extracted_text:
МКОУ «Гимназия №5
им. А.А.Алиева»

Открытый
урок
Тема:
Значения суффиксов

Подготовила:
учитель начальных классов,
Газимагомедова
З.Х.

Цели: совершенствовать
знания об однокоренных словах и значимых частях слова; учить разбирать слова по
составу, объяснять значения суффиксов.

Ход урока
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
(Учащиеся по
цепочке читают слова, называют суффиксы.)
—  Что такое
суффикс? Для чего он служит?
—  Что такое приставка?
Для чего она служит?
III. Актуализация
знаний
1. Фронтальная
работа
—  Подберите к
прилагательным однокоренные существительные и запишите их. Выделите в словах
суффиксы.
Толстый,
болтливый, сильный, храбрый, дикий,
—  Как найти в
слове суффикс?
2. Словарный
диктант
Обед, ужин,
столица, компьютер, петрушка, овощи, горох, огурец, помидор, огород, вторник,
трактор.
IV. Самоопределение
к деятельности
Суффиксы -ик-,
-ишк-, -ищ-
Суффиксы -ик-,
-ишк-, -ищ- жили за корнем, как и все остальные суффиксы, -ик- был
очень ласковый, -ишк- обо всех говорил с насмешкой, -ищ- был
очень маленький, и ему всё казалось большим.
Вот пошли они на
работу. Работали они в тетради, им нужно -было образовывать слова.
В тетради было
написано: «Маленький дом».
«Домик», — писал -ик-.
«Большой дом».
«Домище», — писал -ищ-.
«Старый, дряхлый
дом».
«Домишко», — писал
-ишк-.
Но тут они
призадумались. На следующей строчке было сказано, что нужно одним словом
назвать человека, который имеет дело с камнем.
В это время
суффикс -щик- рядом с ними образовывал слово бетонщик. -ИК- догадался
позвать на помощь суффикс -щик-, и тот написал слово каменЩИК, крупно
выделив своё имя. Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ-, -щик- были очень довольны,
что так хорошо закончили работу, и все вместе пошли домой.
Дома их всех ждал
вкусный торт.
— Тортик! —
закричал -ик-.
— Тортишко, —
усмехнулся -ишк-.
— Тортище, —
сказал -ищ-.
— Тортилыцик, -
сказали они все вместе и засмеялись, потому что это было неправильно.
—  Сформулируйте
тему урока.
V. Работа по теме
урока
1. Наблюдения над
ролью суффиксов в словах
—  Прочитайте
слова. Лисица, лисичка, лисонька, лиса.
—  Что общего у
этих слов? Чем они отличаются?
—  Какая ещё часть
слова служит для образования новых слов? (Суффикс.)
Чтобы речь была
богатой, нужно умело использовать суффиксы. Русский язык удивительно богат
словообразовательными суффиксами: дом — домик — домишко — домина; брат — браток
— братец — братишка. Одни звучат ласково, другие — пренебрежительно,
иронически. В одних словах отражена положительная оценка предметов (девчурка,
старичок, старушка), в других — отрицательная (деваха, старикан, старикашка).
Суффиксы -ист-,
-тель-, -ик-, -ник-, -изм-, -арь- всегда говорят о мужском роде.
Суффиксы -ость-,
-изн-, -от- указывают на принадлежность слова к женскому роду.
Суффиксы -арь-,
-ист-, -щик- указывают на профессию, -ищ— суффикс места.
Суффиксы -ик- (голубика,
черника, клубника), -ин- (баранина, свинина, телятина).
Итак, вы
убедились, что суффикс, хоть и маленькая часть слова, имеет своё лицо и многое
может рассказать.
Работа по учебнику

Упр. 168 (с. 91).
(Самостоятельное
выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют суффиксы.)
—  Какое значение
словам придают эти суффиксы?
3. Анализ
смысловых значений суффиксов
—  Вы знаете
сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Почему в сказке говорится
сестрица, а не сестра, Алёнушка, а не Алёна? {Автор сказки с любовью
рассказывает о брате и сестре, поэтому называет их ласково.)
—  Выясним, с
помощью какой части слова передаётся в речи ласковое отношение.
(Учитель
записывает слова на доске, а учащиеся — в тетрадях.) Братец, сестрица,
Алёнушка, Иванушка.
—  С помощью каких
суффиксов образовались эти слова? Выделите их.
—  Запишите ещё
три слова с суффиксом -ушк-.
Работа по
учебнику
Упр. 169 (с. 91).
—  Прочитайте слова.
Объясните их лексическое значение.
—  Прочитайте
суффиксы в рамочке.
—  Найдите данные
суффиксы в словах.
—  Какое значение
придают словам данные суффиксы? (Обозначают слова-названия людей породу их
занятий.)
—  Какого суффикса
нет словах? (-тель-.)
—  Назовите слова
с таким суффиксом.
—  Выполните
письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и
называют суффиксы.)
Упр. 170 (с. 92).
—  Прочитайте.
—  Найдите
однокоренные слова. Назовите слово, от которого образовались слова каждой
группы.
—  Выполните
письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова,
объясняют их написание и называют суффиксы.)
—  Назовите
суффиксы, которые образуют слова-названия детёнышей.
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление
изученного материала
Работа по учебнику
Упр. 172 (с. 92).
(Самостоятельное
выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют их написание
и называют суффиксы.)
—  Какое значение
придают эти суффиксы словам?
 Упр. 173 (с.
93).
—  Прочитайте. Почему
скороговорка имеет такое название?
—  Объясните
лексическое значение каждого слова.
—  С помощью каких
суффиксов образованы эти слова?
—  Выполните
письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)
Упр. 174 (с. 93).
— Прочитайте. Из
какой басни И.А. Крылова эти строки? («Ворона и Лисица».)
—  Какие слова
употребил автор с уменьшительно-ласкательными суффиксами? Почему?
—  А кто помнит
мораль басни? Расскажите.
—  Выполните
письменные задания к упражнению.
—  Назовите имена
существительные и суффиксы, с помощью которых они образованы.
—  Назовите
глаголы и приставки, с помощью которых они образованы.
Упр. 175 (с. 94).
(Самостоятельное
выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют суффиксы.)
—  Назовите слова
с непроверяемыми орфограммами.
—  Прочитайте
предложения, которые вы составили.
VIII. Рефлексия
1. Упражнение в
образовании слов с помощью суффиксов
—  От данных слов
образуйте новые слова с помощью суффикса -тель- и запишите их. Суффикс
выделите.
Учить, читать,
строить, водить, воспитывать.
—  Чем сходны по
смыслу эти слова? (Обозначают слова-названия людей породу их занятий.)
—  Какую часть слова
вы использовали, чтобы образовать новые слова? (Суффикс.)
2. Игра «Хитрые вопросы»
—  Как большой дом
превратить в маленький? (Добавить суффикс -ж-.)
—  Можно ли рыбу
превратить в человека? (Можно, добавив суффикс -ак-.)
—  Что нужно
отбросить трактористу, чтобы получить машину? (Суффикс -ист-.)
—  Какие значения
могут придавать суффиксы словам? Приведите примеры.
—  Оцените свою
работу на уроке.
IX. Подведение
итогов урока
—  Что общего
между суффиксом и приставкой?
Домашнее задание
Упр. 176 (с. 94).
Дополнительный
материал
Суффикс -ёр-
Жил-был суффикс -ер-.
Работал он в театре и был мастером на все руки, несколько профессий имел.
Когда -ёр- надевал
чёрный фрак с белой манишкой, то превращался в важного дирижёра.
И актёр из него
превосходный получился, и гримёр. Нужен суфлёр — зовут суффикс -ёр-, дублёр
понадобился - а -ёр- уже тут как тут.
Был он и
билетёром, да только пропускал в театр всех детей. Хотели его больше на место
билетёра не пускать, но куда там: какой же билетёр без суффикса ~ёр-
— А как назывался бы
мастер -ёр-, если бы он занимался боксом, выезжал на гастроли, чинил
лифты, ловил «зайцев» в автобусе?

file_name: значенииие суффиксов.docx

alt: МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

alt: Дома их всех ждал вкусный торт

title: Урок по русскому языку "Суффиксы и их значения"


extracted_text:
Вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация
рабочего места».
Раздел
«Оборудование для приготовления, обработки теста и полуфабрикатов».
Вариант
1.
1.Перечислить функции взбивальной машины МВ-35:
1.Замес теста. 2.Взбивание крема. 3.Взбивание яичного белка.
4.Взбивание сливок.
2.Указать, какие механизмы установлены, для управления машиной, для
просеивания муки МПМ-800, использующейся на предприятиях общественного питания?
1.Магнитный пускатель. 2.Автоматический выключатель.
3.Кнопки управления.
3.Указать количество сменных барабанов, в машине для просеивания
муки МПМ-800, использующейся на предприятиях общественного питания
1. 2штуки. 2. 3штуки. 3.1штука.
4.Перечислить последовательность действий при появлении возможных
неисправностей, эксплуатируя тестомесильную машину МТМ-15
1.Пригласить мастера по ремонту данного оборудования.
2.Отключить от напряжения в сети. 3.Остановить машину.
5.Указать, сколько сменных инструментов взбивальной машины МВ-35
существует
1. 16штук. 2. 9штук . 3. 10штук.
6.Выбрать, какие возможные неисправности могут возникнуть при
работе с тестораскаточной машиной МРТ-60М:
1.При нажатии кнопки «Пуск» двигатель машины не включается.
2.Во время работы машины происходит пробуксовка ленты
транспортёра.
3.Задымление двигателя.
7.Выбрать правильный ответ.
При эксплуатации тестораскаточной машины МРТ-60М, какой предельный
вес приготовленного теста допускается при раскатке?
1.До 5кг. 2.До 7кг. 3.До 10кг. 4.До 20кг.
8.Перечислить рабочие механизмы тестомесильной машины МТМ-15.
1.Платформа. 2.Редуктор. 3.Решётка. 4.Съёмный резервуар.
5.Месильные лопасти.
9.Указать, количество загрузочных бункеров в просеивателе
малогабаритном вибрационном МПМВ-300.
1. 3шт. 2. 2шт. 3. 4шт. 4. 1шт.
10.Выберете правильный вариант ответа
Какая мука используется для замеса теста в тестомесильной машине
МТМ-15?
1.Пшеничная. 2.Ржаная. 3.Овсяная. 4.Гречневая.
5.Кукурузная.

Ответы
на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего
места». Раздел «Оборудование для приготовления и обработки теста и
полуфабрикатов».

Вариант
1.

1.
1,2,3,4.
2.
1,2,3.
3.
1.
4.
3,2,1.
5.
1.
6.
1,2.
7.
3.
8.
1,2,3,4,5.
9.
4.
10.  1,2.

file_name: Тест 11.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
Памятка для родителей
первоклассников.

1.  Учитель — ваш первый союзник и друг вашей семьи.
Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя
высказывайте в школе на собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.

2.  Обязательно посещайте все занятия и собрания для
родителей. Если не сможете, сообщите об этом учителю лично или запиской через
ребенка.

3.  Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребёнка
(спрашивайте «что ты сегодня узнал нового?» вместо традиционного «какую сегодня
получил оценку?»). Радуйтесь успехами, не раздражайтесь из-за каждой неудачи,
постигшей сына или дочь.

4.  Регулярно контролируйте выполнение домашних заданий и
оказывайте, если сможете, разумную помощь в их выполнении. Помощь и контроль не
должны осуществляться в форме наказаний, упреков, непродуманных требований.

5.  Проверяя домашние задания, нацеливайте ребенка на то,
чтобы он умел доказывать правильность выполненного задания, приводить свои
примеры. Чаще спрашивайте: «Почему?», «Докажи», «А можно ли по-другому?».

6.  Содействуйте тому, чтобы ребенок активно участвовал в
мероприятиях, проводимых в классе, в школе.

7.  Старайтесь выслушивать рассказы ребёнка (о себе,
товарищах, школе) до конца. Поделиться своими переживаниями — естественная потребность
детей.

8.  Обязательно оказывайте посильную помощь школе в
организации и проведении внеклассных мероприятий.

9. Воодушевляйте ребенка на рассказ о своих школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычными вопросами типа: «Как
прошел твой день в школе?» Выбирайте время и внимательно беседуйте с ребенком о
школе.

Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его
успеваемости, поведении и взаимоотношении с другими детьми.

Даже если нет особенных поводов для беспокойства,
консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.

10          Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со
своей системой наказаний и поощрений.

Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте свою радость,
но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если
необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных
заданий

11          Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но
не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно
выполнять домашнее задание и следите за выполнением этих установок.  Проявите
свой интерес к этим знаниям.

12          Помогите ребенку почувствовать интерес к тому,
что преподают в школе

Ищите любые возможности применить его знания, полученные в
школе в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое
количество продуктов для приготовления пищи.

13          Особые усилия прилагайте для того, чтобы
поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни
ребенка происходят изменения

Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало
и окончание учебного года, переход из начальной школы в среднюю могут привести
к стрессу ребенка школьного возраста. Спокойствие в домашней жизни вашего
ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

14          Посещайте со своим ребенком библиотеку и
запишитесь туда сами. Выясните, какие книги предпочитает Ваш ребенок
(фантастику, компьютерную тематику, романы, приключения…). Сразу же возьмите в
библиотеке книгу для Вашего ребенка.

15                   Составьте Вашему ребенку
приблизительный план-график на послеобеденное время. Этот план наряду с
домашними заданиями должен отводить достаточно времени игре, но и одновременно
постепенно приучать ребенка к четко расписанному учебному времени.

16          Подарите Вашему ребенку дополнительные учебные
материалы, только не вместо детских игрушек (постарайтесь это выделить).

17          Позаботьтесь о тишине! Никто не сможет хорошо
учиться при шуме или музыке. Избегайте помех (телефон, постоянный надзор).

18                   Позаботьтесь о том, чтобы Ваш ребенок
достаточно пил воды. Научные исследования доказывают, что при недостатке воды в
организме колоссально снижает работоспособность мозга. Лучше всего пить
минеральную воду, фруктовый сок или чай. В качестве чая особенно советуют
красный, богатый витамином С.

19 Позаботьтесь о том, чтобы Ваш ребенок занимался спортом.
Очень хорошо, если Ваш ребенок занимается командным видом спорта: при этом
развивается способность эффективно работать в команде.

« Не думайте, что Вы воспитываете ребёнка только тогда,
когда Вы с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы
воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда Вас нет дома.
Как Вы одеваетесь, как Вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как
Вы радуетесь или печалитесь, как Вы обращаетесь с друзьями или врагами, как Вы
смеётесь, читаете газету- всё это имеет для ребёнка большое значение».

file_name: Памятка для родителей первоклассников.doc

alt: Памятка для родителей первоклассников

title: Памятка для родителей первоклассников


extracted_text:
Раздел 6 А: Повторение
  курса математики 5 класса

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Проценты

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

5.1.2.34 находить процент
  данного числа;
5.1.2.36 находить число
  по данному проценту;
5.5.1.6 решать текстовые задачи на проценты;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
уметь
  находить процент от числа;
уметь
  находить число по его проценту;
уметь решать
  текстовые задачи на нахождение процента от числа и числа по его
  проценту.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
·
  умеет
  переводить дроби в проценты и проценты в дроби;
·
  умеет
  находить процент от числа;
·
  умеет
  находить число по его проценту;
·
  умеет
  решать текстовые задачи на проценты.

Языковые цели

Учащийся будут обсуждать:
Какая
  величина принята за целое в каждой задаче?
В
  какой из задач эта величина известна, а в какой нет? В какой из задач
  требуется найти часть от целого, а в какой целое по его
  части?
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
Процент,
  число
  по проценту,
  процент
  данного числа,
  процент
  целой части двух чисел.

Словосочетания, используемые в
  диалоге/записи
Чтобы найти процент данного числа:....
Чтобы найти число по данному проценту...

Привитие
  ценностей

Коммуникабельность, терпимость к слабости
  окружающих, умение правильно вести дискуссию.

Межпредметные
  связи

Связь с реальной жизнью. Применение процентов в практической
  жизни и деятельности человека

Предварительные

знания

Понятие
  процента, нахождение процента данного числа и наоборот, вычислительные навыки
  при работе с дробями.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -3 мин

Организационный момент. Мотивация к учебной
  деятельности. В
  процессе устного опроса из Приложения 1, совместно определить тему и цели
  урока/ЦО
Приложение
  1
Ответь на вопросы:
1)
  Сколько килограммов в одном центнере? Какую часть центнера составляет 1
   кг?
2)
  Сколько сантиметров в одном метре? Какую часть метра составляет 1
   см?
3)
  Сколько ар в одном гектаре? Какую часть гектара составляет 1 а?
2) Закончи предложение:
a) 0,01 от тенге называется…
b) 0,01 от метра называется…
c) 0,01 от
  дециметра называется…
d) 0,01 от
  гектара называется…
Предложить
  ученикам определить тему и цели урока.

Презентация,
Учебное
  пособие "Математика 6 класс"
Приложение
  1

Середина урока
4- 10 мин

Индивидуальная работа. Систематизация и
  обобщение ранее изученного материала. Проведите фронтальный опрос и повторите
  правила:
1)
  как выразить процент в виде обыкновенной и десятичной дроби;
2) как выразить десятичные дроби в виде процентов;
3) как выразить обыкновенные дроби в виде процентов.
Раздайте задания (Приложение 2). Выполнив письменные
  задания - Приложение 2, учащиеся меняются тетрадями и проверяют ответы по
  готовым ключам. Вопросы, вызвавшие затруднения у большинства учащихся,
  рассматриваются вместе с учителем.

Приложение
  2

Середина урока
11-20 мин

Коллективная работа. Проценты выражаются дробями, поэтому задачи на проценты
  являются теми же задачами на дроби. Мотивировать учащихся на решение задач с
  помощью процентов: "Решая задачи на проценты ты становишься то
  экономистом, то бухгалтером, то мастером на заводе, то фермером, то
  бизнесменом..."
Решить
  типовые задачи. Предоставить достаточно времени для выполнения
  задания.

Сделать
  вывод, чтобы учащиеся вспомнили формулы для решения задач:
1)  ,
2)
  ;
3)
    и правила.
1)
  Чтобы найти процент от числа, надо:
а)
  выразить проценты обыкновенной или десятичной дробью (p%= 0,01p);
б)
  умножить данное число на эту дробь. b= a∙ 0,01- это основная
  формула процентов.
2)
  а) Чтобы найти число a по его части b,
  составляющей p%, надо b разделить на  .
a= (b:p)
  ∙ 100 или

б) Чтобы найти число по его проценту, надо:
1)
  выразить проценты обыкновенной или десятичной дробью (р%=0,01р);
2)
  разделить часть данного числа на эту дробь:
 a = b: (0,01p).
3)
  Чтобы
  узнать, сколько процентов одно число (b) составляет от второго (a), надо
  первое число разделить на второе и результат умножить на 100%.
Увеличение
  числа на какое-то количество процентов: Чтобы увеличить на какое-то количество
  процентов число, мы переводим проценты в десятичную дробь, добавляем к ней
  единицу и умножаем на исходное число.
Образец: Увеличить 60 на
a)15%,                                                           b)115%
15% =0,15                                                     15%
  =1,15
1+0,15=1,15                                       1+1,15=2,15
60∙1,15=69                                                     60∙2,15=129
Уменьшение числа на какое-то количество процентов: Чтобы
  уменьшить число на какое-то количество процентов, мы переводим проценты в
  десятичную дробь, вычитаем из единицы и умножаем на исходное число.</MAIN
  >
Уменьши число 200 на: a) 35%,     b) 90%
Образец:
  Уменьшить 80 на 25%:
25%=0,25,

1-
  0,25 = 0,75.
80
  ∙ (1-0,25)= 80 ∙ 0,75=60.
Учителю
  при обсуждении задач необходимо акцентировать внимание учащихся на
  происходящие в задаче процессы для хорошего понимания использования
  процентов.

 Середина урока
21-37 мин

Работа в группе. Объединить учащихся в группы по 4
  - 6 учеников произвольно (например: по сезонам дат рождения). Предложите
  задачи из учебного пособия номера или из Приложения 3, задания у всех групп
  одинаковые.
Задачи,
  решаемые по разным формулам. Попросите определить какая из них необходима при
  решении той или иной задачи. Формулы обозначить цифрами
  -1,   = - 2 и
    -3. Попросить проставить рядом с
  задачей тот или иной номер. Группа совместно сортирует задачи на три типа. Затем
  оценить - насколько правильно учащиеся делают выбор формул и предложить
  ученикам процесс взаимного обучения при решении практических задач: разобрать
  решение задачи в группе при возникновении вопроса по той или иной задаче,
  т.е. ученики выполняют задания индивидуально, но имеют возможность обсудить
  непонятные вопросы с товарищами.
Учащийся
  решает обязательно задачи каждого типа, записывая ход решения. Подвести итог
  после решения задач. Та группа, которая решила наибольшее количество задач,
  будет победителем. То есть таким образом проверяется сплоченность и
  организованность группы: если правильно разделить между членами группы
  задачи, то количество решенных задач будет больше. Сверить ответы. Задача
  разбирается у доски или в парах взаимопомощи, в зависимости от количества
  учащихся, несправившихся с ней.

Приложение
  3

Конец урока
38-40 мин

Рефлексия
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- Что вспомнил быстро, что с трудом вспомнил?
- Что осталось непонятным?
- Над чем необходимо работать и получить
  дополнительную консультацию.
4.
  Домашнее задание: Приложение 4 тест.
Выбери
  правильный ответ.
1.      Найди число,
  если 1 % его равен 75.
a) 0,75             b) 7,5               c) 7500                       d) 750)
2.      Выразите
  в процентах .
a) 0,9%           b) 90%            c) %             d) 9%
3.      В октябре 25%
  всех дней были дождливыми, 40% - пасмурными, остальные - солнечными. Сколько
  процентов дней в октябре были солнечными?
a) 75                b) 35                c) 65                d) 25
4.      В соревнованиях
  участвовало 500 школьников. Среди них 65% - мальчики. Сколько
  девочек участвовало в соревнованиях?
a) 390              b) 45                c) 210              d) 325
5.      Акгуль обещала
  решить 20 задач, из них она уже решила 13 задач. Сколько процентов всех задач
  Акгуль уже решила?
a) 0,65             b) 65                c) 6,5               d) 1,5
6.
  На сколько процентов увеличится периметр квадрата, если его сторону
  увеличить на 30%?
a) 90%            b) 69%            c) 30                d) 70%

Приложение
  4

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся. Более способным
  учащимся предлагаются задания второго уровня.

Предусмотрена
  самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять
  формулы.
В ходе
  коллективной деятельности при решении задач устно оценивается вычислительные
  навыки учащихся.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  поэтому следить за безопасностью.
При
  использовании ИКТ применять правила ТБ. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 4. Повтор Процент. Поурочное планирование. Вариант 2.docx

alt: Чтобы найти число по его проценту, надо: 1) выразить проценты обыкновенной или десятичной дробью (р%=0,01р); 2) разделить часть данного числа на эту дробь: a =…

alt: Дифференциация выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных…


extracted_text:
Уважаемые
студенты, ознакомьтесь  с темой урока : «Соотношение
проектирования и исследования»
Дисциалина « Основы проектной деятельности»
 Содержательная часть
предполагает:

1.
Обьем
конспекта составляет от 2 до 3 страниц, формат А4, размер шрифта 12,  междустрочный
интервал полуторный,   выслать  korotkova_61@bk.ru 10.11.2021

           Тема: «Соотношение
проектирования и исследования

Слово «проект» (в буквальном переводе с
латинского -- «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел,
текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило
свое дальнейшее развитие: «Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта,
вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания
проекта»;
Учебный проект с точки зрения учащегося --
это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности -- найденный способ решения проблемы - носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Ученическое проектирование - это процесс
работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде
конкретного «продукта» (проекта).
Учебный проект( с точки зрения учителя):
а)это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их
целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с
учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими
способ решения проблемы проекта; б) это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать
специфические умения и навыки проектирования.
Метод проектов - это совместная
деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей
проблемы, проблемной ситуации. Метод проектов - это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая
должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.

Исследовательская деятельность
обучающихся -- деятельность , связанная с решением обучащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие
от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы)
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций:
постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или
гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка
является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой
ее проведения.
Проектная деятельность
обучающихся -- совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ
и организация деятельности по реализации проекта) и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность -- деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора
методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является
организационной рамкой исследования.

Соотношение проектирования и исследования

Проектирование: разработка и создание прообраза объекта или его
  определенного состояния; решение практической проблемы ;подготовка
  конкретного варианта изменения элементов среды

Исследование: процесс поиска неизвестного; получение нового
  знания; создание нового интеллектуального продукта; не предполагает создание
  заранее планируемого объекта

Наиболее популярные формы проектов среди учащихся:
учебный проект, социальный проект, экологический проект,
  информационный проект, обзорный проект, видеофильм, электронный буклет,
  рекламный ролик, сценарий мероприятия, учебная предметная презентация,
  сценарий изменения территории или элемента среды и т.д.

Наиболее популярные формы исследований среди учащихся:
научно-исследовательская работа, учебное исследование,
  экспедиция, краеведческие исследования, экологический поход, реферат,
  социологические исследования, иллюстрированный доклад, учебная предметная
  презентация, научая статья, научный отчет, рецензия и т.д.

Структура проекта
Понимание проекта как структурированного информационного объекта,
подчиняющегося логическим суждениям и формальным правилам, является
основой профессиональных методов управления проектом.
Структура проекта (англ. Project Structure) – это основные его
части (элементы), необходимые и достаточные для эффективного осуществления
процесса управления проектом.
Построение структурных моделей проекта осуществляется по
определенным принципам и методам. Для выявления и осознания целей,
состава и содержания проекта, организации планирования и контроля
процессов его осуществления необходимо определить и построить структуру
работ проекта, используя методы декомпозиции.
Структура декомпозиции работ (англ. Work Breakdown Structure –
WBS) является графическим представлением проекта, т. е. совокупностью
взаимосвязанных элементов проекта различных степеней детализации. Количество
уровней детализации зависит от класса и сложности проекта, а также от
разработчиков и исполнителей.
Принятая структура проекта с выделенной в ней иерархией устойчивых
элементов образует основу информационного языка проекта, на котором
общаются все его участники и ведется документирование.
В зависимости от вида проекта разрабатываются и используются
различные структурные модели. Наиболее существенные из них показаны на
рисунке 1.

Рисунок 1. Структура проекта
Дерево целей и результатов
(cтроится в соответствии с основным назначением проекта).
Бюджет проекта (строится на
основе расчета потребности в финансовых ресурсах).
Матрица распределения работ во
времени и по исполнителям (строится в соответствии с директивным временем
реализации проекта и набором возможных исполнителей).
Сетевая модель проекта
(строится на основе логической очередности выполнения работ проекта и
алгоритмов разработки сетевых моделей).
Матрица распределения и
минимизации рисков (указывает возможные риски и способы их минимизации).
График обеспечения ресурсами
(структурная модель ресурсов, требуемых для выполнения работ).
График финансирования проекта
(указывает сумму средств, необходимых для реализации проекта в
определенный промежуток времени).
Матрица распределения
ответственности (строится на основе матрицы распределения работ по
исполнителям).
Структурная декомпозиция
контрактов (строится на основе матрицы распределения работ по
исполнителям).
Структурная модель организации
проекта (представляет декомпозицию организационной структуры проекта).
3.
Типология проектов
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические
признаки:
1.
Доминирующая в проекте деятельность:
исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная
(практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр.
(исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
2.
Предметно-содержательная область: моно
проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3.
Характер координации проекта: непосредственный
(жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно
для телекоммуникационных проектов).
4.
Продолжительность проекта.
Типология проектов
·
Предметно-содержательная область. Проекты:
- моно-проект (в рамках одной области знания),
- межпредметный проект.
·
Характер контактов:
- внутри школьный;
- региональный;
- международный.
·
Количество участников проекта:
- индивидуальные,
- парные,
- групповые.
В общепринятой классификации выделяются типы проектов по
особенностям финансирования:
1.Инвестиционные
2. Спонсорские
3. Кредитные
4.Бюджетные
5.Благотворительные
В зависимости от масштаба выделяют:1
Микропроекты 2Малые проекты 3Мегапроеты
Микропроект - форма представления индивидуальной
инициативы получившей признание окружающих
Малые - не предусматривают большого числа
потребителей и не требуют значительного финансирования. Направлены на решение
локальных проблем. Инициируются определенным кругом лиц.
Мега проекты - целевые программы, состоящие
из взаимных проектов.
По сроку реализации:
1.Краткосрочные 2 года
2.Среднеср 3-5 лет
3.Долгоср.10-15 лет

Домашнее задание:
1.
Описать предметно-содержательную
областьпроекта
2.       Тезисно
отразить 5-6 ключевых положений рабты     этапов  разработки проекта

 Основные источники
Стегний,
В. Н.  Социальное прогнозирование и проектирование : учебник
для вузов / В. Н. Стегний. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 182 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-07184-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473066 (дата
обращения: 08.11.2021).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БУ-3 Основы проектной деятельности Короткова 09.11.2021.docx

alt: Исследовательская деятельность обучающихся -- деятельность , связанная с решением обучащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех…

alt: Структура декомпозиции работ (англ

alt: Доминирующая в проекте деятельность : исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр

title: « Основы проектной деятельности»


extracted_text:
Агитпоезд
“ Нуриман -
Мөхәббәт, һаулыҡ һәм бәхет ере”

1
слайд / учитель выходит под музыку, ученики и их родители встречают стоя
Була шундай матур кешеләр,
Ҡояш кеүек балҡып
яналар.
Күңел таҙалығын
һаҡлап ҡына
Ғүмер
һуҡмағынан баралар.
(Гүзәл Нурғәлина)

Хәйерле
көн, хөрмәтле ата-әсәләр,
олатай-өләсәйҙәр, ҡәҙерле
уҡыусыларым һәм ҡунаҡтар. Ғаилә йылы
тамамланыуға һанаулы ғына көндәр
ҡалғанда, беҙ бөгөн барлыҡ
ғаилә ағзалары менән мөхәббәт,
һаулыҡ һәм бәхет ере булып һаналған Яңы
Күл мәктәбендә “Тыуған ауылым –
мөғжизәләр иле” тип аталған  интеллектуаль
уйынға йыйылдыҡ (2 слайд “Тыуған ауылым –
мөғжизәләр иле”)
 Интеллектуаль
уйыныбыҙға бөгөн иң һәләтле,
иң белемле атай-әсәйҙәр, олатай һәм
өләсәйҙәр йыйылды.  Һеҙгә
бөгөн һорауҙарҙы районыбыҙҙың
иң абруйлы һәм хөрмәтле кешеләре
әҙерләне. Шуларҙың береһе –  БР
атҡаҙанған мәҙәниәт
хеҙмәткәре, “Гөлнәзирә” башҡорт
фольклоры ансамбле етәксеһе, Нуриман районының
ағинәйҙәр ҡоро етәксеһе  Резеда
Сәйфулла ҡыҙы Нуриманова. Шулай итеп уйын шарттары
менән таныштырырға ваҡыт етте. Һәр команданан
берәр генә кеше сыға ла барабанды әйләндереп
ебәрә. Уҡтар ҡайһы һанда туҡтала, дөрөҫ
хәреф асҡан һәр командаға ошо балл
иҫәпләнеп барасаҡ. Ә һеҙҙе
компетентлы жюри Камилла баһалаясаҡ! Хәрефтәр
батшабикәһе Аида. Пульт артында Айназ. Уйынды башлайбыҙ.
Резеда апай,  Рәхим итегеҙ.
1-се
уйын. Мөғжизәләр иле (Поле чудес)
Резеда:
Был күл ауылдың эсендә Таубашы урамында
йәшәүсе Каюмов Ғибәҙулланың
баҡса артында урынлашҡан. Уның тәрәнлеге 2 метрҙан
артмай. Әммә яҙын ҡарҙар иреп, һыу
күбәйгәндә был күл һыуы ярҙарна
тулышып, һыу кимәле күтәрелә. Насертдинова
Мөслимә апайҙың әсәһе
һөйләгәндәрен  иҫенә
төшөрөп был күл тураһында бына шуларҙы
һөйләне. Элек был күлдең исеме булмаған.
Ауылда Ғарипов фамилиялы кеше йәшәгән. Ул,
кәүҙәһе ғәрип
булғанлыҡтан, ауылдаштарынан ҡыйынһынып, ошо
күлдең яр буйына землянка яһап шунда
йәшәгән. Тәүге ойошҡан колхоздың ат
көтөүен көтөшкән. Аттарҙы бик
яратҡан. балыҡ тотҡан. БВ һуғышы башлагғас,
үҙ теләге менән һуғышҡа киткән.
1942 йылда хәбәрһеҙ юғалған. Аҡрынлап
уның землянкаһы ла емерелеп, бөтөнләй
күмелеп ҡалған. Ә ауыл халҡы күлде ошо
ҡарттың исеме менән атап йөрөтә
башлаған.  (ЗӨФӘР)
2-се
уйын.  Нимә? Ҡайҙа? Ҡасан? (ЧТО?
ГДЕ? КОГДА?)  7 слайд из игры.
Өҫтәлдә
конверттар менән һорауҙар ята. Уны һайлар
өсөн мин эргәмә 2-се команданан бер уйынсыны (капитанын)
саҡырам (8 слайд ).
Иғтибар
экранға.
1
М. Аҡмулла исемендәге БДПИ өсөнсө курс
талибәһе Ғәлимова Гүзәлиә Фәтих
ҡыҙы һеҙгә һорау
әҙеләгән.
2.
Мәскәүҙәге Максим Горький исемендәге
әҙәбиәт институтының 2-се курс
талибәһе Лариса Бужаева
3.
Райондашыбыҙ, Чечняла 7 йыл дауамында интернациональ бурысын
үтәгән, бөгөнгө көндә Омск
ҡалаһында йәшәүсе Айгөл Фаил
ҡыҙы Смагулова
4.
БР мәғарифты үҫтереү институтының информацион-аналитик
бүлеге етәксеһе Минислам Фәтих улы
Ғәлиәсҡаров
5.
Нуриман районының мәҙәниәт йортонда
эшләүсе, режиссер Фәнзилә Йәмил ҡыҙы
Зарипова  / Ҡыҙыл Шишмә һыу миҡдары буйынса
донъяла ниндәй шишмәнәнән генә ҡалышып
икенсе урында тора? (Франциялағы Воклюз шишмәһе )

6. Нуриман районы хакимиәте башлығы Носратуллин Азамат Ризван улы
3-сө
уйын Мөғжизәләр иле (Поле чудес)
Был
күл ауылдың көньяҡ-көнбайыш
өлөшөндә болонлоҡ яғында Нимесләр
ауылы менән Яңы Күл ауылы ерҙәре тоташҡан
ерҙә ята. Был күл һыуының
һалҡынлығы һәм таҙалығы менән
болондағы башҡа күлдәрҙән күпкә
айырыла. Элек-электән колхоздар берләшкәнгә тиклем
үк был күлдең яры ике күрше колхоздың
эшсәндәре осрашып күрешеп
үҙҙәренең эш тәжрибәләре
менән уртаҡлашып, йыллыҡ эшкә йомғаҡ
яһай торған урын булып һаналған. Ике ауыл
колхоздарының ерҙәрен бүлгән ваҡыттта был
күл уртала тороп ҡалған. Ике яҡ та был күлде
биргеһе килмәгән. Ер бүлеп йөрөүсе ат
дилбегәһен алып күлдең икенсе ярына
йөҙөп сыҡҡан да ҡаршы яҡ ярға
бағана ҡаҡҡан. Шул ваҡыттан бирле был күл
икегә бүленгән килеш ҡалған.
Бөгөнгө көндә күлде уртаға
бүлеүсе бағана юғалған. Әммә ике
ауылдың да оло йәштәге кешеләре күлде
уртаға бүлеүҙәрен әле лә
көлөп иҫкә төшөрә. (НИКУАР)

4-се
уйын Нимә? Ҡайҙа? Ҡасан?
5-се
уйын Мөғжизәләр иле
Был
күл Сатлыҡ ауылы яғына табан арҡа башын артылғас,
ботағанлы яланында ағастар араһында урынлашҡан. Урман
эсендә йүкә ағастары киҫеп һалабаш
әҙерләп йөрөгән Каюмов фамилиялы кеше
иң тәүләп урман эсендә күл табып, унда
йүкә ағастарын ебетергә һалған. Ә
көҙөн шул йүкәләрп, һалабашын
атҡа тейәп алып ҡайтып һатыу иткән. Уның
ниндәй күлдә һалабаш төшөргәнен
береһе лә белмәгән. Шулай бер ваҡыт урманда утын
әҙерләп йөрөгән ауылдаштары яңылыш
бының һалабаш һыҙырып ятҡан сағына тап
булғандар. Күлгә башҡалар ҙа килеп, һалабаш
һалмаһындар тип, күл янына таяҡ ҡаҙап
үҙенең исемен яҙып ҡуйған. Шул
ваҡыттан алып күлде уның исеме менән
йөрөтәләр (ҠӘНЗИ)
6-сы
уйын Нимә? Ҡайҙа?
Ҡасан?
7-се
уйын Нимә? Ҡайҙа?
Ҡасан?
8-се
уйын Нимә? Ҡайҙа?
Ҡасан? (резерв )

9-сы
 уйын СУПЕР УЙЫН Мөғжизәләр иле

Болондоң
Турылдауыҡ яланының икенсе башында бер күл ята.
Күлдең исеме Ҡариҙел буйын төбәк итеп,
шунда йорт һалып йәшәп ятҡан бер кешенән
ҡалған. Был күлдең күләме
бәләкәй генә булһа ла, унда
бөгөнгө көнгә тиклем балыҡ тотп була.
Ҡариҙел йылғаһы яҙын һыуы
күбәйеп һыу кимәле күтәрелгәндә
бында күпләп балыҡтар инеп ҡала. Күл һай,
тик күлдең төбөн һыу кесерткәне ләне
баҫҡан. Һыу кесерткәне лә ошо ғына
күлдә үҫә. (ҠУНАҠБАЙ)

Һүҙ
“әҙәбиәт – халыҡтар дуҫлығы
нигеҙе” конкурсының З. Нәсибуллин исемендәге
шиғыр һөйләүселәр
бәйгеһенең еңеүселәренә бирелә.
Рәхим итегеҙ.

Һүҙ
жюри ағзаларына

file_name: сценарий мероприятия.docx

alt: Нимә? Ҡайҙа? Ҡасан? (ЧТО? ГДЕ?

title: Агитпоезд" Нуриман - Мөхәббәт, һаулыҡ һәм бәхет ере”


extracted_text:
Дидактическая игра «Назови лишнее слово»

Цель: активизировать внимание; развивать мышление, речь, навык
правильного звукопроизношения.

Ход: Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать
«лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово
«лишнее».
- «Лишнее» слово
среди имен существительных:
стол, шкаф, ковер,
кресло, диван;
пальто, шапка, шарф,
сапоги, шляпа;
слива, яблоко,
помидор, абрикос, груша;
волк, собака, рысь,
лиса, заяц;
лошадь, корова,
олень, баран, свинья;
роза, тюльпан,
фасоль, василек, мак;
зима, апрель, весна,
осень, лето.
- «Лишнее» слово
среди имен прилагательных:
грустный, печальный,
унылый, глубокий;
храбрый, звонкий,
смелый, отважный;
желтый, красный,
сильный, зеленый;
слабый, ломкий,
долгий, хрупкий;
глубокий, мелкий,
высокий, светлый, низкий.
- «Лишнее» слово
среди глаголов:
думать, ехать,
размышлять, соображать;
бросился, слушал,
ринулся, помчался;
приехал, прибыл,
убежал, прискакал.

file_name: Назови 2.doc

title: "Назови 2"


extracted_text:
Îñïë»ñ
¹åñáó³Ï³ÝÇ
Ñá·»µ³Ý³Ù³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý
µÝáõÃ³·ÇñÁ: 6
ï³ñ»Ï³Ý »ñ»Ë³ÛÇ
¹åñáó³Ï³Ý
áõëáõÙÝ³éáõÃÛ³ÝÁ
Ý»ñÏ³Û³óíáÕ
å³Ñ³ÝçÝ»ñÁ
Îñïë»ñ
¹åñáó³Ï³Ý
ï³ñÇùÁ
Ñ³Ù³ñáõÙ »Ý
Ù³ÝÏáõÃÛ³Ý
·³·³ÃÝ³Ï»ïÁ:
ºñ»Ë³Ý
å³Ñå³ÝáõÙ ¿
ß³ï Ù³ÝÏ³Ï³Ý
·Í»ñª
Ã»Ã¨³ÙïáõÃÛáõÝ,
ÙÇ³ÙïáõÃÛáõÝ,
Ù»Í³Ñ³ë³ÏÝ»ñÇÝ
Ý³ÛáõÙ ¿
Ý»ñù¨Çó í»ñ¨:
ê³Ï³ÛÝ Ý³ ³Û¹
Å³Ù³Ý³Ï
ëÏëáõÙ ¿ Çñ
í³ñùáõÙ ÏáñóÝ»É
Ù³ÝÏ³Ï³Ý
³ÝÙÇç³Ï³ÝáõÃÛáõÝÁ,
Ýñ³ Ùáï
Ñ³ÛïÝíáõÙ ¿
Ùï³ÍáÕáõÃÛ³Ý
³ÛÉ ïñ³Ù³µ³ÝáõÃÛáõÝ:
Îñïë»ñ
¹åñáó³Ï³ÝÝ»ñÇ
ï³ñÇùÁ
ë³ÑÙ³ÝíáõÙ
¿ »ñ»Ë³ÛÇª
¹åñáó
ÁÝ¹áõÝí»Éáí:
²Û¹ ï³ñÇùÇ
ë³ÑÙ³ÝÝ»ñÁª 6-10
ï³ñ»Ï³ÝÝ ¿: ²Û¹
Å³Ù³Ý³Ï³Ñ³ïí³ÍáõÙ
ï»ÕÇ ¿
áõÝ»ÝáõÙ
»ñ»Ë³ÛÇ
ýÇ½ÇÏ³Ï³Ý ¨
Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý Ñ»ï³·³
½³ñ·³óáõÙÁ,
áñÁ ÃáõÛÉ ¿
ï³ÉÇë
¹åñáóáõÙ
ëï³Ý³É
Ñ³Ù³Ï³ñ·í³Í
áõëáõóáõÙ:
üÇ½ÇáÉá·Ý»ñÇ
ïíÛ³ÉÝ»ñáí 7
ï³ñ»Ï³ÝáõÙ
Ù»Í ÏÇë³·Ý¹»ñÇ
Ï»Õ¨Á ³ñ¹»Ý
Çñ»ÝÇó
Ý»ñÏ³Û³óÝáõÙ
¿ ÇÝã-áñ
ã³÷áí áñå»ë
Ñ³ëáõÝ Ï»Õ¨: Î»Õ¨Ç
Ï³ñ·³íáñáÕ
Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
³ÝÏ³ï³ñ»ÉáõÃÛáõÝÁ
¹ñë¨áñíáõÙ
¿ ïíÛ³É
ï³ñÇùÇ
»ñ»Ë³Ý»ñÇ í³ñùÇ
Ûáõñ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñáõÙ,
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
Ï³½Ù³Ï»ñåÙ³Ý
¨ Ñáõ½³Ï³Ý
áÉáñïáõÙ. Ïñïë»ñ
¹åñáó³Ï³ÝÝ»ñÁ
Ñ»ßïáõÃÛ³Ùµ
ß»ÕíáõÙ »Ý, å³ïñ³ëï
ã»Ý »ñÏ³ñ³ï¨
Ï»ÝïñáÝ³óÙ³ÝÁ,
Ñáõ½³Ï³Ý ¨
·ñ·éíáÕ »Ý:
Îñïë»ñ
¹åñáó³Ï³Ý
ï³ñÇùáõÙ
ï³ñµ»ñ »ñ»Ë³Ý»ñÇ
Ùáï
ÝÏ³ïíáõÙ ¿
ýÇ½ÇáÉá·Ç³Ï³Ý
½³ñ·³óÙ³Ý ³ÝÑ³Ù³ã³÷áõÃÛáõÝ:
î³ñµ»ñ ë»é»ñÇ
Ùáï ÝáõÛÝå»ë ÝÏ³ïíáõÙ
¿ ³ÝÑ³Ù³ã³÷
½³ñ·³óáõÙª
³ÕçÇÏÝ»ñÝ
³í»ÉÇ ³ñ³· »Ý
½³ñ·³ÝáõÙ:
î³ññ³Ï³Ý
¹åñáó³Ï³Ý
ï³ñÇùÁ
Ù³ñ¹áõ
ÏÛ³ÝùÇ
³é³í»É
å³ï³ëË³Ý³ïáõ
ÁÝÃ³óùÝ ¿:
Ð³ïÏ³å»ë Ïñïë»ñ
¹åñáó³Ï³Ý
ï³ñÇùáõÙ ¿
ëÏëíáõÙ Ýå³ï³Ï³áõÕÕí³Í
áõëáõóáõÙÁ
¨
¹³ëïÇ³ñ³ÏáõÙÁ,
»ñ»Ë³ÛÇ
ÑÇÙÝ³Ï³Ý
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
ï»ë³Ï ¿ ¹³éÝáõÙ
áõëáõóÙ³Ý
·áñÍÁÝÃ³óÁ,
áñÁ áñáßÇã ¹»ñ
¿ Ë³ÕáõÙ Ýñ³
Ñá·»Ï³Ý
Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
¨ áñ³ÏÝ»ñÇ
Ó¨³íáñÙ³Ý
áõ ½³ñ·³óÙ³Ý
·áñÍáõÙ:
¸åñáóáõÙ
»ñ»Ë³Ý»ñÁ Ó»éù
»Ý µ»ñáõÙ áã
ÙÇ³ÛÝ Ýáñ
·Çï»ÉÇùÝ»ñ ¨
Ï³ñáÕáõÃÛáõÝÝ»ñ,
³ÛÉ Ý³¨ Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
ëáóÇ³É³Ï³Ý
Ï³ñ·³íÇ×³Ï:
öáËíáõÙ »Ý
»ñ»Ë³ÛÇ
Ñ»ï³ùñùñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
³ñÅ»ùÝ»ñÁ, ÏÛ³ÝùÇ
ÝÏ³ïÙ³Ùµ Ýñ³
³ÙµáÕç
å³ïÏ»ñ³óáõÙÝ»ñÁ:
àõëáõóÙ³Ý
·áñÍÁÝÃ³óÇ
½³ñ·³óÝáÕ
µÝáõÛÃÁ,
áñå»ë Ïñïë»ñ
¹åñáó³Ï³Ý
ï³ñÇùÇ
ÑÇÙÝ³Ï³Ý ·áñÍÁÝÃ³ó,
Ï³åí³Í ¿ ³ÛÝ
µ³ÝÇ Ñ»ï, áñ
Ýñ³ µáí³Ý¹³ÏáõÃÛáõÝÁ
Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ
¿ ï»ë³Ï³Ý
·Çï»ÉÇùÁ:
¸åñáó³Ï³ÝÝ»ñÇ
áõëáõóÙ³Ý
·áñÍÁÝÃ³óÁ
Ï³éáõóíáõÙ
¿ ·Çï³Ï³Ý
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ
ß³ñ³¹ñÙ³Ý ÙÇçáóÝ»ñÇÝ
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý,
í»ñ³ó³Ï³Ý
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ
µ³ñÓñ³óáõÙáí,
¹»åÇ ÏáÝÏñ»ï
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇÝ ·Ý³Éáõ
ÙÇçáóáí:
Îñïë»ñ
¹åñáó³Ï³ÝÝ»ñ
Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÝ»ñ,
å³ïÏ»ñÝ»ñ,
³ñÅ»ùÝ» ¨
ÝáñÙ»ñ ã»Ý Ï³éáõóáõÙ,
³ÛÉ ¹ñ³Ýù
Ûáõñ³óÝáõÙ
»Ý ¹åñáó³Ï³Ý
·áñÍÁÝÃ³óÇ
Å³Ù³Ý³Ï:
ê³Ï³ÛÝ ³Û¹
·áñÍÁÝÃ³óÇ
ÁÝÃ³óùáõÙ
Ù³ëÝ³ÏÇóÝ»ñÁ
Ï³ï³ñáõÙ »Ý Ùï³íáñ
³ßË³ï³Ýù:
¸åñáó³Ï³ÝÝ»ñÁ,
¹åñáó³Ï³Ý ·áñÍÁÝÃ³óÇ
ÁÝÃ³óùáõÙ,
í»ñ³ñï³¹ñáõÙ
»Ý ³ñ¹Ï³Ýó
ÏáÕÙÇó
ëï»ÕÍí³Í
Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÝ»ñÇ,
å³ïÏ»ñÝ»ñÇ,
³ñÅ»ùÝ»ñÇ ¨
ÝáñÙ»ñÇ
Çñ³Ï³Ý ·áñÍÁÝÃ³óÁ:
²Û¹ ÇëÏ
å³ï×³éáí,
¹åñáóáõÙ
µáÉáñ ³é³ñÏ³Ý»ñÇ
áõëáõóáõÙÁ
å»ïù ¿
Ï³éáõó»É
³ÛÝå»ë, áñ ³ÛÝ
áñ³óí³Í,
Ïñ×³ïí³Í
Ó¨áí
í»ñ³ñï³¹ñÇ
ÇëÏ³Ï³Ý å³ïÙ³Ï³Ý
·³ñÍÁÝÃ³óÁ:
àõëáõÙÝ³Ï³Ý
·áñÍÁÝÃ³óáõÙ,
í»ñ³ó³Ï³ÝÇó
³ÝóáõÙÁ
ÏáÝÏñ»ïÇ,
Ï³ñ× Ï³ñ»ÉÇ ¿
µÝáõÃ³·ñ»É Ñ»ï¨Û³É
Ï»ñå. ÇÝã-áñ
áõëáõÙÝ³Ï³Ý
³é³ñÏ³ÛÇ Ûáõñ³óÙ³Ý
ÁÝÃ³óùáõÙ
¹åñáó³Ï³ÝÝ»ñÁ
áõëáõóãÇ
û·ÝáõÃÛ³Ùµ
í»ñÉáõÍáõÙ
»Ý áõëáõÙÝ³Ï³Ý
ÝÛáõÃÁ,
ÁÝ¹·ÍáõÙ »Ý
Ýñ³ÝáõÙ áñáß
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
Ñ³ñ³µ»ñáõÃÛáõÝÝ»ñª
¹ñ³Ýáí
µ³ó³Ñ³Ûï»Éáí,
áñ ³ÛÝ
¹ñë¨áñíáõÙ
¿ áõñÇß ³ÛÉ
Ñ³ñ³µ»ñáõÃÛáõÝÝ»ñáõÙ
¨ë, áñÁ
·áÛáõÃÛáõÝ áõÝÇ
ïí³ÛÉ
ÝÛáõÃáõÙ:
üÇùëí»Éáí
ÇÝã-áñ
Ýß³Ý³ÛÇÝ
Ó¨Ç ÁÝ¹·Íí³Í
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
»É³Ï»ï³ÛÇÝ
Ñ³ñ³µ»ñáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
íñ³ª »ñ»Ë³Ý»ñÁ
³Û¹ù³Ýáí
Ñ³Ý¹»ñÓ Ï³éáõóáõÙ
»Ý
áõëáõÙÝ³ëÇñíáÕ
³é³ñÏ³ÛÇ
í»ñ³ó³Ï³Ý
µáí³Ý¹³ÏáõÃÛáõÝÁ:
Þ³ñáõÝ³Ï»Éáí
áõëáõÙÝ³Ï³Ý
³é³ñÏ³ÛÇ
í»ñÉáõÍáõÃÛáõÝÁª
Ù³ëÝ³ÏÇóÝ»ñÁ
µ³ó³Ñ³ÛïáõÙ
»Ý ³Û¹
»É³Ï»ï³ÛÇÝ
Ñ³ñ³µ»ñáõÃÛ³Ý
ûñÇÝ³ã³÷
Ï³åÁ Çñ ï³ñµ»ñ
¹ñë¨áñáõÙÝ»ñÇ
Ñ»ï ¨ ¹ñ³Ýáí
ÇëÏ ëï³ÝáõÙ
»Ý
áõëáõÙÝ³ëÇñíáÕ
³é³ñÏ³ÛÇ
áí³Ý¹³Ï³ÛÇÝ
ÁÝ¹Ñ³Ýñ³óáõÙÁ:
Ð»ïá »ñ»Ë³Ý»ñÁ
û·ï³·áñÍáõÙ »Ý
µáí³Ý¹³Ï³ÛÇÝ
í»ñ³ó³ñÏáõÙÁ
¨
ÁÝ¹Ñ³Ýñ³óáõÙÁ,
ÏñÏÇÝ
áõëáõóãÇ û·ÝáõÃÛ³Ùµ,
³í»ÉÇ
Ù³ëÝ³íáñ
í»ñ³ó³ñÏáõÙÝ»ñ
¹áõñë Ñ³Ý»Éáõ
¨ ¹ñ³Ýù
ÏáÝÏñ»ï
¹åñáó³Ï³Ý
³é³ñÏ³ÛÇ ³ÙµáÕçáõÃÛ³Ý
Ù»ç
ÙÇ³óÝ»Éáõ
Ñ³Ù³ñ: ºñµ
¹åñáó³Ï³ÝÝ»ñÁ
ëÏëáõÙ »Ý
û·ï³·áñÍ»É
»É³Ï»ï³ÛÇ
í»ñ³ó³ñÏáõÙÁ
¨
ÁÝ¹Ñ³Ýñ³óáõÙÁ,
Ýñ³Ýù ³Û¹
Ùï³ÛÇÝ ·áñÍáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
í»ñ³ÍáõÙ »Ý
Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÝ»ñÇ:

Îñïë»ñ
¹åñáó³Ï³ÝÝ»ñÁ
Ñ³×³Ë
µ³ó³Ñ³ÛïáõÙ
»Ý Ëáë»Éáõ
Ñ³Ïí³ÍáõÃÛáõÝÁ,
å³ïÙ»É ³Ù»Ý ÇÝãÇ
Ù³ëÇÝ ÇÝã
Ï³ñ¹³ó»É »Ý,
ï»ë»É ¨ Éë»É
¹åñáóáõÙ,
½µáë³ÝùÇ
ÁÝÃ³óùáõÙ ¨
Ñ»éáõëï³óáõÛó
¹Çï»ÉÇë:
²Û¹
Å³Ù³Ý³Ï
Ýñ³Ýó Ùáï
í»ñÑÇß³ÍÁ
³ñï³µ»ñ»ÉÇë ëï³óíáõÙ
¿
å³ïÙí³Íù³ïÇå
¨
³ÝÑ³ëÏ³Ý³ÉÇ
ÇÝã-áñ µ³Ý:
ê³Ï³ÛÝ Çñ»Ýó
Ñ³Ù³ñ
³Û¹åÇëÇ
å³ïÙí³ÍùÁ
Ñ³×áõÛù ¿
å³ï×³éáõÙ ¨
³Û¹ ³Ù»ÝÁ ß³ï
Ñ³ëÏ³Ý³ÉÇ ¿:
1.    Выготский
Л.С. Воображение
и
творчество
в
детском
возрасте
Л.С. Выготский.-М. Феникс, 1999
2.    Давыдов, В.В. Психическое
развитие
младших
школьников;
Эксперементальное
психологическое
исследование
под
редакцией
В.В. Давыдова;
Научно-исследовательский
иститут
общей
и
педагогической
психологии
Академии
педагогическиох
наук
ССР.-М; Педагогика,
1990
3.    Смирнов А.А. Психология
ребенка
и
подростка.
В
2т.
Том
1. А.А.Смирнов – М, Педагогика,
1987э.
4.    Лейтес, Н.С. Возрастная
одаренность
и
индивидуальные
различия
Н.С.Лейтес – М. Издательство
<<Московский
психолого-социальный
институт>>,
2008.
5.    Кулагина,
И.Ю. Возрастная
психология:
Развитие
ребенка
от
рождения
до
17 лет.
Учебное
пособие.4-е издание. И. Ю. Кулагина.
– М.:
Издательство
Университета
Российской
академии
образования,
1998.

6.

alt: Îñïë»ñ ¹åñáó³Ï³ÝÇ Ñá·»µ³Ý³Ù³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý µÝáõÃ³·ÇñÁ: 6 ï³ñ»Ï³Ý »ñ»Ë³ÛÇ ¹åñáó³Ï³Ý áõëáõÙÝ³éáõÃÛ³ÝÁ Ý»ñÏ³Û³óíáÕ å³Ñ³ÝçÝ»ñÁ Îñïë»ñ ¹åñáó³Ï³Ý ï³ñÇùÁ Ñ³Ù³ñáõÙ »Ý Ù³ÝÏáõÃÛ³Ý ·³·³ÃÝ³Ï»ïÁ: ºñ»Ë³Ý å³Ñå³ÝáõÙ ¿ ß³ï Ù³ÝÏ³Ï³Ý ·Í»ñª Ã»Ã¨³ÙïáõÃÛáõÝ,…

alt: Выготский Л . С . Воображение и творчество в детском возрасте

alt: Кулагина , И . Ю . Возрастная психология :

title: Îñïë»ñ ¹åñáó³Ï³ÝÇ Ñá•»µ³Ý³Ù³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý µÝáõÃ³•ÇñÁ:


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
для
выполнения курсовой работы по дисциплине
"Геодезия
с основами картографии и  картографического черчения"

для
специальности:  120714 Земельно-имущественные отношения
(базовый уровень)

Тольятти,
2023

Методические указания разработаны
на основании рабочей программы учебной дисциплины «Геодезия с основами
картографии и  картографического черчения» в соответствии с «Рекомендациями по
реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования в соответствии с базисным учебным планом и
учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы среднего профессионального образования».

Организация-разработчик:
ОАНО ВПО «ВУиТ» ФСПО

Разработчики:Шайкенова
О.В.

Положение
Об
организации и выполнении курсовой работы

Цели:
1. Разработка положения с едиными требованиями к организации и выполнению
курсовых работ (проектов) в колледже.
2.
Четкая регламентация обязанностей лиц, отвечающих за организацию и выполнение
курсовых работ (проектов).
3.
Повышение контроля за выполнением курсовых работ (проектов), качества
осуществления образовательного процесса.
1.
Общие положения
1.1
Согласно Типовому положению об образовательном учреждении среднего
профессионального образования (среднем специальном учебном заведении),
утвержденному постановлением правительства Российской Федерации от 3 марта
2001г. №160, «Рекомендациям по организации выполнения и защиты курсовой работы
(проекта) по дисциплине в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования» Минобразования России №52-55ин\16-13, от
05.04.99г. и «Рекомендациям по организации промежуточной аттестации студентов в
образовательных учреждениях среднего профессионального образования»
Министерства общего и профессионального образования РФ.№16-52-59, от 05 апреля
1999 г., курсовая работа (проект) по дисциплине является одним из основных
видов учебных занятий и формой контроля учебной работы, а также одной из форм
промежуточной аттестации студентов.
1.2
Выполнение студентом курсовой работы осуществляется на заключительном этапе
изучения учебной дисциплины, в ходе которого осуществляется обучение применению
полученных знаний, навыков и умений при решении комплексных задач, связанных со
сферой профессиональной деятельности будущих специалистов.
1.3
Выполнение студентом курсовой работы по дисциплине проводится с целью:
·
Систематизации
и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по
общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
·
Углубления
теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
·
Формирования
умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;
·
Формирования
умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию;
·
Развития
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
·
Подготовки
к итоговой государственной аттестации.
1.4
Количество курсовых работ, наименование дисциплин, по которым они
предусматриваются, количество часов обязательной учебной нагрузки студентов,
отведенное на их выполнение, определяются Федеральными Государственным
образовательным стандартом специальности, рабочим учебным планом специальности.
Государственным образовательным стандартом предусмотрена возможность
организации и проведения комплексной курсовой работы, по нескольким
дисциплинам, с целью углубления уровня проверки профессиональной подготовки
будущих специалистов. Перечень дисциплин, входящих в комплексную курсовую
работу определяет учебный план специальности.
1.5
Курсовая работа по дисциплине или нескольким дисциплинам, выполняется в сроки,
определенные примерным учебным планом специальности и рабочим планом
образовательного учреждения.
2.
 Организация разработки тематики курсовых работ
2.1
Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями коллежда,
рассматривается и принимается соответствующими предметными (цикловыми)
комиссиями, утверждается заместителями директора колледжа по учебной работе.
2.2
Темы курсовых работ должны соответствовать тематике курсовых работ в рабочих
программах учебных дисциплин и быть утвержденными на заседаниях предметных
(цикловых) комиссий.
Тема
курсовой работы может быть предложена студентом при условии обоснования им её
целесообразности.
Курсовая
работа выполняется каждым студентом индивидуально, однако, в отдельных случаях
допускается выполнение курсовой работы по одной теме группой студентов. В
данном случае, каждый студент должен иметь свое индивидуальное задание по теме
курсовой работы, или работа выполняется по различным объектам, с использованием
разных цифровых данных.
2.3
Курсовая работа  может стать составной частью выпускной квалификационной
работы, если видом итоговой государственной аттестации, определяемым в
соответствии с Государственными требованиями по данной специальности, является
выпускная квалификационная работа.
3.  Требования к структуре курсовой работы
3.1.
По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный
характер. По объему курсовая работа должна быть не мене 15-20 страниц печатного
текста или 20-25 страниц рукописного текста.
3.2.
По структуре курсовая работа реферативного характера состоит из:
-
введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируется
цель работы;
-
теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности
проблемы в теории и практики, по средствам сравнительного анализа литературы;
-
заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможности
использования материалов работы;
-
списка используемой литературы;
-
приложения;
3.3.
По структуре курсовая работа практического характера состоит из:
-
введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируется
цель работы;
-
основной части, которая обычно состоит из двух разделов:
в
первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы;
вторым
разделом является практическая часть, которая представлена расчетами,
графиками, таблицами, схемами и т.п.;
-
заключения, в котором содержатся выводы рекомендации относительно возможности
практического применения материалов работы;
-
списка используемо литературы;
-
приложения.
3.4. По структуре курсовая работа
опытно-экспериментального характера состоит из:
-
введения, в котором раскрывается актуальность  и значение темы, определяются
цели и задачи эксперимента;
-
основной части, которая обычно состоит из двух разделов:
в
первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история
вопроса,  уровень разработанности проблемы в теории и практики;
второй
раздел представлен практической частью, в которой содержатся план проведения
эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование
выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработки и анализ результатов
опытно-экспериментальной работы;
-
заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения
полученных результатов;
-
списка используемой литературы;
-
приложения.
4.
Организация выполнения курсового проектирования
4.1.
Непосредственное руководство и контроль за выполнением курсовых работ
студентами осуществляет преподаватель соответствующей дисциплины, являющийся
руководителем курсового проектирования. Общее руководство и контроль за
выполнением курсовых работ студентами специальности осуществляет заведующий
кафедрой.
4.2.
Курсовая работа выполняется студентами в рамках часов учебной дисциплины,
отведенных на курсовое проектирование, а так же в рамках часов, отведенных на
самостоятельную работу, согласно рабочему плану специальности. На время
выполнения курсового проектирования могут быть предусмотрены консультации,
которые проводятся согласно составленному расписанию консультаций,
утвержденному заместителем директора по учебной работе. Консультации проводятся
за счет объема времени, отведенного в рабочем учебном плане на консультации.
4.3.
Проверка, составление письменного отзыва и прием курсовых работ
осуществляет руководитель курсового проектирования вне расписания учебных занятий.
На выполнение этой работы отводится один час на каждую курсовую работу.
4.4.
При необходимости руководитель курсовой работы по дисциплине может
предусмотреть защиту курсовой работы.
4.5.
Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе. Положительная оценка
по той дисциплине, по которой предусматривается курсовая работа выставляется
только при условии успешной сдачи курсового проекта  на оценку не ниже
«удовлетворительно».
4.6.
Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по курсовому проектированию,
предоставляется право выбора новой темы курсовой работы или, по решению
преподавателя, доработка прежней темы и определяется новый срок для выполнения
данной работы.

Организация
курсового проектирования более подробно отражена ниже в функциональных
обязанностях лиц, ответственных за организацию и выполнение курсового
проектирования.
5.  Обязанности руководителя курсового проектирования.
5.1.
За 1 месяц до начала курсового проектирования (не позднее) руководитель
курсовой работы (руководители) обязан разработать и представить на заседание
цикловой комиссии перечень тем курсовых работ по преподаваемой дисциплине.
Содержание тем курсовых работ составляются на основе изученного материала по
дисциплине, требований государственного образовательного стандарта к
выпускникам. Количество тем может соответствовать количеству студентов.
Допустимо выполнение курсовой работы группой студентов. В этом случае для
каждого студента должно быть предусмотрено индивидуальное задание (или разные
цифровые данные для выполнения практической части работы).
     5.2. За 3 недели до
начала занятий по курсовому проектированию руководитель обязан распределить
темы между студентами и предоставить председателю ПЦК список студентов с
закрепленными темами курсовых работ.
     5.3. За 2 недели до
начала занятий по курсовому проектированию руководитель обязан составить график
выполнения курсовой работы студентами каждой группы, указав в нем конкретные
даты отчетов студентов, перечень объемов работ и т.д. График должен быть представлен
заведующему кафедрой  не позднее, чем за 1 неделю до начала занятий над
курсовой  работой.
5.4. Руководитель курсового проектирования обязан
разработать методические рекомендации по выполнению курсовой работы для
студентов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учебно-методическим
разработкам. Методические рекомендации должны быть представлены заведующему
кафедрой  для обсуждения и утверждения на заседании цикловой комиссии за 2
недели до начала выполнения курсовой  работы студентами.
5.5. К моменту первого занятия по курсовому
проектированию руководитель обязан предоставить студентам экземпляры
методических рекомендаций по курсовому проектированию, утвержденные
заместителем директора по учебной работе, индивидуальные темы курсовых работ на
отдельных бланках. (Задания по курсовому проектированию).
5.6. В течение всего
времени, отведенного на курсовое проектирование, руководитель обязан работать
со всеми студентами в аудитории, согласно расписанию учебных занятий.
Во
время данных учебных занятий руководитель:
·
Консультирует
студентов по вопросам содержания и последовательности выполнения курсовой
работы
·
Контролирует
правильность выполнения курсового проекта
·
Проверяет
выполненные объемы заданий согласно графику выполнения курсовых работ
5.7.
За две недели до окончания курсового проектирования  руководитель обязан выдать
каждому студенту отзыв, в котором указывается:
·
заключение
о соответствии курсовой работы заявленной теме,
·
оценка
качества выполнения курсовой работы,
·
оценка
полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической
значимости курсовой работы,
·
общая
оценка студенту за выполнение курсовой работы,
·
перечисляются
основные ошибки,
·
отношение
студента к выполнению курсовой работы,
·
основные
достоинства курсовой работы.
Отзыв
выдается руководителем за его личной подписью непосредственно студенту.
5.8
.
На предпоследнем занятии руководитель обязан выставить итоговые оценки за
курсовые работы в журнал, в зачетную ведомость группы по курсовому
проектированию.
5.9.       После
окончания курсового проектирования руководитель обязан предоставить заведующему
кафедрой краткий отчет по выполнению студентами каждой группы курсовых
проектов, с указанием общих ошибок, проблем, достоинств. Зачетная ведомость с
оценками за курсовые работы сдается заведующему кафедрой.
6. Обязанности заведующего кафедрой
1.
Руководитель
обязан вынести темы курсовых работ на заседание цикловой комиссии для
обсуждения.
2.
После
согласования тем курсовых работ руководитель обязан утвердить перечень всех тем
у заведующего отделением, затем у заместителя директора колледжа по учебной
работе. Перечень должен быть утвержден за три недели до начала занятий по
курсовому проектированию.
3.
Заведующий
кафедрой обязан согласовать с руководителем курсового проектирования график
выполнения студентами курсовых работ и представить его на утверждение
заместителю директора колледжа по учебной работе. График должен быть
представлен за неделю до начала занятий по курсовому проектированию.
4.
Проводить
индивидуальную работу со студентами, не выполняющими график курсового
проектирования, или не посещающими учебные занятия по выполнению курсовых
работ.
5.
Заведующий
кафедрой обязан контролировать правильность
и своевременность выставления оценок за выполнение курсовых проектов в учебном
журнале групп.
6.
 Заведующий
кафедрой обязан проверить на предпоследнем
занятии по выполнению курсовых работ выдачу каждому студенту отзыва
руководителем курсовой работы.
7.
Заведующий
кафедрой  обязан присутствовать на защите курсовых работ  студентами, не
согласными с оценкой, выставленной руководителем курсового проектирования, или
студентами, представившими курсовою  работу вне графика выполнения заданий.
8.
Заведующий
кафедрой составляет отчет о выполнении курсового проектирования по учебной
дисциплине студентами курса (дать  краткий анализ хода выполнения курсового
проектирования  и  результатов).  Отчет представляется заведующему отделением
на согласование после экзаменационной сессии.
9.
Заведующий кафедрой сдает заведующему отделением
зачетные ведомости групп с оценками за курсовые работы через 3 дня после защиты
курсовых работ.

7. Обязанности  декана ФСПО
1.
Утверждает
список тем курсовых работ, предоставленные заведующим кафедрой за 3 недели до
начала занятий по курсовому  проектированию.
2.
Утверждает
закрепление тем курсовых работ со студентами не позднее, чем за 1 неделю до
начала занятий по  курсовому проектированию.
3.
Утверждает
график выполнения курсовых работ не позднее, чем за 1 неделю до начала
курсового проектирования.
4.
Контролирует
выполнение студентами курсовых работ, получая информацию от заведующих кафедр о
ходе выполнения на совещаниях с заведующимкафедрой.
5.
Проверяет
учебные журналы групп для проверки регулярности посещаемости учебных занятий.
6.
 Проводит
индивидуальную работу со студентами, нарушающими порядок выполнения курсовых
проектов, не реагирующими на замечания руководителя курсового проектирования и
заведующего кафедрой.
7.
Руководит
защитой курсовых проектов  при решении спорных моментов между студентом и
руководителем курсовой работы, возникших при выставлении оценки.
8.
Проводит анализ курсового проектирования на
специальностях отделения после получения от заведующего кафедрой отчетов о
результатах выполнения курсовых работ.
8.
Условия хранения и списания курсовых работ
1.
Все
курсовые работы хранятся в кабинете руководителя курсового проектирования или
кабинете заведующего кафедрой в течение года в неизменном состоянии.
2.
Полную
ответственность за сохранность курсовых работ  (их количество и внешнее
состояние) несет руководитель, в чьем кабинете хранятся курсовые работы (проекты).
3.
По
истечении 1 года, курсовые работы списываются соответствующим актом, за
подписью членов комиссии по списанию курсовых работ, уничтожаются.
4.
Руководитель
курсовой работы, руководитель специальности должны оставлять на отделении 2-4
лучших курсовых работы для использования их в качестве демонстрационного
материала студентам, а так же на случай проверки.
5.
Лучшие
работы хранятся у декана ФСПО.

Алгоритм
работы руководителя КР, по организации курсового проекта

Сроки
  выполнения

Действия

Ответственный

За
  4 недели до начала КР

Утверждение
  тем КР на заседании кафедры.
Список тем представить
  заведующему кафедрой и декану ФСПО.

Руководитель
  КР.

За
  3 недели до начала КР

Закрепление
  тем за студентами.
Список тем представить
  заведующему кафедрой и декану ФСПО

Руководитель
  КР.

За
  2 недели до начала КР

Утвердить
  график конкретных дат выполнения курсовой работы каждым студентом по каждому
  разделу КР.
График сдать
  заведуюшему кафедрой.

Руководитель
  КР.

Регулярно
  в процессе КР

Консультации.

Руководитель
  КР.

1
  раз в 2 недели

Устный
  доклад заведующему кафедрой о ходе выполнения КР.

Руководитель
  КР.

Предпоследнее
  занятие

Оформить
  ведомость по курсовому проектированию, выставить оценки в журнал.

Руководитель
  КР.

Последнее
  занятие

Решить
  вопросы с отставшими от графика студентами (назначить дополнительное время).

Руководитель
  КР.

После
  окончания КР

Сдать
  отчет по группе о выполнении КР и ведомости заведующему кафедрой и декану
  ФСПО.

Руководитель
  КР.

Темы
для курсовой работы
1.    Картография и ее
задачи. Определение
картографии  и ее структура. Связь картографии с другими науками,
геоинформатикой и искусством.
2.    Карта.Определение,
элементы и свойства карты. Классификация карт. Разграфка и номенклатура
топографических карт и планов. Масштабы карт.
3.    Картографические
способы изображения.  Условные знаки топографических карт и планов. Условные
знаки специальных карт. Способы изображения рельефа.
4.
Понятие
о размерах и фигуре Земли. Геоид. Эллипсоид вращения, параметры эллипсоида
Красовского. Метод проекции в геодезии.
5.
Системы
координат и высот. Географическая
система координат. Балтийская система высот. Определение прямоугольных и
географических координат»
6.
Основные
ориентирные углы. Истинный
азимут, дирекционный угол, магнитный азимут. Обратные ориентирные углы.
Румбы.
7.
Связь
между основными начальными направлениями. Сближение меридианов. Склонение
магнитной стрелки.Измерение ориентирных углов по карте
8.
Элементы
теории погрешностей геодезических измерений.  Погрешности
измерений. . Основные виды погрешностей
9.
Принцип
измерения углов. Определения.
Оси, плоскости, геометрические условия угломерных приборов.
10.Теодолиты. Устройство,
классификация, поверки, юстировки. Измерения углов. Измерения
горизонтальных углов способом приемов и способом круговых приемов. Измерение
вертикальных углов.
11.Линейные
измерения. Мера длины. Закрепление линий на местности. Способы измерений
длин линий. Мерные приборы (мерные рулетки, нитяные дальномеры, лазерные
дальномеры). Компарирование мерных приборов. Обработка материалов измерений. Оценка
точности измерений.
12.Назначение и
методы нивелирования. Способы геометрического нивелирования.
Тригонометрическое нивелирование. Нивелирование простое и сложное.
13.Нивелиры. Классификация и
устройство нивелиров. Поверки и юстировки нивелиров.
14.Нивелирные
рейки. Устройство, поверки и исследования реек. Изучение нивелира.   Измерение
превышений. Обработка полевых материалов, проложения высотного хода.
Уравнивание превышений, вычисление высот точек
15.Общие сведения о
геодезических сетях. Плановые высотные геодезические сети
16.Знаки дя
закрепления геодезических сетей.  Постоянные знаки. Временные знаки
17.Топографическая
съемка. Назначение,
способы топографических съемок
18.Тахеометрическая
съемка.
Принцип, состав  работ, технические параметры, технические средства.  Вычисление
координат точек теодолитного хода. Составление схемы теодолитного хода.   Обработка
полевых результатов тахеометрической съемки.Составление плана.

file_name: МУ кукрсовик.doc

alt: Методические указания разработаны на основании рабочей программы учебной дисциплины «Геодезия с основами картографии и картографического черчения» в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего…

alt: По структуре курсовая работа опытно-экспериментального характера состоит из: - введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента; - основной части,…

alt: Курсовая работа выполняется студентами в рамках часов учебной дисциплины, отведенных на курсовое проектирование, а так же в рамках часов, отведенных на самостоятельную работу, согласно рабочему…

alt: За две недели до окончания курсового проектирования руководитель обязан выдать каждому студенту отзыв, в котором указывается: · заключение о соответствии курсовой работы заявленной теме, ·…

alt: Темы для курсовой работы 1.

intro: Методические указания предназначены для студентов специальности земельно-имущественные отношения СПО по геодезии и картографии

география

group: Дисциплины

tags: Курсовая работа

tags: земельно-имущественные отношения

title: Методические указания к курсовой работе


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
 5а
классы – математика, 5 уроков в неделю

№

Тема урока

Дата

Примечания

по плану

по факту

1.

Ряд
  натуральных чисел и нуль

1.09

1.09

2.

Десятичная
  система записи натуральных чисел. Римская нумерация

2.09

2.09

3.

Чтение
  и запись натуральных чисел. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых

5.09

5.09

4.

Сравнение
  натуральных чисел

06.09

06.09

5.

Сравнение
  натуральных чисел. Решение задач с практическим содержанием

07.09

07.09

6.

Округление
  натуральных чисел

08.09

08.09

7.

Округление
  натуральных чисел. Решение задач с практическим содержанием

09.09

09.09

8.

Точка.
  Прямая. Линии на плоскости

12.09

12.09

9.

Окружность
  и круг

13.09

13.09

10.

Практическая
  работа (на клетчатой бумаге) “Построение узора из окружности”

15.09

15.09

11.

Стартовая
  диагностика

14.09

14.09

12.

Луч
  и отрезок Длина отрезка. Единицы измерения длины

16.09

16.09

13.

Сравнение
  отрезков

19.09

19.09

14.

Координатная
  прямая. Шкалы

20.09

20.09

15.

Координаты
  точки

21.09

21.09

16.

Натуральные
  числа на координатной прямой

22.09

22.09

17.

Решение
  логических задач

22.09

22.09

18.

Обобщение
  и контроль знаний по темам “Натуральные числа” и "Линии на
  плоскости". Контрольная работа №1

23.09

23.09

19.

Действие
  сложения. Компоненты действия. Нахождение неизвестного компонента. Сложение
  многозначных натуральных чисел

26.09

26.09

20.

Переместительное
  и сочетательное свойства сложения. Свойство нуля при сложении. Использование
  букв для свойств арифметических действий

27.09

27.09

21.

Решение
  задач и упражнений на применение переместительного и сочетательного свойств
  сложения

28.09

28.09

22.

Вычитание
  как действие, обратное сложению. Компоненты действия. Нахождение неизвестного
  компонента

29.09

29.09

23.

Вычитание
  многозначных натуральных чисел

30.09

30.09

24.

Решение
  текстовых задач арифметическим способом

3.10

3.10

25.

Решение
  текстовых задач с помощью сложения и вычитания

4.10

4.10

26.

Обобщение
  и контроль по теме “Сложение и вычитание натуральных чисел”. Контрольная
  работа №2

5.10

5.10

27.

Действие
  умножение. Компоненты действия. Нахождение неизвестного компонента.
  Переместительное и сочетательное свойства умножения. Использование букв для
  свойств арифметических действий

6.10

6.10

28.

Умножение
  многозначных натуральных чисел

7.10

7.10

29.

Умножение
  многозначных натуральных чисел. Свойства нуля и единицы при умножении

10.10

10.10

30.

Распределительное
  свойство умножения. Использование букв для свойств арифметических действий

12.10

12.10

31.

Распределительное
  свойство умножения. Применение при вычислениях

12.10

12.10

32.

Квадрат
  и куб числа

13.10

13.10

33.

Степень
  с натуральным показателем

14.10

14.10

34.

Деление
  как действие, обратное умножению. Компоненты действия. Нахождение
  неизвестного компонента

17.10

17.10

35.

Деление
  многозначных чисел

18.10

18.10

36.

Деление
  с остатком

19.10

19.10

37.

Деление
  с остатком. Решение задач с практическим содержанием

20.10

20.10

38.

Делители
  и кратные числа

21.10

21.10

39.

Признаки
  делимости на 2, 5, 10

24.10

24.10

40.

Признаки
  делимости на 3, 9

25.10

25.10

41.

Простые
  и составные числа

25.10

25.10

42.

Разложение
  числа на простые множители

26.10

26.10

43.

Числовые
  выражения. Чтение и составление

27.10

27.10

44.

Преобразование
  числовых выражений

28.10

28.10

45.

Решение
  текстовых задач. Использование при решении задач таблиц и схем

07.11

07.11

46.

Порядок
  выполнения действий при вычислении значения числового выражения

8.11

8.11

47.

Решение
  текстовых задач. Задачи на части

9.11

9.11

48.

Преобразование
  числовых выражений при выполнении действий со скобками в вычислениях числовых
  выражений

10.11

10.11

49.

Решение
  текстовых задач. Задачи на движение

11.11

11.11

50.

Решение
  текстовых задач. Составление выражения

14.11

14.11

51.

Обобщение
  и контроль по теме “Умножение и деление натуральных чисел”. Контрольная
  работа №3

15.11

15.11

52.

Ломаная.
  Измерение длины ломаной

16.11

16.11

53.

Углы.
  Виды углов

17.11

17.11

54.

Измерение
  углов

18.11

18.11

55.

Измерение
  углов

21.11

21.11

56.

Сравнение
  углов

22.11

22.11

57.

Практическая
  работа “Построение углов”

23.11

23.11

58.

Доли

24.11

24.11

59.

Дробь
  как способ записи части величины

25.11

25.11

60.

Обыкновенные
  дроби. Практические задачи, содержащие доли и дроби

28.11

28.11

61.

Обыкновенные
  дроби. Изображение обыкновенных дробей точками на координатной прямой

29.11

29.11

62.

Обыкновенные
  дроби

30.11

30.11

63.

Основное
  свойство дроби

1.12

1.12

64.

Основное
  свойство дроби

2.12

2.12

65.

Приведение
  дроби к новому знаменателю

5.12

5.12

66.

Приведение
  дроби к новому знаменателю

6.12

6.12

67.

Решение
  текстовых задач, содержащих дроби

7.12

7.12

68.

Сокращение
  дробей

8.12

8.12

69.

Сокращение
  дробей

9.12

9.12

70.

Сравнение
  дробей

71.

Сравнение
  дробей. Решение задач с практическим содержанием

13.12

13.12

72.

Правильные
  и неправильные дроби

13.12

13.12

73.

Правильные
  и неправильные дроби

14.12

14.12

74.

Смешанные
  дроби

15.12

15.12

75.

Перевод
  неправильной дроби в смешанную

16.12

16.12

76.

Перевод
  неправильной дроби в смешанную и обратно

19.12

19.12

77.

Решение
  практических и прикладных задач

20.12

20.12

78.

Обобщение
  и контроль по теме “Доли и дроби”. Контрольная работа №4

21.12

21.12

79.

Многоугольники.
  Треугольник. Четырехугольник

22.12

22.12

80.

Равенство
  фигур

23.12

23.12

81.

Периметр
  треугольника

26.12

26.12

82.

Прямоугольник.
  Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата

27.12

27.12

83.

Прямоугольник.
  Квадрат. Построения на клетчатой бумаге

28.12

28.12

84.

Практическая
  работа “Построение прямоугольника с заданными сторонами на нелинованной
  бумаге”

29.12

29.12

85.

Площадь
  и периметр прямоугольника, квадрата. Единицы измерения площади

11.01

11.01

86.

Площади
  многоугольников, составленных из прямоугольников

12.01

12.01

87.

Решение
  практических задач на нахождение площади прямоугольника, квадрата, периметра
  многоугольника

13.01

13.01

88.

Обобщение
  и контроль по теме “Многоугольники”. Контрольная работа №5

16.01

16.01

89.

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей

17.01

17.01

90.

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей

18.01

18.01

91.

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей

19.01

19.01

92.

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей.  Решение текстовых задач, содержащих
  дроби

20.01

20.01

93.

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей. Решение текстовых задач, содержащих дроби

23.01

23.01

94.

Умножение
  обыкновенной дроби на натуральное число

24.01

24.01

95.

Умножение
  обыкновенной дроби на натуральное число

25.01

25.01

96.

Умножение
  обыкновенных дробей

26.01

26.01

97.

Умножение
  обыкновенных дробей

27.01

27.01

98.

Умножение
  обыкновенных дробей.  Решение текстовых задач, содержащих обыкновенные
  дроби

30.01

30.01

99.

Умножение
  обыкновенных дробей. Числовые выражения, содержащие умножение обыкновенных дробей

31.01

31.01

100.

Умножение
  обыкновенных дробей. Решение текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби

1.02

1.02

101.

Умножение
  дробей. Решение текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби

2.02

2.02

102.

Взаимно
  обратные дроби

3.02

3.02

103.

Взаимно
  обратные дроби

6.02

6.02

104.

Деление
  обыкновенной дроби на натуральное число

7.02

7.02

105.

Деление
  обыкновенной дроби на натуральное число. Решение практических и прикладных
  задач

8.02

8.02

106.

Деление
  обыкновенных дробей

9.02

9.02

107.

Деление
  обыкновенных дробей. Решение задач на деление обыкновенных дробей

10.02

10.02

108.

Деление
  обыкновенных дробей. Числовые выражения, содержащие деление обыкновенных
  дробей

13.02

13.02

109.

Решение
  текстовых задач на нахождение части целого

14.02

14.02

110.

Решение
  текстовых задач на нахождение целого по его части

15.02

15.02

111.

Основные
  задачи на дроби

16.02

16.02

112.

Числовые
  и буквенные выражения, содержащие обыкновенные дроби. Упрощение выражений

17.02

17.02

113.

Обобщение
  и контроль по теме “Действия с обыкновенными дробями”. Контрольная работа №6

20.02

20.02

114.

Многогранники

21.02

21.02

115.

Прямоугольный
  параллелепипед. Изображение прямоугольного параллелепипеда

22.02

22.02

116.

Развёртки
  прямоугольного параллелепипеда

27.02

27.02

117.

Куб.
  Изображение куба. Развертка куба

27.02

27.02

118.

Создание
  моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.)

28.02

28.02

119.

Понятие
  объёма. Единицы измерения объёма

1.03

1.03

120.

Объём
  куба и прямоугольного параллелепипеда

2.03

2.03

121.

Практическая
  работа по теме “Площадь поверхности куба и прямоугольного параллелепипеда”

3.03

3.03

122.

Десятичная
  запись дробных чисел

6.03

6.03

123.

Десятичная
  запись дробных чисел

7.03

7.03

124.

Запись
  и чтение десятичных дробей

9.03

9.03

125.

Решение
  практических и прикладных задач, содержащих десятичные дроби

10.03

10.03

126.

Решение
  практических и прикладных задач, содержащих представление данных в виде
  таблиц

13.03

13.03

127.

Решение
  практических и прикладных задач, содержащих представление данных в виде
  столбчатых диаграмм

14.03

14.03

128.

Решение
  практических задач, содержащих обыкновенные и десятичные дроби

15.03

15.03

129.

Изображение
  десятичных дробей точками на числовом прямой

16.03

16.03

130.

Изображение
  десятичных дробей точками на числовом прямой

17.03

17.03

131.

Сравнение
  десятичных дробей

20.03

20.03

132.

Решение
  прикладных задач с использованием сравнения десятичных дробей

21.03

21.03

133.

Решение
  практических и прикладных задач, содержащих десятичные дроби

22.03

22.03

134.

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

23.03

23.03

135.

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

24.03

24.03

136.

Сложение
  и вычитание десятичных дробей. Решение текстовых задач, содержащих десятичные
  дроби

3.04

3.04

137.

Решение
  практических и прикладных задач с использованием сложения и вычитания
  десятичных дробей

4.04

4.04

138.

Решение
  практических и прикладных задач с использованием сложения и вычитания
  десятичных дробей

5.04

5.04

139.

Умножение
  десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.д

6.04

6.04

140.

Умножение
  десятичной дроби на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д

7.04

7.04

141.

Умножение
  десятичных дробей

10.04

10.04

142.

Умножение
  десятичных дробей. Решение текстовых задач

11.04

11.04

143.

Деление
  десятичных дробей на натуральное число

12.04

12.04

144.

Деление
  десятичных дробей на натуральное число

13.04

13.04

145.

Деление
  десятичной дробей на 10, 100, 1000 и т.д

14.04

14.04

146.

Деление
  десятичной дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д

17.04

17.04

147.

Деление
  десятичной дробей

18.04

18.04

148.

Деление
  десятичной дробей

19.04

19.04

149.

Деление
  десятичных дробей. Решение текстовых задач

20.04

20.04

150.

Решение
  практических и прикладных задач с использованием деления десятичных дробей

24.04

24.04

151.

Деление
  десятичных дробей. Решение текстовых задач

25.04

25.04

152.

Округление
  десятичных дробей

26.04

26.04

153.

Округление
  десятичных дробей

27.04

27.04

154.

Решение
  практических и прикладных задач на округление десятичных дробей

28.04

28.04

155.

Решение
  текстовых задач, содержащих дроби

2.05

2.05

156.

Решение
  текстовых задач, содержащих дроби

3.05

3.05

157.

Решение
  текстовых задач, содержащих зависимость, связывающие величины: цена,
  количество, стоимость

4.05

4.05

158.

Решение
  задач перебором всех возможных вариантов

5.05

5.05

159.

Обобщение
  и контроль по теме “Десятичные дроби”. Контрольная работа №7

10.05

10.05

160.

Повторение
  и обобщение. Действия с натуральными числами

11.05

11.05

161.

Повторение
  и обобщение. Числовые и буквенные выражения, порядок действий, использование
  скобок. Упрощение выражений

12.05

12.05

162.

Повторение
  и обобщение. Округление натуральных чисел, десятичных дробей

15.05

15.05

163.

Повторение
  и обобщение. Обыкновенные дроби

16.05

16.05

164.

Повторение
  и обобщение. Решение текстовых задач, содержащих дроби. Основные задачи на
  дроби

18.05

18.05

165.

Повторение
  и обобщение. Решение текстовых задач на движение, покупки, работу

19.05

19.05

166.

Повторение
  и обобщение. Сложение и вычитание десятичных дробей

22.05

22.05

167.

Повторение
  и обобщение. Умножение и деление десятичных дробей

23.05

23.05

168.

Повторение
  и обобщение. Решение текстовых задач c практическим содержанием

24.05

24.05

169.

Повторение
  и обобщение. Решение текстовых задач c практическим содержанием

25.05

25.05

170.

Промежуточная
  аттестация

17.05

17.05

file_name: КТП 5 класс.docx

alt: Действие умножение. Компоненты действия

alt: Умножение обыкновенных дробей 26

title: Календарно-тематическое планирование по математике 5 класс


extracted_text:
«Жизнь человека - наивысшая
ценность»
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к
жизни.
Задачи:
- формировать у обучающихся
позитивное и ответственное отношение к
собственной жизни, к саморазвитию и
творчеству, умению осознанно выбирать
важнейшие жизненные ценности;
- познакомить с понятием «Жизненные
ценности»;
- формировать уважительное
отношение к окружающим;
- воспитывать уважительное
отношение к жизненным ценностям через
принципы нравственности и морали;
- создать условия для осознания
детьми и подростками жизненных
ценностей и формирование
ответственного отношения к ним;
- развить умения оберегать и ценить
свою жизнь и жизнь других людей.
Формы проведения: беседа с элементами обсуждения, проблемными
вопросами и «мозговым штурмом», диалогом
в группах и парах.
Оборудование: яблочки
мудрости с пословицами , лучики солнца с ценностями жизни, клубок, карточки с
азбучными истинами нравственности по В.Сухомлинскому.
Ход мероприятия:
1 Организация класса. Приветствие учителя.
2 Сообщение темы и цели занятия.
Жизнь каждого человека уникальна и
неповторима. Особенно ценна
жизнь в мире, когда нет войны, и
благополучии, когда есть близкие и родные
люди, человек здоров, успешен, у
него есть интересные и важные дела.
”Жизнь человека- наивысшая ценность”.
- Что такое жизнь?
- Как вы понимаете выражение “наивысшая ценность” ?
- Как вы понимаете тему нашего занятия? О чем мы сегодня
будем говорить?
3. Основная часть.
1) Беседа- рассуждение.
- В толковом словаре написано “жизнь - это физиологическое
существование человека, живого существа; противоположенное значение- смерть”.
- Давайте поговорим, что означает для вас слово “ценность”?
“Что на свете всего дороже?”- такой вопрос задал герою
богатырю страшный змей в одной из народных сказок. Богатырь крикнул: “Моя
любимая”. Змей схватил его за горло еще крепче. ”Жизнь“! Жизнь всего дороже!-
задыхаясь вымолвил тогда богатырь. Змей выпустил его и отдал царевну, потому
что это был правильный ответ. Этот вопрос встречается во многих сказках разных
народов мира. Потому что народ издавна размышляет над ним.
- Почему жизнь - наивысшая ценность?
- Подумайте, какое значение подходит к слову жизнь?
Ценность – это : 1) Выражена в деньгах, цена чего- то. 2)
Это то, что имеет полную материальную или духовную ценность. Ценный предмет -
такой , которым дорожат.
Поэтому в народе не зря говорят: Нет ничего ценнее, чем
жизнь человека.
Жизнь человека - это самое ценное, что у него есть, это
бесценный дар, преподнесенный при его рождении. Но как человек сумеет распорядиться
этим даром зависит от него самого. Делая свою жизнь разумной и осмысленной,
подчиняя ее великой цели, наполняя ее творческим трудом на благо человечества
или посвящая ее другим людям, человек сам многократно увеличивает ценность
своей жизни.
- Жизнь человека радостна, активна, полноценна, если
человек здоров.Чтобы быть здоровым, жизнерадостным необходимо регулярно
работать над собой. Поможет этому занятия физкультурой.
В Древней Элладе на скале были начертаны слова:
“Хочешь быть сильным - бегай.
Хочешь быть красивым - бегай.
Хочешь быть умным - бегай”
- А как вы заботитесь о своем здоровье?
- Очень важно распределять свое время так, чтобы его
хватало на учение, отдых, помощь родителям. “Берегите время- это ткань , из
которой выткана жизнь”, говорил писатель Ричардсон. На стороне интересов
человека, человеческой жизни стоят законы нашего государства. В конституции
России сказано: “Каждый человек имеет право на жизнь…” 2) «Мозговой штурм» -
Как государственные организации и службы заботятся про состояние жизни людей.
(медицинские учреждения, пожарная служба, полиция) - А что является врагом
человеческой жизни? (Война, наркотики, воровство…) - Каким образом человек
должен заботиться о своей безопасности?
3) Работа в парах «Народная мудрость» А сейчас сорвем
“яблочки” с яблони мудрости прочитаем мудрые мысли нашего народа. (Дети читают
пословицы о дружбе и жизни и объясняют смысл в парах)
В русском языке много поучительных
пословиц о жизни. Народная мудрость передается из поколения в поколение.
Давайте поговорим о смысле каждой из этих пословиц.
Пословицы и поговорки ( под
редакцией В.П.Аникина)
Живи для людей, поживут и люди для
тебя.
Живи дольше, чтоб пользы было
больше.
Живи просто, проживешь со сто.
Жизнь дана на добрые дела.
Жизнь измеряется не годами, а
трудами.
Живи дверями на улицу.
-«Как и чем мы наполняем свою
жизнь?».
Наша жизнь наполняется добрыми
делами и поступками. Мы все можем совершать каждый день, пусть даже маленький,
но добрый поступок: помочь маме, бабушке, старенькой одинокой соседке,
брошенному котенку….
4 Физкультминутка-рефлексия
“Волшебный клубок” Дети встают и передают клубок по желанию
другому ученику, говоря добрые пожелания (или комплименты) друг другу.
5. Закрепление.
- Посмотрите на доску. Какую жизнь выбрали вы?
Жизнь: настоящая, радостная, активная, творческая,
целеустремленная, честная.
Жизнь: беззаботная, грешная, пассивная, легкая, печальная,
пустая, бездеятельная.
- Вы сделали правильный выбор.
- Теперь прочитайте на карточках ценности жизни, выберете
те, которые делают жизнь человека осмысленной и нужной, которые могут принести
счастья в жизни.
Выберите и прикрепите карточки к солнцу- символу жизни.
( Хорошая семья , здоровье, красивая внешность,
человечность, оптимизм, трудолюбие лень , воровство, друзья, здравый ум,
трудолюбие, большой дом, необразованность, порядочность, дорогая одежда и т.д.)
- Издавна люди ценили правильную жизнь - честную, открытую, широкую. Я рада,
что вы сделали правильный выбор ценностей вашей жизни.
- Послушайте азбучные истины нравственной культуры, которую
подготовили ребята. (По Сухомлинскому)
1. Ты живешь среди людей. Не забывай, что
каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях.
Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй
свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям?
Делай все так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.
2. Ты
пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди дают тебе счастье детства.
Плати им за это добром.
3. Все блага
и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. Народ учит: кто
не работает, тот не ест. Навсегда запомни эту заповедь. Лодырь – это трутень,
пожирающий мед трудолюбивых пчел. Учение – твой первый труд. Идя в школу, ты
идешь на работу.
4. Будь
добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде.
Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они
воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с
добрым сердцем и чистой душой.
5. Не будь
равнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримирим
к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям,
обкрадывает общество
6. Итог. Рефлексия
Рано или поздно любой человек
задает себе вопрос, как научиться жить правильно, счастливо, на
позитиве и изменить настоящее. Это осознанный вопрос, который
лучше всего задать как можно раньше, лучше еще в детстве, тогда у вас будет
гораздо больше шансов что-то изменить и стать на правильный жизненный
путь.
«Чем чаще мы общаемся с довольными
жизнью людьми, тем выше наши шансы если не на счастье, то хотя бы на позитивное
настроение», — считает Ольга Карабанова, доктор психологических наук.
Вот несколько советов психолога:
·
Не завидуйте и не сравнивайте себя с
другими.
·
Не останавливайтесь на достигнутом и
постоянно ставьте перед собой новые цели.
·
Ни о чём не жалейте. Если что-то уже
произошло — то этого не изменить.
·
Учитесь прощать и забывать обиды.
·
Следите за здоровьем
·
Улыбайтесь.
·
Окружите себя позитивом.  Будьте
счастливы!
Все ребята получают смайлики, пишут на нем самый
понравившейся совет, рекомендацию и отдают своему соседу по парте или любому
однокласснику.

file_name: Жизнь человека.docx

alt: Жизнь человека - наивысшая ценность»

alt: Хочешь быть красивым - бегай.

title: Жизнь человека - наивысшая ценность


extracted_text:
«Реализация принципа системной
дифференциации компонентов в ходе развития исследовательской деятельности
дошкольников, применение комплексного метода развития в педагогической
поддержки самодеятельных игр». ( Выступление из опыта
работы музыкального руководителя Сизикиной Нины Александровны в
подготовительной группе).

          Современные педагогические технологии, применяемые в
дошкольном образовательном учреждении, направлены на реализацию Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в том
числе в области познавательно-исследовательской деятельности.
           К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности
поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового,
которые развивают продуктивные формы мышления. Ребенок-дошкольник проявляет
живой интерес к исследовательской деятельности различного рода, в частности – к
экспериментированию со звуками.
             Цель исследовательской деятельности в музыкальном воспитании
дошкольников - стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала
дошкольника через развитие и совершенствование исследовательских способностей
(изучение звуковых возможностей различных предметов и музыкальных инструментов)
и навыков исследовательского поведения (поиск различных вариантов
звукоизвлечения). Творческое освоение звуковой картины окружающего мира
обогащает память ребёнка, активизирует мыслительные процессы, даёт детям
реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, формирует
интеллект, развивает речь.
               Каковы особенности исследовательской деятельности
дошкольников в области детского музицирования? “Музицирование” (от нем.
Musizieren - заниматься музыкой, исполнение музыки в домашней обстановке, в
более широком понимании - игра на музыкальных инструментах. Сегодня
музицирование дома, при встрече друзей практически свелось на «нет».     Однако
в дошкольной педагогике накоплен большой опыт использования музыкальных
инструментов в работе с детьми с целью активизации музыкального развития и
обучения.
               Поддержка познавательных интересов дошкольников
осуществляется с помощью создания исследовательской среды, наполненной источниками
звуков, новыми для них предметами и музыкальными инструментами.
               Именно музыкальный руководитель должен
заинтересовать ребёнка новыми предметами, развивая тем самым познавательную
активность, любознательность. Например, я предлагаю прислушаться к звукам
деревянных предметов, окружающих детей.
           Слуховое внимание активизируется, обостряется
чувствительность к оттенкам звучания дерева. Дети активно исследуют звуковые
свойства стульев, столов, шкафов, пианино, дверей. Предлагаю найти другие источники
деревянных  звуков.
          После изучения звуковых свойств  предметов из дерева
можно начать исследование особенностей звучания деревянных музыкальных
инструментов: деревянных ложек, ксилофонов, клавес, трещоток, деревянных коробочек,
маракасов и т. д., используя игровые приемы. В игре «Здравствуйте! » каждый
деревянный инструмент в руках ребенка приветствует остальных. При этом
развивается не только тембровый, но и ритмический слух, а также фантазия и
воображение.
              После приветствия музыкальные инструменты вступают в
«Деревянный разговор» - дети разбиваются по парам и с помощью звуков,
издаваемых инструментами, «рассказывают» друг другу истории. Затем можно
поменяться инструментами, а можно найти другого партнера. После «разговора»
инструменты вместе с детьми «танцуют» «Деревянные танцы», побуждая найти
образные движения для передачи характера музыки.
            Разнообразие музыки народов мира становится своеобразным
«переходом» к активному слушанию музыки, знакомству с народными инструментами,
а затем и изготовлению их своими руками (из природных или бросовых материалов).
Содержательно это выглядит просто и даже примитивно: дети стучат деревянным
палочками по дощечке. Но внешне простое занятие формирует качества творческой
личности.
           Таким образом, в цикле занятий дети получают представления о
различных музыкальных инструментах, запоминают звуки, издаваемые ими, обогащают
багаж музыкальных впечатлений, развивают коммуникативные и исполнительские
навыки.
            Созданный на занятиях позитивный настрой приводит к
получению положительного результата. Ведущая роль музыкального руководителя несомненна,
без него исследования превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не
завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
            Качество исполнения необязательно будет высоким,
глубина выводов будет соответствовать возрасту детей, но само исследование мира
звуков проходит в положительной эмоциональной атмосфере и много значит для
детей. Своеобразным результатом такой работы я считаю любовь к музыкальным
занятиям, а затем дальнейшее обучение детей в музыкальной школе или
хореографической студии. Современное общество нуждается в активной личности,
способной к познавательно - деятельностной самореализации, к проявлению
исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем.
          Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в
дошкольном детстве.

file_name: Выступление Сизикина.docx


extracted_text:
Тема: «Роза из фетра»
5 класс.

Разработчик: учитель технологии

Дворяткина Н.Ю.

Тема занятия: «Роза из фетра».
Цель: изготовление цветка
розы из фетра.
Задачи:
1.
Сформировать
знания о технике изготовления украшений из фетра;
2.
Ознакомить
с инструментами, материалами, приспособлениями для работы;
3.
Сформировать
навыки в работе с фетром;
4.
Развивать
творческие способности, мышление;
5.
Воспитать
эстетический вкус, желание творить своими руками, воплощать идеи в творчестве;
 Материалы и оборудование: образцы,
иллюстрации, фетр разных цветов,
шаблон розы из бумаги, нитки, ножницы, иглы.

Ход занятия.
I.
Вводная часть.
1.
Организационный
момент. Приветствие. Проверка готовности детей к занятию.
2.
Постановка
целей и задач занятия.
II.
Работа над темой занятия.
Педагог: Сегодня на занятии я познакомлю
вас с новым видом декоративно-прикладного творчества  –  изготовление розы из
фетра.
Что
вы знаете об этом материале??
Из
каких еще материалов можно сделать розу?
 (ответы
детей).
Ход занятия.
I.
Вводная часть.
1.
Организационный
момент. Приветствие. Проверка готовности детей к занятию.
2.
Постановка
целей и задач занятия.
II.
Работа над темой занятия.
Педагог: Сегодня на занятии я познакомлю
вас с новым видом декоративно-прикладного творчества  –  изготовление розы из
фетра своими руками.
Что
вы знаете о фетре?
Из
каких материалов еще можно изготовить розу?
 (ответы
детей)
   Существует множество способов сделать декоративные
цветы: их можно вязать, вышивать, лепить, сшивать или клеить из бумаги или
ткани или использовать множество других увлекательных техник. Я
предлагаю вам готовые шаблоны чтобы легко сделать цветы из фетра своими
руками — у вас все получится! Первым делом советую изучить фотографии
живых цветов: их текстуру, форму лепестков и листиков, — и определиться с
тем, насколько реалистичный фетровый цветок вы хотите получить в результате.
После подберите фетр необходимых оттенков. Фетр почти не сыпется, поэтому не
требуется никакой дополнительной обработки срезов, к тому же он плотный и
отлично сохраняет заданную форму. Основное, что вам понадобится — это
выкройки цветов из фетра, сам материал любимых расцветок, нить и игла.
   Фетр – материал, который дает возможности для
фантазии и творчества! Из него можно сделать много интересных и необычных
вещей, а также цветы разных видов. Это розочка – одна из идей и, наверное,
самая простая! Ее может сделать каждый без каких-то специальных навыков.
III.
Практическая работа.
Изготовление розы своими
руками.
Чтобы создать розу нам понадобится:

кружочек фетра,
ножницы,
нитки,
игла.

1.
Прикладываем
наш шаблон к фетру, обводим ручкой.
2.
После
того как перевели шаблон, нам нужно его вырезать. Берем ножницы и вырезаем.
3.
С
центра нашей полоски скручиваем в рулет делая розочку. Чтобы получившаяся
розочка не распалась нужно с помощью ниток прошивать основание цветка.
4.
 Каждые
новые «лепестки» нужно не забывать сшивать.
5.
Когда
вся полоса будет намотана, роза закрепляется с помощью тугих стежков у
основания. Нужно стараться, чтобы ниток не было видно.

IV.
Практическое использование работы.
Вещь,
созданная своими руками, имеет особую ценность, особенно если она сделана
специально для вас, или своими руками. Таким украшением можно дополнить свой
образ.

V.
Итог занятия.
1. Выставка украшений. Анализ выполненных
работ.
2. Вопросы:
·
Понравилось
ли вам занятие?
·
Нравится
ли вам ваша авторская работа?
·
Сложно
ли было её выполнить?
·
Украшение
вы делали только для себя? Кому подарите?
·
Что
вам не понравилось на сегодняшнем занятии?
·
Хотели
бы вы заниматься этим видом рукоделия? (ответы детей)
Большое вам спасибо за работу. Я думаю,
что вы уйдёте с сегодняшнего занятия с хорошим настроением, которое подарит вам
украшение, созданное вашими руками
 Уборка
рабочего места.

file_name: Мастер-класс Дворяткина..docx

alt: Тема: «Роза из фетра» 5 класс

alt: Тема занятия: «Роза из фетра».

title: Мастер класс "Роза из фетра"