extracted_text:
Муниципальное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа поселка  Нариманово Питерского
района Саратовской области»

Доклад  на тему:

«Учебно-исследовательская
деятельность в образовательном учреждении»

                                           Подготовила:

                                                               учитель
начальных классов
   I
квалификационной категории

МОУ «СОШ п. Нариманово»

                                                                        Кондратюк
В.Х.

2019г
« Если человек в школе не научится
творить,
то и в жизни он будет только
подражать и копировать».
Л.Н.Толстой.

      Обществу нужен человек, способный
самостоятельно мыслить, видеть проблему и находить ее творческое решение. Одним
из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение
образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности
обучающихся на всех этапах обучения. Содержание образования должно обеспечивать
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира
     Введение
Федеральных государственных образовательных стандартов обусловило необходимость
формирования основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им, планировать
свою деятельность, взаимодействовать с педагогом и сверстниками. Познавательное
развитие рассматривается как формирование у обучающихся научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами
познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического,
творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и
внимания, рефлексии.
     Отсюда
актуализируется значимость исследовательской деятельности, которая становится
обязательным элементом учебного процесса. Овладение учебно-исследовательской
деятельностью школьником в образовательном учреждении должно быть выстроено в
виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
           Одна из важнейших задач,
стоящих перед современным образованием -  подготовка ученика к
профессиональному умственному труду. Один из путей решения данной проблемы
заключается в активном введении учеников в научную деятельность
Учебно - исследовательская работа на
уроках географии  и во внеурочное время, в процессе которой идет воспитание
творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения,
свободно применять их в своей деятельности, - это одна из форм организации
деятельности учащихся .
 Такое включение имеет и немалое
практическое значение:
- ребята приобщаются к
миру науки, приобретают навыки исследовательской работы;
- есть возможность
представить свои работы для участия в районных и международных  конкурсах,
конференциях и семинарах;
- у учащихся появляется
возможность наиболее интересные из работ опубликовать в научных сборниках и
периодической печати;
Уже в 1-2 классе ребята
нашей школы могут почувствовать себя  начинающими учеными.  Я глубоко
убеждена,  не только в необходимости, но и в  успешности организации
исследовательской деятельности  на этом  этапе обучения: ведь подростки в этом возрасте
уже  стремятся к самостоятельности, но еще не утратили  детской
непосредственности и  любознательности.
          С чего начинается
исследование? С удивления…Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само
собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задается вопросом: “А
почему это именно так, а не иначе?”. С этого момента человек, не довольствуясь
уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно – начало поиска,
начало исследования…
Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как
важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность —
естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его
познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает
соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое
развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
       Работая  с учащимися 5-9
классов, я поняла, что одним из главных мотивов исследовательской
деятельности  для них является  именно потребность в новой
информации, новых впечатлениях. Поэтому  я стараюсь поддержать и развить
их мотивацию  к
самостоятельному поиску, исследованию. Так на первых уроках географии  я
рассказываю о том, что каждый год ученики вели  календарь погоды, а по
окончании года мы  подводили  итоги: делали   подсчеты среднемесячной и
среднегодовой, максимальной и  минимальной температуры, вычерчивали  графики
температур и т.д. и главное – вели  сравнительный анализ по годам. Я показываю
календари погоды за прошлые годы, называю учеников, которые делали  наблюдения
каждый день и говорю о том, что  без ваших наблюдений мы не сможем проводить
сравнительный анализ, поэтому на вас возлагается большая ответственность. С
сегодняшнего дня вы становитесь «исследователями»..  Создается, как бы, мини
мастерская, где каждый ученик ведет свое наблюдение. а в конце года  весь
накопленный материал складываются в совместную научную копилку. Ежегодно
образуется группа учащихся, которых  увлекает такая практическая работа,
которые желают продолжить  учебно-исследовательскую работу в этом направлении. Конечно,
их работу нельзя еще назвать  в полном смысле слова научным исследованием,
но уже вовлечение школьников в исследовательскую работу позволяет перейти от
информативного обучения к активному исследовательскому процессу.
С другой стороны,  получая навыки проведения  научных
исследований ребята  учатся ставить перед собой цель, формулировать
задачи,  выдвигать гипотезы, делать собственные выводы. Именно на это направлен индивидуальный
подход  к организации научно-исследовательской работы учащихся первого уровня среднего звена, который позволяет
максимально учитывать творческие и интеллектуальные способности  ребят как
исследователей, создавать условия для реализации
каждой индивидуальной личности.
Большое внимание в своей
работе я уделяю проведению интегрированных научных исследований т.к.,
именно география является точкой соприкосновения многих учебных дисциплин.
Многие науки, а особенно краеведение, история, биология, математика,
информатика эффектно сочетаются с географией, обогащая её собственным
специфическим содержанием.
У нас много межпредметных
проектов, но наиболее удачными были следующие: «Демографическая ситуация
поселка Нариманово»;  «Моя родословная», «Перепись школьного населения»
(ученики собрали информацию обо  всех работниках и учениках школы, начиная с
самых простых характеристик: национальность, цвет глаз, волос, самый высокий в
школе, многодетные семьи, и т.д.  и заканчивая характеристикой подворного
хозяйства – сколько и каких сельскохозяйственных животных держат, какие машины
имеют и т.д.  К работе приложена презентация с диаграммами, графиками и
фотографиями.); «Вот моя деревня» (ребята собрали очень интересный материал об
истории поселка и самое главное привели доказательство, того, что наш поселок
как и тысячи других может исчезнуть с лица земли. Этот материал заинтересовал
не только учеников, но и взволновал всех жителей нашего поселка. Началось
бурное обсуждение истории  и основных событий, которые проходили в разное время…..)

   Юному исследователю важно  получить адекватную оценку
своей работы. Сегодня  проводится множество конкурсов
научно-исследовательских и проектных работ учащихся. Необходимо  отметить,
что  все большую актуальность  приобретает такое явление, как
научно-практическая конференция. В отличие от конкурсов, на научно-практических
конференциях  больше возможностей для общения, знакомства с авторами и
руководителями   представленных работ.
      Для учащихся
участие в научной работе служит нескольким целям. Это, уникальную возможность
раскрыть свои таланты и наклонности, самоутверждение; оказаться в кругу
сверстников-единомышленников, обменяться мнениями;  учит учеников грамотно
ставить задачи, осмысливать методы исследования, правильно излагать результаты
своей работы, учит умению за отведенное регламентом время излагать суть своей
работы; получить  квалифицированную рецензию на свою работу от специалиста
и конечно же занимать призовые места.
Ученики нашей школы
принимают участие в различных конкурсах и конференциях. Так сразу три
исследовательские работы были представлены в районном конкурсе «Культура
народов Поволжья»:  «Русские национальные традиции», «Праздники и обряды
казахского народа».«Традиции и обычаи чувашского народа». (призовые места)
   А на  районной научно-практической
конференции «Русь святая, храни веру православную…», посвященной 1025-летию
Крещения Руси, работа  моих учеников «Образ Богородицы в
иконописи» (в своей работе ученики пытались ответить
на вопрос: — Почему в церкви так много разных, непохожих
одна на другую, икон Божией Матери? Ведь Божия Матерь одна, а Ее икон много и все
— разные. Разве такое может быть?)  заняла  I
место.
     В исследовательской деятельности
учащегося -  учитель является  органи- затором  деятельности, консультантом  и
коллегой по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из
различных источников.
Исследовательская
деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность, поможет
учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы,
для профессиональной и социальной адаптации, причем, независимо от выбора
будущей профессии
       Научно-исследовательская
деятельность учащихся, цель которой – влияние достижений инновационных
педагогической науки на творческое развитие личности ребёнка – создает в школе
новую образовательную среду. В школе формируется новое педагогическое общение –
творческое сотрудничество учителей и учащихся, атмосфера духовной близости и сотворчества.

Исследовательская
работа учителя с учеником весьма полезна в формировании умения находить,
анализировать, обрабатывать информацию и использовать ее по назначению, умению
устанавливать межпредметные связи, искать общие закономерности и т.д.
Сегодняшним
школьникам предлагается освоить такой огромный объём знаний, знаний,
накопленных веками, что рассчитывать на абсолютный успех в этом нам просто не
приходится. На мой взгляд, гораздо важнее научить их работать с информацией.
Освоив это, будущие специалисты (в разных областях) смогут в любой момент найти
и использовать необходимую информацию. Не стоит превращать наших детей в
«полуживые» энциклопедии. Гораздо полезнее и интереснее для них научиться
пользоваться энциклопедиями тогда, когда возникает потребность в них.
        Я глубоко солидарна с
основными идеями концепции модернизации образования, что современный учитель должен,
прежде всего, не дать знания ученику, а вооружить его инструментом познания,
научить его одновременно правильно выстраивать отношения с людьми и окружающим
миром.

Литература:

1.
Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развитияисследовательской деятельности учащихся//Журнал «Исследовательская работашкольников» №1, 2002

2.
Гурвич Е. М. Исследовательская
деятельность детей как механизм формирования представлений
о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования
ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

3.
 Самбулян
Л.Г.
Проектная и исследовательская деятельность учащихся
www.sch996.edusite.ru/p42aa1.html
.

file_name: доклад Исследовательская работа в школе (2).doc

alt: Учебно - исследовательская работа на уроках географии и во внеурочное время, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно…

alt: Исследовательская работа учителя с учеником весьма полезна в формировании умения находить, анализировать, обрабатывать информацию и использовать ее по назначению, умению устанавливать межпредметные связи, искать общие…

alt: Литература: 1. Алексеев

география

group: Дисциплины


extracted_text:
КЛУБ ВЫХОДНОГО ДНЯ КАК НЕТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Мы живем в удивительное время. Как сказал один
известный актер: «Или ты меняешь жизнь, или она меняет тебя». На самом деле
происходит и то, и другое. Но хотелось бы, чтобы эти изменения были к лучшему.
Особенно это важно для взаимодействия детей и взрослых. Его успешность
определяется единством и согласованностью воспитательного воздействия. Основа
этого единства – полное совпадение интересов педагогов и семьи в воспитании
детей дошкольного возраста. На сегодняшний день цели и задачи семьи и детского
сада совпадают. Обе стороны желают получить одинаковый результат: здорового,
смышленого, инициативного и развитого ребенка, который сможет успешно
продолжить свое образование в школе и легко адаптироваться в окружающем мире.
Для реализации данных целей постоянно идет поиск новых эффективных форм и
методов взаимодействия с семьями воспитанников. Сегодня я хочу вас познакомить
с одной из этих форм. Это клуб выходного дня «Мы вместе». Цель клуба -
повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и
развития, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, привлечение их к
сотрудничеству с детским садом в плане единых подходов в воспитании ребенка.
Задачи: • оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь
родителям по проблемам воспитания и развития ребенка; • повышать педагогическую
культуру родителей; • активизировать и обогатить воспитательные умения
родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических
возможностях; • выявлять и транслировать положительный семейный опыт по
воспитанию и развитию детей дошкольного возраста • способствовать установлению
доверительных отношений между родителями и коллективом детского сада. Созданный
в нашем детском саду клуб выходного дня – это необходимая социальная площадка
на пути решения проблем в семейном воспитании, укрепления детско-родительских
отношений и создания доверительных взаимоотношений между педагогами и
родителями. Принципами создания клуба являются: добровольность, компетентность,
соблюдение педагогической этики. Изучение родительских запросов выявило
необходимость деятельности клуба в 3 направлениях: оздоровление, общение,
формирование познавательной активности. Встречи клуба проходят ежемесячно в
соответствии с перспективным планом. Формы организации направления по укреплению
здоровья детей и взрослых в условиях клуба могут быть различными: – это
подвижные игры, игровые упражнения, спортивные праздники и развлечения, игровой
самомассаж и музыкально – ритмические упражнения; психогимнастические этюды и
релаксационные игры. Как показывает практика, такие мероприятия позволяют
взрослым и детям ощутить радость от совместной двигательной деятельности и
установить эмоционально-тактильный контакт. Общению в неформальной обстановке
помогают беседы, деловые игры, консультации, тренинги. В такой обстановке мы
больше спрашиваем и слушаем, даем родителям понять, что мы готовы обсуждать с
ними широкий спектр тем, касающихся их ребенка, предоставляем всем членам семьи
возможность для активного участия в групповой деятельности, делаем все, чтобы
родители чувствовали себя легко и комфортно. Формированию познавательной
активности способствуют экскурсии и творческие мастерские, прогулки по городу,
походы, посещение выставок и многое другое. В нашей группе накоплен
значительный опыт организации сотрудничества с родителями воспитанников.
Постоянно совершенствуя содержание и формы работы, мы добились хороших
результатов этого взаимодействия. На примере родителей у детей формируется
уважение и терпимость к другим людям. Дети начинают понимать значение
сплоченности, совместных действий во имя общей цели, взаимной ответственности
людей. Заинтересованность родителей жизнью детского сада, участие в совместных
мероприятиях сближает и детей, и взрослых. Сейчас инициативу во всем проявляют
сами родители. Так летом, совместно с родителями была организовала для нашей
группы удивительная поездка в город Ижевск. У детей и взрослых было море эмоций
и впечатлений от посещения зоопарка, шоу – представления морских обитателей.
Дети увидели не только экзотических птиц и животных, но и посетили различные
аттракционы. А потом, прогуливаясь по набережной, мы впервые увидели фигуры из
отработанного металла – роботы, дровосек, корова и многое другое.
Действительно, фантазии людей - нет предела. Незабываемой была и прогулка на
теплоходе. Легкий ветерок, красивый пейзаж, чайки за бортом позволили нам
отдохнуть и расслабиться. Перед новым учебным годом и дети, и взрослые получили
хороший заряд бодрости. У многих появилось желание вновь куда-нибудь съездить.
А осенью, несмотря на капризы осенней погоды был организован поход под девизом:
«У природы нет плохой погоды». Погода в этот день решила отдохнуть вместе с
нами - не было дождя. Утром мы собрались у подножия Болтушиной горы. Многие
пришли семьями. Разбившись на команды, начали соревнования. И взрослые, и дети
прыгали в мешках, надували шары и бегали с ними, соревнуясь в меткости. Очень
увлекательным было задание – собирание пазлов об овощах и рисование картин об
осени и лете, используя природный материал. Даже бабушки ни в чем не уступали
молодым родителям и детям. В этих соревнованиях побежденных - не было. Каждая
семья получила медаль и почетную грамоту за ловкость и волю к победе. После
спортивных игр обед, приготовленный на костре, был очень вкусным. Но самое главное:
детей ждал сюрприз! По специальной карте они должны были найти клад. Ловко
ориентируясь на местности, при помощи старших братьев и сестер, дети быстро
нашли сокровища. Ими оказались «золотые» монеты (из шоколада) и много других
сладких призов. Еще долго никто не хотел расходиться по домам. Такие
мероприятия сближают: взрослые лучше начинают понимать друг друга и своих
детей, а дети гордятся своими родителями. Взаимодействие педагогов с родителями
не ограничивается культурно – досуговой деятельностью. Данная форма работы с
родителями способствует и развитию творческих способностей у дошкольников.
Доказательством этого являются организованные совместно с родителями поездки в
города: Киров, Котельнич и Вятские Поляны, где воспитанники заняли призовые
места в танцевальных конкурсах. Я с уверенностью могу сказать, что
взаимодействие детского сада и семьи, представленное как «Клуб выходного дня»,
дает педагогам возможность установить тесные и доверительные отношения с
семьями воспитанников, узнать особенности развития и воспитания малыша,
позволяет выработать единый стиль общения с ребенком в ДОУ и семье. Родителям,
посещающим «Клуб выходного дня», при этом полнее открывается жизнь ребенка в
детском саду. Они становятся полноправными участниками воспитательного процесса.
Итогом работы является тесное сотрудничество с семьями воспитанников. Улыбки на
лицах детей и положительные отзывы родителей лишний раз подтверждают, что мы
работаем в нужном направлении. Литература: 1. Абдуллина Л.Е. Мир открытий («От
рождения до 7 лет»). – М.: Академия, 2011. – 65 с. 2. Бучилова И. Проблема
диагностики и коррекции детско – родительских отношений в семьях. //
Современные научные исследования. Выпуск 1. – Концепт. – 2013.

alt: КЛУБ ВЫХОДНОГО ДНЯ КАК НЕТРАДИЦИОННАЯ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №61» г. Курска

РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНА
на заседании МО учителей
__________          Заместитель директора по УВР
Протокол №___ от «__»
_______20__гг.           ____________  И. Г. Корянова
Руководитель МО __________________
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
Решением педагогического
совета                 Приказом МБОУ «СОШ №61»
МБОУ «СОШ
№61»                                        от «__» ____________ 20___г. № ____
Протокол №__ от «__»
______20__г.             Директор школы_______Е.И. Веселова

КУРС ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Страноведение»
для 10
класса
основное общее
образование
на 2020/2021 учебный
год

Разработчик
программы:
Малеев Я. А.

г.
Курск – 2020г.
1. Результаты освоения курса
внеурочной деятельности

Личностными результатами освоения курса «Страноведение»
является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной
личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и
эстетических принципов и норм поведения.
- воспитание российской гражданской
идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а
также социальному, культурному, языковому и духовному многообразие современного
мира;
- формирование ответственного отношения к
учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;
- формирование познавательной и
информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с
учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами
информационных технологий;
- формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровья
людей;
- формирование толерантности как нормы сознательного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции;
- освоение социальных норм и правил
поведения в группах, и в сообществах, заданных инструментами социализации
соответственно возрастному статусу обучающихся;
- формирование основ социально –
критического мышления;
- формирование коммуникативной
компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно –
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
-формирование основ экологического
сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание важности семьи в жизни
человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
-развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов мира и России, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметными результами освоения курса «Страноведение»
являются:
- умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
- умение овладевать навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
поиск средств ее осуществления;
- умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать
обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;
- умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать сотрудничество,
работать индивидуально и в группе; умение осознанно использовать речевые
средства для выражения своих мыслей и потребностей;
- умение извлекать информацию из различных
источников, умение свободно пользоваться справочной литературой;
- умение на практике пользоваться
основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирование, объяснения,
решение проблем, прогнозирования;
-и умение работать в группе – эффективно
сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при
выработке общего решения в совместной деятельности, слушать партнера,
формулировать и аргументировать свое мнение;
-формирование и развитие компетентности в
области использования ИКТ;
-формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его на практике;
- формирование умений ставить вопросы,
выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать определение понятиям;
- формирование осознанной адекватной и
критической оценки в учебной деятельности, умение самостоятельно оценивать свои
действия и действие одноклассников.
Предметными результатами освоения курса «Страноведение»
являются:
-формирование представлений о
географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, географических
знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны;
- формирование первичных навыков
использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нем;
- формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды;
- овладение основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из « языков»
международного общения;
- овладение основными навыками нахождения,
использования и презентации географической информации.

2. Содержание курса

Содержание курса «Страноведение»
направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Учащиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения
понятиям, структурировать материал и др.
Учащиеся
включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её
виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать
информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог.
На изучение курса отводится 34
часа (1 час в неделю). Срок реализации программы – 1 год.
Курс направлен на расширение
географического кругозора, развитие у обучающихся практических навыков работы с
картой, и др. источниками географической информации.
 Введение (1 час)

Тема 1. По Тихому океану (2 часа)
Исследование Тихого океана. Расширение
Ойкумены. Французские экспедиции.
Тема 2. По Восточной Австралии (2
часа)
Природные особенности восточного побережья
Австралии. Крупнейшие города Восточной Австралии.

Тема 3. По островам Океании (2 часа)
Особенности  заселения.
Меланезия. Микронезия. Полинезия. Новая Зеландия. Памятники всемирного
культурного и природного наследия Австралии и Океании. Охраняемые ЮНЕСКО.

Тема 4. В прошлое Андийских стран
Южной Америки (2 часа)
История освоения и заселения
Тихоокеанского побережья. Природные условия Тихоокеанского побережья. Северные
Анды. Центральные Анды. Южные Анды.
Тема 5. По странам Андийского Запада
(2 часа)
Колумбия. Перу. Эквадор. Чили. Современные занятия
населения.

Тема 6. По Тихоокеанскому побережью
Северной Америки (2 часа)
Открытие русскими северо-западной части
Северной Америки. Исследования западного побережья и внутренних районов
Америки.
Тема 7. От Аляски до Южной Америки (2
часа)
Алеутские острова, Аляска.

Тема 8. По городам Американского
Запада (2 часа)
США, Канада, Мексика: крупнейшие города и
занятия населения.

Тема 9. По странам Центральной
Америки (2 часа)
История заселения и освоения Центральной
Америки.

Тема 10. По странам Восточной и
Юго-Восточной Азии (2 часа)
История заселения и освоения азиатских
стран АТР.

Тема 11. По странам Восточной Азии (2
часа)
Китай. Особенности природных условий Восточного
Китая. Современный Китай – высокоразвитое государство.

Тема 12. По странам Восточной Азии (2
часа)
Горный
рельеф.

Тема 13. По странам Корейского
полуострова (2 часа)
Особенности природы Корейского
полуострова. История государств. КНДР. Республика Корея.

Тема 14. По странам полуострова
Индокитай (2 часа)
Вьетнам.
Современное занятие населения. Камбоджа. Лаос. Таиланд. Мьянма. Малайзия.

Тема 15. По островным государствам
Юго-Восточной Азии (2 часа)
Сингапур.
Бруней. Индонезия. Филиппины.

Тема 16. По Дальнему Востоку России (3
часа)
История
освоения и заселения. Особенности природы Дальнего Востока. Занятия населения и
крупные города. Хабаровск – центр Дальневосточного  федерального
округа. Владивосток – один из самых больших городов ДВ. Петропавловск –
Камчатский. Анадырь – центр Чукотского автономного округа.

3. Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Примечание

Введение (1 час)

1

Введение
  в курс

1

Тема 1. По Тихому океану (2 часа)

2

Исследование
  Тихого океана.

1

3

Расширение
  Ойкумены. Французские экспедиции.

1

Тема 2. По Восточной Австралии (2
  часа)

4

Природные
  особенности восточного побережья Австралии.

1

5

Крупнейшие
  города Восточной Австралии

1

Тема 3. По островам Океании (2
  часа)

6

Особенности  заселения.
  Меланезия. Микронезия. Полинезия. Новая Зеландия.

1

7

Памятники
  всемирного культурного и природного наследия Австралии и Океании. Охраняемые
  ЮНЕСКО.

1

Тема 4. В прошлое Андийских стран
  Южной Америки (2 часа)

8

История
  освоения и заселения Тихоокеанского побережья. Природные условия
  Тихоокеанского побережья.

1

9

Северные
  Анды. Центральные Анды. Южные Анды.

1

Тема 5. По странам Андийского
  Запада (2 часа)

10

Колумбия.
  Перу. Эквадор.

1

11

Чили.
  Современные занятия населения.

1

Тема 6. По Тихоокеанскому побережью
  Северной Америки (2 часа)

12

Открытие
  русскими северо-западной части Северной Америки.

1

13

Исследования
  западного побережья и внутренних районов Америки

1

Тема 7. От Аляски до Южной Америки
  (2 часа)

14

Алеутские
  острова

15

Аляска

Тема 8. По городам Американского
  Запада (2 часа)

16

США,
  Канада

1

17

Мексика:
  крупнейшие города и занятия населения

1

Тема 9. По странам Центральной
  Америки (2 часа)

18

История
  заселения и освоения Центральной Америки.

1

19

История
  заселения и освоения Центральной Америки.

1

Тема 10. По странам Восточной и
  Юго-Восточной Азии (2 часа)

20

История
  заселения и освоения азиатских стран АТР

1

21

История
  заселения и освоения азиатских стран АТР

1

Тема 11. По странам Восточной Азии
  (2 часа)

22

Китай.
  Особенности природных условий Восточного Китая.

1

23

Современный
  Китай – высокоразвитое государство.

1

Тема 12. По странам Восточной Азии
  (2 часа)

24

Горный
  рельеф.

1

25

Горный
  рельеф.

1

Тема 13. По странам Корейского
  полуострова (2 часа)

26

Особенности
  природы Корейского полуострова.

1

27

История
  государств. КНДР. Республика Корея.

1

Тема 14. По странам полуострова
  Индокитай (2 часа)

28

Вьетнам.
  Современное занятие населения. Камбоджа.

1

29

Лаос.
  Таиланд. Мьянма. Малайзия.

1

Тема 15. По островным государствам
  Юго-Восточной Азии (2 часа)

30

Сингапур.
  Бруней.

1

31

Индонезия.
  Филиппины.

1

Тема 16. По Дальнему Востоку России
  (3 часа)

32

История
  освоения и заселения. Особенности природы Дальнего Востока.

1

33

Занятия
  населения и крупные города. Хабаровск – центр
  Дальневосточного  федерального округа.

1

34

Владивосток
  – один из самых больших городов ДВ. Петропавловск – Камчатский. Анадырь –
  центр Чукотского автономного округа.

1

ИТОГО

34

   ПРИЛОЖЕНИЕ
к рабочей программе

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

КУРС ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Страноведение»
для 10
класса
основное общее
образование
на 2020/2021 учебный
год

Разработчик
программы:
Малеев Я. А.

г. Курск – 2020г.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата

Введение (1 час)

1

Введение
  в курс

1

03.09.2020

Тема 1. По Тихому океану (2 часа)

2

Исследование
  Тихого океана.

1

10.09.2020

3

Расширение
  Ойкумены. Французские экспедиции.

1

17.09.2020

Тема 2. По Восточной Австралии (2
  часа)

4

Природные
  особенности восточного побережья Австралии.

1

24.09.2020

5

Крупнейшие
  города Восточной Австралии

1

01.10.2020

Тема 3. По островам Океании (2
  часа)

6

Особенности  заселения.
  Меланезия. Микронезия. Полинезия. Новая Зеландия.

1

08.10.2020

7

Памятники
  всемирного культурного и природного наследия Австралии и Океании. Охраняемые
  ЮНЕСКО.

1

15.10.2020

Тема 4. В прошлое Андийских стран
  Южной Америки (2 часа)

8

История
  освоения и заселения Тихоокеанского побережья. Природные условия
  Тихоокеанского побережья.

1

22.10.2020

9

Северные
  Анды. Центральные Анды. Южные Анды.

1

05.11.2020

Тема 5. По странам Андийского
  Запада (2 часа)

10

Колумбия.
  Перу. Эквадор.

1

12.11.2020

11

Чили.
  Современные занятия населения.

1

19.11.2020

Тема 6. По Тихоокеанскому побережью
  Северной Америки (2 часа)

12

Открытие
  русскими северо-западной части Северной Америки.

1

26.11.2020

13

Исследования
  западного побережья и внутренних районов Америки

1

03.12.2020

Тема 7. От Аляски до Южной Америки
  (2 часа)

14

Алеутские
  острова

10.12.2020

15

Аляска

17.12.2020

Тема 8. По городам Американского
  Запада (2 часа)

16

США,
  Канада

1

24.12.2020

17

Мексика:
  крупнейшие города и занятия населения

1

14.01.2021

Тема 9. По странам Центральной
  Америки (2 часа)

18

История
  заселения и освоения Центральной Америки.

1

21.01.2021

19

История
  заселения и освоения Центральной Америки.

1

28.01.2021

Тема 10. По странам Восточной и
  Юго-Восточной Азии (2 часа)

20

История
  заселения и освоения азиатских стран АТР

1

04.02.2021

21

История
  заселения и освоения азиатских стран АТР

1

11.02.2021

Тема 11. По странам Восточной Азии
  (2 часа)

22

Китай.
  Особенности природных условий Восточного Китая.

1

18.02.2021

23

Современный
  Китай – высокоразвитое государство.

1

25.02.2021

Тема 12. По странам Восточной Азии
  (2 часа)

24

Горный
  рельеф.

1

04.03.2021

25

Горный
  рельеф.

1

11.03.2021

Тема 13. По странам Корейского
  полуострова (2 часа)

26

Особенности
  природы Корейского полуострова.

1

18.03.2021

27

История
  государств. КНДР. Республика Корея.

1

01.04.2021

Тема 14. По странам полуострова
  Индокитай (2 часа)

28

Вьетнам.
  Современное занятие населения. Камбоджа.

1

08.04.2021

29

Лаос.
  Таиланд. Мьянма. Малайзия.

1

15.04.2021

Тема 15. По островным государствам
  Юго-Восточной Азии (2 часа)

30

Сингапур.
  Бруней.

1

22.04.2021

31

Индонезия.
  Филиппины.

1

29.04.2021

Тема 16. По Дальнему Востоку России
  (4 часа)

32

История
  освоения и заселения. Особенности природы Дальнего Востока.

1

06.05.2021

33

Занятия
  населения и крупные города. Хабаровск – центр
  Дальневосточного  федерального округа.

1

13.05.2021

34

Владивосток
  – один из самых больших городов ДВ. Петропавловск – Камчатский.

1

20.05.2021

35

Анадырь
  – центр Чукотского автономного округа.

1

27.05.2021

ИТОГО

35

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИКТ; -формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике; - формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать определение понятиям; -…

alt: -формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач…

alt: Открытие русскими северо-западной части

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: История заселения и освоения

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ к рабочей программе

alt: ТемаКол-во часовДата


extracted_text:
Русский язык и развитие речи (204 ч)
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская

№
п/п

Дата

Тема урока

Планируемый результат

Повторение (21ч)

1.

Предложение.
Распространение предложений.

Знание об окружающем мире
  через распространение предложений.

2.

Распространение предложений (закрепление).

Уметь правильно строить и
  распространять предложения.

3.

Связь слов в предложении.

Уметь правильно строить
  предложения.

4.

Работа над связной речью. Заполнение дневника
  учащимися.

Уметь заполнять дневник.

5.

Главные и второстепенные члены предложения.

Знать главные и второстепенные члены предложения.
Уметь сжато пересказывать.

6.

Главные и второстепенные члены предложения (закрепление).

Уметь находить главные и второстепенные члены предложения.

7.

Упражнения в нахождении главных и второстепенных членов
  предложения.

Уметь находить главные и второстепенные члены предложения.

8.

Различение предложений по интонации.

Уметь различать предложения
  по интонации.
Знать загадки.

9.

Различение предложений по интонации (закрепление).

Уметь строить схемы предложения.

10.

Упражнения в различении предложений по интонации.

Уметь различать предложения
  по интонации.

11.

Звуки и буквы.
Различие звуков и букв.

Знать буквы, уметь
  различать звуки и буквы.
Уметь делить текст на
  части.

12.

Звуки гласные и согласные.

Знать гласные и согласные
  буквы.
Уметь различать звуки и
  буквы, звуки гласные и согласные.

13.

Согласные твёрдые и мягкие.

Уметь рассказывать по
  картинке.
Уметь различать согласные
  твёрдые и мягкие.

14.

Согласные твёрдые и мягкие (закрепление).

Знать различие согласных
  твёрдых и мягких.
Уметь различать согласные
  твёрдые и мягкие.

15.

Упражнения в определении твёрдых и мягких согласных.

Знать различие согласных
  твёрдых и мягких.
Уметь различать и определять
  согласные твёрдые и мягкие.

16.

Правописание звонких и глухих согласных.

Знать правописание звонких и глухих согласных.
Уметь различать звонкие и
  глухие согласные.

17.

Правописание звонких и глухих согласных (закрепление).

Уметь различать звонкие и
  глухие согласные.

18.

Гласные ударные и безударные.

Знать члены предложения,
  звуки и буквы.
Уметь находить гласные ударные и безударные.

19.

Гласные ударные и безударные (закрепление).

Знать члены предложения,
  звуки и буквы.
Уметь находить гласные ударные и безударные.

20.

Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы».

Знать изученные темы.
Уметь писать текст под
  диктовку.

21.

Работа над ошибками.

Знать изученные темы.
Уметь работать над
  ошибками.

22

Состав слова.
Корень и однокоренные слова.

Знать понятие «родственные
  слова».
Уметь работать с
  деформированными предложениями.

23.

Корень и однокоренные слова (закрепление).

Уметь подбирать
  однокоренные слова.

24

Окончание.

Знать понятие «окончание».
  Уметь находить окончание.
Уметь работать с
  деформированными предложениями.

25

Работа над связной речью.
Изложение по предложенному
  плану (тематика: из жизни животных).

Уметь правильно излагать мысли, строить рассказ по
  предложенному плану.

26

Приставка.

Знать понятие  «приставка».

Уметь находить связь слов в
  предложении.

27

Правописание приставок.

Уметь находить приставку.

28

Суффикс.

Знать понятие «суффикс».
Уметь работать с
  деформированным текстом.

29

Образование слов при помощи  суффикса и приставки.

Уметь подбирать слова по
  схемам.

30

Безударные гласные в корне слова.

Знать понятие «корень»
  слова.
Уметь подбирать
  родственные слова.

31

Сравнение безударных гласных с ударными гласными.

Уметь сравнивать безударные гласные с ударными гласными.
  Уметь подбирать  родственные слова.

32

Проверка безударных гласных путём изменения формы слова.

Уметь проверять безударные гласные путём изменения формы
  слова и подбора родственных слов.

33

Проверка безударных гласных
  путём изменения формы слова (закрепление).

Уметь проверять безударные гласные путём изменения формы
  слова и подбора родственных слов.

34

Правописание безударных гласных в корне слова.

Уметь проверять безударные гласные путём изменения формы
  слова и подбора родственных слов.

35

Правописание безударных гласных в корне слова
  (закрепление).

Уметь проверять безударные гласные путём изменения формы
  слова и подбора родственных слов.

36

Работа над связной речью.
Работа с деформированным текстом. Ответы на вопросы.

Уметь работать с
  деформированным текстом, отвечать на вопросы.

37

Парные согласные в корне слова.

Знать понятие «корень»
  слова, парные согласные.
Уметь  подбирать слова по
  схемам.

38

Проверка парных согласных.

Знать парные согласные.
Уметь проверять парные согласные.

39

Контрольный диктант по теме «Состав слова».

Знать изученные темы.
Уметь писать текст под
  диктовку.

40

Работа над ошибками.

Знать изученные темы.
Уметь работать над
  ошибками.

41-42

Правописание парных согласных в корне слова.

Уметь проверять парные согласные.
Уметь составлять схемы
  слов.

43

Правописание парных согласных в корне слова (закрепление).

Уметь проверять парные согласные.

44-46

Упражнения на правописание парных согласных в корне слова.

Словарный диктант.

Знать правописание парных
  согласных.
Уметь проверять парные согласные.
Знать написание словарных
  слов. Уметь писать их под диктовку.

47

Способы проверки парных согласных в корне слов.

Знать способы  проверки парных согласных.
Уметь составлять схемы
  слов.

48

Способы проверки парных согласных в корне слов (закрепление).

Знать способы  проверки парных согласных.
Уметь правильно давать
  ответы на вопросы.

49-50

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

Знать слова с
  непроверяемыми гласными и согласными. Уметь составлять предложения по картинке.

51

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова
  (закрепление).

Знать слова с
  непроверяемыми гласными и согласными.

52

Приставка и предлог.

Знать понятие «приставка» и
  «предлог».
Уметь различать приставку и
  предлог.

53-54

Правописание приставок.

Уметь писать приставки.
Уметь составлять
  предложения.

55

Разделительный ъ после приставок.

Уметь писать разделительный ъ после приставок.
Уметь  составлять
  словосочетания.

56

Правописание слов с ъ.

Уметь писать разделительный ъ после приставок.
Уметь составлять
  предложения.

57

Работа над связной речью.
Составление предложений по картине. Деление текста на
  части.

Уметь составлять
  предложения по картине, отвечать на вопросы, делить текст на части.

58

Контрольный диктант по теме «Слово».

Знать изученные темы.
Уметь писать текст под
  диктовку.

59

Работа над ошибками.

Знать изученные темы.
Уметь работать над
  ошибками.

60-61

Имя существительное.

Знать понятие
  «существительное»
Уметь  составлять
  словосочетания.

62-63

Имя прилагательное.

Знать понятие
  «прилагательное»
 Уметь  составлять
  словосочетания.

64-65

Глагол.

Знать понятие «глагол»
Уметь составлять
  предложения.

66-68

Упражнения в определении частей речи.

Уметь определять части речи.

69-70

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Знать понятие
  «одушевлённые, «неодушевлённые» имена существительные». Уметь работать с
  деформированным текстом.

71

Одушевлённые имена существительные.

Уметь находить одушевлённые имена существительные.
Уметь работать с
  деформированным текстом.

72

Неодушевлённые имена существительные.

Уметь находить неодушевлённые имена существительные.

73

Имена собственные и нарицательные.

Знать понятие «собственные»,
  «нарицательные» имена существительные. Уметь составлять предложения.

74-75

Имена собственные.

Уметь находить имена
  собственные.

76-77

Имена нарицательные.

Уметь находить имена
  нарицательные.

78-79

Изменение имён существительных по числам. Единственное и
  множественное число.

Знать понятие «единственное»
  и «множественное число».
Уметь работать с
  деформированным текстом.

80

Изменение имён существительных по числам. Единственное и
  множественное число (закрепление).

Уметь определять единственное
  и множественное число.

81-82

Упражнения в изменении имён существительных по числам. Словарный
  диктант.

Уметь изменять имёна существительные по числам.
Знать написание словарных
  слов. Уметь писать их под диктовку.

83

Мужской род имён существительных.

Знать понятие «род» имён
  существительных.
Уметь определять мужской
  род имён существительных.

84

Женский род имён существительных.

Знать понятие «род» имён
  существительных.
Уметь определять женский
  род имён существительных.

85

Средний  род имён существительных.

Знать понятие «род» имён
  существительных.
Уметь определять средний
  род имён существительных.

86

Работа над связной речью.
Составление рассказа по
  опорным словам после разбора с учителем (тематика: жизнь класса).

Уметь составлять рассказ по
  опорным словам.

87-88

Упражнения в определении рода существительных.

Знать понятие «род» имён
  существительных.
Уметь определять род имён
  существительных.

89

Упражнения в определении рода существительных
  (закрепление).

Знать понятие «род» имён
  существительных.
Уметь определять род имён
  существительных.

90

Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

Знать изученные темы.
Уметь писать текст под
  диктовку.

91

Работа над ошибками.

Знать изученные темы.
Уметь работать над
  ошибками.

92-93

Правописание имен существительных мужского рода с шипящей
  (ж, ш, ч, щ) на конце.

Знать правописание имен существительных мужского рода с
  шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце. Уметь работать с деформированным текстом.

94-95

Правописание имен существительных женского рода с шипящей
  (ж, ш, ч, щ) на конце.

Знать правописание имен существительных женского рода с
  шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце. Уметь писать слова на это правило.

96

Правописания имён существительных мужского рода и женского
  с шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце.

Знать правописание имен существительных мужского и
  женского рода с шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце. Уметь писать слова на это
  правило.

97-98

Закрепление правописания имён существительных.

Знать правописание имен существительных мужского и
  женского рода с шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце.
Уметь писать слова на это
  правило.

99-100

Изменение имён существительных по падежам.

Знать падежи.
Уметь изменять
  существительные по падежам.

101

Работа над связной речью.
  Составление рассказа по опорным словам (тематика: игры зимой).

Уметь составлять рассказ по
  опорным словам.

102

Определение падежа существительных.

Знать падежи.
Уметь определять падежи.

103

Определение падежа существительных (закрепление).

Знать падежи.
Уметь определять падежи.

104

Определение падежа существительных.

Знать падежи.
Уметь определять падежи.

105-106

Именительный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных.

Знать именительный падеж.
Уметь определять
  именительный падеж.

107

Именительный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных (закрепление). Словарный диктант.

Знать именительный падеж.
Уметь определять
  именительный падеж.

108

Родительный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных.

Знать родительный падеж.
Уметь определять
  родительный падеж.

109

Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

Знать изученные темы.
Уметь писать текст под
  диктовку.

110

Работа над ошибками.

Знать изученные темы.
Уметь работать над
  ошибками.

111

Дательный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных.

Знать дательный падеж.
Уметь определять дательный
  падеж.

112

Винительный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных.

Знать винительный падеж.
Уметь определять
  винительный падеж.

113

Винительный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных (закрепление).

Знать винительный падеж.
Уметь определять
  винительный падеж.

114

Творительный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных.

Знать творительный падеж.
Уметь определять
  творительный падеж.

115

Творительный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных (закрепление).

Знать творительный падеж.
Уметь определять
  творительный падеж.

116

Предложный падеж. Упражнения в определении падежа
  существительных.

Знать предложный падеж.
Уметь определять предложный
  падеж.

117

Работа над связной речью.
Деловое письмо: письмо родителям.

Уметь составлять письмо родителям.

118-119

Первое склонение имён существительных.

Знать понятие «склонение».
Уметь определять первое склонение
имён существительных.

120

Первое склонение имён существительных (закрепление).

Уметь определять первое склонение
имён существительных.

121-122

Упражнения в определении склонений.

Уметь определять первое
  склонение имён существительных.

123

Упражнения в определении склонений (закрепление).

Уметь определять первое
  склонение имён существительных.

124

Второе склонение имён существительных.  Упражнения в
  определении склонений.

Знать понятие «склонение».
Уметь определять второе
  склонение имён существительных.

125

Второе склонение имён существительных.  Упражнения в
  определении склонений (закрепление).

Знать понятие «склонение».
Уметь определять второе склонение
имён существительных.

126

Третье склонение имён существительных.  Упражнения в
  определении склонений.

Знать понятие «склонение».
Уметь определять третье
  склонение имён существительных.

127

Контрольный диктант по теме « Падежи имён
  существительных».

Знать изученные темы.
Уметь писать текст под
  диктовку.

128

Работа над ошибками.

Знать изученные темы.
Уметь работать над
  ошибками.

129-130

Именительный падеж имён существительных 1-го склонения.

Знать именительный падеж имён
  существительных 1-го склонения. Уметь
  определять именительный падеж имён существительных 1-го склонения.

131

Именительный падеж имён существительных 1-го склонения
  (закрепление).

Знать именительный падеж
  имён существительных 1-го склонения. Уметь
  определять именительный падеж имён существительных 1-го склонения.

132

Родительный падеж имён существительных 1-го склонения.

Знать родительный падеж.
  имён существительных 1-го склонения. Уметь определять родительный падеж имён
  существительных 1-го склонения.

133

Родительный падеж имён существительных 1-го склонения
  (закрепление).

Знать родительный падеж
  имён существительных 1-го склонения. Уметь определять родительный падеж имён
  существительных 1-го склонения

134

Дательный падеж имён существительных 1-го склонения.

Знать дательный падеж имён
  существительных 1-го склонения.
Уметь определять дательный
  падеж имён существительных 1-го склонения.

135

Винительный падеж имён существительных 1-го склонения.

Знать винительный падеж имён
  существительных 1-го склонения. Уметь определять винительный падеж имён
  существительных 1-го склонения.

136

Винительный падеж имён существительных 1-го склонения
  (закрепление).

Знать винительный падеж
  имён существительных 1-го склонения.  Уметь определять винительный падеж имён
  существительных 1-го склонения.

137

Упражнения в определении падежей имён существительных 1-го
  склонения.

Знать  падежи имён
  существительных 1-го склонения.
Уметь определять  падежи
  имён существительных 1-го склонения.

138

Творительный падеж имён существительных 1-го склонения.

Знать творительный падеж
  имён существительных 1-го склонения. Уметь определять творительный падеж имён
  существительных 1-го склонения.

139

Творительный падеж имён существительных 1-го склонения
  (закрепление).

Знать творительный падеж
  имён существительных 1-го склонения. Уметь определять творительный падеж имён
  существительных 1-го склонения.

140

Предложный падеж имён существительных 1-го склонения.

Знать предложный падеж имён
  существительных 1-го склонения.
Уметь определять предложный
  падеж имён существительных 1-го склонения.

141

Предложный падеж имён существительных 1-го склонения
  (закрепление).

Знать предложный падеж имён
  существительных 1-го склонения.
Уметь определять предложный
  падеж имён существительных 1-го склонения.

142

Контрольный диктант по теме «Имя существительное.
  Падежи имён существительных».

Знать изученные темы.
Уметь писать текст под
  диктовку.

143

Работа над ошибками.

Знать изученные темы.
Уметь работать над
  ошибками.

144-145

Второе склонение имён существительных в ед.ч.

Знать понятие «второе склонение».
Уметь определять второе склонение
имён существительных.

146

Именительный падеж имён существительных 2-го склонения.

Знать именительный падеж
имён существительных 2-го склонения. Уметь определять именительный падеж имён
  существительных 2-го склонения.

147

Родительный падеж имён существительных 2-го склонения.

Знать родительный падеж
  имён существительных 2-го склонения. Уметь определять родительный падеж имён
  существительных 2-го склонения.

148

Дательный падеж имён существительных 2-го склонения.

Знать дательный падеж имён
  существительных 2-го склонения.
Уметь определять дательный  падеж имён
  существительных 2-го склонения.

149

Дательный падеж имён существительных 2-го склонения
  (закрепление).

Знать дательный падеж имён
  существительных 2-го склонения.
Уметь определять дательный
  падеж имён существительных 2-го склонения.

150

Винительный падеж имён существительных 2-го склонения.

Знать винительный падеж
  имён существительных 2-го склонения. Уметь определять винительный падеж имён
  существительных 2-го склонения.

151

Работа над связной речью.
Изложение по предложенному учителем плану (тематика: поступки учащихся).

Уметь
правильно излагать мысли, строить рассказ по
  предложенному плану.

152

Творительный падеж имён существительных 2-го склонения.

Знать творительный падеж
  имён существительных 2-го склонения. Уметь определять творительный падеж имён
  существительных 2-го склонения.

153

Творительный падеж имён существительных 2-го склонения
  (закрепление).

Знать творительный падеж
  имён существительных 2-го склонения. Уметь определять творительный падеж имён
  существительных 2-го склонения.

154

Предложный падеж имён существительных 2-го склонения.

Знать предложный падеж имён
  существительных 2-го склонения.
Уметь определять предложный
  падеж имён существительных 2-го склонения.

155

Предложный падеж имён существительных 2-го склонения
  (закрепление).

Знать предложный падеж имён
  существительных 2-го склонения.
Уметь определять предложный
  падеж имён существительных 2-го склонения.

156

Упражнения в написании падежных окончаний существительных
  2-го склонения.

Знать  падежи имён
  существительных 2-го склонения.
Уметь определять  падежи
  имён существительных 2-го склонения.

157

Третье склонение имён существительных в единственном
  числе.

Знать понятие «третье склонение».
Уметь определять третье
  склонение имён существительных.

158

Именительный падеж имён существительных 3-го склонения в
  единственном числе.

Знать именительный падеж
имён существительных 3-го склонения. Уметь определять именительный падеж имён
  существительных 3-го склонения.

159

Именительный падеж имён существительных 3-го склонения в
  единственном числе (закрепление).

Знать именительный падеж
имён существительных 3-го склонения. Уметь определять именительный падеж имён
  существительных 3-го склонения.

160

Родительный, дательный, предложный падежи существительных
  3-го склонения.

Знать родительный, дательный, предложный падежи имён существительных
  3-го склонения. Уметь определять  падежи имён существительных 3-го склонения.

161

Родительный, дательный, предложный падежи существительных
  3-го склонения (закрепление).

Знать родительный, дательный, предложный падежи имён существительных
  3-го склонения. Уметь определять  падежи имён существительных 3-го склонения.

162

Винительный падеж имён существительных 3-го склонения.

Знать винительный падеж
  имён существительных 3-го склонения. Уметь определять винительный падеж имён
  существительных 3-го склонения.

163

Винительный падеж имён существительных 3-го склонения
  (закрепление).

Знать винительный падеж
  имён существительных 3-го склонения. Уметь определять винительный падеж имён
  существительных 3-го склонения.

164

Творительный падеж имён существительных 3-го склонения.

Знать творительный падеж
  имён существительных 3-го склонения. Уметь определять творительный падеж имён
  существительных 3-го склонения.

165

Творительный падеж имён существительных 3-го склонения
  (закрепление).

Знать творительный падеж
  имён существительных 3-го склонения. Уметь определять творительный падеж имён
  существительных 3-го склонения.

166

Упражнения в написании падежных окончаний существительных
  3-го склонения

Знать  падежи имён
  существительных 3-го склонения.
Уметь определять  падежи
  имён существительных 3-го склонения.

167

Упражнения в написании падежных окончаний существительных
  3-го склонения (закрепление).

Знать  падежи имён
  существительных 3-го склонения.
Уметь определять  падежи
  имён существительных 3-го склонения.

168

Годовой контрольный диктант.

Знать изученные темы.
Уметь писать текст под
  диктовку.

169

Работа над ошибками.

Знать изученные темы.
Уметь работать над
  ошибками.

170-171

Предложение.

Уметь правильно строить
  предложения.

172-173

Предложение (закрепление).

Уметь правильно строить
  предложения.

174-175

Главные и второстепенные члены предложения.

Знать главные и второстепенные члены предложения.
Уметь находить главные и второстепенные члены предложения.

176-177

Главные и второстепенные члены предложения (закрепление).

Знать главные и второстепенные члены предложения.
Уметь находить главные и второстепенные члены предложения.

178-180

Распространенные и нераспространенные предложения.

Уметь правильно строить и
  распространять предложения.

181

Распространенные и нераспространенные предложения
  (закрепление).

Уметь правильно строить и
  распространять предложения.

182-184

Однородные подлежащие, сказуемые.

Уметь находить однородные подлежащие, сказуемые.

185-187

Однородные второстепенные члены предложения.

Уметь находить однородные второстепенные
  члены предложения.

188-190

Однородные члены предложения с союзами и без них. Знаки
  препинания.

Знать однородные члены
  предложения.
Уметь ставить знаки
  препинания в предложении с однородными членами  с союзами и без них.

191-192

Однородные члены предложения с союзами и без них. Знаки
  препинания (закрепление).

Знать однородные члены
  предложения.
Уметь ставить знаки
  препинания в предложении с однородными членами  с союзами и без них.

193-194

Имя существительное.

Уметь определять имя
  существительное.

195-196

Имя прилагательное.

Уметь определять имя
прилагательное.

197-198

Глагол.

Уметь определять глагол.

199-201

Упражнения в определении частей речи.

Уметь определять части речи.

202-203

Главные и второстепенные члены предложения.

Уметь находить главные и второстепенные члены предложения.

204

Повторение пройденного материала

file_name: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс.doc

alt: Русский язык и развитие речи (204 ч)

alt: Однородные подлежащие, сказуемые

intro: Календарно-тематическое планирование для 5 класса 8 вида по предмету " письмо и развитие речи" ( учебник  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, авторы : Н.Г. Галунчикова , Э.В. Якубовская , издательство " Просвещение", 2008 год. 204 часа( 6 часов в неделю).календарно-тематическое планирование 5 кл.8 вид

классное руководство

group: Педагогика

title: календарно-тематическое планирование 5 класс 8 вид


extracted_text:
Контрольная
работа по русской литературе  XIX
века. 5 класс
1
вариант
1.
Внимательно
прочитайте приведенные фрагменты. Назовите автора и произведение, из котрого
взят каждый из фрагментов.
А Одна только ночь оставалась ему
шататься на белом свете; но и в эту ночь он выискивал чем-нибудь выместить на
кузнеце свою злобу. И для этого решился украсть месяц, в той надежде, что
старый Чуб ленив и не легок на подъем, к дьяку же от избы не так близко: дорога
шла по-за селом, мимо мельниц, мимо кладбища, огибала овраг.
Б Он ринулся спасать, он заслонил
собою свое детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок
одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
В Два дня мы были в перестрелке.
    Что
толку в этакой безделке?

Мы ждали третий день.
Г Ух, жарко!.. До полдня грибы собирали.
Вот из
лесу вышли - навстречу как раз
Синеющей
лентой, извилистой, длинной,
Река
луговая: спрыгнули гурьбой,
И русых
головок над речкой пустынной
Что
белых грибов на полянке лесной!
2.         Прочитайте
внимательно фрагменты биографии и соотнесите их с фамилиями писателей и поэтов,
представленных ниже.
1.  … был
четвертым ребенком в большой дворянской семье. Его мать, урожденная княжна
Волконская, умерла, когда … не было еще двух лет, но по рассказам членов семьи
он хорошо представлял себе «ее духовный облик»:
2 С 1827 … живет в Москве. Он
обучается в Московском университетском благородном пансионе (сентябрь 1828 —
март 1830), позднее в Московском университете (сентябрь 1830 — июнь 1832) на
нравственно-политическом, затем словесном отделении.
3 В
изображении повседневного быта городских низов, крестьянских будней, женской
доли, мира детства «муза мести и печали» поэта особенно чутка к
несправедливости, к человеческой боли.
4 В
апреле 1852 за отклик на смерть Н. В. Гоголя, запрещенный в Петербурге и
опубликованный в Москве, … по высочайшему повелению посажен на съезжую (там был
написан рассказ «Муму»). В мае выслан в Спасское, где живет до декабря 1853

А
Тургенев
Б
Лермонтов
В
Некрасов
Г
Толстой

3. Подчеркните в указанном
отрывке такое изображение предметов, при котором неживой природе присваиваются
свойства живых существ. Как называется использованный в данном случае приём художественной
выразительности?
Последний
день перед Рождеством прошел. Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звёзды.
Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы всем
было весело колядовать и славить Христа. < ... > Ещё ни одна толпа
парубков не показывалась под окнами хат; месяц один только заглядывал в них
украдкою, как бы вызывая принаряживавшихся девушек выбежать скорее на скрыпучий
снег.
4. Прочитайте описание героев и
соотнесите со списком, помещенным ниже.
1.  была женщина лет двадцати ось-ми,
маленькая,  худая,  белокурая,  с родинками  на левой
щеке.  Родинки  на  левой щеке почитаются на Руси
худой  приметой  -предвещанием несчастной жизни...
2. Спереди
совершенно немец: узенькая, беспрестанно вертевшаяся и нюхавшая все, что ни
попадалось, мордочка оканчивалась, как и у наших свиней, кругленьким пятачком,
ноги были так тонки, что если бы такие имел яресковский голова, то он переломал
бы их в первом козачке. Но зато сзади он был настоящий губернский стряпчий в
мундире,
3.  не
минуло еще и семнадцати лет, как во всем почти свете, и по ту сторону Диканьки,
и по эту сторону Диканьки, только и речей было, что про нее. Парубки гуртом
провозгласили, что лучшей девки и не было еще никогда и не будет никогда на
селе.
4. В
больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах... а сам с ноготок!

А Крестьянский
мальчик      Б Татьяна
В Оксана
Г Черт

2
вариант
1.
Внимательно
прочитайте приведенные фрагменты. Назовите автора и произведение, из которого
взят каждый из фрагментов.
А
Оксане не минуло еще и семнадцати лет, как во всем почти свете, и по ту сторону
Диканьки, и по эту сторону Диканьки, только и речей было, что про нее. Парубки
гуртом провозгласили, что лучшей девки и не было еще никогда и не будет никогда
на селе. Оксана знала и слышала все, что про нее говорили, и была капризна, как
красавица.
Б Поживешь и
попразднуешь вволю,
Будет
жизнь и полна и легка...
Да
не то тебе пало на долю:
За
неряху пойдешь мужика.
В
Татьяна, состоявшая, как мы сказали выше, в должности прачки (впрочем, ей, как
искусной и ученой прачке, поручалось одно тонкое белье), была женщина лет
двадцати осьми, маленькая, худая, белокурая, с родинками на левой щеке. Родинки
на левой щеке почитаются на Руси худой приметой -- предвещанием несчастной
жизни... Татьяна не могла похвалиться своей участью.
Г Но невеста
молодая,
До
зари в лесу блуждая,
Между
тем все шла да шла
И
на терем набрела.
2.       Прочитайте
внимательно фрагменты биографии и соотнесите их с фамилиями писателей и поэтов,
представленных ниже.
1 Домашнее
воспитание свелось к блестящему овладению французским языком; вкус к языку
родному, фольклору и истории пришел от бабки по матери — М. А. Ганнибал, ….
В
августе 1811 …зачислен в Царскосельский лицей, новое привилегированное учебное
заведение, находящееся под патронажем императора.
2
Литературную известность ...принес сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»
(1831-1832), насыщенный украинским этнографическим материалом, романтическими
настроениями, лиризмом и юмором.
3
Брак родителей … — богатой наследницы М. М. Арсеньевой (1795-1817) и армейского
капитана— был неудачным. Ранняя смерть матери и ссора отца с бабушкой — Е. А.
Арсеньевой — тяжело сказались на формировании личности поэта.
4
По отцу … принадлежал к старинному дворянскому роду, мать, урожденная
Лутовинова, — богатая помещица; в ее имении Спасское-Лутовиново (Мценский уезд
Орловской губернии) прошли детские годы будущего писателя, рано научившегося
тонко чувствовать природу и ненавидеть крепостное право.

А
Тургенев
Б
Лермонтов
В
Пушкин
Г
Гоголь

3.
Подчеркните синим эпитет, красным сравнение во фрагменте из стихотворения М.Ю.
Лермонтова ~Бородино)~. Дайте определение этим средствам выразительности.
Ну
ж был денёк! Сквозь дым летучий
Французы
двинулись, как тучи,
И
всё на наш редут.
4.Прочитайте
описание героев и соотнесите со списком, помещенным ниже.
1 Правду молвить,
молодица
Уж
и впрямь была царица:
Высока,
стройна, бела,
И
умом и всем взяла;
Но
зато горда, ломлива,
Своенравна
и ревнива.
2 С детства привык
он к полевым  работам, к  деревенскому  быту.
Отчужденный  несчастьем  своим  отсообщества людей, он вырос
немой и могучий, как дерево растет на плодородной
земле...
3
Однако ж она так умела причаровать к себе самых степенных козаков (которым, не
мешает, между прочим, заметить, мало было нужды до красоты), что к ней хаживал
и голова, и дьяк Осип Никифорович (конечно, если дьячихи не было дома), и козак
Корний Чуб, и козак Касьян Свербыгуз. И, к чести ее сказать, она умела искусно
обходиться с ними.
4 Служил на Кавказе офицером
один барин. …Пришло ему раз письмо из дома. Пишет ему старуха мать: "Стара
я уж стала, и хочется перед смертью повидать любимого сынка.
А
Жилин
Б
Царевна- мачеха
В Ведьма
Г
Герасим

file_name: КР 1 19.docx

title: Контрольная работа по русской литературе 19 века


extracted_text:
Урок № 14

                 Класс – 9
               Терахь
______
              Хьехархо Тема:
Герзаш даран говзалла.
         1алашо:
дечигпхьола, дешипхьола, детипхьола дарехь нохчийн къоман

ламастех лаьцна дийцинарг т1еч1аг1дар; герзаш даран

говзаллех лаьцна юкъара  кхетам балар; Даймахкана бохам
                           т1ебеача,
цунна г1о дан а, и ларбан а
                           кийча
йолуш къона т1аьхье къоман г1иллакхехь кхиор.
Урокан г1ирс:
«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

«Нохчийн фольклор», газетан вырезкаш.

Урокан некъ.

                       I.Догдаийтаран мур

Иман долчохь барт хир бу,

Ткъа барт болчохь ирс а ду.

Хьайн сакхташ д1адахалахь,

Къахьегарца хьанала.

                      II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

-
Дечигпхьола дарехь долу ламасташ хьанна девза?
-
Дети, деши пхьола дарехь долчу ламастех лаьцна хьан дуьйцур дара

аш?
-
Муха хилла хьалха заманахь дечигпхьола, детипхьола, дешипхьола дар?
-
Муха ду и тахана?
-
Х1ун башхалла ю царна юкъахь?

                 III.    Керла тема:   Герзаш даран говзалла.

                                      План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
Герзаш даран говзаллех
юкъара кхетам.
3.
Муха хилла герзаш дар
хьалха заманахь?
4.
Герзаш даран говзалла
тахана.
5.
Хьалхалера а, х1инцалера а
говзаллина юкъара башхаллаш.
6.
Дийцарш
7.
Кицанаш, тидамаш, аларш.

   IV.     1амийнарг т1еч1аг1дар.

-
Герзаш даран говзаллех лаьцна х1ун дуьцур дара аш?
-
Муха хилла герзаш дар хьалха заманахь?
-
Муха лакхаяьлла герзаш даран говзалла тахана?
-
Стенна оьшу герзаш?
-
Х1ун олу вай герзаш карахь долчу нахах?
-
Муха лелон мегар дац герзаш?

V. Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                      VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

          VII. Ц1ахь бан болх: 1амийнарг схьадийца; дийцарш, кицанаш,

аларш.

Проверил: зам. дир. по УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
                 Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 14-й урок  Герзаш даран говзалла..doc

alt: Урок № 14

title: Тема:  Герзаш даран говзалла.


extracted_text:
Математика. Повторение.
Тема: Конкретный смысл действия деления. Повторение.
Цель: закрепить знания о действии деления, учиться решать
задачи.
Форма обучения: дистанционная, индивидуальная.
Ход
урока.
         Мы
продолжаем первый день дистанционного обучения. Я рада приветствовать тебя на
уроке математики.
Запиши в тетради.
6
апреля.
Деление.
1.
Устный счёт.
Все ответы устного
счёта записывай через запятую в  строку.
НАПРИМЕР.
У
Вити было 56 машинок, а он хотел 66. Сколько машинок ему не доставало?
         В обед
улетело 16 самолётов, а вечером ещё 18. Сколько улетело утром, если за весь
день улетело 40 самолётов?
         В одном
стручке 8 горошин. Сколько горошин в трёх таких стручках?
В тетради у тебя
появится строка чисел, если числа не войдут в одну строку, перенеси на другую:
10, 6, 24,… Эти
числа переписывать не надо!
Начнём! Теперь
записывай!
1.Найди разность 62
и 33.
2. 76 увеличь на 4.
3. Первое слагаемое
23, второе 47. Чему равна сумма?
4. 96 уменьшить на
52.
5.Сколько нужно
добавить к 16 до 40?
6. Сколько нужно
вычесть из 80, чтобы получилось 7?
7. Сумма чисел 16 и
58.
8. 100 без 53.
9. Мальчик решил 8
примеров. Осталось решить на 8 примеров меньше. Сколько всего примеров ему надо
решить?
10.В одной книге 28
страниц, во второй на 7 страниц больше, а в третьей на 12 страниц меньше, чем
во второй. Сколько страниц в третьей книге?

2.
Самоопределение к
деятельности.

Перед
тобой 8 человечков. Дай каждому сначала по красному яблоку, а затем по
зелёному. Сколько яблок получил каждый?  Сколько всего яблок получится у
человечков? Как это записать?
2+2+2+2+2+2+2+2=16
(яб.)
2∙8=16(яб.)
Ответ: по 2
яблока получил каждый человечек, 16 яблок получили 8 человечков.

                                               16к.
Раздай этим 8
человечкам 16 конфет. Сколько конфет получил каждый человечек?
Каким словом
можно заменить слово раздать? РАЗДЕЛИТЬ.
Как записать
решение задачи?
16:8=2(к.)
Ответ: по 2
конфеты получил каждый человечек.
КАКИЕ ЗАДАЧИ
СТАВИМ ПЕРЕД СОБОЙ?
НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ
ЗАДАЧИ НА ДЕЛЕНИЕ!
3.
Работаем по теме урока.
В тетради запиши
слово Задача. Начерти схемы, реши задачи.
         На уроке
английского языка 14 человек, каждому раздали карточки по двум вариантам.
Сколько человек работали по каждому из вариантов?

14 чел.

В
книге 12 страниц. Вера читает каждый день по 3 страницы. Сколько дней потратит
Вера на чтение книги?

                            12с.

         Для игры
«Весёлые старты» 18 ребят разделились на 2 команды. Сколько ребят получилось в
каждой команде?

4.
Закрепление изученного
ранее.
Открой
учебник на с. 62 в учебнике математики. Вспомни, как называются числа при
делении.
Запиши
в тетрадь выражения в 3 столбика в каждый по 3 выражения и найди их значения.
Делимое 27, делитель
3. Найди частное.
Делимое 15, делитель
5. Чему равно частное?
Делимое 12, делитель
2. Найди частное.
Делимое 8, делитель
4. Чему равно частное?
Делимое 45, делитель
5. Найди частное.
Делимое 24, делитель
4. Чему равно частное?
Делимое 21, делитель
3. Найди частное.
Делимое 6, делитель
2. Чему равно частное?
Делимое 18, делитель
3. Найди частное.
Запиши в тетрадь,
поставь знаки >,<, =.
74-58…83-46                100-39…82-21
46+37…38+26              75+18…48+26

5.
Проверим свои знания.
Выполни карточку.

1. К каждой
  задаче напиши только решение во втором столбике таблицы.
       На
  остановке стояло 27 пассажиров. Когда подошли 3 микроавтобуса, все пассажиры
  распределились в них поровну. Сколько пассажиров село в каждый микроавтобус?

     Пассажиры на
  остановке распределились в 3 автобуса по 9 человек в каждый. Сколько человек
  было на остановке?

     На остановке
  стояло 27 пассажиров. Когда подъехали автобусы, они распределились по 9
  человек в каждый. Сколько автобусов подъехало?

______________

_____________

2. Вычисли.
2∙6=…..
  24:3=…            25:5=…         30:5=…        9:3=…
8∙3=…..
  3∙6=…..            12:2=…         12:4=…        4∙6=…
3∙4=…..
  8:2=…              2∙8=…           15:3=…        14:2=…
5∙5=…..
  0∙6=…              9∙1=…           3∙3=….          20:4=…

*Дополнительный
  материал (по желанию)

6. Итог урока.
- Как называется действие, с которым мы
сегодня познакомились?
- Какие задачи ставили перед собой в
начале урока?
- Удалось ли нам их достичь?
- Где умение делить пригодится вам в
жизни?
- Спасибо всем за урок!

Сфотографируй  работу в тетради и
задание, выполненное в карточке.
Отправь Марине Николаевне.

Отдохни и приступай к уроку
литературного чтения.

file_name: Конкретный смысл действия деления. Повторение..docx

alt: Математика. Повторение. Тема:

alt: Дополнительный материал (по желанию) 6

intro: Материал разработан для самостоятельного изучения учащимися в период дистанционного обучения

title: "Конкретный смысл действия деления."Конспект урока дистанционного обучения по математике. 2 класс УМК "Школа России"


file_name: Олимпиада по русскому языку, 3 класс.docx

alt: Олимпиада по русскому языку 3 класс 1

alt: Б) название планеты; В) название животного;

alt: Ответы 1. Поставь в словах знак ударения

title: Олимпиада по русскому языку, 3 класс


extracted_text:
1
сентября – День знаний.
-
Здравствуйте, дорогие ребята! Вот и наступил долгожданный день, когда вы
впервые пришли в школу. Я уверена, что вы очень ждали, когда же настанет 1
сентября-День Знаний! Еще вчера вас называли малышами…
-
А с сегодняшнего дня, вас будут называть по-другому. КАК?? (ученик, школьник,
первоклассник).
-
Ребята, этот день для вас очень важный: вы пришли учиться в школу. Школа станет
для вас вторым домом, здесь вы научитесь писать, читать, считать, решать
задачи, найдете много новых друзей. Я желаю вам удачи, успехов!
-
Представляете, сегодня я зашла в школу и получила вот это письмо (показать).
 Оно от Королевы Страны Знаний, для учеников 1 «Б» класса, для нас с вами!
Будем его читать?
(Зачитывается
письмо)
Письмо.
Здравствуйте, ребята! Спешу поздравить вас
с первым школьным днем и приглашаю в первое путешествие по Стране Знаний!
Ваша
Королева Страны Знаний
-
Ну, что, ребята, отправимся в путешествие в Страну Знаний?
-
Страна, в которую мы отправляемся особенная. В ней вы будете получать
необыкновенные подарки. Но это не пирожные и конфеты, а – знания, и что самое
главное – получать их каждый день.
-
Я предлагаю путешествовать на этом поезде. По дороге нам встретятся станции, на
которых мы сделаем остановки. Но раз это путешествие необычное, то и станции
нам встретятся необычные – волшебные. Итак, мы можем отправляться в путь!
1.
Знакомство.
СТАНЦИЯ
ЗНАКОМКИНО
-
Как вы думаете, что на этой станции мы будем делать? (знакомиться)
-
Правильно. Меня зовут Анастасия Михайловна, я ваша первая учительница.
-
Мальчики, а теперь давайте познакомимся с вами. Выходите к доске и
вставайте в одну линию. Послушайте внимательно, что вам нужно сделать: «Вы
называете свое имя, а я вам даю лучик, вы прикрепляете его на доску».
-
Девочки, а вам задание, ЗАПОМНИТЕ СКОЛЬКО У НАС В КЛАССЕ МАКСИМОВ.
-
Кто запомнил, сколько Максимов в классе?
-
Вот и познакомились мы с мальчиками нашего класса, а теперь девочки, выходите.
-
Спасибо девочки. Ребята, что же у нас получилось?? (солнце)
-
Правильно, и это солнце будет освещать нам путь для того, чтобы мы попали в
страну знаний.
-
Следующая СТАНЦИЯ ЗАГАДКИНО. Для того чтобы учиться в школе, вам
потребуются школьные предметы, а какие, вы узнаете, если отгадаете загадки:
1)
Новый дом несу в руке,
Двери
дома на замке,
А
живут в доме том –
Ручки,
книжки и альбом. (портфель)
2)
Расскажи мне, первоклассник,
В
чем ты носишь в школу ластик?
В
чем – фломастеры цветные
И
карандаши простые? (пенал)
3)
Если ты его подточишь,
Нарисуешь
всё, что хочешь!
Солнце,
море, горы, пляж.
Что
же это?.. (карандаш)
4)
Грамоты не знаю,
А
всю жизнь пишу. (ручка)
5)
Я все знаю, всех учу,
Но
сама всегда молчу.
Чтоб
со мною подружиться,
Надо
грамоте учиться. (книга)
-
А как называется книга, из которой ученики узнают много нового? (Учебник)
-
А есть ли у вас учебники?
-
Какие внимательные. Когда закончится наш урок. Не забудьте взять учебники
домой, теперь вы будете по ним учиться.
-
Что ж давайте отправляться дальше.
-
Вот и следующая СТАНЦИЯ СОЧИНЯЙКА
-
На этой станции нам нужно составить рассказ. Так как многие еще не умеют
читать, то я буду читать рассказ, но от вас мне нужна будет помощь. Ваша задача
вместо картинок дружно называть слова, попробуем?
-
Прибыли мы с вами на последнюю СТАНЦИЮ – «ЧИТАЙ-КА».
-
На этой станции я предлагаю вам поиграть в игру «Узнай сказочного героя».
1.
Появилась девочка в чашечке цветка,
А
была та девочка не больше ноготка.
Кто
читал такую книжку,
Знает
девочку – малышку.   (“Дюймовочка”.)
2.
Всех на свете он добрей,
Лечит
он больных зверей.
Он
известен, знаменит.
Добрый
доктор…  (Айболит)
3.
У отца был мальчик странный,
Симпатичный,
деревянный,
И
любил папа сына - Шалунишку…(Буратино)
4.
Чтоб взлететь над землей,
Ступа
ей нужна с метлой.  (Баба Яга)
5.
Бабушка внученьку очень любила,
Шапочку
красную ей подарила.
Девочка
имя забыла своё.
Подскажите,
как звали её.  (Красная шапочка)
(картинки)Три
поросенка, Снежная королева, Чиполино.
-
Молодцы.
Игра
«Хорошо-плохо» (Хорошо» – хлопаем в ладоши, «плохо» –
топаем ногами).
1.
Здороваться при встрече (хлопать)
2.
Толкнуть и не извиниться (топать)
3.
Помочь поднять упавшую вещь (хлопать)
4.
Не уступить место в транспорте (топать)
5.
Сидеть в шапке за столом (топать)
6.
Ломать ветки деревьев и кустов (топать)
7.
Поздравить родных с праздником (хлопать)
-
Ребята, вы большие молодцы, справились со всеми заданиями, и наконец-то попали
в Страну Знаний, к Королеве знаний.
–
Ребята, оказывается, что все первоклассники, которые прибывают в Страну Знаний,
должны дать ОБЕЩАНИЕ УЧЕНИКА. Давайте мы не будем нарушать традиции (говорить
обещаю).
1.
Никогда не опаздывать в школу (Обещаем!)
2.
Быть внимательным на уроке (Обещаем!)
3.
Быть вежливым и не забывать здороваться со взрослыми людьми (Обещаем!)
4.
Ни с кем не драться. (Обещаем!)
5.
Всегда слушать родителей и учителя. (Обещаем!)
6.
Добросовестно выполнять полученные задания (Обещаем!)
7.
Не получать плохих отметок (Обещаем!)
-
И я с большим удовольствием объявляю вас учениками 1 Б класса.
-
А наше путешествие подошло к концу, нам пора возвращаться, но вы не
расстраивайтесь, мы еще не раз вернемся в Страну Знаний. На память о сегодняшнем
дне у вас останется солнце, которое путешествовало вместе с вами сегодня по
стране знаний. А дома, если захотите, нарисуйте наше путешествие, наш класс или
праздничную линейку. А в понедельник мы сможем устроить выставку рисунков и еще
раз вспомнить наш праздничный день.

-
Сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Что возьмешь в школу?».
-
Руки поставьте на локоток. Я буду называть предметы. Если вы услышите предмет,
который надо взять в школу, вы должны хлопнуть в ладоши.
Приготовились.
Играем!
Азбука,
кукла, машина, тетрадь, подушка, пенал, ложка, карандаш, жевательная резинка,
портфель, утюг, молоток, цветные карандаши, фонарик, ручка, плюшевый мишка,
линейка.
-
Молодцы, знаете, что нужно положить в портфель. Вы хорошо справились с
заданием.

file_name: 1 сентября 1 Б класс.docx

alt: Солнце, море, горы, пляж. Что же это?

title: День Знаний 1 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Сценарий
спортивного развлечения для детей средней группы
«Спортландия»

 Инструктор
по физической культуре:

      Вепринцева Н.А.

Сыктывкар,
2024

    Цели: сохранение и укрепление здоровья детей.
Задачи:
- развитие скоростно-силовых качеств, быстроты, ловкости, умения
действовать сообща, командой.
- воспитание у детей
осознанного отношения к собственному здоровью.
- формирование у детей
положительного отклика на занятия спортом и желание активно участвовать в них.
Оборудование: конфеты, мяч 2шт., гимнастическая скамейка 2 шт., метбол 4 шт.,
конусы 8 шт., клюшки 2 шт., мяч хоккейный 2 шт., грамоты, медали.
Ход мероприятия:
Зал празднично украшен.
Дети сидят в зале.
Ведущий.   Добро пожаловать, гости
дорогие!

           Веселья вам, да радости желаем

Давно мы вас ждём - поджидаем.

         Праздник без вас не
начинаем.
Инструктор.  Сегодня мы проведём «Праздник игры», в котором
участвуют дети и их родители. Внимание!
Появляется команда детей, встречайте её аплодисментами — они их уже
заслужили, так как они - дети! Дети под музыку «Вместе весело шагать» выходят
на середину зала и становятся полукругом. Теперь мы поприветствуем родителей. Спасибо что пришли!
/Выходят родители,  которым
предварительно  раздали стихи — 4 человека/
1.   Всем ребятам наш /все вместе! Привет!
     И такое слово:
        Спорт любите с малых лет
-
     Будете здоровы!
2.  Всем известно, всем
понятно,
    Что здоровым
быть приятно,
    Только надо знать,
     Как здоровым стать!
3.    В мире нет
рецепта лучше —
      Будь
со спортом неразлучен,
     Проживёшь сто лет -
     Вот и весь секрет!
4. Приучай себя к порядку -
    Делай каждый день
зарядку,
     Смейся веселей,

Будешь здоровей
Инструктор:    Каждый день у нас,
ребятки,
                           Начинается с зарядки.

Руки в стороны и вниз,

               Все присели, поднялись.
                            И девчонки, и мальчишки

Побежали все вприпрыжку.

                  Сделать
нас сильней намного

Упражнения помогут.
                            Разминка — «Солнышко лучистое»
Инструктор:  Это была разминка, а теперь
соревнования.
Ведущий:    Эстафета, эстафета!

  Вместо палочки — конфет
 1. Эстафета «Перенеси конфету».
(Строятся в колону по одному:
 родитель, ребёнок и т.д. Взрослый  несёт конфету  передаёт ребёнку,
 двигаясь  до флажка и обратно).
2. Эстафета «Сиамские близнецы»
Два участника встают друг к другу спиной и крепко сцепляются
руками. Бегут они боком. Спины игроков должны быть плотно прижаты друг к другу.
3. Эстафета «Мой веселый звонкий мяч»
Нужно клюшкой обвести мяч вокруг конуса и передать следующему
игроку.
4. Эстафета «Полоса препятствий»
Пройти
по гимнастической скамейке, пролезть не задев стойку, перепрыгнуть через кочки.
Ведущий :  Пусть вам семейные старты запомнятся,

Пусть все невзгоды пройдут стороной!
                Пусть все желания ваши исполнятся,

А физкультура станет родной!
Награждение
участников мероприятия.

file_name: Спортландия мероприятие с родителями средняя группа.docx

alt: В мире нет рецепта лучше —

title: Спортивное развлечение с родителями "Спортландия"