extracted_text:
Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов
в трудную минуту прийти им на помощь, любит природу и бережет ее, вежлив в
общении, уважителен к взрослым и младшим.
По улице шли дедушка и мальчик. У дедушки в руках было пять
предметов: одна большая сумка, три книжки и один большой сверток. Одна из книг
упала.
- У вас упала книга! – закричал мальчик, догоняя
дедушку.
- Разве? – удивился тот.
- Конечно, – объяснил мальчик, – у вас было три
книги, одна сумка и пакет - итого пять вещей, а теперь осталось четыре.
- Я вижу, ты хорошо знаешь вычитание и сложение
– сказал дедушка, с трудом поднимая упавшую книгу,- однако есть правила,
которых ты еще не усвоил.
- Какие это правила? Что должен был сделать
мальчик?
Ответ:
1) Обращаться к кому- либо надо доброжелательно,
не забывая вежливых слов.
2) Надо быть внимательным к окружающим, поднять
оброненную вещь и отдать ее владельцу.
ответить на вопросы теста «Вежлив ли я?» (Учитель
читает вопросы)
Приглашаются по 2 человека ( по 3 вопроса на пару)
Отметь нужный вариант ответа : Да или нет
1 Благодаришь ли ты маму или поваров за обед?
2 Извиняешься ли ты, если нечаянно толкнул кого-то?
3 Должен ли здороваться первым входящий в помещение человек?
4 Надо ли здороваться со всеми взрослыми людьми на территории
школы?
5 Нужно ли здороваться с соседями?
6 Нужно ли улыбаться, приветствуя человека?
7 Когда ты ложишься спать, говоришь ли своим близким: «Спокойной
ночи»?

8.Всегда ли вы говорите: «спасибо», когда вам дарят подарки?

9. Можно ли провожая гостей сказать им на прощание: «Уходите
побыстрее!»

10.Когда вы встречаете знакомых вечером, вы говорите им: «Доброе
утро!»

11Часто ли в вашей семье звучат вежливые слова?

12 Если вы провинились, то сможете ли попросить прощение?

Учитель: Каких больше ответов вы увидели и услышали — да или нет?
Давайте сделаем, , вывод, ребята поняли или не поняли, что такое вежливость?

- Нужно ли человеку быть вежливым?
Задача не на сложение, а на уважение”.
По улице шли двое прохожих. Одному было 62 года, другому –
10 лет. У первого было в руках 5 предметов: портфель, 3 книжки и 1 большой
свёрток. Одна из книг упала.
- У Вас упала книжка! – закричал мальчик, догоняя
прохожего.
- Разве? – удивился тот.
- Конечно, - объяснил мальчик. У Вас же было 3 книги, плюс
один портфель, плюс один пакет – итого пять вещей, а теперь осталось четыре.
- Я вижу, ты хорошо знаешь сложение и вычитание, - сказал
прохожий, с трудом поднимая упавшую книжку. – Однако есть правила, которые ты
ещё не усвоил.

“Горький апельсин”.
Маша сидела на лавочке и весело поглядывала вокруг, держа в
руках что-то похожее издалека на маленькую дыньку. Она кусочками отщипывала
кожуру и бросала на землю.
– Что это у тебя? – спросил подбежавший Илья.
– Разве не видишь? – буркнула Маша.
– Мандарин! – обрадовался Илья. – Мне папа тоже покупал. Я и
тебя угощал...
– А вот и не отгадал.
– А что же?
– А-пель-син! – и розовая долька исчезла во рту.
– А мне дашь попробовать?
– Да он невкусный, горький и кислый.
– Да ничего, дай хоть долечку.
– Говорю тебе – он поганый, – и соскочила с лавочки.
И в этот самый момент апельсин выскользнул у нее из рук и
упал. Девочка ойкнула и заплакала.
– Что же ты плачешь? Он же поганый!
(Обсуждение ситуации)
Учитель: Права ли
Маша? Что она забыла? Что сделала не так? Что бы вы сделали на ее месте? (Ответы
детей)
3 группа: “День
рождения”.
Собираясь на день рождения к своей однокласснице Яне,
ребята приготовили подарки. Наташа вышила салфетку, Славик взял книгу сказок, а
Юра – цветы. Пришли ребята. Яна открывает дверь, встречает их.
– Здравствуй, Яна, поздравляем тебя, желаем тебе...
– Стойте! Немедленно снимите обувь, у нас лакированный
паркет. А где подарки?
Друзья протянули ей подарки. Говорить не хотелось.
– Тоже мне, подарки! Да сказок у меня целая полка. А салфеток
– двадцать штук, и не самодельных, а китайских. Ну ладно, проходите. Только
ничего не трогайте, к стенам не притрагивайтесь – еще запачкаете.
Ребята оглянулись и пошли назад к двери.
– Подождите! Куда же вы?
Но ребята ушли, не дослушав ее.

“За столом”.
Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Печенье он
запихивал в рот целиком, не жуя. В вазу с вареньем он залез прямо пальцами и с
удовольствием их обсасывал. Когда Мальвина отвернулась, он схватил кофейник,
выпил какао из носика и пролил на скатерть.
Девочка поморщилась и сказала строго:
– Кто вас воспитывал, скажите, пожалуйста?
– Когда папа Карло, а когда никто.
– Теперь я займусь вашим воспитанием, будьте спокойны.
Путь к доброте -
нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и падения, спуски и
подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть по-настоящему добрым - трудно.
Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных поступках.
Потому, что доброта спасёт наш мир! Будьте добры!

 «День рождения».
Собираясь на день рождения к своей однокласснице Яне,
ребята приготовили подарки. Наташа вышила салфетку, Славик взял книгу сказок, а
Юра – цветы. Пришли ребята. Яна открывает дверь, встречает их.
– Здравствуй, Яна, поздравляем тебя, желаем тебе...
– Стойте! Немедленно снимите обувь, у нас лакированный
паркет. А где подарки?
Друзья протянули ей подарки. Говорить не хотелось.
– Тоже мне, подарки! Да сказок у меня целая полка. А салфеток
– двадцать штук, и не самодельных, а китайских. Ну ладно, проходите. Только
ничего не трогайте, к стенам не притрагивайтесь – еще запачкаете.
Ребята оглянулись и пошли назад к двери.
– Подождите! Куда же вы?
Но ребята ушли, не дослушав ее.

Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту
мысль они отразили в пословицах:
Доброе слово лечит, а злое - калечит.
Жизнь дана на добрые дела.
Ласковое слово, что солнышко в ненастье.
Плохо тому, кто добра не делает никому.
Доброе слово и кошке приятно.
Добрые дела красят человека.

file_name: Добрый человек.doc

alt: Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь, любит природу и бережет ее, вежлив в общении,…

alt: Потому, что доброта спасёт наш мир!

title: Индивидуальное занятие "Добрый человек"


extracted_text:
картинах, развешанных по стенам во всех пяти комнатах.
(13)И это чувство, что «люди с
  картин» на самом деле живут в их доме, никогда не покидало его, даже когда он
  стал взрослым, хотя, может быть, это и странно. (14) Трудно объяснить, почему
  так происходило, но, будучи в самых сложных переделках, в предсмертной
  агонии, на тяжкой кровавой работе войны, он, вспоминая дом, думал не только о
  своих родных, которые населяли его, но и о «людях с картин», которых он
  никогда не знал.
(15)   Николай
  Николаевич отворил дверь с некоторой опаской.
(16)
  В доме пахло сыростью и затхлостью. (17)На потолке и в углах
  была паутина.
(18)Многочисленные пауки и паучки, не
  обращая на него внимания, продолжали свою кропотливую искусную работу.
  (19)Полевая мышка, найдя приют в брошенном доме, как цирковой канатоходец,
  несколько раз весело пробежала по проволоке, которая осталась на окне от
  занавесей.
(20)Мебель была сдвинута со
  своих привычных мест и зачехлена старыми чехлами.
(21)Картины, заботливо завёрнутые сестрой
  в мешковину, лежали на антресолях в самой сухой комнате.
(22)Первым делом Николай Николаевич
  затопил печи, а когда стёкла окон запотели, отворил их настежь, чтобы вышла
  из дома сырость. (23)А сам всё подкладывал и подкладывал в печи дрова,
  заворожённый пламенем и гулом огня. (24)Потом он вымыл стены, принёс
  стремянку, добрался до потолков и, наконец, меняя несколько раз воду,
  выскоблил тщательно полы, половицу за половицей.
(25)
  Постепенно всем своим существом Николай Николаевич почувствовал
  тепло родныхпечей и привычный запах родного дома — он радостно кружил ему
  голову.
(26)
  Впервые за последние годы Николай Николаевич освобождённо и
  блаженно вздохнул.
(27)Вот тогда-то он снял чехлы с мебели и расставил её.
  (28)И, наконец, развесил картины...
(29)Каждую на своё место.
(З0)Николай Николаевич огляделся,
  подумал, что бы сделать ещё, — и вдруг понял, что ему больше всего хочется
  сесть в старое отцовское кресло, которое называлось волшебным словом
  «вольтеровское». (31)В детстве ему не разрешалось этого делать, а как хотелось
  забраться на него с ногами!..
(32)Николай Николаевич медленно опустился
  в кресло, откинулся на мягкую спинку, облокотился на подлокотники и просидел
  так неизвестно сколько времени. (ЗЗ)Может быть, час, а может быть, три, а
  может, остаток дня и всю ночь...(34)Дом ожил, заговорил, запел, зарыдал...
  (35)Множество людей вошли в комнату и окружили кольцом Николая Николаевича.
(З6)Николай Николаевич думал о
  разном, но каждый раз возвращался к своей тайной мечте. (37)Он думал о том,
  что когда он умрёт, то здесь поселится его сын с семьёй. (38)И видел воочию,
  как сын входит в дом. (39)И конечно, невидимые частицы прошлого пронзят и
  прогреют его тело, запульсируют кровью, и он уже никогда не сможет забыть
  родного дома.
(По В. Железникову*)
* Владимир Карпович Железников
  (род. в 1925г,) — русский детский писатель, кинодраматург, заслуженный
  деятель искусств Российской Федерации. Книги Железникова переведены на многие
  языки мира, они посвящены отношениям между людьми, проблемам взросления,
  детству, отрочеству. Они стали классикой отечественной детской литературы,
  входят в школьную программу. По одной из его самых известных книг « Чучело»
  был снят кинофильм, где писатель выступил в качестве автора сценария.

Ответами к заданиям 2–14
  являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
  следует записать в поле ответа в тексте работы.

В каком
  варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
  вопрос «Почему Николай Николаевич обязательно хотел добраться до родного
  дома?»
1.
  Николай Николаевич очень хотел повидаться с сестрой, живущей в старом
  отцовском

2

2

доме.
2.
  Николай Николаевич был в возрасте и
  перед смертью хотел вспомнить молодость.
3.
  Николай Николаевич хотел, чтобы
  бессонными ночами перед ним мелькали давнозабытые и вечно памятные лица.
4.
  Родной дом обветшал и требовал
  тщательного ухода и ремонта.

3

Укажите вариант ответа, в котором средством
  выразительности речи является парцелляция.
1.
  Николай Николаевич не был в городке
  более тридцати лет. Он только недавнопохоронил свою жену и сам после этого
  тяжело заболел.
2.
  В доме пахло сыростью и затхлостью.
  На потолке и в углах была паутина.
3.
  Иу наконец, развесил картины...
  Каждую на своё место.
4.
  Дом ожил, заговорил, запел,
  зарыдал... Множество людей вошли в комнату и окружиликольцом Николая
  Николаевича.

3

4

Из
  предложений 11—12 выпишите слово, в котором правописание приставки
  определяется её значением — «приближение».

4

5

Из предложений 36—39 выпишите причастие, написание
  суффикса в котором зависит от спряжения производящего глагола.

5

6

Замените разговорное слово
  «занавесь» в предложении 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите
  этот синоним.

6

7

Замените
  словосочетание «неистово работая» в предложении 10, построенное на основе
  подчинительной связи примыкание, синонимичным словосочетанием со связью
  управление. Напишите получившееся словосочетание.

7

8

Выпишите грамматическую основу
  предложения 20.

8

9

Среди предложений 14—21
  найдите предложение с двумя обособленными обстоятельствами. Напишите номер
  этого предложения.

9

10

В приведённом ниже предложении
  из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите
  цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
И это чувство, (1) что
  «люди с картин» на самом деле живут в их доме,(2) никогда не покидало его,(3)
  даже когда он стал взрослым,(4) хотя, (5) может быть/6) это и странно.

10

11

Укажите количество
  грамматических основ в предложении 22. Ответ запишите цифрой.

11

12

12

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
  пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые)
  между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Трудно
  объяснить,(1) почему так происходило,(2) но,(3) будучи в самых сложных
  переделках(4) в предсмертной агонии/5) на тяжкой кровавой работе войны(6)
  он(7) вспоминая дом/8) думал не только о своих родных(9) которые населяли
  его(10) но и о
«людях с картин»(11)
  которых он никогда не знал.

Ответы

2

3

3

3

4

приезжающие

5

невидимые

6

занавеска

7

работаяснеистовством

8

мебельбыласдвинутаизачехлена

9

14

10

56

11

3

12

2

13

812

14

6

Обо всех неточностях пишите на почту (с указанием номера варианта и
задания): gregory@neznaika.pro
Источник: http://neznaika.pro/test/rus_oge/805-variant-26.html

alt: И это чувство, что «люди с картин» на самом деле живут в их доме, никогда не покидало его, даже когда он стал взрослым, хотя, может…

alt: На потолке и в углах была паутина

alt: но,(3) будучи в самых сложных переделках(4) в предсмертной агонии/5) на тяжкой кровавой работе войны(6) он(7) вспоминая дом/8) думал не только о своих родных(9) которые населяли…

alt: Ответы 2 3 3 3 4 приезжающие 5 невидимые 6 занавеска 7 работаяснеистовством 8 мебельбыласдвинутаизачехлена 9 14 10 56 11 3 12 2 13 812…

русский язык

group: Дисциплины

title: ОГЭ ГИА-2017 Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Конспект НОД
в старшей группе
«Наша армия
родная»
Задачи:
1.
Расширять знания
детей о том, что Российская Армия-защитница нашей
Родины; сформировать у них представления о родах войск, о защитниках Отечества.
2.
Воспитывать чувство
гордости за свою армию и вызвать желание
быть похожими на сильных, смелых российских воинов, любовь к Родине, к родным,
воспитывать доброту, умение дружить.
3.
Развивать речь,
память, мышление, воображение, внимание.
Материалы и оборудование: картинки солдат, рода войск, военная техника.

Ход занятия
Дети заходят в группу, строятся в
одну линию
Восп: - Встаньте на дорожку, подровняйте
ножки.
Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте
поздороваемся.
А
сейчас, послушайте стихотворение С. Я. Маршака "Февраль":
Дуют ветры
в феврале,
Воют в
трубах громко.
Змейкой
мчится по земле
Легкая
поземка.
Поднимаясь,
мчатся вдаль
Самолетов
звенья.
Слава армии
родной
В день ее
рожденья!
-Ребята, покажите, как летят военные
самолеты. Для этого надо развести руки в стороны, как крылья, и по сигналу: «Раз, два, три - полетели!» -
пойти  по кругу друг за другом, покачивая руками-крыльями. По команде: «Раз, два, три - сели!» -
вы должны сесть на стульчики.
Вводная
беседа.
Восп: -Ребята, какое сейчас время года? (зима). Как
называется месяц? (февраль). А что вы можете сказать о феврале? Чем он вам
нравится? (Можно кататься на санках, коньках и лыжах, строить снеговиков,
играть в снежки, а еще мы празднуем праздник 23 февраля - День защитника
Отечества).
Восп: -Кто знает, кто такие защитники Отечества? Кого
поздравляют в этот день? (Ответы детей).
Восп: В
этот день звучат поздравления, адресованные всем, кто когда-то служил или
сейчас служит, будет служить. Придет время, вы вырастите и тоже встанете в ряды
защитников нашей Родины.
прочитать на слайде стих
- Вы хотите стать военными? (ответы детей).
Восп: А сейчас Глеб нам расскажет стих.

Хочу похожим
быть на папу.
Во всем хочу
как папа стать.
Как он - Носить костюм и шляпу,
Ходить,
смотреть и даже спать.
Быть сильным,
умным, Не лениться
И делать все,
как он - на пять!
И не забыть
еще жениться!
И... нашу маму
в жены взять.
Рассказ об армии.
Восп: -Каким характером должен обладать военный? (Храбрым, отважным, сильным, смелым,
отзывчивым, умелым, ловким, умным, смекалистым).
Восп: -Что нужно знать и уметь, чтобы стать военным? (ответы детей).
-Прежде всего, любой солдат должен много
знать о военных войсках и военной технике.
Восп: -Кого вы здесь видите? (танкисты, моряки, артиллеристы, пехотинцы, десантники,
пограничники).

Восп: -Вы правильно всех назвали – это
различные рода войск. А зачем нужно столько много родов войск? (ответы детей).

Восп: -Наша российская армия защищает страну,
охраняет наши границы. В армии служат танкисты,
пехотинцы, летчики, моряки, десантники и др. Это смелые и храбрые воины. Они умеют
умело стрелять, прыгать с парашютом. Они летают на самолетах, плавают на
военных кораблях.
(Показ слайдов: самолет, вертолет, катер, пушка, подводная
лодка, пулемет и др.).
Восп: -Назовите, что вы здесь видите (ответы детей).
-Каким одним словом можно назвать эти
картинки? (Это
все военная техника).
Восп: -Кто управляет этой техникой? (ответы детей).
-Российская
армия - это вооруженные силы нашей Родины,
которые защищают ее независимость и свободу. Вооруженные силы можно разделить
на три главные группы – это сухопутные, или наземные войска,
которые действуют на суше, военно – воздушные силы – они защищают Родину в
воздухе; Ракетные войска – части, вооруженные мощными ракетами, которые могут
доставить в любую точку земного шара всесокрушающий атомный заряд; Военно-морской
флот – соединения различных боевых кораблей, морская авиация, береговые базы,
на которых располагаются боевые корабли и самолеты.  Войска противовоздушной обороны – вооружены зенитными
ракетами и самолетами- истребителями.
Восп: А
сейчас ребята мы проведем физминутку. Встаем со стульчиков. Строимся в шеренгу.
Слушаем внимательно и выполняем задания.
Превращаемся
в бравых солдатиков, юных защитников нашей Родины!
Физминутка
под музыку

Раз, два, дружно в
ногу,                            (Дети маршируют в шеренге).
Три, четыре, тверже шаг.
На парад идут солдаты,
И чеканят дружно шаг!

А теперь мы моряки:              (Приседание,
руки вперед, следить  за осанкой).
Приседаем быстро, ловко,
Морякам нужна сноровка
Чтобы мышцы укреплять
И по палубе шагать

Руки в стороны - в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре,
Полетел наш самолет…
Восп:
Молодцы! Ну вот и отдохнули! Присаживаемся на стульчики.
Восп: -Ребята, давайте поиграем в игру «Продолжи предложение».

Из пушки
стреляет…артиллерист.
Из
пулемета строчит…пулеметчик.
В разведку
ходит…разведчик.
Границу
охраняет…пограничник.
На
подводной лодке несет службу…моряк подводник.
С
парашютом прыгает…парашютист десантник.
На корабле
служит…моряк.
За штурвалом
самолета сидит…пилот.
Восп:   -А вы знаете, чтобы победить в сражении с врагом
солдаты должны быть дружными. Есть даже пословица – «Один в поле не воин».
Как вы ее понимаете? (ответы детей).
Восп: -Про солдата есть много пословицы.
Послушайте их и помогите мне объяснить смысл этих пословиц.
Солдат
бьет врага в поле, а моряк – в море.
Красна
девица косами, а солдат орденами.
Солдатское
дело – воевать храбро и умело.
Восп: - -А теперь я буду загадывать загадки…
1. Смело в
небо проплывает, обгоняя птиц полет.
Человек им управляет. Что такое? (Самолет).
2. Хожу в
железном панцире, бронею весь обшитый.
Стреляю я снарядами, я очень грозный с
виду. (Танк).
3. Чудо
–птица, алый хвост, прилетела в стаю звезд.
Наш народ
построил эту межпланетную…(Ракету).
Заключение.
Восп: -Молодцы, ребята! Вы замечательно
справились со всеми заданиями.
-Что нового вы сегодня узнали? Что было
трудно? Что понравилось? Какие должны быть настоящие солдаты? (ответы детей)
Восп:  Наша армия родная
и отважна
и сильна.
Никому не
угрожает,
охраняет
мир она.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нод наша армия родная.doc

alt: В разведку ходит…разведчик.

title: Конспект НОД "Наша  армия родная"


extracted_text:
Промежуточная аттестация по
ОРКСЭ, НОО ФГОС с ОВЗ 5 класс
(вариант 2.2)

Пояснительная записка
Предмет: ОРКСЭ
Форма проведения: тест
Время проведения: 30 минут.
Цель: оценить уровень
индивидуальных достижений обучающихся начальной школы по предмету.
Оценивание теста.
1.
За верно выполненное задание   ученик получает 1 балл.
2.
 Каждое невыполненное задание или выполненное с ошибкой
оценивается в 0 баллов.
3.
За самостоятельно исправленные ответы оценка не снижается.
4.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно
выполнивший все задания - 13баллов.
5.
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
6.
Особенностью проведения тестовых работ является полная
самостоятельность учащихся. Учитель не должен помогать учащимся выполнять
тестовые задания. Если учитель видит, что ученик затрудняется в выполнении
какого-либо задания, нужно только предложить ему перейти к следующему заданию.

«5» - выполнены  10-9 заданий;
«4» - выполнены 8-7 заданий;
«3» - выполнены 6-5 заданий;
«2»- выполнены 4 и менее заданий.

Тест.
Фамилия,
имя______________________________________________

1. Россия, наша Родина – это…
А) планета Земля
Б) часть планеты Земля
В) Российская Федерация
2. На каком рисунке изображен Герб
Российской Федерации?
А)   Б)
 В)

3. Кто такие предки?
А) люди, от которых мы произошли
 Б) родители, которые придут на помощь
В) великие
Что такое этика?
 А) наука о добре и зле;
Б) наука, которая рассматривает поступки и отношения
между людьми с точки зрения представлений о добре и зле;
 В) обычаи и традиции.
5. Что такое этикет?
А) повседневное уважение и открытая доброжелательность
к людям
Б) установленный, принятый порядок поведения
В) оказание бескорыстной помощи другим людям
6. Мораль – это …
А) культурные традиции;
Б) верование людей;
В) система норм и ценностей, регулирующих поведение
людей.
7. Вежливость – это…
А) повседневное уважение и открытая доброжелательность
к людям
Б) черта характера, которая говорит о том, что человек
отвечает за собственный свободный выбор;
В) оказание бескорыстной помощи другим людям

8. Уважение – это…
А) способность человека определять своё поведение с
учетом законов природы и общества.
Б) почтительное отношение к людям, основанное на
признании их достоинств
В) установленный, принятый порядок поведения
9. Добро создается из:
А) добрых чувств и мыслей
 Б) из благодарности за добрые дела
В) добрых дел
10. Щедрость – это…
А) оказание бескорыстной помощи другим людям,
отсутствие скупости
Б) почитание людей за их благородное происхождение и
за богатство
 В) способность человека определять своё поведение с
учетом законов природы и общества

Ключ оценивания:

№
  вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный
  ответ

В

Б

А

Б

Б

В

В

Б

В

А

alt: Промежуточная аттестация по ОРКСЭ,

alt: На каком рисунке изображен Герб

title: ПА по ОРКСЭ


extracted_text:
Formative
assessment
Name __________________ Class
______________________
Objective: 10.4.2.1
use HTML in web-development;
1.      What
does HTML stand for?

___________________________________________________________

2.      Write
down four things that a web site could be used for:

1)
_______________________________________________________

2)
_______________________________________________________

3)
_______________________________________________________

4)
_______________________________________________________

Tags

Description

p

h1

h6

href

tr

ol

ul

3.      Look at
the two screenshots below.

a.                                          b.
Which is a browser and
which is an editor?

a.
________________

b.
________________

4. What is CSS?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. What problem did CSS solve? (try to explain in your own words)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. How would you set up in CSS for a paragraph to use the font
color of blue and to be left aligned?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. What are the three ways to insert CSS?
-
-
-

file_name: 3Development Techniques. HTML _didactic material4_ 2 variant.docx


extracted_text:
Поурочный план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 7: Дизайн презентации

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Информация для
  презентации

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.2
  использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
 3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять выделенный
  текст в документ;
3.2.3.1 создавать простые презентации, содержащие
  текст и изображение;
3.2.3.2 использовать переходы между слайдами;
3.2.3.3 использовать готовый дизайн для оформления
  презентации;
3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет для
  нахождения ответов на конкретные вопросы

Цели урока

- создать презентацию, применяя готовый
  дизайн для оформления;
- использовать переходы между слайдами.

Критерии
  оценивания

1.      Умеет находить
  информацию в интернете по заданной теме;
2.      Создает
  презентацию, содержащую не менее трех слайдов;
3.      Использует
  вкладку «Дизайн» для оформления презентации;
4.      Применяет
  переходы между слайдами.

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
слайд,
  презентация, дизайн, переход, поиск, интернет

Полезные
  выражения для диалога/письма:
Я выбрал этот
  дизайн, потому что…
Для перехода
  слайда я …
Добавлять
  изображения на слайд можно следующими способами:…

Привитие
  ценностей

Урок
  направлен на привитие ценностей уважения, сотрудничества, труда и творчества,
  что осуществляется за счет чередования различных видов деятельности
  (групповая / парная / индивидуальная) с обязательным последующим коллективным
  обсуждением

Межпредметные
  связи

Искусство
  (работа с готовым дизайном); Познание мира (Вода – источник жизни и т.д.)

Предварительные
  знания

Знают порядок
  создания презентации, умеют вставлять текст и изображение на слайд.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 мин

Мозговой штурм.
Учитель просит
  учащихся найти ответ загадки:
Я и туча, и
  туман,
И ручей, и
  океан,
И летаю, и бегу,

И стеклянной
  быть могу!
  (Ответ: Вода)

Учитель беседует
  на темы:

Значение
       воды для животных
Значение
       воды для живых организмов
Значение
       воды для растений

 Учащийся
  делится своими мыслями.
Вопросы:
1. Почему вода –
  источник жизни?
2. Откуда мы
  получаем эту информацию?
3. Как можно
  объяснить незнающим людям, для чего нужна вода?

Ученики
  предлагают различные варианты ответов. Учитель должен подвести к идею
  создания презентации.

Далее учитель
  формулирует тему и цель урока.

Презентация
  урока
1-3 слайды

Середина урока

6-10 мин

11-12 мин

13-27 мин

28-35 мин

Изучение новой
  темы урока
Учитель, используя
  Power Point, демонстрирует
  разные переходы.
Вопросы:
- Что вы
  увидели?
- Для чего мы их
  используем?
Учитель
  показывает один пример как применять переходы в слайдах.
После показа
  преподавателя ученики делают сами, и оценивает друг друга. Учитель должен
  наблюдать, как справляется ученики с переходом.

Физминутка

Работа в парах
Учитель предлагает
  выполнить задание.
Задание:
1.   Выберите готовый
  дизайн для вашей презентации;
2.   Найдите
  информацию на тему «Вода – источник жизни»;
3.    Создайте
  презентацию, применив разные переходы.

Дескрипторы:
1.   Создает
  презентацию;
2.   Использует
  готовый дизайн для оформления презентации;
3.   Находит
  информацию в интернете на заданную тему;
4.   Вставляет
  изображения и текст на слайд;
5.   Применяет
  переходы между слайдами.

Дифференциация:
1. Найди текстовую информацию о
  Каспийском море в сети Интернет.
2. Скопируй текст и вставь его на слайд
3. Примени размер шрифта - 14 пт.
4. Добавь к слайду изображение
  (Каспийский море)
5. Напиши название к изображению в
  нижней части изображения.
6. Найди текстовую информацию об озере
  Балхаш через Интернет.
7. Скопируй найденный текст в презентацию.
8. Для всего текста установи размер
  шрифта - 14 пт.
9. Добавь слайд и помести изображение
  Балхаша на слайд.
10. Напиши свое имя в нижней части
  изображения.
Оценивание. Учащиеся
  используя дескрипторы выполняют взаимооценивание, дают рекомендации (я бы
  изменил…, я бы добавил…)

4-6 слайды

https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Презентация
  урока
7 слайд

8-9 слайд

Конец урока
36-40 мин

Подведение
  итогов

Учитель
  завершает урок (выражает благодарность от инопланетянина).

Презентация
  урока
6-7 слайды

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Информация для презентации_Поурочный план.docx

alt: Начало урока 0-5 мин


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский
государственный университет»

Институт физической культуры и
спорта
Кафедра «Адаптивная физическая культура»

ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

Выполнил:
магистрант 2 курса
группа ЗТм-1906а

Щелыкалин Александр
Сергеевич
Научный руководитель:

кандидат педагогических
наук,
доцент, А.Н. Пиянзин

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................

3

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
    ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ…………….

9

1.1. Теоретические и методологические основы интеграции физической и
    психологической подготовки тяжелоатлетов...................................................

9

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ..............................................

11

2.1. Организация
    исследования..........................................................................

11

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ
    И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ….......................................

14

3.1. Оценка физической подготовленности юных тяжелоатлетов..................

14

3.2. Оценка функциональных возможностей юных
    тяжелоатлетов...............

18

3.3. Результаты психологического
    тестирования.............................................

23

ВЫВОДЫ..............................................................................................................

27

СПИСОК
    ЛИТЕРАТУРЫ...................................................................................

29

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в условиях возрастающих психических и
информационных нагрузок человек вынужден искать пути оптимального, гармоничного
развития и адаптации к изменяющимся социальным и экологическим условиям жизни.
Неотъемлемой частью развития личности и общественной культуры является спорт,
посредством которого помимо физического совершенствования и укрепления здоровья,
решаются задачи духовно-нравственного развития, социальной адаптации,
ценностно-мотивационной   детерминации,   достижения   высокого уровня
мастерства и профессионализма [4, 11,].
В соответствие с постановлением президента
России В.В. Путина и правительства об укреплении здоровья населения страны,
формировании приоритета здорового образа жизни, повышении престижности занятий
спортом, главный акцент делается на изменении психологии людей в сторону
здорового образа жизни, привлечении детей и молодежи к систематическим
занятиям физкультурой и спортом, всестороннее гармоничное развитие физических,
психических и интеллектуальных качеств с учетом индивидуальных особенностей и
изменяющихся социальных условий. Поэтому, основной целью физической культуры и
спорта является достижение единства физических и духовных качеств личности,
повышение физического и психического здоровья, наряду с совершенствованием спортивного
мастерства. Тяжелая атлетика признана национальным и приоритетным видом спорта
в России, имеющим высокую социальную значимость в воспитании молодёжи и
формировании личности гражданина и патриота Отечества. Это массовый, постоянно
развивающийся и совершенствующийся вид спорта.
Стоящая перед тренерами, преподавателями
физического воспитания задача комплексного, гармоничного развития учащихся,
спортсменов требует нового отношения к спортивной деятельности. Если
рассматривать спорт не как самоцель, а как путь самосовершенствования и
самореализации. Тяжелая атлетика дает величайшие возможности раскрытия и
использования всех качеств, необходимых в жизни: физических, психических,
интеллектуальных и духовно-нравственных на предельно высоком уровне [4, 8, 13,
15]. Накал борьбы на соревнованиях, в ситуациях близких к экстремальным,
требует от спортсмена высочайшего проявления волевых и физических качеств,
максимальной концентрации и мобилизации усилий, раскрытия внутренних резервов
организма. Перед спортсменом встает проблема поиска новых ресурсов для
гармоничного развития, ускорения темпов дальнейшего спортивного
совершенствования [2].
Сегодня большое внимание исследователей
привлекает проблема психологической подготовки в спорте [5, 16, 18].
Современный спорт широко заимствует методики психологического воздействия на
спортсменов. Однако в отличие от медицинских аспектов психотерапии,
направленных на подавление и нейтрализацию психологических помех, методы
практической психологии спорта делают акцент на развитие психофизических
возможностей спортсмена. В литературе описан опыт использования
психотехнических методов при подготовке сборной команды страны [17] и
военизированных подразделений спецназа [13]. Полученные результаты показали
повышение психической устойчивости в предсоревновательный период, улучшение
способности к сосредоточению внимания и способности к импровизации, к
творческому переносу опыта, приобретенного на тренировках, в непредсказуемые,
нестандартные ситуации соревнований, создание доброжелательного, комфортного
микроклимата в команде.
Однако на уровне спортивных секций и клубов в
практике подготовки юных штангистов психологические методы подготовки
спортсменов практически не используются ввиду отсутствия методических
разработок для работы с юными спортсменами.
Актуальность данного исследования заключается
во все возрастающей потребности тренеров в знаниях о специфике содержания и
технологии реализации педагогического процесса специальной подготовки юных
спортсменов и отсутствии фундаментальных научных разработок, обеспечивающих
вооружение тренеров и специалистов для работы в системе подготовки спортивного
резерва. Отсутствие современных методических разработок, раскрывающих
интегративный подход к осуществлению физической и психологической подготовки
тяжелоатлетов, предполагающий сопряженное развитие у спортсменов физических
качеств и психических функций, сдерживает процесс подготовки спортивного
резерва. Такая интеграция необходима в силу того, что проявление максимальных
физических качеств связано с его психологической подготовленностью.
Проблема исследования заключается в
необходимости разработки содержания, средств и методов интеграции физической и
психологической подготовки юных тяжелоатлетов и повышения на этой основе
эффективности учебно-тренировочного и соревновательного процессов.
 Цель исследования — разработка и
экспериментальное обоснование методики интеграции физической и психологической
подготовки в условиях учебно-тренировочного процесса тяжелоатлетов на этапе
начальной спортивной специализации.
Объект исследования - учебно-тренировочный процесс подготовки юных
тяжелоатлетов.
Предмет исследования - содержание, средства и методы интеграции физической и
психологической подготовки тяжелоатлетов на этапе начальной спортивной
специализации.
Гипотеза исследования. Предполагается, что интеграция психологической и физической
подготовки тяжелоатлетов на основе психологической подготовки в
учебно-тренировочном процессе на этапе начальной спортивной специализации,
разработанной с учетом возраста спортсменов и специфики вида спорта и
объединяющей: формирование спортивной мотивации, развитие психических функций,
подготавливающих более активное проявление физических качеств, воспитание
волевых качеств будет способствовать повышению интереса к занятиям спортом,
более успешному развитию физических и психологических качеств у юных
тяжелоатлетов, развитию их функциональных возможностей, что, в конечном счете,
обеспечит  своевременное становление спортивного мастерства и результативность
их соревновательной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать опыт психологической и
физической подготовки спортсменов-штангистов и рассмотреть возможность
интеграции этих двух составляющих учебно-тренировочного процесса.
2. Определить эффективность соревновательной
деятельности юных тяжелоатлетов на развитие и проявление физических качеств.
3. Обосновать методику интеграции физической и
психологической подготовки в учебно-тренировочном процессе тяжелоатлетов на
этапе начальной спортивной специализации.
Методологической основой исследования являются:
основные положения, теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев,
В.М. Зациорский, В.К, Бальсевич, Б.А. Ашмарин и др.), современные представления
об организации спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, В.М. Зациорский, А.И.
Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, Ю.В. Верхошанский, В.П. Филин, Н.А. Фомин, В.М.
Платонов и др.).
Методы
исследования.
Для решения поставленных задач и подтверждения
гипотезы исследования использовались следующие методы:
– теоретический анализ литературы и нормативных
документов по проблеме исследования;
– анализ планов и дневников спортсменов;
– беседы и интервью со спортсменами;
– педагогические наблюдения;
– контрольные упражнения;
– психологические тесты;
– психофизиологические методы;
– экспертная оценка;
– соревновательный  метод;
– педагогический эксперимент;
– методы математической статистики.
База исследования - детско-юношеская спортивная
школа № 13 города Тольятти, где в течение двух лет осуществлялась
экспериментальная работа по формированию физических и психологических качеств
юных тяжелоатлетов (22 человека в возрасте 10 -14 лет) в условиях учебно-тренировочного
процесса.
Этапы исследования:
На первом этапе (2017г.) были проведены
теоретические изыскания, изучена литература по рассматриваемой проблеме,
проанализирован имеющийся опыт инновационной деятельности в области спортивной
подготовки юных тяжелоатлетов.
На втором этапе (2017-2018 г.г.) на основании
имеющихся теоретических данных была разработана методика интеграции физической
и психологической подготовки юных тяжелоатлетов на этапе начальной спортивной
специализации. Проведено педагогическое наблюдение за подростками, тренирующимися
по экспериментальной методике, дана предварительная оценка ее эффективности.
На третьем этапе (2018-2019 г.г.) была
выполнена экспериментальная оценка эффективности методики интеграции физической
и психологической подготовки юных тяжелоатлетов, определено ее влияние на
уровень физической и психической подготовленности юных на эффективность
соревновательной деятельности.
Научная новизна исследования. Доказано, что использование интегрированной методики
физической и психологической подготовки юных тяжелоатлетов на этапе начальной
спортивной специализации способствует повышению мотивации к систематическим
занятиям спортом; развитию спортивного интереса; освоению навыков произвольного
управления психическими процессами, эмоциональным и физическим состоянием;
достижению значимых успехов в развитии спортивного мастерства; изменению
психологию подростков в сторону здоровья и самосовершенствования; улучшению
социальной адаптации юных спортсменов в коллективе и в обществе.
Показано, что комплексная психологическая и
физическая подготовка оказывает позитивное влияние на оптимизацию
учебно-тренировочного процесса, повышение работоспособности на тренировках и
эффективность действий на соревнованиях.
Теоретическая значимость исследования. Разработанные теоретико-методические положения
интеграции физической и психологической подготовки юных тяжелоатлетов на этапе
начальной специализации на основе создания целостной системы воспитания и
обучения, гармонично охватывающей все сферы развития личности, могут служить
отправной точкой и теоретико-методологической основой разработки методик
интеграции физической и психологической подготовки в других видах спорта.
Уточнено понятие «интеграция психологической и физической подготовки», ее содержание
и методы.
Практическая значимость
исследования заключается в том, что
интеграция психологической и физической подготовки позволяет повысить интерес
к занятиям и выработать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию; повысить
уровень развития чувствительности и концентрации внимания; раскрыть у юных
тяжелоатлетов способности к творческой импровизации. Она обеспечивает создание
условий для актуализации возможности самосовершенствования подростков,
выработки устойчивой потребности в непрерывном развитии, достижении высокого
мастерства в спорте и самореализации в жизни.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ
1.1. Теоретические и
методологические основы интеграции физической и психологической подготовки тяжелоатлетов
Интеграционные процессы, протекающие во всех сферах
общественной жизни, оказываются сегодня чрезвычайно существенными для общественного
процесса. Они входят в систему современного мировоззрения, активно воздействуют
на способы решения актуальных общественных задач, во многом определяют стиль
мышления. Выявление различных форм интеграции, причин их возникновения и
тенденции развития - задача, чрезвычайно важная как в методологическом, так и
в непосредственно практическом плане [1, 28].
В истории естествознания происходит непрерывное
диалектическое развитие двух процессов - дифференциации и интеграции научных
предметов. Дифференциация научного знания с необходимостью вызывает попытки
его систематизации. Развитие науки в XIX-XX веках, сопровождалось прогрессирующей специализацией,
являющейся следствием традиционного аналитического подхода. Сегодня
дифференциация научного знания выступает в некотором образе тормозом научного
процесса.
Объективное существование интегративных процессов в науке свидетельствует
о необходимости организации адекватных процессов в обучении. Процесс
образовательной интеграции является вторичным и имеет большой уровень
субъективности при его практическом осуществлении. Однако существуют общие
закономерности образовательной интеграции, которые необходимо учитывать при
конструировании интегративных процессов.
Можно выделить уровни образовательной интеграции:
1. Интеграция на уровне межпредметных связей;
2. Интеграция на уровне отдельных учебных предметов;
3. Интегративное построение всей учебно-воспитательной
системы.
Выделение данных уровней позволяет анализировать процесс
интеграции и проектировать его развитие в рамках того или иного учебного содержания.
При этом необходимо руководствоваться количественными критериями,
характеризующими глубину интеграции.
Интеграция – это сторона процесса развития, связанная с
объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процесс интеграции
может иметь место как в рамках уже сложившейся системы – в этом случае он ведет
к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении
новой системы из ранее не связанных элементов. В ходе процессов интеграции в
системе увеличивается объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между
элементами, в частности, надстраиваются новые уровни управления [Философский
энциклопедический словарь. 1983. с 210]. С учетом вышесказанного, под
интеграцией физической и психологической подготовки понимается объединение
этих двух видов подготовки спортсменов в один процесс с целью совершенствования
физического и психологического развития, обеспечивающего успешное овладение
спортивным мастерством.
Учебно-тренировочный процесс тяжелоатлетов представляет собой
интеграцию отдельных сторон спортивной тренировки – психологической,
физической, технической, тактической подготовок. Так, нельзя развивать
физическое качество силу без соблюдения техники движения, без психологического
настроя, без преодоления возникающих трудностей. То же самое можно сказать и
про развитие выносливости спортсмена. Говоря об интеграции физической и
психологической подготовок спортсменов, мы должны четко себе представить
значение и место психологического компонента в развитии и проявлении
физических качеств у спортсменов. На основе научных данных психологический
компонент предваряет и сопровождает физический компонент: прежде чем выполнить
максимальное физическое усилие, необходимо настроиться, создать состояние
мобилизационной готовности, сосредоточиться, отвлечься от постороннего,
сконцентрировать внимание на выполняемом действии. Всему этому необходимо
научить юных спортсменов перед тем как они начнут выступать на соревнованиях.
В свою очередь физическая подготовка неразрывно связана с
психологической подготовкой. При развитии и максимальном проявлении физических
качеств (силы, выносливости) существенно важное значение приобретает
психологический фактор, заключающийся в психологической настройке, создании
мобилизационной готовности спортсмена, в умении отвлечься и сконцентрировать
свое внимание на выполняемом действии и довести его до завершения. Психологическая
подготовка вплетена в физическую подготовку спортсмена, предшествует ей и
сопровождает ее. В этом заключается интеграция психологической и физической
подготовки. Такая работа должна проводиться с юными тяжелоатлетами на этапе
начальной спортивной специализации, когда спортсмены приступают к участию в
соревнованиях. Однако в учебных программах ДЮСШ такая работа не планируется и
не осуществляется тренерами ввиду отсутствия необходимых методических
разработок. Настоящее исследование направлено на устранение этого недостатка в
подготовке юных тяжелоатлетов – на разработку методики интеграции физической и
психологической подготовки спортсменов.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
 Исследование было выполнено на базе МБУДО СДЮСШОР
№13 «Волгарь» г.о. Тольятти. Всего в
педагогических экспериментах участвовали 22 юных спортсмена в возрасте 10-14
лет, занимавшихся тяжелой атлетикой в течении 2-5 лет и имеющие спортивную квалификацию
на уровне 1-2 юношеского разрядов.
На первом этапе (2017г.) были проведены теоретические изыскания,
изучена литература по рассматриваемой проблеме, проанализирован имеющийся опыт
инновационной деятельности в области спортивной подготовки юных тяжелоатлетов.
На втором этапе (2017-2018 г.г.) на основании имеющихся
теоретических данных была разработана методика интеграции физической и психологической
подготовки юных тяжелоатлетов на этапе начальной спортивной специализации.
Проведено педагогическое наблюдение за подростками, тренирующимися по
экспериментальной методике, дана предварительная оценка ее эффективности.
На третьем этапе (2018-2019 г.г.) была выполнена
экспериментальная оценка эффективности методики интеграции физической и
психологической подготовки юных тяжелоатлетов, определено ее влияние на уровень
физической и психической подготовленности, на эффективность соревновательной
деятельности.
В рамках настоящего исследования был выполнен
педагогический эксперимент, целью которого являлась оценка эффективности
методики в развитии физических и психических качеств и результативности
соревновательной деятельности юных тяжелоатлетов.
С этой целью участники исследования — 22 человека — были
разбиты на две равнозначные по квалификациям группы - экспериментальную (11
человек) и контрольную (11 человек). Контрольная группа составляла примерно
50% от экспериментальной, между ними не было статистически достоверных различий
по возрасту. Между экспериментальной и контрольной группами не было достоверных
различий по росту, весу и результатам динамометрического измерения (кисти).
Сформированные группы – экспериментальная и контрольная – были аналогичны друг
другу по всем исследованным признакам, что позволяло провести сравнительное
наблюдение.
Контрольная группа в течение учебного года тренировалась по
традиционной для данного вида спорта и данной возрастной группы программе ДЮСШ.
В программу занятий экспериментальной группы была включена разработанная нами
методика интегрированной психологической подготовки юных тяжелоатлетов.
В начале учебного года обе группы прошли тестирование,
определяющее уровень физической подготовленности (двигательные качества),
физиологические характеристики и психологические показатели, а так же переносимость
физической нагрузки.
По окончании учебного года обе группы прошли повторное
тестирование по той же схеме, оценивалась достоверность изменений результатов
тестирования за год и разница в величинах сдвига между экспериментальной и
контрольной группами.
Интегральным показателем эффективности
учебно-тренировочного процесса являются результаты выступления спортсменов на
соревнованиях. Для этого мы учитывали участие всех спортсменов
экспериментальной и контрольной групп в соревнованиях различного уровня, результативность
выступлений оценивалась в баллах по специальной шкале. Баллы, набранные каждым
юным спортсменом за год, суммировались, после чего вычислялись средние величины
по группам.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ

3.1. Оценка физической подготовленности юных
тяжелоатлетов
Исследование проводилось в процессе тренировочных занятий, анализ которых
проводился по дневниковым записям спортсменов и в беседах с участниками. В
лабораторных условиях исследовались фоновые показатели испытуемых и
анализировалось влияние разработанной методики интеграции психологической и физической
подготовки на эти показатели. Педагогический эксперимент проводился в течение
учебного года (сент. 2006 - май 2007 г.г.)
Участники эксперимента — учащиеся детско-юношеской спортивной школы
города Тольятти в составе 82 человек - были разбиты на две равнозначные по
квалификациям группы - экспериментальную (57 человек) и контрольную (25
человек). Контрольная группа в течение учебного года тренировалась по
традиционной для данного вида спорта и данной возрастной группы программе
ДЮСШ. В программу занятий экспериментальной группы была включена разработанная
методика интеграции психологической и физической подготовки юных
спортсменов-самбистов. Психологическая подготовка спортсменов в контрольной
группе ограничивалась пределами стандартной программы по борьбе самбо. В
остальном же условия проведения исследования в экспериментальной и контрольной
группах были аналогичны. Физическая, технико-тактическая и соревновательная
подготовка давались в обеих группах в равном объеме.
В таблице 1 приводятся результаты антропометрического обследования
спортсменов экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента,
свидетельствующие   об   однородности   обследованных   групп.
Сформированные группы–экспериментальная и контрольная–аналогичны друг
другу по всем исследованным признакам, что позволяет объективно провести
сравнительное наблюдение в процессе педагогического эксперимента.
Таблица 1
Антропометрические показатели в экспериментальной и
контрольной группах спортсменов ( х ±σ)

Показатель

Экспериментальная

Контрольная

Р

Общее
  количество (чел.)

57

25

Возраст,
  лет

13,6 ±1,3

13,9 ±1,2

>0,05

Рост,
  см.

159,4 ±3,7

158,7 ±4,5

>0,05

Масса
  тела, кг.

49,7 ± 6,5

48,9 ±5,4

>0,05

Сила

Правая

26,5 ± 4,9

25,9 ±4,5

>0,05

кисти,
  кг.

Левая

21,4 ±4,5

21,2 ±4,4

>0,05

Для оценки уровня физической подготовленности юных самбистов нами были
выбраны четыре общепринятых теста, отражающие физическую подготовленность
спортсменов: подтягивание на перекладине, прыжок в длину с места, бег на
короткую (60 м) и на длинную дистанцию (1500 м). Данные тесты позволяют оценить
уровень развития таких качеств, как силу, скоростно-силовые способности,
быстроту и выносливость.
Проведение годичного эксперимента позволило выявить существенные различия
в конечных данных контрольной и экспериментальной групп.
В таблице 2 приводятся результаты анализа общефизической подготовленности
спортсменов (физических качеств). Как видно из представленных результатов
исследования, в экспериментальной группе в конце эксперимента отмечается
повышение уровня развития всех измеряемых физических качеств.
В экспериментальной группе в наибольшей степени отмечается прирост
силовой выносливости (рис. 3). Это вполне объяснимо, так как данное качество
является одним из важнейших в силовых единоборствах и его развитию на
тренировках уделяется значительное внимание. При анализе скоростно-силовых
способностей (рис. 4) и быстроты (рис. 5) так же отмечен достоверный прирост.
Темпы прироста отмечены также в развитии выносливости (рис. 6).
Таблица 2
Уровень физической подготовленности спортсменов на начало и конец педагогического
эксперимента (х ±σ )

Показатели

Экспериментальная (n=57)

Контрольная (n =25)

В начале года

В конце года

В начале года

В конце года

Подтягивания
  на перекладине

14,1±2,1

19,2±2,2*

14,2±1,9

17,5±1,8*

Прыжок
  в длину с места (см)

162±9

166±7*

161±13

164±11

Бег
  60 м, сек

8,7±0,5

8,3±0,5*

8,7±0,3

8,6±0,4

Бег
  на длинные дистанции 1500 м (мин)

6,35±0,25

6,02±0,17*

6,36±0,19

6,32±0,25*

* -
достоверность  изменении  по  сравнению  с  исходными  значениями (Р<0,05)

В контрольной группе в конце педагогического эксперимента прирост
показателей физической подготовленности был выражен значительно меньше, чем в
экспериментальной группе.
Увеличение физических и функциональных показателей у спортсменов
экспериментальной группы является следствием внедрения в учебно-тренировочный
процесс интегрированной методики, объединяющей физическое развитие и развитие
психических функций. Предложенная нами методика способствует: постоянному
проявлению волевых усилий при развитии и проявлении физических качеств; снятию
психо-физического напряжения, ускорению восстановительных процессов организма
и повышению работоспособности. У спортсменов экспериментальной группы к концу
учебного года утомление накапливается в меньшей степени, что позволяет повысить
объём и качество работы, поддержать устойчивый интерес к занятиям и
интенсифицировать учебно-тренировочный процесс.
Таким образом, между анализируемыми показателями экспериментальной и
контрольной групп, в процессе исследования выявлены достоверные различия по
уровню физической подготовленности в сторону преобладания их в
экспериментальной группе.

Рис. 3. Силовая выносливость у юных
спортсменов (подтягивание на перекладине, раз).    Условные обозначения:
1 – в начале года (до эксперимента),
2 – в конце года (после эксперимента),
* – достоверность Р<0,05.

Рис. 4. Скоростно-силовые качества у юных
спортсменов (прыжок в длину с места, м.). Условные обозначения те же, что в
рис.3.

Рис. 5.
Быстрота у юных спортсменов (бег на 60м., сек.)
1 – в начале
года (до эксперимента),
2 – в конце
года (после эксперимента),
* – достоверность Р<0,05.

3.2. Оценка функциональных
возможностей
юных тяжелоатлетов
В гипотезе настоящего исследования было предположено, что
интеграция физической и психологической подготовки будет способствовать повышению
функциональных возможностей юных спортсменов. В таблицах 3 и 4 приведены
результаты исследования функциональных показателей  контрольной и
экспериментальной групп в начале и конце педагогического эксперимента.
Рассмотрим результаты исследования функциональных
возможностей спортсменов (таблицы 3 и 4, рис. 7), в которых приведены
результаты обследования испытуемых до и после тренировки. На исходном этапе
наблюдения в обеих группах мы наблюдаем реакцию напряжения сердечнососудистой
системы - увеличиваются систолическое, диастолическое, пульсовое давление,
растет число сердечных сокращений, в 1,5 раза возрастает величина индекса Кердо. Различия между экспериментальной
и контрольной группами на данном этапе наблюдения отсутствуют.
Таблица 3
Результаты функциональных
исследований до и после тренировки в экспериментальной группе (х ±σ)

Показатели

В начале эксперимента

В конце эксперимента

До

После

До

После

АД. мм. Рт. ст.
  Систолическое Диастолическое Пульсовое

118,5±3,5
82,4±2,3
  39,7±2,3

135,1±7,5
  86,1±3,6 49,4±3,5

118,8±3,3
  82,7±2,4 38,5±2,5

129,5±6,3
  86,6±3,2 41,6±2,6*

ЧСС

75,4±3,6

86,7±5,7

71,6±3,5*

81,3±4,7*

Индекс Кердо

9,58±0,14

13,31
  ±0,42

9,38±0,14*

11,43±0,42*

* - достоверность различий конечных и исходных данных
(Р<0,05)

Таблица 4
Результаты
функциональных исследований до и после тренировки в контрольной группе (х
±σ)

Показатели

В начале года

В конце года

До

после

До

После

АД. Мм. Рт. ст.
  Систолическое Диастолическое Пульсовое

117,8±3,7
  85,2±3,5 39,4±2,3

139,3±7,3
  89,3±2,5 43,1±3,3

118,7±3,6
83,4±2,5
  35,8±2,4

128,2±6,3
  83,3±3,2 39,3±3,7

ЧСС

76,1±3,5

86,8±5,6

72,8±3,4*

84,5±5,3

Индекс Кердо

9,55±0,18

13,4±0,33

9,49±0,19

12,4±0,36

* -  достоверность различий исходных и конечных данных
(Р<0,05)

Описанные результаты свидетельствуют о том, что включение
в программу тренировок разработанной методики интеграции психологической и
физической подготовки оказывает положительное, стабилизующие действие на
регуляторные механизмы, улучшает вегетативное обеспечение и переносимость
спортсменами физической нагрузки.
В заключение настоящего раздела, нами была исследована
величина функционального резерва по PWC170 и по МПК.
Полученные результаты приведены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты исследования
функционального резерва у спортсменов в процессе эксперимента (х ±σ)

Показатели

Экспериментальная

Контрольная

В начале эксперимента

В конце эксперимента

В начале эксперимента

В конце эксперимента

PWC170
(кГм/мин)

892±21

1057±28*

889±21

997±19

МПК

2,92±0,12

3,12±0,09*

2,89±0,12

2,99±0,11

*   -  достоверность  изменений  по  сравнению  с
исходными  значениями (Р<0,05)
Как видно из полученных данных у спортсменов
экспериментальной группы отмечалось достоверное увеличение функционального
резерва и физической работоспособности. В контрольной группе изменения величины
функционального резерва и физической работоспособности были выражены в меньшей
степени: различий между исходными и конечными данными не обнаружено.
Минимальная частота световых импульсов в секунду, при
которой наступает слияние мельканий (КЧСМ), зависит от функциональной подвижности нервной системы. Увеличение КЧСМ
свидетельствует о снижении утомляемости, особенно в экспериментальной группе.
Метод рефлексометрии использовался нами для определения
времени двигательной реакции, по результатам которой оценивалось функциональное
состояние центральной нервной системы (ЦНС). Латентное время двигательной
реакции (ЛВДР) - это время от начала действия раздражителя до момента появления
ответной реакции. Снижение ЛВДР у спортсменов экспериментальной группы (табл.
6) свидетельствует о низкой утомляемости и улучшении переносимости ими
физических нагрузок.
Регистрация электрокожного сопротивления (ЭКС)
проводилась для
определения изменения уровня эмоциональной напряженности. Увеличение
ЭКС свидетельствует о снижении  эмоционального возбуждения, что более выражено
в экспериментальной группе.
Теппинг-тест использовался для определения
функционального состояния периферического звена нервно-мышечного аппарата,
проявления скоростных качеств. Достоверное увеличение количества выполненных
движений рукой за 40с. у спортсменов экспериментальной группы являлось
показателем нормализации функционального состояния .

Таблица 6
Физиологические показатели нервной
системы у юных спортсменов.

КЧСМ,
Гц

ЛВДР
/сек/

ЭКС,
кОм

Количество
  движений рукой за 40 с

В
  начале

В
  конце

В
  начале

В
  конце

В
  начале

В
  конце

В
  начале

В
  конце

эксперим

эксперим

эксперим

эксперим

эксперим

эксперим

эксперим

эксперим

Экспериментальная
(n=57)

31,3±0,2

35,4±0,2

0,32±0,01

0,21±0,01*

25,2±0,5

29,3±0,4*

240±2,1

248±2,2*

Контрольная
(n=25)

31,5±0,3

32,1±0,2

0,33±0,01

0,30±0,01

26,1±0,6

28,1±0,4

239±2,1

245±2,6

* – достоверность изменений
конечных по сравнению с исходными значениями (Р<0,05)

Включение в комплекс спортивных тренировок юных самбистов
экспериментальной методики интеграции психологической и физической подготовки
способствует повышению эффективности тренировочных занятий, повышению
показателей функциональных возможностей спортсменов, общефизической
подготовленности.
Интегрированная психологическая и физическая подготовка
оказывает некоторое положительное влияние на функциональные показатели и
стабилизирующее действие на регуляторные механизмы, улучшает вегетативное
обеспечение и работу сердечно-сосудистой системы. При этом возрастает
функциональный резерв и улучшается переносимость спортсменами физических
нагрузок.
3.3. Результаты психологического
тестирования
В таблицах 7, 8, 9 приводятся результаты психологического
тестирования спортсменов экспериментальной и контрольной групп в начале и по
окончании педагогического эксперимента.
Оценка по шкале тревожности Спилбергера-Ханина показала
умеренный уровень личностной тревожности и реактивной тревоги у всех
обследованных (табл. 7), что является оптимальным для спортсмена.
Как видно из приводимых данных к окончанию эксперимента
уровень реактивной тревоги существенно снижается в экспериментальной группе,
оставаясь неизменным в контрольной группе. Именно этот показатель (реактивная
тревожность) отражает текущее состояние организма. Личностная тревожность, отражающая
ранее перенесенные психо-эмоциональные стрессы, более стабильна, однако в
экспериментальной группе так же несколько снижается.

Таблица 7
Результаты психологического
тестирования спортсменов в процессе педагогического эксперимента (тест
Спилберга-Ханина), (х ±σ)

Показатели

Экспериментальная

Контрольная

В начале эксперимента

В конце эксперимента

В начале
  эксперимента

В конце
  эксперимента

Личностная тревожность

41,9±1,27

34,2±1,32*

41,2±1,24

42,6±1,12

Реактивная тревожность

38,5±1,4

35,3±1,3*

38,5±1,4

39,4±1,5

* - достоверность изменений по
сравнению с исходными значениями (Р<0,05)
Использование в процессе эксперимента восьмицветового теста
Люшера позволило нам выявить неосознанные эмоциональные изменения (табл. 8).
Люшером установлен вариант, который называется «аутогенной
нормой» -последовательность выбора восьми цветов следующего порядка: красный,
желтый, фиолетовый, синий, коричневый и черный. Такая последовательность является
отражением оптимального, уравновешенного состояния эмоциональной сферы.
Таблица 8
Результаты психологического
тестирования группы спортсменов в процессе педагогического эксперимента (тест
Люшера), ( х ± σ)

Показатели

Экспериментальная группа

Контрольная группа

В начале года

В конце года

В начале года

В конце года

Суммарное
  отклонение от «аутогенной нормы» (баллы)

9,6±1,5

8,4±1,4*

9,7±1,2

9,5±1,2

Коэффициент
  вариации (баллы)

1,32±0,17

1,48±0,12*

1,33±0,16

1,28±0,17

* – достоверность изменений конечных данных по сравнению с
исходными значениями (Р<0,05)
Кроме этого, оценивается коэффициент вариации, величина
которого отражает преобладающий тип психо-вегативного реагирования. Коэффициент
вариации выше 1 отражает потребности в затратах энергии, менее 1 – перевозбуждение
и стремление к покою.
В обследованной группе юных спортсменов (табл. 8), как и
следовало ожидать, коэффициент вариации был выше единицы. Отклонение же от
«аутогенной нормы» относительно небольшое и составляет 9-10 баллов по 32 - бальной
шкале.
Таблица 9
Результаты психологического тестирования спортсменов в
процессе педагогического эксперимента (х ±σ)

Исследуемые
функции

Экспериментальная группа

Контрольная группа

В начале эксперим

В конце
эксперим

В начале
эксперим

В конце
эксперим

Объем
  внимания

6,7±2,3

8,9±1,9*

6,6±2,6

4,8±2,3*

Распределение
  внимания

14,5±3,3

18,9±2,5*

14,3±2,5

11,4±2,2*

Оперативная
  память

21,7±4,8

25,6±4,2*

22,1±4,8

18,9±4,2*

Мышление

148,8±16,6

155,4±12,2

149,6±14,9

141,8±12,2*

* - достоверность изменений конечных данных по сравнению с
исходными значениями (Р<0,05)

В экспериментальной группе произошли существенные изменения
в структуре спортивной мотивации тяжелоатлетов. Так, если до эксперимента
направленность на соревновательную и тренировочную мотивацию составила соответственно
5,6 и 6,7 балла, то после педагогического эксперимента данные показатели
мотивации составили соответственно 8,4 и 7,5 балла. В контрольной группе
достоверных изменений в структуре спортивной мотивации не произошло. До
эксперимента направленность на тренировочную и соревновательную мотивацию
составили соответственно 4,9 и 5,8 балла, после эксперимента - 5,2 и 6,3 балла.
Вполне возможно, что укрепление спортивной мотивации у спортсменов
экспериментальной группы окажет положительное влияние на результативность их
соревновательной деятельности, что будет рассмотрено в дальнейшем.
Резюмируя изложенное, можно заключить, что интегрированная
методика психологической и физической подготовки юных тяжелоатлетов оказывает
выраженное нормализующее влияние на психо-эмоциональную сферу. Это проявляется
в снижении показателей личностной и реактивной тревоги, приближении ее к
«аутогенной норме», оптимизации соотношения психоэмоционального уровня и повышении
функционального резерва  спортсменов.
Поскольку при физическом, психологическом, физиологическом
тестировании нами был зарегистрирован положительный эффект интеграции физической
и психологической подготовки, то можно ожидать повышения результативности соревновательной
деятельности юных тяжелоатлетов.

 ВЫВОДЫ
1.Анализ существующего состояния проблемы интеграции
физической
и психолого-педагогической подготовки юных тяжелоатлетов позволил
сделать вывод о недостаточности использования методов психологического
воздействия в спортивной практике.
2.Разработана    методика    интеграции    физической
и    психолого-
педагогической подготовки юных тяжелоатлетов на этапе начальной специализации,
предусматривающая единство во времени и в деятельности этих двух элементов
учебно-тренировочного процесса с некоторым опережением психологической
подготовки. Предварительная психологическая подготовка создает необходимую базу
для ускорения развития физических качеств спортсменов. Разработанная методика
может служить практическим руководством для тренеров юных тяжелоатлетов, и
акцентирована на приоритетное направление - развитие психических функций,
обусловливающих успешное развитие и проявление физических качеств.
Особенностью методики интегративного подхода к подготовке
юных тяжелоатлетов является построение ее на основе принципов интеграции
процессов, гуманистической педагогики и психологии и ориентированность на
развитие личности, как целостной био-психо-социальной структуры.
3.Внедрение в учебно-тренировочный процесс подготовки
штангистов разработанной методики интеграции физической и психологической подготовки
способствовало улучшению показателей внимания, развитию чувствительности,
повышению скорости восстановления физиологических показателей и
работоспособности, ускорило овладение навыками саморегуляции, активизировало
раскрытие внутренних ресурсов и способностей к творческой импровизации во
время соревновательной деятельности. Приоритетное направление в развитии
психических функций (внимания, представления, мышечно-двигательных ощущений,
воображения, психической саморегуляции) юных тяжелоатлетов способствовало
успешному развитию и проявлению у них физических качеств (силы, быстроты), что
позволяет рекомендовать предложенную нами методику в подготовку спортсменов.
4. Предварительная психологическая подготовка,
предшествующая физической подготовке юных тяжелоатлетов и предусматривающая
развитие необходимых для тяжелой атлетики психологических и волевых качеств,
позволила добиться повышения результативности их соревновательной деятельности
и своевременного становления спортивного мастерства. Все юные спортсмены
экспериментальной группы к концу учебного года выполнили нормативы по
физической подготовке и по выполнению спортивных разрядов. В контрольной
группе таковых было лишь 45%. По количеству побед и набранной сумме баллов на
соревнованиях спортсмены экспериментальной группы достигли более (Р < 0,05)
высоких результатов по сравнению с контрольной группой. Этому способствовало
то, что спортсмены экспериментальной группы в большей части (84%) находились на
соревнованиях в оптимальной предстартовом состоянии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Агаджанян Н.А. Резервы
нашего организма [Текст] / Н.А. Агаджанян, А.Ю. Катов - М.: Знание, 1990. - 240
с.
2.   Ашмарин Б.А. Теория и
методика педагогических исследований в физическом воспитании [Текст] / Б.А.
Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. -233 с.
3.    Бабушкин Г.Д.
Формирование спортивной мотивации [Текст] / Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. -
Омск: СибГАФК, 2001. - 112 с.
4.   Бальсевич В.К.
Физическая культура для всех и для каждого [Текст] / В.К. Бальсевич. - М..
Физкультура и спорт, 1998. — 215с.
5.   Белкин А.А.
Идеомоторная тренировка в спорте [Текст] / А.А. Белкин. - М. Физкультура и
спорт, 1983. - 128 с.
6.   Бирюков А.А. Средства
восстановления работоспособности спортсменов [Текст] / А.А. Бирюков. - М.:
Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.
7.
Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека
[Текст]/ В.В. Бойко. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.
8.
Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов
[Текст] Ю.В. Верхошанский. - М.: Физкультура и спорт, 1988. -331с.
9.
Волков Н.И. Тесты и критерии для оценки выносливости спортсменов
[Текст]: учебное пособие для слушателей высшей школы тренеров ГЦО-ЛИФК / Н.И.
Волков. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 44 с.
10.   Выготский Л.С.
Умственное развитие детей в процессе обучения [Текст] / Л.С. Выготский. -СПб.:
Педагогика, 1995. - 180 с.
11.   Годик М.А. Контроль
тренировочных и соревновательных нагрузок [Текст] / М.А. Годик. - М.:
Физкультура и спорт, 1980. - 176 с.
12.   Годик М.А. Спортивная
метрология [Текст]: учебник для институтов физической культуры / М.А. Годик. -
М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.
13.   Горбунов Г.Д.
Психопедагогика спорта [Текст] / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт,
1986. — 208 с.
14.   Горская Г.Б.
Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов [Текст] / Г.Б.
Горская. - Краснодар: КГАФК, 1995. - 184 с.
15.   Дубровский В.И.
Реабилитация в спорте [Текст] / В.И. Дубровский. - М: Физкультура и спорт,
1991. -207с.
16.   Ендропов О.В.
Валеологические аспекты двигательной активности человека [Текст] / О.В.
Ендропов. - Новосибирск: НГПУ, 1996. — 230 с.
17.    3ациорский В.М.
Спортивная метрология [Текст] / В.М. Зациорский. - М.: Физкультура и спорт,
1982. - 256 с.
18.   Иванов В.В.
Комплексный контроль в подготовке спортсменов [Текст] / В.В. Иванов. - М.:
Физкультура и спорт, 1987. - 256 с.
19.   Иващенко В.В. Методика
силовой подготовки юных самбистов [Текст] / В.В. Иващенко. - Краснодар: Куб.
ученик, 2000. - 120 с.
20.   Ильин Е.П. Мотивация и
мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000.-512 с.
21.   Ильин Е.П. Психология
воли [Текст] / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2001. -495 с.

file_name: Щелыкалин А.С..doc

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ...

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Накал борьбы на соревнованиях, в ситуациях близких к экстремальным, требует от спортсмена высочайшего проявления волевых и физических качеств, максимальной концентрации и мобилизации усилий, раскрытия внутренних…

alt: Отсутствие современных методических разработок, раскрывающих интегративный подход к осуществлению физической и психологической подготовки тяжелоатлетов, предполагающий сопряженное развитие у спортсменов физических качеств и психических функций, сдерживает…

alt: ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2

alt: ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА

alt: Таким образом, между анализируемыми показателями экспериментальной и контрольной групп, в процессе исследования выявлены достоверные различия по уровню физической подготовленности в сторону преобладания их в экспериментальной…

alt: Р<0,05) Описанные результаты свидетельствуют о том, что включение в программу тренировок разработанной методики интеграции психологической и физической подготовки оказывает положительное, стабилизующие действие на регуляторные механизмы,…

alt: Включение в комплекс спортивных тренировок юных самбистов экспериментальной методики интеграции психологической и физической подготовки способствует повышению эффективности тренировочных занятий, повышению показателей функциональных возможностей спортсменов, общефизической…

alt: Показатели Экспериментальная

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агаджанян

alt: Физкультура и спорт, 1991. -207с


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ     (Тип урока: открытие новых знаний.)
Тема:
Местоимение
Цели деятельности учителя: формирование
представления о местоимении как части речи, его роли в предложении.
Планируемые результаты
Предметные:
·
Знать, что такое местоимение, его роль в речи, какие слова называют
местоимением, на что указывает местоимение;
·
Уметь употреблять местоимения вместо существительных; применять правила
правописания, находить слова в предложении.
Личностные:
·
Осознавать
свои трудности и стремиться к их преодолению;
·
Проводить
самооценку своих действий, поступков;
·
Устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Коммуникативные:
·
доносить
свою позицию, слушать и слышать партнера;
·
излагать
свою точку зрения и анализировать её;
·
формулировать
выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы;
·
грамотно
строить речевые высказывания.
Познавательные:

уметь определять и формулировать цель
     на уроке с помощью учителя;
уметь отличать новое от уже
     известного с помощью учителя;
развивать умение извлекать
     информацию из презентаций, находить ответы на вопросы, используя учебник;
     Оборудование: учебник 2 класс 2 часть В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Школа
     России», презентация, раздаточный материал (карточки), наглядный материал:
     изображение вороны, ведёрки с частями речи, рыбки со словами, рисунок
     горы, сундук  знаний, смайлики.

Этапы урока.
Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.  Этап
  самоопределения к деятельности
Словесный: беседа

1 мин.

Приветствие.(посадка
  детей в игровой форме) ,осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
  деятельности

Приветствуют
  друг друга и высказывают пожелания на урок своему соседу по парте.
Самостоятельно
  организуют рабочее место, осуществляют самоконтроль

Р:
  организовать свое рабочее место под руководством учителя (волевая
  саморегуляция)
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

II. Актуализация
  знаний и мотивация
Словесный: беседа
Практический: работа в тетради

7-8 мин.

1.Повторение
  правил урока.
- Откройте
  тетради, запишите дату и классная работа.
-Начнем
  урок не как обычно, а с речевой разминки (на доске скороговорка)
2.Минутка
  чистописания
Рр
Спишите
  скороговорку. Давайте найдем грамматическую основу предложения и выделим ее.
  Как будем выделять? Что такое грамматическая основа предложения?

-Вспомним
  какую работу мы проводим после минутки чистописания?
-Вспомним
  какие слова мы отрабатываем в словарной работе? (что это за слова такие?)
-Почему
  эти слова называются словарными словами?
-Какую
  работу мы проводим со словарными словами?
-Разгадывание
  ребусов, в которых зашифрованы словарные слова. Запись на доске учениками по
  цепочке.

Вспоминают
  правила (хором проговаривают), настраиваются на слаженную работу.

Сами
  определяю какую букву будем писать (из скороговорки)
Грамматическая
  основа –подлежащее, выраженное существительным, отвечающим на вопрос кто?
  (ворона), подчеркиваем на письме в предложении одной чертой.
И
  сказуемое, выраженное глаголом (проворонила) отвечающим на вопрос что
  сделала? Подчеркиваем двумя чертами.
-Словарную.
-В
  которых есть непроверяемая орфограмма
-Есть
  непроверяемая орфограмма, её нельзя проверить, а нужно запомнить.
-Сначала
  пишем, проговариваем, делим на слоги, ставим ударение, подчеркиваем
  орфограмму)

П:
  использование знаково-символических средств,
подведение
  под понятие
Р:
  выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии; волевая саморегуляция в ситуации затруднения
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

III. Постановка
  учебной задачи
Словесный: беседа учителя с учениками
Актуализация опорных
  знаний.

5 мин.

-
  Посмотрите на девиз нашего урока: «Учитесь тайны открывать!»
-А
  что такое тайна?
-А
  вы готовы открывать тайны? Начнём.
-
  Ребята, сегодня на уроке мы откроем ещё одну маленькую тайну русского языка,
  но, чтобы подобрать ключ к этой тайне, надо выполнить несколько заданий

-
  Предлагаю вам сыграть в игру «Рыбалка».
Задание.
  На доске три ведерка: имя существительное, имя прилагательное, глагол. И одно
  ведро без названия. На рыбках написаны слова: весна, бабочка, солнце,
  красивая, теплое, яркая, порхает, светит, пришла. И 3 рыбки без слов. Нужно
  выловить рыбку-слово, определив часть речи и положить в нужное ведерко.

-
  Но  чтобы правильно выполнить это задание вспомните что такое имя
  существительное? Расскажи по плану:
1
  Название
2.Что
  обозначает
3.
  На какие вопросы отвечает.

-
  Что такое имя прилагательное?

-
  Что такое глагол?
Где
  живут части речи?
В
  какой стране?
Как
  вы думаете, там много жителей? Знаем мы всех?
-Почему
  одно ведро осталось пустым?
Для
  него нет слов на рыбках.
Это
  и есть тайна, которую нам сегодня нужно разгадать. Пойдем мы сегодня в гости
  к еще одной части речи. А вот как она называется, вы мне скажите сами.
Нам
  нужно найти еще одну часть речи, которую мы поместим в это ведро.
Текст:
  Ворона-городская птица. Ворона знакома всем. Перья у вороны серые или черные.
Мы
  стремимся к тому, чтобы наша речь была правильной и выразительной. Но иногда
  частое употребление одного и того же слова режет слух. Как избежать повторов?
  На помощь нам придет наша новая часть речи.
На
  какое слово мы можем заменить слово ворона?
Слово,
  которое мы употребили вместо имени существительного называется …? Кто
  догадался?
-Как
  вы называете себя, когда не употребляете свое имя? Как вы называете друга
  своего, не называя его имя?
-
  А мы употребляем эти слова в речи?
-
  Как часто мы их употребляем?
-
  А если мы уберем из своей речи местоимения, то какой частью речи они будут
  заменены?
-
  Эти слова являются частью речи?
-
  Значит мы будем сегодня узнавать что-то новое об этих словах?
- Какая
  тема нашего сегодняшнего урока?
-
  Поставьте цель урока. Прочитаем подвопрос на странице учебника.с.171

Тайна
  -
Нечто скрываемое от других, известное не
  всем, секрет.

Сущ.:
  весна, бабочка, солнце
Прил.:
  красивое, яркое , теплое.
Гл.:
  порхать, светит, пришла.
Это
  часть речи, отвечающая на вопрос Кто? Что? обозначает предмет и изменяется по
  числам.
Это
  часть речи, обозначающая признак предмета, отвечает на вопросы: Какое? Какая?
  Какой? Какие?
Это
    часть речи, которая обозначает состояние или действие предмета, отвечает на
  вопросы: Что делать? Что сделать?

Морфология

Местоимение.

Расширить
  и закрепить знания о местоимении, научить новым приемам использования

Местоимение
Узнать,
  что такое местоимение.

учет
  выделенных учителем ориентиром действий в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем
П:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и
  выделение необходимой информации

IV. Открытие новых
  знаний
Словесный: беседа учителя с учениками
Практический: работа с учебником.

7-8 мин.

-
  Посмотрим упражнение 171 на с. 100. Вы видите мышку и лягушку на картинке. В
  каких сказках есть такие персонажи?
- Прочитайте
  текст.
-
  Найдите вопросительные и восклицательные предложения в тексте.
-
  С какой целью автор использовал вопросительные/восклицательные предложения?
-
  Прочитайте с интонацией вопросительные/восклицательные предложения.
-
  Скажите, с какой целью автор употребляет выделенные слова. Называют ли они
  конкретное лицо или предмет?
-
  На что указывает слово он? Кто себя называет словом я? К кому
  обращаются с речью, употребляя слово ты? Вместо каких имен
  существительных употребляется слово они?
-
  Можно перечислять мышка-норушка, лягушка-квакушка и т.д., а можно каким одним
  словом сказать?
-
  Спишите только диалог, вставляя пропущенные слова. Подчеркните выделенные
  слова.
- Что
  такое диалог?
-
  Как записывается (выделяется) диалог в тексте?

-
  Хорошо, теперь посмотрим правило на с. 101. Кто прочитает?
-
  Хорошо. Кто сможет повторить слова-местоимения?
-
  Какую часть речи заменяют местоимения? Для чего?
Аудио
  (видео) сказка о возникновении местоимения.
-
  Я надеюсь теперь вы поняли какую роль местоимение играет в тексте.
-
  На какие вопросы отвечают местоимения?
-
  Встаем на динамическую паузу.
Правило
  такое. Я называю существительное – вы тянете руки вверх, прилагательное –
  прыгаете, глагол – приседаете, местоимение – хлопаете.
Яблоко,
  ехать, веселый, листок, растет, мы, плывут, бежевый, оранжевый, ты, он,
  прыгать, стол, стена, хлопать, вы, они, хороший, она, я, вкусный.
-
  Замечательно, присаживайтесь.

Стоит
  в поле теремок.
Он
  не
  низок не высок.
Прискакала
  к теремку лягушка-квакушка и спрашивает:
-
  Терем-теремок! Кто в теремочке живет?
- Я,
  мышка-норушка! А ты кто?
-
  А я Лягушка-квакушка.
-
  Иди ко мне жить!
Стали
  они вдвоем жить.
Теремок.
Мышка-норушка,
  лягушка-квакушка. К лягушке-квакушке.
Мышка-норушка,
  лягушка-квакушка

Они.
Это
  разговор двух и более лиц.
Каждая
  реплика нового героя записывается с новой строки с тире.

я,
  ты, мы, вы, он, она, оно, они

Местоимения
  заменяют существительные, чтобы не было повторов, чтобы текст был более
  красивым и правильным.

Местоимения
  отвечают на те же вопросы, что и существительные.

Р:
  выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии; волевая саморегуляция в ситуации затруднения
К:
  формировать собственное мнение и позицию
П:
  формирование обобщенных знаний
Л:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания
К:
  выражение мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации
П:
  анализ, синтез, сравнение, выдвижение гипотез и их обоснование
Р:
  поиск информации в продолжите-льных источниках
П:
  построение логической цепи рассуждения

V. Первичное
  закрепление
Словесный: беседа учителя с учениками
Практический: работа с учебником

3 мин.

Игра
  «Отыщи местоимение в слове». Запишите их в тетрадь. И наполним наше пустое
  ведро.
Давайте
  повторим еще раз. Что такое местоимение? Назовите местоимения.
- Верно.
  Местоимение – это самостоятельная часть речи, отвечает на вопрос кто?что?
Мест.:
  я, ты, мы, вы, он, она, оно, они
Презентация
  .

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально,
  в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий

К:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументация
  своего мнения и позиции; учет разных мнений

VI.
  Самостоятельная работа с самопроверкой
Практический: самостоятельная работа.

8 мин.

- Сейчас
  самостоятельная работа в тетрадях  ТПО.с.72 № 1и № 2.
Поменяйтесь
  тетрадями, проверьте выполненное задание.(можно с помощью учебника)
Работа
  с индивидуальными карточками в парах.
Правильно
  распределите местоимения в тексте.
Проверка
  (читаем каждая пара по предложению).Если правильно хлопаем, неправильно
  топаем.

Работают
  в парах. Когда
  работа закончена, то пара соединяет руки и поднимает вверх.
Когда
  работа закончена, то обмениваются тетрадями друг с другом, проверяют.
Критерий
  - безошибочность списывания. Учащиеся самостоятельно
  выполняют задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово
  сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют
  способы действий, которые вызывают у них затруднения, и дорабатывают их.

Р:
  контроль, коррекция, оценка
волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).
анализ, синтез, сравнение, обобщение

VII. Включение в
  систему знаний
Словесный: беседа учителя с учениками
Практический: работа с учебником

3-4 мин.

Работа
  с учебником упр. 174 с. 102 (у)
Проверка
  по слайду.

Работают
  в парах. Учащиеся осуществляют учебные
действия по созданию и презентации
продукта (групповой метод), осуществляют контроль
(самоконтроль, взаимоконтроль)

К:
  планирование учащегося сотрудничества с учителем и сверстниками, согласование
  выполнять совместную деятельность
Р:
  контроль формы слияния способа действий и его результата заданным эталоном
·
  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

VIII. Рефлексия
  деятельности
Словесный: беседа учителя с учениками

4-5 мин.

- С
  какой частью речи познакомились?
- Какую
  часть речи заменяет местоимение?
-
  Назовите местоимения.
- Что
  особенно понравилось на уроке?
-
  Запишите домашнее задание.упр.176 с. 103 Выучить правило с.101.
Сундук
  знаний .
Давайте
  наполним сундук наших с вами знаний .
Я понял, что
  такое местоимения,
и
  могу это объяснить одноклассникам.
 Я понял, что такое
  личные местоимения,
но
  не уверен, что объясню другому.
Я не совсем
  понял, что такое личные местоимения.
Это
  мне нужно знать кто понял тему урока, а у кого возникли затруднения.
Ну,
  а чтобы оценить работу класса в целом и наглядно мне и вам увидеть, как вы
  усвоили нащу новую тему, нужно взять магнитик и определить свое место на этой
  горе. На магнитной доске нарисована гора.
Оцените
  себя:
·
  было
  легко …вершина горы
·
  было
  трудно, но я справился …склон
·
  было
  трудно…подошка
-
  Спасибо за урок. До свидания.

Отвечают
  на вопросы.
Учащиеся сами формулируют
возникшие затруднения
Соотнесение
результатов
деятельности с
поставленной целью
урока

Учащиеся дают оценку своей
деятельности (самооценивание)

Р:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Л:
  самооценка; адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной
  деятельности

file_name: план-конспект урока 2 класс Местоимение.docx

alt: Этапы урока. Методы и приемыХроно-метражСодержание урокаФормируемые

alt: Практический: работа с учебником3 мин

intro: Урок местоимение  2 класс

title: Открытый урок по русскому языку 2 класс. Тема " Местоимение"