extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная  школа с. Старые Туймазы
Муниципального района
Туймазинский район Республики Башкортостан

Согласовано
  Утверждаю
зам. директора по ВР                                                                         Директор
МБОУСОШ Протокол №__
с. Старые Туймазы
от «__»августа 2019г                                                                          ________Р.М.
Хайдаров _______ З.Ф.Хузиахметова
Приказ №____                                                                                от
«__»августа 2019г

 Рабочая программа

Кружок  «Забавные поделки»

Направление: художественно –
эстетическое
Тип программы:
образовательная
Нормативный срок освоения
программы: 1 год

                                         Составила: Ганиева Эльвира Гайсаровна
                        учитель начальных классов

2019г.
I. Пояснительная записка
В
проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта
общего образования одной из целей, связанных
с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая
направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель
взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс
глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве
приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления,
способствующего формированию разносторонне-развитой  личности, отличающейся
неповторимостью, оригинальностью.
Кружок
«Забавные поделки» развивает творческие способности – процесс, который
пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению,
уверенность в себе.
Для развития творческих
способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной
деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития
индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду - приобщение
детей к продуктивной творческой деятельности.

1.1. Обоснование
необходимости разработки и внедрения программы
 в
образовательный процесс
 Актуальность.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В
связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего
потенциала новых образовательных стандартов.
Практическая значимость.
Особое место во внеурочной работе занимает
кружковая деятельность. Школа после
уроков - это мир творчества, проявление и раскрытие каждым ребёнком своих
интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно
проявляет свою волю, раскрывается как личность.
Это занятия практического жизненного опыта,
освоения и постижения окружающего мира, красоты, гармонии. Прелесть детских
изделий – в их неповторимости. Выставка детских работ дает возможность
воспитанникам заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы:
создание творческой среды для развития художественно-творческих способностей у
воспитанников.

Задачи:
 - развитие тонко-координированных движений кисти руки
для становления  творческого воображения и способностей воспитанников;
 - развитие у воспитанников внимания, воображения и
чувства цвета;
- формирование  интереса к творческой деятельности;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения,
аккуратности, культуры общения.

1.3. Прогнозируемый результат выполнения программы:
- скоординированы
движения кистей рук воспитанников;
- развито творческое воображение у воспитанников;
- сформирован интерес к творческой деятельности;
-развита культура общения воспитанников, трудолюбие,
усидчивость, терпение.

1.4. Характеристика программы

1.
По характеру  деятельности  - творческая
2.
По педагогическим целям – развивающая   художественную  одаренность
3.
По образовательным   областям – профильная
4.
По форме занятий – групповая  в сочетании с индивидуальными

Программа кружка «Забавные поделки» рассчитан на 1 год обучения детей   7-10
лет.
Программа обучения включает следующие разделы:
1.
Введение.  Волшебный клубок.
2.
Игрушки из ниток.
3.
Нитяные игрушки.
4.
Аппликация из нитей.
5.
Воздушные петели крючком. Петельки
на спицах.
6.
Шнурочки. Аппликация из вязаного
шнура (на магнитах).

1.5. Характеристика  образовательного  процесса

В
зависимости  от поставленных задач  на занятиях  используются различные методы
обучения.  Как правило,  сочетаются  словесные, наглядные  и практические методы
работы.
            Каждое
занятие  по темам  программы включает  теоретическую  часть и  практическое
выполнение  задания. Теоретические сведения – это  объяснение  нового
материала,  информация   познавательного  характера  по выполняемой  теме.
            Практика
является  естественным   продолжением  и закреплением  теоретических  сведений,
полученных   учащимися.  Опора на практические  действия  вызывает  у ребенка
желание  выполнить,  способствует формированию  соответствующих  навыков  и
умений, а так же  самоконтролю на основе  правил  задания.
            Для
преодоления учащимися  затруднений  в процессе  работы  педагог оказывает   в
зависимости   от интеллектуально-эмоциональных возможностей  детей  и  разные
виды  помощи. Это:
-
стимулирующая помощь (воздействие  взрослого направлено на  активизацию
собственных  возможностей  ребенка  для преодоления трудностей);
-
эмоционально – регулирующая помощь (оценочные суждения взрослого,  одобряющие
или  порицающие  действия ребенка);
-
направляющая помощь (организация умственной  деятельности ребенка, при  которой
все её компоненты  осуществляются им  самостоятельно,  взрослый лишь
направляет действия  ребенка).
В конце работы ребенок получает  определенный
вещественный результат. Создается  благоприятная обстановка для того, чтобы
научить  детей оценивать  свою  собственную  работу, сравнивать   полученный
результат   с заданным  образцом или  работами  других  детей.
            Для  поддержания  постоянного  интереса
учащихся к занятиям необходимо учитывать    возрастные  особенности  детей,
степень  их  подготовленности,  имеющиеся  знания  и навыки.
            Школьники  быстро  утомляются. Чем
младше  ребенок, тем больше  времени  отводится  выполнению  практических
заданий. Нагрузка  во  время занятий  должна  соответствовать   возможностям
обучающихся.
В начале  года педагог  дает  основы  технологии
вязания и изготовление  тех или  иных  видов игрушек,  направляет
деятельность  учащихся на  правильное  выполнение  различных  операции, следит
за их  качеством.
Постепенно  ребята   приучаются  выполнять  работу
самостоятельно,   используя накопленные знания, проявляя  свою  выдумку,
фантазию и  воображение. В работе  должно  ощущаться   авторство  самого
ребенка.
            При  оформлении работы  педагогом
поощряется  творческий подход, самостоятельность  учащихся,  смелость  в
поисках  новых  форм  выражения  образов. Выполнение  заданий  в группе
иногда  проходит   неравномерно. Поэтому руководитель  проводит
индивидуальную работу  с учащимися,  дополнительно объясняя  задание, помогая
его  выполнить.
Коллективное  изготовление игрушек -  наиболее
эффективная форма работы. Дети  выполняют  целые изделия  или детали  одной
игрушки,  которые затем  войдут  в композицию.  Такая форма  способствует
сплочению коллектива, ускорению работы,   улучшению ее   качества, создает
возможность соревнования.

1.6. Отличительные особенности программы

Базовые теоретические идеи, ключевые понятия
 Занятия ручным трудом, аппликацией позволяют проявить
себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени
востребованы на других учебных предметах. Программа «Волшебный клубок» кружка
«Забавные поделки» должна помочь стимулировать развитие детей путем тренировки
движений пальцев рук, развивать познавательные потребности и способности каждого
воспитанника, создать условия для социального и культурного самовыражения
личности ребенка.
Недостаточная сформированность пространственного
восприятия и зрительно-моторных координаций является причиной возникновения
трудностей в обучении детей (особенно в первом классе).
Учеными установлено, что активные физические действия
пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых
центров, отвечающих за развитие человека, непосредственно связано с руками.
Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических
процессов. Ученые и педагоги, изучавшие деятельность мозга, психику детей,
отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Ни один предмет не даст
возможности для такого разнообразия движений пальцами кисти руки, как ручной
труд. На занятиях предметно-практической деятельности развиваются
тонко-координированные движения: точность, ловкость, скорость. Наиболее
интенсивно это происходит в период от 6 до 10 лет. Поэтому занятия в кружке
«Забавные поделки» дают возможность для развития зрительно-пространственного
восприятия воспитанников, творческого воображения, разных видов мышления,
интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.
Этапы реализации, их обоснование и взаимосвязь.
Программа кружка предусматривает использование
традиционных и нетрадиционных (рисование с использованием ниток, аппликации из
ниток) техник. В план работы включены такие виды деятельности: работа с
природным материалом, рисование, аппликация, плетение из ниток.
Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как
теоретические (рассказ педагога, показ педагогом способа действия, беседа с
детьми, рассказы детей), так и практические занятия, проведения конкурсов работ
воспитанников, подготовка и проведение выставок детских работ, вручение готовых
работ родителям в качестве подарков.

1.7. Особенности    возрастной    группы   учащиеся 3 класса

Возраст детей и их психологические особенности
Дети 9-10 лет имеют свои психологические особенности.
В этом возрасте наиболее значимыми мотивами являются:
 - «потребности во внешних впечатлениях», которые
реализуются при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует
созданию климата эмоционального благополучия;
- потребность, настойчивое стремление стать
школьником: познавательная потребность, выражающаяся в желании приобретать
новые знания;
- потребность в общении, принимающая форму желания
выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только
для него самого, но и для окружающих взрослых.
Ведущие виды деятельности:
- игра в ее наиболее развернутой форме: предметная,
сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в
которой происходит ориентация ребенка в самых общих, в самых основных сферах
человеческой деятельности;
- учебная деятельность как ведущая в умственном
развитии детей младшего школьного возраста, т.к. через нее отрабатывается
система отношений ребенка с окружающими взрослыми.
У детей с ограниченными возможностями здоровья
существуют следующие специфические особенности:
-неустойчивое внимание;
-фрагментарное, поверхностное восприятие, малый объем
памяти;
- пониженная работоспособность;
-общее недоразвитие речи;
- нарушение эмоционально-волевой сферы.
Поэтому, при составлении тематического плана были
предусмотрены возможности и потребности в коррекционной работе каждого
воспитанника.
Занятия в кружке обеспечивают возможность для
исправления недостатков детей. Коррекционная направленность занятий – обязательное
условие процесса

1.8. Коррекционно-развивающие методы и приемы
обучения:

-проблемно-поисковый;
-метод сравнения;
-репродуктивный;
-чередование умственной и практической деятельности;
-поэтапность выполнения задания;
-осуществление индивидуального подхода к каждому
ребенку;
-поощрение малейших успехов, развитие в детях веры в
себя, в собственные силы и возможности.
-обучение без принуждения:
-постановка наводящих вопросов;
-дополнительные инструкции в ходе кружковой
деятельности;
-поощрения, создание ситуации успеха;
-работа по образцу, трафарету;
-снижение темпа работы;
-подача нового материала небольшими дозами;
-систематичность повторения изученного;
-предупреждение возможных ошибок;
-адаптация содержания, отхождение от сложности
материала.

Особенности
набора детей: свободный.

Число
обучающихся: 12-15
человек, списочный состав группы.

Режим занятий: программа
кружка «Забавные поделки» по  дополнительному трудовому обучению предназначена
для занятий учащихся 3 класса в первой половине дня. На ее изучение отводится 1
час в неделю. Курс рассчитан на 34 ч .

1.9. Уровень
результатов работы по программе

Первый уровень
результатов — приобретение
воспитанником социальных знаний о  взаимодействии в коллективе.

Второй уровень
результатов — получение воспитанником
опыта переживания и позитивного отношения к базовой ценности общества  - труду,
ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение воспитанником опыта
самостоятельного общественного действия.

1.10. Система отслеживания и оценивания
результатов обучения детей

 Отслеживание результатов детских работ
могут быть представлены  в выставках, соревнованиях, конкурсах, проводимых на
школьном, городском и областном уровнях.

1.11. Методы, средства  и способы оценки

1. Мониторинг-показатель
результата участия в конкурсах.
2. Педагогические наблюдения.
3. Анкетирование.
4. Информация педагогов,
психологов, родителей.

1.12. Методическое обеспечение программы

Методы и формы работы

Моделирование ситуаций, использование занимательного материала, игротерапия.

Коррекционные приёмы:
-
создание атмосферы доброжелательности;
-
сюрпризные моменты;
- создание
ситуации успеха;
- чёткие
инструкции;
- предупреждение
ошибок в выполнении заданий, поручений;
- чередование
труда и отдыха;
- педагогический
такт;
- индивидуальный
подход (учёт индивидуальных качеств ребёнка).

Педагогические приёмы:
- доверие
к личности ребёнка;
- анализ
конфликтных ситуаций;
- метод
ученического самоуправления;
- позиция
стимулирования (доверия к ребёнку);
- поощрение.

Коррекционные методы:

- метод
релаксации;
- психогимнастика;
- коммуникативные
игры, тренинги;
- педагогический
такт;
- доброжелательный
тон.

1.13. Перечень материально-технических
материалов

 Краткий перечень оборудования,
инструментов и материалов:
Ножницы, наборы цветной бумаги, картон,
листы белой бумаги, клей ПВА, нитки-пряжа.

II. Программа

(1 час в неделю)

2.1. Задачи 1 года обучения

Задачи:
 - развитие тонко-координированных движений кисти руки
для становления  творческого воображения и способностей воспитанников;
 - развитие у воспитанников внимания, воображения и
чувства цвета;
- формирование  интереса к творческой деятельности;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения,
аккуратности, культуры общения.

2.3. Содержание программы

1
год обучения   - «Волшебный клубок»
Количество
обучаемых в группе  - 15 воспитанников
Возраст
– 9-10 лет
Задачи

-
воспитать  у детей  интерес  к различным  видам прикладного творчества;
-
развивать  творческое мышление  и художественный  вкус;
-
воспитать  в детях  старание, терпение, аккуратность,  самостоятельность;
-
обучить  детей  навыкам  и приемам изготовления  игрушек, забавных поделок;
-
приучить  к   безопасным  и качественным  приемам  работы;
-
научить   соблюдать  санитарно-гигиенические  нормы;
-
формировать   добросовестное отношение к труду, дисциплинированность  в работе
и  товарищеской   взаимопомощи.

1.
Введение.  Волшебный клубок. ТБ.
ПБ (1 час)
Игра
и игрушки -  не только  забава  и развлечение, это  и способ  творческого
самовыражения, приобретения  им   реальных   жизненных   навыков. Создание
игрушек – важный  компонент  трудового обучения ребенка. Ребенок  приобретает
навыки  рукоделия, работы  с различными инструментами, развивает  глазомер,
объемное  видение,  учится   терпению и настойчивости  в достижении
поставленной цели.

2.
Игрушки из ниток (3час)

Игрушка – это один из самых древних видов декоративно-прикладного искусства, в
котором всегда  проявлялись  черты, свойственные  национальным традициям. А
игрушка,  выполненная  своими руками, имеет  большое значение   в творческом
развитии человека,  выражении  его  индивидуальности. Создание  игрушки -
это    непрерывная  и многосторонняя  игра,  способная   увлечь ребенка на
годы. Создавая  игрушки, дети  включаются  в игровой  процесс. Любая
деятельность   ребенка, особенно  если  она   происходит в игровой форме,
содержит  огромные  возможности  для выявления  и раскрытия  его «я», а также
дальнейшего его развития.
- Игрушки
из ниток. Виды ниток. Их разнообразие.
- Игрушки
из помпонов. Клоун «Помпончик».
- Куклы из ниток. Человечки
из кисточек.

3.
Нитяные игрушки (10 час)

Каждый из нас в детстве смастерил своими руками хотя бы одну игрушку, и именно
эта игрушка долгое время была самой любимой, потому что мы вложили в нее свою
душу. Самодельные игрушки бывают тряпичными и соломенными, картонными и
деревянными… Мы рассмотрим, как можно сделать игрушки из ниток (Дюймовочка.
Кувшинка. Уточки, лебедь. Змеи, ящерица на пеньке. Кошка, собака, бычок,
дерево. Лев, пальмы.), - ведь в каждом доме есть какие-то ненужные клубочки,
старые вязаные вещи.
        Изготовление нитяных игрушек – очень увлекательное
занятие, которое помогает развивать у детей усидчивость, творческие
способности, фантазию, мелкую моторику. Чтобы сделать игрушку, от детей
потребуются волевые усилия.
       Техника изготовления нитяных игрушек достаточно
проста. Освоив основные приемы изготовления нитяных игрушек, дети смогут
создавать все новые веселые и добрые игрушки.
        Для работы нам
понадобится: нити любых цветов и оттенков – толстые и тонкие, предназначенные
для ручного вязания; ножницы, крючок для вязания; пуговицы, бисер.
        Способ изготовления
нитяных игрушек: обмотка.

4.
Аппликация из нитей (7 час)

Сегодня   рукоделие   привлекает  все  больше  внимания,  покоряя  своей
красотой  и широкими  возможностями  для   проявления  творческих   фантазий.
Сам процесс изготовления  игрушек  способен  доставить   огромную радость.
Разнообразие  приемов  позволяет   создавать забавные    игрушки,
игрушки-сувениры, вещи  домашнего обихода и т.д. Овладев основными приемами
работы с нитками,  научиться  превращать  обыкновенный клубок ниток   в самые
разнообразные  и интересные, забавные поделки, аппликации. Мы рассмотрим, как
можно сделать аппликации из ниток, - ведь в каждом доме есть какие-то ненужные
клубочки, старые вязаные вещи.
- Аппликация из нитей, пряжи
«Снежинка».
- Аппликация из распущенного
трикотажа «Бабочка».
- Аппликация из резаных нитей
«Одуванчик», «Фантазия», «Астра», «Африканская хижина». Радуга цвета.
- Аппликация из скрученных
ниток «Улитка».

5.
Воздушные петели крючком (5 час)

Вязание крючком, как и любой другой вид рукоделия, способствует формированию у
ребенка эмоциональной стабильности и воспитывает усидчивость. Набор воздушных
петель крючком. Закладка для книг «косичка». Картинки из вязаных цепочек
«Цветок», «Город», «Натюрморт».
Петельки на спицах (3 час)
Набор
петель на спицах. Ковровое панно из петель.

6.
Шнурочки. Аппликация из вязаного
шнура (на магнитах) (8 час)

Аппликация из вязаного шнура развивает внимание, зрительно-пространственные
представления, наблюдательность, цветоощущение, зрительную память, способствует
развитию координации. Магниты из разноцветной пряжи, созданные своими руками,
станут замечательным украшением вашего дома или отличным подарком. (Вкусное
лето. Машины. Жители пруда. Военная техника. Елочка. Летние бабочки. Романтика
лета. Цветочная корзина. Луговые подружки.)

7.
Итоговое занятие. Выставка работ
(1 час)

2.4. Оценка эффективности программы к концу 1 года
обучения

Цели будут достигнуты при
условии «Я хочу это сделать сам».
Задачи данной программы будут достигнуты, если ребенок
на занятии займет позицию “Я хочу это сделать сам”.

К концу 1 года обучения учащиеся должны знать:
·
название и назначение материалов –
бумага, ткань, нитки, пряжа;

название и назначение ручных инструментов и
     приспособлений: ножницы, кисточка для клея, крючок, спицы;
правила безопасности труда и личной гигиены при
     работе с указанными инструментами.

К
концу 1 года обучения учащиеся должны уметь:

правильно организовать свое рабочее место,
     поддерживать порядок во время работы;
соблюдать правила безопасности труда и личной
     гигиены;
анализировать под руководством педагога изделие
     (определять его назначение, материал из которого оно изготовлено, способы
     соединения деталей, последовательность изготовления);
экономно размечать материалы с помощью шаблонов,
     резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из
     бумаги с помощью клея.

III.  Факторы
риска выполнения программы

1.
Изменение смены в школе
2.
Изменения расписания в школе
3.
Эпидемии, погодные условия
4.
Настроения детей
5.
Каникулы

 Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема занятий

Дата

1

Введение.  Волшебный
  клубок.
Правила безопасного труда.

2

Игрушки из ниток.
Виды ниток. Их
  разнообразие.

3

Игрушки из помпонов.
Клоун «Помпончик».

4

Куклы из ниток.
Человечки из кисточек.

5

Нитяные игрушки.
Дюймовочка. Кувшинка.

6

Нитяные игрушки.
Дюймовочка. Кувшинка.

7

Нитяные игрушки.
Уточки, лебедь.

8

Нитяные игрушки.
Уточки, лебедь.

9

Нитяные игрушки.
Змеи, ящерица на пеньке.

10

Нитяные игрушки.
Змеи, ящерица на пеньке.

11

Нитяные игрушки.
Кошка, собака, бычок,
  дерево.

12

Нитяные игрушки.
Кошка, собака, бычок,
  дерево.

13

Нитяные игрушки.
Лев, пальмы.

14

Нитяные игрушки.
Лев, пальмы.

15

Аппликация из нитей.
Аппликация из пряжи
  «Снежинка».

16

Аппликация из распущенного
  трикотажа.
Аппликация «Бабочка».

17

Аппликация из резаных
  нитей.
Аппликация «Одуванчик».

18

Аппликация из резаных
  нитей.
Аппликация «Фантазия».

19

Аппликация из резаных
  нитей. Радуга цвета.
Аппликация «Астра».

20

Аппликация из резаных
  нитей. Радуга цвета.
Аппликация «Африканская
  хижина».

21

Аппликация из скрученных
  ниток.
Аппликация «Улитка».

22

Набор воздушных петель
  крючком.

23

Закладка для книг
  «косичка».

24

Картинки из вязаных цепочек.
  Цветок.

25

Картинки из вязаных
  цепочек. Город.

26

Картинки из вязаных
  цепочек. Натюрморт.

27

Набор петель на спицах.

28

Ковровое панно из петель.

29

Аппликация из вязаного
  шнура (на магнитах).
Вкусное лето.

30

Аппликация из вязаного
  шнура (на магнитах).
Машины.

31

Аппликация из вязаного
  шнура (на магнитах).
Жители пруда.

32

Аппликация из вязаного
  шнура (на магнитах).
Военная техника.

33

Аппликация из вязаного
  шнура (на магнитах).
Елочка.

34

Итоговое занятие. Выставка
  работ.

file_name: программа кружка.doc

alt: I . Пояснительная записка В проекте

alt: Прогнозируемый результат выполнения программы: - скоординированы движения кистей рук воспитанников; - развито творческое воображение у воспитанников; - сформирован интерес к творческой деятельности; -развита культура общения…

alt: II . Программа (1 час в неделю) 2

alt: Игрушки из ниток. Виды ниток.

alt: III . Факторы риска выполнения программы 1

alt: Набор воздушных петель крючком

title: Рабочая программа " Развивайка".


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ О Т ПЕРЕХОДОВ В БОРЬБУ ЛЕЖА, ПРЕСЛЕДОВАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага плеча, проводимого после вертушки.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.
 Изучение приема: Защита от рычага плеча, проводимого после вертушки.- 40
минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага плеча, проводимого
после вертушки.  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

         ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита от рычага плеча, проводимого после вертушки.

Основное
положение :
Противник
захватил, правой рукой разноименный отворот вашей куртки и выполнил вертушку. Продолжая
вращаться после падения на ковер вокруг вашей руки, он перевернулся на живот и,
отводя вашу левую руку от туловища, проводит болевой. прием рычаг плеча.

Способы
защиты :
Повернитесь
на правьй бок, и забегая ногами влево(к противнику), опрокиньте его на спину. Продолжая
забегание, накройте соперника своим телом и проведите удержание поперек.

Детали
:
При
вращении соперника вокруг вашей руки прижмите руку к своему туловищу, затормозив
движение противника. Захватив правой рукой его одежду, остановите дальнейшее продолжение
приема.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага плеча, проводимого
после вертушки.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 438. ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от рычага плеча, проводимого после вертушки".


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 средняя
общеобразовательная школа №1 г.Талдома

                 ШМО учителей естественного цикла
Доклад
«Современный урок технологии в
рамках реализации ФГОС»

Подготовила: Сивочалова Марина Николаевна,

учитель технологии высшей  категории

  2022 г.
Если
мы сегодня будем учить детей как вчера,
мы
украдём у них завтра.
Джон
Дьюи

Не
для кого не секрет, что в настоящее время  Российское образование терпит
кардинальные изменения. Приняты и поэтапно внедряются новые стандарты – ФГОС
второго поколения. Особенность новых стандартов заключена в
системно-деятельностным подходе. Основная идея, которого заключаются в том, что
главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а
способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в
различных социально-значимых ситуациях.  В этой связи следует отметить, что  образовательная
отрасль образования «Технология» была и остается единственной
практико-ориентированной отраслью, осуществляющей подготовку учащихся к
самостоятельной деятельности, жизни и труду в современном обществе.
Технологическое  образование существенно
отличается от традиционных подходов к обучению в школе. Здесь прослеживается
прямая связь с необходимостью гуманизации образования. Ключевым вопросом
трудовой, а в дальнейшем и профессиональной, подготовки является вопрос о том,
какую личность мы хотим получить в конечном итоге, какими качествами должен
обладать человек, находящийся на пороге, или уже вступающий в мир труда и
профессий.
В условиях внедрения ФГОС второго
поколения учитель должен стремиться заменить обучение  познавательной
деятельностью. Образование должно стать личностно-ориентированным, а учитель
организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, их
консультантом и помощником. Профессиональные умения учителя должны быть направлены
не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их
деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить
намечающиеся трудности в познании и применении этих знаний в практической
деятельности.
Нельзя успешно обучать школьника, если он относится к
обучению и знаниям равнодушно, без проявления интереса. Поэтому интересы
учащихся необходимо формировать и развивать.
Познавательная деятельность человека, это  взаимодействие
внешних и внутренних условий, которое представляет собой весьма сложный
процесс. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной
активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения
направленности его личности всё большую роль в его деятельности приобретают
внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Благодаря направленности личности школьника вся
его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает
устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к
объекту познания, совершенствуется и сложившаяся динамическая система
психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и
самостоятельности личности.
Познавательная деятельность личности всегда целенаправленна
на какой либо объект, в первую очередь на объекты, которые имеют жизненное
значение и интересны личности. Нет, и не может быть активной познавательной
деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и
явлениям окружающего мира.
Необходимо признать, что познавательный интерес являтся одним
из самых значимых факторов учебного процесса, его влияние неоспоримо как на
создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и в целом на интенсивность
познавательной деятельности учащихся.

Одной из важнейших задач обучение «Технологии» в основной школе является
подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. В результате обучающиеся  учатся самостоятельно
формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный
в школе опыт деятельности в реальной жизни.
         Меняются цели и содержание
образования, появляются новые
средства и технологии обучения, но
при всём многообразии – урок остаётся  главной формой организации учебного
процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами
второго поколения, урок должен стать новым, современным.
Поиск новых форм и приемов обучения – явление весьма
закономерное. В современной школе каждый должен работать так, чтобы
использовать все возможности собственной личности, для формирования личности
ученика, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело
разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор
и нести за него ответственность.
         Современный урок
технологии  отличается использованием таких методов и приемов обучения, как
учебная дискуссия, диалог, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, выполнение
проектов с элементами творчества и т.д. Основным дидактическим средством
обучения технологии в основной школе является творческая учебно-практическая
деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения,
лабораторно-практические, учебно-практические работы, выполнение творческих
работ Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные
действия (УУД). Задача современного учителя на уроке – формировать и развивать
УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Несмотря на высокую степень эффективности нетрадиционных форм
занятий в процессе обучения, их не следует полностью абсолютизировать. Только
оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать
успешному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности
является принцип оптимизации процесса обучения. То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и
нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от
традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционную.
Нетрадиционные формы помогают учителю раскрыть свой
творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподаёт, а вместе с
тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них
познавательную активность
           Современный
урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где
решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Учитель, его
отношение к  учебному предмету, его творчество и профессионализм, его желание и
умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть главный ресурс,
без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!

Литература
1.
Федеральная
целевая программа развития образования (на 2011-2015 гг.) (Постановление
Правительства РФ № 61 от 7 февраля 2011 г.).
2.
 Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М.,
Просвещение, 2010 г.).
3.
 Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12 2012 г., № 273-ФЗ)
4.
Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока
по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч
для администрации школ. – 2006. – № 2
5.
Кузнецова
О.В.   Развитие
универсальных учебных действий обучающихся средствами проектно-исследовательской
деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева// Управление начальной школой. -
2011. - № 6.

file_name: доклад на ШМО«Современный урок технологии в рамках реализации ФГОС».docx


extracted_text:
Мои права.
Цель: ознакомление детей с некоторыми
правами: право на труд, право на отдых, право на медицинское обслуживание,
право на образование.
Задачи:
·
Личностные: формировать
ученическую компетентность, расширять общий кругозор.
·
Предметные: формировать
представление детей об основах правовых знаний; создать условия для понимания
учащихся своих прав.
·
Метапредметные:
·
Регулятивные: воспитывать
умение работать в группе и самостоятельно, оказывать помощь товарищу, умение
провести самооценку.
·
Коммуникативные: формировать
умения обобщать, делать выводы, находить закономерности
·
Познавательные: развивать
память, логическое мышление и речь, развивать познавательный интерес, умение
переносить знания в новое.
Оборудование: медиапроектор,
экран, компьютеры, карточки с текстами, презентация, книги, рисунки.
Регулятивные универсальные учебные
действия:

·
Принимать
и сохранять учебную задачу;
·
Учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с
учителем;
·
Планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
Оценивать
правильность выполнения действия;
·
Вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные
действия, т.е. научатся:
·
Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
·
Строить
речевые высказывания в устной и письменной форме;
·
Основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные универсальные учебные
действия, т.е. научатся:
·
Допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
·
Формулировать
собственное мнение и позицию;
·
Договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
Строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
·
Задавать
вопросы;
·
Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Содержание
  урока

Формирование УУД

УУД

I.
  Организационный этап
Создание мотивации к учебной
  деятельности.
Стали ровно, тихо сели.
  На меня все посмотрели.
Презентация 1. Слайд 2
2 ученика читают стихотворение.
Широка страна моя родная,
  Много в ней лесов, полей и рек.
  Я другой такой страны не знаю,
  Где так вольно дышит человек!

  От Москвы до самых до окраин,
  С южных гор до северных морей
  Человек проходит, как хозяин
  Необъятной Родины своей!
– Как называется страна, в которой мы с
  вами живем?
  – Что вы можете сказать о стране, в которой мы с вами живем? (Начинает
  учитель, по цепочке дети продолжают)

–
  Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на нашем занятии?
Желаю успехов в работе на уроке.
  Чтобы в конце занятия вы смогли сказать:
Я понял…
  Я умею…
  Я знаю…

Коммуникативные
  и личностные УУД
формируются личностные УУД – мотивация к
  учебной
  деятельности.
Познавательные – получение новой
  информации

II.
  Этап подговки к активному и созательному усвоению:
– Мы живём в замечательной стране. Но
  каждое государство живет по своим законам. И наше государство, тоже живет по
  своим законам.
Слайд 3.
(На доске написано слово «закон» и
  дается его значение).
– Что такое закон?
Слайд 4.
– Все законы записаны в этой книге
  (показ). Она называется Конституцией Российской Федерации.
– В этой конституции записаны наши с
  вами права.

–
  Кто назовет тему занятия?

Коммуникативные
  и личностные УУД
формируются личностные УУД –
  формулировка темы и цели работы на уроке самими обучающимися, принятие ими
  проблемных вопросов для их решения
Познавательные: получение
  новой информации

III.
  Этап целеполагания
В прошлом году мы познакомились с
  обязанностями, а в этом году мы стали взрослее и познакомимся с правами.
Слайд 5.
Помогать нам сегодня будут литературные
  герои и сказочные герои.
  Давайте посмотрим домашнее задание. После
  выступления ребят, вы должны ответить на вопрос:
– Как ваше домашнее задание связано с темой нашего разговора?
(Ребята сидят по группам, в каждой
  группе присутствует родитель).

–
  Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
  – На какие вопросы мы должны ответить, чтобы достичь цели?
  – Что мы будем делать для достижения этой цели?
  – Зачем нужно знать эти сведения?
  – Нужны ли эти знания для достижения цели урока?

Личностные – умение
  сотрудничать,
регулятивные – умение организовывать свою работу, оценивать
  правильность выполнения,
познавательные – получение новой информации, умение вычленять нужную
  информацию из общей информации,
коммуникативные – умение контролировать действия партнера, высказывать
  свое мнение, выслушивать мнение партнера.

IV.
  Этап актуализации знаний
1. Инсценировка стихотворения «Прививка»
  С. В. Михалкова
  2. Инсценировка «Буратино идёт в школу» (Приложение
  1)
  3. Инсценировка стихотворения В. Маяковского «Кем быть?»
Слайд 6.
– Сейчас вы поработаете в группах, ваша
  задача ответить на вопрос: “О каких правах шла речь в вашем домашнем задании.
  Когда вы определитесь, ваш представитель подходит к доске, выбирает то, о чём
  шла речь”.
2. Дети подходят к доске, выбирают и
  прикрепляют к доске:

Право на образование;
Право на медицинское обслуживание;
Право на труд;
Право на отдых.

– Не нарушая вашего права на отдых, проведем
  музыкальную паузу.

– Как ваше
  домашнее задание связано с темой нашего разговора?

Познавательные
  –
  получение новой информации;
  регулятивные – умение оценивать свои знания и делать выводы.

V.
  Физминутка
Под музыку “Танец маленьких утят”

VI.
  Этап усвоения новых знаний: работа с текстами
1. Каждой группе предлагается 3 отрывка.
  Надо определить, какое право нарушено у героев произведений. (Приложение
  1)
1. Текст А.С. Пушкина.
Слайд 7
Статья 1 гласит: «Все
  люди рождены свободными и равными в своих правах». Это значит, что
  государство уважает и обеспечивает все права за каждым ребенком, независимо
  от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, национальности.
Статья 7 гласит: «Ребенок
  регистрируется сразу же после рождения и имеет право на имя и приобретение
  гражданства»
Слайд 8
2. Текст «Золушка» Ш. Перро
Право на отдых и досуг. (Ст. 24)
Слайд 9.
3. «Три поросёнка» С.В. Михалков
Право на неприкосновенность жилища. (Ст.
  25)
2. Ответь на вопрос сказочных героев
1. Русская народная сказка
  «Царевна-лягушка»
– Зачем ты, Иван-царевич, сжег мою
  лягушечью кожу? Ищи меня теперь в тридевятом царстве у Кощея Бессмертного!
Слайд 10.
Ребенок, как и любой другой человек,
  имеет правона свою личную жизнь, на свою тайну.
  Но никто не имеет права силой переделывать жизнь человека по-своему.
Слайд 11.
2. Каким правом воспользовался герой
  Балда из «Сказки о попе и его работнике Балде»?
Правом на труд.

–
  Какие ещё права есть у наших граждан, вы узнаете, выполнив задания наших
  сказочных героев.

Познавательные
  и регулятивные –
формирование умения устанавливать
  причинно – следственные связи, учитывать чужое мнение, формулировать
  собственную позицию,
  получение новой информации

VII.
  Этап проверки понимания нового
1. К сегодняшнему уроку оформлена
  выставка ваших рисунков. Каждая группа должна выбрать рисунки, которые
  отражают их домашнее задание.
Слайд 12
2. Игра «Четвёртый лишний». Детям
  предложено 4 сказки.
В этих сказках нарушено право на личную
  неприкосновенность, жизнь и свободу…

«Волк и семеро козлят»»
«Серая шейка»
«Дюймовочка»
«Репка»

Найди
  лишнюю сказку.

Личностные – проявление
  интереса и терпения при выполнении, познавательные – выделение общих
  признаков, классификация,
регулятивные – удерживание цели деятельности до получения
  результата, коммуникативные – формировать умение сотрудничать
  для достижения цели,
познавательные – формировать умение самостоятельно находить новую
  информацию

VIII.
  Этап закрепления нового
Презентация 2 – тренажёр
Работа с тренажёром

Познавательные
  УУД
  – выявлять особенности разных предметов в процессе их рассматривания,
  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи,
  получение новой информации;
регулятивные – оценивать уровень своих познаний,
личностные – формировать умение проявлять удивление, желание больше
  узнать,
регулятивные – формировать умение выполнения учебной деятельности,
  самостоятельной оценки правильности выполнения действий в соответствии с
  поставленной целью.

Презентация
  1.
  Слайд 13
IX. Этап подведения итогов
– Подходит к концу наш с вами разговор.
  Вы будете взрослеть, и знакомиться с другими правами, но это будет позже.
– Чтобы вы хотели пожелать людям,
  которые составляют законы, принимают их?
– Мои пожелания к вам, ребята.
  Вы – будущее нашей страны, никогда не останавливайтесь перед трудностями,
  любите страну, в которой вы живете. Гордитесь тем, что вы – россияне,
  пользуйтесь правами, которые даёт наша Конституция.

–
  Что для себя нового вы узнали?
  – Знали ли эти сведения раньше?
  – Где могут пригодиться в жизни они?
  – Какая была тема нашего урока?
  – Какие цели и задачи мы поставили перед собой?
  – Достигли ли мы задач урока? Цели?
  – Что вам понравилось на уроке?
  – Где вам могут пригодиться в жизни эти знания и умения?
  – Ответим на вопрос:
  – Что приятнее всего? (Достичь желаемого).

Личностные – уважение к
  мнению другого, освоение роли проверяющего, познавательные – получение
  новой информации и
регулятивные – способность вносить коррективы, адекватное восприятие
  оценки своей деятельности,
коммуникативные – учет другого мнения, умение работать в группе.

Слайд
  14.
X. Этап рефлексии
Слайд 15.
– Спасибо всем за работу.

–
  Какое задание больше всего понравилось на уроке?
  – Какое задание вызвало затруднения? Почему?
  – Что нового узнали на уроке?
  – Что вспомнили?
  – Повторите, где в повседневной жизни мы сможем применить полученные знания?
Самооценка.
На доске три таблички с высказываниями.
  Перед вами лежат кружки трех цветов. Выберите себе кружок и поместите его
  около того высказывания, которое ближе по смыслу вашему результату работы на
  уроке.
Зеленый – «Я понял».
  Желтый – «Я знаю».
  Красный – «Я умею».
Учитель делает выводы по самооценке
  учеников, мотивирует свои выводы.

Личностные
  – формирование оценки своих эмоциональных реакций, проявление интереса и
  терпения при выполнении самооценки,
познавательные – выделение общих признаков, классификация, регулятивные
  – удерживание цели деятельности до получения результата,
коммуникативные – формировать умение сотрудничать для
  достижения цели.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мои права.docx

alt: Задавать вопросы; ·

alt: Давайте посмотрим домашнее задание

alt: Право на труд; Право на отдых

alt: Перро Право на отдых и досуг

intro:
Личностные: формировать ученическую компетентность, расширять общий кругозор.
Предметные: формировать представление детей об основах правовых знаний; создать условия для понимания учащихся своих прав.
Метапредметные:
Регулятивные: воспитывать умение работать в группе и самостоятельно, оказывать помощь товарищу, умение провести самооценку.
Коммуникативные: формировать умения обобщать, делать выводы, находить закономерности
Познавательные: развивать память, логическое мышление и речь, развивать познавательный интерес, умение переносить знания в новое.Ознакомление детей с некоторыми правами: право на труд, право на отдых, право на медицинское обслуживание, право на образование.

title: Классный час на тему: "Мои права ".


extracted_text:
IMPROVING
THE EFFICIENCY OF THE EDUCATIONAL PROCESS USING SMART NOTEBOOK

Meerim Omuralieva1, Ruslan
Bazhenov2*, Burulbubu Biymursaeva3, Aisulu Eshenkulova4

1Assist. Prof., Naryn State University named after S.
Namatov, KYRGYZSTAN,  omuralieva_meerim@mail.ru
2Assoc. Prof. Dr., Sholom-Aleichem Priamursky State
University, RUSSIA,  r-i-bazhenov@yandex.ru
3Assoc. Prof. Dr., Naryn State University named after
S. Namatov, KYRGYZSTAN,  bijjmursaeva-burul@rambler.ru
4Assist. Prof., Naryn State University named after S.
Namatov, KYRGYZSTAN,  ashenkulova69@mail.ru
*Corresponding Author
Abstract
Objectives. The aim of the study is to determine the most
relevant model of information technology to perform learning improvement.
Research methods and techniques. The paper deals with the experience of using
Smart Notebook software for giving classes on Information and Communication
Technologies in Education for students majored in 550000 Teacher Education and
educational program specialization 520200 Physics and mathematics education at
Naryn State University named after S. Naamatov. Nowadays, the advanced research
direction of information technology development is Smart technology for an
interactive whiteboard (smartboard). The most interesting format of classes is
the development of multimedia didactic classes and games in Smart Notebook
environment. The use of an interactive learning means contributes to
advancement of teaching, particularly, mastering course content, reducing the
time it takes to solve common tasks, a practical focus on students’ skills,
development of a positive regard towards the subjects studied, and enhancing
students’ cyber information awareness. 3 groups took part in the following
fields of the experiment: computer science, mathematics, and physics. The math
group was chosen as the control group. Findings. As the experience of holding
the course with Smart Notebook software applied shows that students are
interested in completing their assignments, gaining vocational skills and
planing new lessons. Each student was taught through a gamification technique
during the experiment. One of the ways to improve training efficiency during
gamification is to give participants bonus points to promote better learning.
Comparative analysis of outcomes before and after the research allows the
authors to decide on the utilization efficiency of Smart Notebook program. The
results obtained suggest that the use of interactive teaching aids enhances the
vocational skill of a teacher and the development of motivation and activity of
students. Future educators should have a contemporary sound academic background
in order to make their classes better as far as possible in future, applying
the skills acquired while studying at university.
Keywords: Information and communication technologies
technology, Smart Notebook, multimedia based didactic lesson, training
material, gamification.

1    INTRODUCTION

One of the main tasks of education system is to improve
quality in education in skill formation. Various kinds of software applied in
education make effective arrangements and provides with a proper methodological
support while mastering vocational training. So, the use of a Smartboard in
education opens up new learning opportunities.
As I.G.Zakharova notes, ‘World experience implies that
dealing with educational problems begins with the vocational teacher training.
We will be condemned to stay in the past without the quantum growth of teaching
professional competence. In this context, such training of future school
teachers and university lecturers is getting of the most immediate interest as
it is focused not only on fundamental knowledge in a chosen field (mathematics,
chemistry, biology, literature, etc.), in educational science and psychology,
but also on common culture, including information. In other words, thorough
training is necessary in the field of state-ofthe-art information and
communication technologies’ (Zakharova, 2011).
At present, training is being conducted according to the
curricula corresponding to the innovation strategy of The Ministry of Education
and Science of the Kyrgyz Republic due to a large introduction of information
and communication technologies in the comprehensive education system.
Mastering vocational student teaching requires constant
development of information technology education using contemporary computer
communications and software (Boyko, 2015).
1.1  Research
Review
The widespread introduction of information and
communication technologies in all areas of life is observed by T.G. Aleinikov
and L.L. Alizarchik. These researchers comment on the relevance of developing
university curricula in order to integrate current Internet technologies into
academic activities (Aleinikov and Alizarchik, 2018). N.I. Boyko provides
insight into present-day teaching technologies, such as mastering vocational
student training skills. Boyko gives a review of IT aids classification in the
field of curricular application (Boyko, 2015). Virtual trends in the world-wide
educational system are viewed by I.G. Borisenko (Borisenko, 2015).
O.Z. Imangozhina dwells on the impact of present-day
information transmission technologies used on the training (Imangozhina, 2015).
E.A. Petukhova and G.V. Kravchenko focus on the use of project-based learning
at a university with information technology applied (Petukhova and Kravchenko,
2017).                S.G. Puzinovskaya and O.A. Schesnovich submit the use of
ICT in education as a factor in the quality promoting (Puzinovskaya and
Schesnovich, 2018). N.V. Burba shows how to use a Smartboard and Smart Notebook
software at different stages by the example of a biology class (Burba, 2018).
Y. Zhang and L.W. Lu presents the development of effective teaching techniques
for the Smart Notebook software (Zhang and Lu, 2008). J.S. Jeong et al suggest
using Smart Education as an opportunity to arrange a wide variety of multimedia
based lessons (Jeong, Kim and Yoo, 2013).
1.2  Research
Purpose
The purpose of the study is to determine the most relevant
model of information technology to enhance the effectiveness of education.
2    METHODOLOGY

The survey on using the Smart Notebook environment was
carried out when developing the subject Information and communication
technologies in education by students majored in 550000 Teacher
educations and skilled in 520200 Physics and mathematics education
at S. Naamatov Naryn State University. The involvement of 25 students who were
planning lessons in their major for high school was examined when studying the
course.
At first, students performed some work to study the Smart
Notebook environment. They were offered to develop classes, didactic games for
high school students.
Each group defends their project using PowerPoint
technology at the credit test classes. Students and teachers discuss together
the outcomes found out and offer their guidelines for applying the developed
study materials in teaching practice.
The aim of the final stage of the study is to test gaining
in performance of education experimentally by means of Smart Notebook software.
The survey takes one term. It includes two stages: 1st module involves
preparing teaching aids, 2nd module consists of experiment
arrangements and summarizing findings.
During the experiment, groups majored in 3 fields took
part: computer science, mathematics, and physics. The math group was chosen as
the control group.
It should be noted that the teaching experiment was based
on the generally accepted rules for its use. The
fact is that the test and experimental groups are trained
concurrently. A comparative study of the outcomes is carried out after the
experiment is completed. Lecture classes are held for both groups
simultaneously, but tutorials are held for one at a time.
The first stage of the experiment in February-April, 2019
was intended to make up guidance papers for studying school curriculum. They
vary according to their major.
The second stage of the academic experiment conducted from
April to June, 2019. It consisted of preparing guidance papers and having 8
lessons in order to assess the initial level of proficiency by means of an
entrance test for students in the control and experimental groups.
A gamification technique was used for each student during
the experiment. One of the ways to improve the effectiveness of training during
gamification is to give participants extra quality credits/points to promote
better learning.
The first stage of the experiment is ascertaining. The main
task of it is to determine the initial knowledge level on the topics Software
used in career, The development of an information and communication
resource with multimedia items, Preparing ICT-based computer tests among
the students in the control experimental group. The students from three groups
were tested with the entrance teaching tests at this stage of the experiment.
The second stage of the teaching experiment is formative.
The main objective of this stage is to have classes for students from the
experimental group using the interactive software package, and give classes in
the standard mode of study for the control group.
After the classes, re-pedagogical testing of students from
three groups was carried out in order to redetermine the knowledge level on the
topics Software used in career, The development of an information and
communication resource with multimedia items, Preparation of ICT- based
computer tests.
15 lecturers participated in the teaching experiment.
3    RESULTS
AND DISCUSSION
Information technology is valuable in education, in fact.
They make an interactive way of learning very lively and bright. Both a
lecturer and a student have got a variety of opportunities that can be applied
on that purpose. These innovative technologies provide students with good
knowledge as well as develop their creative and intelligent thinking. Thanks to
them, students often study on their own, learn to find out new data from various
sources of information (Lyz, 2009).
At present, training by means of computer technology is
changing education, runs a model of an adjusted training. What is the most
important thing is an opportunity for students to get prepared by themselves.
New technologies, interactive software and teaching and learning aids make
education a different mode of interaction. It results in a change of a form of
communication between educators and students. Learning motivation determines
individual performance. It also requires to develop new modes when giving
classes.
The effective use of a smartboard in learning seems very
important for the development of students’ points, attention to their lessons,
enlarging vocabulary, and critical review. It is reasonable to use multimedia
Power Point presentations at all stages of various classes with a smartboard.
Providing learning material in a form of a multimedia presentaton saves time at
the lesson. Making presentations on a smartboard allows one to make the lesson
more interesting and innovative. The use of multimedia technologies including a
smartboard in the classroom is going to be another advantage when students are
explained a new topic. The group produces real communication at such classes.
The students try to state their opinion. They are involved in performing tasks.
They are not afraid of answering questions. Students have a wish to perform a
number of extra tasks in their learning to make progress. They also learn to
check themselves when completing practical assignments.
However, the most interesting option for having classes is
considered to be the development of multimedia didactic classes, games in Smart
Notebook environment. An advanced research direction of information technology
development is Smart technology for a Smartboard nowadays. A lecturer should
have a skill to work with the special software Smart Notebook to be able to use
it in teaching. Smart technologies (Little, 2013) are widely used in current
educational institutions. This software combines great opportunities for
working with a Smartboard. Therefore, lecturers had better not only managing a
Smartboard, but also designing interactive presentations for Smart Notebook
classes. Smart Notebook software has an intuitive interface and is easy to learn
and deal with. So the development of presentations in Smart Notebook has a
great advantage for future teachers to use in training. Smart Notebook
environment offers the infinite possibilities for developing a wide variety of
multimedia classes and games (Jeong, Kim and Yoo, 2013). Thus in case students
master their skills of dealing with the software perfectly, they will be able
to give any lesson they planned, a didactic game which is necessary for holding
this or that lesson with it.
As the experience of conducting the course of using Smart
Notebook shows, students are interested in completing their tasks and engaged
in gaining professional skills. Students use a collection of interactive aids
Lesson Activity Toolkit 2.0, and the one of LAT 2.0. and thus they consolidate
their will for the lesson learning more. Animated pictures made by students may
be used at the organizational stage of a lesson, or when explaining a topic. An
option Notes Displaying can be used when defining a task of the
lesson, the topic, finding out the correct answers. The method Grouping in
Categories is used at the stage of testing knowledge or summarizing. A Keyword
Selection technique can be used as a total / general check or at the stage
of consolidating material trained. A Quiz mode can be used when giving
dictations, guessing the correct answers. A screen magnifier is used to
highlight an area to emphasize what is significant in the topic being
explained.
In practice, the survey was conducted for lecturers and
students of the Pedagogical Faculty at Naryn State University regardless of
major. The aim was to find out how much the students are aware of interactive
tools, and how often they use those means at their work.
In keeping with the findings, the research issue results in
a number of questions for a questionnaire developed. Table 1 presents the most
commonly used Smartboard software for lecturers. Table 1. A Smartboard Used
by Lecturers

No

The name of software

Number of software
  used

1

Smart Notebook

36

2

Active Inspire

28

3

Qwizdom WizTeach

21

4

Interwrite

15

The survey involves third-year teacher training students
majored in physics and mathematics. The experimental group consists of 25
students. As the results of the experiment show, each student knows that
interactive tools are a learning aid. 100% of respondents answer positively to
the question if they are aware of what interactive tools (Smartboard) are and
they know how to use them for educational reasons.
According to Table 2. 15% of lecturers and 12% of students
answer to the question ‘Using interactive tools is important for lecturers and
students because they can..’ that it is possible to integrate electronic
training materials and proper test assignments. The survey shows that 25% of
lecturers and 24% of students agree that it is more common to design and use
training materials in application formats like Power Point Presentation, Word,
Excel, web pages. On the other hand, 13% of lecturers and 9% of students
experienced an individual approach when working with different students. It
admits that an individual approach to learning needs to be reinforced. 25% and
23%, respectively, believe that it is possible to fit educational standards,
objectives and curricula that way, while 22% and 32% can integrate electronic
training materials and proper test assignments.
Table 2. Answers to the
question, Using interactive tools is important for lecturers and
students because they can …

Using interactive tools for lecturers is
  important because they can…

Lecturers

Students

Use such teaching techniques that make communication with
  students easier

22%

32%

Provide correspondence to
  educational standards, objectives and curricula

25%

23%

Apply an individual
  approach to teach different students (groups of students)

13%

9%

Issue and use training materials in well-known application
  format (Power Point, Word, Excel, web pages)

25%

24%

Combine electronic training
  materials and proper test assignments

15%

12%

The positive answer to the question (Table 3) ‘Are there
any advantages of using interactive tools by lecturers and students?’ was given
by 11% of teachers and 10% of students. The positive answer to the question ‘Is
it convenient to work in a large group?’ was given by 14% of lecturers and 13%
of students. The positive answer to the question if ‘they give an opportunity
to lecturers to share materials with each other and use them again’ was given
by 14% of lecturers and 17% of students, respectively. In addition, according
to respondents’ views, interactive tools allow one to save and print out the
images on a board, including any notes taken at the lesson without spending a
lot of time and effort and thus, simplifying the verification of material
learnt. 26% of lecturers and 33% of students agree with this statement. Such
tools encourage improvisation and mobility, allowing one to draw and record
above any applications and web resources. 12% of lecturers and 10% of students,
respectively support this passage. 23% of lecturers and 17% of students answer
positively to the question, if teachers can explain new material from any place
in the classroom. Table 3. The benefits of interactive tools for lecturers
and students

The benefits of interactive tools for
  lecturers and students

Lecturers

Students

allow one to explain new
  material from any place in the classroom

23%

17%

encourage improvisation and mobility by allowing one to
  draw and record above any applications and web resources

12%

10%

allow one to save and print out images on the board
  including any notes taken at the lesson without spending a lot of time and
  making much effort
and thus, making the
  verification of learnt material easier

26%

33%

allow lecturers to share
  materials with each other and use them again

14%

17%

they are convenient when
  working with a large group

14%

13%

Inspire lecturers to search
  for new approaches to learning, promote career development

11%

10%

As it can be seen from Table 4, during the experiment, the
majority (24%) of lecturers believe that they need to have special skills to be
able to work with a Smartboard and develop a methodology for giving lessons
with it. 26% of lecturers suppose that it is necessary to prepare the
appropriate learning materials for the lesson such as text, graphic, video,
photo, sound, Internet resources, etc. 13% of lecturers insist on choosing
technologies and tools for a Smartboard to have classes, plan lessons with the
software used.
Table 4. When planning a lesson with a Smartboard applied,
a lecturer has to follow a number of conditions

When preparing for a
  lesson using a Smartboard, a lecturer has to follow a number of conditions:

Lecturers

have skills of working with
  a Smartboard

24%

give educational reasoning for using a Smartboard when
  studying a specific topic of the subject and develop a methodology for having
  classes by means of it

24%

prepare
  the necessary training material for the lesson: text, graphic, video, photo,
  sound, Internet resources, etc. It is convenient to work using different
  files to develop a database

26%

choose technologies and tools for a Starboard for the
  lesson (tools Shade/Shutter Spotlight, Pointer. Magnifier,
  Pointer, etc.)

13%

to make a plan of a class
  in the software used

13%

According to the survey carried out, the main drawback of
28% of the respondents for using Smartboards, as lecturers believe, is a high
price and their damage.
Table 5. Disadvantages of using a Smartboard

Disadvantages of Using Smartboards

Lecturers

a Smartboard is much more expensive than standard boards or
  a projector with a screen

28%

the surface of smartboards can be damaged; replacing a
  damaged surface also costs much

15%

the slide displayed on the surface of the smartboard can be
  blocked by a person who is standing next to the board

6%

portable
  smartboards (and projectors) should be protected from theft, damage, etc.
  more than others. In addition, when using portable boards and moving to a new
  place, the board has to be configured over (calibrated)

9%

if the Internet access is available for the smartboard,
  some users may send an unwelcome message or a picture to the screen

12%

design
  drawbacks of electronic markers. They are thick, the image is slower than the
  movements themselves even after being graded, so it is very difficult and
  inconvenient to write with them

8%

a lack or the low
  affordability of software

7%

too much time required to
  arrange the class

11%

the necessity to limit work with a Smartboard at the lesson
  temporarily because of the requirements to follow health standards

4%

Based on the data obtained, it can be noted that much
depends on the lecturer’s preferences and qualifications. Definitely, one can
make presentations using Microsoft PowerPoint as usual. Nevertheless, using
Smart-technologies for teacher training students is the most advanced
technique. Future teachers should get a high-quality education with innovative
technologies in order to enhance their classes to the maximum extent in future,
applying the skills acquired when studying at a university.
Using such new technologies, the authors verify in practice
that increasing the level of cognitive students’ activity let maximize their
potential, increase the emotional background of classes. Moreover, it can be
noted that interactive software and methodological aids expand the connection
between subjects.
4    CONCLUSION

The role played by information and communication
technologies, its importance creates optimal opportunities for the activities
of the teacher and students, as well as to rationally use the time of this
lesson. Because, using an interactive whiteboard, the teacher can download the
necessary information several times without wasting time, and you do not need
to pre-arrange the whiteboard, but only make a clear, important emphasis on the
content of the educational material. And therefore, for the successful
implementation of professional activities, future teachers must be competent in
working with Smart-technologies.
Future educators should be able not only to use ready-made
electronic resources, but also to develop their own, albeit simple, didactic
materials (Smirnov, 2013).
Having saved time, the teacher will be able to go through
the lesson in depth, enrich it with new materials and achieve the effectiveness
of the lesson. This indicates that the use of information and communication
technologies makes it possible to evaluate students' knowledge not only in the
educational process, but also in independent activity.

REFERENCE LIST
Aleynikov, T.G., & Alizarchik, L.L. (2018). Iz opyta primeneniya
internet-tekhnologiy v podgotovke prepodavatelya matematiki i informatiki
[Learned through Experience of Using Internet Technologies in Training
Mathematics and Computer Science Teacher]. Materialy nauchno-prakticheskoy
konferentsii “Tsifrovaya transformatsiya obrazovaniya’.
Borisenko, I.G. (2015).Virtual'nye
tendentsii v global'nom obrazovatel'nom prostranstve: Smart- tekhnologii
[Virtual Trends in the Global Educational Area: Smart Technologies]. Filosofiya
obrazovaniya, (3).
Boyko, N.I. (2015). Informatsionnye
tekhnologii v protsesse obrazovaniya [Information Technology in Learning]. Vestnik
Instituta grazhdanskoy zashchity Donbasa, (4).
Burba, N.V. (2018). Kak s pomoshch'yu interaktivnoy doski i
programmy Smart Notebook sdelat' urok bolee effektnym i effektivnym [The way to
make a Lesson more effective and efficient using a Smartboard and Smart
Notebook software]. Materialy nauchno-prakticheskoy konferentsii “Tsifrovaya
transformatsiya obrazovaniya”.
Imangozhina, O.Z. (2015).
Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii [Information Technologies in
Education]. Sovremennye naukoemkie tekhnologii, (5).
Jeong, J.S., Kim, M., & Yoo, K.H.
(2013). A Content Oriented Smart Education System based on Cloud Computing.  International
Journal of Multimedia and Ubiquitous Engineering, 8(6).
Little, G. (2013). The human connection. Journal of
Academic Librarianship, 39(5).
Lyz, N.A. (2009). Podgotovka spetsialista novoy formatsii:
metodicheskie osnovy poiska putey i sredstv [Professional training for the new
training system: methodological framework of searching for approaches and
techniques]. Obrazovatel'naya politika, (3).
Petukhova, E.A., & Kravchenko, G.V. (2017). Ispol'zovanie
metoda proektov v obuchenii studentov vuza sredstvami informatsionnykh
tekhnologiy [Using the Project Method in Teaching University Students through
Information Technology]. Uchenye zapiski. Elektronnyy nauchnyy zhurnal
Kurskogo gosudarstvennogo universiteta, (3).
Puzinovskaya, S.G., & Schesnovich, O.A. (2018).
Ispol'zovanie IKT v obrazovatel'nom protsesse [Using ICT in education]. Materialy
nauchno-prakticheskoy konferentsii “Tsifrovaya transformatsiya obrazovaniya”.

Smirnov, A.A. (2013). Rol' komp'yuternoy obrabotki
informatsii v sovremennom razvitii obshchestva. Vliyanie vozrastaniya
ob"emov informatsii na razvitie obshchestva [The role of computer
information processing in the present-day development of society. The influence
of increasing amount of information on the society development]. Materialy
mezhdunarodnoy nauchno prakticheskoy konferentsii “Tsennosti i interesy
sovremennogo obshchestva”.
Zakharova, I.G. (2011). Informatsionnye
tekhnologii v obrazovanii [Information Technology in education]. Moscow,
Akademiya.
Zhang, Y., & Lu, L.W. (2008). Introducing Smart
Structures Technology into Civil Engineering Curriculum: Education Development
at Lehigh University. Journal of professional issues in engineering
education and practice.

file_name: Статья скопус.pdf

alt: IMPROVING THE EFFICIENCY OF THE

alt: Starboard for the lesson (tools

alt: REFERENCE LIST Aleynikov,


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.212.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена с учётом программы по лепке на основе программы «Детство», автор
Бондаренко Т. М.

 Цели и задачи:

Учить пользоваться
пластилином и стекой.
Учить лепить
предметы, используя приемы оттягивания,
сглаживания,
вдавливания, прижимания, примазывания.
Учить использовать
при изготовлении поделки разные способы
лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный).
Учить
лепить предметы с натуры и по представлению.
Учить украшать
изделие различным рельефом.
Развивать память,
воображение, пространственное мышление.
При подготовке
ребёнка к школе он должен уметь лепить
предметы,
используя различные приемы; пользоваться разными
способами
лепки.
Рабочая программа
рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 33 часа в учебный год. В связи с
постановлением правительства РФ от 04.08.2016г. № 756 «О переносе выходных дней
в 2017 году», рабочая программа пересмотрена и количество часов в год
составляет 30 часов.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

1.     Лыкова
И. А. Лепим, фантазируем, играем. Москва, 2000.
2.
Т.Г.Казакова. Развивайте у дошкольников
творчество. М.: Просвещение, 1987.
3.
Швайко Г. С. Занятия по изобразительной
деятельности. Москва, 2003.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
Уметь пользоваться
пластилином и стекой.
Уметь лепить
предметы, используя приемы оттягивания,
вдавливания,
прижимания, примазывния.
Уметь
лепить предметы с натуры и по представлению.
Уметь
украшать изделие декоративным узором, рельефом.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
 Натюрморт
из овощей. Ваза с фруктами. Грибы в корзине.
Ваза
с цветами. Лепка орнамента. Ежик с яблоком. Улитка.
 Плоская
лепка. Учимся лепить зайцев. Черепаха. Медвежонок. Лепка из отдельных частей.
Снеговик. Снегурочка. Ёлочка.
Декоративная
тарелка. Чайный сервиз. Процарапывание по пластилину. Учимся лепить птиц. Утка
с утятами. Забавные зверюшки-лягушка. Мышка. Мухоморчик. Рыбки играют.
Удав
Лепим буквы. Лепим цифры. Лепка сказочных персонажей - Чебурашка. Чиполлино.
Незнайка. Рисунок на пластилиновой основе. Рисунок жгутиками из пластилина.

Календарно – тематическое планирование занятий по
лепке

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Содержание урока

Виды, формы
  контроля

Дата проведения
  по плану

 Дата прове-ния по факту

1

Морковь и свекла.

1

Комбинированный

Учить передавать в лепке различия в форме и величине
  овощей

Фронтальный

05.09

2

Яблоко, груша и слива.

1

Комбинированный

Учить лепить предметы с натуры и по представлению

Фронтальный

12.09

3

У медведя во бору грибы, ягоды беру

1

Комбинированный

Учить лепить разные по форме грибы и ягоды

Фронтальный

19.09

4

Натюрморт из овощей и фруктов.

1

Комбинированный

Развивать композиционные умения, умения лепить овощи и
  фрукты

Фронтальный

26.09

5

Собираем урожай

1

Урок-путешествие

Учить лепить разные по форме овощи

Фронтальный

03.10

6

Вылепи то, что нарисовали

1

Комбинированный

Развивать умение связывать тему рисования с лепкой

Фронтальный

10.10

7

Кто живет в осеннем лесу?

1

Комбинированный

Учить передавать в лепке фигуры животных

Фронтальный

17.10

8

Улитка.

1

Комбинированный

Учить лепить фигуру из жгутиков

Фронтальный

24.10

9

Лепка по сказке «Три медведя»

1

Комбинированный

Развивать умение передавать сказочные образы трех медведей

Фронтальный

07.11

10

Барельеф

1

Урок – игра

Развивать умение сравнивать разные способы изображения

Фронтальный

14.11

11

Дымковская лошадка.

1

Комбинированный

Учить лепить из целого куска пластилина, передавая
  особенности дымковской росписи при украшении

Фронтальный

21.11

12

Утица- крылатка.

1

Комбинированный

Учить лепить игрушку по мотивам дымковских мастеров

Фронтальный

28.11

13

Игрушка-свистулька

1

Комбинированный

Познакомить с новым приемом лепки,  расширять знания о
  народ. творчестве

Фронтальный

05.12

14

Миска с узором

1

Комбинированный

Учить передавать в лепке характерную форму миски

Фронтальный

12.12

15

Зверюшки на новогоднем празднике.

1

Комбинированный

Учить лепить зверей, передавая их характерные признаки

Фронтальный

19.12

16

Дед Мороз и Снегурочка.

1

Урок – путешествие

Учить передавать образ сказочных героев в лепке

Фронтальный

26.12

17

Ваза для цветов

1

Комбинированный

Учить лепить ленточным способом высокую посуду

Фронтальный

16.01

18

Ваза для фруктов

1

Комбинированный

Учить лепить посуду из нескольких частей, самостоятельно
  украшать

Фронтальный

23.01

19

Тарелка с узором.

1

Комбинированный

Учить лепить широкую посуду в определенной
  последовательности

Фронтальный

30.01

20

Дети на прогулке зимой

1

Урок – игра

Учить лепить фигуру человека в одежде и в движении

Фронтальный

06.02

21

Чайная посуда.

1

Урок – игра

Учить лепить посуду, делая рельефный узор на поверхности

Фронтальный

20.02

22

Матрешки

1

Комбинированный

Учить лепить матрешек разные по величине

Фронтальный

27.02

23

Что ты хочешь подарить маме?

1

Урок- игра

Учить лепить по замыслу

Фронтальный

06.03

24

Барельеф «Рыбки»

1

Урок - игра

Учить передавать в лепке полуобъемное изображение

Фронтальный

13.03

25

Лепка по сказке «Колобок»

1

Комбинированный

Учить лепить персонажей сказки, передавая их образ

Фронтальный

20.03

26

Мои игрушки

1

Комбинированный

Развивать умения лепить из целого куска

Фронтальный

10.04

27

Петушиная семья.

1

Урок- игра

Учить технике графического рисунка в лепке

Фронтальный

17.04

28

Лепка сказочных персонажей.

2

Урок- путешествие

Учить лепить сказочных героев по памяти, используя
  известные приемы

Фронтальный

24.04

29

Рисуем жгутиками из пластилина

1

Урок- игра

Учить изображать предметы жгутиковым способом

Фронтальный

15.05

30

Барельефы «Красивые цветы»

1

Комбинированный

Развивать у детей замысел, передавать пластическим
  способом цветы

Фронтальный

22.05

alt: УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Зверюшки на новогоднем празднике

title: рабочая программа Лепка для  детей  3-5 лет


extracted_text:
Образцы бланков, заполняемых
учителем-дефектологом при обследовании обучающихся  с ОВЗ: протокол дефектологического
обследования, бланки  обследования уровня обученности (знаний и умений по
основным предметам: математика, письму и чтению) обучающихся младшего и
старшего звена.

Иванова Ирина Александровна –
учитель-дефектолог,
ГКОУ «Нижнечирская школа-интернат»,
ст-ца Нижний Чир,
Суровикинского р-на,  Волгоградской области

1

Образцы бланков  обследования уровня
обученности (знаний и умений по основным предметам: математика, письму и
чтению) обучающихся младшего звена.

 Бланк
1
Фамилия, имя__________________________,
возраст__________________,
Дата заполнения____________________
1.     Вставь
пропущенные числа:

8

9

12

14

17

19

17

16

14

12

9

7

2.     Сколько
нарисовано лиц?
Запиши ответ.

3.     Закрась
второй, пятый, восьмой, двенадцатый кружки. (2, 5, 8, 12)

4.     Обведи
четвёртую звёздочку
во втором ряду и подчеркни
третью звёздочку в четвёртом
ряду.

5.     Сравни
два числа, поставь нужный знак (>, <  или =) и напиши рядом на сколько
единиц они отличаются.
6 …. 8
на                               15 …. 7 на                              4 ….
12 на

13 …. 12 на
11 …. 11 на                           17 …. 14 на

6.     Измерь
длину отрезка.

                  см.

см.

7.     Из
каких чисел состоят
число 6 и число 8?

Заполни домики.

8.     Нарисуй
к задачам схему (рисунок)
и реши их:
а) На одной тарелке было
5 яблок, на второй - 3 груши.
Сколько фруктов было всего?
Решение:
Схема:

б) На полке стояло 12 книг,
с нее сняли 4 книги.
Сколько книг осталось?
Решение:
Схема:

9.     Найди
соседей восьмого (8) кружочка, закрась их и запиши.          и

         Поставь столько крестиков, сколько нарисовано
кружочков.

10.  Раскрась
треугольники зелёным, круги красным, квадраты синим, оставшиеся фигуры жёлтым.
Как называются эти фигуры?
_______________________________

Бланк № 1
Фамилия,
имя _________________________,  возраст________,
 класс____,
дата заполнения________________

1.     Напиши такое слово, чтобы
было так, как в первой паре слов:
Мальчик
— девочка, мужчина — ________________________
         Птица
— летать, рыба — _______________________________
         Мяч
— игрушка, роза — _______________________________
         Картина
— смотреть, книга — __________________________
         Овца
— ягненок, медведь — ____________________________
         Камень
— твердый, вата — _____________________________
         Лай
— собака, кряканье —   ____________________________
         Помидор
— красный, банан — __________________________
         Утро
— рано, вечер —  _________________________________
Медленно - идти,
быстро ---  ____________________________

2. Скажи наоборот. (Пример: «белый» - «чёрный».)

1.

Высоко

6.

Встать

2.

Вблизи

7.

Холод

3.

День

8.

Детский

4.

Сухо

9.

Радость

5.

Светлый

10.

Храбрец

3.
Подчеркни слова со звуком «л»:
Картошка,
самолёт, люстра, карусель, туфли, весело, красный, идти,  подарок, дело,
маршрут, малина, лак, Галина, лекарство, маляр, лето.

4.
Подчеркни в каждой паре слов слово, которое длиннее:
змея
- червячок;  неделя - год;   трость - карандаш;   сабля - меч.

5.
Расставь, где нужно, точки:
Жил-был
очень голодный ворон, а голубей было много еды. Он перекрасился в белый цвет,
чтобы быть похожим на голубя голуби пустили его ворон закаркал и голуби его
выгнали  остальные вороны  не узнали его, потому что он был белым они тоже
прогнали ворона.
 Ответь
кратко на вопросы:
*
О каких птицах говорится в рассказе? ______________________________
*
Что ворон хотел от голубей?_______________________________________
*
Как он пытался получить еду?_____________________________________
*
Получил ли он еду?______________________________________________
*
Почему он не получил еды?_______________________________________
*
Почему вороны выгнали его?______________________________________

6.      Впиши
нужные слова:
1.      Я
живу в городе_______________________________________________.
2.      Наша
страна называется________________________________________.
3.      Столица
нашей страны -________________________________________.
4.      Во
главе государства стоит_____________________________________.
5.      Зима,
лето, осень, весна - это ___________________________________.
6.      Понедельник,
вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье составляют
вместе__________________________________________________.
8.      После
сентября идет___________________________________________.
9.      Животное,
у которого длинная шея, называется ____________________.
10.    Ножницы,
игла, дрель, молоток – это ____________________________.

7.
Заполни таблицу.

№

Один

Много

№

Один

Много

1.

Книга

6.

Рука

2.

Стол

7.

Ухо

3.

Ручка

8.

Брат

4.

Окно

9.

Шапка

5.

Стул

10.

Шишка

8.
Укажите слова, в котором ударение падает на второй слог.
Корова,
зима, крокодил, лето, жираф, дом, метла, стул, пальто.

9.
Найдите слова, в написании которых допущены ошибки.
Машына,
столп, рика,  молоко, мочялка, колисо, деревя,  трова, дрова.

10.
Поставь рядом с каждым выражением номер картинки, к которой оно подходит:
Круг
над квадратом №                            Треугольник под кругом №
Ромб
перед прямоугольником №            Круг за крестом №

Образцы бланков  обследования уровня
обученности (знаний и умений по основным предметам: математика, письму и
чтению) обучающихся старшего звена.

Бланк №2
Фамилия,
имя _________________________,  возраст________,  класс____,
дата
заполнения________________

1.     Вставь пропущенные
числа:

55

56

57

61

65

66

65

64

62

61

58

56

53

52

3

5

7

13

17

21

27

29

2

4

8

14

20

26

10

20

40

60

90

100

90

60

30

5

15

35

55

65

95

92

82

62

32

22

2

2.     Заполни
таблицу.

Число

Сотни

десятки

единицы

358

3

5

8

120

307

28

50

6

3.     Сравни два числа
или выражения, поставь нужный знак   (>, <  или =) и напиши рядом на
сколько единиц они различаются:

а)      32
…. 28     на                               б)     302 - 118 …. 456  на

         92
…. 17     на                                        125 + 83 …. 15    на

         48
…. 36     на                                        239  +  16 …. 888  на

4.      Начерти квадрат
со сторонами   3 см.
 и раздели его на два
треугольника.

5.     Вставь недостающие
числа:

      =   8 х 7                      15
=  24 -                          83 = 51 +

29 + 16 =                                     + 14 =
46                    49  : 7 =

6.   Поставь скобки
там, где нужно, чтобы получились равные равенства.
37  –  33   х   6  =   24
25 : 10  -5   =   5
86  -   6    :   8   =  10
16 : 4  + 51 = 55

7.     Вычисли и отметь
крестиком прямоугольник, который отличается от всех других:

8.      Найди и закрась
части круга:
3 ;
 1 2 ;
2 ;                   4
8
3                                  4                      6

;                                            ;                       ;

9.     Составь схемы
(рисунки) к задачам и реши эти задачи:
а)      Сколько монет по 5 копеек в
кошельке у Миши, если известно, что там всего 45 копеек?

б)      Около одной кормушки 8 цыплят, а
около второй - в два раза больше. Сколько всего цыплят у кормушек?

Бланк № 2
Фамилия,
имя _________________________,  возраст________,  класс____,
дата
заполнения________________

1.
Вставь
в текст слова (выбери из предложенных ниже слов), которые правильно дополняют
текст:
Хорошо гулять в октябре в парке. На
деревьях и под ногами шуршат _________________листья. Солнышко светит ярко, но __________________
слабо.
Тишина и покой. По небу плывут редкие ___________________ .
Но
иногда погода резко ______________ , становится ___________________ .

Слова
для справок:
пасмурно, зеленые, желтые, ясно, тучи, облака, меняется, бежит, греет, светит.

2.      Переставь
слова так, чтобы получилось предложение:
1.      В,
птицы, теплые, отправляются, перелетные, осенью, края.
____________________________________________________________________________________________________________________
2.      Берегу,
растут, ветвистые, широкой, на, реки, ивы.
____________________________________________________________________________________________________________________

3.      Ледяной,
санках, и, пушистый, скатывались, с, горы, падали, в, ребята, сугроб, на.____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________
4.      Нужны,
того, тетради, и, карандаш, линию, в, для, нам, начертить, линейка, чтобы.
____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

3.
Выберите
слова, в которых написание гласной проверяется ударением:
далеко,
река, помидор, за горами, за лесами, дорога, морской, самолёт.

4.
Найди и подчеркни все однокоренные слова.
Гора,
горный, горелка, гористый.
Переносица,
поднос, нос, носовой.

5.
Исправь ошибки в тексте:

 На улице стоит тепла пагода. Легкий
ветерох колышет клейкий листочьки на деревях. Если посмортеть голбое небо,
мошно увидить пушыстые облака. Не которые из них похожи на скзочных героев.
Втакое морозное время приятно наблютать в прероде пемерены: про- бужаются
девья, появляются первые цветы.

6.
Расставь, где нужно, точки. В полученных предложениях подчеркни  одной чертой
подлежащее и двумя чертами сказуемое.

 Вова  заболел  к  нему  позвали  доктора
врач  выписал  Вове  лекарство  мама принесла  лекарство  из  аптеки  Вова
быстро  вылечился.

7.
Дополни предложения.
1.      На
земле лежало много желтых листьев, хотя ____________________
_________________________________________________________________
2.      Перед
едой моют руки, потому что ______________________________
_________________________________________________________________
3.      Космонавты
летают в космос, для того чтобы _____________________ _________________________________________________________________
4.      Несмотря
на то что был сильный мороз, ученики __________________
_________________________________________________________________
5.      Хотя
Миша учился только в первом классе, он  ____________________
__________________________________________________________________
6.      Учитель
объясняет задания для того, чтобы ______________________
_________________________________________________________________
7.      Если
бы весной снег не таял, ___________________________________
8.      Если
будет сильный ливень, то _________________________________
9.      Девочку
часто обижали, хотя ___________________________________
10.    В
пустыне очень жарко, поэтому ________________________________

8.      Прочитай
текст, расставь, где нужно, знаки препинания. Составь план к тексту.
 Рано утром в лесу начинается жизнь с
первыми лучами солнца просыпаются птицы переливаются на травинках и листьях
деревьев чистые капли росы воздух свеж и прохладен
 Днем становится тепло солнце высушивает
траву прогревает землю на пригорке алеет спелая земляника прячется под засохшим
листком ровный и крепкий белый гриб
 К вечеру спадает жара небо окрашивается в
розовый цвет постепенно наступают сумерки становится тихо и таинственно.
План:
1.
_______________________________________________________________
2
. _______________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________

9.      Подумай
как связаны слова в первой паре, и продолжи фразу.
1.
Песок сыплют, а воду _______________________________________
2.
Котлеты жарят, а суп _______________________________________
3.
   Стол накрывают, а постель __________________________________
4.
   Цветы водой поливают, а огонь водой _________________________
5.
   Нитку в иголку вдевают, а гвоздь в стену ______________________
6.
   Стол может сломаться, а стакан ______________________________
7.
   Воду можно разлить, а горох ________________________________
8.
Сено косят, а волосы________________________________________
9.
Нитки прядут, а холст ______________________________________
10.
Платье шьют, а шарф ______________________________________

file_name: Образцы бланков  обследования уровня обученности по основным предметам.docx

alt: Впиши нужные слова: 1.

alt: Дополни предложения. 1.

intro: Тесты для определения уровня развития обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (младшего и старшего звена) по основным предметам: математика, письмо и чтение.

title: Бланки  обследования уровня обученности (знаний и умений по основным предметам: математика, письму и чтению) обучающихся младшего и старшего звена.