extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Приволенская средняя школа
(МБОУ Приволенская СШ)

«ПРИНЯТО»
на
  педагогическом совете
МБОУ
  Приволенской СШ

Протокол
  №_____________ от

«____»__________________
  20___ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МБОУ Приволенской СШ

________________________
В.А. Макаринский
«____»________________
  20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет:
русский
язык

Уровень
образования, класс:
начальное основное общее (базовый), 3 класс

Система
оценивания:
пятибальная

Количество
часов:
132

Учитель: Гапонова Марина
Геннадьевна

УМК:
«Школа России»,Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. «Русский язык», М.: Просвещение, 2017

2021-2022 учебный год

Рабочая
программа полностью соответствует  Федеральному государственному образовательному
стандарту НОО и составлена на основе авторской программы
Канакиной В.П., Горецкого В.Г и ориентирована на работу по учебно-методическому
комплекту «Школа России».
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Канакина В.
     П. Русский язык: учебник для 3  класса (в двух частях) - М.:
     Просвещение, 2018
В.Г.Горецкий,
     Т.В.Игнатьева Рабочие тетради  2018.

Место курса в учебном плане
На изучение русского
языка в 3 классе  выделяется 135ч (34 учебные недели), но по годовому
 календарному  графику вышло итого 132 часа.
Виды работ:
- фронтальная,
- парная,
- групповая,
- индивидуальная.
Технологии обучения:
- системно – деятельностный подход
- технология проблемного диалога;
- проектная технология;
- ИКТ-технологии;
  - технология уровневой дифференциации
Методы обучения.
1Объяснительно-иллюстративный.
2. Репродуктивный метод
3. Метод проблемного изложения
4. Частично-поисковый (эвристический)
метод
5. Исследовательский метод
6. Методы контроля и самоконтроля

1.         Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные
результаты
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
К концу 3 класса учащиеся
должны знать:
Речь и её назначение. Виды
речи.
Признаки текста. Построение
текста. Типы текстов. Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в
конце предложений. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения.
Распространённые и нераспространённые, простые и сложные предложения. Связь
слов в словосочетании
Однозначные и многозначные
слова, синонимы, антонимы, омонимы. Значение фразеологизмов. Понятие «имя
числительное». Однокоренные слова. Правописание слов с ударными и безударными
гласными в корне, с разделительным Ь.
Однокоренные слова. Корень
слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Разбор слова по составу.
Правила проверки слов с проверяемой безударной гласной, парными по звонкости
–глухости согласными, непроизносимой согласной). Правописание приставок и
предлогов.
Одушевлённые и неодушевлённые,
собственные и нарицательные имена существительные. Род, число, падеж имён
существительных и прилагательных. Текст-описание. Личные местоимения 1,2,3
лица. Род, число, формы, времена глагола. Правописание НЕ с глаголами.
Обучающиеся должны уметь:
Различать язык и речь.
Составлять текст по рисунку.
Различать текст и предложения.
Определять тему и главную мысль текста. Различать типы текстов и выделять его
части. Восстанавливать деформированный текст. Обосновывать знаки препинания в
конце предложения. Находить обобщение в предложении. Устанавливать связь слов в
предложении. Определять главные и второстепенные члены предложения.
Узнавать в тексте незнакомые
слова, определять их значение по словарю. Находить синонимы, антонимы, омонимы.
Различать слово и словосочетание. Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их
значение.однокоренные слова, выделять корень. Различать слово и слог, звук и
букву. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Узнавать изученные части
речи среди других слов в предложении. Распознавать имя числительное по
вопросам.
Различать и группировать
однокоренные слова, выделять корень. Находить чередующиеся звуки в корне.
Выделять в слове окончание, корень, приставку, суффикс, основу. Определять в
слове наличие изученных и изучаемых орфограмм. Работать с орфографическим
словарём.
Определять по изученным
признакам слова различных частей речи. Распознавать собственные и нарицательные
имена существительные, определять значение имён собственных. Определять род и
число имён существительных и прилагательных. Изменять форму числа имён
существительных и прилагательных, классифицировать по роду. Изменять имена
существительные и прилагательные по падежам. Распознавать художественное и
научное описание текста. Распознавать личные местоимения среди других частей
речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: род, лицо, число,
заменять существительные местоимениями. Узнавать неопределённую форму глагола
по вопросам. Распознавать род, число и форму глаголов. Раздельно писать частицу
НЕ с глаголами.

2.
Содержание курса
Язык и речь (2 ч)
Речь, виды речи, значение речи
в жизни человека.
Текст. Предложение.
Словосочетание (14ч)
Типы текстов, виды
предложений, знаки препинания в простом и сложном предложении; члены
предложения; связь слов в словосочетании.
Слово в языке и речи (10ч)
Синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы. Правописание сочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу. Правописание
разделительного ь.
Состав слова (30ч)
Части слова: приставка,
корень, суффикс, окончание. Форма слова. Основа слова. Разбор слов по составу.
Правописание безударной гласной в корне слова. Правописание парных по глухости-
звонкости согласных. Правописание слов с удвоенной согласной. Правописание
приставки и суффикса  в словах.
Части речи (65ч)
Имена существительное,
прилагательное, числительное, глагол и их категории и  морфологические
признаки.
Повторение (11ч)

3.      Тематическое
планирование

№ п\п

Тема

 Количество часов

1

Язык
  и речь

2

2

Текст. Предложение.
  Словосочетание

13

3

Слово в языке и речи

15

4

Состав слова

13

5

Правописание частей слова

19

6

Части речи

60

7

Повторение

10

Итого

132

file_name: Рабочая программа. Русский язык 3 кл.docx

alt: Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках…

alt: Содержание курса Язык и речь (2 ч)

alt: Части речи 60 7

intro:
Рабочая программа полностью соответствует  Федеральному государственному образовательному стандарту НОО и составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России».
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
•	Канакина В. П. Русский язык: учебник для 3  класса (в двух частях) - М.: Просвещение, 2018
•	В.Г.Горецкий, Т.В.Игнатьева Рабочие тетради  2018.

title: Рабочая программа по русскому языку для 3 класса. УМК "Школа России"


extracted_text:
Примеры
решения  задач по  теме «Атмосфера»

Задача1
Запишите  показатель  давления в 755
мм.р.ст. в миллибарах
Решение
Атмосферное  давление измеряется
высотой  ртутного  столба в миллиметрах (мм.рт.ст.)  или  в миллибарах (мб.)
Миллибар  равен  одной  тысячной
бара.
Бар  равен  750,1 мм.рт.ст.
1 мб= 0,7501 мм.рт.ст.
1 мм.рт.ст.= 1, 3332 мб.
760 мм.рт.ст.= 1013,25 мб.
Итак, для  того  чтобы  определить,
скольким  миллибарам  соответствует  755 мм.рт.ст., нужно :
755 · 1,3332= 1006,57мб.
Ответ: 755 мм.рт.ст. соответствует
1006,57 миллибарам.

Задача 2
Вычислите  высоту, с  которой
прыгнул  парашютист, если  атмосферное  давление  на  высоте  составляло  670
мм.рт.ст., а  температура  равна +11˚С,
а  в  приземных  слоях  воздуха  - 760 мм.рт.ст.  и +13˚С соответственно.
Решение
Для  решения  этой  задачи
используют  формулу  Бабине:
                    2·(P1 – P2)
h = 8000 ·  ___________ · (1 + 0.004
tср.)
                   (P1 +P2 )
где  h-  разность высот  двух  уровней;
tср.- средняя  температура  воздуха (
сумма  температур  нижнего  и  верхнего уровней, разделённая  пополам);
P1 – атмосферное  давление  на  нижнем
уровне
P2 – атмосферное  давление  на  верхнем  уровне
8000 м- высота  однородной  атмосферы (
предполагается, что  вся  масса  атмосферы  одинакова  по  составу  и
плотности), делённая  на  среднее арифметическое  по  показаниям  барометра
вверху и  внизу
0,004%- коэффициент объёмного  расширения
воздуха  на  каждый  градус  выше  или  ниже 0˚С.
  Далее  определяем  среднюю  температуру
по  формуле:
          t 1
+t2                                               13+11
tср. = ______                  tср. = ________  = 12˚С
             2
2
Полученные данные  подставляем  в
формулу  Бабине:
                        2· (760
мм.рт.ст. – 670 мм.рт.ст.)
h = 8000 м· _________________________________
· (1 +0,004· 12˚С)= 1056,4м.
                     760мм.рт.ст. +
670 мм.рт.ст.
Ответ : парашютист  прыгнул  с  высоты
1056,4м.

Задача 3
Атмосферное  давление  у подножия
горы  760 мм.рт.ст. , а температура  воздуха  + 24˚С. Определите
атмосферное  давление  на  вершине  горы, если  температура  воздуха  на  ней
составляет  + 18˚С.
Решение
а) Определяем, на  сколько  градусов
изменилась  температура воздуха:
24˚С - 18˚С= 6˚С
б) Определяем  относительную  высоту
горы, зная, что  с  поднятием  вверх  на 1000 м  температура  понижается  на
6˚ С:
6˚С · 1000м  : 6˚С= 1000м.
в) Далее  определяем, на  сколько
изменится  атмосферное  давление, если  подняться  на  высоту 1000м
(барическая  ступень= 10м/мм.рт.ст.)
1000м : 10м · 1 мм.рт.ст.= 100
мм.рт.ст.
г) Определяем , каким  будет
атмосферное  давление  на  вершине  горы:
760 мм.рт.ст. – 100 мм.рт.ст.=  660
мм.рт.ст.
Ответ:атмосферное  давление на  вершине
горы = 660 мм.рт.ст.

Задача 4
Вычислите  относительную  влажность
воздуха, если  абсолютная  влажность  составляет 11г/м3, а
влажность  насыщения 24,0 г/м3 .
Решение
Для  того, чтобы  решить  задачу,
нужно  вспомнить, что  такое  абсолютная  и  относительная  влажность  воздуха.
   Абсолютная  влажность- это
количество  водяного  пара в 1м3 воздуха (определяется  в  граммах).
   Относительная  влажность  воздуха-
это  отношение  фактического  содержания  водяного  пара  к  возможному  при
данной  температуре, выраженное  в  процентах.
  Дефицит  влаги- это  количество
водяного  пара, которого не  хватает  для  полного  насыщения воздуха.
Насыщенным  считается  воздух, который  не  может  вместить  больше  водяного
пара, чем  он  уже  содержит.
    Точка росы- это  температура,
при  которой  влажный  охлаждающийся  ненасыщенный  воздух  становится
насыщенным.
Относительную  влажность  воздуха
определяют  по  формуле :
r = q : Q · 100 %
 где  r- относительная  влажность
        q – абсолютная
влажность
       Q- состояние  насыщения
r = 11г/м3  : 24 г/м3
· 100%= 45,83%
Ответ : относительная  влажность  воздуха
составляет 45,83%

Задача 5
Определите  абсолютную  влажность
воздуха, если  относительная  влажность  равна 52 %, а  влажность  насыщения
при  температуре +15 ˚С составляет  12,8 г/м3.
Решение:
Чтобы  решить  эту  задачу,
составляем  пропорцию
12,8 г/м3  - 100 %
х-  52%
                       12,8 · 52
Тогда    х=    __________ = 6,66 г/м3
                       100
Ответ: абсолютная  влажность  воздуха = 6,66
г/м3

Задача 6
Определите , за  какое  время
температура  ненасыщенного  водяным  паром  воздуха, который  поднимается  со
скоростью 6,5см/с,  снизится  на 4,3˚С.
Решение :
В насыщенном  воздухе  при  поднятии
вверх  водяной пар  конденсируется, и  тепло, которое  при  этом
высвобождается, нагревает  воздух, в  связи  с  этим  он  охлаждается
медленнее- примерно  на 0,6˚ С на  каждые 100м. А вот  сухой (ненасыщенный ) воздух , поднимаясь
вверх, охлаждается  примерно  на 1˚С   на  каждые  100м.
Итак, составляем  пропорцию:
1000 м -  10˚С
х -  4,3˚С
                          4,3 · 1000
Отсюда  х =  _____________ = 430 м
                           10
Итак, на  высоте  430 м температура
снизится на 4,3˚С.
Далее  определяем, сколько  времени
нужно, чтобы воздух  поднялся  на 430 м, если  он  поднимается  со  скоростью
6,5 м/с:
430м, или  43 000 см : 6,5см/с=
6 615с
6 615 с  переводим  в  часы ( 1
час= 3600с).
Это  будет составлять 1 час 50 минут
Ответ : температура  воздуха  снизится  на
4,3 ˚С  за 1 час 50 минут.

file_name: Решение  задач по  теме  Атмосфреа.docx

alt: Итак, составляем пропорцию: 1000 м - 10 ˚

intro: Примеры решения задач по теме "Атмосфера"

география

group: Дисциплины

title: Решение задач по теме "Атмосфера"


extracted_text:
Выявление, поддержка и
развитие способностей и талантов
у обучающихся с ОВЗ
В
современном мире обучение, воспитание и развитие одарённых детей является
важным направлением образования. Начиная с двухтысячного года, в России
наблюдается пристальное внимание к теме одарённых детей и их развития. Основная
задача – повысить общий интеллектуальный уровень подрастающего поколения.
Постановлением Правительства РФ от 25 августа 2000 года № 625 была утверждена
целевая программа «Одарённые дети» в рамках программы «Дети России». Цель:
создание государственной системы выявления, развития и адресной поддержки
одарённых детей с охватом до 40% детского населения школьного возраста,
направленной на сохранение национального генофонда страны, развитие
интеллектуального и творческого потенциала России. С 2003 года в рамках
программы «Одарённые дети» во всех федеральных округах созданы центры по работе
с одарёнными детьми,  целью которых является формирование банка данных одарённых
детей. Третьего апреля 2012 года Президентом РФ была утверждена Концепция
общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, которая
определяет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной
системы выявления и развития молодых талантов. В целом политика относительно
поддержки одарённых детей за последние годы претерпевала различные изменения, в
основном связанные с уровнем финансирования в тот или иной период времени. Но
многие направления поддержки и развития одарённых детей остались актуальными и
получили дальнейшее развитие в последние годы.
Необходимо
понимать, что одарённый ребёнок в отличие от одарённого взрослого – это ещё не
сформировавшийся человек, его будущее пока неопределённо, его способностям
только ещё предстоит раскрыться.
Существует
множество трактовок понимания одарённости, но большинство учёных и практиков
считают, что одарённость – это качественно своеобразное сочетание способностей
человека, обеспечивающее успешное выполнение его деятельности. Одарённость
– это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в
определённых видах деятельности по сравнению с другими людьми. Способность –
это индивидуально - психологическая особенность, отличающая одного человека
от другого. Способности – это отдельные психические свойства, обуславливающие
возможности человека в той или иной деятельности.
Одарённость
– высокий уровень выраженности способностей, обеспечивающий возможность
успешного выполнения деятельности. Она составляет первый уровень развития
способностей, которым обладают многие дети в начале развития благодаря своим
индивидуально-психологическим особенностям и задаткам.
Уровень,
качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат
опосредованного деятельностью ребёнка сложного взаимодействия наследственности
(природных задатков) и социокультурной среды. При этом особое значение имеет не
только собственная активность ребёнка и его психологические механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования, но и активная внешняя помощь в направлении
деятельности ребёнка.
Дети и подростки с
ограниченными возможностями здоровья, как и здоровые дети, обладают талантами,
способностями и одаренностью. Но для развития способностей детей с ОВЗ
требуется специальная помощь и поддержка. Одарённые дети крайне редко стремятся
демонстрировать свои достижения перед окружающими.
Анализируя особенности
поведения ребёнка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода
«допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом,
что существуют дети, чью одарённость они пока не смогли увидеть.
В школьной практике педагогами-психологами
активно применяются тесты, помогающие выявить направления одарённости ребёнка
(см. приложение 1) и тест, оценивающий творческое мышление (креативность)
школьников (см. приложение 2).
Считается, что талантливый ребёнок
– это ребёнок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной
значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребёнка
оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей
области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям
профессионального мастерства и творчества.
Одна из важнейших особенностей при работе
с одарёнными детьми с ОВЗ – создание условий, стимулирующих развитие
творческого мышления. Для этого необходимо планировать работу по следующим
направлениям:
1.     Создание
системы выявления одарённых детей с ОВЗ:
·
психолого-педагогическое
исследование;
·
системное
наблюдение за детьми из класса в класс;
·
выявление
детей для более углублённых индивидуальных исследований;
·
системное
диагностирование психологом.
2.     Развитие
творческих способностей обучающихся с ОВЗ посредством включения их в
соответствующую деятельность:
·
организация
творческой работы обучающихся с ОВЗ;
·
опережающие
задания творческого плана;
·
участие
обучающихся с ОВЗ в конкурсах, спектаклях, выставках;
·
обеспечение
базового дополнительного образования (организация факультативов, работа
предметных кружков).
В целом можно выделить основные формы
работы с одарёнными детьми с ОВЗ:
·
творческие
мастерские,
·
факультативы,
·
кружки
по интересам,
·
занятия
исследовательской деятельностью,
·
конкурсы,
·
интеллектуальные
марафоны,
·
научно-практические
конференции,
·
работа
по индивидуальным планам,
·
помощь
в ведении портфолио обучающегося.

Сотрудничество педагога с одарённым
ребёнком в творческой деятельности должно характеризоваться, во-первых,
созданием доверительных межличностных отношений, во-вторых, взаимной личной
информированностью, признанием права ребёнка на ошибку, в-третьих, обсуждением
целей и задач совместной деятельности.
Перспективы развития одарённых детей
определяются уровнем их достижений и потенциальными возможностями в одной или
нескольких сферах:
·
интеллектуальной,
академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения и
лидерства;
·
художественной;
·
психомоторной
деятельности.
Следовательно, сохранение и развитие
одарённости – это проблема прогресса общества, реализации его творческого
потенциала.
Основной
смысл развивающей работы с одаренными детьми – это раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Поэтому
главные цели всей коррекционно-развивающей
работы с одаренными детьми должны быть
направлены на:
·
формирование у детей уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить
намеченное, почувствовать свою значимость и
защищённость;
·
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами
регуляции поведения, эмоциональных состояний;
·
развитие коммуникативных навыков;
·
снижение уровня тревожности;
·
формирование адекватной самооценки;
·
обучение методам релаксации и визуализации.
Основные направления развивающей работы с одаренными
детьми могут
быть представлены как организация групповой и
индивидуальной рефлексии;
групповые тренинги, нацеленные на освоение обучающимися
способов
самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации
труда, планирования, эффективной коммуникации
и т.д.
При проведении коррекционной работы специалисты
системы сопровождения имеют определенные
эталоны психического развития. Поэтому, как
правило, за коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений.
Антон Павлович Чехов сказал: «Человек,
познавший творчество, не знает других удовольствий».
Первая
ступень к развитию способностей и таланта детей с ОВЗ
–
вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в творческую
деятельность. Это позволяет эффективно решать проблемы укрепления их
физического и психического здоровья, преодоления комплекса неполноценности,
улучшения психоэмоционального состояния и развития. Это главное условие, дающее
стимул к развитию талантов и способностей детей с ОВЗ. Виды творчества могут
быть разными в зависимости от склонностей детей. Важно то, что ребенок с ОВЗ
имеет возможность при наличии большого спектра предложений выбрать любой из
подходящих именно ему видов творчества.
Главная задача педагогов, работающих с
данной категорией детей,- создать такие условия, в которых каждый ребенок,
независимо от уровня интеллекта и физического состояния, мог бы развивать
способности, данные ему от природы. Инвалидность не должна становиться причиной
исключения ребёнка из творческой деятельности. Каждый ребенок в той или иной
мере олицетворяет собой творческое начало. И поэтому самая главная задача – не
растерять и не упустить творческую энергию этих особенных детей, дать ей
возможность воплотиться в реальности.
Вторая ступень – создание
ситуации успеха. Для любого ребенка с ОВЗ очень важна ситуация успеха. Но если
в учебной деятельности проявить себя может не каждый, то в творчестве состояться
может практически любой воспитанник.
Очень важно создавать ребенку ситуацию
успеха, оказывать ему положительную поддержку, эмоционально реагировать
похвалой на самое маленькое достижение ребенка. Дети данной категории очень
болезненно реагируют на порицание и критику, поэтому нельзя использовать этот
метод воздействия. Если невозможно не указать ребенку на его ошибку, нужно
обязательно объяснить, почему не получилось на этот раз и, авансируя на
будущее, убедить воспитанника в том, что в следующий раз у него эта работа
получится обязательно. Важно воспитать у ребенка уверенность в том, что нет
безвыходных ситуаций, и выработать чувство собственной полноценности и
значимости.
Третья ступень
– психологическая поддержка родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. Это целая система
мер, направленная на принятие ребенка таким, какой он есть, снижение
эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка, укрепление
уверенности родителей в возможностях ребенка.
Рекомендации
педагогам и родителям по воспитанию одарённых детей с ОВЗ:
1.     Помогать
ребёнку в принятии самостоятельных решений без прямых инструкций и указаний.
2.      Поощрять
проявления инициативы и интересов.
3.      Использовать
возникшие трудности как область применения полученных ранее навыков.
4.     Вовлекать
ребёнка в творческую деятельность.
5.      Поддерживать
ребёнка при адаптации к социальной среде.
6.     Создавать
ситуацию успеха.
7.      Взрослые
люди, находящиеся в окружении одарённого ребёнка, не должны проявлять излишне
эмоциональный восторг или наоборот недоверчивость по отношению к ребёнку, так
как это может повлечь приостановку развития способностей.

С 2002 года в МБОУ
«СШ №17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» обучаются дети с
ограниченными возможностями здоровья. Для обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи и задержкой психического развития ежегодно открываются отдельные классы.
Дети классов, реализующих адаптированные
образовательные программы, как правило, приходят в школу плохо подготовленными
к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание,
они быстро устают и легко отвлекаются. Детей с ограниченными возможностями
здоровья отличает низкая общая способность к обучению, низкая поисковая
активность, слабая речевая регуляция действий, недостаточная их осознанность.
Снижены и речевые возможности детей с ОВЗ: словарный запас ограничен, знания об
окружающей действительности скудны, наблюдается отставание всех видов мышления
(наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) от
возрастной нормы. Это требует более широкого (чем в основной школе) включения в
процесс обучения методов, вызывающих интерес к учению: использование
познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. Дети с ОВЗ имеют
право на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них
потребностями и возможностями.
В
2008 году с целью оказания методической помощи учителям в их
практической деятельности, внедрения достижений науки в практику, обобщения и
распространения передового научно-методического и педагогического опыта в
области коррекционного образования V
и VII видов, помощи педагогам в подготовке
к учебным занятиям и самообразовании на базе школы был открыт
учебно-методический центр специального (коррекционного) образования. На базе
центра ежегодно проводятся круглые столы, дискуссионные площадки, семинары по
проблемам преподавания в классах, реализующих адаптированные образовательные
программы, родительские конференции. Результатом работы учебно-методического
центра является создание рабочих адаптированных программ по всем предметам
учебного плана для обучающихся с ОВЗ 1-9 классов.

Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития
инклюзивной практики, – создание специальных условий для развития и социальной
адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников. А цель деятельности учителя, реализующего инклюзивную практику, –
создать оптимальные условия для развития позитивного потенциала каждого
ребенка, обучающегося в инклюзивном классе. Это сложный процесс, требующий
организационных содержательных, ценностных изменений. Профессиональная позиция
специалистов сопровождения должна быть направлена на сопровождение учебного
процесса, поддержку учителя на уроке, помощь ученику в овладении программным
материалом и способами общения с другими детьми.
На данный момент контингент
образовательной организации  - 984 обучающихся, из них 139- обучающиеся с ОВЗ
(14%).
Среди обучающихся с ОВЗ получают
образование  обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи, обучающиеся  с задержкой
психического развития.
Форма
организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ - отдельные классы и
обучение на дому. (см. приложение 3: Существующая
практика инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в МБОУ
«СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова»)
Обучающиеся с особыми образовательными
потребностями наряду с другими школьниками участвуют в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых внеклассных мероприятиях (театральный марафон, конкурс патриотической
песни, смотр строя и песни, станционные игры, благотворительные акции, сбор
макулатуры, встреча с ветеранами, спортивные мероприятия, Уроки Гагарина,
посещение музеев, театров и кинотеатров).(см. приложение 4)
 Обучающиеся с ОВЗ принимают активное участие в муниципальных и региональных
конкурсах.
 В 2018-2019 учебном году школа приняла
участие в инновационном социальном проекте благотворительного фонда «Под флагом
добра», учрежденного российскими политиками, артистами и деятелями культуры. Дети
с ОВЗ стали участниками спектакля «Ромео и Джульетта» (см. презентацию «Участие
в проекте фонда «Под флагом добра»). В МБОУ «СШ № 17 им. Героя
Российской Федерации А.Б.Буханова» обучаются дети из СОГБУ для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом «Гнёздышко»,
большинство которых – это дети с ОВЗ. В 2019 году при поддержке фонда они
снялись в видеоклипе на новую песню «Миллион друзей» (см.
клип «Группа МБОУ «СШ №17» песня «Миллион друзей»)
5  обучающихся с ОВЗ  стали лауреатами
областного фестиваля «Капельки души» в декабре 2019 г., 7 обучающихся с ОВЗ стали
лауреатами областного фестиваля «Капельки души» в декабре 2020 г.
В 2020-2021 учебном году обучающиеся
с ОВЗ - победители и призёры заочного межрегионального Филологического турнира
для детей с ограниченными возможностями здоровья по русскому языку, литературе,
чтению и литературном творчеству к Году науки и технологий, победители
международного фестиваля для детей и молодёжи с ОВЗ «Яркий мир» - 2021.
 Благодаря
слаженной работе всех специалистов школы обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья находятся в комфортной обстановке, получают знания,
умения, навыки, необходимые как для повседневной жизни, так и для дальнейшего
поступления в профессиональные учебные заведения. Заканчивая уровень начального
общего образования, 90% обучающихся с ТНР и 14% обучающихся с ЗПР переходят в
общеобразовательные классы. Обучающиеся с ОВЗ успешно осваивают образовательную
программу и сдают государственную итоговую аттестацию.
 Обучающиеся,
имеющие задержку психического развития и тяжелые нарушения речи, наряду с
обучающимися образовательных классов, ежегодно участвуют в школьных олимпиадах,
дистанционных конкурсах и олимпиадах для обучающихся с ОВЗ и получают дипломы I
и II степени.
 Педагоги щедро делятся своим опытом посредством проведения ежегодных
семинаров, круглых столов, мастер-классов по проблемам обучения и воспитания
детей с ОВЗ, результатом которых являются печатные сборники с обобщением опыта
учителей.
В декабре 2018 года МБОУ «СШ №17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова»
заключила  договор о международном сотрудничестве со «Средней школой №7 города
Орши» (Республика Беларусь) в целях обмена опытом в области обучения и
воспитания обучающихся с особенностями психофизического развития. В рамках
договора педагоги из Республики Беларусь побывали на X
межшкольном научно-практическом семинаре «Здоровьесберегающие технологии в
инклюзивном образовании. Практический аспект», который прошёл на базе нашей
школы 14 ноября 2018 г. В феврале 2019 года делегация представителей МБОУ «СШ
№17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» с ответным визитом посетила
СШ №7 г. Орши. 16 марта 2020 года педагоги из
Республики Беларусь приняли участие в IV
научно-практической конференции с международным участием «Успех каждого ребёнка
– залог эффективности современного образования».             МБОУ
«СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» - это школа равных
возможностей для всех детей. Здесь школьники обучаются в общеобразовательных
классах, в классах с углубленным изучением отдельных предметов и в классах,
реализующих адаптированные образовательные программы.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .docx

alt: Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в определённых видах деятельности по сравнению с…

alt: Сотрудничество педагога с одарённым ребёнком в творческой деятельности должно характеризоваться, во-первых, созданием доверительных межличностных отношений, во-вторых, взаимной личной информированностью, признанием права ребёнка на ошибку, в-третьих,…

alt: Основные направления развивающей работы с одаренными детьми могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии; групповые тренинги, нацеленные на освоение обучающимися способов самопрезентации, самоанализа,…

alt: Главная задача педагогов, работающих с данной категорией детей,- создать такие условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического состояния, мог бы развивать…

alt: В 2020-2021 учебном году обучающиеся с

intro:
Статья "Выявление, поддержка и развитие способностей и талантов
у обучающихся с ОВЗ" представляет обобщение опыта работы педагогов МБОУ "СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова" г.Смоленска по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у обучающихся с ОВЗ. В статье даны методические рекомендации учителям и родителям по этому направлению работы, которые были выработаны совместно с преподавателями ГАУ ДПО СОИРО.

преподавание

group: Педагогика

tags: одарённый ребёнок

tags: талантливый ребёнок

tags: система выявления одарённых детей с ОВЗ2.	Развитие творческих способностей обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Баллистическая
ракета донного базирования "Скиф"

         Возможно на фото
  массо-габаритный макет изделия, созданного по теме ОКР "Скиф".
  Контейнер удерживается захватом грузоподъемного агрегата.

         Разработчик: ЦКБ МТ
"Рубин" (Россия), ГРЦ имени академика Макеева.
         РДБ "Скиф" способна
находиться в режиме ожидания на морском или океанском дне до получения команды
на пуск, далее выстрелить и поразить наземные и морские объекты.
         Подводная лодка доставляет ракету
"Скиф" в специальном пусковом контейнере на дно в место ожидания
(базирования) и уходит на базу. РДБ "Скиф" может находиться в
состоянии ожидания команды извне очень долгий промежуток времени. Специальный
контейнер изолирует ракету от давления, обеспечивает связь с наземным пунктом
управления и является пусковым устройством. При подаче сигнала с берега
контейнер продувает цистерны, примерно как в подводной лодке при всплытии, и
подвсплывает на глубину 50 метров. Оттуда ракета стартует по тому же варианту,
что с борта подводной лодки.

file_name: Баллистическая ракета донного базирования СКИФ.doc


extracted_text:
На фоне
презентации

Внимание!

Если Вы Женщина или
мужчина
Если Вас называют по имени
отчеству
Если Вы везде и всех
поучаете
Если Ваш отпуск предмет
для зависти
Если новый год для Вас
начинается 1 сентября

Значит  Вы учитель…

И этот праздник
посвящается Вам

1-й – Наш поклон вам, наше спасибо,
И за солнечность ваших глаз.
И за то, что осень красиво,
Вашим праздником началась.

2-й – Покупное дарить – пустое,
Но чтоб праздник запомнили вы.
Мы сегодня вам сердце откроем,
Вам любовь свою дарим мы.

1. И первыми вас, конечно,
поздравят первоклашки.

Песня
первоклассников
1.
А ты когда-нибудь задумывалась,
кто же он такой УЧИТЕЛЬ и чем он отличается от  людей других профессий?
2.
А зачем мне надо над этим
задумываться? Все знают, что учителя – это люди, которые любят учить детей, ну
и еще что-то в этом роде…
1.
Нет, это стереотип. А вот ученики 4 класса задумались, и вот, что из этого
получилось.
Выступление 2 - 4
класса.

1.
Да ,
фундаментальное  исследование
2.
И глубокие выводы

1. А мечты у учителей тоже непростые
2. И не всем понятные , кроме учеников.

Сценка 7-8 класса «Мечты учителя» :
Нас учат предметам, и жить по уму,
За классом кончаем мы класс.

Большое спасибо, спасибо тому,
Кто сил не жалеет для нас.

Не всегда мы делаем так, как учили,
Порой огорчаем мы вас,

Просим прощенья, хотим, чтоб простили
За мелкие шалости нас.
 -  Вам
просили передать
 1. Что бы это могло быть?
Трясет посылку. Раздается детский плач.
2. Я за милицией.
1. А я за дежурным учителем!
Входят 3 феи
Вынимают куклу, передают друг другу со словами
10 класс
Существует такая легенда.
Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три
феи.  И сказала первая фея:
1фея:
«Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети».
И
сказала вторая фея:
2
фея: «Ты будешь красив мыслями и душой, потому что  нет благороднее
призвания, чем дарить свое сердце детям»
И
сказала третья фея:
3
фея: «Ты будешь, бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в учениках».
Но
тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая, и мрачным голосом проверещала:
4
фея: «Но ты вечно будешь проверять тетради, рабочий день твой будет 8 часов… до
обеда и 8 часов после, все мысли твои будут о школе и только о школе и никогда
ты не успокоишься. Так что выбирай пока не поздно! »
Поздно,
 эта фея всегда является слишком поздно, и те учителя, которые решили
связать свою жизнь со школой, с детьми, никогда не изменяет этой прекрасной
профессии.
1. Мы
приветствуем сегодня
Молодых учителей
Тех, кто полон сил и знаний,
Свежих мыслей и идей.
2. Свои первые уроки
Вы успешно провели-
И чему-то научили,
И увлечь детей смогли.
3. Вы теперь достойны чести
Называться «педагог»
Это первый ощутимый
Всем стараниям итог.

1. Здорово, что все так
просто разрешилось

2. Ты чего ?  младенцев
боишься?

3.Да ладно! Есть вещи и пострашнее.
Представь себе накануне зачета по истории ученик всю ночь готовился , прочитал
весь учебник…
  4.  Но в его голове все
перемешалось и вот что из этого получилось..

Сценка 11 класса

Песня «Господа, с днем
учителя вас!

Журавли, журавли над РоссиейУлетают с гнездовий на юг.И дождинок линейки косыеЧертят душу мою и твою. Словно листья летят телеграммыОсень тихо стучит в каждый класс.С Днем Учителя, милые дамы!Господа, с Днём учителя вас!С Днем Учителя, милые дамы!Господа, с Днём учителя вас! Перед вами сидят журавлята,Желтороты, бескрылы, слабы.Вы должны воспитать их крылатых.Вы творцы их нелегкой судьбы.  И тогда прилетят телеграммыС кругосветных космических трассС Днем Учителя, милые дамы!Господа, с Днём учителя вас!С Днем Учителя, милые дамы!Господа, с Днём учителя вас! Мы далеких Наставников помним,Пусть окончен земной их маршрут.Нас учили крылатые людиДуши их в наших душах живут. И сегодня вне школьной программыПозовет нас "Учительский вальс"С Днем Учителя, милые дамы!Господа, с Днём учителя вас!С Днем Учителя, милые дамы!Господа, с Днём учителя вас!

1.  Свою
профессию вы выбрали не зря,
Из века в век в цене учителя!
2-й ведущий.
Опять бессонница, а днем, словно во сне,
Опять заботы будут рвать на части.
Вы крутитесь, как белка в колесе,
Но, может, в этом ваше счастье?
1-й ведущий.
Вам ли грустить над собственной судьбой,
Вам ли жалеть о вашей тяжкой доле?
Ведь держится на вас весь мир большой.
Учитель! Счастья вам и мира в вашем доме!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий.doc

alt: На фоне презентации Внимание!

alt: И не всем понятные , кроме учеников

alt: Перед вами сидят журавлята, Желтороты, бескрылы, слабы

title: С Днем учителя!


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_поисковые запросы_1.docx


extracted_text:
1.      Путешествие
по волнам памяти
2.
3.
4.      Сбор
вещей на фронт.
5.      донести
послание в штаб
6.      минное
поле
7.      видео
ролик
8.      письмо
солдата в итоге.
9.

Примечание: 3-4 класс

Здравствуйте
ребята вызнаете какое сегодня время года? правильно весна . Вызнаете что весной
проходят праздники а назовите мне какие? А еще? Правильно день победы. Сегодня
у нас есть возможность очутиться в том времени  у меня есть волшебная пилотка.
Сейчас давайте встанем в круг и передадим друг другу пилотку .Начинается наше
перемещение.( Звучит музыка). Молодцы, теперь мы посмотрим с чего всё началось
( Ролик начала войны).
Вот
мы и оказались в этом времени. Солдаты проходили различные испытания, и сейчас
мы пройдём ряд испытаний что бы прочесть потерянное письмо. За каждое
пройденное испытание я буду давать вам кусочки письма.
И
так наши испытания начинаются.

Путешествие по волнам памяти

Цель:
воспитание чувства патриотизма и гражданственности; развитие физических и
творческих способностей учащихся.
Для
участия в игре формируется две сборные команды из 3 классов. Учителя исполняют
роли ведущих.

Задачи:
1.
Расширить знания об историческом
прошлом нашей страны в годы Великой Отечественной войны.
2.
Развивать познавательный интерес к
истории страны, расширить кругозор .
3.     Воспитывать у учащихся патриотические чувства:
сопереживание, сострадание, уважительное отношение к защитникам нашего
Отечества.

Ход мероприятия.
Звучит
музыка. Выходит рассказчик.

Рассказчик:
Здравствуйте ребята вызнаете какое сегодня время года?
Правильно весна . Вызнаете что весной проходят праздники а назовите мне какие?
А еще? Правильно день победы. Сегодня у нас есть возможность очутиться в том
времени  у меня есть волшебная пилотка.  Сейчас давайте встанем в круг и
передадим друг другу пилотку .Начинается наше перемещение.( Звучит музыка).
Молодцы, теперь мы посмотрим с чего всё началось (Ролик начала войны).
Вот мы и совершили пермещение.
Солдаты проходили различные испытания, и сейчас мы
пройдём ряд испытаний что бы прочесть потерянное письмо. За каждое пройденное
испытание я буду давать вам кусочки письма и в конце мы узнаем что же было за
послание.
И так наши испытания начинаются.

Рассказчик:
Ребята а скажите что нужно хорошему солдату? Без чего солдат не
солдат?
И
так первое наше испытание- это сбор вещей на фронт. Ваша задача собрать вещи
которые необходимо взять с собой на фронт. На его выполнение вам даётся минута.
Вперед.

Рассказчик:
Следующее
задание «донесение послания в штаб».
Вам
необходимо выслушать слова которые будут показаны на экране , запомнить их и
потом написать на листочке одной рукой, и отнести его в штаб.

Рассказчик:
Молодцы.
Мы получили внезапное сообщение внимание на экран.

Рассказчик:
Следующие
испытание это-минное поле. Ваша задача пройти закрытыми глазами через минное
поле не наступив на мины.

Рассказчик:
Так
же на войне были лётчики. Вы умеете делать самолётики? проверим чей дальше
полетит?

Рассказчик:
Ребята
вы прошли достаточно испытаний а сейчас мы узнаем что же было зашифровано в
послании
Ролик
в конце

Рассказчик:
Молодцы
ребята что же вы узнали из сегодняшнего путешествия?
хорошо.

Рассказчик:
А
теперь давайте прощаться и сделаем это по весеннему. До новых встреч.

10. Игра "Пилоты"
Чья модель самолета улетит дальше (даются 3 попытки).

Оборудование:

1. Иллюстрации.

6. "Самолеты" - бумажные модели.

8. Листы бумаги для игры "Перейти болото".

alt: Путешествие по волнам памяти 2

alt: Путешествие по волнам памяти

alt: Ход мероприятия. Звучит музыка

title: Зеркал души


extracted_text:
ШКОЛА
Краткосрочный
план

Геометрия 9 класс

Раздел:

9.2А Преобразования
  плоскости

ФИО педагога

Хамитов Р.Х

Дата:

14.11.23

Класс:

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Движение и его свойства

Цели обучения в соответствии
с учебной программой:

9.1.4.9  строить образы фигур при симметриях, параллельном
  переносе, повороте

Цели урока:

Учащийся:
- умеет строить образы фигуры при
  симметрии, параллельном переносе, повороте.

Критерии оценивания:

Обучающийся:
- Строит образы фигур при осевой и
  центральной симметрии;
- Строит образы фигур при параллельном
  переносе;
- Строит образы фигур при повороте.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Приветствие,
  создание коллаборативной среды/ 2 мин

Приветствует учеников. Организует
  актуализацию требований к ученику с позиции учебной деятельности.

Приветствуют
  друг друга. Прием
  «Лайк-Дизлайк».

Оценивание эмоционального состояния
  учащихся

Презентация

Актуализация знаний (подведение к теме урока)/ 10 мин.

Создает условия для формирования
  внутренней потребности учеников во включение в учебную деятельность.
Знакомит
  с темой и целью урока.

Выполняют тест по теме
  «Движение».

Принимают
  участие в постановке темы (цели) урока. Осмысливают поставленную цель.

ВЗО по ключам

Презентация
Приложение 1

Закрепление изученного материала/ 15
  мин.

Организует
  усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.
Организует фиксирование
  индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения, обобщение
  актуализированных знаний.

Работа
  в парах (сильный+слабый). Выполнение заданий.

ВЗО, СО по дескрипторам

Презентация
Приложение 2

Формативное оценивание/ 10 мин.

Организует
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новые знания и умения,
  самопроверку, выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Выполняют
  индивидуальную работу по карточкам.
Дескриптор:
Обучающийся:
- строит пятиугольник Ф1 в
  координатной плоскости;
- строит фигуру Ф2, используя
  параллельный перенос, на заданный вектор;
- строит фигуру Ф3, используя
  симметрию относительно прямой;
- строит фигуру Ф4, используя
  симметрию относительно точки;
- строит фигуру Ф5, используя поворот.

ФО

Презентация
Приложение 3

Домашнее задание/ 1 мин.

Дает разъяснение по домашнему заданию.

Записываю домашнее задание.
  Осмысливают выполнение домашнего задания. Задают вопросы по домашнему
  заданию.
Домашнее задание:
Дана фигура Ф. Постройте образы Ф1,
  Ф2, Ф3 и Ф4, если:
a) Ф→ Ф1 – параллельный перенос на вектор 𝑘⃗ ;
b) Ф→ Ф2 - симметрия относительно прямой h; c)
  Ф→ Ф3 - симметрия относительно точки Q;
d) Ф→ Ф4 - поворот вокруг точки Z
  по часовой стрелке на 120°.

Дескриптор: Обучающийся
- строит образ фигуры Ф→ Ф1 при
  параллельном переносе на вектор 𝑘⃗ ;
- строит образ фигуры Ф→ Ф2,
  применяя симметрию относительно прямой h;
- строит образ фигуры Ф→ Ф3,
  применяя симметрию относительно точки Q;
- строит образ фигуры Ф→ Ф4 при
  повороте вокруг точки Z по часовой стрелке на 120°.

Презентация
Приложение 4

Рефлексия/ 2 мин.

Организует фиксирование нового
  содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности.

Ответить на вопросы:
Что узнал?
Чему научился?
Что осталось непонятным?
Над чем надо поработать?

СО

Презентация

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: УР 21 геом 9.docx

alt: ШКОЛА Краткосрочный план

alt: Работа в парах (сильный+слабый)

alt: Ф→ Ф1 при параллельном переносе на вектор 𝑘 ⃗ ; - строит образ фигуры

intro: Движение и его свойства

title: Движение и его свойства


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПО
ТЕМЕ «HUMAN BONES»
Warm-up
·
How many bones are there in a human body?
·
Why does a newborn have more bones than an
adult?
·
What is a bone pain?
Vocabulary

fracture

перелом

marrow

костный мозг

skin

кожа

thighbone

бедренная кость

pin

скоба

joint

сустав

plaster cast

гипс

cartilage

хрящ

mend

срастаться

floating rib

ложное ребро

rib

ребро

coccyx

копчик

Read the text
BONES
What happens when you break a bone?
A
broken bone is called a fracture. A fracture may be
open (where the broken bone sticks out through the skin) or closed (where the
skin is not broken). If it is thought you may have a broken bone an x-ray,
which shows a picture of the bones under the skin, will be taken. The bone may
then need pins to hold it together or a plaster cast to keep it in place until
the break has mended.
How many bones are there in your body?
Most adults have 206 bones in their body, though a few
people have an extra pair of ribs, giving those 208 bones! Your hands and feet
have 110 bones between them, more than half of all the bones in your body.
Babies are born with over 300 bones, but many of these fuse together as they
grow.
 What are bones made of?
Bones are made of proteins and minerals, which it gets from
the food you eat. There are two types of bones. The outer, hard layer of bone
is called compact bone which is made of tiny tubes called osteons. Inside the compact
bone is a softer bone called spongy bone. Spongy bone contains bone marrow
which makes blood cells and stores fat.
Which are the smallest and largest bones in your body?
The smallest bone in your body is the stirrup bone, or stapes,
inside your year which is only 2.5 mm long. The largest bone is the femur or
thighbone, which makes up one quarter of your height. The femur is also the heaviest
and strongest bone in your body.
How do bones move?
Bones can move because they have joints (where two bones
meet) and muscles that are attached to them. Joints that have a lot of movement,
such as your knee joint, are called synovial joints. The ends of the bones are
covered with cartilage which is smooth, and the joint secretes a fluid called
synovial fluid which together allows the bones to move without rubbing together.
Muscles contract or get shorter, and move the bones by pulling on them.
How many pairs of ribs do you have?
Most people have 12 pairs of ribs. Your ribs are long
curved bones that are attached to your spine at the back. In the front some
ribs are attached to your breastbone by cartilage. The top seven pairs are
called true ribs because they are attached to your breastbone. The next three
pairs are connected to the lowest true rib by cartilage and are called false
ribs. The last two pairs of ribs are called floating ribs because they do not
reach round the front of your chest.
Is a bone stronger than a steel bar?
Bone is five times stronger than a steel bar of the same
weight.
Did you know that the human body has a “tail”?
The coccyx is a very short stubby bone at the base of the back
born. Luckily, we cannot see it on the outside.
URL: https://youtu.be/0X15-GMApAU
Answer the questions:
1.
What is fracture?
2.
What types of fractures are there?
3.
How many bones do your hands
and feet have?
4.
What are bones made of?
5.
What are two layers of
bones?
6.
What are the smallest and
the largest bones in our body?
7.
How do bones move?
8.
How many pairs of ribs do we
have?
9.
Is a bone strong?
10.   Do we have a “tail”?
Follow-up: How to strengthen your bones?

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: Answer the questions: 1.

intro: Методологическая разработка по английскому языку по теме «Human bones”


extracted_text:
Программа спортивного кружка
по степ-аэробике для детей 6–7 лет
Пояснительная записка.
Основы здоровья, гармоничного умственного
и физического развития ребенка закладываются именно в дошкольном детстве. В
период от 6 до 7 лет ребенок интенсивно растет и развивается, движение является
его естественной потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в
этот период. В последнее время в дошкольных учреждениях все чаще стали
применять нетрадиционные средства физического воспитания детей. Степ-аэробика –
это ритмичные движения вверх и вниз по специальной степ-платформе, высота
которой меняется в зависимости от уровня сложности упражнений. Ее
эмоциональность обусловлена использование музыки. Степ-аэробика развивает
подвижность в суставах, формирует свод стопы, тренирует равновесие, укрепляет
мышечную систему, улучшает гибкость, пластику, восстанавливает тонус тела,
нормализует деятельность сердечно-сосудистой системы, помогает выработать
хорошую осанку, красивые, выразительные и точные движения, способствует
гармоничному развитию, а та же существенно влияет на развитие психических
процессов: внимания, воли, памяти, подвижности и гибкости мыслительных
операций, творческого воображения, фантазии.
Программа направлена на всестороннее,
гармоничное развитие детей дошкольного возраста, на формирование способности
свободно и осознанно владеть своим телом.
Цель: разностороннее развитие личности
дошкольника средствами музыки и ритмических движений.
Задачи: I. Укрепление здоровья:
- развивать и укреплять костно-мышечную
систему организма дошкольника
- формировать правильную осанку, стопу
- стимулировать работу
сердечно-сосудистой, дыхательной систем организма
- приобщать к здоровому образу жизни.
II. Развитие двигательных качеств и
умений.
- развивать точность и координацию
движений
- развивать гибкость, пластичность
- воспитывать выносливость
- развивать умение ориентироваться в
пространстве
- обогащать двигательный опыт ребенка
III. Развитие музыкальности.
- развивать способность слушать и
чувствовать музыку
- развивать чувство ритма
- развивать музыкальную память
IV. Развитие психических процессов
- развивать восприятие, внимание, волю,
память, мышление
- тренировать подвижность и гибкость
нервных процессов
V. Развитие творческих способностей.
- развивать творческое воображение,
фантазию
- развивать способность к импровизации
VI. Воспитание нравственно-коммуникативных
качеств личности
- воспитывать активность, инициативность,
самостоятельность, настойчивость
- воспитывать способность к сопереживанию,
взаимопомощи, взаимоподдержке.
Планируемый результат:
1) Ребенок должен знать:
- что такое степ-аэробика
- правила безопасного поведения при
выполнении упражнений с использованием спортивных снарядов, при выполнении
гимнастических упражнений, при взаимодействии с другими детьми
- большой объем разнообразных композиций и
отдельных видов движений
- упражнения, способствующие поддержанию
правильной осанки и расслаблению позвоночника
2. Должен уметь:
- изменять движения в соответствии с
различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения
- точно и правильно выполнять упражнения,
состоящие из разнонарпавленных движений для рук и ног, сложные циклические виды
движений
- самостоятельно выполнять перестроения на
основе танцевальных композиций
- выразительно исполнять движения под
музыку
- находить свои, оригинальные движения для
выражения характера музыки
- выполнять танцевальные шаги и базовые
шаги степ-аэробики
- согласовывать свои действия со
сверстниками при выполнении упражнений в парах, в подгруппах
- передавать свой опыт младшим,
организовать игровое общение с другими детьми
Организация и проведения занятий
Программа рассчитана на 30-35 минут в
неделю, 24 часа в год. Программа ориентирована на детей в возрасте от 6 до 7
лет.
Особенности физического развития детей 6-7
лет
Физическое развитие (основные показатели
физического развития - рост и масса тела) - это то, что наглядно показывает
динамику возрастных изменений. В этом возрасте происходит первое изменение
пропорций тела. Большеголовый и относительно коротконогий человечек с большим
туловищем превращается к 6-7 годам в пропорционально сложенного мальчика или
девочку, у которых за этот период значительно увеличивается длина рук и ног, и
соотношение головы и туловища становится почти таким же, как у взрослых. Это
свидетельствует об определенном этапе созревания организма.
У детей 6-7 лет интенсивно идёт развитие
опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата,
мускулатуры). В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значительно
изменяется по форме, размерам, внутреннему строению. Не завершивший своё
развитие опорно-двигательный аппарат ребёнка испытывает большие нагрузки, когда
(в период учёбы) приходится в течение долгого времени удерживать статическую
позу, сразу становится ясно, почему малышу так трудно сидеть неподвижно.
Понятно и то, почему неправильная поза (долго удерживаемая) приводит к
нарушениям осанки. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода
позвоночный столб; поэтому неправильная посадка может достаточно быстро
привести к грубым изменениям, которые нарушат его рост, дифференцировку всех его
структурных элементов. У детей 6-7 лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и
конечностей, но только начинается окостенение. Поэтому они достаточно хорошо
овладевают такими сложными движениями, как бег, прыжки, катание на коньках и т.
д.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы
рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и
быстроту выполнения движений, трудность совершения движений по сигналу.
В этот период ещё не завершены процессы
развития и преобразования систем дыхания и эндокринной системы, то есть
организм ребёнка растёт, развивается, совершенствуется. Одни процессы
происходят интенсивнее именно в этом возрасте, а другие процессы и системы
сформируются несколько позже.
Любое неблагополучие в состоянии здоровья
и особенно хронические заболевания, ухудшая состояние центральной нервной
системы, являются одной из основных причин высокой утомляемости, низкой
умственной работоспособности и, как следствие, низкой успеваемости. Кроме того,
наиболее тяжёлыми для растущего организма являются неблагоприятные
макросоциальные условия воспитания: конфликтные ситуации в семье,
безнадзорность или, наоборот, излишняя опека.
Прежде чем приступить к работе с детьми
необходимо познакомится с простыми, но важными правилами:
1. Выполнять шаги в центр степ -
платформы;
2. Ставить на степ-платформу всю подошву
ступни при подъёме, а, спускаясь, ставить ногу с носка на пятку, прежде чем
сделать следующий шаг;
3. Опускаясь со степ - платформы,
оставаться стоять достаточно близко к ней. Не отступать от степ - платформы
больше, чем на длину ступни;
4. Не начинать обучение детей работе рук,
пока они не овладеют в совершенстве, движениями ног;
5. Не подниматься и не опускаться со степ
- платформы, стоя к ней спиной;
6. Делать шаг с лёгкостью, не ударять по
степ - платформе ногами.
Программа включает подразделы:
1. Базовые шаги степ-аэробики.
2. Базовые шаги аэробики.
3. Упражнения на гибкость.
Основной формой организации деятельности
детей являются кружковые занятия.
Структура занятия:
1. Подготовительная часть.
-Приветствие.
-Разминка. Упражнения направленные на
подготовку организма к активной физической деятельности.
2. Основная часть
Работа над комбинацией. Робота
направленная на разучивания шагов, на освоение темпа музыка, координации
движений в коллективе.
3. Заключительная часть
Работа направленна на восстановление
дыхания и на развития гибкости.
Перечень программно-методического обеспечения:
1. Подвижные игры, упражнения используются
при разучивании основных движений.
2. Комплекс дыхательной гимнастики – для
восстановления дыхания.
3. Музыкальный центр, CD- диски –
используются на каждом занятии.
4. Проектор – для просмотра своих
выступлений.
Методические принципы:
1. сознательности и активности
занимающихся - сознательность представляет собой категорию, отражающую
способность человека правильно разбираться в объективных законах, понимать их и
в соответствии с ними осуществлять свою деятельность, активность – это мера или
величина проявляемой человеком деятельности, степень его включения в работу.
Активность обучаемого является главным показателем меры его сознательного
отношения к учебному процессу. Важнейшими признаками активности являются
инициатива, самостоятельность и творчество;
2. наглядности - предполагает широкое
использование в процессе обучения и воспитания зрительных ощущений, восприятий,
образов, а также всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный контакт с действительностью;
3. систематичности - физическое воспитание
надо осуществлять регулярно, при оптимальном чередовании допустимых нагрузок с
необходимым отдыхом;
4. доступности и индивидуализации -
обучения выражается в дифференциации учебных заданий и способов их решения
(средств, методов, форм организации занятий и пр.) в соответствии с
индивидуальными особенностями занимающихся;
5. прогрессирования - выражает тенденцию
постепенного, но неуклонного повышения требований к занимающимся;
6. целевая направленность к мастерству и
спортивным достижениям путем неуклонного роста объема средств общей и
специальной подготовки, соотношения между которыми изменяются в сторону
увеличения объема специальной подготовки; стремиться к тому, чтобы объем и
интенсивность упражнений возрастали по мере улучшения физической
подготовленности юных спортсменов.
Похожие записи:
Пояснительная записка.
Здоровье ребенка — одна из самых главных ценностей для родителей. Йога для
детей сейчас становится все более популярной, прежде всего потому, что йога не
является спортом. Ребенок не может травмировать себя если делает все упражнения
плавно, неторопливо, согласно рекомендациям, причинить вреда своему организму
он не может. Кроме того, тот, кто практикует йогу, позитивно изменяет не только
свое физическое тело, но и свое мышление, душу.
Здоровье детей с каждым днем становится все хуже. Такая тенденция происходит
не только вследствие плохой экологии, наследственности, но и из-за образа жизни
детей, ведь, согласно статистике, почти все проблемы со здоровьем ребенок
приобретает до 8 лет.
Программа "Йога для детей" - это оригинальный, творческий подход к
всестороннему оздоровлению, обучению и развитию ребенка. Занятия йогой хорошо
сочетаются детским сказочным восприятием мира, в котором естественны игры и
перевоплощения (поза змеи, поза кошки., а сказки и мифы глубоко западают в
душу.
Цели программы: Воспитание здорового, жизнерадостного, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
Создание условий для гармоничного и грамотного роста и развития детей,
совершенствование не только физического тела, но и души ребенка.
Задачи:
1. Учить управлять своим телом, развивать координацию, укреплять мышечный
корсет, учить выполнять упражнения на улучшение осанки, профилактику сколиоза и
плоскостопия, развить гибкость, растяжку.
2. Учить общаться и лично и в группе.
3. Учить запоминать картинки, потому начинать знакомство с йогой можно с
небольших упражнений, которые помогут ребенку сформировать образы: «потянись,
как кошечка», «посиди, как лягушка», «постой, как дерево».
4. Развивать умение слушать себя и слушать окружающих.
5. Для активных и гиперактивных детей – развивать умение управлять своим
телом и своей энергией и расслабляться, когда устает, перед сном.
6. Для тихих и пассивных детей –развивать умение проявлять инициативу, не
бояться проявить свои эмоции, быть решительными.
7. Формировать позитивное отношение к миру.
Срок реализации программы – 1 год:
- 1раз в неделю
- время проведения – 30 минут
- в месяц – 4 занятия – 2 часа
- количество детей – 10-12
Методическое обеспечение программы:
Занятия по данной программе состоят из практической деятельности детей.
Проводятся под руководством инструктора по ФК.
Работа с родителями:
1. Установка на совместную работу родителей со специалистами МАДОУ.
2. Консультации, круглые столы, инд. беседы, семинары, мастер-классы.
3. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.
4. День открытых дверей, организация совместных дел.
5. Повышение внимания родителей к вопросам здоровья, питания, рациональной
двигательной активности.
Календарно-тематическое планирование
Месяц Тема занятия
Сентябрь Откуда к нам пришла йога?
Йога и наше тело.
Октябрь Что у нас и вас на уме?
Невидимый друг – дыхание.
Волшебник внутри нас.
Ноябрь По дороге в сказку
Декабрь Парад зверей
Январь Я - силач
Февраль Поход в джунгли
Март Делай как я!
Апрель Тренировка в паре.
Май Фантазеры
Планируемые достижения:
1. Знакомство с возможностями тела
2. Воспитание осмысленного отношения к собственному здоровью.
3. Формирование правильной осанки.
4. Гибкость тела и развитие мышечной силы.
5. Развитая координация и пластика движения тела.
6. Умение правильно выполнять дыхательные упражнения и упражнения на
расслабление,
самомассаж.
7. Самостоятельно выполнять игры-тренинги на приобретение навыков общения,
наблюдательности, внимания, самостоятельности, фантазии, активности.

file_name: Инновации.docx

alt: Организация и проведения занятий

title: Программа спортивного кружка по степ-аэробике для старших дошкольников


extracted_text:
ПОЗНАНИЕ. 10 класс
1.      Найдите понятие,
которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже
ряда.
Знания, теории, легенды,
мифы, гипотезы.
2.
 Установите
соответствие между этапами познания и иллюстрирующими их конкретными
операциями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
 ОПЕРАЦИИ
A)  отражение
в сознании человека внешних свойств предмета
Б)  отражение
предметов и их свойств в виде целостного образа
B)  фиксация
существенных свойств предмета
Г)  сохранение
в памяти обобщенного образа предмета
Д)  утверждение
или отрицание наличия у предмета каких-либо свойств
Е)  логический
вывод новых суждений о предмете на основе имеющихся
ФОРМЫ
ПОЗНАНИЯ
1.  чувственное
2.  рациональное
(логическое)

3. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий
представленного                      ниже ряда.
Чувственное познание, познавательная
деятельность, субъект познания,
объект познания, рациональное
познание.
4.
  Выберите верные суждения
о чувственном познании.
1.  формой
чувственного познания является представление;
2.  одной
из форм чувственного познания является восприятие;
3.  чувственное
познание дает полное и исчерпывающее знание о предмете;
4.  чувственное
познание в сравнении с рациональным глубже и точнее отражает предмет изучения;
5.  исходным
элементом чувственного познания является ощущение.

5.  Выберите
верные суждения о рациональном познании.
1.  рациональное
познание присуще только человеку;
2.  одной
из форм рационального познания является представление;
3.  рациональное
познание дает полное и исчерпывающее знание о предмете;
4.  рациональное
познание в отличие от чувственного способно привести к относительной истине;
5.  исходным
элементом рационального познания является понятие.

6.  Студент
Пётр Иванов готовится к сдаче экзамена. Выберите из предложенного перечня
ситуации, в которых он выступал как субъект познавательной деятельности.
1.  выбрал
учебные пособия для подготовки;
2.  сильно
волновался в ночь перед экзаменом;
3.  забыл
прийти на предэкзаменационную консультацию;
4.  подготовил
краткие конспекты по основным вопросам;
5.  с
одногруппниками вслух проговорил ключевые положения каждого ответа;
6.  чтобы
снять стресс, слушал накануне экзамена лёгкую инструментальную музыку.

7.
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов
(словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания),
которые необходимо вставить на место пропусков.
 «Наука
о знании и познании выделяет различные формы __________(А), благодаря которым
субъект получает первичную информацию об объекте. Отражение отдельных свойств,
отдельных признаков называют __________(Б). Целостное отражение предметов в
многообразии их свойств называют __________(В). Наиболее сложная форма этого
этапа познания – __________(Г), поскольку здесь уже нет конкретного предмета,
который отражается.
В процессе __________(Д) используются
такие формы, как понятие, __________(Е), умозаключение».

 1) ощущение

2) рациональное познание

3) представление

4) суждение

5) память

6) чувственное познание

7) воображение

8) восприятие

9) эмпирическое познание

8. Выберите
верные суждения об истине и запишите цифры, под которыми они указаны:
 1.  критерием
истины может быть её признание авторитетными лицами;
2.  критерием
истины может быть её соответствие ранее открытым законам науки;
3.  истину
нельзя установить голосованием, она может быть и на стороне меньшинства;
4.  истинным
признается утверждение, проверенное практикой и опытом многих поколений;
5.  абсолютной
истиной является элемент знаний, который в будущем может быть опровергнут.
9.     Установите
соответствие между признаками и видами истины: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 ПРИЗНАКИ
А)  возможность
корректировки при дальнейшем развитии науки
Б)  неполное,
изменяемое знание о предмете
В)  адекватность
отражения сущности познаваемого объекта
Г)  достоверность
знания
Д)  объективность
ВИДЫ
ИСТИНЫ
1.  и
абсолютная, и относительная истина
2.  только
относительная истина
10.      Установите
соответствие между признаками и видами познания, которым они соответствуют: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
 ПРИЗНАКИ
A)  логическая
обоснованность
Б)  доказательность
B)  опора
на верования
Г)  проверяемость
Д)  эмоциональная
окрашенность
ВИДЫ
ПОЗНАНИЯ
1.  мифологическое
2.  научное
11. Ниже приведён
ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к методам познания:
1.  теория;

2.  наблюдение;

3.  эксперимент;

4.  проблема;

5.  классификация;

6.  систематизация.

12. Установите
соответствие между методами и уровнями научного познания: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 МЕТОДЫ
А)  наблюдение
Б)  эксперимент
В)  описание
объекта
Г)  объяснение
существующих взаимосвязей
Д)  формулирование
закономерностей

УРОВНИ
НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.  эмпирический
2.  теоретический
13. Используя
обществоведческие знания,
1)  раскройте
смысл понятия «истина»;
2)  составьте
два предложения:
−
одно предложение, содержащее информацию о критериях истины;
−
одно предложение, виды истин.

Ответ
1 знания
2. 112122
3. познавательная деятельность
4.125
5.15
6.145
7. 618324
8.234
9. 22111
10. 22121
11. 14
12. 11122
13. - в истории философии существовали разные подходы
к определению важнейшего критерия истины: так одни главным критерием считали
разум, другие опыт, третьи практику.
- философы выделяют относительную
(неполное знание о предмете, соответствующее определенному уровню развития
общества) и абсолютную (полное, неопровержимое знание о предмете) истины.

file_name: ПОЗНАНИЕ тест  10кл.docx

alt: ПОЗНАНИЕ. 10 класс 1.

alt: Ответ 1 знания 2. 112122 3

intro: Тест по обществознанию для 10 класса

title: Тест по обществознанию "Познание истина"


extracted_text:
Календарно – тематический план решения задачи:
 ООД Двигательная деятельность (группа)
Образовательные
задачи:
Физическое
– развитие:
·
формирование правильной осанки;
·
развитие координации движений;
·
закрепить умение у детей ползать на четвереньках; (с опорой на
ладони и колени) в прямом направлении.
·
обучение прыжкам на двух ногах с продвижением вперед;
·
воспитывать интерес к совместной двигательной деятельности;
·
в игре: приучать детей бегать легко на носках, не наталкиваясь
друг на друга, ориентироваться в пространстве;
·
воспитывать желание вести здоровый образ жизни, быть сильными,
смелыми.
Материалы и
оборудование: картинка с изображением кошки, маски кошка, котята для каждого
ребенка; стулья и мячи малого диаметра по количеству детей, музыкальное сопровождение
(аудиозапись «Звуки природы»).
Ход:

№

Деятельность педагога

Деятельность детей

Предметно – развивающая среда

Ожидаемые результаты

1.

Вводная часть
Воспитатель
  загадывает загадку про кошку:
У порога
  плачет, коготки прячет,
Тихо в
  комнату войдёт,
Замурлычет,
  запоёт.
Воспитатель
  детям предлагает побыть котятами, сама превращается в кошку надевая маску.
Перестроение
  в колонну
- Все друг
  за другом в колонну встали
И красиво
  за мной зашагали
- А теперь
  шагаем,
Выше ноги
  поднимаем
- Подрасти
  нам нужно тут,
На носочках
  все идут.
Пробежимся
  здесь бегом "Бегите за мной".
Построение
  в шеренгу.
 Ходьба в
  колонне по одному, ходьба с высоким подниманием колен, на носках. Бег в
  колонне по одному.
Ходьба
  обычная  (2 мин.)

Дети разгадывают загадку.
Включаются в диалог с воспитателем.
Выполняют указание по построению либо по
  перестроению.

Картинка с изображением кошки, маски кошка, котят.

Сформирован интерес
  детей к процессу двигательной деятельности и к активному  участию в нем.

2.

Основная часть
 ОРУ с  мячами
  малого диаметра  (3 минуты)
Построение
  возле мячей по кругу.
«Полюбуемся
  клубочком»
И.п: встать
  прямо, ноги вместе, мяч в 2-х руках внизу
Выполнение:
  мяч вперед, вверх (показали клубочки),опустили  вниз (спрятали).
Повторить:
  3 раз, темп: средний.
«Покажи
  клубочек другу»
И.п: ноги
  на ширине плеч, мяч в руке.
Выполнение
  :. Поворот в сторону, назад (показать клубочек другу), выпрямиться,
  переложить мяч за спиной в другую руку,  поворот в сторону, назад
  (показать клубочек другому  другу), выпрямиться.
Повторить:
  3 - 4 раз  в каждую сторону, темп: умеренный.
«Поиграем с
  клубочкам»
И.п ноги
  расставлены, мяч в руке.
Выполнение:
  наклон вниз, прокатить мяч из одной руки в другую, выпрямиться.
Повторить:
  5 раз, темп: умеренный.
«Котята
   прыгают»
И.п :
  встать прямо. Ноги вместе  мяч  на полу.
Вып. прыжки
  возле мячика прыжки в одну сторону (то же в другую сторону).
Повторить:
  2 раза темп: средний.
«Солнышко»
  (упражнения на дыхания).
И.п.:
  встать прямо, ноги вместе, кубик в 2-х руках внизу.
Выполнение.:
  руки вверх - вдох (солнышко светит котятам). Отпустить руки вниз - выдох
(солнышко
  спряталось за тучку).
Повторить:
  3-4 раза. темп: замедленный.
Спокойная
  ходьба друг за другом (складываем мячики в корзину).
 Основные
  виды движения.

  1.Ползание на четвереньках (с опорой на ладони и колени) в прямом
  направлении. 2 раза

  2.Прыжки в длину с места на 2 м. 2 раза.
Подвижная
  игра «Кошка и котята»
(Воспитатель
  - «кошка»,  а дети – «котята»). Воспитатель предлагает представить, что
  дети -  маленькие котята.
Мама-кошка
  гладит каждого «котёнка» и говорит ему ласковые слова), (когда «котята»
  разбегаются, включить музыку).

Выполняют ОРУ и ОД с мячом, внимательно смотрят на
  воспитателя.

Когда
  мама-кошка засыпает, котята разбегаются, бегают легко на носочках по группе,
  мяукают. Мама просыпается, не находит своих котят и кричит: «Мяу! Мяу! Где
  мои котятки, славные ребятки? Да вот я ваша мама! Идите скорее ко мне!»
  Котята должны подойти к маме, произнеся «Мяу! Мяу!».

Мячи малого диаметра.
Маска для кошки и для котят.

Сформирована
правильная
  осанка.
Развита
  координация движений.
Закреплено
  умение у детей ползать на четвереньках; (с опорой на ладони и колени) в
  прямом направлении.
Сформировано
  умение прыгать на двух ногах с продвижением вперед.
Воспитан
  интерес к совместной двигательной деятельности.
Сформировано
  умение бегать легко на носках, не наталкиваясь друг на друга.
Развита
  ориентировка  в пространстве.

3.

Заключительная часть (2 минуты)
- обычная
  ходьба по кругу.
Релаксация
Мы скакали
  и шагали,
Наши
  ноженьки устали.
Мы немножко
  отдохнем,
А потом и в
  группу пойдем.
Построение
  в колонну.
Воспитатель
  говорит о том, что кошке с котятами иже пора идти к себе домой, и предлагает
  попрощаться с  гостями.

Дети
  ложатся на пол и закрывают глаза, и выполняют указания
  воспитателя.

 Музыкальное сопровождение.

Воспитано
  желание вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми.

file_name: физо 1.docx

alt: А теперь шагаем, Выше ноги поднимаем -

alt: А потом и в группу пойдем.

title: Конспект двигательной деятельности для детей 3-4 лет с мячом


extracted_text:
30  Конспект урока
английского языка
на тему
«Распорядок дня»
III класс
 Обобщающий урок с
использованием современных педагогических технологий: игровых, мультимедийных,
здоровьесберегающих, технологии стимуляции реального общения.
При подготовке диалогов за основу взят
диалог из учебника основного УМК - И.Н. Верещагиной, Т.А.Притыкиной (Английский
язык, III класс, М. «Просвещение», 2010) . Исходя из возможностей учащихся,
были предложены ролевые ситуации и добавлены реплики.
Цели урока:  Образовательная: Совершенствование
коммуникативных умений и навыков учащихся по теме “Daily Life”.
Развивающая: Развитие памяти,
внимания, логического мышления, умения анализировать, способностей к сравнению
и сопоставлению, развитие актёрского мастерства учащихся посредством
инсценирования сказки.
Воспитательная:  Привитие
интереса к предмету, воспитание самостоятельности, гуманного отношения к
партнеру по игре, развитие чувства взаимопомощи и взаимоподдержки.
В ходе урока решаются следующие задачи:
- активизируется лексика по теме “Daily
Life”;
- развиваются навыки диалогической и
монологической речи;
- закрепляются навыки использования
Present Simple в речи.
Коммуникативные функции:  Рассказать о
своем (своих родственников) распорядке дня, запросить информацию, обменяться
мнениями.
Культуроведческий фактор:
Структуры: “It’s…o’clock. At…o’clock”.Клише
“What’s the time?”, “Excuse me”, “Can you tell me the time, please?’’,
“Certainly’’
, “It’s time
to…’’.Песня “The
Sun Wakes up’’.
Оборудование: Магнитофон,
мультимедийный проектор (CD-ROM), постер часов, картинки, съемные лепестки
цветка с заданием для диалогической речи, “волшебный мешок’’ с
карточками-заданиями для монологической речи, атрибуты для инсценировки сказки.
План урока.
I. Организационный момент и приветствие.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Фонетическая зарядка.
IV. Речевая разминка.
V. Развитие умений и навыков работы с
мультимедиа.
VI. Закрепление лексики.
VII. Физкультминутка для глаз.
VIII. Обучение диалогической речи.
IX. Игра на закрепление
лексико-грамматического материала.
X. Физкультминутка.
XI. Развитие монологической речи.
XII. Игра драматизация (инсценирование
сказки).
XIII. Заключительная часть урока.
I. Организационный момент и приветствие. Good
morning, children! I’m glad to see you.
 II.Сообщение темы и целей урока: The
theme of our lesson is “Daily life”. Today you will tell us about your day, the
day of your relatives. You’ll make up dialogues, sing a song and play games.
 III. Фонетическая зарядка.
We’ll start with
tongue twisters as usual.
Say after me
please.
1)Hickety,
pickety, my black cat
Likes to sit in my
blue hat.
2)Hickory, Dickory
,Dock.
The mouse ran up
the clock.
The clock struck
one,
The mouse rang
down.
Hickory,Dickory,Dock
 IV. Речевая разминка.
Have a look at our
poster and answer my questions.
1) What time is it
now?
2) Do you usually
get up at 7 o’clock?
3) Does he get up
at 7 or at 8 o’clock?
4)Do you do
exercises every day?
5)Who likes to
clean teeth?
6)When do you
usually have breakfast?
7) Do you go to
school at half past 8?
8)Do you have
lunch at school or at home?
9)When do you
usually come home?
10)Do you go to
bed at 9 or at 10 o’clock?
 V. Развитие умений
и навыков работы с мультимедиа.
a)Now let’s check
our hometask. You were to read and answer questions .
b)Now for our song
“The Sun Wakes up”. I’ll tell you the first line, you tell me the second one.
c)Look at the
screen and sing.
 VI. Закрепление лексики.
a)Let’s repeat new
words and expressions. Say after me: to brush hair, to help mother, to have a
bath, to watch TV, to have dinner, to play computer games.
b)Have a look at
the screen and fill in the gaps.
c)Read the text
about Emily’s day.
 VII Физкультминутка для глаз:
Let’s do exercises
for our eyes:
Close your eyes,
Open your eyes,
Look to the left,
Look to the right.
 VIII. Обучение диалогической речи.
Let’s role-play
the dialogues. Have a look at my flower and take the task for your dialogues:
1) The red
petal-Red Riding Hood and Mr.Wolf.
 2) The yellow
petal-2 businesswomen.
3) The green
petal-2 schoolgirls are in a hurry
 4) The purple
petal-a boy and a girl.
Красная Шапочка встретилась в лесу с
Волком.
-Excuse me, Little
Red Riding Hood.
-Yes, Mr.Wolf?
-Can you tell me
the time, please?
-Certainly. It’s 1
o’clock.
-Thanks.
-Not at all.
-It’s time for
dinner. I want to eat something. I am hungry.
 -And I must go to
my dear Granny. Bye, Mr.Wolf.
-Bye, Little Red
Riding Hood.
Разговор двух деловых людей по телефону.
-Excuse me, Stasy.
-Yes, Mary?
-Can you tell me
the time, please?
-Certainly, it’s 2
o’clock.
-Thanks.
-Not at all.
-Is our meeting at
5?
-Sure it is.
 Don’t be late.
 -Ok.
Две школьницы торопятся в школу.
-Excuse me.
-Yes?
-Can you tell me
the time, please?
-Certainly, it’s 8
o’clock.
-Oh, it’s high
time to go to school. I can’t be late. Our teacher is so strict.
-Don’t you know:
it’s never too late to learn?
-But better never
be late-especially to school. I must go. Thanks.
-That’s all right.
Bye.
 Мальчик знакомится с девочкой.
-Excuse me.
-Yes?
-Can you tell me
the time, please?
-Certainly, it’s 4
o’clock.
-Thanks.
-Not at all.
-And this is for
you.
-Oh, this flower
is very nice. I like flowers very much. Thank you. What’s your name?
-Andrew.
-And I am Stasy.
-Let’s go to the
cinema.
IX. Игра на закрепление
лексико-грамматического материала.
We are going to
play the game. First you are to put the words in the right order, then look at
the pictures and make up a story about Nick’s day.
X. Физкультминутка.
Let’s do our
exercises:
Head and
shoulders, knees and toes, knees and toes.
Head and shoulders
,knees and toes, knees and toes.
Eyes and ears and
mouth and nose.
Head and shoulders
,knees and toes, knees and toes.
XI. Развитие монологической речи.
Now you will tell
us about your day (the day of your relatives).I have got a ”Magic Sack”.
Take the card and
say who will speak about his day, his mother’s day and his father’s day.
XII. Игра драматизация.  (Инсценирование сказки)
We are passing to
our fairy tale  “The Little Red Hen” .
XIII. Заключительная часть урока.
So, now I am sure
that you’ve learnt a lot of words on the topic “Daily life”.
Let’s repeat them
once again.
Can you sing the
song “The sun wakes up”?
Can you tell us
about your day?
Thank you for your
work, you are good actors.
You marks are…
.The lesson is over. See you tomorrow!

file_name: распорядок  дня 3 класс.docx


extracted_text:
Сведения об их жизни довольно
скудны. Многие
землепроходцы относились к сословию
«служилых людей» (казаки и стрельцы разных чинов), а также к торговому люду
(купцы и приказчики) и «промышленникам», занимавшимся промыслами (чаще всего —
пушным).
  Среди землепроходцев были
строители, корабелы, землепашцы, охотники, рыболовы, воины, моряки, в основном
неграмотные; встречались «новокрещёные» (из татар) и военнопленные иноземцы (из
Литвы). Землепроходцы  покидали родные места: одни — в надежде обогатиться,
другие бежали от налогов, третьи мечтали о славе и власти.
   Коч - деревянное однопалубное, одномачтовое парусно-гребное мореходное судно
северных и сибирских
промышленников.

Остро́г — фортификационное
сооружение (опорный пункт), постоянный или временный населённый укреплённый пункт, обнесённый частоколом из заострённых сверху брёвен (кольев) высотой 4 — 6 метров.

Землепроходец

                                                  Открытия

Атласов В.В. (16611711)

   Будучи в походе на Чукотку,
  узнал о северо-востоке России и Аляске. Сведения были доставлены во дворец. В
  1697 году отправился с отрядом из 120 человек осваивать Камчатские земли. В
  ходе данной экспедиции были собраны знания о проживающем народе, флоре и
  фауне территории. Было положено начало присоединению Камчатки. Впервые привез
  сведения о Японии.

Бахтеяров Е.Л. (годы жизни
  неизвестны)

  Служил при царе Михаиле Федоровиче
  (1638-1649). Был отправлен в экспедицию к реке Илим для исследования соляных
  источников, в которой были определены размеры, происхождение и положение.
  Далее был отправлен на
  исследование земель и населения вблизи рек Витим и Шилка. Стали известны реки
  Амур и Зея, а также местонахождения серебра. Нарисованная им карта территорий
  Байкала, стала первой картой забайкальских территорий.

Бекетов П.И. (16001661)

   Отправился в далекую
  экспедицию с отрядом из 30 казаков с целью закрепления на берегах реки Лены.
  Построив там острог, позже назвал его Якутском. Были Основаны Олекминск и
  Жиганск (1632).Также были открыты Чита и Нерчинск.

Дежнев С.И. (16051673)

Открытие реки Колыма (1643).
  Является первым мореплавателем, прошедшим через
Берингов пролив еще за 80 лет
  до самого Беринга (1648). По пути посетил острова Ратманова и Крузенштерна.
  Обнаружил «Большой каменный нос». Позднее его назовут мысом Дежнева. Плавал
  вдоль берегов Чукотки, открыл пролив между Азией и Америкой.

Москвитин И.Ю. (1600- ок. 1671)

  Будучи атаманом пеших казаков,
  собрал отряд и под командованием Дмитрия Копылова отправился по рекам Алдан,
  Мая, Улья. Открытие Охотского моря (1648). Открытие Сахалинского залива
  (1639).

Поярков В.Д. (?1668)

 Продолжил дело Бахтеярова. По
  следам бахтеяровской экспедиции (1640) отправился на территории дауров в 1643
  году с отрядом из 133 человек. Прошел путь из Якутска по Лене, Алдану, Амуру
  в Охотское море и вернулся в Якутск. В ходе экспедиции были открыты Средний и
  Нижний Амур.

Похабов Я.И

  Отправился в экспедицию к реке
  Иркут (1661). С отрядом поставили острог на берегу Ангары вблизи реки Иркут.
  Считается основателем Иркутска.

Ерофей
Хабаров
(1603-1671)

  Предприимчивым землепроходце,
  происходившим из крестьянской семьм, был Ерофей  Павлович
  Хабаров. Он продолжил освоение Приамурья, начатое Поярковым, сумев

собрать на заёмные средства отряд
  из 200 человек. В 1649-1653гг. Хабаров дважды

 побывал
  на амуре, где успешно воевал с местными племенами (даурами, нанайцами) и  облагал их данью.

Пантелей Пенда

  Казак, первооткрыватель
  Восточной Сибири, в 1623 отправился в долгую экспедицию до реки Лены.
  Считается ее первооткрывателем.

Колесников В.

  В 1643 году отправился к озеру
  Байкал. Считается его первооткрывателем. Исследовал территории реки Баргузин
  и Забайкалья (1650-1652).

Галкин И.А. (умер в 1657 году)

  Открытие волокового пути с
  Енисея через Илим (Ленский Волок). Обогнув Байкал, основал Баргузинский
  острог (1648). Также им были основаны Усть-Кутский и Илимский остроги.
  Считается основателем города Усть-Кут.

Ребров И.И. (умер в 1666 году)

  Во время путешествия по реке
  Лене открыл Оленекский залив и реку Оленек в 1634 году. Проследовав далее по
  реке Яне с экспедицией Ильи Перфильева, открыл Янский залив. Впервые им был
  пройден пролив Дмитрия Лаптева. Покорял Восточно-Сибирское море, открыл реку
  Индигирка. Поднявшись вверх по реке, обнаружил Яно-Индигирские низменности и
  поставил зимовье. Первый открыл Северную Якутию.

Курбат Иванов

  В 1643 г. вышел к Байкалу. В Забайкалье были основаны Чита, Удинский острог,  Нерчинск, а
  проживавшие в тех краях буряты приняли российское подданство.

     Русскими
землепроходцами       XVII
века было обнаружено много новых земель. Они исследовали Сибирь,
  Север и Восток. Открыли
много новых рек, составили их карты. Землепроходцы  первыми из европейцев вышли
к арктическим морям Азии и морям северной части Тихого океана, им стало
известно о проходе
между
Азией и Северной Америкой, о Чукотском и Камчатском полуостровах, Курильских
островах и др.
Данные,
собранные землепроходцами, более столетия оставались единственным источником
сведений о Сибири и Дальнем Востоке.

file_name: ИР. 7 класс. Русские путешественники и первопроходцы 17 века..pdf

alt: Сведения об их жизни довольно скудны

alt: Землепроходец

alt: Ерофей Хабаров (1603-1671)

title: История России. Опорный конспект для учащихся 7 класса "Русские путешественники и первопроходцы  XVII века"