extracted_text:
Государственный контроль и аудит
регистрации ценных бумаг
Контроль за обращением ценных бумаг в Украине осуществляется
Государственной комиссией по ценным бумагам и фондовому рынку. В частности, ей
утверждено Положение о порядке ведения реестров владельцев именных ценных
бумаг, которым предусмотрен порядок ведения реестров владельцами. Если
количество именных ценных бумаг эмитента превышает 500, то эмитент обязан
поручить ведение реестра регистратору, заключая с ним соответствующий договор.
Регистратор должен быть юридическим лицом, со штатом не менее трех работников
(эмитенты, ведущие собственный реестр самостоятельно, — одного), которые
непосредственно занимаются регистрационной деятельностью. Для этого
необходимо, чтобы работники были аттестованы и получили квалификационные
сертификаты от Государственной комиссии по ценным бумагам и фондовому рынку
или ее территориальных отделений. Регистратор использует в своей деятельности
также Положение о деятельности по учету прав собственности на именные ценные
бумаги и депозитную деятельность и другие нормативно-правовые акты.
Регистратор осуществляет такие основные функции относительно
ценных бумаг и их владельцев:
ведение реестра владельцев именных ценных бумаг и
личных счетов эмитента и зарегистрированных лиц;
учет зарегистрированных залогодержателей;
учет начисленных и выплаченных доходов по именным
ценным бумагам;
учет именных ценных бумаг на счетах эмитента, связанных
с проведением корпоративных операций и операций по выкупу и погашению их;
ведение журналов по учету по каждому виду именных
ценных бумаг, запросов, выданных, погашенных, аннулированных и утерянных
сертификатов этих бумаг, выпущенных в бумажной форме.
При ведении реестра в виде записей в электронных базах
данных он должен обеспечивать возможность проверки каждой операции по
перерегистрации прав собственности и подтверждение ее по соответствующему
личному счету в системе реестра. Для этого разрабатывают порядок установления
паролей при работе с программой ведения реестра. Копии электронных массивов
(файлов) сохраняются в других помещениях за пределами пребывания регистратора
и систематически пополняются. Это необходимо для предупреждения
несанкционированного доступа к электронным базам данных с целью хищения их,
разглашения тайны.
Ведение реестров владельцев ценных бумаг и операций с
ними связано с использованием специальной терминологии, которой должны владеть
регистраторы, а также аудиторы, привлекаемые к контролю эмиссии учета,
использования, выплаты дивидендов и процентов по ценным бумагам.
Блокирование именных ценных бумаг — операция регистратора по прекращению перехода прав
собственности на именные ценные бумаги, отягощенных обязанностями, без
соответствующего документального подтверждения на определенный срок и до
выполнения определенных условий.
Выписка из реестра — письменный документ, подтверждающий запись в реестре владельцев
именных ценных бумаг; выдается регистратором.
Владелец именных ценных бумаг — лицо, которому именные ценные бумаги принадлежат по
праву собственности.
Деятельность по ведению реестра владельцев именных
ценных бумаг (далее — ведение
реестра) — сбор, фиксация, обработка, хранение и предоставление
данных, составляющих систему реестра владельцев именных ценных бумаг (их
эмитентов и владельцев).
Дата учета —
устанавливается исполнительным органом эмитента, на нее регистратор обязан
составить реестр в бумажной форме, заверенный подписями должностных лиц и
скрепленный печатью регистратора с прошитыми и пронумерованными страницами.
Дробление акций — уменьшение номинальной стоимости акций этого выпуска делением на
определенный уполномоченным органом эмитента коэффициент. При этом количество
акций увеличивается пропорционально коэффициенту дробления, а суммарная
номинальная стоимость акций этого выпуска не изменяется.
Эмитент —
юридическое лицо, которое от своего имени выпускает ценные бумаги и
гарантирует выполнение обязательств, вытекающих из условий их выпуска, а также
государство в лице своих органов и органы местного самоуправления, которые
могут выпускать ценные бумаги.
Зарегистрированное лицо — записанное в реестре владельцев ценных бумаг как
владелец указанного количества именных ценных бумаг определенной номинальной
стоимости.
Залогодержатель — физическое или юридическое лицо, на имя которого оформлен залог ценных
бумаг в соответствии с заключенным договором залога.
Конвертирование именных ценных бумаг — переведение именных ценных бумаг одного вида или
формы выпуска в другой вид или форму выпуска, которое осуществляется по решению
соответствующего органа управления эмитента или в соответствии с
зарегистрированным проспектом акций.
Консолидация акций — уменьшение общего количества акций выпуска относительно принятого в
соответствии с заданным коэффициентом одновременно с пропорциональным
увеличением номинальной стоимости акций. Операция консолидации не приводит к
изменению суммарной номинальной стоимости акций этого выпуска.
Корпоративные операции — связанные с аннулированием, дроблением,
консолидацией и конвертированием именных ценных бумаг.
Личный счет —
существующая в системе реестра совокупность данных о зарегистрированном лице,
количестве, номинальной стоимости, виде именных ценных бумаг, зарегистрированных
регистратором на его имя, исключая данные обо всех изменениях в количестве
указанных ценных бумаг и сведения об отягощении их обязанностями с момента
открытия счета.
Номинальный держатель — юридическое лицо (торговец ценными бумагами,
депозитарий или доверительное общество), зарегистрированное в системе ведения
реестра владельцев именных ценных бумаг, которому ценные бумаги переданы для
осуществления операций с ними по поручению и в интересах владельца.
Отягощение именных ценных бумаг обязанностями — любые ограничения относительно владения, пользования
или распоряжения именными ценными бумагами, связанные с условиями наследования,
залога, решениями суда и т. п.
Передаточное поручение — письменное распоряжение владельца или лица,
действующего по его поручению, которым отдается распоряжение регистратору
внести изменения в реестр владельцев именных ценных бумаг в связи с передачей
их другому лицу.
Реестр владельцев именных ценных бумаг — перечень по состоянию на определенную дату владельцев
именных ценных бумаг, принадлежащих им именных ценных бумаг, являющийся
составной частью системы реестра и позволяющий идентифицировать этих
владельцев, количество, номинальную стоимость и вид принадлежащих им ценных
бумаг.
Распоряжение залога — документ, содержащий требование к регистратору
зарегистрировать в реестре возникновение или прекращение существования залога в
пользу залогодержателя.
Сертификат ценных бумаг — документ, выдаваемый владельцу именных ценных бумаг и
подтверждающий совокупность прав на указанное в сертификате количество именных
ценных бумаг.
Система реестра владельцев именных ценных бумаг — совокупность данных, зафиксированных в бумажной форме
и в виде записей в электронных базах данных, обеспечивающая идентификацию
зарегистрированных в этой системе владельцев, номинальных владельцев именных
ценных бумаг, зарегистрированных на их имя, получение и предоставление
информации этим лицам и составление реестра владельцев ценных бумаг.
Уполномоченное лицо — юридическое или физическое лицо, действующее на
основании поручения согласно требованиям гражданского права Украины.
Государственный контроль за соблюдением порядка ведения
владельцев именных ценных бумаг осуществляют Государственная комиссия по ценным
бумагам и фондовому рынку и ее территориальные отделения. Другие государственные
органы имеют право осуществлять контроль порядка ведения регистрации владельцев
именных ценных бумаг только в пределах полномочий, предоставленных им
действующим законодательством. Например, Государственная
контрольно-ревизионная служба Украины может осуществлять контрольные проверки
деятельности регистраторов по решению правоохранительных органов.
Государственная комиссия по ценным бумагам и фондовому
рынку устанавливает типовые формы документов, касающихся регистрационной
деятельности, выдает нормативные документы по их применению и др.
Аудиторы (аудиторские фирмы) могут привлекаться к
контрольным проверкам при эмиссии ценных бумаг, составлении отчета по
результатам эмиссии, по требованию эмитента в случае нарушения условий договора
с регистратором владельцев именных ценных бумаг и по другим обстоятельствам .
Следовательно, контроль регистрации владельцев именных
ценных бумаг способствует рациональному обращению этих бумаг на фондовом
рынке, защищает интересы эмитентов и владельцев в части их сохранения и использования,
а также функционированию финансового менеджмента.


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана:
8.3.А. Постоянный ток

Школа: Бортинская средняя
  школа

Дата:

ФИО учителя: Цесько Ирина
  Александровна

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Работа и мощность
  постоянного тока.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.4.2.12 применять
  формулы работы и мощности постоянного  тока, представляя их единицы измерения
  через основные единицы СИ.

Цели
  урока

  Знают
  обозначение, название, формулы, единицы измерения и приборы для измерения
  работы и мощности электрического тока;
представлять
  единицы измерения работы и  мощности через основные единицы;
применять формулы работы и мощности
  тока при решении задач различной степени сложности;

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели
  обучения, если:
- применяет формулу работы и
  мощности  тока при решении задач;
- производит математические
  расчеты работы и  мощности, переводит значения данных величин в СИ;
- объясняет и анализируетработу
  электробытовых приборов, используя понятие мощности;
- формулирует выводы при
  решении типовых и экспериментальных задач.

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология:
Постоянный ток,
  мощность, работа, сила тока, сопротивление, напряжение, сила тока, единицы
  измерения – Ватт, Джоуль, Ампер, Вольт, Ом.
Учащиеся могут:
 - анализировать
  формулы мощности постоянного тока;
- сравнивать
  работу
  электробытовых приборов через значения мощности;
-
  обсуждать результаты вычислений.

Привитие
  ценностей

Ценности
  общенациональной идеи «Мәңгілік»; национальное
  единство, мир и согласие в нашем обществе.  Привитие таких ценностей как
  уважение, открытость  осуществляется
  через соблюдение правил групповой и парной работы, оценивание и
  взаимооценивание; сотрудничество – работа в группах; трудолюбие и творчество
  через самостоятельное изучение нового  материала, решение заданий,
  применение  знаний и обсуждения друг с другом.

Межпредметные
  связи

Математика
  - простые расчеты, нахождение неизвестной величины, преобразование формул при
  выводе неизвестной величины, геометрия ( деление по группам по геометрическим
  фигурам); английский язык и казахский язык ( приветствие, физминутка, конец
  урока).

Навыки
  использования ИКТ

-
  интерактивная доска, компьютер , документ-камера.

Предварительные
  знания

Формула
  силы тока, напряжения, работы постоянного тока,закона Ома, единицы измерения
  физических величин

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин.

  2 мин

  5 мин

10 мин

Физминутка
   ( 2 минуты)

1.Организационный момент
 Организация начала урока
Приветствие
  Здравствуйте. Садитесь.
Good morning. Sit down, please.
Қайырлы  таң.Отырыңдар.
 «Проведем
  небольшой тренинг, чтобы настроить себя на  открытый урок. Повторяй за мной».
Я-
  сильный!
Я-
  добрый!
Я-
  справедливый!
Я- красивый!
Я- честный!
2.Актуализация
  знаний.
 Давайте
  вспомним, чем вы занимались на предыдущих  уроках?(Мы  изучали физические
  величины, характеризующие электрические явления, такие как напряжение, силу
  тока и сопротивление и познакомились с Закон Ома. )
Постановка
  задачи:
  Сегодня вы  обобщите все полученные знания по  данной  теме и познакомимся с
  новыми физическими величинами       а  чтобы узнать с какими, вам надо
  расшифровывать тему урока, записанную на слайде в виде улитки.
Тема
  урока – Работа и мощность электрического тока. Практическое задание:
1.Соберите
  и начертите электрическую цепь, состоящую из источника тока: две
  гальванические батарейки и две лампочки, включенные последовательно.( двое
  учащихся выполняют задание на интерактивной доске и на доске одновременно).
2. Ученик проходит
  тестирование на интерактивной доске на тему: « Закон Ома»
3. Деление на
  группы по цвету.
Создание постера и его защита.(  приём «Три
  хлопка»)

1группа-  Все о
  силе тока.
2группа – Все о
  напряжении.
3.группа – Все о
  сопротивление.

3.Изучение
  нового материала.(Метод
  Джиксо.Jigsaw)

Работа в группах ( деление групп по
  геометрическим фигурам: треугольники, прямоугольники, круги) (  приём
  «Три хлопка»)

1
  группа- Работа электрического тока
2
  группа- Мощность электрического тока
Из
  приведенных выше формул следует:
JOB

Подставив
  (1) в (2), получим:
Из формулы видим, что работа
  электрического тока на участке цепи равна произведению напряжения на концах
  этого участка на силу тока и на время, в течение которого совершалась работа.
Единицы
  измерения работы – Дж (джоули).
1
  Дж = 1В*1А*1с
Таким образом, для измерения работы
  необходимо три прибора: амперметр, вольтметр и часы.
Загадка:1. Он установлен
  везде, где используется электроэнергия.
     2Очень строгий контролёр
  со стены глядит в упор.
Смотрит,
  не моргает; стоит только свет зажечь
Иль
  включить в розетку печь – всё на ус мотает.
На
  практике работу электрического тока измеряют специальными приборами –
  счетчиками. В устройстве счетчика как бы сочетаются три названных прибора.
  Счетчиками электроэнергии мы пользуемся дома.
Электрическая
  мощность обозначается буквой Р.
Так как мощность численно равна работе,
  совершенной в единицу времени, то
Power

Таким
  образом мощность электрического тока равна произведению напряжения на силу
  тока:
Единицы
  измерения мощности – Вт (ватты).
1
  Вт = 1А*1В
Таким
  образом, для измерения мощности необходимо два прибора: амперметр и
  вольтметр.
Специальный
  прибор для измерения мощности тока – ваттметр.
Помни:
1.
  Основные источники энергии – нефть, газ и уголь. Но они небезграничные.
  2. Энергосбережение в 4-5 раз экономично выгоднее, нежели производство
  эквивалентного количества энергии.
  3. За час эксплуатации одной эконом. лампочки сберегается 500 кг угля.
  4. Если ты сэкономишь использование электроэнергии на 1 кВт∙ч, то
  сэкономишь 1,4 кВт∙ч, т.к. на доставку электроэнергии к твоему дому
  тоже тратится электроэнергия.
Физминутка
Begin
 Общеклассная
  работа

  «Блуждающие   молекулы»
1
  ядро- единица измерения работы
2
  ядро –знак  единица измерения мощности.
Учащиеся встают
  в круг и всем раздаются карточки с единицами измерения работы или мощности. Учащиеся
  идут по кругу под музыку и  вычисляют. У кого единица измерения работы
  образовывают круг вокруг знака   одного ядра, а у кого единица измерения
  мощности  вокруг другого ядра.

Слайд №1
презентации.

.

Слайд №2,3 презентации

Слайд №6-12
  презентации
Слайд №13-15
  презентации

Слайд №16
  презентации

Слайд №18
  презентации

12 мин

Учитель:
Приступим
  к решению задач по теме.

1.На
  электрических приборах, которые имеются у вас дома, обычно указываются
  мощность и напряжение, зная которые легко подсчитать ток, потребляемый каждым
  из приборов, эл.сопротивление прибора.
В жилых домах
  сила тока в проводнике не должна превышать 10А. Рассчитаем наибольшую
  допустимую мощность потребителей электроэнергии, которые могут одновременно
  работать в квартире.
Решение:
При напряжении
  220В соответствующая мощность оказывается равной: Р=10А*220В=2200Вт=2,2кВт.
Одновременное включение в сеть приборов с большей
  суммарной мощностью приведёт к увеличению силы тока и потому недопустимо
2.Задание.
  Учитывая мощность на которую рассчитаны электрические устройства в таблице
  ответьте на вопрос: Допустимо ли в квартире одновременное включение

Название

Мощность
кВт

Холодильник

0,2

Телевизор

0,3

Фен для волос

0,4

Электрический утюг

0,6

Пылесос

0,65

Стиральная машина

0,5

«Believe
in
yourself
and
tell
yourself
that
you’re
the
best».
«Верь
  в себя и говори себе, что ты лучший».
Работа
  в группе. Метод частично-поисковый.  (самооценивание) презентация
 Дифференциация
  по темпу, по заданию.
зеленый смайлик-
    нет ошибок
желтый
  смайлик-   две
  ошибки
красный смайлик-
            три ошибки.

1.
  Группа :Выразите в  Джоулях работу,
  равную
4гДж=400Дж
52кДж=52000Дж
 0,3МДж=300000 Дж
 40гДж=4000 Дж
 5.2кДж=5200Дж
 0,03МДж=30000Дж
2 группа: Выразите в  Ваттах мощность,
  равную:
4гВт=400Вт
62кВт=62000 Вт
 0,4МВт=400000Вт
 50гВт=5000Вт
 6,2кВт=6200Вт
 0,50МВт=500000Вт

2.
  Эстафета :  «Кто быстрее»? (зеленый смайлик- кто
  быстрее,
 желтый
  смайлик- кто
  медленнее) Дифференциация по темпу.

Лампочка горела
  в течение 1 мин.
  Используя  данные на лампе  определите как можно больше физических величин.

( t   = 1 мин= 60 сек   ;             U=
  6В     P=12Вт
P=A/t;
  А=Р* t; А=12Вт*60 сек=720Дж
  Р= U* I
  I=Р/  U
  I =12Вт/6 В=2А)

3
  Какие
  приборы необходимы, чтобы экспериментально определить работу электрического
  тока?
Перед
  вами приборы: термометр, вольтметр, часы, мензурка, динамометр, амперметр,
  линейка , выберите те которые необходимы для определения работы
  электрического тока?
Проверь
  себя.( на интерактивной доске) 5.

Работа
  в паре. « Подумай и  реши в
  паре».                           ( самооценивание)              Дифференциация
  по темпу .
зеленый смайлик-
  без ошибок
желтый смайлик-
  одна ошибка

красный смайлик-
  две  ошибки

Разноуровневые
  карточки с заданиями.
Карточка
  низкого уровня
 Семья
  Ирины Александровны  за пользование электроэнергией в феврале месяце 2018
  года   заплатила  3600 тенге  (  тариф 9 тенге за 1кВт*ч). Определите
  израсходованную энергию.  ( 3600/9=400кВТ)

Карточка
  среднего уровня
1.Экономия –
  бережливость при пользовании чем-либо.
 Многие, уходя из кабинета, не выключают свет. Да и дома порой
  зажигают все лампы, когда в этом нет необходимости. Кто-то может сказать:
  мелочь! Между тем сосчитайте, сколько за 10 часов расходует  энергии одна
  лампочка в 100 Вт. Ответ переведите в кВт. Ответ: (А=Р* t;      А=
  100Вт*36000сек=3600000Дж/ 3600000= 1кВт*ч)
2.Определите работу электрического тока в проводнике за 2 с, если
  сила тока равна 0,5 А,
а напряжение 4 В.  (A = I * U * t
  А=0,5А*4В*2с=4 Дж)
Карточка
  высокого уровня
1.Каким
  должно быть напряжение на участке цепи, чтобы за 2 с при силе
  тока 1 А совершалась работа тока 10 Дж.( A
  = I * U
  * t         U=A / I  * t         U=10ДЖ/1А*2с=5В)
2.Мощность
  электрического утюга 0,6 кВт. Вычислите энергию тока, необходимую для того
  чтобы гладить бельё в течение 3ч.(0,6 кВт=600 Вт    3ч= 3*60*60= 10800
  сек       P=A/t;
А=Р* t; А=600Вт*10800 сек=6480000Дж=6,5МДж)

Слайд №19-20 презентации

Слайд №21
  презентации

Слайд №22
  презентации

Слайд №23 -26 презентации

Слайд №27-28
  презентации

Слайд №29-30
  презентации

Слайд №31
  презентации

 5 мин

4.  Формативное
  оценивание.   Индивидуальная работа. Дифференциация по темпу, по оцениванию.
зеленый
  смайлик- без ошибок
желтый
  смайлик-   две ошибки
красный смайлик-    три
  ошибки

Критерий оценивания:
 Обучающийся
Знают обозначение, название, формулы, единицы измерения и
  приборы для измерения работы и мощности электрического тока.
Уровень мыслительных навыков:
 Знание и понимание. Применение
Заполни
  таблицу:

Обозначение

Название
На русском языке
На английском языке

Формула

Единица измерения

Прибор для измерения

А

Р

Дескрипторы:
1)
  Знают обозначение  работы и мощности электрического тока;
2)
   Знают  название работы и мощности на русском, на английском
  языках;
3)
  Знают  формулы работы и мощности электрического тока;
4)
   Знают единицы измерения и работы и мощности;
5)
   Знают приборы для измерения работы и мощности электрического
  тока.

Слайд №32-33 презентации

Конец урока
2 мин

Информация о
  домашнем задании. §27
  упр. 18(3) творческое задание (кроссворды по уровню сложности)
Write down the homework in your record book.
  . –
  Запишите домашнее задание в дневники.
 Рефлексия. Рефлексия:
  «Дерево знаний»
Дети вешают на
  дерево
Яблочки – я все
  понял и со всем справился
Цветочки- я все
  понял но не справился с некоторыми заданиями
Листочки – я
  ничего не понял

Подведение
  итогов урока
Учитель:
  Мы прорешали на удивление
Очень
  много задач на нахождение сопротивления
Силы
  тока и напряжения
Спасибо
  всем за урок
Лишь
  был бы от этого всем толк!
Урок
закончен,
  всем          спасибо.

The lesson is over, thank you.
Сабақ  аяқталды,  барлықтарыңызға  рахмет.

 Сау болыңыздар!
До свидания!
Goodbye!

Слайд №34
  презентации

Слайд №35
  презентации

Слайд №36-38
  презентации

Дополнительная
  информация

Дифференциация -
  как Вы планируете оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы
  планируете дать более способным учащимся?

Оценка - как Вы
  планируете проверить знания учащихся?

Междисциплинарные
  связи
Проверка
  соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
ИКТ связи
Связи значений

Все
  учащиеся будут участвовать в решении задач с использованием изученных формул
  работы и мощности.
Учащиеся решают разно уровневые задания самостоятельно,
  выполненные задачи проверяются самими учащимися различными способами.
Некоторые
  учащиеся смогут решить дополнительные   задачи, предложенные на уроке.

На уроке проводится формативное
  оценивание в виде

самооценивания
взаимооценивания

по критериям
  оценивания, а также в виде наблюдения учителя.
(1) Актуализация
  знаний;
(2) решение
  задач – проверка в паре, либо по шаблону;
(3) – решение
  задач можно по образцу у учителя;
(4) – работа в
  группе – проверка по условию задачи.

Смена
  деятельности
  Использование интерактивной доски не более 20 минут. Делать короткие перерывы
  между этапами.
В
  ходе урока проводится физминутка. Применяются
  активные методыобучения.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Цели урока и
  ожидаемые результаты соответствовали данному изучаемому материалу на уроке.
Атмосфера на
  уроке была деловая, рабочая.
Дифференцирование
  заданий по уровню сложности соответствовало способностям учащихся.
Время на уроке
  было использовано рационально.
Отступлений от
  плана не было.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1: Самопроверка и взаимопроверка.
2: Рефлексия

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:  Тщательное  продумывание
    направляющих вопросов

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? На следующем
  уроке предусмотреть задания с ошибками, для развития навыков проверки
  решения. Обратить
  внимание на учеников, чьи предложения во время последнего задания были
  некорректными или неправильными в целом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 8_Работа и мощность постоянного  тока+ краткосрочный план урока.docx

alt: Межпредметные связи Математика - простые расчеты, нахождение неизвестной величины, преобразование формул при выводе неизвестной величины, геометрия ( деление по группам по геометрическим фигурам); английский язык…

alt: Физминутка ( 2 минуты) 1

alt: Физминутка ( 2 минуты) 1

alt: Стиральная машина 0,5 «

alt: U = 6В P =12Вт P = A / t ;

alt: В. ( A = I * U * t

alt: ИКТ связи Связи значений

title: открытый урок по физике на тему: "Работа и мощность постоянного тока" в 8 классе


extracted_text:
Эстетическое развитие младших
школьников по средствам занятий бумагопластикой

Аннотация
В статье
рассматривается проблема эстетического развития младших школьников по средствам
их обучения декоративно-прикладной деятельности.  Определены показатели
эстетического развития учащихся, принципы их обучения декоративно-прикладной
деятельности.   А также рассмотрены некоторые техники бумагопластики, как
наиболее доступного вида декоративно-прикладной деятельности учащихся данного
возраста.
Ключевые
слова: эстетическое развитие, декоративно-прикладное
творчество, бумагопластика.
Эстетическое   развитие
–целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к
действительности (восприятия и понимания прекрасного в ней).
Проблема эстетического
воспитания является одной из важнейших проблем формирования общей культуры
личности.  Эстетическое   развитие значимо тем, что обеспечивает личностно-ценностную
ориентацию, становление   эстетического отношения к окружающей действительности.

Важнейшее значение
в эстетическом развитии личности имеет её приобщение   к самостоятельной декоративно-прикладной
деятельности. Наиболее благоприятным для такого приобщения является младший
школьный возраст. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в
ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает
непосредственный   интерес   к   жизни, обостряет любознательность, развивает
мышление, память, волю и другие психические процессы. Благодаря красоте
ребёнок часто интуитивно тянется к добру.
Показателями
эстетического развития детей младшего школьного возраста выступают: беглость и
гибкость мышления, его оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглость мышления – это количество идей, возникающих в единицу времени.

Гибкость мышления – это способность быстро и без внутренних усилий
переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в
одном контексте, можно использовать в другом.

Оригинальность мышления – это способность к генерации идей, отличающихся от
общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений.

Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему
новому.

Точность – способность совершенствовать идеи и придавать законченный вид своему
творческому продукту.

Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности
и
доводить их до конца.
Наиболее
эффективным средством развития способностей к
восприятию, оценке и
способности к эстетической деятельности является
использование
декоративно-прикладной деятельности в педагогической работе с детьми.
Под
декоративно-прикладным искусством понимается – область декоративного искусства:
создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в быту и
отличающихся декоративной образностью.
Его специфика
  заключается в
– развитии
способности нестандартно мыслить;
– готовности к
активности творческого характера;
– формировании
умения создавать креативные продукты собственной деятельности;
–формировании
эстетического отношения к миру.
Задача
эстетического развития детей по средствам декоративно-прикладного искусства в дополнительном
образовании должна заключаться в том, чтобы систематически развивать
необходимые для занятий способности учащихся: воображение, образное мышление,
эмоциональную отзывчивость и т.д., а также формировать потребности в творчестве
и общении с искусством.
Все обучение
основам декоративно-прикладного искусства должно опираться на следующие
принципы:
- связь
занятий с современными требованиями общества к искусству и его роли в
организации художественной среды;
-развитие
умений и навыков восприятия окружающего материального пространства как среды
для определенной деятельности и жизни человека;
-формирование
посильного умения самостоятельно сделать законченную и художественную
оформленную вещь;
-сочетание в
практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.
Декоративно-прикладная
деятельность многогранна и разнообразна. При этом наиболее доступным видом декоративно-прикладной деятельности для учащихся
младшего школьного возраста является бумагопластика. Устойчивый
интерес детей к творчеству из бумаги - бумагопластике обуславливается
тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист
помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое
главное –
безгранично творческим человеком.
Бумагопластика – техника создания полу объёмных
(рельефных) и объемных изделий из бумаги. Любая работа
с бумагой: складывание, вырезание   дает возможность проявить свою
индивидуальность; развивает творческое мышление, воображение, мелкую
и крупную моторику; помогает приобщиться к миру прекрасного; помогает
приобретать навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы.
Одной из
излюбленных детьми техник в этой области является аппликация. В процессе
занятий ею дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты
которых они вырезают и наклеивают, развивается чувство цвета, симметрии, ритма
и на этой основе формируется художественный вкус. Создание силуэтных
изображений требует большой работы воображения и мысли, так как в силуэте
отсутствуют детали, которые порой являются основными признаками предмета.
Не
менее интересной техникой является квиллинг (бумагокручение)
– это искусство создания объемных или плоских изделий из длинных узких бумажных
полосок, скрученных в спиральки (их также называют модулями, роллами).
Квиллинг
предполагает развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское
мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное
мышление.  Этот
вид творчества очень полезен для развития мелкой моторики рук, усидчивости,
фантазии. При обучении квиллингу у ребенка не только формируются творческие
способности, он получает практические умения и навыки, но и учится
аккуратности, внимательности, умению доводить начатое дело до конца.
Эффективным
средством эстетического развития младших школьников является и техника «оригами».  Она
очень интересна и занимательна.  Её особенность заключается в том, что из
обычного бумажного листа, без клея и ножниц, без подручных средств можно
смастерить все, что угодно.
Данная
техника:
- стимулирует
развитие памяти, внимания, пространственного воображения;
- развивает
творческие способности детей и художественный вкус, активизирует их фантазию и
воображение;
-  способствует
совершенствованию трудовых навыков, формированию культуры труда.
В процессе
выполнения оригами взаимодействует, как левое, так и правое полушарие головного
мозга, поскольку идет одновременный контроль над движениями обеих рук, что
положительно сказывается на активности и ведет к позитивному изменению целого
ряда психических показателей.
Таким
образом, в процессе создания младшими школьниками предметов
декоративно-прикладного творчества вообще, и из бумаги, в частности,
закрепляются знания эталонов цвета и формы, формируются достаточно четкие и
полные представления о прекрасном, развивается нестандартность мышления, умение
наблюдать и всматриваться, обогащается их творческое стремление детей
преобразовывать мир.

file_name: ст 1.docx

title: Статья "Эстетическое развитие младших школьников по средствам занятий бумагопластикой"


extracted_text:
Тест по теме
«Австралия»                      1
вариант
1. Какая параллель пересекает Австралию?
а) южный
тропик
б) северный
тропик
в) экватор
2. Наиболее крупный по числу жителей город
Австралии:

а) Сидней
б) Мельбурн
в) Канберра.
3. Рельеф Австралии выглядит так:
а) Самая высокая часть находится на востоке
б) На севере находится Большой Водораздельный хребет
в) Низменностей мало, много гор
4.  В Австралии  отсутствует климатический пояс:
а)
тропический
б)
субтропический
в) экваториальный
5. Уникальность органического мира материка объясняется тем, что
Австралия:

а) самый сухой
материк
б) давно отделилась от других материков
в) не имеет ледников и действующих вулканов.
6.
Наиболее плотно заселен:
а) северо-запад материка
         б) центр материка
                             в)
юго-восток
7. Австралия занимает одно из ведущих мест в мире по поголовью:

а)
лошадей
б) коров
в) овец.
8. Составьте пары:
а)
скрэб
                         а)
коренное население Австралии
б)
крики
б) сухие русла рек
в)
аборигены
в) заросли сухих колючих кустарников.
9. Какие острова расположены   около Австралии:
а)
Гавайские
б) Новая Зеландия
в) Новая
Земля
г) Тасмания
10. Какие объекты находятся в Австралии:
а) озеро Эйр         б)
озеро Виктория     в) Капские горы
г) река Заир       д) река Муррей
11. Выберите правильные утверждения:
а) Коала питается только листьями эвкалиптов.
б) Скрэб – лес, состоящий из высокорослых деревьев.
в) Эвкалиптовые леса светлые, так как листья повернуты к солнцу
ребром.
г) Самую большую площадь в Австралии занимают леса
12. Выберите правильные утверждения:
а) Австралия лежит полностью в южном полушарии
б) В Австралии часты землетрясения и извержения вулканов
в) Центр материка занят пустынями
г) Вода в озерах Австралии пресная
д) Аборигены находятся в бесправном положении
13. Перечертите
материк и отметьте на нем следующие объекты:
А) Залив Карпентария
Б) Озеро Эйр
В) Остров Тасмания
Г) Большой Барьерный риф
Д) Большой Водораздельный
хребет
Е) Большой Австралийский
залив
Ж) Индийский океан
З) Полуостров Арнемленд
И) Остров Новая Гвинея
К) Коралловое море

14. Дать определение терминам:
Эндемики, крик,скрэб

Тест
по теме
«Австралия»         2
вариант
1. Австралия
 полностью расположена:
а) в западном
полушарии
           б) в
южном
в) в северном
2. Австралию омывают
воды:
а) Тихого и Индийского
океанов         б) Тихого
океана
в) Тихого, Индийского,
Атлантического океанов.
3. Самая высокая часть материка находится:
а) на
юго-востоке
б) на севере
в) на востоке
4. Осадки в Австралии
распределяются так:
а) равномерно по всему
материку
б) больше всего их на севере и востоке
в) в центральной части
материка
5. Больше всего в
Австралии:
А) экваториальных
лесов     б) пустынь и
полупустынь       в) смешанных лесов
6. Пересыхающие
реки Австралии называют:
а)
вади
б) скрэб
в) крики
7. Столицей
Австралии   является   город:
а)
Сидней
б) Канберра                                   в)
Мельбурн
8. Имена каких
путешественников связаны   с Австралией:
А) Абель
Тасман         б) Фернан
Магеллан       в) Джеймс
Кук         г) Васко да Гама
9. Составьте пары:
а)
Косцюшко
а) самая высокая гора
б)
Янсзон
   б) пустыня
в)
Виктория
         в) голландский путешественник
9. Какие моря омывают
Австралию:
а)
Тасманово
   б) Средиземное
         в)
Коралловое
         г) Красное
10. Какие объекты
находятся в Австралии:
а) река
Дарлинг     б) водопад Виктория   в) озеро
Эйр     г) озеро Ньяса
д) Драконовы горы
11. Выберите
правильные утверждения:
а) Кенгуру изображен на
гербе страны
б) Австралийцы выращивают
пшеницу, производят шерсть и технику
в) Эвкалипты способны
сохранять влагу на долгий срок
г) Природа материка сильно
страдает от пожаров
12. Выберите
правильные утверждения:
а) Австралийский Союз – одно
из крупнейших стран мира
б) Австралия
отличается жарким и сухим климатом
в) В Австралии реки имеют
ледниковое питание
г) Столица страны самый
крупный город
д) Официальный
язык страны - английский
13. Перечертите
материк и отметьте на нем следующие объекты:
А) Бассов пролив
Б) Залив Карпентария
В) Озеро Эйр
Г) Остров Тасмания
Д) Большой Барьерный риф
Е) Река Муррей
Ж) Тихий океан
З) Большой Водораздельный
хребет
И) Большой Австралийский
залив
К) Новая Зеландия

14. Дать
определение терминам:
Эндемики, крик,скрэб

file_name: Тест по теме  Австралия.docx

alt: Тест по теме «Австралия» 1 вариант 1

alt: Тест по теме «Австралия» 2 вариант 1

alt: Б) Залив Карпентария В) Озеро

intro: Данный тест содержит разноуровневые блоки заданий, включающие как логическое мышление так и поисковую деятельность. Работу визуально, с атласом, книгой, контурной картой, терминология, номенклатура. Тест позволяет установить и выявить не доработки как учителя так и узнать в чем были вызваны затруднения у ученика.

география

group: Дисциплины

title: Тест по теме Австралия


extracted_text:
Окружающий
мир, 3 класс. УМК «Перспектива»
Карточки
по теме «Мир животных»

Карточка
№1.
1.Кто
рождает живых детёнышей и выкармливает их молоком?________________________

2.
Какое слово пропущено? Икринка - ________________________ - взрослая рыба.

3.Соедини
группу животных и то чем они питаются
Растительноядные
                              едят насекомых
Насекомоядные
                                  едят животную пищу
Хищные
животные                             едят и растительную, и животную пищу
Всеядные
едят                                      растительную пищу

Карточка №2.
1. Определите, о каких группах животных идёт речь в
описаниях. Запишите названия групп.
а)
Животные с голой, нежной кожей. Часть жизни проводят на суше, а часть - в воде__________________________________________________________________________
б) Тело животных покрыто шерстью. Выкармливают своих детёнышей молоком_____________________________________________________________________

2.Животные – это:
 а) птицы, звери, насекомые, рыбы,
ящерицы, змеи, черепахи, лягушки, черви
б) птицы, звери, насекомые, рыбы, ящерицы,
змеи, лягушки, растения, грибы, микробы
в) человек, птицы, звери, насекомые, рыбы,
растения, грибы, микробы

3. Кто откладывает икринки?_________________________________________________________

Карточка №3.
1. Как называют зверей,
которые кормят своих детёнышей молоком?_____________________
а) птицы   б) ракообразные   в)
млекопитающие

2.
Какое слово пропущено? Яйцо -  личинка -  ______________________  - бабочка.
а)
куколка б) птенец в) икринка

3. Определите, о каких группах животных идёт речь в
описаниях. Запишите названия групп.
а)
Животные небольшого размера. Имеют мягкое тело, у некоторых оно защищено
раковиной____________________________________________________________________________
б) Тело этих водных животных покрыто чешуёй. Дышат кислородом с помощью
жабр__________________________________________

file_name: Окружающий мир.docx

intro: Тема "Мир животных"

title: МОУ "СОШ № 9"


extracted_text:
Структура математического
обеспечения
Под математическим
обеспечением понимается совокупность  экономико-математических моделей,
математических методов их реализации, алгоритмов и программ, используемых для
принятия решений в информационных технологиях.
При разработке
математического обеспечения необходимо учитывать следующие принципы:
- адекватность
используемых математических моделей и методов технико-экономическому содержанию
задач управления;
- необходимость
применения типовых методов и алгоритмов для решения аналогичных задач на разных
уровнях управления;
- обеспечение достаточной
четкости алгоритмов, позволяющих принимать
рациональное решение во внештатных ситуациях.
Программное обеспечение
ИСУ состоит из четырех частей: машинное (программы технического обслуживания и
операционные системы); общесистемное (системы программирования и пакеты общего
назначения);  специальное (пакеты математической статистики, справочно-
информационные системы, профессионально-ориентированные пакеты); программное
обеспечение пользователя.
К программам
технического обслуживания персонального компьютера относятся программы
загрузчики операционных систем, тестирующие
программы, драйвера и утилиты.
Тестирующие программы
запускаются при включении персонального компьютера для проверки
работоспособности всех систем компьютера.
Драйверы представляют
собой программы, управляющие работой отдельных устройств компьютера.
Утилиты
– это различные вспомогательные программы, облегчающие работу системным
программистам.
Операционная система
включает комплекс программ, управляющих работой персонального компьютера в
целом и осуществляющих диалог с пользователем.
Системы программирования
состоят из редактора программ, транслятора, компоновщика и отладчика программ. Транслятор
программ – программа-переводчик, преобразующая пользовательскую
программу с языка высокого уровня (Бейсик, Pascal,
Си и т.д.) в машинные коды и осуществляющая орфографический и синтаксический
контроль программы.
Программа-компоновщик
позволяет организовать единый пакет из программ, написанных на различных
языках.
К пакетам общего
назначения относятся:
- редакторы (текстовые,
графические, музыкальные, мультимедийные, виртуальных миров, презентаций и
т.п.);
- табличные процессоры (Excel
и т.п.);
- системы уравнений
базами данных (Access и т.п.);
- архиваторы.
Архиваторы информации
предназначены для экономии места на диске за счет сжатия (упаковки одного или
нескольких файлов в архивный файл).
Архивация –
это процесс преобразования информации, находящейся в файле, к виду, при котором
уменьшается избыточность в ее представлении и соответственно уменьшается объем
памяти, необходимой для хранения.
Устранение избыточности
осуществляется различными способами:
а) исключение
неиспользуемых битов в цифровой информации;
б) упрощение кодов за
счет исключения из них постоянных битов;
в) представление
повторяющихся символов или повторяющихся последовательностей символов в виде
коэффициента повторения и соответствующих символов;
г) перекодировка
информации при помощи упрощенного (более короткого) кода.
Пакеты математической
статистики и систем исследования операций включают программные комплексы:
- STATISTICA
и SPSS, содержащие программы для
статистической обработки данных;
- MATHCAD,
содержащие программы для реализации различных экономико-математических моделей.

Справочно-информационные
и правовые системы содержат пакеты:
- QUTLOOK
(персональная информационная система);
- справочно-правовые
системы Гарант, Консультант Плюс, Кодекс.
К
профессионально-ориентированным пакетам относятся:
- бухгалтерские системы
(«1С: Бухгалтерия»);
- система управления
предприятием («1С: Предприятие»);
- система управления
производством («Производство»);
- система управления делопроизводством
(«Дело», «Референт», «Золушка»);
- система управления
складским комплексом («1С: Склад»);
- система управления
людскими ресурсами («1С: Кадры»);
- система управления
конструкторскими работами («AUTOCAD»);
- система управления
страховой деятельностью («Парус»);
- банковские системы
(«Банк»);
- системы, поддерживающие
брокерские и биржевые технологии;
- издательские системы.
Программное обеспечение
пользователя охватывает программы, разработанные для конкретной организации,
предприятия и программы, адаптированные  к конкретным условиям.

file_name: Структура математического обеспечения.docx

alt: Структура математического обеспечения


extracted_text:
Памятка
Травмы головы.
При травмах головы может произойти сотрясение и сдавливание
головного мозга.
Причины сотрясения:

ушиб головы;
падение;
уличные транспортные катастрофы.

Признаки
сотрясения головного мозга:

хотя бы кратковременная потеря сознания в момент
     повреждения;
тошнота;
рвота;
головокружение;
головная боль;
шум в ушах;
утрата памяти на события, предшествовавшие травме;
неустойчивая походка.

Первая помощь
при сотрясении головного мозга:

уложить пострадавшего на спину с несколько запрокинутой
     головой и верхней частью туловища;
на голову положить пузырь со льдом или холодный компресс;
при рвоте голову пострадавшего поверните на бок и
     удерживайте ее в таком положении, удаляя рвотные массы изо рта и глотки.

Помните!

при потере сознания после ушиба головы не надо пытаться
     вывести пострадавшего из бессознательного состояния. Нужно ждать его
     самостоятельного возвращения;
при возвращении сознания, даже если больной чувствует себя
     удовлетворительно, его надо отправить в больницу в лежачем положении.

Памятка
Первая помощь при
обмороке.
Обморок – кратковременная потеря сознания, связанная с
недостаточным кровоснабжением.
Причины
обмороков:

резкая боль;
быстрая кровопотеря;
сильное душевное волнение.

Признаки
обмороков:

бледность больного;
жалобы на недостаток воздуха;
головокружение;
потемнение в глазах;
звон и шум в ушах;
тошнота;
больной теряет сознание и падает.

Первая помощь
при обмороках:

уложить пострадавшего так, чтобы голова находилась немного
     ниже туловища (чтобы увеличить приток крови к головному мозгу);
расстегните на нем ворот одежды, брючный ремень, ослабьте
     все, что стесняет дыхание;
обеспечьте поступление свежего воздуха: откройте форточку,
     окно;
обрызгайте лицо и грудь холодной водой;
дайте вдохнуть нашатырный спирт на ватке, одеколон, уксус;
поверните его на бок, чтобы не произошло западение языка и
     перекрытия дыхательных путей;
вызовите скорую помощь или пошлите за врачом.

Внимание:

если человек пришел в себя, очень медленно посадите его
     (обморок может повториться);
не разрешайте ему ходить, т.к. обморок может служить
     показателем тяжелой болезни или внутреннего кровотечения.

Памятка
При появлении этих
признаков недопустимо промедление даже на секунду!
Как правильно наложить кровоостанавливающий жгут:

жгут накладывается только через ткань;
завести жгут на поврежденную конечность на 5-6
      см. выше раны;
одной рукой захватить конец жгута, а другой – его среднюю
     часть;
растянуть жгут и обернуть его вокруг конечности с
     максимальным натяжением;
добиться того, чтобы после затягивания первого тура жгута
     кровотечение из раны прекратилось, а пульс на конечности больше не
     прощупывался;
затягивать следующие туры жгута с меньшим усилием, и выше
     по конечности;
зафиксировать последний тур жгута крючком или застежкой.
обязательно вложить под последний тур жгута записку со
     временем его наложения;
время наложения жгута: летом – не более 1,5 часов, зимой –
     1 час.

 Когда
следует накладывать тугие давящие повязки:

при кровотечениях, когда кровь пассивно вытекает из раны;
сразу после освобождения конечности при синдроме
     сдавливания.

Когда
необходимо накладывать транспортные шины на
конечности:                                                           1.   Если видны костные отломки.
2. При жалобах на боли в области
деформации и отека конечности.
3. После освобождения
придавленных конечностей.
Памятка
Правила
транспортировки пострадавших на носилках.
Когда необходимо переносить пострадавших на щите с
подложенными под колени валиком или на вакуум – носилках в позе «лягушки»:
1. При
подозрении на перелом костей таза.
2. При подозрении на перелом
верхней трети бедренной кости и повреждение тазобедренного сустава.
3. При подозрении на повреждение
позвоночника и спинного мозга.
Когда
пострадавших переносят только на животе:
      1. В состоянии комы.
2. При частой рвоте.
3. При ожогах спины и ягодиц.
4. При подозрении на повреждение
спинного мозга, когда в наличии есть только брезентовые носилки.
Когда пострадавших можно переносить и перевозить только сидя
или с возвышенным головным концом:
1. При проникающих ранениях
грудной клетки.
2. При появлении признаков отека
легких.
Когда пострадавшего можно переносить и перевозить только на
спине с приподнятыми или согнутыми в коленях ногами:
При проникающих ранениях брюшной полости.

При большой кровопотере.

2. При подозрении на внутреннее
кровотечение.

file_name: памятки при травмах головы.doc

title: Первая помощь при травмах головы


extracted_text:
ТИПЫ ЦИВИЛИЗАЦИЙ

В рамках теории исторической эволюции культур признается
наличие множества локальных цивилизаций.
Близкие по своим чертам локальные цивилизации объединяются в
культурно—исторические типы. Но критерий объединения цивилизаций может быть различным.
Типологическим признаком может быть признана общность
природно—климатических условий жизни. В этом случае выделяются горные, степные,
речные, лесные, морские цивилизации, имеющие сходства и различия в
хозяйственной, социально—политической и культурной деятельности.
Иная культурно—историческая типология
представляется, если за основу принимается религия. В зависимости от наиболее
распространенного вероисповедания выделяются типы христианской, исламской,
буддийской, конфуцианской цивилизаций.
По хозяйственно—экономическому признаку различают
цивилизации аграрные, индустриальные, постиндустриальные.
Для характеристики общности культуры и цивилизации
используют также национально—этнический принцип, выделяя американскую, русскую
и другие цивилизации. Чаще употребляется региональный подход, тогда выделяют
цивилизации Запада и Востока, Севера и Юга.
Обоснование данной культурологической концепции присутствует
в трудах Н. Я.Данилевского, О. Шпенглера, А. Тойнби, П. Сорокина.

Н. Я. Данилевский   выделял самобытные
цивилизации: египетскую, китайскую, ассиро—вавилоно—финикийскую, еврейскую,
греческую, римскую, новосемитскую (или аравийскую) и германо—романскую (или
европейскую). Славянскую цивилизацию он относил к числу самых молодых, ей, по
мнению ученого, принадлежит будущее.
Каждый тип данных цивилизаций проходит определенные стадии
развития, отличается достижениями в той или иной сфере. При этом цивилизации
невозможно оценивать по шкале «выше – ниже». Ни одна цивилизация не может
претендовать на то, что именно она представляет собой высшую точку развития.
Не все цивилизации развиваются одинаково. Одни уходят в
небытие, другие оказываются односторонними, третьи подвергаются внешним
воздействиям. Жизнь цивилизаций конечна, но культура бесконечна, поэтому поступательное
движение человечества не прекращается.
О. Шпенглер   выделяет египетскую,
вавилонскую, индийскую, китайскую, греко—римскую (аполлоновскую),
византийско—арабскую (магическую), западноевропейскую (фаустовскую)
цивилизации.
Согласно типологии А. Тойнби   различаются
западно—христианская, православно—христианская, исламская, индуистская,
дальневосточная цивилизации.
В научной литературе предлагается и такая типология:
протоцивилизация, ранние цивилизации, мировые цивилизации и универсальные
цивилизации.

file_name: Культурология 69.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Критерии к оцениванию знаний и умений
обучающихся 6 классов
Чтение с пониманием основного содержания
прочитанного (ознакомительное)
 Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста,
либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость
чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он
затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться
к словарю, а темп чтения более замедленен.
 Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем
точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он
не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую
лексику.
Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее)
 Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял
несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию
или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

 Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью
понял текст, но многократно обращался к словарю.
 Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не
полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
 Оценка «2» ставится в том случае, когда текст
учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или
нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно
быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню,
программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
 Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром
просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном
тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик
практически не ориентируется в тексте.
 Понимание речи на слух
 Основной речевой задачей при понимании звучащих
текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику
информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные
факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о
значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для
решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все
основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50
% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 %
текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
     Говорение
  Говорение в реальной жизни выступает в двух формах
общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде
участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в качестве
практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность,
как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с
партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся
многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из
количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия
темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы —
понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие
своих реплик. Только при со- блюдении этих условий речевой деятельности можно
говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают
разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же,
хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние
можно рассматривать как оговорки.          В связи с этим основными критериями
оценки умений говорения следует считать:  -соответствие теме,  -достаточный
объем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. п.,  а ошибки
целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа
 описания  Оценка «5» ставится ученику, если он в
целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны.
Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения. Объём высказывания не менее 8-10 фраз.
 Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом
справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Объём
высказывания не менее 8-10 фраз.
 Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном
решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен,
объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Объём высказывания не менее
5 фраз.
 Оценка «2» ставится ученику, если он только частично
справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по
объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость
вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.                                                           Участие
в беседе
 При оценивании этого вида говорения важнейшим
критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и
реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную
тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
учащемуся. Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.   Оценка «4» ставится
учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики
были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию. Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую
задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Объём высказывания не менее 3
реплик с каждой стороны.
  Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился
с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
 Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены
основные правила оформления текста, очень незначительное количество
орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное
изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование
различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста.
Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с
учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный
порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
 Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся
использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с
учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
  Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но
языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих
базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены
логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще
отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе
либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена.
Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи
логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся
не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих
мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
  Выполнение  тестовых заданий  оценивается по
следующей схеме:
90-100%  -        «5»                                        66-80%
-             «4»                                        50-65%    -        «3»
          менее 50%   -             «2»

file_name: Критерии к оцениванию знаний и умений обучающихся 6 классов.docx

title: Критерии оценки знаний и умений   шестиклассников  по английскому языку по ФГОС


extracted_text:
ЭЛЕМЕНТЫ
ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕРАПИИ, КАК ОДНО ИЗ ВАЖНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ШКОЛЕ

         Одним из эффективных направлений
по подготовке детей с речевыми нарушениями к письму является самомассаж рук, а
это один из элементов телесно-ориентированной терапии. По этой методике можно
научить детей самостоятельно делать себе массаж предплечья, кистей и пальцев
рук. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация
мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также под
воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к
речевым, более благотворно развивается речевая функция. При обучении детей
самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям
обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание кончиками пальцев при
массировании, легкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков
(как всех вместе, так и поочередно). Для детей старшего дошкольного возраста самомассаж
рекомендуется выполнять 2-3 раза в день. Все массажные движения выполняются по
направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к
локтю. После каждого упражнения следует делать расслабляющие поглаживания или
встряхивание рук. Начинать нужно с прогревающих движений, так как согревание
делает мышцы более податливыми, помогает избежать болевых ощущений. Самомассаж
делается на обеих руках попеременно. Выполнение упражнений можно сопровождать
стишками или счетом на 4 для каждой руки, использовать музыкальное
сопровождение.

УПРАЖНЕНИЯ ПО МАССАЖУ РУК
 РАСТИРАНИЕ ЛАДОНИ

«Ручки греем» - упражнение выполняется по
внешней стороне ладони.
                                      Очень
холодно зимой,
                                      Мерзнут
ручки – ой, ой, ой!
                                      Надо
ручки нам погреть,
                                      Посильнее
растереть.

«Добываем огонь» - энергично растираем
ладони друг о друга, чтоб стало горячо.
                                      Мы
как древние индейцы
                                      Добываем
огонёк:
                                      Сильно
палочку покрутим –
                                      И
огонь себе добудем.
РАСТИРАНИЕ ПАЛЬЦЕВ

«Братцы» - обеими руками одновременно
растираем о большие пальцы по очереди ( с указательного пальца по мизинец),
растирание каждого пальчика по 2 раза.
                                      Ну-ка,
братцы, кто сильнее?
                                      Кто
из вас поздоровее?
                                      Все
вы, братцы, молодцы,
                                      Просто
чудо-удальцы!

«Точилка» - сжав одну руку в кулачок,
вставляем в него поочередно по одному пальцу другой руки и прокручиваем
влево-вправо каждый пальчик по 2 раза.
                                      Мы
точили карандаш,
                                      Мы
вертели карандаш.
                                      Мы
точилку раскрутили,
                                      Острый
кончик получили.

«Точим ножи» - активное растирание
раздвинутых рук вверх-вниз.
                                      Ножик
должен острым быть.
                                      Будем
мы его точить,
                                      Чтобы
чистил нам морковку
                                      И
картошку на готовку.
«Пила» - ребром ладони одной руки «пилим»
по ладони, предплечью другой руки.
                                      Пилим,
пилим мы бревно –
                                      Очень
толстое оно.
                                      Надо
сильно постараться,
                                      И
терпения набраться.

РАСТИРАНИЕ ПРЕДПЛЕЧЬЯ

«Надеваем браслеты» - одной рукой
изображаем «надетый браслет» (все пальцы плотно прилегают к предплечью),
круговыми движениями от кисти к локтю двигаем «браслет», прокручивая его
влево-вправо, - выполняем по 2 раза на каждой руке.
                                      Мы
браслеты надеваем,
                                      Крутим,
крутим, продвигаем.
                                      Влево-вправо,
влево-вправо,
                                      На
другой руке сначала.

«Пружинка» - спиралевидное растирание
ладонью (кулачком, ребром) одной руки по предплечью другой.
                                      Мы
пружинку нарисуем
                                      Длинную
и крепкую.
                                      Мы
сперва её растянем,
                                      А
затем обратно стянем

«Гуси» - пощипывание руки вдоль предплечья
от кисти к локтю.
                                      Гуси
травушку щипали,
                                      Громко,
весело кричали:
                                      «Га-га-га,
га-га-га,
                                      Очень
вкусная трава!»

«Человечки» - указательным и средним
пальцами выполняем точечные движения вдоль предплечья (человечки – «маршируют»,
«прыгают», «бегут»).
                            Вариант для
«маршировки»
                                      Человечки
на двух ножках
                                      Маршируют
по дорожке,
                                      Левой-правой,
левой-правой
                                      Человечки
ходят браво.
                            Вариант для
«прыжков»
                                      Человечки
на двух ножках
                                      Стали
прыгать по дорожке.
                                      Прыг-скок,
прыг-скок.
                                      Все быстрее:
прыг-да-скок.
                            Вариант для
«бега»
                                      Человечки
на двух ножках
                                      Побежали
по дорожке.
                                      Побежали,
побежали,
                                      Вдруг
споткнулись и упали.

file_name: Элементы телесно-ориентированной терапии в коррекционной работе с детьми с ТНР.docx

alt: ЭЛЕМЕНТЫ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ


extracted_text:
ЛИНЕЙКА 1
сентября.
ВЕД.1   Здравствуйте,
дорогие ребята, папы и мамы, гости праздника. Вот и наступил долгожданный день.
Сегодня государственный праздник - День Знаний, день первого звонка
в новом учебном году.
 Мы
снова вместе! Закончились великолепные летние каникулы. Мы уверены, что каждый
из нас с нетерпением ждал, когда можно будет вернуться сюда!
А
ведь действительно сегодня большой праздник и у педагогов, и у учащихся!  Начинается
новый учебный год!
Двери
распахнула наша школа,
На линейку приглашаем учеников!
Учебный год встречаем снова
И пожелаем много добрых слов.
      На
линейку приглашаем наш выпускной 4 класс.
Звучит
музыка
Приглашаем
3 класс.
Звучит
музыка
Приглашаем 2 класс.
Звучит
музыка

(1.ШУМ И ГАМ ЗВУКИ. Выбегает ученик)

-В
школе у нас – суматоха и шум      (Артём)
-
скоро начнется!
-где
мой костюм?
-
Лиза и Ваня, дайте флажки!
-шепот,
движенье, споры, смешки.
-что
же за праздник готовится тут?
-видно,
почетные гости придут?
-гадать
понапрасну бросьте - смотрите, вот они - гости!
-почетные,
важные самые.
-
наши первоклассники бравые!

(2. Звучит песня «первоклассник».
Первоклассники входят. На фоне музыки ведущие говорят слова)

Вед1.
Мы
приглашаем  учащихся  1 класса и учителя Надежду Сергеевну

                   Она всегда так
энергична,

                   В ней столько
теплоты, добра,

                   Вмиг выучит
всех на отлично.

                   Ей и ребятам
троекратное УРА!

Первоклассники
построились на своих местах.

Ведущий
1:
Россия!
Россия!
Держава
великая!
Родная,
могучая и многоликая!
В
тебе вдохновенье и  жизни исток!
А
школа родная – твой островок!
Пусть
сердце сегодня громче стучит,
Гимн
нашей великой России звучит!

Вед.2:  Школа, внимание!
Звучит гимн РФ.         (3. ЗВУЧИТ ГИМН)
Вед1. Торжественная
линейка, посвященная, началу учебного года считается, открытой!
Вед2:

Я
задам вопрос, а вы дружно отвечайте и красивые шары  вверх вы поднимайте!
1.     Все ли собрались
детишки
Тут
девчонки и мальчишки!
Я
сейчас вас посчитаю
И
про вас я всё узнаю !
2.     В нашей школе вас
не счесть!
Первоклассники
вы здесь?   (здесь)
Значит,
будем мы друзьями
Второклассники
вы снами?  (да)

Вед.1  3. Ну, а третьи,
что притихли?
От
учёбы вы отвыкли?
Это,
братцы, не беда!
Восстановим
силы?  ДА!
4.     Класс четвёртый
непростой.
Он
почти что выпускной.
Ну-ка,
дайте нам ответ:
Двоек
много будет?  НЕТ!

Вместе
вед:
5. Здесь ли все учителя?

Ваши лучшие друзья

      Ну-ка дружно, детвора прокричим мы им УРА!
На
нашем празднике присутствуют уважаемые гости……..
………………………………………………………………………………………

Вед1:  Вот теперь друзья,
все в сборе!
Праздник
можем продолжать!
И,
конечно, самое время
Первое
слово директору дать!

Слово
предоставляется директору школы Копоневой О.Н.
Выступление
гостей.
Ведущий
2.
Школьные двери вновь распахнутся,

Завтра учебные будни начнутся.

Ну а сегодня – праздничный час!

С праздником мы поздравляем всех вас!

Ведущий
1.
Дорогие первоклассники!

Первый раз пришли вы в школу,

Первый раз в первый класс,

Все для вас сегодня ново,

Все волнует вас сейчас!

                  Дорогие малыши,

Знаем, вы готовились!

Рассказать свои стихи

Вы уже настроились!

Выступление
первоклассников.

ВСТАВИТЬ
СТИХИ ДРУГИЕ.

ВЕД1:
 После
такого великолепного выступления наших первоклассников нам ничего другого не
остаётся, как принять их в свою школьную семью.
ВЕД2:
Кто
«за», поднимите  свои шары выше,  выше, выше!

Песня
«Первоклассник»

Вед2:
 Родители наших  первоклассников очень волнуются.

Ваш малыш шагает в школу не спеша,
Волнуется слегка его душа,
Ведь новый мир будет в школе, новые друзья,
Он понимает,  отставать совсем нельзя.
Теперь вам придется малышу помогать,
Много, многое в жизни  решать.

Вед1. Слово
предоставляется родителям первоклассников-
…………………………………………………………………………………………….

Вед1.
: Сегодня знаменательный день не только у первоклассников, но и у
будущих выпускников четвероклассников. Последний раз пришли они в нашу школу на
праздник Знаний.  Они будут в этом году вашими помощниками и защитниками.
Дорогие
малыши! Ставьте ушки на макушки!
Сейчас
к вам обратятся корифеи всех школьных наук
Мастера
контрольных и сочинений
Профессоры
по сдаче зачётов и экзаменов
Изобретатели
новейших видов шпаргалок
Самые
старшие ученики школы – четвероклассники
И
я с удовольствием передаю им слово
Выступление
четвероклассников

1
выпускник: Не робейте, первоклашки,

Вас в обиду не дадим.

Вам, как маленьким ромашкам,

Микроклимат создадим.

Мы решили от всех нас

Первоклашкам дать наказ,

Эти наши назиданья

Приведут вас к крепким знаньям.
Выпускник
2: Чтоб учились лучше нас – это раз!

Не болели никогда – это два!

       Чтоб компьютер изучали,

Книги умные читали
 Выпускник
3.  Физкультуру, спорт любили,

О капризах позабыли.

Никогда не унывали,

Песни звонко распевали.
Выпускник
4: Чтоб учились на отлично

И вели себя прилично:

По перилам не спускались,

В раздевалке не толкались,
                    Ели
завтрак и обед

И не знали разных бед.
Выпускник
5:
 Весь
наказ наш услыхали?
Вот
теперь пора сказать,
Здравствуй
школа доброты,
Знаний
света, теплоты!

(5. ПЕСНЯ ЗДРАВСТВУЙ ШКОЛА в исполнении учеников 4 класса)

Когда
звучит песня выноситься  «Дерево знаний»  с конфетами

Выпускник.
Это -  веточка знаний. Те, кто испробует плод с этой
веточки, станет очень, очень умным и добрым. Примите от нас на память эту
волшебную веточку в подарок.

(6. Звучат ФАНФАРЫ)

Ведущий. В этот праздничный и памятный для
вас день в школу пришло много телеграмм от сказочных героев. Отгадайте, от кого
они?
Загадки загадывают ученики.
Я желаю от души
(Василиса)
Вам здоровья,
малыши!
Чтоб прививок не
боялись,
Ежедневно
закалялись,
Чтоб не мучил вас
бронхит,
Добрый доктор...
(Айболит).

Я желаю вам в
подарок      ( 2 класс Влад)
Получить огромный
торт,
Шоколадное
печенье,
Мармеладку и
варенье,
Становиться толще,
выше,
Жду от вас ответ
на крыше. (Карлсон.)

Я хочу вам
пожелать     (Павел)
Лишь пятёрки
получать.
Книжки добрые
любить,
С математикой
дружить.
От лица Пьеро,
Мальвины,
Ваш дружище...
(Буратино).

Ведущий. А знаете ли вы, что должно находиться в
портфеле? Ребята вам загадают загадки, а вы отгадайте.
Загадки загадывают ученики

Новый дом несу в
руке.    (Влад 3 класс)
Двери дома на
замке.
А живут в доме том
Книжки, ручки и
альбом. (Портфель.)

В этой узенькой
коробке        (Лиза)
Ты найдешь
карандаши, ластик,
Ручки и линейку,
Что угодно для
души.  (Пенал.)

Черный Ивашка
(Артём)
В деревянной
рубашке.
Где носом проведет
–
Там и след
кладет.  (Карандаш.)

У карандаша
простого       (Лиза)
Есть помощница
одна.
Если сделаешь
ошибку,
Вмиг сотрет ее
она.  (Резинка.)

У сосны и елки
листики - иголки,         (Артём)
А на каких
листочках
Растут слова и
строчки?  (Тетрадки.)

Ведущий
1:
Здравствуй,
год учебный, школьный!

Всюду вас, ученики,

Перезвоном колокольным

Славят школьные звонки!

Ведущий
2:
Друзья!
Снова праздник на школьном дворе!
Пусть
первый звонок прозвенит в сентябре!

Вед1:

Право дать первый звонок предоставляется ученику 4 – го класса Борисову
Егору и ученице 1  – го класса …Андреевой Арине…

Вед 2: Что ж, в добрый час и в добрый путь,
Улыбку, школьник, не забудь!
Нас школа в Страну знаний приглашает,
А год учебный счет свой начинает!
Вед1:
Дорогие
друзья, учителя, родители, гости! Торжественная линейка, посвященная, началу
нового учебного года подходит к завершению.
А
сейчас, наступил момент выпустить шары в небо и загадать своё заветное желание.
1,2,3.
Торжественная
линейка, посвященная, к началу учебного года считается, закрытой!
Право
первыми уйти с линейки предоставляется первоклассникам.

(7.Звучит песня ПЕРВОКЛАШКА)

file_name: сценарии 1 сентября.doc

alt: ЛИНЕЙКА 1 сентября. ВЕД.1

alt: Родная, могучая и многоликая!

alt: Ведущий 1. Дорогие первоклассники!

alt: Не робейте, первоклашки,

alt: Добрый доктор... (Айболит).

alt: Славят школьные звонки! Ведущий 2:

title: Внеклассное мероприятие "День Знаний"


extracted_text:
Мониторинг
формирования устной и письменной речи учащихся                          2  3  4
класса
набор
200..год
                                                                                выпуск
200..год

      Фамилия имя

Темп чтения

Темп письма

вслух

про себя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Норма:

Итог: чтение  – норма                чел-   %;  выше
нормы            чел-   %;   ниже нормы        чел-      %
           письмо - норма                чел-   %;  выше
нормы            чел-   %;   ниже нормы        чел-      %

title: Мониторинг.


extracted_text:
ТЕМА
УРОКА
«АВТОНОМНОЕ
СУЩЕСТВОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДЕ»
Цель:  Сформировать у учащихся
представления о возможностях выживания в условиях дикой природы.
Образовательная:

Рассмотреть основные виды автономного
     существования человека в природе
Раскрыть основные задачи, которые
     необходимо решать человеку в условиях вынужденной автономии.
Разобрать правила безопасного
     поведения в условиях вынужденной автономии
Обобщить знания учащихся по темам: "Оборудование
     временного укрытия", "Разведение костра в природных
     условиях", "Добывание воды в природных условиях"

Воспитательная:

Выработать уверенность в своих
     действиях при попадании в условиях экстремальной ситуации.
Способствовать воспитанию
     ответственности за свою жизнь и своих товарищей.

Развивающая:

Развивать навыки принятия
     ответственных решений, навыки групповой работы.
Развитие познавательного интереса к
     предмету ОБЖ через проектную деятельность.

Ход
урока
1.       Организационный
момент. (1 мин) Приветствие, проверка к уроку.
Взаимное приветствие, фиксация
отсутствующих, проверка готовности к уроку.
II. Актуализация знаний. (5 мин.)
Блиц – опрос по материалу предыдущего урока.
Главное правило организации похода – это
безопасность команды.
·
Человек любящий ходить в походы (турист).
·
Как правильно надо накрывать крышу шалаша (снизу – вверх).
·
Большой топор, а маленький (топорик).
·
Самый простой способ обеззараживания воды (кипячение).
·
Какого цвета должна быть верхняя одежда у туриста (яркой,
демаскирующей).
·
Что разжигают туристы, чтобы согреется и приготовить пищу
(костер).
·
Большая сумка, которую турист носит на спине (рюкзак).
·
Какой цвет пламени опасен для жизни (красный).
·
Посуда, емкость, для приготовления пищи на костре (котелок).
·
Прибор, при помощи которого определяют стороны света (компас).
·
Дом, который туристы, носят с собой (палатка).
·
Как называется костер, который используют для отпугивания комаров
и подачи сигналов (дымовой).
III. Изучение нового материала.
ВВЕДЕНИЕ (5
мин.)
Каждый человек во время отдыха
стремится «выйти» на природу. Это поездки за грибами, прогулки по лесу,
туристические походы, велосипедные и автобусные экскурсии, другие путешествия.
          Общение с природой
может дать тебе, конечно, много положительного: это и познание нашего мира, и
ощущение себя его частью, это и резервы для оздоровления.
         Однако радостные моменты
могут быть омрачены неприятными происшествиями, травмами, отравлениями,
переохлаждениями, встречами с опасными людьми или дикими животными. А это чаще
всего случается из-за незнания условий, в которые ты попадаешь, выходя на
природу, и неграмотного поведения в чрезвычайных ситуациях. О том, какие
опасности могут подстерегать тебя в природных условиях.
Учитель:
Из средств массовой информации
известно немало случаев, когда человек оказывается один на один с природой и
свою жизнедеятельность ему необходимо поддерживать самому, без посторонней
помощи.
·
А вы смогли бы правильно действовать, оказавшись в подобной
ситуации?
(ответы учащихся).
Учитель:
·
Одним из факторов, препятствующих выживанию, является растерянность,
страх. Что необходимо сделать для преодоления такого состояния?
Учащиеся:
·
Решить, что делать, понять, откуда исходит опасность;
проанализировать ситуацию; составить план действий; выяснить, что мешает
осуществить этот план (по желанию отвечают ученики).
Учитель:
·
Как вы понимаете эту фразу «автономное существование человека в
природе»?
Учащиеся: высказывают
свои предположения.
Учитель:
·
Автономное существование человека в природе –
это самостоятельное независимое существование  его в природных условиях.
·
Каким может быть автономное существование по условиям
возникновения?
Учащиеся:
Автономное существование
человека в природных условиях может быть добровольным или вынужденным.
Учитель:
·
Добровольная автономия -  это ситуация,
когда человек или группа людей по собственной воле, с определенной целью, на
определенное время переходят на самостоятельное существование в природных
условиях.
·
 Вынужденная автономия – это ситуация, когда
человек случайно или вынужденно, в силу независимо от него обстоятельств
оказывается в природной среде и вынужден самостоятельно обеспечивать свои
жизненные потребности, чтобы выжить и вернуться к людям.
Учащиеся: записывают определения в тетрадь
В условиях вынужденной
автономии человек может попасть, если он заблудился в лесу, в горах, отстал от
группы на маршруте, попал в аварию на каком-либо транспортном средстве и при
других непредвиденных обстоятельствах.
Учитель:
·
Выживанию в условиях автономного существования препятствуют многие
факторы, перечислите некоторые из них?
Учащиеся:
·
Боль, холод, жара, одиночество, усталость, голод, жажда (по
желанию отвечают ученики).
Учитель:
В
случае автономного существования в природных условиях (добровольного или
вынужденного) человек, чтобы сохранить свою жизнь и здоровье, должен обладать
высокими духовными и физическими качествами, уметь действовать в различных
климатических условиях, для чего необходимо рационально использовать в своих
интересах все, что имеется под рукой и что дает природная окружающая среда.
Деятельность
человека в условиях добровольной автономии направлена на выполнение
поставленной цели, а при вынужденной – на возвращение к людям и привычной
жизни.
Добровольной
автономии человека в природе всегда предшествует серьезная  всесторонняя
подготовка с учетом поставленной цели: изучение особенностей природной среды,
подбор и подготовка необходимого снаряжения и, главное, физическая и
психическая подготовка к предстоящим трудностям.
Умение
человека действовать в борьбе с природной средой за свое выживание - это основа
его успеха в аварийной ситуации и спасение своей жизни и здоровья.
IV. Групповая работа класса. (25 мин.)
1) Выступление 1 группы. (8 мин.)
"Оборудование временного укрытия".
Обсуждение выступления с классом. Группа отвечает на вопросы
одноклассников по данной теме.
2) Выступление 2 группы. (8 мин.)
"Разведение костра в природных условиях".
Обсуждение с классом. Группа отвечает на вопросы одноклассников по
данной теме.
3) Выступление 3 группы. (8 мин.)
"Добывание воды в природных условиях".
Обсуждение склассом. Группа отвечает на вопросы одноклассников по
данной теме.
V. Физминутка. (1 мин.)
VI. Обобщение. (3 мин.)
Итак,
впервые минуты чрезвычайной ситуации недопустимо действовать, подчиняясь
эмоциональной оценке событий. Следует провести анализ ситуации: необходимо
собрать информацию об условиях сложившейся ситуации, оценить свое положение,
продумать пути выхода, оценить свои возможности; принять решение, найти
наиболее рационального путь выживания, которого следует придерживаться;
разработать план действий: наметить этапы действий и их последовательность и
приступить к осуществлению этого плана.
Учитель:
А
закончить наш урок мне бы хотелось притчей: «Жил мудрец, который знал все. Один
человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он
спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А
сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец
подумав, ответил: «Все в твоих руках».
*Как вы понимаете эту притчу?
Вывод: Какая бы ситуация не случилась, человек стоит перед выбором,
и все зависит от него.
VII. Оценивание работ. (2 мин.)
Командир каждой группы
комментирует участие каждого члена при выполнении задания, выставляет оценки.
Учитель корректирует оценки.
VIII. Домашнее задание. (3 мин.)

Составить игру – викторину, используя
     понятия по теме урока.

IX. Итоги урока. (1 мин.)

file_name: Автономное существование человека в природе 6 класс.docx

alt: ТЕМА УРОКА «АВТОНОМНОЕ СУЩЕСТВОВАНИЕ

alt: Обсуждение выступления с классом

title: автономное существование человека в природе 6 класс ОБЖ