extracted_text:
План мероприятий для
проведения
предметной недели по истории

I.Этап
путешествия. (Понедельник)
             1.
Заочное путешествие «По семи чудесам света»
Задание: каждый класс с 5 по 9
представляет по 2 чуда света, (названия получат по жребию) материал должен быть
оформлен в виде газеты, стенда или альбома, выполненные работы помещаем на
общий стенд .

II.Этап
«Правильно ответь на вопрос»  и «Отгадай ребус»  (Вторник)
             1. Каждый
класс получит вопрос, на который нужно дать правильный ответ.
           2. Отгадать историческое
слово в ребусе.

III. Этап путешествия  и  Конкурс «Крылатые выражения»(среда)
                 1.
Исторические сочинения
                Учащиеся должны показать
знание эпох, ее характера черт, высказать личное   отношение к описываемым
событиям. Сочинение должно быть написано грамотно, логично, эмоционально. Тему
выбирают по желанию
      Темы
сочинений:
1.
«С Айвенго на рыцарский турнир» (подготовка к состязанию, сам
ход турнира, обстановка на нем, вооружение рыцарей).
2.
«Один день в средневековом городе» (описать внешний вид города,
его жизнь, с момента открытия ворот и до их закрытия, отразить быт граждан).
3.
«Экскурсия в древний или средневековый храм» (описать внешнее и
внутреннее убранство, отметить архитектурные детали, характерные черты).
2. «Крылатые выражения»

Нужно объяснить смысл выражения и рассказать об истории его возникновения.

IV.Этап «Турнир
смекалистых»  и конкурс исторических рисунков            (Четверг)
1.  «Турнир
смекалистых»
             1. Разгадывание
кроссвордов, головоломок.
             2. Ты мне, я- тебе».
Участники задают друг другу заготовленные   вопросы. За каждый правильный ответ
– 1 балл.
   2.  « Конкурс исторических рисунков»
Темы:
«Женщины
в истории»,    «Исторические события»,
«
Культура   и искусство»,  « Князья, цари и императоры»

V.Заключительный
этап (Пятница) :
   1.конкурс «На привале»
Команда по очереди
исполняет по одному  куплету песни военных лет
(песни команда
готовит заранее, в качестве домашнего задания).

2. конкурс капитанов
Капитан команды
должен составить как можно больше слов из предложенного. Слово
«Капитуляция»

3. конкурс
«Театральный»
1.Команда
получает задание прочитать по ролям отрывок  из произведений о войне .
2.Приготовить
сценку  из произведений о войне

Задание для 2 этапа 1
вопрос.

Предположите,
  что имели в виду египтяне, говоря о пирамиде Джосера «большая скамья»

Предположите,
  что было сделано для того, чтобы вода не просачивалась на нижние ярусы во
  время полива (о «висячих садах»).
Как
  подавалась вода на верхний ярус?

Предположите,
  для чего нужен был бассейн перед пьедесталом статуи Зевса.

В
  чём заключалась находчивость архитектора, построившего маяк на острове Фарос?
  Предположите, каким образом достигалась удивительная яркость и дальность
  свечения маяка.

Предположите,
  чем объяснялась необычность выбора места строительства храма – на болоте.

Предположите,
  для чего предназначался второй этаж мавзолея.

Сооружение
  Колосса Родосского – довольно дорогостоящее дело. Предположите, откуда могли
  взять деньги « родосцы» – жители острова.

Исторические задачи (Вторник)
Задача №1.
Характерный след в истории
обуви оставила Бургундия в 14-15 веках, родина «носатой» обуви. Принцам
разрешалось носить обувь с носами в две с половиной ступни (до 70 см),
родовитым дворянам – в виде ступни (60 см), рыцарям – полторы ступни (45 см),
горожанам – в одну ступню (до 30 см). Простолюдины должны были ограничиваться
половиной ступни – 15 см. Длинные носы мешали ходить; иногда цепочками их
пристёгивали к браслету у колена. А чтобы выглядеть импозантнее, носы обуви
украшали фигурками зверей, колокольчиками и даже миниатюрными зеркальцами.
Вопрос: Предположите,
для чего ещё в данном случае использовали зеркало.
Задача № 2
Средневековые писцы по заказу
своих хозяев нередко изготовляли фальшивые документы – грамоты, которые должны
были служить обоснованием прав монастыря или барона на ту или иную деревню.
Чтобы избежать подобных подделок, в некоторых странах в середине века документ
о передаче земли переписывали два раза в виде двух столбцов на одном листе
пергамента.
Вопрос: Предположите,
что нужно сделать, чтобы в случае спора доказать подлинность документа.

Задача № 3
Сколько лет во главе русского
государства находилась династия Рюриковичей, если известно, что последний из
этой династии был сын Ивана Грозного – Фёдор Иванович?
.

Задача № 4
Между двумя этими событиями
100 лет. Оба они связаны с освобождением Руси от одного и того же завоевателя.
Первое событие послужило началом освобождения Руси, а второе ее полным
освобождением.
Вопрос: О каких событиях идёт
речь

Задача № 5
Спустя год после принятия
Русью христианства в Киеве заложили так называемую Десятинную церковь,
посвящённую Успению Богородицы.
Вопрос:  Когда она была заложена.
В правлении, какого князя? Откуда пошло название Десятинная церковь?
Задача № 6
Перелом в Северной войне
произошёл после Полтавской битвы. Известно, что обе армии в сумме насчитывали
72000 человек. Также известно, что численность русской армии превышала шведскую
на 12000 человек. Потери русских составили 1300 человек, а шведов 9000 убитых и
3000 было взято в плен.
Вопрос:  Какова была
численность русской и шведской армий перед сражением и после?

Задача № 7
Дворянин имел 600 десятин
земли. И было у него три сына: старшему было 16 лет, среднему 14 лет и младшему
– 10 лет.
Вопрос: Какая повинность его
ожидает согласно «Уложения о службе» 1556 года?
Ответ: С каждых 150
десятин земли он обязан был предоставить в царское войско воина на коне и в
полном вооружении. В данном случае 4 воинов; 600: 150 = 4. Сам он, старший сын
должны вступить в дворянское ополчение, так как для дворян служба согласно
«Уложения» начиналась с 15 летнего возраста.
100 «занимательных» вопросов
по истории.

Условия:
команда отвечает на вопросы ведущего быстро, не задумываясь. По 7 вопросов для
каждой команды. За каждый верно угаданный вопрос 1 балл. Вопросы лежат в
конвертах разного цвета. Команды сами выбирают конверт и отвечают на вопросы из
этого конверта.

Вопросы из конверта №1.

В какой
     стране впервые стали пить чай из фарфоровых чашек и писать на бумаге?
     (Бумага и фарфор были изобретены в Китае).
Когда в
     Древней Греции никто не воевал? (В период Олимпийских игр).
В какой
     библиотеке были несгораемые книги? (В библиотеке столицы Ассирии Ниневии
     были глиняные книги).
Когда вулкан
     помог людям? (В период восстания Спартака гладиаторы спрятались на вершине
     вулкана Везувий, а потом по отвесной скале спустились на веревках,
     сплетенных из лоз дикого винограда, который там рос).
Где и когда
     самые мирные домашние животные вдруг «пожирали людей»? (В Англии в период
     огораживания возникла поговорка «овцы пожирали людей»).
Каково
     расстояние между Царьградом и Константинополем? (Это разные названия
     одного города).
Кто из
     правителей Англии оказывал покровительство пиратам и работорговцам?
     (Елизавета I).

Вопросы из конверта №2.

Когда войну
     выиграла всего одна лошадь? (Троянский конь один сделал то, что в течение
     долгого времени не смогло сделать целое войско).
В каких
     странах были длинные стены? (В Китае – Великая Китайская стена; стены,
     соединяющие афинский порт Пирей с Афинами).
Когда в
     истории в особом почете была обувь? (Крестьянская война в Германии в 1525
     г., когда восставшие шли под знаменем, на котором был начертан деревенский
     башмак. Восстание так и стало называться «Под знаменем башмака»).
Когда и кем
     открыто восхвалялась глупость? (В книге средневекового ученого Э.
     Роттердамского «Похвальное слово глупости»).
Кто «основал»
     государство, которого никогда не было? (Томас Мор описал несуществовавшее
     государство «Утопия»).
Как
     называются цифры, которыми мы пользуемся? Где их изобрели? (В обиходе мы
     пользуемся цифрами, которые были изобретены в Индии, а в Европу они пришли
     с арабами, поэтому получили название «арабские»).
По какой
     лестнице никто никогда не ходил? (По феодальной).

Вопрос из конверта №3. «Правители
земли русской».
Условия:
ведущий зачитывает вопрос для обеих команд одновременно. Та команда, которая
быстрее подняла руку и отвечает первой. Если ответ не верный, соперники могут
заработать дополнительный балл.  Верный ответ – 1 балл.

Вопросы:

Какую фамилию
     носил Петр I? (Он из рода Романовых).
Какой русский
     царь любил плотничать? (Петр I).
О ком писал
     русский летописец:»Легко и неслышно ходил он в походах. Как барс. Не возил
     он с собой и шатра, но спал подложив седло под голову. В бою был открыт и
     смел»? (Князь Святослав).
Кого из
     русских царей прозвали «Миротворцем»? (Александра II ).
Когда Русью
     правил «денежный мешок»? (В XIV веке – князь Иван Данилович по прозвищу
     Калита, т. е. «денежный мешок»).
Кого из
     русских царей прозвали «Тишайший»? (Алексей Михайлович).
При каком
     правителе в России официально появился герб с двуглавым орлом? (Иван III).
Кто первым на
     Руси принял титул «Государя всея Руси»? (Иван III).

Вопрос из конверта №4.
Условия:. Ваша
задача – закончить предложение, вставив подходящие по смыслу понятия, даты,
имена. За каждое правильное слово (понятие, дату) вы получаете 1 балл. На
задание 3 минуты.

Главным
     весенним праздником славян-язычников был (была) ____________ (масленица).
Монгольских
     сборщиков дани называли __________ (баскаками).
Столкновение
     войск Ивана III и монгольского хана Ахмата в 1480 г. Вошло в историю как
     _________________ («стояние на реке Угре»).
Первые
     постоянные военные отряды, появившиеся в середине XVI в. Назывались
     _______________ (стрельцы).
Русский царь
     _____________ (Иван Грозный) известен также как шахматист, сочинитель
     церковной музыки и писатель.
Среди
     претендентов на русский престол в Смутное время был польский королевич
     ____________ (Владислав).
Династия
     Романовых утверждается на престоле в  ___________ (1613 г.).
Историки
     называют XVII в. ______________ («бунташным»).

 Зад.3
Ответ:1598-862=736,
где 1598 – смерть Фёдора Ивановича; 862 – призвание Рюрика в Новгородскую
землю.
3ад.4.
Ответ:
1480-
1380 = 100, где 1480 – «Состояние на реке Угре». Полное освобождение Руси от
ордынского владычества; 1380 – Куликовская битва начало освобождения Руси от
ордынского владычества
Зад.5
Ответ:
988+1
= 989, где 989 – принятие Русью христианства; 989 – начало строительства
Десятинной церкви. Церковь построена в правлении князя Владимира (980 - 1015).
Название пошло из-за того, что князь Владимир на строительство храма отдавал
десятую часть княжеских доходов
Зад.6
Ответ:
(Х+12 000)+Х=72 000
2Х=72 000 – 12 000
2Х = 60 000
Х = 60 000: 2
Х = 30 000
(30 000 + 12 000) +
30 000 = 72 000
42 000 + 30 000 =
72 000
42 000 – численность
русской армии до сражения
30 000 – численность
шведской армии до сражения
42 000 – 1 300 =
40 700 – численность русской армии после сражения
30 000 – (9 000 +
3 000) = 18 000 – численность шведской армии после сражения

Зад. 7
Ответ: С каждых 150
десятин земли он обязан был предоставить в царское войско воина на коне и в
полном вооружении. В данном случае 4 воинов; 600: 150 = 4. Сам он, старший сын
должны вступить в дворянское ополчение, так как для дворян служба согласно
«Уложения» начиналась с 15 летнего возраста.

Кроссворд
«Русская изба»

По горизонтали:
5. Ограда для двора в
старину. (Плетень.)
7. Тонкая длинная щепка из сухого дерева, зажигаемая для освещения дома. (Лучина.)
8. Предмет в каждом доме, служащий для отопления и приготовления пищи. (Печь.)
11. Керамическая плитка для облицовки стен и печей. (Изразец.)
12. Большой ящик для хранения вещей с крышкой и с замком. (Сундук.)
13. Предмет обстановки, на котором и сидели, и спали. (Лавка.)
По вертикали:
1. Помещение в избе –
комната. (Клеть.)
2. Название скатерти в старину. (Столешница.)
3. Настил из досок для сна в избе под потолком между печкой и противоположной
ей стеной. (Полати.)
4. Подставка для лучины. (Светец.)
6. Как в старину называлась кухня. (Поварня.)
9. Деревянный крестьянский дом. (Изба.)
10. Предмет, который висел в каждом доме в красном углу. (Икона.
Кроссворд
«По одежке встречают»

По горизонтали:
3. Мужская
остроконечная шапка. (Колпак.)
5. Как раньше назывались брюки. (Порты.)
7. Доходившая до пят одежда с длинными, очень широкими рукавами (в названии
есть созвучие с одним из времен года). (Летник.)
8. Портянки – обмотки под сапоги и лапти. (Онучи.)
9. Женская одежда без рукавов. (Сарафан.)
11. Обувь, плетенная из лыка липы. (Лапти.)
14. Короткая, чуть ниже талии, и очень широкая сборчатая женская одежда на
лямках. (Душегрея.)
15. Головной убор бояр. (Столбунец.)
17. Мужская верхняя парадная одежда, которую носили внакидку, на «опаш»,
застегивавшаяся сверху донизу на пуговицы. (Опашень.)
18. Кожаная обувь. (Сапоги.)
По вертикали:
1.  Женская юбка
в старину. (Понева.)
2.  Традиционное украшение на одежде. (Вышивка.)
3. Женский головной убор. (Кокошник.)
4. Мужское нарядное пальто. (Кафтан.)
6. Зимняя верхняя одежда, которую носили и мужчины, и женщины. (Шуба.)
10. Обувь из кожи, наподобие тапочек. (Поршни.)
12. Деталь одежды, оберег, обязательный для всех – от новорожденного до
старика. (Пояс.)
13. Основной вид одежды мужчин, женщин и детей в древности. (Рубаха.)
16. Женская одежда, которая грела не только душу. (Телогрея.)

Кроссворд  «Делу – время, потехе - час»

По вертикали:
1. Предмет для
прядения нити. (Веретено.)
2. Растение, из которого делали ткань на Руси. (Лен.)
4. Основное орудие труда плотника. (Топор.)
5. Как называли человека, умеющего делать ткань. (Ткач.)
6. Мастер – древодел. (Плотник.)
9. Орудие труда кузнеца. (Кувалда.)
10. Орудие, которым пахали. (Рало.)
12. Трезубец, с помощью которого ловили рыбу с лодок. (Острога.)
13. Человек, который изготавливает глиняную посуду. (Гончар.)
17. Орудие труда охотника. (Лук.)
По горизонтали:
3. Длинная веревка
для ловли рыбы, к которой прикреплялись короткие веревки с
 крючками. (Перемет.)
7. Основное приспособление для прядения нити. (Прялка.)
8. Человек, который собирал мед. (Бортник.)
10. Острый наконечник рогатины – копья, с которым ходили на медведя. (Рожон.)
11. Сетевидная ловушка, состоящая из большого мешка и крыльев по бокам. (Невод.)
14. Орудие труда земледельца. (Соха.)
15. Сеть, которую два человека тянут по дну озера или реки. (Бредень.)
16. Орудие труда, которым пахали землю. (Плуг.)

Фоном звучит романс "Жди меня и я
вернусь"
На сцене в разных местах сидят девчата, занимаются каждая свои делом: пишет
письмо, читает книгу, зашивает гимнастерку, играет а гитаре, делает
прическу....
Тут раздается стук подошв, все поворачиваются .
Вероника:
"Это наша Соня
топает!"
На
сцену выходит Соня, читая на ходу томик Блока, девчата хихикают.
СоняГурвич:
А топали сапоги потому, что я никогда их не
носила и получила в каптерке на два номера больше. Но наша семья была штатской,
сапог там вообще не водилось, и даже папа не знал, за какие уши их надо
тянуть…
На дверях нашего маленького домика висела медная
дощечка: «ДОКТОР МЕДИЦИНЫ СОЛОМОН АРОНОВИЧ ГУРВИЧ». И хотя папа был простым
участковым врачом, дощечку не снимали, так как ее подарил дедушка и сам
привинтил к дверям.
У нас была очень дружная и очень большая семья:
дети, племянники, бабушка, незамужняя мамина сестра, еще какая-то дальняя
родственница, и в доме не было кровати, на которой спал бы один человек, а
кровать, на которой спали трое, была.
Еще в университете я носила платья, перешитые из
платьев сестер. Длинные и тяжелые, как кольчуги… Недолго, правда, носила: всего
год. А потом надела форму. И сапоги — на два номера больше.
Я и в зенитчицы попала случайно. Фронт сидел в
глухой обороне, переводчиков хватало, а зенитчиц нет.
ГаляЧетвертак:
Да, я из детдома, и фамилию мне дали там же,
потому что в четверть меньше всех ростом была. В десять лет я стала знаменитой:
устроила скандал, которого монастырь не знал со дня основания. Конечно,
нападение бородатого дядьки - все это выдумка. А потом слава прошла, но потом
по детдому поползли слухи о зарытых монахами сокровищах. А не врать я просто не
могла. Собственно, это была не ложь, а желания, выдаваемые за действительность.
Повзрослев, я стала спокойнее, даже согласилась петь в хоре, хотя в душе
мечтала о сольной партии, красивых платьях и популярности. Война застала меня
на третьем курсе, и в первый же понедельник наша группа в полном составе явилась
в военкомат. Группу взяли, а меня не хотели брать воевать, потому что не
подходила под армейские стандарты ни ростом , ни возрастом. Но, главное, не
сдаваться! Я упорно штурмовала военкома и так беззастенчиво врала, что
ошалевший от бессонницы подполковник окончательно запутался и в порядке
исключения направил в зенитчицы. Осуществленная мечта всегда лишена романтики.
Лиза Бричкина:

А я все свои 19 лет провела в ощущении счастья.
Жила на кордоне, с отцом. Он у меня лесником был. Мама умерла перед войной.
Сильно болела, задыхалась от кашля. Дело мое было обычное: прибиралась в доме,
готовила обед, обходила отцовские кварталы... Подруги мои, окончив школу... кто
уехал учится, кто вышел замуж... А я ждала завтрашнего дня. Каждое утро
просыпалась в ожидании какого-то чуда. А тут война. А потом я влюбилась...
Вероника:
Влюбилась наша Бричкина! В
старшину влюбилась!

Рита Осянина:

Девчонки, а я ярче всего помню школьный вечер,
встречу с героями пограничниками. Я случайно оказалась рядом с лейтенантом
Осяниным и сидела, боясь шевельнутся. А потом...Потом он пошел меня провожать,
и я схитрила. Я повела его самой дальней дорогой. Я была первой из нашего
класса, кто вышел замуж. Причем не за кого-нибудь, а за красного командира
пограничника. Через год я родила мальчика. Я была самой счастливой женщиной на
свете...Эта проклятая война! Я не жалела себя, своей жизни и молодости, потому
что все время думала о том, что куда важнее чем я, мой муж, который геройски
погиб во второй день войны... А если мои сын останется сиротой, мой маленький
сын, в этом огромном и страшном мире..... Я все время думаю о нем: " Как
переживет он войну? И как потом сложится его жизнь?"
Женя Комелькова:

Как тяжело любимых потерять,
Увидеть, как пронзают пули их тела.
Как страшно видеть смерть и промолчать
И знать, что ничего вернуть назад нельзя.
Увидеть, как сестренку добивают,
Но не увидеть жалости в глазах убийц,
Как тяжело в войну бывает,
Уж я то знаю. Я - боец!
Шутила и смеялась всю дорогу,
Ни страха, ни усталости в глазах.
И одному лишь было видно Богу,
Как всё болит внутри, там, глубоко впотьмах...
Так что к этим сволочам немецким у меня свой
личный счет имеется! Маму, сестренку, братишку... всех из пулемета уложили. И я
совсем одна осталась.... И сказала я себе тогда: патроны кончатся - прикладом
добью, мертвой буду - а зубами загрызу....
Монолог
Женьки обрывает звук автоматной очереди, все девушки встревожено оглядываются,
встают со своих мест и выстраиваются в одну линию и пятеро из них делают шаг
вперед

6. Перед выступлением мы еще раз проговорили
задачу каждой героини повести и кратко попытались обозначить ее:
* У Сони: чудесное теплое защищенное детство,
воспоминания о котором спасали от ужасов войны.
* У Гали: мечты и планы с ноткой авантюризма и
реальность, которая не соответствует ее представлениям.
*У Лизы: романтичность и очень добрая душа,
которая и среди войны сумела найти влюбленность.
*У Риты: резко оборвавшаяся любовь и
материнство, и страх за сына.
*У Женьки ..... вот тут мы поспорили.

У всех после прочтения повести отложилось в
понимании этакая "боевая девчонка, фронтовая подруга...". А мне
виделась полнейшая незащищенность. Девчонка, генеральская дочка, у которой на
ее глазах расстреляли всю семью, которая осталась одна одинешенька посреди
войны и пыталась выжить, как сумела. И я попросила Настю рассказать об этом. У
нее получилось очень хорошо.
Среди зрителей было много детей начальной школы
(2-3 класс), но плакали все: и взрослые , и дети. И сами девчонки уходили со
сцены в слезах.
И САМОЕ ГЛАВНОЕ.
Мы решили не говорить о смерти, мы захотели,
чтобы в памяти зрителя девчата остались живыми.
P.S. Сами монологи получились недлинные, т.к. мы
ориентировались на возраст зрительской аудитории. Наверное, это было самым
сложным: сократить текст и втиснуть его в заданные временные рамки, но не
потерять одновременно главную мысль каждого отрывка.

alt: IV .Этап « Турнир смекалистых» и конкурс исторических рисунков (Четверг) 1

alt: Задание для 2 этапа 1 вопрос.

alt: Исторические задачи (Вторник)

alt: Вопрос: Когда она была заложена

alt: Кроссворд «Русская изба»

alt: Кроссворд «По одежке встречают»

alt: Кроссворд «Делу – время, потехе - час»


extracted_text:
«Взаимодействие
педагога с родителями по вопросам                                    речевого
развития детей»

         Родной язык
 играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь
традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в
котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение,
память, эмоции.
Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания
действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям
духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие
устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного
обучения в школе.
        Дошкольный возраст –
это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и
развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым
условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания
детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет  начато
обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в
дальнейшем.
        Важной отличительной
особенностью работы по развитию речи является взаимодействие педагогического
коллектива с семьями воспитанников. Цель взаимодействия  – объединить
усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы,
сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним; уметь
правильно реагировать на проблемы (помогать преодолевать их) и достижения
(радоваться успехам) ребенка       Педагогинашего
детского садавзаимодействиес семьей выстраивают в процессе личностно
ориентированного общения. Содержательной основой  общения являются
индивидуальные особенности речевого развития каждого дошкольника, полученные в
результате обследования в начале учебного года.
        Хочу поделиться опытом
своей работы в этом направлении.
        Моя работа по
взаимодействию с родителями воспитанников группы включает в себя следующие
мероприятия.
Газета как форма взаимодействия ДОУ с родителями
        Необходимо было найти
такую форму взаимодействия с родителями, которая бы способствовала воспитанию у
них самосознания, помогала бы обучать и развивать детей играя, объединяла детей
и взрослых вокруг общего интересного дела.
        Формой, сочетающей все
эти требования, стала газета, в которой я и другие педагоги нашего дошкольного
учреждения предлагают мамам, папам, бабушкам и дедушкам стать учениками заочной
школы «Профессиональные родители». Содержание публикаций в газете направлено на
решение задач, связанных с развитием речи, так как у 80 % детей отмечаются
нарушения речевого развития, и требуется осознанная помощь родителей.
        Мною был разработан
макет газеты. Постоянными рубриками в ней стали «Поговорим серьезно» и «Уроки
для родителей», посвященные какой-либо из характеристик речи ребенка.
        В старшей группе
Речевая среда – это что?
Мой первый словарь
Зачем столько знать о звуках?
Что такое предшкольный возраст?
        В
подготовительной группе
Могу, но не хочу (как воспитать у ребенка желание читать)
Литературное развитие дошкольников (каквоспитать грамотного
читателя)
Скоро в школу (о формировании в семье предпосылок учебной
деятельности)
        В конце каждой публикации
предлагаюродителям домашнее задание, выполнив которое, они могут увидеть
проблемы своего ребенка и осознанно помочь ему.
        В рубрике «Домашняя
игротека» знакомлю родителей с простыми, но очень интересными, а главное
полезными играми для детей. В нее входит описание игр, способствующих развитию
речи ребенка. Причем материал этой рубрики составляю таким образом, чтобы
родители могли играть с ребенком в любое удобное для них время. Так появились
«Игры на кухне», «В свободную минутку», «По дороге из детского
сада».        Особый интерес родителей
вызывает рубрика «Пришли мне чтения доброго», в которой они могут познакомиться
с задачами программы по художественной литературе, воспользоваться материалами
для семейного чтения.
Индивидуальные встречи с родителями
        Такие встречи
систематически проводятся в течение года. Первую встречу планирую в начале
учебного года. Ее цель – донести до родителей результаты обследования речевого
развития ребенка; заручиться их поддержкой в последующей работе. Беседы провожу
с каждой семьей отдельно (индивидуально) в удобное время.
        В процессе беседы с
родителями я тактично рассказываю о сильных и слабых сторонах речевого развития
ребенка; прошу близких поделиться своими наблюдениями за речью малыша (что радует,
что огорчает); разрабатываем план совместных действий по развитию речи на
ближайшее время, даю конкретные рекомендации и задания родителям для их
ребенка; назначаем следующую встречу.
        В последующем встречи
провожу  в установленном порядке (по договоренности с родителями). Частота
встреч зависит от уровня речевого развития ребенка, от его последующих успехов
или проблем. Как показывает опыт проведения этой работы, встречи-беседы с
родителями планируются в среднем один раз в три месяца. В случае необходимости
(или по желанию родителей) провожу промежуточные встречи-консультации.
        Каждая встреча (кроме
первой) включает в себя: констатацию динамики речевого развития ребенка (с чем
он справился, что еще вызывает трудности); обязательную мою реакцию как
педагога на участие родителей в выполнение намеченного плана совместных
действий (родители все рекомендованные задания выполнили/ не выполнили/
выполнили частично), добились или не добились положительных результатов; обмен
впечатлениями и наблюдениями  за речью ребенка с момента последней встречи
с родителями; корректировку (если есть необходимость) намеченного при первой
встрече плана совместной деятельности по развитию речи ребенка; рекомендации и
задания родителям для ребенка; назначение примерной даты следующей встречи.
        Следующая форма
взаимодействия -это участие родителей в речевых традициях группы:
«Копилка слов», «Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»
«Копилка слов». Традиция, направленная на расширение,
закрепление и конкретизацию словаря ребенка, начинается в детском саду.
Постепенно к этой работе привлекаются родители примерно через такие задания:
подобрать с мамой (папой, бабушкой и т.д.) красивые осенние (зимние, вкусные и
т.д.) слова; подобрать картинку с интересным (красивым, важным, тяжелым и т.д.)
предметом, показать его всем детям и назвать и т.п.
        По результатам этой
работы в нашей группе создаются книжки, в которой объединяются картинки и
рисунки детей под соответствующие определения. Например, «Мягкие   слова»
— на всех картинках этой книжки предметы и объекты соотносятся с прилагательным
«мягкий»: диван, кресло, подушка, игрушки. Рассматривая картинки, дети не
только называют, что изображено на них, но и упражняются в умении соотносить
прилагательное с существительным, описывать предметы, подбирать другие
определения к ним, называть части предметов и т.д.
«Я дарю тебе словечко». Эта традиция вводится
постепенно. Я «дарю» ребятам слова к различным праздникам. В последующем
предлагаюдетям тоже подготовить дома подобные слова-подарки. Например, в
подарок ребенку на день рождения дарятся веселые слова, мамам и бабушкам на 8
Марта – добрые и ласковые слова, гостям группы – приветливые слова и т.п.
«День рождения звука».Известно, что некоторые дети не могут
произносить отдельные звуки в силу возрастных особенностей речевого развития.
При соответствующей работе, то у одного, то у другого ребенка начинает
появляться нормальное звукопроизношение. Это большое, радостное событие в жизни
дошкольника и его семьи. Оно не может быть не замечено окружающими. Этому
событию мы обязательно посвящаем групповой праздник «День рождения звука».
Ребенок – виновник торжества – готовит дома концертный номер, например стих-е,
в котором часто встречается определенный звук, песню или небольшую инсценировку
(с участием родителей). Мы с остальными детьми тоже готовим свои речевые
подарки: стихи, картинки, в названии которых встречается нужный звук. В этот
день я обычно планирую коллективную речевую игру. Пляски, песни и чаепитие – по
желанию родителей ребенка.
        Еще одной формой
взаимодействия является работа воспитателя с подгруппами родителей, у
чьих детей обнаружены схожие (или одинаковые) проблемы в речевом развитии
        На подобных встречах
родители получают от меня (в случае необходимости — от логопеда)более подробную
консультацию; наблюдают, как я работаю над разрешением выделенных речевых
проблем; разучивают необходимые дидактические игры, осваивают приемы
воздействия в процессе непосредственного общения, игры со своим ребенком под
моим ненавязчивым контролем и руководством; делятся друг с другом своим
положительным домашним опытом в решении единых для всех собравшихся проблем
развития речи детей.
        В нашем детском саду
создан специальный фонд материалов, которыми обеспечиваются взрослые и дети для
работы в домашних условиях. Сюда относятся: библиотечка книг для родителей по
вопросам и проблемам речевого развития, подборки картинок для реализации
различных речевых задач, дидактические игры по развитию речи, материалы
для развития мелкой моторики рук. Родители пользуются  созданным фондом
для реализации совместного с детским садом плана действий по развитию речи своего
ребенка.
        Информация для
родителей.В течение года я рассказываю родителям, как можно развивать речь
ребенка в домашних условиях, какие игры и упражнения следует взять на заметку и
проводить систематически.
        Развитие словаря.Следует
обратить внимание родителей на то, что расширение и активизация словарного
запаса происходит на основе углубления представлений дошкольников об окружающей
действительности. Именно поэтому необходимо много рассказывать и показывать
детям, водить их на экскурсии, проводить наблюдения, рассматривать отдельные
объекты и предметы. В семейном кругу желательно рассказывать ребенку о его
родственниках: где они живут, кем работают, какие они замечательные люди, кем
они ему приходятся. Очень любят дети  рассказы близких об их работе или
учебе; о тех людях, которые их окружают. Об их детстве и играх, в которые они
играли.
        Начиная со среднего
возраста необходимо интересоваться у ребёнка, как у него прошел день.
Желательно привлекать его к обсуждению содержания, организации совместных
семейных мероприятий.
        Для активизации в речи
детей слов,обозначающих качества и свойства предметов, следует дома в различных
видах детской деятельности рассказывать и показывать ребенку различные качества
и свойства предметов рукотворного  и природного мира.
        В повседневной жизни
или через игровые упражнения можно закреплять и расширять обобщенное значение
понятий: овощи, фрукты, посуда, одежда и пр.
        После просмотра
фильмов, прослушивания сказок следует предложить и помочь ребенку подобрать
глаголы, раскрывающие действия понравившегося ему персонажа.
        Через простые игры типа
«Мальчик (девочка) наоборот» легко и весело вводятся в словарный запас ребенка
и закрепляются простые антонимы. Причем в старшем дошкольном возрасте детей
необходимо упражнять в умении подбирать антонимы к разным частям речи:
существительным, прилагательным, глаголам, наречиям.
        С 5 лет необходимо в
игровой форме закреплять и расширять  в речи ребенка словарь синонимов.
Для этого можно организовывать речевые игры типа «Дружные слова», «Сердитые
(веселые, ласковые и т.д.)  слова». Работа с синонимами напрямую связана с
умением ребенка более точно подбирать слова для выражения мысли, для передачи
эмоциональной окраски.
        Грамматический строй речи.Развивая
грамматический строй речи ребенка, родителям следует обратить внимание на
правильное употребление предлогов, выражающих пространственные отношения.
Правильное владение пространственными предлогами не только способствует
закреплению  умений ребенка ориентироваться в пространстве, но и упражняет
его в умении распространять простые предложения, пользоваться более сложными
конструкциями предложений. К тому же умелое владение пространственными
предлогами является необходимым условием в процессе подготовки к обучению
грамоте, так как навыки чтения и письма тесно связаны с
пространственно-временной ориентировкой. Для этого в повседневной жизни должны
создаваться специальные житейские и игровые ситуации, позволяющие упражнять
детей в правильном употреблении предлогов; в умении действовать в соответствии
со словесной инструкцией, содержащей изучаемые предлоги.
Для закрепления умений ребенка употреблять имена существительные
во множ. числе желательно систематически ему предлагать игровые упражнения типа
«Волшебник». Прикосновением «волшебной палочки» все увеличивается в количестве:
был один стул — стало много стульев, был один конь – стало много коней и т.д. с
помощью волшебной палочки все может и исчезать: были кони – и нет коней, были
шторы – и нет штор. В данном случае ребенок упражняется в образовании формы
родительного падежа мн. числа сущ.
Детям очень нравится играть с близкими в следующие. игры:
«Командир», «Великий Нехочуха», «Спор с Нехочухой». В этих играх незаметно для
себя ребенок учится пользоваться глаголами в повелительном наклонении и
спрягать глагол «хотеть».
Проигрывая варианты игры «Волшебник» (все, чего касается
«волшебная палочка» уменьшается в размере), родители упражняют ребенка в
образовании существительных при помощи суффиксов. Игра «Звериный детский сад»
способствует закреплению приемов словообразования сущ-х по теме «Животные и их
детеныши».
При закреплении умения образовывать глаголы с помощью приставок
можно использовать игру «Цирк». Игрушки собрались на представление: машинка
приехала, кукла пришла и т.д. двери цирка открылись и пропустили игрушки в зал:
машинка проехала, кукла прошла и т.д. после представления все игрушки вышли из
цирка и стали перебираться через дорогу: машинка переехала, кукла перешла и
т.д.
Закреплять умение составлять и распространять простые предложения
можно в игровых упражнениях типа «Представь себе». Например, «Представь, что ты
в магазине игрушек. Какие игрушки там продаются?», или «Представь, что на столе
много вкусной еды. Какая еда стоит на столе?»
 По моей рекомендации родители проводят со своим
ребенком  специальные игровые упражнения по развитию и совершенствованию
звуковой культуры речи. Ему предлагаются специальные игровые упражнения и игры
типа: «Слушаем звуки улицы», «Кто так кричит?» и т.п. игры в рифмы на подбор
слов, близких по звучанию «Поэты».
В семье заложены уникальные возможности для развития связной речи
ребенка. Родители и др. члены семьи – самые желанные собеседники. Это люди, чья
речь и речевое поведение оставляют неизгладимый след в развитии малыша. Поэтому
следует ввести в семье традицию ежедневного обмена впечатлениями о прожитом
дне, вопросы задает не только взрослый ребенку, но и ребенок взрослому. Во
время таких бесед необходимо демонстрировать культуру ведения диалога
(внимательно слушать собеседника, не перебивать, задавать вопросы, отвечать на
поставленные вопросы). Взрослые своим примером показывают, как нужно вести
диалог за столом, в гостях, при разговоре по телефону и т.д.
Особая роль отводится родителям и близким ребенка в процессе
подготовки к обучению грамоте. Взаимодействие детского сада и семьи
концентрируется вокруг изготовления в домашних условиях пособия «Мой букварь».
В нашей группе пособие «Мой букварь» создается в течение 2 лет.
Цель этой работы заключается в том, чтобы научить детей:
Работать со звуком (подбирать слова с заданным звуком, находящемся
в разных позициях – в начале, в середине, в конце слова);
Соотносить звук с буквой;
Работать с образом буквы (раскладывать на элементы, соединять
элементы, воспроизводить образ буквы).
Работа с каждой буквой проходит все три этапа и состоит из разных
заданий. Для каждой семьи я подготавливаю памятку, в которой перечисляю
основные цели последующей работы и примерные задания.
Примерный перечень заданий
Работа по развитию фонематического восприятия (звуки речи) может
включать следующие задания.
1.
Нарисовать предмет (наклеить картинку), название которого
начинается с заданного звука; заданный звук стоит в середине слова, в конце.
2.
Подобрать картинки (нарисовать) к словам, в которых заданная буква
перешифровывается при произнесении в мягкий или твердый звук. Например:
буква М – машина [м], миска [м’]. Причем
звук стоит в начале слова.

Работа по закреплению образа буквы включает след.задания.
1.
«Украшаем, наряжаем букву» — обязательное задание для всех букв.
Родитель рисует (вырезает из бумаги) контур буквы. Ребенок
украшает букву.
   Данное задание выполняется на отдельных листах
бумаги. Дети приносят свои работы в группу, и мы размещаем их на постоянно
действующей экспозиции «Парад букв». Дети рассматривают буквы и рассказывают о
своей букве.
1.
«Мы пишем букву так!». Все взрослые члены семьи пишут свой вариант
изучаемой буквы.
1.
«Буква». Из разных печатных источников ребенок вырезает заданную
букву, которая представлена разными графическими изображениями. Все вырезанные
буквы наклеиваются  в ряд на альбомный лист.
1.
«Найди букву». Родители вырезают из печатных источников любой
текст, ребенок обводит все нужные буквы.
Работа с образом буквы включает следующие задания.
1.
«Элементы букв». Родители вырезают крупную печатную букву и
предлагают ребенку разрезать ее на элементы, которые потом наклеиваются на
лист.
2.
«Город букв». Цель: упражнять детей в написании элементов букв.
Выполненные детьми задания и работы я собираю в отдельные папки. К
концу учебного года собранные работы оформляются в книгу «Мой букварь».
Обязательно делается обложка – на ней пишется название книги, и перечисляются
все авторы-составители (ребенок и члены его семьи, которые помогали ему в
течение года).
Учебный год в нашей группе заканчивается выставкой Букварей и
праздником «Чудесный звук – чудесный образ».
Каждая семья принимает участие в празднике, готовят свои номера –
загадки, ребусы и т.д. Проводятся соревнования.
Взаимодействие воспитателей с семьей значительно повышает эффективность
педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и
проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребенка.

file_name: взаимодействие педагога с родителями.doc

alt: Мною был разработан макет газеты


extracted_text:
Педагогтің
  аты-жөні

Күні:

1.02.21ж

Сынып:

Қатысушы:1

Үйден
  оқыту

Сабақтың
  тақырыбы

Ұлттық
  кейіпкерлер туралы не білемін? Я дыбысы мен әрпі.

Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту
мақсаттары

1.1.4.1
  мәтіннің мазмұнын тақырыбы немесе оның
  иллюстрациясы бойынша болжау

Сабақтың
  барысы.

Сабақтың
  кезең
уақыт

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
«Әсерлерімізбен
  бөлісейік» жылулық шеңбері
Педагог
  балаға 1-2 минут көздерін жұмып,өздерін тағы да
  табиғат аясында,көк майса шалғында жатып,көк
  аспан,аппақ бұлттарды көріп,құстардың
  сайраған әнін,судың сыбдырын естіген кезін елестетуді
  ұсынады.
Жұмыс
  ережесін келісу

  Сабақта
  бір-бірімізді  сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты
  үнемдейміз!

  Нақты,дәл
  жауап  береміз!
Алдыңғы
  білімді еске  түсіру

Психологиялық
  ахуалға берілген психогиялық жаттыңуларды орындау
  арқылы  жаңа сабаққа назар аудару.

Оқушы
  сұраққа жауап береді, жұмысты берілген түріне
  қарай орындайды.

ҚБ:
  От шашу арқылы бағалау.

Психологиялық
  ахуал.

Алдыңғы
  білімді еске түсіру тапсырмалары.

Ортасы

Ширату
  тапсырмасы.

Дескриптор:
l
  тақырыпты
  анықтай алады, негізгі ойды табады.
l
  шығармашылыққа
  негізделген сұрақтар қояды.
l
  берілген
  тақырып бойынша ой қорыту жасай алады.
Жұмыс дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Берілген
  сұраққа жауап беріп, тапсырмаларды талапқа сай
  орындайды.

Жұмыс
  дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Форматив
ті
  бағалау.

ҚБ:
  Бас бармақ  арқылы бағалау.

Оқылым,
  жазылым тапсырмалары.

Соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану

ҚБ:
  Бағдаршам көздері арқылы бағалау.

Кері
  байланыс

«Бағдаршам»
  кері байланыс.

Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазып, суретін жібереді.

«Бағдар
шам»

Кері
  байланыс тақтайшасы.

file_name: 1.02.21 Сауат ашу 1А.docx

alt: Педагогтің аты-жөні

alt: Кері байланыс «Бағдаршам» кері байланыс


extracted_text:
Конструкт пробного урока окружающего мира по
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего
образования в начальных классах
 и начальных классов компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 36
специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в
начальном образовании»
Тропиной Полины Витальевны
Дата: 26.05.2021
Класс: 2
ФИО методиста: Лемешева Анастасия
Сергеевна                                                      Отметка _______________
Подпись ______________
Тема урока: город на Неве
УМК: Школа России
Тип урока: урок открытия новых знаний

Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке
своей учебной деятельности
·
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют
волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свою
деятельность; оценивают правильность выполнения действия на уровне
адекватной  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей,
товарищей), познавательные УУД (осознают познавательную задачу,
воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или самостоятельно);
ориентируются в учебнике), коммуникативные УУД (допускают возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе  не совпадающих
с его собственной; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в
устной форме; умеют работать в парах).
·
Предметные: демонстрируют знания о Московском Кремле, знают, как
выглядит герб и флаг Санкт-Петербурга, достопримечательности Санкт-Петербурга,
умеют соотносить фотографии с достопримечательностями, пользоваться картой и
находить город Санкт- Петербург на карте.
Цель: Развитие познавательных УУД (осознают познавательную
задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или
самостоятельно); ориентируются в учебнике) в процессе изучения темы «Город на
Неве».
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной
деятельности.
·
Развивающая: развивать регулятивные УУД (демонстрируют волевую
саморегуляцию; принимать и сохранять учебную задачу; планируют свою
деятельность; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей),
познавательные УУД (проводить сравнение; осознавать познавательную
задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно); ориентироваться в учебнике), коммуникативные УУД
(допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе  не совпадающих с его собственной; формулировать собственное мнение;
оформлять свои мысли в устной форме; умеют работать в парах).
·
Образовательная: актуализировать знания о Московском Кремле, формировать
знание о том, как выглядит герб и флаг Санкт-Петербурга, достопримечательности
Санкт-Петербурга, способствовать формированию умения соотносить фотографии с
достопримечательностями, способствовать формированию умения пользоваться картой
и научить определять границы города Санкт-Петербурга.
Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Создание положительного эмоционального
подъёма
·
Принцип стимулирования активности
·
Принцип учета индивидуальных и
половозрелых особенностей, личностных характеристик и возможностей детей
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип деятельности
Принцип систематичности и
     последовательности
Принцип доступности
Принцип психологической комфортности

Методы обучения
Методы организации
учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
Беседа
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта
·
Упражнения
Методы закрепления и повторения
изученного материала
·
Беседа
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного
интереса
·
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования
ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
·
Оперативный контроль
Методы контроля и диагностики
учебно-познавательной деятельности
·
Беседа

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
Демонстрационные: мультимедийная презентация
«Город на Неве»
Индивидуальные: учебник, рабочая тетрадь, билеты на самолет,  раздаточный
материал (таблицы с фотографиями), ножницы, клей.

Информационные источники:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2. Примерная основная
образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3. Рабочая программа по предмету «Окружающий
мир» для 1-4 классов. Утверждено директором центра образования «Аксиома». Приказ
от 30.08.2020
4. Учебник Окружающий
мир 2 класс, часть 2, Плешаков А.А., школа России, г. Москва «Просвещение»,
2012 г.
5. Рабочая тетрадь Окружающий мир
2 класс, часть 2, Плешаков А.А., школа России, г. Москва «Просвещение», 2014 г.

Структура урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности (2 мин)
2. Актуализация знаний (5 мин)
3. Выявление места и причины
затруднений, постановка цели и задач (5 мин)
4. Решение проблемы (15 мин)
5. Физминутка (2 мин)
6. Первичное закрепление (8 мин)
7. Самостоятельная работа (4 мин)
8. Информация о домашнем задании
(2 мин)
 9. Рефлексия учебной деятельности
(3 мин)

Макет доски:

Тема
Задачи

26 апреля.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат

 1)Мотивация к учебной
  деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного
  интереса
·
  Формирование готовности к восприятию
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований

 - Здравствуйте, ребята, нас зовут
  Екатерина Евгеньевна, Алина Вячеславовна и Полина Витальевна, сегодня урок окружающего
  мира проведем у вас мы. Перед тем, как сесть, давайте проверим, все ли у вас
  есть на партах: учебник, рабочая тетрадь, пенал, клей, ножницы. Если у вас
  чего-то нет, поднимите руку. Сейчас присядут девочки, теперь мальчики.

- Сегодня мы предлагаем вам отправиться в увлекательное
  путешествие. Как думаете, на чем мы можем отправиться в путешествие?
- Чтобы
  все же узнать, на каком виде транспорта мы отправимся, я предлагаю вам
  отгадать ребус.

(доп. Вопросы: Что изображено на ребусе? (буквы, еж),
  рассмотрим 1 часть ребуса Какая большая буква? Какие маленькие буквы? Что
  делает МОЛ? Бежит с чего? Самол бежит, 1 часть САМОЛ, какое животное
  изображено? Что обозначает запятая после ежа? Убираем букву, верно. Убираем
  вначале или в конце? Верно, в конце. Получается САМОЛЁ. И что у нас осталось?
  Буква т. Какой транспорт у нас получился? САМОЛЕТ)
- Спасибо за ваши ответы, некоторые из вас предположили,
  что можно полететь на самолете, я тоже считаю, что на самолете будет удобнее
  и быстрее всего.

- Но для того, чтобы полететь на самолете, нам нужны
  билеты. Чтобы получить билеты, предлагаю вспомнить тему прошлого урока.

Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют
  волевую саморегуляцию;), коммуникативные УУД (оформляют свои мысли в
  устной форме).

2) Актуализация знаний
Задача: актуализировать знания о Москве, ее
  достопримечательностях, о Московском Кремле.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы закрепления и повторения
  изученного материала
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований

 - О чем вы говорили на прошлом уроке? (о Московском
  Кремле). О Московском Кремле, верно, потому что вы путешествовали по
  Москве.
- А почему путешествие по нашей стране вы начали именно с
  Москвы? (это столица России). Верно, потому что Москва – столица
  России.
- А кто вспомнит, когда была основана Москва? (в
  1147году)
- На берегу, какой реки она расположена? (На Волге)
- Вы помните, кто является основателем Москвы? (Юрий
  Долгорукий)
- Что изображено на гербе Москвы? (всадник с копьем,
  побеждающий змея). Да, на гербе Москвы изображен Георгий Победоносец,
  поражающий своим копьем змея.
- Значим ли Московский Кремль для России, чем он
  является? (символом нашей Родины)
- А с какими достопримечательностями вы познакомились во
  время путешествия по Москве? (Кремль, Храм Христа Спасителя, улица Арбат,
  Большой Театр, Третьяковская галерея, цирк на Цветочном бульваре, театр
  зверей имени В. Дурова)

- Спасибо за ваши ответы, я вижу, что вы хорошо помните
  тему прошлого урока, а значит, можете получить свои билеты на самолет.

Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу), познавательные
  УУД (осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её
  (под руководством учителя или самостоятельно)), коммуникативные УУД (формулируют
  собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме).
Предметные: демонстрируют знания о Московском Кремле

3) Выявление места и причины
  затруднений, постановка цели и задач.
Задача: поставить цель урока, задачи урока в совместной
  деятельности с  обучающимися.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного
  интереса
·
  Формирование готовности к восприятию
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований

- Но куда же мы с вами
  отправимся? Для того, чтобы это узнать, предлагаю отгадать загадку. Отвечаем
  только по поднятой руке.
Триста
  лет тому назад
Был
  заложен этот град.
В
  Невской дельте, средь болот.
Здесь
  рождался русский флот.
- Как думаете, что это за город?
  (если есть затруднения: его называют культурной столицей России). Это
  Санкт-Петербург, конечно, именно туда мы отправимся.

- Как вы думаете, какая может
  быть тема нашего урока? (предположения). Обратите внимание на загадку,
  про какую реку шла речь в Санкт-Петербурге? Многие из вас были близки.
  Санкт-Петербург находится на реке Неве, поэтому тема будет звучать так:
  «Город на Неве».

- А что бы вы хотели узнать об
  этом городе? (ответы обучающихся)
- Я тоже считаю, что об этом
  очень интересно узнать, поэтому предлагаю выделить такие задачи: «Познакомиться
  с историей основания города». Мы посмотрим, где находится Санкт-Петербурга и
  познакомимся с его историей.
Также вы сказали, что нам нужно
  узнать достопримечательности Санкт-Петербурга, так и будет звучать вторая
  задача: «Познакомиться с достопримечательностями».
- А что такое
  достопримечательности? Верно, это важные объекты города, в каждом городе есть
  свои отличительные достопримечательности.

- Мы с вами получили билеты на
  самолет, узнали, в какой город отправимся и определили то, что нам нужно
  узнать, а значит, пора отправляться в путешествие.
- Давайте вспомним, какие есть
  правила путешествиника? (не кричать, уважать достопримечательности, отвечать
  по поднятой руке, внимательно слушать и запоминать). Спасибо ребята, вы
  назвали важные правила, которые мы должны соблюдать.
- Во время путешествия
  постарайтесь запомнить о Санкт-Петербурге как можно больше, чтобы потом
  поделиться новыми знаниями с родителями, бабушками, дедушками и друзьями.

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу;
  планируют свою деятельность), познавательные УУД (осознают
  познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством
  учителя или самостоятельно)), коммуникативные УУД (допускают
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
  не совпадающих с его собственной; формулируют собственное мнение; оформляют
  свои мысли в устной форме).

4) Решение проблемы
Задача: найти пути решения проблемы и выбор способов их
  реализации.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
·
  Оперативный контроль

- Вот мы и оказались в самолете.
-Мы очень рады приветствовать вас на борту самолёта,
  который сегодня совершит удивительное путешествие по городу Санкт – Петербургу,
  наше путешествие будет длиться 45 минут, устраивайтесь поудобнее, пристегните
  ремни, приятного полета.
- Посмотрите, какой красивый вид из иллюминатора, сейчас
  мы пролетаем над Санкт-Петербургом.
- Пока мы летим, предлагаю найти этот город на карте.

- Кто хочет выйти к доске и показать границы Российской
  Федерации? Спасибо.
- Кто хочет выйти и показать, где находится Москва? А где
  находится Санкт-Петербург? Да, правильно. Посмотрите, он находится совсем
  недалеко от Москвы.
- Из Москвы на поезде можно добраться за 3 часа до Санкт
  –Петербурга.
 Давайте посмотрим границы города.
- Ребята, пока мы находили города на карте, мы прилетели.
  Отстегните свои ремни, выйдем из самолета.

- Посмотрите, в аэропорту нас встречает Кот ученый.
Кот ученый будет сопровождать нас все наше путешествие и
  расскажет об этом городе.

Кот ученый: «Здравствуйте, ребята! Я очень рад видеть вас
  здесь, в Санкт-Петербурге! Я уверен, что вам здесь очень понравится, ведь
  Санкт-Петербург является одним из красивейших городов мира, именно здесь
  бывают белые ночи! Вы знаете, что это такое? (ночью светло так же как днем). Находится
  город на северо-западе России, стоит на реке Неве. Основал этот город царь
  Петр I более 300 лет назад. Посмотрите, как выглядел
  Санкт-Петербург раньше».

- Мы уже кое-что узнали о Санкт- Петербурге и сейчас я
  хочу узнать, а кто же из вас был самый внимательный, а для этого откройте рабочие
  тетради на странице 70 и найдите задание номер 1.

- Вам необходимо вставить пропуски в тексте, который
  предложен у вас в рабочей тетради, это задание вам необходимо сделать самостоятельно.
   Если у вас возникнут затруднения то можете воспользоваться учебником на
  странице 108.
Всем понятно, что нужно сделать?
- Кто закончил, глазки на меня. Руки домиком.
- Сейчас обменяйтесь тетрадями с вашим соседом по парте,
  возьмите карандаш. Посмотрите на слайд, на нем находятся правильные ответы.
  Если ваш сосед по парте ответил правильно, поставьте  у слова плюс, если
  неправильно – минус.
- Обменяйтесь тетрадями обратно.
- Поднимите руку, у кого всё правильно. Вы были очень
  внимательны, замечательно.

- Я
  предлагаю вам приступить к выполнению следующего задания, для того чтобы
  узнать символы Санкт- Петербурга. Ребята, у вас на партах лежит пазл, вам
  нужно собрать его. Каждый собирает сам. Можете приступать.
- Кто
  справился, глазки на меня.
-
  Первый вариант, что у вас получилось? Верно, это герб Санкт-Петербурга.
- А что такое герб? (Это эмблема, отличительный знак,
  который есть у каждого города)
- Что изображено на гербе Санкт-Петербурга? (2 якоря,
  морской и речной крест, корона с двуглавым орлом, Александровские ленточки)

- Второй вариант, что получилось у вас? Флаг
  Санкт-Петербурга, конечно.
- Что на нем изображено? (два перевёрнутых белых якоря —
  морской и речной, положенных накрест, и на них золотой скипетр с двуглавым
  орлом). Спасибо.

- Уберите пазл на край парты.

- Чтобы проверить, запомнили ли вы герб Санкт-Петербурга,
  предлагаю вам выполнить задание в рабочей тетради. Найдите задание номер 2.

- *Имя*, прочитай задание. Посмотрите внимательно и
  определите герб Санкт-Петербурга отметив его галочкой в кругу справа от
  герба.
- Покажите с помощью пальцев, какой герб по счету вы
  выбрали. Правильный герб – третий, конечно.

- Ребята, пока мы выполняли задания, Кот ученый
  подготовил для нас карту, по которой мы будем путешествовать по городу.

- На 109 странице учебника у вас находится такая же
  карта.
- Для того чтобы запомнить наш маршрут, найдите в рабочей
  тетради третий номер.
- *Имя*, прочитай, что нужно сделать? Спасибо. Всем
  понятно, что нужно написать?

- Ребята, что вы написали? (Аничков мост, Казанский
  собор, Набережная Александровская колонна, Дворцовая площадь)
Закройте свои тетради, отложите их на край парты.

- Сейчас мы отправимся знакомиться с
  достопримечательностями Санкт-Петербурга, а для того чтобы их запомнить,
  предлагаю вам во время экскурсии заполнить таблицу, которая лежит у вас на
  парте.
Посмотрите, таблица состоит из трех колонок: название
  достопримечательности, фотография и описание , в описание записываем только
  главное, кому посвящен, в каком году построен и для чего нужен. Фотографии тоже лежат у
  вас на партах.
  - Всем понятно, что мы будем делать?

Название достопримечательности

Фотография

Описание

- Итак, Кот ученый готов начать экскурсию.

Кот ученый: «Ребята, сначала мы отправимся в Петропавловскую
  крепость.
Петропавловская крепость, расположенная в Санкт-Петербурге,
  находится на Заячьем острове и является историческим ядром города. Она была
  заложена 27 мая 1703 года. Именно с этого дня ведется история города
  Санкт-Петербурга.
Долгое время Петропавловский собор являлся памятником
  славы русского оружия. Здесь на протяжении двух столетий хранились трофейные
  знамена, ключи от захваченных русскими войсками городов и крепостей.

- Ребята, что вы записали в первой колонке?
  (Петропавловская крепость)
- Посмотрите, как она выглядит, найдите среди фотографий
  такую же и приклейте во вторую колонку.
- А что вы написали в третьей колонке?

- Второй пункт нашего назначения Зимний дворец
Зимний дворец (Дворец Искусств) — главный императорский дворец
  России, Здание дворца было построено в 1754—1762 годах русским архитектором.
  Начиная с советского времени в стенах дворца размещена основная композиция. Государственного Эрмитажа. С момента
  окончания строительства в 18 веке использовался в
  качестве официальной зимнему мпредставительству российских императоров.

Как называется данная
  достопримечательность? Какую информацию вы записали в 3ю колонку? Молодцы,
  все приклеили картинку? Какую?
Молодцы, можем отправляться
  дальше.
Здание Главного
  адмиралте́йства —расположенный
  на берегу реки Нева,  памятник архитектуры. Предназначен
  для обсуждения построения кораблей.

Что вы записали в 3 колонку?
  Как называется достопримечательность? Спасибо за ответ.
Теперь я предлагаю поработать
  в парах, у вас на партах лежит информация об 1 достопримечательности. Вам
  необходимо прочитать и заполнить таблицу, можете приступать.
1 ряд:

2 ряд:
Очень знамениты раздвижные мосты, с 1:30 часов ночи они
  поднимаются, чтобы большие суда могли пройти.
Дворцо́вый мост — разводной мост через реку Неву (Большую Неву) в Санкт-Петербурге. Соединяет
  центральную часть города (Адмиралтейский
  остров) и Васильевский остров.. Разведённый центральный двукрылый пролёт Дворцового
  моста — один из символов города.

3 ряд: Михайловский
  замок — крупнейший архитектурный памятник, завершающий собою. Он возведен
  на месте Летнего дворца императрицы Елизаветы Петровны. Работа над
  проектом его будущей резиденции началась в 1784 г.

Ребята, кто закончит глазки на меня.
Кто хочет поделиться информацией, которую записал с 1
  ряда? Ребята, записывайте, что говорит ваш одноклассник.
Спасибо.
Со 2 ряда, (Имя), выйди и расскажи нам про свою
  достопримечательность. Не забываем записывать.
С 3 ряда, кто хочет выйти и рассказать нам, что вы
  узнали. Ребята, заполняют таблицу.
Молодцы ребята, а теперь Кот Ученый расскажет нам про
  следующую достопримечательность.
Петерго́ф  расположен на южном берегу Финского залива к западу от Санкт-Петербурга, в 29 км по
  железной дороге. Петергоф основан в 1710 году как императорская загородная
  резиденция. В городе находится памятник мировой архитектуры и
  дворцово-паркового искусства 18-19 веков, музей-заповедник «Петергоф». Петергоф был излюбленными местом Петра 1, он любил принимать
  там гостей и отдыхать. В Петергофе много фонтанов, которые были построены по
  задумке Петра1.

 Ребята, про что нам рассказал Кот? А что вы записали в 3
  колонку? Как выглядит фотография Петергофа? Верно, вы большие молодцы.
Про следующую достопримечательность нам расскажет
  (Имя),(подготовленный ребенок).
Царское Село — музей-заповедник в
  городе Пушкине (Санкт-Петербург),
  включающий в себя дворцово-парковый ансамбль 18 -19 веков, бывшую загородную царскую резиденцию,
  превращённую в музей в марте 1918 года. Современное название музей-заповедник получил в 1992 году. В состав музея-заповедника входят: Екатерининский парк
  с дворцом и павильонами, Александровский парк с дворцом и павильонами и
  Баболовский парк с дворцом.

- Ребята, что вы узнали из
  рассказа (Имя)? Все успели записать? Хорошо, продолжаем.
Про кунсткамеру нам расскажет
  (Имя)
Кунстка́мера — кабинет редкостей, в настоящее время — первый музей России, учреждённый императором Петром Великим и находящийся в Санкт-Петербурге. Обладает уникальной коллекцией предметов старины,
  раскрывающих историю и быт многих народов. Но многим этот музей известен
  своей «особенной» коллекцией .Здание Кунсткамеры с начала18 в. является
  символом Российской академии
  наук.

- Ребята, как называется
  данная достопримечательность, а что вы о ней узнали? Что записали? Спасибо,
  за ваши ответы.
- Следующая
  достопримечательность это «Авро́ра» — крейсер 1-го ранга Балтийского флота . Назван в честь парусного фрегата «Аврора», прославившегося
  при обороне Петропавловска-Камчатского в годы Крымской войны.
Крейсер принимал участие
  также в Первой мировой войне. Холостой выстрел с «Авроры» явился сигналом к
  началу штурма Зимнего дворца; крейсер стал одним из главных символов победы.

- Ребята, как называется
  данный корабль? А что вы про него узнали?
Как вы можете его описать?
Теперь мы с вами отправимся в
  Русский музей!
Русский музей основ в 1895 году
  по Указу императора Николая II, сегодня Русский музей представляет собой
  огромный комплекс. Главное здание — Михайловский дворец, рядом — корпус
  Бенуа, именно здесь размещается основная экспозиция музея. К Русскому музею
  относятся Михайловский замок, Строгановский дворец, Мраморный дворец и
  уникальные садово-парковые ансамбли — Летний сад с Летним дворцом и
  Михайловский сад. При музее работает Отдел реставрационных ценностей, который
  объединяет 16 мастерских, и Научная библиотека, в которой насчитывается 170
  000 единиц хранения. Это и редкие книги, и рукописи, и уникальные издания.

- Как называется музей? О чем вы узнали? Хотели бы вы
  побывать в данном музее? Я надеюсь, что когда-нибудь, вы его обязательно
  посетите!

В Санкт-Петербурге есть интересный памятник «Медный
  всадник». Давайте же узнаем о нем.
Медный всадник (монумент Петра Великого) — памятник Петру I на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Его открытие состоялось 7 (18) августа 1782 года, Екатерина II сделала Петру такой подарок. Памятник изготовлен из бронзы. Название «медный» закрепилось за ним благодаря
  поэме А. С. Пушкина «Медный всадник».

- Ребята, кому посвящен данный памятник? А как он
  называется? Что вы записали в 3 колонке? Молодцы.
Теперь, я вновь, предлагаю поработать вам в паре и узнать
  о новом памятнике, записывая ее в таблицу.
1 ряд: Исаакиевский
  собор —
  крупнейший православный
  храм Санкт-Петербурга. Расположен на Исаакиевской площади. Кафедральный собор Санкт-Петербургской  с 1858 по 1929 год. С 1928 года
  имеет статус музея.

Ребята, как называется собор? Кому посвящен данный собор?
  Что записали в 3 колонку?
2 ряд: Церковь
  Воскресения Христова у Варшавского вокзала — действующая церковь в Санкт-Петербурге на
  набережной Обводного канала, рядом с
  бывшим Варшавским вокзалом.
Храм принадлежит Русской православной церкви.

Как называется собор? Около чего он построен? Что вы
  записали в 3 колонку?

3 ряд: Собор
  Воскресения Христова— православный храм Санкт-Петербурга. Входит в состав архитектурного ансамбля Смольного монастыря, который находится в Санкт-Петербурге
  на левом берегу Невы. Воскресенский собор исторически
  является храмом учебных заведений Санкт-Петербурга.

1 ряд, кто из вас будет представлять нам информацию про
  собор? Ребята не забывайте записывать.
(вопрос под информацией) Спасибо можете присаживаться.
2 ряд, (Имя), выйду пожалуйста и представь нам
  информацию.(вопросы под информацией)
3 ряд, выйдите и представьте информацию всему классу.
  (вопросы под информацией)
- Ребята, таблицы отложите на край парты, дома вложите их
  в папку по окружающему миру.
Ребята, мы закончили нашу экскурсию по Санкт – Петербургу
  и время отправляться домой, нам нужно ехать в аэропорт.
Вот и автобус, заходим. (встанем пошагаем) Садимся и
  пристегиваемся! Поехали!(звук автобуса)

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу;
  планируют свою деятельность; оценивают правильность выполнения действия
  на уровне адекватной  ретроспективной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи; адекватно воспринимают предложения и оценку
  учителей, товарищей), познавательные УУД (осознают познавательную
  задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или самостоятельно)),
  коммуникативные УУД (допускают возможность существования у людей
  различных точек зрения, в том числе  не совпадающих с его собственной;
  формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме; умеют
  работать в парах).
Предметные: знают, как выглядит герб и флаг
  Санкт-Петербурга, достопримечательности Санкт-Петербурга, умеют пользоваться
  картой и находить город Санкт- Петербург на карте.

5)Физминутка
Задача: снятие мышечной усталости, переключение на другой вид
  деятельности

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований

- Я вижу, что вы устали, предлагаю немного отдохнуть.
  Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать друг другу.
Сейчас я буду показывать движения, а ваша задача
  повторять за мной
Вы
  наверно все устали?
И
  поэтому все встали?
Стали ровно потянулись
А теперь назад прогнулись.
Спину дружно разминали
Взад-вперед её сгибали.
Поворот за поворотом,
То к окну, а то к стене
Выполняем упражнения
Чтобы отдых дать спине.
Отдохнули мы чудесно
И пора за парты сесть нам.

Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу)

6) Первичное закрепление Задача: организовать
  закрепление способа действия при решении типовых задач.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
  Беседа
Методы выработки учебных умений
  и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
·
  Оперативный контроль

-Пока мы едем,
  я предлагаю проверить, запомнили ли вы достопримечательность
  Санкт-Петербурга,  откройте рабочую тетрадь на 71 странице  и найдите номер 4.

Покажите класс,
  кто нашёл данное задание.

- *Имя*,
  прочитай, что нужно сделать. Всем понятно задание?
- Для того
  чтобы вам было легче справиться с этим заданием, можете пользоваться
  таблицей, которую только что заполнили.
- Откройте
  страницы 91-92 рабочей тетради и сначала вырежьте, а потом приклейте
  фотографии.

- Даю вам время
  на то, чтобы выстричь и вклеить достопримечательности в рамки. Если кому-то
  нужна помощь, поднимите руку. С ножницами
  работаем аккуратно, передаем кольцами вперед, около лица ножницы не держим.

- Кто закончил,
  глазки на меня.
- Посмотрите, пожалуйста,
  на слайд и проверьте, правильно ли вы выполнили задание
- Кто не допустил ни одной ошибки? Отлично.
- А у кого
  допущена 1 ошибка? Ничего страшного,
  ты можешь закрепить полученные знания дома.
- Вот
  мы и приехали , заходим в аэропорт.

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу;
  оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
  адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей), познавательные
  УУД (осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её
  (под руководством учителя или самостоятельно)), коммуникативные УУД
  (формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме).
Предметные: знают достопримечательности
  Санкт-Петербурга, умеют соотносить фотографии с достопримечательностями.

7) Самостоятельная работа
Задача:
  организовать самостоятельную работу с
  целью проверки полученных знаний

Методы обучения
Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений
  и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной ведеятельности
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
Методы контроля и диагностики
  учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

-Ребята, мы с
  вами уже много узнали о Санкт-Петербурге, и пока мы ждем наш самолет, я вам
  предлагаю поиграть в игру «Верю – Не верю»
- У вас на
  партах лежит карточка, на которой написано «да» и «нет». Я вам буду задавать
  вопросы, начиная со слов: «верите ли вы, что…». Вам необходимо выбрать один
  вариант ответа: да или нет.
С помощью этой
  игры мы узнаем, кто- же сегодня на экскурсии внимательно слушал и всё
  запомнил.
1)Верите ли вы,
  что Петропавловская крепость находится на Васильевском острове? (нет)
2) Верите ли
  вы, что Медный всадник находится на Дворцовой площади? (нет)
3) Верите ли
  вы, что с Петропавловской крепости каждый день в полдень раздаётся выстрел?
  (да)
4) Верите ли вы,
  что в Зимнем дворце есть Эрмитажный театр? (да)
5) Верите ли
  вы, что при строительстве Петропавловской  крепости ёё построили  из дерева и
  земли? (да)
Ученый кот: «Я
  очень рад, что вы внимательно меня слушали, но наша экскурсия подходит к
  концу, и пришло время прощаться. До свидания, ребята!»

- Наш самолет
  прилетел, снова займите свои места, пристегните ремни. А пока мы летим,
  предлагаю  посмотреть небольшой видеоролик о Санкт-Петербурге.

https://www.youtube.com/watch?v=4EoUz39nPMM
  (1:00 – 2:50)

- Какие чувства у вас вызвал этот
  видеоролик? Я тоже думаю, что Санкт-Петербург очень красивый, завораживающий
  город со своей особо интересной историей. Обязательно нужно туда съездить.

- Пока мы смотрели видео, мы
  прибыли в класс.

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу;
  оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей), познавательные УУД
  (осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её (под
  руководством учителя или самостоятельно)), коммуникативные УУД
  (допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том
  числе  не совпадающих с его собственной; формулируют собственное мнение;
  оформляют свои мысли в устной форме;).
Предметные: знают достопримечательности
  Санкт-Петербурга.

8) Информация о домашнем
  задании
Задача: дать информацию и инструктаж по
  домашнему заданию.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
  Беседа

- Ребята,
  кот-ученый хочет дать нам задание, поэтому откройте дневники, чтобы записать его.
-  Он
  предлагает вам выполнить домашнее задание на выбор. Вы можете прочитать текст
  на страницах 112-113 учебника и ответить на вопросы в конце страницы, или
  можете подготовить сообщение про любую достопримечательность
  Санкт-Петербурга. Запишите в дневник оба задания, но выполнить нужно только
  одно.
 - Кому
  непонятно, что нужно делать?

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу)

9) Рефлексия учебной
  деятельности
Задача: оценить результаты деятельности.

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
Методы контроля и диагностики
  учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

- Ребята,
  переверните свои билеты на самолет, на обратной стороне изображена лесенка,
  Кто знает как она называется? Верно это трап самолёта, нарисуйте на данной
  лесенке себя
На верхней –
  если вам было на уроке интересно, и вы не испытывали затруднения.
На средней если
  вам на уроке было интересно, но вы испытывали затруднения.
И на нижней
  если вам урок совсем не понравился.
- Ребята
  поднимите руку те, кто нарисовал себя на верхней лесенке?
- А кто на
  средней?
- А кто-то
  нарисовал себя на нижней лесенке?
- Замечательно!
 - Я вижу,
  большинство ребят нарисовала себя на верхней лесенке самолёта, а это значит,
  что урок вам понравился, и затруднения вы не испытывали.

- Ребята, наш
  урок подходит к концу
- Давайте
  вспомним,  в какой город мы сегодня путешествовали?
- На какой реке
  стоит Санкт –Петербург?
- Кто был
  основателем?
- А какие
  достопримечательности вы запомнили?
- А какую
  достопримечательность хотели бы вы посетить?
Ребята, а
  может, кто-то уже бывал в Санкт-Петербурге и посещал рассмотренные нами
  достопримечательности?
- Что вам
  больше всего сегодня запомнилось?
- Ребята,
  давайте вернёмся к задачам нашего урока
- (Имя),
  прочитай 1 задачу («Познакомиться с историей
  основания города»)
Мы выполнили данную задачу?
- (Имя),
  прочитай 2 задачу («Познакомиться с
  достопримечательностями»).
Ребята, мы
  познакомились с достопримечательностями Санкт -Петербурга?
- Понравилось
  ли вам наше сегодняшнее путешествие по Санкт – Петербургу?
- Ребята, а вы
  знали, что принято с каждого путешествия привозить сувениры?
Поэтому в
  память о нашем путешествии я хочу подарить вам магнитики с изображением Санкт
  – Петербурга.
Спасибо вам за
  урок, до свидания

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи; способность
  к оценке своей учебной деятельности
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу;
  адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей), познавательные
  УУД (осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её
  (под руководством учителя или самостоятельно)), коммуникативные УУД (формулируют
  собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме).
Предметные: знают достопримечательности
  Санкт-Петербурга

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Город на Неве 2кл.docx

alt: Средства обучения: Демонстрационные: м ультимедийная презентация «Город на

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

alt: Задача: актуализировать знания о

alt: Но куда же мы с вами отправимся?

alt: Всем понятно, что мы будем делать?

alt: Ребята, кто закончит глазки на меня

alt: Михайловский дворец, рядом — корпус

alt: Ребята, кому посвящен данный памятник?

alt: Методы эмоционального стимулирования ·

alt: Вот мы и приехали , заходим в аэропорт

title: Город на Неве