extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«детский
сад  № 10 общеразвивающего  вида» города Новосибирска

Согласованно
  на заседании
педагогического
  совета №____
От__________________202___г.

Утверждено
Приказом
  №_____от_____202__г.
Заведующая МКДОУ
  «д\с № 10»
______________Лядова.Г.Н.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
В
ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
( С 5ДО
7 ЛЕТ)
на
2020-2021 учебный год

                 Составитель:

Власова Ирина Евгеньевна,

                                                         учитель-логопед

I квалификационной категории

1.Внесены
изменения:                                                     УТВЕРЖДАЮ
на
заседании педагогического совета                        Заведующий МКДОУ «д/с
№10»
протокол
№____от___________                              ______(Ф.И.О.) Лядова Г.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

№
  п/п

Раздел

Страница

1.

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи по
  освоению Программы

8

1.3.

Принципы и подходы к
  формированию Программы

12

1.4.

Психолого-педагогическая
  характеристика особенностей развития детей 5-7 лет

12

1.5.

Особенности речевого
  развития детей 5-6 лет

13

1.6.

Особенности речевого
  развития детей 6-7 лет

15

1.7.

Характеристика детей с тяжелыми
  нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

16

1.8.

Планируемые результаты
  Рабочей Программы

24

2.

Содержательный раздел

26

2.1.

Содержание деятельности
  учителя-логопеда

26

2.2.

Направления работы

27

2.2.1.

Диагностическая работа

27

2.2.2.

Система педагогической
  диагностики

30

2.2.3.

Коррекционно-развивающая работа

31

2.3.

Форма организации
  обучения

33

2.4.

Взаимодействие с
  воспитателями и специалистами ДОУ

36

2.4.1.

План взаимодействия и
  сотрудничества со специалистами ДОУ

37

2.4.2.

Преемственность в
  планировании НОД логопеда и воспитателя

37

2.4.3.

Совместная
  коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

38

2.5.

Взаимодействие с
  родителями

41

3.

Организационный раздел

44

3.1.

Материально-техническое
  оснащение кабинета логопеда

44

3.2.

Методическое
  обеспечение

45

3.3.

Модель организации
  коррекционно-образовательного процесса

49

4.

Дополнительный раздел

52

4.1.

Годовой рабочий план

52

4.2.

Учебный план

56

4.3.

Расписание
  образовательной деятельности

57

Библиография

58

Перспективное планирование
  логопедических занятий

Приложение
  1

 1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры –
социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе
завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать
свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в
качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
Ø
Ребенок
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
Ø
Ребенок
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
Ø
Ребенок
может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
Ø
Ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
Ø
Ребенок
обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живет.
По
сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть
достигнут без освоения речевой культуры.
Для
достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности,
которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко
проявляется к пятилетнему возрасту.
В
связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества
детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с
тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, задержка речевого развития,
дизартрия), принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного
образования предусматривающих возможность организации и создания специальных
условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья в настоящее время
имеет большую значимость. Анализ организационной и содержательной сторон
деятельности учителя-логопеда выявляет, что при четкой организации
образовательная деятельность, может обладать высокой эффективностью коррекционного,
профилактического воздействия. Если рассматривать специфику работы учителя – логопеда
ДОУ, то можно отметить следующее:
1.      В
течение года ведется достаточно интенсивная работа.
2.      Основной
контингент – дети с проблемами речевого развития.
3.      Преимущественно
подгрупповая, индивидуальная формы занятий, занятия в микрогруппах.
Программа составлена в соответствии нормативно-правовыми документами:
·
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
·
Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.  № 1155);
·
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» ;
·
Письмо министерства образования Российской Федерации от
14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
·
Конвенция ООН о правах ребенка;
·
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
10;
·
Приказ
Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 «Об организации работы с детьми,
имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях,
реализующих программы дошкольного образования».
Данная
коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической
помощи дошкольникам, имеющим  тяжёлые нарушениями речи.
Овладение
правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев
в развитии речи ребенка. Процесс становления звукопроизношения заканчивается к
5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки.
Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит
далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и
закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и
могут сохраниться на всю жизнь.
Недостатки
устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих
первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии. У
детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков
родного языка.
Кроме
того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно
важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней
коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к
значительной их компенсации.
Программа
написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах
формирования звукопроизношения у ребенка. Теоретической основой программы
являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С.
Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д. Элькониным. В программе также нашли отражения
идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И.
Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичевой, Т.Б. Чиркиной, М.
Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева по проблеме коррекции устной речи.
Базисным
тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об
уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на
начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере
совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция
осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение
этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей
цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.
Длительность
программы
Работа
по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения
обследования. Ее продолжительность во многом обусловлена индивидуальными
особенностями ребенка.

Условия реализации программы
1.      Создание
предметно-развивающей среды:
•        Предоставляет возможность общения
в совместной деятельности детей и взрослых и возможность уединения;
•        Способствует реализации
образовательной программы;
•        Должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
•        Логопедический кабинет,
оборудованный в соответствии санитарно-гигиеническими нормами;
•        Комплексный подход при коррекции
речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога);
•        Оборудование: настенное и/или
индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой
выдоха, дидактический и игровой материал;
•        Сотрудничество с семьей;
•        Основа логопедической работы на
занятии – разнообразные игры.
2.      Программа
по музыкальному образованию, опираясь на вариативную комплексную программу,
предполагает проведение логопедических занятий, продолжительность которых
определяется санитарно-эпидемиологическими нормами: для детей 4-го года жизни -
не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей
6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30
минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями -
не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут
проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в
неделю, длительность этих занятий - не более 25 - 30 минут. В середине занятия
статического характера проводят физкультминутку, общая продолжительность курса
логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей.
Целевые
ориентиры:
Результатом
реализации коррекционной программы следует считать, когда дошкольник может:
•        правильно
артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
•        четко
дифференцировать все изученные звуки;
•        называть
последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•        производить
элементарный звуковой анализ и синтез;
•        находить
в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
•        различать
понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
•        овладеть
интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

1.2. Цели и задачи по освоению Программы
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени
выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи,
содержание и формы логопедического воздействия.
Цель: Создание условий для устранения речевых недостатков у
детей старшего дошкольного возраста, развитие речи и коррекция ее недостатков,
а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для
дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
Задачи:
1.
Обследование воспитанников МКДОУ и выявление среди них детей,
нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
2.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,
физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в
логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы
с каждым ребёнком.
3.
Привитие детям навыков коммуникативного общения.
4.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий
(развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов,
развитие речевого дыхания, постановка звуков и ввод их в речь, развитие и
совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и
представлений, формирование связной, грамматически правильной речи и
коммуникативных навыков, фонетической системы русского языка, элементов
грамоты, создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному
усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика
психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта,
профилактика нарушений письменной речи).
5.
Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы,
определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
6.
Формирование у педагогического коллектива МКДОУ и родителей
информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в
организации полноценной речевой среды.
7.
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого
развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому
развитию дошкольников в семье).
8.
Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с
различными речевыми нарушениями.
9.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с речевой
патологией.
10. Обеспечение
позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.
Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной
деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный
процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого
этапа, что можно представить в виде следующей модели:
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий
для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий
речевых недостатков.
1.3. Принципы и подходы к реализации Программы
Выполнение
коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой,
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий педагогов, и
семей воспитанников.
Процесс
нормализации речи детей осуществляется с учетом общедидактических и специальных
принципов:
Принцип
развития предполагает выделение в процессе логопедической
работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего
развития.
Принцип
системного подхода предполагает анализ взаимодействия
различных компонентов речи. Коррекция нарушения произношения звуков и слоговой
структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же
время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для
формирования грамматической и морфологической систем словообразования и
словоизменения.
Принцип
комплексности предполагает воздействие на дефект и
личность ребенка усилиями разных специалистов.
Принцип
деятельностного подхода учитывает ведущую деятельность
ребенка данного возраста в логопедической работе.
Принцип
психологической комфортности предполагает
психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для его самореализации.
Принцип
связи с другими сторонами психического развития раскрывает
зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других
психических процессов.
Принцип
систематичности предполагает наличие единых линий
развития и воспитания.
Принцип
ориентировочной функции знаний. Знание в
психологическом смысле - не что иное, как ориентировочная основа деятельности,
поэтому форма представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.
Принцип
максимального использования в работе различных анализаторов:
слухового, зрительного, тактильно-вибрационного, двигательно-кинестетического.
Принцип
последовательного перехода от более легкого к более
трудному.

1.4.   Психолого-педагогическая характеристика
особенностей развития детей 5-7 лет
В старшем дошкольном возрасте все психолого-педагогические особенности
личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается
уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка
успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое
складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их
соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность
старшего дошкольника.
Таким образом
-у ребенка возникают первичные этические инстанции: формируется моральное
сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения,
интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно-ролевой
игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил
становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей,
формируется «внутренняя   позиция, желание помочь сочетается со сравнением себя
с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность делает возможными
как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому.
-самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной
индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не воспринимают
чужие успехи как свое поражение.
-преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это
порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их
аргументирование.
Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении,
искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов способствовать
возникновению реальной общественно-значимой и оцениваемой деятельности -
учебной. В связи с этим стоит проблема готовности ребенка к школе. К концу
дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом
«вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов
(к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы) - развивается кризис
7 лет.

1.5. Особенности речевого развития детей 5-6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные
речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также
активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, магазин и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и
наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном
и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
 Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребенок способен удерживать в
памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети
приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор,
история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями
способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года,
днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе
со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу,
которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в
качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений
о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению
дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить
необходимые связи и отношения.

1.6. Особенности речевого развития детей 6-7 лет.
Дети этого возраста начинают осваивать в сюжетно-ролевых играх сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,
диалогическая и некоторые виды монологической речи.  Расширяется словарь. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст: ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.7. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи)

Все психические процессы у ребенка - память, внимание,
воображение, мышление, целенаправленное поведение - развиваются при
непосредственном участии речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и
др.) Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Дети с общим недоразвитием речи имеют по
сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности. Неполноценная речевая деятельность влияет на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно- волевой сферы.
Внимание. Для детей с
недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания. У некоторых отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения.
 Воображение. Дети с общим
недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от
нормально развивающихся сверстников (В. П. Глухов, 1985): - для них характерна
быстрая истощаемость процессов воображения; - отмечаются использование штампов
в работе, однообразность; - детям требуется значительно больше времени для
включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз;
- наблюдается истощение деятельности. Как следствие, речевое недоразвитие
(бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы
и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются
серьезным препятствия для словотворчества детей.
 Память. Речевое
отставание  отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная
память и продуктивность запоминания (по сравнению с нормально говорящими
сверстниками). Дети часто забывают сложные инструкции ( трех- четырех
ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют  последовательность
заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У
некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая
сочетается   с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.
Мышление. Связь между
речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
дети отстают в развитии наглядно- образной сферы мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них
характерна ригидность мышления. Психическое развитие детей с нарушением речи,
как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается  критичность к
собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно,
тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако,
по мере коррекции речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
 Восприятие. Нарушение
восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. По данным многих авторов,
несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин,
приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного
возраста. При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и
имеет ряд особенностей, которые выражаются:
1. В нарушении целостности
восприятия. Дети не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование
по образцу из палочек и строительного материала; характерным является неточное
расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве.
2. Дети испытывают трудности при
соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с
предметами окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание к эталону»
дошкольники часто используют элементарные формы ориентировки.
3. Нарушено восприятие
собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле,
особенно при усложнении заданий (А. П. Воронова, 1993). Формирование
представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у
нормально развивающихся сверстников.
 4. Пространственные
ориентировки. Важно отметить, что при ОНР у детей нарушено формирование
пространственных представлений. Многие пространственные понятия (спереди,
сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они
затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные
отношения (под, над, около). Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и
«слева», обозначающих местонахождение объекта.
5. Дошкольники с ОНР имеют и
низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют
нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на
друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически,
в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие
дети оказываются не готовыми к овладению письмом.
Моторика. В результате исследований
сотрудниками лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института
физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень развития речи
детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук («влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так
значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной
области»  М.М. Кольцова, 1973, 1979). Для детей с общим недоразвитием речи
характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них
плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети
испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Отстают
от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательных упражнений
и заданий пространственно-временным параметрам. Недостаточная координация
движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и
артикуляционной. Характерными являются особенности развития мимической
моторики. Страдает точность и полнота выполнения движений. При сохранных
непроизвольных движениях отмечается появление содружественных движений при
попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при
подмигивании одним глазом); выявляется неполнота и неточность в работе мышц и
органов артикуляционного аппарата. Недостаточное развитие тактильно-моторных
ощущений влияет на способность детей к изобразительному творчеству. У детей
наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие
способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и
конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. И даже дети, владеющие
элементарными техническими приемами, не проявляют достаточной усидчивости, воли
и внимания в своих занятиях. Снижено и критическое отношение к чужой и своей
работе. Эмоционально-волевая сфера. Повышенное внимание к эмоциональному
развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического
новообразования в этом возрасте - начала произвольности психических процессов и

психологической готовности к школе (В. А. Аверин, 1998).
Отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего
появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно
такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций
или невозможность высказать свое пожелание. Дети, как правило, не прибегают к
речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша,
О. Н. Усанова, Э. Л. Фитередо, 1991) . Следствием этих трудностей являются
снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации
(диалогическая и монологическая речь, особенности поведения:
незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения,
негативизм). Данное утверждение во многом объясняет свойственную, в отличие от
детей с нормальным речевым развитием, пассивность, сензитивность, зависимость
от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и
ранимость, страхи.
Игровая деятельность детей с
речевыми нарушениями складывается только при непосредственном воздействии
направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На
первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом
общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без
специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и
жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает.
Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе
целенаправленной игровой деятельности.
 Таким
образом, для детей с ОНР характерными являются:
 • неустойчивость внимания, снижение объема, ограниченные
возможности его распределения;
• нарушение
восприятия;
• снижение
вербальной памяти и продуктивности запоминания;
• низкий
уровень развития воображения;
• отставание
в развитии словесно-логического мышления;
• нарушение
мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;
 •
эмоционально-волевая незрелость; • низкая познавательная активность; •
недостаточная регуляция произвольной деятельности;
 • трудности
в общении. С точки зрения оказания действенной коррекционно-педагогической
помощи, важным будет являться комплексное решение вопроса, с учетом влияния
первичного речевого недоразвития на психическое развитие ребенка, при
отсутствующих коррекционных мероприятиях может замедляться темп
интеллектуального развития. Поэтому неслучайно профессором Левиной Р.Е. был,
выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста,
который включает в себя не только исправление первичного дефекта, но и
обязательную подготовку детей к обучению в школе, т. е. усвоение элементов
грамоты.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой
статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
Контингент дошкольников шестого года жизни, направленных в группы с ОНР,
имеют третий уровень речевого развития (ОНР III ур.р.).
 ОНР III ур.р. характеризуется
наличием фразовой речи с элементами лексико–грамматического и
фонетико–фонематического недоразвития речи при относительно благополучном
понимании речи. Дети могут рассказать о себе, о своих товарищах, событиях
окружающей жизни. Свободное общение оказывается для них крайне затруднительным.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук
заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы (звук
[сь], ещё не сформированный, заменяет свистящие и шипящие). Фонематическое
недоразвитие у детей этой группы проявляется в основном в несформированности
процессов дифференциации звуков. Это задерживает овладение звуковым анализом и
синтезом. Уровень фонематического восприятия находится в определённой
зависимости от выраженности фонематического недоразвития. Отмечаются ошибки в
слоговой структуре и звуконаполняемости слов. Диагностическим показателем
недоразвития речи третьего уровня является нарушения слоговой структуры.
Типичными являются также персеверации слогов («хихис» - хоккеист), антиципации
(«астобус» - автобус), добавление лишних слогов и звуков («лимонт» - лимон).
Это свидетельствует в первую очередь о первичном недоразвитии в сфере слухового
восприятия. Словарь значительно беднее чем у сверстников. С наибольшей
очевидностью это выявляется при изучении активного словаря. Анализ детских
высказываний говорит о выраженном аграмматизме. Типичен также импрессивный
аграмматизм. Дети не всегда различают формы числа, рода, падежа существительных
и прилагательных. Указанные недостатки в сфере фонетики, лексики,
грамматического строя с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах
монологической речи (пересказ, рассказ по картинке, серии картинок, рассказ
описание).
Для детей с общим недоразвитием речи характерен различный уровень
развития основных свойств внимания. Речевая недостаточность сказывается и на
развитие памяти. Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Дети
отстают в развитии словесно – логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Им присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Особого внимания требует
рассмотрение особенностей мелкой моторики рук.
Для преодоления перечисленных недостатков требуется длительное специально
организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс коррекционно–развивающих
мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы,
коммуникативной и регулирующей функции речи. Нормализация речи в сочетании с
активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой
сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.
К ОНР IV уровня отнесены дети с
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня
типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная
выразительность речи и нечёткая дикция. Незавершенность формирования
звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного
восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс
фонемообразования у детей не завершен.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует
подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи.
Коррекционно-развивающая работа с ФФНР и ОНР IV ур. строится с учетом особенностей психической деятельности
детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с
развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими
психическими процессами.
Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и ОНР III ур.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно
в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в
усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования
данного возраста.

1.8. Планируемые результаты Программы
      В итоге
логопедической работы дети должны научиться:
·
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
·
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
·
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
·
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
·
владеть элементарными навыками пересказа;
·
владеть навыками диалогической речи;
·
владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
·
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —
употребляться адекватно;
·
использовать в спонтанном общении слова различных
лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
·
владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания
некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
 В дальнейшем
осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание деятельности учителя-логопеда

1

Комплектование
  групп .

Сентябрь

2

Проведение
  фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

В течение
  года согласно расписанию

3

Оснащение
  развивающей среды в логопедическом кабинете

В течение
  года

4

Приобретение
  демонстрационного, дидактического, раздаточного материала для коррекционной
  работы с детьми.

В течение
  года

5

Сайт
  учреждения (обновление, пополнение)

В течение
  года

6

Проект
  «Логоритмика как средство профилактики речевых нарушений»

В течение
  года

7

Самообразование.
  «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи»

В течение
  года

8

Родительская
  школа «Учимся красиво говорить».

1 раз в 2
  месяца

9

Неделя
  взаимопосещений (занятия по развитию речи)

Январь

10

Посещение
  педагогических советов

По графику

11

Логопедический
  праздник «Весёлые говоруши»

Апрель

2.2. Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
-        диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их обследования
и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в
условиях образовательного учреждения;
-        коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков;
-        консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
-        информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
2.2.1. Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть
коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что
предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов
(первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).
Первичное логопедическое обследование проводится в первые две недели
пребывания ребенка в детском саду.
Основные цели обследования:
•        изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения,
характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье ив дошкольном
учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов.
Задачи обследования:
•        выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования,
конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными
нормативами (совместно с воспитателем);
•        выявить характерные особенности эмоционально – личностной и
познавательной сферы общего развития психической сферы ребенка.
•        оценить состояние связной речи с точки зрения предметно –
смыслового и лексико-синтаксического её оформления;
•        определить степень овладения компонентами языковой системы;
•        собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой
процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и
выражаются в параметрах его развития.
Обследование ребенка с общим недоразвитием речи проводится по следующим
направлениям:
•        анкетные данные;
•        общий анализ;
•        раннее психомоторное развитие;
•        перенесенные заболевания;
•        речевой анамнез;
•        общая характеристика речи;
•        состояние голосовой и дыхательной функций;
•        анатомическое строение артикуляционного аппарата;
•        артикуляционная моторика;
•        общая и мелкая моторика;
•        понимание речи (импрессивной речи);
•        лексика и грамматический строй экспрессивной лексики;
•        состояние связной речи;
•        состояние звукопроизношения;
•        состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной
дифференциации звуков);
•        воспроизведение звукослоговой структуры слова;
•        состояние фонематического анализа и синтеза;
•        память, внимание, мышление;
•        знания о цвете, форме и величине, обобщающих понятиях.
Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи
компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и
определения уровня речевого развития детей. Полученные данные фиксируются в
речевой карте ребенка. Заполнение речевых карт заканчивается к концу сентября.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей
работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом
достижений детей в освоении программы.
Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных
обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития и свидетельствует
о степени эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.
2.2.2. Система педагогической диагностики (мониторинг
образовательного процесса)
Мониторинг образовательного процесса – отслеживание достижений детьми планируемых
результатов освоения коррекционной программы.
Уровень сформированности речевого навыка отражается в мониторинге
образовательного процесса. Мониторинг проводится 2 раза в год, в октябре и мае.
На основании показателей октябрьского мониторинга выстраивается индивидуальный
образовательный маршрут развития ребенка. В конце учебного года для определения
достижения детьми планируемых результатов программы проводится диагностическое
обследование с использованием октябрьского инструментария.
Оценка уровня речевого развития отмечается по пятибалльной системе.
Мониторинг осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных
диагностических методик и тестовых методов.

№

Вид
  деятельности

Срок
  выполнения

1

Обследование
  детей с целью определения соответствия их речевого развития возрастным нормам
  и уровням, овладения необходимыми навыками и умениями

Сентябрь,
  март

2

Изучение
  особенностей детей, уровня их развития, интересов с целью обеспечения
  индивидуального подхода к каждому ребенку

Сентябрь –
  ноябрь

3

Педагогическая
  диагностика

Октябрь,
  апрель

4

Логопедическое
  обследование детей раннего возраста в рамках динамического наблюдения

Ноябрь,
  апрель

5

Определение
  уровня речевого развития дошкольников ДОУ по запросу родителей и воспитателей

В течение
  года

6

Обследование
  речи детей групп ДОУ

Январь,
  февраль

2.2.3. Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда  ДОУ
конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения.
Основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении для
детей данной категории являются логопедические занятия, на которых
осуществляется развитие языковой системы.
Эффективность
коррекционно-образовательной деятельности определяется четкой организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки
в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.
Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и
микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только
структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус
ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом
психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре,
способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается
реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в
образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и
упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения,
стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной
взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди
которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является работа
по развитию:
·
понимания речи и лексико-грамматических средств языка
·
произносительной стороны речи;
·
самостоятельной развернутой фразовой речи;
·
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Предусматриваются следующие виды занятий:
·
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
·
формирование произносительной стороны речи;
·
развитие лексико-грамматических средств языка;
·
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется
в зависимости от периода обучения.

Направление коррекционно-развивающей работы

Нарушения
  устной речи

Направления
  коррекционной работы

Фонетическое
  недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое
  недоразвитие речи

- развитие
  фонематического восприятия;
-
  совершенствование слоговой структуры слов;
- коррекция
  звукопроизношения.

2.3. Форма организации обучения
 Форма организации обучения подгрупповая, подвижными микрогруппами и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с
детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая
деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что
занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения
речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
В соответствии СанПин продолжительность подгрупповых занятий 6-го года
жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности
логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей
программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября
по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с
администрацией МКДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех
занятий.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7
человек.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР – 1
год; ОНР IV ур. – 1-2 года.
 Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения
у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой
карте ребёнка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий
15-20 минут.
ФН – 2 раза в неделю; ФФНР – 2 раза в неделю; ОНР IV ур. – 2-3 раза в
неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, и др.
На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт
с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать
речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией
каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических
условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой
структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания
подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по
следующим основным направлениям:
·
совершенствование мимической моторики.
·
совершенствование статической и динамической организации движений
(общая, мелкая и артикуляционная моторика).
·
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
·
развитие просодической стороны речи;
·
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических
процессов;
·
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в
процессе нормализации звуковой стороны речи;
·
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
·
развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его
речевого нарушения.

2.4. Взаимодействие с воспитателями и специалистами ДОУ

2.4.1. План взаимодействия и сотрудничества со специалистами
ДОУ

Месяц

Музыкальный руководитель

Октябрь

Проект
  «Логоритмика как средство профилактики речевых нарушений» (в течение года)

Декабрь

Бал «Ёлка в гости
  приглашает»

Январь

Логопедический
  праздник «Весёлые говоруши»

Март

Праздничный
  концерт «Как же я тебя люблю, маму, бабушку свою».

2.4.2. Преемственность в планировании НОД логопеда и
воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы
с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и
логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач
программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной
направленности образовательно-воспитательного процесса и построения
«индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой
недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются:
·
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
·
формирование правильного произношения;
·
подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
·
развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены.

2.4.3. Совместная коррекционная деятельность логопеда и
воспитателя

Задачи,
  стоящие перед учителем-логопедом:

Задачи, стоящие перед воспитателем:

1

Создание
  условий для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма.

Создание
  обстановки эмоционального благополучия детей в группе.

2

Обследование
  речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков.

Обследование
  общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе
  предшествующей возрастной группы.

3

Заполнение
  речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня
  речевого развития ребенка.

Заполнение
  протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного
  планирования коррекционной работы.

4

Обсуждение
  результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики
  группы в целом.

5

Развитие
  слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.

Воспитание
  общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового
  внимания.

6

Развитие
  зрительной, слуховой, вербальной памяти.

Расширение кругозора детей.

7

Активизация
  словарного запаса, формирование обобщающих понятий.

Уточнение
  имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его
  активизация по лексико-тематическим циклам.

8

Обучение
  детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям,
  признакам, действиям.

Развитие
  представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете
  предметов (сенсорное воспитание детей).

9

Развитие
  подвижности речевого аппарата, речевого дыхания работа по коррекции
  звукопроизношения.

Развитие
  общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.

10

Развитие фонематического восприятия детей.

Подготовка
  детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и
  рекомендаций логопеда.

11

Обучение
  детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.

Закрепление
  речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.

12

Развитие
  восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

Развитие
  памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида.

13

Формирование
  навыков словообразования и словоизменения.

Закрепление
  навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни.

14

Формирование
  предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий,
  вопросам, по картине и по ситуации.

Контроль за
  речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок.

15

Подготовка к
  овладению, а затем и овладение диалогической формой общения.

Развитие
  диалогической речи детей через использование подвижных, речевых,
  настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых, театрализованной деятельности детей,
  поручений в соответствии с уровнем развития детей.

16

Развитие
  умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять
  рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на
  основе материала занятий воспитателя.

Формирование
  навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом
  направлении.

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

-
  звукопроизношение;
-
  фонематические процессы;
- языковой
  анализ;

- моторный
  праксис;
-
  психологическая база речи;
- обогащение и активизация словаря;

2.5. Взаимодействие с родителями
Цель: помощь родителям и педагогам в
овладении логопедическими и педагогическими знаниями необходимыми для
самосовершенствования и обогащения своего родительского и педагогического
потенциала.
План взаимодействия и сотрудничества с родителями

месяц

Анкетирование

Родительская
  школа «Учимся красиво говорить»

Родительские
  собрания

Информационно-справочный
  стенд

Сентябрь

Изучение
  индивидуальных особенностей детей; заполнение речевых карт.

Октябрь

Анкетирование
  с целью изучения знаний и запросов родителей по речевым проблемам
  воспитанников.

Семинар-практикум:
  «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях».

Коррекционная
  логопедическая работа в ДОУ.

Показатели
  развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Ноябрь

Речевые
  нарушения и причины их возникновения.

Декабрь

Фонематический
  слух - основа правильной речи.

Итоги за
  первое полугодие.

Почему
  сначала звуки, а потом буквы?

Январь

Анкетирование
  родителей  «Эффективность работы логопедической службы».

Игры и
  упражнения на развитие и усвоение навыков звукового анализа и синтеза.
  Практическое занятие.

Фонематический
  слух – основа правильной речи

Февраль

Формирование
  грамматически правильной речи. Дидактические игры и упражнения. Методика их использования.

Обогащение
  словарного запаса у детей

Март

Анкетирование
  родителей и детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи в рамках
  подготовки к ПМПК.

Развитие
  мелкой моторики в быту

Апрель

Влияние
  логоритмики на процесс коррекции речевых и двигательных нарушений у детей
  дошкольного возраста. Подведение итогов работы клуба.

Итоги
  коррекционной работы «Наши успехи и достижения».

Май

Рекомендации
  родителям по развитию речи детей в летний период.

Грамматический
  строй детской речи.

Предполагаемый результат:
Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного
процесса.

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда
Кабинет
представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и
индивидуальных занятий с детьми. Его площадь составляет ____ кв. метров. Кабинет
оснащен наглядно-дидактическим материалом, мебелью. Имеются дополнительное
освещение перед зеркалом, пожарная сигнализация.

Мебель:
     столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
     стеллажи или полки для оборудования.
Зеркала:
     настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
     зеркала по количеству детей.
Доска
     магнитная.
Зонды
     логопедические; одноразовые шпатели; средства для санитарной обработки
     инструментов.
Игрушки.
Магнитофон
     с аудиозаписями.
Ноутбук
     с набором обучающих компьютерных программ, фонотекой звуков окружающего
     мира, детскими песнями.
Диктофон
     для записи речи детей.
Интерактивное
     оборудование: доска, ноутбук, проектор.

3.2.
Методическое обеспечение.
Программы:
1.
Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи: Коррекция нарушений речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.
-М.: Просвещение. - 2008г.
2.
Основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Методическое
сопровождение:
·
Аганович
З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.:
«Детство-Пресс», 2007.
·
Арефьева
Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
·
Васильева
С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.:
«Школьная пресса», 2001.
·
Гомзяк
О.С. Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет: Конспекты фронтальных занятий. Конспекты
занятий по развитию связной речи в старшей, подготовительной группе. / Учебно-методический
комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.:
Издательство Гном. - 2011.
·
Зырянова
Л.Н, Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных
учреждениях. - Р-н Д.: Феникс. - 2013.
·
Кирьянова
Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем- логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. –
СПб,2002
·
Козырева
Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения,
Москва: Издатшкола, 2000.
·
Коноваленко
В.В. Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции
звукопроизношения. М.: 1998.
·
Коноваленко       В.В.
Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия      в подготовительной
группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
·
Коноваленко
В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН - М.: Гном и Д. - 2007.
·
Коноваленко
В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексическо-семантическим
темам: Осень, Зима, Весна, Лето, Человек. – М.: Гном и Д. - 2008.
·
Коноваленко
В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс,
2012.
·
Лиманская
О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй год обучения. - М.:
Творческий центр «Сфера». - 2010.
·
Лопухина
И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум»,
1996.
·
«Мониторинг
речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014
·
Поваляева
М.А. Справочник логопеда.
·
Пожиленко
Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС,
2001.
·
Савельева
Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
·
Селиверстов
В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
·
Сеничкина
В.В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-грамматических
категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР. - М.: Издательство
Пресс. - 2012.
·
Смирнова
Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 4-5, 6-7 лет с ОНР. - М.:ТЦ
Сфера. - 2008.
·
Соловьева
Н.В. Подготовка и обучение грамоте детей с недостатками речи - М.: ТЦ «Сфера».
- 2009.
·
Степанова
О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.
– М.: ТЦ Сфера, 2003.
·
Трубникова
Н.М. Структура и содержание речевой карты.
·
Туманова
Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.
·
Филичева
Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.: Дрофа – 2009.
·
Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации
для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.:
Школьная Пресса, 2003.
·
Филичева
Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с
общим недоразвитием речи. - М.2009.
·
Филичева
Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. – М. Айрис – Пресс. - 2007.
·
Цуканова
С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать: Конспекты занятий по развитию
фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. I, II, IIIпериод.–М.
Гном и Д. - 2008.
·
Яцель
О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий в старшей
и подготовительной логопедической группе. – М.: Гном и Д. - 2008.
а
так же:
·
Дидактические
материалы для обследования и коррекционной работы
·
Пособия
и материалы для обследования речи детей.
·
Альбомы
для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
·
Наборы
наглядно-графической символики.
·
Пособия
по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части,
части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов,
слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.
·
Пособия
по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных
ориентировок.
·
Пособия
по развитию графомоторных навыков.
·
Пособия
по развитию мелкой моторики рук.
·
Пособия
для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
·
Дидактические
пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные,
силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими
графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.

3.3.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы

Задачи
  этапа

Результат

1 этап.
Исходно-
диагностический

1.  Сбор
  анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической
  документации ребенка.
2. Проведение процедуры
  психолого- педагогической и логопедической диагностики детей: исследование
  состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого
  дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени
  фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры
  речевого дефекта каждого ребенка, задач коррекционной работы.

2 этап.
Организационно-подготовительный

1.      1. Определение содержания
  деятельности по реализации     задач коррекционно-образовательной
  деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем
  сформированных речевых и неречевых функций.
2.      2. Конструирование индивидуальных
  маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных
  в ходе логопедического исследования.
3.   Пополнение фонда логопедического
  кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в
  соответствии с составленными планами работы.
4.     Формирование информационной
  готовности педагогов МКДОУ и родителей к проведению эффективной
  коррекционно-педагогической работы с детьми.
4. Индивидуальное
  консультирование родителей: знакомство с данными логопедического
  исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной
  помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по
  организации деятельности ребенка вне детского сада.

Календарно- тематическое планирование
  подгрупповых занятий; планы
  индивидуальной работы; взаимодействие специалистов  ДОУ и родителей
  ребенка с нарушениями речи.

3 этап. Коррекционно- развивающий

1.
  1. Реализация
  задач, определенных в индивидуальных, подгрупповых
  коррекционных программах.
2.   Психолого-педагогический и
  логопедический мониторинг.
3.      Согласование, уточнение и
  корректировка меры и характера коррекционно- педагогического влияния
  субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого
  позитивного эффекта           в устранении у детей отклонений в речевом
  развитии.

4 этап.
Итогово-
диагностический

1. Проведение
  диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и
  неречевых функций ребенка – оценка динамики, качества и устойчивости
  результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).
2.  Определение
  дальнейших   образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей,
  выпускников ДОУ – группы для детей   с нарушениями речи.

Решение о прекращении
  логопедической                    работы с ребенком, изменении ее характера
  или продолжении логопедической работы.

Следует отметить,
что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача
организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса,
вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции.
Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

4.
ДОПОЛЬНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Годовой рабочий план

Основные
  направления

Содержание

Сроки

1. Диагностика

1)
  Логопедическое обследование детей с целью точного установления причин,
  структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.

1-15 сентября

2)
  Объективное логопедическое заключение и составление индивидуальных
  (подгрупповых) планов коррекционно-развивающей работы на учебный год,
  составление циклограммы деятельности.

16-30 сентября

3)
  Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование.

В течение года по запросам педагогов,
  специалистов родителей.

4)
  Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в
  коррекционно-образовательном процессе воспитанников, занимающихся на
  логопункте); отражение его результатов в речевых картах, при необходимости –
  корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Вывод
  детей из состава логопункта.

декабрь, май

2. Коррекционно-развивающая деятельность

Проведение
  индивидуальных (подгрупповых) логопедических занятий по:
а)
  формированию правильного  звукопроизношения :
б)
  формированию фонематических процессов;
в)
  формированию  лексико-грамматических категорий и связной речи.

С 1 октября по 15 мая согласно сетке
  занятий и периоду обучения

3.
  Информационно-просветительская деятельность

1) Оказание
  консультативно-методической помощи воспитателям, родителям:
- выступления на
  родительских собраниях по запросам;
- проведение
  систематических консультаций и индивидуальных бесед с родителями и
  педагогами;
- оказание
  помощи родителям в подборе речевого и наглядного материала для закрепления
  правильных произносительных навыков с детьми дома;

в течение года

в течение года
  по запросам в часы консультаций

2) Размещение
  информации в родительских уголках по особенностям речевого развития детей
  дошкольного возраста, профилактике и преодолению речевых проблем.

1 раз в месяц

3)
  Предоставление информационных буклетов с заданиями по развитию
  лексико-грамматических категорий, мелкой и артикуляционной моторики для
  занятий с детьми в домашних условиях.

в рамках тематической
  недели в течение года

4. Взаимосвязь с педагогами

1)
  Анализ результатов обследования, результатов психолого-педагогического и
  логопедического воздействия.

сентябрь,
  май
(метод.советы)

2)
  Планирование коррекционной образовательной работы с учетом результатов
  обследования.

сентябрь

3)
  Посещение групповых занятий воспитателя с целью соблюдения преемственности в
  организации коррекционно-развивающего процесса с детьми, имеющих речевые
  нарушения.

в
  течение учебного года

4)
  Предоставление речевого материала воспитателям для развития
  лексико-грамматических категорий, связной речи, мелкой и артикуляционной
  моторики.

в
  рамках тематической недели в течение года

5)
  Предоставление речевого материала воспитателям для закрепления навыков
  автоматизации звуков.

в
  дни занятий согласно расписанию

6)
  Консультации:
«Обогащение
  словаря детей антонимами, синонимами, омонимами».

январь

7)
  Викторина для воспитателей:
«Великий
  и могучий русский язык»

март

8)
  Проведение развлечений с детьми совместно с музыкальным руководителем

согласно плану ДОУ

9)
  Участие в праздниках, развлечениях, мероприятиях, проводимых в ДОУ

согласно
  плану ДОУ

5. Работа с родителями

1)
  Анкетирование
·
  с
  целью изучения индивидуальных особенностей детей;
·
  с
  целью изучения знаний и запросов родителей по речевым проблемам
  воспитанников;
·
  «Эффективность
  работы логопедической службы»;
·
  нуждающихся
  в коррекционно-развивающей помощи в рамках подготовки к ПМПК.

сентябрь
октябрь

январь
март

2)
  Индивидуальное консультирование родителей по запросам

В
  течение года в часы консультаций для родителей

3)
  Родительские собрания в подготовительной и старшей группах ДОУ:
№1
  Темы: «Коррекционная логопедическая работа в ДОУ»
№2 Тема: «Итоги за первое полугодие»
№3 Тема: «Развитие мелкой моторики в
  быту»
№4
  Темы: Итоги коррекционной работы «Наши успехи и достижения»

октябрь
декабрь
март
май

4)
  Родительская школа «Учимся красиво говорить»
·
  Семинар-практикум:
  «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях».
·
  Фонематический
  слух - основа правильной речи.
·
  Игры
  и упражнения на развитие и усвоение навыков звукового анализа и синтеза.
  Практическое занятие.
·
  Формирование
  грамматически правильной речи. Дидактические игры и упражнения. Методика их
  использования.
·
  Влияние
  логоритмики на процесс коррекции речевых и двигательных нарушений у детей
  дошкольного возраста. Подведение итогов работы клуба.

октябрь

декабрь
январь

февраль

апрель

5)
  Папки-передвижки:
·
  «Показатели
  развития речи детей старшего дошкольного возраста»
·
  «Речевые
  нарушения и причины их возникновения»
·
  Фонематический
  слух – основа правильной речи
·
  «Почему
  сначала звуки, а потом буквы?»
·
  «Учите
  детей правильно произносить и различать звуки»
·
  «Обогащение
  словарного запаса у детей»
·
  «Грамматический
  строй детской речи»

октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель

6.Повышение квалификации

1)
  Принимать участие в работе районного методического объединения логопедов

согласно
  графику работы метод. объединения

2)
  Самостоятельно работать со специальной литературой по теме самообразования.

в
  течение года

3)
  Изучение новинок методической литературы

в
  течение года

4)
  Участвовать в работе семинаров, рабочих совещаниях, проводимых по намеченным
  планам

плановые
  методические советы

5)
  Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете

в
  течение года

4.2. Учебный план на 2020-2021 уч. г.

Возраст ребенка

Группа

Количество фронтальных
  занятий в неделю

Продолжительность НОД

от 5-ти
  до 6-ти

«Непоседы»
  (старшая)

2

30 минут

от 6-ти
  до 7-ти

«Семицветик»
  (подготовительная)

2

30 минут

4.3.
Расписание непосредственно образовательной деятельности.

День
  недели

Время

Вид
  деятельности

Понедельник

8:00-9:45
9:45-10:10

Индивидуальная работа
Фронтальное занятие гр. «
  Семицветик»

10:10-12:00

Индивидуальная работа

Вторник

8:00-12:00

Индивидуальная работа

Среда

8:00-9:45
9:45-10:10

Индивидуальная работа
Фронтальное занятие гр.
  «Семицветик »

10:00-12:00

Индивидуальная работа

Четверг

8:00-12:00

Индивидуальная работа

Пятница

8:00-12:00

Индивидуальная работа

Библиографический
список.

1.     Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской
Федерации».
2.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
3.     Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
4.     Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (ред. от
27.08.2015) «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13».
5.     Устав ГБДОУ № 53, 2015 г.
6.     «От
рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
7.     Интернет-ресурсы
(http://www.doshvozrast.ru,
http://www.o-detstve.ru,
http://www.festival.1september.ru,
http://www.festival.1september.ru,
http://www.imc-eduekb.ru, http://www.twirpx.com, http://www.
detsad-kitty.ru,
http://www.logoburg.com, http://www.logoped.ru, http://www.logomag.ru, http://www.logomag.org, http://www.logopediya.com, http://www.logopedmaster.ru, http://www.
rustoys. ru/index.html, http://www.
kindereducation.com, http://azps.ru/baby/talk.html, http://www. karapuz.com, http://sibmama.info/ index.php?p.
8.     Литература,
указанная в п. 3.2.

9.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 2020.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ № п/п

alt: Коррекционно-развивающая работа 31 2

alt: В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми…

alt: Письмо министерства образования

alt: Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей…

alt: Условия реализации программы 1

alt: Задачи : 1. Обследование воспитанников

alt: Моторика . В результате исследований сотрудниками лаборатории высшей нервной деятельности ребенка

alt: В. А. Аверин, 1998). Отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети…

alt: С точки зрения оказания действенной коррекционно-педагогической помощи, важным будет являться комплексное решение вопроса, с учетом влияния первичного речевого недоразвития на психическое развитие ребенка, при отсутствующих…

alt: Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно; · использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий…

alt: На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации…

alt: Продолжительность занятий с детьми:

alt: Взаимодействие с родителями

alt: Методическое обеспечение. Программы: 1

воспитание

group: Педагогика

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ( С 5 ДО 7 ЛЕТ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ
 АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« УСТЬ-КАЛМАНСКИЙ
ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Методическая разработка
учебного пособия
для обучающихся 1 курса
по английскому языку
Тема: Хобби,
досуг

2020г
ADDITIONAL MATERIAL
I. Study the information  about hobby:
Хобби – это hobby или pastime, то есть какой-то
промежуток времени после трудовой деятельности. Досуг – entertainment, то есть
развлечение, занимает не просто промежуток времени, а целый выходной или
отпуск.
Как вообще можно описать досуг? Каким он бывает?

+ (ОТДЫХ ПРОШЕЛ ХОРОШО)

- (ОТДЫХ ПРОШЕЛ НЕ ОЧЕНЬ)

Enjoyable - приятный

Awful - отвратительный

Pleasurable - приятный

Dreadful - ужасный

Amazing - удивительный

Terrible - ужасный

Awesome - классный

Unspeakable – лучше не вспоминать

Smashing - убойный

Dire - неприглядный

Peachy - клевый

Lousy - плохой

Groovy - веселый

Unpleasant - неприятный

Upbeat - радостный

Grotty - ужасный

Corking - убойный

Dull - скучный

Cracking - классный

Deadening - усыпляющий

Extraordinary - необычный

Ho-hum – так себе

Relaxing - расслабляющий

Irksome - скучный

Tedious – утомляющий

Не обращайте внимание, что отрицательных оценок в нашем списке
больше – просто многие положительные оценки (good, excellent, surprising, great
etc.) вы знаете и без нас, а вот отрицательным оценкам почему-то при изучении
иностранных языков отводится меньше места.
Не забудьте также использовать удобную структуру “do the Ving”
или “go Ving” при рассказе о том, что вы конкретно делаете:
·
Do the cooking – готовить еду
·
Do the gardening – работать в саду
·
Go swimming – плавать
·
Go bowling – играть в боулинг
·
Go steam-bathing – париться (в бане, сауне)
Вы спросите, почему просто не сказать cook, work in the garden,
swim, bathe и т.д.? Можно и так, но когда вместо прямого обозначения (cook) вы
используете описательное выражение (do the cooking), это характеризует
разговорный характер речи и приближает ее к речи носителей. Кроме того,
сочетания с go и do как раз указывают на длительность действия, которая
отличает хобби от досуга.

read books —
  чтение книг
lapidary —
  гравировка драгоценных камней
play cards —
  игра в карты
play the guitar — игра на гитаре
play the piano — игра на пианино
fishing —
  рыболовство
painting —
  рисования
cooking —
  кулинария
doing puzzle —
  складывать пазлы
lacemaking -
  кружевоплетение
woodcarving —
  резьба по дереву
pottery —
  гончарное дело
origami —
  оригами (искусство складывания фигурок из бумаги)
gambling —
  азартные игры
crocheting —
  вязание крючком
fish keeping —
  рыбки

Есть ещё интересы и увлечения, связанные со спортом или просто с
  активной деятельностью. Эти хобби на английском звучат следующим образом:
play sport —
  занятия спортом
kayaking —
  каякинг
carting –
  картинг
cycling —
  катание на велосипеде
mountain biking –
  горный велоспорт
climbing —
  альпинизм
mountaineering —
  альпинизм
skydiving —
  затяжные прыжки с парашютом
scuba diving —
  подводное плавание
Tai Chi — Тайцзи
boxing —
  бокс
play basketball —
  игра в баскетбол
swimming —
  плавание
go rollerblading —
  катание на роликах
go skiing —
  катание на лыжах
do yoga — йога
do judo — дзюдо
dancing — танцы
bowling — боулинг

Это лишь небольшой список увлечений на английском. На самом
  деле, в мире существует множество разнообразных хобби, которые из простого
  увлечения могут превратиться во что-то большее. Хобби помогают нам провести
  наш досуг более увлекательно, они отвлекают нас от повседневных проблем, дают
  возможность отдохнуть и провести время с пользой.

 Хобби — это любимое занятие, то чем
человек любит заниматься на досуге. Разговаривая на английском, мы иногда хотим поделиться своими интересами, увлечениями побольше узнать о собеседнике. Разговор об
интересах и увлечениях на английском — это неплохая тема для разговора,
особенно если ваши хобби совпадают или у вас похожее увлечение.
Человека,
увлечённого своим хобби, называют на английском hobbyst. Этимология слова хобби
довольно интересная. В 13-ом веке термин “hobbyn” обозначали маленькую лошадь
или пони. В 1816 году слово hobby (как производное от “hobbyn” был внесен в
определенное количество словарей). И после этого слово hobby начали применять в
известном нам значении.

Read and
translate the texts:
Types of
Hobbies
Numerous hobbies are
divided into four categories:

doing something;
making something;
collecting something;
learning something.

      The first type
of hobbies includes doing sports, travelling, gardening, photography, playing
musical instruments. Gardening and cultivation of flowers, especially
roses, are the most common hobbies among Englishmen.
      People can
make a lot of different things in their free time. For example, cooking, making
dresses or toys, painting and drawing.
      The most
wide-spread things to collect are stamps, post cards, badges, coins, shells and
stones. Some collections are very valuable such as collections of pictures,
jewelries, old cars.
      If your hobby
is learning something you increase your knowledge greatly. People usually learn
foreign languages and history.
My Hobbies
      I devote my
leisure time to two hobbies. I keep a dog and study English.
      My dog is a
black Labrador. It is an excellent friend and companion. My dog is very smart
and active. We play and walk a lot. My dog makes me responsible, caring, kind,
understanding.
      Besides, I
have been studying English for many years. This hobby allows me to travel much
easier, to communicate with English-speaking friends, to surf the Internet and
read books in original. With
this hobby I feel I grow intellectually.

      Hobbies differ like tastes. If you have chosen a
hobby according to your character and taste you are lucky because your life
becomes more interesting.
      Hobbies are divided into four large classes: doing
things, making things, collecting things, and learning things. The most popular
of all hobby groups is doing things. It includes a wide variety of activities,
everything from gardening to travelling and from chess to volleyball.
Gardening is one of the oldest of man's hobbies. It's a
well-known fact that the English are very fond of gardening and growing
flowers, especially roses.
      Both grown-ups and children are fond of playing
different computer games. This is a relatively new hobby but it's becoming more
and more popular. Making things includes drawing, painting, making sculpture,
designing costumes, handicrafts. Two of the most famous hobby painters were
President Eisenhower and Sir Winston Churchill.
      Some hobbyists write music or play musical
instruments. Almost everyone collects something at some period in his life:
stamps, coins, matchboxes, books, records, postcards, toys, watches. Some
collections have no real value. Others become so large and so valuable that
they are housed in museums and galleries. Many world-famous collections started
in a small way with one or two items. People with a good deal of money often
collect paintings, rare books and other art objects. Often such private
collections are given to museums, libraries and public galleries so that others
might take pleasure in seeing them.
      No matter what kind of hobby a person has, he
always has the opportunity of learning from it. By reading about the things he
is interested in, he is adding to what he knows. Learning things can be the
most exciting aspect of a hobby.

Родственные слова, либо редко употребляемые в данном
значении

 -ease  — |ˈiːz| простота, легкость, облегчение, непринужденность, покой, лень
 -spare time  — свободное
время, свободная минута
 -recreation  — |ˌrekriˈeɪʃən|
отдых, развлечение, восстановление
сил, освежение, перемена
 -entertainment  — |ˌentərˈteɪnmənt| развлечение, развлечения, угощение, увеселение, увеселенияприем
 — семейный
досуг  family entertainment
 — расходы
на досуг и развлечения, непосредственно связанные с деловой деятельностьюentertainment
expenses
 -pastime  — |ˈpæˌstaɪm| времяпровождение, игра, приятное
времяпрепровождение

   Fishing

 Drawing
 Also I like to paint
different drawings. This hobby is for my soul. I like to combine form and
colour into harmonious unity. I use different colours. The colours may be cool
and restful, delicate and soft. I like to draw a landscape, a seascape, a
battle piece and a self-portrait. I have a lot of interesting self-portraits.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка  Хобби.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Read and translate the texts:


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._36.docx


extracted_text:
Проектная
деятельность
ПО
ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
Занятие
«Я РИСУЮ С МАЛЫХ ЛЕТ» проектная деятельность
ДЛЯ
ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

Подготовила:

воспитатель
Копейко Н.В.

Донецк
- 2021-2022

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………... 3
Цели и задачи……………………………………………………………4
Формы работы…………………………………………………………..5
Структура занятий………………………………………………..…… 5
Принципы построения…………………………………………………5
Модель реализации программы…………………………………….…5
Ресурсное обеспечение……………………………………………..…..7
Ожидаемые результаты…………………………………………………7

 Пояснительная записка
Известно, что изобразительная деятельность
– это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои
впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к увиденному.
Ребенок, в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному
им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится
преодолеть трудности.
Рисование является одним из важнейших
средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно
связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В
процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое
восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок
формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы,
ориентирование в пространстве, чувство цвета.
Желание творить – внутренняя потребность
ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной
искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника,
развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность –
это достояние всего общества.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям
ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет
детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности
использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных
материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без
кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их
характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать,
фантазировать.
Возраст детей, участвующих в
реализации данной дополнительной программы 2-3 года.
Направленность данной
дополнительной программы: учить передавать образную выразительность
изображаемых предметов, развивать эстетическое восприятие, развивать
пространственное мышление, тактильную память, мелкую моторику, вызывать
положительный эмоциональный отклик   на красоту создаваемых работ,
 знакомство детей с нетрадиционными изобразительными технологиями.

      Актуальность программы состоит
в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с
разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями,
многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных
знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность,
способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.
Именно изобразительная продуктивная
деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий
является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей,
т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.
Иногда дети очень огорчаются, если что-то
не получается. Первые неудачи у детей вызывают раздражение или разочарование.
Как можно раскрепостить детей, вселить в них уверенность в своем умении,
заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими
художниками и творить чудеса.
Таким образом, пришло решение составить
программу «Разноцветные пальчики», которая не подменяет занятия по
изобразительной деятельности детей по основной  программе, а дополняет их
в виде кружковой работы.
Новизна программы заключается в том,
что в каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить
как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью
шедевра. Но не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно
выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой
гаммы. Следует предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не
заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как
можно больше разных способов самовыражения. Ведь любая нетрадиционная
изобразительная технология дает ребенку возможность выбирать, думать, искать,
пробовать и т.п.

Цель программы: Создание условий
для развития творческих способностей детей посредствам экспериментирования с
материалами необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования.

Задачи программы:

1.
Создание
условий для приобретения опыта рисования у детей: правильно держать карандаш,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая пальцы; добиваться свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования.
2.
Создание
условий для приобретения опыта самостоятельно находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке.
3.
Познакомить
детей с понятиями форма, цвет, величина, количество.
4.
Побуждать
детей самостоятельно выбирать способы выражения при создании выразительных
образов, используя для этого освоенные технические приемы.
5.
Вызвать
желание к индивидуальной и совместной изобразительной творческой деятельности
детей и воспитателя.
6.
Вовлекать
детей в диалог в процессе создания коллективных и индивидуальных работ.
7.
Создание
условий для активизации познавательной активности наблюдательности и
творческого воображения, ассоциативного мышления и любознательности.
8.
Способствовать
развитию у детей эстетической восприимчивости.

   Формы работы:
1.
Практические
занятия, в т. ч. Беседы об окружающих предметах, о живой и неживой природе, о
красоте изображаемых предметов, рассматривание художественных альбомов,
иллюстраций, репродукций.
2.
Выставки
работ.
3.
Посещение
выставок детей из других групп (несколько раз в год).
В работе используются различные методы
и приемы: обследования, наглядности, словесный, практический,
частично-поисковый, проблемно-мотивационный, метод «подмастерья», сотворчество,
мотивационный.
Нетрадиционные художественные техники, представленные
в программе:
- Точечный рисунок. Рисование
точками относится к необычным приемам.
- Тампонирование. Почему-то мы все
склоны думать, что, если рисуем красками, то обязательно и кисточкой. Можно
рисовать и тампоном.
- Метод волшебного
рисунка. Рисование,
солью, крупой и т.п.
- Метод пальцевой
живописи. Способ изображать
окружающий мир: пальцами, ладонью.
Структура занятия:
1.
Вступительная
беседа (2-3 мин).
Во время вступительной беседы у ребенка
создается творческое настроение, через знакомство с художественными образами,
произведениями, музыкой. Предполагается активное участие ребенка в разговоре:
он не только, выполняет  роль слушателя, но и делится с педагогом своими
знаниями и идеями. По мере того, как ребенок овладевает навыками работы с
различными материалами, ему предлагается выбор   того или иного
материала для изображения созданного им образа.
2.
Выполнение
задания (10 мин).
3.
Заключительная
часть (2-3 мин).
Во время заключительной части происходит
обсуждение детских работ. Предполагается двусторонний обмен мнениями: детей и
педагога.
 Программа «Умелые ручки»
реализуется в кружковой работе. Предполагает проведение одного кружкового
занятия  в неделю в течение 15 мин.

Модель реализации программы

Направления
  работы

Содержание
  деятельности

Срок
  исполнения

1.
  Работа с детьми

1.
  Игры-занятия в кружковой работе.

В
  течение учебного года

2.
  Диагностика с целью отслеживания результатов практических навыков

2
  раза в год (октябрь, апрель)

3.Рассматривание
  альбомов, иллюстраций, репродукций, открыток, иллюстраций к художественным
  изданиям.

В
  течение учебного года

4.Чтение
  художественной литературы.

В
  течение учебного года

5.Театрализованные
  игры, хороводные игры

В
  течение учебного года

6.
  Продуктивная деятельность детей.

В
  течение учебного года

7.
  Участие в  выставках детского творчества, которые организовываются в
  детском саду

В течение
  учебного года

8.
  Творческие отчеты – организация выставки работ кружка.

1
  раз в год (май)

2.Сотрудничество
  с родителями

1.Помощь
  в оборудовании и оснащении материалом изобразительного уголка в группе.

В
  течение учебного года

2.
  Участие родителей в совместных конкурсах, которые организовываются в детском
  саду

В
  течение года

3.
  Участие в викторинах и конкурсах.

В
  течение учебного года

3.
  Методическое сопровождение

1.Организация
  предметно-развивающей среды, связанной с художественно-эстетическим развитием
  детей.

В
  течение реализации программы

2.Подборка
  художественной литературы

В
  течение учебного года

3.Картотека
  нетрадиционных способов рисования.

Май

5.
  Конспекты  кружковых занятий.

В
  течение реализации программы

7.
  Консультационный материал для педагогов.

В
  течение реализации программы

8.
  Консультационный материал для родителей.

В
  течение реализации программы

4.
  Работа с педагогами

1.
  Выступления на педагогических советах, методических объединениях.

В
  течение учебного года

2.
  Консультации для педагогов.

В
  течение реализации программы

3.
  Педагогическая мастерская (обмен творческими находками).

В
  течение реализации программы

4.Работа
  в творческой группе педагогов.

В
  течение реализации программы

5.Мастер-класс
  для педагогов «Нетрадиционные изобразительные технологии».

2
  раза в год

Ресурсное обеспечение программы:
- Уголок изобразительной деятельности в
группе.
-Методический инструментарий (конспекты
кружковых занятий, картотека нетрадиционных способов рисования, подборка
репродукций картин известных художников, оформление альбомов, сбор
иллюстративного материала, аудио - видео записи).
Ожидаемые результаты:
Основное внимание следует уделять не
столько сформированности конкретных представлений, развитию умений, сколько
проявлению творчества, инициативности, самостоятельности в создании образа.
По итогам учебного года дети должны:
- Проявлять интерес к эстетически
привлекательным образам
(репродукции картин, книжным иллюстрациям,
красивым предметам быта).
- Достаточно хорошо владеть такими
техниками нетрадиционного рисования, как рисование пальчиками, ладонью,
рисование тычком, салфеткой, тампоном, крупой.
- Украшать силуэты элементами
росписи,  используя оттиск.
- Подбирать цвета в соответствии с цветом
предметов или по собственному желанию.
- Делать фон для своей будущей работы.
При разработке программы
учитывались  принципы построения: актуальность, реалистичность,
систематичность, доступность, построение программного материала от простого к
сложному, повторность материала.

file_name: 1 проектпо рисованию.docx

alt: Таким образом, пришло решение составить программу «Разноцветные пальчики», которая не подменяет занятия по изобразительной деятельности детей по основной программе, а дополняет их в виде кружковой…

alt: Сотрудничество с родителями 1

title: Занятие с использование нетрадиционных техник  «Я РИСУЮ С МАЛЫХ ЛЕТ» проектная деятельность