extracted_text:
№ 22
өндірістіқ оқу жоспары
План № 22
По производственному  обучению

Топ/
  Группа

Күні
  /
  Дата

1.Сабақ
бағдармаласы:
Общая
тема:
 Обработка
рыбы.
 2.Сабақ
тақырыбы:
Проверочная
работа.
Тема урока:
3.Сабақ
мақсаты:
Тип урока:
урок  контрольно - проверочный.
4.Оқыту
әдесі:
Метод
обучения:  урок -
соревнование.
5.Мақсаты:
Цели
урока:
Білімділік
Образовательная:  Закрепить
теоретические знания получения на уроке технологии приготовления пищи по теме
«Обработка рыбы»,  ознакомить уч-ся с техникой безопасности, охраной труда и
пожарной безопасностью.
Дамытушылық:
Развивающая: Развивать
креативное мышление, применяя знания на практике, развить способность
самостоятельно анализировать свои действия.
Тәрбиелік:
Воспитательная: Воспитать
бережное отношение к рабочему месту, оборудованию, экономное отношение к
продуктам, привить любовь к своей профессии, чувство гордости за свою профессию.
6.Ожидаемые
результаты:
Усвоение учащимися данной темы при самостоятельном выполнении практических
заданий, умение анализировать свои действия.
7.Панаралық
байлыныс:
Межпредметные
связи:
охрана труда, кулинария, физиология, оборудование.
8.Жабдық:
Оборудование: посуда,
разделочные доски, ножи, рабочие столы.
9.Азық
–түліқ:
рыба.
10.
МТО:
инструкционные  карты.
10.По
учебной программе тема рассчитана на 66 часов

Сабақтын
барысы
Ход
урока
Ұйымдастыру кезені:
Организационная часть:
Мастер проверяет наличие уч-ся по журналу, внешний вид и наличие  спец. одежды.
Кіріспе нұскау:
Вводный инструктаж:
Мастер сообщает тему занятий, учебную и воспитательную цели, повторяет
теоретическую часть и делит группу на две подгруппы, каждой  подгруппе дает
название, например: «Карасики» и «Окуньки».
Сұрақ жауап:
Вопросы учащимся:

«Карасики»

«Окуньки»

1.Какие виды рыб поступают  на
  ПОП?                                                     2.Как оттаивают
  мороженую рыбу?   3.Для чего панируют рыбу?               4.Приготовление
  котлетной массы.    5.Требования к качеству полуфабрикатов из рыбы.
           6.Техника безопасности при работе в рыбном цехе перед началом
  работы.

1.Какие пищевые вещества содержатся в
  рыбе?                            2.Как вымачивают соленую рыбу?    3.Для чего
  маринуют рыбу?                 4.Какие полуфабрикаты готовят из котлетной
  массы?                                  5.Сроки хранения полуфабрикатов из
  рыбы?                                                    6.Общие требования
  по технике безопасности при работе в рыбном цехе.

По ответам на заданные вопросы мастер п.о. судит о
степени усвоения материала, затем переходит к соревнованию подгрупп.  Каждая
подгруппа получает необходимое количество рыбы.

«Карасики»                                              «Окуньки»

Сұрақ
Вопросы

Жауап
Ответы

Сұрақ
Вопросы

Жауап
Ответы

Обработка рыбы для использования в целом виде.

Разделка рыбы на филе (пластова-       ние)

Процесс
  обработки  этой рыбы состоит из очистки чешуи, удаления плавников, жабр,
  внутренностей (через разрез на брюшке), промывания. Рыбу очищают от чешуи в
  направлении от хвоста к голове. После очистки у рыбы удаляют плавники,
  начиная со спинного. Из головы рыбы удаляют жабры и глаза. Для удаления
  внутренностей рыбу кладут на доску головой к себе, придерживая  левой рукой, делают
  надрез между грудными плавниками и ведут нож к голове, прорезая брюшко. Рыбу
  промывают холодной водой и до тепловой обработки хранят в холодильнике.

 Для
  получения филе с кожей, реберными и позвоночными костями
  рыбу очищают от чешуи, удаляют плавники, голову, разрезают брюшко и вынимают
  внутренности, затем промывают. Начиная с головы или хвоста, срезают половину
  рыбы (филе), ведя нож параллельно позвоночнику, но так, чтобы на нем не
  оставалось сверху мякоти.

  В результате такого пластования получают два филе: с кожей и реберными
  костями (верхнее филе) и с кожей, реберными и позвоночной костью (нижнее
  филе).

  Чтобы удалить позвоночную кость, нижнее филе перевертывают и укладывают на
  доску кожей вверх. Начиная с головы или хвоста, подрезают мякоть и срезают
  еѐ с позвоночной кости, оставляя на доске позвоночник. Таким образом
  получают оба филе с кожей и реберными костями, которые затем нарезают поперек
  и на порционные куски. Количество отходов при этом способе разделки увеличивается
  на 7–10 %.

  Филе с кожей и реберными костями укладывают на доску кожей вниз и, начиная с
  более толстой части мякоти спинки, срезают реберные кости и внутренние кости
  плавников. Полученное филе нарезают поперек на порционные куски. При этом
  отходы составляют 48– 49 %.
      Чтобы получить чистое филе, удаляют кожу. Для
  этого филе кладут на разделочную доску кожей вниз и надрезают мякоть до кожи
  со стороны хвоста; отступив от его конца на 1 см (надрез делают осторожно,
  чтобы не прорезать кожу), нож ведут вплотную к коже, срезая мякоть филе.
  Чтобы было удобнее разделывать рыбу на филе без кожи и костей, кожу оставляют
  с чешуей, не удаляя еѐ в начале обработки. Филе без кожи и костей
  нарезают поперек на порционные куски или используют для приготовления котлетной,
  кнельной масс и фаршей.

Разделка рыбы на порционные куски (кругляши).

Для варки.

Для жарки

Для жарки во фритюре

Процесс
  состоит из очистки чешуи, удаления  плавников, головы, внутренностей (через
  отверстие,  образовавшееся после отрезания головы), промывания, нарезки.

  Рыбу очищают от чешуи и  удаляют плавники.  Надрезают  мякоть у жаберных
  крышек с обеих сторон, перерубают позвоночную кость и отделяют голову вместе
  с частью внутренностей. Через образовавшееся отверстие удаляют   оставшиеся
  внутренности и промывают.  Нарезают  поперек  на порционные куски круглой
  формы, которые используют для варки, жарки и фарширования.

Используют
  рыбу в целом виде, звенья, порционные куски (кругляши), порционные куски из
  пластованной рыбы с кожей и костями, с кожей и без костей. Куски нарезают
  поперек волокон, при этом держат нож под прямым углом к рыбе. На каждом куске
  кожу надрезают в 2–3 местах, чтобы при тепловой обработке рыба не изменяла
  свою форму.
рыбу
  в целом виде, звенья, порционные куски (кругляши), порционные куски,
  нарезанные из пластованной рыбы с кожей и костями, с кожей без костей, без
  кожи и костей. Кругляши и филе с позвоночной костью нарезают, держа нож под
  прямым углом к рыбе; филе с реберными костями или без костей нарезают под
  углом 30° на широкие плоские куски, имеющие большую поверхность
  соприкосновения с жарочной поверхностью.
рыбу
  в целом виде, порционные куски, нарезанные из пластованной рыбы без кожи и
  костей. Рыбу нарезают, держа нож под углом 30°, обсушивают, посыпают солью,
  панируют в муке, смачивают льезоном и панируют в сухарях.

Учитывая межпредметные и внутрипредметные связи,
мастер п/о ставит перед уч-ся вопросы на повторение изученного материала.

Сұрақ
Вопросы

Жауап
Ответы

1.Какую
  рыбу используют для рыбной массы?

2.Полуфабрикаты
  из рыбной котлетной массы?   3.Использование кнельной массы.

Для
  приготовления котлетной массы используют мелкокостистую  чешуйчатую и
  бесчешуйчатую рыбу с костным скелетом, а так же морскую хрящевую
  рыбу.                                                          Из рыбной
  котлетной массы готовят котлеты, биточки, тефтели, фрикадельки, зразы,
  тельное,
  рулет.
  Благодаря нежной консистенции и большой питательной ценности кнельную массу
  рекомендуют использовать в диетическом питании.

 Заканчивая вводный инструктаж мастер дает пояснения
по технологической карте ,расставляет уч-ся по рабочим местам. Затем уч-ся
приступают к выполнению упражнений цель которых приобрести знания, умения и
навыки.
Өндірістік оқыту
жұмысының бастауы:
Начало учебно производственной
деятельности:
1.
очищают
от чешуи,
2.удаляют
плавники,
3.удаляют
жабры, голову,
4.удаляют
внутренности,
5.
промывают,
6.
нарезают полуфабрикаты для варки, для припускания, для жарки основным способом,
для жарки во фритюре.
Тапсырма және тағамдығы нұсқау:
Упражнения и текущий инструктаж:
В процессе самостоятельного выполнения
упражнений, мастер контролирует действия уч-ся:
-порядок выполнения задания
-организация рабочего места
Мастер производит целевые обходы:
1.Все ли уч-ся приступили
к работе
2.Нет ли организационных
неполадок
3.Проверка рабочего места
4.Помочь тем, у кого есть
затруднения
5.Техника безопасности
Қорытынды нұсқау:
Заключительный инструктаж:
На заключительном инструктаже мастер проверяет:
1.Анализ выполненных
работ
2.Показ лучших работ
3.Сравнение выполненных
работ
4.Сообщение оценок
5.Уборка рабочего места
6.Оценка выполненных
работ
7.Выдача домашнего
задания
Литература: «Кулинария» Н.Анфимова

file_name: Проверочная работа.docx

alt: План № 22 По производственному обучению

alt: Ход урока Ұйымдастыру кезені:

alt: Разделка рыбы на филе (пластова- ние)Процесс обработки этой рыбы состоит из очистки чешуи, удаления плавников, жабр, внутренностей (через разрез на брюшке), промывания

alt: Помочь тем, у кого есть затруднения 5

title: Проверочная работа Обработка рыбы.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Администрация
Усть-Донецкого района
МБОУ ЕСОШ
                                                                                УТВЕРЖЕНО
Директор
______________Глухова Л.П. Приказ №87
от
"29" 08  2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4065992)
учебного предмета
«Технология»
для 5 класса
основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Костюрина Вера Алексеевна учитель
х. Евсеевский
2022-2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НАУЧНЫЙ, ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования
является освоение учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким
аспектам, несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному
преобразованию окружающего мира существует ровно столько, сколько существует
само человечество. Однако современные черты эта деятельность стала приобретать
с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной
и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая
деятельность должна осуществляться в соответствии с некоторым методом, причём
эффективность этого метода непосредственно зависит от того, насколько он
окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в
информационном обществе.
Стержнем названной концепции является
технология как логическое развитие «метода» в следующих аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован
настолько, что становится возможным его
воспроизведение в широком спектре
условий при практически идентичных результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации
процессов изготовления изделий (что
постепенно распространяется
практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным
знанием. Более того, конечной целью науки (начиная с науки Нового времени)
является именно создание технологий.
В ХХ веке
сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях: были выделены
структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован феномен зарождающегося технологического общества; исследованы
социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили
человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения,
обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась структура
человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал играть информационный
фактор. Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и
ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных
сетей и процесса информатизации общества. На сегодняшний день процесс
информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой
экономики», что подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую
категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и
интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр.
Однако цифровая революция (её часто называют третьей революцией) является
только прелюдией к новой, более масштабной четвёртой промышленной революции.
Все эти изменения самым решительным образом влияют на школьный курс технологии,
что было подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной области «Технология»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной
области «Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ
ОБРАЗОВАНИИ
Основной ц е л ь ю освоения
предметной области «Технология» является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для
перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология» как
необходимым компонентом общей
культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме
технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в
соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной
безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых
технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых
инструментов и программных
сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои
профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей
профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания
предметной области «Технология», ведущей формой учебной деятельности,
направленной на достижение поставленных целей, является проектная деятельность
в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до
получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной
деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного
процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка и
реализация проекта должна осуществляться в определённых масштабах, позволяющих
реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные
обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии
реализуются все аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующих данную
предметную область;
алгоритмическое (технологическое) знание —
знание методов, технологий, приводящих к желаемому результату при соблюдении
определённых условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания
сути законов и закономерностей,
применяемых в той или иной предметной области; методологическое знание —
знание общих закономерностей изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет,
«Технология» отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые
состоят в следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и
деятельности является столь масштабной, что
интуитивных представлений о сущности и
структуре технологического процесса явно недостаточно для успешной социализации
учащихся — необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической
цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны
следующие уровни освоения технологии:
уровень представления; уровень
пользователя; когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
практически        вся     современная     профессиональная
    деятельность,     включая     ручной      труд,
осуществляется с применением информационных и
цифровых технологий, формирование навыков использования этих технологий при изготовлении
изделий становится важной задачей в курсе технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное
и далеко не позитивное влияние
на процесс познания, что говорит о
необходимости освоения принципиально новых технологий — информационно-когнитивных,
нацеленных на освоение учащимися знаний, на развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного
курса «Технология»: освоение сущности и структуры технологии идёт неразрывно с
освоением процесса познания — построения и анализа разнообразных моделей.
Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения
технологий.
Современный курс технологии построен по модульному
принципу.
Модульность — ведущий методический принцип
построения содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент
реализации в обучении индивидуальных образовательных траекторий, что является
основополагающим принципом построения общеобразовательного курса технологии.
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится
сформулированный выше методический принцип и подходы к его реализации в
различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществляется на
протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено
по «восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их
оценке и совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим
создавать технологии. Освоение технологического подхода осуществляется в
диалектике с творческими методами создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы
является распространение технологического подхода на когнитивную область.
Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума:
данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной
революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах
показана реализация общих положений, сформулированных в модуле «Производство и
технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая реализуется
во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны
отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую
идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель данного
модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного
творчества.
Модуль «Растениеводство»
Модуль знакомит учащихся с классическими и
современными технологиями в сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий
заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные объекты,
поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при реализации
технологии существенное значение имеет творческий фактор — умение в нужный
момент скорректировать технологический процесс.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет
"Технология" изучается в 5 классе два часа в неделе, общий объем
составляет 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Модуль «Производство и технология»
Раздел. Преобразовательная
деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала
технологии. Возможность формального исполнения алгоритма. Робот как исполнитель
алгоритма. Робот как механизм.
Раздел. Простейшие машины и
механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей.
Передаточные механизмы. Виды и характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь.
Механические конструкторы. Робототехнические конструкторы. Простые механические
модели. Простые управляемые модели.
Модуль «Технология
обработки материалов и пищевых продуктов» Раздел. Структура технологии: от
материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции,
этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие
технологии.
Технологии и алгоритмы.
Раздел. Материалы и их
свойства.
Сырьё и материалы как основы производства.
Натуральное, искусственное, синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные
материалы. Физические и технологические свойства конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги.
Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их
применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в
древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части
машин и механизмов. Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с
пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных
технологиях. Природные и синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение.
Умные материалы и их применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел. Основные ручные
инструменты.
Инструменты для работы с бумагой.
Инструменты для работы с тканью. Инструменты для работы с древесиной.
Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел. Трудовые действия как
основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия.
Точность и погрешность измерений.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью.
Действия при работе с древесиной.
Действия при работе с
тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и
пищевыми продуктами.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Модуль «Растениеводство»
Раздел. Элементы технологий
выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития
человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.

Сбор, заготовка и хранение полезных для
человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение
правил безопасности.
Сохранение природной среды.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса
к истории и современному состоянию российской науки и технологии; ценностное
отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное
воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем,
связанных с современными
технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие
эстетических качеств предметов труда; умение создавать эстетически значимые
изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и
практической деятельности:
осознание
ценности науки как фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской
деятельности, реализации на практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами; умение распознавать
информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие
в решении возникающих практических задач из различных областей; умение
ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения
баланса между
природой и техносферой; осознание пределов преобразовательной деятельности
человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными познавательными действиями Базовые логические действия: выявлять
и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в
техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии. Базовые исследовательские
действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации; оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации; опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать
погрешность  измерения,     уметь  осуществлять
           арифметические       действия         с             приближёнными
величинами; строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения
учебных
и познавательных задач; уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения; прогнозировать поведение технической
системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией: выбирать
форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками
работы с «большими данными»; владеть технологией трансформации данных в
информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия): давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению
задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и
процесс её достижения. Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными
коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе
обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в
рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе
совместного решения задачи с использованием облачных сервисов; в ходе общения с
представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как необходимого условия
успешной
проектной деятельности; уметь           адекватно       интерпретировать    высказывания
         собеседника   —        участника      совместной деятельности; владеть
навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
«Производство и технология» характеризовать роль техники и технологий для
прогрессивного развития общества; характеризовать роль техники и технологий в
цифровом социуме; выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития;
уметь строить учебную и практическую
деятельность в соответствии со структурой технологии: этапами, операциями,
действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в
познавательной и практической
деятельности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности; соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы,
полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения
учебных и
производственных задач; получить возможность научиться коллективно решать
задачи с использованием облачных сервисов; оперировать понятием
«биотехнология»; классифицировать методы очистки воды, использовать
фильтрование воды; оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки
материалов и пищевых продуктов» характеризовать познавательную и
преобразовательную деятельность человека; соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать       и          характеризовать          инструменты,            приспособления
      и          технологическое
оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других
учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия; использовать инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые
инструменты при изготовлении предметов
из различных материалов; характеризовать технологические операции ручной
обработки конструкционных материалов; применять ручные технологии обработки
конструкционных материалов; правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых
продуктов, сохраняя их пищевую
ценность; выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления
блюда; осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических
операций для изготовления швейных
изделий; строить чертежи простых швейных изделий; выбирать материалы,
инструменты и оборудование для выполнения швейных работ; выполнять
художественное оформление швейных изделий; выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основы
нанотехнологий и их использованием
для конструирования новых материалов.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Модуль
«Растениеводство» соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее
место в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные
направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл
получения наиболее распространённой растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона; назвать ручные и
механизированные инструменты обработки почвы; классифицировать культурные
растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и
знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения; называть
полезные для человека грибы; называть опасные для человека грибы; владеть
методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов; владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов; характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые
устройства и программные сервисы в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с
растениеводством, их востребованность на рынке труда.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Модуль 1.
  Производство и технология

1.1.

Преобразовательная
  деятельность человека

10

0

4

05.09.2022
03.10.2022

характеризовать
  познавательную и преобразовательную деятельность человека;

Практическая
  работа; устный опрос;

resh.edu.ru
  uchi.ru; uchi.ru; infourok.ru

1.2.

Простейшие
  машины и механизмы

10

1

5

10.10.2022
  14.11.2022

называть
  способы передачи движения с заданными усилиями и скоростями;

Практическая
  работа; устный опрос;

resh.edu.ru
  uchi.ru; uchi.ru; infourok.ru

Итого по
  модулю

20

Модуль 2.
  Технологии обработки материалов и пищевых продуктов

2.1.

Структура технологии: от материала к
  изделию

8

0

4

21.11.2022
12.12.2022

;
называть основные элементы
  технологической цепочки; называть основные виды деятельности в процессе
  создания технологии; объяснять назначение технологии; читать (изображать)
  графическую структуру технологической цепочки;

Практическая
  работа; устный опрос;

resh.edu.ru
  uchi.ru; uchi.ru; infourok.ru

2.2.

Материалы и
  изделия

8

1

4

19.12.2022
  16.01.2023

;
называть основные свойства бумаги и
  области её использования; называть основные свойства ткани и области её
  использования; называть основные свойства древесины и области её
  использования; называть основные свойства металлов и области их
  использования; называть металлические детали машин и механизмов; сравнивать
  свойства бумаги, ткани, дерева, металла; предлагать возможные способы
  использования древесных отходов;

Практическая
  работа; устный опрос;

resh.edu.ru
  uchi.ru; uchi.ru; infourok.ru

2.3.

Трудовые
  действия как основные слагаемые технологии

8

1

4

23.01.2023
  13.02.2023

;
называть основные измерительные
  инструменты; называть основные трудовые действия, необходимые при обработке
  данного материала;
выбирать масштаб измерения,
  адекватный поставленной задаче; оценивать погрешность измерения; осуществлять
  измерение с помощью конкретного измерительного инструмента; конструировать
  технологические операции по обработке данного материала из трудовых действий;

Практическая
  работа; устный опрос;

resh.edu.ru
  uchi.ru; uchi.ru; infourok.ru

2.4.

Основные
  ручные инструменты

8

0

4

20.02.2023
  13.03.2023

;
называть назначение инструментов для
  работы с данным материалом; оценивать эффективность использования данного
  инструмента; выбирать инструменты, необходимые для изготовления данного
  изделия; создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги, ткани,
  древесины, железа;

Практическая
  работа; устный опрос;

resh.edu.ru
  uchi.ru; uchi.ru; infourok.ru

Итого по
  модулю

32

Модуль 3.
  Растениеводство. Элементы технологии возделывания сельскохозяйственных
  культур

3.1.

Почвы, виды почв, плодородие почв

8

0

4

20.03.2023
  17.04.2023

Называть
  виды почв. Знать определение плодородия почв.

Практическая
  работа; устный опрос;

resh.edu.ru
  uchi.ru; uchi.ru; infourok.ru

3.2.

Инструменты
  обработки почв

8

2

4

24.04.2023
29.05.2023

Называть
  инструменты для обработки почв. Называть правила безопасной работы при
  обработки почвы.

Практическая
  работа; устный опрос;

resh.edu.ru
  uchi.ru; uchi.ru; infourok.ru

Итого по
  модулю

16

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

33

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Вводное
  занятие. Меры безопасности в быту.

1

0

0

05.09.2022

Устный
  опрос;

2.

Познание и
  преобразование внешнего мира — основные виды человеческой деятельности.

1

0

Устный
  опрос;

3.

Как человек
  познает и преобразует мир.

1

0

1

12.09.2022

Практическая
  работа;

4.

Как человек
  познает и преобразует мир.

1

0

Устный
  опрос;

5.

Алгоритмы и
  первоначальные представления о технологии

1

0

1

19.09.2022

Практическая
  работа;

6.

Алгоритмы и
  первоначальные представления о технологии

1

0

Устный
  опрос;

7.

Свойства
  алгоритмов, основное свойство алгоритма, исполнители алгоритмов (человек,
  робот).

1

0

1

26.09.2022

Практическая
  работа;

8.

Свойства
  алгоритмов, основное свойство алгоритма, исполнители алгоритмов (человек,
  робот).

1

0

Устный
  опрос;

9.

Свойства
  алгоритмов, основное свойство алгоритма, исполнители алгоритмов (человек,
  робот).

1

0

1

03.10.2022

Практическая
  работа;

10.

Свойства
  алгоритмов, основное свойство алгоритма, исполнители алгоритмов (человек,
  робот).

1

0

Устный
  опрос;

11.

Знакомство
  с простейшими машинами и механизмами и управление машинами и механизмами

1

0

1

10.10.2022

Практическая
  работа;

12.

Знакомство
  с простейшими машинами и механизмами и управление машинами и механизмами

1

0

Устный
  опрос;

13.

Понятие
  обратной связи, ее механическая реализация

1

0

1

17.10.2022

Практическая
  работа;

14.

Понятие
  обратной связи, ее механическая реализация

1

1

0

Контрольная
  работа;

15.

Знакомство
  с механическими передачами.

1

0

1

24.10.2022

Практическая
  работа;

16.

Знакомство
  с механическими передачами.

1

0

Устный
  опрос;

17.

Сборка
  простых механических конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

1

07.11.2022

Практическая
  работа;

18.

Сборка
  простых механических конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

Устный
  опрос;

19.

Сборка
  простых механических конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

1

14.11.2022

Практическая
  работа;

20.

Сборка
  простых механических конструкций по готовой схеме с элементами управления.

1

0

Устный
  опрос;

21.

Составляющие
  технологии: этапы, операции действия.

1

0

1

21.11.2022

Практическая
  работа;

22.

Составляющие
  технологии: этапы, операции действия.

1

0

Устный
  опрос;

23.

Понятие о технологической
  документации.

1

0

1

28.11.2022

Практическая
  работа;

24.

Понятие о технологической
  документации.

1

0

Устный
  опрос;

25.

Основные виды деятельности по
  созданию технологии: проектирование, моделирование, конструирование.

1

0

1

05.12.2022

Практическая
  работа;

26.

Основные виды деятельности по
  созданию технологии: проектирование, моделирование, конструирование.

1

0

Устный
  опрос;

27.

Сырьё и
  материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
  сырьё и материалы.

1

0

1

12.12.2022

Практическая
  работа;

28.

Сырьё и
  материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
  сырьё и материалы.

1

0

Устный
  опрос;

29.

Свойства
  бумаги, ткани.

1

0

1

19.12.2022

Практическая
  работа;

30.

Свойства
  бумаги, ткани.

1

1

0

Контрольная
  работа;

31.

Основные свойства
древесины. Лиственные и хвойные
  породы древесины.

1

0

1

26.12.2022

Практическая
  работа;

32.

Основные свойства древесины.
  Лиственные и хвойные породы древесины.

1

0

Устный
  опрос;

33.

Металлы и их свойства. Чёрные и
  цветные металлы.

1

0

1

09.01.2023

Практическая
  работа;

34.

Металлы и их свойства. Чёрные и
  цветные металлы.

1

0

Устный
  опрос;

35.

Пластмассы и их свойства. Различные
  виды пластмасс. Использование пластмасс в промышленности и быту.

1

0

1

16.01.2023

Практическая
  работа;

36.

Пластмассы и их свойства. Различные
  виды пластмасс. Использование пластмасс в промышленности и быту.

1

0

Устный
  опрос;

37.

Измерение и
  счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений.

1

0

1

23.01.2023

Практическая
  работа;

38.

Измерение и
  счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений.

1

0

Устный
  опрос;

39.

Действия
  при работе с бумагой. Действия при работе с тканью

1

1

0

30.01.2023

Контрольная
  работа;

40.

Действия
  при работе с бумагой. Действия при работе с тканью

1

0

1

Практическая
  работа;

41.

Действия при работе с древесиной.
  Действия при работе с тонколистовым металлом.

1

0

1

06.02.2023

Практическая
  работа;

42.

Действия при работе с древесиной.
  Действия при работе с тонколистовым металлом.

1

0

Устный
  опрос;

43.

Приготовление
  пищи. Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
  продуктами

1

0

1

13.02.2023

Практическая
  работа;

44.

Приготовление
  пищи. Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
  продуктами

1

0

Устный
  опрос;

45.

Инструменты работы с бумагой:
ножницы,
  нож, клей.

1

0

1

20.02.2023

Практическая
  работа;

46.

Инструменты работы с бумагой:
ножницы,
  нож, клей.

1

0

Устный
  опрос;

47.

Инструменты для работы с деревом.
Столярный
  верстак.

1

0

1

27.02.2023

Практическая
  работа;

48.

Инструменты для работы с деревом.
Столярный
  верстак.

1

0

Устный
  опрос;

49.

Основные ручные инструменты.
Практическая
  деятельность: создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
  ткани

1

0

1

06.03.2023

Практическая
  работа;

50.

Основные ручные инструменты.
Практическая
  деятельность: создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
  ткани

1

0

Устный
  опрос;

51.

Основные ручные инструменты.
Практическая
  деятельность: создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
  ткани

1

0

1

13.03.2023

Практическая
  работа;

52.

Основные ручные инструменты.
Практическая
  деятельность: создавать с помощью инструментов простейшие изделия из бумаги,
  ткани

1

0

Устный
  опрос;

53.

Земледелие как поворотный пункт
  развития человеческой цивилизации. История земледелия.

1

0

1

20.03.2023

Практическая
  работа;

54.

Земледелие как поворотный пункт
  развития человеческой цивилизации. История земледелия.

1

0

Устный
  опрос;

55.

Земля как
  величайшая ценность человечества.

1

0

1

03.04.2023

Практическая
  работа;

56.

Земля как
  величайшая ценность человечества.

1

0

Устный
  опрос;

57.

Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Обработка
  почвы под овощные растения.

1

0

1

10.04.2023

Практическая
  работа;

58.

Почвы, виды почв. Плодородие почв.
  Обработка почвы под овощные растения.

1

0

Устный
  опрос;

59.

Культурные растения и их
  классификация.

1

0

1

17.04.2023

Практическая
  работа;

60.

Культурные растения и их
  классификация.

1

0

Устный
  опрос;

61.

Инструменты
  обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.

1

1

0

24.04.2023

Контрольная
  работа;

62.

Инструменты
  обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.

1

0

1

Практическая
  работа;

63.

Выращивание
  растений на школьном участке. Полезные для человека дикорастущие растения и
  их классификация.

1

0

1

15.05.2023

Практическая
  работа;

64.

Выращивание
  растений на школьном участке. Полезные для человека дикорастущие растения и
  их классификация.

1

0

Устный
  опрос;

65.

 Сбор,
  заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов

1

1

0

22.05.2023

Контрольная
  работа;

66.

 Сбор,
  заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов

1

0

1

Практическая
  работа;

67.

Сбор и
  заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности. Сохранение природной среды.

1

0

1

29.05.2023

Практическая
  работа;

68.

Сбор и
  заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности. Сохранение природной среды.

1

0

Устный
  опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология. 5 класс/Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова
Г.Ю. и другие; под редакцией
Казакевича В.М., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
методическое пособие
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
resh.edu.ru uchi.ru
РЭШ
infourok.r

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

file_name: Рабочая программа ID4065992.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: х. Евсеевский 2022-2023

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА НАУЧНЫЙ,

alt: Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем: технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной,…

alt: Механические передачи. Обратная связь

alt: Работа с информацией: выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками работы с «большими…

alt: Общение: в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи с использованием…

alt: Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека; соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; классифицировать…

alt: ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ Модуль «Растениеводство» соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные направления растениеводства; описывать полный технологический цикл получения наиболее…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Действия при работе с бумагой

alt: Основные ручные инструменты.

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по технологии для 5 класса по обновленным ФГОС

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по технологии 5 класс по обновленным ФГОС


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №42
  имени ЭшрефаШемьи-заде»
муниципального образования городской
  округ Симферополь Республики Крым

РАССМОТРЕНО
На
    заседании МО учителей
биологии,
    химии, географии
(протокол
    от «___»__2020г. №__)
Руководитель
    МО учителей
биологии,
    химии, географии
____________Л.С.Велюлаева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора по УВР
МБОУ
    «СОШ №42
им.
    Эшрефа Шемьи-заде»
___________М.И.Закерьяева
«___»___________2020г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
    МБОУ «СОШ №42
им.
    Эшрефа Шемьи-заде» ___________Э.Э.Османова
 Приказ
    от «___»____2020г. №___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
на 2020/2021 учебный год
8-Б, 8-В, 8-Г классов
«Крымоведение»

Направление:
    духовно-нравственное

Учитель:
    Исмаилова Диана Энверовна, первая категория

Количество
    часов в год: 34
Количество
    часов в неделю:1

Программа
    курса внеурочной деятельности «Крымоведение» , 8 классы составлена в
    соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования .

Симферополь
2020г.

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Количество недельных часов: 1ч.
                 Количество часов в год: 34ч.
Рабочая
  программа  учебного курса  «Крымоведение»  8 класса составлена в соответствии
  с основными положениями федерального базисного учебного плана (далее – БУП),
  примерной программой основного общего образования по крымоведению  для
  5-9 классов, Утвержденной  Коллегией МОН Республики Крым.
Авторы:  Рудяков А.Н. – доктор
  филологических наук, профессор, ректор КРИППО.
Супрычев А.В. – кандидат педагогических
  наук, заведующий кафедрой естественно-математического образования КРИППО.

Нормативные документы, определяющие содержание программы:
·
  Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
  образовании в Российской Федерации».
·
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
  17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
  образовательного стандарта основного общего образования»
·
  Приказ
  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.07.2015 №734 «О
  внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
  деятельности по основным образовательным программам – образовательным
  программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
  утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
  от 30.08.2013 №1015».
·
  Приказ
  Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013
  №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
  деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
  среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
·
  Письмо
  Министерства образования и науки Российской федерации от 18.08.2017 № 09-1672
  « О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
  внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
  программ, в том числе в части проектной деятельности».
·
  Письмо
  Министерства образования науки Российской федерации от 12.05.2011 №03-296 «Об
  организации внеурочной деятельности при введении федерального
  государственного стандарта общего образования».
·
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
  253 от 31.03.2014г. «Об утверждении федеральных перечней учебников,
  рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
  образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
  образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2016 учебный год».
·
  Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в
  федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
  начального и общего, основного общего, среднего общего образования,
  утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
  от 31 марта 2014 г. № 253
·
  Закон
  Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
  Крым».
·
  Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного
  учреждения «СОШ №42 имени ЭшрефаШемьи-заде» на 2019/2020 учебный год.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Программа
учебного курса «Крымоведение» предназначена для учащихся 5-9-х
классов общеобразовательных учреждений Республики Крым. «Крымоведение» по своей
методологической сущности является краеведческой дисциплиной и предполагает
комплексное изучение взаимосвязей природных и социальных явлений родного края.
Цель
курса — заложить основы навыков исследования своей местности и родного
края, целостного восприятия краеведения как комплексной дисциплины,
интегрирующей географические, исторические, биологические, этнокультурные,
экологические и другие знания.
Объектами
изучения «Крымоведения» являются природа, историческое прошлое, население,
культура и хозяйство Крымского полуострова в целом и отдельных его территорий в
частности.  Использование краеведческого принципа, лежащего в основе курса,
позволит учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать
окружающую действительность во взаимосвязях ее отдельных компонентов и
результаты наблюдений использовать на уроках. Связь с ближайшим природным и
социально-культурным окружением придает практическую направленность курсу
«Крымоведение», одной из основных задач которого является привитие учащимся
навыков поведения в природе, наблюдательности, заинтересованности
экологическими и народнохозяйственными проблемами.
Являясь
комплексной учебной дисциплиной, осуществляющей тесные межпредметные связи,
«Крымоведение» призвано заложить важные основы для успешного последующего
изучения целого ряда школьных предметов. Использование краеведческого изучения
территории позволяет строить преподавание на основе дидактического правила, обеспечивающего
максимальную доступность и наглядность обучения: «от простого – к сложному, от
близкого – к далекому». Таким образом, изучение особенностей природных и
социально-культурных явлений Крымского полуострова значительно поможет в
дальнейшем правильно сформировать представления о предметах и явлениях
географической оболочки более крупных пространственных моделей – территории
родного государства, отдельных материков и мира в целом.
            Программой
предусмотрены учебные экскурсии и ряд практических работ, которые рассчитаны на
использование местного краеведческого материала. Обязательное выполнение
предусмотренных настоящей программой учебных экскурсий и практических работ
позволит наилучшим образом увязать полученные теоретические знания с практикой,
подкрепит региональный теоретический учебный материал хорошо знакомыми
местными, локальными примерами, будет  способствовать более качественному
запоминанию материала, а также предоставит учителю неограниченные возможности
для творчества и реализации собственных методических и краеведческих наработок.
Содержание
программы достаточно универсально и служит ориентиром для учителя в условиях
вариативности основного общего образования - с одной стороны и его
стандартизации - с другой. Это предоставляет широкие возможности для создания
рабочих календарно-тематических планов в общеобразовательных учреждениях. При
этом учителя могут предложить собственный подход в части структурирования
учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а
также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития и социализации учащихся. Тем самым, программа содействует сохранению
единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы
учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов
к построению учебного курса краеведения, формированию системы знаний, умений,
способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

 Личностные,
метапредметные и предметные результаты
Личностным
результатом обучения географическому краеведению является формирование
всесторонне образованной, развитой личности, обладающей системой
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентиров, идейно-нравственных,
культурных и этических норм поведения.
Важнейшие
личностные результаты обучения географическому краеведению Крымского
полуострова:
–
ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся:
осознание себя как члена общества на региональном уровне (гражданин России,
житель Республики Крым). Представление о  Республике Крым как неотделимой части
России, её месте и роли в стране. Понимание неотделимости географического
пространства республики от России. Осознание значимости и общности проблем
человечества готовность к их решению;
–
гармонично развитые социальные чувства и качества: эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования. Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей
стране. Уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов.
Средством
развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего
задания, нацеленные на:
–
умение формулировать своё отношение к актуальным проблемам современности;
–
умение использовать географические и краеведческие знания для созидательной
деятельности.
Метапредметными
результатами изучения курса «Крымоведение» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
–
способность к самостоятельному приобретению новых знаний, умений и навыков;
–
умение управлять своей познавательной деятельностью, организовывать её,
определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их
на практике, оценивать достигнутые результаты: самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки;
–
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством
формирования регулятивных УУД служат: технология проблемного диалога при
изучении нового материала и технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные
УУД:
–
формирование и развитие посредством географического и краеведческого знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
–
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий: анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты, понятия, явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений. Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Строить логически грамотные утверждения, включающее установление
причинно-следственных связей. Составлять тезисы, различные виды планов. Уметь
определять возможные источники информации, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность. Представлять информацию в виде
конспектов, таблиц, схем, графиков. Переводить информацию из одного вида в
другой.
Средством
формированияпознавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания:
–
осознание роли географии и краеведения в познании окружающего мира;
–
освоение системы краеведческих знаний о природе, населении, хозяйстве
Республики Крым, на основе которых формируется географическое мышление
учащихся;
–
использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования
современных социальных и природных проблем;
–
использование карт для получения краеведческой информации.
Коммуникативные
УУД:
– отстаивание
своей точки зрения, представление аргументов, подтверждающих их фактов.
– понимание
позиции другого в дискуссии.
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными
результатами изучения курса являются следующие умения:
–
понимать роль различных источников краеведческой информации;
–
знать особенности природы, населения, хозяйства Крыма;
–
формулировать причины изменений происходящих под влиянием природных и
антропогенных факторов;
–
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений.
–
определять географические процессы и явления в геосферах, происходящие на нашей
территории, взаимосвязи между ними, их взаимовлияние, изменения в результате
хозяйственной деятельности человека;
–
понимать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами
и хозяйством Республики Крым;
–
определять причинно-следственные связи при анализе геоэкологических проблем;
–
оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного
потенциала, демографической ситуации в регионе;
–
приводить примеры закономерностей размещения предприятий в Республики Крым;
–
находить в различных источниках и анализировать информацию по географии Крыма;
– составлять
описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных
источников информации;
–
определять на карте местоположение объектов;
–
работать со статистическими данными;
–
формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменений,
происходящих в окружающей среде;
–
использовать географические знания для осуществления мер по охране природы;
–
формулировать своё отношение к культурному и природному наследию Крыма.

III. Содержание учебного предмета «Крымоведение»

8-ой
класс (34 часа)
Введение  (2 часа).
Предмет,
цели и задачи курса. Республика Крым – субъект Российской Федерации. Общие
сведения. План изучения региона (страноведческий комплексный подход).
Особенности
физико-географического положения Крымского полуострова. Береговая линия.

Практическая
работа №1. Нанесение
на контурную карту крупных объектов береговой линии (мысов, полуостровов,
заливов), крайних точек, определение протяженности между ними.

РАЗДЕЛ
I. Особенности
природных условий и ресурсов Крымского полуострова  (25 часов)
Тема 1.
Геологическая история, рельеф и полезные ископаемые   (8 часов)
Геохронологическая
таблица. Геологическая история и особенности тектонического строения Крымского
полуострова. Происхождение Крымских гор.
Эффузивный и
интрузивный магматизм Крымского полуострова. Сейсмоопасные районы и
неотектонические движения.
Минералы и горные
породы Крыма. Минералогические эндемики Крыма.
Рельеф Крымского
полуострова. Общий орографический план полуострова, территориальные различия.
Современные
экзогенные процессы и формы рельефа, создаваемые ими. Карст. Учет воздействия
экзогенных процессов при ведении хозяйственной деятельности.
Геологические
памятники природы Крыма. Кара-Даг, Аю-Даг, Большой каньон Крыма и др.
Минеральные
ресурсы Крыма. Экологические проблемы, связанные с их разработкой.

Практическая
работа №2 (обучающая). Знакомство и
определение минералов и горных пород Крыма.
Практическая
работа №3.Анализ
тектонической и физической карт Крыма на установление взаимосвязей. Нанесение
на контурную карту крупных форм рельефа.

Тема 2.
Особенности климата Крымского полуострова   (5 часов)
Климатообразующие
факторы.Особенности климата Крымского полуострова. Территориальные различия
климата.
         Стихийные
и неблагоприятные погодные условия, их влияние на жизнь и хозяйственную        деятельность
населения.

Практическая
работа №4. Сравнение
и анализ основных климатических показателей Крымского полуострова и других
территорий мира, лежащих в тех же широтах.
Практическая
работа №5.
Построение и анализ столбчатой диаграммы осадков, графика годового хода
температур. Выявление и объяснение территориальных климатических различий
полуострова.

Тема 3. Внутренние воды (4 часа)
Поверхностные воды
Крымского полуострова. Реки, особенности режима и питания.
Лиманы и соленые
озера. Водохранилища.
Подземные воды.
Источники минеральных вод.
Оценка водных
ресурсов. Экологические проблемы.
Гидрологические
памятники Крыма.

Практическая
работа №6. Сравнительная
характеристика-описание двух-трех рек (по выбору учителя).

Тема 4. Моря   (3
часа).
Черное и Азовское
моря. Особенности географического положения и рельефа дна.
Гидрологический
режим, климатические условия.
Флора и фауна.
Эндемичные виды.
Экологические
проблемы.

Тема 5. Почвы  (2
часа)
Почвы Крыма.
Факторы почвообразования. Распространение основных типов почв и особенности
условий их формирования. Рациональное использование земельных ресурсов.

Тема 6.Особенности
растительного и животного мира (4 часа).
Разнообразие
видового состава, географические закономерности распространения растений и
животных. Высотная поясность.
Реликты.Эндемичные
и исчезающие виды растений и животных. Красная книга. Экологические проблемы
крымской биосферы.

Практическая
работа №7. Построение
схемы высотной поясности северного и южного макросклонов Главной гряды Крымских
гор.

РАЗДЕЛ
II. Ландшафтные
комплексы Крыма  (6 часов)
Тема 7.
Физико-географическое районирование Крымского полуострова.

Сочетание зональных
и азональных факторов природной среды, влияющих на формирование ландшафтных
комплексов.
Главная гряда
Крымских гор.
Крымское предгорье
(Внутренняя и Внешняя гряды).
Крымское
Южнобережное субсредиземноморье (ЮБК)
Равнинно-степной
Крым и Керченскоемелкогорье.
Заповедный фонд
Крымского полуострова. Охраняемые территории.

Практическая
работа №8.
Нанесение на контурную карту крупных единиц физико-географического
районирования и заповедных территорий (на протяжении изучения раздела).
Резерв
(1 час).
IV. Тематическое планирование

№пп

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

1

Введение

2

2

Раздел 1.
  Особенности природных условий и ресурсов Крымского полуострова

25

3

Тема
  1. Геологическая история, рельеф и полезные ископаемые

8

4

Тема
  2. Особенности климата Крымского полуострова

4

5

Тема
  3. Внутренние воды

4

6

Тема
  4. Моря

3

7

Тема
  5. Почвы

2

8

Тема
  6. Особенности растительного и животного мира

4

9

РАЗДЕЛ
  II. Ландшафтные
  комплексы Крыма

6

10

Резерв

1

Итого

34

V. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
8-Гкласс

№ п/п

план

факт

Тема

Введение (2ч.)

1.

Введение
Предмет, цели и
  задачи курса.
Республика Крым
  – субъект Российской Федерации. Общие сведения. План изучения региона
  (страноведческий комплексный подход).

2.

Особенности
  физико-географического положения Крымского полуострова. Береговая линия.

Раздел 1. Особенности
  природных условий и ресурсов Крымского полуострова (25ч.)

Тема 1. Геологическая история, рельеф и
  полезные ископаемые

3.

Геологическая
  история и особенности тектонического строения Крымского полуострова.
  Происхождение Крымских гор.

4.

Эффузивный и
  интрузивный магматизм Крымского полуострова. Сейсмоопасные районы и
  неотектонические движения.

5.

Минералы и
  горные породы Крыма. Минералогические эндемики Крыма.

6.

Рельеф Крымского
  полуострова. Общий орографический план полуострова, территориальные различия.

7.

Практическая
  работа №3.Анализ
  тектонической и физической карт Крыма на установление взаимосвязей. Нанесение
  на контурную карту крупных форм рельефа

8.

Современные
  экзогенные процессы и формы рельефа, создаваемые ими. Карст. Учет воздействия
  экзогенных процессов при ведении хозяйственной деятельности.

9.

Геологические
  памятники природы Крыма. Подготовка презентаций

10.

Минеральные
  ресурсы Крыма. Экологические проблемы, связанные с их разработкой.

Тема 2. Особенности климата Крымского
  полуострова

11.

Климатообразующие
  факторы. Особенности климата Крымского полуострова.

12.

Практическая
  работа №4. Сравнение
  и анализ основных климатических показателей Крымского полуострова и других
  территорий мира, лежащих в тех же широтах.

13.

Территориальные
  различия климата. Практическая работа №5. Построение и
  анализ столбчатой диаграммы осадков, графика годового хода температур.
  Выявление и объяснение территориальных климатических различий полуострова.

14.

Стихийные и
  неблагоприятные погодные условия, их влияние на жизнь и хозяйственную
  деятельность населения.

№,п/п

план

факт

Тема

Тема 3. Внутренние воды

15.

Поверхностные
  воды Крымского полуострова. Реки, особенности режима и питания.

16.

Лиманы и соленые
  озера. Водохранилища.

17.

Подземные воды.
  Источники минеральных вод. Оценка водных ресурсов. Экологические проблемы.

18.

Гидрологические
  памятники Крыма.
Практическая
  работа №6. Сравнительная
  характеристика-описание двух-трех рек (по выбору учителя).

Тема 4. Моря

19.

Черное море.
  Особенности ГП и рельефа дна. Гидрологический режим, климатические условия.
  Флора и фауна. Эндемичные виды.
Экологические
  проблемы

20.

Черное море.
  Особенности ГП и рельефа дна. Гидрологический режим, климатические условия.
  Флора и фауна. Эндемичные виды.
Экологические
  проблемы

21.

Азовское море.
  Особенности ГП и рельефа дна. Гидрологический режим. Флора и фауна.
  Эндемичные виды. Экологические проблемы

Тема 5. Почвы

22.

Почвы Крыма.
  Распространение основных типов почв и особенности условий их формирования.
  Рациональное использование земельных ресурсов.

23.

Почвы
  Крыма. Распространение основных типов почв и особенности условий их
  формирования. Рациональное использование земельных ресурсов.

Тема 6. Особенности растительного и
  животного мира

24.

Разнообразие
  видового состава, географические закономерности распространения растений и
  животных.

25.

Практическая
  работа №7. Построение
  и анализ схемы высотной поясности северного и южного макросклонов Главной
  гряды Крымских гор.

26.

Реликты.
  Эндемичные и исчезающие виды растений и животных. Красная книга.
  Экологические проблемы крымской биосферы.

27.

Урок-конференция
  (защита проектов): «Экологические проблемы почвенно-растительного покрова и
  животного мира Крымского полуострова».

РАЗДЕЛ II. Ландшафтные
  комплексы Крыма              (6ч.)

28.

Физико-географическое
  районирование Крымского полуострова. Сочетание зональных и азональных
  факторов природной среды, влияющих на формирование ландшафтных комплексов.

29.

Главная гряда
  Крымских

30.

Крымское
  предгорье (Внутренняя и Внешняя гряды).

31.

Крымское
  Южнобережное субсредиземноморье (ЮБК)

32.

Равнинно-степной
  Крым и Керченское мелкогорье.

33.

Заповедный фонд Крымского
  полуострова. Охраняемые территории.
Практическая
  работа №8.
  Нанесение на контурную карту крупных единиц физико-географического
  районирования и заповедных территорий (на протяжении изучения раздела).

334-35

Резерв

file_name: крымоведение 8 кл._.docx

alt: I .ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Количество недельных часов: 1ч

alt: II . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: России, житель Республики Крым)

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: III . Содержание учебного предмета «Крымоведение» 8-ой класс ( 34 часа)

alt: Тема 4. Моря (3 часа). Черное и

alt: V. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Тема Тема 3. Внутренние воды 15

intro: Рабочая программа

tags: Крымоведение

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности для 8-го класса по курсу «Крымоведение»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.280.docx

title: к уроку физики


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_самостоятельная работа_2.docx

title: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа


extracted_text:
Романтизм в литературе США 19 века.

1. Джеймс Фенимор Купер
- (Из биографии): годы жизни, происхождение, периоды творчества.
- Пентология о Кожаном Чулке: названия романов, тема, идеи.

* 15 сентября 1789 года - 14 сентября 1851 года; отец - судья Уильям Купер, довольно
богатый землевладелец-квакер, в годы революции приобрел обширный участок земли
возле штата Нью-Йорка и основал там посёлок Куперстаун, превратившийся в
городок;
Первый период творчества. В первый период своей литературной деятельности Купер
выступил как писатель, вполне разделявший свойственные американской буржуазной
демократии иллюзии относительно особой миссии Америки в истории человечества. В
эти годы он верит в возможность осуществления идеалов американской революции и выступает
с восхвалением американской действительности. Убежденный в блестящих
перспективах и возможностях США, Купер противопоставляет их настоящее
феодальным порядкам, обычаям и нравам, господствовавшим на протяжении многих
веков в европейских странах, подчеркивает блестящие преимущества
республиканского строя перед монархическим.
Второй период творчества. В период 1826—1833 годов Купер совершил путешествие
по ряду европейских стран. Он побывал во Франции, Германии, Италии. Эти годы
составляют второй, или так называемый европейский, период творчества писателя.
К этому периоду относятся романы «Браво» (1831), «Гейденмауэр» (1832), «Палач»
(1833), посвященные событиям из истории европейских государств. В Европе Купер
оказался свидетелем событий, связанных с революцией 1830 года. В отношении к
Июльской революции 1830 года проявился последовательный демократизм писателя. В
своих «Европейских заметках американца» Купер отмечал большую роль народа в
июльском восстании (1830) и совершенно правильно указывал на различие интересов
«рабочего класса Парижа», смелой и энергичной молодежи, принимавшей участие в
революции, с одной стороны, и банкиров, промышленников и крупных
землевладельцев — с другой.
Третий период творчества. С возвращением Купера на родину начинается третий,
наиболее значительный период его творчества, который характеризуется резкой
переменой во взглядах писателя на американскую действительность. Европейские
впечатления помогли ему более глубоко разобраться в явлениях жизни США. То, что
увидел Купер, вернувшись на родину, заставило его разочароваться в восхваляемой
им прежде «американской демократии». Захвативший страну ажиотаж наживы и
спекуляции, подчинение жизни страны интересам буржуазных дельцов не имели
ничего общего с принципами демократии. С резкой критикой буржуазной Америки
выступил Купер в романах «Домой», «Дома» (1838) и особенно в романе «Моникины»
(1835). По своему характеру роман «Моникины» является социально-политической
сатирой на буржуазные государства. Купер изображает здесь жизнь фантастических
государств — Высокопрыг и Низкопрыг, населенных человекообразными обезьянами.
Этими вымышленными ироническими названиями Купер обозначил Великобританию и
Соединенные Штаты Америки. Повествуя о порядках и нравах обитателей этих
государств, Купер стремится убедить читателя в том, что никакого различия между
монархической Англией и республиканской Америкой уже давно не существует. В
третий период Купер завершил работу над серией романов о Кожаном Чулке. В 1840
году был написан «Следопыт», в 1841 году «Зверобой». И в том, и в другом романе
отчетливо проявилось усиление критического отношения Купера к американской
буржуазной демократии. Следует подчеркнуть, что критика буржуазных порядков
велась Купером с консервативных позиций, с позиций мелкобуржуазно-фермерской
патриархальной Америки. Купер не видит выхода из противоречий действительности.
Единственное, что он может предложить, это возвращение к прошлому, к
идеализируемой им патриархальной фермерской Америке. Ограниченность
мировоззрения Купера в данном отношении очевидна. Он выступает как
последовательный консервативный романтик, стремящийся «мерить новое общество на
старый патриархальный аршин» и «искать образца в старых, совершенно не
соответствующих изменившимся экономическим условиям порядках и традициях».
* Джеймса Фенимора Купера называют «американским Вальтером Скоттом», так как он
первым осмыслил историю своей молодой страны. Но не только об истории США
художественно мыслил Купер. Его романы разделяются на следующие типы:
исторические («Шпион», «Браво», «Палач», «Два адмирала» и др.); морские
(«Лоцман», «Красный корсар», «Пират» и др.); семейные хроники («Чертов палец»,
«Землемер», «Краснокожие»), романы-памфлеты («Моникини» ), публицистические
романы («Домой», «Дома»). Основным произведением Купера считается пенталогия о
Кожаном Чулке ( ее еще, не совсем точно, называют циклом «романов об индейцах»
). К пенталогии о Кожаном Чулке относятся романы «Пионеры» (1823), «Последний
из могикан» (1826), «Прерия» (1827), «Следопыт» (1840), «Зверобой» (1841).
Все пять частей пенталогии объединены одним персонажем - Натти Бампо (Natty
Bumppo). Имя героя обращает наше внимание к Священному писанию, где Натаниэль
(Нафанаил) самим Иисусом наречен «израильтянином, в котором нет лукавства».
Именно через такого персонажа мы воспринимаем картину жизни Америки того
времени. Натти уже родился в колонии, но по воле судьбы провел десять лет своей
жизни в индейском племени. Благодаря этому личность охотника соединила в себе
черты двух культур. У героя сформировалось индейское отношением к природе, что
было совершенно несвойственно его бледнолицым современникам. Натти выполняет
функцию посредника между двумя культурами, будучи проводником колонистов в мир
индейцев. За свою долгую жизнь охотник проложил множество троп на новом
континенте. Вслед за ним вереницей тянулись многочисленные повозки белых
переселенцев. Их путь возможно проследить лишь, прочитав заголовки романов
серии, если рассматривать их в соответствии с течением истории. Начиная свою
карьеру воина в романе «Зверобой, или первая тропа войны», охотник Натти
впервые проливает человеческую кровь, кровь индейца. Автором поставлена
сквозная проблема всей работы: истребление расы краснокожих. Следующий по
хронологии описанных действий - роман «Следопыт, или на берегах Онтарио»,
продолжая тему, подробно рассказывает о продвижении белых дальше на Запад и
втором способе борьбы с коренными обитателями континента: колонисты стравливали
их между собой. Третий роман в определенной степени подводит итог действиям
переселенцев, описанным в первых двух частях эпопеи: в одноимённом романе,
погибает «последний из Могикан». На этом фоне легко предположить, что та же
участь постигнет и остальные племена краснокожих. На страницах следующей книги
«Пионеры» мы уже не находим дикарей, зато перед нами образ нового общества,
формировавшегося на американском континенте в начале XIX века. Здесь читатель
приходит к выводу о том, что, изгнав дикарей, белые американцы не смогли
создать город мечты, хотя автор неоднократно подчеркивает, что все условия для
этого были. До современников Натти дошли лишь «предания об этих чудесах
изобилия, о несметном количестве дичи и рыбы, водившемся в тех краях, а в
особенности в окрестностях Великих Озер». В заключительном романе «Прерия» мы
видим последствия бездумного пользования колонистами плодородных земель нового
континента. Прерии – это отраженный в названии романа результат, который
получили завоеватели земель. Райский край теперь живет лишь в памяти героя:
«Помнится, мне довелось слышать, будто Святая Земля некогда была плодородна и…
изобиловала хлебом и плодами; но что потом над ней свершился суд, и теперь она
ничем не примечательна, только своей наготой». Таким образом, принимая во
внимание только названия частей пенталогии можно проследить движение колонистов
на Запад и даже увидеть результат их действий. С первых страниц читатель
наблюдает, как Новые Англичане нарушают гармонию первозданной природы. По
мнению автора, они руководствуются лишь одной целью – достичь лучших условий
жизни. Колонисты вырубают леса и устанавливают свои порядки, считая себя
полноправными владельцами этого края. Пришельцы не задумываются о том, что с
давних времен в этих местах живут люди, а встретившись с ними, приписывают их
появление к очередному испытанию, которому Господь подверг Христиан, и борются
с ними, как с нечистой силой. Купер описывает гармонию жизни индейского народа
до прихода белых «краснокожие сражались между собой для того только, чтобы
доказать, что они мужчины. Они были храбры, справедливы, они были счастливы»..
Индейцы со своими неписаными законами жили в единстве с природой, а их
мироощущение было интуитивным. Безусловно, землю американского континента они
считали своей, природа была их домом. Индейцы органично вписывались в нее и
смотрели на окружающий мир как бы изнутри. Себя они считали неотъемлемой частью
природы, находящейся с ними в постоянном взаимодействии. Реки, озера, леса -
братья и сестры краснокожим, а все вместе они дети Великого Духа. Таков взгляд
аборигенов на окружающую действительность. Восприятие земли колонистами, как
отмечалось выше, было иным. Приняв новую землю как дар Господний, переселенцы
должны были соблюдать все заповеди священного писания. В пенталогии мы видим,
что образ жизни колонистов Купера совершенно не соответствует законам Божьим.
Первым доказательством здесь может служить забвение заповеди: «Не убий», что
подтверждается жесточайшим истреблением коренных жителей континента. По всей
видимости, общественные деятели внушили белому народу, что это силы зла,
препятствующие выполнению их «миссии», а по сему, должные быть преодоленными.
Из заповедей следует, что праведный христианин посвящает один из семи дней
недели своему Создателю, но у Купера многие из колонистов даже не знают молитв.
В романе «Следопыт» перед нами три различных по возрасту, уровню
образованности, статусу и профессии персонажа: Капитан Кэп - опытный моряк
преклонных лет, Джаспер Уэстерн - молодой человек с фундаментальным
образованием и третий – центральный герой пенталогии, охотник Натти Бампо. В
одном из эпизодов, когда возникает необходимость прочтения канонического текста
молитвы, оказывается, что ни один из героев не способен на это. Со слов автора
«Кэп едва ли представлял, что такое молитва», Следопыт «молился много –
ежедневно, если не ежечасно. Но он молился про себя, не прибегая к словам, на
собственный бесхитростный лад». Юноша (Джаспер Уэстерн) же в создавшейся
ситуации «лишь понурил голову». Также в пенталогии можно проследить явную
иронию автора над наивным восприятием религиозных идеалов некоторыми героями. В
романе «Зверобой, или первая тропа войны» писатель вкладывает томик Библии в
руки слабоумной девушки, которая, постоянно читая его, все же не способна
понять смысл писания. В «Последнем из Могикан» мы видим мужчину в расцвете сил,
обращающего нас к священной книге: «в библии сказано, что слабый мальчик Давид
усмирил царя Саула звуками арфы и словами своих песнопений». Такой репликой он
оправдывает свои действия – вместо того, чтобы противостоять вооруженным
индейским воинам, Давид Гамут пропевает им псалмы. Ирония автора начинается с
совпадения имен героя и маленького мальчика, усмирившего царя Саула. Этот
наивный ребенок в теле взрослого человека свято верит в силу религиозного
песнопения, и в результате его вера оправдывается, он остается цел и невредим.
Ирония автора заключается в том, что индейцы не трогают Гамута, приняв за
слабоумного. Автор завершает образ еще более комичной ситуацией с участием
псалмопевца. К последнему, находящемуся на индейской территории, пробирается
разведчик Натти в костюме медведя. Давид не замечает обмана, даже когда медведь
начинает петь. Услышав, Гамут восклицает: «Мрачное и таинственное чудовище! – Я
не знаю ни тебя, ни твоих намерений, но если ты замышляешь что-либо против
смиреннейшего из слуг храма, то выслушай вдохновенную речь израильского юноши и
покайся». Такие реплики не могут не вызвать смех. Как и другие американцы,
Давид Гамут, называя себя изральитянином, проводит параллель своей нации с
народом древней Священной земли. Данное миропонимание героя снова отсылает нас
к религиозному наследию Новой Англии. Герои, не задумываясь, считают взгляды
своих предков единственно верными. Такое поверхностное отношение к религии
отмечается у Купера и далее: «Нетрудно заметить, что люди всегда склонны
сначала заботиться о своих телесных нуждах и лишь потом вспоминают, что надо бы
позаботиться и о душе. Когда поселок только строился, жители «патента
Темплтона», рубя деревья и корчуя пни, почти не вспоминали о религии». Религия,
будучи важным стимулом для переселенцев, была впоследствии отодвинута жизненной
реальностью на второй план. С течением времени в пенталогии автор все более
жестко осуждает внешние формы религии, которым предки первых колонистов
«придавали столь большое значение, что из-за них даже покинули родину и отправились
искать приюта в Новом Свете». Так в предпоследней части пенталогии «Пионерах»
перед нами сцена прощания священника Гранта с индейцем Джоном. После
религиозного напутствия святого отца индеец в смирении «наклонил голову, и они
разошлись: один вернулся в бедную хижину, а другой сел за праздничный стол,
уставленный яствами». Первым, естественно, был индеец, вторым святой отец,
направившийся на церковный праздник. Так Купер в предпоследнем романе
пенталогии, повествующем о начале становления буржуазного общества,
подчёркивает отдельное существование народа от священников. Более того, в том
же романе мы видим начало секуляризации религиозного идеала. Автор дает такое
описание церковных служб и их посетителей, что читатель приходит к выводу о
том, что свидание колониста с Богом в церкви становится частью культуры, вместо
того, чтобы стать исповедью души. По написанной Купером истории можно
заключить, что представление первых колонистов о своем Новом Граде в большей
степени не соответствовало реальному развитию событий на континенте; многие из
них лишь «искали золотые жилы в девственных землях и гнались за призраком
надежды в жажде быстрого обогащения». Автор подчеркивает несоответствие
религиозных идеалов первых североамериканских поселенцев их действиям. Купер
показал, как столь высоконравственные идеи трансформировались в ходе истории в
связи с ростом материальных потребностей, что в определенной мере объективно вело
к забвению прежних идеалов.

alt: Романтизм в литературе США 19 века

alt: Америке. Ограниченность мировоззрения

title: Романтизм в литературе США 19 века: Джеймс Фенимор Купер


extracted_text:
Книжные жанры в религиях Писания

В истории формирования жанров конфессиональной литературы
между отдельными религиями Писания наблюдаются общие закономерности. Есть
сходство, во-первых, в составе жанров и, во-вторых, в относительной хронологии
сложения отдельных жанров в своей системе. Вместе с тем это именно сходство, а
не совпадение.
Основные направления, по которым шло жанровое развитие
конфессиональной литературы, таковы.
Запись учения первоначально распространявшегося устно. Это,
в сущности, не жанровое изменение.
Сложение религиозного канона; в итоге складывается список
канонических книг и произведений.
Сложение второго по значимости (после Писания) опуса
высокоавторитетных текстов, которые восполняют содержательные лакуны Писания и
дают к нему развернутый комментарий. Этим произведениям, как и Писанию,
приписывается священный характер.
Развитие теологии, или богословия.
На основе догматического богословия церковная иерархия
вырабатывает краткое изложение вероучения – символ веры и катехизис.
Особую жанровую подсистему образуют тексты, используемые в
богослужении. Это различные богослужебные книги и сборники молитв.
С мистическим началом, которое в той или иной мере живет в
самых разных религиях, связан особый, самый прихотливый и поэтический пласт конфессиональной
литературы – мистико-эзотерические тексты.
Проповедь изначально присутствует в религиозной коммуникации
людей, раньше любых письменных фиксаций религиозного содержания. С проповеди
начинается приобщение людей к Откровению Бога, посланному людям через пророка.
К необходимости определенного толкования, пояснении
сакрального текста приходят все религии Писания – в силу присущего им
повышенного внимания к авторитетному слову и стремления удержать его
первоначальный смысл. Элементы комментирования священного текста, иногда
возникающие уже в Писании со временем становятся основным содержанием
произведений специального жанра – толкований.
В иудаизме и исламе уже в Писании сформулирован свод
фундаментальных правовых норм. В дальнейшем, по мере роста юридических
потребностей социумов, эта изначальная связь вероучения и права станет основой
для формирования специальной церковно-светской юрисдикции и соответствующих
конфессиональных жанров и текстов.
В культурах, основанных на религии Писания, вокруг «ядра»,
основополагающих текстов вероучения складывается разнообразная и обширная
литература переходного или смешанного, конфессионально-светского, характера.

file_name: история и теория религий 82.docx

alt: Книжные жанры в религиях Писания

title: история и теория религий


extracted_text:
Тема: «Представление об организации
баз данных и системах управления базами данных»

План
1.
Табличные
базы данных
2.
Запросы
в БД
3.
Формы
в БД
4.
Отчеты
в БД
5.
Контрольные
вопросы

База
данных (БД)
–  представляет собой совокупность
структурированных данных, хранимых в памяти
вычислительной системы и отображающих
состояние объектов и их взаимосвязей в рассматриваемой предметной
области.
Например:
- база данных книжного фонда библиотеки;
- база данных кадрового состава учреждения;
- база данных современной эстрадной песни.
По характеру хранимой информации БД делятся на:
1)    Фактографические (БД содержат краткие
сведения об объектах, представленные в строго определенном формате)
2)   Документальные (БД содержат документы
разного типа: текстового; графического; звукового; мультимедийного.
По
способу хранения БД делятся на:
1)       Централизованные БД-БД хранящиеся на одном
компьютере.
2)   Распределенные БД- различные части одной
БД хранятся на множестве компьютеров, объединенных между собой сетью
(н.р.Интернет)
Реляционные БД- БД с табличной формой
организации информации, состоящие из одной или нескольких взаимосвязанных
двумерных таблиц.

Реляционные БД содержат 4 типа полей:
1.     числовой (имеет поля значения которых
м.б.только числами);
2.     символьный (поля в которых будут храниться
символьные последовательности-слова, тексты, коды);
3.     дата (поля содержащие календарные данные в
различной форме);
4.     логический (поля которые могут принимать
только 2 значения «ДА» и «НЕТ» или « ИСТИНА» и «ЛОЖЬ».

Не
реляционные БД делятся на:
1)    Иерархическая модель- представляющая
совокупность элементов, расположенных в порядке их подчинения (н.р.дерево)
2)    Сетевая модель- БД похожа на иерархическую
структуру.
Запись-
строка таблицы. Одна запись содержит информацию об отдельном объекте,
описываемом в БД.
Поле-
столбец таблицы. Поле содержит определенное свойство объекта. Каждое поле имеет
свое имя.
Значения
поля- некоторые величины определенных типов, от которых зависят те
действия которые можно с ней производить.
Поля
могут содержать данные следующих основных типов:
1.
счетчик
- целые числа, которые задаются автоматически при вводе записей. Эти числа не
могут быть изменены пользователем;
2.
текстовый
- тексты, содержащие до 255 символов;
3.
числовой
- числа;
4.
дата/время
- дата или время;
5.
денежный
- числа в денежном формате;
6.
логический
- значения Истина (Да) или Ложь (Нет);
7.
гиперссылка
- ссылки на информационный ресурс в Интернете (например, Web-сайт).
Поле
каждого типа имеет свой набор свойств. Наиболее важными свойствами полей
являются:
1)
размер
поля - определяет максимальную длину текстового или числового поля;
2)
формат
поля - устанавливает формат данных;
3)
обязательное
поле - указывает на то, что данное поле обязательно надо заполнить.
Каждая
таблица должна содержать, по крайней мере, одно ключевое поле,
содержимое которого уникально для каждой записи в этой таблице. Ключевое поле
позволяет однозначно идентифицировать каждую запись в таблице.
Первичный (главный) ключ БД- это поле или группа
полей, с помощью которых можно однозначно идентифицировать запись. Значение не
должны повторяться у разных записей.
Тип- определяет множество значений, которые может принимать данное
поле в различных записях.
Логическую структуру данных, хранимых в базе,
называют моделью
представления данных.

Запросы
БД
Одним
из семи стандартных объектов Microsoft Access является запрос. Запросы-
средств извлечения информации из БД, отвечающим некоторым условиям,
задаваемым пользователем. Результат запроса выводится в виде таблицы, все
записи которой удовлетворяют условиям. Запросы могут служить источником данных
для форм и отчетов Microsoft Access. Сам запрос не содержит данных, но
позволяет выбирать данные из таблиц и выполнять над ними ряд операций.
Существует
несколько различных типов запросов:
·
Запросы
на выборку.
·
Запросы
с обобщением.
·
Запросы
с параметрами.
·
Перекрестные
запросы.
·
Активные
запросы (запросы на изменение).
·
Специальные
запросы.
Одной
из основных задач создания и использования баз данных является предоставление
пользователям необходимой информации на основе существующих данных. В MS Access 2007 для
этих целей предназначены формы и отчеты.
Отчеты позволяют выбрать
из базы данных требуемую пользователем информацию и оформить ее в виде
документов, которые можно просмотреть и напечатать.
Форма – средство интерфейса пользователя БД,
используемое чаще всего для просмотра, ввода и редактирования данных в
таблицах. Если записи изменяются или вставляются редко, то для ввода,
редактирования и отображения данных достаточно использовать таблицу. В форму
можно добавить объекты, созданные в других приложениях – например, иллюстрации,
диаграммы и др.
MS Access поддерживает
импорт данных из других приложений и экспорт данных в другие приложения,
слияние данных с документами MS Word, анализ данных средствами MS Excel.

Контрольные
вопросы
1.     Что такое БД?
2.     Назовите основные
объекты БД?
3.     Как происходит
поиск записей с помощью фильтров и запросов
4.     В каком режиме
происходит редактирование?
5.     Что такое форма и
отчеты в БД?

file_name: 44. Л_Представление об организации баз данных и системах управления базами данных.doc

alt: Не реляционные БД делятся на: 1)