extracted_text:
Учебно-тематическое
планирование

№

Тема
   (тип)
   урока

Планируемые результаты

Виды
деятельности,
форма работы

Творческая, исследовательская, проектная
   деятельность учащихся

Формы контроля

Д/З

Дата

Освоение  предметных знаний
   (базовые
понятия)

универсальные учебные действия
   (УУД)

план

факт

Раздел 1. Живой организм:
  строение и изучение (8 ч)

1

Введение.
  Живой организм
(формирование новых знаний)

Биология,
  живой организм, признаки живого: обмен веществ
и энергии,
  питание, выделение, дыхание, рост и развитие, раздражимость, по-
движность,
  размножение

Предметные
  умения: научатся называть основные
  свойства живых организмов, признаки, по которым живые организмы отличаются от
  неживых; давать определение понятию «биология», объяснять роль
  биологических знаний; знать: основные признаки живой природы, признаки
  живых организмов; уметь: объяснять значение биологических знаний в
  повседневной жизни.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные
  – общеучебные: применять приемы работы с информацией: поиск и отбор
  источников необходимой информации, систематизация информации, постановка
  и формулирование проблемы; коммуникативные
  – планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью; регулятивные
  – планирование: составлять план работы с учебником, выполнять задания в
  соответствии с поставленной целью; осуществление учебных действий –
  отвечать на поставленные вопросы; целеполагание – осуществлять
  постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
  учащимся, и того, что ещё неизвестно; выполнять контроль, коррекцию, оценку
  деятельности.
Личностные
  умения: самоопределение – проявляют любознательность и интерес
  к изучению природы методами естественных наук; осуществляют нравственно-этическое
  оценивание усваиваемого содержания

Выделяют
  существенные признаки живых организмов. Участвуют в коллективной беседе:
  обмениваются мнениями, объясняют роль биологических знаний в жизни человека

Составление
  вопросов по теме

Фронтальный опрос

2

Наука о
  живой природе.
Лабораторная
  работа 1 «Знакомство с оборудованием для
научных
  исследований» (комплексное применение знаний, умений, навыков)

Биология,
  свойства живых организмов,
лупа,
  микроскоп, ихтиология, цитология, физиология, бактериология, микология,
  орнитология, зоология, ботаника, анатомия

Предметные
  умения: научатся называть
основные свойства живых организмов, признаки, по которым живые организмы
  отличаются от неживых, соблюдать правила техники безопасности при
  выполнении лабораторных и практических работ, пользоваться
  лабораторным оборудованием; делать выводы по результатам работы;
объяснять
  значение биологических знаний в повседневной жизни, роль биологических
  знаний; определять основные методы биологических исследований.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные
  – общеучебные: применять приемы работы с информацией: поиск
  и отбор источников необходимой информации, систематизация информации,
  постановка и формулирование проблемы; логические – подводить итоги работы,
  формулировать вывод; коммуникативные –
  владеть коммуникативными умениями, иметь опыт межличностной коммуникации,
  корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: планирование – составлять план работы с
  учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать
  алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на
  функциональность; осуществление учебных действий – выполнять
  лабораторную работу; целеполагание – осуществлять постановку учебной
  задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё
  неизвестно; контроль, коррекцию, оценку деятельности на уроке.
Личностные
  умения: смыслообразование
  – понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание
  учиться

Определяют
  основные методы биологических иссле-
дований;
  работают с лупой
  и световым микроскопом, готовят микропрепараты; планируют
  и организуют свое рабочее место; выполняют лабораторную работу под
  руководством учителя. Обобщают и систематизируют знания, делают выводы

Составление
  плана работы,
фиксирование
  результатов, использование простых измерительных приборов

Письменный отчет
о проделанной
  работе

3

Методы
  изучения природы. Лабораторная работа 2 «Проведение наблюдений, опытов
  и измерений с целью конкретизации знаний о методах
изучения
  природы»
(комплексное применение знаний, умений, навыков)

Микроскоп,
  лупа, микропрепарат, наблюдение, эксперимент, опыт, проба, измерение

Предметные
  умения: научатся определять основные методы
  биологических исследований; объяснять понятия: опыт,
  наблюдение, гипотеза; характеризовать методы биологических исследований;
  соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете
  биологии; пользоваться различными способами измерения длины, температуры,
  времени.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – формировать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации,
  постановка и формулирование проблемы; логические – подводить итоги работы,
  формулировать выводы; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно
  использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
  свою позицию; регулятивные: планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего
  рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных
  действий – выполнять лабораторную работу; целеполагание –
  осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно, и того, что ещё неизвестно.
Личностные
  умения: смыслообразование – понимают значение знаний,
  образования в жизни человека, имеют желание и стремление учиться, делают
  правильный выбор для себя: как надо учиться и чему

Учатся
  работать с лупой
  и световым микроскопом, готовить микропрепараты. Планируют
  и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу под
  руководством учителя. Обобщают и систематизируют знания. Делают выводы

Составление
  плана работы, фиксирование результатов, использование измерительных приборов

Письменный отчет о проделанной работе

4

Увеличительные
  приборы. Живые клетки. Лабораторная работа 3 «Строение клеток живых
  организмов» (на готовых микропрепаратах) (комплексное применение знаний,
  умений, навыков)

Лупа,
  клетка, органоиды, оболочка, ядро, цитоплазма, электронный микроскоп,
  микроскоп, штатив, зрительная трубка, окуляр

Предметные
  умения: познакомятся с устройством светового микроскопа; на-
  учатся называть основные органоиды клетки; узнавать на таблицах и
  микропрепаратах основные органоиды клетки, понимать строение живой
  клетки (главные части), соблюдать правила работы с биологическими приборами и
  инструментами.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – соблюдать правила поведения и работы с
  приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть
  приемами исследовательской деятельности; логические – подводить
  итоги работы, формулировать выводы; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно
  использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
  свою позицию; регулятивные: планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего
  рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных
  действий – отвечать на поставленные вопросы, выполнять лабораторную
  работу; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё
  неизвестно; выполнять контроль, коррекцию, оценку деятельности.
Личностные
  умения: смыслообразование – стремятся хорошо
  учиться, сориентированы на качественное получение образования

Выявляют
  основные органоиды клетки, различают их на микропрепаратах и таблицах.
  Планируют и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу под
  руководством учителя. Обобщают и систематизируют знания. Делают выводы

Составление
  плана работы, фиксирование результатов, использование измерительных приборов,
  формулирование вывода

Пись-менный отчет о проделан-ной работе

5

Химический
  состав клетки.
Лабораторная
  работа 4 «Определение состава семян пшеницы. Определение физических свойств
  белков, жиров, углеводов» (комплексное применение знаний, умений, навыков)

Неорганические
  вещества,
органические
  вещества. Белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты

Предметные
  умения: научатся
называть основные органические и минеральные вещества,
  входящие в состав клетки; объяснять роль органических и минеральных веществ в
  клетке.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации;
  осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; регулятивные:
  планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в
  соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по
  организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление
  учебных действий – выполнять лабораторную работу; целеполагание –
  осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно, и того, что ещё неизвестно; контроль, коррекцию и оценку деятельности
  на уроке.
Личностные
  умения: осознают ответственное отношение к
  природе, понимают необходимость защиты окружающей среды, демонстрируют
  стремление к здоровому образу жизни

Сравнивают
  химический состав тел
живой и
  нежи-вой природы. Планируют
  и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу. Обобщают и
  систематизируют знания. Делают выводы

Составление
  плана
работы,
  фиксирование результатов, использование измерительных приборов,
  формулирование выводов

Письменный
отчет о проделан-ной работе

6

Вещества и
  явления в окружающем мире (комбинированный)

Тела,
  вещества, смеси, химические элементы, физические явления, химические явления,
  простые
  и сложные вещества

Предметные
  умения: научатся наблюдать вещества в различных агрегатных состояниях,
  называть признаки тел живой и неживой природы, различать тела живой и
  неживой природы, используя соответствующие признаки, приводить примеры
  простых и сложных веществ; называть элементарное определение молекулы,
  атома.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации;
  осуществлять постановку проблемы; коммуникативные:
взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной
  задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; регулятивные: принимать
  учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; осуществление
  учебных действий – отвечать на
  поставленные вопросы.
Личностные
  умения: самоопределение
  – проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого содержания; демонстрируют интеллектуальные и творческие
  способности

Сравнивают
  химический состав тел живой и неживой природы. Изучают и описывают свойства
  различных веществ. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями.
  Ориентируются
в учебнике

Осуществление
  поиска, отбора и систематизации информации
в
  соответствии с учебной задачей

Тер-минологичес-кий
  диктант.Инди-видуаль-ный опрос

7

Великие
  естествоиспытатели
(формирование новых знаний)

Естественные
  науки, естествоиспытатели

Предметные
  умения: научатся называть ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении
  природы.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – применять приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации;
  осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; отвечать на
  вопросы учителя; логические – осуществлять поиск необходимой
  информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в
  памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся
  представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем
  и сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью; взаимодействие – строить сообщения в
  соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и
  аргументации своей позиции; регулятивные:
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; осуществление
  учебных действий – отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: самоопределение –
  проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных
  наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого
  содержания

Объясняют
  вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных
  наук. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями

Нахождение
  дополнительной информации
в научно-популярной литературе,
  справочниках

Фронтальный
  опрос.Работа по кар-точкам

8

Контрольная
  работа по теме «Живой организм»
(контроль знаний)

Биология,
  признаки и свойства живых организмов, живые клетки, тела, вещества

Предметные
  умения: научатся
применять
  полученные знания в практической работе.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, владеть навыками
  контроля
и оценки
  своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; регулятивные: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять
  план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; целеполагание
  – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно, и того, что ещё неизвестно.
Личностные
  умения: самоопределение – правильно идентифицируют
  себя с позиции школьника;
  проявляют интеллектуальные и творческие способности

Тестовая
  контрольная работа в нескольких вариантах
из
  заданий разного вида:
– выбор
  одного правильного ответа из нескольких предложенных;
–
  установление соответствий;
–
  составление сравнительной таблицы;
–
  нахождение ошибок в приведенном тексте;
–
  представление развернутого ответа

Раздел 2. Многообразие живых
  организмов (14 ч)

9

Как
  развивалась жизнь на Земле
(формирование новых знаний)

Этапы
  развития Земли, трилобиты, стегоцефалы, период, динозавр

Предметные
  умения: научатся выделять существенные признаки
  строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; основные
  признаки представителей Царств живой природы; проводить простейшую
  классификацию живых организмов по отдельным царствам; использовать
  дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; называть
  этапы формирования жизни на Земле, гипотезы возникновения Земли.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы
  с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации,
  систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы;
  коммуникативные: планировать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
  зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; регулятивные: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять
  план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной
  целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: самоопределение – имеют адекватную
  позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают
  необходимость учения, осознают свои возможности в учении

Называют
  основные этапы в развитии жизни на Земле. Используют интернет- ресурсы для
  поиска информации

Нахождение
  дополнительной информации
в научно-популярной литературе,
  справочниках

Работа с таблицей

10

Разнообразие
  живого (комбинированный)

Систематика,
  классификация, Царство природы, вид

Предметные
  умения: научатся называть основные признаки
  представителей Царств живой природы, признаки живых организмов, среды
  обитания различных живых существ; определять принадлежность биологических
  объектов к одному из Царств живой природы; устанавливать черты сходства и
  различия у представителей основных Царств; различать изученные объекты в
  природе, на таблицах; приводить примеры тел живой и неживой природы;
  описывать рисунки; делать зарисовки животных.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с
  информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация
  информации; осуществлять постановку и формулировать проблему; регулятивные: осуществление учебных
  действий – отвечать на поставленные вопросы; выполнять
  инструкцию, учитывать выдержанные учителем ориентиры действия, давать оценку
  ответам одноклассников, слушать оценку своих ответов, оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
  результатов требованиям данной задачи; коммуникативные:
  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие
  при работе в группе (паре).
Личностные
  умения: проявляют
  интеллектуальные и творческие способности, оценивать жизненные ситуации с
  точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья

Определяют
  предмет изучения систематики. Выявляют отличительные признаки представителей
  Царств живой природы. Сравнивают представите-
лей Царств,
  делают выводы. Участвуют в коллективной беседе, приводят примеры основных
  представителей Царств природы

Осуществление
  поиска, отбора
и
  систематизации информации,
в
  соответствии с учебной задачей

Работа по карточкам

11

Бактерии
(комбинированный)

Бактерии,
  ворсинки, жгутик, оболочка, спора

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы
  с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации,
  систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать
  разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою
  позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться
  мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию,
  находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать
  информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником,
  выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: смыслообразование – понимают социальную роль
  и нравственную позицию ученика

Объясняют
  роль живых организмов
в природе и
  жизни человека. Различают изученные объекты в природе. Выявляют существенные
  признаки строения и жизнедеятельности изучаемых организмов

Осуществление
  поиска, отбора и систематизации информации
в
  соответствии с учебной задачей

Терминологический
  диктант. Индивидуальный опрос

12

Грибы
(формирование новых знаний)

Грибы,
  плодовое тело, грибница, почкование, ядовитые, грибы-паразиты

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе, на таблицах.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации;
  осуществлять постановку проблемы; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать
  разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою
  позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться
  мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию,
  находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать
  информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником,
  выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: имеют желание учиться, принимают социальную роль
  ученика

Выявляют
  существенные признаки стро-ения и жизнедеятельности изучаемых организмов.
  Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями

Сообщение о
  съедобных и ядовитых грибах

Инди-видуаль-ный опрос. Работа по таблице

13

Растения.
  Водоросли (контроль и коррекция знаний)

Растения,
  фотосинтез, водоросли, слоевище, побег, корень, стебель

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе, на таблицах.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации;
  выполнять постановку проблемы; отвечать на вопросы; логические –
  осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой
  тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического
  опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении
  окружающей среды; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать
  разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою
  позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться
  мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их  позицию,
  находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; воспринимать
  информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником,
  выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: проявляют
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук;
  осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

Участвуют в
  коллективной беседе: обмениваются мнениями: выявляют существенные признаки
  строения и жизнедеятельности изучаемых организмов

Составление
  вопросов по данной
теме

Тестирова-ние
по те-мам «Бак-терии», Грибы»

14

Мхи.
  Папоротники
(формирование новых знаний)

Мхи,
  ризоиды, торф, папоротники, каменный уголь

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация
  информации; формулировать проблему; логические – осуществлять поиск
  необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по
  воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта),
  дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей
  среды; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать
  разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою
  позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться
  мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию,
  находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать
  информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником,
  выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: самоопределение – имеют адекватную
  позитивную самооценку

Выявляют
  существенные признаки стро-ения и жизнедеятельности изучаемых организмов.
  Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями

Сообщения по теме «Мхи. Папорот-ники»

Индивидуаль-ный опрос

15

Голосеменные
  растения (комбинированный)

Голосеменные
  растения, пихта, лиственница, сибирская сосна

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе, по таблицам.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы
  с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации,
  систематизация информации; осуществлять постановку проблемы; коммуникативные: планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для
  дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
  аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, строить понятное
  монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать
  одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы,
  формулировать их; регулятивные:
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: проявляют
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук,
  осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

Участвуют в
  коллективной беседе: обмениваются мнениями: выявляют существенные признаки
  строения и жизнедеятельности изучаемых организмов

Составление
  вопросов по данной
теме

Работа
по кар-точкам
  с за-
дани-
ями

16

Покрытосеменные

  (цветковые) растения (контроль и коррекция знаний)

Семя,
  цветок, покрытосеменные растения

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе, на таблицах; объяснять роль представителей Царств живой природы в
  жизни человека.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации,
  выполнять постановку и формулирование проблемы; логические –
  осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой
  тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического
  опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении
  окружающей среды; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
  цели, функции участников, способов взаимодействия, использовать речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
  зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь
  строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре,
  активно слушать одноклассников и понимать их позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать
  информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником,
  выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: проявляют
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

Выявляют
  существенные признаки стро-ения и жизнедеятельности изучаемых организмов.
  Оценивают представителей живой природы с эстетической точки зрения

Презентация

по темам
  «Многообразие покрытосеменных»; «Цветковые растения нашей местности»

Тестирование
  по те-мам «Мхи. Папо-ротни-ки»; «Голосеменные растения»

17

Значение
  растений
  в природе и жизни человека
(комбинированный)

Культурные
  растения, дикорастущие растения, пищевые растения, кормовые растения,
  технические растения, декоративные растения, лекарственные растения

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе, на таблицах; устанавливать черты приспособленности организмов к
  среде обитания; объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни
  человека; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным
  Царствам; использовать дополнительные источники информации для выполнения
  учебной задачи.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – выполнять постановку и формулирование
  проблемы; логические – осуществлять поиск необходимой информации (из
  материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров
  из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся
  представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем
  и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
  аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
  свою точку зрения, отстаивать свою позицию; строить понятное монологическое
  высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и
  понимать их  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять
  план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной
  целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: проявляют
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук,
  осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

Осваивают
  навыки выращивания растений. Оценивают представителей живой природы с
  эстетической точки зрения. Участвуют в коллективной беседе: обме-
ниваются
  мне-
ниями

Нахождение
  дополнительной информации
  в научно-по-
  пулярной литературе, спра-
вочниках,
  мультимедийном приложении

Тер-минологический
  диктант.Инди-виду-аль-ный опрос

18

Животные.
  Простейшие (формирование новых знаний)

Простейшие,
  одноклеточные, амеба обыкновенная, инфузория туфелька, малярийный плазмодий

Предметные
  умения: научатся объяснять роль представителей
  Царств живой природы в жизни человека.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации;
  формулировать проблему; логические – осуществлять поиск необходимой
  информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в
  памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей
  имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
  зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; строить
  понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно
  слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы,
  формулировать их; регулятивные:
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: проявляют
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

Участвуют
в
  коллективной беседе: обмениваются мнениями

Осуществление
  поиска, отбора и систематизации информации
в
  соответствии
с учебной
  задачей

Инди-виду-аль-ный опрос

19

Беспозвоночные

(формирование новых знаний)

Беспозвоночные,
  многоклеточные, иглокожие, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе, на таблицах.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – овладевать приемами работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации,
  осуществлять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем
  и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
  аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
  свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное
  монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать
  одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы,
  формулировать их; регулятивные:
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные умения:
  смыслообразование
  – проявляют интерес к новому материалу, способу учебной задачи и способу
  действия

Наблюдают
за
  способами передвижения беспозвоночных животных. Участвуют в коллективной
  беседе: обмениваются  мнениями

Презентация
  «Беспозвоночные»; сообщения учащихся

Работа
по карточкам
  с за-
  дани-
ями

20

Позвоночные
  (комбинированный)

Позвоночные,
  рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, звери

Предметные
  умения: научатся определять принадлежность
  биологических объектов к одному из Царств живой природы; устанавливать черты
  сходства и различия.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации,
  выполнять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем
  и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
  аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
  свою точку зрения, отстаивать свою позицию, строить понятное монологическое
  высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и
  понимать их  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять
  план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной
  целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: проявляют
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук,
  демонстрируют эстетическое отношение к живым объектам

Наблюдают
за
  способами передвижения позвоночных животных;
изменениями
  внешнего облика животных на разных этапах индивидуального развития

Составление
  вопросов по данной
теме

Фронтальный опрос. Работа
по карточкам
с за-
дани-
ями

21

Значение
  животных в природе и жизни человека
(комбинированный)

Обитатели
  почвы, насекомые, домашние животные, ядовитые насекомые

Предметные
  умения: научатся различать изученные объекты в
  природе, на таблицах; устанавливать черты приспособленности организмов к
  среде обитания; объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни
  человека; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным
  Царствам; использовать дополнительные источники информации для выполнения
  учебной задачи.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – осуществлять поиск и отбор источников
  необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению
  в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей
  имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; систематизировать
  информацию, составлять небольшое сообщение к уроку; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем
  и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
  аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
  свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное
  монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, слушать
  одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы,
  формулировать их; регулятивные:
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнение заданий в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы.
Личностные
  умения: осознают необходимость
  ответственного отношения к природе, защиты окружающей среды; проявляют
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

Объясняют
  роль представителей животных в природе и жизни человека. Участвуют в
  коллективной беседе: обмениваются мнениями

Нахождение
  дополнительной информации в научно-
популярной
литера-туре,
  спра-вочни-ках, мультимедийном приложении

Фрон-таль-ный опрос

22

Контрольная
  работа по теме «Многообразие живых организмов»
(контроль знаний)

Царство
  природы, бактерии, грибы, растения, животные

Предметные
  умения: научатся объяснять роль
  бактерий в природе и жизни человека; применять полученные знания в
  самостоятельной работе.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; владеть навыками
  контроля
и оценки
  своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; регулятивные: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять
  план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; целеполагание
  – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно, и того, что ещё неизвестно.
Личностные
  умения: осознают потребность и
  готовность к самообразованию,
в том числе
  и в рамках самостоятельной деятельности

Тестовая
  контрольная работа в нескольких вариантах
из
  заданий разного вида:
– выбор
  одного правильного ответа из нескольких предложенных;
–
  установление соответствий;
–
  составление сравнительной таблицы;
–
  нахождение ошибок в приведенном тексте;
–
  представление развернутого ответа

Раздел 3. Среда обитания живых
  организмов (6 ч)

23

Три среды
  обитания живых организмов (формирование новых знаний)

Наземная
  среда, водная среда, почвенная среда

Предметные
  умения: научатся называть среды обитания
  организмов, перечислять важнейшие природные зоны Земли, их обитателей;
  сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в
  различных средах обитания.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – формулировать ответы на вопросы учителя;
  использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников
  необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
  зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь
  строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре,
  активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы,
  формулировать их; регулятивные:
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы.
Личностные
  умения: осознают ответственное
  отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды;
  проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных
  наук

Характеризуют
  и сравнивают основные среды обитания, а также называют виды растений и
  животных, населяющих их. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются
  мнениями

Составление
  вопросов по данной
теме

Работа
по карточкам
с заданиями. Работа
с таблицей

24

Жизнь на
  разных материках
(комбинированный)

Материки

Предметные умения:
  научатся определять основные среды обитания живых организмов;
  называть природные зоны нашей планеты, их обитателей; сравнивать условия
  обитания в различных природных зонах.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – применять приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации,
  осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; коммуникативные: планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для
  дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
  аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить
  понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно
  слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы,
  формулировать их; взаимодействие – строить сообщения в соответствии с
  учебной задачей, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии
  и аргументации своей позиции; регулятивные:
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: осознают и демонстрируют
  ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей
  среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук

Выявляют
  особенности строения живых организмов и объясняют их взаимосвязь
со средой
  обитания. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями

Нахождение
  дополнительной инфор-мации
в научно-
популярной
литера-туре,
  справочниках,
мультимедийном
  приложении

Тер-минологический диктант. Индивидуаль-ный опрос

25

Природные
  зоны Земли
(формирование новых знаний)

Природная
  зона, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины,
  степи, пустыни, влажный лес

Предметные
  умения: научатся называть среды обитания организмов, важнейшие природные зоны
  Земли, черты приспособленности живых организмов к определённым условиям.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы
  с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация
  информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на
  вопросы; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные
  точки зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое
  высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и
  понимать их  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять
  план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной
  целью, отвечать на вопросы.
Личностные
  умения: демонстрируют ответственное отношение к
  природе, осо-
знают
  необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность
и интерес к
  изучению природы методами естественных наук

Приводят
  примеры типичных обитателей материков и природных зон. Работают с картой
  природных зон

Осуществление
  поиска, отбора и систематизации информации
в
  соответствии
с учебной
  задачей

Инди-виду-аль-ный опрос

26

Жизнь в
  морях и океанах. Лабораторная работа 5 «Определение наиболее
  распространённых растений и животных»
(комплексное применение знаний, умений, навыков)

Сообщество
  поверхности воды, донное сообщество, сообщество ко-раллового
рифа,
  глубоководное сообщество. Фотографии, атлас-определитель, чучела, гербарий и
  др.

Предметные
  умения: научатся называть сообщества морей и океанов (перечислять, приводить
  примеры организмов), приспособления у живых организмов для выживания,
  узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности
  (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и
  животных с использованием атласа-определителя; сравнивать различные среды
  обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания; выявлять
  черты приспособленности живых организмов к определённым условиям; наблюдать
  за живыми организмами.
Универсальные
  учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – соблюдать правила поведения и работы с
  приборами и инструментами в кабинете биологии; осваивать приемы
  исследовательской деятельности; регулятивные:
  планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в
  соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по
  организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление
  учебных действий – выполнять лабораторную работу; целеполагание –
  выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
  учащимся, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные
  – уметь
  обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера,
  в том числе и отличную от своей; строить понятные речевые высказывания,
  делиться своими впечатлениями.
Личностные
  умения: осознают ответственное
  отношение к природе, необходимость защиты окружающей среды; проявляют
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

Планируют
  и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу. Прогнозируют
  последствия изменений
  в среде обитания для живых организмов. Объясняют необходимость сохранения
  среды обитания для охраны редких и исчезающих биологических объектов.
  Обобщают и систематизируют знания

Составление
  плана работы, фиксирование результатов,
использование
  измерительных приборов, формулирование выводов

Письменный
  отчет о проделан-
ной работе

27

Практическая работа 1 «Исследование
  особенностей строения растений
и животных,
  связанных со средой обитания. Экологические проблемы местности и доступные
  пути их решения»
(применение знаний)

Экология,
  экологические проблемы

Предметные
  умения: научатся сравнивать различные
  среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
  выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;
  приводить примеры обитателей морей и океанов; наблюдать за живыми
  организмами.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – соблюдать правила поведения и работы с
  приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть
  приемами исследовательской деятельности; регулятивные: планирование – составлять план работы с
  учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать
  алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на
  функциональность; осуществление учебных действий – выполнять
  практическую работу, целеполагание – осуществлять постановку учебной
  задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё
  неизвестно; коммуникативные –
  слушать и понимать речь других людей.
Личностные
  умения: осознают ответственное отношение к
  природе, необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и
  интерес к изучению природы методами естественных наук; осознают потребность и
  готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной
  деятельности
вне школы

Называют
  природные зоны Земли, характеризуют их основные особенности и выявляют
  закономерности распределения организмов в каждой из сред. Выполняют
  практическую работу. Обобщают и систематизируют знания. Делают выводы

Нахождение
  дополнительной информации
в научно-
популярной
  литературе, справочниках

Письменный
  от-чет  о проделан-ной работе

28

Контрольная
  работа по теме «Среда обитания живых организмов»
(контроль знаний)

Наземная,
  водная, почвенная среды обитания живых организмов

Предметные
  умения: научатся применять
  полученные знания в самостоятельной работе.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; владеть навыками
  контроля
  и оценки своей деятельности; применять знания при решении биологических
  задач; регулятивные: принимать
  учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование
  – составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной
  целью; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
Личностные
  умения: нравственно-этическая
  ориентация – ориентируются на моральную норму
  трудолюбия и умения в любом деле; смыслообразование – имеют желание и
  стремление учиться, делают правильный выбор для себя: как надо учиться и чему

Тестовая
  контрольная работа в нескольких вариантах
из
  заданий разного вида:
– выбор
  одного правильного ответа из нескольких предложенных;
–
  установление соответствий;
–
  составление сравнительной таблицы;
–
  нахождение ошибок в приведенном тексте;
–
  представление развернутого ответа

Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)

29

Как человек
  появился на Земле. Лабораторная работа 6 «Измерение своего
  роста
и массы
  тела» (комплексное применение знаний, умений, навыков)

Антропогенез,
  предки человека, эволюция, дриопитеки, австралопитеки

Предметные
  умения: научатся называть этапы происхождения
человека, предков человека, их характерные черты, образ жизни; объяснять
  причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
  роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость
  принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе;
  различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды
  растений и животных; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными
  привычками своих товарищей.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – применять приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации;
  формулировать проблему; отвечать на вопросы учителя; регулятивные: планирование – составлять план работы с
  учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать
  алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на
  функциональность; осуществление учебных действий – выполнять
  лабораторную работу; целеполагание – осуществлять постановку учебной
  задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё
  неизвестно; коммуникативные: обмениваться
  мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и
  отличную от своей; строить понятные речевые высказывания, делиться своими
  впечатлениями.
Личностные
  умения: осознают ответственное
  отношение к природе, проявляют любознательность и интерес к изучению природы
  методами естественных наук

Описывать
  основные этапы антропогенеза, характерные особенности предковых форм Человека
  разумного. Планируют
и организуют
  свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу. Обобщают
и
  систематизируют знания. Делают выводы

Составление
  плана работы, фиксирование
результатов,
  использование простых измерительных приборов, формулирование вывода

Пись-менный отчет
о проделан-
  ной работе

30

Как человек
  изменил Землю (комбинированный)

Красная
  книга, радиоактивные отходы, озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый
  эффект

Предметные
  умения: научатся называть основные экологические
  проблемы, сто-ящие перед современным человечеством; соблюдать правила
  поведения человека
  в опасных ситуациях природного происхождения; объяснять причины негативного
  влияния хозяйственной деятельности человека на природу, роль растений и
  животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране
  живой природы; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни
  человека виды растений и животных; вести здоровый образ жизни и бороться с
  вредными привычками своих товарищей; приводить примеры изменений,
  происходящих в живой и неживой природе нашей планеты.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – формулировать ответы на вопросы учителя; коммуникативные: планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками,
использовать
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; строить понятное
  монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать
  одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы,
  формулировать их; регулятивные:
  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать  на вопросы.
Личностные
  умения: демонстрируют ответственное отношение к
  природе, осо-
знают необходимость
  защиты окружающей среды, проявляют интерес к здоровому образу жизни;
  любознательность к изучению природы методами естественных наук

Анализируют
  последствия хозяйственной деятельности человека в природе.
Называют
  исчезнувшие виды растений и животных. Участвуют
в
  коллективной беседе: обмениваются мнениями

Осуществление
  поиска, отбора
и
  систематизации информации
в
  соответствии с учебной задачей

Инди-виду-аль-ный опрос

31

Жизнь под
  угрозой.
Не станет
  ли Земля пустыней?
(комбинированный)

Красная
  книга, биологическое разнообразие, питомники, ботанические сады, заповедники,
  национальные парки, опустынивание

Предметные
  умения: научатся объяснять роль растений и
  животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране
  живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых
  объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные:
  общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации;
  осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; логические
  – осуществлять поиск необходимой информации (из
  материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров
  из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся
  представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание,
  обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их
  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя.
Личностные
  умения: проявляют ответственное отношение к
  природе, осознают необходимость защиты окружающей среды; стремятся к
  здоровому образу жизни; демонстрируют любознательность и интерес к изучению
  природы методами естественных наук

Называют и
  узнают в природе редкие и исчезающие виды растений
и животных.
  Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений
и животных
  обитают в их регионе. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями:
  объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек

Нахождение
  дополнительной информации
в научно-
популярной
  литера-
туре,
  справочниках, мультимедийном приложении

Фрон-таль-ный опрос

32

Здоровье
  человека
и
  безопасность жизни.
Лабораторная
  работа 7 «Простейшие способы оказания первой доврачебной помощи (применение
  знаний)

Вредные
  привычки, здоровый образ жизни, ядовитые растения, ядовитые животные

Предметные
  умения: научатся соблюдать правила
  поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения,
  демонстрировать простейшие способы оказания первой помощи при ожогах,
  обморожении и др.; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными
  привычками своих товарищей.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять
  постановку и формулирование проблемы; осваивать
  приемы исследовательской деятельности; соблюдать правила поведения и
  работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; регулятивные: планирование
  – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, осуществление учебных действий – выполнять
  лабораторную работу, целеполагание – формулировать учебную задачу на
  основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё
  неизвестно; коммуникативные:
  слушать и понимать речь других людей; самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие при работе в группе.
Личностные
  умения: демонстрируют ответственное отношение к
  природе, необходимость защиты окружающей среды; стремятся к соблюдению
  здорового образа жизни; смыслообразование
  – стремятся хорошо учиться и сориентированы на качественное получение
  образования

Обосновывают
  необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения
  гигиенических требований и правил поведения, направленных
на сохранение
  здоровья. Планируют и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную
  работу. Обобщают и систематизируют знания

Составление
  плана работы, фиксирование
результатов,
  использование простых измерительных приборов, формулирование выводов

Пись-мен-ный отчет
о проделан-ной работе

33

Контрольная
  работа по теме «Человек на Земле»
(контроль
  знаний)

Биологическое
  разнообразие, Красная книга, здоровый образ жизни

Предметные
  умения: научатся применять
  полученные знания в самостоятельной работе; объяснять роль растений и
  животных в жизни человека.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; владеть навыками
  контроля
и оценки
  своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; регулятивные: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять
  план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; целеполагание
  – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно учащимся, и того, что ещё неизвестно.
Личностные
  умения: проявляют
  интеллектуальные и творческие способности; понимают необходимость
  учения, осознают свои возможности в учении

Тестовая
  контрольная работа в нескольких вариантах
из
  заданий разного вида:
– выбор одного правильного ответа из
  нескольких предложенных;
–
  установление соответствий;
–
  составление сравнительной таблицы;
–
  нахождение ошибок в приведенном тексте;
–
  представление развернутого ответа

Резервное время (2 ч)

34

Обобщение и
  повторение по теме «Многообразие живых организмов»
(систематизация знаний)

Биология,
  живой организм, признаки живого. Клетка, органоиды, оболочка, ядро,
  цитоплазма, электронный микроскоп, микроскоп, штатив, зрительная трубка,
  окуляр

Предметные
  умения: научатся соблюдать правила
  поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; применять
  простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.;
  называть приспособления у живых организмов для выживания, наблюдать за живыми
  организмами; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками
  своих товарищей; объяснять роль растений и животных в жизни человека;
  обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать
  правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные
  для жизни человека виды растений и животных.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать
  информацию; осуществлять постановку и формулирование проблемы; логические
  – устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные – слушать и понимать на
  слух речь учителя, одноклассников, осознанно строить речевое высказывание,
  использовать речь для регуляции своих действий; регулятивные – свободно
  ориентироваться в содержании и заданиях учебника, тетради.
Личностные
  умения: владеют способами самоорганизации
  учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать
  личную учебную деятельность; проводят самооценку уровня личных учебных
  достижений

Участвуют
в
  коллективной беседе:
обмениваются
  мнениями. Объясняют роль биологических знаний в жизни человека. Выделяют
  существен-
  ные признаки живых организмов. Сравнивают химический состав тел живой и
  неживой природы. Характеризуют и сравнивают основные среды обитания, называют
  виды растений
  и животных, населяющих их. Обосновывают необходимость соблюдения правил
  поведения в природе, правил, направленных на сохранение здоровья

Нахождение
дополнитель-ной
  ин-форма-ции в научно-
популярной
  литературе, справочниках

Фрон-тальный
опрос,работа с карточками, тестирование
  и са-мопроверка

35

Обобщение и
  повторение изученного за год (систематизация знаний)

Здоровый
  образ жизни. Тела, вещества, смеси, химические элементы, физические и
  химические явления, простые
и сложные
  вещества

Предметные
  умения: научатся вести здоровый образ жизни и
  бороться с вредными привычками своих товарищей; объяснять роль растений и животных
  в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой
  природы; соблюдать правила поведения в природе.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы
  с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации,
  систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы;
  отвечать на вопросы; коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами
  родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
  демонстрировать коммуникативные умения, владеть опытом межличностной
  коммуникации, вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать
  информацию учителя.
Личностные
  умения: самоопределение –
  проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных
  наук; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого
  содержания; проявляют творческие способности

Нахождение
  дополнительной информации
в научно-
популярной
литературе,
  справочниках

file_name: Учебно-тематическое планирование.rtf

alt: Учебно-тематическое планирование №

alt: Живой организм» (контроль знаний)

alt: Грибы (формирование новых знаний)

alt: Личностные умения: проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно - этическое оценивание усваиваемого содержания

alt: Позвоночные (комбинированный)

alt: Личностные умения: осознают и демонстрируют ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наукВыявляют особенности…

alt: Делают выводы Нахождение дополнительной информации в научно - популярной литературе, справочниках

intro: Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии, авторской программы Н. И. Сонина, В. Б. Захарова и ориентирована на работу по учебникам и рабочим тетрадям.  Сонин, Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Н. И. Сонин, А. А. Плешаков. – М. : Дрофа, 2014. – (УМК «Живой организм»).

title: Календарное-тематическое планирование 5 класс ФГОС Биология УМК Сонин Н.И.


extracted_text:
МАОУ
«Школа № 3»

КОНСПЕКТ
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ:
«Определение спряжения по безударным личным окончаниям
глагола»

Разработчик:
Падерина Е.А, учитель
начальных
классов

Камышлов, 2018
Цель: Научить определять
спряжение глагола с безударным личным окончанием.
(активизация познавательной и творческой деятельности
учащихся на уроке русского языка).

Задачи:

1.
Актуализировать знания учащихся о спряжении глаголов и
формировать первичные представления о безударных личных окончаниях глаголов.
2.
Развивать виды речевой деятельности (чтение, письмо, слушание),
логическое мышление, слуховую и зрительную память.
3.
Воспитывать культуру речи учащихся (умение  внимательно  слушать
учителя и одноклассников, запоминать и воспроизводить увиденный, прочитанный
учебный материал).

Оборудование:

Для учителя: учебник  «Русский
язык»  4 класс , 2 часть, авторы:            Р.Н.Бунеев,  Е.В.Бунеева,
О.В.Пронина, компьютер, мультимедийное оборудование, алгоритмы на
компьютере(как определить спряжение у глаголов с ударными и безударными личными
окончаниями).

Для учащихся: Учебник «Русский
язык» 4 класс, 2 часть, авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, учебная
рабочая тетрадь, карточки с текстом, карточки зелёного и красного цвета
(правильный и неправильный ответ), маркеры.

ХОД УРОКА:

Деятельность  учителя

Деятельность  учащихся

1.
Орг. момент.
Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза и думаю, что сегодняшний урок
  принесёт нам всем радость общения друг с другом, радости открытия нового.

2.
Актуализация знаний.
Однажды одной части речи предложили
  ответить на вопросы анкеты.
-
  Послушайте и догадайтесь, о какой части речи пойдёт разговор.

-
  Давайте подумаем, в какой части глагола можно допустить ошибку.

-
  Да можно, но мы знаем приставки, повторяли их,  знаем как они
  пишутся.
-
  Где ещё при написании глагола можем допустить ошибку?
-
  Умеем проверять. Знаем правило?
-А где ещё можно допустить ошибку?
-
  А что мы можем сказать о личных окончаниях глагола?
-
  Что мы изучали на прошлом уроке? - Мы могли при написании
  личных ударных окончаниях глагола ошибиться?
-
  А при написании безударных личных окончаниях глагола, можем
  допустить ошибку, как вы думаете?

(Выходят
  2 ученика и ведут диалог).
1уч.-
  Что вы любите больше всего?
2уч. –
  Люблю действовать.
1уч.- Что больше всего не любите? 2уч.- Не люблю
  предлоги и известную всем частицу.
1уч.- А есть ли у вас постоянные признаки?
2уч.-
  Да, есть – это спряжение.
1уч.- А как называется начальная форма?
2уч.-
  Неопределённая форма.
1уч.- Догадались какая часть речи. Давайте, скажем
  все вместе… Ученики: Глагол!
1уч. – Что вы пожелаете ребятам? 2уч.- Чтобы русский все
  ребята На «пятёрку» знали. На письме и в разговоре Нас употребляли.

-Можем допустить ошибку в написании приставки. -  В корне
  слова: безударная
гласная или парная
  согласная –

Да.
-
  При написании личных окончаниях глагола.
-Бывают ударные и
  безударные.

-Мы изучали ударные окончания глаголов.
-Нет.

-
  Можем.

3.Введение в тему урока.
-Мы начинаем изучать большую тему на правописание
  безударных личных окончаний глаголов.
- Так вот сегодня тема нашего урока:
 «Определение спряжения по безударным
  личным окончаниям глагола».
-Сегодня на уроке вы узнаете отчего зависит
  правописание безударных личных окончаний глагола.

4. Работа над словами.
-С какой частью речи связан глагол чаще всего?
-На доске написаны слова. Какая это часть
  речи?  -Списать в тетрадь слова, вставить пропущенные орфограммы, поставить
  ударение  и подобрать к ним однокоренные глаголы в неопределённой форме.

С..ч..нение
  – сочинять
Ж..лтизна – ж..лтеть
Ф..нтазия – фантазировать
Р..шение – решать.
М..лчун – молчать.
(даю 1 минуту, вызываю ученика к доске) - Какое
  существительное здесь лишнее?
-
  От глагола «молчать» образуйте три формы времени глагола.
  (Ученики пишут в тетрадях 1 минуту. Затем вызываю  ученика и он пишет три
  формы времени глагола на доске):
   н.вр.       пр. вр.      буд. вр.
Молчит, молчал, будет молчать.
-Глагол настоящего времени «молчит»
  разберите по составу.
(ученик разбирает по составу глагол, затем проверяем с
  помощью сигнальных карточек).
-Что вы можете сказать про личное окончание
  глагола «молчит».
-
  Можем ли мы ошибиться при написании ударного личного  окончания
  глагола?
-
  Что мы можем сказать об этом глаголе?

-
  Что можно определить у глагола «молчит»?

-С существительным.
-Существительное.

-
  «Молчун». Можно проверить безударную гласную- «молча».

-
  Оно ударное.
-Нет.

Ударение поможет при написании ударного личного окончания
  глагола. Как слышим, так и пишем.
-
  Время, число, спряжение. (ученик отвечает).

-Хочу проверить, как вы можете определить спряжение
  глагола, если его окончание ударное. ( Дети отвечают, на экране высвечивается
  пошаговый алгоритм).
-
  Ударение
-
  Выделить окончание.
-
  -Е-
  , ут  ют-  I спр.

-
  -И-
  , ат  ят-  II спр.

5. Физкультминутка.
Мы спряжения к глаголу подбирали
И немножечко устали
Потихоньку дружно встали И движенья
  показали.

-Как живёшь?                                 -
  Вот так! (Дети       поднимают большой палец)
-Как идёшь?                                   -
  Вот так!    (Шаги на месте и т.д.)
-Как бежишь?                                 - Вот так!
  -Как летишь?                                 - Вот так! -Как плывёшь?                                -
  Вот так!
 -Как сидишь?                                   -
  Вот так!
         - В какой форме
  употреблены глаголы в физкультминутке?

6.Постановка учебной проблемы.
Работа в группах сменного состава. -Разделитесь на группы
  по 4-5 человек для следующего задания. Каждая группа получает лист, где
  записаны глаголы. Надо определить, какую гласную надо написать в личном
  окончании глагола и определить спряжение.
(Дети работают в группах, затем по 1 человеку от группы
  выходят к доске, прикрепляют лист к доске и объясняют.) 1-группа:
Молч-т, беж-т, сп-т, благодар-т, гуд-т, тон-т.
2-группа:
Отвез-т, пыхт-т, дополз-т, греб-м, цвет-т, гре-т.
3-группа:
Подойд-т, пас-т, навест-т, размест-т, раст-т, игра-т.
4-группа:
Уйд-м, возьм-т, говор-м, ед-м, ль-т, взлета-т.
5-группа:
Крич-т, лет-шь, пищ-т, трещ-т, свист-т, смаж-т.
-У нас у каждой группы остался один глагол,
  где не

 2 л., ед.ч.

могли определить спряжение
  и какую гласную надо написать в личном окончании глагола.

7. Проблема.
- В чём причина затруднения?

-А кто может предложить, что нам делать, как определить
  спряжение? Где мы можем найти подсказку?
(Предположение детей. Если
  дети не могут вывести правило, то учитель подсказывает).

-Откройте учебник на странице 72. Найдите правило, как
  определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями. Прочитайте
  его и ответьте на вопросы:
-Что зависит от спряжения глаголов?
 Как узнать спряжение глагола, если окончание безударное?
-А
  теперь составим алгоритм действия, чтобы определить спряжение глагола с
  безударными личными окончаниями.
(Дети читают, затем
  составляют алгоритм, а на экране высвечивается каждый шаг).

8. Работа с учебником.
Упражнение №257.
( Учитель вызывает по 1
  ученику к доске,  тот записывает на доске словосочетания и объясняет  какого
  спряжения глагол ,работая по алгоритму.).
             2
  l                           1
-Грустим в разлуке, ребята спорят,
  брат болеет,                ll давно дружим.

-Глаголы имеют безударные личные окончания.

-В учебнике.

- От спряжения глагола
  зависит правильное написание безударных личных окончаний глагола.

Дети читают, проверяют,
  после чего сопоставляют с алгоритмом в учебнике. Делают вывод.

9.
  Игра «Кто самый внимательный».
(Учитель читает глаголы.
  Если для определения спряжения надо ставить глагол в неопределенную форму, то
  вы хлопаете, если нет необходимости в неопределенной форме, называете
  спряжение: 1 или
2).
Благодарим, мешаем,
  сотрёшь, привезут, читаем, рисуете, носят, злить.

10.   Подведение
  итогов.
-Что вы узнали сегодня на уроке?
-Как определить спряжение глаголов  с безударными личными
  окончаниями по неопределённой форме глагола?
-Зачем нужно узнавать
  спряжение глагола?

10. Рефлексия деятельности.
-Что помогло вам лучше разобраться в новой теме? - Что
  для каждого из вас было интересным на уроке?
- Чья работа  на уроке
  заслуживает высокой оценки?
-А кому надо быть
  поактивнее?

11. Домашнее задание.
- Выучить правило на странице 72.
-Страница 74 упр.258

file_name: Конспект урока русского языка.pdf

alt: МАОУ «Школа № 3»

alt: Груст им в разлуке, ребята спор ят , брат боле ет , ll давно дружим

alt: Игра «Кто самый внимательный»

title: Конспект урока русского языка «Определение спряжения по безударным личным окончаниям глагола»


extracted_text:
Работу
выполнила Янц Александра
учащаяся
11 «а» класса
 МАОУ
«Инженерная школа»
Города
Перми
Руководитель:
Кавардакова С.А.

 Интервью
«Нами движет судьба»

Интервью
с Кацом Иосифом Рахмаиловичем
(ветеран
завода «Искра» города Перми)
Кац Иосиф Рахмаилович
является заслуженным ветераном труда, отработавшим на НПО « Искра» несколько
десятилетий, рассказывает о непредсказуемости судьбы и о том, как найти своё
предназначение и заниматься любимым делом.
- Здравствуйте, Иосиф
Рахмаилович. Как у вас сегодня настроение? Как прошел ваш день?
Иосиф Рахмаилович:

- Знаете, я всегда
стараюсь быть оптимистичным. Это самый главный помощник в борьбе со здоровьем и
неурядицами.
- Полностью с вами
согласна. Для начала очень хотелось бы узнать, как вы пришли к тому, чтобы
работать на НПО “Искра” и чего вам хотелось в молодости? Что вами двигало?
Иосиф Рахмаилович:
-  Вопрос
интересный. Произошло все очень неожиданно. Я еще раз убедился в том,  что нами
всеми движет судьба.  У каждого она есть. То, что человеку предписано –
случается. Всё началось с того, что я закончил кафедру теоретической физики.
Поскольку учился я нескромно хорошо (смеётся), меня отправили в Кировский
энергетический институт на кафедру физики преподавать. Но, когда я приехал, то
услышал следующее:  “ Вы знаете, мы должны перед вами извиниться произошла
неувязка с министерством, у нас нет штатной единицы в расписании. У вас два
пути: или начинать это оспаривать, либо мы вам подпишем свободный диплом. Я
говорю: “Конечно, свободный диплом!”. Вернулся сюда и остался без назначения и
распределения. Стал искать работу. Как ни странно, работу, какую бы хотелось,
не мог найти. И вдруг неожиданно на улице встречаю свою сокурсницу.  Она
посоветовала обратиться к её отцу.А у нее папа был тогда начальником отдела
кадров завода имени Молотова – рассказывает Иосиф Рахмаилович. Я, конечно,
пошел к нему. Мы долго разговаривали и, наконец,   он меня спросил: “Будете
работать расчетчиком?”. Я ответил просто: “Буду”. Он не сказал расчетчиком
чего. Я просто пошел в отдел кадров, меня быстро оформили, и я пошел на завод.
Прихожу в отдел, мне говорят: “Ну что ж, пришли работать? У нас как раз встала
проблема перевода в производстве пушек со сварки на клепку. После этого я сразу
побежал в библиотеку, стал читать. Вы же понимаете, здесь надо быть
специалистом!  Для работы мне также нужна была справка о допуске к секретным
работам. Я пришел в седьмой отдел и там вначале меня спросили: “Вы знаете, чем
мы занимаемся?”. Я посмотрел кругом, сказал, что не знаю. “Мы занимаемся
ракетными двигателями на твердом топливе”.  Вот так я и пошел на ракетную
технику. А ведь я в этом деле ещё ничего не понимал тогда. Но вскоре меня
начали посылать в командировки, я начал читать специальную литературу, и всё
как-то устроилось. Я проработал 54 года на этом предприятии. И очень доволен
этим – признаётся Иосиф Рахмаилович. Пришёл инженером, потом стал старшим
инженером, потом руководителем группы, затем начальником сектора. Всё шло своим
путём. Дальше начальника сектора я не пошёл по собственному желанию, поскольку
не очень люблю заниматься руководством не чисто техническим.
-Очень интересная
история, а если говорить о людях, с которыми вы общались и столько лет
проработали на предприятии.  Вы бы могли немного рассказать о них? Что вас
привлекало в их работе?
- Коллеги, с которыми я
работал, это в основном старой закалки, “пушкари” - так их можно назвать, очень
грамотные специалисты, но в основном меня привлекла целая группа людей, человек
тридцать, из Ленинградского военно-механического института. Вот эти ребята
прошли уже полный курс по этой теме, и могли уже многое показать, рассказать,
посоветовать. Они составили основу этого отдела.  Многие долго проработали ещё
на предприятии, часть вернулась в родной Ленинград. Я начал работать гораздо
лучше. Очень помогли командировки в специализированные места, институты. Я
буквально впитывал знания. А вскоре и сам стал их “давать”. Я тогда ещё читал
лекции в нашем политехе,  - рассказывает Иосиф Рахмаилович.  До сих пор с
большим удовольствием вспоминаю все эти годы, потому что эта работа была крайне
интересной.
-Это очень здорово, что
вы занимались любимым делом.  Также известно, что у вас имеется множество
наград. В связи с этим, хотелось бы узнать: какую первую награду  вы получили в
своей жизни, и какие чувства испытывали при этом?

Иосиф Рахмаилович:
- Я
получил первую награду (она считалась солидной), которая называлась “К
100-летию Владимира Ильича Ленина”. Тогда она являлась юбилейной медалью.  Потом
была медаль “ За трудовые заслуги”, тоже правительственная награда. Кроме того,
у меня есть интересная вещь, которой (как признался Иосиф Рахмаилович) нет ни у
кого  - благодарственная грамота, подписанная председателем верховного совета
СССР Булатовым. Очень любопытная награда.
- Очень неожиданно!  Не каждый
может таким похвастаться. Если говорить о вашей работе на предприятии, то вам,
наверняка, приходилось сталкиваться с какими-либо трудностями. Как вы их
преодолевали?
Иосиф Рахмаилович:
- Конечно, трудности были,
ведь наша техника создавалась практически на «голом месте». У ребят, которые
приехали из Ленинграда, были хорошие теоретические знания, но вот практических
– нет. Когда мы начали заниматься двигателями, были и взрывы, и неудачи - все,
что угодно. Чего только не случалось. Тогда было много проблем. Но  все их мы решали
- где умом, где опытом.Также раньше всё бы как-то проще в плане общения с
другими людьми и оказание взаимной бескорыстной помощи. Работали много. Бывало
что и в субботу, и в воскресенье, и поздно вечером задерживались, но никто не
считал это каким-то героизмом.Надо – значит надо!  «Партия сказала: надо.
Комсомол ответил: есть!»  (смеётся) Никакая наука не заменит того, что было на
практике! Иосиф Рахмаилович даже рассказал, как однажды в одном журнале вычитал
фразу, которая очень ему запомнилась, потому что чётко отражала картину тех
событий, звучала она так : «Никогда расчеты не будут действительны, пока не
будут проверены суровой практикой эксперимента!»

-Сильно сказано! С таким
точно не поспоришь. А что вы можете сказать по поводу ваших увлечений. Чем вам
нравится заниматься?
Иосиф Рахмаилович:
-  Таких особых, как
нынче говорят - “хобби”, у меня нет. Но я, начиная со школы,  очень любил
заниматься фотографией. Даже был корреспондентом нашей молодежной газеты. Она
называлась “Большевистская смена”, а потом стала называться “Молодая гвардия” –
со смехом вспоминает он( также, как рассказал Иосиф Рахмаилович, им было опубликовано
более 60-ти статей в различных журналах).   Но я, будучи студентом, делал
снимки спортивные, производственные. Ночью проявлял плёнку, под утро я
распечатывал карточки и к восьми утра относил в газету, чтобы попало в номер.
Это увлечение и сейчас осталось в моей жизни; я фотографировал те места, где мы
побывали с супругой. Книги собирал различные. Я не был жутким книголюбом, но прочитал
многих авторов. У меня есть один из любимых писателей - Дина Рубина. Почти все
ее собрания сочинений у нас есть.
-Очень бы хотелось
почитать ее книги, спасибо большое, что поделились. Давайте немного отвлечемся:
какие качества вы цените в человеке?
Иосиф Рахмаилович:
-  У меня был друг, с
которым мы были дружны с 1 сентября 1952 года. К сожалению, он недавно
скончался. Я ценил в нем то, что он всегда был готов прийти на помощь,
выслушать и поддержать. У нас не было разногласий; мы ни разу не поссорились. У
нас с ним были примерно похожие стремления и цели, а также мы работали на одном
предприятии. Была также крепкая рабочая компания, мы держались друг друга,
отмечали праздники, да и просто близко общались.
-Давайте, последний
вопрос. Что бы вы могли посоветовать молодым людям, которые еще только
определяются с профессией и ищут свой путь?
Иосиф Рахмаилович
:
-  Сейчас, наверное,
самое  замечательное то, что нет этого распределения по работе, что было
раньше. Очень хорошо, когда человек сам, начиная с старших классов школы,
чувствует свое стремление к чему-то, что ему нравится. У меня это довольно
странно получилось. Язакончил девятую школу имени Пушкина. Мы с моим приятелем
долго не могли определиться, куда же поступить, не было такого явного
стремления к чему-то. И когда уже было двадцатое сентября, мы решили пойти на
физический факультет. Так как у нас были золотые медали, нас приняли без
экзаменов. Потом потихоньку физмат нас «втянул».  Сейчас можно выбирать, а
также во многих школах заранее готовят теперь учеников. Например, с
аэрокосмического факультета к нам на работу приходили уже те, кто проходили у
нас практику на НПО «Искра». Иосиф Рахмаилович особенно отметил: Прежде всего
человеку должна нравится его работа. Лично у меня остались самые лучшие
воспоминания!
- Замечательно. Самое
главное, чтоб человек любил свою работу. Спасибо вам огромное, что смогли
поделиться такими удивительными историями из собственной жизни! Вы
замечательный собеседник!
В конце Иосиф Рахмаилович
даже рассказал, каким правилом руководствуется в жизни, это высказывание из
книги Ярослава Гашека «Похождения бравого
солдата Швейка»: «Пусть будет, как будет, ведь
как-нибудь да будет, ведь никогда же не было, чтоб не было
никак».
Кац Иосиф Рахмаилович - это пример прежде всего человека, который всю
жизнь занимался любимым делом, многому смог научить других, и никогда не падал
духом. На таких людей стоит и нужно равняться! Мы желаем ему крепкого здоровья
и долгих лет жизни.

file_name: Интервью.docx

alt: Она посоветовала обратиться к её отцу

title: Статья. Интервью "Нами движет судьба".


extracted_text:
Работа
с терминами и понятиями на уроках
ОРКСЭ

Основными задачами
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» являются:
знакомство
обучающихся с культурно-историческими основами традиционных религий и светской
этики в России;
развитие представлений
младшего подростка о значении нравственности и морали в жизни личности, семьи,
общества;
обобщение
знаний, понятий и представлений о духовности, нравственности, морали и
формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих
целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных
предметов на ступени основной школы.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
понимание значения духовности, нравственности, морали, морально
ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных
заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
формирование первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в России;
знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество,
семья, религия - как основы традиционной культуры многонационального народа
России и др.
Ценностные установки
духовно-нравственного развития и воспитания согласуются с традиционными
источниками нравственности:
- патриотизм (любовь к России, к
своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое
государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и
 семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье,
достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода);
- труд и творчество (творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная
картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии
(культурологические представления о религиозных идеалах);
- искусство и литература (красота,
гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие);
- природа (жизнь, родная земля,
заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире,
многообразие культур и народов)
Основными понятиями с которыми знакомятся обучающиеся начальной
школы из урока в урок являются:
Отечество, мораль, нравственность, добро, добродетель, справедливость,
ответственность, семья, жизнь, честь, достоинство.
Цель работы: анализ теоретических и практических методик работы над
формированием понятийного аппарата обучающихся в процессе изучения курса ОРКСЭ
Задачи:
изучить
основные методы и приемы формирования понятийного аппарата;
привести
примеры использования эффективных практик работы по изучению  терминов и понятий
в курсе ОРКСЭ

Организацию работы по формированию перечисленных понятий, относящихся к
категории нравственных, целесообразно выстраивать  следующим образом:

В качестве базового алгоритма формирования
нравственных понятий мы использовали следующий:

Этапы

Содержание

Возможные приемы и методы

Мыслительные операции

Первый этап. Определение понятия

Формулирование собственного определения понятия;
  Введение понятия в готовом виде (2-3 определения).
  Сравнивая, анализируя имеющиеся определения, участники взаимодействия выводят
  наиболее полное, универсальное определение понятия.

Работа со справочной литературой и живая
  беседа-опрос.
  Составление списка «известной информации»:рассказ-предположение по ключевым
  словам; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки;
  мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Сравнение, анализ имеющихся определений, обобщение.

Все предположения учащихся, полученные
  на данном этапе, выслушиваются, обсуждаются. В ходе опроса педагог фиксирует
  все неповторяющиеся определения понятия на доске. Учащиеся заполняют в
  кластере смысловые единицы «родственные слова», «словосочетания»,
  «ассоциации»

Второй этап. Подбор близких по значению понятий

Путем подбора синонимов к изучаемому понятию углубляется
  и расширяется смысл учащихся об этом понятии.
  Педагог сможет помочь учащимся подобрать сходные, похожие, близкие по смыслу
  понятия следующими наводящими вопросами.
  1. Какие слова могут обозначать то же, что и данное понятие «добро»?
  (Например, отзывчивость, щедрость,доброта, доброжелательность и т.д.)
  2. Если человек обладает этой ценностью (добром), то как его можно назвать?
  (Например, добрым, благожелательным, добросовестным, добропорядочным и т.д.)
  3. Какими еще качествами может обладать добрый человек?

Поиск близких понятий

Подбор синонимов – сравнение.

Учитель предлагает на этом и последующих
  этапах высказать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам каждому из
  участников взаимодействия. Учащиеся заполняют в кластере смысловые единицы «слова-синонимы»

Третий этап. Подбор противоположных понятий

Учащиеся подбирают антонимы к изучаемому
  нравственному понятию по следующим вопросам.
  1. Что противоположно этому качеству (добру)?
  2. Если нет этого качества, то как называют такого человека?
  3. Почему некоторые люди говорят, что добро является не очень важным
  качеством?

Поиск противоположных понятий

Подбор антонимов-сравнение.

Учащиеся заполняют в кластере смысловые
  единицы «слова-антонимы»

Четвертый этап. Определение отношения к содержанию понятия

Выявление достоинств рассматриваемого понятия
  способствует формированию ценностного отношения.
  Выявить преимущества формируемого нравственного понятия помогут учащимся
  следующие вопросы:
  1. Чем это качество особенно ценно?
  2. Необходимо ли это качество человеку?
  3. Что может случиться с тобой, если ты не будешь обладать этим качеством?
  4. Есть ли недостатки у этого качества? Какие?
  5. Всегда ли это качество – хорошая вещь?
  6. Что может случиться с человеком, слишком придерживающимся этой ценности?
  (Что может случиться с очень добрым человеком?)
  7. Существуют ли законы, которые ограничивают применение этой ценности?

Метод моральных дилемм и дискуссий, метод аргументов
  и контраргументов

анализ, абстрагирование

Шестой этап. Упражнение по практике применения
  понятий и проверке их усвоения.

Для отработки формируемого понятия учитель
  организует анализ этического содержания пословиц и поговорок, афоризмов,
  высказываний, художественных текстов, заключающих в себе глубокую мудрость,
  открытие которой побуждает учащихся к размышлениям над нравственными
  проблемами.

Методы интерпретации, метод моральных дилемм и
  дискуссий, метод постановки вопросов, метод встречного текста и т.д.

Анализ

Учащиеся заполняют в кластере смысловые
  единицы «пословицы, поговорки»

Седьмой этап. Рефлексия взаимодействия

Каждому из учащихся предлагается проанализировать
  свою собственную деятельность, деятельность других участников по следующему
  плану.
  1. Расскажите о своем состоянии:
  - эмоциональное состояние (радость, огорчение, удовлетворение, недоумение,
  восторг, страх, подавленность, бодрость и т.д.);
  - знания о нравственном понятии (прибавились, систематизировались, не узнал
  ничего нового и т.д.);
  - мотивация поведения (хотелось заниматься этой работой, вынужденно занимался
  этим и т.д.)
  2. Назовите причины своего состояния (интересное, содержательное обсуждение;
  все были активны; мою точку зрения никто не отвергал; был обмен мнениями и
  т.д.).

1.«рефлексивный круг» - каждый участник по кругу
  высказывается в соответствии с предложенным алгоритмом.
  2. Синквейн

Анализ собственной деятельности

Одним из ведущих приёмов в течение урока является прием «Построение
информационной карты слова» или другими словами – составление кластера (кластер
– это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или
иного понятия) по каждому из формируемых понятий, кластер является своеобразным
результатом изученного материала.

Составление
словаря-глоссария является сквозным видом
учебной
деятельности, который проходит через все уроки курса, способствуя
систематизации и усвоению учебного материала. Содержание глоссария
составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля
и являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики
изучаемого материала. При составлении словаря учащимся важно не просто отобрать
наиболее удачное определение понятия или попытаться его сформулировать
самостоятельно, но и объяснить, почему данное понятие является значимым для
конкретной культуры.
Целесообразно
включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока,
подводя,  таким образом,  его итоги, а в завершении изучения курс проводить
работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Использование
приемов ознакомления и усвоения учащимися терминов и понятий, изучаемых в
курсе  ОРКСЭ
В школьной
практике используются разные приёмы ознакомления с новыми словами и их
значениями:
1.
Выяснение значения путём показа картины, макета, (лазурь, терем,
гусли).
2.
Словообразовательный анализ (добродушный-добрая душа,
доброжелательный-желать добра).
3.
Включение слова в словосочетание, предложение: уездный
город, нарушить обещание, околеть от холода.
4.
Использование толкового, этимологического, орфоэпического и др.
словарей.
5.
Составление словаря терминов и понятий.
Почти на
каждом уроке нужно стараться проводить словарную работу – определять значение
имени, названия, термина и понятия, отрабатываем их произношение и написание,
подбирать синонимы и антонимы, раскрывающие нравственные качества и поступки и
т.п. Например, коллективная работа над понятиями темы: милосердие,
забота, взаимопомощь.
– Что такое
милосердие?
Подберите
синонимы к этому слову, из каких слов состоит это понятие.
– К кому мы
проявляем милосердие?
 – Кому нужна
наша забота?
– Как вы
понимаете взаимопомощь?
«Милосердие –
готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания,
человеколюбия.
 Миловать –
щадить, прощать кому-нибудь вину».
С целью
дальнейшего закрепления терминов и понятий можно проводить терминологические
диктанты; составлять тематические кроссворды и разгадывать их.
Для
закрепления изученных терминов и понятий эффективны следующие приемы:
Прием «Домино» - состоит из карточек, каждая карточка разделена чертой на две
части - на одной записано понятие, на другой - определение к другому  понятию.

Прием «Буквомикс»
Зашифрованный текст, который нужно расшифровать, прежде чем начать
с ним работать по существу.
Пример: Найдите закономерность и расшифруйте текст:
(подсказка - в каждом слове первая и последняя буква стоят на своих местах)
        Оитллчныитьеми чмаетри дубржы
ялтсювяя иеарьбтзнситоль, бросткыосстнеь, ваиамзня самипитя, доирвее и ощнбстоь
иернотесв.
Решение: Отличительными чертами дружбы являются избирательность,
бескорыстность, взаимная симпатия, доверие и общность интересов.
Прием «Расшифруй слово»
Представьте себе, что слово
«общение» требует расшифровки, но необычной. Необходимо каждую букву, входящую
в слово, использовать для того, чтобы дать характеристику понятия «общение».
Например:
О — объединение, открытость;
Б — близость, безопасность;
Щ — щедрость;
Е — единение, единомыслие;
Н — необходимость;
И — искренность, истина.
      Участники выполняют работу самостоятельно,
объединившись в небольшие группы. По окончании работы дети обсуждают результаты
исследования и объясняют свой выбор.
Прием «Анаграммы»
Учащиеся  с удовольствием
разгадывают анаграммы по терминам, изученным на предыдущем уроке. Можно
усложнять задания, загадав четыре слова, одно из которых – «лишнее».
Пример: Заполните табличку,
решив  анаграммы, объясните слова, выберите лишнее:
анаграмма               термин
      значение
рльома
  мораль
родоб
      добро
релспавдьивсто     справедливость
рокпо
        порок
бдосова
свобода
Прием «Жемчужина в раковине»
Как мы видим,
у всех людей есть свои достоинства как «Жемчужина в раковине» и
недостатки как «Камушек в ботинке», и все мы желаем толерантного
отношения к себе.
Учитель:
Работа в
группах. Сейчас я предлагаю собрать на доске цветок толерантности. На
лепестках написаны формы проявления толерантности, а вы должны договориться и
выбрать, какие лепестки будут у цветка толерантности, а какие – нет:
уважение
мнения и прав других
доброжелательность

желание
что-либо делать вместе
(сотрудничество)

уважение
человеческого достоинства
чуткость,
милосердие
сострадание,
прощение,
принятие
другого таким, каким он есть,
жестокость,
неуважение,
эгоизм,
нетерпимость,

пренебрежение,
зависть,
унижение
Все
приведенные приемы работы способствуют развитию познавательной активности,
самостоятельности, творческого мышления.
Содержание
работы с терминами и понятиями на уроках ОРКСЭ составляют понятия, наиболее
характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для
понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого материала.
Эта работа
способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и
совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и
письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных
формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий
реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов,
формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются
ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через
использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный
лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса,
происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его
новыми признаками, нюансами.
В ходе такой
работы учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или
сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой
выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной
культуры.
Работа с
терминами и понятиями  неотделима от анализа идейного содержания текста. Она
обеспечивает не только единство урока, но и глубокое понимание самих слов, так
как и основное значение слова и особенно его оттенки отчетливо выделяются в контексте.
Особенность словарной работы состоит еще в том, что учитель управляет этим
процессом, делает его эффективнее, обеспечивает правильность и полноту усвоения
ее детьми.

Источники
1.
Распоряжение Правительства РФ от 28 января 2012 г. №84-р «О
введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012». http://mkkomba.narod.ru/orkse.htm
2.
 Способы формирования понятийного аппарата
школьников в процессе изучения предметных тем: Пособие-хрестоматия для учителя
/ Сост. Фисенко Т.И. под ред. Л.П. Мошейко. – Х.: ХК ИРО, 2011. – 60 с.
3.
Холл Р. Нравственное развитие: книга для
учителя. – Нью-Йорк, 1995.
4.
 Холодная М.А. Психология понятийного мышления:
от концептуальных структур к понятийным способностям. – М.: Институт психологии
РАН, 2012. – 288 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с терминами и понятиями на уроках ОРКСЭ.docx

alt: Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); - семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о…

alt: Седьмой этап. Рефлексия взаимодействия

alt: Прием « Жемчужина в раковине»

alt: Источники 1.

intro: Методический материал для подготовки к урокам ОРКСЭ при изучении основных понятий курса

title: Работа с терминами и понятиями на уроках в начальной школе