extracted_text:
ПРАЗДНИК   « День осенних
именинников»

Звучит весёлая музыка. Дети читают стихи.

    Осенних красок хоровод
    Нас непрестанно удивляет.
    А зеркала застывших вод
    Их многократно умножают.
   Приходит осень в свой черед.
  В ней каждый месяц,
без сомненья,
  Нам дарит то, что ждем
весь год -
   Чудесный праздник — день рождения!
Собрались гости и друзья,

Чтоб именинников поздравить.
Но где ж они? Не вижу я,
Кого нам песнею
прославить.
Входите, именинники,
скорей
                            И
порадуйте собравшихся гостей!

(Под музыку входят именинники, все дети поют песню про день рождения.)

Ведущий: Дорогие гости! Дорогие
именинники! Сегодня у нас большой
праздник: мы собрались здесь, чтобы поздравить с днем рождения всех ребят, кто празднует свой день рождения осенью.

-  А какой осенний месяц
идет первым? (Сентябрь.)
 В сентябре  день рождения у Аникеевой Влады.
- Второй осенний месяц – (октябрь).
А в октябре день рождения у Абрамовой
Насти и Попова Кирилла.
- Третий месяц осени? (ноябрь)
В ноябре у нас именинники Борисов
Андрей и Денисенко Оксана.

                     Именинники, внимание!
                     Сообщить вам рада я:
                     Вас сейчас хотят поздравить
                      Ваши лучшие друзья!
Всех, кто ясным осенним днем
День рожденья празднует,
 Мы сегодня поздравляем

С днем чудесным, радостным.
Вас, ребята, поздравляем
И желаем никогда
Вам с болезнями не знаться,
 Быть здоровыми всегда.
Малышей не обижать,
Мам и пап не огорчать.
Добрыми детьми расти,
Хорошо себя вести.
День рожденья, день чудесный,
Радостный, веселый!
 Мы желаем на «отлично»
Вам учиться в школе.
Учитель. Дорогие именинники! Вы убедились, что
некоторые ребята уже готовы
вас поздравлять? А вот как готовы
все присутствующие к нашему празднику, в этом мы сейчас убедимся. Я приглашаю всех поиграть в веселую
игру.

Формируются
2 команды: именинники и их друзья.

Мы приветствуем команды
И желаем от души,
Чтоб результаты ваши
Все были хороши.
Чтоб не знали сегодня усталости
И доставили много всем радости.

                                          Конкурсы.
Учитель. Начинаем состязание. Перед каждым видом я буду загадывать болельщикам загадку,
а вы должны ее отгадать. Отгадка является названием конкурса.
 1. Бобры (10 кубиков  из дидактического
строительного материала).
Учитель.
Эй, ребята, по порядку

Выходите строить хатку.

Билл - грызи,

Бим-Бом - ныряй,

Боря - бревна подавай.
Объяснение: у каждого игрока по кубику в каждой руке. По свистку бегут первые игроки до
отметки, ставят кубик на кубик, возвращаются к команде, затем бежит следующий. Оцениваются сила, скорость, сообразительность,
сноровка.

2. Пчела (2 обруча и 10  цветков).
Учитель.
Эта всем жужжит: «Жара!»

 Собирать нектар пора.

Рвать цветы не торопись.

Эй, ужалю! Берегись!
Объяснение: в каждом обруче напротив команды лежат по 5 цветков. По свистку бежит
первый игрок, берет цветок и возвращается на место, потом бежит следующий. Оценивается скорость, сообразительность.
3. Цапля.
Учитель.
Легче в собственном болоте

За лягушек побороться.

«Не хотим мы в цирк ни капли!» -

 Циркачу сказали… (цапли.)
Объяснение: по одному игроку выходят из команды. По свистку становятся на одну любую ногу
и стоят как можно дольше.
Оценивается стойкость. Те игроки, которые простоят дольше всех, приносят победу своей
команде.
4. Медведь   (2 палатки и 10  игрушек).
Учитель.   Я - бурый зверь,
А не плюшевый мишка,
Прошу не шуметь:
 Спят в берлоге детишки.
Объяснение: напротив каждой команды стоят палатки — это берлоги медведя. По свистку бежит
первый игрок, залезает в берлогу, берет в ней одну мягкую игрушку и с ней
возвращается к команде.
Оценивается смелость, скорость.

5. Заяц.
Учитель.
Скок – поскок - наискосок,

           Через поле и
в лесок.

 Эй, лиса, прости - прощай!

Не попьем сегодня чай!
Объяснение: по свистку скачем до отметки, как заяц, собираем морковку,
возвращаемся на своё
место.
6.  Носорог (2 обруча  и 10 кубиков).
Учитель.
Убежать от толстяка

Нелегко наверняка,

Не встречайтесь за
порогом

С этим крупным… (носорогом.)
Объяснение: напротив каждой команды лежат обручи. Нужно кубик  кинуть в обруч. Оценивается
сноровка, меткость,
точность.
7.  Мышка (2 лаза).
Учитель.   Я - серый
комочек, пушистая крошка,
                   Под полом ночами тихонько шуршу,

Тебя пригласила бы,
милая кошка,

Но нет, не сейчас: извини, я спешу.
Объяснение: по свистку добежать до лаза, пролезть к мышке в норку, начать собирать
картинку и вернуться обратно.
8.  Ежик (8 кеглей).
Учитель.   Рано утром в октябре
Дворник ходит во
дворе,
Подобрал он все
грибочки,
Что росли у пня и елки.
Объяснение: напротив каждой команды стоят кегли-грибочки. По свистку бегут первые до
самого дальнего грибка, рвут
и возвращаются к команде. Оценивается скорость, правильность, сплоченность
команды, дисциплинированность.
9.  Муравей (2 обруча, 2 ведра, 30 предметов из
дидактического
материала).
Учитель. Вырастай-ка дом лесной,
               Час за часом под сосной.
                    На строительстве жилья,
                     Сто забот у… (муравья.)
Объяснение: в обручах лежат строительные материалы, перемешаны, одинаковое
количество. Каждая команда становится
у обруча, приседает по свистку, складывает свой материал в ведерко за 5 секунд.
Оценивается сплоченность, точность
выбора материала, количество, дисциплина.
10. Жонглеры (2 пластмассовые
бутылочки).
Учитель.   Ау этого
все ловко:
Здесь
спокойствие, сноровка,
Стойкость,
точность,
 Ловкость
рук.
И
как такого циркача зовут?
Объяснение: по свистку быстро идут, держа на руке пластмассовую бутылку, до отметки.
Передают игроку напротив, тот идет с бутылкой на его место. Оценивается спокойствие,
сноровка, стойкость, точность, ловкость, уравновешенность.

Вот и подошли к концу наши конкурсы. Пришло время подарков и
награждений.
- Да, потому что наши именинники и их друзья:
1  - самые спортивные,
2  - самые сильные,
3  - самые смелые,
4 - самые
сообразительные,

5 – самые стойкие,

6 – самые сплочённые,

7 -  самые симпатичные.

Итог.
Праздничное чаепитие.

Литература:

1.
Л.Н.Яровая, О.Е. Жиренко «Внеклассные мероприятия.3класс» - М.: ВАКО, 2004г.

alt: ПРАЗДНИК « День осенних именинников»

alt: Да, потому что наши именинники и их друзья: 1 - самые спортивные, 2 - самые сильные, 3 - самые смелые, 4 - самые сообразительные, 5…

title: день именинника


extracted_text:
Природа Республики Коми.
История создания системы особо охраняемых природных территорий (ООПТ) России и
Республики Коми

Одним из основных богатств Республики Коми являются
леса. Средняя лесистость по республике составляет 79%. Основной лесообразующей породой
в Республике Коми является ель, на долю которой приходится 56% покрытой лесом
площади. Сосне принадлежит 25% покрытой лесом площади, из мягколиственных пород
наиболее широко распространена береза, удельный вес которой составляет около 16%.

В распределении растительного покрова хорошо
прослеживаются зональные изменения. Крайний северо-восток Республики Коми
занимает тундра, к югу она сменяется таежной зоной. Таежная зона включает
подзоны: южную лесотундру, крайнесеверную, северную, среднюю и южную тайгу. На
долю тундры приходится 4,6% от общей площади республики, тайги – 95,4%.

Республика Коми не испытывает недостатка в водных
ресурсах, так как ее территория расположенав зоне избыточного увлажнения.
Преобладание атмосферных осадков над испарением, особенности рельефа и
геологического строения обусловили повышенную заболоченность территории, обилие
озер и развитую гидрографическую сеть. Территория республики питает реки
бассейнов четырех морей: Белого (реки Вычегда, Луза и Мезень), Баренцева моря (р.
Печора), Карского моря (небольшие притоки рек Кара и Силоваяха) и Каспийского
(реки Кобра, Летка, Березовка).

Республика Коми
обладает значительными запасами топливно-энергетического и минерального сырья.
В разведанных на территории республики месторождениях сосредоточено
общероссийских запасов титана – 49,5%, бокситов – 30%, угля – 4,5%, 78%
кварцевого сырья. В республике находится одно из крупнейших в России
месторождение баритовых руд. По запасам и объемам добычи горючих полезных
ископаемых (уголь, нефть, природный газ) Республика Коми является основной
топливной базой Европейского Севера России. В республике сосредоточено около
половины запасов нефти и треть запасов газа Европейского Севера.

Горючие
ископаемые на территории РеспубликиКоми представлены коксующимися и
энергетическими углями Печорского угольного бассейна, горючими сланцами
Вычегодского и Тимано-Печорского сланценосных бассейнов. Сырьевая база
титановых руд Коми является крупнейшей в России и ближнем зарубежье. В
настоящее время республика становится наиболее крупной и перспективной в России
сырьевой базой бокситовых и титановых руд.

Историческая
справка о развитии заповедного дела в России и Республике Коми
Природоохранное
дело в истории человечества имеет достаточно устойчивую традицию – различные
народы и государства с древнейших времен обустраивали собственные природные
заповедные объекты. Правда, чаще всего они создавались в религиозных,
культурных, нежели в сугубо природоохранных целях.
Охраняемые
природные территории в России также имеют свою историческую традицию. Как
известно, охота была не только насущной необходимостью, но и лучшим
времяпрепровождением знати, своего рода элитарным развлечением. И охраняемые
территории создавались как места царских охот, получивших на Руси 11-12 веков
название «зверинец». Кроме регулируемого отстрела животных в них занимались и
созданием условий для их воспроизводства, охраной мест обитания, пресечением
несанкционированного истребления.
Современные
крупные заповедники (Национальные парки) были впервые созданы в Соединенных
Штатах Америки. В 1832 г. был основан первый государственный заповедник не
только Северной Америки, но и вообще Земного шара, и предметом охраны здесь
были не растения или животные, а горячие ключи. Это был HotSpringReservation
(«Заповедник горячих ключей») в штате Арканзас, где находилось 49 горячих
ключей.
В концеХХ
столетия под эгидой ООН была разработана «Стратегия перехода к устойчивому
развитию». Исходя из ее основных принципов максимально эффективный способ
сохранения природных комплексов – формирование систем особо охраняемых
природных территорий (ООПТ).ООПТ – участки земли, водной поверхности и
воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и
объекты, имеющие особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое,
рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты полностью или частично
из хозяйственного пользования и для которых установлен режим особой охраны.
Республика
Коми характеризуется значительным ландшафтным, экосистемным и видовым
разнообразием. Это обусловлено ее большой протяженностью с юго-запада на
северо-восток, наличием древних горных сооружений Уральского поднятия и
Тиманского кряжа, возвышенностей Северных Увалов. Для сохранения типичных и
уникальных экосистем, местообитания редких видов животных, растений и грибов в
Республике Коми формируются системы ООПТ.
Исторически
в Коми крае работы по сохранению уникальных природных комплексов начались в
XVIII веке, когда Петр I приступил к созданию русского флота. В мачтовых лесах
Архангельской губернии, куда в то время входила северная часть современной
Республики Коми, в бассейнах рек Печора, Вычегда и Мезень было организовано
около 30 заказников, просуществовавших до конца правления Петра I. Необходимо
отметить, что воспрещениям охоты под Петербургом положено было Петром Великим,
который указом 22 апреля 1714 года запретил бить лосей во всей Петербургской губернии под
опасением «большого штрафа и жестокого наказания»: желающим предлагалось ловить
лосей живыми и через комендантов направлять их в петербургскую канцелярию,
которая за каждого живого лося давала 5 рублей.
Первые сведения о сохранении
лесов Коми автономной области относятся к 1922 году, когда вдоль реки Луза были
выделены охранные лесные полосы. В конце 20-х годов были начаты исследования,
направленные на выявление территорий, пригодных для организации объектов
заповедного фонда. Официальное постановление правительства РСФСР об образовании
заповедника (в то время он назывался Печорским) было принято в 1930 году.
Основная цель заповедника первоначально была определена как восстановление численности
ценных охотничье-промысловых животных – бобра, соболя, лося, дикого северного
оленя.
В 60-е годы
особое внимание было уделено вопросу сохранения сосны кедровой сибирской (кедра
сибирского). В регионе проходит северо-западная граница распространения этого
вида, типичного для сибирской тайги. На большей части республики
местонахождения кедра — островные. Относительно крупные массивы кедрачей и
лесов с примесью кедра в древостоях сосредоточены в предгорьях и горах Урала.
Беспощадная вырубка кедра с целью заготовки орехов нанесла серьезный ущерб
численности его популяций в европейской части России. Кроме того, значительно
сократились площади, занятые кедром, в результате крупных пожаров в приилычской
части предгорий Урала. Сегодня в республике функционируют 5 заказников и 13
памятников природы для охраны сосны кедровой сибирской.
Для
сохранения условий, необходимых для воспроизводства ценных промысловых животных
в республике были созданы охотничьи заказники.
В 1993
году был создан национальный парк «Югыдва», получивший через год статус
федерального.
Таким
образом, в Республике Коми создана разветвленная сеть ООПТ. Сегодня она
насчитывает 240 объектов. Два из них – заповедник и национальный парк имеют
статус федеральных, остальные находятся в республиканском подчинении. Общая
площадь объектов природно-заповедного фонда составляет около 13 % территории
республики.
Особо
охраняемые природные территории должны не только сохранять разнообразие
экосистем, генофонд флоры и фауны, но и в процессе антропогенных изменений
ландшафтов обеспечивать экологическую устойчивость природных комплексов
Республики Коми.У ООПТ есть и еще одна миссия. Они, в гуманитарном измерении, –
феномен культуры. Классик отечественного заповедного дела В.П. Семенов-Тянь-Шанский
еще в начале 20-го века писал, что у заповедной рощи есть и другая сторона, а
именно – она представляет совершенно свежий, нетронутый объект для новых
исканий, новых вдохновений в области культуры, искусства и науки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Природа Республикик Коми. История создания системы ООПТ России и Республики Коми.docx


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ОБЖ)
В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ
ШКОЛЕ
     Данная работа
подготовлена на основе научно-практического анализа обучения учащихся школ
Санкт-Петербурга, Петрозаводска, Мурманска на уроках ОБЖ.
     Нормативно-правовая база современного
Российского образования направлена на индивидуализацию
образовательного процесса, информатизацию образования, внедрение современных
образовательных и здоровьесберегающих технологий, создание условий развития
одарённости школьников, развитие воспитательной системы, в частности,
военно-патриотического воспитания, а также повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов.
    Качественный скачок в развитии
научно-технического прогресса, произошедший в последнее время,  повлёк за собой
резко возникшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным
мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих
ставить и решать новые задачи. Поэтому использование
информационно-коммуникационных технологий  в познавательной деятельности
учащихся является актуальной проблемой современного образования.
     Но, в то же время, применение знаний,
полученных, в основном, посредством Интернет самостоятельно, бесконтрольно,
может не только способствовать эволюции общества, но и угрожать его
безопасности, что, в свою очередь, указывает на необходимость улучшения
подготовки граждан к безопасному поведению и проявления ими активной
гражданской позиции в сфере безопасности. При всём этом,  школа
не может при формировании и реализации социального заказа не учитывать
потребность общества в здоровых, грамотных, многосторонне развитых и активных гражданах.
     Целью преподавания ОБЖ в средней
школе является, освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства
уважения к героическому наследию России и её государственной символике;
патриотизма и долга по защите Отечества; развитие черт личности, необходимых
для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной
службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в
соблюдении здорового образа жизни; овладение умениями оценивать ситуации, опасные
для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать
средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшим.
     Современные школьники должны
нетерпимо относиться к действиям и влияниям, предоставляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества, а также уметь противодействовать
им в пределах своих возможностей.

Исходя из того, что ОБЖ -
предмет сугубо практический и охватывающий все стороны человеческой
деятельности, в планировании преподавания данного предмета в средней школе
необходимо учесть связь ОБЖ с другими предметами школьной программы.
Использование таких связей позволяет не только усилить положительную мотивацию
школьников к изучению ОБЖ и учесть индивидуальные особенности и интересы
каждого школьника, но и более всесторонне подготовить учащихся к
жизнедеятельности в современных условиях, ведь предметы школьной программы в
большей или меньшей степени охватывают все стороны человеческой деятельности.
Например, содержание начального общего образования в области безопасности
жизнедеятельности целесообразно включить в материалы предмета «Окружающий мир»;
линии здорового образа жизни и первой медицинской помощи уместны как фрагменты
безопасности в учебных предметах «Физическая культура» и «Биология», а ряд
материалов линии безопасного поведения - как фрагменты безопасности в предметах
«Физика», «Химия», «Биология». В целом, предмет ОБЖ и фрагменты безопасности в
других предметах образуют общеобразовательную область «Основы безопасность
жизнедеятельности», все компоненты которой тесно взаимосвязаны как тематически,
так и хронологически. Это даёт возможность проводить также интегрированные
уроки ОБЖ с другими дисциплинами  по определённым темам.
     Например:
1. Урок ОБЖ  и обществознания
в ГБОУ «Гимназия № 278 им. Б.Б. Голицына» Адмиралтейского района г.
Санкт-Петербурга   по темам: «Нормативно-правовая база Российской Федерации в
области обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях»,
«Уголовная ответственность за террористическую деятельность» -  10 класс.
2. Урок ОБЖ и географии в МОУ
«СОШ № 48» г. Петрозаводска Республики Карелия  по темам: «Автономное
пребывание человека в природе», «Чрезвычайные ситуации природного характера и
их возможные последствия» - 10 класс.
3. Урок ОБЖ  и физической
культуры в МОУ «СОШ № 8 им. Н. Варламова» г. Петрозаводска Республики Карелия
по теме: «Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья
человека» - 10 класс.
4. Урок ОБЖ и истории в МОУ
«Академический лицей» г. Мурманска  по теме: «Характер современных войн и
вооруженных конфликтов» - 10 класс и др.
     В преподавании ОБЖ большую помощь
могут оказать современные информационные технологии. Компьютер, снабжённый
набором мультимедийных программ, является мощным источником положительных
мотиваций, эффективным дидактическим инструментом, а так же позволяет
своевременно получать из сети Интернет новейшие разработки и документацию в
данной образовательной области.
     Творческая проблемная группа учёных-исследователей
и педагогов Международного Инновационного Научно-Исследовательского
Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК)
«ПЕДКАМПУС», под руководством генерального директора Комплекса, доктора
педагогических наук, академика МАНЭБ Павлова Александра Константиновича,
проследила, как изменяется информационное взаимодействие между учащимся и
педагогом в результате включения в него интерактивного средства обучения.
     Традиционная схема
информационного взаимодействия образовательного назначения выглядит как
двусторонняя связь между обучающим и обучающимся.

Использование
традиционного (не интерактивного) средства обучения вносит дополнительные
односторонние информационные связи.

За
счёт способности интерактивных средств обеспечивать обратную связь
информационное взаимодействие между обучающим и обучающимся может
осуществляться через интерактивное средство обучения.

     Исходя из этого можно
сделать вывод, что при методически правильном преподавании ОБЖ, данный курс
может оказать существенную помощь будущим выпускникам школы в подготовке к
жизни и деятельности в условиях современного общества, выработки активной жизненной
позиции.
     Изучив школьный курс
основ безопасности жизнедеятельности, молодые люди, окончившие среднюю школу:
·       овладеют основными навыками здорового
образа жизни;
·       освоят правила безопасного поведения
дома, на улице, способы оказать или найти помощь в опасных ситуациях;
·       ознакомятся с индивидуальными мерами
безопасности в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера; с мероприятиями, проводимыми
государством по защите населения;
·       ознакомятся с причинами возникновения
и масштабами новых опасностей для человечества от собственной
жизнедеятельности;
·       ознакомятся с задачами, структурами и
деятельностью государственных организаций в области защиты населения в
чрезвычайных ситуациях (включая военную защиту Отечества);
·       усвоят меру гражданской
ответственности, понимание необходимости личного участия в обеспечении
безопасности на глобальном и национальном уровнях и роли общественных
организаций.
     Мы предполагаем, что конечным
результатом образовательной деятельности в этом направлении будут являться
такие фиксированные черты в портрете выпускника,  как глубокое понимание
ценности и необходимости здорового образа жизни; безопасного поведения в быту и
на производстве; стремление к физическому совершенству, а также осознание себя
полноценной личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за
них ответственность перед самим собой и другими людьми.

alt: Урок ОБЖ и физической культуры в

title: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ОБЖ) В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.


extracted_text:
Сценарий
литературного вечера,
посвящённого 580
летию
великого
узбекского поэта Алишера Навои
Учитель: Здравствуйте,
уважаемые гости,  учителя, учащиеся лицея. Уже более пяти веков гениальные
творения Навои, воспевая идеи гуманизма, мира, высокие человеческие чувства,
прочно занимают достойное место в сокровищнице мировой литературы. Неповторимый
поэтический мир гениального поэта и мыслителя — это синтез общечеловеческих
идей, думы и чаяния о счастье, поэтому не удивительно, что его произведения до
сих пор волнуют умы и сердца наших современников. Они стали источником духовной
силы, служат нравственным уроком подрастающим поколениям.
Сегодня мы
собрались с вами здесь, чтобы ещё раз вспомнить и отдать дань нашему
национальному поэту. Трудно
найти в нашей стране человека, который бы не знал и не любил замечательных
произведений великого узбекского
поэта.
Еще при жизни он
был прозван «Хазрат», что в переводе с тюркского означает «Святейший». Навои первым из узбекских поэтов заговорил
простым народным языком. Этот язык в его  произведениях льется свободно и
звонко, как прозрачный
родник. Поэт всегда восторгался богатством, выразительностью, меткостью узбекского  языка. Мы привыкли, что подобные
вечера  узбекских писателей всегда проводится на нашем родном узбекском языке.
Сегодня мы  решили  немного отойти от наших традиций и поговорить с вами о
Навои на русском языке, тем самым мы хотели бы доказать, что и учащиеся с
русским языком обучения знают  о творчестве нашего предка многое.  Учащиеся
309  - группы подготовили для вас прекрасный вечер. Я приглашаю всех
внимательно посмотреть наше выступление.
Лазиза:                         Словно звезды
развешены сливы и  персики сада,
В переплеске
арыков
Разносят свой
гром соловьи,
И прорублены горы
Могучей киркою
Фархада-
Все, как в древних
легендах,
Как в сбывшихся
снах Навои
Алишер Навои(Сардор):    Я – не Хосрав,  не мудрый Низами,
Не вождь
поэтов нынешних Джами
Но так в
своем смирении скажу:
По их стезям
прославленным хожу.
Пусть Низами
победоносный ум
Завоевал
Берда, Гянджу и Рум;
Пускай такой
язык Хосрову дан,
Что он
завоевал весь Индостан,
Пускай на
весь Иран поет Джами,
В Аравии в
литавры бьет Джами,-
Но тюрки всех
племен, любой страны,
Все тюрки
мной одним покорены!

Лазиза:   Мир Алишер Навои
( 1441-1501) - великий поэт и мыслитель, государственный деятель.  Писал стихи
под псевдонимами Навои (в произведениях на чагатайском языке (староузбекском
языке) и Фарси (в персидских произведениях). Является самой крупной фигурой
узбекской литературы, которая на Западе именуется как чагатайская литература.
Да и во всех литературах тюркских народов нет крупнее него фигуры.
 Шахзода:  575 лет тому
назад  9 февраля 1441 года в городе Герате родился мальчик. Родители назвали
его Алишером. В то время правителем Герата  был  младший сын Амира Тимура
Шохрух Мирзо . Отец Гиясиддин Кичкина  являлся приближенным шахского двора.
Дильшод:
Семья Навои, близкая ко двору, была одной из самых культурных в Герате. Дядя
будущего поэта, Абу Саид, писал неплохие стихи, а другой дядя, Мухаммад Али,
славился как незаурядный музыкант и каллиграф. С юных лет Алишер воспитывался
вместе с детьми тимуридских семей; он особенно дружил с султаном Хусейном,
впоследствии главой Хорасанского государства, тоже поэтом, покровителем
искусств.
Мухаббат:  С 10-12 лет стал
сочинять стихи. По сведениям современника Навои историка Хандамира
(1473-76-1534), известный узбекский поэт Лутфи (1369-1465) в свои пожилые годы
встречается с ребенком- Навои и высоко оценивает его поэтический талант. Лутфи,
прочитав газель молодого Навои, которая начиналась бейтом :
Если пери лик
закроет, сколько слез в моих глазах,
Сколько звезд с
закатом солнца выступает в небесах,-
Произнёс, что
готов отдать все свои 10 -  20000 стихов за эту газель
Саиджамол:    В школьные годы, сильно увлекшись поэмой Фаридаддина
Аттора “Логика птиц”, Навои решает стать дервишем, чему воспрепятствовали
родители. Как бы ни запрещали мальчику читать поэму Аттора, но было бесполезно
- он знал ее наизусть, и читал по памяти.
Сценка «Навои и соловей»
(Звучит трель соловья)
Шахзода :
Однажды юный Алишер вышел в сад и стал громко читать своё новое стихотворение.
Алишер навои (Сардор):
Моя душа - как властелин: она - султан
в стране мечты,
Каких не пожелает благ - они доступны
и просты.
Краса любимой, страсть моя - два
чуда, меж собой сродни:
Дивится мир на страсть мою, меня ж
дивят ее черты!
Мухаббат:
сладкозвучный голос Алишера услышал соловей, сидевший на розе. Голос юного
певца, рассыпавшийся серебряным колокольчиком и напоминающий дуновение
утреннего ветерка, пленил даже соловья. Птица подошла к нему и сказала:
Мадина (соловей):
- О сладкозвучный поэт! Твои стихи прекраснее соловьиной
мелодии. Можно узнать твоё имя?
Сардор(Навои):
- Моё имя Алишер
Мадина:
_Ясно! Ты только что родившийся поэт. Теперь тебе нужно
выбрать красивое имя, чтобы ты мог  ставить его под своими стихами. Твои стихи
подобны «наво»
Саиджамол: Алишеру запомнилось произнесенное соловьем слово «мелодия». С
тех пор он стал подписывать свои газели тахаллусом «Навои».
Гульшох:
Стихи мои – в них думы все мои,
Толпой вошли, звучанье обрели.
И каждый бейт – пристанище любви,
Тревог, сомнений, радостей земли
Дильшод: Алишер учился в Герате, Мешхеде и
Самарканде. Среди его учителей был сам Джами, замечательный
персидско-таджикский поэт. Лучшим другом детства Алишера Навои был Хусейн
Байкаро, с которым  поэт учился в медресе.
В 1469 темурид Хусайн Байкара захватывает
Герат  и становится правителем Хорасана. С этого времени начинается новый этап
в жизни Навои. Он активно участвует в политической жизни страны. В этом же году
правитель Хорасана назначает Навои на должность хранителя печати государства
(мухрдар), в 1472 году - везирем.
Шахзода:  Алишер был не
только поэтом и государственным деятелем, но и музыкантом, художником,
архитектором, историком и философом.  Известный исследователь творчества поэта  В.М.
Жирмунский писал: «Навои, подобно своим западным современникам выступает перед
нами как всесторонне развитая и цельная личность, объединяющая в своем
универсализме науку и искусство, философскую теорию и общественную практику».
Ирода:
Жизнь, ты мною так
любима, дагоценна, жизнь!
Вьёшься ты, как
струйка дыма, поднимаясь ввысь.
Ты обыденна и
дивна, несравненна жизнь,
Хоть кратка,
неоспорима и нетленна, жизнь!
Мухаббат: В 1480-годы за
свой счет в Герате и в других регионах страны Навои  строит несколько медресе,
40 рабатов (остановка для путников) 17 масджидов, 10 суфийских приютов
(ханаках), 9 бань, 9 мостов... Кроме того, он осуществляет много дел на пользу
народу. Но положительная деятельность Навои во благо народа не нравится
окружению правителя из дворца. Они добиваются испортить отношение Навои и
Хусейна Байкара. Прогрессивные позиции Навои  вызвали недовольство при
дворе. В 1487 Навои  был сослан в отдалённую провинцию Астрабад в качестве
правителя:
Жажду я благоустроить свой прославленный
Герат,
Да разлуки рать мешает – высылают в
Астрабад.
Мадиха:
Оказавшись на
чужбине, занемог, ослаб.
Я разлукою
изранен, горечью утрат,
И не вырваться
отныне мне из хищных лап.
Без тебя я знай,
родная, всех несчастий раб.
Саиджамол: Вернувшись в
Герат в 1488, конец жизни провёл в усиленной творческой работе. Литературное
наследие Навои велико и многогранно: около 30 сборников стихов, крупных поэм,
прозаических сочинений и научных трактатов, всесторонне раскрывающих духовную
жизнь Средней Азии 15 века.
Шахзода: Навои прежде
всего величайший поэт-лирик, воспевающий чувства людей и главное — любовь.
Очищающую, облагораживающую, поднимающую человека на высшую ступень интеллекта
и культуры. Поэт пишет о чувствах, которые рождаются душевной красотой. В его
произведениях нет противопоставления земной и божественной любви. Они
составляют единое целое, утверждает он. В поэме «Смятение праведных» Навои
пишет: «Божественная любовь подобна солнцу, которое восходит на Востоке. А
земная человеческая любовь подобна утреннему рассвету, который порождает восход
солнца».
Алишер
Навои(Сардор):
Нет не дело – вражда.
Добрый мир - лучше
нету удела.
Дружба - дело
людей,
Славить дружбу
Строкой – мое
дело!
Сценка « У Навои
был друг…» (Звучит отрывок мелодии « Муножот)
Дильшод: послушайте одну
любопытную историю.
У великого Алишера
Навои был замечательный, славный друг и поэт по имени Пахлавон Мухаммад.  Поэт
очень любил своего наперсника, считал его дорогим и близким для себя человеком,
хотя тот и приходился ему просто учеником.
Мухаббат: Однажды Пахлавон
Мухаммад из – за какой – то незначительной провинности  оказался в немилости у
падишаха Султана Хусейна, который распорядился:
Султан
Хусейн(Нуриддин):
-
Повелеваю немедленно сбрить бороду и усы Пахлавону, затем оденьте его в куцую
одежду и предайте позору на городской площади.
Саиджамол:
Добрые
люди тут же известили об этом несчастье Алишера Навои. Поэт мгновенно оценил
всю трагичность положения: если осуществится это наказание, то будет
несправедливо оскорблена честь одарённого самолюбивого поэта, а он не вынесет
этого и может наложить на себя руки. Вскоре великий поэт предстал перед троном
царя.
Алишер
Навои (Сардор): Мой
повелитель! Слышал я, вы распорядились расправиться с Пахлавоном Мухаммадом. Но
прежде послушайте меня. Мы с ним ещё с молодости одеваемся  в одни одежды,
носим одинаковую бороду и усы и связаны тесной дружбой. Когда кто – нибудь из
нас меняет своё платье или внешний вид, то этим он нарушает данный обет.
Поэтому, о повелитель, велите и мне сбрить бороду и усы, оденьте в короткое
платье и выведите вместе с другом на всеобщее посрамление.
Султан
Хусейн: Да.
Вижу Алишербек вы действительно любите своего друга, хотя он и приходится вам
лишь учеником. Так и быть я прощаю его. Ведь наказать вас – великого поэта я не
смею. Эй, слуги, слушайте приказ Сейчас же освободите пахлавона Мухаммада. Я
простил его.
Шахзода:
Так
великий Алишер Навои спас своего друга.
Шахноза:
«Катрада куеш акси»
Севара:
« О ценности жизни»
Что совершится, то
навек уйдет.
Кто прошлое
догонит? Кто вернет?
Что можешь ты о
будущем сказать?
Как можешь ты
судьбу предугадать?
Не властен
управлять грядущим днем
Живущий во
мгновении одном.
В мгновенье
каждом, это помни ты,
Грядущее и прошлое
слиты.
Что ты скорбишь
над бездной бытия,
Когда одно
мгновенье жизнь твоя?
Ты милосерден, ты-
родник любви,
Не мучься, милость
сам себе яви,
Тебе одно
мгновенье здесь дано,-
Так пусть же будет
счастливым оно.

Дильшод: Навои собрал свои ранние стихи в два
дивана (собрание стихотворений): “Удивительные начала” и “Редкостные
завершения”. И только к концу жизни, все стихи, вышедшие в два дивана, а также
позже написанные, он собрал в единый сборник “Сокровищницы мыслей”, которая
состоит из 4 диванов.
Каждый из них назван в соответствии с
периодом написания вошедших в сборник стихотворений:
1. “Чудеса детства”.
2. “Редкости юности”.
3. “Диковины среднего возраст”.
4. “Полезные советы старости”.
Лайло:
...Времена
детства, лет с семи-восьми до двадцати, которые представляют собой раннюю
весну жизни и бутоны цветника жизни и сам цветник, в похвалу им я растратш на
«Чудеса детства».
Хуршида: Пору юности, за которую можно считать возраст от двадцати до
тридцати пяти, то есть пору лета, когда начинают бить животворящие родники
юности, я описал в «Редкостях юности».
Лайло: И дни средних лет с тридцати пяти до сорока пяти, пору
осени, когда начинают опадать лепестки сада жизни, охарактеризовал я в
«Диковинах среднего возраста».
Хуршида:
А если
определить период от сорока пяти до примерно шестидесяти - это пора зимы, когда
человек с согнутой спиной вступает на путь небытия и прощается с современниками,
в молитве за него я довел до конца «Полезные советы старости».
Мухаббат: В сборниках Навои представлены все
жанры лирической поэзии Востока: газели, рубаи, туюги, касыды, кытъа, мухаммасы
и т.д. Навои сумел органично сочетать традиционное с тем новым, что он не мог
не внести от себя: сюжетность, образы, содержание, смелые и изысканные
метафоры.
Некоторые газели Навои отличаются
определенной сюжетностью, т.е. связанностью бейтов, последовательностью
развиваемой мысли, композиционной завершенностью. В них, помимо традиционной
любовной тематики, получили отражение темы дружбы, пейзажные зарисовки,
философские раздумья о поэзии, обществе, человеке и его назначении.
Зарима:
Ты творец
непревзойденный, столько
Дивного явил,
Все, как в зеркале
волшебном, красотою
Наделил,
Много  ценного ты
создал, цепи гор и ленты
Рек-
Драгоценный всех
сокровищ для тебя был
Человек.
Мир животных,
недра, воды и растений
Изумруд-
В это все тобою
вложен самый совершенный
Труд.
На любом твоем
созданье есть изящества
Печать,
Больше всех
творений будет человек нас
Восхищать.
Лазиза:
 Грудь моя - ты
рваный лоскут платья
Сшитого зарей,
А ресницы - будто
травы, окропленные росой.
Если я печалюсь
сердцем, у тебя рождая
Радость,-
Будь мой новый миг
печальней, ты ж ликуй
Своей красой.
Даришь ты, Лейли,  Меджнуну
радость от
Его печали,-
Выше нету
наслаждения, чем тоска по
Дорогой.
Та любовь безумца
пала на кинжал ресниц
Лейли,-
Более жестокой
боли нет в юдоли всей земной.
Если в мир
потусторонний ветер унесет
Страдальца,-
Нам, живым, к
высотам праха вознестись ли
Головой?..
Мир неправедный
сверкнул- и рассечен Я, мир , тобой.
Нигмат: «Кеча
келгумдур, дебон…»
Назокат «оразин
ёпгоч…»
Саиджамол: Навои учит
мудрости жизни, призывает к добру, милосердию, уважению родителей.
Мадина:

Объятья
материй-
И есть угодья рая.
У ног их – райский
свет
Струит земля
сырая,
Чтоб дивный свет
постичь,
Готов я вновь и
вновь
Пред ними падать
ниц,
Себя во прах
стирая,
Свою возлюбленную,
верную
Не надо мне не
роз, ни кипарисов,
Хоть хороши
Сценка «
материнское молоко»
Саиджамол: Однажды Алишер Навои
отправился путешествовать в соседнюю страну. Проезжая по улицам города, он обратил
внимание на плачущую женщину. Навои спросил её:
Алишер Навои (Сардор):
 «Сестрица, почему вы так
сильно плачете?»
Саиджамол:  И женщина рассказала, что
Диера:
У  падишаха этой страны есть
такой обычай: рожденных с ним в один день, как только им исполняется пятнадцать
лет, он казнит. А её сыну, рождённому в этот роковой день, скоро исполнится 15
лет.
Саиджамол: Слова этой женщины глубоко тронули сердце поэта. Навои
решил спасти мальчика.
Навои (Сардор):
- Сестрица послушайте меня.  Замесите  тесто из
грудного молока, испеките  маленькую лепёшку и отдайте  её сыну, а перед
казнью, когда падишах пообещает исполнить его последнее желание, ваш сын  должен
разломить её и половину предложить съесть падишаху.
Женщина так и поступила
Саиджамол: наступил день казни
Падишах:
Ничтожный! Перед смертью ты
имеешь право просить, а я обязуюсь исполнить твою последнее желание.
Мальчик, сын женщины
(Шахбоз):
Мой повелитель, я хочу, чтобы перед смертью вы съели половину этой лепёшки.
Падишах:
— Что-о-о? Ничтожный! Не
собрался ли ты перед смертью отравить меня?
Саиджамол: Нё испугался мальчик грозного
окрика падишаха. И первым съел оставшуюся у него половину.
Убедившись в том, что лепёшка не отравлена, падишаху
ничего не оставалось, как выполнить своё обещание и съесть вторую половину.
И тут случилось невероятное:
падишах вдруг проникся жалостью и состраданием к мальчику и полюбил его как
своего младшего брата. Как он ни твердил себе, что должен казнить мальчика, но
ничего не мог с собой поделать: им овладело милосердие.
Падишах сделал юношу визирем и
отменил свой страшный указ.
Шахзода: Основной поэтический труд Навои -
“Хамса” (“Пятерица”). Жанр “Хамса” возник в XII веке, основоположником его
явился великий азербайджанский поэт Низами Гянджави (1141-1209). Он объединил в
единое произведение пять поэм, пять самостоятельных художественных единиц:
“Сокровищница тайн”, “Хосров и Ширин”, “Лейли и Меджнун”, “Семь планет”,
“Искандар-наме”. Они различны по событийному содержанию, но объединены идейным
содержанием, единым пафосом.
Последователями Низами были Амир
Хосров Дехлеви и Джами.
 Мухаббат:
В отличие от предшественников Навои старался приблизить читателя к реальному
восприятию мира, привить ему “земной вкус”.
Изучая мастерство предшественников,
Навои стремился приблизить свое творение к жизни и ее запросам:
“Преданья эти - плод седых веков
О них писали Низами, Хосров.
Основой взяв, я перестроил их:
Я жизни больше влил в героев их”.
Два с небольшим года (с 1483 по 1485)
понадобилось ему, чтобы сотворить это литературное чудо. Рукопись “Хамсы” Навои
дошли до нас, есть даже прижизненные экземпляры в Институте востоковедения АН в
г.Ташкенте.
В поэмах А. Навои поднимаются важные для его
времени вопросы нравственности, любви и дружбы, философии, науки, искусства,
государственного устройства.
Сценка : легенда
из жизни Алишера Навои.
Дильшод: Написав свою знаменитую
«Пятерицу» Навои пришел в чертоги султана Хусейна держа в руке ношу. Свой
узелок поэт подал государю:
Хусен Байкара:- Что это?
Алишер Навои:- Развяжите и
сами узнаете. Только что на последней странице вывел точку.
Дильшод: пораженный и глубоко тронутый
словами Навои, султан Хусейн повелел собраться в царском саду. У  султана был
славный арабский конь. Конь этот признавал только одного султана.
Хусейн Байкара:- Садитесь на
моего чистокровного.
(поэт отказался, испугавшись)
Хусейн:- Садьте  же на коня!
 Навои:- Никак не отважусь,
повелитель. На смирной лошади-то я еще кое-как сижу, а тут такой горячий,
неукротимый конь..(помолчав..)На таком скакуне только падишахам ездить. А меня
уж увольте, государь.
Хусейн Байкара(настойчиво): Было велено
сесть-садись!(помолчав немного начал говорить по-другому)
-Высокочтимый, скажите, что такое,
по-вашему, веление падишаха? Разве не сказано шейхами: веление падишаха
исполняйте беспрекословно?
 Навои:- Да, это так.
Хусейн Байкара:- Коль скоро  это
так, ответьте, кто для вас Хусейн Байкара?
 Навои:- Мой друг-султан всей
страны.
Хусейн Байкара:- Раз я султан всей
страны, то вы мой подданный. И поэтому должны повиноваться мне. Вы не смеете
отвергать падишахский указ!
Навои:- Хорошо,я исполню вашу волю ради
нашей верной дружбы.(Хусейн поддержав поэта за локоть ,помог ему взобраться на
«султанского скакуна»)
(Навои на скакуне, а Хусейн рядом в
качестве стремянного медленно и чинно обошли весь круг)
Реплики из толпы-  1.Падишах стременным
стал..

2.Поразительно
                       3.Смотрите,неужели
он собирается посадить на трон Навои?
                           4. О Аллах, о
Аллах.. Как понять такой поступок султана?

Хусейн Байкара:- Эй
верноподданные, слушайте государево слово. Дабы вы не думали, не гадали, что с
вашим султаном стало. Знайте же причину того, что я поэта Навои на султанского
скакуна усадил, а сам стремянным  ему послужил… Мой друг Алишер, закончив свою
пятерицу  великодушно  преподнес мне, за что я его отблагодарил.

Реплики из толпы:- Хвала и честь Навои! Да
благословит Аллах того, чьими руками создано это творение Многие лета поэту1 Да
приумножится его слава!
 Хусейн Байкара:- Скажите, кто я?

Толпа:- Вы султан нашего Отечества.
 Хусейн Байкара:- Коли так,
склоните слух к моей государевой речи. перед вами мой друг Алишер- он истинный
султан, перед которым склонят головы все грядущие поколения.
(Хусейн Байкара прослезился и обнял
Навои.)
Дильшод:
Поэма «Лейли и Меджнун» (1484) — книга об одержимости любовью, недаром героя
произведения — арабского юношу Кайса называют «Меджнуном», т. е.
«одержимым джинами». Над ним смеются, его сажают на цепь, посылают в Мекку, он
вынужден бежать и скрываться, но ничто не может умерить его любви к Лейли.
Чистота и сила чувства противостоят здесь не только злу племенных распрей и неравенства,
но и извечному злу, царящему в мире. Побороть это зло Лейли и Меджнуну суждено
лишь ценой смерти. В конце концов возлюбленные умирают вместе, в смерти обретая
желаемое единение:
Меджнун(Саша)
:
Любви
пригубил чашу в первый раз,
Хлебнул
глоток – и опьянел сейчас.
Лейли
(Барно):
Когда
ему сейчас не помогу, - для посторонних глаз
Он
явной сделает мою любовь,
Мы
встретиться тогда не сможем вновь,
Ему
не разрешат учиться тут,
Преграду
между нами создадут.
Меджнун:
Любви
отдаться? От людей бежать?
Но
жалко покидать отца и мать.
Найти
покой среди домашних вновь?
Но
топчет сердце властная любовь!
Шахзода:
И
вот Меджнуном прозван с юных лет
Меджнун,
Меджнун – ему неслось во след.
Безумца
притащили в отчий до,
Надели
цепи на него потом…
Меджнун:
Несчастный
пленник, проклятый судьбой,
В
цепях любви стою перед тобой
Но
всё же я не говорю : «Спаси»
Не
говорю: « мой пламень погаси»
 Я
говорю: « Огонь раздуй сильней
Обрушь
трикраты на меня камней
Мне
люди скажут: «Вновь счастливым будь,
Забудь
свою любовь, Лейли забудь»
Бесчестные
слова. Позор и стыд
Ужели
бог таких людей простит?
Геенну
заслужил я? Раскали
Геенну
– страстью пламенной к Лейли
Достоин
места я в твоем раю?
Дай
вместо рая мне Лейли мою»
Лейли:
Хотя
недугом страсти полон ты
Но
ты мужчина, в страсти волен ты
Куда
захочешь, можешь ты пойти
Одни
колючки встанут на пути
Пойдёшь
ли в горы, побежишь ли в дол
Тебе
не станет цепью твой подол
О,
мне запрещено покинуть дом,
Я
связана и страхом и стыдом.
Аббос:
Куда
идет не ведает сама
Не
видно стана за песком холма
И
в ту же сторону Меджнун идет не сам идет – любовь его ведет.
И
бриближаются в степной дали
Лейли
к Меджнуну и Меджнун к Лейли
К
Меджнуну подошёл его кумир
Подобной
встречи не запомнит мир
В
едином теле два зрачка зажглись
Слились
две капельки живой воды,
Их
не разлить, напрасны все труды.
Не
страшен путь греха такой чете
И
даже грех приводит к чистоте
Кто
чистотою равен им, для тех
Во
век любовь не превратится в грех.
Влюбленный
должен чистым быть всегда
Любовь
желанью грозному чужда.
Ислом:
Когда
решив покинуть этот свет
Лейли
давала матери завет
Тогда
влюбленный появился вдруг
Пришел
как верный друг… нет вечный друг
Глаза
глаза желанные нашли
Глаза
одно желание прочли
Возлюбленному
руки подняла
Возлюбленномй
душу отдала
Возлюбленный
склонился не дыша
К
возлюбленной ушла его душа
И
поступив как требует обряд
Как
поступать обычаи велят
В
одних носилках понесли двоих
С
невестой рядом возлежал жених.

Зухра:
Что лейли с Меджнуном рядом, нет тут
странного друзья
Что лейли его отрада, нет тут
странного, друзья.
Горечь мук в разлуке с пери пью,
терзаясь от тоски,
От обиды и досады, что тут странного
друзья?
Отравители – убийцы- пери нежные
уста-
Душу наполняют ядом, что тут
странного друзья
Есть соперник вот причина. Я от горя
почернел
Как от копоти и чада, что тут
странного, друзья
Косы пери будто полночь, лик –
рассветная заря
Встрече с солнцем радо, что тут
странного друзья
У меня украли веру- келья стала
кабачком
Напиваюсь до упаду, что тут странного
друзья
Навои попались птицы в локонов её
силок
Плен такой мне как отрада, что тут
странного друзья.

Навои не ограничился развитием
лирического стихотворного жанра, долгие годы господствовавшего в литературе
Востока, он работал и в жанре прозы, особое внимание уделяя научной. Наибольшую
известность получили его трактаты и монографии: “Суждения о двух языках”,
“Собрание утонченных”, “Возлюбленный сердец”.
Трактат “Суждение о двух языках”
в истории тюркоязычной культуры не имеет себе равных по значению и роли в ее
развитии. В трактате Навои не только ограничился практическим доказательством
поэтических достоинств родного языка, а сделал большее - обосновал это
теоретически. Сравнивая два языка (тюркский и персидский), он доказывает
превосходство тюркского языка, как в лексическом, так и в морфологическом
аспектах.
В “Собрание утонченных” Навои
рассказывает о поэтах, с которыми он так или иначе сталкивался в своей жизни.
Отзывы о них очень лаконичны, точны, объективны.
“Возлюбленный сердец” -
последняя книга, где в лаконичной форме нашел отражение богатейший духовный мир
поэта, раздумья об обществе, взгляды на жизнь, людей.
Перу Навои помимо
“Хамсы” принадлежит одна поэма “Язык птиц” - последняя из созданных им
поэм, дань юношескому увлечению поэмой Аттара “Логика птиц”.
“Язык птиц” - произведение о
нравственном самосовершенствовании личности. Это философско-символическая
поэма, повествующая о судьбе птичьей стаи, возглавляемой Удодом, которая в
поисках царя птиц Симурга преодолевает различные трудности и испытания.
Небольшие главы поэмы состоят из
теоретических высказываний и притч-иллюстраций. Здесь Навои вновь поднимает
проблемы назначения человека и смысла его жизни.
В личности А.Навои сочетались
гениальный поэт и выдающийся политический деятель. Редкое единство Музы и
Политики, видимо, и определило особенности творчества великого просветителя и
мыслителя.
В творениях Навои потрясает
удивительное, столь не свойственное для литературы эпохи средневековья,
реалистическое изображение характеров, логическая последовательность и глубокий
психологизм образов. В обширном творческом наследии нашли свое место все
существующие в литературе того времени жанры, как малые, так и крупные.
Утверждая наиболее прогрессивные идеи времени, А.Навои
выдвинулся в ряд выдающихся умов эпохи и вывел узбекскую литературу на мировую
арену. Он по праву считается родоначальником узбекской классической литературы.

Заслуга Навои не только в том, что он с блеском
доказал неограниченные возможности узбекского поэтического творчества и создал
«на языке тюрки» гениальные произведения, но и в том, что он выразил передовые,
гуманистические идеи своего времени во всей их сложности, противоречивости, во
всем переплетении великих прозрений и заблуждений, безудержного прославления
жизни во всех ее проявлениях и печального скепсиса, прекраснодушных мечтаний и
трезвого взгляда на жизнь.
 Учитель:
Вот и подошёл к концу наш литературный вечер. Мы надеемся, что вам не было
скучно, что вы ещё раз открыли для себя Навои. Напоследок мне бы хотелось
напомнить один из известных рубаи  Алишера Навои:

Высоким
званьем «Человек»
Достоин
зваться тот,
Кто
о народе никогда
Не
оставлял забот.

file_name: Сценарий литературного вечера Навои.docx

alt: По их стезям прославленным хожу

alt: Навои, подобно своим западным современникам выступает перед нами как всесторонне развитая и цельная личность, объединяющая в своем универсализме науку и искусство, философскую теорию и общественную…

alt: Грудь моя - ты рваный лоскут платья

alt: Хусейн Байкара(настойчиво ):

alt: Хусейн Байкара :- Коли так, склоните слух к моей государевой речи

alt: Несчастный пленник, проклятый судьбой,

alt: К Меджнуну подошёл его кумир

intro: сценарий рассчитан на постановку костюмированных сценок

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий литературного вечера, посвященный 580-  летию Алишера Навои


extracted_text:
Лабораторная работа №11. Функции

Пример
1

Переменная
х изменяется в интервале от –14 до 16 с шагом 2. Оформив вычисление факториала
в виде функции, выдать на экран максимальное значение функции y,
которая вычисляется по правилу:

Выполнение:

1
Экранная форма будет иметь следующий вид (рис. 67).

Рис. 27

Рис. 67. Окно формы для
примера 1 лабораторной работы № 11

2
Программный код задачи:

Dim
y As Long, max As Long, xn As Integer
Dim
xk As Integer
Dim
xmax As Integer, dx As Integer
Dim
L As String

Private
Sub CommandButton1_Click()
xn
= Val(TextBox1.Text)
xk
= Val(TextBox2.Text)
dx
= Val(TextBox3.Text)
max
= 4 * xn
For
i = xn To xk Step dx

L = ""

y = 4 * i

If i >= 3 And i <= 6 Then y = factor(i - 3)

If i > 8 And i <= 13 Then y = factor(i - 7)

If y > max Then

max = y: xmax = i

End If

L = L + "Y(" + Str(i) + ")=" + Str(y) + "     "

ListBox1.AddItem (L)
Next
i
End
Sub

Function
factor(n As Integer) As Long
If
n < 0 Then MsgBox "Введите
n>0!"
If
n = 0 Then factor = 1
If
n > 0 Then

factor = 1

For j = 1 To n

factor = factor * j

Next j
End
If
End
Function

Private
Sub CommandButton2_Click()
Res
= MsgBox("Ymax=" & Str(max) & "  при
x=" & Str(xmax), , "Максимум
Y")
End Sub

3
Блок-схема алгоритма приведена в приложении 2, стр. 139.

4
Результат
работы программы показан на рис. 68.

Рис.
68. Результат работы программы для примера 1 лабораторной работы № 11

Пример
2

Даны
основания ai
 и высоты hi
десяти равнобедренных треугольников (значения вводятся с клавиатуры в
диалоговом режиме). Оформив вычисление боковой стороны в виде функции,
определить треугольник с наибольшей боковой стороной и выдать сообщение на
экран.
Выполнение:

1
Экранная форма будет иметь следующий вид (рис. 69).

Рис. 69. Окно формы для
примера 2 лабораторной работы № 11

2
Программный код:

Dim
A(10) As Single, H(10) As Single, B(10) As Single
Dim
max As Single, k As Integer
Private
Sub CommandButton1_Click()
For
i = 1 To 10
A(i)
= InputBox("Введите основание
треугольника")
ListBox1.AddItem
(Str(A(i)))
Next
End
Sub

Private
Sub CommandButton2_Click()
For
i = 1 To 10
H(i)
= InputBox("Введите высоту треугольника")
ListBox2.AddItem
(Str(H(i)))
Next
End
Sub

Private
Sub CommandButton3_Click()
For
i = 1 To 10
B(i)
= BokStorona(A(i), H(i))
ListBox3.AddItem
(Str(B(i)))
Next
End
Sub

Function
BokStorona(x, y) As Single
BokStorona
= Sqr(x ^ 2 + 4 * y ^ 2) / 2
End
Function

Private
Sub CommandButton4_Click()
max
= B(1): k = 1
For
i = 1 To 10
If
B(i) > max Then max = B(i): k = i
Next
MsgBox("треугольник
с наибольшей боковой стороной имеет номер " & k)
End Sub

3
Блок-схема
алгоритма:

4
Результат
работы программы показан на рис. 70.

Рис. 70. Результат работы
программы для примера 2 лабораторной работы № 11
Варианты

1
Переменная х изменяется в интервале от –10 до 10 с шагом 1.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

2
Переменная х изменяется в интервале от –5 до 8 с шагом 1. Оформив
вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

3
Переменная х изменяется в интервале от –15 до 12 с шагом 1.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

4
Переменная х изменяется в интервале от –5 до 20 с шагом 1.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

5
Переменная х изменяется в интервале от –10 до 11 с шагом 1.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

6
Даны основания ai
 и
высоты hi
десяти равнобедренных треугольников (значения вводятся с клавиатуры в
диалоговом режиме). Оформив вычисление боковой стороны в виде функции,
определить треугольник с наименьшей боковой стороной и выдать сообщение на
экран.

7
Даны основания ai
 и
высоты hi
десяти равнобедренных треугольников (значения вводятся с клавиатуры в
диалоговом режиме). Оформив вычисление площади треугольника в виде функции,
выдать на экран наибольшую площадь и № этого треугольника.

8
Даны основания ai
 и
высоты hi
десяти равнобедренных треугольников (значения вводятся с клавиатуры в
диалоговом режиме). Оформив вычисление периметра треугольника в виде функции,
выдать на экран наибольший периметр и № этого треугольника.

9
Даны радиусы Ri
десяти окружностей (значения вводятся с клавиатуры в диалоговом режиме).
Оформив вычисление площади окружности в виде функции, выдать на экран сообщение
о площади наибольшей окружности и ее номере.

10
Даны радиусы Ri
десяти окружностей (значения вводятся с клавиатуры в диалоговом режиме).
Оформив вычисление длины окружности в виде функции, выдать на экран сообщение о
длине наибольшей окружности и ее номере.

11
Переменная х изменяется в интервале от –14 до 12 с шагом 2. Оформив
вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

12
Переменная х изменяется в интервале от –5 до 10 с шагом 2.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

13
Переменная х изменяется в интервале от –15 до 12 с шагом 2. Оформив
вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

14
Переменная х изменяется в интервале от –5 до 20 с шагом 2.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

15
Переменная х изменяется в интервале от –10 до 12 с шагом 2. Оформив
вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

16
Даны основания ai
 и
высоты hi
десяти равнобедренных треугольников (значения вводятся с клавиатуры в
диалоговом режиме). Оформив вычисление боковой стороны в виде функции, определить
треугольник с наибольшей боковой стороной и выдать сообщение на экран.

17
Даны основания ai
 и
высоты hi
десяти равнобедренных треугольников (значения вводятся с клавиатуры в
диалоговом режиме). Оформив вычисление площади треугольника в виде функции,
выдать на экран наименьшую площадь и № этого треугольника.

18
Даны основания ai
 и
высоты hi
десяти равнобедренных треугольников (значения вводятся с клавиатуры в
диалоговом режиме). Оформив вычисление периметра треугольника в виде функции,
выдать на экран наименьший периметр и № этого треугольника.

19
Даны радиусы Ri
десяти окружностей (значения вводятся с клавиатуры в диалоговом режиме).
Оформив вычисление площади окружности в виде функции, выдать на экран сообщение
о площади наименьшей окружности и ее номере.

20
Даны радиусы Ri
десяти окружностей (значения вводятся с клавиатуры в диалоговом режиме).
Оформив вычисление длины окружности в виде функции, выдать на экран сообщение о
длине наименьшей окружности и ее номере.

21
Переменная х изменяется в интервале от –13 до 12 с шагом 2. Оформив
вычисление факториала в виде функции, выдать на экран минимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

22
Переменная х изменяется в интервале от –7 до 15 с шагом 2.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

23
Переменная х изменяется в интервале от –15 до 14 с шагом 3. Оформив
вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

24
Переменная х изменяется в интервале от –5 до 22 с шагом 3.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

25
Переменная х изменяется в интервале от –11 до 14 с шагом 3. Оформив
вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

26
Переменная х изменяется в интервале от –9 до 17 с шагом 2.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран минимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

27
Переменная х изменяется в интервале от –3 до 23 с шагом 3.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран значения функции у,
которая вычисляется по правилу:

28
Переменная х изменяется в интервале от –11 до 14 с шагом 3. Оформив
вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

29
Переменная х изменяется в интервале от –7 до 12 с шагом 2.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран максимальное значение
функции у, которая вычисляется по правилу:

30
Переменная х изменяется в интервале от –2 до 16 с шагом 2.
Оформив вычисление факториала в виде функции, выдать на экран значения функции у,
которая вычисляется по правилу:

file_name: 88. Лабораторная работа №11. Функции.doc

alt: Лабораторная работа №11. Функции

alt: Программный код задачи :

alt: For j = 1 To n factor = factor * j

alt: Пример 2 Даны основания a i и высоты h i десяти равнобедренных треугольников (значения вводятся с клавиатуры в диалоговом режиме)

alt: Dim A(10) As Single, H(10) As Single,

alt: If B(i) > max Then max = B(i): k = i

математика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа №11. Функции


extracted_text:
Одна взятка – два
  преступника!» Коррупция
  – это злоупотребление служебным положением, дача и получение взятки,
  злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное
  использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным
  интересам общества и государства в целях получения выгоды. Выгода может быть
  получена в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного
  характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо
  незаконное
предоставление такой выгоды указанному лицу другими
  физическими лицами! Коррупция не ограничивается, как это часто полагают,
  взяточничеством. К коррупции также относятся и незаконное присвоение общественных
  средств, к которым имеет доступ должностное лицо, и использование служебного
  положения для создания особо благоприятных условий для своих родных и друзей
  и незаконное использование в личных
целях служебной информации.

9
  ДЕКАБРЯ – МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ БОРЬБЫ С КОРРУПЦИЕЙ

Коррупция
  — это улица с двухсторонним движением. Если есть те, кто берет, то
  обязательно есть те, кто дает. Бороться необходимо на всех направлениях.
  Борьба с коррупцией – дело каждого!

Виды ответственности за коррупционные правонарушения
Уголовная ответственность за
  преступления коррупционной направленности

штраф;
лишение
       права занимать определенные должности или заниматься определенной
       деятельностью;
обязательные
       работы;
исправительные
       работы;
принудительные
       работы;
ограничение
       свободы;
лишение
       свободы на определенный срок.

Административная ответственность
  за коррупционные правонарушения

административный
       штраф;
административный
       арест;
дисквалификация.

Дисциплинарная ответственность за
  коррупционные правонарушения

замечание;
выговор;
увольнение по соответствующим
       основаниям.

alt: Одна взятка – два преступника!»

title: Буклет "Коррупции нет!"


extracted_text:
Система работы социального педагога  по профилактике
девиантного поведения  у детей из семей группы риска

«Лучший способ воспитать
хороших детей –
это сделать их
счастливыми».
(О. Уайльд)

Ребенок
живет и действует в сложных условиях многообразного социума. Его развитие  –
результат  длительного  процесса, в ходе которого изменяются его биологические,
психологические и социальные свойства, т.е формируется личность.
Основная
задача образования - дать каждому ребенку, с учетом его психофизических
возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не
потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои
потенциальные способности.
Жизнедеятельность
человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на
будущее и прогнозированием.
Успех
ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать
самостоятельные решения - залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок
талантлив, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой
талант исходя из его индивидуальности и личностных качеств.
Деятельность
социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе
социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с такими
детьми требует особого такта и профессионализма. Поэтому социальному педагогу
самому необходимо постоянно совершенствоваться, чтобы достичь успехов в
социально-педагогической деятельности.

1.Организационно-методические условия формирования личного вклада
педагога в развитие образования
В
ходе работы над методической темой теоретическую базу  научно-методологических условий работы
составили различные методические сборники и статьи, в т.ч. «Особенности работы
с детьми и молодежью «группы риска». Пособие для специалистов образовательных
учреждений. Под научной редакцией С.А. Лисицына, С.В. Тарасова».
Что
касается методологической основы,  чаще
всего исследования проявлений девиантного поведения у детей «группы риска»,
строятся вокруг трех основных теорий:
1)
Психиатрическая модель: в центре личность и семейная история  родителей.
Многие, из которых, будучи детьми, сами воспитывались в семьях «группы риска»
или детских домах.
2)
Социологическая модель:  девиантное поведение как результат рекламы по
телевидению, в СМИ, в сети Интернет. Такие социально-экономические бедствия,
как материальное неблагополучие и безработица, лишь усугубляют ситуацию.
3)
Ситуационная модель: попустительский
или авторитарный стили воспитания – как результат педагогической неграмотности
родителей.
Методическая деятельность
социального педагога включает в себя следующие виды деятельности:
•
Разработка занятий социальной
направленности;
•
Тьюторское сопровождение детей из
семей «группы риска».
•
Разработка комплексных программ,
методических пособий, буклетов, оформление стендов.
В рамках организационно-педагогической  деятельности  я как социальный педагог выступала с сообщениями
на  педагогических  советах школы,  на заседаниях ШМО классных руководителей,  участвовала
в работе проблемно-творческих групп и семинаров  социальных педагогов, а так же
на заседаниях Совета профилактики, принимала участие в оказании адресной помощи
детям из семей «группы риска».

Такие
понятия как «группа риска» и «девиантное поведение» очень тесно связаны между
собой.
Девиантное поведение – это
устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных
правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой
личности.
(Словарь
Ожегова)
Формы девиантного поведения
Антисоциальное поведение
- поведение, противоречащее правовым
нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих (Насилие над
более младшими и слабыми сверстниками, животными; воровство, мелкое
хулиганство, вандализм; порча чужого имущества; торговля наркотиками).
Асоциальное поведение -
уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе,
угрожающее благополучию межличностных отношений (Побеги из дому;
систематические пропуски в школе; агрессивное поведение; ложь; вымогательство;
беспорядочные половые связи; настенные надписи и рисунки непристойного характера,
ненормативная лексика).
Аутодеструктивное поведение - поведение, отклоняющееся от
медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности
(Курение; токсикомания; наркомания; вскрытие вен, алкоголизм,
суицид.)

Яков
Ильич Гилинский отмечает, что «статистический анализ роста подростковой
девиантности за последние 10 лет ярко демонстрирует его зависимость от процесса
социальных изменений». Данная проблема уже перестала быть только
психолого-педагогической. Она стала социальной.
По
данным Генеральной прокуратуры РФ в России насчитывается около
2
млн. беспризорников и безнадзорных.
Одной
из основных причин возникшей ситуации является кризис семей: рост бедности,
ухудшение условий жизнедеятельности, разрушение нравственных ценностей и
воспитательного потенциала семьи.
Ø Каждый десятый ребенок в РФ находится в условиях, не позволяющих ему
полноценно развиваться;
Ø Каждый седьмой российский ребенок воспитывается в неполной семье: с
1-ой матерью -69,8%,    с 1-им отцом – 5,8%.
Социальный
статус безнадзорных
Ø Сироты – 6,9 %
Ø Имеют биологических родителей – 87,6%
Ø Нет сведений о родителях 5,5%
Социальный
статус родителей безнадзорных детей
Ø Неработающих трудоспособного возраста – 65,8%
Ø Профессионально заняты – 34,2%:

рабочие -26,4%

служащие – 3,6%

пенсионеры – 4,2%

По
данным Роспотребнадзора ежедневно в России 33% юношей и 20% девушек потребляют
алкоголь.
Показатели
подросткового алкоголизма повысились вдвое, причем возрастная планка
алкоголезависимых снизилась до возраста 13 – 15 лет.
 По
последней информации Всемирной Организации Здравоохранения
в
России курят более 3 миллионов подростков: 2,5 миллиона юношей
и
0,5 миллиона девушек.
Из
числа детей и подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами, около
41,2% детей впервые встретились с наркотическим средством в возрастном периоде
от 11 до 14 лет (в том числе дома, на дискотеках и клубах - 32%; в компаниях -
52,3%; в учебных заведениях - 5,8%.; в одиночестве - менее 4%);
Важнейшими
причинами отклонений в психосоциальном развитии
ребенка могут быть неблагополучные
семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося
поведения учащихся. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся:
формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, занятость родителей
собственным карьерным ростом.

Актуальность
Наша
школа не является исключением, тема профилактики девиантного поведения для нас
актуальна, так же как и для любой другой образовательной организации.
Анализируя
статистические данные семей учащихся школы за последние три, года мы наблюдаем
следующее:

ü Ежегодно сокращается количество полных семей;
ü Увеличивается число многодетных семей, семей с одной матерью и
матерей-одиночек.

За счет вновь прибывших семей обучающихся из других
регионов увеличилось количество семей «группы риска» и количество родителей,
поставленных на учет в ПДН за ненадлежащее исполнение родительских прав в
отношении своих несовершеннолетних детей.

Антон Семёнович Макаренко сказал: «Лишь у счастливых
родителей вырастают счастливые дети».
Конвенция ООН о правах ребенка признает, что
"ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти
в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».
Именно эти моменты находятся в дефиците у детей из семей
«группы риска».

Когда судят об отдельном поступке,
то, прежде чем оценить его, надо
учесть разные обстоятельства и
принять во внимание весь облик
человека, который совершил его.
М. Монтень
Социологическими исследованиями (Куликова Т. А)
выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы,
средств массовой информации, следовательно, от социального климата в
своевременной семье, духовного и физического становления в ней детей в
наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации
ребенка.
В
настоящее время понятие «семья группы риска» употребляется довольно часто в
педагогике и психологии.
Семьи
«группы риска» характеризуются наличием
отклонений от социальных норм, не позволяющих определить их как благополучные.
Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил
либо вовсе не занимаются воспитанием своих детей.

Семья группы риска - это та категория семей, которая в силу определенных
обстоятельств подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и
его криминальных элементов, что является причиной дезадаптации детей и
взрослых.
С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи
можно условно разделить на две большие группы, каждая из которых включает
несколько разновидностей.
Первую группу составляют семьи с явной (открытой)
формой неблагополучия:
·
конфликтные,
·
проблемные семьи,
·
асоциальные,
·
аморально-криминальные,
·
с недостатком воспитательных
ресурсов (в частности, неполные).
Вторую группу представляют семьи со скрытой формой
неблагополучия. Это внешне
респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий
со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в
них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не
сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей.
Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их
членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а
последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда
вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное
влияние на личностное формирование детей. В этом трагическом процессе
немаловажную роль играют дисфункциональные семьи, где один или оба родителя
подвержены или склонны к алкоголизации. Человек, страдающий от алкоголизма,
вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому неслучайно специалисты
стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью,
признав тем самым, что зависимость от употребления алкоголя - это семейное
заболевание, семейная проблема.
Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок
испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей. Это
-  недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное
насилие, игнорирование душевного мира и переживаний, в результате чего у него
появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими,
страх и боль за свое настоящее и будущее.

В моей социально-педагогической деятельности
руководствуюсь следующими основными нормативно-правовыми документами:
Ø
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Ø
Всемирная декларация об
обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990)
Ø
Декларация прав ребенка (1959г.)
Ø
Конституцией РФ;
Ø
Гражданским, Семейным, Уголовным
кодексом;
Ø
Кодексом об административных
правонарушениях;
Ø
Законом «Об образовании в РФ» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
Ø
Федеральным законом № 120 «Об
основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»;
Ø
Федеральным законом № 124 "Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ";
Ø
Указ Президента Российской
Федерации от 29 мая 2017 года № 240 "Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства"
Ø
Уставом образовательного
учреждения;
Ø
Положением о Совете профилактики.
В школе реализуются Программы «Подросток», «Семья»,
«Здоровье»,
«Детство без жестокости и насилия».

Я, как социальный педагог, курирую программу «Семья».
Цель программы: Создание благоприятных условий для взаимодействия семьи и школы в
воспитании здоровой, творческой, социально-адаптированной личности.
Задачи программы:
v
Формировать идеологию
взаимопонимания и сотрудничества школы, семьи и общества;
v
Повышать правовую и педагогическую
культуру родителей;
v
Оказывать ребенку комплексную
помощь в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и социальной
адаптации в нем;
v
Проводить профилактические
мероприятия по предупреждению употребления ПАВ, беспризорности и
безнадзорности, а так же правонарушений, совершаемых несовершеннолетними;
v
Проводить мероприятия по
реабилитации и социальной защите  детей из семей «группы риска».
Прогнозируемый результат:
v Достижение взаимопонимания и сотрудничества школы, семьи и общества;
v Овладение родителями необходимыми педагогическими знаниями для
эффективного и качественного семейного воспитания;
v Успешная социализация обучающихся в современном обществе;
v Отсутствие безнадзорности, случаев употребления ПАВ, правонарушений,
совершаемых подростками;
v Реабилитация семей «группы риска».

Участниками реализации данной программы являются:
q
Обучающиеся всех ступеней
q
Педагогическое сообщество
q
Родители
q
Социальные партнеры
Формы работы:
■Коллективные (родительские собрания, лекции,
круглые столы, конференции, детские праздники, КТД);
■Групповые (Совет школы, Совет родителей,
деловые игры, походы, экскурсии);
■Индивидуальные (консультации, беседы, анкетирование,
тестирование, тренинги).
Педагогические средства:
1. Изучение социально-демографического портрета семей,
взаимоотношений родителей со школой, принципов семейного воспитания.
2. Программы учебных предметов (ОБЖ, обществознание),
формирующие основные понятия семейных отношений, прав и обязанностей детей и
родителей, а так же ответственности за ненадлежащее исполнение своих
обязанностей членами семьи.
3. Программа развития школы,  Воспитательные программы
классных руководителей и план воспитательной работы скк.

Цель моей
работы как социального педагога: Защита
обучающихся и создание необходимых условий для осуществления социального и
образовательного права ребенка.
При  реализации данной цели, решаются следующие Задачи:
v
Повышать уровень правовых знаний
учащихся, родителей (законных представителей);
v
Вовлекать детей из группы риска в
кружковую деятельность;
v
Проводить профилактические
мероприятия по предупреждению девиантного поведения обучающихся;
v
Своевременно оказывать помощь по
социальной защите и поддержке обучающихся.

Система работы социального педагога образовательной
организации по профилактике девиантного поведения  школьников
Главный акцент в своей деятельности я делаю на
профилактику различного рода социального неблагополучия.

Работа по профилактике включает в себя несколько
этапов.
1 этап «Диагностический»:
Ø Подробное  изучение социальных паспортов классов и индивидуальных
характеристик  обучающихся   при  составлении социального паспорта  ОО, а также
из собеседований  с классными  руководителями;
Ø
Составление базы данных
обучающихся, попадающих в «группу риска» и семей «группы риска», с которыми
необходима постоянная социально-педагогическая и психологическая работа
(социальный патронаж;
Ø
Проведение анкетирования детей и
родителей, направленного на изучение детско-родительских отношений в семье;
Ø
Посещение семей «группы риска» с
целью изучения материально-бытовых условий семьи для содержания и воспитания
несовершеннолетнего , а так же изучение морального климата в семье. Составление
акта обследования семьи.
2 этап – «Профилактический»
Ø Первичная профилактика охватывает
всех обучающихся образовательного учреждения и направлена на развитие
социально-успешной психологически адаптивной личности с установками на
формирование, усвоение, активное воспроизводство  социального опыта через
реализацию в общении и социально значимой деятельности;
Ø Вторичная профилактика распространяется
на обучающихся и их родителей (законных представителей), имеющих повышенный
риск возникновения девиантного поведения;
Ø Третичная профилактика
охватывает детей и их родителей (законных представителей), проявляющих
девиантное и делинквентное поведение.

Кроме всего в профилактических целях мы осуществляем
выпуск тематических буклетов, оформляем стенды, где размещаем информацию,
которая может быть полезной как детям, так и родителям.

3 этап – «Коррекционный»
Ø Коррекционные занятия социального педагога и педагога-психолога с
детьми, проявляющими девиантное поведение;
Ø
Привлечение ребенка к внеурочной
деятельности (спортивные секции, кружки, фестивали, конкурсы, слеты,
соревнования),
Ø Коррекционные занятия с родителями с целью преодоления трудностей
семейного воспитания и изменения установок по отношению к ребенку;
Ø Проведение с родителями бесед с использованием законодательной базы о
ненадлежащем исполнении ими родительских обязанностей;
Ø Информирование и помощь в оформлении документов на участие ребенка в
социально-реабилитационных сменах в детских лагерях («Энергетик») и санаториях
(«Золотой колос», «Романтик», «Строитель», «Салют»), иная социальная помощь
(постановка на льготное питание, обеспечение бесплатными новогодними подарками,
одеждой).
Деятельность социального педагога строится на
принципах социального партнерства: равноправие сторон, уважение и учет интересов
сторон, обязательность и ответственность сторон.
Трудности работы социальных педагогов с семьями группы
риска определяются как объективными, так и субъективными факторами. К числу
основных объективных факторов следует, прежде всего, отнести закрепленное
Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ
(ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. В
ряду элементов частной жизни, защищаемых законом, Уголовный кодекс выделяет:
«Незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица,
составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо
распространение этих сведений в публичном выступлении, публично
демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, если эти
деяния совершены из корыстной или иной личной заинтересованности и причинили
вред правам и законным интересам граждан». Одновременно ст.139 Уголовного
кодекса предусматривает наказание при «незаконном проникновении в жилище,
совершенном против воли проживающего в нем лица».
Таким образом, социальный педагог может осуществлять
защиту прав, здоровья, а порой и жизни детей от недееспособных родителей только
в рамках соблюдения вышеуказанных нормативных актов.
В работе с «семьей группы риска», я руководствуюсь
следующими основными принципами:
v соблюдение приоритета интересов ребенка: «первоочередное внимание
уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка» (Конвенция о правах
ребенка, ст.3);
v максимально возможное сотрудничество с биологическими родителями
ребенка: не игнорирование их, а партнерство;
v защита права ребенка на воспитание по возможности в своей биологической
семье, его «право знать своих родителей, право на их защиту, право на
совместное с ними проживание» (Семейный кодекс, ст.54);
v тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами,
осуществляющими работу с семьями и детьми: медицинскими, правоохранительными,
опеки и попечения, образования и т.д.

От того, насколько успешно прошло взаимодействие со
специалистами различных социальных центров, зависит успешность разрешения
проблемной ситуации в семье.
По результатам социального мониторинга можно судить о
положительной динамике моей работы с детьми из семей «группы риска», а так же с
их родителями.

Включение  детей «группы риска» в активную игровую и
творческую деятельность способствует развитию у них навыков самостоятельности,
инициативности и росту самооценки.
За активное участие в различных соревнованиях,
фестивалях, НОУ, конкурсах многие из «группы риска» награждены дипломами и
грамотами (как в командном, так и в личном первенстве).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система работы социального педагога.docx

alt: Родители q Социальные партнеры

title: Система работы социального педагога


extracted_text:
1.
  вариант

2.
  вариант

3 вариант

4 вариант

5 вариант

6 вариант

file_name: 8 класс. Рациональные уровнения..docx

title: Самостоятельная работа. Рациональные уравнения. 8 класс.


extracted_text:
R

run a big
company управлять большой компанией move to a small rural
town переехать в сельский городиш ко
rush hour час пик

run                                            ран

[r    ]                                            v (ran, run), n бежать; управлять; бег

™ I ran down
the stairs as fast as I could. Я бежал вниз по лестнице сломя голову (досл. так быстро,
как мог).

™ Many people
don’t care who runs the country. Многим людям всё равно, кто управляет
страной.

˜   Sarah left the house at a
run. Сара выскочила
из дома бегом.

rural

руэрэл

[

]

adj сельский, деревенский

¢   It’s very
rural here, isn’t it? Здесь всё по ant urban

rush                                          раш

[r   ]                                             v, n спешить; спешка

™ I’m not
rushing into marriage again. Я не спешу снова вступать в брак.

˜   Don’t worry,
there’s no rush. Не беспокойся, никакой спешки нет. syn hurry

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_338.docx

alt: R run a big company управлять большой компанией move to a small rural town переехать в сельский городиш ко rush hour час пик run ран…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ИНФОРМАТИКЕ

преподавателя: Давыдовой
Т.Ю.

ТЕМА УРОКА: «НАЗНАЧЕНИЕ СИСТЕМНОЙ СРЕДЫ WINDOWS»

Обучающая:
·
обобщение,
систематизация и расширение знаний студентов об операционной системе WINDOWS;
·
формирование
навыков работы с операционной системой и справочной системой.
Развивающая:
·
развитие
логического мышления и аналитических способностей студентов: сравнивать,
сопоставлять, делать выводы по теме;
·
развитие
творческого потенциала студентов.
Воспитывающая:
·
воспитание
информационной культуры студентов через работу с социальными сервисами;
·
воспитание
чувства долга и ответственности за собственные результаты в учебе;
·
воспитание
навыков работы в парах, в группе, терпимости к мнению одноклассников.

Тип урока:
урок
обобщения и систематизации знаний.

Цели урока:
 - помочь студентам
усвоить назначение и состав операционной системы компьютера, дать основные
понятия, необходимые для работы на компьютере.
 - воспитание информационной культуры студентов, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости.
 - развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой,
самоконтроля, умения конспектировать.

Оборудование:
ü мультимедиапроектор,
ü доска,
ü компьютеры,
ü компьютерная презентация.
План урока:
I. Организационный момент. (5 мин)
II. Проверка и актуализация знаний. (10 мин)
III. Теоретическая часть. (35 мин)
IV. Практическая часть. (25 мин)
V. Д/з (5 мин)
VI. Итог урока. (5 мин)
VII. Рефлексия. (5 мин)

Ход
урока:
I. Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих.
Проверка подготовленности студентов к уроку Объяснение хода урока.
II. Проверка и актуализация знаний.

Слайд 1.
На прошлом уроке мы рассмотрели, что называется
программным обеспечением компьютера и рассмотрели классификацию программного обеспечения.
Давайте вернемся к нему и вспомним о чем именно мы с вами говорили…
Вы когда-нибудь задумывались, как происходит в
компьютере обработка команд? Почему то или иное наше действие вызывает тот или
иной результат? Как именно происходит взаимодействие между человеком и
компьютером?
Для того чтобы мы могли не думать о том, как в
компьютере происходит работа процессора с программами, данными и с аппаратными
устройствами, существует специальный комплекс программ, называемых операционной
системой.
На этом уроке мы рассмотрим назначение и состав операционной системы Windows.
III. Теоретическая часть.

Слайд 2.
Операционная система – это самая главная программа. Операционные системы разные, но их
назначение и функции одинаковые. Операционная система является основной и
необходимой составляющей ПО компьютера, без нее компьютер не может работать в
принципе.
Операционная система – комплекс программ, обеспечивающих взаимодействие
всех аппаратных и программных частей компьютера между собой и взаимодействие
пользователя и компьютера.
Слайд 3.
Разновидности операционных систем:
ü
Unix
ü
Linux
ü OS/2
ü Mac OS
ü Windows
Слайд 4.
Основные
достоинства Windows:
•
высокопроизводительная - работает быстрее других
•
 многозадачная - может
работать с несколькими программами одновременно (записать их в ОЗУ)
•
 многопоточная - позволяет
при задержке в выполнении одного потока команд, решающих частную задачу внутри
общей задачи, работать со следующим потоком
•
 32-разрядная система
- ядро содержит 32-разрядный код, только некоторые модули имеют 16-разрядный
код для совместимости с режимом MS-DOS
•
 объектно-ориентированная -
пользователь работает с  документами, а программа (приложение)  рассматривается
как инструмент для работы с документом
•
 с графическим интерфейсом
- набор графических средств для взаимодействия пользователя и компьютера
Слайд 5
Структура
операционной системы:

Ядро – переводит команды с языка программ на язык
«машинных кодов», понятный компьютеру.
Драйверы – программы, управляющие устройствами.
Интерфейс – оболочка, с помощью которой пользователь общается с компьютером.

Слайд 6
В состав операционной системы входит специальная
программа — командный процессор, которая запрашивает у
пользователя команды и выполняет их. Пользователь может дать, например, команду
выполнения какой-либо операции над файлами (копирование, удаление,
переименование), команду вывода документа на печать и т. д. Операционная
система должна эти команды выполнить.
Слайд 7
Операционная система содержит также сервисные
программы, или утилиты. Такие программы позволяют обслуживать диски
(проверять, сжимать, дефрагментировать и т. д.), выполнять операции с файлами
(архивировать и т. д.), работать в компьютерных сетях и т. д.
Слайд 8
Для удобства пользователя в операционной системе
обычно имеется и справочная система. Она предназначена для оперативного
получения необходимой информации о функционировании как операционной системы в
целом, так и о работе ее отдельных модулей.
Слайд 9
Загрузка
операционной системы
Файлы операционной системы хранятся во внешней,
долговременной памяти (на жестком диске, на CD …). Однако программы могут
выполняться, только если они находятся в ОЗУ, поэтому файлы ОС необходимо
загрузить в оперативную память.
Диск, на котором находятся файлы операционной системы
и с которого происходит загрузка, называют системным.
Слайд 10
После окончания загрузки операционной системы
управление передается командному процессору. В случае использования интерфейса
командной строки на экране появляется приглашение системы для ввода команд, в
противном случае загружается графический интерфейс операционной системы. В
случае загрузки графического интерфейса операционной системы команды могут вводиться
с помощью мыши.
Слайд 11
Графический
интерфейс
Для упрощения работы пользователя в состав современных
операционных систем, и в частности в состав Windows, входят программные модули,
создающие графический пользовательский интерфейс. В операционных
системах с графическим интерфейсом пользователь может вводить команды посредством
мыши, тогда как в режиме командной строки необходимо вводить команды с помощью
клавиатуры.
Графический интерфейс позволяет осуществлять
взаимодействие человека с компьютером в форме диалога с использованием окон,
меню и элементов управления (диалоговых панелей, кнопок и так далее).
Слайд 12
Рабочий стол
После входа в систему вы увидите красочно оформленный
рабочий стол. На нем можно расположить в удобном порядке значки, обеспечивающие
доступ к ресурсам компьютера, локальной сети и к Интернету.
Слайд 13
Значки
И программы, и документы обозначаются значками-иконками.
Щелкнув по любому из них, вы можете запустить нужную вам программу и тут же открыть
в ней документ.
Слайд 14
Ярлыки
Ярлыки указывают на файл, находящийся в другом месте.
Эти значки отличаются от обычных наличием маленькой черной стрелочки в левом
нижнем углу.
Слайд 15
Панель задач
Панель задач имеет вид полосы, которая по умолчанию
располагается вдоль нижней границы экрана. Она содержит кнопку «Пуск», кнопки
выполняемых задач и открытых папок и другие панели.
Слайд 16
Кнопка «Пуск»
Является элементом Панели задач.
Обычно располагается в левом нижнем углу
экрана.
Щелчком
на этой кнопке открывается Главное меню – мощный инструмент управления,
работая с которым можно сделать абсолютно все, что только можно сделать в
системе Windows. В этом особое назначение
кнопки Пуск.
Слайд 17
Компьютеры без
операционных систем
Первые персональные компьютеры не имели операционных
систем и были похожи на современные игровые приставки. При включении компьютера
в сеть процессор обращался к постоянной памяти (ПЗУ), в котором была записана
программа поддержки несложного языка программирования, например языка БЕЙСИК
или похожего.
Слайд 18
Неграфические
операционные системы

В дальнейшем операционные системы развивались
параллельно с аппаратным обеспечением. Появлялись новые дисководы гибких
дисков, менялись и операционные системы. С появлением жестких дисков открылась
возможность хранить на них не десятки, а сотни и тысячи файлов. В именах файлов
стало так же легко запутаться, как в номерах дорожек и секторов. Тогда дисковые
операционные системы стали сложнее. В них ввели средства для разбиения дисков
на каталоги и средства для обслуживания каталогов (перенос и копирование файлов
между каталогами, сортировка файлов и прочее). Так на дисках появилась файловая
структура, а операционная система взяла на себя ее создание и обслуживание.
Когда же жесткие диски приобрели еще большие размеры, операционная система
«научилась» делить их на несколько логических дисков.
Вместе с развитием жестких и гибких дисков происходило увеличение оперативной
памяти компьютера, менялись также процессоры. Каждая новая операционная система
все лучше использовала оперативную память и могла работать со всеми более
мощными процессорами.
Для компьютеров IВМ РС основной операционной системой
с 1981 г. по 1995 г. была так называемая система МS-DOS. За эти годы она прошла
развитие от версии МS-DOS 1.0 до МS-DOS 6.22.
Слайды 19, 20
Графические
оболочки
Работы над графической операционной системой для IВМ
РС в компании Microsoft начались еще в 1981 г. Были сделаны несколько
графических оболочек Windows 1.0, Windows 2.0, Windows 3.0, Windows 3.1, ,
Windows 3.11.
Слайды 21, 22
Графические
операционные системы
Выпущенная в сентябре 1995 г. система Windows 95 стала первой графической
операционной системой для компьютеров IВМ РС.
Все следующие версии операционных систем Windows (98,
NT, ME, 2000, XP) являются графическими.
Производители аппаратного обеспечения изготавливают
узлы и приборы так, чтобы они были совместимы с Windows . Мы можем достаточно
смело приобретать новые устройства и устанавливать их в компьютер, рассчитывая
на то, что все прочие устройства и программы будут работать нормально. Система
Windows ввела новый стандарт самоустанавливающихся устройств (plud-and-play).
Подключение таких устройств происходит автоматически. Операционная система сама
«узнает», что установлено в компьютере, и настраивается на работу с новым
оборудованием.
На сегодняшний день на рынке программного обеспечения
для IBM PC-совместимых компьютеров сосуществуют несколько семейств операционных
систем, но операционные системы Windows являются наиболее распространенными
среды пользователей.
А теперь посмотрим небольшой видеоролик о том как со временем менялись
загрузочные заставки Windows. За 2 минуты у Вас перед глазами пролетят почти 30
лет работы программистов компании Microsoft
(фильм)

IV. Практическая
часть.
Слайд 23
Сегодня мы говорили что, для удобства пользователя в
операционной системе обычно имеется и справочная система. Но как же получить
доступ к справочной системе?
Для вызова автономной справки операционной системы
Windows XP щелкните кнопку Пуск и выберите команду Справка и поддержка (или
выберите в меню Справка окна Мой компьютер. Центр справки и поддержки содержит
обширные информационные материалы и средства, упрощающие поиск, устранения
неполадок и настройку компьютера. При наличии связи с Интернет поиск справочных
материалов можно выполнять не только на локальном компьютере, но и на
веб-сервере в базе данных Microsoft Knowledge Base.
В верхней части окна Центр справки и поддержки расположена панель инструментов,
кнопки которой имеют следующее назначение: назад, домой, указатель, журнал,
поддержка, параметры.
В левой области окна справочной системы видны названия
разделов, оформленные в виде ссылок. После щелчка мышью названия раздела отображается
список разделов, связанных с выбранной темой. Если вся справочная информация в
окне не помещается, то просмотреть ее позволят вертикальная горизонтальная
полосы прокрутки. В конце текста некоторых справок имеется ссылка «См. также»,
позволяющая просмотреть перечень связанных с этой тематикой разделов. Для
повторного просмотра разделов используйте кнопки Назад, Вперед или Домой панели
инструментов Обычные кнопки. Нажмите кнопку Журнал для просмотра списка просмотренных
вами разделов.
Для поиска интересующей вас справочной информации
введите одно или несколько ключевых слов или целую фразу в ключевое слово в
поле Найти, расположенное в левой верхней области окна справочной системы и
нажмите кнопку, расположенную справа от поля или клавишу [Enter], чтобы отобразить
список разделов с интересующей вас информацией.
Введите «Словарь терминов» в поле Найти и
нажмите клавишу [Enter]. В левой области окна Результатов поиска щелкните на
ссылке Словарь терминов и нажмите кнопку с буквой, на которую начинается
интересующее вас слово, затем найдите и щелкните на этом слове мышью. Если
такого слова не видно, используйте полосу прокрутки в правой области окна. Например,
выберите букву Ж и найдите «жесткий диск».
Получим:
жесткий диск
Устройство, содержащее одну или несколько жестких
пластин, покрытых магнитным материалом, на который могут быть записаны (или
считаны) данные при помощи магнитных головок. Жесткий диск находится в герметичном
защитном корпусе, что позволяет приблизить магнитную головку к поверхности на
расстояние от 10 до 25 миллионных долей дюйма. Запись и чтение данных на
жестком диске выполняются значительно быстрее, чем на гибком.
Также большинство программ имеют свою справочную
систему. Для получения справочной информации о запущенной программе выберите в
строке меню этой программы пункт Справка или нажмите клавишу F1.
Запустите программу Блокнот, вызовите справку по программе и попробуйте с ней
поработать. Найдите в справочной системе Блокнота информацию о том, как
произвести замену текста. Для этого можно воспользоваться либо указателем, либо
поиском по справочной системе.
А теперь попробуем применить найденную информацию.
Откройте файл  на рабочем столе Статья о Windows.txt  В тексте про назначение
системы Windows кто-то
заменил все названия windows на LINUX. Ваша задача восстановить исходный текст документа.
Результата работы сохраните в папку «Документы» под именем «Windows».
Студенты выполняют задание.
V. Д/з
Знать, что такое операционная система, ее назначение и
структура. Студентам, имеющим компьютеры дома, продолжить осваивать «слепой
десятипальцевый метод печати».
Дополнительное задание: найти информацию о тех
альтернативных операционных системах, о которых не было сказано на уроке;
познакомиться с «дисковым» вариантом ОС Linux .
VI. Итог урока.
Подведение итога урока.
Выставление оценок.
На уроке мы узнали, что такое операционная система, ее назначение и структура.
Так же вы научились работать со справочной системой; производить замену текста
и символов в текстовом файле.
VII. Рефлексия:
-
Понравился урок?
-
Что заинтересовало вас сегодня на уроке более всего?
- Как вы усвоили
пройденный материал?
- Какие были трудности?
Удалось ли их преодолеть?
- Помог ли сегодняшний
урок лучше разобраться в вопросах темы?
- Пригодятся ли вам
знания, полученные сегодня на уроке?

file_name: Открытый урок по информатике Назначение системной среды Windows.doc

alt: План урока: I. Организационный момент

alt: В состав операционной системы входит специальная программа — командный процессор , которая запрашивает у пользователя команды и выполняет их

alt: Является элементом Панели задач

title: Назначение системной среды Windows