extracted_text:
I. Пояснительная записка
Современная школа остро нуждается в молодых учителях,
способных адекватно реагировать на изменение образовательной ситуации,
специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности.
Первостепенной стала задача – привлечь в школу грамотных молодых специалистов.
Чтобы решить поставленную задачу, необходимо увеличить количество выпускников,
поступающих в педагогические ВУЗы, сопровождая их обучение в педагогических
заведениях и после получения ими педагогической профессии, привлекать их для
осуществления образовательной деятельности в организации в качестве молодых
специалистов.
Направленность программы. Данная программа направлена на
формирование у школьников первоначальных общих представлений о педагогической
деятельности, необходимых для осознанного выбора профессии учителя по окончании
школы. По содержанию программа является социально-педагогической; по
функциональному предназначению – специальной, общекультурной; по форме
организации – индивидуально-групповой. Вид программы – модифицированная, уровень – базовый.
Новизна программы. Программа построена по принципу работы клуба
старшеклассников, может иметь переменный состав. Это интеграция дополнительного и общего образования в
рамках профориентационной деятельности, содержание программы обеспечивает
достижение личностных и метапредметных результатов, установленных требованиями
ФГОС ОО.
Основополагающими принципами деятельности являются:

- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

   - ориентация на личностные интересы, потребности,    способности
обучающегося;

- возможность свободного самоопределения с последующей самореализацией;

- практико-деятельностная основа образовательного процесса.
 На занятиях большое  значение приобретает работа с
одарёнными детьми, поддержка талантливой молодёжи, приобщение её к творческому
процессу, организации мероприятий. Кроме задач психолого-педагогического
образования, расширения кругозора, повышения интеллектуального уровня,   воспитания
культуры поведения старшеклассников, очень важным видятся задачи, направленные
на профессиональное становление молодёжи.
Актуальность программы обусловлена возросшей потребностью в
квалифицированных педагогических кадрах, популяризации профессии педагога,
поддержке одарённых детей, в развитии творческого мышления. Спектр педагогической деятельности сегодня
очень широк – это и учитель, и управленец-менеджер, и педагог-воспитатель, и
психолог. Нашему обществу нужен новый учитель, творческая индивидуальность.
Педагог должен быть способен к саморазвитию, должен быть готов к совместному
поиску и сотрудничеству.

       Педагогическая целесообразность
программы. Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего учителя» имеет социально-педагогическую
направленность, позволяет старшеклассникам максимально реализовать себя,
самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Обеспечивает
право и возможность каждой личности на удовлетворение образовательных потребностей
в соответствии с индивидуальными интересами, ценностными ориентациями,
желаниями и способностями.
Цель программы –
создание условий для формирования
ключевых компетенций старшеклассников, ориентированных на выбор педагогической
профессии.
Задачи
-       Сформировать интерес к педагогической профессии на
основе получения элементарных знаний по педагогике, ознакомительной и учебной
практик;
-       Создать условия для участия учащихся в педагогическом
процессе, рефлексии.
-       Формировать стремление к самовоспитанию (самоанализу,
планированию, самоорганизации), развитию коммуникативных умений,
организаторских способностей.
Программа «Школа будущего педагога» рассчитана на 1
год обучения – 72 часа. Набор обучающихся в объединение свободный, состав
переменный. Возраст обучающихся 15-17 лет.
Формы работы:
индивидуальные занятия, занятия малыми группами, дистанционные занятия,
творческие работы, подготовка, проведение  и участие  в конференциях,
конкурсах, посещение открытых уроков.
Ожидаемые результаты обучения:
обучающиеся овладеют следующими знаниями:
-       фактов из истории и достижений отечественной и
зарубежной педагогики, истории становления педагогической науки;
-       основных понятий педагогики, методов обучения и
воспитания;
-       основ возрастной психологии, психологии общения и решения
конфликтов;
-       методов и форм проведения занятий, мероприятий;
-        правил проведения психологического тестирования;
обучающиеся
овладеют следующими навыками:
-       классификации педагогических и психологических
терминов и понятий;
-
самостоятельной организации и проведения
занятий и мероприятий;
-       работы с научно-популярной и справочной литературой,
периодическими изданиями, ИКТ, другими источниками информации;
-       выступления перед аудиторией, ведения дискуссии;
-       самоанализа результатов выполнения задания и его презентации
в сопоставлении с поставленной целью;
-       анализа посещенных уроков и мероприятий.
личностные универсальные
учебные действия:
-
сформированность гражданской
идентичности; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
-
сформированность готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, построению дальнейшей
индивидуальной траектории на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
-
сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
-
формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
-
освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
-
развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни;
-
формирование основ экологической
культуры соответствующей современному уровню экологического мышления;
-
осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
-
развитие эстетического сознания через
освоение научного и творческого  наследия России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Формы
отслеживания результатов
Отслеживание результативности
освоения программы проводится в форме:
-
тестирования;
-
собеседования;
-
педагогической диагностики
и мониторинга,
-
эссе, творческие работы,
-
оценки качества
подготовки выступлений на семинарах, конференциях и их  презентаций,
-     оценки организационных способностей.
II. Учебно-тематический план

№ п/п

Название раздела, темы

количество часов

Формы организации занятий

Формы аттестации, диагностики,
  контроля

всего

теория

практика

индивидуальные занятия и
  консультации

1.

 «В поисках своего призвания»

3

2

1

по мере необходимости

Профориентационная игра,
  тестирование, беседа с психологом

тестирование

2.

«Педагогическая профессия:
  перезагрузка»

5

3

2

по мере
  необходимости

Игра, педагогический квест

эссе

3.

«Учитель и общество»

11

6

5

по мере
  необходимости

Дискуссия по кругу,
  интерактивный метод «Инсерт», практикум, профессиональные пробы

составление кодекса
  современного учителя

4.

«Учитель и класс»

20

8

12

по мере
  необходимости

Мастер-класс, практикум,
  профессиональные пробы

проведение фрагментов уроков,
  мероприятий

5.

«Учитель и ученик»

8

4

4

по мере
  необходимости

Тренинговые упражнения,
  практикум, профессиональные пробы

проведение
  фрагментов уроков, мероприятий

6.

«Я учитель: интерактивная
  организация обучения»

15

5

10

по мере
  необходимости

Тренинговые упражнения,
  практикум, профессиональные пробы

проведение
  фрагментов уроков, мероприятий

7.

«Я учитель: основы проектной
  деятельности»

10

4

6

по мере
  необходимости

Тренинговые упражнения,
  практикум, профессиональные пробы

проведение
  фрагментов уроков, мероприятий

      III.  Содержание изучаемого материала
Раздел 1. «В поисках своего призвания»
Теория. Самоопределения. Работа учителем: за и против.
Практика. Эссе «Что я знаю о профессии педагога».
Встреча с психологом. Посещение мастер-классов
Раздел 2. «Педагогическая профессия:
перезагрузка»
Теория. История развития педагогики. Современная педагогика.
Практика. Синквейн «Чего мне не хватает сегодня, чтобы быть
учителем». Работа в группах «Система образования будущего через 7-10 лет».
Презентация работ.
Раздел 3. «Учитель и общество»
Теория. Реалии педагогической профессии. Особенности педагогической
профессии. Перспективы развития. Нужны ли изменения современному образованию
Практика. Посещение мастер-классов. Участие в разработке и
проведении мероприятий и занятий
Раздел 4 «Учитель и класс»
Теория. Понятие детского (ученического) коллектива. Способы
формирования сплоченности коллектива. Основы управления группой (классом).
Стили педагогического общения. Приемы успешного общения
Практика. Посещение мастер-классов. Участие в
разработке и проведении мероприятий и занятий
Раздел 5. «Учитель и ученик»
Теория. Понятие общения, эффективного общения, педагогического
общения. Виды общения. Организация совместной творческой деятельности учителя и
ученика.
 Практика. Посещение
мастер-классов. Участие в разработке и проведении мероприятий и занятий
Раздел 6. «Я -  учитель: интерактивное
обучение»
Теория. Современный урок. Современные методы обучения.
Интерактивный урок. Разнообразие типов уроков. Современные средства обучения.
Практика. Посещение мастер-классов. Участие в
разработке и проведении мероприятий и занятий
Раздел 7. «Я -  учитель: основы проектной
деятельности»
Теория. Понятие проектной деятельности. История метода проектов.
Особенности реализации метода в школе. Этапы работы над проектом
Практика. Посещение мастер-классов. Участие в
разработке и проведении мероприятий и занятий

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Дата

Тема

план

факт

Раздел 1.
  «В поисках своего призвания»

1.

Стратегия правильного выбора профессии

2.

Профориентационное тестирование

3.

Педагогический колледж и педагогический вуз как место
  получения профессии

Раздел 2.
  «Педагогическая профессия: перезагрузка»

4.

Я – мы – они

5.

Педагогическая профессия в 21 веке: плюсы и минусы

6.

Учитель, которого ждут

7.

Проектируем образ современной школы

8.

Проектируем образ современной школы

Раздел 3.
  «Учитель и общество»

9.

Профессия «Учитель»

10.

Социальная роль учителя

11.

Мой идеал учителя

12.

Этика педагога

13.

Учитель старший друг и наставник

14.

Недетские вопросы  о школе

15.

Недетские вопросы  о школе

16.

Мифы профессии учителя

17.

Профессия учитель..? Общественное мнение

18.

Система образования будущего через 7 – 10 лет

19.

Система образования будущего через 7 – 10 лет

20.

Такие разные учителя: стили общения

21.

Секреты дружного класса

22.

Организация и проведение конкурса «Самый классный класс»

23.

Тренинги организации детского досуга

24.

Тренинги организации детского досуга

25.

Обсуждаем педагогические ситуации

26.

Обсуждаем педагогические ситуации

27.

Обсуждаем педагогические ситуации

28.

Посещение и анализ уроков и мероприятий учителей школы

29.

Посещение и анализ уроков и мероприятий учителей школы

30.

Посещение и анализ уроков и мероприятий учителей школы

31.

Исполнительская деятельность: инсценирование

32.

Исполнительская деятельность: инсценирование

33.

Спортивная деятельность: массовые мероприятия

34.

Спортивная деятельность: массовые мероприятия

35.

Спортивная деятельность: массовые мероприятия

36.

Профессиональная деятельность: педагогический десант

37.

Организация и проведение общеклассного мероприятия

38.

Организация и проведение общеклассного мероприятия

39.

Организация и проведение общеклассного мероприятия

Раздел 5.
  «Учитель и ученик»

40.

Позиции в общении

41.

Тренинг «Коммуникативные средства учителя»

42.

Решение конфликтной педагогической ситуации

43.

Решение конфликтной педагогической ситуации

44.

Взаимоотношения учителя и ученика в творческой
  деятельности

45.

Взаимоотношения учителя и ученика в творческой деятельности

46.

Организация и проведение конкурса «Ступенька к
  творчеству»

47.

Организация и проведение конкурса «Ступенька к
  творчеству»

Раздел 6. «Я
  - учитель: интерактивное обучение»

48.

Современный интерактивный урок

49.

Современный интерактивный урок

50.

Конструирование современного урока

51.

Конструирование современного урока

52.

Конструирование современного урока

53.

Конструирование современного урока

54.

Конструирование современного урока

55.

Подготовка и проведение на базе школы фрагмента урока с
  применением интерактивных методов и приемов

56.

Подготовка и проведение на базе школы фрагмента урока с
  применением интерактивных методов и приемов

57.

Подготовка и проведение на базе школы фрагмента урока с
  применением интерактивных методов и приемов

58.

Деятельность учителя начальных классов

59.

Деятельность учителя начальных классов

60.

Электронные помощники педагога

61.

Электронные помощники педагога

62.

Электронные помощники педагога

Раздел 7.
  «Я -  учитель: основы проектной деятельности»

63.

Особенности метода проекта

64.

Особенности метода проекта

65.

Формулирование темы проекта

66.

Разработка проекта по выбранной тематике

67.

Разработка проекта по выбранной тематике

68.

Разработка проекта по выбранной тематике

69.

Реализация одного из мероприятий проекта

70.

Реализация проекта «Педагогические игры»

71.

Реализация проекта «Педагогические игры»

72.

Организация и проведение педагогических игр на территории
  школы

73.

Организация и проведение педагогических игр на территории
  школы

74.

Организация и проведение педагогических игр на территории
  школы

75.

Организация и проведение педагогических игр на территории
  школы

76.

Организация и проведение педагогических игр на территории
  школы

77.

Организация и проведение педагогических игр на территории
  школы

78.

Итоговое занятие. Я стану учителем!

IV. Методическое обеспечение программы
Литература
по психологии
1. Абрамова
Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический
Проект,2010.-623с.
2.
Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. -
Ростов-на-Дону,2010.-384 с.
3.
Возрастная  и  педагогическая психология: Хрестоматия. - М.:
Академия,2010.- 367 с.
4.
Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие
для пед. вузов. - М.:Академия,2011.-624 с.
 5.
Крайг Г. Психология развития (Пер. с англ.) - СПб, 2010, 987 с.
 6.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от
рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.-М.:Юрайт,2011.-464 с.
 7.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2010.- 452 с.
 8.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с.
9.
Практикум  по возрастной психологии.- СПб.: Речь,2011.-682 с.
10.
Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные
психологические труды. - М.:МПСИ, 2012.- 427с
Дополнительная:
1.    Баттерворт
Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
2.   Бернс Р.
Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
3.   Божович Л.И.
Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
4.   Гамезо М.В.,
Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от
молодости до старости: Учебное пособие. - М., 2003.
5.   Зинченко В.П.,
Моргунов Е.В. Человек развивающийся. – М., 1995.
6.   Кле М.
Психология подростка. Психосексуальное развитие. (Пер. с фр.). - М., 1991.
7.   Кон И.С.
Психология ранней юности. - М., 1982.
8.   Лишенные
родительского попечительства. Хрестоматия /Под ред. В.С. Мухиной. - М., 1991.
9.     Мухина
В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.,
2000.
10.   Немов Р.С.
Психология. В 3-х т. Кн. 2. - М., 2001, 686 с.
11.  Обухова Л.Ф. Детская
возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Педагогическое общество
России,2000.-443 с.
 12. Петрушин В.И., Петрушина
Н.В. Валеология: Учебное пособие. - М    :Гардарики,2003.-431 с.
 13.  Поливанова К.Н.
Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для вузов.- М.:
Академия,2000.-181с.
 14.   Пиаже Ж.
Избранные психологические труды. - М., 1994.
15.  Познавательные процессы
и способности в обучении./Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990.
16. Психологическая служба
школы./Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.
17.  Прихожан А.Н., Толстых
Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.,  1990.
18.  Психическое развитие в
младшем школьном возрасте. /Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
19.  Психология возрастных
кризисов: Хрестоматия./Сост. К.В. Сельченок. - Мн., 2000.
21.  Психология воспитания /
Под ред. В.А. Петровского. - М., 1995.
22.  Психология детства:
Учебник/ Под ред. А. А. Реана.-СПб.: Прайм- Еврознак, 2003.- 350 с.
23.  Психология
индивидуальных различий. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -
М., 1982.
24.  Психология
развития: Учебник для вузов/[Т. М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова
и др.]; Под ред. Т. Д. Марцинковской.-М.:Академия,2001.-349 с.
 25. Ремшмидт Х. Подростковый
и юношеский возраст: Проблемы становления личности (Пер. с нем.). - М., 1994.
 26. Словарь персоналий.
Психологи от А до Я. - М., 1997.
 27.   Флэйк-Хобсон
К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими (Пер.
с англ.). - М., 1993.
28.  Формирование личности в
переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.
Дубровиной. - М., 1987.
29.   Формирование
личности старшеклассника./Под ред. И.В. Дубровиной. - М.. 1989.
30. Хрестоматия по детской
психологии./Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 2003.
31. Хрестоматия по возрастной
психологии: Учебное пособие для студентов/Сост. Л. М. Семенюк; [Под ред. Д. И.
Фельдштейна].-2-е изд., испр.-М.:МПСИ,2003.-398 с.
 32. Шадриков В.Д.
Деятельность и способности. - М., 1994.
 33. Шахматов Н.Ф.
Психическое старение. - М., 1996.
 34. Эльконин Д.Б. Избранные
психологические труды. - М., 1989.
 35. Эриксон Э. Идентичность:
юность и кризис (Пер. с англ.). - М., 1996.
Литература по педагогике
1.
Подласый И.П.Педагогика. Новый курс. В 2-х частях. Часть 2. Учебник для ВУЗов.
ГРИФ МО РФ Год: 2006
2.
Сластенин В.А.Педагогика профессионального образования. Учебное пособие
Год: 2004
3.
Гогоберидзе А.Г.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения.
Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. Гриф УМО МО РФ      Год: 2013
4.
Мардахаев Л.В.Социальная педагогика. Учебник для бакалавров. Гриф УМО      Год:
2013
5.
Лысова Н.Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена. Учебное
пособие      Год: 2010
6.
Загвязинский Владимир Ильич Теории обучения и воспитания. Учебник для студентов
учреждений высшего профессионального образования. Гриф УМО вузов России
Год: 2013
7.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада Год: 2012
8.
Сигида Е.А. Содержание и методика социальной работы. Учебное пособие для
студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Социальная
работа". Гриф УМО вузов России Год: 2013
9.
Капранова В.А.История педагогики. Учебное пособие. Гриф УМЦ
"Профессиональный учебник" Год: 2014
10.
Бережнова Л. Н. Этнопедагогика. Учебник для студентов учреждений высшего
профессионального образования. Гриф УМО МО РФ      Год: 2013
11.
Джуринский А.Н. История педагогики и образования      Год: 2010
12.
Осмоловская И.М. Дидактика. Учебное пособие      Год: 2008
13.
Шашенкова Е. Психолого-педагогический практикум (учебно-методическое
пособие)      Год: 2010
14.
Галагузова Минненур Социально-педагогические задачи      Год: 2008
15.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение      Год: 2010
16.
Пискунов А.И.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX века. Гриф УМО ВУЗов России      Год: 2009
17.
Сальникова Педагогические технологии. Учебное пособие      Год: 2010
18.
Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания. Учебное пособие      Год: 2008
19.
Недвецкая М.Н. Нормативно-правовые основы педагогической деятельности:
настольная книга педагога            Год 2009
20.
Грохольская О.Г. Введение в профессиональную деятельность      Год: 2011
21.
Панфилова А.П.Взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник для
бакалавров (+ CD-ROM)      Год: 2014
22.
Супрунова Людмила Леонидовна Поликультурное образование. Учебник для студентов
учреждений высшего профессионального образования. Гриф УМО вузов России
Год: 2013
23.
Морева Основы педагогического мастерства. Практикум. Учебное пособие для
ВУЗов      Год: 2006
24.
Нездемковская Г.В. Этнопедагогика      Год: 2011
25.
Басов Н.Ф.Социальный педагог: введение в профессию. Учебное пособие      Год:
2007
26.
Василькова Т.А.Основы андрагогики      Год: 2013
27.
Хозиев В.Б.Психолого-педагогическое содействие развитию личности подростка.
Учебно-методическое пособие для учителей, родителей и школьных психологов
Год: 2009
28.
Федоров В.А.Педагогические технологии управления качеством профессионального
образования. Гриф МО РФ      Год: 2008
29.
Ассуирова Лариса Владимировна Педагогическая риторика. Учебник для студентов
учреждений высшего профессионального образования      Год: 2013
30.
Ольшанская Н.А.Техника педагогического общения. Практикум для учителей и
классных руководителей      Год: 2007
31.
Джуринский А.Н.История педагогики и образования. Учебник для бакалавров. Гриф
МО Год: 2014
32.
Якушева Светлана Дмитриевна Основы педагогического мастерства и
профессионального саморазвития. Учебное пособие      Год: 2014

Корректировка
КТП

№ п/п

Обоснование
(Приказ от ____№____)

Содержание
 изменений

Учитель
(ФИО, подпись)

Зам.дир. по
УВР
(ФИО, подпись)

file_name: Программа Школа будущего учителя.docx

alt: I . Пояснительная записка Современная школа остро нуждается в молодых учителях, способных адекватно реагировать на изменение образовательной ситуации, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности

alt: Родиной; - сформированность готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, построению дальнейшей индивидуальной траектории на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия…

alt: II . Учебно-тематический план № п/п

alt: Теория. Реалии педагогической профессии

alt: Решение конфликтной педагогической ситуации 2

alt: IV . Методическое обеспечение программы

alt: Психология индивидуальных различий

alt: Корректировка КТП № п / п

title: Рабочая программа дополнительного образования "Школа будущего учителя"


file_name: Информатика._7-9кл._задача_алгоритмы и исполнители  11.docx


extracted_text:
Таблиця Д9.
Ступінь чорноти повного нормального випромінювання
для різних матеріалів

Назва матеріалу

Температура, ºC

Ступінь чорноти,

1

2

3

Алюміній
Залізо поліроване
Сталь
Чавун
Латунь
Мідь
Нікель
Хром
Залізо цинковане
Цегла червона
Цегла динасова
Цегла шамотна
Цегла вогнетривка
Гума
Скло
Штукатурка вапняна

200…600
425…1020
200…600
200…600
200…600
200…600
200…600
100…1000
24
20
100
1100
1100
23
22
10…88

0,11…0,19
0,144…0,377
0,80
0,64…0,78
0,61…0,59
0,57…0,87
0,37…0,48
0,08…0,26
0,276
0,93
0,80
0,75
0,8…0,9
0,945
0,937
0,91

file_name: Таблиця Д9.doc

alt: Таблиця Д 9 . Ступінь чорноти повного нормального випромінювання для різних матеріалів


extracted_text:
Обобщение темы "Спряжение глаголов"
Предмет        Русский
язык
Класс              4
Учебник        Русский язык
Тема               Повторение

1.
Спряжение глаголов это:
a)
изменение
глаголов по лицам, числам и времени
b)
изменение
глагола по временам
c)
изменение
глагола по временам и числам
d)
изменение
глаголов по наклонениям

2.      Выбери
слово, обозначающее глагол 1 спряжения:
a)
клеишь
b)
ставят
c)
слышат
d)
купает

3.      Выбери
слово, обозначающее глагол 2 спряжения:
a)
синеют
b)
веет
c)
проверишь
d)
чахнут

4.      Выбери
слово, в котором допущена ошибка:
a)
высадим
b)
ездят
c)
 тухнут
d)
Очистем

5.      Выбери
ряд глаголов с буквой /Е/ в окончании:
a)
умира…шь,
стуч…шь
b)
гуля…шь,
успе…шь
c)
по…шь,
пудр…шь
d)
стуч…шь,
выполня…шь

6.      Выбери
ряд глаголов с буквой /И/ в окончании:
a)
очист...шь,
погуб…шь
b)
трус…шь,
выскаж…шь
c)
вою…шь,
освеща…шь
d)
достав…шь,
пуга…шь
7.      Выбери
предложение, сказуемое которого выражено глаголом 1 спряжения:
a)
Поезда
перевозят пассажиров в разные концы города.
b)
Ты
любишь свою школу?
c)
Мы
поедем в Москву на поезде.
d)
Туристы
слышат пение соловья.

8.      Выбери
предложение, сказуемое которого выражено глаголом 2 спряжения:
a)
Там
бегут голубые поезда.
b)
Пограничник
стоит на страже границ своей Родины.
c)
Ты
читаешь книгу, что взял у Арама?
d)
Лягушки
могут жить на суше и в воде.

9.      Подчеркните
подходящие по смыслу слова из скобок.
a)
Пушистый
снег хлопьями (1. кружат, 2. падает, 3. сверкает)
b)
Петя
(1. кружит, 2. падает, 3. идёт) с коньками на каток.
c)
Родители
бережно (1. храним, 2. хранят, 3.
хранишь) фронтовые письма прадеда.
d)
Они
(1. рассказывают, 2. рассказывает, 3. рассказываешь) о
боевых подвигах наших дедов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест Спряжение глаголов.docx

alt: Обобщение темы "Спряжение глаголов"

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по русскому языку на тему «Спряжение глаголов»


extracted_text:
Статья « Патриотическое воспитание
школьников»
Воспитатель
Мишкина Светлана Феликсовна
Конец
XX- нач.XXI века. Идет активный поиск новых технологий:
(психологически находятся в виртуальном пространстве) новое поколение детей,
новое общество, информационные технологии. Современный стандарт образования,
определяя цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, на первое место выдвигает задачу освоения учащимися ценностно-
нормативного и деятельностно - практического аспекта отношений человека с
человеком, патриота с родиной, гражданина с правовым государством и гражданским
обществом.
Исследования
академика Д.И. Фельдштейна – это призыв к осмыслению феномена современного
Детства. Ученый обращает внимание на детей XXI века. В своих исследованиях он обращает внимание на
то, как значительно изменились ценностные ориентации детей подростков,
юношества. Наиболее значимым качествами становятся образованность, настойчивость,
решительность, а так же хорошее здоровье и особенно презентабельная внешность.
При этом последнее место в этой иерархии занимают эмоциональные и нравственные
ценности: чуткость, терпимость, умение сопереживать. Как реальная опасность
обозначена в исследования проблема отношения детей к себе, миру, другому человеку.
Она связана с опережением  роста материальных потребностей над духовным, что
грозит, по образному выражению ученого, «вырождением человечества в зверочеловечество»
Владимира Соловьева, так как без ответственного отношения к людям, их делам и
поступкам, без повышенной ответственности за свои действия – нет
гражданственности и патриотизма.
Патриотическое
воспитание – это часть духовно – нравственного воспитания. Сегодня, как никогда
актуальны вопросы возрождения исторической памяти нации, формирования  у юных
граждан ценностного отношения и любви к своему Отечество .
Государственная
дума России в июле 2020г приняла предложенные президентом В.Путиным изменения в
закон об образовании. Они касаются воспитательной работы в школах. Воспитание в
законопроекте охарактеризовано как «деятельность, направленная на развитие
личности, создания условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил, норм поведения’, а также как «формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважение к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества»
Огромным
воспитательным потенциалом обладает история борьбы народа с немецко – фашистскими
захватчиками в период Великой Отечественной войны в 1941-1945 годов. Школьники,
а особенно младших классов, чрезвычайно эмоциональны,  и сухие сведения их мало
трогают, поэтому даю предпочтение активным формам и методам работы, таким как:
экскурсии в музеи, проектная деятельность, совместные мероприятия, конкурсы,
викторины.
2020 год особенный.
Прошло
75 лет со дня Победы в Великой Отечественной войне. В течение всего учебного
года 2019-2020 мы с ребятами готовились к достойной встрече 75-летия Победы. Ребята
работали совместно с родителями над проектом «Живи и помни».
Данный
проект обеспечивает тесное взаимодействие с различными субъектами  социума на
основе реального участия в общих делах: совместный поиск материалов о
родственниках, участвующих в Великой Отечественной войне, а также работы с
историческими источниками, хранившимися в библиотеках и музеях.
При
работе над проектом использовали такие образовательные технологии, как:
-
проектно- исследовательская деятельность
-
коллективно- творческая
Работа над проектом проходила в 2 этапа:
- с
января 2019 г по 31 мая 2020
К
концу 2-го этапа провели дистанционное мероприятие на тему «Живи и помни», на
котором дети рассказали о своих прадедушках, а также прочитали стихи, посвященные
Великой Победе.
В
октябре 2019 года мы с ребятами посетили музей «Прорыв блокады Ленинграда».
Когда
мы подошли и музею, то первое, что увидели – это танки времен Великой
Отечественной войны. А в самом музее мы увидели один бой тяжелейшего сражения
прорыва блокада на Невском пятачке. С поразительной точностью создатели
воссоздали изувеченный боями берег Невы, где солдаты наши идут на штурм
немецкого укрепления. Показаны были реальные предметы. Можно было увидеть
гусеницы от настоящего советского танка БТ-5, который погиб при попытке форсирования
Невы, корни от деревьев на месте боев, настоящую немецкую колючую проволоку.
А так
же создана скульптурная группа людей. Прототипы героев панорамы реальных
участников тех боев, лица фигур создавали по их фотографиям. За каждой
скульптурной группой реальный подвиг. Вот гвардии младший лейтенант Ихрам Ибрагимов
захватывает немецкий дзот. А девушка – санитарка Валя Фадина еще спасет жизни двум
сотням раненых солдат и командира. Ребята поделились своими впечатлениями от
увиденного со своими родителями.
Также
посетили историко- литературный музей города Пушкина.
Познакомились
с экскурсиями: «Города Пушкин и Павловск  в годы Великой Отечественной войны»,
«Юные разведчики(скауты) в Царском Селе. История организаций и другие».
В
марте 2020 ученики побывали в Ратной палате – единственном в России музее,
посвященному истории Первой мировой войны. На специальных электронных панелях
можно было проследить за ходом боев, узнать биографические сведения о героях
войны, получить множество интересной информации.
В стенах
музея собрано больше двух тысяч экспонатов – боевая техника, фотографии, личные
вещи бойцов и т. д.
Экскурсовод
рассказала о том, что поиски пропавших бойцов продолжаются. В 2018 году были
найдены останки летчика 1914-1941 г., которому было 27 лет.
Данные
работы помогают сформировать любовь к Родине, ответственность перед близкими
людьми, заботу об окружающей среде.
Патриотическое
воспитание самых маленьких граждан нашей страны должно стать объединяющей
силой, которая сможет вырастить поколение истинных патриотов.
Благодаря
мероприятиям, реализованным в условиях школы, школьники, ставшие взрослыми,
постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения природных
ресурсов России.
Это
они, став взрослыми, возродят величие нашей страны, приумножат ее силу и богатство,
сделают более качественной жизнь населения страны.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Федеральный закон
от 31 июля 2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся.
2.
Детские
общественные объединения как социальная основа формирования детского коллектива
(ценности, цели, результаты): учебно-методические пособия под научной редакцией
В.А. Степиховой. СПБ: СПБАППО, 2019,102с.
3.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России//
Данилюк А.Я, Кондаков А.М, Тинисев В.А- М. «Просвещение», 2011г

alt: Отечество . Государственная дума

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Патриотическое воспитание


extracted_text:
Синхронизация мыслеформы людей, как один из механизмов запуска
работы «эгрегора»
И.Н. Тазов
АК Реактор

Одним
из первых авторов который активно использовал термин «эгрегор» (далее по тексту
эгрегор) считается Даниил Андреев [1] в своей книге «Роза Мира». Андреев
считал, что все религии отражают разные пласты единой духовной реальности, но
так ли это? Его восприятие Космоса как наличие многослойных и многомерных
метрик пространства-времени созвучно некоторым писателям фантастам, описывающим
многомерные миры и параллельные пространства.
Даниил
делает попытки ментально проникать в «слои инобытия», погруженные в другие
потоки времени и другие виды пространств. Притом описания его путешествий
выглядят как наличие объективных реальностей в которых побывал автор. Что
интересно, другие миры, пространства как бы «просвечивают» или «голографируют»
сквозь процесс, воспринимаемый людьми как история цивилизации.
Что
мы имеем? Стараясь рассмотреть проявления эгрегор в нашем пространстве,
возможно, использовать подход трех методов в изучении этого явления: объективный,
опредмеченный, опосредованный. Косвенно автор нам уже подсказывает, через что
мы можем прочувствовать и возможно, даже осознав предмет изучения, делать
некоторые хоть и косвенные замеры проявлений эгрегора в нашем пространстве. По
крайней мере, две устойчивые характеристики он дает, это «другое время» и
«другое пространство».
Для
анализа этих просветов, для описания и понимания некоторых исторических скачков
в развитии человечества Андреев вводит в оборот понятие «эгрегора». Вот он-то
имеет самое прямое отношение к эволюционному скачку человечества, можно
провести параллель с пассионарным проявлением по Гумилеву.
Эгрегоры
— это нематериальные образования, возникающие из неких излучений психической
природы, генерируемых большими коллективами людей. Эгрегоры обладают временно
сконцентрированным, волевым зарядом. Свой эгрегор имеет любое государство. Они
есть у народов, племен, партий и религиозных, общественных организаций и т.п.
Эти иноматериальные существа статичны и неагрессивны, они не принимают участия
в борьбе сил Добра и Зла, но тогда, что заставляет совершать подвиги и
неразумные поступки? Вопрос статичности этих существ, очень противоречивый!
Главная
заслуга Андреева, это признание реальности существования полевой коллективной
психики — эгрегора как энерго-информационной коллективной сущности, некоего
нечеловеческого разума. Андреев понял, что это — отдельная реальность, что
эгрегоры живут в своем измерении. Они воздействуют и на привычный нам мир, на общество.
Именно эти воздействия, по мысли Андреева, многое объясняют.
Эгрегоры
— это особые энерго-информационные субъекты, которые влияют на психику и
поведение людей.
Пример
эгрегоров? Если обращаться к русской истории, то  по Андрееву эгрегор это «Поле
Куликово», «Ледовое побоище», «крейсер «Варяг». Который заставляет русских и
славян объединяться и воевать до последней капли крови, ибо дух становится
непобедимым, а добровольная сдача в плен считается позором хуже смерти.
Дух,
вера и раж владеют коллективом, заставляя совершать героические подвиги как
коллективные, так и индивидуальные.  Поэтому сценарий с «боем до последнего
патрона и в рукопашную» проходит по всей русской истории. Примеры того, как
наши предпочитают умереть, но не покориться, есть и в последних событиях ХХ
века Русско-японскую, и в Гражданскую, и в Отечественную, и в Афганскую, и в
Чеченскую войны.
С
точки зрения современных авторов А. Коробейщиков, В. Богданович:
Эгрегор
– это коллективная вера, у которой есть своя доминирующая идея. Это –
ментальное государство, инспирирующее человеческую психику.
В
данном случае, эгрегор уже не самостоятельное образование, которое толкает
человека в некий «просвет бытия», то есть аналогичное экзистенции Хайдеггера, а
условное, аналогичное государству на земле образование, которое появляется не
спонтанно, а существует постоянно. От выявления некой информационной сущности
происходит переход анализа к выявлению его устойчивого функционирования.
Образование
эгрегора происходит вокруг «основной идеи», того общего, что есть у всех людей
входящих в него. Эта объединённая «основная идея» - основа, на которой
рождается и живёт сущность, называемая эгрегором. Чтобы жить, эгрегору
необходимо поддерживать и развивать в людях «основную идею». Именно на неё
эгрегор накладывает ту геометрическую прогрессию, которую мы хотим получить.
В
этом понимании эгрегор проявляется не только как новое бытие в экстремальном
состоянии, но и как доведение человека до предела своего существования. Причем
это состояние может быть и вредно человеку и его идее, но следует из его идеи.
Виталий
 Богданович [2] в своей работе «Код эгрегора», за единицу анализа предлагает рассмотреть
эгрегор как проявления коллективного бессознательного нашей психики. Он
задается вопросом, что первично? Материальное или не материальное, дух или тело
и т.д. Автор разделяет эгрегоры по уровням, дает свою типологию эгрегоров:
1.
Индивидуальный (личностный,
эгоистичный);
2.
Парный (семейный);
3.
Стихийно-групповой (хобби, секции,
кружки по интересам, очередь, толпа);
4.
Профессиональный;
5.
Организационный (по интересесам, по
решаемым задачам);
6.
Социумный (государство, классы,
социальная важность);
7.
Национальный (этнический, национальный,
клановый);
8.
Нравственный (идеологический,
моральный);
9.
Этический (религиозный, духовный);
10.
 Антропологический (принадлежность к
земному бытию);
11.
 Космологический (принадлежность к
нашему космосу);
12.
 Онтологический (принадлежность к
бытию).
Развивая данную логику, можно
утверждать, что человек связан со многими эгрегорами  и как следствие вступает
с ними во взаимодействие. Рассматривая человека с позиции, что человек это
энерго-информационное существо, можно заметить, что во время взаимодействия
человека с различными структурами эгрегора неизбежно возникает взаимная
трансформация информационно-энергетических частот во время синхронизации с тем
или иным эгрегором или наоборот рассинхронизацией взаимодействия и нарушением
энерго-информационного обмена между человеком и эгрегором.
Фактически каждый человек имеет
выходы на те или иные информационно-энергетические каналы – эгрегоры. Человек
может действовать на эгрегор непосредственно синхронизируя свои мысли, эмоции,
ощущения, действуя через молитву, мантру, ауто - суггестивные кодировки,
моральные установки, национальные обычаи и т.д.
Во время взаимодействия с
эгрегором, своего рода устанавливается канал, который снабжает человека
определенными эмоциями, энергией, желаниями и мотивами. Это взаимодействие
обеспечивает эгрегору энергетическую устойчивость, целостность, сохранность, а
также дает возможность как бы увеличивать свой энергопотенциал.
Можно предположить, что
взаимодействие с основными каналами и способами синхронизации с эгрегорами
происходит на следующих уровнях:
- Мысли, мыслеформы - (что мы
думаем, как мы думаем, как визуализируем наши действия, что ощущаем и
чувствуем);
- Слова - (какие слова
вербализуем в различных ситуациях радости, стресса, страха, удовольствия и
т.п.);
- Действие - (единство
психо-энергетического взаимодействия нашей психики и нашего тела, или по
другому можно выразить как синхронное энерго-информационного взаимодействия
человека).
В случаях правильного или
синхронного единства наших действий: мысль, слово, физическое действие
выстраивается определенный канал взаимодействия с эгрегором, человек как бы
вступает с ним во взаимодействие, получая необходимую психологическую энергию и
информацию. В случаях рассогласованности, отсутствия синхронизации единого
информационного энерго-потока, например, думаем одно, говорим другое,
визуализируем третье, тело вообще не «знает», что делать, такие действия
приводят к неизбежным внутри личностным конфликтам. Такие рассогласованные
действия запускают механизмы негативно заряженных эгрегоров, которые можно
сравнить например, с энерго-информационными капканами или психологическими
ловушками.
Коробейщиков в своей работе
«Мастер неуязвимости» [3] продолжает развивать тему эгрегора близкой по
содержанию идее  Андреева, утверждая, что это понятие заимствовано из
терминологии мистического иудаизма, эгрегор это невидимое образование,
возникающие в энергоинформационном поле как результат сильной индивидуальной
или коллективной воли или взаимодействия  двух или множества сфокусированных
мыслей. Своего рода это процесс можно обозначить идеей, материализующейся в
пространстве.
Андрей
Коробейщиков утверждает, что современные ученые серьезно говорят о «биполярном
взаимодействии вихревых образований совпадающей частоты». То есть эмоционально
заряженные мысли, имеющие четкий фокус, способны создавать в структуре
психодинамического Поля некий аналог сознания и сконцентрированный волевой
заряд, фактически порождая осознанное полярное существо, тесно связанное со
своим создателем.
Можно
сказать, что психическая энергия может входить в резонанс, при скоплении людей,
желающий и думающих об одном и том же.
Если
идея возникает у двух человек, целиком отдающихся ее развитию и реализации, то
сила и жизнеспособность эгрегора усиливаются. Соответственно мы можем увидеть
две дополнительных характеристики это инертный психопотенциал и активный
энергийный психопотенциал. Который подвергается в разных степенях
самоосознанности т.е. попыткам опосредования и опредмечивания своего
индивидуального эгрегора.
Конечно,
сложно пока предположить каким способом можно объективировать – эгрегор – эгрегоров
– систему человеческого общества, и какими возможностями оно обладает.
Мы
можем только косвенно упомянуть, что осознать и как тоопредметить структуру
эгрегора будет очень не просто, в силу того, что наш мозг, возможно, имеет свои
механизмы безопасности, от получения подобной информации. Это проявляется в
ограничении восприятия левосторонним полушарием и блокировкой правостороннего
полушария или его ограничения. Возможно, при активизации взаимодействия двух
полушарий мы можем получить новые возможно познания окружающего мира, а может и
наоборот, как раз выйти за пределы материального мира и разглядеть нечто из
иных проявлений параллельного пространства.
По
Коробейщикову эгрегор превратился в своеобразного энергетического вампира,
который выжимает из людей остатки энергии для ощущения внутренней безопасности.
Воспринимая мир через систему оценок: плюс минус, основным вектором оценок
становится минус, негативный образ мышления стал нормой.
Поскольку
человек может ощущать опасность отовсюду, что может стать причиной его гибели:
вирус, болезнь, террорист, молния, хулиган и т.д. Постоянное ощущение человеком
войны (конфликта) с окружающим миром порождает работу эгрегора, его негативной
сущности. Как известно энергия негативных мыслей куда более сильная, чем
инертное психополе человека или даже настроенного на позитив.
Здесь
можно различать негатив в человеке, негатив в эгрегоре и негативный эгрегор,
который забирает силы людей, обрекает их идеалы на вырождение.
Вывод,
который делает Коробейщиков: эгрегор возник как результат мыслительной
деятельности человека – он контролирует сферу мышления человека (левое
полушарие) на мыслительном уровне он внушает ситуации, провоцирующие выделение
энергии питающей его – самая интенсивная энергия, питающая его, выделяется в
результате негативного мышления, так как это основной вектор мышления человека
– поэтому вся структура взаимодействия эгрегора и человека построена на основе
создания конфликта.
Можно
предположить, что любая система, построенная и предусматривающая систему
поощрения и наказания, формирует свои эгрегоры. Любой человек находящийся в
системе находится как бы под влиянием эгрегора. Проявления его очень
показательны и проявляются материально, опоздал на работу - замечание, не
вовремя подготовил документы - выговор, украл - ждут судебные тяжбы. Человек
как бы постоянно находится в состоянии повышенного психоэмоционального
состояния. Стрессы, конфликты, депрессия и апатия стали постоянным спутником
человека в этом мире.
Как
уравновесить, как провести замену минус на плюс энергопотенциала эгрегора? Как
создать систему, нацеленную на эффективность и результат, но миновать
негативные воздействия и последствия отрицательного эгрегора на людей? Это
весьма перспективные задачи, которые рассматривают адекватные руководители
пытаясь заглянуть за границы этого бытия и визуализируют долгосрочные цели
своей организации.
В
журнале Основы Социологии, Том 1, Глава 4 в редакции от 14.11.2013 г.
опубликована статья «Порождение индивидами коллективной психики (эгрегоров) и
взаимодействие личности и эгрегоров».
 Авторы
определяют эгрегор — с точки зрения алгоритмики, что подразумевает наличие
определённых целей, на которые она работает и определённого содержания —
информационно-алгоритмического обеспечения, а также некоего определённого
набора «аргументов» — параметров активации алгоритмики в целом или тех или иных
частных алгоритмов в составе алгоритмики. Эта алгоритмика различными своими
фрагментами может быть распределена по индивидуальным психикам множества людей,
а также может быть в большей или меньшей степени продублирована в том
материальном («тонкоматериальном») образовании, которое можно назвать «полевым
телом эгрегора» — полевой структурой, которая способна существовать некоторое
время сама по себе в случае, если исчезнут все индивиды, психика которых
включена в этот эгрегор. Материализации этой алгоритмики например, памятники
культуры.
Свои
заключения они делают, исходя из предположения, что психика индивида
представляет собой информационно-алгоритмическую систему, то люди порождают
информационно-алгоритмические системы, компонентами которых являются личностные
психики каждого из них, просто в силу того, что представляют собой некоторую
общность, в пределах которой протекают процессы обмена энергией, информацией,
алгоритмикой. Вопрос только в том, на какой материальной основе складываются
информационно-алгоритмические системы надличностного уровня, порождаемые
множеством личностных психик.
При
условии, что разные эгрегоры энергетически не разобщены, они могут взаимно
проникать друг в друга, объединяться на основе идентичности целей или каких-то
фрагментов информационно-алгоритмического обеспечения, единства параметров
энергетики, а также и общности для нескольких эгрегоров индивидов, которые
являются своего рода «мостами» между ними или «сцепками».
Прежде
всего, для замыкания психики индивида на определённый эгрегор необходима
энергетическая совместимость биополя индивида с эгрегором, как по составу
природных полей, так и по параметрам мощности и фазово-частотных характеристик.

Для
замыкания психики личности на эгрегор при наличии биополевой энергетической
совместимости с эгрегором необходимо как минимум одно из трёх:
- действующие
нравственные стандарты личности, фактически управляющие обработкой информации в
психике индивида, должны быть идентичны нравственным стандартам, свойственным
алгоритмике эгрегора (чем больше таких идентичных нравственных стандартов в
паре «личность — эгрегор», и чем они более высокоприоритетны, тем более
глубокие связи личности с эгрегорами);
- индивид
является носителем алгоритмики, характерной для эгрегора, либо каких-то
фрагментов тех или иных алгоритмов;
- индивид
является носителем информации, характерной для эгрегора.
Для
замыкания психики индивида на эгрегор при обеспечении энергетической
совместимости с ним достаточно одного из вышеперечисленных факторов; наличие
двух других факторов не является обязательным.
Отметим,
что замыкание эгрегора на индивида и наоборот, не происходит полностью.
Идеальное взаимодействие предполагает частичное поглощение одного другого,
чтобы в оставшейся части происходило автономное от другого существование, тогда
возникает наиболее устойчивая система взаимодействия человека и эгрегора, тем
более, если эгрегор и человек соблюдают некую меру взаимного поглощения и
использования.
Кроме
того, символ каждой религии - будь то крест, звезда, полумесяц и т.п. - это
канал выхода Сознания в соответствующий Эгрегор, который, при соответствии ему
вибраций молящегося, может оказать последнему очень ощутимую и существенную
энергетическую помощь.
Итак,
эгрегор может быть использован человеком творческого типа, как способ выхода за
пределы собственного бытия. Эгрегор возникает когда человек настраивается на
особенное, даже не присуствующее в его существовании событие или образ,
соединение людей по психической схожести может вызывать своеобразный
психоэнергетический резонанс, который лежит в основании существования эгрегора,
дает некое представление о форме его отдельного существования. Отдельно
существующий эгрегор может усиливать и помогать человеку, а может его
использовать. Использовать может, поглощая и уничтожая, или разрушая, а может
частично, поглощая в меру, или используя резонанс не на всего человека.
Коллективный эгрегор приобретает в коллективном резонансе свое уникальное
бытие, которое отличается от эгрегора прорыва. Сравнение двух этих типов
эгрегора – перспектива исследования. Эгрегор может получить устойчивое и
достаточно автономное от породившего его человека или коллектива существование
и стремиться усилиться, или обеспечить свое продолжение. В этом случае он
напоминает некого виртуального субъекта, надколлективного типа, который
обладает психическими характеристиками сходными с людьми, его породившими. Но
он может использовать для своего пополнения и людей, чуждых ему, и это с его
точки зрения правильно, ибо помогает людям, его породившим. Если мы допускает
наличие множества эгрегоров в культуре, идеологии, нации, государстве, то они
саамоорганизуются и саморазвиваются по собственным законам, которые отчасти
повторяют законы коллективов их породивших, а отчасти, будучи лишенными
человеческих потребностей, отличаются по своей динамике. В связи с этим
возникает вопрос, как исследовать такой феномен как эгрегор, как определить его
материю, содержание, структуру.
Выделенные
нами методы позволяют также различать эгрегоры со стороны их типов, некоторые
возникают как попытка прорыва за бытие, которое человек творческого типа не
принимает, другие возникают из резонанса коллективной психики, третьи,
навязываемые идеологией и культурой, отчасти вредным, отчасти полезным
обществом, управляют уровнем активности людей в нужном и не нужном направлении.
То есть выделенные нами подходы дают подход к типологии эгрегоров, но не к их
автономному бытию, необходимы новые подходы.

Литература

[1].
Андреев Д. // Роза Мира.Серия: Библиотека всемирной литературы
Издательство:
Эксмо. Год издания: 2006 – 800 с.
[2].
Богданович В. // Код Эгрегора. СПБ.: Издательство «Веды», 2010 – 448 с.
[3].
Коробейщиков А.В. // Мастер Неуязвимости – Барнаул:, 2007 -    200 с.

Аннотация. Понятие эгрегор, вводится Д.Андреевым для прорыва в иное
бытие, а последующими исследователями для выявления стабильно существующих
виртуально-психических состояний надындивидуального субъекта. Материальная основа
в первом случае – творческий путь мыслителя, во втором – резонанс психического или
ментального типа. Необходима разработка типологии и определение способов
существования эгрегора и его отношения с личными психиками людей, которые с
ним соприкасаются.

Ключевые
слова. Эгрегор. Психический резонанс.
Частичное использование эгрегором человека и человеком эгрегора. Устойчивость
эгрегора.

Annotation.
The concept of egregor, is introduced By D.Andreevym for the breakthrough into
another existence, and by the subsequent researchers for the development of the
stably existing virtual- mental states of nadyndividual subject. Material basis
in the first case – the creative way of thinker, in the second – mental or
mental type resonance. Is necessary the development of typology and the
determination of the methods of existence of egregor and its relation with the
personal psyches of people, which come into contact with it.
The keywords.
Egregor. Mental resonance. Partial use by egregor of man and by man of egregor.
Stability of egregor.

Тазов
Иван Николаевич
Степень
– нет
Звание
– нет
Рабочий
адрес - 644007, Северная
13-я, 157 а. Омск. АК «Реактор».
Е-майл
– tazov@inbox.ru
Телефон
– 8 9050985728

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тазов ИН. Синхронизация мыслеформы людей, как один из механизмов запуска работы «эгрегора».doc

alt: Именно эти воздействия, по мысли

alt: Социумный (государство, классы, социальная важность); 2

alt: Свои заключения они делают, исходя из предположения, что психика индивида представляет собой информационно-алгоритмическую систему, то люди порождают информационно-алгоритмические системы, компонентами которых являются личностные психики каждого…

alt: Аннотация . Понятие эгрегор, вводится

title: Синхронизация мыслеформы людей, как один из механизмов запуска работы «Эгрегора»


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 5.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Пользователи результатов финансового анализа

Субъектами
финансового анализа
выступают пользователи инфор-
мации, заинтересованные в деятельности
предприятия. Условно их можно выделить в
2 группы. К
первой группе
пользователей резуль- татов финансового анализа относятся собственники предприятия, кредиторы, поставщики, клиенты, руководство и работники пред- приятия,
а также налоговые органы. Ко второй
группе могут быть отнесены пользователи финансовой информации, которые
хоть непосредственно, не заинтересованы в деятельности предприятия,
но должны защищать интересы первой
группы — это аудиторские фирмы, консультанты, юристы, профсоюзы, пресса, биржи и т.д.
Различные субъекты используют результаты финансового анализа для разработки и принятия
различных управленческих решений, например:
-
владельцы — для обоснования стратегических решений (ка-
кие долгосрочные мероприятия следует включить в бизнес-план компании для обеспечения устойчивого развития);
-
менеджеры — для обоснования оперативных решений (ка-
кие оперативные мероприятия следует включить в план финан- сового оздоровления компании);
-
кредиторы — для обоснования решений о предоставлении
кредита (какие условия предоставления кредита исключат воз- можность
его невозврата);

-
инвесторы
— для подготовки инвестиционных решений (ка-
кие условия инвестирования обеспечат рентабельность инвести- ционного
проекта);
-
представители
государственных органов управления — для оценки соблюдения государственных интересов.
Среди исполнителей финансового анализа можно выделить четыре категории: бухгалтеры, финансовые
менеджеры, финан- совые аналитики и аудиторы.
Так как именно с учетом традиционно связывают осуществле- ние функции контроля
за деятельностью предприятия в целом, его подразделений, отдельных лиц и
операций, а любой контроль подразумевает, по крайней мере, сравнение некоторых
показате- лей, полученных
результатов, совершенных действий, возникает
необходимость в проведении
хотя бы элементарных аналитичес- ких расчетов. В условиях рыночной
экономики, когда бухгалтер- ские данные становятся, по сути, единственным достоверным источником информации,  значимость  аналитических
процедур в работе  бухгалтеров  существенно  усиливается.  Не  случайно, в крупных западных
фирмах одна из основных функций бухгал- тера
— составление прогнозной отчетности, играющей много-
функциональную роль, хотя отечественным бухгалтерам все еще свойственна определенная аллергия в отношении аналитичес- ких процедур.
Финансовый менеджер, как специалист по управлению финан-
сами на предприятии, отвечает за широкий круг вопросов, кото- рые можно определить в четыре основных
раздела: планово-ана- литическое
обеспечение деятельности, обоснование инвестици- онных решений, поиск и аналитическое обоснование привле- чения определенных источников
финансирования, управление текущей
финансовой деятельностью. Очевидно, что каждый из упомянутых направлений деятельности подразумевает достаточ- но большой набор аналитических процедур.
Финансовый аналитик в широком смысле — специалист по обоснованию управленческих
решений  финансового  характе- ра в
сфере деятельности хозяйствующих субъектов, специалист, профессионально занимающийся финансовым анализом (и не только
на уровне предприятия).


extracted_text:
Архипова Мирослава
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
5 класс
Ноутбук –
это основа вестей,
Нагрянувших
к нам,
Которые разлетаются
по всему миру
И исходят из
воздуха и земли

Веселые
новости, грустные новости
Любой тип новостей.
Ноутбук –
это основа
Он даёт то,
что нам нужно.

Вы можете
просматривать и прокручивать
Или даже
поискать в Google
Вы можете
найти идеальный цвет
Что поможет
вам соответствовать своему белому пуделю.

Вы ищете
весь день
И даже всю
ночь
А итоги
бегут от вас
Как будто
они убегают от конфликта.

Вы можете
искать сидя,
Вы можете
искать стоя
Вы можете
искать на иностранных языках,
Чтобы
понять, что случилось.

Хотите
произвести впечатление на свою девушку
Покажите ей,
что умеете готовить
Найдите
рецепт в Google
И Вам не
нужно искать книгу.
Хотите
узнать последние новости моды
И новейших
стилей,
Всё это
находятся в одном клике.
В Интернет
файлах.

Обувь – это
основа,
С помощью,
которой мы живём каждый день
А ноутбуки –
это та основа,
Которой мы
пользуемся каждый день.

Ноутбуки
обрабатывают информацию
Отправляясь
и возвращаясь, туда и обратно
Они могут
показать вам маршрут,
Интересующий
Вас.

Ноутбуки –
это основа
Это
вещества, на которые мы можем положиться.
Вы можете
использовать их для своей домашней работы
Чтобы найти
определённый ион.

Итак, это
стихотворение закончено
И я думаю,
вы поняли мою точку зрения.
Ноутбук –
это основа,
Это моё
стихотворное заключение.

file_name: Архипова М.docx

alt: Архипова Мирослава ЦО «Точка роста»

title: Технический перевод стихотворения 2