extracted_text:
Родительское собрание
«Роль родителей в нравственном
воспитании своих детей»
Характер и нравственное поведение ребёнка –
это слепок с характера родителей,
он развивается в ответ на их характер
и их поведение.
Эрих Фром.
Форма
проведения: поисково-апробационная игра, на родительском собрании
определяются следующие группы:
·
«Добрые родители»;
·
«Активные родители»;
·
«Строгие родители»;
Цель:
·
Сплотить с помощью игры родительский коллектив, чтобы каждый мог
почувствовать радость общения;
·
Призвать к самостоятельному педагогическому творчеству;
·
Помочь родителям найти ключ к решению многих сложных вопросов
воспитания детей.
Оборудование:
·
Включить тихую мелодию;
·
Детские работы, фотографии;
·
Таблички с обозначением групп;
·
Варианты ситуаций;
·
Карточки с вопросами;
Воспитатель.
Добрый
вечер, уважаемые родители! Сегодня вы станете участниками деловой игры.
Мы
рады встречи с вами. Сегодня побеседуем на тему, которая интересует нас всех: и
вас, уважаемые родители и нас, воспитателей и наших с вами детей - что такое
семья, счастье, домашний очаг.
Основные
наши условия – это создание непринужденной обстановки, которая поможет
оперативному поиску новых идей и решений. Это позволит нам лучше узнать друг
друга, поспорить, подумать, принять решения.
Итак,
правила игры:
Внутри
группы должен высказаться каждый, но помните: «краткость – сестра таланта»,
аргументы обязательны, идеи разрешается дополнять и развивать.
Условия
игры:
Все
участники должны быть доброжелательными и доверительными друг к другу
Психологическая
разминка «УЛЫБКА»
Воспитатель.
У
вас хорошее настроение. Как без слов подарить его другим людям, передать тепло
своей души. Как без слов сообщить о своем прекрасном настроении. Конечно же,
улыбкой! Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить
настроение. Это же главное оружие наших детей - улыбка - подаренная вам,
которая делает счастливыми и всепрощающими за их шалости.
В.А.
Сухомлинский писал: «Отец и мать – величайшие авторитеты для ребенка.
Существует глубокая связь поколений. Ребенок – одно из звеньев тянущейся в века
цепочки, и обрыв ее – тягчайшая трагедия, которая неизбежно приводит к распаду
нравственных начал». Помните: что у родителей скачет с языка, то у ребенка
скачет на языке.
Детский
сад играет ведущую роль в воспитании подрастающего поколения.
Однако
семья дает ребенку первый жизненный опыт, именно в семье закладываются основы
характера и морального облика, именно от семьи
во
многом зависит направление интересов и склонностей подрастающего поколения.
«Правила
родительской гармонии».
(Каждой
группе раздаются листы с вопросами, которые помогут в формировании идеи).
Вопросы:
1. В
проявлении, каких родительских чувств нуждается ребенок?
2.
Нужно ли устанавливать равенство позиций ребенка и взрослого?
3.
На чем необходимо строить контакт с ребенком?
4.
Всегда ли ребенок должен походить на родителей?
5.
Как правильно создать эмоциональный фундамент взаимных отношений?
Социологические
исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют:
Семья
- 50%
СМИ,
телевидение  - 30%
Детский
сад - 10%
улица
-10%.
Поэтому
сегодня поговорим о роли родителей в нравственном воспитании детей в семье.
Важна
структура семьи. Лучше, если в семье не один ребенок. Даже если он не один, не
надо делать его центром, вокруг которого вращаются все остальные члены семьи.
«Вот
у вас есть одно яблоко, только одно, и вы отлично знаете, что растущему
детскому организму оно нужнее, чем вам и все же, не отдавайте ребенку
единственное яблоко целиком, не создавайте ему привилегий, помните, что у
вашего ребенка кроме тела, есть еще и психика, есть формирующийся характер, в
подобном случае вы вместе с витаминами для здоровья ребенка внесете в его душу
страшный вирус, вирус безнравственности»
Семья
объединяет людей общими интересами, общей жизнью, общими радостями, общими
невзгодами. Когда мать и отец делят между собой все хлопоты, ребенок не
вырастет эгоистом.
Единство
семьи укрепляется привлечением ребенка к общедоступным для него делам семьи:
участие в труде по домашнему хозяйству, в решении некоторых экономических
вопросов, в организации семейного досуга. Дети убеждаются, что совместная
работа спорится, что веселее и лучше действовать сообща. Подумайте:
1)
Какими принципами вы руководствуетесь при распределении обязанностей в семье?
2)
Как учитываются возрастные особенности ребенка?
3)
Какие постоянные, временные поручения имеет ваш ребенок?
Поговорка
гласит: посеешь привычку – пожнёшь характер, посеешь характер – пожнёшь судьбу.
Подумайте,
какие привычки вырабатываете вы у своих детей (как наши дети здороваются)
ответы
родителей в микро группах
Доброжелательность в отношении друг к другу, спокойная ласковая речь,
спокойный тон в общении - хороший и обязательный фон для формирования в
ребёнке нравственных потребностей, и,
наоборот, крик, грубые интонации - такая семейная атмосфера
приведет к противоположным результатам.

Нравственные
потребности начинаются
1.  С отзывчивости, которую
мы понимаем, как способность человека понять затруднительное
положение или состояние другого.
Отзывчивого человека обычно называют чутким,
сердечным. Отзывчивость - это целый спектр чувств —
сочувствие, сострадание, сопереживание.
Воспитывать отзывчивость в ребёнке нужно ещё до того, как у него
сложатся представления о добре, зле, долге и других понятиях.
2. Другой важнейший элемент нравственных потребностей - нравственная установка, которую
можно сформулировать так: «Не вредить никому, а приносить максимум пользы». Её
нужно формировать в сознании ребёнка с того
времени, когда он начинает говорить. Благодаря этой установке ребёнок всегда будет стремиться к добру.
3. Еще
одним важным структурным элементом нравственных потребностей
является способность к деятельной доброте и непримиримость ко всем
проявлениям зла.
Вашему
вниманию предлагаются ситуации, в которых мы, как родители, могли бы оказаться.
Как поступить достойно?
Рассмотрим некоторые законы семейной жизни
СИТУАЦИЯ№1:
Мальчик был наказан. Отец серьёзно с ним поговорил и в наказание не разрешил
выходить ему из дома. Пришли друзья и позвали его сходить в кино. Мама пожалела
сына и стала уговаривать отца отпустить его с друзьями. Между родителями
произошёл конфликт.
Как правильно поступить, чтобы избежать конфликта?
ЗАКОН: Родители должны предъявлять единые требования
к ребёнку.
СИТУАЦИЯ №2:
Родители решили поехать за город, поработать на
даче. Все нашли себе работу, кроме Пети. Ему
предлагали пополоть грядки, принести
воды из родника, но он отказался от всех предложений. Бегал по саду за бабочками, кричал, мешал работать. Почему
сложилась такая ситуация?
ЗАКОН:
Основы трудолюбия должны закладываться с детства.
СИТУАЦИЯ№3:
Девочке очень хотелось сделать сюрприз для мамы. Она помыла посуду. Пришла с работы мама. Девочка бросилась к ней и поцеловала её. Мама была
не в настроении и никак не отреагировала на поцелуй. Затем
дочь пригласила её к столу ужинать.
После ужина мама сказала спасибо и ушла в свою комнату. Как бы вы поступили на ее месте?
ЗАКОН:
Ребёнок нуждается в ласке, похвале.
Дом
для ребёнка – школа подготовки к жизни. В доме должны царить любовь,
справедливость, терпимость не только к детям, но и ко всем остальным членам
семьи. Воспитание чувств ребёнка включает в себя воспитание сочувствия.
Развитие этого требует поддержки со стороны родителей – и не только словом, но
и примером. Ребёнок должен видеть, как мы на практике проявляем свою любовь к
ближнему.
СИТУАЦИЯ№4:
Мама пришла с работы, сын встретил. Дома предлагает ей
тапочки и накрывает на стол. После ужина мальчик
сел вместе с мамой выполнять задание , так как
не мог справиться сам. Мама объяснила ему задание,
похвалила за аккуратную работу и нежно обняла его. Как вы думаете, какие
взаимоотношения сложились между членами этой семьи?
ЗАКОН:
Уважительного отношения членов семьи друг к другу.
Противоположенным
примером этому может служить хорошая и поучительная сказка, в которой
рассказывается о том, что молодые родители, имея старенького отца, не разрешали
ему кушать за общим столом. А чтобы он, не дай бог, не разбил тарелки из
фарфора, купили ему деревянную тарелку и ложку, из которой он практически не
мог есть. Через некоторое время они застали своего четырёхлетнего сына за тем,
что он пытался что-то мастерить из деревянной чурки. На вопрос родителей о том.
Что ребёнок мастерит, малыш ответил, что он делает посуду для своих родителей,
чтобы они могли из неё кушать, когда состарятся. Это ли не иллюстрация
переживаемых ребёнком эмоций и чувств в собственном доме?
СИТУАЦИЯ
№5:
В
семье двое детей: брат и сестра. Брат ходит в 4 класс, сестра — в детский сад. Сестре уделяют больше
внимания, так как она ещё маленькая.
Ей чаще покупают игрушки, чем брату, опираясь на то, что онвышел из этого возраста. Мальчик очень обижается,
но родители не реагируют на это.
О чем мы не должны забывать при воспитании детей разного возраста?
ЗАКОН: В семье должно быть правильное и равномерное распределение
материальных и моральных средств для детей.
ВЫВОД: Если эти законы в семье выполняются, значит,
ребёнок состоится как
личность.
Как
часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации, как
нужно вести себя, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге
получаем противоположные результаты. Может быть, наши поступки не всегда
соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети—свидетели,  они учатся
жить у жизни.
Если:
1.
Ребенка постоянно критикуют, он учится ... (ненавидеть).
2.
Ребенок живет во вражде, он учится... (быть агрессивным).
3.
Ребенок живет в упреках, он учится... (жить с чувством вины).
4.
Ребенок растет в терпимости, он учится... (понимать других).
5.
Ребенка хвалят, он учится ... (быть благородным).
6.
Ребенок растет в честности, он учится ... (быть  справедливым).
7.
Ребенок растет в безопасности, он учится ... (верить в людей).
8.
Ребенка поддерживают, он учится ... (ценить себя).
9.
Ребенка высмеивают, он учится ... (быть замкнутым).
10.
Живет в понимании и дружбе, он учится ... (находить любовь в мире).
Таким
образом, мы с вами должны объединять усилия именно в воспитании доброго, убежденного,
честного человека. И пусть в этой жизни у ребят всегда будет рядом добрый и
надежный друг, родитель, наставник, именно от вас зависит, каким вырастет, ваш
ребенок. Детский сад — что-то скорректирует, но мы лепим из того, что уже
замешано.
Практическое
задание родителям
«Загибаем
лист»:
Взять
листик бумаги. Когда-нибудь вы ругали своих детей злобно, не выдержанно. При
каждом сгибе листка вспомнить негативное, сказанное в адрес ребенка.
А
сейчас начинайте разгибать лист и с каждым отгибанием вспоминайте, то хорошее,
что вы говорили детям.
Вывод: Вы
расправили листок, но на нем так и остались линии сгиба. Так же и в душе
ребенка на всю жизнь остаются травмы от непонимания и несправедливости к ним.
Работа
в микро группах.
Активные
родители:
"Лукошко
сказок"
Вспомним
русскую народную сказку: «Очень показательна сказка «Репка», которая
символизирует крепкую связь разных поколений. Сама репка – это то огромное
количество важных знаний, которое накоплено в течение многих лет разными
представителями одного большого семейства. Основной смысл этой сказки –
преемственность поколений, предложение жить полной дружной семьей, потому что
одному человеку ну никак не осилить весь огромный родовой опыт.
В
сказках – кладезь мудрости воспитания. Сказка «Колобок» – о трудном ребенке.
Иван-царевич
символически являет собой мужское начало и мужские ценности, в нем заключена
сила защитника своей родной земли, чести и совести. Елена Прекрасная, Василиса
Премудрая и другие образы – символы женского начала, это непременные символы
мудрости, любви, Родины.
Добрые
родители:
"В
лучах родительского солнца"
В
центре солнца вы, а теперь на лучиках вашего солнца напишите по очереди, чем вы
согреваете своего ребёнка, как солнце согревает землю.
Строгие
родители.
"Конверт
откровений"
с
признаниями в любви.
Организовать
выставку рисунков родителей «познакомьтесь – это я!» (рисование родителями
своих детей).
Благодарю
всех за работу! И в заключении небольшое четверостишие:
Хотите
ли вы, не хотите ли,
Но
дело, товарищи, в том,
Что,
прежде всего мы – родители,
А
все остальное – потом!

Удачи вам, дорогие родители!

file_name: Нравственное воспитание.docx

alt: Нравственные потребности начинаются 1

intro: Нравственность - это совокупность качеств и ценностей, определяющих поведение отдельного человека и общества в целом. В психологии и педагогике эта проблема мало изучена, а в практике фактически не разработана. На государственном уровне нет программ, которые регулировали бы этот вопрос в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Для многих родителей гораздо более важным кажется научить ребенка английскому, танцам или подготовить к школе, нежели заложить этические принципы и способность справляться с жизненными трудностями, разобраться в том, "что такое хорошо и что такое плохо". Единственный способ защитить детей от плохого - осознанно прививать им хорошее. И начинать нужно с самого раннего возраста

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание"роль родителей в нравственном воспитании своих детей".


extracted_text:
Где
находится клавиша Windows?

Windows
—
это клавиша с логотипом Windows, расположенная обычно в ниж-нем ряду слева от
пробела. Она используется во многих сочетаниях горячих клавиш для быстрого
вызова того или иного окна Windows.

file_name: Где находится клавиша Windows.docx

alt: Где находится клавиша Windows?

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 5 «В» классе
Тема
урока:  «Нераспространённые и распространённые предложения»
Тип урока:   открытие
новых знаний
Цель урока:   обеспечить
формирование    умения узнавать и отличать распространённые предложения  от
нераспространённых, умения характеризировать предложение по наличию главных и
второстепенных членов,   ценностного отношения к совместной познавательной
деятельности.
Предметные результаты:
Научатся: опознавать предложения  по
наличию и отсутствию второстепенных членов предложения, определять их вид
(распространённые, нераспространённые)
Получат возможность научиться:  анализировать
предложения  с точки зрения структурной организации.
Метапредметные результаты: умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для
выражения своих мыслей; планирование и регуляция  своей деятельности.
Личностные результаты: понимание
определяющей роли родного языка в развитие интеллектуальных, творческих
способностей и  моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования.
Методы и формы
обучения:
поисковый, элементы технологии РКМЧП, индивидуальная, групповая.

 №

Этап
  урока

  Цель
(формируемые
  УУД)

  Деятельность

  учителя

  Деятельность

  учащихся

  Результат

1

Организационный
  момент, мотивация к учебной деятельности

Настрой
  на учебную деятельность

Познавательные:
  осознают
  учебно-познавательную задачу.
Коммуникативные:
  обмениваются
  мнениями

 Я бы хотела
  начать урок  с пословицы, но она рассыпалась. Кто поможет мне её собрать?
Знание
  делает жизнь красивой
(слова
  прикреплены на доске)
-
  Как вы понимаете эти слова?
-
  Я вам желаю, чтобы вы сегодня на уроке узнали что-то новое. Пусть наш урок
  будет успешным!                          Предлагаю сегодня поработать
  в группах.

Объясняют
  смысл приветствия.
Волевая
  саморегуляция

Внутренняя
  и внешняя готовность

2.

Актуализация
  знаний.
Приём
  ТРКМЧП:
 «Мозговой
  штурм»
«Веришь
  ли ты, что…»

Организация
  ситуации, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания

Р:принимают
  решение в проблемных ситуациях на основе переговоров

П:проводят
  сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
  критериям

 На
  партах у групп по одному предложению:
1.Выглянуло
  солнце.
2.
  Ты любишь тёплые деньки?
3.
  Летние дни  проходят быстро.
4.
  Лето прекрасно!
На
  доске – схемы этих предложений.
Выберите, какой схеме
  соответствует оно, объясните, почему. Прикрепите на доску.

«Веришь
  ли ты, что…»
-
  эти предложения  можно   объединить в группы по цели высказывания?
-
  эти предложения  можно   объединить в группы по интонации?
-
  эти предложения можно распределить в группы по наличию второстепенных членов
  предложения?

 Кто
  сможет распределить по этому признаку?
А
  кто знает, как называются эти предложения?

 Групповая
  работа.
Разбирают
  своё
  предложение, находят на доске соответствующую  схему, прикрепляют
  предложение, объясняют свой выбор.
Делят
  предложенные

предложения
  на группы.

Актуализация
  знаний, необходимых для понимания новой темы

3

Постановка
  учебной задачи (определение темы, цели урока)

П:определяют
  основную и второстепенную информацию
Р:осознанно и
  произвольно строят высказывания в устной речи

Мотивация
  к формулированию темы и цели урока:
Вы
  хотите это узнать? Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока.
Давайте,
  посмотрим, как я её сформулировала? Согласны?
Запишите,
  пожалуйста, число  и  тему урока.
Сформулируйте,
  пожалуйста, цели нашего урока.  Давайте, посмотрим, как я их  сформулировала?

Формулируют
  тему и цель урока

Готовность
  к восприятию новых знаний

4

Выявление
  места и причины затруднения

П:устанавливаются
  причинно-следственные связи, делаются выводы
К:задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации
Л:осознают свои
  возможности в учении

Ребята,
  откройте учебник на ст. 81-82 и найдите ответы на вопросы:
-Какие
  члены предложения называются второстепенными?
-Почему
  сказуемое и подлежащее не являются второстепенными членами предложения?
-Запишите
  текст упр.176,распространив предложения второстепенными членами.
-В
  чём состоит роль второстепенных членов предложения?
-Сделайте
  вывод, какое из предложений можно назвать распространенным, а какое
  нераспространённым

Отвечают
  на вопросы. Работают с учебником. Выполняют упражнение. Формулируют
  собственные мысли. В сотрудничестве
с
  учителем и одноклассниками делают выводы

Осознание
  значимости новых знаний

5

Закрепление
  изученного материала с комментированием
(Эвристическая
  беседа)

П: осуществляют
  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения и
  выводы

Распространение
  предложений.
-Послушайте
  отрывок из стихотворения А.Плещеева.
Осень
  наступила. Высохли цветы.
И
  глядят уныло голые кусты.
Вянет
  и желтеет травка на лугах,
Только
  зеленеет озимь на полях.
-Встретили
  ли вы нераспространённые предложения? Какие?
-Распространите
  их.

Высказывают
  и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с  учителем и
  одноклассниками делают выводы

Осознание
  значимости новых знаний

6

Контроль
  за процессом и результатом учебной деятельности.
Приём
  ТРКМЧП:
«Синквейн»

Л:понимание
  русского языка как из основных национально-культурных ценностей.
К:практическое
  усвоение морально-этических принципов обобщения и сотрудничества

Предлагаю
  выполнить следующее задание
 Составление
  синквейна  (алгоритма изученного правила)
со
  словом «Предложения»:
1
  строка – существительное
2
  строка – 2 прилагательных
3
  строка – 3 глагола
4
  строка – фраза из 4 слов
5
  строка – существительное, связанное с первым и отражающее сущность темы
Объяснить.

Выполняют

Групповая
  работа
 Пример
  синквейна:
 Слайд
  7
Предложения
Распространённые,
  нераспространённые
Бывают,
  состоят, делятся
По
  наличию второстепенных членов
Виды

Осознание
  значимости новых знаний

7

Рефлексия
  деятельности (подведение итогов занятия)
Приём
  ТРКМЧП: «Веришь ли ты, что…»

Обобщение
  ценностного отношения к деятельности, к совместной деятельности, её оценка
Л:ориентирование
  в системе моральных норм и ценностей
Р:Принятие решения
  в проблемных ситуациях
П:
  Строят
  логические рассуждения
К:Действуют с
  учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия.

Предлагаю
  ответить на вопросы:
-
  какова тема урока?
-
  какую цель ставили?
-
  достигли ли цели?
-
  какое правило использовали?

Предлагаю
  вернуться к приёму
«Веришь
  ли ты, что…»
-
  эти предложения можно распределить в группы по наличию второстепенных членов предложения?

-
  что было интересно на уроке?
-
  что  было трудно?
-
  где ваши знания пригодятся?
Оцените свою работу,
  поставьте оценку.
Кто
  поработал на «5»? «4»? «3»?
Поднимите
  руку, кому из вас сегодня помог сосед по парте, по группе? Чем?

Отвечают
  на
  вопросы.
Дают
  оценку
  своей деятельности, оценивают работу группы.

Ценностное
  отношение к деятельности и её оценка

8

Информация
  о домашнем задании

Закрепить
  полученные знания

Ребята,
  закончить урок мне хочется словами поэта Н.Рыленкова:
На доброе слово
  не надо скупиться,
Сказать это
  слово – что дать напиться…

Упр.177,

  упр178(уст.)
Напишите
  лингвистическую сказку о нераспространённом и распространенном предложениях

Закрепление
  полученных знаний

file_name: Техн.карта урока.docx

alt: Этап урока Цель (формируемые

alt: П: определяют основную и второстепенную информацию

alt: Ребята, откройте учебник на ст

title: Технологическая карта урока русского языка для 5 класса по теме «Нераспространённые и распространённые предложения»


extracted_text:
Содержание

1.     Пояснительная
записка……………………………………………………3
2.     Общая
характеристика учебного предмета
……………………………...3

3.     Описание
места учебного предмета в учебном плане…………………...4
4.     Формы
и средства контроля …………………………………………..…..5
5.     Учебно-
тематический план ………………………………………………5

6.     Содержание
учебного курса ………………………………………………5
7.     Общие
требования к знаниям и умениям обучающихся……………...…7
8.     Перечень
учебно-методических средств обучения………………………8
9.      Приложение
№1. Календарно – тематический план…………………....9
10.  Приложение №2.
Оценочные материалы ……….…………………….. .15

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса «Технология» разработана на
основе составлена на основе «Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида» под редакцией Бгажноковой И.М. – М.: Просвещение,
2011.
  Обучение занимательному труду в 2 классе ставит
перед собой цели:                                    -развитие
самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий;                              -подготовка
учащихся к профессионально - трудовому обучению
Обучение труду в младших классах направлено на решение
следующих задач:
·
воспитание
положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения
работать в коллективе и т. д.);
уважение к людям труда;
·
сообщение
элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение
доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса
к труду;
·
формирование
организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно
входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно
располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы,
знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы,
санитарно-гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные
задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:
·
ориентироваться
в задании (анализировать объект, условия работы);
·
предварительно
планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовления поделки,
·
определять
приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
·
контролировать
свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество
готовых изделий).
Общая
характеристика учебного предмета
В процессе трудового обучения осуществляется
исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности,
воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков
физического развития, особенно мелкой моторики рук.
        Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствует
развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий,
подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе
школьных мастерских.
Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования,
математики.
Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных
и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
Предусмотрены следующие виды труда:
·
работа
с глиной и пластилином;
·
работа
с природными материалами;
·
работа
с бумагой и картоном;
·
работа
с текстильными материалами;
·
работа
с проволокой и металлоконструктором;
·
работа
с древесиной.
       В программе дан примерный перечень изделий,
имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия,
дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к
изучению программного материала общеобразовательных предметов, способствует
более прочному усвоению этих знаний.
       При проведении практических работ обращаю особое внимание на соблюдение
правил безопасности работы и гигиены труда.
В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером
профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим
вопросам таких занятий относятся:
·
значение
производства товаров для жизни людей;
·
сведения
о профессиях, соответствующих содержанию блока;
·
демонстрация
лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
·
соблюдение
установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения
профессией;
·
знакомство
с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
        Формирование умений учащихся включает
дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании
работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные
образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и
рисунками.
Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием
демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном
из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа
учащихся. Изделие подбирается (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ
натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий
осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности
учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей
индивидуальных трудовых способностей.
   Программа рассчитана на 68часов по 2 часа в
неделю:                                                            -количество
часов в 1-й четверти – 18
часов
-количество часов во 2-й четверти – 14 часов                                                                                -количество
часов в 3-й четверти – 20
часов                                                                количество
часов в 4-й четверти – 18 часов
Межпредметные
связи

      Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание
прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.
      Изобразительное искусство. Определение структуры узора
(повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по
всей поверхности изделия.
      Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов
окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в
беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ
о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание
предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов,
выражение связей и отношений между реальными объектами.
Формы
и средства контроля
Оценка деятельности  осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по
следующим критериям:
•
качество выполнения
изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
•
степень
самостоятельности;
•
уровень творческой
деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные
продуктивные технические и технологические решения.
    Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности
каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений,
размышлений и самореализации.

Учебно-тематически
план

№
п/п

Наименование разделов

Всего часов

1.

Работа
  с глиной и пластилином.

18

2.

Работа
  с природными материалами

12

3.

Работа
  с бумагой и картоном

19

4.

Работа
  с текстильным материалом

19

Итого

68

Содержание
программы
Работа с глиной и пластилином
Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических
тел. Лепка дидактического материала с применением стеки и резака. Лепка
столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы. Нанесение с
помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Лепка с
натуры посуды. Лепка по образцу стилизованных фигур. Изготовление полуобъёмных
картин из пластилина.
      Организация
рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной
работы.
      Приемы работы.

Работа с природными материалами

      Экскурсия
в природу с целью сбора природного материала.
      Изготовление
по образцу насекомых и животных  из желудей, перьев и палочек или ослика из
желудей, крылаток ясеня, палочек.
      Составление
композиции по образцу и представлению из засушенных листьев, цветов, трав,
соломы, бересты, мха, рыбьей чешуи, перьев, меха,      Технические сведения. Свойства материалов, используемые
при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые
при работе: шило, нож, ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей.
Применение и назначение материалоотходов в сочетании с природными (бумага,
обрезки кожи, проволока, поролон и т. Д.).
      Организация
рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной
работы.
      Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина,
клея, палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов.

Работа с бумагой и картоном
 Изготовление
счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов. Разметка
бумаги и тонкого картона по шаблонам. Резание ножницами по прямым и кривым
линиям. Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблонам сложной
конфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание на
изделия из картона аппликации. Изготовление ёлочных игрушек. Изготовление
аппликации (грузовик, автофургон) с разметкой подложки и деталей по линейке.
      Технические сведения. Сорта картона, применяемые для
оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и
бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и
др.). Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при
работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной работы. Материалы,
применяемые для работы .Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый
клей.
      Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке.
Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов
изделий при окантовке.

Работа с текстильными материалами
  Изготовление
стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички. Изготовление
стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей, шпагата,
тесьмы. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями — повторение приемов шитья (игла
вверх-вниз). Завязывание узелка. Экскурсия в швейную мастерскую. Упражнения в
раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника.
Составление коллекции тканей с четко выраженной лицевой и изнаночной стороной
на подложке из картона. Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок).
Упражнения на полосе бумаги в клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с
крупным переплетением, раскроенной по самостоятельно составленной выкройке,
сметочным стежком. Оформление концов закладки кисточками из оставленных длинных
концов нитей вышивки. Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной
выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани.  Выполнение
стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку. Вышивание закладки из
канвы или ткани с крупным переплетением. Оформление концов закладки кисточками.
      Технические сведения. Назначение  обметочного стежка.
Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с
текстильными материалами. Организация рабочего места, соблюдение
санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком.
Выполнение обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном
положении относительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Вышивание
по линиям рисунка. Оформление бахромой.

Основные
требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащиеся должны
знать:

-технические
термины;
-основные приемы
работы с различными материалами;
-знать и выполнять
правила внутреннего распорядка и безопасной работы;
-санитарно-гигиенические
требования

Учащиеся должны
уметь:

-самостоятельно
ориентироваться в задании;
-самостоятельно
сравнивать образец с натуральным объектом, чучелом, игрушкой;
-самостоятельно
составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
- самостоятельно
подбирать материал и инструменты для работы вначале с помощью учителя, а затем
самостоятельно;
- выполнять
изделия с помощью учителя, а затем самостоятельно;
- придерживаться
плана при выполнении изделия;
- анализировать
свое изделие и изделие товарища;
- ориентироваться
в  пространстве;
- осуществлять
контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки;
-
отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие
пространственные признаки предметов.
 Прогнозирование
результатов
·       Получение 100%
успеваемости;
·       Продолжить работу
по формированию умений и навыков;
·       Подготовить
учащихся к изучению материала к среднему звену

Список
литературы
1. Колесник, С.В. Азбука
мастерства. 2 класс.- Саратов: Лицей, 2005.- 64с.
2. Программа специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 0-4 классы/ под
редакцией Бгажноковой И.М. – М.: Просвещение, 2011.
3. Технологические
карты, иллюстрации  к  сказкам, муляжи, образцы, трафареты.

Приложение 1
Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Наименование

раздела
  и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Фактические
  сроки прохождения

Характеристика основной деятельности ученика

Работа с глиной и пластилином

3

1

Формовка на плоскости прямоугольных геометрических
  фигур (куб, параллелепипед).

1

03.09. 14г.

Знать правила работы с глиной и пластилином

2

Лепка кубиков и брусков разной величины.

1

Соблюдать правила безопасного труда.

3

Лепка столярных инструментов (киянки, рубанка,
  молотка).

1

10.09. 14г.

Знать назначение инструментов: киянки, рубанка,
  молотка.

Работа с природными материалами

5

4

Экскурсия в природу с целью сбора природного
  материала.

1

Знать правила безопасного поведения на природе.

5

Изготовление по образцу зайца из засушенных листьев
  крылаток.

1

17.09. 14г.

Знать правила работы с природным материалом

6

Изготовление рыбки из чешуек шишки ели с применением
  цветной бумаги (по образцу).

1

Знать свойства материалов, используемые при работе:
  цвет, форма, твердость, особенности поверхности.

7

Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи
  из еловой шишки, палочек и бумажных деталей.

1

24.09. 14г.

Соединять детали с помощью клея, проволоки, ниток,
  палочек.

8

Изготовление узора в круге из чешуек ели. Украшение
  декоративной тарелки.

1

Оформлять работу.

Работа с бумагой и картоном

3

9

Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий.

1

01.10. 14г.

Ориентироваться в задании по вопросам и
  самостоятельно

10

Украшение аппликацией пакета из бумаги для хранения
  изделий.

1

Украшать аппликацией изделие.

11

Изготовление счетного материала

1

08.10. 14г.

Выполнять разметку по шаблону.

Работа с текстильными материалами

6

12

Изготовление кисточки, плетение косички.

1

Знать применение и назначение ниток, тесьмы,
  шпагата, тонкой веревки, сутажа.

13

Изготовление стилизованных фигурок (мальчика,
  девочки) из связанных пучков ниток.

1

15.10. 14г.

Организовывать  рабочее место; соблюдать
  санитарно-гигиенические требования.

14

Изготовление стилизованных фигурок (мальчика,
  девочки) из связанных пучков ниток.

1

Знать применение и назначение ниток, тесьмы,
  шпагата, тонкой веревки, сутажа.

15

Пришивание пуговиц с двумя отверстиями.

1

22.10. 14г.

Пришивать пуговицы  с двумя отверстиями

16

Шитьё «игла вверх- вниз». Завязывание узелков.

1

Завязывать узелки.

17

Экскурсия в швейную мастерскую.

1

29.10. 14г.

Знать и соблюдать правила безопасной работы.

Работа с глиной и пластилином

5

18

Лепка предметов цилиндрической формы: стакана для
  карандашей, кружки .

1

Знать правила работы с глиной и пластилином

19

Лепка с натуры предметов конической формы: ведёрка,
  цветочного горшка.

1

12.11. 14г.

Лепить с натуры посуду способом вдавливания и
  расплющивания стенок изделия пальцами.

20

Лепка с натуры предметов конической формы: ведёрка,
  цветочного горшка.

1

Лепить с натуры.

21

Лепка с натуры и по представлению чайной посуды
  (чайника для заварки, чашек с блюдцем).

1

19.11. 14г.

Применять глину для изготовления посуды. Умение
  придерживаться планирования при выполнении изделия.

22

Лепка с натуры и по представлению чайной посуды
  (чайника для заварки, чашек с блюдцем).

1

Применять глину для изготовления посуды.

Работа с природным  материалом

3

23

Составление композиций по образцу и представлению из
  засушенных листьев.

1

26.11. 14г.

Знать правила работы с природным материалом

24

Составление композиции из семян (оформление
  декоративной тарелки).

1

Составлять композиции из природного материала.
  Умение придерживаться планирования при выполнении изделия.

25

Составление композиции из ракушек

1

03.12.  14г.

Составлять композиции из природного материала;
  выполнять правила безопасного труда.

Работа с бумагой и картоном

8

26

Изготовление закладок нескольких видов.

1

Знать правила работы с режущими инструментами и
  клеем.

27

Изготовление закладок нескольких видов.

1

10.12.  14г.

Выполнять разметку бумаги и картона по трафарету и
  шаблону.

28

Изготовление из картона плоских елочных игрушек
  (рыбы).

1

Получить элементарные сведения о сортах картона:
  переплетный и коробочный картон.

29

Изготовление из картона плоских елочных игрушек
  (птицы).

1

17.12.  14г.

Знать  и применять на практике правила работы с
  режущими инструментами и клеем.

30

Изготовление из картона плоских елочных игрушек
  (животные).

1

Резать бумагу и картон по линиям разметки,
  наклеивать на изделия из картона аппликации.

31

Изготовление из плотной бумаги елочных игрушек
  объёмной формы: фонари, шары.

1

24.12.  14г.

Резать бумагу и картон по линиям разметки.

32

Изготовление из плотной бумаги елочных игрушек
  объёмной формы: фонари, шары.

1

Склеивать игрушки из согнутых под прямым углом.

33

Изготовление из плотной бумаги елочных игрушек
  объёмной формы: фонари, шары.

1

14.01. 15г.

Склеивать игрушки из согнутых под прямым углом.

Работа с глиной и пластилином

6

34

Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыплёнка
  и утёнка, утки и гуся.

1

Знать правила работы с глиной и пластилином.

35

Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыплёнка
  и утёнка, утки и гуся.

1

21.01. 15г.

Ориентироваться в задании самостоятельно и с
  частичной помощью учителя.

36

Лепка по образцу стилизованных фигур: животных:
  кошки и белки.

1

Самостоятельно сравнивать образец с натуральным
  объектом, чучелом, игрушкой.

37

Лепка по образцу стилизованных фигур: животных:
  кошки и белки.

1

28.01. 15г.

Составлять  план  работы над новым видом изделия по
  частичным вопросам учителя.

38

Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка,
  зайца, лисы.

1

Уметь придерживаться планирования при выполнении
  задания, осуществлять необходимые контрольные действия.

39

Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка,
  зайца, лисы.

1

04.02. 15г.

Давать самостоятельный словесный отчет о проделанной
  работе.

Работа с природным  материалом

4

40

Коллективное  изготовление макета к сказке «Теремок».

1

Знать правила составления макета. Свойства и
  применение материалоотходов (проволока, бумага, пластилин и т. д).

41

Оформление макета. Проведение игры по сказке.

1

11.02. 15г.

Свойства и применение материалоотходов (проволока,
  бумага, пластилин и т.д.).

42

Изготовление макета к прочитанным сказкам.

1

Закреплять  отдельные деталей и фигур на подставке.

43

Оформление макета.

1

18.02. 15г.

Оформлять  макет с помощью учителя;  проведение игры
  по сказке.

Работа с бумагой и картоном

4

44

Изготовление закладки из тонкого картона.

1

Знать правила склеивания картона бумагой с двух
  сторон.

45

Изготовление аппликации (грузовик, автофургон).

1

25.02. 15г.

Составлять  план  работы над новым видом изделия по
  частичным вопросам учителя.

46

Изготовление аппликации (грузовик, автофургон).

1

Выполнять разметку бумаги и картона по линейке
  способом откладывания нужного размера на верхней и нижней кромке заготовки.

47

Изготовление из бумаги и картона с использованием
  материалотходов поздравительных открыток.

1

04.03. 15г.

Рационально использовать материалоотходы и природные
  материалы при изготовлении поздравительных открыток.

Работа с текстильным материалом

6

48

Упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке в
  форме квадрата или прямоугольника.

1

Знать применение и назначение тканей в жизни людей.

49

Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок).
  Упражнение на полосе бумаги в клетку.

1

11.03. 15г.

Упражнять в выполнении стежков.

50

Вышивание закладки по канве или ткани. Оформление
  концов закладки кисточками из ниток.

1

Знать правила безопасного труда с колющими и
  режущими предметами.

51

Вышивание закладки по канве или ткани. Оформление концов
  закладки кисточками из ниток.

1

18.03. 15г.

Знать и выполнять стежки.

52

 Изготовление игольницы по самостоятельно
  вычерченной выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани.

1

Составлять  план  работы над новым видом изделия по
  частичным вопросам учителя.

53

Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной
  выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани.

1

01.04. 15г.

Выполнение сметочного стежка справа налево, поднимая
  на иглу и пропуская под нее одинаковое число нитей.

54

Изготовление игольницы.

1

Работать под руководством учителя.

55

Украшение игольницы.

1

08.04. 15г.

Давать самостоятельный словесный отчет о проделанной
  работе.

Работа с глиной и пластилином

4

56

Лепка по представлению свободных композиций:
  «Колобок и лиса».

1

Знать правила работы с пластилином; лепить по
  представлению.

57

Изготовление полуобъёмных  картин из пластилина  «Подводный
  мир».

1

15.04. 15г.

Составлять  план  работы над новым видом изделия по
  частичным вопросам учителя.

58

Изготовление полуобъёмных  картин из пластилина  «Остров
  аборигенов».

1

Лепить элементы макета по каркасу из палочек и
  тонкой проволоки.

59

Лепка морского мира: медузы, осьминоги, коньки,
  рыбы, звёзды.

1

22.04. 15г.

Самостоятельно сравнивать образец изделия с
  натуральным объектом, чучелом, игрушкой.

Работа с бумагой и картоном

4

60

Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из
  коробочек, картона и бархатной бумаги.

1

Знать правила склеивания картона бумагой с двух
  сторон.

61

Изготовление по образцу плоскостной модели
  трёхсекционного светофора.

1

29.04. 15г.

Осуществлять  текущий контроль с частичной помощью
  учителя.

62

Изготовление по образцу подушечки для иголок из
  картона, бархатной бумаги и ткани.

1

Использовать применение различных материалов (ткань,
  вата) и предметов (коробки) в сочетании с бумагой и картоном.

63

Изготовление по образцу коробки для оборудования
  рабочего места (путём складывания).

1

06.05. 15г.

Выполнять склеивание коробок, наклеивание картонных
  и бумажных деталей.

Работа с текстильным материалом

5

64

Оформление концов закладки кисточками.

1

Использовать различные инструменты, применяемые при
  работе с тканями.

65

Оформление концов закладки кисточками.

1

13.05. 15г.

 Знать правила организации рабочего места и правила
  безопасной работы.

66

Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и
  «шнурок».

1

Выполнять подбор ниток для вышивки по цвету,

67

Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и
  «шнурок».

1

20.05. 15г.

Выполнять стежка «шнурок» справа налево.

68

Оформление выставки работ. Итоговый урок.

1

Давать самостоятельный словесный отчет о проделанной
  работе.

Приложение 2
Критерии оценивания знаний и умений
Знания и умения, учащихся по трудовому обучению
оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
«Оценка 5» - выставляется за безошибочное и
аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с
инструментами (учитывается умение выбрать инструмент в соответствии с
используемым материалом, а также соблюдение порядка на рабочем месте в
течение всего урока).
«Оценка 4» - выставляется с учетом тех же
требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия.
«Оценка 3» - выставляется, если изделие выполнено
недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия.

alt: Предусмотрены следующие виды труда: · работа с глиной и пластилином; · работа с природными материалами; · работа с бумагой и картоном; · работа с текстильными…

alt: Межпредметные связи

alt: Список литературы 1. Колесник,

alt: Составление композиции из ракушек103

alt: Проведение игры по сказке.111

alt: Упражнение на полосе бумаги в клетку

alt: Подводный мир».115.04. 15г.Составлять план работы над новым видом изделия по частичным вопросам учителя

alt: Оформление концов закладки кисточками

title: Программа обучения во 2 классе


extracted_text:
1 . Выбери и обведи соответствующие местоимения, чтобы
закончить предложения.
1 . I have a flat. My/Me flat is not very
big. 2 . Do you see the children? Do you know they/them? 3. Mum, where are
you/your? 4. We are pilots. Us/Our place is in the sky. 5 . This is Richard’s
house. It/Its roof is red. 6 . Granny, show me/my your flowers, please. 7 .
Where are Colin’s toys? I can’t see their/them. 8 . Mary is my doll. It/Its has
a dollhouse. 9 . Do you know my mother? Can you see her/she in the photo? 10 .
John, what can you say to our/us? 11 . I am speaking with my pupils. I’m
speaking with them/their now. 12 . Dan, can you see us/our? 13 . Your/You
garden is beautiful. 14 . I have a brother. Do you know his/him? 15 . I see a
black horse. It/Its
tail is
long.
2 . Закончи предложения, используя соответствующие
местоимения вместо тех, что находятся в скобках.
1 . Jane, look at
(we)_______, please. 2 . Sally is not listening to (they)_______. 3.
(She)_______ room is comfortable and cosy. 4 . I’m in the children’s room. (I)
_______ son is with (I) _______. 5 . Where is Peter? I can’t see (he) _______.
(He) ______ bike is by the house. 6 . What’s (you) _______ address, Tom? 7 .
The cat is grey. (It) _______ tail is grey too.
Вспоминаем
числительные от 1 до 19

Числительные
в английском от 20 до 99
Десятки (20, 30, 40 и
т.д.) в английском языке образуются с помощью окончания -ty. Посмотрите на
таблицу английских десятков:

Чтобы сказать такие числа, как 21, 35, 78, 93 и т. д., нужно просто
соединить десятки и цифры. В русском языке мы делаем также. Например, число 22
по-русски мы говорим: «Двадцать два». В английском языке будет та же логика. Мы
берем слова twenty (двадцать) и two (два). Единственная разница, что
соединяться они будут дефисом (-): twenty-two.
Например : 31 –
thirty-one, 47 – forty-seven.
Сотни (100,
200, 300 и т.д.) образуются с помощью слова hundred.
Hundred [hʌndrɪd] / [хандрид] – сотня/сто
Перед словом hundred мы ставим количество сотен.
Например: two hundred –двести (дословно: две сотни), four hundred – четыреста (дословно: четыре
сотни). Примеры: One hundred Cто (100) Three hundred Триста (300)
А как же
сказать сложные числа? Например: 108, 392, 405 и т.д. В этом также нет ничего
сложного. Мы просто соединяем числа. Например, нам надо сказать «двести
шестнадцать» (216). Мы берем английское two hundred (200) и присоединяем
sixteen (16) с помощью слова and. У нас получается: two hundred and sixteen.
315 -
__________________________________________________________________________________
789 -
__________________________________________________________________________________

alt: Числительные в английском от 20 до 99

математика

group: Дисциплины

title: Тренировочные упражнения в 4-м классе по теме "Числительные"


extracted_text:
2-г1а
урок
Урокан
ц1е : « Стоьмаш»
1алашо:  «Стоьмаш»
дешан маь1на  берашна довзийтар. Стоьмамаш вайн бешахь дитташ т1ехь кхуьучу
рицкъанах олуш хилар  хаийтар.
Кхочушдан
лерина жам1аш
1.Предметни: берашна
хуур ду  стоьмаш х1ун ю, уьш  стена оьшу.
 2.Метапредиетни:
·
Регулятивни: берашна 1емар ду  шайн белхан
план х1отто, тайп- тайпана беснаш  долу  фишканаш  йохккуш учебника  аг1он
т1ехь шаьш  хьалха-таьхьа 1амор долчунан  план х1отто.  Цу планан  рог1алла
ларъеш  учебникаца  болх бан.
·
Познавательни: берашна  1емар ду  стоьмаш
кхидолчу рицкханах  схьакъсто. Берашна хуур ду  стоьмаш  дитташ  т1ехь кхуьуш
долу  рицкъ  хилар.Берашна  хуур ду  суьрташ  юкъара  стоьмаш  схьахаржа.
·
Коммуникативни: берашна  1емар ду
хьехархочуьнга ладог1а , цуьнан  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна  1емар ду
вовшашка  хаттарш дала  , царна  жоьпаш дала.
3.Личностни:
берийн  1аламе  безам  кхоллалурр бу. Дешаре  лаам хир бу.
Урок
д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ   кхоллар.
·
Дитт
кечдар.
(Хьехархочо  суьрташ
охьадохку: стоьмийн хасстоьмийн, ц1азамийн. Цул т1аьхьа  диттан сур д1ауллу
уьн т1е. Иштта д1адоладо ловзар)
-Бераш  х1ара х1ун ю аса
уьн т1е д1алатийнарг? (Дитт ду)
-Аша  сунна г1о дан деза
дитт кечдеш.  Шун партанаш  т1ехь охьадехкина  суьрташ ду. Аша  царна юкъара
дитта т1ехь кхуьуш  йолу  х1уманаш  т1е а летош дитташ кечдан деза)
-Адам  , схьагайтал  цхьа
сурт. Х1ун ю х1ара ? (Х1ара  хорсам ю)
-Хорсам кхуьий дитта
т1ехь? (Ца кхуьу)
-Иза лато  мегар дуй вайн
дитта т1е? (Дац)
-Ахьмад, схьагайтал  цхьа
сурт .Иза  х1ун  ю  ? (Иза 1аж бу)
-1аж лата бой дитта т1е?
(Бо)
-Иза  д1алатабе вайн дитта
т1е.
(Иштта кечдо  дина дитт)
-Х1ун лати аша дитта т1е?
(1аж , хьайба, хьач, кхор)
-Уьш х1ун ю хьанна  хаьа?
(Берийн жоьпаш)
-Уьш стоьмаш бу.
3.1алашо йовзийтар.
-Х1ун  яра вай  дитта т1е
латийнарш? (Стоьмаш бара)
-Стенах лаьцна дуьйцр дув
ай тахана? (Вай  стоьмех лаьцна дуьйцур ду)
-Д1аелла учебникан 7-г1а
аг1о.
- Вай  дуьххьара  1амор
ду  стоьмийн ц1ераш яха. Цунна  т1е йилла   цхьа  г1аж хьаькхна йолу  фишка.
Алал,  х1ун  1амор ду вай  дуьххьара?  Вайна дуьххьара  1емар ду  стоьмийн
ц1ераш яха)
-Ала  массара (Х1ора
дешархочуьнга  шега-шега олуьйту)
Суна  1емар  ду  стоьмийн
ц1ераш яха  .
-Х1ара  х1ун ю? (Берийн
жоьпаш)
-Х1ара  сурт ду. Суртах
лаьцна  къамел дан вайна гуш дерг  д1аала  1емар ду вайна.
 -Цу т1е  йилла  ши г1аж
хьаькхна фишка.
-Х1ун   1емар ду вайна
шозлаг1а? (Суьртах лаьцна дийца)
-Алал х1ораммо
Суна 1емар ду  суьрта
т1ехь гуш дер дийца.
-Юха  ала х1ун 1емар ду
шуну тахана?
Суна  1емар  ду  стоьмийн
ц1ераш яха  .
Суна 1емар ду  суьрта
т1ехь гуш дер дийца.
-Иза  аша тахана  бен
долчу белхан план ю. Оцу планах пайда а оьцуш  д1ахьур бу вай болх.
-Юха ала Муьлха план ю
шун? Х1ун 1амо дагахь ду     шу?
Суна  1емар  ду  стоьмийн
ц1ераш яха  .
Суна 1емар ду  суьрта
т1ехь гуш дер дийца.
-Нийса боху. Вайна тахана
1емар ду  стоьмийн ц1ераш яха,   суьртах лаьцна къамелаш дан.Шуна 1емар ду
хаттаршна жоьпаш дала, къамелаш дан а.
3. Стоьмийн ц1ераш яха
1амор.
-Дагалаца  шайн белхан
план. Х1ун 1амор ду   вай хьалха? (Стоьмийн ц1ераш яха)
(Хьехархочо уьн т1е
суьрташ д1аухку)
-Хьовсал суьрта т1е.
Х1ара  х1ун ю? (Х1ара  1аж бу)
-Х1ара х1ун ю?( Х1ара
хьайба  ю)
-Х1ара х1ун ю?( Х1ара
кхор  бу)
-Х1ара х1ун ю?( Х1ара
хьач бу)
-Х1ара х1ун ю?( Х1ара
балл  ду)
-Х1ара х1ун ю?( Х1ара камс
ю)
-Царех  массарех х1ун олу?
(Царех стоьмаш олу)
-Уьш мичахь кхуьу? (Дитташ
техь кхуьу)
-Кхин муьлха стоьмаш бевза
шуна? (Берийн жоьпаш)
-Хьуна  х1ун 1емира, Адам
? (Суна 1емира  стоьмийн ц1ераш яха)
-Муьлханиг дара вайн
планан хьалхара дакъа? (Стоьмийн ц1ераш яха 1амор дара)
-Хьан кхочушдина  и дакъа?
(Берийн жоьпаш)
-Мила висна  и кхочуш дан
ницкъ ца кхаьчна? (берийн жоьпаш)
·
Тобанашкахь
болх бар.
Бераш  шун  партанаш т1ехь
охьадехкина ду  тайп-тайпана стоьмийн дитташ, аша  царна т1е  оьшу стоьмаш лато
беза , хедийначу суьрташна  юкъара  схьа а хоржуш.
(Хьехархочо  хьалххе
кечбина  стоьмийн кегий суьрташ , бераша уьш схьа а хедош  летабо дитташ т1е)
·
Дагардан
1амор.
-Бераш  хуьлий лоазарш .
Стенах ловзу шу? (Лечкъаргех)
-Муха  къаставо аша
д1ахьббийриг? (Дагардарца  къаставо)
-Аса  1амор ду шуну  цхьа
дагардар.
Суна-1ежаш,
Хьуна-кхораш,
Кхунна - баьллаш,
Цунна-хьечаш.
Т1аьхьависнарг
Мила ву?
Цоб1ьргаш
Д1ахьаббийр бу.
4. Сада1аран миноташ.
Маьлхан  серло  яржале
Цхьаъ, шиъ , кхоъ, диъ , пхиъ
Г1енаш лахка  , човхаде
Цхьаъ, шиъ , кхоъ, диъ , пхиъ
Йиша, ваша  г1аттаде
Цхьаъ, шиъ , кхоъ, диъ , пхиъ
Физзарядка йолае
Цхьаъ, шиъ , кхоъ, диъ , пхиъ
5..Дозуш долу къамел
кхиор.
·
Суьртах
лаьцна къамел дар
-Х1ун  дара  шун планаца
шолг1а  1амо дезаш дерг? (Суьртах лаьцна  къамелаш дар )
-Х1ун 1амор дув ай х1инца?
(Суьрта т1ехь гуш дерг дийца)
-Д1аелла  учебникан
7-г1а   аг1о.
-Муьлш бу суьрта т1ехь гуш
берш?( Суьрта т1ехь бераш ду)
-Ц1ераш тахка царна?
-Бераш стенга даьхкина?
(Бераш  стоьмийн беша даьхкина)
-Цаьргахь х1ун ю?
(Цаьргахь тускарш ду, ламиш бу)
-Уьш х1ун деш бу? (Уьш
стоьмаш схьабохуш бу)
-Х1ара мила ву? (Ахьмад
ву)
-Ахьмада х1ун до? ( Ахьада
1ежаш схьабоху)
-Х1ара мила ю?  (Хеда ю)
-Хедас  х1ун до? (Хедас
1ежаш тускар чу д1анисбо)
-Стенна  оьшу стоьмаш?
(берийн жоьпаш)
-Стоьмаш оьшу баа, варениш
ян, компоташ ян. Цаьрца  дуккха а витаминаш ду  могушаллина оьшуш долу. Уьш
баар ч1ога  дег1ана пайдехь ду.
-Х1инца  суьрте  а
хьовсуш  вай х1оттийна дийцар схьа хьан дуьйцур дара? (Бераша схьадуьйцу
дийцар)
-Муьлханиг дара  шун
планан шолг1а дакъа? (Суьртах лаьцна къамел дар)
-Хьенан ницкъ кхечи и
кхочуш дан? (Берийн жоьпаш)
-Х1ораммо хьала г1оттуш
ала шайна 1еминчух лаций.
Суна 1еми  суьртах лаьцна
къамел дан.
-Мила виси  и дакъа кхочуш
ца далуш?
6. Жам1 дар.
-Муьлха стоьмаш бевзира
шуна?
-Стоьмаш мичахь кхуьу?
7.Рефлекси.
-Муха яра вайн план?
(Берийн жоьпаш)
-Хьенан аьтту хили и
кхочуш ян? Шайна х1ун  1еми дийца?
Суна 1еми стоьмийн ц1ераш
яха.
Суна 1еми суьртах лаьцна
къамел дан.
-Мила висина и кхочуш ца
далуш ?

file_name: 2. урок .стоьмаш..docx

alt: Урокан ц1е : « Стоьмаш» 1алашо: «

alt: Ц1ераш тахка царна? -Бераш стенга даьхкина? (Бераш стоьмийн беша даьхкина) -Цаьргахь х1ун ю? (Цаьргахь тускарш ду, ламиш бу) -Уьш х1ун деш бу? (Уьш стоьмаш схьабохуш…

title: Статья:ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И МЕТОДИЧЕСКОЙ  СОСТАВЛЯЮЩИХ   В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ.


extracted_text:
Что за летний отдых без купания?
Тоска, да и только. Особенно когда солнышко припекает, прохладная вода пруда
или речки, озера или моря так и манит, так и приглашает окунуться. Окунуться и
поплавать – это хорошо, даже полезно. Но мелочи, о которых и дети, и взрослые
частенько забывают, могут испортить всё удовольствие. Именно поэтому всем
необходимо знать правила поведения на водоемах, в особенности детям!

 (Буклет
  «Памятка для детей о поведении на воде в летний период»)
Пояснительная
  записка

Автор

Ишханов Эрик Робертович, методист
  МБУ ДО Дворец детского творчества г. Пятигорска

Название
  ресурса

«Памятка для детей о поведении на
  воде в летний период»

Вид
  ресурса

Буклет в программе Adobe
Photoshop

Тип
  ресурса

Информационный буклет

Предмет,
  УМК

Окружающий мир НОО, ОБЖ ООО

Цель и
  задачи

Предостережение детей об
  опасностях на водоемах.
Ознакомление с правилами оказания
  первой помощи утопающим;
Воспитание культуры поведения на общественных
  пляжах.

Литература

1. Безопасность на воде и оказание
  помощи пострадавшими. - Москва: Советский спорт, 2019.
2. Соломин В. П. Безопасность
  жизнедеятельности. Учебник и практикум. - М.: Юрайт, 2017.
3. Портал МЧС Россииhttps://10.mchs.gov.ru/deyatelnost/poleznaya-informaciya/rekomendacii-naseleniyu/bezopasnost-na-vodoemah/pravila-bezopasnogo-povedeniya-na-vode

Изображения

Буклет составлен с использованием
  программы Adobe PhotoshopСсылка для
  скачивания (Google диск):
 https://disk.yandex.ru/d/f3N1UzviFB-sJg
Стр. 1
Лицевая сторона буклета
Стр. 2
Внутренняя сторона буклета
Источник изображений:
https://www.pngwing.com/ru
https://free-png.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятка безопасность на воде.docx

alt: Что за летний отдых без купания?


extracted_text:
Реферат
на тему: "Джордж Кейли"

Содержание

Введение
1. Биография Джорджа Кейли
2. Работы Джорджа Кейли в области авиации и воздухоплавания
2.1 Теоретические и экспериментальные исследования в области
авиации
2.2 Летательные аппараты, построенные в натуральную величину
2.3 Проекты дирижаблей
Заключение
Список литературы

Введение

Сэр Джордж Кейли, 6-й баронет
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%82>
Бромптон (27 декабря <https://ru.wikipedia.org/wiki/27_%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D0%B1%D1%80%D1%8F>
1773 <https://ru.wikipedia.org/wiki/1773_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> - 15 декабря
<https://ru.wikipedia.org/wiki/15_%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D0%B1%D1%80%D1%8F>
1857 <https://ru.wikipedia.org/wiki/1857_%D0%B3%D0%BE%D0%B4>) - английский
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D1%8F>
учёный
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%87%D1%91%D0%BD%D1%8B%D0%B9> и
изобретатель
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C>.
Один из первых теоретиков и исследователей в области летательных аппаратов
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B0%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%82>
тяжелее воздуха, опубликовавший в начале XIX-го века описания принципов полёта
планера
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%80> и
самолёта
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D1%91%D1%82>.
Он предложил конструкцию колеса со спицами из
проволоки (прообраз спицевого велосипедного колеса), несколько схем двигателя
внутреннего сгорания
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%B2%D0%BD%D1%83%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F>,
идею водотрубного котла для паровой машины, запатентовал гусеничный ход
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%83%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C>
для транспорта (1826). Его идеи и проекты намного опережали время, поэтому
большинство из них не было реализовано при жизни учёного.
авиация
летательный аппарат кейли

1. Биография
Джорджа Кейли

Джордж Кейли родился 27 сентября 1773 года в
прибрежном городе Скарборо
<http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BE>
(графство Йоркшир
<http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%99%D0%BE%D1%80%D0%BA%D1%88%D0%B8%D1%80>,
Англия <http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D1%8F>).
Его отец - Томас Кейли (1732-1792) позднее (незадолго до своей смерти)
унаследовал титул баронета Бромптона. Мать - Изабелла Сетон (1745-1828) была
родом из Шотландии
<http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%A8%D0%BE%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%8F>.
Будучи сама весьма образованной, она позаботилась, чтобы Джордж, с детства
проявлявший интерес к механике, получил надлежащее образование в области
математики и естественных наук.
Джордж Кейли некоторое время учился в закрытой
школе в Йорке <http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%99%D0%BE%D1%80%D0%BA>, затем,
в 1791 году, переехал в Ноттингем
<http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%9D%D0%BE%D1%82%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B5%D0%BC>
к частному преподавателю - священнику
<http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%A1%D0%B2%D1%8F%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA>-нонконформисту
<http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%9D%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D0%B7%D0%BC_(%D1%85%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE)>,
общественному деятелю и математику Джорджу Уокеру
<http://en.wikipedia.org/wiki/George_Walker_(mathematician)>, члену
Королевского научного общества. Общество дочери учителя, Сары Уокер, вскоре
стало отвлекать
<http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0>
молодого Кейли от занятий, и его мать, которой эта девушка совсем не
понравилась, перевела Джорджа Кейли к другому частному преподавателю - Джорджу
Кадогану Моргану <http://en.wikipedia.org/wiki/George_Cadogan_Morgan>,
также - священнику-нонконформисту и учёному, преподававшему в колледже Хэкни
(Лондон) механику и электрофизику.
Получив начальное образование в школах Йорка и
Ноттингема, в 1792 году отправился в Саут-Гейт изучать электричество и химию.
В 1792 году Джордж Кейли стал, после смерти отца,
баронетом Бромптоном. В 1795 году он женился на Саре Уокер. Сара была
единственной женой Джорджа Кейли. Она родила ему троих сыновей (из которых двое
умерли от кори <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D1%8C>)
и шестерых дочерей (одна из них умерла от болезни сердца в возрасте 16-ти лет).
Характер у жены Кейли оказался тяжёлый, её выходки шокировали детей и
неоднократно вынуждали супруга писать соседям письма с извинениями. Джордж
Кейли, однако, был весьма подавлен её кончиной, которая произошла в 1854 году.
С 1800 года, в течение многих лет Кейли заносил в
записную книжку результаты наблюдений полета различных птиц и свои соображения
по этому поводу. Первые опыты по воздухоплаванию он провел - используя
китайский "летучий волчок" - игрушку типа вертолетного винта.
Интересен факт, что в 1935 году исследователями наследия Кейли, был обнаружен -
серебряный диск, на котором ученый изобразил летательный аппарат с крылом,
расположенным под углом (атаки), рулями направления и высоты и парой огромных
весел, укрепленных на фюзеляже в форме лодки.
С 1804 года Кэйли начал проводить
аэродинамические эксперименты и вскоре построил первую модель планера с
наклоненной под углом 6° несущей плоскостью, которая соединялась рейкой с парой
поворотных взаимноперпендикулярных малых пластин. Это было горизонтальное и
вертикальное хвостовое оперение.
Работая с 1804 года над вопросами аэродинамики и
выясняя законы, которыми определяется сопротивление тел при движении их в
воздухе, Кэйли пытался выяснить эффективность работы крыльев, установленных
неподвижно, как у современных аэропланов. Ему по праву принадлежит безусловное
первенство не только в обосновании работы аэропланного крыла, но и в выработке первой
схемы современного аэроплана.
В 1807 году Кейли опубликовал свою первую статью
о "двигателе с расширением воздуха" - герметичном устройстве, где
воздух прокачивался насосом через нагреватель и поступал в рабочий цилиндр. В
том же году он опробовал такого рода двигатель, используя тепло, выделяемое при
сгорании пороха.
В 1808 году Кейли построил несколько планеров и
сконструировал для них стартовый движитель из велосипедного колеса. Его
планер-биплан, с площадью несущей поверхности 28 квадратных метров, смог
"пролететь" с человеком на борту почти 3 метра. Статьи Кейли с
изложением принципов полета планера и самолета были опубликованы в
"Журнале натуральной философии" ("Journal of Natural
Philosophy") в 1809 и 1810 годах. В этих работах Кейли рассмотрел зависимость
от скорости летательного аппарата таких характеристик, как подъемная сила,
нагрузка на крыло, напряжения в конструкции, выигрыш в противодействии силам
тяготения; обсудил принцип действия двигателя внутреннего сгорания; предложил
обтекаемые формы конструкций. Работы Кэйли, опубликованные в научных английских
журналах в 1809-1810 годах, получили в свое время очень малую известность.
Это был разносторонний ученный: он предложил
схему колеса со спицами из проволоки, запатентовал гусеничный ход для транспорта,
дал идеи двигателей внутреннего сгорания, реактивного и порохового. Около 1815
года Кейли заинтересовался управляемыми воздушными шарами. В его трудах этого
периода обсуждаются соотношения между габаритами и весом шара, оптимальная
форма шара, необходимость расчалок. Он предлагает ввести секционные газовые
баллоны и водонепроницаемую оболочку, сравнивает достоинства шаров, наполненных
горячим воздухом и водородом, рассматривает способы предотвращения пожара.
Кэйли рассчитывал, что в работах над аэростатами он добьется большего успеха,
чем в авиации. Ему казалось даже одно время, что будущее принадлежит только
аэростатам. Но после долгой работы с аэростатами он вновь вернулся к авиации и
в 1843 году много писал о возможностях использования аэропланов.
В 1837 году Кейли запатентовал двигатель на
горячем воздухе. В 1840 году он выдвинул идею создания вертолета с двумя
несущими винтами на одном валу с паровым приводом. В 1853 году Кейли предложил
тяговый пропеллер и двигатель на водороде.
Сэр Джордж Кейли в 1853 году смог несколько
метров пролететь на махолете собственной конструкции. Его полет состоялся ровно
за полвека до полета братьев Райт.
Умер Кейли в Бромптон-Холле близ Скарборо 15 декабря 1857 года.

2. Работы
Джорджа Кейли в области авиации и воздухоплавания

2.1
Теоретические и экспериментальные исследования в области авиации

Джордж Кейли начал интересоваться вопросом создания летательного
аппарата тяжелее воздуха начиная, по крайней мере, с 1796 года. В этот период в
его личных записях появляются результаты наблюдений за птицами и проводимых над
ними измерений.
В 1799 году Кейли заказал гравировку серебряного
диска, на одной стороне которого он изобразил эскиз задуманного им летательного
аппарата, а на другой - диаграмму сил, действующих на него в полёте.
Летательный аппарат, изображённый на диске представлял собой лодку, над которой
под некоторым углом была укреплена неподвижная несущая поверхность
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D1%8B%D0%BB%D0%BE_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D1%91%D1%82%D0%B0>.
Поступательное движение аппарата должно было обеспечиваться парой вёсел. К
заднему концу лодки было прикреплено крестообразное хвостовое оперение.
Таким образом, задуманный Кейли летательный
аппарат, содержал основные элементы самолёта
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D1%91%D1%82>.
Многие исследователи приписывают Джорджу Кейли рождение идеи летательного
аппарата с неподвижным крылом и отдельным от него движителем, т.е. самолёта.
Однако другие указывают, что данная концепция, как и другие конструктивные
идеи, содержащиеся в проекте Кейли, выдвигались и ранее, хотя именно работы
Кейли положили начало научному исследованию концепции самолёта.
В 1804 году Джордж Кейли начал проводить
эксперименты, направленные на получение научных данных для создания
летательного аппарата. Для исследования аэродинамических характеристик крыла он
создал ротативную установку
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0>,
в которой исследуемая поверхность крепилась к концу рычага, вращающегося вокруг
вертикальной оси за счёт силы опускающегося груза. Хотя подобные установки
создавались для аэродинамических экспериментов и ранее, именно Кейли впервые
предпринял такие эксперименты для решения проблемы создания самолёта. В ходе экспериментов
Кейли измерял подъёмную силу, действующую на квадратную плоскую пластинку в
зависимости от угла атаки
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%B3%D0%BE%D0%BB_%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%B8>,
и получил результаты, близкие к современным данным.

Эскиз модели планера Кейли.1804 год

В том же году Кейли изготовил для экспериментов
модель планера
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%80> с
крылом малого удлинения площадью около 993,5 кв. см. (154 кв. дюймов). По
словам самого Кейли, модель совершала полёты на расстояние 18-27 м (20-30
ярдов).
В 1808 году учёным была изготовлена ещё одна
модель планера, особенностью которого были: крыло значительного удлинения
сложной в плане формы и искривлённый профиль крыла <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C_%D0%B0%D1%8D%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9>.
Модель испытывалась в свободном полёте, а также на привязи (каквоздушный змей
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%83%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%B9>).
В 1809-1810 годах в журнале Nicolson’s Journal of
Natural Philosophy был напечатан труд Джорджа Кейли в трёх частях "О
воздушной навигации" (On Aerial Navigation) - первая в мире опубликованная
научная работа, содержащая первоосновы теории полёта планера и самолёта.
В 1843 году, после публикации проекта самолёта У.
Хенсона
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BE%D0%BD,_%D0%A3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D0%BC>,
Джордж Кейли опубликовал ещё две статьи, посвящённые вопросам авиации, в
которых высказал идею самолёта-полиплана
<https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD&action=edit&redlink=1>.
В 1852 году Кейли опубликовал статью в журнале
Mechanics’ Magazine, в которой был представлен проект планера (автор назвал его
governable parachute - "управляемый парашют". В статье была указана
целесообразность использования для обеспечения продольной статической
устойчивости неподвижной горизонтальной поверхности, расположенной позади,
установленного на угол атаки
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%B3%D0%BE%D0%BB_%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%B8>,
меньше, чем у крыла. При этом центр тяжести рекомендовалось располагать
несколько впереди центра давления крыла.

2.2
Летательные аппараты, построенные в натуральную величину

В 1809 году Кейли предпринял постройку летательного аппарата в
натуральную величину. Аппарат имел неподвижное крыло с вырезом в середине для
помещения лётчика, который при разбеге должен был бежать по земле, а также
хвостовое оперение. Движущая сила должна была создаваться специальными машущими
крыльями. В испытаниях, которые проводились без задействования машущих крыльев,
удавались короткие подлёты. Так как машущие крылья не применялись во время этих
подлётов, некоторые источники классифицируют эти подлёты, как выполненные на
планере, хотя есть авторы, которые оспаривают такую классификацию.

Летательный аппарат Кейли 1849 года

В 1849 году Кейли построил ещё один летательный
аппарат, принцип полёта которого был аналогичен предыдущему. В отличие от
первого аппарата, новый имел фюзеляж в виде лодки, установленный на колёсном
шасси <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B8_%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B0%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B0>.
Три несущих поверхности располагались одна над другой (т.е. аппарат был
трипланом <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD>.
Машущие крылья-пропеллеры предположительно, должны были приводится в движение
мускульной силой авиатора или же тепловым двигателем
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C>,
используемым в качестве рабочего тела нагретый воздух. Испытывался, однако,
данный аппарат так же, как и предыдущий, - без задействования движителя. В
таком режиме, при разбеге под уклон, он, по словам создателя, оказался способен
поднять "мальчика лет десяти" на высоту нескольких метров. Некоторые
источники классифицируют эти испытания, как первые в мире полёты человека на
планере. Однако по данному вопросу есть ещё две альтернативные точки зрения:
по крайней мере часть планирующих полётов
человека с возвышенностей на искусственных крыльях, описываемая множеством
древних авторов, - реальна, и такие полёты можно классифицировать как полёты на
планере, т.е. первый полёт на планере был выполнен задолго до Кейли;
любое намерение использовать машущее крыло не
позволяет классифицировать аппарат, как чистый планер, а потому ни
искусственные крылья древних, ни аппарат Кейли планерами не являлись, первые
полёты на планере были выполнены позднее.

2.3 Проекты
дирижаблей

Один из проектов дирижабля, предложенных Кейли в 1816 году

В 1816-1817 годах, а также в 1837 году Джордж
Кейли опубликовал несколько статей, посвящённых проблеме создания управляемого
аэростата (дирижабля
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%B6%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D1%8C>)
в которых поместил свои проекты дирижаблей, как с машущими, так и с винтовыми
пропеллерами.
Кейли принадлежит ряд идей, нашедших применение в
дирижаблестроении, таких как разделение корпуса дирижабля на изолированные
отсеки, а также идея дирижаблей жёсткой конструкции, в т. ч. - с металлической
обшивкой корпуса, возрождённая в конце XIX века Константином Эдуардовичем
Циолковским
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD_%D0%AD%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>.

Заключение

Джордж Кейли - изобретатель, работавший над созданием летающих
аппаратов: планеров, воздушных шаров, вертолетов. Он был одним из первых
теоретиков и исследователей в области летательных аппаратов тяжелее воздуха.
Его идеи и проекты намного опережали время, потому большинство их реализовано
не было. Работы Кейли не публиковались и стали известны лишь в 30-х годах 19
века.
В СССР работы английского изобретателя были освещены в книгах К.Е.
Вейгелина "Очерки по истории летного дела" в 1940 году и Попова В.А.
"Основы авиационной техники" в 1947 году. Многие специалисты и
историки авиации считают Кейли "ОТЦОМ АВИАЦИИ"

Список литературы

1.      Большая советская
энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1973.
2.      Дузь, П.Д. Паровой двигатель
в авиации / П.Д. Дузь. - М.: Оборонгиз, 1939.
.        Соболев, Д.А. История
самолётов. Начальный период / Д.А. Соболев. - М.: РОССПЭН, 1995. - 343 с.

file_name: Джордж Кейли.doc

alt: Реферат на тему: "Джордж Кейли"

alt: Содержание Введение 1. Биография

alt: Биография Джорджа Кейли Джордж

alt: Бромптоном. В 1795 году он женился на

alt: XIX века Константином Эдуардовичем

alt: Список литературы 1.

доп. образование детей

group: Другое

title: Реферат на тему: "Джордж Кейли"


extracted_text:
Животные
Печоро-Илычского заповедника

file_name: Печоро-илычский.docx

alt: Животные Печоро-Илычского заповедника

title: Животные Печоро-Илычского заповедника


extracted_text:
АННОТАЦИЯ К
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ

Рабочая программа по физической
культуре 5-9 классов обеспечивает реализацию Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, разработана
«Комплексная программа физического воспитания учащихся
5-9 классов» В.И.Ляха, А.А.
Зданевича.
Целью физического воспитания в школе является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры
личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье,
хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания
и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения)
осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение цели физического воспитания в 5-9 классе
обеспечивается решением следующих основных задач направленных на;
•  содействие гармоничному физическому развитию,
закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к
неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на
здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;
• обучение основам базовых видов двигательных действий;
• дальнейшее развитие координационных (ориентирование в
пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность
реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность
воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и
кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости)
способностей;
•  формирование основ знаний о личной гигиене, о
влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма,
развитие волевых и нравственных качеств;
•  выработку представлений о физической культуре
личности и приемах самоконтроля;
•  углубление представления об основных видах спорта,
соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во
время занятий, оказание первой помощи при травмах;
•  воспитание привычки к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;
• выработку организаторских навыков проведения занятий в
качестве командира отделения, капитана команды, судьи;
• формирование адекватной оценки собственных физических
возможностей;
• воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи,
дисциплинированности, чувства ответственности;
• содействие развитию психических процессов и обучение основам
психической саморегуляции.
Общая
характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в основной школе
является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В
процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием современного урока является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом
состояния здоровья, пола и физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических
норм.
Содержание программы представлено
следующими разделами: пояснительная
записка к рабочей программе,
общая характеристика курса, место курса в учебном плане,
планируемые результаты обучения,
содержание учебного курса, тематическое планирование, материально техническое
обеспечение, контрольно – измерительные материалы, используемая литература.

В соответствии с учебным планом школы
на 2019-2020 уч. год на изучение данной
программы выделено: 5-8 класс.
102часа. 9 класс. 105 часов.

file_name: анотация  физкультура 5-9 кл..docx

alt: АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Общая характеристика учебного предмета