extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра логопедии
и психолингвистики

"Особенности диагностики лексического строя речи у
дошкольников с ОНР"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

студента (ки)  4 курса   471 группы

направления 050700 «Специальное
(дефектологическое) образование,
профиль «Логопедия»,

факультета
психолого-педагогического и специального образования

Волковой Елены Юрьевны

Научный
руководитель:
доцент
кафедры логопедии
 и
психолингвистики, к.ф.н.               ______________            О.В.
Кощеева

подпись, дата
Зав.
кафедрой логопедии
и
психолингвистики,
 доктор
филологических наук             _____________               В.П. Крючков

                                                   подпись, дата

Саратов 2017

Содержание
Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1 Теоретический анализ
проблемы изучения особенностей процесса формирования лексического компонента у
детей с ОНР  ………….....6
1.1 Лексический строй речи: основные
характеристики……………….6
1.2 Формирование лексического строя речи в
онтогенезе: основные закономерности……………………………………………………….…………..10
1.3 Особенности лексического строя речи у
дошкольников с ОНР….....14
1.4 Методики обследования лексического
строя речи у дошкольников…………………………..…………………………………………16
Выводы по 1 главе………………………………………………………….21
Глава 2 Экспериментальное исследование нарушений
лексического строя речи у дошкольников ОНР 3 уровня речевого развития……………….23
2.1 Организация констатирующего эксперимента……………………...23
2.2 Анализ полученных результатов
констатирующего эксперимента.34
2.3 Примеры игр и упражнений на
преодоление нарушений лексического строя речи у дошкольников с ОНР
……………………………………………………………………………………...37
Выводы по 2 главе………………………………………………………….45
Заключение……………………………………………………………...….47
Список использованных источников………………………………..……49

Введение
Важным
механизмом интеллектуальной деятельности и формой общения людей является речь.
Еще
древнегреческие философы в своих трудах занимались изучением проблемы речевого
развития. Большое внимание данной проблеме в последующие годы такие психологи и
педагоги как Константин Дмитриевич Ушинский, Иоганн Генрих Песталоцци, Ян Амос
Коменский, Фридрих Фребель и другие. Именно в дошкольном возрасте отмечена  необходимость
и важность речевого развития, так как для правильного формирования речи он
наиболее сензитивен.
Для
развития устной речи в дошкольном возрасте создаются благоприятные условия,
закладывается фундамент для письменных форм речи и последующего языкового и
речевого развития ребенка.
Общее
недоразвитие речи с точки зрения речевой патологии является одним из наиболее
распространенных нарушений. В 50-60 – х годах ХХ века впервые Левиной Р.Е. и
коллективом научных сотрудников НИИ было сформулировано теоретическое
обоснование общего недоразвития речи. В формировании речи отклонения стали
рассматриваться как нарушения речи, которые протекают по законам иерархического
строения высших психических функций.
Описание
особенностей и своеобразия словаря детей с различными речевыми нарушениями
дается в психолого-педагогических работах Г.В.Чиркиной, Р.Е. Левиной, С.Н.
Шаховской, Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой, В.К. Воробьевой, В.А. Ковшикова,  Л.Ф.
Спировой и других. В этих работах описаны  особенности
развития лексической системы детей с общим недоразвитием речи.  Волкова Л.С.,
Серебрякова Р.И., Мастюкова Е.М., Гвоздев А.Н., Жукова Н.С. занимались решением
проблемы развития лексики.
Важнейшим
условие социализации ребенка является развитие лексического строя, так как язык
и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в
самоорганизации поведения, в формировании речевых связей, а также в
планировании организации деятельности ребенка. Полноценному формированию
личности ребенка  с ОНР способствует своевременная коррекционно–логопедическая
работа по развитию лексического строя речи. Этим обуславливается актуальность
настоящего исследования.
Цель
исследования:
Для
реализации  цели были поставлены следующие задачи:
1.
Выделить
основные этапы речевого развития;
2.
провести
теоретическое изучение проблемы общего недоразвития речи;
3.
разработать
методику изучения лексического запаса дошкольников с ОНР;
4.
Экспериментально
изучить состояние словарного запаса у дошкольников с ОНР;
5.
Провести
количественно-качественный анализ экспериментальных данных.
Объект исследования: лексический
стой речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Предмет
исследования: логопедическая работа, направленная на выявление и
преодоление нарушений лексического строя у дошкольников с ОНР.
Методы исследования определялись в
соответствии с целью и задачами. Для проведения соответствующего исследования
применялись теоретические, практические методы. К теоретическим методам
относятся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,
к практическим - наблюдение за детьми, эксперимент, количественный и
качественный анализ эффективности проводимых коррекционно-развивающих
мероприятий.
Практическая
значимость исследования
состоит в поисках методов
логопедической работы, которые, способствуют эффективной коррекции лексического
запаса дошкольников с ОНР, позволит предупредить развития у них дисграфии и
дислексии, активизировать их последующую учебную деятельность, увеличить
коммуникативные возможности и будет способствовать их социализации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованных источников. Во введении обозначены актуальность, предмет
и объект исследования, его практическая значимость. В первой главе
рассматриваются теоретические вопросы изучения онтогенеза речевой деятельности,
ОНР III уровня. Во второй главе
представлены результаты констатирующего эксперимента, разработка и
апробирование комплекса серии экспериментальных игр, а также анализ результатов
контрольного эксперимента. В заключении обобщаются результаты проведенной
работы, обозначаются дальнейшие перспективы исследований в указанном
направлении. Список литературных источников представлен ? пунктами.

Глава 1 Анализ литературы по проблеме исследования
1.1
Лексический строй речи: основные характеристики
В
процессе развития ребенок овладевает языковыми средствами общения: формируется
система разных форм слов и словосочетаний (грамматический строй), накапливается
его словарный запас (лексический строй).
Лексический
строй речи – это компонент языка, включающий в себя активный и пассивный
словарный запас, умение пользоваться им в конкретной ситуации.
Словарный
запас ребенка является основой лексического строя. Под развитием словаря
понимается длительный процесс овладения словарным запасом, который
накапливается народом в процессе его истории. В данном процессе можно выделить
две стороны: качественную и количественную.
Структура
лексического строя состоит из номинативного, предикативного и атрибутивного
словарей, а также словарей служебных частей речи.
Совокупность
слов, которые понимает и использует в своей речи человек, называется словарным
запасом.
Словарный
запас принято делить на следующие виды: пассивный и активный.
Слова,
которые говорящий понимает, но сам не употребляет, называется пассивным
словарем. К пассивному словарю относятся слова, о значении которых ребенок
догадывается по контексту. Пассивный словарь значительно больше активного.
Слова,
которые говорящий не только понимает, но и употребляет их называется активным
словарем. Активный словарь ребенка составляет общеупотребительная лексика, в
отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых
объясняется условиями жизни ребенка. (Алексеева М.М., 2000).
В
языке все слова имеют определенное значение. Значение слова раскрывается через
его: понятийную соотнесенность, предметную соотнесенность, лингвистическую
соотнесенность. Соотношение слова с определенным предметом, действием,
признаком понимается под предметной соотнесенностью.
Понятийная
соотнесенность слова представляется сложной и подразумевает соотношение между
словом и понятием.
Единицей
мышления отображающей общие и существенные признаки предметов и явлений
действительности – это понятие. Понятия имеют общечеловеческий характер, но
реализуются они в словах, имеющих национальный характер.
Слова
не существуют в языке изолированно, и значение слова может быть полностью
раскрыто только через его лингвистическую соотнесенность, это значит его
отношение к другим словам языка. (Баранникова Л.И.)
Неполноценная
речевая деятельность на все сферы личности ребенка оказывает негативное влияние:
снижается продуктивность запоминания, нарушаются все формы общения и
межличностного взаимодействия, нарушается логическая и смысловая память,
затрудняется развитие его познавательной деятельности, тормозится развитие
игровой деятельности, отмечает Р.И. Лалаева. Поэтому его развитие необходимо
для подготовки детей к предстоящему школьному обучению и для наиболее полного
преодоления системного речевого недоразвития. (Лалаева Р.И. 1999).
Предложение
представляет собой сочетание слов, в законченном виде, которые передают
какую-либо мысль. Интонационная и смысловая завершенность, а так же
структурность являются отличительными признаками предложения.
Речевое
высказывание является единицей реализации речевой деятельности.
В
лингвистике текст определяется как макроединица языка. Текст, представляет
собой сочетание нескольких предложений в развернутом виде, которые раскрывают
ту или иную тему.
Предмет
речи в отличие от предложения, отображается в тексте глобально с учетом его
основных отличительных особенностей, а не с какой- либо одной стороны и не на
основе какого-либо одного его свойства или качества.
Только
на основе полного и прочного усвоения «языковых знаний» может применяться ко
всем его структурным компонентам, на основе формирования соответствующих
языковых операций с основными единицами языка возможно полноценное усвоение
языка. В аспекте преемственности  в работе коррекционных педагогов дошкольных и
школьных образовательных учреждений это имеет принципиально, важное, значение.
1.2
Формирование
лексического строя речи в онтогенезе: основные закономерности
 Знание
закономерностей психологического и физического развития детей необходимо для
успешного решения задач воспитания подрастающего поколения.
Овладение
языком является длительным, многоступенчатым процессом развития языковой
способности, когда в результате переработки и упорядочивания речевого опыта у
ребенка складывается несколько последовательно сменяющих друг друга временных
языковых систем которые соответствуют уровню его когнитивного развития,
обеспечивающих реализацию его коммуникативных потребностей. Эти временные
языковые системы формируют в совокупности некоторые этапы освоения языка. Установление
этих этапов – важная задача лингвистики детской речи. (Плотникова, 2011).
В литературе имеются описания этапов речевого
онтогенеза, выделенных с разных позиций, однако подробная периодизация речевого
развития ребенка, учитывающая все составляющие языковой способности, пока не
создана. При любой периодизации неразрешимой является проблема определения
временных границ этапов, так как эти границы не резко выражены, значительны
индивидуальные колебания, поэтому все указания на возраст являются
приблизительными.
Лексика ребенка формируется постепенно в ходе речевого
общения окружающих с ребенком и знакомства с окружающим миром.
По данным С.Н. Цейтлин рост словаря характеризуется
следующими количественными особенностями:  в год ребенок произносит в среднем 3
слова, в 1 г. 3 мес. — 19 слов, в 1 г. 6 мес. — 22 слова, в 1 г. 9 мес. — 118
слов. Словарь ребенка представлен в двух аспектах: пассивный словарь
(импрессивная лексика) и активный словарь (экспрессивная лексика) [Цейтлин
2000: 58].
Переход от доречевой стадии к первым словам —
серьезнейший период в речевом развитии ребенка. К этому времени в его пассивном
лексиконе насчитывается примерно 50—70 слов. Слово попадает в активный
лексикон, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной речи, только
после короткой, а иногда и достаточно длительной стадии пребывания этого слова
в пассивном лексиконе. Если до 1 г. 8 мес. активный словарь пополняется  плавно
(по 6—7 новых слов в месяц), то в 1 г. 9 мес. у большинства детей наблюдается
быстрое его увеличение. С.Н. Цейтлин выделяет следующие основные группы слов,
которые усваиваются в речи маленького ребенка первыми:
1. Окружающие ребенка лица (мама, папа, баба, деда,
тетя, дядя, ляля, девочка (разные способы языкового выражения), мальчик (разные
способы языкового выражения) несколько собственных имен)
2. Птицы и животные (мяу, киса, ки, котя — кошка,
ав-ав, гав-гав, ава, бака, баба-ка — собака, кукурику (ку-ку), тусек, пе-тусек
— петух, куичка — курочка, кар-кар — ворона, иго-го, тпру — лошадь ква-ква
(ка-ка), гуська — лягушка, га-га, гусь, гось — гусь му, каова — корова)
3. Природные явления (кап-кап — дождь, вода)
4. Игрушки (ляля — кукла, мячик)
5. Еда (ам-амням-ням — есть, пить, каша, суп, чай,
молоко)
6. Сон (бай-бай, а-а — спать)
7. Движение, прогулка (топ-топ — ходить, тпруа —
гулять)
8. Одежда, обувь (платье, тапки, ботинки, штаны,
дырка, шапка)
9. Падение чего-нибудь (бахбам па упа — упасть)
10. Исчезновение чего-нибудь (тю-тю)
11. Место (там)
12. Оценки (большой маленький хороший плохой грязный
красивый)
13.Транспорт (би-би — машина, автобус)
14. Купанье (купаться, мыло, вода)
15. Предметы в доме (тиси — часы, але — телефон сося —
соска)
16. Естественные потребности
17. Состояния (бо-бо — больно)
18. Некоторые действия и намерения (дай, на, еще,
тук-тук — стучать)
19. Согласие (да (с утвердительным кивком), нет, неа —
отрицание)
20. Этикетные фразы (здравствуй, пока — до свиданья,
спасибо)
21. Нельзя, осуждение за проступок (низя, азя (с
жестом), ай-ай) [Цейтлин 2000: 54].
По данным А. Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего
ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8%
прилагательных, 5,8 % наречий, 1,9 % числительных, 1,2 % союзов, 0,9 %
предлогов [Гвоздев 1961]. Это совпадает с данными С.Н. Цейтлин. Она
проанализировала состав лексикона ребенка полутора-двух лет и выяснила, что в
нем преобладают существительные, на втором месте глаголы, а прилагательных
ничтожно мало. Ребенку важнее выделять предметы и обозначать действия, с ними
связанные, чем указывать на качества этих предметов. В первичной картине мира,
которую отражает речь ребенка, присутствуют в первую очередь предметы и
действия, что и создает предпосылки для формирования в дальнейшем категорий
существительного и глагола. Все прочие части речи (прилагательные, наречия,
числительные и т. п.) формируются на базе указанных категорий и в тесной связи
с ними [Цейтлин 2000].
Е.Ф. Архипова характеризует качественный состав словарного
запаса в дошкольный период:
4-й год жизни – словарь пополняется названиями
действий и предметов, с которыми дети сталкиваются в быту: части тела у
животных и человека, предметы обихода, некоторые цвета, формы, физические
качества, свойства действий. Появляется способность обозначать определенным
словом группу предметов. Дети знают определенные материалы, их качества и
свойства, умеют обозначать ориентиры во времени и пространстве.
5-й год жизни – активное использование названий
предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода,
овощи, фрукты, различные материалы.
6-й год жизни – дифференцированные по степени
выраженности качества и свойства, расширяются знания, формируются видовые и
родовые понятия.
7-й год жизни – подбор антонимов и синонимов к
словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование
сложных слов, подбор, родственных слов [Архипова 2006: 191].
Таким образом, по мере развития психических процессов
(мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с
окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения
его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном
аспектах.

1.2    Особенности
лексического строя речи у дошкольников с ОНР

Р.Е. Левина отмечала, что у детей с ОНР Ш
уровня наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В
активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов,
обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Детям не
всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью
суффиксов и приставок, так как не умеют пользоваться способами
словообразования.
Отмечается недостаточное понимание
изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются
трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и
рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих
причинно-следственные, временные и пространственные отношения [Волкова 2009].
Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. отмечают такие ошибки у
детей с ОНРIII уровня: бытовой словарь
в количественном отношении беднее, чем у их сверстников. Это лучше всего
проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут назвать, по картинкам
целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе
(ступеньки, форточки, обложка, страница). В то же время отмечается и
недостаточное развитие пассивного словаря.
Преобладающим типом лексических ошибок становится
неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей
предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат – часы),
название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам
(подшивает-шьет, широкий – большой, вырезает – рвет). Название предмета заменяется
названием действия, характеризующего его назначение: шнурки – завязать чтобы;
шланг – пожар гасить; продавец – тетя вешает.
Нередко, правильно показывая на картинках заданные
действия, в самостоятельной речи дети смешивают – их: поливает в катюлю сюп вместо
наливает; чешет нос вместо точит нож.
Из ряда предложенных действий дети не понимают и не
могут показать такие действия как штопать, распарывать, переливать, перелетать,
подпрыгивать, кувыркаться; нередко они не знают названия цветов (оранжевый, серый,
голубой).
В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие
ежедневные бытовые действия.
Также дети с ОНР III
уровня плохо различают форму предметов (круглый, овальный, квадратный,
треугольный).
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это
игрушки, посуда, цветы, одежда. Антонимы в речи отсутствуют, а синонимов мало.
Например, характеризуя величину предмета, дети используют два понятия: большой
– маленький, которыми заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий,
толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения
лексической сочетаемости.
Трудно усваиваются слова, обозначающие оценку,
состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются
неточно, значение их неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается
слишком узко. Отмечается задержка в формировании семантических полей.
Затрудняются в образовании существительных с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных. Много ошибок
допускают  при употреблении приставочных глаголов.
 Ограниченный лексический запас, многократное
использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей
бедной и стереотипной.
Бедность активного словаря проявляется в неточном
произнесении многих слов – названий ягод, цветов, диких животных, птиц,
инструментов, профессий, частей тела и лица.
Более благополучно обстоит дело с употреблением
местоимений различных разрядов, однако в речи детей редко используются наречия,
хотя многие из них им знакомы.
Описанные недостатки
заметно обедняют речь ребёнка. Делают её малопонятной.
Таким образом, у детей с
ОНР III уровня наблюдается
ограниченность словарного запаса, резкое расхождение объема активного и
пассивного словаря, неточное употребление многих лексических значений. В
активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов,
обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Нередко они
заменяют названия части предмета названием целого предмета, нужное слово –
другим, сходным по значению.
1.3    Методики
обследования лексического строя речи у дошкольников

Методика
диагностики уровня сформированности лексикона (Безруковой О.А.)[8]
Обследование
содержит в себе тестовые задания для каждой возрастной группы детей (для 4-5
лет; 5-6 лет ; 6-7 лет).
В
ходе общения с ребенком выясняем может ли он назвать тот или другой предмет или
показать в зависимости от его возраста использует ли он в собственной речи
слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Обследование проводится на
основании картинного материала, созданного в соответствии с методикой.
Тестовые
задания для ребенка 3 лет.
 Основная
цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня
сформированности словарного запаса ребенка: количества / качества предметного и
предикативного словаря.
 Данный
блок состоит из 4 заданий. После каждого задания дается двухбалльная система
оценок: правильно – 1 балл, неправильно – 0 баллов. Также после каждого задания
указывается максимальное количество баллов, возможное для конкретного задания.
Тестовые
задания для ребенка 4 лет.
 Основная
цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня
сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным
параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между
лексическими единицами.
Данный
блок состоит из 7 заданий. После каждого задания дается двухбалльная система
оценок: правильно / адекватный ответ – 1 балл, неправильно / неадекватный – 0
баллов.
Также
после каждого задания указывается максимальное количество баллов, возможное для
конкретного задания.
Тестовые
задания для ребенка 5 лет.
Основная
цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня
сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным
параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между
лексическими единицами.
Данный
блок состоит из 9 заданий. После каждого задания дается двухбалльная система
оценок: правильно / адекватный ответ / установлена смысловая связь / верный
ответ – 1 балл, неправильно / неадекватный / не установлена / неверный – 0 баллов.

Также
после каждого задания указывается максимальное количество баллов, возможное для
конкретного задания.
Тестовые
задания для ребенка 6 лет.
Основная
цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня
сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным
параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между
лексическими единицами. Данный блок состоит из 8 заданий.
После
каждого задания дается двухбалльная система оценок: правильно / верный ответ –
1 балл, неправильно / неверный – 0 баллов. Также после каждого задания
указывается максимальное количество баллов, возможное для конкретного задания.
Для задания 6 использовалась трехбалльная система оценок: правильное указание
только общего — 1 балл, правильное указание общего и различного — 2 балла,
неправильное – 0 баллов.
Методика
диагностики словарного запаса (Иншаковой О.Б.)[44]
«Альбом
для логопеда» О.Б.Иншаковой содержит материал, который позволяет провести
качественный и количественный анализ словарного состава языка каждого
обследованного ребенка.
Для
этого используется прием называния предметов, действий и качеств, умение
подбирать однородные слова, обобщать понятия. Эта работа проводится в
соответствии с методикой, предлагаемой С.Г. Шевченко.
Методика
построена на принципе обследования словаря по следующим частям речи: имена
существительные, глаголы, имена прилагательные, качественные прилагательные,
относительные прилагательные, наречия, имена числительные, местоимения.
Для
обследования каждой конкретной части речи подобраны определенные задания.
Количество заданий для обследования каждой части речи неодинаково.
Методика
исследование словарного состава языка (Волкова Г.А.)[22]
Наиболее
простым приемом является называние предметов, действий, качеств по специально
подобранным картинкам. Для самостоятельного называния подбирается 50-60
картинок. Набор картинного материала должен содержать предмет, действия,
качества, встречающиеся в обиходе часто и сравнительно редко ,конура, бинокль,
скачет, путешествует и т.н. Картинный материал подбирается либо по
тематическому признаку учебные принадлежности, игрушки, транспорт, профессии
людей, одежда и т.д., либо по ситуативному мастерская, магазин, класс и т.д.
Чтобы
обследование сделать более экономным, один и тот же материал можно использовать
для выявления у ребенка слов, относящихся к разным лексико-грамматическим
категориям. Например, предлагая ребенку изображенные предметы :самолет, паровоз
и т.п. или субъекты :мальчик, летчик, собака и др., наряду с вопросами,
стимулирующими называние данного предмета, ему предлагаются и вопросы,
выявляющие знание слов, обозначающих свойства, качества и действия предмета.
Вопросы: "Назови кто? что? нарисовано на картинке; что или кто делает? какой
предмет? сколько их?" и т.д.
Более
сложный вариант этого приема — самостоятельное дополнение ребенком
тематического ряда, начатого логопедом. Инструкция: "Я назову несколько
слов, а ты продолжай". Например, логопед: "Тетрадь, ручка,
доска", ребенок: "карандаш, дневник, парта" и т.д. Еще сложнее
называние предмета по его описанию, когда предмет отсутствует. 'Как называется
помещение, где читают, выдают и обменивают книги'.
В
процессе обследования можно использовать описания пальто, птицы, стола, машины,
школы, театра, парка. Прием подбора синонимов, родственных слов для
обследования значения слова, имеющих абстрактное значение. Перечень слов: имена
35 существительные — труд, храбрость, печаль; имена прилагательные — печальный,
медлительный, смелый; глаголы - радоваться, выигрывать. Выявление в словаре
ребенка общих категориальных названий. Для этого используется прием названия
обобщенных слов по группе однородных предметов. Варианты приема: - ребенку
предлагается набор картинок, обозначающих видовые понятия и задается вопрос:
«Как все эти предметы можно назвать одним словом : стул, стол, шкаф,
кровать....?; - логопед перечисляет однородные предметы и просит ребенка
назвать одним словом; - самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда,
начатого логопедом; - закончить предложение определенным словом из числа
данных.
 Слова
для выбора подбираются либо до звуковой близости. Например, стало, сирень
начала.... слова для выбора: расцветать, рассветать; на вершину горы... , в
класс … слова для выбора: войти, взойти; - метод направленной ассоциации для
изучения сочетательных свойств слова. Например, мальчик … ( пишет, больной);
собака, дедушка, молния, часы, тень (надает, длинная). Отметить: 1) объем
словаря соответствует возрастной норме или нет;
 2)
характеристика активного словаря ( наличие глаголов, наречий, прилагательных ,
местоимений , существительных);
3)
точность употребления слов. Если имеется недоразвитие речи, то неточность
употребления слов может происходить на основе: - звуковой близости слов (куст винограда
- кисть винограда, клубок — колобок );
 -
отождествление наглядной ситуации — замещения названия предмета внешне сходным
( сарафан — платье);
-
сходных по своему назначению ( тарелка — вилка);
-ситуационной
связи друг с другом ( клумба — цветы, марка — конверт);
 -
обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет к перефразу ( душ — кран
льет воду);
 -
замещения родственных семантических групп- расширения смыслового содержания (
идет черепаха, идет по песку );
 -
сужения смыслового содержания ( зашивает швея, зашивает платье); - смещения
лексико - грамматических признаков сходных слов ( вместо приземлился самолет
заземлился, вместо смотрел, засмотрелись на интересный фильм и т.д.)
Методика
диагностики словарного запаса (Филичевой Т.Б.)[76]
Для
обследования словарного запаса (активного и пассивного) Татьяна Борисовна
Филичева предлагает использовать следующие приемы:
1)
ребенку предлагают назвать картинки с изображением: — предметов и их частей; —
профессий и атрибутов к ним; — животных, птиц и их детенышей;
2)
назвать: — существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия; —
действия, обозначающие голосовые реакции животных; — чувства, эмоции, различные
явления природы; — действия, связанные с профессиональной деятельностью, с
животным и растительным миром; — семантически близкие действия;
3
— признаки предметов, обозначающих величину, цвет, форму, температуру, вес,
сезонность;
—
признаки, указывающие на продукты питания, на материал, из которого сделаны
предметы;
—
признаки обобщающего характера;
7)
подобрать однородные члены предложения к словам-раздражителям;

8) объяснить значение слов;
9)
объяснить переносное значение слов.
В
процессе обследования используют интересные для ребенка фрагменты игр. Ситуации
создаются таким образом, чтобы повысить речевую активность ребенка, снять его
стеснительность, вызвать желание лучше ответить.
Выводы по 1 главе
Таким образом, подводя
итоги теоретической части, мы можем сделать ряд выводов.
 Общее недоразвитие речи
у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой
специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от
нормы формирование основных компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики.
Несмотря на различную
природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на
системное нарушение речевой деятельности. Для детей с ОНР характерно: позднее
начало речи (3-4 года); резкое ограничение словаря; ярко выраженные аграмматизмы
(смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);
дефекты звукопроизношения; нарушение ритмико-слоговой структуры слова;
затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.
Сложными являются и
нарушения лексической стороны речи. Как показывают исследования отечественных
специалистов, лексическая сторона речи характеризуется у этих детей
однообразием, незнанием многих слов, неумением правильно использовать словарный
запас и др.
В дошкольном возрасте большое
значение в речевом развитии детей имеет игра. Игра – это не просто развлечения,
это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры
ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом
мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает
мышление и воображение.

Глава 2 Экспериментальное
исследование нарушений лексического строя речи у дошкольников ОНР 3 уровня
речевого развития
2.1 Организация констатирующего
эксперимента

Обследование
проводилось на базе  ?
 В
экспериментальную группу (ЭГ) для констатирующего эксперимента вошли 10 детей в
возрасте 5 лет с общим недоразвитием речи (3 уровня речевого развития).
Дети,
принимавшие участие в обследовании, обладали, в соответствии с медицинской
документации, сохранный физический слух, нормальное зрение и по состоянию
собственного здоровья и психического развития имели возможность обучаться по
общеобразовательной программе.
Таблица № 1. Анамнестические данные
детей экспериментальной группы

№

Ф. И. ребенка

Логопедическое заключение
  (сформулированное логопедом)

1.

Ольга В.

ОНР, III уровень речевого развития

2.

Юрий К.

ОНР, III уровень речевого развития

3.

Ульяна С.

ОНР, III уровень речевого развития

4.

Светлана М.

ОНР, III уровень речевого развития

5.

Тимур Н.

ОНР, III уровень речевого развития

6.

Александр Ж.

ОНР, III уровень речевого развития

7.

София С.

ОНР, III уровень речевого развития

8.

Томас Д.

ОНР, III уровень речевого развития

9.

Валерия Х.

ОНР, III уровень речевого развития

10.

Эллина Т.

ОНР, III уровень речевого развития

Методика
констатирующего эксперимента.
В
рамках констатирующего эксперимента проводилось обследование детей и протекало
в виде логопедического обследования, оно включает в себя детальную диагностику
лексического запаса.
Модель
обследования содержит в себе диагностику пассивного и активного словаря.
При
обследовании пассивного словаря, проверялись знания таких разделов, как:
словарь действий, предметный словарь, словарь признаков, порядковые
числительные, цвета.
Исследуя
активный словарь проверялось знание детьми таких разделов, как: словарь
действий, имена прилагательные, предметный словарь, наречия, антонимы,
обобщающие понятия, лексическое значение слов.
Результаты
эксперимента должны поспособствовать установлению степени сформированности словарного
запаса у детей с общим недоразвитием речи
3
уровня речевого развития с целью последующей разработки коррекционной работы

Составляя методику констатирующего эксперимента, мы опирались на разработки
обследования данных авторов: Безрукова О.А.[8;9;10], Иншакова О.Б.[44],
Курдвановская Н.В.[50], Филичева Т.Б.[75;76]

Перед обследованием лексического запаса для объяснения задания детям давалась
словесная инструкция. В связи с тем, что в дошкольном
возрасте
ведущая деятельность игровая, мы учитывали возрастные особенности детей,
обследование проводилось в игровой форме. В экспериментальном логопедическом
обследовании система оценок четырёх балльная, она подходит для всех заданий:

0 баллов – ребенок отказывается выполнять задание;
1
балл – невыполнение половины задания даже после помощи
педагога;
2
балла – задание выполнено правильно с небольшой помощью
взрослого;
3
балла – ребенок выполняет задание сам без помощи.
Так
мы можем оценить уровень развития лексического запаса:
-
средний балл от 0 до 1,4 –прослеживается существенное недоразвитие
словарного
запаса;
-
средний балл от 1,5 до 2,4 – нерезко выраженное отставание
сформированности
лексического запаса от возрастной нормы;
-
средний балл от 2,5 до 3 – норма.
Рассмотрим
основные аспекты констатирующего эксперимента.
Обследование
пассивного словаря
Слова
понятные, знакомые, но неупотребляемые говорящим в обычном речевом общении,
составляют его пассивный словарь.
При
обследовании пассивного словаря детей используется традиционная методика с
выбором картинки, называемой логопедом, из предлагаемого набора. Дается инструкция:
«Покажи (найди) картинку, которую я назову»
Задание
1. Предметный словарь.
Логопед
показывает ребенку группы картинок, которые относятся к следующим лексическим
темам: «Посуда», «Игрушки», «Обувь, «Одежда», «Овощи», «Фрукты», «Цветы»,
«Ягоды», «Мебель», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья», «Птицы»,
«Продукты», «Транспорт», «Техника», «Инструменты». На каждую лексическую тему
ребенку предлагается 6 картинок. Ребенок должен показать предметы, изображенные
на картинках, относящихся к определенной теме. Пример. Перед ребенком картинка
с изображением 6 предметов, относящихся к лексической теме «Фрукты»: апельсин,
виноград, груша, лимон, слива, яблоко. Логопед просит ребенка показать картинку
яблока, сливы и т.д.
Задание
2. Словарь действий.

Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных
действий и назвать их. Логопед демонстрирует ребенку картинки
с
изображением различных действий и просит ребенка показать картинки с
определенными
действиями. Пример. Инструкция ребенку: «Покажи, где дедушка косит». Ребенок должен
найти нужную картинку и показать из нескольких .
Задание
3. Словарь признаков (относительные прилагательные).
Логопед
демонстрирует картинку ребенку с изображением четырех
предметов
и просит показать только те предметы, которые сделаны из камня. Далее логопед
показывает следующие картинки и просит показать
предметы,
сделанные из стекла .
Задание
4. Цвета.
а)
Логопед показывает ребенку картину с изображением основных цветов и даёт
инструкцию: «Покажи, где красный (синий, зеленый и т.д.)». Ребенок показывает
заданные цвета.
б)
Логопед показывает ребенку картину с изображением оттенков цветов и даёт
инструкцию: «Покажи, где голубой (серый, розовый и т.д.)». Ребенок показывает
заданные оттенки цветов.
Задание
5. Порядковые числительные.

Логопед показывает ребенку 10 матрёшек разного размера, расположенных в порядке
убывания от большего к меньшему. Затем просит ребенка показать первую матрёшку,
пятую и т.д. Обследование активного словаря. Слова, которые человек употребляет,
составляют его активный словарь. [61] При обследовании активного словаря
используются задания,
содержащие
инструкции такого типа: «Назови …», «Скажи …», «Как называется …», «Объясни …».
Задание
1. Предметный словарь.
Логопед
демонстрирует ребенку картинки, относящиеся к следующим лексическим темам:
«Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь, «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Мебель»,
«Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Деревья», «Цветы», «Продукты»,
«Транспорт», «Инструменты», «Техника».  На каждую лексическую тему ребенку
предлагается 6 картинок.
Логопед
просит ребенка назвать предметы, изображенные на картинках, относящихся к
определенной теме.  Пример. Перед дошкольником картинка с изображением 6
предметов, относящихся к лексической теме «Игрушки»: кукла, мишка, пирамидка,
мяч, юла, паровозик. Логопед просит назвать, где пирамидка, юла и т.д.
1)
Логопед показывает ребенку куклу, показывает на ней разные частитела человека и
просит их назвать.
2)
Логопед показывает ребенку картинку с изображением животных,
показывает
на них разные части тела животных и просит их назвать.
3)
Логопед показывает ребенку картинки с изображением людей
разных
профессий. Затем просит ребенка сказать, кто это.
Задание
2. Словарь действий.
Логопед
демонстрирует ребенку картинки с изображением различных действий и просит ребенка
назвать, кто что делает. Пример. Логопед дает ребенку инструкцию: «Назови, кто
что делает».
Задание
3. Имена прилагательные.
Качественные
прилагательные
а)
Логопед показывает ребенку картинку, на которой представлены
предметы
разной формы: квадратный, круглый, овальный, треугольный, прямоугольный.
Ребенку дается инструкция: «Назови, какой формы предмет».
б)
Логопед показывает ребенку картину с изображением основных
цветов
и даёт инструкцию: «Назови цвета».

Логопед показывает ребенку картину с изображением оттенков цветов и даёт
инструкцию: «Назови, какой это цвет?».
в)
От ребенка требуется назвать прилагательные по тактильному
 ощущению.
Логопед задает вопросы: «Какой снег на ощупь?», «Какой дождь летом?», «Какой в
чайнике чай?». Относительные прилагательные
г)
Ребенку демонстрируются 3 картинки с изображением деревянного
шкафа,
стеклянной вазы и шерстяной шапки. Далее по этим картинкам задаются вопросы:
«Как называется шкаф, сделанный из дерева?», «Как называется ваза, сделанная из
стекла?», «Как называется шапка, связанная из шерсти?».
д)
Ребенку демонстрируются картинки с изображением четырёх времен года: весна,
лето, осень, зима. Далее ребенку предлагается внимательно посмотреть на
картинки и сказать, какой это день (весенний, летний, осенний, зимний).
е)
Логопед показывает дошкольнику картинку, на которой слева нарисованы головы
животных (зайца, волка, лисы), а справа – их хвосты.
 Логопед
просит ребенка посмотреть на картинку и сказать, чей это хвост (заячий, волчий,
лисий).
Задание
4. Наречия.
Логопед
задает ребенку вопросы: «Как ползает черепаха?», «Как светит месяц?», «Как
скачет лошадь?», «Когда, в какое время суток дети идут в детский сад?», «Когда
дети идут гулять?», «Когда дети ложатся спать?».
Задание
5. Лексическое значение слов.
Логопед
просит ребенка объяснить значение слов. Для этого ребенку задаётся вопрос:
«Объясни, что такое грузовик (праздник, ботинки, лес)?».
Задание
6. Антонимы.
Логопед
показывает ребенку две противоположные по смыслу картинки, говорит, что
изображено на одной из картинок, и просит сказать, что изображено на другой. Пример.
День – ночь, молодой – старый и т.д.
Задание
7. Обобщающие понятия.
Ребенку
предлагается назвать предметы, относящиеся к следующим лексическим
темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь, «Мебель»,   «Транспорт»,
«Фрукты», «Овощи», «Деревья», «Ягоды», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Детёныши животных». Пример. Логопед просит ребенка: «Назови,
какие ты знаешь игрушки?» и т.д.

file_name: Министерство образования и науки Российской Федерации.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: При любой периодизации неразрешимой является проблема определения временных границ этапов, так как эти границы не резко выражены, значительны индивидуальные колебания, поэтому все указания на возраст…

alt: Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать такие действия как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться; нередко они не знают названия…

alt: Данный блок состоит из 7 заданий

alt: Отметить: 1) объем словаря соответствует возрастной норме или нет; 2) характеристика активного словаря ( наличие глаголов, наречий, прилагательных , местоимений , существительных); 3) точность употребления…

intro: В работе описаны этапы  работы по диагностике лексического строя у дошкольников с ОНР. Проведена исследовательская работа и приведены результаты исследования.


extracted_text:
Фамилия, имя
_______________________________________________________
Проверочная работа по
теме «Корень слова. Однокоренные слова».
1 вариант.

1. Найди в каждой группе «лишние» слова, вычеркни их. В
однокоренных словах обозначь корень.

1. Медовый, мёд, медаль,
медок, медный

2. Водяной, водитель,
водичка, вода, подводный.

3. Летит, полёт, лётчик,
лето, клетка.

2. Прочитай. Выпиши из текста однокоренные слова, выдели
корень.

Марина с Борей рисуют. Боря
нарисовал рыжую рысь. На Маринином рисунке – аквариум с рыбками. Маленькая
сестра Риточка тоже просит порисовать. Рита нарисовала дом. Ребятам очень
нравится рисование.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Соедини пары однокоренных слов.

белка
слеза
навредить
лист
звонкий
старт
старик
слезинка
лисица
звонок
старый
белый
вредитель
пролистать

4. Подберите и запишите
родственные слова к слову   гриб.
Выделите корень.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя_______________________________________________________
Проверочная работа по
теме «Корень слова. Однокоренные слова».
2 вариант.

1. Найди в каждой группе «лишние» слова, вычеркни их. В
однокоренных словах обозначь корень.

1.
Нос, носик, носильщик, переносица,
носовой.

2.
Побелка, белый, белить, белка, белизна.

3.
Мастер, рабочий, мастерить,
мастерская, масть.

2. Прочитай. Выпиши из текста однокоренные слова, выдели
корень.

Мы сегодня дежурим в
столовой. Дежурные проверяют, чистые ли у ребят руки. Они расставляют по местам
тарелки и чашки. Хорошо мы подежурили! Учительница похвалила нас за отличное
дежурство.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Соедини пары однокоренных
слов.

гриб
слезать
вода
грязный
лесной
лиса
рисовать
слеза
грибница
грязнуля
лесник
рисунок
водитель
лисий

4. Подберите и запишите родственные слова к слову
дом. Выделите корень.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: проверочная по русскому языку однокоренные слова.doc

title: Проверочная работа


extracted_text:
Раздел  1.
  КУлЬТУРа: ЯЗыК и оБЩение. Морфология. Синтаксис и пунктуация

Школа: ГУ «Пятигорская
  СШ»

Дата: 9.09.2020

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема:  4 – 5  урок

Язык в жизни человека. Имя существительное

Цели обучения

5.Ч1. понимать основную информацию сплошных и
  несплошных текстов, определяя тему;
5.СРН4. использовать знаки препинания
  при обращении.

Цели урока

ü
  Раскрыть
  роль языка в жизни человека.
ü
  Систематизировать
  уже имеющиеся знания об имени существительном и обращении

Результаты
  изучения темы

Все  учащиеся будут: знать
  признаки имени существительного, обращения; грамматические признаки категории
  рода существительных; признаки существительных общего рода; уметь находить
  существительные в тексте; определять род имени существительного, находить
  связь между понятиями (“язык” — “речь” — “человек”); определять тему текста;
Многие учащиеся будут: знать
  роль языка в жизни людей; основную функцию языка — общение; особенности
  устной и письменной речи; определение эмоционально окрашенных слов; уметь
  определять тему, выделять основную мысль текста на основе его строения;
  определять цели общения и самостоятельно составлять тексты, реализующие эти
  цели; находить основную информацию в тексте;
Некоторые  учащиеся будут: уметь
  составлять высказывания с различными целями, включающими обращения, косвенные
  указания на цель (намеки); анализировать отличия письменной и устной речи с
  точки зрения адресата и адресанта; определять цель высказывания, учитывая
  невербальные средства (мимику и жесты); использовать полученные знания для
  анализа, описания, аргументации, подведения итогов в разных сферах
  жизнедеятельности.

Языковая цель

Предметная
  лексика, терминология: текст, обращение, имя существительное, разряд
  существительного, собственное, нарицательное, конкретное, вещественное,
  отвлеченное, собирательное существительное, род существительных.

Привитие
  ценностей

Консолидирующие
ценности
  на базе идеи Мәңгілік Ел

Межпредметная
  связь

литература

Предыдущее
  обучение

Учащиеся получили базовые знания в 4
  классе о морфологических признаках существительного, об обращении

Критерии
  оценивания:

ü    Самостоятельно находит
  существительные в предложении, определяет морфологические признаки
  существительного: род, число, падеж, склонение, разряд.
ü    Безошибочно отличает обращения от
  членов предложения,
ü    Правильно  использует знаки
  препинания в предложениях с обращением,

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

ü    Организационный
  момент. Психологический настрой.
ü    Реализация д/з.
ФО

Середина урока
30 мин

Актуализация.
Как
  определить род существительного?
Сигнальные
  карточки: тетрадь, дневник, жизнь, запись, впечатление, мысль, рисунок, стих,
  мечта, предмет, деталь.
Расскажите
  о категории числа. Приведите примеры.
Склонение?
  Разряд?
ФО: Взаимооценивание.  Комментарии
Проблемный вопрос.
ü
  Как определить род у слов соня, выскочка, трудяга?
Постановка цели
Обратите внимание!
…, выйди из-за парты.
… , возьми карандаш.
Обращение (правило, примеры)
Упр. 25А – нахождение обращений,
  постановка знаков препинания.
Определение рода, склонения
  выделенных слов. Упр. 25Б.
Оценивание.
Открытие  нового
Конструирование предложений. Упражнение
  27АБ.
Оценивание

Работа по развитию речи и
  обогащению словарного запаса. Упражнение 29 – образование существительных при
  помощи эмоционально окрашенных суффиксов по образцу.
Отработка практических навыков
  определения морфологических признаков существительных: число, нариц. и собств.,
  конкр., отвл., собират или веществ.
Упр. 35А

Видеоролик

Учебник

Карточки

Конец урока

ФО: Оценивание учителем. Комментарии.
Рефлексия.

прием “Облако слов
Подача д/з. упр. 21А,  48А

Фразы
  для облака.

alt: Раздел 1. КУлЬТУРа: ЯЗыК и оБЩение

alt: Начало урока 5 мин ü

alt: Конец урока ФО: Оценивание учителем

intro: Краткосрочное планирование урока русского языка с русским языком обучения в рамках обновленной программы образования составлено в соответствие с требованиями МОН РК

title: КСП урока русского языка в 5 классе по теме "Язык в жизни человека. Имя существительное" (Обращение)


extracted_text:
What
is it?

1
2                    3                4                    5
6

7
8                   9                   10                  11
12

     13
14               15                16                   17                 18

     19
20                 21                22                   23                 24

25                  26
27               28                  29                30
Образец:
1. It is a cook.
Опишиихпообразцу:
It is not a fox. It is a fish.

Фамилия,
  класс

_________r

f_______m

s_____

h________se

d_______r

file_name: 2 класс упражнения на ЛЕ.docx

alt: Опишиихпообразцу : It is not a fox

английский язык

group: Дисциплины

title: Упражнения для 2 класса


extracted_text:
Требования к оформлению
контрольной работы

1.  Контрольная работа выполняется в
обычной ученической тетради рукописным способом либо на компьютере с
обязательным соблюдением межстрочного интервала, страницы нумеруются.
2.  На каждой странице тетради следует
оставлять поля шириной 3-4 см для замечаний преподавателя, а для рецензии
(заключения) преподавателя 2-3 свободные (оставшиеся или вложенные) страницы в
конце тетради.
3.  Ответ на вопрос дается после
приведения его точной формулировки.
4.  Текст должен содержать ссылки на
нормативные акты, статьи и пункты.
5.  В конце работы указывается перечень
использованных нормативных актов и литературы. Затем ставится дата выполнения
работы и подпись студента.
6.  На обложке тетради должен быть наклеен
заполненный студентом бланк. В нем указываются: фамилия, имя и отчество; шифр;
наименование дисциплины в строгом соответствии с учебным планом; номер
контрольной работы; номер варианта; адрес, место работы и занимаемая должность.
7.  Работа должна быть выполнена
аккуратно, четким разборчивым почерком. Сокращения слов (кроме общепринятых) не
допускаются.
8.  На каждую контрольную работу
преподаватель дает письменное заключение (рецензию) и выставляет оценки
«зачтено» или «не зачтено». Не зачтенная работа возвращается студенту с
подробной рецензией, содержащей рекомендации по устранению недостатков. Студент
выполняет работу повторно и отсылает вместе с первой на проверку.
9.  При получении проверенной контрольной
работы студент должен внимательно ознакомиться с исправлениями и замечаниями на
полях, прочитать заключение преподавателя, сделать работу над ошибками и
повторить недостаточно усвоенный материал.
Выполненная контрольная
работа высылается в учебное заведение в сроки, предусмотренные графиком,
который выдается каждому студенту.


extracted_text:
Злая волшебница заколдовала слова.
Напиши их правильно!

1. lebl
2. geg
3. fel
4. nep
5. deb
6. ent
7. telb
8. tesn
9. sedk
10. tetn

file_name: Злая волшебница заколдовала слова (2 класс).docx

alt: Злая волшебница заколдовала слова

title: Рабочий лист для 2 класса "Заколдованные слова!" (лексика с буквой Ее) (УМК- Rainbow English)


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_145»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Russell bodies in a skin
biopsy: a case report
Abstract
Introduction
The presence of eosinophilic
bodies in a skin biopsy can be found in a variety of situations and this may
present a challenge to the pathologist. The differential diagnosis of these
eosinophilic structures include microorganisms such as histoplasmosis or
cryptococcosis, fungi, Michaelis-Gutmann bodies, deposits of amyloid or
immunoglobulins, colloid bodies or elastic bodies.
Case presentation
During a routine examination of a
skin biopsy with actinic keratosis taken from the cheek of a 61-year-old man,
clusters of eosinophilic bodies were seen within an inflammatory infiltrate in
the dermis, both intracytoplasmic and extracellular. Using additional
immunohistochemical staining, these structures were identified as polyclonal
Russell bodies.
Conclusion
The differential diagnosis of
intracytoplasmic eosinophilic structures in a skin biopsy includes Russell
bodies, an uncommon finding that may be associated with chronic inflammatory
conditions.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_145»


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение          «Детский сад
«Чебурашка», с. Аймаки, Гергебильский район

Открытое занятие по
региональному компоненту 100-летию ДАССР
в старшей группе
«Дагестанские традиции»

Подготовила и провела:
Тажудинова Патимат
Магомедовна

Конспект
ООД по региональному компоненту «Дагестанские традиции» в старшей группе.
Цель: Ознакомить детей
с традициями
Дагестана. Воспитать любовь к традициям Дагестана. Учить отвечать на вопросы полными
ответами.
Ход
мероприятия
Вед: У всех вас есть бабушки и дедушки, у
некоторых живут в городе, а у некоторых живут в селе. Дедушки и бабушки
вырастили и воспитали ваших отцов и матерей. По возрасту и старости, они
теперь не имеют достаточной силы, чтобы работать. Удовлетворение всех их
пожеланий, потребностей, просьб святой долг сыновей, дочерей и внуков. Старайтесь не
огорчать их своими недостойными поступками. Внимательно исполняйте их просьбы и
желания. Дедушки и бабушки очень бывают рады, когда их навещают. Сегодня мы
навестим их и поедем в село, обрадуем наших бабушек и дедушек и поговорим
о традициях.
А на чем можно поехать в село?
Дети: На машине,
автобусе, маршрутке.
Восп: Давайте, мы с вами поедем на
автобусе. Заняли свои места, поехали.
Звучит музыка.
Вед: Посмотрите, какой пейзаж виден с окон
автобуса. Что вы видите?
Дети: Села, поля,
горы.
Восп: Это дети, наша земля, наша страна. А
кто знает стихотворение про нашу страну?
Дети: «Пейзаж за моря – океаны».
(М.
Исаковский).
«Пейзаж
за моря – океаны»
Надо
всего землей пролети:
Есть на свете
различные страны,
Но такой, как у
нас, не найти.
Глубоки наши
светлые воды,
Широка и привольна
земля,
И гремят, не
смолкая, заводы,
И шумят,
расцветая, поля…
Вос: Кого вы еще видите?
Дети: Музыкантов.
Восп: Музыканты играют в честь какому-то
радостному событию. А какие радостные события вы знаете?
Дети: Рождение
ребенка, свадьбы, окончание сбора урожая, приезд с армии солдата и т. д.
Восп: Все правильно, ребята, вот мы и
приехали. Выходим из автобуса. Посмотрите, вон аксакалы сидят на годекане.
Годекан – это специальное место в ауле, где ежедневно собирается мужское
население. У разных народов он называется по-разному. Годекан у лезгинов
называется «Ким»,
у даргинцев «Чумай»,
у лакцев «Курча».
На годекане мужчины собираются в свободное от работы время. Аксакалы сидят на
почетных местах, подальше -молодежь. Это правило поведения принято строго
соблюдать. А какие правила поведения вы знаете?
Дети: Если взрослый
говорит, младшие должны слушать, не перебивая.
В.: Давайте подойдем к годекану и
поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Ассалам алейкум.
Дед: Ва Алейкум Ассалам.
Вы откуда?
В.: Мы приехали из города Махачкала в
село, чтобы поближе познакомиться с дагестанскими традициями.
Дед: Молодцы, вы
правильно сделали, надо знать традиции. Когда вы подошли к нам, вы поздоровались -
это тоже традиция.
Приветствие – это еще одна народная традиция выражения личной симпатии человеку.
Есть формы приветствия словом «Здравствуйте!», «Добрый день», «Приветствую Вас» -
это значит, желают друг другу здоровья, добра, радуются встрече. Есть
приветствия рукопожатием, жестами. Так люди передают друг другу тепло своих
рук.
- А какие правила
приветствия вы знаете?
Дети: 1. «Приветствие нужно
выговаривать четко и ясно».
2. «Мужчина первым должен приветствовать женщину».
3. «Входящий должен приветствовать присутствующих».
4. «Проходящие должны приветствовать присутствующих».
5. «Проходящие приветствуют сидящих».
6. «Свободный приветствует сидящих».
7. «Здоровый приветствует больного».
8. «Хозяин приветствует гостя».
9. «Гость приветствует стоящих на годекане».
Дед: Да вы знаете
правила приветствия. Кто соблюдает эти правила, считается человеком с хорошими
качествами, а кто не соблюдает, считается невоспитанным. Есть очень много
стихотворений, рассказов, прибауток на нравственное поведение людей. А что вы
знаете?
Дети читают стихотворение «Ну и парень»
Дети: Мы знаем
стихотворение. Ты как мышь
Ну и парень Перед
горой.
Смех и грех Только
в споре
Ты посмешище С
Хилой бабой
Для всех. Ты
могучий,
Если встретишься А
не слабый,
С Джигитом, Если
пред тобой
Сходен ты Калека,
С котом побитым Ты
похож
Встретится тебе
герой; На человека.
Дед: Какие качества
человека осуждает в этом стихотворение?
Дети: Слабость перед
сильным и смелость перед слабым.
Дед: А теперь,
давайте пройдем к нам в дом.
(Бабушка
встречает дома).
Дети: Здравствуйте
бабушка.
Бабушка: Здравствуйте,
заходите.
Дед: Встречай,
встречай своих внуков.
Бабушка: Садитесь дети.
Это наш дом. В селениях нет таких удобств как в городе. Печку топим дровами,
воду носим с родника. Но все равно нам нравится жить в селе
Дед: А сейчас я вам
расскажу о традициях
в семье. Самое главное является традиция уважения родителей. Этой традиции, дети
должны быть внимательны к родителям и старшим.Например: Отец приходит с работы, сын, дочь, берет у
него ношу, приносит воду, поливает на руки, подает мыло, полотенце, угощает
чаем. Старшие дети
смотрят за малышами, пока родители находятся на сенокосе. Старшая дочка
готовит кушать для всей семьи.
В.: Дедушка, а что за фотографии у вас на стене?
Дед: А это мы бабушке
Айшат помогали собирать картошку, там и сфотографировались. По традициям народов Дагестана помощь
оказывают в самых различных случаях жизни, при строительстве дома, при закладке
сада, при уборке урожая, при стрижке овец. А вы знаете традиции взаимопомощи?
Дети: Да.
«На
помощь нужно приходить вовремя и со всеми».
«Работу
начинают и заканчивают по знаку старшего».
«Закончив
работу, нельзя заниматься самохвальством».
«Нельзя
никогда напоминать человеку об оказанной помощи».
Дед: Дети, а что вы
знаете о труде сельской местности?
Дети:
Стихотворение «Вот
придет с кутана брат».
- Вот придет с
кутана брат
Принесет ягненка
Мы расчешем
гребешком
И бока и хвостик.
Мы у бабушки потом
Ножницы попросим.
Брат мой ножницами
раз
Как по широте чиркнет
Я воды нолю в
саркае
Шерсть должна быть
чистой.
- На крылечке
разложу.
Высушу на солнце
А себе я попрошу
Дать мне веретенце
А потом возьму
спицы
И к зиме себе
свяжу
Теплый шарф и
рукавицы.
В.: Наши дети знают еще песню про
трудолюбивую Зулейху.
Дед: С удовольствием
послушаем!
1. Ты вставала на
заре, на заре
Танцевала на ковре, на ковре (пружинка).
Припев:
Зулейха, Зулейха красавица Зулейха (2р.)
2. Ты бывало по
утрам, по утрам
Подавала ты айран, ты айран (пружинка).
Припев:
Ты бывало вечером,
вечером.
3. Шила шапки
братьям, братьям.
(Шьет
Зулейха шапки, а потом танцует).
В.: Спасибо Вам за рассказ о традициях Дагестана.
А теперь нам пора уезжать.
Дети: До свидания!
Дед. Бабушка: До свидания!
Дети садятся в
автобус и под музыку едут.
В.: Вот мы и вернулись в свой детский сад.
Вам понравилась поездка?
Дети: Да.
В.: О каких традициях мы
говорили с дедушкой и бабушкой?
Дети: О традициях взаимопомощи
в семье и в тухуме, о традициях приветствия, об уважении к старшим,
гостеприимности и т. д.
В.: Я надеюсь, что вы всегда будете
помнить о традициях
нашего народа.

file_name: Региональный комп. старш.docx

alt: Годекан у лезгинов называется «Ким» , у даргинцев «Чумай» , у лакцев «Курча»

alt: Встретится тебе герой; На человека

alt: Высушу на солнце А себе я попрошу


extracted_text:
Контрольная работа
Дисциплина ОП.04 «Электротехника и Электроника»
Вариант № 5

Вопрос 1. Какие трансформаторы используются для
  питания электроэнергией жилых помещений?

1) Силовые

2) Измерительные

3) Специальные

Вопрос 2. Определить приближенное значение
  коэффициента трансформации, если U1=200 B; P=1 кВт; I2=0.5
  A

1) Для решения задачи недостаточно данных

2) k≈10

3) k≈0.1

Вопрос 3. С какой целью двигатель с фазным ротором
  снабжают контактными кольцами и щетками?

1) Для подключения двигателя к сети

2) Для соединения ротора с регулировочными реостатами

Вопрос 4. Как изменится скольжение, если увеличить
  момент механической нагрузки на валу двигателя?

1) Увеличится

2) Не изменится

3) Уменьшится

Вопрос 5. Напряжение на зажимах асинхронного двигателя
  уменьшилось в 2 раза. Как изменился его вращающий момент?

1) Не изменился

2) Уменьшился в 2 раза

3) Уменьшился в 4 раза

Вопрос 6. Каким образом осуществляют ступенчатое
  регулирование  частоты вращения асинхронного двигателя?

1) Переключением секций обмотки статора

2) Изменением сопротивления цепи обмотки ротора

Вопрос 7. В каком случае требуется более
  значительная пусковая емкость для трехфазного двигателя, подключаемого к однофазной
  сети?

1) При соединении обмоток звездой

2) При соединении обмоток треугольником

Вопрос 8. Частота вращения двигателя уменьшилась.
  Как изменилась ЭДС, индуцируемая в обмотке якоря?

1) Не изменилась

2) Увеличилась

3) Уменьшилась

4) В двигателе ЭДС не индуцируется

Вопрос 9. Ток якоря увеличился в 2 раза. Как
  изменился вращающий момент двигателя параллельного возбуждения?

1) Не изменился

2) Увеличился в 2 раза

3) Увеличился в 4 раза

Вопрос 10. Как изменится частота вращения двигателя
  параллельного возбуждения при обрыве обмотки возбуждения в режиме холостого
  хода?

1) Двигатель останавливается

2) Частота резко возрастает

file_name: Вариант5.doc

alt: Контрольная работа Дисциплина


extracted_text:
Название статьи: "Физическая культура: влияние на
здоровье и качество жизни"

Аннотация:
Данная научная статья исследует
влияние физической культуры на здоровье и качество жизни. В статье
рассматриваются различные аспекты физической культуры, такие как физическая
активность, спорт, физическое развитие и физическое образование. Анализируются результаты
исследований, связанных с влиянием физической культуры на физическое и
психическое здоровье, а также на общее благополучие и качество жизни.

Цель данной статьи:
Проанализировать научные
исследования, связанные с влиянием физической культуры на здоровье и качество
жизни.

Введение:
Физическая культура является
неотъемлемой частью нашей жизни и играет важную роль в поддержании здоровья и
благополучия. В современном обществе, где ведущую роль играют технологии и
сидячий образ жизни, физическая культура становится особенно актуальной.
Физическая активность и здоровье:
Первая часть статьи посвящена
изучению связи между физической активностью и здоровьем. Результаты
исследований показывают, что регулярная физическая активность способствует
укреплению сердечно-сосудистой системы, улучшению обмена веществ, снижению
риска развития ожирения, диабета и других хронических заболеваний. Кроме того,
физическая активность оказывает положительное влияние на психическое здоровье,
снижая уровень стресса и улучшая настроение.

Спорт и физическое развитие:
Вторая часть статьи посвящена
роли спорта и физического развития в физической культуре. Исследования
показывают, что занятия спортом способствуют развитию физических качеств, таких
как сила, выносливость, гибкость и координация движений. Спорт также
способствует формированию здорового образа жизни, развитию дисциплины,
самодисциплины и командного духа. Кроме того, спорт является эффективным
средством профилактики различных заболеваний и улучшения общего физического
состояния.

Физическое образование и качество
жизни: Третья часть статьи посвящена значению физического образования в
физической культуре и его влиянию на качество жизни. Физическое образование
включает в себя систематическое обучение физическим упражнениям, правильной
технике выполнения движений и знаниям о здоровом образе жизни. Исследования
показывают, что образование в области физической культуры способствует
формированию здорового образа жизни, повышению уровня физической активности и
улучшению качества жизни.

Заключение:
Физическая культура играет важную роль в поддержании
здоровья и качества жизни. Регулярная физическая активность, занятия спортом и
получение физического образования оказывают положительное влияние на физическое
и психическое здоровье, а также на общее благополучие и качество жизни. Дальнейшие
исследования в этой области могут помочь разработать более эффективные
программы физической культуры и спорта для поддержания здоровья и повышения
качества жизни населения.

title: Научная статья на тему "Физическая культура: влияние на здоровье и качество жизни"


extracted_text:
Памятка для родителей
Страхи в дошкольном возрасте

Причиной возникновения страхов у детей дошкольного возраста
могут быть:
-
эмоциональная напряженность в семье;
-
отсутствие эмоционального контакта с ребенком, отзывчивости на потребности и
чувства ребенка;
-
излишние требования к ребенку, строгость;
-
использование физических наказаний, жестокость;
-
агрессивное поведение родителей, унижение ребенка;
- страхи самих
родителей и их тревожность;
- ссоры
между родителями;
-
травматичный опыт в жизни ребенка; - внушение страхов самими родителями: «Не
ходи туда, там волк!», «Не будешь слушаться, придет злой дядя, который забирает
непослушных детей» и т.д.
В разные возрастные периоды у детей превалируют различные
страхи:
- от 1
года до 3 лет чаще встречаются боязнь темноты, страх оставаться одному, ночные
страхи. Главным персонажем страшных сновидений чаще всего оказываются Волк и Баба-Яга.

- на 2-ом
году жизни наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх
одиночества, страх боли и связанный с этим страх медицинских работников.
- в 3-5
лет для детей характерны страхи одиночества, страхи темноты, страхи замкнутого
пространства и страхи сказочных персонажей.
- от 5 —7
лет ведущим становится страх смерти.
Как помочь ребенку справиться со
страхами?
Рисование –
помогает ребенку снимать напряжение. Выплескивая на лист бумаги свои
переживания, страхи, тревоги, малыши таким образом освобождаются от них.
Рисунок – это еще и «телеграф» с помощью которого можно не только получать
информацию о внутреннем состоянии ребенка, но и отправлять свои средства
влияния на те или иные черты его характера, поведения, эмоциональный мир.
Театр -
позволяет детям лучше ощущать не только мир, который их окружает, но и
собственное существо. Помогает отыскать потерянные, скрытые области своего Я и
выразить их, а это, в свою очередь, способствует формированию индивидуальности
и уверенности в себе, которая очень нужна тревожным детям.
Сказки -
являются самым эффективным способом общения с детьми. Очень важна их роль в
профилактике и коррекции детских страхов. Сказки помогают ребенку преодолевать
тревоги и конфликты, с которыми ему приходиться сталкиваться. Слушая сказки,
дети находят в них отголоски собственной жизни и стремятся воспользоваться
примером положительного героя в борьбе со
своими тревогами и проблемами.
Игры с песком. Из песка можно построить
предмет, который вызывает страх, и сломать его, в него можно закопать предметы
страха и залить водой. И все это повторять неоднократно. А еще на песке можно
разыгрывать любые сценки.

Сказкотерапевт
Д. Соколов предлагает оригинальную картотеку психотерапевтических решений
данной проблемы.
Схема
сказочного сюжета:
Зайчик
боится темноты. Встретил друга котёнка. Пошли вместе исследовать ночной лес.
Чудовище оказалось веткой, страшный «желтый» глаз – фонарём. Встретившийся
филин услал их спать, сказав, что дети ночью по лесу не гуляют.
Принцип
решения: помощник (такой же, как герой). В самое пекло. Узнавание.
Границы.
Схема
сказочного сюжета.
Мальчик
дружил с Солнцем и боялся Ночи. Ночь ушла. Солнышко без неё устало, стало
плакать. Мальчик пошёл звать Ночь и её дочь Темноту. Те вернулись, и все сдружились.

Принцип
решения: утрированная победа, её негативные последствия. Для кого-то
(покровителя). Диалектика.
Схема
сказочного сюжета:
Крот
влюбился в бабочку. Стал оставаться по утрам, любоваться её полётом. Раньше он
думал, что слепой, при дневном свете оказалось: видит!
Принцип
решения: противоположность. Любовь. Постепенное привыкание. Отвлечение.

Схема
сказочного сюжета:
Алёнушка
боялась темноты. Осталась дома на ночь с Иванушкой. Везде жгли свет. Иванушка
поранился ножом, Алёнушка испугалась, побежала через поле за доктором. Только
провожая доктора обратно, заметила, что совсем не боится темноты.
Принцип
решения: вытеснил другой страх. Внезапность. Для кого-то (меньшего).

Педагог-психолог Горюнова Ж.В.

file_name: Страхи в дошкольном возрасте.docx

alt: В разные возрастные периоды у детей превалируют различные страхи : - от 1 года до 3 лет чаще встречаются боязнь темноты, страх оставаться одному, ночные…

title: Страхи в дошкольном возрасте


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Детская школа искусств» г. Заволжье

Методическая работа:

«Основы фортепианной техники
на начальном этапе обучения;
взаимосвязь музыкально - художественных
и технических задач в обучении»

Автор: Бурлова Наталья Геннадьевна

г. Заволжье  2021 г.
Содержание

Введение………………………………………………………………………………. .  3
ГЛАВА I. Организация игровых навыков на начальном этапе обучения…… . 3
1.1.
Способы и приемы
развития технических навыков…………………………… 5
1.2.
Работа по
преодолению мышечных «зажимов»………………………………...7
ГЛАВА II. Решение музыкально – художественных и технических задач в обучении на
начальном этапе…………………………….………………………….
9
Заключение…………………………………………………………………………….  10
Библиография………………………………………………………………………….. 11

Введение

«Даже в самых сухих
упражнениях неуклонно
наблюдай
за красотой звука»
В. Сафонов.

В истории фортепианного исполнительства развитие техники было одной из
центральных проблем музыкальной педагогики. Великолепная техническая школа,
приобретенная в раннем возрасте, позволяет вырастить настоящего профессионала.

Техника – понятие широкое и многогранное. Оно включает в себя все, чем должен
обладать пианист, стремящийся к содержательному исполнению.

«Весь хлам пассажей имеет преходящее значение; техника обладает ценностью
только там, где она служит высшим целям»,- пишет Роберт Шуман в своих
«Жизненных правилах для музыкантов». А. Онеггер, один из крупнейших композиторов
современности, в книге «Я - композитор» говорит: «Не пальцы, блуждающие вслепую
по клавишам, а разум, мысль должны творить музыку».

Соотношение музыкальных и технических задач в работе пианиста, их
последовательность можно сформулировать таким образом: от понимания музыки к
технической работе и затем в процессе технической работы – к более высокому
пониманию музыки.

ГЛАВА I. Организация игровых навыков на начальном этапе
обучения

Игра на рояле, ка и всякий труд, требует определенных мышечных усилий.
Совершенно расслабленными руками играть так же невозможно, как и выполнять
какое-либо другое действие. Для успешной работы пианиста необходим упругий,
активный тонус мышц. Организацию движений ученика мы строим к фортепиано как к
«поющему» инструменту. Правильная посадка за инструментом, приемы
звукоизвлечения, предполагающие естественность и рациональность движений и рук
и пальцев с клавишами – основа, без которой немыслимо техническое и музыкальное
продвижение ученика.

На первых этапах обучения показ педагогом нужных движений должен быть
высококачественным, никакая приблизительность «показа» тут недопустима. В
работе над техникой надо стремиться избегать сухих дидактических рекомендаций,
следует насыщать показ и словесные пояснения конкретными, доступными,
наглядными для восприятия детей приемами педагогического воздействия. В центре
внимания должно быть освоение различных приемов звукоизвлечения, овладение
всеми видами туше.

Система начального обучения включает в себя следующие приемы игры:
·       Перенос рук;
·       Исполнение простых мелодий non legato;
·       Переход к legato;
·       Приемы staccato;
·       Комбинация staccato и legato.

Все это позволяет с первых шагов фиксировать внимание ученика на звуковых
задачах, облегчает выражение характера и настроения музыки в то время, когда
пальцы еще развиты слабо. Вместе с тем эти игровые приемы освобождаю
двигательный аппарат, создавая первоначальное взаимодействие его крупных и
мелких участков, что в дальнейшем приводит к гармоничному развитию разных видов
пианистической техники.
В развитии техники ведущую роль играют кончики
пальцев, живые и активные. Живое осязание клавиш пальцами является необходимым
условием для всех видов пианистической техники, включая пассажи, скачки, октавы
и аккорды. Основное место в работе с начинающими отводится развитию мелкой
техники. Опыт показывает, что навыки пальцевой мелкой техники должны
прививаться уже с первых шагов обучения. Гибкость мускулатуры детей 7-8 летнего
возраста помогает приспособиться к инструменту, усвоить и быстро закрепить
навыки пальцевой подвижности.
Отличительной чертой различных фигур мелкой техники
детских произведений является их устойчивое позиционное расположение. В
легчайших произведениях, предназначенных для начальных месяцев обучения, все
пять пальцев размещаются по ступеням в пределах квинтовой позиции. В этом
наиболее удобном для детской руки позиционном положении пальцы находятся в
естественном, непринуждённом состоянии, позволяющем развивать в равной мере
навыки кантиленной и подвижной игры. Значение позиционной игры, как исходного
момента в развитии техники отмечается видными пианистами.
Для одновременного развития техники обеих рук полезны
симметрично расположенные технические фигуры в партиях обеих рук, исполняемые
синхронно совпадающей аппликатурой.
Подавляющее большинство фигур мелкой позиционной
техники представлено в виде коротких однотипных по ритмическому и техническому
строению позиционных звеньев, повторяющихся на протяжении всего произведения
или больших его эпизодов.
Особое значение имеет, на каком материале основывается
техническое развитие учащегося. Обязательным условием является грамотно
продуманный репертуарный план ученика. При этом необходимо руководствоваться не
только художественными достоинствами подбираемых произведений, но и
соответствием приёмов пианистического изложения требованиям развития техники
ученика и устранения имеющихся у него технических недочётов.  Незаменимую
помощь педагогу в работе с начинающим окажет фортепианная азбука Елены
Гнесиной.
Как известно, детским пьесам, особенно подвижным,
присущи свои специфические закономерности фактуры. Чаще всего каждому элементу
музыкальной ткани, либо партии отдельной руки, соответствует свой игровой
приём. В отличие от кантиленных пьес, которые характеризуются плавностью, пластичностью,
здесь на первый план выступают чёткая синтаксическая расчленённость изложения,
острота ритмической пульсации, частые смены артикуляционных штрихов, яркие
динамические сопоставления.
В этих пьесах, как правило, прослеживается
органическая связь технических средств с метроритмом, которая влияет на
естественное усвоение, как ритма, так и двигательных навыков в их единстве.
Чтобы извлечь из подвижных пьес максимальную пользу,
важно обращать внимание не только на технические задачи, но и на возможно более
тщательную музыкальную отделку произведения. Ученик должен проникнуться мыслью,
что достижения нужной беглости, ловкости необходимой в каждой конкретной пьесе
или этюде – не цель, а лишь средство для выразительного, качественного и
красивого исполнения сочинения, а главное – осмысленного.
Однако от стремления исполнить пьесу до самого
исполнения проходит достаточно длительный промежуток времени, называемый
разучиванием. Часто именно на этом этапе работы ослабляется интерес ученика к
данному произведению и даже музыкальным занятиям в целом. Ученику хочется
получать удовольствие и радость от музыки, но он не согласен достигать этого
ценой длительной, зачастую однообразной и кропотливой работы.
Избавить ученика от ощущения однообразия, сделать так,
чтобы труд доставлял радость, а время занятий проходило незаметно и с
удовольствием – вот важнейшая задача в педагогической работе начального периода
обучения.
Путь к этому один – научить ребёнка работать с
инструментом, то есть наполнить процесс осмысленными, интересными и доступными
заданиями.

1.1.
Способы  и приемы развития
технических навыков

Исходя из индивидуальных возможностей ученика, педагог
должен выбрать способы работы и необходимые приёмы. При работе над преодолением
технических трудностей следует использовать приемы детальной проработки:
§     вычленения;
§     многократные повторения;
§     проигрывания в различных темпах;
§     применение специально подобранных упражнений;
§     темпо-динамический приём.
Нет необходимости, однако, в каждой подобной пьесе
использовать все эти приёмы, способы. Следует выбрать те, которые полезны в
данном случае и для конкретного ученика, которые приведут к осуществлению
намеченной цели.
Приемы детальной проработки технических трудностей
Вычленение
На этом этапе идёт работа над музыкальными фрагментами,
но при этом не следует чрезмерно дробить музыкальную ткань. Необходимо работать
над отдельными элементами звуковой ткани и сразу объединять их в более цельные
построения.
Игру отдельными руками не стоит слишком затягивать. В
своей практике я как можно раньше прошу ученика включить в работу обе руки или,
если это вызывает затруднения, целиком исполнять партию одной, добавляя
элементы музыкальной ткани для другой руки (повторяющиеся аккорды, арпеджио,
отдельные ноты).

Повторения
Лучше, если этот приём будет использоваться не просто
сам по себе, а в сочетании с темповыми, динамическими, артикуляционными
вариантами, различными туше.
Такой способ работы помогает проверить движения,
запомнить их, найти нужные ощущения. Повторения не должны быть бессмысленными
копиями. Постоянно должно присутствовать необходимое улучшение (раз от раза).
Каждое следующее должно качественно отличаться от предыдущего.
В этот момент идёт поиск удобства, ученик
приспосабливается и начинает получать творческое удовольствие. Руки ребенка,
словно сами находят нужное. Его работу нужно наполнить смыслом, тогда она ему
не наскучит.
Важно, чтобы ученик смог представить, как следовало бы
сыграть ту или иную фигурацию, пассаж, техническую формулу. Здесь необходимо
подключить показ педагогом сложных элементов музыкальной ткани, тогда ученик
услышит, к чему ему следует стремиться. Г.Нейгаузу принадлежит следующее
высказывание: «Чем яснее цель, тем яснее она диктует средства для её
достижения».  Что – определяет – как.
Упражнения, вовлекающие в деятельность ум и руки
исполнителя, весь его организм могут быть трудными, утомительными, но не
скучными!

Медленный темп
Что касается этого вопроса, то без игры в медленных
темпах  просто не обойтись.
Я. Филлер говорил, что медленный темп для исполнителя
– что-то вроде лупы для часовых дел мастера. Медленный темп подобно
увеличительному стеклу позволяет музыканту всё тщательно рассмотреть, услышать,
увидеть, вникнуть во все детали.
Какие способы работы в медленных темпах мы сможем
использовать на своих занятиях?
a.
Можно предложить ученику сыграть
крепкими, активными, чёткими  пальцами. Мышцы руки и, прежде всего самих
пальцев при этом энергично работают, находятся под усиленной нагрузкой. Такой
способ работы можно использовать для автоматизации аппарата. (Пальцы «острые»,
сильные, как клюв птицы.)
b.
Противоположный способ можно
охарактеризовать как: «Медленно – певуче, Медленно – выразительно». Пальцы не
ударяют по клавишам подобно молоточкам, а мягко и плавно погружаются в них до
дна, как бы, выжимая звук. Кончики пальчиков словно налиты свинцом, при
свободной  и гибкой руке.
Такую «весовую игру», близкую по внутренним ощущениям
к фортепианной кантилене любил К. Игумнов, В. Софроницкий, Г. Нейгауз. В
процессе такой игры появляются очертания контуров музыкальной фразировки,
достигается ясный, ровный звук.
Медленный темп, если им пользоваться умело и со
знанием дела, служит фундаментом будущего исполнения произведения. Нередко игра
в медленном темпе для учащегося сплошное страдание. Но достаточно поставить перед
учеником новую задачу, сменить характер деятельности, направить на достижение
новой цели: звуковой, ритмической, поиск новых ощущений, гибкости,
пружинистости кистевых движений – и работа наполнится смыслом.

Работа в различных темпах
Работа в различных темпах начинается на том этапе,
когда произведение более или менее выстроено.
Здесь следует оговориться, что ускорять движение
следует постепенно и плавно, а не резким рывком. Двигаться к быстрому темпу
понемногу, маленькими шажками,  «наращивать».
У учащихся, резкий темповой скачок, почти наверняка,
приведёт к тому, что многое из задуманного не получится, «смажется»,
«скомкается». Даже если темп прибавлять совсем чуть-чуть, у ребёнка будут
меняться ощущения, вновь придётся приспосабливаться к тому, что должны делать
пальцы на клавиатуре.
При увеличении темпа исполнения музыкального
произведения вступает в силу закон экономии движений.
Быстрее темп – мельче, расчётливее, «скупее» движение
пальцев. Руки  должны делать то непосредственно и напрямую ведёт к цели. Нельзя
тратить силы на лишние движения! Амплитуда самих движений должна быть сведена к
минимуму.

1.2.
Работа по преодолению
мышечных «зажимов»

При ускорении темпа заметно усиливаются мышечные
зажимы. Необходимо находить те моменты, когда можно сбросить, «стряхнуть»
мышечное напряжение.
Следует сказать, что напряжённость, мышечная
скованность пианиста не только видна, но и слышна. Рояль звучит блекло, сухо,
жёстко. Напряжённые руки – «костлявый звук» –  две стороны одной медали.
Необходимо научить ребёнка (ученика) мышечной
саморегуляции, научить его контролировать свои ощущения, отдыхать во время
игры. Если это пассаж, состоящий из повторяющихся построений, можно это делать
на опорных точках.
Чрезмерно быстрые темпы идут не во благо художественному
качеству игры, её содержательности и глубине. Бытует мнение, что спешат не от
лёгкости в пальцах, а от лёгкости в мыслях.
Овладев технологией, следует добиваться отсутствия в
исполнении  видимого напряжения. Своим ученикам на этом этапе я объясняю так:
«твоя работа не должна быть видна слушателям, не стоит выставлять её напоказ».
Задача педагога – научить своего воспитанника играть
предусмотрительно, предвосхищать мысленно предстоящие трудности, смену
пальцевых комбинаций, заблаговременно готовить к ним руки. Голова должна идти
впереди рук!

Сочетание темпа и динамики
На этом этапе идёт работа над формой и художественным
пианистическим воплощением.
Обычно при переходе к трудным эпизодам музыкального
произведения одни ученики начинают замедлять темп и «уплотнять» звучность,
другие - наоборот стараются «проскочить» сложное место и ускоряют движение.
Следует особо обращать внимание ребёнка (ученика) на
раскрытие образного содержания пьесы, следить за тем, чтобы при усилении
динамики не было наращивания или, замедления темпа.
Следует стремиться к объединению «малого» в «большое
целое», охватывать произведение целиком.

Фразировка
Не должна оставаться без внимания фразировка. В
технических пьесах и этюдах над фразировкой следует работать особенно внимательно.
Мотивы, границы фраз и  предложений в них не всегда чётко просматриваются.
Ученик должен уяснить для себя строение мелодии, её
членение на отдельные построения и их взаимодействие, найти «интонационные
точки» – наиболее значительные звуки, аккорды. Далее следует помочь ученику
обнаружить и почувствовать моменты «дыхания», то есть – найти цезуры.
Без этого, даже виртуозно исполненная пьеса, потеряет
тот художественный замысел, который вложил в неё композитор.

Аппликатура
Особое место в работе над пьесами подвижного
характера, техническими миниатюрами, отводится  аппликатуре.
Педагогу  необходимо уже в начальном периоде обучения
воспитать у ученика аппликатурную дисциплину. При этом навыки сознательной
ориентировки в аппликатуре вырабатываются достаточно долго, требуют постоянной
сосредоточенности, вдумчивости, аккуратности.
Зачастую неправильные аппликатурные приёмы не только
разрушают красоту звучания, но и мешают техническому овладению произведением.
В процессе обучения в младших классах  ученик  осваивает
начальные стадии развития беглости.
Ø    Первая стадия развития беглости означает, что он
научил свои пальцы извлекать одинаковые по громкости и протяженности звуки.
Ø    Вторая, более высокая ступень развития беглости
означает, что ребенок научился концентрировать внимание не на группе звуков, а
на направлении движения музыки.
Так постепенно у него формируется опережающая реакция
на изменение направления, он учится сознательно и быстро направлять движения
своих пальцев. Далее ученик знакомится с самыми распространенными видами
технических формул. Вместе с преподавателем он делает анализ движений в каждом
этюде. Основные виды технических формул (вариантов движений) можно найти в
этюдах К. Черни под редакцией Г. Гермера.
Главные принципы двигательного развития детей – от
простого к сложному.
В течение первых 4-х лет обучения ребенок должен
познакомиться со всеми видами фортепианной техники. Вся работа ведется вместе с
учеником при его активном участии. Сознательно работать может только тот, кто
полностью осознает свои проблемы.

ГЛАВА II. Решение музыкально –
художественных и технических задач в обучении на начальном этапе

  Итак,
на основе изложенных принципов развития техники мы готовим пианистический
аппарат, чтобы он смог непосредственно, легко и свободно выполнить любые
музыкально-художественные замыслы и задачи в произведениях.

В работе над пианистической техникой требуются такие необходимые компоненты
музыкального развития, как яркость образных представлений, глубина
переживаний, ощущение живого пульса движения музыкальной ткани, фразировки,
цельности исполнения; а также слуховое развитие. Недоразвитость этих сторон
часто бывает причиной несовершенства техники, её ограниченности, скованности,
неровности, а также «немузыкальности», которая включает в себя и недостатки
звуковой области.

В нашей педагогической практике можно найти много примеров, когда недостаточно
яркое ощущение характера музыки, недостаточное переживание бывает причиной не
только бледности звукового образа, но и технической ограниченности,
метричности, «корявости». Ещё больше примеров, когда неровность технических
пассажей вызвана недослушиванием звуков, особенно в крайних точках построений,
на поворотах, при сменах фигураций, позиций, регистров. Техническая
тяжеловесность, слабая подвижность, статичность нередко происходит от
отсутствия ощущения горизонтального движения музыки, её развития. Исполнение в
этом случае раздроблено на мелкие элементы. Также, двигательная вялость,
неточность попадания, несобранность, как правило, объясняются медленной
реакцией, недостаточной концентрацией внимания, заторможенными рефлексами.
Нечего говорить здесь и о звуковой стороне, так как звуки, взятые как попало,
неподготовленные, получают непроизвольную, случайную окраску, ничего общего не
имеющую с замыслом.

Из этого ясно, какое огромное значение для успешной работы над
пианистической техникой имеет развитие общей музыкальности ученика на начальном
этапе обучения и в дальнейшем обучении.

Звуковая выразительность является важнейшим исполнительским средством для
воплощения музыкально-художественного замысла. Поэтому работа над звуком
должна занимать центральное место в процессе обучения.

Главное условие успешного решения как самых элементарных, так и
сложнейших звуковых задач заключается в развитии способности слышать
музыкальную ткань. «Звук – это материя музыки, её плоть – должен быть
главным содержанием наших повседневных трудов» (Г. Нейгауз).

При этом главная задача педагога – это «…зажечь, «заразить» ребёнка
желанием овладеть языком музыки!» (А. Артоболевская). И в этот ответственный
начальный этап обучения не только сохранить любовь к музыке, но и развить
интерес к музыкальным занятиям. Интерес, любовь к музыке, инициатива и воля
– вот что движет в работе учащихся. Педагог должен стараться, как можно
понятнее преподносить ребёнку необходимые знания и прививать профессиональные
навыки. Вместе с тем надо работать над воспитанием воли к труду. А целью труда,
его стимулом должно быть стремление ученика ощутить результаты своей работы.
Это стремление педагог должен как можно раньше пробудить у ребёнка и всячески
поддерживать в ходе занятий. И не ради техники должен он заниматься много часов
в день, а музыка должна рождать потребность в занятиях, а отсюда – и саму технику.
Задача педагога – в первую очередь добиваться от ученика предельной
осмысленности и слухового контроля. Только на этой основе можно развить
концентрацию внимания и привить интерес, как к результату работы, так и к
самому процессу работы.

Таким образом, если техника – это сумма средств, позволяющих передать
музыкальное содержание, то всякой технической работе должна предшествовать
работа над пониманием этого содержания. «Чем яснее то, что надо сделать,
тем яснее то, как это сделать» - говорит Г. Нейгауз. Пианист должен представить
себе внутренним слухом то, к чему он будет стремиться, должен как бы «увидеть»
произведение в целом и в деталях. Контуры исполнительского замысла уже с самого
начала указывают главное направление технической работы. Не терять идеал из
виду, всегда стремиться к содержательному исполнению – вот основная установка
для работы над техникой! Взаимосвязь музыкальных и технических задач в
работе пианиста, их последовательность можно сформулировать так: от понимания
музыки к технической работе, и затем в процессе технической
работы – к более высокому пониманию музыки!

Заключение
Есть замечательная «заповедь учащегося»: «Играй всегда
так, чтобы пальцы твои шли за головой, а не голова за пальцами».  Главная цель
работы над произведением – исполнить музыкально, грамотно, технично. Итог, к
которому мы стремимся, – это единство темпа, ясность ритмической пульсации,
выразительность интонирования, свободное управление сложными техническими
приёмами. С  замечательной глубиной и ясностью раскрывает смысл такой работы Ф.
Бузони. Он пишет: «Я пришёл к убеждению, что приобретение техники есть не что
иное, как приспособление трудностей к своим возможностям. То, что этому будут
способствовать в меньшей мере физические упражнения, а в большей – умственное
постижение задачи – истина, ясная каждому исполнителю, который достиг своей
цели самовоспитанием и размышлением». Распознавание трудностей есть уже
наполовину их разрешение.
Итак, не трудность, как таковые, должны занимать нас,
а те способности, те технические достижения, которые дают возможность быть в
мире музыки не робким или, того хуже, бесцеремонным гостем, а художником,
творцом и хозяином.

Библиография
1.
Баренбойм  Л.  Воспитание техники
ученика. Путь к совершенству. Диалоги, статьи и материалы о фортепианной
технике. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2007.
2.
Барнем Э.-М. Дюжина упражнений на
фортепиано каждый день. Перевод и комментарии Г.И. Добровольской. Новосибирск,
2001.
3.
Вицинский А. Процесс работы
пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. М.: Классика 21, 2008.
4.
Дельнова В.В. Развитие
фортепианной техники в младших классах музыкальной школы. М., 1972.
5.
Либерман Е. Работа над
фортепианной техникой. М., 2010.
6.
Тимакин Е.М. Развитие техники.
Путь к совершенству. Диалоги, статьи и материалы о фортепианной технике.
Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2007.
7.
Тимакин Е.М. Воспитание пианиста.
М.: Советский композитор, 1989.
8.
Нейгауз Г. Об искусстве
фортепианной игры. М.: Музыка, 1987.
9.
Шмидт-Шкловская А.А. Воспитание
пианистических навыков. Л.: Музыка, 1985.

file_name: Методическая работа Бурлова Н.Г(1).doc

alt: Содержание Введение ………………………………………………………………………………

alt: Все это позволяет с первых шагов фиксировать внимание ученика на звуковых задачах, облегчает выражение характера и настроения музыки в то время, когда пальцы еще развиты…

alt: В этих пьесах, как правило, прослеживается органическая связь технических средств с метроритмом, которая влияет на естественное усвоение, как ритма, так и двигательных навыков в их…

alt: Обычно при переходе к трудным эпизодам музыкального произведения одни ученики начинают замедлять темп и «уплотнять» звучность, другие - наоборот стараются «проскочить» сложное место и ускоряют…

alt: Библиография 1. Баренбойм


extracted_text:
Конспект по рисованию «Ах, это Лето» для детей старшей группы.

Программное содержание:
Учить детей отражать
свои впечатления о лете в рисунке. Закреплять приёмы работы кистью и красками,
умение составлять нужные оттенки цветов. Умение заполнять весь лист А-4
рисунком. Учить развивать речь, рассказывать о том, что нарисовали.
Предварительная работа:
Вспомнить вместе с детьми
яркие события лета. Выслушать все рассказы, о том, как дети проводят это лето. Кто ездил на
море или в ости, что что было там интересного? Вспомнить и прочитать стихи и
спеть песни о лете. Рассмотреть иллюстрации о лете. Посмотреть ещё раз
мультфильм "Дед Мороз и лето". Сделать выводы.
Материалы: Акварель, гуашь, листы бумаги А-4,
кисти.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, давайте ещё раз поговорим с
вами о лете (рассказы
о лете). А всё что вы вспомнили. рассказали, сейчас вы нарисуете на
листе бумаги. Ведь рассказы можно не только писать, но и рисовать. А какими
красками вы будете
рисовать лето? (Ответы детей). Послушайте стихотворение и
вам сразу станет ясно какими цветами рисуется лето.
Я рисую лето.
Я рисую лето
- А
какого цвета?
Красной
краской
-
Солнце,
На
газонах розы,
А
зелёной - поле,
На
лугах покосы.
Синей
краской - небо
И
ручей певучий.
А
какую краску
Я
оставлю туче?
Я рисую лето
-
Очень трудно это.
(П. Прануза)
Но прежде чем приступить
к рисованию.
я вам хочу напомнить, как нужно располагать свой рисунок на листе бумаги. А для
этого я хочу показать иллюстрации из книжек, картинки. (Воспитатель с детьми
рассматривают и обсуждают иллюстрации, а затем показывает на образце как
правильно рисовать
красками небо, землю, траву, лес, горизонт и т. д.) А как же нам
можно получить нежные цвета - розовый, голубой?)Воспитатель выслушивает
ответы детей и
показывает приёмы смешивания красок). Ну что ж, ребята, а сейчас берём в руки
кисти, краски и начинаем рисовать свои рассказы на листе бумаги. А чтобы
вам лучше вспоминалось лето, я включу красивую музыку (по выбору воспитателя).
А что у вас получится мы разберём в конце занятия. А все ваши рисунки поместим на нашу выставку.
Итог занятия:
Воспитатель: какие цвета красок вам понадобились,
чтобы нарисовать
лето? Как вы думаете, получилось ли у вас изобразить свои рассказы в
рисунке? Что было самым трудным для вас в рисовании ваших рассказов? Что вам понравилось больше
всего в нашем занятии? (ответы детей).

alt: Конспект по рисованию «Ах, это

alt: Очень трудно это. (П. Прануза)

title: Конспект по рисованию «Ах, это Лето»


extracted_text:
Знакомьтесь – это мы!
Год рождения:
Место рождения:
Возраст лидерцев:
Национальность:
Образование:
Интересы:
Кто мы:
Наш девиз:
Любые
Идеи
Делаем
Единым
Решением
Наши законы
Закон отряда:
Если дело у отряда – сообща всё делать
надо Закон
дела:
Коллективно обсуждать и
решенье принимать Закон времени: Всё нужно сделать точно в срок Закон здоровья:
Если быть здоровым хочешь, спорт поможет – это точно
Областной конкурс детских
эссе «Моя жемчужина – Ленинградская область»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих
работ «Отечество» в
2017-2018 учебном году,  затем участие во Всероссийском конкурсе обучающихся
«Мой вклад в величие России»

Конкурс от регионального отделения
"РДШ
топит зиму
Школьный, региональный и
окружной этапы
Всероссийских соревнований по русскому
Всероссийская акция силомеру "Сила
РДШ" #8мартаРДШ #РДШ и
#ТеплоеПисьмо #РДШ

Направления работы
позволяют  нам оставаться единым целым
ЛИДЕРои
Спортивно-оздоровительное
Духовно – нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

file_name: Творческий отчёт ДОО ЛИДЕР - 2019.pdf

alt: Знакомьтесь – это мы! Год рождения:

alt: Наш девиз: Л юбые И деи

alt: Р ешением Наши законы Закон отряда:

alt: ТеплоеПисьмо #РДШ

title: Творческий отчёт детского объединения