extracted_text:
Автономная некоммерческая организация
дошкольного образования
«Планета детства «Лада» г.о. Тольятти
Детский сад № 171 «Крепыш»

ПРИНЯТА
                                УТВЕРЖДАЮ
на заседании педагогического
совета д/с №171
                                             Заведующий д/с №171
№ 1 от 28.08.2017
                                            Л.Н. Фролова

Утверждено
Приказом № __ от _________

Адаптированная
образовательная программа
для обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья
включённого в
образовательный процесс группы компенсирующей направленности

 Фамилия, имя: Королёв
Арсений
 Дата рождения: 14.02.09
 Группа:
№
19
 Заключение
ПМПК: Общее недоразвитие речи III уровня. Дизартрия.
Интеллект соответствует возрастной норме.
 Выписка
из протокола ПМПК: № 118 АД/2 от 29.01. 2016
 Срок реализации программы: 1год

Период действия программы:
2017– 2018 учебный год

Заведующий д/с №171
_______________/Фролова Л.Н./
Учитель-логопед ___________________/Луночкина
Л.П./

Содержание

1.

Целевой
  раздел

1.1

 Пояснительная
  записка
  .............................................................................................................................

4

1.2

Цели
  и задачи программы ..........................................................................................................................

4

1.3

Принципы
  и подходы к формированию программы
  ...............................................................................

5

1.4

Планируемые
  результаты коррекционной работы по адаптированной образовательной программе

6

1.5

Значимые
  для программы характеристики
  ..............................................................................................

7

2.

Содержательный
  раздел

2.1

Описание
  образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
  представленными в пяти образовательных областях
  ..............................................................................

13

2.2

Взаимодействие
  учителя-логопеда с семьёй воспитанника
  ...................................................................

25

2.3

Программа
  коррекционно-развивающей работы
  .....................................................................................

29

3.

Организационный
  отдел

3.1

Психолого-педагогические
  условия, обеспечивающие развитие ребёнка ............................................

40

3.2

Кадровое
  обеспечение ................................................................................................................................

44

3.3

Создание
  развивающей предметно-пространственной среды
  ...............................................................

44

3.4

Взаимодействие
  специалистов по реализации Программы ....................................................................

49

3.5

Планирование
  образовательной деятельности (индивидуальный план)
  ...............................................

53

3.6

Режим
  дня

54

3.7

Примерный
  перечень дидактических и развивающих пособий в кабинете учителя-логопеда
  ...........

55

3.8

Материально-техническое
  обеспечение программы
  ................................................................................

57

3.9

Учебно-методический
  комплекс
  ................................................................................................................

58

3.10

Перечень
  нормативных документов
  ..........................................................................................................

60

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная программа (далее Программа) определяет содержание и
организацию коррекционно-образовательного процесса воспитанника
Королёва Арсения в компенсирующей группе №
19 для
детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР). Программа определяет
цели, задачи коррекционной работы и планируемые результаты её освоения.
Программа
определяет содержание образовательной деятельности с учетом возраста и
индивидуальных особенностей ребёнка в пяти образовательных областях - социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической, что
обеспечивает адаптацию и интеграцию ребёнка с
ОВЗ в общество. Программа содержит описание условий реализации
коррекционно-образовательной деятельности, необходимой для достижения целей
Программы.
Настоящая
программа носит коррекционно-развивающий характер. Основной базой программы
являются:
•    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
•    Примерная
адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищева (СПб.:
Детство – пресс, 2015)

1.2. Цели и задачи
программы
Цель:
организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого
недоразвития у воспитанника; способствующих развитию личности ребёнка,
эффективному усвоению им содержания образования.
Задачи:

1.
Создавать
условия для освоения Адаптированной образовательной программы АНО ДО «Планета
детства «Лада», д/с № 171, «Крепыш» по всем образовательным областям с учетом
личностных и речевых нарушений ребенка с ОНР.
2.
Осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребенку с
ограниченными возможностями здоровья с учётом его индивидуальных возможностей и
особенностей (в соответствии рекомендациями ПМПК).
3.
Создавать
условия для освоения ребёнком самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты.
4.
Адаптировать
имеющиеся или разработать необходимые дидактические материалы.
5.
Создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации ребенка.

1.3.
Принципы и подходы к формированию программы
Содержание
Программы определено с учетом основных принципов коррекционно – развивающей
работы логопеда:
• принцип
индивидуального подхода к содержанию, направлениям и приемам
логопедической работы;
• принцип
учета взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития -
взаимозависимость в формировании речевых и психических процессов в ходе общего
коррекционного воздействия.
• принцип
системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и
гетерохронность (неравномерность) их развития;
•     деятельностный
принцип определяет тактику проведения логопедической работы через
организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в его развитии;
•     принцип
возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить
ряд этапов от простого к сложному;
•     учет
объема и степени разнообразия материала, т.е. во время реализации
программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того
или иного умения;
•     принцип
учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует
требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме;
•     учет
эмоциональной сложности материала (чтобы проводимые игры, упражнения,
предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон);
•     принцип
динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка
(произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.);
•     принцип
сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной
раскрепощенности, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному
речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

1.4. Планируемые результаты коррекционной работы по
адаптированной образовательной программе
 В процессе реализации программы
ребенок должен показать положительную динамику развития по всем разделам
программы согласно целевым ориентирам дошкольного образования.
·     правильно
произносить шипящие звуки и соноры в речи, дифференцировать их;
·     владеть
правильным звуко-слоговым оформлением речи;
·     адекватно
употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их
однородными членами, придаточными причины;
·     свободно
составлять описательные рассказы по картинно-графическому плану, рассказы по
серии сюжетных картин;
·     вести диалог
со сверстниками и взрослыми;
·     обобщать
предметы на основе их тонких дифференциаций;
·     владеть
навыками образования притяжательных прилагательных;
·     переносить
навыки словообразования на другой лексический материал;
·     правильно
согласовывать числительные с существительными в числе и падеже;
·     различать:
согласные звуки по твёрдости-мягкости, гласные-согласные звуки;
·     владеть
первоначальными навыками звукового и слогового анализа и синтеза;
·     владеть
графо-моторными навыками;
·     запоминать и
воспроизводить определённое количество слов (5-7);
·     ориентироваться
в пространстве относительно собственного тела;
·     уметь
подчиняться правилам и социальным нормам;
·     быть
самостоятельным в различных видах деятельности

1.5. Значимые для программы характеристики
Программой
предусмотрена система мониторинга динамики образовательных достижений ребёнка. Мониторинг
общего развития ребёнка осуществляется учителем-логопедом совместно с
воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем и инструктором
физического воспитания по окончании периодов образовательной деятельности. Система
мониторинга включает педагогические наблюдения и педагогические обследования,
связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации. Оценка качества образовательной деятельности ориентирует
педагогический коллектив на вариативность используемых образовательных программ
и организационных форм дошкольного образования. При обследовании
в группах компенсирующей направленности педагоги ориентируются на те же
требования к планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с
детьми с нормальным психофизическим развитием.
Королёв Арсений
посещает группу №19 детского сада №171 «Крепыш» с 01.08.2017 года.
Решением ПМПК № 118 АД/2 от 29.01.2016
года было рекомендовано воспитание и обучение в группе компенсирующей
направленности по программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР).
Заключение ПМПК:
Общее недоразвитие речи III уровня. Дизартрия. Интеллект соответствует
возрастной норме.
Соматический статус: Группа
здоровья II
Невролог:
Последствия перинатальной патологии ЦНС
Ортопед:
Здоров
Отоларинголог:
Здоров
Окулист:
Здоров
Особенности развития ребёнка
Психолого-педагогическая характеристика составлена по
результатам всестороннего обследования специалистами детского сада воспитанника
Королёва Арсения в сентябре 2017 года.
Общие
сведения о ребенке: Ребёнок поступил группу компенсирующей направленности
№ 19 детского сада № 171 «Крепыш» в возрасте 6 лет.
Состояние знаний и умений ребёнка по
разделам программы
Образовательная область «Познавательное
развитие»
Познавательная
сфера: познавательные интересы к
играм, к занятиям удовлетворительные. Ребенок отличается средним уровнем
познавательной активности. Задания старается выполнять самостоятельно. Любит
чтобы хвалили, в случае неудачи помощь взрослого и сверстников принимает, сам
готов прийти на помощь
Внимание
не устойчивое, быстро утомляется, устает, легко переключается с одного вида
деятельности на другой вид деятельности. Умеет сравнивать предметы с целью
выявления сходства и различия.
Память
смешанная, запоминает, если посмотрит. Понимает обращённую речь. Из-за
отвлеченности, не всегда понимает задание с первого раза, требует повтора,
стесняется если не получается. Снижение вербальной памяти (плохо запоминают
сложные инструкции, последовательность заданий).
Мышление:
Отставание в развитии словесно-логического мышления (затруднён анализ и синтез,
сравнение и обобщение).
Пространственные
представления сформированы.
Временные
представления (части суток, времена года): сформированы
недостаточно, допускает ошибки.
Представления
о признаках предметов (цвет, величина, форма):
сформированы.
Навык
счёта (употребление в речи количественных и порядковых
числительных): представления сформированы недостаточно, допускает ошибки.

Образовательная
область
Социальное
поведение ребёнка: Ребёнок активный, требует внимания в
общении, отношение к себе хорошее. Следит за собой, за личными вещами. Реакция
на ободрение положительная, на замечания разная, отношение к семье хорошее и к
членам семьи. К поручениям относится ответственно, доводит начатое дело до
конца.
Навыки
самообслуживания: все сформированы, может делать все сам,
одеваться, раздеваться, убирает за собой.
Игровые
интересы: Проявляет большой стойкий
интерес к новым игрушкам, может долго с ними играть. Характер игры бывает
разный в зависимости от ситуации, подчиняется игровым правилам. Выбирает, с кем
будет играть по интересам. Недостаточно
развиты навыки сюжетно-ролевой, режиссёрской игр.

Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Ребёнку
нравятся продуктивные виды деятельности: он учится прорисовывать
детали предметов, справляться с аппликацией и конструированием.
Музыкальное
развитие: Не сформирован интерес к слушанию музыки,
голос слабо модулированный, тихий, интонационно не оформленный, не выполняет
правильные артикуляционные движения, речевой выдох непродолжительный, паузы в
речи использует излишне часто.

 Образовательная область «Физическое развитие»
Общая
моторика: отмечается задержанная переключаемость
движений, испытывает небольшие трудности при имитации движений, мышцы быстро
утомляются при функциональных нагрузках, замен движений и синкенезий не
наблюдаются.
Мелкая
моторика: при выполнении упражнений на динамическую
организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев
правой и левой руки).

Образовательная область «Речевое развитие»
Импрессивная
речь: в неполном объёме понимает обращенную речь. У ребенка
наблюдается недоразвитие фонологической и семантической систем речи.
Экспрессивная
речь:
Общее
звучание речи: снижена разборчивость речи, словесное
ударение употребляет правильно. Голос слабо модулированный, тихий. Дыхание
недостаточно плавное, речевой выдох непродолжительный, паузы в речи использует
излишне часто.
Коммуникативные
функции речи: поддерживает беседу, но отклоняется
от темы: высказывания не всегда соответствуют вопросам. Отсутствует умение
внимательно слушать собеседника: затруднено дополнение или исправление
услышанной информации. Затруднены самостоятельные рассуждения: высказывание
лишено логической последовательности.
Состояние
словаря: словарный запас не соответствует
возрастной норме, наблюдается снижение объёма знаний об окружающем мире, не
сформировано представление о переносном значении слов, трудности вызывает редко
употребляемая лексика, в речи использует только простые предлоги, отмечается
бедность в употреблении имён числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
Грамматический
строй: Отмечаются ошибки в употреблении падежных окончаний
существительных единственного и множественного числа как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Множественные ошибки при
образовании существительных с суффиксальными значениями
(уменьшительно-ласкательными: -чек, очк, еньк, иньк; и увеличительным
суффиксом: - ищ.). Вызывает затруднение согласование существительных с
прилагательными и числительными в роде, числе, падеже. Значительные затруднения
вызывает употребление сложносоставных прилагательных, и прилагательных в
сравнительной степени, преобразование одной грамматической категорию в другую.
В употребление приставочных и возвратных глаголов совершает ошибки. Пользуется
в основном простыми не распространёнными предложениями, в единичных случаях
сложносочинёнными простыми предложениями с союзами - а, но, и с опорой
на картинку. Синтаксические конструкции фраз бедные, встречаются аграмматизмы. Наблюдаются
ошибки при образовании притяжательных. Понимает, но не употребляет в речи
сложные предлоги (из-за, из-под).
Фонематические
процессы: Отмечаются нарушения в звукобуквенном
анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и
синтез). Неустойчивый навык слуховой дифференциации. При воспроизведении серии
слогов с фонетически близкими звуками допускает ошибки.  Не определяет наличие
или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове,
его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце
слова.
Способность
определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована.
Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих
звуков.
Слоговая
структура: Допускает ошибки при воспроизведении мало
знакомых трёхсложных и четырехсложных слов со стечением согласных - пропуски
слогов. При произношении слов сложного слогового состава
наблюдается перестановка звуков в слове, сокращение числа слогов.
Состояние
звукопроизношения:: парасигматизм шипящих,
параламбдацизм [Л-В], увулярный ротацизм.
Связная
речь: Прочитанный текст понимает, но пересказ доступен
только по наводящим вопросам. Отмечаются нарушения структуры
предложений, неадекватное использование слов, наблюдается стереотипность
грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное
словоупотребление. По серии сюжетных картин составляет небольшой рассказ,
который соответствует ситуации, с помощью взрослого.

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях
В
соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности.
Такие
образовательные области, как «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют
решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития и, следовательно, реализуют идею всестороннего
гармоничного развития личности ребенка. Основой планирования коррекционного
воздействия является комплексно-тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала. Основной формой работы во всех пяти образовательных
областях является игровая деятельность.
Система
коррекционно-развивающей работы, представленная в Программе, предполагает
взаимодействие всех специалистов, работающих с воспитанником. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития ребёнка и обеспечение всестороннего развития. Коррекционно-образовательные,
коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные задачи решаются во всех
видах образовательной деятельности: в непрерывной организованной деятельности, в
совместной деятельности ребёнка и взрослого, в игровой деятельности, в ходе
режимных моментов.

Образовательная область «Речевое развитие»

Диагностика.
Результаты
  диагностики.

Направления
коррекционного
  обучения.

I. Импрессивная
  сторона речи.

Понимание речи.
Понимание:
-слов,
  обозначающих предметы, действия, признаки предметов;
-значений
  существительных с суффиксами уменьшительности;
-грамматических
  категорий глаголов: числа (в изъявительном наклонении); времени; рода (в
  прошедшем времени);
-словесных
  поручений (простых и многоступенчатых);
-предложений
  (с опорой на сюжетные картинки и без наглядной опоры).
Различение:
-существительных
  единственного и множественного числа;
-значений
  глаголов совершенного и несовершенного вида;
-значений
  глаголов с приставками;
-значений
  возвратных глаголов (единственного и множественного числа).

В неполном объёме понимает обращенную речь. У
  ребенка наблюдается недоразвитие фонологической и семантической систем речи.

* Обогащать пассивный словарный
  запаса (одновременно с расширением представлений об окружающей
  действительности и формированием познавательной деятельности).
* Упражнять в соотношении
  действий с их словесным обозначением (самостоятельные действия ребёнка и
  неоднократно наблюдаемые).
* Упражнять в понимании вопросов,
  задаваемых при демонстрации действий и при рассматривании сюжетных картин (Где?
  Куда? Что? Кому? Для кого?).
* Учить различать грамматические
  формы слов (в контексте всей фразы; ориентируясь только на звучание отдельных
  частей слова).
Обратить особое внимание:
- на слова (глаголы) близкие по
  звучанию (несут – везут, купает – покупает)
- на умение определять по
  грамматической форме глагол, кому из действующих лиц принадлежит действие,
  соотносить с сюжетной картинкой (спит – спят; упал – упала, моет – мыл).
* Учить понимать значения
  приставок (при выполнении различных действий с предметами; при рассматривании
  сюжетных картинок).
* Учить понимать целостные
  словосочетания, подкреплённые действиями.

II. Экспрессивная
  сторона речи.

1.
  Исследование
  коммуникативных функций речи и способов реализации речевых средств в
  процессе диалога.
-Поддерживает беседу, но
  отклоняется от темы: высказывания не всегда соответствуют вопросам.
-Отсутствует умение внимательно
  слушать собеседника: затруднено дополнение или исправление услышанной
  информации.
-Затруднены самостоятельные
  рассуждения: высказывание лишено логической последовательности.

Формирование диалогической речи.
*Совершенствовать
  навык ведения подготовленного диалога
*Развивать
  умение принимать участие в групповом разговоре:
- слушать собеседника;
- реагировать на высказывание;
- инициативно высказываться;
- дополнять услышанную информацию;
- соблюдать очерёдность высказывания.
*Упражнять в
  постановке социально-коммуникативных вопросов в различных ситуациях.
*Развивать умение детей исследовать
  проблемную ситуацию с помощью вопросов.

2.
  Изучение
  активного словарного запаса существительных; глаголов;
  прилагательных; наречий.

- Словарный запас не соответствует
  возрастной норме, наблюдается снижение объёма знаний об окружающем мире, не
  сформировано представление о переносном значении слов, трудности вызывает
  редко употребляемая лексика, в речи использует только простые предлоги, отмечается
  бедность в употреблении имён числительных, местоименных форм, наречий,
  причастий.

Актуализация словарного запаса.
*Актуализация
  словарного запаса (перевод слова из пассивного в активный) на занятиях, во
  время режимных моментов, в свободной деятельности детей.
*Формирование
  семантической структуры слова, организация семантических полей.
-Развитие ассоциаций.
-Обогащение
  экспрессивной речи за счёт имён числительных, местоименных форм, причастий.
-Классификация предметов (учить
  определять наиболее существенные критерии)
-Исключение
  «четвёртого лишнего» предмета (позднее – слова) с объяснением.
- Подбор (отгадывание) обобщающих слов
  по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего оказываются (возит
  людей и грузы; растут на грядке;…).
- Подбор определений, отгадывание
  предмета по описанию, подбор антонимов, составление загадок-описаний.
- Подбор
  глаголов по демонстрации действий; по сюжетным картинкам; составление
  (отгадывание) загадок (действия, свойственные людям определённых профессий,
  движения животных).
- Подбор наречий
  (умение добавлять в предложение слова, отвечающие на вопросы: Как? Где?
  Куда?).

3. Изучение объёмов и типа
  предложений (количество
  слов в предложении, возможность построения распространённых,
  сложносочинённых, сложноподчинённых предложений).

-Синтаксические конструкции фраз
  бедные, встречаются аграмматизмы.

Обучение составлению предложений.
-Составление простых распространенных
  предложений из 5-7 слов (с предварительной отработкой отдельных
  словосочетаний с предлогами в соответствующих падежах).
-Преобразование предложений (замена
  действующего лица; распространение однородными членами).
-Составление предложений с противительным
  союзом «а», «но».
-Составление сложносочиненных
  предложений.
-Составление сложноподчинённых
  предложений
(с придаточными причины «потому что»;
  с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность
  действия «я хочу, чтобы…», придаточными времени «когда…», придаточными
  цели «чтобы…», «для того чтобы…).
-Учить определять количество слов в предложении
  (два-три-четыре), выделять предлог, как отдельное слово.

4. Состояние связной речи.
* Описание предмета.
* Рассказ по сюжетной картинке
* Рассказ по серии сюжетных картинок.
* Пересказ.

.
-Прочитанный текст понимает, но
  пересказ доступен только по наводящим вопросам. Отмечаются нарушения
  структуры предложений, неадекватное использование слов, наблюдается
  стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или
  неверное словоупотребление. По серии сюжетных картин составляет небольшой
  рассказ, который соответствует ситуации, с помощью взрослого.

Формирование связной речи.
* Составление небольших самостоятельных
  рассказов, связанных со знакомой наглядной ситуацией (с последующим
  увеличением числа совершаемых действий).
*Сравнение предметов (картинок) с
  выделением отличительных и сходных признаков (с последующим составлением
  рассказов описательного характера).
*Составление рассказов по картине
  (предметной, сюжетной, серии сюжетных картинок, с элементами творчества)
*Обучение пересказу художественных
  текстов - подробный, выборочный, творческий, используя:
-договаривание предложений (с
  соблюдением грамматических норм);
-пересказ по наводящим вопросам;
-пересказ с опорой на картинки-символы;
-пересказ по цепочке:
-пересказ с опорой на словесный план;
*Составление творческих рассказов:
-составление рассказа по аналогии с
  услышанным;
-дополнение (изменение) художественного
  текста.

5. Обследование грамматического
  оформления речи.
Состояние навыков словоизменения.
* Беспредложные формы существительных:
-именительного падежа множественного
  числа (пчела – пчёлы);
-родительного падежа множественного
  числа (стол – столов);
-родительного
  падежа при отрицании чего-либо (нет машины);
-дательного падежа для обозначения лица
(маме, собаке);
-винительного падежа (объекта: Вижу,
  что? Вижу кого?);
-творительного падежа (со значением
  орудийности: карандашом, молотком);
-Допускает ошибки в окончаниях
  некоторых существительных во множественном числе именительного и родительного
  падежа.
* Предложные падежные формы
  существительных:
-родительного падежа для обозначения
  лица (у мамы, у петуха);
-родительного падежа для обозначения
  места (у дома, с полки)
-родительного падежа для обозначения
  отсутствия чего-либо (стул без ножки);
-дательного падежа для обозначения лица
  или места, к которому направлено движение (к маме, к дому);
-винительного падежа для обозначения
  места (в коробку, на стол, под стол);
-творительного падежа для обозначения
  совместности (с мамой, с сыром).
- Вызывает затруднение
  согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе,
  падеже.
* Согласование прилагательных с
  существительными в роде, числе, падеже (синий шар, синие носки, на синюю
  тарелку).
-Допускает ошибки при
  согласовании прилагательных с существительными.
* Согласование глаголов с
  существительными.
-Правильно согласовывает
  существительные с глаголами.
Состояние навыков
  словообразования.
* Слова с уменьшительно-ласкательным
  значением.
- Множественные ошибки при назывании
  существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Часто употребляет
  слово «маленький».
* Сложные слова (листопад, пылесос).
-Не употребляет в речи сложные
  слова.
* Употребление в речи глаголов
  совершенного и несовершенного вида (собирал – собрал).
* Использование в речи возвратных форм
  глаголов (одевает – одевается).
* Использование в речи глаголов с
  приставками (вышел, зашёл).
-Допускает много ошибок при
  употреблении приставочных глаголов, наблюдается неправильное употребление
  глагольных приставок в речевом контексте.
* Относительные прилагательные (деревянный,
  морковный).
-Множественные ошибки исправляются
  при помощи уточняющего вопроса, наблюдается неправильное употребление слов в
  речевом контексте.

Формирование навыков
  словоизменения
*Формирование словоизменения
  существительных.
-Дифференциация существительных именительного
  падежа единственного и множественного числа (окончания: –ы; -и; -а; -jа).
-Формирование беспредложных конструкций
  существительных единственного числа (последовательность работы над падежными
  формами: винительный, родительный, дательный, творительный).
-Формирование беспредложных конструкций
  существительных множественного числа (последовательность работы над падежными
  формами: дательный, творительный, родительный, винительный).
*Формирование словоизменения
  прилагательных
а) Согласование прилагательных с
  существительным в именительном падеже единственного и множественного числа (с
  ударными окончаниями; с безударными окончаниями).
б) Согласование прилагательных с
  существительными в косвенных падежах единственного числа (в беспредложных
  конструкциях, в предложных конструкциях).
в) Согласование прилагательных с
  существительными в косвенных падежах множественного числа (в беспредложных
  конструкциях; в предложных конструкциях).
*Формирование словоизменения глаголов.
 а) Изменение формы глаголов 3-го лица
  единственного числа на форму 1-го лица единственного и множественного числа.
б) Дифференциация глаголов настоящего
  времени 1, 2, 3-го лица.
в) Согласование глаголов прошедшего
  времени с существительными в роде и числе.

Формирование навыков
  словообразования.
*Формирование образования
  существительных.
Образование уменьшительно-ласкательных
  существительных
-мужского рода с суффиксом –ик- (домик);
-мужского рода с
  суффиксом –чик- (стаканчик);
-женского рода с суффиксом –к- (шубка);
-среднего рода с
  основой на ц (кольцо - колечко)
-с использованием
  суффиксов –очк-, -ечк- (ленточка, Анечка);
-женского рода с суффиксом –ичк-
  (сестричка);
-женского рода с
  суффиксами –оньк, -еньк- (Машенька, берёзонька);
-с использованием суффиксов –ушк-,
  -ышк-, иц-, -ц- (зимушка, солнышко, лужица, одеяльце);
-с использованием суффикса –ниц- со
  значением вместилища (посуда: супница, хлебница);
-с использованием суффикса –инк-
  (снежинка).
Образование названий детёнышей птиц и
  животных (гусёнок - гусята, зайчонок – зайчата).
Образование существительных,
  обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия:
-с суффиксом –щик- (барабанщик);
-с суффиксом –чик- (лётчик);
-с суффиксами –ниц-, иц-
  (учительница, певица).
*Формирование навыков употребления
  глаголов:
-совершенного и несовершенного вида;
-возвратных глаголов;
-глаголов с приставками.
*Формирование навыков образования
  относительных прилагательных.

6. Изучение слоговой структуры
  слова.
Самостоятельное называние картинок,
  отраженное повторение слов; повторение предложений.
- Допускает ошибки
  при воспроизведении мало знакомых трёхсложных и четырехсложных слов со
  стечением согласных - пропуски слогов. При произношении слов сложного
  слогового состава наблюдается перестановка звуков в слове, сокращение числа
  слогов.

Формирование слоговой структуры
  слов.
-Отражённое (неосознанное) послоговое
  проговаривание слов в сочетании с ритмичными движениями ведущей руки (в
  начале с сохранными, в последствии с закрепляемыми, звуками).
-Обучение делению слов на слоги (с
  постепенным усложнением).
- Проговаривание ритмико-слоговых рядов
  прямых, обратных слогов, со стечением согласных, со сменой ударения.
-Ритмичное проговаривание коротких
  потешек, чистоговорок, считалок с «отхлопыванием» слогов.

7. Общее звучание речи:
-темп,
-ритм,
-интонационная выразительность,
-внятность.
снижена разборчивость речи,
  словесное ударение употребляет правильно. Голос слабо модулированный, тихий.
  Дыхание недостаточно плавное, речевой выдох непродолжительный, паузы в речи
  использует излишне часто.

Формирование просодической
  стороны речи.
-Формировать правильное физиологическое
  и речевое дыхание.
-Формировать мягкую атаку голоса при
  произнесении гласных.
-Учить произвольно менять силу голоса:
  говорить тише, громче, шёпотом.
-Развивать тембровую окраску голоса в
  играх со звукоподражаниями, в играх – диалогах.
-Развивать интонационную выразительность
  голоса в
играх – драматизациях.

8. Состояние звукопроизношения:
-произнесение звуков изолированно;
-произнесение звуков в слове;
-произнесение звуков во фразе.

- парасигматизм
  шипящих, параламбдацизм [Л-В], увулярный ротацизм.

Формирование звукопроизношения.
-Уточнить
  произношение гласных звуков.
-Уточнить произношение согласных звуков [К],
  [Г], [Б], [П], [М], [Т], [Д], [Х], [В], [Ф] и их мягких вариантов.
-Осуществить постановку звуков [Ш], [Ж],
  [Ч], [Щ], [Л], [Р], [Рь]
-Автоматизировать навыки произношения
  звуков в слогах, в словах и фразах (отраженно, при назывании предметов).
-Автоматизировать навыки произношения
  звуков в самостоятельной речи.

9.Состояние фонематического
  восприятия и способности к элементарному фонематическому анализу.
Выделение заданного изолированного звука
  в ряду звуков.
Называние первого гласного звука в
  слове.
Называние первого согласного звука в
  слове.
Выделение слов на заданный звук среди
  других слов.
Повторение слоговых рядов (ко-ко-го,
  ку-гу-ку).

Допускает ошибки при
  воспроизведении мало знакомых трёхсложных и четырехсложных слов со стечением
  согласных - пропуски слогов. При произношении слов сложного слогового состава
  наблюдается перестановка звуков в слове, сокращение числа слогов.

Формирование фонематического
  слуха.
-Упражнять в выделении заданного звука в
  ряду других звуков.
-Упражнять в умении выделять слог с
  заданным звуком в ряду других слогов.
-Учить определять наличие звука в слове.
-Учить навыкам звукового анализа и
  синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ам-ма), односложных
  слов (лак-лук).
-Формировать фонетическое восприятие на
  основе четкого различения звуков по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.

III. Строение и подвижность
  артикуляционного аппарата.

Строение артикуляционного
  аппарата
(зубы, нижняя челюсть, твёрдое нёбо,
  мягкое нёбо).
Подвижность артикуляционного
  аппарата (губы,
  язык).
Работа мышц лицевой мускулатуры (надуть щёки;
  поднять, нахмурить брови).
Анатомическое строение органов
  артикуляции без аномалий. Наблюдаются гиперкинезы языка, страдает объём,
  точность, переключаемость выполняемых движений, движения языка замедленны с
  затруднениями. Укорочена подъязычная связка. Гиперсаливация. Не может
  длительно удерживать положение органов артикуляции. Отмечается гипотония мышц
  языка и щёк, речевая моторика развита недостаточно.

Формирование артикуляционной
  моторики.
-Формирование подвижности губ
  (вытягивание губ трубочкой, растягивание в улыбку, удержание артикуляционных
  поз).
-Укрепление мышц языка (выполнение
  статических артикуляционных упражнений)
-Увеличение амплитуды движений языка
  (выполнение динамических артикуляционных упражнений).
-Улучшение переключаемости, точности
  движений (выполнение серии статических и динамических упражнений).
-Формирование артикуляционных укладов
  отсутствующих звуков.
-Комплекс самомассажа для мимических
  мышц «Не циркач и не артист, сам себе я массажист»
-Мимические упражнения (в играх-драматизациях).
-Логопедический массаж лица и языка.

Образовательная область «Физическое
  развитие»

Состояние моторики

Состояние общей моторики (координация,
  темп, ритм движений).
 - Отмечается
  задержанная переключаемость движений, испытывает небольшие трудности при
  имитации движений, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках,
  замен движений и синкенезий не наблюдаются.
Состояние мелкой моторики (объём
  движений, темп, переключаемость, координация, ведущая рука).
-Ведущая рука – правая.
При выполнении упражнений на
  динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные
  движения пальцев правой и левой руки).

Формирование общей и мелкой
  моторики.
-Продолжать развитие координации
  движений с помощью общеразвивающих упражнений и в подвижных играх.
-Обучение танцевальным движениям и
  воспитание музыкально-ритмических навыков.
-Развитие выразительности движений
  (пантомимические упражнения).
-Развитие координации движений в мелких
  мышечных группах пальцев рук и кистей (выполнений игровых упражнений на
  вращение кистей рук, сжимание и разжимание пальцев, поочерёдное соединение
  пальцев, упражнения с мелкими предметами).
-Комплекс самомассажа с использованием
  колечек по системе «Суджок»
 -Обучение умению держать карандаш тремя
  пальцами (проводить карандашом линии длинные и короткие в разных
  направлениях).
-Рисование (раскрашивание) различными
  способами: штриховкой, петелькой, спиралью.

Образовательная область «Познавательное
  развитие»

Обследование познавательной сферы
  личности:
-внимание
-восприятие
-память
-мышление.
-познавательные
  интересы к играм, к занятиям удовлетворительные. Ребенок отличается средним
  уровнем познавательной активности. Задания старается выполнять
  самостоятельно. Любит чтобы хвалили, в случае неудачи помощь взрослого и
  сверстников принимает, сам готов прийти на помощь
Внимание не устойчивое,
  быстро утомляется, устает, легко переключается с одного вида деятельности на
  другой вид деятельности. Умеет сравнивать предметы с целью выявления сходства
  и различия.
Память смешанная,
  запоминает, если посмотрит. Понимает обращённую речь. Из-за отвлеченности, не
  всегда понимает задание с первого раза, требует повтора, стесняется если не
  получается. Снижение вербальной памяти (плохо запоминают сложные инструкции,
  последовательность заданий).
Мышление: Отставание в
  развитии словесно-логического мышления (затруднён анализ и синтез, сравнение
  и обобщение).

Развитие высших психических
  функций с целью формирования процессов произвольного общего и речевого
  поведения.

Формировать:
-устойчивость и переключаемость
  внимания;
-развитие зрительной и слуховой памяти.
Формировать умение делать умозаключения
  и выводы (сравнение, обобщение, классификация предметов).
Формировать умение контролировать и
  оценивать собственные действия (навыки самоконтроля за общим и речевым
  поведением, навыки учебной деятельности).

Обследование некоторых видов
  представлений.

Обследование пространственных
  представлений (умение
  определять и обозначать словами пространственное расположение предметов).
- Пространственные представления
  сформированы.
Обследование временных
  представлений
  (части суток, времена года).
-Представления сформированы
  недостаточно, допускает ошибки.
Обследование представлений о
  признаках предметов (цвет, величина, форма).
-Представления сформированы.
Обследование навыков счёта (употребление в
  речи количественных и порядковых числительных).
-Представления сформированы
  недостаточно, допускает ошибки.

Формирование пространственных и
  временных представлений.
-Учить ориентироваться в схеме
  собственного тела. Вводить в активный словарный запас наречия (вверху,
  внизу, влево, вправо, около, рядом).
-Актуализировать в речи названия частей
  суток, времён года и наречия вчера, сегодня, завтра.
-Учить сравнению и классификации по
  свойствам (форма, цвет, размер, объём и т.д.) с выделение одновременно 2 – 3
  свойств.
-Учить использовать количественные и
  порядковые числительные (согласование с существительными)

Образовательная область «Социально-коммуникативное
  развитие»

Игровая деятельность:

-Проявляет большой стойкий интерес к новым игрушкам,
  может долго с ними играть. Характер игры бывает разный в зависимости от
  ситуации, подчиняется игровым правилам. Выбирает, с кем будет играть по
  интересам. Недостаточно развиты навыки сюжетно-ролевой, режиссёрской игр.

Характер общения ребёнка (с родителями, с
  педагогами, со сверстниками).
- Ребёнок
  активный, требует внимания в общении, отношение к себе хорошее. Следит за
  собой, за личными вещами. Реакция на ободрение положительная, на замечания
  разная, отношение к семье хорошее и к членам семьи. К поручениям относится
  ответственно, доводит начатое дело до конца.
Навыки самообслуживания: все
  сформированы, может делать все сам, одеваться, раздеваться, убирает за собой.

Закрепление
  лексико-грамматического материала в различных видах деятельности.
-Закреплять навыки и умения, полученные
  на логопедических занятиях во время игровой деятельности (использовать речь
  для распределения ролей и ролевого взаимодействия; планировать с помощью речи
  последовательность выполнения работы, отбор материалов и принадлежностей;
  употреблять конструкции с предлогами при словесном планировании построек)

Совершенствование средств общения

-Повышать уровень речевой инициативы
  (организация ситуаций общения со специально подобранным речевым материалом с
  использованием различных моделей общения «взрослый – ребёнок», «ребёнок –
  взрослый», «ребёнок – ребёнок»).
-Развивать коммуникативно-познавательную
  деятельность (разные виды деятельности, условия общения, собеседники).

Образовательная область «Художественно-эстетическое
  развитие»

Аппликация, конструирование:
-Ребёнку нравятся продуктивные
  виды деятельности: он учится прорисовывать детали предметов, справляться с
  аппликацией и конструированием.
Музыкальное
  развитие:
  Не сформирован интерес к слушанию музыки, голос слабо модулированный, тихий,
  интонационно не оформленный, не выполняет правильные артикуляционные
  движения, речевой выдох непродолжительный, паузы в речи использует излишне
  часто.

-Совершенствовать умение использовать
  разные приёмы вырезания и наклеивания, умения составлять узоры и композиции
  из растительных элементов и геометрических фигур.
-Развивать чистоту интонации, умения
  петь песни разного характера.
-Формировать чёткость дикции и
  правильную артикуляцию.
-Совершенствовать умение петь
  естественным голосом, без крика, без напряжения, в доступном диапазоне.

2.2. Взаимодействие учителя-логопеда с семьёй
воспитанника
Взаимодействие учителя-логопеда Луночкиной
Л.П. с семьёй воспитанника Королёва Арсения

Месяц

Форма и содержание взаимодействия

Сроки

Результат

Сентябрь

1.Анкетирование
Цель: Сбор
  анамнестических данных
2. Консультация «Наши задачи»
Цель: Ознакомление
  родителей с задачами коррекционной работы на первый период обучения.
3. Индивидуальные домашние задания
4. «Почтовый ящик» (по запросу
  родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту

1 неделя

4 неделя

Еженедельно
В течение месяца

в
в

в
в

Октябрь

1. Консультация «Научите меня читать»
Цель: Технология
  обучения чтению; звуки и их буквенное обозначение.
2. Индивидуальные домашние задания
3. Игры в логоуголке «Озорные пальчики»,
  «Развиваем пальчики – стимулируем речь»
Цель: обучение
  родителей пальчиковой гимнастике, играм для развития мелкой моторики
4. «Почтовый ящик» (по запросу родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту

1 неделя

Еженедельно

2; 4 недели

В течение месяца

в

в

в

в

Ноябрь

1. Консульция «Играем со словами»
Цель: Формирование
  эмоциональной лексики
2. Индивидуальные домашние задания
3. Семейный проект «Книжки-малышки»
Цель: Познакомить с
  многозначностью слов.
Совместное изготовление книжек малышек с записью
  детских рассказов на основе многозначных слов.
4. «Почтовый ящик» (по запросу
  родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту

1 неделя

Еженедельно

В течение месяца

в

в

в

Декабрь

1. Консультация «Мы артисты»
Цель: Развитие
  интонационной стороны речи.
2. Индивидуальные домашние задания
3. «Почтовый ящик» (по запросу
  родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту
4. Игры в логоуголке «Кто
  самый наблюдательный». «Измени и скажи правильно»
Цель: Совместные с
  родителями и ребёнком игры на развитие навыков словоизменения

1 неделя

Еженедельно

в течение месяца

4 неделя

в

в

в

в

Январь

1. Анкетирование «Игровая деятельность в
  семье»
Цель: Выявление
  частоты совместной деятельности с ребёнком
2. Индивидуальные домашние задания
3. Консультация «Народный фольклор в воспитании
  ребёнка»
Цель: Использование
  малых фольклорных форм в речевом и эмоциональном развитии ребёнка.
4. Игры в логоуголке «Смешинки-юморинки»,
  «Придумай новую машину», «Путешествие автомобиля по волшебной дорожке»
Цель: Совместные с
  ребёнком игры на активизацию словаря
 5.
  «Почтовый ящик» (по запросу родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту

1 неделя

Еженедельно

2 неделя

4 неделя

В течение месяца

в

в
в

в

в

Февраль

1. Консультация «Поговорите со мной!»
Цель: Формировать у
  ребёнка навык общения: диалог или монолог?
2. Индивидуальные домашние задания»
3. Семейный проект «Сочиняем сказку
  вместе»
Цель: Подготовка
  усилиями семьи инсценировки (представления кукольного театра) по мотивам
  сказок
4.
  «Почтовый ящик» (по запросу родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту

1 неделя

Еженедельно

В течение месяца

В течение месяца

в

в

в

в

Март

1. Консультация «Знаток русского языка»
Цель: Учить ребёнка
  сочинять стихи по мнемотаблицам
2. Индивидуальные домашние задания»
3. Памятка для родителей «Читаем Н.
  Носова»
Цель: Рекомендовать
  дидактические книги, игры
4.  Игры в логоуголке «Звуковое лото»,
  «Назови слова»
Цель: Развитие
  фонематических процессов
5.
  «Почтовый ящик» (по запросу родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту

1 неделя

Еженедельно

3 неделя

4 неделя

в

в

в

в

в

Апрель

1. Консультация «Вечер вопросов и ответов»
Цель: Удовлетворение потребностей
  родителей, ответы на вопросы».
2. Индивидуальные домашние задания»
3. Игры в логоуголке «Клубочки
  – моточки», «Попугайчики», «Звуковые шапочки»
Цель:
  Совместные с ребёнком игры – навыки слогового и звукового анализа
4.
  «Почтовый ящик» (по запросу родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту

1 неделя

Еженедельно
4 неделя

В течение месяца

в

в
в

в

Май

1. Консультация «Маленькие гении»
Цель: Беседа о склонностях и
  способностях детей к творчеству (в том числе словесному)
2. Индивидуальные домашние задания»
3. Игры в логоуголке «Истории с
  продолжением»
Цель:
  Составление рассказов по серии картинок
4.
  «Почтовый ящик» (по запросу родителей)
Цель: Обратная связь
  через родительскую почту

1 неделя

Еженедельно
4 неделя

В течение месяца

в

в
в

в

* Условное
обозначение В – выполнено, Н – не выполнено

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы
Программа
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда Луночкиной Любови Петровны
I
период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Задачи

Содержание
  работы

Результаты

Словарный
  запас

1.Обогащать
  словарный запас правильно произносимыми существительными: названия предметов,
  объектов, их частей; названия природных явлений в рамках изучаемыми
  лексических тем («Осень. Осенние месяцы», «Деревья осенью», «Овощи. Труд
  взрослых на полях и в огородах», «Фрукты. Труд в садах и огородах»,
  «Насекомые и пауки», «Перелётные птицы. Водоплавающие птицы», «Ягоды и грибы.
  Лес осенью», «Домашние животные», «Дикие животные наших лесов», «Одежда,
  обувь, головные уборы».
2.
  Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными,
  увеличительными суффиксами.
3.
  Обогащение экспрессивной речи сложными словами, словами антонимами.
4.
  Расширение представлений о переносном значении слов.
5.Практическое
  овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами (из-за, из-под)
6.
  Обогащение экспрессивной речи за счёт имён числительных, местоименных форм,
  наречий, причастий.

1. Д/и «Кто
  знает, тот называет»
Д/и «Я знаю пять
  фруктов» и др.
Д/и «Подбери
  пару»
Д/и «На что
  похоже?»
Д/и «Похожи – не
  похожи»
Д/и «Найди
  отличия»
Д/и «Лишний
  предмет»
Д/и «Лишнее
  слово»
Д/и «Какие
  месяцы знаешь»
2.
  Д/и «Большой маленький»
3.
  Д/и «Скажи наоборот»,
 Д/и «Поиграем
  вместе»
4.
  Д/и «Сосед – чудак»
 Д/и «Ключи» -
  соседи
5.
  Д/и «Кто где спрятался
 Д/и «Собери
  полянку»
 Д/и «Найди
  ошибку»
6.
  Д/и «Эстафета»
   Д/и «О
  картинке я вам расскажу»

Пд*

Грамматический
  строй речи

1.
  Совершенствовать умение образовывать и употреблять существительные
  единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах по
  всем изучаемым лексическим темам.
2.
  Совершенствовать умения образовывать и использовать существительные и
  прилагательные с уменьшительными и увеличительными суффиксами по всем
  изучаемым лексическим темам.
3.
  Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
  существительными в роде, числе, падеже.
4.
  Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
  разных временных формах.
5.
  Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по
  картине, распространение простых предложений однородными членами.

1.
   Д/и «Один много»
Д/и «Назови
  сколько»
Д/и «Заготовки
  на зиму».
Д/и «Экскурсия в
  сад»
Д/и «А что у
  вас?»
2.
  Д/И «Назови ласково»
 Д/и
  «Мальчик-с-пальчик и Иван-богатырь»
 Д/и «Два брата
  Ик и Ищ»
 Д/и «Кто о чём
  мечтает»
 Д/и «Овощи-малютки»
3.
  Д/и «Сосчитай»
 Д/и «Кто кого
  ищет»
 Д/и «День
  рожденья Мишутки»
4.
  Д/и «Витаминно-овощная улица»
Д/и «Что ты
  делаешь сегодня, что будешь делать завтра» (с опорой на картинки)
Д/и «Что
  сегодня, но для завтра сделал я»
Д/и «Что делать?
  Что сделать?»
5.
  Д/и «Закончи предложение»
Д/и «Что ты
  видишь»
Д/и ««Сплетем
  венок из предложений»

Пд

Фонематические
  процессы

1.
  Развивать умения подбирать слова на заданный звук.
2.
  Закрепление представлений о твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных.
3.
  Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой
  анализ и синтез слов.

1.
  Д/и «Звуковое лото»
 Д/и
  «Вспомни слово, начинающееся с гласного (согласного) звука»
 Д/и
  «Назови слова»
 Д/и
  «Подбери словечко»
2.
  Д/и «Найди братца»
 Д/и
  «Красный – белый»
 Д/и
  «Волшебное зеркало».
3.
  Д/и «Путешествие в страну звуков»

Пд

Слоговая
  структура

1.
  Формирование умения правильно произносить трёхсложные и четырёхсложные слова
  из открытых слогов.
2.
  Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного,
  двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

1.
  Д/и «Лови
  да бросай – слова называй»
 Д/и «Клубочки –
  моточки»
 Д/и «Попугайчики»
2.
  Д/и «Звуковые шапочки»
 Д/и «Собери слово».
 Д/и «Звуковой
  автобус»

Пд

Просодическая
  сторона речи

1.
  Формирование правильного речевого дыхания, правильной голосоподачи и
  плавности речи
2.
  Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
  голоса, работать над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

1.
  Д/и «Ветерок»,
 Д/и «Дышим
  попеременно»,
 Д/и «Подуй на
  листочек»,
 Д/и «Подуй и
  отгадай»
2.
  Д/и «Три медведя»,

  Д/и «Повтори за мной»

Пд

Связная
  речь

1.
  Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать
  на них полно и кратко.
2.
  Формировать умение составлять описательные рассказы по заданному плану.
3.
  Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин.

1.
   Д/и «Ответь на вопрос»,

  Д/и «Составь предложения»
2.
   Д/и «Составь короткий рассказ»
3.
  Д/и «Разложи по порядку»,
Д/и «Расскажи»,
Д/и «Что
  сначала, что потом».

Пд

Произносительная
  сторона

1.
  Уточнить произношение гласных звуков.
2.
  Уточнить произношение согласных звуков [К], [Г], [Б], [П], [М], [Т], [Д],
  [Х], [В], [Ф] и их мягких вариантов.
3.
  Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
4.
  Осуществить постановку звуков [Ш], [Ж]
5.
  Автоматизация поставленных звуков.

1.
  Пропевание гласных звуков и звукосочетаний
Д/и «Успокой
  куклу»
Д/и «Чудесный
  мешочек»
Д/и «Кормление
  птенца»
Д/и «Поезд»
Д/и «Кукла
  заблудилась»
Д/и «Беззвучный
  смех»
Д/и «Коза и
  овца»
Д/и «Эхо»
2.
  Д/и «Теленок»
 Д/и «Лодочки -
  паруса»
 Д/и «Топ, топтыжка»
 Д/и «Тук, тук,
  тук!»
 Д/и «Игра на дудочке»
 Д/и «Дятел жил
  в дупле пустом»
 Д/и «Квакушка и
  кукушка»
 Д/и «Котик-кот,
  иди к доске»
 Д/и «Гуси»
 Д/и «Погреем
  ручки»
 Д/и «Ах и Ох»
3.
  Развитие артикуляционного праксиса, разучивание специальных комплексов
  артикуляционной гимнастики: статические упражнения, динамические упражнения,
  комплекс для постановки шипящих звуков.
4-5.
  Постановка звуков [Ш], [Ж], автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях, текстах:
Д/и «Тише, тише:
  Маша пишет!»
Д/и «Маленькие
  ножки бежали по дорожке»
Д/и «По
  ровненькой дорожке»
Д/и «Кот на
  крыше»
Д/и «Мухи в
  паутине»
Д/и «Пчёлы и
  медвежата»
Д/и «Пчёлы
  собирают мёд»
Д/и «Жуки»
Д/и «Точильщики»
Д/и «Прогулка в
  лес»

Пд

Овладение
  элементарными навыками письма и чтения

1.
  Формирование умение «печатать» буквы, слоги, слова.
2.
  Формирование умения осознано читать слоги, слова, предложения.
3.
  Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, шнурочка.

1.
  Д/и «Найди букву»
 Д/и «Пишущая
  машинка»
 Д/и «Угадай
  букву»
 Д/и «Как их
  зовут»
2.
  «Прочитай слова на карточках».

  «Составь слово из слогов»

  «Поменяй слоги местами»

  «Найди лишний слог»

  «Добавь слог – получи слово»
3.
  Д/и «Слог-шаг»
 Д/и «Кружок»
 Д/и «От буквы к
  букве»
 Д/и «Сделай
  сам»
 Д/и «Кто
  быстрее»
 Д/и «Котик
  ниточки мотает и в буквы, слоги собирает»

Пд

II
  период обучения (декабрь, январь, февраль)

Словарный
  запас

1.
  Расширение, уточнение и активизация словаря по лексическим темам: «Зима.
  Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии»,
  «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран»,
  «Комнатные растения», «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и
  океанов».
2.
  Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами,
  словами в переносном значении, однокоренными словами.
3.
  Пополнение словаря однородными определениями.
4.
  Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами, всеми
  простыми  и некоторыми сложными предлогами.

1.
  Д/и «Мы в гостях у матрёшек.

  Д/и «Продуты питания»

  Д/и «Смешинки-юморинки»

  Д/и «Придумай новую машину»

  Д/и «Путешествие автомобиля по волшебной дорожке»
 Д/и «Едет,
  плавает, летает»
 Д/и «Разложи
  продукты по тарелкам»
 Д/и «Четвертый
  лишний»
 Д/и «Назови
  семью»
 Д/и «Подбери
  действия»
2.
  Д/и «Почему так называется?»
3.
Д/и «Подбери
  признак»

  Д/и «Чей, чья, чьё»
4.
  Д/и «Отвечай-ка»

  Д/и «Где предмет?»

Пд

Грамматический
  строй речи

1.
  Формирование умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной
  степени.
2.
  Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
  существительными в роде, числе, падеже.
3.
  Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего
  простого и будущего сложного времени.
4.
  Совершенствование навыков составления сложносочинённых и сложноподчинённых
  предложений с придаточными времени и причины.
5.
  Закрепление навыков анализа простых распространённых предложений без
  предлогов и с  простыми предлогами.

1.
  Д/и «Найди ошибку»

  Д/и «Свет мой, зеркальце»

  Д/и «Обиженная лиса»
2.
  Д/и «Мы строители»
 Д/и «Кто кого
  обгонит»
 Д/и «Я, ты, он,
  она..»
«Пересчитай
  предметы»
3.
  Д/и «Что было бы…»
 Д/и «Подбери
  слова-действия»
 Д/и «Что делал?
  Что сделала? Что сделали бы?».
4.
Выполни указание
  и ответь на вопрос «Что у кого»
5.
  Д/и «На чем дети катаются»

Пд

Фонематические
  процессы

1.
  Совершенствовать умения подбирать слова на заданный звук.
2.
  Совершенствовать умения дифференцировать согласные звуки по
  твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных.
3.
  Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой
  анализ и синтез слов.

1.
  Д/и «Загадай звук»
Д/и
  «Услышь звук»,
Д/и
  «Где звук»
2.
Д/и «Братцы
  – акробаты»
Д/и
  «Синий – зелёный»
Д/и
  «Подними флажок
Д/и
  «Позвони в колокольчик»
3.
  Д/и «Послушай и определи»
Д/и
  «Назови правильно»

Пд

Слоговая
  структура

1.
  Формирование умения правильно произносить трёхсложные и четырёхсложные слова
  из открытых слогов и использовать их в активной речи.
2.
  Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного,
  двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

1.Д/и
  «Ты начало-я конец»

  Д/и «Плывет, плывет кораблик»

  Д/и «Телефон»
2.
  Д/и «Звуковые часы»

  Д/и «Составь слово»

  Д/и «Разноцветные огоньки»

Пд

Просодическая
  сторона речи

1.
  Совершенствование и развитие речевого дыхания, навыка голосоведения на мягкой
  атаке, в спокойном темпе, умения произвольно изменять силу, высоту голоса.
2.
  Продолжение работы над чёткостью дикции и интонационной выразительностью
  речи.

1.
  Д/и «Кыш, муха, улетай»

  Д/и «Игра на пианино»

  Д/и «Лягушка и лягушата».
2.
  Упр. Отхлопывание ритмического рисунка слов

  Д/и «Поехали, поскакали».

  Д/и «Поспешили - насмешили»

Пд

Связная
  речь

1.
  Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать
  на них полно и кратко.
2.
  Совершенствование умения составлять описательные рассказы по заданному плану.
3.
  Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин.
4.
  Дальнейшее развитие коммуникативных навыков.

1.
  Д/и «Да-нетки»

  Упр. «Диалогические реплики»

  Д/и «Вопросы с подсказкой»
2.
  Д/и «Неоконченная беседа»

  Д/и «Кто кого запутает?»
3.
  Д/и «Говорящие» картинки»

   Д/и «Нарисуй историю»
4.
  Речевой тренинг «Опровержения»

  Д/и «Почта»

  Д/и «Вежливые отгадки»

Пд

Произносительная
  сторона

1.
  Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов артикуляционного
  аппарата.
2.
  Осуществить постановку звуков [Ч], [Щ], [Л], [Р]
3.
  Автоматизация поставленных звуков.

1
  Арт. Упр.: «Лопаточка», «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Маляр»,
  «Лошадка», «Грибок», «Дятел», «Барабанщик», «Гармошка»
2-3.
  Д/и «Не ошибись»
Д/и «Чай
  Танечке»
Д/и «Что кому?»
Д/и «Цветные
  автомобили»
Д/и «Будильник»
Д/и «Оркестр»
Д/и «Тигрёнок в
  цирке»
Д/и «Назови свою
  картинку
Д/и «Лабиринт с
  проговариванием»
Д/и «Лабиринт
  наоборот».

Пд

Овладение
  элементарными навыками письма и чтения

1.
  Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова.
2.
  Формирование умения осознано читать слоги, слова, предложения.
3.
  Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, шнурочка.
4.
  Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

1.
  Д/и «Буквы, слоги и слова»
Д/и
  «Вставь букву в слово»
2.
  Д/и «Собери словечко»
Д/и
  «Бросаемся слогами»
Д/и
  «Сложи слово»
3.
  Д/и «Ученик волшебника»
Д/и
  «Умные кубики»
Д/и
  «Строители»
4.
  Д/и «Назови все буквы»
Д/и
  «Квадрат букв»

Пд

III
  период обучения (март, апрель, май)

Словарный
  запас

1.
  Расширение, уточнение и активизация словаря по лексическим темам: «Ранняя
  весна», «Поздняя весна», «Перелётные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша
  Родина-Россия», «Столица России-Москва», «Родной город».
2.
  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными
  словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
3.
  Пополнение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
4.
  Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами, всеми простыми
  и некоторыми сложными предлогами (через, между, около, возле)
5.
  Пополнение словаря отглагольными существительными.

1.
  Д/и «Переодень куклу»
Д/и
  «Что сначала, что потом»
Д/и
  «Весенние цветы»
Д/и
  «Мостики через лужи»
Д/и
  «Покажи птице путь к гнезду»
Д/и
  «Мой путь в школу».
Д/и
  «Откуда ручка пришла?»
Д/и
  «Собери портфель»
Д/и
  «Кто в какой стране живет?»
Игра-путешествие
  по родному городу
2.
  «Какое слово не подходит?»
Д/и
  «Семья слов»
Д/и
  «Дерево родственных слов»
Д/и
  «Верно ли?»
3. Д/и «Подумаю
  немножко, хлопну по ладошке»
Д/и
  «Скажи по-другому»
Д/и
  «Найди себе пару»
4.
  Д/и «Зеркало»
Д/и
  «Бабочка и гриб»
Д/и
  «Кто куда спрятался?»
Д/и
  «Где мышка?»
5.
Д/и «Необычные
  цветы»
Д/и
  «Что происходит»
Д/и
  «Что делает так и называет»

Д

Грамматический
  строй речи

1.
  Совершенствование умения образовывать и использовать прилагательные в
  сравнительной степени.
2.
  Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
  существительными в роде, числе, падеже.
3.
  Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего
  простого и будущего сложного времени.
4.
  Совершенствование навыков составления сложносочинённых и сложноподчинённых
  предложений с придаточными времени и причины.
5.  Закрепление навыков анализа
  простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами.
6. Дальнейшее совершенствование
  употребления сформированных ранее грамматических категорий.

1.
  Д/и «Хвастуны»
Д/и
  «Самый-самый»
Д/и
  «Комплементы»
2.
  Д/и «Кто самый наблюдательный».
Д/и
  «Посчитай-ка»
Д/и
  «Рыбалка»
Д/и
  «Повстречался с кем?»
3.
Д/и «Измени
  и скажи правильно»
Д/и
  «Простая и сложная»
Д/и
  «Мечты»
Д/и
  «Что, когда и если»
4.
  Д/и «Лесенка предложений»
Д/и
  «Составь предложение»
Д/и
  «Восстанови предложение»
5. Д/и «Образуй»
Д/и
  «Из двух одно»
Д/и
  «Зверюшки в избушке»
Д/и
  «Волшебные превращения»

Д

Фонематические
  процессы

1.
  Совершенствовать умения подбирать слова на заданный звук.
2.
  Совершенствовать умения дифференцировать согласные звуки по
  твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных.
3.
  Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой
  анализ и синтез слов.

1.
  Д/и «Лови слово»
Д/и
  «Ушки - слушки»
Д/и
  «Послушай и назови нужное слово»
2.Д/и
  «Подушечка и кирпич»
Д/и
  «Отвечай – не торопясь»
Д/и
  «Правильно-неправильно»
3.
  Д/и «Кто внимательный?»
Д/и
  «Одинаковые или разные»
Д/и
  «Какой звук?»

Д

Слоговая
  структура

1.
  Формирование умения правильно произносить четырёхсложные и пятисложные слова
  сложной звукослоговой структуры.
2.
  Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного,
  двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

1
  Д/и «Слог сбежал»

  Д/и «Попугайчики»

  Д/и «Назови слово правильно»
2.
  Д/и «Подбери по цвету»

  Д/и «Разноцветные слова»

  Д/и «Какое слово получилось»

Д

Просодическая
  сторона речи

1.
  Совершенствование звучности и подвижности голоса.
2.
  Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
3.
  Продолжение работы над чёткостью дикции и интонационной выразительностью
  речи.

1.
  Д/и «Песня-песенка»
«Поменяемся»
«Птицы
  летят»
2.Д/и
  «Игра с цветами»
Д/и
  «То вперёд-то назад
Логоритмика
  «Ножки прямо, ножки вкось»
«Петушок»
3. Д/и «Передай ритм»
Д/и
  «Подслушанный разговор»
Д/и
  «Если нравится тебе!»

Д

Связная
  речь

1.
  Совершенствование умения составлять описательные рассказы по заданному плану.
2.
  Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности.
3.
  Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием событий.
4.
  Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказок.

1.
  Д/и «Где начало рассказа?»
Д/и
  «Расскажи про…»
Д/и
  «Почтальон приносит письмо»
2.
  Д/и «Мы составили рассказ»
Д/и
  «Похвалялись звери».
Д/и
  «Нарисуй картинку словами»
3.
  Д/и «О чем рассказала картина»
Д/и
  «Собери картину и составь по ней рассказ»
Д/
  «Кто заметит больше небылиц»
Д/у
  «Пойми меня»
4.
  Д/и «Путешествие»
Д/и
  «А дальше?»
Д/и
  «В образе»

Д

Произносительная
  сторона

1.
  Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов артикуляционного
  аппарата.
2.
  Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех
  групп.

1.
  Биоэнергопластика «Зарядка для язычка»
«Мальчик
  язычок и все-все-все», «Чаепитие на даче у Ч», «Происки Рычёрны» и др.
2.
  Квест «Приключение в снежном лесу. Говорящий городок».
Проект
  «Путешествие в страну чистой речи»

Д

Овладение
  элементарными навыками письма и чтения

1.
  Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов предложений,
  небольших текстов.
2.
  Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

1.
  Д/и «Ремонт буквы»
Д/и
  «Читалочка»
Д/и
  «Весёлый поезд»
2.
  Д/и «Назови все буквы»
Д/и
  «Составь слова»
Д/и
  «Много с буквами хлопот, вот такой они народ»

Д

·
*Условные
обозначения: Д – достигнуто      Пд – положительная динамика    Нд –
незначительная динамика      Бд– без динамики

3.
Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Направления и содержание
сопровождения (заполняется специалистами, которые будут
сопровождать ребенка по решению ПМП консилиума):

Направление
  сопровождения:

Задачи:

Содержание:

Отметка о выполнении
  содержания на конец года

Медицинское
  (специалисты д/с и поликлиники)

1.Оздоровление
  по плану, закаливание по плану, витаминизация.
 2. Наблюдения
  у  невролога.

Наблюдение у невролога

в

Образовательное
  (воспитатели)

1.Развивать
  внимание, память, восприятие. (Способствовать развитию понимания и выполнения
  указаний взрослых. Развивать способность соотношения объектов и их названий.
  Формировать знания основных цветов и форм предметов.)
2. Развивать
  мелкую моторику.

3.Равивать
  представления об окружающем мире.

4.Формирование
  математических представлений

 Игры и
  упражнения:
1. «Блоки
  Денеша», Палочки Киюзинера», Д/и «Найди такой же», «Парочка», «Собери
  матрешку», «Собери пирамидку», «Угадай чей голос»

2. Игры с
  пазлами, конструктором, мозаикой, вкладышами, шнуровками, массаж с
  использованием колечка «Суджок», работа с трафаретами, обводками, задания:
  дорисуй, раскрась, проведи дорожку, лепка из соленого теста, пластилина,
  аппликация, вырезывание ножницами. Пальчиковая гимнастика.

3. Д/и «Назови
  картинку», «Кто куда?», «Кто что ест?», «Кто как кричит?», «Помоги детенышам
  найти свою маму», «Что исчезло?»
4. Д/и «Веселый
  поезд», «Разноцветные дорожки» «Найди такую же фигуру», «Один – много»,
  «Большой - маленький»

в

в

в

в

Логопедическое
  (учитель-логопед)

1.Развитие
  понимания речи

2.Обогащение
  словарного запаса

3. Развитие
  памяти, внимания, мышления.

4. Развитие
  просодической стороны речи
(Развитие
  выразительности. Развитие темпа, ритма речи. Развитие силы голоса).

5. Развитие фонематических
  процессов

6. Развитие
  речевого дыхания.

7. Формирование
  правильного звукопроизношения

8. Развитие слоговая
  структуры слова

9.
  Совершенствование грамматического строя речи

10. Развитие связной речи

11. Овладение навыками письма и
  чтения

 1. Учить
  понимать слова обобщающего значения. Учить показывать и выполнять действия.
  Закреплять навык ведения одностороннего диалога. Учить понимать
  грамматические категории числа существительных и
  глаголов.                              Д/и «Кто к нам пришел в гости?», «Где
  меня найти?», «Делай, как я».
 2. Д/и «Сосед –
  чудак», Д/и «Ключи» - соседи, Д/и «Кто где спрятался
3.  Д/и
  «Четвёртый лишний», Д/и «Сравни»,
д/и «Посмотри и запомни»
4.  Учить
  воспроизводить некоторые интонации, выражающие удивление, радость,
  неудовольствие, огорчение.                                      Д/и
  «Капризуля кукла».
 Учить изменять
  темп и ритм речи, с демонстрацией движений при чтении ритмичных потешек и
  стихов.                                                           Д/и
  «Сапожки». «Ладушки».
 Учить изменять
  силу голоса.                                 Д/и «Ваня едет на лошадке»,
  «Тихо-громко».
5. Д/и «Найди
  братца», Д/и «Красный – белый», Д/и «Волшебное зеркало», Д/и «Путешествие в
  страну звуков»

6. Учить
  длительному выдоху, контролируя его силу и
  длительность.                                                       Д/и
  «Кукла плачет», «Веселый клубок», «Снежинки».
 7.Уточнение
  артикуляции звуков раннего онтогенеза: гласные, губные, переднеязычные, заднеязычные.
  Подготовка
  артикуляционного аппарата к постановке звуков: Упр. «Чашечка», «Блинчик на
  тарелочке», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Грибок», «Дятел». Осуществить
  постановку нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков и введение их
  в речь: Д/и «Змея шипит», Д/и «Пчёлы и медвежата», Д/и «Пчёлы собирают мёд»,
  Д/и «Жуки», Д/и «Точильщики», Д/и «Звуковая дорожка»
8.
  Д/и «Звуковые шапочки», Д/и «Собери слово», Д/и «Звуковой автобус»
9.
  Д/и «Что было бы…», Д/и «Подбери слова-действия», Д/и «Что делал? Что сделала?
  Что сделали бы?».
10.
  Д/и «Составь короткий рассказ», Д/и «Разложи по порядку», Д/и «Расскажи»,
Д/и
  «Что сначала, что потом».
11.
  Д/и «Слог-шаг», Д/и «Кружок»,
Д/и
  «От буквы к букве», Д/и «Сделай сам», Д/и «Кто быстрее», Д/и «Котик ниточки
  мотает и в буквы, слоги собирает»

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Инструктор по
  физической культуре

1.Развитие
  мелкой моторики

2. Развитие
  общей моторики

Игры: «Помоги
  солнышку проснуться», «Построим заборчик», «Су-Джок», «Салют».
 Игры: «Помоги
  собрать сокровища», «Собери червячков», «Пройди по следам».
2. Игра
  «Блуждающий мяч», «Велогонки на палках», «Три ноги», «Морская стрельба».

в

в

Психологическое
  (педагог-психолог)

Развивать все
  высшие психические функции (память, внимание, мышление, восприятие)

Игры: «Нарисуй
  фигуру по точкам», «платочек для куклы», «геометрическая мозаика». Цель:
  развитие зрительного восприятия.
Игры: «Узнай
  предмет по контуру», «чудесный мешочек», «волшебные кляксы». Цель: развитие
  тактильного восприятия.
Игры: «Посмотри
  и запомни», «найди картинку», «сделай как я», «найди такой же», «запомни
  форму», «разноцветные узоры». Цель: развитие зрительной, слуховой памяти.
Игры: «Кто
  летает», «дорисуй фигуру», «что изменилось?», «построй по образцу». Цель:
  развитие процесса внимания.
Игры: с
  палочками, «найди пару», «группировка игрушек», «достань тележку». Цель:
  развитие наглядно-образного мышления.

в

Музыкальный
  работник

Развитие мимики,
  выразительности жестов. Развитие голоса, слухового внимание, фонематического
  слуха, развитие артикуляционной моторики.

Упр.
  «Лошадки», «Распевки», «Обезьянки», «Филин и пташки», Д/и «Позвони в
  колокольчик», Д/и «Послушай и определи», Д/и «Спой правильно»

в

     * Условное
обозначение В – выполнено, Н – не выполнено

3.2 Кадровое обеспечение
- учитель-логопед Луночкина
Любовь Петровна,
- Воспитатели Логинова Ирина Владиславовна, Иринина Татьяна
Геннадьевна
- педагог-психолог Кузьмина Анна Юрьевна,
- музыкальный руководитель Тятюшева Вера Александровна,
- инструктор по физическому воспитанию Пахнина
Наталья Александровна
- медицинская сестра Петрова Людмила
Викторовна

3.3 Создание развивающей предметно-пространственной
среды (обеспечение специальным оборудованием,
приспособлениями и т.д.)

Направление
  развития

Основное
  назначение

Оснащение

Физическое
  развитие

Расширение
  индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Мячи
  средние разных цветов, мячи малые разных цветов, мячики массажные разных
  цветов и размеров, обручи. круговая веревка, короткие веревки, флажки,
  гимнастические палки, кольцеброс, кегли, «Дорожки движения», длинная
  скакалка, короткие скакалки, летающая тарелка (для использования на
  прогулке), «Городки», кольцо для баскетбола, нетрадиционное спортивное
  оборудование, массажные и ребристые коврики, гантели, ленточки, кистевые
  эспандеры, утяжелители, схемы проведения п/и, ОРУ. маркеры для п/и, «Копилка»
  считалок. мешочки для метения, «Ловушки», моталки для развития мелкой
  моторики пальцев тренажер для развития вестибулярного аппарата.
Альбомы
  с олимпийскими видами спорта, со спортивными объектами г. Тольятти, с
  Тольяттинцами-победителями, с историей развития спортивного инвентаря
  (санками, лыжами, коньками, велосипедом), Д/и по ознакомлению с разными
  видами спорта и по  валеологии

Познавательное
  развитие

Расширение
  познавательного опыта об окружающем мире и природе, его использование в
  трудовой деятельности

Календарь
  природы, альбомы наблюдений за объектами живой природы, комнатные растения
  (по программе) с указателями, коллекции семян, камней и ракушек, гербарий и
  т.п.,лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,  кисточки.

Расширение
  познавательного опыта детей по ФЭМП и логики

Комплекты
  цифр, математических знаков, геометрических фигур.
Занимательный
  и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки
  Дьенеша,  «Шнур-затейник», «Палочки Кьюзинера»  игровизоры, «Конструктор
  цифр», «Нетающие льдинки», «Уникуб», лабиринты и т.д.)
Набор
  объемных геометрических фигур.
Д/и
  по математике («Числовые домики», «Конфетки и монетки», «Детям о времени» и
  др.)

Расширение
  познавательного опыта, его использование в экспериментальной и
  познавательно-исследовательской деятельности

Стол
  для проведения экспериментов, модуль для оборудования, бумажные полотенца,
  природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по
  составу земля и т.п.), сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,
  мука, соль, сахар), емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
  воронки, сито; лупы, микроскоп, цветные стекла; пищевые красители,
  технические материалы (гайки, болты, гвозди); вспомогательные материалы (пипетки,
  колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл), магниты, разные виды бумаги,
  алгоритмы, проведения опытов.

Проживание,
  преобразование познавательного опыта в конструктивной деятельности

Блочные
  конструкторы с блоками среднего и мелкого размера, деревянный строительный
  набор, небольшие игрушки для обыгрывания построек, фигурки людей и животных,
  дорожные знаки, светофоры и т.п., макет дороги, транспорт (мелкий, средний),
  машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,   фургоны, специальный
  транспорт), простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения; конструктор
  типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера, конструктор с болтовым
  соединением, магнитный конструктор  и схемы выполнения построек; различные
  сборные игрушки и схемы их сборки; игрушки - трансформеры, игрушки-застежки,
  игрушки-шнуровки.

Формирование
  представлений о малой родине и Отечестве и т.д.

Макет
  «Жигулевские горы», «Монумент славы», куклы в национальных костюмах, флаги,
  пособие: карта Самарской области + карта-схема Автозаводского района г.
  Тольятти, открытки с изображением г. Тольятти, книги о ВАЗе и городе, д/и
  «Славянская семья», «Ремесла на Руси», «Народы России», игры «Ставрополь -
  поселение калмыков», «Где эта улица, где этот дом»; альбом с
  достопримечательностями г. Тольятти, глобус

Речевое
  развитие

Формирование
  умения самостоятельно работать с книгой, добывать нужную информацию

Стеллаж
  для книг.
Столик,
  два стульчика, мягкий диван.
Детские
  книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная
  литература,
Книги
  по интересам о достижениях в различных областях.
Книги,
  знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
Книжки-раскраски
  по изучаемым лексическим темам
Магнитофон,
  аудиокассеты с записью литературных
произведений
  для детей.
Кубики,
  лото по сказкам.
Портреты
  поэтов и писателей

Формирование
  речевых и коммуникативных умений

Настольно-печатные
  дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя
  речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор, «Что
  ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок»
  (уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи) и
  др. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
  сухие листики и т. п.).
Альбом
  с алгоритмами составления рассказов-описаний.
Пособие:
  «Составь рассказ», «Загадалочка», «Ромашка», «Магнитная азбука», компьютер
  детский обучающий

Повышение
  интереса ребёнка к детской литературе, закрепление умения изготавливать книги

Книжки-самоделки,
  бумага, степлер, дырокол, клей, ножницы; альбом с историей книгопечатания

Социально-коммуникативное
  развитие

Реализация
  ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление
  жизненного опыта

Куклы
  разных размеров.
Комплекты
  одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,
  коляски для кукол.
Предметы-заместители
  для сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты
  для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты», «Больница»,
  «Кафе», «СТО», «Школа»
Кукольный
  дом с мебелью (дерево); «Алгоритм» процесса одевания, умывания, организации
  с/р игры «Ателье», «Космонавты»

Расширение
  познавательного опыта ребёнка,  его использование в повседневной деятельности

Макет
  окружения детского сада, плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
Дидактические
  игры по правилам дорожного движения
Дорожные
  знаки, жезл, светофор

Формирование
  трудовых умений и навыков, формирование позитивных установок к различным
  видам труда

Детские
  швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест, тряпочки
Фартуки,
  пилотки
Схемы
  дежурства

Формирование
  представлений о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего
  выражения эмоций

Настольно-печатные
  игры, направленные на различение эмоций, мякиш, «зеркало», «Домик эмоций»,
  «Мирилка» - пособие

Развитие
  творческой активности ребёнка в театрализованной деятельности.

Модуль
  для показа театра
Настольная
  ширма. Стойка-вешалка для костюмов, костюмы
Куклы
  и игрушки для различных видов театра

Развитие
  у ребёнка стремления к школьному обучению.

Портфель,
  доска с мелом, тетради, прописи, пенал, школьные принадлежности

Художественно-
  эстетическое развитие

Формирование
  самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизация творческих
  проявлений ребёнка.

Восковые
  мелки, цветной мел, гуашевые и акварельные краски, фломастеры, цветные
  карандаши, пластилин, глина, соленое тесто, цветная и белая бумага, картон,
  обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые
  открытки, журналы, природные материалы      (сухие листья, семена, мелкие
  ракушки и т.п.), рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков,
  коллажей, аппликаций), кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, зубные щетки,
  печатки, трафареты по изучаемым темам,  клей ПВА, клей-карандаш, доски для
  рисования мелом, фломастерами, для лепки, палитры, книжки-раскраски
  «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись»
  и др., мозаика крупная мелкая и схемы выкладывания узоров из нее,
д/и
  «Русский сувенир», «Чудо узор», «Народные промыслы». Алгоритмы рисования
  предметов, схемы сборки оригами, альбомы для детского творчества, раскраски
  по лексическим темам, прописи.

Стимулирование
  самостоятельной деятельности ребёнка по сочинению танцев, игр, оркестровок.

Детские
  музыкальные инструменты (металлофон, погремушки, бубен, трещотка,
  треугольник, колокольчики, кастаньеты), синтезатор.
«Поющие»
  игрушки.  Звучащие предметы-заместители.
Ложки,
  палочки.
Магнитофон,
  аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».
Музыкально-дидактические
  игры
(«Спой
  песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»,
  «Музыкальные инструменты»).
Портреты
  композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,      М. Глинка, Д. Кабалевский и
  др.).

3.4 Взаимодействие
специалистов по реализации Программы
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы, совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении.
Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами осуществляется посредством
консультирования и участия в интегрированной образовательной деятельности. В
журнале взаимодействия учитель-логопед указывает основные коррекционные задачи
индивидуальной работы, которым педагоги в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание.
Взаимодействие
специалистов по реализации коррекционной программы Королёва Арсения

Участники
  взаимодействия

Цели
  взаимодействия

Дата
  проведения

Логопед,
  воспитатели,
музыкальный
  руководитель, психолог, инструктор по физ. воспитанию и плаванию, мед.персонал.

-
  Диагностическое обследование ребёнка
-
  Информирование о результатах диагностики
  педагогического процесса.
-
  Координация планов обучения и воспитания ребёнка в
  соответствии с результатами диагностики.
-
  Выработка наиболее эффективных путей реализации АОП
  в соответствии с диагностическими  данными.

-
  Первая половина сентября
-
  Вторая половина сентября

-
  Сентябрь (последняя среда)

Логопед,
  воспитатели, психолог

-
  Возрастные особенности ребёнка 6-7 летнего
  возраста

-
  Октябрь

Логопед,
  воспитатели,
музыкальный
  руководитель, психолог, инструктор по физ. воспитанию и плаванию,
  мед.персонал.

-
  Информирование педагогов и сбор сведений о ходе
  учебного процесса на занятиях
-
  Поддержание особой речевой среды на всех занятиях
-
  Обсуждение текущих проблем организации коррекционной
  работы с ребёнком

-
  Еженедельно.
(Согласно
  циклограмме рабочего времени).
-
  Ежемесячно по средам.

Логопед

-
  Контроль над соблюдением речевого режима, повышение
  эффективности коррекции лексико-грамматических компонентом речи ребёнка.

-
  По запросу педагогов.
-
  По ситуации

Логопед,
  воспитатели,
музыкальный
  руководитель, инструктор по физ. воспитанию и плаванию.

-
  Повышение эффективности коррекционной работы
  (логопедизация учебного процесса).

-
  Ежемесячно

Логопед,
  воспитатели

-
  Пополнение, уточнение, активизация словарного запаса
  ребёнка в процессе всех режимных моментов.
-
  Совершенствование диалогической и монологической
  форм речи.
-
  Социально-коммуникативные вопросы, речевой контакт
  во время игр

-
  Октябрь

-
  Ноябрь

-
  Декабрь

-
  Логопед,
-
  Музыкальный руководитель,

-
  Инструктор по физ.     воспитанию и плаванию,

-
  Психолог.

-
  Подбор игр, упражнений, Подбор пособий,
  способствующих развитию и обогащению речи.
-
  Подбор упражнений, пособий для развития дыхания,
  тембра, ритма, интонации.
-
  Подбор упражнений, пособий для развития общей и
  мелкой моторики.
-
  Подбор упражнений для сохранения правильной осанки
-
  Подборка статей, содержащих информацию о развитии и
  коррекции различных сторон психики ребёнка (познавательный,
  эмоционально-личностной)

-
  Ежемесячно.

Логопед,
  воспитатели,
музыкальный
  руководитель, психолог, инструктор по физ. воспитанию и плаванию,
  мед.персонал.

-
  Динамика продвижения развития ребёнка в соответствии
  с перспективным планом.
-
  Координация действий всех участников педагогического
  процесса

-
  Январь

Логопед,
  воспитатели,
музыкальный
  руководитель, психолог, инструктор по физ. воспитанию и плаванию, мед.
  персонал.

-
  Информирование педагогов и сбор сведений о ходе
  учебного процесса на занятиях
-
  Поддержание особой речевой среды на всех занятиях

-
  Еженедельно (согласно циклограмме рабочего времени)

Логопед,
  воспитатели,
музыкальный
  руководитель, психолог, инструктор по физ. воспитанию и плаванию.

-
  Выработка наиболее эффективных путей реализации АОП
  в соответствии с результатами диагностики и динамикой продвижения

-
  Январь

Логопед

-
  Контроль над соблюдением речевого режима, повышение
  эффективности коррекции лексико-грамматических компонентом речи ребёнка.

-
  По запросу педагогов.
-
  По ситуации

-
  Логопед, воспитатели, муз. руководитель.
-
  Логопед, воспитатели, узкие специалисты.
-

-
  «Что поют наши дети» (значение народного фольклора,
  популярных детских песен в эмоциональном и речевом развитии детей).
-
  «Итоги коррекционной работы

-
  Февраль

-
  Май

Логопед,
  воспитатели, психолог

-
  Совершенствование словесно-логического мышления
  ребёнка.
-
  Формирование эмоциональной лексики в процессе
  коррекционной работы
-
  Совершенствование диалогической речи: умение
  исследовать проблемную ситуацию с помощью познавательных процессов

-
  Февраль

-
  Март

-
  Апрель

Логопед,
  воспитатели,
музыкальный
  руководитель, психолог, инструктор по физ. воспитанию и плаванию, мед.
  персонал.

-
  Динамика продвижения развития ребёнка в соответствии
  с АОП за год. Оценка качества коррекционной работы.

-
  Май

3.5. Планирование
образовательной деятельности (индивидуальный план)

Виды деятельности

Время

Форма проведения

Специалист

Понедельник

-Коррекционно-развивающая
  работа учителя-логопеда

-
  Музыкальная деятельность

I неделя
11.00 – 11.25
II неделя
11.25 – 11.50
III неделя
10.10 – 10.35
IV неделя
9.30 – 9.55

12.00. – 12.30

индивидуальная

подгрупповая

Учитель-логопед

Музыкальный
  руководитель

Вторник

-
  Коррекционно-развивающая работа психолога
-Коррекционно-развивающая
  работа воспитателя

9.30 – 10.00
15. 30. – 15.40

подгрупповая
подгрупповая

Психолог
Воспитатель

Среда

-Изобразительная
  деятельность
-Музыкальная
  деятельность
-Коррекционно-развивающая
  работа воспитателя

9.40 – 10-10
10.20 – 10.50
15. 35 - 15.55

подгрупповая
подгрупповая
индивидуальная

Воспитатель
Музыкальный
  работник
Воспитатель

Четверг

-
  Двигательная деятельность
-Коррекционно-развивающая
  работа учителя - логопеда

9.00.- 9.30
I неделя
11.10.- 11.35
II неделя
11.35 – 11.50
III неделя
10.45 – 11.10
IV неделя
11.50 – 12.15

подгрупповая

индивидуальная

Инструктор
  по плаванию

Учитель
  - логопед

Пятница

-Двигательная
  деятельность (ЛФК)

-
  Изобразительная деятельность
-Коррекционно-развивающая
  работа воспитателя

9.00 – 9.30

11.30-11.00
15.30 – 16.00

Подгрупповая

Подгрупповая

Подгрупповая

Инструктор
  по физическому воспитанию
Воспитатель
Воспитатель

3.6
Режим дня

Время

Содержание

6.30-8.25

Приём детей. Самостоятельная игровая деятельность
  детей. Утренняя гимнастика (двигательная активность 10 -12 мин)

8.25- 9.00

Подготовка к завтраку, самостоятельная деятельность.

8.30- 8.50

Завтрак. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

9.00-10.50

Непосредственно
  образовательная деятельность.

10.00-10.10

Дополнительный завтрак

10.50-12.30
(10.20- 12.10)

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
  деятельность.

12.30-13.05

Подготовка к обеду. Самостоятельная деятельность.

12.35–13.05

Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

13.05-15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00-15.20

Постепенный
  подъем, закаливающие мероприятия.

15.20-15.45
(15.55-16.20)

Непосредственно
  – образовательная деятельность

15.55-16.20

Чтение художественной литературы, игры, наблюдения,
  самостоятельная деятельность детей.

16.20-16.45

Подготовка к ужину, самостоятельная деятельность.

16.25–16.45

Ужин

16.45-18.30

Подготовка к прогулке, прогулка.
Самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой.

3.7. Примерный перечень дидактических и развивающих пособий в
кабинете учителя-логопеда
Центр речевого развития
1.
Материал для обследования
речевого и интеллектуального развития детей дошкольного возраста
2.
Настольно-печатные
дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя
речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор, «Что
ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок» (уточнение
понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи) и др.
3.
Игры и игровые
упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи,
развития связного высказывания («Волшебные картинки», «Вставь пропущенное
слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей»,
«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку».
«Комарик и слон», «Кто больше», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто
что может делать», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч»,
«Логопедические кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера-умельцы», «Назови
лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие
слова», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди
слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет»,
«Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги
Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Рассеянный
ученик», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Скажи, сколько?»,
«Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова»,
«Создай новое слово», «С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по
листику дерево», «Угадай профессию», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный
мешочек», «Чудо - дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная
страна».
4.
Дыхательные тренажеры,
игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, сухие листики, «мельница»,
«Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.).
5.
Альбом с
алгоритмами составления рассказов-описаний.
6.
Пособие:
«Составь рассказ», «Загадалочка», «Ромашка», «Магнитная азбука», компьютер
детский обучающий
7.
Картотека
предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
8.
Настольно-печатные
игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
9.
Картотека
предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
10.
Сюжетные картины.
11.
Серии сюжетных
картин.
12.
Алгоритмы, схемы,
мнемотаблицы.
13.
Материалы для
звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки,
семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.)
14.
Лото, домино,
игры-«ходилки», по изучаемым темам.

3.8. Материально-техническое
обеспечение программы
Оборудование кабинета
-       Корпусная мебель (шкафы и стеллажи
открытые и закрытые);
-       Стол и стул логопеда;
-       Зеркало с лампой дополнительного
освещения.
-       Стульчики для занятий у зеркала.
-       Полка или этажерка для пособий
Технические средства обучения
-       Портативная
аудиосистема модель DESP BM-SR50N
3.9. Учебно-методический комплекс
1.
Афанасьева Л. И.
и др. Проектирование основной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для групп компенсирующей направленности ДОО на основе
программы Н. В. Нищевой. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
2.
Нищева Н.В.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи). СПб, Детство-Пресс, 2015
3.
Лопатина Л.В.,
Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция
стертой дизартрии). С.-П., «Союз», 2001.
4.
Башинская Т.В.,
Пятница Т.В. Преодоление моторной алалии. – Мозырь, Белый ветер, 2012.
5.
Верещагина Н.В.
Диагностика образовательного процесса в подготовительной группе. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Речевое развитие.
1.
Нищева
Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.-
С.-П.., 2001.
2.
Нищева
Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3.
Нищева
Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть 2). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4.
Каше
Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - Москва 1985
5.
Чтение
и письмо по системе Д.Б. Эльконина. -М.Просв.,1993.
6.
Е.А
Пожиленко Волшебный мир звуков и слов. М, 1998
7.
Н.С.Жукова
Букварь. Эксмо-Пресс – 2010.
8.
Т.А.Ткаченко.Логопедические
тетради. Развитие фонематического восприятия. Формирование
лексико-грамматических представлений.Формирование связной речи. С.-Петерб,1999.
9.
Л.П.
Успенская.Учитесь правильно говорить. -М,1995-2 кн.
10.
В.В.
Коноваленко. Комплект тетрадей для закрепления произношения звуков. -М.,1998.
11.
Н.В.
Дурова. Ступеньки грамоты. (картинный материал). - М.,2001.
12.
Л.Н.Зуева
Занимательные упражнения по развитию речи. – М., 2003.
13.
О.Б.
Иншакова Альбом для логопеда, «ВЛАДОС». М., 2005г.
14.
Фомичева
М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М., Просвещение, 1989.
15.
Крупенчук
О.И. Научите меня говорить правильно. -СПб, Литера, 2003
16.
Овчарук
М.Н., Янгурская Е.Г. Методическое пособие «Особенности планирования
логопедической работы при дизартрии» - Норильск 2012
17.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков у детей-
Москва 1999.
18.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения –
Москва 1999
19.
Теремкова
Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет. Альбом1-4. - Москва,
Гном, 2007.
20.
Волкова
Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи -
Санкт-Петербург 2005
21.
Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста – Москва, 2004
22.
Четверушкина
Н.С. Слоговая структура слова. – Москва, 2003

3.10. Перечень нормативных документов
Индивидуальная
образовательная программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), а также на основе
следующих нормативно-правовых документов и локальных актов:
1.
Федеральный
закон от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
2.
Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155);
3.
Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования” (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
4.
СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (утвержден Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
5.
Устав
АНО ДО «Планета детства «Лада».

file_name: АОП на Арсения.docx

alt: Содержание 1. Целевой раздел 1

alt: Содержание 1. Целевой раздел 1

alt: · владеть правильным звуко-слоговым оформлением речи; · адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их однородными членами, придаточными причины; · свободно составлять…

alt: Значимые для программы характеристики

alt: Состояние звукопроизношения: : парасигматизм шипящих, параламбдацизм [

alt: Коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные задачи решаются во всех видах образовательной деятельности: в непрерывной организованной деятельности, в совместной деятельности ребёнка и взрослого, в игровой деятельности, в…

alt: Актуализация словарного запаса

alt: Вижу, что? Вижу кого? ); -творительного падежа (со значением орудийности: к арандашом, молотком ); -Допускает ошибки в окончаниях некоторых существительных во множественном числе именительного и…

alt: Почтовый ящик» (по запросу родителей)

alt: Грамматический строй речи 1

alt: Просодическая сторона речи 1

alt: Д/и «Зеркало» Д/и «Бабочка и гриб»

alt: Д/и «Лови слово» Д/и «Ушки - слушки»

alt: Организационный раздел 3.1 .

alt: Развитие речевого дыхания. 7

alt: Проживание, преобразование познавательного опыта в конструктивной деятельностиБлочные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера, деревянный строительный набор, небольшие игрушки для обыгрывания построек, фигурки людей и…

alt: Художественно- эстетическое развитие

tags: компенсирующая группа  детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). Программа определяет цели

tags: планируемые результаты освоения.

tags: задачи коррекционной работы

tags: содержание и организация коррекционно-образовательного процесса воспитанника


extracted_text:
Оптимизация объема производственных запасов
и запасов готовой
продукции
Неправильное
управление запасами может привести к появлению недоста- точных или избыточных запасов. Недостаточность запасов приводит
к пропус- ку поставок, потерям
продаж, к недовольству покупателей и заторам в произ- водственном процессе. Избыточность запасов связывает средства,
которые можно применить с
большей пользой. Может показаться, что избыток запасов – это меньшее из двух зол, однако иногда стоимость их
поддержания может быть немыслимо
высокой.
Основной задачей
контролирующих систем является своевременное раз- мещение заказов на пополнение запасов и вовлечение в хозяйственный
оборот излишне сформированных их видов.
Способ А-В-С (получил самое широкое применение)
Способ А-В-С
является самым простым способом управления производст- венными запасами.
При управлении
запасами важно учитывать тот факт, что хранимые товары существенно различаются с точки зрения денежных вложений,
потенциальной прибыли, объема,
возможного ущерба от нехватки и недостачи. Например,
производитель электрооборудования может хранить на складе электрические генераторы, мотки проводов, различные болты
и гайки. Уделять равное внима- ние каждому из этих предметов совершенно нереально и ненужно. Вместо это-

го, существует более разумный подход –
распределять усилия по управлению запасами в соответствии с относительной важностью
предметов хранения.
Метод А-В-С
классифицирует запасы по какому-то определенному показа- телю важности, обычно по годовому использованию данного товара
в денеж- ном выражении (т. е.
денежная стоимость единицы товара на складе, умножен- ная на годовой показатель использования данного товара). В
соответствии с этим распределяется деятельность по контролю
и управлению запасами.
Как правило,
используются три класса   предметов: А (очень важные),
В (предметы средней степени важности), С (наименее важные). Тем не
менее, действительное число категорий
в различных предприятиях различно, в зави- симости
от избранного уровня «подробности» и проработки деятельности по управлению запасами. При использовании
трех классов, класс А составляет от 10
до 20% из общего числа предметов по объему, и от 60 до 70% по цене. На другом «полюсе важности», предметы класса
С могут составлять до 60% по объему
хранения и всего лишь около 10-15% по цене. Конечно, на практике это соотношение может меняться, но обычно большая
часть стоимости запасов
приходится на очень немногие наименования предметов на складе, поэтому
они должны получать больше
внимания при общем управлении запасами.
Как видно из рис.9,
группа А составляет только 10% по количеству, но бо- лее 60% по стоимости всех запасов. Таким образом, запасы группы
А должны тщательно контролироваться,
а их количество поддерживаться на сравнительно
низком уровне. С другой стороны, в наличии имеются другие основные
произ- водственные запасы как,
например, болты и гайки, но они дешевы и можно себе позволить иметь их в большом количестве. Это запасы категории
С. Запасы группы В должны контролироваться с учетом их промежуточного положения.

Рис. 9 Структура материальных запасов по методу
АВС