extracted_text:
муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской
области-Новокузьминская основная общеобразовательная школа

Рассмотрена
на
заседании
Утвержден
Педагогического
совета                                       Директор школы_____И.В.Коницких___
Протокол№__от_______2020г.
Приказ№___от_______2020г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО  ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

срок освоения 4 года

с.Новокузьминка,
2020г.

Содержание

I.

Целевой
  раздел

3

1.1.

Пояснительная
  записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися
  основной  образовате-

5

льной программы

1.3.

Система
  оценки достижения планируемых результатов освоения

41

основной образовательной программы

II.

Содержательный
  раздел

51

2.1.

Программа
  формирования у обучающихся универсальных учебных

51

действий

2.2.

Программы
  отдельных учебных предметов, курсов

70

2.3.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития
  обучающихся

72

при получении начального общего образования

2.4.

Программа
  формирования экологической культуры, здорового и

102

безопасного образа жизни

2.5.

Программа
  коррекционной работы

113

III.

Организационный
  раздел

124

3.1

Учебный
  план начального общего образования

124

3.2

План внеурочной деятельности

127

3.3

Календарный учебный график

127

3.4

Система условий реализации основной образовательной
  программы

128

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ –
Новокузьминской ООШ разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования и с учетом примерной основной
образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, а также
образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования школы (далее – ООП НОО) является обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО по достижению обучающимися планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных), целевых установок, знаний, умений,
навыков и как системообразующего компонента ФГОС НОО, развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира.

Достижение
цели реализации ООП НОО предполагает решение следующих основных
задач:

–
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;

– обеспечение
планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;

–  обеспечение
преемственности начального общего и основного общего образования;

– достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

–  обеспечение доступности
получения качественного начального общего образования;

– выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему кружков, организацию общественно полезной
деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

– использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;

–  предоставление обучающимся
возможности для эффективной самостоятельной работы;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (села, района).

В   основе реализации основной
образовательной программы лежит системно-деятельностный подход. Основными
принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей
системы обучения являются:

– принцип непрерывного общего развития
каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.

– принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать
и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком
разнообразных связей между его объектами и явлениями.

– принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их
применять в условиях решения учебных

3

задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с
разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и
продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей,
научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников
информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных
группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как
работа по самообразованию).

– принцип учёта
индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего,
использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного
содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить
основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой
помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные обучающиеся
имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).

– принцип
прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего
(от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной
или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это
требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения
(неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально
новой структуре учебников и подачи материала: каждое последующее возвращение к
пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап
обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к
частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

– принцип
охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению
режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.

Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МКОУ –
Новокузьминская  ООШ – сельская школа, где обучаются дети, проживающие на
территории села Новокузьминка. Основной контингент обучающихся составляют дети
из семей различных социальных категорий. 80% обучающихся – дети из
малообеспеченных и многодетных семей. Большинство родителей имеют основное,
среднее и средне-специальное образование. Высшее образование имеют не более 2%
родителей. При анализе контингента обучающихся начальной школы учитываются
дети, не посещавшие ДОУ, дети из неблагополучных семей, дети с низкой
социальной адаптацией, а также дети с социопсихосоматическими факторами
здоровья, одаренные дети. Основная образовательная программа начального общего
образования создана с учётом особенностей школы, предоставляющих возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей личности.

Содержание основной образовательной программы начального общего
образования отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.

Реализация основной образовательной программы начального общего
образования школы осуществляется самим образовательным учреждением через
реализацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.

Общие
подходы к организации внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования.

Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей,
потребностей обучающихся и организуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений. Внеурочная деятельность
представлена пятью направлениями развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуаль-

ное,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

МКОУ – Новокузьминская ООШ самостоятельно разрабатывает план внеурочной
деятельности, который определяет состав и структуру направлений, формы
организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне
начального общего образования исходя из имеющихся условий. Курсы внеурочной
деятельности ведут педагоги школы, целенаправленно формируя метапредметные и
личностные результаты.

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ –
Новокузьминской ООШ рассчитана на 4 года.

Программа
адресована:
- обучающимся и родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности образовательной
организации по достижению обучающимся образовательных
результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности
педагогического коллектива, родителей и обучающихся и возможности их
взаимодействия;
- педагогическому коллективу
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентиров в
практической деятельности;

- администрации для
координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям достижения планируемых результатов основной
образователь-
ной программы начального
общего образования;

- учредителю для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности образовательной организации. Стратегическая цель МКОУ –
Новокузьминской ООШ – обеспечение доступного и качественного образования,
соответствующего образовательным запросам участников образовательных отношений
на основе использования современных форм, методов обучения и современных
педагогических технологий. Содержание основной образовательной программы
начального общего образования школы сформировано с учётом социокультурных
особенностей и потребностей Новосибирской области, а также концепции школьного
образования.

2.1.       Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ – Новокузьминской ООШ (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.

Планируемые
результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.

К
числу планируемых результатов
освоения основной образовательной программ отнесены:
−
личностные результаты;

5

−
метапредметные результаты;
−
предметные результаты.

Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;

Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

Предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательной организации, который содержит две составляющие: обязательную
часть и часть, формируемую участников образовательных отношений, включающую в
том числе внеурочную деятельность.

В
ходе освоения
образовательных программ при реализации учебного плана формируются базовые основы
и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

-
закладывается
основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;

-  формируются универсальные учебные действия;

-  развивается познавательная мотивация и
интересы обучающихся, их готовность и способ

-
способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.

Содержание образования реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.),
которые подробно отражены в программе внеурочной деятельности.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и
по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.

6

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета
и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих
целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.

Это предоставит возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. Учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»;

–программ по всем учебным предметам.

1.1.1. Формирование универсальных
учебных действий (личностные
и метапредметные результаты)

В   результате изучения всех без
исключения предметов при получении начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные
результаты
У
выпускника будут сформированы:

– формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

– формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;

– формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности, принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;

7

–ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и  поступков окружающих людей;
–знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение;
–формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;

– развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;

–установка
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

– основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;

– развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Выпускник
получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;

–выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения;
–устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения за-
дач;
–адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности;

– положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;

–установки на здоровый образ жизни и реализации ее в
реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;

– эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования

Регулятивные универсальные учебные
действия Выпускник научится:

–принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;

– планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;

–учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
–осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;

– оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

–различать способ и результат действия;

8

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник
получит возможность научиться:
–в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
–преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
–проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные
действия Выпускник научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач;

–проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
–строить сообщения в устной и письменной форме;
–ориентироваться на разнообразие способов решения
задач;

– основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;

–осуществлять синтез как составление целого из частей;
–проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие
на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;

–устанавливать аналогии;
–владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник
получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

–создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач;
–осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;

9

– осуществлять сравнение, сериацию
и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;

–произвольно
и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве;

–формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;

– строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

–задавать вопросы;
–контролировать действия партнера;
–использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник
получит возможность научиться:

– учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

–учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
–понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;

– аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;

– с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования
и регуляции своей деятельности.

1.1.1.1.               Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)

В  результате изучения всех без
исключения учебных предметов напри получении начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной
в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

10

У   выпускников будут развиты такие
читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных
и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного Выпускник научится:

–находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные
в явном виде;
–определять тему и главную мысль текста;
–делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;

–            вычленять               содержащиеся                в              тексте               основные               события               и
устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

– понимать
информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник
получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими
источниками информации;
– сопоставлять информацию,
полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации Выпускник научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных частях текста информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник
получит возможность научиться:
–делать выписки из прочитанных
текстов с учетом цели их дальнейшего использо-
вания;
–составлять
небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

11

– на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить
пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном
диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит
возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию
автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.1.1.2. Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В  результате изучения всех без
исключения предметов на уровне начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами
информационно-коммуникацион-ных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст,
звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.

Они научатся планировать,
проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических
ситуациях.

В  результате использования средств и
инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных
и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов,
у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена
работы с компьютером Выпускник научится:

– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);

–организовывать
систему папок для хранения собственной информации в компью-
тере.

Технология ввода информации в
компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник
научится:

– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты
на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

–рисовать (создавать простые изображения) на графическом
планшете;
–сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможностьнаучиться
использовать
программу распознавания сканированного текста на русском языке.

12

Обработка
и поиск информации
Выпускник
научится:

– подбирать подходящий по
содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по
определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных
наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и
другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений,
слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного
текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки

в  сообщениях разного вида; следовать основным правилам
оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);

–заполнять учебные базы данных.

Выпускник
получит возможностьнаучиться
грамотно формулировать запросы при поиске

в
сети Интернет и
базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача
сообщений Выпускник научится:

– создавать текстовые
сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять
их;

– создавать простые
сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
–создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения,
пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение
из готовых фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в
информационной образовательной среде образовательной организации;

– пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.

Выпускник
получит возможность научиться:
–представлять данные;

– создавать музыкальные
произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том
числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление
и организация Выпускник научится:

– создавать движущиеся
модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших
роботов);

– определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить
программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;

–планировать
несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник
получит возможность научиться:

– проектировать
несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности
и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования

13

–моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования

1.1.2.   Русский
язык

В  результате изучения курса русского
языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально-ценностное от-ношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.

В  процессе изучения обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письмен-ном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыра-жении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.
Они получат начальные представления о нормах русского и род-ого литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия

в
диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник
на уровне начального общего образования:

научится осознавать
безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и
структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, ха-рактеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальней-шего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В
результате
изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Раздел «Фонетика и графика» Выпускник
научится:
–различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.

14

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и
поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник
получит возможность научиться:

– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного
в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк
учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–различать изменяемые и неизменяемые слова;
–различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник
получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова
в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать
правильность его выполнения;

– использовать результаты
выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых
задач.

Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря

– подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте.

Выпускник
получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов
при их сравнении;
– различать употребление в
тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность
использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда
предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится:
–   распознавать грамматические признаки слов;

– с учетом
совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник
получит возможность научиться:

– проводить
морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;

– находить в
тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис» Выпускник
научится:
–   различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

15

–   определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–   находить главные и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–   выделять предложения с
однородными членами.

Выпускник получит
возможность научиться:

– различать второстепенные
члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;

–   различать простые и
сложные предложения.

«Орфография
и пунктуация»
Выпускник научится:
–   применять правила правописания (в объеме содержания
курса);
–   определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю учебника;
–   безошибочно списывать
текст объемом 80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии
с изученными правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит
возможность научиться:
–   осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
–подбирать примеры с определенной орфограммой;

– при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки
и определять способы действий, помогающиепредотвратить ее в последующих
письменных работах.

«Развитие речи»
Выпускник научится:
–оцениватьправильность                                                  (уместность)                        выбора                        языковых

и            неязыковых            средств             устного            общения             на            уроке,
в         школе,
в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);

– выражать собственное мнение
и аргументировать его;
– самостоятельно
озаглавливать текст;
– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит
возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно
пересказывать текст;
– пересказывать текст от
другого лица;

– составлять устный рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты,
в которых допущены нарушения культуры речи;

– анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями
и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды
и способы связи).

1.1.3.  Литературное
чтение

16

Выпускники начальной школы осознáют значимость
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам
на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравствен-ной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно
воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, ис-пользуемыми в художественных произведениях,
научатся соотносить собственный жизненный опыт
с
художественными
впечатлениями.

К  концу обучения в начальной школе дети
будут готовы к дальнейшему обучениюи систематическому изучению литературы в
средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно - популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов)
с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения
работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.

Выпускники овладеют
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской
деятельности Выпускник научится:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста
художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель
чтения;

– читать
со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– различать на практическом уровне
виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать
стихотворные произведения после предварительной подготовки;

17

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):

– для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизво-дить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, пере-давая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произве-дения
и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;

– для
научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;

– использовать простейшие
приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;

– для
научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;

– использовать различные
формы интерпретации содержания текстов:

– для
художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;

– для
научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (толькодля художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный
и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);

– участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).

Выпускник получит
возможность научиться:

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с
впечатлениями от восприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии
устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

18

Круг детского чтения (для
всех видов текстов)
Выпускник научится:

– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;

– составлять аннотацию и
краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит
возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской
периодикой;
– самостоятельно писать
отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов) Выпускник научится:

– распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);

–   отличать                    на                    практическом                    уровне                   прозаический                    текст
от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства
художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит
возможность научиться:

– воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);

– определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность
(только для художественных текстов) Выпускник научится:

– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и
загадки;
– восстанавливать текст,
дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник
получит возможность научиться:

– вести рассказ
(или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;

– писать сочинения по поводу
прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;

– работать в
группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).

1.1.4.    Родной
язык и литературное чтение на родном языке

В
результате
изучения предметов при получении начального общего образования у обучающихся
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости родного
языка в жизни современного человека.

19

Родной язык:

−
воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;

−
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;

−
формирование
первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и граж-данской позиции человека;

−
овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;

−
овладение учебными
действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.

Выпускник
научится:
·
распознавать и
вести этикетный диалог;
·
отличать текст от набора
предложений, записанных как текст;
·
находить по абзацным отступам
смысловые части текста;

·
выбирать
подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;

·
осознавать роль ключевых слов в
тексте, выделять их;

·
выделять начальные
и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих
текста;

·
сочинять несложные
сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

·
сочинять и исполнять считалки,
подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
·
определять тему, основную мысль
несложного текста;
·
определять структурно-смысловые
части текста (начало, основную часть, концовку);

·
подбирать
заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной
мыслью);

·
анализировать и
продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с
задачей рассказчика;

·
разыгрывать диалоги, пользуясь
риторическими заданиями учебника;
·
сочинять продолжение диалогов
разных персонажей, сказочных историй;
·
знать особенности этикетных жанров
комплимента, поздравления;
·
реализовывать жанры комплимента,
поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
·
продуцировать этикетные жанры
вежливая оценка, утешение;

·
вести этикетный
диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начал-ной школе.

Выпускник
получит возможность научиться:
·
оценивать
степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения;
·
давать оценку невежливому
речевому поведению.
·
знать особенности диалога и
монолога;

·
анализировать
абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

·
использовать различные
выделения в продуцируемых письменных текстах;

·
знать основные
способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение
ненужного, вставка);

·
пользоваться основными
способами правки текста.

20

·
анализировать типичную
структуру рассказа;
·
рассказывать (устно и
письменно) о памятных событиях жизни;
·
знать особенности газетных
жанров: хроники, информационной заметки;

·
продуцировать
простые информационные жанры (типа что? где? когда? и как произ-шло?) в
соответствии с задачами коммуникации;

·
объяснять значение фотографии в
газетном тексте;

·
реализовывать
подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

Литературное чтение на родном языке:

−
понимание родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

−
осознание
значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений
о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности
в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;

−
использование
разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;

−
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;

−
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.

Виды речевой и читательской
деятельности Выпускник научится:

-
осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;

·
читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать
стихотворные произведения после предварительной подготовки;

·
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);

·
ориентироваться в
содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

·
использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов;
·
использовать различные формы
интерпретации содержания текстов;

·
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (для всех видов текстов);

·
участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов);

·
ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов).

Выпускник получит
возможность научиться:

21

·
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;

·
устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;

·
составлять по аналогии устные
рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов
текстов) Выпускник научится:

·
составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.

Выпускник
получит возможность научиться:
·
самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов) Выпускник научится:

·
распознавать
некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);

·
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица и др.), приводить примеры этих произведений;

·
находить средства художественной выразительности
(метафора,  олицетворение,
эпитет).

Выпускник
получит возможность научиться:
·
воспринимать
художественную литературу как вид искусства;

·
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

·
определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность
(только для художественных текстов) Выпускник научится:

·
создавать по
аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

·
составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).

Выпускник
получит возможность научиться:

·
вести рассказ
(или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание;

·
писать сочинения по поводу
прочитанного в виде читательских аннотации или от-
зыва.

1.1.5.   Иностранный
язык (английский)
В              результате               изучения              иностранного              языка               при              получении

начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления
о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурого мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

22

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих
и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне
начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.

В
результате
изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:

сформируется
элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность

и  готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и ауди-рование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е.
способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый
учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.

Коммуникативные
умения
Говорение

Выпускник
научится:
–участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые
в  англоязычных странах;
–             составлять              небольшое              описание             предмета,
картинки,                          пер
сонажа;
–рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник
получит возможность научиться:
–воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора;
–составлять краткую характеристику персонажа;
–кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник
научится:
–понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении

и  вербально/невербально реагировать на услышанное;

– воспринимать на слух в
аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник
получит возможность научиться:

– воспринимать на слух
аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

– использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.

Чтение
Выпускник
научится:
–соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;

– читать вслух небольшой
текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи
соответствующую интонацию;

23

– читать про себя и
понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;

–читать про себя и находить в тексте необходимую
информацию.

Выпускник
получит возможность научиться:
–догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

– не обращать внимания
на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо
Выпускник
научится:
–выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;

– писать поздравительную
открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);

–писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник
получит возможность научиться:
–в письменной форме кратко отвечать на вопросы к
тексту;
–составлять
рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–заполнять простую анкету;

– правильно оформлять
конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).

Языковые средстваи навыки оперирования
ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:

– воспроизводить графически
и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);

–пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–списывать текст;
–восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
–отличать
буквы от знаков транскрипции.

Выпускник
получит возможность научиться:
–сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрип-

цию;
–группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
–уточнять написание слова по словарю;
–использовать
экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и  обратно).

Фонетическая
сторона речи
Выпускник
научится:

– различать на слух и
адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;

–соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе;
–различать коммуникативные типы предложений по
интонации;

– корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник
получит возможность научиться:
–распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать;
–соблюдать интонацию перечисления;

– соблюдать правило
отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

–читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая
сторона речи
Выпускник
научится:

– узнавать в письменном и
устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на уровне начальногообразования;

24

– оперировать в процессе
общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

–восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.

Выпускник
получит возможность научиться:
–узнавать простые словообразовательные элементы;

– опираться на языковую
догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).

Грамматическая сторона речи Выпускник
научится:

–распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
–распознавать в тексте и употреблять в речи изученные
части речи: существительные

с  определенным/неопределенным/нулевым
артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку
to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) чис-лительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны´х и пространственных отношений.

Выпускник
получит возможность научиться:
–узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и
but;

– использовать в речи
безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;

– оперировать в речи
неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

–оперировать в речи наречиями времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, some-times); наречиямистепени (much, little, very);

– распознавать в тексте
и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.1.6.
Математика и информатика

В
результате
изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего об-разования:

научатся использовать
начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять
математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с
простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практико-ориентирован-ной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы;
приобретут
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Числа и величины Выпускник научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
нуля до миллиона;

– устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному

25

правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);

–группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

– классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник
получит возможность научиться:

– выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

Арифметические действия Выпускник
научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулем и числом 1);

–выделять
неизвестный компонент арифметического действия и находить его значе-
ние;

– вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник
получит возможность научиться:
–выполнять действия с величинами;
–использовать свойства арифметических действий для
удобства вычислений;

– проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между
величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать
и объяснять выбор действий;

– решать арифметическим способом (в
1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

– решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);

–оценивать правильность хода решения и реальность
ответа на вопрос задачи.

Выпускник
получит возможность научиться:
–решать задачи в 3—4 действия;
–находить разные способы решения задачи.

Пространственныеотношения
Геометрические
фигуры
Выпускник
научится:
–описывать взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости;

– распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

– выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;

–использовать
свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–распознавать и называть геометрические тела (куб,
шар);
–соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.

26

Выпускник получит
возможность научиться распознавать,
различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические
величины
Выпускник
научится:
–измерять длину отрезка;

– вычислять периметр
треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

–оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближенно (на глаз).

Выпускник
получит возможность научиться вычислять
периметр многоугольника, пло-
щадь фигуры, составленной из
прямоугольников.

Работа
с информацией
Выпускник
научится:
–читать несложные готовые таблицы;
–заполнять несложные готовые таблицы;
–читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник
получит возможность научиться:
–читать несложные готовые круговые диаграммы;
–достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

– сравнивать и обобщать
информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;

– понимать простейшие
выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если,
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

– составлять, записывать
и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;

–распознавать одну и ту же информацию, представленную в
разной форме (таблицы
и  диаграммы);

– планировать несложные
исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;

– интерпретировать
информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.1.7.   Окружающий
мир

В
результате
изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:

-
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления

о
природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский
народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, спсобствующих
формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся
ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое
место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать свое место в мире на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы
и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые

27

причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родногокрая, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы
с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для
которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В
результате
изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической
грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.

Человек и природа Выпускник научится:
–узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы;

– описывать на основе
предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;

– проводить несложные
наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

–и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
–использовать
естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,

в
том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые
модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер
взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и
функционировании организма человека длясохра-нения и укрепления своего
здоровья.

Выпускник
получит возможность научиться:

– использовать при проведении практических работ
инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи
и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и
отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;

28

– пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать
режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

– выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь принесложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Человек и общество Выпускник
научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Россий скую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;

– различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопе-еживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменныхвысказываний.

Выпускник
получит возможность научиться:

– осознавать свою неразрывную связь
с разнообразными окружающими социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.

1.1.8.   Основы
религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие
планируемые результаты.
В
результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

– понимать значение нравственных норм
и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

29

–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести

и
вероисповедания,
духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность
человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию
и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных
религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре, истории и современности, становле-нии российской государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на кон-ституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в
вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;

Планируемые
результаты по учебным модулям.

Основы православной культуры Выпускник
научится:

– раскрывать содержание основных составляющих
православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории
возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;

–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей
и  общества;

– соотносить нравственные
формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит возможность научиться:

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать
взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;

– выстраивать отношения
с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов сограждан;

–акцентировать
внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

Основы исламской культуры Выпускник
научится:

– раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи иобряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное ис-кусство, отношение к труду и
др.);

– ориентироваться в истории
возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере исламской
религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей
и  общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;

30

– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит возможность научиться:

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать
взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;

– выстраивать отношения
с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;

– акцентировать
внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы буддийской культуры Выпускник
научится:

– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

–
ориентироваться в истории
возникновения буддийской религиозной традиции, истории
ее  формирования в России;

– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

–
соотносить нравственные формы
поведения с нормами буддийской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит возможность научиться:

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать
взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;

– выстраивать отношения
с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать
внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы иудейской культуры Выпускник
научится:

– раскрывать содержание основных составляющих иудейской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное ис-кусство, отношение к труду и
др.);

– ориентироваться в истории
возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере иудейской
религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по
поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

31

Выпускник
получит возможность научиться:

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать
взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;

– выстраивать отношения
с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать
внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:

– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиоз-ные праздники и календари, нормы отношений людей друг
к другу, в семье, религиозное искус-ство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории
возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма,
иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;

–
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и  общества;
–
соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит возможность научиться:

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать
взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;

– выстраивать отношения
с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать
внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы светской этики Выпускник
научится:

– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);

– на примере российской светской этики
понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей,
общества;

– излагать свое мнение по поводу
значения российской светской этики в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы
поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит возможность научиться:

32

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между
содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными
явлениями;

– выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на
нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего образования.

1.1.9.    Изобразительное
искусство

В
результате
изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:

будут сформированы первоначальные
представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека;

будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и
в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творче-ские способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оцени-вать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощен-ных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в це-лом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уваже-нии
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за
общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных
ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны

33

вставать на позицию другого
человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практи-ческих задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды
художественной деятельности Выпускник научится:

– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;

–различать
основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;

– приводить примеры ведущих
художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать
на примерах их роль и назначение.

Выпускник
получит возможность научиться:

– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;

– видеть проявления прекрасного в
произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура
и т. д.), в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное
суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека
в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

–создавать простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве;

– использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник
получит возможность научиться:

– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования
в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;

34

– моделировать новые формы, различные ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;

– выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.

Значимые
темы искусства.
О
чем говорит искусство?
Выпускник
научится:

– осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

– выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.

Выпускник
получит возможность научиться:

– видеть, чувствовать и
изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;

– понимать и передавать в
художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

–изображать
пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;

– изображать многофигурные
композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.

1.1.10. Музыка Достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения программы

обучающимися
происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.

В  результате освоения программы у
обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению
и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуника-тивных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему само-

35

познанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения
программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному произведению; умение воплощать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, созда-

нии
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах. Предметные
результаты по видам деятельности обучающихся

В   результате освоения программы
обучающиеся должны научиться в дальнейшем приме-нять знания, умения и навыки,
приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление
личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Выпускник
научится:
.

Слушание
музыки
−
узнавать изученные
музыкальные произведения и называет имена их авторов.

−
определять
характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального
языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

−
определять
особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
−
определять жанровую основу в
пройденных музыкальных произведениях

−
импровизировать
под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического
интонирования.

−
представление об
интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной
выразительности, используемых при создании образа.

−
представление об
инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового
оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.

−
представления о
народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле,
произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

−
представления о
выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
Хоровое пение
−
петь слова и
мелодию Гимна Российской Федерации.

−
грамотно и
выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии
с их образным строем и содержанием.

−
соблюдать при
пении певческую установку. Использавать в процессе пения правильное певческое
дыхание.

−
петь
преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости
от образного строя исполняемой песни. Петь доступным по силе, не форсированным
звуком.

36

−
ясно выговаривать
слова песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо произносить согласные;
использовать средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.

−
исполнять одноголосные
произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

Игра
в детском инструментальном оркестре (ансамбле)

−
использовать
приемы игры на элементарных инструментах детского оркестра, синтезаторе,
народных инструментах и др.

−
исполнятье различные ритмические
группы в оркестровых партиях.
−
владееть основами игры в детском
оркестре, инструментальном ансамбле.

−
использовать
возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.

Основы музыкальной
грамоты Обучающийся
научится узнавать:

−
свойства музыкального звука:
высота, длительность, тембр, громкость.

−
типы мелодического
движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано
(синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

−
Длительности: восьмые, четверти,
половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая

доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.

−
мажор, минор; тональность, тоника.

−
скрипичный ключ,
нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль.
Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших
попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.

−
интервалы в
пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.

−
музыкальные жанры.
Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сце-нические жанры:
балет, опера, мюзикл.

−
музыкальные формы.
Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. простые двухчастная и
трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

Выпускник
получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации
в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть
певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать

в
коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;

адекватно оценивать
явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятель-ности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.1.11.
Технология

37

В
результате
изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:

- получат начальные представления о материальной
культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека,
о предметном мире как основной среде обита-ния современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в
предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-историче-ского опыта человечества; о ценности предшествующих культур
и необходимости бережного от-ношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;

- получат начальные знания
и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;

- получат общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;

- научатся использовать приобретенные знания и умения
для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,
при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских
и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творче-ских работ, а также элементарных доступных
проектов, получат первоначальный опыт исполь-зования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учеб-ных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют
начальными формами познавательных универсальных учебных действий – ис-

следовательскими и логическими:
наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат
первоначальный опыт организации собственной творческой практической дея-
тельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целе-

полагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.

В
ходе
преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потреб-ность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.

Общекультурные
и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслужи-
вание
Выпускник
научится:

38

– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;

– планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

–выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего
труда.

Выпускник
получит возможность научиться:
–уважительно относиться к труду людей;

– понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).

Технология ручной обработки
материалов.Элементы графической грамоты Выпускник научится:

– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);

– применять приемы рациональной
безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.

Выпускник
получит возможность научиться:

– отбирать и выстраивать
оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;

– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художе-ственной задачей.

Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;

– решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции;

– изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.

Выпускник
получит возможность научиться:

– соотносить объемную конструкцию,
основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их
разверток;

39

– создавать мысленный образ конструкции с целью
решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным
компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их
назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-дви-гательного аппарата
эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);

–пользоваться
компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информа-
ции;

– пользоваться компьютером
для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами
(текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник
получит возможность научитьсяпользоваться
доступными приемами работы

с
готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится
с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

1.1.12.
Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих
противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений
по нагрузке)

В
результате обучения
обучающиеся на уровне начального общего образования будут полу-чены следующие
результаты

−
формирование
первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;

−
овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

−
формирование
навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спор-тивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура»,
«режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий
физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость)
и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник
получит возможность научиться:

–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;

– характеризовать роль и значение режима дня в
сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня
с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.

40

Способы
физкультурной деятельности
Выпускник
научится:

– отбирать упражнения для комплексов
утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
от-дыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать пра-вила взаимодействия с игроками;

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость)
с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.

Выпускник
получит возможность научиться:

– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;

– целенаправленно отбирать
физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;

– выполнять
простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);

– выполнять
организующие строевые команды и приемы;
– выполнять
акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

– выполнять гимнастические упражнения
на спортивных снарядах (перекладина, гимна-тическое бревно);

– выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема);

– выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник
получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение;
– выполнять
эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть
в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
– выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать,
в том числе спортивными способами;
– выполнять
передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

– выполнять тестовые нормативы
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».

2.2.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной          образовательной
программы МКОУ – Новокузьминской ООШ
1.2.1.
Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования МКОУ - Новокузьминской
ООШ (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлеченность в оценочную деятель-ность как педагогов, так и
обучающихся.

41

При итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования в рамках
контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о
природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности,
умений в учебно-познавательной и практической де-

ятельности;
коммуникативных
и информационных умений;
системы
знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется образовательной организацией.

Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.

В
итоговой оценке выделяются две составляющие:

результаты промежуточной аттестации
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ,
характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения общего
образования следующего уровня.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального
общего образования проводится ОО и направлена на оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся для получения основного общего образования.

К
результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:

ценностные
ориентации обучающегося;

индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других
личностных результатов учебной   деятельности обучающихся может осуществляться
в ходе различных мониторинговых исследований.

Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только
дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности
к  самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.

В  соответствии со ФГОС НОО основным
объектом системы оценки, ее содержательной и кри-териальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимисяосновной образовательной программы
начального общего образования.

Основныеми функции системы оценки являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и
целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:

−
оценка результатов
деятельности образовательной организации и работников образования с целью
получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности ОО и работников образования;

42

При оценке результатов деятельности ОО и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.

Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В  соответствии с требованиями ФГОС НОО
предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифи-цированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых резул-татов и инструментарию для оценки их достижения. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня
и  его превышение.

В
процессе оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Описание организации и содержания текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам,оценки проектной деятельности обучающихся
содержатся в Положении о текущем кон-троле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.

1.2.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов   Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов в их личностном развитии.

Достижение личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
обра-зовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.

Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:

– самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслообразование — поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация — знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки
личностных результатов при получении начального общего образования строится
вокруг оценки:

43

–сформированности
внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение

в  эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательной организации, ориентации на содержательные
моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;

– сформированности основ гражданской идентичности,
включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

– сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;

– сформированности мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;

– знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности
к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников при получении начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка
личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицирован-

ных (анонимных) мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности:

-«Областной центр диагностики и
консультирования» - Ордынский филиал ГБОУ НСО ОЦДК

-Специалисты (психолог, логопед) КЦСОН

Вторым методом оценки личностных   результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью            портфеля достижений, выставки
и презентации крупных целостных законченных работ способствующих формированию у обучающихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать; и отражающие результаты усилий, затраченных детьми.

В
планируемых
результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это
означает, что личностные результаты выпускников при получении начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта
не подлежат итоговой оценке.

В  рамках системы внутренней оценки
возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:

•
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных
задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;

• систему
психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
развивающих и профилактических задач развития.

44

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «По-знавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учеб-ных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с информацией».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за
счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять
учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы
в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу
и само-стоятельность в обучении;

– умение осуществлять
информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;

– умение использовать
знаково-символические средства длясоздания моделей изучаемых объектов и
процессов, схемрешения учебно-познавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

– умение сотрудничать с
педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых зна-нийи умений, включая организацию этойдеятельности.

Уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание

и
объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур: в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.

45

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.

В
учебном процессе
оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения промежуточных работ –
по русскому языку и математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К
опорным знаниям
относятся основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и
относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровненачаль-ного общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.

В эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-пер-вых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При получении начального
общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
— вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат универсальные учебные действия:

−
использование
знаково-символических средств;
−
моделирование;
−
сравнение, группировка и
классификация объектов;
−
действия анализа, синтеза и
обобщения;
−
установление связей (в том числе причинно-следственных)
и аналогий; поиск, преоб-

разование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Совокупность же всех учебных
предметов обеспечивает возможность формирования всех

универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.

Оценка достижения этих предметных результатов ведется
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,

с  предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса («Выпускник научится»). Оценка
достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

На персонифицированную итоговую оценку при получении
начального общего образования, результаты которой используются при принятии
решения о возможности или невозможности продолжения обучения при получении
основного общего образования, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познава-тельные и учебно-практические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.

46

1.2.3. Портфель достижений как
инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Системная оценка личностных,
метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы – Портфеля достижений.

Под портфелем достижений понимается
сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях.

Портфель
достижений ученика:

·
является
современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;

·
реализует одно из
основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;

·
позволяет
учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся
младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;

·
предполагает
активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфель достижений представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов.

Портфель достижений в образовательной деятельности начальной школы
используется как: процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся;
копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школь-ника, учителя и родителя.

В    состав портфеля достижений могут
включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В   портфель достижений учеников начальной
школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязатель-

ных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.

Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ
могут быть:

– по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя».;

– по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-ис-следований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели;

– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-ис-следований
и мини-проектов;

47

– по предметам эстетического цикла — иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества.;

– по технологии —продукты собственного творчества,

– по физкультуре —самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.

2.
Систематизированные
материалы наблюдений (оценочные
листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя).

1.2.4.   Итоговая
оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующемуровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.

Итоговая оценка за ступень начальной школы- это словесная характеристика достижений ученика,
которая создаётся на основании трёх показателей:

1)
результатов
итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной
системы знаний – через решение задач);

результатов
предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной
межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с
предметными и надпредметными знаниями);

характеристики
творческих достижений (вывода по «Портфелю достижений» -совокупность всех образовательных
результатов)

Итоговая
оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной

2)
портфеле
достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).

На основании этих оценок по
каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Вывод-оценка

Показатели

(о возможности продолжения

(процентные показатели установлены авторами
  примерной

образования)

ООП)

Комплексная оценка

Итоговые работы

(данные «Портфеля дости-

(русский язык, математика и

жений»)

межпредметная
  работа)

1. Не овладел опорной систе-

Не зафиксировано достиже-

Правильно выполнено менее

мой
  знаний и необходимыми

ние
  планируемых результа-

50%
  заданий необходимого

учебными действиями

тов по всем разделам обра-

(базового) уровня

зовательной
  программы

(предметные,
  метапредмет-

ные,
  личностные резуль-

таты)

2.Овладел опорной системой

Достижение планируемых

Правильно не менее 50% зада-

знаний
  и необходимыми учеб-

результатов
  по всем основ-

ний
  необходимого (базового)

ными
  действиями, способен

ным
  разделам образова-

уровня

использовать
  их для решения

тельной
  программы как ми-

простых
  стандартных задач

нимум
  с оценкой «за-

чтено»/«удовлетвори-

тельно»

3. Овладел опорной системой

Достижение планируемых

Правильно не менее 65% зада-

знаний
  на уровне осознанного

результатов
  НЕ менее чем

ний
  необходимого (базового)

применения
  учебных дей-

по
  половине разделов обра-

уровня
  и не менее 50% от мак-

ствий,
  в том числе при реше-

зовательной
  программы с

симального
  балла за выполне-

нии
  нестандартных задач

оценкой
  «хорошо» или «от-

ние
  заданий повышенного

Решение об успешном освоении обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования и переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим Cоветом
МКОУ –Новокузьминской ООШ на основе сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень
общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
•
отмечаются
образовательные достижения и положительные качества выпускника;

•
определяются
приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;

•
даются
психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач при получении основного общего образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки
не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим Советом с учётом динамики образовательных
достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику,
должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.

Школа
информирует органы управления в установленной регламентом форме:

•
о результатах
выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе;

•
о количестве
обучающихся, завершивших обучение при получении начального общего образования и
переведенных на следующую ступень.

Оценка результатов деятельности
образовательнойорганизацииначального общего образования проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:

– результатов мониторинговых
исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

– условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования;

–особенностей контингента обучающихся.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий Программа
формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего

образования
(далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-
деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательных отношенийи
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного,
активного присвоения ими нового социального опыта.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредмет-ных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках,
какобразовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел
Фундаментального ядра содержания.

Задачи
программы:
•
установить
ценностные ориентиры начального образования;
•
определить состав и характеристику
универсальных учебных действий;

•
выявить в
содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных
учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных
предметов.

Программа формирования универсальных
учебных действий для начального общего образования включает:

-
ценностные ориентиры начального
общего образования;

-
понятие, функции,
состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном
возрасте;

-
описание
возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;

-
описание условий
организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания
учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;

- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.

2.2.1.   Ценностные
ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·      формирование основ гражданской
идентичности личностина основе:

– чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории
и культуры каждого народа;

·      формирование психологических условий
развития общения, сотрудничествана основе:

51

– доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников;

·
развитие
ценностно-смысловой сферы личностина основе общечеловеческих принципов нравственности
и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи
и образовательной организации, коллектива и обществаи стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;

·
развитие умения учитьсякак первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:

– развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личностикак условия ее самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей,
жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.

В концепции программы ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.

Это
человек:
•
Любознательный, интересующийся,
активно познающий мир
•
Владеющий основами умения учиться.
•
Любящий родной край и свою страну.
•
Уважающий и принимающий ценности
семьи и общества
•
Готовый самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
•
Доброжелательный, умеющий слушать
и слышать партнера,
умеющий
высказать свое мнение.
•
Выполняющий правила здорового и
безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.2.2. Характеристика универсальных
учебных действий при получении начального общего образования

В  рамках деятельностного подхода в
качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты
учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учеб-ная цель и
задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
од-ной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

52

При оценке
сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося

к  совместно-разделенной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).

Функции
универсальных учебных действий:

– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и
ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.

Виды
универсальных учебных действий

В
составе основных
видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной дея-

тельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся органи-
зацию своей учебной деятельности. К
ним относятся:

- целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование —
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование —
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;

- контроль в форме
соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что
им уже усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; объективная оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.

Познавательные
универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К  общеучебным универсальным действиям относятся:
-  самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;

-
поиск и выделение
необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач
с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том
числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

53

-  структурирование знаний;
-
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;

-
выбор наиболее
эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости
от конкретных условий;

-  рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятель-
ности;

-  смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют знаково-символические действия:

-  моделирование — преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символиче-ская модели);

-
преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

К логическим
универсальным действиям относятся:
-  анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);

-
синтез —
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;

-  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
-  подведение под понятие, выведение следствий;
-
установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и явле-
ний;

-  построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
-  доказательство;
-  выдвижение гипотез и их обоснование.

К
постановке и
решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;

-
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
твор-
ческого и поискового
характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать
и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К
коммуникативным действиям относятся:

-
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;

-  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;

-
разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-
управление поведением партнера —
контроль, коррекция, оценка его действий;

-  умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с дру-гими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.

54

Характеристика результатов
формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

Клас

Личностные

Регулятивные
  УУД

Познавательные

Коммуникативные

с

УУД

УУД

УУД

1

1.

Ценить и при-

1.

Организовывать

1. Ориентироваться в

1.

Участвовать

в

класс

нимать

следую-

свое

рабочее

место

учебнике:

опреде-

диалоге на уроке и в

щие

базовые ен-

под

руководством

лять умения, которые

жизненных

ситуа-

ности: «добро»,

учителя.

будут
  сформированы

циях.

«терпение»,
  «ро-

2.

Определять

цель

на

основе

изучения

2.
  Отвечать  на  во-

дина»,

«при-

выполнения
  заданий

данного
  раздела.

просы
  учителя,  то-

рода»,
  «семья».

на
  уроке,  во  вне-

2.
  Отвечать  на  про-

варищей
  по классу.

2.

Уважать

к

урочной

деятельно-

стые

вопросы

учи-

2.

Соблюдать  про-

своей

семье,

к

сти,
  в жизненных си-

теля,
  находить  нуж-

стейшие
  нормы  ре-

своим

родствен-

туациях

под

руко-

ную

информацию  в

чевого
  этикета: здо-

никам,

любовь

к

водством
  учителя.

учебнике.

роваться,

про-

родителям.

3.

Определять

план

3.

Сравнивать

пред-

щаться,

благода-

3.

Освоить

роли

выполнения
  заданий

меты,
  объекты: нахо-

рить.

ученика;

форми-

на
  уроках,  внеуроч-

дить
  общее и разли-

3.
  Слушать и пони-

рование
  интереса

ной

деятельности,

чие.

мать
  речь других.

(мотивации)

к

жизненных

ситуа-

4.

Группировать

4.

Участвовать

в

учению.

циях

под

руковод-

предметы,

объекты

паре.

4.

Оценивать

ством
  учителя.

на
  основе существен-

жизненные
  ситуа-

4.

Использовать   в

ных
  признаков.

ций

и  поступки

своей

деятельности

5.
  Подробно переска-

героев

художе-

простейшие

при-

зывать
  прочитанное

ственных
  текстов

боры:
  линейку, тре-

или

прослушанное;

с

точки

зрения

угольник
  и т.д.

определять
  тему.

общечеловече-

ских
  норм.

2

1.

Ценить и при-

1.

Самостоятельно

1. Ориентироваться в

1.Участвовать в диа-

класс

нимать

следую-

организовывать свое

учебнике:

опреде-

логе; слушать и по-

щие базовые цен-

рабочее место.

лять умения, которые

нимать  других,  вы-

ности:
  «добро»,

2.
  Следовать режиму

будут
  сформированы

сказывать

свою

«терпение»,
  «ро-

организации

учеб-

на

основе

изучения

точку
  зрения на со-

дина»,

«при-

ной
  и внеучебной де-

данного

раздела;

бытия,
  поступки.

рода»,

«семья»,

ятельности.

определять
  круг сво-

2.Оформлять

свои

«мир»,
  «настоя-

3.

Определять

цель

его
  незнания.

мысли
  в

устной

и

щий
  друг».

учебной

деятельно-

2.
  Отвечать  на  про-

письменной

речи

с

2.

Уважение

к

сти
  с помощью учи-

стые

и сложные во-

учетом
  своих  учеб-

своему
  народу,

к

теля

и

самостоя-

просы
  учителя,  са-

ных
  и

жизненных

своей
  родине.

тельно.

мим

задавать

во-

речевых
  ситуаций.

3.

Освоение лич-

4.

Определять

план

просы,

находить

3.Читать
  вслух и про

ностного

смысла

выполнения
  заданий

нужную

информа-

себя
  тексты учебни-

учения,

желания

на
  уроках,  внеуроч-

цию
  в учебнике.

ков,
  других художе-

учиться.

ной

деятельности,

3.

Сравнивать

и

ственных
  и научно-

4.

Оценка

жиз-

жизненных

ситуа-

группировать

пред-

популярных

книг,

ненных
  ситуаций

циях

под

руковод-

меты,
  объекты по не-

понимать
  прочитан-

и

поступков  ге-

ством
  учителя.

скольким

основа-

ное.

роев

художе-

5.

Соотносить  вы-

ниям;
  находить зако-

4.
  Выполняя различ-

ственных
  текстов

полненное
  задание с

номерности;

само-

ные
  роли в группе,

с

точки

зрения

55

общечеловече-

образцом,

предло-

стоятельно

продол-

сотрудничать
  в сов-

ских
  норм.

женным
  учителем.

жать
  их по установ-

местном

решении

6.
  Использовать в ра-

ленном
  правилу.

проблемы
  (задачи).

боте

простейшие

4.

Подробно

пере-

инструменты
  и

бо-

сказывать

прочитан-

лее

сложные

при-

ное
  или  прослушан-

боры
  (циркуль).

ное;

составлять про-

6.

Корректировать

стой
  план .

выполнение
  задания

5.
  Определять,

в ка-

в
  дальнейшем.

ких

источниках

7.
  Оценка своего за-

можно
  найти

необ-

дания

по

следую-

ходимую

информа-

щим

параметрам:

цию
  для выполнения

легко

выполнять,

задания.

возникли
  сложности

6.

Находить необхо-

при
  выполнении.

димую
  информацию,

как
  в учебнике, так и

в

словарях  в

учеб-

нике.

7.
  Наблюдать  и  де-

лать

самостоятель-

ные

простые

вы-

воды

3

1.

Ценить и при-

1.

Самостоятельно

1. Ориентироваться в

1.

Участвовать

в

класс

нимать

следую-

организовывать свое

учебнике:

опреде-

диалоге;

слушать

и

щие базовые цен-

рабочее место в со-

лять умения, которые

понимать

других,

ности:
  «добро»,

ответствии

с  целью

будут
  сформированы

высказывать

свою

«терпение»,
  «ро-

выполнения

зада-

на

основе

изучения

точку
  зрения на со-

дина»,

«при-

ний.

данного

раздела;

бытия,
  поступки.

рода»,

«семья»,

2.

Самостоятельно

определять
  круг сво-

2.Оформлять

свои

«мир»,
  «настоя-

определять
  важность

его
  незнания; плани-

мысли

в

устной

и

щий
  друг», «спра-

или

необходимость

ровать
  свою  работу

письменной

речи

с

ведливость»,
  «же-

выполнения

различ-

по

изучению

незна-

учетом
  своих  учеб-

лание

понимать

ных
  задания в учеб-

комого
  материала.

ных

и

жизненных

друг
  друга», «по-

ном
  процессе и жиз-

2.

Самостоятельно

речевых
  ситуаций.

нимать

позицию

ненных
  ситуациях.

предполагать,

какая

3.Читать
  вслух и про

другого».

3.
  Определять

цель

дополнительная

ин-

себя
  тексты учебни-

2.

Уважение

к

учебной
  деятельно-

формация

буде

ков,
  других художе-

своему
  народу,

к

сти
  с помощью само-

нужна
  для  изучения

ственных
  и научно-

другим

народам,

стоятельно.

незнакомого
  матери-

популярных

книг,

терпимость

к

4.
  Определять

план

ала;

понимать
  прочитан-

обычаям
  и тради-

выполнения
  заданий

отбирать

необходи-

ное.

циям

других

на
  уроках,  внеуроч-

мые

источники ин-

4.
  Выполняя различ-

народов.

ной

деятельности,

формации

среди

ные
  роли в группе,

3.

Освоение лич-

жизненных

ситуа-

предложенных

учи-

сотрудничать
  в сов-

ностного
  смысла

циях

под  руковод-

телем
  словарей,  эн-

местном

решении

учения;

желания

ством
  учителя.

циклопедий,

спра-

проблемы
  (задачи).

продолжать
  свою

5.
  Определять

пра-

вочников.

5.
  Отстаивать  свою

учебу.

вильность

выпол-

3.

Извлекать инфор-

точку

зрения,   со-

4.
Оценка
жиз-   ненного задания  на   мацию, представлен-   блюдая правила ре-

ненных ситуаций   основе  сравнения  с   ную в
  разных формах

чевого
  этикета.

(текст,

таблица,

56

и

поступков  ге-

предыдущими

зада-

схема,
  экспонат, мо-

6.
  Критично

отно-

роев

художе-

ниями,
  или на основе

дель,

ситься
  к своему мне-

ственных
  текстов

различных
  образцов.

а,
  иллюстрация и др.)

нию

с

точки   зрения

6.

Корректировать

4.

Представлять

ин-

7.
  Понимать

точку

общечеловече-

выполнение
  задания

формацию

в

виде

зрения
  другого

ских
  норм, нрав-

в
  соответствии с пла-

текста,

таблицы,

8.
  Участвовать в ра-

ственных
  и этиче-

ном,
  условиями вы-

схемы,
  в том числе с

боте
  группы,  рас-

ских
  ценностей.

полнения,

результа-

помощью
  ИКТ.

пределять
  роли, до-

том

действий

на

5.

Анализировать,

говариваться
  друг с

определенном
  этапе.

сравнивать,
  группи-

другом.

7.
  Использовать в ра-

ровать

различные

боте
  литературу, ин-

объекты,

явления,

струменты,

при-

факты.

боры.

8.
  Оценка своего за-

дания

по

парамет-

рам,
  заранее  пред-

ставленным.

4

1.

Ценить и при-

1.

Самостоятельно

1. Ориентироваться в

Участвовать

в  диа-

нимать

следую-

формулировать зада-

учебнике:

опреде-

логе; слушать и по-

класс

щие
  базовые цен-

ние:

определять  его

лять
  умения, которые

нимать
  других,  вы-

ности:   «добро»,

цель,

планировать

будут сформированы

сказывать

свою

«терпение»,
  «ро-

алгоритм
  его выпол-

на

основе

изучения

точку
  зрения на со-

дина»,

«при-

нения,

корректиро-

данного

раздела;

бытия,
  поступки.

рода»,

«семья»,

вать
  работу по ходу

определять
  круг сво-

2.Оформлять

свои

«мир»,
  «настоя-

его
  выполнения, са-

его
  незнания; плани-

мысли

в
  устной

и

щий
  друг», «спра-

мостоятельно
  оцени-

ровать
  свою

работу

письменной

речи

с

ведливость»,
  «же-

вать.

по

изучению

незна-

учетом
  своих  учеб-

лание

понимать

2.
  Использовать  при

комого
  материала.

ных
  и

жизненных

друг
  друга», «по-

выполнения
  задания

2.

Самостоятельно

речевых
  ситуаций.

нимать

позицию

различные
  средства:

предполагать,

какая

3.Читать
  вслух и про

другого»,

справочную
  литера-

дополнительная

ин-

себя
  тексты учебни-

«народ»,
  «нацио-

туру,
  ИКТ,  инстру-

формация

буде

ков,
  других художе-

нальность»
  и т.д.

менты
  и приборы.

нужна
  для  изучения

ственных
  и научно-

2.
Уважениек
3. Определять само-   незнакомого матери-   популярных    книг,

своему народу, к

стоятельно
  критерии

ала;

понимать
  прочитан-

другим  народам,

оценивания,
  давать

отбирать

необходи-

ное.

принятие

ценно-

самооценку.

мые

источники ин-

4.
  Выполняя различ-

стей других наро-

формации

среди

ные
  роли в группе,

дов.

предложенных

учи-

сотрудничать
  в сов-

3.

Освоение лич-

телем
  словарей,  эн-

местномрешении

ностного

смысла

циклопедий,

спра-

проблемы
  (задачи).

учения;

выбор

вочников,

электрон-

5.
  Отстаивать  свою

дальнейшего

об-

ные
  диски.

точку
  зрения,   со-

разовательного

3.
  Сопоставлять    и

блюдая
  правила ре-

маршрута.

отбирать

информа-

чевого
  этикета;  ар-

4.

Оценка

жиз-

цию,

полученную из

гументировать
  свою

ненных ситуаций

различных

источни-

точку
  зрения с помо-

и

поступков

ге-

ков
  (словари, энцик-

щью
  фактов  и  до-

роев

художе-

лопедии,

справоч-

полнительных
  све-

ственных текстов

ники,

электронные

дений.

с

точки

зрения

диски,
  сеть  Интер-

нет).

57

общечеловече-

4.

Анализировать,

6.
  Критично

отно-

ских
  норм, нрав-

сравнивать,

группи-

ситься
  к своему мне-

ственных
  и этиче-

ровать

различные

нию.
  Уметь  взгля-

ских
  ценностей,

объекты,

явления,

нуть
  на ситуацию с

ценностей
  граж-

факты.

иной
  позиции и до-

данина
  России.

5.

Самостоятельно

говариваться

с

делать
  выводы, пере-

людьми
  иных пози-

рабатывать
  информа-

ций.

цию,

преобразовы-

7.
  Понимать

точку

вать
  её, представлять

зрения
  другого

информацию
  на  ос-

8.
  Участвовать в ра-

нове
  схем,  моделей,

боте
  группы,  рас-

сообщений.

пределять
  роли, до-

6.

Составлять

слож-

говариваться
  друг с

ный
  план текста.

другом.
  Предвидеть

7.

Уметь  передавать

последствия
  коллек-

содержание

в

сжа-

тивных
  решений.

том,
  выборочном или

развёрнутом
  виде.

2.2.3.   Связь универсальных учебных действийс содержанием
учебных предметов Формирование
универсальных учебных действий (на основе образовательных ресурсов

завершенной предметной линии «Школа России»), обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества
и
решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.

В
соответствии с
требованиями ФГОС структура и содержание системы обучения направлены на
достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:

1)
Формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2)  Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.

3)  Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.

Каждый из предметов, помимо
прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

·
Коммуникативных
умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

·
Умения
использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;

·
Умений выполнять
логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стра-
тегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания
и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универ-сальных учебных действий.

58

Для достижения указанных личностных результатов в
систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы
и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания,
задачи.

В  частности, учебные предметы «Русский
язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-симво-лических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы)
и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориен-тировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планиру-ющую функции.

В  курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения

и  задания о Родине, о защитниках
российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты
дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка
и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии
нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова,
К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся
в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.

«Литературное
чтение».

Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы
и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений.При получении
начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.

Учебные предметы
«Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:

– смыслообразования через
прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов;

– самоопределения и
самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально-действенной идентификации;

– основ гражданской идентичности путем знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастно-сти подвигам и достижениям ее граждан;

–эстетических ценностей и на их основе эстетических
критериев;

– нравственно-этического оценивания
через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий
персонажей;

– эмоционально-личностной децентрации
на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

– умения понимать
контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

59

– умения произвольно и
выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

– умения устанавливать
логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев
произведения;

–умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.

В
курсе
«Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа

и
мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.

Изучение предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» обеспечивает:

воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство
русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к
литературному наследию русского народа;

обогащение активного и пассивного
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;

расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.

Результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях и отражают:

−
понимание взаимосвязи языка,
культуры и истории народа;

−
овладение
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых
норм в речевой практике;

−
соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка;

−
совершенствование умений
пользоваться словарями;

−
совершенствование
различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания,
чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета;

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:

– общему речевому развитию
обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;

–развитию
произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–развитию письменной речи;

– формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собесед-ника, вести диалог, излагать и обосновывать
свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и
традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентично-сти личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отноше-ния,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.

60

Изучение
иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,

в  первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.

В  процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фи-гур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного
действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации. Приобретение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности и гигиене работы с компьютером.

В  курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач
(например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечествен-ной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и
о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях
России в области космонавтики; об отраслях про-мышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.

В  сфере личностных универсальных
действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:

– формирование умения различать государственную
символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти — умения
различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа

и
России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического
сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения;

– развитие
морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.

В  сфере личностных универсальных учебных
действийизучение предмета способствует принятию обучающимисяправил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового об-раза жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.

61

Изучение данного предмета
способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

– овладению начальными
формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с
информацией;

– формированию действий замещения и
моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей);

– формированию логических действий сравнения,
подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.

В  курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем
о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В  1 классе дети знакомятся с
государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках
музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.

Обучающиеся выполняют учебные проекты «Мое село»,
«Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными
Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности
создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой
развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются

к
регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.

В
сфере личностных
действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В
соответствии с
требованиями ФГОС структура и содержание системы обучения направлены на
достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:

-
формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

-
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии культур;

-  формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
-  формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;

62

-
формирование
творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;

-
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;

-
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-
формирование установки на наличие
мотивации к бережному отношению к культурным
и  духовным ценностям.

В
результате
освоения программы у обучающихся будут сформированы: готовность к саморазвитию,
мотивация к обучению и познанию;

понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека.

В  процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку
как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально
выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми
в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирова-ния, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные
результаты освоения программы:

- овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;

- освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской
и творческой деятельности;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
различных видах музыкальной деятельности;

- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры
в различных видах деятельности;

- использование
знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;

- использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

- умение оценивать произведения разных видов искусства,
овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-

63

образного, жанрового и стилевого
анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой
деятельности;

-
готовность к
учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач;

-
овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»;

-
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учеб-ном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, пе-редачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными за-дачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение фиксировать (записывать) в циф-ровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и высту-пать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
изби-рательности, этики и этикета;

-  овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;

-
готовность слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой
и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;

-
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;

-
овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных
форм освоения учебного предмета «Музыка».

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в  познавательной и практической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость
для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

– ключевой ролью
предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования
и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты имодели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий

и
позволяющие выделять необходимую
систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомерно-поэтапной
отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

– широким использованием
форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных
целей курса;

– формированием
первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся. Изучение технологии
обеспечивает реализацию следующих целей:

– формирование картины мира
материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;

– развитие знаково-символического и пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию

64

и
отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);

– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

– формирование внутреннего плана на
основе поэтапной отработки предметно-преоб-разующих действий;

–развитие планирующей и регулирующей функций речи;

– развитие коммуникативной
компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной
деятельности;

– развитие эстетических представлений
и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной
деятельности;

– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико-мо-делирующей деятельности;

– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;

– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с прави-ами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:

– основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;

– освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

–развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на ос-

нове конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;

– освоение правил здорового
и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет
способствует:

– в области регулятивных действий
развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;

– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться
в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и по-ведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего резуль-тата).

–Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов

Смысловые

Русский
  язык

Литературное

Математика

Окружающий

акценты
  УУД

чтение

мир

личностные

жизненное

нравственно-

смыслообразование

нравственно-

самоопределение

этическая

этическая

ориентация

ориентация

регулятивные

целеполагание,

планирование,

прогнозирование, контроль, коррекция,

оценка,

алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,

Окружающий
  мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательные

моделирование

смысловое

моделирование,

широкий
  спектр

65

общеучебные

(перевод

устной

чтение,

выбор

наиболее

источников

речи

в

произвольные

эффективных

информации

письменную)

и

осознанные

способов

решения

устные

и

задач

письменные

высказывания

познавательные

формулирование

личных,

анализ,

синтез,

сравнение,

логические

языковых, нравственных проблем.

группировка, причинно-следственные

Самостоятельное

создание

связи,

логические

рассуждения,

способов

решения

проблем

доказательства,

практические

поискового

и

творческого

действия

характера

коммуникативные

использование  средств  языка  и  речи  для
  получения  и  передачи

информации,  участие  в  продуктивном  диалоге;
  самовыражение:

монологические
  высказывания разного типа.

2.2.4. Особенности, основные
направления и планируемые результаты учебно-исследова-тельской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения явля-тся важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность акти-изировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследова-тельская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена
на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность
в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.

В  ходе освоения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.

Исследовательская
и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так

и  в групповой форме, что помогает
учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.

66

В
рамках внеурочной
деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского
и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В
качестве основных
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата
следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их по-следствия.

2.2.5. Условия, обеспечивающие
развитие универсальных учебных действий у обучающихся

Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, является средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:

- использовании учебниковв бумажной и/или электронной
форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину
мира;

- соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию
и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

- осуществлении целесообразного выбора
организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном
занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, обще-классной дискуссии;

организации системы
мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
целью развития их учебной самостоятельности;

-
эффективного использования средств ИКТ.

В
рамках
ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ

и  источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компе-тентность),
но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.

При освоении личностных
действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:

-
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;

- уважение к информации о
частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

-
основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

67

-
оценка условий, алгоритмов и
результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
-  использование результатов действия, размещенных в
информационной среде, для оценки
и  коррекции выполненного действия;
-  создание цифрового портфолио учебных достижений
обучающегося.

При освоении познавательных
универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих
универсальных учебных действиях:

-  поиск информации;
-  фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств;

-
структурирование
информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;

-  создание простых гипермедиасообщений;
-  построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным
инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Для этого используются:

-  обмен гипермедиасообщениями;
-  выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-  фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

-
общение в цифровой
среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-дея-

тельностного подхода, на
основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может

входить
в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.

2.2.6. Условия, обеспечивающие
преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию

Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к
начальномуобщему образованию рассматривается как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная
системная характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способно-стей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
воз-можность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем пере-ход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребен-ком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одно-классниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую
структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность
регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем
и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе

68

обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения
и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных
чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию
и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе
включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается
на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
универсальных учебных действий.

Основным методом
мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и
фиксация результатов наблюдений.

Методика и
инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.

Система
оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характери-
стики:
·
систематичность сбора и анализа
информации;

·
совокупность
показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников
образовательных отношений, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, обучающихся;

·       доступность и прозрачность данных о
результатах оценивания для всех участников образовательных отношений.

Оценка
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у

69

обучающихся может учитывать работу по
обеспечению кадровых, методических, материально-техни-ческих условий.

В
процессе
реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:

·  универсальное учебное действие не
сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);                   ·  учебное действие может быть
выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления
связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять

действия по уже усвоенному
алгоритму);                                                                                · неадекватный перенос учебных действий
на новые виды задач (при изменении условий

задачи не может
самостоятельно внести коррективы в действия);                                                         · адекватный перенос учебных действий
(самостоятельное обнаружение учеником несо-

ответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве
с учителем);

· самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

· обобщение учебных действий на основе
выявления общих принципов. Система оценки универсальных учебных действий может
быть:

·  уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

· позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе би-нарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной
программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный
опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.

Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией
в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

2.2.       Программы
отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.   Общие
положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап
в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование
в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

В  первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение
учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а
также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

70

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного по-знания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе яв-ляется создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы позна-ния: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
свое зна-ние и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социаль-ную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.

Начальноеобщее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более
объективной и самокритичной.

Разработка рабочих программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.

Рабочие
программы учебных предметов, курсов включают следующие разделы:

1)
пояснительную
записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;

2)
планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса;

3)  содержание учебного предмета, курса;
4)  тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочие программы курсов
внеурочной деятельности содержат:
1)  результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2)
содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

3)  тематическое планирование.

2.2.2. Основное содержание
учебных предметов

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной
основной образовательной программе начального общего образования.

71

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся при получе-нии начального общего образования

2.3.1.Цель
и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является
социально-педагогическая поддержка становле-ния и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принима-ющего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:

В
области формирования нравственной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания
и стремления к нравственному совершенствованию;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование
нравственного смысла учения;

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;

формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;

72

формирование способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении
результата.

В
области формирования социальной культуры:

формирование
основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение
веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстни-
ками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманно-
сти) понимания других людей и
сопереживания им;

становление
гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориента-
ций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.

В
области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как
основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.

Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно-нравствен-ного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом
национальных и региональных, местных условий и особенностей организации
образовательной деятельности, потребностей обу-чающихся и их родителей
(законных представителей).

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу
образовательнойорганизации, не должны противоречить задачам настоящей программы
и должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь
разные формы – от публичного предъявления родительской общественности программы
воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных
договорах, регулирующих получение образовательных услуг.

2.3.2.Основные направления и
ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из кото-рых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нрав-ственного развития личности гражданина
России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспе-чивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1.
Гражданско-патриотическое
воспитание

73

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.

2.
Нравственное и духовное воспитание

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская) этика.

3.
Воспитание положительного
отношения к труду и творчеству

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству,
активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

4.
Интеллектуальное воспитание

Ценности: образование, истина,
интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие
личности, знание, общество знаний.

5.
Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое,
духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоро-вьесберегающие технологии,
физическая культура и спорт

6.
Социокультурное и медиакультурное
воспитание

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.

7.
Культуротворческое и эстетическое
воспитание

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности,
диалог культур и цивилизаций.

8.
Правовое воспитание и культура
безопасности

Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде

9.
Воспитание семейных ценностей

Ценности: семья, семейные традиции,
культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и
уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10.
Формирование
коммуникативной культуры

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как
к поступку, продуктивное и без-опасное общение.

11.
Экологическое воспитание

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная
организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального
общего образования.

2.3.3.Основное содержание
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

74

Гражданско-патриотическое
воспитание:

ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;

первоначальные нравственные представления о долге, чести
и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;

элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;

интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного
пункта), в котором находится образовательная организация;

уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;

ценностное
отношение к своему национальному языку и культуре;

первоначальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

первоначальные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;

уважительное отношение к воинскому прошлому и
настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное
и духовное воспитание:

первоначальные
представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина

и
ложь, смысл и
ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь
и др.);

первоначальные представления означении религиозной
культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России
и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;

первоначальные
представления о духовных ценностях народов России;

уважительное отношение к
традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;

знание и выполнение правил поведения
в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в
общественных местах, на природе;

уважительное
отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и млад-
шим;

установление дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное,
гуманное отношение ко всему живому;

стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и проанализировать его;

отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству:

первоначальные
представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших
и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное
отношение к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления
о современной экономике;

первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;

75

умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;

умение
соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;

отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей.

Интеллектуальное
воспитание:

первоначальные представления о
возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности
и общества;

представление об образовании и
самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве
современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

элементарные
представления о роли знаний, науки в развитии современного производства,

в
жизни человека и
общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной
силе, о связи науки и производства;

первоначальные
представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного
пространства;

интерес
к познанию нового;

уважение интеллектуального труда,
людям науки, представителям творческих профессий; элементарные навыки работы с
научной информацией; первоначальный опыт организации и реализации
учебно-исследовательских проектов;

первоначальные
представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее
воспитание:

первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;

формирование начальных представлений о
культуре здорового образа жизни;

базовые навыки сохранения собственного
здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во
внеурочное время;

первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

элементарные
знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсме-
нам;

отрицательное отношение к
употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных
игр и интернета;

понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное
и медиакультурное воспитание:

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранен ия мира в семье, обществе, государстве;

первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;

первичный опыт
межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;

первичный
опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

первичные навыки использования
информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое
и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об
эстетических идеалах и ценностях;

76

первоначальные навыки культуроосвоения
и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой
и национальной культуры;

проявление
и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность
формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления
о душевной и физической красоте человека;
формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту при-
роды, труда и творчества;
начальные
представления об искусстве народов России;

интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

интерес
к занятиям художественным творчеством;
стремление
к опрятному внешнему виду;
отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Правовое
воспитание и культура безопасности:

элементарные представления об
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;

первоначальные
представления о правах, свободах и обязанностях человека;

элементарные представления о
верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

интерес
к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение
отвечать за свои поступки;
негативное
отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание
правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понима-
ние необходимости их
выполнения;
первоначальные представления об
информационной безопасности;

представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

элементарные
представления о девиантном и делинквентном поведении.

Воспитание
семейных ценностей:

первоначальные представления о семье
как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

знание
правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление
о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание
истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное,
заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;

элементарные представления об этике и
психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях
народов России.

Формирование
коммуникативной культуры:

первоначальные представления о
значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;

первоначальные знания
правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими и младшими;

понимание
значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные
знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные
представления о родном языке;
первоначальные
представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;

элементарные представления о
современных технологиях коммуникации; элементарные навыки межкультурной
коммуникации;

Экологическое
воспитание:
развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание активной

77

роли человека в природе;
ценностное
отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный
опыт природоохранительной деятельности;
бережное
отношение к растениям и животным;
понимание
взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;

элементарные знания законодательства в
области защиты окружающей среды. Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися Гражданско-патриотическое воспитание:
получают                    первоначальные                    представления                    о                     Конституции

Российской
Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга,
с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-роле-вых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, пу-
тешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах
и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке
и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;

получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников);

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;

принимают посильное участие в
программах и проектах, направленных на воспитание ува-жительного отношения к
воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельно-сти
военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров
и т. д.); участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значи-

мых событий истории родного
края, страны.

Нравственное
и духовное воспитание:

получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой

78

деятельности,
такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции
народов России);

участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных
играх, приобретают опытасовместной деятельности;

принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.

Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству:

получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о современной инновационной экономике
– экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
проектов;

знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);

осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятель-ности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополни-тельного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, приро-доохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, тру-довые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих об-щественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);

приобретают
умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.

Интеллектуальное
воспитание:

79

получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.

Здоровьесберегающее
воспитание:

получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека,
о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;

участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);

учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

получают элементарные представления о
первой доврачебной помощи пострадавшим; получают представление о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевиде-

ния, рекламы на
здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различногорода
- наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме
и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;

получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);

разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;

регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях
и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурное
и медиакультурное воспитание:

80

получают первоначальное представление о значении
понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в
проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов
и др.;

приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;

приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного
педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в
ходе выполнения ролевых проектов;

принимают посильное участие в разработке и реализации
разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;

приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионов России.

Культуротворческое
и эстетическое воспитание:

получают элементарные представления об эстетических
идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебныхдисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные про-изводства, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, ландшафтного ди-зайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на вы-ставках, по
репродукциям, учебным фильмам);

знакомятся с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрали-зованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и го-родском ландшафте, в природе
в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают сти-хотворения,
знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
ху-дожественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают
умения пони-мать красоту окружающего мира через художественные образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении,
отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах

о
прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и
т. д.);

получают первичный опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и
творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе
проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);

81

участвуют вместе с родителями (законными представителями)
в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельно-сти, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и со-зданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получают элементарные представления о стиле одежды как
способе выражения душевного состояния человека;

участвуют
в художественном оформлении помещений.

Правовое
воспитание и культура безопасности:

получают элементарные представления о политическом
устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о правах,
свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления
и др.);

получают элементарный опыт ответственного социального
поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юно-шескими
организациями);

получают первоначальный опыт общественного самоуправления
в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной
организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);

получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность
детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями, специалистами и др.);

получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей

и  т. д.);

Воспитание
семейных ценностей:

получают элементарные представления о семье как
социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях
в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения
школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей
семьи», «Наши семейные традиции» и др.);

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);

участвуют в школьных программах и проектах,
направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога
поколений (в рамках деятельности школьных клубов

82

«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.).

Формирование
коммуникативной культуры:

получают первоначальные представления о значении
общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах
эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
клубов, презентации выполненных проектов
и
др.);

участвуют в развитии школьных средств массовой
информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасном общении
в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами
и др.);

получают первоначальные представления о ценности и
возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);

осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных
игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).

Экологическое
воспитание:
усваивают элементарные представления
об экокультурных ценностях, о законодательстве

в
области защиты
окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю и др.);

получают первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц,
участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);

при поддержке школы усваивают в семье позитивные
образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями)
расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют
вместе с родителями (законными представителями)
в  экологических мероприятиях по месту жительства;

учатся вести экологически грамотный образ жизни в
школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать
растения и животных и т. д.).

2.3.4.Модель организации работы по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся

Модель представлена как рациональная организация
образовательных отношенийв единстве учебной, творческой, трудовой, общественно
значимой, информационно-комму-никационной, познавательной и иной деятельности,
взаимодействие с другими институ-

83

тами
социализации, система просветительской и методической работы с участников образовательных
отношений. Реализуется через систему воспитательных мероприятий начального (1-4
кл.)

Программа
реализуется с помощью следующих инструментариев.

ОСВОЕНИЕ куль-туры -ознакомление

с
миром и жизнью на
уровне культуры УСВОЕНИЕ куль-

туры - взаимодей-ствие с миром на уровне культуры

ПРИСВОЕНИЕ
культуры прожива-

ние отношений к миру и жизни на уровне современной культуры

ТРАДИЦИОННЫЕ КТД, МЕРОПРИЯ-

ТИЯ

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

ПЕДАГОГИ

РОДИТЕЛИ

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ

СОЗДАНИЕ
  РЕАЛИЗАЦИЯ УЧАСТИЕ

СОЦИАЛЬНОЕ

ПАРТНЁРСТВО

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬ-

СЕМЕЙНЫЕ ПРОЕКТЫ

НОЕ ОБРАЗОВА-

ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ

НИЕ

ВНЕУРОЧНАЯ       ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УМК
  «ШКОЛА РОССИИ»

ПРОГРАММА

«ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИО-

ОРКиСЭ

КУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»

Принципы
и особенности организации воспитания и социализации младших школь-
ников

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных
традициях народов России и служат для новых поколений основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нрав-ственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения
той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществ-ляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип амплификации – признание уникальности и
качественного своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной
ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразова-

84

ний, возникающих на определенной
возрастной стадии детства для всего последующего развития личности. Обучающийся
на уровне начального общего образования является одновременно

и  ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.

Организация воспитания и социализации в соответствии с
принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна
предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного
общения, творчества и игры.

Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру – ведущий методнравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравствен-ного развития обучающегося
имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя созначимымдругим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация наперсонифицированные идеалы
– яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией,
в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным
средством нравственного воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения. В формировании
ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматри-ает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна
учитывать объективно существующую степень развития субъектности ребенка,
младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью,
чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрос-ым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по
возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.

85

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках про-граммы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценно-стей.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами

и
родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются
к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;

периодической
литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной
культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни
своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей
(законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно
значимой деятельности в рамках педагогически орга-

низованных социальных и
культурных практик; других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке
содержания образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.

Содержание разных видов учебной,
семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности.

Перечисленные принципы определяют основу уклада
школьной жизни. Родители (законные представители) и педагоги подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Модель обеспечивает наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая под-ержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть,
его нравственное самосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных
форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека.
Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад
школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность
ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства
и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребенком

86

моральных
норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой
–
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.5.Описание
форм и методов организации социально значимой деятельности обу-
чающихся

Одним из важных направлений воспитания и социализации
современных детей является их педагогически организованное включение в
социальные реалии. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально
значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное
преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для
всего общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально
значимая деятельность обеспечивает два результата:

– общественный – позитивные
изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение
положения отдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам

и  проблемам (установление связи
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

Методы
организациисоциально значимой деятельности младших школьников:

−
добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества;

−
поддержка
общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных
для самоорганизующихся лиц.

−
включение в работу по социальному
проектированию и реализации социальных проектов.

Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустрой-тве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от
организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся
набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на
следующие задачи:

– осуществление
консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и
личностно значимых целей;

– использование технологии
развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;

–
отказ взрослого от экспертной позиции;
–
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.

Социальное проектирование как процесс создания социального
проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга
этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направлен
социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование
предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких, пол-ных,
грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);

– поиск решения задачи
(формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия:
содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);

– подготовка к презентации
социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание
подробной документации, схемы, презентации).

Формы организации социально
значимой деятельности: «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».

87

В
качестве
эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников
могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных
проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций

2.3.6.Описание основных технологий
взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и
социальных институтов

В
процессе
воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического
потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта,
туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социа-лизации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального
партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит классному руководству.
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели соци-льного
партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального
опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творче-ских дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями
религиозных и общественных организаций и т.д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания обучающихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образова-тельных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий.

При реализации программы
МКОУ –Новокузьминская ООШ взаимодействует с, Новокузьминским СК, Новокузьминской
сельской библиотекой.

Формы
взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представите-
лей):

– участие традиционных организаций культуры, общественных
организаций и объединений в проведении мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания исоциализации обучающихся на уровне начального общего
образования;

– участие указанных организаций и объединений в
реализации отдельных образовательных программ, согласованных с программой
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом МКОУ –Новокузьминской ООШ;

– проведение совместных
мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации:

Мероприятие

Социальный
  партнёр

Папа, мама, я – спортивная семья

Родительская общественность

Интеллектуальный марафон

Родительская общественность

Конкурсные и концертные программы к 8

Родительская общественность,

Марта,
  23 февраля, 9 Мая, ко Дню матери,

Новокузьминская
  СК

Дню
  семьи, в День защиты детей

КЦСОН

Работа с детьми, находящимися в социально

Родительская общественность,

опасном
  положении

ППДН,
  КЦСОН

Мероприятия по формированию основ здо-

Новокузьминский СК,

рового
  образа жизни

Новокузьминский
  ФАП

Организация работы летней  оздоровитель-

Новокузьминский СК

ной
  площадки

Новокузьминская
  сельская библиотека

2.3.7.Описание форм и методов
формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению

правилам
безопасного поведения на дорогах

Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью

и  здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования

88

у  них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание кформированию представлений о культуре здоровья
и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.

Формы и методы формирования у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни:

– начальное самоопределение младших школьников в сфере
здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями обучающихся о
здоровье человека, биологическихосновах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);

– предоставление школьникам возможностей предъявления
сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;

–
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;

– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового
образа жизни, занятий физической культурой, использования
спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;

– включение младших
школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий
физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;

– организация сетевого
партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования.

–
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;

– фотовыставки, конкурсы
видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные
странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;

– дискуссии по проблемам
здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха,
питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);

– разработка учащимися памяток и информационных
листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение
здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;

– выступление перед учащимися младших классов по
проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);

–
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;

– ведение «Индивидуальных
дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного
здоровья).

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, сози-

дательной экологической позиции.Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает
формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного
отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической
этики; представлений о экологически целесообразном поведении.

Формы и методы формирования у младших школьников
экологической культуры могут быть представлены в контексте
основных вариантов взаимодействия человека и природы:

– исследование природы – познавательная деятельность,
направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные
мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

– преобразование природы с целью возделывания растений
и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки
сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);

– художественно-эстетические практики – общение с
природой созерцательно-эстетиче-ского характера (выставки – обсуждения
рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и
произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими
целями);

89

– занятия туризмом –
изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях
(походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);

– общение с домашними
животными, в котором человек стремится усилить психологиче-ский комфорт
повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);

–
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилак-

тике правонарушений
несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транс-портную
культуру безопасного поведения на дорогах.

Мероприятия по обучению
младших школьников правилам безопасного поведения на до-
рогах:

– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный
путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми обучающиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);

–
практические занятия на кружке «ЮИД»;

– мероприятия с участием
представителей инспекторов полиции, ответственных за без-опасность дорожного
движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);

– конкурс памяток
«Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)», «Осторожно,
паводок», «Осторожно, тонкий лед» и т. д.;

–
тестирование по правилам дорожного движения;
-участие
в онлайн-олимпиадах по правилам ПДД.

2.3.8.Описание
форм и методов повышения педагогической культуры родителей (за-
конных
представителей) обучающихся

Система работы по повышению педагогической культуры
родителей (законных предста-вителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучаю-щихся младшего школьного возраста
основана на следующих принципах:

−
совместная
педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации
по ду-ховно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно уста-новленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных осо-бенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучаю-щихся, оценке ее эффективности;

−
сочетание педагогического
просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных
представителей);
−     педагогическое                     внимание,                    уважение                    и                     требовательность
к
родителям (законным представителям);

−
поддержка и
индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);

−
содействие родителям
(законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с
учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

−
опора на
положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов
России.

Планируемые
мероприятия с родителями

Название

Форма

мероприятия

проведения

Проведение педагогического лектория для родителей

Лекции

Лекции с использованием

Медиалекции

медиаресурсов

90

Тематические родительские собрания по

классам

1 класс

Воспитание чувство  уважения к  прошлому своей
  Родины,

Собрание,

воспитание
  у  младших  школьников  понятие  истинного пат-

круглый стол,

риотизма.

практикум

Формирование
  представления  о  правилах  поведения  в

образовательном
  учреждении, дома, на  улице, в населённом

пункте,
  в общественных местах, на природе.

Формирование
  первоначальных представления о нравственных

основах
  учёбы.

Формирование
  бережного отношения к растениям и животным

2 кл

Воспитание уважительного отношения к родителям,
  старшим, доб-

рожелательное
  отношение к сверстникам и младшим.

Воспитание
  отрицательного  отношения  к  лени  и  небрежности  в

труде
  и учёбе, небережливому отношению к результатам труда лю-

дей.

Воспитание
  ценностного  отношения  к  природе  и  всем  формам

жизни.

3 класс

Установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
  основан-

ных
  на взаимопомощи и взаимной поддержки.

Формирование
  элементарных представлений о роли знаний, ауки,

современного
  производства в жизни человека и общества.

Интерес
  к природе, природным явлениям и формам жизни, пони-

мание
  активной роли человека в природе

4 класс

Воспитание отрицательного отношения к аморальным
  поступкам,

грубости,
  оскорбительным словам и действиям.

Умение
  проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость
  в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.

Элементарный
  опыт природоохранительной деятельности

Цикл классных часов на тему «Моя семья» с участием
  роди-

Бседы, викторины, игры,

телей:

презентации

«Откуда начинается мой  род»,  «Военная летопись
  моей  се-

проектов

мьи»,
  «История создания семьи моих родителей», «Моя семья в

фотографиях
  и  воспоминаниях»,  «Памятные  даты моей  се-

мьи»,
  «О  тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины

нашего
  рода», «Традиции нашей семьи», «О моих близких с лю-

бовью»

Семейные
  праздники: «Истории  любви  моего
  дома»,  «Ма-

Совместные

мины
  руки, нет их теплее…», «Дорогое слово – отец», «Долгая

праздники

и
  близкая дорога к дому» и т.д.

с родителями

«Папа, мама, я - спортивная семья»

Соревнования

Общешкольные родительские собрания

Собрания

Заседания Управляющего совета

Заседания

Последний звонок в начальной школе (4-е классы)

Праздничная программа

Привлечение родителей для совместной работы во
  внеурочное

время

91

Распространение
  лучшего   опыта   семейного   воспитания

в
  Школьной  газете, чествование семей

Статьи

Создание банка данных  методических  разработок  по
  граж-

данскому,
  патриотическому и нравственному воспитанию

Банк данных

Работа с семьями обучающихся, стоящих на ВШК

Работа с социально-неблагополучными семьями

Привлечение родителей к работе по профилактике
  вредных при-

вычек,
  противоправного поведения несовершеннолетних

Методы
повышения педагогической культуры
родителей:

– организация исследования
родителями (целенаправленного изучения) текстов психо-лого-педагогического и
нормативно-правового содержания, опыта других родителей;

–
информирование родителей педагогами;

– организация «круглых столов» – места встречи родителей,
младших школьников, учите-лей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных во-просов, открытое обсуждение имеющихся
проблем;

– организация предъявления
родителями своего опыта воспитания, своих проектов реше-ния актуальных задач
помощи ребенку;

–
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов
и  барьеров для эффективного воспитания;

– организация преодоления
родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного
воспитания младших школьников;

–
организация совместного времяпрепровождения родителей ученического класса;

– преобразования
стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в вос-питании и
социализации детей.

Ведущейформой
повышенияпедагогической культуры родителей (законных представите-лей)
обучающихся является родительское собрание.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовываются с планами
воспитательной работы образовательной ор-ганизации.

Сложившаяся система работы
с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

•
проведение соответствующих лекций,
семинаров, круглых столов и т. п.;

•
привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

•
создание библиотечки детского
здоровья, доступной для родителей и т.п.

Работа
с семьей ведется по следующим направлениям:
1.
Привлечение родителей к обучению     детей здоровому образу жизни

(проведение тематических родительских собраний и
конференций, в том числе и с при-глашением специалистов; индивидуальные беседы,
приглашения на открытые уроки и классные часы, инструктажи по организации
закаливания в семье и т.д.).

2.
Привлечение родителей к проведению
мониторинга состояния здоровья детей.

3.
Приучение
школьников (сначала с помощью родителей, а затем – самостоятельно) к
само-наблюдениям и самоконтролю за своим здоровьем.

4.
Привлечение
родителей к участию в проектной деятельности (проекты «Конструируем ростомер»,
«Мой паспорт здоровья» и т.д.)

5.
Участие в
конкурсах и выставках (поделок, стихотворений, плакатов «Мы выбираем спорт»,
«Разговор о правильном питании»).

6.
Организация досуга
обучающихся и собственного (дни здоровья, соревнования, помощь в про-ведении
мероприятий летнего оздоровительного лагеря).

7.
Проведение совместных праздников
(«Папа, мама, я – спортивная семья»).

Формирует личность ребенка
в большей степени семья и школа. Понимая это, педагогиче-ский коллектив ведет
большую целенаправленную работу с семьей.

92

Ожидаемые
результаты:

·
знание о ценности
своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о
том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

·
знание о
взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;

·
знание о важности спорта и
физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
·
знание о
положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
·
знание о возможном
вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

·
отрицательная оценка неподвижного
образа жизни, нарушения гигиены;
·
понимание влияния слова
на физическое состояние, настроение человека;
·
соблюдение правил
гигиены и здорового режима дня;

·
подвижный образ
жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

2.3.9.
Планируемы результаты

Каждое из основных направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социа-лизации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, фор-мирование знаний, начальных представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения дей-ствительности и общественного действия
в контексте становления российской культурной и граж-данской идентичности,
самосознания гражданина России.

В
результате
реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

−
воспитательных
результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участ-вуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

−
эффекта –
последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).

При
этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
форми-

рование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным
благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.),
а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные
результаты могут быть распределены по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об об-щественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах пове-дения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности

в  целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обу-чающихся между собой на
уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде,

в
которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретен-ных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение
обучающимсяначального опыта самостоятель-ного общественного действия,
формирование у младшего школьника социально приемлемых моде-лей поведения.
Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной
среде.

С
переходом от
одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспита-тельные
эффекты:

93

на первом уровне воспитание
приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не
столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые
условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально
значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравствен-
ного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому должен быть последо-вательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся – форми-рование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
по-зитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты.

Гражданско-патриотическое
воспитание:

– ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному куль-турно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– первоначальный опыт
ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотиче-ской позиции;

– первоначальный опыт
межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – предста-вителями разных
народов России;

–
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к  защитникам Родины.

Нравственное
и духовное воспитание:

–
начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах

и  правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных соци-альных
групп;

– нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с традиционными нравственными нормами;

–
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

– неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к человеку, находя-щемуся в трудной
ситуации;

–
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе

и
обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– уважительное отношение к
родителям (законным представителям), к старшим, заботли-вое отношение к
младшим;

–
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.

Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству:

94

– ценностное отношение к
труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;

– ценностное и творческое
отношение к учебному труду, понимание важности образова-ния для жизни человека;

–
элементарные представления о различных профессиях;

– первоначальные навыки
трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, стар-шими детьми и
взрослыми;

–
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

– первоначальный опыт
участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;

– потребности и начальные
умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;

– осознание важности самореализации
в социальном творчестве, познавательной и прак-тической, общественно полезной
деятельности;

–
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Интеллектуальное
воспитание:

– первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях разви-тия личности;

–
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

– первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;

–
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.

Здоровьесберегающее
воспитание:

– первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, о физи-ческом, духовном и нравственном здоровье, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;

–
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
–
элементарный опыт организации здорового образа жизни;

– представление о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, ре-кламы на здоровье
человека;

– представление о
негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье
человека;

–
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

Социокультурное
и медиакультурное воспитание:

– первоначальное
представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согла-сие»,
«социальное партнерство»;

– элементарный опыт, межкультурного,
межнационального, межконфессионального со-трудничества, диалогического общения;

–
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

– первичный опыт добровольческой
деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе территории;

– первичные навыки использования
информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации
межкультурного сотрудничества.

Культуротворческое
и эстетическое воспитание:
–   умения видеть красоту в окружающем
мире;
–
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

– элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях отече-ственной культуры;

– первоначальный опыт эмоционального
постижения народного творчества, этнокуль-турных традиций, фольклора народов
России;

–
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в  природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

95

– первоначальный опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

– понимание важности реализации
эстетических ценностей в пространстве образователь-ной организации и семьи, в
быту, в стиле одежды.

Правовое
воспитание и культура безопасности:
–  первоначальные представления о
правах, свободах и обязанностях человека;

– первоначальные умения отвечать за
свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;

–
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школь-
ника;
–
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;

– элементарные представления об
информационной безопасности, о девиантном и делин-квентном поведении, о влиянии
на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;

– первоначальные представления о
правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

Воспитание
семейных ценностей:

– элементарные представления о семье
как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;

– первоначальные представления о
семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии
семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;

–
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
про-
ектов.

Формирование
коммуникативной культуры

– первоначальные представления о
значении общения для жизни человека, развития лич-ности, успешной учебы;

– знание правил эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими;

–
элементарные основы риторической компетентности;
–
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;

– первоначальные представления о
безопасном общении в интернете, о современных тех-нологиях коммуникации;

– первоначальные представления о
ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;

–
элементарные навыки межкультурной коммуникации.

Экологическое
воспитание:
–  ценностное отношение к природе;

– элементарные представления об
экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;

–
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к при-
роде;

– элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в куль-туре народов России, нормах
экологической этики;

– первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на пришколь-ном участке, по месту
жительства.

2.3.10.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществ-
ляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся

Оценка эффективности воспитательной деятельности является составной частью
реализа-ции программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образова-ния.

96

Мониторинг представляет собой систему
психолого-педагогических исследований, направ-ленных на комплексную оценку
эффективности реализации программы воспитания и социализа-ции обучающихся в
отдельных классах и в образовательной организации в целом.

Направления
мониторинга:

−
Исследование
особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного разви-тия,
воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы;
дина-мика развития обучающихся).

−
Исследование
целостной развивающей образовательной среды, включающей урочную, вне-урочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благо-приятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие обучающихся).

−
Исследование
взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рам-ках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения
педагоги-ческой культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями уча-стия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовле-ченности семьи в воспитательный процесс).

Методологический
инструментарий:
−
тестирование
(метод тестов),
−
проективные методы,
−
опрос (анкетирование, интервью,
беседа),
−
психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
−
педагогическое проектирование
(моделирование),
−
анализ педагогической деятельности
(плана воспитательной работы).

Основной целью исследования является изучение
динамики развития и воспитания обу-чающихся в условиях
специально-организованной воспитательной деятельности. Три этапа иссле-дования:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез
начало учебного года) ори-ентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление
годового плана воспитательной работы.

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года) предполагает реализацию образовательной организацией
основных направлений программы воспитания и со-циализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации обра-зовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключитель-ный
этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выпол-нения годового плана воспитательной работы.

Критериямиэффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развива-ющей программы является динамикаосновных
показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

−
Динамика развития личностной,
социальной, экологической, трудовой (профессиональной)

и
здоровьесберегающей
культуры обучающихся.

−      Динамика (характер изменения)
социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном
учреждении.

−      Динамика детско-родительских отношений
и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.

Анализ изменений (динамика
показателей) развивающей образовательной среды в исследуется по следующим
направлениям:

−
Условия для
профессионального творчества педагогов (психологический климат в кол-лективе
(общая эмоциональная удовлетворенность); возможности дляповышение
психолого-педа-гогической культуры и развития профессиональных навыков).

97

−
Содействие
обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание
психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
ор-ганизации).

−
Расширение образовательных
и развивающих возможностей для обучающихся и их ро-дителей (законных
представителей) в образовательной организации (организация кружков, сек-ций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).

−
Взаимодействие с
общественными и профессиональными организациями, организаци-ями культуры,
направленное на нравственное развитие обучающихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интерес-ными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).

−
Интерес обучающихся
к воспитательной программе, реализуемой образовательной органи-зацией (активное
участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).

Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества МКОУ –
Новокузьминской ООШ с семьями младших школьников в рамках реализации программы
воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:

−
Степень
вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).

−
Психолого-педагогическое
просвещение родителей (законных представителей): органи-зация мероприятий и
разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педа-гогической
культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
пси-хологии.

−
Содействие
родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания
детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).

−
Регулярное
ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся
в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско-родительских отношений и коррекционной работы).

−
Интерес родителей
(законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональ-ные отзывы).

Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы
и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы
(введение новых параметров (пока-зателей); углубленное исследование одного из
блоков).

Критерии
динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены:

1.   Положительная динамика –
увеличение положительных значений выделенных показате-лей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).

2.   Инертность положительной динамики
подразумевает отсутствие характеристик положи-тельной динамики и возможное
увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравне-нию
с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

3.   Устойчивость (стабильность)
исследуемых показателей духовно-нравственного разви-тия, воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
ис-следования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нор-мам, устойчивость показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики развития младших школьников и
показателем эффективности реализации образовательной орга-низацией программы
воспитания и социализации обучающихся.

98

Причины инертности
положительной динамики и появления тенденций отрицательной дина-мики процесса
воспитания и социализации обучающихся:

§
несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся          возрастным особенностям
развития личности,
§
формальное отношение со стороны
преподавателей;

§
неблагоприятный
психологический климат в учебном учреждении.

Оценка эффективности реализации МКОУ –
Новокузьминской ООШ Программы сопровождается планом воспитательной работы;
бланками тестов и анкет, заполненными обучающимися и их родителями (законными
представителями); материалами и листами наблюдений; сводными бланками
результатов исследования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. На основе
результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная
характеристика обучающегося.

Полученные и зафиксированные
индивидуальные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.

Результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучаю-щихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования в полном
соответствии стребованиями ФГОС начального общего образования. Обобщённая
оценка личностных результатов обучающихся в рамках оценки эффективности
реализуемой МКОУ – Новокузьминской ООШ Программы осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Показатели оценки организационных, ресурсных и
психолого-педагогических усло-вий осуществления воспитания младших школьников в
организациях общего образования

1.  Документационное обеспечение
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие локальных актов
образовательной организации, определяющих содержание воспитательной
деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспита-тельной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализа-ции
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.

2.  Материально-техническая база и другие
материальные условия воспитательной деятель-ности в начальной школе: наличие
необходимых помещений и территорий для проведения воспи-тательной деятельности
в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой доку-ментации
образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения
вос-питательной деятельности помещений и территорий образовательной организации
в соответствии

с
ее целями и
задачами, установленными в плановой документации;соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и
форм организации вне-урочной деятельности их целям и задачам, установленным в
плановой документации; соответ-ствие санитарно-гигиенических условий проведения
воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов
для образовательных организаций данного типа и вида.

3.
Информационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимого
методического обеспечения воспитательной работы и воспитыва-ющих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техни-ческая оснащенность воспитательной работы в соответствии с
целями и задачами, установлен-ными в плановой документации образовательной
организации: уpовень обеспеченности образова-тельной организации компьютеpной
техникой и его использования для решения задач воспита-тельной деятельности;
уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения
задач воспитательной деятельности.

99

4.
Обеспечение
уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной
деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации обра-зовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и
средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной
деятельности; наличие достаточной связи внеурочной вос-питывающей деятельности
с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельно-сти
образовательной организации в соответствии с реализацией принципа
индивидуальной диф-ференциации в образовании на возможно более полные развитие
и реализацию образовательного

и  в целом личностного потенциала
обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей обучающихся; регулярное ведение текущего контроля результатов
выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной
деятельности; наличие в образовательной ор-ганизации органов ученического
самоуправления.

5.
Использование в
образовательной организации форм организации внеурочной деятель-ности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной
организации кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности,
по своему содержанию, целям и задачам соответ-ствующим обеспечению: а)
социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
духовно-нравственного, гражданско-патриотического,трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития
обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и основ
систематизации зна-ний); в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников
(формированию основ эстети-ческого, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).

6.  Соответствие социально-психологических
условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в
начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной
работы на ос-нове: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и
результатами своего уча-стия в них, эмоциональной включенности обучающихся в
воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных
мероприятияхи при данном использовании, ощущения обучающимися своей
социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при дан-ном
использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и
физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в
них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).

7.
Соответствие
педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитываю-щим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение
освоения учащимися нрав-ственных норм отношений на основе человеколюбия,
развития у них коллективистской идентифи-кации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности; использование при орга-низации совместной
деятельности обучающихся осмысленной учащимися общественно-полезной
де-ятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений обучающихся с
окружающим миром; отсут-ствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой
деятельности обучающихся и в организации осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение обучающихся между собой
и с педа-гогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение обучающегося
в коллективе сверст-ников; в) создание наиболее благоприятных условий для
включения обучающихся в систему реальных

100

нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая педагоги-ческой организацией учебной и иной совместной
деятельности обучающихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей обучающихся; интерактивность взаимодействия
педагога с уча-щимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последова-тельной реализацией следующих стадий организации
взаимодействия: поиск педагогом позитив-ного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его
участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
за-интересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у обучающихся нрав-ственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.

9.  Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации

с  общественностью и внешними
организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность
обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации
с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание
связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного
досуга, духовно-нравственного раз-вития младшего школьника.

2.4. Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучаю-щихся знаний, установок, личностных
ориентирови норм поведения, обеспечивающих сохране-ние и укрепление физического
и психологического здоровья как одной из ценностных составляю-щих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Программа построена на основе общенациональных
ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье,
природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
своюэкологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, матери-ального благополучия.

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:

–неблагоприятные экологические, социальные и
экономические условия;
–факторы риска, имеющие место в образовательных
организациях, которые приводят
к  дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;

101

–             чувствительность                   к                  воздействиям                  при                  одновременной

к  ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
де-тей и подростков и всего населения страны в целом;

– особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здо-ровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых,
что связано с отсутствием у де-тейопыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьезными хроническими заболеваниями) и вос-приятием ребенком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходи-мость лежать в
постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путем формирования экологической
культуры, здорового и безопас-ного образа жизни обобучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятель-ная работа школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образо-вательнойорганизации, развивающая способность понимать свое состояние,
знать способы и ва-рианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил лич-ной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизнине
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной
организации.

При выборе стратегии
реализации настоящей программы необходимо учитывать психоло-гические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опи-раться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей

работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая ее ин-фраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебной
деятельности, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, органи-зации
рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической
культуры, здорового и безопасного об-раза жизни обучающихся является
просветительская работа с их родителями (законными пред-ставителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми,

к  разработке программы школы по охране здоровья
обучающихся.

Цели
и задачи программы

Основная цель настоящей программы – сохранениеи
укрепление физического, психологи-ческого и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста какодной из цен-ностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы началь-ного
общего образования.

Задачи
программы:

– сформировать представления об основах экологической
культуры на примере эко-логически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;

– сформировать представление о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;

– дать представление с учетом принципа информационной
безопасности о негатив-ных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные за-болевания, переутомление и т. п.), о
существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоро-вье;

–сформировать познавательный интерес и бережное
отношение к природе;

102

– научить школьников
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать свое здоровье;

– сформировать представление
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

– сформировать представление о рациональной организации
режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

– обучить безопасному
поведению в окружающей среде и элементарным навыкам пове-дения в экстремальных
ситуациях;

–сформировать
навыки позитивного общения;
–научить
осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять
и  укреплять здоровье;

– сформировать потребность
ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым во-просам состояния здоровья,в
том числе связанным с особенностями роста и развития.

Основные
направления программы

На этапе начальной школы на первое место в урочной и
внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками
содержания выступают экологические образы в традициях и творче-стве разных
народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.

Основные виды
деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-позна-вательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная,
креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности:
природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопас-ное поведение.

Основные формы организации
внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на уровне начального общего
образования по формированию экологиче-ской культуры, здорового и безопасного
образа жизни может быть организована по следующим направлениям:

– создание экологически
безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образова-тельной организации;

–
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
–
организация физкультурно-оздоровительной работы;
–
реализация дополнительных образовательных курсов;
–
организация работы с родителями (законными представителями).

Модель организации
работы МКОУ – Новокузьминской ООШ по реализации программы
Успех экологического
воспитания и образования зависит от использования

разнообразных
форм работы, их разумного сочетания.

Экологическое воспитание обучающихся проводится в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов, с
активным вовлечением младших школьников в посильные для них практические дела
по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и
внешнее озеленение школы, уход за цветниками, охрана и подкормка птиц, охрана
уникальных растений и т.д.

Работа
по экологическому образованию ведется на уроках и во внеурочное время.
На уроках окружающего мира на доступном учащимся уровне
рассматриваются связи между живой и неживой природой, между различными
компонентами живой природы, между при-родой и человеком. Постоянное внимание
учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес обучающихся
к предмету. Изучение этих взаимосвязей способствует повышению экологической
культуры школьников, воспитанию ответственного

103

отношения к
природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные
послед-ствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно
полноценное эколо-гическое воспитание школьников.

На
любом другом учебном предмете курса начальной школы:

- Дисциплины математического цикла создают условия для развития умений
количественной оценки состояния природных объектов и явлений. Текстовые задачи
природоведческого ха-рактера дают возможность для раскрытия вопросов о среде
обитания, заботы о ней.
-
Предметы
эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и технология) способствуют
развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений, общению с природой и
грамотному по-ведению в ней, способствуют развитию эстетических и нравственных
отношений, творческой ак-тивности и проявления определенного отношения к
окружающей природной среде.

-
На уроках русского
языка работу по формированию экокультуры проводятся на основе специально
подобранных текстов природоведческого характера.

Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим
образо-ванием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два
взаимосвязанных, самоцен-ных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем
образовательных программ является опре-деленный круг знаний, умений и навыков обучающихся,
то стержнем программ экологического вос-питания – становление
нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с окру-жающей
средой.
В
Программе
экологического воспитания выделяются следующие направления работы:

-
познавательное
направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия,
викторины);

-
познавательно-развлекательное
направление работы (праздники, утренники, устные жур-налы, экологические игры,
игры-путешествия).

-
практическое
направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение пришколь-ной
территории, подкормка птиц)
-
исследовательское
направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
В  работе используются различные технологии
экологического воспитания:

−
исследовательские
(изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.); проектные (разработка
и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование метода
проектов);

−
конкурсные
(выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и др.);
−
игровые (подвижные
игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.); познавательные
(уроки-лекции, уроки-семинары,
«круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

−
продуктивные
(практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.).

При выборе форм и методов воспитательной работы занимает игра.
Игра как феномен куль-туры обучает, развивает, социализирует, развлекает,
является уникальным средством формирова-ния духовных потребностей и раскрытия творческого
потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников
инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;
позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться
глу-бинного личностного осознания участниками законов природы и общества;
позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.

В
экологическом
образовании младших школьников МКОУ –Новокузьминская ООШ использует
разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие
ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.

Развить творческое мышление обучающихся, умение
предвидеть последствия природооб-разующей деятельности человека помогают
беседы, наблюдения за объектамиприроды, проведение
простейших опытов.

Наблюдения в природе играют особую роль в формировании
положительного отно-шения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие
на всестороннее развитие личности ребенка.

104

Задача педагога заключается не только в том, чтобы научить
ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих
явлениях и объектах природы. Боль-шие возможности в ее решении имеют экскурсии,
т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного
окружения.

В
работе по
формированию знаний о правилах поведения в природе широко исполь-зуется метод
творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом
творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За
что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой –
нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции
о поведении в природе и т.д.

В
МКОУ –Новокузьминской
 ООШ проходят природоохранительные акции и экологические проекты.

Акции – это социально значимые, комплексные
мероприятия, которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям,
имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое
воспитательное воздействие на детей, служат эффектив-ной экологической
пропагандой среди родителей.

Международные
  даты

Возможные
  природоохранные акции

Всемирный день воды

«Чистая вода»

Всемирный день здоровья

День здоровья Акция «Мы против…»

Конкурс рисунков по тематике

День Земли

Экологический трудовой десант «Чистая Земля»;

Международный

Операция «Птичьи домики», акция «Покормите птиц
  зимой»

день птиц

Акции
  «Сделаем село чище»

Вовлечь детей в практическую деятельность по решению
проблем окружающей среды местного значения – помогает организация экологической
тропы, пропаганда эколо-гических знаний – лекции, беседы,
праздники, конференции.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого
характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание,
развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть
самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы
ее содержание отвечало возрастным особенностям обучающихся, чтобы она была
целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на
жизненный опыт обучающихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому
материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра
фильмов.

Воспитательная значимость бесед повышается при
включении заранее подготовлен-ных небольших докладов, сообщений обучающихся,
игровых моментов, инсценировок, практи-ческих заданий.
Развить исследовательские
навыки , умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный
подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование
метода проектов.

Цель
проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской
и  практической деятельности детей в
природе и с её объектами. Проекты инициируют раз-мышления, побуждают к
действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отно-шению к окружающей
среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление
действий.

Возможные
экологические проекты

Название
  проекта

Цель
  проекта

«Подкормка зимующих птиц»

Развивать у детей представления о зимующих птицах,

развивать у них интерес к птицам и ответственность

за
  все живое; развивать коммуникативные способности

«Экологические знаки  - для

Составить, создать с детьми экологические знаки,

105

взрослых
  и детей!»

при
  помощи которых взрослые и дети научатся правильно

вести себя в окружающей их природе;

развивать
  творческое мышление, воображение.

«Чистота - залог здоровья!»

Сформировать представление о чистоте окружающей
  среды

как о важной составляющей здоровья человека и всего
  живого

на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты

в
  различных местах: в природе, дома, в школе.

«Красная  книга  Новосибир-

Развивать у обучающихся представления о назначении

ской  области.»

Красной
  книги; развивать бережное отношение

к исчезающим видам растений и животных

Различные конкурсы экологи-

.Участие в конкурсах

ческой
  направленности

Результатом работы могут стать презентации, альбомы с
рисунками и фотографиями,
с
красочными
иллюстрациями четырех времен года, стихами русских поэтов, народных примет и пословиц,
представленных по месяцам.

Для сохранения результатов
учебной и практической деятельности обучающихся используются:
−
презентации
(цифровые или в виде распечатанных материалов);
−
творческие работы
(графические, живописные, литературные) в форме накопительных папок;
−
стенгазеты,
экологические бюллетени.

                                                      Содержание
деятельности и показатели сформированности     экокультуры младших школьников

Класс

Содержание и формы деятельности

Показатели

сформированности

экологической культуры ребенка
  на

разных возрастных этапах

Наблюдение
  различных состояний окружающей

- проявляет интерес к
  объектамокружающего

среды,

сопровождающихся разъяснениями

1

мира, условиям жизнилюдей, растений, живот-

учителя;

ных, пытается оценивать их состояние с позиции

класс

первоначальные оценки
  деятельности  людей

хорошо – плохо;

(на  уровне хорошо – плохо);
  выполнение пред-

-  с
  желанием участвует  в экологически ори-

ложенных учителем правил
  поведения;

ентированнойдеятельности;

обращение спредставителями животного и

- эмоционально реагирует
  при

растительного
  мира;  эстетическое  насла-

встрече
  с прекрасным  и  пытается

ждение

красотой
  природы и  творческое

передать
  свои чувства в доступных

воплощение
  своих впечатлений в устных

видах
  творчества (рисунки,рассказы);

рассказах
  и рисунках;

- старается выполнять
  правила

ощущение потребности в знаниях экологиче-

ского
  содержания;

поведения

на  улице,  во  время

прогулок в лес, в парк;

бережное
  отношение  к  используемым

- проявляет готовность
  оказать

предметам;

помощь
  нуждающимся в ней

наблюдение
  за деятельностью  взрослых по

животным
  и растениям;

улучшению
  окружающей среды и собствен-

- пытается контролировать
  свое

ное

поведение,

поступки,
  чтобы  не

посильное участие в
  ней.представителями

причинить
  вреда окружающей среде

2-3

Переход
  от  простого наблюдения  к

-
  интерес ребенка к  объектам

наблюдению-анализу
  (почему  хорошо  и

окружающего
  мира сопровождается попыт-

классы

почему плохо); соотнесение своих действий и

ками ребенка их анализировать;

106

поведения
  в  той  или  иной  ситуации  с

-
  участие  в  той  или  иной

действиями
  других  людей  и  влиянии их

деятельности
  вместе со взрослыми с

на

проявлением
  самостоятельности  и

природу;
  собственные открытия  – поиск и

творчества;

удовлетворение
  потребности  в знаниях  о

-
  общение с представителямиживотного и

конкретных
  объектах  окружающей  среды;

растительного
  мира,мвызванное в большей

бережное
  отношение к  предметам быта по

степенизаботой
  о них, нежели получением

собственной
  воле;  участие в созидательной

удовольствием;

деятельности
  взрослых.

-
  выполнение ряда правил поведения

в

окружающей
  среде,ставших привычным

делом.

4

-
  соблюдение правил поведения вошло

в

классс

Анализ наблюдений за состоянием
  окружаю-

привычку,
  ребенокконтролирует свои дей-

щей среды и  посильных
  вклад в улучшение

ствия, соотнося их с
  окружающей обстанов-

ее состояния;

кой и возможными
  последствиями  для тех

- осознанное соблюдение
  норм и  правил по-

или иных объектов
  окружающей среды;

ведения в окружающей
  среде;

- выражена потребность в
  заботе о тех или

- действенная забота о
  представителях жи-

иных
  представителяхживотного и расти-

вотного и растительного
  мира;

тельного мира;

- использование  полученных
  знаний, уме-

- ребенок способен
  самостоятельно

ний и навыков в
  экологически ориентирован-

выбирать
  объекты своей экологической де-

ной  деятельности;

ятельности;

-
  воплощение своих  впечатлений  об окру-

-. доброта, отзывчивость и внимание

жающем
  мире в азличных видах творче-

к
  окружающим сопровождается готовно-

ства.

стью ребенка оказать помощь
  нуждающимся

в ней

Ожидаемые результаты (в отношении к учащимся,учителям,родителям)
1.
Вовлечение в деятельность
экологического содержания.

2.
Проявление
активности, инициативы, творчества в организации и проведении эко-логических
мероприятий.

3.
Овладение
разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, в том
числе исследовательскими.

4.
Обогащение
знаниями о природных богатствах родного края, его экологических проблемах и
способах их решения.

5.
Проявление
экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму поступка.

Формирование экологической
культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной школе будет
характеризоваться следующими показателями:

−
повышение уровня
информированности; повышение интереса к природе родного края;

−
потребность выразить свой интерес
в творческих работах; соблюдение правил поведения
в
окружающей среде
вошло в привычку;

−
ребенок
контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возмож-ными
последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; выражена потреб-ность
в заботе о тех или иных представителях животного и

−
растительного
мира; ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической

−
деятельности; доброта,
отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе)
−
сопровождается готовностью
ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Школа
призвана подавать подрастающему поколению глубокие и прочные знания, основ

107

наук, выработать необходимые навыки и умения, формировать мировоззрение,
обеспечить всесто-роннее развитие личности. Одновременно школа берёт на себя
обязательство выполнять и оздо-ровительную роль, так как обществу становится
небезразлично, какой ценой для здоровья подрас-тающего поколения приобретаются
знания.

Здоровье в обществе в последние годы занимает одно из первых мест в
иерархиипотребно-стей человека. Учебный процесс в школе совершенствуется с
учетом возрастных, половых и ин-дивидуальных возможностей детей. Содержания
методы и темы общения детей в школе не должны вызывать перегрузку, а в конечном
итоге нарушения в состоянии их здоровья. Поэтому учет психофизиологических
особенностей обучающихся при организации обучения становится все бо-лее
актуальной задачей в связи с широким экспериментированием в школе, введением
инноваци-онных режимов, изменением содержания и методики обучения. Оптимальным
является обучение, обеспечивающее максимальный учебно-воспитательный эффект при
сохранении благоприятной динамики работоспособности и функционирования ребенка.

Здоровье – это состояние
нашего физического, психического и социального благополучия, а не просто
отсутствие болезней или физических дефектов.

Признаками здоровья
являются специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчи-вость к действию
повреждающих факторов:

−
показатель роста и развитии;
−
функциональное состояние и
резервные возможности организма;
−
наличие и уровень кого-либо
заболевания или дефекта развития;
−
уровень морально-волевых и
ценностно-мотивационных установок.

В  формировании мотивации к здоровому
образу жизни у обучающихся школа играет огромную роль. При подходе к
собственному здоровью характерна стратегия предупредительного характера
(сохранить здоровье). Школа способствует воспитанию у детей привычек, а затем и
потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия
самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

В
число приоритетов
деятельности МКОУ – Новокузьминской ООШ включены следующие позиции: создание
условий для гармоничного физического развития ребенка, охрана и укрепление
здоровья ребёнка по различным направлениям (нормализация учебной нагрузки; форми-рование
понимания ценности здоровья и здорового образа жизни; поддержка программ,
направленных на охрану и укрепление здоровья детей; создание адаптивной
образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и развитии).

Модели организации работы, виды деятельности и формы
занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике дорожно-транс-портного травматизма разнообразны.

Принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдению ре-жима дня, формирования и развития основ
культуры умственного и физического труда.

В
МКОУ – Новокузьминской
ООШ создаются условия для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу,
спортивные мероприятия и т.п.) и мероприятиях экологической направленности.

В
образовательной
организации создана безопасная образовательная среда с точки зрения
психологической, личностной защищенности каждого школьника.

План действий по
реализации направления Программы МКОУ – Новокузьминской ООШ

Виды
  деятельности

Сроки
  реализации

Ответственные

1

Санитарно – гигиеническая деятельность

1.1

Организация образовательных отношенийв

Ежегодно

Комиссия по

соответствии
  с нормами СаНПиНа:

охране
  труда

проветривание
  учебных кабинетов;

Классные

108

влажная
  уборка классных кабинетов;

руководители

дезинфекция учебных кабинетов;

освещенность;

воздушно
  – тепловой режим;

1.2

Проведение оценки состояния учебных кабине-

1 раз в четверть

Комиссия по

тов в соответствии с
  нормами СаНПиНа:

охране
  труда

-освещение
  учебных кабинетов;

-
  соответствие учебной мебели

антропометрическим
  данным обучающихся;

1.3

Гигиеническая оценка (экспертиза)

Ежегодно

Директор

     расписания:

Комиссия
  по охране труда

-большие
  и малые перемены;

-дневная и недельная нагрузка обучающихся;

-место уроков в расписании учебного дня;

-соответствие
  учебной  нагрузки  динамике

работоспособности;

2

Физкультурно – оздоровительная деятельность

Директор,

2.1

Обеспечение дополнительной двигательной

Ежегодно

учителя, кл.

активности обучающихся, через введение:

руководители

внеурочной
  деятельности

2.2

Проведение  уроков физической культуры на

Ежегодно

Классные

свежем воздухе

руководители

2.3

Организация и проведение в режиме учебного

Ежедневно

Директор

дня обучающихся:

Ежедневно

Учителя

-динамической
  паузы (1 – 4 классы);

Ежедневно

-физкультурные
  минутки (1 – 4 классы)

-гимнастики
  для глаз

2.4

Организация и привлечение обучающихся к

Ежегодно

Классные

занятию в спортивных секциях, клубах по

руководители

интересам

2.5

Организация
  и проведение:

-«День здоровья»

Спортивные
  эстафеты обучающихся 1 классов

Классные

руководители

Спортивные
  соревнования: пионербол

1 – 4 классы

Лыжные
  эстафеты.

по
  плану

«Зарница»

Кросс
  «Золотая осень»

2.6

Организация работы летнего оздоровительного

июнь

Директор

лагеря

учебного года

1 – 4 классы

109

3.

Питание

Обеспечение качественного и рационального

В течение

Директор

питания обучающихся в соответ-

3.1

ствии с нормативами детского питания

учебного года

3.2

Рейды по проверке качества
  приготовления

Ежедневно

Бракеражная

пищи, соблюдения норм СаНПиНа:

комиссия

-сбалансированность рациона;

-разнообразие рациона;

-соблюдение технологической
  обра-

ботки пищевых продуктов

4

Информационно - обучающее

4.1

Организация
  и проведение с привлечением

1 раз в год

директор

медицинских работников, психологов:

-бесед;

-лекториев;

-встреч

4.2

Разработка обязательных документов, с целью

Ежегодно

информирования обучающихся, родителей по

Директор
Кл.руководители

вопросам
  сохранения и укрепления здоровья:

-памяток,

-буклетов,

-презентаций

4.3

Проведение обязательных классных часов:

Ежегодно, 1 раз в

Классные

«Моё
  здоровье в моих руках»

четверть

руководители

«История
  Олимпийских и Паралимпийских игр»

«Путешествие в  страну
  Здоровячков»,

«Здоровый образ жизни – что
  это такое»

7
  апреля - Всемирный день здоровья.

«Разговор
  о вредных  привычках»,

«Правильное питание –
  основа хорошего

здоровья»

5

Материально – техническое
  оснащение

5.1

Развитие материально – технической базы

В течение года

директор

МКОУ
  – Новокузьминской  ООШ

Приобретение спортивного
  инвентаря, необхо-

димой посуды в столовую

Профилактика
детского-дорожно-транспортного травматизма:

№

Мероприятие

Сроки

ответственные

1.

Семинары
  с учителями и кл. руководителями

август

директор

по поводу планирования

2.

Урок
  безопасности по ПДД.

сентябрь

Классные

Помощь младшим классам в
  оформлении

руководители

уголков безопасности
  движения.

110

3.

Оборудование классного
  уголка безопасности

октябрь

Классные

дорожного движения.
  Выявление детей,

руководители

имеющих велосипеды,
  организация с ними

занятий и проведение
  зачетов по Правилам

Движения на кружке «ЮИД»

4.

Беседы
  на общешкольных родительских

октябрь

директор

собрания
  на темы: “Как влияет на безопасность

детей
  поведение родителей на дороге”

5.

Составление
  схем безопасных маршрутов

Сентябрь -

Классные

детей в школу и обратно,
  принятие мер к

декабрь

руководители

ограждению опасных для
  движения детей

мест. Подготовка к
  каникулам

6.

Требования
  к знаниям и навыкам школьника,

февраль

Классные
руководители

которому
  доверяется самостоятельное

движение
  в школу и обратно; Ролевая игра

7.

Встреча
  с работниками ГИББД «Знай и

апрель

Классные
руководители

соблюдай
  Правила дорожного движения”.

8.

Проведение
  тематических классных часов

март

«Каждому
  должно быть ясно - на дороге

кататься
  опасно” (на коньках, велосипеде, мо-

педе)

9.

Проведение “Недели безопасности дорожного

март

Классные

движения”

руководители

Критерии и показатели эффективности
деятельности образовательной организации Критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здо-
рового и безопасного образа жизни обучающихся:

– высокая рейтинговая
оценка деятельности школы по данному направлению в муни-ципальной или
региональной системе образования;

– отсутствие нареканий к качеству работы школы со
стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей
(законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого
уровня деятельности управленческого звена школы;

– повышение уровня культуры
межличностного общения обучающихся и уровня эмпа-тии друг к другу;

–
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
–
 результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;

– положительные результаты
анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школь-ников, анкет для
родителей (законных представителей).

–
организация работы в соответствии с нормами СаНПиНа. У

– положительная динамика
изменения в состоянии психофизического и нравственного здоровья обучающихся.

–
высокий уровень социальной и психологической адаптации обучающихся.
–
уменьшение количества заболеваемости обучающихся.
–
увеличение количества обучающихся, занимающихся в спортивных секциях.
–
увеличение количества спортивно – массовых мероприятий.
–
отсутствие у обучающихся вредных привычек.
–
повышение  уровня знаний у обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.

111

2.5.       Программа
коррекционной работы

Цель
программы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной про-граммыначального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.

В   основе коррекционной работы лежит
единство четырех функций: диагностики про-блем, информации о проблеме и путях ее
решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационно-управленческой
формой коррекционного сопровождения является медико – психолого –
педа-гогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консульти-рование всех участников образовательных отношений.

Цель программы:

Оказание помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физиче-ском и психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.

Задачи
программы:

– своевременное выявление детей с
трудностями адаптации, обусловленными ограни-ченными возможностями здоровья;

–определение
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

– определение особенностей организации образовательнойдеятельности для
рассмат-риваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательнойорганизации;

– осуществление индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индиви-дуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогиче-ской комиссии);

– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивиду-альных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;

112

– обеспечение возможности обучения и
воспитания по дополнительным образовательным программам и
получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;

–реализация системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ОВЗ;

– оказание родителям (законным
представителям) детейс ОВЗ консультативной и ме-тодической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципыформирования
программы:

-
соблюдение
интересов ребенка. Принцип определяетпозицию специалиста, который при-зван
решать проблемуребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

-   системность. Принцип обеспечивает
единство диагностики, коррекции и развития, т. е. си-стемный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согла-сованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.

-
непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
еерешению.

-
вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения об-разования
детьми с ОВЗ.

-   рекомендательный характер оказания
помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гаран-тированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выби-рать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную де-ятельность,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ОВЗ в спе-циальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы).

Направления
работы

Программа коррекционной работы на
уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:

– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образователь-ной организации;

– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует фор-мированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, по-знавательных,
коммуникативных);

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагоги-ческих условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;

– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связаннымс особенностями образовательных отношенийдля данной
кате-гории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися
(как имею-щими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работы Диагностическая работа включает:
–своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;

– раннюю (с первых дней пребывания
ребенка в образовательнойорганизации) диагно-стику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;

– комплексный сбор сведений о ребенке
на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

– определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;

113

– изучение развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обуча-ющихся;

–изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
–изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ОВЗ;

– системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;

–анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа включает:

– выбор оптимальных для развития ребенка
с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;

– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;

– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательной деятельности, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

–коррекцию и развитие высших психических функций;

– развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ребенка и психокоррекцию его поведения;

– социальную защиту ребенка в случае
неблагоприятных условий жизни при психо-травмирующих обстоятельствах.

Консультативная
работа включает:

– выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для
всех участников образовательных отношений;

– консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентиро-ванных методов и
приемов работы с обучающимся с ОВЗ;

– консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка
с ОВЗ.

Информационно-просветительская
работа предусматривает:

– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных от-ношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родите-лям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанныхс особенно-стями образовательных отношенийи
сопровождения детей с ОВЗ;

– проведение тематических выступлений
для педагогови родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Этапы
реализации программы
Коррекционная работа реализуется
поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап  (май  - сентябрь). Этап сбора
и анализа информации  (информационно-

аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образователь-ных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.

II
этап   (октябрь-май)
Этап   планирования,   организации,   координации

(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен-ность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализа-ции рассматриваемой категории детей.

III
этап (май-июнь) Этап
диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).Результатом является констатациясоответствия со-зданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

114

образовательным потребностям
ребёнка.

IV этап (август –
сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы
реализации программы
Механизм взаимодействия –
психолого-педагогический консилиум, психологическое, ло-
гопедическое и педагогическое сопровождение.

Механизм
реализации:

Индивидуальный и дифференцированный
подход Индивидуальное обучение (обучение на дому)

Социальное
партнерство:

Ордынский филиал ГБОУ НСО ОЦДК
(«Областной центр диагностики и консультирования»)

Условия
реализации программы
Программа реализуется через
организацию сетевого взаимодействия с Ордынским филиа-

лом ГБОУ НСО
ОЦДК («Областной центр диагностики и консультирования») в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограничен-ными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям
и средствам воспи-тания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения об-разования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограничен-ными возможностями здоровья. Варьируется степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-пе-дагогической комиссии).

Психолого-педагогическое
обеспечение

•
обеспечение дифференцированных
условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вари-ативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;

•
обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение ком-фортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических тех-нологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);

•
обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
пра-вил и норм);

•
обеспечение
участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздорови-тельных и иных досуговых мероприятий;

•
развитие системы
обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психиче-ского и
физического развития.
Программно-методическое обеспечение

В  процессе реализации программы
коррекционной работы могут использоваться коррекци-онно-развивающие программы
(психолога, педагога), инструментарий, необходимый для осу-ществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.

Материально-техническое
обеспечение

Материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды

115

МКОУ – Новокузьминской ООШ. Медицинская помощь оказывается работниками
Новокузьминского ФАПа, психолого-педагогическая, логопедическая – специалистами
Ордынского филиала ГБОУ НСО ОЦДК

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

Коррекционная работа
учитывает принципы преемств по отношению ко всем уровням общего образования.
Ожидаемые результаты программы:
•
Своевременное
выявление обучающихся «группы риска»,

•
Положительная
динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска»
(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, приня-тие социальных
норм поведения гиперактивными детьми);

•
Снижение
количества обучающихся «группы риска»;

•
достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО
МКОУ – Новокузьминской ООШ
Содержание программы
Коррекционная работа строится как
целостная система мер, направленных на созда-

ние
комфортности в обучении младших школьников.
Программа    включает   следующие   направления:    диагностический,коррекционно-

развивающий,
консультативный, информационно – просветительский.

Диагностическое
направление

Цель: выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей сограничен-ными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи

Планируемые

Виды и формы

Сроки (перио-

Ответственные

(направления

результаты

деятельности,

дичность в те-

деятельности)

мероприятия

чение года)

Психолого-педагогическая
  диагностика

Первичная

Создание
  банка

Наблюдение,

сентябрь

Классный

диагностика для

данных

логопедическое и

руководитель

выявления

обучающихся,

психологическое

группы
  «риска»

нуждающихся в

обследование;

специализирован

анкетирование

ной
  помощи.

родителей,
  беседы

Формирование

с педагогами

характеристики

образовательной

ситуации в ОО

Углубленная

Получение
  объективных

Диагностирование

сентябрь

Педагог-пси-

диагностика

сведений об обучаю-

Заполнение

холог

детей,
  детей-

щемся на

диагностических

По рекомен-

инвалидов

основании

документов

дации школы

диагностической

специалистами

информации

(Речевой карты,

специалистов

протокола

разного профиля,

обследования)

Создание
  диагностиче-

ских

"портретов"
  детей

Социально –
  педагогическая диагностика

Определение

Получение

Анкетирование,

Сентябрь
  -

Классный

уровня

объективной

наблюдение во

октябрь

руководитель

информации об

время занятий,

116

организованно-

организованности

беседа с
  родителями,

сти
  ребенка,

ребенка, умении

посещение семьи.

особенности

учиться,
  особенности

Составление

эмоционально-

личности, уровню

характеристики.

волевой и

знаний по предметам.

личностной

Выявление нарушений
  в

сферы;
  уровень

поведении

знаний по

(гиперактивность,

предметам

замкнутость,

обидчивость и т.д.)

Коррекционно-развивающее
направление
Цель: обеспечение своевременной
специализированной помощи в освоении содержа-
нияобразования и коррекции недостатков
в познавательной и эмоционально-личност-
ной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи

Планируемые

Виды и формы

Сроки

Ответственные

(направления)

результаты.

деятельности,

(периодич-

деятельности

мероприятия.

ность
  в

течение
  года)

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить

Планы,

Разработать

сентябрь

Учитель-

педагогическое

программы,

индивидуальную

предметник,

сопровождение

индивидуальн

программу
  по

классный

детей
  с ОВЗ, детей-

ые
  маршруты.

предмету.

руководитель

инвалидов

Осуществление

педагогического

мониторинга

достижений

школьника.

Составление

индивидуальных

коррекционных

маршрутов
  .

1.Формирование

Позитивная

групп для

коррекционной

динамика

работы.

Консультация Пе-

развиваемых

Обеспечить

2.Составление

дагог-психолог,

параметров

психологическое и

расписания
  занятий.

учитель-логопед

логопедическое

3.
  Проведение кор-

(по рекомендации

сопровождение

рекционных
  занятий

в Ордынском фи-

детей с ОВЗ, детей-

4.
  Отслеживание дина-

До 10.10

лиале ГБОУ НСО

инвалидов

мики развития ребенка

10.10-15.05

ОЦДК)

Профилактическая
  работа

Создание условий

Разработка

В течение года

Классный руково-

для сохранения и

рекомендаций для

дитель

укрепления

педагогов, учителя,

здоровья

родителей по работе

обучающихся с

с детьми с ОВЗ.

ОВЗ, детей-

Внедрение

инвалидов

здоровьесберегающи

117

х
технологий в образовательный процесс. Организация и
проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и
формирование

навыков здорового и

безопасного образа
жизни.

Консультативное
направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровожденияде-тей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации диффе-ренцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, разви-тия и социализации обучающихся

Задачи

Планируемые

Виды
  и формы

Сроки (периодич-

Ответственные

(направления)

результаты.

деятельности,

ность в течение

деятельности

мероприятия.

года)

Консультирование

Рекомендации,

Индивидуальные,

По

Специалисты

педагогов

приёмы,

групповые,

отдельному

ПМПК,

упражнения и

тематические

расписанию

педагог –

другие матери-

консультации

психолог, учи-

алы.

тель- логопед,

Разработка

социальный

плана

педагог Ордын-

консультативно

ского филлиала

й работы с

ребенком,

родителями,

классом,

работниками

школы

Консультирование

Рекомендации,

Индивидуальные,

По

Специалисты

обучающихся по

приёмы,

групповые,

отдельному

ПМПК,

выявленным

упражнения и

тематические

расписанию

педагог –

проблемам,

др. материалы.

консультации

психолог,

оказание

Разработка

учитель- лого-

педагогической,

плана

пед,

психологической,

консультативно

социальный

логопедической,

й работы с

педагог филли-

социальной

ребенком

ала

помощи

Консультирование

Рекомендации,

Индивидуальные,

По

Специалисты

родителей

приёмы,

групповые,

отдельному

ПМПК,

упражнения и

тематические

расписанию

педагог –

другие

консультации

психолог,

118

материалы.

учитель- лого-

Разработка

пед,

плана

социальный

консультативно

Педагог филли-

й работы с

ала

родителями

Информационно
– просветительская работа
Цель: организация
информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзив-
ногообразования со всеми участниками
образовательных отношений

Задачи

Планируемые

Виды и формы

Сроки

Ответственные

(направления)

результаты.

деятельности,

(периодичнос

деятельности

мероприятия.

ть
  в течение

года)

Информирование

Организация

Информационные

По

Специалисты

родителей

работы

мероприятия

отдельному

ПМПК,

(законных

семинаров,

плану-

педагог
  –

представителей)
  по

тренингов.

графику

психолог,

медицинским,

учитель-
  логопед,

социальным,

социальный

правовым
  и другим

педагог,

вопросам

Психолого-

Организация

Информационные

По

Специалисты

педагогическое

методических

мероприятия

отдельному

ПМПК

просвещение

мероприятий

плану-

Учитель –

педагогических

графику

логопед

работников по

Педагог –

вопросам развития,

психолог

обучения и

воспитания данной

категории детей

Система
  комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.

Медико-психолого-педагогическое изучение ребёнка

Изучение

Содержание работы

Где и кем выполняется

ребенка

работа

Медицинско

Выявление

состояния

физического

и

Педагог.

е

психического

здоровья.

Изучение

Наблюдения
  во время занятий,

медицинской документации: история развития

в
  перемены, во время игр и т. д.

ребенка, здоровье родителей, как  протекала

(педагог).

беременность, роды.

Обследование ребенка
  врачом.

Физическое состояние обучающегося. Изменения в

Беседа с

физическом развитии (рост, вес и  т. д.).

родителями.

Нарушения

движений

(скованность,

119

расторможенность,

параличи,

парезы,

стереотипные   и   навязчивые   движения).

Утомляемость.

Психолого-

Обследование

актуального

уровня

Наблюдение

за

ребенком

на

логопедичес

психического

и

речевого

развития,

занятиях

и

во

внеурочное

время.
  (учи-

кое

определение
  зоны ближайшего развития.

тель).

Внимание:
  устойчивость, переключаемость  с

Тестирование

ребёнка

одного
  вида деятельности  на другой, объем,

(психолог).

работоспособность.

Беседы

с

ребенком,

с

Мышление:

визуальное

(линейное,

родителями.

структурное);

понятийное

(интуитивное,

Наблюдения за речью ребенка

логическое);
  абстрактное, речевое, образное.

на
  занятиях  и  в  свободное

Память:
  зрительная,  слуховая,  моторная,

время.

смешанная.

Быстрота

и

прочность

Изучение

письменных  работ

запоминания.
  Индивидуальные особенности.

(учитель,
  учитель-логопед).

Моторика.
  Речь.

Социально-

Семья   ребенка.

Состав

семьи.

Условия

Посещение
  семьи ребенка

педагогичес

воспитания.

(учитель, соц. педагог).

кое

Умение

учиться.

Организованность,

Наблюдения во время занятий.

выполнение

требований

педагогов,

Изучение работ ученика (педа-

самостоятельная

работа,

самоконтроль.

гог).

Трудности
  в овладении новым материалом.

Анкетирование по выявлению

Мотивы
  учебной  деятельности. Прилежание,

школьных трудностей (учитель).

отношение
  к отметке, похвале или порицанию

Беседа с родителями и

учителя,
  воспитателя.

учителями- предметниками.

Эмоционально-волевая
  сфера.  Преобладание

Анкета для родителей и учите-

настроения
  ребенка. Наличие аффективных

лей.

вспышек.
  Способность к  волевому усилию,

Наблюдение за ребёнком в

внушаемость,
  проявления негативизма.

различных видах деятельности.

Особенности

личности:

интересы,

потребности,
  идеалы,  убеждения.  Наличие

чувства
  долга и ответственности. Соблюдение

правил
  поведения в обществе, школе, дома.

Взаимоотношения
  с  коллективом:  роль  в

коллективе,
  симпатии,  дружба  с  детьми,

отношение
  к младшим и старшим товарищам.

Нарушения
  в  поведении:  гиперактивность,

замкнутость,

аутистические

проявления,

обидчивость,
  эгоизм.  Поведение.  Уровень

притязаний
  и самооценка.

Комплексная
медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ

Предполагаемый

Направление

Цель

Форма

Содержание

результат

120

Педагогическая

Исправление

уроки
  и

Реализация

Освоение

коррекция

или

внеурочные

программ

обучающимися

сглаживание

занятия

коррекционных

Образовательной

отклонений
  и

занятий
  на

программы

нарушений

основе

развития,

программ

преодоление

«Школа
  России»

трудностей

Осуществление

обучения

индивидуального

подхода

обучения

ребенка
  с ОВЗ.

Реализация

Коррекция
  и

коррекционно
  –

Сформированность

развитие

развивающих

психических

Психологическая

познавательной

программ
  и

процессов,

коррекция

и

методических

необходимых
  для

Проводится
  спе-

эмоционально-

коррекционно-

разработок
  с

освоения

циалистами
  фи-

волевой
  сферы

развивающие

обучающимися
  с

Образовательной

лиала

ребенка

занятия

ОВЗ

программы

Логопедическая

Коррекция

коррекционно –

Реализация

Сформированность

коррекция
  Прово-

речевого

развивающие

программ
  и

устной
  и

дится
  специали-

развития

групповые
  и

методических

письменной
  речи

стами
  филиала

обучающихся
  с

индивидуальные

разработок
  с

для
  успешного

ОВЗ

занятия

детьми
  с ОВЗ

освоения

Образовательной

программы

Содержание и формы
коррекционной работы учителя:
•
наблюдение за
учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

•
поддержание
постоянной связи с учителями-предметниками, администрацией школы, родителями;

•
составление
психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи мето-дов
наблюдения, беседы,

•
составление
индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психоло-гом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;

•
контроль  успеваемости и поведения
обучающихся в классе;

•
формирование
микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый обучающийся
чувствовал себя в школе комфортно;

•
организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интере-сов обучающихся,
их общее развитие.

Оказание помощи учащимся впреодолении их затруднений в
учебной деятельности прово-дится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе предметной линии «Школа России». Преодолению
неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и спо-собствует
пониманию результата. В учебниках представлена система работ, позволяющих
каж-дому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.

В  учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания длясамо-проверки. Учебный материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставлен-ных в начале изучения каждой темы.

121

В  учебниках 1—4 классов
представлен материал, направленный на формирование умений плани-ровать учебные
действия: обучающиеся составляют план учебных действий прирешении текстовых
задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения мате-матической игры, при работе над учебными проектами.

Все это создает условия
для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итого-вый контроль
полученных знаний и освоенных способов действий.

В
курсе
«Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируетсяумение обучающихся
обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обссуждение работ обучающихся с этих позиций обеспечивает
их способность конструктивно реагиро-вать на критику учителя или товарищей по
классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены
детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими
заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько
удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В
курсе
«Технология» составление плана является основой обучения предмету.Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изде-лий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в
виде слайдов).

Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые
позво-ляют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.

В
учебниках
курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темывы-строена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.

Задания учебника
включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на ба-зовом
уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать
вывод
о  достижении поставленных
в начале изучения раздела целей и задач.

В
курсе
«Русский язык» в1классе,решая орфографические задачи,при постановкевопроса: «В
каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается
над при-чиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение
слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В
курсе
«Иностранный язык» содержание и структура учебников(2-4классы)отвечают задаче
максимально увеличить самостоятельную деятельность обучающихся, а также развить
у них интерес к изучаемому языку, культуре страны изучаемого языка,
стимулировать коммуникативно-речевую активность.

С этой целью определенный блок уроков учебникапо всем предметам     завершается
разделом
«Проверь
себя. Оценка достижений», в котором обучающиеся имеют возможность оценить и
прове-рить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения
слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

Планируемые            результаты       работы       со       слабоуспевающими       детьми.
В
результате
выполнения программы планируются следующие результаты:
•
своевременное
выявление слабоуспевающих обучающихся;

•
положительная
динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повы-шение учебной
мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
гиперактивными детьми);

•
снижение
количества слабоуспевающих обучающихся;

•
достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в соответствии с
ООП НОО.

Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей)

Развитие творческого
потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.

Формирование
и освоение творческих способов и приемов действий основывается на
раз-работанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на

122

развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются про-блемные ситуации.

В
курсе
«Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой эксперимент.
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют,
какие глаголы спрягаются, а какие— нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа,
выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овла-девают новыми знаниями.

Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над учебными проек-тами и
проектными задачами.

В
курсе
«Математика» освоение указанных способов основывается напредставленной в учебниках
1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлага-ющих:

−
продолжить
(дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;

−
провести
классификацию объектов,
−
чисел, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

−
провести
логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.

В
учебниках
предлагаются задания творческого характера.

С   первого класса младшие
школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять клас-сификацию
объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графиче-скими). Все это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также
при работе над учебными проек-тами по математике, русскому языку,литературному
чтению,окружающемумиру, техноло-гии, иностранному языку, которые
предусмотрены в каждом учебнике с1по 4 класс.

Каждый
год в начальной школе проводятся предметные недели: математика, русский язык,
окру-жающий мир.
Традиционно
проводятся творческие конкурсы: конкурсы рисунков, конкурсы поделок,
поэтиче-ские конкурсы, и т.д.

Дети участвуют в городских и областных олимпиадах,
международных конкурсах: «Русский мед-вежонок», «Золотое руно», «Кенгуру»,
«Человек и природа» (ЧИП), , «Британский бульдог», «Страна талантов», в
районных конкурсах и предметных олимпиадах.

123

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1    Учебный
план начального общего образования

Учебный план МКОУ – Новокузьминской ООШ, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования (далее
—учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предмет-ных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным пред-метам.

Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимуще-ственно за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-де-ятельностный подход и
индивидуализацию обучения.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участни-ками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную ак-кредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечи-вает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:

-      формирование гражданской идентичности обучающихся,
приобщение их к общекуль-турным, национальным и этнокультурным ценностям;

-      готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих уровнях основ-ного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;

-      формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремаль-ных ситуациях;

-
личностное
развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Учебный план
образовательного учреждения для 1 – 4 классов разработан на основе:
нормативно-правовых документов:

-  Федерального закона Российской Федерации  от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании
в  Российской федерации»;

-
Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпиде-миологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учрежде-ниях»;

-  Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образова-
ния
-  ООП НОО;
-  Устав школы.
Учебный
план определяет:
-  структуру обязательных предметных областей ;
-  учебное время, отводимое на изучение предметов по
классам (годам) обучения.

-
общий объём
нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся. Учебный план
МКОУ – Новокузьминской ООШ определяет 5-дневную продолжительность учеб-
ной недели. Продолжительность учебного
года составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

124

Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом

– не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

В  1 классе используется «ступенчатый»
режим обучения (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40
минут каждый). Проведение нулевых уроков запрещено.

Продолжительность перемен между
уроками составляется от 10 и 20 минут. Начало занятий в 8 часов 30 минут.

В     учебном плане предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку,
определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»,
зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993. В
первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются
(Письмо МО России от 25.09.2000 г. №2021/11-13).

Учебный предмет Основы религиозных
культур и светской этики (ОРКиСЭ) реализуется в объеме 34ч по желанию родителей
модулем: «Основы светской этики».

Изучение
компонента  «Информатика» интегрировано в рабочие программы по технологии,

а
также
осуществляется в процессе проектной деятельности по всем предметам и во
внеклассной работе.

-
В связи с
обучением по 5-дневной учебной неделе, все часы учебного плана направлены на
реализацию учебных программ. В соответствии с П. 19.3 ФГОС, часть, формируемая
участников образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучаю-щих, приобщение обучающихся к общекультурным и национально
значимым ценностям, форми-рует систему предметных навыков и личностных качеств,
соответствующих требованиям стан-дарта и направлена на увеличение учебных часов
следующих учебных предметов обязательной части:

1.
Русский язык. В
объём данного предмета включен материал курса «Развитие речи», направленный на
формирование у обучающихся позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека,
формирование навыка написания изложений, сочинений, на развитие проектной
деятельности.

2.
Литературное чтение. В объём
данного предмета включены уроки внеклассного чтения, с

целью формирования и развития навыков
чтения, читательской компетентности, общего речевого развития обучающихся, на
развитие проектной деятельности.

3.
Математика.
Включены вопросы для приобретения начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
обеспечение представлений о компьютерной грамотности, реализации проектной
деятельности, на развитие проектной деятельности.

       4.Шахматы в 1-4
классах

5.
Окружающий мир,
ИЗО, технология. Часть, формируемая образовательным учреждением, направлена на
реализацию индивидуальных потребностей, на развитие проектной деятельности.

В
связи с тем, что
изучение данных учебных курсов не имеет принципиального отличия и неразрывно
связано с учебным материалом, записи в классный журнал вносятся на странице
учебного предмета.

Промежуточная аттестация
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисци-плине, модулю в конце
учебного года.

Учебный
план начального общего образования является приложением к ООП НОО.

125

3.2         План
внеурочной деятельности

Под
внеурочной деятельностью понимается образовательнаядеятельность, осуществляемая

в
формах, отличных
от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.

Цели
организации внеурочной деятельности на
уровне начального общего образования:

обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, созда-ние благоприятных условий для развития ребенка, учет его
возрастных и индивидуальных особен-ностей.

Внеурочная деятельность в учреждении организуется по 5направлениям:
спортивно-оздоро-вительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Реализа-ция внеурочной деятельности
проводится в формате ежедневных занятий в кружках. Для реализа-ции плана
внеурочной деятельности используются следующие формы работы с учащимися:
экс-курсии, кружки, викторины, дни здоровья, конкурсы, проекты, общественно
полезные практики, игры, досуговое общение, художественное творчество, трудовая
деятельность, краеведческие ме-роприятия, лагерь дневного пребывания и т.д.

Внеурочная деятельность в МКОУ – Новокузьминской ООШ организуется
после уроков и проводится в зависимости от направления деятельности: в учебном
кабинете, на пришкольной территории, на спортивной площадке, в спортзале, школьной
библиотеке.

План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
является приложением к ООП НОО.

3.3.
Календарный учебный график

Календарный учебный график МКОУ – Новокузьминской ООШ
составлен с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом
региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона.

Календарный учебный график
реализации образовательной программы составлен в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Календарный учебный график
реализации образовательной программы составлен с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.

Продолжительность учебного года:
-
начало учебного
года – 01.09;

-  продолжительность учебного года:
в  1-х классах – 33 недели;
в  2-4-х классах –34 недели;

Регламентирование образовательных отношенийна учебный год

Учебный год делится на четверти:

Продолжительность

I четверть

Не более 9 недель

II четверть

Не менее 7 недель

III четверть

Не более 10 недель

IV четверть

Не менее 8 недель

Всего: 34 недель

126

Продолжительность каникул в
течение учебного года: во время учебного года – 30 календарных дней, летние
каникулы – 85 дней.

Для
обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы в феврале (7
дней).
Продолжительность
рабочей недели: пятидневная рабочая неделя.
Сменность:
МКОУ – Новокузьминская ООШ работает в одну смену:
Продолжительность
уроков:

В  1 классе используется «ступенчатый»
режим обучения (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40
минут каждый).

2-4
класс- не более 45 минут.

Режим учебных занятий согласно
расписанию, начало учебных занятий в 08.30.

3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы

Созданные в МКОУ –
Новокузьминской ООШ, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия:

–соответствуют требованиям ФГОС НОО;

– гарантируют сохранность и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

– обеспечивают реализацию
основной образовательной программы, осуществляющей образовательную деятельность
и достижение планируемых результатов

ее  освоения;

– учитывают особенности
МКОУ – Новокузьминской ООШ, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;

– представляют возможность
взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.

Раздел основной
образовательной программы МКОУ – Новокузьминской ООШ, характеризующий систему
условий, содержит:

– описание кадровых,
психолого-педагогических, финансовых, материально-техни-ческих,
информационно-методических условий и ресурсов;

– обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования ор-ганизации, осуществляющей
образовательную деятельность;

–механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий;
–сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
–контроль за состоянием системы условий.

Критерии
условий реализации основной образовательной программы.

Условия

Критерии
  условий

комфортная

должна способствовать:

развивающая

-
  высокому качеству образования, его доступности, открыто-

образовательная

сти
  и привлекательности для обучающихся, их родителей (за-

среда

конных
  представителей), социума, общества;

-
  духовно-нравственному  развитию  и  воспитанию  обучаю-

щихся;

-
  гарантии охраны и укрепления физического, психологиче-

ского
  исоциального здоровья обучающихся

создание условий

- достижения планируемых результатов освоения ООП
  НОО

для
  достижения

всеми
  обучающимися, в том числе детьми с ограниченными

планируемых

возможностями
  здоровья;

результатов

127

условия,
  обеспечивающие

-
  выявления и развития способностей обучающихся через си-

возможность:

стемуклубов,
  секций, студий и кружков, организацию обще-

ственно-полезной
  деятельности, в том числе социальной прак-

тики,
  используя возможности

образовательных
  учреждений  дополнительного  образования

детей;

-

работы с одаренными детьми, организации
  интеллектуаль-

ных
  итворческих соревнований, научно-технического творче-

ства
  и проектно-исследовательской деятельности;

-
  участия обучающихся, их родителей (законных представите-

лей),
  педагогических работников и общественности в разра-

ботке
  ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной

социальной
  среды, а также в

формировании
  и реализации индивидуальных образователь-

ных
  маршрутов обучающихся;

-
  эффективного использования времени, отведенного на реали-

зациючасти
  основной образовательной программы, формиру-

емой
  участникамиучебного процесса, в соответствии с запро-

сами
  обучающихся и их родителей (законных представите-

лей),
  спецификой школы и с учетом особенностей нашего ре-

гиона;

-
  использования в образовательном процессе современных

образовательных
  технологий деятельностного типа;

-

эффективной самостоятельной работы обучающихся при

поддержке
  педагогических работников;

-

включения обучающихся в процессы понимания и
  преобра-

зования
  внешкольной социальной среды (города, края) для

приобретения
  опытареального управления и действия;

-

обновления содержания ООП НОО, а также методик и
  тех-

нологий
  ее реализации в соответствии с динамикой развития

системы
  образования,запросов детей и их родителей (закон-

ных
  представителей), а также с учетом

особенностей
  региона;

-
  эффективного  управления  образовательным  учреждением

сиспользованием
  информационно-коммуникационных техно-

логий,
  а также современных механизмов финансирования

готовность

- укомплектованность школы квалифицированными
  педагоги-

кадров

ческими,руководящими
  работниками;

-
  уровень квалификации (категорийность) педагогических и

руководящих
  работников  школы  для  каждой  занимаемой

должности
  должен соответствовать квалификационным харак-

теристикам
  по соответствующейдолжности;

-
  непрерывность профессионального развития педагогических

работников
  должна обеспечиваться освоением работниками

школы
  дополнительных профессиональных образовательных

программ
  в объеме неменее 72 часов, не реже чем каждые три

года
  в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на

право
  ведения данного вида образовательной деятельности;

-
  получение педагогами постоянной методической поддержки,

оперативных
  консультаций  по  вопросам  реализации  ООП

НОО,
  использования инновационного опыта других образова-

тельных
  учрежденийрайона, края;

128

-
  проведение комплексных мониторинговых исследований ре-

зультатовобразовательных
  отношенийи эффективности инно-

ваций,
  нововведений

финансовые

должны:

условия

-
  обеспечивать педагогам и работникам Школы возможность

исполнения
  требований Стандарта;

-
  обеспечивать реализацию обязательной части ООП НОО и

части,формируемой
  участниками  образовательных  отноше-

нийвне
  зависимости отколичества учебных дней в неделю;

-
  отражать структуру и объём расходов, необходимых для реа-

лизацииООП
  НОО и достижения планируемых результатов, а

также
  механизм ихформирования.

Финансирование
  реализации  ООП  НОО  должно  осуществ-

ляться
  вобъеме не ниже установленных нормативов финанси-

рования
  государственного образовательного учреждения.

материально-

должно включать в себя:

техническое

1)
  возможность  достижения  обучающимися  установленных

оснащение

Стандартом

требований
  к результатам освоения ООП НОО;

2)
  соблюдение:

-
  санитарно-гигиенических норм образовательной деятельно-

сти

(требования
  к водоснабжению, канализации, освещению, воз-

душно-тепловому
  режиму и т. д.);

-
  санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного гар-

дероба,санузлов,
  мест личной гигиены и т. д.);

-
  социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабо-

чегоместа,
  учительской, комнаты психологической разгрузки

и
  т.д.);

-
  пожарной и электробезопасности;

-
  требований охраны труда;

-
  своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального
  ремонта.

Материально-техническая
  база реализации ООП НОО должна

соответствовать
  действующим санитарным и противопожар-

ным
  нормам,нормам охраны труда работников образователь-

ных
  учреждениям,предъявляемым к:

-
  участку (территории) школы (площадь, инсоляция, освеще-

ние,размещение,
  необходимый набор зон для обеспечения об-

разовательной
  ихозяйственной деятельности и их оборудова-

ние);

-
  зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый

набор
  иразмещение помещений для осуществления образова-

тельных
  отношений при получении начального общего обра-

зования,
  их площадь, освещенность,расположение и размеры

рабочих,
  игровых зон и зон для индивидуальных

занятий
  в учебных кабинетах, для активной деятельности и от-

дыха,структура
  которых  должна  обеспечивать  возможность

для
  организации урочной и внеурочной учебной деятельно-

сти);

-
  помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон,

наличиечитального
  зала,  число  читательских  мест,  медиа-

теки);

129

-
  помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим

возможность
  организации качественного горячего питания, в

том
  числегорячих завтраков;

-
  помещениям, предназначенным для занятий музыкой,

изобразительным
  искусством, моделированием, техническим

творчеством,
  естественнонаучными  исследованиями,  ино-

странными
  языками, спортивнымзалом, игровому и спортив-

ному
  оборудованию;

-
  мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

-
  расходным материалам и канцелярским принадлежностям

(бумага
  для  ручного  и  машинного  письма,  инструменты

письма
  (в тетрадях и надоске), изобразительного искусства,

технологической
  обработки  иконструирования,  химические

реактивы,
  носители цифровой информации).

Школа
  самостоятельно  за  счет  выделяемых  бюджетных

средств
  и привлеченных в установленном порядке дополни-

тельных
  финансовых средств должна обеспечивать оснащение

образовательной
  деятельности.

Материально-техническое
  и информационное оснащение

образовательных
  отношенийдолжно  обеспечивать  возмож-

ность:

-
  создания и использования информации (в том числе запись

и
  обработка изображений и звука, выступления с аудио-,

видеосопровождением
  и графическим сопровождением, обще-

ние
  в сети Интернет и др.);

-
  получения информации различными способами (поиск ин-

формации
  всети Интернет, работа в библиотеке и др.);

-
  обработки материалов и информации с использованием

технологических
  инструментов;

-
  проектирования и конструирования;

-
  физического развития, участия в спортивных соревнованиях

и
  играх;

-
  планирования учебного процесса, фиксирования его реализа-

ции
  вцелом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экс-

периментов);

-  размещения своих материалов и работ в информационной

среде
  школы;

-
  проведения массовых мероприятий, собраний, представле-

ний;

-
  организации отдыха и питания

информационно-

-  совокупность технологических средств (компьютеры,
  базы

образовательная

данных,коммуникационные
  каналы, программные продукты и

среда

др.);

-
  культурные и организационные формы информационного

взаимодействия;

130

-
  компетентность  участников  образовательных  отношенийв

решении
  учебно-познавательных и профессиональных задач с

применением
  информационно-коммуникационных  техноло-

гий
  (ИКТ).

Информационно-образовательная
  среда Школы должна обес-

печивать
  возможность осуществлять в электронной (цифро-

вой)
  форме следующиевиды деятельности:

-
  планирование образовательной деятельности;

-

размещение и сохранение материалов образовательной
  дея-

тельности,
  втом числе, работ обучающихся и педагогов, ис-

пользуемых
  участниками образовательных отношений инфор-

мационных
  ресурсов;

-
  фиксацию хода реализации ООП и результатов освоения ос-

новной
  образовательной программы начального общего обра-

зования;

-
  взаимодействие между участниками образовательных отно-

шений,
  втом числе, дистанционное посредством сети Интер-

нет,
  возможность использования данных, формируемых в ходе

образовательных
  отношенийдля  решения  задач  управления

образовательной
  деятельностью;

-
  контролируемый доступ участников образовательных отно-

шений
  к информационным образовательным ресурсам в сети

Интернет
  (ограничениедоступа к информации, несовместимой

с
  задачами духовно-нравственного

развития
  и воспитания обучающихся);

-

взаимодействие  школы  с  органами,  осуществляющими

управление
  в сфере образования и с другими образователь-

ными
  учреждениями, организациями.

Функционирование
  информационной образовательной среды

обеспечивается
  средствами ИКТ и квалификацией работников

ее
  использующих и поддерживающих.

Функционирование
  информационной образовательной среды

должно
  соответствовать законодательству Российской Феде-

рации

учебно-

направлено на обеспечение широкого, постоянного и
  устойчи-

методическое
  и

вого
  доступа для всех участников образовательных отноше-

информационное

нийк
  любой информации, связанной с реализацией основной

обеспечение

образовательной
  программы, планируемыми

результатами,
  организацией  образовательных  отношений  и

условиями
  его осуществления.

Требования
  к учебно-методическому обеспечению образова-

тельной
  деятельности включают:

-
  параметры комплектности оснащения с учетом достижения

целей
  и планируемых результатов освоения основной образо-

вательной
  программы начального общего образования;

-

параметры качества с учетом достижения целей и
  планируе-

мых
  результатов  освоения  основной  образовательной  про-

граммы
  начального общего образования.

3.4.1.   Кадровые
условия реализацииосновной образовательной программы

МКОУ – Новокузьминской ООШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
начального общего образования.

131

Уровень готовности учителей к реализации образовательных программ: все
учителя начальных классов и учителя-предметники, работающие в начальной школе
прошли КПК, связан-ные с введением ФГОС, имеют профессиональное образование,
педагогическое.

Информация
о стаже работы, КПК и образовании является приложением к ООП НОО.

Профессиональное
развитие и повышение квалификации педагогических работни-
ков

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работни-

ков образования к реализации
ФГОС:

•
обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей совре-менного
образования;

•  принятие идеологии ФГОС общего образования;

•  освоение новой системы требований к
структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;

•
овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходи-мыми для
успешного решения задач ФГОС.

Мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления
и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

3.
Заседания методического объединения учителей по проблемам введения ФГОС.

4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров
ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.

5. Участие педагогов в разработке
разделов и компонентов основной образовательной про-граммы ОО.

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям реализации ФГОС.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных фор-мах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения пе-дагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

3.4.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Психолого-педагогическое
сопровождение  участников  образовательных отноше-
ний начального общего образования
Требованиями ФГОС к
психолого-педагогическим условиям реализации ООП НОО МКОУ
– Новокузьминской ООШ являются:

•
обеспечение
преемственности содержания и форм организации образовательных отноше-ний по
отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
млад-шего школьного возраста в подростковый;

•
формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности участников образо-вательнных
отношений;
•
обеспечение
вариативности направлений и форм сопровождения участников образователь-ных
отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
фор-мирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциацию и
индивиду-ализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и

132

поддержку одарённых детей, детей с ОВЗ, формирование коммуникативных
навыков в раз-новозрастной среде и среде сверстников, поддерживать детские
объединения, ученическое самоуправление:

•
вариативность форм
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Психолого-педагогические
ресурсы и условия для создания образовательной среды, адек-ватной целям и
задачам, содержат:

1.
Портрет педагога,
готового к осуществлению предложенных в основной образователь-ной программе
совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС
второго поколения.

2.
Предложения по
формированию педагогической компетентности (возможности для про-фессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников).

3.
Предложения по
формированию педагогической компетентности в условиях обеспече-ния
преемственности.

В
МКОУ –
Новокузьминской ООШ в соответствии с нормативными документами обозначены основные
направления психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО:

−
психологическое просвещение обучающихся, их родителей, педагогических
работников и админи-страции в вопросах психологических знаний, а также создание
условий для полноценного личного развития и самоопределения обучающихся,
своевременного предупреждения возможных нарушений

в  становлении личности и
развитии интеллекта; психологическая профилактика явлений дезадапта-ции
обучающихся,

−
разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи
в вопросах воспитания, обучения и развития; психологическая диагностика для
углубленного психолого-педагогического изучения обучающихся на протяжении всего
периода обучения, определения индивидуальных способностей и склонностей личности,
ее по-тенциальных возможностей в процессе воспитания и обучения, развитии,
социальной адап-тации;

−
психологическая
коррекция через активное воздействие на процесс формирования личности

в
детском возрасте и
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе тесного взаимодействия
всех служб ОУ; консультативная деятельность через оказание помощи обу-чающимся,
их родителям, педагогическим работникам и администрации ОУ в вопросах
раз-вития, воспитания и обучения.

−
сохранение и укрепление
психологического здоровья;
–   мониторинг возможностей и
способностей обучающихся;
–   психолого-педагогическую
поддержку участников олимпиадного движения;
–   формирование у
обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–   развитие экологической
культуры;
–   выявление и поддержку
детей с особыми образовательными потребностями;
–   формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–   поддержку детских
объединений и ученического самоуправления;
–   выявление и поддержку
лиц, проявивших  выдающиеся способности.

3.4.3.      Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы     Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образо-

вания –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального об-щего образования, включая:

‒
расходы на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования;

‒
расходы на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр;

133

‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание
здания и оплату коммуналь-ных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с уче-том форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образователь-ных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обуча-ющимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессио-нального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законода-тельством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различ-ных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счет средств местных бюдже-тов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализую-щих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода
нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на
трех следующих уровнях:

‒
межбюджетные отношения (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюд-
жет);

‒      внутрибюджетные отношения (местный
бюджет – муниципальная общеобразователь-ная организация);

‒
общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ас-сигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое регулирование на региональ-ном уровне следующих положений:

‒
сохранение уровня
финансирования по статьям расходов, включенным в величину нор-матива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (зара-ботная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);

‒
возможность
использования нормативов не только на уровне межбюджетных отноше-ний (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджет-ных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.

При разработке программы образовательной организации в
части обучения детей с огра-ниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы начального общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.

Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Феде-рации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государ-ственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате

в
соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.

134

В  связи с требованиями ФГОС НОО при
расчете регионального норматива должны учи-тываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность

Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пре-делах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного

в  соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государствен-ной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими по-правочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образователь-ной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
ор-ганизации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются ло-кальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к ре-зультатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включа-ются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной дея-тельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здо-ровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.

В  распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда учитывается мнение колле-гиальных органов управления
образовательной организации Управляющего совета образователь-ной организации.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного
анализа материально-техни-ческих условий реализации образовательной программы
начального общего образования образо-вательная организация:

- разрабатывает финансовый механизм взаимодействия
между образовательной организа-цией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными парт-нерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локаль-ных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

Примерный календарный учебный график реализации
образовательной программы, при-мерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с за-коном (пункт 10 ст. 2
ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).).

Примерный расчет нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государ-ственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятель-ность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с
зако-ном «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение
оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюд-жетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.4.4. Материально-технические условия
реализации основной образовательной про-граммы

135

В
соответствии с
требованиями ФГОС НОО, материально-технические условия реализации ООП НОО
обеспечивают:

1) возможность достижения обучающимися
установленных ФГОС НОО требований к ре-зультатам освоения ООП НОО;

2)
соблюдение:

−
санитарно-гигиенических
норм образовательной деятельности (требования к водоснабже-нию, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);

−
санитарно-бытовых
условий (наличие оборудованных санузлов);

−
социально-бытовых
условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи);

−
строительных норм и правил;
−
требований пожарной и
электробезопасности;
−
требований охраны здоровья
обучающихся и охраны труда работников ОО;

−
требований к
организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств
организации дорожного движения в месте расположения МКОУ – Новокузьминской  ООШ;

−
требований к
организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в ОО;

−
своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта.

3)
возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфра-структуры ОО.

Материально-техническая база реализации ООП НОО соответствует действующим санитар-ным
и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
осуществляю-щих образовательную деятельность, предъявляемым:

−
участку
(территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(пло-щадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяй-ственной деятельности ОО);

−
зданию организации, осуществляющей
образовательную деятельность

−
помещению для
питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обес-печивающим
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
зав-траков;

137

1.2.1.
  по предмету

· русский язык и литературному;

имеется в наличии

·

английский
  язык;

имеется в наличии

·

математика;

имеется в наличии

·

окружающему
  миру

имеется в наличии

·

технология;

имеется в наличии

·

физическая
  культура;

имеется в наличии

·

изобразительное
  искусство;

имеется в наличии

·

музыка;

имеется в наличии

1.2.2. Дидактические и раздаточные мате-

риалы
  по предмету:

· русский язык и литературному;

имеется в наличии

·

английский
  язык;

имеется в наличии

·

математика;

имеется в наличии

·

окружающему
  миру

имеется в наличии

·

технология;

имеется в наличии

·

физическая
  культура;

имеется в наличии

·

изобразительное
  искусство;

имеется в наличии

·

музыка;

имеется в наличии

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержа-

нию
  учебного предмета

· русский язык и литературному;

имеется в наличии

·

английский
  язык;

имеется в наличии

·

математика;

имеется в наличии

·

окружающему
  миру

имеется в наличии

·

технология;

имеется в наличии

·

физическая
  культура;

имеется в наличии

·

изобразительное
  искусство;

имеется в наличии

·

музыка;

имеется в наличии

1.2.4. ТСО, компьютерные, информаци-

онно-коммуникационные
  средства по учеб-

ному
  предмету

· русский язык и литературному;

имеется в наличии

·

английский
  язык;

имеется в наличии

·

математика;

имеется в наличии

·

окружающему
  миру

имеется в наличии

·

технология;

имеется в наличии

·

физическая
  культура;

имеется в наличии

·

изобразительное
  искусство;

имеется в наличии

·

музыка;

имеется в наличии

1.2.5. Учебно-практическое оборудование

по
  предметам:

· русский язык и литературному;

имеется в наличии

·

английский
  язык;

имеется в наличии

·

математика;

имеется в наличии

·

окружающему
  миру

имеется в наличии

·

технология;

имеется в наличии

·

физическая
  культура;

имеется в наличии

·

изобразительное
  искусство;

имеется в наличии

138

·

музыка;

имеется в наличии

1.2.6. Оборудование (мебель):

· русский язык и литературному;

имеется в наличии

·

английский
  язык;

имеется в наличии

·

математика;

имеется в наличии

·

окружающему
  миру

имеется в наличии

·

технология;

имеется в наличии

·

физическая
  культура;

имеется в наличии

·

изобразительное
  искусство;

имеется в наличии

·

музыка;

имеется в наличии

2.1. Нормативные документы федераль-

ного,
  регионального и муниципального

имеются в наличии

2.
  Компоненты осна-

уровней,
  локальные акты

щения методического

2.2. Документация

имеется в наличии

кабинета

2.3. Комплекты диагностических материа-

имеются в наличии

лов

2.4. Базы данных

имеются в наличии

3.2.5.
Информационно-методические условия реализации ООП НОО

В
соответствии с
требованиями Стандарта информационно-методические условия реализа-ции ООП НОО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС)
понимается открытая педагогиче-ская система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ре-сурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических техноло-гий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компе-тентность участников образовательных отношенийв решении
учебно-познавательных и профес-сиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компе-тентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в
образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

—
единая информационно-образовательная среда страны;
—
единая информационно-образовательная среда Новосибирской области;
—
информационно-образовательная среда МКОУ – Новокузьминской ООШ;
—
предметная информационно-образовательная среда;
—
информационно-образовательная среда УМК;
—
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда
элементов УМК.

Основными
элементами ИОС являются:
—
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
—
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
—
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
—
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

— прикладные программы, в
том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность МКОУ – Новокузьминской ООШ.

Необходимое для
использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать
использование ИКТ:

—
в учебной деятельности;
—
во внеурочной деятельности;
—
в исследовательской и проектной деятельности;
—
при измерении, контроле и оценке результатов образования;

Учебно-методическое и
информационное оснащение образовательных отношенийобеспечи-вает возможность:

— реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтак-сического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактирования и структури-рования текста
средствами текстового редактора;

— записи и обработки изображения (включая
микроскопические, телескопические и спутни-ковые изображения) и звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);

— создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуаль-ных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализирован-ных географических (в ГИС) и
исторических карт; создания виртуальных геометрических объек-тов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;

— организации сообщения в виде линейного или
включающего ссылки сопровождения вы-ступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

—
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
—
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

— информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет, входа в информационную среду МКОУ – Новокузьминской
ООШ, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде МКОУ – Новокузьминской ООШ;

— поиска и получения информации;

—
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе
в  справочниках, словарях, поисковых системах);

— вещания (подкастинга),
использования носимых аудиовидеоустройств для учебной дея-тельности на уроке и
вне урока;

— общения в Интернете,
взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз
данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую деятельность, прове-дения наблюдений и экспериментов,
в том числе с использованием: учебного лабораторного обо-рудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение место-нахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
кол-лекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

140

—
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а  также компьютерных тренажёров;

— размещения продуктов
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятель-ности обучающихся
в информационно-образовательной среде МКОУ – Новокузьминской ООШ;

Все
указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

Создание в МКОУ
– Новокузьминской ООШ информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС НОО

Подсистема
  ИОС

Компонент

Реализация компонента подсистемы ИОС в НОО

подсистемы

ИОС

Комплекс информаци-

Образователь-

В компоненте используются ЦОР по всем предмет-

онно
  образовательных ре-

ная
  деятель-

ным областям – интерактивный электронный кон-

сурсов,
  в т.ч ЦОР

ность

тент по всем учебным предметам, в т.ч. содержа-

ние предметных областей, представленное учеб-

ными объектами, которыми можно манипулиро-

вать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

В методическом плане компонент ориентирован на

внедрение активных методов самообучения, бази-

рующихся на информационной модели образова-

тельной деятельности. В компоненте используются

традиционные (печатные) образовательные ре-

сурсы – учебники по всем учебным предметам

(«Школа России»)

Культурнопро-

Реализация компонента направлена на формирова-

светительская

ние современного интеллигентного человека. Вы-

деятельность

пускник начальной школы помимо предметных ре-

зультатов, формируемых в рамках обязательных

предметных областей учебного плана начального

общего образования, в качестве метапредметных и

личностных результатов освоения ООП НОО дол-

жен овладеть литературным, музыкальным, архи-

тектурным, художественным наследием мировой

цивилизации. Формированию представлений и ми-

ровом художественном наследии служит широкий

выбор ЦОР – виртуальных музеев города Новоси-

бирска, Новосибирской области, России и мира,

виртуальных экскурсий (обзор исторических па-

141

мятников, картинных галерей и др. достопримеча-

тельностей). Реализация компонента способствует

формированию у обучающихся информационной,

экологической и экранной культуры, творческой

активности, высокой нравственности, толерантно-

сти

Информацион-

Реализация компонента ориентирована на учите-

нометодиче-

лей предметников, на развитие творческой педаго-

ская деятель-

гики в ОО, т.к. реализация информационной мо-

ность

дели образовательной деятельности требует созда-

ния и постоянного обновления программно-мето-

дических комплексов различных форм образова-

тельной деятельности: проектных, индивидуаль-

ных, дистанционных и др. В функции компонента

входят: использование электронных приложений к

учебникам, электронных игр и тренажеров, интер-

активных картографических пособий; участие в ве-

бинарах и телеконференциях по актуальным во-

просам образовательной деятельности; формирова-

ние программно-методического фонда; методиче-

ская деятельность педагогов ОО с использованием

различных образовательных платформ

Администра-

Реализация компонента основывается на формиро-

тивнохозяй-

вании и тиражировании различных директивных

ственная дея-

документов, на работе с электронными журналами.

тельность

Совокупность технологи-

Средства ИКТ

ОО оснащена ИКТ-техникой в объеме, позволяю-

ческих средств информа-

щем использовать ее как на уроках информатики,

ционных и коммуникаци-

так и на уроках по другим учебным предметам.

онных технологий: компь-

Кроме компьютеров, для наиболее эффективного

ютеры, иное ИКТобору-

использования ИКТ-технологий в образовательной

дование

деятельности используются и другие технические

устройства: принтеры, сканеры; мультимедийный

проектор; интерактивная

доска.

3.3.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Общее руководство управлением и
реализацией ФГОС НОО, формированием и развитием

системы условий реализации
ООП НОО осуществляет директор школы.

Методическое
сопровождение реализации ООП НОО осуществляет методический совет.
Задачи методического совета:

оказывать консультационную,
информационную, технологическую поддержку участникам образовательных отношений;

организация работы по совершенствованию всех групп
условий реализации ООП НОО; осуществление методическое сопровождения введения
ФГОС НОО и реализации ООП НОО, позволяющее реализовать условия для непрерывного
профессионального развития педагогов.

В
состав
методического совета входят учителей начальных классов, учителя предметники.
Работа по реализации и достижению целевых ориентиров в системе условий ООП НОО
осу-ществляется на совместных заседаниях либо в микрогруппах. Общественность и
родители (за-конные представители) обучающихся участвуют в достижении целевых
ориентиров в системе условий реализации ООП НОО через Управляющий Совет ОО, а
также через сайт ОО
В  ОО ведѐтся мониторинг условий реализации ООП НОО
через:

142

наблюдение
за организацией образовательной деятельности;

собеседование с учителями
начальных классов и учителями-предметниками о возникаю-щих трудностях;

экспресс-отчеты
классных руководителей;

анкетирование обучающихся и
родителей (законных представителей) по вопросу о качестве оказываемых им
образовательных услуг.

По результатам мониторинга
достижения целевых ориентиров в системе условий реализа-ции ООП НОО принимаются
управленческие решения, которые оформляются в приказах по ОО. МКОУ –
Новокузьминской ООШ для проведения мониторинга достижения целевых ориентиров в
системе условий реализации ООП НОО, осуществления контроля состояния системы
условий реализации ООП ООО, разработана карта самооценки, позволяющая членам
координационного со-вета комплексно оценить эффективность всех групп условий
реализации ООП НОО (п. 3.4.10 ООП НОО).

Модель сетевого графика(дорожной
карты) по формированию необходимой системы усло-вий реализации основной
образовательной программы

Направление меро-

Мероприятие

Сроки реализа-

приятия

ции

Нормативное обес-

Обеспечение соответствия нормативных документов

Ежегодно

печение реализации

ОО
  требованиям ФГОС НОО (с учѐтом изменений).

ФГОС НОО

Разработка образовательных программ (адаптирован-

По мере необ-

ных,
  индивидуальных и др.); программ учебных пред-

ходимости

метов
  и курсов внеурочной деятельности

Определение списка учебников и учебных пособий, ис-

Ежегодно

пользуемых
  в образовательной деятельности в соответ-

ствии
  с ФГОС НОО

Разработка локальных актов, устанавливающих требо-

По мере необ-

вания
  к новым объектам инфраструктуры ОО с учѐтом

ходимости

требований
  к минимальной оснащѐнности учебного

процесса.

Финансовое обеспе-

Определение объѐма расходов, необходимых для
  реа-

Ежегодно

чение реализации

лизации
  ООП НОО на текущий учебный год для дости-

ФГОС НОО

жения
  планируемых результатов, а также механизма их

формирования.

Разработка локальных актов или внесение изменений в

По мере необ-

них,
  регламентирующих установление заработной

ходимости

платы
  работников, в том числе стимулирующих надба-

вок
  и доплат, порядка и размеров премирования.

Заключение дополнительных соглашений к трудовому

По мере необ-

договору
  с педагогическими работниками

ходимости

Организационное

Разработка модели организации образовательной дея-

Ежегодно в ав-

обеспечение реали-

тельности
  в текущем учебном году

густе

зации ФГОС НОО

Обеспечение координации деятельности субъектов об-

Ежегодно

разовательной
  деятельности, организационных струк-

тур
  учреждения по реализации ФГОС НОО.

Разработка и реализация моделей взаимодействия

По мере необ-

учреждения
  общего образования и дополнительного

ходимости

образования
  детей, обеспечивающих организацию вне-

урочной
  деятельности.

Привлечение органов государственно общественного

Ежегодно

управления
  ОО к вопросам реализации ООП НОО.

Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС

Ежегодно в мае

НОО.

- сентябре

143

Кадровое обеспече-

Повы-

Ежегодно (по плану)

ние реализации

шение квалификации и
  аттестация педагогических и

ФГОС НОО

руководящего
  работников образовательного учрежде

ния.

Разработка плана методической работы с ориентацией

Ежегодно в сен-

на
  проблемы реализации ФГОС НОО.

тябре

Информационное

Размещение на сайте ОО информационных материалов

По мере необходимости

обеспечение
  ФГОС

о
  ФГОС НОО.

НОО

Организация изучения общественного мнения по во-

Ежегодно в мае

просам
  реализации ФГОС НОО

Разработка рекомендаций для педагогических работни-

По мере необ-

ков:
  по организации внеурочной деятельности обучаю-

ходимости

щихся;
  по организации текущей, промежуточной и

итоговой
  оценки достижения планируемых результатов

освоения
  ООП НОО и др.

Материальнотехни-

Анализ материально-технического обеспечения ФГОС

Ежегодно

ческое обеспечение

НОО.

реализации ФГОС

Обеспечение соответствия материальнотехнической

Ежегодно

НОО

базы
  ОО требованиям ФГОС НОО

Обеспечение соответствия санитарногигиенических

Ежегодно

условий
  требованиям ФГОС

Обеспечение соответствия условий реализации ООП

Ежегодно

НОО
  противопожарным нормам, нормам охраны труда

работников
  ОО.

Обеспечение соответствия информационно образова-

Ежегодно

тельной
  среды требованиям ФГОС НОО

Обеспечение укомплектованности библиотеки печат-

Ежегодно

ными
  и электронными образовательными ресурсами

Наличие доступа ОО к электронным образовательным

Ежегодно

ресурсам
  (ЭОР), размещённым в федеральных и регио-

нальных
  базах данных

Обеспечение контролируемого доступа участников об-

Ежегодно

разовательных
  отношений к информационным образо-

вательным
  ресурсам в сети Интернет.

144

file_name: ООП НОО.docx

alt: Содержание I.

alt: Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных…

alt: МКОУ – Новокузьминская ООШ самостоятельно разрабатывает план внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне…

alt: Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные…

alt: Выпускник получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – сопоставлять различные точки зрения; – соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; – в процессе работы с одним или несколькими…

alt: Обработка и поиск информации

alt: Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по…

alt: Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать…

alt: Родной язык: − воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии…

alt: Литературное чтение на родном языке: − понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и…

alt: Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – догадываться о значении незнакомых слов по контексту; – не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста

alt: Выпускник получит возможность научиться: – узнавать простые словообразовательные элементы; – опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова)

alt: России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях; – осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию; – развивать первоначальные…

alt: Изобразительное искусство

alt: Paint. Значимые темы искусства

alt: В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования: - получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – уважительно относиться к труду людей; – понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий…

alt: Практика работы на компьютере

alt: Способы физкультурной деятельности

alt: При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к…

alt: При оценке результатов деятельности

alt: Родину, знание знаменательных для

alt: Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «По-знавательные…

title: Основная общеобразовательная программа начального общего образования