах снега: белый, холодный,
мокрый, липкий, состоит из снежинок; расширять представления о том, что снег в
теплом помещении тает; совершенствовать тактильные ощущения;
Ø
учить рассказывать о предстоящем празднике «Новый год»,
использовать в речи прилагательные, обозначающие свойства;
Ø
развивать двигательные умения и навыки детей;
Ø
развивать навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки.
Ø
воспитывать интерес к природным явлениям, доброжелательные
отношения между детьми.
Материалы
и оборудование: для опыта (на каждого ребенка): тарелочка
под пирожок, лопатка, формочка, салфетка; 2 подноса и 2 тазика; ноутбук и
запись видеописьма, колокольчик, музыкальное сопровождение.
Предварительная
работа: наблюдение на прогулках за снегом, рассматривание снега, знакомство
со свойствами снега, просмотр мультфильма «Лунтик и Новый год».

Ход НОД:
Организационный
момент.
Приветствие (дети стоят в кружке
на ковре)
Воспитатель:
-
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг.
Слева – друг и справа – друг.
Вместе за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
(Игровая ситуация - Звонок - сообщение)
Воспитатель:
- Что вы слышите? Нам кажется сообщение пришло!
Видеописьмо  Лунтика «Здравствуйте, ребята! Со мной произошла такая
история. Я решил угостить своих друзей Кузю, Милу и Пчелёнка пирожками. Слепил
их и поставил на стол. Когда пришли друзья, то пирожков уже не было. Они
исчезли!
Я очень
расстроился и не знаю, что делать. Помогите мне понять, что произошло с
пирожками? Что за чудеса под Новый год»

Воспитатель:
- Ребята, из чего Лунтик делал пирожки!
(Рассуждения и ответы детей)
Воспитатель:
- Я кажется, догадываюсь! Я уверена, что и вы тоже догадаетесь!
(Рассуждения и ответы детей)
Воспитатель: -
Кто не догадался? Послушайте песенку – подсказку!
О
чем она? Покружитесь, потанцуйте!
Песня про снежинки
(дети слушают песенку, танцуют,
выполняя действия по показу)
Воспитатель:
- Вы догадались, из чего Лунтик слепил пирожки? (Из снега)
Воспитатель:
- Давайте попробуем и мы слепить снежные пирожки! Где же нам снег
взять?
(Ответы и рассуждения детей)
Воспитатель:-
Давайте попросим нашего младшего воспитателя принести снег с улицы?
Дети:
- Мария Ивановна, помогите нам, принесите, пожалуйста, много снега с улицы!
Воспитатель:
- Пока она ходит, мы сядем и вспомним, как мы лепили летом пирожки?
(дети присаживаются на стульчики)
Воспитатель:
- Вспомните,  как мы это делали? Что нам для этого было нужно?
(Предполагаемые ответы детей: - Брали
лопатку, накладывали песок в формочку, затем прихлопывали ладошкой и
переворачивали)
Воспитатель:
- Так же мы будем лепить пирожки из снега.
(Эксперимент со снегом)
Воспитатель:
- Спасибо, Мария Ивановна! Предлагаю слепить пирожки. Подходите.
Вставайте вокруг стола. Возьмите все, что вам необходимо. Что возьмете?
(Предполагаемые ответы детей: - лопатку,
формочку и снег)
Воспитатель:
- Я предлагаю взять еще тарелочку для пирожка. Будем лепить и говорить
слова:
Речедвигательная гимнастика
Я пеку, пеку, пеку
Угощенье Лунтику,
Аккуратно я слеплю
И в тарелку положу
(дети
повторяют слова и выполняют действия по тексту)
Воспитатель:
- Ну, что, ребята, удалось нам слепить пирожки из снега? (Да)
Воспитатель:
- Почему?
(Предполагаемые ответы детей: - Снег
липкий, потому, что подтаял)
-
Какой формы пирожки? На что похожи?
Воспитатель: (Рассуждения
и ответы детей)
Воспитатель:
- А какой снег по цвету?
(Предполагаемые ответы детей: - Белый)
Воспитатель:
- Из чего он состоит?
(Предполагаемые ответы детей: - Из
снежинок)
Воспитатель:
- Как пахнет?
(Предполагаемые ответы детей: - Без
запаха)
Воспитатель:
- На что похож?
(Предполагаемые ответы детей: - На
соль, на сахар, на вату, на белое покрывало)
Воспитатель:
- Кто помнит? Где оставил Лунтик пирожки?
(Предполагаемые ответы детей: - На
столе)
Воспитатель:
- Также и мы – оставим на столе. Оставьте и подойдите ко мне. Что
стало с нашими руками?
(Предполагаемые ответы детей: - Замерзли,
холодные, мокрые)
Воспитатель:
- Почему руки замерзли?
(Предполагаемые ответы детей: - Потому
что снег холодный)
Воспитатель:
- Почему руки мокрые?
(Предполагаемые ответы детей: - Снег
растаял в теплых ладошках, превратился в капельки)
Воспитатель:
- Давайте вытрем руки салфеткой.
(Предполагаемые ответы детей: - Вытирают)
Воспитатель:
- Потрогайте друг друга ладони, действительно ли они холодные?
(трогают, прикладывают ладони к своей
щеке)
Воспитатель:
- А теперь потрогайте щечки. Что нужно сделать, чтобы согреть руки?
(Предполагаемые ответы детей: - Погреть
их)
Слышится музыка
Воспитатель:
- Слышите! Музыка нас зовет в спальню. Давайте гостей с нами
позовем? (Зовут)
Музыкальная
новогодняя игра «Холодно, замерзли руки…»
  (Беседа о том, почему
снежные пирожки растаяли)
Воспитатель:
- Ребята, мы же забыли про наши пирожки! Я предлагаю посмотреть, что
произошло с ними. Ребята, где наши пирожки?
(Предполагаемые ответы детей: - Растаяли)
Воспитатель:
- Во что превратился снег?
(Предполагаемые ответы детей: - Снег
превратился в воду)
Воспитатель:
- Почему?
(Предполагаемые ответы детей: - Потому
что в группе тепло)
Воспитатель:
- Значит: снег тает в тепле и получается вода. А где еще быстро может
растаять снег?
(Предполагаемые ответы детей: - На
батарее, на печке, на солнце, в комнате)
Воспитатель:
- Правда, от любого тепла снег тает. Я начинаю догадываться, куда
исчезли пирожки Лунтика. А вы догадались, ребята?
(Предполагаемые ответы детей: - Они
растаяли)
Воспитатель:
- А как можно Лунтикуспасти пирожки?
(Предполагаемые ответы детей: - Поставить
в холодильник, вынести на улицу, убрать в холод).
Воспитатель:
- Можно ли будет, есть такие пирожки Кузе, Миле и Пчеленку?
(Рассуждения и ответы детей)
Воспитатель:
- А нам с вами можно есть такие пирожки?
(Рассуждения и ответы детей)
Воспитатель:
- Как же мы сможем сообщить Лунтику о нашем открытии?
(Предполагаемые
ответы детей: - Написать письмо, позвонить, послать видеописьмо)
Воспитатель:
- Мы обязательно сообщим ему об этом, вы расскажете, а я запишу и
отправлю Лунтику наш рассказ.

file_name: Поможем Лунтику!».docx

alt: Воспитатель: - Вы догадались, из чего

title: поможем   лунтику


extracted_text:
Методическая
разработка урока литературного чтения
по
УМК «Школа 2100»
Тема:
«Превращение кота Ворюги в кота Милиционера»
(по рассказу
К.Г.Паустовского «Кот-ворюга»)
Разработчик
Мусинова О.В. – учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 35»,

Урок
литературного чтения в 3 классе.
Тема:  «Превращение
кота Ворюги в кота Милиционера».
(по рассказу К.Г.Паустовского «Кот-ворюга»)

            Цели:
Предметные:
Создать
условия для развития навыков читательской деятельности:
-
понимание и истолкование замысла автора;
-
понимания содержания текста в целом;
-
различение художественных образов.
Метапредметные:
ü  Развивать
коммуникативные умения и навыки:
-умение общаться в
группе,
-умение  вести
диалог;
-умение строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-умение
аргументировать свою точку зрения.
ü  Развивать
познавательные умения и навыки:
- умением
наблюдать за изменением авторского замысла;
-умение
анализировать художественные образы;
-умение
преобразовывать информацию.
ü  Развивать
регулятивные умения и навыки:
-умение определять
цель деятельности;
-умение соотносить
цели и полученные результаты.
ü  Развивать
личностные умения и навыки:
- умение
высказывать своё отношение к героям  и их поступкам.
Тип
урока
– анализ авторского замысла в художественном произведении.
Урок
построен в технологии формирования типа правильной читательской деятельности
(УМК «Школа 2100).
Методы
обучения:
репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.
Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Ожидаемые
результаты:

Осознанно
     воспринимать при чтении замысел автора, осознавать сущность поведения
     героев, оценивать
     поведение героев;
Оформлять свою мысль в речевое высказывание;

3.  Коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,

опираясь на текст.

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.
  Приветствие

- Я думаю, что сегодняшний урок принесёт
  нам радость общения друг с другом. Я желаю, чтобы за время работы вы
  поднялись на ступеньку выше. Успеха и удача вам.
- Ребята скажите, а как в
  гостях может появиться  писатель?

Коллективная беседа с опорой
  на жизненный и читательский опыт обучающихся

II. Актуализация предметных  навыков

На прошлом занятии у нас в гостях был
  кто?

- Вспомним, какие события произошли в
  рассказе.

- Вы работали дома над  каким  умение?

-А можем ли мы оценить свою работу?
- Пересказывать вы будете работая в
  парах.
-Какие критерии оценивания пересказов
  предложите?
 (
  учитель фиксирует на доске)

Вы вместе с
  Б.Емельяновым ещё раз пережили события рассказа «Игра», в  своеобразную игру
  приглашает вас гость нашего урока – К.Г.Паустовский.

Коллективная беседа
Примерные ответы
  обучающихся.
- В гостях был Б.Емельянов,
  А.Гайдар.
- Также герои рассказа
  «Игра».
- Встреча А.Гайдара с ребятами, которые
  помогают людям, также как и герои его произведения «Тимур и его команда».
- Можно сказать, произошла встреча со
  всеми героями произведения «Тимур и его команда», которых Гайдар считал
  выдуманными, но оказалось, что все они существуют в жизни.
-Мы отрабатывали умение пересказывать
  подробно рассказ по  составленному на прошлом уроке цитатному  плану.

- Да сможем, если  перескажем  рассказ.

-Точность передачи содержания по плану.
- Выразительность.
- Чёткость произношения слов.
- Передать настроение автора и героев.
 Пересказ и
  оценивание пересказа  рассказа Б.Емельянова «Игра» по плану в тетради
  на стр.8 №2.

III.
  Введение в содержание урока.

(Слайд  2)
- Константин Паустовский  принёс нам
  замечательный подарок – один из своих увлекательных
  рассказов. Создав это произведение, К.Паустовский хотел, чтобы мы
  читатели, поняли одну очень важную вещь.
- Вам  хочется узнать какую?

Коллективная беседа

Примерные ответы
  обучающихся.
- Очень хочется.
- Вы нас заинтриговали.

IV. Работа с текс - том до чтения.
1.Работа
  с заглавием.

2.
  Работа с ключевыми словами.

- Прочитайте заглавие произведения(стр.
  74).

- Что можно узнать из заглавия?

- Что означает слово «ворюга»?
- От какого слова образовалось слово
  «ворюга»?
- Кто такой вор?
- А какой оттенок у слова «ворюга»?

- Прочитайте ключевые слова
  произведения.
(Слайд 3 )

- Можно ли по этим словам догадаться о
  содержании рассказа?
- На какие группы по смыслу можно
  разбить эти слова?
(Слайд 3 )

- Попробуйте предположить, что же произойдёт
  в  произведении?

- Смотрите сколько вас столько и
  различных версий вы выдвинули.
-  Как же узнать кто прав?

- Как будем читать?

- Значит, первая цель нашего урока?

-А какие цели вы ещё поставите на
  сегодняшний урок?
(цели учитель фиксирует на доске)

Коллективная беседа
Примерные ответы обучающихся

- Кот - ворюга.
- Наверное, главный героем  рассказа
  будет кот.
- Кличка у кота  Ворюга.
Примерные ответы обучающихся

- От слова «вор».
-Это тот, кто берёт чужое без
  разрешения.
- Это слово звучит грубо.
- Скорее  всего автор к коту относится
  плохо, за его проделки.

Индивидуальное осмысление
Коллективное обсуждение

Примерные ответы обучающихся.
- Да можно.

кот          воровал
  накормили      попался
 престал
  воровать
  хозяин и сторож

Примерные ответы обучающихся.
- Может быть, речь пойдёт  о коте,
  который после каких-то событий изменился, перестал воровать, а стал помогать
  сторожить.
- А может быть речь пойдёт о том, как
  повлияли на кота другие герои рассказа.

Примерные ответы обучающихся
-
  Надо прочитать произведение
-
  Вдумчиво, стараясь не допускать ошибок.

Примерные ответы обучающихся
 -
  Учиться правильно читать.
-
  Узнать подробнее  о коте.
-
  Определить главную мысль произведения.
-Попробуем разобраться: почему кот
  назван ворюгой, а среди ключевых  слов, встречаются слова сторож и хозяин.

V. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное
  чтение.

2.Выявление
  первичного восприятия.

Физкультурная
  пауза

Первичное чтение комбинированное. Читает
  учитель и хорошо читающие обучающие, чтобы не нарушить целостное восприятие произведения.
1 часть
Читают  хорошо читающие обучающие, и
  учитель только помогает вести диалог с автором. Диалог уже включён в учебник.
Комментарии учителя,  направленные на
  развитие воображения детей, их эмоций.
Представили картину: «Объевшиеся куры
  лежали и стонали на солнце».
Представили картину: « С ужасающим воем
  сорвался с берёзы…» (Слайд  4)
Представили картину: «Подскочил, как
  футбольный мяч…»
2 часть
Читает учитель, комментируя:
       Дом был
  маленький. Он стоял в глухом, заброшенном саду (Это какой сад? Представили
  его. Слайд 4) Каждую ночь нас будил стук диких яблок, падавших с веток на
  его тесовую крышу (Т.е сделанная из тонких досок хвойных деревьев) .
      Чтобы пройти к берегу озер,
  приходилось вытаптывать узкие тропинки в душистых высоких травах. (Слайд
  4.Вокруг никто не живёт, природа нетронутая. Красота!!!) Их венчики
  качались над головами и осыпали плечи желтой цветочной пылью.(Значит они
  были выше человеческого роста?! Представили идёте и вас золотой пылью
  посыпают.  Красота!!!)
      Возвращались мы вечером,
  исцарапанные шиповником, усталые, сожженные солнцем, со связками серебристой
  рыбы, и каждый раз нас встречали рассказами о новых босяцких выходках рыжего
  кота.(Но вернувшись домой, вся красота вмиг исчезает. Снова босяцкие выходки
  кота. Босяцкие – от слова босяк, т.е. бродяга, оборванец)
3 часть
Читают хорошо читающие обучающие.
  Учитель даёт короткие комментарии, которые помогают детям эмоционально
  «прожить» ситуацию и эмоционально прочитывает последний абзац 3 части.
«Он противно выл, как подземный дух, выл
  непрерывно и без утомления» (Представляете это ужас).
«Он вцепился мёртвой хваткой» (Это
  как?)
«Кот зажмурил глаза и
  прижал уши. Хвост он на всякий случай подобрал под себя. Это оказался тощий,
  несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми
  подпалинами на животе.
 (Жалкое зрелище, правда?!)
«Кот ждал, зажмурив глаза». (Представляете
  чего от ждал).
«Кот ел больше часа». (О чём это
  говорит? Ворованное никогда никому не идёт на пользу.)
4 часть
Читает учитель и при чтении интонационно
  выделяет подчёркнутые слова.
     С этого дня он у нас прижился и
  перестал воровать. На следующее утро он даже совершил благородный и
  неожиданный поступок. (Что это был за поступок?)
     Куры влезли на стол в саду и,
  толкая друг друга и переругиваясь, начали склевывать из тарелок гречневую
  кашу.
     Кот, дрожа от негодования,
  прокрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол.
     Куры взлетели с отчаянным воплем.
  Они перевернули кувшин с молоком и бросились, теряя перья, удирать из сада.
  Впереди мчался, икая, голенастый  петух - дурак, прозванный
  "Горлачом".
      Кот несся за ним на трех лапах, а
  четвертой, передней лапой бил петуха по спине. (Представили себе эту
  картину) От петуха летели пыль и пух. Внутри его от каждого удара что-то
  бухало и гудело, будто кот бил по резиновому мячу.
     После этого петух несколько
  минут лежал в припадке, закатив глаза, и тихо стонал. Его облили холодной
  водой, и он отошел.
     С тех пор куры опасались воровать.
  Увидев кота, они с писком и толкотней прятались под домом.
       Кот ходил по дому и саду, как
  хозяин и сторож. Он терся головой о наши ноги. Он требовал благодарности,
  оставляя на наших брюках клочья рыжей шерсти.
      Мы переименовали его из Ворюги в
  Милиционера. Хотя Рувим и утверждал, что это не совсем неудобно (Вот
  интересно почему?),
  но мы были уверены, что милиционеры не будут на нас за это в обиде.
- К какому литературному жанру его
  отнесём?

- Поделитесь своими впечатлениями от
  прочитанного рассказа.
- Слова – помощники вы видите на слайде.

(Слайд 5)
-
  «Мне кажется…»;
-
  «Впечатление произвел…»;
-
  «Запало в душу…»;
-
  «Был поражен…».

- Мы много уже поработали, попробуем себя представить на месте
  кота, поджидающего, когда развесят  куканы с рыбой». Вот он вроде бы
  выглядывает (вытягивают шею и выполняют повороты головой влево и вправо),
  потягивается (поднимаются на носочки, делают наклон вперёд и возвращаются в
  исходное положение), подкрадывается, хватает, убегает (бег на месте), прячется.
- А теперь давайте посмотрим, насколько
  внимательны вы были во время чтения, проведём тест-игру «Самый внимательный
  читатель».
Тест-игра «Самый внимательный читатель»
 (Слайд
  6 )
Тест-игра.

1.От
  имени кого ведётся повествование:
а)
  Лёньки   б) кота
в)
  автора

  2.  Кто главный герой:

  а) Лёнька   б) кота
 в)
  голенастый петух
     3. Кот был:
а)
  серый   б) белый               в) рыжий
4.
  Удалось установить, что у кота разорвано ухо:
а)
  через 2 дня      б) через неделю     в) через 2 недели
5.
  Хвост у кота был:
а)
  пушистый     б) облезлый            в) грязный
    6. Чтобы выследить кота
  потребовалось:
а)
  месяц   б) 2 месяца      в) 2 недели
7.
  Кот полез с колбасой:
а)
  на дуб   б) на тополь         в) на берёзу
8.Кот
  свалился с берёзы:
а)
  как камень                   б) как футбольный мяч
9.
  Будил всех:
а)
  стук яблок        б) стон кота      в) ветер
10.
  Чтобы заманить кота, Лёнька прицепил:
а)
  окуня                б) карася              в) плотицу
11
  . Поесть давали коту:
 а) сметану  б) жареную свинину            в)
  творожники
12.
  Кот совершил «благородный и неожиданный» поступок:
а) на следующее утро           б) через
  день в) через 2 дня
(Слайд
  6)
Ключ:
1.      В
  4.  Б           7. В                    10.   Б
2.      Б
  5.  В           8. Б                     11. А,Б,В
3.      В
  6.  А           9. А                    12. А
Проверка:
- У кого 11-12
  правильных ответов – подойдите к учительскому столу, возьмите красное
  сердечко и прикрепите его в центр корзины.
 У кого 7-10 правильных ответов –
  возьмите синее сердечко и прикрепите его в центр.
У
  кого менее 6 правильных ответов – возьмите зелёное сердечко и прикрепите его
  в центр корзины.
- Кто прикрепил красные сердечки,
  погладьте себя по голове.
- Кто прикрепил синие сердечки,
  похлопайте   себе.
- Кто прикрепил зелёные сердечки, не
  огорчайтесь, сейчас, когда будете работать в группах вы, ещё раз обратитесь к
  содержанию рассказа, а дома более подробно его перечитаете.

Индивидуальное осмысление

Примерные ответы обучающихся

Индивидуальное осмысление

Индивидуальное осмысление

Индивидуальное осмысление
Примерные ответы обучающихся

Индивидуальное осмысление

Примерные ответы обучающихся
- Был очень голодным.

- Может кого-то спас.
- Может кого-то прогнал.

Индивидуальное осмысление

Примерные ответы обучающихся

  - Это рассказ,
  маленькое по объёму, описаны реальные события, мало героев.

Примерные ответы обучающихся

3.
  Повторное перечитывание, составление портрета главного  героя.

4.
  Обобщающая беседа.

- Какие же проделки совершал кот?
- Давайте сейчас с вами составим портрет
  кота и выясним, почему у него были такие проделки.
-  Что входит в понятие «портрет»?

- Составлять портрет мы будем, работая в
  группах.
Работа в группах.
Каждая группа получает конверт с
  заданием и работает 5 минут. Групп всего 6, а разных заданий 3. Так сделано
  для того, чтобы группы могли дополнять ответы друг друга.
Задания группам:

1.      Найдите
  в тексте описание внешнего вида кота-ворюги. Почему он так выглядит? Какие
  чувства вызывает у вас это животное?

2.       Найдите
  в тексте описание действий и поступков главного героя. Почему он их
  совершает? Какие чувства у вас вызывают его поступки?

3. Найдите в тесте  авторскую оценку главного
  персонажа. Почему автор называет кота ворюгой, а не воришкой или вором?

- Представители групп дают ответы на
  задания.

- Что же помогло коту превратиться из
  ворюги, в сторожа и хозяина?

Примерные ответы обучающихся

Изображение внешности героя,
  характера и авторская оценка.

Групповая работа
Примерные ответы обучающихся

1.
  Рыжий кот, разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста, дикие глаза,
  тощий, огненно-рыжий, с белыми подпалинами на животе. Этот кот – задира,
  забияка, постоянно участвует в драках, бродяжничает, ворует, у него нет
  дома.  У нас он вызывает чувство жалости.

2.Обворовывал,
  ловко прятался, воровал все, разрыл жестяную банку с червями, протащил кукан
  с окунями, уронил колбасу, украл кусок ливерной колбасы, грозно выл, отчаянно
  упирался. Видно ему хотелось поживиться. Нам кот понравился: он смелый,
  решительный, самостоятельный. А поступки он такие совершает от того, что у
  него не другого выхода.

3.Кот,
  потерявший всякую совесть, кот-бродяга, ворюга, бандитские проделки, босяцкие
  выходки, беспризорник.   Кота назвали ворюгой, т.к. он обворовывал каждую
  ночь, с ним никто не мог справиться.

Примерные ответы обучающихся

- Чуточку тепла и доброта со стороны
  людей.

VII. Работа с текстом после чтения.

- Помните, в начале урока, я вас
  заинтриговала, сказав, что написав это произведение,  К.Паустовский хотел,
  чтобы мы, его читатели, поняли одну очень важную вещь, и если мы её поймём,
  то и поймём главный замысел автора рассказа. Так какую вещь мы с вами должны
  понять?

-Первый раз в жизни, почувствовав к себе
  доброту, внимание и заботу, сердце кота отозвалось. Произошло чудесное
  превращение в преданного, благородного кота.
- Вот почему, проверяя тест, вы получили сердечки. Человек с добрым сердцем  -
  настоящий волшебник.
(Слайд 7 )
Дополните
  фразу:

Каждой
  птице и каждому зверю  нужна…..

- А какой вывод вы сделали для себя?

-Мудрость наблюдательность русского
  народа скрыта в пословицах и недаром одна из них гласит:
- Добро всегда добром возвращается.

Примерные ответы обучающихся

-
  Прежде всего, кот смог из ворюги стать помощником,
  почувствовал себя хозяином и сторожем.

-
  Доброта и милосердие – великие вещи, которые творят чудеса…

Индивидуальное осмысление
Примерные ответы обучающихся

-
  Людская доброта.

-
  Человек существо разумное, поэтому он должен заботиться о братьях своих
  меньших, защищать их и просто любить. Они в свою очередь тоже ответят
  добротой и лаской.

VII. Домашнее задание.

- Домашнее задание у вас будет
  творческое,  и вы выбираете и выполняете то, которое вам по душе:
(Слайд 8  )
1. Пересказать рассказ от лица  кота.
2. Составить и написать письмо хозяину
  от лица кота (а кто собственно хозяин и о чем должно быть письмо, это задание
  не соответствует по уровню сложности 1-му и 3-му заданиям, поэт Ому его лучше
  убрать).
3. Составить рассказ – презентацию  о
  домашнем любимце.
4. Подготовить иллюстрации к
  рассказу, соответствующие основным эпизодам.

VIII. Рефлексия.

- Вернёмся к целям нашего урока.
- Все ли цели достигнуты?
- Посмотрите на слайд и продолжите
  фразу:
- Сегодня на уроке…
- Я понял, что…
- Мне захотелось…
- Урок дал мне…
- Трудно было…
- Я почувствовал…
- Я научился…
- Я смог…

Примерные ответы обучающихся

file_name: Методическая разработка урока литературного чтения.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: V . Работа с текстом во время чтения

alt: Выявление первичного восприятия

alt: Выявление первичного восприятия

alt: Физкультурная пауза

alt: Физкультурная пауза

alt: Первичное чтение комбинированное

alt: Составить и написать письмо хозяину от лица кота (а кто собственно хозяин и о чем должно быть письмо, это задание не соответствует по уровню сложности…

intro: Урок литературного чтения "Превращение кота Ворюги в кота Милиционера"построен в  технологии формирования типа  правильной читательской деятельности. В уроке предусмотрены все этапы работы над текстом. Также есть тестовая работа на определения уровня понимания прочитанного произведения. Предусмотрена групповая работа над содержанием произведения.


extracted_text:
Воспитательское
занятие "Урок здоровья»"
Цель:
раскрытие понятия "здоровый образ жизни".
Задачи:
определение условий сохранения здоровья;
формирование
убеждения пользы здорового образа жизни, здоровья как самой главной ценности;
воспитание
общей культуры здоровья.

-Здравствуйте,
ребята! Я говорю вам "здравствуйте", а это значит, что я вам всем
желаю здоровья. А здоровы ли вы? Хорошее ли у вас сегодня настроение? Я рада,
что у вас все отлично!
-Догадался
ли кто из вас, о чем мы поведем разговор на сегодняшнем занятии?
-Верно.
Мы будем говорить о здоровом образе жизни. Тема нашего занятия (см.выше).
Задумывались
ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг
другу здоровья? Наверное, потому что здоровье для человека- самая главная
ценность. О значимости здоровья много пословиц и поговорок, давайте вспомним
некоторые из них.
Пословицы и поговорки о здоровье

Здоровье
     всему голова.
Здоровая
     душа в здоровом теле.
Здоровью
     цены нет.
Здоровому
     все здорово.
Здоровье
     дороже денег.
Здоровье
     есть богатство.
Коли
     болен — лечись, а здоров — берегись.
В
     здоровом теле — здоровый дух.
Здоровье
     за деньги не купишь.
Здоровому
     врач не надобен.
Здоровью
     цены нет.
Здоров
     — скачет, захворал — плачет.
Здоров
     будешь — все добудешь.
Здоровому
     все здорово.
Здоровье
     дороже денег, здоров буду и денег добуду.
Здоровье
     приходит днями, а уходит часами.
Здоровье
     растеряешь — ничем не наверстаешь.

-А
можем ли мы по внешнему виду определить, здоров ли человек?
(
слайд)
Здоровый
человек красив, он легко преодолевает трудности, с ним приятно общаться. Он
умеет хорошо работать и отдыхать. Но к сожалению, мы начинаем говорить о
здоровье, когда оно ухудшается. Его нельзя купить ни за какие деньги- понимаем
тогда мы. И уже давно доказано, что нужно беречь здоровье с самого рождения, с
самого появления на свет.
Чтобы
помочь людям осознать, как много в жизни человека значит здоровье, во всем мире
7 апреля отмечается Всемирный день здоровья.
В
праздновании дня здоровья принимают участие 190 государств Традиционным этот
праздник стал с 1950 года.
7
апреля 1948 г была создана ВОЗ -Всемирная организация здравоохранения,- именно
ее появление и послужило толчком к ежегодному празднованию Дня здоровья.

-
Так что же такое здоровье? (слайд)
А
как сохранить свое здоровье?
1000
лет назад великий врач Древнего востока Авиценна писал:
С
гимнастикой дружи, всегда веселым будь,
И
проживешь 100 лет, а, может быть, и более.
Микстуры,
порошки -к здоровью ложный путь.
Природою
лечись - в саду чистом поле.

-
А вы, ребята, как думаете, что нужно делать для сохранения здоровья?
Дети:
-соблюдать
чистоту,
-больше
двигаться,
-закаляться,
-нет
вредным привычкам,
-правильно
питаться,
-сочетать
труд и отдых.
Более
подробно правила ЗОЖ нам напомнят ребята, прочитав стихи.

-
Да, чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни

-
Особое внимание хотелось бы обратить на отказ от вредных привычек.
Привычка
это то, что человек привык делать не задумываясь. почему он это делает и как.
Какие
привычки мы считаем вредными? ( слайд)
Среди
вредных привычек есть опасные для жизни. Какие это привычки? (ответы детей)

Большой
вред нашему здоровью наносит и неправильное питание.
Игра
"Что разрушает здоровье, что укрепляет" (слайд)
Еще
следует запомнить Золотые правила питания:

-Главное
- не переедайте. Древнегреческий философ Сократ Дал человечеству хороший cовет
"Есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть".
-Ешьте
в одно и то же время простую свежеприготовленную пищу, которая легко
усваивается и соответствует потребностям человека.
-Тщательно
пережевывайте пищу, не спешите глотать.
-Перед
приемом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений, мысленно поблагодарив всех,
кто принял участие в создании продуктов, из которых приготовлена пища.
Итоговая
часть.
-
Азбуку здоровья нужно крепко знать и в жизни эти знания повсюду применять.
Сейчас мы проверим, хорошо ли вы разбираетесь в вопросах здоровья. Я буду
зачитывать выражения. ясли вы считаете его верным, то хлопайте в ладоши 2 раза,
если не верным, то топайте ногами 2 раза. согласны?
Викторина.
1
Согласны ли вы , что зарядка- источник бодрости и здоровья?
2
Верно ли , что жев. резинка сохраняет зубы? (нем)
3
Верно ли, что курение вредно для здоровья? (да)
4
Правда ли, что есть безвредные наркотики? (нет)
5
Отказаться от курения легко? (нет)
6
Правильно ли, что нужно больше двигаться? (да)
7
правда ли , что ребенку достаточно спать 7 часов? ( нет)
Какой
теме было посвящено наше занятие?
Что
значит Здоровый образ жизни?
-
чаще есть овощи, рыбу, фрукты;
-
пить больше воды, молоко, соки, чай;
-
заниматься спортом;
-
больше ходить, дышать свежим воздухом;
-
спать не менее 8 часов;
-
чаще улыбаться, быть доброжелательными. любить жизнь.
Постарайтесь
следовать этой формуле здоровья, и вы надолго сохраните молодость и красоту.
(стих-е читает ученик)
Здоровьем
людям надо дорожить!
Есть
правильно и спортом заниматься,
И
закаляться и с зарядкою дружить,
Чтобы
любая хворь не поступила,
Чтоб
билось ровно сердце. как мотор,
Не
нужно ни курить, ни пить. ни злиться,
Улыбкой
победить любой укор.
Здоровый
образ жизни- это сила!
Ведь
без здоровья в жизни никуда.
Давайте
вместе будем сильны и красивы
Тогда
года нам будут не беда.

Спасибо за внимание !Будьте здоровы!

file_name: Урок здоровья.docx

alt: Ведь без здоровья в жизни никуда

title: Воспитательское мероприятие "Урок здоровья""


extracted_text:
3.18. Рыночный механизм
и государственное регулирование:
Рыночная система не
может работать без вмешательства гос-ва. Оно берет на себя:
- организация денежного
обращения в стране;
- несет ответственность
за удовлетворение потребностей определенных категорий населения;
- несет ответственность
за компенсацию и ликвидацию отрицательных последствий рыночной экономики;
- экономическая
политика (совокупность государственных мер по воздействию на экономику для
достижения определенных целей);
- обеспечение защиты прав
производителей и потребителей (законы на право собственности, антимонопольная
политика);
- расходы на оборону,
содержание правоохранительных органов и дорог;
- затраты на некоторые
виды страхования;
- осуществление
контроля за состоянием окружающей среды и утилизацией доходов;
- субсидирование
здравоохранения, образования, благотворительных программ;
- устанавливает МРОТ;
- обеспечение
стратегических прорывов в области науки и технологии, инвестирование средств на
проведение фундаментальных научных исследований.

Методы регулирования
экономической жизни:
1) Правовые методы
2)
Финансово-экономические методы.
Финансовая политика –
политика гос-ва по урегулированию обращения денег. Она связана  со
стимулированием производства таким образом, чтобы оно не снижало своего уровня.
Это достигается целевым финансированием, в случае необходимости гос-во
прибегает к государственным займам, в том числе и иностранным.
Государство
осуществляет следующие функции:
1) Экономическая
(управление государственным сектором в экономике)
2) Социальная
(отслеживание за чрезмерным расслоением населения)
3) Поддержание качества
окружающей среды
4) Контрольная функция
(формирование различных денежных фондов и резервов).


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АЛЬМЕТЬЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА

внеклассное мероприятие
КНИГА СЕМЬИ
«7 + Я = СЕМЬЯ»

Учитель начальных классов,
II квалификационной категории
МОУ СОШ № 24
г. Альметьевск
Э. З. Минегараева

г.
Альметьевск
4
апреля 2008 г
7
+ Я = СЕМЬЯ.
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие ребята! Добрый день, уважаемые родители!
            Семья – колыбель
духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами создает
благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования человека.
            Сегодня наш разговор
о семье и о ее взаимоотношении в ней, о семейных праздниках и традициях.
            - Что же такое семья?
Наша семья –
это самые близкие люди, которые помогут в трудную минуту, и будут радоваться
твоим успехам больше всех на свете.
            Мы долго готовились к
этому празднику. Кем нам только не довелось быть в течение этого времени!
            Мы составляли свои
родословные – выступали в роли историков, были антикварами и археологами, когда
разыскивали старинные семейные вещи, журналистами и репортерами, когда
расспрашивали своих родителей о бабушках и прабабушках, писателями, когда
писали сочинения о семье.
            Мы узнали много
нового  и интересного. Думаю, что вам сегодня есть, чем поделиться друг с
другом.
            Если вам плохо, если
трудно, если вас обидели, кто вас приласкает, кто приголубит, кто утешит?
Конечно, ваши мамы, папы, родные и близкие вам люди, те, кто дорог вам больше
всего на свете.

Семья – это слово родное!

Сколько там света, добра и тепла!
Как мы гордимся своими родными
За все их заслуги, за все их дела!

Глаза материнские нас
     согревают,

Как солнца
сиянье, они горячи.
А руки отца от
беды заслоняют.
Забота родных
– как солнца лучи!

А знаете ли
вы,  как и когда появилось слово «СЕМЬЯ»? Об этом вам поведают наши дети.
(Инсценируют
дети).
Как появилось
слово «СЕМЬЯ»?
Когда–то о нем
не слыхала Земля…
Но Еве сказал
перед свадьбой Адам:
- Сейчас я
тебе семь вопросов задам.
- Кто деток
родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько
ответила: «Я!»
- Кто пищу
сготовит, о радость моя?
И Ева тихонько
ответила: «Я!»
- Кто платье
сошьет,
Постирает
белье,
Меня
приласкает,
Украсит жилье?
Ответь на
вопросы, подруга моя!
«Я, я, я, -
Ева молвила. – Я!»
«Я» сказала
она знаменитых семь Я.
И так на Земле
появилась СЕМЬЯ!

            - А сейчас приглашаем
Вас к нашему семейному очагу, чтобы вы получили заряд бодрости и хорошего
настроения.
            Каждый человек с
рождения имеет семью, но кроме этого, он имеет право ее иметь, и это право
каждому ребенку гарантировано Конвенцией ООН и в нашей стране Законом «О правах
ребенка».
            - Зачем человеку семья?
            Девочка: Я
спросила своих родителей, и они ответили мне, что семья нужна для воспитания
детей, для поддержки. Она дает уверенность в том, что меня любят и понимают
члены семьи, проявляют заботу друг о друге.

Праздника такого нет в
     календаре,

Но для нас он важный
в жизни и судьбе.
Без него мы просто не
смогли бы жить,
Радоваться миру,
учиться и творить.

Когда родилась наша дружная
     семья,

Рядом с папой и мамой
не было меня.
Часто я смотрю на
фото их красивое,
и немножко злюсь, и
чуть-чуть завидую.

Спрашиваю папу: «Где я был
     тогда?»

Отвечал мне папа: «Не
было тебя!»
Как же может быть
такое, чтобы без меня,
Родилась такая
дружная счастливая семья?

Я так люблю, когда луна глядит в
     окошко,

И сказки тихо бродят
по углам.
А рядом мама держит
за ладошку,
И гладит мои волосы
слегка.

Сегодня в доме выходной,

Сегодня –
воскресенье.
Мы с папой на кухне
колдуем вдвоем,
Для мамы печем
печенье.

Мы стол накрываем и ставим
     цветы,

Печенье кладем на
блюдо.
Мы маме подарим
любовь и букет,
А мама помоет посуду.

Мой папа любит в дневнике

Красиво расписаться,
А с двойками, что
ставят мне,
Он разрешает маме
разбираться.

Сегодня праздник у меня,

Сегодня день
рождения!
Придет поздравить вся
семья,
Готовим угощение!

Две бабушки мои придут

И два солидных деда,
Рассказы слушать их
люблю
Про светлый День
Победы!

Придет любимая сестра

С племянницей –
малышкой,
И с важным видом буду
ей
Показывать ей книжки.

Сегодня очень счастлив я!

Я жду тебя, моя
семья!

            Ведущий:
Закончите предложение «Человеку нужна семья, чтобы…»
(Каждый ребенок высказывает
свое мнение: чтобы готовить обед, покупать одежду, подарки, успокаивать и т. д.
.)
            Ребята, а вы знаете,
что у нас в классе 22 семьи, в которых воспитываются 39 детей, и что у нас 44
пап и мам. А хотите узнать, кто, чем занимается в семье, у кого какие
обязанности?
( на столе
множество сердечек ).
            - Давайте поиграем.
Посмотрите на сердечки, которые лежат перед вами, и отгадайте, что обозначают
нарисованные на них буквы? Какая вам отводится роль? ( На сердечках написаны
буквы Б, Д, П., М, Р, обозначающие, что ребенку отводится роль бабушки,
дедушки, папы, мамы или ребенка). Вам предлагается назвать слова –
обязательства, соответствующими, на ваш взгляд, этим членам семьи.
            Основная забота
ложится на плечи папы, поэтому его называют главой семьи, то есть головой. А
что делает голова?
            (Ответ детей)
            Думает. Папа
заботится о семье, думает, как заработать денег и прокормить членов семьи.
            (Песня «Папа
может»)
            Если в семье нет папы,
эта забота ложится на маму. Она обязана об этом думать. И мы должны
преклониться перед такими мамами, так как им приходится очень трудно, а дети
обязательно должны помогать во всем своим мамам. Назовите основные заботы мам.
(Инсценировка
стихотворения «Три мамы»).
            Человек рождается на
свет, растет, задумывается: Кто я? Откуда я? Откуда мои корни?
            Издавна одной из
традиций в семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою
родословную, генеалогическое дерево.
Мы порой не знаем не только
прабабушек, а даже двоюродных братьев и сестер, дядей и теток и т. д. . Мы с
вами попытались составить свои родословные. Конечно, у нас в них не 5000
исторических имен, как в родословной А.С. Пушкина. У кого на дереве 16 -20
листочков, у кого больше?
            Я думаю, что до этого
времени мало у кого было составлено генеалогическое дерево. Пусть оно
сохраниться для ваших потомков. Пусть это будет хорошей традицией в вашей
семье.
            Кроме этого раньше в
каждой семье составляли гербы семьи. Сейчас я предлагаю нашим семьям нарисовать
герб своей семьи.
            Кроме родителей,
каких вы еще знаете членов семьи?

Моя бабушка.
Стала бабушка старой
. хворою,
От ходьбы она устает.
Храбрым летчиком
стану скоро я.
Посажу ее в самолет.
Не тряхну ее, не
качну ее.
Отдохнет она наконец.
Скажет бабушка: «Ай
да внучек мой,
Ай да летчик мой
молодец!
                                                С.
Капутикян.

Мой дедушка.
У меня есть дедушка,
Как зима седой.
У меня есть дедушка
с белой бородой.
В день знакомства нашего –
Это не секрет –
Было мне полмесяца,
А ему сто лет.
Маленькие ласточки,
Песнями звеня,
Будят вместе с дедушкой
На заре меня.
На зарядке солнышко
Рядом видит нас.
Поднимаем руки мы
По команде «Раз!»
А под нами мокрая
Шелестит трава.
Опускаем руки мы
По команде «Два!»
И водой холодною,
Прямо из ручья,
Вместе умываемся
Дедушка и я.

Мы беремся за руки
С дедушкой моим,
Вдоль аула нашего
Мы гуляем  с ним.
Кто не повстречается
По дороге нам,
Кланяется дедушка,
Говорит: «Салам!»
Я шагаю с дедушкой,
Думая о том,
что и я, наверное,
каждому знаком.
И с людьми здороваюсь,
Как большой, в пути,
Хорошо мне за руку
С дедушкой идти!
                                                            Р.
Гамзатов.

            О каждой семье можно
написать интересную книгу. Представьте, такая книга есть у нас. Называется она
«7 + Я = СЕМЬЯ». В ней семь страниц. Ведь семья -  это семь Я.

Итак, первая
страница. И называется она – ИМЯНАРЕЧЕНИЕ. Сейчас мы узнаем, как зовут наших
гостей. (дети и гости встают в круг и представляют себя, назвав свое имя,
так как ему больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его
так называли)
            Ну, вот мы и
познакомились. Учащиеся и родители рассказывают о том, как они получили свое
имя.

            Следующая страница
нашей книги «СЕМЬ НОТ».
(Дети исполняют
песню «Разноцветная семья»)
- Наши семьи не только
музыкальны, они могут похвастаться и своими рецептами. А то как бы смогли до
нас дойти старинные рецепты, если бы их не держали за семью печатями?
            ( Рецептами
приготовления любимых семейных блюд делятся мамы)
«Дегустация блюд».
            Следующая
страничка «Семейный альбом». (Знакомство с выставкой «Загляните в семейный
альбом».) В каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память
о дорогих людях, о событиях в семейной жизни. Традиция эта очень важна.

- Следующая страница «Вверх по
радуге».
В память о
нашем празднике давайте нарисуем коллективную картину «Мой дом – моя крепость».
(Рисуют по очереди).
            Картины готовы,
поблагодарим художников, принимавших участие в рисовании.

- И вновь наши «Семь
нот».  ( Песенка мамонтенка).

- Следующая страница нашей книги «Семь
верст до небес».
- Слово участникам конкурса (взрослые
вспоминают забавные случаи и семейные эпизоды из жизни своих детей).
- Есть такая пословица «Семеро
одного не ждут». Предлагаю вам поиграть в игру, которая так и называется «Семеро
одного не ждут».
- И последняя страничка нашей
книги называется «Пирамида любви». (Участники игры стоят в кругу).
- Каждый из нас что-то или
кого-то любит. Всем нам присуще это чувство и все мы по- разному это выражаем.
Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свою работу, люблю за то, что здесь
меня окружаете вы. Расскажите и вы кого и что любите (рассказывает каждый).
            А сейчас давайте построим
«Пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою
руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку.
(Выстраиваем пирамиду).
            - Вы чувствуете
тепло рук?
            - Вам приятно это
состояние? Посмотрите, какая высокая пирамида у нас получилась. Высокая, потому
что мы любимы и любим сами.
            Вот и прочитана
последняя страничка нашей книги. Осталось только поблагодарить, тех, кто
помогал нам прочитать ее. Вас дорогие родители и вас дорогие дети.
            Чтобы семьи жили
дружно, счастливо, что для этого нужно? (Мир).
Давайте закончим наш праздник
песней о мире и счастье.
(Песня « В доме моем»).
- Ну, а теперь настало время
отведать блюда рецепты, которых держались за семью печатями. «Пир на весь мир».

file_name: 7 + Я = СЕМЬЯ.doc

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АЛЬМЕТЬЕВСКОГО

alt: Рассказы слушать их люблю Про светлый

alt: Храбрым летчиком стану скоро я

title: 7+Я=СЕМЬЯ