extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№24» города Чебоксары Чувашской Республики

Рассмотрено
  на заседании ТЛ
Руководитель
  ТЛ
______________
Константинова
  Е.В.
Протокол
  № 4
от
  «_28_»_августа 2016

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
______________

Н.В.Ефимова

29
  августа 2016

Утверждено:
Приказом
  МБОУ «СОШ №24»
 г.
  Чебоксары
от 29
  августа 2016  №158
 Директор
  школы:
_____________
  Л.А. Иванова

Программа
математического кружка
«Математическая
шкатулка»

Класс
-   5и

Срок
реализации программы: 2016-2017 учебный год

Учитель:
Константинова Елена Васильевна

г.
Чебоксары-2016
Раздел
I. Пояснительная записка
Рабочая программа математического
кружка «Математическая шкатулка» для 5и       класса разработана на основе
требований:
•
Основной
образовательной  программы основного общего образования МБОУ «СОШ №24» г.
Чебоксары
•
Примерной
основной образовательной программы основного общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 08 апреля 2015 г.№1/15)
·
Учебного
плана школы на 2016-2017 учебный год.
·
Календарного
учебного графика МБОУ «СОШ №24» г. Чебоксары на 2016-2017 учебный год
·
Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189)
Математическое образование в системе
среднего (полного) общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется
безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и
формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных
методах познания действительности. Внеклассная работа -  одна из эффективных
форм математического развития учащихся. Учитель математики не может
ограничиться рамками своей работы  только обучению детей на уроке. Успех
учителя в работе определяется не только высоким уровнем учебной деятельности
учащихся на уроке, но и кропотливой «черновой» работой  в различных видах
внеурочных занятий. В классах обычно имеются учащиеся, которые хотели бы узнать
больше того, что они получают на уроке, есть дети, которых интересуют задачи  «
потруднее», задачи повышенной сложности, задачи на смекалку.   Актуальность программы определена тем, что  школьники должны иметь
мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные
возможности.
  Данная программа
позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на
данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить
целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач,
связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему
интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и
стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать
творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации
собственной позиции по определенному вопросу.
  Содержание программы соответствует познавательным возможностям
школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных
требований, развивая  учебную мотивацию.

Содержание занятий кружка полностью соответствует
требованиям, предъявляемым Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) к изучению предметной области «Математика». Занятия
математического кружка являются неотъемлемой частью учебного процесса и
естественно влияют на улучшение результатов в выполнении требований ФГОС.
Данный
курс направлен на расширение знаний учащихся, повышение уровня математической
подготовки через решение большого класса задач. Материал содержит нестандартные
методы, которые позволяют более эффективно решать широкий класс задач. Наряду с
основной задачей обучения математики – обеспечением прочного и сознательного
овладения учащимися системой математических знаний и умений, данный курс
предусматривает формирование устойчивого интереса к предмету, выявление и
развитие математических способностей, ориентацию на профессии,  существенным
образом связанные с математикой, выбору профиля дальнейшего обучения, развивает
личностные и коммуникативные универсальные действия.
Цели:
·
Образовательная
-    обучение   различным способам решения  нестандартных
задач, углубление знаний по предмету,
привитие интереса к предмету
·
Воспитательная
-       воспитание творческой активности учащихся, повышение
математической  культуры,
·
Развивающая
-   развитие математического мышления, интеллектуального уровня,
оригинальности и изобретательности, развитие навыков самостоятельной работы и
стремления к обучению и самообучению.
Задачи:
·      ознакомление с
основными и нестандартными методами решения задач;
·      повышение
мотивации обучения;
·
формирование
устойчивого интереса к предмету.
Особенности программы кружка:
Занимательные и
нестандартные задачи принадлежат к числу самых любимых школьниками жанров
математической деятельности. Большинство таких задач не требуют долгих
вычислений, некоторые посильны даже учащимся начальной школы. Многие из задач с
необычным условием, красивым, элегантным решением. Некоторые имеют многовековую
историю и являются маленькими математическими шедеврами. Но все эти задачи
объединяет то, что решать их детям интересно.. Но вместе с этим дети
учатся рассуждать, обосновывать и доказывать свои мысли, овладевают навыками
логического мышления и поисковой деятельности, рациональными приемами
вычислений. Повторяя основные приемы и методы решения задач, они знакомятся и с
новыми, нестандартными. Курс поможет ученикам увереннее чувствовать себя как на
уроках математики, так и на олимпиадах.

          Для реализации поставленных
целей и задач разработана программа кружкового занятия по математике «Математическая
шкатулка» в 5и классе.

Ожидаемые
результаты:
Личностные, метапредметные
результаты освоения конкретного учебного курса:
Личностными результатами
изучения курса «Математическая шкатулка» являются формирование следующих умений
и качеств:
·
развитие умений ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;
·
креативность мышления, общекультурное и интеллектуальное развитие,
инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
·
формирование готовности к саморазвитию, дальнейшему обучению;
·
выстраивать конструкции (устные и письменные) с использованием
математической терминологии и символики, выдвигать аргументацию, выполнять
перевод текстов с обыденного языка на математический и обратно;
·
стремление к самоконтролю процесса и результата деятельности;
·
способность к эмоциональному восприятию математических понятий,
логических рассуждений, способов решения задач, рассматриваемых проблем.
Метапредметным результатом изучения
курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
·
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель УД;
·
выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать
в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели
из предложенных, а также искать их самостоятельно;
·
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта);
·
разрабатывать простейшие алгоритмы на материале выполнения
действий с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами;
·
сверять, работая по плану, свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать
план);
·
совершенствовать в диалоге с учителем самостоятельно выбранные
критерии оценки.
·
Познавательные УУД:
·
формировать представление о математической науке как сфере
человеческой деятельности, о ее значимости в развитии цивилизации;
·
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
·
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
·
определять возможные источники необходимых сведений, анализировать
найденную информацию и оценивать ее достоверность;
·
использовать компьютерные и коммуникационные технологии для
достижения своих целей;
·
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
·
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
·
давать определения понятиям.
·
Коммуникативные УУД:
·
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
·
в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
·
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
·
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
·
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Предметные результаты.
·
Учащиеся должны научиться анализировать задачи, составлять план
решения, решать задачи, делать выводы.
·
Решать задачи на смекалку, на сообразительность.
·
Решать логические задачи.
·
Работать в коллективе и самостоятельно.
·
Расширить свой математический кругозор.
·
Пополнить свои математические знания.
·
Научиться работать с дополнительной литературой.

Отличительной особенностью данной программы является ее обогащение
большим количеством олимпиадных задач, что способствует всестороннему развитию
мышления обучающихся.
Срок реализации рабочей учебной программы: 2016 - 2017
учебный год
Объем часов учебной нагрузки,
отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом МБОУ «СОШ
№24» г. Чебоксары и календарным учебным  графиком на учебный год.  Количество часов, отводимых на изучение алгебры
в 5и классе согласно учебному плану школы: в год - 34   часа,  в неделю -  2
часа.

№ п\п

Тема

Количество
часов

1

Решение олимпиадных задач

10

2

Решение
  задач «Кенгуру-2012»

4

3

Решение
  задач «Кенгуру-2013»

4

4

Решение
  задач «Кенгуру-2014»

4

5

Решение
  задач «Кенгуру-2015»

4

6

Решение
  задач «Кенгуру-2016»

4

7

Решение
  задач «Кенгуру-2017»

4

Итого

34

Содержание курса
Решение
олимпиадных задач
(10ч)
Решение задач «Кенгуру»(24ч.)Решение
задач «Кенгуру-2012». Решение задач «Кенгуру-2013». Решение задач
«Кенгуру-2014». Решение задач «Кенгуру-2015». Решение задач «Кенгуру-2016». Решение
задач «Кенгуру-2017».

Раздел III. Тематическое планирование кружка «Математическая
шкатулка»
в 5и классе

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Примечание

Решение
  олимпиадных задач (10ч)

1

Решение олимпиадных задач

2

01.12.2016

2

Решение олимпиадных задач

2

08.12.2016

3

Решение олимпиадных задач

2

15.12.2016

4

Решение олимпиадных задач

2

22.12.2016

5

Решение олимпиадных задач

2

12.01.2017

Решение задач
  «Кенгуру» (24ч.)

6

Решение
  задач «Кенгуру-2012»

2

19.01.2017

7

Решение
  задач «Кенгуру-2012»

2

26.01.2017

8

Решение
  задач «Кенгуру-2013»

2

02.02.2017

9

Решение
  задач «Кенгуру-2013»

2

09.02.2017

10

Решение
  задач «Кенгуру-2014»

2

16.02.2017

11

Решение
  задач «Кенгуру-2014»

2

02.03.2017

12

Решение
  задач «Кенгуру-2015»

2

09.03.2017

13

Решение
  задач «Кенгуру-2015»

2

16.03.2017

14

Решение
  задач «Кенгуру-2016»

2

06.04.2017

15

Решение
  задач «Кенгуру-2016»

2

13.04.2017

16

Решение
  задач «Кенгуру-2017»

2

20.04.2017

17

Решение
  задач «Кенгуру-2017»

2

27.04.2017

file_name: ПЛАТНЫЙ КРУЖОК 5и.doc

alt: Раздел I . Пояснительная записка

alt: Предметные результаты. ·

alt: Раздел III . Тематическое планирование кружка «Математическая шкатулка» в 5и классе № п/п

математика

group: Дисциплины

title: Программа математического кружка в 5 классе


extracted_text:
Карта
урока
5
класс ФГОС
Тема
урока: «Вторая жизнь песни»
Цель:
Углубление представлений учащихся о музыке, основанной на использовании
народной песни. Использовать новые технологии на уроке музыки.
Задачи
урока:
·
Осмысление
народных истоков профессиональной музыки;
·
Знакомство
 с современной интерпретацией классической музыки;
·
Формирование
интереса к различным направлениям музыкального искусства;
·
Умение
строить высказывания о собственном отношении к музыке разных жанров и стилей.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: Уроки творчества
Методы обучения:  частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный,

                                                                       репродуктивный
Вид урока: расширение и усвоение новых знаний.
Приемы мотивации: «Линия
времени»
Технологии обучения: игровые
технологии
Приемы и средства для формирования познавательной активности:
чередование форм и методов обучения, показ достижений обучаемых, создание
ситуаций успеха, создание положительного микроклимата в группе.
Планируемые результаты изучения:
Понимать
особенности русской народной музыкальной культуры. Проявлять  эмоциональный
отклик на выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальный материал:
 «Девка по саду ходила» русская народная песня(хороводная), «Контрасты»  И.Я. Крутой
Ход урока.

I.
Организационная часть.
Музыкальное
приветствие
II.
Основная часть.
1. Актуализация знаний
На прошлом уроке мы с вами  знакомились с
двумя понятиями  песня без слов, и  баркарола.
Песни без слов
– это небольшое инструментальное произведение лирического характера.  Баркарола
- песня на воде. Эти песни создавались, когда лодочники плыли на своих
лодках по каналам Венеции. Можно смело сказать, что это песня является какой?? Дети
отвечают Народной!!! И сегодня мы с вами будем продолжать говорить о народной
песне.
Вступительная
беседа.
Только в XVIII
веке впервые стали изучать и записывать народную  песню. Поэты и писатели
обращались к народной песне, как источнику русской поэзии, русского
литературного языка.  Широкое отражение народная песня нашла и в русской
профессиональной музыке: опере, симфонии, концерте и в жанры эстрадной
вокальной и инструментальной музыки.

2. Формулирование темы урока.
Сегодня мы поговорим на тему:  «Вторая
жизнь песни».
Исходя из темы, определите цель нашего
урока.
         Приемы мотивации «Линия времени»
Ответы детей: дети отвечают, учитель
конкретизирует.
Познакомиться с творчеством композиторов,
в основу которых положены мелодии народных песен.
Планирование деятельности.
А теперь давайте составим план, работы на
уроке. Из предложенных пунктов на доске.
·
Послушаем
народную песню «Девка по саду ходила»,
·
Добавим
шумовой оркестр в народную песню,
·
Послушаем
и проанализировать, как современный композитор подарил русской народной песне
«Вторую жизнь» в XXI веке,
·
Подведем
итоги урока,
·
Проведем
самоанализ своей работы.
III.
Работа над новым материалом.
К народной песне обращались композиторы
разных поколений. Включая народные напевы в свои крупные инструментальные  произведения,
композиторы давали им вторую жизнь.
Давайте вспомним  отличительные черты
народной музыки от композиторской?
Планируемые ответы детей:
1.отсутствие/присутствие конкретного автора;
2. в композиторских отсутствуют обрядовые песни;
3. народная музыка распевная и протяжная в
свободной форме, а композиторская статичная; есть конкретная форма и грамота;
4. народная песня передается из уст в уста, а
композиторская записывается в альбомы;

Предлагаю вашему вниманию р.н.п.
«Девка по саду ходила»
Послушав ее подумаем и ответим на вопрос можно ли этой песне дать новую жизнь в 21 веке?
Внимание на экран!
 (ответы уч-ся) ДА можно!
Новая технология заключается в
использовании новых приемов и методов при игре на музыкальных инструментах.
  Давайте попробуем стать небольшой частью
этой песни с использование подручных средств, которые всегда рядом с нами. Это
наши руки и наш голос!
Выполняем творческое задание
(Приложение 1)

1 Девка по саду ходила,

Да по зеленому да гуляла,

Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
тишина
Ой-лели да ой-ли о-ль.
тишина
По зеленому да гуляла,

С ноги на ногу ступала,

Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
тишина
Ой-лели да ой-ли о-ль.
тишина
С ноги на ногу ступала,

Да на камушек наступила,

Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
тишина
Ой-лели да ой-ли о-ль.
тишина
2. Девка по саду ходила,

Да по зеленому да гуляла,

Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
тишина
Ой-лели да ой-ли о-ль.
тишина
По зеленому да гуляла,

С ноги на ногу ступала,

Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
тишина
Ой-лели да ой-ли о-ль.
тишина
С ноги на ногу ступала,

Да на камушек наступила,

Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,

Ой-лели да ой-ли о-ль.

Стук
  по парте

1 Девка по саду ходила,
         !           !
Да по зеленому да гуляла,
            !          !
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
         !             !
Ой-лели да ой-ли о-ль.
         !          !
По зеленому да гуляла,
         !          !
С ноги на ногу ступала,
          !         !
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
         !             !
Ой-лели да ой-ли о-ль.
         !          !
С ноги на ногу ступала,
          !          !
Да на камушек наступила,
          !          !
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
         !             !
Ой-лели да ой-ли о-ль.
        !           !
2. Девка по саду ходила,
         !            !
Да по зеленому да гуляла,
            !          !
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
         !            !
Ой-лели да ой-ли о-ль.
         !          !
По зеленому да гуляла,
         !         !
С ноги на ногу ступала,
       !             !
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
          !            !
Ой-лели да ой-ли о-ль.
         !         !
С ноги на ногу ступала,
       !             !
Да на камушек наступила,
           !          !
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
   !      !     !      !
Ой-лели да ой-ли о-ль.
!        !     !    ! !
Хлопки!

2. Девка по саду ходила,
тишина
Да по зеленому да гуляла,
тишина
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
Ой-лели да ой-ли о-ль.
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
По зеленому да гуляла,
тишина
С ноги на ногу ступала,
тишина
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
Ой-лели да ой-ли о-ль.
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
С ноги на ногу ступала,
тишина
Да на камушек наступила,
тишина
Ой-ли, о-ли, ой-ли, о-ли,
ШШШ                 Ш  Ш
Ой-лели да ой-ли о-ль.
ШШШ              Ш  Ш  Ш
Шуршат лодошки ШШШ

Предлагаю детям 3 уровня сложности от
простого к сложному:
1 Шуршание ладошками
2 Стук по парте
3 Хлопки
         И вот мы подошли к самому
интересному, осталась, нам  послушать композитора  21 века, который подарил
вторую жизнь нашей с вами народной песне «Девка по саду ходила».
Этого композитора зовут
И.Я.Крутой. Его музыку можно узнать из тысячи современных авторов. Что в ней
есть такого, конечно современные мелодии и душа. Самого музыканта. Как и в
песнях, которые создавались народом!
  Слушание!
Могли
ли вы представить, что эта песня может получить такую вторую жизнь?
Нет!!!
Скажите
композитору получилось  сделать  эту музыку современной?
ДА!!!
Какой
можно сделать вывод?
Вывод:
Народная песня может быть основой для создания современной вокальной и
инструментальной музыки. И получить вторую жизнь в 21 веке.
IV.
Подведение итогов.(Рефлексия)
 «Я считаю, что…_________________________________________________».
 «Потому что …__________________________________________________».
«Я могу это доказать
напримере…____________________________________».
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…______________________________».

V.
Самоанализ.
А сейчас я предлагаю,  оценить свои
знания?
Заполнив лист самооценки.

file_name: 5 кл Вторая жизнь песни.docx

alt: Карта урока 5 класс ФГОС Тема урока : «Вторая жизнь песни»

alt: ДА!!! Какой можно сделать вывод?

intro: Писатели и поэты о музыке и музыкантах ..Краткое описание

title: Урок Вторая жизнь песни , урок в 5 классе


extracted_text:
Что
может сделать родитель, чтобы ребенок лучше учился?

                    Наверное каждый согласится, что ребенок -это
лакмусовая бумажка, который показывает  всю подноготную семьи. Начнем с
элементарного:
забывание тетрадей и выполнение домашних занятий :
1.Если ребенок забыл на самом деле тетрадь или книгу(проверить память)—
значит  родители не помогли  ребенку сформировать привычку собираться с вечера;
если не выполнил домашнее задание — тоже не сформировалась  привычка: пока не
сделаешь домашнее задание, все развлечения будут недоступны.
Что же делать?    Родителям, прежде всего.  Для начала нужно посмотреть
на себя  и помочь ребенку приобрести все -таки эту привычку: методично месяц
или два проверять выполненность домашнего задания и собирание портфеля к
следующему учебному дню. И посмотреть на изменения в учебе, на реакцию учителей
в отношении вашего ребенка и выполненности им домашнего задания. Если пошел
успех,все это должно будет закреплять старания ребенка и родителя. Повысится
мотивация у ребенка, родитель будет доволен ребенком, что позитивно скажется на
отношениях между ребенком и родителем, между учителем и ребенком, между
ребенком и другими  детьми. В глазах окружающих он будет иметь уважение. А сам
будет становиться уверенным и довольным собой. Он привыкнет к состоянию успеха.
2.Второй очень важный показатель, по которому можно судить, в каких
психологических условиях проживает данный ребенок: его поведение на уроке:
спокойствие и работоспособность на уроке, вдумчивость, умение слушать  или
импульсивность, сидение  в телефоне,  не слушание урока. Почему? Ему
неинтересно, или сформировалась безответственная привычка к ничегонеделанию,
некий пофигизм в отношении учебы, отсутствие мотивации и самокритики. Или может
болезнь: тогда нужно показать ребенка неврологу.
               Хороша ли психологическая обстановка в семье, что
ребенок просто ходит счастливый и довольный и спокойно учится? Это опять же
вопрос к родителям. Как говорят в народе: не хлебом единым сыт человек. Мало
накормить, обуть, одеть. Ребенку важно быть значимым и любимым, одобряемым,
прежде всего дома, в семье.
                 Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно
сделать вывод, что успех ребенка зависит от родителей, их душевного вклада в
формирование привычек и обязательности-ответственности у ребенка.  Для полного
счастья также важно помнить о поощрении своего ребенка: похвалой, вкусняшкой,
витаминкой, совместным досугом. Тогда взращивание своего ребенка в подростковом
возрасте будет переносится родителем гораздо легче ! Всем успеха!

file_name: Инструкция родителям.docx

intro: Что нужно делать родителям, чтобы ребенок был успешен.

детская психология

group: Педагогика

title: Инструкция родителям


extracted_text:
План -
конспект занятия по ЛФК,  4 «Б» класс
«Профилактика
и коррекция сколиоза»
Задачи:  1. Формирование правильной
осанки.
                2. Укрепление и развитие мышечной системы.
                3. Развитие общей организованности, внимания,
памяти.
                4. Создание благоприятной эмоциональной
обстановки на занятии.
Наглядность, инвентарь: картины
мальчики с правильной и неправильной осанкой, коврики, флажки.

Части урока

   Упражнения (содержание)

Дозировка

Методические указания и рекомендации

Орг. момент

  - Построение. Равняйсь, смирно.

Здравствуйте,
  ребята. Говорить друг другу здравствуй – это, значит, желать здоровья.
  Так и я вам каждый урок желаю здоровья.
Утром кто-то очень странный
Заглянул в наше окно,
На ладони появилось
Ярко желтое
  пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло
Тонкий лучик золотой
И как с первым лучшим
  другом
Поздоровалось со мной.
- Солнце встречает
  каждого из нас теплом и улыбкой. Дарит каждому хорошее настроение. И я хочу
  вам пожелать, чтобы наш урок прошел с радостью!
-Ребята, скажите, а какой у
  нас урок? (ЛФК)

- Ребята, отгадайте загадку и вы узнаете тему нашего
  урока!
Быть сутулой не должна
Наших школьников ...
(спина)
- А что значит правильная осанка?
-Ответы детей:
Правильная осанка –
  это  поза спокойно стоящего человека, который
  способен без лишних усилий держать прямо своё тело и голову
- Показываем картинку с мальчиком, у которого неправильна
  осанка, и задаем вопрос:  какая осанка у этого мальчика?
-Ответы детей: неправильная…
- скажите, ребята, как мы можем с вами помочь этому
  мальчику?
-Ответы детей: мы будем его учить упражнениям, которые
  направлены на формирование правильной осанки.
- Сегодня мы будем выполнять упражнения для
  формирования правильной осанки

Сообщение темы урока, эмоциональный настрой на урок,
  обратить внимание на осанку.

Разминочная (подготавливающая)
  часть урока:

Строимся друг за другом и отправляемся на прогулку.
1. «Идём по лесной тропинке». (Ходьба друг за другом).
  2. «Перешагиваем свалившиеся деревья». (Ходьба с подниманием ног).
  3. «Идём по извилистой дорожке». (Ходьба между конусами).
  4. Ходьба на носках. (Мы в затылок поравнялись, На носочки приподнялись)
  5. Ходьба на пятках.  (Руки за спину кладём, И на пятках мы идём).
ОРУ с флажками:
1. «Посмотри вокруг».
И.п. - стоя, ноги вместе, руки с флажками опущены. 1-4 –
  круговое движение головой слева направо, 5-8 – тоже в другую сторону.
2. «Теплый дождь»
И.п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки с флажками опущены. 1 –
  руки в стороны, 2 – вверх, 3 – руки с флажками в стороны, 4 – вернуться в
  и.п.
3. «Радуга». Вам нужно пройти по радуге, чтобы
  она снова засияла.
И.п. - ноги на ширине плеч, руки с флажками опущены. 1-2 – руки
  вверх, перед собой, 3-4 – через стороны вниз.
4. «Подул ветерок» травка и цветочки наклоняются
И.п. – стоя, ноги на ширине плеч.1-2-правую руку вверх, наклон
  влево, 3-4- и.п., 5-8- тоже в другую сторону.
5. «Жучки, паучки»
И.п. – стоя, ноги вместе. 1- руки вверх, перед собой, поднимание
  бедра, правой ноги, 2-и.п., 3-4- тоже с другой ноги.
6. «Полет птиц»
И.п. – стоя, ноги вместе, руки с флажками опущены вдоль
  туловища. 1 – полуприсед, руки плавно в стороны,
2 – и.п., 3-4- тоже.
7. «Ура!»
И.п. - стоя, ноги вместе, руки с флажками опущены вдоль
  туловища. Выполняются прыжки, одновременно выполнять взмахи флажками над
  головой.
Дыхательное упражнение

Под музыкальное сопровождение

Основная часть:
17 мин

- на
  укрепление мышц спины «Чайка»: И.п. Сед на полу: ноги врозь, руки в стороны.
  Выполняем взмах руками вверх  и наклон  вперед, стараясь коснуться рукой
  носка ноги, принять исходное положение, выполнить взмах руками и наклон к
  другой ноге.
- на
  растягивание позвоночника
 «Ниточка»И.
  п.- лежа на спине, руки
  вдоль туловища. Сжать кулаки и согнуть стопы на себя. Разжать кулаки,
  оттянуть носки до отказа.
- на укрепление позвоночника                         1. «Волна»
  И. п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Согнуть ноги и подтянуть колени к
  животу. Вернуться в и.п. Следить, чтобы локти были прижаты к
  коврику.           2. И.п. – лежа на спине, ноги согнуты, стопы  и локти на
  полу. Поднять таз и попробовать удержать 10 секунд
  3. «Ножницы» И.п. –  лежа на спине, руки за голову. Приподнять ноги. Развести
  ноги врозь и вернуться в и.п.
- на  укрепление
  мышц  спины и брюшного пресса:  1. «Рыбка»:
  И.п. - лежа на животе: ноги вместе, руки вытянуты вперед. Плавно приподнять
  руки и ноги от пола. И вернуться в и.п. В спине не прогибаться.
2. «Змея»:
  ИП – Лежа на животе: ноги вместе, кисти вниз на уровне плеч пальцы вперед;
  медленно выпрямляя руки. Поднять сначала голову, потом грудь, прогнуться
  насколько возможно, с наклоном головы назад;  вдох;  принять ИП; выдох.
3. «Кошечка»:
  стойка на коленях, упор на ладони, опуская голову максимально прогнуть спину
  (кошка сердится), вдох, голову поднять, максимально выгнуть спину, сделать
  выдох (кошка добрая)
- на укрепление позвоночника «Паук»:
  ИП – упор, стоя на коленях. Выполняем одновременный подъём вверх левой ноги и
  правой руки; ИП; Выполняем одновременный подъём вверх правой ноги и левой
  руки; ИП.
- на укрепление позвоночника путем наклона его
  в стороны«Лисичка»: И.п.: сед на пятки: руки  на пояс;
  сед справа от пяток, и. п.; сед слева от пяток, и. п.

Следить за правильностью выполнения упражнений

Заключительная часть:

Релаксация:
Вдохнули спокойно. Чистый,  свежий воздух. Спокойно
  выдыхайте и потихоньку вновь воздух набирайте, дышите. Когда мы вдыхаем
  чистый воздух, нас от болезней очищаем. Глаза потихоньку открываем. Воздух
  вдыхаем, выдыхаем.
Подведение итогов.

Осанка — это привычное положение тела стоя, сидя и во время ходьбы.
Осанка считается правильной, если голова слегка
приподнята, грудная клетка развернута, плечи находятся на одном уровне.
Правильная осанка нужна не только для красоты, но и для здоровья.
При ее нарушении могут возникнуть искривление позвоночника и нарушение дыхания.

file_name: открытый урок лфк профилактика и коррекция сколиоза.docx

alt: Быть сутулой не должна Наших школьников

title: План - конспект занятия по ЛФК,  «Профилактика и коррекция сколиоза»


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
1. Наука и философия. 4
2. Науки и искуство. 8
3. Роль науки в современном
образовании и формировании личности. 10
4. Функции науки в жизни общества:
наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила". 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 17

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. К XXI
столетию достигнут значительный прогресс в информационно- технической сфере.
Вместе с тем состояние духовной жизни общества вызывает закономерную тревогу о
будущем цивилизации. Все очевиднее осознается необходимость «сдвига культуры и
ее проблем в эпицентр человеческого существования» (В.С. Библер), все яснее
осмысление того, что разрушение базисной миссии культуры в структуре
государства и общества ведет к их деградации, порождая многочисленные кризисы,
угрожающие их существованию. Не случайно в 2015 г. был принят жизненно важный
документ «Основы государственной политики в области культуры», где культура
провозглашается в качестве фундамента суверенитета и основы новой стратегии
развития России. Рассмотрение культуры в качестве основы государственной
политики ориентирует ученых на более углубленное познание социальных и
педагогических проблем в контексте культуры.
Цель работы:
проанализировать роль науки в современном образование.
Задачи:
- изучить науку и
философии, а так же науку и искусство;
- рассмотреть функции
науки в жизни общества.

1.     Наука и
философия
На смену времени, когда
разбрасывают камни, неизбежно приходит время, когда их надо собирать. Сейчас
уже ясно каждому философу науки, что ни одна из этих концепций не может монопольно
претендовать на адекватно полное выражение действительных законов и механизмов
развития науки. Наступил момент, когда целесообразно от критического анализа
достоинств и недостатков построенных концепций перейти к рассмотрению того,
что можно получить, признав каждую из них полезной в определенном месте и в
определенном отношении. Образно выражаясь, настало время посмотреть, какую
целостную картину развития науки можно сложить, если уже существующие
концепции эволюции познания использовать в качестве мозаичных элементов для
построения этой картины. Разумеется, такая мозаичная картина может быть сложена
не одна и из существующих концепций в каждом случае понадобится далеко не все,
что в них вложено, и потому не стоит рассчитывать на положительное отношение
авторов использованных концепций к подобной работе. Вместе с тем есть надежда,
что за менее удачными попытками последуют более удачные и, рано или поздно,
будет достигнута искомая гармония, в которой каждая из существующих достойных
концепций будет достойно представлена.
В лексикон философии науки
вошли и стали привычными такие слова и словосочетания, как верификация и
фальсификация, стандарты рациональности и понимания, парадигма, научная исследовательская
программа, методологический плюрализм, личностное знание и многие другие. Если
рассматривать ассоциируемые с этими словами направления как альтернативные, то
открываются безбрежные возможности для критического анализа достоинств и
недостатков каждого из них, чему и было посвящено не одно десятилетие. Если же
рассматривать их как обреченные на сосуществование, то становится очевидной
необходимость, с одной стороны, распределения ролей между этими направлениями,
с другой стороны - их взаимодополнения и взаимодействия в общей картине процесса
развития познания. Иначе говоря, требуется применение синергетического подхода
[1, 2], для чего необходимо каждую из отмеченных концепций развития познания
наделить стремлением к определению своего места, роли и способов взаимодействия
с другими концепциями в целостном механизме развития познания.
Томас Кун полагает, что
история науки - это чередование периодов "нормальной науки"
(доминирования в деятельности научного сообщества одной парадигмы) и периодов
"научных революций" (утраты действующей парадигмой доминирующей
позиции и конкуренции методологических альтернатив до победы одной из них).
Парадигма, по Куну, - это конвенционально принятая система норм научной
деятельности. Конвенциональность происхождения парадигм обусловливает их
несоизмеримость и, значит, непреемст- венность. Абсолютизация положений о
конвенциональное™, несоизмеримости и непреемственности парадигм превращает
науку в подобие шахматного клуба, где правила игры устанавливаются всякий раз
по договоренности. Хотя эта точка зрения и не соответствует реальному
положению вещей, она, пусть излишне контрастно, констатирует особенности
эволюции науки, имеющие место в действительности.
Необходимое нам уточнение
понятия парадигмы состоит в том, что парадигма - это по сути философского
уровня методология науки, устанавливающая для всей науки нормы научной
деятельности и тем самым, неявно определяющая качественные параметры ее
результатов. Единая для всей науки парадигма получает в каждой отрасли
познания свою интерпретацию и специфическое развитие, благодаря чему
сформировавшиеся таким путем частно- научные парадигмы обретают относительную
автономию и способность вступать в конкуренцию за лидерство в научном
познании. Что касается конвенциональное™ парадигм, то момент конвенциональности
присутствует в парадигмах в силу того, что одна и та же проблема, в принципе,
может быть решена многими способами, но конвенциональность эта относительна
ввиду определенной обусловленности многообразия приемлемых способов самим
характером встающих перед наукой проблем.
Карл Поппер кладет во
главу угла своей концепции тот факт, что отрицательный результат - тоже
результат и, по мнению Поппера, более значимый, чем положительный, поскольку
любое конечное число положительных примеров не обеспечивает полной гарантии
истинности обобщающего вывода, в то время как лишь один отрицательный пример
его опровергает. Отсюда делается вывод, что верифицированные умозаключения
конвенциональные по сути и лишь фальсификация дает истинное знание - хотя бы
тем, что очерчивает пределы, в которых нефальсифицированные положения могут
приниматься в качестве гипотез.
Таким образом, научное
знание уподобляется популяции, в которой выдвижение новых гипотез соответствует
генерации новых видов, а фальсификация выполняет роль естественного отбора. При
этом, однако, не учитывается, что фальсификация общего заключения, в отличие
от естественного отбора, не дисквалифицирует его полностью, а лишь ограничивает
его общность, обогащая вместе с тем его содержание новым фактом. Для
иллюстрации этого положения воспользуемся излюбленным примером сторонников
фальсификационизма. Пусть на основе наблюдений сделан вывод: "Все вороны
черные", после чего обнаружен белый ворон. По мнению фальсификационистов,
этот факт полностью дискредитирует данный вывод. Но на деле это не так, ибо
отрицание утверждения "Все вороны черные” превращает его в утверждение
"Не все вороны черные", которое семантически является уточнением, а
не полным отрицанием содержания первого высказывания. Новый факт позволяет
построить новые формально-логическое утверждения: "Существуют вороны
черные" и "Существуют вороны белые". Но обычно в подобной
ситуации используется более информативное и более преемственное с первым
высказывание в рамках модальной логики: "Не все вороны черные - некоторые
вороны белые". Так что, действительной причиной того, что
фальсификационизм фальсифицировал сам себя, стало его нежелание выйти за
пределы формальной логики.
Чем на большую общность
претендует то или иное положение, тем более вероятна возможность его
фальсификации. Чтобы, несмотря на свою общность, оставаться неуязвимым, такое
положение должно быть предельно абстрактным. Поэтому образ "нормальной
науки", нарисованный Т. Куном, скорее аномалия, чем норма. Аномальным для
науки является и состояние "научной революции" в том виде, как оно
видится Т. Куну. Более близкой к действительности нам представляется схема,
согласно которой нормальным состоянием науки является частно- научная конкуренция
концепций и методологий, опирающаяся на процессы верификации и фальсификации,
восходящая в периоды научных революций на уровень философско-научных концепций
и методологий и снова погружающаяся в частнонаучную сферу после завершения
революционных преобразований в философии и методологии науки. Научная
революция, таким образом, * это соединение усилий философов и ученых в решении
философско-научных проблем, накопившихся за период нормального развития науки,
когда каждая отрасль науки занята главным образом своими проблемами.

2.     Науки и
философия
Наука и искусство - ϶ᴛᴏ
формы общественного сознания и специфические способы отражения универсума. При
этом между ними есть существенные отличия. В случае если наука направлена
на объективное отражение мира в
понятийных формах, то искусство - ϶ᴛᴏ такая
форма общественного сознания, которая при помощи художественных образов обеспечивает
трансляцию человеческого опыта.
Отличие науки от искусства
состоит, по сути, в том, что наука есть область теоретического, а искусство –
художественного мышления. Ученый мыслит абстракциями, поэт – художественными
образами. Первый доказывает и
объясняет, второй показывает
и описывает. В искусстве главное – эмоциональный контакт автора
с читателем, слушателем, зрителем. Художественный образ воздействует, прежде всего,
на их чувства и через это воздействие побуждает их к размышлению (да и то не всегда).
В науке же ученый обращается к разуму читателя или слушателя, стремясь увлечь
его за собой главным образом с помощью логики, а эмоциональные средства могут
играть при этом лишь вспомогательную роль.
Искусство, в отличие от
науки, выражает личностные смыслы жизни, как отдельного человека, так и
поколения. В отличие от науки, нацеленной на поиск общих закономерностей, искусство
уделяет внимание каждому единичному
случаю и событию, каждой отдельной человеческой жизни.
В случае если в науке
господствует обобщение, то в искусстве важна индивидуализация и типизация,
которая содержится в художественных образах. Искусство обращено не к
рассудочно-рациональному, а к чувственно-ассоциативному и эмоциональному строю
человеческого восприятия. Для искусства важно изобразительное воплощение идеала
красота и художественно-правдивое отношение к миру. Отсюда полярность в
ценностях, оценках и категориях художественного сознания.
Τᴀᴋᴎᴍ
ᴏбᴩᴀᴈᴏᴍ, в случае если для науки регулятивном
выступает идея закономерности, то для искусства им оказывается эстетический
идеал. В науке важен поиск
закономерности, в искусстве – выражение идеала в восприятии
мира.

3.     Роль науки
в современном образовании и формировании личности
В современных гуманитарных
науках (философии, психологии, культурологии, педагогике и др.) разносторонне
раскрывается феномен человека культуры, убедительно доказывается, что между
культурой и воспитанием существует прочная двусторонняя связь. Культура в силу
своей целостности и ценностно-смысловой насыщенности обусловливает
гуманистическое и целостное воспитание личности. Воспитание, в свою очередь,
реализует сущностные характеристики культуры, выступая посредником между человеком
и культурой, подтверждая соотно- симость механизмов и общую основу
взаимодействия воспитания и культуры. В культурологических концепциях в
качестве такой объединяющей основы рассматривается диалог, связанный с духовно-психологической
стороной бытия личности: ее диалогической сущностью.
Современные исследователи
(М.М. Бахтин, В.С. Библер, С.Н. Иконникова и др.) определяют нашу эпоху как
время «многомерного диалога» человека и культуры, поскольку «в отличие от
предыдущих эпох с диалогической доминантой, действовавшей лишь в каком-то
направлении и в каких-то разделах культуры, наше время должно сделать диалог
универсальным, всеохватывающим способом существования культуры и человека в
культуре».
Воспитанию присущи все характеристики
диалогичности. Во-первых, востребую ценности эпох и культур прошлого и настоящего, воспитание вступает в диалог с
ними, обеспечивая степень освоения культуры. Во-вторых, диалог воспитателей и
воспитанников (диалогическое общение) реализует коммуникативные функции
культуры, осуществляет «врастание ребенка в культуру». В-третьих, в ходе
воспитания развивается способность ребенка к «внутреннему диалогу». Диалогичность
личности в этом случае одновременно выступает и условием интериоризации
ценностей культуры, и показателем уровня приобщения человека к ним. В итоге подтверждается
мысль
В.С. Библера о том, что
культура предоставляет возможность общения людям разных эпох и культур,
способна создавать условия для самодетерминации, самоопределения индивида, а
также стимулировать потребность личности выступать в роли соавтора культуры.
Для понимания взаимосвязи
сущностных характеристики культуры и воспитания в становлении человека
культуры важно выявить не только соотношение механизмов, лежащих в их основе,
но и выяснить соотносимость их влияния. Исходной точкой зрения в решении
проблемы может стать концепция культуры Георга Зиммеля - известного немецкого
философа второй половины XIX - начала ХХ в., идеи которого были востребованы
русской философско-педагогической мыслью и приобретают значимость в современных
взглядах на культуру.
Отталкиваясь от толкования
термина культуры как ухода, возделывания, улучшения, Зиммель обращает внимание
на то, что «культивированием» не является развитие индивида до совершенной
степени без его внутренней активности. «Культивирование» связано с развитием
изначального ядра, завершение его сущности происходит в соответствии с
собственным стремлением и
предрасположением этого индивида. «Несомненно, - указывает Г. Зиммель, в
точном смысле слова только человек может быть предметом культуры, ибо он
является единственным известным нам существом, обладающим изначальным
побуждением к самоосуществлению».
Важно подчеркнуть
вытекающий из этих рассуждений тезис: становление культуры человека -
внутренний процесс, предметом культуры он может быть только как ее субъект.
Ученые, изучающие феномен культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Ю.М. Лотман,
М.С. Каган и др.), считают, что наиболее оптимальное постижение сущности
культуры возможно в рамках аксиологического (ценностного) подхода, поскольку
именно ценности являются ядром культуры.
Созданные философские,
культурологические, психологические положения о сущности и механизмах
культуры и воспитания, на наш взгляд, являются методологической основой
современной концепции становления человека культуры. Вместе с тем это понятие
не является принципиально новым для гуманитарных наук, его оформление
осуществлялось в русском философско- педагогическом знании в течение XIX в. в русле осмысления идеи культуры.
Экстраполяция в прошлое помогает понять и полностью оценить логику накопления
теоретического знания в истории педагогики; проследить, как первоначальные
представления о становлении человека культуры, высказанные на уровне идей,
уплотняясь в своем содержательном аспекте, трансформировались в новое качество
в виде научной теории, стали основой формирования педагогической традиции в
рассмотрении взаимосвязи культуры и воспитания, и в том числе в понимании
сущности такого педагогического феномена, как «человек культуры».
Изучив и аккумулировав
разработанные в европейской философской мысли знания о культуре, отечественные
философы XIX - начала XX в. предложили свое видение идеи культуры, которое
имело ряд принципиальных отличий:
 - обоснование идеи
культуры осуществлялось на православной основе и рассматривалось как органическая
составляющая проблемно- смыслового поля православной культуры;
-  русские ученые четко и
последовательно разводили понятия «культура» и «цивилизация». Культура
трактовалась ими как процесс восхождения индивида к Абсолютным ценностям,
усовершенствования себя по Идеалу, воплощенному в образе Христа; в связи с этим
христианский идеал соотносился с философско-педагогическим идеалом и
определялся в философско- педагогической мысли как человек культуры;
 - механизм становления человека
культуры рассматривался в философско-педагогической мысли как разворачивание
изнутри заданных в духовной природе ценностей, целью культивирования выступал
сам человек. Вертикальное восхождение к духовным ценностям связывалось с
ситуациями смыслопостижения и смыслопорождения;
- выделение двух видов
ценностей - Абсолютных и произвольных (ценностей-значений) - позволяло
установить связь божественного и субъективного и определять становление
человека культуры в единстве трансцендентного и интернационального, обозначая
тем самым пространство культуротворческой деятельности человека как в сфере
идеальной, так и в сфере предметно-практической.

4.     Функции
науки в жизни общества: наука как мировоззрение, как производительная и
социальная сила"
Рассмотренные выше функции
научного познания органически связаны с такими основными целями науки, как
служить основой научного мировоззрения, источником развития производительных
сил и социальным фактором развития общества.
1)    Наука
как основа мировоззрения. Каждый человек имеет свой взгляд на окружающий его
мир, с помощью которого он выражает свое отношение к нему и дает ему оценку, но
такой взгляд носит индивидуальный характер. С возникновением опытного естествознания
наука становится важнейшим компонентом современного мировоззрения. Она
составляет вместе с философией его рационально-теоретическую основу, поскольку
именно с их помощью формируется научная картина мира. Такая картина отображает
основные принципы и фундаментальные законы развития, как природа, так и
общества. Соответственно этому различают естественнонаучную картину природы, с
одной стороны, и картину общественной жизни, с другой.
Наука оказывает свое
влияние на мировоззрение в первую очередь через научную картину мира, в которой
в концентрированном виде выражены общие принципы мироустройства. Поэтому
знакомство с ними составляет важнейшую задачу как современного образования, так
и формирования научного мировоззрения личности.
2)    Наука
как производительная сила общества. Открывая объективные законы природы, наука
создает реальные возможности для их практического использования обществом. О
науке как непосредственной производительной силе впервые заговорили в период
научно-технической революции XX века, когда новейшие достижения науки стали
использоваться для замены ручного труда машинным, механизации и автоматизации
трудоемких процессов в технологии производства, применения компьютеров и другой
информационной техники в разных отраслях народного хозяйства. Продвижению
новейших достижений науки в производство во многом способствовало создание
специальных объединений по научным исследованиям и конструкторским разработкам
(НИОКР), перед которыми была поставлена задача по доведению научных проектов
для их непосредственного использования в производстве. Установление такого
промежуточного звена между теоретическими и прикладными науками и их
воплощением в конкретных конструкторских разработках содействовало сближению
науки с производством и превращению ее в реальную производительную силу.
3)    Наука
как социальный фактор развития общества. Вслед за превращением науки в
непосредственную производительную силу она постепенно начинает играть все
большую роль как социальная сила развития общества. Эту задачу осуществляют,
прежде всего социально-экономические и культурно-гуманитарные науки, которые
играют регулирующие роль в различных сферах социальной деятельности. В
настоящее время, когда возрастают угрозы глобальных кризисов в экологии,
энергетике, недостатках сырья и продовольствия, значение социальных наук в
жизни общества еще больше возрастает. Их усилия в настоящее время должны быть
направлены на рациональную организацию общественной жизни, основными
компонентами которой являются ее демократизация, повышение жизненного уровня
населения, утверждение и укрепление гражданского общества и свободы личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленная выше
картина действительно мозаична и далеко не полна. Вместе с тем, нам
представляется, она демонстрирует принципиальную возможность философского
синтеза разнообразных философских концепций эволюции научного познания на базе
методологии синергии. Как показал наш предварительный опыт, ее применение
предполагает, пользуясь терминологией И. Лакатоса, не только выделение
"ядра" концепции и освобождение от ее "защитных гипотез",
но также определенную модификацию и развитие ее основных положений в интересах
синтеза, поскольку взаимная критика концепций способствует главным образом прояснению
сфер их влияния, но не налаживанию их синергетического взаимодействия в
структуре знания познающего социума.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Гобозов, И.А. Социальная
философия. Учебник для академического бакалавриата / И.А. Гобозов. -
Москва: Машиностроение,
2016. - 352 c
2.
Золотухин, В. Е. История и
философия науки для аспирантов. Кандидатский экзамен за 48 часов / В.Е.
Золотухин. - М.: Феникс, 2014. - 649 c.
3.
История философии. Курс лекций в
конспективном изложении. Учебное пособие / А.А. Акулова и др. - М.: Прометей,
2014. - 801 c.
4.
Островский, Э. В. История и
философия науки / Э.В. Островский. - М.: Юнити-Дана, 2017. - 160 c.
5.
Разин, А. В. Философия. Учебное
пособие / А.В. Разин. - М.: Проспект, 2015. - 496 c.
6.
Семенов, Н. С. Философские
традиции Востока / Н.С. Семенов. - М.: Европейский гуманитарный
университет, 2015.
- 304 c.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании.docx

alt: Иначе говоря, требуется применение синергетического подхода [1, 2], для чего необходимо каждую из отмеченных концепций развития познания наделить стремлением к определению своего места, роли и…

alt: В науке важен поиск закономерности , в искусстве – выражение идеала в восприятии мира

alt: В.С. Библера о том, что культура предоставляет возможность общения людям разных эпох и культур, способна создавать условия для самодетерминации, самоопределения индивида, а также стимулировать потребность…

alt: Продвижению новейших достижений науки в производство во многом способствовало создание специальных объединений по научным исследованиям и конструкторским разработкам (НИОКР), перед которыми была поставлена задача по…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гобозов,

title: Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании и формировании личности


extracted_text:
I.
Организационный момент,
рапорт дежурного.
II.
Знакомство с темой урока.
   Сегодня у нас необычный урок, к нам пришли гости. Вы их
хорошо знаете, поэтому посмотрите на них ещё раз и больше не отвлекайтесь.
    Прежде чем продолжить урок хочется сказать, что закончился
ещё один учебный год, вы многое узнали и многому научились. Поэтому сегодня мы
проведём с вами самостоятельную работу, при выполнении самостоятельной работы
вы будете выполнять теоретические задания и практические задания.
    Тема самостоятельной работы зашифрована на доске(записать на доске набор цифр) при помощи набора
цифр. Вам необходимо расшифровать тему используя таблицу-ключ.

М

Е

Л

К

И

Й

Р

Е

М

О

Н

Т

О

Б

У

В

И

14

6

13

12

10

11

18

6

14

16

15

20

16

2

21

3

10

(Написать на доске угаданные слова ниже цифр)
III.
Работа по теме урока
1.
Выполняем задание №1, необходимо отметить на карточке те виды работ, которые
относятся к мелкому ремонту:

Класс-

Ф.М.О.- ученика--

Прошивка подошвы

Замена союзки

Прибивка гвоздями подошвы

Пришивка заплаты

Замена каблука

Пришивка язычка

Замена супинатора

Пришивка ремешка и пуговиц

(экземпляр с красным шрифтом дать Степанову и Бахтину, с
тёмным – остальным, всего 6 штук)
2.
Выполняем  задание №2. Каждому даётся карточка с текстом, это не просто текст, а
описана подготовка поношенной обуви к ремонту. Ваша задача зачитать  в
правильном порядке как проходит подготовка обуви к ремонту, а один ученик на
наборном полотне в правильном порядке выставляет карточки.

Задание 2( часть 1)
   1.Обувь для ремонта подбирается по парам (правая
и левая), по номерам (размеру), по высоте каблука, по цвету и фасону, перед
ремонтом обувь следует внимательно осмотреть.
   2. Осмотр обуви надо начинать с нижней её части,
потому что низ всегда больше и быстрее изнашивается, чем верх. Надо проверить
подошвы  и каблуки.  Не требуется ли наложить рубчик или косячок на сношенные
участки этих деталей? Не отстаёт ли частично подошва в носках, крепко ли
держится каблук? Затем осматривают задники и верхнюю часть обуви.
   3 Внимательный осмотр обуви даёт полное
представление о виде и способе ремонта.
    4.После этого необходимо подобрать инструмент, с
помощью которого надо выполнить ремонт и починочный материал для ремонта.
   5.При осмотре обуви места, подлежащие ремонту
обозначают условными метками. Например, если нужно заменить набойки, то на
старых набойках мелом ставят крест по всей набойке.

Задание 2(часть 2)
1.Подбор
обуви по парам, размерам, цвету, фасону
        2.Осмотр обуви с
низа к верху
            3.Определение
вида и способа ремонта
               4.Подбор
инструмента и материала
                    5.
Отметка места ремонта
IV. Физкультурная пауза.  Перед тем как перейти к следующему заданию            давайте
немного подвигаемся. Но как? Посмотрите внимательно, расстояние между столами
небольшое и проводить ремонт обуви будет неудобно, необходимо их расставить так
чтобы было вам удобно работать
V. Продолжение работы по
теме.
     3.Выполняем задание №3, оно
содержит теоретическое и практическое задание. Вам необходимо подобрать обувь
для выполнения ремонта, вы по очереди выходите, берёте обувь и начинаете нам
рассказывать про ремонт этой обуви по плану, одновременно взять коробку и
подобрать для себя материал и инструменты.

План:
    1.
Моя обувь мужская или женская? Как называется?
    2.
У неё надо ремонтировать….
    3.
Я буду… (прошивать подошву, ставить заплату или набойки,

 заменять молнию, укреплять каблук, пришивать ремешок и…)
    4.
Для работы мне необходимы инструменты:…..
    5.
Для работы мне нужны следующие материалы…
Перед тем как начать работу давайте вспомним правила
безопасной работы с инструментами:

- с ножом и шилом.

VI.  Практическая работа.

1.В ходе выполнения практической работы особое внимание уделяю
на соблюдение правил безопасной работы с инструментами.
2.использую индивидуальный подход в ходе выполнения работы
учениками.

VII.  Подведение итогов и
оценки за урок.
        1. После
проведения практической работы провожу проверку и
         оценивание выполненного ремонта, обращаю на качество
ремонта.
        2.Прошу выборочно рассказать учеников о выполненном им
ремонте.

     Вопросы: 1.Для чего вы посещаете
уроки обувного дела?
                         2.Для чего необходимо уметь
ремонтировать обувь?
                           3.Сможете ли вы сами дома
отремонтировать обувь?
                           4.Можно ли умея ремонтировать обувь,
зарабатывать деньги на
                              личные расходы?

file_name: план конспект к уроку.docx

alt: Задание 2( часть 1) 1 .Обувь для ремонта подбирается по парам (правая и левая), по номерам (размеру), по высоте каблука, по цвету и фасону, перед…

alt: План: 1. Моя обувь мужская или женская?

tags: коррекционная школа обувное дело 8 класс

title: план конспект к уроку по обувному делу в 8 классе


extracted_text:
Государственное бюджетное
образовательное учреждение Школа №1547 ДО №6

Проект по формированию
финансовой грамотности детей подготовительной группы

Подготовила воспитатель

Морозова И.Н.

                                    ОГЛАВЛЕНИЕ
                                 Введение……………………………………………………………......стр.
3
Актуальность проекта………………………………………………………………….стр.4

Цель, задачи проекта………………………………………………………………….стр. 4
Участники проекта……………………………………………………..стр. 5
Этапы проекта…………………………………………………………………..стр.6

Ожидаемые результаты………………………………………………………….........стр. 6
Тематический план работы с детьми…………………………………………..стр. 7-8
Заключение ………………………………………………………………стр. 9
Список литературы………………………………………………………стр. 10
Приложение……………………………………………………………...стр. 11-17

Введение

Проект по формированию финансовой грамотности  «Юный финансист»
 включает следующую информацию:

актуальность экономического
     воспитания на современном этапе и социальную значимость;
принципы реализации проекта;
цели и задачи образовательной
     деятельности с детьми в рамках предложенного проекта;
сроки и этапы  реализации
     проекта;
управление и обеспечение проекта;
ожидаемые результаты после реализации
     проектных мероприятий и показатели эффективности проекта;
планируемые мероприятия в рамках
     проекта;
заключительные положения, перспективы
     дальнейшего развития проекта.

Проект составлен в
соответствии с принципами, определенными Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Проект по формированию
финансовой грамотности  «Маленький финансист» разработан в целях финансового
просвещения детей старшего дошкольного возраста в рамках
комплексно-тематического планирования образовательной деятельности.
Мероприятия проекта направлены
на формирование у дошкольников необходимых представлений о финансовой
составляющей  современной семьи, организации материальной стороны
окружающего пространства.
Проект предусматривает тесный контакт между детьми, воспитателями
и родителями, что облегчает восприятие детьми нового материала.

Актуальность

Низкий уровень финансовой грамотности негативно влияет на личное
благосостояние и финансовый потенциал домашних хозяйств, препятствует развитию
финансового рынка, затормаживает инвестиционные процессы в экономике и приводит
к ухудшению социально-экономического положения страны. Проблема связана с
фрагментарным характером преподавания основ финансовой грамотности в
образовательных организациях, недостатком понятных и доступных учебных программ
и образовательных материалов для всех слоев населения, недостатком
квалифицированных преподавателей основ финансовой грамотности. Это влечет за
собой недостаток или отсутствие навыков и компетенций, необходимых для
эффективного управления личными финансами, осуществления осознанного выбора
финансовых услуг, взаимодействия с финансовыми организациями, органами и
организациями, которые занимаются защитой прав потребителей финансовых услуг.
Финансовое
просвещение и экономическое воспитание - сравнительно новое направление в
дошкольной педагогике. Многочисленные исследования последних лет
свидетельствуют о необходимости внедрения экономического образования с
дошкольного возраста, когда дети получают первичный опыт участия в элементарных
экономических отношениях, происходит их приобщение к миру экономической
действительности.
Содержание
проекта, в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.
Постановка
проблемы
Помочь детям дошкольного возраста сформировать представления об
экономических понятиях: экономика, потребности, нормы жизни, деньги, товар,
цена в соответствии с их возрастными особенностями.
Цель проекта: содействие финансовому
просвещению и воспитанию детей дошкольного возраста, создание необходимой
мотивации для повышения их финансовой грамотности.
Задачи:

Формировать основы финансовой
     грамотности у дошкольников;
Развивать основы финансовой
     грамотности дошкольников посрелдством разнообразных видов детской
     деятельности;
Совершенствовать коммуникативные
     качества детей;
Содействовать проявлению интереса у
     детей к профессиональной деятельности взрослых.
Развивать
     умение творчески подходить к решению ситуаций финансовых отношений
     посредством игровых действий.

Участники
проекта:

дети подготовительной
     группы ;
воспитатели
     группы;
родители.

Сроки реализации проекта: краткосрочный (в
течение одной недели, с14 по18 сентября)

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный

Этапы проекта:
1этап
– Организационный:

изучение
     справочной, методической, энциклопедической литературы, сбор материала
     необходимого для реализации цели проекта.
информирование
     родителей о планировании работы с детьми по проекту «Маленький финансист».
подбор
     художественной литературы для детей  по выбранной тематике.
подбор
     необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта.
Создание
     развивающей среды по теме.

2 этап
– Практический: реализация проектных мероприятий в форме совместной
деятельности воспитателя с детьми. Это использование раздаточного материала в
соответствии с темой проекта, изготовление пособий для занятий и атрибутов для
игр; чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов (Уроки тетушки
совы), презентаций, беседы, экскурсии, дидактические игры, художественное
творчество, решение проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, игровые
ситуации, продуктивная деятельность.
3 этап
– Заключительный: Подведение итогов реализации
проекта в форме интеллектуально-познавательной игры «Путешествие по стране
Экономика»

Предполагаемые результаты

Дети приобретают первичный финансовый
     опыт, учатся устанавливать разумные финансовые отношения в различных
     сферах жизнедеятельности.

Родители получают дополнительные
     знания по воспитанию финансовой грамотности детей.
Педагоги получат систему работы по
     формированию финансового опыта детей.

План мероприятий по финансовой грамотности детей
Понедельник:
Рассказ воспитателя о деньгах, о цене товара
Демонстрация презентации «История денег»
Просмотр мультфильма «Как старик корову продавал»
НОД
«Дом, в котором «живут» деньги»
Задачи: дать
первоначальные знания о банке (банк принимает деньги на хранение, выдает деньги
вкладчикам, предоставляет деньги в долг).
Материал: комикс
«Жила-была денежка», картинки с изображением героев.
Игра «Купи другу подарок»[см. приложение № 2]
Цель: научить подбирать монеты разного достоинства, в сумме
составляющих цену подарка.
Вторник:
Чтение произведений А. Романова «Чудеса в кошельке», К. Чуковского
«Муха-Цокотуха».
НОД «Доход семьи»
Задачи: познакомить детей с отдельными составляющими
семейного дохода: зарплата, пенсия, стипендия; уточнить представление
воспитанников о динамике доходов, расходов; развивать память, мышление, логику,
внимание; воспитывать уважение к людям, которые зарабатывают деньги.
Продуктивная деятельность: изготовление чеков, банковских карточек
для с/р игры «Супермаркет».
Д\и «Угадай, где продаются»[см. приложение № 2]
Цель: научить детей соотносить название магазина с товарами,
которые в нем продаются; развить умение обобщать группы предметов.
Среда:
Презентация  « Семейный бюджет».
 Просмотр мульфильма  «Уроки тетушки Совы»
Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»;
НОД «Путешествие денежки»
Д\и «Что быстрее купят?»[см. приложение № 2]
Цель: Развивать умение устанавливать зависимость между качеством
товара, его ценой (стоимостью) и спросом на него.
Четверг:
Решение проблемной ситуации «Хочу и надо»[см. приложение № 2]
Презентация «Познавательный маршрут «Банкомат»»

 Сюжетно-ролевая игра «
Сбербанк»;                                                     Продуктивная
деятельность: изготовление денег для банкомата
Д\И «Кто трудится, кто играет»[см. приложение № 2]
Цель: закрепить представления детей о различии трудовой и игровой
деятельности (трудовой – нетрудовой)

Пятница:
Дискуссия с детьми «Хорошо – плохо» - на тему «О рекламе товара»
[см. приложение № 2]
Просмотр мультфильма «Барбоскины и реклама». Игровая ситуация
«Рекламная компания»- дети выбирают товар и рекламируют его с целью продажи.
«Ярмарка поделок»- учить устанавливать собственную цену стараясь
продать «товар» по собственной цене.
НОД «Путешествие в страну Экономика»[см. приложение № 3]

         Заключение
Далее будет продолжено
осуществление мероприятий по повышению уровня финансовой грамотности
дошкольника.
В дальнейшем можно
организовать работу с детьми по следующим направлениям:

деньги «растут» если их хранить не в
     банке – копилке, а в Банке;
авторитетные качества
     человека–хозяина: бережливость, расчётливость, экономность, трудолюбие, но
     одновременно и щедрость, благородство, честность, умение сопереживать,
     милосердие,   примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
     поддержки и т.п.,
правила поведения  в реальных
     жизненных ситуациях.

Наиболее важный эффект,
который ожидаем от реализации данного проекта – это начало взаимодействия
детей и родителей в сфере личных финансов. На занятиях в игровой форме, через
интересный и познавательный сюжет дети знакомятся со сложными финансовыми
понятиями, а дома вместе с родителями выполняют задания по финансовой
грамотности. На занятиях педагог дает им знания, но правильные навыки обращения
с личными финансами дети могут получить только в семье.
Ожидаем, что  дошкольников за этот период получат необходимые
знания, но и  родители заинтересуются вопросами финансовой грамотности.

приложение № 1

Консультации и рекомендации
для родителей
Зачем нужна ребенку финансовая
грамотность?[1]
«Если хочешь быть богатым, нужно быть
финансово грамотным»
Роберт Кийосаки
Родители, воспитывая своего
ребенка, стараются дать ему всё самое лучшее. Они отдают его на различные
кружки, учат вежливости, манерам и многому другому, но большинство совсем
безответственно подходят к такому важному вопросу, как финансовая грамотность.
Для того, чтобы ребенок в будущем жил комфортной, обеспеченной жизнью, родители
должны объяснить своим детям следующие вопросы про деньги:
1. Что такое деньги
2. Где их взять
3. Как ими правильно распоряжаться
Если у ребенка не сформировать
правильное представление о деньгах, то у него появится собственное, зачастую
неверное мнение. Дети должны осознавать, что денежные средства зарабатываются
собственным трудом.
Финансовая грамотность
– это особое качество человека, которое формируется с самого малого возраста и
показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять.
 Обучение обращению с
деньгами лучше всего начать с пятилетнего возраста, так как с этого момента
ребенок готов начать изучать нечто новое.
В период от 5 до 7
лет необходимо ввести ребенку понятие труда. Малыш должен начать
понимать, что доход – это результат трудовой деятельности. Ребенку нужно знать
о том, какой профессией занимаются его родители. Перед чадом важно делиться
успехами своей карьеры.
Когда ребенок пойдёт в школу,
он уже должен уметь совершать покупки. Местом для обучения может послужить
школьная столовая, так
как в ней можно наглядно показать, как выглядят деньги, процесс их
размена и момент выдачи сдачи.
В период от 7 до 9
лет следует научить покупкам в крупных магазинах. Ребенку необходимо
наглядно ввести такое понятие, как «Чек». Надо дать ему денег чуть больше, чем
нужно и отправить в магазин за какой-нибудь покупкой, но с условием, чтобы он
обязательно принёс чек. Благоприятным исходом будет то, если ребенок принесет
товар и правильную сдачу. В итоге сдачу, в качестве вознаграждения, можно
отдать ребенку.
На каждом этапе обучения
родители обязаны осуществлять контроль. Если ребенок ошибся, то агрессия – это
не выход. Напротив, надо помогать, но и делать все за него тоже не стоит, так
как у него должна развиться самостоятельность принятия решений.

Объясните ребенку, что такое
деньги и откуда они появляются
Инструкция, которой следует
придерживаться, чтобы ребенок понял, что такое деньги:
•для начала детям нужно
показать монетки и купюры, чтобы он внимательно их рассмотрел. Пока он
знакомится с ними, необходимо разъяснить ему, что за деньги в магазинах
покупаются товары;
•когда родитель покупает малышу
игрушку, можно вложить ребенку в руку купюры, чтобы он на кассе сам оплатил
покупку. Таким образом, он поймет, что за вещи надо платить;
•ребенку нужно приобрести
небольшую копилку и складывать в неё монеты, так он не только поймет цену
денег, но и научится их хранить и экономить;
•чтобы ребенок понял, откуда у
родителей берутся деньги, ему нужно чаще рассказывать о своей работе. Говорить
о том, чем вы там занимаетесь, какую пользу приносите и какие имеете успехи.
Важно поставить акцент на том, что за проделанный труд, вы получаете
определенную сумму денег. Когда ребенок немного повзрослеет необходимо
познакомить его с кредитными картами и показать процедуру снятия наличных при
помощи банкомата;
•никогда не нужно использовать
деньги в качестве поощрения. Если так делать, то у ребенка возникнет
неправильное представление о деньгах, и он с большой вероятностью вырастет
финансово неграмотным, так как для него денежные средства будут не наградой за
труд, а инструментом для манипулированием людьми;
•чтобы ребенок на самом деле
понял, что такое деньги и как они ценны в семье, необходимо все показать ему на
примере. Допустим, у него сломалась игрушка. Не надо сразу бежать в магазин и
покупать новую. Пусть он поймёт, что деньги не безграничны и зарабатываются трудом.
Рекомендации для родителей.

Разговаривайте
     с детьми, отправляясь вместе с ними за покупками.
Возьмите
     ребенка в банк.
Поговорите
     с детьми о вложении денег.
Определите
     норму выдачи денег, и подарите ребенку копилку.
Научите
     детей зарабатывать деньги.
Помогите
     детям определить цель, для достижения которой они будут откладывать
     деньги.
Покажите
     ребенку, как  пользоваться кредитной карточкой.
Вовлекайте
     детей в обсуждение семейного бюджета и планирование отпусков.
Расскажите
     детям о том, что такое пожертвования на благотворительности.

Успехов
Вам в процессе формирования финансовой грамотности!

приложение № 2
Игры с экономическим
содержанием [6]
Игра «Хочу -
надо»
Цель: познакомить
детей с многообразием потребностей и ограниченными возможностями. Научить
определять разницу между «хочу» и «надо».
Правила: определить, к какому понятию — «хочу» или «надо», — относится
изображенный на карточке предмет, и приклеить картинку на соответствующее
панно.
ТСО: карточки,
на которых изображены дом, одежда, продукты питания, вода, кошка, собака,
велосипед, сладости, мороженое, автомобиль, кукла, компьютер, телевизор, цветы
и т.п.; игровое поле.

Игра «Купи другу подарок»
Цель: научить
подбирать монеты разного достоинства, в сумме составляющих цену подарка.
Правила: выбрать подарок, определить стоимость и выбрать соответствующие
монеты. Покупает тот, кто заплатит за товар соответствующую цену.
ТСО: карточка
с «подарками» и ценниками, монеты разного достоинства, карандаши разного
цвета.
«Кто что делает?»
Цель: расширить
знания детей о профессиях и трудовых действиях; воспитать интерес к новым
профессиям, уважение к труду взрослых.
Правила: Дети подбирают инструменты
(картинки), которые необходимы для работы людей тех профессий, которые
изображены на сюжетных картинках.
ТСО: карточки
с изображением профессии (продавец, повар, кассир, художник, банкир) и
трудового действия (взвешивает товар, готовит еду, рисует, беседует,
отсчитывает деньги, показывает рекламные образцы и др.).

 «Угадай, где продаются»
Цель: научить
детей соотносить название магазина с товарами, которые в нем продаются; развить
умение обобщать группы предметов.
Правила: Устанавливают зависимость
между названием магазина и товарами, которые в нем продаются.
ТСО: картинки
с изображением овощей, фруктов, мебели, обуви и т.д.

                                         «Магазин игрушек»
Цель:Дать возможность детям практически осуществить процесс купли –
продажи; развить умение «видеть» товар: материал, место производства, цену
(стоимость).

Правила: Ребенок отсчитывает определенную сумму
денег, и покупает игрушку. По мере того, как игрушки раскупаются, продавец
добавляет новые.
ТСО: Разные игрушки,  ценники, товарные знаки, игровые
 деньги.

                                     «Что быстрее купят?»
Цель: Развивать умение устанавливать зависимость между качеством
товара, его ценой (стоимостью) и спросом на него.
Правила: Ребенку предлагается пара карточек с
изображением одинаковых товаров. Из двух предложенных вещей ребенок выбирает ту,
которую купят быстрее, и объясняет причину своего выбора.
ТСО: карточки с изображением качественных и некачественных
товаров (платье для куклы, на одном из них не хватает нескольких пуговиц);
ботинки (на одном нет шнурка).
                                             «Монополия»
Цель игры: необходимо
заработать больше всех денег к тому моменту, когда один из игроков станет
банкротом. Чтобы зарабатывать деньги, вам необходимо расставлять свои билетные
кассы на секторах аттракционов и продавать билеты (аналог налогов), когда
другие игроки оказываются на этих полях.

«Сбербанк»
Цель игры: Сформировать
у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Сбербанк»
Систематизировать знания детей
о банке и сотрудниках банка. Расширять словарный запас, совершенствовать навыки
речевого общения, мышления.

приложение
№ 3

Конспект
НОД «Путешествие в страну Экономика» [5]
Задачи:

Научить
     выделять главное направление использования денег людьми.
Закрепить
     понятие о семейных доходах, семейном бюджете.
Расширять
     знания о производителях товаров и услуг
Упражнять
     детей в решении экономических задач.
Воспитывать
     уважение, умение ценить труд взрослых.

Предварительная работа:

Рассказы
     родителей о бюджете семьи, об их профессиях.
Беседа
     на тему «Не все покупается и продается»
Организация
     игровой деятельности: С/ролевые игры «Семья», «Библиотека», «Больница»,
     «Парикмахерская», «Магазин», «Строители»…
Чтение
     художественной литературы В. Пермяк «Для чего руки нужны», В. Маяковский
     «Кем быть?», С. Маршак «Почта», А. Толстой «Приключения Буратино», К.
     Чуковский «Муха-Цокотуха» и др.
Заучивание
     пословиц по теме
Экскурсия
     в магазин, на почту, в библиотеку.

Материал:
ковер-самолет, корзинка с задачками, монетки-денежки, атрибуты к
игре «Магазин» (игрушки, ценники), карточки с изображением профессий и их
результат труда, картинки к игре «Что продается и не продается», большой
нарисованный кошелек, Крокодил Гена, Чебурашка, Крыса Лариска, Шапокляк
(игрушки или картинки), музыкальное сопровождение, мультимедийное оборудование.

Ход
В-ль: Ребята, сегодня я предлагаю вам совершить путешествие по
стране «Экономика». Там очень интересно. Хотите?
Дети:  Да.
В-ль: А как вы думаете, на чём можно отправиться в путешествие?
Дети:  перечисляют виды транспорта.
В-ль: Скажите, а на чем путешествовал всем известный
Старик-Хоттабыч?
Дети: на ковре-самолете.
В-ль: Давайте сегодня отправимся в путешествие на «ковре –
самолёте»
(Дети встают на ковер-самолет,
имитируют полет под музыку).
В-ль: Мы летим над полями, над лугами, над широкими реками,
лесами.
Прилетели на поляну. Смотрите, на ней растёт волшебное дерево.
Давайте посмотрим, что оно нам приготовило. Под деревом конверт, а в нём
письмо. Сейчас прочтём его.
«Здравствуйте, ребята! Обращается к Вам гном Эконом. В стране
экономика Вас ждут нелёгкие испытания. Чтобы пройти по ней надо быть умными,
решительными, умелыми и ничего не бояться. Под моим волшебным деревом  Вы
найдёте задания.  Желаю удачи!  Гном Эконом»
В-ль: Ребята,
вы не испугаетесь трудностей? А где же здесь могут быть задания? Вот и
корзинка, а в ней лежат воздушные шарики, а задания находятся внутри шаров. Мы
будем лопать шарик с соответствующей цифрой и доставать задание. (Называем
цифру, лопаем шар)
В-ль: Первая остановка  называется «Бюджетная». На
ней мы с вами поговорим о бюджете. Ребята, скажите, а что же такое бюджет
семьи?
Дети: Это все деньги, которые заработали все члены семьи.
Звучит музыка из мультфильма о Крокодиле Гене.
В-ль: Давайте мы с вами поговорим о бюджете семьи крокодила Гены.
«Подружились как-то старуха Шапокляк, крокодил Гена, Чебурашка и
крыса Лариска и стали жить вместе. И все у них получалось. Крокодил Гена на
работу в зоопарк устроился, получал за это….что?
Дети: Крокодил Гена получал зарплату.
В-ль: Ребята, а кто у вас в семье получает зарплату?
Дети: папа, мама, бабушка…
В-ль: За что они получают зарплату?
Дети: за выполненную работу(дети читают стихи)
1.Вот и месяц пролетел
Чему  я очень рада
Ведь родителям моим
Положена зарплата.
2. День зарплаты наступил
Папа в магазин сходил.
Мамин пополнился гардероб,
А я получил самолет.
В-ль: Чебурашка учился в летной школе, чтобы стать пилотом. За
учебу Чебурашке платили, как вы думаете что?
Дети: Чебурашке за учебу платили стипендию  (дети читают
стихи)
1.Сегодня первое число,
Чему я очень рад:
Ведь получает в этот день
Стипендию мой брат…
2. Я объяснил своим друзьям,
Пусть знают все ребята,
Что, в сущности, стипендия –
Студенческая зарплата.
3. Студентам за учебный труд
Стипендия положена.
Брат купит много книг себе,
А мне мороженое!
В-ль: Правильно, молодцы. Старуха Шапокляк уже не работала, сидела
дома, вела домашнее хозяйство и получала от Государства…. Что?
Дети: Старуха Шапокляк получает пенсию (дети читают стихи)
1.Дед и бабушка мои
Потрудились от души.
Много лет они старались,
Вот и пенсии дождались.
С пенсии конечно дед
Купит вкусненьких конфет.
В гости к ним всегда хожу,
Помогаю, как могу.
В-ль: Правильно. Однажды крыса Лариска тоже придумала себе
занятие. Она стала выращивать около дома цветы. Цветы были необыкновенной
красоты, выросло их очень много. На семейном совете было решено продавать цветы
на рынке. От продажи цветов она получала…что?
Дети: продавая цветы, старуха Шапокляк получала деньги
В-ль: Правильно. Как вы думаете, больше или меньше станет доход
семьи Крокодила Гены, если Лариска будет продавать цветы?
Дети: доход будет больше.
В-ль: Все заработанные деньги семьи Крокодила Гены – это доход его
семьи. Давайте посчитаем, сколько составляет доход его семьи.
(Дети считают до 10)(Весь
рассказ сопровождается показом картинок
и выкладыванием монеток в
общий «кошелек»)
В-ль: молодцы ребята, вы хорошо справились с заданием. А сейчас
 я предлагаю отправиться дальше.
(Дети встают на ковер-самолет,
имитируют полет под музыку).
В-ль:Лопаем шар под цифрой 2.  Остановка «Денежная». На
ней мы поговорим о деньгах. Скажите, за что люди получают деньги?
Дети: люди получают деньги за свой труд.
В-ль: Для чего нужны деньги?
Дети: купить продукты, заплатить за
квартиру, заплатить за лечение, заплатить за детский
сад,сходить в кинотеатр, сходить в кафе, оплачивать
проезд в транспорте
В-ль: Правильно, молодцы. Вы все знаете, для чего нужны деньги. А
сейчас отгадайте загадку:
Угадай, как это зовется,
Что за деньги продается.
Это не чудесный дар,
А просто–напросто ….(товар)
В-ль: ребята, скажите мне всё ли на свете можно купить и продать?
Дети: Нет.
Игра «Что продается, что не
продается»[см. приложение № 2]
В-ль: Вы замечательно справились с заданием,  отправляемся
дальше.
(Дети встают на ковер-самолет,
имитируют полет под музыку).
В-ль: Третья остановка называется «Трудовая»
Хочу вас обрадовать, что на этой остановке за свой труд вы будете
получать монетки, которые вам еще пригодятся.
В этой стране живут трудолюбивые люди. И гном Эконом  просят,
чтобы вы назвали пословицы о труде, которые они придумали?
(за правильные ответы дети получают монетки)
Дети: [3]

Каков
     работник, такова ему и плата.
Дело
     мастера боится.
Маленькое
     дело лучше большого безделья.
Нелегко
     деньги нажить, а легко прожить.
Кто
     любит трудиться, тому есть чем гордиться.
Труд
     кормит, а лень портит.
Терпенье
     и труд все перетрут.
Без
     труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Кто
     не работает, тот не ест.
Кто
     сидит на печи, тот не ест калачи.

В-ль: Молодцы, много назвали пословиц. Ребята, а давайте вспомним,
какие профессии бывают. А для этого мы поиграем в игру «Загадки».
(Воспитатель
загадывает загадки, дети отгадывают и получают монетки)[3]

Кто
     учит вас читать, писать, чтоб умными могли вы статьКто вам продаст творог,
     сосиски и «Вискас» для любимой киски?
Кто
     прибьет вам каблучок, замочек вставит в сапожок?
Кто
     билеты проверяет, безбилетных выгоняет?
Кто
     шьет из ткани сарафан для Тани?
Кто
     вылечит от всех болезней и знает, что кому полезней?
Кто
     границы охраняет и наш сон оберегает?
Кто
     учит чисто говорить и звуки все произносить?
Кто
     в быстрой ракете летает в космос и видит землю, похожую на глобус?

В-ль: Молодцы ребята. Предлагаю поиграть в игру «Кто, что
производит?»
[см. приложение № 2] (Дети подбирают к картинке профессии
-  его результат труда)Воспитатель обращает внимание детей на
шкатулку. Открывают ее, а в ней находятся экономические задачки.
(Дети решают задачки и
получают монетки за правильные ответы.)
В-ль: Молодцы, славно потрудились. Все загадки отгадали, задачи
решили, со всеми заданиями справились, да еще и заработали денег.  И пора
нам возвращаться в детский сад.
Воспитатель обращает внимание детей на красивую коробку. Открывают
ее, а в ней находятся письмо, зачитывает его
«Ребята! Я вас всех поздравляю! Я рад, что вы не испугались
трудностей, прошли все испытания, помогали друг другу. А в награду за это я Вам
приготовил этот необычный сундучок с призами».
(Поощрение детей. Дети под
музыку улетают на ковре-самолете)
Воспитатель предлагает детям
пересчитать свои деньги
и потратить их в «Магазине»
Дети соотносят количество
монет с ценой товара и покупают один предмет или несколько.

file_name: проект Фин гр.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: Введение

alt: Актуальность

alt: Сюжетно-ролевая игра « Сбербанк»;

alt: Допустим, у него сломалась игрушка

alt: Конспект НОД «Путешествие в страну

alt: В-ль: Лопаем шар под цифрой 2.

intro: Проект «Формирование финансовой грамотности  детей подготовительной группы»

title: Проект«Формирование финансовой грамотности детей подготовительной группы»


extracted_text:
Первая помощь при вывихах

Вывихи
Вывих представляет собой полный выход головки кости из суставной
сумки, при котором в области сочленения полностью теряется соприкосновение
суставов. Как правило, данный вид травмы образуется в результате разрывов
связок, а также травм суставной сумки.
Предположить вывих
можно по следующим симптомам:

1.
Сильная болезненность в
области сустава, усиливающаяся при движении.
2.
Затруднение движения
пораженного сустава.
3.
Из-за смещения
суставных поверхностей конечность может выглядеть короче и находиться в
неестественном положении.
4.
Отечность, припухлость
в области сустава.

Вывих локтевого сустава

Вывих ключицы

Вывихи  в области
тазобедренных и голеностопных суставах
Первая помощь при
травмах для этого рода выглядит следующим образом:

- поврежденная
область должна охлаждаться;

- применяются обезболивающие препараты
местного или общего действия;

- конечность фиксируется в том
положении, в котором она была травмирована; пострадавшего необходимо доставить
к врачам.

При вывихах возможна только минимальная доврачебная помощь.
Вправлять вывих самостоятельно или пытаться определить сопутствующие травмы
категорически запрещено.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Первая помощь при вывихах.docx

alt: Первая помощь при вывихах

alt: Вывих локтевого сустава Вывих ключицы

intro: Первая помощь

title: Первая помощь при вывихах


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ
МАРАФОН
для
2 – 3 классов

Пояснительная
записка

Интеллектуальный
марафон – это многопредметное интеллектуальное
соревнование школьников. В марафоне принимают участие все ученики 2 - 4
классов. Проведение марафона является неформальным срезом уровня качества
обучения и помогает выявить контингент одарённых детей для дальнейшей
индивидуальной работы с ними и участия их в предметных олимпиадах.
Ежегодно
проведение марафона приурочивается ко дню Науки и проводится во внеурочной
деятельности. В проведении марафона привлекаются родители класса как
организаторы в аудиториях. Перед проведением марафона классы делятся на группы
по 8 – 10 детей (количество групп зависит от количества учебных предметов,
включенных в марафон) и назначаются командиры
в каждой группе. Каждой группе раздаются маршрутные
листы, где указывается список участников
и классы,  порядок прохождения марафона по предметам с указанием номера
аудиторий. На прохождение каждого этапа дается определенное время (15 – 20
минут), затем звучит сигнал-звонок и группа переходит на следующий этап по
указанному маршруту. Для перемещения групп дается 3 – 5 минут и звучит
сигнал-звонок, и таким образом каждая группа проходит все этапы марафона. После
окончания прохождения маршрута все классы собираются на линейку, где сдают свои
маршрутные листы и проверяют количество участников, все ли завершили этапы
марафона. Подведение итогов интеллектуального марафона проводится на
обшегимназической линейке, где проходит награждение по классам.
Классу-победителю вручается переходящий Кубок Победителя марафона. Также
награждают победителей за личное первенство по сумме набранных баллов.
 Цель:
Задачи:
1. Обобщить знания учащихся по разным предметам.

 2. Развивать интерес к интеллектуальному труду,  способствовать развитию

интеллектуальных способностей.

3. Формировать положительную мотивацию к учебной деятельности.

4. Воспитывать познавательные интересы детей.
Оборудование: конверты
с заданиями для команд, маршрутные листы, бланки для ответов.
Ход интеллектуального марафона

Вводная
часть.
Классы
строятся на линейку по группам. Учитель – организатор поздравляет детей,
родителей и объявляет открытие интеллектуального марафона. Выступают
учителя, родители с поздравительным словом и напутствиями. Затем
подготовленные дети читают стихи.
1 ученик:
Что, когда, откуда
взялось,
Что исчезло, что пропало,
Где кончается Земля,
Начинаются моря?
2 ученик:
Кто завёл врагов в
болото?
Где ночуют бегемоты?
Кто висит ногами вверх?
Кто бежит быстрее всех?
3 ученик:
Нам ответ откроет он –
Интеллектуальный марафон.
После
этого проходит перекличка участников по группам и дается старт марафону. Звучит
сигнал звонок и дети по группам расходятся в аудитории.

ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

Дети
выполняют задания интеллектуального марафона по предметам переходя из аудитории
по маршрутным листам. В каждой аудитории присутствуют организаторы-родители,
которые раздают задания, принимают бланки ответов и следят за ходом выполнения
заданий.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ  ЧАСТЬ
После
прохождения всего маршрута участники строятся на линейку, где учитель ведущий
проводит перекличку и объявляет о закрытии интеллектуального марафона. Итоги
марафона подводят после проверки выполненных работ и объявляют на
общегимназической линейке, где проводят награждения.
Предлагаю
задания для интеллектуального марафона по предметам для 2
– 3 классов, которые использовала в своей практике.

Русский язык – 2
класс

1.
Выпиши только правильно написанные слова    - 1 балл
Арбус,
класс, карова, корова, зима, рибята, учител, ученик.

2. Что обозначают
выражения:                      2 балла
Бить баклуши
_________________________________________________
За тридевять земель____________________________________________

3.
Напиши 3  слова, в которых букв больше, чем звуков.         3 балла

4.
Выпиши слова, в которых только твёрдые согласные звуки.       4 балла
Водит, пашешь, верит,
смех, мел, может, матч

5.
Найди лишнее слово в каждой строчке   и  выпиши  это слово.      5 баллов
А)
Соль, солонка, солнце, солёный, соленья.
Б)
Шипеть, шиповник, шипы, подшипник.
В)
Осина, подосиновик, ось, осиновый.
Г)
Левша, левый, лев, налево.
Д)
Вода,  водяной, водичка, водить.

6.
К данным словам подбери  антонимы:         6 баллов
Дешёвый
- ___________
Сытый
- ____________
Старый
- ____________
Горячий-
____________
Удлинить-
__________
Молчать
-____________

Литературное
чтение – 2 класс

1.
Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря? 1 балл

2.
Кто автор басни «Стрекоза и Муравей»?   2 балла

3.
Закончите пословицу «Крепкую дружбу …»:  3 балла

4.
Вступлением
к какой поэме является знаменитое пушкинское стихотворение « У Лукоморья дуб
зеленый..».   4
балла

5. Выпиши виды устного
народного творчества:  5 баллов
Песня,
потешка,  литературная сказка,  прибаутка,  рассказ,  поговорка, басня,
считалка,  повесть,  стихи.

6.
Соедини героев книг с их авторами:          6 баллов
1.
Русалочка                                 А……….Р. Киплинг
2.
Красная шапочка                     Б……..    П.
Ершов
3.
Муха-цокотуха                         В………..Г. Андерсен
4.
Конёк-Горбунок                      Г………..Ш. Перро
 5.
Маугли                                     Д………..К. Чуковский
6.
Карлсон                                     Е………..А. Линдгрен

Математика – 2
класс

1.
Сестре 4 года, а брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится
6 лет?
1 балл

2.
3а столом сидели две дочки, две матери и одна бабушка. Сколько человек сидело
за столом?     2
балла

3.
Незнайка прожил в Цветочном городе 1 неделю и 3 дня. Сколько всего дней прожил
Незнайка в Цветочном городе?      3 балла

4. Разгадай ребус. Каждую
букву замени цифрой. Одинаковым буквам соответствуют одинаковые цифры. 4балла
АА + У = УРР

5.
Длина бревна 9 метров. За 2 минуты отпиливают по 1 метру. За сколько минут
будет распилено все бревно?  5 баллов

6.
Стороны треугольника равны трем последовательно расположенным числам. Периметр
равен 18 см. Чему равна каждая сторона треугольника?
Запиши:  1 ст. ____
см,     2 ст. _____ см,    3 ст. ____ см.                   6 баллов

Окружающий мир – 2
класс

1. Выпиши, что является
главным источником тепла на Земле – (1 балл)
Электричество, дрова, Солнце, газ, каменный уголь, торф.

2. Как одним словом можно
назвать животных, тела которых покрыты перьями?
2б

3. Этих птиц еще в
Древней Греции использовали для отправки сообщений на дальние расстояния. Что
это за птицы? – (3 балла)

4. Что теряет лось каждую
зиму? – 4 балла

5.
Выпиши то, что относится к формам земной поверхности:  5 баллов
А) равнина;        Б) высокий дом;      В) поле;      Г) гора.

6.
Допиши географические названия:    6
баллов
Полярная
______________
Тихий
_________________
Каспийское
____________
___________________
Америка
___________________
Медведица
___________________
Ледовитый __________

Русский язык – 3
класс

1.      Спиши
слова и поставь ударение (по 1б).
Цепочка, гербы, щавель,
столяр,  банты.

2.  В каких словах все
согласные твердые?(по 1б)
Чайка, шёпот, роща,
ландыш , мышь

3. В каком слове
количество звуков и букв совпадает?(2б)
Окрестный, пять, зреют,
веешь, яд.

4. Запиши ответы на
поставленные вопросы (3б)
А - Какой предлог можно
спеть или сыграть на музыкальном инструменте?
Б - Какие два предлога
определяют положение тела?
В - Какие два предлога
помогают определить нужное количество лекарства?

5. Угадай слово (4б)
Первый слог метут
метлой.
Глазом же зовут
второй,
Третий резать хлеб
годится,
А четвёртый лишь частица,
Какое это слово?

6. Замени
фразеологические обороты одним словом (5б)
Чесать языком  -
….                          Путаться под ногами -  ...
Повесить нос -
…                              Пропустить мимо ушей  -  …
Зарубить на носу - …
Литературное
чтение – 3 класс

1. Выберите ответ, в
котором все герои - из русских народных сказок (1б)
А) Змей Горыныч, Колобок,
Винни-Пух, дядя Стёпа, Емеля
Б) Серый Волк, Али-Баба,
старик Хоттабыч, Морозко, Снегурочка
В) Мойдодыр,
Муха-Цокотуха, Пятачок, Баба Яга, Буратино
Г) Гуси-лебеди, Емеля,
Снегурочка, Иван Царевич, Сивка-Бурка

2.Кому принадлежат эти
слова? (2б)
 «Кто с мечом к нам
придет, от меча и погибнет. На том стоит и стоять будет Русская земля».

3. Докончи предложение
(3б)
Перенесение человеческих
чувств, мыслей и речи на неодушевлённые предметы и явления, а также на
животных, называется ……………..

4. Прочти текст, найди в
нём спрятанные имена и запиши их (по 1б).
Приближался день рождения
дяди. Я устрою ему настоящий праздник. Итак, для начала куплю кофе дяде и торт.
Возьму акварель, нарисую радугу и цветы. Вставлю картины в две рамки и повешу
на видное место.  Возьму бигуди мамы и сделаю себе причёску. Надену сарафан на
бретельках. Во все вазы поставлю цветы. Оставлю на столе «гору» поздравлений от
родни с самыми ласковыми словами и свой подарок. Дядя будет доволен, а я рада.

5. Кто стал богатырем в
33 года?  (4б)

6. Найди пары героев и
авторов (6б)
А
-  Русалочка                                1.  А. Линдгрен
Б
-  Стрекоза                                  2. Р. Киплинг
В
-  Печкин                                     3. П. Ершов
Г
-  Чиполлино                               4. В. Драгунский
Д
- Муха-цокотуха                        5. А. Толстой
Е
-  Красная шапочка                    6. Н. Носов
Ж
- Незнайка                                 7. И.Крылов
З
- Буратино                                   8. Д. Родари
И
- Дениска                                    9. Э. Успенский
К
- Конёк-Горбунок                    10. Г. Андерсен
Л
- Маугли                                   11. К. Чуковский
М
- Карлсон                                 12. Ш. Перро

Математика
– 3 класс

1. Выберите  ответ, в
котором промежутки времени расположены в порядке увеличения от самого короткого
до самого длинного (1б)
А) сутки, век, год,
месяц                            Б) сутки, месяц, год, век, неделя
В) сутки, неделя, месяц,
век, год               Г) сутки, неделя, месяц, год, век

2. Найди площадь квадрата,
периметр которого равен периметру треугольника со сторонами  4
 см, 5 см, 7 см.                  (2б)

3. У
Незнайки было пять целых груш, шесть половинок да восемь четвертинок. Сколько
всего груш было у Незнайки?  (3б)

4.
На прямой поставили 4 точки. Сколько получилось отрезков, концами которых
являются эти точки?  Запиши ответ (4б).

5.
Три брата поймали 29 окуней. Когда один брат отдал кошке 6 штук, второй – 2, а
третий – 3, то у каждого брата осталось равное число окуней. Сколько окуней
поймал каждый из братьев?(5б)

6.
В коробке шоколадные конфеты выложены в один слой в виде квадрата. Ваня съел
все конфеты по периметру – всего 20 конфет. Сколько конфет осталось в коробке? (6б)
Окружающий
мир – 3 класс

1. Назови самую большую и
самую маленькую птиц на Земле (1б)

2.Что происходит с водой
при замерзании?  Выбери вариант ответа (2б)
  А - вода
сжимается        Б - вода расширяется         В -  ничего не происходит

3. Подумай и ответь (по
1б)
А - Что за трава, которую
и слепые знают?
Б - У кого из насекомых
ухо на ноге?
В - Что ест жаба зимой?
Г - Какой орган защищает
наше тело от различных повреждений?
Д - У какого слона нет
хобота?

4.
Туристы отправились на рассвете в поход. Солнце светило им в затылок. Туристы
шли на... (3б)
А) запад            Б)
север            В) юг             Г) восток

5. Детёнышей
какого животного, в зависимости от времени их появления на свет, называют
колосовики, настовики, листопаднички? (4б)

6. Ответь на вопрос: Почему
страус прячет голову в песок? Напиши объяснение.(6б)

file_name: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН.docx

intro: Данный материал используется для организации интеллектуального марафона среди 2-3 классов по 4 предметным маршрутам ко дню Нвуки. В проведении марафона привлекаются родители класса как организаторы в аудиториях. Подведение итогов интеллектуального марафона проводится на обшегимназической линейке, где проходит награждение по классам. Классу-победителю вручается переходящий Кубок Победителя марафона. Также награждают победителей за личное первенство по сумме набранных баллов.

title: Интеллектуальный марафон для 2-3 классов