extracted_text:
Главное управление образования и  молодежной политики
Алтайского края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное
 учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Озерская общеобразовательная
школа-интернат»

«Согласовано»
на заседании МО
учителей-дефектологов
Протокол № 1
от «__» августа 2016г.
Руководитель МО
Юрина Г.Н.______________

«Утверждено»
на педагогическом совете
Протокол №1
от   29  августа 2016года

«Утверждаю»
Директор школы
__________ Комиссаров А.Ю.
Приказ № _______
от «___» __________ 2016 г.

Рабочая программа
 по коррекционному курсу
«Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи»

для 1а класса
(вариант 2.2 I отделение)

Срок реализации программы: 2016/2017 учебный год

Составитель:
Боевая Анастасия Михайловна,
учитель - дефектолог

с. Озерки
2016год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Создание специальных условий обучения для
обучающихся с нарушением слуха обязательно предполагает определенное
своеобразие содержания образования, изменение темпов и сроков обучения,
перестройку методов обучения в соответствии со структурой основного дефекта,
специфическую организацию занятий, внеклассных и внешкольных мероприятий,
специальных коррекционных занятий.
Проведение коррекционной работы обогащает
общее развитие обучающихся, приближая их к развитию нормально слышащих детей,
становится основой для подготовки школьников с нарушением слуха к социализации
в общество.
Рабочая программа составлена на основе
следующих нормативных документов:
1.Федеральный Закон об образовании в
Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.(ст.32п.7)
2.Концепция Федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,
3.Проект примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для
слабослышащих и позднооглохших детей.
4. Программы специального (коррекционного)
образовательного учреждения II вида   2006 года  (авторы – К.Г.Коровин,
А.Г. Зикеев, Л.И., Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И.
Никитина, Н.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова) (далее –
Программа).
Рабочая программа выполняет две основные
функции:
Информационно-методическая функция позволяет
всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития  учащихся
средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция
предусматривает обучение учащихся восприятию  на слух устной речи, формирование
правильного произношения  посредством развития речевого слуха, выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов.
Место предмета в федеральном базисном
учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному
плану для специальных (коррекционных) образовательных учреждений Российской
Федерации  на проведение  индивидуальных занятий  по  развитию речевого слуха
с обучающимися  1 -5 классов на каждого  ученика  отводится 3 часа в неделю.
Примерная программа по развитию речевого
слуха рассчитана на детей, имеющих разную степень потери слуха  и  разный
уровень  речевого и интеллектуального  развития. Весь речевой материал подобран
с учётом  слухоречевых возможностей обучающихся в первом классе: степенью
потери слуха и уровнем их речевого  развития. С целью эффективности
проведения    слухоречевой  тренировки  весь речевой материал условно разделён
на три уровня по степени сложности  его различения и распознавания.  Программой
предусмотрено предъявление всех речевых единиц детям, имеющим лёгкую
потерю слуха и уровень  речевого развития,  соответствующий  I-II –ой степени
тугоухости. Для детей со слаборазвитой речью и III –ей степенью тугоухости
предъявляются речевые единицы  с одной   и с двумя звёздочками. Детям с тяжёлой
потерей слуха  предъявляется  речевой  материал,   обозначенный   двумя звёздочками.
Цель:
· Оказание комплексной
помощи слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся в освоении основной общеобразовательной
программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическоми (или) психическом
развитии обучающихся, развитие жизненной
компетенции, интеграция в среду нормально
слышащих сверстников.
· Слухоречевое развитие обучающихся  и овладение речью как средством
общения и познания окружающего мира,
создание условий для активизации собственного потенциала слабослышащих
и позднооглохших обучающихся.
· формирование
способности более полно воспринимать  речевую и неречевую информацию и активно
пользоваться словесной речью в общении с окружающими  на основе развития
речевого слуха.
· развитие
посредством слухоречевой тренировки когнитивной сферы, являющейся   основой
формирования    познавательной деятельности обучающихся.
· воспитание
потребности неслышащих обучающихся в активном  пользовании  ими  своим
остаточным слухом с применением  звукоусиливающей аппаратуры разных модификаций.

 В
основу программы легли принципы:
·
непрерывность
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей,
внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
·
активное использование в учебно-познавательном
процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
·
учёт
особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и позднооглохших обучающихся,  специфики восприятия и переработки информации при организации обучения
и оценке достижений
· перенос знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в
деятельность жизненной ситуации;
·
максимальное обогащение
речевой практики;
·
компенсаторная направленность обучения
в единстве с развитием
сенсорной базы слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
·
использование специальных методов,
приемов и средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий);
Задачи учебного
предмета:
· формирование и развитие речевого слуха;
· формирование произносительной стороны устной речи; развитие речи и языковой способности
как важнейшего условия реабилитации
и социализации слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
· Создание благоприятных
условий для реализации особых
образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших;
· Организация специальной
среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья учащихся;
·
Совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших
факторов их социальной адаптации.
·       формирование
способности неслышащего ребёнка к восприятию на слух образца правильной речи,
умения подражать, воспроизводить её и контролировать собственное произношение;
·      Осуществление
дифференцированного подхода к обучению
неслышащих с учетом их индивидуальных
возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции,
состояния восприятия и воспроизведения
устной речи;
·      Формирование навыков коммуникативного общения;
·
    Выработка слухозрительной основы для
восприятия устной речи (как с помощью слуховых
аппаратов, так и без них, а так же с помощью кохлеарных
имплантов);
· активное
использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций;
· усиление слухового компонента в слухозрительном восприятии
устной речи;
·
формирование и развитие возможностей восприятия звучащего
мира–слухового восприятия неречевых звучанийи речи, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в
повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой,
следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

Продолжительность индивидуального занятия по формированию
речевого слуха и формированию произносительных навыков составляет 20 минут: по10
минут на каждую часть занятия. В ходе реализации
программы по развитию речевого слуха у неслышащих обучающихся  проявляются
общие закономерности восприятия  звуковой  информации.  Речевые образы
формируются на основе зрительных, кинестетических, тактильно-вибрационных и
слуховых ощущений.  В процессе слуховой тренировки ученик  накапливает речевую
информацию, учится дифференцированно воспринимать на слух элементы фонетической
структуры речи. Дифференцированное восприятие речевого сигнала способствует
более точному проведению  морфологического анализа слова и моделирования
целостного высказывания. У ребёнка активно формируются своеобразные
нейрокинестетические связи в коре головного мозга  между слуховыми, зрительными
и кинестетическими  раздражителями.   Воспринимая речь на слух, ученик
распознаёт, прогнозирует и моделирует её на основе  подражания и догадки.
При правильной организации различения,
опознавания и распознавания речевых единиц  у неслышащих обучающихся
формируются стойкие образы слов на основе дифференцированного  приёма их
звуковой структуры, что способствует компенсации отклонений в слухоречевом
развитии и лучшему пониманию речевой информации.  Учащиеся овладевают
разнообразными видами речевой  деятельности, приобретают и совершенствуют опыт
словесного общения с окружающими.
Рекомендуемый  речевой материал служит
средством развития речевого слуха, отвечает  задачам формирования  устной речи
и содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова  и тексты.
Это, как правило, наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в
школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию, знакомый им по
значению. Постепенно в речевой материал включаются слова  и фразы, незнакомые
учащимся, значение которых объясняется контекстом. Речевой материал условно
разбит на разделы:
- речевой материал  обиходно –
разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;
- речевой материал, связанный с изучением
общеобразовательных предметов;
- тексты.
Более сложный по содержанию и большой по
объёму материал предлагается учащимся с  I-II степенью тугоухости и более
высоким уровнем речевого развития. В зависимости от тяжести потери слуха и речи
учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы,  упростить
тексты, не изменяя при этом смыслового значения речевых единиц и объёма
речевого материала. Организуя индивидуальные занятия, учитель должен учитывать,
что в начале обучения учащиеся воспринимают знакомые по значению слова,
простые, короткие фразы, небольшие тексты, содержание которых  близко личному
опыту и наблюдениям  обучающихся. Важно, чтобы ученик при предъявлении на слух
текста  постепенно научился понимать основное его  содержание, а затем из
воспринятого на слух текста выделить главную мысль.
Следует учесть, что в начале обучения
учащиеся воспринимают речь с помощью  звукоусиливающей аппаратуры стационарного
пользования, что вызывается необходимостью привыкания школьников к новым
условиям, к учителю. Со второго полугодия  в I -ом  классе занятия проводятся
только с индивидуальными аппаратами. При хороших навыках восприятия речи на
слух использование индивидуального аппарата начинается с первого же дня
обучения.
Восприятие речевого материала на слух
должно проходить  в разных условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения
подбирается тематический  однородный материал, объявляется тема слуховых
упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст,
фразы или слова);
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Планируемые результаты: (Личностные,
метапредметные и предметные результаты)

1)
восприятие на слух с помощью
двух индивидуальных слуховых аппаратов,
или аппарата и импланта, или двух имплантов
текстов знакомого значению и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время
речевого материала разговорного и
учебно-делового характера;

2)
различение, опознавание и
распознавание на слух знакомого
по значению и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);

3)
восприятие коротких текстов монологического характера, отражающих типичные коммуникативные ситуации в учебной и внеурочной
деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов,                    предъявленных в
разбивку;    ответы на вопросы    по        тексту и выполнение заданий.

4)
произнесение
речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе
или темпе, приближающемся к нормальному, достаточно внятно, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, использование в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (мимики лица, позы, пластики и т.п.);

5)
применение
отработанных приемов самоконтроля произносительной стороны речи; соблюдение
орфоэпических правил (по знаку, образцу учителя, самостоятельно);

6)
сформированность
умения использовать устную речь в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности.

Система оценки
достижения результата обучения
- воспринимать на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них знакомые по значению слова,
словосочетания, фразы обиходно-разговорного характера и речевые единицы,
относящиеся к учебной деятельности учащихся типа:
- возьми мяч;
- У тебя есть кукла?
- возьми  семь палочек;
- Сколько в классе учеников?
- воспринимать на слух  предъявляемый
речевой материал с индивидуальным слуховым аппаратом:
          * на расстоянии не менее 1,5 - 1,7
 мучащимися  с I –ой степенью тугоухости;
          * на расстоянии 1 – 1,2
 м  учащимися со II – ой степенью тугоухости;
          * на расстоянии 0,5 – 0,7
 м учащимися   с III –ей  степенью т/у.
          * на расстоянии 0,1 – 0,3 м
учащимися   с IV –ей  степенью т/у.
- воспринимать на слух и с индивидуальными
слуховыми  аппаратами
тексты (из 5 - 7 предложений), содержание которых близко опыту  детей на более
близком расстоянии.
- воспринимать без индивидуальных слуховых
аппаратов:
· на расстоянии не
менее 1 – 1,3 м учащимися с I – ой степенью тугоухости;
· на расстоянии не
менее 0,3 – 0,4 м  учащимися  со II – ой степенью тугоухости;
· на расстоянии не менее 5 – 7
 см учащимися  с III – степенью тугоухости.

Учебно-тематический план

№
  п\п

Тема

Кол-во часов на одного уч-ся в неделю

Содержание материала по РСВ

Словарь

Содержание материала по ФП

Ведущие формы и методы обучения на
  занятии

1.

Диагностика слуха и речи.

2

Диагностика слуха.

Диагностика речи.

Индивидуальная форма,
  аналитико-синтетический, личностно-ориентированный, коррекционно-развивающее
  обучение, интегрированное обучение, словесный, наглядный, практический,
  полисенсорный.

2

Диагностика слуха и речи.

2

Диагностика слуха.

Диагностика речи.

Индивидуальная форма,
  аналитико-синтетический, личностно-ориентированный, коррекционно-развивающее
  обучение, интегрированное обучение, словесный, наглядный, практический,
  полисенсорный.

3

Игрушки.
Работа
  над звуками.  Произношение на одном выдохе ряда слогов.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к
  организации учебной деятельности учащихся.
1.Какое
  время года сейчас?
2.Как
  зовут твою маму?*
3.Как
  тебя зовут?**
4.Как
  твоя фамилия?**
5.Сколько
  тебе лет?**
6.Как
  зовут твою учительницу?
7.В
  каком городе ты живёшь?
8.Какой
  сегодня день недели?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Встаньте
  у парты. На уроке нужно поднимать руку.
За
  партой нужно сидеть прямо.
На
  столе соблюдай порядок.
Посчитай
  до 5.
Повтори:
  1 2 3 …
Нарисуй
  два кружка, три палочки.
Больше,
  меньше, одинаково.
Прямая,
  наклонная линия.
 Число,
  клетка, линия.
3.
  Текст «Игрушки».

Наушники,
  аппаратура.
Прямая,
  наклонная.
Кубики,
   машина, кукла, мяч, пирамида, барабан, зайка, возьми, покажи, нарисуй,
  принеси.

Работа
  над звуками.   Произношение на одном выдохе ряда слогов.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

4

Наш
  класс.
Работа
  над звуками.
Произношение
  на одном  выдохе  ряда слов. (4-6 слогов).

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Как
  зовут твою маму?
Как
  зовут твоего папу?
Как
  зовут учительницу (воспитательницу)?
Иди
  в спальню (класс, столовую).
Что
  ты сделал?
Слушай
  внимательно.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Говори
  долго. Говори кратко.
Вчера-сегодня-завтра
  (утром, днем, вечером), сначала-потом.
Посчитай
  от 1 до 5.
Справа-слева-посередине.
Ложи
  аппараты на парту аккуратно.
Подними
  руку, если хочешь говорить.
Имена
  ребят в классе.
В
  пенале лежат …
3.
  Текст « В классе».

Доска,
  стул, стол, парта, шкаф, наушники, микрофон, лежат, стоят, висит, на окне-на
  окнах-у окна.

Работа
  над звуками.

Произношение
  на одном  выдохе  ряда слов. (4-6 слогов).

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный, коррекционно-развивающее
  обучение, интегрированное обучение, словесный, наглядный, практический,
  полисенсорный.

5.

Умывальня.
Работа
  над звуками.
Различение
  краткого и долгого звучания.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
В
  каком классе ты учишься?
Село
  Озерки.
Сделай
  так же.
Посмотри
  как….
Здравствуй,
  …   До свидания, …  Спасибо…
Вытри
  руки полотенцем.
Вымой
  руки с мылом.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Больше
  - меньше: 2 меньше трех.
Вчера
  был понедельник, сегодня вторник, завтра среда.
Сейчас
  осень.
Посчитай
  до 5 и обратно.
Береза,
  клен, ель – деревья у школы.
3.
  Текст « В умывальной комнате».

Мыло,
  умываться, моет, вытираться, зубная щетка, зубная паста, закрой (открой)
  кран, полотенце, повесь.

Работа
  над звуками.

Различение
  краткого и долгого звучания.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

6.

Учебные
  вещи.
Работа
  над звуками.
Орфоэпия:
  Безударная
  гласная О.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Положи
  тетрадь на стол.
Убери
  ручку в пенал
 К
  доске идет …
Попроси
  карандаш у….
Спроси
  у Ани ножницы.
Поставь
  книги в шкаф.
Кто
  сегодня дежурный?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Звук
  и буква.
Напиши
  прописную букву.
Напиши
  заглавную букву.
Слог,
  слово. Папа – это слово?
Ударный
  слог, безударный слог.
Отхлопай
  ритм слова молоко.
3.
  Текст « Учебные вещи».

Книга,
  тетрадь, альбом, пенал, ручка, карандаши, краски, резинка, кисточка, линейка,
  достань, положи, убери, попроси.
Прописная,
  заглавная буква. Ударный, безударный слог (звук). Ритм слова.

Работа
  над звуками.
Орфоэпия:
  Безударная
  гласная О.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

7.

Части
  тела.
Работа
  над звуками.
  Сила
  голоса.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Подними
  правую руку. Опусти правую руку. Расчеши волосы.
Ты
  умывался сегодня?
Какая
  сегодня погода?
Погода
  солнечная (пасмурная), морозная (теплая).
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Число
  и цифра.
Возьми
  3 красных палочки. Возьми еще 2 желтых палочки. Сколько всего? Каких больше?
  Каких меньше?
2+1
  3+1  5-1    3-1       5 больше, чем 3
Повар,
  врач, учитель воспитатель работают в школе.
3.
  Текст «Части тела».

Рука
  (руки), нога (ноги), голова, спина, лицо, рот, щеки, лоб, нос, шея, ухо
  (уши), волосы.
Подними,
  опусти, покажи, вымой, вытри.

Работа
  над звуками.   Сила голоса.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

8.

Цветковые
  растения.
Работа
  над звуками.
Высота
  голоса.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Какое
  время года?
Какой
  сейчас месяц?
Какая
  погода была вчера?
Какое
  сегодня небо?
Кто
  дежурный в столовой?
Дует
  ветер. Небо ясное. День пасмурный.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Печатный
  и письменный текст.
Открой
  прописи (книгу, тетрадь).
Какой
  сейчас урок?
Сейчас
  математика, ритмика, развитие речи.
Ты
  уже решил (написал, прочитал)?
5
  6   3   2; 4 меньше, чем 5
3.
  Текст «Цветковые растения»

Мак,
  василек, ромашка, астра, роза, гвоздика.
Цветы
  (цветок), цветут, пахнут.
Стебель,
  корень, листья.

Работа
  над звуками.
 Высота
  голоса.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

9.

Школа
Работа
  над звуками.  Изменение высоты и силы голоса в повествовательных
  предложениях.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
  деятельности учащихся.
Жарко,
  тепло, солнечно, ясно, пасмурно, Идет дождь. Падает снег.
Бережно
  относись к учебным вещам.
Скажи
  за экраном.
Мы
  идем на прогулку.
Спроси
  у товарища, он пойдет гулять.
Кто
  сегодня дежурный в классе?
Кто
  дежурил в классе вчера?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Я
  решил примеры (задачу).
Ты
  правильно выполнил задание?
Задание
  трудное или легкое?
Придумай
  предложение со словом…
Придумай
  слово с буквой….
3.
  Текст «Школа».
4.
  Контрольная работа.

Школа,
  портфель, учиться, считать, писать, решать.

Работа
  над звуками.
Изменение
  высоты и силы голоса в повествовательных предложениях.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

10.

Осень.
Работа
  над звуками.  Изменение высоты и силы голоса в вопросительных предложениях.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Сколько
  дней в неделе?
Сколько
  дней мы отдыхаем?
Как
  называется день отдыха?
Сколько
  дней мы учимся?
Назови
  первый день недели(второй, третий..)
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Что
  делают на уроке рисования (математики, обучению грамоте)?
Осенью
  много работы в саду и огороде.
Осенью
  идет дождь. Падают листья.
Мебель
  – кровать, стол, тумбочка.
Огурец,
  помидор – овощи.
3.
  Текст «Осенью».

Первый месяц осени, последний месяц
  осени. Листопад, перелетные птицы. Приметы осени.

Работа
  над звуками.  Изменение высоты и силы голоса в вопросительных предложениях.

Индивидуальная форма,
  аналитико-синтетический, личностно-ориентированный, коррекционно-развивающее
  обучение, интегрированное обучение, словесный, наглядный, практический,
  полисенсорный.

11.

Дежурный.
Работа
  над звуками.
Орфоэпия:
  двойные согласные.

3

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Отвечай
  кратко (подробно, полно).
У
  тебя чистые руки?
Кто
  проверяет чистоту в классе?
Что
  делает дежурный в классе?
Попросись
  выйти из класса.
Что
  пропущено: 1 2..4 5..7
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
У
  девочки …конфет, у мальчика… конфет. У кого больше? У кого меньше?
На
  улице сильный ветер. Дует ветер. Ветрено.
3+1
  3+2    1+1
3.
  Текст «Санитар».

Санитар,
  проверяет, чистые, грязные руки, вымыл (вытер) руки, лицо.

Работа
  над звуками.
  Орфоэпия: двойные согласные.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный, коррекционно-развивающее
  обучение, интегрированное обучение, словесный, наглядный, практический,
  полисенсорный.

12.

Продукты
  питания.
Работа
  над звуками.
Слитность
  речи.

2

1.Речевой
  материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
  деятельности учащихся.
Утром
  мы завтракаем.
На
  завтрак мы ели кашу. Ты любишь суп?
Налей
  чай в …
Положи
  хлеб в ….
Принеси
  ….
Какая
  сегодня погода?
Что
  ты делал на математике?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Столовая,
  обедают, едят, кушают, завтракают, ужинают.
Говори
  громко (тихо, шепотом, без голоса).
Задача.
  Условие, вопрос, решение.
Число
  справа, слева.  …3…,  …2…..
Сверху,
  снизу.
Порядковые
  числительные: первый, второй,…
3.Текст
  «В столовой».

Столовая,
  обедают, едят, кушают, завтракают, ужинают.
Режет,
  варит, ест, ложка, чашка, вилку, хлеб, сахар, суп, каша.
Громко,
  тихо, шепотом.

Работа
  над звуками.  Слитность
  речи.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

13.

Спальня
Работа
  над звуками.
Произношение
  слитно слов со стечением согласных.

2

1.
  1.Речевой
  материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
  деятельности учащихся.
Где
  ты спишь?
Покажи
  матрац (подушку, шкаф).
Что
  лежит в тумбочке?
Что
  висит в шкафу?
Что
  лежит на кровати?
Постели
  простынь на кровать.
Сегодня
  морозно. Сегодня холодно.
Наступила
  зима. Лежат большие сугробы.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Читаем
  слова, слоги, предложения.
Пишем
  буквы. Говорим звуки.
Корень,
  стебель, листья, цветок – части цветка.
Первый
  урок- математика.
Первый
  день недели –понедельник.
3.
  Текст « Наша спальня».

Спальня,
  кровать, тумбочка, шкаф, матрац, одеяло, подушка, убери, заправь, стоят.
Голос
  высокий, низкий, мужской детский, женский.

Работа
  над звуками.
Произношение
  слитно слов со стечением согласных.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

14.

Одежда.
Работа
  над звуками.
Окончания
   имён прилагательных
 -ого,
   -его.

2

1.Речевой
  материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
  деятельности учащихся.
Сколько
  человек у вас в классе?
Кто
  сидит рядом на парте? Кто сидит слева? Кто сидит справа? Кого нет сегодня в
  классе?
У
  тебя есть брат (сестра)?
Что
  ты делал на прогулке?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Ель,
  сосна, лиственница – хвойные растения.
Корень, ствол, ветки, листья, семена, плоды – части дерева.
Число
  8, напиши цифру 8. Найди картинку с 8 шарами.
Читаю
  - прочитал, пишу - написал, рисую - нарисовал.
3.
  Текст «В магазине «Одежда».

Пальто,
  куртка, рубашка, шапка, шарф, варежки, юбка, носки, вешалка-вешать, надевать-одевать,
  носить, снимать, повесил.
Непроизносимые
  согласные.

Работа
  над звуками.
Окончания
  имён прилагательных
 -ого,
  -его.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

15.

Обувь.
Работа
  над звуками.
Плавность
  речи.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Мой
  руки перед едой.
После
  обеда идем на прогулку.
Нужно
  сушить обувь каждый день.
Скажи
  здравствуй ребятам (учительнице).
Исправь
  ошибки.
Какие
  уроки у вас сегодня?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Какое
  сегодня число?
Какое
  число было вчера?
Какое
  время года наступило?
Стоят
  морозы – морозно.
Число
  и цифра 9.  Девять – это 5 и 4
7
  больше, чем шесть.
Решение
  задачи. Прочитай условие(вопрос)  в задаче. Скажи ответ.
Цветы,
  деревья, травы. Роза – это…
Береза
  – это…
Сегодня
  ясная солнечная морозная погода.
3.
  Текст «В магазине «Обувь».

Сапоги,
  ботинки,
валенки,
  туфли, тапочки, кроссовки, чешки, надевает, снимает, поставил на полку.
Двойные
  согласные.

Работа
  над звуками.
Плавность
  речи.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

16.

Овощи
Работа
  над звуками.
Ритм
  слова.

2

1.Речевой
  материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
  деятельности учащихся.
Что
  ты ел на завтрак?
Что
  ты ел на ужин?
Ты
  сегодня обедал?
Какие
  овощи ты ел вчера?
За
  едой нельзя разговаривать.
Ты
  любишь кашу?
Расчесывать
  волосы расческой.
Мой
  руки с мылом.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Подними
  руку на слова с вопросом КТО?
Девочка,
  арбуз, ежик, ель, свекла.
Сладкий…,
  сладкая…., сладкие….
Число
  и цифра 8. Посчитай до 8 и обратно.
8-1
  8-2  7+1       8 больше 6
Я
  читал рассказ.
3.
  Текст « В огороде».
4.
  Контрольная работа.

Огурец,
  помидор, лук, редиска, капуста, картофель, свекла, тыква, растет на огороде,
  созрели.

Работа
  над звуками.
 Ритм
  слова.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

17.

Диагностика
  слуха и речи.

18.

Фрукты
Работа
  над звуками. Орфоэпия: Оглушение звонких согласных в конце слов.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Начинается
  урок. Первый урок…., последний урок…. .
Какие
  уроки были сегодня (вчера)?
Как
  зовут учителя ритмики?
Как
  зовут твою бабушку?
Ты
  помогаешь маме?
У
  тебя дома была елка?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Слагаемое,
  сумма. 4+5=
На
  три больше, на 2 меньше
Я
  нарисовал цветок( корень, листья).
Скажи
  громко (тихо, шепотом, нормально, высоко, низко)
Наступила,
  началась, пришла (осень, зима).
3.
  Текст «В саду».

Яблоки,
  груши, сливы, банан, апельсин, мандарин, лимон, кислый, сладкий, поспели в
  саду.

Работа
  над звуками.  Оглушение звонких согласных в конце слов.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

19.

Новый
  год.
Работа
  над звуками.
Словесное
  ударение.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Что
  делают ребята на уроке развития речи?
Что
  делают ребята на перемене?
Каникулы
  – зимние каникулы.
Выходные
  и праздничные дни.
Надо
  помогать друг другу.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Сегодня
  солнечная (пасмурная) погода.
Завтра
  будет снег.
Декабрь,
  январь, февраль – зимние месяцы.
Всего,
  осталось, было.
Таблица
  сложения 4+4   5+5  3+0
3.
  Текст « Зимние каникулы».

Новогодний
  праздник, Дед Мороз  и Снегурочка, хоровод, маски, подарки, веселятся, водить
  хоровод

Работа
  над звуками.
Словесное
  ударение.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

20.

Признаки
  предметов по цвету.
Работа
  над звуками.
Темп
  речи: нормальный.

2

1.Речевой
  материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
  деятельности учащихся.
С
  кем ты дружишь? У тебя есть друг?
Дни
  стали
  короткими.
  Улицу переходят на зеленый свет.                     Надо быть всегда
  вежливым.                  Зимой часто бывают морозы.                       Не
  забудь говорить спасибо.           2.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.
Читай
  книгу (правило, предложение, слово, решение).
Ты
  любишь суп?
Возьми
  карандаш и нарисуй красное яблоко.
Закрась
  круг зеленым цветом.
Что
  делает? Пишет, читает, рисует, решает.
Овощи
  – это….,….. …..                                 ….. - это фрукты
  ….                                     3. Текст « Признаки предметов по цвету».

Желтый,
  красный, синий, фиолетовый, белый, черный.
Разноцветный.
Темп
  речи.

Работа
  над звуками.
Темп
  речи: нормальный.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

21.

Зима.
Работа
  над звуками.
  Темп
  речи:  медленный.

2

1.      1.Речевой
  материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
  деятельности учащихся.
2.      Обед (завтрак,
  ужин) был вкусным (невкусным).
3.      Спасибо, было
  вкусно.
4.      Ты все съел?
5.      Ты здоров? Как
  твое здоровье?
6.      Я живу по
  адресу:…
7.      Апельсин был
  вкусным.
8.      2.  Речевой
  материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
9.
  Переходи
  улицу через переход.
10.
  Не
  шуми в автобусе.
11.
  Холодная
  (морозная) погода, мороз, морозно.
12.
  Наступила,
  пришла.
13.
  Катаются
  на санках (лыжах, коньках), на горке (льду).
14.
  Решение
  задачи, условие задачи, ответ задачи, вопрос
  задачи.                                     3. Текст « Зимой в лесу».

Выпал
  снег, сугробы, снежные шубы и шапки.

Работа
  над звуками.

Темп
  речи:  медленный.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

22.

Зимние
  забавы.
Работа
  над звуками.
Орфоэпия:
  Звонкие согласные  перед глухими.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Ты
  был у врача?
Тебе
  дали таблетку.
Мы
  играли в снежки.
Мы
  катались на лыжах (санках, коньках).
Повесь
  брюки в шкаф.
Когда
  будут весенние каникулы?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.

Найди
  ошибку: Кто? – это кошка, огурец, собака, папа, ручка.
Придумай
  слова , отвечающие на вопрос Что?
Десять-десяток,
  до десяти.
Десять
  - это 5 и 5, 4 и 6, …
Закончилась
  зима. Наступает весна.     Зимние месяцы: декабрь, январь, февраль;  Весенние
  месяцы: март, апрель, май.            3. Текст «Зимние забавы».

Катается
  на санках (на лыжах, на коньках)
Катается
  с горки, на льду, на катке.

Работа
  над звуками.
   Орфоэпия:
  Звонкие согласные  перед глухими.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

23.

Мамин
  праздник.
Работа
  над звуками.
Темп
  речи: быстрый.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Положи
  книгу(тетрадь) в сумку (на полку, на стол).
Не
  кричи громко.
Не
  вскакивай с места.
Поздоровайся
  с ребятами.
Ты
  решил примеры?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
 Мой
  домашний адрес: …
В
  лесу собирают землянику (клубнику,  чернику, клюкву).
Из
  малины варят варенье.
Собирала,
  растет.
Это орех.  Белки грызут орехи.
Квадрат, треугольник.
Монеты: 10 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Сколько стоит мороженое?
3.
  Текст «Моя мама».

Мамин
  праздник, поздравляю с праздником, восьмое марта.
Скороговорка.

Работа
  над звуками.
Темп
  речи: быстрый.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

24.

Семья.
Работа
  над звуками.
Орфоэпия:
   Произношение слов  что, чтобы.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Что
  тебе больше нравиться: чай или какао.
Вчера
  на ужин была гречневая каша.
Вешалка,
  повесь на вешалку, висит на вешалке.
Куда
  ты бросаешь бумагу?
Как
  ты учишься?
Положи
  книгу в шкаф, а ручку в пенал.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Грибы растут в лесу. Мухомор, лисички, опята, подосиновики,
  поганки, маслята.
Съедобные и несъедобные грибы.
Начерти
  отрезок длиной 3 сантиметра.
Первое
  слагаемое - 3, второе слагаемое - 2. Найди сумму слагаемых.
3.
  Текст «Моя семья».

Брат
  –братья, сестра – сестра, внук, внучка.
Пауза
  длинная, короткая.

Работа
  над звуками.    Орфоэпия:
  Произношение слов  что, чтобы.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

25.

Мебель.
Работа
  над звуками.
Орфоэпия:
 Непроизносимые
  согласные.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Какой
  сегодня день недели?
Вчера
  шел дождь?
Сегодня
  пасмурно.
Мальчики
  идут в коридор.
На
  перемене все отдыхают.
Завтра
  дежурный ….
Сегодня
  в классе нет….
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Сантиметр.
  Начерти отрезок в 5 сантиметров.
Напиши
  число 12. Сколько десятков? Сколько единиц?
Покажи
  кровать (диван).
Поставь
  стул у стола.
Нарисуй
  зеркало.
Где
  стоит у вас компьютер?
3.
  Текст «В комнате».

Стоит
  у окна, Стоит между шкафом и столом, торшер (светильник)

Работа
  над звуками.
Непроизносимые
  согласные.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

26.

Забота
  о птицах.
Работа
  над звуками.
Пауза:
  короткая, длинная.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
На улице большое движение. Нужно соблюдать правила уличного
  движения.
Нужно ходить по тротуару.
Переходя улицу посмотри налево, а потом направо. Люди ездят,
  летают, плавают. Дорожные знаки: «переход», «осторожно, дети». Светофор имеет
  три света.
Что ты ел вчера на обед?
Как зовут твою бабушку?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Увеличить число 5 на 3  (2 на 4, 5 на 1)
Уменьшить число 5 на 3(3 на 1, 7на 5).
Вычитаемое, сумма, слагаемое, уменьшаемое, разность.
Комнатные цветы нужно поливать   (рыхлить, кормить).
Капель, сосульки, ручьи.
3.Текст « Кормушка».
4. Контрольная работа.

Кормушка
  – корм – кормить,
голодно
  и холодно, насыпать корм.
Интонация
  повествовательная.

Работа
  над звуками.   Пауза: короткая,  длинная.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

27.

Весна.
Работа
  над звуками.
Пауза
   внутри предложения.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Звенит
  капель.
Снег
  тает (растаял). На крышах сосульки.
Поприветствуй
  учителя.
Попроси
  убрать за собой вещи.
Попроси,
  что тебе нужно для лепки (рисования).
Ты
  умеешь читать?
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
 Рожь,
  ячмень, пшеница, кукуруза, сахарная свёкла, гречиха, картофель, лён,
  хлопчатник.
Кот
  – котенок, утка – утенок, гусь – гусенок,. У козы козленок. У свиньи
  поросенок. У коровы – теленок.       Весенний день, весеннее солнце, весенняя
  погода. Возьми мел.                                    Ты написал контрольную
  работу.
3
  Текст « Весна».

Тает
  снег, бегут ручьи, лужи, дни длиннее, ночи короче.

Работа
  над звуками. Пауза  внутри предложения.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

28.

О
  труде.
Работа
  над звуками.
Интонация
  повествовательная.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Спроси,
  ему помочь решить примеры (задачу).
Тебе
  помочь?
Возьми
  (положи, дай отложи, попроси) карандаш (ручку, лист, бумагу).
Занятие
  окончено.
Когда
  пойдете вы спать (гулять, играть).
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Проезжая часть, тротуар, обочина, перекрёсток, светофор.
Единицы измерения длины – сантиметр  Начерти отрезок в 4
  сантиметра.
Измерь отрезок. Сколько он сантиметров?
Василёк, вьюнок, осот, пырей – это сорняки.
Назови
  домашних животных.               Дикие животные – это волк, лиса, медведь.
  Звери живут в лесу.                     3.Текст « О труде».

Учитель,
  шофер, плотник, врач, работает на..

Работа
  над звуками. Интонация повествовательная.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

29.

На
  лесной полянке.
Работа
  над звуками.
Интонация
  вопросительная.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Ты
  правильно выполнил задание?
Занятие
  окончено.
Продолжи
  предложение…
Чтобы
  нарисовать яблоко, нужно…..
Скажи
  Кириллу, чтобы он….
Расскажи
  о погоде сегодня.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Отвечай
  кратко:
Сейчас
  весна? Сегодня понедельник?
Ты
  –Коля?  Вчера вы гуляли в лесу?
Поздняя
  весна – ранняя весна.
Окно,
  стол, телефон  - слова , которые отвечают на вопрос Кто? или   Что?
Один
  одна одно: папа, брат, бабушка, тетя, поле, класс.
Денежные знаки достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.
Составь
  предложение со словами……
3.
  Текст «На лесной полянке».

Тает
  снег, Зеленеет травка, разбудило весеннее солнышко, расцвели подснежники,
  пахнет весной.

Работа
  над звуками.
Интонация
  в диалоге.
Интонация
  вопросительная.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

30.

День
  рождения.
Работа
  над звуками.
Интонация
  в диалоге.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Отвечай
  полно:
Какой
  сейчас месяц?
Когда
  будут летние каникулы?
Как
  зовут ваших воспитателей?
Сегодня
  холодно (тепло, пасмурно, ясно).
Помоги
  мне убрать бумаги.
Узнай,
  когда мы пойдем гулять.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Один
  – много.
Книга
  - …, ягода - …., ботинок - …
15,
  20, 5, 12-1, 14+2
Что
  делает?
Кирилл
  ….   Саша….. .   Мальчики…
В
  рассказе говорится о….
Тебе
  понравился рассказ?
Ты
  выучил стихотворение (стихи)?
3.
  Текст «День рождения».

Пригласила
  на День рождения, гости, накрыла стол, пирожные, торт, конфеты, подарки,.

Работа
  над звуками. Интонация в диалоге.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

31.

Ягоды.
Нотирование

предложений.

2

1.
  Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
  учебной деятельности учащихся.
Сегодня
  вечером (утром, днем) я (мы)…..
После
  ужина (обеда, завтрака) я….
Перед
  обедом (завтраком, ужином) мы….
Смотреть
  телевизор. Мы смотрим передачу по телевизору. Мы смотрим мультфильмы.
2.
  Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
Комнатные
  растения. Садовые растения.
Большой
  шар. Большой красный шар.
Попрощайся
  с учителем.
Зимний
  отдых – зимние каникулы, летний отдых – летние каникулы.
Отдохнул
  дома, в лагере, на море.
Март,
  апрель, май – весенние месяцы. Июнь, июль, август – летние месяцы.
3.
  Текст
  «В лесу».
4. Контрольная работа.

Зазеленел
  лес,
зацвели
  цветы, перелетные птицы, распустились, птенцы.

Нотирование

предложений.

Индивидуальная
  форма, аналитико-синтетический, личностно-ориентированный,
  коррекционно-развивающее обучение, интегрированное обучение, словесный,
  наглядный, практический, полисенсорный.

32.

Мониторинг
  слуха и речи

2

Индивидуальная форма,
  аналитико-синтетический, личностно-ориентированный, коррекционно-развивающее
  обучение, интегрированное обучение, словесный, наглядный, практический,
  полисенсорный.

33.

Резервное
  время

2

Основные
требования к умениям учащихся по развитию слухового восприятия:
Учащиеся
к концу 1 класса должны уметь:
¾    воспринимать на
слух с аппаратами и без них речевой материал (знакомые по значению слова,
словосочетания, фразы), включающий отдельные незнакомые по значению слова,
объясняемые контекстом (учащимися с I, II степенями
тугоухости), обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной
деятельности и связанный с изучением общеобразовательных предметов;
¾    воспринимать на
слух указанный речевой материал:
а) без аппарата на
расстоянии не менее 1 -1,3  м (учащиеся с I степенью
тугоухости), 0,3-0,4 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 5 -7 см
(учащиеся с III степенью
тугоухости);
б) с
индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 1,5 -1, 7 м
(учащиеся с I степенью
тугоухости), 1 -1,2 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,5 -0,7м
(учащиеся со III степенью
тугоухости);
¾    воспринимать на
слух с индивидуальными аппаратами тексты (из 5 -7 предложений), содержание
которых близко опыту учащихся, на более близком расстоянии
Основные
требования к умениям учащихся по обучению произношению:
К
концу 1 класса учащиеся должны уметь:
I. Речевое дыхание
Произношение
слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папа-папа, папапапапа), слов,
словосочетаний и фраз в 4—6 слогов (первое полугодие), в 7—8 слогов (второе
полугодие), например: дайте
тетрадь; можно вытереть доску? (сопряженно с учителем и отраженно по подражанию).
II. Голос.
Изменение
силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с
повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).
III. Звуки и их сочетания
Закрепление
правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в,
у, и, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной
позиции (яблоко)
и после
гласных (красная);
позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю,
ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х,
п, м, ф в конце слов (пить,
день)
Правильное
произношение в словах звуков и их сочетаний: ы,з, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное
произношение в слогах и словах звуков: и—ы, с—ш, с—з, ш—ж, б—п, д—т, ц—с, ч—ш,
ц—ч.
Произношение
мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несет, пюре) и т. д.
Дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
IV. Слово
Произношение
слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового
состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых замен
(первая —четвертая
четверть), а также слов со стечением согласных (третья — четвертая четверть),
с соблюдением словесного ударения в двух-, трехсложных словах (сопряженно,
отраженно, по надстрочному знаку, в знакомых словах самостоятельно);
изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру. Соблюдение в
речи правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку):
безударный
о произносится как а;
звонкие
согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются;
удвоенные
согласные произносятся как один долгий (касса,
ванна);
слова
что,
чтобы произносятся
как што,
штобы; кого, чего и
окончания -ого,
-его —
как каво,
чево, -ова, -ева;
непроизносимые
согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со(л)нце).
V. Фраза
Произношение
слов и фраз в темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно).
Изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно (сопряженно и отраженно).
Воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации (сопряженно и отраженно).
Контроль уровня обученности
Способы и формы
проверки результатов:

Контрольные работы.

Диагностика слуха и речи учащихся.
Методические
и учебные  пособия по РСВ:
1.Багрова И.Г.
Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. Москва, «Просвещение»,
1990 г.
2. Королёва И.В.
Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. КАРО, Санкт-Петербург, 2009 г.
3. Кузьмичёва
Е.П., Слезина Н.Ф. Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей
с недостатком слуха.  Москва, «Просвещение», 1986 г.
4.Назарова Л.И.
Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. Москва,
ВЛАДОС, 2001 г
Методические
и учебные  пособия по формированию произношения:
1.Брежнева Е.А.,
Брежнев Н.В. Хочу всё знать. Москва, ВЛАДОС, 2003 г.
2. Богомолова А.И.
Логопедическое пособие для занятий с детьми. Санкт- Петербург,  «Библиополис»,
1994 г.
3. Жукова Н.С.
Уроки логопеда. Москва, Эксмо, 2008 г.
4. Коноваленко
В.В. Автоматизация звуков у детей. Москва, 2007 г.
5. Ладыженская
Т.А. Риторика. Москва, С-инфо, 2001 г.

Оборудование
1.
Радиомагнитола  LG
2. Стационарная
звукоусиливающая аппаратура «Унитон»
3. Компьютер.

Лист внесения изменений

№
  п/п

Дата
  внесения изменений

Характеристика
  изменений

Реквизиты
  документа, которым закреплено изменение.

Подпись
  сотрудника, внёсшего изменения.

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: В основу программы легли принципы: · непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы; · активное…

alt: Планируемые результаты: (Личностные, метапредметные и предметные результаты) 1) восприятие на слух с помощью двух индивидуальных слуховых аппаратов, или аппарата и импланта, или двух имплантов текстов…

alt: Учебно-тематический план № п\п

alt: Игрушки. Работа над звуками.

alt: Учебные вещи. Работа над звуками

alt: Кто сегодня дежурный в классе?

alt: Текст «В столовой».Столовая, обедают, едят, кушают, завтракают, ужинают

alt: Овощи Работа над звуками.

alt: Орфоэпия: Непроизносимые согласные

alt: Увеличить число 5 на 3 (2 на 4, 5 на 1)

alt: Интонация повествовательная . 2 1

alt: Ты –Коля? Вчера вы гуляли в лесу?

alt: Ягоды. Нотирование предложений

alt: Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными…

alt: Дата внесения изменений

title: Рабочая программа по коррекционному курсу РСВ и ФПСР


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 83»

ПРОЕКТ
«Флаг России»

Воспитатели: Чернова Н.Ю.
Разгайлова Е.А.

г. Каменск – Уральский
2023 год
Тип проекта: информационно - творческий
Вид проекта: групповой, краткосрочный (с 14 августа по 22 августа
2023 г.)

Участники
проекта:
·
дети группы старшего дошкольного
возраста (5-6 лет);
·
воспитатели;
·
родители воспитанников.

Проблема
Дошкольный возраст
самый неохваченный по ознакомлению и формированию представлений по
патриотическому воспитанию. Дети не знают государственного праздника «День
Государственного флага России» и государственных символов родной страны: герба,
флага, гимна России. А если видели или слышали, то не могут объяснить, что это
такое.

Актуальность
Актуальность
проблемы настоящего проекта определяется стремлением расширить познания
дошкольников об истории государственного флага, культуре и традициях родной
страны. Ведь проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного
возраста является одной из первостепенных для современного общества. В
настоящее время воспитание патриотизма достаточно трудная задача, решение
которой требует терпения и такта. В современных семьях подобные вопросы не
считаются важными и заслуживающими должного внимания. К сожалению, День Государственного
флага России праздник молодой и мало кто знает историю праздника. Этот проект
позволит детям и их родителям лучше узнать об этом празднике и традициях его
празднования, что является отличной возможностью воспитать чувство гордости за
свой народ, Родину и, конечно, символику нашей страны.

Цель:
формирование у детей патриотических чувств и любви к Родине и родному краю,
чувство гордости за свой народ и уважение к его традициям, воспитание уважительного
отношения к государственным символам России.

Задачи:
Образовательные:
·
дать сведения об истории праздника «День Флага России», о
государственной символике (герб, флаг, гимн);
·
рассказать детям о людях,
прославивших Родину;
·
познакомить детей с различными традициями
русского народа, его культурой;
Развивающие:
·
формировать умения детей в
продуктивной и других видах деятельности;
·
развивать познавательный интерес к
истории и культуре родной страны – России;
Воспитательные:
·
воспитывать чувство гордости за
Россию, эмоционально-ценностное отношение к своей стране;
·
формировать у родителей активную
жизненную позиции по вопросам патриотического воспитания, вовлекать их в
активное сотрудничество.
·
повысить педагогическую
компетентность педагогов по организации работы по нравственно-патриотическому
воспитанию.

Новизна проекта
в том, что использование инновационных подходов в организации работы по
нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников способствует повышению
качества всей системы воспитательной работы дошкольного учреждения,
способствуют воспитанию достойных граждан России. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного
процесса, является личностная включенность детей и родителей в событийную
жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно
обеспечить эту включенность. Проектная деятельность развивает творческие
способности дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой
личности.

Предполагаемый
результат:
1.
Знают флаг России, его
отличительные особенности.
2.
Знают стихи о флаге России.
3.
Проявляют познавательную
активность к истории своего государства.
4.
Умеют самостоятельно изготовить из
бумаги и нарисовать флаг России.
5.
Испытывают уважение к могуществу
Российской державы, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.

Образовательные
области:
·
социально-коммуникативное
развитие,
·
познавательное развитие,
·
речевое развитие,
·
художественно-эстетическое
развитие,
·
физическое развитие.

Этапы реализации
проекта:

I этап.
Подготовительный:
1.
Сбор и анализ литературы по данной
теме.
2.
Разработка плана реализации
проекта.
3.
Подборка иллюстративного
материала.
4.
Подборка стихотворений, загадок,
песен, мультфильмов по теме проекта.
5.
Подборка подвижных, пальчиковых
игр.
6.
Подготовка материала для
изобразительной и музыкальной деятельности.
7.
Подбор художественной и
познавательной литературы для чтения детям.
8.
Подбор наглядной информации для
родителей.

II этап.
Реализация проекта:

Мероприятия

Работа с детьми

Цели

Ознакомительная беседа с
  родителями и детьми на создание психологически-комфортной обстановки,
  рассчитанной на дифференцированный подход к каждому ребенку при реализации
  проекта.

Заинтересовать детей темой проекта, развивать
  познавательный интерес.

Беседы с детьми, ситуативные разговоры: «Моя родина
  – Россия», «Государственная символика», «У каждой страны свой флаг»; «День
  Флага Российской Федерации» «Главные символы России»

Воспитание у детей
  данного возраста чувства патриотизма, уважения к своей Родине.

Рассматривание альбомов, иллюстраций «Россия –
  Родина моя», «Символы России», «Народы России», «Праздники России», флага РФ.

Расширение представлений
  детей о государственной символике РФ, их происхождении, истории России.

Прослушивание и разучивание музыкального репертуара
  по теме проекта «Гимн России», «Моя Россия», «Росиночка».

Познакомить детей с
  главным музыкальным символом страны, реализовывать творческий потенциал детей
  в процессе коллективного исполнения песен.

Дидактические игры «Математические пазлы. Россия»,
  «Найди, чья тень», «Найди герб и флаг России», «Собери флаг и герб».

Развивать мыслительную
  деятельность детей; научить правильно располагать цвета российского флага.

Пальчиковая гимнастика «Наш дом», «Вот верхом сидят,
  смотри, русские богатыри»

Развивать мелкую
  моторику пальцев рук, чувство ритма.

Подвижные русские народные игры: «Гуси – лебеди»,
  «Жмурки», «Золотые ворота»; Хороводные игры: «Веночек», «Платочек»;
Игры – эстафеты.

Повышение мотивации к
  игровой деятельности, развивать двигательную активность детей, быстроту, ловкость,
  внимание, выдержку.

Чтение художественной литературы: В. Степанов
  «Песня», «Флаг России», «Наш дом»; М. Бебина «Российский Флаг»; Г. Лапшина
  «Три цвета на флаге России»; А. Александров «Российский триколор», С. Зайцева
  «Флаг родной», Е. Синицын «Берегите Россию», А.В. Жигулина «О, Родина!».
  Загадывание загадок о России.

Развивать интерес к
  литературным произведениям; развивать речь, внимание.

Изобразительная деятельность:
Пластилинография «Символика России»
Аппликация «Флаг России - триколор»
Рисование мелками на
  асфальте.

Развивать творческий
  потенциал детей.

Работа с родителями:

1.
  Ознакомление родителей с
  памятками: «Воспитание маленького патриота».
2.
  Наглядные консультации «Значение
  полос на флаге».
3.
  Папка-передвижка: «Россия –
  родина моя».

Просвещение родителей в
  вопросах нравственно – патриотического воспитания детей.

III этап.
Заключительный:
1.
Выставка детских работ.
2.
Организация спортивно-музыкального
развлечения «День Государственного флага России».

Используемая литература

1.
Алешина Н.В. Знакомство
дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание) - М.:УЦ
«Перспектива», 2011.
2.
Алешина Н.В. Патриотическое
воспитание дошкольников. М: ЦГЛ, 2005.
3.
Дерягина Л. Б. Моя Родина-Россия.
Серия «Малышам о родине». СПб.: Издательский Дом «Литература», 2007.
4.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий
мир. М.: Мозаика-Синтез, 2005.3. Евтушенко С. Веселова Л. Воспитание большого
гражданина России. // Дошкольное воспитание 2007 №6, с. 118-121.
5.
Как научить детей любить Родину:
Руководство для воспитателей и учителей / Авторы-составители: Антонов Ю.Е.,
Левина Л.В., Розова О.В., Щербакова И.А. – М.: АРКТИ, 2003.
6.
Комратова Н. О. О гражданском
воспитании дошкольников. // Дошкольное воспитание 2006 №5, с. 3-10.
7.
Пряхина С. А. Мне посчастливилось
родиться на Руси. //Воспитатель ДОУ 2008 №8, с. 27-29.
8.
Соболева И. Любить малую родину.
//Дошкольное воспитание 2005 №10, с. 52-54.
9.
Татаринкова Л. Ю. Права маленького
гражданина. Серия «Малышам о Родине».СПб.: Издательский Дом «Литература», 2007.

10.

file_name: ПРОЕКТ Флаг России 22.08.23.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Тип проекта: информационно - творческий

alt: Новизна проекта в том, что использование инновационных подходов в организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников способствует повышению качества всей системы воспитательной работы дошкольного учреждения, способствуют…

alt: Используемая литература 1.

title: Проект "Флаг России"


extracted_text:
Открытый урок
по творчеству Марины Цветаевой
11 класс

«Имя твоё - птица в руке»

Я счастлива жить образцово и просто:
Как солнце — как
маятник — как календарь.
(М. И. Цветаева)

Цель:
1.Познакомить
обучающихся с жизнью и творчеством  М.А.Цветаевой.
 Задачи:
1.Исследовать
любовную поэзию М.Цветаевой для раскрытия внутренних переживаний поэта;
2.
Активизировать мыслительную деятельность учащихся;
3.
Прививать интерес к личности поэтессы, её творчеству;
4.
Развить навыки выразительного чтения.
Оборудование: Плакат
поэта, фотографии из семейного альбома Марины Цветаевой, презентация, видеослайды,
запись стихотворений Марины Цветаевой в исполнении Алисы Фрейндлих.
Методы
и приемы: информационный, иллюстративный, творческий, выразительное
чтение, беседа, слушание.
Форма урока: групповая
(исследование).

Ход урока:

1.Организационный
момент. (Приветствие учащихся, гостей).
2.Вступительное
слово учителя. (Музыкальное исполнение учителем на гитаре отрывка стихотворения
«Мне нравится…»):
Мне
нравится, что Вы больны не мной,
Мне
нравится, что я больна не Вами,
Что
никогда тяжелый шар земной
Не
уплывет под нашими ногами.
Мне
нравится, что можно быть смешной
Распущенной-и
не играть словами,
И
не краснеть удушливой волной,
Слегка
соприкоснувшись рукавами.

Слово
учителя:
Ребята, сегодня на
уроке мы с вами попадем в удивительный мир творчества Марины Цветаевой, яркой, самобытной,
неповторимой личности. Конкретно же, рассмотрим любовную лирику. Читая стихи
Цветаевой, постараемся не только правильно понять все слова, которые за ними
стоят, но и попытаемся проникнуть в страстную и чудесную душу поэта. Урок наш
посвящен, как уже проговаривалось, любовной лирике поэта, именно «поэта», потому
что сама Цветаева не одобряла слово «поэтесса» и просила называть её «поэт». Ребята,
скажите, как вы понимаете слово «ЛЮБОВЬ»?
Учитель:
Попробуйте
высказать свои мнения. Кроме того, сформулировать свои мысли вам также помогут
определения, которые вы нашли дома в словарях и статьях исследователей (учащиеся
отвечают на вопрос).
Учитель:
Молодцы! На мой взгляд, любовь - это чувство, созревшее из глубины души и
питавшее человеческое сердце. Хочется сказать, что искренне любить человека
способен только тот, кто связан с этим человеком общими интересами, мыслями, взглядами
и, конечно же, чувствами.
Учитель:
М.Цветаева относилась к поэзии Серебряного века. Все её последователи, друзья и
знакомые восхищались ею как личностью и как автором произведений. Так что же
представляет собой имя - Марина Цветаева?
Себя М.Цветаева охарактеризовала
так:
«Кто создан из камня, кто
создан из глины,-
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне
имя – Марина,
Я - бренная пена морская
».

Учитель: Эпитет
«пена морская» словно подчеркивает несокрушимость и передает ощущение
вечной жизни. Попробуем охарактеризовать её несколько иначе. Смотря на портрет,
попытайтесь обнаружить и внутренние и внешние черты.
Ответы учащихся:
1.Поэту
дано краткое время цветения, жизни, трагически мгновенное, быстротечное, но
оригинальное и яркое;
2.Она
могущественная, всесильная, властная, гордая, одинокая, «одна из всех, одна на
всех, одна противу всех», необычная, избранница Бога;
3.Она
ветер, стихия, свобода, сверкание таланта, страсть, полёт, ритм;
4.Зеленоглазая
гениальная поэтесса Марина Цветаева всю жизнь гордилась и подчеркивала
«морское» происхождение своего имени, ощущала себя безгранично принадлежащей
морской стихии. Многие мгновения детства и юности Марины Цветаевой дышали морем.
Именно на море, в Коктебеле, в доме Максимилиана Волошина, произошла ее встреча
с мужем Сергеем Эфроном.
Учитель: Верно. Именно
Сергей Эфрон, с которым она познакомилась в 1911 году, являлся единственной
любовью Марины Цветаевой.

Учащийся: зачитывает стих-е, посвященное
Эфрону:
Я с вызовом ношу его кольцо
Да, в вечности жена, не на бумаге!-
Чрезмерно узкое его лицо
Подобно шпаге…

Безмолвен рот его, углами вниз,
Мучительно-великолепны брови.
В его лице трагически слились
Две древних крови

…В его лице я рыцарству верна,
Всем тем, кто жил и умирал без страху! -
Такие - в роковые времена -
Слагают стансы- и идут на плаху.
3 июня 1914

Учитель:
Обратимся
к текстам. Нами заранее было выбрано стихотворение поэта. Каждая группа
работает с этим стихотворением (учащиеся озвучивают название).
Учитель:
Ребята,
давайте теперь обратимся к анализу стихотворения, а чтобы это сделать, прошу
Вас перечитать стих-е еще раз.
Я Вас люблю всю жизнь и каждый день.
Вы надо мною как большая тень,
как древний дым полярных деревень.

Я Вас люблю всю жизнь и каждый час.
Но мне не надо Ваших губ и глаз.
Все началось и кончилось — без Вас.

Я что-то помню: звонкая луга,
огромный ворот, чистые снега,
унизанные звездами рога….

И от рогов — в полнебосвода — тень….
И древний дым полярных деревень….
— Я поняла: Вы северный олень.

Учитель:
Каждая
группа прокомментирует всё, что возможно найти в этом стих-и.
Вопросы
и ответы:
1.Когда же было
написано стих-е и по какому случаю? (Стихотворение было написано в по случаю …
2.Какова тема? (Тема
любви);
3.Какую идею хотел
передать автор? (В этом стихотворении автор хотела показать, что любовь
существует ради любви. Она не ждет ответа - «все началось и кончилось без вас».
Абсолютно бескорыстное любование предметом любви).
4.Теперь обратимся
к лирическому герою. Как вы думаете, каков он, что чувствует? Какие затронуты
переживания? Эмоции? (В качестве лирического героя выступает сама Марина
Цветаева и обыкновенные люди; ………..)
5.Художественные
средства выразительности (эпитеты, метафоры, олицетворения и т.д.);
6.Композиция
(структура стихотворение и размер);
7.Какое
сложилось впечатление (высказать свое мнение о стих-и какое оно имеет значение
для истории русской литературы).
Учитель:
Подведем
итог. Мы поняли, что стихотворение относится к любовной теме и имеет отношение
к самой Марине Цветаевой.
Учитель:
Мы
с вами проанализировали стихотворение. Давайте активизируем полученные навыки и
попробуем составить план анализа, который в дальнейшем поможет нам
анализировать поэтические произведения.
Первый
пункт - Несколько слов об авторе этого стихотворения;
Второй
пункт - История создания стихотворения (кому посвящено стих-е,
когда оно было создано);
Третий
пункт - Основная тема и идея (о чем стих-е);
Четвертый
пункт - Лирический герой (чей образ описывает автор, или это
сам автор стих-я);
Пятый
пункт - Художественные средства выразительности (эпитеты, метафоры,
олицетворения и т.д.);
Шестой
пункт - Композиция (структура стихотворение и размер);
Седьмой
пункт - Какое сложилось впечатление (высказать свое мнение
о стих-и какое оно имеет значение для истории русской литературы).

Учитель:
Настал момент перейти к другой форме работы, а именно, игровой.

Конкурс-игра
- БУРИМЕ
Буриме (фр.
bouts-rimes - «рифмованные концы») - литературная игра, заключающаяся
в сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную
тему. Буриме появились в XVII веке
(изобретатель - малоизвестный французский поэт Дюло).  Так, на слайде
представлено по одному четверостишью. Необходимо продолжить строчки тем же
четверостишием. Группы набирают очки и по окончании определяется победитель (демонстрируются
стих-я:

Конкурс

«Расположи
строчки в правильной последовательности»
В этом конкурсе
необходимо правильно «собрать» перемешанные строчки стихотворения, для того, чтобы
получился авторский текст. Правильные ответы мы проверим на слайде.
Первое
стих-е:
Что
ты любовь моя —
Пора
бы знать.
Приди
в полночный час,
Скажи,
как звать.

Приди
в полночный час,
В
полночный бой.
Спит
матушка с отцом,
Мне
спать — с тобой.

Рукою
стукни в дверь!
На
этот стук
Спросонья
скажет мать:
—
Еловый сук!

И
в горенку скорей!
Скорей
в постель!
Тебя
теснее обовью,
Чем
плющ и хмель.

Второе
стих-е:
Последняя встреча

О, я помню прощальные речи,
Их шептавшие помню уста.
«Только чистым даруются встречи.
Мы увидимся, будь же чиста».

Я учителю молча внимала.
Был он нежность и ласковость весь.
Он о «там» говорил, но как мало
Это «там» заменяло мне «здесь»!

Тишина посылается роком, —
Тем и вечны слова, что тихи.
Говорил он о самом глубоком,
Баратынского вспомнил стихи;

Говорил о игре отражений,
О лучах закатившихся звезд…
Я не помню его выражений,
Но улыбку я помню и жест.

Третье стих-е:
Памятью сердца — венком незабудок
Я окружила твой милый портрет.
Днем утоляет и лечит рассудок,
Вечером — нет.

Бродят шаги в опечаленной зале,
Бродят и ждут, не идут ли в ответ.
«Все заживает», мне люди сказали…
Вечером — нет.

«Актерское
чтение стихотворения»
Один учащихся
зачитывает подготовленное стихотворение и демонстрируют навыки выразительного
чтения на публику под живую музыку (гитара).

Рефлексия:
Ребята, сегодня мы с вами послушали выразительное чтение,  анализировали стих-я,
поиграли и насладились приятной атмосферой поэзии Марины Цветаевой. Давайте
попробуем подвести итог. Но, сперва я бы хотела упомянуть название нашего открытого
урока: «Имя твоё - птица в руке». Как Вы думаете, откуда возможно это
название? (учащиеся отвечают, что это название стих-я). Верно! Это название
известного стихотворения Марины Цветаевой, которое пропитано нежностью, уважением
и дружеской любовью к поэту А.Блоку:
Имя твое — птица в руке,
Имя твое — льдинка на языке.
Одно-единственное движенье губ.
Имя твое — пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.
И назовет его нам в висок
Звонко щелкающий курок.
Имя твое — ах, нельзя! —
Имя твое — поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твое — поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток…
С именем твоим — сон глубок.

alt: Открытый урок по творчеству

alt: Распущенной-и не играть словами,

alt: Теперь обратимся к лирическому герою

title: «Имя твоё - птица в руке»


extracted_text:
Урок самопознания в
3 классе
Школа: школа-гимназия имена Султана Баймагамбетова
Класс: 3  «А, Б, В»
Кол-во уч-ся:
Педагог: Кравченко М.В.
Дата: 26, 28.09.2018г.
Тема: Культурное наследие народа
Ценность: Ненасилие
Качества: культурное наследие, понимать ценность другой культуры
Цель: углублять представление учащихся о понятиях
«связь поколений» и «культурном наследие».
Задачи:
-         расширение
знаний о значимости культурного наследия народа в познании себя и мира;
-         развитие
творческих способностей и умения анализировать, сравнивать, выделять главное и
устанавливать причинно-следственную связь между различными явлениями мировой
культуры;
-         воспитание
ценностного отношения к культурному наследию.
Ход урока.
Минутка тишины
Звучит спокойная музыка.
 Садитесь, дети, поудобнее. Закройте глазки. Расслабьтесь.
Представьте себе, что мы с вами находимся в величественном царстве
Матушки-Природушки. В этом царстве озера наполнены чистой и прозрачной водой,
над хрустальной гладью которых отражаются теплые и чистые лучики солнышка.
(Пауза). А теперь представьте себе величественные горы Тянь-Шаня. Прямо перед
вами виднеется острый, как копьё, белоснежный пик Хан-Тенгри. (Пауза). Он
настолько величественен и могуч, что складывается впечатление, что этот пик
упирается в небо (пауза). Прекрасная и необъятная казахская степь тихо напевает
нам удивительные песенные творения наших мудрых предков. (Пауза). Сколько еще
необычного и загадочного таит в себе наша Матушка-Природа. У неё есть свой
голос. (Пауза). Она как бы говорит нам: «Человек, оглянись, всмотрись в меня.
Обрати на меня внимание. Не погуби меня. Я принадлежу только тебе. Люби
меня, береги меня, заботься обо мне. Моя жизнь в твоих руках. Я отплачу тебе
добром, хлебом, светом и теплом. Я доверяю тебе». (Пауза). Запомните голос
Матушки-Природы.
Беседа
1.     Как вы понимаете смысл выражения
«времён связующая нить»?
2.     Что связывает поколения людей
между собой?
3.     Что понимают под культурным наследием
народа?
4.     Для чего современному человеку
нужно знать культурное наследие своего народа?
5.     Какие культурные и трудовые
традиции своего народа вы знаете?
6.     Назовите, какие культурные
ценности есть в вашем регионе? Что вы знаете о них?
Чтение
Прочитайте казахскую притчу и ответьте на вопросы к тексту.
Казахская
притча
Мухтар
Шаханов
В давние времена некий могущественный хан, задумавший покорить
народ, привёл свои войска к границе и послал нескольких лазутчиков, наказав им:
«Выведайте, какие у них силы против нас».
Когда же лазутчики вернулись, хан призвал к себе своих визирей и
военачальников, и они вместе слушали их донесения:
– Мы побывали во многих местах, – сказал один из
посланных, – и как-то раз оказались на большом пиру. Был там и
правитель этого народа. Когда пиршество было в самом разгаре, в юрту вошёл
юноша лет шестнадцати с домброй в руках. И сидевший на самом почётном месте хан
потеснился и посадил его рядом с собой. Поражённые таким поступком хана, мы
спросили, почему такой почёт какому-то юнцу, на что нам с гордостью ответили:
«Это же наш поэт!»…
– Коли у них такой глупый правитель, нам под силу попросту
закидать шапками этот народ! Мой хан, дозвольте выдвигать войска! – страстно
заговорил военачальник. И тогда безмолвно слушавший донесение хан тяжёлым
взглядом смерил своего полководца и молвил:
– Нет. Поверните войска назад. Нельзя считать победой разгром
народа, который столь почитает своих поэтов, своё духовное достояние, народа, у
которого столь высокая культура.

1.      В чём проявилась мудрость
хана?
2.      Почему народу важно беречь
своё духовное достояние?

Цитата урока
У каждого народа есть четыре корня: родная земля, родной язык,
родная история и родная культура.
МухтарШаханов
·         Поясните
смысл изречения.
Рассказ учителя
 Семь чудес
Казахстана
По Б.Аяган
Каждый народ имеет своё культурное наследие, которое содержит в
себе историю его становления. Каждый народ в предметах и явлениях культурного
наследия рассказывает о себе и о том, что он сумел узнать и понять, разгадать и
почувствовать. Например, древнеегипетские пирамиды – вечный памятник
древней мудрости; древнегреческие скульптуры – воспевание гармонии и красоты
человека; арабская поэзия – словесное выражение трепетной жизни человеческого духа;
японские сады – повествование о природе, её гармонии, законах и порядке;
западноевропейское искусство эпохи Просвещения – новое отношение к человеку.
К сокровищам культурного наследия казахского народа относят семь
наиболее ярких явлений: наскальные изображения урочища Тамгалы, Золотой
человек, домбра, юрта, мавзолей Ходжи Ахмета Яссауи, подземные мечети
Мангистау, Байтерек.
Урочище Тамгалы
В 170 км к северо-западу от Алматы находится святилище
Тамгалы (2 тыс. до н.э.). 4500 петроглифов (наскальных изображений) изображают
священных животных, культовые и обрядовые сцены, сцены охоты и быта. Ущелье
представляет собой поистине древнюю художественную галерею, в которой древние
номады запечатлели своё понимание мира и человека в нём. Галерея петроглифов
Тамгалы является сокровищем мирового значения и находится под защитой ЮНЕСКО.
Золотой человек
В полевой сезон 1969 – 1970 годов казахский археолог Бекмуханбет
Нурмуханбетов в предгорьях Семиречья, на берегу реки Иссык, исследовал
богатейшее захоронение, которое вошло в мировую науку под условным названием
Золотой человек. Облачение сакского воина продемонстрировало всему миру знания
и культуру древних кочевников, которые размышляли о взаимоотношениях человека с
окружающим миром, о борьбе добра и зла в нём.
Домбра
Домбра – древний уникальный инструмент. «Ни один из
инструментов … не может соперничать по популярности с домброй, ни один из них
не окружён той любовью и почитанием, которыми пользуется домбра. Только на
домбре исполняется огромное количество кюев, которые стали неотъемлемой частью
духовной культуры народа». В народе говорят, что она может передать всё, что на
душе у человека. Но, чтобы запела домбра, человеку самому нужно постичь душу
этого инструмента.
Подземные мечети Мангистау
Земля Мангистау – это археологический заповедник древнейшей
цивилизации, музей под открытым небом, где 11 тысяч исторических памятников
взяты под государственную охрану, страна тысячи наскальных поэм-рисунков. Край
уникальных сооружений и мечетей, возведённых предками (Бекет-Ата, Шакпак-Ата,
Шопан-Ата, Масат-Ата и другие). Эти сооружения есть оставленное в наследие
потомкам зримое воплощение древней духовной культуры, вобравшей в себя самые
прогрессивные идеи Востока и Запада. Тысячелетие назад по земле Мангистау
проходил Великий Шелковый путь от Хорезма и Хивы в Европу и на Ближний Восток.
Открыв мир, наши предки сумели остаться самими собой, сохранить свою культуру,
традиции и обычаи.
Мавзолей
Ходжи Ахмета Яссауи
Самая главная достопримечательность Туркестана – мавзолей Ходжи
Ахмета Яссауи (1094-1166). Он возведён ещё в 14-15 веках в честь исключительно
почитаемого на Востоке духовного лидера тюркских народов, видного представителя
тюркоязычной суфийской поэзии. В своём знаменитом цикле "Дивани хикмат”
("Сборник мудрых высказываний”) Ходжа Ахмед Яссауи изложил систему
нравственных правил того времени, поведал о своих размышлениях о доброте,
терпении, справедливости. В июне 2003 года мавзолей был включен в список Всемирного
наследия ЮНЕСКО.
Казахская юрта
Юрта – один из древнейших типов передвижного жилища, широко
распространённого в среде кочевых народов. Во все времена это было практическое
и удобное жилье. Воспринимавшие природу, Вселенную как естественное жилище, древние
кочевники создавали свой собственный дом по тем же законам. Казахская юрта
сохраняет прохладу воздуха в жаркие летние дни, оберегает от пронзительных
холодных ветров, не промокает от потоков проливных осенних ливней.
Обустраивание жилого пространства в соответствии с законами мироздания –
вот ценные знания, оставленные нам нашими предками. Благодаря им, юрта
стала символом Родины и древней культуры народа.
Байтерек
"Байтерек” означает дерево жизни, которое растёт у Мировой
реки на стыке миров. Корни дерева жизни удерживают землю, а крона подпирает
небо. Каждый год в кроне Байтерека священная птица Самрук откладывает золотое
яйцо – Солнце, которое проглатывает дракон Айдахар, живущий у его подножья, что
символически означает смену лета и зимы, дня и ночи, борьбу добра и зла.
Для казахстанцев Байтерек – символ молодого, растущего
государства, которое из прошлого протянуло и сохранило свои исторические корни,
имеет прочный развивающийся ствол в настоящем, а кроной, на которой вырастут
плоды, устремлён к будущему процветанию.

Инсценировка притчи «Старик и дерево».

Молодой человек увидел старика, сажающего
дерево. Юноша спросил его:

- Сколько нужно лет, чтобы это дерево выросло и
принесло плоды?

Пожилой человек ответил:

- Дерево это принесет плоды только через
семьдесят лет.

Тогда юноша спросил его снова:

- Чувствуешь ли ты себя настолько здоровым и
крепким, чтобы дожить до этого времени?

Тот ответил:

- За свою жизнь я отведал много плодов с
деревьев, посаженных для меня моим дедом. Теперь, в свою очередь, я сажаю
деревья для своих детей.

Задание

- С чем можно сравнить культурное наследие в
этой притче?

- Для чего нам необходимо культурное наследие?

- О каких важных для вас ценностях говорится в
этой притче?

Задание
Прочитайте высказывания, выберите понравившееся и объясните его
смысл.

·   Бессмертие народа – в его языке.
Ч.Айтматов
·   Величайшее богатство народа – его язык!
Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища
человеческой мысли и опыта.
М.Шолохов
·   Язык есть исповедь народа, его душа и быт
родной.
П.Вяземский
Круг "От сердца к сердцу”
В заключение урока учитель приглашает учеников встать в круг и
прослушать стихотворение А. Василькова.

Память
Алексей
Васильков
Память – это былины прекрасных долин,
по которым проносятся реки весною;
это вкрадчивый шёпот пугливых осин,
обсуждающих прошлое между собою;
это музыка зноем наполненных трав,
расцвеченных художником-маем;
это мудрые мысли тенистых дубрав;
это песни, что мы сочиняем.
Память – гордые выси заснеженных гор,
чьи вершины – отваги людей обелиски;
это добрые очи прудов и озёр;
это голос звезды, нам далёкой и близкой.
Память подвигом, делом и словом живёт
в каждой искорке нашей сердечности.
Память голосом предков зовёт
на защиту земной Человечности!
Далее учитель предлагает каждому высказать пожелания
одноклассникам о том, как быть достойными представителями своего поколения,
сохранить прошлое и настоящее своего народа, человечества в целом.
Домашнее задание
подготовить рассказ о человеке, который внес вклад в развитие
Казахстана.

file_name: Урок самопознания в 3 классе.docx

alt: Урок самопознания в 3 классе

alt: Самая главная достопримечательность

title: Урок по самопознанию 3 класс "Культурное наследие народа"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel