extracted_text:
Особенности
развития внимания в младшем школьном возрасте. Рекомендации и советы родителям.
Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания
на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что
угодно, — предметы и их свойства, явления, отношения, действия,
мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.
Внимание
учащихся – одно из основных
условий эффективности учебно-воспитательного процесса. В процессе обучения и
воспитания, деятельности и общения у школьника развиваются свойства внимания,
его виды, образуются устойчивые сочетания, на основе которых формируется
внимательность как свойство личности. Недостаточный уровень развития внимания и
как следствие возникновение отклонений развития внимания довольно часто выступает
как один из ведущих признаков, который препятствует не только усвоению знаний,
но и формированию личности, лежит в основе неуспешности школьников, особенно в
младших классах.
Учебные задания содержат больше новой информации,
а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения. К
сожалению, и по своей форме процесс обучения не всегда является увлекательным и
непринуждённым. И чтобы справиться со всем этим нужно уметь управлять своим
вниманием, подчинять его своей воле.
Внимание обладает рядом свойств. Устойчивостью –
характеризующей способность сосредотачиваться на одном и том же объекте
некоторое время. Концентрацией – степенью сосредоточенности
внимания на этом объекте. Переключаемостью - как способностью
перемещать внимание с одного объекта на другой. Объемом –
количеством объектом, которые мы можем охватить с достаточной ясностью
одновременно. В существующих системах самосовершенствования можно выделить три
направления развития внимания: тренировку устойчивости
и концентрации, тренировку переключаемости, увеличение объема внимания.
Основной особенностью
развития младших школьников является слабость произвольного внимания.
Возможности произвольного внимания в этом возрасте еще ограничены.
Значительно лучше в
младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Все
новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников без всяких
усилий с их стороны. Непроизвольное внимание становится особенно
концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью,
яркостью. Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность
обучения, широкое применение разнообразных наглядных пособий - иллюстраций,
рисунков, макетов, муляжей.
Возрастной
особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость.
Неустойчивость внимания младших школьников -следствие возрастной слабости
тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют
длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается.
Внимание
младшего школьника в большей степени, чем внимание детей старшего возраста,
зависит от поставленной перед ним задачи.
Обучение ребенка в школе,
самый процесс приобретения знаний - все это способствует быстрому росту у
младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них главным
образом на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным
занятиям.
У
младших школьников непроизвольное внимание в большей степени зависит от
впечатляемости материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на
эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника наиболее развито
внимание непроизвольное, однако, первые годы учения -главный период
формирования и произвольного волевого внимания.
Произвольное внимание,
указывает Ф.Н. Гоноблин, «имеет большое значение в учебной работе младшего
школьника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка
этого возраста еще недостаточно развито». Но наличие многообразных ученических
обязанностей, вся обстановка школьной жизни, способствует развитию этого вида
внимания. В каждой учебной работе далеко не все представляет непосредственный
интерес для ученика, и часто он принужден произвольно сосредотачиваться на
предмете в силу опосредованного интереса к работе.
Необходимо отметить также
и особенности произвольного внимания младших школьников с точки зрения той
задачи, которой оно подчинено. Младший школьник может упорно и глубоко
сосредоточиваться на трудной и неинтересной работе ради результата. Например,
удовлетворить требования учителя, получить хорошую отметку. На уроке младший
школьник внимателен не потому, что он сам побеждает себя, свою рассеянность и
отвлечения, а потому, что на него влияет учитель, который стимулирует его
работу, побуждает сосредоточиться.
Концентрированность или
интенсивность внимания, т.е. сила сосредоточенности на каком-либо особенно
интересном предмете или занятии у младшего школьника может быть достаточно
большой. В школе, слушая живой, яркий рассказ учителя, дети могут не обратить
внимания на звонок, возвещающий об окончании урока. Но продолжительность такого
состояния обычно бывает у младших школьников небольшой, меньшей, чем у
подростков и старших учащихся. Поэтому учителю легче привлечь внимание детей,
чем поддерживать его длительное время. Однообразный вид даже интересной
деятельности утомляет внимание младших школьников.
Внимание детей младшего
школьного возраста неустойчиво, оно часто переключается с одного объекта на
другой в силу потребности ребенка в широкой ориентировке в окружающем,
трудностью не смотреть на то, что можно видеть, не замечать того, что, так или
иначе, доносится до слуха. Поэтому из поля внимания детей надо удалять все, что
не имеет отношения к работе на уроке. Учителю иногда и не догадаться, что
служит причиной рассеянности детей.
Рассеянность младших
школьников особенно часто возникает, если учебный материал кажется им
неинтересным, скучным, не возбуждает у них эмоций.
Многие недостатки
внимания исчезают у ученика в процессе правильно организованной учебной работы.
Сосредоточенность младших
учащихся становится устойчивой, если им ясна задача, цель работы, которую они
выполняют.
Особенностью внимания
младших школьников является то, что оно очень часто поддается внешним
воздействиям, в большей степени зависит от условий, в которых идет работа учащихся.
Часто то, что не влияет на внимание старших школьников, служит большим
отвлекающим фактором для младших учащихся.
Интересные данные о
развитии внимания в 1-3 классах получены в исследованиях Г.Н. Понарядовой. С
помощью лонгитюдного метода она изучила развитие таких характеристик внимания,
как его устойчивость, распределение и переключение. Было выявлено, что у детей
с различной успеваемостью внимание развивается по-разному. У средне и хорошо
успевающих школьников внимание развито средне, у большинства неуспевающих
школьников исходно низкий уровень внимания.
Одной из причин
невнимательности ребенка является общее слабое состояние его здоровья.
Невнимательностью отличаются нервные, болезненные дети, страдающие малокровием
и общим истощением нервной системы. Школьники бывают рассеянными на уроках
также вследствие того, что они не досыпают, нерегулярно питаются, не соблюдают
правильного режима дня.
Такова краткая
характеристика свойств внимания младшего школьника, зависящих в большей степени
от возраста. Однако учителю нужно учитывать и некоторые индивидуальные
особенности внимания детей, которые в значительной степени обусловлены
личностными факторами.
Знание причин,
обусловливающих индивидуальные особенности внимания младшего школьника, осуществление
индивидуального подхода -путь развития свойств внимания, а вместе с тем и
формирования личности.
Упражнения, игры на
развитие внимания
Игры на развитие
зрительного внимания
1. Игры «Лото» и
«Домино».
2.Игра «Исключение
лишнего». Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из
которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
3. Игра «Разведчики».
Ребенку предлагают рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить
все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке, ребенок отвечает на
них.
4. Игра «Выкладывание
узора из мозаики или из палочек». Ребенку предлагают выложить из мозаики (или
палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т. п.
5. Игра «Найди отличия».
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий.
Необходимо как можно быстрее найти их.
6. Игра «Нанижи
бусинки». Ребенку предлагают образец или схему нанизывания бус (например:
-ОХОХОХО-, -ОООХХ- ХООО-, -ООХХОХОХХОО-), нитку или проволоку, бусинки. Ребенок
собирает бусы.
7. Игра «Срисуй по
клеточкам». Ребенку дают лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для
рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать
узор по клеточкам.
8. Игра
«Лабиринт». Пройти по лабиринту, прослеживая путь взглядом, в случае
затруднения — пальцем или карандашом.
9. Игра «Дорисуй».
Ребенку нужно назвать, что отсутствует в изображении предметов, и дорисовать
их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т. п.
10. Игра «Назови
предмет». Ребенку дают рисунки с замаскированными (неполными,
перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо
их назвать.
11.  Игра
«Корректор». Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка
найти и вычеркнуть в тексте какую-нибудь букву. Следите, чтобы он двигался по
строкам. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он просматривает
3-5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.
12. Игра «Зачеркни».
Ребенку предлагают таблицу, где в несколько рядов изображены знакомые предметы
или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все
квадраты.
Игры на развитие
слухового внимания
1. Игра «Что
звучало?». Ребенку демонстрируют звучание разных предметов (игрушки,
музыкальные инструменты). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок
называет, что звучало.
2. Игра «Послушай и
воспроизведи». Взрослый демонстрирует ритмичные удары палочкой по столу
или хлопки в ладоши, и ребенку предлагается воспроизвести их.
Игры на развитие
моторно-двигательного внимания
1. Игра «Кто и что
летает?». Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет,
ребенок отвечает: летает — и машет руками. Если назван нелетающий предмет, то
ребенок молчит и не поднимает руки.
2. Игра «Ухо — нос —
рот». Ребенок, услышав команду «Ухо», дотрагивается до уха. Услышав
команду «Нос», дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе
с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным
и не ошибаться.
3. Игра «Пожалуйста». Ведущий
дает команды детям и сам выполняет их, показывая движение. Но дети должны
выполнить только те команды, в которых прозвучало слово «пожалуйста», несмотря
на движения, которые показывает ведущий.
4. Игра «Запретное
движение». Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем
он делает разные движения руками, ногами и неожиданно показывает запретное
движение. Тот, кто повторил его, выбывает из игры. Запретным может быть любое
движение или сочетание движений.
Упражнения и игры на
развитие свойств внимания.
Упражнение «Не собьюсь»
Упражнение на развитие
концентрации, распределения внимания.  Считать вслух от 1 до 31, но
испытуемый не должен называть числа, включающие тройку. Вместо этих чисел он
должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять,
не собьюсь…»
«Нарисуй узор»
- графические диктанты (выполняются
на листках в клеточку). Это упражнение развивает произвольность
и устойчивость внимания. Продиктуете ребенку начало повторяющегося элемента
узора. Ребенок должен его нарисовать под диктовку, не отрывая карандаша от
бумаги, и продолжить до конца строки.
Например: одна клетка
вниз - одна клетка вправо - одна клетка вверх - одна клетка вправо - одна
клетка вниз - одна клетка вправо - одна клетка вверх. (Как разновидность -
нарисовать под диктовку фигуру и раскрасить).
Игра «Маленький жук»
Сейчас мы будем играть в
такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю
ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо,
влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в
нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю
нельзя! Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна
клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где
остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно,
то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или
изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок
научился мысленно ориентироваться в клеточном поле). Задания для жука можно
придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к
движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки
наискосок вправо- вниз, 3 клетки влево и т.
 Упражнения на
развитие устойчивости и переключения внимания.
Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол,
кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Ребенок внимательно слушает и
хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например,
животное.
Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст
(газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать
какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно
отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Затем для тренировки
распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В
каждой строчке зачеркни букву «а», а букву «п» - подчеркни". Или так:
"Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву «а»,
если перед ней стоит буква «н». Фиксируйте время и ошибки.
Что изменилось?
У данной игры существует
3 варианта.
Вариант 1. Перед началом
игры следует подготовить инвентарь (разнообразные мелкие предметы, например
спички, ластики и т. д.), разложить его на столе и накрыть газетой.
Ребенок должен в течение З0 секунд запомнить расположение предметов,
отвернуться, а после этого посмотреть на предметы еще раз и рассказать, как
изменилось их расположение.
За каждый угаданный
предмет ребенку можно начислить 1 очко, за каждую ошибку - вычесть 1 очко.
Если в игре принимали
участие несколько человек, победителем считается тот, кто наберет наибольшее
количество очков.
Вариант 2. В этой игре
должны принимать участие несколько игроков.
Участники должны встать в шеренry, а ведущий - выбрать одного
участника. Выбранный игрок запоминает внешний вид каждого участника.
После этого он уходит или отворачивается, а затем пытается
назвать произошедшие изменения.
Вариант 3. Данное занятие
можно проводить с одним ребенком. Для этого следует дать ему для сравнения две
картинки с одинаковыми на первый взгляд изображениями.
Также для развития
внимания применяется следующее упражнение: надо дать ребенку картинку с
изображенным на ней наполовину раскрашенным предметом, например, бабочкой или
цветком, и предложить раскрасить ее до конца.
Все помню.
В данной игре принимают
участие несколько человек. Перед ее началом следует выбрать из числа взрослых
судью, который на протяжении всей игры будет записывать названные слова.
Участники должны сесть в
круг и выбрать тему, например города. После этого они по очереди называют
названия городов. При этом каждый игрок должен повторять слова, названные
предыдущим участником, и добавлять свое название. Судья в это время записывает
все названия.
Игрок, допустивший ошибку при повторении городов, выбывает из
игры.
Спрятанное слово.
Игра поможет ребенку
развить находчивость, внимание и сосредоточенность. В начале игры следует
выбрать водящего, которому придется искать спрятанные слова. Он должен выйти из
комнаты на некоторое время, за которое участники задумают известную фразу. После
этого водящий возвращается в комнату и пытается угадать фразу путем наводящих
вопросов. Например, если была загадана фраза "Язык до Киева доведет",
следует разбить ее на несколько слов (язык, Киев и доведет) и использовать их в
ответах на вопросы водящего.
Цифровая таблица.
Игра подходит для
ребенка, который знает достаточно большое количество цифр. Перед началом
занятия следует подготовить необходимый, инвентарь - таблицу с расположенными в
произвольном порядке цифрами от 1 до 25. Таблицу следует показать ребенку и
предложить ему как можно быстрее показать и назвать все цифры.
Более сложный вариант - в
таблицу с 25 клетками вписать цифры от 1 до 35, пропустив 10 из них. Ребенок
должен показать все цифры, назвать их и заметить ошибки.
При этом можно засечь время.
В том случае, если
ребенок не справляется с заданием, можно сделать для него таблицу из 9 клеток.
Рекомендации для
родителей.
Помогите вашим детям
стать внимательными.
Приобретайте, читайте и
используйте книги, в которых можно найти упражнения и игры, способствующие
развитию внимания.
Играйте вместе с детьми в
различные игры, развивающие все свойства внимания.
Научитесь играть в
шахматы и шашки, ведь эти игры называют «Школой внимания».
Не забывайте о спортивных
и подвижных играх, благодаря которым можно развивать не только силу и ловкость,
но и внимание, воображение, быстроту мышления.
Учите детей быть
наблюдательными - умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем мире,
видеть необычное в обычном, незнакомое – в знакомом.
Стимулируйте интерес к
развитию внимания собственными примерами и примерами из жизни других людей.
В семейном кругу
демонстрируйте достижения ребенка по развитию собственного внимания.
Наберитесь терпения и не
ждите немедленных, успешных результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внимание.docx

alt: Цифровая таблица . Игра подходит для ребенка, который знает достаточно большое количество цифр

title: Статья " Рекомендации родителям по развитию внимания в младшем школьном возрасте"


extracted_text:
«Любовь ребенка к людям труда –
источник
человеческой нравственности»
В. А. Сухомлинский

Нередко
от малыша можно услышать: «Когда вырасту, буду врачом!» или «Хочу, как папа,
быть водителем!» Видя заинтересованность сына или дочери какой-либо
профессиональной сферой, используйте этот момент для ненавязчивого знакомства
малыша с ее особенностями. Так в рамках тематической недели мы знакомили наших
малышей с профессией строителя.
Строили – строители!
Точно в срок построит он:
Небоскрёб и стадион.
Детский садик и больницу,
Магазинов вереницу.
Даже дом, скажу вам я,

                       Где живет моя семья,
(и другие жители)
Строили
– строители! Хотим  рассказать о роли конструирования, при ознакомлении с
профессией строителя .Занятия по конструированию, как и большинство занятий в
детском саду, проводятся в игровой форме, то есть дети выполняют то, или иное
задание не потому, что это интересно само по себе, а для реализации какого-то
игрового момента. То есть малыши конструируют кроватку, чтобы потом положить на
нее куклу, строят мост через речку, чтобы потом под мостом проплыл кораблик и
т. д.
Другой
важной составляющей занятий по конструированию является обучение ребенка
мыслить самостоятельно и находить пути решения поставленных задач. После того
как дети освоят тот или иной прием конструирования, им обязательно будет
предложено выполнить самостоятельное задание.
К
примеру, если дети научились строить из кубиков башню, то на заключительном
занятии по этой теме воспитатель сам построит такую башню и предложит детям
соорудить башню повыше, чем та, что получилась у него.
Большинство
детей просто обожают конструировать, поэтому конструктор – эта та вещь, которая
должна быть в каждом доме. А польза от такого приобретения налицо – с одной
стороны, ребенок увлечен интересным занятием, а, с другой стороны, это занятие
способствует его всестороннему развитию. И в тоже время он начинает осознавать
, чтобы добиться  чего то, к примеру построить большой красивый дом, необходимо
продумать план своей постройки, преодолеть все неудачи и уже потом радоваться
результатам своего труда.
Таким
образом, конструктивная деятельность позволяет вызвать у ребенка потребность к
творчеству, развивается логическое, образное мышление, интегративные качества,
любознательность, трудолюбие, приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. Под руководством взрослого ребенок, создавая
красивое, ощущает себя значимым, умелым, способным
 создавать
что-то полезное и нужное.

file_name: статья конструируем вместе.docx

intro: Рекомендации для родителей, как провести время с ребёнком вместе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей " Конструируем вместе"


extracted_text:
Конспект
урока литературного чтения.
Предмет: Литературное чтение
Программа: Школа России
Класс: 4 Б
Учитель: Плотникова Е.С.
Тип урока: Изучение нового  материала.
Тема: Былина «Ильины три поездочки»
Цель: Сформировать понятие былины и понимание её
особенностей как жанра фольклора.
Планируемый результат
Предметные.
Умение: правильно, выразительно; осознанно читать былины;
применять в речи литературоведческие понятия «былина», «зачин», «повторы»,
«преувеличение», «сказители-былинщики»; выделять признаки былины, сравнивать её
со сказкой.
Формировать УУД:
- Личностные УУД: проявление творческого отношения к
процессу обучения; осознание школьниками меру ответственности за судьбу народа,
Родины через поступки и действия былинных героев.
-  Регулятивные УУД:
Умение: работать по предложенному учителем плану, проговаривать
последовательность действий на уроке; Ставить цель на  основе соотнесения того,
что уже известно школьнику, и того что ещё неизвестно; составлять совместно с
учителем план действий; контролировать результаты работы на уроке, обнаруживать
отклонения от образца.
- Коммуникативные УУД:
Умение: оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку
зрения, грамотно формулировать высказывание; сотрудничать с другими , договариваться
о последовательности действий и результате, представлять другим ход своей
работы и её результат, слушать мнения других.
- Познавательные УУД:
Умение: перерабатывать полученную информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую; находить сходство и различие между былиной
и сказкой; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; давать оценку своим действиям, оценивать
результат.
Оборудование:
Учебник «Литературное чтение» 1 часть, 4 класс . Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В.Голованова
Компьютер, медиапроектор. Опорный лист.
Организация пространства: Фронтальная работа, работа в
паре.
Ход урока.
I. Мотивация к учебной деятельности
(2 мин)
- Посмотрите на
доску, вы видите рисунок «Камень на распутье». (Слайд 1.)
- В каких
произведениях вы встречали указатели для главного героя? (В былинах).
-А что такое
былина?
- На партах у вас
лежат свитки, прочитайте медленно.
 Как во славном было городе во Киеве,
Как у ласкового князя у Владимира,
Ещё были – жили тут бояре кособрюхие,
Насказали на Илью они на Муромца,
Ай , какими он словами похваляется:
«Я ведь князя – то Владимира повыживу,
Сам я сяду во Киеве на его место,
Сам я буду в Киеве да князем княжити !»
- Прочитайте выразительно. Что вы только
что прочитали?
(Зачин).
II. Формулирование темы урока, постановка цели(3
мин)
-Как вы думаете, чем сегодня будем заниматься на уроке?
-Какую цель поставим?
(Познакомиться с былиной "Ильины три поездочки". Научиться
анализировать, сравнивать былины и сказки, искать сходства и различия.)
-
Кто исполняет былины и как?
-Кто
был героями былин?
-За
что народ любил Илью Муромца?
(Любил за силу, справедливость, борьбу с врагами. Он совершил
подвиги ради народа, Родины, охранял труд мирных людей.)
III. Изучение нового. (15 мин)
1.Работа в парах.
-
Как вы считаете, чем отличается былина от сказки?
Отличие сказки от былины.

Сказка.
1. Не верят в реальность.
2. единообразная композиция (построение);
3.Герои:  люди, царевичи, животные
Былины.
1 Верят в реальность.
2. Индивидуальная композиция;
3. Герои-богатыри.

Общее:
вымысел.
-Подумайте, как появились былины?
2.Чтение былины «Ильины три поездочки».
-Откройте учебник на стр. 12.
-С какой былиной мы сегодня познакомимся?
(Мы познакомимся с былиной «Ильины три поездочки»)
-Прежде чем мы начнем знакомство с былиной, Алексеева Мария
расскажет нам сообщение о главном герое.
-Что вы узнали о главном герое из рассказа?
-Как вы думаете, о чем будет былина?
-О чем она будет?
-Давайте проверим ваши предположения.
 (Читает учитель и хорошо читающие дети)
-Какие чувства вызвали у вас герои былины? Почему?
- Какие незнакомые слова встретились?
-Где мы можем найти их значения?
3.Словарная работа. (Работа в группах)
Росстани ( словарь
учебника)- I группа.
Булатная броня - старинная узорчатая
сталь.- II группа.
Сие – II группа.
Палица - тяжёлая дубинка с утолщённым
концом.- III группа
Сажень - 2,134 м- III группа.
4.Работа над прочитанным.
-Почему
былина называется «Три поездочки»? Какой момент в былине вам показался наиболее
захватывающий?
Характеристика героя.
Выборочное чтение.
-Почему Илья Муромец выбирает прямую дорогу?
-Как он рассуждает на перепутье у камня? С.14
-О каких чертах характера это говорит?
(Смелый, решительный, не ищет лазеек и
обходных путей.)
-Найдите описание разбойников.
 -Почему в описании разбойников употребляются слова с
суффиксами – оньк, ичек, ечек.
-Какое значение придают эти суффиксы?
(Уменьшительно-ласкательное.)
-Для чего это сделано?
(Для контраста с силой Ильи Муромца).
-Как описан Илья Муромец в схватке с разбойниками?
5. Работа в парах.
 Обобщение образа Ильи.
Выберите те слова,  которые имеют отношение к Илье.
(Храбрый, трусливый, скромный, вежливый,
добрый, ласковый, отважный, мужественный, сильный, смелый, жадный, щедрый,
грубый, справедливый).
IV. Итог урока (15 мин)
-С каким произведением мы с вами познакомились сегодня на уроке?
-Как называется жанр этого произведения?
-Чему нас учит эта былина?
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3
мин)
Самоанализ и самооценка ученика.
 (Слайд 2)
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что..
Я приобрёл…
Теперь я могу..
Меня удивило…
Домашнее задание. (Дифференцированно)
I группа- с. 12-18 выразительно читать.
II группа- выучить понравившийся отрывок наизусть.
III группа- нарисовать рисунок к былине.

alt: Конспект урока литературного чтения

alt: Словарная работа. (Работа в группах)

alt: Меня удивило… Домашнее задание

title: Урок литературного чтения, 4 класс


extracted_text:
Романтизм в литературе США 19 века.

1. Вашингтон Ирвинг
- (Из биографии): годы жизни, происхождение, Ирвинг и Пушкин.
- Новаторство Ирвинга
- Темы, идеи, романтические черты:
а) в комической эпопее «История Нью-Йорка»,
б) в рассказе «Рип Ван Винкль».

* 3 апреля 1783 года - 28 ноября 1859 года; Родители Вашингтона Ирвинга были
Уильям Ирвинг-младший, из Кухольма, Шапинсей, Оркнейских островов, Шотландии –
служил старшиной в британском морфлоте, и Сары Ирвинг(Сондерс), из Фалмута,
Корнуолл, Англия; Еще современники Пушкина отметили в его творчестве признаки
интереса  к  произведениям  Ирвинга. Заметив лишь внешнее сходство отдельных
тем и ситуаций, недоброжелательно писал об этом Полевой в «Московском
телеграфе»: «И.П. Белкину явно хотелось попасть в колею В. Ирвинга. Но как
“Евгений Онегин” далёк от “Дон Жуана”, так “Повести Белкина” далеки от созданий
В. Ирвинга». В  начале  30-х  годов  в  России  были  очень  популярны
произведения Ирвинга.  Начинающий  американский  писатель  живо  интересовался
литературой Старого Света и много лет провел в Европе. Научное осмысление
творческих контактов писателей началось только через сто лет. Внимание ученых
сосредоточивалось преимущественно на интерпретации Пушкиным отдельных мотивов,
встречавшихся в прозе Ирвинга, отмечалось сходство принципов нарратологии и
жанрообразования.  М.П.  Алексеев,  рассматривая  особенности  жанровой
природы «Истории села Горюхина», отметил общность жанровых принципов произведения
с  «Историей  Нью-Йорка»  Ирвинга.  А.Ахматова  обосновала мысль,  что
замысел  Пушкина  «Сказки  о  золотом  петушке»  восходит  к «Легенде  об
арабском  звездочете»  Ирвинга,  это  вызвало  полемику. Н. Берковский отметил
сюжетную общность повести Пушкина «Метель» и произведения Ирвинга «Жених-призрак».
Г. Шалюгин продолжил рассмотрение темы, затронутой Ахматовой. В работах о
творческих контактах Пушкина и Ирвинга доминирует интерес к конкретным фактам
творческого освоения темы, мотива, ситуации, приёма. В  русской  и
американской  литературах  в  этот  период  шел  процесс становления и развития
романтизма. В таких условиях для Пушкина, как и для Ирвинга, актуальной была
проблема формирования национального сознания.  Этим  обусловлено  стремление  писателей
способствовать  развитию национального языка, обращение в художественном
творчестве к фактам отечественной истории, интерес к фольклору своего и других
народов,  настойчивые  поиски  художественных  средств  отражения  национального
колорита. Такая направленность, общность интересов и стремлений стала
предпосылкой литературных контактов. Русская литература развивалась в
общеевропейском культурном контексте, где в условиях формирования наций, борьбы
за государственную независимость складывались новые эстетические системы.
Аналогичный процесс шел и в американской литературе. Романтизм в США начал
развиваться позднее, чем в странах Европы, и  американские  писатели
осваивали  опыт  европейского,  особенно  английского, романтизма. Интерес к
культурам европейских народов стал важным фактором формирования романтизма в
его творчестве, способствовал освоению народного быта, истории, фольклора,  жанровому
развитию американской литературы.  В  начале  20-х  годов  его  «Книга
эскизов»  (1820),  сборники «Брейсбридж-холл»  (1822)  и  «Рассказы
путешественника»  (1824)  были известны не только в Америке, но и в России.
Особое значение имело его обращение к прозе. Все это определило роль Ирвинга в
американской и мировой литературе: «Американские» новеллы Ирвинга вполне
отвечали духу времени. Молодому национальному сознанию, искавшему опоры в своих
американских национальных традициях, в историческом прошлом, в природе своей
страны и ее неповторимых легендах, Ирвинг дал именно то, чего оно жаждало». В
библиотеке Пушкина  было  7  книг  Ирвинга  на  французском  и  английском
языках. «Американская литература того времени вообще вызывала особый интерес, –
писал А.Зверев о межнациональных связях, – потому что преобладало ощущение
родственности условий национальной жизни двух стран и ее коренных, и пока еще
не воплотившихся потребностей и запросов»2. Стремясь добиться воплощения этих
«потребностей и запросов» в прозе, оба писателя руководствовались характерными
для поэтики романтизма идеями  творческого  использования  фольклора,  фактов
истории  своего народа,  отображения  национального  колорита  и  бытовых
ситуаций.  В «Предисловии к переосмысленному  изданию»  сборника  «Альгамбра»
Ирвинг писал в 1851 г.: «Я тщательно соблюдал местный колорит и достоверность,
дабы явить цельную, правдивую и живую картину того микрокосма, того
необычайного мирка, в который меня забросил случай и о котором иностранцы имеют
крайне туманное представление...»3 Такая позиция  была  близка и  Пушкину.  Он
шел  своим  путём,  стремясь найти способ  отражения в художественном
произведении жизненных проблем времени, чувств и судеб разных представителей
современного ему общества. Особенно значительным и плодотворным интерес Пушкина
к творчеству Ирвинга был в 1830 году, когда вместе с Дельвигом и Сомовым он
предпринял издание «Литературной газеты», в которой стремился объединить
писателей,  способных  противостоять  влиянию  на  литературу Булгарина,
Полевого и других его литературных противников. Отметив исчерпанность  характерных
для  поэтики  сентиментализма  и  романтизма  приемов,  Пушкин  утверждает, что
особенностью прозы должна стать «Точность и краткость – вот первые достоинства
прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не
служат»2. Ряд прозаических фрагментов неосуществленных произведений Пушкина  («Надинька»,
«Гости  съезжались  на  дачу»»,  «На  углу  маленькой площади»,  «В начале 1812
года»,  «Записки молодого человека»)  свидетельствует, что ему не сразу удалось
создать произведения, которые соответствовали  бы сформулированным им
требованиям. Нового подхода требовала  характерная  для  прозы  трёхступенчатость
системы  повествования  –  автор,  повествователь,  персонаж. Соотношение
этих  категорий требовало иных средств выражения, чем в лирике и драме. Уезжая
осенью 1830 года в Болдино в связи с имущественными делами  и предстоящей
женитьбой,  Пушкин  намеревался  присылать  Сомову материал для газеты, но
эпидемия холеры в России нарушила все планы. Карантины  исключали  возможность
проезда,  прекратилась  даже  почтовая  связь.  Сомов  с  трудом  находил
материал  для  очередного  номера, компенсируя  дефицит  материала
собственными  сочинениями,  иногда даже ранее напечатинными. Планы, связанные с
изданием газеты, оставались нереализованными, её существование было под
угрозой. Связь с Пушкиным отсутствовала.  В таких условиях Сомов публикует в
газете свою повесть «Самоубийца»,  которая  была  задумана вместе  с  Пушкиным
под  впечатлением  от произведения  В.Ирвинга  «Дом  с  привидениями»  в
котором  их  привлёк мотив явления призрака умершего пращура потомкам с целью
решения имущественных дел. Каждый должен был написать свой вариант с иным
сюжетом, конфликтом и образами. Они планировали использовать только
конструктивно важный у Ирвига мотив давно умершего пращура со своими потомками.
По-видимому обстоятельства помешали обсуждению замысла, и это послужило
причиной того, что, получив после снятия карантинов «Литературную газету»,
где  в  пяти  номерах  была  напечатана повесть Сомова, Пушкин вычеркнул из
плана повестей название «Самоубийца».  Впоследствии он  использовал фрагменты
неосуществленной повести в «Пиковой даме» и «Дубровском». Пользуясь примером
известной светской игры – состязания в придумывании вариантов развития заданной
темы, писатели искали разные способы развития сюжета, преодолевая трудности
прозаического повествования о житейских проблемах персонажей разных социальных
групп. Это был не единственный подобный опыт, так создавались «Гусар»  Пушкина
и  «Киевские  ведьмы»  Сомова,  «Роман  в  письмах» Пушкина и «Роман в двух
письмах» Сомова. Отдельные особенности поэтики повестей, написанных Пушкиным и
Сомовым в этот период, дают основание для предположения, что до отезда Пушкина
в Болдино ими обсуждались творческие идеи, навеянные прозой Ирвинга.
Продуктивным для организации повествования оказался подсказанный
произведениями  Ирвинга приём  авторской  «маски». Свои произведения он
приписывал вымышленному Дидриху Никербокеру  –  эксцентричному  джентльмену,
историку,  автору  «Истории  Нью-Йорка» и рассказов, рукописи которых якобы
были найдены среди бумаг после его таинственного исчезновения. По-разному
преломляется опыт Ирвинга в произведениях Пушкина и Сомова. Сомов обратился к
жанровой форме рассказа путешественника, при которой автор остаётся
неизвестным, повествователь пересказывает услышанную им историю. Воспользовавшись
приёмом «подставного автора», он существенно изменил структуру повествования. В
рассказ путешественника включается описание самой поездки, попутчиков. Иногда в
качестве рассказчика выступает герой описанных событий. В 1830 г. им
опубликованы шесть рассказов путешественника, четыре из них помещены в
«Литературной газете».  Пушкин  не  ограничился  приемом  авторской  маски  и
лаконичными замечаниями об уже не существующем авторе. В отличие от Ирвинга, он
отводит повествователю самостоятельную роль. Образ Ивана Петровича Белкина
объединяет повести в цикл. Его характер раскрывается в отзы-вах о нем
дружественного соседа, в его рассказе о себе, в его отношении к событиям и
поступкам героев повестей. Он выступает и в качестве персонажа. В поэтике
повестей свою роль выполняет и то, как он видит происходящее,  на  что
обращает  внимание  читателя  (слушателя),  влияя  на восприятие рассказа.
Пушкин усложняет систему повествовательных инстанций, что обогащает арсенал
художественных средств изображения. В повести «Выстрел» образ Белкина вводится
в действие,  его личностные качества, и отношение к описанным событиям и лицам
становится средством  создания  образов.  Таким  простым  приемом,  как
передача  нарративной функции героям достигается убедительность созданных
образов. В рассказе злобствующего Сильвио о начале дуэли привлекательнее выглядит
граф, который в ожидании выстрела противника занят черешнями и проявляет полное
равнодушие к происходящему. О второй части дуэли рассказывает граф, он крайне
взволнован, нарушает в отчаянии долг чести  и  выглядит  жалко  рядом  с
Сильвио,  который  эффектно  дарит  ему жизнь, выстрелив в отверстие от пули в
картине. Значимость проблемы нарратива, над чем  настойчиво  работал  Пушкин,
легко  уяснить,  если представить, как поменяв местами рассказчиков, легко
разрушить сложную гамму чувств каждого участника дуэли и превратить обоих в
беззастенчивых хвастунов. Внимание ученых привлекало сюжетное, ситуативное
сходство некоторых  произведений  Пушкина  и  Ирвинга.  Отмеченная  Н.
Берковским близость повести «Метель» новелле Ирвинга «Жених-призрак» позволяет
увидеть,  как  неоднозначно  трансформируется  в  сознании  писателей известный
в мировой литературе мотив «подмены жениха».  У  Ирвинга воссоздана  атмосфера
рыцарского  средневековья  с  фантастическими  и трагическими событиями гибели
жениха, похищения невесты. Используется мотив Бюргеровой «Леноры» и
шекспировский мотив вражды родов влюбленных. Пушкин избегает фантастики, как
обычно в случаях, когда творческий  импульс  рождался  впечатлением  от
произведений  Ирвинга. Случившееся представлено как жизненное, хотя и
необычное, происшествие, воссоздается однообразие и размеренность жизни
российской провинции, изредка нарушаемой необычными событиями. Рассмотрение
предпосылок и характера творческих связей Пушкина и Ирвинга убеждает в
справедливости замечания В. Гиппиуса, что у Пушкина «интерес к популярному
американскому новеллисту... не исключал значительно большей сложности литературных
притязаний и отталкиваний в пушкинских повестях».
* Новатор в области радиодрамы (одна из форм художественного радиовещания,
передача по радио записи пьесы или инсценировки литературных произведений.
Создан также ряд оригинальных произведений для радио), Рейс был создателем и
руководителем радиопрограммы «Мастерская Коламбиа» на студии «Си-Би-Эс»,
которая выходила в эфир с 1936 по 1946 год.
* Темы произведений Ирвинга очень разнообразны. В рассказе «Рип Ван Винкль»
затрагивается тема разрушительного времени. Рип Ван Винкль — это свидетельство
ужасающей быстротечности жизни и человеческой бренности. Изюминка рассказа в
том, что здесь выражается чувство, знакомое каждому. Ирвинг написал за одну
ночь рассказ, вложив в него все, что знал о вечном враге человека — времени. Ирвинг
пристрастился к тому, что Скотт называл «сверхъестественным в художественном
произведении». Рассказы Ирвинга о страшном, несмотря на основательное
знакомство с немецкими мастерами (По и Готорном), пронизаны светлым настроением.
Он любит оживлять жуткие новеллы улыбкой иронического сомнения. Ведь не было
никого призрачного Всадника без головы, а голова на луке седла Брома Бонса —
простой тыквой! Рассказы о сверхъестественном питали живое и неугомонное
воображение Ирвинга и возбуждали желание блестнуть мастерством. Один из четырех
разделов неоконченного романа — «Рассказы путешественника» (1824) — прямое
свидетельство длительности и плодотворности интереса Ирвинга к сфере
сверхъестественного. Испанский период жизни Ирвинга был гораздо счестливее,
нежели немецкий. Ирвинг доверил своей собственной фантазии тему о великом
мореплавателе Христофоре Колумбе. В «Жизни и путешествии Христофора Колумба»
заметны мучительные колебания между историей и романтическим повествованием. Но
мало кто из поклонников Ирвинга откажется признавать одним из лучшими его
образцами величественных и мрачных героев Колумба. Ирвинг создавал в своих
произведениях особый мир, непохожий на окружающую его действительность. Вот как
пишет Лонгфелло о первом сборнике новелл Ирвинга: «Я был еще школьником, когда
книга была опубликована и прочтена многими со все возрастающим по мере чтения
удивлением и удовольствием; мы были очарованы милым юмором, чуть грустноватой
тонкой нежной атмосферой повествования; даже серо-коричневая обложка, мягкие
очертания заголовков и прекрасный четкий шрифт этого издания казался выразительным
символом стиля автора». В те годы Ирвинг сформировал правила литературного
вкуса, которым не изменял ни при каких обстоятельствах. Ирвинг в своих
произведениях затрагивал различные темы. Но в целом в тематике любого
произведения присутствовало соприкосновение прошлого и настоящего. Ирвинг
иронизировал над прошлым колониальной Америки, но в то же время предпочитал это
прошлое настоящему Соединенных Штатов.
- В 1809 г. Ирвинг затевает остроумную литературную мистификацию, предварившую
публикацию его книги «История Нью-Йорка». В вечерней нью-йоркской газете
появилось сообщение, что разыскивается пожилой джентльмен по имени Дидрих
Никербокер, насчет которого имеется подозрение, что он не совсем в своем уме.
Вскоре последовало известие, что этого джентльмена видели путешествующим
пешком. Выдуманный персонаж становился все более реальным, приобретал внешний
облик, приметы, характер. Наконец, публикуется объявление, что в погашение
неоплаченного гостиничного счета будет напечатана «весьма любопытная рукопись»,
принадлежащая перу таинственно исчезнувшего джентльмена. Так появилась «История
Нью-Йорка». Словечко «никербокер» быстро стало нарицательным, до сих пор оно
означает «коренной житель Нью-Йорка» и широко используется в названиях
литературных журналов и ресторанов, отелей и торговых обществ и т. п. По жанру
«История Нью-Йорка» - комическая эпопея. Это рассказ о тех временах, когда
Нью-Йорк назывался Новым Амстердамом и был мирным поселением голландских
фермеров - любителей капусты и свежего бочкового пива. Ирвинг окружает
патриархальное прошлое ореолом привлекательности, оно предстает милым, добрым,
уютным. «Доброе старое голландское время» противопоставлено «вырождающемуся как
именует Никербокер буржуазную деловитую и прозаическую Америку. Эта симпатия к
прошлому в «Истории Нью-Йорка» постоянно сочетается с мягкой иронией по
отношению к нему. Комический эффект, как правило, возникает за счет нарочитой
гиперболизации и пародийного снижения героического материала. Вот, например,
описание великого побоища у форта Кристина между голландцами и шведами: «Земля
задрожала, словно пораженная параличом; при виде столь жуткой картины деревья
зашатались от ужаса и увяли; камни зарылись в землю, как кролики, и даже речка
Кристина изменила направление и в смертельном испуге потекла вверх по горе». Никербокер
обильно и с истовой серьезностью уснащает свое «научное» сочинение
многочисленными ссылками и аллюзиями к древним авторам, античной истории и
мифологии, что усиливает комизм повествования. Но в «Истории Нью-Йорка»
ощущается и сатирическое начало. Она направлена против буржуазной
современности. Так, говоря о политической жизни Нового Амстердама, Ирвинг
постоянно находит повод подчеркнуть черты сходства в прошлом и настоящем.
Например, в изображении раздоров партии квадратноголовых и партии плоскозадых
писатель создает сатиру на американскую двухпартийную систему - федералистов и
демократов. Что же касается самого разделения на партии, то Никербокер
поясняет, что без них люди не знали бы своего собственного мнения, т. е. того,
что им надлежит думать по тому или иному поводу, и могли бы впасть в соблазн
начать мыслить самостоятельно. В «Истории Нью-Йорка» немало и прямых параллелей
с реальными историческими событиями и политическими деятелями. Центральное
место в ней занимают периоды правления трех голландских губернаторов. Читатели
книги без труда узнали в этих комических персонажах трех президентов США: в
Воутере Сомневающемся - Адамса, в Вильяме Упрямом - Джефферсона, а в Питере
Твердоголовом - Мэдисона. Сатирическая аллегория - один из основных
художественных приемов Ирвинга в этом произведении. По художественной манере,
типу письма, общему мироощущению, ясному и логичному, «История Нью-Йорка»
сохраняет черты просветительской литературы. Страницы этой книги Ирвинга
заставляют вспомнить произведения Свифта, Филдинга, Стерна - создателей
сатирической традиции английского Просвещения. В то же время образ самого
повествователя - старого чудака и педанта Дидриха Никербокера - наделен
некоторыми романтическими чертами. Несмотря на свою - в духе Просвещения -
склонность к рассудительности и Морализаторству, Никербокер - своеобразный
беглец в прошлое, подернутое мягкой дымкой легенды и фантазии, от торгашества и
спекулятивной горячки зарождающегося американского капитализма. Этот
романтический мотив «ухода», намеченный уже в раннем творчестве Ирвинга,
разовьется в последующих его произведениях и пройдет через все искусство
американского романтизма.
«История Нью-Йорка» оснащена всеми аксессуарами ученого исторического труда. Ее
вымышленный «автор» — Дидрих Никербокер — одинаково серьезен в описании и
больших, и малых событий, что порождает комический эффект. Историческое время
формально простирается здесь от «сотворения мира» до конца XVII в., но по
существу своему «История Нью-Йорка» — это бурлеск, пародия, сатира,
перенасыщенная аллюзиями на большие и малые события в жизни города и страны
начала XIX в. Это книга, написанная о современности и для современников.
Прошлое здесь — только повод для разнообразных иронических комментариев и
намеков, но не предмет художественного исследования. Ирвинг пока еще был далек
от романтического освоения истории.
- Произведение В. Ирвинга, совершившее романтический переворот в американском
художественном сознании — новелла "Рип Ван Винкль" была впервые
опубликована в 1819 (годом позже она вошла в состав "Книги эскизов").
Очевидно, это и есть дата рождения самобытной литературы США. "Рип Ван
Винкль" — первый образец нового для американской словесности и
оказавшегося чрезвычайно перспективным новеллистического жанра, создателем которого
также выступает В. Ирвинг. В отличие от европейской, американская новелла
генетически не связана с опытом литературы Возрождения. В ее основе лежат
традиции английского просветительского очерка и эссе Стила и Аддисона. Но
Ирвинга всегда выделял творческий подход к традиционным жанрам: он склонен был
нарушать их каноны и смешивать краски. Так и на сей раз, он смешал неторопливое
абстрактное размышление, свойственное эссе, с конкретным описанием нравов,
присущим очерку, добавил романтическую индивидуализацию характеров и насытил
произведение элементами оригинального фольклора американских поселенцев. Кроме
того, из европейской волшебной сказки писатель позаимствовал четкую и
динамичную фабулу, в опоре на которую и был построен сюжет "Рипа Ван
Винкля", а затем и других ирвинговских новелл. Традиция нового
романтического жанра получила блестящее развитие в творчестве непосредственных
преемников В. Ирвинга — Готорна и По. Э. По к тому же теоретически разработал
жанровые параметры американской новеллы, которая, перешагнув границы
романтической эпохи, стала — наряду с романом — национальной литературной
формой Америки. Действие "Рипа Ван Винкля" отнесено в прошлое. Но это
не историческое сочинение; Ирвинг руководствуется здесь принципами
романтической историографии, введенной в художественный обиход В. Скоттом. Это
во многом поэтически условный мир патриархальных голландских поселений XVIII
века в долине реки Гудзон. Вместе с тем это типично нативистская проза:
своеобразный быт голландских колонистов, прекрасные пейзажи берегов Гудзона и
величественная панорама Каатскильских гор выполнены тщательно, любовно и
вдохновенно. Бытовые и топографические подробности сплавлены здесь с мотивами
локального фольклора — подлинными поверьями, преданьями, байками, легендами и
бытовыми сказками штата Нью-Йорк. Все это придает новелле неповторимую
атмосферу, выраженный национальный колорит и особую пластическую
выразительность. Знаменательно, что в основу "Рипа Ван Винкля"
положена фабула европейской волшебной сказки о пастухе Петере Клаусе, двадцать
лет проспавшем в горах, которую писатель почерпнул из сборника немецкого
фольклориста Отмара. Будучи обнаруженным критикой в 60-е годы XIX века, этот
факт вызвал многочисленные нападки на В. Ирвинга; прежнего кумира обвинили в
плагиате. Между тем причина была не в недостатке у автора воображения: в других
случаях он проявил себя писателем, неистощимым на выдумки. Обращение В. Ирвинга
к фольклорному наследию Старого Света имело программный характер и диктовалось
соображениями принципиальными. Дело в том, что романтическое мироощущение
требовало чуда, волшебства, сказки. А волшебной сказке как раз и не нашлось места
в уникальном по этническому и жанровому разнообразию фольклоре США. Она
оказалась полностью вытесненной из памяти американских наследников устной
традиции Старого Света. В пуританской Новой Англии бытовал религиозный
фольклор: поверья и преданья о ведовстве, колдовстве и адских муках. Жители же
центральных штатов и фронтира искали подспорья в здоровом непритязательном
юморе совсем иных фольклорных жанров. Там были распространены бытовые сказки (о
сварливых женах и т.д.), а также оригинальные рассказ-анекдот, рассказ-розыгрыш
и практическая шутка, проделка (все они нашли отражение в новеллах ирвинговской
"Книги эскизов"). Такой представлялась картина американского
фольклора вплоть до 30-х годов XIX века, когда первыми отечественными
фольклористами была открыта богатая волшебносказочная традиция коренных
обитателей материка — индейцев, сам факт существования которой до тех пор
оставался неизвестным белым американцам. Стремясь восполнить этот своеобразный
пробел, Ирвинг (как вслед за ним У. Остин, Дж. Холл и Дж.К. Полдинг) попытался
"вживить" сказочную фантастику в сердцевину американского фольклора и
обратился для этого к сказочному опыту европейских стран. Ему действительно
удалось "вырастить" волшебную сказку на американской почве. Не
случайно фигура неприспособленного ленивца Рипа Ван Винкля моментально
перекочевала в устный рассказ и стала восприниматься как подлинно народная.
Образ Рипа — художественное открытие Ирвинга — стал нарицательным для
обозначения человека, потерявшего связь со своим временем. "Чудесный"
элемент в новелле "Рип Ван Винкль" плотно оброс реалиями
американского быта и органически сплавился с мотивами оригинального фольклора
США. Так, к фабуле немецкой волшебной сказки Ирвингом "прививается"
излюбленный в бытовых сказках центрального региона Америки сюжет о сварливой
жене, что принципиально меняет содержание произведения и придает ему
национальную окраску: мужское население американских колоний превышало женское,
и любая жена почиталась божьим благословением (с этим фактом и связано широкое
распространение данного бытового сюжета в фольклоре первопоселенцев). Беглый
намек на возможную недостоверность "волшебной" версии двадцатилетнего
отсутствия Рипа Ван Винкля позволяет предположить, что он просто скрывался от
домашней тирании своей сварливой жены. В таком случае Рип — поистине
грандиозный шутник, а вся невероятная история, поведанная им и заимствованная
из немецкой сказки, — великолепный рассказ-розыгрыш. Причем, общая волшебная и
поэтическая атмосфера отнюдь не рассеивается оттого, что "чудо"
получает возможность рационального истолкования. Новелла, зато, приобретает
сугубо национальное звучание: рационализация чуда достигается за счет обращения
Ирвинга к американскому фольклору — к оригинальному жанру "рассказа-розыгрыша".
Заметим, что в новеллах других ранних сборников ("Дьявол и Том Уокер"
из "Рассказов путешественника", сказок книги "Альгамбра")
волшебство больше не получает реалистического обоснования, что свидетельствует
об усилении романтической струи в творчестве В. Ирвинга. О том же
свидетельствует и его последовательное, хотя, возможно, во многом интуитивное
обращение к специфически романтической жанровой разновидности новеллы — к
литературной сказке. Весьма распространенная в творчестве европейских (особенно
немецких) писателей-романтиков, признанная ныне "квинтэссенцией
романтизма", новелла-сказка нашла приверженцев и на американской почве.
Право первопроходца и здесь принадлежит В. Ирвингу. Постепенно, методом проб и
творческих ошибок, которые в других отношениях оборачивались несомненными
удачами, сначала опираясь на фабулу какой-либо конкретной европейской волшебной
сказки (как в новеллах "Книги эскизов" и "Рассказов
путешественника"), затем — на обобщенно-сказочную фабулу, законы
построения которой он уже успел освоить, писатель, в конце концов, создает
блестящие образцы романтической литературной сказки (новеллы книги
"Альгамбра"). Вместе с тем они являются и типичной раннеромантической
американской прозой. В этой связи "Рип Ван Винкль" может расцениваться
как первая проба ирвинговского пера в сказочном жанре.
"Рип Ван Винкль" — это новелла-сказка, принадлежащая своей стране и
своему времени. Сам фольклорный и сказочный материал принимает здесь актуальную
проблематику. Так, поэтизированную картину голландской провинции, пронизанную
духом народных поверий и преданий, автор противопоставляет сатирической
зарисовке Америки XIX века. Вместе с тем уже в историческом прошлом своей
страны Ирвинг видит истоки многих пороков современности. Отсюда и следует та
легкая ирония, которой окрашены самые идиллические описания прошлого. По
отношению к картинам "двух Америк" — патриархальной и современной —
двадцатилетний сон героя (центральное сказочное событие) служит идеальным
временным и стилистическим переключателем. Фабула немецкой сказки в целом
оказывается удобной рамой для размышлений Ирвинга о прошлом США, о его
неразрывной связи с настоящим, об утратах и приобретениях новой буржуазной
цивилизации.

alt: Романтизм в литературе США 19 века

alt: Ирвинг дал именно то, чего оно жаждало»

alt: Америки сюжет о сварливой жене, что принципиально меняет содержание произведения и придает ему национальную окраску: мужское население американских колоний превышало женское, и любая жена почиталась…

title: Романтизм в литературе США 19 века: Вашингтон Ирвинг


extracted_text:
Дата 12.05.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок русского
языка.
Тема урока: Разделительный
ь.
Тебе необходимо:
1.    Повторить материал и выполнить задания.
2.    Ты расширишь и обогатишь свой словарный запас за счёт включения в
него слов с разделительным ь.
3.    Закрепишь умение применять
в своей речи слов с разделительным ь.
4.    Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.    Повторяем: выполни проверочную работу.
2.    Пройди по ссылке и внимательно просмотри материал.
https://youtu.be/oCMBLUBoFeM

Учебник с. 95 упр. 183 - правила выучить. Упр. 180, 181, 182, 184 –
проработать устно. Упр. 186 в тетрадь, рядом со словами запиши транскрипцию.
3.    В рабочей тетради с. 52-53.
4.     Выучи правила, запомни его и применять на практике.
Спасибо
за работу!!!

Проверочная работа по
теме
«Сочетания жи-ши, ча-ща,
чу-щу»

1.
Допишите
предложения.
Сочетания ж…-ш… пиши с буквой ____.
Сочетания ч…-щ… пиши с буквой ____.
Сочетания ч…-щ… пиши с буквой ____.

2.
 Спиши
слова, вставь пропущенные буквы.
Маш _на, задач_ ,
ч__гун, ш_ шки, еж_ к, овч _ рка, перч_ тки, снеж_ нка, уж_ н, щ_ ка, верш_ на,
чиж_ к, ч_ совщик, ч_до.

3. Прочитайте
текст, вставьте пропущенные буквы.
Мы приехали на дач_
. Дач_ была у леса. Весь день звуч_ли песни птиц. Слава Щ_кип пошел па
речку. Речка была ш_рокая. Над водой круж_лисъ ч_йки. Он поймал щ_ку и
двух лещей.

4. Исправьте ошибки.
        Малышы ходили в рощю.
Там озеро. У берега качялись камышы. Над водой летали чяйки и стрижы.
Ребята рвали щявель.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12 мая Разделительный ь.docx

alt: Дата 12.05.2020 Дорогой друг!

title: Сценарий урока по русскому языку  "Разделительный ь" 1 класс на дистанционном обучении


extracted_text:
Тема:
«Здравствуй,
детский сад!»
Участники:
родители
младшей группы
Форма
проведение: родительское
собрание
Цель: Расширение контакта между педагогами
и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год;
повышение педагогической культуры родителей.
Задачи:
1.    Познакомить родителей с задачами и
особенностями образовательной работы на новый учебный год;
2.    Установить контакт между родителями и педагогом.
3.    Научить родителей наблюдать за
ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему
развиваться в его собственном темпе.
4.    Содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечение
родителей в жизнедеятельность группового сообщества.
План проведения:
1. Организационный момент
2. Вступительная часть.
3. Выборы нового состава
родительского комитета
4. Ознакомление родителей с
целями и задачами на новый учебный год.
5. Ознакомление с правилами
внутреннего распорядка
6. Коротко о разном. Ответы на
интересующие родителей вопросы.
7. Упражнение «Пожелание»
Материалы и оборудование: Столы,
стулья, клубочек, памятки для родителей «Правила нашей группы», открытки в
форме морских раковин, ручки по кол-ву участников, проектор с экраном,
презентация «Один день из жизни нашей группы».
Ожидаемые результаты:
1.      Родители
знакомы с задачами и особенностями образовательной работы.
2.
Родители вовлечены в жизнедеятельность группового сообщества.
3.
Налажен контакт, как в родительском коллективе, так и между
родителями и педагогам.
Логика
проведения:
1. Организационный момент
Воспитатель: Добрый день, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас на нашем
родительском собрании. Надеемся, что наша встреча будет приятной и интересной для нас
всех! Так как некоторые из вас встречаются в
первый раз, нам нужно познакомиться. Я попрошу Вас встать в
круг (родители встают в круг)
Воспитатель: Я
пущу по кругу вот такой клубочек. Предлагаю по очереди сначала назвать своё
имя, а потом назвать имя своего ребенка, и то, как к нему обращаетесь Вы и
близкие люди в домашней обстановке.
Игра
«Волшебный клубочек»
Воспитатель: Спасибо,
вот мы познакомились друг с другом и немного узнали о ваших детках, было очень
интересно.
2.      Вступительная часть
Воспитатель: Уважаемые родители, сегодня наше
собрание будет необычным. Итак, сегодня мы  отправимся в круиз по
океану Знаний.
Основная заповедь путешествия: не
сойти с дистанции и дойти до финиша. Финиш, главная цель – это наши дети, общее
развитие каждого ребенка как личности, их подготовка к школе. Протяженность
путешествия – не один месяц, а целый год.
Дистанция предстоит длинная и непростая: с поворотами, трудностями
и проблемами, но  в то же время тех родителей, кто успешно пройдет эту
дистанцию вместе с детьми, по пути следования ожидают новые знания, находки и
идеи.
Воспитатель: Чтобы отправиться в такое длительное
плавание, нам необходимо будет пройти семь важных шагов подготовки. Итак, мы
начинаем.
Шаг 1.Предметно-пространственная
среда
Воспитатель: Для того, чтобы плавание приносило
удовольствие и проходило в комфортных условиях необходимо надежное, оборудованное и красивое
плавательное средство. Это наш детский сад и наша группа.
Воспитатель: Как вы думаете, что же такое
развивающая среда для ребёнка? Необходима ли она? (обсуждение вопроса, обмен
мнениями)
Воспитатель: Мы регулярно пополняем группу новыми
играми и развивающими пособиями. И иногда нам будет необходима ваша помощь.
Большая просьба относится к этому с пониманием, ведь наша главная цель – это
сделать среду, в которой находятся ваши дети еще более интересной,
познавательной и развивающей.
Шаг 2. Выборы нового состава родительского
комитета
Воспитатель: А как можно отправиться в плавание
без надежного экипажа?! В любой команде очень важны понимание, добрые отношения,
взаимопомощь и взаимоуважение. Поэтому предлагаем  выбрать родительский комитет, который будет
заниматься вместе с воспитателями организацией всех наших совместных проектов. (Прямым
голосованием родительский комитет утверждается.)
Шаг
3. Особенности образовательного процесса в
ДОУ
Воспитатель: Корабль готов к
отплытию. Полный вперед! Но чего-то еще нам не хватает! Конечно же,
спасательных средств — педагогических знаний.
Сообщение
воспитателя
Воспитатель
рассказывает родителям об образовательной программе, по которой осуществляется
педагогический процесс, задачах воспитания и обучения  на новый учебный
год.
Шаг 4.
Выступление воспитателя «Правила внутреннего распорядка»
Также
хотелось бы озвучить вам основные организационные моменты и правила внутреннего
распорядка, актуальные на сегодняшний день. Пожалуйста, внимательно прослушайте
эту информацию.
Шаг 5.
Просмотр видеоролика.
Вот
теперь, наш корабль готов отправиться в путешествие. И конечно же, мы не
забываем, что залог хорошего путешествия – это дружная и весёлая команда. Наша
команда самая замечательная. И сейчас мы бы хотели вам это продемонстрировать.
Видеоролик
«Один день нашей группы»
Шаг 6. Коротко о разном
Конечно
же, нельзя отправляться в путешествие, если среди путешествующих есть какие-то
нерешённые задачи или вопросы. Поэтому сейчас мы предлагаем всем вместе
обсудить все волнующие вопросы и прийти к общему решению. (Ответы
на интересующие родителей вопросы)
Шаг 7. Упражнение
«Пожелание»
Воспитатель:
Перед отправкой корабля в плавание есть
традиция, разбивать бутылку шампанского о борт. Мы вместо этого будем наполнять
вазу пожеланиями на удачу. Итак, перед вами лежат ракушки, мы вам предлагаем
написать то, что вам хотелось бы сказать. Это может быть ваше мнение о нашем
родительском собрании, ваши ожидания, каким вы хотели бы видеть вашего ребёнка
или же просто пожелания воспитателям.
Воспитатель:  В
заключение хочется сказать, что мы будем вместе закладывать фундамент
доброжелательных отношений в детском и в родительском коллективах, а также в
отношениях между родителями и педагогами дошкольного учреждения. Нужно сделать
так, чтобы ребенку в детском саду было весело, хорошо. Интересно, чтобы он с
радостью шел в детский сад, дружил с ребятами и довольным возвращался домой,
потому что дома его ждут любящие взрослые.
Воспитатель: Путешествие
в страну Знаний продолжается. Желаем вам успехов, интересных открытий, веселых
игр и настоящих друзей! Только вперед! Наше собрание подошло к концу. До новых
встреч!

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Тема: «Здравствуй, детский сад!»

alt: Шаг 1.Предметно-пространственная среда

intro: Групповое  родительское собрание. В ходе собрания родители являются не только слушателями, но и активными участниками. В процессе мероприятия родителям предоставляется возможность увидеть один день из жизни детского сада. Родительское собрание сопровождается видеороликом.

родителям

group: Педагогика

tags: работа с родителями

title: Родительское собрание на тему "Здравствуй детский сад"


extracted_text:
Самостоятельная работа (п. 1–5)
Цель деятельности педагога: создать
условия для проверки знаний учащихся по изученным темам.
Предметные: исследуют
ситуацию, требующую сравнения чисел, их упорядочения.
Личностные: принимают и
осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы своей учебной
деятельности; понимают личностный смысл учения.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, средства ИКТ);
– познавательные:
сопоставляют
и отбирают информацию, полученную из разных источников (справочники, Интернет);
– коммуникативные:
умеют выполнять различные роли в группе, со-трудничают в совместном решении
задачи.
Ход урока
I. Тест в двух вариантах
написать на доске или на карточках.
Вариант
I
1. Отметить на координатном луче точки, координаты
которых 6, 2, 5, 9. Записать каждую точку и её координату.
2. Напишите вместо звездочки < или >
так, чтобы было верное неравенство:
а) 307 * 3007;            б) 444 * 1;                     в)
0 * 376.
3. Начертите прямую СК, луч АЕ и отрезок
MN так, чтобы прямая СК пересекала отрезок MN и не
пересекала луч АЕ, а луч АЕ пересекал бы отрезок MN.
4. В классе учились Вера, Галя, Нина,
Марина и Оля. Все эти девочки родились в разные дни января одного года. Младшая
из них родилась 27 января. Известно, что Оля старше Гали, но моложе Марины, а
Вера моложе Нины, но старше Марины. Какого числа родилась каждая из девочек,
если Нина родилась 23 января?
Вариант
II
1. Отметить на координатном луче точки, координаты
которых 9, 12, 11, 3. Записать каждую точку и её координату.
2. Напишите вместо звездочки знак < или
> так, чтобы было верное неравенство:
а) 70007 * 7007;                  б) 465 * 1;                     в)
0 * 124.
3. Начертите прямую АВ, луч СЕ
и отрезок MN так, чтобы прямая АВ пересекала луч СЕ и
отрезок MN, а луч СЕ пересекал бы отрезок MN.
4. Пять подруг Аня, Ира, Таня, Катя и Маша
родились в один год в ноябре. Самая старшая из них родилась 26 числа. Известно,
что Таня моложе Иры, но старше Кати, а Аня моложе Маши, но старше Иры. В какой
день ноября родилась каждая из девочек?
Примечание: Работа рассчитана на 35 минут
урока; после проверки учитель ставит оценки в журнал по желанию учащихся.
II. Домашнее задание:
п. 1–5, № 176, 181. С закрытой тетрадью на черновике прорешать, а потом
проверить № 79, 118, 120.

file_name: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (П. 1–5).docx

alt: Самостоятельная работа (п. 1–5)

alt: Пять подруг Аня, Ира, Таня, Катя и

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (П. 1–5)


extracted_text:
1.
Маша, 2 года, 8 месяцев. Девочка готовит
обед для куклы. Она взяла ведерко, положила в него различные предметы (камешки,
травку) и начать «варить суп». Здесь наступает несоответствие между теми
действиями с предметами, которые ребенок реально выполняет, и теми смыслами,
которые он вкладывает в эти действия: понятно, что камнями нельзя никого
накормить, однако малыш осмысливает эту ситуацию как процесс приготовления еды.
Условность ситуации позволяет ребенку совершать условные действия, в результате
у него появляется возможность выполнять действия в не совсем правильной с точки
зрения объективного результата форме. Эта особенность игровой ситуации
раскрывает перед ребенком массу возможностей для проявления собственной
инициативы, поскольку она оказывается зависимой не столько от объективного
результата, сколько от желания малыша играть и действовать в процессе игры.

2.
Пример проявления негативизма: Оля, 2,5 год,  одеваясь
на прогулку, категорически отказалась от помощи взрослого обуть ее, хотя сама
не могла справиться со шнурками ботиночек. В ответ на действия воспитателя,
которая, невзирая на протесты девочки, обула ее, Оля со слезами на глазах
заявила: «Все равно я не буду твоими ботиночками гулять, развяжу, завяжу сама и
буду гулять своими».
Пример взаимодействия взрослого с ребенком, переживающим
кризис 3-х лет: одна мама, зная, что сын, собираясь на прогулку,
обязательно затеет спор: надевать комбинезон или нет, предлагала ему самому
принять решение: «Ты сегодня будешь надевать комбинезон с правой или с левой
ноги?»

3.
Схема наблюдения за игрой матери и
ребенка
1. Контакт (есть, нет).
2. Соответствие выбора игры или игрушки
уровню развития ребенка.
3. Вид предлагаемого общения:
 — эмоционально-личностный;
— ситуативно-деловой;
— внеситуативно-познавательный.

4. Эмоциональная насыщенность общения(есть, нет).
5. Умение создавать ситуацию сотрудничества
и совместной деятельности(да, нет).
5.1. Характер игровых действий:
— совместные;
— частично совместные;
— раздельные.
6. Средства общения, используемые ребенком
и родителем:
— экспрессивно-мимические;
— деловые;
— речевые.
7. Сформированность критериев в потребности
общения (у
ребенка, у родителя):
— внимание, интерес;
— эмоциональные проявления;
— деловые;
— предметно-деловые;
— чувствительность.
 8. Стиль общения:
— директивность;
— отстраненность;
— тесный контакт.

file_name: Практическое задание.docx

alt: Эмоциональная насыщенность общения (есть, нет)

title: Практическое задание по психологии


extracted_text:
Чăваш Енĕн
Çĕнĕ Шупашкар хулинчи муниципаллă бюджет вĕренÿ
учрежденийĕ
«Пĕтĕмĕшле вăтам пĕлÿ
паракан 19-мĕш номерлĕ  шкул»

Урок теми: «Чăваш ен –
манăн Тăван çĕр-шыв»

                                       Урока ирттерекенĕ: Николаева

Галина Леонидовна, чăваш чĕлхипе

литературине вĕрентекен

 2020 çул
Вĕрентекен:
Николаева Галина Леонидовна
Предмет: тăван
чăваш чĕлхи
Класс: 6 класс
УДК (ББК) Чăваш чĕлхи :
вырăс шкулĕн 6-мĕш класĕ валли/Г.А.Абрамова-  Шупашкар:
Чăваш кĕнеке издательстви, 2010
Шкул: Чăваш
Республикинчи Çĕнĕ Шупашкар хулин 19-мĕш вăтам
шкулĕ
Тĕп тема (блок- модуль):
Урок теми: «Чăваш
ен – манăн Тăван çĕр-шыв» текстпа
6-мĕш класра тишкерÿ-тĕпчев урокĕ ирттересси
Харкамлăх результачĕсем:
·
Вĕренÿпе
кăсăкланма хавхалантарни;
·
Вĕренÿ
пултарулăхне аталантарни;
·
Тăван тăрăха хаклама  вĕрентни
Предметсен пĕрлĕхлĕ
результачĕсем:
Ĕç йĕркелÿ
результачĕсем: харпăр хăй тĕллĕн
ĕçлес туртăма аталантарни;
Хутшăну результачĕсем:
çыхăнуллă  ăнланмалла каласа пама пултарни;
мăшăрсенче, ушкăнсенче пĕр-пĕрне хисеплесе тата
килĕштерсе ĕçлени;
Информаци тĕпчев результачĕсем:
вĕренÿ моделĕпе ĕçлеме хăнăхни;
сасăллă тата çыруллă пуплеве ăслани; схема
тăрăх калăпсем туни
Предмет результачĕсем:
аудировани: тăнлама вĕрентни; хăлхапа итлеме
хăнăхтарни; вулав: ăшри вулав хăнăхăвне
аталантарни; сăмах йышне пуянлатни; калаçу: предложенисем
тĕрĕс йĕркелени; çыхăнуллă каласа пама
вĕрентни; пухнă пĕлÿпе пуплевре усă курма
вĕрентни
Урок тĕсĕ:
темăна тата çĕнĕрен илнĕ пĕлĕве
çирĕплетмелли урок
Усă курнă технологисем:
критикăллă-тĕпчев технологийĕ, ушкăнра хутшăнса
ĕçлени, сывлаха çирĕплетес технологи
Урок мелĕсемпе меслечĕсем:
учитель сăмахĕ, учитель вулавĕ, вырăсла куçарни,
ыйту-хурав, калаçу, илемлĕ юрă итлени, видеосюжет пăхни,
çĕнĕ пĕлĕве ăса хывни, кĕнекери текстпа
ĕçлени, çĕнĕ сăмахсемпе ĕçлени,
кану саманчĕ(куçсене кантарни, хул  çурăма кантарни),
шырав-тĕпчев, тишкерÿ-пĕтĕмлетÿ, суйлавлă вулав,
слайдсемпе ĕçлени, Чăваш ен сăмахпа синквейн
çырни, «Çупкам» кластер туса пĕтĕмлетÿ туни,
культурăсен çыхăнăвĕ
Пуплев хăнăхăвĕсем:
сасăсене тĕрĕс илтни, сăмах йышне пуянлатни,
çĕнĕ сăмахсемпе усă курса çыхăнуллă
пуплеве аталантарни
Кирлĕ хатĕрсем:
вĕренÿ кĕнеки, компьютер, проектор, экран, POWER
POINT программăпа хатĕрленĕ
слайдсем, видеоролик, дидактика материалĕ
Урок юхăмĕ: I.
Кăсăклантарса яни.
I.
1.Класа йēркелени

Шăнкăр-шăнкăр шăнкăрав

Акă иртрĕ те тăхтав.
                                                                                Ларар
парта хушшине

Пуçлар чĕлхе урокне.
- Ачасем, халĕ
пĕр-пĕрне ăшă кулă парнелĕпĕр те лайăх
кăмăлпа урока пуçлăпăр. Сире пурне те
ăнăçу сунатăп.

2.
Малтанах сăмах дежурнăя парăпăр. Дежурнăй
калаçни: ачасене
паянхи кунпа паллаштарни, ыйтусем пани                    дежурнăй     -    ачасем

Паян пуш уйăхĕн 21-мĕшĕ, шăмат кун. Класра пурте пур.
Ачасем урока хатĕр.
Вĕрентекен: Паянхи
урок 3-мĕш чĕрĕкĕн юлашки урокĕ. Ырантан
сирĕн тахçантанпах кĕтнĕ вăхăт - çурхи
каникул пуçланать. Сирĕнтен пĕрисем каникула хуларах
ирттерĕç, теприсем вара кукамай-кукаçи, асатте-асанне
пурăнакан яла кайма шутлĕç. Халĕ пĕрле вĕсем
хăш районта, тата хăш ялта пурăннине аса илер.
-
Ваня,  санăн аçупа аннÿ хăш районта çуралса
ÿснĕ?
-
Катя, санăн кукамай хăш районта тата хăш ялта пурăнать?
-
Арсений, санăн аçу мĕнле районтан?
-
Антон сирĕн ял мĕн ятлă? Вăл хăш районта
вырнаçнă?
-
Диана,  сирĕн ял мĕн ятлă?
-
Кристина, эсĕ каникула хăш районта ирттеретĕн? Унта санăн
кам пурăнать?
-
Даниил, эсĕ каникула ăçта ирттересшĕн?
-Ачасем,
эсир хавăр калаçура тĕрле район тата ял ятне
асăнтăр. Вĕсем мĕнле Республикăна
кĕреççĕ? Çуралнă вырăна
пĕтĕмлетсе пĕр сăмахпа мĕнле калама пулать?
-
Тăван çĕр-шыв.
Ял
çинчен, кукамай-асанне çинчен хускатнă калаçура
сирĕн сăнсем çутални, пит çинче кулă выляни
сисĕнчĕ. Апла пулсан кукамай-асанне ялĕ сирĕншĕн
питĕ çывăх та  хаклă. Чăваш халăхĕ
мĕн ĕлĕкрен «Тăван çĕртен хакли çук», -
тенĕ. Эсир çак сăмахсене мĕнле ăнланатăр? (Çĕр
çинчи кашни çыншăн вăл çуралса ÿснĕ
вырăнтан лайăхраххи çук)

II.
1.
Пуплев зарядки. Эпě вуланине тимлě итлěр,
пусăмсене тěрěс лартса вулама хатěрленěр.
                               Тăван
çĕртен хакли нимĕн те çук.(чăваш
халăхĕн ваттисен сăмахĕ)
                            Родная
земля и в горсти мила. (вырăс халăхĕн ваттисен
сăмахĕ)

Шочын кушмо мланде шергакан. (мари
халăхĕн ваттисен сăмахĕ)
учитель вулать
учитель
хыççăн ачасем вулани; хорпа, икшер йĕрке,
пĕчченшерĕн вулани.

III. 1.Умĕнхи калаçу.
– Ачасем, паянхи
урок темипе паллашма вăхăт. Унăн ятне  пĕлес тесен
сирĕн çак пуç ватмăш тупсăмне тупмалла.
                          УРОК ТЕМИН ЯТНЕ ТУП

- Çапла, паянхи урокăн теми «Чăваш ен – манăн Тăван çĕр-шыв».
Урок эпиграфĕ: «Тăван çĕртен хакли нимĕн те çук»

 - Эсир çак
сăмахсене мĕнле ăнланатăр?
- Маттурсем. Сирĕн
сăмахсемпе килĕшетĕп.
2. Урок тěллевěсемпе паллашни.
Илнĕ пĕлĕве тата хăнăхусене çирĕплетни.
       -
Халě вара, хамăр ырă шухăш-кăмăлпа эпир
сирěнпе урока малалла тăсăпăр. Тăван
çĕр -шыв çинчен эпир
час-часах калаçатпăр. Паян вара çак
темăна «Чăваш ен  – манăн тăван
çĕр-шыв» текстпа паллашса татах та
анлăлатăпăр, ушкăнсенче ĕçлесе ыйтусем
çине хуравлăпăр, темăна пĕтĕмлетсе республикăн
паспортне, «Çупкам» кластер йĕркелĕпĕр,  поэтсен
сăввисене итлĕпĕр.
3. Словарь ĕçĕ.
1)Унччен вĕреннĕ сăмахсене
аса илни
Атăл – Волга, Сăр – Сура,
Кĕтне- Кубня, Пăла – Була, Энĕш – Аниш, Çавал - Цивиль
2)Çĕнĕ сăмахсемпе
паллашни
Вăтам Атăл тăрăхĕ
- Среднее Поволжье, Чул хула – Нижний Новгород, йышăн – занимать, пĕр
пек вырнаçман – не одинаково  расположены, сала – село,  çырма-çатра
– речки и овраги, пирĕн
тăрăхра - в нашей местности, округе

1) учитель - хор; хĕр ачасем, арçын ачасем;
2) мăшăрсенче;

3)
сăнчăрпа пěрер сăмах вулани;
IV.Кану саманчĕ
V. Текстпа ĕçлени.   Вулас умĕнхи
тĕллев:    – Текста тимлĕ итлĕр, ăнланма тăрăшăр.
Хăвăршăн мĕн çĕннине пĕлнине каласа пама
хатĕрленĕр.
Чăваш ен – манăн Тăван
çĕр-шыв.
Хамăр пурăнакан
çĕр-шыва эпир Тăван çĕр-шыв тетпĕр. Чăваш
Республики – Раççей Федерацийĕ шутне кĕрет. Чăваш
ен Вăтам Атăл тăрăхĕнче вырнаçнă.
Чăваш енĕн кÿршисем – Тутар, Мари Эл, Мордва Республикисем,
Ульяновск тата Чул хула облаçĕсем.
Республика территорине 21 района
пайланă. Чăваш Республикинче 9 хула: Шупашкар, Çĕнĕ
Шупашкар, Канаш, Çĕмĕрле, Çĕрпÿ, Улатăр,
Етĕрне, Сĕнтĕрвăрри, Куславкка. Ялсен  саласен хисепĕ
1720 ытла.  Республикăн тĕп хули – Шупашкар.
Чăваш ен территорийĕ
вăрманлă,  анчах вĕсем пур çĕрте те пĕр пек
вырнаçман. Сăмахран, Çĕмĕрле, Йĕпреç,
Улатăр районĕсен çуррине ытла вăрмансем йышăнаççĕ.
Елчĕк, Элĕк, Вăрмар, Çĕрпÿ районĕсен
территорийĕн 4-9 проценчĕ çинче çеç
ÿсеççĕ.
Чăваш çĕрĕ
çырма-çатраллă. Республикăра  юхан шывсем нумай.
Вĕсен шучĕ - 2356. Чи пысăк юхан шыв – Атăл. Атăла
Сăр, Çавал, Энĕш шывĕсем юхса кĕреççĕ.
Кĕтнепе Пăла та пирĕн тăрăхра юхса
выртаççĕ. Чăваш çĕрĕ
кÿлĕсемпе те, пĕвесемпе те пуян.
Республикăра çĕр
ытла наци çынни пурăнать. Вĕсен шучĕ пĕтĕмпе 1
миллион та 218 пин  çын. Вăл шутра чăвашсем, вырăссем,
тутарсем, мордвасем тата ытти халăх. Пĕр-пĕринпе
хутшăннă чух çынсем вырăс чĕлхипе усă
кураççĕ. Чăваш Республикинче вырăс тата чăваш
чĕлхисем – патшалăх чĕлхисем.
Чăваш ен – манăн Тăван çĕр-шыв.

а)Кăтартуллă вулав;
ă) çěнě сăмахсем пур предложенисене тупса
вулани, вěсене вырăсла куçарни;
б)
сăнчăр мелěпе вулани;
в) текста ăнланнине
тěрěслени (1-2 ачаран кěске содержанине вырăсла ыйтмалла);
г) ыйтусене хуравлани;
 1.Пирĕн Республика мĕн ятлă?
 2.Чăваш ен ăçта вырнаçнă?
3.Чăваш Республикин кÿршисем хăш
республикăсемпе облаçсем шутланаççĕ?
5.Республикăра хуласен, районсен, ялсен шучĕ
мĕн чухлĕ?
6.Республикăн тĕп хули мĕн ятлă?
7.Чăваш Республики вăрманлă-и?
8.Вăрмансем хăш районсенче ытларах, хăш
районсенче сахалрах ÿсеççĕ?
8. Чăваш çĕрĕ çырма-çатраллă-и?
9. Чăваш Республикинче миçе юхан шыв юхса
выртать?
10. Республикăри пысăк юхан шывсем
хăшĕсем?
11.Атăла мĕнле юхан шывсем юхса
кĕреççĕ?
12. Республикăра миçе наци çынни
пурăнать?
13.Чăваш Республикинче миçе патшалăх
чĕлхи?
д) текст содержанийĕ
тăрăх тĕрев схеми туни.  (опорная схема)  паспорт
Паспорт 10 страницăран
тăрать, унăн 1-4страницисене 1 ушкăн пурнăçлĕ, 5-8
страницисене - 2 ушкăн, 9-12 страницисене пурнăçлама 3ушкăна
шанăпăр.

1.

Ячĕ

Чăваш
  Республики

2.

Вырăнĕ

Раççей
  Федерацийĕ, Вăтам Атăл тăрăхĕ

3.

Кÿршисем

Мари Эл, Тутар,
  Мордва  Республикисем,  Ульяновск, Чулхула облаçĕсем

4.

Республикăри
  хуласем

Шупашкар,
  Çĕнĕ Шупашкар, Канаш, Çĕмĕрле,
  Çĕрпÿ, Улатăр, Етĕрне, Сĕнтĕрвăрри,
  Куславкка

5.

Тĕп
  хули

Шупашкар

6.

Районсен,
  ялпа саласен  шучĕ

21
  район, 1720 ялпа сала

7.

Вăрманлă
  районсем

Çĕмĕрле,
  Йĕпреç, Улатăр

8.

Юхан
  шывсен шучĕ

2356

9.

 Пысăк
  юхан шывсем

Атăл,
  Сăр, Çавал, Энĕш, Кĕтне, Пăла

10.

Наци
  çыннисен шучĕ

1
  миллион та 218 пин çын

11.

Республикăри
  халăх

Чăвашсем,
  вырăссем, тутарсем, мордвасем…

12.

Патшалăх
  чĕлхи

Вырăс
  чĕлхи, чăваш чĕлхи

е)
Паспортпа усă курса текст содержанине  каласа пани
(ушкăнсемпе пурнăçлани – кашни ушкăн хăйĕн
ыйтăвĕсемпе усă курса каласа парать)
Чăваш Республики  çинчен
интереслĕ фактсемпе паллашни. Ачасем,
кăçал пирĕн тăван Чăваш  ен -  Чăваш Республики
хăйĕн 100 çулхи юбилейне паллă тăвать. Апла пулсан
ăна хăçан йĕркеленĕ-ши? (ачасен хуравĕ -1920
çулта). Тĕрĕс, 1920 çулта  çĕртме
уйăхĕн 24-мĕшĕнче Чăваш автономи облаçне
йĕркеленĕ (ун чухне вăл çавăн пек ятлă
пулнă). Чăваш
автономи облаçне туса хунăранпа 100 çул çитнине
халалланă уява çыхăнтаракан, пĕр чăмăра
пуçтаракан чĕнÿ — «Пĕрле» - «Вместе» сăмах. Уяв логотипне суйласа илме
«Манăн республика» ÿкерчĕксен конкурсне те ирттернĕ.
Сирĕн умра çак конкурсра çĕнтернĕ логотип
ÿкерчĕкĕ. Унăн авторĕсем - Шупашкарти ÿнер
училищин студенчĕсемпе  вĕсен вĕрентекенĕсем.
Пирĕн республикăра
тĕрлĕ наци çыннисем пуăнаççĕ:
чăвашсем, вырăссем,  тутарсем тата ытти халăх çыннисем.
Вĕсем пĕр-пĕринпе туслă та килĕштерсе
пурăнаççĕ.
Видео фильм «Эпир Чăваш енре пурăнатпăр!»
Пин-пин çул каяллах çапла шухăшланă
пирĕн несĕлсем. Паян та асра тытаççĕ çакна
ентешсем. Ăна пĕр тĕслĕхпе çирĕплетнĕ
пулăттăм: Чăваш автономи облаçне туса хунăранпа 100
çул çитнине халалланă уява çыхăнтаракан,
пĕр чăмăра пуçтаракан чĕнÿ — «Пĕрле»
сăмах.
VI. 1. Урока çирĕплетни. «Çупкам» кластер
Ачасем, урок темине
çирĕплетсе сирĕнпе Чăваш ен  сăмахпа «Çупкам»
кластер тăвăпăр. 1  ушкăн – хуласем, 2-мĕш ушкăн
– юхан шывсем, 3-мĕш ушкăн- халăхсем сăмахпа пурнăçлĕ.
Ачасем  доска патне тухса хăйсен сăмахĕсене
çыраççĕ.

2. Пĕтĕмлетÿ.
Чăваш Республики хăйĕн илемĕпе, пуянлăхĕпе
мăнаçланма пултарать. Урăхла пулма та пултараймасть. Кашни
çыншăн вăл çуралнă кĕтес чи илемли, чи
юратни, чи хакли.  Çакна  сирĕнпе урокра
пурнăçланă  ĕçсемпе  çирĕплетсе
патăмăр. Художниксем Тăван
çĕр-шыв илемне палăртса картинăсем
ÿкереççĕ, поэтсен хаклавне вара вĕсен
сăввисенче куратпăр.
Тĕнчере çĕр-шывсем
сахал мар,
Пысăкки пур,
пĕчĕкки,
Аякри пур, çывăхри,
Тăван ен пек хитри урăх
çук.
Тĕнчере çĕр-шывсем
сахал мар,
Тăван ен, сан пекки урăх
çук.   А.Хум

Итлесе
пăхар-ха тепĕр сăвă. Сăвва вулаканĕ…
  Юрий
Петров. Çĕр пин юрă çĕр-шывĕ.
Сĕм
вăрман, ылтăн хир, Атăл шывĕ…
Тĕрлĕ
халăх кунта пурăнать.
Чăваш
çĕрĕ – юратнă çĕр-шывăм
Çулсерен
çĕнелсе улшăнать.
Ман çĕр-шыв
– чăн юмах çĕрĕ-шывĕ,
Иксĕлми
вăй-хăватлăн сывлать.
Вăл
ÿстернĕ  çунатлă хĕр-ывăл
Çăлтăрсем
патнелле çул хывать.

Ачасем, чăнахах та «Тăван çĕртен хакли нимĕн те çук»
иккен.  Анчах та унăн илемĕ те,  пуянлăхĕ те пирĕнтен
нумай килет. Çакна нихăçан та манас марччĕ.

 YII.
1.Киле ĕç пани. Килте тумалли
ĕç суйлавлă:
1. Интернетпа усă курса
Чăваш ен çинчен интереслĕ информаци тупасси;
2.„Тăван çĕр-шыв” çинчен
 10 ваттисен сăмахĕ тупса çырасси;
3. „Чăваш ен” темăпа
ÿкерчĕк ÿкерсе килесси
VIII.
Ачасен ĕçне хаклани.
Рефлекси. –
Сире паянхи урокра кăмăллă пулчĕ-и? Эсир
мěн çěнни тата интересли пěлтěр?
IX.
 Урока вĕçлени.
Ачасем,
урок вěçленсе пынă май сире малашнехи уроксенче те  ăнăçу
сунас килет.

                                                                            Çĕр-шывăмçăм,
Чăваш çĕр-шывĕ!
Кирек
ăçта пулсассăн та,
Ман асăмра
эс чĕрĕ, сывă,
Пуласчĕ
ман та асунта.
Петĕр
Хусанкай, чăваш халăх поэчĕ

file_name: 6 класс Чăваш ен - манăн Тăван  çĕр-шыв.docx

alt: Вĕрентекен: Николаева Галина

alt: III . 1.Умĕнхи калаçу. – Ачасем, паянхи урок темипе паллашма вăхăт

alt: IV .Кану саманчĕ V . Текстпа ĕçлени

title: Разработка урока по чувашскому языку