extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №22»

СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО

Зам. директора по
УР                                                        Приказ
№_________

___________ (фио)
от «___»
____20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по   учебному предмету
«Изобразительное искусство»
для 1 А класса
на   2019 – 2020 учебный год
Составитель: Кравченко О. М.

Рассмотрено на
  заседании МО
____________________________________
Протокол № ___________ от   _____2019г.
руководитель МО ___________________

(подпись, ФИО)

Содержание:
1.Пояснительная
записка ………………………………………………………………………………..…….3
2. Планируемые результаты
изучения учебного предмета ………………………….……….…………..…..4
3.Содержание
учебного предмета …………………………………………………………………………...…8
4.Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на каждую тему……………... 10

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету « Математика» для 1 класса разработана на основе
нормативных  документов   используемых для составления
рабочей программы;
1.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ);

2.Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от  06 октября 2009
 г. № 373, Приказ Минобрнауки России № 19707 от 04 февраля 2011
 г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования». Раздел 3.
п.19.5;
3. Примерная
образовательная  программа начального  общего образования по математике;
4. Основная
образовательная программа  начального общего образования
МБОУ
«СШ № 22»;
5.
Учебный план МБОУ «СШ № 22»  на 2018-2019 учебный год.
6.
Авторская  программа М.И.Моро, Ю.М.Колягина, М.А. Бантовой, Г.В.Бельтюковой,
С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика: программа: 1-4 классы / С.И.Шейкина –
2-е изд., Планета, 2014);
 7.Федеральный
 перечень учебников, рекомендованных  Министерством образования РФ к
использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях на 2019-2020
учебный  год;
8.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального государственного
образовательного  стандарта НОО.

Программа
обеспечена следующим УМК «Школа России»:
Математика :1 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений:  в 2 ч. Ч. 1,2 / М.И.Моро, С.И.Волковой,
С.В.Степановой., – 7 изд., перераб. – М. :Просвещение,  2016

В
соответствии с Образовательной программой школы на  изучение предмета
математики в 1 классе начальной школы отводится 132 часа (4 часа в неделю,
33 недели), что соответствует учебному плану МБОУ «СШ  №  22» на  2019 –
2020 учебный  год  и годовому календарному учебному графику.

Планируемые результаты освоения программы
курса «Математика» 1 класс.
Программа обеспечивает достижение
первоклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения:
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
·
положительное отношением к школе, к учебной деятельности;
·
интерес к учебному материалу;
·
представления о причинах успеха в учебе;
·
общее представление о моральных нормах поведения;
·
понимание и принятие элементарных правил работы в группе:
проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к
мнению одноклассников и пр.;
Учащийся получит возможность для формирования:
·
начальной стадии внутренней позиции школьника с положительным
отношением к школе, к учебной деятельности
·
положительное отношение к учебному предмету «Математика»,
·
первоначального представления о знании и не знании;
·
понимание значения математики в жизни человека;
·
учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и
практических задач;
·
способности
к самооценке результатов своей учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
·
понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на
разных этапах обучения;
·
понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной
задачи;
·
принимать план действий для решения несложных учебных задач и
следовать ему;
·
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической
и мыслительной форме;
·
осознавать результат учебных действий, описывать результаты
действий, используя математическую терминологию;
·
осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством
учителя.
Учащийся получит возможность научиться:
·
понимать,
принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план
действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность
выполнения действий;
·
выделять
из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме;
·
фиксировать
по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств,
предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам,
стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной
рефлексии.
Познавательные
Учащийся научится:
·
понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков)
математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
·
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление
в рамки и пр.);
·
проводить сравнение объектов с целью выделения их различных,
различать существенные и несущественные признаки;
·
определять закономерность следования объектов и использовать ее
для выполнения задания;
·
выбирать основания классификации объектов и проводить их
классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному
признаку;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей;
·
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях:
число, величина, геометрическая фигура;
·
находить и читать информацию, представленную разными способами
(учебник, справочник, аудио и видео материалы и др.);
·
выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному
условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней
текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
·
находить и отбирать из разных источников информацию по заданной
теме.
Учащийся получит возможность научиться:
·
понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для
получения новых знаний;
·
устанавливать
математические отношения между объектами и группами объектов (практически и
мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности математической
речи (точность и краткость) и на построенных моделях;
·
применять
полученные знания в измененных условиях;
·
объяснять
найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы
их решения (в простейших случаях);
·
выделять
из предложенного текста информацию по заданному условию;
·
систематизировать
собранную в результате расширенного поиска информацию и представлять ее в
предложенной форме.
Коммуникативные
Учащийся научится:
·
задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
·
воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к
выполнению задания, оценивать их;
·
уважительно вести диалог с товарищами;
·
принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками:
определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли
в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы
под руководством учителя;
·
** понимать и принимать элементарные правила работы в группе:
проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к
мнению одноклассников и пр.;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
·
применять
математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения
и предлагаемых способов действий;
·
включаться
в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться;
·
слушать
партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
·
интегрироваться
в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
·
аргументировано
выражать свое мнение;
·
совместно
со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в
группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
·
оказывать
помощь товарищу в случаях затруднений;
·
признавать
свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
·
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя
обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Предметными  результатами обучающихся 1 класса являются:
Числа и величины
Учащийся научится:
·
считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного
предмета при указанном порядке счета;
·
читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>»,
« <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах
20;
·
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа
0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
·
выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 +
6, 12 – 10, 14 – 4;
·
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному
правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная
последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в
пределах 20) и продолжать ее;
·
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
·
читать и записывать значения величины длины, используя изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними:
1 дм = 10 см.
Учащийся получит возможность научиться:
·
вести
счет десятками;
·
обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа,
большие двадцати;
·
образовывать числа первых десятков;
·
использовать
термины «равенство» и «неравенство»
Арифметические действия.
Учащийся научится:
·
понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание,
отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков
действий и знака равенства;
·
выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления
(вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного
свойства сложения в пределах 20;
·
выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух
слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
·
объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в
пределах 20.

Учащийся получит возможность научиться:
·
выполнять
сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
·
называть
числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и
вычитания значение неизвестного компонента;
·
проверять
и исправлять выполненные действия.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
·
решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического
содержания;
·
составлять по серии рисунков рассказ с использованием
математических терминов;
·
отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи,
вносить нужные изменения;
·
устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче,
и искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие
для решения задачи;
·
составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;
·
выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих
отношения «больше на…», «меньше на…»
Учащийся получит возможность научиться:
·
составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
·
соотносить
содержание задачи и схему к ней, составлять по тексту задачи схемы;
·
находить
несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
·
отмечать
изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать
изменения в задаче при изменении ее решения;
·
рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до
задачи,
·
проверять
и исправлять неверное решение задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры. Симметрия.
Учащийся научится:
·
понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.),
описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать
инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
·
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже),
перед, за, между и др.;
·
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие
форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
·
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
·
находить сходство и различие геометрических фигур (прямая,
отрезок, луч).
Учащийся получит возможность научиться:
·
выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков,
которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не
совпадающие с его концами.
Геометрические величины
Учащийся научится:
·
измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета,
отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения
между ними;
·
чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
·
выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Учащийся получит возможность научиться:
·
соотносить
и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания)
длины: 1 д, 8 см, 13 см).
Работа с информацией
Учащийся научится:
·
получать информацию из рисунка, текста, схемы и интерпретировать
ее в виде схемы, чертежа, текста задачи;
·
читать небольшие готовые таблицы;
·
строить несложные цепочки логических рассуждений;
·
изменять объект в соответствии с выявленной закономерностью;
·
определять верные логические высказывания по отношению к
конкретному рисунку.
Учащийся получит возможность научиться:
·
определять
правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;
·
проводить
логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя
вывод

Содержание
учебного предмета «Математика»

Содержание обучения математике в 1 классе направлено
на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков,
которые обеспечат успешное овладение математикой в дальнейшем. Характерными
особенностями содержания математики являются: наличие заданий, обеспечивающих
формирование универсальных учебных действий, навыков  и способов
деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными
предметами начальной школы. В программе также определяется необходимый минимум
практических работ которые выполняются по итогам изучения каждой темы.
Подготовка
к изучению чисел. Пространственные и временные представления
Признаки
предметов.
            Свойства
(признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
            Выделение
предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение
предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
            Отношения.
            Сравнение
групп предметов. Равно, не равно, столько же. Числа и операции над ними.
            Числа
от 1 до 10. Нумерация
            Числа
от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Состав чисел
от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства,
неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счёте.
            Ноль.
Число 10. Состав числа 10.
            Сложение
и вычитание.
            Конкретный
смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс),- (минус), =
(равно).
            Сложение
и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь
операций сложения и вычитания.
            Переместительное
свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
            Табличные
случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
            Понятия
«увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
            Числа
от 1 до 20. Нумерация
            Устная
и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел
от 1 до 20. Модели чисел.
            Чтение
и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
            Сложение
и вычитание чисел в пределах 20
            Алгоритмы
сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные
случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
            Величины
и их измерение.
            Величины:
длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы измерения
величин: сантиметр,  килограмм, литр.
            Текстовые
задачи.
            Задача,
её структура. Простые и составные текстовые задачи:
            а) раскрывающие
смысл действий сложения и вычитания;
            б) задачи,
при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на
...»;
в)
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа.
            Элементы
геометрии.
            Точка.
Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные:
треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
            Вычисление
длины ломаной как суммы длин её звеньев.
            Вычисление
суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина
«периметр».
            Элементы
алгебры.Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые
выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и
неравенство.
            Занимательные
и нестандартные задачи.
            Числовые
головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические
фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во
  часов, отводимое на каждую тему

Календарные
  сроки

Примечание

План

Факт

Подготовка
  к изучению чисел.

8 часов

1

Счет
  предметов.

2

Пространственные
  представления «вверху», «внизу», «справа», «слева».

3

Пространственные
  представления «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между».

4

Сравнение
  групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше».

5

Сравнивание
  групп предметов. «На сколько больше?
На
  сколько меньше?

6

Сравнивание
  групп предметов. «На сколько больше, (меньше)?». Пространственные
  представления.

7

Закрепление
  знаний по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и
  временные представления».

8

Закрепление
  по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные
  представления». Проверочная работа.

Числа
  от 1 до 10. Число 0. Нумерация

28
  часов

9

Понятия
  «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1.

10

Числа
  1 и 2. Письмо цифры 2.

11

Число
  3. Письмо цифры 3.

12

Числа
  1, 2, 3. Знаки «+», «–», «=». «Прибавить», «вычесть», получится».

13

Числа
  3, 4. Письмо цифры 4.

14

Понятия
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

15

Число
  5. Письмо цифры 5.

16

Состав
  числа 5 из двух слагаемых.

17

Странички
  для любознательных. Проверочная работа.

18

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

19

Ломаная
  линия. Звено ломаной, вершины.

20

Закрепление
  изученного материала. Числа от 1 до 5:

21

Знаки
  «больше», «меньше», «равно».

22

Равенство.
  Неравенство.

23

Многоугольник.

24

Числа
  6, 7. Письмо цифры 6.

25

Закрепление
  изученного материала. Письмо цифры 7.

26

Числа
  8, 9. Письмо цифры 8.

27

Закрепление
  изученного материала. Письмо цифры 9.

28

Число
  10. Запись числа 10.

29

Числа
  от 1 до 10. Закрепление изученного материала.

30

Числа
  от 1 до 10. Знакомство с проектом «Числа в загадках, пословицах и
  поговорках».

31

Сантиметр
  – единица измерения длины.

32

Увеличить
  на ... Уменьшить на ...

33

Число
  и цифра 0. Свойства 0.

34

Странички
  для любознательных.

35

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились». Проверочная работа.

36

Закрепление
  изученного материала. Проверочная работа.

Сложение
  и вычитание

56
  часов

37

Прибавить
  и вычесть 1. Знаки «+», «–», «=».

38

Прибавить
  и вычесть 1.

39

Прибавить
  и вычесть число 2.

40

Слагаемые.
  Сумма.

41

Задача
  (условие, вопрос).

42

Составление
  задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

43

Прибавить
  и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.

44

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

45

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

46

Закрепление
  изученного материала. Проверка знаний.

47

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

48

Повторение
  пройденного.

49

Странички
  для любознательных. Логические задачи.

50

Прибавить
  и вычесть число 3. Приёмы вычислений.

51

Закрепление
  изученного материала. Решение текстовых задач.

52

Закрепление
  по теме «Прибавить и вычесть 3». Решение текстовых задач.

53

Прибавить
  и вычесть число 3. Составление и заучивание таблицы.

54

Сложение
  и соответствующие случаи состава чисел.

55

Решение
  задач.

56

Закрепление
  изученного материала по теме «Прибавить и вычесть число 3».

57

Странички
  для любознательных.

58

Закрепление
  изученного материала. Проверка знаний.

59

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

60

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

61

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

62

Закрепление
  изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

63

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).

64

Обобщение
  изученного материала. Работа над ошибками.

65

Закрепление
  изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

66

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц.

67

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц.

68

Прибавить
  и вычесть 4. Приёмы вычислений.

69

Закрепление
  изученного материала. Решение задач.

70

Задачи
  на разностное сравнение чисел.

71

Прибавить
  и вычесть 4. Сопоставление и заучивание таблицы.

72

Решение
  задач. Закрепление пройденного материала.

73

Перестановка
  слагаемых.

74

Перестановка
  слагаемых и её применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

75

Составление
  таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9

76

Закрепление
  пройденного материала. Состав чисел в пределах 10.

77

Состав
  числа 10. Решение задач.

78

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

79

Связь
  между суммой и слагаемыми.

80

Связь
  между суммой и слагаемыми.

81

Решение
  задач.

82

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

83

Прием
  вычитания в случаях «вычесть из 6, 7».

84

Вычитание
  из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания.

85

Вычитание
  из чисел 8, 9.

86

Вычитание
  из чисел 8, 9.

87

Вычитание
  из числа 10.

88

Закрепление
  изученного материала.

89

Килограмм.

90

Литр.

91

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

92

Проверочная
  работа по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка».

Числа
  от 1 до 20. Нумерация

12 часов

93

Названия
  и последовательность чисел от 10 до 20.

94

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц.

95

Письменная
  нумерация чисел от 11 до 20.

96

Дециметр.

97

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.

98

Сложение
  и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток

99

Закрепление
  знаний «Что узнали. Чему научились».

100

Контроль
  и учет знаний.

101

Решение
  задач и выражений

102

Решение
  задач и выражений

103

Знакомство
  с составными задачами.

104

Составные
  задачи.

Числа
  от 1 до 20. Сложение и вычитание

22 часа

105

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

106

Сложение
  вида + 2, + 3.

107

Сложение
  вида + 4.

108

Сложение
  вида + 5.

109

Сложение
  вида + 6.

21.04

110

Сложение
  вида + 7.

111

Сложение
  вида + 8, + 9.

112

Таблица
  сложения.

113

Решение
  текстовых задач, числовых выражений.

21 даю

114

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

115

Общие
  приемы вычитания с переходом через десяток.

116

Вычитание
  вида 11 –.

23

117

Вычитание
  вида 12 –.

24

118

Вычитание
  вида 13 –.

28

119

Вычитание
  вида 14 –.

29

120

Вычитание
  вида 15 –.

30

121

Вычитание
  вида 16 –.

6

122

Вычитание
  вида 17 –,18 – .

7

123

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

8

124

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

8

125

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения».

126

Проект
  «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

Итоговое
  повторение

6 часов

127

Итоговое
  повторение.

128

Закрепление
  изученного материала по темам «Сложение и вычитание в пределах 10».
  «Геометрические фигуры».

129

Закрепление
  изученного материала по темам «Сложение и вычитание в пределах 10».
  «Геометрические фигуры. Измерение длины».

130

Контрольная
  работа за год

131

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма)

132

Итоговый
  урок. Обобщение знаний учащихся. Урок-путешествие

8 ур

file_name: Рабочая программа 1 кл_Математика.docx

alt: Учащийся получит возможность научиться: · понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний; · устанавливать математические отношения между объектами и группами…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20; · называть числа и результат при сложении и вычитании,…

alt: Геометрические величины Учащийся научится: · измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;…

alt: Закрепление изученного материала

alt: Повторение пройденного. «Что узнали

alt: Итоговое повторение. 128

intro: Рабочая программа 1 кл_Математика

математика

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа 1 кл_Математика

title: Рабочая программа 1 кл_Математика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РУДНИК
– АБАГАЙТУЙСКАЯ  ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5

       Покинут, счастьем будет
тот,
Кого
ребенком плохо воспитали.
Побег
зеленый выпрямить легко,

                                              Сухую ветвь один огонь исправит.

«Формирование гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе»

 «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ УЧЕБНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ»

I четверть.
            Воспитательная
работа в  1-3 классе- комплекте велась по плану, утвержденному директором
школы.
Основной
целью являлось создание условий для формирования социально активной личности,
гражданина России с присущими ему взглядами, мотивами деятельности, моделью
поведения.
Основной
задачей являлось сплочение ученического коллектива, развитие ученического
коллектива в классе.
В
период первой четверти  по всем направлениям деятельности были проведены
тематические классные часы, согласно плану воспитательной работы
            Все
ребята класса активно участвовали во всех общешкольных конкурсах, в классных и
внеклассных мероприятиях, согласно плану

II
четверть.
         Воспитательная
работа в классном коллективе сложна и многообразна: это воспитание в процессе
обучения, воспитания в обществе и коллективе, семье и школе, это самовоспитание
и перевоспитание, это многообразная воспитательная работа в процессе труда,
игры, общения, общественной деятельности, самодеятельности, самотворчества и
самоуправления.
В период второй четверти  по всем направлениям
деятельности были проведены тематические классные часы.
III четверть.
В III четверти продолжилась
работа над основной целью воспитательной работы: создание условий
для формирования социально активной личности, гражданина России с присущими ему
взглядами, мотивами деятельности, моделью поведения.
            В
период четверти  по всем направлениям деятельности были проведены тематические
классные часы, согласно плану

IV четверть.
Воспитание является одним
из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества,
государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.
В IV четверти продолжилась
работа над основной целью воспитательной работы: создание условий
для формирования социально активной личности, гражданина России с присущими ему
взглядами, мотивами деятельности, моделью поведения.
            В
период четверти  по всем направлениям деятельности были проведены тематические
классные часы, согласно плану.
            Подводя итоги жизнедеятельности
классного коллектива в предыдущем году, можно сделать вывод о правильности
выбранной цели и способах ее реализации.

Во 2 классе обучается 3 учащихся, 2 мальчика и одна девочка. При
медицинском осмотре  дети были признаны практически здоровыми и определены в
первую группу.  В классе все  дети владеют навыками самообслуживания, умеют
помогать друг другу.
            Практически все учащиеся адаптировались
к новым школьным условиям жизнедеятельности. Второклассники адаптированы к
школьной жизни, требованиям учителя. Хотя еще обладают неустойчивым вниманием,
находятся в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы
сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной
неправильно, либо небрежно. Но это только начало года.
            Первые недели обучения в школе выявили
группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий
уровень сформированности познавательного интереса. К таким  учащимся можно
отнести Филеву Аню, Сидинина Сашу.
            Процесс обучения учащихся строится на
основе деятельностного подхода.
            Родители постоянно интересуются достижениями
своих детей в учебной и внеклассной деятельности, но есть и те, кто
предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих
дел в классе.
            В классе обучаются дети из благополучных семей,
хотя у Филевых Ани и Никиты нет папы.
            В семьях родители занимаются воспитанием детей. В них
созданы необходимые условия для выполнения домашних  учебных заданий.
Родители заинтересованы школьной жизнью.

№

№ личного дела

Ф.И.О.

Пол

Дата рождения

Полных лет на 01.09.17 г.

1

С
  –

Сидинин
  Александр Иванович (2 кл)

М.

6 лет

2

Ф
  –

Филёва
  Анна Евгеньевна (2 кл)

Ж.

7 лет

3

Ф –

Филёв
  Никита Евгеньевич (2  кл)

М.

10 лет

  Количество
учащихся по списку: 5 чел.

2017(1
  ч)

2017(2
  ч)

2018(3
  ч)

2018(4
  ч)

Всего

Девочки

Мальчики

Всего

 Прибыли:
 Выбыли:

 Стало:

№

Ф.И.
  учащегося

Количество детей

Сироты

Опекаемые

Неполные семьи

Многодетные

Малообеспеченные

Неблагополучные

Дети инвалиды

1.

2.

3.

№ п/п

ФИ ребенка

Группа

Рекомендации

1

II основная

2

II основная

3

II II основная

№ п/п

ФИ ребенка

1

2

3

Месяц

Число

Ф.И. ученика

№

ФИО
  учащегося

Внеурочная
  деятельность в школе

Кружок  «Почемучки»

Драматический

Спортивные игры

Путешествие в
  мир английского

1.

2.

3.

Выполнение
творческих работ.

Подготовка
сообщений к урокам литературного чтения, окружающего мира.

Подготовка
и участие в классных олимпиадах.

Участие
в конкурсах чтецов.

Развитие
логического мышления, памяти, воображения путём выполнения заданий повышенной
трудности.

Помощь
сильных учащихся слабоуспевающим в шефских парах.

  Создание
и работа шефских пар.

Выполнение
заданий, развивающих творческие способности  учащихся.
Консультации
родителей

по
подготовке  дополнительных заданий.

Контроль
посещения учащимися кружков в  школе, проведения свободного времени.

Вовлечение
детей в общественную работу в коллективе, выполнении ими поручений.

 Исследование
интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их интересами.

      1.                Запись
бесед с ребёнком:
а)   дата;
б)  тема
беседы;
в)  краткое
содержание;
г)   поведение
ребёнка во время беседы;
д)  его
отношение к происходящему;
е)   его выводы по беседе
По истечении
времени записать анализ изменения поведения ребёнка.
2.   Запись бесед с
родителями ребёнка:
а)  дата;
б)   тема беседы;
в)  краткое
содержание;
г)  отношение
родителей к происходящему, их мнение;
д)  ваши выводы по беседе с родителями.
По истечении
времени записать анализ изменения поведения ребёнка.

3.   Протокол классного сбора
учащихся данного класса, на котором:
а)   ученики
обсудили поведение своего товарища или группы ребят;
б)  возможны
обсуждения поступков, а также негативных явлений в классе.
В
протоколе указать:
а)  дата;
б)  повестка
дня;
в)  количество
присутствующих учащихся;
г)  выступления
ребят по обсуждаемой теме;
д)  решение
классного сбора по выбранному вопросу.
По
истечении времени записать анализ изменения поведения ребёнка.

4.         Докладная записка,
которая содержит
информацию о решаемом вопросе, о принятых мерах учителем (всё перечисленное
раннее представляется документально), и просьбе в содействии администрации в
решении данного вопроса.

ЕЖЕДНЕВНО
1. Работа с опаздывающими и выяснение
причин отсутствия учеников на занятиях.
2.
Организация питания учащихся.
3.
Организация дежурства в классном кабинете.
4.
Индивидуальная работа с учащимися.
ЕЖЕНЕДЕЛЬНО
1.
Проверка дневников учащихся.
2. Проведение мероприятий по плану.
3. Работа с родителями.
4. Взаимодействие с учителями
предметниками.
5. Работа с активом класса.
ЕЖЕМЕСЯЧНО
1. Посещение уроков в своём классе.
2. Взаимодействие с медработником школы и
социальным педагогом.
4. Встреча с родительским комитетом.
ОДИН РАЗ В ЧЕТВЕРТЬ
1. Сдача
отчетности по итогам учебной и воспитательной   деятельности.
2. Участие в  работе семинара  классных
руководителей.
4. Коррекция плана воспитательной работы
на новую четверть.
5. Проведение родительского собрания.
ОДИН РАЗ В ГОД
1. Проведение
открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы с
классным коллективом.
4. Сбор статистических данных о классе.

                             1.
КОМАНДИР

Оказывает
помощь учителю, выполняет мелкие поручения.

Выясняет,
кто и по какой причине отсутствует.

Отвечает
за состояние дисциплины на уроке.

Обеспечивает
связь класса с учителями и администрацией.
                            2. ГЛАВВРАЧ

Еженедельно
проводит рейды-проверки наличия у одноклассников санитарно-гигиенических
принадлежностей.

Ведет
в классе профилактическую работу по предотвращению инфекционных заболеваний.

Контролирует
мытье рук перед посещением столовой.

Следит
за внешним видом учащихся: прической, сменной обувью, состоянием одежды,
чистотой рук.

Сообщает
классу о результатах проверок.
                                      3.
ЦВЕТОВОД

Ежедневно
поливает цветы.

Следит
за возникновением заболеваний или появлением вредителей.

Осуществляет
лечебно-профилактические мероприятия: опрыскивания, рыхление, удаление больных
растений.

Организует
пересадку цветов и смену грунта.
                                      4.
ФИЗОРГ

 Организует
ежедневную утреннюю зарядку.

Помогает
учителям в проведении физкультминуток во время уроков.

Поддерживает
связь с учителями физкультуры, сообщает классу обо всех планируемых в школе
спортивных мероприятиях.

Составляет
заявки и списки класса для участия в спортивных соревнованиях.

Отвечает
за сохранность спортинвентаря.
                                                          5.
ХУДОЖНИК

Тщательно
отбирает и корректирует необходимый материал для выпуска стенгазет, плакатов.

Своевременно
вывешивает стенгазету за 2-3 дня до праздника.

Участвует
по мере необходимости в оформлении поздравительных открыток, спортивных
плакатов и атрибутов к другим внеклассным мероприятиям.

Ничто не
действует в младых душах детских сильнее всеобщей
власти
примера, а между тем всеми другими примерами
ничей
другой в них не впечатлевается глубже
и тверже,
примера родителей.

И.Н.Новиков.

ЦЕЛЬ:
сделать родителей активными участниками педагогического процесса
Работа  с  родителями

Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее
психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

Изучение семей учащихся.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей через
систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и
собеседований.

Совместное проведение досуга.

Свободное  общение

Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в
общении со сверстниками.

Создание в классе  положительной эмоциональной атмосферы
общения.

ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:

У родителей  повысится  заинтересованность
школьной  жизнью  детей.

Дети  научаться  жить  дружно,  сплочённо.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ
СОБРАНИЙ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

№

Тема

Дата проведения

1

Знакомство
  с Уставом школы

сентябрь

2

Итоги
  1-ой четверти

октябрь

3

Здоровый
  образ жизни

ноябрь

4

Режим
  дня в жизни школьника

декабрь

Детская
  агрессия. Взаимодействие с агрессивными детьми.

март

5

Итоговое
  родительское собрание

май

Не жди, что твой
ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не
тобой, а собой.
Не требуй от
ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может
отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это
необратимый закон благодарности.
Не вымещай на
ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то
и взойдет.
Не относись к его
проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела
не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
Не унижай!
Не забывай, что
самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше
внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
Не мучь себя, если
не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не
делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
Ребенок — это
не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови.
Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем
творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет
расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
Умей любить чужого
ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
Люби своего ребенка
любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним —
радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план - дневник 2017.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Покинут, счастьем будет тот,

alt: Ф.И.О. Пол Дата рождения

alt: Ф.И. учащегося Количество детей

alt: Создание и работа шефских пар

alt: Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между тем всеми другими примерами ничей другой в них не впечатлевается глубже и…

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

alt: Н е жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь

title: План-дневник воспитательной работы 2 класс


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
к рабочей
программе по математике
для 9 классов
(базовый уровень)
МКОУ «Чабанкурбенская
СОШ»
 2018-2019 учебный
год

Рабочая программа
по математике для обучающихся 9 классов (базовый
уровень) составлена в соответствии с нормативными документами:
·      Федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования/ Приказ
Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089;
·      Примерная
программа основного общего образования по математике. Базовый уровень/ Письмо
Департамента гос. комитета в образовании Министерства образования науки России
от 07.07.2005 г. №03-1263;
·
Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от
31.03.2014 г. № 253 (с изменениями в соответствии  с приказом Минобрнауки
России от 29.12.2016 № 1677 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
31.03.2015  № 253»);
·      Требования к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального  компонента государственного
стандарта общего образования (математика) / (Письмо Министерства образования и
науки РФ от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
·
Региональный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
РД, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования  / Приказ  департамента образования, науки и
молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760  «Об утверждении
регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные
образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»  в редакции приказа № 840 от 30.08.2013  «О внесении
изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики
Воронежской области от 27.07.2012 № 760»;
·      Учебный план МКОУ Чабанкурбенская
СОШ на 2018–2019 учебный год
·      По алгебре за основу рабочей
программы взята авторская программа «Алгебра 7 – 9 классы. Предметная линия
учебников Макарычева Ю. Н. и других. Авт.-сост. Бурмистрова Т.А.. М.:
Просвещение, 2011». По геометрии
– авторская программа «Геометрия 7 – 9 классы. Авт.-сост. Бурмистрова
Т.А., Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. 3 издание. Просвещение, 2011».
Для
реализации рабочей программы используется следующий учебно-методический
комплект:
По алгебре:
1.   Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б.; под ред. Теляковского С.А. Алгебра 9
класс. Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2014.
2.   Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Суворова С.Б., Шлыкова И.С. Изучение  алгебры в 7-9 классах. М.:
Просвещение, 2011.
3.   Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г. Крайнева Л.Б. Дидактические материалы М.: Просвещение, 2012.
4.   Ершова А.И.,
Голобородько В.В.,. Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные работы в 9 кл.
Алгебра. Геометрия. М.: Илекса, 2013.
По геометрии:
1.   Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф. и др. Геометрия 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений.
М.: Просвещение, 2013.
2.   Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф. и др. Дидактические материалы М.: Просвещение, 2013.
3.   Ершова А.И.,
Голобородько В.В.,. Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные работы в 9 кл.
Алгебра. Геометрия. М.: Илекса, 2013.
4.   Контрольно-измерительные материалы. Геометрия. 9 класс.
Сост. Рурукин А. Н.- 2-ое изд., перераб.- М.: ВАКО, 2014
В курсе алгебры
9 класса  расширяются сведения о свойствах функций; систематизируются и
обобщаются сведения о решении целых и дробных рациональных уравнений с одной
переменной; формируется умение решать неравенства вида ах2 + bх + с>0   и
ах2 + bх + с<0;  вырабатывается умение
решать простейшие системы, содержащие уравнение второй степени с двумя
переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем; даются
понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых
последовательностях особого вида; вводятся понятия перестановки,
размещения, сочетания и соответствующие формулы для подсчета их числа; вводятся
понятия относительной частоты и вероятности случайного события.
В ходе
преподавания алгебры в 9 классе ставятся следующие задачи:
·      ввести понятия квадратного трехчлена, корня
квадратного трехчлена, изучить формулу разложения квадратного трехчлена на
множители;
·      расширить сведения о свойствах функций, познакомить со
свойствами и графиком квадратичной функции и степенной функции;
·      систематизировать и обобщить сведения о решении целых
и дробных рациональных уравнений с одной переменной;
·      научить решать квадратичные неравенства;
·      систематизировать и обобщить сведения о решении систем
уравнений с двумя переменными;
·      ввести понятие неравенства с двумя переменными и
системы неравенств с двумя переменными;
·      ввести понятие последовательности, изучить
арифметическую и геометрическую прогрессии;
·      ввести элементы комбинаторики и теории вероятностей.
В
курсе геометрии 9-го класса обучающиеся
учатся выполнять действия над векторами как направленными отрезками, что важно
для применения векторов в физике; знакомятся с использованием векторов и
метода координат при решении геометрических задач; развивается умение
обучающихся применять тригонометрический аппарат при решении геометрических
задач; расширяется знание обучающихся о многоугольниках; рассматриваются
понятия длины окружности и площади круга и формулы для их вычисления;
обучающиеся знакомятся с понятием движения и его свойствами, с основными видами
движений, со взаимоотношениями наложений и движений; даётся более глубокое
представление о системе аксиом планиметрии и аксиоматическом методе; даётся
начальное представление о телах и поверхностях в пространстве; обучающиеся
знакомятся с основными формулами для вычисления площадей поверхностей и объемов
тел.

На протяжении
изучения материала по геометрии решаются следующие задачи:
·      изучить понятия вектора, движения;
·      расширить понятие треугольника, окружности и круга;
·      развить пространственные представления и
изобразительные умения; освоить основные факты и методы планиметрии,
познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;
·      овладеть символическим языком математики, выработать
формально-оперативные математические умения и научиться применять их к решению
геометрических задач;
·
сформировать представления об
изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического
моделирования реальных процессов и явлений.
Согласно Региональному базисному
учебному плану для образовательных учреждений Воронежской области для
обязательного изучения математики на ступени основного общего образования
отводится не менее 875 часов в год из расчета 5 часов в неделю с 5 по 9 класс.
В соответствие с учебным планом МБОУ СОШ № 92 на 2017 – 2018 учебный год на
математику в 9 классе отведено 6 часов в неделю: 5 часов
из федерального компонента, 1 час из компонента ОО. Таким образом, рабочая
программа рассчитана на 6 часов в неделю (204 часа в год): 4 часа в неделю на
алгебру (136 часов в год) и 2 часа в неделю на геометрию (68 часов в год). При
этом предполагается построение курса в форме последовательности тематических
блоков с чередованием материала по алгебре и  геометрии.
Учебно-тематический план программы:

№ п/п

Наименование тем

Всего часов

1

Повторение курса алгебры 8 класса.

4

2

Квадратичная функция.

29

3

Повторение курса геометрии 8 класса.

2

4

Векторы.

8

5

Метод координат.

10

6

Уравнения и неравенства с одной
  переменной.

21

7

Уравнения и неравенства с двумя
  переменными.

24

8

Соотношения между сторонами и углами
  треугольника.

11

9

Арифметическая и геометрическая
  прогрессии.

17

10

Длина окружности и площадь круга.

12

11

Элементы комбинаторики и теории
  вероятностей.

17

12

Движения.

8

13

Начальные сведения из стереометрии.

8

14

Об аксиомах планиметрии.

2

15

Повторение курса геометрии.

7

16

Повторение курса алгебры.

24

ИТОГО

204

       Рабочей
программой предусмотрен следующий контроль уровня обученности:

№ п/п

Тема

Всего часов

1

Контрольная работа № 1  «Функции.
  Квадратный трехчлен».

1

2

Контрольная работа № 2 «Квадратичная и
  степенная функции».

1

3

Контрольная работа № 3 «Метод
  координат».

1

4

Контрольная работа № 4 «Уравнения и
  неравенства с одной переменной».

1

5

Контрольная работа № 5 «Уравнения и
  неравенства с двумя переменными».

1

6

Контрольная работа № 6 «Соотношения
  мужду сторонами и углами треугольника».

1

7

Контрольная работа № 7 «Арифметическая
  прогрессия».

1

8

Контрольная работа № 8 «Геометрическая
  прогрессия».

1

9

Контрольная работа № 9 «Длина окружности
  и площадь круга».

1

10

Контрольная работа № 10 «Элементы
  комбинаторики и теории вероятностей».

1

11

Контрольная работа № 11 «Движения».

1

Кроме того,
предусмотрен административный контроль: входной – сентябрь (1 час), промежуточный
– декабрь (1 час), итоговый – май (1 час). Итого – 14 часов.

file_name: аннотация к рабочей программе по алгебре.docx

alt: Ершова А.И., Голобородько В.В.,

title: Аннотация к рабочей программе по алгебре для 9 классов


extracted_text:
Разработка
урока по русскому языку, 8 класс
Тема:
«Односоставные предложения. Определенно-личные предложения»

Цель
урока:
- дать понятие об
односоставных предложениях и  определенно-личных предложениях;
- формировать
умения различать односоставные и двусоставные предложения;
- находить
определенно-личные предложения по их значению;
-использовать
определенно-личные предложения в разных стилях речи.
   Воспитательные
цели:

- воспитывать
любовь к художественной литературе
- совершенствовать
культуру речи учащихся
Тип урока:
комбинированный.
Технология
и приемы:
Работа
с учебником, опорной таблицей, решение проблемных вопросов, практическая
работа,  цифровой диктант, игра « Шаг за шагом»,  игра « Да»/ « Нет»,  кластер,
проблемные вопросы.
Оборудование: учебник
по русскому языку, таблицы на доске, раздаточный материал,  тетрадь для правил.
Термины: односоставные и
двусоставные предложения, грамматическая основа предложения (подлежащее,
сказуемое), грамматические признаки, определённо-личное, неопределённо-личное,
обобщённо-личное, безличное, назывное предложения.

«Умолчание местоимений перед спрягаемыми
формами глагола к «упражнению и важности служит»»

        (М.В. Ломоносов)

ХОД УРОКА

I. Организационный момент
На столе у каждого лежит
лист самооценки. По мере выполнения заданий вы будете оценивать себя
самостоятельно. Если вы выполнили задание без ошибок, поставьте себе «5»
баллов; если 1-2 ошибки, то «4» балла, а если 3 и более ошибок – «3» балла. Все
результаты заносите в лист самооценки. В конце урока каждый подведет итоги и
сам оценит свою работу.

Вид
  работы

«5»

«4»

«3»

1. Анализ предложений
  (комментированное письмо)

2. Цифровой диктант .

3. Упражнение 171, с.
  99

4. Игра « Да/Нет»

Итоговая оценка

1. Вводное
слово учителя.
      Добрый день,
ребята. Особенностью нашего урока будет служить переплетение теории и практики,
многих разделов лингвистики, исследование нового материала. Это урок
обобщения, систематизации, расширения знаний и «приложения сил».
2. Определение целей и задач урока (
целепологание )
Учитель. На английском это
звучит: «Good morning!».  По-немецки скажут так: «Guten Tag!». Французы
сказали бы: «Bon jours!». А японцы: «Каннитива!». А как это будет звучать на
русском языке? Ответ запишите.
Ученики. Здравствуйте!
Учитель. Охарактеризуйте
это предложение. Сделайте его синтаксический разбор.
Ученики. Это
предложение односоставное, так как грамматическая основа состоит из одного
сказуемого.
Учитель. Обратите внимание,
ребята, предложение короткое, из одного главного члена  состоящее, а как
много мы сказали, произнеся его. Мы пожелали всем быть здоровыми, благополучно
существовать.
Какие же цели и задачи мы
будем сегодня с вами решать? ( Учащиеся ставят самостоятельно цели и задачи
урока)
-вспомнить отличие односоставных и
двусоставных предложений;
-дать понятие определенно-личных предложений;
-научиться находить определенно-личные предложения;
определять вид односоставных предложений.

II Мотивация
учебной деятельности
Учитель. Скажите, пожалуйста, как вы думаете, что лучше режет: нож или
ножницы?
Оба инструмента режут одинаково, только абсолютно разные предметы. Нож
действует так же хорошо, как и ножницы, хотя состоит из одной режущей части, а
не из двух.
Условно можно рассматривать нож и ножницы как символы односоставных и
двусоставных предложении. Первые имеют один член предложения, вторые – два. Но
вы не думайте, односоставные предложения так же хорошо справляются с
обязанностями сообщать, как и двусоставные. Им еще в большей степени свойственны
экспрессивные возможности.
Итак, мы
продолжаем работу над односоставными предложениями. Для того чтобы определить
тему урока , давайте
проведем зарядку для мышления, освежим знания, которые нам потребуются на
уроке.
III.
Актуализация знаний
        Игра  «
Шаг за  шагом» ( учащиеся отвечают на вопросы и шагают вперед, если ответят
правильно. Если учащийся не может
вспомнить событие, то пропускает ход. Побеждает тот, кто быстрее дойдет к
доске)

1.Назовите
местоимения 1 лица (я, мы)
2.Как называются
предложения, грамматическая основа которых состоит из одного главного члена?
(односоставными)
3. Является ли
обращение членом предложения?
4. Как называется
предложение, грамматическая основа которого состоит из двух главных членов?
5. Как изменяются глаголы
в настоящем и будущем времени?
6.Как изменяются
глаголы в прошедшем времени?
7. К какому стилю
можно отнести уведомительную записку (официально-деловой стиль)
8. В каком стиле
может быть написана заметка в газету, репортаж?(публицистический)
9. Для какого
стиля характерно яркое, поэтическое описание? (художественный)
10. Какой стиль
используется в неофициальной обстановке? (разговорный)
11. Назовите
местоимения 2 лица.( ты-вы)
12. Что мы должны
знать о постановке знаков препинания при обращении?
13. Какие
наклонения имеет глагол?
14. Могут ли
глаголы в прошедшем времени изменяться по лицам?
15. Назовите
местоимения 3 лица.

IV .Новый
материал.
1.      -
Переходим к практической части. Запишите дату. Оставьте строку для записи темы
урока.
Я хочу начать
новую тему со слов М.В. Ломоносова. Они и послужат эпиграфом к уроку.

«Умолчание
местоимений перед спрягаемыми формами глагола к «упражнению и важности служит»»

  (М.В. Ломоносов)
О каких
предложениях говорил М.В. Ломоносов?
Перед вами
стихотворение А.С. Пушкина, послушайте его.

Фонтан любви,
фонтан живой!
Принес я в дар
тебе две розы.
Люблю немолчный
говор твой
И поэтические
слезы.
Твоя серебряная
пыль
Меня кропит
росой холодной:
Ах, лейся,
лейся, ключ отрадный!
Журчи, журчи
свою мне быль…
                 (А.С. Пушкин)

v
О чем это стихотворение? (О самом возвышенном человеческом
чувстве - любви)
v
В чем смысл  стихотворения? Почему именно к фонтану
обращается лирический герой?
(Главный герой сравнивает
земную любовь с фонтаном, не зря он называет фонтан – фонтаном любви, фонтан
живой. Как фонтан бьет ключом, даря живительную влагу, так и жизнь, когда
приходит настоящая  любовь, она наполняет все наше существо, дарит много
прекрасных минут).
v
Каков стиль этого текста? Почему?
(Художественный;
лирическое произведение, рифмовка, стих жанр; насыщен эпитетами: фонтан живой,
серебряная пыль, холодная роса, ключ отрадный, немолчный говор, поэтические
слезы; метафорами: журчи мне быль, фонтан любви)
v
Для чего нужны художественные средства?
(Для того, чтобы
можно было образно нарисовать картинку; показать состояние души лирического
героя. )
v
Каким настроением наполнено стихотворение
(счастьем
радостью, все в мире героя стремиться к любви)
v
Приступим к разбору. Найдите односоставные предложения из
стихотворения.
(ученик у доски)
v
- Почему односоставные?
v
- Чем выражены сказуемые?
v
- В какой форме употреблены глаголы? (1 л., ед.ч., н.в., изъяв.
накл., 2 л, ед ч. повел накл, )
v
- От какого лица идет повествование? (от 1, 2 лица)
v
-Можно ли в этих предложениях представить определенное лицо? (Да,
это сам говорящий; я люблю, ты лейся, ты журчи)
Раз в предложении
нет подлежащего, но на присутствие подлежащего указывает глагол – сказуемое
своей формой, раз можно подставить определенное лицо вместо отсутствующего
подлежащего, как можно назвать такие предложения? (Определенно-личные)
Сегодня будем
говорить об определенно-личных предложениях.
- Запишите тему
урока и подумайте, как вы можете определить цели урока. (Уч-ся определяют цели
урока. Учитель вывешивает их на доску)
-Итак. Почему
предложения так названы?
Нет ли подсказки в
самом названии предложений? (Лицо определено, деятель мыслится конкретно).
Для этого важно
знать, чем может быть выражено сказуемое в о/л предложении.
     2.
Синтаксический разбор ( один ученик выходит к доске, остальные работают в
тетради, стараясь самостоятельно выполнить задание)
Анализ предложений
(комментированное письмо)
1.Люблю
немолчный говор твой и поэтические слезы.
- разбираем
предложение (главные члены предложения). Охарактеризуйте предложение (повест,
невосклиц., простое, односостав.)
2. Ах, лейся,
лейся, ключ отрадный! (Побудительное, восклицательное, простое,
односоставное и определенно- личное).
3.  Журчи,
журчи свою мне быль (Простое, односоставное, побудительное,
невосклицательное, определенно-личное)
Вывод: Определенно-
личные – главный член только сказуемое, вместо подлежащего подразумевается
определенное лицо.
Будем
исследователями.
Ваша задача –
найти односоставное предложение, указать, чем выражено сказуемое. Записать свой
пример на доске
Примеры. Способы
выражения сказуемого
3.      РАБОТА
В ТЕТРАДИ ДЛЯ ПРАВИЛ
Значит, на
 какие местоимения может указывать глагол – сказуемое в определенно-личных
предложениях.
1л. - Я
  МЫ

  2л.-  Ты      Вы)
Значит, в какой
форме употребляется глагол в определенно- личных предложениях? (в форме 1 и 2
лица, ед. и мн. числа, наст. и будущ. времени, изъявительное и повелительное
наклонение)

4
. Цифровой диктант (1-если предложения односоставные, 2-если
предложения двусоставные.)

Я
помню чудное мгновенье. Яд каплет сквозь его кору. Зима. И я судьбу
Благословил.
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык! Отчизне
Посвятим
души прекрасные порывы! Приветствую тебя, пустынный уголок.
Я
гимны прежние пою. (22121112) (слайд )
-
Ребята, не забудьте оценить себя. (результат в лист самооценки).
5. Работа по
учебнику упр 171,с. 99

6. Игра   «ДА.
НЕТ»

1.Определенно-
личные предложения - это односоставные предложения. (Да)
2. Это предложения с одним главным членом, совпадающим по выражению со
сказуемым. (Да)
3. Определенно-личные
предложения могут использоваться только в художественном стиле (Нет)
4.
Определенно-личные предложения нужны для того чтобы избегать ненужные повторы,
речь была более свободная, лаконичная (Да)
5. Глаголы в
определенно личных предложениях употребляются в форме 1,2,3 лица (Нет)
6.Определенно-
личные предложения никогда на употребляются в диалогах (Нет)
7. В Определенно-
личных предложениях глагол употребляется в форме сослагательного наклонения (
Нет)
8. Односоставные
предложения делятся на 2 группы ( Да)
9. Главный член
односоставных  предложений подчеркивается тремя линиями ( Да)
10. Односоставные
предложения могут быть только нераспространенными ( Нет)

 V. Лингвофизминутка.
- Немного отдохнем. Я называю двусоставное
предложение – вы хлопаете, односоставное – поднимаете руки вверх. Будьте
внимательны! (слайд )
Утро в деревне (односост.), Я
услышала странный шум (двусост.), В дверь стучали (односост.), Сердце
замирало от страха (двусост.), Внезапно небо потемнело. (двусост.), Цыплят
по осени считают (односост.).
VI . Рефлексия
-
Я запомнил…
-
Я задумался…

-
Я научился …
-
Мне было сложно…
-
Я наконец-то запомнил…
-
Я узнал, что…
-Что унесете вы сегодня с собой с урока?
- Чему научились?
- Над чем задумались?

VII. Подведение
итогов урока

1.      Составление
кластера по теме « Односоставные предложения»
( Учащиеся
самостоятельно заполняют кластер и зачитывают свои результаты.

Ориентировочные ответы:

2.Оценивание учащихся.

VIII. Домашнее задание
1.      Чит.
пар. 30-31, с. 99-105. Читать тетрадь для правил.
2.      Выполнить
упр.189, с. 107
3.      Дополнительные
задания ( для сильных учащихся )
Необходимо использовать односоставные предложения при выполнении задания.
Написать письмо,
поздравление, приглашение (выбрать одно) другу, родственнику, знакомому,
используя определенно-личные предложения.

file_name: !!!Конспект рус.яз 8 кл.Односоставные предложения !!!.docx

alt: VI . Рефлексия - Я запомнил… -

title: Разработка урока по русскому языку, 8 класс на тему  «Односоставные предложения. Определенно-личные предложения»


extracted_text:
Аналитическая справка
по результатам итогового собеседования по
русскому языку,
в  9 классеМКОУ «Новомонастырская СОШ «

В
соответствии с графиком пробных УИС по МКОУ «Новомонастырская СОШ»«О проведении
пробного устного собеседования по русскому языку в 9 классе» проводилось
пробное устное собеседование по русскому языку.
Цель:итоговое собеседование по русскому языку вводится для проверки навыков
устной речи у школьников.
Дата
проведения:10.02.2020
г.
По
итогам  собеседования  получены следующие результаты:
Анализ  результатов
итогового собеседования по русскому языку

Класс

Количество

Присутствовали

% участия

Зачет

Незачет

%
успеваемости

Наивысш. балл

Худший балл

9

18

18

100%

18

0

100

19

10

В собеседовании
приняли участие 18 учащихся 9 класса. Зачет получили  все учащихся ,. Наивысший
балл – 19 – получили Алигаджиева А.,. Наименьший балл – 10 у Абдуразаковой С.
На
собеседование каждому учащемуся  отводилось  общее время, включая подготовку -
15 минут.
Каждый
вариант КИМ состоял из четырех  заданий, различающихся формой и уровнем
сложности.
Задание
1 (чтение вслух
небольшого текста), время на подготовку – 4 минуты;
Задание
2 (пересказ
прочитанного текста   с включением приведенного высказывания) – время на
подготовку -4 минуты;
Задание
3 (монологическое
высказывание), время на подготовку -  2 минуты;
Задание
4 (диалог с
собеседником).

Анализ выполнения заданий
Задание 1.
Чтение текста вслух

  Критерии оценивания чтения вслух

                                                                  Интонация

ИЧ

Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста

60%

Интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста

40%

Темп чтения

ТЧ

Темп чтения соответствует коммуникативной задаче

90%

Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче

10%

К выполнению задания №1 (чтение текста вслух) приступили все
обучающиеся.
ИЧ Тексты оказались сложными для восприятия (сложные слова,
сложная тематика), некоторые учащиеся испытывали затруднения при чтении, не у
всех интонация чтения соответствовала пунктуационному оформлению текста. Учащимся
были предложены 1 вариант текстао писателе П.П.Бажове
ТЧ Темп чтения у большинства обучающихся  соответствовал коммуникативной
задаче.

Задание 2. Пересказ текста с включением приведенного высказывания.

№

Критерии оценивания пересказа текста с включением приведенного
  высказывания

   П 1

Сохранение при пересказе микротем текста

      Процент выполнения

Все основные микротемы исходного высказывания сохранены.

10%

Упущена или добавлена одна или более микротем
Упущены или добавлены две или более микротем

75%
15%

    П 2

Соблюдение фактологической точности при пересказе

Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет

25%

Допущены фактические ошибки (одна и более)

75%

    П 3

Работа с высказыванием

Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа уместно,
  логично.

40%

Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и
  не логично, или приведенное высказывание не включено в текст во время
  пересказа.

60%

    П 4

Способы цитирования

Ошибок нет

25%

Допущены ошибки при цитировании (одна и более)

75%

С заданием №2 (пересказ текста с включением приведенного высказывания) возникли
трудности. Учащимся тяжело было распределить время для работы над текстом.
П 1 При пересказе прочитанного текста и учащимся были упущены
микротемы.
П 2  При пересказе многие обучающиеся  не соблюдали
фактологическую точность.
П 3 При  работе с высказыванием  не всем учащимся удалось
логично и уместно  включить в свой пересказ приведенное высказывание.
П4. Не все обучающиеся при работе с высказыванием смоглипродемонстрировать
правильные способы цитирования, допускали ошибки при оформлении устного
высказывания (не указывали слова автора, неправильно строили предложения).

 №

Критерии
  оценивания правильности речи (соблюдение грамматических, орфоэпических норм)
  за выполнение заданий 1 и 2 (Р1).

  Г

Соблюдение грамматических норм

Грамматических
  ошибок нет

25%

Допущены
  грамматические ошибки

75%

О

Соблюдение
  орфоэпических норм

Орфоэпических
  ошибок нет, или допущено не более одной орфоэпической ошибки (исключая слово
  в тексте с поставленным ударением)

30%

Допущены
  орфоэпические ошибки (две и более)

70%

Р

Соблюдение
  речевых норм

Речевых
  ошибок нет, или допущено не более трех речевых ошибок

25%

Допущены
  речевые ошибки (четыре и более)

75%

Иск

Искажение
  слов

Искажений
  слов нет

0%

Допущены
  искажения слов (одно и более)

100%

На протяжении чтения  наиболее частотными были искажения форм слов ,орфоэпические
ошибки.  Также при чтении и пересказе часто обучающиеся допускали
грамматические (нарушение норм согласования, ошибочное образование форм
числительного и др и речевые ошибки (употребление слова в несвойственном ему
значении, использование просторечных слов, употребление рядом или близко
однокоренных слов (тавтология), неоправданное повторение слова и др.).

Задание 3.
Монологическое высказывание

Критерии
  оценивания монологического высказывания (М).

Выполнение
  коммуникативной задачи

М1

Участник
  справился с коммуникативной задачей.
Приведено
  не менее 10 фраз по теме высказывания.
Фактические
  ошибки отсутствуют.

100%

Испытуемый
  предпринял попытку справиться с коммуникативной задачей,  но
допустил
  фактические ошибки, и/или привел менее 10 фраз по теме высказывания.

0%

М2

Учет
  условий речевой ситуации

Учтены
  условия речевой ситуации

100%

Условия
  речевой ситуации не учтены

           0%

М3

Речевое
  оформление высказывания (Р2)

Высказывание
  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют,
  последовательность изложения не нарушена.

10%

Высказывание
  нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (одна
  или более).

90%

М  В данном задании  участникам собеседования были предложены  три темы на
выбор (на основе описания фотографии, повествование на основе жизненного опыта,
рассуждение по поставленному вопросу)
С монологическим высказыванием обучающиеся справились достаточно
хорошо. Ребята чаще выбирали первую тему для собеседования: «о полете » (на
основе описания фотографии). (1 вариант).Несколько учащихся выбрали тему 3.
 Многим при построении монолога помогли  вопросы, приведенные в
задании. Участники  собеседования выстраивали свои речевые высказывания не
совсем последовательно.

Задание 4.
Диалог

  №

  Критерии оценивания диалога (Д).

Д1

Участник
  справился с коммуникативной задачей. Даны ответы на все вопросы в диалоге.

60%

Ответы
  на вопросы не даны или даны односложные ответы

40%

Д2

Учет
  условий речевой ситуации

Учтены
  условия речевой ситуации

100%

Условия
  речевой ситуации не учтены

0%

Д
1 При
выполнении данного заданиянекоторые обучающиеся  давали односложные ответы на
вопрос. Это говорит о том, что речь обучающихся недостаточно развита и они
испытывают затруднения при построении полных распространенных предложений. Но
при этом всеми обучающимися были учтены условия речевой ситуации (Д 2).

 №

Критерии
  оценивания правильности речи (соблюдение грамматических, орфоэпических норм)
  за выполнение заданий 1 и 2 (Р1).

  Г

Соблюдение грамматических норм

Грамматических
  ошибок нет

10%

Допущены
  грамматические ошибки (одна и более)

90%

О

Соблюдение
  орфоэпических норм

Орфоэпических
  ошибок нет, или допущено не более двух орфоэпических ошибок

100%

Допущены
  орфоэпические ошибки (три и более)

0%

Р

Соблюдение
  речевых норм

Речевых
  ошибок нет, или допущено не более трех речевых ошибок

25%

Допущены
  речевые ошибки (четыре и более)

75%

РО

Речевое
  оформление

Речь
  в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные
  синтаксические конструкции

10%

Речь
  отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/или используются однотипные
  синтаксические конструкции

90%

Анализируя
результаты монологического высказывания  и диалога следует сделать вывод о
том, что  чаще всего обучающиеся допускают грамматические и речевые ошибки.
Общее
количество баллов за выполнение всей работы  – 20. Участник
собеседования получает зачет в случае, если за выполнение работы он набрал 10
или более баллов. Средний балл в классе-14 баллов.

№

                        Количество баллов

           Количество участников

1

10

1

2

11

1

3

13

2

4

14

1

5

15

4

6

16

3

7

17

3

18

2

19

1

Таким
образом, один человек получил минимальное количество баллов (10 баллов),один
участник собеседования набрал19 баллов. Всеучащиеся получили зачет.
Рекомендации учителям - предметникам:
-необходимо
запланировать коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях
обучающихся,
 -отрабатывать на
уроках навыки применения правил по темам, по которым обучающиеся    показали
низкий уровеньзнаний,
 - активизировать
работу по повторению изученного материала,
- отрабатывать на
уроках навыки пересказа текста;
- развивать навыки
речевой грамотности (пополнение словаря, составление разнообразных по структуре
предложений);
-создавать
монологи, работая с высказываниями, цитатами по плану
- активизировать
работу с текстом (тема, ключевые слова, основная мысль);

10.02.2021/________/
Камилова С.Д.

file_name: Анализ УИС 2021г.docx

alt: Анализ выполнения заданий Задание 1

alt: РО Речевое оформление

title: Аналитическая справка по результатам УИС


extracted_text:
Лекция 13.
Теории мотивации и потребности человека

Мотивация - одна из важнейших функций
менеджмента. Она подразумевает систему факторов (побудительных сил),
способствующих выполнению определенной задачи, направленной на достижение целей
предприятия.
Мотивация - процесс стимулирования
человека (работника, исполнителя) или группы людей к деятельности, направленной
на достижение целей организаций.
Мотивация - сила, побуждающая к
действию, психоэнергетический потенциал, нацеливающий человека на определенную
деятельность, достижение определенной цели.
Мотив - внутреннее побуждение
(импульс), которое заставляет человека поступать определенным образом.
Известно, что стимулирование человека непосредственно
связано с удовлетворением его разнообразных потребностей (физиологических,
духовных, экономических).
Потребность - осознанное отсутствие
чего-либо, вызывающее побуждение к действию. Различают первичные и вторичные
потребности. Первичные заложены генетически, а вторичные вырабатываются в ходе
познания и опыта. Потребности можно удовлетворить вознаграждениями.
Вознаграждения - это то, что человек
считает для себя ценным. Менеджеры используют внешние вознаграждения (денежные
выплаы, продвижения по службе) и внутренние вознаграждения, получаемые
посредством самой работы (чувство успеха).
Развитие теории мотивации началось с начала XX века.
Выделяют следующие группы теорий мотивации:
§
содержательные теории (Маслоу, Герцберг, МакКлелланд и др.);
§
процессуальные теории (Врум и др.);
§
теории, основанные на отношении человека к труду (Макгрегор,
Оучи).
         Согласно теории А. Маслоу, существует пять
основных типов потребностей:
§
физиологические потребности (уровень 1);
§
потребность в безопасности (уровень 2);
§
социальные потребности (уровень 3);
§
потребность в уважении и самоутверждении (уровень 4); § потребность
в самовыражении (уровень 5).

Теория потребностей А. Маслоу
Эти потребности образуют иерархическую структуру,
которая определяет поведение человека, причем потребности высшего уровня не
мотивируют человека, пока хотя бы частично не удовлетворены потребности нижнего
уровня.
В основе теории Маслоу лежат
следующие положения:
§  потребности
делятся на первичные и вторичные и образуют пятиуровневую иерархическую
структуру, в которой они расположены в соответствии с приоритетом;
§  поведение
человека определяет самая нижняя неудовлетворенная потребность иерархической
структуры;
§  после
того как потребность удовлетворена, ее мотивирующее воздействие прекращается.
Степень удовлетворения потребностей
(от желаемого) по уровням:
§  -
уровень 1 - 85%;
§  -
уровень 2 - 70%;
§  - уровень 3 - 50%; §         -
уровень 4 - 40% §          - уровень 5 - 10%.
Теория Маслоу получила дальнейшее развитие в теориях
МакКлелланда и Герцберга.
В развитие классификации Маслоу Д. МакКлелланд вводит
понятия потребностей власти, успеха и принадлежности (например, к определенному
классу) или социальной потребности.
С его точки зрения, в наши дни наибольшую значимость
приобретают потребности высшего порядка, поскольку потребности низших уровней
как правило удовлетворены.

Теория МакКлелланда
В основе теории Ф. Герцберга лежат
следующие положения:
§
потребности делятся на гигиенические (размер оплаты, условия
труда, межличностные отношения, характер контроля) и мотивирующие факторы
(ощущение успеха, продвижение по службе, признание, ответственность, рост
возможностей);
§
наличие гигиенических факторов всего лишь не дает развиваться
неудовлетворению работой;
§
для достижения мотивации необходимо обеспечить воздействие
мотивирующих факторов;
§
для эффективной мотивации подчиненных руководитель должен сам
вникнуть в сущность работы.

Рис. 19. Теория Ф. Герцберга
Процессуальные теории мотивации.
Основной вклад в развитие процессуальных теорий внес
В.Врум. В основе его работы лежит теория ожиданий, суть которой схематично
отражена на рисунке 19. Эта теория основана на предположении, что человек
направляет свои усилия на достижение какой-либо цели только тогда, когда уверен
в большой вероятности удовлетворения своих потребностей.
Каждый «блок ожиданий» в схеме отражает усилия
менеджера по мотивации работника.
К процессуальным теориям можно также отнести теорию
справедливости.

Теория ожидания

Она сводится к тому что, если человек считает свой
труд недооцененным, он будет уменьшать затрачиваемые усилия. Справедливость
оценки с позиции работодателя и с позиции работника может отличаться. В этом
случае нормирование труда, т.е. оценка необходимых усилий для выполнения
единицы работы может разрешить проблему  справедливости.
Теория справедливости в комплексе с теорией ожиданий
представлена в модели Портера-Лоулери. Эта теория основана на том, что
мотивация есть функция потребностей, ожиданий и справедливости вознаграждения.
Один из самых важных выводов этой теории состоит в том, что результативный труд
всегда ведет к удовлетворению работника.

file_name: Лекция 13.pdf

alt: Теория потребностей А. Маслоу

alt: В развитие классификации Маслоу

alt: Рис. 19. Теория Ф. Герцберга


Учим алфавит, буква E


extracted_text:
Урок по английскому языку в 5 классе на тему:
«A Tour of London»
Учитель: Ставицкая
Татьяна Евгеньевна
            Тип: урок
повторения предметных знаний, умений, навыков.
Цель:
расширение страноведческих знаний о достопримечательностях Лондона.
Задачи:
Социокультурный аспект – знакомство и сообщение дополнительных сведений о фактах культуры
страны изучаемого языка (TheLondonEye, WilliamI, theTowerofLondon, beefeaters, ravens, BuckinghamPalace, theThames).
Развивающий аспект – развитие способности к структурной антиципации, к догадке (по
аналогии с русским языком), к логическому изложению, развитию воображения,
умения пользоваться справочной литературой (лингвострановедческим), умения
осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств.
Воспитательный аспект – воспитание потребности в приобщении к культуре Великобритании,
осознание культуры родного края через контекст культуры англоязычной страны,
развитие умения представлять свою культуру.
Учебный аспект –
совершенствование грамматических навыков (сопутствующая задача: развитие
речевого умения –монологическая форма речи).
Метод:
- проектный метод;
- учебная работа под
руководством учителя;
- репродуктивный метод
(активное восприятие и запоминание сообщаемой информации)
- наглядно-иллюстративный
метод (демонстрация слайдов, кейс)
- словесный метод
(рассказ, элементы беседы)
- методы стимулирования
учения (создание ситуации эмоционального переживания)
- логические методы
(сравнение, анализ).
Виды речевой
деятельности:
Аудирование.
Чтение.
Говорение.
Письмо.

Формы работы:
фронтальная;
индивидуальная;
групповая;

          Средства обучения:
мультимедийная
презентация со зрительной и речевой опорой; кейс.

Вид деятельности

Как учитель

Речевая
  зарядка

Целеполагание
  и мотивация

 -Good morning,  children!( Good morning,
  teacher!)
 - I am glad to see you .( We are glad to see you
  too.)
 -How are you? ( I am fine/ very well, thank you. And
  how are you?)
 I am fine too, thank you.
Today I invite you to make a trip to a beautiful city. Look
  at the pictures on the board. What city is it? Can you guess?
Would you like to visit London? So, what is the topic of
  our lesson?  “A tour of London.”
What are we going to learn during the lesson?
-sights of London
Marie and Mark are going to travel with us.

Актуализация опорных знаний и умений.

Our tour starts (слайд).We are
  going to travel by this bus. It’s a Double-decker.
By the way, what the best way to see London is?
  Listen (слайд), what Clare says about
  it. (слушаем)   So, what is the best way to see London?

So, we start our tour with the London Eye (слайд).
From the top of the London Eye we can see many interesting
  places. So, what can we see from the top of the London Eye?
Listen to the dialogue once again (слайд) and do
  ex. 1 in your AB on the p.107.
Listen and tick the places you can see from the top of the
  London Eye.
What places can you see?

 Применение знаний при решении практических задач.

Our bus is moving. And the next stop is –theTower
  of London. (слайд)
What does the guide tell us about the Tower of
  London? (слайд)
 Do Ex.2 on p. 135 in your SB. Read the text and
  fill in the correct forms of the verb.
While reading consult the LCG if you need. Be ready
  in 3 minutes.
Your time is up. Who is ready? So, what does the
  guide tell us about the Tower of London.?
Listen and check if your classmate is right.
What was William I? What are beefeaters?

What birds do live in the Tower of London?
You are right слайд,
  for many years ravens have guarded the Tower of London.
 And how long the ravens have lived in the Tower we
  can  get to know  if we do ex.2 on p.108 in your AB? (слайд)

Our double decker is moving. And the next stop is
  Buckingham Palace. слайд
  . About 50 000 tourists visit Buckingham Palace слайд.
  Let’s see why this place is so popular. Read the text in your SB on p.136,
  ex.3 and say what BP is?
Complete the story. Put the verbs from the box in
  the correct form.
Your time is up. What have you learnt about
  Buckingham Palace? Read in turn.
Now answer my question: What is Buckingham Palace?

Зарядка

I think you are a bit tired. Let’s have a rest. слайд

Look here! слайд
  While visiting BP Marc took these photos.
Look at them. What do you think?
Was the queen at home when he took the 1-st photo?
 Was the queen at home when he took the 2-nd photo?
Look at the picture 1. What can you see on the top
  of the Palace?
Look at the picture 2. What can you see here?
So, if the queen is at home there is a flag on the
  top of BP.

Закрепление.

Unfortunately, our short bus tour is finished. Have
  you enjoyed the trip? Have you learnt new facts about sights of London?
Let’s share your impressions on the trip.
Take envelopes on your desk, open it. There are booklets
  about sights of London. Look through the booklet and tell your classmates
  what interesting facts you got to know today. The 1-st raw, tell about the
  London Eye. The 2-nd raw, tell about the Tower of London and the 3-d raw,
  tell us about Buckingham Palace.
This scheme will help you. Be ready in 3 minutes (включитьмузыку).
Let’s share your impressions.

Next lesson we’ll visit other sights: Trafalgar
  square, Hampton Maze and the Museum of London

Оформление
  проекта

Are there any attractive cities in Russia? What do
  you think?
Can we invite Marc and Marie to visit Lipetsk? To
  make their trip unforgettable let’s make a Guide Book of Lipetsk. It will be
  our project. Look at the screen. слайд
  Firstly, choose a title for our Guide
  book. Read aloud and choose the best title.
-The city of teils and fountains
-The center of Romanovskaya toy
The city of active recriation
Secondly,
  choose the captions for pages. For example, слайд
  the first caption will be “Historical facts”. What other captions can we
  make? нажать
Let’s fill the 1-st page of our booklet together. слайд

And other pages of the booklet you will fill by
  yourself, in groups.
Group 1, find short
  information about history, monuments and famous people of Lipetsk
Group 2, find short
  information about theatres and museums
Group 3, find short
  information about fountains and parks
Besides, find pictures and photos of sights of
  Lipetsk. слайд
Open your homework diaries and write down the home
  task.
 When you find information
  we may offer our foreign friends these booklets. Will it be useful for them?

Итоги урока, оценка деятельности, рефлексия.

Now, I want to know your opinion about the lesson.
If the lesson was interesting and useful show the
  green card.
If the lesson was normal and you haven’t understood
  everything show the yellow card.
If the lesson wasn’t useful information for you show
  the red card.
Your marks are … .
Thank you for your work. The lesson is over.
Have a good day!

alt: Виды речевой деятельности: Аудирование

alt: Вид деятельности Как учитель

alt: Look here! слайд While visiting

alt: Look at the screen. слайд

title: Урок "A Tour of London" 5 класс


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах адиабатический процесс.docx

title: материал для урока по  физике