extracted_text:
Консультация для родителей и педагогов
"Биоэнергопластика как фундамент развития артикуляционного
аппарата"
Чем
больше уверенности в движении детской руки, тем ярче речь ребёнка,
чем
больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.
В.А.
Сухомлинский
Хорошая речь
– важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и
правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его
возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется
его психическое развитие.
Исследования
отечественных физиологов (М. М. Кольцова, В. М. Бехтерев, А.А. Леонтьев и др.)
подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В головном мозге человека центры,
отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя
тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы
активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Взаимосвязь моторной и
речевой зон проявляется в том, что человек, который затрудняется с выбором
подходящего слова, помогает себе жестами, и наоборот: сосредоточенно рисующий
или пишущий ребенок непроизвольно высовывает язык.
Педагоги в
своей работе с успехом применяют артикуляционную гимнастику, включающую
совокупность специфических упражнений, направленных на развитие основных
движений органов артикуляции. Ежедневное выполнение гимнастики укрепляет мышцы
речевого аппарата, при этом движения языка, губ становятся точными, сильными,
уверенными. Ребёнок с помощью гимнастики учится дифференцировать движения
речевых органов, участвующих в процессе образования звуков, учится длительно
удерживать артикуляционную позу.
Ежедневные
занятия гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в
свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных
упражнений. Поэтому я обратилась к необычному методу выполнению артикуляционной
гимнастики с использованием биоэнергопластики. Такая гимнастика помогает
длительно удерживать интерес ребёнка, помогает повысить мотивационную
готовность детей, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребенка и
педагога на протяжении всего занятия.
Биоэнергопластика
- это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
Биоэнергопластика включает
в себя три базовых понятия:
«био» —
человек как биологический объект;
«энергия» —
сила, необходимая для выполнения определенных действий;
«пластика» —
плавные движения тела, рук, которые характеризуется непрерывностью, энергетической
наполненностью, эмоциональной выразительностью.
Движения
тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны,
свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в
организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию
интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую
моторику. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие
отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Взаимосвязь
моторной и речевой зон проявляется в том, что человек, который затрудняется с
выбором подходящего слова, помогает себе жестами, и наоборот: сосредоточенно
рисующий или пишущий ребенок непроизвольно высовывает язык. Биоэнергопластика
синхронизирует работу полушарий головного мозга, улучшая внимание, память,
мышление, речь.
Принцип
биоэнергопластики - сопряжённая работа пальцев и кистей рук и артикуляционного
аппарата, движения рук имитируют движения речевого аппарата. Комплекс
упражнений, согласно принципу биоэнергопластики, способствует развитию
подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, оказывает влияние
на точность в усвоении артикуляционных укладов.
Результаты
применения биоэнергопластики:
положительная
динамика в развитии артикуляционной, пальчиковой моторики, развитии памяти,
внимания, мышления, чувства ритма, ориентировки в пространстве;
значительное
облегчение постановки и введения звуков в речь;
обеспечение
успешности ребенка;
кисти рук и
пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем
облегчает овладение навыком письма.
выстраивание
преемственности в работе всех заинтересованных участников образовательного
пространства в коррекции речи детей;
благотворное
воздействие на психику ребенка, на его состояние физического и психического
здоровья .
Использование
биоэнергопластики существенно ускоряет исправление неправильно произносимых
звуков у детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, потому что работающая
ладонь во много раз усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.
Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для
закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль
заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при
повторяющихся физических действиях, например, ходьбе, покачивании ногой,
постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все
нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы. Вот
почему следует помнить, что для обучения ребенка необходимо движение!
На начальном
этапе ребенок знакомится с органами артикуляции, выполняются упражнения для
губ, языка (всем знакомая артикуляционная гимнастика). Упражнения выполняются
сидя перед зеркалом, взрослый (логопед или мама) сопровождает гимнастику
движениями ведущей руки. Ребенок привыкает к движениям руки и запоминает их,
рука малыша в выполнение упражнения пока не вовлекается.
Начинать
работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В
современной педагогике используется целый ряд мероприятий, дидактических игр,
упражнений, направленных на развитие и совершенствование мелкой моторики:
массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; пальчиковая гимнастика; теневой и
пальчиковый театр; работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин,
конструктор, прищепки, бусины, крупы, пуговицы, веревочки для завязывания
узелков); рисование по трафаретам, по клеткам; закрашивание контурных
предметов; вертикальная, горизонтальная штриховка; рисование геометрических фигур,
букв в воздухе и на столе сначала одной рукой, затем другой и обеими руками
вместе; выкладывание фигур из счетных палочек.
Уровень
развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности
ребенка к обучению в школе. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития
мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты
память, мышление, внимание, связная речь.
Таким
образом, биоэнергопластика:
оптимизирует
психологическую базу речи;
улучшает
моторные возможности ребенка по всем параметрам;
способствует
коррекции звукопроизношения, фонематических процессов;
позволяет
быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по
ощущениям.
Следующий
этап - выполняются артикуляционные упражнения с подключением рук ребенка. Мама
вместе с малышом выполняет упражнение, сопровождает показ движением кисти одной
руки. Ребенок учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и
движения кистью ведущей руки. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом,
ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно
движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата.
Необходимо следить за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью можно
применять счет, музыку, стихотворения. При этом двумя руками взрослый
продолжает давать четкий образец движения.
Последний
этап – заключительный.
Когда ребенок
полностью освоит упражнения, можно рассказать сказку, стихотворение, а малыш
самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения с движениями рук.
Список
литературы:
1. Бушлякова
Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. М.: «Издательство
Детство-Пресс», 2011.
2. Бушлякова
Р.Г., Вакуленко Л.С. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты
индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и
сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на
каждое артикуляционное упражнение. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.
3.Влияние
занятий биоэнергопластикой на речевое развитие дошкольников Зайцевой И. Ю.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/103050/

file_name: приложение 3.docx


extracted_text:
Муниципальный этап Всероссийского
конкурса учебных и методических материалов в помощь педагогам, организаторам
туристско-краеведческой и экскурсионной работы с обучающимися,  воспитанниками

Информационно – методические
материалы
Литературная композиция «Чтобы
жили»

Авторы методического материала:
Виноградова Светлана Леонидовна,
воспитатель ГПД МБОУ Гимназия №3 городского
округа город  Шарья Костромской области
Суслова Светлана Витальевна,
учитель начальных классов  МБОУ Гимназия №3 городского
округа город  Шарья Костромской области

2020 г.

                                    Преемственность
поколений налагает обязанности…
Надо знать, какой бывает война, какое
это благо – мир.
А. Адамович, Д. Гранин

Пояснительная записка
 История Шарьи настолько
многообразна и интересна, что познавать ее одно удовольствие. Нам
есть чем гордиться и о чем говорить! Трагические странички стали
опытом и укрепили дух жителей, а подвиги усиливают чувство собственного
достоинства. А знают ли об этих подвигах наши дети? Как познакомить их с
большой историей маленького города?
Благодаря ученическому
проекту «Эвакогоспитали города Шарья в годы Великой Отечественной войны
1941-1945 г.г.»., мы помогли своим  ученикам в формировании осознанного отношения
к истории  своего  края, к  людям,  живущим  в  нем  через исследования
реальных фактов жизни медсестер и врачей, эвакуированных и раненых больных
эвакогоспиталя города Шарья в годы Великой Отечественной войны.
Методическая
разработка представлена в виде литературной композиции
«Чтобы жили», которая основана на реальных событиях и реальных людях.
Цель:  Распространить опыт проведения мероприятий
направленный на развитие гражданско – патриотического воспитания
Задачи

·
  Осуществить связь теории с практикой
·
  Научить приемам  активизации образовательной
  деятельности школьников.
·
  Создать открытое многоуровневое пространство

Содержание
Литературная композиция «Чтобы
жили»
Премьера посвящена
подвижному эвакогоспиталю № 2874, № 5820 на базе районной больницы, санитарному
поезду № 161 действующему для доставки раненных с фронта.
Действующие лица:
Ведущий 1
 ведущий 2
тяжелораненый
раненый Николай
 раненый
 Наталья Хомякова
(медсестра)
 Клава Уткина (медсестра)
Морокова Александра (медсестра)
 медсестра 2
 медсестра 3
медсестра 4
медсестра 5
 Давыдов Сергей
(13-летний подросток)

Ведущий 1: Нет
в России города, деревни, который не гордился бы своими героями, защитившими
страну от фашизма в годы Великой Отечественной войны, но на долю не каждого
населенного пункта выпала одна из трудных в мире задач - спасение жизни
раненых.
Ведущий 2:
Сразу  после объявления
войны в Шарье  началось формирование эвакогоспиталей.
Ведущий 1: Через
госпиталь прошли тысячи раненых. В большинстве все они были излечимы и снова
направлены на фронт.
Ночь. Палата. За ширмой
тень раненого и склонённой над ним медсестры и врача. Музыка фоном.
Ведущий 2:
Привезли солдата в медсанбат.  Врач сказал: «Не доживёт до ночи…»
Тяжелораненый: Мне
бы песню…
Ведущий 2:
Прошептал солдат.
Тяжелораненый: Я
до песен с давних пор охочий.
Ведущий 2:
Боль невыносима и остра,
Сто осколков раскрошили
тело
И сестра, усталая сестра,
До рассвета над солдатом
пела.
Монолог
(музыкальное сопровождение)
«Талька, так меня звали
друзья.
Я,  Наталья Хомякова в
июне закончила 10 классов 21 школы.
 В госпиталь попала
неожиданно для самой себя, после трехмесячных курсов медсестер.
Третий корпус был для
выздоравливающих солдат. Нетерпеливые, быстро оправившиеся от первых ран, они
доставляли нам, молоденьким сестрам сплошные неприятности – бегали в кино и на
танцы, ловко спускаясь по простыням из окон второго этажа. Им все сходило с
рук. Зато нам влетало по полной программе.
Все изменилось само собой
с переводом меня в первый корпус, куда приносили тяжелораненых солдат прямо с
вокзала. Раненых, истекающих кровью мужчин и мальчишек, изнемогая от боли в
руках и усталости, мы, девчонки тащили на носилках почти бегом. Только бы
выжили, не умерли по дороге.
 А эшелоны с фронта все
шли. Сколько смертей и страданий, собранных под одной крышей, я еще не видела.
Умирали каждый день. От гнойных ран, в которых кишили черви, от истощения и
потери крови – у многих не хватало сил перенести долгую дорогу с фронта.
Хотелось кричать и
плакать. Но приходилось молчать, лгать, успокаивать, обещая каждому много
светлых и счастливых дней.
Плакала потом. Над
умершим от тяжелого ранения молоденьким учителем. Почувствовав близкий свой
конец, он заботливо рассортировал по самодельным пакетикам с именами врачей и
сестер скромные свои сбережения и в каждый вложил письмо с нежными и
благодарными словами. Чистая душа была у этого мальчика.
Как  дороги были для
меня  выжившие. Без рук или ног, капризные и мужественные – любые».
Ведущий 1: О
мирной жизни,  невероятно далекой и обязательно счастливой для всех грезила
Наташа во сне и наяву.
Ночь. Палата. Медсестра
Клавдия Михайловна Уткина.  Навстречу Клавдии поднимается раненый Шикунов
Николай Никитович, она даёт ему пузырёк с лекарством, тот выпивает.
Николай:
Чё это? Тьфу!
Медсестра Клава смотрит
на тяжело раненого: Плохо ему…
Раненый:
А Вы положите свою ладошку ему на лоб. Я-то, помню прикосновение этой ладони!
Лучше всякой процедуры. Может, даже лучше всякого лекарства Ваша маленькая
прохладная ладонь, Клавочка.
Клава:
Ах, как я устала, если бы вы знали! Такие дежурства иногда выпадают… такие!..
Николай:
К Александру нельзя? (Александр Вавилович Чернов из Йошкар-Олы)
Клава: Нельзя!
Вам сказано!
Николай:
А он живой?
Клава: Живой-живой!
Господи! Что я вас обманывать стану?!
Клава (вздохнула): Ну,
я пойду, (посидела немного) не хулиганите тут без меня? Вы у
меня молодцы! (поочерёдно потрепала по волосам раненых) Хуже
будет (кивнула на тяжелого), зовите. Свет совсем не тушите: во тьме
раненые хуже себя чувствуют. Хотя что это я? Вы ведь всё знаете (ещё
раз дотронулась до раненых и пошла из палаты).
Ведущий 2: Клавдия
Ивановна Уткина во время войны работала медсестрой там и познакомилась со своим
будущим мужем, который был ранен и лежал в госпитале. После окончания войны он
приехал в Шарью, женился на Клаве и  прожил всю свою жизнь с ней городе Шарья.
Сестра задёргивает
кулисы, спускается вниз, там другие медсёстры зашивают одежду раненых,
расставляют бутылочки с лекарствами, пишут письма… Во время действа
ведущий читает слова.
Музыкальное сопровождение
Ведущий 1: Труд
медсестёр был очень тяжёлым.
Медсестра Александра
Ивановна Морокова (Гачегова): Сегодня опять
тяжелораненых привезли. Без слёз не могу смотреть на них. До сих пор помню, как
ночью несла носилки с молодым парнем, у которого было осколочное ранение в
плечо.
Медсестра 3: Как
я устала! Сколько бессонных ночей! А дома мама, братишка маленький.
М.2.: Ничего,
ведь если жить только своими заботами, то от прожитого не останется и следа.
М.4: Да, если
живёшь для других, то они сберегут то, чему служишь ты, чему отдаёшь силы.
Медсестра Александра
Ивановна Морокова (Гачегова): Я
всего лишь медсестра. В большой войне от меня мало что зависит.
М.2: Пусть
дело твоё маленькое, но оно станет большим, если ему верна.
М 5: Мне
пока мало что удаётся. Хочу на фронт. Как я ненавижу фашистов. Они бомбят и
жгут города и сёла, отобрали нашу счастливую жизнь.
М. 4: самое
главное в жизни – доброта. Пусть теплота твоей души вернёт к жизни защитников
нашей Родины. Ты нужна здесь.
М.5: Мы
ещё так молоды, так хочется быть счастливой!
М.4: Счастье
находит того, кто стремиться сделать счастливым другого. На время нужно забыть
о себе, о своей усталости. С Победой, нашей общей Победой придёт и счастье!
Ведуший 2: Даже
в суровых условиях военного времени людям свойственно любить и быть любимыми. Наш
город стал для молодых, уставших от войны людей их судьбой на долгие годы. Именно
в Шарьинском эвакогоспитале Александра Ивановна Морокова встретила своего
будущего мужа Павла Александровича Гачегова, того раненого молоденького
паренька с осколочным ранением правого плеча с повреждением кости.
Ведущий 1: На
вокзале станции Шарья для встречи составов с ранеными и эвакуированными
организовали эвакопункт, начальником которого была Александра Ивановна
Подшивалова.
Ведуший 2: Благодаря ей и многим шарьинцам выжил
ленинградский мальчик Сережа - впоследствии талантливый поэт и прозаик Сергей
Давидович Давыдов.
Монолог
 «Видимо, судьбе было угодно, чтобы в феврале 1942 года  меня,
Сергея Давыдова, 13-летнего мальчишку с обмороженными ногами вместе с
тяжелобольной мамой сняли с поезда именно в Шарье.
Я помню, как нас  везут на санях в больницу. Кроме нас на санях
еще две семьи. Шесть человек и вещи. И еще двое носилок, прикрытые белыми
простынями.
- Увезешь всех то? – спрашивает кто-то возчика.
- Увезу! – отвечает тот.  – Они же легонькие. Сухие все.
Выковырянные-то эти!
Надо было говорить «эвакуированные»… а он нас назвал
«выковырянные»…
Выковырянные из родного города! Из Ленинграда, значит.
Нас положили в Шарье в разные больницы. Мать сказала мне: - Я
пролежу дольше. Поправишься и сразу приходи ко мне. Я скажу, что делать».
   Мы виделись в последний раз.
   Я пролежал в больнице до середины марта.   Но ничего еще не
кончилось!
   Я узнал, что обе семьи, снятые с нами с поезда, умерли. С
тревогой я справлялся ежедневно о здоровье матери. Меня уверяли, что она жива,
но в тяжелом состоянии.
   Я был еще совсем слабым и мне было трудно ходить из-за
отмороженных ног. А через Шарью шли новые и новые эшелоны из Ленинграда и всех,
кто хоть немного оправился, приходилось выписывать из больницы. Нужны были
больничные койки для более слабых.
Едва меня выписали, как я тут же пошёл навестить мать. Она лежала
в инфекционном отделении. Медсестра сказала, что  она же умерла. Давно уже. На
другой день, как поступила.
   Это была та самая медсестра, Лидия Дмитриевна Смирнова,  которая поздним метельным вечером в марте сорок второго привела
меня в свой тесный угол. Это она дала мне возможность встать на ноги. Первая
протянула мне руку помощи.
Когда я  немного
окреп, меня передали с рук на руки в деревню Павлово - деду Макару и  тёте
Прасковье.
       Я – один из многих, кого спасла Шарья в то трудное время. И
пусть у каждого в жизни в трудный момент сыщется своя добрая Шарья!»
 Ведущий 2  Прошли годы. Мальчик, переживший войну, стал
мужчиной. А еще поэтом, который с душевным трепетом написал о нашем городе не
один десяток строк.
Музыкальное сопровождение
Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины,
Сегодня очень ясно понимаю.
Спасибо вам, что нам не довелось,
Представить и узнать такие муки,
На вашу долю все это пришлось -
Тревоги, голод, холод и разлуки.
Спасибо вам за солнца яркий свет,
За радость жизни в каждом миге нашем,
За трели соловья, и за рассвет,
И за поля цветущие ромашек.
Да! Позади остался страшный час.
Мы о войне узнали лишь из книжек.
Спасибо вам. Мы очень любим вас.
Поклон вам от девчонок и мальчишек.
Звучит
песня « Дети войны» И. Резник

Ожидаемые результаты
•      повышение
интереса учащихся к изучению истории родного края;
•      формирование
устойчивой мотивации к познавательной деятельности;
•      расширение
и углубление знаний учащихся об истории эвакогоспиталей г.Шарья в годы Вов;
•      рост
самообразовательной активности;
•      проявление
творческих способностей;
•      развитие
навыков исследовательской работы;
•      заинтересованность
общественности занятостью учащихся во внеурочное время;
•      понимание
учащимися интересного и активного внешкольного образа жизни;
•      укрепление
взаимодействия и сотрудничества образования и культуры (в данном случае музей –
школа);
•      расширение
знаний учащихся в области  литературного творчества.

Список использованных источников.
1.
 Газета «Ветлужский край» 14 августа 1987 года.  Статья
«Вклад Шарьинского тыла», автор: Гущин В.Я., краевед.
2.
Газета «Ветлужский край» 1 декабря 1984 года. Статья «И
вся жизнь вокруг», автор:  Е.Пятин.
3.
Газета
«Ветлужский край» 28 января 2013 года.  Статья «Одной неповторимою судьбой»,
автор: Ирина Семенова.
4.     Ветлужский
край.27 января 2015года. Статья «По-особому там даже листья деревьев дрожат»,
автор: Шатрова М..
5.     Гольянов
Н.В.Годы и люди том 2 Шарья 2005, страница 409
6.
Гущин В.Я. Шарья Верхне-Волжское книжное издательство
Ярославль 1990 , страница 63
7.
Семенова И.А. Шарья: Неожиданное прошлое Издательский
дом «Ветлужский край 2013 год , страницы  226-232
Интернет
ресурсы:
http://ленинградкострома.рф/about-project.aspx
http://old.sto-talantov.ru/shatrova-tradicii/
http://www.wetlkrai.ru/novosti-shari-i-rayona/dobroe-serdtse-silnee-voyni
http://old.sto-talantov.ru/shatrova-tradicii/
https://anat-nut.livejournal.com/620.html
Использованная литература:
Материалы о Хомяковой Наталье, Уткиной
Клавдии, Шикунове Николае представлены из личного архива Золотовой Г.В. (старшей
медицинской сестры Шарьинской поликлиники), дано разрешение для использования
материалов при создании литературной композиции.
Издательский дом «Ветлужский край»
20.01.2015  (Морокова (Гачегова) Александра Ивановна)
Использованы материалы газеты «Ветлужский
край» от 19.04.2000 года, от 29.04.2010 года (Колбаско Е.А. (Соловьева)

Приложение
Приложение
1. Фотофакты

Приложение 2. Реализация
исследовательского проекта

Место реализации проекта

Результат

Дата

Областной  театральный фестиваль –
  конкурса «Вечно живые» номинация:  «Литературная
  композиция» «Чтобы жили» театральный коллектив Смена (14 человек)

Приказ ДОиН Ко № 661
Диплом «Лучший актерский коллектив»

13.04.2020

Областной
  конкурс видеороликов «Снова к прошлому взглядом приблизимся». В номинации
  «Что я знаю о Великой Победе» (6-12 лет)

.

3 место

2020 г.

Муниципальный этап областного
театрального фестиваля - конкурса
«Вечно живые» номинация:  «Литературная
  композиция»

1 место

13.02.2020 г.

Муниципальный конкурс.
Коллективное
  художественное чтение произведений прозы; Младшая возрастная категория: 7 -11
  лет

Лауреат 1 степени

Приложение 3.
При написании литературной композиции  в
основу сюжетов были взяты реальные истории шарьинцев: медсестер Хомяковой
Натальи, Уткиной (по мужу Шикуновой) Клавы, Мороковой  (по мужу Гачеговой)
Александры, Подшиваловой Александры, Смирновой
Лидии   и  раненого Шикунова Николая (будущего мужа Уткиной
Клавдии), эвакуированного из блокадного Ленинграда 13-летнего подростка
Давыдова Сергея.
Хомякова Наталья Степановна.
( в сокращении…)
В 1941-м году Талька, а
теперь все чаще Наталья, окончила 10 класс 21-й школы. Не отличницей, конечно,
но все же не худшей из учениц. Особенных планов на будущее не строила. Просто
наслаждалась вдруг обрушившейся на нее свободой. Сшила к выпускному балу белое
платье из остатков купленного когда то ситца. И была совершенно счастлива, когда
одноклассники предложили продолжить бал за городом – на озере Калмово. Сюда
доставила их школьная кобыла Стрела, потеряв по дороге праздничный ягодный
пирог, испеченный чьей-то заботливой мамой. Так же, как всегда, спускались на
опустевшие дворы голубые сумерки. Где-то тоскливо скрипела на ветру не
затворенная калитка. И Тая в непривычной тишине, слетало с чьих-то губ
последнее «Прощай». И был госпиталь, куда попала неожиданно для самой себя
Наташа – Талька после трехмесячных курсов медсестер. Войну она почувствовала не
сразу. В третьем корпусе для выздоравливающих солдат ею почти не пахло.
Нетерпеливые, быстро оправившиеся от первых ран, они доставляли молоденьким
сестрам сплошные неприятности – бегали в кино и на танцы, ловко спускаясь по
простыням из окон второго этажа. Им все сходило с рук. Зато девчонкам влетало
по полной программе. От обиды и бессилия Наташа часто ревела где-нибудь в
темном уголке госпиталя, но изменить ничего не могла.  Все изменилось само
собой с ее переводом в первый корпус, куда приносили тяжелораненых солдат прямо
с вокзала. О такой роскоши, как машины, лошади и повозки, даже не мечтали.
Раненых, истекающих кровью мужчин и мальчишек, изнемогая от боли в руках и
усталости, девчонки тащили на носилках почти бегом. Только бы выжили, не умерли
по дороге. А эшелоны с фронта все шли. Им и войне казалось, не будет конца. По
полторы сотни солдат и офицеров снимали с каждого такого эшелона. Сколько
смертей и страданий, собранных под одной крышей, Наташа еще не видела. Умирали
каждый день. От гнойных ран, в которых кишили черви, от истощения и потери
крови – у многих не хватало сил перенести долгую дорогу с фронта. Уходили из
жизни по-разному – со слезами и отчаянием на глазах, с тихой улыбкой на
просветленном лице и молча, не проронив ни звука. Глядя на них, сердце
превращалось в камень. Хотелось кричать и плакать. Но приходилось молчать,
лгать, успокаивать, обещая каждому много светлых и счастливых дней. Плакала
потом. Над умершим от тяжелого ранения молоденьким учителем. Почувствовав близкий
свой конец, он заботливо рассортировал по самодельным пакетикам с именами
врачей и сестер скромные свои сбережения и в каждый вложил письмо с нежными и
благодарными словами. Чистая душа была у этого мальчика. Едва сдержала слезы,
увидев на пороге госпиталя приехавшую из далека жену офицера, не дожившего до
долгожданной встречи одну только ночь. В письмах к ней он с радостью сообщал,
что жив и почти здоров, мечтал о будущем счастье и детях, просил обязательно и
поскорей добраться до госпиталя, где он ее ждет каждый день. Поэтому так дороги
были для Наташи выжившие. Без рук или ног, капризные и мужественные – любые.
Наблюдая за седым неспокойным солдатиком с оторванными на обеих руках пальцами,
радовалась его упорству. Ругая всех и вся, он снова и снова пытался открыть
дверь палаты, неуклюже дергая изуродованной кистью за дверную скобу, как будто
примеривая на себя будущую мирную жизнь. О ней – невероятно далекой и
обязательно счастливой для всех грезила Наташа во сне и наяву.
Старший лейтенант Сергей
Балакирев появился в госпитале в конце войны. Наташа не помнит, когда и где
встретились их взгляды. Она вечно спешащая, уставшая от бессонных ночей и чужих
страданий, редко вспоминала о себе. И то, что молчаливый офицер, с красивым и
мужественным лицом, дни и ночи проводивший за чтением каких-то умных книг,
может обратить на нее внимание, казалось невероятным. Но сердце чувствовало
что-то – горячая волна нежности подкатывала к горлу от взглядов и слов,
обращенных к ней. Он не требовал встреч и особого к нему внимания, был ласков и
тих. Просил об одном – чтобы берегла себя и обязательно училась дальше, после
войны, - он ей поможет. Всего лишь раз, взяв ее за руку, Сергей произнес то
слово, которого она ждала и боялась: «Люблю». Не верила. Заставляла себя верить.
Боялась остаться обманутой и забытой. И прощаясь с ним на пороге госпиталя,
ничего не ответила на немой вопрос в его глазах. Пролетели недели. Обещанные
Сергеем письма не приходили. Единственную фотографию, на которой они все еще
были вместе, спрятала подальше. Значит, была права – не суждено. А когда
отчаяние и обида переполнили ее до предела, расправилась с ними решительно и
навсегда – вышла замуж за первого попавшего вертлявого паренька из Курска,
быстро и легко залечившего раны в их госпитале. А еще через месяц приехал в
Шарью Сергей. Узнав о случившемся с его Наташей, не находил себе места. В
письме, которое тайком принесла подружка Клава, ни в чем ее не винил,
мучительно и нежно прощался с «первой и единственной своей любовью». Семейная
жизнь Наташи пошла резко под откос. Ни Сергея, ни скороспелого своего мужа, без
душевных терзаний отбывшего из Шарьи восвояси, она никогда больше не видела. И
целых четыре послевоенных года горько оплакивала однажды совершенную глупость.
Пока не встретила Николая, и сердце ее не переполнилось жалостью к этому рано
овдовевшему мужчине с шестимесячной дочкой на руках. Малышка Галя оказалась
забавным и милым существом. Наташа впервые ощутила себя матерью. И в этом было
ее спасение. Скоро по дому весело забегала ножками вторая Наташина дочка –
белокурая Любочка. С мужем своим – Николаем Васильевичем Хомяковым Наталья
Степановна прожила вполне счастливую жизнь. Он умер в декабре 1998 года, за три
месяца до их золотой свадьбы. Врачом, как желал когда-то Сергей, Наталья Степановна
так и не стала. Но профессия медика, случайно освоенная в начале войны, так и
осталась для нее единственной. 40 лет возвращала она людям здоровье в
туберкулезном, инфекционном, хирургическом отделениях Шарьинской районной
больницы, где до сих пор помнят эту терпеливую и мудрую женщину, никогда не
знавшую отдыха. И все же далекое прошлое, где и сейчас живет юная Талька –
Наташа, дороже прожитых на свете лет. С пожелтевших фотографий все так же
смотрит в мир сероглазая девочка. И ждет от него добра и счастья. Не смотря ни
на что.
Материал подготовила
Золотова Г.В. (старшая медицинская  сестра  Шарьинской поликлиники), дано
разрешение для использования материалов при создании литературной композиции.
2016 год. Использованы материалы газеты «Ветлужский край».
Уткина (Шикунова)  Клавдия
Михайловна  и Шикунов Николай Никитович.
 Родилась Клавдия
Михайловна 24 февраля 1924 года в деревне Ширикалиха Шарьинского района.  По
окончании школы поехала учиться на медицинскую сестру в город Ветлугу. Во время
ВОВ работала медсестрой в эвакогоспитале № 2874. Там и познакомилась со своим
будущим мужем – Шикуновым Николаем Никитовичем, который был ранен и лежал в
госпитале. Николай Никитович родом из Белорусской АССР. Всю его семью немцы
расстреляли во время оккупации. После окончания войны он приехал в Шарью, где и
прожил всю свою жизнь. Клавдия Михайловна всю свою трудовую жизнь проработала в
городской поликлинике медсестрой кабинета инфекционных заболеваний. Очень
длительное время работала с врачом – Даниловой Марией Николаевной. За хорошую
работу была удостоена звания «Ветеран труда», награждена многочисленными
грамотами от работы.  В 2005 году награждена медалью «60 лет Победы в Великой
Отечественной войне». 06.10.2006 года Клавдии Михайловны не стало.
 Материал подготовила
Золотова Г.В. (старшая медицинская  сестра  Шарьинской поликлиники), дано
разрешение для использования материалов при создании литературной композиции.
 Морокова (по мужу
Гачегова) Александра Ивановна.
 АВТОБИОГРАФИЯ             «Я, Гачегова
Александра Ивановна, родилась 1 апреля 1923 года в городе Шарья, Костромской
обл., в семье работника лесного хозяйства. Родители до революции и после
революции занимались: отец – лесник, мать – домохозяйка. В 1932 году я вступила
в Шарьинскую среднюю железнодорожную школу № 21. И в 1941 году окончила 9
классов. Затруднительное материальное положение не позволило мне получить
среднее образование, т.е., закончить 10 классов, и я вынуждена была вступить
учиться в годичную школу медсестёр при Шарьинском РК. РИКК, с августа 1941 года
по август 1942 года. После окончания была направлена на работу в детскую
консультацию при Шарьинском Гор. Здрав. Отделе гор. Шарья в качестве медсестры
до мая 1943 года. Из детской консультации была переведена в Санитарный поезд №
161. С июня 1943 года до апреля 1944 года медсестра. С мая 1944 года по июль
1945 года работала в военном эвакогоспитале № 5820 г. Шарья, медсестра.
Госпиталь был расформирован и я временно не работала. С 1-го апреля 1946 года я
устроилась на работу в качестве медсестры в Шарьинской детской консультации при
Гор. Здрав. Отделе, где работаю по настоящий период времени. За свой период
трудовой деятельности взысканий не имею. В мае 1945 года вступила в брак (вышла
замуж), до замужества моя девичья фамилия была Морокова, настоящая по мужу
Гачегова. Семейное положение: Замужем. Муж Гачегов Павел Александрович 1923
года рождения. Сын 1946 г.р., Гачегов Валерий Павлович. Родители
нетрудоспособные, престарелые: Отец Мороков Иван Хрисанхович, мать Морокова
Анна Кирилловна проживают г. Шарья, ул. Ударников, № 7. Брат Мороков Алексей
Иванович работает инструктором в Гор. Здрав. Отделе. Сестра Бурдакова Екатерина
Ивановна. Я, родители и родственники суду и репрессиям не подвергались. 26
октября 1950 года. Подпись Гачеговой А. И.  Заверяю, врач детской консультации:
Рябинина».
 PS. Хочется добавить,
даже в суровых условиях военного времени людям свойственно любить и быть
любимыми. Именно в Шарьинском эвакогоспитале Александра встретила своего
будущего мужа Павла. На фронте он получил осколочное ранение правого плеча с
повреждением кости, ранение мягких тканей правой лопаточной области. В марте
1945 года был направлен в Шарью на лечение. Наш город стал для молодых,
уставших от войны людей их судьбой на долгие годы. Таких историй о простых
людях, вынесших на себе все тяготы войны, много. И каждая достойна, чтобы её
помнили. Ведь она несёт в себе частичку человеческой судьбы. Не нами сказано:
«Пока мы помним, мы живём».
 Материал подготовила
Золотова Г.В. 2018 год. . (старшая медицинская  сестра  Шарьинской поликлиники),
дано разрешение для использования материалов при создании литературной
композиции.
Подшивалова Александра Ивановна.
Шура Подшивалова -
прабабушка моя.
Всю войну работала на станции Шарья.
Зав. эвакопунктом. Без отдыха и сна
Блокадных ленинградцев спасала, как могла.
Выживший мальчишка благодарен был.
Вырос и на память стихи о ней сложил.
Все мы любим бабушку, и гордимся ею.
От таких вот бабушек наша жизнь светлее.
Сочинила этот незатейливый стишок в октябре 2014 года Валентина Сергеевна
Лузина - для Антона Подшивалова, правнука заведующей эвакопунктом в Шарье
Александры Ивановны Подшиваловой.
Как рассказать о человеке, если лично с ним не был знаком? Это сложно, но
возможно. Хороший человек никогда не уходит от нас бесследно. Он оставляет
плоды своих добрых дел и благодарную память о них. Именно такую память хранят
шарьинцы об Александре Ивановне.
Заботливая дочь, верная жена, любящая мама. Это для близких. Но и
другие люди с их бедами никогда не были ей безразличны.
Александра в самом начале войны окончила школу медицинских сестёр,
располагавшуюся в здании поликлиники (на пересечении улиц  Свободы и
Первомайской). Когда грянула война, многие выпускницы ушли на фронт. Но
квалифицированные медицинские кадры нужны были и в тылу. В 1941 году в Шарье и
Якшанге базировались военные эвакогоспитали.  На вокзале станции Шарья для
встречи составов с раненными и эвакуированными организовали эвакопункт. Туда-то
и была распределена Александра - назначена на должность начальника эвакопункта
железнодорожной станции г.Шарья.

Андрей Смирнов.
Материал взят из открытых источников интернета
Давыдов Сергей Давидович.
      Все дальше отодвигается в прошлое Великая Отечественная
война. Перелистываем ещё одну страницу Великой Отечественной войны.  Я сегодня
вам расскажу, как наш город помог  эвакуированному из блокадного Ленинграда
13-летнему подростку Давыдову Сергею.…
(Отрывок музейного урока «Шарья в жизни детей
блокадного Ленинграда» школьного краеведческого музея)
      Не оставила меня равнодушной судьба и
этого мальчишки, которого жизнь крепко связала
с нашим городом.
     Зимой
42-го один из эшелонов привез в наш городок 13-летнего Сережу Давыдова и его
умирающую маму. У подростка, кроме крайнего истощения, врачи обнаружили
обморожение ног. Выхаживали, как могли. И он выжил. В отличие от мамы, которую
спасти не смогли. Самыми близкими людьми в годы войны стала для мальчика
медсестра, жившая в маленькой комнатке при больнице Лидия Дмитриевна
Смирнова и Александра
Ивановна Подшивалова, в то время заведующая эвакопунктом.  Благодаря их отзывчивости и
выжил  ленинградский мальчик Сережа - впоследствии талантливый поэт и
прозаик Сергей Давыдович Давыдов.
Видимо, судьбе было
угодно, чтобы его вместе с тяжёлобольной мамой сняли с поезда именно в Шарье.
Воспоминания часть 2:
Мы, например, собирались
ехать до Кирова. В Кирове мать думала устроиться на работу.
   В Буе я промочил ноги.
Мать лежала на полу теплушки и просила воды. Я пошёл за водой. И решил набрать
ее там, где заливают воду в паровозы. На мне были валенки без галош, но я не
имел сил, чтобы обойти громадную, припорошенную снегом лужу.
Ночью, когда погасла в
теплушке времянка и все уснули, я сильно отморозил ноги.
Поезда шли очень
медленно. Уже в Мантурове хотели снять меня и мать в больницу, но оставили до
Шарьи. Пропускали вперед воинские и санитарные эшелоны.
   И вот Шарья. Врачи
снимают нас с эшелона. Везут на санях в больницу. Кроме нас на санях еще две
семьи. Шесть человек и вещи. И еще двое носилок, прикрытые белыми простынями.
- Увезешь всех то? –
спрашивает кто-то возчика.
- Увезу! – отвечает тот.
– Они же легонькие. Сухие все. Выковырянные-то эти!
Надо было говорить
«эвакуированные»… а он нас назвал «выковырянные»…
Выковырянные из родного
города! Из Ленинграда, значит.
 Нас положили в Шарье в
разные больницы. Мать сказала мне: - Я пролежу дольше. Поправишься и сразу
приходи ко мне. Я скажу, что делать.
   Мы виделись в
последний раз.
   Я пролежал в больнице
до середины марта.
   Но ничего еще не
кончилось!
  Едва меня выписали,
как я тут же пошёл навестить мать. Она лежала в инфекционном отделении.
- Милый сын,- ахнула
медсестра. –Да ты не знал разве? Она же умерла. Давно уже. На другой день, как
поступила.
   Это и была та самая
медсестра, которая поздним метельным вечером в марте сорок второго привела меня
в свой тесный угол. Это она дала мне возможность встать на ноги. Первая
протянула мне руку помощи.
   Мальчика Александра устроила прямо в больнице, где маленьким
сиротам из Ленинграда выделили комнату. Здесь о Серёже и других детях
заботилась медсестра Лидия Дмитриевна Смирнова. Когда Сергей немного
окреп, Александра Ивановна передала его с рук на руки своим
родственникам в деревню Павлово - деду Макару и  тёте Прасковье. Благодаря
заботам простых людей парнишка выздоровел окончательно. Навсегда запомнил юный ленинградец и самый дорогой в жизни подарок
— носки из овечьей шерсти, связанные для него какой-то старушкой.
    В Шарье Сергея зачислили в музыкальный взвод при училище
военных сообщений (вместе с В.П. Чистяковым, будущим известным в СССР
композитором). Дальше были дороги войны.
   Оттуда перешел в зенитно-артиллерийский полк, окончил полковую
школу в звании младшего сержанта.
      В 1944 вместе с полком был направлен на 3-й Белорусский
фронт. Участвовал в боях в Белоруссии, Прибалтике. Считается «самым младшим из
поэтов фронтового поколения».    Стихи начал писать еще на войне.
    После войны Давыдов работал токарем на ленинградском
заводе «Севкабель». С 1958 года стал профессиональным литератором, много
ездил по стране, писал повести для юношества, рассказы.
Его жена – Зоя Васильевна много лет работала главным режиссером Петербургского
– Ленинградского радио.

Последние годы жизни Сергей Давыдов страдал от тяжелой болезни, но занимался
дома литературным трудом.     Сергей Давыдович Давыдов скончался в 2001 году 27
декабря. В Санкт-Петербурге многие помнят писателя. Его произведения о войне и
блокаде еще долго будут трогать сердца людей, особенно старшего поколения.

Через 25 лет после окончания войны Сергей Давидович решил проделать весь путь
эвакуации и напишет свои воспоминания.
   Приехав в Шарью, я,
прежде всего, решил отыскать именно её.
   Шарья встретила меня
дождем. Начинался сентябрь.
В моем распоряжении было
всего три дня. Надо было спешить с поисками. Было ещё очень рано, и я решил
проехать на кладбище. Там сторож довел меня до братской могилы. – Ленинградцев
здесь схоронили. –сказал он.
   У нас в Ленинграде
есть Пискаревское кладбище. Там похоронены жертвы блокады. Никто точно не
знает, сколько там похоронено людей. Называют разные цифры, в сотни тысяч. Но
там похоронены не все. Братская могила в Шарье, в других городах – как бы
частица Пискаревского кладбища.
   Вернувшись с кладбища,
я пошёл к базару.   Я хорошо запомнил шарьинский военный базар.   Я стал
спускаться от базара вниз, к железной дороге! Этот  путь мне показался
знакомым. Ну конечно! Вот они эти старые темные двухэтажные дома. Где-то здесь
был райсобес? Прохожий сказал мне, что это Квартал Коммуны.
   Когда Сергей вернулся
в гостиницу, а ему уже удалось узнать улицу, на которой жила та медсестра, его
в гостинице ждал сюрприз.
Дежурная протянула мне из
своего окошка большой свежий букет.
 - От кого же это? –
удивился я. – Мне никто не мог принести.
- Вам. – заверила
дежурная. – Принесла одна женщина. Сказала, что виновата перед вами.
Не знаю почему, но у меня
заколотилось сердце. Никто, конечно, не мог быть здесь передо мной виноват, но
сам тот факт, что кто-то меня знает, заставил, видимо, разволноваться.
- Она просила вас никуда
не уходить. Скоро она к вам зайдет.
- Её фамилия не Смирнова?
- Нет. Нет.
Женщина пришла скоро. Как
жадно мы стали разглядывать друг друга. Она, по-видимому, ожидала встретить
кого-то другого. И я сразу понял, что это не медсестра. Но что-то знакомое мне
все же виделось в этом лице, в этих, тронутых сединой, волосах.
- Подшивалова я,
Александра Ивановна. Ничего вам мое имя не говорит?
Нет, имя мне ничего не
говорило. Я не помнил такого имени.
- Я была здесь
начальником эвакопункта.
Ну, конечно же! Та
далекая с косами девушка – начальница эвакопункта… Только подвела меня все же
память – косы её были темными, а не светлыми.
Александра Ивановна не
сразу пустила меня ехать к Смирновой.
- Надо точно проверить,
она ли это. А то зря только человека растревожите. А ну-ка покажите мне
больницу, в которой лежали. И где мама лежала, может, узнаете.
Зрительная память
оказалась у меня хорошей. Я показал больницу.

Я нашел дом Смирновых на
Советской улице, постучался, и на стук вышла пожилая женщина с простым лицом,
каких очень много на нашей земле. Но из многих-многих лиц я сразу узнал бы
именно это.
Так я встретился со своей
медсестрой! Лидией Дмитриевной Смирновой.
Я-то сразу узнал Лидию
Дмитриевну. Но она долго качала головой, разглядывая меня. Она ведь знала меня
тринадцатилетним. Маленьким, худым – кожа да кости.
- Сколько народу прошло,
- приговаривала она, страшно волнуясь и продолжая внимательно меня разглядывать.
– Всем надо было помочь. Кого накормишь, кого переночевать пустишь… Обычное
дело. Только такого-то огромного я бы запомнила.
- Да я же маленький был,
Лидия Дмитриевна! Двадцать пять лет прошло.
Много кому требовались её
опытные руки медсестры. Среди тяжело и легко больных, среди выздоравливающих и
испускающих последний вздох… Сколько лиц прошло, сколько судеб.
Узнала все-таки! И
приняла как родного. И мы до глубокой ночи сидели за щедрым столом, вспоминая,
прогоняя постепенно из памяти двадцатипятилетний туман.
И вдруг Лидия Дмитриевна
спросила:
- На маминой могиле вы
уже побывали?
Я сказал, что первым
делом, как приехал, навестил братскую могилу.
- Нет, нет. – сказала
она. Не там. Я точно знаю. У меня рядом дочка похоронена. Завтра же покажу.
Утром.
Вчетвером, Лидия
Дмитриевна, Александра Ивановна Подшивалова, муж Лидии Дмитриевны – Николай
Петрович и я, мы подняли, почти сравнявшийся с землей безымянный могильный холм
у ограды.
 - Здесь, здесь, -
сказала Лидия Дмитриевна. Хоронил дедушка Ситов. Он мне и показал. В то время
моя дочка умерла. Вот ее могила. Ошибки быть не может. Только здесь не одна
ваша мама, тут и другие ленинградцы.
Это я понимал. Ещё одна
частичка Пискаревского кладбища!
Мы обложили холм дерном,
посадили цветы. Не было только памятника. Сторож принес деревянную колонку, на
которой я написал: «Здесь ленинградцы. 1942 год»
            В год
30-летия Победы на братской могиле, где похоронено сотни погибших от истощения
«блокадников», шарьинцы установили монумент. И
вырос над холмом обелиск. А 9 мая 1975-го года, состоялось торжественное
открытие «малой шарьинской Пискаревки» — обелиска, увековечившего память
погибших в блокаду жителей Ленинграда, волей судьбы похороненных в наших
краях.  На шарьинском кладбище  поставлен  памятник в виде
фигуры Родины-матери с погребальным покрывалом в руках с надписью «Жертвам
блокадного Ленинграда».

Тем, кто родился после
войны, многого уже не понять и того, что пережило военное поколение - не
пережить. Можно только слушать рассказы или читать воспоминания тех, кто выжил,
и постараться осознать, попытаться почувствовать, что они пережили, и сохранить
это в памяти...
    Те, кто пережил
блокаду, были обычными людьми.  Вся страна переживала за судьбу
Ленинграда, помочь Ленинграду для всех стало долгом. И жители далекой Шарьи
стали не исключением.

Приложение 4.
По изученным материалам
создан Электронный образовательный ресурс «Краеведение. Медсёстры
шарьинских эвакогоспиталей Вов в 1941-1945 годы» (авторы: Виноградова С.Л.,
Ермолина М.К., Суслова С.В.)
Задание ЭОР: сопоставь
изображение и факт биографии.
Вход в игру
по ссылке: https://learningapps.org/display?v=phzi05n8a20
ЭОР создан с помощью «LearningApps.org» - ресурса по созданию
мультимедийных интерактивных упражнений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературная композиция Чтобы жили.docx

alt: М.4 : Счастье находит того, кто стремиться сделать счастливым другого

alt: Я пролежал в больнице до середины марта

alt: На вашу долю все это пришлось -

alt: Приложение Приложение 1. Фотофакты

alt: И то, что молчаливый офицер, с красивым и мужественным лицом, дни и ночи проводивший за чтением каких-то умных книг, может обратить на нее внимание, казалось…

alt: Материал подготовила Золотова Г

alt: Именно такую память хранят шарьинцы об

alt: Лидия Дмитриевна Смирнова и

alt: Я пролежал в больнице до середины марта

alt: Я-то сразу узнал Лидию Дмитриевну

alt: Мы обложили холм дерном, посадили цветы

история

group: Дисциплины

tags: Эвакогоспитали


extracted_text:
Расчет показателей финансовой устойчивости предприятия

Задачей анализа финансовой устойчивости является
оценка величины и структуры активов и пассивов. Это необходимо, чтобы ответить на
вопросы: насколько организация независима с финансовой точки зрения, растет или
снижается уровень этой независимости и отвечает ли состояние активов и пассивов
организации задачами ее финансово-хозяйственной деятельности. Показатели,
которые характеризуют независимость по каждому элементу активов и по имуществу
в целом, дают возможность измерить, достаточно ли устойчива анализируемая
организация в финансовом отношении.

2.3.1 Коэффициент капитализации (), который
показывает, сколько заемных средств организация привлекла на
1 тыс. р. вложенных в активы собственных средств:
, оптимальное
значение .

2.3.2 Коэффициент финансовой независимости (), показывающий
удельный вес собственных средств в общей сумме
источников финансирования:

, оптимальное
значение .

2.3.3 Коэффициент финансирования (), показывающий,
какая часть деятельности организации финансируется за счет оборотных средств:

, оптимальное
значение .

2.3.4 Коэффициент финансовой устойчивости (), отражает
удельный вес источников финансирования, который может быть использован долгое время
в общей сумме источников финансирования:

, оптимальное
значение .

Данные показатели можно свести в аналитическую табл.
2.5
Таблица
2.5 – Показатели, характеризующие финансовую устойчивость
организации

Показатель

Методика
расчета

Оптимальное
значение

На 01.01.20__г.

На 01.02.20__г.

Изменения
(+;–)

1. Коэффициент капитализации ()

2. Коэффициент
  финансовой независимости ()

3. Коэффициент
  финансирования ()

4. Коэффициент
  финансовой устойчивости ()

По результативным значениям
показателей финансовой устойчивости можно определить причины, определяющие
характер финансовой устойчивости предприятия.

alt: Коэффициент финансирования ( ) 4


extracted_text:
Перспективные направления развития педагогического
профессионализма в сельской школе
Кондратова
Тамара Сергеевна
учитель
биологии и химии
КГУ «Опорная
школа(Ресурсный центр) на базе гимназии № 9»
Карагандинская
область, п.Осакаровка

«Я полагаю,
что ни в каком учебном заведении образованным человеком стать нельзя. Но во
всяком хорошо поставленном учебном заведении можно стать дисциплинированным
человеком и приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне
стен учебного заведения станет образовывать себя сам».
М. Булгаков

Современная  школа
преодолевает сегодня  такой период, когда привычные, традиционные методы не
«будят» ум,  а   «живое»  мышление зажато в рамках названной системы. Задачи,
стоящие  перед современной школой – это неустанный поиск, кропотливая
повседневная работа тысяч учителей, которая учитывает все сложности и все так
называемые мелочи, которые в действительности оказываются отнюдь не мелочами.
Учитель,
подводящий ученика к бездне знаний, не пугает его пропастью неизвестного,
неизведанного и непонятного,  а убеждает его в собственной   возможности
построить мост через эту бездну.
Современное
образование должно формировать у подрастающих поколений понимание ценности
знаний как личностного успеха  в собственном  будущем. Новые подходы в
образовании раскрепостили инициативу учителя, открыли новые горизонты
педагогического поиска. Неординарные подходы требуют обращения к основам,
истокам, исходным положениям, чтобы опираясь  на них, посмотреть  по - новому
на все, что казалась незыблемым, устоявшимся, само собой разумеющимся. «Только
цельный опыт, проверенный и в самом его протекании, и в результатах, только
сравнение цельных комплексов  опыта  может предоставить  нам данные для выбора
и решения» (А.С. Макаренко). [3]
Разрыв
между полученными знаниями и применением их в перспективе  в
профессиональной  деятельности учащегося, обессмысливает процесс обучения как
таковой.

Эффективно
овладеть идеями уровневой программы
повышения квалификации поможет  лишь собственная оригинальная система,
организованная на  базе собственной школы. Ее внедрение и реализация приводит к
формированию у педагога научно обоснованного подхода к принятию личного педагогического
решения, более высокий официальный статус, и самое главное – это позитивные изменения,
которые происходят с учеником. [1]
Главная задача учителя найти ответ на вопрос: «Как сделать
для учителя данную педагогическую концепцию  конструктивной?»  Ответить на этот
вопрос может только опыт работы с коллегами – учителями.
С  помощью  мастер –классов, теоретических семинаров, воркшопов
я надеялась решить несколько задач в собственной школе. Какие вопросы следовало
поставить перед собой и их решить?
Во– первых, определить  отношение учителей к теории: понимают
ли учителя значимость и необходимость теоретических знаний  для каждодневной
работы в новом формате?
Во – вторых – в процессе наблюдения за работой коллег и в
беседах с ними определить содержание, объем и глубину необходимых базовых
знаний , отработать синтез дидактики и психологии.
В третьих – логически завершить свою работу по теоретически
актуальным вопросам  разработкой  (совместно с фокус – группой ) уроков, которые
показывают    грани теории   наглядными;  сделать видеозаписи этих занятий в
условиях живой работы учителя  в классе.
Первым неожиданным
и сильным впечатлением стали ответы слушателей коучингов и семинаров на вопрос
«Полезны ли теоретические знания для практической работы?»  (Вопрос был задан
после второго семинара). Я не прочла ни одного ответа  «да» или «нет». Буквально
все ответы были следующего содержания: «Я понял(а),  что работаю именно в
соответствии с теорией. Семинары нужны».
Ясно, что на
начальном этапе погружения в теорию каждый учитель  прежде всего начинает
анализировать с позиции теории  свою деятельность, т.е. процесс овладения теорией
начинается с рефлексии. Это означает, что реакция учителей, которая ставила
меня в тупик, на самом деле была для начального этапа просто закономерной.
Проведение
семинаров, коучингов, мастер – классов помогло мне сформулировать  ведущие
идеи, на основании которых я старалась психолого– педагогическое знание сделать
для учителя конструктивным. Эти идеи я обозначила  следующим образом:
·      Отбор
педагогических проблем для изучения производится не только в соответствии с
логикой изучения теории, но и с логикой практических действий  учителя, причем
предпочтение отдается последней;
·      При рассмотрении
теоретических вопросов новых подходов в преподавании учителю следует опираться
на двойственность  психологии и дидактики: сначала выявить психологическую
сущность проблемы, а потом на этой основе раскрыть и обосновать  практическое
применение обеспечения учебно – воспитательного процесса. Такой подход помогает
учителю акцентировать внимание на ученике:  понять, как идет процесс обучения и
развития, т.е. способствует  реализации конструктивистской теории обучения;
·      Выход на
констуктивистскую теорию, ее  осмысление и принятие ее учителем  гораздо
эффективнее, если она показывается и разъясняется при помощи  видеозаписей
фрагментов уроков, и если уроки разрабатываются совместно группой учителей.
Таким образом,
началась работа по созданию дидактического комплекса, состоящего  из «рабочего
материала» теоретической базы уровневой  программы повышения квалификации и
практического видеоматериала.
Такая система
работы  имеет ряд достоинств:
1.
Она
позволяет связать теоретические знания и практический опыт учителя.
2.
Появляется
возможность учитывать специфику учебного заведения путем соответствующего
отбора теоретических знаний и организации отдельных этапов повышения
педагогической квалификации учителя.
3.
Открываются
возможности для отслеживания связи в изменениях знаний и развитии учащихся с
ростом педагогической квалификации в  новом формате и необходимой своевременной
корректировкой  проводимой работы.
4.
Повышение
педагогической  квалификации является непрерывным процессом, который позволяет
одновременно охватить всех учителей  школы, причем в привычных условиях.
Необходимая
учителю  теоретическая база на данный момент практически подготовлена и
поэтапно апробируется. Но не все так «безоблачно», как кажется на первый
взгляд. Учителю объективно сложно овладеть теорией на уровне ее использования в
качестве каждодневного инструмента, еще сложнее овладеть  молодому специалисту.
И не секрет, что в педагогике сложно получить от той или иной инновации скорый
результат. Для того, чтобы учителю, а тем более молодому специалисту, выйти на
научно обоснованное принятие педагогического решения, ему нужно либо сломать
уже  сложившийся стереотип деятельности, перестроить свое мышление,  либо
сформировать собственную педагогическую платформу на основе конкретного
собственного опыта. [3]  Чтобы
пройти этап собственной  мотивации, изучения и осмысления теории и выстроить
учебно – воспитательный процесс  - на  это нужно немалое время.
Этап, помогающий
ускорить процесс реализации новых подходов преподавания – выявление проблемной
ситуации учебного заведения, основанный на убедительной мотивации каждого
педагога, составляющего коллектив. [4]
В нашей гимназии
практически каждый учитель для овладения программой уровневого повышения
квалификации принимает участие в следующих видах работы:
1.
Теоретические
семинары, коучинги, мастер – классы,  проведение которых строится на
фундаментальных материалах уровневой программы повышения педагогической
квалификации.
2.
Семинары
и коучинги по научным направлениям: гуманитарному, естественно –
математическому, начальному обучению.
3.
Методические
районные семинары, на которых рассматриваются с теоретических позиций наиболее
значимые теоретические вопросы.
Таким образом,
приобщение учителя к современной теории обучения – процесс длительный,
продолжительность этого этапа нельзя сократить. Но темп и объем работы учителей
– лидеров позволяет надеяться на результативность.
После проведения
каждого обучающего занятия завуч по НИР совместно с учителями первого уровня
посещали  уроки учителей (делая акцент на уроки, проводимые  молодыми
специалистами) с единственной целью – посмотреть, пытается ли учитель на
практике опираться на знания, почерпнутые на семинарах и коучингах. И здесь
возникла проблема – воплотить теорию в практику молодым специалистам довольно
не просто, намного легче – учителям, имеющим опыт работы более пяти лет.
Анализируя эту
проблему вместе  с завучем по НИР, мы пришли к выводу, что причина кроется в
несформированности у учителей представления  целостности, последовательности,
законченности тех знаний, которые учителя получили теоретически.  Теоретический
багаж еще не является рабочим инструментом. Твердой  фундаментальной основы
учителя еще не ощущают. Поэтому мы считаем очень важным последовательное
продолжение теоретического обучения коллектива   школы.
В самое ближайшее
время фокус – группой будут проведены мастер-классы  на тему «Модель
современного урока». Грамотно построить модель урока не просто.
    Модель урока
целесообразно разработать и «защитить» каждому учителю. Именно эта процедура
позволяет ему довести логику опоры  на теорию до самостоятельного завершающего
шага. На сегодняшний момент наша гимназия находится  именно на этом этапе.
Овладение умением
создавать модель урока  остается для нашего учебного заведения главным во всех
трех последующих звеньях – консультации по построению модели современного
урока, защита моделей и проведение открытых уроков  по современной методике
преподавания.
Какие же
предварительные выводы я могу сделать за этот небольшой период работы?
На первоначальном
этапе работы происходит переосмысление и переоценка коллективом своей работы.
Коллектив преодолевает личностное сопротивление нововведениям. В сознании
учителя происходит перестановка акцента на ученика, возникает желание понять,
как идет процесс его научения и развития.
Еще более тяжело
происходит переоценка себя и своей работы  административным корпусом гимназии. Администрация
учебного заведения понимает, что в педагогике нет панацеи, нет  универсальной
технологии. Осознание этого факта  формирует  у руководящего звена потребность
глубоко проанализировать настоящую ситуацию, выработать научно обоснованный
подход к принятию общего педагогического решения учебного заведения.
На следующем этапе
идет процесс осознания и подкрепления. Коллектив включается в новый для него
вид деятельности по созданию современной модели собственного урока, открывающий
простор для творчества. Медленно, но идет  процесс изменения ценностных
ориентаций и личностных стереотипов учителя в пользу инновационной
деятельности. [5]
Правомерно сказать
о развитии у многих учителей индивидуального стиля деятельности и их подготовки
к инновационной деятельности, а так же  максимальном включении в нее. Конечно,
степень воздействия  проведенной работы на учителей различна. В коллективе
гимназии наиболее  «безболезненно» проходят адаптацию  к обучению новым
подходам в преподавании учителя второй категории, имеющие стаж работы более
пяти лет. С учителями, только начавшими свою педагогическую деятельность,
коучинги проводились дополнительно, для того, чтобы отработать элементарные
навыки преподавания (чувство  времени на уроке, затянутый опрос и сжатое объяснение
нового материала, неумение подвести итог урока).
Не отрываясь от
реальной ситуации, хочется подчеркнуть главное:  качественное изменение в
отношении учителей к своим интеллектуальным возможностям. Работа, проводимая в
гимназии по повышению квалификации учителей в рамках нового формата,
подкрепленная собственной практической деятельностью, изменяет  позицию
учителя, расширяет круг вопросов, которые он считает значимыми, а значит –
стимулирует его творческий поиск.
Академик Токмухамед  Садыков, один из выдающихся
организаторов науки и образования Казахстана, считал, что об образовании нужно
говорить как о фундаменте будущего. [1]
В педагогической
деятельности успех приносит лишь продуманная до мелочей и выстроенная в систему
работа, а не отдельные мероприятия. Я думаю, что та работа, которую наш
коллектив планомерно  будет проводить,  принесет   хороший, устойчивый
результат.

  Литература
1.ЖУРИНОВ
М. «Истинный талант не меркнет». Казахстанская правда №
232  13.07.2013.
2.Зверева  Н.В. практическая дидактика для учителя. Учебное
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
3.Кумарин
В.В. Макаренко,
какого мы никогда не знали, или Куда реформировать школу? (2008) [онлайн
на   http://www.vipstudent.ru/index.php?id=1192985295&p=41&q=lib&r=14]

4.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для
учителя. – М., 1990.
5.Рубинштейн С.Л. основы общей психологии: В 2 тт. АПН
СССР.Т.1. – М, 1889.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кондратова Т.С. Статья.doc

alt: В третьих – логически завершить свою работу по теоретически актуальным вопросам разработкой (совместно с фокус – группой ) уроков, которые показывают грани теории наглядными; сделать…