extracted_text:
Дискотека СтарТин
Цель: снятие эмоционального напряжения,
формирование навыков сотрудничества со сверстниками, развитие воображения,
моторной ловкости и коммуникативных навыков; развитие у детей способности
устанавливать и поддерживать контакты.
Участники: подростки.
Рекомендации:
1. Игры можно проводить по очереди после
двух-трех песен.
2. Ведущий создает обстановку высокой
мотивации достижения, интереса к выполнению заданий.
3. Ведущий подводит итог каждого этапа и
затем общий итог.
4. Игра может проводиться неоднократно,
при этом задания варьируются.
Ход проведения:
Ведущий:
Добрый вечер дорогие друзья! Как
настроение?
(ответы детей )
Сегодня мы будем выбирать самый
творческий, самый танцующий отряд. Вы готовы?
И так, первое задание, кокой же отряд самый
дружный:
1 отряд если вы здесь, похлопайте в
ладоши,
2 отряд - потопайте ногами
3 отряд - громко крикните - мы здесь
4 отряд по моей команде громко хором
назовите свои имена
1 уровень - команды по очереди выходят на
танцпол.
Идет представление команд
Оценивается:
-название
-девиз
Ведущий: Спасибо участникам, пока жюри
подводит предварительные итоги визиток. мы узнаем какая же команда лучше всего
знает стили танцев
Звучит музыка разных стилей и направлений.
Ваша задача узнать что это за музыка и всей своей командой начать танцевать в
этом стиле.
Команды танцуют, их задача вовремя
реагировать на смену ритма и стиля.
(каждая музыка звучит около 1 минуты)
Оценивается:
-быстрота реакции
-правильное решение (в выборе стиля танца)
-сплочённость
-оригинальность
-синхронность
Стили танцев:
Сиртаки, русский народный, танец маленьких
утят, яблочко, канкан и т.д.
Пока жюри подводит итоги. Танцуют все.
Танцевальная пауза
4-5 композиций
Ведущий: А у нас на сцене, первая сказка.
Встречаем команду №____ .
Выступление команды
Жюри оценивает
-оригинальность
- соответствие выбранному жанру
-актерское мастерство
Ведущий:
Спасибо участникам. Мы встречаем следующую
команду
(за один блок на сцене может быть 2-3
команды )
Мы благодарим наши команды.
Танцевальная пауза
4-5 композиций
Ведущий:
Кто же из вас самый внимательный? А лучше
всех считает?
(Ответы детей)

Я назову какое-нибудь число, вам
необходимо объединится в команды, например 3 и вы становитесь в кружок по 3
человека. Если готовы, начали.
Звучит музыка.
Ведущий: (называет 5, все танцующие
становятся в кружочки по 5 человек)
А теперь поздоровайтесь с теми кто стоит в
кругу, только руками.  Отлично, а теперь наши молекулы разлетелись по всем у
танцполу.
Ребята изображают броуновское движение
молекул, встречаясь, здороваются друг с другом. Это позволяет разбить отряд на
нужное количество микрогрупп. По сигналу ведущего "Молекула по..."
они объединяются  2, 3....25 человек здороваются заданным способом с теми, кто
оказался с ними в одном кругу. . Здороваться можно:
Официально
Без слов
Только руками
С другом после долгой разлуки
С другом после очень долгой разлуки
С врагом
Звуками
С тем, с кем еще не здоровались.
Ведущий: А у нас на сцене, следующая
сказка. Встречаем команду №____ .
Выступление команды
Жюри оценивает
-оригинальность
- соответствие выбранному жанру
-актерское мастерство
Ведущий:
Спасибо участникам. Мы встречаем следующую
команду
(за один блок на сцене может быть 2-3
команды )
Мы благодарим наши команды.
Танцевальная пауза
4-5 композиций
Ведущий:
Я прошу вас всех собраться своим отрядом.
(возможна перекличка отрядов)
А мы сейчас посмотрим какой отряд самый
сплоченный
Вам необходимо взяться за руки, и как
только я назову геометрическую фигуру, нужно будет быстро построить эту фигуру,
при этом не расцепляя рук.
И так, если вы готовы -  квадрат. (круг,
прямоугольник, много угольник, звезда с 5 лучами и т.д.)
Жюри оценивает
Сплоченность команды, качество построенных
фигур.
Ведущий: А мы продолжаем наш сказочный
марафон, следующая сказка. Встречаем команду №____ .
Выступление команды
Жюри оценивает
-оригинальность
- соответствие выбранному жанру
-актерское мастерство
Ведущий:
Спасибо участникам. Мы встречаем следующую
команду
(за один блок на сцене может быть 2-3
команды )
Мы благодарим наши команды.
Пока жюри подводит итоги, Дискотека.
Танцевальная пауза
4-5 композиций
После подведения итогов, жюри награждает
участников и победителей "Города профессий" .
Победителей творческих конкурсов на
дискотеке. Желательно каждому отряду дать победу в номинациях (Самый творческий
отряд, самый танцующий отряд, самый сказочный отряд и т.д.) После награждения,
возможно продолжение дискотеки.

Варианты
конкурсов на дискотеке
1.
Синхронность. Диджей задает всем компаниям определенную музыку, желательно
характерную (рок-н-ролл, лезгинку, цыганочку). Капитан или лидер, на ходу
придумывая движения, начинает танцевать. Задача ребят — синхронно повторять за
ним все движения.
2.
Портрет компании. На листе ватмана необходимо нарисовать шуточный портрет своей
компании.
3.
Геометрические фигуры. Команды танцуют в кругу и по команде ведущего
перестраиваются в треугольник, затем в квадрат и пр. Учитывается быстрота
реакции и согласованность действий ребят.
5.
Елка. Один человек из компании становится новогодней елкой. Остальные за одну
минуту должны украсить его при помощи подручных средств. Побеждает компания,
повесившая большее количество «игрушек».
6.
Самая гуттаперчевая команда. На определенной высоте (человеческого роста)
устанавливается перекладина, под которой должны пройти все участники по
очереди, выполняя при этом танцевальные движения. Постепенно перекладина
опускается. Игра проводится до тех пор, пока не останется один самый гибкий
участник.
7.
Оригинальный поезд. Ребятам предлагается составить «поезд». Способы соединения
«вагонов» и передвижения «состава» могут быть самыми различными. Чем
оригинальнее, тем лучше. Главные условия — движение «поезда» не должно
прерываться, «вагоны» не должны отцепляться друг от друга.
8.
Успей передать. Одному из ребят, стоящих в кругу, вручается предмет — кегля,
пластиковая бутылка, яблоко. Начинает звучать музыка, и ребята, танцуя, быстро
передают предмет из рук в руки. Музыка внезапно останавливается, и тот, у кого
в этот момент оказался предмет, выходит в центр круга. Игра продолжается. Когда
музыка закончится и в центре круга окажется достаточное количество человек, они
образуют компанию и выполняют одно из шуточных заданий ведущего или диджея:
поют песенку, танцуют и др.
Можно
проводить эту игру с двумя предметами. Тогда один предмет ребята будут
передавать по часовой стрелке, а другой — против часовой. И в момент остановки
музыки в центр круга выйдут два человека, в руках которых окажутся предметы.
9.
«Молекула». Идет дискотека. Все танцуют. Ведущий объявляет в микрофон:
«Молекула — три!» Все ребята должны объединиться по трое и продолжить танец.
Те, кто не смог встать в тройку, покидают середину танцплощадки. Дискотека
продолжается. Ведущий снова объявляет: «Молекула — четыре!» Танцующие
объединяются в четверки. Так продолжается до тех пор, пока в центре
танцплощадки не останется минимум человек. Им вручаются призы. Перед началом
игры ведущий предупреждает ребят, что они не должны заранее договариваться по
поводу выбора партнера.
10.
«Музыкальные гонки». Участвуют 2—3 команды любой численности. Участники команды
образуют цепочку от линии старта. После включения фонограммы команды двигаются
через зал до противоположной стенки, выполняя при этом условленное танцевальное
движение. Например, из положения боком друг к другу — полуоборот на пятках в
одну сторону. Таким образом, происходит постоянное продвижение вперед. Руки при
этом лежат на плечах ближайших участников.
11.
«Танцевальные знакомства». Образуются два круга с примерно равным количеством
участников: круг девушек, а вокруг — круг юношей. По команде ведущего круги
двигаются, мелодия смолкает, участники игры останавливаются и поворачиваются
лицом к другому кругу. Стоящие в этот момент друг напротив друга девушка и
юноша представляются и задают друг другу любые вопросы. Как только музыка
включается вновь, круги продолжают движение. В одну из следующих остановок
ведущий включает медленную композицию и предлагает парам потанцевать и
познакомиться лучше.
Подведение
итогов.

file_name: Дискотека СтарТин.doc

alt: Дискотека СтарТин Цель: снятие эмоционального напряжения, формирование навыков сотрудничества со сверстниками, развитие воображения, моторной ловкости и коммуникативных навыков; развитие у детей способности устанавливать и поддерживать…

alt: Танцевальная пауза 4-5 композиций

alt: Мы благодарим наши команды.

title: Дискотека СтарТин


extracted_text:
Урок алгебры в 8-м класс по теме: "Теорема Виета"

Образовательные цели:

«открыть»
     зависимость между  корнями и коэффициентами квадратных уравнений;
учить
     применять  теорему Виета в различных ситуациях.

Развивающие цели:

развивать
     познавательный интерес к математике;
познакомить с
     историческим материалом.

Воспитательные цели:

воспитывать
     умение проводить самоконтроль;
прививать
     желание иметь качественные, глубокие знания.

Оборудование:  компьютер, видеопроектор.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
Диалог «учитель – ученик».
- Что записано на доске?  (слайд 2).

- Какие это уравнения? Почему?
- Какое задание можно получить, глядя на эти уравнения?
- Найдите корни уравнения. (слайд 2).

- Что вы увидели?
- Какую заметили зависимость между корнями и коэффициентами
приведенного квадратного уравнения?
-  А если будет дано квадратное уравнение в общем виде, то как эту
зависимость мы сможем записать?  (слайд 3)

-  А только ли для приведенных квадратных уравнений
существует эта зависимость? Попробуем проверить. ( слайд 4)

- Какой вывод можно сделать?  (слайд 5)

Эту зависимость впервые установил знаменитый французский ученый
Франсуа Виет (1540 – 1603 г.г.), поэтому данную зависимость назвали «теорема
Виета».
(Выступление ученицы с исторической справкой о Франсуа Виете).
-  Для запоминания некоторых правил есть
стихотворения.  Имеется такое стихотворение и для  лучшего
запоминания теоремы Виета.  (слайд 6).
Теорема
Виета.
Поэтом
по праву должна быть воспета
О свойствах корней теорема Виета.
Что лучше, скажи, постоянства такого –
Умножишь ты корни – и дробь уж готова:
В числителе  с , в знаменателе  а.
И сумма корней тоже дроби равна,
Хоть с минусом дробь та, что за беда:
В числителе - в, в знаменателе – а.
-  На конкретных примерах мы установили зависимость между
корнями и коэффициентами квадратного уравнения, но математика - наука точная,
поэтому эту теорему докажем.  (слайд  7).

-  Для каких квадратных уравнений   проще «работает» эта
теорема?
-  С помощью теоремы Виета проверьте, правильно ли найдены корни
уравнения. (слайд 8)

- Сравните  корни и свободный член уравнения. Что
заметили?  (слайд 9).
Если свободный член уравнения – отрицательное число, то корни различные по
знаку;
Если свободный член уравнений – положительное число, то оба корня имеют
одинаковые знаки.
- Данный вывод мы будем применять с вами при исследованиях
корней квадратного уравнения с параметрами
- Составьте квадратное уравнение, зная его корни: (слайд 10).

-  Используя теорему Виета, решите квадратные уравнения
(слайд 11):

Разбейте данные уравнения на три группы. Почему так разбили?
(слайд 12)

Есть ли какая зависимость между коэффициентами уравнения и
корнем х = 1?
Есть ли какая зависимость между коэффициентами уравнения и корнем х
=  - 1?
Установите эти зависимости. (слайд 13):

- В первый столбик выпишите уравнения, в которых одним из корней
будет корень х = 1, а во второй -  один из корней
есть  х = - 1. (слайд 14).

-  Проверьте справедливость данного утверждения для
неприведенных квадратных уравнений. (слайд 15)

- Какой вывод можно сделать?
- Найдите корни уравнений (слайд 16):

III. Рефлексия урока.
Закончите предложения:
«На
уроке я узнал …………..»
«Я научился ………………………..»
«Я могу ……………………………..»
IV. Домашнее задание.
Подобрать или составить квадратные уравнения с обязательным
корнем 1 или – 1.
Презентация

Скачано с
www.znanio.ru

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
-Технологическая
карта урока по физической культуре в 1-4 классах,
(для
учащихся со специальной медицинской группой здоровья).
Цель:   Научить
пользоваться упражнениями для профилактики зрения.
Задачи:
1.
Приступить к обучению выполнения техники упражнений для глаз;
2.     Научить
составлять комплекс упражнений для профилактики усталости глаз.

Наименование раздела программы

Тема и типы урока

Организация деятельности (форма)

Элементы содержания примерной общеобразовательной программы ФГОС НОО

Планируемые результаты образовательной деятельности: метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)
Специальные  (предметные) умения.

Вид контроля

Оснащение урока

Упражнения оздоровительно-корригирующей направленности. Упражнения
  для профилактики усталости глаз. Общеразвивающие упражнения. Специальная
  физическая подготовка-дыхательные упражнения.

Ходьба, бег в медленном темпе с захлёстыванием голени, с высоким
  подниманием бедра, не сгибая колени, вперёд – 30 сек,бег приставными шагами
  правым и левым боком – 30 сек (2-3 раза).
Дыхательные упражнения.
Упражнения для глаз: перемещение карандаша на расстоянии
  вытянутой руки к кончику носа (8 – 10 раз), медленно передвигать руку, смотря
  на поднятый к верху большой палец, вправо-влево, не двигая головой. Сделать
  то же другой рукой (по 5-6 раз).Смотреть на большой палец (на расстоянии30 см
  от глаз) двумя глазами – 3-5 сек, за тем закрыть один на 3-5 сек и снова
  смотреть двумя глазами, закрыть другой глаз. Повторить 8-10раз. Комплекс ОРУ.
  Дыхательные упражнения.

Фронтальная, индивидуальная
(ФУ)

Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика для глаз.
ОРУ. Комплекс дыхательной гимнастики.

Познавательные: овладеть логическими действиями,
  контролирующие процесс; осмысление и изучение техники проведения гимнастики
  для глаз.
Регулятивные: приобретение умений правильно организовать
  собственную деятельность; анализ и самооценка правильности действий.
Коммуникативные: приобретение умений вести конструктивный
  диалог с учителем, одноклассниками
Личностные: овладение умением организовать здоровьесберегающую
  деятельность.
Предметные:научат выполнять гимнастику для глаз и упражнения
  оздоровительной направленности, общеразвивающие упражнения, использовать
  знания в повседневной жизни.

Коррекция выполняемых движений  и техники упражнений для профилактики
  нарушения зрения.

Карандаши

file_name: ТК урока - для 3-4 классов -Зрение.docx

intro: Профилактика зрения

детская психология

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока для 1-4 классов  для учащихся со специальной медицинской группой здоровья


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад № 39»

Картотека
игр направленных на развитие мышления для детей младшей группы

Составитель:
Коркина К.О.
воспитатель

с.Мостовское

КТО
ЧТО ЛЮБИТ?
Подбираются
картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком
раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи,
предлагают всех "накормить".
НАЗОВИ
ОДНИМ СЛОВОМ
Ребенку
зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц,
медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.
Для
детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и
предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову.
Транспорт - ..., птицы - ...
КЛАССИФИКАЦИЯ
Ребенку
дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит
рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.
НАЙДИ
ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ:
 развитие
мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите
серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по
какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти
лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые
он оставил.
НАЙДИ
ЛИШНЕЕ СЛОВО
Прочитайте
ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является
"лишним". Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга,
телевизор, радио, магнитофон.
ЧЕРЕДОВАНИЕ
Предложите
ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что
бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом,
можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.
ОТВЕЧАЙ
БЫСТРО
Взрослый,
бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро
назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество
(вкус, форму) предмета.
УПРАЖНЕНИЕ на
развитие гибкости ума и словарного запаса.
Предложите
ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. -
назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты. - назови
слова, относящиеся к спорту. - назови слова, обозначающие зверей; домашних
животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.
ГОВОРИ
НАОБОРОТ
Предложите
ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот,
например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов:
веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый,
трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый -
храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.
БЫВАЕТ-НЕ
БЫВАЕТ
Называете
какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том
случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить.
Ситуации
можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет
есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли
стеклянные и т.д.

УПРАЖНЕНИЕ
на
развитие скорости мышления.
Предложите
ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, а он - его
заканчивать. "Отгадай, что я хочу сказать!" Всего предлагается 10
слогов: ПО, НА, ЗА, МИ, МУ, ДО, ЧЕ, ПРЫ, КУ, ЗО.
Если
ребенок быстро и легко справляется с заданием, предложите ему придумать не одно
слово, а столько, сколько он сможет. Фиксируйте не только правильность ответов,
но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов,
сообразительности, речевой активности.
СРАВНЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)
Ребенок
должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы:
"Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове
предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или
нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"
Дети
особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно
производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по
существенным признакам.
Пары
слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и
тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка;
город и деревня.
УГАДАЙ
ПО ОПИСАНИЮ
Взрослый
предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает
описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный
(помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки
с различными овощами, и он находит нужный.
КТО
КЕМ БУДЕТ?
Ведущий
показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на
вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь,
семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань,
кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д.
Может
существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за
несколько ответов на вопрос.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ
Используются
готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и
просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку
развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.
ОТГАДЫВАНИЕ
НЕБЫЛИЦ
Взрослый
рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен
заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример:
Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит,
темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит
собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я
испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду я
вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На
веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел
я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску
жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.
НЕЛЕПИЦЫ
Предложите
ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия,
несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти
ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

file_name: Игры_на_развитие_мышления.docx

alt: Береза, дуб, сосна, земляника;

title: "Игры на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text: Конспект ознакомление с окружающим

file_name: Конспект ознакомление с окружающим.docx

alt: Конспект ознакомление с окружающим

title: Конспект ознакомление с окружающим


extracted_text:
Способы и советы, которые помогают держать
учащихся в тонусе,                                                     а также
отвлекать их от учебного напряжения.

1. На перемене нарисуйте смешной рисунок на доске или дайте
это сделать детям.              Если ребенок правша, то пусть рисует левой
рукой и наоборот.

2. Напишите на доске три цитаты, которые кажутся
не связанными друг с другом.              Пусть дети выяснят, как они между
собой связаны и какова их суть.

3. Используйте музыку. Пусть ребята угадывают
звуки природы, если это биология и т.п.

4. Носите костюм и вдохновляйте детей это
делать. К примеру, галстук или бабочка будут способствовать повышению
дисциплины и смогут привнести нотку интереса в процесс обучения.

5. Попросите учащихся определить отношение слов
или фраз к уроку. Сделайте карточки со словами и раздайте так, чтобы дети
смогли расшифровывать их, воссоздать соответствующее слово или фразу.

6. Привязывайте любой вид активности ко времени.
Таким образом, дети будут работать намного эффективнее. Назначьте ученика,
который будет звонить, к примеру, в небольшой колокольчик, когда время на
выполнение того или иного задания закончится.

7. Снимайте детей в действии. Даже рутинные
задания покажутся ребятам более интересными, когда они находятся в объективе.

8. Дайте учащимся список ключевых позиций темы.
Те тонкости темы, которые были рассмотрены, должны быть вычеркнуты со списка.

9. Если учащиеся должны конспектировать ваш
рассказ, то оставьте им на доске список тех же ключевых моментов, которые
являются крайне важными при изучении темы.

10. Раздайте фотографии людей или ученых,
связанных с темой или тех, которые связаны с предыдущей темой. Пусть ребята
попробуют вспомнить и угадать их имена или же назвать достижение того или иного
ученого.

11. Если дети начинают шуметь, начинайте считать
вслух. Сколько вы успели просчитать, на столько они и останутся после уроков.
Обычно это не занимает больше 5 секунд, так как никому среди учащихся не
хочется оставаться после уроков.

12. Подготовьте презентацию по теме, а еще лучше
поручите ученикам это сделать.

13. Не забывайте использовать ролевые игры на
ваших уроках. К примеру, ученики могут подготовить небольшие доклады о том или
ином ученом или известной личности и представить факты от первого лица. Ребята
проявят свое актерское мастерство и узнают много нового. Можно использовать
необычный внешний вид (шляпу, костюм и т.д.)

14. Не заставляйте детей делать что-либо, а
предоставляйте им частичную свободу выбора. К примеру, «Ты будешь вытирать
доску или польешь цветы?», «Ты хочешь решить пример самостоятельно или у доски?»,
«Ты подготовишь доклад о жизни Хемингуэя или об одной из его самых известных
повестей?» и т.д.

15. По возможности старайтесь на уроке чаще
обращаться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» –
корректируйте непонятное или неправильно понятое.

16. Старайтесь сделать начало каждого урока
занимательным: используйте музыкальные фрагменты, игровые и соревновательные
формы, юмористические минутки.

17. Включайте учащихся в коллективную
деятельность через организацию работы в группах: используйте игровые и
соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы,
метод проб и ошибок, помощь друг другу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внимание учеников.docx


extracted_text:
Основные этапы организации учебной
  деятельности

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Здравствуйте.
  Садитесь.
Давайте
  проверим, вашу готовность к уроку.
У
  вас должен быть учебник-тетрадь, цветные карандаши.
Ребята,
  а давайте вспомним правила техники
  безопасности в кабинете информатики, и правила работы за компьютером. Молодцы
  ребята все верно.

Здравствуйте.
  Садятся.

Проверяют
  готовность.

Прыгать, бегать, включать без разрешения
  оборудование, прикасаться к экрану и к тыльной стороне монитора, клавиатуры
  без разрешения учителя запрещено.

2.
  Освоение (изучение) нового материала

Открываем
  наш учебник на 32 страничке и видим новую тему. Как она называется? Давайте с
  ней ознакомимся.

Что
  вы называете областью?
Это
  правильный ответ.

А
  теперь давайте подумаем, как находиться область?
Как
  мы уже сказали, областью называется так часть рисунка, которая ограничена
  линией, так значить каждая часть рисунка, которая будет ограничиваться линией
  и будет новой областью.
Давайте
  разберем пример, который дан нам в учебнике на странице 32-33

Посмотрите
  внимательно на первый рисунок, давайте попробуем с вами сосчитать сколько
  областей. Для этого возьмем раскрашенную числовую линейку. В числовой линейке
  клетка 1 синяя, пометим клетку 1 галочкой, и раскрасим какую-нибудь область
  синим.
Клетка
  2 красным. Пометим 2 клетку галочкой и раскрасим другую область красным
  цветом.
Клетка
  3 желтая. Пометим клетку 3 галочкой и раскрасим какую-нибудь еще не
  закрашенную область картинки жёлтым. И так будем помечать клетки числовой
  линейки, и раскрашивать области картинки теми цветами, которые идут по
  порядку в линейке.
Теперь
  раскрашиваем последнюю не раскрашенную область. Пометим 5 клеточку числовой
  линейки и раскрасим её синим.

Тема
  нашего урока называется «Сколько всего областей»

Область
  — это та часть рисунка, которая ограничена линиями.

Думают

Открывают
  учебники на странице 32-33

Дети
  внимательно слушают, и разбирают каждую картинку с учителем.

3.
  Первичное закрепление знаний

Смотрим
  на № 69, читаем задание.
Давайте
  разберем вместе с вами первый пример, на рисунке изображена кошка, что будет
  считаться 1 областью?
Почему
  она будет считаться отдельной областью?
Верно,
  значит, первая область будет закрашена синим.
А
  остальная часть кошки будет ли делиться еще на области?
Правильно,
  кошка не отделена линиями и будет закрашено полностью одним цветом.

Вторую
  часть задания самостоятельно.
Проверяем
  второй рисунок, дети кто ответит мне, сколько должно получиться областей в
  этом рисунке?
Молодцы
  выполнили задание правильно.

Открываем
  страницу 34 задание № 71

Давайте
  вместе разберем это задание, на рисунке мы видим осьминога, отдельной
  областью будут считаться глаза осьминога, а щупальца это  одна целая область.
  Еще одна область — это фон. И последняя область — это соединение 2х щупалец
  между собой, которая создает еще одну область.
А
  сейчас самостоятельно в своих учебниках раскрашиваем области, которые мы
  обозначили.
Проверяем
  задание, все выполнили правильно молодцы.

Следующее
  задание 73.

Обучающиеся
  читают задание.

Задняя
  нога кошки.

Потому
  что она отделена линиями.

Нет,
  не будет, потому что она не отделена больше не какими линиями.

Выполняют
  самостоятельно.

В
  этом рисунке должно быть 7 областей, потому что каждая область ограничена
  линией.

Внимательно
  слушают и работают, с учебником вместе с учителем находят области.

Выполняют

4.
Итоги
  урока. Рефлексия учебной деятельности

Вы
  все молодцы.
Записываем
  домашнее задание.
На
  этом наш урок закончен. До свидания.

Записывают:
  номер 70,72,74,75.
До
  свидания.

file_name: Сколько всего областей.docx

alt: Основные этапы организации учебной деятельностиСодержание педагогического взаимодействия

alt: Открываем страницу 34 задание № 71

intro: Конспект по информатике по теме: Сколько всего областей


extracted_text:
Программа
профессионального саморазвития
на 2022-2023
гг.

Тема: Формирование элементарных математических представлений посредством
дидактических игр.

Цель самообразования: повышение своего
теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи
самообразования:
 -повысить
собственный уровень знаний путем самообразования и изучения
методической литературы;
-
использовать разработанный материал на занятиях ФЭМП с детьми
дошкольного возраста;
- активно
воздействовать на всестороннее развитие: обогащать новыми представлениями и
понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность (умение
сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать).
Действия и
мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
·
изучение литературы по теме
·
посещение ОД у воспитателей своего ДОУ;
·
посещение педсоветов, семинаров, конференций;
·
самоанализ и самооценка ОД в своей группе;
·
разработка модели образовательного процесса, отвечающего ФГОС;
·
апробация разработанной модели на практике, внесение необходимых
корректив;
·
проведение серии открытых мероприятий для анализа со стороны
коллег;
·
обобщение результатов на педсовете.

Основные
направления реализации программы.
1.
Расширение образованности.
2.
Повышение педагогической и психологической компетентности.
3.Самовоспитание (развитие личностных свойств, способствующих
высоким результатам деятельности и устранение недостатков).
4.
Развитие творческого потенциала в профессиональной деятельности.
5.
Участие в конкурсах.
6.
Транслирование опыта практических результатов по формированию элементарных
математических способностей в педагогическом сообществе.
7.
Самостоятельный поиск педагогической информации по банкам, в системе Интернет.
Практический
выход:
-
составление картотеки дидактических игр по математическому развитию.
-
создание предметно-развивающей среды в группе (уголок познавательного
развития).
Планируемый результат:

-
повышение своего теоретического познания в области математики;
- Оформление выставки:
«математические игры и упражнения для дошкольника»
 Форма отчета по проделанной работе: отчет на педсовете.
Перспектива
моей работы:
Продолжить
работу по формированию элементарных математических
способностей, организация выставок работ, консультации и совместная
деятельность с родителями.
Актуальность:
 Математика - один из наиболее трудных учебных предметов. В
математике заложены огромные возможности для развития мышления в процессе их
обучения. Основы логического мышления закладываются в дошкольном детстве.
Математика вносит большой вклад в развитие логического мышления, воспитание
таких важных качеств научного мышления, как критичность и обобщенность,
формирование способности к анализу и синтезу, умений выдвинуть и сформулировать
логически обоснованную гипотезу и т. д.

Так же
актуальность темы обусловлена тем, что концепции по дошкольному образованию,
ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования
очерчивают ряд достаточно серьезных требований к познавательному развитию
дошкольников, частью которого является формирование элементарных математических
представлений. В связи с этим меня заинтересовала проблема: как обеспечить
математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям ФГОС ДО.
Перспективный
план работы по теме самообразования

Этапы проведения

Формы
  работы

Сроки

Практический
  выход

I этап
2022г.

Изучение литературы по данной теме

Сентябрь-
октябрь

Теоретические знания
  педагога Знание содержания документов

Разработать картотеку дидактических игр

Ноябрь

Картотека игр

II этап
2022-2023

Создание  центра «Занимательная математика»

В течение
   года

центр
  «Занимательная математика»

Изготовление и проведение
  дидактических игр

В
  течение года

Участие в конкурсах, викторинах.

В
  течение года

Ознакомление  родителей с
  занимательными и развивающими играми по математике

Декабрь

Родительское
  собрание

Обобщение педагогического опыта

В
  течение года

ГМО

Оформление письменных консультаций в
  родительском уголке.

В
  течение года

Папка
  -передвижка

Оформление письменных консультаций для
  педагогов

В
  течение года

III
  этап – обобщение опыта
2023

Оформление выставки: «математические
  игры и упражнения для дошкольника»

Апрель

Выставка игр

Отчет на педагогическом совете

Май

В целях открытости и
  доступности информации

Список литературы:

1.Овчинникова
Е. «О совершенствовании элементарных математических представлений» //
Дошкольное воспитание, 2005. № 8. с. 42-54.

2.Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М. : Баласс,
2003 г. — 256 с.

3.Стожарова
М.Ю. Математика - учимся играя/ М.Ю. Стожарова. Ростов/ Д: Феникс, 2008. 203 с.

4. «Сюжетно –
дидактические игры с математическим содержанием» - А. А. Смоленцева.

5.Щербакова
Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. -
М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.

6.И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных
математических понятий» Издательство: Мозаика-Синтез, 2014 г.

7.Лебеденка,
Е. Н. Формирование представлений о времени у дошкольников: Система занятий и
игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста / Е. Н. Лебеденко. -СПб.
: Детство-Пресс, 2003 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование элементарных математических представлений посредством дидактических игр. — копия.docx

alt: Так же актуальность темы обусловлена тем, что концепции по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьезных требований к…

alt: II I этап – обобщение опыта 2023


extracted_text:
Практическое занятие №7
Организация АИС для решения задачи
"Планирование технических резервов страхового учреждения
Характеристика задачи
Цель, назначение,
технико-экономическая суть задачи Задача
"Планирование технических резервов страхового учреждения" является
составной частью подсистемы "Расчет резервов" и решается на АРМЕ
экономиста финансового отдела. Код задачи 0402.
Цель решения задачи
заключается в автоматизации функций планирования технических резервов
страхового учреждения. Предназначенная задача для расчета плановой суммы
технических резервов.
Технико-экономическая
суть задачи
Страхование - вид гражданско-правовых отношений
относительно защиты имущественных интересов граждан и юридических лиц в случае
наступления определенных событий, предусмотренных договором на страхование,
благодаря денежным фондам, которые формируются уплатой гражданами и
юридическими лицами страховых платежей.
Объектами страхования могут быть имущественные интересы,
связанные с жизнью, здоровьем, трудоспособностью (личное страхование), с
владением, использованием, распоряжением имуществом (имущественное
страхование), с возмещением страхователем причиненного им убытка лицу или его
имуществу (страхование ответственности). Отношения между страховщиком и
страхователем базируются на основе договора на страхование.
Страховщики - юридические лица, которые получили в
установленном порядке лицензию на осуществление страховой деятельности.
Страховщики
имеют право заниматься только теми видами деятельности, которые определено в
лицензии.
Страхователи - юридические лица и трудоспособные
граждане, которые заключили со страховщиком договор на страхование.
Договор на страхование - письменное соглашение между
страховщиком и страхователем, согласно  которой страховщик берет на себя
обязательства в случае наступления страхового случая выплатить страховую сумму
или возместить причиненный убыток в пределах страховой суммы страхователю или
другому лицу, определенному страхователем, а страхователь обязуется платить
страховые платежи в определенные сроки и выполнять другие условия договора.
Договор должен содержать такие реквизиты: наименование документа; его
идентификационный номер; дату составления; название и адрес страховщика; ФИО или
наименование страхователя и его адрес; наименование объекта страхования; размер
страховой суммы; перечень страховых случаев; размеры тарифа; размер страховых
взносов и сроки их уплаты; срок действия договора; подписи сторон.
Для заключения договора страхователь подает страховщику
письменное заявление по форме, установленной страховщиком. При заключении
договора страховщик имеет право востребовать у страхователя баланс или
подтвержденную аудитором справку о его финансовом положении. Факт заключения
договора может быть закреплен страховым удостоверением. Договор вступает в силу
с момента внесения первого страхового платежа. Выплата страховых сумм и
возмещение ведутся страховщиком согласно  договору на страхование по заявлению
страхователя (его правопреемника или третьих лиц, определенных условиями
страхования) и страхового акта, который составляет страховщик или
уполномоченная им лицо.
Страховщики обязаны формировать и вести учет
незаработанных премий, которые включают частицы от сумм поступлений страховых платежей
по договорам, которые не закончились к отчетной дате. Сумма этих резервов
устанавливается в зависимости от суммы поступлений страховых платежей в каждом
с трех кварталов периода, который передует этой отчетной дате, и исчисляется в
таком порядке:
-
сумма поступлений страховых платежей в первом квартале этого периода множится
на одну четвертую;
-
сумма поступлений страховых платежей во втором квартале этого периода множится
на одну другу;
-
сумма поступлений страховых платежей в третьем квартале этого периода множится
на три четвертых; найденные произведения прибавляются.
Целесообразность решения задачи автоматизированным
способом обуславливается большим количеством и интенсивностью потока договоров
на страхование, знайою количеством видов страховых услуг, необходимостью
контроля за размером страховых платежей, большим количеством арифметических и
логических операций при расчете суммы технических резервов страховой
организации и составлении отчетов.
Перечень
объектов, при управлении которыми решается задача. Во время решения задачи
автоматизуються функции экономиста финансового отдела страховой организации.
Вихідна інформація.
Під час розв'язування задачі друкуються МГ
«Звіт за послугою _________ на________ », «Повний звіт на__________ »
(дата)                                        (дата)
і «Розрахунок
технічних резервів».
Інформація МГ «Звіт
за послугою____________ на____________ »
(дата)
і «Повний звіт на__________ »
використовується для оперативного
(дата)
контролю за
операціями страхування.
При расчете суммы технических резервов печатается МГ
"Расчет технических резервов", информация которой применяется
экономистом финансового отдела для контроля платежеспособности страховой
организации.
Оформление
операций составления договоров на страхование и выплаты страховых сумм
осуществляется каждый день по мере осуществления соответствующих операций.
Розрахунок суми технічних
резервів і друк вихідних документів «Звіт
за послугою_______ на________ » і «Повний звіт на__________ »
(дата)                                       (дата)
здійснюються за
запитом.
Требования
к организации собирания и передачи на обработку входной информации, к порядку
ее контроля и корректирование.
Первичная
информация для решения задачи содержится в файлах НДІ "Виды
деятельности", "Виды услуг", "Объекты",
"Риски" и "Тарифы", информация которых возобновляется на
основе первичного документа "Лицензия на осуществление страховой деятельности".
Такая информация для решения задачи содержится и в файле НДІ
"Клиенты", информация которого возобновляется на основе первичного
документа "Договор на страхование". Информация файлов "Виды
услуг", "Объекты", "Риски", "Тарифы" и
"Клиенты" используется при формировании файла "Договоры",
который формируется на основе первичного документа "Договор на
страхование" и корректируется на основании "Затратного кассового
ордера".
Оперативная
информация высокомерничает в БД на основании договоров на страхование по мере
поступления первичных документов с помощью ПЕОМ. Контроль и корректирования
осуществляются визуально на экране дисплея. Поступает такая информация на
протяжении всего операционного дня.
Решение
задачи автоматизированным способом прекращается при разрушении БД и выходе из
порядка ПЕОМ. Может прекратиться оно при перебоях в системе вследствие
невыполнения требований к собиранию и передаче информации на обработку. В этом
случае расчеты проводят вручную.
Особенности
информационных связей рассмотрения вальной задачи с другими задачами изображены
на рис.1.

Рис. 1 -  Інформаційні зв'язки задачі
0402.

Условия и сроки конкретного решения задачи
определяются начальником финансового отдела. Решение ее происходит в диалоговом
режиме под руководством экономиста финансового отдела страховой организации. Он
несет ответственность за поддержку БД в актуальном состоянии, своевременное
введение начальной информации, выполнение расчетов, передачу исходной
информации по назначению и использованием результатов расчетов при управлении
страховой организацией.
На ПЕОМ осуществляют программный контроль
правильности введенной
информации, расчет необходимых
показателей, формирование нужных ВК,
массивов МГ, вывод на печать МГ.
Перечень и описание входные документы
приведены в табл. 1 Перечень и описвихідних сообщения приведены в табл. 2.
Характеристику массивов входная информация приведена в табл.3.
Таблиця .1  -   Перелік та опис вхідних документів

Найменування
документа

Кодове
позначення

Максимальна
кількість рядків

Кількість
документів за період

Постачальник
документів

Ліцензія на
здійсненн страхової
діяльності

0402101

25

1

Керівництво
страхової організації

Тарифний порадник

0402102

100

Відповідає
кількості
  видів/стра-хових послуг

Актуарій

Договір на страхування

0402701

100

Залежно від надходження

Страхувальник

Витратний касовий ордер

0402702

25

Те саме

Бухгалтерія

Таблиця 2.   -  Перелік
та опис вихідних повідомлень

Код
  і найменування повідомлення

Форма подання

Періодічность

Термін видачі

Одержувач

Кількість різповидів за період

Кількість примірників

Максимальна кількість рядків

0402601”розрахунок технічних резервів”

МГ, ВК

За запитом

За запитом

Економіст страхової організації

1

1

Відповідає кількості видів послуг

0402901 „
„Звіт за послугою
_________ на
_________”
(дата)

Те саме

Те саме

Те саме

Те саме

Відповідає кількості видів послу

1

Відповідає кількості чинних договорів на послугу

0402902
„Повний звіт на
_________”
(дата)

Те саме

Те саме

Те саме

Те саме

1

1

Відповідає кількості чинних
  договорів

         Таблиця 3  -
Характеристика
масивів вхідної інформації

Найменування
масиву

Ім'я масиву

Тип масиву

Технологія формування

Довідник видів
діяльності

VID_DEJ

НДІ

Надходить
  із Держкомстату на
ГМД

Довідник видів
послуг

VID_USL

Те саме

Формується в БД АРМу
економіста
  фінансового відділу на основі інформації первинного
документа «Ліцензія
  на здійснення страхової діяльності» та
  масиву VID_DEJ

Довідник
об'єктів

ОВJEKT

Те
  саме

Довідник
ризиків

RISK

Те
  саме

Таблиця
тарифів

ТАRIF

Те
  саме

Формується в БД АРМу
економіста
  фінансового відділу на основі інформації первинного
  документа «Тарифний порадник» і масивів VID_USL
  ОВJEKT, RISK

Довідник
клієнтів

KLIENT

Те
  саме

Формується в БД АРМу
економіста
  фінансового відділу на основі інформації первинного
  документа «Договір на страхування»

Договори на
страхування

STRACH

Оперативний

Формується в БД АРМу
економіста
  фінансового відділу на основі інформації первинних
  документів «Договір на страхування», «Видатковий касовий ордер» та масивів VID_USL
  ОВJEKT, RISK,
  ТАRIF, KLIENT.

file_name: Практическое занятие №7.docx

alt: Практическое занятие №7 Организация

alt: Целесообразность решения задачи автоматизированным способом обуславливается большим количеством и интенсивностью потока договоров на страхование, знайою количеством видов страховых услуг, необходимостью контроля за размером страховых платежей,…

alt: Найменування документа


extracted_text:
Автономная
некоммерческая организация
«Центр проектных решений
общественно-активных школ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
 «Проектирование рабочей программы предмета, курса краеведения по выбору
в общественно-активной начальной школе»

Барнаул, 2018

УДК 374
ББК 74.02

Рецензенты:

Т. Ф. Калужина, директор МБОУ
Тюменцевская СОШ Тюменцевского района; Е. Т. Шершнева, директор МБОУ СОШ №48 им.Козина
Н.Д. г.Барнаул;

Автор-составитель: Митина А.А.

Дополнительная профессиональная
программа повышения квалификации   «Проектирование рабочей программы
предмета, курса краеведения по выбору в общественно-активной начальной школе»/
авт.-сост. А. А. Митина - Барнаул: Автономная некоммерческая организация
«Центр проектных решений общественно-активных школ», 2018.- 23 с.

Образовательная программа предназначена для творческих
проектных групп педагогов или индивидуальных подвижников, которые готовы
создавать дидактические средства, учебно-методические комплекты для реализации
образовательных программ на основе локального краеведения – краеведения села,
города, района – именно этот круг является доступным пониманию и образному
мышлению младших школьников. Особенность работы по программе длительное
сопровождение участников в сетевом сообществе, освоение работы в системе
Moodle. Возможность размещать созданные учебные средства для работы с учащимися
на интерактивном учебном портале Центра проектных решений общественно-активных
школ и продолжать с ними работать уже со своими учащимися и родителями. Для
организации коллективного или индивидуального обучения – направить заявку на
адрес: baevalen@mail.ru
Программа может быть интересна учителям начальных классов
и педагогам дополнительного образования.
УДК 374
ББК 74.02

©Митина А.А.,

©АНО ЦПР ОАШ, 2018

Оглавление

Пояснительная записка.................................................................................. 4
Достижение планируемых результатов обучения.......................................... 6
Профессиональный стандарт (ПС), на основе которого разрабатывалась ......
программа...................................................................................................... 7
Учебный план модуля.................................................................................... 8
Учебно-тематический план модуля................................................................ 9
Содержание программы............................................................................... 11
Задания для организации учебной работы в рамках заочной предкурсовой ..
сессии........................................................................................................... 14
Задания для организации учебной работы в рамках очной сессии.............. 14
Задания для организации учебной работы в рамках заочной посткурсовой ...
сессии........................................................................................................... 15
Тезаурус....................................................................................................... 16
Список основной литературы...................................................................... 22
Список дополнительной литературы........................................................... 23

Пояснительная записка
В пункте 2 ст. 32 Закона РФ «Об
образовании» от 5 января 1996 года провозглашена компетенция образовательного
учреждения в разработке и утверждении образовательных программ и учебных
планов, рабочих программ учебных курсов и дисциплин, в самостоятельном
осуществлении образовательного процесса, в осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Ст. 7 Закона РФ «Об
образовании» от 5 января 1996 года закрепляет два компонента образовательного
стандарта: федеральный и национально-региональный. В соответствии со стандартом
второго поколения «Базисный учебный (образовательный) план образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования» конкретизирует: «Вариативная часть, формируемая
участниками образовательного процесса, учитывает особенности, образовательные
потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри
предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для
увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на
организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель,
образовательное учреждение, субъект РФ»[1, с. 6–7]. ФГОС НОШ(2008) включает в
образовательный план учащегося часы внеурочной деятельности, которые,
безусловно, реализуются в условиях ресурсов местного сообщества, а
следовательно, на основе краеведения.
Таким образом, возникает необходимость в
научно-методическом, учебнометодическом, организационно-нормативном оформлении
поля возможностей учебных курсов краеведческой направленности, процедур
педагогического взаимодействия на уровне образовательного учреждения. Для
образовательной среды общественно-активной школы характерно что «в методическом
обеспечении имеется система разработок, гарантирующих достижение необходимого
результата, позволяющих провести диагностику уровня процесса». Для учителя –
практика даже в условиях существования единых требований существовала проблема
соотнесения идеальных проектов и реально возможных результатов педагогического
процесса. При проектировании содержания краеведения педагоги сталкиваются с
проблемами: как собрать информационный материал, относящийся к пространству
«малая Родина», как педагогически целесообразно его обработать и ввести в
целостный педагогический процесс. Какова ведущая деятельность на курсах
краеведения в соответствии с возрастными и личностными особенностями
обучающихся и особенностями образовательной программы школы, что такое
«согласование» гражданского заказа и какова роль родителей и местного
сообщества в процессе обучения.
Модуль «Проектирование рабочей программы предмета,
учебного курса краеведения по выбору обучающихся и их родителей  в
общественно-активной начальной школе» содержательно целостно охватывает
технологию создания учебного курса на основе краеведческого материала в
условиях образовательной среды, характеризуемой как «общественно-активная школа».
Освоение содержания модуля позволяет решить профессиональную педагогическую
проблему – создание и экспертиза рабочей программы курса по выбору учащихся
и их родителей  по краеведению в рамках образовательной программы учреждения.
Целевой группой данного модуля являются
учителя начальных классов, проектирующие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности в образовательной среде ОАШ.
Организационные формы работы
по программе данного модуля ориентированы на практические занятия,
дискуссии, круглые столы, проектирование, кейс-метод, элементы
социально-психологического тренинга, консультации. В ходе освоения содержания
модуля обучающиеся  смогут подвергнуть свой опыт в области проектирования курса
учебного краеведения рефлексии с позиции: педагога-проектировщика, руководителя
ОУ ОАШ, родителя, разделяющего ценности ОАШ.
Изучение модуля организуется в очно-заочной форме
по схеме: самостоятельная работа с кейсом, установочная серия занятий,
самостоятельная проектная работа обучающихся, консультационная поддержка,
итоговая серия занятий.
Заочная сессии проводится в два этапа: до и
после очной. На заочную предкурсовую сессию выносятся темы, связанные с
определением функций и места краеведческого содержания в образовательной
программе начальной школы, построением модели включения краеведческого
содержания в содержание предмета или модели учебного курса краеведения.
Послекурсовая заочная сессия предусматривает апробацию
созданных проектов рабочих программ в образовательном учреждении, проверку и
внесение корректировок в тексты составленных проектов.
Очная сессия предполагает проектирование
деятельности по определению содержания краеведения в начальной школе, подбор
интерактивных способов работы с учащимися и их родителями, подбор и адаптацию
диагностических средств выявления результативности включения краеведческого
содержания в образовательную программу начальной школы.
Основной объем программы представлен 24
учебными часами.
Ключевые понятия модуля: краеведение,
образовательная среда общественно-активная школа, модель проектирования
краеведения в целостном педагогическом процессе, рабочая программа учебного
курса, ФГОС, базисный образовательный (учебный) план: инвариантная и вариативная
часть, социальная компетентность, проектирование, исследовательско-поисковая
деятельность, проектная деятельность.
Формы контроля
Контроль продвижения обучающихся в освоении содержания
модуля производится по выполнению ими текущих и итоговых заданий (в
соответствии с согласованными в ходе проектирования критериями экспертизы), по
результатам рефлексивной самодиагностики, входного и выходного анкетирования.
По
итогам обучения обучающиеся представляют кейс, который включает:
▪ модель
краеведения, которая предполагается к реализации в ОУ, где работает
обучающийся;
▪ текст
рабочей программы курса «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Технология»
или текст рабочей программы курса по выбору обучающихся и их родителей
краеведческого содержания;
▪ эссе
по теме «Что изменилось в моей профессиональной деятельности в результате
изучения модуля».
Содержание модуля носит открытый характер и допускает
(при сохранении единства и целостности) оперативное внесение структурных и
содержательных изменений внутри каждого раздела и тем в установленном порядке.

Достижение планируемых результатов обучения

№
п/п

Планируемые результаты обучения

Содержание, обеспечивающее достижение
планируемых
результатов обучения
(указывается
  соответствующий пункт из
содержания программы)

Знать и понимать

1.

Сущность и назначение краеведческих
  курсов вариативного школьного компонента в содержании образовательной
  программы школы, модель его реализации в общественноактивной школе;

1,2,3

2.

Ключевые признаки социальной
  компетентности школьника на начальной ступени обучения;

1,2,3

3.

Нормативно-правовые основы
  проектирования содержания курса по выбору родителей и учащихся

1,2,3

4.

Способы интеграции краеведческого содержания
  в рабочие программы «Окружающего мира», «Литературного чтения», «Технологии»;

1,2,3

5.

Сущность и назначение общественной
  экспертизы проекта и результатов учебного краеведения

1,2,3

Уметь

1.

Моделировать учебный курс на основе
  организации исследовательско-поисковой и проектной деятельности обучающихся;

1,2,3

Конструировать        средства         организации  проектной
  деятельности и экспертизы содержания курса на основе краеведческого материала

1,2,3

Проектировать средства организации
  учебного процесса на основе созданной модели

1,2,3

Владеть

1.

Создать рабочую программу предмета,
  учебного курса, и учебно-методического обеспечения на основе краеведческого
  содержания на учебном портале Центра проектных решений общественно-активных
  школ

1,2,3

Профессиональный стандарт (ПС), на основе которого
разрабатывалась
программа

Трудовая функция

Наименование

Код

Уровень
(подуровень) квалификации

Код
  стандарта 01.005 Специалист в области воспитания Зарегистрировано в Минюсте
  России 26 января 2017 г. N 45406 http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.005.pdf

3.1.1.

Проектирование программ
  формирования у учащихся социальной компетентности, социокультурного опыта

А/01.6

6

Код
  стандарта 01.001. Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
  начального общего, основного общего, среднего общего образования)
  (воспитатель, учитель)
Зарегистрировано     в          Минюсте        России
             06        декабря          2013    г.             N         30550 http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf

В

Педагогическая деятельность по
  реализации программ начального общего образования
ТД. Формирование у детей социальной
  позиции обучающихся на всем протяжении обучения в
начальной школе

B/02.6

6

Код
  стандарта 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
Зарегистрировано в Минюсте России 24 сентября 2015
  г. N 38994 http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.003.pdf

А. 3.1.

Преподавание                               по
дополнительным общеобразовательным программам

А

6

Учебный план модуля
«Проектирование рабочей программы предмета,
учебного курса краеведения по выбору обучающихся и их
родителей в общественно-активной начальной школе»
Цель модуля: создать возможность для
проектирования содержания краеведения в общественно-активной начальной школе. Задачи
модуля:
▪ овладеть
способами моделирования краеведения на основе организации исследовательско -
поисковой и проектной деятельности обучающихся;
▪ овладеть
способами конструирования средств организации проектной деятельности
обучающихся и экспертизы содержания краеведения на соотвествие целевым
ориентирам образовательной среды общественноактивная школа;
▪ овладеть
        средствами          проектирования   средств       организации
педагогического процесса на основе созданной модели.
Категория слушателей: учителя
начальных классов
Объем учебных часов: 24 часа

№

Наименование

В том числе

Форма

n|n

разделов модуля

Всего, час.

лекции

практ. заняти я

самост.  работа

контроля

1.

Ценностно-смысловой контекст
  включения краеведения в образовательную программу начальной школы,
  реализующей модель ОАШ

5

1

1

3

Контрольное задание: составить модель курса  учебного
  краеведения, которая
предполагает ся к
реализации в ОУ, где работает
обучающийс
я

2.

Проектирование рабочей программы предмета с
  включением краеведения. Проектирование краеведения как курса по выбору
  родителей и обучающихся

12

2

2

8

Контрольное задание: составить текст рабочей программы учебного
  краеведения

3.

Рефлексивноаналитическое осмысление учебнопрофессиональной деятельности
  в рамках модуля

2

2

Контрольное задание: эссе по теме «Что изменилось в
  моей профессиона льной деятельности в результате изучения модуля»

Итого:

24

3

4

17

Учебно-тематический
план модуля
«Проектирование рабочей программы предмета,
учебного курса краеведения по выбору обучающихся и их
родителей в общественно-активной начальной школе»
Цель модуля: создать возможность для
проектирования содержания краеведения в общественно-активной начальной школе.
Задачи модуля:
▪ овладеть
способами моделирования краеведения на основе организации исследовательско -
поисковой и проектной деятельности обучающихся;
▪ овладеть
способами конструирования средств организации проектной деятельности
обучающихся и экспертизы содержания краеведения на соотвествие целевым
ориентирам образовательной среды общественноактивная школа;
▪ овладеть
        средствами          проектирования   средств       организации
педагогического процесса на основе созданной модели.
Категория слушателей: учителя
начальных классов
Объем учебных часов: 24 часа

№
n|n

Наименование  разделов и  тем модуля

Всего, час.

В том числе

Форма контроля

лекции

практ. занятия

само ст.  рабо та

1

Ценностно-смысловой контекст включения краеведения в
  образовательную программу начальной школы, реализующей модель ОАШ

5

1

1

3

Контрольное задание: составить модель краеведения, которая
  предполагается к реализации в ОУ, где
работает обучающийся

1.1

Место и функции краеведения в
  целостном педагогическом процессе, в образовательной программе начальной
  школы, реализующей модель ОАШ. Модели краеведения

2

2

Контрольное
  задание: предоставить место краеведения в образовательно й программе
школы

1.2

Особенности краеведения в ОАШ

3

1

1

1

Рефлексивный анализ: «В чем особенность модели
  краеведения в классе (школе), где я работаю»

2

Проектирование рабочей программы предмета с
включением

17

2

15

Контрольное задание:
составить текст

краеведения. Проектирование краеведения как курса по выбору
  родителей и обучающихся

рабочей программы предмета или курса по выбору родителей и обучающихся

2.1

Проектирование целей краеведения в
  ОАШ, как ожидаемых результатов реализации социального проекта.

2

2

Контрольное задание:
фрагмент (на выбор) средства организации проектной деятельности

2.2

Проектирование методических и
  дидактических средств организации деятельности обучающихся

5

2

3

Контрольное
  задание:
фрагмент (на выбор) средства организации проектной деятельности

2.3

Проектирование системы диагностики развития учащегося средствами
  краеведения

5

2

3

Контрольное
  задание:
фрагмент (на выбор) средства организации проектной деятельности

2.4

Сущность общественной экспертизы
  проекта краеведения и способы её организации

5

1

4

Контрольное задание: составить текст рабочей программы

3

Рефлексивноаналитическое осмысление учебнопрофессиональной
  деятельности в рамках модуля

2

2

Контрольное задание: эссе по теме «Что изменилось в моей профессиональ
ной деятельности в результате изучения модуля»

Итого:

24

2

4

18

Содержание
программы

Предметно –
  тематическое  содержание

Процессуальное (деятельностное)  содержание

РАЗДЕЛ 1. «Ценностно-смысловой
  контекст включения краеведения в образовательную программу начальной школы,
  реализующей модель ОАШ»

1.1.

Место и функции краеведения в целостном
  педагогическом процессе, в образовательной программе начальной школы,
  реализующей модель ОАШ. Модели краеведения  Базисный учебный (образовательный)
  план: сущность, назначение.
Вариативная и инвариантная части. Место краеведения
  в целостном педагогическом процессе, в образовательной программе ОУ. Проекция
  целей стандарта  и национальной образовательной инициативы на содержание
  краеведения. Самоопределение на проект.

Изучение текстов источников (СДприложение)
Формулировка целевых ориентиров, функций краеведческих курсов;
  социальных, учебных проектов; компетенций, формируемых на содержании
  краеведческого материала
Определение уровня своей
  компетентности в проектировании содержания краеведческой работы; разработка
  личных образовательных целей изучения модуля.

1.2.

Особенности краеведения в ОАШ. Концептуально методическая основа
  проектирования краеведения в ОАШ, модели краеведения в исторической
  перспективе ( Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий, краеведение 60-80-х гг.
  ХХ века, педагогика сотрудничества, исследовательское обучение, метод проектов,
  социальная компетентность как один из важнейших целевых ориентиров
  краеведения в начальной школе)

Предъявление
  индивидуальных целей освоения учебного модуля,
согласование
  групповых целей и определение способов
продвижения группы.
Предъявление позиции по вопросу места и роли
  краеведения в
образовательной программе ОУ,
разработка критериев экспертизы
подходов, проведение
  экспертной оценки. Моделирование краеведения  в ОАШ. Составить модель краеведения,
  которая предполагается к реализации в ОУ, где работает обучающийся;

РАЗДЕЛ 2.
  «Проектирование рабочей программы предмета с включением краеведения.
  Проектирование краеведения как курса по выбору
родителей и обучающихся»

2.1

Проектирование целей краеведения в ОАШ, как ожидаемых
  результатов реализации социального проекта.

Краеведение как социальный проект. Организация
  участия в проектировании заинтересованной педагогической общественности,

Командное взаимодействие участников педагогического процесса в ходе
  проектирования содержания краеведения.  Корректировка диаграммы хода
  деятельности творческой группы по разработке и реализации проекта
  краеведения.

Предметно –
  тематическое  содержание

Процессуальное (деятельностное)  содержание

родителей,
  учащихся, представителей местного социума

Практикум по разработке целей краеведения как социального проекта

2.2

Проектирование методических и дидактических средств
  организации деятельности обучающихся

-
  разработка
  модели дидактического или методического средства; - представление модели в
  группе; - подбор средств, организующих реализацию модели в педагогическом
  проекте;
-
  подготовка
  текста тематического планирования;
-
  подготовка
  текста заданий по линиям развития учащихся средствами краеведения;
-
  составление
  макета текста рабочей программы;
-
  подготовка
  пояснительной записки к рабочей программе

2.3

Проектирование системы диагностики развития
  учащегося средствами краеведения

-
  подбор
  показателей  и индикаторов результативности краеведческого курса;
-
  изучение
  диагностических методик; - разработка текста проверочной работы;
-
  апробирование
  текста проверочной работы на занятиях в реальной практике

2.4

Сущность общественной экспертизы проекта краеведения
  и способы её
организации
Организация общественной  экспертизы
  результативности включения краеведческого материала в содержание
  образовательной программы школы

Разработка регламента участия общественности в экспертизе модели
  включения краеведения в образовательную программу школы. Обсуждение текста на
  платформе ВИКИ.
Составление плана работы по привлечению общественности к экспертизе
  результативности включения краеведения в образовательную программу школы.
  Адаптация анкеты  по изучению результативности включения краеведения в
  образовательную программу школы. Проведение анкетирования родителей и
  учащихся. Анализ анкет

Предметно –
  тематическое  содержание

Процессуальное (деятельностное)  содержание

3

Рефлексивно-аналитическое осмысление учебно-
профессиональной
  деятельности в рамках модуля

-
  подбор
  интерактивных методик организации взаимодействия в детско-взрослых
  коллективах; - рефлексия работы над содержанием модуля и способах работы с
  содержанием;
-
  подготовка эссе
  на тему: «Что изменилось в моей профессиональной деятельности в результате
  изучения модуля»

Задания для организации учебной работы в рамках
заочной
предкурсовой сессии

1.
Изучите материалы на страничке курса портала АНО ЦПР ОАШ и
зафиксируйте свое понимание концептуальных оснований включения краеведческого
содержания в образовательную программу начальной школы. Составьте модель
включения краеведческого содержания в образовательную программу вашей школы. В
чем Вы видите особенность краеведения в ОАШ? Зафиксируйте своё понимание в виде
перечня.
2.
Проанализируйте примерную образовательную программу начального
общего образования (www.standart.edu.ru), разработанную как методическое сопровождение федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения. Какие
дополнительные требования, на Ваш взгляд, предъявляет новый образовательный
стандарт к структуре и содержанию рабочей программы по предмету, рабочей
программе по выбору обучающихся и их родителей? Результаты работы представьте в
виде перечня структурных разделов рабочей программы. В работе над каким
разделом, какие затруднения Вы испытываете, сформулируйте их в виде вопросов.
3.
Отправьте задания заочной сессии на электронный адрес baevalen@mail.ru или в среде курса на учебном
портале ЦПР ОАШ

Задания для организации
учебной работы в рамках очной сессии
1.
Обсудите в группе, в чём заключается специфика краеведения в
сельской и городской ОАШ. Выделите три сущностные характеристики модели
краеведения в начальной ОАШ.
2.
Обсудите в блоге вопросы: «Будет ли иметь особенности процесс
проектирования рабочей программы на основе краеведения в общественно-активной
школе? Если да, то чем, на Ваш взгляд, будет отличаться это проектирование?».
3.
Сформулируйте собственные профессиональные задачи, которые Вы
хотели бы решить в рамках курсов по  проектированию рабочей программы предмета
или курса по выбору на основе краеведческого материала. Оформите их в
документе совместного редактирования на платформе Google.
4.
Разработайте структуру тематического плана по предмету, или курсу
краеведения. Обсудите её в группе, какие раздела должны быть там обязательно,
если это ОАШ?
5.
Сформулируйте не менее трех критериев оценки качества рабочей
программы предмета или курса по выбору в общественно-активной школе.
6.
Разработайте регламент участия общественности в экспертизе
учебной программы на основе краеведческого содержания.
7.
Составьте план работы по привлечению общественности к экспертизе
результативности включения краеведения в образовательную программу школы.
Задания для организации учебной
работы в рамках заочной
посткурсовой сессии
1.
Доработайте текст рабочей программы предмета или курса по выбору.

2.
Пользуясь разработанными на курсах критериями, организуйте
экспертизу качества рабочей программы. Результаты внутренней экспертизы
оформите в виде экспертного заключения, выставьте его на страничке
сообщества на фейсбуке.
3.
Напишите эссе на тему «Что изменилось в моей профессиональной
деятельности в результате изучения модуля?»
4.
Отправьте задания заочной сессии на электронный адрес baevalen@mail.ru или в курсе на учебном портале
АНО ЦПР ОАШ

Тезаурус
Базисный учебный план – утвержден приказом
Минобразования России от 9 марта 2004 года №1312, на основе федерального
компонента государственного стандарта общего образования (2004). Основа для
разработки учебных планов образовательных учреждений. Обеспечивает безусловное
выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 ноября 2002 года №44 «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02».
Определяет перечень учебных  предметов базового (инвариантного) компонента,
обязательных для изучения на данной ступени обучения, по которым проводится
итоговая аттестация выпускников или оценка их образовательных достижений по
итогам учебного года; дает рекомендации по распределению учебного времени между
отдельными образовательными областями, распределение учебного  времени между
базовым (инвариантным) и школьным (вариативным) компонентами, максимальный
объем аудиторной и домашней учебной нагрузки обучающихся.
Базисный учебный (образовательный) план – Базисный
учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации
является важнейшим нормативным документом по введению федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования  в действие,
определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов
и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам, учебным предметам.
Базисный учебный (образовательный) план образовательных
учреждений соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования.
Базисный учебный (образовательный) план образовательных
учреждений  выступает одновременно и в качестве внешнего ограничителя,
задающего общие рамки возможных решений при разработке содержания образования и
требований к его усвоению, при определении требований к организации
образовательного процесса и в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Базисный учебный (образовательный) план образовательных
учреждений  состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части,
включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Содержание образования, определенное инвариантной частью,
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национальнозначимым
ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств,
соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная часть, формируемая участниками
образовательного процесса, обеспечивает региональные особенности содержания
образования и индивидуальные потребности обучающихся.
Базисный учебный (образовательный) план образовательных
учреждений является нормативно-правовой основой для разработки учебного плана
общеобразовательного учреждения. В учебном плане общеобразовательного
учреждения должны быть отражены основные показатели базисного учебного (образовательного)
плана: все учебные предметы, недельное распределение часов по  предметам,
предельно допустимая аудиторная нагрузка, а также должен быть подробно расписан
раздел «Внеурочная деятельность» по направлениям, определенным основной
образовательной программой общеобразовательного учреждения.
Рабочая программа учебного курса –  «программы
отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
разрабатываются на основе:
                требований    к    результатам    освоения
   основной    образовательной
программы начального общего
образования; программы формирования универсальных учебных действий. Программы
отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1)    пояснительную
записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;
2)    общую
характеристику учебного предмета, курса;
3)    описание
места учебного предмета, курса в учебном плане;
4)    описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)    личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
6)    содержание
учебного предмета, курса;
7)    тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8)    описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса» (ФГОС).
Модель – образ (в том числе условный или мысленный
– изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) или
прообраз (образец) какого - либо объекта или системы объектов («оригинала»
данной модели), используемый при определенных условиях в качестве их
«заместителя» или «представителя» (Большая советская энциклопедия (в 30 томах).
Главный редактор А. М. Прохоров. Изд. 3-е, том 21, Проба-Ременсы. – М. :
Советская энциклопедия, 1974. – 640 с.)
Проектирование – процесс разработки целей и
конструктивных схем их достижения отдельными педагогами или коллективами
учителей в условиях вариативности образования, выбора воспитательных программ
на основе личностного принятия и освоения идей, концепций, ценностных установок
(В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). Под деятельностью
педагогического проектирования понимается «ряд последовательно идущих друг за
другом этапов: моделирование, проектирование, конструирование», дидактическое
проектирование – это проектирование процесса обучения (Безрукова, В. С.
Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для
инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов
[Текст] /
В. С. Безрукова – Екатеринбург: Деловая
книга, 1996. – 344 с.)
Образовательная программа (Закон РФ «Об
образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 в ред. Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ) –
определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В
Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые
подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и
дополнительные); 2) профессиональные (основные и дополнительные).
2.     Основные
общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей
культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы
для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
3.     К
основным общеобразовательным относятся программы:
1)   дошкольного
образования;
2)   начального
общего образования;
3)   основного
общего образования;
4)   среднего
(полного) общего образования.
6. Основные общеобразовательные программы начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают
реализацию Федерального государственного образовательного стандарта с учетом
типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие
программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы,
обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки
обучающихся.
Образовательная программа (Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012
года с изменениями 2018 года) - Статья 12 Образовательные программы
1.
Образовательные программы определяют
содержание образования. Содержание образования должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными
ценностями. Содержание профессионального образования и профессионального
обучения должно обеспечивать получение квалификации.
2.
2. В Российской Федерации по уровням
общего и профессионального образования, по профессиональному обучению
реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию
- дополнительные образовательные программы.
3.
3. К основным образовательным
программам относятся:
1)
основные общеобразовательные
программы - образовательные программы дошкольного образования, образовательные
программы начального общего образования, образовательные программы основного
общего образования, образовательные программы среднего общего образования;
2)
основные профессиональные
образовательные программы:
 а) образовательные программы среднего профессионального
образования - программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих,
программы подготовки специалистов среднего звена;
 б) образовательные программы высшего образования -
программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры,
программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре),
программы ординатуры, программы ассистентурыстажировки;
3)
основные программы профессионального
обучения - программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих,
должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы
повышения квалификации рабочих, служащих.
4.
К дополнительным образовательным
программам относятся:
1)
дополнительные общеобразовательные
программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные
предпрофессиональные программы;
2)
дополнительные профессиональные
программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной
переподготовки.
5.
Образовательные программы
самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено
иное.
Краеведение – многоуровневая и многоцелевая
деятельность различных субъектов по комплексному изучению, описанию и развитию
микромира определенной пространственно-временной общности.

Формы существования краеведения и их
отличительные особенности

Формы (виды) существования

государственное

общественное

школьное

Академическо
е (научное)

Координа торызаказчики

Орган исполнительной власти
  территории – региона (5-8 уровня по О.Ю. Стреловой)

Личный интерес, заказ
государственных структур, гранты

Органы управления образованием всей
  вертикали,
администрация школы, родители,
  органы местного
самоуправления

Личный
интерес,
заказ государственн ых                 структур, гранты

Исполнит ели                 –
обществе нные структур ы

НИИ регионов,
  музеи, архивы,
библиотеки, метеостанции, экологические службы

Клубы, общественные организации, библиотеки, народные  музеи, семья

Школа,                центры
доп.образования,
ВУЗы, ССУЗы, ПТУ, школьные            музеи, школьные общественные
  организации, школьные библиотеки, семья

Академически
е                ВУЗы,
научные школы, лаборатории

Исполнит ели                 – индивиду альные субъекты

Служащие,
  штатные
работники, краеведы

Краеведы, местное население,
  туристы, члены семьи

Учитель-ученик, Преподавательстудент, руководительобучающийся, члены
  семьи

Ученыеисследователи, краеведыпрофессионал ы

Ведущее направление деятельности

-Конструирование региональной идентичности,
  -управление жизнедеятельностью региона

Пропаганда достижений территории, общины

Обучение, самоопределение, гражданская, национальная, религиозная,
  культурная идентичность

Открытие            и создание источников

Объекты

Область,             край,

республика, страна

Область, край, республика, страна,
  место, процессы, субъекты

Семья, род, школа, улица,
  село-город,
район, край

Место, процессы, субъекты деятельности

Формы (виды) существования

государственное

общественное

школьное

Академическо
е (научное)

деятельности определенной территории

определенной территории

Итоговый продукт

Развитие региона

Личностная позиция, самореализация

Личностное развитие, личностная         позиция, самореализация

Теории, кадры, источники,
Личностное развитие, личностная позиция,
самореализаци
я

Форма
  представления
целей                 и

результатов

Планы развития

Проекты (хозяйственные, культурные, социальные..),
  события

Учебные              планы,

программы

Планы, исследования (статьи, отчеты, диссертации)

Близкие термины, синонимы

Регионоведение, страноведение

Мироведение, родиноведение

Мироведение, родиноведение, устная история, региональный (национальнорегиональный)
  компонент

Краеведение, локалистика, устная история

Школьное
краеведение в образовательной среде общественно-активная школа – это часть
образовательной программы школы, которая ориентирована на изучение, описание и
развитие микромира «малая Родина» силами участников образовательного
взаимодействия в рамках учебного (образовательного) плана учреждения на
основе рабочих программ, карт индивидуальной деятельности с целью
личностного развития учащегося и решения значимых для школьника и местного
сообщества проблем пространства «малая Родина».
Государственный образовательный
стандарт включает в себя требования к:
1.     структуре
основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей
основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного
процесса;
2.     условиям
реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям; 3.
результатам освоения основных образовательных программ.
Образовательная среда – это
целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая
определяется конкретными задачами, поставленными и решаемыми школьным сообществом.
Проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются;
содержательно оценивается по тому эффекту в личностном, социальном,
интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь (В. В. Рубцов,
И. М. Улановская).
Общественно-активная школа –
демократически ориентированная образовательная среда, в которой участники
стремятся реализовать согласованные цели при проектировании образовательного
взаимодействия. Ведущими технологиями реализации модели ОАШ становятся: метод
проектов, обучение в сотрудничестве, продуктивное обучение, интерактивные
технологии. Основные направления развития ОАШ – демократизация, партнерство,
добровольчество. Продуктный результат взаимодействия проявляется в появлении
субъектности, развитии социальной компетентности, адекватной самооценке, низкой
тревожности, исследовательском стиле мышления, широте познавательного интереса
обучающихся.
Компетентность – совокупность
личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений,
навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной
социально и личностно-значимой сфере. Образовательная компетенция –
требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью
взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта
деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для осуществления личностно и социально –
значимой продуктивной деятельности. Образовательные компетенции относятся к тем
видам деятельности, которые включены в состав общеобразовательных областей и
учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно – деятельностную
составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение
его целей.
(А. В. Хуторской).
Список основной литературы
1)    Базисный
учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования
[Текст]. – М.: Просвещение, 2009. – 12 с.
2)    Российская
модель общественно-активной школы / Сост. Е. Ю. Фомина, И. В. Валюшицкая, Н. А.
Максименко, Е. В. Насонова. – Красноярск: КРМОО Центр «Сотрудничество», 2004. –
176 с.
3)    Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования: проект.- М.:
Просвещение, 2008.-21с. (Стандарты второго поколения)
4)    Болотов,
В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.
А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 10–16.
5)    Окружающий
мир. 3-4 классы. Изучение родного края: конспекты уроков, рекомендации [Текст]
/ авт. сост. А. А. Митина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 159 с.
6)    Митина,
А. А. Моё село – моё отечество: Учебно-методическое пособие для учителя 3-4
классов общеобразовательных школ Тюменцевского района Алтайского края [Текст] /
А. А. Митина, Т. Ф. Калужина, Е. В. Рязанова, Е. П. Сычева – Барнаул: Изд-во
АлтГУ, 2010. – 182 с.
Список
дополнительной литературы
1)
Казанцева, Н. А. Общественно активные школы: опыт добровольческих
инициатив [Текст] / Н. А. Казанцева. – Красноярск: Центр «Сотрудничество на
местном уровне», 2002. – 176 с.
2)
Корнетов, Г. Б. Феномен общественно-активной школы в контексте
развития демократической педагогики [Текст] / Г. Б. Корнетов. – М.: Академия
социального управления, 2009. – 264 с.
3)
Насонова, Е. В. Демократизация школы [Текст] / Е. В. Насонова –
Красноярск: Центр «Сотрудничество на местном уровне», 2005. – 187 с.
4)
Общественно-активная школа: опыт построения социального
партнерства [Текст] / Е. В. Болуж, И. В. Валюшицкая, Е. Ю. Фомина, Е. М. Шайхутдинов.
– Красноярск: КРМОО Центр «Сотрудничество», 2005. – 108 с.
5)
Шацкий, С. Т. Изучение жизни и участие в ней [Текст] / С.Т.
Шацкий // Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. А. И. Капрева,
Л. Н. Скаткина, М. Н. Скаткина, В. Н.
Шацкой. – М.: Просвещение, 1964. – Т.
2. – С. 155–305

file_name: ЗНАНИО_ПРОГРАММА1.pdf

alt: Рецензенты: Т. Ф. Калужина, директор

alt: Оглавление

alt: Пояснительная записка В пункте 2 ст

alt: Категория слушателей : учителя начальных классов

alt: Проектирование целей краеведения в

alt: Проектирование целей краеведения в

alt: Проанализируйте примерную образовательную программу начального общего образования ( www

alt: К дополнительным образовательным программам относятся: 1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы; 2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы…

alt: Близкие термины, синонимы

intro: Образовательная программа предназначена для творческих проектных групп педагогов или индивидуальных подвижников в числе которых могут быть: учителя начальных классов, воспитатели групп продленного дня, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, которые готовы создавать дидактические средства, учебно-методические комплекты для реализации образовательных программ на основе локального краеведения – краеведения села, города, района. Особенность работы по программе длительное сопровождение участников в сетевом сообществе, освоение работы в системе Moodle. Возможность размещать созданные учебные средства для работы с учащимися на интерактивном учебном портале Центра проектных решений общественно-активных школ и продолжать с ними работать уже со своими учащимися и родителями. Для организации коллективного или индивидуального обучения – направить заявку на адрес: baevalen@mail.ruПрограмма повышения квалификации на 24 часа. Выдается СЕРТИФИКАТ

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Вариант 1
А1. Наименьшим элементом растровой графики является:
а)                    точка;                     в)
треугольник;
б)                   линия;                    г)
куб.
А2. Чаще векторная графика применяется для:
а)                        редактирования
изображений;
б)                        полиграфических
изданий;
в)                        развлекательных
программ;
г)                        создания арт-галереи.
АЗ. Что означает сокращение dpi?
а)                        количество точек
на дюйм;
б)                       количество дюймов
на точку;
в)                        количество
сантиметров на точку;
г)                        количество точек
на сантиметр.
А4. В чем измеряется разрешение принтера?
а)                        в пикселях;            в)
в дюймах;
б)                        в сантиметрах;      г)
dpi.
А5. Размер растрового файла не изменится, если изменить:
а)                        разрешение
экрана;
б)                       разрешение
изображения;
в)                        dpi;
г)                        цветовую
палитру.
А6. Белый цвет — это область наложения для:
а)                        CMYK;                  в)
НSH;
б)                        RGB;                      г) ВМР.
А7. Какой из форматов файлов является растровым?
а)                        JPEG;                      в) SWF;
б)                       СDR;                       г) WMF.
А8. Для хранения 256-цветного изображения на один пиксель требуется:
а)                        2 байта;                  в)
256 битов;
б)                        4 бита;                    г)
1 байт.
А9. Какие базовые цвета используются при формировании цвета пикселя
на экране дисплея?
а)                        красный,
зеленый, синий, черный;
б)                       голубой, желтый,
пурпурный;
в)                        голубой, желтый,
пурпурный, черный;
г)                        красный,
зеленый, синий.
А10. Метод кодирования цвета СМYК, как правило, применяется:
а)                        при хранении
информации в видеопамяти;
б)                        при кодировке
изображений, выводимых на экран цветного дисплея;
в)                        при сканировании
изображений;
г)                        при организации
работы на печатающих устройствах.
А11. Формат GIF обычно используется для:
а)                           растровых
рисунков высокого качества;
б)                        записи сведений
о яркости изображения;
в)                        растровых
изображений, в которых содержится малое  количество разных цветов;
г)                        поддержки
растровых и векторных изображений с большим   количеством цветов.
А12. Сколько бит необходимо для
программирования 16-цветных картинок?
а)                        16;                          в)
256;
б)                        4;                             г)
8.
А13. Определите максимально возможное
количество цветов в палитре, если для хранения графического изображения из
2048 пикселей выделено 2 Кбайта памяти.
а)                        8;                             в)
256;
б)                        16;                           г)
224.
В1. К какой компьютерной графике относится изображение, построенное в
текстовом процессоре Microsoft  Word?
В2. Какие устройства используются для работы с графической цифровой
информацией?
В3.Что входит в состав видеоадаптера (видеокарты)?
В4. Заполните пропуск в предложении.
Плоттер — это устройство для................
графической информации.
В5.Что можно отнести к недостаткам растровой графики по сравнению с
векторной?

Вариант 2
А1. Что такое растр?
а)                        точка;                     в)
кубик;
б)                        квадратик;             г)
овал.
А2. Что не относится к простейшим элементам
векторной графики?
а)                        парабола;              в)
линия;
б)                        точка;                     г)
отрезок.
АЗ. В чем измеряется разрешение экрана?
а)                        в пикселях;            в)
в дюймах;
б)                        в сантиметрах;      г)
в dpi.
А4. От чего зависит размер векторного изображения?
а)                        от количества
линий;
б)                        от разрешения
экрана;
в)                        от разрешения
изображения;
г)                        от разрешения
принтера.
А5. Что такое High color?
а)                        2 цвета;                  в)
65 536 цветов;
б)                        256 цветов;            г)
16,5 млн цветов.
А6. В какой цветовой модели используется зеленый цвет?
а)                        в RGB;                   в) в НSH;
б)                        в CMYK;               г)
в ВМР.
А7. В процессе преобразования растрового
графического файла количество цветов уменьшилось с 65 536 до 256. Во сколько
раз уменьшится объем файла?
а)                        в 4 раза;                 в)
в 8 раз;
б)                        в 2 раза;                 г)
в 16 раз.
А8. Сколько цветов будет содержать палитра,
если каждый базовый цвет кодировать в двух битах?
а)                         1;                             в)
3;
б)                        2;                             г)
4.
А9. Как формируется цвет в цветовой модели НSВ?
а)      он получается сложением цветов:
красного, зеленого, синего;
б)    он получается вычитанием цветов:
голубого, пурпурного, желтого и черного;
в)    он представлен в виде цветового
оттенка, насыщенности и яркости;
г)    он получается сложением цветов:
красного, зеленого, синего, черного.
А10. К векторному формату графических файлов относится:
а)                        Gif;                         в) jpeg
б)                        Tiff;                        г) Wmf.
А11. Изображение создано в 32-цветной
палитре. Какова битовая глубина изображения?
а)                        5;                             в)
25;
б)                        32;                           г)
2,5;
А12. Сколько секунд потребуется модему,
передающему сообщение со скоростью 25 600 бит/с, чтобы передать цветное растровое
изображение размером 640 х 480 пикселей, при условии, что цвет каждого пикселя
кодируется тремя байтами?
а) 281600;                                         в)
36;
6) 288;                                               г)
12.
А13. Для хранения растрового изображения
размером 128 х 128 пикселей отвели 4 Кбайта памяти. Каково максимально
возможное число цветов в палитре изображения?
а) 16;                                                  в)
2;
6)4;                                                     г)
8.
В1. К какой компьютерной графике относится изображение, построенное
в редакторе Рaint?
В2.Какие устройства используются для работы с графической  цифровой
информацией?
В3. Что входит в состав видеоадаптера (видеокарты)?
В4. Заполните пропуск в предложении.
Сканер — это устройство для ..............
графической информации.
В5. Что можно отнести к достоинствам растровой графики по
сравнению с векторной?

file_name: 10. Тест по информатике.doc

title: Тест по информатике