extracted_text:
Сценарий
познавательно-игровой викторины
«Чтобы
не было беды»
по
пожарной безопасности для детей среднего возраста.
Составитель
Гунько А.И.

Цель:
научить детей вести себя правильно в чрезвычайных ситуациях.
Задачи:
закрепить знания детей о положительной и отрицательной роли огня в жизни
человека, о пожарной безопасности, о профессии «пожарный».
Прививать навыки
осторожного обращения с огнем.
Воспитывать чувство
ответственности, навыки безопасного поведения.
Воспитывать людей,
ориентированных на мужество , находчивость, самоотверженность.
Ведущая 1:
Здравствуйте , ребята! Сегодня наше мероприятие посвящено пожарной теме. В
жизни человека огонь играет очень важную роль. При помощи огня человек
обеспечил себя теплом и светом. Без огня  сегодня невозможна жизнь человека на
нашей планете: огонь плавит руду, приводит в движение автомашины, корабли,
самолеты, помогает вырабатывать электроэнергию. Мы поговорим о происхождении
огня, о возникновении пожаров, вспомним правила пожарной безопасности. А сейчас
совершим небольшую экскурсию в мифы Древней Греции.
Ведущая 2:
Легенда о Прометее.  Давным-давно  когда миром правили Боги живущие на горе
Олимп.. люди не знали огня. Они бродили по лесам, нападая на диких животных.
Если охота была удачной, они разрывали добычу на куски и ели мясо сырым.
Убежищем служили холодные пещеры.
Юный Прометей был наделен
чутким сердцем и храброй душой.  По дороге на Олимп он встречал людей, дрожащих
от холода и страдающих от болезней. Прометей не побоялся облегчить им жизнь. Он
незаметно взял тлеющий уголек из очага Богов. Спустившись на землю, он вынул
его и раздул своим могучим дыханием, а люди увидели огонь и взяли его себе. За
этот поступок Зевс, приказал отвести Прометея в холодную землю скифов и
приковать к скале…А люди остались вечно благодарны Прометею за принесенный им
огонь.
Ведущая 1:
Вот как по легенде появился огонь у людей….Но природные явления, такие как
молния помогли древним людям получить огонь. Трение о древесину, высекание
камень о камень. Огонь приносит пользу, если человек обращается с ним
осторожно.
Огонь может обратиться
в бедствие человека из-за небрежного обращения с ним, из-за нарушения правил
пожарной безопасности.
Ведущая 2: Так что же такое
пожар? (ответы детей)
Пожар
–неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб. Вред жизни и
здоровью граждан, интересам общества и государства.
Пожар- огонь
способный самостоятельно распространяться вне мест, специально предназначенных
для его разведения и поддерживания.
Ведущая 1: В 1549 году Иван
Грозный издал указ о пожарной безопасности, который обязывал жителей иметь
средства пожаротушения в каждом доме.
Люди которые
борятся с огнем называются –пожарные.
А сейчас
викторина. Делимся на две команды. За правильный ответ будет начислен балл.
1.
Почему
пожарных вызывают по телефону  01?
Ответ: 01 самый
простой и короткий номер, его легко запомнить. Номер легко набрать даже в
темноте.
2.
Почему
пожарная машина красная?
Ответ:
Красная, чтобы издалека было видно, что едет пожарный автомобиль, которому
необходимо уступить дорогу. Красный цвет- цвет огня.
3.
Как
одеваются пожарные?
Ответ:
Пожарные одевают брезентовый костюм. Он не горит, не намокает. Голову от ударов
защищает каска, на руках рукавицы. На ногах сапоги. Для работы в огне и в дыму
пожарным необходим аппарат для дыхания.
4.
Почему
в старые времена пожар мог уничтожить целый
           город?
           Ответ:
Раньше все дома были деревянные и строились
             И
строились близко друг к другу.
5.
 Что ты должен сообщить, вызывая пожарных?

Ответ:
Необходимо сообщить свой точный адрес, фамилию,

имя и что горит.
6.
Почему во время пожара нельзя пользоваться лифтом?

Ответ:  Лифт во время пожара – настоящая дымовая труба, в которой легко
задохнуться. Кроме того при пожаре его отключают.
7.
   Чем опасна печь в деревенском доме?

Ответ: В деревне или на даче детям в отсутствие взрослых нельзя подходить к
печке и открывать печную дверцу. От выскочившего уголька может загореться дом.
8.
Может ли загореться искусственная елка?

Ответ: Искусственная   елка может загореться. Правда, искусственная елка
разгорается не так быстро, как настоящая, но зато горящая пластмасса выделяет
ядовитые вещества.
Ведущая
2:
А сейчас я загадаю вам загадки:

Летела мошка-осиновая ножка.

На стог села-все сено съела. (спичка)

То назад, то вперед ходит-бродит  пароход.

Остановишь-горе. Продырявит море. (утюг)

Все ест-не наедается, а пьет-умирает. (огонь)

Дремлют в домике девчонки-бурые шапчонки. (спички)

Таять может, а не лед.

Не фонарь, а свет дает. (свеча)

Ведущая
1
раздает разрезанные на полоски пословицы. Надо собрать пословицу.

Искру
туши до пожара ……..беду отведи до удара

Спички
не тронь……..в спичках огонь.

Спички
не игрушка…….огонь не забава.

Огонь
не вода……схватит- не выплывешь.

Спичка-невеличка…..а
огонь великан.

Не
шути с огнем…..можно сгореть.

Дорого
при пожаре …..и ведро воды.

Ведущая
2 раздает вопросы викторины с ответами. Надо найти правильный ответ на вопрос.

Когда люди
научились искусственно добывать огонь?
10-5 тыс. лет до н.э.
1-5 тыс. лет до н.э
100-50 тыс. лет до н.э.
50-20 тыс. лет до н.э.
Как назывался
боец, который в далеком прошлом скакал впереди пожарного обоза?
Вестовой
Всадник
Курьер
Скачок
Как назывался
начальник пожарной команды в 19.веке?
Фурман
Поручик
Брандмайор
Брандмейстер
Первая пожарная
команда в Москве была создана в двадцатых годах  XVIIстолетия.
Сколько пожарных было в её составе?
 10
40
80
100
Как называется
гибкий трубопровод для перекачки воды к месту пожара?
Варежка
Рукав
Гидрант
муфта

Ведущий
1:  Ребята, а какой номер единый для дежурно-дисперческой службы?

(дети отвечают)
Правильно
112. Надо четко назвать свою фамилию, имя. Правильный адрес проживания. И четко
объяснить причину вызова той или иной экстренной службы.
Надеюсь,
что вы ребята будете осторожны и бдительны.
Спасибо
за внимание.

file_name: Сценапий по пож.без.docx

alt: Прометей не побоялся облегчить им жизнь


extracted_text:
Кирьянова Ирина Евгеньевна, воспитатель
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 30 г. Армавира, Краснодарского
края.

ФОЛЬКЛОР,
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
     Современный
ребенок мало времени проводит в обществе взрослых, редко слышит рассказы,
сказки и потешки от своих родителей. Поэтому я одним из своих направлений в
работе по развитию речи детей раннего возраста, взяла формирование и развитие
речи детей через устное народное творчество. Постоянно замечая интерес малышей
к потешкам, сказкам, колыбельным, я решила, что они помогут мне «разговорить»
детей. Ребенок с раннего возраста чутко откликается на потешки, колыбельные и
другие художественные тексты. Это обусловлено возрастными особенностями детей
раннего возраста, прежде всего свойствами их памяти, а также способностью
концентрировать внимание лишь на короткий период времени.

     Известно, что
произведения русского народного фольклора – это волшебный мир, в котором с
удовольствием погружается ребенок, а также это источник информации об
окружающем мире и необходимое условие речевого развития. Особую значимость
приобретает фольклор в первые дни нахождения ребенка в доме ребёнка. В период
привыкания к новой обстановке он скучает по дому, маме, еще не может общаться с
другими детьми, взрослыми. В это время я стараюсь подобрать и эмоционально
рассказать потешку, которая поможет установить контакт с ребенком, вызвать у
него положительные эмоции, симпатию к пока еще мало знакомому человеку –
воспитателю. Воспитатель владеющий фольклорным материалом успешнее прививает им
навыки, связанные с режимными моментами, интереснее организует игровую
деятельность и становится активным участником речевого развития ребенка. Работу
в этом направлении, я провожу на играх – занятиях и в режимных моментах в
течение дня.

      К подбору
произведений для детей раннего возраста я подхожу с учетом их возрастных
особенностей. Произведения народного творчества должны отражать доступный для
понимания ребенка мир предметов, вещей и отношений. Нельзя забывать, что
словарный запас детей раннего возраста не велик, реальный мир воспринимается
своеобразно, поэтому потешки, песенки, колыбельные, пестушки я подбираю
соответственно уровню развития детей и интонация, с которой я произношу тексты,
должна быть понятна детям. Когда я выбираю потешки, обращаю внимание на то,
чтобы они были просты и коротки, с чутким ритмом и побуждали детей к действию,
подражанию взрослому. Ритмичный текст потешек побуждает детей к движению
создавая радостное настроение, тем самым вызывают желание повторять её за
воспитателем, активизируя речевое общение. Чтобы заставить детей двигаться, я
использую такую потешку:

«Встань, малыш,
еще разок,

Сделай маленький
шажок,

Топ, топ!»

Удачно подобранная
потешка может помочь и во время кормления. Даже те дети, которые обычно
отказываются от еды, начинают есть с удовольствием:

«Умница Катенька,

Ешь кашку
сладенько,

Вкусную, пушистую,

Мягкую, душистую!»

При подготовки
детей ко сну я использую потешку:

«Вот и люди спят,

Вот и звери спят!»

При умывании:
«Водичка, водичка умой моё личико….!»

Чтобы создать
малышам хорошее настроение, рассказываю хорошо известные детям потешки:
«Ладушки», «Сорока - сорока», «Ай, ду-ду».

В потешках,
которых имеется звукоподражание голосам животных и описываются их повадки,
малыши улавливают добро, гуманное отношение ко всему живому:

«Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Что так рано
встаешь,

Деткам спать не
даешь?» или

«Наши гуси у
пруда:

Га-га-га,
га-га-га!»

Знакомство детей с
произведениями русского народного фольклора, я начинаю с рассматривания
картинок, иллюстраций, игрушек.

В моей группе
подобраны соответствующие игры, книги, наглядный материал, которые помогают
детям закрепить простейшие речевые навыки. В книжном уголке размещены книги –
игрушки, книги – малышки. Здесь же помещены фигурки персонажей знакомых
потешек, сказок. Все это сразу привлекает внимание детей. Они с радостью
рассматривают иллюстрации, эмоционально реагируют на звучание потешек.

     Чтение
народных песенок, потешек, сказок, необходимо сопровождать показом наглядного
материала, что более глубоко воздействует на чувства ребенка, способствует
запоминанию текста.

     Для того,
чтобы научить малыша слушать, вслушиваться в фольклорный сюжет и понимать его
содержание, я обыгрываю малые формы фольклора, используя красочную наглядность,
музыкальные инструменты, ведь детей, особенно маленьких, надо учить играя.

Используя малые
формы фольклора, как средства развития речи в работе с детьми раннего возраста,
я убеждаюсь, что это интересно детям, они быстро овладевают пониманием речи и
стремятся к речевому общению. Таким образом, ранний период жизни ребенка во
многом зависит от взрослых, воспитывающих малыша. Прекрасно, если родители и
воспитатели наполняют жизнь ребенка светом добра и ласки, если способны
обогатить среду, в которой он растет. Я считаю, что народное поэтическое слово,
может и должно духовно обогатить эту среду и заложить в ребенке предпосылки положительных
человеческих качеств.

Список литературы:

1. Александрова
О.В. Развитие речи для малышей / О. В. Александрова. - М.: Эксмо, 2010. - 48 с.

2. Аникин В.М.
Устное народное творчество. - М.: Академия, 2011. - 752 с.

3. Бойчук И.А.
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Подготовительная к школе группа. - СПБ.: Детство-Пресс, 2012. - 416 с.

4. Бударина Т.А.,
Корепанова О.Н., Куприна Л.С., Маркеева О.А. Знакомство детей с русским
народным творчеством. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 400 с.

5. Гаврилова И.Г.
Истоки русской народной культуры в детском саду. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.

file_name: статья4.docx

alt: Кирьянова Ирина Евгеньевна, воспитатель

alt: Для того, чтобы научить малыша слушать, вслушиваться в фольклорный сюжет и понимать его содержание, я обыгрываю малые формы фольклора, используя красочную наглядность, музыкальные инструменты, ведь…

воспитание

group: Педагогика

title: "Фольклор, как средство развития речи у детей раннего возраста"


file_name: задание по Excel 972.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема
1.4 Компьютерные технологии обработки информации

1. Какой файл представляет собой набор из одного или
нескольких файлов, помещенных в сжатом виде в единый файл
a.      Архивный
b.     Скрытый
c.      Системный
d.     Сложный
e.      Простой

2.Команда архивации в среде MS-DOS
a.      одна буква,
которая  задает  для  программы   вид  выполняемой  деятельности
b.     указывается с
предшествующим знаком
c.      задает  или
уточняет требуемые  от  программы  архивации  действия
d.     указывается со
знаком «?»
e.      указывается со
знаком «#»

3. Назовите команду обновления файлов архива
a.
e
b.
x
c.      u
d.     a
e.      s

4. Назовите команду удаления файлов из архива
a.
e
b.
x
c.      d
d.     t
e.      a

5. Назовите команду извлечения файлов из архива
a.
e
b.
x
c.      d
d.     s
e.      f
6. Назовите команду извлечения файлов из архива с
полным именем файлов
a.
e
b.
x
c.      d
d.     j
e.      r

7.Выберите команду архивирования всех файлов текущего
каталога
a.      arj a
*.*
b.     arj e
*.*
c.      arj a
*.txt
d.     arj *
e.      arj **

8.Выберите команду архивирования всех файлов с типом txt
текущего каталога
a.      arj a
*.*
b.     arj e
*. txt
c.      arj a
*.txt
d.     arj a
txt
e.      arj a
.txt

9. По какому признаку вирусы классифицируются на
сетевые, файловые и загрузочные
a.
по
среде обитания;
b.
по
способу заражения среды обитания;
c.
по
деструктивным возможностям
d.
по
конструкции
e.
по
степени защиты от вирусов

10.По какому признаку вирусы классифицируются на
резидентные и нерезидентные
a.
по
среде обитания;
b.
по
способу заражения среды обитания;
c.
по
деструктивным возможностям.
d.
по
структурным возможностям
e.
по
модификации

11. По какому признаку вирусы классифицируются на
безвредные, неопасные, опасные и очень опасные
a.
по
среде обитания;
b.
по
способу заражения среды обитания;
c.
по
деструктивным возможностям
d.
по
критериям качества
e.
по
порядку заражения

12.
Какой вирус поражает оперативную память компьютера
a.
резидентный
b.
нерезидентный
c.
безвредные

d.
системный
e.
операционный

13.Какие вирусы уменьшают свободное
место на диске, имеют графические, звуковые и прочие эффекты.
a.
неопасные

b.
опасные

c.
очень
опасные
d.
сетевые
e.
глобальные

14. Какие вирусы приводят к серьезным
сбоям в работе  компьютера
a.
неопасные

b.
опасные

c.
очень
опасные
d.
глобальные
e.
сетевые

15. Какие вирусы могут привести к потере
программ, уничтожить данные, стереть необходимую для работы ПК информацию,
записанную в в системных областях памяти
a.
неопасные

b.
опасные

c.
очень
опасные
d.
глобальные
e.
сетевые

16. Какие вирусы внедряются в boot-сектор
компьютера
a.
файловые
b.
сетевые

c.
загрузочные
d.
системные
e.
операционные

file_name: 5. Тема 1.4 Компьютерные технологии обработки информации.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока истории «Страны
Азии в XIX – начале XX в.»
Фильм
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/main/

Предмет

история

Класс

9

Дата
  проведения

Учитель

Шинякова
  Галина Александровна

Тема урока

Страны Азии в XIX – начале XX в.

УМК

-Всеобщая
  история. История Нового времени. Рабочая программа. Поурочные рекомендации. 9
  класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /М.Л.Несмелова.- М.:
  Просвещение, 2020.- 208 с.
-Всеобщая
  история.
  История  Нового времени. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Юдовская
  А.Я и др./ под ред. А.А.Искендерова  - М.: Просвещение, 2019.- 239 с.

Тип урока

Учебное занятие комбинированного типа

Цели

Выявить
  особенности процесса модернизации в Японии и её последствия;  рассмотреть тенденции
  развития Китая, Индии, Персии и Афганистана

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Знать
  значение понятий и уметь их применять; использовать историческую карту как
  источник информации; характеризовать особенности взаимоотношений Индии,
  Персии, Афганистана, Китая и Японии с европейскими странами

Учебное
  взаимодействие в группе, распределение ролей, представлять результаты работы
  групп

Уважать
  традиционные ценности народов Азии, осознавать негативные стороны
  колониализма

Основные понятия, изучаемые на уроке

Касты,
  сипаи, бабизм, меджлис, тайпины, доктрина «открытых дверей», сёгунат, даймё,
  самурай, «реставрация Мейдзи»

Организационная структура урока

№ этапа

Этап урока

УУД

Деятельность

ЭОР

Время

учителя

учащихся

1

Организационный
  этап.

Регулятивные
Коммуникативные

Приветствие
  учителя, выяснение отсутствующих

Рапорт
  дежурного

2

Проверка
  домашнего задания

Познавательные
Коммуникативные

Организует
  работу по проверке знаний:
Фронтальный
  письм. опрос по главе  II

Решают тест,
  взаимопроверка

3

Актуализация
  знаний

Познавательные
Коммуникативные

Каковы
  были последствия колониальных захватов и территориального раздела мира для
  колоний и для стран-метрополий.
 В
  XIX веке Запад не
  только грабил колонии, но и внедрялся во все сферы жизни общества.
Натиск Запада

Массовые
  Развитие капиталистическ
движения
       хозяйства, втягивание в
протеста
  мировой рынок

Колонизаторы-
  неравноправная торговля с зависимыми странами; вывоз пряностей, рабов,
  драгоценных металлов.

4.

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация

Познавательные
Общеучебные
Коммуникативные

В
   XIX веке Восток
  стал добычей Запада.
 Япония вступила в XIX век, будучи
  отсталой феодальной окраиной, не освоенной европейцами. Как и другие страны
  Азии, она стала объектом экспансии западных государств. Заканчивался же для
  Японии XIX век
  стремительным выходом в число великих держав.
Сформулируйте
  тему урока. На какой главный вопрос мы должны будем ответить?

Формулируют тему
  урока, цели

Почему Япония
  оказалась одной из немногих стран Востока, сумевшей противостоять
  колониальной политике Запада?

5

Первичное
  усвоение новых знаний.

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные

План:
1.Политическая карта Азии в  XIX в.
2.Особенности взаимоотношений Индии, Персии, Китая и Японии с
  европейскими странами.
3.Положение азиатских стран к началу  XX в.

1.Организует
  работу с картой:
-Показать
  колониальные державы
-Показать
  Индию, Персию, Китай, Афганистан, Японию

В
  конце  XIX в. усиливается
  колониальная экспансия. Характерные черты экспансии:
1.Появились
  новые государства. Ранее не владевшие колониями: Германия, Италия, Япония
2.Крупнейшие
  государства мира разделили Африку и Азию на колонии и сферы влияния
3.Государства
  нередко захватывали пустынные, труднодоступные районы с тяжелым климатом

2.Организует
  групповую  работу
Этапы
  урока
Первый
  этап (до 3 мин). Вводное
  слово учителя. Класс делится на группы, каждая из которых получает свое
  задание.
Второй
  этап (8-10мин).
  Работа с материалами учебника – параграф 15. Учитель предлагает познавательные
  задания.
Третий
   этап (до 3 мин).
  Заслушиваются сообщения учащихся. Если осталось  время  возможны
  вопросы из аудитории.
Четвертый
   этап (1-2 мин).
  Подведение итогов.

3.Организует работу
  с учебником. картой и закрепляют материал в ходе эвристической беседы:
1)какие
  государства наиболее активно проводили колониальную политику? С чем это
  связано?
2)какими
  методами действовали государства, проводя колониальную политику?
3)какие
  перспективы в конце XIX в. имели азиатские страны?

1.Показывают на
  карте и описывают их местоположение стран:
Япония – островное
  дальневосточное государство, расположенной в бассейне Тихого океана.
Китай – государство в
  Юго-Восточной Азии.
Индия –  государство в Южной Азии.
Персия
  (с 1935 г. Иран)
  - государство в Передней (Юго-Западная) Азии,
  на берегу Персидского залива.
Афганистан –
  страна в Юго-Западной Азии.

2.Работают в группах
  по решению познавательной задачи.
Задание
  для групп, представляющих азиатские страны: подготовьте тезисы черты
  социально-экономической, политической и духовной жизни выбранной страны (Индия, Персия,
  Китай, Афганистан, Япония)
Параграф
  15
Задание
  для групп, представляющих европейские страны: сформулируйте
  2-3 тезиса о целях и приоритетах колониальной политики, выбранной страны (Франция,
  Великобритания, Россия, США, Германия)
Раздаточный
  материал из методички

3.Участвуют в
  эвристической беседе. Возможный ответ:

1)США,
  Германия, Япония. Потребности экономического развития

2)

3)

6

Первичная
  проверка понимания

Коммуникативные
Регулятивные (самоконтроль)

Организует
  беседу:
 Почему Япония оказалась одной из немногих стран Востока, сумевшей
  противостоять колониальной политике Запада?

Предполагаемый
  ответ:
  В
  результате ускоренной модернизации и реформ  были разрушены устои
  традиционного общества. Японцы использовали передовой европейский опыт, технику
  и технологии и приспособили их к национальным традициям. Поэтому реформы не
  вызывали протеста в Японии.

7

Первичное
  закрепление

Коммуникативные
Регулятивные
Коррекция

Определите, о каких событиях идет речь. В каждом случае
  назовите азиатскую страну, историческое событие и кратко расскажите о нем.
1.Это событие стало результатом слуха о
  том, что оболочка патронов пропитана свиным и коровьим жиром.
2.Результатом этого события стал подарок
  российскому императору Николаю I алмаза «Шах».
3.Причиной этого события стала продажа
  индийского опиума в одной из азиатских стран.
4.Эти реформы проводились под лозунгом «Знания
  всего мира – для укрепления власти императора!»

Выполняют
  задание. Возможный ответ:

1.Индия, восстание сипаев 1857-1858 гг.
  Индия превратилась в колонию Великобритании.
2.Персия, русско-персидская война
  1826-1828 гг. Персия в 1907 г. была поделена на сферы влияния между Англией и
  Россией.
3.Китай, опиумные войны. Первая 1840-1842
  гг. Вторая 1856-1860 гг. Китай превращен в полуколонию.
4.Япония, «реставрация Мейдзи» и реформы. Япония
  стала первой азиатской великой державой.

8

Информация
  о домашнем задании.

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные

Учитель
  предлагает разноуровневое Д/З с учетом индивидуальных возможностей
Параграф
  15, задание 3 письменно

Учащиеся
  выбирают задание с учетом индивидуальных возможностей и интересов

9

Рефлексия(подведение
  итогов занятия)

Коммуникативные
Регулятивные

Организует
  рефлексию

Заполняют
  листок активности

Задание
для групп, представляющих европейские страны: сформулируйте 2-3 тезиса о целях
и приоритетах колониальной политики, выбранной страны (Франция, Великобритания,
Россия, США, Германия)
Великобритания: 1)усиление
экспансии в Азии и Африке в ответ на усиление США и Германии. Лозунг «Торговля
следует за флагом».
2) соперничество
с Россией из-за Афганистана.
Франция: 1) укрепление
позиций в Европе (подписание соглашений с Россией в 80-90-е гг. XIX в.); 2) активизация
колониальной политики, соперники Великобритания и Германия; 3) направления
завоевания Африки: восток, северо-восток, запад.
США:
1)несоответствие
между лидерством США в мировом промышленном производстве и их положением на
мировом рынке (отсутствие колоний); 2) гегемония над Латинской Америкой; 3) ослабление
конкурентов на Дальнем Востоке (Китай. Куба, Филиппины), соперничество с
Россией.
Германия: с середины 1880-х
гг. приступила к колониальным захватам в Юго-Западной Африке.
Россия: 1) продолжилось
завоевание Средней Азии; 2) столкновение с Великобританией из-за Афганистана.

Реставрация Мэйдзи (Революция Мэйдзи) — комплекс политических, военных и социально экономических реформ в Японии 1868—1889
годов, превративший отсталую аграрную страну в одно из ведущих государств мира.
Мейдзи
–
буржуазная революция 1867-1868 гг. в Японии; реставрация монархии и уничтожение
сёгуната.
Реформ Мэйдзи :
Административная реформа уничтожила власть князей,
ликвидировала раздробленность страны, страна разделена на губернии и
префектуры. Вов главе с назначаемыми правительством чиновниками
Сословная реформа - отменено
многовековое деление общества на четыре сословия: самураев, крестьян,
ремесленников и купцов
Военная реформа 1872
г. вводила в Японии всеобщую воинскую повинность. Новая армия создавалась по
европейскому образцу и приобрела высокую боеспособность.
Реформа в области государственного управления 1889 г. вводила в стране Конституцию (конституционная
монврхия, двухпалатный парламент)
Школьная реформа в
1872 г. вводила единую систему всеобщего и обязательного образования по
европейскому типу
В 1869 г. столицей Японии стал город Токио.
Финансовая реформа
ввела единую денежную единицу-иену.
Военная – введена всеобщая
воинская повинность
Аграрная
реформа
– установление частной собственности на землю, развитие капитализма

Задание
для групп, представляющих азиатские страны: подготовьте тезисы черты
социально-экономической, политической и духовной жизни выбранной страны (Индия, Персия,
Китай, Афганистан, Япония)

Вопросы

Индия
  стр.134-137

Персия
  стр.138-139

Афганистан
  стр.139

Китай
  стр.140-142

Япония
  стр.143-144

Социально-экономич.
развитие

Касты
Основные занятия: сельское
  хозяйство, ремесло
Многонациональное государство

Основные занятия:
  земледелие, ремесла (ковры, посуда).

Неплодородные плоскогорья
  Афганистана. Занятия: земледелие, войны.
Много народов.

Занятия: сельское
  хозяйство, ремесла. Что привлекало европейцев: 1)китайские товары, фарфор,
  шелк, чай, худож. изделия; 2)широкий внутренний рынок.          Развита наука.

Занятия: сельское
  хозяйство, развивались мануфактуры.

Политич. развитие

В начале XIX в. – раздробленность.
Династия Великих
  Моголов (утратила реальную власть).
1849 г. Индия полностью покорена
  Великобританией (колония).
Методы эксплуатации
  населения:1)насильственные
  (поземельный налог, монополии на соль и опиум, поставщик солдат, поставщик
  хлопка и рынок сбыта тканей); 2)мирные (внедрение англ. системы образования,
  строительство ж/д, фабрик)
1857-1858 гг.
  восстание сипаев
1885 г.
  образование ИНК
  (Наороджи- сохранение связей с Англией при большей самостоятельности Индии;
  Тилак – полная независимость Индии, бойкот англ. товаров).
Англия старалась
  подчинить соседние страны (Персия, Афганистан), чтобы защитить Индию от
  других европейских держав.

В XIX в. переживал упадок.
Управление в руках
  шаха.
Важное стратегическое
  положение между Кавказом и Персидским заливом.
Россия-захват
  Закавказья; Англия-защита Индии.
1826-1828 гг.
  русско-персидская война
  (Россия получила Закавказье и контроль над Каспием)
1840-1850-е гг.
  восстания бабидов (превращение Персии в полуколонию России и Англии)
1905-1911 гг.
  революция в Персии (меджлис)

В XIX в. состоял из нескольких ханств.
Сфера соперничества
  России (юг, защита Средней Азии) и Англии (север, защита Индии).
Превращен в
  полуколонию.
С 1907 г. протекторат Англии.
Протекторат- форма зависимости, при которой
  во внутренних делах сохраняется самостоятельность, но во внешней она
  утрачивается.

Централизованное государство.Маньчжурская
  династия Цин.
В XVIII в. Китай «закрылся».
С конца XVIII в. насильственное «открытие»
  Китая, неравноправные договоры, продажа опиума.
1840-1842 гг. первая «опиумная война»
1850-1864 гг. восстание тайпинов
1856-1860 гг. вторая «опиумная война»
1890-е гг. «Сто
  дней реформ» (Кан Ю-вэй)
1894-1895 гг. поражение в войне с Японией
Доктрина «открытых
  дверей» (США) –
  равный экономический доступ европейских держав ко всей территории Китая.
1900 г. восстание «боксёров» в Китае
  (ихэтуаней)
Китай превращен
  в полуколонию
1911 г. революция (Сунь Ятсен)
1912 г. создан Гоминьдан

С 1637 г. «закрытие»
  страны. Эпоха
  сёгуната Токугава
  (при бессильном императоре управляли военные наместники-сёгуны).
1854 г.насильственное «открытие»
  Японии, неравноправные договоры.
1867-1868 гг.-революция, восстановление
  монархии
1868-1889 гг. реформы Мейдзи. Лозунг «Знания
  всего мира – для укрепления власти императора!»
1876 г. неравноправный
  договор с Кореей
1904-1905 гг. русско-японская война
Особенности модернизации
  заимствование западного опыта и сохранение традиций.

Духовное развитие

 Буддизм, индуизм,
  ислам

Большая роль
  мусульм. духовенства

Конфуцианство

Синтоизм

Итог
  развития

Колония

Полуколония

Полуколония

Полуколония

Самостоятельное
  государство. Великая азиатская держава

Задание
для групп, представляющих азиатские страны: подготовьте тезисы черты
социально-экономической, политической и духовной жизни выбранной страны (Индия, Персия,
Китай, Афганистан, Япония)

Вопросы

Индия

Персия

Афганистан

Китай

Япония

Социально-экономич.
развитие

Политич. развитие

Методы эксплуатации
  населения:

В XVIII в. Китай «закрылся».

С 1637 г. «закрытие»
  страны.

Особенности модернизации

Духовное развитие

Итог
  развития

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока на тему _Страны Азии в XIX-начале XX в._.doc

alt: Натиск Запада Массовые

alt: Первичное закрепление

alt: Реставрация Мэйдзи (Революция

alt: Задание для групп, представляющих азиатские страны : подготовьте тезисы черты социально-экономической, политической и духовной жизни выбранной страны (Индия,

title: Технологическая карты урока «Страны Азии в XIX – начале XX в.»


extracted_text:
UMUMIY O'RTA
TA'LIM
MAKTABLARIDA CHET TILNI O'QITISHDA INTEGRALLASHGAN METODLARNI
QO'LLASH.

Begmatova Lola
Baxromovna
Qibray tumani 25-umumta'lim
maktabi katta o’qituvchisi

Annotatsiya: Ushbu
maqolada umumiy o’rta ta’lim maktablarida chet tilni o’qitishda integrallashgan
metodlarni qo’llash muhokama etilib, ingliz tilidagi ko'nikmalarni ikkinchi til
sifatida yoki ingliz tilini chet tiliga o'rgatish sifatida birlashtirish uchun
o'qituvchilar bilishi kerak bo’lgan qoidalar tahlil etilgan.
Kalit so’zlar:
integrallashgan usul, xorijiy til, umumiy o'rta ta'lim, o'z-o'zini boshqarish,
muammoli o'rganish, jamoatchilikka yo'naltirish

USING INTEGRATED
METHODS IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE IN GENERAL SECONDARY
EDUCATIONAL SCHOOLS

Annotation: This article
discusses the using integrated methods in foreign language teaching in general
secondary educational schools, the rules that teachers need to know in order to
combine English language skills as a second language or to teach English as a
foreign language have been analyzed.
Key words: integrated method,
foreign language, general secondary education,
self-directed learning, problem-based learning,community orientation

INTEGRUOTŲ
METODŲ NAUDOJIMAS UŽSIENIO KALBOS MOKYMUI BENDROSIOSE VIDURINĖSE
ŠVIETIMO MOKYKLOSE

Anotacija: Šiame
straipsnyje aptariami integruotų metodų taikymas mokant užsienio
kalbų bendrojo lavinimo vidurinėse mokyklose, išanalizuotos
taisyklės, kurias mokytojai turi žinoti, kad galėtų derinti
anglų kalbos žinias kaip antrąją kalbą arba mokyti
anglų kalbą kaip užsienio kalbą.
Raktiniai
žodžiai: integruotas metodas, užsienio kalba,
bendrasis vidurinis ugdymas, savarankiškas mokymasis, probleminis
mokymasis, orientacija į bendruomenę

 ‘I
never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they
can learn.’ –Albert Einstein
Nowadays,
there are many different ways a person can learn something. Some learning methods work better than others. Learners can
learn anything they
want, which means the possibilities are endless. There is no greater source
of human power than the power of learning. The world’s combined knowledge is
waiting for us, so don't hesitate, for who hesitates is lost. Everyone suffers from their own ignorance. And the only cure for
ignorance is knowledge. A learning revolution is upon us.
The
pupil or student is a learner who
is studying on their own or learning on their own or enrolled in a school or an
educational institution.
There
are many benefits that come from learning. Learning gives us better thoughts,
better ideas, better solutions, better understanding, better skills, and better
awareness, and that is just the beginning.
Thus,
integration method in teaching a foreign language in general secondary
education can be defined as the coordination of different learning activities
to ensure the harmonious functioning of the educational process. There are many innovations and trends in general
secondary education that has been undertaken globally which include
self-directed learning, problem-based learning, integrated teaching, and
community orientation.
Teaching
foreign language in integrated methods refers to a way of connecting skills and
knowledge from multiple sources and experiences or applying skills and practice
in various settings. It simply means bridging the connection between academic
knowledge and practicals.
In order to
integrate the language skills in English as a second language or English as
foreign language instruction, teachers should consider taking these steps:
- Learn more about
the various methods to integrate language skills in the classroom (e.g.,
collaborative technologies, working in a small group method, discussion,
interview, essay and etc.).
- Reflect on their
current approach and evaluate the extent to which the skills are integrated.
- Choose
instructional materials, textbooks, and technologies that promote the
integration of listening, reading, speaking, and writing, as well as the
associated skills of syntax, vocabulary, and so on.
- Even if a given
course is labeled according to just one skill, remember that it is possible to
integrate the other language skills through appropriate tasks.
- Teach language
learning strategies and emphasize that a given strategy can often enhance
performance in multiple skills.
Integrated
teaching refers to a way of
connecting skills and knowledge from multiple sources and experiences or
applying skills and practice in various settings. It simply means bridging
connection between academic knowledge and practicals.
In
conclusion,
using integrated methods while learning the
language skills also promotes the learning of real content, not just the
dissection of language forms. Finally, the integrated methods, whether found in
content-based or task-based language instruction or some hybrid form, can be
highly motivating to students of all ages and backgrounds.

REFERENCES
1. Peregoy, S.F., & Boyle, O.F. (2001). "Reading,
writing, and learning in ESL." New York: Addison Wesley Longman.
2. Oxford, R. (1990). "Language learning strategies. What
every teacher should know." Boston, MA: Heinle & Heinle.
3. Oxford, R. (1990). "Language learning strategies. What
every teacher should know." Boston, MA: Heinle & Heinle.
4. Huber
M.T, P. Hutchings;2004. Integrative learning: Mapping the Terrain. The Academy
in Transition. Washington, DC: association of American Colleges and
Universities.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: UMUMIY O'RTA TA'LIM MAKTABLARIDA .docx

alt: UMUM I Y O'RTA TA ' L I M MAKTABLAR

alt: The pupil or s tudent is a learner who is studying on their own or learning on their own or enrolled in a school or…

title: UMUMIY O'RTA TA'LIM MAKTABLARIDA


extracted_text:
ҰМЖ
  тарауы: 2С
  бөлімі ХІҮ ғасыр-ХҮІ ғасырдың бірінші
  жартысындағы ортағасырлық еуропалық
  қоғам.

«Ғ.Мүсірепов
  атындағы орта мектебі» КММ

Күні

Мұғалімнің
  аты-жөні:  Баймолдина А.Б.

Сынып.
  7 Дүниежүзі тарихы

Қатысқандар
  - 10

Қатыспағандар
  - 0

Сабақтың
  тақырыбы

 "Қара
  індет" Еуропаны қалай өзгертті.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

6.3.2.2
  .-У
  Тайлер, Г. Каль жетекшілігімен болған антифеодалдық
  көтерілістердің себептері мен маңызын анықтау;
6.3.1.4.-
  феодалдық соғыстар мен  орталықтандырылған
  мемлекеттердің құрылуы арасында байланыс орнату.

Сабақ
  мақсаты

Барлық
  оқушылар:  Жұқпалы
  аурулардың зардабы шаруалар көтерілісіне әкелгенін  түсінеді,
   басты
  оқиғаларды көрсетеді.
Оқушылардың
  басым бөлігі:  У
  Тайлер, Г. Каль жетекшілігімен болған антифеодалдық көтерілістердің
  себептерін анықтап, оқулықта берілген суреттер бойынша
  әңгіме құрастырады.
Кейбір
  оқушылар:  "Қара індет" Еуропаны
  қалай өзгерткендігін және оның феодалдық
  соғыстардың басты себебі болғандығын сипаттайды

Бағалау
  критерийі

  У
  Тайлер, Г. Каль жетекшілігімен болған антифеодалдық
  көтерілістердің себептері мен маңызын көрсетеді;

Феодалдық
  бытыраңқылық пен орталықтанған
  мемлекеттің ерекшеліктерін көрсетеді;

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылардың
  оқылым, айтылым және тыңдалым
  дағдыларын дамытуда қамтамасыз ету үшін "Борт
  журналы"  тәсілі арқылы жазылым дағдысын
  жүзеге  асырады.

Пәнге
  қатысты лексика мен терминология.
 Қара
  өлім, Жакерия көтерілісі, Уот Тайлер көтерілісі. 100
  жылдық соғыс. Жак Фруассар.

1.
  Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік
  бірліктер
2.      Талқылауға арналған тармақтар:
3.      Шаруалар
  феодалдар  әскерімен  қақтығысып қалады ,
  өйткені ....
4.      Сіз неліктен .....  екенін айта аласыз ба?
5.      ..... неліктен шаруалар мен   қолөнершілер, ұсақ саудагерлер қатысқанын .......
6.      Диалог/жазылым үшін пайдалы сөз тіркестері
7.      .....  әлеуметтік/экономикалық/саяси/  факторлар
  көтеріліске  ықпал етті, себебі .......

Құндылықтарға
  баулу

Орталықтандырылған
  мемлекеттердің құрылуы алғышарты негізінде жалпы
  қазақстандық бірлікке баулу

Пәнаралық
  байланыс

 География, биология
Осы пәндерден алған
  білімдерімен пәнаралық байланыс жасаймын.

Алдыңғы
  білім

  соғыстар,
  көтерілістер туралы түсінік қалыптасқан, өткен
  тақырыптан қара індеттің таралуы туралы білімдері бар

Сабақтың барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы

  10
  минут

1 мин

5 мин

4 мин

Ұйымдастыру
   шаралары (сәлемдесу, оқушыларды түгендеу)

    "Көршіме
  тілек"
  атты
  сергіту сәтін өткізу. Көршісінің бірінші
  әрпінен басталатын бірнеше тілектер айту.Мақсаты:  жағымды
  кері байланыс орнату. Көңіл-күйлерін бас бармақ
  арқылы көрсету.
Оқушыларды
  топқа топтастыру үшін саралаудың жіктеу тәсілін
  қолданып 1-2-3- реттік сандарды қолдану арқылы аралас
  ұйымшыл топтарға бөлемін.
1-
  топ: Франция
2-топ:
  Англия
Оқушылармен
  бірге сабақтың мақсатын анықтау.
Бүгінгі
  сабағымыз өткен сабағымыздың жалғасы болып
  табылады.

 «Көршіге
  тілек»

Топ
  аты жазылғған қағаздар, оқулық,

1-тапсырма.
  "Қарлы кесек"  әдісі бойынша үй
  тапсырмасын текеру:
1.
  "Қара індет"  Еуропа елдеріне не арқылы тарады?
2.
  Еуропа елінің тұрғындарына қаншалықты әсер
  етті?
3.
  Бұл індет қай ғасырда не деп аталынды?
5.
  оқушылар сұрақ қоюды жалғастырады.(дәлел)
(ҚБ)
  "
  Екі жұлдыз ,бір тілек" арқылы оқушылар
  бір-бірлеріне кері байланыс береді.
(С)
  мұғалім диалог және қолдау көрсету үшін
  ынталандырады, саралау арқылы кері байланысты қамтамасыз етеді

Үлестірме
  қағаз

2-тапсырма. Оқулықтағы "Турне қаласында обадан
  қаза тапқандардың жерлеу кезі"  14 ғасыр Гилль
  Майзеттің хроникасындағы миниатюрадан үзінді
  көрсетіледі.
Оқушылардан миниатюрада не көрсетілгендігін
  сұрастыру?
Сурет бойынша әңгімелету арқылы
  жаңа сабақтың тақырыбын ашуға бағыттау.
  (Интерпретация)

 1. Суреттен нені көріп отырсыздар, нелер
  бейнеленген?
           2. Қара індет ауруы
  Еуропаға қалай  таралды?
           3.
  Шаруалар көтерілісінің басты себебі неде  болды?   .

суреттер

Сабақтың ортасы
20 минут

8
   мин

12
  мин

3- тапсырма:    Үлестірме
  қағаздағы және кітаптағы  мәтінмен
  жұмыс жасату. (Маңыздылық)
1.      Мәтінді
  жекелей оқу.
2.      «Өкіл»
  әдісі арқылы әр топтан өзге топқа ауысып,
  топтағы қатысушылардан мәтін мәліметін алады. Кейін
  өз тобына келіп алған білімін өзінің тобына
  түсіндіреді.
3.      Топта
  талқылайды.
4-тапсырма: Оқулықтағы
  мәтінмен "Борт журалы"  әдісі арқылы топта
  жұмыс жасайды.  Кестемен
  оқушылар бұрыннан білетінін, жаңадан білгенін, болжамдар,
  тың ақпараттарды тақырып арқылы талдап және
  жазу дағдыларын ашады.  (Себеп-салдар)

Берілген тақырып бойынша бұрыннан
    білетінім

Мәтінді оқып жаңадан білгенім

Болжамдар

Тың ақпараттар

 (ҚБ)  "Бағдаршам" арқылы оқушылар
  бір-бірлеріне кері байланыс береді.

Жеке жұмыс.

Үлестірме
Топпен
  жұмыс

Топта
  орындайды.

Сабақтың
  соңы

15
  минут

5
  мин

7
  мин

3
  мин

5-тапсырма. Қалыптастырушы
  бағалау  тапсырмаларымен жұмыс. ( Топта орындайды)
3.Көтеріліс
  болған аймақтарды  кескін картада номерлеңіз. (Өзгеріс
  пен сабақтастық).
№1.
  Солтүстік Франция.
№2.
  Бовези.
№3.
  Пикардия.
№4.
  Иль-де Франс.
№5. Шампань.
 Бағалау
  (ҚБ) Стикердегі жазба. Екі топ бір-бірінің жұмысына
  стикерге жазу арқылы баға береді.

6-тапсырма.
Франция мен
  Англиядағы шаруалар көтерілісінің ерекшелігі мен
  ұқсастықтарын айқындаңдар. Топта орындалады. (Ұқсастық пен
  айырмашылық)

Жакерия
    көтерілісі

Ұқсастық

Уот Тайлер
    көтерілісі.

-Көтерілістерді
  салыстырады.
-Кестені
  толтырады.

Кері байланыс: «
   Ақылдың алты қалпағы» әдісі

 Әр
       қайсы қалпақтың түсіне қарай
       өздерінің ойларын айтады.

Ақ
  –қай
  топтың жұмысы ерекше әрі маңызды болды?
Қара
  –
  сабақ барысында, тапсырма орындауда қандай қиындық
  туындады?
Сары-сабақтағы
  сіз үшін маңызды болған қандай ақпарат?
Жасыл- келесі
  сабақа қандай ұсыныс, тілек айтасыздар?
Қызыл-
  сабақтан
  қандай әсер алдыңыздар?
Көк –
  бүгінгі сабақты қалай қорытындылайсыз?.

Үйге тапсырма беру
1.
   Мәтінді оқып  тест дайындап келу.
2.
  Франция мен Англиядағы шаруалар көтерілісінің ерекшелігі
  мен ұқсастықтарын айқындап, кестені толтырып келеді.

Карта
  мен жұмыс

А4
  беті
маркер

 Түсті
  қалпақтар

Саралау
  – сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз?
Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырасыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Топтағы
  жұмыс барысында Оқушыларды топқа топтастыру
  үшін саралаудың жіктеу тәсілін   қолдану
  жоспарланды. Қабілетті оқушылардың басқалардың
  табысқа жетуіне ықпал етуіне көмектесу.
Визуал
  оқушылар қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін суреттер,
  слайдтар көрсетемін. Барлық  оқушылардың
  қатысуын қадағалау.
 "
  Борт журналы" әдісі арқылы алымы жақсы
  оқушыларға тапсырма ұсынамын."Оқушыларды
  толық оқыту үшін мәтінді бірнеше бөлікке
  бөліп, көтерілістерді салыстыртып, мәтіннің астында
  берілген сұрақтарды бірге талдау арқылы «диалог және
  қолдау көрсету»  арқылы саралауды қолдану
  жоспарланады.

 Оқушы
  білімін әр тапсырма орындалған соң қалыптастырушы
  бағалау
"Екі
  жұлдыз ,бір тілек"  , "Стикердегі
  жазба" әдісі арқылы   бағалаймын.
Жекелеген
  оқушылармен сынып жұмысына баға беру.

Денсаулық
  сақтау педагогикасын, СЭС талаптарын сақтау.
«Көршіге
  тілек»  сергіту сәтін өткізу.   Топқа бөлінген кезде
  қауіпсіздік ережелерін сақтау туралы ескертіледі.

  Сабақ
  бойынша рефлексия
·      Сабақ
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма, қолжетімді болды
  ма?
·      Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқу мақсатына қол жеткізбеген болса неліктен деп ойлайсыз?
·      Сабақ
  қалай және қандай деңгейде өтті?
·      Жоспарланған
  саралау дұрыс іске асты ма? (тапсырмалар сәйкес болды ма?)
·      Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
·      Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма, неліктен?

  Осы жоспарға қандай өзгеріс

  енгіземін және неге?

             2минут                                                 Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқу мен
  оқытуға қатысты)
1:
2:
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң  ықпал етер еді (оқытуды
  да оқуға қатысты)
1:
2:
Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекеленген оқушылар туралы менің
  келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Қалыптастырушы бағалау
парағы

Бөлім
Тақырып

2Сбөлімі
  - ХІҮ ғасыр-ХҮІ ғасырдың бірінші
  жартысындағы ортағасырлық еуропалық
  қоғам.
Қара індет
  Еуропаны қалай өзгертті.

Оқу
  мақсаты

6.3.2.2
   -У.Тайлер,
  Г.Каль жетекшілігімен болған антифеодалдық
  көтерілістердің себептері мен мағызын анықтау.
6.3.1.4-феодалдық
  соғыстар мен орталықтандырылған мемлекеттердің
  құрылуы арасында байланыс орнату.

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі

Білу
  және түсіну;
қолдану

Бағалау
  критерийі

 У
  Тайлер, Г. Каль жетекшілігімен болған антифеодалдық
  көтерілістердің себептері мен маңызын көрсетеді;

Феодалдық
  бытыраңқылық пен орталықтанған
  мемлекеттің ерекшеліктерін көрсетеді;

Тапсырма

1-тапсырма: Оқулықтағы
  мәтінмен "Борт журалы"  әдісі арқылы топта
  жұмыс жасайды.
3.Көтеріліс
  болған аймақтарды  кескін картада номерлеңіз.
№1.
  Солтүстік Франция.
№2.
  Бовези.
№3.
  Пикардия.
№4.
  Иль-де Франс.
№5. Шампань.

Бағалау: (ҚБ)
  Стикердегі жазба. Екі топ бір-бірінің жұмысына стикерге жазу
  арқылы баға береді.

2-тапсырма.
Франция мен
  Англиядағы шаруалар көтерілісінің ерекшелігі мен
  ұқсастықтарын айқындаңдар. Топта орындалады.

Жакерия
    көтерілісі

Ұқсастық

Уот Тайлер
    көтерілісі.

Бағалау
  критерийі

Дескриптор

У
  Тайлер, Г. Каль жетекшілігімен болған антифеодалдық
  көтерілістердің себептері мен маңызын көрсетеді;

Феодалдық
  бытыраңқылық пен орталықтанған
  мемлекеттің ерекшеліктерін көрсетеді;

  Бір
  орталыққа біріккен мемлекеттің қажетілігін
  қалағандарды атайды;
король билігіне
  қарсыларды көрсетеді;
жүз
  жылдық соғыстағы шайқастарды картадан көрсетеді

Көтеріліс
  болған аймақтарды кескін картадан көрсетеді

Көтеріліс
  болған аймақтарды кескін картаға белгілейді

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ғ.Мүсірепов атындағы орта мектебі  Қысқа мерзімді жоспар Баймолдина А. Б..docx

alt: Маңыздылық) 1. Мәтінді жекелей оқу

alt: Мәтінді оқып тест дайындап келу

alt: Жакерия көтерілісі Ұқсастық

intro: "Қара індет" Еуропаны қалай өзгертті.

история

group: Дисциплины

title: "Қара індет" Еуропаны қалай өзгертті? - 7 сыныпқа арналаған сабақ жоспары


extracted_text:
Встреча ветеранов педагогического труда
Гимназии №11 «Гармония»
06.03.2018года
в 16.00
Тема: Весна пришла, весне
дорогу…

…

Наш девиз: «Всем тем, кого
так интересует моя жизнь, официально сообщаю:
Я по-прежнему: молодая,
красивая, счастливая и даже не на диете!!!»
План проведения:
Играет фоном музыка Дедюли, пока все собираются, рассаживаются…
Ведущий.1
Что
происходит сегодня?
Здесь видны дорогие и любимые лица.
Верится в то, что чудесное что-то случится.
В
сказках такое бывало уже, и не раз.

Ведущий 2. Что
же за всем этим будет?

Ведущая 1. А
будем учить.
Будем стоять у доски, объясняя задачи,
Думать, страдать, сомневаться и верить в удачу.
Славное школьное братство мы будем учить.
Ведущий2.
 Что же из этого следует?
Ведущая
1.
Следует
жить.
Верить в удачу, успеха во всем добиваться.
Надо спешить, ведь за временем трудно угнаться.
Ну а сейчас разрешите наш праздник открыть.
Ведущий 2.
Здравствуйте,
дорогие педагоги! Здравствуйте, прекраснейшие женщины, гости нашего праздника!
Ведущая
1.
Сегодня мы  вновь встретились
здесь, чтобы поздравить Вас с весной. Да, весна пришла ,весне дорогу! С
первыми Вас тёплыми солнечными денёчками, с торжеством добра, света, жизни и
любви!
Ведущий 2.
 И просто, чтобы ещё раз увидеть Ваши добрые, лучистые глаза,  Ваши
светлые и ласковые улыбки и такие родные лица!
Ведущий
1.
И рассказать вам о гимназии, обо всех нас. Чтобы сказать Вам:
Вместе:       Мы, по Вам, соскучились!
Ведущий 2.
Слово предоставляется директору гимназии, Сергею Ивановичу
Бегунову.

*речь С. И. Бегунова*

Ведущий
1.
Нам
очень хочется, чтобы в этот весенний день все Вы улыбались, и время,
проведённое здесь с нами, в родных стенах гимназии, стало ещё одним приятным
воспоминанием в  Вашей интересной жизни.
 Мы
предлагаем  Вашему вниманию маленький экскурс по школьной жизни гимназии
сегодняшнего дня.

 *Видео.
Из юбилейного кино*

Ведущий
2.
Вот
такие мы сегодня.

Ведущий
1.
Предоставляется
слово для поздравления председателю профсоюза гимназии  Королёвой
Надежде Витальевне.

*речь
Королевой Н.В.*

Ведущий2.  Сегодня праздник
женщин! Ваш праздник, для Вас и о Вас!

*видео-поздравление*(Приложение№1)

Ведущий 1. Ну и, конечно же, все вместе споём
наши песни…

*Караоке
с Масленниковой Е.Е.*

Ведущий 2.
 Я поздравляю дам прекрасных
С весенним солнцем, пеньем птиц.
Пустяк мой дар – всего лишь надпись
Но, важно то , какой в ней смысл .
И сколько б в паспорте не написали лет
Всегда есть возраст женщины особый
Наполненный,  заботой о душевной красотой .
Готова каждая из нас, трудиться неустанно над собою.
И каждый день,  напоминая о себе, себе сомой
Твердить слова и верить в исцеленье.

*(Вручение
специальных  открыток, приложение №2)*
Да,
вы поняли всё правильно - это аутотренинг. Здесь, сейчас и сию минуту мы себе
проговорим, какая я? (Все желающие по очереди для всех зачитывают о себе из
открытки).

Ведущий 1. Всё, что вы только что озвучили, является
истиной для каждой присутствующей женщины.

Ведущий 2.
Примите,
дорогие женщины, подарки. Да,  они имеют маленькие габариты, но дарим их мы от
большого  сердца.
Чтобы
 не только с внешним миром, но и с душой вы были на ноге короткой. Пусть также
выполняются потребности  желудка и красоты накрытого стола. Короче, будьте счастливы
во всём  и приходите к нам ещё. Будем  ждать Вас с нетерпением.
Дорогу
жизни, весне, прекрасной женщине…

                   .

Подготовила и провела педагог-психолог
Шалак Т.Х.

Приложение №2

file_name: сценарий 2018годвстреча Берегиня.docx

alt: Встреча ветеранов педагогического труда

alt: План проведения: Играет фоном музыка

alt: Ведущий 1 . Предоставляется слово для поздравления председателю профсоюза гимназии

alt: Приложение №2

title: Сценарий встречи клуба "Берегиня".


extracted_text:
TRAINING LETTER AND
WRITTEN SPEECH IN
A FOREIGN LANGUAGE
A. S. Tashmetova
Senior teacher,
Department of Languages
Chirchik Higher
Tank Command and Engineering School

Annotation:Writing,
like reading, refers to the means of written communication. Writing is a means
of transmitting thoughts that are recorded in the form of graphic signs, which
means it is an indirect type of speech activity. Writing is a complex process, in
which all analyzers function (visual, auditory, speech-motor, motor).
Key
words: graphic code; written speech; redundancy;
presentation logic appear.

In
the methodology of teaching foreign languages, writing means the use of a
graphic or spelling system of the language being studied. Written speech means
the ability to express thoughts in writing.
Characteristics
of writing:
-
almost always prepared
-
mediated by graphic code
-
activity is controlled by the writer
-
need sustained motivation
-
attraction to book-writing style
-
the completeness and prevalence of sentences (redundancy, deployment,
complicated syntax)
The
purpose of teaching writing is to develop the ability to express your thoughts
in writing, i.e. use the letter as a means of communication.
Writing
as a record is skills, as speech is a skill (stylistic features, structure,
means of communication, presentation logic appear).
Skills
in writing:
a)
calligraphic (beautiful writing). Exercises: Write the letters in the air.
Write the letters on a line (spelling similar letters). Write down the recipe
and the printed text. Write the letter combinations. Write a word. Write
(write) the sentences (in words).
b)
graphic (transcoding of a sound code into a graphic one, mastery of sound and
letter correspondences). The main attention in teaching writing technique
should be given to clarity, normativity.
c)
spelling (spelling). For spelling training, exercises such as: a) writing words
from a text into a specific rule can be used; b) filling in the blanks in
words; c) cheating words with underlining spelling and commenting on them; d)
various types of dictations.
By
their nature, dictations are complex exercises. According to the form of
conducting dictations are divided into: a) visual; b) auditory; c) visual and
auditory; d) self-dictations.
Writing
skills can be formed using various exercises:
a)
a written description of the picture on the topic or based on the topic. b) a
written statement of the main content of the read text; c) writing an essay; d)
preparation of abstracts or a plan for communication (report); e) writing a
letter to a foreign peer, etc.
f)
filling in the form at the hotel; g) writing a greeting card.
On
a communicative basis, written texts are: letters, questionnaire, form,
postcard, abstract, essay, essay, presentation, abstracts, etc.
2
ways to learn writing:
-
based on the sample text (the main thing is to maintain the structure, e.g.
based on a letter, postcard)
-
imitating the writing process (motive, plan, logic, design, draft, edition,
final text) - a process-oriented approach
Types
and types of exercises
Training
in the written expression of thoughts is carried out using preparatory
(training) and speech exercises.
Preparatory
exercises teach the skills that underlie a written statement: transforming,
compressing or expanding sentences, grouping according to various criteria,
equivalent replacements (lexical or grammatical), question-answer skills,
selective translation, etc.
A
distinctive feature of speech exercises is the focus on the content of the
written statement, which includes a complex of various difficulties
characteristic of this form of communication.
As
a result of performing speech exercises, the following writing skills are
formed:
-
transmission in a written statement of the main idea;
-
the choice of the method of transmitting the main idea - inductive or
deductive;
-
transmission of the main content of the read or heard text;
-
the correct (normative and normal) formatting of the text;
-
the use of signs of graphics, spelling and punctuation to express subjective
information;
-
emphasis in a written statement of the main thoughts (paragraphs), as well as
the beginning, middle and ending;
-
compliance with the presentation logic;
-
taking into account the sociocultural characteristics of foreign-language
epistolary speech;
-
the ability to show cultural awareness in written texts of regional studies
topics, etc.
Written
speech exercises organically flow from prepared oral communication.
Complicating gradually, they become more creative when reliance on samples or
other clues is excluded, and the text itself is generated either from an urge
to speak or from a desire to receive new information. Written speech exercises
can be conditionally divided into a number of groups, taking into account the
complexity of the content, volume of the text, the nature of the supports and
the role of creativity in their implementation:
1)
reproduction using formal supports (keywords, speech formulas, headings /
subheadings, textbook samples, tables).
2)
reproduction of the content based on the text (written questions to the text;
addition or reduction of the text, drawing up a plan, title of the text with
written justification of the selected heading; “transformation” of the dialogue
into a monologue, characterization of one of the actors using the data
contained in the text, and etc.)
3)
products based on visual clarity. (description of the picture, postcard,
fragment of the film, video; writing of an essay with support in text, a series
of drawings and two or three problematic issues; writing of an account based on
the picture / fragment of the film; composing and recording a dialogue on the
content of the picture (work in pairs))
4)
products based on previous speech and life experience (once seen or read). “An
essay on the topic indicated by the teacher. For example, “Books are my hobby”
or “What I know about Berlin / Paris / London”, etc .; compilation of the text
of an official and unofficial letter (text of the announcement).

List of
references:
1.   Обучение письму на иностранном языке: назревшая необходимость. В.В. Бондарева. ELT, Dinternal, 1999.
2.   Обучение письму. Е.Н. Соловова. ELT, Dinternal, 2000.
3.   Composition. The Art and the Technique. M. O’Sullivan, 1988.
4.   Grammar Games. M. Rinvolucri. CUP, 1999.
5.   Spotlight 2–11. V. Evans, J. Dooley. Просвещение, Express Publishing, 2009.

file_name: TRAINING LETTER AND WRITTEN SPEECH IN A FOREIGN LANGUAGE (Tashmetova A.).docx

alt: TRAINING LETTER AND WRITTEN SPEECH

alt: Exercises: Write the letters in the air

alt: Preparatory exercises teach the skills that underlie a written statement: transforming, compressing or expanding sentences, grouping according to various criteria, equivalent replacements (lexical or grammatical),…


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_25.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_25


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ЭЛЕКТРОМОНТАЖНЫХ РАБОТ
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ЭЛЕКТРОМОНТАЖНОМ ДЕЛЕ
ПЛАН

1
Общие положения.

2
Основные электромонтажные материалы.

3
Установочные провода.

4
Монтажные провода.

5
Обмоточные провода.

6
Кабели.

1.
Общие положения.

Электромонтажные работы занимают большой удельный вес
во всем комплексе подготовки эксплуатационного участка и оснащения его электромеханическим
оборудованием. Они являются сложным и трудоемким процессом, связанным с технологией ведения горных работ, с
непрерывным подвиганием очистных и
подготовительных забоев. В связи с этим монтаж
машин и электрооборудования участка чередуется с периодическими демонтажами и перемещением их на новое место
установки.
Организация и выполнение электромонтажных работ на участке возлагается на механика участка
и электрослесарей по обслуживанию шахтной
участковой электроаппаратуры.
Участковые электрослесари выполняют все виды электромонтажных работ, связанных с перемещением электрооборудования вслед за

подвиганием очистных и подготовительных забоев.
К этим работам относятся: монтаж электросетей, распредустройств, электрооборудования машин
и механизмов участка.
Монтаж электросетей заключается в прокладке изолированных проводов и кабелей
в производственных помещениях и выработках, присоединения к ним электродвигателей, пусковой аппаратуры и осветительных приборов.
Особое место при этом занимают
работы по монтажу
сети заземления.
Монтаж распределительных устройств охватывает работы
по монтажу электроаппаратуры,
обеспечивающей питание и защиту электродвигателей участка – высоковольтные ячейки, передвижные трансформаторные подстанции, магнитные пускатели.
Монтаж силового оборудования передвижных механизмов и машин ограничивается проверкой и присоединением питающих кабелей к электродвигателям и пускорегулирующей
аппаратуре, смонтированной как на самих машинах,
так и в распределительном пункте под лавой.
В объем электромонтажных работ входит: проверка
поступившего для монтажа электрооборудования, заготовка
вспомогательных конструкций и устройств, подготовка мест для установки
аппаратуры, доставка электрооборудования и вспомогательных конструкций к месту монтажа,
электромонтаж силовой цепи, цепей управления и сети заземления, контрольная проверка выполненных электромонтажных работ,
опробование установки в
эксплуатационных условиях.
Электромонтажные работы проводятся в соответствии с проектом, который
включает в себя принципиальную и монтажную схемы, схемы внешних соединений, план расстановки
электрооборудования и трассировки кабельных
линий, кабельный журнал,спецификацию электрооборудования и материалов, а также пояснительную записку.

2.
Основные электромонтажные материалы

Основным электромонтажным материалом являются
алюминий и его сплавы, реже - медь из-за ее дефицитности, хотя она – лучший проводниковый материал для шин. Электропроводимость алюминия
составляет 60% электропроводимости меди. При равной электропроводимости
масса алюминиевых шин меньше примерно в два раза, но механические
свойства алюминия значительно ниже, чем у меди
В соответствии с конструкцией проводам
присваивают марку, состоящую
из буквенных обозначений. В маркировке проводов
·
первая буква А
(алюминий) означает материал токопроводящей жилы, при ее отсутствии токопроводящая жила выполнена из меди;
·    вторая буква П- провод;
·    третья- материал изоляции
(Р- резина, В- поливинилхлорид,
П- полиэтилен).
В марках проводов
и шнуров могут быть и другие буквы, характеризующие другие элементы конструкции:
·
О- оплетка;
·
Т- прокладка в трубах;
·
П- плоский с разделительным основанием;
·
Ф- металлическая фальцованная оболочка;
·
Г- гибкий.
Оболочки кабелей, защищающие изоляцию жил от
воздействия света, влаги, химических веществ и других
факторов окружающей среды,
а также от механических повреждений могут быть свинцовыми, алюминиевыми, резиновыми и пластмассовыми. Броню кабелей выполняют
обычно стальными лентами, а
защитные покровы, обеспечивающие их надежность и долговечность, - из волокнистых материалов, пластмасс и др.
Нормальный наружный покров брони кабелей состоит из слоя битума или битумного

состава слоя, пропитанной кабельной пряжи, второго
битумного слоя и мелового покрытия,
предохраняющего витки кабелей
от слипания. В соответствии
с конструкцией кабелям присваивается
марка, состоящая из буквенных обозначений.
В марке кабелей
оболочка характеризуется буквами:
·
С (свинцовая),
·
А (алюминиевая),
·
Н (негорючая резина),
·
В (поливинилхлорид)
защитное покрытие-буквами:
·
Б (броня из лент);
·
П (броня из плоских
проволок);
·
А (асфальтированное).
Отсутствие наружного
покрова указывается буквой
Г (голый)
В марках кабелей могут быть еще буквы, указывающие на наличие других
элементов конструкций, например, если обозначение начинается с буквы О
это означает отдельно освинцованные жилы кабелей (каждая жила заключенав отдельную свинцовую оболочку.
Электроизоляционные материалы и изделия
применяются в большом ассортименте – ткани, ленты,
трубки, гетинакс, текстолит и др., а также лаки, эмали, заливочные массы и изделия
из фарфора, стекла и пластмасс. Электроизоляционные лакоткани изготовляют на основе хлопчато-бумажных, шелковых или стеклянных тканей, пропитанных органическими и синтетическими лаками.
Чаще всего применяют
в виде лент, предназначенных для изоляции проводов
и кабелей, обмоток
электрических машин, монтажа кабельной арматуры, а также для защиты изоляции от повреждений.
В зависимости от используемых материалов различают лакоткани
на хлопчатобумажной или шелковой основе,
пропитанные органическими

лаками, и на основе стеклянных тканей, пропитанных органическими, кремнийорганическими и синтетическими
лаками.
Твердые электроизоляционные материалы – гетинакс, текстолитацеид, фибра и др. - широко
используют в электроустановках.
Листовой электротехнический гетинакс - слоистый прессованный материал из волокнистых наполнителей (целлюлозная изоляционная
бумага), пропитанных смолой -
применяют при изготовлении
электроконструкций и производстве электромонтажных работ. Гетинакс всех марок допускает
различную механическую обработку без образования трещин и сколов. Он отличается от других материалов теплостойкостью, высокими электротехническими и механическими характеристиками.
Текстолит - слоистый прессованный
материал из хлопчатобумажной ткани,
пропитанной искусственной смолой. Область применения та же, что и у гетинакса.
Ацеид выпускают в виде электротехнических дугостойких досок, используемых для изготовления деталей
электротехнических машин и аппаратов,
подвергающихся действию высоких температур и электрической дуги (стенки искрогасительных камер, перегородки вблизи мест возникновения электрической дуги и др.), а также (после соответствующей сушки и пропитки)
в качестве электроизоляционного материала
для изготовления панелей
щитов и оснований электрических аппаратов. Доски поддаются распиловке, фрезерованию и сверлению без их
расслоения.
Фибру выпускают в виде трубок и листов и
используют как электро- и теплоизоляционный материал.
Он поддается механической обработке: распиловке, сверлению, штамповке, фрезерованию и обточке без образования трещин,
выкрашивания и расслоения. Под действием влаги фибра разбухает, а при высыхании
подвергается усадке. Поэтому
фибру нельзя применять, когда от деталей
требуется точность размеров.
При производстве электромонтажных работ применяют
лаки и эмали
как электроизоляционные так и общего
назначения. Электроизоляционные

лаки, содержащие пигменты,
называют эмалями. Пигменты
усиливают механическую
прочность, твердость и плотность лаковой пленки, улучшают ее адгезионную способность и
теплопроводность и придают ей желаемый цвет. Лаки общего назначения используют для защиты изделий от коррозии, а также придания
им требуемого внешнего вида.
К изделиям из фарфора, стекла и
пластмассы относятся изоляторы,
трубки и др. При монтаже электропроводок в качестве изолирующих опор применяют изоляторы, для оконцевания
изоляционных трубок в проходах стен и перекрытий используют втулки (для
сухих помещений ) и воронки (для сырых помещений). Фарфоровые втулки
имеют буквенную маркировку ВФК или ВФД (втулка фарфоровая длинная и короткая ) с цифрой после букв, указывающей диаметр изоляционной
трубки. Воронки обозначают В -6, В-10, В-16.
При электромонтажных работах используют также металл
и трубы. Прокат черных металлов в виде угловой, полосовой, листовой и круглой
стали применяют для изготовления в мастерских разных монтажных изделий деталей
и конструкций, которые
не выпускаются заводами
а также для заземления
элементов электроустановок. Чаще всего при электромонтажных работах используют: угловую равнобокую
сталь малых и средних сечений размеров
от 20 х 20 х 3 до 70 х 70 х 6мм и
полосовую сталь толщиной от 4 до 8мм
и шириной от 20 до 80 мм: листовую сталь толщиной от 0 8 до 4мм и длиной листа до 2000мм, а также стальную
проволоку диаметром от 2 5 до 8мм. Реже применяют швеллерную и круглую сталь.
Трубы из полимеров
(полиэтиленовые, винипластовые и полипропиленовые) получают
все большее распространение поскольку имеют преимущества по сравнению со стальными: небольшую
массу, удобство в монтаже, высокие
изоляционные свойства, повышенную коррозийную стойкость (в цехах с агрессивными средами).
При монтаже полимерных труб значительно снижаются
трудовые затраты. Однако полиэтиленовые трубы горючи и допущены к применению только в скрытых

проводках в зданиях не ниже второй степени огнестойкости. Винипластовые трубы имеют более широкую область
распространения, их можно прокладывать при скрытой проводке
не только непосредственно по несгораемым и трудно сгораемым
строительным основаниям, но и по сгораемым по слою листового
асбеста. Полипропиленовые трубы так же как
и полиэтиленовые прокладывают в
подливке полов и фундаментов под оборудование без механической защиты.
3.
Установочные провода

Для монтажа скрытых
и открытых электропроводок применяют установочные провода.
Их выпускают различных
марок, причем промышленность осваивает производство все
новых марок проводов. Тем не менее, на протяжении многих лет применяют
провода некоторых марок. Кроме
этого, ранее выпускавшиеся провода использованы в действующих электроустановках.

Установочные провода нередко имеют от 1 до 4 жил, друг
от друга изолированных, а стандартные
площади сечения жил от 0,5 до 500 мм2: 0,5; 0,75; 1,0; 2,5; 4,0; 6,0; 10; 16; 25; 35; 50; 70; 95; 120; 150; 185; 240; 400; 500. В
таком виде делают запись: ПРТО-2Х1,5, АППВ-ЗХ2,5 и т.п., чтобы указать одновременно марку провода, количество жил
в нем и площадь их сечения. Первая цифра после букв указывает на количество жил, а за знаком умножения
указана площадь сечения
жилы (в мм2).
При выборе установочных проводов нужно учитывать
условия их прокладки, то есть скрытые, открытые,
может быть в трубах. Также нужно учесть их условия эксплуатации, это значит влажность, температура, напряжение, и т.п. Далее силу тока, проходящего по проводам, затем экономические факторы,
например, без необходимости не используют дорогие провода. Определены с помощью
испытаний и расчетов допустимые длительные токовые нагрузки на провода (сила тока). Выбирают

токопроводящую жилу требуемой площади
сечения, рассчитав или узнав, какой силы ток длительно должен
проходить по проводу.

4.
Монтажные провода
Для монтажа электрических приборов, аппаратов, применяют
монтажные провода, причем крепление таких проводов ставят неподвижными. В выполнении какой-либо электромонтажной указанной работы провода приходится часто изгибать, от этого монтажные
провода имеют повышенную гибкость в отличие от установочных.

Такое свойство определено тем, что жилы изготавливают для монтажных проводов
из медной мягкой проволоки – многопроволочные жилы – из медных, тонких проволок, обвитых
друг с другом. Благодаря тому, что жилы монтажных
проводов луженые, они легко соединяются
пайкой. Жилы монтажных токопроводящих проводов
изолируют лавсановыми, капроновыми или стеклянными нитями,
полиэтиленом, поливинил- хлоридом.
Оболочкой из капрона
защищена пластмассовая изоляция
в проводах некоторых
марок или сначала
обмотаны нитями жилы из триацетатного шелка, а после на обмотку нанесена
изоляция из полиэтилена или поливинилхлорида. Изоляцию из материалов полиэтилена и поливинилхлорида нередко делают сплошной
– из пластиката, но используют также пленки из этих
материалов (пленочная изоляция).

Также в зависимости от назначения монтажные
провода бывают экранированными и лакированными. У монтажных проводов
небольшая площадь сечения жил
– от 0,05 до 6 мм2, от того, что они не предназначены для сильных токовых
нагрузок. Количество жил не более трех, изолированных друг от друга. Если же для подключения аппаратов и приборов нужно более количество жил, то
используют монтажные кабели. Наружный диаметр
монтажных проводов служит их важной

характеристикой. С наружным диаметром от 0,8 до 5,8 мм. выпускает монтажные провода промышленность.

С пленочной и волокнистой изоляцией
монтажные провода предназначены для электроустановок напряжением
220 или 127В (провод марки МГШ – 24 В). Отдельных некоторых
марок провода, имеющих жилы с площадью
сечения до 0,14 мм2, пригодны для работы при напряжении до 500 В постоянного тока и до 380В переменного тока. Со сплошной
полиэтиленовой, поливинил-хлоридной, комбинированной (волокнисто- пластмассовой) изоляцией
монтажные провода рассчитаны на работу при напряжении до 1500 В постоянного тока и до 1000 В переменного тока.

5.
Обмоточные провода

В изготовление обмоток трансформаторов, аппаратов,
электрических машин, приборов и
заключается назначение обмоточных проводов. В таких обмотках обычно
насчитывается огромное количество
витков.

Создание малогабаритных машин – это одно из
направлений прогресса в технике,
приборов, аппаратов и др. Обмоточные провода в отличие
от монтажных и установочных
проводов характеризуют диаметром жил, а не площадью сечения.
Именно поэтому жилы малого диаметра
имеют обмоточные провода
многих марок, а также малую толщину изоляционного слоя.

Благодаря разработке технологии производства особо тонкой
проволоки и созданию
прогрессивных электроизоляционных материалов стало возможно изготовление таких проводов самых различных
марок, их насчитывается более 100. На
протяжении долгого времени жилы обмоточных
проводов производили только из меди.

Также уже в течение длительного промежутка времени для
таких целях применяют алюминий,
а также сплавы со значительным удельным электрическим
сопротивлением. Использование алюминия даёт возможность экономить медь – дефицитный материал, а применение сплавов с
большим удельным сопротивлением позволяет повысить нагревостойкость обмоточных проводов.

Многие современные материалы
применяют в изоляции
жил обмоточных проводов.
Обмоточные провода, классифицируют, как правило, от вида изоляции, при этом учитывая материал, из которого изготовлены токопроводящие жилы. Следующей
классификацией обмоточных проводов с алюминиевыми
или медными жилами, удобно пользоваться в практических целях:

·с эмалевой, стекловолокнистой или волокнистой изоляцией;
·с эмалево-волокнистой (комбинированной) изоляцией;
·с пленочной изоляцией.

Так же в изготовлении обмоточных проводов используют
лаки (для изоляции жил) и лавсановые, хлопчатобумажные, шелковые нити (для изолирования жил и в производстве оплеток
и обмоток).

Обозначают обмоточные провода
по такому же принципу, как и монтажные провода: при помощи буквенного
сочетания указывают материал, из которого
изготовлена жила, изоляция.
Тем не менее, при наличии
большого ассортимента разных марок обмоточных проводов в их запись вводят дополнительные буквы, означающие те свойства, из которых осуществлен данный провод. Более подробнее о маркировке обмоточных проводов можно узнать из справочников при необходимости. Во всяком случае,
все используемые марки обмоточных проводов,
буквенные обозначения, помнить
необязательно.

Поговорим об основных
буквенных обозначениях, при помощи которых
указывают марку обмоточных проводов. Следующим образом
определяют материал, из которого сделаны жилы обмоточных проводов. На первое место ставят букву П в марках всех
медных проводов и в то же время обозначают:
«провод», его жилы сделаны из меди. Для того чтобы отличить медные провода с эмалевой изоляцией
от алюминиевых, в конце марки ставят
букву А, например: ПЭВ – провод с жилами медными; ПЭВА – провод с жилами алюминиевыми.

В маркировке проводов
из сплавов с большим удельным
сопротивлением указывают буквы: НХ – нихром, К – константан, М – манганин; если нужно обозначить, что
проволока мягкая (отожжённая), то вслед
за буквой М или К ставят букву М; для определения, что проволока твердая,
ставят букву Т. Вот например:
ПЭММ – провод, его жила изготовлена
из мягкой манганиновой проволоки; ПЭМТ – провод, его жила изготовлена из твердой манганиновой проволоки; в устройстве этих проводов других
различий нет.

При указании на то, что марки проводов
изготовлены из комбинированной изоляции, буквы определяются в порядке следования слоев изоляции от внутреннего слоя к внешнему,
например: ПЭЛШО – медный
провод, с изоляцией из эмали на масляной основе и одним слоем обмотки из натурального шелка.

Примеры (как расшифровываются марки
обмоточных проводов)

ПЭЛР – медный провод с изоляцией из высокопрочной эмали на полиамиднорезольной основе; ПЭВКМ – провод
из мягкой константановой проволоки с изоляцией из высокопрочной эмали на поливинилацетатной основе; АПЛБД — алюминиевый провод с одним изолированным слоем обмотки
из лавсановых нитей и одним слоем обмотки из хлопчатобумажной пряжи.

6.    Кабели

Из одного или из нескольких изолированных друг от друга проводников, то есть жил, помещённых в
герметичную защитную оболочку из резины,
алюминия, пластмассы или свинца, состоит
кабель. Оболочка защищающая кабель может быть в броне – в
обмотке из стальной ленты, круглой проволоки, а также плоской;
такой кабель так и называют
– бронированный. Броню или
защитную оболочку часто покрывают джутовой пропитанной
пряжей.

Контрольными
кабелями называют кабели,
предназначенные для прокладки непосредственно в траншеях (в
земле), в специальных (туннелях, каналах) сооружениях, а также в помещениях, находящихся внутри под землёй при напряжении до 1000 В.

Производят такие контрольные кабели с алюминиевыми
или медными жилами, с резиновой и пластмассовой изоляцией
в поливинилхлоридной, свинцовой и резиновой оболочках. Такая
оболочка может иметь броню из стальных лент и покрытый
защитным противокоррозионным слоем из пропитанной кабельной пряжи. Эти кабеля
могут содержать в себе от 4 до 37 жил. Каждая жила может иметь следующую площадь сечения 0,75; 1; 1,5; 2,5;
4; 6
10 мм2.
Воздушные и кабельные
линии сооружают для распределения и передачи
электроэнергии. В наше время их протяжённость   очень велика. Для таких целей используют силовые кабеля,
которые рассчитаны на более высокое напряжение в отличие от контрольных кабелей – 35 кВ и выше.

Работы по ремонту, монтажу, сооружению электропередач
кабельных линий осуществляют
квалифицированные рабочие – электромонтажники по кабельным сетям.

Как мы уже знаем, кабеля тоже имеют различное
назначение в своей области, они также
промаркированы и обозначены между собой буквами. Рассмотрим далее: впереди
стоит буква А – значит в нём алюминиевые жилы, если этой буквы нет, то означает,
что жилы кабеля медные. Для различия
контрольных кабелей от силовых обозначение начинается с буквы К, если жилы кабеля медные, также если
жилы алюминиевые, спереди это определяется буквой А, то есть АК.

Если   жилы   кабеля   обладают   изоляцией   из   пропитанной   маслом
электротехнической бумаги, то её не вводят в обозначение.

Контрольные кабели марок КВРГ, КСРГ, КСБГ, АКВРГ чаще
всего применяют для прокладки в передвижных электроустановках и внутри помещений.

Силовые кабели марок ЦААБ,СБ, ВРГ, ЦСБ,
АСБ, ВРБ, НРГ, ААБ и др., а также
контрольные кабели марок КСБ, КВРБ, КВРГ применяют для монтажа внутренних и наружных кабельных
электрических сетей напряжением до 1000 В.

Для установки электропроводок, между собой соединяющих электрические аппараты, приборы, функционирующие при напряжении
до 750 В постоянного тока и до 500 В
переменного тока, применяют монтажные кабели.

Монтажные кабели в
отличие от монтажных
проводов обладают большим количеством жил, изолированных
друг от друга (в основном от 2 до 14), помещённых в общую оболочку.

Следующие монтажные кабели в основном
используют в электроустановках общего назначения:

·
 МКШ – с изоляцией
жил и общей оболочкой из поливинилхлоридного пластиката;
·
МКЭШ – то же, но
экранированный;

·
 МПКШ – с изоляцией
жил из полиэтилена, а общей оболочки – из поливинилхлоридного пластиката;
·
МПКЭШ – то же, но экранированный.

Контрольные вопросы:

1
В
чем заключается монтаж электросетей?
2
Что входит в объем электромонтажных работ?
3
Какие материалы применяются в проводниковых изделиях?
4
Для чего применяются проводниковые изделия?
5
Какие изделия относятся к проводниковым?
6
Какие типы обмоточных проводов
Вы знаете?
7
Для чего применяются установочные провода и шнуры?
8
Где применяются силовые
кабели?

file_name: Электромонтажные работы.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ЭЛЕКТРОМОНТАЖНЫХ

alt: Основные электромонтажные материалы

alt: Винипластовые трубы имеют более широкую область распространения, их можно прокладывать при скрытой проводке не только непосредственно по несгораемым и трудно сгораемым строительным основаниям, но и…

alt: С наружным диаметром от 0,8 до 5,8 мм

alt: Кабели Из одного или из нескольких изолированных друг от друга проводников, то есть жил, помещённых в герметичную защитную оболочку из резины, алюминия, пластмассы или свинца,…

title: Конспект ЭЛЕКТРОМОНТАЖНЫЕ РАБОТЫ


extracted_text:
Детский проект «Полосатая дружба»

Тип
проекта: исследовательский, творческий.
Участники
проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители,
педагоги.
Сроки
реализации проекта: неделя.
Образовательное
событие: подготовка и проведение детского фестиваля - забавы
«Полосатая дружба».
Цель
педагога: создание социальной ситуации развития в процессе
подготовки и проведении детского фестиваля – забавы «Полосатая дружба».
Задачи
педагога:
•      обеспечить
условиями для развития навыков поисковой деятельности:
• способности умению
выделять необходимую информацию, применяя разнообразные способы поиска на
поставленную проблему;
• способности
строить и мотивировать свои предположения;
• умению
анализировать результаты практической деятельности и делать умозаключения.
•
создать
условия для формирования экологических представлений посредством нахождения
причинно-следственных связей в признаках и явлениях объектов живой природы;
•      стимулировать
речевую активность посредством  высказывания детьми своих мыслей и
предположений;
•
способствовать
развитию навыков взаимодействия со сверстниками, умения договариваться
и обсуждать совместные действия;
•
способствовать
развитию творческих способностей  детей;
•      создать
условия для осознания ребенком себя, как участника «общего дела»;
Цель
ребенка: помочь персонажу (слоненку) найти друзей.
Проблемное
поле с точки зрения ребенка: ни кто не хочет дружить
со слоненком, потому что он  не похож на других -  он полосатый. Надо помочь
слоненку обрести  друзей.
Задачи
ребенка: необходимо объяснить всем детям и взрослым: что не
надо бояться необычного во внешности, поведении человека или животного; что
друга выбирают не по внешней красоте, а ценят доброту, отзывчивость и др.
Доказать, что необычная внешность – это хорошо, иногда это  необходимость.
Узнать больше о полосатых животных.
Организация
детских видов деятельностей:
•     совместная
деятельность  детейсо взрослыми;
•     совместная
деятельность ребенка со сверстниками;
•     самостоятельная
деятельность детей;

Примерный план реализации этапов детского
проекта «Полосатая дружба»

Совместная деятельность педагога и
  детей

Самостоятельная деятельность детей

Деятельность детей, родителей,
  специалистов детского сада

Организационно –
  подготовительный этап

Пятница

первая половина дня

В конце недели (предположительно в
  пятницу) воспитатель организовывает просмотр мультфильма «Про полосатого
  слоненка» (воображаемое событие мультфильма – слоненок не может найти
  друга, становится началом создания «детской»   мотивации к деятельности).

После просмотра воспитатель
  организовывает «групповой сбор», где дети обсуждают содержание мультфильма.
Воспитатель задает наводящие вопросы:
- Почему со слоненком никто не хотел
  дружить? Дети делают предположение, что он был не похож на других.
- Как сделать, чтобы у него было много
  друзей?
- Кто бы мог стать другом слоненку?
- Вы могли бы дружить со слоненком?
Дети рассуждают, каким должен быть
  настоящий друг, как надо уметь дружить.
Дети делают предположения: что друзьями
  слоненка могут стать полосатые животные; могут быть и пятнистые звери; те,
  кто умеет дружить или дети сами  могут стать друзьями слоненка, если станут
  тоже полосатыми.
Воспитатель просит рассказать детей
  (модель трех вопросов):
- Что вы знаете о дружбе?
- Что вам известно о полосатых животных?
Дети называют разнообразных животных
  (зебру, енота, тигра, змей, осу, пчелу). Некоторые дети отмечают, что
  растения тоже бывают полосатыми, например – арбуз, еще в группе есть «щучий
  хвост», хлорофитум.
Многие дети говорят: что полоски нужны
  животным для красоты. Некоторые дети отметили, что боятся жуков с красными
  полосками и не стали бы с ними дружить. Кто – то из девочек вспомнил слова
  мамы, что если надеть полосатую вещь -  станешь толще, а с толстыми людьми,
  никто не хочет дружить.
Воспитатель спрашивает:
- Что бы вы хотели узнать?
- Где можно найти ответы на интересующие
  вопросы? (в книгах и энциклопедиях групповой библиотеки, дома, в
  интернете, спросить у взрослых).
При обсуждении дети захотели узнать:
- Почему слоненок стал полосатым?
- Если ты будешь не похож на других, с
  тобой будут дружить?
- Бывают ли на самом деле полосатые
  слоны? Если не бывают, почему?
- Почему животные бывают полосатыми?
- Можно ли друга найти в толпе, если все
  будут одинаковыми? (дети вспомнили зебру Мартина и его друзей из мультфильма
  «Мадагаскар»)
- Если станешь полосатым, то будешь
  худым или толстым?
Воспитатель предлагает детям подумать:
  как можно помочь слоненку найти друзей?

Дети смотрят мультфильм.
Собираются в большой круг, садятся на
  «подушки - думки».
Обсуждают содержание мультфильма,
  обмениваются впечатлениями и  выражают свое отношение к героям и их
  проступкам, моделируют свое поведение в ситуации мультфильма.

Дети размышляют, высказывают свои
  предположения.

Рекомендовать родителям принести записи
  музыкальных произведений, познавательных фильмов для просмотра в группе по
  теме проекта. Предложить родителям создать мультфильм о дружбе с Полосатым
  Слоненком (для показа детям на фестивале друзей).

Предложить родителям принести накидки,
  юбки, футболки белого цвета для изготовления костюмов на детский танец
  «Коняшки в морских тельняшках» (участникам танца).

вторая половина дня

Коллективный просмотр презентации «Что
  такое фестиваль?»
(воспитатель создает мотивацию к
  созданию плана детской деятельности)
Воспитатель задает наводящий вопрос:
- Может ли фестиваль стать местом
  встречи полосатых друзей?
Дети обмениваются своими впечатлениями и
  решают, что можно организовать забавный фестиваль «Друзей Полосатого Слоненка»,
  где каждый ребенок и взрослый может стать полосатым другом. Дети решают,
  чтобы фестиваль был дружным и радостным можно приготовить и показать танец,
  спеть песню, приготовить угощения и сувениры для друзей, создать «новый»
  мультфильм про друзей Полосатого Слоненка, рассказать всем про полосатых
  зверей.

Ребята обсуждают, распределяют роли и
  обязанности, договариваются о взаимодействии.

Содержательно –
  поисковый этап

Понедельник первая
  половина дня

•      Воспитатель
  предлагает провести утреннюю зарядку в стиле « Зверобики» под детскую песню
  «Шел по Африке жираф».
•      Воспитатель
  организовывает «утренний сбор» детей.
•      Проведение
  записи детского репортажа на тему: «Каким должен быть настоящий друг?»
  (возможность активизировать речевую активность).
•      Подготовка
  танца «Коняшки в морских тельняшках»: разучивание движений (возможность
  активизировать двигательную активность).

Дети делятся информацией (показывают
  картинки, книги, рисунки, презентации, поделки сделанные дома с родителями) о
  том, что узнали интересного о полосатых животных от родителей.

Предложить  родителям совместно с
  ребенком создать познавательный реферат (в картинках, схемах, рисунках) «Мир
  в полоску».

вторая половина дня

•      Изготовление
  костюма зебры - самостоятельное прорисовывание полосок на принесенных
  тканевых заготовках (возможность формировать математические навыки при счете
  и сравнении количества, величины полосок).
•      Чтение
  Е.Алябьева «Как зебра потеряла полоски»; С.Я.Маршака «Усатый – полосатый»,
  «Зебры»; Б.Заходер «Антилопа Гну», «Жираф», «Зебу», «Лев».

Воспитатель предлагает схемы
  последовательного изготовления поделок из полосок (для самостоятельного
  ручного труда).

Вторник
первая половина дня

•      Исследовательская
  деятельность «Полосатый или пятнистый?» (возможность  установить взаимосвязь
  между средой обитания и внешним видом животных).
•      Разучивание
  стихов о дружбе, о полосатых животных.

Осуществляют поиск информации в
  библиотеке группы.

Предложить изготовить недостающие
  элементы костюмов.
Рекомендовать родителям одеть детей в
  «полоску» (в среду).

вторая половина дня

•      Изготовление
  пригласительного плаката - коллажа на забавный фестиваль «Полосатая дружба»
  для детей детского сада (возможность использовать разнообразные техники
  изобразительной деятельности).
•      Разучивание
  и драматизация «Песенка про пчелку».

Трафареты масок животных (пчелки, жучки,
  бабочки и пр.) для самостоятельного раскрашивания.

Среда
первая половина дня

•      Исследовательская
  деятельность «Примерим полосатенькое!» (возможность формировать представления
  о зрительном восприятии).
•      Коллективное
  изготовление тамтамарески (стенд для фотографии с отверстием для лица)
  «Полосатый слоник».

Лоскутки белой ткани для
  самостоятельного рисования.

Предложить принести ингредиенты для
  выпечки.

вторая половина дня

•      Чтение
  Д.Биссет «Беседы с тигром».
•      Изготовление
  сувениров «Самый, самый полосатый» (возможность использовать разнообразные
  техники ручного труда: тестопластику, оригами и пр.).

Дети повторяют движения танца.

Четверг
первая половина дня

•      Рисование
  «Мой друг, не такой как все!».
•      Подвижная
  игра «Пчелы и осы», «Найди свою полоску».
•      Изготовление
  карты – схемы группы для игры «Найди полосатого кота».

Коллекция музыкальных записей о дружбе для
  самостоятельного прослушивания.

Организовать поддержку творческой
  инициативы детей. Пригласить родителей на фестиваль.

вторая половина дня

•      Кулинарный час:
  приготовление и выпечка «полосатого» печенья для друзей.
•      Прослушивание
  песенки «Давай дружить» сл.А.Файнберг, муз. Э.Каландарова.

Результативный этап

Пятница
первая половина дня

Проведение фестиваля «Полосатая дружба»:
•      исполнение танца
  «Коняшки в морских тельняшках»;
•      исполнение
  «Песенки про пчелку»;
•      показ авторского
  семейного мультфильма «Новые приключения Полосатых друзей»;
•      прослушивание
  записи детского репортажа «Кто ты, мой друг?»;
•      семейная презентация
  познавательных рефератов;
•      проведение
  танцевального флешмоба «Полосики», подвижных игр и конкурсов;
•      дарение
  авторских сувениров.

Дети участвуют в фестивале, делятся
  впечатлениями, самостоятельно проводят понравившиеся игры и номера.
Дети, приготовившие рефераты выступают в
  роли «знатоков природы».

Организовать участие родителей во всех
  мероприятиях фестиваля.

file_name: проект полосатая дружба.docx

alt: Детский проект «Полосатая дружба»

alt: Четверг первая половина дня •

title: Проект «Полосатая дружба»


extracted_text:
Олимпиада
по биологии. 7 класс.
Задание 1. Задание
содержит вопросы, к каждому из которых даны несколько вариантов ответа; среди
них только один – верный. Отметьте верный ответ, подчеркнув его.
(КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ -
20)
1.
Основной запасной углевод у растений – это:
а - клетчатка
;     б – крахмал;
           в – фруктоза;
   г – сахароза.
2.
Живые клетки часто отсутствуют в растительных тканях:
а - покровной;
  б - основной;
       в - механической;    г
- запасающей.
3.
Малое количество жиров содержится в семенах
а - конопли;
       б –
льна;
             в -
гороха;          г - подсолнечника.
4.
Корень выполняет функцию:
а –
механическую;       б – всасывающую;  в –
проводящую;  г - все эти функции.
5.
У моркови имеется:
а – корнеклубень;
       б –
корневище;          в –
клубень;   г – корнеплод.
6.
Придаточные почки могут располагаться на:
а – междоузлиях;
       б – корнях;     в –
листьях;    г - всех этих частях растения.
7.
Клубень является видоизменением:
а – побега;
      б - главного корня;   в - бокового
корня;   г - придаточного корня.
8.
Замыкающие клетки образуют:
а – устьица;
    б - столбчатую ткань;    в - губчатую
ткань;   г. проводящие пучки.
9.
Черенок – это:
а - основание
цветка;  б - стеблевидная часть листа;  в - основание плода;
г -  отрезок любого
вегетативного органа.
10.
У насекомоопыляемых растений пыльца:
а – сухая;
         б – клейкая;   в –
мелкая;     г – легкая.
11.
Двойное оплодотворение характерно для:
а – мхов;
         б – папоротников;
в – голосеменных;    г – цветковых.
12.
Много семян находится в плодах:
а – подсолнечника;
   б – ржи;          в –
гороха;      г - всех этих растений.
13.
Сочными плодами обладает:
а – горох;
       б –
редис;       в – рябина;
г – подсолнечник.
14.
У водорослей не бывает:
а – стебля;
      б – листьев;   в –
корней;     г - всех этих органов.
15.
   Ризоиды служат для:
а - всасывания
питательных веществ;        б - вегетативного
размножения;
в - прикрепления к
субстрату;         г – фотосинтеза.
16.
К мохообразным растениям относится:
а – ламинария;
         б - олений
мох;         в – сфагнум;
           г - все эти
растения.
17.
Споры у хвощей:
а – отсутствуют;
      б - созревают на заростках;
           в - созревают в
 колосках на       верхушках побегов;+ г -
 созревают на поверхности листьев.
18.
В бактериальной клетке отсутствует:
а – ядро;
        б –
митохондрии;     в -  пластиды;
           г  - все эти
органоиды.
19.
Споры бактерий наиболее уязвимы для:
а -
 кипячения;    б – замораживания;    в –
обезвоживания;   г - ультрафиолетового
       излучения.
20.
Клетки грибницы снабжают организм лишайника:
а - водой и органическими
веществами;  б - водой и минеральными   веществам;
в - исключительно
водой;     г - кислородом и углекислым газом.
Задание 2. Задание
содержит вопросы, к каждому из которых даны несколько вариантов ответа;
среди них правильных может быть от нуля до пяти. Отметьте верные
ответы, подчеркнув их. (КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ - 10)
1.
У каких из нижеперечисленных растений соцветие - простой зонтик:
а – вишня;  б –
кукуруза;  в – укроп;  г – груша;  д – рябина;  е –
чистотел;  ж – одуванчик;
з – морковь;  и –
лук.
2.
Основные признаки класса двудольных:
а – зародыш имеет обычно
2 семядоли;   б – листья всегда простые, жилкование параллельное и
дуговое;   в – корневая система мочковатая;   г – корневая
система обычно стержневая;    д – цветки обычно трёхчленные,
околоцветник простой;   е – листья простые и сложные, жилкование
перистое;    ж -  цветки обычно пятичленные, чашечка и
венчик хорошо выражены.
3.
Что общего между  голосеменными и покрытосеменными растениями:
а – это высшие
растения;  б – имеют корни стебли и листья;   в – есть цветки;
   г – формируют семена;  д – образуют плоды;  е –
закрытое положение семяпочки; ж – есть тканевая дифференциация.
4.
Какие из перечисленных  характеристик не соответствуют бактериям:
а – наличие рибосом;
  б – размножаются путём непрямого деления;   в –
отсутствуют мембранные органоиды;  г – имеют одну кольцевую молекулу ДНК;
 д – есть клеточная мембрана;  е – имеют несколько пар хромосом.
5.
     Какие из перечисленных грибов являются паразитами
человека:
а – чага;   б –
сыроежка;  в – головня;   г – фитофтора;   д - грибок
кандида;  е - пеницилл;    ж – рыжик;    з
–  аспергилл.
Задание 3.
1.      1.
Чем
отличаются друг от друга боковые корни и придаточные корни?  Какова
функция придаточных корней? У каких растений развиваются придаточные корни? При
каких условиях у растений развиваются только придаточные корни?
2.      2.
Привести
примеры водных покрытосеменных растений (2-3 примера). Каковы особенности
строения корня, стебля, листьев в связи с водным образом жизни этих растений?
3.      3.
Что
собой представляют клубеньки на корнях бобовых растений?  Строение,
образование, значение клубеньков.
Задание 4. Какие
особенности в строении покрытосеменных растений привели к их процветанию на
Земле?
 Задание 1
Правильные ответы: 1
– б;  2 – в;  3 – в;  4 – г;  5 – г;  6 – г;  7 –
а;  8 – а;  9 – г;
10 – б;  11 – г;
 12 – в;  13 – в;  14 – г;  15 – в;  16 – в;  17
– в;   18 – г;  19 – г;  20 – б.
 Задание 2
Правильные ответы: 1
– а,  е, и;   2 – а, г,  е,  ж;   3 – а,
б,  г, ж;    4 – б, е;    5 – д, з.
 Задание 3.
1.      Ответ.
Придаточные
корни  в отличие от боковых корней образуются не на корне, а на других
органах растения.  Они могут образовываться на стеблях, листьях,
корневищах, но никогда придаточные корни не развиваются из главного и боковых
корней (1 балл). Внешне придаточные корни не отличаются от обычных
корней и выполняют те же функции (закрепление растения в почве, поглощение воды
и минеральных солей и др.)      (1 балл). У
многих растений, как например, у однодольных (злаки, лилейные, осоковые и др.),
корневая система состоит преимущественно из придаточных корней. Такие же корни
образуются и у папоротникообразных (папоротники, хвощи). Придаточные корни
иногда составляют основную массу корней и у двудольных растений. Так, например,
у картофеля, когда он размножается клубнями, образуются только придаточные
корни (1 балл). При вегетативном размножении растений, т. е. при
размножении черенками, усами, отводками, корневищами, развиваются только
придаточные корни (1 балл).
2.      Ответ.
Роголистник, кувшинка, кубышка жёлтая, водокрас обыкновенный,  элодея
канадская (1 балл).    Корневая система водных растений
развита слабо, корневые волоски отсутствуют: вода с растворёнными в ней
минеральными веществами может проникать непосредственно в листья (1 балл).
Значительное увеличение поверхности тела, что облегчает поглощение необходимых
количеств кислорода и других газов, которых в воде содержится меньше, чем в
воздухе. Увеличение поверхности растения достигается развитием больших тонких
листьев, расчленением листовой пластинки на тонкие нитевидные участки, сильным
развитием воздухоносных полостей и больших межклетников. Большая плотность
водной среды обусловливает слабое развитие механических элементов в листьях и
стеблях водных растений; У водных растений слабо развиты или даже отсутствуют
сосуды в проводящих пучках. (1 балл). Подводные листья не имеют устьиц;
у плавающих на поверхности воды листьев устьица находятся только на верхней
стороне, у надводных (воздушных) листьев устьица — на обеих сторонах. Так как
интенсивность света в воде резко снижается, у многих водных растений в клетках
эпидермиса имеются хлорофилловые зёрна (1 балл).
3.      Ответ.
На корнях бобовых растений поселяются азотфиксирующие бактерии, вызывая
формирование особых  утолщений – клубеньков (1 балл). Бактерии
проникают через корневой волосок в первичную кору корня, размножаются, вызывая
деление клеток основной ткани и образование клубенька (1 балл). Бактерии
начинают фиксировать азот. Образуются азотистые вещества. Часть азотистых
веществ выделяется из корней в почву. После отмирания растения клубеньки разрушаются,
почва обогащается азотом. Оказавшиеся в почве живые клубеньковые бактерии
продолжают существование, но все жизненные процессы в них протекают слабо, к
фиксации азота они не способны (1 балл). Симбиоз корней бобовых и
клубеньковых бактерий очень важен для сельского    хозяйства -
благодаря нему  почва обогащается азотистыми веществами, повышается ее
плодородие. Бобовые культуры, имея дополнительный источник азота, богаты
белками, это ценные пищевые и кормовые растения (1 балл).
Задание 4.
Ответ.
Предполагается, что покрытосеменные возникли в начале мелового периода
мезозойской эры (около 125 млн. лет назад). К концу мелового периода
покрытосеменные занимают господствующее положение в растительном мире.
Важнейший признак покрытосеменных — цветок, приспособленный для размножения.
Яркая окраска цветков, душистый аромат, съедобная пыльца и нектар привлекают
животных-опылителей. Всё это максимально увеличивает шансы для переноса пыльцы
насекомыми. Этот процесс более надежен, чем опыление ветром. Растениям,
опыляемым насекомыми, не нужны такие большие количества пыльцы, как при
опылении ветром. Большинство покрытосеменных опыляются насекомыми (1 балл).
Закрытое расположение семязачатка у цветковых растений в полости завязи пестика
защищает его (1 балл ).Для цветковых растений характерно двойное
оплодотворение, в результате которого образуется зигота, дающая начало
зародышу, и триплоидная клетка, из которой впоследствии формируется эндосперм.
Такое одновременное развитие зародыша и эндосперма позволяет зародышу быстро
развиваться, используя питательные вещества (1 балл ). Семена заключены
в плод и надежно защищены от неблагоприятных условий внешней среды. Кроме того,
благодаря уникальности плода их распространение обеспечивают птицы,
млекопитающие, насекомые, а также ветер, вода и т. п.(1 балл ).
Покрытосеменные имеют высокоорганизованную проводящую систему: более
совершенные проводящие элементы — настоящие сосуды, по которым осуществляется
быстрое передвижение воды и растворенных минеральных солей от корня к стеблю и
листьям. Помимо этого покрытосеменные имеют ситовидные трубки с
клетками-спутницами. Их появление повысило скорость и эффективность транспорта
продуктов фотосинтеза от листьев к стеблю и корню ( 1 балл ).

Максимальная сумма
баллов  за  4  задания  для  7  класса –
47    баллов.

file_name: 7 класс.docx

alt: Олимпиада по биологии. 7 класс

title: Олимпиада по биологии. 7 класс.


intro: Мотивационные новогодние купоны

title: Мотивационные новогодние купоны