extracted_text:
Рабочая программа
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

ПСИХОЛОГИЯ
Коррекционный курс:
Психокоррекционные занятия.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Пояснительная
записка

Рабочая программа
разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, целей и задач Образовательной программы
начального образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями (ТНР) и рекомендаций ПМПК.
Программа
направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ТНР и оказание помощи детям этой категории в
освоении программы общего образования. Программа психолого-педагогического
сопровождения обеспечивает:
-выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление
индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи обучающимся
данной категории с учетом особенностей психофизического развития и их
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогической комиссии ;
-возможность
освоения обучающимися программы общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении, обществе.
  Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями
в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть
значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дефекты могут
затрагивать различные компоненты речи, например снижение внятности речи, другие
– затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения,
недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой
нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные
нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные
речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.
Отличительной особенностью
является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической
последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных
событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную
тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
По особенностям
познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы и характеру поведения
младшие школьники с речевой патологией отличаются от сверстников и требуют
специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
Мыслительная
деятельность.
Значительное своеобразие
обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Оно выражается в нарушении
таких операций как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки
предметов и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.

Дети с недоразвитием речи
имеют ряд особенностей мышления. У них обнаруживается недостаточный
объем сведений об окружающем мире, о свойствах и функциях предметов, возникают
трудности в установлении предметно-следственных связей. Проблемную ситуацию
оценивают поверхностно.
Многим из них присущи
недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию,
обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные
не в речевом, а в наглядном виде.
Анализ объектов у данной
группы обучающихся отличается меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В
результате этого они выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем
их нормально развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков
ведётся чаще всего хаотично, без плана.
Подобная картина
обнаруживается при изучении процесса обобщения. Умение мысленно сравнивать
предметы или явления и выделять в них общий признак является одним из
существенных условий овладения понятиями в процессе обучения. Недостаточный
уровень сформированности операции обобщения у младших школьников с
недоразвитием речи отчётливо проявляется при выполнении заданий на группировку
предметов по родовой и видовой принадлежности.
Для очень многих детей с
особыми образовательными потребностями характерны недостаточная гибкость
мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения. Такие
школьники в начале обучения недостаточно владеют операцией абстрагирования.
В тоже время большинство
детей с речевой патологией достаточно хорошо владеют элементарными формами
классификации. Однако операция совмещения двух и более признаков при
классификации вызывает у детей этой группы затруднение.
Внимание.
Внимание младших школьников
с недостатками речевого развития характеризуется повышенной отвлекаемостью,
недостаточной концентрированностью на объекте.
У большинства учащихся
данной категории внимание неустойчивое – быстро фиксируется и быстро
переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объёма информации.
Меньшую группу составляют дети с пассивным вниманием: медленно
сосредотачиваются и также медленно переключаются на другую работу. Такие
учащиеся склонны к стереотипным действиям.
Снижение способности
распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда
выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых
раздражителей, имеющих для этих детей значительное смысловое и эмоциональное
содержание. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление
темпа выполняемой деятельности детей и увеличивают количество ошибок.
Сравнительное изучение
особенностей произвольного внимания учащихся младших классов школы для детей с
ТНР и нормально говорящих с помощью корректурной пробы обнаружило, что
продуктивность произвольного внимания у учащихся с нарушениями речи ниже, чем у
нормально говорящих. Так, количество знаков, просмотренных нормально
говорящими, оказалось в 1,4 раза больше, чем у учащихся с речевой патологией.
Память.
У многих школьников с
речевым недоразвитием наблюдаются недостатки памяти, причём они касаются всех
видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и
долговременного. В первую очередь у учащихся ограничен объём памяти и снижена
прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного
материала, так и (особенно) словесного, что не может не сказываться на
успеваемости.
В первые годы обучения
ребёнка в школе очень важную роль играет его непроизвольная память.
Продуктивность непроизвольного запоминания у младших школьников с недостатками
речевого развития ниже, чем у нормально развивающихся детей того же возраста.
Между тем по мере взросления ребёнка на первый план всё больше выступает
произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного
уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение, поскольку
учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти.
К сожалению, многие учащиеся
описываемой группы вплоть до 4 класса не владеют приёмами смыслового
заучивания: группировкой материала, выделением опорных слов, составлением
плана, установлением смысловых связей и др.
Необходимым условием высокой
продуктивности деятельности запоминания является также её целенаправленность.
Из–за недостаточно устойчивого внимания дети с недостатками речевого развития
часто отвлекаются при заучивании материала, что неизбежно снижает эффективность
запоминания. Эффективность произвольной памяти существенно зависит также от
умения контролировать себя в ходе заучивания, прежде всего от умения
дифференцировать воспроизведённый материал от не воспроизведённого.
Успешность запоминания
существенно зависит также от формы предъявления (наглядная, словесная)
подлежащего заучиванию материала. Преобладание наглядной памяти над словесной у
детей с речевой патологией гораздо выше, чем у их сверстников с нормальным
развитием. Однако главный упор на этот вид памяти делать нецелесообразно, так
как иначе затормозится развитие вербальной памяти, которая в перспективе должна
играть центральную роль.
Восприятие.
 Скорость восприятия у детей с недостатками речевого
развития становится заметно ниже той, которая считается нормальной для данного
возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое
действие оказывают плохое освещение, расположение предмета под непривычным
углом зрения, наличие рядом других аналогичных предметов (при зрительном
восприятии); частая смена сигналов (объектов), сочетание или одновременное
появление нескольких сигналов (особенно характерно для слухового восприятия).
Особенно следует отметить
недостатки пространственного восприятия у детей – логопатов (например,
направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении).
Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия
зрительного, двигательного и тактильного анализаторов. Это взаимодействие
складывается у детей с речевой патологией с опозданием и долгое время
оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют
обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.
Пространственные нарушения
проявляются и при рисовании, и при письме. Особенно стойко пространственные
нарушения проявляются в рисовании человека: изображение отличается бедностью,
примитивностью, что типично для детей не только с дизартрией, но и с алалией.
Таким образом, становится
ясно, что те трудности, с которыми сталкивается рассматриваемая группа
школьников при усвоении программного материала общеобразовательной школы по
родному языку, обусловлены не только речевым недоразвитием, но и уровнем
сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями.
У детей с тяжелыми речевыми
расстройствами отмечаются нередко отклонения в эмоционально-волевой сфере.
Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная
мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность,
агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании
контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи
отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Исследование самооценки у
младших школьников с ТНР показывает, что учащиеся недостаточно критично оценивают
свои возможности, чаще переоценивая их, не фиксируют внимания на негативных
чертах характера, а положительные качества несколько переоценивают.
Расстройства в эмоционально - волевой, личностной сферах детей с ТНР ухудшают
их работоспособность, что отрицательно сказывается на качестве их знаний.

Цель программы: коррекция и
развитие психических познавательных процессов учащихся, стабилизация
эмоционально-волевой сферы, личностной развитие возможностей учащихся.

Общая характеристика курса

        В
соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ТНР программа
направлена на реализацию средствами "Коррекционного курса" основных
задач:

1.Выявление психологических причин, вызывающие
затруднения в процессе обучения;
2.Создание условий для развития сохранных функций;
3.Формирование положительной мотивации к обучению;
4.Коррекция  и развитие познавательной и
эмоционально–личностной сферы;
5.Формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
6.Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков;
  7.Оказание консультативной и методической помощи
родителям (законным представителям) детей с ТНР.

В курсе «Психокоррекционные занятия»  решается проблема
преимущественно интеллектуальной дезадаптации ребенка. Данный курс позволяет
развивать  познавательные процессы, необходимые для успешной учебной
деятельности, выровняться в своем развитии и адаптироваться к учебному
процессу. Учащийся знакомятся со способами развития своего интеллекта, его
тренировки.
Курс
включает в себя систему заданий по развитию познавательных способностей детей
(внимание, память, мышление, восприятие). С этой целью используются следующие
психолого-педагогические приемы:
·
Включение в содержание заданий,
выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд (разгадывание
ребусов, расшифровка слов и изображений, раскрашивание, игровые ситуации и
соревнования, дорисовка изображений и т.д.).
·
Включение заданий, содержание
которых вызывает у учащегося интерес.
·
Разнообразие видов деятельности,
выполняемых учеником на занятии.
·
Оптимизация количества выполняемых
заданий и осваиваемых при этом операций.
·
Включение заданий на развитие мыслительных операция (синтез анализ, обобщение,
классификация, сравнение).
·
Учет индивидуального темпа
деятельности ученика.

По мере освоения учащимися курса «Коррекция и развитие познавательной
деятельности » развивается потенциал учащихся, имеющих проблемы в обучении
и ограниченные возможности. Формируется   адекватная, позитивная самооценка как
устойчивая основа личности, направленной  на саморазвитие. Развивается
творческое, креативное мышление, творческие способности учеников.
В
дополнение к курсу развития познавательных способностей включить элементы
развития эмоционально- волевой сферы.

В курсе «Развитие эмоционально-волевой сферы» развиваются другие виды
успешной адаптации. Корректируется эмоциональный фон настроения, а
следовательно общее физическое самочувствие и поведение, развиваются
коммуникативные навыки, необходимые для успешной адаптации ученика.
В
данном курсе используются следующие психолого-педагогические приемы:
·
Включение  в содержание занятий
заданий (технологий здоровьесбережения), выполнение которых  активизируют и
развивают  навыки  рефлексии и толерантности (дневник настроения, элементы
тренинга, ролевые игры, методов  вербализации и т.д).
·
Включение  в содержание занятий
заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд, снимают
эмоциональное напряжение  (раскрашивание мандал, элементы арт – терапии
(рисунок на заданную тему, выполнение коллажа, лепка из пластилина),
·
Включение  в содержание занятий
заданий, которые способствуют улучшению физического самочувствия, развивают
навыки саморегуляции   (упражнения энергизаторы, элементы  психогимнастики,
релаксационные техники).
·
Включение заданий, которые
программируют на позитивное взаимодействие с другими людьми (элементы
сказкотерапии, метод игротерапии и др.).
·
Включение заданий, позволяющих
развивать коммуникативные навыки и навыки решения конфликтных, трудных
жизненных ситуаций (поведенческий тренинг, метод психодрамы).

В результате  освоения учащимися курса «Развитие эмоционально-волевой
сферы» учащийся овладеет навыками адаптации к учебной деятельности и социуму. А
также у ребенка сформируются позитивные ценностно-смысловые установки,
позитивное восприятие  своей личности, окружающих  людей и мира. Развиваются
навыки  самопознания  и  управления своими эмоциями, самоконтроля поведения и
навыки общения. Также развиваются элементарным навыкам  эмоциональной разгрузки
(релаксации).
Содержание
учебного предмета

Коррекция отдельных сторон
психической деятельности.
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и узнавания;
-формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина);
-развитие пространственных представлений и ориентации;
-развитие временных
понятий;
-развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений,
формирование звукового анализа.

Развитие основных мыслительных
операций.
-формирование
навыков относительно анализа;
-развитие навыка группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями);
-формирование             умения работать по  словесной
и  письменной инструкции, алгоритму;
-формирование умения
планировать свою деятельность;
-развитие
комбинаторных способностей.

Развитие различных видов мышления.
-развитие
наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления (умение видеть
и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы
-расширение представлений об окружающем мире,
обогащение словарного запаса;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
-организация
благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту
общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных
функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и
практических умений;
-предупреждение
психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов;
-создание климата
психологического комфорта,;
-обеспечение успешной учебной
деятельности;
-создание положительной
мотивации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

·
умение самоконтроля и самооценки
результатов своей учебной деятельности;
·
умение самостоятельно выполнять
определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную    ответственность
за результат;
·
знать и применять правила общения,
осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности.

Метапредметные
результаты:

 Регулятивные УУД:
·
умение понимать, принимать и
сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения    учебной
задачи;
·
умение планировать свои действия в
соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
·
умение проводить пошаговый
контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
·
выполнять самоконтроль и
самооценку результатов своей учебной деятельности

 Познавательные УУД:
·
умение проводить сравнение по
одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
·
умение устанавливать
закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений) и определять        недостающие
в ней элементы;
·
умение выполнять классификацию по
нескольким предложенным или самостоятельно найденным   основаниям;
·
умение  делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы;
·
умение проводить несложные
обобщения;
·
умение использовать свои
творческие возможности;

Коммуникативные УУД:
·
умение принимать активное участие
в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые         коммуникативные
средства;
·
знать и применять правила общения,
осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
контролировать свои действия
при работе в группе и осознавать важность своевременного качественного
выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.

Содержание программы
коррекционно-развивающего курса

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема (раздел)

Кол-во
часов

Основные виды  деятельности
  учащихся

Примечание

1 класс – 33 ч

1.

Стартовая
  диагностика.

3

2.

Адаптация к
  условиям школьной среды.
Развитие учебно-познавательной
  мотивации.

4

Раздел направлен на адаптацию
  учащихся , снятия дезадаптивных форм обучения.
Упражнения: "
  Солнышко", " Моя школа"," Знакомьтесь-этоя..."

3.

Формирование общеинтеллектуальных
  умений.

4

Развитие способности
  анализировать простые закономерности, выделять в явлении разные особенности,
  вычленять в предмете разные свойства и качества. Развитие словарного запаса.
  Развитие вербально-логического мышления. Развитие мыслительной операции
  сравнения, способности выделять существенные признаки.
Упражнения на простейшие
  анализы с практическим и мысленным расчленением объекта на составные
  элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам:
  цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на
  группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи
  закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

4.

Коррекция и развитие пространственно-временных
  представлений.

3

  Развитие
  восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов конструктивного
  мышления и конструктивных навыков. Игры на перевоплощение: «Мозаика» (из 9
  элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный рисунок», получение
  заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу
  и памяти

5.

Развитие познавательной
  деятельности.

13

Раздел направлен на развитие
  познавательных процессов: памяти, внимания, воображения, восприятия.Формирование
  умений рассматривать различные пути или варианты достижения цели. Оперируя
  предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных
  изменений и нахождение лучшего решения. Решение частично- поисковых задач
  разного уровня.
Упражнения на поиски ходов
  в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов
  к лабиринтам, игра «Муха» — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра «Кто быстрее и точнее», основанная на диагностическом тесте
«Корректурная проба»,
  поиск ошибок в тексте.

6.

Коррекция и развитие
  эмоционально-волевой сферы и компонентов личности.

5

Раздел направлен на развитие
  произвольности, саморегуляции, эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков
  сотрудничества со сверстниками.
Кинезиологическое
  упражнение «Колечко».Игра
  «Куда пойдешь, что найдешь»,«Что изменилось?».Упражнение «
  Художники»,"Кто
  правильно назовет", «Разложи игрушки»
Игра
  танграм
Беседа о хорошем и плохом
  настроении»
Рисунок хорошего и плохого
  настроения.
Упражнение «Сон на берегу моря»

7.

Итоговая диагностика.

1

                  2 класс – 34
  ч

1.

Стартовая диагностика.

3

2.

Развитие личностно –
  мотивационной сферы.

4

Раздел направлен на знакомство с
  обучающимися, правила поведения на занятиях, формирование учебной мотивации,
  снятию тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом
  адаптации. Развитие произвольности, саморегуляции, эмоционально-волевой
  сферы. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Игра «Куда пойдешь,
  что найдешь», «Что изменилось?»,
« Художники»,Игра танграм
Беседа о хорошем
  и плохом настроении»

3.

Развитие основных мыслительных
  операций
(анализ, синтез, сравнение,
  обобщение...)

6

Формирование логической
  операции классифицирования по двум свойствам. Формирование умения
  рассматривать различные пути или варианты достижения цели. Оперируя
  предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных
  изменений и найти лучшее решение.
Упражнение
  на аналитико-синтетическую деятельность.
Игры :
  "Разведчики","Веселый художник","Собери
  картинку".

4.

Развитие познавательной деятельности.

7

Раздел направлен на развитие
  познавательных процессов: памяти, внимания, воображения, восприятия.
  Формирование умений рассматривать различные пути или варианты достижения
  цели. Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их
  возможных изменений и нахождение лучшего решения. Решение частично- поисковых
  задач разного уровня.
Упражнения,
  аналогичные используемым на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания
  увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра «Снежный ком» для
  запоминания информации.
  Корректурная проба. Внимательный художник.

5.

Коррекция и развитие
  эмоционально-волевой сферы и компонентов личности. Формирование
  коммуникативной компетентности.

5

Раздел направлен на развитие
  произвольности, саморегуляции, эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков
  сотрудничества со сверстниками.
Кинезиологическое упражнение
  «Кулак, ребро, ладонь».Психологические игры:«Данетки»,«Что изменилось?»,Составление узоров ,«Раскрашивание по системе
  координат».Упражнение «Две минуты отдыха»

6.

Итоговая диагностика.

1

            3 класс – 34 ч

1.

Стартовая диагностика

3

2.

Развитие личностно –
  мотивационной сферы.

3

Раздел направлен на знакомство с
  обучающимися, правила поведения на занятиях, формирование учебной мотивации,
  снятию тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом
  адаптации. Развитие произвольности, саморегуляции, эмоционально-волевой
  сферы. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Упражнения на
  развитие психических процессов: «Совмести фигуры», «Запомни фигуры», «Замри»

3.

Развитие основных мыслительных
  операций
(анализ, синтез, сравнение,
  обобщение...)

8

Развитие
  наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на
  основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных
  признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
  признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием
  проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий:
  продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
  Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1— 3 особенностей,
  лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
  понятий) от другой.

4.

Развитие познавательной
  деятельности.

9

Раздел направлен на развитие
  познавательных процессов: памяти, внимания, воображения, восприятия.
  Формирование умений рассматривать различные пути или варианты достижения
  цели. Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их
  возможных изменений и нахождение лучшего решения. Решение частично- поисковых
  задач разного уровня.
Упражнение:
  «Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре, затем, что
  происходит за окном».
«Найди отличия».

5.

Коррекция и развитие эмоционально-волевой
  сферы и компонентов личности. Формирование коммуникативной компетентности.

6

Раздел направлен на развитие
  произвольности, саморегуляции, эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков сотрудничества
  со сверстниками.
Психогимнастика.
- Разминка (вопросы
  – ответы)
- Выполнение
  упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая
  пауза («Тень», «Будь внимателен»)
- Графический
  диктант. Штриховка. «Классификация»,
«3 – лишний».

6.

Итоговая диагностика

1

                    4 класс –
  34 ч

1.

Стартовая диагностика

3

2.

Развитие личностно –
  мотивационной сферы.

3

Раздел направлен на знакомство с
  обучающимися, правила поведения на занятиях, формирование учебной мотивации,
  снятию тревожности .
Упражнения на формирование
  эмоциональной комфортности и спокойствия у ребенка. Рисование «Моя
  семья».Упражнение «Я хороший».Лепка «Солнце».

3.

Развитие основных мыслительных
  операций
(анализ, синтез, сравнение,
  обобщение...)

10

Развитие
  наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на
  основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных
  признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
  признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием
  проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий:
  продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
  Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1— 3 особенностей,
  лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
  понятий) от другой.

4.

Развитие познавательной
  деятельности.

12

Раздел направлен на развитие и
  коррекцию познавательной деятельности .Игра «Жучок», упражнение», «С кем я
  дружу а с кем нет», ролевое проигрывание ситуации «Шляпа», упражнение «Возьми
  себя в руки».Графический
  диктант.

5.

Коррекция и развитие
  эмоционально-волевой сферы и компонентов личности. Формирование
  коммуникативной компетентности.

5

Раздел направлен на развитие
  произвольности, саморегуляции, эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков сотрудничества
  со сверстниками.
Этюд «Слушаем себя», упражнение
  «Уходи злость», игра «Соблюдай дистанцию», упражнение «Слушаем себя»,
  упражнение «Черепаха».

6.

Итоговая диагностика

1

Материально-
техническое обеспечение

Материально-техническое
обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное
обеспечение
      Необходимым
условием реализации программы является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным
является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

 ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ

Мебель
  и
оборудование

Мебель по росту детей (стол,3  стула). Мягкий диван. Мягкие игрушки (черепахи, змейки и пр.). Музыкальный центр, Фонотека.

Стимульный
  материал

Материал
  к диагностическим методикам и тестам, коррекционно-развивающим
  играм и упражнениям, соответствующий
  требованиям научности, экологичности, возрастной дифференциации.

Технический
  материал

Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши,
  фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин,  акварельные краски,
  альбомные листы различного формата, детские лекала, линейки-трафареты с
  геометрическими фигурами и плоскостными изображениями.

Вспомогательный
  материал

Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО». Несколько атрибутов основных сюжетно-ролевых игр и предметов-заместителей.
  Маски оппозиционных героев известных детям сказок
  («Заяц» — «Волк», «Баба-Яга» — «Царевна» и т.д.). 3  игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина), 2 мяча разного размера и
  фактуры (надувной, набивной, резиновый).Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений
  при произведении определенных операций (механические,
  электронные, радиофицированные). Детские книги,
  книги-раскраски, детские журналы.

Таблица 2.
 ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПСИХОЛОГА СО ВЗРОСЛЫМИ

Мебель
  и
оборудование

Мягкий диван  (малогабаритный)

Стимульный
  материал

Стимульный
  материал к диагностическим методикам и тестам.

Технический
  материал

Анкетные бланки,
  бланки опросников. Печатный материал.

Вспомогательный
  материал

Распечатки с
  играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по
  проблемам возрастного, развития детей, особенностей их поведения, а также по
  вопросам семейных и супружеских взаимоотношений. Литература по проблемам
  познавательного, личностно-эмоционального развития детей, вопросам детской
  компетентности, школьной готовности и успешности, адаптации к социальным
  условиям и т.д. Информационные материалы о смежных специалистах
  (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждениях
  (центры, консультации, больницы, поликлиники)

Таблица 3.
 ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВА для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности
психолога.

Мебель
  и оборудование

Письменный стол,
  стул.  шкафы.  Компьютерный комплекс.

Технический
  материал

Писчая бумага стандартного
  формата. Средства для обеспечения компьютера.

Вспомогательный
  материал

Нормативная
  документация. Специальная документация. Организационно-методическая
  документация. Литература и периодические печатные издания по повышению
  научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности специалиста.

Интерпретационный материал

Программы
  обработки и анализа данных, полученных в результате диагностической
  деятельности.

file_name: РП ТНР.docx

alt: ПСИХОЛОГИЯ Коррекционный курс:

alt: По особенностям познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы и характеру поведения младшие школьники с речевой патологией отличаются от сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для…

alt: Цель программы : коррекция и развитие психических познавательных процессов учащихся, стабилизация эмоционально-волевой сферы, личностной развитие возможностей учащихся

alt: Содержание учебного предмета

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты · умение самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности; · умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность…

alt: Коммуникативные УУД: · умение принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства; · знать и применять…

alt: Упражнения: " Солнышко", " Моя школа","

alt: Кинезиологическое упражнение «Колечко»

alt: Развитие познавательной деятельности

alt: Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных…


extracted_text:
Цель:
укрепление ценностных ориентиров учащихся на сочувствие,
сопереживание, Беседа
«Памяти детей Беслана»
·

·культуру мира;
1.
Задачи:

демонстрация
     на примере реального трагического события, что такое взаимопомощь,
     взаимовыручка и героизм;
повышение мотивации
     учащихся к усилению собственной бдительности;
воспитание
     стойкости характера в сложной жизненной ситуации.

5.
Ход мероприятия
6.
(Вступительное слово о празднике 1 сентября):
7.
1 сентября – это день, которого ребятишки ждут с самого раннего
детства. Это день, когда они вступают в новую, интересную, наполненную
приятными событиями школьную жизнь.
 - А как вы готовитесь к этому празднику?
- Как готовятся ваши родители?
-С каким настроением вы идете на школьную линейку, с какими
надеждами?

 - Что для вас значит 1 сентября? Начните свое высказывание
с незаконченного тезиса:
“1 сентября - это…..”

 Этот день отмечает вся наша страна. 89 субъектов
Российской Федерации. Северная Осетия тоже готовилась к празднику. Это
маленькая республика на юге нашей огромной страны. Столица – город Владикавказ.
Во всей республике проживает чуть больше 712 тысяч человек.  А в
городе Беслане (показать на карте), о котором сегодня будет идти речь, жителей
всего-то 37 тысяч. Именно об этом городе 1 сентября 2004 года узнал весь мир.

Итак, праздник, 1 сентября. Утром все ученики с красивыми
букетами отправились на школьную линейку. Точно так же 1 сентября город Беслан
готовился к началу учебного года. Дети пришли на праздник в свою родную школу.

В 9 часов утра дети со 2-го по 11-ый класс уже выстроились на
торжественную линейку на спортплощадке школы. Ожидался торжественный выход трех
первых классов. Многие родители собрались вблизи школьного крыльца с
фототехникой в руках в надежде запечатлеть первые школьные шаги своих детей.
 Промчалось лето синей птицей,
И мамы юной детворы,
Блеснув слезинкой на ресницах,
С детьми покинули дворы.

 Они сегодня встали рано,
С волненьем трепетным в душе,
И в школу города Беслана
Вели за ручку малышей.

 Большая, пахнущая краской,
Сияя яркой белизной,
Она казалась детям сказкой,
Прекрасной, светлою страной!

Ничего не предвещало беды! И вдруг во двор школы въехало
несколько машин, прозвучали выстрелы.

 34 террориста окружили людей, собравшихся на торжественную
линейку.
Угрожая автоматами, они заставляли всех забегать в спортивный
зал школы. Для запугивания людей главарь банды хладнокровно расстрелял двух
жителей города Беслана.

 Больше тысячи людей попали в заложники. Среди них оказались в
основном дети.  На их глазах террористы минировали спортзал,
взрывными устройствами опутывали потолок и стены.

 Ужас над головами,
Проволок страшный груз.
Дети кричат глазами:
"Мамочка, я боюсь!!!"
В душном спортивном зале
Время замкнуло круг…

Школьница Сонета Сабанова позднее рассказывала: “ Первого
сентября 2004 года мы с сестрой и дедушкой пошли в школу... Мы оказались в
заложниках. Первое время никто не понимал, что происходит, но после того как
террористы начали минировать зал, стрелять в потолок и расстреливать людей на
наших глазах, мы поняли, что с нами случилась беда”.

В первые часы захвата террористы убили 17 человек. Чтобы не
допустить штурма, террористы выставляли в окна школы детей, отказываясь вести
переговоры. А в случае начала штурма угрожали взорвать захваченную школу. Время
в Беслане остановилось.

И только через два часа после захвата школы боевики выдвинули
свои требования - личное присутствие президента республики для
переговоров.
“…Если убьют любого из нас, расстреляем 50 человек. Если ранят любого из нас,
убьем 20 человек. Если убьют из нас 5 человек, мы все взорвем. Если отключат
свет, связь на минуту мы расстреляем 10 человек.” Так звучали их угрозы.

Теракт в Беслане был спланирован тщательнейшим образом. Целью
террористов был вывод российских войск из Чеченской республики и признание
Чечни независимым государством.

Казалось, выхода нет. Любое неповиновение заложников тут же
наказывалось. Но тем не менее, взрослые, оказавшиеся в числе заложников, не
оставляли попыток поддержать и спасти детей. После освобождения, дети с особой
благодарностью вспоминали своих любимых учителей, которые, не задумываясь
о своих жизнях, спасали учеников.

 Из воспоминаний детей: Вместе со всеми пришел на школьную
линейку и Иван Константинович Каниди, грек по национальности. Он многие годы
преподавал физкультуру в этой школе. Когда начался захват заложников, боевики
предложили ему уйти, учитывая его преклонный возраст (ему 74 года), но Иван
Константинович остался со своими учениками, чтобы попытаться спасти их жизни. Нескольких
ребятишек учитель спас еще в первые минуты захвата, когда смог закрыть их в
одной из школьных комнат, откуда они позже смогли бежать. В спортзале, куда
боевики согнали заложников, он всеми силами пытался облегчить участь детей,
добиваясь, чтобы террористы дали им хоть немного воды. Он открыто заявлял
боевикам, что они не мужчины, раз воюют с женщинами и детьми, за что был
жестоко избит. При нем был убит учитель труда Александр Михайлов, который тоже
пытался противостоять террористам, но и это Ивана Константиновича Каниди не
остановило. Еще в первый день захвата он перенес сердечный приступ, но
продолжал всеми силами поддерживать слабеющих от жары и отсутствия воды детей.
По свидетельству выживших, он умудрился обезвредить одно или два взрывных устройства,
предварительно закрыв их своим телом, чтобы предотвратить разлет осколков, если
произойдет взрыв.
3 сентября начался кошмар. В спортзале прогремели два мощных взрыва. Сработали,
как минимум, 7 самодельных взрывных устройств.
Защищая детей, Каниди вступил в схватку с боевиком, который собирался стрелять
в школьников из автомата. Он успел схватиться за ствол автомата, и первая
очередь ушла не в детей, а в остатки потолка, нависавшего над спортзалом.
Схватка была неравной, но какие-то секунды он выиграл, давая возможность детям
выскакивать из уже пылающей школы. Говорят, что он так и не выпустил ствол
автомата, который до последнего мгновения отводил в сторону от детей. Не сумев
в открытом противоборстве справиться с человеком, который по возрасту явно был
старше его в несколько раз, боевик выхватил пистолет и несколько раз выстрелил
в упор.
Близлежащие дворы затянуло дымом.

 В душном спортивном зале
Время замкнуло круг -
Взрывы над головами
Сотни смертей несут.
 Взрывами были выбиты окна и двери спортзала и выжившие заложники
бросились на улицу. Боевики открыли по ним огонь. Заложники разбегались кто
куда. После первых взрывов смогли убежать около 600 человек.  В
спортзале начался пожар.

Из воспоминаний очевидцев этого кошмара: “Через окно из
спортзала перелезла маленькая девочка и упала возле стены школы. Ей очень
тяжело. Она контужена и у нее сломана нога.  Ценой неимоверных
усилий она поднялась на ноги. Поднялась и стоит. А вокруг стрельба. Спецназовцы
ей буквально орали из окон: "Что ты делаешь! Ложись! Ложись на
землю!". Но она никого не слышала - она была контужена и ранена, ее
буквально качало у стены. И тут она совершила совершенно невероятное: она
полезла обратно в спортзал! Ей кричали: “Что ты делаешь! Назад! Ложись!”. Но
она залезла в спортзал – у нее там оставалась мама. Позже разыскали эту
девочку. Ее зовут Аида Сидакова. Она выжила и выздоровела. Мама тоже жива.”

 Как только раздались взрывы, сразу же оперативный штаб дал команду
на штурм. Штурм был спонтанным, но бойцы подразделений “Вымпел” и “Альфа”
действовали по заранее намеченному плану. Первоочередной задачей
для них было спасение детей. Они закрывали детей собой. Бой длился примерно 13
часов.  При освобождении заложников погибли 10 бойцов из
подразделений “Альфа” и “Вымпел”.

 Слезы, ненависть, горе.Такой короткий промежуток от счастья,
праздника к своей гибели.

По данным следствия, в школе террористы удерживали 1128
заложников.
3 дня… без еды… без воды…

 При проведении спецоперации было спасено 918 человек. В
результате теракта с 1-го по 3-е сентября 2004 года погиб и позднее скончался
от ранений 331 человек, в том числе 317 заложников, среди которых 186 детей,
15-учителей. Более 900 человек получили ранения.

 Беслан стал “Городом ангелов”. Родители погибших
тринадцать лет назад детей фактически живут на кладбище.

 Это кладбище в Беслане называют “Детским”, “Школьным переулком”,
а последние 4 года уже официально именуют “Городом ангелов”. Здесь покоятся
дети, их родители и учителя, погибшие при теракте в школе №
Из 266 могил 186 — детские. Есть еще одна — братская. Там
похоронены тела тех, кого не удалось опознать
На кладбище нет ворот. На входной арке выбито: “Город ангелов”. Фигурки
ангелочков в белоснежной одежде здесь повсюду: выставлены вдоль невысокой
ограды,  восседают на постаментах между могилами.

 Надгробий столько, что красные мраморные плиты почти заходят за
горизонт.  У каждой могилы — бутылки с минеральной водой,
которой так не хватало детям, ставшим заложниками террористов.
 Дата смерти у всех одна — 3 сентября 2004 года.
В небеса поднималися ангелы…
Все прекрасны, невинны, чисты.
Сколько звёзд тогда ярких попадало,
Маскируясь росой на цветы...
Вам, нежданно ушедшим так рано
Уготован в раю уголок.
Наши общие дети Беслана,
Вы простите ли нас за тот рок?!

И теперь близким нет утешения...
Им кровинок родных не вернуть...
И зачем даровалось рождение?..
Чтоб так скоро в мученьях уснуть?
То, что случилось с детьми 1 сентября, мы никогда не забудем…

Тот, кто сделал это – проклят навсегда…

Тот, кто безразличен к этому – бесчеловечен…

Трагедия в Беслане потрясла всех… Погибли люди… погибли
невинные, беззащитные дети!!!

1 сентября – это день, которого ребятишки ждут с самого раннего
детства. Это день, когда они вступают в новую, интересную, наполненную
приятными событиями школьную жизнь.
Но кто мог подумать, что этот день станет для многих из них
последним!!!!
Звучит ПЕСНЯ о трагедии в Беслан Памяти
жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута молчания.
Все присутствующие встают и чтят память погибших
 Ребята, сегодня мы с вами вспомнили историю бесланской
трагедии. Какие эмоции она у вас вызвала? Мы предлагаем вам закончить следующий
тезис: “Трагедия Беслана – это…”
Если у кого-то есть вопросы – спрашивайте. Если хотите что-то
сказать – говорите.
Учащиеся задают вопросы, высказывают свои предположения,
впечатления и пишут свои высказывания на подготовленных листах с тезисом
“Трагедия Беслана – это…”. Впоследствии высказывания обрабатываются и
печатаются в школьном журнале в виде отзывов о мероприятии.

alt: Блеснув слезинкой на ресницах,

alt: В небеса поднималися ангелы…

title: Беседа «Памяти детей Беслана»


extracted_text:
Фрагмент урока
по Русскому языку
на тему:
«Введение понятия «Приставка»

Тема: «Введение понятия
«Приставка»
Класс: 3
Тип
урока: изучение нового материала
Цель: способствовать
формированию представления учащихся о приставке как значимой части слова
Предметные задачи урока:
-уметь дать определение приставке, знать ее  смысловое
обозначение и значение
-понимание механизма образования слов с помощью
приставок
-способствовать умению определять состав слова
Метапредметные задачи урока:
Познавательные:  - ученик получит
возможность учиться добывать информацию;
- осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии;
- строить
логическое рассуждение, включающее причинно-следственные связи;
Регулятивные:  - составлять простейший план
действий;
- осуществлять
итоговый контроль по результату;
 Коммуникативные:
-принимать участие в
групповой работе, а также в работе с учителем (фронтальная деятельность)
-
аргументировать свою позицию;
Личностные УУД: проявление
интереса к познанию русского языка, языковой деятельности
Оборудование: карточки,
доска.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный
  момент

-Здравствуйте,
  ребята!
Давайте
  начнем наш урок со стихотворения!
Ужасно
  интересно всё то,
что
  неизвестно.
А то, что
  неизвестно,
нам
  хочется узнать.
Но чтоб
  добыть нам знания,
проявим
  мы старание,
Тогда с
  тобою многое удастся
нам
  понять.
– А теперь проверим
  готовность к уроку, у вас на столе должен лежать учебник, тетрадь, и пенал.
  Давайте откроем тетрадочки и напишем число, классная работа.

- Приветствуют учителя!

2.
  Актуализация знаний: выявление проблемной ситуации, закрепление
  пройденных знаний

- Итак,
  на ваших столах лежат рисунки, давайте их рассмотрим. Что общего между ними и
  чем различаются?

На картинке представлены однокоренные слова:
1.
  Переходит,
2.
  Подходит,
3.
  Входит,
4.
  Выходит,
5.
  Обходит,
6.
  Уходит.
Все они связаны по смыслу со словом «ходить». У них
  общая часть – корень – ход-.
Но перед корнем есть часть слова, которая внесла новый смысл в
  исходное слово.

-
  Корень
  один, а смысл слов разный.

Познавательные
  УУД:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания;
-осуществлять
  синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные
  УУД:
-слушать
  и понимать речь других;
-анализировать
  и делать выводы;
-строить
  устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;
Регулятивные
  УУД:
-выполнять
  учебные действия;

 3.
  Целеполагание,
постановка
  учебной
задачи

- Давайте же
  назовем новую часть слова.
- Кто
  сформулирует тему нашего урока?
- Какие цели
  (задачи) мы поставим перед собой?
Тема
  урока: Приставка –
  часть слова. Цели урока узнать, все о приставке, где она находиться,
  для чего служит, как обозначается; научиться находить приставку в словах;
  образовывать слова с помощью приставок. Учиться сотрудничать во время работы.

-
  Приставка.

Формулируют
  тему урока

-Тема
  урока: знакомство с приставкой

Регулятивные
  УУД:
-высказывать
  свое предположение на основе учебного материала.
Коммуникативные
  УУД:
-уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

4.
   Построение проекта выхода из
  затруднений.

 -
  Давайте же посмотрим, что такое приставка?
На доске
  написано, что такое приставка.
Прочитай
  правило (имя).
Приставка - это значимая часть слова, которая стоит перед
  корнем и служит для образования новых слов. И обозначается      .
Мы познакомились с новой частью слова
  – приставкой.  Давайте попробуем составить алгоритм нахождения
  приставки в слове.
К доске пойдет ….
Возьмем слово походка.
- Что будем делать сначала? (Подбирать
  однокоренные слова)
- ход, ходить поход, ходовой
- Далее? (Выделим корень: ход)
- А теперь? (То что перед корнем это
  приставка)
- Выделим её и назовем (по-).

У нас получился алгоритм «Как найти
  приставку»
1.
  Подбери однокоренные
  слова.
2.
  Укажи (выдели)
  корень.
3.
  Отметь часть слова
  перед корнем – приставку.
4.
  Назови приставку.

-
  Отвечают на вопросы.

-Подбирать однокоренные слова
ход,
  ходить, поход, ходовой

-Выделим
  корень-ход

-То,
  что перед корнем приставка
выделяют
  ее и называют (по-)

Коммуникативные
  УУД:
-работа в
  группах, взаимодействие внутри класса
Регулятивные
  УУД:
-выполнять
  учебные действия;
Познавательные
  УУД:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания;
-осуществлять
  синтез как составление целого из частей.

Физминутка

- А теперь немножко
  отдохнём!
Закройте глазки и
  подумай-те о чем нибудь приятном, через несколько секунд откройте и
  поморгайте как бабочка.

Выполняют.

5.
  Первичное закрепление знаний

- Сейчас у нас с вами
  будет  самостоятельная работа с  проверкой.
У вас на столах лежат задания,
  прочитайте и выполните их, на 2 задания даётся 7 минут.

Задание №1. Запишите слова и выделите приставку
  в словах.
1 вариант                   2 вариант
вылить                       записать
перелить                    вписать
налить
  выписать
отлить                        написать
пролить                      подписать

- Проверка.
1вариант называет приставки 1 столбика,
  2 вариант – 2 столбика.

- Оцените свою работу.

Задание №2. Замените и запишите одним словом с приставкой. Работает 1
  ученик у доски .

  Пропустить  урок
  (прогулять)

  Прикрепить при
  помощи молотка и гвоздя доску (прибить)

  Начать исполнять
  песню (запевать)

  Проглотить
  таблетку  с водой  (запить)

  Отделить ножницами
  часть ткани (отрезать)

  Сменить место
  проживания (переехать) .
- Все согласны с ….?
Молодцы!

Слушают и выполняют задания учителя.

Познавательные
  УУД:
-закрепление
  полученных знаний.

Коммуникативные
  УУД:
-взаимодействие в
  виде фронтальной деятельности

6.Рефлексия

-Итак,
  давайте подведем итоги нашего урока.
- Над какой
  темой мы работали? Достигли ли мы поставленных целей? Что было трудно? Все ли
  мы узнали о приставках?
Проанализируйте
  и оцените свою работу.
Спросить
  некоторых о своей работе, как они ее оценивают.

Ответы
  учеников.

Оценка
  своей работы.

Познавательные
  УУД:
-систематизировать,
  -обобщать изученное, делать выводы.
Коммуникативные
  УУД:
-адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные
  УУД:
-соотносить
  цели урока с результатом работы и со способами ее достижения;
-анализировать
  и осмысливать свои достижения.

alt: Коммуникативные: - принимать участие в групповой работе, а также в работе с учителем (фронтальная деятельность) - аргументировать свою позицию;

alt: Приветствуют учителя! 2

alt: Корень один, а смысл слов разный

title: разработка к уроку что такое приставка


extracted_text:
Доклад
 на Методическое объединение на тему:
«Развитие
творческих способностей учащихся                на уроке технологии»

           Подготовил:

Учитель технологии

МОУ СОШ -1

                                                                                Звягин Д.Ю.

Развитие творческих
способностей на уроке технологии

        Эффективность работы школы в настоящее время определяется
тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие
творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника,
готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.
       Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в
них новаторского отношения к труду все больше и больше овладевает
педагогическим сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа
трудового обучения.
       Большинство исследователей, затрагивающих проблему технического
творчества учащихся, считает, что важнейшее средство развития творческого
технического мышления школьников - самостоятельное решение ими системы
постепенно усложняющихся проблемных задач. Сущность данных задач
заключается в том, «что на основе некоторых данных в условии задачи,
предъявленных явно или предполагаемых известными ученику, и требований задачи
решающий должен решить проблему, найти искомое, осуществив при этом, т. е. по
ходу решения, одну или несколько процедур творческой деятельности».
       Целью моей педагогической деятельности является – развитие
творческих способностей учащихся на уроках технологии. От способности
ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков,
а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность. А это уже путь
в инициативные, предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым наши уроки
труда с установкой  на созидание   подготавливают учащихся к
самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в
жизни по окончании школы.               Сегодня уже доказано, что люди,
подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке,
на  производстве,  лучше  осваивают свою работу, приносят больше
пользы.  На основе этого я ставлю перед собой такие задачи, как
приобщить учащихся к творческой работе, привить интерес к творчеству, поиску,
развить навыки созидания, самореализации. Бесталанных детей нет. Важно только
вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя.

  В ходе своей работы на уроках технологии я столкнулся с некоторыми  проблемами:

§
отсутствует внутренняя
мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради
оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);
§
ребенок не может
применить теорию на практике, например: не знает, как использовать знания
свойств древесины ( твердость, мягкость… при деревообработке);
§
испытывает страх перед
практической деятельностью (отказывается работать на токарном станке, резаком,
в младших классах рубанком, ножовкой).

Решая данные проблемы, я вывел для себя ряд факторов, обеспечивающих успех.
   Во-первых,  творчество не рождается на пустом месте. Я
работаю с детьми с 5-го по 11-й класс. В начальной школе у них были уроки
труда, и для меня является важным, как проходили эти уроки, привлекаю к участию
в кружках,  выставках, экскурсиях, к работе на пришкольном участке. Здесь
важно сформировать желание трудиться с интересом, с охотой, узнавать новое.
Бережно отношусь к желанию работать самостоятельно, инициативно, с верой в
себя.
  Во-вторых, важно  создать условия  уютной и безопасной
атмосферы в кабинете. В классе готовится эстетически продуманное оформление:
стенды с таблицами, технологическими картами, работами учащихся и учителя,
планируется озеленение. Частично обеспеченны всем необходимым рабочие места (
токарные станки, рабочий инструмент, спецодежда и т. д.), в наличии добротные
наглядные пособия, раздаточный материал, а так же материл для творчества,
которым можно пользоваться в любую минуту. Все это позволяет создать реальные
возможности для полноценного детского труда, в мой класс дети идут с радостью.
   В-третьих, обеспечить на уроке психологически комфортную
атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства
уверенности в посильности даваемых ему заданий. Использую эффект «синдрома
справедливости»: класс видит, что у преподавателя нет «любимчиков», что он
доброжелателен, справедлив в оценках, что готов поддержать творческие
проявления, а не критикует необычные идеи, помогает ему избежать
неодобрительной оценки со стороны одноклассников. Особенно это важно в младших
классах ( 5-7 кл. ), когда у ребенка развивается интерес к творчеству, в
выражению своих мыслей в работах.
   Улучшить организацию моей работы помогает соблюдение некоторых
правил:
Служить примером для подражания. Учителю необходимо самому
профессионально демонстрировать приемы работы, выставлять работы на выставках.
Поощрять сомнения.  Конечно, дети не должны подвергать сомнению
любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный
сомнения.
Разрешать делать ошибки. Ученик не должен бояться рисковать, бояться
думать независимо. На уроках необходимо избегать резких высказываний, которые
подавляют творческую активность ребят.
Поощрять разумный поиск. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже
поощряя их в этом, учитель может помочь  им раскрыть свой творческий
потенциал.
Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.
Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Давая
учащимся задания, необходимо объяснить, что от них ожидают не только
демонстрации  знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые
будут поощряться.
Готовить к препятствиям. Творчество – это не только умение мыслить
творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, трудности,
отстаивать свое мнение, добиваясь признания.
Повысить мотивацию к творческой деятельности помогает использование такого
продуктивного метода как  метод  проектов. Но, если дети не
занимались раньше по этому методу в начальной школе, они будут испытывать
большие трудности, а для учителя это еще и потеря времени.
В своей работе я сначала использую упражнения на развитие навыков
проектирования. Выполнение тематических упражнений представляет собой деятельность
учащихся, цель которой — получить определенные знания, навыки и умения. Их
выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания
упражнения, но, как правило, они небольшие по объему. Выбор упражнений следует
делать с учетом возраста учащихся и их индивидуальных особенностей. У меня было
два варианта работы с упражнениями: первый – упражнения включались в процесс
выполнения проектов, второй – упражнения выполнялись до ознакомления с проектами.
Второй вариант оказался более успешным. В каждом упражнении указываю, какой
характер будет носить деятельность учащихся (индивидуальный или групповой),
какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуются для его
выполнения. При подборе заданий важно учитывать их актуальность, значимость и
практическую полезность.
Несколько примеров.
В
разделе «Конструирование, чертеж и моделирование» даю такие задания:
смоделировать вариант деревянного кораблика. Варианты могут быть разными: из
цельного бруса, путем распила и дальнейшей обработки заготовки методом точения,
путем сбора кораблика из деталей, предварительно прочерченных на чертеже и
перенесенными на фанеру  и т.д..
В данной конкретной деятельности приобретаются и знания и опыт творчества. Часть
практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется
учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями.
Все выполненные упражнения, а это есть творческие работы, поступают и пополняют
копилку работ, которые в дальнейшем могут использоваться в различных выставках
и конкурсах.
        Особую значимость я придаю  методу проектов, который позволяет
школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей
проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии
(продукте труда). Главная особенность этого подхода - активизировать обучение,
придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать
учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Творческий проект - это хорошая творческая задача для самовыражения любого
учащегося. Метод проектов рассматриваю не как итоговую самостоятельную работу
учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и
изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в
перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым
и удобным для себя и других”.
Особое внимание на занятиях уделяю групповым проектам. В творческих коллективах
складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, эмоциональной
притягательности, взаимопонимания, доверия, уважения, где учащиеся
ориентируются на продуктивные формы общения и сотворчества.
Проекты выполняем по наиболее оптимальному и отработанному плану:
1.       Определение потребности и краткая
формулировка задач.
2.       Набор первоначальных идей.
3.       Проработка одной или нескольких идей
4.       Изготовление изделия
5.       Испытание и оценка.
Уроки нашего предмета – это уроки жизни.    Этот  школьный
предмет  дает мальчикам необходимые знания и умения, которые необходимы
каждый день в обыденной жизни, все разделы и темы идеально подходят для
творческого проектирования.  Так, в этом году 8-й класс с увлечением
работал над проектом: « Наружнее и внутреннее освещение частного дома и
подворья ». Проект по данной теме - важный проект конструирования,
проектирования и моделирования предметного мира на основе практических и
эстетических данных и направленный на познание и творческое преобразование
окружающего мира. Учащиеся собирали и обрабатывали информацию, создавали
варианты планировок и макетов, элементы декорирования и т. д. В ходе работы над
проектом объективно  возникла необходимость исследовательской
деятельности, разработка и расстановка электроприборов, электрических  счетчиков,
розеток, количество лампочек в помещении и их ватность, подключение на
обслуживание и обогрев не только жилого дома, а и приусадебных построек для
разведения и содержания домашних животных и птицы; собранный материал сопоставлялся
и анализировался, находились связи и закономерности. . В результате была
разработаны модели жилых помещений, и надворных построек с проведением и
удобным обслуживанием в них электроприборов.  Работа была интересна ребятам,
так как они сами планировали, моделировали, разрабатывали и распределяли по
помещениям необходимое количество электроприборов и обогревательного
оборудования.                На данном этапе своей работы, создав условия,
четко следуя сформулированным правилам, я добился усиления роли учащегося в
управлении собственной учебно-познавательной деятельности.  Только в
практической деятельности формируются способности, они не могут возникнуть вне
соответствующей  конкретной деятельности и творческие способности не
исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт.
На уроках технологии надо создавать проблемные ситуации, в которых учащиеся
учились бы использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учились бы
быстро находить решения и предлагать несколько вариантов.

Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих
способностей на уроках технологии обеспечивает обогащение и расширение детской
души, делает её богаче и духовно  выразительнее, что, в свою очередь,
способствует рождению настоящей личности.

 Литература:

1.  Симоненко
В.Д. Индустриальные технологии. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014
2.  Байбородова Л.В. Серебрянников Л.Н. Обучение технологии в средней школе.
Методическое пособие.- М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОСС.
3.  Касьянов В.П. Дизайн. От идеи до патента. Методическое пособие.
4.  Лопанова Е.В, Рабочих Т.Б. Личностно - деятельностные технологии обучения.

file_name: Доклад МО.doc

alt: Поощрять разумный поиск . Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, учитель может помочь им раскрыть свой творческий потенциал

alt: Особую значимость я придаю методу проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации…


extracted_text:
Театрализованное
представление по сказкам А.С. Пушкина «Путешествие по Лукоморью»
Песня «Приходи
сказка»
Ведущий: Сегодня, друзья, для всех без сомненья,
В детском саду у нас
представление.
 Сегодня вы побываете в
сказках, которые написал великий русский писатель и поэт А. С. Пушкин. Жил он
давно, но мы его сказки знаем и любим до сих пор. Отправляемся в сказку. Скажем
сказочные слова:
 Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты гуляешь на просторе,
Отнеси нас в сказку
вскоре. (звуки ветра)
Посмотрите, в вот и
знаменитый «Дуб зеленый». Кажется, чудеса начинаются.
Выходит, Кот ученый.

Кот: У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том,
И днем, и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом:
 Идет направо – песнь
заводит,
Налево – сказку говорит,
Там чудеса, там леший
бродит,
Русалка на ветвях сидит.
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей,
Избушка там на курьих
ножках
Стоит без окон, без
дверей…
Там царь Кощей над златом
чахнет,
Там русский дух, Там Русью
пахнет…
Это присказка, подожди,
Сказка будет впереди…
Музыка Калевала
«Улетай на крыльях ветра»
Ведущий: Ветер весело шумит,
Судно весело бежит
Мимо острова Буяна,
К царству славного Салтана

Вот на берег вышли гости;
Царь Салтан зовет их в
гости,
 А ткачиха с поварихой,
Около царя сидят
И в глаза ему глядят.
Царь Салтан гостей сажает
За свой стол и вопрошает:
Царь: «Ой вы, гости-господа,
Долго ль ездили? куда?
Ладно ль за морем, иль худо?

 И какое в свете чудо?»
Корабельщики в ответ:
1.
«Мы объехали весь свет;
За
морем житье не худо,
В свете ж вот какое чудо:
2.
В море остров был крутой,
Не
привальный, не жилой;
Он
лежал пустой равниной;
Рос
на нем дубок единый;
А
теперь стоит на нем
 Новый
город со дворцом,
3.
С златоглавыми церквами,
С
теремами и садами,
А
сидит в нем князь Гвидон;
 Вместе: Он прислал тебе
поклон».
Ведущий: Царь Салтан дивится
чуду;
Молвит
он: Царь: «Коль жив я буду,
Чудный
остров навещу,
 У
Гвидона погощу».
Ведущий: А, ткачиха с
поварихой,
Не
хотят его пустить Чудный остров навестить.
Ткачиха: «Уж диковинка, ну
право, —
(Подмигнув глазом лукаво),
Город
у моря стоит!
Повариха говорит: Знайте, вот
что не безделка:
Ель
в лесу, под елью белка,
Эта
белочка при всех Золотой грызет орех,
Изумрудец
вынимает,
 А
скорлупку собирает,
Кучки
равные кладет
И
с присвисточкой поет
При
честном при всем народе:
Во
саду ли, в огороде.
 Оркестр
играет «Во садули в огороде»
Белка: Ель растет перед дворцом,
 А под ней хрустальный
дом,
Белка там живет ручная,
Да затейница какая!
Белка песенки поет
Да орешки все грызет,
А орешки не простые,
 Все скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд,
Слуги белку стерегу.
 Музыка
«Шум моря крик чаек»
Ткачиха: «Уж диковинка, ну право,
В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
 И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Богатырь: Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор,
 Черномор: А, я –
дядька Черномор!
 Мы отныне ежедневно
Вместе будем непременно,
Выходить из вод морских.
Так увидимся мы вскоре,
А теперь пора в дозор нам.

Танец «Богатырей»
Ведущий: Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три
года.
Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.
Танец водорослей,
акробатический этюд Рыбки Ведущий:
Раз он в море закинул невод, —
Пришел невод с одною
тиной.
Он в другой раз закинул
невод,
Пришел невод с травой
морскою.
В третий раз закинул он
невод, —
Пришел невод с одною
рыбкой,
 С непростою рыбкой, —
золотою.
Как взмолится золотая
рыбка!
Голосом молвит человечьим:

Рыбка: «Отпусти ты, старче, меня в море,
Дорогой за себя дам откуп:
 Откуплюсь чем только
пожелаешь.»
Ведущий: Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и
три года
И
не слыхивал, чтоб рыба говорила.
Отпустил
он рыбку золотую
И
сказал ей ласковое слово:
Старик: «Бог с тобою, золотая
рыбка!
Твоего
мне откупа не надо;
Ступай
себе в синее море,
Гуляй
там себе на просторе».
Ведущий: Воротился старик ко
старухе,
Рассказал
ей великое чудо.
Старик: «Я сегодня поймал
было рыбку,
Золотую
рыбку, не простую;
По-нашему
говорила рыбка,
Домой
в море синее просилась,
Дорогою
ценою откупалась:
Не
посмел я взять с нее выкуп;
Так
пустил ее в синее море».
Ведущий: Старика старуха
забранила:
Старуха: «Дурачина ты,
простофиля!
Не
умел ты взять выкупа с рыбки!
Хоть
бы взял ты с нее корыто,
Наше-то
совсем раскололось».
Ведущий: И снова Старик
выйдет к морю,
И
снова он невод забросит,
 Кого-то
поймает, и что-то попросит
Но
жадность ребята к добру не приводит.
 И
кончится дело все тем же корытом,
Но
только не новым, а старым, разбитым.
Ведущий: Одно старинное
преданье
Я
вам поведаю сейчас
О
злобной мачехе-царевне,
О
раскрасавице – девице
О
королевиче влюбленном,
О
самолюбии уязвленном…
Но
что заглядывать вперед?
Всему
в рассказе свой черед.
Горница. Царица сидит перед зеркальцем. музыка Ведущий: На девичник собираясь,
Вот
царица, наряжаясь,
Перед
зеркальцем своим
Перемолвилася
с ним:
Царица: Свет мой, зеркальце,
скажи,
Да
всю правду доложи:
Я
ль на свете всех милее,
Всех
румяней и белее?
Ведущий: Что же зеркальце в
ответ?
Зеркальце «Ты, конечно, спору
нет;
Ты,
царица, всех милее,
Всех
румяней и белее».
Ведущий: И царица хохотать,
И
плечами пожимать,
И
подмигивать глазами,
    И прищелкивать
перстами,
И
вертеться подбочась,
Гордо
в зеркальце глядясь.
Музыка русская плясовая Танец Царицы
Ведущий: Но царевна молодая,
Тихомолком
расцветая,
Между
тем росла, росла,
Поднялась
— и расцвела,
Белолица,
черноброва,
Нраву
кроткого такого.
И
жених сыскался ей,
Королевич
Елисей.
Царица: Свет мой, зеркальце,
скажи,
Да
всю правду доложи:
Я
ль на свете всех милее,
Всех
румяней и белее?
Ведущий: Что же зеркальце в
ответ?
Зеркало: Ты прекрасна, спору
нет.
Но
царевна всех милее,
Всех
румяней и белее!
 Царица:
Ах ты, мерзкое стекло,
 Это
врешь ты мне назло!
Как
тягаться ей со мною?
 Я
в ней дурь-то успокою.
Признавайся:
всех я краше,
 Обойди
все царство наше,
Хоть
весь мир: мне равной нет!
 Так
ли?
Ведущий: А, ей Зеркальце в
ответ:
Зеркало: А, царевна всё ж
милее,
Всё
ж румяней и белее.
Звучит музыка Бетховена Симфония №5, 1 часть (начало).
Ведущий: Делать нечего.
Она,
Черной зависти полна,
 Бросив
зеркальце на лавку,
Призвала
к себе чернавку.
И
наказывает ей,
Сенной
девушке своей
Царица: Веди царевну в глушь
лесную
И,
связав ее, живую
Под
сосной оставишь там
На
съедение волкам. (берет стул и уходит)
 Ведущий: Вот Чернавка в лес пошла
И в такую даль свела,
Что царевна догадалась,
 И до смерти испугалась,
 И взмолилась:
Царевна «Жизнь моя!
В чем, скажи, виновна я?
Не губи меня, девица!
А как буду я царица,
Я пожалую тебя».
Ведущий: Та, в душе ее любя,
Не убила, не связала,
Отпустила и сказала:
Чернавка: «Не кручинься, бог с тобой».
Лучше я пойду домой.
 Ведущий: И молва
трезвонить стала
Дочка царская живая
 Царевна: Ты, Царевич, мой спаситель,
Мой могучий избавитель!
 Царевич и Царевна
берутся за руки, кланяются всем. Звучит «Свадебный марш» Мендельсона.
 Ведущий: И с невестою своей Обвенчался Елисей.
И никто с начала мира
Не видал такого пира.
Танец «Русский
перепляс»
Ведущий: Как сказал один мудрец:
Вот и сказочке конец!
Сказка – ложь, да в ней
намек,
Добрым молодцам урок!
Хорошо гулять по сказочной
стране,
Интересно это и тебе и
мне.
Если в сказку с добрым
сердцем ты идешь,
То всегда друзей себе
найдешь
Ведь с друзьями интересно
так в пути,
К новым сказкам, к
волшебству вперед идти

Театрализованное
представление «По сказкам А.С. Пушкина»
Ведущий: Сегодня, друзья, для всех без сомненья,
В детском саду у нас
представление.
 Сегодня вы побываете в
сказках, которые написал великий русский писатель и поэт А. С. Пушкин. Жил он
давно, но мы его сказки знаем и любим до сих пор. Отправляемся в сказку. Скажем
сказочные слова:
 Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты гуляешь на просторе,
Отнеси нас в сказку
вскоре. (звуки ветра)
Посмотрите, в вот и
знаменитый «Дуб зеленый». Кажется, чудеса начинаются.
Выходит, Кот ученый.

Кот: У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том,
И днем, и ночью кот
ученый,
Все ходит по цепи кругом.
Идет направо – песнь
заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса, там леший
бродит,
Русалка на ветвях сидит.
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей,
Избушка там на курьих
ножках,
Стоит без окон, без
дверей.
Ведущий: Ребята, это же знаменитый Кот ученый, да он не один к
нам пришел, с ним герои наших любимых сказок. А вот и первые герои из «Сказки о
мертвой царевне и о семи богатырях»
Царица: «Свет мой, зеркальце!
Скажи, Да всю правду
доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
Ведущий: И ей зеркальце в
ответ:
Зеркало: «Ты, конечно, спору нет;
Ты, царица, всех милее,
Всех румяней и белее».
Ведущий: И царица хохотать,
И плечами пожимать,
 И подмигивать глазами,
 И прищелкивать пестами,
И вертеться подбочась,
Гордо в зеркальце глядясь.

Ведущий: Оставайся царица с нами, но будь доброй и красивой.
Сказка продолжается, второй гость появляется из «Сказки о царе Салтане»
Белка: Ель растет перед дворцом,
 А под ней хрустальный
дом,
Белка там живет ручная,
Да затейница какая!
Белка песенки поет
Да орешки все грызет,
А орешки не простые,
 Все скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд,
Слуги белку стерегу.
Ведущий: Белочка, ты нам очень понравилась,
 Чем больше гостей – тем
больше друзей, тем будет еще веселей!
 В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
 И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Богатырь: Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор,
 Черномор: А я –
дядька Черномор!
 Мы отныне ежедневно
Вместе будем непременно,
Выходить из вод морских.
Так увидимся мы вскоре,
А теперь пора в дозор нам.

Ведущий: Дядька Черномор, не спеши со своей дружиной в дозор,
останься с нами. Появляется петушок.
Ведущий: Ой, откуда это взялся петушок, неужели он сказочный?
Это герои «Сказки о золотом петушке»
Мудрец: «Посади ты эту птицу,
 - Молвил он царю, - на
спицу;
 Петушок мой золотой
 Будет верный сторож твой:
 Коль кругом все будет мирно,

Так сидеть он будет
смирно;
Но лишь чуть со стороны
Ожидать тебе войны,
Иль набега силы бранной,
Иль другой беды незваной,
Вмиг тогда мой петушок
Приподымет гребешок,
Закричит и встрепенется
И в то место обернется».
Петушок: Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы.
Чуть опасность где видна,
Верный сторож как со сна,
Шевельнется, встрепенется,

К той сторонке обернется
И кричит: «Кири-ку-ку.
Царствуй, лежа на боку!»
Ведущий: Оставайтесь и вы мудрец, и петушок.
Вот и сказочке конец,
А кто слушал молодец
Хорошо гулять по сказочной
стране,
Интересно это и тебе и
мне.
Если в сказку с добрым
сердцем ты идешь,
То всегда друзей себе
найдешь
Ведь с друзьями интересно
так в пути,
К новым сказкам, к
волшебству вперед идти

file_name: театрализация.docx

alt: Ведущий: Ветер весело шумит,

alt: Ведущий: А, ткачиха с поварихой,

alt: И не слыхивал, чтоб рыба говорила

alt: Но что заглядывать вперед?

alt: Всех румяней и белее? Ведущий:

alt: Ведущий: Ребята, это же знаменитый

intro: Учить детей выступать на сцене. передавая эмоции сюжету.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Отчет
классного руководителя  3 класса по учебной работе
за
II четверть
2020-2021 учебного года
Классный руководитель: Сульдина
Н.А.
Количество учащихся на
начало четверти: 5 чел. Из них: 2 мальчика, 3 девочки.
Прибыло: 0
чел. Выбыло: 0 чел. Количество учащихся на конец четверти: 5 чел.

Не успевают (Ф.И. уч-ся, предмет)

Н/а по болезни (Ф.И. уч-ся, предмет)

Успевают

На «5»
(Ф.И. уч-ся)

На «4» и «5»
(Ф.И. уч-ся)

С одной «4»
(Ф.И. уч-ся, предмет)

С одной «3»
(Ф.И. уч-ся, предмет)

Гладких Карина, Сульдин Николай,
  Тришкина Ирина, Филиппова Арина

Сенотрусов Тимофей, английский язык

Сводная
ведомость успеваемости

№ п/п

Фамилия, имя учащегося

Русский
  язык

Литературное
  чтение

Математика

Окружающий
  мир

Английский

язык

ИЗО

Музыка

Технология

Физическая
  культура

Шахматы

Информатика

1

Гладких Карина

4

5

5

5

4

5

5

5

5

4

5

2

Сенотрусов Тимофей

4

4

4

4

3

5

4

4

5

5

4

3

Сульдин Николай

4

4

4

5

4

5

5

5

4

4

5

4

Тришкина Ирина

4

5

5

5

5

5

5

5

4

4

5

5

Филиппова Арина

4

4

4

4

4

5

5

5

4

4

5

На «5»

2

2

2

1

5

4

4

2

1

4

На «4»

5

3

3

3

3

1

1

3

4

1

На «3»

1

На «2»

Н/а по болезни

Н/а

% успеваемости

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

% качества

100

100

100

100

80

100

0

100

100

100

100

Средний балл

4

4

4

4

4

5

5

5

4

4

5

Итого
по классу:
Успеваемость:
100
%                                    Качество знаний: 80 %
Пропущено
уроков: - 31                     Пропущено уроков по болезни: - 26

file_name: Отчет классного руководителя  3 класса по учебной работе.docx

alt: Сводная ведомость успеваемости № п/п

title: Отчет классного руководителя по учебной работе


extracted_text:
Рекомендации
родителям «Как в домашних условиях с помощью круп развивать мелкую моторику рук
ребёнка»
Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной,
костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой
в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук. Часто для понятия
«мелкая моторика» используется такой термин как «ловкость».
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития
мелкой моторики рук. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений.
Умение работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому задача
педагогов и родителей превратить обучение в увлекательную игру.
Развивать
мелкую моторику рук помогают игры с крупами
1. «Рисование необычным способом»
Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую
мелкую крупу (манку, гречку, пшено). Проведите пальчиком ребёнка по крупе.
Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько
линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (солнышко,
ёлочку, шарик). Крупа приятна на ощупь. Происходит развитие тактильных
ощущений.

2. «Сухой бассейн»
Насыпьте в миску 2-3 вида разной крупы (манка, пшено, рис). Пусть ребёнок
перебирает, пересыпает. Это отличное релаксационное упражнение.

3. Игра «Прятки»
Возьмите небольшого размера тазик, на дно положите какую-нибудь маленькую
игрушку, например, из киндер-сюрприза. Насыпьте крупу (манку, горох, гречу).
Предложите ребёнку отыскать игрушку с помощью рук.

4. «Рисование фасолью»
Предложите ребёнку выложить с помощью семян фасоли предметы, например,
воздушный шарик, лесенку, солнышко, флажок. Это задание потребует от ребёнка
аккуратности, усидчивости, развития воображения.

5. Игра «Волшебное сито»
Перемешайте в миске два вида крупы, например, манку и фасоль. Предложите
ребёнку помочь разобрать их в разные чашки. Начните вместе с ребёнком отделять
фасоль от манки вручную. Можно предложить ребёнку захватывать фасоль по одной с
помощью одной руки, затем двумя руками одновременно. Ребёнок почувствует, как
это долго. Покажите, как при помощи сита легко отделить одну крупу от другой.
Ребёнок с удовольствием присоединится к просеиванию манки сквозь сито. Для него
этот процесс будет подобен волшебству.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ 2.docx

alt: Рекомендации родителям «Как в домашних условиях с помощью круп развивать мелкую моторику рук ребёнка »