extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение школа – интернат основного общего
образования д. Новониколаевка муниципального района Зианчуринский район
Республики Башкортостан

Рассмотрена и
принята:
«Утверждаю»
Руководитель  ШМО
директор
_______/____________/
                      С.М.Ишемгулова _____/
Протокол
№ 1
от
             Приказ № 15 от
«01» августа 2020  г.
            «04» августа 2020  г.

02
– 25
Рабочая
программа по внеурочной
деятельности
для 1-4 классов
«
Я – исследователь»
учителя
начальных классов
Бикмаевой
Ларисы Радиковны
(на
2020 - 2024 уч. г.)

Пояснительная
записка
Рабочая
программа курса внеурочной проектной деятельности «Я – исследователь» для
учащихся 1-4 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, -
программы курса «Я – исследователь» (1-4 классы), методических рекомендаций
Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2012г.;
Рабочая программа по
внеурочной деятельности для 1 – 4  классов составлена в соответствии с
правовыми и нормативными документами:
-       Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
-       Федеральный Закон от
01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта»;
-       Закон
Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года №  696-з «Об
образовании в Республике Башкортостан».
-       Приказ
Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»;
-       Приказ Минобрнауки
России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования »;
-       Приказ
Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
-       Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
-       Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального  образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
-       Письмо Минобрнауки
России № 08-1786 от 28.10.2015 г. «О рабочих программах учебных предметов»
-       Настоящее
положение разработано в соответствии с ФЗ  «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ  от 29 декабря 2012 г.
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
письмом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011
№ 03 – 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального  государственного стандарта общего образования».
-       Примерная программа
по учебному предмету в 2-х частях Москва Академкнига/ учебник 2012 г. ;
-       учебный план МОАУ
школа-интернат основного общего образования д. Новониколаевка приказ № ___ от
__________ г.
-       положение о рабочей
программе приказ №___ от  _______ 2018 г.
Программа
внеурочной деятельности «Я – исследователь »  составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и
Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития.
Актуальность проектной
деятельности сегодня осознается всеми. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО)
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного
типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Современные программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание учебных курсов и внеурочной деятельности.
Педагог,
осуществляющий реализацию программы курса внеурочной деятельности «Я –
исследователь», использует следующие образовательные технологии:
уровневая дифференциация;                                                                                проблемное
обучение;
                                                                                критическое
мышление;
                               моделирующая
деятельность;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;                                                                                здоровьесберегающие
технологии и др.
Актуальность данной
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности
при получении основного и среднего общего образования, колледжах, техникумах,
вузах, трудовой деятельности и т.д.
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Я – исследователь» позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Основные
принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель и
задачи программы курса внеурочной деятельности «Я – исследователь» - создание
условий для развития интеллектуально творческого потенциала личности ребенка
путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс
саморазвития; создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
Задачи
программы:                                                                                формировать
представление об исследовательском и проектном обучении как ведущем способе
учебной деятельности;                                                                               обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска, работы с
информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
              формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои
интересы и делать осознанный выбор;                                     формировать
коммуникативные навыки учащихся (партнерское общение);
развивать
познавательные потребности и способности, креативность.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей
теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках
данной темы.
Порядок
действий при работе над проектом:
1. Знакомство с темой.
                                                                                2.
Выбор подтем (областей знания).
                                                                        3. Сбор
информации.
                              4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.                                                                                6.
Презентация проектов.
Выполнение
проекта складывается из трёх основных этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации
основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному
прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в
целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения
деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью
(требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги,
журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие
чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй
этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
Главная
цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата
и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому
основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в
изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале
работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя
процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.
Достижению
цели и задач программы курса внеурочной деятельности «Я – исследователь» будет
способствовать выбор участников образовательных отношений на промежуточной
аттестации учащихся 2-4 классов одной из приоритетных форм ее проведения –
защита индивидуального/группового проекта (оценочный лист индивидуального
проекта находится в приложении №1).
Программа
курса внеурочной деятельности «Я – исследователь» рассчитана на 33 часа в 1
классе, 34 часа – во 2-4 классах.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные универсальные учебные действия
У
учащегося будут сформированы:
                 - положительное отношение к исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
                    - интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок
учителя, взрослых, товарищей, родителей;
                                                                                -
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской
деятельности.
Учащийся
получит возможность для формирования:
- внутренней
позиции учащегося на уровне понимания необходимости исследовательской
деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки деятельности;
         - выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской
деятельности;                                                                          - морального
сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся
научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;                                                                                -
планировать свои действия;
                                                                                -
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
                                     - адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;                                                                                -
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
                                          - выполнять учебные действия в
материале, речи, в уме.
Учащийся
получит возможность научиться:
                               - проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
                                                                     - самостоятельно
находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся
научится:
-
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т. ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;                                           -
высказываться в устной и письменной формах;
       - ориентироваться на разные способы решения познавательных
исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
                                                                                -
осуществлять синтез (целое из частей);
                                              - проводить сравнение, сериацию,
классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
                                                                                -
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
                                                          - подводить под
понятие;
                   - устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Учащийся
получит возможность научиться:
- осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;                                                                                - осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
                                             - строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость,
несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном
процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся
научится:
                                                                              -
допускать существование различных точек зрения;
             - учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;                                                                                -
договариваться, приходить к общему решению;
                                                                                -
соблюдать корректность в высказываниях;
                                  - задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- работать в паре, группе;                                                                                -
контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Учащийся
получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
                                                                                - аргументировать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности;                                                                                - с
учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении
и взаимодействии;
                         - осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Программа курса внеурочной деятельности «Я –
исследователь» предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень
  результатов (1 класс)

Второй уровень результатов
  (2-3 класс)

Третий уровень
  результатов (4 класс)

предполагает приобретение
  первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
  различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути
  проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей
  к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.
  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
  самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
  самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками
  самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в
  реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть
  представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по
  разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

Результат
проектной деятельности – личностно или общественно значимый
«продукт»: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа,
социальная помощь, другие формы результатов проектной и исследовательской
деятельности учащихся 1-4 классов: альбом, выставка, газета, гербарий, графическое
изображение собственных наблюдений за изменением какого-либо объекта, предмета,
явления природы, журнал, книжка-раскладушка, коллаж коллекция, костюм, макет, модель,
музыкальная подборка, наглядные пособия, отчет по результатам исследования, паспарту,
плакат, план, серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка,
сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия и др.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
Программа
курса внеурочной деятельности учебно-исследовательской деятельности учащихся
включает три относительно самостоятельных раздела:
                     Тренинг исследовательских способностей;
Самостоятельная исследовательская практика;                                                                                Мониторинг
исследовательской деятельности.
Тренинг исследовательских способностей
В ходе
тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками
исследовательского поиска, а именно:
                                  видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;                                                                                давать
определение понятиям;
                                                                                классифицировать;
наблюдать;                                                                                проводить
эксперименты;
                                                       делать умозаключения и
выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;                                                                                объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.
Изучение
данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов».
Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой
самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг в первой - третьей
четвертях первого класса, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во
втором-четвертом классах. Естественно, что при сохранении общей направленности
заданий они усложняются от класса к классу.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное
содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов. Этот раздел выступает в качестве основного,
центрального. Занятия выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в
процессе исследовательского поиска постепенно возрастает. Исследовательская
практика начинается со второй четверти.
Мониторинг исследовательской деятельности
Этот
раздел программы меньше других по объему, но он также важен, как и два
предыдущих. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления
процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции,
защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен
знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет
услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных
исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения,
умозаключения и выводы.
Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Часы
поделены между тремя вышеназванными разделами. Коррективы могут потребоваться,
и внесены в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей
школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к
данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим,
но даже необходим элемент импровизации со стороны педагога.
1 класс
Учебная
нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Таким образом, общий
объем занятий по программе курса внеурочной деятельности «Я – исследователь»
первого класса составляет 33 часа.
Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются
с первой и второй четверти. Дети ко второй четверти, в основном, адаптировались
к школе и начали осваивать ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать,
считать и др.).
                                                                               Самостоятельная
исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (не
исключена для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на
индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с
высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.
Результаты собственной исследовательской работы первоклассники
представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после
различных экспресс-исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте
тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в
качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих
проектов учащихся вторых-четвертых классов.
Содержание занятий
                                 Тренинг развития исследовательских
способностей. Общий объем тренинговых занятий - 16 часов (1-2
четверть).
Тема
1-2 «Что такое исследование?»
                                                                                Знакомство
с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом «исследование».
                                                                                Коллективное
обсуждение вопросов о том, где человек использует свою способность исследовать
окружающий мир:
Как и где человек проводит исследования в быту?
              Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?                                                                                Где
и как люди используют результаты научных исследований?
                                                 Что такое научное открытие?
Тренинг
развития исследовательских способностей
Тема
3-4 «Методы исследования»
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого
человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных
объектов (солнечный луч, комнатные растения, растения пришкольного парка,
животные из «живого уголка» и т.п.), включая экскурсию в школьный парк,
пришкольную территорию.
Тренинг
развития исследовательских способностей
Тема 5
«Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?»
           Знакомство с наблюдением как методом исследования.
Изучение преимуществ и недостатков наблюдения (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии). Выполнить задания на проверку и
тренировку наблюдательности.
Самый главный способ получения научной информации.
Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
Тренинг
развития исследовательских способностей
Тема 6
«Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения»
Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем
она отличается от гипотезы?                              Практические задания
на продуцирование гипотез.
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения _
практическая работа.
Тренинг
развития исследовательских способностей
Тема 7
«Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения
понятиям»                                           Что такое классификация
и что значит «классифицировать»? Практические задания на классифицирование
предметов по разным основаниям. Неправильные классификации -поиск ошибок.
                                                             Знакомство с
понятиями и особенностями их формулирования.
Загадки как определения понятий.
Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий.
Тренинг
развития исследовательских способностей
Тема 8
«Учимся делать умозаключения и выводы»
Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как правильно делать
умозаключения - практические задания.
Тренинг
развития исследовательских способностей
Тема 9
«Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное»
                                         Какими бывают вопросы? Какие слова
используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы?
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
                                                                          Знакомство
с «матрицей по оценке идей».
Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические
задания типа «Что сначала, что потом».
Тренинг
развития исследовательских способностей
                               Тема 10 «Как делать схемы?»
Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п.
Практические задания по созданию схем объектов.
                                                                            Практическое
задание «Пиктограммы».
Тренинг
развития исследовательских способностей
                                                              Тема 11 «Как
работать с книгой?»
 Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными? Что
такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С чего лучше начинать читать
научные книги?
          Практическая работа по структурированию текстов.
Тренинг
развития исследовательских способностей
              Тема 12 «Что такое парадоксы?»
Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Знакомство с самыми
знаменитыми и доступными парадоксами.                        Практическая
работа «Эксперименты по изучению парадоксальных явлений».
Тренинг
развития исследовательских способностей
                                                                                Тема
13 «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
           Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по проведению
мысленных экспериментов. Что такое модель?
                                                                     Наиболее
известные и доступные эксперименты на моделях.
Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели
людей, техники и др.).
Тренинг
развития исследовательских способностей
Тема 14-15 «Как планировать исследования и проекты»
                                                              Чем исследование
отличается от проекта?
Практическое задание по проектированию и представлению итогов.
Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы
и разработки проекта.
Тренинг
развития исследовательских способностей
Тема 16 «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Что такое доклад? Как составлять план своего доклада?
                                                                              Практические
задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.
Самостоятельная исследовательская практика (Общий объем занятий
- 11 часов: 3 четверть - 9 часов, 4 четверть – 2 часа).
                                                                                Тема
1-2 «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований»
Самостоятельные исследования (выбор темы, составление плана исследования, сбор
материала, обобщение полученных данных, доклад)
                                                       Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 3 «Экспресс-исследование»
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится
на группы по два-три человека.        Каждая группа получает задание провести
собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в
этот же день) проводится мини-конференция.
Самостоятельная
исследовательская практика                                                                                Тема
4-5 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследования»
                                                             С краткими
сообщениями выступают только желающие.
Самостоятельная
исследовательская практика
                                         Тема 6 «Экскурсия-исследование»
Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий
варьируется в зависимости от возможностей и условий. Класс также целесообразно
поделить на группы и предложить самостоятельно выбрать тему исследования  и
провести его.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 7-8 «Мини-конференция по итогам экскурсии».
                                                                                Конференция
по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю.
Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 9 «Коллективная игра-исследование»
                                                                                Методика
проведения коллективных игр-исследований описана в методических рекомендациях.
Нужно выбрать любую из описанных игр или разработать собственную.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 10 «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»                                                                                Дети
проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе
тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального
мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
                                                                                Каждый
ребенок выбирает тему для своей коллекции и собирает материал.
Самостоятельная
исследовательская практика
                                                                                Тема
11 «Сообщения о собранных коллекциях»
                                                  Семинар, на котором дети
смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнение собственного
исследовательского задания на летние каникулы.
Мониторинг
исследовательской деятельности (Общий объем - 6 часов:
4 четверть).
Тема 1-2 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований»
                                      Дети выступают с короткими сообщениями по
итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс-исследований.
Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Мониторинг
исследовательской деятельности
Тема 3-4 «Мини-конференция по итогам собственных исследований»
                                                                                Дети
выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных
по методикам «Коллекционирование» и «Продолжи исследование». Присутствующие
задают вопросы и высказывают свое мнение об услышанном.
Мониторинг
исследовательской деятельности
Тема 5-6 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов
учащихся вторых-четвертых классов»
                                                           Участие предполагает
заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований, о выполненных
проектах, а также вопросы авторам.
2 класс
Учебная
нагрузка определена из расчета 1 час в неделю (34 часа под руководством
учителя) и самостоятельная работа.                   Во втором классе
целесообразно программу тренинговых занятий поделить на две самостоятельные
части - два цикла. Одна часть реализуется в первой четверти, вторая - в третьей
(во второй и четвертой четвертях учебного года лучше сделать перерывы в
тренинговых занятиях). Каждая из этих частей должна быть спланирована как
относительно автономная и цельная.
                                                                                Все
дети во втором классе готовы и должны быть включены в самостоятельную
исследовательскую практику.   Некоторые дети с большей готовностью берутся за
коллективные исследовательские работы и проекты, часть детей ориентирована на
индивидуальные исследования. Педагогу следует проявить гибкость в данном
вопросе. Изучив мотивацию выбора ребенка в пользу индивидуальной и коллективной
работы, можно принять решение и кому-то предложить поработать в коллективе, а
кому-то - индивидуально.
Результаты собственной исследовательской работы второклассники впервые будут
представлять на специально организованных «конкурсных» защитах
исследовательских работ и творческих проектов.
В первом классе они уже побывали на защитах работ других ребят, поэтому в
основном представляют, с чем им предстоит иметь дело.
Очень важно учесть, что дети в силу разности темпераментов и характеров,
особенностей когнитивного развития и специфики темы будут работать с разной
скоростью. Кто-то уже через неделю заявит, что он готов доложить результаты
своих изысканий, а кто-то «созреет» лишь к концу учебного года.
                                                         Этого не следует
бояться, надо позволить каждому работать в том темпе, который ему свойственен.
При этом надо бороться с попытками представить некачественные, не доведенные до
конца работы и с искусственным затягиванием времени защиты (последнее у
второклассников практически не встречается).
Планировать
сроки проведения защиты следует по мере готовности детских работ
(преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года). Так, например,
если в группе завершено 5-6 работ, следует предложить авторам их защитить. При
правильной организации защита шести работ займет около полутора часов - это
максимум, что могут выдержать дети.
                                                                                Особенно
важно, чтобы первые защиты детских исследовательских работ и творческих
проектов были «конкурсными».         Жюри должно отметить и наградить авторов
за первые, вторые, третьи и другие места, занятые в итоге.
Содержание занятий
Тренинг
исследовательских способностей. Общий объем тренинговых
занятий в классе - 17 часов (из расчета один час в неделю). На
домашнюю самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать около 3-х часов.
Занятия в каждой четверти проводятся относительно автономно. Поэтому каждый
цикл, имея разные акценты, содержит практически весь комплекс знаний, умений и
навыков, отрабатываемых на тренинговых занятиях.
Первый цикл (первая четверть – 9 часов)
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь»
Уточнение
и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях.
Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований
им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей
исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о
самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
Тренинг
исследовательских способностей
                                                                                Тема
2 «Методы исследования»
           Совершенствование владения основными доступными нам методами
исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в
использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода,
свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).
Тренинг
исследовательских способностей
                        Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях,
сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами,
созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания
на развитие наблюдательности.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 4 «Эксперимент - познание в действии»
                                                                                Что
мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов.
Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и
др.).
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи»
Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем
отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных
идей.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 6 «Анализ и синтез»
Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические
задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
Тренинг
исследовательских способностей
                                                Тема 7 «Как давать
определения понятиям»
Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как
определения понятий. Составление кроссвордов.
Тренинг
исследовательских способностей
                                                      Тема 8 «Планирование и
проведение наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа
«Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и
проводим собственные эксперименты».
Тренинг
исследовательских способностей
                                                                                Тема
9 «Наблюдение и экспериментирование»
                            Практические задания на развитие умений наблюдать и
экспериментировать.
Второй цикл (третья четверть – 8 часов)
Тренинг
исследовательских способностей
                                                                                Тема
1 «Основные логические операции»
         Практические задания по темам: как давать определения понятиям,
проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать
умозаключения.
Тренинг
исследовательских способностей
                                                                      Тема 2
«Гипотезы и способы их конструирования»
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как
подтвердить или опровергнуть гипотезу.                     Практические задания
по теме «Конструирование гипотез».
Тренинг
исследовательских способностей
                                                                                Тема
3 «Искусство задавать вопросы»
                                                  Коллективная беседа о том,
какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с
помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке
умений задавать вопросы.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 4 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»
Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с
«матрицей по оценке идей».                                 Практическая работа
«Выявление логической структуры текста».
Практические задания типа «Что сначала, что потом».
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 5 «Ассоциации и аналогии»
                                                                                Знакомство
с понятиями «ассоциация» и «аналогия».
              Практические задания на выявление уровня сформированности и
развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в
науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание
аналогий.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 6 «Суждения, умозаключения, выводы»
                                                                                Знакомство
с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические
задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 7 «Искусство делать сообщения»
                                                                                Как
правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и
второстепенное.                                Практические задания «Что
сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.
Тренинг
исследовательских способностей
                       Тема 8 «Как подготовиться к защите собственной
исследовательской работы»
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать
доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п.
Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.
Самостоятельная
исследовательская практика (2 четверть -7 часов; 3 четверть – 2 часа; 4
четверть – 2 часа)                    Общий объем занятий - 11 часов. Занятия
проводятся периодически, в течение учебного года.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 1-2 «Как выбрать тему собственного исследования»                                                                                Виды
тем для проектной или исследовательской деятельности. Коллективное обсуждение
задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися
(по методике правила выбора темы).
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 3-4 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»                                        Каждый ребенок должен
иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено,
какие задачи он должен решать.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 5 «Коллективная игра-исследование»                                                                                (по
методике проведения игр-исследований). Предлагается выбрать любой из описанных
или разработать собственный сценарий.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 6-7 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную
работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.
Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень
разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от
других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
Самостоятельная
исследовательская практика                                                                                Тема
8-11 «Семинар»
                                                                                Занятие,
на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ.
Мониторинг
исследовательской деятельности (4 четверть)
Общий объем - 6 часов. Из них на коллективную работу - присутствие на защитах
других ребят, на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок
(микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема
1-2 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных
исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных
суждений.
Мониторинг
исследовательской деятельности
Тема 3-4 «Подготовка собственных работ к защите»
                                                                                Планирование
собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков,
чертежей, макетов.                       Подготовка к ответам на вопросы.
Мониторинг
исследовательской деятельности
Тема 5-6 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об
итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
3 класс
Учебная
нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная
работа вне школы. Всего предусмотрено 34 часа под руководством учителя и
самостоятельная работа вне школы.
                 В третьем классе целесообразно программу тренинговых занятий
ограничить лишь обязательными занятиями в третьей четверти.
                                                                                Дети,
занимавшиеся по программе исследовательского обучения в первом и втором
классах, уже имеют разносторонний опыт. Поэтому вопросы выбора темы,
организации и проведения собственных исследований, подготовки работ к защите
они решают легче. Существенно упростит решение этих задач использование рабочей
тетради «Я - исследователь».     Надо продолжать чередовать коллективную и
индивидуальную учебно-исследовательскую работу детей. Важно, чтобы каждый
ребенок приобретал разносторонний опыт, как в проведении учебных исследований,
так и во взаимодействии со сверстниками.
                                                                                Планировать
сроки проведения защит следует так же, как и во втором классе, по мере
готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях
учебного года).
Практику проведения конкурсных защит в третьем классе следует продолжить.
Результаты детских работ существенно разнятся, и выделение особо отличившихся в
данных ситуациях вполне уместно и справедливо.
Содержание занятий
Тренинг
исследовательских способностей. Общий объем аудиторных занятий
в школе - 10 часов (3 четверть).               Временные затраты
учащихся на домашнюю, самостоятельную работу должны составить около 4-х часов.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»                                                                                Беседа
о том, что такое наблюдение и экспериментирование.
                                                                                Практические
задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Тренинг
исследовательских способностей
                                                                                Тема
2 «Методы исследования»
          Совершенствование владения основными методами исследования (подумать
самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент
и др.). Практические задания - использование методов исследования в ходе
изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных
технологий.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения».
Работа с приборами, созданными для наблюдения и исследования (телескопы (по
возможности), компас, шагомер, длинномер, бинокли, микроскопы, цифровая
лаборатория и др.).                                                                                Практические
задания по развитию наблюдательности.
Тренинг
исследовательских способностей
                                                               Тема 4
«Совершенствование техники экспериментирования»
Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных
экспериментов, выполненных в нашей группе (классе).
                               Практическое занятие «Проведение экспериментов».
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»
Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как
интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы.
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.
Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 6 «Правильное мышление и логика»                                                                                Практические
задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
Классифицирование. Определение понятий.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 7 «Искусство делать сообщения»
                                                                                Как
правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и
второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по структурированию
текстов.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы».
                                Практические занятия по тренировке умений
задавать вопросы.
Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 9-10 «Семинар «Как подготовиться к защите»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий
и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных
материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной
информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы.
Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и
т.п.
Самостоятельная исследовательская практика (1-2 четверти - 16 часов; 4
четверть - 2 часа). Общий объем занятий - 18 часов.
                                                                                Тема
1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное
обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы
собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и
правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
Самостоятельная
исследовательская практика                                                                                Тема
2-6 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»                                         Каждый ребенок должен
иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено,
какие задачи он должен решать.
Самостоятельная
исследовательская практика
                                                                                Тема
7-8 «Коллективная игра-исследование»
                                     Проведение коллективных игр-исследований
(по методике их проведения). Предлагается выбрать любой из описанных или
разработать собственный сценарий.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 9-11 «Семинар»
                                                                                Занятие,
на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 12-18 «Индивидуальная консультационная работа по проведению
самостоятельных исследований»                             Подготовка
детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с
учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное
консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна.
Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты
собственных изысканий до момента их завершения.
Самостоятельная
исследовательская практика
                                                      Мониторинг
исследовательской деятельности (4 четверть)
Общий объем часов - 6. На коллективную работу (присутствие на защитах других
ребят), на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где
учащийся//микрогруппа представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема
1-2 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных
исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных
суждений.
Мониторинг
исследовательской деятельности
Тема 3-4 «Подготовка собственных работ к защите»
                                                                                Планирование
собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков,
чертежей, макетов.                  Подготовка к ответам на вопросы.
Мониторинг
исследовательской деятельности
Тема 5-6 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об
итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы
авторам.
4 класс
Учебная
нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в неделю в школе
плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом, объем занятий по
программе четвертого класса составляет 34 часа под руководством и
самостоятельная работа вне школы.
В четвертом классе так же, как и в третьем, целесообразно программу тренинговых
занятий ограничить обязательными занятиями в третьей четверти.
         Детьми накоплен опыт учебно-исследовательской деятельности в
предыдущих классах.                                                           Планировать
сроки проведения защит следует так же, как и в третьем классе, по мере
готовности детских работ (преимущественно в четвертой четверти учебного года).
Итоги
собственной исследовательской работы учащихся четвертых классов лучше всего
подводить уже не на «конкурсных защитах», а на «защитах по номинациям».
Большинство детей уже на хорошем уровне владеют навыками выполнения
исследовательских работ и создания творческих проектов, они тщательно выбирают
темы и представляют на суд жюри и товарищей не только то, что им интересно, но
часто то, что им по-настоящему важно и дорого. В этих условиях выделение ранговых
мест (первое, второе, третье и др.) часто выглядит как неоправданная строгость
или даже несправедливость.
Содержание занятий
Тренинг
исследовательских способностей. Общий объем занятий - 10
часов аудиторных занятий – 3 четверть.
Тема 1 «Культура мышления»
Практические задания «Как давать определения понятиям».
Анализ и синтез.                                                                                Практические
задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как
классифицировать».                      Практические задания по
структурированию текстов.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 2 «Методы исследования»
Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования
(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести
эксперимент и др.).
Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе
изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных
технологий.
Тренинг
исследовательских способностей
                                       Тема 3 «Научная теория»
Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о
том, что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные
особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий.
                                                                                Коллективная
беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 4 «Научное прогнозирование»                                                                                Что
такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают
научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных
сценариев и др.).
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.
Практическое занятие по проверке собственных гипотез.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 5 «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»
Коллективная беседа - как правильно проводить наблюдения и эксперименты.
Практическое занятие - проведение наблюдений и экспериментов.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 6 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
                         Практические задания по развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».
Тренинг
исследовательских способностей
                                                                           Тема
7 «Ассоциации и аналогии»
      Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске».
Практические задания на выявление уровня развития логического мышления.
Практические задания на ассоциативное мышление.
Практические задания на создание аналогий.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 8 «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов».
Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать
умозаключения на основе наблюдений.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 9 «Умение выявлять проблемы»                                                                                Коллективная
беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы».
                                         Практическое задание «Как люди смотрят
на мир». Что такое проблемы и как их выявляют.
Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи
исследования.
Тренинг
исследовательских способностей
Тема 10 «Как подготовиться к защите»                                                                                Индивидуальная
работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ. Анализ
полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование
материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы.
Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и
т.п.
Самостоятельная
исследовательская практика (1-2 четверти - 16 часов).
Общий объем - 16 часов аудиторных занятий, из них 13 часов отведено на
индивидуальную работу (темы 2-14).
Тема 1
«Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов
выбора темы собственного исследования.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 2-6 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»
Самостоятельная
исследовательская практика
                                        Тема 7-14 «Индивидуальная
консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную
работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.
Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень
разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от
других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
Самостоятельная
исследовательская практика
Тема 15-16 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий
и провести предварительную защиту работ.
Мониторинг исследовательской деятельности. Общий объем - 8
часов (4 четверть), из них 4 часа отводятся на коллективную работу
(присутствие на защитах других ребят), 2 часа на участие в защите исследования
и 2 часа на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу.
Тема
1-4 «Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов
учащихся в качестве зрителей»
                                                                            Участие
предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Мониторинг
исследовательской деятельности
Тема 5-6 «Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований
учащихся основного общего образования»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем,
графиков, рисунков, чертежей, макетов.                        Подготовка к
ответам на вопросы.
Мониторинг
исследовательской деятельности
                                               Тема 7-8 «Защита собственных
исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об
итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы
авторам.

 4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ  1 класс (33 часа)

Занятие
1.
Тема:
Что такое проекты.
Цель: знакомство с понятием «проект», развитие
интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся
начальных классов.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности
учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.
Понятия: проект, проблема, информация
Занятие 2.
Тема: Что такое проблема.
Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать
умение видеть проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения,
исследуя объект с различных сторон.
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и
изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Занятие 3.
Тема: Как мы познаём мир.
Цель: знакомство со способами познания окружающего
мира, с наблюдениями и экспериментами.
Наблюдение и эксперимент – способы познания
окружающего мира. Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на
внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.
Занятия 4-5.
Тема: Школа почемучек.
Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие
исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.
Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на
обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди
причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

Занятия 6-7.
Тема: Удивительный вопрос.
Цель: развитие умения ставить вопросы для решения
существующей проблемы.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем
спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Занятия 8-9.
Тема: Источники информации.
Цель: знакомство с понятием « источник информации»
(библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы
Интернета).
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с
энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Занятия 10-11.
Тема: Любимое число. Игры с числами.
Цель: обобщить знания учащихся о числах первого
десятка, формировать умения применять полученные знания в практической
деятельности, презентовать свою работу.
История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная
математика. Игры с числами.
Понятия: число, нумерация чисел.
Занятия 12-14.
Тема: Проект «Алфавит».

Организация выставки книг в алфавитном порядке.

Азбука в картинках.
Цель: систематизация знаний о знакомых детям буквах,
знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей, развитие
творческих способностей учащихся.
История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог.
Организация выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках».
Понятия: буква, алфавит

Занятия 15-16.
Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год».
Новогодние подарки.
Цель: прививать любовь к традициям русского народа,
формировать умение работать в группе и оценивать результат своего труда.
История праздника Новый год. Как встречают Новый год в
разный странах. Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.
Понятия: традиция, сувенир, самооценка
Занятия 17-19.
Тема: Проект «Игры наших дедушек и бабушек».
Игры нашей семьи. Зимние забавы.
Цель: знакомство с традиционными играми народов
России, привитие любви к традициям своей семьи и народа, развитие
толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России.
Игры прошлого. Игры современных детей.
Понятия: игра, товарищ, друг
Занятия 20-23.
Тема: Проект «Растения».
Цель: обобщение знаний о растениях, о роли растений в
жизни человека и животных, воспитание бережного отношения к родной природе,
формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.
Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и
культурные растения. Растения родного края. Организация выставки « Природа и
фантазия». Комнатные растения нашего класса. Охрана растений на Саврополье.
Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения,
условия жизни растений
Занятия 24-25.
Тема: Проект «Симметрия вокруг нас».
Цель: знакомство с понятием симметрия, развитие
логического и пространственного мышления, привитие навыков учебной
деятельности: анализа и синтеза, развитие устной речи.
Понятие о симметрии. Симметричные и ассиметричные
фигуры и предметы. Симметрия в жизни человека.
Понятия: симметрия.

Занятие 26-31.
Тема: Проект «Сказки».
Выбор темы школьного проекта.
Моя любимая сказка.
Конкурс загадок про героев народных
сказок о животных.
Сочиняем сказку.
Театрализация сказки. (2 часа)
Цель: привитие интереса к устному народному
творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения
различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической
деятельности.
Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки
народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.
Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.
Занятие 32-33.
Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя
лучшая работа.
Цель: систематизировать и обобщить знания детей по
курсу «Мы исследователи»
Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ.
Оформление выставки. Презентация работ учащихся.

2 класс

Описание
разбитого по разделам содержания занятий

№
п/п

Название
  раздела

Название тем,
  проектов

Содержание
  занятий

1

Теоретический
  блок

Занятие 1. Что такое исследование?
Кто такие исследователи?

Обучающийся сможет задуматься о том, что такое
  исследование, его видах и роли в жизни человека; обучающийся сможет
  высказаться по данной теме, поспорить с одноклассниками о сути новых понятий

Занятие 2. Основные методы исследования. Как
  задавать вопросы?

Обучающийся сможет назвать основной круг вопросов при
  проведении исследования, сможет описать и сравнить основные методы
  исследования, ученики потренируются в определении волнующих проблем при
  проведении исследования

Занятие 3. Коллективная игра-исследование

Обучающийся сможет поупражняться в отборе материала по
  теме исследования, проанализировать игровую ситуацию, высказать свою точку
  зрения

Занятие 4. Учимся выделять главное и
  второстепенное. Схема исследования

Обучающийся сможет потренироваться выделять главное и второстепенное
  из собранного материала, сможет назвать основные формы схем исследований

Занятие 5. Защита исследовательской работы.
  Секреты успешного выступления

Обучающиеся смогут представить результаты своей работы
  в виде доклада, назвать основные правила успешного выступления

2

Практический
  блок

Занятие 6-10. Путешествие в Загадкино.

Работа над проектом в соответствии с этапами

Занятие 11-15. Что такое Новый год?

Работа над проектом в соответствии с этапами

Занятие 16-20. У меня растут года…

Работа над проектом в соответствии с этапами

Занятие 21-25. Меры длины.

Работа над проектом в соответствии с этапами

Занятие 26-30. Знакомые незнакомцы (озеленение)

Работа над проектом в соответствии с этапами

Занятие 31-33. Праздники в России.

Работа над проектом в соответствии с этапами

Характеристика результатов

Обучающийся будет знать:
- основные особенности проведения исследований разных
видов;
- методы исследования;
- правила выбора темы и объекта исследования;
- правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:
- самостоятельно выбирать тему исследования;
- выделять главное и второстепенное в собранном
материале;
- указывать пути дальнейшего изучения объекта;
- презентовать свою работу.
Обучающийся сможет решать следующие
жизненно-практические задачи:
- самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и
использовать информацию по волнующей проблеме;
- реализовывать право на свободный выбор.
Обучающийся способен проявлять следующие
отношения:
- общаться с людьми разных возрастов;
- работать в группе, коллективе;
- презентовать работу общественности.

3 класс

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ.
1.     Науки, которые нас
окружают. Что я думаю о своих способностях. (2 ч)
Выявление
области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить. Определение
коммуникативных умений учащихся.
Практика:
анкетирование учащихся, опрос.
2.     Структура и
содержание учебно-исследовательской деятельности. (2 ч)
Актуальность.
Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура исследовательской
деятельности. Определение содержания.
Практика:
построение
схемы «Структура исследовательской деятельности», определение содержания для
исследования по теме: «Здесь живут мои родственники».
3.     План работы над
учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования. (2 ч)
Этапы
работы. Методы исследования. Тема исследования. Предмет, объект исследования.
Научный факт. Выдвижение и обсуждение гипотез.
Практика:
определение предмета, объекта исследований и выдвижение гипотез по исследованию
« Родная улица моя». Проверка гипотез.
4.     Основные источники
получения информации. (3 ч)
Учебная
литература – учебники, хрестоматии. Справочная литература – словари,
справочники, энциклопедии. Электронные пособия.
Практика:
работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
5.     Оформление списка
литературы и использованных электронных источников.(1 ч)
Практика:
правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка
использованных электронных источников.
6.     Методы
исследования. Мыслительные операции.(1 ч)
Эксперимент.
Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции, необходимые для
учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
выводы.
7.     Обработка
результатов исследования. Методика оформления результатов.
(
1 ч)
Практика:
письменный отчёт - структура и содержание. Визуальный отчёт – диаграммы,
таблицы, схемы, графики. Исследование по теме: «Результаты загрязнения
окружающей среды».
8.     Оформление работы.
Подготовка доклада. (2 ч)
Требования
к оформлению работы. Как подготовить письменный доклад. Как интересно
подготовить устный доклад.
Практика:
доклады по теме: «Моя семья вечером». Проверка оформления работ.
9.     Как правильно
делать презентацию. Знакомство с Microsoft  Power Point. (2 ч)
Защита
исследовательской работы. Доклад, реферат, дискуссия, газета, радио- или
телепередача, презентация.
Практика:
работа в программе Microsoft
Power Point.
Презентация «Моя мама».
10. Тематические учебные исследования.
(18 ч = 4 ч +14 ч)
1)    Исследование
числа.- 1ч
2)    Исследование
суммы, произведения. - 1ч
3)    Исследование
«Лексическое значение слов» .- 1ч
4)    Исследование
«Орфограммы в корне  слова» .- 1ч
5)    Исследование
«Соединительные гласные в сложных словах» .- 1ч
6)    Мифы и легенды.
Презентация результатов исследования «Герои мифов Древней Греции» .- 2ч
7)    Исследование «Вода-источник
жизни». Конференция .- 2 ч
8)    Исследование
названий географических объектов. Исследование « Родная улица моя» .- 2ч
9)    Исследование «Наш
город-тыл».- 1 ч
10)
Исследование
«Неизвестные герои Великой Отечественной войны» -1 ч
11)
Исследование
« Труд в моей семье» - 1ч
12)
 Вредные
и полезные привычки. Театрализованное представление « Вредные привычки». – 2 ч
13)
Игра-викторина
«Путешествие в  страну Знаний». – 1 ч.
11.Итоговое занятие.
Чему мы научились за этот год. (1 ч)

4
класс

Мы
живем  в удивительном краю, имя которому Республика Башкортостан. Наш
регион-это большая сокровищница.Это связано с тем, что на территории нашей
малой родины имеются горы и равнины, леса и степи, большие и малые реки и
озера, самые разнообразные растения и животные, несметные богатства недр.  .
В  нашей  республике  хорошо развиты транспорт, наука, культура, спорт.  На
территории     нашего региона  более 300 памятников природы. Чем удивительна
наша область, вы узнаете на занятиях курса «Юный исследователь» в 4
классе.
Содержание
тем.
1.
Где
мы живем. Символы Республики Башкортостан: герб, флаг, гимн.
Цель: знакомство с понятием герба, флага, гимна.
Понятие о символах Республики Башкортостан.
Понятия:
герб, флаг, гимн.
2-7.
Геология родного края.
Цель:
раскрытие истории развития Земли. Понятия о палеозойской эре, мезозойской эре
(мире фантастических гигантов), кайнозойской эре.
Понятия:
палеозойская эра, мезозойская эра, кайнозойская эра.
8.
Выдающиеся землепроходцы и исследователи земли Республики Башкортостан.
Цель:
знакомство с исследователями
Понятия:
землепроходцы, исследователи.
9-10.
Горы и равнины Республики Башкортостан
Цель:
исследование гор и равнины Республики Башкортостан
11-14.
Полезные ископаемые.
Цель:
исследование полезных ископаемых  Республики Башкортостан.
Понятия:
угли, руды черных и цветных металлов, руды цветных и легких металлов, нерудное
минеральное сырье.
15-16.
Времена года и народные приметы.
Цель:
исследование связи времен года и народных  примет.
Понятия:
народные приметы.
17-18.
Реки и озера Республики Башкортостан
Цель:
знакомство с реками и озерами Республики Башкортостан
Понятия:
мелкие и мельчайшие реки, паводок, полноводная река.
19-20.
Почвы и природные зоны Республики Башкортостан
.
Цель:
изучение взаимосвязи почв и природных зон.
Понятия:
виды почв, многообразие почв на территории  Республики Башкортостан,
отличительные особенности природных зон.
21-26.
Растительный мир родного края.
Мир
деревьев леса и лесостепей. Болотное растение-хищник. Деревья и кустарники
лесостепей. Самые древние травы наших лесов. Мир грибов. Мир цветов, ягод и
лекарственных растений.
Цель:
изучение растительного мира области.
Понятия:
хвойные и лиственные деревья,  лекарственные растения.
27-32.
Животный мир родного края.
Млекопитающие лесов и
лесостепей. Птицы Республики Башкортостан. Земноводные, живущие на территории
области. Насекомые. Мир рыб.
Цель: изучение животного
мира родного края.
Понятия: природное
сообщество.
33. Экология области.
Цель: изучение
экологической проблемы и нахождение путей решения проблем экологии.
Понятия: экологическая
проблема.
34. Почитаем – поиграем.
Проект «Природа Республики Башкортостан».
Цель: составление проекта
«Природа Республики Башкортостан».

Тематическое  планирование для 1 класса

№
п/п

Наименование
  тем

Количество
  часов

Дата
  проведения

I. Введение (1 час)

1.

Что такое проект

1

II. Учимся делать проекты (7 часов)

2

Что такое проблема

1

3

Как мы познаём мир

1

4-5

Школа «почемучек»

2

6-7

Удивительный вопрос

2

8-9

Источники информации

2

III. Мы исследователи (23 часа)

10-11

Любимое число

2

12-14

Алфавит

3

15-16

Почему мы любим, встречать Новый год

2

17-19

Игры наших дедушек и бабушек

3

20-23

Растения

4

24-25

Симметрия

2

26-31

Сказки

6

32-33

IV. Заключение. ( 2 часа)

32

Что мы узнали и чему научились за год.

1

33

Моя лучшая работа.

1

Тематическое
планирование  для 2 класса

№
п/п

Наименование
  тем

Количество
  часов

Дата
  проведения

2
  класс

Тренинг исследовательских способностей
16
  часов

1

Что
  такое исследование? Кто такие исследователи?

1

2-3

Что
  можно исследовать? (тренировочные занятия)

2

4

Как
  выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования.

1

5

Коллективная
  игра «Конструирование игровой площадки»
(коллективные
  игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей)

1

6

Коллективное
  занятие «Жилой дом»

1

7

Игра
  «Историческое моделирование»

1

8

Экскурсия
  как средство стимулирования исследовательской активности детей.

1

9

Наблюдение
  как способ выявления проблем.

1

10

Экскурсия-наблюдение
  за воробьями.

1

11

Развитие
  умения видеть проблемы.

1

12

Развитие
  умения выдвигать гипотезы.

1

13

Развитие
  умений задавать вопросы.

1

14-15

Развитие
  умений давать определение понятиям.

2

16

Развитие
  умений классифицировать.

1

Самостоятельная исследовательская
  практика
14
  часов

17

Задачи на
  классификацию с явными ошибками.

1

18

Развитие умений
  и навыков работы с парадоксами.

1

19

Развитие умений
  наблюдать

1

20

Развитие умений
  и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент.

1

21

Эксперименты с
  реальными объектами. Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»

1

22

Эксперименты с
  домашними животными.

1

23

Как оценивать
  идеи.

1

24

Развитие умений
  высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные умозаключения.

1

25

Дедуктивные
  умозаключения. Умозаключения по аналогии.

1

26

Развитие умения
  создавать метафоры.

1

27

Развитие умений
  создавать тексты.

1

28

Методика работы
  с текстом.

1

29

Учимся выделять
  главную идею.

1

30

Развитие
  дивергентного и конвергентного мышления. Задание « Рассказ на заданную тему».

1

Мониторинг исследовательской
  деятельности учащихся
3
  часа

32-33

Защита проектов.

3

Перечень разделов

№
п/п

Перечень
  разделов

Количество
  часов

1

Теоретический
  блок

5

2

Практический
  блок

28

Тематическое
планирование  для 3 класса

№ п/п

Тема занятий

Количество часов

теория

практика

Итого

Дата проведения

1.

Науки, которые
  нас окружают. Что я  думаю  своих о способностях.

1

1

2

2.

Структура и
  содержание учебно-исследовательской деятельности

1

1

2

3.

План работы над
  учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования.

1

1

2

4.

Основные источники
  получения информации.

1

2

3

5.

Оформление
  списка литературы и использованных электронных источников.

1

1

6.

Методы
  исследования. Мыслительные операции.

1

1

7.

Обработка
  результатов исследования. Методика оформления результатов.

1

1

8.

Оформление
  работы. Подготовка доклада.

1

1

2

9.

Как правильно
  делать презентацию. Знакомство с Microsoft  Power Point.

1

1

2

10.

Тематические
  учебные исследования.

4

14

18

Итого

11

22

34

Тематическое
планирование для 4 класса

№  п/п

Наименование
  тем

Количество
  часов

Дата
  проведения

1.

Символы
  Республики Башкортостан: герб, флаг, гимн.

1

2-7

Геология родного
  края.

6

8

Выдающиеся
  землепроходцы и исследователи земли башкирской.

1

9-10

Горы и равнины
  Республики Башкортостан

2

11-14

Полезные
  ископаемые.

4

15-16

Времена года и
  народные приметы.

2

17-18

Реки и озера
  Республики Башкортостан

2

19-20

Почвы и
  природные зоны Республики Башкортостан

2

21-26

Растительный мир
  родного края.

6

27-32

Животный мир
  родного края.

6

33

Экология
  Республики Башкортостан

1

34

Почитаем и
  поиграем.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ.docx

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Достижению цели и задач программы курса внеурочной деятельности «Я – исследователь» будет способствовать выбор участников образовательных отношений на промежуточной аттестации учащихся 2-4 классов одной из…

alt: Интернет; - использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов; - высказываться в устной и письменной формах; - ориентироваться на…

alt: Тренинг исследовательских способностей

alt: Тема 1-2 «Что такое исследование?»

alt: Тема 6 «Учимся вырабатывать гипотезы

alt: Тренинг исследовательских способностей

alt: Тренинг исследовательских способностей

alt: Тренинг исследовательских способностей

alt: Знакомство с понятием «интуиция»

alt: Общий объем часов - 6. На коллективную работу (присутствие на защитах других ребят), на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где учащийся//микрогруппа представляет собственную…

alt: Тренинг исследовательских способностей

alt: Тренинг исследовательских способностей

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 класс (33 часа)

alt: Занятия 6-7. Тема: Удивительный вопрос

alt: Занятие 26-31. Тема: Проект «Сказки»

alt: Занятие 2. Основные методы исследования

alt: Обучающийся будет уметь: - самостоятельно выбирать тему исследования; - выделять главное и второстепенное в собранном материале; - указывать пути дальнейшего изучения объекта; - презентовать свою…

alt: План работы над учебным исследованием

alt: Цель: исследование полезных ископаемых

alt: Игры наших дедушек и бабушек 3 20-23

alt: Что можно исследовать? (тренировочные занятия)2 4Как выбрать тему исследования

alt: Учимся выделять главную идею

title: Программа " Я - исследователь"


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

      «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»

          с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край

            Разработка
урока музыки

                           для  2 класса на тему:

                       Весна: поэт
– художник – композитор

                          Урок
по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

Составитель-  учитель музыки

Трушина Светлана Юрьевна

Тема: Весна: поэт – художник –
композитор

Цель урока: показать учащимся, как различные виды искусства передают в своих
произведениях окружающую природу и ее явления, вспомнить понятия поэт,
художник, композитор.
Задачи урока:
- формирование умений выделять общее в характере произведений
различных видов искусства;
- знакомство с понятием крещендо, закрепление понятий legato – non legato, мажор – минор;
- овладение вокально-хоровыми навыками в исполнении песен разного
характера;
- развитие ладового чувства, формирование чувства ритма и
творческих способностей в игре на простейших музыкальных инструментах;
- формирование эмоциональной отзывчивости и любви к окружающему
миру.

Музыкальный
материал урока:
Ø Э. Григ. Утро. Из
музыки к пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт». Фрагмент (слушание).
Ø С. Полонский, стихи Н.
Виноградовой.
Весенняя песенка (пение).
Ø В. Райн. Стихи А. Толстого. «Вот уж снег
последний тает…» (пение).
Дополнительный
материал:
Ø Портрет композитора  Э. Грига.
Ход
урока:

I.
Организационный момент.

II.
Сообщение темы урока.
Тема урока: Весна: поэт – художник –
композитор
III.
Работа по теме урока.
w  Беседа
«Общность и отличия музыкальных, поэтических и
изобразительных настроений в передаче пейзажных образов».
w  Знать
-Музыкальные
термины, их определения: КРЕЩЕНДО.
-Сюжет
сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».
-Произведения
искусства: П.БОННАР «РАННЯЯ ВЕСНА», Э.МУНК «СОЛНЦЕ», СТИХИ Э.ДРОЖЖИНА.
 -Имена
выдающихся композиторов: ЭДВАРД ГРИГ.
w  Уметь
-Внимательно
рассматривать иллюстрации.
-Внимательно
слушать музыку, рассказывать о содержании музыкального произведения, характере,
настроении.
-Включаться
в поисковую деятельность (Как вы думаете, почему люди так любят весну? Что
происходит в природе в весеннее время года? Как композитору Э.Григу удалось
передать картину наступающего утра? Что объединяет произведения искусства,
изученные на уроке?).
Распустились
почки, лес зашевелился,
Яркими лучами весь озолотился;
На его окраине, из травы душистой,
Выглянул на солнце ландыш серебристый,
И
открылись кротко от весенней ласки
Милой
незабудки голубые глазки.
С. Дрожжин
Ø Как вы думаете, почему люди так любят весну? Что происходит в природе в
весеннее время года?
Ø Рассмотрите картины художников П. Боннара «Ранняя весна» и Э. Мунк
«Солнце».
Ø Постепенное
нарастание силы звучания называется крещендо. В нотах изображается
знаком
Ø Э. Григ. Утро. Из
музыки к пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт». Фрагмент (слушание).
Ø Как композитору Э. Григу удалось передать картину наступающего утра?

Действие поэмы охватывает первую половину XIX века и
происходит в Норвегии (в Гудбраннской долине и окрестных горах), на
марокканском побережье Средиземного моря, в пустыне Сахара, в сумасшедшем доме
в Каире, на море и снова в Норвегии, на родине героя. Главный герой — Пер Гюнт,
сын когда-то богатого и всеми уважаемого Йона Гюнта, впоследствии спившегося и
потерявшего все свои деньги.

Пер хочет восстановить все уничтоженное его отцом, но
теряется в своих похвальбах, мечтах и снах наяву. Его втягивают в драку, и он
похищает невесту, Ингрид из Хэгстеда, в день её свадьбы. Его объявляют вне
закона, и он вынужден бежать из своей деревни. Находясь в изгнании, он
встречает трех жаждущих любви пастушек, женщину в зелёном, дочь Доврского деда,
которую он хочет взять в жены, а также чудовище Бейген.

На свадьбе на хуторе Хэгстед он встретил и полюбил
Сольвейг. Она приходит жить к нему в лесную хижину, но он покидает её и
продолжает свои странствия. Пер провёл вдали от родины много лет, пробовал
множество профессий и исполнял множество ролей: он был дельцом, проворачивавшим
тёмные сделки в марокканских портах, странствовал по пустыне, видел колосс
Мемнона и Сфинкса, стал вождем бедуинов и предсказателем, пытался соблазнить
Анитру, дочь вождя бедуинов, а закончил свои путешествия в сумасшедшем доме в
Каире, где его нарекли императором. Когда, наконец, состарившись, он
отправляется домой, его корабль терпит крушение. Среди прочих пассажиров на
борту судна он встретил Неизвестного пассажира, который хочет использовать тело
Пера в своих экспериментах, чтобы узнать, где же находятся мечты.

Вернувшись в родную деревню, он посещает похороны
крестьянина и аукцион, на котором он распродает всё своё имущество из прошлой
жизни. Там он также встречает мастера пуговиц, который придерживается мнения,
что душу Пера нужно плавить вместе со всем остальным грязным имуществом, пока
он не сможет объяснить, где и когда в своей жизни он был самим собой. А Некто
худощавый верит, что Пера нельзя назвать настоящим грешником, которого нужно
отправить в ад.

Отчаявшись, Пер приходит к Сольвейг, которая ждала его
в хижине с тех самых пор, как он уехал. Она говорит ему, что он всегда
оставался для нее самим собой.
Вокально-хоровая работа
Ø С. Полонский, стихи Н. Виноградовой. Весенняя песенка (пение).
Ø В. Райн. Стихи А. Толстого.
«Вот уж снег последний тает…» (пение).
IV.
Итог урока.
Что объединяет произведения
искусства, изученные на уроке?

V.
Домашнее задание.  Выучить песни.

Источник:
   Музыка . 2 класс. :
Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  -8-е изд, стереотип.-  М. :Дрофа.  2013 г.

alt: Каире, где его нарекли императором

intro:
Представлена разработка урока музыки для 2 класса на тему   Весна: поэт – художник – композитор
 Урок музыки по программе В.В. Алеева и Т. Н. Кичак - авторы начальной школы по музыке
Цель урока: показать учащимся, как различные виды искусства передают в своих произведениях окружающую природу и ее явления, вспомнить понятия поэт, художник, композитор.формирование эмоциональной отзывчивости и любви к окружающему миру.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки для 2 класса на тему   Весна: поэт – художник – композитор


extracted_text:
Андреенко Евгения Федоровна
МКДОУ №35»Непоседы»
Конспект сюжетно-ролевой игры «Поход в лес»
Цель:
совершенствовать умения детей играть в сюжетно-ролевую игру «Поход в лес».
Задачи:
Обучающие:
1.
Закреплять умение детей совместно играть распределять роли, подготавливать
условия для среды.
2.
Способствовать установлению ролевого диалога между детьми.
3.
Способствовать развитию основ экологического сознания детей на приеме разных
ситуаций, возникших по вине людей.
4. Активизировать словарь детей словами, отражающими специфику
речи людей разных профессий (фотограф, рыбак, ветеринар)
Развивающие:
5.
Развивать творческие способности в передаче ролевого образа.
6.
Развивать логическое мышление, внимание.
7.
Развивать самостоятельность, творческую инициативу.
Воспитывающие:
8.
Воспитание понимания правил поведения человека в природе.
9.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу, сотрудничать.
Игровой материал:
рюкзаки на каждого ребенка и рюкзак для воспитателя, кепку на каждого ребенка и
для воспитателя, макеты деревьев (елки, березки, ведра, игрушечные звери,
мячик, обруч (для изготовления пруда, рыбки, мусор, пакет для мусора, капкан из
картона, птички на деревьях, фотоаппарат, телефон- игрушечный, коврики, еда -
муляжи, удочки, плакат костра, музыка.
Игровые роли:
дети – помощники и санитары леса, фотограф, рыболовы, спасатели животных.
Подготовка детей к игре:
Просмотр иллюстраций по теме «В лесу», «Санитары леса», «Спички не игрушка», чтение познавательных рассказов о
лесе, о его важности для жизни человека. Беседы о правилах поведения, на улице,
в лесу, на природе. Дидактические игры: «Что делать если заблудился в лесу?», «Экстренные телефоны», «Как помочь другу в беде?».
Приемы организации игры: Выбор всего необходимого детьми в поход, ролевое
участие. Участие педагога в диалоге с детьми, моделирование игровой ситуации,
советы и разрешение различных проблемных ситуаций, показ образца ролевого
поведения, призы.
Ход
игры
1. Начало игры. Вступительное слово воспитателя.
1.1.
Беседа о погоде
-
Посмотрите дети, какая солнечная погода, так и хочется поскорее лето…
- Вам хочется? (да)
Давайте представим, что наступило лето, что можно делать
летом? (купаться,
загорать, ходить в поход)
- А вы бы хотели сходить в поход? (да)
1.2. Решение детей идти в поход.
- Чем будем заниматься в походе? (рыбачить, фотографироваться, отдыхать)
- Что же нужно, чтобы отправится в поход? (рюкзаки, еда, мячики)
2.1.
Подготовка игровой среды, атрибутов.
2.2.
Беседа о выборе атрибутов для рюкзака.
- Возьмите, пожалуйста, все необходимое в поход, я вас здесь
подожду и проверю все ли я взяла с собой. Много всего не берите, мы с вами
пойдем ненадолго. (Дети выбирают самостоятельно)
2.3.
Рассуждение о выборе транспорта.
- А
как мы с вами пойдем? Что оденем? На ноги? На голову?
- На чем же можно отправиться в поход? (на машине, на велосипеде)
- Почему мы с вами не поедем на машине? (вредно природе, из - за
вредные выхлопы.)
Конечно,
поедем на велосипедах, на них быстрее, а то пешком очень долго…
Поехали… (Изображаем руль велосипеда. Звучит песенка кота
Леопольда «Кручу
- кручу»)
Вот
мы как с вами быстро доехали до леса.
(Музыка «Звуки леса»)
-
Ой, какие красивые деревья, а воздух, чистый какой, красота…
Чтобы
не нарушать покой природы и не спугнуть никого, мы с вами шуметь не будем.
-
Как вы думаете, что еще нельзя делать в лесу? (гнезда разрушать, кору деревьев
портить, муравейники нельзя разрушать, грибы топтать, ветки ломать)
2.4. Проигрывание сюжета «Помощь зверям».
-
Ой, слышите, кто-то кричит? Давайте посмотрим, поставьте ваши велосипеды,
сходим пешком, что случилось…
(Лиса и ежик попали в
ловушку - капкан)
- Что же делать, оставим так бедных зверят? (Нет, давайте освободим их) Конечно
ребята, давайте освободим, молодцы вы у меня, пусть они убегают в лес.
- А как же те люди называются, которые капканы на зверей
расставляют? (Браконьеры)
- Они хорошие? (Нет, они убивают зверей)
Где
же наши велосипеды? Поехали…
2.5. Проигрывание сюжета «Отдых на лужайке».
Какая чудесная полянка, так и хочется отдохнуть, давайте сделаем
привал? (Давайте)
-
Поставьте велосипеды аккуратно, чтобы они не упали у нас.
- Как же лучше расположится? (предложения детей)
Ребенок говорит: «А у меня коврика нет?»
- Может, ты прямо так присядешь на землю? (Нет нельзя, земля холодная
можно заболеть)
- Что же делать? (Ребенок говорит: «Садись со мной… или со мной…»)
И у
меня есть покрывало кому некуда присесть, садитесь со мной.
(Все достают продукты и
кушают, угощают друг друга)
-
Как вкусно кушать на открытом воздухе.
- Ребята, а я забыла взять воды попить, что же делать? (Дети предлагают попить их
воды)
- Что- то комары разлетались, чтобы сделать? (Дети «А я мазь от комаров взял, и я
давайте намажемся»)
- Как мы здорово отдыхаем… Но нам пора собираться, давайте все
сложим и поедем. (Кидаю не заметно фантики)
- Ой, ребята, а фантики, так и оставим? (Нет)
-А почему? (Заберем, с собой в мусорный контейнер выбросим)
-
Молодцы, конечно в лесу мусорить нельзя. Ну, вот собрались, теперь можно и
ехать, все взяли свои велосипеды? Поехали…
2.6. Проигрывание сюжета «На пруду».
- Посмотрите, что это? (Пруд)
- Ой, что это с ним? (Мусор в нем, он загрязнен)
- Что же делать? Как же быть? (Надо очистить пруд от мусора)
- А может, не будем убирать мусор, не мы ведь его
накидали? (Нет,
будем, там ведь может рыба погибнуть)
-
Давайте оставим велосипеды, и пойдем, уберем мусор, я вам помогу. Пусть рыба
свободно плавает.
-
Молодцы, засорять пруд нельзя!
-
Вот мы с вами убрали мусор, куда будем выбрасывать, здесь в лесу оставим? (Нет,
положим в мусорный пакет и заберем с собой, так как в лесу нельзя мусорить)
- Мы
с вами все очистили, теперь можно и порыбачить.
-
Кто взял удочки, доставайте.
(Дети
общаются между собой: «Максим, а ты наживку забыл насадить на
крючок, клевать не будет, Варя брось подкормку, чтобы рыба приплыла. О у Андрея
что-то клюет? Кого поймал? Леща, А Антон кого поймал? Окуня. Подсекай Настя,
лови!»)
- Ребята, а рыбу, которую поймали куда денем, с собой
возьмем? (Нет,
мы ее отпустим, пусть живет)
-
Посмотрите, дети уже темнеть начинает, пора собираться, сматывайте удочки.
Поедем… едем… едем…
2.7. Проигрывание сюжета «Тушение костра».
- Ребята, чувствуете, что трещи, чем это пахнет? (Да это же костер, кто - то не
потушил)
- Что же делать ребята? Как поступим? (Надо потушить)
- Чем ребята тушить будем (Водой, землей, минералкой). Ставьте велосипеды
подальше и сами близко не подходите.
(Дети: «У
меня еще вода осталось. А я ведерко взял, сейчас к пруду сбегаю за водой)
- Вода не спасает, ребята, что еще придумаем? (Давайте землей)
-
Вот и потушили пожар! Какие вы молодцы, помощники природы!
-А
теперь пора и в садик возвращаться, берите ваши велосипеды. Поехали…
3.
Заключительная часть.
3.1.
Рефлексия.
- Вот мы с вами и приехали в наш садик, куда же мы вами сейчас
ездили? Что делали? Что вам больше всего запомнилось? (Ответы детей)
- Что же делать с мусором будем, который в лесу собрали? (Ответы детей)
(Унесем в мусорное
ведро)
-
Какие вы молодцы, со всеми трудностями справились очень легко!
3.2.
Закрепление правил поведения в природе.
- Какие же правила, нужно обязательно соблюдать на
природе? (Ответы
детей)
3.3.
Сюрпризный момент – вручение значков.
- За
то, что вы у меня такие замечательные помощники природы, я хочу вам подарить,
значки, в знак то, что вы всегда будите помнить о правилах поведения и хранить
природу в чистоте!

file_name: Конспект сюж-рол игры Поход.docx

alt: Ход игры 1. Начало игры . Вступительное слово воспитателя

alt: Молодцы, засорять пруд нельзя! -

alt: Сюрпризный момент – вручение значков

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект сюжетно - ролевой игры "Поход в лес"