extracted_text:
Решение уравнений
Цели деятельности педагога: создать
условия для закрепления умений решать уравнения; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Предметные: прогнозируют
результат вычислений.
Личностные: дают адекватную
оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес
к изучению предмета, к способам решения задач.
Метапредметные:
регулятивные – понимают причины
своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;
познавательные – делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
коммуникативные – умеют
организовывать учебное взаимодействие в группе.
Ресурсный материал:
ксерокопии текстов каждого варианта.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Выполнить тест.
Вариант I
1. Вычислите: 3,34 + 28,7.
1) 32,04;           2) 31,41;              3) 31,04;              4)
62,1.
2. Вычислите: 0,34 ×
0,8.
1) 2,72;             2) 0,272;              3) 27,2;                4)
0,0272.
3. Вычислите: 20,4 : 0,8.
1) 25,5;             2) 2,55;                3) 0,255;              4)
255
4. Округлите 0,6539 до сотых.
1) 0,7;               2) 0,65;                3) 0,66;                4)
0,654.
5. Расположите в порядке убывания числа
3,78; 3,784; 3,7801.
1) 3,7801; 3,78; 3,784;                  2) 3,784;
3,78; 3,7801;
3) 3,784; 3,7801; 3,78;                  4) 3,78;
3,7801; 3,784.
6. Выразите в метрах 0,002 км.
1) 20 м;            2) 200 м;              3) 2 м;                  4)
2000 м.
7.
Найдите площадь квадрата, сторона которого равна 1,1 дм.
1) 4,4 дм2;        2)
1,21 дм2;          3) 2,2 дм2;            4)
121 дм2.
8. Из чисел 1; ; 1,05;  выберите
наименьшее.
1)
1;                  2) ;                  3)
1,05;                4) .

 Фамилия,
  имя____________________________ класс________

 № задания

1

2

3

4

5

6

7

8

 № ответа

Вариант II
1.
Вычислите: 6,35 – 3,5.
1) 2,85;             2)
3,3;                  3) 6;                     4) 3,85.
2.
Вычислите: 0,7 × 0,26.
1) 0,182;           2)
0,0182;            3) 1,82;                4) 18,2.
3.
Представьте в виде десятичной дроби .
1) 0,725;           2)
0,28;                3) 0,028;              4) 2,8
4. Округлите
0,2518 до десятых.
1) 0,25;             2)
0,2;                  3) 0,3;                  4) 0,251.
5.
Расположите в порядке возрастания числа 1,4302; 1,43; 1,437.
1) 1,437; 1,4302;
1,43;                  2) 1,43; 1,4302; 1,437;
3) 1,437; 1,43;
1,4302;                  4) 1,4302; 1,43; 1,437.
6.
Выразите в тоннах 16 кг.
1) 0,16 т;          2)
0,00016 т;        3) 0,0016 т;          4) 0,016 т.
7.
Найдите периметр квадрата, сторона которого равна 1,3 дм.
1) 16,9 дм;        2)
2,6 дм;             3) 5,2 дм;             4) 1,3 дм.
8.
Из чисел 0,98; ; 1;  выберите
наибольшее.
1)
0,98;             2) ;                  3)
1;                     4) .

 Фамилия,
  имя____________________________ класс________

 № задания

1

2

3

4

5

6

7

8

 № ответа

II. Устные упражнения.
1. Решите уравнения. Заполните таблицу
буквами, учитывая найденные ответы.

0,45

8

4,7

6

0,25

6,8

10

Что означает полученное слово?
(Ответ: Парфенон, храм Афины Парфенос на
Акрополе в Афинах, памятник древнегреческой высокой классики, построен в 432 г.
до н. э.)
2. Найдите корни уравнения:
х × 1 = 0                      0
× х
= 1                х – х = 0               х – х = 1
х – 10 = 10                 х +
10 = 10           0 × х = 0                0 + х
= 10
х – 10 = 0          х : 10 = 10            0
: х = 1.
III.
Тренировочные упражнения:
1. Решить уравнение:
а) (х – 5,6) : 12 = 3,7                     б)
(х + 2,1) × 4 = 15,2 (2-я способами)
в) 3,4 – 9х = 1,6                            г)
8,1 : х – 0,7 = 3
д) s : 2,3 = 4,6                               е)
9,88 : (6,7 – х) = 2,6
ж) 6,7 × (7,9 – у) = 28,81               з)
9,14z – (3,78z + 2,87z) = 12,45.
2. Решить самостоятельно:
а) 41 – 7,08у = 23,3                      б)
4,6х + 3,8х –1,6 = 0,5
IV. Итог урока.
1.
Можно привести высказывание Д. Чосера:
Посредством уравнений, теорем
Он уйму всяких разрешил проблем:
И засуху предсказывал, и ливни.
Поистине его познанья дивны.
2. Решить уравнения:
а) 0,3х + 2,4 х = 270;    б)
0,2 ×
(4х + х) = 12;    в) 2х + х + 0,6 = 4,2.

Используя найденные ответы, узнайте имена
клоунов, если известно, что у Бима корень уравнения совпадает с ответом примера
40 ×
1,25 ×
0,8 ×
2,5 =…, а у Бома корень уравнения наименьший. Третьего клоуна зовут Бум.
V. Домашнее задание:
№ 1817, 1828, 1876.

file_name: РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ.docx

alt: Решение уравнений Цели деятельности педагога: создать условия для закрепления умений решать уравнения; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения…

alt: Из чисел 1; ; 1,05; выберите наименьшее

alt: Что означает полученное слово? (Ответ:

title: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ3


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №74

английский язык

group: Дисциплины

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Класс 11

Четверть 2          Урок № 30       Предмет биология

Дата:     12.14

Тема занятия:

Пути
  достижения биологического прогресса

Общие цели:

Познакомить
  учащихся с главными направлениями эволюции органического мира: биологическим
  прогрессом и биологическим регрессом; рассмотреть пути достижения
  биологического прогресса.

Задачи. Образо-вательные

Сформировать
  понятия: 1. биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз,
  идиоадаптация, дегенерация, микроэволюция, макроэволюция.
2.
  Знать критерии прогресса и регресса; 3. Знать пути достижения биологичес-кого
  прогресса;

Развивающие:

Учить самостоятельно добывать знания, анализировать,
  выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать, систематизировать,
  доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать
  проблемы.

Воспитательные

развитие
  нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологичес-ких и других
  качеств личности школьника. Воспитание высокого чувства гражданского долга,
  правильного отношения к общечеловеческим ценностям

Ссылки, ресурсы:

иллюстрации, таблица,
  карточки с тестовыми заданиями, презентация

Результаты обучения:

В  результате  работы  на  уроке  учащиеся должны  знать
  определения  понятий: прогресс,  регресс, ароморфоз,  идиоадаптация,
  дегенерация,  уметь работать в группе, составлять кластеры

Этапы

Время

  Действия учителя

Действия учеников

Орг. Момент
2
  мин

 Деление учащихся на
  разноуровневые  по успеваемости группы Физминутка «Настроение»

делятся на 3 группы
выполняют физминутку

1. Актуализация знаний- 5 мин Целеполагание

Дайте
  сравнительную характеристику  понятиям: микроэволюция и макроэволюция .
  Проанализируйте движущие силы эволюции (по Ч. Дарвину)
Решите
  тест: 1.  Однородная группа растений с нас-ледственно закреплёнными
  хозяйственно-ценными признаками, выращиваемая человеком, – это:
а)
  вид,  б)  популяция,  в) сорт,  г) сообщество
2.
  Критерием искусственного отбора является полез-ность признака: а) для вида;
  б) для популяции;  в) для биосферы; г) для человека. 3. Основным результатом
  эволюции по Дарвину является: а) совершенствование приспособленности
  организмов к условиям обитания;  б)  многообразие видов; в)  одновременное
  существо-вание форм, различающихся по уровню  организации;    г)  все
  перечисленное верно. 4. Не являются примера-ми действия естественного отбора:
  а)  родословная испанского дога;   б) покровительственная окраска на-секомых;
  в)  устойчивость бактерий к антибиотикам;
г)
  устойчивость комнатных мух к ядохимикатам.
5.
  Тёмно-окрашенные бабочки встречаются в загряз-нённых районах чаще, чем
  светлоокрашенные, так как
а)
  в промышленных районах они могут откладывать больше яиц; б)  они более
  устойчивы к загрязнению;
в)
  вследствие загрязнения некоторые бабочки стано-вятся темнее; г)  здесь они
  менее заметны для хищ-ников и меньше подвержены истреблению.
 Коррекция
  допущенных ошибок.

Отвечают на вопросы, обсуждают.

 Выполняют тест. Составляют
  критерии, проводят само – и взаимо-оценивание теста.
9-10 баллов – «5»
7-8 баллов – «4»
6- 5 баллов – «3»
Ниже – «2»

Мотивация знаний

Учитель
  объявляет тему урока. Знакомит  учащихся с целью и задачами урока (Слайды 1,
  2) Учитель пред-лагает учащимся по ходу урока заполнять лист рефлек
-сии
  деятельности группы и личной деятельности каждого учащегося (Приложение 1)

записывают тему урока;
знакомятся с целью и за-дачами
  урока; знакомятся с листом рефлексии деяте-льности группы и каждого
  учащегося.

Изучение нового
  материала. 25 минут
Знание и
  Понимание

Даёт
  задания о группам: 1 группа. работая  с учебни-ком,  дополнительной
  литературой, презентацией, познакомиться  с  основными  направлениями  эволю-ционного
  развития.  2 группа. Работа с учебником.  Выполните  следующие
  задания: Прочитайте текст
учебника,
  запишите  определения  понятий  «биоло-гический  прогресс»  и
  «биологический  регресс».  Сопоставьте их между собой. Составьте схему «Нап-равления
  эволюции». 3 группа. 2. Используя различ-ные источники информации,
  дайте характеристику направлениям эволюции. Занесите данные в таблицу.

 Изучают новый материал и обсуждают
  его в группе. Записывают важные мо-менты в тетрадь

применение

Используя
  учебник,  запишите  определения  понятий  «биологический  прогресс»  и
  «биологический  регресс».  Заполните  таблицу:

Признаки

Прогресс

Регресс

1.
    Численность

2.
    Размер ареала

3.
    Количество видов и подвидов в популяции

4.
    Примеры

Заполняют таблицу

Анализ
  и Синтез 8 мин

Учитель
  делает установку на заполнение кластера.
Предлагает
  выйти с защитой кластера

Готовят кластер Выступают с защитой

Оценивание
  2 мин

Предлагает провести само – и
  взаимооценивание работы групп.

Защита и обсуждение

Рефлексия  2 мин

  Для самооценивания раздает
  каждому учащемуся раздаточный материал «лестница успеха» для определения
  уровня знаний.

Заполняют оценочные листы

Д/з 1мин

Записывают Д/з

Приложение
Фронтальная работа
с тестами.

Карточка № 1
1. Сокращение
численности и ареала уссурийского тигра в современную эпоху - пример
А) биологического прогресса
Б) биологического регресса
В) идиоадаптации
Г) ароморфоза
2. Появление у
древних млекопитающих четырёхкамерного сердца, теплокровности, развитой  коры
головного мозга – пример:
А)
идиоадаптации
Б) ароморфоза
     В) биологического прогресса
Г) биологического
регресса
3. Примером
идиоадаптации в эволюции животных служит развитие у
    А) земноводных трехкамерного сердца
Б) кротов роющих
конечностей
     В) зверей волосяного покрова
Г) насекомых
членистых конечностей
4. Какой признак
НЕ считают ароморфозом у млекопитающих:
А) волосяной
покров
Б) четырехкамерное
сердце
В) диафрагму
Г) укороченный
хвост
5. Эволюция
покрытосеменных растений по пути приспособления к опылению насекомыми - это
пример:
А) ароморфоза
Б) дегенерации
В) идиоадаптации
Г) биологического
регресса
6. Укажите пример
ароморфоза:
А) уплощение тела
у донных рыб;
Б) возникновение
покровительственной окраски у щуки;
В) редукция
кишечника у свиного цепня
     Г) возникновение многоклеточности
7. Возрастание
численности серой вороны в населённых пунктах - пример
     А) ароморфоза
Б) дегенерации
В) биологического
регресса
Г) биологического
прогресса
8. Приспособления
аскариды к паразитическому образу жизни, упрощение ее организации – пример:
А) общей
дегенерации
Б) ароморфоза
В)
видообразования
Г) биологического
регресса
9. Увеличение
численности насекомых-вредителей сельскохозяйственных растений, -
пример
     А) ароморфоза
Б) дегенерации
В) биологического
регресса
Г) биологического
прогресса
10. Появление у
земноводных в процессе эволюции трёхкамерного сердца, двух кругов
кровообращения - пример развития органического мира по пути
    А) ароморфоза
Б) дегенерации
В) биологического
регресса
Г) биологического
прогресса

Карточка № 2

1. Результатом
идиоадаптаций у птиц считают:
А) появление
перьевого покрова
Б) появление
четырехкамерного сердца
В) многообразие
форм клюва
Г) формирование
высокоразвитой нервной системы
2. Пример
идиоадаптации:
А) утрата
червями-паразитами органов чувств,
Б) разнообразие
парных плавников у разных видов рыб
В) появление
легких у земноводных
    Г) четырехкамерное сердце у птиц и млекопитающих
3.Показатель
биологического прогресса вида:
А) симбиоз
Б) взаимопомощь
    В) конкуренция
Г) высокая
численность
4. Укажите
НЕВЕРНОЕ утверждение: ''Ароморфоз ведет к'':
А) общему подъему
организации
     Б) повышению интенсивности жизнедеятельности
В) формированию
приспособлений широкого значения
Г) формированию
частных приспособлений
5. Укажите пример
идиоадаптации:
А) возникновение
семени у голосеменных
     Б) возникновение плода у цветковых
В) возникновение у
цветковых растений нектарников
     Г) появление фотосинтеза у растений
6. Дегенерация –
это:
А) эволюционные
изменения, ведущие к упрощению организации
     Б) случаи проявления признаков предков у отдельных особей
    В) крупные эволюционные изменения, ведущие к общему подъему организации
     Г) мелкие эволюционные изменения, обеспечивающие приспособленность к среде
обитания
7. Какой из
перечисленных показателей не характеризует биологический прогресс?
     А) экологическое разнообразие
Б) забота о
потомстве
     В) широкий ареал
Г) высокая
численность
8. Многообразие
видов, широкое распространение и высокая плодовитость паразитических червей –
показатель:
А) ароморфоза
Б) дегенерации
    В) биологического прогресса
Г) биологического
регресса
9. Расширение
ареала зайца-русака - пример
     А) дегенерации
Б) ароморфоза
В) биологического
прогресса
Г) биологического
регресса
10. Какая
систематическая группа животных формируется в результате крупных ароморфозов?
     А) вид
Б) класс
В) семейство
Г) род

file_name: урок пути достижения биологического прогресса.docx

alt: Класс 11 Четверть 2

intro: урок изучения новой темы

title: Урок "Пути достижения биологического прогресса"


extracted_text:
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогическое
  «АБВГДЕйка»
Возраст
обучающихся: 5-7 лет
Срок
реализации: 6 месяцев

Пояснительная
записка.
Направленность
программы «АБВГДЕйка»
социально -
педагогическая.
Актуальность:
Хорошее знание русского языка
является основой успешного обучения детей в школе.
Практическое овладение русским
языком невозможно без знания определенного количества слов. Следовательно, при
первоначальном обучении дошкольников русской речи одно из главных мест занимает
словарная работа. Задачами словарной работы является накопление запаса слов,
усвоение новых значений известных слов, законов их сочетаемости, формирование
навыков употребления их в речи.
Богатство словаря – признак развития человека,
поэтому работе над словарем придается большое значение.
Каждый ребенок живет в
определенной культурной среде, слыша вокруг себя один или несколько языков. Так
им  усваиваются фонетика, словарь, правила составления предложений. Все, что
выучил ребенок в период дошкольного детства, он запомнит на всю жизнь.
Курс «АБВГДЕйка»  предназначен для дошкольников и
рассчитан на 38 часов.

Целью
обучения:
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи обучающегося среднего и старшего дошкольного возраста.
Задачи:
·
развить навыки чтения целыми словами и небольшими предложениями;
·
формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развить
мелкую моторику, способствовать развитию речи в целом с помощью подвижных игр,
логоритмических упражнений, пальчиковой гимнастики;
·
воспитывать любовь и интерес к чтению и родному языку;
·
развивать понимание речи;
·
работать над расширением, уточнением и активизацией словаря.
Программа
рассчитана на обучающихся дошкольного звена. Срок реализации программы –  1 год
(38 часов, 1 час 1 раз в неделю).
Ожидаемые
результаты обучения.
Обучающиеся должны
знать:
·
все звуки и буквы русского алфавита;
·
правила постановки  существительных в форму
множественного числа (цветок - цветы, девочка - девочки);
·
основные характеристики предметов  по
описанию (яблоко - круглое, сладкое, желтое);
·
значение предлогов (в, на, под, за, между, перед,
около и т. д.);
·
какие бывают профессии, чем занимаются люди этих
профессий;
·
свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть
город, в котором живет;
чем отличается строение человека от строения животных, называть
их части тела (руки - лапы, ногти - когти, волосы - шерсть).

Обучающиеся должны
уметь:
·
использовать речь в повседневной жизни;
·
сопровождать свои действия речью;
·
выразить словами  свои переживания,  чувства;
·
изменить слова по числам и падежам;
·
говорить простыми фразами, вступать в речевые диалоги со
сверстниками и взрослыми;
·
называть по картинке некоторых животных, имитировать звуки с
разной громкостью, изменять интонацию;
·
различать звуки природы, звуки музыкальных инструментов, машин,
звуки, издаваемые животными.
·
участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы  и отвечать
на них;
·
различать понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;
·
называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах,
·
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
·
пересказывать и драматизировать  небольшие литературные
произведения;
·
осознанно составлять  рассказ по серии картинок;
·
 рассказать сказку;
загадать загадку, выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение;
·
вычленять первый и последний звук в слове;
·
правильно называть мягкие и твердые звуки вне слова;
·
составлять рассказ по картинке, используя образец педагога или
его вопросы;
·
правильно произносить звуки речи, четко и ясно произносить слова;
·
использовать в речи обобщающие слова;
Оценка
планируемых результатов освоения программы.
беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические
методики.
Ожидаемые
результаты обучения:
В  процессе обучения дети научатся строить фразы из 6-8 слов; правильно ставить существительные в форму
множественного числа; находить предмет по описанию (яблоко - круглое, сладкое,
желтое);  самостоятельно составлять описание предмета;
понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед, около
и т. д.) и использовать их в своей речи; перечислять, какие
бывают профессии, чем занимаются люди этих профессий;
поддерживать беседу: отвечать на вопросы и правильно их
задавать;
пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа;
рассказывать наизусть несколько стихов, потешек; называть свое имя, фамилию,
возраст, называть город в котором живет;
отвечать вопросы, касательно недавно произошедших событий:
 Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в магазине?
Что было на тебе одето?; объяснять значение некоторых
пословиц (Например: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»); составлять
рассказы по картинкам; выразительно рассказывать стихи; различать гласные и
согласные буквы.
Учебно-тематический
план:

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

1.

Инструктаж
  по ТБ и ППБ. Знакомство. Живое – неживое. Общее представление о категории
  одушевлённости – неодушевлённости.

1

2.

Игра «Я
  фантазирую». Группируем предметы с живыми – неживыми предметами

1

3.

Игра
  «Подбери слово». Правильно подбираем вопросы кто или что?

1

4.

Игра
  «Угадай, кто я?» Узнавание животного по признаку.

1

5.

«Кто это
  сказал?» Соответствие животного и действия.

1

      6.

Рассказ
  «Письмо на юг».

1

      7.

«Мы едем,
  едем, едем…» Соответствие неживого предмета и действия.

1

8.

«Одень
  Зайчишку». Название одежды и её слово-признак

1

9.

«Что растёт
  в огороде?». Фрукты, овощи, ягода.

1

10

«Порядок на
  кухне». Соответствие предмета и его назначение.

1

11.

Падежи
  существительного. Падежные окончания. Игра «Венок из…»

1

12.

Предлоги
  при падежах. Игра «Я готовлю сам!»

1

13.

Родительный
  падеж. Игра «Для кого и для чего?»

1

14.

Винительный
  и родительный падежи. Упражнение «Кто где живёт?»

1

15.

Дательный
  падеж. Упражнение «Кому что отдать?». Игра «Потеряшки»

1

16.

Творительный
  падеж. Игра «Весёлые рифмы»

1

17.

Творительный
  падеж. Конкурс «Исправь ошибки»

1

18.

Предложный
  падеж. Игра «Я мечтаю…»

1

19.

Предложный
  падеж. Употребление слов с предлогом О. Проект «Найди ошибку»

1

20.

Предложный
  падеж. Употребление слов с предлогами В, НА. Рассказ по картинке

1

21.

Категория
  числа. Игра «Один – много»

1

22.

Категория
  рода. Игра «Он - она»

1

23.

Суффиксы.
  Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы ИК и ИЩ.

1

24.

Суффиксы
  профессий. Упражнение «Все профессии важны»

1

25.

Сложные
  слова. Упражнения «Разложи слова», «Сложи слова»

1

26.

Синонимы,
  антонимы. Игра «Близко – далеко»

1

27.

Глагол.
  Игра «Режим дня»

1

28.

Игра
  «Путаница». Категория рода.

1

29.

Постфикс СЯ
  у глагола. Упражнение «Сам себе».

1

30.

Приставки у
  глагола. Упражнение «Движение»

1

31.

Прилагательное.
  Категория рода. Описание предмета (понятия величины, формы, цвета, весовая
  категория, на ощупь и т. д.). Игра «Помоги Зайке»

1

32.

Прилагательное.
  Образование прилагательных. Упражнение «Я делаю сок»

1

33.

Наречие.
  Образование наречий. Рассказ по картинке.

1

34.

Местоимение.
  Упражнение «Мой, моя, моё, мои»

1

35.

Предлоги.
  Рассказ по картинке.

1

36.

Обобщающий
  урок

1

37.

Викторина
  «АБВГДЕйка». Итоговое занятие.

1

38.

Игра-квест
  «В стране знаний»

1

Итого

38

Содержание программы
1.
Имя
существительное. Знакомство. Живое – неживое. Общее представление о
категории одушевлённости – неодушевлённости. Правильная постановка вопроса к
одушевленным и неодушевленным именам существительным. Упражнение «Что я вижу?»
2.
Игра «Я фантазирую». Группируем предметы с живыми – неживыми
предметами. Задаем правильные вопросы: «Кто это?», «Что это?».
3.
Игра «Подбери слово». Правильно подбираем вопросы кто или
что? Работа с глаголами бежит, стоит, идёт, летит, лежит, сидит. Подбор
существительных к глаголам по вопросам кто и что.
4.
Игра «Угадай, кто я?» Узнавание животного по признаку.
Формирование навыка узнавать животное по признаку, характеризующему его.
Задавание вопроса кто относительно живых существ.
5.
«Кто это сказал?» Соответствие животного и действия.
Звукоподражания. Определение названия животного по звукоподражанию. Кто лишний,
почему.
6.
Рассказ «Письмо на юг». Составление связного рассказа из 4-5
предложений с постановкой вопросов.
7.
«Мы едем, едем, едем…» Соответствие неживого предмета и
действия. Закрепление изученного о категории одушевленности – неодушевленности.

8.
«Одень Зайчишку». Название одежды и её слово-признак. Работа
с существительными и прилагательными. Соотнесение слова и его признака на
предметах одежды.
9.
«Что растёт в огороде?». Фрукты, овощи, ягоды. Классифицируем
предметы по видовому признаку. Использование вопроса что. Добавляем действие к
существительному.
10.
«Порядок на кухне». Соответствие предмета и его назначение.
Знакомство с кухонными принадлежностями, их предназначением. Добавление
признака по цвету, материалу, размеру.
11.
Падежи существительного. Падежные окончания. Игра «Венок
из…». Слова в родительном падеже.
12.
Предлоги при падежах. Игра «Я готовлю сам!». Группирование
слов по назначению: для компота, для супа.
13.
Родительный падеж. Игра «Для кого и для чего?». Знакомство с
животными и названиями их жилищ в форме родительного падежа.
14.
Винительный и родительный падежи. Упражнение «Кто где
живёт?». Знакомство с обитателями тундры, Севера, тайги в форме винительного
падежа множественного числа.
15.
Дательный падеж. Упражнение «Кому что отдать?». Игра «Потеряшки».
Формирование представления об  отличительных особенностях животных в форме
дательного падежа.
16.
Творительный падеж. Игра «Весёлые рифмы». Импровизированное
стихотворение в соответствии с заданными рифмами в форме творительного падежа.
17.
Творительный падеж. Конкурс «Исправь ошибки». Знакомство с
животными Африки, Австралии, Евразии в форме творительного падежа
множественного числа.
18.
 Предложный падеж. Игра «Я мечтаю…». Беседа о предметах в
предложном падеже. Мечты сказочных героев, животных в лесу, домашних животных.
Знакомство с профессиями.
19.
Предложный падеж. Употребление слов с предлогом О. Проект
«Найди ошибку». Еда животных. Соотнесение картинок.
20.
Предложный падеж. Употребление слов с предлогами В, НА.
Рассказ по картинке. Разграничение предлогов на примере места обитания животных
и места жительства.
21.
Категория числа. Игра «Один – много». Формирование
представления о категории числа на примере составления пар по образцу.
22.
Категория рода. Игра «Он - она». Знакомство с категорией рода
имен существительных. Разница в произношении, значении. Словообразование слов.
23.
Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы ИК и
ИЩ. Знакомство с суффиксами и их назначением. Словообразование слов с по мощью
суффиксов ОК, ИК, ОЧК, К, ИН, ИНК. Словообразование существительных с помощью
суффиксов ИК и ИЩ.
24.
Суффиксы профессий. Упражнение «Все профессии важны».
Словообразование имен существительных с помощью суффиксов ИЦ, ЩИК.
25.
Сложные слова. Упражнения «Разложи слова», «Сложи слова».
Соединительные гласные О и Е. Словообразовательная работа.
26.
Синонимы, антонимы. Игра «Близко – далеко». Формирование
представления о синонимах и антонимах. Использование их в речи. Подобрать к
слову антоним и синоним.
27.
Глагол. Игра «Режим дня». Понятие действия. Перечисление
действий в течение дня. Действия животных.
28.
Игра «Путаница». Категория рода у глагола. Разграничение
действия в соответствии с родом, числом  и лицом имени существительного.
29.
Постфикс СЯ у глагола. Упражнение «Сам себе». Оттенки
значения. Словообразование глаголов с использованием постфикса СЯ.
30.
Приставки у глагола. Упражнение «Движение». Словообразование
глаголов с помощью приставок ПРИ, ОТ, ОБ, ПРО, ДО, НА, ПОД, В, У, С. Синонимы,
антонимы.
31.
Прилагательное. Категория рода. Описание предмета (понятия
величины, формы, цвета, весовая категория, на ощупь и т. д.). Игра «Помоги
Зайке». Формирование представления о словах-признаках. Вопросы имен
прилагательных.
32.
Прилагательное. Образование прилагательных. Упражнение «Я
делаю сок». Слова-признаки: величина, форма, цвета, вес и др.
33.
Наречие. Образование наречий. Рассказ по картинке.
Словообразование наречий. Назначение наречий. Использование наречий в речи.
34.
Местоимение. Упражнение «Мой, моя, моё, мои». Слова для
замещения. Составление рассказа из 4 предложений с использованием местоимений.
35.
Предлоги. Рассказ по картинке. Составление рассказа по
цепочке, используя разные части речи.
36.
Обобщение изученного материала. Игра «Страна АБВГДЕйка».
37.
Викторина. Итоговое занятие.
38.
 Игра-квест «В стране знаний».
Материально-техническое
обеспечение
Рабочий кабинет  с мебелью для детей дошкольного возраста; магнитная
доска, классная доска, шкаф для хранения дидактических материалов и игрушек;
методические пособия – магнитная азбука, разрезная азбука, счетный материал,
раздаточный материал (в соответствии с темой занятий), букварь, тетради и т.д.
Материалы и инструменты (пластилин, цветная бумага, альбом для рисования и
т.д.). Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.).

Заключение.
Результаты работы.

       Содержание программы «АБВГДЕйка»,
технология организации занятий направлены на развитие познавательной
активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.
Таким образом, средние дошкольники, прошедшие материал по данной программе,
смогут составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные
рассказы по картинкам; формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи.
.
Методическое обеспечение

1.
Холодова О. А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей: Методическое пособие 1,2,3,4 класс.-М.:
«Росткнига», 2009 г.
2.
Танникова Е.Б Формирование речевого творчества дошкольников/ Е.Б.
Танникова. – М.: Издательский центр «Сфера», 2008 – 105 с.
3.
Скворцова И. В. Логопедические игры. Для детей 4-6 лет. – М.:ЗАО «ОЛМА
Медиа Групп», 2008. – 208 с.
4.      Кутявина И. Г. Тесты для детей:
[Текст] / И. Г. Кутявина. - Москва, 2006.
5.       Кутявина И. Г. Я готовлюсь к
школе: [Текст] / И. Г. Кутявина. - Москва, 2006.
6.
Сохин Ф.А. Основы развития речи дошкольников/ Ф.А.Сохин. – М.: Центр,
2005 – 250 с.
7.      Завязки О. В. Память.
Запоминаем и воспроизводим [Текст] / О.В. Завязки.- Можайск, 2005.
8.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста:
учебно-методическое пособие, для студентов высших учебных заведений/ О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Академия – 2004 –215 с.
9.       Козырева Л. М. Как стать
внимательным: (4 -5 лет) [Текст] / Л.М. Козырева.- Ярославль, 2000.
10.   Ушакова, О.С. Развитие
речи дошкольников/ О.С.Ушакова. – М.: Издательство Института Психотерапии.
Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания и семейного
образования РАО, 2001 – 205 с.
11.  Тихеева,
Е.И. Влияние пословиц и поговорок на развитие речи детей/ Е.И.Тихеева. – М.:
Просвещение, 1981 – 195 с.

Интернет – источники
Справочно-информационный
портал «Русский язык» — ГРАМОТА.РУ

file_name: АБВГДЕйка. Развитие речи 5-7 лет.doc

alt: Обучающиеся должны уметь: · использовать речь в повседневной жизни; · сопровождать свои действия речью; · выразить словами свои переживания, чувства; · изменить слова по числам…

alt: Учебно-тематический план: № п/п


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
праздничных уроков для музыкального
отделения «Мы входим в мир искусства!»

Дети
входят в зал под песню «Моя музыка», рассаживаются (1 мин.05 сек.)

Вед.
1:

Всем
гостям мы очень рады, праздник постучал в наш дом!
Первоклассники, входите! С нетерпеньем вас мы ждём!

Вед.
2:
Дорогие
ребята!  Сегодня у нас с вами будет не обычный урок хора, а праздничный! Наш
праздник называется «Мы входим в мир искусства!»

Футаж
«Музыка, ноты» (дети смотрят 1 мин. 39 сек.)

Вед. 2:
Скоро
сможете вы сами эти звуки подхватить
И на
клавишах и струнах целый мир изобразить!
Все
мы с радостью готовы в музыканты вас принять,
Но
попробуйте сначала вы загадки разгадать!

Занимательные
вопросы и тесты по музыкальной грамоте (проводит Вед.1)
Назвать
длительности нот (Слайд 1)
Чтение
ритмических таблиц (Слайд 2, Слайд 3, Слайд 4)

Вед.1:
Посмотрите,
эти дети с нотной грамотой дружны,
В нашей школе  юбилейной вот такие и нужны!
Сказать
про юбилей школы и кратко об истории создания школы.

Вед.
2:
Ребята,
а сейчас мы вам предлагаем сыграть в танцевальную игру. Внимание на экран!
Танец
«Если весело живётся, делай так!»

Вед
1:
Заканчивается
первая четверть, а наши первоклассники уже многому научились. Они готовы
исполнить свои первые выученные произведения.

КОНЦЕРТ ПЕРВОКЛАССНИКОВ (проводит Вед.2)

I
смена
1.Гаева
Есения
Цыганочка Народная
мелодия
2.Карпова
Кира и Самигуллина Г.Ж.
Кузнечик В.Шаинский
3.
Головина Валерия
Полька Л.Лукомский
4.
Кудряшова И.В. и Латыпова О.Н.
А.Моцарт Тема вариаций
5.
Волкова С.А. и учащиеся 1 класса
Муз.Р.Роджерса «Звуки
музыки»

II
смена
1.Пучкова
Катя и Киселева А.В.
 Паровоз
2.Камалова
Диана и Латыпова О.Н.
муз. А. Филиппенко
Цыплята
3.
Попова Маша (пр. Воробьёва И. Г.)
К.Черни
Этюд
4.
Дворцова Катя, концертмейстер Кирьянова Т. А. (пр. Кудряшова И. В.)
Якубовская «Цирковые
собачки»
5.
Гиниятова Айлина и Латыпова О.Н.
Муз. Островского
«Спокойной ночи, малыши»
6.
Саидова Камилия и Самигуллина Г.Ж.
Вальс собачек по
Артоболевской
7.
Волкова С.А. и учащиеся 1 класса

Западный

1. Волкова С.А. и
учащиеся 1 класса
   Муз.Р.Роджерса
«Звуки музыки»
2. Петухова
Маша и Додина Е. В.

И. Королькова. Снеговик.
3.
Горбатова Милена.

А. Коновалова. Снежинка (пр. Захарова С. Н.)
4.
Семагины Маша и Даша.

О. Геталова. Ба-бах (пр. Захарова С. Н.)
5. Бердников
Юра.

Маленькая Юлька (пр. Додина Е. В.)
6. Чуканова
Кристина.

Полька "Мишка с куклой" (пр. Додина Е. В.)

Вед.1:
Ребята,
вы своим замечательным исполнением подтверждаете своё право быть настоящими
юными музыкантами! А сейчас мы просим директора  школы,  нашу Фею Музыки
торжественно посвятить вас в музыканты! Марина Сергеевна, просим Вас!

Директор
школы:
Прошу
первоклассников дать КЛЯТВУ юных музыкантов! (после каждого пункта говорят
«обещаем»)

КЛЯТВА:
«Я, став учеником детской школы искусств имени Юрия Александровича Розума, даю
крепкое и нерушимое слово в том, что:
-
выучу расположение нот в скрипичном и басовом ключах и не забуду их до
старости;
-
буду дружить со всеми нотными знаками и обозначениями;
-
композиторы будут для меня добрыми друзьями, я буду стремиться узнать как можно
больше об их творчестве;
-
буду старательно запоминать все разучиваемые музыкальные произведения;
-
всю свою жизнь я буду любить музыку!»

Директор
вручает детям подарки.

Вед.1:
Наших
первоклассников все мы поздравляем
С
праздником, которому каждый очень рад.
Он
как день рождения, ведь во многих семьях
Появился
новичок – юный музыкант!

Вед. 2:
Мы
желаем, малыши вам всего хорошего.
Пусть
всегда по музыке будет только пять.
Если
не забудете, что без упражнения,
Без
труда мелодии просто не бывать!

Вед.1:
Вы
не бойтесь трудностей, будьте постарательней,
При любых сомнениях всюду и везде
Пусть
поможет вам во всём, пусть подскажет лучшая
Ваша
к музыке любовь, тяга к красоте!

Вед. 2:
Вы
услышать сможете смех весенних капелек,
Музыку дождей грибных, ёлочных гирлянд.
Были
вы до этого просто первоклассники,
А теперь любой из вас – юный музыкант!

Счастья
вам, ребята!
Пусть
гармония всегда царит в вашей жизни, и только радостная музыка звучит в ваших
сердцах!

Звучит
песня «Если мы будем дружить!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий для музыкального отделения   концертные номера.docx

alt: II смена 1.Пучкова Катя и Киселева

intro: В связи с эпидемией коронавируса и запретом массовых мероприятий для традиционного мероприятия "Посвящение в музыканты" найден новый формат - праздничные уроки.  Материал содержит сценарий  уроков для музыкального отделения ДШИ.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий праздничных уроков для музыкального отделения "Мы входим в мир искусства!"


extracted_text:
Тема: «Буквы е, ё, ю, я»
Цель: Покзать особенности букв е, ё, ю, я в начале слова,
после гласных, согласных, после ь и ъ, развивать связную речь, навыки письма.
Ход: 1) Логопед спрашивает : «О чём мы можем сказать – они
бывают гласные и согласные?» () ответы детей. Какие гласные буквы вы знаете?
Запомните: гласные буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука в
начале слова (яркий Jа), после  гласных (поёт Jо), после ь, ъ (вьёт Jо).
Буквы е, ё, ю, я после согласных образуют мягкость согласных
звуков и гласных звуков (месяц, тёплый, люди, ребята).
2) Дети под диктовку записывают слова и выполняют задание.
1. подчёркивают слова одной линией, в которых е, ё, ю, я в
начале слова.
2. подчёркивают слова двойной линией, в которых е. ё, ю, я
после гласной.
3. волнистой линией после ъ или ь.

Мера, ем, боец, отъезд,
полёт, ёлка, приём, съёмка,
клюв, юг, каюта, вьюга,
сяду, ясный, стоят, обезьяна

3) Дети устно определяют количество букв и звуков в словах.
Письмо – 6 б, 5 зв.;
Мысль – 5 б, 4 зв.;
Возьмём – 7 б, 6 зв.;
Восьмой – 7 б, 6 зв.;
Баян – 4 б, 5 зв.;
Юг – 2 б, 3 зв.;
Еда – 3 б, 4 зв.;
Ёлка – 4 б, 5 зв.;
Честный – 7 б, 6 зв.;
Праздник – 8 б, 7 зв.
4) Дети записывают отрывок из стихотворения А.С.Пушкина и
подчёркивают слова, в окторых буквы е, ё, ю, я образуют мягкость согласных.
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
50 Физминутка.
6) Логопед называет слова, а дети выкладывают их из
разноцветных квадратиков (этажи, ёлка, огород, солнце).
7) Какую роль играют гласные буквы е, ё, ю, я?
Анализ участия детей.

file_name: Буквы е, ё, ю, я.docx

alt: Тема: «Буквы е, ё, ю, я» Цель:

title: Занятие по коррекции внимания в подготовительной группе


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: Әртүрлі ортадағы электр тогы

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

10.4.3.6 – электролиз процесі арқылы тәжірибелік
  түрде заряд шамасын анықтау.

Сабақ
мақсаттары

Электролиз заңдарын еске түсіре отырып, білімдерін
  жетілдіре түсу;
Берілген құрал-жабдықтарды қолдана
  отырып екі валентті ионың зарядын анықтау;
Алынған мәліметті пайдалана отырып, қорытынды
  жасау;

Жетістік
критерийлері

Қолдану:
Берілген құралдарды пайдалана
  отырып, суретте көрсетілген тізбекті жинай алу
Жоғарғы деңгей
  дағдылары:
Жасаған
  жұмысына талдау жасай алу:

Тілдікмақсаттар

Пәнгетән
  лексика мен терминология:

Заряд

Charge

Электрохимиялық
    эквиволент

Electrochemicalequivalent

Электролиз

electrolysis

Электролит

electrolyte

Масса

Mass

Фарадей
    тұрақтысы

The Faraday constant

Валентілік

Valence

Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Электролит
  дегеніміз не?
Электролиттерде
  электр тогын сасымалдайтын бөлшектер қалай аталады?
Ионның
  неше түрі бар?
Сұйықтар
  қалай иондалады?
Элетролиз
  дегеніміз не?
Фарадейдің
  бірінші және екінші заңын тұжырымдаңыз....

Құндылықтарды
дарыту

Құндылықтардыдарытуарқылыоқушылардың
  бойында ұйымшылдық, ынтымақтастық, құрмет
  сезімдерін сіңіру. Мысалы топтық және жұптық
  жұмыстар барысында оқушылар арасында жауапкершілік және сыйластық
  тәрбиелері қалыптасады. Оқушылардың пәнге деген
  ынтасын және қабілетін дамыту, оларды
  алғырлыққа дәлдікке, зеректілікке,
  шапшаңдыққа баулу.

Пәнаралық
байланыстар

Математикалық
  сауаттылық, химия

АКТ қолдану
дағдылары

Слайд
  көрсетуде және Bilimland.kzсайтынпайдалану
  барыснда қолданылады

Бастапқы білім

Бұл
  тақырып бойынша алғашқы білімдері 8 сыныпта
  «әртүрлі ортадағы электр тогы» тақырыбы бойынша таныс

САБАҚ БАРЫСЫ

Сабақтың жоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
1 минут

Сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын оқушыларға таныстыру

Слайд

Сабақтың ортасы
3 минут

1 минут

35 минут

А) Оқушылар жұмысты топпен орындайды.
  Топқа бөлу үшін әр түрлі тәсілдерді
  қолдануға болады.
Мысалға: Заряд дегеніміз не? Зарядтың
  неше түрі бар? Элементар заряд дегеніміз не?
Ион дегеніміз не? Электролиттерде электр тогын
  тасымалдайтын бөлшектер қалай аталады?
Масса дегеніміз не? Масса адетивті шама дегенді
  қалай түсінесің? Массаның қандай өлшем
  бірліктерін білесің?

Ә) Оқушыларға қажетті
  құрал-жабдықтар мен зертхананы орындауға
  арналған нұсқаулықтарды таратып беру
Зертханалық жұмысты оқушылар
  өз беттерімен жасап, алынған мәліметтерді қолдана
  отырып қорытынды жасаулары қажет.

Жұмыс
  барысы
1.
  Катод ретінде алынған мыс
  электродты 5 минут элекр плиткасында кептіріңіз. Одан кейін
  лабораториялық таразыда оның массасын анықтаңыз.
  Алған М1 массасын берілген кестеге енгізіңіз.
2.
  Шыныдан жасалған электролитті
  ваннаға анод және катод ретінде қолданатын мыс және
  көміртегі пластиналарын салыңыз. Тұрақты ток
  көзінің оң қысқышын анодқа, ал теріс
  қысқышын катодқа суретте көрсетілгендей етіп
  қосыңыз.
3.
  Ток көзін қосыңыз, сол
  мезеттен бастап секундомерді іске қосыңыз. Электролит арқылы
  токты 15-20 минут жіберу қажет.
4.
  Ток көзін және секундомерді
  өшіріңіз. Катодты электр пешінде 5 минут
  құрғатып массасын таразы арқылы
  анықтаңыз. М1 мен М2 айырымы электролид
  арқылы бірлік заряд өткен кезде бөлініп шығатын
  заттың массасын М береді. Алынған мәліметтерді кестеге
  толтырыңыз.
5.
  Жоғарыда көрсетілген формулаларды
  қолдана отырып, электрохимиялық эквиволенті, Фарадей санын
  және электронның зарядын анықтаңыз. Есептеу барыснда
  мыс үшін 63,5×10-3 кг/моль және валенттілігі 2
  екендігін ескеріңіз.

Қиылған
  сұрақтар, электролиттік ванна, катод және анод,
  тұрақты ток көзі және секундомер, пластиналар

Сабақтың соңы
1 минут

Сабақ
  соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
-
  нені білдім, нені үйрендім
-
  нені толық түсінбедім
-
  немен жұмыстыжалғастыруқажет

Саралау –оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Сабақбойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

alt: Мектеп : Күні :

alt: Сабақтың басы 1 минут

title: 10.4.3.6


extracted_text:
Контрольное тестирование по предмету "Технология" для 9
классов на тему "Профессии"
Тест
содержит вопросы разной стоимости и сложности, имеет ограничение по времени
выполнения 15 минут
Система оценки: 5 балльная
Список
вопросов теста
Вопрос 1
Набор, состоящий из машин, процессов и людей, с помощью которых
можно преобразовывать элементы
Варианты
ответов
·
Техническая система
·
Социальная система
·
Технология
·
Прибор
Вопрос 2
Результатом
работы технической системы является... Выберите все верные ответы
Варианты
ответов
·
продукт
·
услуга
·
отрасль
·
образованный человек
Вопрос 3
Человек,
принимающий участие в работе технической системы, - это...
Варианты
ответов
·
оператор
·
операнд
·
опер-уполномоченный
·
оперный певец
Вопрос 4
Процесс
ксерокопирования представляет собой систему...
Варианты
ответов
·
человек-машина
·
машина-продукт
·
человек-продукт
Вопрос 5
Совокупность приёмов, методов и воздействий, позволяющих
добиваться поставленных целей в решении задач взаимодействия между людьми
Варианты
ответов
·
социальная технология
·
социум
·
социализация
·
коллективизация
Вопрос 6
Понятие «социальная технология» в России появилось в ...
Варианты
ответов
·
18 веке
·
19 веке
·
20 веке
·
21 веке
Вопрос 7
Профессии,
предметом труда которых являются: растительные организмы; животные организмы;
микроорганизмы; среда существования живых организмов (земля, вода, атмосфера,
полезные ископаемые); биологические процессы, представляют собой сферу ...
Варианты
ответов
·
Человек - природа
·
Человек - человек
·
Человек - техника
·
Человек - художественный образ
Вопрос 8
Выберите
соответствие между профессией и ее сферой
Варианты
ответов
·
Человек – природа                                                                                Учитель
·
Человек - знаковая система                                                                            Метеоролог
·
Человек – человек                                                                                Художник
·
Человек - художественный образ                                                                  Бухгалтер
Вопрос 9
Выберите
качество, которое НЕ является обязательным для человека, работающего в сфере
"Человек - знаковая система"
Варианты
ответов
·
внимательность
·
механическая и оперативная память
·
скрупулезность
·
усидчивость
·
коммуникабельность
Вопрос 10
Выберите
ВСЕ качества, которые КАТЕГОРИЧЕСКИ противопоказаны для человека, работающего в
сфере "Человек - человек"
Варианты
ответов
·
равнодушие
·
внимательность
·
замкнутость
·
творческое и образное мышление
·
корысть

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольное тестирование по предмету Технология для 9 классов на тему Профессии.docx

intro: Тест состоит из 10 вопросов различного уровня сложности


extracted_text:
порядок
работы над звуками

№

п т к

б д г

ф с ш

в з ж

ц ч щ

м н

л

р

х

1

ПА ПО

АБА

Ф_С_Ч_

В_З_Ж_

Ц Ч Ш

М_Н_

ЛА ЛО ЛУ ЛИ

Р_

Х недолго

2

АП ОП

БА ДА ГА

АС АФ АШ

АВА  АЗА АЖА

АЦ АЧ АЩ

МА НА

АЛА ОЛО ИЛИ

ара оро  ару

ха хо хи хе

3

АПА ОПО

БРА  ДРА  ГРА

ФА СА ША

ВА ЗА ЖА

АЧА АЦА АЩА

АМА АНА

АЛ ОЛ УЛ ИЛ

ар ор ур

ах ох ух их

4

ПЛА СПА

БА-БЯ ДА-ДЯ

АФА АСА АША

ВЗА ВЖИ ВЗЯ

ЦА ЧА ЩА

АМ АН ОМ ОН

ПЛА  КЛО  ТЛИ

ра ро ру ри

аха охо охи

5

ПА-ПЯ

Б-П Д-Т К-Г

ФЛА СЛА КША

ВА-ВЯ ЗА-ЗЯ

ЦВ ЧК ЦТ ЧТ

ЗМ ЗН СМ СН

ЛА-ЛЯ ЛО-ЛЁ ЛИ-ЛЫ

сра вро бри при

хра хри сха схо

6

П-Б Д-Т Г-К

-

СА-СЯ ФА-ФЯ

В-Ф З-С Ж-Ш

Ц-Ч Ч-Щ Щ-Ш Ц-С Ч-Т Ч-Ш

МА-МЯ НА-НЯ

Л-Р Л-Н

ра-ря ры-ри

ха-хя х_с х-к х-ш

file_name: Порядок работы над звуками.doc

alt: ПА ПО АБА Ф_С_Ч_

title: Порядок работы над звуками


extracted_text:
Конспект
занятия по ФЭМП на тему:
«Приключения
в зимнем лесу»
в
средней группе

Цель: Способствовать формированию представления детей о
геометрических фигурах, умение распознавать их в окружающей обстановке.
Задачи:
- Актуализировать представления детей об изученных
геометрических телах в новой проблемной ситуации.
- Тренировать умение соотносить плоские геометрические фигуры с
пространственными телами.
- Закреплять порядковый счет до 5, умение находить недостающую
цифру.
- Тренировать умение определять линейную последовательность
предметов.
- Закреплять понятия «узкий – широкий», «длинный – короткий».
- Развивать мыслительные операции: сравнение, анализ.
- Развивать мелкую моторику мышц пальцев рук.
- Развивать коммуникативные способности.
- Воспитывать умение работать в коллективе, с раздаточным
материалом.
Оборудование: «паспорта»
геометрических тел, конус, куб, шар, цилиндра, цифры от 1 до 5, широкие и узкие
полоски белого цвета, разноцветные прищепки, карточки с нарисованными
геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), «осколки волшебного
зеркала», 6 конвертов.

Ход
занятия:
1.     Организационный момент.
Коммуникативная игра «Здравствуй, друг!»
Дети стоят врассыпную, свободно.
Воспитатель: Поздоровайтесь с гостями. Скажите, ребята, вы сегодня
все друг с другом поздоровались? Давайте еще раз поздороваемся, но не словами,
а носиками. (Ушками, плечиками, животиками). А теперь давайте возьмемся за руки
и сделаем маленький круг, улыбнемся друг другу и подарим друг другу тепло наших
улыбок.
2.  Сюрпризный момент.
Воспитателю приходит СМС – сообщение на телефон: С Дедом Морозом
случилась беда – его заколдовала злая фея. Жители сказочного леса просят помочь
им расколдовать Деда Мороза. Для этого надо преодолеть трудности и выполнить
задания. Поможем? Задания будут трудные, но интересные. А поможет нам в этом
наша дружба. Готовы?  Тогда отправляемся в сказочный лес. Вокруг себя
повернись и в сказочном лесу окажись. (Запись «Вьюга»).
Вот мы и в сказочном лесу. Посмотрите, ребята, кто-то спрятался
под елочкой? Загадка:
По веткам скачет,
Да не птица,
Рыжая,
Да не лисица. (Белка)
Дети здороваются с ней.
Воспитатель: Белочка, мы получили сообщение о
том, что Дед Мороз попал в беду и нам нужно срочно спасти его.
Белочка: Поиграйте со мной. Игра «Где
я спряталась».
 Вам предстоит выполнить задания и собрать осколки
волшебного зеркала. Чтобы выполнить первое задание, надо пройти по длинной
дорожке и вы попадете на полянку «Геометрическая»
Полянка «Геометрическая»
На полянке Белочка объясняет детям задание: в мешочке спрятаны
геометрические тела. Вам надо назвать их, да еще и паспорт их найти. Справитесь
с этим заданием – получите осколок волшебного зеркала. Воспитатель: Сможем?
Один достает из мешочка геометрическое тело и называет его, а другой – находит
его паспорт. Остальные дети проверяют, правильно ли выполнено задание.
Белочка: Справились с заданием! Вот вам
осколок волшебного зеркала.
Воспитатель: Что мы с вами делали? Какие
тела мы называли?
А нам пора идти дальше.
Для выполнения второго задания вам надо пройти по дорожке вот
такого цвета (синего). Дети попадают на полянку «Помощники».
Полянка «Помощники»
На полянке Белочка  предлагает детям
задание: помогите мне разложить витаминки для бельчат и я дам вам осколок
волшебного зеркала.
Воспитатель: ребята, чем отличаются витаминки? (Цветом и
формой).
Витаминки какой формы должны лежать в коробочке?
 (Круглой, квадратной и треугольной).
Каким цветом должны быть витаминки? (1 синяя, 1 желтая и 1
зеленая).  Посмотрите, витаминки какого цвета и какой формы не хватает на
нижней полке и положите недостающую витаминку.
Белочка: Молодцы! Справились с
заданием! Физминутка: «Зима» (пальчиковая игра).
Вот вам осколок волшебного зеркала.
Воспитатель: Что мы с вами делали?
А нам пора идти дальше.
Белочка: Для выполнения третьего задания
вам надо пройти по дорожке, сделанной из таких фигур (Треугольники). Дети
попадают на полянку «Веселые цифры».
Полянка «Веселые цифры»
На полянке детей встречает Сова и предлагает выполнить задание:
на этой полянке живут веселые цифры. Они очень любят бегать, прыгать и часто
забывают свое место. Расставьте, пожалуйста, цифры на свои места и я дам вам
осколок волшебного зеркала.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на карточки и
скажите, какую цифру надо поставить на свободное место? (Предлагаются карточки
по числу детей; на каждой карточке нет одной из цифр).
Белочка: Молодцы! Справились с заданием!
Вот вам осколок волшебного зеркала.
Воспитатель: Что мы с вами делали?
А нам пора идти дальше.
 Белочка: Для выполнения четвертого задания вам
надо пройти по дорожке, сделанной из цифры…(4).  Дети попадают на полянку
«Сказочная улица».
«Сказочная улица»
Воспитатель: Ребята,
возьмите каждый по полоске так, чтобы красная точка была справа. Полоска – это
улица. Скажите, все улицы одинаковые? Правильно, одни улицы узкие, а другие –
широкие. А на этих улицах мы построим дома из прищепок. Дома на нашей улице
будут разноцветными. Первый дом – красный. Следующий дом – синий. Дальше идут
желтый, зеленый и сиреневый. Мы с вами дошли до конца улицы. А теперь скажите
мне, синий дом на каком месте? (На втором). А красный? (На первом). Желтый? (На
третьем). Сиреневый? (На пятом). Зеленый? (На четвертом).  Молодцы!
И с этим заданием мы справились!
Белочка: Молодцы! Справились с заданием!
Вот вам осколок волшебного зеркала.
Воспитатель: Что мы с вами делали?
А нам пора идти дальше.
Белочка: Для выполнения последнего, пятого
задания вам надо пройти по дорожке № 5. Дети попадают на полянку «Забавные
фигуры».
Полянка «Забавные фигуры»
Белочка объясняет детям задание: нарисуйте в каждой фигуре то,
что показано на картинке.
Воспитатель: посмотрите на фигуры, который нарисованы на
картинке. Я буду проводить указкой по контуру фигуры, а вы следите за указкой
глазами. (Гимнастика для глаз). А теперь скажите, какие фигуры нарисованы на
картинке?  (Треугольник, круг, квадрат). Правильно! Нарисуйте в каждой
фигуре то, что нарисовано на картинке.
Белочка: Молодцы! Вы справились со всеми
заданиями! Вот вам последний осколок волшебного зеркала. Вы собрали все
осколки.
Теперь их надо собрать. Ребята, посмотрите, что получилось!
Воспитатель показывает детям изображение Деда Мороза. (Осколки пронумерованы от
1 до 5).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы помогли Деду
Морозу. Теперь пора возвращаться в детский сад.
«Вокруг себя повернись и в детском саду окажись».
Рефлексия:
Где
мы сегодня побывали? Что делали? Легко вам было выполнять задания?


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 627.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Шадринский государственный педагогический университет»
Управление дополнительного образования

Сущность процесса образования
в начальной школе.

Реферат
по дисциплине «Современные подходы к развитию, обучению, и
воспитанию младших школьников»

Программа профессиональной переподготовки «Начальное
образование»

      Выполнила:
      Вдовина Светлана Викторовна

                                  Шадринск
2020 г.
Содержание
Введение. 3
1.
Основные подходы и направления в начальном образовании. 5
2.
Особенности формирования образовательной среды начальной школы. 7
Заключение. 12
Список
использованной литературы.. 13

Введение

Актуальность.
Любая человеческая деятельность, в том числе и учебная, связана с
индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами человека, его
отношением к действительности. Обновление общественных отношений в последние
годы в нашем обществе повлекло за собой изменение жизненных перспектив, выбора
путей существования, поиск способов удовлетворения растущих потребностей
у подрастающего поколения.
Сегодня
в Российской Федерации происходит  становление новой системы образования,
которая ориентирована на интеграцию  в мировое образовательное пространство.
Данный  процесс сопровождает поиск инновационных образовательных технологий,
которые бы соответствовали современным тенденциям развития российского
общества. Результатом должно быть формирование и развитие выпускника,
обладающего большим кругозором, гибкостью, критичностью мышления, способного к
продолжению образования, а также самостоятельному выбору профессии и
самооценке.
В
младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе
которой совершается приобщение ребенка к нравственности и достижениям
человеческой культуры. Вместе с тем, сегодня отмечается возрастание количества
детей, которые по ряду причин на начальном этапе обучения испытывают
значительные трудности, не у всех детей сформирована учебная мотивация и
развита познавательная активность.
Ведущая
цель современного начального обучения и каждого учебного предмета — формирование
способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их
личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе
невозможно без деятельности. Неслучайно Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, определяя требования к
процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает
метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и
развитие у учащихся универсальных учебных действий  — личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Цель
исследования–проанализировать особенности
образовательной среды начальной школы.
В
соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1.
Рассмотреть основные подходы и направления в начальном образовании.
2.
Проанализировать особенности формирования образовательной среды начальной
школы.
3.
Определить принципы организации образовательной среды.
Для
решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: сравнительный
анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме
исследования.

1. Основные подходы и направления в начальном образовании

Начальное
образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное
образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в
общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает
развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и
государства. Содержание образования начальной школы реализуется преимущественно
через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Это
достигается за счет введения интегрированных курсов, использования школьного и
ученического компонентов, деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Специфика образовательного процесса в начальной школе проявляется при выборе
форм, методов, приёмов, средств достижения цели.
Начальная
школа является ключевой ступенью в образовательной стратегии нашего школьника и
решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из
дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе
предполагается включение механизмов среды, которые не просто создают условия процессов,
но и обеспечивают достижение  образовательных результатов или так называемых
модельных характеристик выпускника начальной школы [6, 35].
Ключевыми
условиями, которые должны быть обеспечены средой ступени начального образования
(далее СНО) являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие
его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей,
обеспечение их эмоционального благополучия.
Весь
комплекс социокультурных результатов обучения в начальной школе можно описать
как следующую совокупность факторов:
•        сохранение
и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
•        охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия.
Можно
сразу обозначить эти два фактора как ключевые условия при проектировании
каждого элемента среды СНО, то есть, если тот или иной элемент, предметно –
пространственной, социо-нормативной, коммуникационной, организационно –
методической или иной среды СНО не обеспечивает выполнение условий этих
факторов, то его использование скорее всего нежелательно или попросту должно
быть запрещено. Начальная школа должна стать местом раскрытия ребенком своего
образовательного и личностного потенциала, продолжая традиции дошкольной
ступени подготовки и закладывая возможности для последующего обучения.
Следовательно,
среда ступени начальной образования  должна обеспечить учащихся следующим
набором возможностей:
-
индивидуализацией обучения;
-
нести ответственность за собственные успехи;
-
овладевать разными видами коммуникаций;
-
учиться навыкам сотрудничества;
-
ориентироваться  на непрерывное образование;
-
приобретает навыки работы со средствами коммуникации и средствами использования
информации[6, 36].
Все
это вместе формирует коммуникативные компетенции и так называемую
функциональную грамотность в широком смысле этого слова. Формирование основ
функциональной грамотности является самым важным стратификационным признаком
образовательной среды СНО.

2. Особенности формирования образовательной среды начальной
школы

При
формировании среды начального образования обычно учитываются следующие
императивы:
-
все выпускники начальной школы должны сохранить высокую мотивацию к обучению,
активной познавательной, креативной и социальной деятельности или как минимум
не утратить ее;
-
все выпускники начальной школы демонстрируют достаточный уровень
коммуникативной включенности, а именно: свободное межличностное общение,
высокая способность к монологичной речи, развитость навыков и способностей
письменной речи, владение на пользовательском уровне основ компьютерной
грамотности; начальное владение иностранным языком;
-
выпускники рассматривают культуру здоровья, как актуальную для себя;
-
окончившие начальную школу  демонстрируют воспитанность и хорошую способность к
самоорганизации;
-
выпускники начальной школы готовы продолжать  образование[15, 7].
При
формировании среды необходимо учитывать те отличия, которыми обладает
современная семья. Ключевыми отличиями семей учащихся современных СНО от
предыдущих лет, требующих учета при проектировании среды можно назвать
следующие:
-увеличилось
стремление родителей влиять на организацию и содержание образования;
-изменилась
демографическая ситуация в Подмосковье связанная как с социальной структурой
учащихся (увеличение удельного веса служащих) так и с национальным составом в
связи с эмиграционными процессами (что также требует учета специфики построения
среды с учетом национальных особенностей контингента учащихся);
-возросла
требовательность семей к качеству образования, обусловленная осознанием
образования как объекта капиталовложений ;
-возросло
количество семей имеющих доступ   в Интернет и детей этого возраста имеющих
пользовательский опыт;
-отрицание
большинством семей репродуктивных форм обучения и требования к деятельностных
формам предполагающих больший объем практики и взаимодействий с предметной
средой;
-изменения
культуры окружающего социума[18, 65].
Изменились
и ученики этой ступени обучения. Многие из них уже осознают, что от обучения
напрямую зависит их возможность благополучной жизни в будущем и поэтому хотят
учиться и стремятся к знаниям. Дети выбирают обучение через собственную
деятельность, поэтому актуальны развивающие системы обучения. Многие из
поступающих в первый класс (цифра колеблется от 21 до 76% по районам) приходят
в школу уже умеющими читать и писать печатными буквами, считать. Этому
способствует система дошкольной подготовки и общее стремление родителей создать
дополнительные возможности для своих детей.
Родители
в большинстве своём являются людьми со средним специальным или высшем
образованием и сами имеют достаточно высокий уровень информационной культуры.
Для них использование мобильного телефона и услуг мобильной телефонии в
сочетании с Интернет являются нормой. При этом они требуют от школы безопасной
среды и высокого уровня комфорта для своих детей. Тем более что многим из них,
после загранпоездок, есть с чем сравнивать. Многие семьи рассматривают
наполняемость класса как существенное условия качества обучения. По их мнению –
чем меньше детей в классе – тем выше качество обучения.
При
этом общее здоровье детей с каждым годом имеет тенденцию снижения. При этом
увеличивается количество детей с хроническими заболеваниями нарушениями психики
как органического так и психологического характера. Проектируема среда СНО
безусловно должна учитывать эти особенности поколения и закладывать
здоровьесберегающие компоненты не только в особенности организационно –
методического характера, но и в предметно – пространственную среду СНО и в ее
отдельные компоненты  - стилистику коммуникаций, видов деятельности и
социо-культурные характеристики педагогов. Также среда СНО должна учитывать, что
современные дети менее способны к самообслуживанию, с трудом принимают
самостоятельные решения[18, 66].
Среда
должна обеспечивать:
•        Соответствие
нормам физического развития детей младшего школьного возраста.
•        Формирование
сознательного отношения к собственному здоровью.
•        Осознание
необходимости физической культуры.
•        Закрепление
основ правильного питания.
•        Формирование
устойчивых навыков гигиены.
С
точки зрения знаний среда должна обеспечить:
•        Владение
знаниями,умениями, навыками соответствующими стандартам образования.
•        Сформированность
основных мыслительных операций.
•        Умение
организовывать собственную деятельность и объединять усилия со сверстниками для
решения поставленной учебной задачи.
•        Владение
навыком элементарного самоанализа собственной деятельности и осуществление
регулирования своей деятельности и других участников[17, 5].
Относительно
познавательной деятельности средой   должны поддерживаться:
•        Положительная
мотивация к обучению.
•        Стремление
к творческой деятельности.
•        Умение
работать с разными источниками информации.
Культура
личности требует условий которые позволят младшим школьникам получить опыт и
навыки в:
•        Умение
строить отношения со сверстниками и взрослыми.
•        Формировании
нравственной культуры поведения.
•        Осуществление
оптимального выбора своих действий в ситуациях тождественных возрасту.
Среда
начальной школы в целом ориентирована  на формирование прочных навыков учебной
деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и
математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Особое
внимание уделяется обучению функциональному чтению. Одна из особенностей
построения и организации учебной недели и учебного дня в СНО - интеграция
общего и дополнительного образования. Выстраивание режима ориентируется на
смену видов деятельности, чередование интеллектуальной деятельности с
возможностями рефлексии и свободного творчества.
Существенное
место в содержании образования в СНО традиционно занимает комплекс эстетической
направленности. Именно он позволяет развивать многоканальность восприятия
информации, видеть причинно-следственные связи, формировать навыки проектной
деятельности. Занятия искусством и художественным творчеством позитивно
сказываются на здоровье и эмоциональном благополучии детей Они снимают
перегрузки, оказывают терапевтическое воздействие. Творческий потенциал ребенка
может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее
естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного
развития. В еще большей степени это относится к проявлению и становлению
индивидуальности ребенка.
При
существующей образовательной практике очень часто именно  индивидуальность
ребенка выступает, главным образом, как помеха в достижении планируемых
результатов. Сохранившиеся ценности и традиции массовой школы с трудом
преодолеваются в современных условиях. Но именно в искусстве (при адекватном
преподавании) индивидуальность  превращается в ценность и реализуется как в
способах работы, так и в ее продуктах. В связи с этим предметы эстетического
цикла занимают в обучении младших школьников одно из ведущих мест[17, 6].
Таким
образом среда должна создавать условия для сбора объективных данных о ребенке
(при строгом соблюдении норм конфиденциальности и Закона о защите информации) и
возможности мобильности ребенка в организационно – методическом поле программ
обучения, позволяющих оптимизировать   индивидуальные темпы и режимы освоения
этих программ.

Заключение

В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, исследование, учебный
диалог и другое. Развивающая предметная среда – это специальное оборудование
для обучения и развития школьников. Она включает в себя широкий спектр
образовательных средств по различным учебным предметам, средства для развития и
коррекции, технические средства обучения, интегрированные исследовательские
среды. Целями современного начального образования являются:
- сохранение
и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников
образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;
- обеспечение
освоения младшими школьниками основ предметной  грамотности в виде уровня
освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы
решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на
последующих ступенях школьно образования;
- формирование
ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;
- развитие
ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной
самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также
сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.

Список использованной литературы
1.
Артюхина
М.Г. Ценности и приоритеты в современной парадигме образования // СГЗ. – 2012.
- № 1. – С. 320-326.
2.
Богуславский
М.В. Стратегии модернизации российского образования ХХ века:
теоретико-методологические подходы к исследованию // Проблемы современного
образования. – 2013. – № 4. – С. 5–20
3.
Буданова
О. Путеводитель в области перехода начальной школы к новому стандарту – 2011. -
№4. – С. 3-24.
4.
Владимиров
А.С. Современные технологии: новые возможности образования высокого качества//
Народное образование. – 2013. № 4. – с.19
5.
Галеева
Н. Организация внутреннего контроля в условиях реализации Новых образовательных
стандартов образования – 2011. – № 9. – С.21-34.
6.
Губанова
Е. Введение ФГОС начального общего образования: риски 2 и результаты – 2011. -
№ 7. – С. 35-40.
7.
Дронов
В.П. Методологические проблемы разработки инновационных учебно- методических
комплексов для школы // Педагогика. – 2016. - № 1. – с.54
8.
Жураковский
В.М., Кураков Л.П.. Укрепление российской государственности: место и роль
системы образования. – М.: ДИС, 2013. – 430 с.
9.
Заир-Бек
Е.С. Методология построения научных исследований для выявления воздействий
социокультурной модернизации образования на изменения в школьной практике /
Е.С. Заир-Бек, И.Э. Кондракова // Вестник Герценовского университета. – 2014. –
№ 2. – С. 18–25.
10.
Клячко
Т. Л. Образование в России: основные проблемы и возможные решения. – М.:
Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013. – 340 с.
11.
Копотева
Г.Л. Организация разработки основной образовательной программы школы – 2011. -
№ 8. – С.8-16.
12.
Лазарев
В.С. Направления и задачи совершенствования инновационной деятельности в
образовании // Педагогика. – 2013. - № 3. – с.2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Совр. подходы к РОВ.docx

alt: Содержание Введение . 3 1

alt: Цель исследования –проанализировать особенности образовательной среды начальной школы

alt: Интернет и детей этого возраста имеющих пользовательский опыт; -отрицание большинством семей репродуктивных форм обучения и требования к деятельностных формам предполагающих больший объем практики и взаимодействий…

alt: Проектируема среда СНО безусловно должна учитывать эти особенности поколения и закладывать здоровьесберегающие компоненты не только в особенности организационно – методического характера, но и в предметно…

alt: Заключение В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности является создание…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Диагностика компетентностей учащихся

В современной
школе все чаще в качестве одного из основных результатов образования называют
уровень сформированности компетентностей учащихся. Компетентностный подход в
обучении способствует успешной адаптации школьников в социуме, решению ключевых
проблем современной жизни, их профессиональному самоопределению. В изучении
компетентностей учащихся поможет опыт педагогов брянской гимназии.
К основным
идеям педагогики, ориентированной на компетентность учащегося как результат
обучения, относятся следующие:
результатом
образования является способность учащегося самостоятельно решать проблемы в
различных сферах и видах деятельности на основе использования социального
опыта, в т. ч. и его собственного опыта;
содержание
образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт
решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных
проблем;
образовательный
процесс должен создавать условия для формирования у учащихся опыта
самостоятельного решения разнообразных образовательных проблем, имеющих как
учебное, так и социальное содержание.
Понятие
"компетентность" в современной отечественной педагогике широко
распространено, однако у специалистов нет однозначного понимания его
содержания. Достаточно часто можно встретить употребление в качестве синонимов
терминов "компетентность" и "компетенция". В данной статье
под компетентностью мы понимаем способность (умение) ученика действовать на
основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (обеспечивающих действие по
аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной
деятельности на основе универсальных знаний, применимых для решения проблем в
разных предметных областях.
Компетентностный
подход к целям образования с этой точки зрения обуславливает определение в
качестве результатов образования следующие способности ученика:
Разбираться в
ключевых проблемах современной жизни: экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных.
Ориентироваться
в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т. е.
решать аксиологические проблемы.
Реализовать
себя в определенных социальных ролях (избирателя, гражданина, потребителя,
пациента, организатора, члена семьи и т. д.).
Решать задачи,
общие для различных видов профессиональной и иной деятельности
(коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации
совместной деятельности и т. п.).
Решать
проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в
учебных заведениях системы профессионального образования.
В связи с этим
перед педагогическим коллективом школы встала задача: определить методы
контроля результатов образования и его эффективности, но не в ЗУНовской
парадигме. В настоящее время диагностический инструментарий для определения
уровня развития компетентностей учащихся еще только разрабатывается. Поэтому
школьной психологической службой был подготовлен собственный вариант опросного
листа для изучения компетентностей учащихся с высказываниями, требующими либо дальнейшего
продолжения, либо оценки степени соответствия собственным убеждениям учащегося.

Диагностировалась
социальная и коммуникативная компетентности. По каждому виду компетентности
оценивались определенные параметры.
Социальная
компетентность:
Принятие
общественных норм (потребностей, требований, реалий) конкретного социума,
стремление к его пониманию. (Высказывания № 1–13.)
Осознание
необходимости расширения (или наличия у себя широкого диапазона) социальных
знаний и умений с целью достижения высокого уровня адаптивности. (Высказывания
№ 14–17.)
Осмысление и
адекватная оценка, соотнесение конкретных социальных условий и своих
возможностей по достижению предполагаемого результата в данной ситуации.
(Высказывания № 18–25.)
Умение
(способность, готовность) актуализировать свой личностный опыт применительно к
конкретной социальной ситуации. (Высказывания № 26–28.)
Определение и
выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов
поведения. (Высказывания № 29–31.)
Готовность к
принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации
социального взаимодействия. (Высказывания № 32–36.)
Толерантность.
(Высказывания № 37–41.)
Коммуникативная
компетентность:
Навыки
позитивного отношения к собственной личности. (Высказывания № 42–50.)
Навыки
позитивного общения. (Высказывния № 51–64.)
Навыки
самооценки и понимания других. (Высказывания № 65–73.)

Опросный
лист
Если ты
полностью согласен с приведенным утверждением, если ты считаешь, что это
"абсолютно про тебя", – оцени свое согласие с высказыванием в 7
баллов; если ты категорически не согласен, это точно "не про тебя", –
твоя оценка 1 балл. Если ты сомневаешься, – начисли от 2 до 6 баллов, в
зависимости от того, какая позиции тебе ближе. Если ты не знаешь, как можно
ответить, – 0 баллов. Если в опроснике фраза не закончена, – продолжи ее.
1. Я знаю правила, по которым живет моя школа. Эти правила
такие:
_____________________________________________________________________________
2. Правила, по которым живет моя школа, мой класс я принимаю
и считаю, что они разумны.
3. У меня была возможность узнать, по каким правилам живет
моя школа.
4. Для того, чтобы существовать, школа, класс, государство
должны иметь свои правила.
5. Может быть, правила, по которым живет мой класс, моя
школа, мне и не нравятся, но я считаю, что их нужно соблюдать.
6. Если мне не нравятся те правила, по которым живет мой
класс, моя школа, их можно изменить, и я знаю, как это можно сделать. Изменить
эти правила можно следующим образом: _________________
7. У меня есть возможность изменить правила, по которым
живет мой класс, моя школа.
8. Мне хотелось бы больше знать о правилах или законах, по
которым живет наше государство.
9. Мне хотелось бы больше знать о правилах или законах, по
которым живет наше общество.
10. Я чувствую себя гражданином своего государства.
11. Как гражданин государства я имею права и обязанности, и
я знаю их.
12. Как у гражданина государства у меня есть права:
_____________________________________________________________________________
13. Как у гражданина государства у меня есть обязанности:
_____________________________________________________________________________
14. У меня достаточно знаний и умений, чтобы хорошо
устроиться в жизни.
15. У меня достаточно умений, чтобы добиться того, чего я
хочу.
16. Для достижения в жизни того, чего я хочу, мне надо
научиться _____________________________________________________________________________
17. Я знаю и умею достаточно, чтобы, оказавшись в другой
школе или другом городе, чувствовать себя своим.
18. Со своими одноклассниками я общаюсь, или мы вместе
занимаемся помимо уроков чем-то еще.
19. Вне школы есть еще многое, чем можно заняться. Например:
_____________________________________________________________________________
20. Кроме уроков я в школе еще _____________________________________________________________________________21.
Школьные праздники мне интересны.
22. У нас в школе часто происходит что-то интересное кроме
уроков.
23. У меня, как у пяти-(шести-, семи-, восьми-, девяти-)классника,
есть такие возможности:
24. Человек в моем возрасте может заняться________________________________________
25. Если мы с друзьями захотим создать, к примеру, Партию по
защите прав ребенка, то сможем это сделать. А именно, мы сделаем следующее:
_____________________________________________________________________________
26. Я знаю, что нужно сделать, если меня обвинят в
проступке, которого я не совершал. Я поступлю так:
_____________________________________________________________________________
27. Если у моего друга или подруги случится серьезная
неприятность (например, серьезные проблемы в семье), я могу помочь им
следующим: _____________________________________________________________________________
28. Если мы с друзьями захотим организовать что-нибудь
интересное, например, спортивный клуб (какого в городе еще нет) или музыкальную
группу, то сможем это сделать. Мы сделаем следующее:
_____________________________________________________________________________

29. Если мне придется перейти в другую школу, я буду вести
себя следующим образом:
30. Если мне поручат в школе организовать какое-нибудь
мероприятие, я сделаю следующее: ___________________________________________________________________
31. Если мне понадобятся деньги для личных нужд (очень
чего-либо захочется), я
32. Моя жизнь больше зависит от моих родителей, чем от меня.
33. Моя жизнь больше зависит от того, как сложатся
обстоятельства.
34. Мои успехи в школе зависят от меня.
35. Мои отношения с людьми больше зависят от меня, чем от
тех, с кем я общаюсь.
36. Я несу ответственность за то, как я поступаю.
37. Для того чтобы понять другого человека, нужно иногда
представлять себя на его месте и думать о том, что он чувствует.
38. Я могу поставить себя на место другого человека и
понять, что он чувствует.
39. Я мог бы дружить (или дружу) с человеком с другим цветом
кожи или другой национальности.
40. Среди моих друзей только русские, и я не хотел бы, чтобы
в моей компании появился человек другой национальности.
41. В моем классе или компании есть люди другой
национальности, и я с ними нахожусь в хороших отношениях.
42. Может быть, у меня есть недостатки, но я знаю, что
человек я хороший.
43. Я считаю, что большинство моих сверстников, с кем мне
приходится общаться, – хорошие люди. Я знаю о сильных и слабых сторонах своего
характера.
Мои сильные стороны:__________________________________________________________
Мои слабые стороны:___________________________________________________________
44. В моем характере есть и хорошее, и плохое, но хорошего
больше.
45. Как правило, я понимаю, почему себя ведут так, а не
иначе мои друзья и одноклассники в разных ситуациях.
46. Я могу себя уважать.
47. Большинство моих одноклассников и знакомых достойны
уважения.
48. Я знаю, чего я хочу от жизни сейчас. А именно:_________________________________
_____________________________________________________________________________

49. Я знаю, чего хотят от жизни мои друзья и одноклассники.
А именно:_______________________________________________________________________

50. У меня редко возникают конфликты с моими
одноклассниками.
51. Я редко ругаюсь с моими родителями.
52. С людьми всегда можно договориться, даже если
противоречия очень серьезные.
53. Я умею договариваться с людьми.
54. Если я с кем-то поругался, я довольно быстро умею
помириться.
55. При общении с другими людьми мне легко найти предмет для
разговора.
56. Я готов с каждым, кто думает иначе, чем я, спокойно
побеседовать и выслушать его мнение.
57. Если я на кого-то разозлюсь, то стараюсь ему этого не
показывать.
58. Мне трудно открыто выражать свое мнение.
59. При коллективном обсуждении я стараюсь держаться в тени.
60. Я умею сказать другим, что мне в них не нравится.
61. Люди бывают разные, и это хорошо.
62. Хорошо, что люди бывают разные, потому что__________________________________

63. Люди бывают разные, значит себя с ними нужно вести
по-разному.
64. Когда общаешься с людьми, надо учитывать то, что у них
может быть другая точка зрения.
65. С разными людьми я веду себя по-разному.
66. Взрослые ценят во мне ______________________________________________________
67. Мои друзья ценят во мне ____________________________________________________

68. Я ценю в своих одноклассниках _______________________________________________
69. Я ценю в своих учителях ____________________________________________________
70. Когда мне бывает плохо, я знаю, как с этим справиться.
71. Когда мне плохо, я __________________________________________________________
72. У меня получается контролировать себя, когда возникают
конфликты с кем-либо.

Оценка ответов
производится по семибалльной шкале. Затем подсчитывается сумма баллов по
каждому виду компетентности и отдельно по каждому диагностируемому параметру.
Для сопоставления полученных результатов рассчитывается относительный и средний
бал.
Общее правило
– 0 баллов начисляется, если ответа нет или он неадекватен.
Критерии
оценок возможных продолжений высказываний учащихся приведены ниже.
Высказывание №
1. Я знаю правила, по которым живет моя школа. Эти правила такие…
1 балл –
перечислены правила, реально несуществующие;
3 балла –
перечислены правила, реально существующие, но относящиеся к общепринятым
правилам хорошего поведения ("не драться", "не грубить
учителям", "хорошо себя вести");
5 баллов –
перечислены правила, реально существующие, в достаточном объеме;
7 баллов –
перечислены в большом объеме реально существующие правила, касающиеся различных
аспектов (о разговорной лексике, о поведении в пределах учебного учреждения, о
внешнем виде, о необходимости ношения сменной обуви, о соблюдении делового
стиля в одежде, о посещении занятий без опозданий, о соблюдении устава школы).
Высказывание №
6. Если мне не нравятся те правила, по которым живет мой класс, моя школа, их
можно изменить, и я знаю, как это можно сделать. Изменить эти правила можно
следующим образом…
2 балла –
перечисленные действия плохо сформулированы;
4 балла –
действия описаны коротко, но адекватно ("договорюсь с
одноклассниками", "обращусь к классному руководителю, посоветуюсь с
директором, администрацией", " соберу подписи и покажу
директору");
7 баллов –
адекватно описана последовательность действий, необходимых для достижения
данной цели ("соберу группу людей, со мной согласных, и мы обсудим правила;
поговорим с директором; организуем обсуждение в школе, классе; проведем
голосование", "объединиться с единомышленниками и воздействовать на
администрацию школы").
Высказывание №
12. Как у гражданина государства у меня есть права…
1 балл –
перечисленные права плохо сформулированы ("жить", "дышать",
"гулять");
4 балла –
права либо перечислены, но в незначительном количестве, либо названы в общем
виде, либо описаны адекватно, но касаются взрослого человека или даны в
собственной формулировке ("права ребенка", "право на собственное
мнение", "учиться, работать");
7 баллов –
права описаны адекватно, последовательно и развернуто, в соответствии с
возрастом ("учиться, получать образование", "свобода слова и
мысли", "свобода самоопределения", "право на бесплатное
лечение, образование", "право на защиту со стороны государства",
"право на свободу слова, действия, мысли").
Высказывание №
13. Как у гражданина государства у меня есть обязанности…
1 балл –
перечисленные обязанности плохо сформулированы ("ничего не ломать, слушать
учителей, сидеть тихо на уроках") ;
4 балла –
обязанности перечислены, но в незначительном количестве либо описаны в общем
виде ("служить в армии", "жить по законам государства",
"не нарушать Конституцию государства", "платить налоги");
7 баллов –
обязанности описаны последовательно и развернуто ("обязанность соблюдать
законы, обязанность получить паспорт в 14 лет, парням служить в армии после
школы и др. ", "не нарушать Конституцию государства").
Высказывание №
16. Для достижения в жизни того, чего я хочу, мне надо научиться…
2 балла –
ответ дан либо в общем виде, не конкретизирован ("всему",
"выучиться, хорошо закончить школу", "многому"), либо
свернут;
5 баллов –
ответ достаточно конкретизирован ("всему, что касается моей будущей профессии
железнодорожника");
7 баллов –
ответ конкретизирован, имеет личностный смысл ("общаться с людьми, уметь
говорить", "понимать законы", "ездить на машине",
"жить в стиле "пэчворк"…).
Высказывание №
19. Вне школы есть многое, чем еще можно заняться. Например…
1 балл – ответ
дан в общем виде ("всем, чем угодно");
4 балла –
"общаться с друзьями", "ходить на различные мероприятия";
7 баллов –
"заняться социально значимой деятельностью", "заниматься в
секциях, ходить на элективы, разнообразные секции, кружки", "общаться
с друзьями", "организовывать праздники, ходить на дискотеки, в
лагерь".
Высказывание №
20. Кроме уроков я в школе еще…
2 балла –
ответ свернут;
4 балла –
"общаюсь", "хожу на дополнительные занятия, подготовку";
7 баллов –
"хожу на секции, кружок, электив и т. д.".
Высказывание №
23. У меня, как у …классника есть такие возможности…
2 балла –
"гулять, общаться", "у каждого свой интерес и соответственно
ему…";
4 балла –
приводится либо только основное занятие – "учиться", либо одно
дополнительное занятие помимо основного: "рыбачить и учиться",
"общаться и интересоваться всем, чем захочется" ;
7 баллов –
описаны разнообразные и многочисленные занятия.
Высказывание №
24. Человек в моем возрасте может заняться…
2 балла –
"всем, чем хочет";
4 балла –
приводится либо основное занятие – "учиться", либо одно занятие
помимо основного: "рыбачить и учиться", "общаться и
интересоваться всем, чем захочет";
7 баллов –
описаны разнообразные конкретные и достаточно многочисленные занятия.
Высказывание №
26. Я знаю, что нужно сделать, если меня обвинят в проступке, которого я не
совершал. Я поступлю так…
1 балл –
действия не соответствуют цели ("буду отрицать",
"откажусь", "скажу, что это не я");
4 балла –
действия описаны отрывочно, но социально оправданы и адекватны, либо
представлены в общем виде ("докажу, что это не я");
7 баллов –
поведение в кризисной ситуации обдумано, адекватно, конструктивно ("буду
защищать себя, приведу доказательства, в крайнем случае обращусь в суд или к
адвокату", "буду отстаивать свои права, найду свидетелей, обращусь в
соответствующие органы").
Высказывание №
27. Если у моего друга или подруги случится серьезная неприятность (например,
серьезные проблемы в семье), я могу помочь им следующим…
1 балл –
действия не соответствуют цели ("не буду лезть");
4 баллов –
описаны социально оправданные и адекватные действия, но либо отрывочно, либо в
общем виде ("окажу моральную поддержку", "помогу всем, чем
смогу", "предложу деньги или помощь");
7 баллов –
поведение в кризисной ситуации обдумано, адекватно, конструктивно
("спрошу, чем смогу помочь, и помогу советом или деньгами",
"смотря по обстоятельствам помогу, чем смогу", "если нужны
деньги, постараемся собрать в школе, если понадобится, приглашу к себе пожить").

Высказывание №
28. Если мы с друзьями захотим организовать что-нибудь интересное, например
спортивный клуб (какого в городе еще нет) или музыкальную группу, то сможем это
сделать. Мы сделаем следующее…
1 балл –
описанные действия не соответствуют цели либо даны в общем виде: "соглашусь",
"буду делать";
4 балла –
действия для достижения цели описаны отрывочно, но адекватно ("найдем
деньги, купим гитары");
7 баллов –
последовательно описаны адекватные действия для достижения цели ("соберем
группу, будем искать помещение и деньги, договоримся с администрацией",
"обратимся за помощью к директору, будем искать варианты и
средства").
Высказывание №
29. Если мне придется перейти в другую школу, я буду вести себя следующим
образом…
1 балл –
действия описаны неконструктивно ("буду сидеть тихо", "не буду
высовываться", "подружусь со всеми", "буду
привыкать");
4 балла –
приведены социально оправданные и адекватные действия, но кратко ("буду
искать общий язык с одноклассниками и учителями");
7 баллов –
описано обдуманное, адекватное и конструктивное поведение в кризисной ситуации
("найду себе друзей, буду соблюдать правила этой школы",
"присмотрюсь к законам, по которым там живут, и буду вести себя
соответственно").
Высказывание №
30. Если мне поручат в школе организовать какое-нибудь мероприятие, я сделаю
следующее…
1 балл –
действия не соответствуют цели;
4 балла –
действия для достижения цели описаны отрывочно, но адекватно;
7 баллов –
действия описаны многоступенчато и адекватно.
Высказывание №
31. Если мне понадобятся деньги для личных нужд (очень чего-либо захочется) я…
1 балл –
описано неадекватное поведение в данной ситуации ("украду, напечатаю
фальшивки");
4 балла –
описаны адекватные возрасту действия ("попрошу у родителей");
7 баллов –
действия социально оправданы, адекватны возрасту ("попрошу у родителей
либо попробую заработать", "возьму из копилки, если летом
подзаработал", "попрошу у родителей, а если сумма крупная, буду
копить или перетерплю до тех пор, пока сам не буду зарабатывать").
Высказывание №
44. Я знаю о сильных и слабых сторонах своего характера. Мои сильные стороны…
Мои слабые стороны…
2 балла –
ответ дан в свернутой форме ("знаю, но не ваше дело");
7 баллов –
ответ дан развернуто, осознанно, содержание имеет личностно значимый смысл
("сильные –умею договариваться с людьми, слабые – нерешительный").
Высказывание №
49. Я знаю, чего я хочу от жизни сейчас. А именно…
2 балла –
ответ дан в свернутой форме ("хочу, но не ваше дело");
4 балла –
ответ дан, желания направлены на конкретные жизненные, материальные блага;
5 баллов –
ответ дан в общем виде ("окончить школу", "получить
образование");
7 баллов –
ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл ("достойно
закончить школу", "завести друзей", "научиться работать над
собой").
Высказывание №
49. Я знаю, чего хотят от жизни мои друзья и одноклассники. А именно…
1 балл –
ответы: "не знаю, надо их спросить", "наверное, того же, чего и
все";
4 балла – за
ответ "того же, чего и я – друзей, хорошей жизни";
5 баллов –
ответ дан в общем виде ("окончить школу", "получить
образование");
7 баллов –
ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл ("достойно
закончить школу", "завести друзей", "научиться работать над
собой").
Высказывание №
62. Хорошо, что люди бывают разные, потому что…
1 балл –
односложное, отрывочное продолжение ("потому что это хорошо");
4 балла – с
высказыванием согласны, но без аргументации и личностно значимого смысла
("иначе все были бы одинаковые, это неинтересно");
7 баллов –
объяснение дано развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, на
достаточно высоком уровне осмысления действительности ("с разными людьми
интересно общаться, узнавать их характеры", "общество тогда бы не
развивалось").
Высказывание №
66. Взрослые ценят во мне…
1 балл –
ответы неопределенные ("откуда я знаю", "не знаю");
2 балла –
ответ дан односложно, не имеет личностно значимого смысла;
7 баллов –
ответ развернутый, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно
высоком уровне осмысления действительности (приведены черты характера,
особенности поведения).
Высказывание №
67. Мои друзья ценят во мне…
1 балл –
ответы неопределенные ("откуда я знаю", "не знаю");
2 балла –
ответ дан односложно, не имеет личностно значимого смысла;
7 баллов –
ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно
высоком уровне осмысления действительности (приведены черты характера,
особенности поведения).
Высказывание №
68. Я ценю в своих одноклассниках…
1 балл –
ответы неопределенные ("откуда я знаю", "не знаю");
2 балла –
ответ дан односложно, не имеет личностно значимого смысла;
7 баллов –
ответ развернутый, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно
высоком уровне осмысления действительности (приведены черты характера,
особенности поведения).
Высказывание №
69. Я ценю в своих учителях…
1 балл –
ответы неопределенные ("откуда я знаю", "не знаю");
2 балла –
ответ дан односложно, не имеет личностно значимого смысла;
7 баллов –
ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно
высоком уровне осмысления действительности (приведены черты характера,
особенности поведения).
Высказывание №
71. Когда мне плохо, я…
1 балл –
описано поведение в ситуации физического недомогания;
3 балла –
приведены варианты неконструктивного или агрессивного поведения в данной
ситуации ("поору", "с друзьями покурю", "не буду этого
замечать");
5 баллов –
поведение описано кратко, но адекватно ("поднимаю настроение");
7 баллов –
приведено развернутое описание конструктивного осмысленного поведения или
способа работы над собой ("подумаю, в чем дело", "ложусь
спать", "иду к маме или звоню подруге", "слушаю музыку и
думаю").

alt: Диагностика компетентностей учащихся

alt: Высказывание № 6. Если мне не нравятся те правила, по которым живет мой класс, моя школа, их можно изменить, и я знаю, как это можно…

alt: Высказывание № 23. У меня, как у …классника есть такие возможности… 2 балла – "гулять, общаться", "у каждого свой интерес и соответственно ему…"; 4 балла…

alt: Высказывание № 30. Если мне поручат в школе организовать какое-нибудь мероприятие, я сделаю следующее… 1 балл – действия не соответствуют цели; 4 балла – действия…

alt: Высказывание № 68. Я ценю в своих одноклассниках… 1 балл – ответы неопределенные ("откуда я знаю", "не знаю"); 2 балла – ответ дан односложно, не…

title: Тест (для психологов)


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл представление числ информации.docx


extracted_text:
План -Конспект
непосредственно – образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим
миром для детей старшей группы по теме: «Знакомство с глобусом». Как результат
работы по проекту «Близкий и далекий космос»

Программное содержание: Дать детям представление
о том, что планета Земля – это громадный шар, познакомить детей с его точной
копией – глобусом, с Северным и Южным полюсом, дать краткую характеристику
материкам.
Развивать у детей воображение, память,
образное мышление.
Воспитывать у детей любовь к родному
городу, к стране, в которой они живут.
Активизировать речь детей, расширить запас
слов, познакомить с понятиями «глобус», «полюс», «материк».
Оборудование: глобус.
Ход занятия:
Я сейчас вам прочитаю стихотворение, а вы
мне скажете, о чём оно.
Хоромы у меня невелики,
А шар земной вместили, как ни странно:
Здесь уместились все материки,
Четыре необъятных океана.
Верчу рукою глобус на столе,
Разглядываю страны и границы:
У толстяка на голубом челе
Палитра многоцветная искрится.
Что ни оттенок цвета, то народ;
Что ни страна, то новая окраска…
С материка на материк ползёт
И по морям плывёт моя указка.
Мне шар напоминает силача,
Чья голова укрыта облаками.
Глянь – свесилась Америка с плеча,
Сжал Азию он крепкими руками.
Льды Арктики на спину взгромоздил,
Полярную на лоб надвинул шапку,
Стопы на Антарктиде укрепил
И всю Европу крепко взял в охапку.
Всю Африку – на правое бедро,
Австралию – на левое колено;
Всё зло земли и всё её добро
Вращает неустанно, неизменно.
- О чём, ребята, это стихотворение? (Правильно,
о глобусе).
- Что изображено на глобусе? (Моря,
океаны, материки, горы, равнины, страны).
- Посмотрите, ребята, это глобус.
ГЛОБУС – это точная модель (изображение)
земного шара, только уменьшенная во много раз.
- Почему глобус круглый?(ответы детей)
- Для чего нужен глобус?(ответы детей)
- Для того, чтобы представить себе не
только поверхность Земли, но и ее форму.
- Что изображено на глобусе?(ответы детей)
Большой глобус сделать трудно, и он был бы
неудобен в обращении. На обычных школьных глобусах можно передать лишь самые
общие очертания материков, горных стран, низменностей, крупных рек, а небольшие
государства изобразить пятнышком, столицы кружком.
Наша планета – это огромный-преогромный
шар. Такой большой, что нужно много-много дней, даже месяцев, чтобы объехать
его вокруг.
- Что же есть на нашей планете Земля?
(ответы детей)
Прежде всего, на Земле есть два полюса.
Как они называются?
(ответы детей)
Один – Северный, другой – Южный. Северный
– сверху земного шара (показывает). Южный – внизу. Они покрыты мощными толщами
льда. Арктика и Антарктида. Снег никогда не тает. Очень холодно, солнца не
бывает по полгода, длится полярная ночь. Оба полюса – это самые холодные места
на земном шаре. На Северном полюсе нет суши, там океан покрыт льдами. Он так и
называется Северный Ледовитый. На Южном полюсе еще холоднее. Там есть суша –
материк, который покрыт вечными льдами. Этот материк называется Антарктида.
- Что еще есть на планете? (ответы детей)
- Что обозначено голубым цветом? (вода)
- Чего больше на Земле воды или суши?
- Большая часть Земли покрыта водой – это
моря, океаны. Может быть знаете, как называются некоторые из них? (ответы
детей) Вода – это моря, океаны, реки, озера, пруды и т. д.
- Что еще есть на планете Земля, кроме
морей и океанов?ответы детей)
Среди океанов есть большие участки твердой
земли – это материки, суша.
- А нам пора немного размяться.
Физминутка
Поработали, ребятки,
А теперь все на зарядку!
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале.
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг,
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам еще работать нужно.
-Продолжим дети. Среди океанов есть
большие участки твердой земли – это материки, суша. Вот самый большой материк –
Евразия. Это вместе Европа и Азия. Этот материк расположен в северной части
земного шара.
Вот следующий материк – Африка
(показывает) Слышали про нее? (ответы детей)
Африка расположена посередине земного
шара. Там тепло, круглый год лето.Теперь я покажу очень интересную сушу: вот
такую длинную, состоящую из двух частей (показывает Америку).Америка состоит из
двух частей: Северной и Южной
Остался последний материк. Он небольшой –
это Австралия. Это суша, как большой остров, окружена со всех сторон океаном
(показывает)
А сейчас мы с вами сделаем из пластилина
маленькую модель нашей Земли. Какая у нас Земля? (Круглая) Берём пластилин и
скатываем из него гладкий шар.
Все рассматривают и любуются глобусом.
-А где же на земном шаре живем мы с вами?
Где наш материк, где наш город? Как называется наш город? (ответы детей)
Показывает границу России, рисует красную
звездочку в месте, где находится наш город и пишет название города. Главный
город, столица России – Москва (тоже рисует звездочку).
-Теперь вы знаете, что такое земной шар,
где находится наша страна и наш город.
Итог занятия
-С чем мы сегодня познакомились? (С
глобусом)
- Что такое глобус? (Модель нашей Земли).
-Что изображено на глобусе? (Моря, океаны,
горы, равнины, материки, страны).
-Молодцы, ребята. Сегодня мы с вами узнали
очень много о глобусе.

file_name: План -Конспект  НОД «Знакомство с глобусом».docx

alt: Стопы на Антарктиде укрепил И всю