extracted_text:
ЭCCЕ
ПО КУРСУ: ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО.
ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Тема:
«Мои инновации в образовании»

Выполнила:

учитель начальных классов                   МБОУ Одинцовской лингвистической гимназии

                             Ф.И.О:Бредихина Галина Владимирована

                                       « Единственный
путь, ведущий к знаниям –    это деятельность.»

                                  Б. Шоу
       Под инновациями в образовании мы
понимаем процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности
методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная
педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов
образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно.
Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания
конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг,
но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого
поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому
инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической
деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.
   Слова Бернарда Шоу –
это мой жизненный принцип, который я стремлюсь передать своим ученикам, сформировав
в них деятельное отношение к самопознанию и самореализации.Учитель, его
мастерство напрямую связаны с его учениками. Когда чувствуешь отдачу от детей,
на душе радостно, и, самое главное, начинаешь думать, чем бы их заинтересовать
на следующем уроке, чтобы отдача была ещё больше, был стимул для собственного
роста.
  Считаю
своей главной задачей - научить детей думать, добывать знания, а не получать их
в готовом виде, уметь применять полученные знания на практике. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие таких
качеств личности, как мышление, внимание, память и воображение. В этом возрасте
начинается социальное и личностное развитие ребёнка, его вхождение в жизнь
общества. Исходя из теории Л. С. Выготского, развитие младшего школьника как
личности определяется процессом обучения. Модернизация начального образования
связана с новым статусом младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Инновации в образовании должны нести, прежде всего,
процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах. В то же
время важно отметить, что инновации в образовании, в первую очередь, должны
быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области
приложения своих возможностей. Уже в начальной школе
детей необходимо учить: алгоритмическому мышлению во всех областях жизни,
самостоятельной постановке задач, выбору эффективных инструментов, оценке
качества собственной работы, умению работать с литературой и вообще навыкам самообразования,
умению работать в коллективе.
      Каждый
человек желает быть успешным в своей деятельности. Успех учителя – это успех
его учеников. Я хочу быть успешным учителем! Поэтому анализирую свою
педагогическую деятельность. По результатам анализа вижу, чего добилась и какие
средства и методы помогли мне этого достичь. Задаю себе вопрос: как сделать
больше и лучше? Я думаю, что наше время востребует нового человека –
исследователя проблем, а не простого исполнителя.
         В
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря
2001 года, говорится: «Базовое звено образования - общеобразовательная школа,
модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение
обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей». Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.
ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

     В настоящее время информационные технологии занимают важное
место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения
средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными
особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного
материала, процессов и явлений. Основными направлениями нашей работы при
использования ИКТ
являются:
      - мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе
компьютерных обучающих программ: «Уроки русского языка», «Уроки математики»,
«Уроки окружающего мира» для 1-4 классов:дистанционные олимпиады и конкурсы;
телекоммуникационные проекты; уроки на основе авторских компьютерных
презентаций в форме лекций, докладов учащихся.
      Практика использования ИКТ учителями нашей школы
позволяет сделать следующий вывод: использование ИКТ на уроках имеет следующие преимущества по сравнению с
традиционным обучением:
      1. Современность и актуальность учебного материала
2. Наличие дополнительного и сопутствующего материала 3. Эстетичность и наглядность.
4. Возможность распечатки материала для последующей индивидуальной работы. 5. Возможность блочного обозрения темы,
опережения знаний. 6. Обучение через игровую или
практическую деятельность. 7. Повышение интереса учащихся
к учёбе.  8. Более чёткая организация деятельности
учителя.
Целью
современной школы является обучение проектированию как некоему общеучебному универсальному
(надпредметному) умению, как некоей компетентности. А так как проектирование – универсальное умение,
которым должны в той или иной мере овладеть все учащиеся, поэтому внедрять
проектное обучение надо в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной
школы как элемент всеобуча. Проектная деятельность строится на основе
какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого учащимися. Так как в процессе
работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые
знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации, то
внедрение метода проектов в практику преподавания предмета будет способствовать
как формированию общеучебных умений и навыков, так и освоению предметного
содержания. Поэтому в своей педагогической практике я использую метод проектов
в сочетании с компетентностным подходом, который позволяет воспитать активную,
творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные
открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них
ответственность, быть неравнодушными к экологическим проблемам своей родины, да
и мира в целом.  «Жизнь — бесконечное познание, бери свой посох и иди...».   Мы занимаемся учебными
исследовательскими проектами младших школьников. Главная идея метода проектов –
направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат,
который получается при решении практической и теоретической проблемы. Проектная
деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая и
игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности,
направленные на достижение общего результата. Мои ученики принимают
результативное участие в районной научно-практической конференции учащихся
Одинцовского района. Ребята представляли проекты: « Живет такой человек», «
Одинцовская земля в памяти веков»,» Вулкан_ это красота или совершенство», «
Чудо лед», « Мы против полиэтиленовых пакетов» « Эти интересные магниты». Метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую,
творческую, самостоятельную деятельность в течение учебного времени, отводимого
на изучение предмета. Он предполагает отход от авторитарных методов обучения и
предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с
многообразием методов, форм из компонентов системы
образования. Проектный подход применён к изучению любой школьной дисциплины и
особенно эффективен, когда ученики открывают для себя новые факты, а не
получают их от учителя в готовом виде.
      Начальная школа является составной частью всей
системы непрерывного образования. Одна из главных ее задач – заложить потенциал
обогащенного развития личности ребенка. Педагоги начальной школы призваны учить
детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность,
владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую
находить эффективные способы решение проблемы, осуществлять поиск нужной
информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
Учителя начальных классов нашей школы объединились в группу по теме
«Инновационные технологии в начальной школе». Главная цель деятельности
педагогов: воспитание нравственно-правовой, эмоционально-эстетической,
интеллектуально-информационной и коммуникативной культуры, а также культуры
здоровья младшего школьника.
Они ставят каждого ребенка в позицию активного участника, дают
возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, учат работать в
команде. Это ведет к сплоченности класса, развитию коммуникативных навыков
учащихся. Создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит
посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и
исполнителем, и экспертом деятельности, а значит, берет на себя ответственность
за производимое действие.
А.В.Хуторской
пишет: «Путь ребенка похож на путь цветка, питающегося живительными соками
родной земли и распускающемуся навстречу светоносным солнечным лучам». Я
считаю, педагогу необходимо предугадать и обеспечить те условия, в которых
наиболее полно реализуется внутренний потенциал ученика в изучаемой
образовательной области.

file_name: Бредихина Г.В.Образование и общество.г.Одинцово.docx

alt: Э CC Е ПО КУРСУ : ОБРАЗОВАНИЕ

title: Мои инновации в образовании ( Образование и общество)


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского
творчества Кировского района г. Донецка»

 «Дикция и артикуляция»

Конспект открытого занятия

Автор: Карнаух О.А.,
руководитель студии
эстрадного вокала «Элегия»

Донецк - 2019
Тема занятия:
«Дикция и артикуляция. Артикуляция как важнейшее условие работы над
вокальным произведением».
Цель: развитие
основ певческой дикции и артикуляции, способствующих повышению уровня
вокального исполнительства.
Задачи:
Образовательные:
·
обучение правильному певческому
дыханию;
·
обучение правильному произношению
скороговорок;
·
обучение выразительному исполнению
музыкально - тренировочного материала и вокального произведения через певческую
артикуляцию, дикцию.
Развивающие:
·
развитие музыкальных и творческих
способностей учащегося;
·
развитие эстетической культуры
сценического вокального исполнения, вокальной индивидуальности, умения донести
слово до слушателя;
·
развитие и раскрепощение
артикуляционного аппарата.
Воспитательные:
·
раскрытие смыслового содержания
исполняемого произведения воплощение в песне волнующих чувств и мыслей;
·
формированию творческого
самовыражения, интереса к индивидуальным формам вокального исполнения, сольному
пению, концертным выступлениям.
Тип занятия: комбинированное.
Форма занятия: учебно-практическое
Методы обучения: словесный, наглядный, поисково-исследовательский,
практический.
Оборудование: компьютер, фортепиано,микрофоны,
акустические колонки, плакаты,
песни и фонограмма.

План занятия.
І.
Организационный момент
·
приветствие;
·
проверка
присутствующих;
·
создание благоприятной, позитивной атмосферы в группе;
·
настрой на работу.
ІІ. Основная часть
·
введение в тему занятия;
·
теория;
·
практика;
·
учебно-тренировочные упражнения.
ІІІ. Заключительная часть. Подведение
итогов занятия, анализ полученных знаний, умений и навыков.
ІV. Рефлексия.
V. Домашнее задание.
Ход занятия.

І.
Организационный момент
Приветствие.
Педагог: - Здравствуй,
ребята! Я рада видеть вас сегодня на нашем занятии по вокалу.
Краткая беседа с обучающимися об эмоциональном
состоянии, создание атмосферы радости и уверенности.
Введение в тему.
Педагог: -
На каждом занятии  мы учимся правильно и красиво петь, работаем над голосом,
пытаемся научиться им владеть. А что такое голос?
Предполагаемый ответ ученика: голос – это наш
инструмент.
Педагог: -  А
чтобы наш инструмент красиво звучал, что нужно сделать?
Обучающиеся:
Настроить его, разогреть голосовой аппарат, распеться.
Педагог: -   Правильно.
Голос – это музыкальный инструмент. Правильно его настроить – значит правильно
петь. А как вы думаете, что является наиболее важным в пении?
Обучающиеся: -  Правильное
дыхание, чистая интонация, правильное звукообразование.
Педагог: -    Верно,
это всё очень важно в пении. А без чего смысл и содержание вокального
произведения мы не сможем донести до зрителей? Без чего наше пение окажется
бессмысленным?
Обучающиеся: -
Без чёткой дикции и слов.
Педагог: -
Совершенно верно! Наше слово, обращенное к аудитории либо в речи, либо в пении,
должно быть четким по произношению, выразительным и достаточно громким, чтобы
слышали в последнем ряду зрительного зала. Необходима хорошая дикция, то есть
четкое, ясное произношение, (пропевание) всех звуков и слов текста.
ІІ. Основная часть.
Объяснение темы.
Педагог: -  Сегодня
на занятии мы будем работать над четким и правильным произношением слов
при исполнении песни, над дикцией.
Тема нашего сегодняшнего занятия. «Дикция и
артикуляция».
Итак, начнем. Что мы делаем вначале каждого урока?
Обучающиеся: -
 дыхательную гимнастику.
Выполняем элементы дыхательной гимнастики Ирины
Цукановой.
 Педагог: -  А теперь приступим к теме нашего
занятия. Дикция – это чёткое, ясное, разборчивое произношение (пропевание) всех
звуков текста. Человек с хорошей дикцией экономно расходует воздух, у него
отсутствуют посторонние дополнительные звуки. - А от чего она
зависит?
 (Ответы учеников)
Педагог: -   Зависит
она от активности речевого аппарата, губ и языка, правильного дыхания и
артикуляции в целом. Как осуществляется формирование звуков, речи? Какие органы
участвуют в формировании звуков?
 Ответы учеников: щёки, губы, язык, челюсти, мягкое и
твёрдое нёбо, глотка,  гортань.
 Педагог: -   Верно, всё это называется артикуляционным аппаратом. К
нему относятся губы, язык, челюсти, гортань с голосовыми связками, зубы.
(Показ на А4 листе: строение голосового аппарата).
- Работа органов артикуляционного аппарата направлена
на создание гласных и согласных звуков. Попробуйте без участия губ или языка
произнести «У лукоморья дуб зеленый». (ученики пробуют). Видите, ничего
не получается. Какой же вывод мы можем сделать? - Все органы артикуляционного
аппарата должны работать активно.
Работа артикуляционного аппарата (АА) для достижения
хорошей дикции называется артикуляцией. Правильная работа АА позволяет сделать
звучание голоса красивым.
Для этого необходимо не
зажимать нижнюю челюсть, а свободно ее опускать, язык должен быть мягким,
свободным, мягкое нёбо – «на зевке», гортань опущена. Можно представить, что во
рту лежит горячая картошка, либо маленькая слива. Технические возможности артикуляционного аппарата надо
постоянно разрабатывать. Для этого необходимо делать артикуляционную
гимнастику.
Упражнения на артикуляцию:
1. Поднимаем вверх верхнюю губку – 5 раз
Опускаем вниз нижнюю губку – 5 раз
2. Для активизации языка. Пошевелим языком из стороны
в сторону, вперед, назад, вправо, влево, круговые обороты в обе стороны,
"винтиком", "трубочкой". Высунем кончик языка и
быстро-быстро переместим его из угла в угол рта.  («Футбол» - «Расчёска» -
«Киска»), «Маятник», «Поцелуйчики»,
«Дразнилка».
3. Чтобы активизировать мышцы губ, надуем щеки,
сбросим воздух резким "хлопком" через сжатые (собранные в
"пучок") губы. («Надулись - улыбнулись»).
4. Энергично произнесём следующие звуки, тренируя:
мышцы губ на согласных П - Б, мышцы языка Т - Д, мышцы гортани К-Г,
нижнюю челюсть на слоги До, Да. Ду.
5. Упражнение «Птичий двор», которое тренирует «опору
дыхания», губы, язык, направленность звука. Без остановки призываем всех
животных: Уть-уть-уть, Цып-цып-цып, Гуль-гуль-гуль, Кис-кис-кис.
Очень хороши для тренировки скороговорки.
Скороговорки применяются для
разогрева артикуляционного аппарата и активизации певческой дикции. Читать скороговорки будем сначала медленно, постепенно
убыстряя, по мере успешного совершенствования. Следим за ритмичностью
произношения. Не забываем темп, дикцию
(каждая скороговорка повторяется по 4 раза).
Рекомендации: в скороговорке отрабатывается правильное произношение
согласных, также происходит работа над раскрепощением речевого аппарата. Если
текст скороговорки звучит чётко, то можно сдвинуть темп произношения.
Для более активной работы
нашего речевого аппарата мы воспользуемся при произношении данной скороговорки
нашим помощником – пробкой. Зажимаем её между передними зубами и произносим
скороговорку ещё раз. ( Все органы речевого аппарата начинают работать более
активно):
Водовоз вез воду
Из - под водопровода.
Мама мыла Милу мылом,
Мила мыло не любила.

От топота копыт пыль по полю летит
Три сороки тараторки тараторили на горке
Шла Саша по шоссе и сосала сушку
Педагог: - Молодцы,
ребята! Вы хорошо  справились с артикуляционной гимнастикой. Теперь
приступим к вокальным упражнениям.
-  А как вы думаете, для чего нужны вокальные
упражнения, может и без них можно обойтись?
Обучающиеся: -
  Нельзя… мы должны разогреть наши связки…
Педагог: -  Разогреваться
и распеваться нужно обязательно, ведь голос надо настроить. Упражнения помогают
голосовым связкам крепнуть. Обращаю внимание на правильное произношение и
пропевание звуков, точное воспроизведение интонационного и ритмического
рисунка.
Вокальные упражнения:
 1.Звук «М» (мычание) - тянем, словно «резиновый»,
направляем не «в себя», а к передним стенкам зубов. Губы мягко сомкнуты. Это
упражнение помогает ощутить «опору дыхания»
2. «Кошечка» - при исполнении этого упражнения
необходимо помнить о плавном переходе из нижнего регистра в верхний. Также
необходимо следить за голосоведением, не забывать о том.
3. Поем гласные И, Е, А, О, У. Следим за ровностью
звука (соединять «вливать» одну гласную в другую, не толкая звук), чистой
интонацией, правильно формируя (округляя) гласные (закрепляем навыки вдоха и
выдоха, выравнивая гласные на одной ноте). что мелодию нужно пропевать.
Работают диафрагма и губы. ( Кантиленное пение.
Кантилена - непрерывно льющийся звук, когда последующий звук является
продолжением предыдущего, как бы «выливается» из него).
4. На одном звуке - «Ма-мэ-ми-мо–му, да-дэ-ди-до-ду,
ра-ре-ри-ро-ру». Задействованы мышцы губ и языка . При пении необходимо следить
за чётким произнесением согласных звуков, но при этом чтобы гласные звуки не
укорачивались. Также следует обращать внимание на использование дыхания – выдох
не должен быть сильным.
5. Вверх по звукам трезвучия на слоги «ля-лё-лю», вниз
- поступенное движение от 5 ступени к 1 на слоги «ля-ли-лё-ли-лю» - упражнение
на работу кончика языка.
6. В пределах терции – «бра-брэ-бри-бро-бру».
Необходимо следить за активным и чётким произношением согласных , но при этом
не укорачивать гласные звуки. Внимание на дыхание – не выталкивать воздух
вместе со звуком.
7. По звукам трезвучия – «мэй-мэй-мэй.
Педагог: -  молодцы!  После того как мы подготовили наш голосовой
аппарат к работе, приступим к работе над нашей песней. Какая должна быть дикция
в пении?
Д. Разборчивая, понятная.
Педагог: - Как
нужно произносить слова в пении?
Обучающиеся: -
   Четко, ясно.
Педагог: - От чего зависит четкое, ясное произношение?
 Обучающиеся: -
От активной работы артикуляционных органов (губ, языка, мягкого неба, нижней
челюсти, глотки

Работа над дикцией в вокальном произведении.
 Педагог: - Ребята,
на предыдущих занятиях мы работали над песней «Замела метелица» и вашим
домашним заданием было – проговаривание текста перед зеркалом в темпе, хорошо
артикулируя.
Рекомендации: песня подвижная. Исходя из этого, ребёнок не должен
петь вяло. Но увлекаться жёсткой атакой звука нельзя, иначе пение превратится в
разговор. Мелодия в пении главное, поэтому необходимо соединять слог за слогом.
Работа над песней:
- Проговаривание текста песни пред зеркалом в темпе с
хорошей артикуляцией.
- Исполнение произведения: 1 куплет и припев. Работаем
по фразам, соблюдая правильное произношение согласных и гласных, звуковедение,
дыхание.  Согласные произносим
чётко, коротко, но без утрирования. Гласные должны быть оформлены одинаково.
Звуковую позицию не терять. Внимание ученика должно быть направлено на сцепление
гласных между собой, тогда будет правильно организован и поток согласных,
которые надо произносить быстро и чётко.
- Далее
ведется работа над произведением как над единым целым. Попробовать исполнить
полностью (1 куплет и припев).
ІІІ. Заключительная часть. Подведение
итогов занятия, анализ полученных знаний, умений и навыков.
ІV. Рефлексия.
Педагог: - Ребята,
как вы думаете, удалось ли вам справиться с заданиями на сегодняшнем занятии?
Ответы обучающихся.
- Сегодня мы большое внимание уделили развитию
речевого аппарата, артикуляции, дикции. Работали над согласными и гласными
звуками в упражнениях, скороговорках, работали над дыханием, звуковедением.
Что же такое дикция в целом?
Дети: - Отчётливое и грамотное произношение звуков и
слов.
Педагог: -
 Дикция – это чёткое, ясное, разборчивое произношение (пропевание) всех
звуков текста, которая зависит от хорошей артикуляции и правильного дыхания.
V. Домашнее задание.
1. Чтение скороговорок.
2. Выполнение упражнений на дыхание.
3.Перед зеркалом выразительно проговаривать текст
песни с хорошей дикцией.
Педагог: -
 Спасибо за урок. Вы  сегодня большие молодцы. До встречи!

Литература:
1.
Бархатова И. Б. « Постановка
голоса эстрадного вокалиста». Метод диагностики проблем. Тюмень, РИЦ ТГАКИСТ.
2013 г.
2.
Уникальная система постановки
дыхания и голоса. О.Ю. Ермолаев-Томин, ЗАО»Центрполиграф», Курск 2008г.
3.
Белоброва Е. Ю. « Техника
эстрадного вокала» методическое пособие; 2004 г.
4.
Дмитриев Л. Б. « Основы вокальной
методики» - Москва, Музыка.1968 г.
5.
Егорычева М. И. «Упражнения для
развития вокальной техники». Киев. 1980 г.
6.
Емельянов В. В. «Развитие голоса. Координация
и тренинг».Спб.1996 г.
7.
Зебряк Т. « Музыкальные
скороговорки» - Кифара. 2006 г.
8.
Стулова Г. Н. «Развитие детского
голоса в процессе обучения пению». «Прометей».1992г.

Сайты в интернете:
1.http://www.startvocal.ru
2. http://www.musicforums.ru/vocal
3. http://www.100 vocalistov. ru

file_name: Занятие Дикция и артикуляция.doc

alt: Тема занятия: «Дикция и артикуляция

alt: Ход занятия. І. Организационный момент

title: План-конспект занятия "Дикция и артикуляция"


extracted_text:
Конспект
урока русского языка на тему:
«Правописание
–н- и –нн- в суффиксах разных част  речи»

Учитель
русского языка и литературы
Лачинов
М.Э.
10
класс

Цели урока:
- закрепить навыки
правописания –н- и –нн- в разных частях речи;
-выработать навык определения именных и отглагольных
образований выбора –н- и –нн- в суффиксах;
- расширить полученные сведения о правописании –н-
-нн- в наречиях, прилагательных и причастиях;
- различать краткие формы причастий и прилагательных,
образованных от полных причастий;
- совершенствовать орфографическую, пунктуационную и
речевую грамотность обучающихся;
- закрепить знания о правописании слов-исключений.
                                   Ход
урока
Приветствие
Проверка готовности к уроку
Орфоэпическая разминка по вариантам.
1
вариант                                             2 вариант
Алкоголь
Аргумент
Егоза
Бармен
Жалюзи                                                Грушевый
Красивее
Договор
Каталог
Звонить
Апостроф
Атлас (ткань)
Завидно                                                 Баловать
Заговор
Газопровод
Искра
Дремота
Мизерный
Задолго
После орфографической разминки проецируется текст.
Один ученик работает у доски.

Лермонтовский Кавказ
       Вдохновен..о
воспетый Лермонтовым Кавказ давно уже стал  об..тован..й землей мил..ионов
читателей великого поэта. (Не)возможно представить себе этот чудесный край
(не)думая о Лермонтове. Где бы вы (н..) были в походе или на отдыхе в диких
ущел..ях на горных тропинках в Грузи.. или Дагестане всюду с благодарностью
вспомните Лермонтова. Любуясь живописными пейзажами в..личествен..ной красотой
Кавказа вы (не)вольно подумаете о том что когда-то уже познакомились с ними и
навсегда полюбили их читая произв..дения поэта… На всем Кавказе из..е..жен..ом
и и..хожен..ом Лермонтовым нет другого места где (бы) так же тесно как и в
Пятигорске переплетались нити личной и творческой б..ографии поэта. Вот почему
так влеч..т к себе всех этот уголок земли.
       Здесь многое напоминает о Лермонтове потому что
Пятигорск
это частица жизни поэта (на) веки запечатлён..ая в
старин..ых домах и памятниках и в с..неющих горах и в прозрачной лазур… неба…
      Задания к тексту:
1.Ученику у доски вставить пропущенные буквы,
объяснить орфограммы, постановку знаков препинания.
2.Синтаксический разбор предложений:
     Один ученик разбирает первое предложение и
определяет тип сказуемого. Вдохновенно воспетый Лермонтовым Кавказ давно уже
стал обетованной землей миллионов читателей великого поэта.
     Второй – первое предложение второго абзаца и
определяет вид односоставного предложения.
      На всем Кавказе, изъезженном и исхоженном
Лермонтовым, нет другого места, где бы так же тесно, как в Пятигорске,
переплетались нити личной и творческой биографии поэта.
3. Выписать слова, в которых пропущены –н- и –нн- и
разобрать их по составу:
Изъезженном, старинных, вдохновенно, величественный,
исхоженном, обетованной, туманный.
- Что объединяет эти слова?
- О каких частях речи мы говорим?
-Каким способом образованы эти слова?
- Вспомним, когда пишется одна буква Н, когда – две.
     Есть прилагательные отыменные (т.е.) образованные
от имени прилагательного) ветер – ветреный, серебро- серебряный и отглагольные
(воспитать – воспитанный).
На доске проецируется таблица.
                -н- и –нн- в суффиксах
прилагательных.

  -н- пишется:

  -нн- пишется:

1)
  в отыменных прилагательных:
А)в
  суффиксах –ан-, -ян-
Кожа
  – кожаный
Серебро
  – серебряный
Исключения:
  стеклянный, оловянный, деревянный;
Б)
  в отыменных прилагательных с суффиксом –ин-
Гусиный,
  гостиная

1)
  на стыке корня и суффикса:
Луна
  – лунный; стена – настенный,

2)
  в отглагольных прилагательных:
А)
  образованных от форм несовершенного вида в суффиксах –ен-, -ён-, -ан-, -ян-:
Ходить
  – хоженый
Носит
  – ношены
Мудрить
  – мудреный
Звать
  – званый
Рдеть
  –рдяный
Исключения:
  желанный, деланный, невиданный, неслыханный, нежданный, негаданный,
  нечаянный. Отчаянный, священный, нетленный, недреманный;
Б)
  в составе сложных слов:
Гладкокрашеный,
  домотканый, малоношеный

2)
  в отыменных прилагательных с суффиксами –енн- и –онн-:
Буква-
  буквенный, свойство- свойственный, лекция- лекционный

3)
  в суффиксах –енн-, -ённ-, -анн-, -янн- в отглагольных прилагательных,
  образованных от форм совершенного вида:
Выходить
  – выхоженный
Поносить
  – поношенный
Смирить-
  смиренный
Растерять-
  растерянный
Исключения:
  названый брат, посаженый отец, приданое (невесты)

4)
  в отглагольных прилагательных с суффиксами –ованн- (ёванн):
Рисковать
  –рискованный
Циклевать
  – циклеванный

В
  сочетаниях «глаженые-переглаженые брюки», «латаная-перелатаная шуба»,
  «ношеный-переношеный костюм». «штопаные-перештопаные носки»

Примечание:
  в прилагательных кованый, жёваный пишется одна буква –н-

     А чтобы вы хотели добавить сами? (масленый,
масляной, слова-исключения, не указанные в учебнике: пряный, румяный, юный,
ветреный, ветряная мельница).
      Различие написания слов:
1) ветреный (день, юноша) (т.е. легкомысленный),
ветряная (мельница, оспа), но безветренный;
2)масленый (блин, каша) (т.е. смазанный маслом), -
масленый взгляд (образное словоупотребление)
Масляный (из масла, от масла) – масляное пятно,
краски.
     Запомни:
в словах, образованных от основ на –ск-, -ч-, -ц- перед суффиксом –н- или перед
суффиксами, начинающимися с –н-, пишется –ч- (хотя в некоторых из этих слов
произносится –ш-):
Скука – скучный, скворец – скворечня. Так же пишутся
женские отчества, образованные от мужских на –ич- (Никитич – Никитична).
      В отдельных словах пишется – шн-: двурушник
(ср.рука). В словах, образованных от основ на –х-, перед суффиксом –н- пишется-
ш- (золотуха – золотушный).
     Вспомним также о правописании существительных:
труженик, масленица, пудреница, вареник, ветреница, мудреность, смышленость
(все эти слова записываются в тетради).
.      Появляется первый тест на
интерактивной доске. Он выполняется на доске с комментариями.
Пчели..ый, бараба..ый, оловя..ый, песча..ый,
лекарстве..ый, комари..ый, урага..ый, ледя..ой, це..ый, деревя..ый, клюкве..ый,
осе..ий, революцио..ый, плятя..ой, лу..ый.
- Сейчас вспомним суффиксы –н и –нн- в
причастиях (по учебнику)
     Как можно отличить прилагательное от  причастия?
(Если нет зависимых слов и нет приставки, то это прилагательное: груженый
вагон, вязаная кофта. В кратких прилагательных пишется столько –н-, сколько в
полных). Но в кратких причастиях всегда пишется одна буква –н-.
1) Краткие отглагольные прилагательные можно отличить
от кратких причастий тем, что они не имеют после себя дополнения, отвечающего
на вопрос «чем? Кем?».
Например. Население было собрано начальником
гарнизона. Она воспитана в строгих правилах. Краткие причастия отличаются
возможностью трансформации в глагол.
2) Краткие прилагательных можно заменить другими
прилагательными.
Девушка начитанна (умна, эрудированна).
Закрепим наши теоретические знания практическим
заданием.
Выполним тест №2.
Стулья завале..ы книгами
Лома..ая линия
Копче..ая рыба
Замороже..ое филе
Поджаре..ая колбаса
Гримирова..ый артист
Лица вымаза..ы сажей
Лома..ый грош
Машина заправле..а
Ягоды подавле..ы в корзине
Каша сваре..а
Запута..ые нитки
Пута..ые мысли
Плете..ая из ивняка корзина
- Усложнение задачи: необходимо определить, в какой
части речи прощена буква.
Тест №3
Бесчисле..ое (    )
Фарширова..ый (    )
Письме..ый (
)                                      Слома..ый (       )
Провере..ый  (
)                                     Бесце..ый (       )
Перегруже..ый (     )
Купле..ый (      )
Рва..ый (
)                                               Порва..ый (     0
Ветре..ый (     )                                           Соломе..ый
(    )
Закопче..ый (
)                                         Разорва..ый (    )
       Чем вы руководствовались при  определении
частей речи? Сколько –н- пишется в наречиях? )в наречиях пишется столько –н-,
сколько в словах, от которых они образованы. В предложении наречие всегда
является обстоятельством).
     В следующем тесте необходимо отличить наречие от
прилагательного и причастия.
Тест №4
           Распределите словосочетания по
колонкам таблицы

  Наречия
отвечают
  на вопрос КАК?

Краткие
  прилагательные и причастия отвечают на вопрос КАКОВ?

Смотрел удивленно, раздражен шумом, мышцы напряжены,
походка медленна, помощь обеспечена, все удивлены, поступил совершенно
правильно, жил обеспеченно, говорил раздраженно, работали напряженно, шел
медленно, конструкция совершенна.
Обобщение.
- Какие разделы науки о языке мы вспомнили? (Орфоэпия,
словообразование, морфология,  морфемика, синтаксис).
Домашнее задание.
Подведение итогов урока

alt: Цели урока: - закрепить навыки правописания –н- и –нн- в разных частях речи; -выработать навык определения именных и отглагольных образований выбора –н- и –нн- в…

alt: Мизерный

alt: Каша сваре..а Запута..ые нитки


extracted_text:
Героические образы Л. Бетховена
Содержание:
1.    Героико-драматический
пафос музыки Л. Бетховена.
2.    Фортепиано
- ведущий солирующий инструмент в эпоху венского классицизма.
3.    Знакомство
с жанром сонаты.
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 8 «Патетическая» для фортепиано. I часть. Экспозиция
(слушание); II и III части (по желанию педагога);
2.    Л.
Бетховен, стихи Г. Пфеффель. «Свободный человек» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Наблюдать
за интонационной образностью музыкальных произведений.
2.    Обнаруживать
и выявлять характерные свойства музыки Л. Бетховена.
Соната № 8 «Патетическая»
«Героической» назвал Людвиг ван Бетховен
свою Третью симфонию. Героической можно назвать и всю жизнь великого венского
классика.
1.    Внимательно
рассмотрите портрет Л. Бетховена. По изображению попытайтесь определить,
человеком какого характера был выдающийся композитор. Слова для справок:
сильный, волевой, мягкий, добродушный, мужественный.
2.    Какой
цвет на картине усиливает восприятие основных черт характера Бетховена?
Ещё в молодости и Бетховена начала
развиваться глухота, приведшая к полной потере слуха. Тяжкая болезнь не сломила
волю композитора; год за годом он упорно трудился. Слова Бетховена «Я возьму
судьбу за глотку» стали девизом всей его жизни.
Именно в тяжелейший период Бетховен создал
лучшие произведения – Девятая симфония, Торжественная месса, поздние сонаты для
фортепиано. По этому поводу русский музыкант А. Рубинштейн говорил: «О глухота
Бетховена, какое страшное несчастье для него самого и какое счастье для искусства
человечества!»
С молодых лет Бетховен зарекомендовал себя
как незаурядный (необычный, выделяющейся среди других) пианист. «Его игра не
отличалась чистотой, блеском и элегантностью… зато она была одухотворённой,
величественной, в высшей степени полной чувства». Эти слова принадлежат Карлу
Черни – австрийскому пианисту, педагогу и композитору, ученику Л. Бетховена.
Ведущим солирующим инструментом в эпоху
венских классиков стало фортепиано. Для него создаётся много произведений в
различных жанрах (сонаты, вариации, пьесы). Главным был жанр сонаты.
Слово «соната» происходит от итальянского
«сонарэ» - «звучать», «играть» (на музыкальном инструменте). Это крупное
музыкальное произведение, предназначенное для солирующего инструмента (или двух
инструментов). Стоит, как правило, из трёх частей.
По фортепианным сонатам можно проследить
путь становления композитора. 32 сонаты написаны Бетховеном на протяжении его
жизни, в разные этапы его творчества. Одна из них – соната № 8 – называется
«Патетическая», то есть «страстная», «взволнованная».
Это произведение было написано Бетховеном
в период, когда он впервые осознал свой недуг.
...Это гигантский рывок вперёд, к тому,
что в искусстве ещё только должно прийти. Такой музыки ещё не было.
Звуки музыки
Вступление. Grave-Allegro di molto e con
brio
Аккорд! Могучий и грозный. Властный голос.
Он требует ответа. Быстрого, ясного. Он нетерпелив. Он не хочет ждать.
И ответ приходит. Но робкий и уклончивый.
В нём страдание и боль, но нет решения.
И тогда снова раздаётся прежний голос. На
этот раз ещё более сильный и требовательный.
И пять тот же ответ.
Но голос не умолкает. Он всё настойчивей.
От него не скроешься и не уйдёшь, как не уйти от жизни, требующей решения и
ожидающей его. Жизнь зовёт к действию. И зову её невозможно противостоять.
С каждым новым аккордом слабеет
сопротивление. И вот оно осталось только в одиноких и ломких звуках. Устало
скатываются они вниз и тонут во вздымающихся валах начального аллегро.
Стремительное и бурное, оно контрастирует с медленным, напряжённым вступлением.
Первая часть. Grave-Allegro
di molto e con brio
Аллегро первой части полно борьбы -
острой, кипучей, не затихающей ни на миг. Главная тема - она выросла из мощных
аккордов вступления - порывистая, мужественная, сильная,
Побочная тема сродни ответу вступления.
Побочная тема всё больше подчиняется главной, пока, наконец, могучий разлив
совсем не поглощает её.
Ни внезапный возврат скорбных голосов
вступления; ни аккорды, дробящие молотом воли нерешительность и сомнение, не в
силах остановить победного движения, изменить исход борьбы.
Вторая часть. Adagio cantabile
Вторая часть - созерцательная, проникнутая
философским раздумьем. Звучит медленно и певуче. Это размышление о том, что
недавно произошло. Глубокое, спокойное, беспристрастное, свободное от случайных
чувств и переживаний, вспыхнувших под влиянием момента и возникших в горниле
борьбы. Свободно и плавно течёт мелодия, возвышенная, как сама борьба,
развернувшаяся в первой части, и благородная, как цель, ради которой она
велась.
Третья часть. Rondo Allegro
Третья, заключительная, часть сонаты -
само движение. Оно вскипает с первых же тактов и стихает только с последними
аккордами. Если вслушаться в стремительный взлёт главной темы - лёгкой и
воздушной, нетрудно угадать знакомые черты побочной темы первой части. Но здесь
она преображена. Нет ни горечи, ни страдания. На смену пришло веселье...
И, наконец, короткий, энергичный финал.
«Патетическая» соната пронизана пафосом революционной борьбы. Её образы овеяны
пафосом революции.
Главной темой многих произведений
Бетховена была борьба людей за своё счастье и стремление к свободе. Герой
Бетховена, как и он сам, - неистовый борец, мыслитель, личность, обладающая
богатым внутренним миром.
Высшее предназначение своего искусства,
которому он следовал до конца жизни, Бетховен выразил всего одной фразой:
«Музыка должна высекать огонь из сердец человеческих».
Запомни! Соната
Вопросы и задания:
1.    Как
вы думаете, слова «героизм», «героический» можно отнести к творчеству Л.
Бетховена или также к обстоятельства его жизни? Почему?
2.    Преимущественно
для какого музыкального инструмента создавали сонаты венские классики?
3.    Что
означает слово «соната»?
4.    Музыка
Бетховена отличается резкой контрастностью – динамической, темповой,
регистровой… Ощутимы ли контрасты в «Патетической» сонате? Подумайте, с какой
целью они применяются.
5.    Итальянскому
музыканту Радичьотти принадлежит следующее высказывание: «Бетховен титан
(гигант), он часто бьёт нас кулаками; Моцарт же всегда прекрасен!» Какой смысл,
по-вашему, заключён в этих словах?
В презентации представлен разбор
Экспозиции I части Сонаты № 8 «Патетическая».

alt: Героические образы Л. Бетховена

alt: Главной темой многих произведений

title: Урок: Героические образы Бетховена


extracted_text:
Облік розрахунків за податком на прибуток

Сума податку на прибуток,
належного сплаті до бюджету визначається відповідно до ПКУ (розділ ІІІ, ст. 133-161).
Ставка податку – 23 % (3 01 квітня
по 31 грудня 2011 р.).
Податок нараховується платником самостійно за вказаною
ставкою.

Реальний фінансовий стан підприємства оцінюють
за даними бухгалтерського обліку, незалежно від правил та вимог податкового законодавства.
В результаті цього на підприємстві можуть виникати
різниці з визначення активів,
зобов’язань, доходів і витрат підприємства, що впливає на відмінності між
обліковим і податковим прибутком.
Оскільки існують
розбіжності в періодах,
в яких певні статті доходів
і витрат включаються до
розрахунку облікового і податкового прибутку виникає тимчасова податкова різниця.
Тимчасова податкова
різниця – різниця
між оцінкою активу
або зобов'язання за даними фінансової звітності та податковою базою
цього активу або зобов'язання відповідно.
Тимчасова
податкова різниця, що підлягає вирахуванню – тимчасова податкова різниця,
що призводить до зменшення податкового прибутку (збільшення податкового збитку) у майбутніх періодах.
Тимчасова
різниця, що підлягає оподаткуванню – тимчасова податкова різниця, що включається до податкового прибутку
(збитку) у майбутніх періодах.
Облік відстрочених податкових зобов’язань здійснюється на рахунку 54
«Відстрочені податкові
зобов’язання». На цьому рахунку ведеться
облік суми податків на прибуток, які сплачуватимуться в наступних періодах
внаслідок виникнення
тимчасової різниці між балансовою вартістю активів або зобов’язань, які використовуються з метою
оподаткування.
Аналітичний
облік відстрочених податкових зобов’язань ведеться за видами активів та зобов’язань, між оцінками
яких для відображення в балансі та цілей оподаткування виникла різниця.
Обліковий
прибуток (збиток) – сума
прибутку (збитку) до оподаткування, визначена в бухгалтерському обліку і відображена у Звіті про фінансові результати за звітний період.
Податковий прибуток
(збиток) –
сума прибутку (збитку), визначена за податковим законодавством об'єктом оподаткування за звітний період.
Отже, якщо
обліковий прибуток більший ніж податковий прибуток виникає відстрочене податкове зобов’язання, яке на
рахунках бухгалтерського обліку буде відображено
так (таблиця 3.2).

Таблиця 3.2 – Облік відстрочених податкових зобов’язань

Зміст господарської операції

Кореспонденція
рахунків

Дебет

Кредит

1.Відображено суму
поточного податку на прибуток

98

641

2. Відображено суму відстроченого податкового
зобов’язання

98

54

Відстрочений
податковий актив – сума
податку на прибуток, що підлягає відшкодуванню у наступних періодах унаслідок:

1)   тимчасової податкової різниці,
що підлягає вирахуванню;
2)
перенесення   податкового   збитку,   не   включеного   до   розрахунку зменшення податку на прибуток у звітному періоді;
3)   перенесення на майбутні періоди
податкових пільг, якими скористатися у звітному періоді
неможливо.
Облік відстрочених   податкових   активів   здійснюється   на   рахунку   17
«Відстрочені податкові активи». За
дебетом рахунку 17 «Відстрочені податкові активи» відображається сума перевищення податку
на прибуток, що підлягає сплаті в поточному звітному періоді, над
витратами, пов’язаними з нарахуванням податку
на прибуток у поточному звітному періоді, за кредитом – зменшення відстрочених податкових активів за рахунок
витрат, пов’язаних з нарахуванням податків на прибуток у поточному звітному
періоді.
Аналітичний облік відстрочених податкових активів ведеться за видами активів або зобов’язань, між оцінками
яких для відображення в балансі та з метою
оподаткування виникла різниця.
Якщо податковий прибуток
більший ніж обліковий
прибуток виникає відстрочений податковий актив, який на
рахунках бухгалтерського обліку буде відображено
так (таблиця 3.3).

Таблиця 3.3 – Облік відстрочених податкових активів

Зміст господарської операції

Кореспонденція
рахунків

Дебет

Кредит

1.Відображено суму
поточного податку на прибуток

98

641

2. Відображено суму відстроченого податкового активу

17

641


extracted_text:
Анализ деятельности
функционального проектного офиса
учителей изобразительного искусства и
черчения
за 2021-2022 учебный год
М.Р. Перминова,
 руководитель ФПО учителей
изобразительного искусства,
учитель изобразительного
искусства высшей кв. категории
МАОУ «Школа № 7 для
обучающихся с ОВЗ» Г. Березники Пермский край
Цель анализа: определить состояние и
продуктивность методической работы ФПО учителей изобразительного искусства в 2021-2022
учебном году, выявить проблемы и наметить пути их решения, определить
перспективы дальнейшей работы по совершенствованию методической деятельности.
Методическая тема, над которой
работало  методическое сообщество учителей изобразительного искусства в 2021-2022
учебном году  «Модернизация содержания
и методики преподавания предмета «изобразительное искусство» в  рамках
реализации задач предметной области «Искусство»».
В 2021-2022 учебном году
содержание деятельности ФПО учителей изобразительного искусства осуществлялось
через организацию  заседаний  ФПО и деятельности малых инициативных групп (МИГ):

МИГ 1. Повышение
предметной ИКТ - компетенции учителя изобразительного искусства. Рук. Шипицина
Татьяна Георгиевна, учитель МАОУ  СОШ № 29.
МИГ 2. «Творческая
компетентность учителя изобразительного искусства». Рук. Курмакаева Надежда
Петровна, учитель МАОУ «Школа № 4 для обучающихся с ОВЗ».
Организационно-методическая
деятельность.
Цель: создание условий для непрерывного общего профессионального
развития современного учителя изобразительного искусства, обогащение его
творческого потенциала, совершенствование профессионально важных личностных
качеств в условиях реализации Концепции предметной области «Искусство с целью
достижения оптимального уровня образования, воспитания, развития личности
ребенка.
Задачи:
-содействовать
развитию системы образования;
-создать
условия для организации и осуществления повышения квалификации педагогов;
-оказать
учебно-методическую поддержку педагогам;
-оказать
информационно-методическую поддержку педагогам
-способствовать
удовлетворению информационных, учебно-методических, образовательных
потребностей педагогических работников ОУ;
- вовлекать в
проектно-исследовательскую деятельность, олимпиады, конкурсы различного уровня.

В соответствии с поставленными задачами спланировано и проведено  четыре
заседания, одно из которых (установочное), прошло в формате онлайн, на
платформе ZOOM.
1.     Организационно-методическая
деятельность

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1.
  Заседание
  1.
1.
  Организация
  работы ГМО учителей искусства в формате проектного офиса. Запуск сетевого
  сообщества проектного офиса учителей искусства
2.
  План заседания.
1.
  Анализ
  деятельности ФПО учителей ИЗО за 2020-2021 уч. год.
2.
  2.. Анализ регионального плана мероприятий по реализации
  Концепции преподавания предметной области «Искусство».
3.
  Заседание 2.
1.
  Проектно-методический
  семинар «Разработка рабочих программ по изобразительному искусству с учетом
  требований Концепции предметной области «Искусство».
4.
  Заседание 3.
   1.Семинар-практикум "Нестандартные формы уроков по
  изобразительному искусству".
   2.Организация и проведение открытого дистанционного конкурса
  детского художественного творчества, посвященного 60-летнему юбилею детского
  альманаха "Оляпка". https://vk.com/club209429192 (ссылка на страницу конкурса в
  ВК)
Заседание 4.
1.
  «КВИЗ-технология
  на уроках изобразительного искусства».
2.
  Итоги
  конкурса детского художественного творчества «Оляпка и ее друзья».

22.09.2021

25.11.2021

10.02.2022

13.04.2022

М.Р. Перминова
МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»

М.Р. Перминова
МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»

М.Р. Перминова
МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»
О.В. Чжу-Ван-Фан
МАОУ «Школа № 5»
И.Ф. Кислицина
МАОУ СОШ № 2

М.Р. Перминова
МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ».
Н.Г. Элиашвили , учитель ИЗО СОШ № 24.

      На
заседаниях ФПО рассматривались вопросы аттестации, повышения квалификации,
внедрение ФГОС на уроках ИЗО, освещались темы по самообразованию педагогов в
форме докладов и презентаций. Затрагивались вопросы в поддержку талантливых
детей: активное участие педагогов и воспитанников в исследовательской
деятельности, конкурсах. Педагоги делились опытом по подготовке и проведению
традиционных праздничных мероприятий, методическими материалами, наработками,
пополняли методическую копилку на сайте ГМО.

Выводы: В 2022-2023 учебном году следует:
- активизировать работу ФПО, предусмотрев
при планировании работы на следующий год использование активных форм;
- продолжить
распространение опыта организации учебного процесса на основе инновационных
педагогических технологий через проведение городских семинаров, публикаций,
проведение открытых уроков и мастер-классов.
2.     Развитие единого
методического пространства.
Создан
и пополняется новыми материалами сайт учителей  изобразительного искусства
города Березники (https://nsportal.ru/funktsionalnyy-proektnyy-ofis-uchiteley-izo-g-berezniki,
  https://infourok.ru/user/pedagogicheskoe-soobschestvo-uchiteley-izo-gberezniki),
работа над которым объединила педагогов, способствовала обобщению и
представлению их опыта, размещению вопросов на темы, актуальные для конкретного
методического сообщества. Это основа построения единого
информационно-образовательного пространства города, которая является некой
информационной базой данных с возможностью постоянного доступа к ней всех
заинтересованных участников образовательного процесса. Информация на сайте
обновляется регулярно (раз в месяц). Редактор сайта Т.Г. Шипицина, учитель
изобразительного искусства высшей квалификационной категории МАОУ СОШ № 12.
Сайт пополняется сведениями с семинаров,
олимпиад, разработками уроков, мероприятий, фотодокументами.
Выводы: в 2021 – 2022
учебном году следует продолжить работу по созданию банка электронных
образовательных ресурсов, активно использовать ресурсы Интернет, продолжить
формирование медиатеки.
Таким образом, работая в
соответствии с планом, ФПО учителей изобразительного искусства города  достигло
поставленных целей и задач. Работу ФПО в 2021-2022 учебном году можно считать
удовлетворительной.
Проблема:
Есть проблемы в качественной подготовке и
организации  проведения заседаний. Мало используются активные формы. Отмечается
недостаточная работа в организации мероприятий с одаренными детьми.
В
следующем учебном году следует
·
вовлекать
в проектно-исследовательскую деятельность одарённых учащихся;
·
разнообразить
формы работы ФПО;
·
внести
в план работы ФПО организацию
открытых конкурсов рисунков;
·
активизировать
участие учителей в муниципальных и региональных профессиональных конкурсах,
фестивалях, научно-практических конференциях.

07.06.2022

Руководитель ФПО        М.Р. Перминова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ деятельности ФПО  учителей ИЗО 2021-2022.docx

искусство

group: Дисциплины

title: Аналитическая справка по итогам деятельности методического объединения учителей изобразительного искусства


extracted_text:
Доклад
на тему:
Организация
полевых исследовательских работ для формирования всесторонне развитой личности.
Учитель географии: Леткеман М.А.
Способность
творчески мыслить, видеть проблемы окружающей среды, важна для человека,
поэтому раскрытие его творческих способностей является главным направлением
обучения и воспитания личности ребёнка. Организация полевых исследовательских
работ позволяет научить ребёнка учиться, самостоятельно добывать знания.
Организация экологической тропы один из приёмов позволяющий формировать
всесторонне развитую личность. Экологическая
проблема является одной из наиболее актуальных в современном обществе.
Понимание важности данного вопроса должно осознаваться человеком ещё в школьном
возрасте. Организуя походы и экскурсии в природу, мы вступаем в контакт с
окружающей средой. От нашего поведения зависит, насколько долго природный объект
сможет выдерживать антропогенную нагрузку. Как правило, людей привлекают
участки с относительно нетронутой человеком природой, которых становиться все
меньше и меньше. Возможно, ли найти способ сохранения природных объектов,
который сможем осуществить мы? Экологическая тропа - это специально оборудованный маршрут,
проходящий через различные экологические системы и другие природные объекты,
архитектурные памятники, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую
ценность. Почему дети стали часто болеть? Этот вопрос задают учителя и
родители. Одной из причин ослабленности физического развития учащихся нижнего и
среднего звена является гиподинамия. По результатам проведённого нами
анкетирования в школе более 80% учащихся в течение учебного года после уроков
не выходят на улицу для активного отдыха. За учёбой некоторые ученики проводят
по 10-12 часов, так как программа сейчас тяжёлая и требует для выполнения
заданий по предметам много времени. Дети много проводят времени за компьютером
и сотовыми телефонами.
Обзор исследовательской работы по теме «Экологическая тропа по
р.Деркул»
Начиная
прокладывать маршрут экологической тропы по побережью реки Деркул, мы ставили
перед собой задачи:
1)    вывести
как можно больше детей на улицу с целью оздоровления;
2)    используя
возможности природных способностей территории поправить здоровье учащихся;
3)    изучить
экологические особенности побережья реки и флоры;
4)    исследовать
флору побережья;
5)    воспитание
экологической грамотности.

Гипотеза: создание
экологической тропы может способствовать экологическому воспитания и улучшению
здоровья школьников, а так же формированию  навыков проведения полевых
исследований.
Разработка маршрута экологической тропы: после тщательного обследования местности была составлена
карта – схема с обозначением  мест привалов - остановок, с которыми
необходимо было знакомство во время экскурсий.
Методы
исследования: анкетирование,
биометрические, изучение литературных источников, экспедиция, полевые
исследовательские работы.
Вывод: Экотропа по реке Деркул предоставляет широкий
простор для творчества школьников и может помочь в работе не только учителей
биологии и географии, но и преподавателей других предметов. Способствует
повышению экокультуры и оздоровлению организма.
Рекомендации: мы рекомендуем прокладывать экологические тропы ежегодно,
так как они являются своеобразной научной лабораторией под открытым небом, где
могут быть организованы экологические посты наблюдений, за гидрологическим
режимом реки, растительным и животным миром, загрязнениями.
Практическая
значимость и внедрение результатов исследований: результаты       исследований могут быть
использованы для проведения мониторинга и природоохранных мероприятий,
направленных на восстановление и сохранения природных объектов. Результаты
исследований можно использовать
на уроках как дополнительный материал, во внеклассной работе по биологии,
экологии, географии.
Вывод: Вопрос
об уменьшении водности реки мы прослеживали на протяжении нескольких лет,
отмечаем, что резкий подъем воды приходится на весеннее половодье. Уровень воды
у п. Перемётное поднимается на 2,1м. пик воды приходится на апрель.
Регулирование реки плотинами, построенными в нарушение агротехнических
проектов, приводит к резкому спаду воды. Вода уходит в р. Чаган и Урал. Плотины
поднимают искусственно уровень воды в летнее время, но строительство плотин на
р. Деркул приводит к тому, что воды его не имеют выхода. Среди главных
антропогенных факторов, которые обуславливают снижение водности р. Деркул, мы
называем строительство плотин, орошение, с/х водоснабжение  и агротехнические
мероприятия. Объем весеннего половодья в течении нескольких лет снизился
примерно на 0,3 м. еще мы отмечаем катастрофическое уничтожение лесов по
побережью реки Деркул, бесконтрольная распашка водоразделов не могли не
сказаться на общем режиме реки.
Рекомендации
- Определение строгого контроля за сменной
древесных пород пойменного леса реки Деркул.
- Ежегодное проведение просветительской
работы.
- Ежегодная очистка леса  и побережья реки
от мусора и восстановление лесов.
- Посадка ивы по побережью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация полевых исследовательских работ для формирования всесторонне развитой личности.docx