extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
индивидуальных
коррекционных  занятий по  русскому  языку и  математике
в
3 классе

3 класс

№
  п/п

Содержание

Кол-во
  час

Дата

1
  полугодие

1

Обследование.
  Текст и предложение

1

2

Устная
  нумерация чисел от 1 до 100

1

3

 Гласные
  и согласные .      Предложение и слово

1

4

Письменная
  нумерация от 1 до 100.

1

5

Слово
  и слог

1

6

Десятичный
  состав числа

1

7

Деление
  слов на слоги

1

8

Сложение
  в пределах 100 без перехода через разряд

1

9

Определение
  количества слогов

1

10

Таблица
  умножения на 2

1

11

Составление
  слов по схемам.Ударение.

1

12

Таблица
  умножения на 2-3 и соответствующие случаи деления

1

13

Согласные
  звуки и буквы

1

14

Таблица
  умножения на 4  и соответствующие случаи деления

1

15

Буквы
  е, ё, ю, я

1

16

Таблица
  умножения на 5  и соответствующие случаи деления

1

17

Состав
  слова. Корень

1

18

Таблица
  умножения на 6. Решение задач

1

19

Словосочетание

1

20

Таблица
  умножения на 7  и соответствующие случаи деления

1

21

Приставка.
  Упражнение в образовании слов

1

22

Таблица
  умножения на 8-9  и соответствующие случаи деления

1

23

Суффиксы.
  Упражнение в образовании слов

1

24

Умножение
  и деление чисел

1

25

Изложение
  по готовому плану

1

26

Умножение
  чисел .Решение задач

1

27

Сжатый
  пересказ текста по вопросам.

1

28

Умножение
  и деление чисел

1

29

Упражнение
  в образовании слов

1

30

Умножение
  на 0 и на 1

1

31

Твёрдые
  и мягкие согласные

1

32

Умножение
  0 на любое число

1

33

Звонкие
  и глухие согласные

1

34

Умножение
  и деление чисел

1

35

Имя
  существительное

1

36

Решение
  примеров на деление

1

37

Непроизносимые
  согласные

1

38

Решение
  задач. Деление по содержанию и деление на равные части

1

39

Число
  имён существительных

1

40

Компоненты
  деления и умножения .Решение задач на деление и умножение

1

41

Род
  имён существительных

1

42

Проверка
  деления умножением

1

43

Изменение
  существительных по вопросам

1

44

Упражнения
  на сложение чисел в пределах 100

1

45

Нахождение
  существительных в тексте

1

46

Деление
  с остатком

1

47

Упражнение
  в нахождении прилагательных в тексте

1

48

Деление
  с остатком

1

49

Род,
  число прилагательных

1

50

Сравнение
  трёхзначных чисел

1

51

Склонение
  имён прилагательных

1

52

Письменные
  приёмы сложения в пределах 1000

1

53

Синонимы.
  Подбор синонимов к словам

1

54

Правила
  о порядке выполнения действий

1

55

Глагол
  как часть речи

1

56

Письменные
  приёмы сложения в пределах 1000

1

57

Умножение
  столбиком  без перехода через разряд .

1

58

Изменение
  глаголов по временам

1

59

Таблица
  умножения   и соответствующие случаи деления. Уножение столбиком  без
  перехода и с переходом через разряд

1

60

Местоимение
  как часть речи

1

61

Нахождение
  периметра геометрических фигур

1

62

Главные
  члены предложения.

1

63

Решение
  задач .

1

64

Упражнение
  в написании слов с разделительным  ь

1

65

Деление
  чисел «уголком»

1

66

 Правильное
  построение предложений

1

67

Умножение
  многозначных чисел .Решение задач

1

68

Связь
  слов в предложении

1

Всего: 68 часов

4 класс

№ п/п

Тема

Кол-во  часов

Дата проведения

1

Обследование

1

04.09

2

Обследование

1

06.09

3

Обследование

1

07.09

4

Текст
  и предложение

1

11.09

5

Устная
  нумерация чисел от 1-100

1

13.09

6

Письменная
  и устная речь

1

14.09

7

Предложение
  и слово

1

18.09

8

Письменная
  нумерация в пределах 1000

1

20.09

9

Устная
  и письменная нумерация чисел

1

21.09

10

Слово.
  Слог

1

25.09

11

Десятичный
  состав чисел

1

27.09

12

Десятичный
  состав чисел

1

28.09

13

Деление
  слов на слоги

1

02.10

14

Сложение
  многозначных чисел

1

04.10

15

Классы
  и разряды, запись чисел

1

05.10

16

Слоги
  и звуки

1

09.10

17

Вычитание
  многозначных чисел

1

11.10

18

Сложение
  многозначных чисел

1

12.10

19

Звуко-буквенный
  анализ слова

1

16.10

20

Сложение
  многозначных чисел

1

18.10

21

Сложение
  многозначных чисел

1

19.10

22

Гласные
  звуки, слогообразование

1

23.10

23

Сложение
  многозначных чисел

1

25.10

24

Согласные
  звуки и буквы

1

26.10

25

Вычитание
  многозначных чисел

1

30.10

26

Согласные
  твёрдые и мягкие

1

08.11

27

Вычитание
  многозначных чисел

1

09.11

28

Вычитание
  многозначных чисел

1

13.11

29

Согласные
  твёрдые, мягкие

1

15.11

30

Умножение
  многозначных чисел

1

16.11

31

Звонкие
  и глухие согласные

1

20.11

32

Умножение
  многозначных чисел

1

22.11

33

Умножение
  многозначных чисел

1

23.11

34

Дифференциация
  п-п`

1

27.11

35

Деление
  многозначных чисел

1

29.11

36

Деление
  многозначных чисел

1

30.11

37

Дифференциация
  б-б`

1

04.12

38

Упражнение
  в закреплении алгоритма деления

1

06.12

39

Дифференциация
  б-б`

1

07.12

40

Упражнения
  в дифференциации п-п`, б-б`

1

11.12

41

Упражнения
  в закреплении алгоритма деления

1

13.12

42

Деление
  многозначных чисел на однозначное

1

20.12

43

Деление
  с проверкой

1

21.12

44

Дифференциация
  т-т`

1

25.12

45

Деление
  многозначных чисел на однозначное

1

27.12

46

Упражнения
  в совершенствовании примеров на деление

1

28.12

47

Нахождение
  существительных в лексике

1

11.01

48

Упражнения
  в закреплении алгоритма деления

1

15.01

49

Упражнения
  в закреплении алгоритма деления

1

17.01

50

Определение
  рода и числа существительных

1

18.01

51

Решение
  примеров на деление

1

22.01

52

Решение
  примеров на деление

1

24.01

53

Связь
  слов в предложении

1

25.01

54

Решение
  примеров в несколько действий

1

29.01

55

Определение
  порядка действий 1 и 2 степени

1

31.01

56

Решение
  примеров на порядок действия

1

01.02

57

Решение
  примеров на порядок действия

1

05.02

58

Определение
  падежей существительных

1

07.02

59

Умножение
  на двузначное число

1

08.02

60

Умножение
  на двузначное число

1

12.02

61

Деление
  на двузначное число

1

14.02

62

Отработка
  алгоритма деления

1

15.02

63

Упражнения
  на определение падежей

1

19.02

64

Деление
  на трёхзназчное число

1

21.02

65

Деление
  на трёхзназчное число

1

22.02

66

Склонение
  существительных

1

26.02

67

Отработка
  алгоритма деления

1

28.02

68

Связь
  слов в предложении

1

01.03

69

Деление
  на двузначное и трёхзначное число

1

05.03

70

Умножение
  на двузначное число

1

07.03

71

Разбор
  по членам предложения

1

08.03

72

Деление
  на двузначное и трёхзначное число

1

12.03

73

Умножение
  на трёхзначное число

1

14.03

74

Определение
  частей речи в предложении

1

15.03

75

Умножение
  и деление на двузначные числа

1

19.03

76

Разбор
  частей речи

1

21.03

77

Умножение
  и деление на двузначные и трёхзначные числа

1

02.04

78

Деление
  на двузначное число

1

04.04

79

Роль
  предлогов в предложении

1

05.04

80

Порядок
  действий

1

09.04

81

Деление
  на двузначное и трёхзначное число

1

11.04

82

Роль
  прилагательных в речи. Синонимы

1

12.04

83

Решение
  примеров на все действия

1

16.04

84

Умножение
  и деление на двузначные и трёхзначные числа

1

18.04

85

Роль
  глаголов в речи. Антонимы

1

19.04

86

Решение
  примеров на все действия

1

23.04

87

Все
  случаи деления и умножения

1

25.04

88

Все
  случаи деления и умножения

1

26.04

89

Решение
  уравнений

1

30.04

90

Упражнения
  в определении склонений прилагательных

1

02.05

91

Упражнения
  в определении склонений прилагательных

1

03.05

92

Родовые
  окончания имён прилагательных

1

07.05

93

Правописание
  безударных окончаний имён прилагательных м.р. и с.р.

1

10.05

94

Определение
  падежных окончаний прилагательных

1

10.05

95

Решение
  уравнений

1

14.05

96

Арифметические
  действия

1

16.05

97

Нумерация

1

17.05

98

Умножение
  и деление с 0

1

21.05

99

Решение
  задач изученных видов

1

23.05

100

Решение
  задач изученных видов

1

24.05

101

Решение
  задач  на время, скорость, расстояние

1

24.05

102

Правописание
  безударной гласной в корне слов

1

25.05

Всего: 102 часа

file_name: 7 вид 3 класс.docx

alt: Тема Кол-во часов

alt: Арифметические действия 1 16

title: Программа индивидуальных коррекционных занятий по русскому языку и математике   3-4 класс( программа 7.1)                          для учащихся ОВЗ


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_26.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_26


extracted_text:
Техническая подготовка спортсмена – это обучение его технике движений и действий, служащих
средством тренировки.
Точность движения – это интегральная характеристика, отражающая
степень    соответствия    процесса
координации     усилий в пространстве и во времени
особенностям двигательной задачи
и условиям её решения [13].
Тренированность      –
это       приспособленность       организма
к определенной работе, достигнутая посредством тренировки.

file_name: теории и методики физического воспитания 22.docx


extracted_text:
Тема урока:
«Сравнение, сложение и вычитание единиц времени»
Цель: формирование  у учащихся способности к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксации собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению
и реализации проекта выхода из затруднения).

Задачи:
     Образовательные:
·
Тренировать  умения сравнивать,
складывать и вычитать единицы времени.
·
Закрепить знание соотношений
единиц времени.
     Развивающие:
·
 Активизировать мыслительные
операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение.
·
Формировать навыки рефлексии.
Воспитательные:
·
Воспитывать интерес к предмету.
·
Создать благоприятный психологический климат для возможности
раскрытия потенциала каждого ребёнка.
·
Воспитывать уверенность в своих силах.
·
Воспитывать бережное отношение ко времени, формировать
стремление рационально использовать время.

Демонстрационный материал:
1) таблица мер времени
2) алгоритм исправления ошибок:
3) схема задач на определение продолжительности событий:
Раздаточный материал:
1)
листы с заданиями для этапа актуализации знаний:
2)
самостоятельная работа № 1 на отдельных листах (формата ≈ 1/2 листа
А–4):
3) образец для самопроверки  к с.р. №1 (записан на доске):

4) подробный образец для самопроверки к с.р. №1 (у каждого
ребёнка на столе):
5) с.р №2 на отдельных
листах:
6) подробный образец  для
самопроверки к с.р №2:
7-1 дополнительное задание для учащихся, которые
справились с с.р.
 № 1 (раздать или записано на доске).
 подробный образец
дополнительного задания 7-1:
7-2  дополнительное задание для учащихся, которые
справились с с.р.
подробный образец  дополнительного задания 7-2:

Ход урока:

   слайд 1
1.Мотивация
(самоопределение) к коррекционной деятельности.
Организация учебного
процесса  на этапе 1:                                                     слайд
2
- Добрый день, ребята,
садитесь, откройте тетради и запишите число.

А  начнем мы урок с загадки.

Оно длиннее всего на свете –
и короче.
Быстрее всего – и медленнее.
Его меньше всего ценят,
Но больше всего сожалеют о его отсутствии. (Время)

слайд 3
- Успеем ли мы выполнить все
задания на уроке, если на повторение потратим 15 минут, на самостоятельную
работу –  1200 с, а на её проверку 600 с?  (45 минут, не успеем.)
- А как необходимо работать,
чтобы уложиться во времени? ( Быть внимательными, не отвлекаться)

- Вот и сегодня мы будем
ценить каждую минуту на уроке, ведь не зря говорят: «Минутка час берёжет»

– С помощью чего измеряют
время? (с помощью часов) (слайд с часами со знаками  < , >, +, -
)                                                                           слайд 4
- Посмотрите на часы и
скажите, над чем сегодня будете работать?
   (Сравнение, сложение и вычитание
единиц времени)              щелчок
- В каких единицах можно
измерять время? ( сек, мин, часы, сутки, неделя, месяц, год, век, тысячелетие)
- Легко ли нам будет
выполнять различные операции с единицами времени? (не совсем)
- Что нам надо повторить? (
Надо повторить таблицу мер времени,
повторить, как сравнивать,
складывать и вычитать единицы времени)

- Верно! Сегодня ваша задача
- рассмотреть, как вы поняли эту тему, выяснить, где еще возникают трудности, и
постараться преодолеть их.
                                                                                слайд 5,6,7

2. Актуализация знаний и
фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
Организация учебного процесса  на этапе 2:
-
1) Тренировка вычислительных навыков сравнения, сложения и
вычитания единиц времени.
Раздать листы с
заданиями для этапа актуализации:
Повесить на
доску таблицу мер времени. !!                                слайд 8
- Пользуясь  таблицей мер
времени, выполните эти задания, записывая решения в тетрадь.
- По одному ученику у доски с
объяснением, остальные в тетради.
- Всем ли было легко?
- Как проверить получится ли
это у вас самостоятельно? (Выполнить  самостоятельную работу, потому что мы
повторили всё необходимое.)
2) Самостоятельная работа
№1.                                                       слайд 9
- Выньте из файла лист с сам.
работой №1. Самостоятельную работу выполните  на листочке. Раздать текст с самостоятельной  работой.
- Время выполнения ≈ 4-5 мин.
- Время закончилось. Что надо
сделать дальше? (Проверить свою работу по образцу для самопроверки).
- Зачем? (Чтобы выяснить есть
ли трудности)
Раздать образец
для самопроверки или открыть его на доске, а также положить
рядом алгоритм исправления ошибок.
- Как будете отмечать,
правильно ли вы выполнили задание или нет?
(Поставим « +» рядом с верно
выполненным заданием, «?» – если ответ не
совпал).
слайд 10
- Поднимите руку те, кто справился
со всеми заданиями без ошибок? Молодцы!
Учитель
фиксирует на доске кол-во учащихся, допустивших ошибки в каждом из заданий:
- Кто допустил ошибки в
задании
№1 -… чел.
№2 - …чел.
№3 - …чел.

3. Локализация
индивидуальных затруднений.
Организация учебного процесса  на этапе 3:
- Что вам поможет при
исправлении ошибок? (Алгоритм исправления ошибок).
- Давайте его вспомним.  По очереди называют  На доске открывается алгоритм исправления ошибок.
- Что сначала необходимо
проверить? (Правильность записи условий заданий)
- Что будете делать, если
неправильно списали? (Запишу правильно и решу повторно.)
На доске
открывается  подробный образец для самопроверки (постепенно
каждое задание
отдельно.)                                                           слайд 11

-
Проверяем первое задание?  Соотношение каких единиц времени вы применяли при
выполнении первого неравенства?     (1 мин = 60 с)
 -
Второго неравенства?     (1 ч = 60 мин)

                                   слайд 12
-
Проверяем второе задание? Можно ли было сразу вычесть минуты? Соотношение каких
единиц времени вы применяли при выполнении задания?   (1 ч =60
мин)                                                               слайд 13
-
Проверяем третье задание? Соотношение каких единиц времени вы применяли при
выполнении задания?   (1 сут. = 24 ч)
-
Какие преобразования выполнили? (26 ч перевели в сутки и часы)
4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

-
Давайте составим план нашей дальнейшей работы.         слайд 14
Те
ребята, которые справились со всеми заданиями
1.
Решают дополнительные задания
2.
Проверяют  по эталону
3.
Если выявили ошибку – используют  алгоритм её исправления.
4.
Повторяют таблицу мер времени

Ребята,
у которых что-то не получилось должны
1. Исправить решение в с.р. №1, используя подробный
образец для самопроверки.
2. Повторить таблицу мер времени.
3.
Решить самостоятельную работу №2, аналогичную с.р. №1
Физминутка.                                                                                слайд 15

5. Реализация построенного проекта.
Организация учебного
процесса на этапе 5:

У
кого на было затруднений, для вас, ребята, в файле есть задание на листе
оранжевого цвета. Приступайте к выполнению. Если вы справитесь с заданием
быстро – можете выполнить задание на розовой карточке.

слайд 16
Те учащиеся, которые не допустили ошибки, выполняют
дополнительные задания на оранжевых  и розовых карточках.
А
те ребята, у которых были затруднения в с.р. № 1, исправьте ошибки в решении по
подробному образцу.
Дети работают самостоятельно по схеме исправления ошибок. При
необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь.
Результатом работы на данном этапе
должно быть выполнение учащимися работы над ошибками.
6. Обобщение затруднений во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе 6:
– Посмотрите на результаты работы над ошибками в своей
работе.
– Итак, где и почему у вас возникли
ошибки? (…)
 (
Вычислительные ошибки; незнание соотношений между единицами времени,
неправильно списал.)

7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону.
Организация учебного процесса на этапе 6:
На данном этапе учащиеся проверяют свои способности к
выполнению заданий, которые во время выполнения предыдущей самостоятельной
работы вызвали у них затруднение. Они выполняют самостоятельную работу №
2 (учащиеся выбирают задания на те способы действий, в которых допущены ошибки)
и сопоставляют полученное решение с подробным образцом  для самопроверки. В это время дети, не допустившие ошибок,
проверяют дополнительное задание по  образцу.
–
Что вы будете делать дальше? (Напишем ещё одну самостоятельную работу.)
–
Какие задания вы будете выполнять? (Подобные тем, в которых были допущены
ошибки.)
-
Ребята, выньте из файла голубой, желтый и зеленый листочки. Посмотрите на
задания. Если вы допустили ошибку в задании на сравнение – возьмите карточку
желтого цвета, если вы допустили ошибку в задании на сложении единиц времени –
работаете с зелёной  карточкой, если вы допустили ошибку в задании на вычитание
единиц времени – выполняете работу на голубой карточке.  Время 2 мин

После самостоятельной работы
организуется самопроверка по готовому образцу.
– Расскажите о своих
успехах. Что вам удалось? (…)
1. Поднимите руки кто  и на
этот раз не допустил ошибки? Молодцы! Поставьте в тетради на полях себе +
2. Кто допустил
вычислительные  ошибки?   Нужно быть более внимательными.  Поставьте на полях
тетради  букву В
3.  У кого ошибки при
выполнении операции преобразования единиц измерения времени?  .    Поставьте на
полях тетради  буквы  ЕВ.
Еще есть время на уроке
обратиться к таблице мер времени

8. Включение в систему знаний и
повторения.
Организация учебного процесса
на этапе 8:
№ 6, стр.63.
слайд 20
–
А теперь, умение складывать и вычитать единицы времени помогут вам в решении
текстовых задач. За доской будет работать …. Вы выполняете упражнение в
тетрадях самостоятельно.

Соревнования по теннису
    закончились в 4 ч 10 мин дня. В котором часу они начались, если длились 5 ч
    40 мин?

Поменяйтесь
тетрадями с соседом, сверьте с решением на доске. Если ответ верен  - ставим +,
если нет ставим !(воскл знак)
-
У кого +? Молодцы! Усвоили тему, были внимательны.
-
У кого ! ? Надо еще потренироваться.
Дополнительная
задача (если осталось время). Самостоятельная работа в тетради. Взаимопроверка.

слайд 21

Оксана,
  ученица 3-го класса выполняла домашнюю работу 1 ч 15 мин. Во сколько она
  закончила делать уроки, если приступила к работе в 18.45?

– Отлично, вы хорошо потрудились сегодня!
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Организация учебного процесса на этапе 8:                                                 слайд 22

–
Как вы оцените свою работу на уроке? (Я старался, но не успел выполнить всё
задание; я допускал ошибки, но мне удалось их исправить; я не допустил ни одной
ошибки и успел выполнить дополнительное задание;…)
–
Над чем на последующих уроках надо поработать?

Домашнее
задание:                                                                      слайд 23
- Сегодня я предлагаю вам
дом.задание на выбор. Вы берете карточку  с тем заданием, где допустили ошибки,
для ребят, кто хорошо усвоил тему – тоже есть задание на карточке оранжевого
цвета. Желающие могут выполнить всё.

  слайд 24
В нашей жизни важен каждый час. Каждая минута. И даже секунда. И
поэтому каждый из нас должен ценить и беречь время, не растрачивать его
понапрасну.
- Спасибо за работу
на уроке.

file_name: Сравнение, сложение и вычитание единиц времени.doc

alt: Ход урока : слайд 1 1

alt: Локализация индивидуальных затруднений

alt: Реализация построенного проекта

alt: Как вы оцените свою работу на уроке? (Я старался, но не успел выполнить всё задание; я допускал ошибки, но мне удалось их исправить; я не…

intro: Конспект урока по математике в 3 классе

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока «Сравнение, сложение и вычитание единиц времени»


extracted_text:
Окружающий
мир. Плешаков А.А. "Зелёная тропинка".
Тема: Мхи и папоротники. Грибы.
Цель:
1.
Познакомить с
растениями: мох, папоротник, лишайник.
2.
Дать детям
представление о съедобных и несъедобных грибах. Сформировать понятие, что в
пищу можно употреблять только съедобные грибы и после обработки.
3.
Развивать у детей
логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
4.
Развивать умение
работать в коллективе.

I.  Проверка д/з.
II.  Работа
над материалом урока.
1.          Отгадайте загадку:
                        Есть
у ребят
                        Зелёный
друг,
                        Весёлый
друг,
                        Хороший,
                        Он
им протянет
                        Сотни
рук
                        И
тысячи ладошек.
                                    (Лес)
Лес – это наше богатство.
Его надо беречь, охранять от нарушителей. В лесу живёт много обитателей. Растёт
множество растений и грибов.
Среди растений леса мы
часто встречаем различные мхи и папоротники.

(Слайд 1) показ и рассказ...

2.         (Слайд 2)  Мхи - жители влажных
мест. Встречаются в лесах, на лугах, болотах. Много их растёт в тундре. (клик)
Все мхи, если к ним не присматриваться, кажутся почти одинаковыми. Но на самом
деле они очень разнообразны.

Сфагнум - торфяной мох. образует в сырых
лесах и на болотах пышные "подушки". Из его отмерших остатков
образуется торф - полезное ископаемое земли.
Кукушкин
лён своим вытянутым
стеблем и формой листьев напоминает настоящий лён, за что и получил своё
название. Это крупный мох высотой 20-40 см. И ещё до 12 см - ножка с
коробочкой, в которой созревают семена.
Маршанция - этот мох стелется по земле. Длина
её плоского, как листок, тельца от 2 до 20 см. На ней вырастают удивительные
маленькие "зонтики", которые служат этому мху для размножения.
3.            (Слайд 3)  Очень часто мы принимаем за мох олений мох  (клик) или
ягель, а также исландский мох (клик).  Но на самом деле они
являются лишайниками.
Лишайники - необыкновенные живые существа. В
каждом из них объединились гриб и крошечные водоросли.
Олений
мох (ягель) - пища
северных оленей. Этот лишайник похож на миниатюрные кустики или деревца. Растёт
на поверхности почвы в лесах и тундре.
Исландский
мох тоже растёт на
почве в лесах и тундре, а также, его можно встретить на старых деревьях и
камнях. Этот лишайник, как ягель, служит пищей северным оленям.
4.         (Слайд 4)
Папоротники...  Если вы пришли в
тенистый, влажный лес, то наверняка увидите их здесь (клик).
Папоротники нетрудно отличить от других растений по большим
ажурным листьям. Но различить разные виды папоротников очень сложно (клик).
Но точно определить, где
какой папоротник, его виды, могут только специалисты-ботаники.
 5.        Рассмотрите
рисунки на стр.30.
Вы видите
различные мхи и папоротники. Попробуйте нарисовать мох и папоротник которые вам
приходилось видеть в природе.
Физкультминутка.
6.         А что ещё растет в лесу? Отгадайте загадку:

Я под шапкою цветной
                        На
ноге стою одной,
                        У
меня свои повадки,
                        Я
всегда играю в прятки. (Гриб)

                        Под
сосною у дорожки
                        Кто
стоит среди травы?
                        Ножка
есть, но нет сапожек,
                        Шляпка
есть, нет головы. (Гриб)

Раньше грибы считали
растениями. Но сейчас ученые выделяют их в особое царство живой природы. Грибов
на свете очень много. И они очень и очень разные. (Плесень, растущая на корочке
хлеба - тоже гриб...) Но мы поговорим о грибах, которые мы собираем в лесу.
Какие можно собирать, а какие - нельзя даже трогать. Ведь грибы важно правильно
распознавать. И не все наши находки годятся в пищу.

Давайте отгадаем загадки и
посмотрим на отгадки: (Слайд 5)
1.      Я в красной шапочке расту под стройною
осиною, меня узнаешь за версту, зовусь я…(подосиновик) (клик).
2.      Эти дружные ребята на пеньке растут в
лесу, называют их…(опята) (клик).
3.      Среди молодых сосенок в блестящей темной
шапочке растет грибок…(масленок) (клик).
4.      Люблю я в разных шапках быть, то в
желтой, то в зеленоватой, то в красной, или сероватой. Собирай, не мешкай,
это…(сыроежки) (клик).
5.      Серенькие шапки, рябенькие ножки. Под
березой растут. Как их зовут…(подберезовик) (клик).
6.      На белой толстой ножке коричневая шапка.
Наверняка любой грибник найти мечтает…(боровик) (клик).
*А.А. Плешаков «От
земли до неба» (атлас – определитель)
Стр. 105 (подосиновик),
стр. 106 (опята), стр. 105 (маслёнок), стр.106 (сыроежки), стр.105
(подберёзовик), стр. 103 (боровик).
На странице 31
рассмотрите грибы и обведите зеленым карандашом СЪЕДОБНЫЕ грибы.
Какие съедобные грибы вы
обвели? Посмотрите, здесь есть ещё два гриба, которые мы не называли, но они
съедобны. Это рыжик и лисички.
*Стр. 103 (лисички), стр. 109 (рыжик).
Какие ещё съедобные грибы вы знаете?
(груздь, волнушка, моховик…)
7.      Многие грибы, растущие в лесу являются
несъедобными и даже ядовитыми.
(Слайд 6)
1.      У него невзрачный вид, воланчик на ножке
его не украсил. Ты не трогай этот гриб. Учти – он очень ядовит! Смотри, не бери
его с полянки! Его называют…(бледной поганкой) (клик) .
2.      Возле леса, на опушке, украшая темный
бор, вырос пестрый, как петрушка, ядовитый…(мухомор) (клик).
*Стр.113 (бледная поганка, мухоморы).
 (клик) Наш Муравьишка предупреждает: ЭТИ
ГРИБЫ ЯДОВИТЫ!!!
Среди грибов на стр. 31
обведите НЕСЪЕДОБНЫЕ (ЯДОВИТЫЕ) грибы красным цветом. А какие несъедобные грибы
вы знаете еще?
8.
Вы обратили
внимание, что каждый гриб растет в определенном месте: под березой, под осиной,
под елями…
Многие из вас, наверное,
думают, что гриб растет сам по себе. Это не так. Под землей есть грибница, от
нее тянутся тонкие длинные нити к грибам, это означает, что грибы по одиночке
не растут. Нельзя нарушать место, где растут грибы.
А как вы собираете их в
лесу? (ответы детей)
Гриб срезают аккуратно
ножом. Если гриб нечем срезать, это не беда.
Его можно слегка раскачать,
а затем аккуратно вывернуть из земли вместе с ножкой. Все листочки и хвоинки
должны остаться нетронутыми, а полянка неповрежденной.
А что делать, если гриб
оказался червивый? (ответы детей)
Надо разломать шляпку и
разбросать в разные стороны. Его споры прорастут на новом месте, будет больше
грибов.
Есть очень важное правило:
брать можно только знакомые и съедобные
грибы. Другие оставляют,
не топчут и не сбивают, они нужны лесу: деревья растут лучше, некоторые лесные
животные едят их и лечатся ими.

***Давайте поиграем в
игру “Съедобные – несъедобные”.
(игра проводится с мячом в
кругу)
Правила для грибников:
1.      Не собирайте незнакомые грибы.
2.      Не собирайте грибы, растущие вдоль
обочины дорог.
3.      Не употребляйте в пищу старые, лежалые,
испорченные грибы.
4.      Не храните необработанные грибы более
суток.
5.      К ядовитым грибам относятся бледная
поганка, мухомор, ложный опенок, сатанинский гриб.
У съедобного опёнка
На ноге кольцо из плёнки.
А у ложных всех опят
Ноги голые до пят.
III. Итог урока.

Вопрос.
Какие грибы вы знаете?
Какие съедобные и ядовитые
грибы вам известны?
Кто из вас ходил в лес
собирать грибы?
Как используют грибы в
пищу?

***Чтение рассказа
«Грибы».
Осенняя пора. Ранним утром
много грибников в лесу. То там, то тут: «Ау! Ау!»
Грибные места не простые.
Идут многие грибники мимо, грибов не видят…
Долго бродили дети по
лесу. Пора и назад – по домам.
Заглянула мама к Егорке в
корзинку:
- Ну и ну, горе-грибник!

Как вы думаете, какие
грибы собрал Егорка?

file_name: Мхи и папоротники. Грибы..docx

alt: Серенькие шапки, рябенькие ножки

intro: Конспект урока по теме "Мхи и папоротники. Грибы" к рабочей тетради "Зелёная тропинка" Плешаков А.А. (Программа Федосовой Н.А "Преемственность. Подготовка детей к школе"

tags: окружающий мир дошкольники мхи и папоротники

title: Конспект к занятию Окружающий мир Плешаков А.А. "Зеленая тропинка"


file_name: Информатика10-11кл 156.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ№ 151
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 151)

Утверждаю:
Директор
ФКП
образовательногоучреждения
№ 151
__________________
А.А.Тимофеев
«____»
____________2023 года

ИНСТРУКТАЖИ
ПО ОХРАНЕ ТРУДА,
ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ,
И ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ПО ПРОФЕССИИ 19858 ЧИСТИЛЬЩИК ТКАНИ, ИЗДЕЛИЙ

2023 год

ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

1.ПРАВА И
ОБЯЗАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обучающиеся
обязаны:
-
соблюдать законодательство Российской Федерации;
-
при необходимости извещать преподавателя до начала учебного занятия о
невозможности своего участия в них по состоянию здоровья;
-
бережно относиться к имуществу образовательного учреждения;
-
соблюдать чистоту в помещениях и на территории образовательного учреждения;
-
вести себя уважительно по отношению друг к другу;
-
не допускать действий, создающих опасность для окружающих людей;
-
немедленно извещать своего непосредственного руководителя, преподавателя о
любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае,
происшедшем во время образовательного процесса.
Обучающиеся
имеют право:
-
на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
-
на поощрение за успехи в учебной деятельности.
.

2. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

На
территории образовательного учреждения запрещается:
-
курить;
-
употреблять наркотические вещества;
-
хранить и использовать огнеопасные, взрывчатые вещества;
-
находиться в опасных зонах (местах проведения ремонтных работ и др.).

3. ПРАВИЛА ПО ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТИ

В
целях предотвращения поражения электрическим током необходимо:
-
соблюдать правила и инструкции по безопасной эксплуатации используемого
электрооборудования и электроприборов;
-
не использовать самодельные электроприборы;
-
не касаться неизолированных проводов, неисправных электрических розеток,
выключателей, удлинителей с поврежденными корпусами, кабелями и вилками;
-
не производить самостоятельно ремонт электрических розеток и выключателей,
светильников, бытовых электроприборов, компьютеров и другой оргтехники;
-
не открывать электрощиты и шкафы, на дверцах которых имеется знак
электробезопасности;
-
не оставлять без присмотра электронагревательные приборы, включенные в
электросеть;
-
обо всех неисправностях в электрических сетях сообщать преподавателюостях в
электрических сетях сообщать преподавателю.

4.
ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ДЕЙСТВИЯ ПРИ ПОЖАРЕ

Обучающиеся
обязаны:
-
соблюдать правила пожарной безопасности;
-
ознакомиться с планом и способами эвакуации из зданий;
-
знать порядок действий при проведении экстренной эвакуации;
-
уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения (огнетушитель, пожарный
кран, пожарный инвентарь (емкости с водой, ящики с песком, противопожарный
материал, асбестовое полотно) и инструментами для тушения пожара (лопата,
топор, багры, ведра, лом и др.).
-
знать места их расположения;
-
поддерживать порядок в помещениях.
Запрещается
в помещениях и на территории образовательного учреждения:
-
курить;
-
разводить открытый огонь (факелы, свечи);
-
пользоваться неисправным электрооборудованием, электроосвещением;
-
приносить и хранить взрывчатые и легковоспламеняющиеся вещества и материалы;
-
загромождать пути эвакуации людей.
В
случае возникновения возгорания (пожара) обучающиеся должны:
-
оценить ситуацию, реагировать быстро, не паниковать, не суетиться;
-
немедленно сообщить о возгорании (пожаре) преподавателю или любому другому
работнику образовательного учреждения;
 -
использовать, при возможности, все доступные способы тушения огня;
-
эвакуироваться, услышав звуковой сигнал системы автоматического пожарного
оповещения;
 При
эвакуации:
-
действовать согласно плану эвакуации людей и указателям эвакуационных выходов;
- не
входить в зону концентрации дыма.

5. ТРЕБОВАНИЯ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Обучающийся должен обращать внимание на подозрительные предметы в здании и на
территории образовательного учреждения. В случае обнаружения подозрительных
предметов необходимо отойти от них на безопасное расстояние и немедленно
сообщить о своих подозрениях преподавателю.
Обучающимся
запрещается:
-
дотрагиваться до подозрительного предмета (передвигать, оказывать на него
какое-либо механическое воздействие).

6. ТРЕБОВАНИЯ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ

Правила личной гигиены, санитарно-эпидемиологические правила направлены на
охрану здоровья обучающихся, предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний. Игнорирование санитарных правил, норм и гигиенических
нормативов приводит к распространению массовых заболеваний.
 Каждый
обучающийся обязан соблюдать следующие правила санитарно-гигиенической
безопасности и личной гигиены:
-
следить за своевременным проветриванием помещений, соблюдением температурного
режима;
-
соблюдать нормы личной гигиены: тщательно мыть руки после посещения туалетных
комнат, при их загрязнении после выполняемой работы;
-
соблюдать безопасную социальную дистанцию.
.

7. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
ОХРАНЫ ТРУДА

Рабочие места должны быть не загромождены и хорошо освещены. Рабочие
поверхности должны быть гладкими и ровными.
Для
работающего опасность предоставляют колющие и режущи инструменты  и
приспособления, не заземлённое   электрооборудования.
Работу
выполнять в спецодежде

8. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
 -Привести
в порядок рабочую спецодежду.
-
Проверить освещение рабочего места.
-.
Подготовить рабочее место к началу работы.
-.Убедиться
в наличии и исправности необходимых инструментов и приспособлений

9. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
Требования
ОТ и ТБ во время выполнения выполнении чистки ткани, изделий.
-Соблюдать
рабочую дисциплину, безопасность труда, правила гигиены, порядок на рабочих
местах.
-.Правильно
выполнять трудовые приёмы в работе с инструментами, приспособлениями показанные
преподавателем по выполнению простых операций по чистке ткани,  изделий.
-Все
работы по чистке  ткани и изделий выполняются на столе.
-Инструменты
и приспособления, которыми пользуются левой рукой, должны лежать с левой
стороны, а которыми пользуются правой рукой ,должны располагаться  с правой
стороны,
-Работая
с колющими и режущими инструментами и приспособлениями быть осторожными при
работе с ними, не пользоваться неисправными инструментами.
-Не
оставлять ножницы  в открытом виде. Передавать ножницы кольцами вперёд с
закрытыми лезвиями.
-Не
курить на рабочем месте.
-Не
допускать падения инструментов и приспособлений со стола.
-Устранять
мелкие неполадки в работе инструментов и приспособлений.
Требования
ОТ и ТБ во время выполнения контроля  качества чистки ткани , изделий.
-Соблюдать
рабочую дисциплину, безопасность труда, правил гигиены, порядок на рабочем
месте.
-Правильно
выполнять трудовые приёмы в работе с инструментами и приспособлениями
показанные преподавателем по определению и исправлении дефектов.
-Все
работы по выполнению контроля качества чистки ткани, изделий выполняются на
столе.
-При
исполнении дефектов отработанные нитки и производственный мусор складывать в
определённое место.
-Не
рвать нитки руками, зубами.
-Инструменты
и приспособления, которыми пользуются левой рукой, должны лежать с левой
стороны, а которыми пользуются правой рукой ,должны располагаться  с правой
стороны

10. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

При возникновении аварийных ситуаций (прорыве отопления) выйти из помещения,
сообщить преподавателю, далее действовать согласно указателем.
В
случае получения травмы сообщить преподавателю и оказать пострадавшему первую
медицинскую помощь, воспользоваться аптечкой первой помощи, находящейся у
преподавателя.
В
случае возникновения пожара или задымления учебного кабинета, срабатывание
пожарной системы сообщить преподавателю, мастеру, начальнику
учебно-производственного участка, не допускать паники , не загромождать пути
эвакуации. Эвакуация обучающихся ФПК образовательного учреждения №
151выполняется  по плану эвакуации.
-
Сообщить о пожаре  или задымлении  в пожарную часть ФКУ ИК-5 по номеру телефона
221

11.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

-Сдать
инструменты и приспособления преподавателю.
-Тщательно
убрать рабочее место и сообщить преподавателю о замеченных неисправностях.

Составил:
преподаватель                                                                    Брагина
Л.В.

Согласовано:
Зам директора по УПР                                                Муханов
И.С.

file_name: Инструктажи по ТБ и ОТ.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ 1.ПРАВА

alt: Запрещается в помещениях и на территории образовательного учреждения: - курить; - разводить открытый огонь (факелы, свечи); - пользоваться неисправным электрооборудованием, электроосвещением; - приносить и хранить…

alt: ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ

title: Инструктаж по технике безопасности и охране труда по профессии Чистильщик ткани и изделий


extracted_text:
Раздел 2
  долгосрочного плана:
Физические
  величины и измерения

Школа:

ФИО
  учителя:

Класс: 7___

Количество
  присутствующих:______
Количество
  отсутствующих:   ______

Дата:

Тема
  урока: Точность
  измерений и вычислений.  Запись больших и малых чисел.

Вид урока

Изучение
  нового материала

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

измерять длину  и время, учитывая погрешности
  приборов

Цели урока

 Все
  учащиеся будут записывать показания приборов, представленных на рисунках,
  указав допущенную погрешность;  записывать в стандартном виде  большие и
  малые числа.
Большинство
  учащихся
будут производить
  измерения, записывать данные в СИ и определять погрешность приборов.
Некоторые
  учащиеся смогут решать
  задачи группы В и С

Критерии успеха

Понимание
записывает
  показания приборов, представленных на рисунках, указав допущенную
  погрешность;
записывает в стандартном виде  большие и малые
  числа
Применение
умеет производить измерения, записывать данные в СИ
  и определять погрешность приборов.

Языковые цели

 Лексика: цена деления,
  погрешность, абсолютная погрешность, стандартный вид числа.
Полезные
  фразы для диалога и письма:
Чтобы
  определить цену деления прибора необходимо… Погрешность измерения является характеристикой  точности измерения.
Цена деления шкалы — разность значений
  величины, соответствующих двум соседним отметкам шкалы
Погрешность
  измерения
  — отклонение измеренного значения величины от её истинного (действительного)
  значения. Погрешность измерения является характеристикой точности измерения.
Абсолютная
  погрешность
  ∆х —является оценкой абсолютной ошибки измерения. Определяется по
  формуле: Δх = .

Привитие ценностей

 Уважение
  к себе и другим, соблюдение академической честности

Межпредметные      связи

 Математика 7
  класс (запись чисел в стандартном виде)

Навыки   использования
ИКТ

Презентация
  урока

Предварительные знания

Кратные
  и дольные единицы Метрической  системы мер

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

  2-9 мин

Приветствие
  учащихся  (пожелание  им доброго дня и хорошего настроения.)
(W)Устная разминка
1.      Приходилось ли
  вам в повседневной жизни делать измерения? Какие? Приведите примеры.
2.      Приведите
  примеры единиц физических величин.
3.      Что означают в
  наименовании единиц физических величин приставки: кило-, гекто-,
  санти-,милли-, микро-?
4.      О каких
  физических величинах идет речь в следующих примерах:
а)
  урок длится 45 минут;
б)
  в бутылке содержится 0.5л воды;
в)
  лед плавится при 00С;
г)
  автобус проехал 40 км?
5.
  На рисунке показано, как длину одного и того же бруска измерили с помощью
  двух разных линеек. В каком случае получен более точный результат? Обоснуйте
  свой ответ:
6.      Объясните
  физический смысл пословицы: « Семь раз отмерь, и один раз отрежь»
Учитель: В практических
  расчетах, в научных исследованиях, точность измерения физических
  величин занимает особое место.  Сегодня на уроке мы  узнаем о точности
  измерений более подробно.
Тема
  урока:  «Точность измерений и вычислений.  Запись больших и малых чисел »
Учитель
  предлагает учащимся сформулировать цели урока.
(Учащиеся
  записывают тему урока в тетрадь, формулируют цели урока)

Презентация

 10-24 мин

(W) Изучение новой
  темы
Учитель: Точность
  измерения зависит от чувствительности прибора и навыка человека, выполняющего
  измерения.
В физике допускаемую при измерении
  неточность называют погрешностью измерений. Погрешность измерений не может
  быть больше цены деления измерительного прибора.
Чем меньше цена деления, тем больше
  точность измерения.
Точность измерений зависит также от
  правильного применения измерительного прибора, расположения глаза при отсчёте
  по прибору. Вследствие несовершенства измерительных приборов и несовершенства
  в развитии наших органов чувств при любом измерении получаются лишь
  приближённые значения, несколько большие или меньшие истинного значения
  измеряемой величины. Во время выполнения лабораторных работ или просто
  измерений следует считать, что:
Погрешность измерений равна половине
  цены деления шкалы измерительного прибора.

 Абсолютно точных измерений не
  существует!

Например:  измерим длину карандаша и
  запишем ее длину с учетом приборной погрешности.
Запись величин,
  с учетом погрешности описывается общей формулой

  L = l +
L –измеряемая
  величина
l - результат
  измерения
– погрешность измерения
Погрешность
  измерения
  — отклонение измеренного значения величины от её истинного (действительного)
  значения. Погрешность измерения является характеристикой точности измерения.

Абсолютная
  погрешность
  ∆х —является оценкой абсолютной ошибки измерения. Определяется по
  формуле: Δх = .

Определение цены деления шкалы:
Найти два ближайших штриха шкалы, возле которых написаны значения
  величин.
Вычесть из большего значения меньшее.
Полученное число разделить на число делений (промежутков),
  находящихся между ними.

(G) Выполните
  задание в парах
1.      Определите цену
  деления линеек

2. Часы являются измерительным прибором,
  а циферблат - шкала прибора. Какова цена деления прибора? Какое время
  показывают часы?

3. С какой из мензурок на рис. ниже
  измерения объема  жидкости можно  провести с большой точностью? Почему?
Определите объем жидкости с учетом
  приборной погрешности?

Презентация

РМ1

25-30
  мин

Учитель: В физике и
  астрономии  часто приходится иметь дело с очень большими и слишком
  малыми числами.
Например, расстояние от Земли до Солнца
  150 000 000км, скорость света 300 000 000 м/с, размер
  молекулы водорода 0.000 000 023см. С  такими числами неудобно выполнять
  математические расчеты. Поэтому мы будем записывать очень большие и малые
  числа, используя запись в виде произведения двух множителей, один из которых
  – число а, 1 ≤ а < 10, второй множитель – число 10 с показателем
  степени
Число
  считается записанным в стандартном виде, если оно записано в виде , где , п – называют порядком числа. Порядок числа показывает
  насколько велико число или мало. Большой положительный порядок показывает,
  что число очень велико, большой по модулю отрицательный порядок показывает,
  что число очень мало.

1500000000 =1,5•109
  км

  300000000 = 3•108 м/с

   0.000000023 =
  2.3•10-8 см
То, что  показатель степени числа 10
  является натуральным числом, облегчает выполнение упражнения  умножения и
  деления при расчетах.
(Учащиеся в тетрадь записывают
  математические преобразования)

10m•10n
  = 10m+n
10m:10n
  = 10m-n

  (10m)n = 10m•n

  100
  = 1

Презентация
http://festival.1september.ru/articles/419649/

31-35
  мин

36-42
  мин

(I) Индивидуальная
  работа
Задачи группы А
1.
  Запишите числа в стандартном виде.
1)     26 000 =
2)     45 000 000
  =
3)     0,000 785 =
4)     0,001 07 =
5)     83,6 =
6)     0,004 19 =
7)     36,23·10-2 =
8)     0,27·107
  =
2. Найдите значения выражений:
107 ·103=
109 ·102=
108 ·10-4=
106 ·10-6=
106·10-2=
10-5 ·10-7=
Задача группы В
3.  Длина одного из видов бактерий равна
  0.5 мкм. Сколько таких бактерии  поместятся в длину на 1см, если их
  расположить в ряд? Ответ запишите в стандартном виде.
Задача группы С
* Сколько маленьких кубиков с гранью 1мм
  необходимо для построения куба объемом 1м3? Какой длины  получился
  бы ряд из плотно уложенных друг другу кубиков, объемом 1мм3
  каждый?

РМ
  2

43-45 мин

Рефлексия
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Домашняя
  работа
§ 7    Задание
  6,  упр 4 (2) стр 43.

Стикеры
Учебник физики
7 класс
Р. Башарулы,
У. Токбергенова, Д.Казаъбаева

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Точность измерений и вычислений.docx

alt: Раздел 2 долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Длина одного из видов бактерий равна 0

title: Точность измерений и вычислений


extracted_text:
Я
– педагог нового формата.

Ничему
тому, что важно знать, научить нельзя, -
      все,
что может сделать учитель, это указать дорожки.

 (Олдингтон Р.)

Уроки
нового формата – залог качественного образования.
            В послании 2012 года президент Н. А. Назарбаев сказал: «Важно
повышать качество педагогического состава. Необходимо продолжить модернизацию
образования. Надо усилить требования к повышению квалификации преподавателей
школ. Личным кредо каждого казахстанца должно стать образование в течение всей
жизни».
           Чтобы в практике учителя начали происходить изменения, ему необходимо
использовать совершенно новые подходы, которые помогли бы ученикам развить
внутреннею мотивацию, дать им возможность быть активными участниками процесса
обучения. Мы привыкли видеть готовый ответ ученика – верхушку айсберга, а что
сокрыто под ним, мы даже и не подозреваем. А ведь это самая важная часть
личности ученика – то, как он думает, что он думает и как применяет свои
умственные способности. Сокрыто от нас, учителей, то, что называется
«самопознание – осознание субъектом собственных знаний и процесса мышления».
Я -
учитель физики, математики и информатики. В современном обществе все более
возрастает роль иностранных языков. Цель обучения физики – это коммуникативная
деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Но я
заметила снижение мотивации к предмету у отдельной части учащихся,
что сказывается на качестве знаний. И я поняла, что нельзя сидеть на месте!
С
целью самосовершенствования в 2014 году я прошла обучение на курсах повышения
квалификации педагогических работников Республики Казахстан по Программе. Девиз
данной программы гласит: «Если хочешь изменить мир, начни с себя!»
На
своих уроках «по-новому» я заметила значительные изменения, а именно
активизация познавательной деятельности учащихся на уроках, повышение мотивации
и интереса, развитие творческих способностей, дети научились оценивать свои
знания самостоятельно, ну и, самое главное, повышение качества знаний
учащихся.
В
основе Программы находится Коллаборативное обучение, которое включает работу в
группах и создание благоприятного психологического климата. Работа организуется
так, чтобы в группе каждый выполнял какое-то, посильное ему задание, когда
сильный ученик учит слабого ученика, чтобы каждый ученик чувствовал частичку
своего труда в команде, радовался успехам команды и своим.
Уйти
от традиционных методов воспитания очень сложно. Но, наверное, каждый педагог
понимает, что получаемую информацию ребенок должен познать, пропустить через
себя. И сам сделать соответствующие выводы, тем самым, накапливая собственный
опыт. И нужно понимать, что педагог, в этом случае является скаффолдером,
проводником, помощником.
Учащийся
в современном образовании добывает знания сам, учится мыслить, анализировать,
делать выводы, что, на мой взгляд, и дает возможность сформироваться успешной
личности. Всем ясно, что хорошо устраиваются в современном обществе думающие,
предприимчивые, люди. Поэтому, учителю на современном уроке остается только
контролировать, нацеливать и направлять в нужное русло работу учащихся, а все
остальное ученик должен делать сам. Уроки в данной ситуации приобретают
характер бесед, дискуссий, диалогов, когда налаживается контакт между учеником
и учителем, приводящим к взаимопониманию и доверию, без чего невозможен сегодня
образовательный процесс. А современный урок тем и примечателен, что он не имеет
жестких рамок, и, если учащиеся не поняли, когда он начался и когда закончился,
значит, урок удался.
           Я отметила, что эта методика очень положительно влияет на мотивацию
учеников как сильных, так и слабоуспевающих. Дети стали раскрываться с каждым
уроком, с нетерпением ждут уроков английского языка. И замечая эти маленькие изменения,
я тоже стала увереннее вместе с ними. Хотелось творить что-то необычное, а
затем, находясь в стороне, наблюдать плоды своей работы. После каждого урока,
получая отзывы и обращая внимание на пожелания детей, на урок начала смотреть
по-другому.
           На
уроках я даю возможность высказаться ученикам на поставленные мной вопросы, и отмечаю
что дети умеют мыслить логически, несмотря на их уровень знаний по
предмету физика. А когда просто скажешь похвальные слова: «умничка», «молодец»,
«очень интересно, здорово…», то урок просто «поворачивается» в положительную
сторону. Да, действительно, мы учителя боимся лишний раз похвалить учащегося за
его незначительные, но заработанные им самим достижения на уроке, а это,
наверное, и есть снижение мотивации обучающихся. Отсюда все трудности вызова
мотивации со стороны. Но теперь я твердо знаю, что учитель может повлиять на
нее!
            Свои
уроки я строю на этапах критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
           Вводя
приемы и стратегии критического мышления на этапах урока, я пришла к выводу,
что это очень эффективно. Применяя на уроках стадии вызова, я с помощью
различных приемов критического мышления выслушиваю рассуждения класса. С их помощью в
классе, можно определить, на каком уровне осознанности восприятия и понимания
находятся учащиеся.
           На
стадии осмысления я часто применяю информационно-коммуникативную технологию
(просмотр видеороликов, презентации Power Point), где каждый
ученик может отследить то, что он понял в начале урока. Далее, ребята начинают
работать в группах, каждый находит свои идеи, а потом уже делится в группе с
учениками. В основном я использую такие приёмы работы на уроке, как кластер,
джигсо, инсерт, синквейн, корзина идей, перепутанные логические цепочки, а
также элементы исследования, создание проблемных ситуаций и другие интерактивные
методы обучения.
           На
следующей стадии рефлексии ученики показывают оценку уровню овладения полученных
знаний.
           Я
увидела на своих уроках много изменений именно со стороны учеников, как слабых,
так и сильных.
          Работа в
группах помогла моим ученикам не только обучаться, но и оценивать свои
возможности, повышать мотивацию за счет того, как оценит каждый из учеников
свою деятельность на уроке. Ведя обсуждение через диалог между собой, ребята
порой могут найти то, что не может дать им учитель.

 С помощью разработанных критериев для оценивания своего обучения, ребенок
может поставить себе соответствующую оценку, которую он заслужил своими
способностями. Оценивание учеников является очень сложной задачей для
учителя.  Во время работы ученик должен показать тот результат, на который
он способен выполнить то или иное задание.
Сейчас
я полностью пересмотрела позиции педагога и ученика, и, сделав
соответствующие выводы, решила применять такую форму работы в своей дальнейшей
педагогической деятельности. Применяя данные инновации и привлекая как можно
больше учителей-коллег к данной Программе, можно найти заинтересованных в своей
работе людей, а это обмен опытом, мнениями, что в итоге положительно
скажется на ученике.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я – педагог нового формата..doc

alt: Я – педагог нового формата.

alt: Да, действительно, мы учителя боимся лишний раз похвалить учащегося за его незначительные, но заработанные им самим достижения на уроке, а это, наверное, и есть снижение…

intro: эссе

title: Я – педагог нового формата


extracted_text:
Вопрос 8.
Одной из важнейших прикладных областей информатики
являются информационные системы. Информационной системой можно
назвать любую организационную структуру, задача которой состоит в работе с
информацией. Примеры таких структур: библиотека, справочная служба железных
дорог, СМИ (редакция газеты, телецентр, радиостудия). В этом смысле
информационными  системами являются все подразделения управленческой структуры
предприятия: бухгалтерия, отдел кадров, отдел научно-технической информации и
пр. Все эти службы существовали и до появления компьютеров, существуют и
сейчас. Разница в том, что раньше они использовали «бумажные» технологии работы
с информацией, простые средства механизации обработки данных, а сейчас все шире
используют компьютеры.
Информационная
система (ИС) — это система, построенная на базе компьютерной техники,
предназначенная для хранения, поиска, обработки и передачи значительных объемов
информации, имеющая определенную практическую сферу применения.
Классификация
информационных систем.
Многочисленные и разнообразные информационные системы,
которые существуют сегодня, можно классифицировать по разным принципам.
Первый принцип классификации
— используемая техническая база.
1)
Простейшая ИС работает на
одном компьютере. Это может быть персональный компьютер, а также
мини-ЭВМ или большая ЭВМ. Вся информация сосредоточена в памяти этой машины и
на ней же функционирует все программное обеспечение системы.
2)
ИС на базе локальной сети. Обычно это
информационные системы, обслуживающие учреждение, предприятие, фирму. В такой
системе информация может передаваться по сети между разными пользователями;
разные части общедоступных данных могут храниться на разных компьютерах сети.
3)
Информационные системы на
базе глобальных компьютерных сетей. Все известные службы Интернета
можно рассматривать как такие ИС.
4)
Корпоративные ИС. Они объединяют
между собой ИС, функционирующие на базе локальных сетей предприятий одного
ведомства, региона и пр. например, при покупке железнодорожных билетов или
авиабилетов на дальние расстояния, используются услуги транспортной информационной
системы, работающей на базе специализированной глобальной сети.
Второй принцип классификации
информационных систем — классификация по назначению, то есть по выполняемым
функциям.
1)
Наиболее старым и традиционным
видом ИС являются информационно-справочные, или информационно-поисковые
системы (ИПС). Основная цель в использовании таких систем — оперативное
получение ответов на запросы пользователей в диалоговом режиме. Характерным свойством
ИПС является большой объем хранимых данных, их постоянная обновляемость.
Хранилище информации, с которой работает ИПС, называется базой данных.
Примером справочной системы является ИПС крупной библиотеки, позволяющая
определить наличие в библиотеке нужной книги или произвести подборку литературы
по заданной тематике. Поисковые серверы Интернета — это
информационно-справочные системы сетевых ресурсов.
2)
Управляющие информационные
системы. Основное назначение таких систем — выработка
управляющих решений. Управляющие системы бывают полностью автоматическими или
автоматизированными. Системы автоматического управления (САУ)
работают без участия человека. Это системы управления техническими
устройствами, производственными установками, технологическими процессами.
Например, САУ используются для управления работой ускорителей элементарных
частиц в физических лабораториях, химического реактора или автоматической линии
на производственном   предприятии.   В   таких   системах   реализована
кибернетическая схема управления с обратной связью. Роль системы управления
выполняет компьютер, который работает по программе, составленной
программистами. Управление в САУ происходит в режиме реального времени.
Это значит, что управляющие команды вырабатываются синхронно с управляемым физическим
процессом. Поэтому с ростом скорости работы управляемого объекта должно
повышаться быстродействие управляющего компьютера.
Автоматизированные системы управления (АСУ) можно назвать человеко-машинными системами. В них
компьютер выступает в роли помощника человека-управляющего. В АСУ задача
компьютера состоит в оперативном предоставлении человеку необходимой информации
для принятия решения. При этом компьютер может выполнять достаточно сложную
обработку данных на основании заложенных в него математических моделей. Это
могут быть технологические или экономические расчеты, то есть компьютер берет
на себя определенные инженерные функции. Крупные АСУ обеспечивают управление
предприятиями, энергосистемами и даже целыми отраслями производства.
3)
Обучающие информационные
системы на базе ЭВМ. Простейший
вариант такой системы — обучающая программа на ПК, с которой пользователь
работает в индивидуальном режиме. Более сложными являются обучающие системы,
использующие возможности компьютерных сетей. В локальной сети можно организовывать
обучение с элементами взаимодействия обучающихся между собой, используя
соревновательную форму или форму деловой игры. Наиболее сложными и масштабными
обучающими системами являются системы дистанционного обучения,
работающие в глобальных сетях. Дистанционное образование называют
образованием XXI века. Уже существуют дистанционные отделения во многих ведущих
вузах страны, формируется международная система дистанционного образования.
Такие системы открывают доступ к качественному образованию для всех людей,
независимо от их места жительства, возраста, возможных физических ограничений.
Высокоскоростные системы связи в сочетании с технологией мультимедиа позволяют
организовывать обучение в режиме реального времени (on line),
проводить дистанционные лекции, семинары, конференции, принимать зачеты и
экзамены.
4)
Экспертные системы, основанные
на моделях знаний из определенных предметных областей. Экспертные системы
относятся к разделу информатики, который называется «Искусственный интеллект».
Экспертная система заключает в себе знания высококвалифицированного специалиста
в определенной предметной области и используется для консультаций, помощи в
принятии сложных решений, для решения плохо формализуемых задач. Примерами
проблем, которые решаются с помощью экспертных систем, являются: установление
диагноза болезни; определение причин неисправности сложной техники (например,
космического корабля); выдача рекомендаций по ликвидации неисправности и т. д.
Список рассмотренных информационных систем далеко не
полный. Существуют еще автоматизированные системы научных исследований (АСНИ),
системы автоматизированного проектирования (САПР), геоинформационные системы
(ГИС) и другие.
СУБД может быть ориентирована на программистов или на
пользователей. Любые действия, выполняемые с базой данных, производятся на ЭВМ
с помощью программ СУБД, ориентированные на программистов, фактически являются
системами программирования со своим специализированным языком, в среде которых
программисты создают программы обработки баз данных. Затем с этими программами
работают конечные пользователи. К числу СУБД такого типа относятся FoxPro,
Paradox и другие.
СУБД Microsoft Access (MS Access) относится к системам, ориентированным на пользователя. Она позволяет пользователю, не прибегая к программированию,
выполнять основные действия с базой данных: создание БД, редактирование и
манипулирование данными. MS Access работает в операционной
среде Windows, может использоваться как на автономном ПК, так и в
локальной компьютерной сети. С помощью Access создаются
и эксплуатируются личные базы данных (иногда говорят — «настольные»), а также
БД организаций с относительно небольшим  объемом  данных.  Для  создания
крупных  промышленных информационных систем MS Access
не годится.
СУБД Access предназначена
для работы с реляционными базами данных (РБД).

1.
Сортировка и индексирование баз
данных.
         Сортировка данных.
Один из способов организации данных в
таблицах — сортировка записей. По умолчанию порядок отображения записей на экране определяется
индексом, автоматически созданным программой Access на основе первичного ключа таблицы. Если первичного ключа у таблицы нет, записи будут
отображаться в порядке их ввода в таблицу.
Сортировка позволяет изменить порядок
следования записей в таблице и отображать их с учетом значений некоторого определенного поля,
т.е. выстроить все записи таблицы
в порядке следования значений в этом поле.
Порядок сортировки может быть
организован по возрастанию значений (например, от А до Я (от А до Z), или от 1 до 100). Может быть
использован и обратный порядок, по убыванию значений (например,
от я до А, от Z до а,
или от 100 до 1).
   Сортировка может быть простой или более сложной, когда записи упорядочиваются не по одному, а по
нескольким полям, например, сначала по полю Страна, а затем — Город. Напомним, что ускорить
выполнение сложных
операций сортировки помогают составные индексы.
Сортировку записей таблицы можно
выполнить как в Режиме
таблицы, так и в Режиме формы.

Самый простой способ
отсортировать записи таблицы (по одному полю или смежным полям) —
воспользоваться командой Сортировка. Доступ к ней можно получить как через главное меню (Записи => Сортировка),
так и воспользовавшись кнопками Сортировка по возрастанию и Сортировка по убыванию, расположенными на
панели инструментов
Таблица в режиме таблицы.
   Если сортировку необходимо выполнить по нескольким
полям, они обязательно должны быть
смежными. Кроме того, важным является то, в какой последовательности эти поля расположены, так как составная
сортировка будет выполняться в естественном порядке следования выделенных полей — т.е. слева направо. В
случае необходимости нужное поле (или поля) можно перетащить на новую
позицию в таблице. Чтобы выделить несколько
смежных полей, щелкните на заголовке столбца первого нужного поля и, удерживая
нажатой левую кнопку мыши, перетащите указатель по заголовкам остальных столбцов.
  Если возникает необходимость отсортировать числа, которые хранятся в
полях текстового типа, следует
помнить о том, что программа Access воспринимает эти
значения как строки символов.
Поэтому условием корректной сортировки таких значений является их одинаковая длина (для сравнения таких
"чисел", как, например, 2 и 11, следует дополнить строковое представление числа 2 незначащим нулем: 02).
   Чтобы
восстановить первоначальный порядок размещения записей в таблице, выберите команду главного меню Записи =>Удалить
фильтр.
           Командой Сортировка можно воспользоваться
и при просмотре в режиме таблицы связанных записей из подчиненной таблицы.
Чтобы отсортировать связанные записи, выберите нужное поле дочерней таблицы, а затем щелкните
на кнопке Сортировка по возрастанию
или Сортировка по
убыванию.
     Индексирование.
Хотя технология хеширования (это технология
быстрого прямого доступа к хранимой записи на основе заданного значения
некоторого поля, которое может быть даже не ключевым) и может дать высокую
эффективность, но для ее реализации не всегда удается найти соответствующую
функцию, поэтому при организации доступа к
данным широко используются индексные файлы.
Основное назначение индексов состоит в обеспечении
эффективного прямого доступа
к записи таблицы по ключу. Различают индексированный файл и индексный файл (рис. 1). Индексированный
файл — это основной файл, содержащий
данные отношения, для которого создан индексный файл.

 Индексный файл — это файл особого типа, в котором каждая запись
состоит из двух значений:
данных и указателя. Данные представляют поле, по которому производится индексирование, а
указатель осуществляет связывание с соответствующим кортежем индексированного
файла. Если индексирование осуществляется
по ключевому полю, то индекс называется первичным. Такой индекс к тому же обладает свойством
уникальности, т. е. не содержит дубликатов ключа.
Обычно индекс определяется
для одного отношения, и ключом является значение простого или составного атрибута.
Основное преимущество использования
индексов заключается в значительном ускорении процесса выборки данных, а
основной недостаток — в замедлении
процесса обновления данных. Действительно, при каждом добавлении новой записи в индексированный
файл потребуется также добавить новый индекс (а это дополнительное время) в индексный файл. Поэтому при выборе поля индексирования всегда
важно уточнить, который из двух показателей важнее: скорость выборки или скорость обновления.
Индексы позволяют:

осуществлять последовательный доступ к индексированному файлу в соответствии
     со значениями индексного поля для составления запросов на поиск наборов записей;
осуществлять
     прямой доступ к отдельным записям индексированного файла на основе заданного значения индексного поля для составления
     запросов для заданных значений
     индекса;
организовать запросы, не требующие обращения к индексированному файлу, а лишь приводящие к
     проверке наличия данного значения в индексном файле.

Поскольку при выполнении многих
операций языкового уровня требуется сортировка отношений в соответствии со
значениями некоторых атрибутов, полезным свойством индекса является обеспечение
последовательного просмотра
кортежей отношения в диапазоне значений ключа в порядке возрастания или убывания значений ключа.
В зависимости от организации индексной и основной областей
различают два типа файлов: индексно-прямые
файлы и индексно-последовательные файлы.

Индексно-прямые файлы.
В индексно-прямых файлах основная
область содержит последовательность записей одинаковой длины, расположенных в произвольном порядке, а индексная запись содержит значение
первичного ключа и порядковый номер записи в основной области, которая имеет данное значение первичного ключа.
Так как индексные файлы строятся для
первичных ключей, однозначно определяющих запись, то в индексно-прямых файлах для каждой записи в основной
области существует только одна запись из индексной области. Такой индекс называется плотным. Все
записи в индексной области упорядочены по значению ключа, поэтому можно применить более
эффективные способы
поиска в упорядоченном пространстве.
Наиболее эффективным алгоритмом поиска
на упорядоченном массиве является бинарный поиск. При этом все пространство поиска разбивается
пополам, и так как оно строго упорядочено, то сначала определяется, не является ли срединный элемент искомым,
а если нет, то дается оценка в какой половине его надо искать. Далее установленная половина также делится пополам, и производятся
аналогичные действия, и так до тех пор, пока не будет обнаружен искомый
элемент.
В данном случае двоичный алгоритм поиска применяется к
индексному файлу, а потом путем прямой
адресации происходит обращение к основной области уже по конкретному номеру записи.
Операция добавления осуществляет
запись в конец основной области. В индексной области при этом производится занесение
информации так, чтобы не
нарушать упорядоченности. Поэтому вся индексная область файла разбивается на блоки и при начальном
заполнении в каждом блоке остается свободная область (процент расширения) (рис. 2).
Блок, в который должен быть занесен
индекс, копируется в оперативную память, где производится вставка новой записи, и измененный блок
записывается обратно на диск.
Естественно, в процессе
добавления новых записей процент расширения постоянно уменьшается. Когда исчезает свободная область,
возникает переполнение индексной области. В этом случае возможны два решения:
либо перестроить заново
индексную область, либо организовать область переполнения для индексной области, в которой
будут храниться не поместившиеся в основную область записи. Однако первый способ потребует дополнительного времени на перестройку индексной
области, а второй увеличит время на доступ к произвольной записи и потребует организации дополнительных ссылок в блоках на область
переполнения.

Рис. 2 Организация индекно - прямой
адресации.
Именно поэтому при проектировании
физической базы данных так важно заранее как можно точнее определить объемы хранимой информации,
спрогнозировать ее рост и предусмотреть соответствующее расширение области
хранения.
При удалении записи возникает следующая последовательность
действий:
запись в основной области помечается как удаленная, в индексной области
соответствующий индекс уничтожается
физически, то есть записи индексного
файла, следующие за удаленной записью, перемещаются на ее место, и блок, в
котором хранился данный индекс, заново записывается на диск.
При этом количество обращений к диску
для этой операции такое же, как и
при добавлении новой записи.
Индексно-последовательные файлы.
Если файлы поддерживаются в отсортированном состоянии с
момента их создания, то для работы с ними
может быть использован другой подход с
технологией построения индексного файла, несколько отличной от вышерассмотренной. Принципы внутреннего упорядочения и
блочности построения таких файлов
позволяют уменьшить количество хранимых индексов за счет того, что в индексном файле не содержатся указатели на все записи индексированного файла. Таким образом, в
этом случае индекс получается неплотным или разреженным.
Одним из преимуществ неплотных индексов является их малый
размер по сравнению с плотными индексами, так
как они содержат меньшее число записей. Это позволяет просматривать
содержимое базы данных с большей скоростью.
Индексная запись для таких файлов должна содержать:
значение ключа первой записи блока и номер
блока с этой записью.
Теперь по заданному значению первичного ключа в индексной
области требуется отыскать уже нужный блок. Так как все записи упорядочены, то
значение первой записи блока позволяет быстро определить, в каком блоке находится искомая запись. Все остальные действия
происходят в основной области (рис. 3). При переходе к неплотному индексу время
доступа уменьшается практически в
полтора раза.
При таком подходе новая запись должна
заноситься сразу в требуемый блок на требуемое место. Данное занесение
осуществляется в оперативной памяти, куда
считывается блок основной памяти, который вследствие упорядоченности записей по значению ключа должен принять
эту запись. Содержимое считанного
блока корректируется, и затем он снова записывается на диск на старое место. Естественно, что для
добавления записей уже блок основной
области должен иметь свободное место. При внесении новой записи индексная область не корректируется.

Уничтожение записи происходит путем
ее физического удаления из основной области, при этом индексная область обычно не корректируется, даже если удаляется первая запись блока.
Однако следует отметить:
o   с помощью одного неплотного индекса
нельзя выполнить проверку наличия некоторого значения;
o   в данном хранимом файле может быть, по
крайней мере, один неплотный
индекс, который организуется по полю, по которому этот файл отсортирован, а остальные
индексы обязательно должны быть плотными.

2.
Создание отчетов.
      Создание отчетов.
Отчеты обеспечивают
наиболее гибкий способ просмотра и распечатки итоговой Информации, позволяет
отображать и печатать её с любой степенью детализации.
В отчете можно получить
результаты сложных расчетов, статистических сравнений, а так же поместить
рисунки и диаграммы.
Организация
процесса создания отчетов является одним из главных достоинств Access. Широкие возможности по изменению
свойств позволяют создавать самые разнообразные
отчеты. В новой версии появилась возможность создания
безбумажных отчетов. В Access все отчеты подразделяются на шесть категорий:
1.
Одностолбцовые
отчеты. В одном
длинном столбце перечисляются значения всех полей таблицы или запроса.
2.
Ленточные отчеты. Значения каждой записи помещаются в
отдельную строку.
3.
Многостолбцовые
отчеты. Они создаются
из одностолбцовых отчетов.
Информация, не
помещающаяся в первый столбец, переходит в верхнюю
часть второго столбца и
т. д.
4.
Отчеты с
группировкой данных.
Позволяют вычислять итоговые значения для групп записей и представляют информацию в удобном для использования виде.
5.
Почтовые
наклейки. Используются
для печати имен и адресов.
6.
Свободные
отчеты.  Содержат
подчиненные  отчеты,  при  этом  каждый подчиненный
отчет создается на основе независимых источников данных.
Существует
два способа создания отчетов:
1)     Создание отчета в режиме конструктора;
2)     Создание отчета с помощью мастера.
Открываем закладку Отчет, затем
входим в раздел «Создание отчета с помощью мастера», откроется окно, в котором
нужно указать
¾
имя таблицы, которую хотим использовать;
¾
добавить поля таблицы, которые должны
быть отображены в отчете;
¾
отсортировать поля,
если это надо;
Затем выбрать
вид макета и требуемый стиль печати, после завершения работы мастера будет
показан отчет с введенными данными.
С помощью
конструктора можно перестроить поля, и внешний вид, добавить другие компоненты.
Перед
печатью отчета, его можно просмотреть – Просмотр отчета.

file_name: Вопрос 8.doc

alt: Высокоскоростные системы связи в сочетании с технологией мультимедиа позволяют организовывать обучение в режиме реального времени ( on line ), проводить дистанционные лекции, семинары, конференции, принимать…

alt: Далее установленная половина также де лится пополам, и производятся аналогичные действия, и так до тех пор, пока не будет обнаружен искомый элемент

alt: При удалении записи возникает следующая последовательность действий: запись в основной области помечается как удаленная, в индексной области соответствующий индекс уничтожается физически, то есть записи индекс…

alt: Однако следует отметить: o с помощью одного неплотного индекса нельзя выполнить проверку наличия некоторого значения; o в данном хранимом файле может быть, по крайней мере,…

title: Вопрос 8.doc


extracted_text:
Контрольная работа
по теме: №2 .
«Текстовый
редактор Word» Вариант 1.
Критерии оценок:
·
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок
и недочётов.
·
                Оценка «4» ставится за работу, выполненную
полностью, но при наличии в ней не более не
более трёх ошибок или
недочётов.
·
                Оценка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 всей работы или допустил четыре-пять ошибок и недочётов.
·
                Оценка «2» ставится, если число ошибок и
недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 1/2 всей работы.
Задание1. Создайте самостоятельно заявление от
своего имени о приёме на работу и на отпуск.
1.      Заявление о приеме на работу на должность
токаря. Кому: Генеральный директор ООО «Ромашка» - Иванов И. И.
2.      Заявление на ежегодный оплачиваемый отпуск с 1августа - по 14 августа Кому: Директор ОАО «Желание» - Степанов
Г. Н.
Задание 2. Наберите текст шрифтом Cambria, размер 12, межстрочный
интервал полуторный. Для слов Б а з и л ь и Ф и г а р о примените разреженный интервал и жирное
начертание. Для фраз в
скобках примените курсив.
Явление двадцать
третье.
Т е    ж е , кроме
графа.
Б а з и л ь (сам с собой).
Нет уж с сильным не борись, куда уж мне…

Ф и г а р о . Такому болвану.
Б а з
и л ь (в сторону). Чем хлопотать об их свадьбе, лучше-ка я
устрою свою с Марселиной. (К
Фигаро.) Послушайся ты моего совета: ничего не решай до моего возвращения. (Направляется в глубину
сцены, чтобы взять с кресла гитару.)
Ф и г
а р о (идет за ним). Решать? О нет, не бойся! Даже если б ты
никогда не вернулся… Тебе кажется, не
очень хочется петь, – хочешь я начну?.. А ну давай весело, громко, ля-ми-ля – в честь моей невесты!
(Пятясь к двери, приплясывает и поет сегидилью; Базиль ему аккомпанирует; все идут следом за ними.)

Задание 3. Создайте
семейное дерево.

Бомарше. Безумный день,
или Женитьба Фигаро.
Перевод Н. Любимова.

Слова: я, мама, папа, дедушка, бабушка- жирным,
подчеркнутым, цвет красный. Слова: Фамилия И.О. – курсив – цвет
зелёный.
Прямоугольники с надписью – цвет синий,
толщина 1пт. Прямоугольники без надписью – цвет желтый, толщина
2пт.

Задание 4. Создайте
таблицу Менделеева.

7

N

8

О

14,067

15,9994

АЗОТ

КИСЛОРОД

15

P

16

S

30,973

32,06

ФОСФОР

СЕРА

V

23

Cr

24

50,941

51,996

ВАНАДИЙ

ХРОМ

33

As

34

Se

74,921

78,96

МЫШЬЯК

СЕЛЕН

Буквы N,O,P,S,
As,Se - красным цветом, буквы V, Cr- синим цветом.

Задание 5. Создайте молекулу воды Н2О и атом азота.

Задание
6. Создайте схему.

alt: Контрольная работа по теме: №2

alt: Ф и г а р о . Такому болвану

alt: Задание 6. Создайте схему


file_name: Материалы для проведения олимпиады по русскому языку и литетературе (9 класс).docx

alt: Разбираться как … в апельсинах

alt: I.

alt: I. Одним из признаков классицистического искусства является соблюдение трёх единств

intro: Задания второго этапа республиканской олимпиады по учебным предметам «Русский язык» и «Русская литература» (комплексная работа, 9 класс)