extracted_text:
Тема.  Синтаксический разбор сложного предложения
Цели и задачи.
Познакомить с порядком синтаксического разбора сложного предложения.   Повторить
и систематизировать знания по теме  «Простое и сложное предложение».
Развитие творческого мышления, речи учащихся.
                 Воспитание любви к зарубежной
литературе.
Для раскрытия
нового материала используется  проблемно-поисковый метод, усвоение знаний,
выработка умений и навыков осуществляется в процессе частично-поисковой,
исследовательской деятельности. Используются элементы игры.
ХОД
УРОКА
1. Организационный
момент (приветственное слово)
Ну-ка проверь,
дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять».
2. Актуализация
знаний
– Что такое
предложение? Какой раздел науки о языке изучает предложение?
– Какие предложения бывают по цели высказывания? (Повествовательное,
побудительное, вопросительное)
– Какие предложения вы знаете по интонации? (Восклицательное,
невосклицательное)
– Как отличить простое предложение от сложного предложения? (По числу
грамматических основ)
– Что такое грамматическая основа предложения? (Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое)
– Какие предложения бывают по числу главных членов? (Односоставные,
двусоставные)
– Какие предложения вы знаете по наличию второстепенных членов? (Распространенные
и нераспространенные)
– Чем могут быть осложнены предложения? (Обращениями, однородными
членами предложения)
– Запишем предложение и сделаем синтаксический разбор.
Вдруг один из них
близко подплыл к нашей шлюпке.                 (Повествовательное,
невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, не осложнено.)
3. Сообщение темы
и целей урока
4. Открытие нового
знания
– Сегодня наш урок
необычный, так как мы с вами будем работать по произведению Даниеля
Дефо «Робинзон Крузо».
1 задание. Сейчас я
буду зачитывать предложения из этого произведения, а вы должны выслушать и
сделать один хлопок, если это предложение простое, два хлопка – если
предложение сложное.
1. Два дикаря
побежали куда-то и через полчаса принесли два больших куска сушеного мяса и два
мешка с зерном какого-то хлебного злака, растущего в тех местах. (Простое)
2. Доброта дикарей растрогала нас, мы благодарили их знаками, так как никаких
подарков не могли предложить им взамен. (Сложное)
3. Они мчались со всех ног прямо к морю. (Простое)
4. Когда я продал ему большую часть своего имущества и сошел на берег Бразилии,
в кармане у меня было двести двадцать золотых. (Простое)
5. На двенадцатый день нашего плавания мы пересекли экватор и находились под
семью градусами двадцатью двумя минутами северной широты, когда на нас
неожиданно налетел бешеный шквал. (Сложное)
6. Помощник капитана бросился к шлюпке и с помощью матросов перебросил ее через
борт. (Простое)
7. Я очень хорошо плаваю, но у меня не было сил сразу вынырнуть из этой пучины,
чтобы перевести дыхание, и я чуть не задохнулся. (Сложное)
8. Волна подхватила меня, протащила по направлению к земле, разбилась и
отхлынула прочь, оставив меня полумертвым, так как я наглотался воды. (Сложное)
9. Я перевел дух и немного пришел в себя. (Простое)
10. Я постоял две-три секунды, вздохнул всей грудью и из последних сил бросился
бежать к берегу. (Простое)
2 задание
«Исследователи». На
предложенные схемы найти и выписать из произведения «Робинзон Крузо» сложные
предложения.
1) [–  =], [–
 =].

                                                        2) (Когда –  =),
[–
 =].
                                                                              3) [= –], и [– =].
4)
Физкультминутка:
Сейчас мы с вами
проведём физкультминутку. Поскольку сегодня мы изучаем материал,
связанный  с синтаксисом и пунктуацией, то разминка будет связана со
знанием терминологии, которую мы используем.
Правила игры. Обучающиеся встают
со своих мест, руки на поясе.                          Учитель называет
различные термины.
приставка                                                                                грамматическая
основа
основа слова                                                                                словосочетание
имя
существительное
обстоятельство                                                                                запятая
часть речи                                                                                предложение
Если термины
относятся к синтаксису и пунктуации, сделать наклон вправо, если
же к другим разделам языка – влево.
3 задание – работа
в группах.
Попробуем сами вывести план разбора сложного предложения. Можете открыть
учебник, вспомнить разбор простого предложения.
Перед вами небольшой отрывок из произведения «Робинзон Крузо». Ваша
задача – прочитать текст, выписать одно сложное предложение и по схеме разбора
простого предложения вывести план разбора сложного.
Но самое трудное
было еще впереди: взобраться на корабль я не мог. Он стоял на мелком месте, так
что почти целиком выступал из воды, а ухватиться было не за что. Я долго плавал
вокруг него и вдруг заметил корабельный канат (удивляюсь, как он сразу не
бросился мне в глаза!). Канат свешивался из люка, и конец его приходился так
высоко над водой, что мне с величайшим трудом удалось поймать его. Я поднялся
по канату до кубрика. Подводная часть корабля была пробита, и трюм был наполнен
водой. Корабль стоял на твердой песчаной отмели, корма его сильно приподнялась,
а нос почти касался воды. Таким образом, вода не попала в корму, и ни одна из
вещей, находившихся там, не подмокла. Я поспешил туда, так как мне раньше всего
хотелось узнать, какие вещи испортились, а какие уцелели.
Схема разбора
сложного предложения:
1.
Определить тип предложения по цели высказывания (повествовательное,
вопросительное, побудительное).
2.  Указать вид предложения по эмоциональной окраске (восклицательное или
невосклицательное).
3.  Определить (по грамматическим основам) количество простых предложений,
найти их границы.
4.  Определить средства связи простых предложений в сложном предложении (союзная
или бессоюзная).
5.  Знаки препинания.
6.  Составить схему предложения.

5. Рефлексия
– Как оцениваете свою
работу? Расскажите по схеме.
Сегодня на уроке

узнал, открыл
  для себя…

научился, смог…

могу похвалить
  себя и своих одноклассников за …

6. Домашнее
задание
Выучить порядок
разбора сложного предложения. Выписать из произведения Даниеля Дефо «Робинзон
Крузо» одно сложное предложение и сделать синтаксический разбор предложения и
сделать фонетический разбор слова «Робинзон».

Но самое трудное
было еще впереди: взобраться на корабль я не мог. Он стоял на мелком месте, так
что почти целиком выступал из воды, а ухватиться было не за что. Я долго плавал
вокруг него и вдруг заметил корабельный канат (удивляюсь, как он сразу не
бросился мне в глаза!). Канат свешивался из люка, и конец его приходился так
высоко над водой, что мне с величайшим трудом удалось поймать его. Я поднялся
по канату до кубрика. Подводная часть корабля была пробита, и трюм был наполнен
водой. Корабль стоял на твердой песчаной отмели, корма его сильно приподнялась,
а нос почти касался воды. Таким образом, вода не попала в корму, и ни одна из
вещей, находившихся там, не подмокла. Я поспешил туда, так как мне раньше всего
хотелось узнать, какие вещи испортились, а какие уцелели.

Но самое трудное
было еще впереди: взобраться на корабль я не мог. Он стоял на мелком месте, так
что почти целиком выступал из воды, а ухватиться было не за что. Я долго плавал
вокруг него и вдруг заметил корабельный канат (удивляюсь, как он сразу не
бросился мне в глаза!). Канат свешивался из люка, и конец его приходился так
высоко над водой, что мне с величайшим трудом удалось поймать его. Я поднялся
по канату до кубрика. Подводная часть корабля была пробита, и трюм был наполнен
водой. Корабль стоял на твердой песчаной отмели, корма его сильно приподнялась,
а нос почти касался воды. Таким образом, вода не попала в корму, и ни одна из
вещей, находившихся там, не подмокла. Я поспешил туда, так как мне раньше всего
хотелось узнать, какие вещи испортились, а какие уцелели.

Но самое трудное
было еще впереди: взобраться на корабль я не мог. Он стоял на мелком месте, так
что почти целиком выступал из воды, а ухватиться было не за что. Я долго плавал
вокруг него и вдруг заметил корабельный канат (удивляюсь, как он сразу не
бросился мне в глаза!). Канат свешивался из люка, и конец его приходился так
высоко над водой, что мне с величайшим трудом удалось поймать его. Я поднялся
по канату до кубрика. Подводная часть корабля была пробита, и трюм был наполнен
водой. Корабль стоял на твердой песчаной отмели, корма его сильно приподнялась,
а нос почти касался воды. Таким образом, вода не попала в корму, и ни одна из
вещей, находившихся там, не подмокла. Я поспешил туда, так как мне раньше всего
хотелось узнать, какие вещи испортились, а какие уцелели.

Отец догадывался, что у меня на уме. Однажды он позвал меня к
себе и сердито сказал:
      - Я знаю: ты хочешь бежать из
родного дома. Это безумно. Ты должен остаться. Если ты останешься, я буду тебе
добрым отцом, но горе тебе, если ты убежишь! - Тут голос у него задрожал, и он
тихо прибавил: - Подумай о больной матери... Она не вынесет разлуки с тобою.

/…/ Наступила ночь, и вдруг один из матросов, спускавшийся в
трюм, закричал, что судно дало течь. В трюм послали другого матроса, и он
доложил, что вода поднялась уже на четыре фута.
      Тогда капитан скомандовал:
      - Выкачивай воду! Все к помпам!
      Когда я услыхал эту команду, у
меня от ужаса замерло сердце…
 /…/ Я последовал его совету, и всю
ночь мы простояли на якоре, не выходя из лодки и держа наготове ружья. До
самого утра нам не пришлось сомкнуть глаз.

Отец догадывался, что у меня на уме. Однажды он позвал меня к
себе и сердито сказал:
      - Я знаю: ты хочешь бежать из
родного дома. Это безумно. Ты должен остаться. Если ты останешься, я буду тебе
добрым отцом, но горе тебе, если ты убежишь! - Тут голос у него задрожал, и он
тихо прибавил: - Подумай о больной матери... Она не вынесет разлуки с тобою.

/…/ Наступила ночь, и вдруг один из матросов, спускавшийся в
трюм, закричал, что судно дало течь. В трюм послали другого матроса, и он
доложил, что вода поднялась уже на четыре фута.
      Тогда капитан скомандовал:
      - Выкачивай воду! Все к помпам!
      Когда я услыхал эту команду, у
меня от ужаса замерло сердце…
 /…/ Я последовал его совету, и всю
ночь мы простояли на якоре, не выходя из лодки и держа наготове ружья. До
самого утра нам не пришлось сомкнуть глаз.

file_name: Синтаксич. разбор сложного предлож..docx

alt: Сообщение темы и целей урока 4

alt: Е сли термины относятся к синтаксису и пунктуации, сделать наклон вправо, если же к другим разделам языка – влево

alt: Рефлексия – Как оцениваете свою работу?

alt: Отец догадывался, что у меня на уме


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Сергеевка
Партизанского муниципального района ПК

ЧИСТАЯ СТРАНА -
КАКОЙ Я ЕЕ ВИЖУ
АВТОРСКИЙ ПРОЕКТ
«Формирование
экологической культуры населения»
«Яичная скорлупа не
отход, а доход»

Выполнил:
Косолапов Ростислав,
ученик 6 класса

с.Сергеевка, 2023г.
Оглавление
1.
Введение…………………………………………………………………….3
2.
Основная часть
2.1.
Теоретическая часть: Агрономия и
яичная скорлупа………………..6
2.1.1. Яичная
скорлупа, как удобрение…………………………………………6
2.1.2.
Способы определения кислотности почвы в домашних условиях……9
2.1.3.
Рассада в яичной скорлупе……………………………………………….11
     2.2
Практическая часть: Знакомая и незнакомая яичная скорлупа………13
2.2.1. Скорлупа
– прекрасный материал для поделок……………………….13
2.2.2. Яичная скорлупа –
основа для бьюти-продуктов………………………15
2.2.3. Яичная скорлупа –
незаменимое чистящее средство в быту…………..19
2.2.4.
Культура сортировки мусора в Приморском крае – реальность или фантастика?......................................................................................................19
      3. Заключение………………………………………………………………..21
      4. Список
используемой литературы………………………………………22

1.     Введение
Экономия в наше время играет очень большую роль. А экономия дома
заключается не только в финансовой составляющей, но и в экологической и даже
моральной. Ведь хорошо понимать, что все пошло в дело. Опробовать недорогие и
вкусные рецепты из черствого хлеба и остатков вчерашней еды. Отправляясь на
кухню, чтобы приготовить себе пищу или чтобы её употребить мы, как правило,
выбрасываем в мусорное ведро то, что принято считать отходами: луковая шелуха,
яичная скорлупа, апельсиновые корки и прочий никому ненужный мусор. И здесь я
задумался, а можно ли обходиться на кухне без отходов? Как использовать в
хозяйстве весь продукт? Решению именно этого вопроса я и посвящаю свою работу.
Основной мусор образуется от сбора отходов населения.
Такой мусор называется бытовым мусором или техническими бытовыми
отходами, сокращённо ТБО. А ведь мусор может быть полезным! А отходы можно
превратить в доходы!
Весь бытовой мусор классифицируют по следующим видам: бумага,
металл,
пластик, стекло, фарфор, фаянс, глина, пищевые отходы.
Однако, вследствие того, что органические отходы используются в пищу
как микроорганизмами, так и животными - их избыток может привести к
распространению вредных и опасных бактерий, насекомых и животных, а это уже
экологическая проблема.
В Средние века завалы гниющих органических отходов в городах приводили
к эпидемиям и значительному распространению крыс - переносчиков паразитов и
инфекций. При сжигании пищевых отходов выделяются вредные для здоровья человека
вещества - диоксиды. Это еще раз подтверждает необходимость сортировки мусора
перед его утилизацией. Самый безопасный метод утилизации органического мусора -
компостирование. В течение этого процесса в органической массе повышается
содержание легко усваиваемых растениями веществ - фосфора, азота, калия, и
других и обезвреживаются неблагоприятная флора и микроорганизмы. Таким образом,
при грамотной и своевременной утилизации органического мусора, этот вид отходов
не только не причиняет вреда природе, но и может использоваться как натуральное
удобрение.
Больше половины этого мусора можно переработать и использовать снова. Я
решил начать с себя и постараюсь не так сильно засорять нашу планету. Для этого
я буду использовать элементарные методы для снижения объемов мусора.
В прессе и интернете можно найти очень много рекомендаций, как
использовать пластик и бумагу, но задумывались ли вы, что скорлупу от яиц,
можно тоже использовать в полной мере?
Я решил провести социологический опрос у населения села Сергеевка, в
котором приняли участие 14 человек в возрасте от 12 до 17, 6 человек от 7 до
12, 6 человек от 18 до 40 и 4 человека от 40 до 60 лет.
Таким образом, количество
анкетируемых составило 30 человек.
Анкетирование даёт возможность человеку
свободно выразить своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением большинства.
Поэтому для реализации собственного исследования мною была разработана
анкета из следующих вопросов:
·
«Знаете ли Вы о глобальной проблеме всего мира –
утилизации мусора?» - положительно ответили все анкетируемые, лишь 2
человека сказали, что им: «Всё равно».
·
«Как Вы считаете, существует ли данная проблема в
Приморском крае?» 15 человек ответили – «да»  и 15 – «никогда не слышали
про это».
·
«Выходите ли вы
на уборку территории за своим забором?». Ответили положительно почти все
анкетируемые, что меня очень обрадовало.
·
«Знаете ли Вы,
что происходит с мусором после попадания на свалку?»
- 20 человек сказали, что «да», 10 – «нет».
Из графика и из беседы с
анкетируемыми, делаю вывод, что населению еще необходимо прививать экопривычки,
тема вторсырья является актуальной сегодня.
Актуальность
исследования я вижу в том, чтобы
найти пути использования скорлупы яиц, как вторсырья.
Объект
исследования: интернет-сайты,
публикации об использовании яичной скорлупы.
Предмет
исследования: скорлупа яиц.
Цель
исследования: найти пути
использования скорлупы от яиц.
Гипотеза
исследования: если каждый
человек, изучив проблему загрязнения мусором окружающей среды, освоит способы
использования пищевых отходов (я это сделаю на примере использования яичной
скорлупы), то человечество сможет сократить количество пищевых отходов. Задачи
исследования:
1.
Провести анкетирование населения.
2.
Выяснить, как яичная скорлупа
способствует росту растений.
3.
Вырастить рассаду в яичной
скорлупе.
4.
Сделать и опробовать маски для
лица и волос на основе яичной скорлупы.
5.
Сделать поделку из яичной
скорлупы.
6.
Рассмотреть яичную скорлупу, как
чистящее средство.
7.
Выявить пути решения «мусорной»
проблемы в Приморском крае.
Методы
исследования: сбор и анализ собранных
данных, практический, исследовательский, творческий,
информационно-коммуникативный.
Научная
новизна исследования: в
исследовании предпринята попытка выявить и обобщить сведения из сети интернета
по использованию скорлупы яиц.
Практическая
значимость исследования: проведенные
практические занятия позволят бережно относиться к дальнейшему использованию
скорлупы яиц, что будет способствовать формированию экологической культуры
населения.

2.
Основная часть
2.1.
Теоретическая часть: Агрономия
и яичная скорлупа
2.1.1.   Яичная скорлупа, как удобрение
Каждый человек имеет в рационе яйца, которые
используются не только по прямому назначению, но и для разного вида выпечек. В
среднем по статистике семья, состоящая из трех человек, использует до 1 тыс.
яиц в год (это можно получить 10 кг потенциального удобрения, если расчет
производить из того, что средний вес одной скорлупки 10 грамм). Объем,
конечно, небольшой, но с учетом того в каких целях и для чего она используется,
возможно, этого количества будет достаточно. Попробую разобраться.
Почему же яйца? Проведенными учеными исследованиями
установлено, что яичная скорлупа в своем составе имеет большое количество
элементов.
А именно: самым основным
элементом в составе яичной скорлупы, является углекислый кальций (СаСО3) -
90 до 95%; второй по величине: вода – 1,5%; третьи аминокислоты и
органические соединения – 2%. Микроэлементы элементы и минералы (магний,
медь, цинк фтор, железо, селен, марганец, молибден, фосфор, кремний, серу, и
другие — всего почти тридцать элементов) — суммарно не более 1,5%;
На первый взгляд, кажется, что
собирать и вносить скорлупу, действительно имеет смысл, и на этом основании
огромное количество блоггеров, начинают рекламировать скорлупу, как некую
панацею для дачников и огородников.
В этом действительно, есть разумное
зерно, не спорю, при внесении яичной скорлупы, почва становится немного
питательней. Но существуют и важные детали, которые нужно учитывать. Яичную
скорлупу нужно правильно хранить (особенно в городской квартире) и, конечно,
собирать. Сразу после того, как вы разобьете яйцо, скорлупу надо промыть,
высушить, и сложить в картонную коробку, предварительно ее измельчив. Если
яичную скорлупу внести в землю просто помяв, разлагаться она начнет лет через 5-6.
То есть, яичную скорлупу, чтобы она сразу начала приносить пользу нужно измельчить
до уровня порошка, в блендере или кофемолке.
Яичная скорлупа, несмотря на то, что
она очень тонкая, весит весьма прилично. Масса ее составляет 10% от веса яйца. Если
лучшее, отборное яйцо, весит - 70 грамм, то скорлупа соответственно весит -7 грамм. Чтобы
собрать килограмм скорлупы, необходимо купить 140 яиц. Если почва, имеет
сильную кислотность, то норма внесения яичной скорлупы может составлять -
1 килограмм. Не трудно прикинуть, сколько надо скорлупы на участок шесть
соток. Но даже для частичного растворения скорлупы на кислом грунте необходимо
несколько месяцев - так, если закопать скорлупу даже измельченную в грунт с
осени, то весной она не будет на 100% разложившейся. Если скорлупа не
разложилась, все ее содержимое не доступно корням.
Дачники и огородники не измеряют
кислотность в большинстве случаев, и не знают ощелачивающего эффекта скорлупы: внося,
по сути мел, они действуют по методу «пальцем в небо» - не зная исходных
данных, не зная степени ощелачивания.
А между тем томаты любят слабокислый
грунт, и клубника, и многие другие огородные культуры (капуста, огурцы), многие
комнатные цветы не терпят такой подкормки. Мы нарушим баланс. Если грунт
нейтральный, слабокислый, и спустя годы наши скорлупки все же умудрятся
разложиться - мы сдвинем pH чересчур, и это будет не на пользу плодородию
грунта. Например, снижается потребление бора, образуется дефицит. Оптимальный
pH - 5.4-7.3. Или образуется дефицит калия, многих микроэлементов. Не буду
углубляться в почвоведение, но чтобы это понять не нужно быть
высококвалифицированным специалистом. Ведь на почвах с недостатком калия или
избытком кальция внесение карбоната кальция усугубит дефицит не только калия,
но и других микро и макроэлементов. И так с любым элементом: мы не знаем
состава грунта, чтобы так легко вносить минеральные подкормки. А скорлупа – это
все-таки минеральная подкормка.
Скорлупа разлагается медленно. В
итоге карбонат кальция вымывается в низлижайшие слои грунта - как и остальная
составляющая. Вместе с поливом, дождевой водой, талыми водами. Смысл внесения -
еще больше теряется.
Ни один дачник не знает, сколько
нужно скорлупок для определенного эффекта «подкормки».  Есть мнение, что для
некоторого эффекта на 1 кв. метр нужно 2 стакана измельченных скорлупок. И тут,
дотошные испытатели подсчитали, что это порядка 200 яиц для 1 сотки. По другим
подсчетам - допустимо вносить до 0.5 кг чуть более на 1 метр. А это очень
много! Где взять такое количество - чтобы смело говорить о каком-то эффекте
наших скорлупок?
А теперь маленький лайфхак - в
килограмм мела засыплю стакан просеянной золы, и получу смесь, даже лучше и
питательнее яичной скорлупы.
Люди неохотно прощаются с собственными
убеждениями, реагируют резко на альтернативную точку зрения. Забывая, что их
точка зрения сформировалась под действием чьих-то чужих домыслов. А если тезис
тысячу раз повторить становится неопровержимым, почти аксиомой. Вот так и со
скорлупой, которая якобы удобрение: дачники это тысячу раз слышали, знали
практически на уровне подкорки, а между тем учащийся, который изучал на уроках биологию
- не стал бы удобрять огород яичной скорлупой. Выбор за вами!

Если вы, все-таки фанат яичной
скорлупы и органического земледелия, то я бы посоветовал, использовать настой
из перемолотой скорлупы. Его рецепт следующий:
·
Литровую банку до
половины заполняю мукой из яичной скорлупы и заливаю крутым кипятком;
·
Настаиваю неделю
в темном месте. Полученный настой должен стать темным и мутным;
·
Спустя неделю
раствор тщательно процеживаю, разбавляю тремя литрами воды и обрабатываю
растения по листу.

Кроме этого, ячную
скорлупу, можно применять от вредителей. Например, посыпав крупно размельченной
скорлупой, грядки, по ним перестанут лазить слизни.  А внеся при посадке
маленьких кустиков, престанут рыть норы мыши.
2.1.2 Способы определения кислотности
почвы в домашних условиях
Если я не смог переубедить вас
в первой части своей работы отказаться от использования яичной скорлупы, как
удобрения, то в этой части поведаю, как все же определить кислотность почвы в
домашних условиях. Методом наблюдения я обнаружил, что у жителей нашего села в
огородах на грядках можно встретить такие растения, как хвощ, конский щавель, а
это, согласно народным приметам, говорит о высокой кислотности почвы. Если не
принять мер к её раскислению, то год от года будет теряться большая часть
урожая огурцов, томатов, капусты, клубники.
Повышенная кислотность — это избыток ионов водорода.
Растениям он грозит плохим развитием или даже гибелью корневой системы, без
которой они плохо растут. А удобрения, которые вносятся, превращаются в
непригодные для усвоения минералы.
Кислотность почвы определяется
величиной водородного показателя рН. В зависимости от величины рН почвы
подразделяют на разные группы: сильнокислая рН ниже 4, кислая — 4,1-5,
слабокислая — 5,1-6, нейтральная — 6,1-7, щелочная - выше 7.
Большинство садовых культур
нормально растёт и развивается на почвах с реакцией рН от 5,5 до 6,5. Обычно
такую реакцию имеет почва с большим содержанием гумуса. Кислые почвы содержат
избыток алюминия и марганца, которые сильно угнетают растения. Если в почве
реакция рН менее 5 – её надо обязательно раскислять.
Раскисление почвы усиливает
поступление в растения кальция, магния, фосфора, молибдена, снижает содержание
вредного для растений избытка железа, алюминия, марганца, а, кроме того,
благоприятно влияет на микрофлору почвы, удерживающую почвенный азот.
Определить значение рН можно с
помощью теста-индикатора, который так и называется - «определитель кислотности». Этот тест
можно купить в магазинах для садоводов и огородников, однако, можно легко
обойтись и без него, используя народные методы.
Определение кислотности почвы
«народными» способами:
1 способ: взять 3-4 листка чёрной смородины или черемухи
и заварить в стакане кипятка, остудить, затем опустить в стакан комочек почвы.
Если вода приобретёт красноватый цвет, то реакция почвы кислая, если
зеленоватый — слабокислая, а если синеватый — нейтральная.
2 способ: 2 столовые ложки с верхом почвы и
всыпать в бутылку с узким горлышком, налить в неё 5 столовых ложек воды
комнатной температуры. Одну чайную ложку измельченного мела завернуть в
небольшой кусочек бумаги (5x5 см) и протолкнуть в бутылку. Скатать резиновый напальчник
и надеть на горлышко бутылки (напальчник остаётся в сплюснутом состоянии).
Бутылку обернуть газетой, чтобы не нагревалась от руки, и энергично встряхивать
5 минут! Если грунт кислый, то при взаимодействии с мелом в бутылке начнётся
химическая реакция с выделением углекислого газа, давление станет повышаться, и
резиновый напальчник полностью выпрямится. Если грунт слабокислый, то напальчник
распрямится наполовину, если нейтральный — не распрямится вовсе, оставаясь
сплюснутым.
3 способ: Кислотность почвы можно определить при
помощи индикаторной бумаги. С этой целью из разных участков почвы с глубины от
0 до 35 см берут 1 кг земли, собранную почву тщательно перемешиваю. Затем из
отобранного образца беру 200—300 г, хорошо увлажняю дождевой (лучше дистиллированной)
водой, сдавливаю в комочек вместе с индикаторной бумагой. Бумага окрашивается в
цвета различных оттенков, которые сравниваю со шкалой, указанной на книжке с
индикаторной бумагой.
Следует помнить, что почва в разных местах участка может
иметь разную кислотность, которая год от года меняется, так что нельзя
определить её раз и навсегда. Раскислять почву придётся несколько лет.

2.1.3. Рассада в яичной скорлупе
В
чем бы я нашел применение яичной скорлупы? Изучив массу источников информации,
я пришел к выводу, что скорлупу следует использовать, как кашпо для рассады и
сейчас объясню, почему это удобно. Садовую рассаду нужно пересаживать несколько
раз. Например, когда важно пикировать корневую систему. Стартовую рассаду лучше
сеять в яичную скорлупу и проращивать. Рассада в яичной скорлупе
получается с мощной корневой системой без пикировки.
В каждой семье используют в пищу яйца,
поэтому не трудно собрать для сеянцев такие доступные емкости. Яичная скорлупа
– это стартовые чашки для подсолнечника, помидоров, огурцов и других овощей и
цветов. Карбонат кальция в скорлупе помогает питать растущие растения.
И самое приятное, что я могу посадить
их прямо в землю, когда мои всходы будут готовы к переезду на улицу.
Если подсчитать, то для каждого вида
овоща или цветка нужны торфяные горшочки и это не дешево, альтернатива – посеять
семена на рассаду в яичную скорлупу. Например, стартовую рассаду перца или
помидоров начинают сеять в феврале - марте. Чем удобен такой способ?
При пересадке в большую емкость не надо прищипывать корни.
Просто стоит разломить осторожно скорлупу, поместить в землю, а сверху
присыпать грунтом по первые листочки. Корни здесь не прищипываю, поэтому росток
не болеет!
Рассада в яичной скорлупе формирует
корни по-другому! Из-за того, что корешок не может углубиться вниз, корневая
система формируется в форме шара. Рассада получаеся крепкой с хорошей корневой
системой.
Можно использовать и половинки скорлупы,
и почти целую: расчищенную "по плечики".
Этапы приготовления емкости и посадка
рассады.
·
Готовлю емкости.
Можно сполоснуть и убрать пленку, но проще и не заморачиваться. Пробовал,
запаха нет!
·
Проделываю в
каждом «донышке» дырку для слива излишней воды при поливе - это просто.
·
Наполняю лучше не
сухим, а увлажненным грунтом для выращивания рассады.
Вариант 1. На 3/4 заполняю землей,
кладу семечко и заполняю скорлупу до верха.
Вариант 2. Полностью заполняю грунтом.
В серединке проделываю дырочку и кладу семечко. Засыпаю землей.
·
Расставляю в
грохотки от яиц или в любую коробочку. Подойдут литровые коробки из-под молока,
разрезанные пополам вдоль, не поперек!
·
Поливаю
осторожно, ведь если семечко сухое, оно всплывет в воде и окажется не на нужной
глубине. Лучше побрызгать пульверизатором.
·
Ставлю на
солнечный подоконник и все! Можно сеять и 2-3 семечка. А зелень и больше!
Если я переживаю, что в маленькой
емкости грунт может пересохнуть, то накрываю полиэтиленовым мешочком. Следует
контролировать влажность.
Жду 10-14 дней, это зависит от того,
замачивал я семена или нет перед посевом.
Когда рассада в яичной
скорлупе подрастает, пересаживаю в емкость побольше.

Слегка надавливаю на скорлупу и
закапываю сеянец по самую макушку. Корешки найдут выход даже через верх. Будут
развиваться важные боковые корни!
Способ выращивания рассады в яичной
скорлупе я использую при проращивании подсолнухов. Потом хожу по двору и
закапываю, чтобы много выросло подсолнухов на радость себе - сам не прочь
полакомиться крупными зрелыми семечками, да и семечками стоит побаловать пернатых.

2.2 . Практическая часть: Знакомая и
незнакомая яичная скорлупа
2.2.1. Скорлупа –
прекрасный материал для поделок
Яичной скорлупе нашли применение не только в
агрономии. Как оказалось такой материал для творчества использовали разные
народы. Резьба по скорлупе была известна еще в Древнем Китае. В этой стране
верят, что мир появился из яйца.
В китайских музеях хранится много экспонатов из этого
материала, созданного много столетий назад. Украшенные яйца люди дарили на
праздники друг другу.
Технология изготовления поделок из скорлупы со
временем совершенствовалась. Благодаря новым инструментам удается с большей точностью
наносить изображение на поверхность яйца.

Материал применяется для декорирования различных
поверхностей. Из яичной скорлупы можно изготовить прекрасные новогодние
поделки, так как я хожу в кружок «Зеленый патруль», то предложил ребятам смастерить
из скорлупы игрушки. Для этого нам понадобилась яичная скорлупа, клей ПВА,
бумага, ватные диски. Вот из такого материала можно легко сделать красивую
поделку своими руками.

А битая скорлупа – великолепный материал для мозаики.
Он подходит для декора самых разных поверхностей. Неравномерные по величине
фрагменты скорлупы наклеиваются на стекло, дерево, картон, фанеру.
Мозаика из яичной скорлупы хороша тем, что она не требует особых
затрат. Можно использовать
скорлупу,  как с сырых, так и с вареных яиц. Главное -
аккуратно удалить с нее внутреннюю пленку. Можно взять уже
окрашенную скорлупу с пасхальных яиц, а можно раскрасить скорлупу
самостоятельно акриловыми красками или гуашью. Мозаикой из яичной скорлупы
можно украсить рамки для фотографий, выполнить декоративные панно, украсить цветочные
горшки, стаканы и вазочки, изготовить поздравительные открытки,
приготовить дизайнерские свечи, декорировать вещи в стиле мозаики и сделать еще
много разных чудесных вещей своими руками.
Яйцо — доступный материал, который
легко поддается обработке. Несмотря на обманчивую хрупкость, намертво
«зацементированная» клеем скорлупа сохранит свой вид на долгие годы. Предметы,
декорированные этим материалом, можно не только изготовить для украшения
собственного дома, но и презентовать их друзьям. С учетом возрастающей
популярности на вещицы, выполненные в стиле handmade, подобный элемент станет
стильным подарком. Кроме того он покажет, насколько дорога дарителю принимающая
сторона, раз он не поленился и потратил столько времени и сил на создание этой
поделки своими руками.
2.2.2. Яичная скорлупа
– основа для бьюти-продуктов
Оказывается, древние
знахари отлично знали о полезных свойствах яичной скорлупы; они заметили, что
звери, употребляющие в пищу яйца птиц, поедают их вместе со скорлупой.
Современные зоологи часто отмечают, что животные доедают ее всю, без остатка, а
вот содержимое яйца могут доесть не полностью так делают и белки, и обезьяны, и
даже собаки. Особенно яичную скорлупу любят самки, и уже это означает, что в
ней много усвояемого кальция.
Скорлупа яйца -
это источник кальция.
Она почти на все сто процентов состоит из этого элемента. Помимо этого в ней
присутствуют минералы, аминокислоты и микроэлементы. В качестве готового
продукта к применению используют порошок из скорлупок. Берут свежие яйца (лучше
перепелиные, но их нужно огромное количество, потому куриные вполне оправданы).
Скорлупу тщательно
моют в теплой воде. Лучше всего это делать в мыльном растворе. Можно
также и проварить продукт. Высушенную скорлупу яиц надо перетереть в меленький
порошок, с помощью кофемолки, или ступкой. Хранить в сухой плотно закрытой
баночке, добавлять в пищу или есть самостоятельно, запивая водой. К готовому
порошку можно добавить несколько капель лимона. Это поможет усилить эффект кальция.
Вот какую
пользу несет яичный порошок для организма человека:
v
Ротовая полость извлекает свою
пользу: продукт помогает при кровоточивости десен и кариесе.
v
Проблемы с костной тканью, в
частности искривление позвоночника и остеопороз.
v
В том случае, когда у вас нарушена
работа нервной системы, раздражительность – порошок из скорлупы поможет
успокоиться.
v
 Кроме всего прочего, к его помощи
прибегают, когда надо справиться с аллергией. Скорлупа с лимонным соком
избавит от указанного недуга.
v
Людям, которые страдают астматической
болезнью, скорлупа от яиц поможет уменьшить силу приступов, а со временем и
устранить симптомы.
v
В народном лечении этот продукт
используют при лечении язвы, гастрите, поносе, измельчении камней в почках
и мочевом пузыре.
v
Устранить неприятные
ощущения изжоги можно щепоткой порошка яичной скорлупы, запитой
водой.
v
Порошок яичной скорлупы
применяют при ожогах и открытых ранах. Пленка яичной скорлупы выступает в
качестве маски при порезах, занозах, прыщах и фурункулах.
v
Маленьким деткам назначают
употребление яичной скорлупы при рахите, диатезе и анемии. Данный продукт
помогает укрепить кости, нормализовать уровень кальция в организме.
v
Ежедневное употребление яичного
порошка помогает вывести из организма вредные накопления – радиоактивные
вещества.
Содержащиеся в скорлупе
минералы оказывается можно использовать и для создания бьюти-продуктов,
например, из яичной оболочки получается отличная маска, которая смягчит кожу
лица и придаст ей сияние.
Для ее приготовления нужен порошок из яичной скорлупы
от 1-2 яиц. Такая маска одновременно отшелушивает старую кожу и питает
минералами. Кальций, например, которым богата скорлупа, способствует
регенерации клеток и улучшает цвет лица.
У меня сухая и огрубевшая кутикула, она портит вид
моих рук. Исправить ситуацию оказалось просто. Всего лишь нужно было взять
несколько кусочков скорлупы с сохранившейся на них мембраной и приложить
пленкой вниз на проблемные участки. После того как мембрана подсохла, скорлупу
я убрал. За это время целебные вещества из пленки, например, гиалуроновая
кислота, воздействовали на кожу, способствуя увлажнению огрубевших участков.
Чтобы окончательно смягчить кутикулы, проделываю процедуру несколько раз. А
чтобы и сами ногти были крепкими, стоит использовать порошок из скорлупы как
витамины — принимать треть чайной ложки порошка в день. Такая добавка поможет
ликвидировать недостаток кальция и укрепить ногти. Даже тем, у кого нет проблем
с ногтями, можно использовать в качестве биодобавки яичную скорлупу.
Содержащиеся в ней вещества поддерживают работу кровеносной системы организма,
борятся со спазмами и судорогами, способствуют усвоению организмом витаминов и
микроэлементов.
Незаменимым считается средство для умывания,
приготовленное на основе порошка из яичной скорлупы и мицеллярной воды –
глубоко очищает поры, удаляет черные точки и препятствует появлению акне.
Каждая девочка, женщина и даже бабушка стремится стать
красивой, сегодня и мужчины ухаживают за собой и для этого используют массу
различных косметических средств. Оказывается, есть немало рецептов питательных
масок, в состав которых входит яичная скорлупа. Познакомившись с ними, я выбрал
наиболее доступные и наименее затратные и преступил к изготовлению.
Чтобы приготовить порошок из яичной скорлупы, который
потом я буду использовать для различных целей, нужно качественно промыть сырые
яйца в теплой воде и ополоснуть. Затем я освободил яйца от желтка и белка и
снова промыл скорлупу. Вытащил все пленки с внутренней стороны скорлупы и
опустил ее на несколько минут в кипяток. После этого просушил скорлупу на
салфетке в течение 2-3 часов.
Сначала я приготовил маску для лица для сухой и
смешанной кожи. Для этого смешал скорлупу одного яйца, измельченную в ступке с
1 ст. ложкой творога. Молоком развел смесь до консистенции сметаны и нанес ее
себе на лицо. Рекомендуется такую маску держать на лице 15 минут.

Эксперимент продолжил, сделав маску для лица для
жирной и нормальной кожи. Для этого я перемолол в ступке очищенную яичную
скорлупу. По рецепту необходимо всего 1 ч. ложка яичной пудры. Затем в ступке я
перемолол рис и получил 1 столовую ложку рисовой муки. Затем эти ингредиенты
смешал с 1 ч. ложкой мёда и 2 ч. ложками лимонного сока. Смесь получилась
немного густая,  добавил воды до консистенции сметаны. Такую маску рекомендуется
держать на лице 15 минут. Эту маску я нанес маме на предварительно очищенное
лицо.

Потом я преступил к изготовлению маски для волос. Была
использована яичная скорлупа трех яиц. Её я также измельчил в ступке, смешал с
2 ст. ложками оливкового масла и одним измельченным огурцом. Его я натер на
мелкой терке. Такую маску необходимо нанести на волосы на 20 минут, затем смыть
её тёплой водой и вымыть волосы шампунем.
После мытья головы, мама нанесла маску для волос.
После положенного времени смыла все маски теплой водой.
Результат после нанесения приготовленных составов
удивил не только маму, но и меня. Маска для жирной и нормальной кожи быстро
застыла на лице, но эффекта стянутости не было, после смывания кожа была
гладкой и сияла. Маска для сухой и смешанной кожи тонизировала и увлажнила
кожу.
Положительный результат при применении яичной скорлупы
в качестве косметического средства есть, лицо сияет, кожа головы
оздоравливается, улучшается структура волос по всей длине, ногти укрепляются.
Яичная скорлупа - биодобавка для здоровья всего
организма.

2.2.3. Яичная скорлупа
– незаменимое чистящее средство в быту
Ежедневно хозяйки тратят немалые средства, чтобы дом
блестел чистотой и уютом. А ведь многие и не знают, что дорогостоящие чистящие
средства может заменить яичная скорлупа. Для этого достаточно измельчить ее до
пыли. При этом надо помнить, что это абсолютно экологичный продукт, который
подходит для детей и аллергиков.
Также яичная скорлупа может легко избавить от
появления накипи и пригоревшего жира. Чтобы почистить термос или чайник,
достаточно залить в них измельченную скорлупу с водой и оставить на ночь. Чтобы
очистить сковороду от пригоревшего жира, нужно посыпать её скорлупой и потереть
губкой.
В моем доме на полках большое разнообразие моющих и
чистящих средств. Познакомившись с информацией об использовании яичной скорлупы
в быту, мне захотелось проверить, а так ли хорошо очищает яичнает скорлупа
загрязнения. Для начала я решил очистить раковину. Для этого измельчил яичную
скорлупу в порошок и преступил к работе. Результат меня порадовал. Порошок из
яичной скорлупы справился с работой не хуже, чем такой чистящий порошок как
«Пемолюкс». Только надо помнить, что перед изготовлением яичного порошка
скорлупу необходимо тщательно освободить от мембраны.
Затем я начал экспериментальную часть по очистке белья
с помощью яичной скорлупы. Подготовив измельченный порошок, я поместил его в
полотняный мешочек, крепко завязал, положил его в барабан с грязными школьными белыми
рубашками и включил обычный режим стирки. Стиральный порошок в этом случае не
добавлял. Для этого эксперимента мне понадобилась яичная скорлупа более 10 яиц.
Результат меня разочаровал: очищенного воротничка на рубашке и кристально белых
манжеток я не получил.

Конечно, это не все варианты использования яичной
скорлупы. Ведь ее можно использовать для профилактики засора в трубах, для
мытья посуды с тонким горлышком, в кулинарии: для заправки салатов, для
прозрачности супов, для яркого ощущения вкуса кофе.
2.2.4.
Культура сортировки мусора в Приморском крае – реальность или фантастика?
Конечно, ни у каждого есть время и желание дарить
вторую жизнь отходам. Поэтому следует разделять мусор, но в Приморском крае
раздельный сбор мусора, весьма на низком уровне, а в таких селах как мое, так и
попросту нет такового, люди загружают свой перемешанный мусор, скопившийся за
неделю «Экологическому оператору» в машину, и уж понятно, что после этого,
никто его сортировкой заниматься не будет. Какие же пути решения данной
проблемы вижу я?
Во-первых, следует ввести специальные поощрения, чтобы
правительство установило скидки на услуги ЖКХ для жителей, сортирующих мусор.
Для предприятий можно разработать налоговые льготы, чем тоже вызвать
заинтересованность разделять мусор.
Во-вторых сделать процесс рециклинга прозрачным. Люди
должны видеть, как к каждому баку подъезжает специальный транспорт, который
вывозит рассортированные отходы не на свалку, а на перерабатывающие
предприятия.
В третьих, очень важно освещать в СМИ информацию по
обработке разделенных отходов.
В четвертых, необходимо ввести штрафы за
сброс                                                          мусора в
неподходящий бак.
В пятых, самым важным аспектом считаю, вводить
экологическое образование в детских садах, школах, вузах. Необходимо, чтобы
каждый житель края осознанно подходил к сортировке мусора, ведь только
благодаря совместным усилиям каждого из нас можно сделать страну чище.

3.
Заключение
Данное исследование помогло мне решить вопрос, как можно использовать
скорлупу от яиц, а это значит, что это способ сократить бытовые отходы, а также
научиться экономить деньги.
В ходе моей исследовательской работы я убедился, что
яичная скорлупа, которую мы чаще всего принимаем за пищевые отходы, является не
только питательной оболочкой для биоорганизма, но и кладезь
ценных экологически чистых микроэлементов, главным из которых является
кальций. Особая ценность его состоит в том, что он легко усваивается человеческим
организмом. Стоимость лекарств, содержащих кальций, колеблется от 300 до 2500
рублей, а применение яичной скорлупы не менее эффективно.
Итогом практической части данной работы являются
многочисленные варианты использования яичной скорлупы в жизни человека: в
агрономии, в быту, в косметологии, в дизайне, а так же альтернативные пути
решения «мусорной» проблемы.    Необходимо только познакомиться с составом,
того или иного мусора и можно попытаться найти ему применение, как вторсырью. И
тогда, количество мусора в нашем селе, в нашем крае и в нашей стране
уменьшится, что улучшит экологию, а следовательно, нашу будущую жизнь и жизнь
наших потомков.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы -
если каждый человек, изучив проблему загрязнения мусором окружающей среды,
освоит способы использования пищевых отходов (я это сделал на примере
использования яичной скорлупы), то человечество сможет сократить количество
пищевых отходов, подтвердилась.

4.
Список используемой
литературы
1.
Полякова
Г. В. "Чудо-Урожай. Большая энциклопедия сада и огорода",
"Эксмо", М.,
2014 г., 512 стр.
2.
Сайт
"Клуб любителей дачи" https://7dach.ru/
3.
Сайт
"Дача своими руками" https://www.dacha-svoimi-rukami.com/effektivniesposobi-proraschivanija.html
4.     4. Сайт
"Grassia" Статья "Как вырастить рассаду своими руками"
http://grassia.ru/kak-vyrastit-rassadu-bez-pochvy/
5.
https://dzen.ru/media/valentinka/iaichnaia-skorlupa-na-ogorode-modnye-mify-5-nauchnyh-faktov-i-2-prichiny-ne-ispolzovat-ee-kak-udobrenie-6028bdbe0454f6146a9585ef - Яичная
скорлупа на огороде: модные мифы, 5 научных фактов и 2 причины не использовать
ее как удобрение
6.
https://dzen.ru/media/dachnye_istorii/mify-i-pravda-o-polze-iaichnoi-skorlupy-na-ogorode-polezno-dlia-nachinaiuscih-5c4e7c105770a000afcc72b7 - Мифы и
правда о пользе яичной скорлупы на огороде. Полезно для начинающих
7.
https://dzen.ru/media/kurochka/rassada-v-iaichnoi-skorlupe-kak-i-chto-poshagovo-i-pochemu-ne-pikirovat--5e60fd5921e5616065dc3447 - Рассада в
яичной скорлупе как и что пошагово и почему не пикировать?
8.
Грошева, Л.В.
Влияние механоактивации на растворимость кальция яичной скорлупы// Успехи
современного естествознания-2016.-№ 10.-С. 26-30
9.
Пигулевскя, И. С.
Косметический салон на вашей кухне. Все для молодости и красоты из натуральных
продуктов, которые есть у каждой хозяйки - М.: Центрополиграф, 2019.- 300 с.
10.  Филиппова, И.В. Кальций -жемчужина
здоровья. «Строительный материал» нашего организма- М.: ИГ «Весь», 2017.- 90 с.
11.  Школьник Ю.К. Птицы. Полная
энциклопедия – М.: Эксмо, 2012.
12.  Рабочев Г.И. Экологическая эффективность адаптивного
землеустройства / Г.И. Рабочев, А.Л. Рабочев, Н.Н. Кирова. - Самара: ФГОУ ВПО
СГСХА – 2010
13.  Минеев В.Г. Агрохимия. - Издательство Московского
университета «Колос» -2004
14.  Ващенко И.М. Основы сельского хозяйства: учебное
пособие для студентов биол. спец. пед. Институтов-М: Просвещение,1987-576с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Косолапов, 2023.docx

alt: Гипотеза исследования: если каждый человек, изучив проблему загрязнения мусором окружающей среды, освоит способы использования пищевых отходов (я это сделаю на примере использования яичной скорлупы), то…

alt: Основная часть 2.1.

alt: Вариант 2. Полностью заполняю грунтом

alt: Заключение Данное исследование помогло мне решить вопрос, как можно использовать скорлупу от яиц, а это значит, что это способ сократить бытовые отходы, а также научиться…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Минеев В.Г. Агрохимия. - Издательство

биология

group: Дисциплины

tags: #исследовательская работа

title: Яичная скорлупа не отход, а доход.


extracted_text:
МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ» - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА
Работа с детско-родительскими отношениями
- одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве
других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации
(диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами.
Существует большое количество методик,
позволяющих описать картину отношений, сложившихся в детско-родительской диаде.
Интересно, что в течение долгого времени для диагностики отношении преимущественно
использовались методики, ориентированные на родителя, предполагавшие, что именно
родитель является объективным источником информации о детско-родительских отношениях
Примерами таких методик могут быть «Опросник родительского отношения» А.Я.Варги,
В.В.Столина [4], «Анализ Семейных Взаимоотношений» (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера [5],
опросник «Измерение родительских установок и реакций (PARY), П. Шефера [4]. Действительно,
эти методики позволяют ответить на вопрос о том, как описывает детско-родительские
отношения и свои воспитательные усилия сам родитель, однако они ничего не говорят
напрямую о мнении ребенка.
Однако, по данным ряда исследователей,
представления родителя и подростка достаточно часто не совпадают [7 и др.], причем
с возрастом это расхождение становится все сильнее [9]. Кроме того. показано, что
в случае расхождения представлений родителя и подростка, подросток оценивает отношения
более строго. Например, конфликты и разногласия описываются им как более жестокие
и неразрешимые, а общая удовлетворенность отношениями оценивается как более низкая
[6].
Стремление получить возможность строить
более полную картину детско-родительских отношений привело психологов к активному
поиску средств и методик, которые позволили бы прояснить, описать представления
ребенка. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраст достаточно
часто используются проективные методики (например, методика Рене Жиля [3]). При
работе с подростками возрастает эффективность использования опросников.
Традиция использования опросника для
выделения представления подростка об особенностях детско-родительских отношений
восходит к работе Shafer 1965 года. В 1983 году этот опросник был адаптирован в
России сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом
Л.И , Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием
ADOR («Подростки о родителях») [1] эта методика позволяет описать отношения с родителем
по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность
и непоследовательность родителя.
Еще одна широко известная методика
- «Взаимодействие взрослый-ребенок (ВВР)». И.М.Марковской [2]. Достоинствами этой
методики является расширенное количество шкал (10 шкал), наличие детской и подростковой
форм, а также наличие дополни тельных друг по отношению к другу форм опросника для
подростка и родителя.
Наиболее полную и дифференцированную
картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские
отношения подростков» (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие
группы:
1. Блок шкал, описывающий особенности
эмоциональных отношений родителя и подростка
- принятие (демонстрация родителем
любви и внимания),
- эмпатия (понимание родителем чувств
и состояний ребенка),
- эмоциональная дистанция (качество
эмоциональной связи между родителем и подростком).
2. Блок шкал, описывающий особенности
общения и взаимодействия
- сотрудничество (совместное и равноправное
выполнение заданий),
- принятие решений (особенности принятия
решений в диаде)
- конфликтность (интенсивность конфликтов,
победитель в конфликте),
- поощрение автономности (передача
ответственности подростку)
3. Блок контроля
- требовательность (количество и качество
декларируемых требований),
- мониторинг (осведомленность родителя
о делах и интересах подростка) [8],
- контроль (особенности системы контроля
со стороны родителя),
- авторитарность (полнота и непререкаемость
власти родителя),
- особенности оказания поощрений и
наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).
4. Блок противоречивости/непротиворечивости
отношений
- непоследовательность (изменчивость
и непостоянство воспитательных приемов родителя),
- неуверенность (сомнение родителя
в верности его воспитательных усилий)
5. Дополнительные шкалы
- удовлетворение потребностей (качество
удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
- неадекватность образа ребенка (искажение
образа ребенка),
- отношения с супругом (качество отношений
со вторым родителем подростка),
- общая удовлетворенность отношениями
(общая оценка подростком качества отношений с родителем),
- шкала ценностных ориентации (эта
шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные
и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем)
Подросток отвечает на вопросы на отдельных
бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего
слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. ниже). Текст опросника письменно
предваряется следующей инструкцией
«Данный опросник содержит описание
различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано.
Такие же номера есть на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение
Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа
поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
1 - если подобное поведение
не встречается у Вашего отца (матери) никогда;
2 - если подобное поведение
встречается у Вашего отца (матери) редко;
3 - если подобное поведение
встречается у Вашего отца (матери) иногда;
4 - если подобное поведение
встречается у Вашего отца (матери) часто.
5 - если подобное поведение
встречается у Вашего отца (матери) всегда
В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить
фразы, для чего на бланке отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения
сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца»
Необходимые замечания:
При групповом проведении опросника
баллы ответов и слова пояснения (1 - никогда, … , 5 - всегда) лучше выписать на
доске.
- При групповом проведении опросника
психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут
не заполнять на него опросник.
- Психологу нужно обратить внимание
подростка на то, что вопросы 109 - 116 касаются не его личных пристрастий («мне
нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда
она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.)
- Иногда подросткам бывает грамматически
сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я
согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора
верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда,
иногда...» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.
- Заполнение опросника на двух родителей
в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного
увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время
школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы
не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по
времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».
- Часть вопросов носит неконкретный
характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически
подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы
«двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом
- будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением
методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения2.

ОПРОСНИК ДРОП
(предваряется инструкцией)
1. Приветлив (а) и
доброжелателен(а) со мной.
2. Понимает, какое
у меня настроение.
3. Если у него (нее)
плохое настроение, мое тоже портится.
4. Помогает мне, если
я его прошу.
5. При споре заставляет
меня соглашаться с его (ее) доводами.
6. Затевает ссоры
по пустякам.
7. Уважает мое мнение.
8. Поручает мне ответственные
дела.
9. Знает о моих интересах
и увлечениях.
10. Проверяет, как
я выполнил(а) поручение.
11. Я должен получить
разрешение на любое свое действие.
12. Благодарит меня
за помощь.
13. Реагирует на одни
и те же события по-разному, в зависимости от настроения.
14. Сомневается в
правильности своих действий и решений.
15. Находит для меня
время, если это мне нужно.
16. Относится ко мне
так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.
17. Обижается на мужа/жену,
даже если проблема уже разрешена.
18. Мне нравятся наши
отношения.
19. Я уверен(а), что
он(а) любит меня.
20. Угадывает мои
желания.
21. Если он(а) чем-то
расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.
22. У нас есть общие
дела и интересы.
23. Не выслушивает
мое мнение при споре.
24. Сердится и кричит.
25. Позволяет мне
самому решать, как проводить свое свободное время.
26. Считает, что я
должен(а) выполнять все его (ее) требования.
27. Знает моих друзей.
28. Проверяет мой
школьный дневник.
29. Требует моего
подчинения во всем.
30. Умеет проявлять
свою благодарность.
31. По-разному ведет
себя в похожих ситуациях.
32. Сменяет свою точку
зрения, если я на этом настаиваю.
33. Прислушивается
к моим просьбам и пожеланиям.
34. Ведет себя так,
как будто совсем не понимает меня.
35. Строит свои планы,
независимые от планов мужа/жены.
36. Я ни в чем не
хочу изменять наши отношения.
37. Я нравлюсь ему
(ей) таким(ой), какой(ая) есть.
38. Может развеселить
меня, когда мне грустно.
39. Мое отношение
к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.
40. Выслушивает мои
пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.
41. При обсуждении
проблемы навязывает готовое решение.
42. Вовлекает в наш
конфликт других членов семьи.
43 Передает мне ответственность
за то, что я делаю.
44. Требует большего,
чем я способен(а) сделать.
45. Знает, где я провожу
свободное время.
46. Пристально следит
за моими успехами и неудачами.
47. Прерывает меня
на полуслове.
48. Обращает внимание
на мои хорошие поступки.
49. Тяжело заранее
определить, как поступит в ответ на то или иное действие.
50. Долго откладывает
принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.
51. Заботится о том,
чтобы у меня было все необходимое.
52. Я не понимаю его
слова и поступки.
53. Ссорится с мужем/женой
из-за мелочей.
54. Когда я вырасту,
я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.
55. Интересуется тем,
что меня волнует.
56. Умеет поддержать
меня в трудную минуту.
57. Дома я веду себя
по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.
58. Могу обратиться
к нему (ней) за помощью.
59. Учитывает мое
мнение при принятии семейных решений
60. При решении конфликта
всегда старается быть победителем.
61. Если я заработаю
деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
62. Напоминает мне
о моих обязанностях.
63. Знает, на что
я трачу свои деньги.
64. Оценивает мои
поступки как «плохие» и «хорошие».
65. Требует отчета
о том, где я был(а) и что делал(а).
66. Наказывая, может
применить силу.
67. Его (ее) требования
противоречат друг другу.
68. Предпочитает,
чтобы важные решения принимал кто-то другой.
69. Покупает мне те
вещи, о которых я прошу.
70. Приписывает мне
те чувства и мысли, которых у меня нет.
71. Заботится о муже/жене.
72. Я горжусь тем,
какие у нас отношения.
73. Рад(а) меня видеть.
74. Сочувствует мне.
75. Мы испытываем
схожие чувства.
76. Для меня важно
его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
77. Соглашается со
мной не только на словах, но и на деле.
78. При решении конфликта
старается найти решение, которое устраивало бы обоих.
79. Поддерживает мое
стремление самому принять решение.
80. Учит меня, как
надо себя вести.
81. Знает, во сколько
я приду домой.
82. Хочет знать, где
я был(а) и что делал(а).
83. Отвергает мои
предложения без объяснения причин.
84. Считает, что хорошие
дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.
85. Его (ее) легко
переубедить.
86. Советуется с кем-нибудь
о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.
87. Охотно отвечает
на мои вопросы.
88. Неверно понимает
причины моих поступков.
89. Приходит на помощь
мужу/жене, даже если это требует жертв.
90. Наши с ним (ней)
отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.
91. Прощает мне мелкие
проступки.
92. С уважением относится
к моим мыслям и чувствам.
93. Я чувствую себя
неуютно, если долго не вижу его (ее).
94. Участвует в тех
делах, которые придумываю я.
95. При принятии решения
у нас равные права.
96. При решении конфликта
уступает мне.
97. Уважает мои решения.
98. Обращает мое внимание
на существующие правила.
99. Знает о моих успехах
и неудачах в школе.
100. Если я задерживаюсь,
проверяет, где я.
101. Ведет себя так,
как будто лучше меня знает, что мне нужно.
102. Несправедливо
меня наказывает.
103. На его (ее) отношение
ко мне влияют дела на работе.
104. Боится дать мне
неправильный совет.
105. Выполняет свои
обещания.
106. Своими действиями
или словами ставит меня в тупик.
107. Прислушивается
ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.
108. В будущем мне
бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.

Закончите фразу:
109. Мне нравится …
110. Мне не нравится …
111. Мне хотелось бы …
112. Он(а) хочет видеть меня …
113. Ему (ей) нравился во мне …
114. Ему (ей) не нравится во мне …
115. Он(а) гордится тем, что я …
116. Он(а) терпеть не может …

Обработка результатов опросника
«Детско-родительские отношения подростков»
Для удобства обработки и интерпретации
результатов необходимо использование бланка ответов (образец см. ниже), в котором
ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего
балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке.
В четырех шкалах схема подсчета немного
отличается:
- Шкала № 5, «Принятие решений» (начинается
с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на
5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений
и значений трех остальных вопросов.
- Шкала № 6, «Конфликтность» (начинается
с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов.
Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их
значения в общей сумме не учитывается.
- Шкала № 12, «Особенности оказания
поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал:
«Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы
считаются отдельно для каждой подшкалы.
- Шкала № 17, «Отношения с супругом»
(начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал:
«Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89,
107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
- В шкале «Неадекватность образа ребенка»
балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа
ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.

Возрастные нормы
В приведенных ниже таблицах представлены
возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны
на выборке подростков города Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.

Шкала

Мать

Отец

1. Принятие

24-28

22-27

2. Эмпатия

21-25

19-24

3.Эмоциональная
  дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции)

17-23

18-22

4. Сотрудничество

22-27

21-26

5. Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме,
  низкие – давлению со стороны родителя)

18-22

16-21

6. Конфликтность

6-9

6-10

7. Поощрение автономности

21-26

21-26

8. Требовательность

18-22

17-22

9. Мониторинг

19-25

15-21

10. Контроль

16-23

12-19

11. Авторитарность

12-18

11-18

12. Оказание поощрений

9-13

9-12

13. Реализация наказаний

4-8

4-9

14. Непоследовательность
  родителя

13-19

13-19

15. Неуверенность
  родителя

12-17

11-19

16. Удовлетворение
  потребностей ребенка

21-27

19-23

17. Неадекватность
  образа ребенка

13-17

14-19

18. Враждебность
  по отношению к супругу

5-9

6-11

19. Доброжелательность
  к супругу

9-14

9-13

20 Удовлетворенность
  отношениями

20-27

18-26

Бланк опросника ДРОП
БЛАНК (МАТЬ/ОТЕЦ)
Фамилия, Имя ___________________ Возраст
_______ Пол _____
Класс_________Школа____________Дата___________

№

№

№

№

№

№

1

19

37

55

73

91

2

20

38

56

74

92

3

21

39

57

75

93

4

22

40

58

76

94

5

23

41

59

77

95

6

24

42

60

78

96

7

25

43

61

79

97

8

26

44

62

80

98

9

27

45

63

81

99

10

28

46

64

82

100

11

29

47

65

83

101

12

30

48

66

84

102

13

31

49

67

85

103

14

32

50

68

86

104

15

33

51

69

87

105

16

34

52

70

88

106

17

35

53

71

89

107

18

36

54

72

90

108

109.____________________________________________________
110.____________________________________________________
111.____________________________________________________
112.____________________________________________________
113.____________________________________________________
114.____________________________________________________
115.____________________________________________________
116.____________________________________________________

ЛИТЕРАТУРА
1. Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина Е.Е. Тест подростки
о родителях. – М. – СПб.: Фолиум, 1995.
2. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей
с детьми // Журнал Практического Психолога. 1998. № 3.
3. Методика Рене Жиля // Альманах психологических тестов. – М.:КСП,
1996.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.:
Владос, 1998.
5. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапия.
– М. – СПБ.: Фолиум, 1996.
6. Dekovik M., Noom M. & Meeus W. Expectation
regarding development during adolescence: parental and adolescent perception //
Journal of Youth and Adolescence. 1997. № 3.
7. Demo D., Small S., Savin-Williams R. Family
Relations and the self-esteem of adolescents and their parents // Journal of Marriage
and Family. 1987.49.
8. Stattin H., Kerr M. Parental monitoring:
a reinterpretation // Child Development. 2000. № 4.
9. Thornton A.. Orbuch T, Axinn W. Parent-child
relationships during the transition to adulthood // Journal of Family Issues. 1995.
X5.
Автор готов обсудить Ваш опыт
работы с методикой по e-mail:
tropol@rambler.ru

alt: МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

alt: Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка - принятие (демонстрация родителем любви и внимания), - эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка), -…

alt: Вашего отца (матери) часто . 5 - если подобное поведение встречается у

alt: Бланк опросника Д РОП БЛАНК (МАТЬ/ОТЕЦ)

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Вассерман Л.И.,

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное образование – городской округ город
Рязань Рязанской области. Администрация города Рязани
МБОУ «Школа №40» г. Рязани

Утверждаю
Директор МБОУ «Школа
№___»
__________
/____________ /
Ф.И.О.
подпись
Приказ № ___ от «__»
________ 201__г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного
образования младших школьников: «Ступени к Парнасу»

Учитель: Баклагина
Светлана
Константиновна

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УР
_______________
______

Ф.И.О.             подпись
«___» _________ 20__  года

Пояснительная записка

«Творчество – это та волшебная шапка, под которой
расцветает счастье».
С. Р. Львов

        Современные реформы
образования ставят перед школой задачу – воспитать всесторонне развитых,
творчески активных членов общества. Иными словами, развитие творческого начала
в человеке есть требование времени. Творческая активность школьников, как и любое
качество личности, воспитывается в деятельности, одной из составляющих которой
может быть сочинение собственных стихотворений детьми. Через создание пусть не
идеальных, но собственных произведений происходит самовыражение и
самоутверждение ребёнка, он, находясь в поиске, обретает свою творческую
неповторимость. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребёнок настроен
на познание и хочет познавать мир. Именно это внутреннее стремление к познанию
через сочинение собственных стихотворений об окружающем мире помогает
маленькому человеку реализовать свои возможности.
         Целью настоящей
программы является формирование у младших школьников способности через
знакомство с аспектами поэтического мастерства создавать стихи. Для
осуществления этой цели необходимо реализовать следующие задачи:
образовательные:
- обучение анализу лирических
произведений собственного сочинения и других авторов, их интерпретации;
- расширение знаний об окружающем
мире;
- приобретение компетентности в
области стихосложения;
развивающие:
- развитие эмоциональной сферы
ребёнка как основа формирования «культуры чувств»;
- развитие интереса к духовному
богатству России, мировой культуре;
- приобщение к лучшим образцам
лирики отечественных и зарубежных поэтов;
воспитательные:
- воспитание эстетического вкуса,
приобщение к миру искусства;
- воспитание коммуникативных
умений учащихся;
- воспитание общественной
активности личности, культуре общения и поведения в социуме;
- формирование положительной
мотивации к обучению.

Общая
характеристика изучаемого предмета
        Направленность
программы: художественно-эстетическая.

Новизна, актуальность,
педагогическая целесообразность изучаемого предмета:
- актуальность программы
обусловлена необходимостью разрешения проблемы нереализованности учащихся,
раскрытию и развитию их способностей;
- занятия литературным
творчеством существенным образом влияют на взгляды и убеждения учащихся,
формируя их жизненную позицию, способствуя интенсивному развитию образного
мышления, творческих качеств личности;
- работа над собственным
произведением позволяет развивать литературные вкусы учащихся, вырабатывать у
них чуткое, бережное отношение к слову.
Отличительные особенности
данной программы:
- программа разработана в
соответствии с ФГОС и даёт возможность каждому ученику овладеть азами
стихосложения, научиться принципам общения, становясь коммуникабельными,
творческими людьми;
- программа разработана для работы
групп из 5-8 человек, разного уровня развития и успешности в обучении одного
классного коллектива, классным руководителем которого является разработчик
настоящей программы;
- программа ставит целью не
столько развитие специальных поэтических  навыков детей, сколько развитие их
восприятия искусства и действительности, становление личностных качеств
школьников, помогающих раскрытию их творческих способностей.

Описание места
учебного предмета в учебном плане
        Программа рассчитана на 4
года с выпуском бюллетеней, стенгазет, сборника стихов собственного сочинения;
участием в литературных конкурсах и викторинах; организацией встреч с детскими
поэтами и писателями; чтением и обсуждением лирики отечественных и зарубежных
поэтов. Возраст детей: 7- 10 лет. Программа нацелена помочь ученикам в
дальнейшем без затруднений браться за любую творческую работу, не стесняясь
быть индивидуальными и интересными. Курс обучения рассчитан на 34 часа в год. Базовые
формы  занятий:
- увлекательные тематические
занятия;
- экскурсии;
- обзоры поэтических новинок и
отчёты о прочитанных книгах;
- чтение книг о поэтическом
мастерстве;
- беседы - дискуссии;
- тренинги;
- встречи с детскими поэтами и
писателями;
- практикум;
- самостоятельная работа;
- работа в фондах школьной
библиотеки.
         Уровень освоения
программы – создание стихов собственного сочинения.

Ожидаемые
результаты и способы определения результативности
Реализация данной программы
предполагает расширение литературного и лингвистического кругозора учащихся,
знакомство с различными аспектами поэтического мастерства, овладение навыками
анализа поэтических произведений, повышение языковой культуры, развитие
творческих способностей, сочинение собственных стихов. К концу освоения
программы участники должны:
знать:
-структуру стихотворения,
выразительные средства языка, правила чтения и анализа стихотворений;
уметь:
 - представить свою точку зрения,
выступать перед публикой, комментировать стихотворения друг друга, тактично
высказывать свои предложения другим участникам;
- вчитываться в произведение и
видеть слово в контексте;
- постичь поэтические идеи;
- анализировать поэтические
художественные произведения;
- создавать самостоятельно
поэтические тексты.
Формирование Универсальных
Учебных Действий:
личностные:
- формирование мотива,
реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности;
- развитие готовности к
сотрудничеству и дружбе;
- формирование установки на
творчески-гармоничный образ жизни;
метапредметные:
- умение строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
- умение осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения творческих заданий;
- умение адекватно принимать
оценку учителя и одноклассников;
предметные:
- умение вступать в диалог,
понимать и принимать различные позиции и точки зрения;
- умение задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности;
- умение осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Схема формы
контроля.

Форма проведения
  контроля

Сроки контроля

Объект контроля

Форма
  предъявления результатов контроля

Входная и итоговая
  диагностика                   « Выразительные средства языка».

Сентябрь, март

Знание выразительных средств, умение находить их и
  заменять ими «скучные» слова.

За правильные ответы учащиеся получают баллы, которые
  вносятся в таблицу достижений.

Создание собственных стихотворений.

Октябрь - февраль

Знание структуры стихотворения, рифмы, выразительных
  средств языка и умение применять знания на практике.

Дискуссии за круглым столом, выпуск бюллетеней.

Выступление с собственными произведениями.

Март, апрель

Умение выступать перед публикой, эмоциональное чтение.

Занесение оценочных баллов в таблицу достижений.

Издание сборника детских стихов                  «
  Поэтическая капель».

Апрель, май

Умение отбирать лучшие работы, оформление сборника.

Презентация сборника, показ лучших работ, награждение
  грамотами.

   Содержание  предмета

1.
Увлекательные тематические занятия.
Во время таких занятий большое место уделяется практической
работе. Учащиеся знакомятся с такими играми, как «Путаница», « Доскажи
словечко», « По строчке»,                        « Рифмоплёты». В игре «
Путаница» дети вспоминают о структуре стихотворения, интуитивно и логически
перестраивая текст - в стихотворение. Игры « Доскажи словечко» и « По строчке»
учат детей находить и отстаивать свою позицию в коллективе, показывают
значимость каждого слова в стихотворении, учат находить самые яркие образы и
преобразовывать «скучные» слова.

2.
Экскурсии.
Это запланированные
экскурсии на природу, необходимые для более глубокого осмысления и понимания
тех или иных образов в литературе (листопад, журчание ручейка, скрип снега под
ногами, весенняя капель). Открывая для себя неповторимость, красоту новых мест,
красок, форм, звуков в окружающем мире, дети приобретают эмоциональный опыт,
который является благодатной почвой для  потребности выплеска прекрасного на
бумаге. Учить воспринимать зачастую скрытую от детей красоту окружающего мира,
увидеть, например, в причудливом корне, необычном камне, засыпанных снегом
деревьях художественные образы – значит развивать их фантазию, творческое
воображение, художественный вкус.
3.
Обзоры поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах.
Знакомство с новыми поэтическими произведениями как отечественных, так и
зарубежных поэтов. Выразительное чтение произведений преподавателем и детьми.
Особое внимание следует уделять развитию эмоциональной реакции на произведение.
Только вызвав эмоциональный отклик на произведение, можно добиться его
воздействия на сознание, взгляда ученика, поэтому знакомство с произведением
нужно начинать с эмоционального восприятия, а не с логического анализа. Вначале
ученики говорят, какое настроение вызывает данное стихотворение, какие чувства
пробуждает и только потом выявляется, каким образом создатель заставил нас
переживать или радоваться, смеяться или грустить.
4.
Чтение книг о поэтическом мастерстве.
Изучение специальной литературы даёт ученикам представление об основах
стихотворчества, помогает разбираться в законах создания поэтического
произведения. Дети должны узнать, что такое стихотворный размер.  Познакомиться
с понятиями о ямбе, хорее, анапесте, гекзаметре, амфибрахии.  Овладеть
понятиями о рифме: рифме мужской и женской, полной и неполной, парной,
перекрёстной, окольцовкой. Узнать, что такое строфа и научиться разбираться в
разновидности строф.
5.
Беседы - дискуссии.
Специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу.
Проводятся в форме поэтических вечеров. Любимая форма выражения своей позиции к
поэзии у детей. Поэтические вечера могут быть посвящены любимым поэтам
учеников. В этом случае у каждого ребёнка появляется шанс реализоваться,
представить своего любимого поэта                      (биография) и прочитать
именно то стихотворение, которое понравилось ему больше всего.
6.
Тренинги.
Подробно затрагивают следующие темы: «Главное в произведении – идея,
основная мысль», «Образы вокруг нас», литературная игра «Что на что похоже?»,
«Роль музыки и живописи в создании поэтических произведений», «Описание
предмета» (композиция описания, сопоставление научного и художественного
описания), «Поэзия и штампы» (разбор неудачных стихов, несовершенных
поэтических произведений, подобранных преподавателем и учениками).
7.
Встречи с детскими поэтами и писателями.
В ходе открытых встреч с настоящими поэтами и писателями происходит
приобретение детьми опыта самоопределения, эстетического восприятия, переживания,
понимания, создания художественных текстов.
8.
Практикум.
Отрабатывается владение детьми средствами художественной выразительности.
Понятие о тропах и стилистических фигурах. Тропы: эпитет, метафора,
олицетворение, гипербола. Стилистические фигуры: сравнительный оборот,
инверсия, риторические вопрос и восклицание. Умение определять жанры лирических
произведений: поэма, баллада. Ода, басня, элегия, песня.
9.
Самостоятельная работа.
Написание собственных стихотворений; выбор темы и выразительных средств;
умение передавать свои эмоции к явлениям и предметам.
10.  Работа
в фондах школьной библиотеки.
Поиск литературы для информативного содержания стихотворения.

                                                Тематическое
планирование

№

Темы

Количество часов

1 – 2 класс

3 класс

4 класс

1

Увлекательные тематические
  занятия

8 ч

5 ч

3 ч

2

Экскурсии

2 ч

4 ч

3 ч

3

Обзоры поэтических новинок и
  отчёты о прочитанных книгах

4 ч

4 ч

5 ч

4

Чтение книг о поэтическом
  мастерстве

5 ч

4 ч

5 ч

5

Беседы - дискуссии

2 ч

3 ч

3 ч

6

Тренинги

2 ч

2 ч

4 ч

7

Встречи с детскими поэтами и
  писателями

2 ч

2 ч

2 ч

8

Практикум

3 ч

4 ч

4 ч

9

Самостоятельная работа

4 ч

4 ч

4 ч

10

Работа в фондах школьной
  библиотеки

2 ч

2 ч

2 ч

Всего:

34 ч

34 ч

34 ч

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

1.      Компьютер
с мультимедиапроектором.
2.      Диски
с записью поэтических художественных произведений.
3.      Портреты
поэтов и писателей.
4.      Дидактические
игры.
5.      Записи
концертных программ оркестров и сборники классической музыки.

                                Список
используемой литературы

1.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: учеб.-метод.
пособие / М., 2003.
2.
Новицкая Л. П. Тренинг и муштра / М., 1969.
3.
Гаврилова Т. Н. Маленькое чудо / М., 2001.
4.
Карсалова Е. В. Стихи живые сами говорят / М., 2003.
5.
Родари Дж. Грамматика фантазии. / М,, 1977.
6.
Каплан И. Е. Анализ произведений русской классики / Сб., 1999.
7.
Попов М. Н. Ступеньки к творчеству / М., 2003.
8.
Эткинд Е. Разговор о стихах / М., 2002.
9.
Матвеева Т. В. От звука до текста / Волгоград, 2005.

10.

file_name: Программа дополнительного образования.docx

alt: Схема формы контроля.

alt: Экскурсии. Это запланированные экскурсии на природу, необходимые для более глубокого осмысления и понимания тех или иных образов в литературе (листопад, журчание ручейка, скрип снега под…

alt: Встречи с детскими поэтами и писателями

title: Рабочая программа дополнительного образования "Ступени к Парнасу"


extracted_text:
Работа
с различными типами адресаций
Цель: изучение
информационной технологии организации расчетов с относительной и абсолютной
адресацией данных в таблицах MS Excel.
Оборудование: ПК
Программное
обеспечение: MS Excel

Задания:
Создать
таблицы ведомости начисления заработной платы за два месяца на разных листах
электронной книги, произвести расчеты, форматирование, сортировку и защиту
данных.
1.    Запустить
программу  MS
Excel.
2.    Создайте таблицу
расчета заработной платы по образцу:
Для ввода
табельного номера и оклада использовать автозаполнение.

3.    Выделите цветом
(применяя заливку ячейки) отдельные ячейки для значений% Премии(D4) и % Удержания (F4).
4.    Произведите
расчеты во всех столбцах таблицы ( в ячейках со знаком?) по следующим формулам:
Премия
= Оклад* %Премии
Всего
начислено = Оклад + Премия
Удержания
= Всего начислено * %Удержания
К
выдаче = Всего начислено - Удержания

5.    Рассчитайте итого
по столбцам  C19: G19, используя
автосумму на вкладке Главная – группа Редактирование, а также
максимальный (МАКС), минимальный (МИН) и средние доходы( СР ЗНАЧ) по данным
колонки « К выдаче» используя вставку статистических функций на вкладке
Формула – группа Библиотека функций – Статистические.
6.    Переименуйте ярлык
Лист1, присвоив ему имя «Зарплата октябрь», выбрав соответствующую команду  в
контекстном меню ярлыка.
7.    Скопируйте
содержимое листа «Зарплата октябрь» на новый лист.
8.    Присвойте
скопированному листу название «Зарплата ноябрь». Исправьте название месяца в
названии таблицы.
9.    Измените значение
Премии на 32%. Убедитесь,   что программа произвела перерасчет формул.
10.     Между колонками
«Премия» и «Всего начислено» вставьте новую колонку «Доплата» командой вкладка
Главная - Группа ячейки – Вставить.
11.     В ячейке Е4
введите значение %Доплаты равным 5% и выделите эту ячейку цветом.
12.     Рассчитайте
значение доплаты по формуле: Доплата = Оклад* %Доплаты.
13.     Измените формулу
для расчета значений колонки «Всего начислено»: Всего начислено = Оклад +
Премия + Доплата.
14.     Проведите условное
форматирование значений колонки «К выдаче» командой вкладка Главная –
группа Стили – Условное форматирование. Установите формат вывода
значений между 7000 и10000 – зелёным цветом шрифта, меньшим 7000 – красным,
большим или равным 10000 – синим цветом шрифта.
15.     Проведите
сортировку по фамилиям в алфавитном порядке. При этом выделите  диапазон ячеек
А5:G18 и выберите
команду  вкладка Главная – группа  Редактирование – Сортировка и фильтр –
Настраиваемая сортировка – добавить уровень сортировки по столбцу В.
16.     Поставьте в ячейке
D3 примечание «
Премия пропорциональна окладу». Для этого  выделите ячейку D3 и выберите
команду вкладка Рецензирование – группа примечание – Создать примечание.
В появившемся окне введите примечание. При этом в верхнем углу ячейки появится
красная точка, которая свидетельствует о наличии примечания.
17.      Защитите лист
«Зарплата ноябрь» от изменений командой вкладка Рецензирование – группа
Изменения – защитить лист. Задайте пароль на лист, сделайте
подтверждение пароля. Убедитесь что лист защищен и невозможно удаление данных.
Снимите защиту листа командой вкладка Рецензирование – группа изменения –
Снять защиту листа.

Контрольные
вопросы:
1.    Какие данные можно
вводить в ячейку? Как Excel определяет, что введён текст, а не
формула?
2.    Как ввести и отредактировать
формулу?
3.    Дайте определения
абсолютной и относительной адресаций. Чем отличаются эти способы адресации
ячеек?
4.    Что такое функция?
Какими способами можно вставить функцию в формулу?
5.    Как можно
просуммировать содержимое ячеек?
6.    Какие команды позволяют
отформатировать созданную на листе таблицу?
7.    Чем отличается
условное форматирование от обычного форматирования? Как производится условное
форматирование?
8.    Как защитить лист
от изменений?

9.

file_name: Практическая работа Работа с различными типами адресаций.docx

alt: Работа с различными типами адресаций

alt: Рассчитайте итого по столбцам

title: Практическая работа "Работа с различными типами адресаций"


extracted_text:
ГНУ
ГОН СО «Центр социальной
ПОМОЩИ семье и
детям Верхотурского районо
ОтОелеиие
профилактики
белчаДзорности
несовершеннолетних
Методика
опреДелелия
уровня социальной
(по факторам
сочнальпоао риска)
 балл
Повторный
брак
Пренебрежение
санитарно.гисиеническими правилами Сводные дети
2   балла
Низкий
образовательный уровень родителей
Вредные
условия работы родителей
!ролуски
несовершеннолетним учебных занятий Т-2 д месяц
Хроническое
заболевание родителей или членов семьи
3   балла
Несовершеннолетние
родители
Пожилые
родители
Малообеспеченность
Устанозлснис
опеки
Нерегулярные
выплаты заработной платы, социальных выплат
Неполная
семья (родители в разводе)
Формально
полная семья (гражданский брак)
Наличие
у детей неполного набора одежды сезону
4   балла
Недостаточное
внимание родилслей к детям
Отсутствие
работы у одного из родителей
Многодетность
Неполная
семья (мать-одиаочка)
Неполная
семья (потеря кормильца)
S
баллов
Конфликтные
отношения между родителями
Плохие
жилищные условия
Наличие
рудимости у родителей
Отклонение
в физическом разВ}ПИН несовершеннолетнего Конфликт между педагогом и учеником
6  баллов
Конфликтные
отношения между родителями и дстьми
Бытовое
пьянство одного родителя
Пропуски
несовершеннолетним учебных занятий 1-2 раза з неделю
Один
из родителей находится в местах лишения свободы
7  баллов
Инцест
Инвалидность
родителей, несовершеннолетних
Пропуски
несовершеннолетним учебных занятий более 2 раз в неделю Бытовое пьянгтвп обоих
родителей
8  баллов
Отсутствие
родительского внимания
Отсутствие
работы у обоих родителей
Несовершеннолетний
состоит на учете в ПДН РОВД
I
Ксовершеннолетний не посещает образовательное учреждение (ДАУ, школа и т.п,
т.к.
ИСКЛЮЧен, пе оформлялся когда-либо и
9      баллов
Несовершеннолетний
состоит на учете у нарколога
Наличие
судимости у несовершеннолетнего Отсутствие жилья
10 баллов
Сиротство
Несовершеннолетние
остались без попечения родителей
Экстремальные
условия жизни (беженцы, жертвы вооруженных конфликтов, стихиЙных бедствий,
вынужденные переселенцы и т.д.) Злоуполреблсние родителями алкоголем,
наркотиками
От
1 до 30 баллов        (7/7/0) степень группы риска
(низкая)
От
30 до 60 баллов ll степень группы риска (средняя)
(Уг
60 до 100 баллов
Ш
степень группы риска (высокая)

alt: ГНУ ГОН СО «Центр социальной

alt: Ш степень группы риска (высокая)

title: Для психолога


file_name: 194. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Учитель: Дашко Н.И.
Класс: 9
Тема урока: Электронная
таблица. Интерфейс окна табличного процессора.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Цель урока: познакомить
учащихся с программным приложением, предназначенным  для обработки
числовых данных, рассказать о структуре электронных таблиц
Задачи урока:
учебные:
знать назначение электронной таблицы, структуру окна
приложения;
знать структуру файла, созданного в приложении;
знать типы данных, форматы данных, используемых в
приложении;
развивающие:
развивать способность учащихся анализировать
информацию;
активизировать познавательную активность учащихся
через мультимедийные средства обучения;
развивать образное, критическое мышление;
воспитательные:
повышение мотивации учащихся на
уроке;
воспитание творческого подхода к работе.
Межпредметные связи: информатика
и математика.
Оборудование урока:
мультимедийный проектор, экран;
табличный процессор Microsoft Excel;
презентация, подготовленная в PowerPoint;
раздаточный материал (для каждого ученика)
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент:
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Встаньте, дети, не ленитесь,
Все мне дружно улыбнитесь.
Здравствуйте, ребята, сели
И на парты посмотрели.
Будут нужными опять:
Книжка, ручка и тетрадь.
Не забудет про дневник
Ни один наш ученик.
Молодцы! Готов весь класс,
Мы урок начнём сейчас.
Урок мы начнем с нестандартной разминки.
«Паутинка-разминка», которая содержит в себе разные вопросы
«Паутинка-разминка»
- За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За
двумя.)
- Какая нога собаке ни к чему? (Пятая.)
- Золотое колесо в синем небе? (Солнце.)
- Сколько букв в русском алфавите? (33)
- Назовите три последние буквы алфавита. (Э,
ю, я.)
- Какой сегодня день? (Вторник, 24
февраля.)
- Записываем в тетради: 24 февраля.  Тема урока:
Проверка усвоения изученного материала:
Тест «Модель, виды моделей» (приложение к
уроку)
А какая же тема сегодняшнего урока вы узнаете сами.
Декодировав мое сообщение.
В 7 классе вы изучали темы «Кодирование и декодирование
информации» .Сегодня для вас я закодировала тему нашего урока, используя
математические примеры.
Расшифруй тему сегодняшнего урока.
5*5=
78-75=
8*7=
(35+14)-30=
4*3=
42+36=
3*5=
100-100=
6*8=
12*2+31=
9*8=
19+19=

А

Е

И

К

Л

Н

О

Б

Р

Т

Ц

Э

Я

72

19

56

78

3

15

48

12

0

55

16

25

38

25

3

19

78

55

0

48

15

15

72

38

55

72

12

3

56

16

72

«Электронная таблица».
 Сегодня на уроке мы познакомимся с прикладной
средой Microsoft Excel и ее основными понятиями.
2. Актуализация знаний.
Приём  «До-После»
В таблице из двух столбцов заполняется часть
"До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока.
Часть "После" заполняется в конце урока,
когда изучен новый материал, прочитан текст и т.д.  Далее ученик
сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
    Что такое электронная таблица,
для чего нужна эта программа?
3. Изучение нового материала
Из истории: Первая электронная таблица
Vizicalc     (визуальный компьютер) была создана в 1979 г.
Д. Бриклином и Р. Фреэнкстоном, которые на компьютере Apple II создали первую
программу электронных таблиц и она получила название VisiCalc от Visible
Calculator (наглядный калькулятор). Основная идея программы заключалась в том,
чтобы в одни ячейки помещать числа, а в других задавать закон их
математического преобразования.
Первыми кто стал применять ЭТ, были экономисты, которые с восторгом приняли это
новшество.
Главное назначение ЭТ – выполнять различные расчёты. ЭТ позволяют
автоматизировать труд некоторых специалистов: экономистов, бухгалтеров,
работников отделов кадров, инженеров, продавцов, т.е. тех, кому приходится
работать с таблицами и различными вычислительными расчётами.
Мы сегодня будем знакомиться с ЭТ Microsoft EXСEL.
Именно для работы с числовой информацией используют
специальную программу, называемую электронной таблицей либо табличным
процессором. В пакете прикладных программ Offiсe табличный процессор называется
Microsoft Exсel. Разработаны различные версии данных программ, но основные
приёмы работы остаются неизменными.
Электронная таблица – это
программа для обработки и хранения числовых данных.
Самым распространенным среди пользователей является
табличный процессор Microsoft Excel. Документ, созданный в электронной таблице,
называется рабочей книгой. Каждая книга состоит
из  рабочих листов. Каждый лист состоит из 65 536 строк и 256
столбцов. Строки нумеруются целыми  числами, а  столбцы – буквами
латинского алфавита. На пересечении столбца и строки располагается – ячейка.

Как и любую другую программу пакета
Microsoft Office, Excel можно запустить:
С помощью главного меню (Пуск  –  Программы
– Microsoft  Office –  Microsoft  Office Exсel)

С помощью контекстного меню (Правый щелчок – Создать –
Лист Microsoft  Office Exсel

Структура окна Microsoft Excel

Рабочая книга и рабочие листы
При запуске программы Excel открывается окно, содержащее
новую рабочую книгу.
Рабочая книга – создаваемый и сохраняемый документ
Рабочая книга состоит из рабочих листов
Рабочий лист состоит из 256 столбцов  и    65 536 строк.
Каждая ячейка имеет собственный адрес.
Ниже строки формул находится заголовок столбца (с обозначениями–номерами A, B,
C, …), а в левой части экрана – заголовок строки (с номерами 1, 2,
3, …).

Основные элементы окна и основные понятия
редактора Excel (строки, столбцы, ячейки)
Каждое пересечение строки и столбца образует ячейку,
в которую можно вводить данные (текст, число или формулы). Каждая ячейка имеет
имя, составленное из буквенного имени столбца и номера строки.
Адрес – имя ячейки

Диапазон (область)
Диапазон представляет собой прямоугольную область
смежных ячеек. Диапазон может состоять из двух и более ячеек, строк, столбцов.
Адрес диапазона состоит из координат противоположных
углов (начальной (верхней левой) и конечной (нижней правой) точки диапазона),
разделенных двоеточием. Например: A8:D12.

Табличный курсор – выделенный прямоугольник
Текущая (активная) ячейка  – ячейка, в которую в данный момент помещён
табличный курсор.
В каждый момент времени текущей может быть только одна ячейка.

4. Физкультминутка «да/нет»
Описание:  «отвечая» на утверждения учителя «да» или
«нет», ребята, стоящие рядом с партами, выполняют определённые движения . Ответ
«да» поднятие рук вверх, а ответ «нет»— приседание..

1. Главное назначение ЭТ – выполнять различные
расчёты? (Да)
2. Электронные таблицы  – это объект -
заменитель, знак, символ, реальный предмет и т.д., это упрощённое подобие
оригинала (нет)
3. Первая электронная таблица
Vizicalc     (визуальный компьютер) была создана в 1979 г.
?  (Да)
4. Рабочий лист состоит 65 536 столбцов? (Нет)
5. Каждое пересечение строки и столбца образует ячейку?
(Да)

В ячейки рабочего листа могут быть введены
данные трех типов:
числа (некоторая последовательность символов, в
которую входят цифры и знаки «+», «–», или «,» (как разделитель целой и дробной
части));
текст (последовательность символов, не являющаяся ни
числом, ни формулой).
формулы (представляет собой последовательность
символов, которая начинается со знака «=» );

Электронная таблица в Excel состоит из листов, как
книга. В каждом файле может размещаться от 1 до 255 рабочих листов. На
экране виден только один лист . Строка с ярлычками листов позволяет вам
переходить от одного рабочего листа к другому в пределах рабочей книги. Щелкая
кнопкой мыши на ярлычках листов, можно перейти к другому листу

Алгоритм создания формул
Чтобы определить стоимость товара в ячейке С2 следует
в эту ячейку,
Ввести знак «=»,
Щелкнуть мышкой на адресе ячейки A2
Поставить знак умножения (*).
Щелкнуть мышкой на адресе ячейки В2
Ввод формулы завершается нажатием клавиши [Enter],
после чего в ячейке появляется результат вычислений.
5. Закрепление нового материала: «Ромашка»
– Что такое электронные таблицы?
– Из чего состоит электронная таблица?
– Что такое рабочая книга?
– Как именуются ячейки?
– Какая ячейка называется активной?
– Какие типы данных могут храниться в ячейках?
6. Домашнее задание:, конспект
7 . Рефлексия.
В самом начале урока каждый из вас начал заполнять
таблицу «До-После», теперь я прошу вас дописать данные в таблице «После», какие
знание вы приобрели, наконец, урока, что нового узнали. Посмотрите на то, что
записали в начале урока и в конце сделайте вывод из записанного. Отметьте так
же в этом столбце свое настроенье на конец урока/

alt: Учитель: Дашко Н.И. Класс: 9

alt: Встаньте, дети, не ленитесь,

alt: А Е И К

title: Урок информатики по теме «Электронная таблица. Интерфейс окна табличного процессора».