extracted_text:
Методические рекомендации
по проведению классного часа 1 сентября
2020 года  в честь 75-й годовщины Победы

Методические рекомендации разработаны в помощь педагогам
для проведения классного часа в День знаний в честь 75-й годовщины Победы
советского народа над немецко-фашистскими захватчиками в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов. Предназначены педагогам общеобразовательных организаций
различных типов и видов, классным руководителям, которые готовят соответствующие
мероприятия во Всероссийский День знаний.
Великая Победа советского народа в Великой Отечественной
войне 19411945 годов - важнейшее событие отечественной истории с точки зрения
формирования у подрастающего поколения чувства патриотизма, российской идентичности,
в основе которой - гордость за принадлежность к народупобедителю, осознание
сопричастности подвигам героев фронта и тыла. Наш народ ценой неимоверных
усилий и огромных потерь сумел не только выстоять в борьбе с нацистской
Германией, но и спасти мир от «коричневой чумы».
Классный час Победы, посвященный Году памяти и славы в
ознаменование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941- 1945 годов,
проводимый в День знаний, ориентирует школьников на необходимость овладевать
глубокими и всесторонними знаниями по тематике Великой Отечественной
войны.
Важность классного часа –духовно-нравственное воспитание:
обращение школьников к тому, что составляет историческую память
многонационального народа Российской Федерации, что значимо для всех поколений
россиян, для каждой российской семьи, для представителей различных народов
нашей страны. Важно, чтобы школьники в ходе классный часа могли ответить на
вопрос: почему мы храним память о событиях 75- летней давности и передаем ее
из поколения в поколение.
Главная цель классный часа – создание условий для
формирования гражданской идентичности, укрепления патриотизма и уважения к
истории Отечества, личностного восприятия наследия Великой Отечественной войны
через обращение к памяти о героических событиях 1941-1945 гг.
Задачами классный часа являются:
-
содействовать формированию у школьников российской гражданской
идентичности посредством изучения материалов Великой Отечественной войны 1941-
1945 г, осознание себя как гражданина российского общества, уважающего историю
своей Родины и несущего ответственность за её судьбу в современном мире;
-
развивать у школьников чувство гордости за Россию как
многонациональную, поликультурную, поликонфессиональную страну, её
многонациональный народ, как уникальное пространство, на территории которого
веками складывались отношения добрососедства, конструктивного взаимодействия,
согласия и взаимопонимания представителей различных
народов;
-
способствовать формированию культуры восприятия важнейших
исторических фактов через обращение учащихся к краеведческому материалу и
истории своей семьи;
-
способствовать формированию активной жизненной позиции
школьников, их гражданскому самоопределению, стремлению к самореализации в
России;
-
формировать понимание сущности и воспитывать необходимость
принятия обучающимися таких ценностей, как ценность человеческой жизни,
свободы, равноправия и достоинства людей, здоровья, опыта гуманных отношений с
окружающими, негативного отношения к жестокости, насилию, нарушению прав
личности; мотивировать обучающихся к осознанному поведению на основе понимания
и принятия ими морально правовых регуляторов жизни общества и государства.
Данные методические рекомендации разработаны с учетом
возрастной специфики: для младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Начальная школа.
Классный час Победы в начальной школе можно организовать с
привлечением родителей и семьи обучающихся. Работая над содержанием классного
часа, необходимо, опираясь на природную любознательность и деятельностную
активность младших школьников, их впечатлительность и восприимчивость,
развивать у них чувство глубокого уважения к героическому поколению,
пережившему все тяготы военного времени, стимулировать ощущение себя достойными
наследниками своих родных - победителей в войне, звеньями в цепи поколений
защитников Родины. Активизировать внимание детей возможно через участие в
тематической акции. Дать возможность каждому участнику мероприятия ощутить свою
сопричастность к коллективному делу.
Большую ценность в данном классном часе несет применение
такой формы как беседа, сопровождаемая аудио и видео материалом.
Необходимо помнить, что содержание материала для
обучающихся 1-2-х классов должно отличаться от 3-4-х классов.
1-2 класс Тематика классный часов:
1."Учителя нашей школы — участники Великой
Отечественной войны" Великие педагоги и воспитатели в послевоенные
годы!
После войны с осколками в теле, с ранами в душе отдавали
эти замечательные педагоги все свои силы, знания, опыт воспитанию молодого
подрастающего поколения и служили личным примером патриотизма, преданности
своей Родине, трудолюбия и мужества!
2.
Классный час «Песни, победившие войну» проводится с целью
воспитания у обучающихся чувства патриотизма, уважительного отношения к
исторической памяти своего народа.
«Катюша». Слова М. Исаковского, музыка М.
Блантера.
«В землянке». Слова А.А. Суркова, музыка К.
Листова.
«День Победы». Слова В. Харитонова, музыка
Д. Тухманова.
3.
Классный час "Как хорошо на свете без войны"
Цель: воспитание у учащихся патриотических качеств любви и
преданности Родине, раскрытие смысла общечеловеческих ценностей.
Задачи:
•
Познакомить с некоторыми фактами и событиями из истории великой
Отечественной войны;
•
Опираясь на личный опыт учащихся, дать возможность ощутить
всеобщий эмоционально-чувственный фон тех лет;
•
Развивать умения высказывать собственные мысли, объяснять личные
чувства, слушать рассуждения одноклассников.
4. Классный час "Имена, опаленные войной",
в котором дети узнают о подвигах героев Великой Отечественной войны, чьими
именами названы улицы во многих городах нашей Родины.
Материалы
Елена Благинина «Папе на фронт»
3-4 класс
Формы проведения классный часа
1.
Социальный проект "След Великой Отечественной войны в
истории моей семьи"
2.
Поисково-исследовательская работа по теме «История моей семьи в
истории Великой Отечественной войны»
Знакомы ли вам эти кадры? Что такое
«Бессмертный полк»?
Принимали ли вы участие в шествии
«Бессмертного полка»?
Что вам известно о Великой Отечественной войне и Великой
Победе нашего народа в ней?
Как в ваших семьях хранится память о ветеранах войны? Что
вы знаете о своих родственниках - участниках боев и тружениках тыла?

Дети учатся жить в сложном и непонятном мире, а помогают им
в этом родители, учителя, старшие товарищи. То, чему мы учим наших детей
сегодня, составит картину нашего будущего.  Приходит поколение ребят, которое,
к огромному сожалению, станет последним поколением, успевшим увидеть ветеранов
Великой Отечественной войны. Пройдут годы, и всё больше людей станет забывать
своих героев, станет забывать подвиги российских солдат. И не только солдат,
подвиг каждого героя, которого коснулось страшное горе, под названием война.
2020 год – год 75 – летней годовщины Великой Победы над
фашистской Германией. Необходимо формировать у детей чувство гордости за
величие страны, чувство уважения к старшему поколению, способствовать
формированию у подрастающего поколения интереса к истории своей семьи, своего
города, воспитывать патриотизм, уважение и признательность героям Великой
Отечественной войны.
Цель проекта: развитие любви и уважения к своей стране
через изучение истории военного подвига в своей семье.
Задачи:
•      наглядно
продемонстрировать учащимся, что каждая семья имеет отношение к военным
событиям,
•      пробудить
интерес подрастающего поколения к героям и событиям
Великой Отечественной войны,
•      установление
патриотического самосознания учащихся,
•      формирование
умения работы с информацией: поиск, анализ, структурирование, презентация.
Классный час для обучающихся 5-9-х классов – это
серьезное осмысленное событие. Ценностными ориентирами при подготовке его
являются формирование гражданской идентичности личности, патриотизма на основе:

-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
-
осознания каждым школьником своей ответственности за судьбу своей
страны России, «большой» и «малой» Родины.
-
мотивирование обучающихся к осознанному поведению на основе
понимания и принятия ими морально-правовых регуляторов жизни общества и
государства.
-
формирование понимания сущности и воспитание уважения к таким
ценностям, как ценность человеческой жизни, свободы, равноправия и достоинства
людей, здоровья, опыта гуманных отношений с окружающими, негативного отношения
к жестокости, насилию, нарушению прав личности.
Ценностными ориентирами при подготовке классный часа для
обучающихся 9-11 классов являются:
-
формирование у школьников российской гражданской идентичности
личности посредством изучения материалов о Великой Отечественной войне
1941-1945 г, осознание себя как гражданина российского общества, уважающего
историю своей Родины и несущего ответственность за её судьбу в современном
мире;
-
развитие у школьников чувство гордости за её многонациональный
народ, являющийся победителем в Великой Отечественной и во Второй мировой
войне, спасший Европу и мир от фашизма и нацизма;
-
формирование активной жизненной позиции школьников, создание
педагогических условий для их гражданского самоопределения, стремления к
самореализации в России, к укреплению позитивного имиджа страны на
международной арене;
 Формы проведения классного часа могут быть
разнообразными, но содержательными, адресными и неформальными.
5-6 класс
Предлагаем рассмотреть такие формы, как:
-
беседы по темам «Мир и война глазами детей», «Далекой войны
солдат...»;
-
онлайн-путешествие (заочная экскурсия по городам-героям, городам
воинской славы, мемориальным комплексам, посвященным Великой
Отечественной войне);
-
постановка литературно-исторических композиций;
-
предварительный просмотр и обсуждение хроникально-документальных
и художественных фильмов, посвященных Победе в Великой Отечественной войне;
-
панельная дискуссия по тематике, связанной с историческими
событиями
края;
-
представление визиток-портретов «Боевой путь моего дедушки
(прадедушки)», «Моя бабушка (прабабушка) в годы войны».
7-8 класс
-
брейн-ринг по теме: «Встреча с подвигом»;
-
презентация фотолетописи «И помнить страшно, и забыть нельзя»,
(воспоминания, стихи, фотографии о трудных военных днях).
-
мультимедийный фестиваль «Нам в мирном мире - жить!»
-
онлайн-путешествие (заочная экскурсия по городам-героям, городам
воинской славы, мемориальным комплексам, посвященным Великой
Отечественной войне);
-
создание карты Памяти «Пионеры-герои, защищавшие Родину»; -
виртуальная экскурсия «Дорога через войну».
9-11 класс
-
философский стол «Выполняя интернациональный долг», «Роль
личности в истории страны», «Антинационалистические движения в современной
истории»;
-
диспуты: «Что такое Родина? Как связаны между собой понятия
«Родина» и «патриотизм»?», «Почему важно хранить память о знаменательном
событии прошедшей войны и тех, кто приближал «праздник со слезами на глазах»;
-
интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», «Интеллектуальный
марафон»;
-
пресс-конференция и другие.
Все эти формы должно объединять непосредственное участие
самих школьников в подготовке и проведении классного часа. Рекомендуем, при
подготовке мероприятий, посвященных памятным датам Великой Отечественной войны,
учитывать и активно использовать специальную литературу, художественные и
хроникально-документальные фильмы, аудиозаписи, картографические материалы и
иллюстрации, материалы о военной истории.
При организации и проведении классный часа целесообразно
использовать активные методы работы: проблемные вопросы, игровые приёмы,
практикоориентированные ситуации и т.п.
Актуальными будут следующие виды деятельности: -
участие в групповой работе по обсуждению документальных материалов о ВОВ; -
участие в диспутах и дискуссиях об актуальности проблематики и тематики Великой
Отечественной войны для понимания событий современности; - подготовка фото и
видео материалов о земляках – участниках ВОВ; - подготовка сообщений,
видеофрагментов и фотовыставок о членах своей семьи, принимавших участие в
боевых действиях и работавших в тылу.
Выбор указанных форм определяется поставленными целями,
возрастом учащихся, особенностями класса, техническими возможностями школы. В
процессе классного часа возможно использование репродукций картин, карт, схем и
других наглядных пособий.
Рекомендуется использовать материалы региональных,
школьных, семейных архивов или библиотек, на примере которых в ходе классный
часа учитель мог бы организовать подготовку и обсуждение с учениками темы
«Великая Отечественная война и моя малая родина».
Классный час должен содействовать сохранению исторической
преемственности поколений, развитию национальной культуры, воспитанию бережного
отношения к историческому наследию. Историческая память необходима для
становления государственности, гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Ссылки на ресурсы для классного часа начальной школы
1.
Ваховский Ф.И. Великая отечественная война: победа (цифры и
факты) // Наша новая школа. МКУ КНМЦ. – 2018.
2.
Тихомировой И.И. Родом из военного детства: школа развивающего
чтения. – М.: РШБА, 2015
3.
Фефелова С. Ф., Жилина Т.И. Метапредметный классный час «Дети -
герои Великой Отечественной войны» как образовательное событие. // Кубанская
школа. – 2020. - №2. - стр. 106-111 http://iro23.ru/sites/default/files/ksh_2_2020.pdf
4.
Лучшие методические разработки «Классный час Победы», посвященные
75-летию годовщине Победы в Великой Отечественной войне https://prosv.ru/pobeda/9.html
5.     Веб-квест
  о        ВОВ  https://sites.google.com/view/wowurok-webquestpobeda/%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F-
%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0
6.
Марафон «Города-герои»
https://www.google.com/maps/d/u/0/viewer?ll=53.18641455049213%2C105.318
755&z=3&fbclid=IwAR3tNUD05daxtwWQ35hbEqgohMgZPbH7BKCivMM6GwzM9
U2ZQB0JffOGpg0&mid=1qF9ERaR9wcTQPjJQLD-RHvFggYM029n3
7.
Инфографика «Блокада»
http://kokib.ru/includes/%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%
B2%D0%BA%D0%B0%20%D0%906%20%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80%D
0%BE%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F.jpg
8.     Сталинградская
битва https://www.youtube.com/watch?v=4oEe-ZH6U2o
9.
ДЕТСКАЯ КНИГА ВОЙНЫ 10 анимационных фильмов – ожившие
дневники тех, кто пронес все ужасы войны на
своих детских плечах наравне со взрослыми. В основе фильмов дневники детей из
одноименной книги, написанные ребятами в возрасте от 9 до 17 лет в блокадном
Ленинграде, гетто и
концлагерях, в тылу и на линии фронта.
75-летию Великой Победы посвящается…https://dkv.aif.ru/
10.
Видеоклассный   час    ко      Дню  Победы      «Дорогами  мужества»

https://www.youtube.com/watch?v=cIB_ibj92AU&feature

Ссылки на ресурсы для классного часа
для обучающихся средних и старших классов
1.
Память народа. https://pamyat-naroda.ru/

2.
Подвиг народа. http://www.podvignaroda.mil.ru/
                3.Город-герой                 Новороссийск
                «Чистая                 победа».
http://warsite.ru/publ/dokumentalnyefilmyоvoine/chistaia pobeda/
4.
«Россия против Гитлера. Непокоренный рубеж. Города воинской славы
Tyaпce». http://rutv.ru/brand/show/episode/91925
5.
Туапсе. «Битва за Кавказ». http://victory.rusarchives.ru/video.php
6.
Анапа. «Память сердца». http://anapacity.com/anapa-video/videopamyatserdtsa.html
7.
Сайт  Российский          государственный          архив          кинофотодокументов

(РГАКФД) http://rusarchives.ru/federal/rgakfd/index.shtml
8.
Герои страны http://www.warheroes.ru

9.
Сайт «Победа. 1941-1945». http://yictorv.rusarchiyes.ru/index.php
10. Фотодокументы, рассказывающие об окончании Второй мировой войны.
http://victory.rusarchives.ru/index.php?p=32&sec%20id-40
11.
«Великая Победа советского народа». Виртуальная выставка,
показывающая различные виды изданий, хранящиеся в национальных библиотеках
стран СНГ. Выставка подготовлена Российской государственной библиотекой и
Библиотечной Ассамблеей Евразии. http://presentation.rsl.ru/presentation/view/72
12.
Стальной характер советских соколов - мультимедийная подборка
документов из фондов Центрального архива Минобороны России, посвящённая военным
лётчикам времён Великой Отечественной войны и их крылатым машинам. http://ko-dnu-vvs.mil.ru/

13.
Электронный информационный ресурс «Победный май» Министерства
обороны Российской Федерации: документы (приказы Верховного
Главнокомандующего, Директивы Генштаба и
др.), сводки Совинформбюро, фотоальбом, музыка, письма фронтовиков и др. http://mil.ru/winner_may/docs.htm  14. Парад Победы: специальный сайт, посвящённый Парадам
Победы в городах России. Представлена интерактивная карта России, на которой
отмечены города, принимающие Парады Победы, и подробная информация о количестве
привлекаемой техники и личного состава. http://mil.ru/files/files/parad2015/index.html
15. «900 дней Ленинграда»: Интернет-ресурс представляет
собой постоянно пополняемую электронную библиотеку мультимедийных данных —
текстов, документальных видео-, аудио- и фотоматериалов — о блокаде Ленинграда.
http://900dney.ru/  16.
«День Победы. 70 лет» - интернет-проект «МИА «Россия сегодня»:
фотографии, инфографика, сводки Советского
Информбюро, новости юбилейных торжеств, записи песен военных лет. http://9may.ru/
17.
«Помните нас» - база памятников, мемориалов, воинских захоронений
солдат Великой Отечественной войны создана энтузиастами в 2006 году. Содержит
информацию о более чем 11 тысячах памятников с 36 тысячами фотографий.
Создатели проекта призывают посетителей сайта присылать снимки памятников,
мемориалов или могил неизвестных солдат, сделанные в различных уголках России и
зарубежья. http://pomnite-nas.ru/
18.
Виртуальные туры и трехмерные панорамы крупнейших музеев,
художественных галерей и архитектурных ансамблей страны. https://www.culture.ru/s/virtualnye-progulki/
19.
Исторический портал История. РФ. https://histrf.ru/mediateka

alt: Формы проведения классный часа 1

title: Урок13


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение                                           «Средняя
общеобразовательная школа №23»

Рассмотрено
  на заседании учителей МО  естественно-
  математического цикла
Протокол
  № __ от ______2021 г                                 Руководитель МО
________
  /  Лысанева И.Е.   /
             ФИО

Рассмотрено
  на заседании
педагогического
  совета
Протокол
  № __

  от ___________2021 г

Утверждено
    приказом директора
 МКОУ
  СОШ №23
 от
  ___________2021 г

  __________ /  Корнев С.Г.  /

  ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по информатике

для 8 класса

основного общего образования                                                                                (базовый
уровень)

Учителя
информатики
Тутуниной
Эллы Александровны

 Квалификационная категория:
первая

2021 - 2022 учебный год
Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими
нормативными документами:

1.      Федеральному
закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273 «Об
образовании в Российской Федерации»
2.      ФГОС  НОО,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373»
3.      Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2021-2022 учебный год.
4.      Основная
образовательная программа МКОУ СОШ №23
5.      Программа
Воспитания МКОУ СОШ №23
6.      Локальный акт
образовательного учреждения «Об утверждении структуры рабочей программы».

Авторская  программа по информатике для основной школы: 5 - 9 классы. Л
     Л. Босовой, А.Ю. Босовой (М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016).

Планируемые результаты
освоения программы
Информатика и ИКТ
изучается в 8 классе основной школы по одному часу в неделю, всего 35 часов.
Личностные результаты – это
сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми  при изучении
информатики в основной школе, являются:
·
наличие представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимание роли информационных процессов в современном мире;
·
владение первичными навыками
анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность увязать учебное
содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в
области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные
результаты – освоенные обучающимися
на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми  при изучении
информатики в основной школе, являются:
·
владение общепредметными понятиями
«объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.
·
владение умениями организации
собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что
требуется установить; планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на
подзадачи,  разработка последовательности и структуры действий,  необходимых
для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование –
предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его
соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или
несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений
и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;  оценка – осознание
учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
·
опыт принятия решений и управления
объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);
·
владение основными универсальными
умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск
и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
владение информационным
моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы
и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в
другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей
задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
широкий спектр умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания
личного информационного пространства.
Предметные
результаты включают в себя:
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Основными предметными результатами, формируемыми  при изучении информатики в
основной школе, являются:
·
формирование представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
·
развитие алгоритмического
мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
·
формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
·
формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Содержание
учебного предмета (курса)

№ пп

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

Основные виды
  деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

1

Математические
  основы информатики

13
  ч

Аналитическая
  деятельность:
·
  анализировать любую позиционную
  систему как знаковую систему;
·
  определять диапазон целых чисел
  в  n-разрядном представлении;
·
  анализировать логическую структуру
  высказываний;
·
  анализировать простейшие
  электронные схемы.
Практическая
  деятельность:
·
  переводить небольшие (от 0 до
  1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную,
  шестнадцатеричную и обратно;
·
  выполнять операции сложения и
  умножения над небольшими двоичными числами;
·
  строить таблицы истинности для
  логических выражений;
·
  вычислять истинностное значение
  логического выражения.

2

Основы
  алгоритмизации

9
  ч

Аналитическая
  деятельность:
·
  приводить примеры формальных и неформальных
  исполнителей;
·
  придумывать задачи по управлению
  учебными исполнителями;
·
  выделять примеры ситуаций,
  которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с
  ветвлениями и циклами;
·
  определять по блок-схеме, для
  решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
·
  анализировать изменение значений
  величин при пошаговом выполнении алгоритма;
·
  определять по выбранному методу
  решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;
·
  осуществлять разбиение исходной
  задачи на подзадачи;
·
  сравнивать различные алгоритмы
  решения одной задачи.
Практическая
  деятельность:
·
  исполнять готовые алгоритмы для
  конкретных исходных данных;
·
  преобразовывать запись алгоритма
  с одной формы в другую;
·
  строить цепочки команд, дающих
  нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя
  арифметических действий;
·
  строить цепочки команд, дающих
  нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя,
  преобразующего строки символов;
·
  составлять линейные алгоритмы по
  управлению учебным исполнителем;
·
  составлять алгоритмы с
  ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
·
  составлять циклические алгоритмы
  по управлению учебным исполнителем;
·
  строить арифметические,
  строковые, логические выражения и вычислять их значения;
строить
  алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных
  алгоритмических конструкций и подпрограмм

3

Начала
  программирования

10
  ч

Аналитическая
  деятельность:
·
  анализировать готовые программы;
·
  определять по программе, для
  решения какой задачи она предназначена;
·
  выделять этапы решения задачи на
  компьютере.
Практическая
  деятельность:
·
  программировать линейные
  алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических
  выражений;
·
  разрабатывать программы,
  содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства,
  решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических
  операций;
·
  разрабатывать программы,
  содержащие оператор (операторы) цикла;
·
  разрабатывать программы,
  содержащие подпрограмму;
·
  разрабатывать программы для
  обработки одномерного массива:
·
  нахождение минимального
  (максимального) значения в данном массиве;
·
  подсчёт количества элементов
  массива, удовлетворяющих некоторому условию;
·
  нахождение суммы всех элементов
  массива;
·
  нахождение количества и суммы
  всех четных элементов в массиве;
·
  сортировка элементов массива  и
  пр.

4

Итоговое
  повторение

2
  ч

Календарно-тематическое планирование по информатике

Класс: 8
Учитель: Тутунина Элла Александровна
Количество часов по учебному плану - 35 ч.
Всего часов - 35 ч., в неделю - 1 ч.
Авторская  программа
по информатике для основной школы: 5 - 9 классы. Л Л. Босовой, А.Ю. Босовой (М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016).
Учебник: Информатика: учебник для 8 класса / Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова. 4-е изд. – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

№ пп

Название
  разделов и тем

Дата проведения

Примечание

План

Факт

1

Цели
  изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего
  места.
Общие
  сведения о системах счисления.

Глава 1. Математические основы информатики (12 часов)

2

Двоичная система
  счисления. Двоичная арифметика.

3

Входная контрольная
  работа.

4

Восьмеричная и
  шестнадцатеричная системы счисления. Компьютерные системы счисления.

5

МШУ. Урок-тренинг. Правило
  перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q.

6

Представление целых чисел.

7

Представление вещественных
  чисел.

8

Высказывание. Логические
  операции.
Проверочная работа.

9

Построение таблиц истинности для логических
  выражений.

10

Свойства логических операций.

11

Решение логических задач.

12

Логические элементы.

13

Контрольная работа № 1
  «Математические основы информатики» Компьютерное тестирование.

Глава 2. Основы
  алгоритмизации (10 часов)

14

МШУ. Урок-лекционный форум.
  Алгоритмы и исполнители.

15

Способы записи алгоритмов.

16

Объекты алгоритмов.

17

Алгоритмическая конструкция
  «следование».

18

Алгоритмическая конструкция
  «ветвление».

19

Сокращенная форма ветвления.
  Составление и работа с блок-схемами и алгоритмами.

20

Алгоритмическая
  конструкция повторение. Цикл с заданным условием продолжения работы. Практическая
  работа №1 «Алгоритм цикла с заданным условием продолжения работы»

21

Цикл с заданным условием
  окончания работы. Практическая работа №2 «Алгоритм цикла с заданным
  условием окончания работы»

22

Цикл с заданным числом
  повторений. Практическая работа №3 «Алгоритм цикла с заданным числом
  повторений»

23

Контрольная работа № 2 «Основы
  алгоритмизации»
Компьютерное тестирование.

Глава 3. Начала
  программирования» (12 часов)

24

МШУ. Урок-встреча с
  интересными людьми. Общие сведения о языке программирования Паскаль

25

Организация ввода и вывода данных

26

Программирование линейных
  алгоритмов. Практическая работа №4 «Программирование линейных программ»

27

Условный оператор. Практическая
  работа №5 «Программирование разветвляющихся алгоритмов»

28

Составной оператор. Многообразие
  способов записи ветвлений.

29

Различные варианты
  программирования циклического алгоритма.

30

Практическая работа №6
  «Программирование циклов с заданным условием продолжения работы».

31

Практическая работа №7
  «Программирование циклов с заданным условием окончания работы».

32

Практическая работа №8
  «Программирование циклов с заданным числом повторений».

33

Контрольная работа № 3 «Начала
  программирования». Компьютерное тестирование.

34

Резерв времени.

35

Резерв времени.

file_name: РУП 8 класс ИКТ.docx

alt: Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в…

alt: Основы алгоритмизации 9 ч

alt: Объекты алгоритмов. 17


extracted_text:
**Методическая разработка к уроку
по Конституционному праву**

**Цель урока:**
Изучение значения
конституционного права в современном обществе, анализ основных положений
конституций различных стран, рассмотрение конституционных принципов, прав и
свобод граждан, а также рассмотрение роли конституционного суда.

**Ход урока:**

**1. Введение (5 минут):**
-  Приветствие
студентов и краткое вступление в тему урока.
-  Объяснение
важности изучения конституционного права в современном обществе.

**2. Анализ основных положений конституций различных
стран (20 минут):**   - Презентация сравнительного анализа основных положений
конституций нескольких стран.
-  Обсуждение
различий и сходств в конституционных системах разных стран. - Подчеркивание
важности уважения прав и свобод граждан в конституционных документах.

**3. Рассмотрение конституционных
принципов, прав и свобод граждан (25 минут):**   - Объяснение основных
конституционных принципов и их значение для общества. - Дискуссия о важности
защиты прав и свобод граждан в контексте конституционного права.

**4. Рассмотрение роли конституционного суда (15
минут):**   - Объяснение функций и задач конституционных судов.
-  Примеры
из практики работы конституционных судов для иллюстрации их роли в правовой
системе.

**5. Заключение (5 минут):**
-  Подведение
итогов урока, обсуждение ключевых моментов и вопросов. - Подчеркивание важности
знания и уважения конституционного права в повседневной жизни.

**Материалы:**
-  Презентация
с данными о конституциях различных стран.
-  Тексты
конституций для анализа.
-  Кейсы
и примеры для обсуждения на уроке.

**Методические рекомендации:**
-  Активное
участие студентов в дискуссиях и обсуждениях.
-  Использование
интерактивных методов обучения, таких как групповая работа и обсуждение кейсов.

-  Поддержание
интереса студентов через примеры из реальной жизни и актуальные проблемы.

**Домашнее задание:**
-  Написание
эссе на тему "Значение конституционного права в современном
обществе".

**Эта методическая разработка поможет
студентам глубже понять и оценить роль конституционного права в современном
обществе, а также развить критическое мышление и понимание правовых
принципов.**

file_name: Методическая_разработка_к_уроку_по_Конституционному_праву.pdf

alt: Методическая разработка к уроку по

title: Методическая разработка "Конституционное право"


extracted_text:
Программа
наставничества («учитель – учитель»)
2021-2022
учебный год
(для
учителей химии)

Составитель:
Некрасова Светлана Марьяновна,
учитель химии
высшей категории
МБОУ «СШ№4 им.
Дважды Героя Советского Союза А.О.Шабалина»

2021
Пояснительная записка
Современная школа нуждается в
компетентных, самостоятельно думающих педагогах, которые технически и
психологически готовы к реализации гуманистических ценностей на практике, к
осмысленному включению в инновационные процессы.
Становление учителей химии является
длительным и кропотливым процессом, который предполагает развитие и
формирование профессиональных качеств, становление профессиональных
компетенций. Поддержка и адресная методическая помощь молодым специалистам
является одним из приоритетных направлений деятельности опытных
педагогов-наставников. Начинающие учителя химии не имеют четкого представления
о повседневной педагогической деятельности.
Актуальность проблемы подтверждается
введением профессионального стандарта педагога и новых ФГОС. В связи с этим
существенно увеличивается необходимость повышения профессиональной
компетентности учителя химии.
Начинающий педагог нуждается в адресной
профессиональной помощи в овладении педагогическим искусством, освоении
функциональных обязанностей учителя химии. Важно создавать ситуацию успешности
работы молодого педагога, стимулировать развитие его личностных качеств на
основе построения индивидуальной образовательной профессиональной траектории,
диагностики роста профессионализма, помогать в формировании индивидуального
Формирование системы методического
наставничества способствует оптимизации процесса профессионального развития
учителей химии, формированию мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию,
карьерному росту, самореализации.
В системе наставничества предполагается
получение поддержки от опытного педагога-наставника методической (теоретической
и практической помощи) учителям химии. Наставничество предполагает
осуществление индивидуальной систематической (периодической) работы наставника
с наставляемым.  Целью является формирование у молодого педагога
(наставляемого) важнейших профессиональных умений и навыков. Программа
направлена на методическую помощь и поддержку в предметной области «Химия». Срок
реализации программы: 1 год
Программа
наставничества (в соответствии с методологией) -
комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию
взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения
ожидаемых результатов.
Программы
наставничества позволяют достичь основную цель наставничества, раскрывающую
ключевую идею о максимальном раскрытии потенциала личности наставляемого
педагога, необходимого для успешной личной и профессиональной самореализации.
Нормативно-правовая
база
Трудовой
кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. От 31.07.2020).
«Концепция
содействия развитию благотворительной деятельности в Российской Федерации на
период до 2025 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 15 ноября 2019 г. № 2705-p.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с
изменениями от 26.07.2019 № 232-ФЗ).
 Федеральные
проекты «Учитель будущего», «Современная школа» НП «Образование», утвержденного
президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому
развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года.
Приказ
Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (с изменениями от 25.12.2014) «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 № 30550.
ЦЕЛЬ
ПРОГРАММЫ
Создание
качественной методической поддержки для саморазвития и самореализации учителей
химии, помощь в профессиональной адаптации
ЗАДАЧИ
ПРОГРАММЫ
 1.
Организовать методическую работу с наставляемыми в условиях образовательной
организации, на уровне региона, Российской Федерации.
2.
Создать комфортные условия для саморазвития и самореализации наставляемых
педагогов.
3.
Мотивировать наставляемых педагогов на повышение своего профессионального
уровня.
 ОСНОВНАЯ
ИДЕЯ  ПРОГРАММЫ
Создание
гибкой системы наставничества, направленной на формировании мотивации учителей
химии к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
создание
оптимальных условий для профессионального развития учителей химии;
формирование
профессионально-компетентной личности наставляемого педагога;
формирование
навыков самоанализа у наставляемых педагогов;
осознание
значимости непрерывного профессионального самосовершенствования;
реализация
участниками программы наставничества личностных возможностей;
достижение
высоких результатов деятельности;
мотивация
наставляемых к повышению профессионального уровня
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ ПРОГРАММЫ
позитивные
изменения профессиональных и личностных качеств наставляемых учителей химии;
методическая
помощь в реализации личностно-значимых целей
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Традиционное
наставничество.
Проектная
деятельность.
Медиация.
Ситуативное
наставничество
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Наставничество
способствует формированию учителя химии, способного раскрывать свой творческий
потенциал в рамках модернизирующегося российского образования.
Наставничество
является перспективной технологией, в полном объеме способствующей переходу от
модели трансляции ЗУН к модели формирования компетенций.
Программа
наставничества создана с учетом ФП «Учитель будущего» и « Молодые
профессионалы» (НП «Образование»).
Программа
наставничества учителей химий направлена на методическую поддержку
наставляемых.
Объектом
программы наставничества является процесс передачи методических компетенций.
Субъектами
программы выступают учителя химии на базе образовательной организации,
регионального и федерального профессиональных сообществ.
ОБЯЗАННОСТИ
НАСТАВНИКА
1.
Знать законы и иные нормативные документы, которые
регламентируют образовательную деятельность в РФ.
2.
Мотивировать наставляемого учителя химии к самоанализу
профессиональной деятельности.
3.
Развивать потребность  у наставляемого педагога в
приобретении методических знаний, организации собственной профессиональной
траектории.
4.
Направлять наставляемого на применение передового
педагогического опыта (методических приемов и технологий) в своей
профессиональной деятельности.
5.
Стимулировать профессиональное становление
наставляемого педагога.
ТРЕБОВАНИЯ
К НАСТАВНИКУ
1.
Наличие у наставника профессионального опыта, желания
делиться методическими приемами и методами с наставляемыми педагогами.
2.
Наличие у наставника высшей квалификационной
категории, профессиональные достижения (отраслевые награды, победы в конкурсах
профессионального мастерства).
3.
Осуществление наставников систематической методической
работы на уровне образовательной организации, региона, РФ (проведение
вебинаров, мастер-классов, публикация методических материалов по методике
преподавания химии)
4.
Осуществление наставником инновационной деятельности
на базе образовательного учреждения, региональном и федеральном уровне.
5.
Наличие лидерских и коммуникативных качеств.
ТРЕБОВАНИЯ
К НАСТАВЛЯЕМОМУ
1.
Изучать нормативные документы, регламентирующие
выполнение профессиональных обязанностей (инструкции, Устав, распоряжения и
т.д.).
2.
Соблюдать план построенной наставником
профессиональной траектории.
3.
Систематически
приобретать методические знания, повышать уровень профессионального
мастерства.
4.
Выстраивать
правильные взаимоотношения с наставником.
5.
Овладевать
практическими приемами и методиками преподавания химии.
6.
Осуществлять
самоанализ профессиональной деятельности перед наставником.
ПРИНЦИПЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1.
Научность.
2.
Индивидуальный
подход (создание собственной траектории профессионального развития для каждого
наставляемого).
3.
Гуманизация
(развитие личности наставляемого).
4.
Компетентность
(методическая база).
5.
Комплексность
(согласованность действий наставника и наставляемого)
6.
Лояльность
(уважение личности наставляемого).
7.
Добровольность.
8.
Активность
(готовность наставляемого педагога к саморазвитию, самопознанию)
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1.
Организация
наставничества. Закрепление педагога-наставника за учителями химии, начинающими
свою профессиональную деятельность. Наставник оказывает помощь по анализу
программ, конструированию этапов урока химии, подбору методических и
дидактических материалов. Наставник не контролирует
наставляемого педагога, а предоставляет ему качественную методическую помощь.
2.
Осуществление
анкетирования и составление информационной карты наставляемого. Входное
анкетирование необходимо для микроисследования, способствующего выявлению
индивидуальных особенностей педагогов, диагностике профессиональных навыков (по
итогам заполняется информационная карта наставляемого).
3.
Поиск
проблем в профессиональной деятельности наставляемого. Наставник осуществляет
деятельность по выявлению основных проблем в осуществлении профессиональной
деятельности наставляемого: проблемы в организации этапов урока, недостаточная
информированность о нормативной документации, проблемы с самоанализом.
4.
Разработка
индивидуальной профессиональной траектории. Она предполагает проведение
индивидуальной беседы и консультаций с наставляемым, конкретную методическую
помощь (предоставление разработок уроков, методик и т.д.), систематическую
оценку профессиональной компетентности.
5.
Осуществление
конкретной методической помощи наставляемому.
6.
Обратная
связь.
ФОРМЫ
И МЕТОДЫ РАБОТЫ С НАСТАВЛЯЕМЫМ
1.
Беседы.
2.
Собеседования.
3.
Тренинговые
занятия.
4.
Открытые
уроки, внеклассные мероприятия.
5.
Тематические
вебинары и семинары.
6.
Методические
консультации.
7.
Анкетирование.

8.
Тестирование.
9.
Участие
в очных и дистанционных мероприятиях.
10.  Курсовая
подготовка.
ЭТАПЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА

№ п/п

Этапы

Сроки

Функции

1

Подготовительный

сентябрь

прогностическая

2

Организационный

октябрь

диагностическая, методическая

3

Практический

ноябрь-декабрь

деятельностная, аналитическая

4

Обобщающий

декабрь-январь

деятельностная, аналитическая, прогностическая

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ЭТАПОВ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА

Этап

Сроки
реализации

Задачи

Примерное содержание этапа

Подготовительный

сентябрь

Создание организационно-содержательных
  условий для осуществления наставнической деятельности

Создание методической базы для
  реализации программы наставничества «Учитель — учитель»

Организационный

октябрь

Выявление сильных и слабых сторон
  деятельности учителя; разработка основных направлений работы с наставляемыми

Составление индивидуального плана
  развития наставляемого, сбор информации для формирования дорожной карты
  наставника с наставляемым, разработка памяток наставнику и наставляемому
  учителю химии

Практический

ноябрь-декабрь

Реализация основных положений программы
  наставничества

Осуществление методической
  поддержки (вебинары, мастер-классы, методические разработки), анкетирование

Обобщающий

декабрь-январь

Подведение итогов
  работы по реализации программы наставничества и анализ результативности
  деятельности наставника и наставляемого

изучение и обобщение опыта работы
  по реализации программы наставничества; демонстрация молодым учителем, формирование
  банка методических материалов об опыте реализации программы наставничества (публикации,
  конкурсы, семинары, конференции)

ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
Организация
контроля и оценки
Контроль
и оценка работы наставляемых учителей химии осуществляется путем итогового
тестирования, предлагаемого в
рамках реализации Академией Минпросвещения России ДПП ПК "Школа
современного учителя". Оценка проходит в качестве итогового
контроля (в конце реализации программы наставничества).
ПОКАЗАТЕЛИ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА

Показатель

На начало реализации программы

На дату подведения итогов
  (промежуточных, итоговых)

Количество педагогов, подавших запрос на
  работу в программе в качестве наставляемого

Количество педагогов, подготовленных в
  результате осуществления программы наставничества

Количество педагогов, подготовленных
  наставником  и участвующих в конкурсах профессионального мастерства

Количество представленных материалов
  наставляемых, прошедших положительную профессионально- общественную
  экспертизу на муниципальном, региональном, Всероссийском уровне

Мониторинг
реализации программы наставничества
Предполагается
сбор, обработка, хранение, использование методических материалов, созданных
наставляемыми.
Основные
задачи мониторинга:
обратная
связь от наставляемых учителей химии (анкетирование);
контроль
осуществления наставничества;
выявление
динамики (количественных и качественных показателей) профессионального развития
наставляемого
ПОКАЗАТЕЛИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Критерии

Показатели

Проявление

2 балла

1 балл

0 балл

Оценка

Соответствие наставнической деятельности
  цели и задачам, по которым она осуществляется

Оценка соответствия организации
  наставнической деятельности принципам, заложенным в ПН

Соответствие наставнической деятельности
  современным подходам и технологиям

Наличие комфортного психологического
  климата в лицее

Логичность деятельности наставника,
  понимание им ситуации наставляемого и правильность выбора основного
  направления взаимодействия

Определение эффективности
  участников наставнической деятельности

Степень удовлетворенности
  всех участников наставнической деятельности

Уровень удовлетворенности
  партнеров от взаимодействия в наставнической деятельности

Активность и заинтересованность
  наставляемого в участии в мероприятиях, связанных с наставнической
  деятельностью

Изменения в деятельности наставляемого

наставнической деятельностью Степень
  применения наставляемыми полученных от наставника знаний, умений и опыта в
  профессиональных ситуациях, активная гражданская позиция

14 – 18 баллов –
оптимальный уровень
 8 – 13 баллов –
допустимый уровень
 0 – 7 баллов –
недопустимый уровень
 По
результатам мониторинга:
оценка
мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников
программы наставничества и положительной динамики образовательных результатов;

определение
степени результативности программы наставничества как инструмента
профессионального роста учителей химии;
прогнозирование
последующего развития наставничества

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПЛАН РАЗВИТИЯ НАСТАВЛЯЕМОГО
Форма
наставничества: «учитель-учитель».
Ролевая модель: «опытный
учитель-начинающий учитель химии».
Ф.И.О. и должность
наставляемого сотрудника (клиента)
_______________________________________________________________________
Квалификационная категория
_____________________________________________________________________________
Должность _____________________________________________________________________________
Образование
_____________________________________________________________________________Какое
учебное заведение окончил, факультет
_____________________________________________________________________________
Год окончания
_____________________________________________________________________________
Квалификация по диплому
_____________________________________________________________________________
Педагогический стаж _____________________________________________________________________________Год
последней аттестации
_____________________________________________________________________________
Нагрузка
_____________________________________________________________________________
Срок осуществления плана: с «___» _______20__ г. по «____» ___________20__ г.

Модуль 1. Специфика предметного содержания.

Практическая работа №1 предполагает выполнение не
менее 5 заданий в формате ЕГЭ с развернутыми ответами. Количество попыток — 3.
Практическая работа будет зачтена, если из 5 заданий правильно будет выполнено
60%.

1. Упариванием 500 г раствора с массовой долей
соли 10% получен раствор с массовой долей соли 14%. Вычислите массу выпаренной
при этом воды. Ответ укажите в граммах с точностью до целых.

2. Вычислите массу железной окалины, образующейся при
сгорании в кислороде 0,56 г железа. Ответ запишите в граммах (с точностью до
целых).

3. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно
осуществить следующие превращения: При написании уравнений реакции используйте
структурные формулы органических веществ.

4. Какая масса нитрата бария выделится из раствора,
насыщенного при 100ºС и охлаждённого до 0ºС, если во взятом растворе
было 150мл воды? Коэффициент растворимости нитрата бария при температурах
0ºС и 100ºС равен соответственно 50г и 342г в 100г воды.

5. При нагревании образца карбоната магния часть
вещества разложилась. При этом выделилось 29,12 л (н.у.) углекислого газа.
Масса твёрдого остатка составила 136 г. Этот остаток добавили к 763,6 г
раствора бромоводородной кислоты, с массовой долей 53,04%. Определите массовую
долю кислоты в полученном растворе, если растворимость соли, содержащейся в
этом растворе, при данных условиях составляет 101,1 г на 100 г воды. В ответе
запишите уравнения реакций, которые указаны в условии задачи, и приведите все
необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических величин).

Модуль
2.

Уважаемые наставляемые!

Вам предлагается самостоятельно
разработать 2 комплексных задания для формирования естественно-научной
грамотности обучающихся (8-9 классы и 10-11 классы).
Каждое задание должно включать 3-4
вопроса.
Задания
должны быть разноплановыми, направленными на формирование следующих
компетенций:
-  научное
объяснение явлений;
-  понимание
особенностей естественнонаучного исследования;
-  интерпретация
данных и использование научных доказательств для получения выводов.
Отметка за выполнение
практической работы: зачет/незачет.
Максимальный балл за
выполнение работы – 14 баллов.
Для получения оценки
"зачтено" слушатель должен набрать не менее 60% баллов.
Просмотрите внимательно материалы
на платформе курсов, используйте для выполнения задания имеющиеся материалы
(дополнительные ресурсы https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti).

Критерии для характеристики заданий
(выберите из предложенных):
1.    Компетентностная
область оценки

ВЫБРАТЬ:
Компетенция 1:
научное объяснение явлений
Объект оценки:
1. Применить необходимые
естественно-научные знания для объяснения явления
2. Распознавать, применять и
создавать объяснительные модели и представления
3. Планировать и научно
обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления
4. Объяснять принцип
функционирования технического средства или технологии
Компетенция 2: понимание специфики
естественно-научного исследования
Объект оценки:
1. Распознавать и
формулировать цель определенного исследования
2. Предлагать или оценивать
способ научного исследования вопроса
3. Выдвигать гипотезы и
предлагать алгоритмы их проверки
4. Характеризовать и оценивать
способы, которые используют ученые, чтобы обеспечить надежность данных и
достоверность объяснений
Компетенция 3: интерпретация данных и применение научных доказательств для
формулировки выводов
Объект оценки:
1. Анализировать, интерпретировать
информацию и делать соответствующие выводы
2. Преобразовывать одну форму
представления данных в другую
3. Распознавать
предположения, доказательства и рассуждения в научных текстах
4. Оценивать c научной точки зрения аргументы и
доказательства из различных источников

2.    Тип научного
познания

ВЫБРАТЬ:
А.
Содержательное знание, знание научного содержания, относящегося к
следующим областям:
«Физические
системы» – физика, химия
«Живые
системы» – биология
«Науки
о Земле и Вселенной» – география, астрономия

Б.
Процедурное знание, знание разнообразных методов, используемых для
получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских
процедур – методы научного познания

3.    Контекст

3А. Контекстная область
ВЫБРАТЬ:
·
здоровье

·
природные
ресурсы
·
окружающая
среда
·
опасности
и риски
·
связь
науки и технологий

3Б. Уровень контекста
ВЫБРАТЬ:
·
личностный

·
местный/национальный

·
глобальный

4.    Когнитивный
(познавательный) уровень (уровень сложности)
ВЫБРАТЬ:
·
низкий

·
средний

·
высокий

5.    Дидактическая
единица (чтобы ответить на вопрос, ученик должен знать/уметь)

6.    Тип вопроса
(открытый, закрытый, частично открытый)

Пример оформления задания

Выпечка хлеба

С
древности для приготовления теста для хлеба хлебопёк смешивает муку, воду, соль
и дрожжи. После этого тесто длительно месят и помещают на несколько часов в
тёплое место, чтобы начался процесс брожения. Ферменты, вырабатываемые
дрожжами, являются катализаторами реакций брожения (наибольшая скорость
реакции

достигается
при 35 oС, а при 40 oС реакция прекращается, так
как дрожжевые грибки гибнут). На разрезе качественного хлеба, приготовленного
из кислого теста, видно множество мелких отверстий. Это результат химических
реакций, протекающих с выделением углекислого газа, воды (пара) и других газообразных
продуктов. В реакциях участвуют  молекулы  крахмала  и  белков, которые разлагаются на более мелкие
молекулы при температурах 70-80 oС. В процессах созревания и выпечки теста
образуются глюкоза, спирт, кислоты,
газы и другие органические и неорганические вещества, создающие структуру и
особый вкус, аромат хлеба.
Вопрос 1.
При
выпечке хлеба происходят различные физические и химические процессы. Отнесите
перечисленные ниже процессы к той или иной группе в таблице:

Физические процессы:

Химические процессы:

Впишите номера процессов в соответствующие столбцы
таблицы.
·
Прогревание теста.
·
Крахмал
при выпечке переходит в растворимую форму и разлагается на более мелкие
молекулы.
·
Осуществляется влагообмен между тестом – хлебом и паровоздушной
средой пекарной камеры.
·
Белки     теряют      воду,     при     этом     разрушаются        их    пространственные
структуры.
·
Происходит теплообмен в тесте – хлебе.
·
Крахмал поглощает
воду при замесе теста, набухает.

Характеристика задания
Компетентностная область оценки: научное
объяснение явлений
Объект оценки: применить
соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления
Тип научного познания: содержательное
знание, химические и физические системы
Контекстная область: окружающая среда
Уровень контекста: личный
Уровень сложности: средний
Дидактическая единица: брожение
Формат ответа (тип вопроса): задание с
выбором одного верного ответа, или закрытый вопрос

 Система оценивания

Содержание
  критерия

Количество
  баллов

Правильный ответ

1 балл

Другие ответы

0 баллов

Вопрос 2.
В
сдобные хлебобулочные изделия добавляют сахар и жиры (например, сливочное
масло). Эти добавки улучшают вкус и делают сдобу мягкой. Но в то же время
избыток сахара и масла не дают тесту хорошо подниматься, так как замедляется
выделение углекислого газа. Сдобные булочки, в которых много сахара и масла,
будут «тяжёлыми», а не пышными.
На
графиках ниже показано, как влияет количество сахара и масла на процесс
брожения теста. Тесто для эксперимента было приготовлено из 100 г муки. Массу
сахара и масла измеряли в процентах от веса муки.

-
Определите,
сколько сахара и масла (в граммах) можно, по вашему мнению, добавить в тесто,
приготовленное из 100 г муки, для получения пышной и вкусной сдобы. Обоснуйте
свой выбор.
Запишите свой ответ (в граммах) и его обоснование.
Характеристика задания
Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения
выводов
Объект оценки: анализировать,
интерпретировать данные и делать соответствующие выводы
Тип научного познания: содержательное
знание, живые системы
Контекстная область: здоровье
Уровень контекста: личный
Уровень сложности: высокий
Дидактическая единица: вещества,
влияющие на брожение
Формат ответа (тип вопроса): задание с
кратким ответом и пояснением к нему, или открытый вопрос
 Система оценивания

Содержание критерия

Количество баллов

Указаны оба критерия, дано полное обоснование

2 балла

Указан  один из критериев,
  но дано неполное обоснование

1 балл

Указаны другие виды
ИЛИ
Указаны критерии , но
  обоснования нет или оно неверное

0 баллов

Вопрос 3. В процессе брожения при 25-35 oС тесто «подходит» – поднимается, увеличиваясь в
объёме в 2-3 раза. Почему тесто поднимается?
Отметьте один
верный вариант ответа.

А) Потому
что в нём образуются более
мелкие молекулы из белков и углеводов.

В) Потому
что размножаются дрожжевые грибки.

С) Потому
что в тесте образуется углекислый газ.

D) Потому
что при брожении вода превращается в пар.

Характеристика задания
Компетентностная область оценки: понимание
особенностей естественно-научного исследования
Объект оценки: предлагать
или оценивать способ научного исследования данного вопроса
Тип научного познания: процедурное
знание, химические процессы
Контекстная область: здоровье
Уровень контекста: глобальный
Уровень сложности: низкий
Дидактическая единица: химические
вещества
Формат ответа (тип вопроса): задание с
выбором одного верного ответа, или закрытый вопрос

 Система оценивания

Содержание критерия

Количество баллов

Правильный ответ

1 балл

Другие ответы

0 баллов

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании вРФ».
2.
Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 (ред. от 19.07.2018) «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года».
3.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“
4.
Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № МР-42/02
5.
Модель компетенций наставника проектного обучения, разработанная в рамках
проекта «Академия наставников». – URL: https://sk.ru/academy/p/resources.aspx
(дата обращения: 17.05.2021).
6.
Наставничество в системе образования России : практическое пособие для
кураторов в образовательных организациях / под ред. Н. Ю. Синягиной, Т. Ю.
Райфшнайдер. – Москва : Рыбаков Фонд, 2016. – 153 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Некрасова СМ программа наставничества Учитель учителю.docx

alt: Пояснительная записка Современная школа нуждается в компетентных, самостоятельно думающих педагогах, которые технически и психологически готовы к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в…

alt: ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ создание оптимальных условий для профессионального развития учителей химии; формирование профессионально-компетентной личности наставляемого педагога; формирование навыков самоанализа у наставляемых педагогов; осознание значимости непрерывного профессионального…

alt: Подготовительный сентябрь

alt: ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

alt: ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Модуль 2. Уважаемые наставляемые!

alt: Отметьте один верный вариант ответа

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

intro: Программа наставничества "Учитель учителю", созданная для методического сопровождения учителей химии.

химия

group: Дисциплины

tags: повышение квалификации

title: Программа наставничества учителей химии "Учитель учителю"


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_50.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_50


file_name: Тест по Информатике 5 кл управление компьютером.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3а. Урок 58.
Тема урока: Великобритания.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: научить образовывать сравнительную и
превосходную степени сравнения прилагательных.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать произносительные
  навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а ). Фонетическая
  зарядка, повторение чтения буквосочетания    er
b). чтение слов с
  буквосочетанием
hotter
bigger
better
longer
younger
stronger
c). Ex. 2, p.
  83.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

1.
  Нарисовать
  на доске цветок, дети подбирают к слову прилагательные, как только произнесут
  слово красивый, произнести и написать слово beautiful
2.
  Дети
  произносят слово несколько раз с разной интонацией
3.
  Показать
  несколько картинок с цветами и обьяснить образование степеней сравнения
  многосложных прилагательных.
 More beautiful – the most beautiful
4.
  Знакомство
  с волшебным свитком

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a).
  Ex.7, p. 86
b).
  Ex.8, p. 86
с). A.
  B. p. 63

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 58.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта к уроку 58 по теме Великобритания для 3 класса


extracted_text:
Музыкальный образ
Музыкальное содержание проявляет себя в
музыкальных образах, в их возникновении, развитии и взаимодействии.
Каким бы единым по настроению ни было
музыкальное произведение, в нём всегда угадываются всевозможные перемены,
сдвиги, контрасты. Появление новой мелодии, изменение ритмического или
фактурного рисунка, смена раздела почти всегда означают возникновение нового
образа, иногда близкого по содержанию, иногда - прямо противоположного.
Как в развитии жизненных событий, явлений
природы или движений человеческой души редко бывает только одна линия, одно
настроение, так и в музыке развитие основано на образном богатстве, вплетении
различных мотивов, состояний и переживаний.
Каждый такой мотив, каждое состояние либо
вносит новый образ, либо дополняет и обобщает основной.
Вообще в музыке редко встречаются
произведения, основанные на одном-единственном образе. Только маленькую пьесу
или небольшой фрагмент можно считать единым по образному содержанию. Например,
Двенадцатый этюд Скрябина, представляет очень цельный образ, хотя при
внимательном прослушивании мы обязательно отметим его внутреннюю сложность,
переплетение в нём различных состояний и средств музыкального развития.
Точно так же строятся и многие другие
произведения небольшого масштаба. Как правило, продолжительность пьесы тесно
связана с особенностью её образного строения: маленькие пьесы обычно близки к
единой образной сфере, в то время как крупные требуют более долгого и сложного
образного развития. И это естественно: все крупные жанры в различных видах
искусства обычно связаны с воплощением сложного жизненного содержания; им
присуще большое количество героев и событий, в то время как маленькие обращены
обычно к какому-нибудь частному явлению или переживанию. Это, конечно, не означает,
что крупные произведения непременно отличаются большей глубиной и
значительностью, часто бывает даже наоборот: небольшая пьеса, даже отдельный её
мотив порой способны сказать столь многое, что их воздействие на людей
оказывается даже более сильным и глубоким.
Между продолжительностью музыкального
произведения и его образным строением существует глубокая связь, которая
обнаруживается даже в названиях произведений, например «Война и мир»,
«Спартак», «Александр Невский» предполагают многочастное воплощение в
крупномасштабной форме (опера, балет, кантата), в то время как «Кукушка»,
«Бабочка», «Одинокие цветы» написаны в форме миниатюры.
Почему же порой произведения, не
обладающие сложной образной структурой, так глубоко волнуют человека?
Может быть, ответ заключается в том, что,
сосредоточившись на едином образном состоянии, композитор вкладывает в
небольшое произведение всю душу, всю творческую энергию, какую пробудил в нём
его художественный замысел? Ведь не случайно в музыке XIX века, в эпоху
романтизма, так много сказавшего о человеке и сокровенном мире его чувств,
достигла высочайшего расцвета именно музыкальная миниатюра.
Очень много небольших по масштабу, но
ярких по образу произведений было написано русскими композиторами. Глинка,
Мусоргский, Лядов, Рахманинов, Скрябин, Прокофьев, Шостакович и другие
выдающиеся отечественные композиторы создали целую галерею музыкальных образов.
Огромный образный мир, реальный и фантастический, поднебесный и подводный,
лесной и степной, претворился в русской музыке, в чудесных названиях её
программных произведений. Вам уже известны многие образы, воплощённые в пьесах
русских композиторов, - «Арагонская хота», «Гном», «Баба Яга», «Старый замок»,
«Волшебное озеро»...
Не менее богатым является образное
содержание и в непрограммных сочинениях, не имеющих специального названия.
Лирические образы
Во множестве произведений, известных нам
как прелюдии, мазурки, таятся глубочайшие образные богатства, открываемые нам
лишь в живом музыкальном звучании.
Одно из таких произведений - Прелюдия С.
Рахманинова соль-диез минор. Её настроение, одновременно трепетное и тоскливое,
созвучно русской музыкальной традиции воплощения образов печали и прощания.
Композитор не дал пьесе названия
(Рахманинов не обозначил программным подзаголовком ни одну из своих прелюдий),
однако в музыке чувствуется щемящее осеннее состояние: трепет последней листвы,
моросящий дождь, низкое серое небо.
Музыкальный образ прелюдии дополняется
даже моментом звукоизобразительности: в мелодико-фактурном звучании угадывается
нечто похожее на прощальное курлыканье журавлей, покидающих нас на
долгую-долгую зиму.
Может быть, потому, что в наших краях так
долго длятся холода, а весна наступает медленно и неохотно, каждый русский
человек с особой остротой чувствует конец тёплого лета и прощается с ним с
тоскливой грустью. И поэтому образы прощания тесно сплелись с темой осени, с
осенними образами, которых так много в русском искусстве: улетающие листья,
моросняк, журавлиный клин.
Сколько стихотворений, картин, музыкальных
пьес связано с этой темой! И как необычайно богат образный мир осенней печали и
прощания.
Вот летят, вот летят ...Отворите скорее
ворота!
Выходите скорей, чтоб взглянуть на высоких своих!
Вот замолкли - и вновь сиротеет душа и природа
Оттого что - молчи! - так никто уж не выразит их...
Это строки из стихотворения Николая
Рубцова «Журавли», в котором так пронзительно и точно обрисован образ русской
души и русской природы, воплощённый в высоком прощальном полёте журавлей.
И хотя Рахманинов, конечно, не вносил в своё
произведение такой точной картины, думается, в образном строе прелюдии
журавлиный мотив не случаен. Журавли – это своеобразный образ-символ, как бы
парящий над общей образной картиной прелюдии, сообщающий её звучанию особую
высоту и чистоту.
Музыкальный образ не всегда связан с
воплощением тонких лирических чувств. Как и в других видах искусства, образы
бывают не только лирическими, но порой остро драматическими, выражающими
столкновения, противоречия, конфликты. Воплощение большого жизненного содержания
рождает эпические образы, отличающиеся особой сложностью и многоплановостью.
Рассмотрим различные виды
образно-музыкального развития в их связи с особенностями музыкального
содержания.
Драматические образы
Драматические образы, как и лирические,
представлены в музыке очень широко. С одной стороны, они возникают в музыке,
основанной на драматических литературных произведениях (таковы опера, балет и
другие сценические жанры), однако значительно чаще понятие «драматический»
связывается в музыке с особенностями её характера, музыкальной трактовкой
героев, образов и т. д.
Образец драматического произведения
баллада Ф. Шуберта «Лесной царь», написанная на стихотворение великого
немецкого поэта И. В. Гёте. В балладе сочетаются и жанрово-драматические
особенности - ведь она представляет собой целую сцену с участием различных
действующих лиц! - и острый драматизм, присущий характеру этой потрясающей по
глубине и силе истории.
О чём же в ней говорится?
Заметим сразу, что баллада исполняется,
как правило, на языке оригинала - немецком, поэтому её смысл и содержание
нуждаются в переводе.
Такой перевод существует - лучший перевод
гётевской баллады на русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два
столетия назад. Его автор, В. Жуковский, - современник Пушкина, своеобразный,
очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую трактовку «Страшного видения»
Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, все спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
Сравнивая немецкую и русскую версии
стихотворения, поэт Марина Цветаева отмечает главное различие между ними: у
Жуковского Лесной царь привиделся мальчику, у Гёте - явился на самом деле.
Поэтому баллада Гёте реальнее, страшнее, достовернее: у него ребёнок погибает
не от страха (как у Жуковского), а от подлинного Лесного царя, представшего
перед мальчиком во всей силе своего могущества.
У Шуберта, австрийского композитора,
читавшего балладу по-немецки, передана вся страшная реальность истории про
Лесного царя: в его песне это такой же достоверный персонаж, как мальчик и его
отец.
Речь Лесного царя заметно отличается от
взволнованной речи рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой
вкрадчивости, мягкости, завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии
- отрывистой, с обилием вопросов и восходящих интонаций в партиях всех
персонажей, кроме Лесного царя, у него же она - плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической
интонации - с появлением Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение:
ритм бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала до конца, уступает место
более спокойно звучащим аккордам, очень благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между
эпизодами баллады, такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя
лишь проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная содержания произведения, возможно
даже ошибиться, связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого
персонажа на фоне общего смятения и тревоги. Такова трагическая ирония этой
музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом и мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в
искусстве, именно в такой ласковости таится самое страшное: зов к смерти,
непоправимости и безвозвратности ухода.
Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам
иллюзий: едва умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь
врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?), своей стремительностью
показывающая нам последний рывок к спасению, к преодолению страшного леса, его
темных и таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика
музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в
движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый
младенец лежал».
Так в музыкальной трактовке баллады нам
являются не только образы её участников, но и образы, прямо повлиявшие на
построение всего музыкального развития. Жизнь, её порывы, её стремления к
освобождению - и смерть, пугающая и влекущая, страшная и убаюкивающая. Отсюда и
двуплановость музыкального движения, реально-изобразительного в эпизодах,
связанных со скачкой коня, смятением отца, задыхающимся голосом ребёнка, и
отстранённо-ласкового в спокойных, почти колыбельных по характеру речах Лесного
царя.
Воплощение драматических образов требует
от композитора максимальной концентрации выразительных средств, что приводит к
созданию внутренне динамичного и, как правило, компактного произведения (или
его фрагмента), основанного на образном развитии драматического характера. Поэтому
драматические образы так часто воплощаются в формах вокальной музыки, в
инструментальных жанрах небольшого масштаба, а также в отдельных фрагментах
циклических произведений (сонат, концертов, симфоний).
Эпические образы
Эпические же образы требуют длительного и
неспешного развития, они могут долго экспонироваться и неторопливо развиваться,
вводя слушателя в атмосферу своеобразного эпического колорита.
Одним из ярких произведений, пронизанных
эпической образностью, является опера-былина «Садко» Н. Римского-Корсакова.
Именно русские былины, ставшие источником многочисленных сюжетных фрагментов
оперы, сообщают ей эпический характер и неторопливость музыкального движения.
Об этом писал и сам композитор в предисловии к опере «Садко»: «Многие речи, а
также описанье декораций и сценических подробностей заимствованы целиком из
различных былин, песен, заговоров, причитаний и т. п. Поэтому в либретто
зачастую сохранен былинный стих с его характерными особенностями».
Не только либретто, но и музыка оперы
несёт печать особенностей былинного стиха. Действие начинается издалека, с
неторопливого оркестрового вступления, носящего название «Окиан-море синее».
Окиан-море числится в списке действующих лиц как царь Морской, то есть вполне
достоверный, хотя и мифологический персонаж. В общей картине героев различных
волшебных сказок царь Морской занимает столь же определённое место, что и
Лесной царь – герой баллады Шуберта. Однако как по-разному показаны эти
сказочные герои, представляющие два совершенно различных вида музыкальной
образности!
Вспомните начало баллады Шуберта.
Стремительное действие захватывает нас уже с первого такта. Стук копыт, на фоне
которого звучит взволнованная речь героев, придаёт музыкальному движению
характер смятения, нарастающей тревоги. Таков закон развития драматических
образов.
Опера «Садко», в некоторых сюжетных
мотивах имеющая сходство с «Лесным царём» (как мальчик полюбился Лесному царю и
был силой взят в лесное царство, так Садко полюбился Морской царевне и был
погружён на дно «окиан-моря»), имеет иной характер, лишённый драматической
остроты.
Недраматичность, повествовательность
музыкального развития оперы также выявляется уже в первых ее тактах. Не
протяжённость сюжета представлена в музыкальном образе вступления «Окиан-море
синее», а поэтическая прелесть этой волшебной музыкальной картины. Игра морских
волн слышится в музыке вступления: не грозной, не могучей, а
чарующе-фантастической. Неторопливо, словно любуясь собственными красками,
переливается морская вода.
В опере «Садко» с её образом связана
большая часть сюжетных событий, и уже из характера вступления видно, что будут
они не трагическими, наделёнными острыми конфликтами и столкновениями, а
спокойными и величавыми, в духе народных былин.
Такова музыкальная интерпретация различных
типов образности, характерной не только для музыки, но и для других видов
искусства. Лирические, драматические, эпические образные сферы образуют свои
собственные содержательные особенности. В музыке это отражается в различных её
сторонах: выборе жанра, масштабе произведения, организации выразительных
средств.
О своеобразии главных особенностей
музыкальной трактовки содержания мы будем говорить во второй части учебника.
Потому что в музыке, как ни в каком другом искусстве, содержателен каждый
приём, каждый, даже самый мелкий, штрих. И порой совсем незначительное
изменение - иногда одной-единственной ноты - может в корне менять её
содержание, её воздействие на слушателя.
Вопросы и задания:
1.    Как
чаще проявляет себя образ в музыкальном произведении - одновременно или многопланово
и почему?
2.    Как
связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с
выбором музыкального жанра и масштаба произведения?
3.    Может
ли в небольшом музыкальном произведении быть выражен глубокий и сложный образ?
4.    Как
средства музыкальной выразительности передают образное содержание музыки?
Объясните это на примере баллады Ф. Шуберта «Лесной царь».
5.    Почему
при создании оперы «Садко» Н. Римский-Корсаков использовал подлинные былины и
песни?

alt: Это, конечно, не означает, что крупные произведения непременно отличаются большей глубиной и значительностью, часто бывает даже наоборот: небольшая пьеса, даже отдельный её мотив порой способны…

alt: Дитя, оглянися, младенец, ко мне;

alt: На этом и заканчивается динамика музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках…

alt: Как связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с выбором музыкального жанра и масштаба произведения? 2

title: Урок: Музыкальный образ


extracted_text:
Развлечение в
группе общеразвивающей направленности детей 3-4 лет
«Маша и ее
друзья»
Здравствуйте, ребята!! Меня зовут Маша) Шла, шла, вижу дети гуляют, дай,
думаю, зайду к ним в гости. Ой, какой участок у вас красивый, и клумба с
цветами какая! У меня тоже есть клумба и на ней среди других цветов вырос вот
этот (показывает ромашку) . «Маленькое солнце на моей ладошке Белая ромашка на
зеленой ножке». Ребята, это ромашка не простая, она волшебная. На каждом ее
лепестке есть задание для вас. Если вы справитесь со всеми заданиями, то вас
ждет подарок. Готовы? Давайте посмотрим, какое задание на первом лепестке.
Нужно отгадать загадки. Слушайте внимательно, загадки очень трудные.
1 Яркое и доброе светит нам в окошко
Мы попросим ласково, нас погрей немножко. (солнце)

2. Сок
цветов душистых пьет, Дарит нам и воск, и мед.
Людям всем она мила, А зовут ее …. (пчела)

3.  Ку-ка-ре-ку
кричит он звонко,
Хлопает крыльями громко-громко,
Курочек верный пастух,
Как зовут его? (петух).
4. Каждый
вечер, так легко,
Она даёт нам молоко.
Говорит она два слова,
Как зовут её - (корова).

2 лепесток: «Сортировка»
Бусинка:
Ждет вас новая игра,
Сложить по цвету шары пора.
(Поставить
4 разноцветных контейнера. Дети собирают шарики в соответствии с цветом
контейнера)
3 лепесток: — «Съедобное - несъедобное»
На следующем лепестке новое задание для вас, ребята. Сейчас мы будем
играть в игру «Съедобное - несъедобное» . Если я называю что-то съедобное, то
вы поднимаете руки вверх и хлопаете в ладоши. Если предмет несъедобный, то
топаете ногами. Будьте внимательны.
Мороженое, солнце, хлеб, яблоко, чайник, цветок, малина,
арбуз, стол, песок, макароны.

                       4 лепесток   Игра «Собери цветы с полянки»

 Собрать в корзину все цветы на поляне
                                                 5 лепесток: «Спой как соловей»
Спеть хорошую
песню все готовы?
Дети исполняют
песню.
6. лепесток  «Повтори»
Давайте
побудем с вами лисичками, медведем, зайцем.
7 лепесток: «Поиграть в игру «Дождик и солнышко»
«Солнышко» - дети под музыку прыгают,
веселятся; под слово «Дождик» прячутся под зонтик.
— Я желаю вам
и всем людям, чтобы доброта жила в ваших сердцах, чтобы весь мир был наполнен
добротой, верой, любовью, надеждой, счастьем, радостью, улыбками. А на память о
нашем дне, как я вам и обещала  дарю всем вам частицы нашей доброты!
(Смайлик
раздает всем детям шарики-смайлики)

file_name: развлечение.doc

alt: Игра «Собери цветы с полянки»

title: Развлечение в группе общеразвивающей направленности детей 3-4 лет. "Маша и ее друзья"


file_name: pril1 Тетрадочка урока.docx

alt: ТЕТРАДОЧКА УРОКА Показал знания (Ф

alt: Решение задачи на движение.

intro: Задания смотра знаний по математике.

title: Тетрадочка урока "Смотр знаний по математике"


extracted_text:
19. Паган
округ Магуэй, Мьянма
(Бирма)

Паган
(или Баган) — древняя столица одноименного царства на территории современной
Мьянмы. Город находится на сухом плато вдоль западного берега реки Иравади, к
юго-востоку от Мандалая, недалеко от города Чаук в округе Магуэй. В настоящее
время на месте древнего города находится археологическая зона с тысячами пагод,
храмов, ступ и монастырей. Руины Пагана занимают площадь около 40 км2.

Большинство
сооружений было построено в период XI-XIII веков, когда Паган был столицей
династийного царства. Король Пьинбья в конце IX века перенёс в Паган столицу.
Однако переносы столицы в бирманской истории случались нередко, и в XI веке
король Аноратха перенёс столицу в другой город. Аноратха решил превратить Паган
в культурный центр. Он утвердил учение буддизма Тхеравады в качестве
государственной религии и послал духовную миссию в Шри-Ланку, откуда прибыли
монахи и помогли ему завершить обращение всей страны в Тхераваду. Паган стал
центром науки, религии и культуры, одним из крупнейших городов мира. В конце
XIII века царство было занято монголами. Город был разграблен, золотые пагоды
ободраны, многочисленные религиозные реликвии были украдены.

Город
Паган как таковой не существует — есть только аэропорт Баган, и несколько деревень
(Ньяун У, Ве-чжи Ин, Мьинкаба, Старый Баган) вокруг и внутри огромной
археологической зоны с разбросанными тысячами больших и маленьких ступ и пагод.
Наиболее значимые ступы — такие как Швезигон и Локананда Чаун, хранящие зубы
Будды, — покрыты золотом, подходы к ним заасфальтированы, и вокруг построено
множество павильонов. Большинство пагод построены из красного кирпича и белого
камня и не покрыты золотом. Менее значимые пагоды также охраняются и
реставрируются. В удалении стоит много совсем маленьких ступ и пагод, некоторые
из них разрушены. Местами между храмами — выжженная пустыня, местами — одиноко
стоящие пальмы, местами — зеленые заросли.

Обычно
храмы симметричной формы с четырьмя алтарями и статуями будды в каждом
направлении горизонта. Здесь также находится более 700 ступ со святыми
реликвиями. Интересны и пещеры «Губьяучжи» — храмы с лабиринтом корридоров,
разрисованных фресками. Более старые фрески двухцветны, поздние фрески
многоцветны, а изображения часто фантастические и сюрреалистические. Это место
очень популярно среди туристов, так как здесь можно не один день переходить от
храма к храму, медитировать перед алтарями, залезать на верхие ярусы по крутым
ступеням и через внутренние темные лестницы, любоваться закатом со специальных
смотровых площадок на вершинах храмов. Несмотря на очевидную
культурно-историческую значимость, ЮНЕСКО не смогло объявить Паган объектом
всемирного наследия по политическим причинам.

file_name: 19. Паган.docx

alt: Паган округ Магуэй, Мьянма (Бирма)

title: Сто самых красивых мест на планете