extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Многофакторный процесс
становления и развития личности существенно зависит от способа организации
образовательного процесса. При особом внимании к потенциальным возможностям
обучающихся, связанным с внутренними мотивационными факторами индивида, удаётся
ориентировать учебный процесс на понятийное усвоение программного материала.
     В современной педагогической
науке, образовательный процесс, акцентирующий внимание на осознанном подходе к
определённому предмету в заданной сфере деятельности, называют компетентностно-ориентированным.
     Компетентностно-ориентированное
образование базируется на следующих принципах:
1. Развитие у обучающихся способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на
основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный жизненный опыт.
2. Решение познавательных,
мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем с использованием
современных образовательных технологий (проектный метод, метод проектов и др.).
3. Индивидуализация процесса
обучения.
4. Мониторинг учебных достижений
обучающихся на основе результатов выполнения тестов рубежного контроля.
     Осуществить компетентностный
подход к организации образовательного процесса можно на основе отработки общих
принципов определения целей образования. Глобальной целью образовательного
процесса является выстраивание индивидуальной образовательной траектории
обучающегося, которая формирует его учебную компетентность и представляет собой
целостную систему взаимосвязанных и взаимодополняющих учебных дисциплин, каждая
из которых имеет определённую смысловую ценность, фиксируемую в педагогической
цели ее изучения. Каждая отдельная учебная дисциплина может быть представлена
как набор последовательных учебных модулей, каждому из которых соответствует
своя педагогическая микроцель.
     Для проверки достижения
педагогической цели необходимо оснастить диагностическими материалами каждую
микроцель. Это означает, что по окончании процесса изучения любого
содержательно значимого элемента учебной программы необходимо проверить,
насколько логически и понятийно осмыслено содержание рассматриваемого вопроса,
насколько усвоена полученная информация, а самое главное, как все эти знания
могут быть применены обучающимися для решения практической задачи.
     По окончанию изучения каждого
модуля обучающиеся выполняют тест рубежного контроля, оснащенный
компетентностно-ориентированными заданиями проблемного содержания. Используемый
для этой цели дидактический тест должен обладать высокой содержательной и
конструктной валидностью, надежностью и критериальной валидностью.
     Несмотря на важность
контрольно-оценочных действий, дидактический эффект формирования внутренней
мотивации обучающихся достигается только при условии разработки учебных модулей,
позволяющих согласовать комплексную цель обучения с проектным заданием, которое
необходимо выполнить после изучения программного материала. Сочетание
методологического и дидактического мотивационных факторов приводит к
трансформации личностных смыслов субъектов образовательного пространства.
Поскольку модульная структура учебных программ позволяет осуществить рубежное
тестирование и оценить рейтинг обучающихся, возникают вторичные мотивационные
факторы, основанные на результатах диагностических процедур. Весь комплекс
внешних мотивационных факторов в условиях кредитно-модульно-рейтинговой
технологии работает на формирование профессиональной компетентности
обучающихся.
     Постановка комплексных целей,
учитывающих теоретическую и практическую составляющие логически завершенных
блоков программного материала, является обязательным элементом учебных модулей.
Без понимания поставленных целей невозможно обосновать целесообразность
освоения содержания учебной дисциплины.
     Следующим этапом целеполагания
является отбор структурных элементов, которые составляют основу изучаемой
дисциплины и обладают взаимосвязанностью с учебными элементами, в том числе и
других дисциплин образовательной программы. На основе наиболее содержательно
значимых структурных элементов разрабатываются учебные модули, содержащие
помимо комплексных целей проблемное изложение программного материала и
диагностико-квалиметрическое обеспечение процесса обучения.
     Диагностико-квалиметрическое
обеспечение учебного процесса реализует ряд дидактических функций, сущность
которых заключается в следующем:
– оценка трудоёмкости освоения
учебных дисциплин в зачетных единицах (кредитах) не на основе академической нагрузки,
а с учётом наиболее содержательно значимых структурных элементов программ;
– модульное структурирование учебных
программ производится с учётом соответствия комплексной цели содержанию
проектного задания и проблемного изложения программного материала содержанию
тестовых заданий;
– мониторинг учебных достижений
обучающихся с помощью рейтинговых баллов осуществляется на основе результатов
выполнения тестов рубежного контроля;
– корректировка тематических планов
учебных дисциплин с учётом продолжительности изучения структурных элементов и
сбалансированности различных форм занятий.
     Организационно-методическое
обеспечение внедрения кредитно-модульной рейтинговой технологии в
образовательной организации требует не только квалиметрически обоснованных проектировочных
действий преподавателей, но и понимания ими сущности компетентностного подхода.
     Таким образом, организация
компетентностно-ориентированного образовательного процесса неразрывно связана с
контрольно-оценочной деятельностью.
     В компетентностном подходе к
образовательному процессу, важнейшей интегральной характеристикой личности
является компетентность, позволяющая индивиду добиваться успехов в определённой
сфере деятельности, общении и самосознании. К наиболее важным критериям компетентности
можно отнести способность обучающегося совершать осознанный выбор из
альтернативных вариантов развития рассматриваемого процесса, разрешать
проблемные ситуации на прикладном и абстрактном уровнях, принимать
ответственные решения на основе приобретенных знаний, умений и навыков.
Компетентность человека, его профессионализм, предполагает владение
соответствующими компетенциями.
     Понятие «компетенция» включает
совокупность взаимосвязанных разносторонних личностных качеств (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), позволяющих наиболее полно реализовать
собственные запросы индивида в соответствии с его интеллектуальными
возможностями. Набор ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник
учебного заведения определённого направления подготовки можно считать неким
потенциалом его будущей профессиональной деятельности. При этом человек,
обладающий компетенциями, является, по мнению социума, компетентным в данной
профессиональной сфере. Таким образом, целостная профессиональная компетентность
как бы складывается из определяющих её компетенций и проявляется через них.
     К ключевым компетенциям
обучающегося относятся:
- общекультурная,
лежащая в основе практически любой социальной роли человека;
- обществоведческая,
предполагающая правовую, экономическую и социально-политическую грамотность;
 - языковая,
характеризующая четкое и ясное изложение своих мыслей и чувств с помощью речи;
 - коммуникативная,
характеризующая способность свободного общения в любой обстановке;
 - информационная, характеризующая
способность к получению разнообразной информации из всевозможных источников и
ее использование в образовательной деятельности;
 - организаторская,
характеризующая способность к самоорганизации, организации совместной
деятельности обучающихся и их самостоятельной работы;
 - профессиональная,
заключающаяся в осведомленности при выборе профессии, первичной или начальной
профессиональной подготовке, характеризующая способность постановки своих
образовательных целей, выбора средств и путей их достижения;
 - учебная,
обеспечивающая успешность личности как учащегося в широком смысле (реализуя
принцип «образование через всю жизнь»).
     Формирование и развитие ключевых
компетенций в процессе многоуровневого образования должно способствовать
воспитанию коммуникабельного человека, свободно ориентирующегося в реалиях
общественно-политической,
   С переходом к компетентностному
подходу добавляются функции, связанные с обязанностями выпускника перед
обществом, коллективом, собственным развитием. При компетентностном подходе
описание желательного образа выпускника должно исходить из описания его
личности во всех её проявлениях, опираться на модель жизнедеятельности
человека, включая и его работу по профессии. Преимущества компетентностного
подхода определяются, в первую очередь, их обобщённостью, что позволяет
формировать и развивать модель выпускника. конкретных дисциплин и Это важно для
расширения мобильности выпускников на рынке труда.
     Выделяют две группы компетенций:
·
первая группа, к
которой можно отнести:
– личностные,
определяющие владение основами наук о человеке, его физическом и
интеллектуальном развитии, компетенции в области прав и свобод человека, общей
культуры, аутопсихологические компетенции в области достоинства и недостатков
собственной деятельности, готовность к постоянному совершенствованию,
стремление и способность постоянно учиться;
– социокультурные,
относящиеся к социальному взаимодействию, базирующиеся на знании законов
общественного развития, межкультурного общения, социальных технологий, опыте
взаимодействия с членами общества, умении решать коммуникативные задачи,
стремлении к сотрудничеству.
§  вторая группа, к которой можно
отнести:
– общенаучные,
определяющие представление человека о картине мира, способность и стремление
познать его, умение жить в гармонии с миром, любить и охранять его;
– профессиональные,
характеризующие понимание назначения своей профессии, положительное отношение к
ней, стремление и готовность осуществлять решение профессиональных задач.
     Исследуя особенности
компетентностного подхода к организации учебно-познавательного процесса в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения, необходимо особое
внимание уделить мотивации как совокупности побуждающих факторов,
активизирующих личность и определяющих направленность её деятельности.
     Если внешняя мотивация
обучающегося создаётся совокупными условиями образовательной среды, то
внутренняя мотивация, как правило, формируется и развивается самим индивидом.
На неё оказывает влияние возникающая в процессе обучения процессуальная
мотивация, которая может обладать методологической или дидактической
направленностью, а также вторичная мотивация, являющаяся результатом рефлексии
обучающегося на данные контрольно-оценочной деятельности. В процессе
проектирования собственной методической системы педагог способен учесть
взаимообусловленность внешних мотивационных факторов и повысить внутреннюю
мотивацию обучающихся с помощью дидактического и диагностико-квалиметрического
обеспечения учебного процесса.
     Внутренние мотивационные факторы
обучающегося являются наиболее важными при формировании, развитии
профессиональной компетентности будущего специалиста и обладают кумулятивными
свойствами по отношению к уровню интеллектуального развития. В течение жизни
структура интеллекта существенно изменяется. Совершенствуются функции, которым
окружающая культурная среда придаёт особое значение, и деградируют те из них,
которым такого значения не придаётся. Развитие интеллекта, в свою очередь,
стимулирует внутренние мотивации обучающегося, что можно рассматривать как
положительную обратную связь кумулятивного характера. Развитие интеллектуальных
способностей индивида на каждом локальном этапе учебного процесса
непосредственно связано с формированием и развитием компетентности
обучающегося.
     Таким образом, в современных
условиях экономического и социально-культурного развития общества
компетентностно-ориентированный учебно-познавательный процесс является
необходимым условием не только становления, развития личности в процессе
получения индивидом высшего профессионального образования, но и способствует
целенаправленному разностороннему развитию личностных качеств (компетенций),
позволяющих наиболее полно реализовать собственные запросы индивида в
соответствии с его интеллектуальными возможностями. Формирование и развитие
ключевых компетенций в процессе многоуровневого образования должно
способствовать воспитанию коммуникабельного толерантного человека, свободно
ориентирующегося в реалиях общественно-политической, экономической и культурной
жизни современного ему общества. При этом компетентностно-ориентированный
образовательный процесс с помощью обязательных диагностико-квалиметрических
процедур объективно оценивает потенциальные возможности индивида и дает
возможность преподавателю, создающему поле педагогической поддержки,
формировать не только внешнюю, но внутреннюю мотивацию обучающегося и, как
следствие, приводит к повышению интеллектуальных возможностей индивида
продолжать обучение в желаемом или избранном им направлении подготовки.
Внутренняя мотивация обучающегося способствует максимальной самореализации
личности, формирует, развивает её конкурентные свойства в профессиональной
сфере, где под профессиональной компетентностью понимают интегральную
конструктную характеристику человека, способного в любой нестандартной
проблемной ситуации принимать адекватные решения и нести ответственность за их
последствия.
     Дидактической основой компетентностного
подхода к организации учебно-познавательного процесса является проблемно-модульное
построение учебных программ на основе содержательно значимых структурных
элементов; преимущественно самостоятельная работа обучающихся, использующих
педагогическую поддержку учителей; диагностико-квалиметрическое обеспечение
учебного процесса проектными заданиями и дидактическими тестами рубежного
контроля.
     На основе проведённого анализа
современных тенденций организации образовательного процесса, можно сформулировать
основные принципы компетентностно-орентированного подхода к организации и
осуществлению учебно-познавательного процесса в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения:
– компетентностный подход к
организации образовательного процесса, обеспечивающий компетентность
выпускника, способного разрешать проблемные ситуации и нести ответственность за
их последствия;
– новый подход к планированию учебной
работы, предполагающий проблемно-модульное учебно-познавательное структурирование
образовательных программ;
– использование балльно-рейтинговой
технологии, обеспечивающей объективность оценки учебных достижений;
– индивидуализацию работы учащихся,
выбор ими индивидуальных образовательных траекторий и регулирование
интенсивности учебных занятий,
– самостоятельную работу обучающихся
с методическими материалами, способствующую формированию и развитию активной
жизненной позиции;
– использование новых образовательных
технологий, современных эффективных образовательных методик, повышающих
эффективность учебного процесса;
– изменение роли педагога, переход от
традиционных педагогических концепций к новым педагогическим стратегиям, когда учитель
является не только источником и ретранслятором определенного вида знания, но,
прежде всего, выступает в роли организатора и руководителя самостоятельной
работы обучающихся, обеспечивая их учебно-методическими материалами и
осуществляя педагогическую поддержку. Именно преподаватель, корректируя цели образовательного
уровня с учётом особенностей личности, проводит в жизнь компетентностно-ориентированный
принцип современного образования.
     Педагогическая технология
проблемно-модульного обучения включает в себя пять основных этапов:
1)
создание проблемной ситуации;
2)
усмотрение, конструирование и формулировку проблемы в модуле;
3)
принятие, анализ
и воспроизведение проблемы, определение круга недо- стающих знаний и путей их
приобретения, выдвижение гипотез;
4)
доказательство или опровержение гипотез и формулирование решения про- блемы на основе воспроизведения имеющихся и вновь
формирующихся знаний;
5)
выбор и окончательную формулировку решения проблемы в модульном курсе, всестороннюю оценку этого
решения, включение усвоенной при решении
проблемной информации в сформировавшийся опыт.
     При этом рассматриваемая технология обеспечивается структурно-дидактическими материалами, позволяющими обучающимся самостоятельно разрабатывать
учебные проблемы, структурно-интегрированные в модули, имеющие программные вопросы для самоконтроля, что позволяет
обеспечить самые благоприятные, комфортные условия для гибкого выбора
образовательной парадигмы в соответствии с индивидуальными запросами, целями и способностями
обучающихся.
     Для технологии проблемно-модульного обучения
важной составляющей будут являться психологические особенности
процесса усвоения знаний, которые раскрывает теория поэтапного формирования умственных
действий П. Я. Гальперина [28]. В её основе лежат фундаментальные принципы отечественной психологии: деятельностный подход к предмету психологии; признание единства психики с внешней практической деятельностью; понимание социальной природы психической деятельности человека. Концепция П. Я. Гальперина направлена на анализ
процесса усвоения, познавательной деятельности обучающихся, а не на констатацию
лишь зависимости результата этой деятельности от воздействия педагога.
Согласно этой концепции, действие выделяется как единица анализа познания и как центральное звено управления процессом еёформирования, при этом оно структурируется. Во всех действиях выделяются ориентировочные, контрольные и исполнительские части.
     П. Я. Гальперин выделил
пять этапов усвоения
новых действий:
1)
предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения;
2)
формирование действия в материальном (или материализированном) виде с развертыванием всех входящих в него
операций;
3) формирование действия как
внешнеречевого;
4)
формирование действия во внешней речи;

5)
формирование действия во внутренней
речи.
     Учёный
установил, что определяющим в действии является ориентировочная основа
деятельности (ООД), которая может быть по-разному построена. В
связи с этим,
Н. Ф. Талызина вслед за П. Я. Гальпериным выделяет
восемь типов ООД [104, с.
88], которые обуславливают возможность применения в учебном процессе
разного вида действий управления. Соединяя психологический и кибернетический подходы,
она создает теорию
управления процессом усвоения знаний, открывающую новые направления управления программированным обучением. Это положение для нас представляет необходимую основу технологии проблемно-модульного обучения.
     Для технологии проблемно-модульного обучения важным является утверждение С.И. Архангельского о том, что «в учебном
процессе наивысшим звеном в иерархии управления является учитель, а
нижестоящими звеньями — обучающие и контролирующие устройства, самоуправляющие
действия учеников» [9, с. 149]. При этом «субординация в системе учебного процесса выражается ведущей ролью в управлении системой
педагога» [9, с. 166]. Главное в этом процессе — не преувеличить ведущую
роль педагога, так как профессиональная общность специалистов зачастую страдает
амбициозностью по отношению к обучающимся. В то же время в практике функционирования
педагогических систем можно наблюдать второстепенную роль преподавателя,
так как большой управленческий аппарат,
имеющийся в каждой из них, проявляет тенденции присваивать себе
руководящую роль в управлении учебной деятельностью. Однако методический
подход, охватывающий выбор путей и средств оптимального ведения конкретной системы
обучения (исходя из реальных ситуаций, а также замены одних средств, форм и
методов другими, более целесообразными), необходимо относить к функции педагога, его индивидуальности.
     Таким образом, нам представляется, что для проблемно-модульной технологии
обучения важны исследования позволяющие изучать учебный процесс как
систему осуществления определённых алгоритмов как обучающимися, так и
педагогами. Попытки
алгоритмизации разных уровней учебной и научной деятельности имеют определенный положительный эффект. Однако не
следует абсолютизировать алгоритмический подход и отказываться от других
видов обучения. Более того, гибко соединяя
их в единое целое, можно
надеяться на большую
эффективность в учебной деятельности.
     Немаловажную роль в развитии практического опыта обучающимися играют теория уровней усвоения, предложенная В. П. Беспалько, и сформулированное им положение о последовательности усвоения опыта от репродуктивной к продуктивной деятельности [15, с. 67–71]. Именно на эти положения мы опираемся, формулируя дидактические цели в проблемно-
модульной
технологии обучения.
     Более того, в зависимости от того, какое количество этапов сохраняет учитель за собой, можно выделить и
различные уровни в технологии проблемно-модульного обучения:
1.
Создание проблемной ситуации, формулировка и постановка проблемы преподавателем; воспроизведение
имеющихся знаний и умений, необходимых для решения проблемы; определение круга
недостающих знаний и направлений их поиска; решение проблемы и проверка
правильности ее решения; установление связи
вновь изучаемого материала с ранее накопленными знаниями учеников.
2.
Проблемно-модульное изложение знаний с последующей организацией самостоятельной
работы учащихся по решению проблемы, аналогичной той, которую определил педагог.
3.
Организация реконструктивно-вариативной деятельности обучающихся по
окончательному выбору решения проблемы, выдвинутой педагогом, с последующей проверкой этого решения и
включение усвоенной при решении проблемы информации в арсенал знаний, который
был накоплен ранее.
4.
Частично-поисковая деятельность учеников по выдвижению гипотез решения проблемы, выбору окончательного
решения с последующей проверкой его правильности учителем.
5.
Включение обучающихся в самостоятельный поиск,
усмотрение, конструирование и формулировку проблемы,
ее решение. Контроль
качества отработки учебного материала.
     Как нам представляется, повышения
активности в учебно-познавательном и воспитательном процессе в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения  можно добиться при помощи следующих методических
приемов:
•
введения в работу по изучению наук элементов научно-исследовательской деятельности
(привлечения учеников к работе научного кружка, написанию рефератов, проведению социологических и маркетинговых исследований, разработке тем);
•
усложнения
требований к изучению первоисточников (глубокое изучение законов, подзаконных актов и других документов, пособий по тому или иному
направлению предстоящей профессиональной деятельности);
•
совместно со учениками анализа работы средств массовой информации, формирования у них критичности к различным позициям
авторов и
издательств;
•
применения в обучении учащихся теоретических знаний к анализу социально-экономических процессов и происходящих общественных явлений, к правильной их оценке на семинарах, «круглых столах» и т. д.
     Следует выделить особенности, которые выступают непременным условием активизации познавательной деятельности учащихся:
•
твердое уяснение
учениками категориального аппарата
данной науки и их взаимосвязей;
•
согласование пограничных вопросов в плане исключения дублирования их в процессе проведения
уроков, чтения лекций, проведения семинарских и практических занятий, при разработке
проблемно-модульных курсов обучения;
•
установление общих для всех требований
к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, согласование последовательности
применения методических форм и приемов, обеспечивающих логический
переход от одного учебного предмета к другому, а также к более сложным формам
работы учащихся (отработка тестов-тренингов, заполнение таблиц, участие в деловых и ролевых играх и т. д.).
     При этом условии обеспечиваются проблемность, модульность и научность обучения, достигается диалектичность в познавательном процессе, которая есть ни что иное как изучение противоречия в самой сущности предмета. Лишь при этом условии будет реализовываться известная методологическая установка о том, что в теории познания, как и во всех других областях науки, следует рассуждать диалектически, а не полагать готовым и неизменным наше познание. Должно и разбираться, каким образом из незнания является знание, как неполное, неточное знание становится более полным и точным, как формируются из знания умения.
     Проблемно-модульная
образовательная технология может быть наиболее
эффективной тогда, когда
преподаватель (тьютер) серьезно
и систематически сам занимается научно-исследовательской работой и может в доходчивой форме донести до учащихся
 смысл и специфику
исследовательской деятельности по своей науке. Практика показывает, что чем выше уровень научных исследований преподавателей,
тем успешнее решают они задачи учебно-познавательного
и воспитательного процесса.
     Преподаватель, ведущий творческую исследовательскую работу, всегда эффективнее организует как учебный, так и научный процесс. В его лекциях, беседах, при
организации консультаций, в текстах проблемно-модульных курсов находят
отражение самые современные достижения науки, теории и практики
социально-экономического развития страны и роль в этом изучаемой профессии.
Обучающиеся с большим интересом и вниманием слушают того преподавателя, который
приобщает их к поиску, вводит
в круг актуальных
проблем, в мир сложнейших социально-экономических вопросов функционирования государства, его
социально-политических и экономических институтов. Поэтому
научно-исследовательскую работу в системе проблемно-модульной технологии
обучения мы считаем важной составной частью учебно-познавательного и
воспитательного процесса.
     Отмеченная специфика деятельности педагога в технологии проблемно-модульного обучения имеет огромное значение
в целях активизации познавательной деятельности будущих специалистов. Вначале по форме, а затем и по содержанию, а в ряде случаев и по существу познавательный процесс при изучении наук приобретает поисковый, творческий характер, возрастает степень самостоятельности,
критичности мышления обучающихся.
     Исходя из
сказанного следует подчеркнуть, что при внедрении проблемно-модульной
технологии обучения в учебный процесс необходимо рассматривать все элементы педагогической системы. Темпы развития общества, его социально-экономические отношения
требуют более оперативно, гибко и целеустремленно
готовить подрастающее поколение к новым условиям жизнедеятельности. Без этого
общество просто не сможет развиваться и существовать.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. - С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. - С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. - С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. - С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. - С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. - С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. - С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. - М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. - Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. - С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. - С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. - С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. - С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
- С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru
(от
18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. - С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. - С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65 б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.-С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. - С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. - С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. - С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. - С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. - С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika /
В. Bitinas, V.
Rajeckas,
J.
Vaitkevicius,
Z.
Bajoruna.
— V.: Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo minja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Диагностико-квалиметрическое обеспечение учебного процесса реализует ряд дидактических функций, сущность которых заключается в следующем: – оценка трудоёмкости освоения учебных дисциплин в зачетных единицах (кредитах) не на…

alt: Формирование и развитие ключевых компетенций в процессе многоуровневого образования должно способствовать воспитанию коммуникабельного толерантного человека, свободно ориентирующегося в реалиях общественно-политической, экономической и культурной жизни современного…

alt: На основе проведённого анализа современных тенденций организации образовательного процесса, можно сформулировать основные принципы компетентностно-орентированного подхода к организации и осуществлению учебно-познавательного процесса в педагогической технологии проблемно-модульного…

alt: Концепция П. Я. Гальперина направлена на анализ про цесса усвоения, познавательной деятельности обучающихся, а не на констатацию лишь зависимости результата этой деятельности от воздействия педагога

alt: В то же время в практике функционирования педагогических систем можно наблюдать второстепенную роль преподавателя, так как большой управленческий аппарат, имеющийся в каждой из них, прояв…

alt: Проблемно-модульное изложение знаний с последующей организацией самостоятельной работы учащихся по решению проблемы, аналогичной той, кото рую определил педагог

alt: При этом условии обеспечиваются проблемность, модульность и научность обучения, достигается диалектичность в познавательном процессе, которая есть ни что иное как изучение противоречия в самой сущности…

alt: Обучающиеся с большим интересом и вниманием слушают того преподавателя, который приобщает их к поиску, вводит в круг ак туальных проблем, в мир сложнейших социально-экономических вопросов…

alt: Гессен С. И. Общие основы педагогики

alt: По литиздат, 1977. — 304 с

alt: Мат. науч.-метод. конф. —

alt: Самарин Ю. А. Очерки психологии ума

alt: Ставропол. госсельхоз. акад. —

alt: В l у th J. W. Teaching machines and human beings

alt: Mokslas, 1981. — 368 p

title: КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Самое редкое, гибридное,
солнечное затмение произойдет в четверг, 20 апреля 2023 года.
«Гибридное затмение
происходит, когда видимый размер Луны точно совпадает с размером Солнца для
наблюдателя с Земли. В результате на видимый тип затмения начинает влиять
кривизна земной поверхности. В тех местах, где Луна во время затмения находится
в зените и, соответственно, имеет наибольший видимый размер, происходит полное
солнечное затмение. А в местах, где Луна находится близко к горизонту, ее
видимый размер немного меньше, чем у Солнца, поэтому там происходит
кольцеобразное затмение».

При полном солнечном затмении наблюдается
«солнечная корона».
При кольцевом затмении Луна закрывает только
центр Солнца, поэтому на небе можно увидеть «огненное кольцо».
При гибридном затмении происходит смена
кольцевого затмения на полное и наоборот — такое явление происходит примерно
раз в десятилетие.
Самое редкое, гибридное, солнечное затмение
произойдет в четверг, 20 апреля 2023 года. При нем тип затмения на разных
участках меняется с кольцеобразного на полное и обратно, поясняют авторы
портала Star Walk.
В некоторых регионах земного шара можно будет
увидеть, как солнце полностью скроется, в других местах затмение будет
кольцеобразным.

Это астрономическое явление относится к саросу 129. Следующее затмение этого
сароса произойдет 30 апреля 2041 года.

Затмение начнется в 07:12 по московскому времени. Максимальная фаза его
продлится 1 минуту и 16 секунд.
Однако, как ранее предупредили
в Московском планетарии, россиянам увидеть уникальное гибридное затмение не
удастся. Оно будет просматриваться в регионах Западной Австралии, Восточного
Тимора и Восточной Индонезии между 4:36 и 9:59 мск, а длиться затмение будет
чуть больше одной минуты. В любом случае те точки, в которых затмение меняется
с кольцеобразного на полное, находятся в отдаленных локациях посреди моря, так
что наблюдатели на суше даже в названных регионах смогут увидеть только полное
затмение.

Апрельское солнечное затмение станет первым из двух прогнозируемых в 2023 году.
14 октября произойдет второй раз астрономический феномен. Это будет
кольцеобразное солнечное затмение, и в России его опять не увидят.

file_name: Гибридное затмение 20 апреля 2023года..docx

intro:
Однако, как ранее предупредили в Московском планетарии, россиянам увидеть уникальное гибридное затмение не удастся. Оно будет просматриваться в регионах Западной Австралии, Восточного Тимора и Восточной Индонезии между 4:36 и 9:59 мск, а длиться затмение будет чуть больше одной минуты. В любом случае те точки, в которых затмение меняется с кольцеобразного на полное, находятся в отдаленных локациях посреди моря, так что наблюдатели на суше даже в названных регионах смогут увидеть только полное затмение.
Однако, как ранее предупредили в Московском планетарии, россиянам увидеть уникальное гибридное затмение не удастся. Оно будет просматриваться в регионах Западной Австралии, Восточного Тимора и Восточной Индонезии между 4:36 и 9:59 мск, а длиться затмение будет чуть больше одной минуты. В любом случае те точки, в которых затмение меняется с кольцеобразного на полное, находятся в отдаленных локациях посреди моря, так что наблюдатели на суше даже в названных регионах смогут увидеть тОднако, как ранее предупредили в Московском планетарии, россиянам увидеть уникальное гибридное затмение не удастся. Оно будет просматриваться в регионах Западной Австралии, Восточного Тимора и Восточной Индонезии между 4:36 и 9:59 мск, а длиться затмение будет чуть больше одной минуты. В любом случае те точки, в которых затмение меняется с кольцеобразного на полное, находятся в отдаленных локациях посреди моря, так что наблюдатели на суше даже в названных регионах смогут увидеть только полное затмение.олько полное затмение.


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
для 3 класса

Изобразительное
искусство Сокольникова Н.М.
Пояснительная
записка
     Рабочая программа
по изобразительному искусству для 3 класса разработана в соответствие с:
-Федеральным
законом  от  29.12.2012  No  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской
Федерации»;
-Федеральным
государственным  образовательным  стандартом  (далее –ФГОС) начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от06.10.2009 No 373;
-Приказом
Минобрнауки  России  от  31.12.2015  N  1576  "О  внесении  изменений  в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования,  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и
науки  Российской Федерации от06.10.2009 No 373"
-Примерной
основной образовательной программой начального общего образования, одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образования(протокол
заседания от 8 апреля 2015 года № 1\15).
-Авторской
программой по изобразительному искусству Н.М.Сокольниковой, С.П.Ломова
«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа», М.:  Астрель
,/учебник , 1,2 ч.    УМК « Планета знаний»
       Рабочая
программа является единой для всех учителей, работающих по УМК «Планета
знаний».
       Сроки
реализации программы 1год.
Цели
программы:
•
приобщение школьников к миру изобразительного искусства,
развитие их творчества и духовной культуры;
•
освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их
бытования в повседневном окружении ребёнка;
•
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу,
Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной
культуре.
Задачи курса:
•
продолжение освоения выразительных возможностей графических
материалов, различных способов штриховки графитными и цветными карандашами,
фломастерами, пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.;
•
продолжение освоения живописных приёмов и способов применения
смешанной техники работы разнообразными художественными материалами ;
•
продолжение освоения правильной передачи пропорциональных
соотношений фигуры человека и животных;
•
продолжение изучения способов передачи пространства на
плоскости листа
•
продолжение освоения цветоведения, изучение и составление
гармоничных цветовых сочетаний, освоение колористической живописи, изучение
особенностей выступающих и отступающих цветов;
•
формирование умения передавать движение в композиции;
•
продолжение формирования умения точно передавать в
тематической композиции, иллюстрации сюжет, создавать выразительные образы;
•
развитие умения выбирать формат композиции в зависимости от
замысла, выделять один или несколько композиционных центров;
•
продолжение знакомства с традиционными народными
художественными промыслами;
•
знакомство с традиционными орнаментами и костюмами народов
России;
•
продолжение обучения умению создавать эскизы и модели
объектов дизайна на основе растительных и животных форм.
Общая
характеристика учебного предмета.
          Содержание
программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности
и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической
стороне.

Учебная программа по изобразительному искусству реализует деятельностный
подход  обучения .
Описание места
учебного предмета в учебном плане.

Предметная
  область

Учебные предметы

Количество часов
в неделю

Количество часов
в год

Искусство

Образовательная
  часть

 Изобразительное
  искусство.

1

34

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность добра,
ценность общения, ценность природы, ценность красоты и гармонии, ценность
истины, ценность семьи, ценность гражданственности и патриотизма, ценность
человечества, ценность человечества.
Результаты
освоения предмета
Личностные
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности;
·
понимание сопричастности к культуре своего народа, уважение к мастерам
художественного промысла, сохраняющим народные традиции;
·
понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения
отношения к окружающему миру;
·
положительная мотивация к изучению различных приёмов и способов живописи,
лепки, передачи пространства
·
интерес к посещению художественных музеев, выставок.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
осознания изобразительного искусства как способа познания и эмоционального
отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека;
·
представления о роли искусства в жизни человека;
·
восприятия изобразительного искусства как части национальной культуры;
. положительной мотивации и
познавательного интереса к изучению классического и современного искусства; к
знакомству с выдающимися произведениями отечественной художественной культуры;
. основ эмоционально -
ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и искусства,
понимание красоты как ценности.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся
научатся:
·
следовать при выполнении художественно - творческой работы инструкциям учителя
и алгоритмам, описывающим стандартные действия;
·
объяснять, какие  приёмы, техники были использованы в работе, как строилась
работа;
·
продумывать план действий при работе в паре;
·
различать и соотносить замысел и результат работы;
·
включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную,
декоративную и конструктивную);
·
анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественно -
творческой работы по заданным критериям.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
самостоятельно выполнять художественно – творческую работу;
·
планировать свои действия при создании художественно - творческой работы;
·
руководствоваться определёнными техниками и приёмами при создании художественно
- творческой работы;
·
определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты
собственной и коллективной художественно - творческой работы по выбранным
критериям.
Познавательные
Обучающиеся
научатся:
·
осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные
материалы;
·
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления,
справочного бюро;
·
группировать, сравнивать произведения народных промыслов по их характерным
особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме;
·
анализировать, из каких деталей состоит объект;
·
различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
·
сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
·
характеризовать персонажей произведения искусства;
·
конструировать объекты различных плоских и объёмных форм.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
находить нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную
познавательную литературу справочного характера
·
наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное
состояние;
·
использовать знаково - символические средства цветовой гаммы в творческих
работах;
·
устанавливать и объяснять причину разного изображения природы  (время года,
время суток, при различной погоде);
·
классифицировать произведения изобразительного искусства по их видам и жанрам;
·
конструировать по свободному замыслу;
·
анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и
материалы, применяемые для создания декоративного образа;
·
сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным критериям,
классифицировать их по видам и жанрам;
группировать
и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному
состоянию
·
моделировать дизайнерские объекты.
Коммуникативные
Обучающиеся
научатся:
·
выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в
классе;
·
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета общения та и правила
устного
·
задавать вопросы уточняющего характера по сюжету и смысловой связи между
объектами;
·
учитывать мнения других в совместной работе, договариваться и приходить к
общему решению, работая в группе;
·
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Требования
к уровню подготовки обучающихся
К
концу учебного года в 3-ем классе обучающиеся  должны знать:
•
и понимать термины: живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж,
портрет;
•
основы художественных школ народных промыслов: хохлома, дымка,
городец и др.;
•
роль художника в художественном ремесле и архитектуре;
•
театральные термины: афиша, занавес, декорации; расписывать
декорации к спектаклям, делать объёмные маски, проектировать театральные
костюмы;
•
о том, что лучшие произведения искусства хранятся в музеях и
галереях, музеях декоративно-прикладного искусства, музеях архитектуры;
•
начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик и
т.д.).
    Обучающиеся
должны уметь:
•
изображать предмет в перспективе с передачей одной и двух точек
схода;
•
передавать в рисунке тень, свет, полутень, блик, рефлекс;
•
владеть навыками работы с бумагой (объёмное конструирование);
•
пользоваться начальными сведениями о линии и уровне горизонта, перспективе,
точках зрения, точках схода;
•
понимать разницу между плоскими и объёмными фигурами;
•
в доступной форме участвовать в создании проектов изображений,
украшений, выставок для города и школ

Данная программа может использоваться в
работе с обучающимися, которые имеют задержку психического развития (ЗПР).
Предмет
«Изобразительное искусство» является неотъемлемой частью образования младших
школьников с ОВЗ и имеет важное коррекционно-развивающее значение. Он
реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет не
только формировать необходимые компетенции, но и успешно корригировать типичные
для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики, пространственной
ориентировки). Изучение предмета способствует эстетическому воспитанию.
Предполагаемые групповые формы работы по созданию панно и коллажей способствуют
формированию первоначальных умений делового общения, коммуникативных
универсальных учебных действий. Реализация данного предмета предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность. Возможность практически
осваивать изобразительные способы действия раскрывают потенциальные возможности
детей. Уточняются знания о геометрических формах, цветах, включаются новые для
обучающегося термины, что способствует расширению словарного запаса, обогащению
знаний о мире. Содержание программы представлено видами работ с различными
материалами: красками, пластилином, бумагой и картоном. Большое внимание
уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти
рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.
Развивается продуктивное воображение (опредмечивание пятен). Как говорит
искусство» изучаются плоскостные и объемные изображения, изображения с помощью
пятен и линий, обсуждается значение цвета, формируются умения работы с гуашью.
Расширяются представления о работе художников и скульпторов, произведениях,
помещаемых в художественный музей. Обучающиеся получают опыт изобразительной
трансформации цветовых пятен, лепки животных, создают по замыслу разноцветные
коврики. Происходит обучение конструированию из бумаги, благодаря чему
совершенствуется мелкая моторика, корригируются недостатки пространственных
представлений. Рассматривание тематики украшений реализует задачи эстетического
воспитания. Происходит актуализация имеющихся знаний о сказочных персонажах.
Анализ внешнего вида различных домов способствует совершенствованию аналитико-
синтетической деятельности. Благодаря знакомству с жилищами различных природных
обитателей расширяются и углубляются детские представления об окружающем мире.
Дети учатся работать цветными карандашами или фломастерами по акварельному
фону. В ходе изучения раздела «Опыт художественно-творческой деятельности»
уточняются знания, полученные ранее. Обучающиеся создают продукты деятельности,
выполняющие декоративную функцию, коллективное декоративное панно, расширяют
свои представления об окружающем в ходе экскурсий и пытаются их
репродуцировать. Происходит дальнейшее знакомство с деятельностью художников и
скульпторов. Помимо общеразвивающего значения, каждый урок по предмету призван
формировать регулятивные действия. От обучающихся требуют вербализовать свои
замыслы, построить план действий, соотнести полученный результат с
запланированным. Все в совокупности составляет коррекционное значение предмета.

Содержание
учебного предмета.
«Мир
изобразительного искусства»13 ч
«Путешествие
в мир искусства»(1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями мира.
Британский музей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрезденская
картинная галерея (Дрезден). Музей Гуггенхайма (Нью-Йорк).
«Жанры
изобразительного искусства»(12 ч). Натюрморт. Пейзаж.
Портрет.
«Мир
народного искусства»6 ч
Резьба
по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Богородские игрушки. Жостовские
подносы. Павловопосадские платки. Скопинская керамика.
«Мир
декоративного искусства»9 ч.
Декоративная
композиция. Замкнутый орнамент. Декоративный натюрморт. Декоративный пейзаж.
Декоративный портрет.
«Мир
архитектуры и дизайна»6 ч
Форма
яйца. Форма спирали. Форма волны.
Основные
задачи обучения и развития:
—
изучение выразительных возможностей графических материалов (графитный и цветной
карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.) в
передаче различной фактуры;
—
обучение умению выбирать живописные приёмы (по-сырому, лессировка, раздельный
мазок и др.) в соответствии с замыслом композиции;
—
продолжение освоения приёмов лепки фигуры человека и животных с учётом передачи
пропорций;
—
продолжение освоения «Азбуки цвета» (основ цветоведения), цветовой контраст и
нюанс; проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков;
—
продолжение изучения способов передачи пространства на плоскости листа
(загораживание, уменьшение удалённых объектов и размещение их ближе к верхнему
краю листа); освоение цветового, текстурного, тектонического,мерного и
образного пространства в процессе игр (изобразительных, декоративных и
конструктивных);
—
формирование умения выделять композиционный центр (размером, цветом,
композиционной паузой и др.);
—
ознакомление с художественно-конструктивными
особенностями
русской деревянной избы;
—
продолжение знакомства с традиционными народными художественными промыслами
(резьба по дереву, богородские игрушки, жостовские подносы, павловопосадские
платки, скопинская керамика);
—
изучение традиционных знаков (земли, воды, солярных и др.) и мотивов (древо
жизни, ладья, русалка, птица и др.) народных орнаментов;
—
продолжение знакомства с приёмами ассоциативного рисования (ассоциации с
различной фактурой);
—
обучение умению узнавать форму спирали, волны и яйца в объектах дизайна и
архитектуры; создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе этих форм;
—
продолжение ознакомления с проектной деятельностью исследовательского и
творческого характера.
Предмет «Изобразительное
искусство» подразумевает как творческое развитие, так и формирование знаний о
материалах, инструментах, техниках, умение применять их в работе.
Система
оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе,
предполагает:
1)         ориентацию
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2)         оценку
достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
3)         осуществление
оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4)         включение
учащихся в контрольно-оценочную деятельность, с тем чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5)         использование
критериальной системы оценивания;
6)         оценивание
как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7)         разнообразные
формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации.
Уровни овладения системой опорных знаний и
умений по предмету

Уровень

Комментарий

Материал
  не усвоен

Учащийся
  не владеет изученными материалами и техниками, не знает соответствующей
  терминологии, основ изобразительного искусства, выполняет рисунок по образцу
  с серьезными нарушениями технологии.

Минимальный
уровень

Минимальные
  знания о материалах и техниках, слабое владение терминологией, выполнение
  работы по образцу с отклонениями от основ изобразительного искусства,
  небрежно.

  Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, знание
  изученной информации о материалах и техниках, выполнение работы по образцу
  с незначительными отклонениями от канонов в использовании материалов, в
  аккуратности исполнения.

Программный уровень
(решение  нестандартной задачи, которая требует применения
новых
  знаний в непривычных условиях)

Владение
  обязательной терминологией, знание информации о материалах и техниках,
  умение применять полученные умения и навыки при создании собственных
  творческих работ с незначительными отклонениями от канонов либо с помощью
  взрослых.

Свободное
  владение обязательной терминологией, информацией о материалах и техниках,
  умение применять их при создании собственных творческих работ без ошибок и
  помощи.

Высокий
  уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в
  программу данного класса знаний, умений и навыков)

Владение
  знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными материалами,
  инструментами, выходящими за границы обязательного к изучению материала,
  соблюдение правил живописи, декоративного рисования, свободное применение
  обязательных и неизученных техник и материалов при создании собственных
  творческих работ без помощи взрослых.

Текущий
контроль: проверяется уровень усвоения умений и навыков работы с
конкретным изучаемым материалом и технологией, оцениваются практические работы
как результат изучения темы.
Тематический
итоговый контроль проводится в конце изучения раздела. Оценивается уровень сформированности
практических умений по разделу. Умения проверяются в виде самостоятельной
творческой работы по заданию учителя, во время которой учащиеся самостоятельно
изучают поэтапное выполнение рисунка или скульптурного изображения либо
задумывают авторский проект, продумывают план работы, создают творческую
работу, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами.
Критерии оценки теоретических знаний
учащихся по изобразительному искусству

Вид работы

«5»
(отлично)

«4»
(хорошо)

«3»
(удовлетворительно)

«2»
(неудовлетворительно)

Устный
опрос.

Полные и безошибочные ответы на все вопросы учителя.

Ответы на вопросы с незначительными ошибками, либо с
  незначительной помощью.

Ответы на вопросы с помощью учителя, одноклассников.

Значительные затруднения при ответах на вопросы, отказ от
  ответа.

Тестирова

Выполнение

Верное реше

Верное решение не

Верное решение менее

вание.

работы без ошибок.

ние не менее 80 процентов заданий либо незначительные
  недочеты, неполные и неточные ответы на отдельные вопросы.

менее 60 процентов заданий либо неполные, неточные ответы на
  все вопросы.

60 процентов заданий.

Для оценки творческих работ учащихся целесообразно применять критериальное
оценивание.
Самостоятельные
творческие работы оцениваются в соответствии с критериями:
•              Соответствие теме задания.
•              Самостоятельность выполнения работы (делал все сам
или привлекал взрослых).
•              Оригинальность
идеи, исполнения (интересные подходы в использовании материалов, техник).
•              Аккуратность исполнения.
•              Умение представить свою работу, описать ход,
технологию исполнения.

Критерии оценивания самостоятельно подготовленных сообщений,
докладов:
•              Отбор, систематизация материала в соответствии с
темой, заданием.
•              Разнообразие источников информации.
•              Выразительный устный рассказ.
•              Краткость изложения в соответствии с ограничением
времени.
•              Умение отвечать на вопросы
учителя и одноклассников по своему материалу.
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
1..Н.М
Сокольникова.Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник. М., АСТ, Астрель.
2.Н.М Сокольникова.Изобразительное
искусство. 3 класс. Рабочая тетрадь. М., АСТ, Астрель.
3.Н.М.
Сокольникова. Обучение в 3 классе по учебнику «Изобразительное искусство».М.:
АСТ, Астрель
4.Репродукции
картин.
5.Проектор.
6.Интерактивная
доска.

Тематическое
планирование
Изобразительное
искусство (34 ч)

№ п/п

Дата

Тема
  урока

Тип
  урока

Элементы
  содержания урока

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

1

Художественные
  музеи мира. Рамы для картин. Натюрморт как жанр.

УИПЗЗ

Знакомство с
  ведущими художественными музеями мира (Британский музей(Лондон),
  Лувр(Париж),музей Прадо (Мадрид), Дрезденская картинная галерея (Дрезден), с
  жанрами и видами изобразительного искусства, с особенностями натюрморта как
  жанра изобразительного искусства

Называть ведущие
  музеи мира, различать жанры искусства ,выделять композиционный центр картины

Интерес к
  посещению художественных музеев, выставок, понимание разнообразия и богатства
  художественных средств для выражения отношения к окружающему миру

Выделять и
  анализировать информацию из текста, иллюстраций, осуществлять поиск
  необходимой информации, используя различные справочные материалы

2

Натюрморт.
  Композиция в натюрморте. Учимся у мастеров.

УИПЗЗ

Продолжение
  знакомства с жанром натюрморта. Изучение основ композиции в натюрморте,
  передача светотени на предмете. Продолжение освоения особенностей материалов
  и инструментов графики. Рисование предмета округлой формы.

Понимать и
  объяснять значение терминов «светотень»,
  « тень падающая», «рефлекс», «полутень», «свет», «блик», передавать
  объем предмета в изображении с использованием светотени, правильно
  использовать выразительные возможности карандаша

Положительная
  мотивация к участию в различных видах изобразительной деятельности

Формулировать под
  руководством учителя цель и задачи, планировать собственную изобразительную
  деятельность

3

 Светотень.
  Школа графики. Рисование шара или крынки(карандаш). Последовательность
  рисования куба.

УИПЗЗ

Продолжение
  знакомства с жанром натюрморта. Закрепление приемов светотени на предмете.
  Продолжение освоения особенностей материалов и инструментов графики. Обучение
  рисованию куба.

Применять
  изученные приемы графического изображения в самостоятельной работе.

Способность
  оценивать трудность предлагаемого задания.

Осуществлять
  планирование, самоконтроль и оценку собственной изобразительной деятельности.

4

 Натюрморт
  как жанр. Школа живописи. Натюрморт с кувшином (акварель).

УИПЗЗ

Изучение порядка
  рисования предметов натюрморта  и использование знаний при выполнении работы.
  Применение техники акварельной живописи, стремление к единству
  колористического решения

Учитывать
  особенности композиции и этапов изображения натюрморта при выполнении
  творческой работы,  возможности акварели в передаче различной фактуры

Мотивация к
  успешной изобразительной деятельности

Выражать
  собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в классе.

5

Пейзаж как жанр.
  Композиция в пейзаже. Учимся у мастеров.

УИПЗЗ

Ознакомление с
  пейзажем как жанром изобразительного искусства. Изучение основ композиции
  пейзажа на основе картин мастеров. Обсуждение личного отношения зрителя и
  художника к изобразительному в пейзаже.

Определять жанр
  пейзажа по отличительным признакам, характеризовать особенности композиции,
  обсуждать и высказывать личное мнение о сюжете картины

Потребность в
  общении с искусством, в творческом отношении к окружающему миру.

Искать информацию
  и материалы на заданную тему, участвовать в диалоге, строить высказывания с
  опорой на письменный текст и иллюстрации

6

Перспектива.
  Перспективные построения. Воздушная перспектива.

УИПЗЗ

Знакомство с
  понятиями «перспектива», «линейная перспектива».
Упражнение в
  изображении пространства на плоскости с помощью элементов линейной
  перспективы

Объяснять особенности
  перспективы в пейзаже, учитывать законы перспективы при изображении объемных
  и удаленных объектов.

Самостоятельность
  в решении творческих задач

Следовать при
  выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим
  стандартные действия

7

Школа живописи.
  Рисование пейзажа. (акварель)

УИПЗЗ

Продолжение
  знакомства с законами перспективы. Усвоение понятия «воздушная
  перспектива».Упражнение в изображении пространства с помощью законов линейной
  и воздушной перспективы. Применение полученных знаний в самостоятельной
  творческой работе под руководством учителя

Различать
  линейную и воздушную перспективу, объяснять значение перспективы в изображении,
  использовать законы перспективы в творческой деятельности

Мотивация к
  успешной изобразительной деятельности

Планировать
  изобразительную деятельность , самостоятельно организовывать работу по план,
  осуществлять самоконтроль.

8

Портрет как жанр.
  Автопортрет.

УИПЗЗ

Ознакомление с
  портретом как жанром изобразительного искусства. Знакомство с термином «автопортрет». Изучение
  основ композиции портрета на основе картин мастеров. Знакомство с различиями
  классического и современного искусства.

Различать классическое
  и современное искусство. Рассказывать об особенностях портрета как жанра, на
  основах композиции портрета

Понимание
  разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к
  окружающему миру

Выражать
  собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в классе.

9

Школа графики.
  Рисование портрета девочки (карандаш)

КУ

Изучение
  последовательности рисования портрета, использование приобретенных ранее
  умений для создания творческой работы под руководством учителя

Использовать
  знания об особенностях и композиции портрета при создании собственной
  творческой работы.

Мотивация к
  успешной изобразительной деятельности

Осуществлять
  планирование, самоконтроль и оценку собственной изобразительной деятельности

10

Скульптурные
  портреты. Школа лепки. Лепка портрета дедушки (пластилин или глина).

КУ

Преставление о
  видах  жанрах изобразительного искусства. Знакомство с особенностями
  скульптурного портрета. Создание портрета в технике лепки под руководством
  учителя

Использовать
  различные техники при создании портрета, учитывать особенности скульптурного
  портрета

Способность
  оценивать трудность предлагаемой задачи

Следовать при
  выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам,
  описывающим стандартные действия

11

Портреты
  сказочных героев. Силуэт.

УИПЗЗ

Знакомство с
  работами художников на сказочные темы (В.Васнецов, И.Билибин, М.Врубель).
  Знакомство с техникой и выразительными возможностями сил уэта.

Выделять
  особенности портретов сказочных героев, использовать выразительные
  возможности силуэта при создании собственных творческих работ, предугадывать
  замысел автора и характер героя по силуэту

Заинтересован-ность
  в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
  выполнению заданий

Выделять и
  анализировать информацию из текста, иллюстраций, осуществлять поиск
  необходимой информации, используя различные справочные материалы

12

Необычные
  портреты. Школа коллажа.

КУ

Знакомство с
  портретами, выполненными в различных техниках и стилях (Дж.Арчимбольдо,
  П.Писако, К.Малевич и т.п.) Создание необычного портрета в технике коллажа

Выделять и
  описывать необычные по технике исполнения творческие работы, создавать
  авторские работы по аналогии

Понимание
  разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к
  окружающему миру

Объяснять, какие
  приемы, техники были использованы в работе, как строилась работа, оценивать
  собственную и коллективную творческую деятельность

13.

Проверочный урок.
  Твои творческие достижения.

УИПЗЗ

Применение
  изученных законов и правил к конкретной ситуации для ее объяснения,
  осмысления личного опыта

Самостоятельно
  сравнивать и классифицировать произведения по видам и жанрам, анализировать
  произведение сточки зрения композиции, колористики

Способность
  оценивать личный уровень освоения материала и выбрать посильное задание

Анализировать и
  классифицировать произведения изобразительного искусства по их видам и
  жанрам, планировать собственную исследовательскую и творческую деятельность

14

Резьба по дереву.
  В избе. Деревянная и глиняная посуда.

УИПЗЗ

Знакомство с
  резьбой по дереву, украшением изб. Изучение видов, форм и назначения
  старинной посуды. Лепка старинной посуды по образцам, иллюстрациям.

Рассказывать об
  устройстве и декоре старинной русской избы, называть и классифицировать
  предметы кухонной утвари русского народа.

Понимание
  сопричастности к культуре своего народа, уважение к мастерам художественного
  промысла, сохраняющим народные традиции

Ориентироваться в
  учебной литературе, планировать учебную деятельность, вести аргументированную
  беседу.

15

Богородские
  игрушки. Школа народного искусства.

УИПЗЗ

Знакомство с
  изделиями богородских мастеров. Изготовление моделей богородских игрушек.

Рассказывать об
  особенностях богородских игрушек, отличать богородские игрушки от других
  народных промыслов, изготавливать игрушку-дергуна из картона по образцу.

Уважение к
  мастерам художественного промысла, сохраняющим народные традиции

Участвовать в
  обсуждении, опираясь на текст учебника и иллюстрации, формулировать цель,
  задачи и планировать свою творческую деятельность

16

Жостовские
  подносы. Школа народного искусства.

УИПЗЗ

Знакомство с
  работами жостовских мастеров. Изучение последовательности жостовской росписи.
  Выполнение жостовских узоров из цветов и ягод

Рассказывать об
  особенностях жостовской народной росписи, расписывать предметы быта в
  жостовском стиле.

Приобщение к
  отечественной культуре, освоение сокровищницы изобразительного искусства,
  народных традиций изобразительного искусства

Объяснять, какие
  приемы, техники были использованы в работе, как строилась работа

17

Павлопосадские
  платки.

УИПЗЗ

Знакомство с
  творчеством павлопосадских мастеров. Изучение приемов композиции и рисования павлопосадских
  узоров. Составление композиционных схем орнаментов на павлопосадских платках

Рассказывать об
  истории и особенностях орнаментов, составлять композиционные схемы
  павлопосадских платков

Осознание
  ценности народного искусства в культурном развитии личности

Анализировать
  собственную творческую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
  контроль

18

Скопинская
  керамика. Школа народного искусства.

УИПЗЗ

Изучение
  особенностей скопинской керамики. Выполнение самостоятельной творческой
  работы в скопинском стиле на основе иллюстрированного плана

Рассказывать об
  отличительных особенностях скопинской керамики, создавать собственные
  творческие работы в скопинском стиле

Уважение к
  мастерам художественного промысла, сохраняющим народные традиции, способность
  адекватно оценивать сложность предлагаемого задания

Планировать
  собственную творческую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
  контроль

19

Проверочный урок.
  Твои творческие достижения.

УПКЗУ

Определение
  (узнавания) и группировка произведений традиционных народных художественных
  промыслов. Разработка схем елочных игрушек на основе изученных промыслов

Различать поделка
  и соотносить их с определенным народным промыслом (Дымково, Городец, Гжель, Жостово,
  Павловский Посад, Скопино,  Богородское, Хохлома, матрешка)

Осознанный выбор
  посильного задания

Анализировать,
  группировать, сравнивать произведения народных промыслов по их характерным
  особенностям

20

Декоративная
  композиция. Стилизация.

УИПЗЗ

Знакомство с
  понятием «стилизация», расширение представлений о декоративной композиции, цвете.
  Изучение художественных приемов декоративной композиции, стилизации

Рассказывать об
  особенностях декоративной композиции, приводить примеры декоративной композиции
  в искусстве (коллажи, гобелены, витражи, мозаика), отличать стилизованные
  изображения.

Понимание
  разнообразия и богатства  художественных средств для выражения отношения к
  окружающему миру

Составлять устные
  высказывания, планировать учебную деятельность

21

Замкнутый
  орнамент.

КУ

Изучение схем
  размещения орнамента на круге, прямоугольнике, квадрате. Составление схем
  размещения для ковра. Роспись «тарелочки» с
  учетом композиционных особенностей орнаментов в круге

Рассказывать и
  приводить примеры замкнутого орнамента, характеризовать композиционное
  решение орнамента разных форм. Создавать собственные творческие работы на
  основе правил композиции замкнутого орнамента.

Способность
  самостоятельно выбирать выразительные средства в зависимости от замысла

Планировать
  собственную творческую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
  контроль

22

Декоративный
  натюрморт.

КУ

Продолжение
  знакомства с жанром натюрморта. Знакомство с композиционным решением,
  художественными приемами изображения декоративного натюрморта. Обучение
  декоративной живописи.

Различать
  живописный и декоративный натюрморт. Создавать собственные творческие работы
  в жанре натюрморта.

Понимание
  разнообразия и богатства  художественных средств для выражения отношения к
  окружающему миру

Анализировать
  средства создания образа, составлять устные высказывания, вести беседу на
  уроке по теме урока

23

Декоративный
  пейзаж.

КУ

Продолжение
  знакомства с жанром пейзажа. Знакомство с композиционным решением,
  художественными приемами изображения декоративного пейзажа. Обучение созданию
  бумажной мозаики

Различать
  живописный и декоративный пейзаж. Знать и использовать в своей творческой
  деятельности приемы создания декоративного пейзажа в различных техниках

Осознанный выбор
  посильного задания

Анализировать
  средства выразительности, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
  этикета и правила устного общения

24

Декоративный
  портрет. Школа декора.

УИПЗЗ

Продолжение
  знакомства с жанром портрета. Изучение художественных приемов декоративной
  композиции портрета. Создание декоративного портрета.

Рассказывать о
  художественных особенностях декоративного портрета, использовать приемы декоративного
  рисования при создании портрета

Эмоционально-ценностное
  отношение к человеку и его изображению в искусстве

Анализировать и
  сравнивать художественные образы, выразительные средства, строить
  аргументированные  высказывания

25

Маски из папье-маше
  (картона). Школа декора.

УОСЗ

Применение умений
  в области декоративного творчества при создании маски в технике папье-маше.
  Роспись и декорирование маски

Действовать по
  иллюстрированному плану при самостоятельной творческой работе

Интерес к декоративному
  творчеству, понимание богатства выразительных средств, представления о роли
  искусства в жизни человека

Работать по
  иллюстрированному плану, осуществлять пошаговый и итоговый контроль

26

Секреты декора.
  Катаем шарики. Рисуем нитками.

УОСЗ

Освоение новых
  изобразительных приемов и техник: рисование шариками и нитками. Расширение
  представлений о возможностях материалов и инструментов в изобразительном
  искусстве

Использовать
  различные материалы и инструменты при создании собственных творческих работ

Художественный
  вкус, способность к эстетическому развитию личности

Следовать при
  выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам,
  описывающим стандартные действия

27

Праздничный
  декор. Писанки.

КУ

Расширение
  представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека. Знакомство
  с пасхальным творчеством- пасхальные открытки, писанки, яйца Фаберже. Роспись
  и декорирование моделей пасхальных яиц.

Рассказывать о
  пасхальной символике на доступном уровне, создавать творческие работы на
  пасхальную тему с использованием личного опыта

Эстетические
  чувства при восприятии произведений искусства

Включаться в
  самостоятельную творческую деятельность, анализировать и оценивать результаты
  собственной художественной работы по заданным критериям

28

Проверочный урок.
  Твои творческие достижения

УКПЗУ

Определение
  (узнавания) и группировка произведений искусства разных жанров и стилей.
  Создание самостоятельных творческих работ на заданную тему.

Узнавать стиль,
  технику и жанр произведения искусства, создавать декоративные работы в
  избранных технике и стиле.

Способность
  осуществлять выбор на основе адекватной оценке собственных возможностей.

Следовать при
  выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам,
  описывающим стандартные действия

29

Мир дизайна и
  архитектуры. Форма яйца.

КУ

Знакомство с
  дизайном и архитектурой как видами искусства. Изучение формообразования на
  основе яйца. Выделение в объектах дизайна и архитектуры формы яйца.
  Выполнение объектов дизайна в форме яйца.

Узнавать форму
  яйца в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских
  объектов на основе формы яйца

Эстетические
  чувства при восприятии произведений искусства

Анализировать и
  различать формы в объектах дизайна и архитектуры

30

Школа дизайна.
  Форма яйца. Мобиль. Декоративная свеча.

КУ

Знакомство с
  дизайном и архитектурой как видами искусства. Изучение формообразования на
  основе яйца. Выделение в объектах дизайна и архитектуры формы яйца.
  Выполнение объектов дизайна в форме яйца.

Узнавать форму
  яйца в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских
  объектов на основе формы яйца

Эстетические
  чувства при восприятии произведений искусства

Анализировать и
  различать формы в объектах дизайна и архитектуры

31

Форма спирали.
  Архитектура и дизайн.

КУ

Изучение
  формообразования на основе спирали. Выделение в объектах дизайна и
  архитектуры формы спирали. Изучение взаимосвязи формы и функции объектов дизайна
  и архитектуры. Выполнение объектов дизайна в форме спирали

Узнавать форму
  спирали в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели
  дизайнерских объектов на основе формы спирали

Способность
  осуществлять выбор на основе адекватной оценке собственных возможностей

Следовать при
  выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам,
  описывающим стандартные действия

32

Форма спирали.
  Школа дизайна. Бумажная роза. Бусы. Барашек.

КУ

Изучение
  формообразования на основе спирали. Выделение в объектах дизайна и
  архитектуры формы спирали. Изучение взаимосвязи формы и функции объектов
  дизайна и архитектуры. Выполнение объектов дизайна в форме спирали

Узнавать форму
  спирали в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели
  дизайнерских объектов на основе формы спирали

Способность
  осуществлять выбор на основе адекватной оценке собственных возможностей

Следовать при
  выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам,
  описывающим стандартные действия

33

Формы волны.
  Архитектура и дизайн. Школа дизайна. Изготовление декоративного панно.
  Коробочка для печенья.

КУ

Изучение
  формообразования на основе волны. Выделение в объектах дизайна и архитектуры
  формы волны. Лепка и декорирование панно.

Узнавать форму
  волны объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских
  объектов на основе формы волны

Художественный
  вкус, творческое воображение, способность к эстетическому развитию личности

Анализировать
  форму и устройство объектов дизайна и архитектуры, классифицировать объекты
  по форме, конструировать по чертежу и шаблону объекты заданной формы

34

Проверочный урок.
  Твои творческие достижения.

УКПЗУ

Применение
  изученных техник в авторском произведении. Самостоятельная творческая работа
  по выбору с предварительной подготовкой: украшения из подручных материалов,
  коллаж «Современный город»,  модели
  домов на основе изученных форм, ваза из яичной упаковки.

Применять
  изученные техники, формы, стили, материал и инструменты в самостоятельной
  творческой работе

Мотивация к
  самостоятельной творческой деятельности

Моделировать
  дизайнерские объекты, осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль,
  оценивать результат в своей творческой деятельности и творчество
  одноклассников по заданным критериям, корректно строить высказывания

file_name: ПР 3 класс Изо Сокольникова Н.М..docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

alt: Искусство Образовательная часть

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · самостоятельно выполнять художественно – творческую работу; · планировать свои действия при создании художественно - творческой работы; · руководствоваться определёнными техниками…

alt: Коммуникативные Обучающиеся научатся : · выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в классе; · соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета общения та…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Натюрморт как жанр. Школа живописи

alt: Скульптурные портреты. Школа лепки

alt: Обучение созданию бумажной мозаикиРазличать живописный и декоративный пейзаж

alt: Катаем шарики. Рисуем нитками

alt: Твои творческие достижения УКПЗУ

alt: Выполнение объектов дизайна в форме спиралиУзнавать форму спирали в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских объектов на основе формы спиралиСпособность осуществлять выбор…

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ по УМК «Планета знаний». для 3 класса Изобразительное искусство Сокольникова Н.М.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Текст сочинения 9.3
"Зависть. Что такое зависть?" (подготовка к
ОГЭ)
9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Текст сочинения 9.3 "Зависть. Что
такое зависть?" (подготовка к ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T152822.479