extracted_text:
8 ВЕЩЕЙ, КОТОРЫЕ МОГУТ СПАСТИ РЕБЁНКУ ЖИЗНЬ

Каким правилам безопасности необходимо             научить ребенка.

Главная ошибка большинства родителей в том, что они считают, что
для того, чтобы чему-то научить ребенка или что-то ему объяснить, достаточно
«серьезно поговорить Десять или сто раз подряд. Это и приводит к тому, что все
советы родителей дети очень быстро начинают пропускать мимо ушей или даже
специально вредничать.

Перестаем разговаривать, объяснять, запугивать, наказывать и повторять по много
раз одно и то же. Вместо этого предлагаем  простой пошаговый план домашнего
воспитания навыков безопасности для дошколят:

 1. Расскажите ребенку, кому можно доверять, а кому –
нет

Рисуем вместе «круги доверия». Берем цветные карандаши, пусть нарисует самых
близких членов семьи. Затем нарисуем знакомых и друзей, родственников,
воспитателей, нянь. Это второй круг другого цвета. Затем можно нарисовать тех
незнакомых, которые нравятся и вызывают доверие. И отдельно – тех, которые
кажутся подозрительными.

На этом рисунке мы можем показать ребенку, например, степени близости:
обнимать, гладить и целовать ребенка могут только люди из самого близкого круга
(пусть ребенок выберет свой любимый цвет для самых близких).

Вежливо здороваться и разговаривать можно со знакомыми взрослыми (здесь тоже
лучше, чтобы ребенок выбрал цвета сам). А вот посторонние (плохие или хорошие –
неважно) будут нейтрального цвета.

Важно научить дошкольника правилу взрослых: «Мы не подходим к чужим детям,
особенно если рядом с ними нет родителей. Взрослые не должны трогать и обнимать
чужих детей, они ничего не предлагают, никуда не зовут, не дарят и не
спрашивают ни о самом ребенке, ни о его семье. А если и спрашивают, то можно
смело не отвечать, потому что воспитанные взрослые не общаются с чужими детьми
без разрешения их родителей».

Этот же рисунок можно вспомнить на прогулке: пусть ребенок покажет прохожих,
которые ему нравятся, и тех, кто ему не симпатичен, и расскажет, почему. Заодно
можно и показать наглядно тех посторонних, к которым можно подойти, если нужна
помощь, если потерялся или что-то случилось.

 2.
Спрашивайте, а не рассказывайте сами

Если вы хотите что-то объяснить ребенку, задавайте ему 10-20 вопросов на эту
тему. Как ты думаешь? А что бы ты сделал, если…? Кто тебе больше нравится из
прохожих? Куда бы ты побежал в случае опасности? Как можно обмануть ребенка,
как ты считаешь? Почему преступникам нужны такие уловки? Как выглядит плохой
человек? А как хороший? Давай подумаем, как будет вести себя хитрый преступник,
чтобы на него никто не обратил внимания?

с помощью таких разговоров во время прогулки или игры можно аккуратно донести
главное: есть люди хорошие и плохие, добрые и злые, и вторые всегда стараются
быть похожими на первых, ведь иначе их сразу все увидят и выведут на чистую
воду.

А иногда бывает наоборот: неприятный, неулыбчивый человек может быть очень
добрым. Хороший человек может иногда и нагрубить или показаться невежливым,
просто у него такое настроение. После пары таких коротких разговоров
(обязательно в диалоге, пусть ребенок сам думает и доходит до этих выводов)
можно переходить к следующему логическому шагу.

 3. Сформируйте вместе с ребенком «образ преступника»

Если вы видите в книжке, мультике или кино «преступника» (одетого в черное, в
маске, с оружием), то обратите внимание ребенка на то, что такие преступники
существуют только в вымышленном мире.

Спросите, почему преступник не рискнет выйти на улицу в черной маске, черном
плаще и с пистолетом в руке. Его собственный ответ запомнится ребенку лучше
всего.

Обратите внимание на то, что на улице всегда есть люди и у каждого есть
мобильный телефон, с которого можно моментально позвонить в полицию или снять
подозрительного человека на фото или видео.

Покажите ребенку камеры наружного наблюдения. Пусть он поймет, что настоящий
преступник никогда не рискнет ни выглядеть как-то по-особенному, ни нападать на
других прямо на улице. И тут можно перейти к следующему важному моменту.

 4. Поощряйте раскрепощенное и уверенное поведение в общении
с посторонними

Если плохой человек хочет, чтобы на него не обратили внимания, то он должен
действовать очень скрытно и выглядеть совсем не подозрительно. А что он может
сделать, например, чтобы увести с собой чужого ребенка? Как можно начать
разговор, чтобы все окружающие подумали, что это не чужой дядя или тетя, а папа
или мама малыша? Как он поведет себя, если ребенок закричит или побежит?
Рискнет ли он гнаться за ним или тащить за собой?

Что лучше кричать, чтобы все-все вокруг точно поняли, что это чужой человек?
Давай покричим вместе, кто громче?

Совершенно не важно, посмотрят ли на нас с тобой, если мы сейчас потренируемся
громко кричать на весь парк.

 5. Определите с ребенком границы вежливости и потренируйте
умение говорить «Нет»

Исключаем из общения фразы: «Старших надо уважать», «Как ты разговариваешь со
взрослыми?», «Что о тебе подумает тетя?» Беспрекословное послушание, зажатость
и желание «всегда быть хорошим» – не самый лучший вариант воспитания с точки
зрения безопасности.

Напоминаем правило взрослых. Они могут сделать замечание, если ребенок
расшалился и нарушил их личные границы. Могут спросить, не нужна ли помощь,
если ребенок потерялся. Некоторые бабушки, конечно, могут начать разговор о чем
угодно, потому что они выросли в другое время, тогда так было принято. Но
сейчас, в наше время, ни один взрослый не должен ни угощать чужого ребенка, ни
звать с собой, ни просить его о помощи или услуге.

И если такой взрослый подходит и заговаривает, то с ним можно и нужно быть
невежливым, потому что таких взрослых нужно опасаться и даже воспитывать.
Отвечаем: «Я вас не знаю и не буду с вами разговаривать» или «Я не разговариваю
с незнакомыми».

А если какой-то взрослый пытается увести, даже хотя бы просто дотрагивается, –
можно и нужно применять два своих главных оружия: быстрые ноги и громкий голос.
Кричим громко: «Помогите! Я не знаю этого человека!» и бежим в самое ближайшее
безопасное место, откуда сразу же звоним родителям.

Очень важно много раз обратить внимание ребенка на то, что главное – привлечь
внимание. Не победить, не «применить прием», не спрятаться, не плакать, не
кусаться или плеваться, а устроить «шумовую атаку», никого не стесняясь.

 6. Выучите с ребенком важные номера телефонов и адрес –
наизусть
Как минимум, два номера. И домашний адрес – наизусть. И имя-фамилию-отчество
мамы и папы.

 7. Обозначьте опасные и безопасные места
отлично помогут карточки с рисунками. Рисуем вместе и детские сады, и школы, и
магазины, и автобус и гаражи, и стройку, и двор, и парк, и дорогу, и
аптеку/банк/салон красоты/кафе/ресторан. Затем раскладываем на две кучки:
опасные и безопасные. А потом, при случае, находим их на прогулке, по пути в
детский сад или в гости, по сторонам от детской площадки и просто глядя в
окно.

В безопасных местах всегда есть люди, а преступники больше всего на свете
боятся, что их раскроют и поймают. Именно поэтому они убегут, если только
применить два главных оружия.

Главное: кричать громко-громко и бежать быстро. Тогда никто не рискнет ни
догонять, ни даже подходить близко.

Спросите у ребенка – почему? Пусть представит прямо во время прогулки, что бы
случилось, если бы какой-то мальчик сейчас бежал по улице и кричал: «Помогите!
Спасите! Я не знаю этого человека!»

Напомните о камерах наружного наблюдения, о мобильных телефонах у каждого
прохожего. Пусть ребенок будет уверен в том, что он может отпугнуть любого,
главное – не стесняться кричать громко и бежать, не раздумывая.

 8. Проработайте ситуацию «один дома»

Подключаем наглядность и игру, потому что важно все показать и попробовать на
практике вместе. Проще всего сначала показать, как именно отвечать, если кто-то
позвонил в дверь, а родителей нет дома.
Показываем, играя: «Допустим, я – это ты, а ты – это посторонний. Ты звонишь в
дверь. Я подхожу, спрашиваю, кто там? Слушаю ответ и говорю: «Родителей нет, но
скоро придут». И звоню – кому? Правильно! Маме или папе. Сразу же, даже если
человек за дверью ушел».

file_name: консультация Как спасти своего ребёнка.docx

alt: ВЕЩЕЙ, КОТОРЫЕ МОГУТ СПАСТИ РЕБЁНКУ

alt: Спрашивайте, а не рассказывайте сами

title: Консультация "8 вещей, которые могут спасти вашему ребёнку жизнь"


extracted_text:
Согласован:
______________

Раздел:
  1: Аппаратное обеспечение

Школа:

Тема урока: Технические характеристики
  процессора

Дата:

Имя учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения, которым способствует
  данный урок

·
  Объяснять назначение основных
  характеристик процессора: разрядность и тактовая частота

Критерий успеха

·
  Знает основные характеристики и
  назначения процессора
·
  Применяет знания при выборе ноутбука
  в интернет магазине

Языковая цель

Предметная
  лексика и терминология
программа,
  утилита, программное обеспечение, материнская плата, процессор, тактовая
  частота, разрядность
Полезные фразы
  для диалога/письма
 Центральный
  процессор состоит из следующих компонентов… ,

План

Этапы урока

Запланированная
  деятельность
(замените
  приведенные ниже задания, в соответствие с вашими планами)

Ресурсы

Начало
3 мин

Организационный
  момент: проверка присутствующих, ознакомление учащихся с темой урока и его
  целями.

Презентация

Середина
25 мин

10 мин

Чем отличается
  мозг человека от компьютера

Мозг человека – орган тела,
  выполняющий функции регулировки и контроля всех жизненно важных систем
  организма.
Компьютер – электронное
  устройство для обработки информации, имеющее примитивный «мозг» (центральный
  процессор) и функционирующее согласно заданной программе.

Учащиеся
  вспоминают  функциональную  схему компьютера

Центральный
  процессор-
  это центральное устройство компьютера, которое выполняет операции по
  обработке данных и управляет периферийными устройствами компьютера.

В состав
  центрального процессора входят:
•      устройство
  управления (УУ);
•      арифметико-логическое
  устройство (АЛУ);
•      запоминающее
  устройство (ЗУ) на основе регистров процессорной памяти и кэш-памяти
  процессора;
•      генератор
  тактовой частоты (ГТЧ).

Устройство
  управления организует
  процесс выполнения программ и координирует взаимодействие всех устройств ЭВМ
  во время её работы.
Арифметико-логическое
  устройство выполняет
  арифметические и логические операции над данными: сложение, вычитание,
  умножение, деление, сравнение и др.
Запоминающее
  устройство -
  это внутренняя память процессора. Регистры служит
  промежуточной быстрой памятью, используя которые, процессор выполняет расчёты
  и сохраняет промежуточные результаты. Для ускорения работы с оперативной
  памятью используется кэш-память, в которую с опережением
  подкачиваются команды и данные из оперативной памяти, необходимые процессору
  для последующих операций.
Генератор
  тактовой частоты генерирует электрические импульсы, синхронизирующие
  работу всех узлов компьютера. В ритме ГТЧ работает центральный процессор.

Игра Чтец и писарь
  Игра на запоминание назначении
  Парная работа,  учащиеся
  по парам объединяются и определяются в ролях Писателя и Чтеца.  И по
  дополнительным материалам  ( заранее подготовленные назначения характеристик
  процессора) которые были приклеены на стенах в качестве подсказки, учащиеся
  должны передиктовать писателю своей команды. Таким образом  вчитываются и
  больше запомнят основноц контент.

Формативное
  оценивание (проверка знании при применении в жизненных примерах, заполнить
  таблицу с помощью интернета)

Презентация

Mechta.kz
Alser.kz
Technodom.kz

Конец
2 мин.

Рефлексия:
Что я узнал?
Что для меня было трудным?

Дополнительная информация

Дифференциация –
  как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Междисциплинарные
  связи
Проверка
  здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с
  ценностями

Дополнительная поддержка
·      Работа в группах
  – поддержка одноклассников.
·      Помощь учителя,
  если требуется.
Более способные учащиеся могут
  продемонстрировать аспекты своих решений, которые показались
  интересными/более сложными другим учащимся.

Ответы на вопросы и сеанс ответов.
Использование вопросов при выполнении
  главного задания, в процессе движения между группами.
Использовать обзорные вопросы, чтобы
  понимать результаты/успехи.
Проверять данные блога/журнала
  регистрации.
Попросите выбранные группы передать вам
  свои файлы для просмотра.

Необходимо ли вам консультироваться с
  другими учителями-предметниками для планирования этого урока? Только если
возникают вопросы по моделям в данном предмете.
Представляют ли любые задания этого
  урока риск для здоровья и безопасности учащихся? Будьте осторожны при
  установке экрана, клавиатуры и мышки; остерегайтесь проводов, так как они
  представляют угрозу вашему передвижению.
Будут ли учащиеся развивать свои навыки
  ИКТ во время данного урока? Да
Какие возможности для развития ценностей
  НИШ, присутствуют в данном уроке?

Рефлексия
Были ли цели урока/учебные цели
  реалистичными?

Чему ученики научились сегодня?

Какая была атмосфера урока?

Хорошо сработал ли мой
  дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в график?
Какие изменения я хотел бы внести в свой
  план и почему?

Используйте данный раздел для рефлексии
  урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что я узнал(а) о классе или отдельных
  учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Информатика 10 класс Аппаратное обеспечение Процессор план урока.docx

alt: Презентация

alt: Чему ученики научились сегодня?


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город
Краснодар
средняя общеобразовательная школа №70

УТВЕРЖДАЮ
решением
  педагогического совета от 31.08.2019 протокол №1
Председатель
  педсовета
____________
  И.В. Шевченко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по   внеурочной деятельности
курса  «Занимательная математика»
           (наименование предмета)

для 1-4 классов
(ступень обучения, класс)

Рабочую программу составил(а):
Машова Нина Александровна
  учитель начальных классов

1.Планируемые
результаты
Личностными результатами изучения данного
факультативного курса являются:
-
развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
-
развитие
внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать
трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
-  воспитание чувства
справедливости, ответственности;
-
развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
-  формирование
этических норм поведения при сотрудничестве;
-
развитие
умения делать выбор, в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
Метапредметные результаты
Сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные
способы для выполнения конкретного задания. Моделировать в процессе
совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его
в ходе самостоятельной работы.
Применять
изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
головоломками Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с
заданными правилами. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии. Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения. Сопоставлять
полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать
текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и
искомые числа (величины). Искать и выбирать необходимую информацию,
содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы.  Моделировать
ситуацию, описанную в тексте задачи. Использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать
последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять
(обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить
способ решения задачи.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)
результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи,
выбирать из них верные.
Выбирать наиболее
эффективный способ решения задачи.
Оценивать
предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс
поиска и результат решения задачи.
Конструировать
несложные задачи
Ориентироваться в
понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на
точку начала движения, на числа и стрелки 1 > lv и другие,
указывающие направление движений
Проводить линии по
заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру
заданной формы на ложном чертеже.
Анализировать расположение деталей «танов.
треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять места заданной
детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей;
"оставлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции-
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)
результат с заданным условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа
действия при заданном условии.
Анализировать
предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать
объёмные фигуры из разы
Осуществлять
развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную
конструкцию с образцом.
Предметные
результаты
Учащиеся должны знать:
• нестандартные
методы решения различных математических задач;
• логические
приемы, применяемые при решении задач;
• историю развития
математической науки, биографии известных ученых-математиков.
Учащиеся должны уметь:
• рассуждать при
решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;
•
систематизировать данные в виде таблиц при решении задач, при составлении
математических кроссвордов, шарад и ребусов;
• применять нестандартные
методы при решении программных задач, олимпиадных задач
2. Содержание
курса
Курс «Заниматика» для начальной школы -
курс интегрированный. В нём объединены арифметический, алгебраический и
геометрический материалы.
Арифметический блок
Признаки предметов (цвет, форма,
размер и так далее). Отношения.
Названия и последовательность чисел
от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Таблица умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления. Числа-великаны (миллион и другие).
Подсчёт числа точек на верхних
гранях выпавших кубиков. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Числовые головоломки: соединение чисел
знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и другие. Поиск
нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры,
которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий:
отгадывание задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов.
Числовой палиндром: число, которое
читается одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с
математикой. Занимательные задания с римскими цифрами.
Меры. Единицы длины. Единицы массы.
Единицы времени. Единицы объёма.
 Универсальные учебные действия
Сравнивать разные приёмы действий,
выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания. Моделировать в
процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять
изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
головоломками. Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с
заданными правилами. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.   Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения. Сопоставлять
полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием. Контролировать
свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Блок
логических и занимательных задач
   Задачи,
допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными
данными, с избыточным составом условия. Последовательность «шагов» (алгоритм)
решения задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка
в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические
задачи. Комбинаторные задачи.
Нестандартные
задачи: на переливание, на разрезание, на взвешивание, на размен, на
размещение, на просеивание. Использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах. Задачи, решаемые способом
перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых
решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор
верных решений. Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение
букв в условной записи: КОКА + KOJ1A = ВОДА и др. Обоснование
выполняемых и выполненных действий. Задачи международного математического
конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее
эффективных способов решен
Универсальные
учебные действия
 Анализировать
текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и
искомые числа (величины). Искать и выбирать необходимую информацию,
содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы. Моделировать
ситуацию, описанную в тексте задачи. Использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм)
решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и
выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять полученный (промежуточный,
итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты
решения задачи, выбирать из них верные.
Выбирать наиболее эффективный способ
решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение
задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать
процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Геометрический блок
Пространственные представления. Понятия
«влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала
движения; стрелка 1 > lv, указывающие направление движения.
Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на
листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в
узорах.
Распознавание (нахождение) окружности в
орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по
образцу, по собственному замыслу).
Геометрические фигуры и тела: цилиндр,
конус, пирамида, шар, куб.
Симметрия. Фигуры, имеющие одну и
несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной
конструкции. Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в
соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных
вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление
заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной
конфигурации.
Уникурсальные фигуры. Пересчёт фигур.
Танграм. Паркеты и мозаики. Задачи со
спичками.
Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность.
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятиях «влево»,
«вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала движения,
на числа и стрелки 1 > lv и другие, указывающие направление
движений
Проводить линии по заданному маршруту
(алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на ложном
чертеже.
Анализировать расположение деталей
«танов. треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять
места заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении
деталей; "оставлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции-
Сопоставлять полученный (промежуточный,
итоговый) результат с заданным условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или
способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные возможные варианты
верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из разы
Осуществлять развёрнутые действия контроля
и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом
3.
Тематическое планирование занятий
Первый
год обучения

Тема
  раздела

Общее
  кол-во часов

Содержание
  раздела

Пространственные представления

6

Пространственные
  представления  Графические диктанты. Взаимное
  расположение предметов.  При изучении данной темы уточняются представления
  детей о пространственных отношениях «справа-слева», «перед-за», «между»,
  «над-под», «выше-ниже», «дальше-ближе».

Закономерности

4

Закономерности
   Выявление
  закономерности расположения предметов и фигур.

Геометрия

4

Геометрия
   Поверхности.
  Линии. Точки. Луч. Отрезок. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые ломаные
  линии. У детей формируются первые представления о кривой и плоской
  поверхностях, умение проводить на них линии и изображать их на рисунках.

Комбинаторика

3

Комбинаторика,
  логика, нестандартные задачи  Задания на развитие
  памяти, мышления, логики, внимания. Изучение правил шифровки.

Логика

4

Нестандартные задачи

3

Математические игры

10

Математические
  игры  Задачи-шутки, решение задач на материале сказок.

Итого

33

Второй
год обучения

Тема
  раздела

Общее
  кол-во часов

Содержание
  раздела

Закономерности

6

Закономерности
   Использование
  ритма при составлении закономерности по форме, размеру, цвету, количеству.

Геометрия

6

Геометрия
  Углы.
  Многоугольники. Многогранники. Применяются сформированные в первом классе
  представления о линиях, поверхностях и точках для выполнения различных
  заданий с геометрическими фигурами: кривая, прямая, луч, ломаная. Уточняются
  представления об угле, многоугольнике; при знакомстве второклассников с
  многоугольниками используются их представления о поверхности; продолжается
  работа по формированию умения читать графическую информацию, дифференцировать
  видимые и невидимые линии.

Комбинаторика

5

Комбинаторика,
  логика, нестандартные задачи Задания на развитие
  мышления, памяти, логического рассуждения. Решение нетрадиционных задач путём
  сравнения исходных данных и рассуждений.
Математические
  игры  Правила решения ребусов; разгадывание ребусов на основе
  знания правил.

Логика

6

Нестандартные задачи

5

Математические игры

6

Итого

34

Третий год обучения

Тема
  раздела

Общее
  кол-во часов

Содержание
  раздела

Закономерности

5

Закономерности
  Закономерность
  расположения чисел; продолжение ряда чисел, на основе закономерности их
  расположения. Наблюдения над изученными видами закономерностей в ряду чисел,
  геометрических фигур; сравнение, обобщение, вывод.

Геометрия

6

Геометрия  Кривые и
  плоские поверхности. Объёмные предметы (призма, пирамида, цилиндр, конус,
  шар). Окружность.  Круг. Продолжается работа, начатая в первом и втором
  классах. Формируется представление о пересечении фигур на плоскости и в
  пространстве, умение читать графическую информацию и конструировать
  геометрические фигуры. Дается представление о круге как сечении шара, о связи
  круга с окружностью как его границей, о взаимном расположении окружности и
  круга на плоскости.

Комбинаторика

6

Комбинаторика,
  логика, нестандартные задачи  Задания на развитие
  памяти, мышления, логики, внимания. Изучение правил шифровки.

Логика

7

Нестандартные задачи

6

Математические игры

4

Математические
  игры Математическая грамматика,  викторины, кроссворды,
  олимпиады.

Итого

34

Четвёртый
год обучения

Тема
  раздела

Общее
  кол-во часов

Содержание
  раздела

Многозначные числа

2

Многозначные числа Упражнения
  с многозначными числами

Геометрия

6

Геометрия  Равносоставленные
  фигуры. Цилиндр. Конус. Шар. (Тела вращения). Пересечение фигур. Продолжается
  работа по формированию представления о взаимосвязях плоскостных и
  пространственных фигур. Цилиндр, конус, шар рассматриваются как тела вращения
  плоской фигуры вокруг оси; устанавливаются соответствия новых геометрических
  форм с известными детям предметами; учащиеся знакомятся с развертками конуса,
  цилиндра, усеченного конуса; продолжается работа по формированию умений
  читать графическую информацию и изображать на плоскости объемные фигуры.
  Обобщаются представления учащихся о различных геометрических фигурах на
  плоскости и в пространстве и их изображениях.

Комбинаторика

7

Комбинаторика,
  логика, нестандартные задачи  Задания на развитие
  мышления, памяти, логического рассуждения.  Решение комбинаторных задач,
  задач на «просеивание»; истинные и ложные умозаключения. Задачи, связанные со
  временем.

Логика

7

Нестандартные задачи

7

Математические игры

5

Математические
  игры Ребусы, занимательные конкурсы, олимпиады,
  интеллектуальный  марафон.

Итого

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочная деятельность РП.docx

alt: Планируемые результаты Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются: - развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; - развитие внимательности, настойчивости,…

alt: КОКА + KOJ 1 A = ВОДА и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий

alt: Комбинаторика 3

alt: Итого 34 Четвёртый год обучения

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Занимательная математика"


extracted_text:
Сборник
заданий №9  «Разные задачи»       3 класс 4 четверть

№1. Найди площадь и
периметр прямоугольника со сторонами 12см и 7см.

№2. Длина
прямоугольника 9дм, ширина 7см. Найди его площадь и периметр.

№3. Длина доски
3м2дм, а ширина 4дм. Найди площадь доски.

№4. Найди площадь
сада прямоугольной формы, если его длина 8м, а ширина на 3м   меньше длины.

№5. Найди площадь
клумбы квадратной формы, если сторона клумбы 4м.

№6. На спортивной
площадке играли 30 девочек и 12 мальчиков. Они разделились на команды по 7
человек в каждой. Сколько команд получилось?

№7. С одной пасеки
собрали 22 кг мёда, а с другой пасеки – 32кг. Весь мёд разлили в 6 бидонов
поровну в каждый. Сколько килограммов мёда в каждом бидоне?

№8. На 3 ветках
сидело по 12 воробьёв, а на 4 ветках по 9 синичек. Сколько всего птиц сидело на
ветках?

№9. У Славы было 6
пятирублёвых монет и 4 десятирублёвых монет. Сколько всего денег было у Славы?

Сборник
заданий №9  «Разные задачи»       3 класс 4 четверть

№1. Найди площадь и
периметр прямоугольника со сторонами 12см и 7см.

№2. Длина
прямоугольника 9дм, ширина 7см. Найди его площадь и периметр.

№3. Длина доски
3м2дм, а ширина 4дм. Найди площадь доски.

№4. Найди площадь
сада прямоугольной формы, если его длина 8м, а ширина на 3м меньше длины.

№5. Найди площадь
клумбы квадратной формы, если сторона клумбы 4м.

№6. На спортивной
площадке играли 30 девочек и 12 мальчиков. Они разделились на команды по 7
человек в каждой. Сколько команд получилось?

№7. С одной пасеки
собрали 22 кг мёда, а с другой пасеки – 32кг. Весь мёд разлили в 6 бидонов
поровну в каждый. Сколько килограммов мёда в каждом бидоне?

№8. На 3 ветках
сидело по 12 воробьёв, а на 4 ветках по 9 синичек. Сколько всего птиц сидело на
ветках?

№9. У Славы было 6
пятирублёвых монет и 4 десятирублёвых монет. Сколько всего денег было у Славы?

file_name: Сборник заданий №9.docx

title: Сборник задании № 9


extracted_text:
Плотность
1.
Прямоугольная металлическая пластинка размерами 5 см * 3 см * 0,5
см имеет массу 85 г. Из какого металла она может быть изготовлена?

2.      Медная
деталь объемом 200 см3 имеет массу 1,6 кг. Сплошная это деталь или
полая? Если полая – найдите объем полости.

3.      Во
сколько раз объем ртути меньше объема нефти такой же массы?

4.      Брусок
массой 440 г имеет размеры 20 см * 5 см * 2 см. Какова плотность бруска?

5.      Какова
масса оконного стекла высотой 1,5 м, шириной 50 см и толщиной 3 мм?

6.      Какова
масса сухой сосновой доски длиной 3 м, шириной 20 см и толщиной 5 см?

7.      Железный
и алюминиевый стержень имеют одинаковые сечения и массу. Какой из стержней
длиннее?

8.      В
два одинаковых стакана налили воду до одинаковой высоты. В один стакан опустили
сплошной стальной слиток, а в другой – алюминий такой же массы. В каком стакане
уровень воды стал выше?

9.      Какую
массу имеет куб с площадью поверхности 150 см2 , если плотность
вещества, из которого он изготовлен, равна 2700 кг/м3?

10.  Как на опыте
определить процентное содержание соли в морской воде, пользуясь чувствительными
весами?

Плотность
1.
Прямоугольная металлическая пластинка размерами 5 см * 3 см * 0,5
см имеет массу 85 г. Из какого металла она может быть изготовлена?

2.      Медная
деталь объемом 200 см3 имеет массу 1,6 кг. Сплошная это деталь или
полая? Если полая – найдите объем полости.

3.      Во
сколько раз объем ртути меньше объема нефти такой же массы?

4.      Брусок
массой 440 г имеет размеры 20 см * 5 см * 2 см. Какова плотность бруска?

5.      Какова
масса оконного стекла высотой 1,5 м, шириной 50 см и толщиной 3 мм?

6.      Какова
масса сухой сосновой доски длиной 3 м, шириной 20 см и толщиной 5 см?

7.      Железный
и алюминиевый стержень имеют одинаковые сечения и массу. Какой из стержней
длиннее?

8.      В
два одинаковых стакана налили воду до одинаковой высоты. В один стакан опустили
сплошной стальной слиток, а в другой – алюминий такой же массы. В каком стакане
уровень воды стал выше?

9.      Какую
массу имеет куб с площадью поверхности 150 см2 , если плотность
вещества, из которого он изготовлен, равна 2700 кг/м3?

10.  Как на опыте
определить процентное содержание соли в морской воде, пользуясь чувствительными
весами?

file_name: Плотность.pdf

alt: Какова масса оконного стекла высотой 1,5 м, шириной 50 см и толщиной 3 мм? 2

intro: Карточки-задания по физике по теме "Плотность" 7 класс. В карточках имеется 10 задач.


extracted_text:
Тематическое
планирование
5 класс

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Раздел 1.Древние корни народного
  искусства (9ч)

1

Древние
  образы в народном искусстве

1

2

Убранство
  русской избы

1

3

Внутренний
  мир русской избы

1

4

Конструкция
  и декор предметов народного быта

1

5

Конструкция
  и декор предметов народного быта

1

6

Русская
  народная вышивка

1

7

Народный
  праздничный костюм

1

8

Народный
  праздничный костюм

1

9

Народные
  праздничные обряды (обобщение темы) Проверочные вопросы

1

Раздел 2.Связь времен в народном
  искусстве (8ч)

10

Древние
  образы в современных народных игрушках

1

11

Древние
  образы в современных народных игрушках

1

12

Искусство
  Гжели

1

13

Городецкая
  роспись

1

14

Хохлома

1

15

Жостово.
  Роспись по металлу

1

16

Щепа.
  Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте

1

17

Роль
  народных художественных промыслов в современной жизни (обобщение темы)
  Проверочные вопросы

1

Раздел 3.Декор - человек, общество,
  время (8ч)

18

Зачем
  людям украшения

1

19

Роль
  декоративного искусства в жизни древнего общества

1

20

Роль
  декоративного искусства в жизни древнего общества

1

21

Одежда
  говорит о человеке

1

22

Одежда
  говорит о человеке

1

23

О
  чем рассказывают нам гербы и эмблемы

1

24

О
  чем рассказывают нам гербы и эмблемы

1

25

Роль
  декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы)
  Проверочные вопросы и задания

1

Раздел 4.Декоративное искусство в
  современном мире (9ч)

26

Современное
  выставочное искусство

1

27

Современное
  выставочное искусство

1

28

Современное
  выставочное искусство

1

29

Современное
  выставочное искусства

1

30

Ты
  сам мастер

1

31

Ты
  сам мастер

1

32

Ты
  сам мастер

1

33

Ты
  сам мастер

1

34

Обобщающий
  урок. Выставка работ

1

6
класс

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Раздел
  1.

Виды
  изобразительного искусства и основы образного языка (8 ч)

1

Изобразительное
  искусство. Семья пространственных искусств.

1

2

Художественные
  материалы

1

3

Рисунок
  - основа изобразительного творчества

1

4

Линия
  и ее выразительные возможности. Ритм линий.

1

5

Пятно
  как средство выражения. Ритм пятен.

1

6

Цвет.
  Основы цветоведения.

1

7

Цвет
  в произведениях живописи.

1

8

Объемные
  изображения в скульптуре.

1

Раздел
  2.

Мир
  наших вещей. Натюрморт (8 ч)

9

Реальность
  и фантазия в творчестве художника

1

10

Изображение
  предметного мира- натюрморт

1

11

Понятие
  формы. Многообразие форм окружающего мира.

1

12

Изображение
  объема на плоскости и линейная перспектива

1

13

Освещение.
  Свет и тень.

1

14

Натюрморт
  в  графике

1

15

Цвет
  в натюрморте

1

16

Выразительные
  возможности натюрморта (обобщение темы)

1

Раздел
  3.

Вглядываясь
  в человека. Портрет(10 ч)

17

Образ
  человека - главная тема искусства

1

18

Конструкция
  головы человека и ее основные пропорции.

1

19

Изображение
  головы человека в пространстве

1

20

Портрет
  в скульптуре

1

21

Графический
  портретный рисунок

1

22

Сатирические
  образы человека

1

23

Образные
  возможности освещения в портрете

1

24

Роль
  цвета в портрете

1

25

Великие
  портретисты прошлого

1

26

Портрет
  в изобразительном искусстве 20 века.

1

Раздел
  4.

Человек
  и пространство. Пейзаж (8 ч)

27

Жанры
  в изобразительном искусстве

1

28

Изображение
  пространства

1

29

Правила
  построения перспективы. Воздушная перспектива.

1

30

Пейзаж-
  большой мир

1

31

Пейзаж
  настроения. Природа и художник

1

32

Пейзаж
  в русской живописи.

1

33

Пейзаж
  в графике

1

34

Выразительные
  возможности изобразительного искусства. Язык и смысл (обобщение темы)

1

file_name: Тематическое планирование 5-6 кл изо.docx

alt: Тематическое планирование 5 класс №

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Раздел 4. Человек и пространство

intro: Тематическое планирование 5-6 кл изо

title: Тематическое планирование 5-6 кл изо


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 20.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
Викторина ко Дню России для школьников «Моя любимая Россия»
Празднованию Дня России 12 июня посвящается
Цель: формирование сопричастности к
российской истории и гордости за причисление себя к гражданам страны.
Задачи:
- закрепить культурологические знания;
- сформировать знания по символике государства;
- развить творческие способности.
Описание материала: предлагаю
разработку викторины для учащихся 3 - 4 классов, посвящённую празднованию Дня
России. Викторина будет полезна руководителям летних оздоровительных лагерей,
классным руководителям, педагогам дополнительного образования, воспитателям.
Форма: викторина.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран, презентация, фонограммы песен о России.
Предварительная подготовка:
- беседы по истории и культурным традициям
России;
- проведение творческого конкурса на тему
Родины: стихотворения, рисунки;
- разучивание гимна России.
Ход викторины
Оргмомент: Педагог объявляет начало
мероприятия, его тематику, делит учащихся на 2 команды, предлагает придумать командам
название, озвучивает условия викторины (на ответ дается около 5 секунд, за
каждый ответ начисляется 1 балл, побеждает та команда, которая набрала
наибольшее число баллов). Итоги каждого конкурса жюри озвучивает, в конце
подводится общий итог. Жюри представляется и может состоять из педагогов,
вожатых и самих школьников.

Ведущий-ученик:
У меня есть Родина - Россия.
Это - счастье, это - жизнь моя,
Это - моя будущая сила,
Это - моя дружная семья.

Это – шёлк лазоревого неба
И лесов немереная ширь.
Это – поле золотого хлеба
И народ мой – добрый богатырь.

Только - только ты встаёшь на ножки,
Ты в начале долгого пути,
Ты пойдёшь сначала по дорожке,
По дороге будешь ты идти.
Педагог: Да, действительно, наша страна в начале
долгого пути, несмотря на то, что истории России много веков. 12 июня 1990 года
первый Съезд народных депутатов принял Декларацию о государственном
суверенитете (независимости) России, в которой было провозглашено главенство
Конституции России и ее законов.
Важной вехой в укреплении российской
государственности стало принятие нового названия страны – Российская Федерация
(Россия), до этого, с 1922 года страна называлась СССР – Союз Советских
Социалистических республик. Кстати, именно 12 июня помимо «независимости»
Россия обрела и первого Президента уже в 1991 году состоялись первые в истории
страны всенародные открытые выборы президента, на которых одержал победу Б.Н.
Ельцин. Именно он своим указом в 1994 году придал 12 июня государственное
значение, а сам праздник получил название - День принятия декларации о
государственном суверенитете России. Позже, для простоты, его стали называть
День независимости, затем День России.
Давайте же мы с вами сегодня поиграем и
проверим, много ли мы знаем о нашей Родине - России.
Ведущий-ученик: Объявляется 1-й конкурс «Разминка».
(Представители команд вытаскивают карточки с номером вопроса и
поочерёдно отвечают, если нет ответа, то отвечает другая команда и получает
балл).
Вопросы:
1. Как называется страна, в которой мы живём?
(Россия)
2. Как называется место, где родился и вырос
человек? (Родина)
3. Какой город является столицей нашего
государства? (Москва)
4. Как называют жителей нашей страны? (Россияне)
5. Кто является главой нашего государства?
(Президент)
6. Кто является президентом нашей страны? (В.В.
Путин)
7. Как называется государственный символ, на
котором изображён двуглавый орёл? (Герб)
8. Какой символ нашего государства называют
триколором? (Флаг)
9. Как называется главный закон государства?
(Конституция)
10. Кто охраняет границы нашего государства?
(Армия)
11. Какое дерево является символом России?
(Берёза)
12. Как называется торжественная хвалебная
песня, исполняемая в особо торжественных случаях? (Гимн)

Ведущий-ученик: Объявляется 2-й конкурс «Знаешь ли ты гимн
России?»
(Командам
поочерёдно, в порядке жеребьёвки, предлагается прочитать наизусть текст одного
из куплетов гимна и припев - всего с припевом четверостиший- 4, каждому по 2.
Если текст воспроизводится неточно, другая команда может поправить и получить
дополнительный балл. После прочтения каждого куплета, его текст появляется на
экране.)
Педагог: Наша викторина, это, конечно, не тот
торжественный случай, когда требуется исполнить гимн, однако, вы должны
понимать, что слова гимна своей страны должен знать каждый гражданин. Мы все
видели, как пели гимн наши спортсмены во время XXII Олимпийских игр в г. Сочи и
гордились ими. Итак, начнём:

Ведущий-ученик: Объявляется 3-й конкурс «Умелый дизайнер»[/i]
(На
столе лежит множество картинок, на тему нашей Родины: от государственной атрибутики,
до народных промыслов, кулинарные русские блюда, пейзажи и т.п. Двум
представителям, по одному от каждой команды нужно за 10 секунд отобрать
понравившихся 5-10 изображений, вернуться к команде, обсудить будущий коллаж и
выполнить его проект на магнитной доске. На выполнение работы отводится 3-4
минуты. Оценивается конкурс по 5-ти балльной шкале.)
Примерные образцы коллажей:
Православные
храмы России

Родной
край

Традиции
народа бережно храним

Россия
- Родина моя

Узнать больше
РЕКЛАМА
Педагог: Во время выполнения коллажа прозвучит песня
«Я люблю тебя, Россия»
музыка Д. Тухманова, слова М. Ножкина
Я люблю тебя, Россия,
Дорогая наша Русь.
Нерастраченная сила,
Неразгаданная грусть.
Ты размахом необъятна,
Нет ни в чём тебе конца.
Ты веками непонятна
Чужеземным мудрецам.

Много раз тебя пытали,
Быть России иль не быть,
Много раз в тебе пытались
Душу русскую убить,
Но нельзя тебя, я знаю,
Ни сломить, ни запугать.
Ты мне - Родина родная,
Вольной волей дорога.

Ты добром своим и лаской,
Ты душой своей сильна.
Неразгаданная сказка,
Синеокая страна.
Я б в берёзовые ситцы
Нарядил бы белый свет.
Я привык тобой гордиться,
Без тебя мне счастья нет!

Педагог: Ребята, а кто может назвать
исполнителя только что прозвучавшей песни о России? (ответы). Да, это великая
русская певица, всегда воспевавшая нашу Родину, Людмила Зыкина. Вы подготовили
проекты будущих коллажей, которые мы обязательно реализуем на бумаге в
ближайшее время.
Ведущий-ученик: Объявляется
4-й конкурс «Повторение-мать учения»
(Представители
команд вытаскивают карточки и поочерёдно отвечают на вопросы, если нет ответа,
то отвечает другая команда и получает балл).

Вопросы:
1. Наша Родина — Российская Федерация. Что
означает слово «Федерация»? (Союз, объединение)
2. Самый главный город каждой страны? (Столица)
3. Общее название всякого населения страны?
(Народ)
4. Человек, любящий свою родину? (Патриот)
5. На каком материке расположена Россия? (
Евразия)
6. Житель нашего государства, который имеет
права и выполняет обязанности? (Гражданин)
7. Самый главный человек страны, получивший от
народа право на власть? (Президент)
8. Какие символы государства вы знаете? (Флаг,
герб, гимн)
9. Как называется изображение-символ, которое
показывает исторические традиции города, государства, семьи, отдельного лица?
(Герб)
10. Сколько цветов у российского флага, какие?
(Три: белый, синий, красный)
11. Что обозначает белый цвет российского флага?
( Белый цвет обозначает чистоту стремлений)
12. Что обозначает синий цвет российского флага?
(Синий — волю к миру)
13. Что обозначает красный цвет российского
флага? (Красный — готовность не жалеть своей крови при защите Родины)
14. Как называются правила, которые
устанавливает государство? (Законы)
15. Всенародное голосование, которое проводится
по самым важным вопросам жизни государства? (Референдум)
16. Когда отмечается День России? (12 июня)
Ведущий-ученик: Объявляется 5-й блиц-конкурс «Самый
быстрый»
(Задаётся
вопрос. Кто первый поднял руку, тот и отвечает. Оценка-1 балл)
Вопросы:
1. Как наша Родина называлась в древности?
(Русь)
2. Назовите столицу первого русского государства
(Киев)
3. Русский праздник проводов зимы, это –
(Масленица)
4. Самое любимое угощение во время Масленицы
(Блины)
5. Самый известный русский баснописец (Иван
Андреевич Крылов)
6. Самый первый в истории человечества космонавт
(Юрий Алексеевич Гагарин)
7. Самая популярная в мире русская игрушка
(Матрёшка)
8. Самый популярный герой русских былин (Илья
Муромец)
Педагог: Ребята, а кто может ответить на вопрос с
какого события начался этот праздник?
(Ответ: в этот день в 1990 году принято решение
о независимости России, а через год состоялись всенародные выборы первого
Президента России).
А теперь жюри подводит итоги, а пока оно
работает, не будем тратить времени даром.
Все мы знаем, как богат и красив наш родной
русский язык. Простой народ придумал множество пословиц и поговорок - это
народная мудрость.
Ведущий-ученик: Объявляется внеконкурсное задание
«Пословица к слову молвится».
(Вытаскиваются
карточки из 2-х слов, по которым надо восстановить пословицу)
Слова:
Мал-дорог (Мал золотник, да дорог)
Слово-дело (Судят не по словам, а по делам)
Время-час (Делу время - потехе час)
Труд-рыбка (Без труда не вытащишь рыбку из
пруда)
Лес-щепки (Лес рубят-щепки летят)
Одежда-ум (По одёжке встречают, по уму
провожают)
Родился-пригодился (Где родился, там и
пригодился)
Педагог: Ребята, вы хорошо поработали,
а теперь предоставляем слово жюри.
(Подводятся
итоги, по сумме набранных командами баллов, объявляется команда-победитель,
вручаются призы участникам)
Педагог: Спасибо всем за участие в нашей викторине.
Надеюсь, что каждый из вас вырастет настоящим патриотом нашей великой Родины. В
заключении позвольте закончить нашу викторину поэтическими строчками:
Люби цветы, леса, простор полей,
Всё, что зовётся Родиной твоей!

Ведущий-ученик:
О, Россия!
С нелегкой судьбою страна...
У меня ты, Россия,
Как сердце, одна.
Я и другу скажу,
Я скажу и врагу –
Без тебя,
Как без сердца,
Прожить не смогу...
(Ю.
Друнина)

(Мероприятие закончено, участники расходятся по
звуки песни «Россия-мы дети твои»)
Музыка В. Осошник, слова Н. Осошник

Любуюсь тобой ярко залиты солнцем
За гладью озёр золотые поля.
И в первых словах навсегда остаётся
Земля, где я вырос Россия моя.

И космоса даль,
И простор океанов
Нас манят загадочной силой своей,
Но ждёт нас Россия любя и прощая,
Как матери любят своих сыновей.

Припев:
Россия, мы дети твои!
Россия – на зелени травах роса.
Россия, мы дети твои!
Россия и солнца лучи в небесах.

Пусть вьются знамёна над миром
И с именем гордым твоим Россия
Мы все твои дети, Россия!
А значит, мы победим.
Припев

Пусть вёсны твои
Будут пахнуть дождями
И смехом детей каждый день озарит.
Пусть в сердце любовь и добро будут с нами
И родины имя так гордо звучит.
Припев

file_name: Викторина ко Дню России для школьников.docx

alt: Ведущий-ученик: У меня есть Родина -

alt: День независимости, затем День

alt: Россия - Родина моя Узнать больше

alt: Ты веками непонятна Чужеземным мудрецам

alt: Вопросы: 1. Наша Родина — Российская

alt: И космоса даль, И простор океанов

title: Викторина  ко Дню России


extracted_text:
Праздник Осени
(Вторая младшая группа).

Дети под музыку заходят зал,на
руках листочки.
Образуют круг и танцуют, после
танца встают в полукруг.
Воспитатель:
Балалар,
ни  арада  җәй  үтте.

       Матур  көз  килеп  җитте.

         Шатлык  тулы  бу  бәйрәмне   балалар  күптән
көтте.

         Бу бәйрәмгә  без  матур  җыр  да
өйрәндек. Җырлыйбызмы?
Песня про осень на
татарском языке
А
Л Т Ы Н    К Ө З
Алтын
көз  килеп  җитте,
Хушлаштык
җәйләр  белән,
Алтын
яфраклар  безне,
Котлады
бәйрәм  белән,
            Яфраклар  юлга  төште,
Ничек  узарга  таптап,
Тагын  бакчага  барам,
          Алтын
юллардан  атлап.
Воспитатель:
Әйдәгез,  көзнең  бу  матурлыгы  турында
шигырьләребезне  сөйлибез.(дети говорят стихи)
Эльза:  Көз.
Көз. Көз!
             Сине  көттек  без.
             Сары-сары  яфракларны
             Җыеп  алдык  без.
Ислам:   Уңыш жыелды,

Аккошлар китте.

Матур көз ае –

Октябрь житте
Аида: Көз килде, үләннәр

Саргайды, шиңде.

Сап-сары яфраклар

Җиргә сибелде.
Булат:
Менә көз килде.

Салкынча, җилле.

Агачларда яфраклар

Саргайды инде.
А.Амина:  Ни
арада җәй үтте,
                  Алтын көз килеп җитте.
                  Шатлык тулы бу бәйрәмне
                  Балалар күптән көтте.
Риназ:  Сары, сары, сап-сары
             Агачның яфраклары.
             Җил исә, ява яфрак —
             Көзнең матур чаклары.
Воспитатель.
Молодцы,  булдырдыгыз.

    Әйдәгез,  хәзер  җайлашып  утырыгыз.

                                      Дети садятся на стульчики
Воспитатель:Тыңлагыз
әле,  нәрсәдер  кыштырдый.

Кемдер  безгә  кунакка килә.                Заходит ёжик
Ёжик.
Исәнмесез,
балалар.

Мин  кышка гөмбә  алма,  җиләк-җимеш  җыям.

Мин  бик  тырыш  керпе,  ялкау  түгел.

Тик  бүген  бик  арыдым.

 Сез  миңа  гөмбә  җыярга  булышмассыз  микән?
Игра “Собери грибы
и орехи “

Воспитатель.
Менә,
керпекәй,  балалар  сиңа  күпме  гөмбә
җыйдылар.
Ёжик . Рэхмәт,
сезгә балалар.
Воспитатель.
Балалар,
безгә  тагын  кемдер  килә  кунакка.        Заходит Осень
Осень.
Сез мине чакырдыгызмы?

Сез мине көттегезме?

Менә килдем, исәнмесез,

Мин бик сыгындым сезне.
                Әйдәгез,
дуслар, бергәләп уйнап алыйк.
Воспитатель. Ә
без  яңгырдан  курыкмыйбыз. Чөнки  безнең  зонтикларыбыз
бар.
Игра “Дождь и
солнышко”
.Воспитатель.
Көз кызы, безнең  балалар  бик күп
нәрсәләр  өйрәнделәр.
Мәсәлән,  алар  рус  телендә  бик матур итеп
җырлый   беләләр.
П
Е С Н Я    П Р О   О С Е Н Ь.
Тише, тише, тишина
Осень в гости к нам пришла
Дождик песенку поет
И на землю слезки льет
Дождик песенку поет
И на землю слезки льет

Дружно зонтики возьмем
Под дождем гулять пойдем
Веселее, веселей
Дождик, капай не жалей!
Веселее, веселей
Дождик, капай не жалей!
Тәрбияче.  Ә
ничек  безнең  балалар  шигырьләр  сөйләргә
яраталар. (Стихи)
Марьям: Сары
яфрак белән
                 Безнең бакча
тулган
                  Кояш та елмаймый
                   Белмим
нәрсә булган.
Карим: Бездәге
кошлар
               Көньякка китте.
               Сизелмичә
дә
               Җылы
җәй үтте.
М.Амина: Яфракларны
күр әле
                   Алтын төскә
кергәннәр.
                    Бар дөньяны күмгәннәр.
Зарина:.  Оча
яфрак, уйный яфрак
                 Һаваларда әйләнеп.
                Буген, бүген, бүген,
бүген
                Яфракларның бәйрәме.
Айсылу:
Көз җиттеме, җир өстенә
               Алтын яфрак җәелә.
                һәрберебез соклана
                Бу фасылның яменә.
Тәрбияче.
Көз
кызы.  Ә   хәзер  без  сине  бергәләп  биергә
чакырабыз.
Танец полька

Осень.
Балалар,
мин  сезгә  бер  табышмак  әйтсәм,
                      җавабын
белерсез  микән.

Алма,  дисәң,  алалар,  нәрсә  соң  ул.  балалар?

Воспитатель.  Рәхмәт, Көз  кызы! Без
киләсе  елга  тагын  бу  аланга  килербез.

Шунда
очрашырбыз.  Ә  хәзер  безгә  бакчабызга  кайтырга
кирәк.  Сау  бул.

file_name: КӨЗ БӘЙРӘМЕ.docx

alt: Праздник Осени (Вторая младшая группа)

title: Балалар бакчасында көз бәйрәме


extracted_text:
7 класс самостоятельная работа по русскому
языку по теме «Причастие»
1)    Вставьте
пропущенные слова
А) Причастие – самостоятельная
часть речи, которая обозначает________________________________
____________________и отвечает на
вопросы____________________________________________
Причастия бывают _____________и
__________________ вида,________________и __________________времени. Изменяются
по  _________,______________,__________ только в _________числе. В предложениях
причастия бывают_______________и реже__________________.

Б)  Причастие с ____________словом
называется__________________________

В)  Если причастный оборот стоит
_____________слова, то он _________________ на письме запятой.
2)    Расставьте
пропущенные запятые, сделайте синтаксический разбор предложения
Самая короткая дорога ведущая к
мосту шла вдоль старого пастбища.

      3) Выберите правильный вариант ответа
1. Причастие – это:
     А) Самостоятельная
часть речи;  Б) Часть слова;  В) Раздел науки о языке;  Г)Служебная часть речи.
2. Причастия изменяются:
А) По родам;    Б) По падежам и числам;  В) По падежам,
числам и родам;   Г) По лицам.
3. Найдите словосочетание с причастием в роли главного
слова:
А) За чернеющим лесом;   Б)  Чернеющему вдали;  В) Летящий
шар;   Г) Вкусное яблоко.
4. Причастный оборот – это:
А)  Причастие с определяемым словом;   Б) Два причастия;
В) Причастие с зависимым словом;
5. Найдите признаки глагола у причастия:
А)  Обозначает признак предмета по действию, изменяется по
родам, числам, падежам;
Б)   Обозначает признак предмета по действию, бывает
совершенного и несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени.
6. Причастный оборот выделяется запятыми:   А)  Если стоит перед определяемым словом;

Б)  Независимо от места в предложении;   В)  Если стоит
после определяемого слова.

file_name: 7 класс самостоятельная работа по русскому языку по теме.docx

title: Самостоятельная работа по русскому языку по теме "Причастие" 7 класс


extracted_text:
Г.В. Зайцева, учитель экономики
МБОУ «лицей № 120 г. Челябинска  ст.
преподаватель кафедры экономики
ЧОУ ВО «ЧИЭП им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

ВНЕДРЕНИЕ НАЛОГА НА КРУПНОЕ СОСТОЯНИЕ, КАК СПОСОБ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЦИАЛЬНОГО ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЯ В
СИСТЕМЕ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ РФ

Проблема расслоения общества по социально-экономическому
признаку в последнее время становится всё более актуальной. В рамках
государственного регулирования экономики налоговое реформирование может стать эффективным
решением для реализации одного из основных принципов налогообложения —
принципа социальной справедливости.
Великий финансист С.Ю. Витте еще в 1902
году писал о том, что налоги должны взиматься по прогрессивной ставке. Он
приводил простейший пример, который в современном значении можно
интерпретировать следующим образом: если с дохода в 10 000 рублей заплатить налог
в размере 13 %, то у налогоплательщика останется небольшая сумма в размере 8700
рублей. Если же заплатить налог от суммы дохода 100 000, то денежные средства
останутся у налогоплательщика в большем размере — 87 000. Таким образом,
выплаченная сумма в размере 13 % в каждом отдельном случае единой процентной
выплаты получает совершенно разное суммовое значение в остаточном показателе.
Так Витте, давая уроки потенциальному наследнику российского престола,
формировал его мнение о социальной справедливости в системе налогообложения.
Уже в начале ХХ века, прогрессивный финансист осознавал необходимость внедрения
соответствующей системы налогообложения для развития общества [5].
Введение системы налогообложения в 1991 году после
длительного безналогового периода, предполагало применение прогрессивной ставки
подоходного налога. Неудача, а, возможно, и провал системы новейшего
российского налогообложения состоит не в применении прогрессивной ставки именно
по подоходному налогу, именно на начальном этапе налогообложения после
70летнего перерыва в налогообложении вообще. Вероятно, вся система
налогообложения, которая предполагала общую выплату налогов на 1 рубль прибыли
в размере 1 рубля 5 копеек, в условиях отсутствия соответствующего
законодательства, не могла решить проблемы наполнения бюджета.
Введение налога на доходы физических лиц (НДФЛ), согласно
положений Налогового кодекса Российской Федерации (НК  РФ)[1], предоставило
новые возможности для предпринимателей. Усредненная ставка НДФЛ в размере 13 %
давала новые возможности для легализации теневого бизнеса. Одновременное
введение Единого социального налога (ЕСН), ставка которого стала существенно
ниже, чем до этого были ставки платежей во внебюджетные фонды.
Проведенные изменения по налогообложению заработной платы и
наполнения внебюджетных фондов позволили за почти десять лет практически
сформировать выплаты заработной платы в реальном исчислении, как «белой»
системы оплаты работников. Незаконные («черные», «серые») доходы превратились в
«белые», с уплатой НДФЛ. Кроме того, не единожды были выведены, из теневого
товарооборота состояния богатых людей, были проведены и налоговые амнистии,
позволившие легализовать доходы некоторым особо богатым, немногочисленным слоям
российского общества.
Реальное наполнение внебюджетных фондов показало
необходимость совершенствования систем пенсионного, социального, медицинского
назначения и сформировать необходимые изменения, в том числе связанные с
увеличением ставок социальных внебюджетных отчислений обеспечения и с отменой
ЕСН в 2010 году.
Изменение системы формирования внебюджетных фондов нельзя
назвать популярной мерой в системе налоговой нагрузки, однако, необходимость
изменения ситуации заставила Правительство пойти на не очень популярные меры.
Возникли сложности для небогатых людей с формированием пенсионных накоплений, в
частности.
Одновременно, реальные экономические, статистические,
исследовательские, общественные показатели, выявляют количество богатых людей
России, разные издания предоставляют перечень наиболее состоятельных людей
Российской Федерации. Изменилась и экономическая ситуация, урон российской
экономике нанесен экономическим кризисом 2008 г, объявленными санкциями Запада
2014 года, присоединением Крыма, конфликтами на ближнем востоке.
Вероятно, пришло время формирования новой системы
налогообложения, которая бы включала налоги для определенных, наиболее богатых
слоев населения для решения сложных вопросов формирования и распределения
бюджетов Российской Федерации, федерального, региональных и местных бюджетов.
Поэтому, на базе изучаемых направлений налогообложения за
рубежом, в том числе в аспекте исторического развития, хотелось бы предложить
внедрение нового налога, который бы мог произвести разделение
налогоплательщиков на группы по социальному признаку в системе налогообложения
в том числе.
Многие страны применяют подобные тактики и процветают. В
частности, в Ирландии применяются стандартные ставки подоходного налога — 20%
и 41%. Ставка в 20% налога применяется в отношении доходов, не превышающих (в
годовом исчислении):
35,4 тыс. евро — для одиноких
граждан без детей;
39,4 тыс. евро — для одиноких
граждан с детьми;
44,4 тыс. евро — для семейных
пар с одним работающим супругом; 70,8 тыс. евро — для семейных пар при
обоих работающих супругах.
Не облагаемый подоходным налогом минимум
с 2008 г. установлен на уровне 20 тыс. евро — для лиц в возрасте свыше
65 лет и 5,2 тыс. евро — для всех остальных граждан.
Для семейных пар эти минимумы
соответственно удваиваются.
Необлагаемые минимумы увеличиваются и при
наличии детей: на 575 евро — для первого и второго ребенка и 830 евро —
для всех последующих доходов, выплачиваемые за оказание профессиональных
услуг» [6].
В Швеции, которую мировое сообщество называет
социалистической страной в условиях развитого капитализма,  предельная ставка
подоходного налога — наивысшая в мире (58%), а число и интенсивность
налоговых конфликтов — низкие. Получатели крупных доходов реально теряют
часть своего заработка, а пенсионеры и одинокие родители с детьми, наоборот,
получают из бюджета больше, чем платят в него (для последних такое превышение
составляет в среднем 36%).
Нужно отметить, что если Швеция страна с традиционным
социальным развитием, то  активный экономический рост в Ирландии начался только
после 1990 года — до этого периода Ирландия была  беднейшей страной
Европы. Сегодня ее экономика является одной из наиболее успешных и динамично
развивающихся в мире.
Некоторые успешные страны, практикуют прогрессивное
обложение наследства двумя налогами — федеральным налогом на наследство (federal
estate tax) и налогом штата на полученное наследство (state inheritance
tax). Помимо
США, столь тягостное и сложное обложение
практикуют лишь две страны — Италия и Швейцария[8].
Очевидно, что и в Российской Федерации необходимо  ввести
наиболее справедливую систему налогообложения, которая включала бы и новые
налоги в том числе, которые смогут восстановить справедливость в
налогообложении граждан, имеющих разные доходы. Поэтому разработка и
предложение новых законов является, возможно, делом любого гражданина нашего
государства.
Суть предлагаемых изменений в системе налогообложения
сводится к увеличению налоговой нагрузки на более состоятельныеслои населения,
которые имеют дорогостоящее имущество. По статистике доля налоговых доходов в
бюджеты таких стран, как Великобритания, Испания, Франция, США от более
обеспеченных налогоплательщиков составляет от 1,5 до 5 %.
Идея увеличения налога на сверхбогатое состояние в
последнее время все более востребована в общественных кругах России.
Одним из вариантов увеличения налоговой нагрузки на
обеспеченные слои населения может быть предложение по введению в систему
налогообложения «Налог на крупное состояние». При разработке налога за основу
был взят налог под названием «Impôt sur les Grandes Fortunes» IGF,
введенный в 1982 году во Франции бывшим президентом Франсуа Миттераном, лидером
социалистического движения. Идея введения налога на дорогостоящие приобретения
в условиях владения сверхвысоким состоянием дает возможность создания системы
налоговой солидарности между богатыми и бедными.
В России предлагаются варианты
внедрения налогов на престижное потребление и даже: «Департамент налоговой и
таможенно-тарифной политики рассмотрел обращение, благодарит за инициативу и
внимание к законодательству Российской Федерации о налогах и сборах» [3], но
сообщается, что внедрение новых налогов не предусматривается.
Согласно Основным направлениям
налоговой политики Российской Федерации на 2016 год и на плановый период 2017 и
2018 годов введение повышенной шкалы налогообложения доходов на богатых не
предусмотрено.
Существующая на сегодняшний день система
обложения налогом на доходы физических лиц позволяет говорить о
сбалансированном подходе, учитывающем интересы, как налогоплательщиков, так и
бюджетной системы Российской Федерации.
Налог на крупное состояние возможно спланировать как
федеральный прямой налог, который взимается только в том случае, если общая
стоимость имущества находящееся в собственности физического лица вРоссийской
Федерации и за её пределами на 1 января равна или превышает 20 миллионов
рублей.
Налогоплательщиками Налога на крупное состояние будут
физические лица, имеющие имущество не только на территории России, но и за ее
пределами.
Объектом налогообложения целесообразно признать
дорогостоящее имущество, общая стоимость которого для одного лица превышает 20
миллионов рублей. В качестве объекта налогообложения признаются следующие виды
имущества:
1.
Автомобильный транспорт
2.
Водный транспорт
3.
Воздушный транспорт
4.
Недвижимое имущество, включающее: дома, дачи (бунгало, ранчо),
виллы, коттеджи, особняки, квартиры, пентхаусы.
Определение налоговой базы необходимо определять, в сумме
средней рыночной стоимости имущества физических лиц в налоговом периоде.
Налоговым периодом для налогообложения дорогостоящего
имущества логично признать календарный год. Но платежи в бюджет должны
периодично поступать в бюджет, например, ежемесячно после определения суммы
налога к уплате.
Согласно мировому опыту наиболее удачным способом
реализации социально-распределительной функции налогов является использование
прогрессивной шкалы налогообложения. При этом введение прогрессивной шкалы
налогообложения должно быть направлено не только на реализацию социальной
справедливости в обществе, но и на обеспечение фискального эффекта, с
одновременным  сохранением стимулов для развития и роста благосостояния
граждан. В связи с этим предлагается введение следующих налоговых ставок.
Таблица 1 – Налоговые ставки

Размер            облагаемой стоимости
  имущества (в рублях)

Налоговая ставка
(в процентах)

Максимальная сумма налога к уплате
(в рублях)

20 000 000 – 40 000 000

0,5 %

200 000

40 000 001 – 80 000 000

200 000 + 0,75 % от суммы, превышающей 40 млн.руб.

500 000

80 000 001 – 150 000 000

500 000 + 1 % от суммы, превышающей 80 млн.руб.

1 200 000

От 150 000 001

1 200 000 + 1,5 % от суммы, превышающей 150 млн.руб.

–

Сумма налога исчисляется по сложной прогрессивной ставке. Объект
обложения делится на части, и каждая последующая часть облагается по более
высокой ставке налога.
К примеру, если гражданин, являющийся резидентом, имеет в
собственности имущество, общая стоимость которого составляет 70 миллионов
рублей, то налог к уплате составит 200 000 + 0,75 % от 30 000 000 рублей  и
будет равен сумме 425 000 рублей.
Сумма налога исчисляется налогоплательщиками по общей
стоимости имущества во владении по истечении налогового периода на основании
сведений, предоставленных Федеральной службой государственной регистрации,
кадастра и картографии по каждому объекту имущества.
Налог рассчитывается по каждому объекту по соответствующей
прогрессивной налоговой ставке, таким образом, реализуется принцип социальной
справедливости.
Исчисление и уплата налога будет производиться физическими
лицами — исходя из рыночной стоимости имущества, находящееся в
собственности у данного физического лица.
Общая сумма налога по имуществу, подлежит уплате в
федеральный бюджет, исчисленная исходя из налоговой декларации, уплачивается по
месту жительства налогоплательщика в срок не позднее 25 апреля года, следующего
за истекшим налоговым периодом.
Право на налоговую льготу необходимо предоставить особо
обеспеченным физическим лицам, которые занимаются благотворительной и
инвестиционной деятельностью. К примеру, вкладывают инвестиции в систему
развития микро-, малого, среднего бизнеса. Право предоставляется в форме
уменьшения налогооблагаемой базы в размере 10 % от суммы, направленной на
благотворительные цели и 10 % от суммы инвестиций, в том числе в развитие
малого бизнеса в целях поддержки программы развития малого бизнеса.
По статистике в нашей стране более 500 тысяч семей обладают
имуществом в 1 миллион долларов и больше, по курсу ЦБ РФ на декабрь 2016 года
эта сумма составляет свыше 64 миллионов рублей. Значит, данные семьи уже
являются потенциальными налогоплательщиками и могут принести в бюджет страны
около 5,5 миллиардов долларов или 357,5 миллиардов рублей ежегодно.
По данным финансово-экономического журнала Forbes [9] и ФНС
России [4] можно выделить 4 категории богатых людей России, исходя из размера
их финансового состояния.
Таблица 2 – Категории самых богатых людей
России

Показатели категории

4 кат

3 кат

2 кат

1 кат

Состояние физ. Лиц (млн.
  долларов)

От 50

25 – 49

10 – 24

5 – 9

Количество                        предполагаемых
налогоплательщиков

6 000

13 500

40 500

121
500

Предполагаемая сумма поступлений в бюджет (млрд. руб.)

179

13,6

15,9

229

Исходя из данных таблицы, количество потенциальных
налогоплательщиков составляет 181 500 человек. Предполагаемая сумма поступлений
в бюджет с данного налога  — 437,5 миллиардов рублей. Сумма налога
составляет 1,5 % от суммы чистой прибыли за вычетом 20 % от суммы
инвестирования в малый и средний бизнес и участия в благотворительной
деятельности.
Таким образом, поступления от налогов на крупное состояние
в полном объеме смогут покрыть расходы на культуру, спорт, ЖКХ, СМИ и охрану
окружающей среды в размере 380 миллиардов рублей.
Налог на крупное состояние может обеспечить реализацию
социальной справедливости в обществе, пополнить бюджет на значительную сумму и
покрыть определенные статьи расходов бюджета. Использование полученных средств
является достаточно большим вопросом, который необходимо рассматривать
отдельно, но большая вариативность говорит лишь о крупных проблемах в различных
областях экономики нашей страны.
К сожалению, Правительством Российской Федерации, в
направлениях по осуществлению налоговой политики, было принято решение о
недопущении какихлибо увеличений налоговой нагрузки на экономические субъекты в
период 20152018 года [2]. Поэтому, предложения о повышении налоговых ставок или
введение новых налогов не будут вноситься Правительством РФ в Государственную
думу, а так же не будут поддерживаться в тех случаях, если подобные предложения
будут поступать от иных субъектов права законодательной инициативы.
Предполагается, что неизменяемая система налогообложения  обеспечит
стабильность экономики в неизменности налоговой системы и повысит
привлекательность российской экономики для инвесторов, особенно в период
кризиса и введенных санкций.
Однако, хотелось бы отметить, что существуют и
противоположные мнения по применению моратория на введение новых налогов.
Многие эксперты опасаются, в частности, что отсутствие новых налогов или
повышения ставок уже существующих в данный период времени, может сказаться на
резком повышении налоговой нагрузки после 2018 года. Часть экспертов, обращая
внимание на то, что выдвинутая политика направлена на снижение рисков в период
кризиса, совершенно расходится с реальным положением дел, так как, риски
крупных предприятий и предприятий малого бизнеса в сложной экономической
ситуации будут кардинально различаться. У крупного бизнеса гораздо больше
шансов выйти из кризиса за счет своих мощностей и накопленных резервов, чего
нельзя сказать о большинстве малых предприятий. Исходя из этого, многие
допускают, что если и не повышение налогов должно происходить, то вполне возможно
их снижение по отношению к малому бизнесу, а для покрытия образовавшихся
расходов бюджета как раз и понадобиться введение нового налога. Поэтому
предложение новых налогов является реальной мерой для наполнения бюджета.
Однако, не стоит забывать и том, что, с внедрением новых
налогов необходимо продумать и варианты реализации социальной функции системы
налогообложения. Иначе очень сложно рассуждать о стабильности и реализации
справедливости, когда одни продолжают получать прибыль или даже наращивать ее,
а другие попросту закрываются.
Налог на крупное состояние же мог бы помочь в достижении не
просто социальной справедливости по отношению ко всем субъектам
налогообложения, но и добиться реальной стабильности экономической сферы
страны. Необязательно распылять полученные средства на конкретные социальные
нужды, так как предполагаемая сумма не сможет существенно повлиять на
существующую ситуацию.
Эффективным же способом вложения этих средств, может стать
поддержка малого бизнеса. По этому направлению может быть несколько вариантов.
Например, во многих субъектах нашей страны зачастую не хватает продукции
сельского хозяйства собственного производства, в таком случае, становится
возможным направить средства на программы по субсидированию малых предприятий востребованной
отрасли, причем каждый регион мог бы сам выбирать эту отрасль. Другой способ
социального вложения — это поддержка предпринимателей в период кризиса,
через понижение налоговой нагрузки, чтобы снизить риски и сохранить бизнес для
его дальнейшего развития, что принесет с собой активность бизнеса на рынке и
наполнение бюджета в том числе.
Современная ситуация в налогообложении не может быть
охарактеризована как социально-справедливая, но формирование справедливой
системы налогообложения даст возможности формирования обновленного общества в
России

Список литературы:
1.
Налоговый кодекс Российской Федерации : [Федер. закон: часть
первая от
31.07.1998 № 146-ФЗ ; часть вторая от
05.08.2000 № 117-ФЗ (ред. от 30.11.2016)] URL: http://www.nalkod.ru/ (Дата
обращения: 8.12.2016).
2.
Основные направления налоговой политики российской федерации на
2016 год и на плановый период 2017 и 2018 гг  [Электронный
ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=18374
8#0. (Дата обращения:
8.12.2016).
3.
О налогообложении престижного потребления : [Письмо Минфина
России от 04.02.2016 N 03-01-11/5533]: [Электронный ресурс] : СПС Консультант
Плюс, 2016,
4.
Федеральная налоговая служба: О новых правилах, льготах и сроках
уплаты имущественных налогов в программе «Налоги»
рассказала Светлана Бондарчук [Электронный
ресурс]. URL: https://www.nalog.ru/rn7 7/news/smi/5628451/. (Дата обращения 08.12.2016).
5.
Витте, С.Ю. Конспект лекций о народном и государственном
хозяйстве, читанных его императорскому высочеству великому князю Михаилу
Александровичу в 1900-19002 гг /С. Ю.
Витте: предисл. Мст. П. Афанасьева. — М.: Издательство Юрайт, 2011.  —
629с.  — серия: Антология мысли
6.
Кашин, В.А. О налоговых системах Ирландии и Швеции / В.А.Кашин,
М.Д. Абрамов / «Налоги и налогообложение», 2008, № 12 : [Электронный ресурс] :
СПС Консультант Плюс, 2016 г.
7.
Николаева, Е. В. Налогообложение сверхдохода в рамках применения
прогрессивной шкалы подоходного налога // Молодой ученый. 2016. №5: URL: http://moluch.ru/archive/109/26560/. Дата обращения
08.12.2016.
8.
Паничкин В.Б. Налогообложение при наследовании в США // Налоги.
2016. № 1. С. 44 - 48.
9.
Forbes: Рейтинг богатейших бизнесменов России 2016: [Электронный
ресурс] : URL: http://www.forbes.ru/.
Дата обращения: 08.12.2016.

file_name: ЗайцеваВНЕДРЕНИЕ НАЛОГА НА КРУПНОЕ СОСТОЯНИЕ.pdf

alt: Г.В. Зайцева, учитель экономики

alt: Проведенные изменения по налогообложению заработной платы и наполнения внебюджетных фондов позволили за почти десять лет практически сформировать выплаты заработной платы в реальном исчислении, как «белой»…

alt: Список литературы: 1.

intro: Раскрывается проблема расслоения общества по социально-экономическому признаку, которая в последнее время становится всё более актуальной. В рамках государственного регулирования экономики налоговое реформирование может стать эффективным решением для реализации одного из основных принципов налогообложения — принципа социальной справедливости.

tags: Финансовая грамотность

tags: налоги и налогообложение

tags: востребованность налога на крупное состояние


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №12


extracted_text:
Раскрытие
информации о нематериальных активах в примечаниях к финансовым отчетам

Для целей удовлетворения пользователей финансовой отчетности более
подробной информацией об объектах нематериальных активов в примечаниях к
финансовым отчетам приводится такая информация:
- стоимость (первоначальная или переоцененная), по которой нематериальные
активы отражены в балансе;
- применяемые методы начисления амортизации;
- наличие и движение нематериальных активов в отчетном году;
- стоимость нематериальных активов, относительно которых существует
ограничение права собственности;
- стоимость объектов, переданных в залог;
- сумма соглашений на приобретение в будущем нематериальных активов;
- общая сумма расходов на исследования и разработки, включенная в состав
затрат отчетного периода;
- первоначальная стоимость, остаточная стоимость и метод оценки
нематериальных активов, полученных за счет целевых ассигнований.


Методическая разработка внеклассного мероприятия по физике


extracted_text:
«Здоровьесберегающий
подход в процессе изучения нового материала по математике»
Введение
"Здоровьесберегающие
технологии" интегрирует все направления работы школы по сохранению,
формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные
технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и
воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми
своих детей, будучи им достойным примером. Комментируя это определение,
напомним, что задача школы не "дотянуть ' ребенка до последнего звонка,
радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно
подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того,
чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет не последнюю роль.

Здоровьесберегающие
образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу
здоровьесберегающей педагогики - одной из самых перспективных образовательных
систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации
обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную
характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье
учащихся и педагогов.
Основополагающие
приоритеты для педагогики оздоровления следующие:
1. Здоровый ребенок - практически
достижимая норма детского развития.
2. Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство
оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Цель - здоровьесберегающих образовательных технологий обучения обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов
учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в
соответствии с САНиП;
рациональная организация двигательной активности учащихся;
система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Системная последовательность приобщения школы и каждого учителя к
здоровьесберегающим технологиям
1.
Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и
необходимости ее незамедлительного разрешения
2.
Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение
компетенций) Реализация полученной подготовки на практике, в тесном
взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями.
         Проблемы
сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе.
Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной
деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их
физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.

  В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам
профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии —
это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении
педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
  Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения,
которые сформулировал Н. К. Смирнов:
• «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны
быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью
ученика и учителя.
• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно
быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников
образовательного процесса.
   При организации урока
выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые
характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными
видами деятельности.

Часть урока

Время

Нагрузка

Деятельность

1-й этап. Врабатывание

5 мин.

Относительно невелика

Репродуктивная, переходящая в
  продуктивную. Повторение

  2-й этап.
  Максимальная работоспособность

20-25
  мин.

Максимальное снижение на 15-й мин.

Продуктивная, творческая, знакомство с
  новым материалом

  3-й этап. Конечный порыв.

10-15 мин

Небольшое повышение работоспособности

Репродуктивная, отработка узловых
  моментов пройденного

Эффективность усвоения знаний учащихся в
течение урока такова:
1)5-25-я минута — 80%;
2)25-35-я минута — 60-40%;
3)35—40-я минута — 10%.
Урок с позиций здоровьесбережения.
   Большинство позиций, по
которым проводится анализ урока, касаются педагогических критериев проведения.
Однако каждый их этих критериев имеет связь с проблемой здоровья учащихся, а
иногда и учителя. Состояние, опосредующее эту связь – утомление и стресс.
Профилактика утомления и стресса – это одна их наиболее реальных возможностей
здоровьесбережения в школе. На что же следует обратить внимание в ходе урока,
если говорим, что используем принципы здоровьесбережения?

 №

Критерии здоровьесбережения

На что обратить внимание

1.

Обстановка и гигиенические условия в
  классе.

Температура и свежесть воздуха,
  рациональность освещения класса и доски, монотонные неприятные звуковые
  раздражители.

2.

Количество видов учебной деятельности.

Норма – 4-7 видов за урок: опрос,
  письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров,
  рассматривание, списывание и т.д.

3.

Средняя продолжительность и частота
  чередования видов деятельности.

Ориентировочная норма – 7-10 минут.

4.

Количество видов преподавания.

Словесный, наглядный, самостоятельная
  работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа.

5.

Чередование видов преподавания.

Не позже, чем через 5-10 минут.

6.

Наличие и место методов, способствующих
  активизации.

Метод свободного выбора (свободная
  беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные метода (ученик
  в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы,
  направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
  самооценки, взаимооценки).

7.

Место и длительность применения ТСО.

В соответствии с СанПиН. Умение учителя
  использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения!

8.

Поза учащегося, чередование позы.

Чередование позы в течение урока в
  зависимости от видов деятельности. Реальное наблюдение за учениками групп
  риска.

9.

Наличие, место, содержание и
  продолжительность на уроке моментов оздоровления.

Физкультминутки, динамические паузы,
  дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек (на 15-20
  минуте по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого).

10.

Напоминание на уроке о ЗОЖ

Наличие в содержательной части урока
  вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ.

11.

Наличие мотивации на уроке деятельности
  учащихся.

Внешняя мотивация: оценка, похвала,
  поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации:
  стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
  материалу.

12.

Психологический климат на уроке.

Взаимоотношения
  на уроке: - Учитель-ученик (комфорт – напряжение,
  сотрудничество-авторитарность, учет возрастных особенностей); - Ученик –
  ученик (сотрудничество- соперничество, дружелюбие – враждебность, активность-
  пассивность, заинтересованность - безразличие).

13.

Эмоциональные разрядки на уроке.

Шутка, улыбка, юмористическая или
  поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка,
  четверостишие.

14.

Плотность урока.

Количество времени, затраченное
  школьником на работу: от 60% (не менее!) до 75% (не более!).

15.

Момент наступления утомления и снижения
  учебной активности.

Определяется в ходе наблюдения по
  возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной
  деятельности. При правильно организованном уроке не ранее, чем: средняя и
  старшая школа – 40 минута.

16.

Темп окончания урока.

Спокойный, размеренный, ответы на
  вопросы учащихся, д/з уже давно записано и прокомментировано, настрой на
  успех. Улыбка учителя!

Если рассматривать урок математики, то можно применить следующие
здоровьесберегающие технологии. Так как математика – наука точная и сложная. Не
для каждого ученика она даётся легко.  По шкале сложности предметов математика
занимает самый высокий балл – 11 баллов. Исходя из этого, в расписании
математика не должна стоять первым и последними уроками.

Объяснение нового материала с применение здоровьесберегающих технологий
проводится в игровой и доступной форме. Например: В 6 классе в конце года изучается
тема «Геометрический материал». Он состоит из основных понятий (угол,
треугольник, квадрат, прямоугольник и т. д.). Чтобы лучше дети запомнили те же
углы, их можно показать  руками. При помощи 2-х учеников можно показать и
остальные фигуры.
Ещё
одна форма запоминания - определений при объяснении нового материала -
стихотворная. Учить стихи полезно в любом возрасте, а детям это просто
необходимо. Порой сухое, и непонятное правило выучить, понять, а тем более его
применять – это сложно. Стихотворная форма этих определений мне в этом
помогает.
Например:

          Виды  углов
1.
На прямой отмечаем  мы  точку

Два луча получается точно.             В
А                          С
     А лучи, дополняя
друг друга,                                        ●

Образуют развёрнутый угол.                                   (на доске)
2. Часто снег идёт зимой
    И приносит радость
    Угол помним мы прямой

90 градусов.                                                             (на
доске)
3.
Биссектриса-это крыса, которая ходит по углам и делит угол пополам.
Во
избежание гиподинамии у детей на 20-й минуте  урока математики я обязательно
провожу физкультминутку, которую тоже необходимо  проводить не отрываясь от
урока, с пользой для ума и тела. В зависимости от класса её можно усложнять, но
с целом это выглядит так:
1.
Запомнить
на слух и посчитать, если ответ чётное число поднять правую руку, нечётное
число- левую ногу.
8*9=72
(правая рука)
56+46=100
(правая рука)
64-51=13
(левая нога)
56/8=7
(левая нога)
2.
Если
целое число- подпрыгнуть, если дробное – присесть.
Напомнить
 (целое –это 5; 6;  9 и т.д.,  дробное – это 5,6;0.2; 3.7 и т.д.)
2,5+2,5=5
3,7-3,5=0,2
1,2+7,8=9
5+0,6=5,6
3.
Если
дробь обыкновенная подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши 1 раз, если дробь десятичная
– потопать ногами и хлопнуть в ладоши 2 раза.
Напомить
(обыкновенная дробь – это 5/6, 4/8, ½;  десятичная дробь – это 0,25; 3,6
)
5/6-3/6=2/6(1/3)
3,9+2,5=6,4
4/7+2/7=6/7
5+0,2=5,2
После
всей плодотворной работы на уроке за 10 минут до конца урока нужно проводить
обязательно гимнастику для глаз. Она просто необходима, потому что 25% учащихся
в классах с плохим зрением, у них интерес к  уроку начинает снижаться, когда их
глазки устали. Поэтому 5 минут от урока уделить следующим упражнениям, которые
попробуем сделать с вами под реллаксирующую музыку труда не составит.

1) Самый простой метод - рисовать глазами цифры. Для
этого необходимо сесть прямо и, не изменяя положения головы, обоими глазами
«рисовать» воображаемые цифры максимально возможного размера. Для начала от «0»
до «3» и от «3» до «0», затем от «0» до «5» и обратно. Чем больше амплитуда
движений глазных яблок, тем лучше. Упражнение повторяют 2 раза в день в течение
10 дней, и это требует известных усилий и тренировки. Хорошо его выполнять в
перерывах между напряженной зрительной работой. Через 10-12 дней можно начинать
рисовать цифры от «0» до «10» и обратно. Такая гимнастика глазных мышц
позволяет улучшить их собственное кровоснабжение и насытить кислородом
внутренние структуры глаза.
     2) Еще один полезный метод - это сочетание
гимнастики для глаз с парадоксальным дыханием: при вдохе через нос живот
втягивают, а при выдохе выпячивают.
1. Сядьте прямо, глаза открыты, взгляд фиксирован на объекте, который находится
на линии взора.
2. Делая вдох, посмотрите вверх. Затем закройте глаза и одновременно выдохните
(5 раз).
3. Посмотрите влево - вдохните, посмотрите вправо - выдохните (5 раз).
Следует особо подчеркнуть, что никакие упражнения не помогут, если вы постоянно
сутулитесь, неудобно сидите и работаете в условиях плохой освещенности.

3) Рисуем носом
С открытыми или закрытыми глазами пишем в
воздухе носом цифры или слова. В это время разгружаются мышцы затылка и шеи,
снимается напряжение с глаз. Упражнение служит профилактикой утомляемости глаз
и головной боли.
Вывод:
1.
 Снизилась стрессовая напряжённость, усилилась мотивация обучения,
познавательный интерес
2.
Применяя здоровьесберегающие технологии на уроках математики, в
течение прошлого года и первого триместра этого учебного года  повысилось
качество знаний.
3.
Учащиеся
группы риска стали более активно применять участие в устном счёте на уроке и в
период закрепления учебного материала.
4.
Положительный
эмоциональный настрой и высокий темп урока позволяет выполнить большее
количество задач и примеров, побуждая к расширению спектра  творческих
способностей учащихся, включая создание стихов собственного сочинения.
5.
Перспектива
данных исследований – это накопление банка данных  о наиболее эффективных
методиках «использование рук» ребёнка  для эффективного запоминания нового
материала.

alt: Например : Виды углов 1


extracted_text:
Вводный
контроль             1 вариант
1.  К объектам живой природы относится:
А.
кристалл;  Б. сосулька;  В. гриб;  Г. звезда.
2.  К объектам неживой природы
относится:
А. краб;  Б.
жук;  В. дуб;  Г. Луна.
3.  К биологическим явлениям относится:
А. дождь;
Б. смена дня и ночи;  В. снег;  Г. листопад.
4.  К естественным наукам НЕ относится:
А. история;
Б. биология;  В. география;  Г. физика.
5.  Наука о веществах и их
превращениях:
А.
экология;  Б. астрономия;  В. география;  Г.химия.
6.  «География» в переводе с греческого
означает:
А.
природа;   Б. смешивание;  В. землеописание;  Г. наука о жизни.
7.  Древними методами географических
исследований являются (три ответа):
А.
картографический;  Б.описание;  В.космический;  Г. статистический.
8.  Прибор, который служит для
определения  сторон горизонта:
А. флюгер;
Б. будильник;  В. компас;  Г. термометр.
9.  Самый большой океан Земли:
А. Тихий;
Б. Северный Ледовитый;  В. Индийский;  Г. Атлантический.
10.  Отгадайте загадку: Невидимка-великан

 Бьёт в огромный барабан.
Запишите: А.
ответ; Б. какая наука это изучает; В. это явление физическое или
биологическое.

  2
вариант
1.  К объектам живой природы относится:
А. горы;  Б.
паук;  В. вьюга;  Г. спутник.
2.  К объектам неживой природы
относится:
А.
бактерия;  Б. гриб;  В. воздух;  Г. человек.
3.  К биологическим явлениям относится:
А. рассвет;
Б. смена времён года;  В. ветер;  Г. линька.
4.  К естественным наукам НЕ относится:
А.
математика;  Б. астрономия;  В. физика;  Г. экология.
5.  Наука о взаимоотношениях организмов
между собой и с окружающей их средой называется:
А.
география;  Б. биология;  В. экология;  Г. химия.
6.  Природу земной поверхности изучает:
А.
физическая география;  Б. экономическая география;  В. биогеография;  Г.
геология.
7.  Современным методом географических
исследований является:
А.
картографический;  Б.сравнительный;  В.космический;  Г. статистический.
8.  Прибор для определения температуры
воздуха:
А.
термометр;  Б. микроскоп;   В. компас;  Г. флюгер.
9.  Самый маленький материк Земли:
А.
Австралия;  Б. Антарктида;  В. Африка;  Г. Южная Америка.
10.  Отгадайте загадку: Что за
огненная птица

                      В грозном небе веселится?
Запишите: А.
ответ; Б. какая наука это изучает; В. это явление физическое или
биологическое.

file_name: контрольная входная 5 кла.docx

alt: Вводный контроль 1 вариант 1

alt: К объектам живой природы относится:

intro: Входная контрольная работа по предмету география 5 класс по программе ФГОС издательство "Вентана Граф" в виде теста для проверки начальных знаний линейного курса география, вопросы для проверки знаний начального курса географии, работа требует навыков работы с атласом, на 20 минут от урока.

title: Входная контрольная работа по географии 5 класс


extracted_text:
Задание 1.
Восстановите последовательность событий в сказке «Три толстяка»
7)
10)
2. Установите
соответствия между отрывками текста и языковыми приемами: А) …доктор
увидел <…> моряков с лицами цвета глины…
Б) На зеленоватом вечернем небе
блистали звезды. В) Всё страньше и страньше
Г) - Прохвост!
- Про хвост? – повторила Алиса с недоумением и взглянула на
её хвост.
Д) – Глупости! – рассердилась Мышь. –
Вечно всякие глупости! Как я от них устала!
Этого просто не вынести!
– А что нужно вынести? – спросила Алиса. (Она всегда готова
была услужить.) – Разрешите, я помогу!
Е) Только представьте себе, что бы сталось с днем и ночью.
Ведь земля совершает оборот за двадцать четыре часа…
— Оборот? — повторила Герцогиня задумчиво.
И, повернувшись к кухарке, прибавила:
— Возьми-ка ее в оборот! Для начала оттяпай ей голову!
1)    многозначное
слово
2)  разрушение
фразеологизма
3)   сравнение
4)  образование нового
слова
5)   разрушение
внутренней формы слова 6) эпитет
3.  Докажите, что “Алиса в стране чудес” - это сказка (приведите
минимум 3 примера с пояснениями).
4.  Установите соответствия между сказками и их особенностями:

Нет морали

Три толстяка

Нет волшебных существ и предметов

Снежная королева

Сюжет развивается нелогично, непоследовательно

Алиса в стране чудес

Основа сказки – абсурд

События происходят в выдуманном мире, который очень похож на
  реальный мир

Волшебство – это способ помочь главном герою в достижении цели

5.  Сравните 2 героинь: Суок и Герду. Что между ними общего, а что их
отличает. Сделайте вывод о том, что именно помогает обеим девочкам спасти тех,
кого они любят.
КР “Литературная сказка”. Вариант 2.
Задание 1. Восстановите последовательность событий в сказке “Алиса
в стране чудес”.
1)
4)
7)
9)
2. Установите
соответствия между отрывками текста и языковыми приемами: А) …доктор
увидел <…> моряков с лицами цвета глины…
Б) На зеленоватом вечернем небе
блистали звезды. В) Всё страньше и страньше
Г) - Прохвост!
- Про хвост? – повторила Алиса с недоумением и взглянула на
её хвост.
Д) – Глупости! – рассердилась Мышь. –
Вечно всякие глупости! Как я от них устала!
Этого просто не вынести!
– А что нужно вынести? – спросила Алиса. (Она всегда готова
была услужить.) – Разрешите, я помогу!
Е) Только представьте себе, что бы сталось с днем и ночью.
Ведь земля совершает оборот за двадцать четыре часа…
— Оборот? — повторила Герцогиня задумчиво.
И, повернувшись к кухарке, прибавила:
— Возьми-ка ее в оборот! Для начала оттяпай ей голову!
1)    многозначное
слово
2)  разрушение
фразеологизма
3)   сравнение
4)  образование нового
слова
5)   разрушение
внутренней формы слова 6) эпитет
3.  Докажите, что “Три толстяка” - это сказка (приведите минимум 3
примера с пояснениями).
4.  Установите соответствия между сказками и их особенностями:

Нет морали

Три толстяка

Нет волшебных существ и предметов

Снежная королева

Сюжет развивается нелогично, непоследовательно

Алиса в стране чудес

Основа сказки – абсурд

События происходят в выдуманном мире, который очень похож на
  реальный мир

Волшебство – это способ помочь главном герою в достижении цели

5.  Сравните 2 героинь: Суок и Герду. Что между ними общего, а что их
отличает. Сделайте вывод о том, что именно помогает обеим девочкам спасти тех,
кого они любят.

file_name: КР литературная сказка.pdf

intro: Вариант контрольной работу по теме "Литературные сказки". Сказки, вошедшие в КР: "Три толстяка", "Алиса в стране чудес", "Снежная королева". При помощи иллюстраций дети должны восстановить сюжет, затем есть работа с изобразительными средствами, особенностями литературных сказок и открытое задание, предполагающее полноценный ответ на вопрос.

title: Контрольная работа по теме "Литературные сказки" для 6 класса


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_224»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Infective endocarditis
caused by methicillin-resistant Staphylococcus aureus in a young
woman after ear piercing: a case report
Abstract
Introduction
Ear piercing is a common practice
among Korean adolescents and young women and usually is performed by nonmedical
personnel, sometimes under suboptimal hygienic conditions. Consequently, ear
piercing has been associated with various infectious complications, including
fatal infective endocarditis. We report a case of infective endocarditis that
was caused by community-associated methicillin-resistant Staphylococcus
aureus after ear piercing and that was accompanied by a noticeable
facial rash.
Case presentation
A 29-year-old Korean woman
underwent ear piercing six days before hospitalization. On admission, she had
fever, erythematous maculopapular rashes on her face, signs of generalized
emboli, vegetation in her mitral valve, and methicillin-resistant S.
aureus bacteremia. On the basis of the blood culture results, she was
treated with vancomycin in combination with gentamicin. On day six of
hospitalization, a rupture of the papillary muscle of her mitral valve
developed, and emergency cardiac surgery replacing her mitral valve with a
prosthetic valve was performed. After eight weeks of antibiotic therapy, she was
treated successfully and discharged without significant sequelae.
Conclusions
Numerable cases of body
piercing-related infective endocarditis have been reported, and since ear
piercing is commonplace nowadays, the importance of risk recognition cannot be
overemphasized. In our report, a patient developed infective endocarditis that
was caused by methicillin-resistant S. aureus after ear
piercing and that was accompanied by an interesting feature, namely facial rash.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_224»