extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области
                                                        «Саратовский
областной педагогический колледж»

Технологическая
карта по окружающему миру
На
тему: «Клетка-основа строения и роста живых организмов»

Выполнила
студентка 30 группы:
Грунина Н. А.
Методист:
Старичкова Н. И.  _____________
Оценка:_______________

Саратов
2021 год

Тема: «Клетка-основа
строения и роста живых организмов"»
Тип урока:
Урок открытия новых знаний
Цель: Создание условий
для осознания и выявления знаний о клетке.
Задачи:
Образовательные:
Сформировать у обучающихся понятие «клетка»,
познакомить со строением клетки, уточнить и систематизировать знания учащихся о
значении клетки как основе строения и росте живых организмов.
Развивающие:
 •       Способствовать воспитанию бережного отношения
к окружающей природе;
•        способствовать овладению необходимыми
навыками самостоятельной учебной деятельности.
Оборудование:
ПК, проектор, презентация, раздаточный материал.
УМК: «Окружающий мир» 4
класс. Часть 1. Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н.

Этапы
  урока

Образовательная
  задача этапа урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обуч-ся

Форма
  организации уч. деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимо контроля, самоконтроля

Предметные
  УУД

Мета-предметные
  УУД

Личностные
  УУД

1.
  Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Проверить
  готовность учащихся к уроку

Словесный
  (беседа)

Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Нина Андреевна. Сегодня я проведу у вас урок окружающего
  мира. Добро пожаловать в научную лабораторию. На
  уроке я вам предлагаю быть учёными. Чем занимаются учёные?
•
  Задают вопросы. Выдвигают гипотезы, предположения.
• Ищут
  ответы на эти вопросы.
•
  Наблюдают, проводят опыты.
•
  Проверяют свои догадки. Делают выводы.
В
  нашей лаборатории работают четыре научные группы. В каждой группе есть:
•
  Старший научный сотрудник -  руководит работой группы.
•
  Помощник – читает задание.
• Все остальные – эксперты.

Приветствуют
  учителя.

Ф

Коммуникативные:
  Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстникам.

Сформированы
  мотивы учебной деятельности; осознание личностного смысла учения.

2.
  Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
  учебном действии

Подготовка
  мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к
  построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального
  затруднения в пробном действии.

Словесный(беседа)
Практический
  метод

Мозговой
  штурм» - работа по группам
-
  Человек живет в окружающем его мире. Он часть этого мира,  часть природы.
  Докажите.
 -
  Он дышит, питается, растёт, двигается, у него рождаются дети, он умирает.
-
  А сейчас я прошу вас подумать: сильно ли вы изменились с момента рождения?
-
  Как?
 -
  Как вы думаете, почему?
О
  чём на уроке мы будем говорить?
Тема
  урока: Клетка - основа строения и роста живых организмов.
-Чтобы
  вы хотели узнать по этой теме?
Что
  такое клетка?  Как устроена клетка?  Какие клетки бывают? Какую работу
  выполняют?  …..

Сколько
  видов  клеток существует?

Чем
  они могут отличаться и почему?

Вспоминают
  пройденный учебный материал.
Отвечают
  на вопросы.
Определяют
  тему урока
Фиксируют
  индивидуальное затруднение (Я не знаю).

Ф
П

Презентация

Фронтальный
  контроль

Коммуникативные: - умение
  работать с информацией Познавательные: - структурирование знаний, Регулятивные:
  - принятие и сохранение учебной задачи, - планирование своих действий в
  соответствии споставленной задачей.

3.
  Выявление места  и причины затруднения.

Постановка
  целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их
  реализации; постановка целей учебной деятельности и построения плана.

Словесный
  (беседа)

-Почему не смогли ответить на вопросы?
-Недостаточно знаний.

Обсуждение проблемной ситуации.

Ф

Фронтальный
  контроль

Коммуникативные: учёт разных
  мнений, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Регулятивные:
  выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии

4.
  Реализация построенного проекта

Построение
  учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при
  решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
  или типа вообще.

Словесный(беседа)

Какую цель вы поставите перед собой на уроке?
Цель урока: Узнать строение, значение клетки

-Как же вы работаете на уроке, когда открываете новое знание?
  (Мы должны сделать два шага: понять, что мы еще не знаем, и самим это
  узнать.)
-С помощью чего достигнем цели? (Учебник, тетрадь,
  дополнительные источники информации, опыты, свои знания,  учитель)
-А ещё нашим сегодняшним помощником будет листок исследователя,
  где выбудете фиксировать полученные знания, оценивать свою работу.

Все живые организмы состоят из клеток.

Человек и растения, кошка и лягушка, микроб и водоросли.

Англичанин Роберт Гук в 1665 году, рассматривая в
  сконструированный им микроскоп, тонкий срез коры пробкового дерева,
  насчитал125 млн. ячеек в 1квадратном дюйме (2,5 см). Он назвал их клетками.
Антони Ван Левенгук – голландский натуралист в 17 веке изобрёл
  микроскоп с увеличением в 200 раз, открыл мир микроорганизмов.
Петр 1 привёз в Россию первый микроскоп
План
Найти и рассмотреть клетку, определить строение, зарисовать
  клетку в листе исследователя.
Определить значение клетки
Виды клеток
Чтобы наша лаборатория работала  успешно, нам нужно вспомнить
  правила, по которым работают учёные.
 ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
 -Пробовать на вкус любые вещества, брать их в руки.
 -С осторожностью рассматривать вещества.

Работа по плану.
1)   Работа в группах.  Группы получают дополнительное задание:
1 группа -  Что такое ядро?  Значение ядра.
2 группа – Что такое цитоплазма? Значение.
3 группа -  Что такое оболочка? Значение.
4 группа: дополнительный материал о клетках.
(На столе лежат тарелочки с набором разных продуктов.
  Обязательно прикрыты,  чтобы дети не видели их.)
 - Возьмите на парты по тарелочке.
- Рассмотрите содержимое на тарелочках: долька апельсина, долька
  арбуза, помидора, икра рыбы, куриное яйцо.
- Как вы думаете,  какое отношение они имеют к теме урока?
Проверка. Выступление представителей от групп.
- Что является главной частью клетки?
- Что такое цитоплазма?
- Какую роль играет оболочка?
Вывод: главные части клетки - оболочка, цитоплазма и ядро
Как появилась такая большая морковка? (или какой-либо другой
  представитель)
( Показывается морковка и семечко, которое сажается)
- В природе существуют живые организмы, состоящие, как только из
  одной клетки, так и  многоклеточные.
- Большинство организмов многоклеточные.
- Из скольких клеток состоит наше тело?
- А развивается человек из одной клетки.
А мы можем сделать вывод, что клетка – живая? Давайте подумаем.
Вывод: клетки растут, дышат, питаются, размножаются, умирают.

Формулируют
  цель урока.
Называют
  шаги учебной деятельности.
Знакомятся
  с листком исследователя.

Слушают
  рассказ учителя

Работа
  с планом.

Работа
  в группах.

Дети
  рассматривают содержимое тарелочек.

Находят
  нужную информацию в учебнике, дополнительных источниках.

Индивидуальная
  работа с листком исследователя

Формулируют
  выводы.

Ф
П

презентация

Фронтальный
  контроль

Регулятивные: коррекция -
  внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в
  случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Познавательные:действия
  постановки и решения проблем включают формулирование проблем и
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера.

Физминутка

Обеспечить
  активный отдых организму в процессе определенной учебной деятельности

На Байкале красота (руки вперёд),
Посмотри туда (поворот вправо),
Посмотри сюда (поворот влево).
Наклонись к ногам (наклон вперёд),
Потянулись к небесам (руки вверх).
Над Байкалом чайки кружат.
Полетим за ними дружно (махи руками)!
Брызги пены, шум прибоя
Над Байкалом мы с тобою!
Тихо сели на песок…

Ф

Регулятивные:
  обеспечение
  активности детей.

5.
  Реализация построенного проекта

Построение
  учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при
  решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
  или типа вообще.

Словесный
  (беседа)

Практический
  метод

 Мы с вами
  рассматривали растительные клетки. На стр. 22 учебника рассмотрите виды
  клеток человека
- Назовите их.
  (Костная, нервная, мышечная, клетка эпителия)
- Что общего в их
  строении?
- Какие есть отличия?
  Как бы вы их объяснили?
В нашем организме
  несколько видов клеток и, конечно, у всех есть определенная работа.
  (рассматривание рисунков клеток различных тканей) На что похожи нервные
  клетки?       / на …. у них есть лучики/ -  как раз по этим «лучикам»
  проходят сигналы от органов  к мозгу и наоборот. Если бы не было этих клеток,
  мы не могли бы чувствовать, говорить, двигаться и т.д.
Что является
  опорой нашего тела?  (скелет, кости) эти клетки выглядят так…
Благодаря работе
  мышечных клеток мы можем двигаться. Эти клетки вытянутой формы, очень
  прочные, могут растягиваться и сжиматься, благодаря чему мы совершаем
  движения.
Очень интересно
  размножаются клетки. Этот процесс называется деление пополам. Перед делением
  ядро увеличивается, растягивается, по середине образуется перетяжка, которая
  «разрывает» его. Новые ядра расходятся в разные стороны, и между ними
  начинает образовываться перетяжка из оболочки. Цитоплазма растекается по
  отсекам, и клетки постепенно отрываются друг от друга. Молодые клетки растут
  и снова делятся – в результате растет весь организм.
Дополнительный
  материал. Продолжительность жизни клеток.
-А сколько живут
  клетки?  (Столько сколько живёт человек или животное)
-Мышечные и нервные клетки долгожители. Они работают
  непрерывно в течение всей жизни человека. А вот клетки кожи обновляются через
  1-2 недели. Коротка жизнь у эпителиальных клеток, покрывающие внутренние
  стенки кишечника, – всего 1-2 дня. Отмершие клетки постоянно заменяются
  новыми. Но для этого человек должен питаться, дышать, двигаться.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Ф

презентация

Фронтальный
  контроль

Познавательные: Выполнение
  действий по алгоритму. Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные:
  Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Словесный(беседа)

Практический

 -Вспомните,  какова тема
  нашего урока.
-На какие вопросы мы хотели
  найти ответы?
- Что мы узнали о клетке?
Закончите предложения:
Всё живое имеет…..
  клеточное строение.
 Главными частями клетки
  являются: ………..оболочка, цитоплазма и ядро.
 Живые клетки ……… дышат,
  питаются, растут и размножаются.
 Клетки отличаются…….. по
  размерам, форме и      выполняемым функциям.
 Микроскоп – прибор для изучения
  ……….. объектов маленького размера.
Так почему мы растём?

Проговаривание полученных знаний.

Отвечают
  на вопросы с опорой на таблицу.

Ф

Фронтальный
  контроль

Познавательные:
  Выполнение
  действий по алгоритму. Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные:
  Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самопроверка
  и индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха

Практический
  метод

-Сейчас
  будет устный опрос, кто знает правильный вариант ответа, поднимайте руки.
1.
  Кто является первооткрывателем клеток?
-Михаил
  Васильевич  Ломоносов
-Роберт
  Гук
-
  Антони Ван Левенгук

2.
  Как называется прибор для наблюдения за клетками?
-бинокль
-микроскоп
-телескоп

3.
  Какие организмы состоят из клеток?
-только
  растения
-только
  животные
все
  живые организмы

4.
  Установите соответствие
ядро
  небольшое тело, расположенное во внутренней части клетки

цитоплазма
  внешняя оболочка клетки

оболочка
  полужидкая масса

5.
  Что является причиной роста любого организма?
-питание
  клетки
-дыхание
  клетки
деление
  клетки

Опираясь
  на полученные знания, дети отвечают на вопросы теста

И

Карточки
  с заданием

Самопроверка
  по эталону

Регулятивные: Умение
  организовывать свою работу, оценивать правильность выполнения. Волевая саморегуляция
  в затруднения

Участвовать
  в оценке работ, ответов одноклассников на основе критериев успешности учебной
  деятельности

8.
  Этап введение в систему знаний

Оцените
  урок, закончив предложения.
Сегодня
  я узнал…
Было
  интересно…
Я
  выполнял задания…
Я
  приобрел…
Меня
  удивило…
Мне
  захотелось…
Хочу
  узнать …

Оцените
  урок, закончив предложения.
Сегодня
  я узнал…
Было
  интересно…
Я
  выполнял задания…
Я
  приобрел…
Меня
  удивило…
Мне
  захотелось…
Хочу
  узнать …

Ф

9.
  Этап рефлексии учебной деятельности

Подведение
  итогов урока

Словесный(беседа)

-
  Вспомните тему нашего сегодняшнего урока.
-
  Какие цели мы ставили перед собой?
-
  Достигли ли мы их?
-
  Что вы нового узнали на уроке?
Что вам понравилось на уроке?
Как, вы думаете, вы работали на этом уроке?
Все
  ли вы поняли?
Д/з: - Создать модель клетки (аппликация
  или из пластилина). (Информация о домашнем задании, инструктаж по
его выполнению). Пересказ стр. 20-23
-Спасибо за урок. Мне понравилось, что вы
  были активными, любознательными. Вы – маленькие
исследователи!

Подводят
  итог, отвечают на вопросы

Ф

Презентация

Самоконтроль

Коммуникативные- уметь выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Регулятивные-оценивать
  успехи своей деятельности

Сформирована
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

file_name: окружающий мир.docx

alt: Этапы урокаОбразовательная задача этапа урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обуч-сяФорма организации уч

alt: Ищут ответы на эти вопросы. •

alt: Словесный(беседа) Практический методМозговой штурм» - работа по группам -

alt: Определить значение клетки Виды клеток

alt: Что такое цитоплазма? Значение

alt: Что является главной частью клетки? -

alt: А развивается человек из одной клетки

alt: Словесный (беседа)

alt: Словесный (беседа)

alt: Что является причиной роста любого организма? -питание клетки -дыхание клетки деление клеткиОпираясь на полученные знания, дети отвечают на вопросы теста

alt: Оцените урок, закончив предложения

alt: Этап рефлексии учебной деятельности

intro: Конспект урока.

title: " Клетка- основа строения всех живых организмов"


extracted_text:
Сценарий новогоднего
представления МБОУ «Илимнирская основная общеобразовательная школа»
«Королевский
новогодний бал»
Придворнай киирэн уураах аагар:
«Бугун, ахсынньы ый 27 кунугэр ыраахтаагы Генрих Четвертый уураагынан сана
дьыллаагы бал-масарад буолар. Ыраахтыы-чугастыы сытар королевстсволар бары
кэлэллэрэ булгуччулаах! Керсун – ыраатаагы Генрих Четвертай королеватынаан Яна Премудраялыын!».
(Королевская фанфар тыаьыыр, король и королева киирэн тронна олорунан
кэбиьэллэр).
Придворнай: бастакы ыалдьыт – королева
страны миньонов Валентина миньоннарын кытары. Керсун королева Туяра! Ыраах смурфиктар
дойдуларыттан кэлбит смурфетта Наталья смурфиктарын кытары! Королева мстителей
королева Варвара супергеройдарын кытары! Улуу нуучча сирин ыраахтаагыта
императрица Мария норуотун кытары кэллэ! Ыраах тайаан сытар аптаах ойууртан
кэлбит королева Анна ойуурун олохтоохторун илдьэ кэллэ! Ыраах-ыраах эльфар
дойдуларыттан королева Мария эльфтарын кытары ыалдьыттыы кэллэ! Сана дьыллаагы
бал-маскарад арыллыбытынан аагыллар! Мантан киэьэ унуу-битии, оонньуу-кер,
ункуулээбэккэ, оонньообокко туора турбут киьи тутатына тебете быьыллар!
 «Маша и Медведь» м/ф
музыката тыаьыыр. Маша уонна Свинка киирэллэр.
Маша: Уой, дьон бегете мустубут дии!
Эчи учугэйин, баал буолаары гыммыт дии! Сотору сана дьыл буолар! (Свинка
хомойор). Хайа, Розочка, туох буоллун??
Свинка: Мин сылым тумуктэнэн
эрэриттэн хомойобун.
Маша: Ээчэ, наьаа санааргаама,
Розочка. Эн сылын олус учугэйдик ааьан эрэр дии, биьиги оскуолага ситиьии
бегетун агалла, беьуелэкпитигэр эмиэ сайдыы бегете буола турар дии. Ол буоллага
дии дьол диэн!
Свинка: Ээ, батта? Учугэй сыл ааспыт
эбит чахчы! Оттон мин кэннибиттэн ханнык сыл кэлээри турарый?
Маша: Билбэтиим, ханнык эбитэ буолла?

(«Том и Джерри» м/ф
музыката тыаьыыр) Сценага Том уонна Джерри суурэн киирэллэр.
Маша: Хайа, тохтоон эрэ, бу туох ааттаах
айманыыта буолла?
Джерри: (агылыы-агылыы) Мин дьылбын
тургэнник агалаары Тымныы Огонньор дьиэтигэр бара саыырбын Том сырсан хойутан
эрэбин!
Маша: Ээ, эн сылын эбит дии?! Наьаа
учугэй дии оттон! Бачча сана дьыл буолаары турдагына этиьимиэххэйин Том,
Джерри! Иллээхтик олоруоххайын! Ол кэриэтэ сана дьылбытын хайдах керсербутун
толкуйдуохха баран.
Джерри, Том: чэ, иннэ гыныахха оччого
(тахсан бараллар).
8 кылаас туруоруутугар
«Гринч, похититель Рождества».
Маша, Свинка, Том, Джерри киирэллэр.
Маша: Уоай, Гринч сулуспутун уоран
ылла баттаа, хайдах сана дьыллыыбытый?! Джерри?!
Джерри: Чэ, санаагын туьэримэ, Маша.
Сулуьу булуохпут, Сана дьылбытын ыытыахпыт. Мин онно эмиэ интэриэстээхпин, мин
сылым кэлиэхтээх этэ, онон мин сулуьу кердуу бардым.  Кто со мной, тот герой!
Маша устуулга олорон хаалар: Чэ
барын, барын, кытаатын! Сулуьу була охсон Сана дьылыбытын ыыта охсуохпут этэ.
Мин манна хаалан бу мустубут оголору аралдьытыам, остуоруйа кэпсэим.
(«Маша и Медведь» м/ф
остуоруйатын музыката тыаьыыр).
Дьэ ити курдук, Джеррилаах Том уонна
Сибиинньэ суурэн-суурэн арай сир анныгар баар буолан хаалбыттар. Онтукабыт,
быытыкаа троллилар дойдлара эбит. Онно тиийэн туох буолбуттарын билигин бэйэгит
илэ хараххытынан керуеххут.
3 клыаас туруоруутугар
«Тролли».
Маша: Томнаах Джерри уонна Сибиинньэ «Чэ,
кэбис! Мантан сулуспутун булуо суохпут» диэн баран салгыы айанна туруммуттар.
Суурэн-суурэн аптаах ойуурга тиийэн кэлбиттэр. Ейдеен кербуттэрэ Малефисента
бас билиитигэр тубэспиттэр эбит.
7 кылаас туруоруутугар
«Малефисента».
Маша: Малефисентаттан дьэ ити курдук
куотан-куотан Джеррилаах Том уонна Сибиинньэ сулустарын булар багаттан аны дьон
буолаллара кыыл буолаллара биллибэт сиргэ тиийэн кэлбиттэр. Тулаларын
кербуттэрэ бутуннуу ап-арагас кырачаан дьоннор уьу. Чэ ол туьунан билигин
бэйэгит керуеххут.
1 кылаас туруоруутугар
«Миньоны».
Маша: энин-араас остуоруйага
тубэьэннэр Джерилаах Том уонна Сибиинньэ дьэ сор бегетун кербуттэр, олуьун диэн
сылайбыттар. Ол да буоллар, Сана дьллыыр багаттан сулустарын салгыы кердуу
барбыттар.
2 кылаас туруоруутугар
«Новогодний микс».
Маша: Дьэ дьоннор игин кестен эрэллэр
суолбутугар. Сулуспутун буларбыт чугаьаата быьылаах. Сотору Сана дьылбытын
керсухпут! Сылайдыгыт дуо, оголор? Кыратык тулуйа туьун, Джеррилаах Том уонна
Сибиинньэ сотору сулуьу булан а5алыахтара. Суурэн-суурэн тыбыс тымныы тыа
ортотугар баар буол тустулэр.
5-6 кылаас туруоруутугар
«Морозко».
Джерри: Ьуу, дьэ Гринч дойдутугар
кэллибит быьыылаах. Того эрэ тымныы багайы буолла. Дьоннорго дьэ кэллибит дии.
Тымныы сиргэ манна олороро буолуо Гринч.
Том: Оннук, оннук. Сулуспутун
буларбыт чугаьаата. Аны билигин Гринчы буллахпытына даганы сулуспутун хайдах
киниттэн былдьыыбытый, кини куустээх багайы дии,мин куттанабын ээ.
Джерри: Оттон миигин сылы быьа
сырсагын дии, дьэ кэлэн эппиэтинэстээх кэмнэ куттанар эбиккин дуу. Кыра диэн
сэнээн эрдэгин дии!
Свинка: Чэ, Джерри, кыыьырыма, ол
кэриэтэ толкуйдуохха, хайдах сулуспутун быыьыырбытын. Том: Ээ, мин подругам
Женщина-кошка хорсун багайы табаарыстардаах дии, кинилэр супергеройдар ээ,
кинилэри кемеге ынырыахха!
Джерри: Ээ, чахчы даганы, чэ ыныртаа,
ыныртаа, кытаат, Сана дьыл буолара кэллэ.
Том телефонунан эрийэр: Алло,
жещина-кошка, привет! Биьиги сана дьылбыт кэлимээри гынна, Гринч сулуспутун
уоран ылла. Эн супергерой табаарыстардаах этин ди, кинилэри кемеге ыныр эрэ
баьаалыста! (телефонна сан иьиллэр: сеп, сделаем!) Баьыыба, Женщина-кошка! Чэ,
пока!
Свинка: Ьуу, хата сулуспут быыьанар
буолла, сана дьыллыыр буоллубут!
Том: Чэ, барыахха, супергеройдарбытын
керсуеххэ, кетен кэлэн эрдэхтэрэ буолуо.
4 кылаас туруоруутугар «MARVEL.
Супергерои».
Том: Супергеройдар, баьаалыста
кемелеьун, сана дьылбыт буолбат туруктанна, Гринч сулуспутун уоран ылла, ону
быыьыахха наада.
Супергерои: Сеп, быьарыахпыт! (тахсан
бараллар)
Сотору согус супергеройдар сулус
туппутунан киирэн кэлэллэр: Бу баар сулускут, аны кинини харыстыыр буолун, чэ,
учугэйдик сана дьыллаарын! Биьиги атын планеталары быыьыы бардыбыт, улэбит
элбэх.
Свинка: улахан махтал эьиэхэ! Эьи
баар буоланныт сана дьыллыыр буоллубут!
Маша: Дьэ ити курдук, супергеройдар
Гринчтан бараннар сулуьу быыьаабыттар уонна кэлэр сыл символыгар Джеррига
туттарбыттар. Оруутун да бу курдук, аан дойдуга ил-эйэ эрэ турдун, бары бэйэ-бэйэбитигэр
кемелеье сылдьыаххаыйын!
Маша: Чэ, Сибиинньэ, Джеррига
сулускун туттаран кэбис, харыйага ыйаатын уонна уоппутун уматан сана сылбытын
керсуеххэ! (Свинка Джеррига сулуьу туттарар, Джерри харыйа тебетугэр сулуьу
ыйыыр, харыйа уота умайар).
Бары: Ураа! Ураа! Ураа! Сана дьыл
кэллэ, сана сыл ууннэ!
(бары киирэллэр, ырыа
ыллыыллар) «Маша и Медведь» сана дьллаагы ырыата тыаьыыр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий новый год 2019.docx

alt: Сценарий новогоднего представления

alt: Маша, Свинка, Том, Джерри киирэллэр

title: Сценарий новогоднего представления в школе


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.596.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Дерево
жизни в якутском фольклоре
Класс: пятый
Цели
и задачи урока:

ознакомление
     с историей и культурой народа
развитие
     мыслительных и творческих способностей
воспитание
     правильного взгляда на взаимодействия человека и природы
обратить
     внимание ученика к тому, что создано его предками

Оборудование:
Для
учителя:
рисунки деревьев, фотографии, а также используются пословицы о деревьях, стихи,
отрывки из народного эпоса олонхо и иллюстрации к ним.
Для
ученика:
альбомный лист, карандаш, ластик, акварель
Ход урока
Урок
начинается с беседы.
Учитель: Ребята,
представьте себе тот мир, который окружал древнего человека?
Ученики: природа, звери,
вода.
Учитель: Да, вы правильно
ответили. Его окружали непроходимые леса, где водятся дикие звери и птицы.
Чтобы выжить на этом свете человек должен был хорошо знать и понимать природу и
зверей. Его жизнь была тесно связана с природой. Он дарил людям пищу, одежду,
кров. Красота  и сила природы помогли человеку выжить в трудные тогда
времена.
Древний
человек считал, что на свете не существует неодушевленных предметов. Все
растения, как и люди живут, растут, увядают и даже умирают. Он особенно
внимательно относился к дереву, он считал, что от всех растений именно дерево
чем-то было похоже на человека. Человек разговаривал с деревьями, он
воспринимал шелест листьев как разговор, а треск сломанной ветки – как
болезненный стон.
Ребята,
как вы думаете, у древнего человека был свой бог, к которым он молился? Вы
правы, действительно для него все предметы и явления окружающей природы были богами
это вода, огонь, молния, животное и каждое дерево. Вот отсюда и создается образ
мирового древа.
К
числу самых распространенных сюжетов у многих народов мира относится образ
Мирового древа. Люди описывали свое представление об устройстве мировоздания.
Из него созданы небо и земля. Древо делится на три части: нижнюю – корни,
среднюю – ствол, верхнюю – ветви, как и три части тела человека – голову,
туловище и ноги.
Почти
у всех народов мира есть свое древо жизни. И почти все они чем-то похожи друг
на друга.
Якутское
древо жизни Аал Луук Мас, стоит близко к модели Мирового дерева. По якутской
мифологии эпического дерева Аал Луук Мас ассоциируется с богиней земли Аан
Алахчын Хотун.
Вот
так говорится в народном эпосе олонхо о древе жизни Аал Луук Мас.
Главный
ствол этого дерева насквозь прошел через нижние слои неба, достигнув последнего
небосвода, где властвует Урун Аар Тойон со всем богами Айыы (всевышний) загибается
назад и возвращается корень, этого дерева насквозь прорастает в землю, он
источает влагу, из которой образуется незамерзающее беломолочное озеро». В этом
дереве живет почитаемая всеми почтенная старуха-мать, живой образ
растительности. Об этой святой женщине народные сказатели  (олонхосуты)
рассказывают всегда взволнованно. (Учитель читает отрывок из народного эпоса
олонхо)
-
Ребята, а как вы представляете древо  жизни (Аал Луук Мас)
-
Очень хорошо, а теперь переходим к практической части нашего урока.
Задание: Изобразить «Древо
жизни «Аал Луук Мас». Каждый рисует по своему представлению. Каждый рисунок
представляет собой рассказ в красках. Ребята рисуют.
Домашнее
задание:
Учитель:
Кто не закончил, может закончить дома.

file_name: Дерево жизни в якутском фольклоре.doc

alt: Дерево жизни в якутском фольклоре

intro:
Дерево жизни в якутском фольклоре
Класс: пятый
Цели и задачи урока:
•	ознакомление с историей и культурой народа
•	развитие мыслительных и творческих способностей
•	воспитание правильного взгляда на взаимодействия человека и природы
•	обратить внимание ученика к тому, что создано его предками
Оборудование:
Для учителя: рисунки деревьев, фотографии, а также используются пословицы о деревьях, стихи, отрывки из народного эпоса олонхо и иллюстрации к ним.
Для ученика: альбомный лист, карандаш, ластик, акварель

русская литература

group: Дисциплины

title: Дерево жизни в якутском фольклоре


extracted_text:
Сценарий
осеннего праздника
« Мишка
в осеннем лесу»
(дети под музыку входят в зал, останавливаются полукругом)

Ведущая:

Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится, если дождик льется,
Это время года, осенью зовется!

Дети, а вы хотели бы отправиться путешествовать в осенний лес?
А поедем мы на паровозике « Букашка ». Занимайте места, садитесь
поудобнее и поехали…( дети под музыку едут на « паровозе»)

Ведущая:
Вот мы и приехали в осенний лес. Посмотрите, как красиво здесь в
лесу! Какие чудесные деревья в разноцветных листочках.
Осень золотая бродит по дорожкам,
У нее на ножках жёлтые сапожки.

А вы знаете стихи про осень?

1 ребёнок:
      Ты так красива осень

                    В наряде
золотом,

                    Листочек
красный, желтый

                    Прощается
с теплом.

2 ребёнок:
      Соберу в букет я листья

                    И поставлю
на окно…

                    Осень в
гости к нам стучится,

                    Так
порадуем ее!

Ведущая:
Дети, что-то тихо в лесу стало: птички не поют, зверюшек не видно,
наверное, уснули они в своих норках. Посмотрите, чей-то домик тут стоит, кто же
в домике том спит? Тук-тук-тук. Кто здесь живет? Кто нам домик отопрёт? Не
откликается никто. Дети, а вы как думаете? Кто может жить в этом домике?
(Ответы детей). Давайте, еще постучу?
Тук-тук-тук, кто здесь живёт?
Кто нам двери отопрёт?

Из
домика выглядывает Мишка

Ведущая:
Здравствуй, Мишка озорной, подшутил ты надо мной?

Медведь:
Здравствуйте, дети, Маши и
Пети!
Здравствуйте дети все-все на
свете!
Нынче праздник на дворе,
Наступила осень!!!

Ведущая:
Мы тебя об осени рассказать
попросим.

Медведь: Листьев
целые охапки на дорожке, на траве.
 Я собрал букет осенний
на забаву детворе.

(Отдает
листочки ведущей)

  Ведущая:

  Мы листочки разберём,
  Потанцуем и споём!

Танец
с листочками

Ведущая:
 Если дождик проливной,
 Зонтик я беру с собой,
 Очень яркий и большой,
 Жёлто-красно-голубой!
 Мы под зонтиком подойдём,
 Песенку для всех  споём!

                                                     Песня «
Дождик »
( дети
остаются в полукруге)

Ведущая:
Дети, посмотрите,  как  много разноцветных маленьких зонтиков.
Давайте с ними поиграем.

Музыкальная
игра  с зонтиком
(
после игры дети садятся)

Ведущая:
 Дети, мне кажется, что я слышу какие-то звуки, да это звуки
дождя… Вот и капелька дождя к нам торопится сюда.

В зал
входит Дождинка
Дождинка:
Здравствуйте, дорогие ребятишки!
 Я - Дождинка-хохотушка.
 Я - Осени подружка!
 Как чудесен мой наряд,
 Всюду капельки висят,
 Потому, что дождь и я -
 Старые друзья!

 Ведущая:
Что ж, Дождинка, оставайся, вместе с нами развлекайся! Осенью,
часто идёт дождь, и я предлагаю вам, дети, превратиться в капельки - дождинки.

( Детям
раздают синие ленточки)

Танец с
ленточками
(
садятся)

Дождинка:
Капал дождик на траву,
 На деревья и листву.
 Ваших деток не догнал,
 Рассердился….. перестал.
 Вы - чудесные ребята,
 Я скажу вам честно,
 Веселиться было с вами
 Очень интересно!
 Ну а мне домой пора,
До свиданья детвора!
 Мама-тучка ждет меня.

Звучит
музыка.  Дождинка убегает из зала.

Ведущая:
 Дети, а вы знаете, что после дождя вырастает много грибов? По лесу
мы сейчас пройдём, и грибы все  соберём.

Игра «
Собери грибы »
( )

Во
время игры Медведь незаметно прячется в домик

Ведущая:
Вот и полную корзину мы грибов набрали, отдадим  мы Мишке. Ой, а
Мишка  проказник куда подевался?

Медведь:
Я в доме, ребята, опять оказался,
 Уж дождика очень я испугался!

Ведущая: Не надо Мишенька, бояться  дождя, наши
дети споют тебе весёлую песенку.

Песня
« Осень в лесу »
(
садятся)

Ведущая :
       Дождь прошёл уже давно
       И в лесу грибов полно!
       Выходи из домика погулять,
       Детки хотят с тобой поиграть! ( ведущая
отдаёт корзинку с грибами Мишке)

Медведь: Спасибо за грибы конечно дети, но малину я
люблю больше всего на свете!

Ведущая:  Мишка, а давай вместе с детками пойдём в лес и соберём много
малины для тебя!

Игра-танец
« По малину в сад пойдём »
(
садятся)

Ведущая:
Ну, вот  Мишка, мы  собрали много малины для тебя, ты доволен?

Медведь:
Да, я очень доволен, и благодарен вам, ребята! Ну а мне пора, до
свиданья, детвора! ( Медведь прощается и
уходит)

Ведущая:
 Но где же Осень? Вдруг она забыла к нам дорогу? С делами, может
быть, замешкалась немножко?

Входит Осень
Осень: Здравствуйте, друзья, в день осенний, в день чудесный
Рада вас увидеть я. Я – Осень золотая, Поклон вам мой, друзья!
Давно уже мечтала о встрече с вами я!

Ведущая: Спасибо, Осень, что сейчас ты с нами, и даришь нам такую
щедрость красок.
Тебя мы славим песнями, стихами, любуемся красой осенних сказок.
Осень: Вот спасибо вам друзья! Что-то проголодалась я!
Поможете нарезать для меня  витаминный салат?

Эстафета « Витаминный салат»
( 2 команды- дети берут по одному  овощу несут к столу, на доске
разрезают пополам

Ведущая: Пожалуйста, Осень, вот тебе и витаминный
салат!
Осень: Спасибо, ребята! А я пришла с непустыми руками, я принесла для вас
угощения! Но прежде чем вас угостить, мне очень хотелось бы с вами потанцевать!

Ведущая: С удовольствием наши детки потанцуют с
тобой Осень! Становись с нами в наш дружный и весёлый хоровод!

хоровод
с Осенью

Осень аплодирует детям! ( хвалит детей)
Осень: Ну что ж ребята, спешу вас угостить свежими, душистыми и вкусными
яблочками! ( Осень раздаёт угощения)

Осень:  А теперь пришла пора расставаться, детвора!
Я желаю никогда вам с болезнями не знаться, быть весёлыми всегда! До свидания! (
Осень уходит)

Ведущая:
Ну а нам пора возвращаться в детский сад, занимаем поудобнее места
в паровозике и отправляемся…..Вот мы и вернулись в свой детский сад.

file_name: Мишка в осеннем лесу.docx

alt: Сценарий осеннего праздника «

title: Сценарий осеннего развлечения для детей дошкольного возраста


extracted_text:
ТЕМА. ПЕРСОНАЛ ПРЕДПРИЯТИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ
И ОПЛАТА ТРУДА НА ПРЕДПРИЯТИИ

Краткое содержание темы

Персонал предприятия (кадры) представлен работниками различных про- фессионально-квалификационных
групп, занятых на предприятии. Они обра- зуют совокупность физических лиц,
связанных с предприятием как юридиче- ским лицом договором найма.
Структура персонала промышленного предприятия определяется
соста- вом и количественным соотношением различных категорий и групп работни-
ков. Работники предприятия, непосредственно связанные с процессом произ-
водства продукции (выполнения работ, услуг), т. е. занятые производственной
деятельностью, составляют промышленно-производственный персонал (ППП).
Планирование
численности персонала предприятия предполагает не- обходимость
первоначально определить (по профессиям и должностям):
-
состав персонала;
-
количество работающих;
-
избыток или недостаток персонала;
-
способы трудоустройства высвобождающихся
работников, а также ис- точники и способы пополнения персонала.
Количественные
характеристики  персонала предприятия измеряются      по- казателями списочной,
среднесписочной и явочной численности работников.
Списочный состав отражает движение численности всех работников –
прием на работу и увольнение с нее и др.
Для определения численности работников за конкретный период рассчи-
тывается показатель среднесписочной численности. Как правило, он
применя- ется при расчете средней производительности труда, средней заработной
пла- ты, текучести кадров и др.
Под явочным составом понимают
число работающих, которые в течение определенных суток фактически находились на
работе.
Общая численность рабочих определяется путем деления плановой произ- водственной трудоемкости на
эффективный фонд рабочего времени одного ра- ботающего за год с учетом
планового коэффициента выполнения норм:
Чр = Tпроиз / (Фпол*Квн),
где Чр – среднесписочное
количество рабочих;
Тпроиз –
плановая трудоемкость производственной программы (по затра- там труда основных
рабочих), нормо-час;
Фпол –
полезный фонд времени одного рабочего, час;
Квн –
планируемый коэффициент выполнения норм выработки.
Численность
служащих исчисляют путем деления плановой трудоемкости управления
производственной программой на эффективный фонд рабочего времени одного
служащего за год:
Чс = Tупр / Фпол,
где Чс – среднесписочное
количество служащих;

Тупр – плановая трудоемкость
производственной программы (по затратам труда основных рабочих), нормо-час.

При планировании фонда времени различают календарный, номиналь- ный,
явочный и полезный фонды бюджета рабочего времени.
Календарный фонд времени соответствует числу календарных дней в
году. Номинальный фонд представляет собой календарное время за вычетом
выходных и праздничных дней. Явочный фонд времени определяется путем
вычитания из номинального фонда предусмотренных законодательством це- лодневных
неявок на работу. Эта величина показывает количество рабочих дней на одного
работающего в течение планового периода. Полезный фонд времени
рассчитывается в рабочих часах путем умножения количества рабочих дней на
одного работающего на среднюю продолжительность рабочего дня, скорректированную
с учетом разрешенных законом сокращений рабочего дня.
Производительность
труда, определяемая количеством продукции, про- изведенной в единицу
рабочего времени, свидетельствует, прежде всего, об эффективности использования
трудовых ресурсов. Производительность труда можно также оценить и обратным
показателем – трудоемкостью, т.е. затратами рабочего времени на единицу
произведенной продукции.
Выработка представляет собой количество продукции, производимое
в единицу рабочего времени или приходящееся на одного среднесписочного ра-
ботника в день, месяц, квартал, год.
Самым простым и достоверным является натуральный метод, по которо- му
объем выработанной продукции измеряется в натуральном выражении.
Стоимостной метод заключается в определении выработки как отноше- ния
объема произведенной продукции в стоимостном выражении к затратам рабочего
времени. В качестве объема произведенной продукции могут быть взяты показатели:
валовой, товарной, нормативно-чистой и чистой продукции, а также валового дохода.
Затраты предприятий на рабочую силу – это сумма вознаграждений в
денежной и натуральной формах за выполненную работу и неотработанное время;
расходы организаций по обеспечению работников жильем; расходы на социальную
защиту, куда входят отчисления во внебюджетные фонды, страхо- вые взносы на
добровольное пенсионное, медицинское и другие виды страхо- вания, а также
издержки, связанные с оздоровительными мероприятиями, куль- турно-бытовым
обслуживанием; расходы на профессиональное обучение; про- чие расходы, включая
командировочные; налоги, связанные с привлечением наемной рабочей силы.
От того, какая мера труда избрана на производстве (продукция или вре-
мя), все системы заработной платы делятся на сдельные и повременные.
При сдельной оплате труда заработная плата устанавливается в зависимо-
сти от количества изготовленной продукции и квалификационных требований к
выполненной работе. При повременной форме оплаты труда заработная плата зависит
от количества отработанного времени и уровня квалификации, уста- навливаемого
тарифным разрядом, и используется в тех случаях, когда невоз-

можно установить индивидуальную норму
выработки, а также на участках ав- томатизированных производств, где функции
рабочих сводятся к наладке и на- блюдению за машинами при конвейерной
организации производства с задан- ным ритмом.

Вопросы для самопроверки

1.
Какие       категории      работающих      входят      в       промышленно-
производственный персонал?
2.
Что понимается под профессией?
3.
Какие элементы включает в себя
управление персоналом?
4.
Какие структурные подразделения
предприятия занимаются управлени- ем персоналом?
5.
Какими методами определяется
численность основных рабочих?
6.
Как определяется количество
вспомогательных рабочих?
7.
Что такое «метод расчета
численности по рабочим местам» и к каким категориям
промышленно-производственного персонала он применим?
8.
Как определяется численность служащих?

Задачи 1 уровня

Задача
9.1
По имеющимся данным за 2006 год
рассчитать показатели использования живого труда. Ответ внести в таблицу.

Трудоемкость технологическая

100 000 нормо-час.

Трудоемкость обслуживания

20 000 нормо-час.

Трудоемкость управления

40 000 нормо-час.

Выпуск продукции

240 000 тыс.руб.

Полезный (эффективный) фонд времени 1 рабо- тающего

1 600 часов

Основные рабочие

60 чел

Вспомогательные рабочие

12 чел

Служащие

24 чел

Найти:

Трудоемкость производственная

Трудоемкость полная

Выработка продукции на одного рабочего

Выработка продукции на одного работающего

Трудоемкость изготовления продукции

Выработка продукции в единицу времени

Решение:

Трудоемкость производственная 1+2

100 000 + 20 000 = 120 000 нормо-час.

Трудоемкость полная 1+2+3

100000+20000+40000 = 160000 нормо-
час.

Выработка продукции на одного ра-
бочего 4/6

240 000/60 = 4 000 тыс. руб./чел.

Выработка продукции на одного ра-
ботающего 4/(6+7+8)

240 000/96 = 2 500 тыс. руб./чел.

Трудоемкость изготовления продук-
ции (1+2+3)/4

160 000/240 000 = 0,67 нормо-час./ тыс.
руб.

Выработка   продукции   в   единицу
времени 4/(1+2+3)

240 000/160 000 = 1,5 тыс. руб./нормо-
час.

Задача 9.1-2
По имеющимся данным
за 2006 год рассчитать показатели использования живого труда. Ответ внести в
таблицу.

Трудоемкость технологическая

120 000 нормо-час.

Трудоемкость обслуживания

22 000 нормо-час.

Трудоемкость управления

440 000 нормо-час.

Выпуск продукции

240 000 тыс. руб.

Полезный (эффективный) фонд времени 1 рабо-
тающего

1 600 часов

Основные рабочие

80 чел.

Вспомогательные рабочие

16 чел.

Служащие

29 чел.

Найти:

Трудоемкость производственная

Трудоемкость полная

Выработка продукции на одного рабочего

Выработка продукции на одного работающего

Трудоемкость изготовления продукции

Выработка продукции в единицу времени

Задача 9.2-1
Сборочный
цех предприятия работает в три смены. В апреле 2007 года по отчетным данным в
одну смену отработало (табл.) станков, в две смены – (табл.) станка, в три
смены – (табл.) станков. Остались не задействованными (табл.) станка.
Определить коэффициент сменности установленного и работающего обо-
рудования в апреле 2007 года.

Работало в одну смену (единиц)

Работало в две смены (единиц)

Работало в три смены (единиц)

Не
  работало вовсе (единиц)

Коэффициент
  сменности установленного оборудования

Коэффициент сменности
  работающего обо- рудования

18

34

56

4

Решение:

Работало в одну смену (единиц)

Работало в две смены (единиц)

Работало в три смены (единиц)

Не работало вовсе (единиц)

Коэффициент
  сменности установленного оборудования

Коэффициент сменности
  работающего оборудования

18

34

56

4

2,27

2,35

Ст.1

Ст.2

Ст.3

Ст.4

(ст.1*1+ст.2*2+ст.3*3
+ст.4*0)/
  (ст.1+ст.2+ст.3+ст.4)

(ст.1*1+ст.2*2+ ст.3*3)/
(ст.1+ст.2+ст.3)

Задача 9.2-2
Ремонтному слесарю установлена часовая тарифная ставка (табл.) 45 руб.
За безаварийную работу оборудования ему выплачивается вознаграждение в размере
(табл.) 40% от его заработка по часовой тарифной ставке. По данным табельного
учета слесарь отработал за месяц (табл.) 160 часов.
Определить
повременную заработную плату и общий заработок слесаря за месяц.

Часовая тарифная ставка
  (руб./час)

Вознаграждение за безаварийную
  работу
(% от
  тарифного заработка)

Фактически
  отработанное время (час.)

Повременная за- работная
  плата за месяц (руб.)

Общий
  заработок за месяц (руб.)

45

100

75

Задача 9.3
На выполнение определенной работы рабочему установлена норма време- ни
(табл.) нормо-часов. Тарифная ставка составляет (табл.) руб. в час. За эко-
номию времени (разницу между нормой времени и фактическим временем) вы-
плачивается премия в размере (табл.) % от тарифной ставки. Фактически рабо- чий
выполнил работу за (табл.) часов.
Определить общий заработок рабочего.

Норма времени на выполнение работы
(нормо-час)

Тарифная ставка (руб./час)

Премия  за экономию
времени
(% от тарифной ставки)

Время фактического выполнения работы (час.)

Заработок рабочего (руб.)

6

50

50

4

Задача 9.4
Рассчитать показатели выработки и трудоемкости продукции, если извест-
но, что объем продукции составляет (табл.) шт.; среднесписочная численность
работающих – (табл.) чел.; время, затраченное на выполнение производствен- ной
программы, – (табл.) нормо-часов.

Объем выпуска продукции
  (шт.)

Среднесписочная численность
  работающих (чел.)

Трудоемкость
  производственной программы (нормо-часов)

Показатель выработки
  на одного работающего

Показатель трудоемкости продукции

15780

360

42600

Задачи 2 уровня

Задача
9.5
Мероприятия
по совершенствованию технологии выпуска изделия А при- вели к сокращению его
трудоемкости до 100 ч.
Определите:
а)         сокращение
трудоемкости годового выпуска продукции;
б)       сокращение    численности    рабочих    при    новой    трудоемкости
изделия А;
в)         уровень выработки по изделию А в плановом
и базовом периодах; г)       рост
выработки по изделию А;
д)        рост
производительности труда в цехе.

Задача 9.6
Определите
темпы роста и прироста производительности труда, исчислен- ной в плановом
периоде.
Объем произведенной продукции за 2006 г. составил 5000 тыс. руб., а
среднесписочная численность – 180 человек. В 2007 г. планируется увеличить
объем производства на 12%, а численность работающих сократить на 17%.

Решение
1.
Сокращение трудоемкости годового
выпуска продукции: 150 чел.-ч. *500
шт. = 75 000 ч;
100
чел.-ч. * 500 шт. = 50 000 ч.
50 000 / 75
000 * 100% = 66,67%, т. е. трудоемкость годового выпуска со-
кратилась на 33,33%, или на 25
000 ч.
2.
Сокращение численности рабочих:
Чр = 100
чел.-ч. * 500 шт. / (1800 * 1,1) * 26 чел.
38 чел. –
26 чел. = 12 чел.
Численность рабочих уменьшилась на 12 человек.
3.Уровень выработки по изделию А.

Эффективный фонд времени всех рабочих составит: 1800
ч * 38 чел. = 68 400 чел.-ч;
1800 ч * 26 чел. = 46 800 чел.-ч;
Q1 = 500
шт./ 68 400 чел.-ч = 0,0073 шт./чел.-ч;
Q2 = 500
шт./ 46 800 чел.-ч = 0,01 шт./чел.-ч.
Рост
выработки 0,01 / 0,0073 * 100% = 137%, т. е. выработка возросла на 37%.
4. Рост производительности
труда:
С  =  N/  ЧП= 500 шт. / 38 чел. = 13,2
шт./чел. Q2 = 500 шт. / 26 чел. =      19,2 шт./чел.
Тогда рост
производительности труда составит:
19,2 / 3,2
= 1,45, т. е. выработка увеличилась на 45%.
Таким образом, при снижении
трудоемкости на 33,4% производительность труда возросла на 45%.

Задача 9.7
На основе
исходных данных определить, на какой объем производства следует заключить
договоры на поставку продукции.
На предприятии выпущено продукции на сумму 70 млн руб. за неделю.
Численность персонала – 1700 человек. Из них рабочих 1100 человек. Предла-
гается увеличить численность персонала за счет рабочих до 2000 человек. Од-
новременно полагают увеличить производительность труда на 10%.

Задача 9.8
Определите влияние изменения
объема производства и трудоемкости изго- товления изделия на производительность
труда.
На предприятии за год изготовили 30 тыс. изделий по цене 500 руб. за
штуку. Численность промышленно-производственного персонала на предпри- ятии 40
человек, из них 30 основных рабочих. Годовой эффективный фонд вре- мени
рабочего -1680 ч.
Задание 1. Рассчитайте годовую
производительность труда промышленно- производственного персонала натуральным и
стоимостным методами.
Задание 2. Рассчитайте часовую
производительность труда рабочего нату- ральным и стоимостным методами.
Задание 3. Определите, что произойдет с производительностью труда ос-
новных рабочих и производительностью труда промышленно- производственного
персонала, если за счет расширения объем производства будет увеличен на 15%.
Задание 4. Определите,
что произойдет с производительностью труда основ- ных рабочих и производительностью труда промышленно-производственного персонала, если
трудоемкость изготовления изделий снизится
на 5%.

Задача 9.9
Определить
процент выполнения норм. Сделать вывод на основе получен- ных данных.

Рабочий
отработал 150 ч за месяц. За этот период он
сдал деталей А 18 шт., трудоемкостью
6 нормо-час, деталей
Б – 7 шт., трудоемкостью 4 нормо-час и де-
талей В – 3 шт., трудоемкостью 9 нормо-час.

Решение
Коэффициент выполнения норм показывает, во сколько раз время на изго-
товление продукции, рассчитанное по нормам, превышает фактические затраты
времени, показанные но табелю, и рассчитывается:
Квн=
18-6+7-4 + 3-9 = 1,087.
где Тн – количество отработанных по норме часов, нормо-часов; Тф – ко-
личество фактически отработанного времени.
Таким
образом, рабочий перевыполнил норму в 1,087 раза, или на 8,7%.

Задача 9.10
Определить все виды сдельной заработной платы. Исходные данные при-
ведены в таблице.

Таблица 9.1

Показатель

Варианты

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.Объем производ-
  ства   за месяц, шт.
2. Норма времени на одну деталь

800

820

850

870

900

920

950

970

780

750

950

19

20

17

21

18

17

15

16

15

22

14

3. Разряд работ

5

6

3

2

3

4

4

6

5

6

4

4. Выполнение

111

120

105

109

120

106

107

120

115

121

110

норм, %

Часовая тарифная ставка первого разряда составляет 10 руб. Тарифные ко-
эффициенты представлены в Приложении.
Задание 1. Определите прямой сдельный заработок за месяц рабочего, ра-
ботающего по индивидуальному наряду.
Задание 2. Найдите основной заработок рабочего по сдельно-премиальной
системе оплаты труда. По действующему премиальному положению рабочему
выплачивается премия за выполнение плана в размере 10%, за каждый процент
перевыполнения плана по 1,5% сдельного заработка.
Задание 3.
Определите основной месячный заработок рабочего по индиви- дуальной
сдельно-прогрессивной системе оплаты труда. По действующему на предприятии
положению предусмотрено увеличение расценок на продукцию, выработанную сверх
исходной  базы,  при  ее  перевыполнении  до  10%  –  в 1,5 раза, а свыше 10% –
в 2 раза. За исходную базу принято 100%-е выполнение норм выработки.

Задачи 3 уровня

Задача 9.11
Объем произведенной на предприятии за год продукции
составил 200 тыс. т. Рассчитайте показатели
производительности труда, основываясь на дан-
ных,
представленных в таблице:

Категория

Численность, чел.

Годовой
  фонд рабочего времени одного работника, час

Рабочие, в т.ч.:
основные

100

1 712

вспомогательные

50

1 768

Руководители

15

1 701

Специалисты

10

1 701

Служащие

5

1 768

Решение
Производительность
труда характеризуется показателями выработки и трудоемкости.
1.
Рассчитываем показатели выработки:
а) выработка
на одного производственного (основного) рабочего:
ПТ = К / Ч =
200 / 100 = 2 тыс. т/чел.; б) выработка на одного рабочего:
ПТ = К / Ч = 200 / (100 + 50 ) = 1,333 тыс.
т/чел.;
в)
выработка на одного работающего:
ПТ = К / Ч = 200 / (100 + 50 + 15 + 10 + 5)
= 1,111 тыс. т/чел.
2.
Рассчитываем показатели трудоемкости: а) трудоемкость технологическая:
Т = Зтр / В =
100 · 1 712 / 200 = 0,856 чел.·ч/т; б) трудоемкость производственная:
Т = Зтр / В = (100 · 1 712 + 50 · 1 768) /
200 = 1,298 чел.·ч/т;
в) трудоемкость
полная:
Т = Зтр / В = (100 · 1 712 + 50 · 1 768 +
15 · 1 701 + 10 · 1 701 + 5 · 1 768) /
200 = 1,555 чел.·ч/т.

Задача 9.12
Тарифная ставка рабочего V разряда составляет 19 руб./ч. Продолжитель-
ность рабочего дня – 7 ч. Количество рабочих дней в месяце – 20. Норма выра-
ботки – 20 деталей за смену. Фактическая выработка за месяц – 460 деталей.
Рассчитайте
заработок рабочего за месяц:
а) при простой повременной
системе оплаты труда;

б) повременно-премиальной системе
оплаты труда (премия составляет 10% от тарифа);
в) прямой сдельной оплате труда
(расценка за одну деталь – 7,2 руб.);
г)
сдельно-премиальной системе оплаты труда (премия – 0,5 % от сдельно- го
заработка за каждый процент превышения нормы выработки);
д)
сдельно-прогрессивной системе оплаты труда (повышающий коэффици- ент – 1,8).

Решение:
Вычислим
заработок рабочего:
а) З = Тст
· t = 19 · 7 · 20 = 2 660 руб.;
б) З = Тст · t = (1 + р /
100) = 19 · 7 · 20 (1 + 10 / 100) = 2 926 руб.; в) З = Р × Вф =
7,2 · 460 = 3 312 руб.;
г) для
определения размера премии нужно рассчитать процент превыше- ния фактической
выработки над плановой:
(460 –
400) / 400 × 100 = 15 %,
З = Р
× Вф + П = 7,2 · 460 + 7,2 · 460 × (15 × 0,5 / 100) = 3
560,4 руб.;
д) при сдельно-прогрессивной
системе нужно рассчитать размер повы- шенной расценки:
Рп = Ро
× к = 7,2 × 1,8 = 12,96 руб.,
З = Ро × Впл + (Вф –
Впл) Рп = 7,2 × 400 + (460 – 400) × 12,96 = 3 657,6 руб.

Задача 9.13
Деловая
ситуация. Текучесть кадров (на примере кирпичного завода)
Был построен и пущен в эксплуатацию в 1965 году завод по производ-
ству штучных и блочных строительных материалов. Завод является круп- нейшим
производителем силикатного кирпича в Вологодской области.
Производство
кирпича осуществляется путем обжига заготовок из глины в специальной печи, что
ведет к некомфортным условиям работы персонала.
Несмотря на устойчивое финансовое положение предприятия, наблюдает- ся
тенденция текучести кадров, в частности, промышленно-производственного
персонала.
В основном зафиксированы увольнения по собственному желанию работ- ников, которые непосредственно связаны с производством и его обслуживани-
ем. По данным таблицы видно, что в 2007
году численность всего персонала снизилась на 47 человек,  а  промышленно-производственного персонала (ППП) на 30 человек, из которых 28
человек уволились по собственному желанию.

Таблица
9.2
Численность персонала и фонд
оплаты труда

Показатель

Ед. изм.

Отчет за 2006 г.

Отчет за 2007 г.

Численность всего персонала,
в т.ч. ППП

чел.

350
302

303
272

Среднемесячная заработная плата ППП

чел.

1600

1850

Задание:
1)
перечислить и обосновать возможные
причины текучести кадров;
2)
сформулировать возможные пути
улучшения ситуации в организации, учитывая выявленные причины текучести.

Задача 9.14
Деловая
ситуация. Забастовки
Ознакомьтесь с текстом, приведенным ниже, и приведите аргументы за и
против законных забастовок. Также предложите известные вам способы по уре-
гулированию конфликтов.
«Как сообщает агентство Reuters, в понедельник рабочие General Motors
начали забастовку на 80 предприятиях компании. В акции, которая организова- на
Профсоюзом работников автомобильной индустрии (United Auto Workers – UAW),
участвует более 73 тысяч человек.
Именно таким способом работники предприятий решили обратить внима- ние
руководства на своё недовольство условиями контрактов, которые предпо- лагают
невысокие суммы пенсионных выплат и медицинского страхования. Организаторы
забастовки объявили, что акция будет продолжаться до тех пор, пока с рабочими
концерна не заключат соглашения на новых, более выгодных для них условиях.
Производство приостановлено, и к вечеру первого дня акции потери ком-
пании были эквивалентны стоимости четырёх тысяч невыпущенных автомоби- лей. Что
будет дальше, предположить несложно. Запасы у дилеров сильно ог- раничены, а
посему забастовка неминуемо отразится на конечном потребителе. Заказы
просто-напросто не будут вовремя выполняться.
Транспорт организаций, которые поставляют автомобили с заводских за-
пасников на склады, не может пересечь линии пикетов. Это означает, что даже
готовые машины, находящиеся на заводских складах, в автосалоны поставлять- ся
не будут.

alt: ТЕМА. ПЕРСОНАЛ ПРЕДПРИЯТИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Вопросы для самопроверки 1

alt: Работало в одну смену (единиц)

alt: Сокращение численности рабочих:

alt: Рабочий отработал 150 ч за месяц

alt: Задачи 3 уровня Задача 9.11

alt: Задача 9.12 Тарифная ставка рабочего


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Торможение и
поворот упором на лыжах»
по физической культуре в 6-м классе (ФГОС)

Дата проведения:
«____»_____________________________ 2020 год.
Раздел:
Лыжная подготовка. Торможение и поворот
Базовый (опорный) учебник:
Физическая культура 5-9 классы. Авторы: А.П. Матвеев,  сборник Рабочие
программы. Физическая культура . 5 – 9 классы: учебно–методическое
пособие/предметная линия учебников А. П. Матвеева.  – М.: Просвещение, 2012.
Тип урока: образовательно-тренирующий.
Класс: 6.

Технологии:
1.  Здоровьесберегающая: чередование
интенсивности и релаксации в обучении, использование дозированных физических
нагрузок.
2. Личностно-ориентированный подход:
формирование двигательной подготовленности и выносливости, формирование знаний
по физической культуре, отдельным видам спорта, соответствующим возрастной
категории школьников.
Тема урока:
«Торможение и поворот упором на лыжах».
Цель
урока: показать использование приемов, форм и методов
учебно-воспитательной работы с целью активизации познавательной деятельности
учащихся, повышению мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой.
Формируемые УУД:
предметные: иметь
углубленные представления о технике поворота «упором», технике подъема на склон
и спуска со склона, технике преодоления естественных препятствий на лыжах;
организовывать здоровьесберегаюшую жизнедеятельность с помощью разминки с
лыжными палками;
метапредметные: принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие цели и пути их
достижения; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата; договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; проявлять готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
личностные: развитие
мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение
социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях; проявление культуры общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; формирование
установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Способы организации
учащихся: поточный, фронтальный,
групповой.
Условия проведения: лесопарковая зона.
Материально-техническое
обеспечение: лыжный инвентарь по
количеству школьников, сигнальные конусы, секундомер.
Технологическая
карта урока по физической культуре для 6 класса (ФГОС)
«Торможение
и поворот упором на лыжах»

Этап образовательного
  процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

I.
  Подготовительный этап (10 мин.)
Цель: подготовить организм обучающихся к
  основной части урока.
Задачи: проверить домашнее задание.

1.
  Сообщение целей и задач урока.
Освобожденные
  дети: игра в «шашки», оформление наглядного
  материала.

Ознакомить
  учащихся с целью и задачами урока, настроить на
  урок.
Проверить
  у детей соответствие формы одежды к занятиям на улице. Проверить исправность
  лыжного инвентаря. Напомнить основные требования безопасности при занятиях на
  уроках лыжной подготовки.

Установить
  роль разминки при подготовке организма к занятию на лыжах.

Предвидеть
  уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Использовать общие
  приемы решения задач.

Обсудить
  ход предстоящего занятия, проверить готовность снаряжения товарища к лыжной
  подготовке

2.
  Разминка:
-
  разминочный круг 250 м.

Подаёт
  команды
-
  пройти на лыжах разминочный круг скользящим шагом без палок.

Уточнить
  влияние разминки мышц на готовность к ходьбе на лыжах

Определить
  последовательность и приоритет разминки мышечных
  групп.

Контролировать
  и оценивать процесс подготовки и результат деятельности. Соблюдают дистанцию

Взаимодействие
школьника
при проведении разминки, как со сверстниками, так и с учителем.

-
  разминочный круг 250 м.

-
  пройти разминочный круг на лыжах с палками, используя ранее изученные
  движения.

Осознание
  осваиваемого на уроке приема учебной деятельности,
  как ценности.

Акцентируют
  внимание на скольжение на 1 лыже.

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания
  в устной форме.

Оценивание
  ситуации взаимодействия в соответствии с правилами
  поведения и этики

-
  повороты на месте переступанием 1 мин

-
  контроль за верным выполнением команд.
  Контроль за знанием теории основных построений и позиций тела.

Осознание
  осваиваемого на уроке приема учебной деятельности,
  как ценности.

Определять
  последовательность и приоритет разминки мышечных
  групп.

Использовать
  общие приемы решения задач.

Адекватно
  использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

-
  повороты на месте махом влево, вправо 30 сек

-
  контроль за знанием теории основных построений и позиций тела.

Осознание
  осваиваемого на уроке приема учебной деятельности,
  как ценности.

Удерживание
  равновесия на одной ноге

Использовать
  общие приемы решения задач.

Взаимодействие
школьника
  при проведении разминки, как со сверстниками, так и с учителем.

II.
  Основной этап (25 мин.)
Цель: формирование двигательных навыков
  при передвижении на лыжах.  Спуск и подъём. Торможение.

Задачи: практическое применение навыков
  передвижения на лыжах, преодоление спусков и подъёмов, развитие координации,
  воспитание  взаимовыручки.

Этап образовательного процесса, время

  Деятельность учителя

  Деятельность учащегося

1.Закрепление
  изученных движений.

  3 мин.

2.
  Совершенствование техники передвижения на лыжах.

      5 мин.

Напоминает
  основную схему движений рук и ног при передвижении
  попеременным и
двушажным
  ходом.
Вносит необходимые коррективы в действия
  после их завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.
Совершенствование
  техники передвижения на лыжах попеременным двушажным ходом.
Является
  основным способом передвижения, который изучается с 3 класса. В цикл движений
  попеременного двушажного хода входят два скользящих шага и сопровождающие их
  толчки разноимёнными палками одновременно бесшажным
 ходом.
  Применяется при хорошем скольжении на пологих спусках, при плохом – на
  спусках средней крутизны, при отличном скольжении и твёрдой опоре на палки –
  на равнине, а также на раскатанных и леденистых участках. Скорость при этом
  способе поддерживается только за счёт одновременных толчков палками.
После
  попеременного двушажного хода этот способ – один из наиболее часто применяемых.
  Он позволяет развивать очень высокую скорость передвижения.
Овладеть
  согласованность движений помогает выполнение хода под команду учителя:
«Вынос!»,
  «Шаг!», «Толчок!».
Можно
  проводить обучение на счёт.
Цикл
  движения этого хода состоит из двух скользящих шагов и одновременного толчка
  руками на второй шаг.

Объясняет
  технику приемов и действий, добиться их
  самостоятельному  освоению, выявляет и устраняет типичные ошибки.
Моделирует
  технику освоенных действий и приемов, варьирует её в зависимости от
  индивидуальных физических качеств школьника.

Адекватно
  воспринимать предложение учителя по исправлению
  ошибок.
Формировать
  мыслительные операции по каждому элементов.
Ориентироваться в
  разнообразии способов решении задач.

Повторяют
  движения учителя. Контролируют своё тело. Держат
  равновесие.
Скольжение
  происходит всё время на двух лыжах, поэтому нагрузка падает на мышцы рук и
  туловища.
Цикл
  хода состоит из одного скользящего шага и одновременного толчка палками с
  последующим скольжением на обеих лыжах.

Раз
  - выносятся вперёд палки;
два
  - шаг с толчком другой ногой и с одновременной постановкой палок на снег;
три
  - толчок палками и приставлением ноги
одновременно
  двушажным ходом.

Обучение
  под счёт:
раз
  – первый шаг и вынос палок;
два
  – толчок другой ногой и постановка палок на снег;
три
  – отталкивание палками и приставление ноги.

Новый
  материал
3.
  Торможение «полу плугом».

  7 мин.

Торможение
  «полуплугом», или упором, удобно при спуске с горы наискось. Для торможения
  этим способом в сторону отставляется пятка одной из лыж, а другая пятка
  продолжает скользить в прежнем направлении. Отведённую лыжу надо поставить на
  внутреннее ребро и упираться им в снег. Отводится, как правило, лыжа,
  расположенная ниже по склону. Тяжесть тела остаётся на лыже, скользящей
  прямо, вторая нога немного сгибается, носки лыж тоже сведены. Прежде чем
  опробовать торможение на склоне, надо научить детей выполнять упражнения на
  ровном месте. При этом надо следить, чтобы дети не очень сгибали ноги и ехали
  на прямой опорной ноге.

Объясняет
  детям алгоритм действий. Для торможения «плугом» пятки лыж разводятся, носки
  сводятся вместе, лыжи ставятся на внутренние рёбра, колени немного сведены
  внутрь, основная опора распределяется на грузовых площадках обеих лыж
  равномерно, давление больше на каблуки, руки немного вынесены вперёд и
  сближены кистями.
Подготовительными
  в обучении торможению «плугом» служат следующие упражнения на месте:
1.
  Стоя на ровном месте, принять «положение плуга».
2.
  Двигаясь по ровной площадке вперёд, принять «положение плуга».
Надо
  следить, чтобы носки лыж сводились вместе. При несведённых носках лыжа разъезжаются
  в разные стороны. Это падение.
Ошибки:
  плохое торможение от недостаточного разведения пяток лыж и выполнение
  торможения на прямых ногах. Для усиления торможения надо выполнить все
  указанные выше условия и сильнее надавить на внутренние рёбра лыж.

Повороты
  в движении служат для изменения направления передвижения при спусках. Такие
  повороты делятся на группы:
 1)
  повороты с переступанием;
2)
  повороты рулением — упором, «плугом», «ножницами»;
3)
  повороты махом - из упора, из «плуга».

Преобразовывают
  познавательную задачу в практическую.
Адекватно
  воспринимают предложение учителя по исправлению
  ошибок.
Внимательно
  слушают и движение за движением повторяют
  действия учителя.
Сохраняют
  равновесие, координируют свои действия.
Учатся
  работать в коллективе, не мешать соседу выполнять органично свои действия.

Повторять
  и осваивать двигательные действия самостоятельно, выявлять и устранять
  типичные ошибки.
Определять
  степень утомления организма во время двигательной деятельности.

Выполняют
  упражнения: сведение носков лыж и разведение пяток в стороны, при этом ноги
  слегка сгибаются в коленях. Пытаются совершать спуска с небольших, пологих
  склонов.

Исправляют
  ошибки, допускаемые при торможении «плугом»: - недостаточное разведение пяток
  лыж в стороны,
-
  разведение пяток лыж рывком,
-
  носки лыж не сближены,
-
  перекрещивание носков лыж.
Грубейшая
  ошибка - вынесение палок вперед кольцами, потому что лыжник может нечаянно
  наткнуться на палки и получить серьезные травмы.

Мелкие
  ошибки: выдвижение одного носка лыжи не- сколько вперед относительно другого
  и нарушение прямо- линейности спуска, случайная потеря равновесия.

Освоить
  торможение упором помогут следующие подготовительные упражнения:
-
  приседания в положении плуга на ровном месте (с лыжами на ногах);
-
  спуск с пологого склона, приняв положение «плуга»;
-
  спуск с горы в основной стойке до половины ее склона, а к концу склона
  принять положение «плуга» до полной остановки лыж.

4.
  Торможение «плугом»

  6 мин.

5.
  Поворот.

  4 мин.

III.
  Заключительный этап (5 мин.)

Заключительная
  часть:
1.
  Построение.
2.
  Итог урока.
3.
  Домашнее задание.

1.Упражнения
  на внимание.
2.Анализ
  выполнения целей и задач обучающимися.
Анализ
  выполнения УЗ обучающимися, рефлексия, домашнее задание.
Учитель
  задает вопросы:
-
  оцените свою работу на уроке.
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
-
  что нового узнали на уроке?
-
  что получалось на уроке лучше всего?
-
  над чем необходимо поработать на следующем занятии.
Проводит
  выборочный устный опрос по теории, изученной на уроке.

Спокойное движение по лыжне. Восстановление дыхания.

Оценивают свою работу на уроке, прослушивают оценку
  учителя
Вычленять
  новые знания.

Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Обучающиеся
  слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи,
  выражают свое мнение об итогах работы на уроке.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Торможение и поворот упором на лыжах».docx

alt: Способы организации учащихся : поточный, фронтальный, групповой

alt: Применяется при хорошем скольжении на пологих спусках, при плохом – на спусках средней крутизны, при отличном скольжении и твёрдой опоре на палки – на равнине,…


extracted_text:
Лабораторная работа № 3. ИЗУЧЕНИЕ
РАДИАЛЬНЫХ БАЗИСНЫХ, ВЕРОЯТНОСТНЫХ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ, СЕТЕЙ РЕГРЕССИИ

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Изучить модель вычислений радиального базисного нейрона,
структуру и функции сетей регрессии, вероятностных нейронных сетей.

2 СВЕДЕНИЯ ИЗ ТЕОРИИ

2.1 Радиально-базисные сети. Сети
регрессии. Вероятностные НС

Рассмотрим радиальный базисный нейрон с R входами. Структура
нейрона представлена на рис. 8. Радиальный базисный нейрон
(РБН) вычисляет расстояние между векторами входов X и вектором весов W, затем умножает его на
фиксированный порог b. Функция активации РБН, полученная в среде MATLAB, представлена на рис.
10. Радиальная базисная функция имеет максимум, равный 1, когда ее входы
нулевые. Следовательно, радиальный базисный нейрон действует как детектор,
который получает на выходе 1, когда вход X идентичен его вектору
весов W. Фиксированный порог b даст возможность
управлять чувствительностью нейрона. Например, если нейрон имеет порог 0,1, то
выход равен 0,5 для любого входного вектора X, находящегося на векторном
расстоянии 8,326 (8,326/b) от W.

Рис. 8. Радиальный
базисный нейрон

Радиальная базисная нейронная сеть (РБНС) состоит из двух слоев:
скрытого радиального базисного слоя из S1 нейронов и выходного линейного слоя из S2 нейронов. Элементы
первого слоя РБНС вычисляют расстояния между входным вектором и векторами весов
первого слоя, сформированных из строк матрицы W 2,1. Вектор порогов В и
расстояния поэлементно умножаются. Выход первого слоя можно выразить формулой

где A1 – выход первого слоя;
функция radbas – радиально-базисная
функция; W – матрица весов первого
слоя сети; X – входной вектор; В – вектор порогов первого слоя.
Согласно
формуле радиальные базисные нейроны с вектором весов, близким к X, сгенерируют значения, близкие к 1.
Если нейрон имеет выход 1, то это значение весами второго слоя будет передано
на его линейные нейроны. Фактически радиальный базисный нейрон с выходом 1 превращает
выходы всех остальных нейронов в нули. Тем не менее, типичным является случай,
когда несколько нейронов дают на выходах значимый результат, хотя и с разной
степенью.
Радиальные
базисные нейронные сети обучаются в три этапа. Опишем этапы обучения.
Первый
этап – выделение центров (весов). Центры, представленные в РБН-слое,
оптимизируются первыми с помощью обучения без учителя. Центры могут быть
выделены разными алгоритмами, в частности обучением Кохонена. Алгоритмы
должны разместить центры, отражая кластеризацию исходных данных.
Второй
этап – назначение отклонений. Отклонения могут быть назначены различными
алгоритмами, например алгоритмом «ближайшего соседа».
Третий
этап – линейная оптимизация. Можно использовать методы обучения по
дельта-правилу, обратному распространению ошибки.
Нейронные
сети регрессии (НСР) имеют
такой же, как и РБНС, первый слой, но второй слой строится специальным образом.
Для аппроксимации функций часто используются обобщенные сети регрессии (generalized regression neuron networks). Второй слой, как и в случае РБНС, выполняет поэлементное
произведение строки W1,2 и вектора выхода первого слоя a1. Он имеет столько нейронов,
сколько существует целевых пар <входной вектор/целевой вектор>. Матрица
весов W – это набор целевых строк. Целевое значение – это
значение аппроксимируемой функции в обучающей выборке. Предположим, имеется
один входной вектор хi,
который
сгенерирует на выходе первого слоя выход, близкий к 1. В результате выход
второго слоя будет близок к ti одному из значений аппроксимируемой
функции, использованной при формировании второго слоя.
Сети
регрессии иногда называют Байесовскими вероятностными сетями регрессии, или
обобщенными НС регрессии. Некоторые реализации сетей регрессии имеют четыре
слоя: входной, выходной, слои радиальных центров, элементов регрессии.
Радиальный слой представляет собой центры-кластеры известных обучающих данных
и содержит такое же количество элементов, как обучающая выборка; РБН обучаются
алгоритмом кластеризации. Слой регрессии имеет только на один элемент больше,
чем выходной слой, и содержит линейные элементы одного из двух типов. Элемент
первого типа вычисляет условную вероятность каждого выходного атрибута,
элемент второго типа вычисляет плотность вероятности. Выходной слой выполняет
специальные функции деления. Каждый элемент делит выходы, ассоциированные
первым типом, с помощью элементов второго типа.
Байесовские
вероятностные НС используются только для проблем классификации. Они содержат
четыре слоя: входной, выходной, слой РБН и элементов линейной классификации.
Слои могут содержать квадратную матрицу потерь, включение которой возможно,
только если третий и четвертый слои состоят из одинакового числа элементов.
Радиальные базисные нейроны в таких сетях используются для хранения образцов,
взятых из обучающей выборки, которая берется полностью. Следовательно, первый
скрытый слой содержит такое же количество элементов, что и обучающая выборка.
Так как элементы слоя классификации связаны с выходом каждого класса, можно
оценить вероятность принадлежности последнему. Если используется матрица
потерь, то цена решения минимальна. Такие сети обычно быстро тренируются, но
медленно вычисляют из-за большого размера.
Вероятностные
нейронные сети (ВНС, probabilistic neuron networks) используются для решения проблемы классификации.
Первым слоем в архитектуре ВНС является слой радиальных базисных нейронов,
который вычисляет расстояние и вектор индикаторов принадлежности другим
входным векторам, используемым при обучении. Второй слой суммирует эти значения
для каждого класса входов и формирует выходы сети, как вектор вероятностей.
Далее специальная функция активации (compete)
определяет максимум вероятностей на выходе второго слоя и устанавливает данный
выход в 1, а остальные выходы в 0. Матрица весов первого слоя W1,1 установлена в соответствии с
обучающими парами. Блок расчета расстояний получает вектор, элементы которого
показывают, насколько близок входной вектор к векторам обучающего множества.
Элементы вектора умножаются на вектор порогов и преобразуются радиальной
базисной функцией. Входной вектор, близкий к некоторому образцу,
устанавливается в 1 в выходном векторе первого слоя. Если входной вектор близок
к нескольким образцам отдельного класса, то несколько элементов выходного
вектора первого слоя будут иметь значения, близкие к 1.
Веса
второго слоя W1,1 устанавливаются по матрице T целевых векторов, каждый вектор которой включает
значение 1 в строке, связанной с определенным классом входов, и нули в
остальных позициях. Произведения Т a1 суммируют элементы выходного
вектора первого слоя а1 для каждого из K классов. Затем функция активации
второго слоя (compete) установит значение 1 в позицию,
соответствующую большему элементу выходного вектора, и 0 во все остальные.
Следовательно, сеть классифицирует входные векторы, назначая входу
единственный класс на основе максимальной вероятности принадлежности.

2.2
Описание основных функций

Функция newrb создает радиальную базисную сеть и имеет
следующий синтаксис:

net =
newrb(P, Т, goal, spread).

Радиальные
базисные сети используют для аппроксимации функций. Функция newrb конструирует скрытый (первый) слой
из радиальных базисных нейронов и использует значение средней квадратичной
ошибки (goal). Функция newrb(P, Т, goal, spread) имеет следующие аргументы: Р –
матрица Q входных векторов размерности R на Q; Т –
матрица Q векторов целевых классов S на Q; goal – средняя квадратичная ошибка, по умолчанию
0,0; spread – разброс радиальной базисной
функции, по умолчанию 1,0. Функция создает и возвращает в качестве объекта
радиальную базисную сеть. Большое значение разброса приводит к большей
гладкости аппроксимации. Слишком большой разброс требует много нейронов, для
того чтобы подстроиться под быстро изменяющуюся функцию, слишком малый – для
достижения гладкости аппроксимации. Подобрать значение разброса можно с помощью
многократных вызовов функции newrb.
Создадим в среде MATLAB радиальную базисную сеть:

net = newrbe(P, T, spread).

Функция
newrbe проектирует радиальную базисную
сеть с нулевой ошибкой для заданных векторов. Функция newrbe(P, T, spread) имеет три параметра: Р – матрица
Q входных векторов размерности R на Q; Т –
матрица Q целевых векторов – описателей
класса размерности S на Q; spread –
разброс радиальной базисной функции, по умолчанию 1,0. Функция создает
радиальную базисную сеть.
Функция
newgrnn проектирует НС регрессии – это вид
радиальной базисной сети, которая часто используется для аппроксимации функций
и быстро строит сеть для аппроксимации:

net = newgrnn(P, T,
spread).

Функция
newgrnn(P, T, spread) имеет следующие входы: Р – матрица Q входных векторов размерности R на Q; Т –
матрица Q целевых векторов классов
размерности S на Q; spread
– разброс радиальных базисных функций, по умолчанию 1,0. Функция возвращает НС
регрессии. Чем больше разброс, тем более гладкой будет функция аппроксимации.
Для того чтобы настроить функцию аппроксимации на исходные данные, используют
разброс меньший, чем типичное расстояние между входными векторами.
Функция
newgrnn создает двухслойную сеть. Первый
слой содержит радиальные базисные нейроны, вычисляющие расстояние между входами
и весами с помощью netprod. Второй слой имеет нейроны с
функцией активации purelin. Только у первого слоя существует bias.
Функция newpnn создает вероятностную НС, проектируемую с помощью функции

net =
newpnn(P, T, spread).

Вероятностная НС – это вид радиальной базисной сети, как и НС
регрессии, но данные сети используются для решения задачи классификации, а не
аппроксимации. Функция net = newpnn(P, T, spread) имеет такие же параметры, как и вышеописанная функция newgrnn. Если разброс близок к
нулю, вероятностная НС действует как классификатор на основе принципа выбора
«ближайшего соседа», в противном случае сеть принимает в расчет несколько
близких векторов.

3 ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

ПРИМЕР 1
Создание и обучение НС регрессии

Рассмотрим проектирование НС регрессии. Определим:

% входы НС регрессии
P = [1 2 3];
% выходы НС регрессии
T = [3.0 5.1 4.8];

Воспользуемся функцией newgrnn для создания НС
регрессии. Зададим разброс радиальных базисных функций (переменная spread) меньше, чем 1, для того
чтобы получить хорошую аппроксимацию данных и более гладкую функцию.

% установка разброса радиальных базисных функций
spread = 0.8;
% создание НС регрессии
net = newgrnn(P, T, spread);
% имитация работы НС регрессии
A = sim (net, P);
% изображение аппроксимируемой функции
plot(P, T, '.', 'markersize', 30);
% установка режима добавления графиков на
координатные оси
hold on;
% изображение работы необученной НС регрессии
plot(P, A, '.', 'markersize', 30, 'color',
[1 0 0]);
% очистка координатных осей
cla reset;
% установка нового входа НС регрессии
p = 4.5;
% получение отклика НС регрессии
a = sim (net, p);
% изображение аппроксимируемой функции
plot(P, T, '.', 'markersize', 30);
% установка диапазонов осей X и Y
axis ([0 9 -1 4]);
% включение режима добавления графиков
 hold on;
% изображение отклика НС регрессии на вход р
plot(p, a, '.', 'markersize', 30, 'color',
[1 0 0]);
% написать заголовок графика
title('Новый входной вектор ');
% пометить ось X
xlabel('P и p');
% пометить ось Y
ylabel('T и a');
% очистить координатную сетку
cla reset;
% определить последовательность входов P2
P2 = 0: 0.2 : 9;

Сымитируем отклик сети для различных значений, чтобы увидеть
результат аппроксимации (рис. 9).

Рис. 9. Аппроксимация
точек с помощью нейронной сети регрессии

% получить отклик НС регрессии на последовательность входов
Р2
A2 = sim (net, P2);
% изобразить отклик НС регрессии
plot(P2, A2, 'linewidth', 4, 'color', [1 0
0]);
% включить режим добавления графиков
hold on;
% изобразить аппроксимируемую функцию
plot(P, T, '.', 'markersize', 30);
% установить диапазон осей
axis ([0 9 3 7]);
% озаглавить график
title ('Аппроксимируемая функция');
% пометить ось X
 xlabel('Р и Р2');
% пометить ось Y
ylabel('Т и А2');

ПРИМЕР 2
Использование РБНС для аппроксимации функций

Рассмотрим аппроксимацию функций на основе радиальной базисной
сети.

% определение диапазона значений радиальной базисной
функции
P = -4 : 0.1 : 4;
% вычисление радиальной базисной функции на диапазоне P
a = radbas (P);
% изображение РБФ
plot (P, a);
% озаглавить  график
title('Радиальная базисная функция');
% пометить ось X
xlabel('Вход P');
% пометить ось Y
ylabel ('Выход а');

На рис. 10 изображена радиальная базисная
функция.

Функция
newrbe создаст необходимую сеть. Зададим
аппроксимируемую функцию как набор точек:

%
определение последовательности аргументов
%
аппроксимируемой функции Р
P
= -1 : 0.1 : 1;
%
определение значений аппроксимируемой функции,
%
соответствующих Р
T =
[-.6662 -.3766 -.1129 .2111 .6565 .3301 .3649 .2006...
-.1913 -.3994 -.5022 -.4531 -.1133 .0866 .3333 .4955...
.3488
.2833
-.1112 -.6685 -.3255];

Рис. 10. Радиальная базисная функция

Изобразим
график функции (рис. 11).

%
изображение аппроксимируемой функции
plot(P, T, '*');
%
озаглавить график
title('Обучающая
выборка');
%
пометить ось X
xlabel('Входной
вектор Р');
%
пометить ось Y
ylabel('Вектор
Т');

Далее
необходимо найти функцию, которая хорошо описывает заданные 21 точку.
Функция
newrb создает РБНС для аппроксимации:

%
целевой среднеквадратичной ошибки
e
= 0.02;
%
разброса РБФ
sp
= 1;
%
создание РБФ
net
= newrb(P,T,e,sp);
%
определение вектора входов
X
= -1 : 0.01 : 1;

Сымитируем
работу сети.

%
формирование отклика Y
Y
= sim(net, X);
%
включение режима добавления графика
hold on;
%
изображение результатов аппроксимации
plot(X, Y);
% отключение режима добавления
графика
hold off;

Рис. 11. Результат аппроксимации с помощью
радиальной базисной нейронной сети

ПРИМЕР   3
Использование  вероятностной  НС для классификации векторов

Рассмотрим задачу классификации с набором входов Р и
множеством классов, обозначенным Тс.

% определение входов
P = [1 2 3 4 5 6 7];
% определение желаемых выходов
Tc =[1 1 3 3 2 1 1];
% конвертирование индексов в векторы, содержащие 1
% в индексных позициях
T = ind2vec (Tc);
% создание вероятностной НС
net = newpnn (P, T);
% имитация работы вероятностной НС
Y = sim(net, P);
% конвертирование номеров классов в векторы.
Yc = vec2ind(Y);

4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Какую функцию
называют радиальной базисной функцией?
2.
Из каких слоев
состоит радиально-базисная НС?
3.
Из каких слоев
состоит НС регрессии?
4.
Из каких слоев
состоит вероятностная НС?
5.
Какие виды НС
предназначены для решения задачи аппроксимации функций, а какие – для
классификации объектов?
6.
Какие типы НС
создаются в среде MATLAB с помощью функций newrb, newrbe, newgrnn, newpnn?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3. ИЗУЧЕНИЕ РАДИАЛЬНЫХ БАЗИСНЫХ.doc

alt: Лабораторная работа № 3 . ИЗУЧЕНИЕ

alt: W 2,1 . Вектор порогов В и расстояния поэлементно умножаются

alt: РБН обучаются алгоритмом кластеризации

alt: НС регрессии plot(P, A, '.', 'markersize', 30, 'color', [1 0 0]); % очистка координатных осей cla reset ; % установка нового входа

alt: Рис. 10. Радиальная базисная функция

title: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3. ИЗУЧЕНИЕ РАДИАЛЬНЫХ БАЗИСНЫХ, ВЕРОЯТНОСТНЫХ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ, СЕТЕЙ РЕГРЕССИИ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «Чинарская СОШ№1»

Классный час в 5 классе

«День народного
единства»

Подготовила
и провела старшая вожатая:
Курбанова
М.И

2019г.

Тема:
День народного единства
                                                                                Слайд 1
Цель:
Познакомить
учащихся с историей установления праздника, историческими событиями и героями,
связанными с этим праздником. Формировать активную гражданскую позицию,
воспитывать интерес к истории своей Родины.
Оборудование:
мультимедийный
проектор, экран, компьютер.

Ход классного
часа:
                                                                                Слайд 2
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!
                   Победой вписана строка,
                   И славит стих былых героев,
                   Поверг народ врагов – изгоев,
                   Обрёл свободу на века!
                                      И поднималась
Русь с колен,
                                      В руках с иконой
перед битвой,
                                      Благословленная
молитвой,
                                      Под звон
грядущих перемен.
                                                         Деревни,
сёла, города
                                                         С
поклоном русскому народу
                                                         Сегодня
празднуют свободу
                                                         И
День единства навсегда!
                                                                                Слайд 3
День народного
единства – российский национальный
праздник. Отмечается 4 ноября, начиная с
2005 года, а также (под другим названием) отмечался до 1917 года.
Сегодня вы
познакомитесь с историей этого праздника, его героями и событиями.
История…                                                                                Слайд 4
Почти 4 столетия назад в начале ноября народное
ополчение во главе с купцом Мининым и воеводой Пожарским прогнало польских
интервентов из Москвы и положило начало конца так называемому Смутному времени.

Настали Смутные времена для матушки России,
династический кризис, который начался после кончины царя Ивана Грозного в 1584
году, не оставившего после себя наследника. Страшное время для государства: род
Рюриковичей прерван, идет внутренняя война за престол. Некогда единое
государство распалось, участились грабежи, разбои, пьянство, кражи, страна
канула в хаос. На престол претендовало все больше самозванцев.
                                                                                Слайд 5
К власти «дорвались» бояре, главой этого правления был
Федор Мстиславский. С его легкой руки в град впустили поляков, дабы втихую
усадить на трон королевича – католика Владислава польского происхождения.
                                                                                Слайд 6
Православная церковь была против и патриарх Гермоген
обратился к людям за помощью. Русский народ сплотился воедино и поднялся для
борьбы с поляками – захватчиками престола.

19 марта 1611 года православное восстание под
начальством Прокопа Ляпунова провалилось, поскольку бояре не смогли найти общий
язык с казаками.
                                                                                Слайд 7
Ополчение Минина и Пожарского уникально тем, что это
единственный пример в русской истории, когда судьбу страны и государства решил
сам народ, без участия власти как таковой.

Народ скидывался на вооружение последними грошами и
шел освобождать землю и наводить порядок в столице. Воевать шли не за царя –
его не было. Рюрики закончились, Романовы еще не начались. Наши
пра-пра-пра-пра-много раз пра-деды шли воевать за землю, и они победили.

Тогда объединились все
сословия, все национальности, деревни, города и метрополии.

Этот день по праву называют Днем народного единства.
Другого такого дня в русской истории не было.
                                                                                Слайд 8
22 октября по старому стилю
(или 1 ноября по новому стилю)
в 1612 году бойцы народного ополчения под
предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского
штурмом взяли Китай-город, гарнизон
Речи Посполитой отступил в Кремль. Князь
Пожарский вступил в Китай-город с Казанскою
иконой Божьей Матери и поклялся построить храм в память этой победы.
26 октября (5 ноября по новому стилю) командование гарнизона интервентов
подписало капитуляцию, выпустив тогда же из Кремля московских бояр и других
знатных лиц, ещё на следующий день гарнизон сдался. В конце февраля 1613 года Земский собор избрал
новым царём Михаила Романова,
первого русского царя из династии Романовых.
Герои …                                                                                Слайд 9
Пожарский Дмитрий Михайлович, князь, родом из Стародубских князей, государственный
и военный деятель России.     (1 (11) ноября 1578 – 20 (30) апреля 1642)

Дмитрий Михайлович Пожарский родился 1
ноября 1578 года. С 1598 года Пожарский – стряпчий и член Земского собора, с
1602 года – стольник. Он принимал активное участие в подавлении восстания под
предводительством И.И. Болотникова. В 1608-1610 годах поддерживал Василия
Шуйского. Пожарский был участником I-го народного ополчения против
польско-литовских интервентов. В марте 1611 года, во время боев в Москве, был
ранен.
С конца 1611 года Пожарский – один из
руководителей и вдохновителей II-го народного ополчения. После изгнания
польских интервентов из Москвы кандидатура Дмитрия Михайловича рассматривалась
в качестве возможного претендента на русский престол.
В 1612-1613 годах вместе с князем Дмитрием
Тимофеевичем Трубецким Пожарский руководил временным правительством. В 1615
году он возглавил боевые действия русских сил против польских интервентов на
юго-западе страны. В 1618 году участвовал в походе против польских войск во
главе с королем Владиславом.
Пожарский пользовался большим авторитетом
при дворе, руководил Ямским, Разбойным, Приказных дел и Судным приказами. Он
участвовал в переговорах с Англией (1617 год), Польшей (1635 год), Крымом
(1630-1640 годы).
Дмитрий Михайлович, русский национальный
герой, военный и политический деятель, глава Второго народного ополчения,
освободившего Москву от польско-литовских оккупантов.
                                                                                Слайд 10
Кузьма Минин (Сухорукий), один из организаторов 2-го народного
ополчения 1611 – 1612 в период борьбы русского народа против польской и
шведской интервенции.    (конец XVI в – 21 мая 1616г.)
Осенью 1611г. он был избран земским
старостой в Нижнем Новгороде. Возглавил сбор средств для народного ополчения и
движение по его организации. Военное руководство принял князь Д.М. Пожарский.
До созыва Земского собора в 1613 году
Минин входил в "Совет Всея земли", выполнявший функции правительства.
В 1613 году Минин вошел в состав Боярской Думы, получив чин думного дворянина.
                                                                                Слайд 11
Эта икона Божией Матери
явилась в городе Казани - отсюда ее название – девятилетней девочке Матроне.
Явление повторялось три раза, о чем девочка рассказала Казанскому архиерею,
который по указанию Матроны нашел икону в земле и совершил с ней крестный ход.
Икона была привезена из Казани в Москву князем
Дмитрием Пожарским , который с ополчением вступил в столицу 22 октября (4
ноября по новому стилю) 1613 года и освободил город от поляков. После изгнания
врагов князь исполнил данный им обет: построил в Москве церковь во имя
Казанской Божией Матери, где и установили икону.
                                                                                Слайд 12
В 1649
году указом царя Алексея Михайловича
день Казанской иконы Божией Матери, 22 октября (по старому стилю), был объявлен
государственным праздником, который праздновался в течение столетий до 1917
года.
Cогласно Православному
церковному календарю в этот день отмечается «Празднование Казанской иконе
Божией Матери (в память избавления Москвы и России от поляков в 1612
году)», приходящееся на 22 октября по юлианскому календарю.
Из-за увеличения за прошедшие века разницы между григорианским
и юлианским этот
день сместился на 4 ноября (а в XXII веке сместится на 5
ноября).
                                                                                Слайд 13
Памятник Минину и Пожарскому в Москве

В 1818 году в Москве на
Красной площади состоялось торжественное открытие первого в городе
скульптурного памятника, сооруженного на средства, собранные по общественной
подписке. "Гражданину Минину и князю Пожарскому – благодарная Россия лета
1818 года", – гласила надпись на пьедестале монумента. Созданный в
1804-1818 годах русским скульптором Иваном Петровичем Мартосом памятник
запечатлел руководителей национального сопротивления 1611-1613 годов – Кузьму
Минича Минина и Дмитрия Михайловича Пожарского. Пьедестал монумента украсили
барельефы "Нижегородские граждане" и "Изгнание поляков".
Произведению суждено было стать шедевром русского монументального искусства.
                                                                                Слайд 14
Что такое
4 Ноября?
                                                                                Слайд 15
4 ноября – это день единства всех российских народов, а
не повод для нацистских настроений.

4 ноября – это день спасения России от самой большой
опасности, которая когда-либо ей грозила.

4 ноября – это возрожденный праздник со своей историей, а
не просто замена 7 ноября.

4 ноября – это день реальных дел, а
не сомнительных маршей.

4 ноября – это день
соединения прошлого, настоящего и будущего, объединения всех людей нашей
огромной страны в любви друг к другу, к своему краю, к России.

Память о события такого масштаба ни в
коем случае не должна быть утрачена потомками. В этой памяти мы черпаем силы
для преодоления трудностей, в этой памяти – мы единый и непобедимый русский
народ, хранитель Православной Веры.
                                                                                Слайд 16
В День народного единства
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей.
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час в 5 классе.doc

alt: Тема: День народного единства

alt: История…

alt: Слайд 8 22 октября по старому стилю (или 1 ноября по новому стилю ) в 1612 году бойцы народного ополчения под предводительством

alt: Кузьму Минича Минина и Дмитрия

title: Классный час  "День народного единства"


extracted_text:
МАОУ «Молчановская СОШ №1»
                     Томская область

          Приставки
и предлоги ( тест).

Выполнила: учитель
начальных классов

              Петрова Елена Леонидовна.

2021 год.

Пояснительная записка.
Предмет: русский язык.
Тема: «Приставки и предлоги»
(3 класс).
Программа: «Школа России».
- Материал представлен в виде
индивидуальных раздаточных карточек , которые можно использовать в качестве
самостоятельной работы при повторении изученного материала.
- Тестирование проводится
самостоятельно. Ученик читает задание и выполняет его. Тестовое задание
представлено в 2-х вариантах (по  10 вопросов в каждом). Тестирование позволяет
провести срез знаний по теме: «Приставки и предлоги» и выявить уровень знаний
каждого учащегося.

                                    Тест по теме:
«Приставки и предлоги ».
Выполнил _______________________________________________
(учени __  3 «   » класса).
                                                      1
Вариант.
1. Что нельзя отделять от корня?
               1) Предлог.                  2)
Приставку.                         3) Союз.
2. Чтобы найти приставку, нужно …
1) подобрать однокоренное слово.
2) подобрать проверочное слово.
3) подобрать однокоренное слово без приставки или с другой
приставкой.
3. Правописание приставок …
1) зависит от произношения, поэтому их надо проверять.
2) не зависит от произношения, поэтому их надо запомнить.
4. Перед какой частью речи не стоят предлоги?
1) Перед существительным.
2) Перед прилагательным.
3) Перед глаголом.
5. Как пишутся предлоги и приставки в русском
языке?
1) Приставки пишутся раздельно, а предлоги – слитно.
2) И приставки, и предлоги пишутся слитно.
3) Приставки пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно.
6. Отгадай загадку. Сколько слов с приставками
в загадке? Выдели их.
Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались в ладони
Бусинки – дробинки. ________________________
                  а) 2                      б) 3
                      в) 4
7. В каких словах нет приставки?
1) добраться                          4)
озабоченный                       7) предвидеть
2) доверить                            5)
оловянный                          8) предсказать
3) доброта                              6) одеревенеть
9) предмет.
8. Какую гласную напишешь в приставках?
       . трезать, п . дарить, п . дснежник, д . вверять,
п . садка, . бъяснить, пр . думать,
д . бежать, п . дслушать.
                               а) а                                          б)
о
9. В каком предложении нет ни одного предлога?
1) (В)клетку (в)летел чиж.
2) (После)мороза (на)ступила (от)тепель.
3) Малыш слишком быстро (по)бежал и поэтому (у)пал.
10. Отгадай загадку. Чем является слог до в словах
загадки и в слове – отгадке?
Вьётся лентой через лес
И 1) (до)ходит 2) (до)небес.
_________________________
А) Предлог.                       Б)
Приставка.                        В) Часть корня.

                                      Тест по теме:
«Приставки и предлоги ».
Выполнил _______________________________________________
(учени __  3 «   » класса).
                                                      2
Вариант.
1. Что нельзя отделять от корня?
1) Союз.                               2)
Предлог.                             3) Приставку.
2. Чтобы найти приставку, нужно …
1) подобрать проверочное слово.
2) подобрать однокоренное слово без приставки или с другой
приставкой.
3) подобрать однокоренное слово.
3. Правописание приставок …
1) не зависит от произношения, поэтому их надо запомнить.
2) зависит от произношения, поэтому их надо проверять.
4. Перед какой частью речи не стоят предлоги?
1) Перед прилагательным.
2) Перед глаголом.
3) Перед существительным.
5. Как пишутся предлоги и приставки в русском
языке?
1) И приставки, и предлоги пишутся слитно.
2) Приставки пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно.
3) Приставки пишутся раздельно, а предлоги – слитно.
6. Отгадай загадку. Сколько слов с приставками
в загадке? Выдели их.
В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят. ___________________________
                  а) 1                           б)
2                            в) 3
7. В каких словах нет приставки?
1) портфель                            4)
добежал                       7)замена
2) полёт                                  5)
домашний                    8) зарево
3) помидор                             6)
дорога                          9) заячий.
8. Какую гласную напишешь в приставках?
Н . дписать, н . дстроить, з . бежать, з . жигалка, н .
рисовать, н . конец, з . лететь,
р . ссказ, р . здумать.
                         1) а
2) о
9. В каком предложении нет ни одного предлога?
1) (В)дом (в)бежал малыш.
2) Цыплёнок (по)стоял, (по)вертел головкой и (у)бежал.
3) (На)дороге стояли огромные лужи воды.
10. Отгадай загадку. Чем является слог до в словах
загадки и в слове – отгадке?

file_name: предлоги и приставки.doc

alt: МАОУ «Молчановская СОШ №1»

alt: Тест по теме : «Приставки и предлоги »

alt: Тест по теме : «Приставки и предлоги »

title: Тест по русскому языку по теме "Предлоги и приставки"


file_name: Обществознание_в_схеме_13.docx

title: Обществознание__схема_13