extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации                 Муниципальное
общеобразовательное учреждение                                                 «Средняя
общеобразовательная МОУ СОШ № 21»

 «Методическая
разработка мероприятия по астрономии по теме: «Их имена на звездном небе».

Выполнила:
Соловьёва
Марина Олеговна
Должность:
учитель
физики МОУ СОШ № 21

Тверь,
2021
«Память
- это тот посох, на который
человек                                                                          опирается
в своем жизненном пути,
она
делает  его зрячим…» (В.П.Астафьев)
 «Знать, чтобы помнить,
помнить, чтобы гордиться».

«Люди, помните прошлое, чтобы иметь будущее!»

Пояснительная
записка
Мероприятие по
теме: «Их
имена на звездном небе» проводится в рамках внеурочной деятельности по предмету
учебного
курса «Астрономия» в 11 классах. Название темы учебного курса «Астрономия»: « Природа тел Солнечной системы»,  тема: «
Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды.
Метеоры, болиды и метеориты».
Актуальность. Сегодня мы, городские жители, лишены возможности
любоваться звёздным небом. Уличные фонари, световая реклама, окна жилых домов
сделали небо над городами серым, а звёзды – невидимыми. В основе внеурочного
мероприятия лежит идея: на небе много звезд, малых планет, названных именами
различных людей, героев. Почему их именами названы малые планеты, чем эти люди
и герои заслужили почетное право навсегда «поселиться на небе»? От
мифологических героев к конкретным людям, а затем и к себе. Через размышления
об их поступках, действиях, личных качествах, подростки постепенно должны
прийти к мысли о жизни, достойной человека, о необходимости самим жить достойно.

Основная идея заключается в следующем. Любой астроном, открывший
новую малую планету (астероид), имеет право сам дать ей название. Чьи же имена
носят эти планеты и почему? При подготовке к данному мероприятию можно сначала
поговорить с ребятами, и они в процессе разговора обязательно придут к мысли,
что астероиды носят названия различных знаменитых людей. Это астрономы,
писатели, композиторы, исторические деятели, герои Великой Отечественной войны,
это и названия городов, республик, знаменательных мест и др. Данное мероприятие
также можно готовить по малым группам (постоянным или временным) – ребята
определяются, выбирают конкретную малую планету, имя которой представляет для
них интерес.

Значение. Важно, что ребята
рассуждают о том, почему, за что именно эти люди получили право, чтобы их
именами назвали малые планеты. И снова идет разговор о человеческих качествах,
важных и ценных для людей во все времена. Начать или закончить могут учитель
или сами ребята рассказом об астероиде. “Звездный”
мемориал героев войны - это наша память. Память о тех, кого уже нет. И наш долг
сохранить благодарную память о храбрых защитниках Родины в названиях “звёзд” и
передать её следующим поколениям. Ведь так  важно, под какими звёздами
вырастут наши дети и внуки: звёздами шоу-бизнеса или же Звёздами-Героями! Сейчас в мемориале
насчитывается 132 планеты - ”памятника”, названных в честь участников войны и
городов-героев.

Цель: формирование
информационной коммуникативной компетентности (передавать информацию, выражать
свое суждение, используя лексические единицы и выражения, получать новые
знания); нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к исторической
памяти своего народа.

Задачи. Мероприятие позволяет
формировать мировоззрение учащихся. Он эмоционально окрашивает сам процесс
обучения, воспитывает у учеников сознательное отношение к окружающему миру и к
среде обитания человечества. Образовательные. Формирование
астрономической компетенции. Развивающие. При работе в
группе информацию сгруппировать по предложенной теме, сделать выводы из неё.
Показать учащимся интегративную связь астрономии  с историческими
фактами.
Воспитательные. Стимулировать мотивацию изучения астрономии, используя
формирование ответственности и самостоятельности.  Показать, какими
неимоверными усилиями завоёвана великая
Победа.
                            Тип мероприятия: круглый стол, посвящённый Победе
нашего народа в Великой Отечественной войне.

         Методологической
основой данного мероприятия в соответствии с ФГОС
является системно-деятельностный подход, который предполагает:
·     воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
·     формирование
соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся
в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
·     ориентацию
на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
·     признание
решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
·
учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения
видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·
разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в
том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с
ОВЗ.

Этапы
реализации:
В ходе работы над проектом мероприятия я предложила учащимся общую
тему исследования: «Астероиды
и метеориты» («Их имена на звездном небе»).
Цель первого поискового этапа проекта: заинтересовать
каждого учащегося в выполнении проекта. Надо сказать, что дети проявили
огромный интерес к теме, которая не может оставить равнодушным никого.
На втором этапе, аналитическом, были
согласованы общие линии разработки проекта между мной и учащимися, составлен
план работы над проектом.
Третий этап, практический, был посвящен оформлению
работы над проектом, обсуждению презентации и полученного наработанного
материала.
Четвертый этап, презентационный, на котором учащиеся
защищают свой проект с использованием аудио-визуальных средств. Темы проектов,
подготовленные учащимися, оказались очень интересными, актуальными и
познавательными.
 Предварительная подготовка:
подготовить сообщения по теме: « Природа тел Солнечной системы»,  тема: «
Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды.
Метеоры, болиды и метеориты». В помощь можно предложить книгу Ильи Неяченко
«Звезда в подарок», где приведены 359 малых планет с полной информацией (номер
планеты в каталоге, название планеты, кто и когда ее открыл, что значит имя
планеты, что послужило причиной названия, кому или чему посвящено), подшивки
журналов «Земля и Вселенная».  Можно воспользоваться данными Интернета. Подобрать военную
музыку. Создаются
творческие группы: «Историки», «Физики», «Химики», «Пресс-служба». Каждый
учащийся смог выбрать группу согласно своим интересам.
Предлагалось осветить следующие вопросы:
1.     «Историки». Когда
и кем были открыты малые планеты. Сколько астероидов открыто в настоящее время.
Как дают названия вновь открытым планетам. Люди, именами которых названы
астероиды.
2.     «Физики».
Физические характеристики астероидов. Имеют ли малые планеты спутники. Как
движутся малые планеты, какие тела существенно влияют на их орбиты. Возможны ли
столкновения астероидов с планетами.
3.      «Пресс-служба»
компьютерное обеспечение (используя журналы «Земля и Вселенная», сайты Интернет).

Приглашение на
мероприятие
- членов Совета Ветеранов Заволжской администрации; председатель Совета
ветеранов Речного вокзала, членов совета ветеранов при ОАО «ТВЗ», членов Тверской
региональной общественной организации Общероссийской общественной организации
ветеранов «Российский Союз ветеранов» Тверской областной Союз Ветеранов.

  Оборудование. Компьютер (с коллекцией изображений
астероидов и их орбит; портретами героев ВОВ, именами которых названы малые
планеты; портреты учёных, занимавшихся изучением малых тел. Портреты композиторов,
писателей, поэтов, посвятивших свои произведения ВОВ, виды городов). Проектор, экран. Таблицы. Выставка
сообщений (докладов учащихся), дополнительной литературы (приложение – «Список
литературы»). Заготовленные «Наказ ветеранов» (см. приложение). Свечи.

Ход мероприятия  (конспект
).
Жизнь не стоит на
месте. Всё течёт, всё изменяется. Рождаются новые звёзды, умирают старые.
Вращается земля. Сменяют друг друга созвездия на небосклоне. Так уж устроен
человек: не может быть в одиночестве. Люди собираются вместе чтобы поделиться
мыслями, сказать искрение слова, задуматься о вечном, о звёздах, оставляющих
неизгладимый след в каждом из нас. И сегодня мы собрались вместе с ветеранами
(представление гостей – ветеранов), чтобы поговорить о звёздах и многом другом.
По небу катится звезда.
Тихонько на ладони пала.
                    И я спросил её: «Ты чья?»
«Не знаю», - тихо отвечала.
Если бы на земле
было бы только одно место, откуда можно было бы увидеть небо, то к нему со всех
сторон земли стекались бы люди, чтобы увидеть звёзды.
Послушайте!
Ведь, если звёзды
зажигают –
Значит – это
кому-нибудь нужно?
В. Маяковский.

План разговора.
1. Открытие малых
планет Солнечной системы.
2. Физические
характеристики астероидов.
3. Космический
мемориал.
Над
этими вопросами работали несколько исследовательских групп: «историки»,
«физики»,
«Пресс-служба». «Историки» расскажут нам, когда и кем были открыты первые
малые планеты. Возможно, не все знают, что такое малые планеты. Где и как их
наблюдают? Вокруг Солнца, в основном между орбитами Марса и Юпитера, движутся
тысячи малых небесных тел. Большинство из них представляют собой бесформенные
скалистые глыбы размером в несколько километров. Это и есть малые планеты. В
телескоп они кажутся светящимися точками, похожими на слабые звёзды. Вот почему
их ещё называют астероидами, что означает “звёздо-подобные”( см.приложение №
4).

          Большинству малых планет, открытых в числе первых, были
даны имена древнеримских и древнегреческих богинь, астрономы называли их в
дорогих нам людей, павших в борьбе за честь, свободу и независимость нашей
Родины. Чудеса героизма и
храбрости проявили наши люди, защищая от фашистов родную землю.

На
столах учащихся или на экране - Таблица. «Их имена
на звездном небе» (см. приложение № 2). На экране высвечиваются слайды
презентации с коллекцией
изображений астероидов и их орбит, портретами героев ВОВ, именами которых
названы малые планеты. «Зоя» — именем легендарной
Зои Космодемьянской была названа первая малая планета, положившая начало
созданию «звездного памятника» защитникам Родины (см. приложение № 5–
доклады, сообщения учащихся). «Александр», Александру
Матвеевичу Матросову . Павличенко Людмила Михайловна. Панфилов Иван
Васильевич. Одна из малых планет Солнечной
системы носит название «Покрышкин». Рокоссовский
Константин Константинович. Рыбалко Павел Семёнович.
Талалихин Виктор Васильевич. В честь ветерана ВОВ А. Исмаилова была названа
недавно обнаруженная учеными планета в солнечной системе (ветеран Великой
Отечественной войны Абдулхаким Исмаилов — чеченец водрузивший знамя
Победы над рейхстагом в 1945 году. В 1996 году указом Президента
РФ присвоено звание Героя России.). Малая планета М 1959, открытая
советскими астрономами, получила название в честь Дмитрия Михайловича
Карбышева. В честь ЗЕЛЕНКО, Екатерины Ивановны, названа малая планета
«Катюша». В числе участников Великой
Отечественной войны, удостоенных космических "памятников", присвоены
имена малых планет  - Маршал
Советского Союза Георгий Константинович Жуков, Чуйков, Кожедуб,
Наталия Александровна Качуевская,
партизанка-разведчица Вера Даниловна
Волошина, Гастелло, Кузнецов,  Ольшанский, Куников, Олегия, Молодогвардейцы,
Шура (Космодемьянский Александр Анатольевич),
Руднева,  № 1030 - Витя (Заславский Виктор В.),
Ляля (Убийвовк Елена Константиновна),  Таня
Савичева, астроном‑воин Шапошников.

На столах учащихся или на
экране – таблица
«Города-герои на звездном небе» (Приложение № 3). На экране
высвечиваются слайды презентации с коллекцией изображений астероидов и их
орбит, изображениями видов городов - героев, именами которых названы малые
планеты. Города: Сталинград, Ленинград (ни один город не понес во время Великой
Отечественной войны таких больших потерь, как Ленинград. Число умерших от
голода, погибших под обстрелами за время блокады Ленинграда близко к миллиону.
А сколько ещё пало с оружием в руках… Победа досталась Ленинграду дорогой
ценой. В честь города-героя назван астероид № 2046), Одесса,
Киев, Керчь, Аджимушкай, Мысхако, Хатынь, Лидице, Орадур, Кронштадт (Огнем дальнобойных орудий кораблей
Балтийского флота Кронштадт помогал нашим войскам оборонять Ленинград. Тысячи
кронштадтских моряков сражались в составе частей морской пехоты на
Ленинградском фронте. Малая планета № 2447 носит имя города Кронштадта.
Сталинграда (№ 2250), Новороссийска (№ 2520), Севастополя (№ 2121), Москвы (№
787), крепости-героя Брест (№ 3232).
         Имена
еще малых планет хранят память о подвиге ученых астрономов
во время Великой Отечественной войны: №1774 — «Куликов», № 1987 —
«Каплан», №2484 — «Паренаго» №1954 — «Кукаркин», №2354 — «Лавров». Малую
планету № 2669 назвали в честь Д.Д. Шостаковича. Его знаменитая Седьмая
симфония, посвященная борьбе ленинградцев за освобождение родного города,
в блокадном Ленинграде была исполнена 9 августа 1942 года в белоколонном зале Ленинградской филармонии, а её
трансляция шла на весь мир. Ольга Ф. Берггольц была музой
блокадного Ленинграда. Её стихи звучали из Дома ленинградского радио,
поддерживая жителей осажденного города. К её 80-летию малой планете
№ 3093 было присвоено её имя. Имя Ахматовой носит малая планета
№ 3067, открытой в крымской астрофизической обсерватории. Стихи
Ахматовой, написанные в годы войны, называли «сражающимися». Анна Ахматова
была награждена медалью «За оборону Ленинграда».
Не люди звезды
зажигают,
а жизнь дарует звездный
свет,
который время
раздвигает,
которому замены нет.                                                                                В.
Непомнящий

С экранов
телевизоров, со страниц газет и журналов мы слышим, что появилась очередная
«звезда». Сегодня так говорят об эстрадных певцах, актёрах, деятелях шоу-бизнеса.
Такие «звёзды» похожи на падающие звёзды – мгновенно вспыхивают и так же
мгновенно гаснут. Но есть действительно выдающиеся люди, которых можно назвать
звёздами (среди них есть учёные, писатели, композиторы, музыканты, спортсмены),
те, кого действительно можно назвать «люди-звёзды», и в честь таких людей
называют астероиды.
Сведения по теории
астероидов (см. приложение).
….В
комнате горят свечи. Ребята вместе с ветеранами предложено зажечь свечи в дань
памяти солдатам, павшим на фронтах войны.
Самый древний взгляд человека – это взгляд
на огонь. В нём – тысячелетия.
Как сильно притягивает взор пламя свечи,
трепещущее в магическом танце! И тонет, утопает взгляд в омуте нахлынувших
воспоминаний…. Жизнь и подвиги ушедших в бессмертие защитников Родины
запечатлены в «звёздных памятниках». Маленькие звёздочки, зажигающиеся на
ночном небе, будут всегда напоминать нам имена тех, кто отдал жизни за свободу
нашей страны, за наше будущее.
И память покоя не
даёт,                                                                                И
совесть нас с тобой частенько
гложет,
И тридцать лет, и триста лет пройдёт –                                                                                Никто
из нас войны забыть не сможет.

     Наши вопросы вам,
ветераны:
«А что вы ощутили, когда фашистская
Германия вероломно напала на нашу страну?», «Сколько Вам было лет, когда Вы
уходили на фронт?», «Что значит – быть защитником своей Родины?», «Какое вы имели
отношение к защите нашего города?», «Роль в вашей жизни такого исторического
факта как оккупация г. Твери или другого, в котором Вы были».
Ветераны отвечают.

Рефлексия для учащихся. Продолжи
предложения:
1.     Для меня было
важно….
2.     Мне было сложно…
3.     Помогло
задуматься…
4.     Я понял….
Пока
учащиеся рассуждают над предложенными предложениями ветераны оставляют свои впечатления
на заранее заготовленном (см. приложение
 Н А К А З
Ветеранов Великой
Отечественной войны
Молодёжи.

В заключение мы пришли к общему выводу: есть нечто,
позволяющее объединить самые разные представления о военном прошлом в одно. Это
память…Я задала вопрос учащимся: «А нужно ли нам помнить всё это? А нужно ли
это знать?» Ответ был однозначный: «Нужно!». Мне стало радостно. Я поняла, что
цель проекта достигнута. Я подумала, что у нас растет хорошее надёжное
поколение, понимающее, что такое Родина, что такое память о войне, земляках
будет священной для них навсегда! Эта память вечна, так как в ней величие нашей
истории, мужество, героизм и доброта людей, творящих её.

От нахлынувших эмоций мы захотели посетить обсерваторию
ДТДМ (дворец творчества детей и молодёжи г. Твери).
Нам показали виртуально – где на звёздном небе можно увидеть малые
тела Солнечной системы.
Каждый из нас посмотрел в телескоп на город. Увидели Вечный Огонь.
Проехали на Рубеж Обороны (пос. Радужный, Заволжский район г.
Твери).
Уже не первый год учащиеся нашей школы ведут шефство над Памятным
местом г. Твери – проводили митинг, выставляли Пост № 1, возлагали цветы ко Дню
освобождения г. Калинина и Дню Победы. Сотрудничаем с МБУ
«Подростково-молодёжный центр» (см. приложение – Благодарственное письмо).
Возложили цветы в дань памяти павшим на фронтах ВОВ.

ВЫВОД. Мероприятие получилось интересным, эмоционально окрашенным. Оно не
только познакомило учащихся с новыми для них небесными объектами Солнечной
Системы, но имел большое воспитательное значение. Ведь учащиеся обратились к
нашей истории, узнали о своеобразном космической мемориале, смогли вновь  почувствовали
всё величие подвига нашего народа, освободившего мир от фашизма.

А, самое главное, общались с ветеранами!!!
Материалы о мероприятии размещены в школьной газете (см.
приложение «Сертификат участника»).
Список литературы
1. Гребенников Е.А., Рябов Ю.А. «Названия
звёздного неба». Москва, «Наука», 1981.
 2. Журналы «Земля и Вселенная» – разные
годы.
3. Карпенко Ю.А. Поиски и открытия
планет». Москва, «Наука», 1984.
4. Левитан Е.П. «Маленькие планетки».
Белый Город, 2006.
5. Левитан Е.П. «Длинноволосые звёзды».
Белый Город, 2007.
 6. Левитан Е.П. «В семье Солнышка
«танцуют» все». Белый Город, 2008.
7. Научно-методический журнал «Физика в
школе» № 5 2003. Издательский дом «школа – Пресс 1».  Статья М. Н. Дзюбаненко
«Заключительный урок – семинар «Вселенная – взгляд с Земли».
8. Научно-методический журнал «Физика в
школе» № 5 2005. Издательский дом «школа – Пресс 1».  Статья А. А. Кузмичёвой
«Урок «астероиды и метеориты».
9. Неяченко И.И. «Звезда в подарок».
«Таврия», 1984.
10. Симоненко А.Н. «Астероиды». Москва,
«Наука», 1985.
11. Черных Л.И. «О наблюдениях малых
планет», журнал «Земля и Вселенная», № 1, 2010.
12. Черных Л.И. «Как присваивают названия
малым планетам», журнал «Земля и Вселенная», № 3, 2011.
13. Эфемериды малых планет, 1985 год,
«Наука». Ленинград, 1984.
14. www. ru.wikipedia.org – свободная
энциклопедия «Википедия».
15. www.astronet.ru – русскоязычный сайт
по астрономии.
16. http://www.roscosmoc.ru/mac – Названия
небесных тел, имена планет, астероидов, комет. Процедура присвоения имени малой
планете.
17. http://vrum.chat.ru/CrAO/Disc1.htm –
Список малых планет, открытых в КрАО.
18. http://vrum.chat.ru/CAS.htm – Крымский
обзор Малых Планет.
19.
http://www.ipa.nw.ru/PAGE/DEPFUND/LSBSS/lsbssrus.htm – Лаборатория малых тел
Солнечной системы (ЛМТСС).
20. www.federalspace.ru – Федеральное
космическое агентство (РОСКОСМОС).

file_name: мероприятие.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка Мероприятие по теме: «Их имена на звездном небе» п роводится в рамках внеурочной деятельности по предмету учебного курса «А строномия» в 11 классах

alt: Цель: формирование информационной коммуникативной компетентности (передавать информацию, выражать свое суждение, используя лексические единицы и выражения, получать новые знания); нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к исторической…

alt: Оборудование . Компьютер (с к оллекцией изображений астероидов и их орбит; портретами героев

alt: Физические характеристики астероидов

alt: Космодемьянский Александр Анатольевич) ,

alt: PAGE/DEPFUND/LSBSS/lsbssrus.htm –


extracted_text:
КОНТЕНТ-ПЛАН
ПРОДВИЖЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Вариант 1

№
   п/п

Дата

Инструмент
   продвижения

Аудитория

Контент

Ожидаемый
   результат

Дополнительная
   информация

Ответственные
   исполнители

Вариант 2

№
   п/п

Дата

Наименование
   мероприятия

Способ
   (инструмент) продвижения

Ответственные

   исполнители

Информация

   об исполнении

Комментарий

Вариант 3

№
   п/п

Дата

Наименование
   мероприятия / вид деятельности
   (пп. «дорожной карты»)

Способ
   (инструмент) продвижения /
   контент
   (краткое содержание)

Ответственные

   исполнители

Комментарий

file_name: 4. soviar.docx

alt: КОНТЕНТ-ПЛАН ПРОДВИЖЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО


extracted_text:
Перехода Е. И.
Учитель английского языка
ГКООУ «Санаторная школа-интернат №
21»
С. Подлужное, Российская Федерация
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В последние несколько
десятилетий произошли значительные перемены в жизни нашей страны. В связи с
изменением политического и социально-экономического устройства общества
меняются и требования, предъявляемые к человеку как его члену. Система
образования не могла не отреагировать на новые общественные условия, поэтому
произошла смена парадигмы обучения и воспитания. Современный
личностно-ориентированный подход ставит в центр образовательного процесса
ученика, что предусматривает учет потребностей обучающегося, его интересов и
возможностей. Особенный упор в современном образовании делается на
социокультурную направленность обучения и на включение учащихся в диалог культур.
Особую роль в данных условиях приобретает обучение иностранному языку, изучение
которого теперь начинается во втором классе. Введение раннего обучения требует
от учителей иностранного языка обязательного учёта особенностей
психологического развития младших школьников для достижения необходимых
результатов.
Обучение в начальной
школе – это очень важный этап жизни и развития каждого человека, от которого во
многом зависит уровень развития его интеллекта, личностные качества, умение и
желание учиться. Как отмечают многие психологи, в младшем школьном возрасте у
ребёнка возникает множество положительных изменений и преобразований, «это
сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков
учебной деятельности, организованности и саморегуляции» [4,235]. Поэтому для
эффективного обучения младших школьников нужно непременно ориентироваться на
особенности их психологического развития, личные способности и детские
потребности для дальнейшего эмоционального и умственного роста.
Поступление ребёнка в
начальную школу связано с наступлением в его жизни целого ряда изменений,
касающихся его внутреннего и внешнего мира. В данный период происходит перестроение
мышления и памяти, формируется характер, меняется социальная роль и основной
вид деятельности детей. При работе с младшими школьниками принимаются во
внимание следующие факторы, влияющие на эффективность обучения: социальная
ситуация, в которой находится младший школьник, его ведущая деятельность и
особенности познавательных процессов.
Изменение социальной
жизненной ситуации во многом определяет психологию обучения в начальной школе.
При поступлении в школу ребёнок выходит за рамки семьи, его социальное
окружение значительно расширяется, особенно если ребёнок не посещал детский
сад. Также в его жизни появляется новая социальная роль: он становится
учеником. В социальной сфере особое значение приобретает новый вид
взаимоотношений с взрослыми, опосредованный задачей. Как пишет И. В.
Шаповаленко, учитель для ребёнка – это взрослый, «социальная роль, которого
связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения
требований с оценкой качества учебной работы» [4,224]. Адаптация к новым
социальным ролям обычно продолжается в течение первых двух лет начальной школы
и захватывает первый год обучения иностранным языкам.
Психологи отмечают, что
одной из особенностей взаимоотношений младших школьников с взрослыми является
высокий уровень авторитета последних. Учитель должен выступать образцом
социального поведения и основным источником разнообразных знаний [2,111]. По
мнению учёных, слова учителя должны обладать бесспорным авторитетом и
важностью. Учитель ассоциируется в сознание детей с самыми главными взрослыми в
их жизни – родителями. Требования учителя воспринимаются как естественная и
неотъемлемая часть их быта. Это накладывает большую ответственность на
учителей, но в то же время облегчает учащимся адаптацию к школьной жизни.
Однако, к сожалению, в
последние годы учителя часто сталкиваются с тем, что дети уже в начальной школе
перестают принимать авторитет взрослых, даже в лице своих родителей. Они не
подчиняются требованиям взрослых людей, не соблюдают установленных правил и
нарушают запреты. Мы сейчас не будем обсуждать, какие ошибки в воспитании на
более ранних этапах развития приводят к подобным ситуациям и насколько опасными
для жизни и здоровья детей они могут быть, мы лишь констатируем факт их наличия
и те трудности, которые они часто создают в процессе обучении. Некоторые дети
не просто подвергают сомнению слова и объяснения учителя, задавая вопросы и
вступая в спор (это как раз не является проблемой, ведь в правильном споре может,
в конце концов, родиться истина), к несчастью, они вообще игнорируют информацию
транслируемую учителем, опираясь в своих суждениях на весьма сомнительные
источники. Печальнее всего то, что подобное поведение разрушает атмосферу на
уроке и препятствует в итоге всем обучающимся адекватно воспринимать необходимую
информацию и продуктивно учиться.
Новое положение ребёнка в
обществе, его новая социальная роль характеризуется сменой ведущей
деятельности. В жизни ребенка появляется «обязательная, общественно значимая,
общественно контролируемая деятельность – учебная, он должен подчиняться
системе её правил и нести ответственность за их нарушение» [4,224]. Причём
смена деятельности соответствует новым социальным ролям, а также изменениям
потребностей детей, которые теперь интересуются не только самой деятельностью
как таковой, но и её результатом. Для детей младшего школьного возраста особую
роль приобретает социальная значимость их действий и общественное одобрение.
Согласно теории Э.
Эриксона в возрасте 6 – 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой стороне
жизни общества, в этот период вырабатывается трудолюбие и вкус к работе.
Учителя начальной школы и родители должны постараться обеспечить позитивный
исход данного этапа развития детей, что принесёт ребёнку ощущение собственной
значимости и компетентности, а также сформирует способность действовать
самостоятельно наравне с другими людьми [4,225]. Неблагоприятным результатом
данной стадии развития ребёнка могут стать комплекс неполноценности или
абсолютное неумение или нежелание трудиться, что не является социально приемлемыми
характеристиками личности.
Несмотря на главенство
учебной деятельности в жизни ребёнка его потребность в игре всё ещё
сохраняется. Игры младших школьников отличаются большим разнообразием, они
могут быть активными, подвижными, со сменой социальных ролей и обыгрыванием
различных жизненных ситуаций. Высокая потребность в игровой деятельности даёт
учителю иностранного языка широкие дидактические возможности, ведь изучение
иностранного языка это большой театр, когда нам постоянно надо представлять
себя в различных новых обстоятельствах и «проигрывать» различные ситуации
общения. В начальной школе применение игрушек и ярких картинок позволяет
быстрее запомнить лексику, отработать грамматические конструкции, игровые
ситуации помогают актуализировать речевой материал и активизировать
познавательные процессы. Задания типа «Представьте себе, что…» адаптируют
ребёнка к речевой деятельности на иностранном языке.
У учащихся начальной
школы также сохраняется высокая потребность в движении, что часто мешает на
уроках. Ко второму классу, то есть к началу изучения иностранного языка в
школе, дети уже адаптируются к урочной системе, но они всё еще легко утомляются
и нуждаются в смене деятельности и перерывах на отдых. Правильно организованная
игра позволяет переключить внимание обучающегося, снять напряжение и избежать
переутомления. Кроме того, игровые ситуации реализуют потребность ребенка во
внешних впечатлениях, которая может быть преобразована в познавательную активность
ребёнка [3].
В процессе учебной
деятельности у младших школьников формируются и развиваются такие важные
личностные качества как самоконтроль и внутренняя позиция. Всё это связанно с
продолжающимся формированием произвольности действий.
Особенности
познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) являются
зачастую основным критерием отбора учебного материала и методов обучения. С
первых дней обучения особые требования предъявляются к вниманию учащихся.
Постепенно оно становится произвольным, управляемым, так как учитель постоянно
направляет его на предметы, которые не обладают с точки зрения детей высокой
степенью привлекательности или необычности [4,236]. Специально направленные
действия учителя позволяют учащимся научиться произвольно концентрировать
внимание и переключать его с одного предмета на другой, что в итоге приводит к его
самоорганизации. Несмотря на то, что уровень осознанности внимания постоянно
повышается, непроизвольное внимание все еще остается сильным, и дети могут легко
отвлекаться на что-то яркое или интересное. При правильно организованном
процессе обучения объём и устойчивость внимания у школьников к четвёртому
классу становятся примерно такими же, как у взрослых.
В начальной школе
начинает меняться восприятие действительности. Из процесса узнавания и
различения, опирающегося на внешние признаки, оно становится деятельностью
наблюдения [4,236]. На первых этапах обучение наблюдение осуществляется под
руководством учителя. Он ставит задачу исследования, обращает внимание на
главные и второстепенные признаки, обучает критериям и способам наблюдения. К окончанию
обучения в начальной школе восприятие становится «синтезирующим и
устанавливающим связи» [4,237], оно становится преднамеренным и целенаправленным.
В школьные годы
продолжается формирование памяти. Согласно исследованиям, с 6 до 14 лет у детей
активно развивается механическая память на несвязанные логические действия [2,107].
Однако одновременно память начинает приобретать осмысленный характер, особенно
если вводятся элементы логической обработки материала. В начальной школе
необходимо научить ребёнка приёмам запоминания, таким как преднамеренное
заучивание и приёмы мыслительной обработки материала. В целом у младших
школьников обычно хорошая память, позволяющая усваивать большие объёмы
информации. Ведущая роль механической памяти позволяет легко и быстро освоить
многие навыки, в том числе при обучении иностранным языкам. Навыки и знания
запоминаются в результате многократного повторения и применения языковых элементов
в различных моделируемых ситуациях речевого общения. Учитывая принцип речевого
опережения подачи материала, многие структуры и конструкции ребёнок должен
научиться применять до понимания их построения.
Отставание развития
логического вида памяти легко объяснить особенностями мышления младших
школьников. В 5 – 7 лет происходит плавный переход от наглядно-образного
мышления к образному или словесно-образному мышлению. Этот вид мышления
значительно расширяет познавательные горизонты, ум ребенка вторгается в те
области действительные, которые ранее были недоступны его пониманию. Ребёнок
учиться мыслить не конкретно, а образно, отрываясь от предмета. В его жизнь
входят абстракция и понятие, ребёнок понимает, что не всё, что называется
словом, можно увидеть и почувствовать, что есть общие свойства и отдельные
различия. Образное мышление играет ведущую роль в жизни детей до 10 – 11 лет
(иногда пишут до 11-12), то есть, по сути, в течение всего обучения в начальной
школе. Примерно в четвёртом классе начинается развитие логического мышления, а
примерно к 14 годам словесно-логическое мышление становится основным у
большинства учеников средней школы.
Таким образом, при
обучении иностранному языку младших школьников учитель должен ориентироваться
на образное мышление своих учеников и учитывать высокую продуктивность
механической памяти. Но тут зачастую мы сталкиваемся с проблемой: большинство
УМК для начальной школы упорно ориентированы на логическое, абстрактно-теоретическое
мышление и словесно-логическую память. И если с точки зрения уровня внимания и
восприятия они соответствуют возрасту обучающихся, так как они в большинстве
своём яркие, изобилуют оригинальными и забавными героями-помощниками,
предлагают разнообразные виды деятельности, то в плане активно задействуемых
видов мышления и памяти учебники в большинстве своём оставляют желать лучшего.
Особенно тяжело
приходится третьеклассникам, на втором году обучения грамматика и лексика уже
даётся большими блоками, которые дети просто не в состоянии осознать полностью.
При этом надежда на «осознание» логики грамматических правил и словесных групп
приводит к сокращению практических упражнений на их конкретное речевое
употребление. Как результат, многие дети по объективным причинам, в силу
возраста не могут освоить необходимый уровень знаний за счёт логики, а
механическое запоминание им не доступно в силу особенностей построения УМК. А
ведь ещё А. А. Леонтьев писал, что правила «тогда можно и нужно изучать, когда
методика обучения позволяет перевести их со ступени сознательного владения,
знания этих правил на ступень автоматизированного, бессознательного их
применения» [1,142]. Подобного «бессознательного» употребления языковых и
речевых единиц можно добиться только путём многократного повторения и
многочисленных упражнений.
Подводя итог, хотелось бы
отметить, что обучение иностранным языкам в начальной школе даёт огромные
возможности для развития личности ребёнка, вне зависимости от того, будет ли
связана с иностранными языками его дальнейшая внешкольная жизнь. Но раннее
начало обучения также накладывает особую ответственность на учителей
иностранного языка, так как мы должны создать надёжный фундамент для
дальнейшего освоения дисциплины. Малейшее упущение в создаваемой нами системе
знаний может привести к большим пробелам в будущем. В результате, дети будут
обладать или поверхностными отрывочными знаниями, или из-за постоянно
возникающих проблем придут к неприятию предмета и даже ненависти. Мы должны
прилагать максимум усилий, чтобы этого не происходило, ведь изучение иностранных
языков открывает перед учащимися путь в новый мир, знакомит с различными
культурами, позволяет лучше понять родной язык, увидеть сходства и близость
народов мира.
Список использованной литературы
1.     Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая
деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
2.     Немов Р. С. Психология. Учеб. Для
студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. –
М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.
3.     Розенова М. И. Педагогическая
психология [Электронный ресурс] // http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook658/01/part-011.htm
(дата обращения 20.11.2018)
4.     Шаповаленко И. В. Возрастная
психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.
– 349 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья по психологии обучения.doc

alt: И если с точки зрения уровня внимания и восприятия они соответствуют возрасту обучающихся, так как они в большинстве своём яркие, изобилуют оригинальными и забавными героями-помощниками,…

alt: Мы должны прилагать максимум усилий, чтобы этого не происходило, ведь изучение иностранных языков открывает перед учащимися путь в новый мир, знакомит с различными культурами, позволяет…

intro: В статье рассматриваются психологические особенности младших школьниках и их влияние на процесс и эффективность обучения иностранным языкам

английский язык

group: Дисциплины

title: Психологические особенности обучения иностранным языкам в начальной школе


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ ЖОҒАРЫ МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КОСТАНАЙСКИЙ ВЫСШИЙ МЕДИЦИНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ

Бекітемін
ОЖ жөніндегі директордың
орынбасары___________
20__ж.  «____»   _______

СИЛЛАБУС

Пәнінен/Дисциплины/модуля:
код "Профессиональный иностранный язык "
Мамандық/Специальность0306000
«Фармация»
Біліктілігі/Квалификация: 0306013 «Фармацевт»

Курс/Курс: 1
Семестр/Семестр: 1
Бақылау
түрі/Форма
контроля: экзамен
Жалпы
сағат саны/Общая
трудоемкость всего часов/кредитов KZ – 90\3
СӨЖ/СРО - 25
СОӨЖ/СРОП -    5
Аудиториялық/Аудиторные  - 60
Симуляция/Симуляция

Қостанай, 2020 ж.

Силлабус дисциплины/модуля Профессиональный иностранный язык
составлен преподавателями Мирмановой А.А., Дандыбаевым А.С.

На
основании рабочего учебного плана по специальности
0306000
«Фармация»

Рассмотрен и рекомендован на заседании ЦМК №1
Общеобразовательных дисциплин
от «28
»  августа  2020 г., протокол № 1

Председатель
ЦМК    ____________ Кужахметова А.Ж.

    (подпись)                       ( ФИО )

Рассмотрен
руководителем НМО/методистом   ____________Гаджиева К.С.
                                                                                (подпись)
( ФИО )

Одобрена
на заседании Методического Совета
протокол
№5 от "28" августа 2020 г
Председатель
МС ______________   Гаджиева К.С.

(подпись)                 (Ф.И.О.)

Сведения о
преподавателях

№
п/п

Ф.И.О.

Ученая степень

Должность

Курс, который
  читает

Электронный
  адрес

1.

Мирманова Алия Агибаевна

преподаватель

1

?

2.

Дандыбаев Асхат Сайранович

преподаватель

1

?

Силлабус
включает следующие разделы.

3.1.Введение
Программа
составлена в соответствии с требованием государственного образовательного
стандарта и учебным планом, с учетом потребностей фармацевтов. Изучение
дисциплины «Профессиональный иностранный язык» предполагает 1семестр.

3.2.
Политика модуля/дисциплины:
Оценка знаний студентов
производится формативно и суммативно (текущая оценка, рубежный контроль,
экзамен). За пропуски аудиторных занятий студент должен предоставить
оправдательный документ. Пропуски должны быть отработаны в течение 10 дней.
Студент должен быть заранее проинформирован о допуске или недопуске к экзамену.
Для того чтобы принимать
активное участие в работе во время аудиторных занятий, студент должен быть
заинтересован в изучении курса. Все задания должны выполняться к установленному
времени. На занятия студент должен приходить подготовленными для того, чтобы
обсудить материал, задать необходимые вопросы для дальнейшей учебы и
дальнейшего прохождения клинической практики.
В случае если студент не
сдает какое-либо задание на установленной неделе, преподаватель оставляет за
собой право применить снижающий коэффициент к баллам по работе, выполненной с
просрочкой, либо вообще не принять ее. Работы, не удовлетворяющие формальным
требованиям, выполненные небрежно, могут быть засчитаны с понижающим
коэффициентом или вообще не засчитаны без предварительного предупреждения.

3.3.Цель модуля/дисциплины(кратко,
четко, лаконично):
Целью
данного курса является обучение практическому владению английским языком,
формирование умений и навыков, позволяющих эффективно осуществлять
профессиональную деятельность в своей сфере, а именно: работать с медицинской
литературой на английском языке (журнальные статьи, монографии, бюллетени и
т.д.) и с документацией; общаться на английском языке в социально-обусловленных
сферах повседневной и профессиональной деятельности.

3.4.Задачи
модуля/дисциплины(не менее трех, не более пяти):
Основной
задачей обучения является развитие всех навыков речевой деятельности –
продуктивных и рецептивных: говорения, аудирования, чтения и письма. Все это
предполагает, прежде всего, активизацию лексических и грамматических знаний на
основе современных коммуникативных и традиционных методик, а также овладение
новым для учащихся регистром речи – языком избранной специальности в устной и
письменной формах. Кроме того, английский язык рассматривается как культурный и
социальный феномен, что позволяет ставить и решать общеобразовательные и
познавательные задачи.

3.5.Конечные
результаты обучения:
В результате освоения
дисциплины студент должен:
Знать: лексический (1200
– 1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и
перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности;
Уметь:
общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и
повседневные темы; переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности; самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь,
пополнять словарный запас

3.6.
Пререквизиты  – иностранный язык

3.7.
Постреквизиты – латинский язык в фармации

3.8.
Краткое содержание модуля/дисциплины.

3.9. Тематический
план: темы, краткое содержание и продолжительность каждого занятия.

№

Тема

Литература

Самостоятельная работа студентов

Аудиторные занятия

Оснащение

СРО

СРОП

1

My
  family and I. My college

1-
  p.3-7 ,
  24-26

2

Handout

2

My
  working day

2- p.41

2

Handout

3

My
  future profession

2- p.32

2

Handout

4

Health
  care in Kazakhstan

https://www.ap-companies.com/services/ekspatam/kazakhstan/

1

Handout

5

Medical
  education in Great Britain and in the USA

1-
  p.154-155

1

Handout

6

History
  of medicine

4-p.67

2

Handout

7

Hippocrates

1-
  p.130

2

Handout

8

D.Mendeleyev

1-p.172

2

Handout

9

The
  great doctors and scientists in medicine

4-p.85

2

Handout

10

Weather
  and a health

3-
  p.42

2

Handout

11

Healthy
  lifestyle

4-p.23

2

Handout

12

Some
  ways to reduce stress

4-p.24

1

Handout

13

Parts
  of the Human body

1-
  p.26

2

Handout

14

Inner
  organs

1-
  p.27

2

Handout

15

The
  function of internal organs

1-
  p.27

2

Handout

16

The
  heart

1-p.32

2

Handout

17

The
  lungs

3-p.73

2

Handout

18

The
  kidneys

3-p.91

2

Handout

19

The
  liver

3-p.83

2

Handout

20

Рубежный
  контроль 1

2

Handout

20

The
  skeleton

3-
  p.47-48

2

Handout

21

The
  muscles

3-
  p.57-58

2

Handout

24

First
  Aid. Fainting. Fracture

1-
  p.35

2

Handout

25

Bleeding.
  Shock. Poisoning

1-
  p.37

2

Handout

26

Medical
  equipments

1-
  p. 28

2

Handout

27

Medical
  establishments and occupations

5-
  p.145-146

2

Handout

28

In
  a hospital

1- p.57

2

Handout

29

Heart
  diseases

1-p.34

2

Handout

30

Pneumonia

1-p.43

2

Handout

31

Infectious
  diseases

1-p.56

2

Handout

32

Types
  of medicine

1-
  p.66

2

Handout

33

Drugs.
  Drug annotation

1-
  p.67

2

Handout

34

Drug
  forms

1-p.74

2

Handout

35

Administration
  of drugs

1-p.89

2

Handout

36

Effect
  of drugs

1-p.90

2

Handout

37

Antibiotics

5-p.101

2

Handout

38

Tablets

1-p.74

2

Handout

39

Ointments

1-p.87

2

Handout

40

Solution

1-p.78

1

Handout

41

At
  the chemist’s

1-p.69

2

Handout

35

Vitamins

1- p.86

1

Handout

Some
  rules for drug taking

1-
  p.89

2

Handout

Some
  rules of keeping medicines

5-
  p.100

2

Handout

Medical
  plants

1

Handout

Рубежный
  контроль 2

2

Экзамен

6

Exam cards

Итого

25

5

60

3.9.1. Тематический
план  СРО

  №
П/п

Тема/подтемы
  СРО

Задания/
  формы проведения СРО

Формы
  контроля СРО

График
  контроля СРО

Кол
часов

1

The
  heart

Description,
  the function of the internal organ

Монологическое
  письменное высказывание

2

2

The
  lungs

Description,
  the function of the internal organ

Монологическое
  письменное высказывание

2

3

The
  kidneys

Description,
  the function of the internal organ

Монологическое
  письменное высказывание

2

4

The
  liver

Description,
  the function of the internal organ

Монологическое
  письменное высказывание

2

5

Heart
  diseases

Types
  and symptoms of the diseases

Монологическое
  письменное высказывание

2

6

Pneumonia

Symptoms
  and treatment

Монологическое
  письменное высказывание

2

7

Infectious
  diseases

Symptoms
  and treatment

Монологическое
  письменное высказывание

2

8

Administration
  of drugs

Types
  of administration of the drugs (orally, intramuscularly, topically)

Монологическое
  письменное высказывание

2

9

Effect
  of drugs

The
  therapeutically effect of a drug

Монологическое
  письменное высказывание

2

10

Antibiotics

Indication
  and contraindication

Монологическое
  письменное высказывание

2

11

Tablets

The
  most common form for the administration of a drug

Монологическое
  письменное высказывание

2

12

Ointments

The
  soft medicinal form

Монологическое
  письменное высказывание

2

13

Solution

The
  homogeneous mixture of two or more substances

Монологическое
  письменное высказывание

1

Итого

25

3.9.2. Тематический план  СРОП

№

Наименование
  тем

Краткое
  содержание

Кол. часов

1

Health
  care in Kazakhstan

The
  structure of the Health care in Kazakhstan

1

2

Medical
  education in Great Britain and in the USA

The
  system of the medical education in Great Britain and in the USA

1

3

Some
  ways to reduce stress

Rules
  how to reduce stress

1

4

Vitamins

The
  role of the vitamins in the human life

1

5

Medicinal
  plants

The
  history of the cultivation of medicinal plants

1

Итого

5

3.9.3. Тематический план аудиторных занятий

№

Наименование
  тем

Краткое
  содержание

Кол
часов

1

My
  family and I. My college

Family
  tree, the study at the medical college

2

2

My
  working day

Daily
  activities

2

3

My
  future profession

The
  work of the obstetrician and doctor’s assistant

2

4

History
  of medicine

Inventions
  and discoveries in medicine

2

5

Hippocrates

Hippocrates
  the “father of the medicine”

2

6

D.Mendeleyev

The
  greatest chemist of the world

2

7

The
  great doctors and scientists in medicine

Inventions
  and discoveries in medicine

2

8

Weather
  and a health

The
  effect of the weather on the human health

2

9

Healthy
  lifestyle

Rules
  how to keep fit

2

10

Parts
  of the Human body

Names
  of the parts of the human body

2

11

Inner
  organs

Names
  of the internal organs

2

12

The
  function of internal organs

The
  function of internal organs

2

13

Рубежный
  контроль 1

Контрольная
  работа

2

14

The
  skeleton

The
  function of the skeleton

2

15

The
  muscles

The
  function of the muscles

2

16

First
  Aid. Fainting. Fracture

Rules
  how to give the first aid in fainting and fracture

2

17

Bleeding.
  Shock. Poisoning

Rules
  how to give the first aid in bleeding, shock and poisoning

2

18

Medical
  equipments

The
  names of the medical equipments

2

19

Medical
  establishments and occupations

The
  names of the medical establishments and occupations

2

20

In
  a hospital

The
  work of an inpatient department

2

21

Types
  of medicine

The
  Names of the types of medicine

2

22

Drugs.
  Drug annotation

The
  structure of the drug annotation

2

23

Drug
  forms

Tablets.
  Ointments. Powders. Capsules. Solutions.

2

24

At
  the chemist’s

Dialogue
  between pharmacist and patient

2

25

Some
  rules for drug taking

Rules
  how to take drugs

2

26

Some
  rules of keeping medicines

Rules
  how to keep drugs

2

27

Рубежный
  контроль 2

Контрольная
  работа

2

28

Экзамен

Устное
  монологическое высказывание, выполнение заданий согласно билету

6

Итого

60

3.9.4.Тематический план симуляционных занятий

№

Наименование
  тем

Краткое
  содержание

Кол
часов

3.9.5.Тематический план  занятий в клинике

№

Наименование
  тем

Краткое
  содержание

Кол
часов

Таблица
№1.
Буквенная система оценки учебных достижений обучающихся, соответствующая
цифровому эквиваленту по четырех балльной системе
Буквенная система оценки учебных
достижений
обучающихся, соответствующая цифровому
эквиваленту
по четырехбалльной системе

Оценка по
буквенной
системе

Цифровой
эквивалент
баллов

%-ное
содержание

Оценка по
традиционной
системе

А

4,0

95-100

Отлично

А-

3,67

90-94

В+

3,33

85-89

Хорошо

В

3,0

80-84

В-

2,67

75-79

С+

2,33

70-74

Удовлетворительно

С

2,0

65-69

С-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D

1,0

50-54

F

0

0-49

Неудовлетворительно

Уровень учебных достижений обучающихся определяется
итоговой оценкой, формируемой из оценки рейтинга-допуска и оценки промежуточной
аттестации.

Итоговый контроль:
экзамен
Текущая оценка
влияет на R 60%, итоговая оценка влияет на  E 40%,
Формула оценки: І
= R x 0.6 + E x 0.4, где R – текущий контроль E – итоговый
контроль. В экзаменационную ведомость оценки вставляются согласно таблице
указанной ниже.

Рейтинг
допуска оценивает уровень (в процентах) сформированности у
обучающегося компетенций, оцененных в соответствии с требованиями к их
качеству, которые предусмотрены в РУП.  Этот уровень, с одной стороны, должен
быть достаточным для допуска к итоговому контролю (готовность к итоговому
испытанию - экзамену), с другой стороны – необходимым для дальнейшего освоения
и развития профессиональных компетенций на последующих этапах образования.
Рейтинг
допуска  к экзамену должен составлять 50 и более процентов. Рейтинг допуска складывается
из оценки текущего контроля успеваемости и оценок рубежных контролей Рейтинг допуска подсчитывается
как среднеарифметическая величина рейтингов по каждому блоку дисциплины.
         Текущий контроль - это
систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая преподавателем на
текущих занятиях в соответствии с учебной программой дисциплины. Оценка учебных
достижений обучающихся зависит от формы проведения контроля.
         Рубежный
контроль - контроль учебных
достижений обучающихся по завершению одного раздела учебной дисциплины. В
период изучения дисциплины проводится не менее 2 рубежных контроля. Время
проведения рубежного контроля указывается в РУП. Форма проведения рубежного
контроля устанавливается решением ЦМК и методического совета.
         Оценка каждого рубежного контроля осуществляется исходя из 100
баллов (%-ное содержание).

3.10. Глоссарий:
Индивидуальный учебный план - документ, составляемый ежегодно самостоятельно учащимся на
учебный год на основании рабочего учебного плана, содержит перечень учебных
дисциплин, на которые он записался и количество кредитов или академических
часов; индивидуальный учебный план отражает образовательную траекторию
конкретного учащегося.
Итоговый контроль – проверка
учебных достижений учащихся, проводимая после завершения изучения учебной
дисциплины в период итоговой аттестации по завершении учебного года. Формой
проведения является экзамен: устный, письменный, тестирование.
Кейс – 1. Набор учебных материалов на разнородных носителях
(печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых ученику для
самостоятельной работы. 2. Описание конкретной практической ситуации,
предлагаемой ученику для самостоятельного анализа.
Кейсовая технология - технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов)
учебно-методических материалов на бумажных, электронных и прочих носителях и
рассылке их учащимся для
самостоятельного обучения.
Контент (информационное наполнение) - тексты, графика, мультимедиа и
иное информационно значимое наполнение сайта
Кредит (Credit, Credit-hour) –
унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/учителя.
Один кредит равен 1 академическому часу аудиторной работы обучающегося в неделю
на протяжении учебного года. Каждый академический час лекционных, практических
(семинарских) и студийных занятий обязательно сопровождается 2 часами
самостоятельной работы обучающегося (СРО).
 Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования
и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности
образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета
объема знаний в виде кредитов.
Пререквизиты - дисциплины, набор навыков и знаний, необходимых для освоения
изучаемого предмета.
Постреквизиты - перечень
дисциплин, в которых могут быть использованы приобретенные ЗУНы.
Рейтинговая оценка - оценка учебных достижений учащихся, выставляемая 2-4 раза в
год в конце каждой четверти или полугодия, исходя из количества кредитов.
Рубежный контроль – проверка
учебных достижений учащихся, проводимый согласно утвержденному календарному
плану.
/Формами проведения рубежного контроля являются письменная контрольная
работа, тестирование или устное слушание – коллоквиум, выступление на
конференции/.
Самостоятельная работа обучающегося (СРО)
– работа обучающегося по
определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных
учебно-методической литературой и рекомендациями и контролируемая в виде
тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений, проектов и
отчетов.
Самостоятельная работа обучающегося с преподавателем (СРОП) – это работа обучающегося под руководством
преподавателя, указанная в расписании занятий. Формы проведения СРОУ
определяются преподавателем из методологии предмета, его особенностей и цели
изучения. Это могут быть практикумы, семинары, решение задач, тестирование,
контрольные работы, коллоквиумы, защита рефератов, написание сочинений,
презентация проектов, проведение конференций и т.д.

Силлабус - учебная
программа дисциплины, включающая в себя ее описание, цели и задачи, краткое
содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания для
самостоятельной работы, время консультаций, требования преподавателя, критерии
оценки достижений студентов, вопросы рубежного и итогового контроля и список
литературы.
Текущий контроль состоит из
устного, письменного, комбинированного опросов, защиты и презентации домашних
заданий, тестов, оценки участия в дискуссиях, форумах, круглых столах.
Тьютор - преподаватель,
ведущий учебные занятия и выступающий в роли консультанта студента по освоению
конкретной дисциплины.
Форум – веб-страница,
предназначенная для обмена мнениями, в ней размещаются сообщения по
определенной тематике и комментарии к ним. Форум – это инструмент для общения на сайте.

3.11.
Литература основная и дополнительная.
Основная:
1.
Л.Г.
Козырева, Т.В. Шадская  Английский язык для медицинских колледджей и училищ –
Ростов – на Дону «Феникс» , 2010
2.
А.М.
Маслова, З.И. Вайнштейн, Л.С. Плебейская Учебник английского языка для
медицинских вузов Москва «Лист Нью» 2006
3.
И.Ю.Марковина,
З.К. Максимова, М.Б. Вайнштейн Английскй язык. Учебник для медицинских вузов,
Москва, «ГЕОТАР- Медиа» 2012
4.
И.Ю.
Марковина, Г.Е. Громова, С.В. Полоса Английский язык. Вводный курс. Учебник для
медицинских училищ и коллджей Москва, «ГЕОТАР- Медиа» 2016
5.
Тылкина
С.А., Темчина Н.А. “Пособие по английскому языку для    медицинских и
фармацевтических училищ”. Москва. Высшая школа. 2000 г.

Дополнительная:
1.
Англо-русский медицинский словарь
2.
Англо-русскийи русско-английский словарь

3.12.
Методы обучения и преподавания (малые группы, дискуссия, презентации,
кейс-стади, проектирование и т.д).

3.13.
Критерии и правила оценки знаний: шкала и критерии оценки знаний на каждом
уровне (текущий, рубежный, итоговый контроль) правила оценки всех видов
занятий.

№

Критерии оценивания

Пояснение

1

Отлично
  «А»

В
  разделе устный опрос, проведенный по различным формам интерактивного
  обучения  студент показал полное понимание текущего материала согласно
  тематическому плану, ответ полный, правильный. Студент демонстрирует глубокое
  знание основной и дополнительной литературы, легко и непринужденно излагает
  свою точку зрения, отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать факты,
  самостоятельно рассуждает. Грамотно, свободно и осмысленно оперирует
  основными терминами, специфической терминологией. Интерпретирует результаты
  исследований, анализирует и аргументировано делает выводы.
Полное
  выполнение всех требований соответствующей формы СРС.

2

Хорошо
  «В»

В
  разделе устный опрос, проведенный по различным формам интерактивного обучения
  (студент показал полное понимание текущего материала согласно тематическому
  плану, но не может теоретически обосновать некоторые выводы и дать логическое
  обоснование, показал хорошую степень освоения данного материала со средним
  уровнем знания ранее изученных дисциплин, использует основную и отчасти
  дополнительную (другой учебник) литературу. Студент неуверенно (но правильно)
  отвечает на вопросы. Допускает незначительные ошибки, которые самостоятельно
  исправляет или устраняет после наводящих вопросов преподавателя. Может
  интерпретировать результаты исследований.
Допущены
  незначительные ошибки, неточное выполнение заданий СРС.

3

Удовлетворительно
  «C,
  D»

В
  разделе устный опрос, проведенный по различным формам интерактивного
  обучения, студент показывает общее представление о теме, нет глубокого
  понимания материала, не умеет логически обосновать свои мысли, при этом
  показывая слабую степень осваения данного материяла со слабым уровнем знания
  ранее изученных дисциплин, использует только основную литературу не в полном
  объеме. Ответ неполный, содержит существенные ошибки, часть из которых может
  устранить с помощью преподавателя.Не может анализировать и оформлять
  результаты исследований.
Допущены
  значительные ошибки, неполное выполнение заданий СРС.

4

Неудовлетворительно
  «F»

При
  попытке ответа на вопрос студент демонстрирует полное отсутствие знаний по
  теме. Отказ от ответа.
Допущены
  принципиальные ошибки, невыполнение заданий, несоответствие критериям СРС.

file_name: СИЛЛАБУС (14).docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ

alt: Great Britain and in the USA 1- p

alt: Some rules of keeping medicines 5- p

alt: Ointments The soft medicinal form

alt: Рубежный контроль 1 Контрольная работа 2 1 4

alt: Оценка по буквенной системе

alt: Л.Г. Козырева, Т.В. Шадская

alt: Удовлетворительно « C, D »

title: СИЛЛАБУС


extracted_text:
Разнообразие веществ: что из чего сделано,
окружающий мир, 3 класс
1.Из чего сделан молоток (тело)?
* шерсть
*мука
*железо
*дерево
2.Из чего сделан стакан (тело)?
* шерсть
*мука
*железо
*дерево
*стекло
3.Из чего сделана сковорода (тело)?
* шерсть
*мука
*железо
*дерево
4. Из чего состоят тела?
*вода
*вещество
5.Дым-это какое вещество?
(жидкое
*твёрдое
*газообразное
6.Мёд, песок, соль, золото, вода. Что
объединяет эти вещества?
*существуют в природе
*создано человеком
7.Науку о веществах изучают
*биологи
*филологи
*химики
*писатели

file_name: тест 5разнообразие веществ.docx

alt: Мёд, песок, соль, золото, вода

title: "Разнообразие веществ", окружающий мир, 3 класс


file_name: смешные игры.docx

intro: картотека смешных игр для детей дошкольного возраста


extracted_text:
МАОУ
"Новомирская ООШ"

ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
БИО-КВЕСТ

Подготовила:
Животкевич Наталья Николаевна,
учитель биологии,
высшей квалификационной
категории.

2017год

Квест
- это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения
по сюжету.
Правила игры:
2 команды по 6 человек. В начале игры каждая команда должна придумать девиз,
название команды и выбрать командира. Каждая команда от игротехника получает
код станции где будет проходит этап игры. На каждом этапе (их 6) командир
решает, кто из членов команды получает задание на этом этапе. На выполнение
задания отводится только 1 минута. Все члены команды ожидают участника за
дверью, при неправильном ответе участник остается в кабинете. Та команда
которая быстрее расшифрует код станции зарабатывает звезду, которая может
пригодится в конце игры.
Оборудование: звезды,
коды станций, задания для каждой станции, сертификат участника био - квеста,
фишки для разделения на команды, буквы для ключевого слова, ленты для каждой
команды.
Цель игры: привлечь
учащихся, через творческий подход, к познанию тайн природы.
Задачи:
- способствовать развитию
у учащихся умений работать с зашифрованным текстом, структурировать информацию,
осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль своей деятельности;
- содействовать осознанию
учащимися изучаемого материала;
- формирование здорового
образа жизни.

Ход игры:
Кричалка: Неважно, что
произойдет мы всегда идем вперед!
Командиры команд
получают первый шифр станции.
19,10 , 16,
20, 19, 18, 33.
(ИСТОРИЯ)
Командир
решает, кто входит в кабинет. Один член команды входит в кабинет где получает
задание, которое должен выполнить в течении 1 минуты. При правильном выполнении
возвращается к членам команды принося одну букву, при неправильном ответе
остается в кабинете.
Задание
№1:
• На чьём оперении богиня Гера разместила все 100 глш \\ гуса? (Павлина.)
• В Древней Греции и Древнем Риме у каждого 6oi л м. ш свои любимые птицы. Так, например, у Зевса это был орёл
Геры - павлин и кукушка, у Афины - сова и петух. А у Афро щ
ты? (Голубь и лебедь.)

Команда
получает следующий шифр станции.
,bjkjubz
(БИОЛОГИЯ)
Командир
решает, кто входит в кабинет. Один член команды входит в кабинет где получает
задание, которое должен выполнить в течении 1 минуты. При правильном выполнении
возвращается к членам команды принося одну букву, при неправильном ответе
остается в кабинете.
Задание
№2:
◘ Не
только вереница или очередь, но и травянистое лекарственное растение семейства
сложноцветных.
(Череда)
Не
только женские украшения для лица и тела, но и назойливые двукрылые летающие
насекомые.
(Мушки)
Не
только жилище животных в неволе, но и элементарная живая система, основа
строения и жизнедеятельности всех животных и растений.
(Клетка)

Команда
получает следующий шифр станции.

(РУССКИЙ
ЯЗЫК)
Командир
решает, кто входит в кабинет. Один член команды входит в кабинет где получает
задание, которое должен выполнить в течении 1 минуты. При правильном выполнении
возвращается к членам команды принося одну букву, при неправильном ответе остается
в кабинете.
Задание
№3:
◘ Как
правильно: пятнистый пятон или питнистый питон?
(Правильно писать пятнистый питон.)
◘ С
каким знаком препинания неразлучны все ласточки?
(С точкой - ласточка)
◘ Какая
домашняя птица всё время всем задает один из вопросов родительного
падежа?
(Курица - Куда?)
◘ Какого
рода кольраби?
(С точки зрения грамматики - женского рода, с точки зрения биологии
- рода капуста, овощная культура.)
Команда
получает следующий шифр станции.

(УМНОЖЕНИЕ,
МАТЕМАТИКА)
Командир
решает, кто входит в кабинет. Один член команды входит в кабинет где получает
задание, которое должен выполнить в течении 1 минуты. При правильном выполнении
возвращается к членам команды принося одну букву, при неправильном ответе
остается в кабинете.
Задание
№4:
◘ У кого
больше ног: у пяти осьминогов или у четырёх кальмаров?
(Одинаково: 5х8 = 4х10 =40)
◘ У
этого животного две правые ноги и две левые ноги, две ноги спереди и столько же
сзади. Сколько ног у этого животного?

Команда
получает следующий шифр станции.
Загадка:
Облако
тегов

(СПОРТЗАЛ)
Командир
решает, кто входит в кабинет. Один член команды входит в кабинет где получает
задание, которое должен выполнить в течении 1 минуты. При правильном выполнении
возвращается к членам команды принося одну букву, при неправильном ответе
остается в кабинете.
Задание
№5:
•
Майки футболистов какой страны украшает петушок? (Франции.)
О
каком термине упоминают и на уроках физкультуры и на уроках биологии (Здоровье)
Команда
получает следующий шифр станции.
Кто
изображен на портрете и куда мы идем дальше?

(Х. Колумб, ГЕОГРАФИЯ)
Командир
решает, кто входит в кабинет. Один член команды входит в кабинет где получает
задание, которое должен выполнить в течении 1 минуты. При правильном выполнении
возвращается к членам команды принося одну букву, при неправильном ответе
остается в кабинете.
Задание
№6:
• Какой остров на Дальнем Востоке нашей страны своим очертанием
напоминает рыбу? (Сахалин.)
• Какие рыбы украшают гербы российских городов? (Волгоград -
стерляди, Таганрог - осетр, Онега - семга, Переславль -сельди, Ишим - карась.)

В
финале команды с оставшимися ее членами из полученных ими букв должны собрать
слово, на полученные в течении игры звезды можно вернуть членов команды или
выкупить остатки букв к слову. Побеждает та команда в которой больше участников
и правильно собрано слово.
Лихенология
(11б) - наука изучающая лишайники.
Арахнология(
11б) - наука изучающая пауков.
За
участие в био-квесте участники получают сертификаты.

alt: МАОУ "Новомирская ООШ"

alt: Загадка: Облако тегов (СПОРТЗАЛ)

alt: В финале команды с оставшимися ее членами из полученных ими букв должны собрать слово, на полученные в течении игры звезды можно вернуть членов команды или…

intro: Материал разработан для проведения внеклассного мероприятия по биологии для обучающихся 5-9 классов. На проведение мероприятия затрачивается до 50 минут. Занимательная приключенческая игра, основанная на правилах игры: "Форт-боярд". И дети остались довольны и учителю плюс.)))))))) )))))))))))))) )))))))))))))) )))))))))))))))))) )))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))).

title: Внеклассное мероприятие по биологии: "Био-квест"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования №29»
Технологическая
карта урока по физической культуре в 2 классе.
Проводящий:
Ратькова Л.А.

Раздел программы – Прикладная гимнастика.
Тема урока – Сюжетный урок «Поход в лес. Преодоление препятствий».
Тип урока: сюжетный, образовательно-познавательный.
Форма урока: урок – практикум.
Цель: формирование представлений и знаний о значении прикладной
гимнастики при занятиях физкультурой и в повседневной жизни человека.
Задачи:
1) учить лазанию, перелезанию;
2) развивать психические
процессы (представление, память, мышление) посредством сюжетно-ролевых игр и упражнений,
физические качества
3) воспитывать ценностное
отношение к своему здоровью, морально – волевые качества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные (двигательные действия, знания):
-обучающиеся научатся: ориентироваться в понятиях лазания, перелезания; раскрывать
значение этих упражнений; выполнять лазание, перелезание;
-обучающиеся получат
возможность научиться: применять виды прикладной
гимнастики при занятиях физкультурой и в
повседневной жизни.
Метапредметные: научатся характеризовать двигательное
действие; контролировать положения рук, ног, головы и туловища в лазании,
перелезании; выявлять и устранять ошибки; анализировать и моделировать
упражнения; сотрудничать со сверстниками и учителем при выполнении двигательных
действий; адекватно использовать монологическую речь для решения
коммуникативных задач.
Личностные: научатся соблюдать правила
безопасности и дисциплину при выполнении двигательных действий; формировать
устойчивый познавательный интерес; развивать способность к самооценке на основе
наблюдений за собственной деятельностью и взаимооценки; установка на здоровый и
безопасный образ жизни.
Технологии, применяемые
на уроке: информационно-обучающая, здоровьесберегающая, игровая, развивающего обучения.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: 4 гимнастические скамейки, перекладина, гимнастическая лестница,
5 матов, 3 обруча, поролоновый «брусок».

Этап урока
(мероприятия)

Деятельность

Методические
  методы и приемы работы

Учителя

Учащихся

1. Организация начала урока.
(1
  – 2 мин)

Организует построение детей. Приветствует детей. Спрашивает о
  самочувствии. Предлагает детям пожелать хорошего настроения, поведения,
  дисциплины соседу справа и слева.

Строятся в шеренгу, выполняют команды «Равняйсь! Смирно!»
  Приветствуют учителя. Желают друг другу хорошего настроя на урок. Оценивают
  свою готовность к уроку.

Приём
  «Хорошее настроение». Дети желают друг другу бодрости, терпения,
  положительных эмоций.

2.Актуализация знаний, мотивация.
(Целеполагание).
(3 – 4 мин)

1. Предлагает детям предположить предстоящую деятельность на
  уроке по приготовленному инвентарю (гимнастические маты, скамейки, обручи).
2. Обобщает ответы детей и объясняет цель урока: «Сегодня мы
  с вами будем заниматься прикладной гимнастикой это – лазание, перелезание. Темой
  урока будет прохождение полосы препятствия».
3. Мотивирует обучающихся на предстоящую деятельность: «Ребята,
  наш урок не совсем обычный.  Я предлагаю вам совершить на уроке поход в лес! Какие
  препятствия могут встретиться в лесу? Прикладная гимнастика поможет нам в
  преодолении небольших препятствий. Как вы думаете какие качества необходимы
  для похода? И, конечно, поход поможет вам оздоровиться, укрепиться физически,
  и получить эмоциональную разрядку. Проводит приём «Нужные качества». Чтобы у
  вас всё получилось, вы должны настроиться на успешное выполнение задания. Молодцы!
  Перед походом нам потребуется небольшая разминка. Готовы?!

1. Принимают и осмысливают информацию учителя. При виде
  гимнастических матов, скамеек дают варианты ответов предстоящей работы на
  уроке.
2. Принимают и осмысливают информацию учителя, отвечают на
  вопросы учителя, принимают установку на сюжетный урок.
Разъясняющие ответы учеников.

Словесный
  метод. Метод целеполагания. Приём -эмоциональная интонация учителя, диалог. Игровой
  метод. Приём «Нужные качества». Я буду бросать вам мяч,
  а вы называйте качества, которые помогут в походе (внимание, старание,
  взаимовыручка, умение слушать, хорошо себя вести, смелость, выдержка,
  выносливость). Приём – создание ситуации успеха.

3.Выполнение ОРУ в движении.
(Решение учебно-практических задач, направленных на формирование
навыка коммуникации, самоорганизации, саморегуляции).
(6 – 7мин)

1. Организует выполнение обучающимися ОРУ в движении на осанку. 1
  упражнение – ходьба на носках, руки вверху; 2 – ходьба на пятках, руки за
  головой; 3 – ходьба в полуприседе, руки за головой; 4 – ходьба на внешнем
  своде стопы, руки на поясе; 5 – поочередное поднимание ног, согнутых в
  коленях, руки в стороны. ОРУ в движении: 1 упражнение – «рывки руками» на
  каждый шаг; 2 – повороты туловища; 3 – наклоны туловища вперёд на каждый шаг;
  4 – выпады вперёд на каждый шаг; 5 – прыжки (два прыжка на левой ноге, два на
  правой, два на двух).  Медленный бег «змейкой» между скамеек и матов. Дает
  методические указания при выполнении упражнений разминки. Дистанцирует
  обучающихся. После бега даёт упражнения на восстановление дыхания.
2. Подводит итоги выполнения ОРУ:
- какие двигательные действия пригодятся вам в походе? (прыжки,
  бег, ходьба в приседе, на носках, наклоны, повороты);
-  какие группы мышц укрепляли в упражнениях? (ноги).
Педагогическое оценивание.

1. Осмысливают информацию учителя. Выполняют ОРУ в движении
  поточно в колонне по одному. Соблюдают правила безопасности при выполнении
  упражнений и дистанцию в колонне.
2. Построение в шеренгу. Участвуют в обсуждении выполнения
  разминки. Дают разъясняющие ответы на вопросы учителя.

Практический
  метод. Словесный метод. Приём – диалог. Метод приобретения новых знаний.

4. Освоение новых знаний и способов действий.
(Решение учебно-практических задач, направленных на формирование
  и оценку навыка коммуникации, самоорганизации, саморегуляции, разрешения
  проблемных ситуаций).
(10 – 12 мин)

1. Нацеливает детей:
- в походе вы можете столкнуться с разными трудностями, поэтому
  вы должны быть внимательными и соблюдать технику безопасности. При выполнении
  полосы препятствия вам потребуется старание, смелость и дисциплина,
  применение необходимых физических качеств, самоконтроль. Кто выполнит все
  задания правильно будет большой молодец!
2. Организует место обучения. На одном из учеников показывает
  правильность и точность выполнения задания, акцентируя внимание на соблюдении
  техники безопасности и самостраховки.
1задание – лазание на коленях по наклонной скамейке, перелезть
  на гимнастическую лестницу, спуститься вниз; 2 – перепрыгивание через
  препятствие (брусок); 3 - передвижение в висе по гимнастической перекладине;
  4- подтягивание одновременно двумя руками
  лежа на животе на гимнастической
  скамейке; 5 - перелезание через
  горку матов; 6 – перекаты лёжа на спине, руки вверху (на одном мате); 7 –
  лазание по «пластунски» (на одном мате); 8 – прыжки в обручи (три обруча
  лежат в шахматном порядке); 9 - подтягивание
  попеременно  двумя руками лежа на
  животе на гимнастической скамейке; 10 – ходьба по гимнастической скамейке
  приставными шагами, руки в стороны, в конце соскок прогнувшись.
Во время выполнения заданий подбадривает учеников, помогает тем,
  у кого возникают трудности, следит за соблюдением дистанции и техники
  безопасности.
3. Организует обсуждение прохождения полосы препятствия, спрашивает:
  «Какие мышцы в большей степени были включены в работу?  Какие физические
  качества вы развивали? Что было самым сложным при выполнении упражнений?».
  Оценивает работу детей.

1. Принимают и осмысливают информацию учителя, настраиваются на
  прохождение полосы препятствия.
2. Осмысливают содержание и правила выполнения полосы препятствия.
  Выполняют поточным способом, соблюдая дистанцию 1 метр и технику
  безопасности. Наблюдают друг за другом, анализируют выполнения упражнений,
  исправляют ошибки. Проходят полосу препятствия 3 – 4  раза.
3.Участвуют в обсуждении итогов.
Отвечают на вопросы учителя.

Метод
  целеполагания.
Метод
  самоопределение к деятельности. Метод стимулирования. Приём – поощрение.
Наглядный
  метод. Приём – показа.
Словесный
  метод. Приём – подбадривания, диалога.
Метод
  приобретения новых знаний.
Повторный
  метод.

5.  Закрепление знаний и способов
  действий.
 (Решение учебно-познавательных задач, направленных на
  формирование и оценку навыка освоения систематических знаний).
(11 – 12 мин)

1.  Акцентирует внимание обучающихся на значении прикладной
  гимнастики при занятиях физкультурой и в повседневной жизни человека.
  Акцентирует внимание на ведение здорового образа жизни, включающего в себя:
  соблюдения режима дня, правильное питание, двигательную активность, отказ от
  вредных привычек.
Предлагает закрепить полученные знания в игровом и соревновательном
  методе.
2. Мотивирует обучающихся на предстоящую деятельность: «Ребята,
  а как вы думаете, в походе можно устроить соревнования между командами?
  Какими словами вы можете поддерживать друг друга? Сейчас мы проведём четыре
  эстафеты. Вам потребуется выполнять задания быстро, качественно, соблюдая
  самостраховку, и конечно подбадривать друг друга». Делит класс на три
  команды.
1 эстафета - подтягивание одновременно двумя
  руками лежа на животе на гимнастической скамейке;
2 эстафета – лазание по гимнастической скамейке на
  коленях.
3 эстафета – подтягивание попеременно руками лёжа на
  животе на гимнастической скамейке;
4 эстафета – ходьба по гимнастической скамейке с
  мешочком на голове.
3. Подводит итог проведения эстафет, отмечает команду
  и ребят, которые лучше всех справились с заданием. Акцентирует внимание на
  правильность, точность, быстроту выполнения, эмоциональную поддержку в
  командах, прикладное значение эстафет.

1. Принимают и осмысливают информацию учителя.
2. Принимают и осмысливают информацию учителя, отвечают на
  вопросы учителя, принимают установку на проведение эстафет. Осмысливают
  содержание и правила эстафет. В шеренге рассчитываются на первый, второй,
  третий. Перестраиваются в три колонны. Соревнуются в эстафетах.
3. Участвуют в обсуждении итогов.

Метод
  соревновательный.
Метод
  стимулирования. Приём – поощрение.
Словесный
  метод. Приём – подбадривания, диалога.

6.  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Информация о домашнем задании.
(3 – 5 мин)

1.  Обращается к детям: «Закончился наш поход в лес. Я
  уверена, что он был полезным для вас. Теперь ваша копилка знаний и умений
  пополнилась новыми двигательными действиями. Какие упражнения вы сегодня
  выполняли на уроке? Что нового узнали на уроке? Что получалось на уроке лучше
  всего?»
  2. Организует самооценку результатов деятельности обучающихся (называет
  критерии оценки), анализирует и проверяет итоги самооценки. Педагогическая
  оценка.
  3. Мотивирует детей на выполнение домашнего задания для развития силы (мальчики:
  отжимание от пола – 10 – 15 раз,  от кровати, дивана 20 – 30  раз, девочки:
  отжимание от пола – 5 – 10 раз,  от кровати, дивана 15 – 25  раз,
  подготовительная группа дев. на 3 раза меньше).
  4. Прощается с учащимися, организует выход из зала.

1. Принимают информацию учителя. Отвечают на вопросы.
  Аргументируют свои ответы.
2. Выполняют прием самооценки работы за урок.
Аргументируют свой выбор.
3. Принимают информацию, предложенную учителем.
4. Запоминают домашнее задание.
5. Прощаются с учителем, организованно выходят из зала.

Метод
  рефлексии. Приём «Светофор». Если вам понравился урок, и вы узнали
  что-то новое и полезное для себя, научились правильно выполнять новые для вас
  двигательные действия, получили эмоциональную разрядку, то встаньте в шеренгу
  у зелёной линии. Если столкнулись с небольшими трудностями во время урока, не
  всё получилось, встаньте у жёлтой линии. Если ничего не получилось,  встаньте
  у красной линии.

Самоанализ урока с психолого-педагогическим
обоснованием

     Содержание урока: урок физической культуры проходил в
классе 2 «А». Тема занятия соответствует рабочей программе по предмету. Цель и
задачи урока были определены исходя из рабочей программы и требований
Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования (ФГОС НОО) данного возраста, где главная цель – формирование у
учащихся основ здорового образа жизни, развитие личности ребенка, формирования
его компетенций.
             Каждая из
структурных частей урока соответствовала своему назначению. При выборе технологий, методов, форм
работы были учтены физические, психолого-педагогические особенности обучающихся
2 «А» класса. Уровень физической подготовленности класса средний.

В классе обучается 33 человека, из них 30 человек относятся к основной группе
здоровья, 3 человека (девочки) - к подготовительной группе здоровья. На детей,
имеющих подготовительную группу здоровья, в ходе урока обращалось
дополнительное внимание: им была уменьшена нагрузка в ходе разминки, особый
контроль по ЧСС.
             На уроке использовался
фронтальный, поточный и индивидуальный метод организации работы учащихся.
С целью решения оздоровительных
задач во время разминки мною были взяты упражнения на осанку, для укрепления
мышц стопы, дыхательные упражнения. Высокая работоспособность была обеспечена
за счет выбранных методов организации деятельности учащихся, высокой моторной
плотности урока. На уроке соблюдены меры
безопасности при выполнении заданий (дистанция
в колонне, темп выполнения заданий, правильное расположение оборудования и
инвентаря). Во время выполнения заданий и эстафет учащиеся проявляли
организованность, соблюдение правил безопасности.

I этап.
Организационный. Этот этап я проводила с целью организации учащихся. Построение,
приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, их самочувствие.
II
этап. Актуализация
знаний, мотивация. На
втором этапе была озвучена цель урока. Ребята были замотивированы
на предстоящую деятельность. Учащиеся принимали активное участие, отвечая на
вопросы учителя.
III
этап. ОРУ в движении. Этот этап я проводила с
целью функциональной подготовки организма к нагрузкам в основной части. Для
этого была проведена разминка. В ней использовались разновидности ходьбы и
бега, общеразвивающие упражнения в движении. Дети старались выполнять все
задания грамотно и качественно, у кого не всё получалось, к ним был применён
индивидуальный подход.
IV этап. Освоение новых знаний и способов действий. В процессе проведения основной
части занятия мною были использованы основные принципы организации
деятельности:

Принцип опоры на
     индивидуальные особенности каждого ученика
Принцип
     саморазвития.

Учащиеся активно участвовали в
уроке, чему во многом способствовала чёткость в организации работы класса,
грамотный инструктаж, а также игровая форма проведения занятия. Было предложено
10 этапов прохождения полосы препятствия. Ребята выполняли задания поточным
способом, соблюдая заданную дистанцию, развивая при этом силовые качества,
чувство равновесия и самообладание.
V этап. Закрепление знаний и способов действий. Акцентировала внимание обучающихся на значении прикладной
гимнастики в повседневной жизни человека. Закрепили полученные знания на уроке
в игровом и соревновательном методе. Во время проведения эстафет учащиеся
развивали навыки сотрудничества со сверстниками, чувство коллективизма и
доброжелательности, честность, взаимопомощь. В течение урока я следила за
соблюдением техники безопасности, организации страховки и самостраховки,
взаимопомощи. Использовалась технология
сотрудничества, информационно – обучающая технология и игровая
технология.
VI этап. Рефлексия. На заключительном этапе были подведены итоги урока с анализом
выполнения поставленных задач урока. Была
организована самооценка результатов деятельности обучающихся. Все учащиеся получили домашнее задание.
            На своём занятии я
использовала следующие формы и методы работы. Фронтальный – при выполнении
разминки; при проведении общеразвивающих упражнений; словесный – при опросе
учащихся, а также наглядный метод, работа по образцу, взаимоконтроль и
самоконтроль, индивидуальный, комбинированный, игровой, групповой. Контроль за выполнением
заданий проводился на протяжении всего урока. Время, отведенное на каждый из
этапов урока, было распределено рационально. Соблюдалась логичность между
частями урока.
На протяжении всего урока мною
использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль общения с учениками
доверительный, построен на взаимном уважении. Учащиеся между собой проявляли
находчивость, умение взаимодействовать в группах, дисциплину, соблюдали ТБ.
В процессе урока наблюдалась
мотивация: при выполнении заданий прослеживалось то, что учащиеся получают
удовлетворение от проделанной работы, которое выражено в использовании
полученных умений и навыков во время занятия.
Доброжелательную атмосферу,
высокую работоспособность учащихся в течение всего занятия старалась обеспечить
за счёт личностно-ориентированного подхода; за счёт установки в начале урока на
конечный результат; за счёт разнообразных видов деятельности; использовании эстафет.
Реализация воспитательного влияния личности учителя была
обеспечена за счет: демократичности, доброжелательности, проявления внимания к
каждому учащемуся, исправление неточностей при выполнении упражнений,
справедливой оценки. Это все способствовало благоприятному психологическому
климату на уроке, старательности учащихся и хорошему качеству выполнения
заданий. Урок проходил на хорошем эмоциональном уровне. Занятие способствовало общему
развитию личности каждого школьника и коллектива в целом. Считаю, что основные
задачи, поставленные на занятии, достигнуты.

file_name: План-конспект урока Ратькова Л.А..docx

alt: Место проведения : спортивный зал

alt: Организует выполнение обучающимися

alt: Закрепление знаний и способов действий

title: Технологическая карта урока по физической культуре во 2 классе по теме: сюжетный урок "Поход в лес. Преодоление препятствий"


extracted_text:
Финансовая устойчивость как характеристика финансового состояния предприятия

Финансовая устойчивость представляет собой характеристи- ку такого финансового состояния  предприятия,
 при  котором его платежеспособность носит устойчивый характер, а соотно- шение
собственного и заемного
капитала находится в пределах, обеспечивающих эту платежеспособность (т.е. соблюдаются условия
финансового равновесия). Можно сказать, что финан- совая
устойчивость — это такое состояние
финансовых ресур- сов предприятия, которое
обеспечивает развитие предприятия преимущественно за счет собственных средств, при
 сохране- нии платежеспособности и кредитоспособности и при низком
уровне предпринимательского риска.
Состояние финансовой устойчивости  характеризуется   эффективным   формированием и использованием денежных
ресурсов, т.е. превышением дохо- дов над расходами, маневрированием свободными денежными средствами и эффективным их использованием в процессе теку- щей производственно-коммерческой деятельности.
Внешним  признаком  финансовой  устойчивости  выступает
платежеспособность, выражающая способность предприятия выполнять свои финансовые обязательства. Высший тип фи- нансовой устойчивости
— способность
предприятия развиваться преимущественно
за счет собственных источников финансирова- ния.
Для этого оно должно иметь гибкую структуру финансовых ресурсов и возможность привлекать при необходимости заем- ные средства, т.е. быть кредитоспособным. Кредитоспособным

считают предприятие при наличии у него предпосылок для по- лучения
кредита и способности своевременно выполнять кре- дитные
обязательства за счет собственных финансовых ресурсов. Для поддержания финансовой
устойчивости необходим рост не только
абсолютной массы прибыли,
но и ее уровня относитель- но вложенного капитала
и текущих издержек,
т.е. рентабельнос- ти. Однако, высокая рентабельность обычно
связана с высокими уровнем риска, что на практике означает,
что вместо значитель-
ных прибылей предприятие может получить значительные убыт- ки  и  стать
 неплатежеспособным.  Следовательно,  достижение и сохранение финансовой устойчивости зависит
от того, на- сколько рационально и эффективно предприятие управляет собственным и заемным капиталом
в соответствии с целями своего стратегического развития.
Выступая одним из главных индикаторов финансового состояния финансовая устойчивость предприятия
находится в тесной взаимосвязи с рентабельностью его деятельности, структурой активов и пассивов.
На финансовую устойчивость
влияют такие основные факторы:
–    положение предприятия на товарном и финансовом рынках;
–    рейтинг в деловом сотрудничестве с партнерами;
–    выпуск и реализация конкурентоспособной продукции;
–    величина и структура затрат, их соотношение с денежными доходами;
–    эффективность коммерческих и финансовых операций;
–    степень зависимости от внешних инвесторов
и кредиторов;
–    размер уставного
капитала;
–    величина резервного
капитала;
–    состояние имущественного потенциала, уровень мобиль-
ности активов;
–    наличие неплатежеспособных дебиторов;
–    степень профессионализма производственных и финансо-
вых менеджеров.
Финансовая устойчивость — это определенное состояние сче- тов предприятия, гарантирующее его постоянную платежеспо- собность. В результате осуществления какой-либо хозяйственной операции финансовое состояние
может остаться неизменным, ухудшиться либо улучшиться. Таким образом, поток ежедневно

совершаемых хозяйственных операций является «возмутителем» финансовой устойчивости, причиной
перехода из одного типа устойчивости в другой. Анализ показателей финансовой устойчи-
вости позволяет оценить рациональность структуры капитала с позиции
сохранения финансовой независимости, платежеспо- собности и кредитоспособности, определить предельные гра- ницы изменения различных
источников финансирования, что позволяет
генерировать такие потоки хозяйственных операций, которые ведут к стабилизации и улучшению финансового состо- яния предприятия.
Анализ финансовой
устойчивости основывается на расчете системы
абсолютных и относительных показателей (рис. 6.1) на основании данных бухгалтерского баланса.

Система коэффициентов финансовой устойчивости предприятия:
§ структуры капитала;
§ мобильности капитала;
§ покрытия запасов;
§ покрытия долга и др.

Рисунок 6.1. Основные группы индикаторов финансовой устойчивости предприятия

alt: Анализ показателей финансовой устойчи- вости позволяет оценить рациональность структуры капитала с позиции сохранения финансовой независимости, платежеспо- собности и кредитоспособности, определить предельные гра- ницы изменения различных…


extracted_text:
Домашнее задание. Обслуживающий труд 7 класс.
1.       Прочитай
правило.

2.       Прочитай
и запомни.

Домашнее задание Обслуживающий труд 6 класс.
1.       Рассмотри
и запомни компоненты плиты.

2.       Запомни.
Кухонные плитыбывают
- газовые
-электрические
-индукционные

6
класс математика

Домашнее
задание №1.

1.       Решите примеры.
412*8=            99*4=              1309*2=          2085*3=          1403*5=
102*9=            506*6=            846*8=            1091*7=          866*4=
253*7=            907*4=            703*0=            659*2=            558*9=

2.       Решите задачу.
В магазин привезли
103 ящика с яблоками, по 9 кг в каждом. За день продали 378 кг. Сколько
килограммов яблок осталось.

Домашнее
задание №2.

1.
Решите
задачу.
В парниках вырастили 1374 штуки
рассады помидоров, а рассады кабачков в 2 раза больше. Сколько штук рассады
кабачков вырастили в парниках.

2.
Решите
задачу.
Консервный завод продал 2365 банок
фруктовых консервов, а овощных в 3 раза больше. Сколько всего банок консервов
продал завод.

Домашнее
задание №3.

1.Запиши правило в
тетрадь.

Чтобы
  число умножить на круглые десятки, надо его умножить на десятки и приписывать
  нуль.

2.Найдите произведения.
4932*2=                1406*5=                      1314*7=                      1427*3=
2493*4=                3071*3=                      1032*8=                      4239*2=
1724*5=                2192*4=                      1041*9=                      1258*5=
1503*6=                1425*6=                      2169*4=                      1004*6=

Домашнее задание №3.
1.      Решите
задачу.
Один каменщик укладывает задень 1230
кирпичей, другой – 1170кирпичей. Сколько кирпичей уложат оба каменщика за
четыре дня? Решите задачудвумя способами.
2.      Решите
задачу.
Школа закупила 583 билета в театр,
билетов в цирк в 2 раза больше и 105 билетов на концерт. Сколько всего билетов
закупила школа?

Домашнее задание 6 класс Желтикова Люба.
1.      Раскрась
часы и запиши какое время они показывают.

2.       Выполни
действия и сравни выражения (вставь нужный знак: >,<,=.
36 мин … 16 мин
48 мин … 24 мин
1 ч … 17 мин

3.       Решите
задачу.
Цена бублика 6
р. Петя заплатил за бублики 30 рублей. Сколько бубликов купил Петя?

4.       Пропиши
цифру 6.

file_name: Домашнее задание 6 класс.docx

alt: Домашнее задание №1. 1.

alt: Домашнее задание 6 класс Желтикова

title: Дидактические карточки "Решаем уравнение"


extracted_text:
Сценарий
конкурса военно-патриотической песни
«Есть
такая профессия Родину защищать!»
Звучит
Гимн РФ
Ведущий 1:
Здравствуйте, друзья! Здравствуйте, уважаемые зрители!
Ведущий 2:
Сегодня мы
отмечаем День защитников Отечества.   Стало доброй  традицией   нашей школы
проводить в этот день конкурс патриотической песни -
Оба ведущих:
«Есть такая
профессия – Родину защищать»
Ведущий 1:
Главное отличие
этого конкурса от предыдущих состоит в том, что он посвящен очень важной дате в
жизни нашей Родины.
Ведущий 2:
Ведь 2020 год –
год 75  -  летия Великой Победы.
Ведущий 1:
Победы нашего
народа в  Великой Отечественной войне!
Ведущий 2:
Семьдесят пять —
без войны.
Семьдесят пять —
тишины.
Семьдесят пять — и
столетний дед
В славе великих и
славных побед.
Он не бежит по
бессмертным полям,
Он не палит по
смертельным врагам,
Не умирает от
вражьих гранат -
Жив в вечной
памяти вечный солдат.
Ведущий 1:
Семьдесят пять —
нет кровавой земли,
Нет раскаленной от
горя зимы,
Нет от
смертельного ужаса слез,
Нет обескровленных
в битве берез,
Нет похоронок и
голода нет…
Бился за это наш
прадед и дед.
Гордо сегодня идет
на парад
Вечного мужества
вечный солдат.
Ведущий 2:
Семьдесят пять на
кремлевских часах.
Гордые «сушки»
летят в небесах,
Мирно по площади
танки идут,
Люди победные песни
поют,
Рядом в бессмертие
движется полк,
Рдеет на улицах
праздничный шелк,
И ордена, словно
звезды, горят.
Слава тебе,
победитель-солдат!

Ведущий 1:
23 февраля мы
вспоминаем и о защитниках Родины других эпох и посвящаем свои конкурсные песни
всем войнам и победам нашей Родины.
Ведущий 2:
Есть профессия
такая,-
Не каждый изберет
её своей.
Служить Отчизне,
отдыха не зная.
Хранить покой её
полей.
В конце седого
февраля
Встречаем
праздничную дату.
Гордится русская
земля
Своим
защитником-солдатом.
Ведущий 2:
В нашем конкурсе
принимают участие  учащиеся 1-9 классов.
Ведущий 1:
В номинации
«Солист» соревнуются только мальчики с 1 по 7 класс.
Ведущий 2:
В номинации «Самый
поющий класс» битва пройдёт между  коллективами  с 5  по  9  класс.
Ведущий 1:
Представляем жюри
нашего конкурса
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущий 2:
В конкурсе оценивается;
Внешний вид, артистичность, массовость,
музыкальность.
Ведущий 1:
Откроют конкурс
учащиеся 5 класса. Прозвучит песня «Возьмите ребят на парад»
Выступление 5
класса.
Ведущий 2:
Номинацию «Солист»
открывают учащиеся  1 класса.
Ведущий 1:
Поддержим их
бурными аплодисментами, они сегодня впервые выступят перед такой большой
аудиторией.
Ведущий 2:
И самый смелый
первоклассник  -  Арсен Бобков-Дашкевич исполнит песню «Генерал»
№
 Ведущий 1:
Продолжит боевую
традицию  самый мужественный участник – Редькин Дмитрий. Слушаем в его
исполнении песню «Армия российская»
№

Ведущий 2:
Наши
первоклассники действительно самые музыкальные, самые смелые, самые боевые
ребята!  Поддержим следующего участника! Алексей Близнюк! Песня «Прадедушка»
№
Ведущий 1:
А сейчас
приветствуем бурными аплодисментами самого музыкального богатыря - Олега
Осененко с песней
«Если хочешь быть
военным»
№
Ведущий 2.
Завершает
выступление самых, самых, самых Нарожный Егор. Поприветствуем храбреца!
Аплодисменты!
№
Ведущий 1:
Продолжается
выступление классных коллективов. Слова и музыка Владимира  Высоцкого.  «Он не
вернулся из боя».  Исполняет
коллектив 6
класса.
Выступление 6
класса.
Ведущий 2:
Продолжаем
выступления солистов.
Ведущий 1:
Этот солист уже
выступал у нас на конкурсе. И даже занял первое место в своей возрастной
группе!
Ведущий 2:
Значит он любит
патриотические песни. И умеет их исполнять! Встречайте Стеценко Ивана с песней
«Морская душа»
№
Ведущий 1:
Продолжают
соревноваться классные вокальные коллективы нашей школы. Песню «Атланты»
исполняют учащиеся 7 класса.
Выступление 7
класса.
Ведущий 2:
И снова номинация
«Солист»  - самый храбрый, самый музыкальный третьеклассник – Лимов Елисей!
Ведущий 1:
Встречаем его
песню о прадедушке бурными аплодисментами!
№
Ведущий 2:
Давайте снова
вернёмся к выступлениям классов.
Ведущий 1:
Когда эти
конкурсанты учились в 5 классе, они заняли в конкурсе патриотической песни 1
место!
Ведущий 2:
Тогда они
исполняли песню  «Учил Суворов», а сейчас в их исполнении прозвучит песня начала
войны в Афганистане.
Ведущий 1:
Никто не знает
имени автора этой песни.
Ведущий 2:
В сети Интернет
выложено много видеороликов с различными вариантами этой песни. Очевидно воин –
афганец, сочинивший песню «Десантники»  не вернулся с той войны, так как имени
его никто не знает.
Ведущий 1 :
Поэтому, я скажу
так:
Сейчас  в
исполнении 8 класса прозвучит народная песня о первых днях
Афганской войны.
Выступление 8
класса.
Ведущий 2:
А теперь в бой
идут солисты 5 класса!
Встречаем Павла
Гондарука с песней «Погранзастава»!
№
Ведущий 1 :
В пятом классе
нашей школы много талантливых ребят! И, хотя там всего четыре мальчика, класс
выставил на конкурс ещё одного солиста.
Ведущий 2:
Встречаем Лаушкина
Андрея, который исполнит самую популярную детскую песню о Великой Отечественной
войне. «И всё о той весне»
№
Ведущий 1 :
Завершает
конкурсную программу в номинации «Солист» учащийся 7 класса – Галиев Илья  -
самый старший из всех самых смелых и самый поющий из всех самых храбрых!
Ведущий 2:
Слова и музыка
Виктора Цоя. «Между землёй и небом – война»
№
Ведущий 1 :
Завершающее
выступление  нашей конкурсной программы – выступление  9 класса с
инсценированной песней «Баллада о красках»
Выступление 9
класса.
Ведущий 1:
Всем тем, кто
отдал долг России,
Кто до сих пор
ещѐ в строю,
Кто в богатырской
русской силе ...
В стихах своих о
вас пою.
Ведущий 2:
Вы сохранили, вы
отстояли Свое Отечество в бою,
А тем, кто смертью
храбрых пали,
Поклон земной свой
отдаю.
Ведущий 1:
Вас, с днем
защитников России!
Поклон вам - слава
на века.
Вы, все невзгоды
отводили.
У вас не дрогнула
рука.
Ведущий 2:
Все конкурсные
выступления на сегодня уже состоялись.
Ведущий 1:
Жюри продолжает слою
работу и подводит итоги конкурса.
Ведущий 2:
Мы предлагаем
вашему вниманию внеконкурсные выступления, посвящѐнные
Дню защитника
Отечества.
№
№
№
Ведущий 1:
Предоставляем
слово жюри.
Жюри
_________________
Ведущий 2:
Защитникам нашим
спасибо за мирное небо,
За солнце, за
радугу и за полѐты мечты!
За песни
берѐз и за запах дурманящий хлеба!
За смех детворы,
за покой, за любовь, за цветы...
Ведущий 1:
За всѐ, что
даѐт нам возможность без страха смеяться, И жить, просто так, без
оглядки, мучений и
слѐз,
За то, что мы
можем, в итоге, ЛЮДЬМИ оставаться И верить в счастливое
завтра всегда и
всерьѐз!
Оба ведущих:
С праздником,
дорогие наши защитники!

file_name: Есть такая профессия...docx

alt: Тогда они исполняли песню «Учил

alt: Вас, с днем защитников России!

intro: Общешкольный конкурс военно-патриотической песни.

tags: Вокальный конкурс

title: Общешкольный конкурс военно-патриотической песни "Есть такая профессия - Родину защищать2


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы 9

Вопросы самоконтроля

1.
Дайте определение
готовой продукции.
2.
Назовите порядок
оформления документов и передачи готовой продукции на склад с основного
производства.
3.
Каковы особенности
учета готовой продукции в условиях единичного и массового производства?
4.
С какой целью в
системе учета используются учетные цены?
5.
Назовите варианты
использования учетной цены.
6.
По каким вариантам
возможна оценка остатков готовой продукции?
7.
Расшифруйте формулу
расчета фактической себестоимости выпуска готовой продукции за отчетный месяц.
8.
В чем особенности
учета коммерческих расходов.
9.
Что является
основанием для оформления накладной на отпуск покупателю готовой продукции?

alt: Задания для самостоятельной работы 9

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 9  ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ