extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку
на тему: «Притяжательные местоимения» в 6 классе, проведенного учителем МКОУ
«Куйсунская СОШ»                                                   Заловой
Заирой Раидиновной

Цель: ознакомить со значением и способами  изменения
притяжательных местоимений.
Задачи:
-закрепление знаний об изученных разрядах местоимений;
-выработка орфографической и пунктуационной
грамотности;
-развитие памяти, речи в употреблении местоимений;
-воспитывать вежливость в обращении к человеку.
Оборудование: таблица «Притяжательные местоимения»,
презентация.
Ход урока.
I Организационный
момент.

1. Проверка готовности класса к уроку.
2. Сбор тетрадей с домашней работой.

I I Актуализация пройденных знаний.

1.Словарный диктант с заданием.
  - Определить разряд местоимений.
        неопр.  лич.  отр.     неопр.    лич
отн       вопр      возв       отн      неопр
     Кое-кому,  я,  никто, чей-то, ко мне, который,
сколько? о себе, какой, какой-нибудь,

неопр    отр      отр
некто,  ничей, не с кем.
2. –Слитно или раздельно? Не или ни? Вспомните
орфограмму «Слитные или раздельные написания не и ни в отрицательных
местоимениях». Предложения на доске, раскройте скобки.
 (Н…) спеши хватать руками (н…) чего, что лежит в тарелке.
 (Н…) толкай  (н…) кого, кто сидит с тобой рядом, под
локоть.
 (Н…) с кем громко  (н…) разговаривай,  (н..)
старайся  (н…) кого перекричать.
3.  Устный опрос.
а) Как образованы отрицательные местоимения? (от
вопросительных с помощью приставок не- и ни-)
б) Когда приставки не- и ни- в отрицательных
местоимениях пишутся слитно и раздельно? (если местоимение  употребляется с
предлогом, то пишется раздельно)
в) что выражают отрицательные местоимения? (отсутствие
чего-либо)

I I I Формирование новых понятий
умственной деятельности.
- Сегодня мы будем изучать притяжательные местоимения
(таблица) Мой, твой, наш, ваш, свой указывают , какому лицу принадлежит предмет
и отвечают на вопрос чей? (чьё? чья? чьи?).
 -В каком столбике прилагательные, а в каком местоимения?
Определите род и число.

мамин
  брат

твой
  дом

М.р.
  ед.ч.

волчья
  нора

моя
  книга

Ж.р.
  ед.ч.

заячье
  уши

наши
  дела

Мн.ч.

воронье
  гнездо

своё
  окно

Ср.
  р ед. ч

-Притяжательные местоимения, как и прилагательные,
изменяются по числам, по родам и падежам. В предложении данные местоимения
являются определениями.
Просклоняем  притяжательное местоимение
И. твой дом
Р. твоего дома
Д. к твоему дому
В. твой дом
Т. твоим домом
П. о твоём доме
В значении притяжательных местоимений используются
личные местоимения в форме Р.п.: его, её, их.
Девочка отдала подруге её книгу.
Учительница взяла у ребят их рисунки.

IV.
Формирование умений и навыков умственной деятельности.
1.
Упражнение 406.
–Замените выделенные существительные местоимениями.
Советуется с товарищем брата.- Советуется с его
товарищем.
Расспрашивает  о противнике – о нём.
Заботишься о ребёнке соседа -  о его ребёнке.
 Сердится на сестру – на неё.
Тревожишься за друга отца- за его друга.
 Шутили  над подругой Веры – над её подругой.
Шутила с подругой- с ней.
2. Устно. Развитие речи.
-Устраните недочёты. В каких предложениях местоимения
употреблены неправильно?

его
 Алёша любил книги, они стали своими лучшими друзьями.
                                               своими
Крылов упорно работал над его баснями.

Каштанка услыхала своё имя и побежала за хозяином.
                                          свою
Девочка отдала подруге их книгу.
3.-Правильное употребление местоимений ваша главная
задача. Надо говорить: их, а не ихний, ихних, ихнем.

ГОВОРИТЕ:
  ИХ
(не
  ихний)

4. упражнение 407. – Устраните недочёты в употреблении
местоимений. Спишите.
В 1-м вместо «ихних»- их;   во 2-м – «ихнем»  - их,  в
3-м – «его» - свою;
в 4-м – «его»   –их;  в 5-м – «её» - их.
5. Поговорим о вежливости.
Писателю задали вопрос: «Сколько частей будет в
(вашей, Вашей) книге?»
Учитель вошёл в класс и сказал: «Ребята, мне было
интересно читать (ваши, Ваши) сочинения».
 -Объясните выбор местоимений. В каком предложении
обращение к группе лиц? (во втором) А в каком- к одному человеку?
Вывод: местоимения вы, ваш используются как форма
вежливого обращения к одному лицу. В этом случае они пишутся с большой буквы:
Вы, Ваш.
6. Учебник стр. 157.
-Прочтите два письма М.Горького.
-Почему в первом письме выделенные местоимения
написаны с маленькой буквы? Во втором письме – с большой буквы?
-Запишем по одному предложению из каждого текста,
преобразуя, заменяя местоимения 2-ого лица местоимениями 3-его лица (слова вы,
ваш со значением множественного числа заменяются словами они, их и словами он,
его; употреблены эти слова как форма вежливости)
-О чём писал Горький ребятам?  Антону Семеновичу?
1. М. Горький писал ребятам, что
был рад получить их письма, рад, что они организуют оркестр.
2.М.Горький писал Антону Семеновичу, что прочитал его
книжку, что он очень хорошо изобразил ребят.

 V. Итоги урока.
-О каких местоимениях мы на уроке говорили?
-Что вы узнали о притяжательных местоимениях?
-Очень хорошо работали на уроке…..
-Чуть слабее, но очень старались….
-Остальным надо хорошо и упорно поработать ещё
дополнительно.
Домашнее задание.
Упр.408. Озаглавьте текст. Списать, подчеркивая одной
чертой местоимения, и при списывании укажите в скобках разряд местоимения, обозначьте
падеж.

   Учитель русского языка и литературы МКОУ
«Куйсунская СОШ»
   /_________/ З. Р.  Залова

/_______/ Ф.Т. Тагирова зам. директора по УВР МКОУ
«Куйсунская СОШ»

alt: ГОВОРИТЕ: ИХ (не ихний) 4


file_name: Лаб. работа №11 определение плотности воды.docx

title: Лабораторная работа по физике


extracted_text:
Нажмите, чтобы открыть документ в браузере
Вопрос
Как клубный образ жизни способствует вовлечению молодежи в
наркоманию?
Ответ
Повышенную опасность вовлечения в
наркоманию представляет приверженность молодых людей к клубному образу жизни,
который представляет собой социально-культурный контекст употребления различных
психоактивных веществ. Нередко распространяемые в клубах и на дискотеках так
называемые "танцевальные" наркотики вызывают психическую и физическую
стимуляцию, которая необходима для длительных ночных многочасовых танцевальных
марафонов. Стимуляция подобного рода особенно актуальна на двух-трехсуточных
рейвах "на свежем воздухе" (open air), проводимых вдали от населенных
пунктов и правоохранительных органов. Измененному состоянию сознания и
патологическим, но субъективно приятным ощущениям способствует весь комплекс
воздействий: оглушающая грохочущая или монотонная пульсирующая музыка
определенного ритма, яркие световые вспышки лазеров, курение анаши и гашиша,
прием амфетаминов, экстази, оксибутирата натрия, GHB и GBL. Привычка и
стремление к таким переживаниям часто приводят не только к психическому
истощению и эмоциональной неуравновешенности, но и к быстро формирующейся в
последующем зависимости от "тяжелых" наркотиков и от алкоголя.
Ограничение до минимума рекламы
клубного образа жизни и выработка способов альтернативного времяпрепровождения
непосредственно относятся к мерам первичной профилактики наркомании. Большие
возможности в этом отношении имеют стабильно функционирующие молодежные
организации и спортивные клубы, где идет ориентация не столько на личные
достижения каждого, сколько на вовлеченность всех в определенную позитивную
структурированную среду, безопасную как физически, так и психологически.
Название: Как клубный образ жизни способствует вовлечению
молодежи в наркоманию?

©2015 МЦФЭР. Все права защищены.
1

title: Для психолога


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
 общественно-полезной деятельности
социальное направление
6 Б класс

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

 Классный
руководитель
                    Суменко С. А.

г.
Санкт-Петербург

Пояснительная
записка
Рабочая программа по внеурочной
деятельности разработана для занятий с учащимися 5 класса во  второй половине
дня в  соответствии с новыми требованиями ФГОС средней ступени общего
образования второго поколения.  В процессе разработки программы  главным
ориентиром стала  цель гармоничного единства личностного, познавательного,
коммуникативного и социального  развития учащихся, воспитание у них интереса к
активному познанию истории материальной  культуры и семейных традиций своего и
других народов, уважительного отношения к труду.
Методологическая основа в достижении
целевых ориентиров – реализация системно - деятельностного подхода на средней
ступени обучения, предполагающая активизацию познавательной,
художественно-эстетической деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных
особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей.
Общественно полезный труд – один из
основных компонентов системы трудового воспитания школьников.
Общественно-полезная деятельность способствует формированию одной из важнейших
качеств личности, выражающееся в деятельном отношении к жизни, в участии, в ее
преобразовании, удовлетворяющее потребности коллектива, общества, проявляя
общественную активность воспитанники обогащают и себя, свой социальный опыт,
знания и умения, расширяют круг общения. Общественно-полезная деятельность
помогает в дальнейшем найти достойное место в классе, добиться уважения,
избавиться от робости, научиться разбираться в людях, верно оценивать
собственные достоинства и недостатки, быть критичным и самокритичным. Общественно
полезный труд предполагает разнообразную трудовую и общественную деятельность
школьников, направленную непосредственно на удовлетворение каких-либо
общественных потребностей и нужд, имеющую целью содействовать всестороннему
развитию личности.
На уровне  предметного  содержания
создаются условия для воспитания:
-  патриотизма: через активное познание
истории материальной культуры и традиций  своего и других народов;
 -  трудолюбия,  творческого  отношения
к  учению,  труду,  жизни  (привитие  детям  уважительного  отношения  к
труду,  трудовых  навыков  и  умений  самостоятельного  конструирования  и
моделирования  изделий,  навыков  творческого  оформления  результатов своего
труда и др.);
-   ценностного  отношения  к
прекрасному,  формирования  представлений  об  эстетических  ценностях
(знакомство  обучающихся  с  художественно-ценными  примерами  материального
мира,  восприятие  красоты  природы,  эстетическая  выразительность предметов
рукотворного  мира,  эстетика труда,  эстетика  трудовых  отношений в процессе
выполнения коллективных художественных проектов);
 -  ценностного  отношения  к  природе,
окружающей  среде  (создание  из  различного  материала образов картин природы,
животных, бережное отношение к окружающей  среде в процессе работы с природным
материалом и др.);
  -  ценностного  отношения  к  здоровью
(освоение  приемов  безопасной  работы  с  инструментами, понимание детьми
необходимости применения экологически чистых  материалов, организация здорового
созидательного досуга и т.д.).
Основные содержательные линии программы
направлены на личностное развитие учащихся,  воспитание  у  них  интереса  к
различным  видам  деятельности,  получение  и  развитие  определенных
профессиональных  навыков.  Программа  дает  возможность  ребенку  как  можно
более полно представить   себе  место, роль, значение и применение материала в
окружающей  жизни.  Связь  прикладного  творчества,  осуществляемого  во
внеурочное  время,  с  содержанием  обучения    по  другим  предметам
обогащает  занятия  художественным  трудом    и  повышает  заинтересованность
учащихся.  Поэтому  программой  предусматриваются  тематические  пересечения
с  такими  дисциплинами,  как  математика  (построение  геометрических  фигур,
разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и др.),
биологоия (создание образов животного и растительного мира). При  создании
художественных образов используются те же средства художественной
выразительности, которые дети осваивают на уроках ИЗО.
Системно - деятельностный  и  личностный
подходы  на средней ступени  обучения предполагают  активизацию
познавательной  деятельности  каждого  учащегося  с  учетом  его  возрастных
и  индивидуальных  особенностей.

Цель программы: развивать умение
находить инновационный подход к решению учебных и практических задач в процессе
моделирования изделия или технологического процесса; воспитание трудолюбия,
усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения
к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной
трудовой деятельности; развитие творческих способностей, логического и
технологического мышления, глазомера и мелкой моторики рук.
Его основными задачами являются:
·
формирование
осознанной потребности в труде,
·
заботливого
и бережного отношения к общественному достоянию, родной природе,
·
трудовой
активности и дисциплины, творческого отношения к труду,
·
воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
·
ценностное
отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества;
·
ценностное
и творческое отношение к учебному труду;
·
 трудолюбие;
·
элементарные
представления о различных профессиях;
·
навыки
трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
·
осознание
приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·
опыт
участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
·
потребности
и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
·
мотивация
к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Общественно полезный труд проводится 1 час
в неделю (в год 34 часа).
Организуется два вида общественно
полезного труда:
·
труд,
результат которого предназначен для нужд своего коллектива: уборке классных
помещений, изготовление дидактического материала, дежурства по классу и др.
·
труд,
результат которого предназначен для нужд других коллективов: участие в
озеленении и благоустройстве и др.
В процессе общественно полезного труда
школьники учатся использовать на практике и совершенствуют полученные на уроках
трудового обучения элементарные знания и умения в области техники, технологии
обработки материалов, экономики, закрепляют трудовые умения, развивают интересы
и способности к определенным видам деятельности, творческую инициативу. Для
осуществления тесной взаимосвязи с уроками трудового обучения и повышения
эффективности общественно полезного труда надо постоянно ориентировать учащихся
на использование знаний и умений, приобретенных на уроках, широко использовать
методы, активизирующие познавательную деятельность детей (постановка проблемных
задач, создание проблемных ситуаций, побуждение к самостоятельному поиску
решений). В процессе общественно полезного труда следует не только обучать
детей элементарными трудовыми навыками, необходимо обращать пристальное
внимание на формирование у них первоначальных навыков: культуры труда,
рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного
её планирования, умения организовать свое рабочее место, самоконтроля своей
работы, бережного отношения к материалам, инструментам и оборудованию.
Особое внимание следует обращать на
развитие творческих способностей детей, их трудовой активности,
самостоятельности.
Содержание общественно полезного труда
школьников определяется с учетом их возраста, здоровья, потребностей классного,
школьного коллектива.
Главными направлениями трудовой
деятельности младших школьников являются самообслуживание, посильное участие в
благоустройстве и охране природы, работах для школы, помощи библиотеке. В
зависимости от содержания и объема трудового задания, постоянного или временного
характера работы, многообразия видов труда на данном рабочем месте, уровня
материальной оснащенности и других факторов создаются различные коллективы
учащихся: постоянные, и временные. Работа может быть организована парами,
тройками, по возможности с учетом интересов учащихся. Учитель инструктирует
учащихся по технике безопасности и обеспечивает выполнение
санитарно-гигиенических норм, правил охраны труда, осуществляет педагогическое
руководство работой детей, организует соревнования, подводит итоги труда,
решает вопросы поощрения школьников, постепенно привлекая к решению этих
вопросов самих учащихся. Школьники должны осознавать необходимость и
целесообразность своего труда, понимать, что их труд необходим. Воспитание
творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к
общественно-полезному труду.
Содержание
занятий.
Содержание общественно полезного труда
школьников определяется с учетом их возраста, здоровья, потребностей классного,
школьного коллектива.
1.Охрана природы.
Изготовление
кормушек. Подкормка птиц.
Участие
в выращивании рассады цветов, сбора семян
Участие
в праздниках (День птиц, День леса и др.).
2. Работы по благоустройству.
Оказание
помощи в поддержании чистоты класса, школьного двора.
3. Работа для школы.
Дежурство
по школе, классу:
-
протирание пыли с подоконника, парт, батарей, классной доски;
-
соблюдение порядка чистоты в классе;
-
уход за комнатными растениями (полив, рыхление почвы, удаление сухих листьев,
веток, пыли);
-размножение
комнатных растений;
-
дежурство по столовой;
-
выращивание цветочно-декоративных растений;
Изготовление
дидактических материалов;
Изготовление
изделий для оформления класса, зала к праздникам.
4. Волонтерская работа.
Мелкий
ремонт учебно-наглядных пособий, книг школьной библиотеки.
Оказание
посильной помощи престарелым и инвалидам.
5.Социальные проекты
Какие
мы? (Социологический проект).
Формы организации общественно-полезного
труда
1.
Трудовой десант «Мусор нам мешает!» (уборка территории)
2.
Акция «Птицам - нашу заботу»
3.
Изготовление сувениров
4.
Участие в благотворительных акциях «Ветеран живет рядом»
5.
Санитарный день в кабинете
Беседы. Во внеурочное время с учащимися
проводятся разные по целям и задачам беседы – вводные, по сообщению новых
знаний, инструктажей, этические и политические беседы, комментарии при
просмотре картин.  Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение
общественно полезной деятельности, сообщаются сведения о труде людей в разных
сферах народного хозяйства, об объектах труда, материалах, машинах,
инструментах, профессиях, о способах выполнения трудовых действий и операции,
отношении к труду и правилах поведения.
Ожидаемый результат
-Формирование умения жить и трудиться в
коллективе;
-формирование твердой уверенности в необходимости
труда, в том, что труд в нашей стране является делом чести, доблести и
геройства, что самоотверженный труд— основа личного и общественного
благополучия;
- развитие познавательного интереса и
любви к труду;
-обучение умению планировать свою работу;
- вооружение учащихся трудовыми знаниями,
умениями и навыками;
-воспитание необходимой культуры труда;
-выработка умения четко представлять
конечный результат труда; условия, необходимые для его осуществления;
-воспитание уважения к людям труда;
-воспитание бережного отношения к
продуктам труда, материальным ценностям и к окружающей среде;
-формирование социально значимых мотивов
трудовой деятельности;
-выработка навыков рациональной
организации труда и экономного использования времени;
-воспитание высоких моральных качеств:
чувства долга и ответственности, патриотизма, взаимопомощи, коллективизма,
дисциплинированности;
-формирование активной жизненной позиции.
В программе заложены возможности
формирования у обучающихся универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) и ключевых компетенций;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
•   ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
•   элементарные представления о различных
профессиях;
•   первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•   осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания нового;
•   первоначальный опыт участия в
различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
•   потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;
•   мотивация к самореализации в
социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Функциями универсальных учебных действий
на занятиях являются:
• обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•    создание условий для гармоничного
развития личности и ее самореализации.
Основными критериями оценки достигнутых
результатов считаются:
•   самостоятельность работы;
•   осмысленность действий;
•   разнообразие освоенных задач.
Планируемые результаты внеурочной
деятельности
Личностные
универсальные учебные действия:
•
ценностно-смысловая ориентация учащихся;
•
нравственно-этическое оценивание;
•
действие смыслообразования;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
•
умение выражать свои мысли;
•
разрешение конфликтов, постановка вопросов;
•
планирование совместной деятельности;
•
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
•
целеполагание;
•
волевая саморегуляция;
•
коррекция;
•
оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные
универсальные действия:
Общеучебные:
•
умение структурировать знания;
•
смысловое чтение;
•
выделение и формулирование учебной цели;
•
планирование деятельности для достижения результата.
Логические:
•
анализ объектов;
•
синтез, как составление целого из частей;
•
классификация объектов;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Календарно-тематическое
планирование.

№ № п/п

Тема занятия

Четверть

1.

Здравствуй
  школа.

I - четверть

2.

Мой
  друг режим.

3.

Беседа
  «Для чего руки нужны?»

4.

О
  дежурстве по классу.

5.

Операция
  «Мы
  содержим в порядке наши книги и тетрадки».

6.

Операция
  «Чистый двор».

7.

В
  гостях у Мойдодыра.

8.

Как
  мы помогаем дома?

1.

Говорят
  ли вам спасибо?

II - четверть

2.

Уход
  за одеждой.

3.

Когда
  мамы дома нет.

4.

Выставка
  рисунков «Я помогаю дома».

5.

Каждой
  вещи свое место! Помощь в наведении порядка в кабинете.

6.

Экологическое
  занятие «Береги воду».

7.

Про
  колосок и хлеба кусок.

8.

Изготовление
  с помощью родителей птичьих домиков. Подкормка зимующих птиц.

1.

На
  посту бережливых.

III - четверть

2.

Инсценировка
  «Говорят вещи».

3.

Кто
  что умеет делать?

4.

«Есть
  профессий на свете немало». Виртуальная экскурсия.

5.

Конкурс
  «Кто нас обслуживает?».

6.

Беседы:
  «Кого называют трудолюбивым?»

7.

Труд
  наших пап.

8.

Подарок
  для мамы.

9.

Чтение
  рассказов о труде.

1.

Книжкины
  именины.

IV - четверть

2.

Знакомство
  с трудовой деятельностью людей весной. Экскурсия по улицам города.

3.

Рассказы
  детей о своих наблюдениях.

4.

Конкурс
  рисунков «Чистый город».

5.

Беседа
  «Чувствуй себя за все в ответе».

6.

Что
  мы знаем друг о друге.

7.

«Наши
  молчаливые друзья». Уход за комнатными растениями: это очень важно.

8.

Беседа
  о дружбе. Коллективное панно «Дерево дружбы».

9.

Сбор
  «Чему мы научились?»

Итого: 34 часа.

Литература
1.         Мельникова Л. В. И др. Методика
трудового обучения.
2.         Абрамова Т. Н.Школа с
продлённым днём: Записи директора школы.
3.         Кобзарь Б.С.  Учебно -
воспитательный процесс в школах.
4.         Глущенко А.Г. Трудовое воспитание
младших школьников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОПД 6 Б класс 17-18гг.doc

alt: Про колосок и хлеба кусок. 8

title: Рабочая программа Общественно-полезной деятельности " Социальное направление"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:

 Способы долгосрочного
инвестирования

Для отражения в
бухгалтерском учете операций, связанныхс применением метода участия в капитале,
назначены специальные  счета (субсчета), а именно:
141 «Инвестиции
связанным сторонам по методу участия в капитале»;
72 «Доход от
участия в капитале»;
96 «Потери от
участия в капитале»;
42
«Дополнительный капитал».
Субсчет 141
«Инвестиции связанным сторонам по методу участия в капитале» предназначен для
обобщения информации о наличие и движение долгосрочных инвестиций (вложений) в
ценные бумаги (уставный капитал) предприятий - связанных лиц, созданных на
территории республики и за рубежом.
На счете 72
"доход от участия в капитале" необходимо обобщать информацию о
доходах, связанных с увеличением доли инвестора в чистых активах объекта
инвестирования в результате полученных инвестированными предприятиями прибылей.
На счете 42
«Дополнительный капитал» отражается информация о доходах, связанные с
увеличением доли инвестора в чистых активах объекта инвестирования благодаря
увеличению инвестированным преприятием своего дополнительного капитала.
На счете 96
«Потери от участия в капитале» ведут учет потерь, связанных с уменьшением
указанной доли инвестора вследствие понесенных инвестируемыми предприятиями
убытков или уменьшения их собственного капитала через другие события.
На счетах 72
«Доход от участия в капитале» и 96 «Потери от участия в капитале» запись
осуществляется по субсчету, что соответствует статуса инвестированного
предприятия: ассоциированное (1), совместное (2) или дочернее (3).
На счете 42
"дополнительный капитал" запись осуществляется по субсчету, чкоторый
соответствует статье дополнительного капитала инвестированного предприятия, с
которой происходило увеличение.
Таблица1 - Основные хозяйственные
операции по учету инвестиций связанным сторонам по методу участия в капи тале

№ п/п

Содержание операции

Дт

Кт

1

Приобретение контрольного (блокирующего)
  пакета акций за денежные средства или направления инвестиций в совместное
  предприятие в денежной форме, достаточных, чтобы оказывать существенное
  влияние на его деятельность

141

311

2

Увеличение доли инвестора в капитале объекта
  инвестирования вследствие прироста за отчетный период прочего  вложенного
  капитала

141

421

3

Увеличение доли инвестора в капитале объекта
  инвестирования
вследствие прироста за отчетный период
  прочего вложенного капитала

141

422

4

Увеличение доли инвестора в капитале объекта
  инвестирования
вследствие прироста за отчетный период суммы
  дооценки активов, которые  принадлежат объекту инвестирования

141

423

5

Увеличение доли инвестора в капитале объекта
  инвестирования в
части, эквивалентной стоимости безвозмездно
  полученных необоротных активов

141

424

6

Увеличение доли инвестора в капитале объекта
  инвестирования
вследствие прироста за отчетный период
  другого дополнительного капитала

141

425

7

Расходы на оплату услуг сторонних
  организаций, которыми сопровождается приобретение контрольного или
  блокирующего пакета акций, добавляемых к стоимости инвестиций

141

685

8

Доля чистой прибыли ассоциированного
  предприятия, заработанная им в отчетном периоде, увеличивает стоимость
  инвестиций

141

721

9

Доля чистой прибыли совместного предприятия,
  заработанная им в
отчетном периоде, увеличивает стоимость
  инвестиций

141

722

10

Доля чистой прибыли совместного предприятия,
  заработанная им в
отчетном периоде, увеличивает стоимость
  инвестиций

141

723

11

К имеющемуся пакету акций другого
  предприятия приобретается
еще определенное количество акций этого же
  предприятия, достаточное для того, чтобы в сумме эти инвестиции были
  блокирующим пакетом. Таким образом, объект инвестирования превращается из
  несвязаной стороны на связанную

141

143

12

Снижение доли инвестора в капитале объекта
  инвестирования
настолько, что оставшаяся доля не
  представляет собой контрольный (блокировочный) пакет. Таким образом, объект
  инвестирования превращается из связанной стороны на несвязанную

143

141

13

Начисление доходов до получения (например,
  дивидендов или
доходов от участия в чистой прибыли объекта
  инвестирования)

373

141

14

Доля убытков, причитающихся инвестору за
  отчетный период, уменьшает сумму инвестиций в дочернее, ассоциированное или
  совместное предприятие

96

141


extracted_text:
Правда
- справедливость
Правда - это величайшая социальная и личностная
ценность. Оно находится в одном ряду с такими понятиями, как «справедливость»,
«добро», «смысл жизни», и другими ценностями человека. В представлении Г.
Риккерта ценности заложены в культуре как созданной и сотворенной человеком
реальности, противоположной существующей и возникающей самой по себе реальности
природы. Ключевым в вопросах о ценности является проблема их существования. Тот
же Риккерт считал, что о содержащихся в объектах культуры ценностях «нельзя
говорить, что они существуют или не существуют, но только что они значат или не
имеют значимости»[1].
Неудачи в поисках доказательств существования
общепризнанных ценностей чаще вызваны, на наш взгляд, фактом проблематичности
всеобщих, так называемых, общечеловеческих ценностей. Ведь, нередко выходит,
что за «общечеловеческими ценностями» скрываются ценности определенных
социальных групп, навязывающих другим свои представления, превратившиеся к тому
же в чрезвычайно консервативные системы. Поэтому переоценка ценностей дается
труднее, чем исправление ошибок в знаниях, но вопреки Г. Риккерту, ценности
существуют, только не в природе, а в человеческой ментальности, обнаруживаясь в
том, что они определяют исторически конкретные формы социальной жизни.
Современное общество во всем мире имеет дело не с
истиной, а с многочисленными и соперничающими представлениями об удобных,
модных, полезных, научных истинах, которые чаще всего называют «правдами».
Понятие «правда» имеет явно выраженный социальный смысл, связано с признанием
соответствующего утверждения социально-значимым, полезным, необходимым,
соответствующим требованиям некоторой социальной нормы. Это значит, что статус
правды имеет не какой-либо факт, событие и т.п., а его общественное значение,
его интерпретация. Употребляя понятия Истина и Правда, многие не видят между
ними никакой разницы, а она есть и принципиальная. Истина - объективна, а
правда - нет. Каждый человек имеет свою правду и часто он считает свою правду
абсолютной истиной, с которой другие люди должны безоговорочно соглашаться.
Правда в народной и философской культуре - узловое
синтетическое понятие, выступающая синонимом слов: закон, истина, правило,
справедливость. Понимаемая и принимаемая как итог и результат общения человека
и Бога, правда артикулирует собственное божественное начало, в отличие от
истины как действительности, как начала человеческого. Об этом свидетельствуют
многие священные книги, скажем, Псалтырь: истина «от земли восходит», правда же
«с небес принимается»[2].
В соотношение истины и правды некоторую ясность вносит
вопрос о правде и лжи. Правда - это субъективная истина, то, что человек
считает истиной. Но часто мы специально лжем, считая, что ложь поможет нам
решить проблему. По своим побуждениям различают ложь или обман прикрывающую,
посягающую, приукрашивающую, компрометирующую и т.д. Не секрет, что
неотъемлемым, зачастую нравственным элементом культуры всех народов является
ложь или неправда как непреднамеренное, непроизвольное заблуждение и
преднамеренная ложь как антипод правды. И как отмечал еще Кант, «умалчивание»
может рассматриваться либо ложью, либо неправдой. По мысли И.Канта, когда мы
обещаем открыть некую истину и формулируем ложное утверждение - мы творим ложь;
в том же случае, когда нас принуждают открыться, побуждают к откровению, не
имея на это соответствующего права - наше молчание или уклончивый ответ явятся
всего лишь неправдой[3].
Стремление к справедливости - вечное стремление
человечества, и вопрос о том, что такое справедливость, выступает как вечный
вопрос философии, важность которого возрастает по мере роста человечества. Ныне
мы наблюдаем рост числа тех, кто не только стремится к справедливости, а хочет
ее и ради нее готов браться за оружие, за терроризм. К чему же стремятся и
какой справедливости хотят люди?
Из простых наблюдений мы можем заметить, что, когда
люди ищут справедливости, то они выражают некое стремление осуществить для себя
или для кого-то другого нечто такое, чего у них в данный момент нет. Если
данное наблюдение может нас подвести к философскому выводу, то речь идет о
несправедливости, связанной с нарушением прав или с пренебрежением правами. И
здесь мы должны прибегнуть к услугам познания, понимания, правды и истины. Ведь
есть разные виды прав, по-разному проявляющиеся в различных фактических
ситуациях, поскольку есть разные способы нарушать их или пренебрегать ими, и во
всем этом надо вдумчиво разобраться.
Однако нередко само утверждение правды и истины несет
в себе столкновение интересов, к подчинению человека к неким правилам,
отчужденных от него и подчиняющих человека. Есть и другие обстоятельства и
вопросы существования истины, превращающие ее проблематику в конфликтную
территорию современной культуры. Свою лепту вносит и современная постмодернистская
философия, отрицающая существование не только истины, но некого единого
субъекта познания, хотя деконструкция постмодернизма не может снять с повестки
дня вопросов истинности в науке и философии. Но социально организующая роль
истины настолько велика, что эти затруднения, возникающие в теориях и
концепциях истины указывают на необходимость продолжения поиска ответов на
поставленные вопросы, в том числе и связанные с соотношением истины и
справедливости, истины и правды в жизни человека.

 [1] Риккерт Г. Наука о природе и науки о культуре//
Культурология. XX век. Антология. М., 1985. С.84.
[2] Новейший философский словарь. Под ред. Кондрашова
В.А. Ростов-на-Дону, 2005. С.235.
[3] Там же. С.237.

title: Правда


extracted_text:
2 слайд
 «Экономика и
бухгалтерский учет» — самая популярная экономическая специальность СПО. Это и
не удивительно: ни одно предприятие невозможно представить без бухгалтера.
3
слайд
Профессия
бухгалтера - одна из самых распространенных и востребованных, как во всем мире,
так и в России.
К
сожалению, в России не существует такого официального праздника.
Однако
бухгалтеры привыкли отмечать день своей профессии 21 ноября. Именно в этот день
в 1996 году Президент России Борис Ельцин подписал Федеральный Закон под
названием «О бухгалтерском учете».
В
США так же нет Национального дня бухгалтерского учета или аналогичного
профессионального праздника для бухгалтеров. Местным бухгалтерам рекомендуют
праздновать свой день 10 ноября в Международный день бухгалтерии.

4 слайд
На гербе бухгалтеров,
признанном интернациональной эмблемой счетных работников, изображены солнце,
весы, кривая Бернулли и начертан девиз: «Наука, доверие, независимость». Солнце
символизирует освещение бухгалтерским учетом финансовой деятельности, весы -
баланс, а кривая Бернулли - символ того, что учет, возникнув однажды, будет
существовать вечно.
5 слайд
Выбор профессии – это важный шаг, который
определяет последующую жизнь человека. Определившись с выбором, ты должен
реально представлять: что конкретно хочешь получить в будущем, какие
перспективы тебя ждут; понимать, что от этого будет зависеть твоё будущее и
будущее твоей семьи.
Все знают, что есть такая профессия – бухгалтер.
Но мало кто имеет представление, в чем же заключается суть этой профессии. До
поступления в колледж и я относилась к той категории людей, которые не совсем
ясно представляли, кто же такой бухгалтер. И тем не менее, я поступила именно
на эту специальность, так что теперь я тесно связана со всеми нюансами этой
профессии. Попробую поделиться с вами своими познаниями в области бухгалтерии.
Расскажу об особенностях, о востребованности профессии на рынке труда.

6 слайд
Бухгалтер – это специалист, ведущий финансовый учет в организации в
соответствии с действующим законодательством.
Люди этой профессии должны быть, прежде всего, ответственны и
организованны, потому что несвоевременная сдача отчета или потеря какого-нибудь
документа может дорого обойтись компании. Кроме того, он должен любить цифры с
ними ему придется сталкиваться ежедневно, а ошибка может оказаться роковой.
Также необходимы высокая концентрация внимания, скрупулезность и усидчивость.
Неплохо иметь хорошую память и, самое главное, нужно уметь молчать, так как
нередко бухгалтеру приходится хранить коммерческую тайну.
7 слайд  и  8 слайд
А также обладать общепрофессиональными  навыками
и умениями, такими как:
1.     Наличие профессионального чутья.
2.     Самомотивация.
3.     Умение убеждать.
4.     Умение контролировать.
5.     Умение работать в команде.
6.
Умение использовать
экономико–математические методы, модели и современные технические средства
управления.
7.
Умение
обрабатывать и анализировать полученные результаты.
8.
Умение
владеть рациональными приемами поиска и использования экономической информации.

9.
Отличное
знание бухгалтерского учета.
10. Базовые знания в
области права, экономики и налогообложения.
11. Владение
техническими средствами.

 9 слайд
Работа бухгалтера заключается
в выполнении следующих функций:
1.     Ведение
бухгалтерского, налогового и управленческого учета.
2.     Составление
учетной политики организации.
3.     Деловое
общение и сотрудничество со всеми подразделениями компании.
4.     Ведение
переговоров с официальными лицами.
5.     Финансовый
анализ управления компанией.
6.     Внедрение
новых методов ведения бухгалтерских дел.

10 слайд
Перед тем как решить
стать бухгалтером, крайне важно понимать все трудности и степень
ответственности, которую несут на себе специалисты данной сферы деятельности
через весь свой карьерный путь. Как и в каждой профессии у нее есть свои
плюсы и минусы.
ПЛЮСЫ
–
Востребованность
на рынке труда.
–
Преимущественно
нормированный рабочий день.
–
Дополнительный
заработок.
–
Большой
выбор учебных заведений: финансовые вузы, курсы бухгалтеров и бухгалтерские
семинары.
–
Карьерный
рост.
МИНУСЫ
–
Частые
изменения и противоречия в законодательстве.
–
Постоянное
общение с представителями государственных органов, особенно с налоговой инспекцией.
–
Деятельность
бухгалтера жестко регламентирована и не оставляет пространства для творчества.
–
Ошибки
бухгалтера приводят к санкциям, штрафам.

11
 слайд
Профессия бухгалтера
относится к числу наиболее востребованных. Специалисты данного профиля могут
работать в бухгалтериях предприятий любой формы собственности, в крупных фирмах,
в банках, в государственных учреждениях в отделах экономического планирования и
анализа.
С точки зрения
уникальности профессия бухгалтера имеет несколько родственных
специальностей. Основы бухгалтерского учёта также характерны для таких
специалистов, как экономист, налоговый инспектор, финансист и даже
преподаватель в учебном заведении.
Вместе с умением
оперировать финансовыми потоками, бухгалтер должен обладать знаниями в сфере
обработки бухгалтерской информации с помощью ЭВМ. Особой внимательности требует
также платёжные перечисления в государственный бюджет, взносы в пенсионный фонд
и фонд социального страхования, начисление заработной платы и др.

12 слайд
Большинство людей в нашей
стране считают, что профессию Бухгалтера нельзя назвать редкой, она достаточно
распространена. И я согласна с их мнением. Однако есть и спрос на
представителей данной профессии. Несмотря на то, что специалистов каждый год
выпускается всё больше и больше, я считаю, что в прошлом, настоящем и будущем,
профессия бухгалтера будет востребована всегда, в любое время. Нет плохих
профессий, есть плохие специалисты. Поэтому, если вы захотели стать
бухгалтером, поставили перед собой такую цель, не относитесь к этому халатно.
Быть бухгалтером, значит нести ответственность! Я сделала свой выбор. Моя
будущая профессия очень серьёзная, но в то же время интересная и важная. Не
бойтесь и вы сделать шаг к поставленной цели, только вам подвластно строить
свою судьбу.

alt: ПЛЮСЫ – Востребованность на рынке труда

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка  внеклассного мероприятия посвященного «Дню бухгалтера» для специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)


extracted_text:
Создание и редактирование
табличного документа.

Решим задачу с использованием электронной таблицы MS Excel.
Условие задачи: На
складе компьютерной техники хранятся компьютеры по цене 100 монет, принтеры по
цене 55 монет, сканеры по цене 78 монет. Мальвина, Буратино, Пьеро и лиса Алиса
имеют магазины по продаже компьютерной техники. Мальвина продала 10 сканеров и
5 компьютеров. Буратино - 11 принтеров, 3 компьютера и 2 сканера. Пьеро - 7
компьютеров и 4 принтера. Лиса Алиса - 8 компьютеров, 1 сканер и 6 принтеров.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно: сколько всего было
продано каждого вида техники и на какую сумму; сколько единиц техники было
продано каждым владельцем магазина; на какую сумму продано техники каждым
владельцем магазина.
Построить диаграмму из которой будет видно на какую сумму продано техники
каждым владельцем магазина.
Алгоритм выполнения задания:
1.
Запустите
приложение MS Excel.
2.
Создайте
новый документ или воспользуйтесь документом созданным по умолчанию.
3.
Заполните
таблицу в соответствии с образцом:

4.
Для
ответа на первый вопрос задачи: "Сколько всего было продано каждого вида
техники?", в ячейку G1 введите текст "Количество
техники". Для расчета количества проданных компьютеров нужно найти
сумму диапазона ячеек C2:F2. Для этого можно воспользоваться
встроенными функциями. Таким образом в ячейке G2 должна быть записана
функция: =СУММ(C2:F2). Для расчета количества проданных принтеров и
сканеров скопируйте формулу из ячейки G2 в ячейки G3 и G4.
5.
Для
ответа на второй вопрос задачи: "На какую сумму было продано каждого вида
техники?", в ячейку H1 введите текст "Цена техники", а в ячейку
H2 функцию для расчета цены: =B2*G2. Скопируйте формулу из ячейки H2 в ячейки
H3 и H4.
6.
Для
ответа на третий вопрос задачи: "Сколько единиц техники было продано
каждым владельцем магазина?", в ячейку A5 введите текст "Количество
техники", а в ячейку C5 функцию для расчета количества техники:
=СУММ(C2:C4). Скопируйте формулу из ячейки C5 в ячейки D5, E5 и F5.
7.
Для
ответа на четвертый вопрос задачи: "На какую сумму продано техники каждым
владельцем магазина?", в ячейку A6 введите текст "Цена
техники", а в ячейку C6 функцию для расчета цены:
=СУММПРОИЗВ(C2:C4;$B$2:$B$4). Обратите внимание, что в этой формуле ячейки в
столбце B зафиксированы, так как цена товаров не меняется.  Скопируйте
формулу из ячейки  C6 в ячейки D6, E6 и F6.
После выполнения всех действий, у Вас должна получиться
следующая таблица:

Благодаря использованию функций в электронной таблице удается
достигнуть автоматизации расчетов данных. То есть в данной задаче при изменении
цены товара или количества продаж, таблица автоматически будет пересчитывать
итоговые значения.

Алгоритм построения диаграммы:

1.
Выделить
ряд значений по которым будет строиться диаграмма (диапазон ячеек C6:F6).
2.
В
меню Вставка выбрать вид диаграммы (например Гистограмма).
3.
В
меню Конструктор выбрать пункт Выбрать данные. Подписи
горизонтальной оси Изменить. Выделить диапазон ячеек
C1:F1. ОК. ОК.
4.
В
меню Конструктор выбрать понравившийся стиль диаграммы.
5.
В
меню Макет, в разделе Подписи вставить
название диаграммы, названия осей.
6.
В
меню Формат, выбрать стили для различных объектов диаграммы.

Вашему вниманию предлагается задача из 3-й части ОГЭ.
Для выполнения этого задания нужно открыть файл task19.xlsx,
расположенный в Вашей рабочей папке, либо скачать его здесь.
Условие задачи:

Подсказка: Для выполнения этого задания вам нужно воспользоваться
встроенными статистическими функциями СЧЁТЕСЛИМН() и СРЗНАЧЕСЛИ(). Для
задания точности нужно в формате ячейки выбрать числовой формат и указать
количество знаков после запятой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Подсказка : Для выполнения этого задания вам нужно воспользоваться встроенными статистическими функциями

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Занятие 11.
Тема: «Отрезок».

Цель: - познакомить с понятием «отрезок»;
           - закрепить знания
по теме: «Замкнутые и незамкнутые линии»;
           - развивать
мышление, смекалку, умение пользоваться линейкой;
           - воспитывать
интерес к занятиям, через разные виды работ.

Оборудование: геометрические фигуры, картинка с зайцем.

Ход занятия:

I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы занятия.
    Сегодня в нашем
королевстве мы должны помочь одному герою из сказки.
- Поможем?
- А что это за герой, вы
узнаете, если отгадаете загадку.

Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
                      (заяц)

     Нашего зайца обманула
хитрая лиса, она выгнала его из своей избушки.
- Кто помнит, как это
произошло?
                            (рассказы
детей)
- Сегодня мы построим для
нашего зайчика новую избушку.

III.
Закрепление пройденного
материала.

    Для этого нам нужны
определенные геометрические фигуры. Посмотрите на рисунок и скажите, какие
геометрические фигуры вы видите?

   .                      .

- Какая из этих фигур вам
незнакома?

IV.
Работа над новым
материалом.

Эта фигура называется отрезком.
Отрезок состоит из прямой линии, ограниченный точками. Он похож на линию,
которую прибили гвоздями.
Вот, именно, такой отрезок мы
и возьмем для строительства домика, для нашего зайчика.

- Как вы думаете, сколько
таких отрезков нам понадобится?
Итак, начнем строительство!

Для начала возведем стены
дома, затем крышу. (Дети с помощью отрезков «строят» дом, показывая границы
отрезка, затем с помощью цветных карандашей, разукрашивают)

V.
Итог урока.
-
С какой геометрической фигурой мы сегодня познакомились?

Королева - Математика вас
благодарит за работу и помощь, которую вы оказали зайчику, и она в подарок
подготовила вам новый рисунок бордюра.

VI.
Оценка работы детей.

file_name: Занятие 11.doc

alt: Занятие 11. Тема: «Отрезок»

alt: Какая из этих фигур вам незнакома?

intro: конспект занятия для дошкольников

title: конспект занятия для дошкольников по теме "Отрезок"


extracted_text:
Многозначные числа

https://onlinetestpad.com/5axrpofshur52

file_name: Многозначные числа.docx


extracted_text:
Конспект культурно
- досугового мероприятия на тему «День космонавтики», посвященного
60-летию первого полета в космос

Цель:  расширить
кругозор воспитанников о космосе и планетах, о празднике День Космонавтики, о
космонавтах и о первом космонавте Ю.А.Гагарине.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
ü повысить уровень знаний детей о
космосе, о солнечной системе;
ü систематизировать знания об истории освоения космоса.
 Коррекционно-воспитательные:
ü
прививать
уважение и гордость к профессии космонавта;
ü воспитывать чувства патриотизма и любви к нашей планете
Земля.
 Коррекционно-развивающие:
ü
улучшить речевую
активность, мышление, память;
ü
научить
сосредотачиваться на заданиях, правилах игры;
ü развивать общую моторику;
ü развивать умения взаимодействовать со сверстниками;
ü
закреплять коммуникативные навыки.
Оборудование:
ü музыка: «Марш Космонавтов», музыка для игр;
ü презентация;
ü видео;
ü модули: 3 кубика,
1 конус (по числу игроков);
ü конусы для
ориентира – 2 шт., для полосы препятствий – 8 шт.;
ü надувные шарики (по
количеству игроков);
ü разноцветные
обручи (красный, синий, зеленый, желтый);
ü шарики (красные,
синие, зеленые, желтые) из сухого бассейна;
ü трубочки для
коктейля (по числу игроков);
ü два стола;
ü стаканы с соком на
подносах (по числу игроков);
ü фитболы большие –
2 шт.;
ü «Скафандры» -
мешки – 2 шт.;
ü туннель – 2 шт.;
ü ведро  - 2шт.;
ü «Космический
мусор» (комочки смятой бумаги, шарики).

Ход мероприятия:
Звучит «Марш Космонавтов»
1 СЛАЙД
Ведущий 1: Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о космосе!
Ведущий 2: Кто знает, что  такое
космос? (ответы детей)
2 СЛАЙД
Ведущий 1:  Космос – это все
пространство Вселенной. Посмотрите как красиво! Миллионы, миллиарды
звезд!
Ведущий 2: А что вы можете мне
сказать о космонавтах? Кто это?
(Это люди, которые летают в космос. Они надевают специальную
одежду)
3 СЛАЙД Правильно. Космонавты – это сильные,
смелые, специально подготовленные люди, которые  летают в космос.
4 СЛАЙД Специальное обмундирование
космонавтов – это космический скафандр. Его надевают космонавты для безопасного
пребывания в открытом космосе. В космосе нет воздуха, поэтому космонавты перед
выходом из корабля надевают наполненные воздухом скафандры.
Ведущий 1:  А на чем они летают? (на
космическом корабле)  5 СЛАЙД
Ведущий 2: Интересно, а знаете ли вы
хоть одного космонавта?
(Юрий Гагарин)
6 СЛАЙД Юрий Гагарин – первый человек,
который полетел в космос. Мечта людей о полете в космос сбылась.
Солнечным утром 12 апреля 1961 года  мощная ракета вывела на
орбиту космический корабль «Восток» с первым космонавтом Земли. Нашим
соотечественником Юрием Алексеевичем  Гагариным на борту. Полет вокруг Земли
длился 108 минут. Так началось время космических ракет, спутников, луноходов,
международных космических станций.
Ведущий 1:  Поэтому 12 апреля –
называется Днем космонавтики. В этом году исполняется ровно 60 лет первому
полету в космос.
7 СЛАЙД А первым космонавтом, вышедшим в
космосе за пределы корабля, был Алексей Леонов.
8 СЛАЙД Валентина Терешкова стала самой
первой женщиной, которая полетела в космос.
9 СЛАЙД Но самыми первыми в космосе побывали
животные. Белка и Стрелка, стали первыми собаками в космосе. В космосе они были
около 25 часов.
Ведущий 2: Ребята, из Центра
управления полетами поступило указание набрать команду сильных, храбрых,
дружных ребят в звездный десант!
Вы сильные? Дружные? Храбрые? Смелые? (да!) Попробуем
стать космонавтами? (да!)
Ведущий 1:
Космонавтом чтобы
стать, надо очень много знать.
Быть проворным и
умелым, очень ловким, очень смелым.
Каждый будущий космонавт должен знать, какие планеты
существуют в нашей Солнечной системе. Я предлагаю вам посмотреть эти планеты.
10 СЛАЙД    Ведущий 1 читает, Ведущий 2
показывает на экране
В пространстве космическом воздуха нет, и кружат там девять различных планет.
Солнце – звезда в самом центре системы, и
притяжением связаны все мы.
Солнце – звезда приогромнейший шар, свет излучает, как будто пожар.
Встречает первым солнечные бури неуловимый,
маленький Меркурий.
Второй, за ним, летит Венера, с тяжёлой, плотной атмосферой.
А третьей, кружит карусель, земная наша колыбель.
Четвёртый – Марс, планета ржавая, красно – оранжевая самая.
Пятый – Юпитер, очень уж большой,
на звёздном небе виден хорошо.
Шестой – Сатурн, в шикарных кольцах, очаровашка, под лучами солнца.
Седьмой – Уран, прилёг как лежебока, ведь труден путь его далекий.
Восьмой – Нептун, четвёртый газовый гигант, в красивой голубой рубашке франт.
Плутон
– девятый в системе, во тьме
коротает время.
Ведущий
2: Солнечную
систему изучили! Хорошо! Для полёта нам нужны ракеты.
Эстафета «Построй ракету»
Две команды. У каждого в руках по кубику, у последнего ребёнка
конус. По сигналу первые игроки бегут к обручу, ставят кубик и бегом возвращаются
обратно. Затем второй, третий, пока не построят ракету. Выигрывает та команда,
игроки которой раньше выполнят задание.
Ведущий 1: Молодцы! Собрали ракеты. Готовы к полёту?
Для этого нужен дружный экипаж.
Эстафета «Дружный экипаж»
Две команды. В каждой выбирается капитан. Капитан команды первым
оббегает конус-ориентир, возвращается, берёт второго члена команды, обегает
конус-ориентир и т.д. пока не перевезёт всех членов экипажа.
Ведущий
2:
Команды собраны, ракеты построены. Запустим ракеты в космос.
Игра   «Надуй
шарик»
Возьмите
воздушные шарики, надуйте их и крепко зажмите. По моей команде все одновременно
запускаем наши ракеты в полёт.
Дети
надувают шары.

Все
готово? Ключ на старт! Отправляемся в полет, Нам пора начать отсчет. Дети в
зале хором 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1…
Пуск!
Дети отпускают шары
Урааа!
Ракеты в космосе. Но вот досада – начался метеоритный  дождь.
Ведущий
1: Поступило сообщение: ожидается метеоритный дождь. Метеориты
могут повредить ракету, поэтому необходимо их быстро собрать в ловушки.
Игра «Определи метеорит»
На полу лежат разноцветные обручи. Это –
ловушки. В каждый обруч должны попасть метеориты. В красный обруч – красные
метеориты, в синий обруч – синие метеориты, в желтый обруч – желтые метеориты,
в зелёный обруч – зеленые метеориты. Звучит космическая музыка, две команды
собирают метеориты, и кладут их в соответствующие обручи.
Можно сделать столько команд, сколько обручей. Каждая команда собирает
метеориты своего цвета.
Ведущий
2: С заданием справились! А теперь садитесь в космические кресла. Вы
показали, какие вы сильные, ловкие, смелые, дружные. Но для того чтобы полететь
в космос, нужно многое знать. Я предлагаю поиграть в игру, которая называется
«Закончи строку».
Игра «Закончи строку»

Чтобы
  глаз вооружить
  и со звёздами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб, нужен мощный… (телескоп)

Телескопом
  сотни лет
  изучают жизнь планет,
Нам расскажет обо всём умный дядя…… (астроном)

Знает
  этот звездочёт
  звёзды все наперечёт.
Дарит Солнце жизнь планетам, нам – тепло, хвосты…… (кометам)

Только
  лучше звёзд видна,
  в небе полная….. (Луна)

До
  луны не может птица
  долететь и прилуниться,
Но зато умеет это делать быстрая….. (ракета)

У
  ракеты есть водитель –
  невесомости любитель.
По – английски астронавт, а по – русски….. (космонавт)

Звездолёт
  – стальная птица,
  он быстрее света мчится,
Познаёт на практике звёздные…… (галактики)

А
  галактики летят
  врассыпную, как хотят.
Очень здоровенная вся эта…….. (Вселенная)

Ведущий 1: Ребята, а вы знаете, что космонавты едят
особенную еду? Мы сейчас потренируемся, есть жидкую пищу. Вам с космодрома
Байконур доставили специальные трубочки. Раздать игрокам
Эстафета «Космическая еда»
Две команды. На столах подносы со
стаканами (по числу игроков). У детей в руках трубочка для коктейля. Полоса
препятствий (несколько конусов).
Нужно огибая конусы добежать до стола,
опустить трубочку в один из стаканов, и выпить космическую жидкость. Затем
перевернуть стакан, трубочку положить на поднос, и по прямой вернуться обратно.
Передать эстафету следующему игроку.
Ведущий 2: Ребята, а вы знаете, что в космическом
корабле невесомость?
Видео – космонавты в
невесомости
Эстафета  «Полет в невесомости» (эстафета на фитболах)
По два ребенка. Балансировать на фитболах.
Кто дольше продержится.
Ведущий 1: Следующее задание выход в открытый
космос.
Эстафета «Надень скафандр»
В космосе очень и очень холодно. Если выйти в космос без
специального костюма – можно моментально замерзнуть и превратиться в ледышку.
Две команды. Надев мешок – «скафандр» дети по одному прыгают до
конуса-ориентира и возвращаются обратно. Отдают «скафандр»
следующему игроку. Кто быстрее?
Эстафета «Выход в открытый космос»
Те же команды. По одному проползаем через туннель и бегом
возвращаемся в конец команды.
Ведущий 2: Мы в открытом космосе. Нам
необходимо убрать космический мусор.
Эстафета
«Убери космический мусор»
Две
команды. Пока звучит музыка, один человек собирает в  ведро (корзину, коробку)
мусор (комочки бумаги, шарики). Музыка останавливается и в игру вступает
следующий член команды. Кто больше соберёт мусор.
Ведущий 1: Ребята, что вы знаете про
нашу планету?
(Наша планета называется Земля)  Самое время посмотреть нашу землю из космоса.
Видео
-  вид на Землю из космоса
Вот как выглядит наша Земля из космоса. Какая она красивая.
У нас у всех есть свой домашний адрес, так и у нашей планеты
есть домашний адрес. Планета Земля находится в галактике, называющейся Млечный
путь. Галактика – это огромная система из звезд и звездных скоплений, а также
планет, межзвездного газа и пыли.
Млечный путь, это лишь часть «адреса» нашей планеты. Мы живем
в системе, которая называется Солнечной.
Запомнили адрес нашей планеты?  Давайте повторим.
Повторяем вместе с детьми
Планета
Земля, Солнечной системы,  галактика  Млечный путь.
Ведущий
2: Вот и все! Программа полета выполнена! Домой возвращаться, ребята,
пора! Всем экипажам занять свои места! Мы возвращаемся на Землю.
Ведущий
1:  Ребята!
Вы сегодня молодцы! Вы показали свою силу, ловкость, смекалку и
сообразительность. Проявили такие важные качества, как взаимовыручка, умение
подчиниться правилам. Я думаю, вы готовы пополнить отряд юных космонавтов.
Ведущий
2:
Ребята, сегодня мы с вами много разговаривали о космосе,
солнечной системе и космонавтах. Вам понравилось мероприятие? Покажите, как
понравилось? Молодцы!  Нам тоже понравилось с вами общаться.
Ведущий
1:
На этом наше мероприятие заканчивается. Всем спасибо! До свидания!

Список литературы:
1.     Гигантская
детская энциклопедия с дополненной реальностью. / Д. В. Кошевар, В. В. Ликсо,
Е. А. Папуниди, Б. Б. Проказов и др. – М.: Издательство АСТ, 2018 г. – 384 с.
2.     Энциклопедия
с развивающими заданиями Космос. / Н. В. Ерофеева. – М.: СИМБАТ. – 2018 г. – 48
с.

file_name: день космонавтики.docx

alt: А третьей, кружит карусель, з емная наша колыбель

alt: Закончи строку». Игра «Закончи строку»

intro: конспект мероприятия ко Дню космонавтики

title: День Космонавтики


extracted_text:
Тема урока: Сказуемое. Простое глагольное
сказуемое.

Цель урока:
1. Уточнить понятие о сказуемом, научить учащихся  разграничивать
лексическое и грамматическое значения в сказуемом;
показать способы выражения этих значений в простых и составных сказуемых;
2.Развивать умения находить  простое глагольное сказуемое в
предложении, определять лексическое и грамматическое значения сказуемого;
3.Воспитывать у учащихся нравственные качества через тексты и
высказывания известных писателей.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование:  текст, компьютер, телевизор.

1.Актуализация изученного.
- Запишите число и тему урока «Сказуемое. Простое глагольное
сказуемое» (Слайд 1.)
Цель урока нашего урока- уточнить понятие о сказуемом и научиться
находить простое глагольное сказуемое в предложении.
Фронтальный опрос:
- Что вы знаете о сказуемом? (что обозначает, на какие вопросы
отвечает, чем может быть выражено с примерами).
 (Слайд 2)

    Работа  с предложениями, записанными на доске  и на карточках.
— Найдите подлежащее и
сказуемое в записанных на доске предложениях, напишите над сказуемым, чем оно
выражено.

1.
Я люблю Россию до боли сердечной и даже не могу
помыслить себя где-либо, кроме России. (Салтыков-Щедрин)
2.
Он был хорошим актером.

-Что вы можете сказать о сказуемых, которые встретились вам в этих
предложениях? (простые и составные)
-Обратите внимание, из каких частей речи они состоят?
-Как называется сказуемое, состоящее из одного слова? А из двух
слов?
Сформулируйте теперь тему нашего урока.

2. Объяснение нового материала. Формирование новых понятий.

Запишите 1 предложение.
— Чем выражено первое  сказуемое в первом предложении? (люблю
)
— Каково грамматическое значение этого глагола (время, число,
наклонение)? (наст. вр.,ед. ч., изъявит.накл.)
- Лексическое значение этого слова? (проявление чувств)
— Определите второе сказуемое в этом же предложении. (не
могу помыслить)
— В каком из этих слов заключено лексическое значение, а в каком
грамматическое? (Основное лексическое значение выражается глаголом-инфинитивом
«помыслить», а глагол «не могу» обозначает не возможность этого действия и
выражает грамматическое значение — изъявительное наклонение, настоящее время,
единственное число.)
- В чем отличие двух сказуемых друг от друга?
 — Сказуемое, в котором и лексическое и грамматическое значение
заключено в одном глаголе, называется простым глагольным сказуемым. (учащиеся записывают название сказуемого в схему)

— Такой тип сказуемых, когда один глагол является вспомогательным
и выражает грамматическое значение сказуемого, а второй — глагол-инфинитив
заключает в себе лексическое значение и является основным глаголом,
называется составным глагольным сказуемым. (учащиеся записывают название сказуемого в схему).
Запишем 2 предложение.
— Определите сказуемое в 2-м
предложении. Можно ли считать сказуемыми только глагол был?
Почему? (Он не раскрывает лексического значения, только указывает на
время действия— прошедшее время).
— Значит, этот глагол является
вспомогательными. Чем тогда выражается основная часть сказуемого?(существительным
— «актером»).
— Так как основная часть сказуемого выражается именем, то и тип
сказуемого называется составным именным. (учащиеся записывают название сказуемого в схему).
— Итак, перечислите основные типы
сказуемого и охарактеризуйте их.

Вывод (подводит учитель):

     - В простом сказуемом лексическое и
грамматическое значения выражаются одним словом или устойчивым сочетанием.(1
столбик)
-В составном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражаются
в двух словах (2-3 столбики)

3) – Прочитайте предложения : (Слайд
4, 5)
Девочка читает.
Девочка    читала.
Девочка будет читать.
 -  Одинаково ли лексическое значение этих сказуемых?
(Одинаково)
 - Определим время и наклонение глаголов- сказуемых в этих
предложениях.
- Обратите внимание, что сказуемое в 3-м предложении состоит из
двух слов. Это  простое глагольное сказуемое или составное?
(глаголы несоверш. вида образуют сложную форму буд. времени,
состоящее из двух слов)

(Слайд 6, 7)
Девочка читала бы.
Пусть девочка читает.
  - Определим время и наклонение глаголов- сказуемых в
этих предложениях.
Вывод (делает учитель):
 - Действительно, форма сказуемого показывает на наклонение,
т.е. на то, реально ли действие или нереально, когда оно происходит по
отношению к моменту речи. Это грамматическое значение сказуемого.
  - Сказуемое,
выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения (изъявительного,
повелительного, условного), называется простым глагольным сказуемым.  (Слайд 8,9)

4.Закрепление изученного. (Слайд 10)

А) – Выделите грамматическую основу в предложениях. .
Определите  наклонение и время глаголов – сказуемых.
Честь ум рождает. (изъяв. Наст.вр)
Добрый человек в добре проживает свой век. (изъяв. Наст.вр)
Доброго не бойся, а худого не твори. (повелит.)
Добрая слава при дорожке лежит, а худая слава по дорожке бежит. (изъяв. Наст.вр)

- С какими членами предложения согласуются глаголы-сказуемые? (с
подлежащим)
- Как согласуются? ( в лице и числе,  в прошедшем времени – в
числе, а в единственном числе – и в роде).

Б)  -  Перед вами текст (слайд 11),  согласуя
сказуемые с подлежащими, допишите окончания. Укажите их общие грамматические
значения.
     Мать… Больно мне становится сейчас, когда
я вспомин.., как в годы детства и отрочества чем-то – пусть незначительным
–огорчил свою маму, принёс ей бессонную ночь, добавил ей седины…
     И чем дальше в глубину отрочества и
ранней юности отодвига..ся те мгновения, когда я чем-то огорчил мать, тем
острее, ярче всё это вспомина..ся, тем глубже пережива.. угрызения совести. У
меня уже седая голова, а перед матерью я чувству.. себя ребёнком, и, чем старше
становлюсь, тем в большей мере чувству.. себя ребёнком.
Василий Александрович
Сухомлинский
-Проверим, правильно ли вы вставили
окончания
(Слайд 12)

 - Подумайте и скажите, почему известный педагог Сухомлинский
Василий Александрович иногда с болью вспоминает о матери. Что надо сделать,
чтобы таких воспоминаний не было? Какой вывод вы для себя сделали, прочитав
этот текст?

В) Проверочный диктант. (2 ученика у доски). Мартин получает
карточку с предложениями и заданием. Остальные работают с учителем.
Задание:
- запишите предложения, подчеркните грамматическую основу,
определите наклонение и время глаголов- сказуемых.
1.Ласточек мы не обижаем (изъяв. Наст.) , гнезд их не
трогаем (изъяв. Наст.).
2.Тянулись (изъяв. Прош.)  по синему небу облака.
3.Я сдержу (изъяв. Буд.) своё слово.
4.Мы будем танцевать (изъяв. Буд.) до утра.
5.Мы убрали бы (усл.) урожай вовремя, если бы дожди не
затянулись (усл.)  на две недели.
6.Помолчите (повелит.) , пожалуйста.
7.Давайте (повелит.)  пообедаем.

4.Итог урока.
- Итак, какое сказуемое называется простым глагольным сказуемым?
(Слайд 13)
Подведение итога урока и выставление оценок.

5.Домашнее задание: (Слайд 15).

Упр. 99, упр.100

Приложение
    Мать… Больно мне становится сейчас, когда я  вспомин..,  как в годы детства
и отрочества чем-то – пусть незначительным – огорчил свою маму, принёс ей бессонную ночь,
добавил ей седины…
     И чем дальше в глубину
отрочества и ранней юности отодвига..ся  те мгновения, когда я чем-то огорчил
мать, тем острее, ярче всё это  вспомина..ся,  тем глубже  пережива.. угрызения
совести. У меня уже седая голова, а перед матерью я чувству..   себя ребёнком,
и, чем старше становлюсь, тем в большей мере чувству..  себя ребёнком.

    Мать… Больно мне становится сейчас, когда я  вспомин..,  как в годы детства
и отрочества чем-то – пусть незначительным – огорчил свою маму, принёс ей бессонную ночь,
добавил ей седины…
     И чем дальше в глубину
отрочества и ранней юности отодвига..ся  те мгновения, когда я чем-то огорчил
мать, тем острее, ярче всё это  вспомина..ся,  тем глубже  пережива.. угрызения
совести. У меня уже седая голова, а перед матерью я чувству..   себя ребёнком,
и, чем старше становлюсь, тем в большей мере чувству..  себя ребёнком.

    Мать… Больно мне становится сейчас, когда я  вспомин..,  как в годы детства
и отрочества чем-то – пусть незначительным – огорчил свою маму, принёс ей бессонную ночь,
добавил ей седины…
     И чем дальше в глубину
отрочества и ранней юности отодвига..ся  те мгновения, когда я чем-то огорчил
мать, тем острее, ярче всё это  вспомина..ся,  тем глубже  пережива.. угрызения
совести. У меня уже седая голова, а перед матерью я чувству..   себя ребёнком,
и, чем старше становлюсь, тем в большей мере чувству..  себя ребёнком.

    Мать… Больно мне становится сейчас, когда я  вспомин..,  как в годы детства
и отрочества чем-то – пусть незначительным – огорчил свою маму, принёс ей бессонную ночь,
добавил ей седины…
     И чем дальше в глубину
отрочества и ранней юности отодвига..ся  те мгновения, когда я чем-то огорчил
мать, тем острее, ярче всё это  вспомина..ся,  тем глубже  пережива.. угрызения
совести. У меня уже седая голова, а перед матерью я чувству..   себя ребёнком,
и, чем старше становлюсь, тем в большей мере чувству..  себя ребёнком.

    Мать… Больно мне становится сейчас, когда я  вспомин..,  как в годы детства
и отрочества чем-то – пусть незначительным – огорчил свою маму, принёс ей бессонную ночь, добавил
ей седины…
     И чем дальше в глубину
отрочества и ранней юности отодвига..ся  те мгновения, когда я чем-то огорчил
мать, тем острее, ярче всё это  вспомина..ся,  тем глубже  пережива.. угрызения
совести. У меня уже седая голова, а перед матерью я чувству..   себя ребёнком,
и, чем старше становлюсь, тем в большей мере чувству..  себя ребёнком.

Задание:
- запишите предложения, подчеркните грамматическую основу,
определите наклонение и время глаголов- сказуемых.
1.Ласточек мы не обижаем, гнезд их не трогаем
2.Тянулись по синему небу облака.
3.Я сдержу своё слово.
4.Мы будем танцевать до утра.
5.Мы убрали бы  урожай вовремя, если бы дожди не затянулись   на
две недели.
6.Помолчите, пожалуйста.
7.Давайте пообедаем.

Задание:
- запишите предложения, подчеркните грамматическую основу,
определите наклонение и время глаголов- сказуемых.
1.Ласточек мы не обижаем, гнезд их не трогаем
2.Тянулись по синему небу облака.
3.Я сдержу своё слово.
4.Мы будем танцевать до утра.
5.Мы убрали бы  урожай вовремя, если бы дожди не затянулись   на
две недели.
6.Помолчите, пожалуйста.
7.Давайте пообедаем.

alt: Честь ум рождает. (изъяв. Наст

intro:
Простое глагольное сказуемое это когда глагол употребляется в одном из наклонений.У глагола 3 наклонения .Глагол это часть речи которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать , что сделать.
Сложная часть речи ,которую нужно знать от начала до конца так как темы взаимосвязаны

title: Конспект урока  по русскому языку в 8 классе на тему:"Простое глагольное сказуемое"


extracted_text:
Адаптация первоклассника в школе
Как ребенок привыкает к школе
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный,
переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных
отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от
ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной
работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания
правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка
шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка.
Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами,
иногда занятия музыкой, иностранным языком
приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза
меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается
большой.
           Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей
и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами,
научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности,
связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому.
Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с
трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи
указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна
социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная
подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать
школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от
семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого
периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения,
ориентация на социальные нормы и требования.
            Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для
здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и
безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. В
большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям. Им никак не
усидеть за партой. Они расторможенны, неумеренны в движениях, иногда вскакивают
с места, отвлекаются, говорят громко, даже когда их просят этого не делать.
Такие дети не всегда ощущают дистанцию между собой и педагогом. Среди них много
драчунов, легко возбуждающихся и даже агрессивных по отношению к
одноклассникам. Осуждать и наказывать гиперактивных детей бесполезно, они
нуждаются во врачебной помощи.
         Есть дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также не
способны высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию,
смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают
объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление,
нервная система которых легко истощается. Внимательный учитель предложит такому
ребенку индивидуальный график работы. К сожалению, не все учителя быстро
реагируют на подобное поведение школьников. В силу свой занятости, желания
сделать на уроке как можно больше, они увеличивают темпы работы и не замечают
"отстающих". В этом случае весьма полезно корректное вмешательство
родителей, которые лучше знают своего ребенка, его особенности и в частной
беседе могут подсказать учителю выход из создавшейся ситуации.
           С. Харрисон: "Мы настолько
увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования
ребенка - это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь -
то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе".

         Многие первоклассники берут с собой в школу игрушки.
Родителям не стоит запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно
только на перемене. Беря с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует
себя защищенным. Особенно важно чувство защищенности для робких, тревожных и
застенчивых детей. Они с трудом включаются в игры, не могут сблизиться с
одноклассниками. Это будет позже. А пока пусть будет рядом любимая игрушка.
         Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для
всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к
организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться
жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность,
плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и
трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха,
отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях
и возможностях.
        Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с
началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной
болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".
        Дело в том, что в процессе становления личности существуют особо важные
узловые моменты. Они практически неизбежны для каждого ребенка, приурочены к
определенным возрастным периодам и получили название возрастных кризисов. Наиболее
важные кризисные изменения приходятся на возрастные промежутки от двух до
четырех, от семи до девяти и от тринадцати до шестнадцати лет. В эти периоды
происходят существенные изменения в организме: быстрая прибавка в росте,
изменения в работе сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной и других систем.
Это приводит к появлению необычных внутренних ощущений: повышенная
утомляемость, раздражительность, перепады настроения. При этом даже практически
здоровые дети начинают болеть, проявляют излишнюю ранимость. В эти периоды происходят
значительные изменения в характере (дети начинают проявлять упрямство,
непокорность), неадекватные изменения в самооценке ("Дома я хороший. А в
школе - плохой", или наоборот). Наступает новый, сложный период в жизни
ребенка.
        Это надо понимать прежде всего родителям и не только замечать изменения
в поведении ребенка, но и определять, чем они обусловлены, какие действия
предпринимать, чтобы избежать конфликтов с ним. Нас, взрослых, пугает
непонятность, неопределенность происходящего, но, может быть, наши опасения
напрасны. Стоит задуматься над тем, что из эгоизма формируется самоуважение, из
упрямства - необходимая в жизни настойчивость, из капризов - гибкость
переживания, из потребности в похвале - желание понравиться людям и заслужить
их хорошую оценку.
        Поступление в школу - это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту,
заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период
адаптации к школьному обучению.

   var begunhyper_auto_colors = new Array();
   begunhyper_auto_pad = 173433567; // идентификатор площадки (Эту цифру вы получаете от Бегуна)
   begunhyper_auto_colors[0]='#0000CC'; // цвет ссылки объявлений
   begunhyper_auto_colors[1]='#000000'; // цвет текста объявления
   begunhyper_auto_colors[2]='#00CC00'; // цвет домена объявления
   begunhyper_auto_colors[3]='#FFFFFF'; // цвет фона блока объявлений
   begun_hyper_limit=1;
Виды адаптации и ее продолжительность

        Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает
приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям
среды.
        Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность
ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую
и социальную, или личностную. Все составляющие
тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на
успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его
работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и
подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и
необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций
свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности
ребенка.
         Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны
детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную.
Известно, что успешность школьного обучения определяется, с одной стороны,
индивидуальными особенностями учащихся, с другой - спецификой учебного
материала. Главную трудность "предметной" адаптации для начинающего
школьника представляет освоение содержания обучения - грамоты и математических
представлений. На первый взгляд, это не так. Содержание обучения в первом
классе и в подготовительной к школе группе во многом совпадает. Фактически
знания, которые получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью
усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе
самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях
школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период
знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в
занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же
школьного обучения главное - научить детей осознавать учебную задачу.
Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого
ряда важных учебных качеств:
1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или
нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть
учиться.
2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом;
желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения:
уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.
4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и
сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка
собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
        Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не
гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий
уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.
         В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения
происходят в его поведении. Как правило, индикатором
трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное
возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство
страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают
особенности психологической адаптации к школе.
       По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
       Первая группа детей адаптируется в
течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в
коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее
настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого
напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности
либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно
выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих
детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым
статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
       Вторая группа детей имеет более
длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям
школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с
учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с
товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами,
обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной
программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся
адекватными требованиям школы, учителя.
       Третья группа - дети, у которых
социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них
отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций,
они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще
всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.
       Процесс физиологической адаптации
ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых
имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения
функциональных систем организма.
       Первый этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда в ответ
на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического
обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением
практически всех систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно
долго (две-три недели).
       Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит
какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.
       На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится.
Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет". Поэтому
учителю важно помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого
ребенка в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается. Буря
начинает затихать.
       Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда
организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку,
требующие меньшего напряжения всех систем.
       Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по
усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при
вынужденно сидячей позе, или психологическая нагрузка от общения в большом и разнородном
коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим
напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение будет испытывать
каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. Но возможности
детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с
ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
       Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно
пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.
      Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением
ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.
     1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать
свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и
способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
    2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать
отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть
умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и
педагогами.
    3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия
одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими
критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность
использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то
есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о
себе и низкого уровня школьной тревожности.
      Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе
выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью
учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность
социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции
школьника.
      Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя
группами причин:

1. Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности
эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.
2. Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное
окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т.
д.
        Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с
неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с
учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от
педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на
успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях
школьника, либо в форме социальных проявлений.
        Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста
(враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в
себе и так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.
      Реакция активного протеста. Ребенок
непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с
одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере
наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
      И в семье и в школе Саша проявляет себя
подвижным, впечатлительным и реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит
всякое ожидание: начинает нервничать, становится непослушным, невнимательным.
Он не терпит никаких замечаний, сразу возражает, громко кричит и плачет.
      Реакция пассивного протеста. Ребенок
редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально (не
вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает
находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. У него преобладает
подавленное настроение, страхи.
      Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен,
его взгляд устремлен в окно, вернее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину
в классе, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь
класс смеется. Миша равнодушен к происходящему в классе, по-прежнему смотрит в
окно: во дворе мальчики играют в футбол.
       Реакция тревожности и неуверенности.
Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность,
на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с
детьми, но не вступает с ними в контакт. Он, как правило, тревожен, часто
плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Иногда
выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также
учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости
и т. п.).
        Юля К. - девочка застенчивая, робкая,
теряется перед учителем и ребятами, отвечает тихо, неуверенно. Если попросить
ее говорить громче, она расплачется. Юля старается быть незаметной на уроке, но
принимает поддерживающие знаки учителя ("глаза в глаза", прикосновение,
одобряющая улыбка и т. д.). Безусловно, такому необщительному и тревожному ребенку
требуется внимание и забота.
       Первый класс школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей.
При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность
педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной
активности, и появление новых обязанностей.
       Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует
иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны.
       И. М. Никольская, Р. М. Грановская: "Младший
школьник не имеет права заявить отцу или учительнице, что они несправедливо к
нему относятся и поэтому он возмущен и обижен. Неспособность выразить справедливый
гнев может нанести ущерб адаптации ребенка, так как мешает ясному мышлению,
ухудшает отношения с другими людьми и ведет к психосоматическим расстройствам.
<...> Поэтому необходимо учить детей выражать свои чувства протеста,
несогласия, раздражения и злости цивилизованным образом: не крик, плач, угрозы,
насмешки или агрессивные действия, направленные на других людей или предметы, а
словесное выражение испытываемых чувств ("я огорчен",
"раздражен", "разгорячен", "теряю голову",
"протестую")".
        Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем
себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о
своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих
качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается
в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его,
принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В
дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия.
        Безусловно, адекватная самооценка облегчает
процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив,
осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная самооценка,
взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со
всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться
к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя,
внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации
профессиональных психологов.
        Выше мы уже писали о том, что сроки адаптации первоклассников могут
быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в
первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не
завершается на протяжении всего первого года. Сохраняется низкая
работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Такие дети быстро
утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в
состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны
нервной и сердечно-сосудистой систем.
       Одним из факторов, препятствующих нормальной адаптации ребенка, как мы
уже знаем, является недостаточный уровень школьной зрелости. Частично
отставание в развитии ребенка может быть связано и с состоянием его здоровья.
Первоклассники, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья, перенесшие
тяжелые инфекционные заболевания, получившие травматические повреждения на
протяжении последнего перед учебой года, труднее приспосабливаются к
требованиям школы. Они чаще пропускают занятия, жалуясь на повышенную
утомляемость, головные боли, плохой сон. Нередко у них отмечаются повышенная
раздражительность и плаксивость, а к концу года ухудшается здоровье. С
выводами, однако, спешить не стоит: постепенно в процессе обучения отстающие
функции совершенствуются, и ребенок догоняет в развитии своих сверстников. Но
на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год обучения. Поэтому задача
взрослых - создать такие условия, в которых описанные трудности не будут
неблагоприятно отражаться на успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться.
        Конечно, лучше всего - если родители позаботились об оздоровлении
ребенка перед школой, облегчив ему тем самым адаптацию в первый год обучения.
Ребенок в этом случае быстрее и с меньшим напряжением справляется с трудностями
начала школьного обучения и может лучше учиться.

В данном докладе затронуты вопросы адаптации шестилеток к
школе. Остро встает вопрос как без ущерба для здоровья помочь ребенку научиться
жить в новых условиях и выполнять требования учителя. Наступает новый, сложный
период в жизни ребенка. Рассматриваются три составляющие адаптации:
физиологическая, психологическая и социальная. Нарушения   адаптации выражаются
в виде активного и пассивного протеста. Успешность адаптации зависит во многом
от наличия у детей адекватной самооценки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: адаптация.doc

alt: Адаптация первоклассника в школе

alt: Снижаются аппетит детей и масса тела

alt: Личностно-мотивационное отношение к школе и учению : желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться

alt: Реакция тревожности и неуверенности

title: ДОКЛАД   на тему : "Адаптация первоклассника


extracted_text:
Сценарий
общешкольные
веселые старты
 «Осенний
марафон»
Разработал
и провел:Лазарева Любовь Геннадьевна
Учитель
первой категории
МБОУ
«Гатчинская НОШ №5»

Цель: привлечь детей к активному участию в спортивных
соревнованиях.
Задачи:
- совершенствовать двигательные умения и
навыки, достижение физической красоты, силы, ловкости, выносливости.
- способствовать развитию положительных
эмоций, чувства взаимопомощи, дружбы, сопереживания.
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно
видеть всех Вас сегодня на нашей спортивной площадке! Мы начинаем самую весёлую
из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – “Осенний марафон”!
Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте!
Встречайте команды!!!
(Построение и представление команд:
название, девиз)
Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки:
Фартук розовый – осинке,
Бусы красные – рябинке,
Зонтик желтый – тополям,
Фрукты осень дарит нам!

1 конкурс: «Фрукты и овощи»
На противоположной стороне зала лежит
обруч , а в нем лежат овощи и фрукты. Дети по очереди подбегают к обручу. Одна
команда собирает только овощи другая только фрукты. Какая команда быстрее
справится с заданием, та и победила.

2конкурс: Эстафета: «Весёлые арбузы»
Игроки команды, по очереди, катают арбузы
(мячи), двумя руками, между кеглями. Побеждает та команда которая окажется
быстрее и не собьёт не одной кегли.
3  Эстафета «Листопад»
По команде марш каждый участник команды
поочередно бежит и берет один листочек из корзинки, возвращается в свою
команду. Бежит второй участник и так до тех пор, пока все листочки не будут
собраны. Побеждает та команда, которая быстрее соберет все листочки.

4 конкурс «Яблочное безумие»  С завязанными глазами найти наощупь
яблочное пугало в зале,снять яблоко с держателя и сьесть его.
5 конкурс «Поиск клада» С главным направляющим из 4 класса все
выстраиваются в цепочку держась за плечи друг друга, по команде «гусеничка» из
детей начинает двигаться по залу по заданному маршруту (направо 5 шагов,
налево, 3 шага и т.д.) пока не дойдут до спрятанного заранее сладкого клада
 Вручение
осенних подарков.

file_name: ОСЕННЯЯ ЭСТАФЕТА.docx


extracted_text:
Технологическая
карта по физической культуре для 3«Б» класса (по ФГОС)
Учитель
МАОУ "СОШ №16"  Карнаухов В.Г.
Раздел: Плавание
Тема
урока :
Техника плавания кролем на груди
Цель:
Овладеть
навыками плавания
Задачи:
1.
Совершенствовать работу ног при плавании кролем на груди.
2.
Обучать согласованию работы рук и ног с дыханием.
3.Способствовать
развитию координационных и скоростно-силовых способностей, а также развитию
дыхательной систем организма
4.Способсвовать
развитию самостоятельности, потребности в регулярных занятиях спортом,
укреплению здоровья.
Дата
проведения:
11.11.2020 г
Место
проведения: плавательный
бассейн МАОУ «СОШ № 16»
Время
урока: 45
мин
Инвентарь
и оборудование: плавательные
доски, маленькие игрушки, свисток

Этап
  образовательного процесса

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный(12минут)
1.Сообщение УЗ на урок

2.Разминка:
 ОРУ на суше

Ознакомить
  учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок

Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока

Установить
  роль разминки при подготовке организма к занятию

Уточнить
  влияние разминки мышц плечевого пояса  на готовность к работе пловца.

Умение определять собственную деятельность по
  достижению цели

Определить последовательность и приоритет разминки
  мышечных групп

Использовать общие приемы решения задач

Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности

Обсудить ход предстоящей разминки

Деятельность направлена на продуктивное
  взаимодействие при проведении разминки как со сверстниками, так и с учителем

Основной(28 мин)
1.
  Совершенствовать работу ног при плавании кролем на груди

1) - скольжение по воде с работой ног «стрелочка»
- выдохи под воду
2) - работа ног,  правая рука на верху, левая
  прижата к туловищу
- выдохи под воду
3) – работа ног,  левая рука на верху, правая
  прижата к туловищу
- выдохи под воду
4) - работа ног, обе руки прижаты к туловищу
- выдохи под воду
2. Обучать согласованию работы рук и ног с
  дыханием
1) – руки лежат на доске, работа прямыми ногами,
  выдох выполнять в воду
- выдохи под воду
2) – правая рука лежит на доске, левая выполняет
  гребковое движение как при кроле
- выдохи под воду
3) - левая рука лежит на доске, правая выполняет
  гребковое движение как при кроле
- выдохи под воду
4) – проплывание дистанции в полной координации
  способом кроль на груди
3. Игра «Водолазы»

Закрепить технику изучаемых приемов и действий,
  добиться их самостоятельному  освоению, выявить и устранить типичные ошибки.

Моделировать технику действий и приемов, варьировать
  её в зависимости от ситуации и условий.

Объяснить технику выполнения работы рук и ног в
  согласовании с дыханием

Собрать
  как можно больше предметов со дна.

Описывать технику изучаемых действий, повторять и
  осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки

Определять степень утомления организма во время
  деятельности на уроке, для комплексного развития физических способностей

 Проявлять  дисциплинированность.

Самоопределиться с заданием и принять решение по его
  выполнению

 Дать самооценку собственной деятельности

Самостоятельно организовывать свою деятельность.

Вносить необходимые коррективы в действие после его
  оценки и учета сделанных ошибок

Адекватно воспринимать предложение учителя по
  исправлению ошибок

Контролировать свои действия, ориентируясь на показ
  движений учителем

Ориентироваться в разнообразии способов решении
  задач

Искать и выделять необходимую информацию из
  различных источников для совершенствования работы ног при плавании кролем на
  груди

Формировать мыслительные операции по каждому из
  разучиваемых элементов в плавании

Распределение функций обучающихся во время работы по
  местам занятий

Развивать умение выразить свою мысль по поводу
  освоения работы одноклассников

Взаимодействовать
  со сверстниками во время проведения игры.

Заключительный (5 минут)
 1.Игра  «Поплавок»

2. Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия,
  домашнее задание

По сигналу учащиеся
  делают «поплавок», нужно как можно дольше продержаться под водой в этом
  положении

Проверить степень усвоения обучающимися УЗ
Ставим УЗ на дом

Дать самооценку собственной деятельности на
  уроке

Осознавать  надобность домашнего задания

Определить смысл поставленной на уроке УЗ

Формировать умения и выделять основные признаки
  сравнения выполнения УЗ

Обеспечивать
  социальную компетентность и учет позиции других людей

file_name: Технологическая карта Карнаухов В.Г..docx

alt: Основной(28 мин) 1

alt: Игра «Водолазы»

title: Технологическая карта по физической культуре для 3 класса по ФГОС