extracted_text:
Урок 1. 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата:
_____________________
Тема урока «Вводный инструктаж по ТБ в кабинете
информатика. Информация и информационные процессы неживой природы».
Цель: повторить правила
техники безопасности; дать представление о том, что информационные процессы
происходят в системах различной природы; научить приводить примеры получения,
передачи и использования информации живыми организмами; сформировать
информационный взгляд на окружающую действительность; познакомить (напомнить) с
основными правилами ввода текста с клавиатуры.
Задачи:
обучающие
·
познакомить учащихся с
представлением информации в живой и неживой         природе;
·
дать представление о том, как
информационные процессы протекают в окружающем мире.
развивающие

·
развивать мышление, внимание,
память;
·
развивать умение анализировать,
сравнивать, обобщать.
воспитательные
·
воспитывать интерес у учащихся к
практическому познанию явлений окружающего мира;
·
прививать культуру поведения в
компьютерном классе;
·
воспитать умение работать в коллективе.
Тип урока  - изучение
нового материала
Ход урока
1.
Организационный
момент
Приветствие учащихся, отметка отсутствующих, сообщение темы и целей
урока. Требования к уроку (общая тетрадь, тонкая тетрадь).
2.
Изучение
нового материала
Рассмотрим  тему нашего урока, цели изучения курса информатики. Техника безопасности и
организация рабочего места. Информация и информационные процессы неживой
природы.
Рассмотрим  презентацию «Техника безопасности» или
файл «Правила работы за компьютером». Пройдем тест.
Слайд 1:  «Техника безопасности и организация
рабочего места».
Слайд 2: Будьте внимательны,
дисциплинированны, осторожны.
Слайд 3:Не размещайте на рабочем столе посторонние
предметы.
Слайд 4: Не
включайте и не выключайте компьютер без разрешения учителя.
Слайд 5:Не трогайте повода и разъёмы соединительных кабелей.
Слайд 6: Не
прикасайтесь к экрану монитора.
Слайд 7: Работайте на
клавиатуре и с мышкой чистыми и сухими руками.
Слайд 8: Избегайте резких движений, не покидайте рабочее место без
разрешения учителя.
Слайд 9: Не
пытайтесь самостоятельно устранить неполадки в работе компьютера – немедленно
сообщите о них учителю.
Слайд 10: Вот наилучший способ
посадки за компьютером: Экран монитора находится
на расстоянии 50-70 см от глаз. Обе ступни стоят на полу. Плечи расслаблены.
Локти слегка касаются туловища. Предплечья находятся на той же высоте, что и
клавиатура. Спина расположена вертикально. Придерживайтесь этих рекомендаций, и
тогда работа за компьютером не окажется вредной для здоровья.
Прохождение теста по ТБ.
Подписи в журнале по технике безопасности.
Переходим к новому материалу:
Что
такое информатика?
Информатика
– это наука, изучающая все аспекты получения, хранения, обработки, передачи и
использования информации.
Цель
нашего урока познакомится с понятием информация в живой и неживой природе, с
действиями над информацией.
Тема
нашего урока: Информация и информационные процессы.
Понятие
информации – одно из самых фундаментальных понятий в современной науке.
Что нам стоит дом построить?
А для того, чтобы построить дом:
-
Нам нужны различные строительные
материалы – вещество;
-
Энергия машин и людей;
-
Чертежи, знания и опыт строителей
– информация.
То есть вещество, энергия и информация – это
фундаментальные сущности всех явлений нашего мира.
Сегодня
 мы поговорим об информации.
 К
слову «информация» люди привыкли очень давно.
Скажите
мне, что для вас означает слово «информация»?
Термин
«информация» происходит от латинского слова informatio, что
означает «сведения, разъяснения, изложение».
Информация – это настолько общее и глубокое понятие,
что его нельзя объяснить одной фразой. В это слово вкладывается различный смысл
в технике, науке и житейских ситуациях.
Информация — это сведения об объектах и явлениях
окружающей среды.
 Информация
в неживой природе.
В неживой природе информация является мерой
упорядоченности системы по шкале «хаос – порядок».
Рассмотрит замкнутый сосуд.

Поместим в одну половину сосуда газ. Что произойдет
через некоторое время? В результате хаотического движения молекулы газа
равномерно заполнят весь сосуд. Если, в начале все было упорядоченно, молекулы
газа находились только в левой части сосуда, то через некоторое время молекулы газа
перемешаются с молекулами воздуха и «порядка не будет». Информация при этом
уменьшается.  Значит, в замкнутой системе при переходе от порядка к хаосу
информация уменьшается.
Но Вселенная
является открытой динамически развивающейся системой, в которой происходят
процессы усложнения структуры. Из Большого взрыва образовалась наша
вселенная, т.е из хаоса гигантских облаков  пыли и газа сформировались сложные
структуры – галактики. Информация при этом увеличилась.
Х
                           П                И

Итак, в неживой природе информация является
мерой упорядоченности системы по шкале «хаос – порядок».
Информация
для человека.
Человек существует в «море» информации. Что же такое
информация для человека?
Информация для человека – это знания, которые он
получает из различных источников и во многих формах.
Способы восприятия информации:
Поведение человека, так же как и животных, строится на
основе анализа информационных сигналов из окружающего мира с помощью органов
чувств.
Какие органы чувств есть у человека?
Виды информации

Органы чувств

По способам восприятия

По форме представления

По общественному значению

Зрение
  – 90%

Зрительная

Текстовая
  (сочинение)

Личная
  (знания, умения, опыт конкретного человека)

Слух
  – 9%

Звуковая

Числовая
  (счет в матче)

Массовая
  (ТВ, газеты, журналы, театр, музеи, выставки)

Обоняние

Обонятельная

Графическая
  (фото)

Специальная
  (научная, производственная, техническая, управленческая)

Вкус
  1%

Вкусовая

Музыкальная
  (песня)

Осязание

Тактильная

Комбинированная
  (компьютерные игры)

Наибольшее количество информации обычный человек
получает с помощью зрения, около 9% - с помощью слуха и только 1% с помощью
других органов чувств.
Полученную информацию человек хранит в памяти,
обрабатывает ее с помощью мышления и использует для управления своим поведением
и достижения целей.
Например, при переходе дороги человек видит сигналы
светофора и движущиеся автомобили, анализирует полученную информацию и выбирает
безопасный вариант перехода.
Информационные
процессы.
Что человек может делать с информацией, т.е. со своими
знаниями?
Действия, выполняемые с информацией называются
информационными процессами. Это: хранение, передача и обработка информации.
Хранение
информации имеет огромное значение для развития человечества, для сохранения
знаний и передачи их поколениям.
Для хранения информации служат различные сооружения:
библиотеки, архивы, музеи, храмы и т.д.
И различные носители: глиняные таблички, берестяные
грамоты, книги, фильмы, пластинки, дискеты, диски и др.
Теперь возьмите информационную карту и на первой
странице  прочитайте  про хранение информации.
Где еще можно хранить информацию?
(Причем хранить информацию человек может и в
собственной памяти, в уме. Это сведения, которые мы всегда помним, они всегда
нам доступны. Например, таблица умножения, домашний адрес и т.д.)
Какую память можно назвать внутренней (оперативной), а
какую внешней?
(Память человека можно назвать оперативной памятью
(быстрой). Заученные знания воспроизводятся человеком мгновенно. Её еще можно
назвать внутренней памятью. Записные книжки, справочники, энциклопедии
назовем внешними хранилищами  информации. Книги, записи можно рассматривать как
расширение памяти, как внешнюю память. Чтобы воспользоваться информацией
из книги, надо найти книгу, нужную страницу, прочитать. Т.е. внешняя память
медленная, но надежная, т.к. оперативную информацию человек может забыть).
Сравните оперативную и внешнюю информацию: в чем их
достоинства и недостатки?
Внутренняя (оперативная) память – маленькая по объему,
быстрая.
Внешняя память – большая по объему, медленная.
Передача информации.
Теперь вторую страницу информационной карты и
прочитайте  про передачу информации.
Приведите примеры ситуаций, в которых вы являетесь
источником информации, приемником информации. Какую роль за сегодняшний день
вам чаще приходится выполнять?
(При передаче информации всегда есть источник
информации, приемник информации. Между источником и приемником есть канал
связи, по которому информация передается в виде сообщения).

Давайте рассмотрим пример. Вы получили телеграмму. В
ней одно слово «Еду».
Назовите источник, приемник, сообщение, канал связи?
(Источник – отправитель, приемник – вы, канал связи –
телеграф (по проводам), сообщение – тест телеграммы.)
Но сможете ли вы понять это сообщение, если у вас нет
предварительной информации: кто едет, когда, на каком поезде и т.д?
Значит, для того, чтобы понять полученное сообщение, надо,
чтобы оно было на понятном языке и у вас была предварительная (априорная)
информация.
априорная информация - предварительная
Обработка информации.
Человеку почти непрерывно приходится заниматься
обработкой информации.
Обработка информации – это процесс изменения
информации, который осуществляется в живой или искусственной системе.
Здесь различают входную и выходную информацию.
Пример: решение математической задачи.
Входная информация – условие задачи;
Обработка информации – решение задачи;
Выходная информация – ответ.
Компьютер – это универсальное средство для хранения,
передачи и обработки информации.
3.
Закрепление материала.
Карточки с таблицей.
Заполните таблицу. В каждом из приведенных примеров
вещество, или Энергия, или информация либо передаются, либо хранятся, любо
обрабатываются. Причем эти процессы происходят или в природе, или в
обществе,  или в технике.
Таблицу вносят в тетрадь

№

Процесс

В — вещество
Э — энергия
И — информация

П — передача
X — хранение
О — обработка

П — природа
О — общество
Т — техника

1

2

3

4

5

1

Идет дождь.

В

П

П

2

Именинник получает подарки.

В

П

О

3

Нефть течет по нефтепроводу.

В

П

Т

4

Запасы газа находятся под землей.

В

Х

П

5

На складе находится неприкосновенный запас продуктов.

В

Х

О

6

Каждая ступень ракеты имеет свои баки с топливом.

Э

Х

Т

7

Птица вьет гнездо.

8

Горшечник лепит горшок.

9

Автомат штампует пластмассовые пуговицы.

10

Светит солнце.

11

ЛЭП (линия электропередач) в действии.

12

В начале осени море по-прежнему теплое.

4.
Домашнее задание.
Доделайте пожалуйста эту таблицу дом. Как ее заполнять
вы уже знаете.
5.
Рефлексия.
Ребята, с какими понятиями вы сегодня познакомились?
«Кто владеет информацией – тот владеет миром».
Как вы понимаете эту поговорку?
Спасибо за внимание. Мне было с вами интересно
работать. Урок закончен.

file_name: ТБ, Информация и информационные процессы .doc

alt: Урок 1. 8 класс Учитель: Брух

alt: Слайд 10: Вот наилучший способ посадки за компьютером :

alt: Информация при этом увеличилась

alt: Обработка информации – решение задачи;

intro:
Цель: повторить правила техники безопасности; дать представление о том, что информационные процессы происходят в системах различной природы; научить приводить примеры получения, передачи и использования информации живыми организмами; сформировать информационный взгляд на окружающую действительность; познакомить (напомнить) с основными правилами ввода текста с клавиатуры.
Задачи:
обучающие
•	познакомить учащихся с представлением информации в живой и неживой	 природе;
•	дать представление о том, как информационные процессы протекают в окружающем мире.
развивающие
•	развивать мышление, внимание, память;
•	развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать.
воспитательные
•	воспитывать интерес у учащихся к практическому познанию явлений окружающего мира;
•	прививать культуру поведения в компьютерном классе;
•	воспитать умение работать в коллективе.
Тип урока  - изучение нового материала


extracted_text:
Конспект
урока по окружающему миру, 4 класс.
Тема урока:
Планеты солнечной системы
Тип урока:
открытие новых знаний
Цель урока:
(для учителя) создать условия учащимся для изучения планет солнечной системы и
их особенностей
(для учащихся)  знакомство  с планетами Солнечной
системы и их особенностями
Планируемые  предметные результаты:

Учащиеся называют планеты Солнечной системы и их
особенности
Планируемые метапредметные результаты:
Познавательные:

работают в материальной и информационной среде
Регулятивные:

осуществляют действие целеполагания
Коммуникативные:

взаимодействуют с учителем и одноклассниками; работают
в группах
Планируемые личностные результаты:

- проявляют интерес  к уроку окружающего мира
- проявляют интерес к изученному материалу
Оборудование урока:
учебник, презентация, кроссворд, пакет с шариками, коробка с пластиковыми
овалами, подставки для готовых систем  планет.

№
этап
  урока

отводимое
  время

методы
  обучения

формы
  взаимодействия

деятельность
  учителя и формулировки заданий, предполагаемые ответы обучающихся.

планируемые
  результаты

планируемые
  способы оценивания

Организационный
  момент

2 мин

Словесный
  (инструктаж)

Фронтальная

 Здравствуйте,
  ребята.  Давайте  мы проверим вашу готовность к уроку - на партах учебник, дневник,
  пенал. Настроились на урок. Присаживайтесь.

Словесная
  похвала

Сообщение
  темы и целей урока

Юные
  астрономы! Сегодня нам предстоит многое узнать, раскрыть секреты планет
  Солнечной системы, а  для этого нам нужны хорошие знания, ум и смекалка,
  умение наблюдать и анализировать и, конечно, быть дисциплинированными.
-Вам
  предлагалось дома подумать и ответить на такой вопрос: Почему о Земле можно
  сказать «наш космический корабль»? (Потому что это планета, и она движется
  в космосе, как и остальные небесные тела.)
- А
  как Земля движется в космосе? (Она движется вокруг Солнца по заданному
  маршруту.)
-
  Умницы! Я рада приветствовать вас на борту космического корабля «Земля»!
А как
  вы думаете, какую цель мы можем себе поставить на сегодняшний урок? (изучить
  или познакомиться с планетами Солнечной системы)

осуществляют
  действие целеполагания

Словесная
  похвала

Актуализация
  знаний

10
  мин

Словесный
  (беседа) Практический (упражнение)
Нагля
  дный (кроссворд)

Индивидуальная

-Откройте
  свои бортовые журналы и запишите тему нашего путешествия: «Планеты солнечной
  системы». Я буду читать высказывания (предложения), а вы должны нарисовать
  звездочки двумя цветами, красным и зеленым: красный - если вы не согласны,
  зеленый -если согласны
-
  Земля – это одна из планет Солнечной системы.
-
  Солнце – ближайшая к нам звезда, раскалённый газовый шар.
-
  Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.
-Специалистов,
  изучающих астрономию, называют астронавтами.
-
  Земля движется вокруг Солнца.
-
  Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.
-
  Обменяйтесь бортжурналами, оцените работу своего соседа по парте.
- Кто
  не допустил ошибок, тот имеет право поставить  пять баллов.
-
  Предлагаю  проложить маршрут. Посмотрите на доску, что вы видите? (кроссворд
  ). Если вы разгадаете этот кроссворд, вы сможете продолжить свое
  путешествие.

Вопросы
  к кроссворду:
1
  Сторона света и название космического корабля.
2
  Куда уходит Солнце вечером? На…..
3
  Ближайшая к нам звезда.
4 Вселенная
  – это ….. с точки зрения астронома.
5
  Высокообразованный человек, имеющий научную степень.
6
  Рассыпалось к ночи зерно. Глянули утром – нет ничего.
Ответы:1 Восток. 2 Запад. 3 Солнце. 4
  Мир. 5 Ученый. 6 Звезды.
Ключевое
  слово: ВПЕРЁД.
 -
  Компьютер к работе готов, маршрут проложен. Вперёд, к загадочным и далёким
  планетам Солнечной системы!

взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками

Взаимооценивание

Освоение
  новых знаний

10
  мин

Словесный
  (учебный диалог)
Наглядный
  (картинка)

Фронтальная
  Индивидуальная

- Мы
  с вами находимся в космическом пространстве. Давайте посмотрим, как выглядит
  наша планета из космоса. (смотрим слайд № )

-Опишите
  нашу планету (Земля имеет форму шара. Она голубого цвета.)
-
  Космонавты с любовью называют Землю « Голубая планета». А почему она такая
  голубая? (На Земле много воды.)
- На
  Земле не только много воды, но она ещё имеет воздушную оболочку, атмосферу, и
  эта оболочка придаёт планете голубизну.
ПОКАЗ
  СЛАЙДА «СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА» (слайд № )

ПОКАЗ
  СЛАЙДА «ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ» (слайд № )

- Что
  ещё вы можете сказать о планете Земля? (По размеру это небольшая
  планета. Это третья планета от Солнца. Соседями Земли являются Марс и
  Венера.)
-
  Обратите внимание: рядом с нашей планетой есть небольшая планета Как вы думаете,
  что это? (Это Луна.) Луна является естественным спутником Земли
-
  Конечно, это так. Луна является единственным естественным спутником Земли.
- А
  почему Землю ещё называют «Планета-сад»? (Потому что на ней растут
  растения.) И ещё потому, что на Земле есть жизнь.

взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками

Словесная
  похвала

Физминутка

3мин

Практический
(упражнение)

Фронтальная

Стихотворение
  сопровождается движениями:
Планеты
  у Солнца танцуют, как дети:
Меркурий
  заводит их хоровод,
Чуть
  дальше Венера в пространстве плывёт.
Встречаем
  мы Землю рядом с Луной
И
  огненный Марс, что кружит за Землёй.
За
  ними - Юпитер, из всех великан,
И
  дальше Сатурн в кольцах видится нам.
Последние
  три едва различимы,
Мрачны
  и холодны, но их отличим мы:
Уран
  и Нептун, и кроха Плутон.
Вот
  мы и прошли планетарный закон!

Освоение
  новых знаний

Словесный
  (учебный диалог)

Индивидуальная

-
  Большинство планет можно увидеть с Земли невооружённым глазом. Они кажутся
  яркими звёздами. Но надо помнить, что планеты, в отличие от звёзд, не
  испускают собственного света. Они лишь отражают свет Солнца.
-
  Земля - сравнительно небольшая планета. Её диаметр равен 12 740 км.
-
  Давайте поближе познакомимся с другими планетами, о них нам расскажут наши
  товарищи ученые. (О планетах рассказывают заранее подготовленные
  ученики. Рассказы сопровождаются слайдами.)
Вы
  внимательно слушайте и запоминайте.
МЕРКУРИЙ (смотрим слайд №)

Ближайшей
  к Солнцу планетой является Меркурий. Планета получила своё название в честь
  римского бога торговли. Это самая быстрая планета. Она обращается вокруг
  Солнца за 88 дней. Днём на Меркурии жара, а ночью - ледяной холод.
  Поверхность каменистая и пустынная.

ВЕНЕРА (смотрим слайд № )

\
Вторая
  от Солнца планета Венера носит имя богини красоты, выглядит как очень яркая
  звезда, её ещё называют «утренней звездой». Она может сиять серебристым
  светом, очень похожа на Землю, почти такого же размера. Венера окружена
  толстым слоем облаков, но её атмосфера состоит из углекислого газа и серной
  кислоты. Под облачным покровом стоит невыносимая жара.

МАРС (смотрим слайд №)

Четвёртой
  от Солнца находится планета Марс, названная в честь римского бога войны  за
  свой красный цвет, напоминающий цвет крови. Поверхность планеты содержит
  большое количество железа, которое, окисляясь, даёт красный цвет. Марс меньше
  Земли, но у него есть два спутника - ФОБОС и ДЕЙМОС (что в переводе означает
  СТРАХ и УЖАС - так звали сыновей бога войны). Ночью температура на Марсе
  опускается до минус 85 градусов.

- Мы
  с вами познакомились с четырьмя планетами, включая Землю,- их называют каменными
  планетами или планетами земной группы. Запишите их названия в
  бортовой журнал: Меркурий, Венера, Земля, Марс - каменные планеты.

ЮПИТЕР (смотрим слайд № )

Следующая
  от Солнца планета Юпитер - самая большая в Солнечной системе. Она названа в
  честь самого главного римского бога Юпитера. Состоит главным образом из
  различных газов. Юпитер имеет цветастую атмосферу и 16 спутников, в атмосфере
  Юпитера постоянно бушуют мощные ураганы.

САТУРН (смотрим слайд № )

Сатурн
  - вторая по величине планета Солнечной системы. Она названа в честь римского
  бога земледелия. Она окружена множеством ярких колец, состоящих из обломков
  льда и камней.

- Мы
  познакомились с остальными планетами Солнечной системы. Их называют газовыми
  планетами из-за их состава. Запишите в бортовой журнал их названия.
  Подчеркните одной чертой название самой большой планеты.
-Ученые-астрономы
  изучают планеты и их спутники с помощью мощных телескопов и автоматических
  межпланетных станций. Такие станции уже побывали на Луне, Венере и Марсе, а
  многие планеты они фотографировали с близкого расстояния.
- Что
  вы можете сказать о планетах Солнечной системы? Назовите их сходства и
  различия. (Все планеты вращаются вокруг Солнца. Планеты имеют круглую
  форму. Они различаются по величине и находятся на разном расстоянии от
  Солнца.)

знакомятся
  с планетами Солнечной системы и их особенностями

Словесное
  поощрение

Применение
  новых знаний

15
мин

Практический
  (упражнение)

Фронтальная
Групповая

 Итак,
  юные астрономы, на этом наше путешествие заканчивается, и для каждой команды
  нашего корабля будет особое задание перед тем, как мы приземлимся на нашу
  планету. В командах будет по 4 человека.
Вам
  нужно сделать модель солнечной системы. У вас на столах  лежат пакеты, в
  которых находятся 10 разных по размеру шариков. Давайте вспомним, сколько
  планет в солнечной системе? (8 планет)
Как
  вы думаете, почему у вас два лишних шарика? (Два шарика не лишние, это
  Луна и Солнце). Хорошо.
Кроме
  шариков у вас стоят небольшие коробочки со звеньями (Пластиковые палочки в
  виде овала,  легко гнущиеся и соединяющиеся между собой. Внутри коробки
  подставки для овалов из пластика), в эти звенья вставляете шарики, в
  шариках есть дырочки. Внутри коробочки есть подставки для вашей системы
  планет.
Приступайте
  к работе.
Заканчиваем.

Капитан
  корабля выходит к доске, вызывает капитанов (астрономов) всех команд, они
  показываю работы каждой команды.
Итак,
  все модели Солнечной системы выполнены правильно?
Покажите
  свое отношение (+,-)
(Если
  (–)  спрашиваю почему)
Хорошо.

работают
  в материальной и информационной среде

работают
  в группах

Оценивание
  в знаково-символической форме (+,-)

Домашнее
  задание

3 мин

Словесная
  (беседа)

Вашим
  домашним заданием будет прочитать стр. 9-15 в учебнике.

Рефлексия

5 мин

Словесный
  (беседа)

Фронтальная

 Итак,
  ребята, как звучит цель нашего урока? (Познакомиться с планетами Солнечной
  системы, их особенностями)
 Что
  мы делали на уроке? (изучали планеты Солнечной системы, их особенности и
  различия)
У
  кого все получилось и не возникло трудностей?
У
  кого были сложности? Какие?
Что
  нужно делать, чтобы было легче в следующий раз? (ответы детей)

Оценивают
  свою деятельность

Словесное
  поощрение

alt: Организационный момент 2 мин

alt: Космонавты с любовью называют Землю «

alt: И огненный Марс, что кружит за

alt: Применение новых знаний 15 мин

title: Технологическая карта урока, 4 класс, окружающий мир. Планеты Солнечной системы.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24 им. И.И. Вехова
 ст. Александрийской»

«Формирование
нравственных идеалов и ценностей учащихся на уроках модуля «ОДНКНР» на примере
использования литературных произведений»

Подготовила:

Попова Лариса Александровна

учитель начальных классов

2020 – 2021
учебный год

Нравственная сила, как
и мысль, безгранична.
О. Бальзак
          Что ж такое нравственность? Нравственная
ценность?
      Нравственность — это правила, определяющие
поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку
в обществе, а также выполнение этих правил.         Нравственные
ценности — это набор ценностных установок, которые в будущем
становятся нравственными правилами поведения.  Благодаря этим
установкам,  мы стремимся к добру, проявляем любовь к людям,
природе, Родине, своему народу.     Главная ценность — это
личность, со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями,
возможностями и особенностями. Становление человека предполагает не только
развитие его умственных возможностей, но и усвоение системы
общечеловеческих ценностей, составляющих основу его культуры.
 Современное общество  уже на
протяжении не одного десятилетия бьет тревогу по поводу нравственной деградации
нации: грубость, цинизм, алкоголизм, наркомания  имеют широкое распространение ,
также людьми осознается падение нравственности молодежи, что означает смену
ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств.
Никогда не устареют слова
А.Макаренко: «Дети – это наша старость. Неправильное воспитание – это наше
будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей
страной».
Педагогика занимает особое место
среди гуманитарных наук, являясь наукой о воспитании человека.
К. Д. Ушинский говорил: «Если педагогика хочет воспитать человека во
всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях». «Главную
задачу воспитания, — пишет он, — составляет влияние нравственное».
Цель духовно-нравственного воспитания —
научить ребенка любить, явить ему примером, словом и делом всю высоту,
глубину и полноту этого поистине Божественного чувства.
     Великий поэт всех времен и народов Александр Сергеевич
Пушкин сказал: «В начале жизни школу помню я». Этим самым он определил
фундаментальное значение школы в развитии человека. Сознательная жизнь
каждого из нас начинается здесь, здесь же формируется и наше сознание.
Через школу проходят все люди, в своей совокупности образующие общество,
страну, государство.
         На мой взгляд, хороший учитель – это не только тот,
кто умеет вести урок и знает материал. Это еще и увлеченный воспитатель,
способный организовать детей после занятий, научить чему-то доброму и полезному
в жизни. Вот почему повышение воспитательного потенциала образовательного
процесса и обеспечение условий эффективной реализации воспитания в
образовательном учреждении является одной из ведущих задач реформирования
структуры и содержания общего образования.
          Каждый
учитель литературы мечтает о том, чтобы его воспитанники ценили книгу как
величайшее открытие человечества, читали русскую классику, извлекая из неё
нравственные уроки. «Литература помогает человеку отличить себя в толпе
предшественников,- говорил Иосиф Бродский в своей Нобелевской речи.  Народная
мудрость гласит: «Если думаешь о завтрашнем дне – сей зерно, если на десять
лет вперед – сажай лес, если же на сто лет – воспитывай детей».
Однозначного ответа на вопрос как
воспитывать детей – дать невозможно, уж слишком много факторов и жизненных
обстоятельств, которые   влияют на выбор того единственно правильного
решения, которое предопределит дальнейшее успешное развитие личности
подрастающего человека.
Воспитывать
– значит помогать, содействовать тому, чтобы ребенок состоялся как
индивидуальность, как личность. Воспитание определяется такими критериями, как: ценности, отношение, поведение, мораль и нравственность.
В моей педагогической деятельности одной
из главных целей является воспитание и формирование творческой, созидающей,
несущей ответственность за свои дела и поступки личности, которая будет
стремиться к духовному освоению мира, к самореализации.
Свои задачи я вижу в том, чтобы уроки «ОДНКНР» помогали:
- формировать представление о духовном мире человека;
- осознавать необходимость этих знаний для становления личности;
- формировать умения оценивать и анализировать художественные
произведения;
- научить учащихся грамотному анализу прочитанного художественного
произведения;
- развивать потребность в чтении, в книге.
Решаются все эти задачи через такие приёмы,
как :
1. Работа с текстом, способствующих духовно – нравственному развитию учащихся;
2. Подбор тематического текстового материала, транслирующего духовно-нравственные
ценности, разработка способов практической работы с ним;
Основываясь на программу по
литературе, модуль «ОДНКНР» может использовать в своем курсе множество примеров
нравственного поведения героев: в среднем звене – это сказки, былины,
неиссякаемый источник нравов басни И.А.Крылова, произведения И.С.Тургенева,
А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя, А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, А.М.
Горького, В.Г Распутина, Л. Андреева, А.П. Платонова и других авторов, который
учат доброте, честности, трудолюбию и любви к близким, к Родине. В старшем
звене – это «вечные темы»: любовь, свобода, право жить; обличение самодурства,
грубой силы и невежества; отношения «отцов» и «детей»; «война и мир»; тема
ответственности народа и его руководителей за настоящее и будущее страны.
Процесс формирования ценностных
ориентации учащихся осуществляется через их деятельность. Выделяю основные виды
этой деятельности:
-эстетический (формирование эстетического вкуса
как ориентира самостоятельной читательской деятельности, формирование основных
теоретико-художественных понятий для овладения анализом и оценкой
литературно-художественных произведений);
-        интеллектуальный
(формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью, навыками логического мышления);
-        познавательный
(формирование системы гуманитарных и духовных понятий, составляющих основу
научных знаний);
-        творческий
(создание творческих работ, проектов и т.п.);
 -       исследовательский
(выполнение   различных исследовательских
работ).
Преподавание литературного чтения в четвертом
классе начинается с изучения фольклора. Фольклорные произведения доносят до
читателей из глубины веков народные представления о таких важных этических
категориях, как добро и зло, верность, преданность, любовь к Родине и
предательство, отвага и трусость, и многое другое. Например, читая русские
народные сказки, ребята должны понять, какие моральные качества сказочных
героев народ одобряет и награждает, а за какие поступки наказывает.
Задача учителя
- направить анализ текста сказки на выяснение авторской (народной) позиции, по
отношению к событиям и героям, привлекая при этом такие литературоведческие
понятия (уже знакомые и вводящиеся впервые) как жанр, композиция, сюжет,
постоянные эпитеты, сравнения, олицетворения. Таким образом, учитель начинает
подготовку учащихся к целостному восприятию художественного произведения, к
пониманию единства его формы и содержания, и в то же время определяет характеры
героев и их оценку народными сказителями. Но не менее важно развивать такой
элемент читательского восприятия, как эмоциональный отклик на поступки героев,
помочь прямое выражение эмоций представить как осмысленную нравственную
позицию. Ученик-читатель должен включаться в творческий процесс, прочитанное
произведение служит в таком случае толчком к пробуждению творческого
воображения. Например, после изучения русских народных сказок ученикам могут
быть предложены следующие задания: творческие пересказы с изменением лица
рассказчика, устное словесное рисование, составление киносценария по наиболее
интересному, важному эпизоду, инсценирование части произведения, домысливание
сюжета. Все эти формы ставят ученика "внутрь" художественного
произведения, позволяют понять и принять (или не принять) мысли и действия
героев, оценить их личности и сопоставить, а если нужно, и скорректировать свою
точку зрения с точкой зрения народа.
Интересным и нужным, на мой взгляд,
является и сопоставление русских народных сказок и сказок народов мира. Ученики
понимают, что, несмотря на художественное своеобразие разных фольклорных миров,
все сказки объединены близостью нравственных общечеловеческих ценностей.
Очень важно, чтобы ученики увидели,
что этические народные принципы (доброта, честность, любовь к Родине,
бескорыстная помощь другим людям, забота об окружающих, смекалка, находчивость)
поддержаны и русскими писателями, подчеркнуть нравственное единство писателей и
народа. Для этого необходимо предусмотреть в системе уроков и внеклассных
занятий изучение литературных сказок (например, сказки А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского, П.П. Ершова) и сказочных повестей (например, повести из цикла
"Вечера на хуторе близ Диканьки" Н.В. Гоголя).
И фольклор, и древнерусская
литература, и литература XIX-XX веков провозглашает патриотизм одним из
главных нравственных качеств истинно русского человека. Защита Родины - главное
дело в жизни и для героев русских сказок, и для русских богатырей, и для
дружинников князя Игоря в "Слове о полку Игоревом", и для Тараса
Бульбы ("Тарас Бульба" Н.В. Гоголя), и для Андрея Соколова
("Судьба человека" М.И. Шолохова) и т.д. Причем народ и писатели
едины в создании этих образов, используют схожие средства и приемы
художественной выразительности, чтобы сделать героев привлекательными как
внешне, так и внутренне (необходимо обращать внимание учеников на использование
постоянных эпитетов, сравнений, гипербол, подчеркивающих физическое и
нравственное превосходство защитников Русской земли над захватчиками). Герои
часто оказываются в ситуации нравственного выбора, и необходимо, чтобы ученики
осознали, что авторы на стороне героев, выбирающих защиту интересов Родины в
ущерб собственным нуждам, интересам. Поэтому самые различные виды работ при
анализе художественного произведения обязательно включают задания, выявляющие
нравственный аспект содержания произведения. Так, работа по характеристике
литературного героя обязательно требует определения авторской позиции по
отношению к персоналу, средств и приемов ее выражения. При этом следует особое
внимание обращать на противоречивость, многомерность оценки писателем героев и
событий, учить воспринимать позицию художника целостно.
Таким образом, уроки модуля «ОДНКНР»
должны объяснить ученикам, как тяжела и напряжена внутренняя нравственная работа
тех, кто стремится найти свое место в жизни, ориентируясь на этические
моральные принципы предшествующих поколений. Судьбы лучших героев русской
литературы подтверждают слова Л.Н. Толстого: "Чтобы жить честно, надо
рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и
опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие - душевная
подлость". Состоянию   душевного   поиска,
нравственного самосовершенствования учеников и должны помочь уроки модуля
«ОДНКНР».

file_name: формирование нравств идеалов.docx

alt: Вот почему повышение воспитательного потенциала образовательного процесса и обеспечение условий эффективной реализации воспитания в образовательном учреждении является одной из ведущих задач реформирования структуры и содержания…

alt: И.А.Крылова, произведения И.С


alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА РАЗДЕЛ 4:

alt: Ваше предприятие стабильно развивается, вы создали сильную команду, члены которой возглавляют структурные подразделения предприятия и которые способны принимать самостоятельно взвешенные решения

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА   РАЗДЕЛ 4: МЕТОДЫ И СТИЛИ МЕНЕДЖМЕНТА Тема 4.2. Стили менеджмента


extracted_text:
Тема: «Кем я хочу стать» (Профессии людей)
Задачи:
·       Уточнить
и расширить представление детей о профессиях людей.
·       Воспитать
уважение к людям разных профессий: строитель, врач, повар, парикмахер, ...
·       Обогатить
словарь.
Материалы к занятию:
·       картинки
с изображениями людей разных профессий, многоэтажного и одноэтажного домов;
·       игрушечные
инструменты врачей, парикмахеров.
Ход занятия:
1.    Дети
собираются около педагога
– Сегодня мы отправляемся в путешествие по нашему городу. Это не
просто город – это город мастеров. Каждый день везде мы встречаем людей,
которые делают нужную и полезную для других работу.
– А кто построил дома в нашем городе? (Строители.)
– Из каких материалов можно строить дома? (Из кирпича, из дерева,
из панелей.)
Педагог показывает детям изображение многоэтажного кирпичного или
панельного дома и одноэтажного дома, сделанного из дерева.
– Послушайте стихи:
Древоделы-плотники –
Важные работники.
Без гвоздей, лишь топором
Они могут сладить дом.
– Кто
такие плотники? (Плотники строят деревянные дома.)
– Какие инструменты нужны плотникам для работы?  (Топор,
пила, молоток, …)
– А в каком доме вы живете? В одноэтажном или в многоэтажном? (В
многоэтажном.)
2.
Новая тема.
– У
нас будут гости. Мы хотим быть красивыми, аккуратно причесанными.
– Кто поможет нам? (Парикмахер.)
– Поехали в парикмахерскую.
– На чем мы поедем? (На автобусе.)
– Кто нас отвезет? Кто водит автобус? (Водитель.)
Воспитатель и дети цепочкой едут к игровой парикмахерской и
садятся на стульчики вокруг неё.
– Кто был в парикмахерской? (Я.)
– Расскажи нам, что ты там видел? (Ответы.)
– Какие инструменты нужны в парикмахерской? (Ножницы, зеркало,
расческа, фен, бигуди, щипцы для завивки волос, …)
– Мы в парикмахерской привели себя в порядок, а кто приводит в
порядок наш город? (Дворники.)
3.    –
Давайте поиграем в дворников.
Физкультминутка:
– Встаём все шире и подметаем улицу.
– Осенью собираем листву граблями.
– Зимой мы  лопатой чистим дорожки, покрытые снегом. Мы
насыпали высокий сугроб. Покажите, какой он высокий.
– А теперь берем шланги и заливаем каток для ребят. Попробуем
прокатиться на коньках!
4.    Воспитатель
сажает детей на стульчики.
– Зимой, если долго гулять, можно простудиться.
– Кто нас лечит? (Врач.)
– Какие инструменты нужны врачу? (Градусник, стетоскоп, пинцет,
шприц, ножницы, бинт, …)
Дети рассматривают и называют игрушечные инструменты врачей.
5.    – А
теперь, ребятки, отгадайте-ка загадки!
Кто в
дни болезней
Всех
полезней
И
лечит нас
От
всех болезней?
                (Доктор,
врач)
Мастер,
мастер, помоги –
Прохудились
сапоги.
Забивай
покрепче гвозди –
Мы
пойдем сегодня в гости!
                (Сапожник)
                        Б.
Заходер
Вы
ответите мне, дети,
Кто же
лучше всех на свете
Вас
умеет угостить:
Напоить
и накормить?
                (Повар)
Целый день сегодня шью,
Я одела всю семью.
Погоди немного, кошка, –
Будет и тебе одежка!
                (Швея,
портниха)
                        Б.
Заходер
Мне нужны таки вещи:
Молоток , тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка!
                (Слесарь)
                        Б.
Заходер
Кто, скажите мне, такой
Охраняет наш покой,
За порядком он следит,
Хулиганить не велит?
                (Полицейский)
Это кто, прищурив глаз,
Чинит часики для нас?
                (Часовщик)
Встаем мы рано, ведь наша забота –
Всех отвозить по утрам на работу.
                (Водители)
6.    – То,
что умеют делать люди, их работа – называется профессией. В мире много разных
профессий.
– Посмотрите на картинки на доске. Люди каких профессий изображены
на них? Где они работают? Какие предметы им нужны для работы?
Выслушиваем ответы детей.
– Люди каких профессий работают в халатах? (Врач, медсестра,
повар, парикмахер, продавец, …)
7.    Физкультминутка:
А
теперь встаем все в круг,
Поиграем
мы в игру,
Что
скажу вам делать нужно,
Вы же
повторяйте дружно!
Наши
ручки все умеют:
Сколотить
нам сто скамеек,
Сшить
белье и постирать,
Пол,
конечно, подметать,
Бревна
нам строгать, пилить,
Дров
на зиму нарубить.
Все
умеют наши ножки:
Резво
прыгать по дорожке,
И
шагать, на месте стоя,
Приседать,
вставать по трое,
Громко
топать и бежать,
И на
месте постоять.
Мы
немножко пошумели
И на
место тихо сели.
8.    Игра
«О ком можно так сказать …»
·
Добрый (доктор, воспитатель, …)
·
Умный (учитель, ученый, профессор, …)
·
Знаменитый (артист, ученый, певец, музыкант, дизайнер…)
·
Веселый (клоун, артист, …)
·
Смелый (полицейский, спасатель, дрессировщик, пожарный, солдат, …)
– Как
много профессий. Все профессии нужны, все профессии важны. Главное – выполнять
любую работу нужно хорошо. Ведь хороший полезный труд всегда был в почете. Не
зря говорится: «Почет и труд рядом живут», «Труд человека кормит, а лень
портит».
9.    Итоги
– О
чем мы сегодня говорили? ( О профессиях)
– С людьми каких профессий вам уже приходилось встречаться? (с
врачом, с парикмахером, с продавцом, с воспитателем, …)
– Где вы с ними встречались?
– Люди каких профессий работают в детском саду? (воспитатели,
медсестра, повар, няня, охранник, музыкальный руководитель, хореограф, дворник,
…)
– Какая профессия вам нравится больше всего?

file_name: кем быть.docx

title: Занятие по развитию речи "Кем быть?" Профессии.


extracted_text:
Цели
и задачи: сформировать в сознании детей понятие «доброта»,
расширить знания школьников о доброте и о её роли в жизни каждого человека;
способствовать расширению кругозора детей, развивать речь, память, мышление;
воспитывать доброжелательность;
Ход мероприятия
Слово
учителя: Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а
тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна она или вредна. Споры
идут, а люди страдают оттого, что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь
вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди
по отношению друг к другу. Даже вежливость и та иногда не сближает, а
разъединяет их.
Прикоснись
ко мне добротой,
И болезни смоет волной,
И печаль обойдёт стороной,
Озарится душа красотой…
Ребята,
а как думаете вы, что такое доброта? (ответы детей)
Какой
человек может называться добрым? Об этом и будет наш сегодняшний разговор.
Тема
занятия «СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО»
Существует
словарь Сергея Ивановича Ожегова. Называется «Толковый словарь русского языка».
Здесь собраны краткие толкования, объяснения значения слов. Так вот, в словаре
Ожегова (показ словаря), доброта определяется как «отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим». Добро – всё
положительное, хорошее, полезное.
Ребята,
как вы думаете, где живёт доброта? (ответы детей)
В
доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
Доброта
в первую очередь должна жить в ваших сердцах.
Добрые
сердца – это сады.
Добрые слова – корни.
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.
Так
заботьтесь о своём саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его
солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.
Сегодня
мы с вами попробуем создать сад доброты. Но для этого потребуется ваша доброта,
любовь, доверие. Вместе, дружно, сообща, дерево за деревом, мы посадим этот
сад.
Дерево
первое «Пословицы о добре»
Существует
множество пословиц и поговорок о добре. Я попрошу вас выполнить задание -
собрать пословицу и попытаться объяснить её значение. (на доске
таблички-пословицы)

Добро
  помни, а

пожнёшь

Что
  посеешь, то и

зло
  забывай

За
  добро

добра
  не делай никому

Худо
  тому, кто

добром
  плати

А
какие пословицы вы приготовили? (дети называют заученные пословицы и
объясняют некоторые)
Доброе
слово лечит, а злое калечит.
Злой не верит, что есть добрый.
Добрая слава лежит, а худая бежит.
Доброго чтут, а злого не жалуют.
Учись доброму, худое на ум не пойдёт.
Добра желаешь, добро и делай.
Добро поощряй, а зло порицай.
Сделаешь худо, не жди добра.
Добро творить – себя веселить.
Делать добро спеши.
С добрым жить хорошо.
Добрый человек добру и учит.
Молодцы!
Хорошо поработали с пословицами и посадили первое дерево
Дерево
второе «Рисунки о добре»
В
человеке от рождения заложено стремление к прекрасному – Добру, Правде,
Красоте.
А
чего больше в жизни: добра или зла? Давайте посмотрим ваши рисунки.
Определите
Добро или Зло нарисовано на рисунке. (под руководством учащихся учитель
разделяет рисунки на две группы)
Вывод:
добрых рисунков больше, чем злых. Посадили второе дерево
Дерево
третье «Волшебные слова»
Доброта,
милосердие, радость и переживание за других создают основу человеческого
счастья. Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым. Быть
вежливым к окружающим – это тоже доброта.
Предлагаю
вспомнить вежливые слова.
·
Растает
даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо)
·
Зазеленеет
даже пень, когда услышит … (добрый день)
·
Если
больше есть не в силах, скажем маме мы … (спасибо)
·
Мальчик
вежливый и развитый говорит, встречаясь … (здравствуйте)
·
Когда
нас бранят за шалости, говорим … (простите, пожалуйста)
·
И
во Франции и в Дании на прощание говорят … (до свидания)
Молодцы,
ребята! Посадили следующее дерево.
Дерево
четвёртое «Правила доброты»
Как
вы думаете, есть какие-либо правила доброты?
Давайте
посмотрим сценку из известного вам произведения.
Сценка.

Действующие лица: Незнайка, Пилюлькин, Пончик, Сиропчик, Кнопка.

Незнайка: Ты, Пилюлькин, всё трудишься, всё другим помогаешь, а тебе никто
помочь не хочет. Давай я потолку тебе лекарство.
Пилюлькин: Пожалуйста. Это очень хорошо, что ты хочешь мне помочь. Мы все
должны помогать друг другу.
(Подходят Сиропчик и Пончик)
Пончик: Смотри, Незнайка тоже решил стать доктором. Вот будет потеха,
когда он начнёт лечить всех.
Сиропчик: Нет, он, наверное, решил подлизаться к Пилюлькину, чтобы тот не
давал ему касторки.
Незнайка: (замахивается и начинает драться) Молчи, а то вот
как дам ступкой.
Пилюлькин: Стой! Стой!
Незнайка: Ах, ты, Сироп, противный! Я тебе ещё покажу. Какое доброе дело
пропало даром!
Автор: Незнайка и Кнопка стали думать, почему всё так вышло.
Кнопка: А, может быть ты не бескорыстно совершал эти поступки, а ради
выгоды?
Незнайка: Как это – бескорыстно? Растеряйке шапку помог найти. Моя шапка,
что ли? Пилюлькину ландыши собирал. Какая мне выгода от этих ландышей?
Кнопка: А для чего ты их собирал?
Незнайка: Будто не понимаешь. Сама ведь сказала: если совершу три добрых
дела, то получу волшебную палочку.
Кнопка: Вот видишь – а говоришь бескорыстно.
Незнайка: А для чего же я, по-твоему, должен совершать добрые поступки?
Кнопка: Ты должен совершать их просто так, из хороших побуждений.
Какое
правило доброты вы услышали сейчас? (добрые дела надо совершать просто так)
Давайте
попробуем выработать другие правила и вместе составим правила «Спешите делать
добро». (на доске появляются отпечатанные правила)
·
Совершать
хорошие дела просто так, из хороших побуждений.
·
Любить
людей знакомых и незнакомых, не обижать их.
·
Призывать
окружающих хорошо относиться друг к другу.
·
Делать
добро для близких и друзей.
·
Не
завидовать.
·
Не
вредничать.
·
Не
грубить.
Давайте
ещё раз зачитаем наши правила (учитель читает правила, прикрепляет
дерево)
Дерево
пятое «Добрые поступки»
Легко
или трудно быть добрым?(ответы детей)
Добрым
быть совсем-совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Я
вам предлагаю рассказать, какие добрые поступки вы совершили вчера и
сегодня. (дети называют)
Молодцы!
Сажаем следующее дерево.
«Ласковое
солнышко»
Ребята,
а какие слова могут обидеть?(ответы детей)
Правильно,
плохие слова. А ласковое, доброе слово душу согревает.
Сейчас
мы сделаем так, что плохих слов вообще не будет.
В
нашем саду светит солнце, но оно какое-то злое, холодное. На лучиках написаны
«плохие» слова. Давайте сделаем наше солнышко добрым, красивым, ласковым.
Замените злые слова добрыми. (учитель читает, а дети называют антонимы)
Грубый
– ласковый
Злой – добрый
Грустный – весёлый
Горе – счастье
Вражда – дружба
Обман – правда
Невежливый – вежливый
Ненависть – любовь
Лень – труд
Обобщение.
«Цветочная поляна»
Теперь
солнышко ласковое, доброе. Сад наполнился «добрыми деревьями». Так заботьтесь о
своём саде, не позволяйте ему зарастать сорняками. Предлагаю дополнить наш сад
цветами.
Сажая
цветы, вы должны назвать: что такое доброта, назвать любые добрые
поступки. (под музыку учащиеся прикрепляют сделанные на уроке труда
цветы на доску, называя при этом что-то доброе)
Итог
занятия
Человек,
в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на
лице, милая улыбка на губах. Давайте улыбнёмся друг другу!
Будем
стараться воспитывать в себе это чувства и соблюдать эти правила.

file_name: кл.ч спешите делать добро.docx

alt: Цели и задачи: сформировать в сознании детей понятие «доброта», расширить знания школьников о доброте и о её роли в жизни каждого человека; способствовать расширению кругозора…

alt: Что посеешь, то и зло забывай

alt: Молодцы! Сажаем следующее дерево

title: «СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО»


file_name: 39 A little, little, a few, few.docx

title: 39 A little, little, a few, few


extracted_text:
Раздел

8.2A:
  Квадратные уравнения

Тема

Решение
  уравнений, содержащих модуль

Цель
  обучения

8.2.2.5
  решать уравнения вида |ax2+bx|+c=0; ax2+b|x|+c=0

Критерий
  оценивания

Решает
  уравнения с модулем, сводящиеся к квадратным

Уровень
  мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение
Анализ

Задание

Решите уравнения:
а)  ;
б)  .

Дескриптор

-
  использует определение модуля числа
-
  приводит уравнения вида ax2+b|x|+c=0к
  квадратным
-
  приводит уравнения вида |ax2+bx|+c=0 к квадратным
-
  решает квадратные уравнения
-
  отбирает корни, соответствующие требуемым условиям

file_name: Урок_3_Приложение 1_Формативное оценивание.docx

alt: Раздел 8.2A: Квадратные уравнения


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ И
АМИНОКИСЛОТНЫЕ УДОБРЕНИЯ БАХЧЕВЫХ КУЛЬТУР  Хонкелдиева М.Т.1
1Хонкелдиева Мухаббат Тургуновна - кандидат химических
наук, доцент,
кафедра экология и ботаника,
Ташкентский
государственный аграрный университет,
г. Ташкент, Республика Узбекистан

Аннотация: В работе
изложен эффективности аминокислотных удобрений на рост, развитие и урожайность
бахчевых культур. Дыня обыкновенная — однолетнее травянистое растение
подкормлено с минеральными и аминокислотными удобрениями. Цель исследований –
изучить эффективности аминокислотных удобрений на формирование урожая и
качества бахчевых культур. Основными объектами исследования являлись
минеральные и аминокислотные удобрения. Результаты исследований показано, что
при применении аминокислотных удобрений наблюдалось более эффективности.
Ключевые слова:
аминокислотные удобрения, рентгенофазовый анализ, бахчевые культуры.

FEATURE OF NUTRITION AND AMINO ACID FERTILIZERS OF
MELONS Honkeldieva М.Т. 1
1Honkeldieva Muhabbat
Turgunovna PhD in chemistry,  Associate Professor,
DEPARTMENT OF ECOLOGY
AND BOTANY,
TASHKENT STATE AGRARIAN UNIVERSITY,  TASHKENT, UZBEKISTAN

Annotation: The
paper describes the effectiveness of amino acid fertilizers on the growth,
development and productivity of melons. The melon is an annual herbaceous plant
treated with mineral and amino acid fertilizers. The purpose of the research is
to study the effectiveness of amino acid fertilizers on the formation of the
yield and quality of melons. The main objects of the study were mineral and
amino acid fertilizers. The results showed that more efficiency was observed
with the use of amino acid fertilizers.
Key words: amino acid fertilizers, X-Ray
analysis, melon plantation.
УДК 582.998:631.547.1
Введение. Дыня (Cucumis melo) – однолетнее
травянистое растение семейства тыквенных, бахчевая культура из рода
огурцов. Плод дыни – ложная ягода, имеет разнообразные формы: шарообразные,
вытянутые, продолговатые и даже змеевидные. Окраска плодов может быть
желтой, зеленой, коричневой или белой. Дыня — тепло- и
светолюбивое растение, устойчивое к засолению почвы и засухе, плохо переносит
повышенную влажность воздуха. На сегодняшний день в Узбекистане
выращивается более 160 сортов дынь и выделится шесть основных зон дыневодства:
Ташкентская, Самаркандская, Бухарская, Хорезмская, Ферганская и Южная зоны. Для
каждой зоны характерны сорта различной степени скороспелости.
Хорезмская зона прославилась как один из самых древних регионов, где
выращивается зимних сортов дынь, таких как Ала-Хамма, Ак-кош, Алмурти Гуляби,
Шакар-палак. Не менее сочными и душистыми родятся на хорезмской земле и
летние сорта Ак-новват Хорезмский, Торлама и Гокча. В Ферганской
зоне удается выращивать сорта дыни практически всех степеней
скороспелости, начиная с раннего Ак хандаляк и заканчивая поздним Сертур.
Бухарская и Самаркандская зоны также отличаются разнообразием сортов. Есть тут
и нежные, очаровывающие сочной мякотью, Обиновват и Бури каля кутур, и
хрустящие Алача и Рохат. Ташкентская зона славится в свою очередь такими
сортами, как Хандаляк, Кокча, Ак каля пош, поспевающими раньше других; Данияри,
Гурбек, Чиллаки и Босвалды, созревающие летом и имеющие нежную мякоть; Ак каун
Ташкентский, Бекзоди, Гюль-Кун, Баргинази, Давлетбай и Ак пар,
также поспевающие летом, но обладающие более твердой мякотью: Асма,
Бижир, Гуляби оранжевая, Гуляби зеленомясая, Сары Гуляби, Кыркма и Тош каун,
относящиеся к осенне-зимним сортам. Южная зона дыневодства хоть и может
похвастаться разнообразием сортов, но выращиваются здесь в основном завезенные
Кара кашка, Бури-калля и Гуляби Самаркандская, Датбеди, Хандаляк желтый местный
и Ала-пучак [1].
В дыне содержится много разнообразных витаминов ─ С,
PP, В, Е, А, кислоты ─ фолиевая, аскорбиновая и минеральные вещества
─ каротин, калий, кремний, железо, магний, сера,
йод, натрий, а также клетчатка [2].
Цель работы: исследование эффективности
аминокислотных удобрений на формирование урожая и качества бахчевых
культур.
                Объекты     исследования     –
    NPK     минеральные     и    «SUN»
аминокислотные удобрения, создаваемые на
основе местного сырья и выпускаемых в Республике (ООО «FAN-DON» и «AGRO EXPORT
STRONG GROUP»).
Методы исследования. Идентификация образцов
проведена на основе дифрактограмм, полученных на универсальном рентгеновским
дифрактометре XRD-6100 (Shimadzu Corp. Japan), оснащенным источником
Cu Kα-излучение (λ=1.54 Å).
Качественное и количественное определение фаз образцов производилось с помощью
программы MATCH [5]. Для количественного определения использовался комплект
программного обеспечения BGMN/Profex Rietveld [6]. Общий
минеральный состав определялся на порошковой пробе образца, которая
готовилась растиранием средней пробы образца на лабораторной
мельнице и агатовой ступке до 1–5 мкм размера частиц.
Для изучения влияние аминокислотных удобрений на
рост, развитие и урожайность дынь в полевых условиях эксперименты
проводились на опытном поле Ташкентского государственного аграрного
университета.
Результаты и их обсуждение. На рисунке 1
представлены дифрактограммы минеральной NPK и аминокислотной
удобрений «SUN».

                                                   а)                                                                      б)

Рисунок 1.
Дифрактограммы а) минеральной NPK и б) аминокислотной удобрений «SUN»

В данной таблице 1. изложен химический состав и
рН аминокислотной удобркений «SUN».
 Таблица 1.
Химический состав аминокислотной удобрений
«SUN»

Название минеральных  состав  удобрений

Химический  состав удобрений

Содержание питательного элемента, %

рН

Общий азот

N2

3,5

5,4

Аммиачный азот

NН4 -

3,5

Фосфор

P2О5

12

Калий

К2О

3,5

Сера

S

0,5

Магний

Мg

0,5

Медь

Cu

0,07

Железо

Fe

0,07

Аминокислоты

H2N-R-COOH

2

Для посева выбрано 3-х летние семена
средноспелых сортов дыни “Суюнчи-2” и  проведено соответствующие эксперименты.
Для эксперимента посаженные дыни разделены на три групп по грядком.
Первая группа – контроль и выращивалась без
удобрений. Второй группы дыни обработано с минеральным удобрениям
NPK, а третьей группы растений с аминокислотными удобрениями
«SUN».
По завершении каждого вегетационного
опыта с удобрениями измеряли биометрические показатели роста растений:
общую массу и массу листьев, корней, стеблей, а также
продуктивности урожая. Результаты эксперимента зарегистрированы периодическим и
эти данные изложены на таблице 2.
Таблица 2.
Изменение биометрические показатели при
обработке NPK и аминокислотной  удобрений «SUN»

Биометрические показатели

Тажриба вариантл

ари

Контроль без удобрений

Применение удобрений
NPK

Применение аминокислотной  удобрений «SUN»

Дыня Суюнчи-2

Длина боковые  корни, см

178,4±0,07

249,7±0,03

315,9±0,09

Длина
 стебля, см

309,6±1,01

362,2±1,03

477,7±1,05

Длина листовой пластинки, см

13,9±0,21

16,5±0,19

21,4±0,15

Масса плода, кг

2,1±0,30

3,2±0,50

4,7±0,96

Размеры семян длина:ширина, см

1,3±0,09:0,3±0,07

2,1±0,07:0,5±0,03

3,3±0,05:0,8±0,02

Масса 1000 семян, г

41,6±0,51

63,4±0,68

89,9±0,99

Урожайность,

 т/га

23,1±0,55

28,3±0,71

35,5±0,83

Полученные результаты свидетельствуют о
том, что применение минеральных удобрений NPK увеличило урожайность
дыни по сравнению с контролем в среднем за период исследований с 23,1 до
28,3 т/га, т.е. на 5,2 т/га (22,5%). Максимальная урожайность получена в
варианте с применением аминокислотным удобрениям «SUN» по сравнению с контролем
с 23,1 до 35,5 т/га (53,7%) и с минеральным удобрениям NPK с
28,3 до 35,5 т/га (24,4%).

Выводы. Ведущей
основой повышения урожайности сельскохозяйственных культур и
улучшения их качества является рациональная система удобрения. За счет
применения минеральных удобрений NPK и аминокислотной удобрений
«SUN» усиливались ростовые и формообразовательные процессы и наблюдалось более
высокой урожайности, чем на контроле.

Список литературы / References

1.     Alimukhamedov
S.S., Kholdorov M.U. The influence of seed treating preparations on
germinability of the seeds of melon and watermelon. // EPRA International
Journal of Research and Development (IJRD).
Voloume: 4, Issue: 7,
July 2019, p.15-17.
2.     М.У.
Халимова // 100 китоб тўплами Қовун ва тарвуз етиштириш 16китоб /
“Агробанк” АТБ – 2021. 88 б.
3.     Хонкелдиева
М.Т., Алимова Р.А., Бухоров К.Х. // Сабзавот экинлари ҳосилдорлигини
оширишда минерал ва биоминерал ўғитлардан самарали фойдаланиш /
Агро кимё химоя ва ўсимликлар карантини журнали 2020. № 5. 22-24 б.
4.     Хонкелдиева
М.Т., Бухоров К.Х., Ўтаганов С.Б. // Бақлажон ва булғор
қалампири етиштиришда минерал ва биоминерал ўғитларнинг
аҳамияти / Ўзбекистон қишлоқ ва сув хўжалиги журнали. 2020. №
9.
33-34 б.
5.     Döbelin
N., Kleeberg R. Profex: a graphical user interface for the Rietveld refinement
program BGMN // Journal of Applied Crystallography 48. – 2015. –Р. 1573-1580.

file_name: Хонкелдиева М.Т..pdf

alt: ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ И АМИНОКИСЛОТНЫЕ

alt: Магний Мg 0,5


extracted_text:
План
урока для  учащегося

Предмет

Музыка
  4 класс

Ф.И.О.
  учителя

Краснова
  Марина Пантелеймоновна

Учебник

Музыка
  . Алматыкітап баспасы,
  2019г.

№
  Урока

3

Раздел
Тема
  урока

Моя
  Родина  - Казахстан.
Красота
  родной земли – источник вдохновения

Цели
  обучения

Определять и
  сравнивать жанры, художественные образы в музыке.
Научиться
  работать с музыкальной картой.

Здравствуйте,
ученики!
Тема
нашего урока «Красота родной земли – источник вдохновения».

Природа Казахстана многообразна. Но где бы ни жил человек, будь то
величественный Илейский Алатау ил бескрайняя степь Сарыарки, пейзаж родного
края будет для него самым красивым. Природа родного края вдохновляла
композиторов на создание своих произведений.

Прослушай кюи знаменитого казахского кюйши Курмангазы
Сагырбайулы и подбери слова для характера, эмоционального настроения
этих произведений.
Например: блестяще, ловко, злобно,
возвышенно, возбужденно, тягуче, полётно, празднично, победно, напевно…и.т.д.
Кюй
«Сарыарка», ссылка: www.youtube.com/watch?v=juoeZmu1JCU
Кюй
«Алатау», ссылка: www.youtube.com/watch?v=9TIzxAn-U-U

Сегодня
мы узнаем значение слова «ВОКАЛИЗ» и познакомимся с итальянским
композитором Джузеппе Верди.
! Вспомни:
Вокал – это владение певческим мастерством, вокальное искусство.
Вокализ – это вокальное произведение, предназначенное для исполнения
голосом без слов на гласный звук .
Джузе́ппе Фортуни́но
Франче́ско Ве́рди

1813 – 1901
Его творчество является одним из величайших достижений мирового
оперного искусства и кульминацией развития итальянской оперы XIX века.
Прослушайте  хор рабов (люди  мечтают освободе
и возвращении на Родину)
из оперы «Набукко» по ссылке:
 www.youtube.com/watch?v=sA09WU3xwIw
Певцы поют на итальянском языке.
Прочитайте перевод текста:
Из оперы Верди "Набукко"
Ты прекрасна, о Родина наша,
Необъятны твои просторы,
Горделивы высокие горы,
И цветами покрыты луга.

Полноводны могучие реки,
Пышно в зелень одеты,
Кругом шумят леса.
О, родной и любимой земли краса,
Сердцу нашему ты дорога!

Шум прибоя поет тебе славу,
Ему вторит журчанье ручья,
Буйный ветер, и рокот дубравы,
Шелест листьев и трель соловья.

Мать отчизна, твои сыновья мы,
За тебя жизнь готовы отдать!
В звучных гимнах тебя воспеваем
О великая наша земля,

О великая наша земля,
О великая наша земля,
О родная земля!

Ответьте на вопросы:
1.    Можно ли
это произведение спеть без слов, как вокализ?(Попробуйте пропеть его сами со
словами, а затем на какой либо гласный звук)
2.    Можно ли
это произведение назвать Гимном? (Гимн – это торжественная, хвалебная песня).

 Расскажите своим  родным и
близким:
Что нового вы сегодня узнали?    Что для вас было интересным?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Музыка 4 класс 3 урок .docx

alt: План урока для учащегося

title: Урок музыки 4 класс "Красота родной земли - источник вдохновения"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_12.docx


extracted_text:
Деятельностный подход как основа
реализации стандартов второго поколения на уроках физики.

С.Ю.Панарина
Учитель физики, муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 28 с
углубленным изучением отдельных предметов имени А.А.Угарова», Старый Оскол.
Современное
обучение в школе – это реализация в образовательной практике личностно –
ориентированных педагогических систем, когда учитель является организатором
собственной познавательной деятельности учащихся. Обучение строится на
деятельностной основе, что подразумевает самостоятельную  «добычу» знаний
учащимися, их систематизацию и приход к новым знаниям.  А это  способствует
развитию личности школьника. Хотим поделиться своими наработками в области
организации работы учеников на системно-деятельностной основе.
В
своей работе применяем следующие формы уроков: урок – эксперимент, который
проводится на базе демонстраций или на базе фронтальных лабораторных работ.
Например, на уроке обобщения главы« Строение вещества» учащимся предлагается
проделать опыты и на основе своих знаний  объяснить наблюдаемые явления. Работа
проводится по парам, предлагается несколько опытов, что способствует
закреплению большего объема материала.
Пример
карточек.
Опыт
1: Определение общего объема при смешивании равных объемов различных веществ.
Ход
работы:
1.     В одну мензурку
налить две одинаковые по объему порции воды.
2.     В другую мензурку
поместить один объем воды и точно такой же объем соли.
3.     Объясните, почему
объемы разные.
Опыт
2:Исследование межмолекулярного взаимодействия.
Ход
работы.
1.     Прижмите друг к
другу плашмя стеклянные пластинки сухие.
2.     Затем смочите
водой пластинки. И снова прижмите их друг к другу.
3.      Сравните силы
взаимодействия между частицами стекла и воды. И сделайте вывод.
Следующая
форма урока – урок создания банка данных о рассматриваемом явлении. Схема
построения этого урока на примере темы   « Инерция»:
1.     Самостоятельная
работа учащихся с разными, данными им источниками информации, в том числе  и
использование интернет-сайтов, где можно найти нужную информацию.
Некоторые полезные
ссылки.
http:school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=30 – Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов, раздел « Физика»;
http:potential.org.ru/-Образовательный
журнал для старшеклассников и учителей.
2.     Заслушивание сообщений
учащихся.
3.     Составление
таблицы.

Инерция
  в быту

Инерция
  в технике

Инерцияв природе

Урок
защита проекта. Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждой группе дается
отдельное задание. Примеры заданий.
1.     Измерьте скорость
игрушечного автомобиля.
2.     Сконструируйте и
проградуируйте рычажные весы, удобные для домашнего использования.
3.     Сконструируйте и
изготовьте устройство , с помощью которого можно измерять скорость ветра.
При
работе над проектами учащиеся используют все доступные средства и технику (
например, фото- и видеосъсемку, лабораторное школьное оборудование и приборы).
Системно-деятельностный
подход в преподавании физики способствует формированию у учащихся основных
понятий, законов, теорий, развитию мышления, самостоятельности, практических
умений и навыков, в том числе умений наблюдать физические явления, выполнять
простые опыты, измерения, обращаться с приборами и материалами, анализировать
результаты эксперимента , делать обобщения и выводы.
Литература.
1.     Б.А. Татьянкин.
Проектирование технологии обучения физике. Воронеж 2001.
2.     Э.М. Браверман.
Уроки физики: какими им быть сегодня. Физика в школе.№ 2, 2009 г.
3.     Л.Э. Генденштейн,
А.Б. Кайдалов. Учебник физика 7 класс. Издательство Мнемозина, Москва 2014.

Скачано с www.znanio.ru

intro: Современное обучение в школе - это обучение которое строится на деятельностной основе, что подразумевает самостоятельную "добычу" знаний учащимися, их систематизацию и приход к новым знаниям.


extracted_text:
Тема
№16: Государственное регулирование
рыночной экономики

Леволиберальное течение

Консервативное течение

Неоклассическое течение

Леволиберальное
течение ищет выход из противоречий современной экономики путем увеличения
расходов государства на общественные цели: жилищное строительство,
здравоохранение, социальное страхование, дорожное строительство и т.д., а также
увеличение доходов фермеров, мелких предпринимателей и заработной платы
работающих.
Консервативное
течение делает ставку на государственное регулирование экономики главным
образом путем максимизации прибылей и сохранения консервативной структуры
экономики.
Неоклассическое
направление и ее представители полагают, что путем эффективной
кредитно-денежной и фискальной политики можно осуществить интеграцию микро- и
макровмешательства государства в определение уровня доходов различных слоев
населения, координацию инвестиционной политики, формирование прогрессивной
отраслевой структуры и т.д.

Государственное регулирование экономики – процесс воздействия государства
на хозяйственную жизнь общества и связанные с ней социальные процессы, в ходе
которого реализуется экономическая и социальная политика государства,
основанная на определенной доктрине (концепции).

file_name: экономика в схемах82.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Бланк-справка
о
показателях деятельности для оценки результатов городского Конкурса «Лучший по
профессии» за 2022-2023 учебный год
________________________________________________________________

Синянская Мария
Леонидовна

МБУДО
ДЮ(Ф)Ц №1 «ЛИГР»

№
  раздела
/подраздела
номинации

Содержание
  деятельности номинации согласно показателям

Очки

1.
  «Народный тренер»

1.1.

Сохранение
  контингента занимающихся1 (за группу, за календарный год на
  основании статистике сайта «Навигатора дополнительного образования детей Новосибирской
  области»):

1.1.3.

75
  - 85 %

Общее
  количество в семи группах на 17.06.2023 составляет 136 учащихся, что
  составляет примерно 84% от начального количества (161 учащийся)

5

1.2

Общее
  количество занимающихся во всех группах(за одного воспитанника, на
  конецучебного года на основании статистике сайта «Навигатора дополнительного
  образования детей Новосибирской области»):

136

4.
  «Тренер
  чемпиона»

4.8.7.

Городские
  соревнования

Во
  II городских
  соревнованиях по шахматам среди обучающихся муниципальных учреждений
  дополнительного образования детей города Новосибирска принимали участие, в
  составе команд ЛИГР-1, ЛИГР-2

7,5

В
  составе команды ЛИГР-1 заняли 3 место

14

5.
  «Организатор»

5.1.

Направлена
  на реализацию мероприятий и соревнований, открытых внутришкольных, районных,
  городских, областных

5.1.1

открытые
  блиц-турниры
по
  четвергам, проходящие регулярно на территории ДЮ(Ф)Ц №1 «ЛИГР»

30

5.1.3

II городских соревнованиях по шахматам
  среди обучающихся муниципальных учреждений дополнительного образования детей
  города Новосибирска

50

6.
  «Лучший
  молодой детский тренер» (сумма мест по всем номинациям) – 242,5

1Указывается
количество детей на начало и на конец года, по статистике Навигатора.

file_name: ЛИГР_Синянская.doc

intro: Бланк-справка

физическая культура

group: Дисциплины

title: Бланк-справка


extracted_text:
Орфографический
практикум. Правописание имён прилагательных.
Выдели в группах прилагательных
суффиксы, правописание которых нужно запомнить.
1.      Шекспировский,
дедовский, стариковский, петровский
2.      Решётчатый,
лапчатый, звёздчатый, сводчатый, сетчатый
3.      Провожатый,
виноватый, витиеватый
4.      Удовлетворительный,
привлекательный, упоительный, восхитительный
5.      Издевательский,
наплевательский
6.      Комфортабельный,
читабельный
7.      Эпизодический,
комический, героический, прагматический, драматический
8.      Краеведческий,
учрежденческий, поведенческий
9.      Юношеский,
товарищеский, супружеский, дружеский
10.  Ткацкий,
казацкий, немецкий
11.  Киргизский,
лейтенантский, матросский
12.  Дождевой,
соевый, юродивый, учтивый
13.  Находчивый,
застенчивый, совестливый, привередливый
14.  Беловатый,
плоховатый, сладковатый, синеватый, рыжеватый, молодцеватый
15.  Голубенький,
молоденький, кисленький, тихонький, лёгонький

file_name: Орфографический практикум. Правописание имён прилагательных..doc


extracted_text:
Министерство образования и
науки Самарской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
 «САМАРСКИЙ
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
                                       (ГБПОУ «СЭК»)

Дисциплина: Охрана труда

Методическая
разработка
для проведения открытого
урока
по теме  «Порядок
проведения аттестации  рабочих мест(АРМ) по условиям труда , в том числе оценка
условий  и травмобезопасности.
»

Петушков Александр Ильич
преподаватель

Самара 2019
Пояснительная
записка

Тема: «Порядок проведения аттестации  рабочих мест(АРМ)
по условиям труда , в том числе оценка условий  и травмобезопасности.
».

Специальность: 13.02.03 Электрические станции, сети и системы
базовая подготовка

Место проведения – ГБПОУ «САМАРСКИЙ
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ».

Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний.

Цели урока (для обучающихся):

Образовательная:
- обобщить
и углубить знания по теме «Порядок
проведения аттестации  рабочих мест по условиям труда , в том числе оценка
условий  и травмобезопасности.»

- формировать ОК 1- 9; ПК 3.1 -3.3.

Развивающая:
развивать интеллектуальные умения у будущих специалистов: аналитические.

Воспитательная:
воспитывать профессионально значимые качества личности: самостоятельность,
ответственность, точность, творческую инициативу, самоконтроль.

Форма (вид) занятия:
смешанная (комбинированный урок).

Оборудование и оснащение к уроку:
- мультимедийная установка,

- экран,
- презентация,
- раздаточный материал,
- карточки для работы в группах,
- таблица результатов.

Подходы к обучению:
- компетентностный;
- когнитивный;
- деятельностный;
- личностно-ориентированный;
- коммуникативный.

Дидактические принципы обучения:
1.
Принцип научности.
2.
Принцип системности.
3.
Принцип связи с жизнью, с практикой.
4.
Принцип наглядности.
5.
Принцип воспитания в процессе обучения.
6.
Принцип деятельности.
7.
Принцип творчества и успеха.
8.
Принцип доверия и поддержки.
9.
Принцип субъектности.

Педагогические технологии, применяемые на
уроке:
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- технология программированного обучения
Методы обучения:
- деловая игра,
- метод демонстрации;
- частично поисковый метод,
- самоконтроль,
- обощение знаний,
- мозговой штурм;
- метод программированного контроля.

ПЛАН УРОКА:

1.  Организационный
момент – 3 мин.
2.  Повторение
проработанного ранее материала-7мин
3.
Подготовка
к проведению деловой игры – 5 мин.

.
4.  тур «Вопрос – ответ»
- 10 мин.

ХОД (СЦЕНАРИЙ) УРОКА:

1.   Организационный
момент – 10 мин.
Вступительное слово преподавателя: «Здравствуйте,
ребята. У нас сегодня на уроке гости. Давайте поприветствуем их. Староста, кто
отсутствует на уроке? Какие причины отсутствия? Дежурный
по кабинету сегодня староста. Проверьте, чтобы у вас на парте лежали тетрадь, ручка,
Все готовы. Мы начинаем урок.

2.
Подготовка
к проведению деловой игры – 5 мин.
Шахту   обязали в  месячный
срок провести аттестацию рабочих мест.Директор шахты поручил  заместителю по
помышленной безопасности  подобрать три фирмы ,которые могли бы провести
аттестацию  рабочих мест. Для объективности выбора фирмы зам директора устроил
соревнование между притендентами
3  тур «Вопрос - ответ» - 10 мин., чтобы удостоверится,
что имеет  дело с настоящими специалисты, компетентными  в данной сфере
.Предлагается 7 вопросов
по теме, на которые требуется ответ. Команды отвечают на них с помощью тестов.
На экран выводится слайд с вопросом и вариантами ответов.

1.Имеет ли шахта право сама провести
АРМ?
А) нет
Б) имеет
В) только сторонняя
организация сторонняя организация
Г) сторонняя
организация с разрешения РОСТЕХНАДЗОРА

2. Для чего проводится
АРМ?
А.для выявления соответствия с
Правилами безопасности.
Б. для выявления соответствия
сТрудовым кодексом
В. для выявления соответствия
сСангигиеническими нормативами
Г. для выявления соответствия
сУголовным кодексом
3. - в основу чего
закладываются  результаты АРМ?

А. в основу Кодекса о труде
Б. в основуИнструкции по
безопасности.
В. основу Первичного
иинструктожа.
Г. в основу Коллективного
договора

4.по
каким направлениям осуществляется АРМ?
А.Микроклимат,Травмобезопасность.Тяжесть
трудового процесса.
Напряженность трудового процесса.
Б. Микроклимат,Травмобезопасность.Напряженность
трудового процесса
В.Травмобезопасность.Тяжесть
трудового процесса.Напряженность трудового процесс
Г. Микроклимат.Тяжесть  трудового
процесса..Напряженность трудового процесса
5.Сколько категорий вредных
производственных ?
А.2; 31;32 ;33;
34.
Б. 31;32 ;33;
34.
В. 31;32 ;33;

Г. 31;32 ;

6.Тяжесть трудового процесса это:
А.Влияние на опорно-двигательную и
сердечно- сосудистую систему человека.
Б. Влияние на опорно-двигательную
систему человека.
В. Влияние на сердечно- сосудистую
систему человека.
Г. Влияние на нервную систему и
органы чувств
4.     Напряженность  трудового процесса
это:
А. Влияние на сердечно-
сосудистую систему человека
Б.  Влияние на нервную систему и
органы чувств
В. Влияние на нервную систему
Г. Влияние на опорно-двигательную и
сердечно- сосудистую систему человека.
Правильные
ответы:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.  Зинкевич Андрей. Секреты
клиентоориентированности, 2013. Интернет-издание + кейсы с сайта автора  azinkevich.com
9.  Успенский И.В. Интернет-маркетинг.
Учебник. -  СПб.: СПГУЭиФ, 2003..
10.
AdobePhotoshop
CC. Официальное руководство пользователя с сайта adobe.com.
11.
Уроки по
Photoshop. Электронные ресурсы: http://www.photoshop-master.ru/.
12.
Ефимов С. Н.
Цифровая обработка видеоинформации. - М.: SciencePress, 2007.
13.
Ташков П.
Веб-мастеринг на 100%. HTML, CSS, JavaScript, PHP, CMS, графика, раскрутка. -
С-Пб.: 2009.

 ФИО

I тур. «Вопрос - ответ»

№ вопроса

Вариант ответа

Результат

1

2

3

4

5

6

7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Пепушков А.И..doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка Тема: «

alt: Методы обучения : - деловая игра, - метод демонстрации; - частично поисковый метод, - самоконтроль, - обощение знаний, - мозговой штурм; - метод программированного контроля

alt: Б. Микроклимат,Травмобезопасность

title: Открытый урок Петушков А.И.


extracted_text:
Сабақ жоспары

9.4.С
  Әлемнің қазіргі заманғы бейнесі

МЕКТЕП:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сыныбы: 9   сынып

Қатысқан
  оқушылар саны:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Физика
  және астрономияның дүниетанымдық маңызы

Осы
  сабақ арқылы жүзеге асырылатын оқу мақсаттары

9.8.1.1.адамның
  дүниетанымдық көзқарасының қалыптасуына
  физика және астрономияның дамуының ықпалын
  түсіндіру.

Сабақтың
  мақсаты

Физика және
  астрономияның дамуының адамның дүниетанымдық
  көзқарасының қалыптасуына ықпалын сипаттау.

Бағалаукритерийлері

-
  Ғылымдардың дамуының адамдардың
  дүниетанымдық дамуына әсерін біледі.
-
  Өз ойларымен ашық, еркін түрде бөлісе
  алады;
-
  Ғылымдардың дамуының
  көзқарастардың қалыптасуына әсеріне бірнеше
  мысалдар келтіріп, түсіндіре алады.

Тілдік
  мақсаттар

Бұл
  сабақ қорытындылаушы сабақтың бірі
  болғандықтан, арнайы терминдерді оқушылар өздері
  ақпараттар ішінен анықтап, тізімді құрастырады.

Құндылықтарды
  дарыту

Өмір бойы білім алу. Ғылымның
  дамуының адамзат көзқарасына ықпалына көз
  жеткіздіре отырып, өнертапқыштыққа баулу.

Пәнаралық
  байланыстар

Биология, тарих.

Алдыңғы
  білім

Барлық
  пәндерден өткен  ғылыми жаңалықтар туралы
  түсініктерінің болуы керек.

Сабақ
  барысы

Уақыт
  аралығы

Сабақ
  мазмұны

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Ұйымдастыру
       кезеңі:

Төменгі сыныптан өткен Жердің қозғалысы
  туралы алғашқы көзқарастарды сұрау.
  Сабақтың оқу мақсатын анықтату.  Оқушылар
  жұптық тапсырмалар орындайтындығын ескерту.

Оқу
  мақсаттар тізімі

Үй
  тапсырмасын тексеру
Сәулелердің
  ерекшелігін көрсететін сызба-суретті салу. Парталастар
  бір-бірінің тапсырмасын тексереді. Кері байланыстар беріледі.

Бағалау
  критерийлер тізімі.

Жаңа сабақтың мазмұны:
Оқушыларға
  жұптастарымен бірге орындау үшін «Физика
  анықтамалығын» кітапша етіп шығарып тарату.

Оқушыларға
  7-9 сыныпта өткен ғалымдардың еңбектерінің
  адамзаттың дүниетанымын өзгертуге ықпалын
  анықтату үшін энциклопедия жинағындағы
  «Ғалымдар» бөлімінен 1 ғалымды анықтату. Оның
  еңбегін қайта жаңғыртып. «Бұл кім?»
  тәсілімен флипчартта тапсырманы құрастыру.
  Мұғалім барлық оқушыда бір ғалымның
  ғана таңдалмауы үшін бақылап жүруі керек.
  Бұл тапсырма оқушылардың мәліметтерді
  өңдеу мен оқу сауаттылығын арттыруға
  негізделген.

Оқушылар
  топтары кезекпен ашқан жаңалықтарын сипаттау арқылы
  ғалымдардың есімдерін табады. Осылайша жаңалықтармен
  танысу жалғасады.

Қосымша 1

«Физика
  анықтамалығы»

Жаңа
  сабақты бекіту:
Оқушыларға
  ноутбуктер немесе планшеттер ұсыну. Егер болмаған жағдайда
  А4 немесе плакатта 3 беттік  презентациялар даярлауды ұсыну.  Интернеттен
  алынған материалдардан жаңа сабақ бөлімінде
  таңдаған ғалымның еңбегінің әлемдік
  көзқарастардың қалыптасуындағы рөлін ашу.

Презентациялау
  бойынша  тапсырмаларды орындау алгоритмін түсіндіру.
Әр топ
  келесі бағалау критерийлері бойынша тапсырманы орындайды:
Сабақ жоспарында берілген бағалау критерийлері бойынша
  әр қатардан 1 оқушы және мұғалімнен
  тұратын эксперт тобы бағалайды.

Ноутбуктер,
  планшеттер болмаса плакат немесе А4 қағазы.

Үй
  тапсырмасы:

Оқушылар
       3 беттік презентациялар дайындау керек. Сыныпта ортақ
       бағалау критерийлерін құрастыру.

Қосымша 2
Н.Коперник
  еңбектерінің адамзатқа әсері

Қосымша
  ақпарат

Дифференциалды
  оқыту – көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  міндеттер қоюды жоспарлайсыз?

Бағалау
  – оқушылардың берілген материалды меңгеру деңгейін
  қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс. Денсаулық және қауіпсіздік ережелері. АКТ.
  Құндылықтармен байланыс.

Барлық
  оқушыларжазбаша мәліметтен қажетті
  мағлұматты таба алады.
Оқушылардың
  көпшілігі: оқу мақсатына байланысты «түсіндіре
  алады».
Кейбір
  оқушылар:
Презентациялауда
  тың идеяларын қолдана алады.

Сабақ бойы
  оқушылардың іс-әрекеттері бақыланады. Олардың
  топта тапсырманы орындау деңгейлері салыстырылады. Академиялық
  тілді қолданулары олардың әр жауабында ескеріледі. Тапсырма
  шарттарының сатылы орындалуы басшылыққа алынып
  нәтижеге сапалық талдаулар жасалынады.  БК мен топтар өзара
  бағаланады.

Ақпараттарды
  өңдеуде ел экономикасына жауапкершіліктері мен паттриоттық
  сезімдері беки түседі.

Рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/ оқыту мақсаттары жүзеге асырымды болды
  ма? Бүгін оқушылар нені үйренді? Оқыту ортасы
  қандай болды? Менің бөліп оқытқаным өз
  мәнінде жүзеге асты ма? Мен өз t- мды ұтымды
  пайдалана алдым ба? Мен жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім
  және неліктен?

Оңды
  тұстар:

Кемшіліктер:

Қорытынды
  бағалау
Ең
  жақсы өткен 2 тапсырманы атап көрсетіңіз
  (оқытуға және үйренуге қатысты)
1:
2:
Қандай 2
  нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы
  өтуіне ықпалын тигізер еді (оқытуға және
  үйренуге қатысты)?
1:
2:
Осы
  сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген
  оқушылар туралы менің келесі сабағыма қажет болуы
  мүмкін қандай ақпаратты білдім?

Пән мұғалімі:         А.Н. Смағұлова

file_name: Физика және астрономияның дүниетанымдық  маңызы.docx

alt: Барлық оқушылар жазбаша мәліметтен қажетті мағлұматты таба алады


extracted_text:
Çĕнĕ çул
6 –мĕш класс ачисем Андей Думилинăн «
Çĕнĕ çул» юррипе ташласа
тухаççĕ
1.е.п.Хире те юр шуратнă
Садра та шурă юр
Пÿртре çеç лăс туратлă
Çап-çамрăк чăрăш пур.

2 е.п. Çĕнĕ çулилсе
килчĕ
Хаваслă уяв.
«Салам»- терĕ чăрăш
Ирех ав паян.

1.е.п Ырă кун пултăр!  Ачасем,
учительсем, ашшĕ- амăшĕсем, кунта, çĕнĕ
çул уявне пуçтараннă хăнасем! Чăн  малтанах
сире çывхарса килекен çĕнĕ 2017  çул
ячĕпе саламлатпăр, çирĕп сывлăх,
пĕтĕм  ĕçĕрте ăнăçу
сунатпăр.
2.е.п.
Кĕтнĕ вăхăт çитрĕ тинех.
Çак самантрах, халех
Çĕнĕ çул уявĕ пуçланать!
Чунра хаваслăх вăй вылять
Кăмăлтан чĕнетпĕр Çĕн
çул уявне.
Пурне те йыхравлатпăр уяв залне
Ёлкăна уçма сăмах шкул директорне Павлова
Лиана Николаевнăна паратпăр

1.е.п. Паян уяв . Савăнар туссем, выляр,
Кулар, юрăсем юрлар, ташăсем ташлар,
Хамăр пултарулăха кăтартар!
2. е.п.Тĕрĕслесе пăхар-ха эсир епле
маттуррине . Сире пĕр тупмалли юмах парам.
Хатĕр-и хуравлама? Итлĕр, итлĕр лайахрах.
Пирĕшти пек хăй чипер,
Пирĕн умăмрах тăрать,
Капăр теттисемпеле
Камăла савăнтарать
Ку мĕскер вăл, калăр-ха? (Ёлка)
1.е.п. Маттур, маттур.Пĕлейрĕр
тупсăмне.
2.е.п. Карталанăр ачасем,
Ешĕл чăрăш тавралла.
Шăратар-и юрăсем,
Тытăнса алран алла.
Атьăр –ха чăрăш çинчен юрă  юрлар
Юрă «Ёлкăра (В
лесу родилась»)
Юрласа пĕтернĕ
хыççăн зала 2 матрёшка кĕреççĕ.
Калаçса пыраççĕ.
1 матрёшка. Ăçта лекрĕмĕр
эпир?
2 матрёшка. Пĕлместĕп. Пăх-ха
мĕн чухлĕ çын кунта.
1 матрёшка. Чăн та. Такам та пур кунта:
тĕрлĕ чĕр-чунсем, хĕр пикесемпе рыцарьсем.
2 матрёшка. Хуть те мĕн кала ĕнтĕ,
пирĕн пек илемли те пултарулли суккă вара.
1.е.п. Мĕн тума пĕлетĕр вара
эсир çав тери? Кăтартăр-ха хăвăрăн
пултаруллăха.
                   1.матрёшка .Юрĕ
кăтартăпăр. Маэстро музыку!
                  «Мы веселые
матрёшки» юрă каять. Анчах та матрёшкасем вăл кĕвĕпе мар темле

                   Современный ташлаççĕ.
Хăлхисенче плеер иккен. Пĕрин батарейки пĕтет те

чарăнать. Хăлхинчен  наушникне кăларать. Тепри те чарăнать.
                    2
.матрёшка. Мĕн пулчĕ? Мĕншĕн чарăнтăн?
                    1
матрёшка. Плейăрăн батарейки пĕтрĕ.

2.матрёшка. çитет пуль пиртен. Халĕ ачасем эсир ташласа
кăтартăр.
                    Ташă
« Финская полька»
                    2.матрёшка.
Питĕ маттур иккен эсир ачасем. Пире те хăвăр патăра
илĕр-ха.
                    1е.п.Илеççĕ
ĕнтĕ. Тăрăр пирĕнпе пĕрле ёлка тавра.
                    1.м.Мĕнле
ёлка? Мĕн-ха вăл?
                   2.е.п.
Эсир ёлка мĕнне  те пĕлместре? Çĕнĕ çул
вĕт халĕ… Пысăк уяв. Çакна
                    Пĕлмесен
намăс сире.

2.матрёшка. Ăçтан пĕлер ĕнтĕ эпир.Пире сувенир
тесе таçти ют çĕр-шыва сутса
                   янă та
тусанлă полка çине лартса хунă.
                  1.матрёшка.Мĕн
курар ĕнтĕ эпир унтан.Юрать-ха тарма пĕлтĕмĕр.Атту
çĕнĕ çул,
                   Ёлка
мĕнне те пĕлейместĕмĕр.
                   2.матрёшка.
Тавах сире ачасем.

Матрёшкăсем ачасем хушшинелле кĕрсе
тăраççĕ.

(Çил – тăман
кĕрет) музыка-заставка вьюги
Çил – тăман:
Сывă –и,ачасем! Пурне те манран,Çил –
тăманран,хĕрÿллĕ салам!
Пăхатăп та ,эсир паян
пурте капăрланса килнĕ. Паян уяв мар пулĕ те?
Ачасем: Уяв!
Ç.- т. Мĕнле
уяв?
А: Çĕнĕ
çул уявĕ
Ç. –т.: Чăн
та, мĕнле эпĕ ун çинчен манса кайнă –ха. Урамра
тахçанах хĕл ларнă. Часах Çĕнĕ çул
çитет! Эсир Çĕнĕ çула кĕтсе илме пурте
хатĕр –и?
А: Хатĕр!
Ç. –т.: Нимĕн
те манса кайман-и? Илтместĕп
А: Çук!
Ç-т: Дневниксенче
«пиллĕк» паллăсем пур-и? Илтместĕп тепре калăр-ха
А: Пур
Ç-т:Иккĕсем
те пур пуль-ха? Анчах та уява пуçлама кам çитмест-ха пирĕн?
1 Ертсе пыракан: Çур çĕрте
çуралнăскер,
Кĕреçе сухаллăскер
Кучченеç туяннăскер. Кам-ши вăл?
Пĕлетĕр-и?
Чĕререн кĕтетĕр-и?
Ачасем: Хĕл Мучи!
2 Ертсе пыракан: Хĕл Мучи, вăл, Хĕл Мучи!
Сивĕ шартлама хуçи!
Тахçанах ăна кĕтетпĕр.
Хĕл Мучи! Килсем, килсем!
                   Ёлкăна
илем кÿрсем!
Ç-т: Апла пулсан
калăр-ха:мĕнле чĕнсе илмелле ăна кунта?
Е. п. Паллах, юрăпа,
вăл ăна илтĕ те пирĕн пата килĕ.
Юрă: «Белая дорожка»
Ç-т: Халĕ
вара кунта чĕнсе илер-ха ăна, ачасем!
Чакак: Чак!Чак! Хĕл
Мучи килет ман хыçран!
Чак!Чак! эпĕ маларах
вĕçсе килтĕм.Чак!Чак!
Зала Ашапатман
вĕçсе кĕрет Хĕл Мучи тумĕпе (Заставка бабы –яги)
Ашапатман: Акă
çитрĕм эпĕ.
Сывă-и, ачасем? Эсир
Хĕл мучине чĕнсе илесшĕн-и, мĕн япăх сывлăх
сунатăр ăна? Хĕр пĕрчисем кăшкăрма
пĕлетĕр-и? Атьăр-ха пурте пĕрле.
Пуçларăмăр,  и-и-и-   Арçын ачасем шăхăрма
пĕлетĕр-и? Пурте пĕрле пуçларăмăр! Халĕ
вара пурте пĕрле. Маттурсем!
Çапла кĕтсе илмелле
те Хĕл мучине!
Ç-т: Ку тата
мĕнле тĕлĕнтермĕш?
Ашапатман: Ку
тĕлĕнтермĕш, эпĕ-и? Эпĕ çĕр çинчи
чи чаплă Хĕл Мучи. Ытлашши кăшкăрса тăрсан
парнесĕр юлăн ак!
Ç. Т.:.Апла эсех
пуль çав. Эп сана пĕртте курман та.
2 е. п.
Тĕрĕслесе пăхар-ха ăна. Чăн-чăн Хĕл Мучиех-
ши вăл?
1 е.п. Апла пулсан
юрласа  кăтарт-ха пире.
Ашапатман: Çул
çинче нумай çÿресе юррисене маннă та ĕнтĕ.
2 е.п. Эпир сана аса
илтеретпĕр. Атьăр-ха, аса илтерер Хĕл Мучие .
Юрă « С новым годом»
1 е.п.Халĕ
санăн черет çитрĕ. Хĕл Мучи, юрласа кăтарт-ха пире.
Ашапатман: Эпĕ сире
сăвăкаласа паратăп. Лайăх, тимлĕ итлĕр!
Вăрăм чăрăш,
кукăр чăрăш
Хăмăр, сарă
йĕпписем
Çĕн çул
кунĕ савăнатпăр
Эпир ухмах ачасем.
2 е.п. Тĕрĕс
мар каларăн, Хĕл Мучи.
Ашапатман: Мĕнле
тĕрĕс маар.Веçех тĕрĕс.Мĕн тăвас-ха тата?
1е.п. Пире ташласа
катарт-ха.
Ашапатман: Малтан
хăвăр ташласа кăтартăр-ха
2 е.п.Юрĕ
ташлăпăр.Пирĕн пурте ташша ăста.
Ашапатман: Халь ачасем,
ташă ташлăпăр! Çак шăпăрпа мĕнле
сулатăп, тÿрех кĕвĕ пуçланĕ.
Çĕр
çаврăнать çаврăнать…
Тьфу, тьфу..
Халĕ ташă кĕвви
янăрать
Ташă: «Шиншиллы
«Новый год»
Ашапатман:Слаборах
ташлатăр. Хам ташласа кăтартам-ха. Мĕнле ташламаллине манран
вĕренĕр. Маэстро, музыку! (ташланă вăхăтра хĕл
мучин туме хывăнса ÿкет) Современный музыка
1е.п. Нимле Хĕл мучи
те мар эсĕ. Суйса тăран кунта пире.
Ç-т: Асанне,
çитет кутăнлашса, кала ăçта пирĕн асатте?
Ашапатман: Юрать, юрать.
Эсир мана çак уява хăварсан калатăп сире Хĕл мучи
ăçтине.
Эпĕ ăна Африкăна
ăсатрăм. Унта вăл хăй ирĕлсе каять те парнисем
юлаççĕ.. Эпĕ вара каярахпа мĕнле те пулин пырса
пуçтарса килĕп…
Ç-т: Халĕ
вара пирĕн мĕн тумалла-ха?
Ашапатман:  Ха-ха-ха!
Сирĕн нимĕнле уяв та пулмасть. . (ашапатман шăпăрне утланса
ёлка йĕри –тавра вĕçтерсе çÿрет.)
Упăте кĕрет:
Мĕншĕн пирĕн уяв пулмасть?
Çил-тăманăм,
йĕри-тавра пăх-ха, мĕн чухлĕ пирĕн туссем.Пурте
пĕрле пуçтарăнатпăр та çула тухатпăр. Пурте
хатĕр-и?
Ачасем: Хатĕр!
Ç-т: Эпир
хамăр вĕçсе çитетпĕр Хĕл мучи патне. Пурте
сылтăмалла çаврăнса тăтăмăр. Алăсене
çил çунат пек сарса хутăмăр. Маттурсем!
Самолетпа вĕçсе
каятпăр.Хатĕрлентемĕр. Сывлăшалла
çĕклентĕмĕр! Кайрăмăр!
Ç-т:
Çĕр çумнелле анатпăр.Анатпăр, анатпăр. Анса
лартăмăр. Ачасем, пысăк пăр çине анса
лартăмăр пулмалла. Сире сивĕ мар-и? Айтăр-ха пĕр
вырăнта сиксе ăшăнатпăр. Малтан сылтăм ура
çинче, унтан сулахай ура çинче сикетпĕр. Мулкачсем пек те
сикетпĕр.
Юрă: «А-ну, снежок»
Упăте: Ачасем,
ăшăнтăр-и? Эпĕ ăшăнаймарăм. Анчах та
ăçта-ха пирĕн асатте?
Ашапатман: Эсир Африка
ăçта ларнине пĕлетĕр-и, тăмсайсем, ку Çурçĕр!
Упăте:
Çапла,çапла,эпир кăнтăралла вĕçес
вырăнне çурçĕре çитрĕмĕр,
мĕншĕн тесессĕн пурте пĕлеççĕ – Хĕл
мучи Çурçĕрте пурăнать. Эпир ăна тупатпăрах.

Ç-т: Пăр
çинчен çĕр çине каятпăр. Нумай
тăтăмăр пулас эпир кунтаСулахаялла
çаврăнтăмăр. Пурте сулахаялла пăрăнса
тăтăмăр. та пуйăс çине ларса унта
вĕçтерĕпĕр. Хатĕрлентĕмĕр,
кайрăмăр!
Ташă: «Новогодняя
ночь»
Упăте: Акă эпир
Çĕнĕ çул уявне çитремĕр. Хĕл мучие
йыхравламалли çес юлчĕ.
Ачасем: Хаклăран та
хаклă Хĕл мучи,
              Хаклăран та
хаклă хĕл хуçи.
              Пире хисеп
тусамăр,
             Пирĕн ума
тухсамăр!
Ачасем: Чунпа
кĕтнĕ Юр пике
              Шурă юр пек
Юр пике,
              Сана пурте
кĕтетпĕр,
              Хăна пулма
чĕнетпĕр!
Шăнкăрав сасси
илтĕнет.Хĕл Мучипе Юр Пике кĕреççĕ
Хĕл мучи:Хирсем
урлă, вăрман урлă, пит инçетри çĕрсенчен
килсе çитрĕмĕр кунта, сирĕн пата уява. Сывă-и,
ачасем!
Юр Пике.Сывă-и
,тусăмсем! Кĕтсе ывăнтăр пуль пире. Пит
васкарăмăр. Халĕ, Çĕнĕ çул
уявĕнче,  кулă çиçтĕр куçсенче.
Хĕл мучи: Эпĕ сирĕн патăра
çитрĕм хаваслă хыпарпа. Кивĕ çул, упăте
çулĕ, ылмашăнать Çĕнĕ çулпа, автан çулĕпе.
Çак ятпа сире телей, ырлăх, сывлăх, ăнăçу
сунатăп.
Юр Пике: Вăрманта, уçланкăра
Пурăнатăп юр çуртра.
Кашниех мана пĕлет
Юр Пике тесе чĕнет.
Шурă юр пĕрчийĕсем
Пурте манăн тусăмсем.
Эй, пуçтарăнăр кунта
Вĕçсе килĕр ман пата.
Савăнăпăр, кулăпăр
Ташлăпăр та юрлăпăр.
Упăте: Хĕл
мучи, эпир сире валли парне – юрă хатĕрлерĕмĕр. Эсĕ те
пире юрласа параймастăн-ши?
2 е.п. Атьăр-ха ,
ачасем, Хĕл Мучие юлаттарар. Чан Хĕл Мучиех-ши ку?
Хĕл Мучи.Юрлас,
юрлас.
 Юрă: «Хĕл Мучи»
1.е.п. Ачасем, мĕнле
чăн-чăн Хĕл Мучиех-и ку?.Чăнах та, эпир кĕтнĕ
Хĕл Мучи килчĕ.
Юр пике: Халĕ вара
тĕрĕслер. Пурте хатĕр-и Çĕнĕ çула
кĕтсе илме? Апла пулсан сас янратмалла вылятпăр. Пурте тимлĕ
пулăр. Сас мĕнле янрать?
Сăмахран, эпĕ ыйтатăп:
Халь миçе сехет? Сирĕн хет,хет,хет тесе каламалла.
       Вăййа
пуçлатпăр:
-Килĕр пурте
çывăха
-ха-ха-ха
Пуçлар хамрăн
вăййа
-йа-йа-йа
Алă çупăр
хытăрах
-рах-рах-рах
Вăхăт миçине
пĕлĕпĕр
-пĕр-пĕр-пĕр
-Автан мĕнле авăтать
-ать-ать-ать
_Ывăнмарăр-и
хуравлама?
-ма-ма-ма
-Ма тесессĕн çитет
пуль?
-пуль-пуль-пуль
Упăте: Маттурсем!

Ашапатман: Хĕл мучи
те çитрĕ, Юр пике те, Упăте çулĕ те пур,
Чăрăшĕ пит хитре. Анчах шел пулин те, вăл халь те
йăлкăшмасть-çке.
Хĕл мучи: Пирĕн
капăр чăрăша йăлкăштарма вăхăт-и?
Ачасем: Вăхăт
Хĕл мучи: Апла
пулсан, пурте пĕрле калатпăр: «Чăрăш, çутăл,
çутăл, çутăл»
Юр пике: Акă
чăрăш та çуталчĕ, чунра хаваслă пулса кайрĕ.
Паян –Çĕнĕ çул
Хĕл мучи: Халĕ
тăрăр, ачасем
                  Пурте
ёлка тавралла

Çĕнĕ çула илер кĕтсе
                  Чун-чĕререн
савăнса
Юр пике: Капăр ёлка
ялкăшать.
                  Юмахри пек
туйăнать.
                  Йăл кулса
куçне хĕсет
                  Ташлама пире
чĕнет.
Ташă: « Тапата-
тапати»
2.Ертсе пыракан:
                    Акǎ пирěн ёлка
                    Çутрě çутǎсем
                     Еплерех хитре вǎл
                     Пǎхǎр-ха, ачсем
                    Йǎл та йǎл
çиçеççě
                    Тěрлě лампǎсем
                 Вǎй выляççě
тейěн
                    Ылтǎн шевлесем
Хĕл мучи:
Çĕнĕ çул, чуна хавас! Пурте пĕрле савăнар,
юмахри пек пурăнар.Сирĕн хушăрта чаплă вĕренекенсем
нумай. Телеграмма килчĕ вуласа парам-ха

Отличниксен хушамачĕсем. Вĕсене манран пĕчĕк парне.
1е.п. Уçă
сасă ян каять
Шкул залне вăл янратать.
Çĕнĕ
çулшăн пур çĕрте те
Уçă пирĕн
алăксем.
Хуть ăçта пырса
кĕрсен те
Янтă капăр ачасем.
2е.п. Хĕл Мучи,
пирĕн пултаруллă ачасем нумай. Вĕсем пурте ёлкана савăнма
килнĕ. 7- мĕш классене сăмах парар-ха.
Юр пике Тавтапуç,
ачасем, пултаратăр.
              Ачасем, кичем ан
пулăр,
              Çак
асамçăна ак курăр,
              Вăл
пĕрре алне сулсан,
Урипе тепре тапсан
Купăс пуçлĕ
янратма
Пурте тухĕç ташлама
Тĕрлĕ такмак калама.
Такмаксем
Хĕл Мучи:Ай питĕ
ашă пулса кайрĕ манна ,ачасем! Уф!Уф! Ирĕлсе каятăп
пулмалла. Юр пике манукăм , пулăш мана хăвăртрах.
Чĕн-ха хаван тантăшусене ташлама. Мана сивее кирлĕ.
Юр пике Халех, асатте,
халех,
6-мĕш класс ачисем,
Манăн çывăх
тусăмсем,
 Килĕр, килĕр ман пата
Çĕн çул ташши
ташлама.
Çĕн çул юрри
юрлама
Хĕл мучи:Тавах сире,
мăнукăмсем. Халĕ мана питĕ лайăх пулса кайрĕ. Сире
валли пĕр хутаç парне илсе килтĕм. Калăр-ха мĕнле
парне? Кам пĕлет?
Ачасем:
канфет,шоколад,премĕк
Хĕл мучи кутамккине
уçать те автан сиксе тухать.
Автан: Юрататăп юрлама,
            Ташлама та выляма.
            Ай-я-рар та ай-я-рар
           Ташлар,
кулар,савăнар.
Ç.-т: Кам
пултăн эсĕ?
Автан:Эпĕ Çĕнĕ çул. 2017-мĕш
çул- автан çулĕ.
Çĕнĕ çул асамĕ – ытарми
сăмах,
Сар хĕвел пек çуттăн йăлтăран ахах.
Пултăр çĕнĕ çулталăк
Чечек пек хитре,
Тăнăç
пурнăç тăтăр çакă тĕнчере …
Юр пике: Автан мĕнле
юрă юрататăн эсĕ?
Юрă: 5-мĕш
классене сăмах паратпăр
1 Ертсе пыракан: Пирěн пата хǎнана
Çитрě Хěл Мучи утса.
Йěри-тавра çаврǎнса
Вǎл  каларě ак çапла:
Хĕл мучи:
«Ыр сунатǎп пурне те!
Ваттисене те çамрǎксене,
Малта пулǎр –пур çěрте
Харсǎр автан çулěнче!
2 Ертсе пыракан: Акǎ çитрě
Çěнě çул
Кивě çул, эс сывǎ юл.
Чǎрǎш пÿлěмре ларать
Теттесемпе ялкǎшать.
1 е. п.Капǎр елка умěнче
Юрǎсем янраççě.
Хел Мучипе юр пике
Пирěнпе ташлаççě.
 Хĕл мучи:
Мĕн тери пире аван
Сирĕнпе пулма паян
Юрламашкăн,
ташламашкăн,
                  Вăйă
выляса савăнмашкăн,
                 Эп ялан хавас.
                 Анчах
вăхăт çитрĕ уйрăлма
Юр пике: Мучи  татах та
килет, анчах унччен тепĕр çул çитет.

1 е. п. Хĕл Мучи çулталăкран

Каллех килĕ хăнана

Ушкăнпа пур кăмăлтан

Кĕтсе илĕпĕр ăна
Хĕл мучи: Халь вара
упăте çулне илсе каятăп, сире автан çулĕпе
хăваратăп. Сире ăнăçу сунатăп, телей те
ырлăх, сывлăх та юрату. Пурнăç пултăр пыл та
çу!
Юр пике Ĕмĕтленнĕ
ĕмĕтĕрсем çитсе пыччăр. Çĕнĕ
çулăн кашни кунĕ телейлĕ те хĕвеллĕ
пултăр, савăнăçлă ирттĕр. Çĕнĕ
çул  ячĕпе, туссем!
Ачасем Чипер кайăр!
Хĕл мучи, Юр пике,
Упăте тухса каяççĕ.
               1 е.п.
Асамат кĕперĕ тейĕн,
Тĕрлĕ тĕслĕн
вылянать –
Юмахри пекех илемлĕн
Пирĕн елка курăнать.
2 е.п.        Ёлка, ёлка,
симĕс ёлка,
Йăлтăр симĕс
теттисем.
Хĕл Мучи ĕнтĕ пурне
те
Парса тухрĕ парнесем.
Юрлама та, ташлама та
Ăста эпир, ачасем.
Ташă «Мексика ташши»
Хěл Мучине
куртăмăр!
Юрпикепе юрларǎмăр!
Алран-алла тытар-и!
Çěн çул юрри
юрлар-и!
Килех
кĕрлесе,Çĕнĕ çул!
Кил, шанчăк.
Кил,ĕмĕт,çунатлăн
Кил çирĕп вăй –
халлă, хăватлă,-
Хăни те, хуçи те эс
пул.
Юрă: «Çĕнĕ
çулпа»
1 е. п.
Çĕнĕ çул,çĕнĕ çул
Яланах харсăр пул
Кил, иртсем тĕпеле
Çĕн телей парнеле.
2 е. п. Тавтапуç,
куракансене
Хыта ала çупрăр!
Çĕнĕ
çулта çĕнĕ çитĕнÿсем сире
Ĕметсем пурин те
пурнăçланчăр.
1 е. п. Халĕ пурне те
дискотекăна ташлама чĕнетпĕр.
Е.п.( пĕрле) Сывă
пулăр, тепре тел пуличчен,  çĕнĕ çула лайăх
кĕтсе илĕр!

Список песен и танцев 5-8 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

file_name: çĕнĕ çул 1.docx

alt: Плейăрăн батарейки пĕтрĕ. 2

alt: Ашапатман : Ку тĕлĕнтермĕш, эпĕ-и?

alt: Ма тесессĕн çитет пуль? -пуль-пуль-пуль

alt: Ачасем Чипер кайăр! Хĕл мучи,

title: Сценарий к новому году на чувашском языке