extracted_text:
Статьи
к урокам

Бессмертный гений Никколо
Паганини
«Я едва мог узнать его в
коричневой монашеской рясе, которая скорее скрывала, чем одевала его. С
каким-то диким выражением на лице, наполовину спрятанным под капюшоном,
опоясанный веревкою, босой, одинокий и гордый, стоял Паганини на нависшей над
морем скале и играл на скрипке. Происходило это, как мне казалось, в сумерки;
багровые блики заката ложились на широкие морские волны, которые становились
все краснее и в таинственном созвучии с мелодиями скрипки шумели все
торжественнее. Но все порывистее и смелее становились звуки скрипки; в глазах
страшного артиста сверкала такая вызывающая жажда разрушения, его тонкие губы
шевелились с такой зловещей горячностью, что, казалось он бормочет древние
нечестивые заклинания, которыми вызываются бури и освобождаются от оков злые
духи, томящиеся в заключении в морских пучинах», - так писал о Никколо
Паганини Генрих Гейне.
Генрих
Гейне, немецкий поэт, публицист и критик (1831, портрет работы Морица Даниэля
Оппенгейма)Поэт, обладающий
способностью при каждом звуке видеть волнующие зрительные образы, писал: «Что
это был за шар? Солнце? Я не знаю. Но в чертах человека я узнал Паганини,
только идеально прекрасного, с улыбкой, исполненной примирения. Его тело цвело
мужественной силой; светло-голубая одежда облекала облагороженные члены; по
плечам ниспадали блестящими кольцами черные волосы; и в то время как он,
уверенный, незыблемый, подобно высокому образу божества, стоял здесь со своей
скрипкой, казалось, будто все мироздание повинуется его звукам. Это был человек
- планета, вокруг которого с размеренной торжественностью, в божественном ритме
вращалась вселенная».
Это поэтическое описание как нельзя
лучше соответствует загадочному образу противоречивого итальянского
скрипача-виртуоза, оставившего неизгладимый след в культурной жизни Европы XIX
века. Но почему человек, обладавший колоссальным талантом, невероятным
трудолюбием, благородством натуры и тонкостью души, обрел славу тюремщика,
убийцы и страшного колдуна, продавшего душу дьяволу? Был ли это вымысел?
Нелепые легенды? И был ли на самом деле Никколо Паганини таким безобразным,
каким изображали его на карикатурных портретах?
В 1782 году на окраине итальянского
города Генуя в переулке Черной Кошки родился мальчик, которого назвали Никколо.
Природа наделила его правильными чертами лица. Особенно были красивы его
агатово-черные глаза, сверкавшие даже в темноте, и волосы, вившиеся колечками.
Правда, у младенца были чуть кривоваты ноги и не по росту велики ступни. Но, не
говоря о нас, простых смертных, наверное, даже у самого бога красоты Аполлона
были какие-то недостатки.
Кто же первым понял, что мальчика
ожидает великое будущее? Его отец Антонио Паганини, бывший портовый грузчик,
выбившийся в мелкие лавочники. Он был человеком со странностями. Тяжелый,
властный характер, грубость в обращении с домашними, тяга к вину каким-то
образом уживались в нем со здравым смыслом и прозорливостью. И еще он любил на
досуге играть на мандолине. Это были простые песенки, веселые и запоминающиеся
народные мелодии, которые исполнялись Антонио с мрачным лицом. На этой почве у
него возникали ссоры с женой. Едва он брал в руки инструмент, она уходила
подальше от дома, чтобы не слышать многочасового монотонного бренчания, да и
соседям его игра не доставляла удовольствия.
Мать Паганини, Тереза Боччардо, была
женщиной мягкой, кроткой и покорной. Будучи не в силах переделать характер
мужа, всегда недовольного и ворчливого, она старалась не противоречить ему.
Тереза находила утешение в религии и детях. Их было у нее пятеро. Однажды
матери Никколо приснился удивительный сон: явился к ней ангел и спросил, какую
милость от Бога она хотела бы получить. Поскольку глубоко верующая женщина очень
любила музыку, она попросила божественного посланца о том, чтобы ее сын Никколо
стал великим музыкантом. Рассказ об этом чудесном сне произвел сильное
впечатление на мужа Терезы, также неравнодушного к музыке.
Однажды Антонио, играя, вполне отчетливо
услышал голос четырехлетнего Никколо: «Папа! Ты в этом месте
фальшивишь…» Антонио аж поперхнулся. Хотел влепить сынишке затрещину,
но что-то его удержало. От жены он не раз слышал, что Никколо неравнодушен к
музыке, весь обмирает, когда бьют колокола соседней церкви и по грязному
переулку плывут золотистые, как бронза, которая их издает, звуки… Стерпев упрек
сынишки в фальши, Антонио протянул ему мандолину и сказал: «Ну покажи,
сопляк, как надо здесь играть…» Обладавший абсолютным слухом малыш в
мгновение ока сыграл как надо…
Этот и другие случаи убедили Антонио в
том, что у него не сын, а настоящий клад, что из его дара можно извлечь немалую
выгоду. Посовещавшись, родители Никколо твердо решили обучать ребенка игре на
скрипке - инструменте, ставшем благодаря стараниям Гварнери, Страдивари и Амати
музыкальным символом Италии. Поднатужившись, отец купил для Никколо крохотную
скрипочку и вложил в руки будущего виртуоза. Показав, как держать ее на плече,
как водить смычком по струнам, он в остальном положился на природные данные
сына. Никколо тогда было семь лет, и скрипка с того дня стала его единственной
игрушкой. Очень скоро юный скрипач понял, что занятие музыкой - это не только
удовольствие, но и тяжелый, кропотливый труд. Уходя в лавку, Антонио запирал
сынишку в его комнате наедине со скрипкой. Много лет спустя Никколо напишет про
«уроки музыки» отца следующие строки: «Он оставлял меня без еды и
голодом вынуждал удваивать старания, так что мне пришлось много физически
страдать, и это сказывалось на моем здоровье». Истощенный каждодневными
занятиями музыкой, мальчик заболел и впал в каталепсию - состояние на грани
жизни и смерти. Родители сочли его умершим, положили в гроб и приготовились
похоронить. Никколо пришел в себя лишь в гробу при душераздирающих звуках траурной
музыки. Его идеальный слух не в состоянии был воспринимать фальшь даже тогда,
когда Паганини находился между жизнью и смертью. Вернувшись с «того света»,
юный скрипач с еще большим рвением взялся за освоение сложных технических
приемов игры на любимом музыкальном инструменте. Благодаря своему усердию и
твердости характера за очень короткое время Никколо достиг столь больших
успехов, что слава о его необычайных способностях шагнула далеко за пределы
скромного переулка Черной кошки.
По-прежнему глядя на Никколо как на свою
удачу в жизни, Антонио нанял для него учителей музыки. Но, кажется, они особо
мальчику и не нужны. Один из них, послушав его игру, изумленно развел руками и
сказал: «Я ничему не смогу научить тебя…» И отказался от
занятий с чудо-ребенком. Другой учитель признался Никколо: «Я не нашел
в твоей игре ни одной ошибки, ни единого нарушения чистоты формы…»
В восьмилетнем возрасте Никколо написал
скрипичную сонату и несколько трудных вариаций. Первым серьезным педагогом
Паганини стал генуэзский поэт, скрипач и композитор Франческо Ньекко. В десять
с половиной лет Никколо, в течение полугода взял 30 уроков у скрипача Джакомо
Коста и, в то же время, стал регулярно играть в церквах на воскресных и
праздничных богослужениях. В генуэзской газете «Аввизи» от 31 мая 1794 года
можно было прочитать: «В понедельник 26 мая в церкви Сан-Филиппо Нери
состоялась месса. Был исполнен гармонический концерт искуснейшим молодым
человеком одиннадцати лет - синьором Никколо Паганини, учеником знаменитого
преподавателя музыки Джакомо Коста, который вызвал всеобщее восхищение».
Нельзя не отметить еще одного учителя Никколо Паганини - виолончелиста,
прекрасного полифониста Гаспаро Гаретти, привившего юноше отличную
композиторскую технику. Развивая способность слышать внутренним слухом, он
заставлял его сочинять без инструмента.
Как-то богатый генуэзец, большой
любитель музыки и обладатель редких скрипок, предложил мальчику пари: «Если
ты сыграешь незнакомую тебе вещь с листа, я подарю тебе скрипку Гварнери».
Рассказывают, Никколо удивленно посмотрел на богача своими прекрасными черными
глазами, раскрыл незнакомые ему ноты и сыграл по ним без остановки и без единой
ошибки. Так он стал владельцем скрипки, стоившей больших денег…
В возрасте одиннадцати лет он дал свой
первый публичный концерт. Люди были потрясены его виртуозной игрой. Скоро его
признали самым искусным в мире скрипачом. Это звание сохраняется за Паганини до
сих пор.
По мере того, как искусство владения
скрипкой Никколо становится более виртуозным и отточенным, Антонио Паганини
отправляется вместе с юным скрипачом в первое концертное турне по городам
Италии: Милану, Болонье, Флоренции, Пизе и Ливорно. Успех сопутствует
маленькому виртуозу повсюду и все больше воспламеняет душу юного дарования.
Никколо интуитивно понимает, что не сможет наилучшим образом выразить себя и
достичь вершин своего искусства, если не найдет применения своему страстному
темпераменту в своих сочинениях. Великими были его предшественники: Корелли,
Вивальди, Тартини, творчество которых глубоко изучал Паганини, но их музыка,
написанная в спокойной и сдержанной манере, не отвечала бурному и несдержанному
характеру Паганини. Как ни странно, но именно в юном возрасте родились многие
из его прославленных каприччио, где прослеживается творческое переосмысление
скрипичных технических приемов и принципов в музыке, впервые введенных
итальянским композитором Локателли, которые представляли собою скорее
технические упражнения. Но стоило руке гения коснуться сухих формул, и они,
преобразившись, превратились в оригинальные, блестящие миниатюры, ошеломляющие
своей виртуозностью. 24 каприччио Паганини до сих пор остаются одним из самых
уникальных явлений музыкальной культуры скрипичного искусства, поражают
неудержимой страстностью, невероятной смелостью и оригинальностью мышления. Эти
небольшие произведения оказали колоссальное воздействие, как на
музыкантов-современников великого итальянца, так и на композиторов будущих
поколений.
Похожий на ангела мальчик стал молодым
человеком. Но в залах также всех берет оторопь, когда на сцену торопливым шагом
выходит какое-то несуразное существо со скрипкой в руке, похожее одновременно
на человека и обезьяну. Сквозь длинные черные волосы проглядывают горящие
углями черные глаза. Маэстро так худ, что черный фрак болтается на нем как на
вешалке, длинные ноги тонки и кривы, вдеты в несообразно большие туфли…
Конечно, временами Паганини нарочно подыгрывал публике, изображая загадочную,
демоническую личность, выпячивая несуразности своей фигуры. Начав же игру, он
забывал про всё на свете, и вот тогда люди становились свидетелями еще более
удивительного явления: Паганини и его скрипка превращались словно в одно
существо! Он становился её частью, а она - его. Весь организм музыканта,
включая сердце, мышцы, кости и даже потовые железы, охлаждавшие чрезмерный
перегрев тела, - всё приспосабливалось к игре на скрипке, всё работало на
музыку!
Никколо
Паганини (1830-1831, портрет работы Георга Фридриха Керстинга)Это поможет скрипачу из Генуи в исполнительском искусстве
переступить грань возможного и невозможного. «У него с остальными
скрипачами общее - только скрипка и смычок», - скажет о нем один знаток
музыки. В самом деле, никто, кроме Паганини, не мог играть на одной струне, как
на четырех, а на четырех, как на одной. У него одна и та же нота могла звучать
сразу в трех октавах. Скрипка Паганини выводила трели, не отличимые от пения
птиц, звучание флейты, трубы, рожка, мычание коровы и человеческий смех,
используя контрасты тембров и регистров, Никколо применял ошеломляющее
разнообразие эффектов. Иногда его скрипка, словно соревнуясь со своим хозяином
в возможностях, вдруг человеческим голосом произносила какие-то слова. Однажды
Паганини заменил обычный смычок длинным, что поначалу вызывало смех у
слушателей, но вскоре он был награжден за эту странность горячими
аплодисментами.
Нетрудно представить, что делалось в
зале, когда выступал Паганини. Стоило ему извлечь из скрипки первые звуки
волшебной красоты, как все тотчас забывали про нескладную фигуру музыканта:
перед ними представал совершенный человек, соединивший в себе дивный дар и
неотразимое обаяние.
Однажды осознав достигнутый им уровень
скрипичной техники, Никколо понял, что должен вырваться из семейного круга -
ему необходимо было стать свободным и независимым. В сентябре 1800 года он
покидает родительский кров, и в девятнадцать лет, став самостоятельным
человеком, оказывается в Лукке, где ему предстоит прожить несколько лет. Здесь,
он продолжает с успехом давать концерты, совершенствуя свое мастерство, и
становится первой скрипкой Луккской Республики. В это время, в жизнь музыканта
впервые приходит возлюбленная, образ которой окутан ореолом загадочности и
неизвестности. Паганини никогда и никому не называл ее имени, и такая застенчивая
сдержанность позволяет думать о глубоком чувстве к достойной и благородной
женщине. Роман со знатной дамой, длился с начала 1802 года по конец 1804 года.
Почти три года, Паганини с увлечением занимался игрой на гитаре и скрипке, а
также сельским хозяйством, поскольку прекрасное имение его дамы сердца давало
ему такую возможность. За это время Никколо пишет двенадцать сонат для гитары и
скрипки, но в один прекрасный момент, словно пробудившись ото сна, вновь
возвращается в Геную.
Не смотря на то, что роман длился
недолго, Паганини никогда больше не испытывал такой привязанности ни к одной
другой женщине. Она была его единственной возлюбленной, и о ней он всегда
вспоминал с нежностью и сожалением. С тех пор чувство глубокого одиночества его
никогда не покидало, не смотря на кажущуюся «веселую» жизнь и многочисленные
любовные приключения бродячего музыканта. В фейерверке страстей скрипач черпал
силы и вдохновение, но ни одна женщина не смогла заставить его забыть образ
единственной и неповторимой первой возлюбленной.
Элиза
(Мария-Анна) Бонапарт, по мужу фамилия Бачокки, младшая сестра французского
императора Наполеона (1805, портрет кисти Мари-Гийемин Бенуа)Вскоре слава генуэзского скрипача докатилась и до Элизы
Бонапарт, сестры Наполеона, подарившего ей герцогство Лукку и Пьомбино. Княгиня
предложила Паганини вернуться в Лукку и поступить на службу к ее двору в
качестве скрипача и дирижера оркестра. Паганини согласился и, получив титул
«камерного виртуза», приступил к своим обязанностям.
Однажды Никколо заключил любопытное
пари. Он взялся дирижировать целой оперой, с помощью скрипки, на которой будут
всего две струны - третья и четвертая. Паганини выиграл пари - ужин на 24
персоны. Пылкая игра скрипача так волновала Элизу, что нервы ее не выдерживали,
и она падала в обморок. Несомненно, корсиканскую кровь могла воспламенить
только такая же страстная натура итальянца. Вспыхнувшая между ними страсть
разгорелась в полную силу, однако, скрывать ее нужно было самым тщательным
образом.
В один прекрасный день Никколо заявил
при дворе, что написал новую музыкальную пьесу под названием «Любовная сцена».
Новость вызвала живейший интерес, и каково же было удивление присутствующих,
когда они увидели, что на скрипке, с которой вышел Паганини всего две струны:
одна должна была выразить сердце девушки, другая голос его пылкого
возлюбленного.
«Нежный и взволнованный разговор
возлюбленных» не оставил равнодушной Элизу, но гордый нрав итальянки
незамедлительно бросил вызов таланту Паганини, — теперь ему предстояло сыграть
на одной струне. Эта идея понравилась Николо, и несколько недель спустя он
написал сонату для четвертой струны под названием «Наполеон». 15 августа, в
день рождения императора, он блестяще исполнил ее перед многочисленной
аудиторией. Успех превзошел его ожидания, и с того дня он всегда отдавал
предпочтение игре на 4-ой струне.
Паолина
Боргезе, более известная как Паолина Бонапарт, младшая и самая любимая сестра
французского императора Наполеона (1808, портрет кисти Мари-Гийемин Бенуа)Скрипач быстро охладел к Элизе, и вскоре увлекся другой
представительницей семьи Наполеона, с которой встретился в 1808 году в Турине.
Это была любимая сестра императора, очаровательная Паолина Боргезе. Однако их
связь длилась недолго, - страстным натурам свойственно быстро загораться и
также быстро остывать. Терпкий запах дамасской розы с темно-красными лепестками
лишь на мгновение опьянил скрипача во время недолгой остановки в череде
бесконечных странствий.
Теперь, следуя неумолимой судьбе,
Никколо Паганини снова отправлялся в путь. Генуэзскому скрипачу необходимо было
безоговорочно покорить широкую публику далеко за пределами своей Родины
непревзойденной виртуозной техникой и стать одним из самых знаменитых скрипачей
мира. Завоевав города Италии: Флоренцию, Милан, Неаполь, Рим, великий музыкант
отправляется в многолетнее плавание на «паруснике» своей судьбы, влекомый
необозримыми просторами и бесконечными далями. Австрия, Германия, Франция,
Англия и Ирландия - эти страны стали временным пристанищем для неутомимого странника,
снискавшего повсюду головокружительный успех, славу и уважение. Став
странником, завоевателем необъятных просторов, он совершил «блестящий
триумфальный полет» над всей Европой.
Восторг, вызванный Паганини в Европе был
неописуем: за аплодисментами, восторженными криками, овациями публики,
доходившими до настоящего безумия, следовали статьи в газетах и журналах и
невероятное множество хвалебных стихов.
Никколо
Паганини и Гектор Берлиоз. Гравюра с картины Ивона Адольфа, опубликованная в Le
Monde Illustré, 22 марта 1884 года, представляет собой сцену в Парижской
консерватории после концерта Берлиоза в декабре 1838 года...Гениальный музыкант мог одерживать победу в любых состязаниях со
своими коллегами и импровизировать в любой экстремальной обстановке. Мария
Тибальди Кьеза, излагая биографию великого маэстро в своей книге «Паганини»,
рассказывает о состязании скрипача Лафона и Паганини: «Лафон принялся
тщательно настраивать свой инструмент, затем, обратившись к Паганини, хотел
было дать ему «ля», но тот пренебрежительно пожал плечом и тут же заиграл.
Поначалу, пока звучали обе скрипки, генуэзец точно придерживался своей партии.
Но в сольных местах он давал волю своей итальянской фантазии и свободно
импровизировал, создавая совсем новую музыку на фоне оркестрового
сопровождения, что вызывало необычайный восторг публики, но было не очень по
душе его «милому противнику».
Ясно, что творческий пыл Паганини,
причудливое разнообразие звуков и эффектов при мастерском исполнении «Ведьм»
совершенно затмили Лафона. Это была неоспоримая победа своеобразия, поэзии и
романтизма над чистотой и сдержанностью классики и традиционности». Немец -
Людвиг Шпор, считавшийся в то время лучшим скрипачом Германии, приехал
специально в Италию, чтобы услышать Паганини. Он пишет в «Автобиографии»: «Когда
же спрашиваешь, чем объясняется такой огромный успех, люди, несведущие в музыке
говорят, что он маг и волшебник и извлекает из своей скрипки звуки, которых
никто никогда раньше не слышал на этом инструменте. Это искусственные
флажолеты, пиццикато только левой рукой и без смычка, вариации на одной струне
после того, как сняты три другие и многие другие фокусы, и звуки несвойственные
скрипке, например звук фагота или старушечий голос».
Говоря о магическом воздействии
итальянского скрипача на слушателей, нельзя не отметить высказывание великого
композитора, впоследствии ставшего другом Паганини - Россини, который мог
осмеять что угодно: «Я плакал только три раза в своей жизни. Первый
раз, когда провалилась моя первая опера, второй раз, когда во время прогулки на
лодке упал в воду фаршированный трюфелями индюк, и третий раз, когда услышал
игру Паганини...»
Невероятную технику игры скрипача часто
связывали с его строением кисти.  Франческо Беннати - мануанский врач,
лечивший Паганини в Вене и Париже, писал о нем: «По своему уму Паганини мог бы
быть выдающимся композитором, достойнейшим музыкантом, но без своего
утонченного слуха, и без особого строения тела, без своих плеч, рук и кистей он
не мог бы стать бесподобным виртуозом, которым мы восхищаемся. Необычайно, надо
сказать растяжение связок его плеч, расслабленность связок, соединяющих кисть с
предплечьем, запястья с кистью и фаланги друг с другом... Пальцы без малейшего
смещения кисти передвигаются в сторону, противоположную их естественному сгибу,
причем делает это легко, изумительно и быстро».
«Музыка»
в образе великого итальянского скрипача и композитора Николо Паганини
(скульптурная композиция Марины Лукьяновой)Интересно,
что анатомической особенностью великого скрипача явились именно руки, которые
можно уподобить крыльям птицы, без которых полет был бы невозможным. Людвиг
Берне, слушая концерт в «Гранд-опера» 9 марта 1831 года делился своим
впечатлением: «Это было божественно, это было дьявольское вдохновение!
Публика обезумела, да он и впрямь сводит с ума... И тут посмотрели бы вы на
смущенную фигуру этого кровного врага балетного искусства. Он качался во все
стороны, словно пьяный. Он подталкивал одну ногу другой и выставлял ее вперед.
Руки он то вскидывал к небу, то опускал к земле, протягивал их к кулисам,
взывая к небесам, земле и людям о помощи в его великой скорби».
Никколо
Паганини (1832, портрет работы Эжена Делакруа)В жизни Паганини было много прозы. Самой главной проблемой
музыканта стало здоровье. Его страстно чувствовавшая душа и несравненный талант
были заключены в хрупкую оболочку. Болезни (начиная с того дня, когда его чуть
не закопали в могилу живым) преследовали Никколо всю жизнь. В то время, когда
ценители музыки, восторгаясь его игрой, млели от удовольствия, сам Паганини
испытывал адские боли в своем искривленном позвоночнике. Много раз его
укладывали в постель больные почки. Случалось, приступы этой болезни начинались
прямо во время игры: он ощущал почки как два раскаленных камня, вогнанных ему в
спину. Но со сцены не уходил. И при этом в зале никто не знал, что чудо его
игры одновременно есть крик боли и страдания.
Паганини год от года физически слабел.
Он часто терял сознание. Случалось, у него горлом шла кровь. Его некогда
красивое лицо быстро покрылось морщинами и грубыми складками. К сорока семи
годам он потерял почти все зубы. «Не вредит ли скрипка вашему
здоровью?» - участливо спросил его один человек. «Уже нет, -
с грустной улыбкой ответил Паганини, — Она отняла у меня все силы…»
Конечно, ответ скрипача - не более, чем
горькая шутка. Но ведь недаром говорят, что в каждой шутке есть доля правды. Скрипка
сыграла в судьбе великого музыканта почти такую же роль, что и его суровый
отец. Невинный сам по себе набор деревянных пластин и струн, она, точно
прекрасная, но коварная чародейка сумела ему дать все, что может пожелать для
себя человек: богатство, всемирную славу, поклонение миллионов… И она же все,
что могла, отняла у него: молодость, красоту, здоровье, жизнь…
Он был единственным и неповторимым
скрипачом, по следу которого не смог пройти более никто. Все головокружительные
скрипичные фокусы, почти акробатические пассажи остаются пустыми и мёртвыми без
исполнения того, кто их создал. Волшебство растворилось вместе с волшебником. И
именно в этом волшебстве заключалась исключительная и высокая миссия
величайшего скрипача...

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Бессмертный гений

alt: Паолина Боргезе, более известная как

alt: Никколо Паганини (1832, портрет работы

title: Статья к урокам: Бессмертный гений Никколо Паганини


file_name: Экономика в таблицах и схемах_21.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Конструкт образовательной деятельности
по ПМ.03. Организация занятия по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования
Лоншаковой Алины Владимировны, студентки 43
«Б» группы
Дошкольное образование 44.02.01
Дата:
ДОО:
Детский сад №88
Возрастная
группа: подготовительная к школе группа (6-7лет)
Воспитатель: Горелкина
Елена Ивановна
Методист:
Горелкина Елена Ивановна
Образовательная
область: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»
Вид
НОД:
ознакомление с окружающим миром
Форма
НОД:
школа здоровых малышей
Виды
деятельности: игровая, познавательная
Форма
организации: групповая
Цель:
формирование у детей познавательных интересов, любознательности, в процессе
совместной образовательной деятельности, по формированию элементарных
представлений о здоровье.
Планируемый
результат:
·
дети
уважительно относятся ко сверстникам, выслушивают ответы друг друга;
·
дети
испытывают желание работать в коллективе, договариваются друг с другом;
·
дети
ценят свое здоровье;
·
дети
желают использовать средство гигиены для осуществления гигиенического процесса;
·
у
детей развивается познавательный интерес, мыслительная активность;
·
дети
умеют узнавать предметы по устному описанию;
·
дети
умеют анализировать загадки;
·
дети
стремятся быть здоровыми;
·
дети
заботятся о своем здоровье;
·
дети
знают о пользе и вреде различных продуктов для зубов;
·
дети
имеют представление о разных процедурах утреннего ухода за организмом
(умывание, чистка зубов);
·
дети
имеют представление о необходимости правильности питания, организации
правильного режима дня для поддержания здоровья;
·
дети
имеют представление о средствах гигиены, их применении, функциях.

Задачи образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных
  возрастных особенностей воспитанников

Воспитательные
  задачи:
·
  воспитывать
  уважительное отношение к сверстникам, желание слушать ответы друг друга;
·
  воспитывать
  желание у детей работать в коллективе, договариваться, помогать друг-другу;
·
  способствовать формированию ценностного отношения
  детей к своему здоровью;
·
  воспитывать у детей желание использовать
  средство гигиены для осуществления гигиенического процесса.
Развивающие
  задачи:

развивать
       познавательный интерес, мыслительную активность;
развивать у
       детей умение узнавать предметы по устному описанию;
развивать
       умение анализировать загадки.

Обучающие
  задачи:
·
  формировать у детей стремление быть здоровым;
·
  учить детей заботится о своем здоровье;
·
  расширять и закреплять у детей знания о пользе и
  вреде различных продуктов для зубов;
·
  формировать представления о разных процедурах
  утреннего ухода за организмом (умывание, чистка зубов);
·
  формировать представление о необходимости
  правильного питания, организация правильного режима для поддержания здоровья;
·
  формировать представление о средствах гигиены, их
  применении, функциях.

Настя-закреплять
  представления о том как называются и как выглядят средства личной гигиены.

Список
использованной литературы
1.От
рождения до школы Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
– 352с.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
•
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
•
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
•
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
•
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания: формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через
взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип доступности, наглядности, принцип
систематичности и последовательности, принцип сознательности и активности,
принцип деятельности.
Методы
воспитания: беседа, поощрение, показ, художественное слово,
эмоциональное стимулирование
Методы
обучения: беседа, объяснение, демонстрация, рассказ, показ,
чтение художественного слова, игра
Оборудование:
Демонстрационный
материал: разрезные картинки с видами спорта, картинка со стоматологом

Раздаточный
материал: предметы личной гигиены, волшебный мешочек, картинки
с полезным и вредным завтраком, веселый и грустный смайлик, 3 зеленых ярких и веселых
смайликов, силуэт человека (раскраска)
Предварительная
работа: «Угадай спорт»; форма: игра
Задача:
формировать знание о том, что спорт важен в укреплении здоровья.
Ребята,
а как вы думаете спорт поможет человеку укрепить здоровье? (Да). Конечно, а
если человек занимается спортом, то он должен вести здоровый образ жизни? (Да).
Молодцы, а какие виды спорта вы знаете? (Дети перечисляют виды спорта, которые
знают). Молодцы, как много видов спорта вы знаете. Ребята, представляете, когда
я к вам шла сегодня в садик у меня в почтовом ящике лежало письмо, а в нем
лежали разрезные картинки, их нам прислал с вами спортсмен по имени Спортик, в
письме он написал, что его картинки с видами спорта кто-то испортил, разрезав
их. Как вы думаете сможем помочь Спортику восстановить испорченные картинки?
(Да) Тогда предлагаю скорей начинать собирать. Ребята, все справились? (Да)
Молодцы, а теперь предлагаю каждому назвать вид спорта, который он собрал.
Молодцы ребята, сейчас я сфотографирую собранные вами картинки и отправлю эту
фотографию Спортику.
Индивидуальная
работа: «Волшебный мешочек»; форма: игра
Задача:
закрепить представления детей о средствах личной гигиены.
Лера,
посмотри, у меня есть волшебный мешочек, а в нем лежит письмо, которое тебе
прислала фея. Ты хочешь узнать, что в нем написала фея? (Да) «Здравствуй,
Лерочка, я фея пишу тебе это письмо, потому что знаю ты умная девочка и
поможешь мне преодолеть беду. В волшебном мешочке лежат какие-то предметы, но я
не знаю, как они называются и не знаю, что мне с ними делать. Ты поможешь мне в
этом разобраться? Фея» Ну что Лера поможешь фее? (Да) Тогда предлагаю, тебе
доставать по одному предмету из мешочка, называть его и сказать, как его
использовать, а я буду записывать и потом отправлю твои ответы фее почтой,
согласна?  (Да)

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация
  на совместную деятельность
Задача:
смотивировать
  детей на совместную образовательную деятельность

Беседа
Эмоциональное
  стимулирование
Демонстрация

Воспитатель
  предлагает детям присесть на стульчики, мотивирует их на предстоящую
  совместную деятельность.
Ребята,
  сегодня мы с вами поговорим о том, что нужно делать чтобы быть здоровым. Но,
  чтобы нам узнать, что же нам делать чтобы быть здоровым, нужно пройти одну
  интересную викторину, и после каждого выполненного задания собрать все
  веселые зеленые смайлики. Вы согласны поучаствовать в викторине? (Да)
Но
  для начала, кто скажет, что такое здоровье? (это счастье, хорошее настроение,
  красота, хорошее самочувствие).
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Ребята,
  а кто скажет, что такое болезнь? (это грустное настроение, плохо
  самочувствие, кашель)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А
  вы хотите быть здоровыми или больными? (Здоровыми)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Ребята,
  а как мы с вами можем укрепить наше здоровье? (Делать зарядку, хорошо кушать,
  соблюдать режим дня)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Ребята,
  а, чтобы быть здоровым, что каждый день нужно делать по утрам? (Зарядку).

Дети
  внимательно слушают воспитателя, отвечают на вопросы

Дети
  смотивированы на совместную образовательную деятельность

2.Основная
  часть
2.1.
  «Утренняя беседа»
Задачи:
·
  воспитывать
  уважительное отношение к сверстникам, желание слушать ответы друг друга;
·
  способствовать формированию ценностного
  отношения детей к своему здоровью;
·
  формировать представления о разных процедурах утреннего
  ухода за организмом (умывание, чистка зубов);
·
  формировать
  представление о средствах гигиены, их применении, функциях;

развивать у
       детей умение узнавать предметы по устному описанию;
развивать
       умение анализировать загадки;

·
  воспитывать у детей желание использовать
  средство гигиены для осуществления гигиенического процесса.

Беседа
Чтение
  художественного слова
Показ
Поощрение
Демонстрация
Игра
Объяснение

Воспитатель
  организует беседу с детьми.
Ребята,
  мы с вами приступаем к нашей викторине, вам нужно хорошо постараться, чтобы в
  конце испытания, получить смайлик.
А
  сначала, давайте проведем с вами утреннюю зарядку для наших пальчиков.
Утро настало, солнышко встало.
Эй, братец Федя, разбуди соседей.
Вставай, большак! Вставай,
  указка!
Вставай, середка! Вставай,
  сиротка
И крошка, Митрошка! Привет,
  ладошка!
Вот мы и разбудили наши пальчики. Мы сделали
  с вами зарядку, а что делают после нее? (Умываются)
Конечно, умываться нужно каждое утро, давайте
  с вами умоемся.
Воспитатель показывает имитацию умывания.
Давайте откроем кран и подставим под него
  наши ладони, наберем в них воды и поднесем их к лицу и умоем его, затем
  стряхнем рук оставшиеся капельки воды в раковину, закроем кран, возьмем
  полотенце вытрем лицо и вытрем руки. Вот мы и помыли лицо. Но, ребята, мы с
  вами забыли сделать самое главное, что мы делаем утром и вечером? (Чистим
  зубы)
Правильно, давайте почистим с вами зубы.
Воспитатель показывает имитацию умывания.
Включаем кран, намачиваем под ней щетку.
  Берем зубную пасту, открываем ее, выдавливаем на зубную щетку. Начинаем
  чистить зубы. Мы закончили чистить зубы, давайте откроем кран сполоснем
  зубную щетку. И поставим на место, и сполоснем рот водой от зубной пены. Ну
  вот теперь наши зубы чистые и красивые.
А теперь пришла пора завтрака, у меня для
  вас есть картинки, вам нужно выбрать тот завтрак, который будет полезно есть.
Воспитатель раскладывает перед детьми
  картинки полезных и вредных завтраков и наблюдает, как дети выбирают
  правильный завтрак.
Ребята, кто выбрал правильный завтрак,
  расскажите нам, почему вы считаете выбранный вами завтрак правильным.
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Молодцы, вы правильно выбрали.
Ребята, нам помогают выполнять гигиенические
  процедуры разные помощники. А какие же это помощники вы узнаете, разгадав
  загадки.
Воспитатель задает загадки детям о
  предметах гигиены и беседует о них с детьми.
По утрам и вечерам
  Чистит - чистит зубы нам,
  А днем отдыхает,
  В стаканчике скучает (Зубная щетка)
Ребята,
  а зачем мы чистим зубы зубной четкой? (Чтобы зубы были чистые) А, у вас дома
  есть зубная щетка? (Да)
Глаза я крепко закрываю,
  В голову его втираю,
  А потом водой смываю.
  Это средство для волос,
  Может быть даже без слез. (Шампунь)
Ребята,
  скажите, а зачем нам мыть голову шампунем? (Чтобы волосы были красивыми,
  чистыми, мягкими) А, мама моет вам дома голову шампунем? (Да)
Ускользает как
  живое,
Но не выпущу его
  я,
Белой пеной
  пенится
Руки мыть не
  пенится (Мыло)
Ребята, а зачем мы моем руки с мылом?
  (Чтобы руки были чистыми, и вся грязь ушла) А, когда нужно мыть руки? (После
  улицы, перед тем как кушать)
Вафельное и
  полосатое,
Ворсистое и
  мохнатое,
Всегда под рукою
  -
Как помоюсь
  быстро вытрусь (Полотенце)
Ребята, а зачем нам нужно полотенце?
  (Чтобы наши руки и тело было сухим)
Там, где губка
  не осилит,
Не домоет, не
  домылит,
На себя я труд
  беру:
Пятки, локти с
  мылом тру,
И коленки
  оттираю,
Ничего не
  забываю (Мочалка)
Ребята, а зачем нам нужна мочалка?
  (Чтобы очистить наше тело от грязи)
Молодцы,
  ребята, вы отгадали все загадки, ответили на все вопросы. И успешно прошли
  испытание, за это нам достается первый зеленый смайлик, давайте поместим его
  на доску, согласны? (Да)

Дети
  выслушивают воспитателя, отвечают на вопросы, повторяют движения за
  воспитателем, выбирают картинки с правильным завтраком

Дети
  уважительно относятся ко сверстникам, выслушивают ответы друг друга;
Дети
  ценят сове здоровье;
У
  детей развивается познавательный интерес, мыслительная активность;
Дети
  стремятся быть здоровыми;
Дети
  заботятся о своем здоровье;
Дети
  имеют представление о разных процедурах утреннего ухода за организмом
  (умывание, чистка зубов);
Дети
  имеют представление о средствах гигиены, их применении, функциях;
Дети
  умеют узнавать предметы по устному описанию;
Дети
  умеют анализировать загадки;
Дети
  желают использовать средство гигиены для осуществления гигиенического
  процесса;

Физминутка
Задача:
способствовать
  снятию мышечного напряжения у детей, переключению их внимания

Чтение
  художественного слова
Показ
Поощрение

Воспитатель предлагает детям немного поиграть.
Ребята, а вы хотите поиграть? (Да).  Давайте встанем со
  стульчиков и встанем в небольшой круг.
Разминая
  поясницу,
  Мы не будем торопиться.
  Вправо, влево повернись,
  На соседа оглянись.
 (Повороты
  туловища в стороны.)
  Чтобы стать ещё умнее,
  Мы слегка покрутим шеей.
  Раз и два, раз и два,
  Закружилась голова.
(Вращение
  головой в стороны.)
  Раз-два-три-четыре-пять,
  Ноги надо нам размять.
(Приседания.)
  Напоследок, всем известно,
  Как всегда ходьба на месте.
 (Ходьба
  на месте.)
  От разминки польза есть?
  Что ж, пора на место сесть.
 (Дети
  садятся.)
Вот мы с вами и немного поиграли.

Дети
  выполняют движения по тексту и по показу воспитателя.

Дети
  отдохнули, расслабились, приготовились к продолжению совместной
  образовательной деятельности.

2.2.
  Дидактическая игра «Полезно и вредно для зубов»
Задачи:
·
  воспитывать
  уважительное отношение к сверстникам, желание слушать ответы друг друга;
·
  воспитывать
  желание у детей работать в коллективе, договариваться, помогать друг-другу;
·
  способствовать формированию ценностного отношения
  детей к своему здоровью;
·
  формировать у детей стремление быть здоровым;
·
  расширять
  и закреплять у детей знания о пользе и вреде различных продуктов для зубов.

Игра
Беседа
Демонстрация
Объяснение

Воспитатель
  предлагает детям объединится в команды.
Ребята,
  посмотрите на картинку и скажите, это здоровые зубы? (Да)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А
  теперь посмотрите на эту картинку, что вы можете сказать про эти зубы? (Это
  больные зубы)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Верно,
  вы правильно отличили здоровые зубы от больных. А как вы думаете, что будет полезно
  для зубов, а что вредно? (Да)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А
  чтобы ответить на вопрос, предлагаю объединиться в команды. Давайте объединимся
  с помощью карточек, согласны? (Да)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
У
  кого на карточке будет веселый смайлик желтого цвета, та команда выбирает то,
  что будет полезно для зубов, а у кого будет грустный смайлик синего цвета, то
  вы будете выбирать то, что вредно для зубов.
Вам
  понятны правила? (Да)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А
  давайте повторим, как мы будем работать в команде?
(Дружно,
  вместе, сообща)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Конечно,
  можете приступать.
Воспитатель
  наблюдает за тем как дети взаимодействуют в команде.
Вы
  закончили. Итак, первая команда выбирала то, что полезно для зубов, что же вы
  выбрали?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Молодцы,
  вы все выбрали правильно, а теперь давайте проверим вторую команду, они
  выбирали то, что вредно для зубов.
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Молодцы,
  вы все выбрали правильно.
Ребята,
  а кто знает, чтобы следить за здоровьем и состоянием зубов, к какому врачу мы
  с вами ходим? (Стоматолог)
Воспитатель
  вешает на доску картинку стоматолога.
Ребята,
  как вы думаете, что делает стоматолог? Как он лечит зубы? Почему нужно
  посещать стоматолога?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А,
  чтобы наши зубы оставались здоровыми, стоматолога нужно посещать 2 раза в
  год.
Ребята,
  мы справились с этим испытанием, и за это получаем еще один смайлик, давайте
  повесим его на доску рядом с первым.

Дети
  внимательно слушают воспитателя, делятся на команды, в командах выбирают, что
  будет полезно, а что вредно для зубов.

Дети
  уважительно относятся ко сверстникам, выслушивают ответы друг друга;
Дети
  испытывают желание работать в коллективе, договариваются друг с другом;
Дети
  ценят сове здоровье;
У
  детей развивается познавательный интерес, мыслительная активность;
Дети
  заботятся о своем здоровье;
Дети
  знают о пользе и вреде различных продуктов для зубов.

2.3.
  Дидактическая игра «Правильное стихотворение»
Задачи:
·
  воспитывать
  уважительное отношение к сверстникам, желание слушать ответы друг друга;
·
  способствовать формированию ценностного отношения
  детей к своему здоровью;
·
  формировать у детей стремление быть здоровым;
·
  формировать представление о необходимости
  правильного питания, организация правильного режима для поддержания здоровья.

Рассказ
Поощрение
Беседа
Игра
Объяснение

Воспитатель
  ориентирует детей на игровую деятельность.
Ребята,
  а вы хотите поиграть в одну интересную игру? (Да)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Я
  буду читать вам стихотворения, о полезных и вредных вещах. Если я говорю
  правильное стихотворение, то после того как я его прочитаю, вы говорите:
  «Правильно, все верно!», а если я говорю неправильное стихотворение, то после
  того, как я прочитаю, вы молчите.
Вам
  понятны правила игры? (Да) Ребята, я вам предлагаю повторить наши правила,
  согласны? (Да) Если я читаю вам правильное стихотворение, то вы говорите:
  «Правильно, все верно», а если я прочитала вам неправильное стихотворение, то
  вы молчите.
Молодцы
  вы запомнили. А, чтобы ребята, вам громко не кричать и услышать ответ того,
  кто отвечает, предлагаю поднимать руку, согласны? (Да)
Воспитатель
  читает детям стихотворения

Ешь побольше апельсинов,
Пей морковный вкусный сок,
И тогда ты точно будешь
Очень строен и высок.
(Отвечают).
Не забудь перед обедом
Пирожком перекусить.
Кушай много, чтоб побольше
Свой желудок загрузить.
(Молчат).
Нет полезнее продуктов
Вкусных овощей и фруктов.
И Сереже, и Ирине –
Всем полезны витамины.
(Отвечают).
Если хочешь стройным быть,
Надо сладкое любить.
Ешь конфеты, жуй ирис,
Строен будешь, как нарцисс..
(Молчат).
Чтобы правильно питаться,
Вы запомните совет:
Ешьте фрукты, кашу с маслом,
Рыбу, мед и винегрет.
(Отвечают).
Если хочешь
  быть здоровым,
Правильно
  питайся,
Ешь
  побольше витаминов,
С болезнями
  не знайся! (Отвечают).
Ребята,
  вы молодцы ни разу не ошиблись.
И
  за успешное прохождение последнего испытания вы тоже получаете смайлик,
  давайте его поместим на доску к другим смайликам.

Дети
  внимательно слушают воспитателя, с помощью стихотворения угадывает, что
  полезно для здоровья

Дети
  уважительно относятся ко сверстникам, выслушивают ответы друг друга;
Дети
  ценят сове здоровье;
У
  детей развивается познавательный интерес, мыслительная активность;
Дети
  стремятся быть здоровыми;
Дети
  имеют представление о необходимости правильности питания, организации
  правильного режима дня для поддержания здоровья;

3.Подведение
  итогов
Задача:
формировать
  у детей умение совместными усилиями анализировать процесс и результат
  совместной образовательной деятельности;

Беседа
Поощрение

Воспитатель
  подводит итог занятия вместе с детьми.
Ребята,
  наша викторина подошла к концу, мы прошли испытания и заработали все
  смайлики. Молодцы!
Скажите,
  а что нового вы узнали из викторины о здоровье?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А
  кто вспомнит, что мы с вами делали на первом испытании, за что получили
  смайлик?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А,
  что же у нас было на втором испытании, где мы тоже получили смайлик?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А
  на третьем испытании, что делали?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
А
  получили ли мы смайлик за прохождение третьего испытания викторины?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Ребята,
  какие трудности у вас возникли при прохождении викторины?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.

Дети
  вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы

Дети
  совместными усилиями проанализировали процесс и результат совместной
  образовательной деятельности, сформулировали  вывод.

4.Открытость
Задача:
сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа

Воспитатель
  ориентирует детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.
Ребята,
  а вы сегодня много узнали о здоровье?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Давайте,
  улыбнемся друг другу и пожелаем здоровья.
«Будьте
  здоровы!»
Посмотрите,
  у меня есть силуэт тела человека, предлагаю вам в свободное время,
  дорисовать, то как вы видите здорового человека, согласны? (Да)

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопрос

Дети
  сориентированы на совместную образовательную деятельность в режимных
  моментах.

file_name: Конструкт знакомство с окруж миром.docx

alt: Задачи образовательной программы

alt: Воспитатель выслушивает ответы детей

alt: Беседа Чтение художественного слова

alt: Беседа Чтение художественного слова

alt: Физминутка Задача: способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их вниманияЧтение художественного слова

alt: Игра Беседа Демонстрация

alt: Задачи: · воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание слушать ответы друг друга; · способствовать формированию ценностного отношения детей к своему здоровью; · формировать у детей…

title: Конструкт Знакомство с окружающим миром


extracted_text:
«Масленица»
Внеклассное
мероприятие
1.Со
времён старинных, давних
Праздник Солнца к нам спешит.
Он один из самых ранних
В окна вешним днём глядит.
Это Масленица мчится
Вдоль по улицам родным.
Пьёт, гуляет вся станица,
Ест блины куском большим:
Со сметаной и нардеком,
С рыбой, мясом и икрой.
Шире праздник с каждым веком,
Не назвать его игрой.
ПОНЕДЕЛЬНИК – день для
встречи,
В гости все к друзьям идут.
А во ВТОРНИК – песни, пляски.
Заигрышем день зовут.
В СРЕДУ – стол от угощений
Ломится: ешь, пей, казак!
А в ЧЕТВЕРГ – день примирений...
"Тёщин день" – зовётся так.
Мирится свекровь с снохою,
Тёща зятю руку жмёт.
Споры кум забыл с кумою,
В гости всяк к себе зовёт.
Хороводы водят девки,
Парни едут на санях.
С яра снежного подлетки
Мчатся с горок на ногах.
Казаков урядник бравый
Зазывает для игры.
Рано утром он, лукавый,
Навтыкал в сугроб лозы.
На конях разгорячённых
Её рубят казаки:
На скаку на полном саблей
Её режут дончаки.
В стороне казачек важных
Неспокойный курагод.
Они в снег платки бросают –
Пусть наездник подберёт...
Ну а в ПЯТНИЦУ – гулянье,
Пир на улицах идёт.
Атамана угощенье...
За столы спешит народ.
От блинов горячих жарко,
Медный самовар пыхтит.
Каждый весел без подарка.
Тройка шумная летит.
Кони ряженые скачут,
Стон полозьев, песни, смех.
Казаки под бубен пляшут,
Старики счастливей всех.
День СУББОТНИЙ величаво
Посиделками зовут.
Хороводы с песней водят,
В гости без конца идут.
ВОСКРЕСЕНЬЕ – день прощанья,
Проводы седой зимы.
В каждой хате целованья,
Год ждать новой Маслены.
Колокольный звон играет,
Всех к заутрене зовёт.
Молодой и старый знает:
Завтра пост в дома придёт.
После службы в поле выйдут
Все с поклоном казаки.
К Солнцу взор с молитвой вскинут
И попросят по-людски:
– Солнце красное, будь щедрым,
В поле семена согрей!
Будь, Господь, к нам милосердным:
Землю дождичком полей.
Дотемна идёт веселье,
Угощается народ,
До звезды до первой чтобы
Всем наесться наперёд.

2.Здравствуй,
Масленица!
Дай нам маслица!
Мы блинов себе горячих напечём –
Нам метели и морозы нипочём!

Если есть сковорода,
Не страшны нам холода,
Потому что блин горячий –
Это лучшая еда!

То не мышь пищит,
Не мороз трещит,
В сковородке блин
За блином шкварчит.

Да с селёдочкою,
Да с икорочкою,
Да по краю с золотистою
Корочкою!

Вот так Масленица
Дала маслица нам!
Даже в небе появились два блина:
Это солнце-блин, и рядом блин-луна.

Один блин горячий,
Другой холодный.
Полезай на небо –
Если кто голодный!

По земле колёсами
Покатились блинчики…
Дети, под берёзами
Собирай гостинчики!

Блин –
волшебная лепёшка,
Сам себе большая ложка,
Всё в него я положу,
Друзей в гости приглашу!

Первый блин с копчёной рыбкой,
Можно даже с осетринкой,
В промежутке блин второй
Обязательно с икрой!

Блин с селёдочкой для вкуса,
Ну, хотя б на пол укуса,
А четвёртый блин с мяском,
С пряным фаршем уголком!

В блинчик пятый для обманки
Можно положить сметанки...
А макать в сметану блин
Никому не запретим!

Блин печёный с творожком
Оставляем на потом...
А пока добавим мёда
В блин для сладкого захода,

И вареньицем клубничным
Поливаем блин привычно...
Всё запьем душистым чаем,
Вот как мы весну встречаем!

3.В горло гамбургер не лезет,
От спагетти тошнота,
С маслом блин куда полезней
Для души и живота.

От блинов душа добрее,
И солиднее живот.
Кто в блинах не разумеет,
Свет коптит, а не живет.

Чтобы не было зазора,
Забивает плотник клин,
Я для связки разговора
Применяю слово «блин».

В книжках пишут, что арабы
Колесо изобрели.
До арабов наши бабы
Из муки его пекли.

Если зять как спичка тощий,
Не гадая дам ответ:
На блины не ходит к теще,
Ест салат и винегрет.

Про блины часа четыре
Мог бы вам частушки петь.
Открывайте рты пошире,
Чтоб блинов побольше съесть.

4.Я
ем блины, блины еще быть может
В кастрюле той остыли не
совсем,
Но пусть Вас это больше не тревожит,
Я и без вас их с аппетитом съем.

Я ем блины так искренно и нежно,
Я был так долго голодом томим.
Я съем блины безмолвно, безнадежно.
Я лучше подавлюсь, но не отдам другим.

 5.викторина

1.Из
какой муки в старину пеклись традиционные русские блины?
а) Из
пшеничной;            б) Из ржаной;       в) Из гречишной;
г) Из рисовой  (Она
придавала им большую рыхлость и пышность, да ещё слегка кисловатый привкус.)
 2.Как на Руси называли блины,
в которые запечены какие-либо продукты?
а) Блины с приплодом;  б)
Блины с припёком;    в) Блины с подоплёкой;
г) Блины с присказкой.(Начинку
выкладывали на середину сковороды и заливали блинным тестом. В качестве
припека, использовались готовые измельченные продукты. Это могли быть: слой
жареного лука или моркови, вареные яйца, грибы, рыбный или мясной фарш, творог
и т.д.)
 3.Какой праздник на Руси еще назывался блиноеда?
а) Пасха;
б) Масленица;              в) Рождество;             г) Новый
год. (Другие её названия: объедуха, жироеда, обируха, обмануха.)
 4.Какие кухонные
приборы помогают современным хозяюшкам печь блины?
а) Электрические блинницы;   б) Лазерные блинопечки;    в)
Атомные блиножарки;
г) Наносковородки.
 5.Как называются уменьшенные блины?
а) Пончики;      б) Оладьи;
в) Галушки;       г) Клёцки.
6.Какие блинчики пекут умелые хозяйки?
а) Ажурные;               б) Стёганые;            в)
Вышитые;         г) Безразмерные.  (Чтобы испечь такие блинчики нужно перелить  тесто в небольшую пластиковую
бутылочку, в крышке которой есть дырочка. Нажимая на бутылку, можно рисовать на горячей сковороде. Сначала рисуется контур блина, который затем
быстрозаполняется рисунком.)
 7.Выберите
правильное окончание русской пословицы: «Первый блин ...»:
а) колом;      б) комом;       в) маслом не испортишь;       г)
отдай врагу.
8.Вставьте пропущенное слово в русскую
пословицу: «Блин не клин, ...не  расколет».
а) Полено;       б) Стекло;        в) Брюхо;                   г)
Голова.
9.Какое
слово пропущено в пословице: «Блинцы, блинчики, блины, как ... у
Весны»?
а) Лужи;             б) Колёса;              в)
Глаза;             г) Лицо.
10. Чего, согласно русской пословице, не любят блины и поцелуи?
а) Мороза;         б) Счёта;
в) Чужих глаз;              г) Советов.
11.Как
говорят о неумелом, не приспособленном к работе человеке?
а) Блин горелый;     б) Блин дырявый;
в) Блин холодный;    г) Блин пустой.
 12.В какой сказке злая мачеха напекла блины на несостоявшиеся поминки по своей
падчерицы?
а) «Двенадцать месяцев»;
б) «Морозко»;   в) «Золушка»;    г) «Крошечка-Хаврошечка».
13.Кто в сказке К.И.
Чуковского «Путаница» тушил пожар пирогами и блинами?
а) Лисички;          б) Кит;          в) Крокодил;
г) Медведь.
14.У
кого, если верить детской дразнилке, на носу находится горячий блин?
а) У плаксы-ваксы;        б) У ябеды-корябеды;            в)
У жадины-говядины;
г) У Маши-растеряши.(Плакса-вакса,
гуталин, на носу горячий блин.)
15.Назовите автора этих стихотворных строк?
Не
торговал мой дед блинами,
Не ваксил царских сапогов,
Не пел с придворными дьячками,
В князья не прыгал из хохлов.
а) А.
Пушкин;
б) Н. Некрасов;      в) В. Высоцкий;        г) В. Маяковский. (Это строки из
Пушкинского стихотворения «Моя родословная».)
16.У
каких спортсменов есть перчатки под названием блинчики?
а) У боксёров;    б) У лыжников;     в) У
фехтовальщиков;           г) У саночников. (Это лёгкие тренировочные перчатки боксёров.)
16. Как называется спортивный снаряд с блинами?
а) Копьё;       б) Шест;
в) Штанга;       г) Молот  (Это металлические диски.)
 17.Какая разгадка у загадки: «С виду клин, развернешь — блин»?
а) Гриб;      б) Зонт;      в) Парашют;     г) Фонтан.
18. Как ещё можно «печь блинчики»?
а) Камушками
по воде;     б)
Вилами по воде;       в) Камушками по песку;
г)
Снежками по воздуху.(Бросать
плоский камешек, чтобы тот прыгал по воде. Чем больше прыжков – тем больше блинчиков испеклось.)
19. Что
провожает Масленица? Зиму
20.Что встречает Масленица? Весну
21.Праздник Масленица на Руси длится
неделю. А как называются масленичные дни?
Понедельник – встреча
Масленицы;
Вторник – заигрыш;
Среда – лакомка-сладкоежка;
Четверг – «разгуляй-четверток»;
Пятница – тещины вечерки;
Суббота – золовкины посиделки;
Воскресенье – прощённый день или разгуляй-Масленица.
22. Известна традиция изготовления
чучела Масленицы с дальнейшим  её сожжением. Какой смысл несёт этот обряд?
чучело
Масленицы считалось символом плодородия и плодовитости. И при сжигании его
важные качества передавались земле: пепел от чучела раскидывали по полям.
23.Как называется аналог Масленицы у
католиков и лютеран? Жирный
вторник
24. Катание с гор на Масленицу – старинный
обряд, согласно которому
тот, кто дальше скатится
тот вырастит высокий лен.
26.На Руси очень любили "потехи"
с участием медведей. Эта
традиция связана с поверьем, что  медведь обладает магической силой. Если медведь спляшет
около дома, то отведет от него беду.
27.В разные периоды русской истории монархи по-разному
относились к Масленице. Так, один из правителей самыми строгими мерами старался
утихомирить своих подданных, запрещая "частное" винокурение, азартные
игры, кулачные бои... Это был...   царь Алексей Михайлович.
28.По одному из Масленичных обрядов, неженатому парню или незамужней девушке
вешали на шею полено. Это означало    наказание для не вступивших в брак.
29. На Прощёный день в Масленицу этот продукт составляет необходимую
принадлежность. (Пряник).
30.В этот день Масленицы с утра приглашаются девицы и молодцы
покататься на горах, поесть блинов. Здесь братцы высматривали невест, а
сестрицы поглядывали украдкой на суженных.(Заигрыш – вторник).
31.Масленица имеет
несколько названий, которые перечислены ниже.
Один вариант – неверный. Какое же из названий является лишним?
а )Сырная неделя
б )Масляная неделя в )Разгульная неделя  г )Мясопустная неделя.
32.На
Масляную неделю готовят особые блюда.
Главные угощенья перечислены ниже. Один из вариантов – неверный. Какое из блюд
является лишним?
а )Вареники      б )Блины     в )Хворост   г )Пельмени
33. Одна из традиционных
масленичных забав:
а )Взятие снежной крепости
б )Купание в проруби        в )Обтирание
снегом       г )Бег на
коньках.

34. Что начинается на следующий день после
праздника Масленицы?
а )Народные гуляния    б) – Великий пост  в )Подготовка к
весеннему севу
г )Свадьбы

 6.загадки

Праздник этот знаем мы –
Время проводов зимы.
Люди в эти дни должны
Веселиться, печь блины.(Масленица.)

Пред постом –
народные гулянья,
Мясоед, веселье и блины.
И с зимою лютою прощанье
По заветам доброй старины.(Масленица.)

Упало солнышко в снега,
Влилась молочная река,
Плывут в горячую страну
Там делать в дырочках луну. (Блины.)

Для любимой бабушки
Испеку оладушки.
Так румяны и вкусны
Эти пышные ...(Блины.)

Ой, ты Лакомка-Среда!
Масляна сковорода!
Как повелось со старины –
Едем к… !(Тёще на блины)

Масленица – объеденье!
Напечем блины с утра.
К ним – сметана и варенье
И, конечно же, … !(Икра)

И с икрой, и со сметаной –
Всякие они вкусны!
Ноздреваты и румяны –
Наши солнышки –…(Блины)

В масленично воскресенье
Все старался старый Тит
Попросить у всех прощенья
И ответить: …(«Бог простит!»)
7.частушки
Мы частушки пропоем,
Как мы Масленицу ждем,
Как тоскуем по блинам
И по теплым вешним дням.

Мы при всём честном народе
Вам частушки пропоём,
Зиму-матушку проводим
И весну встречать начнём.

Веселись, честной народ,
В гости Маслена идёт!
От души её встречай,
Всех блинами угощай!

 Мы на масленой неделе
Праздник не нарушили,
Все друзья плясали, пели,
Да блиночки кушали!

На весёлой русской тройке
Прокатились мы друзья.
Сбив в пути корову Зорьку,
Слёзы лили в три ручья.

 Песни петь боюсь немножко,
Хоть и громко я пою.
Друг мой пляшет под гармошку –
Я как вкопанный стою.

 Бой снежками не на шутку,
Катя громче всех ревёт:
Ей снежок попал под шубку,
А второй – в открытый рот.

 25 блинов здоровых
Съел я за один присест.
И теперь на брюках новых
Не найдёте чистых мест.

Веселей
играй, гармошка,
Масленица, не грусти!
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони!

Приходите, заходите
На румяные блины.
Нынче Маслена неделя –
Будьте счастливы, как мы!

Уминая всласть ватрушки,
Поют девицы частушки.
Всякий люд кругом танцует,
И душа его ликует.

Кари глазки, серы глазки,
Голубые ни при чем.
Мы блинками с икрой, с мясом
Кого хочешь, завлечем.

Я на Маслену готов
Съесть полсотни аж блинов.
Закушу их сдобою,
Похудеть попробую.

Напеките мне блинов,
Да чтоб были пышные.
Нынче Маслена неделя–
Можно съесть и лишнего.

Прилетали марсиане,
Все они довольные.
Их тарелки не пустые,
А блинами полные.

Пятый блин я слопала,
На мне юбка лопнула.
Пойду юбку зашивать,
Чтобы есть блины опять.

Ешьте! Пейте! Угощайтесь!
И побольше развлекайтесь!
Масленица у ворот!
Открывайте шире рот!

Если хочешь быть здоровым,
Скушай блинчик с молоком,
Если хочешь быть веселым –
То с соленым огурцом!

С наступленьем воскресенья
Просим мы у всех прощенья.
Наши добрые стремленья
Вызывают восхищенье.

Мы кончаем петь частушки
До другого вечера.
Вы сидите до утра,
Коли делать нечего.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: масленица.docx

alt: Масленица» Внеклассное мероприятие 1

alt: То не мышь пищит, Не мороз трещит,

alt: Я ем блины так искренно и нежно,

alt: Как называется аналог Масленицы у католиков и лютеран ?

alt: Мы блинками с икрой, с мясом

title: сценарий классного часа "Масленица"


extracted_text:
Занимательные
задания
по теме «Пословицы
и поговорки»

1) Прочитайте пословицы, в которых загадано одинаковое
слово. Отгадайте это слово и допишите пословицу про это же слово.
1.Лапки её мягки, да коготки остры.
Чует она, чьё мясо съела.
Доброе слово и _____________________ _______ приятно.
2.Без него и колокол нем.
Он болтает, а голова отвечает.
___________________ до Киева доведёт.
3.Кто в ней не бывал, красоты не видал.
Она – Родины украшенье, врагам – устрашенье.
____________________ не сразу строилась.

2).Вставь пропущенные антонимы в пословицы и
поговорки.
Больше думай, _________________________ говори.
Большому уму и в _________________голове не тесно.
Век долог, да час __________________.
Горькая правда лучше _______________________ лжи.
Добро помни, а зло __________________________.
Дождик вымочит, а красно солнышко
_______________________________.
Новых друзей наживай, а _______________________ не
теряй.

3).В предлагаемых пословицах и поговорках допущены
ошибки. Исправьте их и запишите верно.
В гостях хорошо, а дома – хуже.
Ус хорошо, а два – лучше.
В темноте, да не в обиде.
Дыма без коня не бывает.

4).Вставьте названия животных в известные поговорки.
_________________________ на ухо наступил.
Покупать __________________ в мешке.
Писать как ________________________ лапой.
Куда Макар ___________________________ не гонял.
Метать бисер перед _______________________.
Пустить ____________________ в огород.

5)
Игра «Путаница». Прочитайте известные пословицы и поговорки с перепутанными
половинками и восстановите их.
1)Смотришь
в книгу – ума не надо.
2)Цыплят
не вырубишь топором.
3)Сила
есть, а видишь фигу.
4)Любишь
кататься – дальше будешь.
5)Что
написано пером, по осени считают.
6)Тише
едешь – люби и саночки возить.

file_name: Занимательные задания.docx

title: Занимательный материал по теме "Пословицы и поговорки"


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №9
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела « Квадратичная
функция»

Тема
урока:
Квадратичная
функция

Цель обучения:
8.4.1.4 находить
значения функции по заданным значениям аргумента и находить значение аргумента
по заданным значениям функции
На данном уроке будет продолжена работа по
формированию навыка нахождения значения функции по данному значению аргумента и,
наоборот, значения аргумента по заданному значению функции.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащимся предлагается
выполнить несколько заданий на повторение материала предыдущего урока. Эти
задания будут составлены самими учащимися. Учащиеся к этому времени должны научиться
хорошо владеть предметной терминологией.
Также учащиеся будут работать
самостоятельно над выполнением различных заданий. Карточки нужно распечатать в
нескольких экземплярах. При взаимном оценивании учащиеся должны помочь друг
другу улучшить решения, исправить ошибки. Также это полезно тем, что учащиеся
смогут рассмотреть другие идеи решения.
Задания для самостоятельного решения
предложены с целью проведения формативного оценивания уровня
достижения цели обучения урока. Вместе с заданием учащиеся получат критерии
оценивания, но дескрипторы лучше во время проведения взаимооценивания.
На этапе рефлексии учащиеся будут
составлять блок схему. Эта работа будет способствовать проведению учащимися
анализа изученного материала. Учащиеся должны быстро обсудить идеи и работать
сообща. Чтобы закончить работу в установленное время.

Ответы и решения
Самостоятельная работа
1. Найдите значение функции  если значение аргумента равно: а) -2;
б) 3,5; в) .
Решение.
а) ;
б) ;
в) .

2. При каком значении аргумента функция  принимает значение, равное:
а) 2; б) -10; в) 1?
Решение
а)

б)

в)

.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень В
1.   а) , найдите .
б) , найдите .

Уровень C
1.   а)  . При каком значении х выполняется
равенство  ?
б) . При каком
значении х выполняется равенство   ?
Список полезных ссылок и литературы
1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений.
– М.: Мнемозина, 2010
2. Галицкий М.Л., Гольдман А.М., Звавич
Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9 классы.  – М.: Просвещение, 2009. 301 с.:
ил.

file_name: Урок_9_Квадратичная функция_Методические рекомендации.docx

alt: Дополнительные разноуровневые задания

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Как
заставить читателя прочитать вашу статью»
            Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, с какой целью Вы сюда пришли?            Газета в вашей школе? Журнал, который затмит самые популярные издания?Изумительный литературный альманах, от корки до корки сделанный учениками вашегокласса? Статья в собственный блог или на школьный сайт?            Почему бы и нет! Не пугайтесь, что вы не занимались издательским делом. Если  у вас есть желание, начинайте работать. А мой мастер-класс поможет вам отчасти решить эту задачу, ну или хотя бы указать нужное направление.
Журналистика: Прежде
чем приступить к рассмотрению данного понятия, окунемся немного в историю.
Итак, как свидетельствуют многочисленные источники:
1. Сам
термин «журналистика» произошел от французского слова «journal», что означает
«дневник», «журнал». Одновременно с тем, на английском языке термин звучит
«journalism», на немецком – «Journalistik».
2.
Первая печатная газета появилась при Петре I. По замыслу Петра I в ней должно
было сообщаться о «заграничных и внутренних происшествиях». 16 и 17 декабря 1702
 г. вышли в свет первые номера «Ведомостей», пробные. Со 2 января 1703 года
«Ведомости» выходили регулярно. Царь сам принимал непосредственное участие в
составлении первых номеров, отбирая к публикации нужные новости и известия.
Из
приведенных выше фактов становится понятно, что журналистика появилась очень
давно. Сегодня отношение к данному виду деятельности делится на две категории.
1.
Благодаря радио, телевидению, газетам мы получаем новую информацию. Таким
образом, мы оказываемся в курсе происходящих событий. Это помогает нам
ориентироваться во многих сферах жизни: политика, экономика, культура и
искусство, образование, литература и многое другое.
2.Средства
массовой информации для многих стали источником развлечений. Посудите сами:
новинки моды, личные переживания знаменитостей, новости кинематографа.
Газетные
статьи, телевизионные репортажи, радиопрограммы стараются как можно шире и
глубже представить аудитории собранную информацию, а во главе угла –
уникальность и достоверность.
Для
кого пишут журналисты? Для большого читателя. Цель
работника пера заключается в сборе и донесении информации. Получается, что он,
так называемый «посредник» между происходящими событиями и обывателем, который
в перспективе становится читателем, зрителем или слушателем.
Журналистика включает в себя большое
количество жанров: заметка, репортаж, интервью, комментарий, отчет, аналитика и
прочее. И каждое из этих направлений отличается друг от друга, но все они
являются «детищами» журналистики.

Как же начать творить хорошие тексты? Этот
вопрос задает каждый начинающий, который даже не знает, что такое уникальный
текст. И каждый профессионал ему сочувствует, поскольку совсем недавно также не
умел выразить свои мысли…
Некоторые сейчас подумали – «А зачем
писать интересные тексты? Зачем использовать такой подход, если можно
представить вполне логичную и конкретную информацию?”. В этом есть смысл.
Именно так и думают тысячи современных владельцев сайтов, сотни тысяч
вебмастеров… А знаете, что я скажу? Я скажу, что они банально не думают о
будущем и не учитывают один очень маленький нюанс… Какой?
Интересный текст всегда заставит
пользователя вернуться на данный портал за еще одной порцией интересного! Таким
образом, сайт или портал будет развиваться быстрыми темпами и ни в коем случае
не будет терять своих первых посетителей. А это сегодня является решающим
фактором в сфере интернет-бизнеса…
Поэтому, живя теперь, нужно думать о
будущем, которое наступит уж очень скоро…
Стоит рассмотреть несколько интересных
моментов в создании текста, который будет не только действительно ценным для
читателя, но и банально украдет все его внимание с первой секунды чтения.
Не нужно быть мастером слова, чтобы
написать очень интересный текст. Для этого можно банально быть интересным
человеком или… даже не быть им. Все это очень сложно и одновременно
чрезвычайно, невероятно просто. Ведь создать такой текст можно без особых
навыков. Стоит просто знать несколько очень тонких нюансов, которые будут
решающими в данном вопросе.
Вот несколько деталей, которые нужно знать
каждому журналисту, который стремится написать интересный для читателя текст:
1.
Заголовок
Каждый текст начинается не с первого
абзаца, а с… названия текста. Все знают, что заголовок не является
банальной формальностью. Заглавие статьи является фундаментом в решении
потенциального читателя прочитать Ваш текст. В этом случае возникает вопрос –
как же назвать свое творение, чтобы оно сразу же заинтересовало? Ответ на этот
вопрос найти не трудно. У каждого текста есть главная идея, которая всегда
претендует на то, чтобы автор позволил себе роскошь внести ее в заголовок.
Поэтому, при процессе создания названия текста, следует обратить внимание
именно на основу, которую Вы пытаетесь донести до читателя.
Также не следует забывать, что в случае
наличия в Вашей светлой голове определенного чувства юмора, можно использовать
и его. Самый популярный способ создать название с помощью заголовка – это
осветить наиболее серьезную вещь, наиболее главную и серьезную идею с
максимально смешной стороны, заставить читателя улыбнуться в тот момент, когда
его сознание прочитает этот заголовок. Например, серьезный текст на тематику
жизни на Марсе можно без проблем назвать “Нет, сынок! Это фантастика!”-
читатель будет доволен. Но не следует забывать, что не стоит применять этот
метод для тем вроде “Цунами унесло жизни 30, 000 человек” или “Дети Африки
снова едят дерьмо, чтобы выжить”, поскольку это будет не слишком весело…
Кстати, в случае с детьми Африки – чистая правда. Я не настолько злая, чтобы
придумывать такие шутки… Они банально должны есть хоть что-то, чтобы не
принимать лекарства (в основном от СПИДа) на голодный желудок…
5 способов сделать интересный заголовок
Как вы
читаете новости? Скорее всего, сначала высматриваете в ленте интересные
заголовки (отсеивается, например, 60% статей), затем просматриваете анонсы
(отсеивается еще половина). Это означает, что заголовок — главный определяющий
фактор выбора статьи. Очевидно, что хорошо продуманные заголовки постов в
блоге, да и любых других текстов помогут «вытянуть» даже не самые интересные
статьи.
Редакторы говорят: «Читатель прыгает по газетным колонкам, как
кролик, и именно заголовок привлекает его внимание».

1. Заголовок-провокация. Такие
заголовки приглашают читателя к обсуждению какой-либо темы: «Лошадь — друг или
бастурма?» Используя такую фразу в заглавии текста, вы заставите прочитать
статью сторонников обеих позиций.
2. Заголовок-сенсация. Этим
приемом часто пользуются новостные службы, но я его не люблю — жалко читателей
разочаровывать. Представим, что известный политический деятель, назовем его
Тутин, задержался в американском аэропорту из-за нелетной погоды. Новость ни о
чем, да? Но представьте, сколько народу ее прочитает, если мы озаглавим ее
«Американцы 8 часов удерживали Тутина аэропорту»!
3. Заголовок-вопрос. «Как
сделать блог популярным?», «Как создать собственный сайт?» — статьи с подобными
заголовками всегда притягивают читателей. Задача автора — не обмануть ожиданий
публики и действительно ответить на поставленный в заглавии вопрос.
4. Заголовок-новость. Создавая
такой заголовок, нужно постараться добавить в него не только краткое описание
самой новости, но и слова, говорящие об актуальности данной информации. Т.е.,
например, заголовок «У Ксюши Собчак есть собака» не так эффективен, как «У
Ксюши Собчак теперь есть собака». Вам помогут слова «теперь», «наконец-то»,
«сегодня» и т.п.
5. Заголовок-обещание. Пообещайте
читателям, что дадите ответы на их вопросы: «Секрет создания эффективной
рекламы», «50 способов сделать блог интересным» и т.п. Главная сложность этого
подхода заключается в том, что обещания нужно выполнять, и уж если вы
предлагаете раскрыть читателям секрет вечной молодости — будьте добры,
раскройте.
Все перечисленные методы действительно достаточно эффективны, и
мне сложно сказать, какой из них лучше. Именно поэтому я обычно (когда есть
время) стараюсь давать статье 2 заголовка, построенных по разной схеме. Первый
— более пространный (например, заголовок-вопрос), второй – заголовок-обещание.
В американской журналистике
существует еще одно не знакомое нам понятие, связанное с заголовком.
Это deck — в переводе «палуба». «Дэк» представляет собой строчку под
заголовком — независимое, дополняющее суждение. Иногда «дэк» продолжает
сказанное в заголовке.
«Каир отвергает американское
соглашение.
Но США все еще надеются на
компромисс».

2. ЛИД В
СТРУКТУРЕ НОВОСТЕЙ

Понятие лида (lead — англ. введение, вводка) —самая
ответственная часть работы: ведь чаще всего именно по лиду читатель определяет,
стоит ему читать новость или нет.
Обычно в лиде содержится основной смысл новости.
Из шести главных вопросов вопросов (кто? как? где? почему? когда?
что?) репортеры предпочитают выделять один.
1. Самый главный момент в новости?
2. Какое действие имело место?
3. Какие факты скорее всего заинтересуют читателя?
4. Какие факты необычны?
Вообще лид не должен содержать
больше 30 слов, можно чуть больше, если он понятен и легко читается. Легче
считать не слова, а строчки. Лид состоит из 2—3 печатных строк. Если больше,
его надо отредактировать, убрать лишнее, может быть, вынести в последующий
абзац. Нет минимального предела для лида, в нем может быть всего 3—4 слова,
например: «Человек ступил на Марс».

Будьте конкретны
Хорошие лиды должны быть так
конкретны, чтоб читатель мог представить описываемые события.
Используйте сильные глаголы
Избегайте слов «был», «стал», «будет» — они бесцветны.
«66-летняя женщина стала жертвой грабителя, вытащившего ее
кошелек».
Исправлено: «Грабитель высунулся из окна машины и выхвалил кошелек
у проходившей женщины».

Подчеркивайте важность лида
Указав размеры объектов, суммы долларов и т.п., мы можем
подчеркнуть важность событий. Описывая бурю, надо указать, сколько выпало
миллиметров дождя или тонн снега. Особенно важно подчеркивать судьбу людей,
вовлеченных в историю: количество жертв и т.п.

Упор на необычном
По определению, лид — это отклонение от нормы: т.е. что-то
необычное. Необычное больше всего привлекает читателя. Тот факт, что кто-то
родился, женился, развелся, был арестован, ограблен, ранен, премирован,
гораздо важнее, чем то, что кто-то ничего особенного не сделал. Посмотрите,
как можно найти необычное в обычной новости.
«Местный ресторан был ограблен на 62$».
Исправлено: «Пожилая женщина, вооруженная ножом, заявила, что ей
нужны деньги для рождественских подарков внукам, и ограбила ресторан на 62$».
«4 пожарные машины тушили вчера пожар на улице Пушкина».
Исправлено: «Вдова и ее пятеро детей выбили окно и выпрыгнули со
второго этажа, когда огонь пожирал их дом на улице Пушкина».

Будьте объективными в лиде
Репортеры должны подавать голые факты, и незачем их комментировать.
Такие эпитеты, как «героический», «трагичный», «интересный», только занимают
газетную площадь.
Например:
«Воскресная рыбалка окончилась трагедией: 40-летний механик утонул
в озере».
Исправлено: «40-летний механик на рыбалке выпал из лодки и утонул».

Избегайте распространенных ошибок
Делайте упор на новости, а не на том, с чего она началась, не
уделяйте слишком много внимания описанию места и времени действия.
Начинайте лид с самого интересного, никогда — не с имен, титулов —
это неинтересно читателю. Если вы не знаете, что именно надо акцентировать,
обратите внимание на действия в новости и их последствия.
«Когда 15-летний мальчик учился водить папину машину, он врезался
в бензоколонку».
Исправлено: «Когда 15-летний мальчик учился водить папину машину,
он врезался в бензоколонку, что привело к пожару, блокировавшему дорожное
движение на 3 часа».
Не следует утверждать очевидное и обычное. Например, когда пишете
о ДТП, не пишите, что «к месту происшествия была вызвана полиция».

Избегайте частиц отрицания
«20-летняя женщина не была серьезно ранена, когда ружье ее мужа
случайно разрядилось».
Исправлено: «20-летняя женщина наклонилась, чтобы одеть туфли, в
этот момент ружье ее мужа выстрелило. Пуля пролетела над ее головой, женщина
была лишь немного оглушена».

Типы
лидов
1.     Фактический
Фактический лид передает основное сообщение с
фактографической точностью. Отвечает на вопросы «кто?», «что сделал?», «где?»,
«когда?», «почему?»
2.     Аналитический
Аналитический лид содержит сопоставление (или
противопоставление), анализ фактов, вывод на основании фактов
3.     Комментирующий
Комментирующий лид содержит значимые комментарии
автора или других лиц по поводу главных фактов, о которых говорится здесь же
или в заголовке
4.     Суммирующий
Суммирующий лид содержит все важные детали сообщения в
краткой форме, а также следствия и выводы
5.     Интригующий
Интригующий лид содержит парадоксальное сопоставление
или противопоставление фактов некому значимому явлению или иным образом дразнит
читателя, будоражит его эмоции
         Предлагаю попрактиковаться. Вам предложены варианты
разных типов лидов на примере сказки «Колобок». Попробуйте придумать свои
варианты, но к сказке «Красная шапочка».
(работа в парах)
2.
«ТЕЛО» — ОСНОВА ИНФОРМАЦИОННОЙ ЗАМЕТКИ
После написания лида репортер приступает к
конструированию основной части, или «тела» заметки. Чаще всего о новости
рассказывается последовательно, в порядке убывания важности фактов. Такой метод
работы с новостью теоретики называют «метод перевернутой пирамиды».
Преимущества этого стиля в том, что, если кто-то
прекратит чтение на середине, основные факты он уже будет знать.
Каждый абзац должен содержать только одну мысль или
идею. Новая мысль — новый абзац. Избегайте общих мест и фраз, которые вам
придется объяснять дальше.
Пишите
естественно, так. как говорите. Будьте ясными и точными. Никто из вас не скажет
в обычной речи: «жертвой дорожно-транспортного происшествия стала 7-летняя
девочка...»
Избегайте длинных сложных предложений.
Избегайте
однообразия
Не
доходите до крайности, придумывая одинаковые короткие предложения.
Разнообразьте их длину, не повторяйте в каждом из них одинаковых конструкций:
«он выступил...», «он сообщил...», «он подытожил...».
Не
пишите о неважном и о том, что не произошло. Незачем в последнем абзаце
упоминать, что «никто не пострадал», «никто не был арестован» и т.п.
Убирайте ненужные слова
Краткость дает возможность разместить в газете больше информации,
и читателю легче понять главную мысль заметки.
«Ей удалось убедить его уехать».
Исправлено: «Она убедила его уехать».
«В настоящее время ресторан открывается в 6 утра каждый день
недели». — «Ресторан открывается в 6 утра».
«Пилот сказал, что он думает, что стоимость аэроплана колеблется
где-то между 34000 и 3600 $».
Исправлено: «Пилот сказал, что стоимость аэроплана — 34000 и
36500$».

Департамент плохих слов
«Эвфемизмы как блохи: только выкинешь одного, тут же запрыгивает
другой. С некоторыми мы справляемся. «Пожилые» уступили место «старым»,
«неимущие» — «бедным». Но некоторые еще крепко держатся. Например, «третий
мир». Если попросить журналиста объяснить это сочетание, он помнется, а потом
скажет: «Ну, вы понимаете...» Понимаем ли? Экономически бедные аграрные страны
типа Гондураса и Пакистана относятся в третьему миру, но туда же включаются и
быстро развивающиеся Бразилия и Нигерия. Сицилия могла бы быть в третьем мире,
но не может, потому что она — часть Италии, а это — часть первого мира. А
может, это второй мир?
Спорный момент включает и Бирму, и Сингапур, и Саудовскую Аравию,
и Мальту. Считать их третьим миром или нет? И что тогда можно сказать о термине
«третий мир»? Только то, что неопределенный. Уж лучше употребить вместо него
«бедные» или «развивающиеся страны».
И ещё:
 «Не пытайтесь расширить ваш лексикон. Сужайте его. Единственный
случай, когда следует употребить новое слово — это когда оно заменит три-четыре
других. Не берите новых слов в статью прямо из словаря. Привыкайте к ним,
научитесь употреблять».
Заимствованные слова.
Фразеологизмы.
Штампы.
Исключить:
̶
паразиты времени (почти всегда необходимы только
слова, обозначающие время действия — «сейчас», «раньше», «скоро»; многие другие
могут быть вычеркнуты и без ущерба для смысла);
̶
общеизвестное, уточненное,
̶
неопределенное,
̶
отглагольные существительные
̶
причастия и деепричастия
̶
страдательный залог

С осторожностью:
- с прилагательными
Хорошие журналисты выбрасывают прилагательные и абстрактные
существительные, где только могут.
Они налегают на конкретные существительные, создающие яркие
образы. Рассмотрим предложение:
«Он сел в свою машину». Попробуем усилить образ машины. «Он сел в
свою спортивную машину». Лучше, но все еще неопределенно. Неизвестна модель.
Был ли это «Порше»? Или «Фиат»? Итак, «Он сел в свой «Корветт». Это уже
конкретнее, читатель может его представить. Уточним еще немного: «Он сел в свой
красный «Корветт» 1983 года». Теперь в воображении читателя появляется ясный
образ. Туманное упоминание о машине приобрело форму и цвет.
Против употребления прилагательных есть два аргумента:
1) они относительны и субъективны. Что велико для двухлетнего
ребенка, то мизерно для астронома;
2) они до ужаса неопределенны и не дают полезной информации.

«Глаголом жги сердца людей»
«Один удачно выбранный глагол
имеет большую ценность, чем цепочка прилагательных и наречий».

Выводы
Репортер
должен победить соблазн закончить заметку выводом или выражением собственного
мнения. Не стоит помещать в конце важные детали, потому что большинство
читателей прекратят чтение задолго до окончания заметки. Да и сокращения
материалов производится редактором с конца. Недопустимо делать выводы такого
рода: «Хорошая ли учительница мисс Рос? Мы уверены, что да».
Это
ваше мнение. Если вы перед этим хорошо описали достоинства мисс Рос, читатель
сам сделает вывод.
Перед
тем как сдать заметку, тщательно ее отредактируйте.

УПРАЖНЕНИЕ 1. ВЫБОР НУЖНОГО СЛОВА
Часть 1. Замените нижеследующие слова более простыми и
общепринятыми
1. Установить.
2. Предвосхитить.
3. Ассистировать.
4. Искушать.
5. Уничтожать.
6. Инструктировать.
7. Интоксикация.
8. Акселерат.
9. Сопричастность
Часть 2. Уберите лишние слова
1. Лысоголовый, лысый.
2. Блестяще гениальный.
3. Частная правдивость.
4. Планировать наперед.
5. Ужасная трагедия.
6. Сумма в 6 000 $
Часть 3. Найдите слово, которое заменит целое выражение
1. Дали свое одобрение.
2. Осуществляют руководство.
3. Задал вопрос.
4. На близком расстоянии оттуда.
Часть 4. Придумайте по три более сильных и описательных глагола для
каждого из предложений
1. У них в доме компьютер.
2. В школе около 800 учеников.
3. В ее альбоме много фотографий.
4. Мэр посетил городскую библиотеку.
Часть 5. Используйте более сильные глаголы и прямой порядок слов
1. У девочки было выбито несколько зубов ее отцом.
2. Он был уволен, потому что компания запретила пить спиртное
на рабочем месте.
3. Чтоб заработать больше денег, она сдает комнаты студентам.

УПРАЖНЕНИЕ
2. ПИСАТЬ ЯСНО И ТОЧНО
Часть 1. Лишние слова — вычеркните
1. Совершенно новый.
2. Планы на будущее.
3. Личные привычки.
4. Установить новый рекорд.
5. Маленький по размеру.
6. Неуплаченный долг.
Часть 2. Загруженность словами — уберите лишнее
1. Прежде чем грабители ушли, они забрали еще и спиртное.
2. Результаты показали, что только 31 % участников прошли
тест.
3. Участвовать может любой, если только захочет.
Часть 3. Глаголы — найдите по три более сильных
1. На ней был розовый костюм.
2. Газета выходит еженедельно.
3. Комитет провел несколько встреч.
4. Грабитель сказал ей отдать кошелек.
Часть 4. Ясность и краткость. Измените порядок слов
1. Ее крики были услышаны двумя мужчинами.
2. Велосипедные трассы используются людьми как беговые
дорожки...
3. Она была доставлена «скорой помощью» в госпиталь, где ей
была оказана помощь.

УПРАЖНЕНИЕ
3. ОБЪЕКТИВНОСТЬ. УБЕРИТЕ ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЧНОГО МНЕНИЯ
1. Его речь была принята хорошо: 17 раз его перебивали
аплодисменты.
2. Он высказал еще одну важную мысль.
3. После работы Мэри Родригез ожидал маленький «сюрприз»: у
ее «Кадиллака» отсутствовали все 4 колеса.
4. Однако следует помнить, что благодаря шоссе всего в десяти
милях от парка, к нему легко доехать всем жителям города.

УПРАЖНЕНИЕ
4. УЛУЧШАЕМ КВАЛИФИКАЦИЮ
Часть 1. Ошибки в построении
1. Машина остановилась помочь жертвам аварии и вызвать
полицию.
2. Раненый был найден полицией с тяжелыми травмами и ожогами.
3. Ограбив магазин, ожидающий автомобиль помчался вниз по
улице.
4. Указ увеличивает штрафы водителям за превышение скорости
на 40 %.
5. Сигареты, продающиеся в автоматах, с высоким содержанием
табака будут заменены другими.
Часть 2. Замените словосочетание другим словом
1. Бандит был описан как бандит в синей куртке.
2. Операция оставила его в состоянии паралича.
3. Он адресовал свою речь всему миру.
4. Новый указ больше не разрешает торговлю спиртным.

УПРАЖНЕНИЕ
5. КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Улучшите предложение
1. У Брауна, семейного человека, была жена и двое детей.
2. Не ранее конца августа она окончательно получила расчет.
3. Цель этой статьи — рассказать о проблемах студентов.
4. От законодательной власти зависит решение о том, как
тратить фонды.
5. Женщина свидетельствует, что она не раз испытывала побои
со стороны мужа.
6. Уровень продаж машин падает вследствие того факта, что
автомобили становятся более дорогими.
7. Еще не было шести часов в тот вечер, когда полиции
удалось найти ребенка.
8. Дом сгорел до основания, несмотря на отчаянные усилия
пожарников спасти сооружение.
9. Группа из восьми мужчин избила его, нанеся телесные
повреждения, после того, как он был избран на должность шерифа.
10. Однако надо помнить, что налоги на движимое имущество вырастут
на 5 %.

Очень часто текст публикации занимает
несколько страниц. Этому массиву необходимо придать удобную для чтения форму:
найти места для иллюстраций и комментариев, выделить наиболее интересные фрагменты,
разбить текст на смысловые блоки.
Способов, как помочь читателю, существует
множество.
Прежде всего, это "врезы".
В стройную колонку основного текста статьи слева, справа или по центру
врезаются посторонние: рисунки, "другие" тексты, фотографии, цитаты,
комментарии. И статья оживает.
Использование рисунка в качестве
"вреза" по центру
"Врез"
с рисунками, сделанный по центру, преобразует однородное поле текста в удобный
двухколонник, да к тому же, еще и иллюстрирует его. Это просто идеальное место
для ряда небольших однотипных иллюстраций: они составляют дополнительную колонку
материала.
Использование ряда иллюстраций в качестве
"врезов" предоставляет еще одну возможность. Если подобрать
иллюстрации с умом, в их последовательность, как в кадры кинофильма, можно
будет заложить дополнительный сценарий со своим разитием. Главное, чтобы он
перекликался с темой статьи. И тогда получится два сюжета в одной стаьте.
Текстовые "врезы" разгружают статью.
Они дополняют содержание статьи и состоят из справочных данных, цитат по теме
статьи или ее ключевых положений. Прежде всего, они "разгружают"
статью и в то же время приковывают к ней внимание.

Соотношение текста и свободного
пространства - "воздуха" - на странице.
Ни в коем случае не лишайте страницу пустого
пространства! Глаз читателя задохнется без воздуха. Оставляйте пробелы между
заголовками и текстом, пространство между колонками, те же поля, - не жалейте
бумаги. Знаете, как на профессиональном языке полиграфистов называется
отсутствие отступа в начальной строке абзаца? ТУПОЕ начало! Вы ведь не хотите,
чтобы у вашей статьи было ТУПОЕ выражение лица?
Добиться хорошего результата можно, если
увеличить размеры полей. А чтобы сохранить при этом необходимые пропорции
текста и "воздуха", на поля выносят "врезы" или
иллюстрации.

СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОФОРМЛЕНИЯ
Визуальный ряд может быть прямым и
иллюстрировать содержание материала портретами персонажей, фотографиями,
рисунками. Кстати, детские рисунки смотрятся на странице не хуже, чем рисунки
профессионалов, особенно когда ими иллюстрированы стихи или рассказы юных
авторов.
Использование рисунков для художественного
оформления и отбивок в подборке
Стихотворений.
А можно создать определенную атмосферу, связанную с темой публикации так, чтобы
вызвать у читателя соответствующее настроение. Такие рисунки не могут быть однотипными.
Потребуется сочетание иллюстраций разных форматов, составление композиций,
которая заменила бы текст и создала необходимую атмосферу, - а значит воздух,
без которого никуда.
Применение композиции фотографий
Известно, что фотография - это искусство.
Но, выбрать из имеющихся фотоизображений "самые-самые" и умело
разместить их на полосе – тоже искусство.
Продумать
композицию - значит решить эту задачу.

О чем писать ребятам? Где взять тему для материалов? Темы вокруг нас.
Но часто ребята не представляют, о чем можно написать в газету. А написать
можно практически обо всем. О том, например, как ребята учатся, как занимаются
спортом, о любимом кружке, о своем друге. А разве мало вопросов волнует ребят.
Часто они обсуждают, всегда ли правы взрослые, откуда в людях жестокость, как
бороться с несправедливостью, кого можно считать настоящим другом. Разве это не
может стать темой для заметки? Ребятам хочется получить ответ не от взрослых, а
именно от своих сверстников, сравнить собственный взгляд на проблему с мнением
одноклассников. Хочется научиться размышлять, спорить, доказывать. Пишите об
этом. Самое главное – постарайтесь сделать газету интересной: заинтригуйте
читателя материалами об интересных событиях, обсуждением на страницах газеты
сложных проблем молодежной жизни, привлекайте к дискуссии читателей, печатайте
школьную рекламу, истории с продолжением, фоторепортажи и т.д.
Очень обогащают портфель редакции конкурсы.
Используйте в газете игры, забавы, шутливые мистификации, розыгрыши или
конкурсы (например, на самый короткий юмористический рассказ). Проведите,
например, Шуточное пятиборье остроумных, Соревнования юных энциклопедистов, или
редакционную кампанию, посвященную какой-либо проблеме и т.д.
Кроме так называемого текущего материала, газета
должна иметь и запасной, “задел”. Ценность газеты зависит от богатства
редакционного портфеля. Редакция обязана заботиться о разнообразии: длинные
статьи должны сменяться короткими, серьезные - шутливыми, трудные - легкими.
Допустим, в школе был спектакль или проводилась экскурсия. Об этом написали
целых четыре корреспондента. Что лучше: дать все четыре статьи в одном номере
или по одной в разных номерах? Можно сделать из них тематическую подборку или
открыть рубрику “Круглый стол” на тему… Газета - как букет из разных цветов.
Насколько он красивее, когда есть из чего выбирать!

В 1983 году Дональд Мюррей начертил на доске маленькую диаграмму.
Это был скромный план процесса письма, как он представлял его, пять слов,
которые описывали шаги создания статьи. Это были слова: Идея. Сбор. Фокус.
Черновик. Ясность. Другими словами, автор постигает идею статьи, собирает
данные для аргументации, разбирается, о чем именно статья, набрасывает первый
черновик, и перерабатывает текст в погоне за большей ясностью.
Как эта простая схема изменила моё отношение к написанию статей?
Я полагала, что великие тексты – это дело рук волшебника. Как и
большинство читателей, я знакомилась только с опубликованными и отполированными
текстами. Я держала книгу в руках, перелистывала страницы, взвешивал книгу в
руке, восхищалась дизайном и была поражена совершенством. Это было чудом,
работой волшебников, людей, непохожих на нас.
Модель процесса письма от Мюррея открыла новый путь. Готовый текст
может казаться чудом читателю, но это продукт невидимого процесса, серии
рациональных шагов, набор приемов. Преподаватели Института Пойнтера работают с
моделью Мюррея более двадцати лет, пересматривают ее, расширяют, подгоняют под
разные задачи письма и редактирования. Вот версия с моими комментариями.
Принюхаться: я перенял это у Дона Фрая. Прежде, чем
схватить идею истории, Вы чувствуете что-то в воздухе. Журналисты называют это
«нюх на новости», но все хорошие писатели обладают любопытством, чутьем на то,
что вокруг что-то происходит, что-то носится в воздухе.
Исследуйте идеи: больше всего я восхищаюсь
писателями, которые рассматривают мир как склад идей для рассказов. Они –
исследователи, которые вслушиваются в мир вокруг, соединяют внешне разрозненные
детали в узор рассказа. Существует только два типа писателей: те, у которых
есть идеи, и те, у которых есть задания.
Собирайте данные: мне нравится народная
мудрость о том, что журналисты пишут не руками, а ногами. Великий Фрэнсис К.
Клайнс из газеты «The New York Times» говорит, что всегда сможет найти статью,
как только выберется из офиса. Писатели собирают слова, образы, детали, факты,
цитаты, диалоги, документы, сцены, доводы экспертов, показания свидетелей,
статистику, сорта пива, цвета и марки спортивных машин, и, конечно же, клички
собак.
Найдите фокус: Самое главное - фокус. Чтобы
разобраться, о чем статья на самом деле, нужно тщательно собирать факты,
просеивать данные, экспериментировать и мыслить критически. Фокус статьи может
быть выражен в лиде, в заключительном абзаце, в заголовке или подзаголовке, в
главной мысли, в тезисе, в вопросе, на который ответит статья, в трех маленьких
словах.
Выбирайте лучшее: есть очень большая разница
между писателями-новичками и писателями опытными. Новички часто выплескивают
содержимое своих записных книжек в рассказ или статью. Боже, я записал это,
значит оно пойдет. Ветераны используют куски, иногда это половина, иногда одна
десятая от того, что было собрано. Но как выбрать, что включать, а что, и это
намного сложнее, оставить за бортом. Фокус как лазерный луч. Помогает писателю
срезать материал, который соблазнителен, но не дает ничего нового для главной
идеи статьи.
Учитывайте порядок: Пишете Вы сонет или
эпическую поэму? Как спрашивают стилисты: Вы натягиваете палатку или возводите
собор? Каков масштаб работы? Какую форму Вы создаете? Работая по плану, автор
получает преимущество – он может схватить общую структуру материала. Это не
подразумевает жесткой схемы. План помогает почувствовать начало, середину и
конец.
Пишите черновик: некоторые авторы пишут легко
и свободно, понимая, что первый черновик несовершенен, потом они будут
множество раз его перерабатывать. Другие авторы – работают дотошно и
педантично, предложение за предложением, абзац за абзацем, совмещая черновик и
редактуру. Ни один из этих методов не идеален. Но знайте то, что черновик - это
важный шаг в начале пути, этот шаг будет пройден тем быстрее, чем больше
подготовительной работы вы проделаете.
Перечитывайте и разъясняйте: Есть такая книга – подборка
рукописей, озаглавленная «Писатели за работой». Здесь я вижу, как поэт Шелли
вычеркнул название «К этому жаворонку» и переделал его в «К жаворонку».
Литератор Бальзак пишет тонны правки на полях готовой корректуры. Можно
увидеть, как Генри Джеймс вычеркивает 20 строк из страницы в 25 строк. Для этих
авторов, писать значит переписывать. Компьютеры лишили нас возможности
наблюдать за такой работой писателя, но они позволяют избежать тупой работы по
копированию, и позволяют совершенствовать свою работу со скоростью света.
Принюхивайтесь. Разведывайте. Собирайте. Фокусируйте. Выбирайте.
Ранжируйте. Редактируйте.
Не думайте об описанном плане как об инструменте. Думайте о нем
как о полке с инструментами. В хорошо организованном гараже садовый инструмент
в одном углу, кисти и краски – в другом, инструменты для машины – в третьем,
чистящие средства – в четвертом. Подобным образом, каждое из слов, описывающих
процесс письма, содержит тип мышления и письма с полным набором своих приемов и
инструментов.
В ящике по «фокусу» у вас лежат вопросы, которые может задать
читатель относительно статьи. В ящичке «порядок» вы храните формы повествования
– хронологический рассказ и золотые монеты. В ящике «редактуры» вы держите
приемы для вырезания бесполезных слов.
Простой план процесса письма пригодится Вам не раз. Он не только
придаст Вам уверенности, развеяв мифы о процессе письма. Он не только обеспечит
Вас ящиками, в которых хранить инструментарий. План поможет Вам нащупать
проблемы в собственных статьях. Он поможет Вам осознать свои сильные и слабые
стороны. И поможет Вам обзавестись словарем для обсуждения журналистского
мастерства: язык о языке, который поднимет Вас на новый уровень
И закончить я хочу такой
английской, толи притчей, толи анекдотом: в чем разница – говорят англичане - между Гладстоном и
Дизраэли (два знаменитых политика)? Любая английская женщина, которая в
течение двадцати минут поговорила с Гладстоном, уходила от него с
ощущением, что она в течение двадцати минут разговаривала с самым умным, с самым
обаятельным, с самым замечательным, остроумным и красивым мужчиной
Англии. Но любая англичанка, которая в течение двадцати минут
разговаривала с Дизраэли, уходила от него с ощущением, что он, Дизраэли,
говорил с самой умной, самой обаятельной, самый замечательной и остроумной
женщиной Англии.
Я к чему это говорю? Если вы
чувствуете, что у вас нет этой любви к живому человеку - она не обязана быть у
всех - то и не надо заниматься никакими интервью. Ничего ужасного в этом нет,
потому что журналистика состоит не только из интервью, потому
что Гладстон не мог бы стать интервьюером как Дизраэли, зато он был
бы замечательным комментатором. Так что у каждого есть возможность стать или
тем, или другим.

Журналист – профессиональный человек!

Мы – журналисты - нашим собеседникам не интересны. У меня есть выписка из
одного зарубежного социологического исследования. Так вот там - одним людям
журналисты интересны, а другим не интересны. На вопрос: почему вам не интересны
журналисты, беседчики, интервьюеры? Ответы были следующие (всего отвечало
4 группы). Первая группа сказала: журналисты – это люди легкомысленные, ни в
чем толком не разбирающиеся и надоедающие тем, кто занят делом. Надо
сказать, что они вообще правы, а разве это не так? Мы разве это не демонстрируем
своей практикой, чуть ли не каждый день. Вторая группа ответила: журналисты –
это люди, ведущие блестящую, непонятную, легкую жизнь, недоступную простому
человеку. И они тоже правы, мы приезжаем, включаем эти самые аппараты, баланс,
фокус, какие-то слова марсианские, что-то на своем языке говорим, так оно и
есть, почему они с нами вообще должны быть искренними и заинтересованными.
Третья группа ответила: журналисты – это люди официальные и держаться с ними
нужно строго, официально. Но это особенно было популярно раньше, хотя и сегодня
тоже. И четвертая группа ответила: журналисты – это люди, представляющие
большую силу, которые могут помочь, а могут и причинить вред. Такой собеседник
будет тщательно взвешивать, каким образом отвечать на вопросы, чтобы не поставить
себя в довольно нелепую ситуацию.
Марине Голдовской принадлежит замечательная фраза - однажды она в
пылу дискуссии так взволнованно сказала, что на съемке быть человеком важнее,
чем быть профессионалом. Она опиралась на свой собственный опыт, она, конечно,
гений синхронной съемки, у нее люди совершенно естественны.
Я бы внес только один штрих, что быть человеком на съемке важнее, чем быть
профессионалом – это и значит быть профессионалом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс_Как заставить читателя прочитать вашу статью.docx

alt: С осторожностью: - с прилагательными

alt: Инструктировать. 7. Интоксикация

alt: УПРАЖНЕНИЕ 3. ОБЪЕКТИВНОСТЬ. УБЕРИТЕ

alt: Принюхаться : я перенял это у

alt: Журналист – профессиональный человек!