extracted_text:
Тезисный
доклад по теме «Луч света XXI
века»
Автор
работы – Звонарева Е., МБОУ СОШ с. Леонидово

Приветствие

СЛАЙД
  1«Добрый день! Уважаемые члены жюри и участники и гости конференции!»

Представление

Цель выступления

-
  Позвольте познакомить Вас с исследованиями в области «здоровьесбережения и
  экологии»

Тема исследования

-
  Тема моей работы: «Луч света 21 века»

Актуальность
  исследования (обоснование выбора темы исследования)

СЛАЙД
  2 - Актуальность определена следующими факторами:
В последнее время население активно
  использует энергосберегающие и светодиодные лампы. Но с ростом их
  использования растет и количество отработанных ламп Насколько это безопасно и
  экономично для человека и экологии мы хотели бы выяснить в нашей работе.

Кратко о
  поставленной цели исследования и способах ее достижения (о методах
  исследования)

-Цель:
  выявить
  самые эффективные, экономичные и безопасные источники освещения.

  СЛАЙД 3 - Для достижения цели нам необходимо
  было решить комплекс задач, они представлены на слайде.
       СЛАЙД
  4 -В ходе исследования мы выдвинули гипотезу: и предположили, что
  светодиодные лампы являются наиболее выгодным и экологически безопасным
  ресурсом по сравнению с другими источниками энергии.
 В
  работе мы применили следующие методы, теоретические, эмпирические,
  математические.

Краткий обзор
  материалов по теме, различные подходы и точки зрения авторов источников

       СЛАЙД 5 - Нами были
  изучены разные источники литературы, СМИ и ресурсы Интернет. Из них я узнала,
  что в мире насчитывается не более десяти, основных видов электрических ламп.
  В работе мы рассмотрим самые популярные из них. лампы накаливания;
  люминесцентные светодиодные. У каждого из перечисленных видов есть свои
  достоинства и недостатки, которые мы рассмотрим несколько подробнее.
СЛАЙД
  6 - Лампа накаливания - была изобретена в 1874 году русским электротехником
  Лодыгиным. В качестве нити накаливания он применил сначала угольный стержень,
  а затем вольфрамовую нить.
СЛАЙД
  7 Лампа накаливания состоит из цоколя,  проводников, нити накала, и стеклянной
  колбы, заполненной буферным газом.
СЛАЙД8
  Плюсы этой лампы:
·
  доступность
·
  многофункциональность
·
  дешевизна;
·
  нетоксичность;
·
  свет привычен для глаз.
СЛАЙД 9   Минусы:
·
  высокое энергопотребление;
·
  недолговечность
·
  хрупкая конструкция
·
  имеют свойство взрываться
Изучив средства
  массовой информации мы узнали, что в 2009 году президент России Медведев
  подписал Закон «Об энергосбережении», согласно которому, в стране не
  допускается продажа  ламп накаливания мощностью 100 Вт и более. Эти меры принимаются
  для экономии электроэнергии и сокращения выброса углекислого газа в атмосферу
  при их производстве.
Таким образом, мы
  поняли, что лампа накаливания используется
  человеком давно, но постепенно отходит в прошлое. На смену ей пришли более
  экономичные источники освещения.
СЛАЙД
  10 – Далее мы рассмотрим плюсы и минусы Лм лампы. Она была создана в 1901
  году инженером-изобретателем из США Хьюиттом, содержала ртуть. Ее свет был
  голубовато-зеленым, неприятным для глаз, поэтому использовался только
  фотографами.
СЛАЙД 11 Основные элементы лампы – колба, покрытая люминофором,
  наполнена парами аргона и ртути; электронный пускатель и цоколь.
СЛАЙД
  12 Плюсы:
·
  низкое энергопотребление;
·
  высокая светоотдача;
·
  длительный срок службы
СЛАЙД 13 Минусы:
·
  высокая цена;
·
  наличие ультрафиолетового излучения
·
  мерцание
·
  содержат пары ртути
Так же мы выяснили, что
  неправильная утилизация Лм ламп может нанести
  урон окружающей среде: ртуть может испариться в воздух, попасть в почву и грунтовые
  воды.
Таким образом, неправильная утилизация может
  привести к нарушению работы экосистемы и здоровьесбережения.
СЛАЙД
  14 Плюсы и минусы светодиодных ламп: первый эксперимент зафиксирован в 1907г.
  инженером из Англии Генри Раундом. В 1923 году подобный эксперимент поставил
  советский физик Олег Лосев. Их светодиоды имели красный, желтый и зеленый
  цвет. Cиний светодиод был создан в 1971году и был
  очень дорогим. Но в 1990 году японец Суджи Накамура создал дешёвый и яркий
  синий светодиод.
СЛАЙД
  15 Основные элементы светодиодной лампы: рассеиватель; светодиод, радиатор
  для охлаждения светодиодов; драйвер; цоколь
СЛАЙД
  16 Плюсы этой лампы:
·
  экономичность
·
  долговечность
·
   экологичность
·
  пожаробезопасность
·
   отсутствие мерцания.
СЛАЙД 17 Минусы:
·
  высокая стоимость;
·
  мощные светодиоды греются в процессе
  работы;
·
  при выходе из строя любого из элементов
  светильник подлежит полной замене.
Таким образом, мы
  выяснили, что массовое применение светодиодных ламп может привести к снижению
  энергопотребления, а значит к снижению выбросов вредных веществ и парниковых
  газов.
Вывод:
  мы поняли,
  что лампы накаливания отходят в прошлое, энергосберегающие
  представляют опасность для человека и окружающей среды. Получается, что  светодиодная
  лампа является самой выгодной в освещении. Именно это мы хотим доказать в
  практической части работы.
         - И провели
  эксперимент по световой отдаче ламп. Для этого нам понадобились лампа
  накаливания, Лм,  светодиодная. Соотношения их мощностей равны (показать
  на конструкции с лампами)
СЛАЙД
  18 Для измерения светового потока мы применили приборы собственного
  производства и используемые в кабинете физики – фотоэлемент; и
  люксметр.
СЛАЙД
  19. По показателям люксметра мы судили о мощности светового потока, который
  создаёт лампочка. В ходе эксперимента получили разъяснения специалиста по
  вопросам электроэнергии Левченко В.И. и зафиксировали средние показания
  люксметра по каждой лампочке. Поток света составил от 900 до 1000 люмен.
Эксперимент
  показал, что применяя
  светодиодную лампочку меньшей мощности можно получить столько же света, как
  от энергосберегающей и накаливания – большей мощности.
СЛАЙД
  20 Затем мы рассчитали стоимость электроэнергии в квартире каждой лампы за 3
  месяца, при 8 часовом горении, включая в расчеты стоимость ламп. Показатели
  экономии светодиодной лампы для потребителя составил в 3 раза по отношению к
  лампе накаливания, и в 2 раза к Лм лампе.
Таким образом, ясно, что
  светодиодная лампа самая эффективная и экономичная, в отличие от двух других.

Но насколько же она
  безопасна?
В
  ходе работы, нам стало интересно узнать, какие источники света используются в
  нашей школе, проследить динамику экономии электроэнергии.
СЛАЙД
  21 Разъяснения нам дали директор школы Харина О.Е. и завхоз Долотин Д.Н.
Анализ
  интервью показал, что в нашей школе с конца 2014 года используются двухцокольные
  Лм лампы. На данный момент для нас это самый экономичный источник освещения,
  но небезопасный, т.к в них содержатся пары ртути. Оксана Евгеньевна
  информирована по этому вопросу и пообещала по истечению срока гарантии Лм
  ламп, который составляет 7 лет, заложить в бюджет школы средства на
  светодиодные лампы. Так же ею даны разъяснения по вопросу хранения и
  утилизации Лм ламп.
СЛАЙД
  22 Мы узнали, что у школы заключен договор с МУП «Теплотехник-1», который,
  выполняет требования по вывозу энергосберегающих ламп, а поврежденные и
  вышедшие из строя лампы мы храним в специальном промаркированном ящике с
  песком.
СЛАЙД
  23 Для прослеживания динамики экономии электроэнергии по школе мы составили диаграмму
  ее расхода за 4 года. Анализ не выявил энергосбережения за этот период.
  Наоборот, потребление электричества увеличилось в 2015, 2017гг. Дмитрий
  Николаевич пояснил, что увеличение произошло в связи с ремонтными работами и
  эксплуатацией мощного оборудования в летний и осенний периоды этих лет, а так
  же из-за введения в рацион школьника двойного меню.
Вывод:
  использование Лм ламп в школе не является безопасным, поэтому администрация
  школы в дальнейшем должна задуматься над решением этой проблемы.
СЛАЙД
  24 Далее мы выяснили вопрос об информированности населения по использованию
  энергосберегающих ресурсов. Ответы на вопросы интервью нам дали: главный
  инженер Заярный С.А., и специалисты отдела ЖКХ: Сергеева и Сафронов.
Анализируя
  информацию мы поняли, что работники ЖКХ знают о плюсах и минусах
  энергосберегающих и светодиодных ламп, ведут информационную работу с
  населением, но признаются в том, что делают это крайне редко.
Мы
  решили обратить внимание на эту проблему и провели социологический опрос
  среди учащихся школы и взрослого населения.
СЛАЙД
  25. В опросе участвовало 72 человека. Из них 34 учащихся и 38 взрослых. В
  ходе исследования выяснилось, что 65% потребителей электроэнергии знают о
  содержании ртути в Лм лампах, но, к сожалению, лишь 39% из них знают, как
  правильно обезвредить отработанную лампочку. Более половины участников опроса
  считают, что ртутную лампу можно выбросить в мусор и пропылесосить квартиру,
  а большинство респондентов не знают адреса пункта приема экологически опасных
  бытовых отходов в нашем селе.

Выводы
  по результатам проведенного исследования

«На
  основании проведенного исследования и полученных результатов были сделаны
  следующее выводы:
Мы подтверждаем гипотезу о
  том, что светодиодные лампы являются выгодным и экологически
  безопасным ресурсом по сравнению с другими источниками энергии на сегодняшний
  день.
Но,
  несмотря на выгоду, мы выявили ряд экологических проблем. С каждым годом
  среди населения все активней происходит массовая замена Лм лампочек на
  светодиод. Это значит, что если не изменить отношения к делу о лампочках, то
  довольно скоро может наступить ртутное заражение в быту человека и природной
  среде. Перспектива вполне реальная, ведь только каждый третий из десяти готов
  потратить время на то, чтобы отнести опасный продукт в соответствующую
  инстанцию для хранения или утилизации. Остальные вообще не имеют
  представления о том, что нужно делать и кому отдавать отработанные лампы,
  либо не считают это дело необходимым.

Кратко
  о дальнейших шагах по теме проведенного исследования

СЛАЙД
  26. Из собранной информации я узнала много интересного об искусственных
  источниках света, и сделала вывод:
1.
  необходимо провести пропаганду среди населения, возможно при помощи группы
  волонтеров.
2.
  Возможен выпуск видеоролика с рекомендациями о правилах использования
  отработанных Лм ламп.
3.
  Внести предложение администрации ЖКХ использовать в подъездах домов
  специализированные урны для отработанных ламп.
Моя
  исследовательская работа имеет практическую значимость, так как материалы
  можно использовать для просвещения населения, при проведении уроков физики, и
  внеклассных мероприятиях.
В
  результате я научилась обрабатывать информацию, проводить эксперименты с
  электричеством, строить диаграммы, подсчитывать экономию средств.
СЛАЙД
  27 В заключение, я хочу предложить вам листовки и буклеты с рекомендациями (РАЗДАЕШЬ)
А
  еще напомнить о том, что энергетические ресурсы планеты Земля небезграничны,
  поэтому Мы призываем: «Берегите электроэнергию!!!» и используйте только
  светодиодные лампы!!!
Мир
  не стоит на месте, прогресс развивается. В доказательство – светодиодная лампочка
  нового поколения, которая может светить ВСЕГДА и ВЕЗДЕ, и электричество для
  этого совсем не нужно! (ПОКАЗАТЬ)

Благодарность
  людям, которые помогли получить результаты исследования,благодарность за
  внимание к выступлению

Спасибо за внимание, с удовольствием
  отвечу на Ваши вопросы.

Дискуссия
  по теме доклада

alt: Тезисный доклад по теме «Луч света

alt: СЛАЙД 18 Для измерения светового потока мы применили приборы собственного производства и используемые в кабинете физики – фотоэлемент ; и люксметр

intro: Энергосбережение Приложение

tags: Энергосбережение


extracted_text:
Мастер-класс
Тема: «Морковь»
Вам понадобятся следующие
материалы:
- круглые жёлтые
бисеринки;
- круглые оранжевые
бисеринки;
- круглые зеленые
бисеринки.
- проволока (90 см)

1.Бисер
который понадобится: оранжевый, желтый, зеленый.

2.Начинаем плетение с трех оранжевых
бисерин. Плетем в технике «Параллельное низание» или по другому «Плетение
навстречу». Хорошо затягиваем. Стараемся чтобы треугольник у нас получился
посередине проволоки.

3.Плетем следующий ряд, который состоит из
трех оранжевых бисерин. Плетем в технике «Плетение навстречу». Хорошо
затягиваем.
Плетем остальную часть морковки по схеме в
такой же технике.
Последний ряд из 7 оранжевых пока что не
плетем!

4.Получается вот такая
морковь.

5.Далее начинаем плести
ботву. На проволоку набираем 2 оранжевые и 7 зеленых бисеринок.

6. Плетем в технике
«Игольчатое плетение». (оставляем одну зеленую бисеринку (которую набрали на
проволоку последней) и через предыдущие три протягиваем этот же конец, на
который набирали все эти бисеринки).

7.Затягиваем.
У нас получается «иголочка».

8.Набираем 6 бисерин
зеленого цвета, оставляем одну и в предыдущие три протягиваем этот же конец
проволоки, на который были набраны бисерины.

9.Набираем на проволоку 6
бисерин зеленого цвета и в технике «Игольчатое плетение» протягиваем проволоку
через две бисерины, оставляя первую.
Изделие перевернуто

10.Набираем 4 бисерины и
оставляя одну продеваем этот же конец проволоки в три бисерины. Хорошо
затягиваем. (фото 1)
Этот же конец проволоки
протягиваем через три бисерины зеленого цвета как показано на фото 2.
Хорошо затягиваем (фото 3)
           Фото 1.

фото
2.

Фото
3.

11.Затем этот же конец
проволоки протягиваем через две зеленые бисерины (показано на фото)
Затягиваем.

12.После протягиваем проволоку через три
зеленые бисерины (показано на фото).
Не трогаем две оранжевые!

13.Работаем с тем же концом проволоки.
Набираем 1 оранжевую и 7 зеленых бисерин. Протягиваем проволоку как показано на
фото.

14.Таким образом
доплетаем ботву до конца (все три части ботвы одинаковые).

15.Конец проволоки, который у нас остался
от сплетенной ботвы протягиваем через ряд оранжевых бисерин (ряд из 8 оранжевых
бисерин).
(показано на фото 1)
Затягиваем. (фото 2) Отрезаем этот
конец.
фото
1                                                                                фото
2

16.Конец проволоки, который у нас остался
пропускаем через две оранжевые бисерины, как показано на фото 1.
Затем хорошо затягиваем и продеваем через
следующие две оранжевые бисерины (показано на фото 2)и хорошо затягиваем.

            Фото 1
фото 2

17.Протягиваем проволоку через одну, а затем и через
две оранжевые бисерины (фото 1). Хорошо затягиваем! (фото 2)

                                                                                Фото
2
Фото 1

18.Отрезаем лишнюю проволоку.
Морковь готова!

file_name: 3 группа. Практическое занятие. (27.10.2020).docx

alt: Мастер-класс Тема: «Морковь»

alt: Плетем в технике «Игольчатое плетение»

alt: Затягиваем. У нас получается «иголочка»

alt: Затягиваем. 12

alt: Не трогаем две оранжевые! 13

alt: Затем хорошо затягиваем и продеваем через следующие две оранжевые бисерины (показано на фото 2) и хорошо затягиваем

alt: Фото 2 Фото 1 18

title: Мастер-класс "Морковь из бисера"


extracted_text:
Практическая
работа №10
       Тема: «Преобразование
логарифмических выражений».
Цель работы: отработать
практические навыки в преобразовании логарифмических выражений с помощью
свойств логарифма и основного логарифмического тождества.

ВАРИАНТ №1

Вычислить:

1.

2.
;

3.
 ;

4.
;

5.

Найти число х:

6.

7.

Упростить выражение:

8.

9.

10.

Практическая
работа №10
       Тема: «Преобразование
логарифмических выражений».
Цель работы: отработать
практические навыки в преобразовании логарифмических выражений с помощью
свойств логарифма и основного логарифмического тождества.

ВАРИАНТ №2

Вычислить:

1.

2.
;

3.
 ;

4.
+;

5.

Найти число х:

6.

7.

Упростить выражение:

8.

9.

10.

Практическая
работа №10
       Тема: «Преобразование
логарифмических выражений».
Цель работы: отработать
практические навыки в преобразовании логарифмических выражений с помощью
свойств логарифма и основного логарифмического тождества.

ВАРИАНТ №3

Вычислить:

1.

2.

3.
 ;

4.

Найти число х:

5.

6.

Упростить выражение:

7.

8.

9.

10.  ;

Практическая
работа №10
       Тема: «Преобразование
логарифмических выражений».
Цель работы: отработать
практические навыки в преобразовании логарифмических выражений с помощью
свойств логарифма и основного логарифмического тождества.

ВАРИАНТ №4

Вычислить:

1.

2.
;

3.
;

4.

5.

Найти число х:

6.

7.

      Упростить выражение:

8.

9.

10.

11.

file_name: Практическая работа. №10 преобраз. лог. для знанио.doc

alt: Практическая работа №10

alt: Практическая работа №10

alt: Практическая работа №10

alt: Практическая работа №10

intro:
В данной работе представлено 4 варианта.
В каждом из вариантов по 10 примеров.
Задания рассчитаны на среднего обучающегося.
 Эту работу целесообразно проводить после изучения основных свойств логарифма, десятичного и натурального логарифма, основного логарифмического тождества.
Надеюсь, что моя разработка  поможет кому нибудь в работе.

математика

group: Дисциплины

title: Практическая работа на тему "Преобразование логарифмических выражений"


extracted_text:
Модуль 3
«Африка»
Тема
урока Особенности
компонентов природы
Дидактические
цели:   учащиеся должны
знать:  строение земной
поверхности, крупные формы рельефа..
уметь:  объяснять закономерности
размещения крупных форм рельефа в зависимости от строения земной коры, а также
полезных ископаемых, используя и правильно выбирая карты.
воспитывать:
умение
работать в парах, уважая труд  каждого.
                                                 Технологическая
карта

у/э

Учебный материал

Руководство к
  изучению материала

Где
  взять материал

Контроль

Баллы

1.

Рельеф,
  строение земной коры, полезные ископаемые.

1)
  Работа по атласу:
·      определите по карте формы рельефа на материке Африка.
·      сделайте вывод о формах рельефа (крупных).
2)
  Используя карту «Строение земной поверхности»  объясните закономерности
  размещения крупных форм рельефа.
3)
  По карте атласа найдите полезные ископаемые, определите, к какой группе они
  относятся, установите их закономерность размещения. Сделайте вывод о
  богатстве Южной Америки.

Стр.14

Стр. 4-5, стр.14

Стр. 4-5, 14

ППС

ППС

ППС

2б

1б

1б

2б

2.

Практическая
  работа по теме.

4)
  Выполните практическую работу «Закономерности размещения форм рельефа
  полезных ископаемых в зависимости от строения земной коры».
Заполните
  таблицу, используя карты и учебник.

Атлас,
стр. 4-5, стр. 2-3
учебник
стр.114-117
м/в учебник

КУ

До 6б

№

Крупные формы
рельефа

Строение
земной
коры

Полезные
ископаемые

Значок

1

Восточно- Африканское
    плоскогорье (сильно приподнятое, раздробленное сдвигами земной коры, где
    самые высокие вершины, гигантские потухшие и действующие вулканы Килиманджаро,
    Кения).

Древнейшая складчатость
    (от 1200-500млн.м). (разрушение, поднятие и опускание поверхности), разломы
    земной поверхности.

золото, оловянные
    руды-магматического проихождения; алмазы- осадочного).

2

Эфиопское нагорье

3

Капские горы

4

Драконовы горы

5

Атлаские горы

6

Сахара

Африкано- Аравийская…

Вывод: из практической
    работы я наблюдаю, что … (соответствие форм рельефа, тектонических структур
    и полезных ископаемых).

3.

Движение
  земной коры

Ответьте на вопрос: Какие
  явления происходят в результате движений земной коры? Почему? (выписать
  крупные явления).

Учебник стр.114-117
Аталс, стр.4-5

ППС

3б

4.

Домашнее
  задание

§41,
  нанести на контурные карты крупные формы рельефа, приготовиться к
  диктанту.

5.

Самооценка

«5»
  - 17 б
«4»
  -16-13 б
«3»
  - 12-8 б

6.

Рефлексия

Удовлетворены ли вы уроком?
Что вызвало затруднения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Особенности природы..doc

alt: Модуль 3 «Африка» Тема урока

intro: Технологическая карта помогает развивать самостоятельность обучающихся  при изучение материала, а также оценить самим свою работу на уроке.Показать умение работать с учебником, картами атласа,  дополнительной литературой.

tags: рельеф полезные ископаемые

title: Технологическая карта по теме: "Природа Африки"


extracted_text:
Что
нужно знать родителям детей с ОПФР

  Любой
  человек переживает за своих детей, что уж говорить о родителях, чьи дети
  имеют ограниченные  возможности здоровья. Нельзя даже представить, как
  нелегко приходится им, когда они сталкиваются со всеми трудностями, неизбежно
  возникающими в процессе роста и становления ребёнка, а иногда  и на
  протяжении всей его дальнейшей
  жизни.
        Уважаемые мамы и папы, чтобы ваш ребёночек
  испытывал меньше трудностей в зрелом возрасте, вы уже сейчас должны об этом
  позаботиться и помочь ему стать максимально успешным и самостоятельным
  .
·
  Примите
  ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось,
  размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и
  «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного
  будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть
  в будущее.
·
  Никогда
  не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
·
  Дарите
  ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи,
  которые в них тоже нуждаются.
·
  Стремитесь
  к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной
  жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и
  спокойствие своего окружения.
·
  Организуйте
  свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь
  от своей личной жизни.
·
  Не
  ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка
  позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь
  научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.
·
  Предоставьте
  ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его
  приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей.
  Развивайте умения и навыки по самообслуживанию
·
  Следите
  за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
·
  Учитесь
  отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
  Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш
  ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить
  ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.
·
  Чаще
  разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят
  вас.
·
  Создавайте
  условия для общения ребёнка со сверстниками.
·
  Стремитесь
  к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни
  найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.
·
  Чаще
  прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание
  ребенка-инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и
  умений.
·
  Больше
  читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
·
  Общайтесь
  с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
  Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать
  услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает)
  спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе!
·
  Находите
  в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводите себя упрёками. В
  противном случае велика вероятность того, что ребенок вырастет
  психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию
  и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.
·
  Воспитывайте
  в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение,
  самообладание.
·
  Ведите
  дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии.
  Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой – способствует
  правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.
·
  Помните,
  что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он
  социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он
  привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и
  любил общаться, мог попросить о помощи.
·
  Старайтесь
  чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком на людях. Доброжелательно
  реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их
  от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет
  от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей
  резко возрастут.
·
  Постарайтесь
  научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях. Чем раньше ребенок
  начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя
  как все.
·
  Помните,
  что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к
  будущей жизни, говорите о ней.

alt: Что нужно знать родителям детей с

title: Статья: "Что нужно знать родителям детей с ОПФР?"


extracted_text:
Приложение 2
Подпишите
название и назначение всех портов на рисунке 3.

Рисунок
3

Рубрики
для предоставления результатов по формативной работе

Критерий

Средний уровень

Высокий уровень

Название
  портов

Учащийся
  подписал все виды портов допуская незначительные ошибки

Учащийся
  подписал все виды портов верно

Назначение
  портов

Учащийся
  подписал все назначения портов допуская незначительные ошибки

Учащийся
  подписал все назначения портов верно

file_name: Урок 2 Приложение 2.docx

title: Урок 2 Приложение 2


extracted_text:
------------------------------------------------------------

Карточка № 9
Уровень 2
                           3
– вариант

 а) Напишите ответы на вопросы, Выделите орфограмму ЖИ-ШИ.

 Как
называется дикая роза?

Б) Подчеркните в предложении согласные, которые обозначают всегда
твёрдые звуки.

Карточка № 10
Уровень 3
1-   вариант
а) Замените выделенное слово близким по значению словом.

 Ароматный чай, просторные улицы.

Б) Выделите орфограмму ЖИ-ШИ.
В) Составьте с одним из словосочетаний
предложение.

------------------------------------------------

file_name: Карточки со словами жи ши4.docx

alt: Карточка № 9 Уровень 2 3 – вариант а)

title: Карточки со словами жи ши4


extracted_text:
Проблема оптимального управления потоком НИОКР

Предыдущие параграфы
относились к разработке отдельных проектов НИОКР или выбора сфер деятельности и
их организации в глобальном масштабе. Практически каждой фирме надо выбрать или
управлять оптимальным в некотором смысле набором (портфелем) НИОКР.
Обилие частных
критериев, перечисленных выше, проблемы однозначного свертывания
многокритериальных оценок, необходимость установления отдельных оценок делает
эту проблему достаточно сложной для решения. Общие подходы к оценке наборов
бизнес-единиц фирмы сформулированы. Ясно, что эти принципы следует применять и
для НИОКР, как стратегических инструментов развития бизнес-единиц. Математически
такие задачи сводятся к направленному перебору вариантов. Имеется довольно
большая литература, посвященная этому вопросу. Одна из последних работ,
опирающаяся на перечисленные выше, положена в основу дальнейшего изложения. В
статье  представлен эвристический алгоритм отбора проектов в
мультикритериальном процессе. Эвристика базируется на так называемом “поиске
фильтрующим лучом” (FBS – Filtered beam search). Традиционные алгоритмы отбора
базируются на ранжировании проектов по рангам, определенным менеджментом. Отбор
заканчивается при истощении бюджета НИОКР, взаимодействие проектов и их
взаимозависимость не учитываются.
Модели выбора портфеля
с использованием техники математического программирования отбирают оптимальную
группу проектов НИОКР, однако они отметают само планирование как цель или
ограничение. Таким образом, планирование осуществляется после выбора группы
проектов.
В [качестве критериев
отбора используются максимизация ожидаемой прибыли, максимизация вероятности
успеха и минимизация общего времени выполнения портфеля проектов. В качестве
правила приоритетов используется кратчайшее время процесса. Это позволяет
оптимизировать общее время выполнения портфеля НИОКР (хотя в общем случае и не
дает такой гарантии). Ресурсные ограничения  делятся на бюджетные, по научному
персоналу, двум выбираемым дополнительно ресурсам (например, материалы и
оборудование). Целевые функции и ограничения – линейны.
Пространство решений
визуализируется деревом поиска, где каждый путь в ветвях – потенциальное
решение, а узлы представляют отдельные проекты. Основная идея состоит в
использовании при лучевом поиске оценочных функций для определения, по каким
ветвям следует продолжать поиск. Процедура состоит из ряда шагов.
Шаг 1 – генерация
начальных узлов (то есть списка проектов).
Шаг 2 – оценка узлов
на текущем уровне по задаче 1 ранга. На этом этапе остаются только лучшие узлы.
Шаг 3 – наилучшие узлы
по шагу 2 оцениваются в соответствии с задачей фильтрации 2 ранга.
Шаг 4 – узлы,
прошедшие фильтрацию, снова оцениваются по задаче ранга 1. Лучшие узлы
сохраняются, а остальные ветви аннулируются (проекты сохраняются).
Шаг 5 – генерируется
следующий уровень поиска и ветвей, отобранных на шаге 4.
Шаг 6 – узлы
отсеиваются по бюджетным ограничениям.
Шаг 7 – если нарушения
остаются, процесс возвращается к шагу 2.
Процедура FBS хороша в
том смысле, что она позволяет менеджеру подстраивать вариант списков проектов и
использовать эвристику, которая отражает его мнение по действительному
рыночному окружению фирмы.
В общем случае
сложности решения подобных задач объективны.
Традиционный подход к
отбору НИОКР или других типов уникальных проектов состоит, во-первых, в выборе
ряда проектов, которые отвечают экономическим целям и ресурсным ограничениям, а
затем в попытках спланировать выполнение этого ряда при различных научных или
конструкторских особенностях. Подходы к выбору проектов обычно не содержат
планирование как часть процесса выбора. Когда невозможно спланировать выбранные
проекты в рамках приемлемых сроков, проекты могут быть исключены, рассмотрены
альтернативные проекты, увеличены ресурсы снижения, экономические цели или
желательное планирование может быть ослаблено. Ни одна из этих альтернатив не
представляет сгруппированного подхода к решению, которое бы обеспечило лучший
или даже хороший выбор проектов.
Причина исключения
планирования как части моделей выбора проектов ясна. Проекты НИОКР как объекты
планирования принадлежат к большому классу известных в нейропроцессорной
технике (NP-hard) задач планирования, вычислительные затраты в которых растут
экспоненциально с увеличением размера проблемы. Если размер проблемы растет,
время, требуемое для получения оптимального решения, становится чрезмерным даже
для самых быстрых компьютеров. Проблемы NP-hard планирования, относящегося к
НИОКР, требует решения проблем мультипроцессорного планирования, планирования
по приоритетам с учетом ограничений, трудового планирования и т.д. Поэтому
большинство практических плановых задач решается с использованием эвристических
алгоритмов. Однако наиболее эффективные и существенные модели численного выбора
не могут включить в себя эвристику. Трудно создать удобные модели, которые
включали бы одновременно выбор и планирование проектов.
Литература по выбору
проектов НИОКР включает несколько сотен статей, описывающих качественные и
количественные модели, большинство из которых дает кое-что. Целью этих моделей
обычно является выбор портфеля проектов, которые будут достигать экономических
целей субъекта при различных ресурсных ограничениях.
Модели отбора портфеля
с использованием техники математического программирования отбирают оптимальную
группу проектов НИОКР, или портфель, в соответствии с целями и ресурсными
ограничениями в процессе разработки. Эти модели требуют, чтобы процесс отбора
формулировался как точные математические уравнения относительно целей и
ограничений. Для таких целей, как максимизация прибыли, использование ресурсов,
вероятность успеха индивидуальных проектов были разработаны эффективные
алгоритмы отбора проектов НИОКР.
Однако модели выбора
портфеля не учитывают планирование как цель или ограничение из-за
математических трудностей включения планирования в процессе выбора. В
результате мультипроектное планирование осуществлялось после процесса селекции
проектов. Если результирующее планирование удовлетворяет целям организации,
процесс отбора проектов достаточен. Если нет, то проекты должны быть или
отброшены, или заменены альтернативными, или ресурсы увеличены, снижены
экономические цели и требуемое планирование ослаблено. Обычной целью при выборе
проектов является максимизация ожидаемой отдачи портфеля проектов. Ожидаемая
отдача отдельного проекта – есть произведение прибыли от проекта на вероятность
его успеха. Ожидаемая отдача портфеля – сумма ожидаемых отдач проектов,
входящих в портфель.
Существует некоторый
риск, связанный с проектами НИОКР, так проекты могут быть неуспешными в
зависимости от отрасли либо по техническим, либо по коммерческим причинам. Для
минимизации риска в процессе селекции следует выбирать проекты, которые имеют хорошие
шансы на успех. Риск или неопределенность, свойственные проектам НИОКР, трудно
включить в модель селекции, но было замечено, что «многие модели используют
фактор вероятности успеха». Вероятность успеха портфеля есть индикатор риска,
связанного с выбранными проектами, и вычисляется при суммировании вероятностей
успеха отдельных проектов. Аддитивный индекс вероятности успеха обеспечивает
лучшее ранжирование проектов. Максимизация групповой вероятности успеха будет
содействовать выбору проектов с лучшими шансами на успех.
Третья цель,
минимизация общего времени до окончания работ над портфелем, включается как
репрезентативная цель планирования. Проекты НИОКР планируются по ресурсам,
характерным для различных подразделений и организационных сфер в процессе
разработки проекта. Проекты могут включать технические, проектные,
производственные, испытательные работы, переделки и другие работы. Частные
ресурсы могут быть необходимыми на различных стадиях проекта.
Так как проектное
планирование сходно с планированием рабочей силы, эвристика, используемая в
минимизации времени выполнения по рабочим ресурсам, подходит для решения задач
планирования проектов. Многие из эвристик предназначены для управления
проектами. Одна из них используется для генерации планов без задержек. В планах
без задержек станки загружены так, что нет простоя в процессе работы [29].
Использование таких планов основано на работе, которая предлагает использовать
планы без задержек в планировании развития, когда целью является сокращение
времени работы. В ней также разработаны несколько приоритетных правил загрузки
оборудования, чтобы определить, какую из работ делать следующей после
выполнения предыдущей, когда таких работ много. Приоритетные правила,
основывающиеся на правилах наибольшего рабочего остатка (MWKR) и кратчайшего
времени следования (SPT), дают лучшие планы в различных ситуациях.
Целью плановой
эвристики является минимизация времени выполнения ряда проектов. Время
выполнения есть время, начинающееся с нуля, потраченное на завершение всех
групп проектов. Плановая эвристика, используемая в модели FBS, предполагает,
что проекты должны начинаться как можно раньше, и если есть конфликт между
проектами, применяется правило приоритетов. В этой работе в качестве правил
приоритетов используется кратчайшее время процесса (SPT), так как это позволяет
минимизировать общее время выполнения данной группы проектов (хотя не
гарантирует, что время выполнения минимально). Схема с SPT приоритетным
правилом дает планы, которые выполняются строго в соответствии в обусловленным
временем выполнения, так же как и с другими характеристиками, включая среднее
время выполнения проекта. Эвристика начинается с нулевого распределения плана и
выбора операций с наиболее ранним временем начала из всего ряда операций. Когда
операция выбрана, ее приемник помещается в ряд операций плана, и процесс
продолжается до тех пор, пока не будут упорядочены все операции. Плановая
эвристика не только вычисляет общий минимум времени выполнения всех проектов,
но также генерирует последовательность проектов и план операций по отдельным
проектам, которые для этого необходимы.
К подобным заключениям
пришли еще тридцать лет назад украинские специалисты по автоматизации
управления многономенклатурным производствам [29]. Следует сделать заключение,
что предложенные алгоритмы управления потоком НИОКР действуют лишь при
значительно ослабленных, по сравнению с практикой НИОКР, допущениях. Например,
предполагается, что любой исследователь может работать над любым проектом - цель поиска одна, частные ресурсы взаимозаменяемы и так далее.

alt: Литература по выбору проектов


extracted_text:
7 секретов воспитания интереса к чтению.

Ишмухамедова А.А.
учитель русского языка

За последние годы снизился интерес к чтению,
как у взрослых, так и у детей. Почему же самая читающая страна в мире перестала
читать? Как увлечь детей книгой? Что же делать, чтобы вновь возвратить книгу
детям и взрослым?
                Мы живём в эпоху быстрого развития электроники,
робототехники и компьютеризации нашей жизни. Если бы только телефоны, планшеты,
электронные книги, так ведь и игрушки стали интерактивными! Зачем читать, если
книгу можно прослушать в аудиозаписи или посмотреть мультфильм, снятый по
мотивам произведения, но не всегда точно повторяющий сюжет книги. Мне
хотелось бы поделиться с вами своими секретами, как развить у детей интерес к
книге.

1 секрет. Читайте сами.
Воспитывают ребенка не наши слова, а поступки и среда обитания. В той
семье, где родители часто читают и обсуждают книги, скорее всего, вырастет
хороший читатель. Хотите привить интерес к чтению своему ребенку? Читайте.
Читайте сами и читайте ребенку, рассказывайте о прочитанном, обсуждайте книги.

2 секрет. Учите в игре.
Никогда человек не полюбит то, что дается ему с трудом. Он
будет терпеть, но не любить. Учите ребенка читать так, чтобы ему было легко и
интересно, учите играя. Только в игре ребенок может обучаться, не ощущая
давления, не испытывая стресса и негатива. Именно в игре наилучшие результаты
достигаются с наименьшими затратами.

3 секрет. Все через интерес!
На первом месте стоит интерес ребенка, а не то, что Вам
хочется или надо. Читайте те книги, которые нравятся ребенку, которые ему
интересны. Читайте книги по возрасту! А уж если, в самом деле, надо прочесть
что-то, что не вызывает восторга у ребенка, то помогите ребенку прочесть и
понять, прочитайте это вместе.

4 секрет. Оформление книг.
Обратите внимание на оформление книги. Детям просто
необходимы иллюстрации в книге, хорошее качество бумаги и четкий шрифт. Очень
хорошо, если на каждой странице большая иллюстрация и немного текста. Потому
что большое количество текста вызывает страх, утомляет ребенка и снижается
способность понимания текста.

5 секрет. Используйте «Метод Кассиля».
Найдите интересную книгу и начните читать. Дойдите до очень
интересного момента, где создается какая-то интрига, перелом событий и вдруг
вспомните, что надо срочно что-то сделать – прервите чтение. Оставьте книгу с
закладкой и скажите ребенку, что он может подождать до завтра или попробовать
прочитать самостоятельно.
Конечно, ребенку захочется узнать продолжение, но не каждый
возьмет книгу и начнет читать. Кто-то будет ждать до завтра. Но если ребенок
взял книгу и начал читать, то стоит его похвалить и предложить дочитать вместе
(по строчке, по абзацу). В следующий раз ребенок опять возьмет книгу и станет
дочитывать в надежде, что Вы сразу придете на помощь. Но не стоит торопиться.
Конечно, надо обязательно похвалить его за желание читать, но прийти на помощь
не сразу. Пусть немного почитает сам. А только потом Вы предложите читать
чередуясь.
И так каждый раз Вы хвалите ребенка за желание читать, но
помогаете дочитывать все позже и меньше. Так постепенно Вы дойдете до того
момента, когда ребенок дочитает все сам.

6 секрет. Читайте ребенку!
Читайте ребенку, даже если он уже умеет читать. Вы в любом
случае прочитаете лучше ребенка, покажете ему образец правильного и
выразительного чтения, поможете лучше понять смысл текста. Читая вместе с
ребенком, Вы лучше узнаете интересы ребенка, его мысли и желания. А ребенок
будет чувствовать вашу поддержку и заинтересованность, что способствует
развитию взаимопонимания. Совместное чтение способствует и развитию
внимательности, потому что взрослый всегда может задать уточняющий вопрос, а
ребенку надо на него ответить.

7 секрет. Развиваем интерес через ситуацию победы.
Задавайте ребенку проблемные вопросы, провоцируйте на спор и
предлагайте выяснить с помощью книги, кто же прав. Конечно, ребенок хочет
доказать, что он прав, и скорее всего, будет искать доказательство своей
правоты. Первое время, конечно, надо подстроить вопрос так, чтобы ребенок был
все-таки прав. Это формирует успешность и закрепляет чувство удовольствия от
процесса поиска доказательств. Ребенок понимает, что он читал не зря. Таких
спорных вопросов можно придумать множество.
Например: дети с детского сада знают, что ласточка – перелетная
птица. А вы скажите, что нет, ласточка зимует, только она прячется под корой
деревьев или зарывается в землю. И покажите, что это написано в этой книге.
Большинство детей будет доказывать то, что им говорили в саду или школе. А Вы
стойте на своем и предложите найти ответ в книге. Конечно, надо заранее знать,
где можно найти ответ и показать ребенку эту страницу или главу. Зато сколько
будет радости у ребенка, когда окажется, что он все-таки прав! Обязательно
похвалите ребенка за желание найти правильный ответ и признайтесь, что Вы были
неправы.

Рассказывайте ребенку. Пересказывайте ребенку самые интересные
моменты из книг и показывайте, где можно прочитать продолжение. Рассказывайте
интересные факты из жизни животных и растений, о транспорте и оружии – все это
можно без труда найти в энциклопедиях и показывайте, где это можно прочитать.
Придумывайте различные тесты по произведениям детских авторов, например, по
сказкам Пушкина.
Сочиняйте вместе с ним рассказы и сказки, записывайте их в виде
книжек и дарите друзьям.

Если Вы будете опираться на эти секреты в общении с
ребенком, то обязательно интересный и успешный человек. заинтересуете
его чтением.
А читающий человек – это
всегда интересная личность.

Нескучные способы, как увлечь детей чтением

(слайды)

Самое главное — показывайте им пример
46 309

3
1. Читайте детям вслух
И начинайте делать это как можно раньше. Многие специалисты,
опираясь на научные исследования, советуют начинать буквально
с первого дня жизни ребёнка. Чем больше вы разговариваете с ним,
чем больше он слышит слов вокруг себя, тем быстрее он заговорит
и проникнется интересом к книгам.

2. Проявите свои актёрские таланты
При этом надо не бубнить что-то несвязное себе под нос,
а читать «с чувством, с толком, с расстановкой». Читайте
так, словно вы — единственный актёр в большом спектакле, играющий все
роли одновременно. Слова ребёнка произносите милым и забавным детским
голосом, слова бабушки — старческим женским голосом, речь какого-нибудь
чудовища разбавьте устрашающими нотками.
Если
автор пишет, что герой прокричал, — кричите, если он прошептал —
сделайте то же самое! А если он воет —
то почему бы на несколько секунд не разыграть роль волка
при свете луны?  Вам кажется это смешным? Да, так оно и есть. Но кто
сказал, что если это выглядит комичным, то это плохо? Поверьте, дети будут
в полном восторге, а их искренний и заразительный смех
будет разливаться по всему дому. Автор этих строк успешно испробовал этот
метод на своих племянниках. Он одинаково захватывает
и 11-летнего пятиклассника, и 7-летних девочек, и даже 2,5-летнего
мальчика, который, проявляя чудеса выдержки, почти 15 минут увлечённо слушал
историю из книги «Чарли и шоколадная фабрика». А когда его
дедушка начал громко расспрашивать о том, что все они здесь делают, ещё
толком не умеющий говорить ребёнок поднёс указательный палец ко рту
и произнёс: «Тссс!»
3. Дочитайте до самого интересного места —
и остановитесь
Используйте тот же приём, что и сценаристы
с режиссёрами хороших сериалов. Обычно серия или весь сезон заканчивается
на каком-то неожиданном, кульминационном моменте, заставляя зрителей неделями
или месяцами ждать продолжения, обсуждая едва ли не каждый кадр
последнего эпизода. То же самое можно сделать и в чтении книг:
ребёнок будет с нетерпением ждать продолжения. А многие просто
не выдержат и будут просить научить их читать как можно быстрее,
чтобы узнать, чем все закончилось. Если же применить этот метод
к ребёнку, который уже умеет читать, то наверняка он уже
на следующее утро будет разыскивать книжку и читать её сам.
4. Пусть ребёнок выбирает книги сам
Сегодня издатели делают такие красивые обложки для детских книг,
так красочно их оформляют, что они обязательно привлекут внимание даже
самого избирательного ребёнка. Старайтесь приучать ребёнка к тому, что
их везде окружают книги. Ходите с ними в книжные магазины
и давайте им вдоволь побродить по рядам книг, изучить все полки.
Сводите детей в библиотеку, покажите им, как там может быть красиво.
А если библиотека окажется большой, то любой дошкольник или ученик
будет надолго впечатлен её размерами, красотой и видами из окон.

5. Показывайте пример
Это, пожалуй, ключевой совет. Родители сами должны читать.
В противном случае вероятность, что их дети увлекутся чтением, крайне
мала. Пусть дети с ранних лет регулярно видят вас с книгой
в руках, читают и изучают вашу домашнюю библиотеку.

6. Проводите параллели между героями и собой, находите общее
и отличное
Сравнивайте литературных персонажей с собой, родными,
знакомыми и, конечно, с самим ребёнком. Задайте ему вопрос: «Чем
ты похож на Маленького принца? А чем ты отличаешься?
А что бы ты сделал на его месте, встретив Лиса?» Эти
и подобные вопросы подогревают интерес к содержанию романа, рассказа
или сказки.

7. Иллюстрации к книге могут изменить отношение к ней
Иногда юному читателю важно увидеть главных героев и места,
где они обитают. Картинки, рисунки, графика — все это может оказать
большую помощь. Они настолько красивые, яркие и захватывающие, что
их всё время хочется разглядывать и изучать. Они заинтересовывают
и увлекают, давая простор фантазии и воображению. А это то, что
нам нужно.

Литература.
1.
От рождения до школы. примерная общеобразовательная программа до
(пилотный вариант) / под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
– М.: Мозаика-синтез, 2014г.
2.
В.В. Гербова, Приобщение
к художественной литературе. - М.: Мозаика-синтез,
2008г.
3.
А.П. Максаков, Развитие правильной речи
ребёнка в семье. М.: Мозаика-синтез, 2006г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ишмухамедова А семинара о чтении книг.docx

alt: Ишмухамедова А .А. учитель русского языка

alt: Рассказывайте интересные факты из жизни животных и растений, о транспорте и оружии – все это можно без труда найти в энциклопедиях и показывайте, где это…

alt: Литература. 1. От рождения до школы

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Александр III – император России,
годы правления которого пришлись на 1881-1894 гг. После убийства Александра II эпоха
его правления ознаменовалась резкой сменой политического курса с либерального
на реакционный. Многие историки характеризуют это время как «период
контрреформ», однако же, в эти же годы бурно и успешно развивается российская  промышленность.
Также он вошел в историю как царь-«Миротворец», поскольку в этот период Россия
не вела никаких войн.

К направлениям его
деятельности можем отнести:
1)
Усиление
реакционных тенденций во внутренней политике. (Политические взгляды Александра
III были глубоко консервативными. Они заключались в приверженности принципам
неограниченного самодержавия, религиозности и русофильства. Это побуждало его к
мерам, направленным на насаждение православия и русификацию окраин России.
Александр III  отверг проект Лорис-Меликова, а в апреле 1881 года был
опубликован манифест «О незыблемости самодержавия». В августе последовало
«Распоряжение о мерах к охранению государственного порядка и общественного
спокойствия…». Этот документ давал правительству право введения чрезвычайного
положения и военных судов, развязывал руки местным административным и
полицейским властям в их карательной деятельности.)
2)
Изменения
в системе местного управления. (Сельская крестьянская администрация была
в 1889 году подчинена земским начальникам. Они назначались из потомственных
дворян и полностью контролировали жизнь русской деревни. В 1890 году новое
«Положение о губернских и уездных земских учреждениях» во многом ограничило
функции земств и усилило в них позиции дворян.)
3)
Изменения
в области образования и печати. (1887 год – введение циркуляра о
«кухаркиных детях», не допускавший прием в гимназии детей лакеев, прачек,
мелких лавочников  и т. д. В 1884 году университетский Устав ликвидировал
автономию вузов. Одновременно  был усилен полицейский надзор за студентами и
увеличена плата за обучение. «Временные правила о печати» 1882 г. покончили с
либеральной политикой в области цензуры.)
4)
Политика
в области промышленности и решения крестьянского вопроса (В 1881-1894 гг.
произошли важные изменения в российской промышленности и финансах, в 1882 г.
была отменена крепостническая подушная подать, замененная подоходными налогами,
получили развитие коммерческие банки и акционерные общества, стабилизируется
финансовая система. В 1892 г. началось строительство Транссибирской железной
дороги. В жизни крестьян также произошли значимые события. В 1881 г. был
подписан Указ об обязательном переводе крестьян на выкуп, упразднено
временнообязанное  состояние крестьян, снижены выкупные платежи. Это
мероприятие власти вполне можно оценить как либеральное, направленное на
развитие капитализма в сельском  хозяйстве).

В качестве важнейших
итогов деятельности Александра III историки выделяют, прежде всего, укрепление самодержавной
власти и достижение определенной стабильности в обществе. Также была усилена
административная вертикаль на селе, ограничено крестьянское самоуправление и мировые
суды.
В тоже время,
активно и успешно развивается промышленность, завершается промышленный
переворот. За счет миролюбивой внешней политики, невмешательства во многие
конфликты, Россия смогла сохранить стабильность финансовой системы. Важным для
страны стало завершение присоединения Средней Азии, ставшей важным источником
сырья и рынком сбыта для экономики  страны.

file_name: Александр 3.doc

title: Александр 3


file_name: задание по Excel 176.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Смежные и вертикальные углы. Повторяем теорию.
Два угла, у которых одна
сторона общая, а две другие являются продолжениями одна другой, называются смежными.
Сумма смежных углов
равна 1800.
∠𝐴𝐵𝐶 + ∠𝐶𝐵𝐷 = 1800

Два угла называются вертикальными,
если стороны одного угла являются продолжениями сторон другого.
∠1 и ∠3, ∠2 и ∠4
вертикальные.
Вертикальные углы равны.
∠1 = ∠3,
∠2 = ∠4.

Проверяем
себя

Т1. Закончите
предложения:
а) Два угла называются смежными, если … б) Вертикальные углы …
Ответ:   а)   у    них   одна   сторона   общая,   а   две   другие                        являются продолжениями одна другой; б)
равны.
Т2. Верно ли утверждение:
а) Если два угла равны, то они вертикальные.
б) Если сумма двух углов равна 1800, то эти углы смежные.
в) Смежные углы могут быть равными.
г) Смежные
углы всегда равны.
д) Всегда один из двух смежных
углов острый, а другой тупой.
е) Если угол острый,
то смежный с ним угол также является
острым.
Ответ: а) нет; б) нет; в) да; г) нет; д) нет; е) нет
Т3. Выберите
верные утверждения:
а) Сумма вертикальных углов
равна 1800.
б) Биссектриса угла делит его на два равных угла.
в)
Сумма двух вертикальных углов может равняться 2400.
г) Если угол равен 700, то смежный с ним угол равен 1100.
д) Треугольник называется остроугольным, если один из его углов
острый.
Ответ: б, в, г

Решаем задачи

1.   а) Найдите величину
угла COB, если OP — биссектриса угла AOC,
∠𝐴𝑂𝑃 = 610. Ответ дайте в градусах.
Ответ. 58
б) Найдите величину
угла AOP, если OP — биссектриса угла AOC, ∠𝐶𝑂𝐵
= 430. Ответ
дайте в градусах.
Ответ. 68,5
в) Найдите
величину угла AOP, если OP — биссектриса угла AOC,
∠𝐶𝑂𝐵 = 810. Ответ дайте в градусах.
Ответ. 49,5

2.   а) Найдите угол AOC,
если ∠𝐷𝑂𝐵
= 1200 . Ответ дайте в
градусах.
Ответ. 120
б) Найдите угол AOD, если ∠𝐶𝑂𝐵 = 800. Ответ дайте
в градусах.
Ответ. 80
в)
Найдите угол AOC, если ∠𝐷𝑂𝐵 = 1110. Ответ дайте в
градусах.
Ответ. 111
3.   а) Луч PK –
биссектриса угла MPB. Найдите величину угла KPB, если ∠𝐹𝑃𝑀
= 1100. Ответ дайте в градусах.
Ответ.
35
б) Луч PK – биссектриса угла MPB. Найдите
величину угла KPF, если
∠𝐹𝑃𝑀 = 1270. Ответ дайте в градусах.
Ответ. 153,5
в)
Луч PK – биссектриса угла MPB. Найдите
величину угла SPK, если
∠𝐹𝑃𝑀 = 990. Ответ дайте в градусах.
Ответ. 139,5
4.   а) На рисунке
∠1 = ∠3 . Найдите ∠4
, если
∠2 = 400. Ответ дайте в градусах.
Ответ. 70
б)
На рисунке ∠1 = ∠3
. Найдите
∠4 , если
∠5 = 330. Ответ дайте в градусах.
Ответ. 73,5
в)
На рисунке ∠1
= ∠3 . Найдите ∠6 , если ∠2 = 800 . Ответ дайте в градусах.
Ответ. 50

5.   а) Один из смежных
углов на 300
больше
другого. Найдите градусную меру
большего угла.
Ответ. 105
б)
Один из смежных углов на 450 больше другого.
Найдите градусную меру меньшего угла.
Ответ. 67,5
в) Один из смежных углов на
500
больше другого.
Найдите градусную меру
большего угла.
Ответ. 115

6.   а)
Найдите угол COB, если ∠𝐴𝑂𝐶
+ ∠𝐵𝑂𝐷
= 3200. Ответ дайте в градусах.
Ответ. 20
б) Найдите
угол AOD, если ∠𝐴𝑂𝐶
+ ∠𝐵𝑂𝐷 = 2150 . Ответ дайте в градусах.
Ответ. 72,5
в) Найдите
угол COB, если ∠𝐴𝑂𝐶
+ ∠𝐵𝑂𝐷 = 2700 . Ответ дайте в градусах.
Ответ. 45

7.   а)   В   треугольнике ABC угол C равен  1510 . Найдите угол BCD.
Ответ дайте в градусах.
Ответ. 29
б)    В    треугольнике ABC угол C равен   920  .
Найдите угол BCD. Ответ
дайте в градусах.
Ответ. 88
в) В треугольнике ABC угол C равен 1240 . Найдите угол BCD. Ответ дайте в градусах.
Ответ. 56

Задачи
с развернутым ответом
1.
Найдите   величину   угла   AOK,   если   OK   –
биссектриса угла AOF, OE – биссектриса угла COB,
∠𝐶𝑂𝐸 = 250.
Ответ. 65

file_name: 1.1. Смежные и вертик углы.docx

alt: Смежные и вертикальные углы

alt: Решаем задачи 1. а)

alt: Один из смежных углов на 30 0 больше другого

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

title: Смежные и вертикальные углы


extracted_text:
ФИО:________________________________Дата:_____________________Класс:_____

Атомная
электростанция

Работа большинства атомных электростанций основана на
расщеплении изотопа U-235. Тепло выделяется при столкновении нейтронов с ядром
урана и, следовательно, при цепных ядерных реакциях. Регулирующие валы (желтого
цвета) расположены между валами ядерного топлива для поглощения избыточных
электронов и нейтронов в активном центре и для замедления скорости реакции. При
выводе валов управления из топлива постепенно начинает увеличиватся скорость
реакции.Тепло, рассеиваемое во время реакции, передается во вторичный контур
через систему жидкости высокого давления, то есть через другой канал для
водяного пара. Водяной пар вращает турбину генератора. Турбина вращает вал
генератора, который генерирует электричество. Когда внутренняя энергия
уменьшается, пар охлаждается до конденсатора, а затем в жидкость и снова
передается всей системе. Дополнительное охлаждение выполняется градирней, расположенной
с правой стороны диаграммы.На рисунке ниже показаны некоторые основные элементы
атомной электростанции. Используя рисунок, ответьте на следующие вопросы

Вопросы

1.
Определите названия основных частей атомной электростанции вдоль каждого из
маршрутов на картинке
Реактор

Турбина
Регулирующие валы
Жидкость высокого давления
Охладитель
Электрогенераторы Градирня

2.

Укажите
  изотоп, используемый в качестве ядерного топлива для ядерного реактора

A.
  Урановая
  руда

B.
  изотоп U-235

C.
  изотоп
  U-232

D. вода

3.

Функция генератора ...

A. Преобразует энергию движения в электрическую
  энергию

B. Превращает пар в воду

C. преобразует электрическую энергию в движение

D.
  превращает воду в пар

4.

Если
  реакция слишком медленная, что нужно убрать, чтобы ускорить ее?

A. конденсатор

B.
  турбина

C. регулирующие
  валы

D.
  топливные
  валы

5.    Из-за
чего вращаются лопасти турбины?

A.   Потеря
регулирующих валов
B.    Конденсация
пара
C.    Испарение
воды
D.   Увеличение
водяного пара

E.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 3 (1).docx

title: Приложение 3 (1)


extracted_text:
Упражнения для развития
фонематического слуха построены по принципу от простого к
сложному. Выявив, на каком этапе ребенок перестает справляться с заданиями,
начинать работу можно с этого уровня. В презентации я подготовила образцы игр
для воспитателей и родителей.
Первый этап работы.
На самых
первых занятиях можно предложить детям послушать звуки за окном (шум машин, шелест листьев,
гроза, шум поезда и т. д.)
«Угадай что звучит»
Взрослый предлагает послушать,как
звучат музыкальные инструменты. После того как дети запомнили названия игрушек,
ставится ширма и за ней воспроизводить звучание предметов. Дети отгадывают, что
звучало?
«Угадай по звуку»
На столе предметы: стакан
с ложкой,бумага, ключи, ножницы. Детям демонстрируют для каждого предмета
звучания. Потом предметы находятся за ширмой, а дети отгадывают предмет.
«Я самый внимательный»
По
инструкции дети выполняют разные движения, соотнося их с различными звуками. На
звук бубна дети должны поднять руки вверх, на звук колокольчика- вытянуть руки
перед собой, а на звук барабана- развести их в стороны.

Второй этап работы.
Игра : «Кто позвал?»
Ребенок по голосу узнает кто из
детей его позвал.
«Волк и зайцы»
Один
ребенок- «волк»,
остальные «зайцы». «Волк» прячется
и должен появится, услышав громкие сигналы (например бубен). Остальные дети («зайцы»)выполняют различные действия в
зависимости от интенсивности звучания условного сигнала: при тихих
звуках- спокойно играют, при усилении громкости- настораживаются, при громких
звуках –разбегаются.
«Найди куклу»
Ребенок должен найти спрятанную
игрушку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала
(колокольчик).
«Покажи звук»
Детям раздать по две карточки. На
одной из них изображена короткая полоска, на другой- длинная. Взрослый
колокольчиком или бубном издает длинные и короткие звучания, а дети показывают
карточку, соответствующую длительности звука.

«Кто самый внимательный»
Взрослый
сидит около стола, на котором лежат игрушки. Ребенок находится на расстоянии
2-3 метров от него.Взрослый
предупреждает ребенка: «Я буду говорить шепотом, будь внимательней!»
- Возьми зайку и посади в грузовик
- Возьми зайку из грузовика
- Покатай грузовик
- Возьми кубик и положи в
грузовик
- Возьми куклу и посади ее на
стул
«Коробочки»
Ребенку
предлагают послушать звучание шести коробок (2-х с манкой,2-х с горохом, 2-х с гречневой крупой).
Далее,все коробочки ставят на стол в один ряд. Ребенку предлагается потрясти
каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Просят найти две одинаково
звучащие коробочки.
«Солнышко или дождик»
Игру можно использовать на
прогулках.
Взрослый: «Сейчас
мы гуляем и светит солнышко, вы гуляйте, а я буду звенеть бубном. Если вдруг
начнется дождь, я буду стучать в бубен, а вы услышав стук, бегите домой.
«Три медведя» .
Взрослый выставляет перед детьми
картинки трех медведей. Затем, рассказывая сказку о трех медведях,произносит
реплики и звукоподражания то низким голосом,то высоким. Дети должны определить
чей это был голос (большого мишки,среднего или маленького?
Игра: «Тишина»
Дети,
закрыв глаза,»слушают тишину». Через несколько минут(1-2 мин.)детям предлагается
открыть глаза и рассказать,что они услышали. Слайд 20.
«Животные и их детеныши»
Детям раздаются картинки домашних
животных и их детенышей. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким,
то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса
одновременно поднять соответствующую картинку.
Третий этап работы.
«Твердый- мягкий».
Взрослый по очереди бросает мяч и
произносит слоги с твердым звуком, а дети должны вернуть мяч произнося слог с
мягким звуком.
«Измени слово».
Взрослый произносит слова с
парным глухим звуком, а дети заменяют его на парный звонкий, проговаривая новое
слово и наоборот.
«Четвертый лишний»
Из четырех слов, отчетливо
произнесенных взрослым, дети должны назвать то, которое отличается от
остальных.
«Прочитай слово по цифрам»
На столе картинки с изображением
разных предметов. Под каждой картинкой схема. Состоящая из букв и цифр,
показывающих номер буквы в слове.
«Цепочка слов»
Взрослый
раскладывает 3 картинки и просит детей составить цепочку слов. Каждое следующ.
слово начинается с последнего звука предыдущего.Например: банан- носок - колодец.
«Найди пару»
На какие звуки начинаются эти
слова? Соедини картинки, которые начинаются на одни и те же звуки. Раскрась
картинки.
«Слушай и выбирай»
Взрослый
выкладывает картинки, названия которых звучат похоже,например: рак,
лак,мак,бак,сок,сук,дом,ком,лом,сом,коза,коса,лужи,лыжи,мишка,мышка,миска,халат,салат,ложки,
рожки зуб, суп и т. д…Затем он называет 3-4 слова, а ребенок отбирает
соответствующие картинки и расставляет в названном порядке.
«Доскажи словечко»
Взрослый читает стихи, а ребенок
договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме.
Четвертый этап.
«Найди лишний слог»
Взрослый произносит слоговой ряд,
а дети определяют, какой лишний.
«Выбери правильно»
Среди пяти- шести картинок
ребенок находит те, в названии которых есть заданный звук.
Например: Выбери
только те картинки в названиях которых есть звук «А».
«Одинаковые или разные слоги»
Взрослый
определяет водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например «ка». Ребенок вслух повторяет его. Взрослый или называет этот же слог
вслед за ребенком, или говорит оппозиционный.Это должно получиться примерно так: ка- ка, ка- га или
ва- фа, ва- ва и т. д. Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной
водящим и взрослым, угадать,одинаковые слоги были произнесены или разные. Для
того чтобы контролировать детей, можно предложить поднять красный флажок, если
слоги одинаковые, если разные- поднять белый.
«Короткие или длинные слова»
Взрослый
объясняет детям, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их,
интонационно разделяя слоги. Совместно с детьми произносит названия картинок,
отхлопывая слоги.Постепенно
в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные
звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и
взрывные, твердые и мягкие.
Пятый этап.
"Кто это?"
Комарик говорит ззз, насос качает
ссс,жук жужжит жжж,тигр рычит ррр…. Взрослый произносит звук,а ребенок
отгадывает,кто его издает.
" Поймай звук"
Взрослый
произносит ряды звуков,а ребенок хлопает в ладоши,когда слышит заданную фонему.
" Угадай".
Детям раздают картинки с
изображениями :
«Девочка плачет: а-а-а»
«Волк воет: у-у-у»
«Птичка поет: и-и-и»
Далее взрослый произносит каждый
звук длительно (а-а-а, у-у-у,и-и-
и, а дети поднимают
соответствующие картинки.
Дальше игру можно усложнить.
1 вариант:
Взрослый произносит звуки кратко;
2 вариант: Детям
раздают вместо картинок символы гласных звуков
(по Ткаченко)
3 вариант: В ряд
гласных а,у,и включают другие звуки, например
о,ы,э, на которые дети должны
реагировать.
Аналогичная работа проводится по
дифференциации согласных
фонем.
" Найди место фишке".
Детям
предлагают взять картинку, назвать ее, определить место заданного звука в
слове (начало,середина,конец) и
положить фишку на соответствующее место на схеме).
«Новоселье»
Детям предлагают взять картинки с
изображением различных животных, назвать слово, затем каждый звук отдельно,
подсчитывая количество звуков, и подобрать домики с таким же количеством
окошек.
«Слово рассыпалось»
Произносятся
три звука,например:
Д, О,М.
Дети, которые знают буквы,
составляют слово - ДОМ.
" Четвертый лишний"
Назови, что нарисовано. На какой
звук оканчивается каждое слово? Какой предмет в каждом ряду лишний?
" Три звука".
Выбери картинку, в названии
которой 3 звука. Потом игру усложняем доводим до 4,5,6 звуков.
«Гласные звуки играют в прятки»
Дети находят гласные звуки в
трехзвуковых словах.
«Одень Катю»
Найти
одежду в названиях которых есть звук «К».
Предлагаемые игры можно
варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Это сделает занятия
с ребенком более интересными и полезными. Пусть будет весело и интересно!

file_name: Упражнения для развития фонематического слуха.docx

alt: Произносятся три звука, например :


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат № 15  I, II вида»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru
Директор  Маланина Алла
Владимировна, телефон 43-54-53.

Областной конкурс
  творческих работ, посвящённый Дню матери
 «Я —
  Мама»

Автор:

Куликовская
  Елена Валерьевна

Род деятельности:

домохозяйка

Номинация:

«Наш особый путь»

Адрес проживания:

улица Иркутский тракт, дом 92, квартира
  14, г. Томск

Телефон:

+7 (964) 091-80-28 (только SMS)

Email:

rimoiseeva@list.ru

Томск 2013

Первый
раз я увидела своего ребёнка, когда ему было 8 недель, на экране монитора. Это
была девочка, маленькая куколка, у неё было всё как у настоящего человечка:
ручки, ножки, туловище, голова, даже пальчики. Она помахала мне рукой и начала
сосать свой большой палец. Потом ей не понравилось, что её долго рассматривают,
она начала дергать ножками и отвернулась от нас. Мне дали её первую фотографию
и я часто рассматривала её. Еще 30 недель она росла и набирала вес внутри меня,
появлялись щеки, губы, волосы...
И вдруг настал веселый праздник с подарками
и зеленой ёлкой, украшенной блестящими игрушками. Ей одной стало скучно, и она
решила, что пора выбираться наружу и посмотреть, что же там твориться?
Подросла
она к тому времени уже до 54 сантиметров и набрала вес 3630 граммов. И вот 4 января
в 17 часов 35 минут она уже была в моих руках, а не в животе. Кожа у неё была
нежная, чувствительная, волосы длинные и чёрные, продолговатая голова и пока беззубый
рот, но она уже была для меня самым красивым и любимым человечком на свете. Моя
девочка смотрела на меня и на этот мир умными  синими глазами, и я дала ей мудрое,
королевское, благозвучное  имя – Елизавета.
Хорошее имя, светлое, красивое и надёжное.
Это имя происходит от  древнееврейского имени, которое в переводе значит: Бог –
моя клятва, Божья помощь, Бог – моя молитва.  Моя Лиза посидеть может спокойно
тогда, когда слушает сказку или смотрит картинки. Она всюду суёт свой носик, её
непоседливость, игривый характер, смешливость подкупают всех нас и окружающих.

Всей семьёй мы занимаемся иппотерапией  (с греческого
— лечение лошадью). Наша Елизавета всегда рядом с папой. Папа учит нашу дочку,
как правильно сидеть в седле, как натягивать вожжи, чтобы управлять лошадью.
Эти занятия весьма положительно влияют на психофизическое состояние Лизиного
организма.
Сейчас
Лиза уже большая, ей 7 лет, она учится в первом классе школы-интерната №15, I
 II вида. В классе мою Лизу любят все
ребята, потому что у неё весёлый нрав, она всегда задорная, иногда даже шумливая.
Все ребята хотят с ней дружить, но Лиза считает своим другом только Роберта.
Наша Лиза очень жизнерадостный ребёнок. Я счастливая, потому что у меня  такая
замечательная дочь, у неё всё в порядке, она имеет всё  то, что заслуживает и
что на самом деле хотела     иметь.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Куликовская Я мама.doc

title: День матери "Я - МАМА!" Куликовская Елена Валерьевна


extracted_text:
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ» (1 вариант)

Часть А
Выберите один правильный
  ответ из предложенных четырёх, запишите его номер.

А1. Укажите даты жизни М.Ю. Лермонтова:

1) 1814 – 1841
2) 1814 – 1837
3) 1799 – 1837
4) 1799 – 1841

А2. Как называлось имение, в котором прошло детство
М.Ю. Лермонтова?

1) Болдино
2) Тарханы
3) Лермонтово
4) Столыпино

А3. Укажите, какой факт НЕ относится к биографии М.Ю.
Лермонтова:
1) обучался в Москве в Благородном пансионе
2) был другом детства А.С. Пушкина
3) служил в лейб-гвардии Гусарском полку
4) участвовал в Кавказской войне
А4. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» –
отклик  на гибель:

1) К.Ф. Рылеева
2)  В.А. Жуковского
3) А.С. Пушкина
4) Г.Р. Державина

А5. Определите жанр произведения «Мцыри»:

1) поэма
2) рассказ
3) баллада
4) стихотворение

А6. К какому литературному направлению можно отнести
произведение «Мцыри»?

1) реалистическое
2) символистическое
3) историческое
4) романтическое

А7. Эпиграф к произведению М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
взят из:

1) былин
2) Библии
3) древнерусских летописей
4) народных песен

А8. В чем заключается смысл эпиграфа?

1) восстание против судьбы

2) безнадежное смирение
3)
защита права человека на свободу
4)
раскаяние героя в своих поступках

А9. Чтобы показать психологические мотивы поступков
Мцыри, поэт избрал форму:

1) монолога-исповеди героя
2) рассказа о герое свидетеля его жизни
3) диалога между Мцыри и монахом
4) монолога-проповеди героя

А10. Когда Мцыри совершил побег из монастыря?

1) во время грозы
2) ночью, когда все спали
     3) во
время богослужения

4) днём

А11. Местом действия в произведении выбран Кавказ,
потому что:
1) поэт любуется красотой Кавказа
2) могучая природа Кавказа сродни мятежной натуре
Мцыри
3) природа гор Кавказа противопоставляется мятежному
Мцыри
4) показана связь с историей России
А12. Что или кого можно назвать символом свободы в произведении?

 1)
степь
 2) Кавказ
       3) барса
       4) девушку-грузинку

А13. В исповеди Мцыри звучит:

1) гнев, негодование
2) смирение, покаяние
3) грусть, размышления
4) утверждение своей правоты

А14. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»?
1) природа противопоставлена монастырю как свобода
неволе
2) природа противопоставлена герою, вступает с ним в
борьбу
3) природа обманывает героя, вновь направляя его к
монастырю
4) природа многопланова: противостоит герою, свободе,
служит развитию сюжета

А15. Выделите черты романтизма в произведении М.Ю.
Лермонтова «Мцыри»

1)
бурная, неистовая природа
2) гибель героя
3)
герой одинок и не понят миром
4) введение сна героя в сюжет поэмы

А16. Какое событие НЕ изображено в поэме М.Ю.
Лермонтова «Мцыри»?
1)
захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри
2)
бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы
3)
бой с барсом
4) предсмертная беседа героя с монахом, которому он
рассказывает о трех днях на свободе

А17. В исповеди Мцыри звучит: смирение покаяние

1)
гнев, негодование
2)
призыв отказаться от бесплодной борьбы
3)
грусть, размышления
4)
утверждение своей правоты

А18. Кульминацией произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
является:

1) схватка Мцыри с барсом
2) побег из монастыря
3) предсмертная просьба Мцыри
4) встреча Мцыри с девушкой

А19. Укажите тему произведения:
1) показать прошлое Грузии
2) рассказать о жизни в монастыре
3) показать красоту человека, готового умереть за
свободу
4) рассказать о жизни молодого человека
А20. В чем заключается основная идея произведения?
1) отрицание религиозной морали смирения
2) тоска по воле
3) утверждение идеи верности идеалам
перед лицом смерти
4) призыв к борьбе с любым проявлением
деспотизма

Часть В
Ответом к заданиям этой
  части (В1–В5) является цитата из текста поэмы.

В1. Что говорит поэт о месте
расположения монастыря?
В2. В каком возрасте мальчик попал в
монастырь?
В3. К какому событию готовился Мцыри?
В4. Какова последняя просьба Мцыри?
В5. Как долго отсутствовал Мцыри в
монастыре? Что, по его словам делал он в это время?

Часть С
Дайте
  развёрнутый ответ на поставленный вопрос.

С1. Вспомните сцену боя с барсом. Какие
качества героя проявились в этой схватке? Почему юноша победил могучего зверя?

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ» (2 вариант)

Часть А
Выберите один правильный
  ответ из предложенных четырёх, запишите его номер.

А1. Укажите даты жизни М.Ю. Лермонтова:

1) 1814 – 1841
2) 1814 – 1837
3) 1799 – 1837
4) 1799 – 1841

А2. Как называлось имение, в котором прошло детство
М.Ю. Лермонтова?

1) Болдино
2) Тарханы
3) Лермонтово
4) Столыпино

А3. Укажите, какой факт НЕ относится к биографии М.Ю.
Лермонтова:
1) обучался в Москве в Благородном пансионе
2) был другом детства А.С. Пушкина
3) служил в лейб-гвардии Гусарском полку
4) участвовал в Кавказской войне
А4. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» –
отклик  на гибель:

1) К.Ф. Рылеева
2)  В.А. Жуковского
3) А.С. Пушкина
4) Г.Р. Державина

А5. Определите жанр произведения «Мцыри»:

1) поэма
2) рассказ
3) баллада
4) стихотворение

А6. К какому литературному направлению можно отнести
произведение «Мцыри»?

1) реалистическое
2) символистическое
3) историческое
4) романтическое

А7. Эпиграф к произведению М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
взят из:

1) былин
2) Библии
3) древнерусских летописей
4) народных песен

А8. В чем заключается смысл эпиграфа?

1) восстание против судьбы

2) безнадежное смирение
3)
защита права человека на свободу
4)
раскаяние героя в своих поступках

А9. Чтобы показать психологические мотивы поступков
Мцыри, поэт избрал форму:

1) монолога-исповеди героя
2) рассказа о герое свидетеля его жизни
3) диалога между Мцыри и монахом
4) монолога-проповеди героя

А10. Когда Мцыри совершил побег из монастыря?

1) во время грозы
2) ночью, когда все спали
     3) во
время богослужения

4) днём

А11. Местом действия в произведении выбран Кавказ,
потому что:
1) поэт любуется красотой Кавказа
2) могучая природа Кавказа сродни мятежной натуре
Мцыри
3) природа гор Кавказа противопоставляется мятежному
Мцыри
4) показана связь с историей России
А12. Что или кого можно назвать символом свободы в произведении?

 1)
степь
 2) Кавказ
       3) барса
       4) девушку-грузинку

А13. В исповеди Мцыри звучит:

1) гнев, негодование
2) смирение, покаяние
3) грусть, размышления
4) утверждение своей правоты

А14. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»?
1) природа противопоставлена монастырю как свобода
неволе
2) природа противопоставлена герою, вступает с ним в
борьбу
3) природа обманывает героя, вновь направляя его к
монастырю
4) природа многопланова: противостоит герою, свободе,
служит развитию сюжета

А15. Выделите черты романтизма в произведении М.Ю.
Лермонтова «Мцыри»

1)
бурная, неистовая природа
2) гибель героя
3)
герой одинок и не понят миром
4) введение сна героя в сюжет поэмы

А16. Какое событие НЕ изображено в поэме М.Ю.
Лермонтова «Мцыри»?
1)
захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри
2)
бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы
3)
бой с барсом
4) предсмертная беседа героя с монахом, которому он
рассказывает о трех днях на свободе

А17. В исповеди Мцыри звучит: смирение покаяние

1)
гнев, негодование
2)
призыв отказаться от бесплодной борьбы
3)
грусть, размышления
4)
утверждение своей правоты

А18. Кульминацией произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
является:

1) схватка Мцыри с барсом
2) побег из монастыря
3) предсмертная просьба Мцыри
4) встреча Мцыри с девушкой

А19. Укажите тему произведения:
1) показать прошлое Грузии
2) рассказать о жизни в монастыре
3) показать красоту человека, готового умереть за
свободу
4) рассказать о жизни молодого человека
А20. В чем заключается основная идея произведения?
1) отрицание религиозной морали смирения
2) тоска по воле
3) утверждение идеи верности идеалам
перед лицом смерти
4) призыв к борьбе с любым проявлением
деспотизма

Часть В
Ответом к заданиям этой
  части (В1–В5) является цитата из текста поэмы.

В1. Почему заблудившийся юноша не желал
помощи людей?
В2. С каким зверем встретился юноша?
Как Мцыри описывает его?
В3. О чём сожалеет юноша перед смертью?
В4. При каких обстоятельствах был
совершён побег из монастыря?
В5. Что для Мцыри кажется милее
грядущего рая?

Часть С
Дайте
  развёрнутый ответ на поставленный вопрос.

С1. Вспомните сцену боя с барсом. Какие
качества героя проявились в этой схватке? Почему юноша победил могучего зверя?

Лермонтов М.Ю.   «Мцыри»
 Часть А:

1.

1

2.

2

3.

2

4.

3

5.

1

6.

4

7.

2

8.

1

9.

1

10.

1

11.

2

12.

3

13.

4

14.

4

15.

1

16.

1

17.

1???

18.

1

19.

3

20.

3

В1

«Там,
  где, сливаяся, шумят,

  Обнявшись, будто две сестры,

  Струи Арагвы и Куры,

  Был монастырь…»

«Я
  был чужой для них навек».

В2

«Он
  был, казалось, лет шести…»

«То
  был пустыни вечный гость –

  Могучий барс…»

В3

«Уже
  хотел во цвете лет
  изречь
  монашеский обет…»

«Меня
  печалит лишь одно:

  Мой труп холодный и немой

  Не будет тлеть в земле родной…»

В4

«Ты
  перенесть меня вели

  В наш сад, в то место, где цвели

  Акаций белых два куста…»

«И
  в час ночной, ужасный час,

  Когда гроза пугала вас,

  Когда, столпясь при алтаре,

  Вы ниц лежали на земле,

  Я убежал…»

В5

«Ты
  хочешь знать, что делал я

  На воле? Жил – и жизнь моя

  Без этих трёх блаженных дней

  Была б печальней и мрачней

  Бессильной старости твоей».

«…
  за несколько минут

  Между крутых и тёмных скал,

  Где я в ребячестве играл,

  Я б рай и вечность променял».

alt: М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ» (1 вариант)

alt: М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ» (2 вариант)

alt: Лермонтов М.Ю. «Мцыри»

title: Тест "М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ»