extracted_text:
Правильное дыхание – залог здоровья.
Цель. Познакомить родителей воспитанников с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних
условиях и условиях детского сада. Формирование у родителей мотивации здорового
образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей.
Материалы и оборудование: Цветок ромашка с лепестками, волшебный
сундучок, воздушные шарики по количеству родителей, одноразовые носовые
платочки, тарелочки с кусочками фруктов и овощей, игрушка бычок, стрелы из
бумаги, воротца, бумажные салфетки, мыльные пузыри.
1. Вступительная беседа. Здравствуйте! При встрече люди обычно
говорят это хорошее, доброе слово, желая друг другу здоровья. А что такое
здоровье?
По определению Всемирной организации здравоохранения
(ВОЗ), здоровье – это не только отсутствие болезней, но и состояние
полного физического, душевного и социального благополучия.
Восточная мудрость гласит: «Если ты думаешь на год
вперед – посади семя.
Если ты думаешь на десятилетие вперед – посади дерево.
Если ты думаешь на век вперед – воспитай человека».
Человек – это совершенство природы. Но для того чтобы
он мог пользоваться благами жизни, наслаждаться ее красотой, очень важно иметь
здоровье.
«Здоровье – не все, но без здоровья ничто» - говорил
мудрый Сократ.
Здоровье детей и их развитие – одна из главных проблем
детсада и семьи.
Как сделать, чтобы ребенок не терял здоровье?
Как сделать, чтобы укрепить и сохранить здоровье
детей?
Здоровье детей – забота всех.
2.Блиц-опрос. Родители   отвечают на вопросы воспитателя:
.1) Какие фрукты, овощи и растения используют
для понижения температуры и для лечения от простуды? (Малина, лимон, чеснок,
липа).
2)  Сколько раз в день нужно чистить зубы? 3) В какое время года лучше
всего начинать закаляться?
 4) Почему нельзя грызть ногти? (Это некрасиво и под ногтями – микробы,
можно заболеть).
5)  Сок этого растения можно использовать вместо йода?
6) Можно ли давать свою расческу другим людям? (Нет, т.к. можно подхватить
вшей, кожные заболевания).
7)  Как часто надо менять зубную щетку?
8) Листья, какого растения используют при ушибе и кровотечении? (Лопух,
подорожник).
 9) Почему нельзя пить воду из реки или лужи?(В грязной воде находятся
различные микробы, которые переносят опасные заболевания).10) Листья,
какого растения используют при ушибе и кровотечении?(Лопух, подорожник).
11)Как правильно дышать?
3.. Игра «Ромашка».
На лепестках ромашки
записана первая половина пословицы - продолжить…
1.
В здоровом теле, (здоровый дух)
2.
Голову держи в холоде, (а ноги в тепле)
3.
Заболел живот, держи (закрытым рот)
4.
Быстрого и ловкого (болезнь не догонит)
5.
Землю сушит зной, человека (болезни)
6.
К слабому и болезнь (пристает)
7.
Поработал (отдохни)
8.
Любящий чистоту – (будет здоровым)
4.Лекторий. Человеку для жизни необходима – пища, вода, воздух. Как долго
человек может обходиться без воды? Несколько дней. Без пищи человек может
прожить несколько недель. Без воздуха человек может прожить лишь несколько
минут. В спокойном  состоянии человек не замечает своего дыхания. При
выполнении физической работы, занятиях спортом человек устает, и его дыхание
становится шумным, а иногда даже может причинять боль. Чтобы этого избежать,
каждый человек должен уметь правильно дышать – через нос, спокойно, ровно,
ритмично, и глубоко. И сегодня мы поговорим с вами о том, как правильно дышать.Так,
например, специалисты утверждают, что регулярныезанятия дыхательной гимнастикой
помогут справиться со многими заболеваниями, в том числе, заболеваниями легких,
горла, бронхов, сердечнососудистой системы и даже, зачастую, снижают риск
развития женских недугов. Кроме того, дыхательные упражнения показаны людям с
"расшатанной" нервной системой. Если наш организм будет получать
оптимальное количество кислорода, то мы сможем отрегулировать обменные процессы
в нем, вывести из организма шлаки и токсины, избавиться от плохого настроения и
депрессивных состояний и даже от лишних килограммов.
Так какие же основные "техники" правильного
дыхания существуют? Прежде всего, дышать всегда следует только через нос. Это
необходимо для того, чтобы поступающий в организм воздух прошел естественный
процесс фильтрации. Поступая в нос, воздух очищается от микробов и пыли, кроме
того, он естественным образом согревается и увлажняется. Если этот процесс
миновать, то плохо придется вашему горлу и бронхам.
Следующее правило призывает к тому, чтобы нужно
стараться дышать животом. Научиться этому не трудно: во время вдоха округлите,
выпятите живот, а во время выдоха - сдуйте "шар" так, чтобы живот
опять впал под ребра. Такое дыхание еще называют диафрагмальным. Диафрагмальное
дыхание более эффективно, чем - то, которым мы обычно пользуемся, называемое
грудным. Во время такого глубокого и плавного дыхания из легких максимально
выходит углекислый газ, оставляя место для новой порции кислорода.
И последнее правило, каждый день, можно даже всей
семьей, заниматься дыхательной гимнастикой. Всего
десять-пятнадцать минут в день простых упражнений позволят восстановить силы,
улучшить настроение, снять усталость, добавить энергии и бодрости нашему
организму.
Учиться правильному
дыханию лучше всего в компании со своими детьми. Помните о
том, что чем раньше человек начнет учиться правильно дышать, тем легче он
справиться с поставленной задачей Кроме того, этот навык остается с человеком
на долгие годы, а это, в свою очередь, гарантия того, что ребенок будет менее
подвержен простудным заболеваниям. Кроме того, такое дыхание позволяет лучше
контролировать свои эмоции, что является очень важным при процессе формирования
личности и при становлении характера. Так, например, психологи считают, что
глубокий вдох и медленный "протяжный" выдох являются одним из самых
лучших способов для снятия волнения.
Учить свое чадо правильно дышать лучше всего в форме
игры. Для этого можно предложить ребенку надувать мыльные пузыри, воздушные
шарики, или же устраивать "бурю" в стакане воды при помощи соломинки
для коктейлей. Эти упражнения кажутся простыми и веселыми, но при этом.они
прекрасно развивают объем легких малыша.
Для того, чтобы добиться необходимого результата,
нужно следовать нескольким простым советам. Следите, чтобы ребенок набирал
воздух только через нос, при этом, спинка малыша должна быть ровной, плечики не
поднимались во время вдоха. Учите свое чадо выдыхать не резко и не быстро,
напротив, выдох должен быть медленным и плавным. Скажите ребенку, чтобы не
надувал свои щечки во время выполнения упражнений.
Развить в малыше способность правильно дышать можно и
с помощью различных духовых инструментов. Так, например, можете подарить своему
ребенку
простенькую губную гармошку или какую-нибудь дудочку. Детки обычно с удовольствием
играют с такими музыкальными инструментами и, кроме того, при этом еще и
тренируют свои легкие.
Помните также, что за все успехи
ребенка обязательно нужно поощрять. Крайне полезно правильно дышать и женщинам,
находящимся в состоянии беременности. Ученые установили, что к концу
беременности, организму, для своего нормального функционирования, требуется на
одну третью часть больше кислорода, чем обычно. Получить необходимую дозу
кислорода также поможет дыхательная гимнастика. Существует множество различных
методик дыхания, при которых упражнения могут выполняться
в любом положении: стоя, сидя или даже лежа. Можете выбрать те, которые лучше
всего подойдут именно для вас. Продолжительность гимнастики - десять минут
ежедневно. Помните также о том, что все должно быть в меру. Если
перестараетесь, то
Обучение правильному
дыханию – одна из основных форм физического воспитания детей с ослабленным
здоровьем. Нарушение функции дыхания препятствует нормальному насыщению крови
кислородом, приводит к нарушению обмена веществ, затрудняет выполнение
физических нагрузок. Правильное дыхание необходимо для здоровья ребенка также,
как и правильное питание. Поэтому выполнять дыхательные упражнения надо с
младенчества.
Постепенно надо
приучать ребенка к дыханию через нос – это самое целесообразное и естественное
дыхание. Дыхание должно быть полным, чтобы расширялась грудная клетка, и
развивались мышцы живота. Помните, что дети запоминают  и овладевают навыками
произвольного  управления дыханием гораздо быстрее взрослых.  Но если занятия
нерегулярны, то они так, же быстро утрачивают
полученные навыки.
5.Внимание!Волшебный сундучок!
Угадайте, что находится в нашем волшебном сундучке?
Это -  уникальный   аппарат-тренажер для развития дыхательной системы.
Правильно это воздушные шарики.     Вспомните, какой сказочный герой
использовал силу своего дыхания для разрушения домов? (волк из сказки « Три
поросенка».)
Мы можем сами определить примерный объем наших легких. Для этого сделайте
глубокий вдох, выдохните в отверстие шара зажмите его, чтобы воздух не выходил.
Шар увеличится в размере, и вы увидите, какой объем занимает выдыхаемый вами
воздух. Объем выдыхаемого воздуха у всех  разный.
Регулярные занятия спортом, подвижные игры, выполнение дыхательных
упражнений способствуют хорошей работе легких.
6.Воспитатель приглашает детей в зал.
Воспитатель:
Прежде чем нам поиграть
. Будем носик очищать.
(дети выполняют длительный выдох в салфетку из каждой ноздри, при выдохе из
одной ноздри другая прижимается указательным пальцем)
Носик, носик баловник!
Он шалить у нас привык.
(дети на вдохе – поглаживают указательными пальцами крылья носа, на выдохе
стучат ими по крыльям носа)
Тише, носик, не спеши,
Ароматом подыши.
(дети зажимают пальцем сначала правую ноздрю и делают 4 вдоха и выдоха, затем
тоже самое с левой ноздрей)
Хорошо гулять в саду!
И поёт нос: “Ба – бобу”.
(на выдохе дети постукивают указательными пальцами по крыльям носа и поют)
Носом животик мы надуваем,
А рукою проверяем.
(дети делают вдох носом и надувают живот, выдыхают носом – втягивают живот)
Надо носик нам погреть,
Его немного потереть.
(поглаживание крыльев носа).
7.Игра «Чей носик лучше?»
Дети определяют  с помощью носика, с закрытыми глазами что находится в
тарелочках.
.(Апельсин, чеснок, лук, укроп, мандарин)
8. Игра «Бычок».
Выходите на лужок
и вставайте все в кружок
в  гости к нам пришел бычок
очень мягонький бочок
ты уж не бодайся с нами занимайся.
- Ребята, давайте поиграем с ним в “Мычалки”.

(Дети набирают воздух и длительно произносят звук:“М-М-М…)
9. .Поиграем в « Блоуспорт» и поставим все рекорд!
Воздуха много набираем
Далеко стрелу пускаем.
10.Игра «Воздушный футбол».
.Внимание! Внимание! продолжаем наши соревнование!
«Воздушный футбол» Мяч из салфетки, воротца. Кто первый « задует» гол в
ворота соперника.
11.Песенка о дыхании.
Носиком дышу, дышу свободно,
Громче или тише как угодно!
Выполню задание: наберу дыхание….
И пойму я мудрое сказание.
Припев:
Без дыханья жизни нет.
Без дыханья меркнет свет.
Дышат птицы и цветы,
Дышим он, и я, и ты!...
12.Загадка.
Воды обыкновенной в стаканчик набери
Пускать из мыльной пены
Мы будем ……(пузыри)
Воспитатель дарит детям пузыри, дети выходят из зала. Заключительная часть.
Что нового вы открыли для себя на этом занятии?
Расскажите, как вам работалось, что вы  сейчас чувствуйте, с какими мыслями уходите домой?  (родители делятся своими впечатлениями).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правильное дыхание - залог здоровья.doc

alt: Правильное дыхание – залог здоровья

alt: Тише, носик, не спеши, Ароматом подыши

title: Конспект открытого мероприятия "Правильное дыхание - залог здоровья"


file_name: русский язык в таблице  и схеме  односоставные предложения.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 367 г.
Челябинска»
454079 г.
Челябинск, ул.2-ая Эльтонска 2-я, 59, тел. 8(351)214-15-27,
Е-mail: Poluchko367@mail.ru

МАТЕРИАЛ
 из
опыта работы ДОУ по реализации ФГОС ДО
 Развитие
творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
в
проектной деятельности
«Юные
модельеры – дизайнеры»

Разработала:

           Фирсова Наталья Вячеславовна педагог

первой квалификационной категории

 2023 г. Челябинск

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………….3
с.
Глава
1. Теоретические основы развития творчества в дизайн
- деятельности старших дошкольников
1.1.   Психолого-педагогические основы развития дизайн -
деятельности старших дошкольников…………………………………………………………………….4-9
с.
1.2.
Проблема развития творчества в дошкольном
возрасте………………………………………………………………………...10-15
с.
Глава 2. Педагогическая технология поддержки
дизайн творчества детей старшей группы
2.1 Цель, задачи, методики……………………………………………………16-17
с.

Заключение………………………………………………………………………18 с.
Используемая
литература……………………………………………………19 -21 с.

Введение

Согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования одной из важных задач в развитии современного ребенка является
«развитие творческих способностей детей».
Творческие
способности выступают одним из элементов общей структуры личности. Их развитие
способствует развитию личности ребенка. Уделять внимания проблеме развития творческих
способностей крайне важно именно на ступени дошкольного детства, в связи с тем,
что данный период является сензитивным для развития творческих способностей.
Необходимо специально развивать данные способности, в случае их игнорирования,
наступает быстрое снижение творческой активности. Что ведет за собой снижение
возможности мышления, угасание интереса ко всякой творческой деятельности. Так
же в настоящее время существует большой выбор готовой продукции для детей,
различных стилей, цветов. Постоянное нахождение ребенка в среде полной
разнообразных по цвету и форме вещей, способствует угасанию желания ребенка
творить самостоятельно. Поэтому необходимо развивать творческое воображение
ребенка.
Основываясь
на этом можно сделать вывод, что начиная с дошкольного возраста необходимо
искать новые виды деятельности, пути развития собственного творчества ребенка.
Знакомство детей с таким видом художественного творчества как дизайн
способствует развитию восприятия, воображения, пространственных представлений, памяти,
чувств и других психических процессов, так же данная деятельность помогает
ребенку познать действительность. Участвуя в создании привлекательных объектов,
благоустройстве окружающей среды дети начинают чувствовать себя творцами, а не
только исполнителями. Дизайнерская - деятельность удовлетворяет потребность
старших дошкольников в создании личностно или социально значимого продукта
творческой деятельности.
Изучением
детского дизайна и внедрением его в практику занимались такие педагоги как О.В.
Кузнецова, И.А. Лыкова, Г.Н. Пантелеев, А.И. Ярыгина.
Занимаясь
дизайном, ребенок проявляет не только художественные способности, а так же
фантазию и воображение, нестандартное мышление, умение сочетать цвета и форму
предметов. Данная деятельность способствует развитию творчества и эстетического
мировоззрения (элементы) дошкольников.
Итак,
в современном обществе возрастает потребность в творчески активной, свободно
мыслящей личности. Воспитание такой личности возможно через дизайнерскую - деятельность
в дошкольном возрасте.

Глава
1. Теоретические основы развития творчества в дизайн -деятельности старших
дошкольников
1.1
Психолого-педагогические основы развития дизайн - деятельности старших
дошкольников

В
исследованиях Г.Н. Давыдова, И.А. Лыковой, Г.Н. Пантелеева, Л.В. Пантелеевой,
обсуждается проблема приобщения детей к дизайн - деятельности.
Термин
«дизайн» появился достаточно давно и первоначально в Оксфордском словаре его
интерпретировали, как замысел или план чего-то, что будет осуществляться,
первый эскиз будущего произведения искусства. С течением времени понятие
«дизайн» приобрело новый, более обширный смысл и теперь обозначает не только
какой-то отдельный предмет, а является целым направлением, применимым ко всем
областям современной деятельности человека. В нашей стране синонимичным слову
«дизайн» является словосочетание «художественное конструирование».
В
современном мире существует несколько точек зрения на толкование понятия
«дизайн», рассмотрим наиболее типичные из них. Т.А. Писаренко и Н.Н. Ставнистый
в своем определении говорят, что дизайн является одним из вариантов
художественно-проектной деятельности, которая сочетает в себе такие компоненты,
как удобство, экономичность и красота. Л.Н. Конышева пишет: «Исходя из этого,
мы можем определить дизайн как вид деятельности, направленной на создание
комфортной и эстетически выразительной предметной среды, наиболее полно
удовлетворяющей запросы и предпочтение человека».
Л.П.
Малиновская трактует дизайн, как разработка и создание людьми красивых, удобных
вещей и всего окружения.
На
сегодняшний день специалисты сходятся во мнении, что дизайн является видом
искусства, потому что он сочетает в себе как эстетическую, так и художественную
ценность, объединяет научно-техническую мысль и художественный образ. Так же
Г.Н. Пантелеев писал, что дизайн находиться в единстве с архитектурой,
изобразительным и декоративным искусством.
 Между
декоративно-прикладным искусством и дизайном существует тесная взаимосвязь,
творческие методы используемые в дизайне формируются за счет накопления знаний
и приемов декоративно-прикладного искусства. В отличие от дизайна
декоративно-прикладное искусство основано на ручном художественном труде.
Особенностью
дизайн является то, что каждый предмет рассматривается не только с позиции
пользы и эстетической привлекательности, но и с точки зрения его
функционирования. М.П. Ермаков пишет, что в дизайн - деятельности при создании
определенных объектов есть свои критерии и правила.
1) Композиционная
целостность, то есть согласованность и единство отдельных частей друг другу и
соответствие части целому. В первую очередь данный критерий говорит о единстве
стиля, что добивается согласованием форм, размеров, материала, технологий и т.
д.
2) Максимальное
выявление в изделии всех возможных материалов, из которого оно сделано. Под
этим требованием понимается, что подделка одного материала под другой возможна
и целесообразна, когда их внешние свойства похожи, если они очень отличаются,
получившийся объект будет лишен художественной выразительности.
3)
Учет декоративных, психологических, физиологических и прочих возможностей цвета
при разработке изделия. При создании предмета необходимо учитывать влияние
цвета на психофизическое состояние человека, т.к. одни оттенки могут
расслаблять, успокаивать, в то время как другие вызывать раздражение и страх.
4)
Уместность украшений на предмете. Данное требование означает, что отделка
предмета должна соответствовать форме и поверхности предмета, быть пропорционально
с ним. Украшение не должно скрывать сам предмет, а лишь его подчеркивать.
 Подводя
итог краткой характеристики основных принципов дизайн -деятельности, следует
почеркнуть, что внешняя привлекательность изделия никогда не должна
препятствовать его оптимальному функционированию .
При
создании дизайнерских вещей используются общие для пластических искусств
изобразительно - выразительные средства: точка, линия, тон, цвет, фактура,
текстура, форма, объем, пропорция, масса и пространство. Так же в дизайне
активно использую и такие средства как пропорция золотого сечения. Эти
составляющие соединяться на основе принципов композиции: контраст, нюанс,
симметрия, асимметрия, модульность, пропорциональность, ритм и т.д.
Как
утверждалось ранее, дизайн влияет практически на все области жизни человека, и
этим объясняется существование таких разновидностей дизайна, как средовой,
графический, ландшафтный, промышленный.
Продукты
дизайн - деятельности классифицируют на инженерно-техническую, архитектурно-художественную,
ландшафтную, предметную, торгово-промышленную, графическую,
экспозиционно-зрелищную, компьютерную, информационную. Г.Н. Пантелеев
классифицировал дизайн на следующие типы: плоскостной
(аппликативно-графический), объёмный (предметно-декоративный) и
пространственный (архитектурно-декоративный), смешанный (оформление празднеств).
Изучив
понятие дизайна в современной литературе, мы переходим к изучению «детского
дизайна». Активным изучением детского дизайна занимался Г. Н. Пантелеев в своей
книге «Детский дизайн» он представил основной задачей дизайн - деятельности
использование детьми своего художественного опыта в благоустройстве своей
жизни. Так же педагогом были выделены два направления: 1) «дизайн для детей» —
деятельность взрослых направленная на создание уютной, материальной среды
окружающей ребенка; 2) «детский дизайн» - декоративная деятельность ребенка по
благоустройству окружающей его предметно-пространственной среды. Интеграция
 данных направлений формирует эстетику пространства, побуждает ребенка
заниматься творчеством.
В
зарубежных странах (Италия, США, Франция и др.) детский дизайн называют дизайн -
рукоделием из-за его схожести с рукоделием. Г.Н. Пантелеев в содержание понятия
«детский дизайн» включает понятия «дизайн-рукоделие» и «дизайн-проект». К
первому относятся созданные самостоятельно и одномоментно небольшие
украшения-аранжировки. «Дизайн-проект» является долгосрочной, коллективной
работой с более сложным видом деятельности. По мнению зарубежных педагогов, в
дошкольном возрасте в основном дети занимаются декоративным рукоделием.
Специалисты считают деятельность по созданию детских рукоделий, предметов
народного творчества близкой к «протодизайну».
Детский
дизайн может быть направленна как на эстетическую организацию пространства, так
и на разработку визуально привлекательных, практичных предметов наполняющих
среду окружающее ребенка. Созданные детьми дизайнерские объекты могут быть
задействованы детьми сразу в играх. Использование детьми в играх и в быту
собственных дизайнерских объектов позволяет ребенку полнее ощутить себя
творцом, увидеть уровень своих умений, сравнить свой продукт с работами
сверстников.
Е.Е.
Игнатенко, А.Е. Янковская писали, что в первую очередь, создавая дизайнерский
продукт, следует подключать воображение, нестандартно мыслить, используя цвет и
форму предмета. Детский дизайн способствует развитию эстетического
мировоззрения и творчества. В основу детского дизайна
заложен опыт изобразительной деятельности и творческого конструирования,
основываясь на этом можно говорить о сохранении этапов творческого процесса:
накопление впечатлений, замысел, поиск средств его воплощения, процесс работы и
результат.
М.С.
Шошолина исследуя дизайн деятельность, написала основные положения, на которые
ориентируется детский дизайн:
-принцип
эстетизации предметно-пространственной среды и быта;
-принцип
взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
-принцип
интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
-принцип
обогащения сенсорно-чувственного опыта;
-принцип
организации тематического пространства.
Г. Н.
Пантелеев выделяет следующие направления детского дизайна,
основываясь на возможностях, интересах ребенка:
1)
«Аранжировки» - детское рукоделие, направленное на украшение одежда и
интерьера. В плоскостном дизайне, аранжировка содержит в себе рисунки, мозаики,
силуэты, гербарии, аппликации, выполненные и используемые детьми в играх,
украшениях одежды и окружающего пространства. Объёмный дизайн предполагает создание
и использование игрушек-самоделок, бумажной пластики, произведений флористики,
коллажей для декорирования.
2)
«Дизайн одежды» - данное направление направлено на знакомство детей с культурой
одежды и отдельными понятными дошкольникам методами создания рисунков.
Указанное направление способствует развитию внимания и интереса ребенка к
своему внешнему виду, игровому гардеробу.
3)
Декоративно пространственный дизайн - обращает внимание детей на декоративное
оформление не только помещений группы, игровых построек, но и на облик зданий и
ландшафтов. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков,
используя подручные материалы.
Как
можно увидеть, детский дизайн многообразен: дошкольники пробую себя в
 рисовании, лепке, изготовлении аппликаций и коллажей, в конструировании и
моделировании, в декоративно прикладном искусстве.
Изучая
дизайн дети становятся творцами, а не только исполнителями. Знакомство и
приобщение дошкольников к дизайн - деятельности может происходить в режимных
моментах, образовательной деятельности. Педагог создает комфортную эстетически
привлекательную среду, обращает внимание детей на красоту, свойства объектов
окружающих ребенка, знакомит с различными художественными приемами,
материалами, способами создания изделий, собирает с детьми материал необходимый
для деятельности. Изучая дизайн - деятельность дети начинают с организации
комфортного кукольного игрового пространства,  далее они создают «детский
интерьер» и после этого переходят к дизайну групповых помещений.
Приобщение
к дизайну происходит легче у старших дошкольников, в связи с тем, что они уже
 способны с помощью взрослого реализовывать свой проектный замысел и имеют
опыт изобразительной деятельности. Так же в этом возрасте активно развивается
художественное восприятие, творческие способности, дети стремятся к
самостоятельному творчеству, у них появляется оценочное отношение к
окружающему. Дошкольники могут при поддержке взрослого рисовать и
конструировать по образцам и по воображению макеты зданий, ландшафтные ансамбли.
Основываясь на этом, для исследования были выбраны дети данной возрастной
группы.
Игра
является основным видом деятельности дошкольников, поэтому не удивительно, что
именно в ней дети чаще всего выступают дизайнерами. Дети наблюдают и оценивают
интерьер посещаемых ими мест и могут перенести полученные ими принципы
эстетического единства в свою игру, декорируя окружающее пространство,
основываясь не только на назначении комнаты (кухня, спальня), но и на её
эстетической привлекательности. В сюжетно-ролевых играх, театральной
деятельности старшие дошкольники украшают обстановку, подбирают гардероб для
себя и для кукол, они уже оценивают внешний вид окружающих и могут по внешнему
виду определить профессию человека, еще дети стараются нарядно одеваться, быть
аккуратными. Педагог может создавать художественно-игровые ситуации, в которых
ребенок выступает модельером, что позволяет познакомить детей с таким
направлением как дизайн одежды.
Дошкольники
с удовольствие выполняют задания по изготовлению элементарных открыток,
игрушек, им нравится выполнять аппликации. Старшие дошкольники с удовольствием
выполняют задания по декорированию своего быта с  выраженной социальной
мотивацией. Так же дети проявляют интерес к «занятия» квиллингом, оригами,
использование разнообразных изобразительных техник и материалов .
Рассматривая
практику детских садов, Кузнецова О.В. говорит о том, что на практике зачастую
смешивают понятия: «детский дизайн», «изобразительная деятельность»,
«творческое конструирование». Получающиеся продукты не используются в
дальнейшем детьми, а складываются в папки и коробки, так что эту деятельность
нельзя полноправно называть дизайнерской
Рассмотрев современные
образовательные программы, мы увидели, что только в программе «Истоки»
говориться о необходимости приобщить детей к искусству дизайна. В таких
программах как «Радуга», «Детство», «От рождения до школы», присутствует задача
по овладению некоторыми выразительными средствами в рисовании, лепке,
аппликации, конструировании, которые присуще дизайн - деятельности.
И.А
Лыкова выделила основные задачи занятий дизайн -деятельностью в
детском саду:
•        Ознакомить
с дизайном как творческой деятельностью человека.
•        Помочь
раскрыть специфику дизайна и его результата — единство пользы и красоты
•        Содействовать
формированию эстетического отношения к окружающему предметному миру и дизайну
как проявлению жизни человека во всем многообразии ее граней
•        Расширение
представлений о видах художественно-творческой деятельности человека
•        Развитие
эстетического восприятия, творческого воображения и мышления, универсальных
художественных способностей
•        Обогащение
опыта дизайн-деятельности.
•        Создание
условий для полноценного личностного роста каждого ребенка с учетом его индивидуальности
.
Анализ
5 конспектов показал, что в рамках детского сада дети в основном занимаются
дизайном одежды, реже аранжировкой и почти никогда
декоративно-пространственным. Но в процессе непрерывной образовательной
деятельности с дошкольниками часто используют не только традиционные техники
(лепка, рисование, аппликация), но и нетрадиционные (квиллинг, папье-маше,
декупаж и т.п).

Выводы
1.1.
Дизайн
понимается как творческая деятельность, направленная на создание эстетически
привлекательной, удобной и функциональной окружающей среды. Актуальна проблема
развития детского дизайна, так как обучение дизайну способствует развитию
детского творчества, способствует обогащению творческого замысла.
Становление
дизайн - деятельности в дошкольном возрасте происходит в процессе развития
декоративного рисования, лепки, аппликации; дети знакомиться с народными
промыслами, изобразительными техниками подражающим росписям.
Старший
дошкольный возраст благоприятен для начала изучения дизайн-деятельности в связи
с тем, что они уже имеют опыт изобразительной деятельности.

1.2.
Проблема развития творчества в дошкольном возрасте

Изучением
творчества занимались в философы (Н.А. Бердяев, И. Кант, З. Фрейд),
 психологи (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарева) и педагоги
(О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе).
Понятие
«творчество» изучается уже давно в философских, психологических, педагогических
исследованиях. Философ Л.Н. Столович определил творчество как процесс создание
качественно новых материальных и духовных ценностей. Л.С. Выготский писал, что
творчество это деятельность по созданию новых образов или действий. В
педагогике творчество – «высшая форма активности и самостоятельной деятельности
человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности
(новизне)».
М.
Арнаудов, К. Юнга говорили о том, что одним из признаков творчества является
бессознательность. В связи с этим в психологии творчество рассматривают как
процесс неконтролируемый сознанием и волей. В. Н. Дружинин писал, что
творчество спонтанно.
Исследователи
отводят решающую роль влиянию семейных отношений. В исследованиях Д. Манфилда,
Р. Альберта и М. Рунко были обнаружены связи между негармоничными отношениями в
семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Однако ряд
других исследователей указывают на необходимость гармоничных отношений для
развития креативности. Например, один из выводов Е.В. Алфеевой: негармоничное
семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных
черт личности. Анализ фактов семейных отношений позволил В.Н. Дружинину сделать
вывод: семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с
другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования,
где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и
поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.
Существуют
такие виды творчества как научное, техническое, художественное, музыкальное,
литературное, педагогическое творчество с различными их подвидами .
Дж.
Гилфорд представил основные факторы творческого проявления личности:
оригинальность; чувственность; интеграцию.
Понятие
творчество нераздельно связано с термином креативность, так как оно выступает в
качестве творческой способности. Под ней понимается способность создавать
оригинальный продукт, адаптированный к условиям в которых находиться человек.
Е.И. Николаева определила креативность, как творческую способность человека,
которая проявляется в мышлении, чувствах, в отдельных видах деятельности. Е.
Торренс понимал креативность как общую способность, которая строится на
констелляции общего интеллекта, личностных характеристик и способностей к
продуктивному мышлению. Он выделил следующие этапы творческого процесса:
восприятие проблемы, поиск решения, рождение и формулировка гипотез, проверка
гипотез, их преобразование и нахождение результата.
В.Н.
Дружинин выделили условия способствующие формированию креативности: отсутствие
образца регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого
поведения; создание условий для подражания творческому поведению; социальное
подкрепление творческого поведения.
Л.С.
Выготский писал, что воображение является основой творческой деятельности. С.
Л. Рубинштейн говорил о том, что в процессе творческой деятельности формируется
воображение и оно связано со способностью и необходимостью создавать новое.
Воображение —
психический процесс, заключающийся в создании образов предметов и ситуаций,
основанных на результатах их восприятия и осмысления [18].
Воображение
может быть пассивным и активным, в свою очередь  активное делиться на
воссоздающее и творческое.
Воссоздающее
воображение состоит в проектировании объектов, событий, явлений по
словесному описанию, условному изображению.
Творческое
воображение – это создание в творческой деятельности новых объектов.
Творческая
деятельность развивается постепенно из более простых форм и на каждой
возрастной ступени имеет свое собственное выражение.
С
психологической точки зрения дошкольный возраст является сензитивным периодом
для развития творческих способностей, поскольку дети стремятся  познавать
окружающий мир. Опыт и знания, который они накапливают в этот период, является
необходимой предпосылкой для становления будущей эффективной творческой
деятельности.
Детское
творчество – форма самостоятельной деятельности ребенка, в процессе
которой дошкольник отходит от известных ему способов проявления окружающего
мира, экспериментирует и организовывает что-то новое для себя и других.
Отличительными
чертами детского творчества являются: субъективная новизна результата,
неосознанность цели деятельности, обобщённый характер и эмоциональная насыщенность
процесса. Выделяют особенности детского творчества: высокую познавательность,
отсутствие стойких стереотипов, преобладание, образ мысли.
Детское
творчество в отличие от взрослого заключается в ограниченности опыта детей.
Несмотря на это дети имеют больше элементов для комбинации, они  легко
комбинируют несоединимые вещи, не подвергая критике результат.
В
старшем дошкольном возрасте появляется новый тип деятельности – творческий.
Особенность данного типа заключается в том, что теперь творческая деятельность
идет от мысли к ситуации. В этом возрасте ребенок уже способен создавать
новые, оригинальные рисунки и конструкции. Л.С. Выготский писал, что
ценность детского творчества выступает процесс такой деятельности, а не
получившийся результат.
Г.А.
Урунтаева писала, что в дошкольном возрасте воображение является особой
интеллектуальной деятельностью направленной на изменение окружающего мира.
Развитие воображения детей зависит от взрослых, так как в общении с ними
ребенок осваивает средства создания новых образов. Старшие дошкольники
придумывают образ, основываясь не только на реальных объектах, но и на словесных
рассказах. Воображение становиться произвольным, что проявляется в развитии
способности создавать замысел, планировать его реализацию до начала
деятельности.
Творчество
детей зависит от тех способов преобразования впечатлений, которыми они овладели
в игре и художественной деятельности. Изначально в изобразительном творчестве
дети создают воображаемые образы, преобразовывая цвет или  необычно
располагают объекты по отношению друг к другу. Дети не придумывают ни чего
нового, а лишь изменяют известные образы. Постепенно в рисунках детей
появляется конкретное содержание и к старшему дошкольному возрасту произведения
детей становятся все более оригинальными.
Г.А.
Урунтаева выделила особенности развития воображения дошкольников:
·
воображение постепенно становиться произвольным;
·
оно превращается в фантазирование;
·
ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
·
воображение переходит во внутренний план, ребенку больше не нужна
наглядная опора для создания образа.
О.М.
Дьяченко занималась изучением развития творческих способностей дошкольников и
предложила разделить их на две группы:
Первая
группа – способности к познанию действительности, позволяющие ребенку с помощью
таких средств, как схемы, модели, обобщить свой познавательный опыт.
Вторая
группа – способности, позволяющие ребенку передать отношение к действительности
с помощью обозначения символическими средствами смысла ситуации. Данные
средства позволяют обобщить и выразить дошкольнику свой эмоционально-познавательный
опыт.
Активно
развиваются творческие способности в художественных видах деятельности:
музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке,
художественно-речевой.
Н.А.
Рыжова писала, что для развития детского творчества важна:
·
развивающая среда поддерживающая детскую инициативу;
·
Поддержка взрослым познавательного интереса, нестандартных
решений, предоставление ребенку возможности принимать самостоятельные решения;
·
поддержка творчества ребенка в семье;
·
творчество самих взрослых.
Е.В.
Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова в своем методическом пособии выделили
следующие принципы способствующие развитию творческих способностей:
·
свобода выбора: в любом деятельности следует предоставлять ребенку
выбор;
·
открытость: воспитывать в ребенке жажду знаний и саморазвития, а
не только обучать;
·
деятельностный подход: формировать умение самостоятельно применять
знания в разных областях, дополнять знания, находить новые простейшие связи;
·
обратная связь, заключается в рефлексии педагогической
деятельности и деятельности детей;
·
амплификация развития: максимальное использование возможностей
дошкольного периода детства с целью оптимизации процесса обучения детей.
Программа
«ТРИЗ для дошкольников» способствует формированию у детей творческих
способностей, воспитанию творческой личности, развивает способность решению
нестандартных задач в различных областях действительности. Отличительной
особенностью данной программы  является педагогические условия,
направленные на осуществление поставленных задач:
·
взаимодействие со взрослыми и сверстника;
·
субъективная позиция ребенка в деятельности;
·
деятельность устремлена на познание окружающего мира;
·
создание свободной, комфортной среды, способствующей активной
творческой деятельности при обучении дошкольников;
·
введение в структуру занятий игровых элементов, дидактических игр,
·
творческих, импровизационных и проблемных задач;
·
сочетание коллективных и индивидуальных форм работы;
·
воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие
способности;
·
связь детского сада с семьёй по развитию у детей творческих
способностей.
Большой
потенциал для развития детского творчества заключен в дизайн -деятельности, так
как она стимулирует собственное творчество ребенка, способствует разрушению
шаблонов и стереотипов в творчестве детей. Данный вид деятельность помогает
развитию восприятия, воображения, пространственных представлений, памяти,
чувств и других психических процессов.
Выводы
1.2
Творчество
является процессом деятельности, направленным на изучение и преобразование
действительности, создающей новые оригинальные, ранее не существующие
материальные и духовные ценности. Важнейшими элементами творческой деятельности
выступают воображение и креативность. Под воображение понимается способностью
человека представлять отсутствующий или несуществующий объект. Креативность –
способность придумывать оригинальные идеи, быстро решать проблемные ситуации.
В
старшем дошкольном возрасте воображение становится произвольным, дети способны
создавать замысел и до начала его реализации планировать свой действия,
подбирать необходимые средства. В художественной деятельности работы становятся
все более оригинальными.
Развитие
творческих способностей требует исполнение определенных педагогических условий
и принципов во время работы с детьми.
Развитие
творчества это целенаправленный процесс обучение, в котором взрослый передает
детям свои знания, умения, способы деятельности. В повседневной жизни ребенка
должны организовываться игры, задания способствующие развитию творчества.
Поэтому, для развития творчества дошкольников было выбрано новое направление –
детский дизайн.
Дизайн-деятельность
позволяет ребенку проявить себя и свой творческий потенциал. Разнообразные
материалы, используемые в процессе деятельности развивает детское воображение и
фантазию, побуждают на создание новых, оригинальных образов.

Выводы по 1 главе
Развитие
детского творчества является актуальной проблемой современного мира, в связи с
тем, что творчество играет важную роль в развитии личности ребенка. Под детским
творчеством понимается самостоятельная деятельность ребенка, в процессе которой
он экспериментирует, создает нечто новое.
Анализ
литературы показывает, что для развития творчества детям необходимы
определенные знания, умения и навыки, способы деятельности, которые дети могут,
получит только во время взаимодействия со взрослыми. Творческая активность в
различных видах деятельности является важнейшим условием развития творчества
старших дошкольников и развития ребенка в целом. В связи с этим, актуальным
становиться внедрение такого нового вида деятельности как дизайн.
Дизайн
– вид деятельности, представляющий особый интерес для дошкольников и
направленный на создание красивых, функциональных объектов окружающей среды. В
процессе дизайн -деятельности воспитатель строит работу с детьми таким образом,
чтобы они научились видеть и понимать красоту, получали яркие впечатления и
стремились их выразить с помощью художественно выразительных средств,
приобретали опыт художественно эстетической деятельности и использовали его в
своей жизни. Занимаясь дизайном, у детей формируется устойчивый замысел, они
учатся планировать свои действия, отбирать необходимые художественные средства.
С помощью специально организованной пространственной среды, игр, занятий, детей
учат нестандартно мыслить, подключать воображение для создания дизайнерского
объекта.
Можно
сделать вывод, что в процессе дизайн-деятельно развивается творчество, так как
в данной деятельности ребенку необходимо задействовать основные компоненты
творческой деятельности.
В
целом, изученный материал показал, что работа по развитию дизайнерских умений
ведётся систематически. Однако не проводится работа по знакомству детей с
дизайном как видом деятельности.
 Выявленные
педагогические условия указывают на необходимость их совершенствования

Глава
2. Педагогическая технология поддержки дизайн творчества детей старшей группы
2.1
Цель, задачи, методики
Цель: разработать
педагогическую технологию развития творчества в дизайн - деятельности детей
подготовительной группы.
Задачи:
1.
Определить содержание развития дизайн - деятельности у старших дошкольников.
2.
Разработать методы и приемы развития творчества в дизайне.
Проект
по развитию творчества посредствам плоскостного дизайна «Волшебная школа
дизайна»
Актуальность: Одним
из весомых критерий становления творчества считается организация увлекательной,
содержательной жизни ребёнка в учреждении дошкольного образования. Как
известно, для развития творчества детям необходимо целенаправленное
взаимодействие ребенка со взрослым в процессе которого дошкольником
приобретаются определенные представления, осваиваются навыки и умения, способы
творческой деятельности. В связи с этим для развития творчества старших
дошкольников был создан проект по дизайн -деятельности.
Цель: развитие
творчества детей средствами дизайн-деятельности.
Задачи:
•        Развить
у детей интерес к дизайн-деятельности.
•        Знакомить
со способами плоскостного дизайна.
•        Развивать
творческое воображение детей в процессе занятий детским дизайном.
•        Развивать
художественно-изобразительные и выразительные умения.
•        Создание
условий для свободного экспериментирования с художественными материалами,
инструментами и техниками.
Продолжительность: долгосрочный
(сентябрь-апрель)
Участники: воспитатель,
дети старшего дошкольного возраста.
Обоснование
выбора тем: выбор темы продиктован календарно-тематическим планированием
воспитателя.

Методические рекомендации по
организации дизайн - деятельности:
Создавать
условия для самостоятельного творчества детей (предоставлять ребенку свободу
выбора материалов и действий с ними, не давать прямых инструкций
относительности их действий);
Воспитывать
критическое отношение ребенка к своей работе;
Поощрять
желание ребенка выполнить задание по-своему;
Использование
        детских
        работ
        для
        оформления группы.
Ожидаемые
результаты:
·
Дети проявляют интерес к эстетической стороне окружающей
действительности;
·
Дошкольники имеют представления о дизайн-культуре;
·
способны самостоятельно передавать свои впечатления такими
художественно-выразительными средствами как цвет, форма, композиция;
·
стали заниматься самостоятельной творческой деятельностью в
области «дизайна», самостоятельно подбирают материал и техники изготовления
творческих работ; проявляют творчество;
·
Работы, создаваемые старшими дошкольниками стали более
оригинальными, детализированными;
·
Дошкольники способны критически оценивать свои и чужие изделия;

·
Научились планировать поэтапность своих работ;
·
Дети используют свои дизайнерские продукты в среде детского сада,
дом.

Заключение

Развитие
детского творчества является актуальной проблемой современного мира, в связи с
тем, что творчество играет важную роль в развитии личности человека. Развитие
творческих способностей крайне важно именно на ступени дошкольного детства, в
связи с тем, что данный период является сензитивным для их развития. Необходимо
специально развивать данные способности в случае их игнорирования наступает
быстрое снижение творческой активности. Что ведет за собой снижение интереса ко
всей творческой деятельности. Для решения данной проблемы необходимо развивать
творческую активность в различных видах деятельности. В связи с этим,
актуальным становиться внедрение такого нового вида деятельности как дизайн.
Занимаясь
дизайн - деятельностью, ребенок проявляет не только художественные способности,
а так же фантазию и воображение, нестандартное мышление, умение сочетать цвета
и форму предметов. Данная деятельность способствует развитию творчества и
эстетического мировоззрения дошкольников.
Изученный
материал, что работа по развитию дизайнерских умений ведётся систематически.
Однако не проводится работа по знакомству детей с дизайном как видом
деятельности, упоминается, что работы не используются детьми в преобразовании
своего окружения. В связи с этим деятельность детей нельзя назвать полноправно
дизайнерской, так как дизайн-деятельность подразумевает использование объектов
в быту.
Полученные
данные показывают необходимость развивать творческих способностей в дизайн - деятельности.
Данная работа осуществляется в долгосрочном проекте. В результате, которого
планируется дать детям представление о дизайн - культуре; научить планировать
поэтапность своих работ; способствовать развитию воображения и самостоятельного
творчества.
Выбор
тем проекта продиктован интересами детей и календарно-тематическим
планированием воспитателя. В проекте используются разнообразные материалы и
техники, которые способствуют возникновению интереса детей к творческой
деятельности. Так же применяются специальные приемы поддержки творчества: детям
предлагается украсить и изменить образец, перебрать способы украшения и др.

 Список
литературы

1.
Ананьева О. Ю. Конспект «Детский дизайн». Электронный ресурс:
http://a2b2.ru/methods/2816_konspekt__detskiy_dizayn Дата обращения:
09.05.2019.
2.
Богинь. Е. Конспект занятия по детскому дизайну для детей старшей
группы. Электронный ресурс: https://vscolu.ru/konspekty-zanyatij/konspekt-zanyatiya-po-detskomu-dizajnu-dlya-detej-starshej-gruppy-5-6-let.html Дата
обращения: 15.02.2021.
3.
Вербенец А.М., Базикало С.В., Игнатенка Е.Е. Особенности и условия
развития дизайн-деятельности старших дошкольников//Детский сад: теория и
практика. - 2014. - № 10. - С. 50-69.
4.
Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок: Монография. —
М.: Педагогика, 1972. — 288 с.
5.
Ветрова Е. «Дизайн поздравительной открытки». Развитие
дизайнерских способностей воспитанников. Электронный ресурс:
https://www.maam.ru/detskijsad/-dizain-pozdravitelnoi-otkrytki-razvitie-dizainerskih-sposobnostei-vospitanikov.html
Дата обращения: 09.05.2019.
6.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -
СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
7.
Демарчек К.В. Декоративно-прикладное искусство и дизайн: различия
и сходства//Научный форум: Филология, искусствоведение и культурология: сб. ст.
по материалам XVII междунар. науч.-практ. конф. — № 6(17). — М.: Изд. «МЦНО»,
2018. — С. 5-8.
8.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: «Питер»,
2007.
9.
Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольника. Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128с.
10.
Ермаков М. Основы дизайна. Художественная обработка металла.
Учебное пособие. - М.: ЛитераФорте, 2014. - 600с.
11.
Игнатенко Е.Е., Янковская А.Е. Дизайн–деятельность как средство
формирования художественных умений и навыков детей среднего дошкольного
возраста. Электронный ресурс:
 http://xn--50-6kcpbe8fh.xn--p1ai/opytno-eksperimentalnaya-rabota/nauchno-prakticheskaya-konferentsiya
Дата обращения: 15.02.2021.
12.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. -
Спб: «Питер», 2012. - 448с.
13.
Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного
образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.
14.
Катханова Ю.Ф. Дизайн: Учебное пособие для младших школьников:
ВЛАДОС, 1994. – 190с.
15.
Коломиец Е. Ф. Основные направления изучения феномена креативности
//Вестник СПбГУ. - 2008. - №3.
16.
Конышева Н. М. Методика трудового обучения младших школьников:
Основы дизайнобразования: Учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 1999).
17.
Кондратьева О. Конспект интегрированного занятия по декоративной
аппликации для детей старшей группы «Превращение старого чемодана».
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-integrirovanogo-zanjatija-po-dekorativnoi-aplikaci-dlja-detei-starshei-grupy-tema-prevraschenie-starogo-chemodana-169836.html
Дата обращения: 14.02.2021.
18.
Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А. Развитие творческих
способностей дошкольников: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
19.
Кочеткова Л. Конспект образовательной деятельности «Дизайнерское
бюро нарядной одежды». Электронный ресурс:
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-obrazovatelnoi-dejatelnosti-tema-dizainerskoe-byuro-narjadnoi-odezhdy-vozrastnaja-grupa-podgotovitelnaja.html
Дата обращения: 09.05.2019.
20.
Кузнецова О.В. Ознакомление с техникой дизайна как одно из условий
развития творчества дошкольников. Электронный ресурс: https://urok.1sept.ru/articles/419196 Дата
обращения: 15.02.2021.
21.
Любарт Т., Муширу К., Торджман С., Зенасни Ф. Психология
креативности. – М. «Когито-Центр», 2009. - 216с.
22.
Лыкова И.А. Дизайн в образовательном пространстве детского сада
(Проектируем программу художественного развития)//Электронный научный журнал
«Педагогика искусства» http:// www.art-education.ru/AE-magazine. – 2015. – № 2.
- 100-107 с.
23.
Малиновская Л. П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на
уроках изобразительного искусства в начальных классах. – Тернополь, 1993.
24.
Малышева В. Конспект НОД по художественному творчеству «Школа
дизайна волшебницы Анойи». Электронный ресурс:
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-hudozhestvenomu-tvorchestvu-shkola-dizaina-volshebnicy-anoii.html
Дата обращения: 09.05.2019.
25.
Николаева Е.И. Психология детского творчества: учеб. пособие. –
СПб: «Питер», 2017.
26.
Пантелеев Г. Детский дизайн. - М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. –
192с.
27.
Писаренко Т.А., Ставнистый Н.Н. Основы дизайна. - Владивосток:
Дальневосточный государственный университет, 2005. — 113 с.
28.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./председатель
научно-ред. совета А. М. Прохоров. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.
29.
Рыбаков С.Г. Порядок расположения элементов, связей, отношений в
освоении ремесла художника. Скульптура, живопись, рисунок, их структура в
учебном аспекте. Электронный ресурс:
 http://conf.tsu.tula.ru/index.php?did=114 Дата обращения: 09.05.2019.
30.
Рыжова Н.А. Развитие творчества у детей и взрослых как условие
образования для устойчивого развития//Электронный научный журнал «Педагогика
искусства» http://www.art-education.ru/AE-magazine. – 2012. - №1.
31.
Сычева Е. Конспект НОД в старшей группе детского сада «Цветы для
мамы» в технике квиллинг. Электронный ресурс:
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-v-starshei-grupe-detskogo-sada-cvety-dlja-mamy-v-tehnike-kviling.html
Дата обращения: 09.05.2019.
32.
Туник Е.Е. Диагностика креативности Тест: Торренса Е. — СПб.:
ИМАТОН, 1998. — 171 c.
33.
Уварова Л.Н., Хасанова Д.З. Особенности развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста//Наука и образование в
глобальных процессах. - 2016. -№1. – 41-43 с.
34.
Умерова З.А. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим и
аппликации «Дизайн-мастерская». Электронный ресурс:
https://www.maam.ru/detskijsad/konspek-zanjatija-po-oznakomleniyu-s-okruzhayuschim-i-aplikaci-na-temu-dizain-masterskaja.html
Дата обращения: 09.05.2019.
35.
Детская психология: учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования/Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336
с.
36.
Шинкарёва Н.А., Карманова А.В. Сущность понятий «воображение»,
«творческое воображение» в психолого-педагогической литературе [Текст]//Молодой
ученый – 2015 – №24 – 1053-1055 с.
37.
Шошолина М.С. Дизайнерская деятельность как средство развития
творческих умений детей дошкольного возраста. Электронный ресурс:
 https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2016/03/23/aktualnyy-pedagogicheskiy-opyt-dizaynerskaya
Дата обращения: 09.05.2019.
38.
Ярыгина А. Дети и дизайн: фитодизайн, флористика, аранжировки из
природных материалов//Дошкольное воспитание. - 2010. - № 2. - С. 65.

39.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: диплом ателье 2.docx

alt: В.Н. Дружинин выделили условия способствующие формированию креативности: отсутствие образца регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого поведения; создание условий для подражания творческому поведению; социальное подкрепление творческого…

alt: Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т

alt: Список литературы 1.

alt: Электронный ресурс: http://conf

title: Статья «Развитие творческих способностей в проектной деятельности  «Юные модельеры – дизайнеры».


extracted_text:
Утверждаю
Директор
школы
________Селиванова
Н.Л.
«
_____» ___________ 2021г.

ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Вокал»

Разработчик

Ужегова
А.И.

2021-2022 год

I.Пояснительная
записка.
         Рабочая
программа по внеурочной деятельности «Вокал» для учащихся 1 классов начальной
школы, составлена на основе примерной  программы по внеурочной деятельности
Федерального компонента государственного образовательного стандарта второго
поколения начального и основного общего образования .
В
основу авторской программы внеурочной деятельности  художественно –
эстетического направления «Вокал»  положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
        Курс
внеурочной деятельности «Вокал» разработан как целостная система введения в
художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех
основных видов пространственных (пластических) искусств.
 В основных направлениях
реформ общеобразовательной школы выдвигается как важнейшая задача –
значительное улучшение художественного и эстетического воспитания учащихся :
подчеркивается необходимость развивать чувства прекрасного, формировать высокие
эстетические вкусы.
   Программа
«Вокал» - приобщает детей к музыкальному искусству через пение, самый доступный
для всех детей, активный вид музыкальной деятельности. Нет сомнений, что наряду
с эстетической важностью и художественной ценностью, пение является одним из
факторов психического, физического и духовного исцеления детей, а значит,
помогает решить задачу охраны здоровья детей.
 Без должной
вокально-хоровой подготовки невозможно  привить  любовь к  музыке. Вот почему
сегодня со всей остротой встает вопрос об оптимальных связях между урочной и
дополнительной музыкальной работой, которая проводится в кружковой работе.
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников
идут взаимосвязано и неразрывно, начиная с самых младших классов. Ведущее место
в этом процессе принадлежит ансамблевому  пению и пению в сольном исполнении,
что поможет приобщить ребят в вокальному искусству.
Рабочая
программа «Вокал» предусматривает чередование уроков индивидуального
практического творчества учащихся и уроков коллективной вокально-технической деятельности.
Весь образовательный цикл предусматривает следующие
формы работы: занятия , на которых присутствуют все участники вокальной группы.
На занятиях учащиеся знакомятся с физиологическими особенностями голосового
аппарата, осваивают приемы голосоведения. Акцент делается на работе по
достижению всех уровней ансамблевого звучания.
      В
качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода,
творчества, системного подхода, импровизации и сценического движения.
1.
СТИЛЕВОЙ
ПОДХОД:
широко применяется в программе, нацелен на постепенное формирование у детей
осознанного стилевого восприятия вокального произведения. Понимание стиля,
методов исполнения, вокальных характеристик произведений.
2.
ТВОРЧЕСКИЙ
МЕТОД:
используется в данной программе как важнейший художественно- педагогический
метод, определяющий качественно- результативный показатель ее практического
воплощения.  Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально
присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во
всех формах художественной деятельности , в первую очередь в сольном пении,
ансамблевой импровизации, музыкально- сценической театрализации. В связи с
этим, в творчестве и деятельности преподавателя и члена вокального кружка
проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность,
индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
3.
СИСТЕМНЫЙ
ПОДХОД: направлен на
достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее
тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того,
системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном
случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей
программы). Использование системного подхода допускает взаимодействие одной
системы с другими.
4.
МЕТОД
ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ: это один из основных производных
программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое
исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и
слушателями. Все это дает нам предпосылки для умелого нахождения на сцене,
сценической импровизации, движения под музыку и ритмическое соответствие
исполняемому репертуару. Использование данного метода позволяет поднять
исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь приходится
следить не только за голосом, но и телом.
   Различные формы работы дают возможность педагогу более
полно раскрыть индивидуальные особенности каждого участника группы,  развивать
обучаемого, предлагает решение следующих задач:
-
постановка дыхания;
-
работа
над расширением певческого диапазона;
-
развитие
музыкального слуха и ритма.
Цель
программы:
1.
привить любовь к вокальному
искусству
2.
научить правильно исполнять
вокальные произведения.
Задачи:
1.
На
основе изучения детских песен, вокальных произведений, современных эстрадных
песен  расширить знания ребят об истории Родины, ее певческой культуре.
Воспитывать и прививать любовь и уважение к человеческому  наследию, пониманию
и уважению певческих традиций.
2.
Научить
воспринимать музыку, вокальные произведения как важную часть жизни каждого
человека.
3.
Оформить
навыки и умения исполнения простых и сложных вокальных произведений, научить
двухголосному исполнению песен. Обучить основам музыкальной грамоты,
сценической культуры, работе в коллективе.
4.
Развивать
индивидуальные творческие способности детей на основе исполняемых произведений.
Использовать различные приемы вокального исполнения. Способствовать формированию
эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру. Привить основы
художественного вкуса.
5.
Сформировать
потребности в общении с музыкой. Создать атмосферу радости, значимости,
увлеченности, успешности каждого члена коллектива.

II. Ценностные
ориентиры содержания  курса внеурочной деятельности «Вокал».
Приоритетная
цель программы
по внеурочной деятельности «Вокал» - духовно-нравственное развитие ребенка,
формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности,
о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
         Программа
поможет решить следующие учебные задачи: Реализация задач осуществляется
через различные виды вокальной деятельности:
· главными, из которых является сольной и ансамблевое
пение,
· слушание различных интерпретаций исполнения,
· пластическое интонирование,
· добавление элементов импровизации,
· движения под музыку,
· элементы театрализации.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении курсу «Вокал»
способствует развитию умения экспериментировать с разными музыкальными
материалами. Понимать их свойства и возможности для создания выразительного
образа.
III. Место учебного
курса «Вокал»
в плане внеурочной деятельности.

Преподавание курса «Вокал» рассчитано на учащихся начальной школы 4
класса, увлекающихся музыкой и музыкально-эстетической деятельностью.
Важность   этого курса  для младших школьников подчеркивается тем, он
осуществляется в рамках программы формирования вокально-технической деятельности, рекомендованной для внеурочной деятельности
новым стандартом.

Продолжительность занятий 1 раз в неделю с 17.20-18.00 – 35 часа.
        Условиями отбора детей в вокальную студию являются: их желание
заниматься именно этим видом искусства и способность к систематическим
занятиям. В процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных
заниматься пением, но не по принципу их одарённости, а в силу различных, в том
числе организационных, обстоятельств.
Предусматривается
возможность индивидуальных певческих занятий с солистами, а так же небольшими
группами, дуэтами, трио. Время, отведённое для индивидуальной работы, педагог
может использовать для дополнительных занятий с вновь принятыми детьми. Занятия
проводятся индивидуально с каждым солистом и одно занятие в группе
Программа
предусматривает сочетание как групповых, так индивидуальных занятий, методику
вокального воспитания детей, комплекс воспитательных мероприятий: вечера
отдыха, встречи с интересными людьми, посещение театров, музеев и других
учреждений культуры; совместную работу педагога, родителей и детей.
-  Задания практический занятий
направлены на умение:
-
 определять
основные жанры песенного искусства;
-
знать
физиологические особенности голосового аппарата
-
использовать
правильную позицию голосового аппарата при пении.
-
исполнять
выразительно, интонационно чисто несложную в мелодическом отношении песню
акапелла;
-
уметь
брать дыхание в характере произведения.
Участники
программы: дети
от 10  до  11 лет, родители, учитель, психолог и
администрация  школы.

Родители учащихся

Учитель школы

Психолог, администрация
школы

Обеспечение необходимым инвентарём занятий кружка.
Контроль за выполнением учащимися индивидуальных и творческих
  задании.
Участие в проведение занятий

Проведение занятий, конкурсов концертов, тематических встреч.
Проведение диагностики усвоения материала
учащимися. Организация выступлений перед публикой

Консультации  родителей по вопросам организации внеурочной
  деятельности.
Организация и контроль учебного процесса

Сроки реализации:  2021-2022г.г.
Формы и режим
занятий: ведущей
формой организации занятий является практическая деятельность. Занятия
проводятся во второй половине дня после уроков.
        Наряду с
групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к детям.  Каждое занятие состоит из двух частей –
теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом
возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
           Итоги
занятий могут быть подведены в форме отчетного концерта с
приглашением родителей детей, друзей, педагогов и учащихся местных учебных
заведений.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы курса «Вокал»

Методы
контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение
педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников вокальной
студии в школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ
результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной
установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и
прямолинейности в преподнесении вокального материала.
Формы и режим занятий
Занятия
могут проходить со всем коллективом, по подгруппам, индивидуально.
Беседа, на которой
излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и
музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.
Практические
занятия,где
дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков,
современных композиторов.
Занятие-постановка,
репетиция- отрабатываются
концертные номера, развиваются актерские способности детей.
Заключительное
занятие,
завершающее тему – занятие-концерт. Проводится для самих детей, педагогов,
гостей.
Выездное
занятие – посещение
выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.
На
занятиях по сольному пению используются следующие методы обучения:
–
наглядно-слуховой;
–
наглядно-зрительный;
–
репродуктивный;
Одним
из ведущих приёмов обучения пению детей является демонстрация педагогом академической
манеры пения.
Каждое
занятие строится по схеме:
–
настройка певческих голосов: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием
(2–3 мин);
–
дыхательная гимнастика;
–
речевые упражнения;
–
распевание;
–
пение вокализов;
–
работа над произведением;
–
анализ занятия.
Концерты
и выступления.
Репертуар
подбирается с учётом возрастных особенностей участников студии и их
продвинутости. Песни с хореографическими движениями, или сюжетными действием
должны быть значительно легче в вокальном отношении, чем вся остальная
программа, так как при их исполнении внимание ребят, кроме пения, занято
танцевальными движениями или актёрской игрой.
Концертная
программа режиссируется с учётом восприятия её слушателями, она должна быть
динамичной, яркой, разнообразной по жанрам.
Участие
в концертах, выступление перед родителями и перед своими сверстниками – всё это
повышает исполнительский уровень детей и воспитывает чувство гордости за себя.
Репетиционная
и постановочная работа проводится один раз в неделю согласно, репертуарного
плана.
Творческий
отчёт
проводится один раз в конце учебного года.
Выставка
фотоматериала из выступлений студии.
Итоговое
занятие.
Урок-концерт.
Успехи,
результат.
Беседа
о вокальной студии.
Отчетный
концерт.
Результат
и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях обучающихся, в
призовых местах.
Ожидаемые результаты обучения
Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам
К
концу первого года обучения дети должны
знать/понимать:
•
строение артикуляционного аппарата;
• особенности
и возможности певческого голоса;
•
гигиену певческого голоса;
•
понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;
уметь:
•
правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
•
петь короткие фразы на одном дыхании;
• в
подвижных песнях делать быстрый вдох;
•
петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;
•
петь легким звуком, без напряжения;
• на
звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное
звучание
своего голоса, ясно выговаривая слова песни;
• к
концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с
ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.
Необходимые условие реализации программы.
1.
Материально-техническое
обеспечение
2.
Наличие
кабинета.
3.
Наличие
репетициального зала (сцена).
4.
Фортепиано,
сентизатор.
5.
Музыкальный
центр, компьютер.
6.
Записи
фонограмм в режиме «+» и «-».
7.
Зеркало.
8.
Шумовые
инструменты (кубики, палочки, самодельные инструменты из бросового материала).
9.
Нотный
материал, подборка репертуара.
10.
Записи
аудио, видео, формат CD, MP3.
11.
Записи
выступлений, концертов.

Методический конструктор
«Преимущественные формы
достижения воспитательных
 результатов в художественно –
эстетической
 внеурочной
деятельности»

Уровни
воспитательных
результатов
Виды внеурочной
деятельности

Приобретение школьником  новых социальных знаний

Развитие
  позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям

Накопление школьником опыта
  самостоятельного социального действия

 Художественное творчество

- кружковые,
  студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных
  умений;
- художественные акции (концерты, спектакли,
  фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), организуемые педагогом.

- художественные
  акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.),
  совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих
  дел – КТД.

 - художественные акции (концерты, спектакли,
  фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые
  школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
-  художественные
  акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.),
  совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме.

V. Содержание программы курса
«Вокал»
Тематический план программы.

Учебно-тематический план

№

Разделы, название
  темы

  Часы

теория

практика

индивид.
работа

Общее количество
часов

I.

Пение
  как вид музыкальной деятельности.

1

Понятие
  о сольном и ансамблевом пении.

1

-

-

1

2

Диагностика.
  Прослушивание детских голосов.

1

-

1

3

Строение голосового аппарата.

1

1

-

3

4

Правила охраны детского голоса.

1

-

-

1

5

Упражнения на дыхание
  по методике А.Н. Стрельниковой.

1

1

-

3

II.

Формирование
  детского голоса.

1

Звукообразование.

1

1

1

3

2

Певческое
  дыхание.

1

1

1

3

3

Дикция
  и артикуляция.

1

1

1

3

4

Речевые
  игры и упражнения.

1

1

1

4

5

Вокальные упражнения.

1

1

1

4

III.

Слушание музыкальных произведений,
  разучивание и  исполнение песен.

1

Народная песня.

2

1

2

6

2

Произведениями русских
  композиторов-  классиков.

1

1

-

2

1

Произведения
  современных отечественных композиторов.

1

1

2

4

5

Сольное
  пение.

3

3

IV.

Расширение музыкального кругозора и
  формирование музыкальной культуры.

1

Посещение театров, концертов, музеев и выставочных
  залов.

1

-

1

V.

Концертно-исполнительская
  деятельность

1

Репетиции

2

-

2

2

Выступления,
  концерты.

1

-

4

Итого

13

20

12

35

Содержание
программы
Первый
года обучения
Тема I.
Пение как вид музыкальной деятельности.
1.1. Понятие о сольном и ансамблевом
пении. Пение как вид музыкально-исполнительской
деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях (дуэте, трио,
квартете, квинтете, сикстете, октете), хоровом пении. Организация занятий с
певцами-солистами и вокальным ансамблем. Правила набора голосов в партии
ансамбля. Понятие об ансамблевом пении. Разновидности ансамбля как музыкальной
категории (общий, частный, динамический, тембровый, дикционный). Ансамбль в
одноголосном и многоголосном изложении.
1.2. Диагностика. Прослушивание детских
голосов Предварительное ознакомление с голосовыми и
музыкальными данными учеников.. Объяснение целей и задач вокальной
студии. Строение голосового аппарата, техника безопасности, включающая в себя
профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.
1.3. Строение голосового аппарата. Основные
компоненты системы голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые
связки, артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и
согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного
аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.
1.1. Правила охраны детского голоса. Характеристика
детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация
голоса. Предмутационный, мутационный и постмутационный периоды развития голоса
у девочек и мальчиков. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное
пение; несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар;
неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по
физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая
продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений,
пение в неподходящих помещениях.
1.5. Вокально-певческая установка.
Понятие о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи и
головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук
и ног в процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и
постоянного контроля за ней.

1.6. Упражнения на дыхание по методике
А.Н. Стрельниковой.
Тренировка
легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки.
Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос»,
«Обними плечи», «Большой маятник».
Тема II.
Формирование детского голоса.
2.1. Звукообразование.
Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная);
движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Типы
звуковедения: 1еgаtо
и non 1еgаtо.
Понятие кантиленного пения. Пение staccato.
Слуховой контроль за звукообразованием.
2.2. Певческое дыхание.
Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной, смешанный
(косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания
– вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок».
Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo
и diminuendo с паузами; специальные
упражнения, формирующие певческое дыхание.
2.3. Дикция и артикуляция.
Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие
рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового
аппарата. Развитие навыка резонирования звука. Формирование высокой певческой
форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование
гласных и согласных звуков. Правила орфоэпии.
2.1. Речевые игры и
упражнения (по принципу педагогической концепции
Карла Орфа). Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию, динамических
оттенков. Знакомство с музыкальными формами. Учить детей при исполнении
упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в
детях творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.
2.5. Комплекс вокальных упражнений для
развития певческого голоса. Концентрический метод обучения
пению. Его основные положения. Упражнения на укрепление примарной зоны звучания
детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf
для избежания форсирования звука.
Фонетический метод обучения пению. Основные положения.
Упражнения на сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука.
Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу.
Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения
музыкального инструмента.
Упражнения первого уровня  формирование
певческих навыков: мягкой атаки звука; звуковедение 1еgаtо
при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения
артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения
дыхания.
Тема III.
Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен.
3.1. Работа с народной песней. Освоение
жанра народной песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия
ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра
песни. Освоение своеобразия народного поэтического языка. Освоение средств
исполнительской выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение
оригинальных народных песен без сопровождения. Пение обработок народных песен с
сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной песни сольно и
вокальным ансамблем.
3.2. Работа с произведениями русских
композиторов-классиков. Освоение классического вокального
репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности:
динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д.
3.3. Работа с произведениями современных
отечественных композиторов. Работа над сложностями
интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Пение
соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими
навыками. Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов.
Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры.
Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях
современных композиторов.
3.1. Работа с солистами. Устранение неравномерности развития
голосового аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального
и звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного
интонирования, освоение элементов музыки.
Тема IV.
Игровая деятельность, театрализация песни.
Разучивание движений, создание игровых и
театрализованных моментов для создания образа песни
Тема V.
Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.
5.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование
вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки
звучания голоса; анализировать качество пения, как профессиональных
исполнителей, так и своей группы (а также  индивидуальное собственное
исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и
видеозаписей.
5.2. Посещение театров, концертов, музеев
и выставочных залов. Обсуждение своих впечатлений, подготовка
альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.
Тема VI.
Концертная деятельность. Выступление солистов и группы
(дуэт).
В
связи с целями и задачами, поставленными на данный учебный год, а также с
характером творческих мероприятий и конкурсов, содержание тематического
планирования может видоизменяться.
Примерный
репертуар:
(Репертуар
подобран в соответствии с возрастными особенностями детей)
1.     «Дважды два –
четыре» В.Шаинский, М. Пляцковский
2.     «Здравствуй,
детство» из к/ф «Чучело-мяучело»
3.      «Зелёные ботинки»
С.Гаврилов, Р.Алдонин
4.      «Зимушка-зама»
сл. и муз. Алексей Воинов
5.       «Мурлыка» сл. и
муз.Илья и Елена Челиковы
6.     «Песенка
мамонтенка» В.Шаинский, Д.Непомнящая
7.     «Песенка-чудесенка»

8.     «Пусть всегда
будет солнце» Л.Ошанин,  А.Островский
9.     «Снеженика»
Я.Дубравин, М.Пляцковский
10.
 «Хомячок»
сл и муз. Абелян Г..
11.
Песни
в стиле музыки разных народов: «Волшебная песенка». «Колыбельная».
«Медведи». «Танго».
12.
Чичков
Ю., сл. Пляцковского М. Мой щенок. Песня о волшебном цветке.
13.
Шаинский
В., сл. Пляцковского М. Мир похож на цветной луг. Улыбка.

Методические рекомендации
Особенности работы с вокальной
группой обусловлены возрастными особенностями, их восприятия воспроизведении
музыки. Знание этих возможностей - одно из важных условий правильной
организации работы в коллективе. Оно помогает руководителю выбрать нужный материал, вызвать и сохранить интерес,
желание детей заниматься вокалом. Сохранить интерес на протяжении всего
урока и решить задачи их музыкального развития поможет использование и умелое
чередование различных форм работы при пении произведений, это сольфеджирование,
пение в сопровождении фортепиано и без него, использование караоке. Одной из важнейших задач обучения является пение
без сопровождения. При этом обостряются слуховые ощущения, быстрее достигается
, ровность вокального звучания, чистого унисона, точность
воспроизведения ритмического рисунка и динамических оттенков. Исполняя песню в сопровождении, дети учатся петь в
ансамбле с инструментом, слушать вступление, замечать в сопровождении
изобразительные моменты.
На
индивидуальных занятиях большое внимание надо уделять правильной работе голосового
аппарата соблюдению певческой установки, прямому положению корпуса. Основным
способом звукообразования для детей следует считать мягкую атаку.
Работа над дикцией дает правильное
произношение слов и развитие речевого аппарата. Текст песни или упражнения должны быть понятны, поэтому слова нужно
произносить активно и четко.
Важно уделять внимание работе над
качеством звучания - развитию звонкости, полетности, ровности звуковедения. Пение должно быть активным, но не
форсированным. Для этого нужно чаще обращаться к музыкальному образу
исполняемого произведения или упражнения.
Большое оживление и удовольствие у
ребят вызывает введение в урок музыкальной игры и движения под музыку. Они помогают наладить двигательную координацию,
позволяют обратить внимание на форму произведения, строение его частей, на
использование композитором различных средств музыкальной
выразительности.
Термин
«фонопедический» имеет цель подчеркнуть общеоздоровительную и профилактическую
функцию метода. Система К. Орфа выстроена от простого к сложному. При
практическом применении каждый преподаватель может построить занятия по своему
усмотрению. Упражнения в первом комплексе
расположены в последовательности постепенного усложнения как самих
двигательных, слуховых и звуковых заданий, так и нормы их изложения и
выполнения. Развитие певческого голосообразования при помощи первого комплекса
упражнений предполагает следующие результаты: звук приобретает ярко выраженную
певческую окраску, большую динамику, больший диапазон.
Большое значение имеет развитие
разных сторон музыкального слуха. Выразительное исполнение песен предполагает
развитие и динамического слуха, т.к. крикливое пение не только делает
произведение не интересным, но и наносит вред голосам детей: возникает стойкое
несмыкание связок, сип. Воспитание ритмического слуха начинают с простого
прохлопывания ритма или проигрывания. Постепенно переходят к сложным
ритмическим фигурам. Может быть предложена
не сложная ритмическая импровизация: педагог прохлопывает, пропевает,
проигрывает на инструменте ритмическую фигуру и просит учащихся в ответ
воспроизвести ее измененный вариант. Такие упражнения проводятся при пении на одной ноте на слоги, прохлопываются,
проигрываются на детских музыкальных инструментах.
Список обучающихся в кружке Вокал.
Борисова Елизавета
Анненкова Софья
Важенина Мария
Чудинова Евгения
Мельникова Дарья.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Ю.Б.
Алиев» Настольная книга школьного учителя-музыканта» М.2002.
2.
Н.Н.
Рябенко « Уроки музыки в 1-7 классах» М. 2006.
3.
В.С.
Кукушкин «Музыка, архитектура и изобразительное искусство»М.2005.
4.
 «Вопросы
вокальной подготовки» Вып. 1-6 М., 1962-1982
5.
М.А.
Давыдова «Уроки музыки» м.2008..
6.
М.С. Осеннева, Л,А. Безбородова « Методика музыкального
воспитания младших школьников»М.2001.
7.
Л.В.Школяр,М.С. Красильникова, Е.Д.Критская,
В.О.Усачева,В.В. Медушевский, В.А.Школяр. «Теория и методика
музыкального образования детей» М., 1998
8.
Д.Б.Кабалевский
«Воспитание ума и сердца» М.,1981
11Д.Б.Кабалевский
«Как рассказывать детям о музыке?» М.,1977
12Д.Б.Кабалевский
«Прекрасное пробуждает доброе» М.,1976
13.Элементарное музыкальное воспитание по системе К.Орфа. М.,1978 13.Ф.Такун,
А.Шершунов «Розовый слон» М.,2002
11.Н.В.Кеворков
«Популярные песни кубанских композиторов» Кр-р.,2000
15.Н.Мануйлова
«Музыкальный календарь» Ейск. 2005
Литература для детей.
1.  «Молодежная
эстрада» журналы
2.
«Молодежный
меридиан» журналы
3.
«Энциклопедия
юного музыканта» М.,1986
4.
«100
великих композиторов» М.,1999.
5.
А.Кленов
«Там, где музыка живет» М.,1986

file_name: ВД хор Веснушки.docx

alt: I .Пояснительная записка.

alt: II . Ценностные ориентиры содержания курса внеурочной деятельности «Вокал»

alt: IV . Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса «Вокал»

alt: V . Содержание программы курса «Вокал»

alt: III . Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен

alt: Упражнения на дыхание по методике

alt: Упражнения первого уровня  формирование певческих навыков: мягкой атаки звука; звуковедение 1е g а t о при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения артикуляционного аппарата;…

alt: Испол няя песню в сопровождении, дети учатся петь в ансамбле с инструментом, слушать вступле ние, замечать в сопровождении изобразительные моменты

alt: Список обучающихся в кружке Вокал

intro: Программа кружка Хор в 4 классе

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
План-конспект учебного занятия по
английскому языку в 5 классе.

УМК: «Английский в
фокусе» 5 класс, Москва «Просвещение»,2013
Класс: 5
Тема: “Master chef”
Место
урока в общем разделе:
Модуль 8 «Special days», урок 2
Цель:
Создание учащимся необходимых условий и возможностей для описания процесса
приготовления пиццы.
Задачи:
Образовательные:
•
активизировать употребление изученных лексических единиц;
•
ввести новые лексические единицы;
•
организовать тренировку употребления слов much, many, a little, a few, some
/ any

Развивающие:
•      Совершенствование
мыслительных операций: синтеза, анализа, обобщения;
•       Развитие
логического мышления, умения преодолевать трудности;
•      Развитие индивидуальных
учебных способностей;
•       Развитие культуры
умственного труда;
•       Развитие
творческого мышления;
•       Развитие умений
работать в группе.
Воспитательные:
•      Поддержание
интереса к учению и формирование познавательной активности;
•       Воспитание
культуры общения;
•       Воспитание
организованности, активности и внимания.

Методы
обучения:
Коммуникативный, наглядный, проектный
Формы
обучения:
фронтальная, групповая, индивидуальная
Приемы деятельности
учителя: Игровые и ситуативные
приемы, организация активной деятельности, самостоятельной работы учащихся   с
учетом особенностей их восприятия. Приемы мультисенсорного подхода и технологии
критического мышления.
Результат учебного
занятия:
Знать:
лексические единицы,
лексико-грамматические конструкции, необходимые для составления монологического
высказывания на английском языке.
Уметь:
·
употреблять
лексические единицы, лексико-грамматические конструкции в устной и письменной
речи;
·
самостоятельно
отбирать языковой материал, необходимый для составления монологического
высказывания на английском языке. (процесс приготовления пиццы).

Ход
учебного занятия

Структурный компонент учебного занятия

время

Действия учителя

Действия учащихся

Warm –up

3

Good morning, students!
Nice to see you again!
To begin with, I suggest you playing one
  game.
You should look at the board, at the
  center of the board you can see a word “food“, you should remember some words
  connected with this topic.

Good morning, teacher!
Nice to see you too!
During several minutes students fill in
  the diagram.

Введение
  нового лексического материала

4

 Of course there are a lot of other
  words in this topic, so let’s know some of them.
I will give you some cards , you have the
  pictures and the words, you should match them together (sausage, tomato,
  pineapple, strawberry, cereal, grape, ham, pasta, butter, mushroom, olive,
  cherry, garlic, cheese, chocolate, raspberry, olive oil)
O.K. and now let’s check it.

Words on topic “Food”
Students match words and pictures on the
  cards and then check them on the board

Students check their answers on the
  board

Активизация лексико-грамматического материала

1

To know the words better let’s look at
  the board, you should cross out the odd word:
grape – pineapple – orange – sausage
cherry – strawberry – butter – raspberry
chicken – olive oil – meat – sausage
cereal – orange juice – water - tea

Students find the odd word and cross it
  out.
- sausage
- butter
- olive oil
- cereal

Активизация
  лексико-грамматического материала

2

Now I want to know what you like and
  what you don’t like. Tell me please about your preferences. Start with:
I like…
I don’t like …

Students make up sentences about their
  preferences in food.
f.e. I like cherry, grapes, orange
  juice, pineapple and cake, but I don’t like butter, onion, garlic and fish.

Физкультминутка

1

Very good, now stand up, please, let’s
  have a rest.

Students do the task

Введение
   лексико-грамматического материала

7

 O.K. now I want you to look at the
  screen, you are going to see some sentences, try to understand the new
  grammar rule. (much / many, some / any, a few / a little)
Good and now let’s do some exercises:
1)      let’s
  play the game “Clap your hands”
2)       look
  at the board and choose the correct variant;

-
  make
  exercise

-
  (much
  / many, some / any, a few / a little)

Мини
  проект.
Совершенствование
  умения составлять небольшое монологическое высказывание в пределах изученной
  темы.

15

Very good! I want to know one question,
  tell me please: “What’s your favourite food?
Now let’s look on the screen, you are
  going to see the video about the process of making pizza. You should tick all
  the products that you’’ll hear in the song.
Now, tell me please, what products did
  you hear?
I think you know what we are going to
  do. You’ve got 10 minutes to make you own pizza. Each group has its own pizza’s
  base and you should to fill it in.  You should choose products, stick it and
  then describe it, using words (much / many, a few / a little, some, any)

Student answer the question
Students watch the video and tick all
  the products

Students work in groups and then present
  their projects.

Рефлексия

2

On your desks you can see evaluation
  cards. After presenting of each group’s projects you should evaluate each
  other.
Thanks a lot for your good work.

Students evaluate each other’s projects.

title: Иностранный язык


extracted_text:
В гостях у Донских казаков
Ведущий:
 Степное раздолье — родная
земля!
 Всего ты дороже и краше!
 Зеленой листвою шумят тополя
 О славе и мужестве нашем.
 Добрый день вам и поклон,
гости дорогие!

Ведущая. Край у нас действительно замечательный. Более 120
национальностей проживают на территории Светлоярского района. Мы любим свой
край, свою Родину. И учимся бережно относиться к своему прошлому. На нашей
земле живут потомки Донских казаков. Сегодня мы поближе познакомимся с
традициями и обычаями, песнями Волго -Донского казачества.
 Посмотрим, как жили казаки
много лет назад.
-Встречайте кадеты ВПК
«Казачата» ХКО «Южный рубеж»
ПЕСНЯ Дон течёт издалека

Ведущая. Но не всегда было спокойно, безоблачно, мирно в
казачьих станицах. Казак одной рукой за плуг держится, а другой - за строевого
коня.

Только враг зашевелится,
 Наш казак уж на коне –
 Рубит, колет, веселится
 В неприятельской стране.
ПЕСНЯ  Шашку бери
Ведущий:
 Помни, брат, что у казаков
 Дружба — обычай,
 Товарищество — традиции,
 Гостеприимство — закон!
 Казак не может считать себя
казаком, если не знает и не соблюдает казачьи традиции и обычаи. Безмерное
почитание гостя, уважительное отношение к старшим, уважение к женщине: матери,
сестре, жене — все это входило в понятие чести казака. Отношение к женщине у
казаков всегда было особенным. Она являлась хранительницей семейного очага и
традиций.
ПЕСНЯ Маков цвет
ПЕСНЯ Казаки гуляют

Ведущий: Казаки были храбрыми, смелыми воинами, преданными
своему Отечеству, готовыми в любую минуту защитить свою Родину. Что мы можем
еще сказать про настоящих казаков?
Об этом скажут пословицы и
поговорки о казаках…………..(дети говорят)
  Казак за казака горой стоит.

 Казак скорей умрет, чем с
родной земли уйдет.
 Казачья смелость порушит
любую крепость.
ПЕСНЯ Под зелёным дубом
Ведущая.
Говорят, частушки вроде
 В наши дни уже не в моде.
 Только как они не в моде
 Если любят их в народе.
ЧАСТУШКИ
Ведущий. Предлагаем вашему
вниманию бытовой парный казачий
танец
Ведущий. Перед походом на службу казак кланялся в ноги отцу с
матерью, просил простить, если обидел невзначай, а отец давал сыну наказ:
 «Служи исправно, не позорь
станичников», «Зря на рожон не лезь, но и в хвосте не плетись».

Ведущая.
И да пошлёт тебе Бог силы
 Долг службы свято соблюдать,
 Служить, как мы царю
служили,
 И славу рода поддержать.

Иди туда, куда укажут
 Господь, начальство и черёд,
 Когда же в бой лететь
прикажут,
 Благословлясь, ступай вперёд!

Но ни в бою, ни перед боем
 Ты не бранися, ни ругай,
 Будь христианином и перед
боем
 Крестом себя ты осеняй…

Конь боевой всего дороже,
 И ты, мой сын, им дорожи,
 И лучше сам ты ешь поплоше,
 А лошадь в холе содержи!

Ведущая.
Наш сотенный командир –
 Он во всём нам господин.
 Он не спал и не дремал,
 Свою сотню обучал.
 Подтянул сотню свою,
 Хоть показывай царю.
ПОКАЗАТЕЛЬНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ

Ведущая. Казаки участвовали во всех войнах, которые вела
Россия, и внесли неоценимый вклад в прославление русского оружия, много славных
страниц вписали они и в историю Великой Отечественной войны.

. Ведущая
 Жила в сердцах их смелая
отвага,
 Своей любовью к Родине
сильны,
 Они дошли с победой до
рейхстага,
Геройские сыны своей страны.

Ведущая
Все в мире сущие народы,
 Благославите светлый час!
 Отгрохотали эти годы,
 Что на земле настигли нас.

Ещё теплы стволы орудий,
 И кровь не всю впитал песок,
 Но мир настал. Вздохните,
люди,
 Переступив порог войны…

Ведущая
Пусть слава героям шумит не
смолкая,
 Не сгладит почёта грядущей
мечты,
 И пусть к постаментам, как
память живая,
 Ложатся во веки бессмертья
цветы.

Ведущая
Казаком родиться
 Не каждому дано,
 Безо всяких традиций,
 А просто – суждено!
 Раз так – наденешь форму
 И встанешь в общий строй,
 Для казака – как норма:
 Хранить людской покой!

Исполняется песня «Казачата»
Ведущая. Вот и заканчивается наше путешествие в прошлое. До
свидания! А мы с вами, ребята, всегда будем беречь и уважать наследие своего
народа.

file_name: В гостях у Донских кааков.docx

alt: В гостях у Донских казаков Ведущий:

alt: Ведущая . Говорят, частушки вроде

alt: Ведущая . Казаки участвовали во всех войнах, которые вела

intro: Внеклассное мероприятие " В гостях у Донских казаков" для учащихся 1-4 класса. Это сценарий открытого мероприятия воспитанников военно- патриотического клуба "Казачата"для родителей и гостей праздника. Ребята рассказывали о традициях и праздниках  Донских казаков, читали стихи, пели песни, вспоминали пословицы и поговорки.Внеклассное мероприятие " В гостях у Донских казаков"

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие "В гостях у Донских казаков"