extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»

Исследовательская работа

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Разработчик – Попова С. В.,
                    преподаватель филологических дисциплин

 Николаевск-на-Амуре
2023

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1 Теоретические основы
развития воображения………………………………..5
1.1 Сущность понятия «воображение»…………………………………………..5
1.2 Особенности
воображения у дошкольников……………………………......8
2 Организация развития
воображения средствами сказки у старших дошкольников……………………………………………………………………11
2.1 Сказка как средство
развития воображения…………………………….....11
2.2 Методы и приемы
развития воображения на основе использования сказки как жанра художественной
литературы………………………………………..18
Заключение……………………………………………………………………….24
Список использованных
источников…………………………………………...25

Введение

     Творческое воображение
является одним из важнейших психических процессов в жизни каждого человека и
особенно дошкольников. Воображение в психологии рассматривается как одна из
форм отражательной деятельности сознания. С помощью него человек способен выходить
за рамки имеющегося опыта и текущего момента времени, что позволяет находить
множество вариантов выходов из любой ситуации. В старшем дошкольном
возрасте воображение носит
активный характер, в нем проявляются элементы творчества. Одним из средств развития
воображения у детей старшего дошкольного возраста являются сказки.
Вопрос о развитии творческого воображения детей неоднократно поднимался
ведущими педагогами, психологами, теоретиками и практиками, среди которых Ю.В.
Борисов, Л.С. Выготский, С.Д. Владычко,
Л.В. Вундт, Л.Н. Коган, Ф. Матвеева,
А.Л. Мищенко Р.С. Немов, Б.М. Теплов, С. Рубинштейн и
многие другие. Л.С. Выготский
говорил, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости
от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт
представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче
опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Л.С. Рубинштейн утверждал, что без воображения невозможен
бы был любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе
конечного результата. В этом он видел основное значение воображения. Он
говорил, что без воображения невозможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в
искусстве. По его мнению, воображение связано со способностью и необходимостью
творить новое. [3, c.14]
Влияние сказки на
развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста исследовалось такими
авторами как, Л.А. Венгер, Н.Н.
Кондратьева, Н.А. Короткова, Ю.А. Лебедева, Н.Я. Михайленко, С.Н.
Николаева. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных
межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также
нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир.
При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка,
которое во все времена использовали и педагоги, и родители.
При использовании определенных
методов и приемов сказка может создать необходимые условия для развития
творческого потенциала и эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и
представлениями, формирующими воображение. Таким образом, тема исследования
актуальна.
Цель работы - изучить
влияние сказки на развитие воображения у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования
является процесс развития воображения у дошкольников.
Предмет исследования -
сказка как средство развития воображения.
Задачи исследования:
1 Изучить теоретические
основы заявленной темы, проанализировать взгляды исследователей по данному
вопросу.
2 Определить жанровые особенности
сказки и ее значение для развития воображения;
3 Охарактеризовать методы и приемы развития воображенияна основе использования
сказки как жанра художественной литературы.
Теоретическая значимость работы состоит в обобщении материала по данному
вопросу, выстраивании системного взгляда на процесс
развития воображения средствами сказки у детей старшего дошкольного возраста.
Структура курсовой работы определена целями и задачами исследования и
состоит из ведения, двух глав (теоретическая часть, раскрывающая часть),
заключения, списка использованных источников.

1
Теоретические
основы развития воображения

1.1
 Сущность
понятия «воображение»

Воображение привлекает
все больше внимания специалистов в самых различных областях человеческой
деятельности: о его роли говорят педагоги и конструкторы, художники и артисты.
Исследователи сходятся во
мнении, что воображение — один из любопытнейших психических процессов,
определяющих поведение человека и его индивидуальность.
Воображение, или фантазия
принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо
обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. В представлении
ожидаемого результата с помощью фантазии — коренное отличие человеческого труда
от инстинктивного поведения животных. Любой трудовой процесс с необходимостью
включает в себя воображение.
«Воображение — это
необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении
образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в
тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
Вместе с тем воображение может выступать как средство создания образов, не
программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.
Воображение ориентирует
человека в процессе деятельности — создает психическую модель конечного или
промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению».
С.Л. Рубинштейн пишет: «Воображение
связано с нашей способностью и необходимостью творить новое. Воображение – это
отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование
данного, осуществляемое в образной форме». [11, с. 348]
Основной признак процесса
воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в
преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого
опыта, в результате чего получаются новые впечатления.
Многие исследователи
отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном
плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала.
Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.
Воображение работает на
том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика.
Воображение позволяет
принять решение и найти выход в проблемной ситуации при отсутствии нужной
полноты знаний, которые необходимы для мышления. Необходимость существовать и
действовать в среде с неполной информацией привела к возникновению у человека
аппарата воображения.
Воображение может быть
пассивным, в этом случае фантазия создает образы, которые не воплощаются в
жизнь, намечает программы поведения, которые не осуществляются.
Человек может вызвать пассивное
воображение намеренно, представить то, что никогда не воплотит в жизнь, и эти
образы называются грезами.
В грезах мы соединяем
наши потребности с нашей фантазией. В процессах воображения у человека не
должны преобладать грезы, в противном случае возникает дефект развития
личности, свидетельствующий о ее пассивности.
Пассивное воображение
может возникать и непреднамеренно. Это происходит в основном при ослаблении
деятельности сознания, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне
(сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т.д.
Пассивное воображение
можно подразделить на преднамеренное и непреднамеренное.
Активное воображение -
творческое и воссоздающее.
Воображение, имеющее в
своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим.
Творческое воображение
предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в
оригинальных и ценных продуктах деятельности.
Ценность человеческой
личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в ее
структуре.
Воображение, фантазия —
это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных
сочетаниях и связях.
Наиболее элементарная
форма синтезирования образов — агглютинация — предполагает «склеивание»
различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей. Путем
агглютинации строятся многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих
ножках), она используется и в техническом творчестве.
Близка агглютинации как
форме преобразования представления гиперболизация, которая характеризуется не
только увеличением или уменьшением предмета (великан и «мальчик с пальчик»), но
и изменением количества частей предмета или их смещением (драконы с семью
головами).
Возможный путь создания
образа фантазии — подчеркивание каких-либо признаков. При помощи этого приема
создаются дружеские шаржи и злые карикатуры. В том случае, если представления,
из которых конструируется образ фантазии, сливаются, различия сглаживаются, а
черты сходства выступают на первый план, это способствует схематизации
(орнамент, элементы которого взяты из растительного мира). Наконец, синтез
представления в воображении может быть произведен при помощи типизации, широко используемой
в художественной литературе, скульптуре, для которых характерно выделение
существенного в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе.
Творческий процесс
предполагает возникновение множества ассоциаций. Специфическая особенность
творческого воображения заключается в том, что оно отклоняется от привычного
хода ассоциаций, подчиняя его тем эмоциям, мыслям, стремлениям, которые
преобладают в данный момент в психике художника, хотя механизм ассоциаций
остается тем же (ассоциации по сходству, смежности или контрасту), отбор
представлений определяется именно этими детерминирующими тенденциями.

1.2 Особенности воображения у дошкольников

Воображение зависит от
многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития
(присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных
особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов;
оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени
самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и
темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и
воспитания.
Опыт ребенка складывается
и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом
взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими
традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка
совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что
воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
Воображение у ребенка
беднее, чем у взрослого. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в
реальном. Мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее. Отношения его со
средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают
поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые
определяют работу воображения.
В процессе развития
ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого
воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже
созревшей фантазии.
Французский психолог Т.
Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:
детство и отрочество –
господство фантазии, игр, сказок, вымысла;
юность – сочетание
вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;
зрелость – подчинение
воображения интеллекту. [13, с.28]
Каковы же этапы развития
воображения у детей дошкольного возраста?
До трех лет у детей воображение существует
внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три
года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение
становится самостоятельным процессом.
В своей книге О.М. Дьяченко пишет: «Воображение младшего дошкольника еще как бы
приковано к предмету. Он начинает игру на основе тех предметов, которые видит,
которые может обыграть. Если на его пути попадаются камушки, шишки, то
наверняка начнется игра в приготовление обеда. Воображение младших детей идет
еще за явно видимым, за предметами, которые привлекают их внимание. Поэтому
младшие дети предпочитают яркие, предметно оформленные игрушки: куклы, машины и
прочее». [3, с.31]
Отличительной чертой
воображения во всех видах деятельности ребенка является полное отсутствие
предварительного замысла.
В 4–5 лет ребенок
начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий. Эта
особенность развития воображения играет совершенно особую роль, так как именно
благодаря ей появляется возможность создавать свои первые законченные
произведения.
Когда же у старшего
дошкольника появляется возможность действовать по заранее продуманному плану,
по замыслу, очень важно развивать эту возможность, помогать ребенку не просто
отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть
небольшие и несложные, но свои произведения: сказки, выдуманные истории.
В 6–7 лет воображение
носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях,
характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы
творчества.
Психологи считают, что
для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное
общение с взрослыми; предметно - манипулятивная деятельность; разные виды
деятельности.
        Опыт ребенка складывается и растет
постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом
взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими
традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка
совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что
воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
Воображение у ребенка
беднее, чем у взрослого. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в
реальном. Мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее. Отношения его со
средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают
поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые
определяют работу воображения.

2 Организация
развития воображения средствами сказки у старших дошкольников

2.1 Сказка как
средство развития воображения

Сказки – прекрасное
творение искусства слова. Наша память неразлучна с ними. В простодушных и
нехитрых историях о лисе и волке, цапле и журавле, дурачке Емеле, чудесах
царевны-лягушки нас привлекает острота социального смысла, неистощимость
выдумки, мудрость жизненных наблюдений.
Сказка - это рассказ о
заведомо невозможном. В ней есть обязательно фантастическое, неправдоподобное:
животные разговаривают; на первый взгляд, обыкновенные предметы оказываются
волшебными...
Использование жанров
народного творчества было характерной особенностью творчества многих русских
писателей. К ним обращались и А.С. Пушкин, и М.Ю. Лермонтов, и Н.В. Гоголь, и
М.Е. Салтыков-Щедрин. Народная сказка ярко демонстрирует своеобразие фольклора
и его единство во всемирном масштабе, открывает общие черты, присущие человеку
и человечеству.
Сказка входит в жизнь
ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и
остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром
литературы, с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром в целом.
Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев,
оставляя при этом простор воображению.
Литературовед В.П. Аникин
замечает: «Сказочная фантастика утверждает человека в светлом приятии жизни,
полной забот и свершений. Преследуя социальное зло, преодолевая жизненные
препятствия, разоблачая козни против добра, сказки зовут к преобразованию мира
на началах человечности и красоты». [1. c.5]
Разные ученые давали
множество определений этому жанру. Исследователей волновали такие проблемы, как
понимание фантастического вымысла в сказке; считать ли сказкой вообще любой
фантастический рассказ или выделять в устной народной прозе и другие её виды – не
сказочную прозу.
Профессор Ленинградского
государственного университета В.Я. Пропп (1895-1970) вошел в историю мировой
филологической науки ХХ века как один из наиболее значительных теоретиков и
исследователей. Он исследовал исторические корни сказки, его работы о сказке
были переведены на многие языки и известны каждому фольклористу.
В.Я. Пропп пишет:
«Эмпирически все мы как будто очень хорошо знаем, что такое сказка и имеем о
ней более или менее ясное представление. Мы, может быть, храним о ней
поэтические воспоминания, помним её с детства. Мы интуитивно чувствуем её
обаяние, наслаждаемся её красотами, смутно понимаем, что перед нами что-то
очень значительное. Короче говоря, в понимании и оценке сказки нами руководит
поэтическое чутьё». [12. c.23]
Так каково же определение
сказки? Некоторые исследователи сказкой называли всё, что сказывалось.
Академик Ю.М. Соколов
отмечает, что под народной сказкой в широком смысле этого слова понимается
устно-поэтический рассказ фантастического, авантюрно-новеллистического и
бытового характера. [9, с.23]
Одно из определений,
принятых в Европе, звучит так: под сказкой со времён Гердера и братьев Гримм
понимается рассказ, основанный на поэтической фантазии, в особенности из
волшебного мира, история, не связанная с условиями действительной жизни,
которую во всех слоях общества слушают с удовольствием, даже если находят её
невероятной и недостоверной.
Но в этом определении
замечаются слабые стороны:
-   определение слишком
широко – на поэтической основе и фантазии основано любое
литературно-художественное произведение;
- в большинстве сказок
нет волшебства;
- даже самые
фантастические сказки возникают на почве действительности разных эпох;
- народ считает сказку
всегда вымышленной.
Значит, необходимо более
усовершенствованное определение сказки Крупнейший собиратель и исследователь
сказки А.И. Никифоров пишет: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с
целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события
(фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным
композиционно-стилистическим построением». [10. c.7]
Никифоров указал на «три
существенных признака» сказки:
- установка на
развлечение слушателей;
- необычное в бытовом
плане содержание;
- особая форма её
построения.
Известный советский
сказковед Э.В. Померанцева приняла эту точку зрения. Более ста лет назад
пытались определить сказку К.С. Аксаков и А.Н. Афанасьев. Аксаков считал, что
самое характерное для сказок – вымысел, причём сознательный вымысел. Но
Афанасьев не согласился с этой трактовкой. Он считал, что сказка не пустая
складка, в ней нет нарочно сочиненной лжи, намеренного уклонения от
действительного мира.
Как можно заметить,
сколько учёных исследователей, столько и существует мнений по поводу
определения понятия «сказки». Поэтому до сих пор и нет единого определения,
принятого всеми исследователями.
Обобщая все представления
о жанре сказки, можно выделить основныеее признаки:
- развлекательность –
стоит в связи с другим признаком сказки, выдвигаемым исследователем
Никифоровым, а именно необычностью события, составляющего содержание сказки;
- специальное композиционно-стилистическое
построение - сказка отличается специфической для неё поэтикой.
Принята такая
классификация сказок:
1
Сказки
о животных.
2     Сказки
бытовые.
3     Волшебные
сказки.
4     Кумулятивные.
В волшебной сказке
человек общается с существами, каких не встретишь в жизни: Кощеем Бессмертным,
Бабой Ягой, многоголовым Змеем, великанами, колдунами-карликами. Тут и
невиданные звери: Сивка-бурка, Жар-птица. Нередко в руки человека попадают
чудесные предметы: клубочек, скатерть-самобранка, дубинка-самобойка. Начинается
волшебная сказка с того, что главный герой по тем или иным причинам уходит из
родного дома, а затем - и из обычного мира. Все, что совершает персонаж
волшебной сказке, чаще всего происходит в чужом, странном мире: в медном,
серебряном, золотом царстве, или в далеком тридевятом царстве, тридесятом
государстве.  Мир волшебной сказки - мир многобожия, т.е. язычества. Человеку
помогают или стараются помешать древние властители стихий, природных сил:
Солнце, Месяц, Ветер, Морозко, водяной, морской царь. Священника в волшебной
сказке не встретишь - все колдуны да ведьмы. Сказка учит смелости, доброте и
всем другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных
наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает
плохо, не по совести.
Новеллистической чаще
всего называют бытовую сказку. Она точно передает быт, обстоятельства народной
жизни. Правда соседствует с вымыслом, с событиями и действиями, которых на
самом деле быть не может. Например, жестокую царицу исправляют тем, что на
несколько дней меняют местами с женой драчуна-сапожника. Здесь все обыкновенно,
все происходит в повседневной жизни. В бытовой сказке противопоставляются
слабый и сильный, богатый и бедный. Неудачи преследуют в сказке всех, кто в
реальной жизни господствовал над народом, обирал его, обижал. Мужик берет верх
над барином, работник - над попом, солдат - над генералом, а младший, обиженный
в семье - над самодурами-стариками. Начало сказки соответствует
действительному, несправедливому положению дел, а конец обязательно разрушает
эту несправедливость.
Кумулятивные (цепевидные)
сказки строятся на многократном повторении какого-то звена, вследствие чего
возникает либо «нагромождение» (Теремок»), либо «цепь» («Репка), либо
последовательный ряд встреч («Колобок») или же «отсылок» («Петушок и бобовое
зернышко»). В русском фольклоре кумулятивных сказок немного. Кроме особенностей
композиции они отличаются стилем, богатством языка, зачастую тяготея к рифме.
Во все времена сказка
способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и
навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые
определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых
доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и
педагоги, и родители.
Итак, можно сказать, что
сказка с давних пор носит наравне с развлекательным и воспитательный характер.
Именно поэтому велико значение сказок в воспитании детей, ибо они занимают ум,
чувства. Трудно переоценить их роль и в развитии воображения дошкольников.
Во-первых, потому, что сказки более других произведении фольклора известны
детям. Жизнеутверждающая идея сказок, их оптимизм вызывает у детей ответные
чувства. Сказка покоряет богатством вымысла, своими образами, удивительным
переплетением фантастического и реального. Герои сказок летают на
коврах-самолетах, в одну ночь осушают болота, строят дворцы, побеждают чудовищ
и в то же время ничем не отличаются от обычных людей: крестьян, ремесленников,
простых тружеников. Это удивительное сочетание правды и вымысла особенно
нравится детям. Первое впечатление долго сохраняется, помогая детям понять и
оценить не только сказки, но другие литературные произведения. Характеризуя эту
особенность детского восприятия, В.Г. Белинский писал, «...посмотрите, как
сильно у детей стремление ко всему фантастическому, как жадно слушают они
рассказы о мертвецах, привидениях, волшебстве. Что это доказывает? -
потребность бесконечного, предощущение таинства жизни, начало чувства поэзии».
Сказки составляют для
ребенка особый мир, который дети воспринимают активно:
1 Создается впечатление,
что в структуре сказки ребенок видит структуру собственного воображения и что
он в то же время его в себе развивает, создавая одно из необходимейших средств
познания мира, овладения реальностью.
2 В процессе слушания
сказки происходит знакомство с родным языком. Мы никогда не сможем уловить тот
миг, когда ребенок, слушая сказку, впитывает ее, овладевает нормами родного
языка, обогащает свои словарный запас.
3 Сказка помогает
развивать мышление ребенка, устанавливает разного рода связи: «я и другие», «я
и вещи», «вещи подлинные и выдуманные». Сказка нужна ребенку для того, чтобы
создать себе представление о пространстве («далеко - близко») и о времени
(«давно-сейчас», «сначала-потом», «вчера-сегодня-завтра»).
Между природой сказки и
природой ребёнка есть органическая связь. Так думает исследователь фольклора М.А.
Никитина. Этого же мнения придерживается и В.Г. Белинский: «В детстве фантазия
есть преобладающая способность и сила души, главный её деятель и первый
посредник между духом ребёнка, и находящимся вне его, миром действительности».
[2, с.6]
Дети стремятся ко всему
яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это
можно найти в сказочной фантастике. Сказка увлекает ребёнка, она смотрит на мир
как бы его глазами, приноравливается к его понятиям. Конечно, маленького
ребенка очень увлекает красочность описаний или занятность внешних положений, в
которые поддают действующие лица, но уже очень рано его начинает занимать также
внутренняя, смысловая сторона повествования. Постепенно ему открывается идейное
содержание художественного произведения.
В.А. Сухомлинский считал,
что сказочные образы ярко эмоционально окрашены, а ребёнок мыслит образами.
«Определённая группа нейронов коры полушарий его мозга воспринимает образы
(картины, предметы, явления, слова) окружающего мира через тончайшие нервные
клетки – так, как через каналы связи–сигналы. Нейроны «обрабатывают» эту
информацию, систематизируют её, группируют, составляют, сравнивают, а новая
информация в это время поступает, её надо снова и снова воспринимать и
«обрабатывать». Клетки детского мозга настолько нежные, настолько чутко
реагируют на объекты восприятия, что нормально они работать могут только при
условии, что объектом восприятия, осмысливания является образ, который можно
видеть, слышать, к которому можно прикоснуться». [17. с.30]
В детстве сила
сопереживания очень велика, потому что ребята ставят себя на место героя, будто
всё, что в сказке, происходит с ними. Именно поэтому этот возраст особенно
благоприятен для начала развития у ребенка стремления сопоставлять себя с
литературными персонажами. Для этого в беседах, когда это уместно, желательны
прямые обращения к жизни ребенка.
Детское воображение и фантазия постоянно
нуждаются в пище. И ее щедро питают книги.

2.2
Методы и приемы развития воображения на основе использования сказки как жанра
художественной литературы

По
мнению Л.А. Лебедевой, эффективность развития творческого воображения
дошкольников во многом зависит от того, какие методы и приемы использует
педагог в работе с детьми. [30. с.40]
Основными
методами и приемами развития творческого воображения дошкольников являются:
-
наглядные методы и приемы (использование схем, технологических карт,
рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, показ мультфильмов,
видеофильмов);
-
словесные методы и приемы (рассказ, беседа, инструктаж, комментирование, чтение
художественной литературы и т.д.);
-
игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры по сказкам),
игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых
ситуаций, обыгрывание изображений и другие).
Е.А.
Алябьева считает, что все эти методы в процессе работы с детьми используются в
совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. В нашем
случае, очень большую роль играют словесные методы, так как дети рассказывают
сказки, дополняют своими воображаемыми ситуациями, придумывают другую концовку,
комментируют содержание сказок.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к
книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт
дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы
поведения. У детей начинает развиваться воображение, они начитают осознанно
относиться к авторскому слову, замечают особенности языка.
Проведение занятий по развитию воображения на основе сказкии его
построение зависит от типа занятия, содержания литературного материала и
возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части.
В первой части происходит знакомство с произведением, основная
цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного
слова.Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию сказки,
вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее
нужно обратиться к жанру текста, назвать вид сказки.
 Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения
содержания и средств художественной выразительности. В третьей части
организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального
впечатления и углубления воспринятого.
Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его
эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия развития
воображения.
Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой
организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.
На таких занятиях используются словесные методы и приемы развития
творческого воображения, к которым можно отнести следующие.
Прием «Заканчиваем сказку». Суть его: ребенок должен придумать
окончание к сказке по прочитанному началу. Если возникают трудности, ребенку
задаются уточняющие вопросы, побуждающие его обдумывать свой ответ.Цель: развивать
логическое мышление, воображение, умение правильно заканчивать мысль и
осмысливать услышанное.
Прием «Рассказ о персонаже». Суть его – в придумывании персонажа
сказки с определенным характером, поступками, и действиями. Цель - формирование
нравственных качеств, а также навыков межличностного общения со взрослыми и
сверстниками.
Ребенку предлагается придумать собственного персонажа, наделить его
мыслями и чувствами. Он создает герою трудности, окружает другими персонажами,
с которыми герой будет взаимодействовать. Ребенок должен описать действия
главного героя и результат, к которому он в итоге придет. Ребенок должен
научиться рассуждать о том, как изменился персонаж в конце его сказки, какие
выводы сделал. А затем придумать название собственной сказки.
Прием: «Сказка о любимой игрушке».
Для сочинения сказки нужно предложить ребенку придумать необычную
сказку с участием любимой игрушки. Начать сказку можно такими словами:
"Жила-была …".
В процессе выполнения такого задания активизируется словарь
ребенка (он активнее использует те слова, которые уже знает, но пока не
использует в своей речи), развивается связная речь: ребенок подбирает нужные
определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на
этом же словарном материале строит связное высказывание. Отвечая на вопросы, он
обращает внимание на характерные особенности внешнего вида игрушек (цвет,
форма, материал), подбирает сравнения, определения. Можно предложить сделать
рисунок к сказке, попросите рассказать (показать) сказку об игрушках бабушке
или пришедшим в гости друзьям.
Кроме того, можно использовать приемы «Перевирание сказки» и «Расскажи
сказку наоборот».
Наглядный
метод используется при рассматривании иллюстраций в книжках, видеофильмов.
Игровые
методы и приемы используются после прочтения сказки, например, литературные
игры («Угадай персонажа по описанию», «Доскажи словечко», «Собери картинку», «К
какому произведению иллюстрация?»). Также используются режиссерские игры,
сюжетно-ролевые или театрализация по сказке.
Режиссёрская игра дошкольника – это
индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с
игрушками, предметами – заместителями. В этой игре ребёнок может быть сам в
роли, а может только регулировать взаимоотношения между игрушками, как
режиссёр. В основе сценария игры лежит личный опыт ребёнка, или же в нашем
случае какая-то сказка. В
режиссерской игре можно предложить ребенку разыграть сказку, которую мы читали,
только с другим концом. При этом активно развивается воображение, речь и т.д.
Сюжетно-ролевые
игры – это игры, в которых
дети «примеряют» на
себя роль, передавая ее характер, и действуют по определенному заданному сюжету или же сами
создают его. Это, в некотором роде, театральное представление
Применение
методов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста стимулирует их к поиску
истины и сути, совместному решению проблемных ситуаций. Развитию творческого
воображения способствует каждый из методов ТРИЗ, но отдельно можно выделить типовые
методы и приемы работы, цель которых: научить детей делать фантастические
преобразования объекта по какому-либо признаку - увеличение-уменьшение, -
дробление-объединение, - оживление-окаменение, - специализация-универсализация,
- преобразование свойств времени, - приём «Наоборот». В процессе использования
ТРИЗ-технологии для ребёнка создаётся ситуация успеха, происходит взаимообмен
результатами решения и решение одного ребёнка активизирует мысль другого,
расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
Существует ряд инновационных методов и
приемов, направленных на визуализацию сказочных образов. Визуализация
заключалась в материальном воплощении продуктов воображения в виде аппликаций,
коллажей, рисунков, декораций, схем и пр. Использование такого метода позволяло
конкретизировать образ, сделать его более четким и целостным.
Аппликация
является одним из наиболее простых способов создания художественных работ,
который можно использовать для развития воображения после прочтения какой-либо
сказки. Занимаясь аппликацией, дети знакомятся с разнообразными материалами,
разными видами тканей, бумаги, кожи, соломы, которые обладают своими свойствами.
Они обогащают представления детей об окружающем мире и создают почву для
фантазии. С этой же целью используется и лепка, благодаря которой возможно
применение следующих приемов развития творческого воображения.
1
Подбор и соединение определенных черт предметов или явлений -  комбинирование-не
простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по
конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт ребенка.
2
Акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их
преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж,
карикатура.
3
Реконструкция, когда по части, признаку, свойству «осмысливается» целостная
структура образа.
4
Аллитерация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни
частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек - зверь или
человек – птица. Образ человека-зверямы находим в таких сказках, как: «Аленький цветочек»С.Т.
Аксакова – (заколдованный принц в облике зверя лесного);«Красавица и чудовище»Ш.
Перро; «Сказке о царе Салтане…» А.С. Пушкина (превращение князя Гвидона в
муху, шмеля, комара); «Приключения Незнайки в Солнечном городе» Н.Носова  (превращение
коротыша Листика в ослика).
5
Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или
отдельных его частей. Например, сказки Дж. Свифта «Гулливер в стране
лилипутов»; Х.К. Андерсена «Дюймовочка»; Ш. Перро «Кот в сапогах», «Мальчик с
пальчик».
Таким
образом, развитие процесса воображения через сказку можно разделить на
следующие этапы:
1
Развитие воображения с помощью воссоздания рисунков после прочтения сказок.
2
Умение обогащать с помощью сказок простые воссоздающие образы с использованием
метода детализации (описание героев и предметов).
3
Развитие умения создавать после прочтения сказки простые образы с помощью
метода противопоставления (умение мысленно наделять предмет или героя
противоположными качествами).
4
Развитие умения в создании сложного образа, - установления смысловых и
ассоциативных связей между героями, ситуациями, предметами (сочинение сказок по
схеме, которые выбраны случайно или целенаправленно).
Знакомые произведения могут быть включены в другие занятия по
развитию речи, в литературные утренники и развлечения. Театральные постановки.
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с авторской
литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия
произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное
чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.
Свое отношение к сказкам, фантастике и приключенческой сказке дети
выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать
как темы для рисования.
Наряду с другими методами, можно использовать творческие задания
на подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на подбор рифмы к слову и
словосочетанию из художественного произведения, на продолжение авторского
рассказа, на придумывание сюжета сказки. Выполнение творческих заданий помогает
детям глубже осознавать различные художественные средства, использованные в
книге.

Заключение

Воображение связано с
нашей способностью, и необходимостью творить новое.
Основной признак процесса
воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в
преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого
опыта, в результате чего получаются новые впечатления.
Воображение зависит от
многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития,
индивидуальных особенностей личности, и, что очень важно, от разработанности
процесса обучения и воспитания.
Психологи считают, что
для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное
общение с взрослыми; предметно - манипулятивная деятельность; необходимость
разных видов деятельности.
Воображение у ребенка
беднее, чем у взрослого. В процессе развития ребенка развивается и воображение.
Развитие воображения
ребенка требует особого внимания потому, что в детском творчестве проявляется
личность ребенка, его эмоции, чувства, настроения и отношения с окружающим его
миром...
Сказка с давних пор носит
наравне с развлекательным и воспитательный характер. Именно поэтому велико
значение сказок в воспитании детей, ибо они занимают ум, чувства, воображение.
Дети стремятся ко всему
яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это
можно найти в сказочной фантастике. Сказка увлекает ребёнка, она смотрит на мир
как бы его глазами, приноравливается к его понятиям.

Список
использованных источников

1 Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 г. // Российская газета – 25.11. 2013 г. - № 265
2 Концепция дошкольного
воспитания [Электронный ресурс]– Режим доступа: http://d1112.edu35.ru/attachments/article/76/Концепция%20дошколь-ного%20воспитания.pdf
3 Аникин В.П.
Русская народная сказка/В.П. Аникин – М.: Просвещение, 1977 – 430 с.
4 Белинский В.Г.
Полное собрание сочинений, т. 4/В.Г. Белинский – М.: Просвещение, 1970 – 107 с.
5 Воображение дошкольника
- Дьяченко О. М. : М.: Знание, 1986. – 96 с. – (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5)
6. Воспитателю о детской
игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.:
Просвещение, 1982. - 128 с., ил.
7. Дьяченко О.М.,
Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157 стр.
8. Ефремов В.И.
Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
9. Игнатьев Е. И.
О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76.
М., 1956.
         10. Немов Р.С. Психология:
Учебник для студентов высших педагогических учебных Заведений 3 кн.
11. Никитин Б.
Развивающие игры. - М.: 3нание, 1994.
12. Никифоров А.И.
Сказка, её бытование и носители/А.И. Никифоров – М.: Просвещение, 1930 – 105 с.
13. Общая психология под
ред. А.В. Петровского М: Просвещение, 1986.
14. Пропп В.Я.
Исторические корни волшебной сказки/ В.Я. Пропп – Л.: Лениздат, 1986 – 415 с.
15. Рибо Т.
Творческое воображение. Спб., 1901. С. 132-140.
16. Рубинштейн С. А.
Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344– 360/.
17. Сухомлинский В.А.
Как воспитать настоящего человека - Минск 1978. с. 6
18. Сухомлинский В.А.
Мудрая власть коллектива – М.: Молодая гвардия, 1975 - с. 123.
19. Сухомлинский В.А.
Сердце отдаю детям – Киев, 1969 – с. 29.
20. Тимофеева И.Н. Что и
как читать ребенку от года до десяти С-П 2000
812. 9. 15.
21. Тумина Л.Е.
Кружок сочини сказку
22. Чуковский К.И.
От двух до пяти/ К.И. Чуковский –Мн.: Народная асвета, 1984 –318с.

file_name: Развитие воображения средствами сказки у детей дошкольного возраста.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Основной признак процесса воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате…

alt: Когда же у старшего дошкольника появляется возможность действовать по заранее продуманному плану, по замыслу, очень важно развивать эту возможность, помогать ребенку не просто отрывочно фантазировать,…

alt: Принята такая классификация сказок: 1

alt: Конечно, маленького ребенка очень увлекает красочность описаний или занятность внешних положений, в которые поддают действующие лица, но уже очень рано его начинает занимать также внутренняя,…

alt: Список использованных источников 1

title: Развитие воображения средствами сказки у детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
10 ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ
РАБОТЫ В ДОЛ

Они сформулированы выдающимся педагогом и вожатым Сталем
Анатольевичем Шмаковым.

1.
Экономия сил и времени. Приступая к реализации любого дела, нужно
помнить, что оно должно совершаться с минимальной затратой сил и времени. Планируя
какое-либо дело, подумай о том, как эффективней добиться лучшего результата.
Найди самые простые пути достижения, задай себе вопрос: «Что изменится, если
это дело не состоится?»
2.
Интерес. Интерес – главный мотив любого дела в лагере.
3.
Возможность. Поручая подготовку определенного дела, реально
оценивать возможности его выполнения:
-
время, отведенное на подготовку;
-
сложность задания;
-
наличие необходимого материала и условий его выполнения.
4.
Мастерство. Желание взяться за работу – лишь начало успеха. А полный
успех возможен лишь тогда, когда желание будет подкрепляться умениями. Поручают
выполнение конкретного дела тем ребятам, которые имеют навыки его исполнения.
5.
Доверие. Поручив дело, не вмешивайтесь в ход работы. Для детей
очень важно быть самостоятельными. Только с получением сигнала «SOS» ты можешь придти на выручку.
6.
Контроль. Доверяй, но не забывай контролировать ход выполнения.
Помни: главная ответственность лежит на тебе. Но контроль – это не средство
ограничения самостоятельности. Это способ показать ребятам свою
заинтересованность в успешном исходе дела.
7.
Команда. У каждого настоящего лидера должна быть своя команда
помощников. Твоя команда в отряде – это, прежде всего «старички», для которых
лагерь – второй дом. Твоя команда – «нестандартные» ребята, имеющие свои
увлечения. У тебя должен быть актив. Стремись к тому, чтобы, в конце концов,
весь отряд стал твоей единой командой.
8.
Секрет. Ты должен владеть своим секретом, и не имеет значения,
будет ли это превосходная игра на губной гармошке, знание интересных песен или
что-то другое – главное, что этим владеешь только ты.
9.
Высота. Очень важное правило для каждого вожатого. Что бы не
случилось, вожатый, как лидер, как организатор, должен всегда быть «на высоте».
Это требует в свою очередь постоянного самоусовершенствования, умения быть
самокритичным. Анализируй любое проведенное дело. Учись на собственном опыте,
не повторяй ошибок.
10.
Рефлексия. Успех твоей работы в отряде, твой личный успех лидера
ребят зависит от того, насколько ты умеешь анализировать, оценивать проведенное
дело, учиться на Ошибках других людей и своих собственных. Помни, что все, что
ты делаешь, адресовано детям. Не забывай спрашивать их мнение и оценку всего,
что вы делаете. И только анализируя каждый шаг, каждое дело (большое и малое)
ты сможешь подниматься по ступенькам вожатского мастерства.

11.

file_name: 10 золотых правил работы в ДОЛ.doc

alt: ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ РАБОТЫ В ДОЛ

title: 10 ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ РАБОТЫ В ДОЛ


extracted_text:
Конструкт

ПМ. 03 Классное
руководство
Студентки группы
46
Лавровой Алины
Вячеславовны
Класс:

Руководитель
практики: Темерева Людмила Петровна
Тема:
«Классный
коллектив – это сила!»
Форма
проведения: тренинговые игры.
Планируемый
результат:
Личностный:
Дети проявляют уважительное отношение к друг другу, к мнению сверстников,  доброжелательность,
вежливость, участвуют в коллективных играх, проявляют желание
развивать свой коллектив.
Метапредметный:
дети
проявляют проявляютрегулятивные УУД: волевую саморегуляцию как
способность к мобилизации сил и энергии; Проявляют коммуникативные УУД: (умение
вступать в диалог с учителем , умение выражать свои мысли и отстаивать свою
точку зрения умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; планируют учебное сотрудничество с учителем; умение
слышать и слушать других; демонстрируют умение выражать свои мысли и чувства.
понимают  что такое коллектив и Называют его качества настоящего.).
Проявляют
познавательные УУД :( строят логические
цепочки рассуждений; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
, анализируют результаты совместной деятельности, делают выводы, осуществляют
рефлексию деятельности).
Предметный:
Имеют
представление понятия «коллектив», этапах развития коллектива, правилах  дружбы
в коллективе.

Триединая цель:
Воспитательная: Воспитывать
уважительное отношение друг другу, к мнению сверстников, доброжелательность, вежливость,
потребность в коллективных играх.  Воспитывать желание
развивать свой коллектив.
Развивающая:
Развивать регулятивные
УУД:  волевую саморегуляцию как способность к
мобилизации сил и энергии;
Проявляют
познавательные УУД :( логические: анализ,
синтез; строят логические цепочки рассуждений; рефлексия способов
и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
 Развивать
коммуникативные УУД: (умение
вступать в диалог с учителем , умение выражать свои мысли и отстаивать свою
точку зрения умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; планируют учебное сотрудничество с учителем; умение
слышать и слушать других. демонстрируют умение выражать свои мысли и чувства.
понимают  что такое коллектив и Называют его качества. )
 Развивать
познавательные УУД:( строят логические
цепочки рассуждений; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
Образовательная: Расширить
представления понятия «коллектив», этапами развития коллектива, правилами
дружбы в коллективе.
Принципы воспитания и
обучения:
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
·
Воспитание
через взаимодействие
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы обучения:
·
Принцип доступности
·
Принцип прочности
·
Принцип наглядности обучения
·
Принцип соответсвтия возрастным и
индивидуальным особенностям обучаемых
·
Принцип психологической
комфортности
·
Принцип развивающего обучения
·
Принцип деятельности
Методы воспитания и
обучения:
➢    методы
воспитания: методы формирования социального опыта
(игра, педагогическое требование); методы стимулировния деятельности и
поведения (поощрение; создание ситуации успеха); методы контроля (результаты
деятельности детей)
➢    методы
обучения: методыорганизации учебно-познавательной деятельности:
(беседа, педагогическое требование, демонстрация,); методы эмоционального
стимулирования: (создание ситуации успеха; поощрение и порицание; использование
игр и игровых форм организации обучения);методы развития познавательного
интереса (формирование готовности к восприятию), методы формирования
ответственности (формирование понимания личностной значимости, оперативный
контроль), метод взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта
(временная работа в группах); метод развития психических функций (творческое
задание).
Дидактические средства:
➢    демонстрационные:
презентация.
➢    индивидуальные:
листы,
ручки, карандаши
➢    мультимедийные:
компьютер
Список литературы:
1. ФГОС НОО: текст с изм. И доп. На
2011 год/ Министерство и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,2011.
2. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России: проект / А.Я.Данилюк, А.М.
Кондаков, В.А. Тишков. Рос.акад.образования. – М.: Просвещение, 2009. – 00 с. –
(Стандарты второго поколения)
План классного часа:
1. Организационный
этап( 2 мин).
2.
Мотивационно-целевой этап  (11 мин).
3. Проведение
диагностики (5 мин).
4. Основной этап
(25 мин).
5. Рефлексия (2
мин)

Ход классного часа

Этап классного часа
Задачи этапов

Методы и приёмы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемы результат

1. Организационный этап
Задачи:
Воспитывать  уважительное
  отношение к друг другу, доброжелательность, вежливость.
Развивать:
регулятивные УУД:
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; Развивать
  коммуникативные УУД: (умение вступать в диалог с учителем , умение
  слышать и слушать других. )
Активизировать:
  внимание детей, создать настрой на работу

методыорганизации учебно-познавательной
  деятельности: педагогическое требование.

Здравствуйте,
  ребята! Давайте поприветствуем друг друга. Посмотрите друг
  на друга, пожелайте улыбкой и глазами всем хорошего настроения.
-И тихо
  присаживайтесь за свои места. Сядьте удобно, и
  послушайте стихотворение.
Заливистый
  школьный звонок
Позвал
  опять нас с тобой ,
Будьте
  все внимательны,
А
  еще старательны!
Чтоб
  природе другом стать,
Тайны
  все её узнать,
Все
  загадки разгадать,
Научитесь
  наблюдать,
Будем
  вместе развивать у себя внимательность,
А
  поможет всё узнать наша любознательность.

Приветствуют
  учителя и друг друга, настраиваются на предстоящую деятельность.

Метапредметный:
Личностный:
Проявляют уважительное
  отношение к дург другу, доброжелательность, вежливость
Проявляют регулятивные
  УУД:волевую саморегуляцию как способность к мобилизации
  сил и энергии;
Коммуникативные УУД:(умение
  вступать в диалог с учителем , умение слышать и слушать других. )

2. Мотивационно-целевой этап
Задачи:
Воспитывать уважительное
  отношение к друг другу, к мнению сверстников, доброжелательность, вежливость.
Развивать
регулятивные УУД:
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные
  УУД: (умение вступать в диалог с учителем , умение выражать свои мысли и
  отстаивать свою точку зрения умение с достаточно полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; умение
  слышать и слушать других. )
Смотивировать:
детей на предстоящую деятельность,
  совместно с ними сформулировать тему и цель.

методы
  формирования социального опыта (педагогическое требование);
методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию),
  методы формирования ответственности (формирование понимания личностной
  значимости)

- Для того,
  чтобы узнать тему классного часа, я предлагаю вам просмотреть мультфильм.
О чем
  мультфильм?
https://www.youtube.com/watch?v=ioxMjTfFlj0
-Что помогло (белке,
  лисёнку, зайцу  и т. д.) подружиться с ёжиком ?
-Как поступали
  лесные звери в самом начале мультфильма?
А правильно ли
  они поступали?
-Как бы вы
  поступили на месте лесных зверей?
-Ребята, кто
  хочет сформулировать тему нашего классного часа? (коллектив, дружба в
  коллективе)
-Ребята
  посмотрите на доску.
 и попробуйте
  отгадать загадку
что
  одному не под силу то легко .....
Правильно -Это
  коллектив
-Что такое
  коллектив? Как вы понимаете это слово?
-Спасибо ребята.
  А вот я нашла такое определение коллектива.
- Коллективом
  называется группа людей, объединенных общей работой или учебой, общими
  интересами
-Коллектив – это один
  человек или много?
-Значит это какая- то
  группа людей. А каждую ли группу людей можно назвать коллективом.
Ребята, а как вы
  думаете, люди , которые стоят в очереди на кассе, можно ли их называть
  коллективом ?
А как вы считаете почему?

(Потому что они просто
  стоят вместе и даже не знакомы)
Верно, ребята
-Значит коллектив —
  это люди которые собралась для я какого-то дела? (Да)
Какие общие интересы
  есть у вас (ответы детей: играть, учиться, спортом заниматься вместе).
  Итак, коллектив – это группа людей с общими интересами. Но не
  каждую группу людей можно назвать коллективом. Не про каждый класс в школах
  можно назвать коллективом. Давайте разбираться, почему?
- Первое, зачем люди
  стремятся в коллектив – это общение. В хорошем коллективе каждому должно быть
  комфортно.
Классный коллектив-
  это наша школьная семья.
Чтобы коллектив был
  сплоченным, человек был рад находиться в этом коллективе, нужно приложить
  каждому определенные усилия, например, научить говорить друг другу добрые
  слова.

Обучающиеся анализируют
  мультфильм, взаимодействуют с учителем,  проявляют интерес к теме классного
  часа.

Коммуникативные УУД:   проявляютумение
  вступать в диалог с учителем , умение выражать свои мысли и отстаивать свою
  точку зрения умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и  условиями коммуникации; умение слышать и слушать
  других)
Личностные УУД:
действия смыслобразования, т. е.
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом в
  процессе беседы;
Регулятивные УУД:
  волевуюсаморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии;

3. Беседа о
  развитии детского коллектива
«Какой у нас
  коллектив»
Задачи:
Развивать:
регулятивные УУД:
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные
  УУД: (умение вступать в диалог с учителем , умение выражать свои мысли и
  отстаивать свою точку зрения умение с достаточно полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;
  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; планируют учебное
  сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать других. )
познавательные УУД:(
  строят логические цепочки рассуждений);
Воспитывать:
  уважительное отношение к друг другу, к мнению сверстников
  ,доброжелательность, вежливость.
Способствовать: формированию
  аналитических способностей

методы формирования социального опыта
  (игра, педагогическое требование); методы стимулирования деятельности и
  поведения (создание ситуации успеха); методы контроля (результаты
  деятельности детей)
методыорганизации учебно-познавательной
  деятельности: (беседа, педагогическое требование, демонстрация,); методы
  эмоционального стимулирования: (создание ситуации успеха; поощрение и
  порицание);методы развития познавательного интереса (формирование готовности
  к восприятию), методы формирования ответственности (формирование понимания
  личностной значимости, оперативный контроль)

Изучением
  коллектива занимаются психологи. Они сравнивают коллектив с различными
  предметами, явлениями природы.
-Вы
  хотите узнать, какой ваш коллектив? Послушайте внимательно описания предложенных
  характеристик, и постарайтесь ответить для себя на вопрос: «На какой стадии
  развития находится ваш коллектив»
Пожалуйста
  посмотрите на слайд
(На
  слайде сопровождается описание и картинки )
1
  ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко
  встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок
  собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок –
  отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней –
  разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и
  в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле
  обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе.
  Нет «сцепления» между людьми.
2
  ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая
  глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него
  можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал
  превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не
  приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой
  ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть
  только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия,
  взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим
  звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших.
3
  ступень. «Мерцающий маяк».
В
  штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит
  уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не
  потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным
  светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я
  готов прийти на помощь».
Формирующийся
  в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов
  прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща,
  помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба,
  взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень
  частных вспышек.
4
  ступень. «Алый парус». Алый парус – символ
  устремленности вперед, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют
  по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и
  заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и
  взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и
  надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом,
  обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство
  гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача.
5
  ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это
  живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая
  воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность
  каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все
  качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это.
  Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на
  вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом
  можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и
  дружного, сплоченного объединения.
Ребята, я уверена, что каждый из вас
  хотел бы стать «Алым парусом» или даже «Горящим факелом»
А вы хотели бы стать  сильным, дружным
  коллективом, как «Алые паруса» или «Горящий факел?».
И для этого мы поиграем
  в интересные игры, узнаем правила дружбы, чтобы научиться быть дружными,
  едиными и понимать друг друга.

Обучающиеся анализируют характеристики
  коллектива
Высказывают свои предположения, аргументируют
  свои ответы

Метапредметный
регулятивные УУД:
демонстрируют волевую саморегуляцию как
  способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные УУД: (умение
  вступать в диалог с учителем , умение выражать свои мысли и отстаивать свою
  точку зрения умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка; планируют учебное сотрудничество с учителем; умение
  слышать и слушать других. )
познавательные УУД:(
  строят логические цепочки рассуждений);
Демонстрируют
уважительное отношение к друг другу, к
  мнению сверстников, доброжелательность, вежливость.
Проявляют:
 Аналитические способностей

4. Основная часть
Задачи:
Развивать:
личностные УУД: участвуют в коллективных
  играх.
регулятивные УУД:
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные
  УУД: (умение вступать в диалог с учителем , умение выражать свои мысли и
  отстаивать свою точку зрения умение с достаточно полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;
  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; планируют учебное
  сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать других. )
Воспитывать:
  уважительное отношение к друг другу, к мнению сверстников
  ,доброжелательность, вежливость.
Предметные УУД:
называют качества коллектива.

методы
  формирования социального опыта (игра); методы стимулирования деятельности и
  поведения (создание ситуации успеха); методы эмоционального стимулирования:
  (создание ситуации успеха; поощрение и порицание; использование игр и игровых
  форм организации обучения);методы формирования ответственность (оперативный
  контроль)

Итак, ребята, чтобы узнать первое
  правило дружного коллектива, предлагаю вам поиграть в игру «Ведущий и
  ведомый»
- Нам необходимо разбиться на пары, и
  внутри каждой пары решить, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый
  закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, дотрагивается до
  различных предметов.
Молодцы , а теперь поменяйтесь ролями ,
  кто был ведущий станет ведомым , а кто был ведомым станет ведущим
 -Страшно ли было ходить с закрытыми
  глазами?
 Ребята, кто хочет поделится своими
  впечатлениями
Помогал ли тебе твой друг?
 Чем помогал?
 Какие новые впечатления получили?
  Изменилась ли комната, когда вы открыли глаза?
В какой роли больше понравилось быть: в
  роли ведущего или ведомого?
 Как вы считаете на какое качества
  коллектива   направленна данная игра?
(Всегда доверять друг другу )
Какое правило, мы можем с вами
  сформулировать?
Педагог прикрепляет к доске первое
  правило

Игра «Крокодил» (каждый вытягивает листочек со словом и
  задача ученика, показать слово не называя его)
Слова: радость, грусть, злость,
  обида, разочарование, счастье, удивление, скука, задумчивость.
-Ребята помогло ли вам это лучше узнать
  своих товарищей?
Какое правило, мы можем с вами
  сформулировать? (мы должны понимать друг друга без слов)
Педагог прикрепляет к доске второе  правило
А для того , чтобы узнать 3 правило ,
  предлагаю поиграть в игру дракон
  Игра «Дракон»
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник
  «голова», последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до
  «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только
  «голова» схватит «хвост», она становится «хвостом». Желательно, чтобы
  большее количество участников побывали в двух ролях.

(Всегда оказывать товарищескую помощь и
  взаимоподержку в коллективе)
Педагог прикрепляет к доске третье
  правило
-Где мы можем приходить на помощь?
  (помогать в учебе, помогать в трудных ситуациях)
-Давайте
  рассмотри с вами ситуацию. Представьте себе, ваш одноклассник остался на
  второй год. Одноклассник не ходит в школу, на звонки учителя родители не
  отвечают.  Какие будут ваши действия? Чтобы вы сделали?
Какое бы правило вы сформулировали?
(помогать своему другу, если у него
  возникли трудности),

Активно
  взаимодействую в группе и с учителем, проявляют интерес и саморегуляцию.
Отвечают на
  вопросы учителя
Формулируют
  правила

Метапредметный: .
Регулятивные УУД: волевую
  саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии;
Проявляют
уважительное отношение к друг другу, к
  мнению сверстников ,доброжелательность, вежливость.

4.1 Физминутка
« Давайте все делать, как я»
Задача: снять мышечное
  напряжение

Демонстрация,
  объяснение

-А сейчас нам пора отдохнуть. Давайте
  встанем
Игра называется «Давайте делать, все как
  я»
 https://www.youtube.com/watch?v=1oR-lPs6iMM
Ребята , какое правило мы увидели в
  данной физминутке ?
Когда
  все вместе, дружно, получаем результат.

Обучающиеся
  совместно учителем делают физминутку, повторяют движения за учителем,
  формулируют правило коллектива

Снятие мышечного напряжения

4.2
Игровая ситуация "Качество
  коллектива
Развивать:
регулятивные УУД: волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и
  энергии;
Коммуникативные УУД: демонстрируют
  умение выражать свои мысли и чувства. понимают  что такое коллектив и
  Называют его качества настоящего.
Воспитывать:
  уважительное отношение к друг другу, к мнению сверстников
  ,доброжелательность, вежливость.
Обогащать  и
  активизировать словарный запас слов

Предметные УУД:
называют качества коллектива.

методы формирования социального опыта
  (игра, педагогическое требование); методы стимулировния деятельности и
  поведения (поощрение; создание ситуации успеха); методы контроля (результаты
  деятельности детей)
методыорганизации учебно-познавательной
  деятельности: (беседа, педагогическое требование); методы эмоционального
  стимулирования: (создание ситуации успеха; поощрение и порицание;
  использование игр и игровых форм организации обучения);методы развития
  познавательного интереса (формирование готовности к восприятию), метод
  развития психических функций (творческое задание).

-Ребята, мы сформулировали важные
  характеристики развития коллектива и постарались их применить, конечно же
  очень хочется, чтобы ваш коллектив  стал Алым парусом или горящим факелом и
  то как быстро это произойдет, зависит от каждого из вас потому что только
  коллектив создается совместными усилиями взрослых и детей.
Вы только посмотрите, наши правила дружного
  коллектива все раскрыты!
Только вот, кажется, чего-то не хватает...
 Я предлагаю вам дополнить наш плакат с правилами,
  мы напишем качества коллектива, которые вы считаете самыми важными. Подходите
  к столу, ребята.
 Пусть каждый возьмёт себе листок и карандаш.
 Вы можете написать несколько качеств.
А если кто то затрудняется, на слайде есть подсказка,
  которой вы можете воспользоваться
(не ссорится, говорить друг другу добрые слова,
  уметь договариваться, уметь уступать)
 А я включу вам весёлую песню.
Ребята, кто хочет сказать всей нашей дружной команде
  главные качества надежного и крепкого  коллектива?

Обучающиеся используют свой
  словарь и подбирают к букве слова. Представляют проделанную работу.

Метапредетный
регулятивные УУД:
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные УУД: (умение
  вступать в диалог с учителем , умение выражать свои мысли и отстаивать свою
  точку зрения умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка; планируют учебное сотрудничество с учителем; умение
  слышать и слушать других. )

Проявляют:
 уважительное отношение к друг другу, к
  мнению сверстников ,доброжелательность, вежливость.
Предметный:
Демонстрируют достаточный словарный
  запас

5.
  Рефлексия
Задачи:

Воспитывать
  уважительное отношение к друг другу, к мнению сверстников,
  доброжелательность, вежливость .
Развивать:
регулятивные УУД:
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии;
познавательные
  УУД :( строят логические цепочки
  рассуждений;
анализируют результаты
  совместной деятельности, делают выводы, осуществляют рефлексию деятельности.

Формировать
  умение осуществлять:
рефлексию
  способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
  деятельности

методы формирования социального опыта (педагогическое
  требование); методы контроля (результаты деятельности детей)
методы формирования ответственности (формирование
  понимания личностной значимости, оперативный контроль),

Ребята наш
  классный час подошёл к концу, давайте обратимся к нашим правилам дружного
  коллектива
Что нужно чтобы
  наш классный коллектив был дружный и сплоченный? (не ссорится, говорить друг
  другу добрые слова, уметь договариваться, уметь уступать и др.)
Сейчас я
  предлагаю вам встать друг за другом в линеечку
-Предлагаю
  выстроить пирамиду дружбы. Каждый кладёт свою ладошку на ладошку другого,
  чтобы получилась пирамида из рук. Издревле считается, что руки человека от
  природы обладают целительной силой. Вы чувствуете тепло, которое исходит от
  наших рук? А может быть вы почувствовали, что чьи-то руки холодные?
  Попробуйте передать частичку своего тепла товарищу в душе пожелав ему
  здоровья, хорошего настроения. Я искренне желаю, чтобы отношения в классе
  были такими же тёплыми, добрыми, доверительными, какие они были сегодня на
  классном часе.
-А сейчас вместе
  дружно произносим:
Мы команда, мы
  едины, вместе мы непобедимы
Ещё громече !
Мы команда, мы
  едины, вместе мы непобедимы

Обучающиеся анализируют высказывание
  учителя, отвечают на вопросы. Осуществляют рефлексию своей деятельности,
  подводят итог игры.

Метапредеметный:
Демонстрируют
уважительное отношение к друг другу, к
  мнению сверстников,  доброжелательность, вежливость .
Проявляют
регулятивные УУД:
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии;
познавательные
  УУД :( строят логические цепочки
  рассуждений;

Осуществляют:
рефлексию
  способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
  деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструкт классного часа коллектив (2).docx

alt: Конструкт ПМ. 03 Классное руководство

alt: Проявляют познавательные УУД : ( логические: анализ, синтез; строят логические цепочки рассуждений; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности )

alt: Ход классного часа

alt: С мотивировать: детей на предстоящую деятельность, совместно с ними сформулировать тему и цель

alt: УУД: ( строят логические цепочки рассуждений);

alt: Способствовать: формированию аналитических способностей методы формирования социального опыта (игра, педагогическое требование); методы стимулирования деятельности и поведения (создание ситуации успеха); методы контроля (результаты деятельности детей) методыорганизации…

alt: Физминутка « Давайте все делать, как я»

alt: Называют его качества настоящего

intro: «Классный коллектив – это сила!»

классное руководство

group: Педагогика

title: «Классный коллектив – это сила!»


extracted_text:
Требования к занятию в специальной (коррекционной) школе VIII вида
1.
Учитель,
воспитатель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
2.
Урок
должен быть воспитывающим и развивающим.
3.
На
каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
4.
Излагаемый
материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с
жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
5.
На
каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к
учащимся (воспитанникам).
6.
На
занятии должны осуществляться межпредметные связи.
7.
Занятие
должно быть оснащено:
o
техническими
средствами обучения;
o
дидактическим
материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмы рассуждений,
перфокарты, перфоконверты и т.п.);
o
весь
материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой
урока.
8.
На
занятии должны осуществляться инновационные процессы.
9.
Необходимо
введение в обучение компьютеров.
10.
На
занятии должен строго соблюдаться охранительный режим:
o
проведение
физминуток (начальная школа – 2-3 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
o
соответствие
мебели возрасту детей;
o
соответствие
дидактического материала по размеру и цвету;
o
соответствие
учебной нагрузки возрасту ребенка;
o
соблюдение
санитарно-гигиенических требований.
11.
Занятие
должно способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
o
оказывать
всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
o
способствовать
социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
При
подготовке к занятию следует помнить:
1.
Тему
занятия.
2.
Тип
занятия.
3.
Основная
цель занятия.
4.
Задачи
занятия (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
5.
Как
все этапы урока будут работать на достижение главной цели занятия.
6.
Формы
и методы обучения.
7.
Оценка
учащихся.
8.
Анализ
занятия.
Типы занятий
1.
Занятие
изучения нового материала.
2.
Занятие
закрепления знаний.
3.
Занятие
обобщения и систематизации знаний.
4.
Занятие
проверки и оценки знаний.
5.
Комбинированное
занятие.
6.
Занятие
-игра.
7.
Занятие
-экскурсия.
8.
Занятие
-диалог.
Этапы занятия
1.
Организация
начала занятия.
2.
Проверка
домашнего задания.
3.
Подготовка
учащихся к усвоению новых знаний.
4.
Изучение
нового материала.
5.
Первичная
проверка усвоения знаний.
6.
Закрепление
знаний.
7.
Обобщение
и систематизация знаний.
8.
Контроль
и проверка знаний.
9.
Подведение
итогов урока.
10.
Информация
о домашнем задании и выставление оценок.
Наличие
того или иного этапа урока зависит от типа занятия.
Образовательные
задачи:

формировать
     (формирование) у учащихся представления о …;
выявить
     (выявлять)…;
знакомить,
     познакомить, продолжать знакомить…;
уточнить…;
расширить…;
обобщить…;
систематизировать…;
дифференцировать…;
учить
     применять на практике…;
учить
     пользоваться…;
тренировать…;
проверить….

Коррекционно-развивающие
задачи:

коррегировать
     внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания,
     увеличение объема внимания) путем выполнения…;
коррекция
     и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
     анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и
     обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и
     монологическая речь) через выполнение…;
коррекция
     и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными
     текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
коррекция
     и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция
     и развитие зрительных восприятий…;
развитие
     слухового восприятия…;
коррекция
     и развитие тактильного восприятия…;
коррекция
     и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости,
     развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
коррекция
     и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза,
     выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных
     связей, планирующая функция мышления)…;
коррекция
     и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы
     (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои
     чувства…;

Воспитательные
задачи:

воспитывать
     интерес к учебе, предмету;
воспитывать
     умение работать в парах, в команде;
воспитывать
     самостоятельность;
воспитывать
     нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение
     сопереживать и т.п.)

Формулировка
задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока.
Например, на уроке изучения нового материала – дать понятия, познакомить, на
уроке закрепления знаний – закрепить, повторить и т.п.
Методы
обучения:

объяснение;
рассказ;
демонстрация;
наблюдение;
работа
     с книгой;
игра;
упражнение;
лабораторно-практическая
     работа;
практическая
     работа;
самостоятельная
     работа;
применение
     технических средств обучения;
программированное
     обучение;
проблемное
     обучение.

Приём – это часть
метода. Например, при использовании метода упражнений применяются следующие
приемы: сообщение условий задания, запись условий, выполнение задания, анализ
результатов выполнения задания, контроль за правильностью выполнения задания.

file_name: Требования к занятию в специальной.docx

alt: Оценка учащихся. 2. Анализ занятия

alt: Воспитательные задачи: воспитывать интерес к учебе, предмету; воспитывать умение работать в парах, в команде; воспитывать самостоятельность; воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие,…

alt: Приём – это часть метода. Например, при использовании метода упражнений применяются следующие приемы: сообщение условий задания, запись условий, выполнение задания, анализ результатов выполнения задания, контроль…


file_name: Hardware Processor Specifications 2 didactic material 1 variant.docx


file_name: урок №52смотр знаний.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text: Приложение 2

file_name: М5 Формулы.Вычисления по формуламПриложение 2 (1).docx

alt: Приложение 2

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка мероприятия «День Книги»

Цели
и задачи: Приобщение детей к чтению.
Развитие читательского вкуса.
Оборудование:
главные герои: мальчик и девочка,
книга, персонажи известных сказок.
Ход
мероприятия.

Действие
1

         Звучит
детская песня о сказках, чудесах. Выходят девочка и мальчик. Мальчик садится за
компьютер, а девочка читает книгу. Мальчик во время «игры» издает воинственные
звуки. Девочка читает и смеется.

         Мальчик. Ты что смеешься? Надо мной?(Угрожающе.) Ну
вот, я с ней разговариваю, а она смешочки устраивает! Алиска, я с тобой
разговариваю!
         Девочка.(очнувшись, отрывается от книги). Ой, Мишенька,
я так зачиталась, что не слышу тебя.
         Мальчик. Конечно, твои книги такие интересные, что ты и брата
не слышишь.
         Девочка. Мишенька, если бы ты больше читал, ты бы меня понял.
         Мальчик. Да что бы я понял, что понял? Вот компьютер- это
сила, это вещь! Любая информация - нажал кнопочку- и вот она читай! Все будешь
знать, да и поиграть - одно удовольствие. А вот в твои книжки разве поиграешь?
         Девочка.
Не прав ты, Мишенька, ой не прав. Книги нам дарят радость общения, учат добру,
любви.
         Мальчик
(перебивая). Знаю, знаю об этом и мама, и учительница в школе, и
наша библиотекарь говорили. Ты мне еще лекцию прочитай.
         Девочка.
Нет, не буду. Я знаю, что это правда. Книги – это чудо! Я люблю читать и буду
читать книги!
         Мальчик.
Не понимаю я тебя, Алиска. Ну, да ладно, отвлекла ты меня. А вообще-то, ты чего
смеялась, книжка смешная , что ли?
         Девочка.
Да, в очень забавные ситуации попадает герой.
         Мальчик.
Я про смешное люблю. Расскажи!
         Девочка.
Да ты лучше прочти, так интереснее будет!
         Мальчик.
Ну вот, опять ты за свое!
         Девочка.
Мишенька, поверь, не соскучишься. Прочти.
         Мальчик.
Если убедишь меня, что это интересно, прочту.
         Девочка.
Ах, так! Спор! Ну что ж! Я согласна! И знаешь, почему я не боюсь с тобой
спорить? Потому что за моей спиной многовековая история книги. Пошли, нас зовет
за собой книга!
         Мальчик.
Посмотрим, куда ты меня приведешь!

Действие
2

         Звучит
сказочная музыка. На сцену выходят герои сказок: Снежная королева, Принцесса,
Иван-Царевич, Буратино, Карлсон, Дюймовочка. Кланяются  зрителям и друг другу.

         Буратино.
Друзья, в нашу страну КНИГОЛАНДИЮ прибывают гости!
         Дюймовочка.
Ой, как интересно! Это новые читатели, надо подготовиться!
         Принцесса.
Ах, я и так глаз не сомкнула. Бог знает, что за постель у меня была. Я лежала
на чем-то очень твердом, у меня теперь все тело болит. Просто ужас!
         Снежная
королева. Прекратите капризничать, а то я вас заморожу! Мы все знаем, что
вы настоящая принцесса. Вот новым читателям будете рассказывать о том, как
плохо спать на горошине
         Иван-Царевич.
Смотрите, гости уже рядом.
Заходят
Алиса и Миша. Мальчик держит в руках книгу «Сказки».
         Мальчик.
Знаешь, Алиса, а ведь эту книгу мне бабушка читала. Я помню, как мы с ней
переживали, что Малыш остался один, а Карлсон улетел.
         Карлсон.
Разрешите представиться, мужчина в самом расцвете лет, Карлсон!
         Мальчик.
Ой, Алиса, смотри, Карлсон!
         Девочка.
Я вижу. Здравствуйте, дорогой друг! И вы, мои друзья, здравствуйте!
         Герои.
Здравствуй, Алиса! Мальчик. Они тебя знают!
         Снежная
королева. Да, Миша, мы и тебя помним, но, к сожалению, ты редко нас
навещаешь.
Миша
мнется, опускает голову, разводит руками. Сказочные герои обращаются в зал.
         Карлсон.
Мы привет вам шлем, девчонки!
         Дюймовочка.
Мы привет вам шлем, мальчишки!
         Снежная
королева. И тому, кто рядом с вами,-

Всем привет от детской книжки!
         Принцесса.
Всем привет от той страницы,

На  которой  дышит сказка.
         Буратино.
Диво дивное творится.

И рождается подсказка.
         Дюймовочка.
Что нам делать? Как нам жить?
         Карлсон.
С кем дружить? Чем дорожить?
         Иван-Царевич.
Сказка ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!
Девочка.(обращаясь к Мише).
                                               Книги
любят, когда их читают,

И всерьез переживают.
                                               И
мечтают поскорей
                                               Сделать
мир вокруг добрей!
Сказочные
герои уходят под музыку.

         Мальчик.
Вот, здорово, они и меня помнят!
         Девочка.
Конечно, ведь ты читал эти книги, а они своих читателей помнят.
         Мальчик.
Жаль, что они ушли. А мне понравилось путешествовать по стране книг. Ну,
Алиска, куда дальше?
         Девочка.
В мир путешествий и приключений!
Звучит
заключительная часть
Книга-учитель.
Книга
– наставница,
Книга
- близкий товарищ и друг.
Ум,
как ручей, высыхает и старится,
Если
ты выпустишь книгу из рук.
Бедным
считайте такое жилище,
Где
вся забота - набить бы живот,
Где
калорийная вкусная пища
Пищу
духовную не признает.
Книга-
советчик,
Книга-
разведчик,
Книга
- активный борец и боец.
Книга
- нетленная память и вечность,
Спутник
славянской земли, наконец!
Книга
- не просто красивая мебель.
Не
приложение дубовых шкафов.
Книга-
волшебник, умеющий небыль
В
быль превращать и в основу основ.
Книге
не устаю удивляться!
Верю,
настанет в истории час,
Будут
народы объединяться,
Дружбой
славян гордясь!

Рефлексия:
беседа с детьми на тему: «Роль книги
в жизни человека».  (Напомнить детям о том, что в наше время существуют
электронные книги, аудио книги ? Не заменят ли эти варианты обычную книгу?)
Можно
выслушать предложения детей на предмет того как вырастить любовь к чтению.

file_name: День книги.doc

alt: Разработка мероприятия «День Книги»

alt: Действие 2 Звучит сказочная музыка

alt: И всерьез переживают.

intro: Цель мероприятия - приобщение детей к чтению. Развитие читательского вкуса.  Театрализованное представление знакомит детей с героями известных детских литературных произведений. Обучающиеся отгадывают загадки, читают стихи, узнают правила обращения с книгой, беседуют о необходимости и нужности чтения.  Сценарий может быть использован и на уроке и во внеурочной деятельности.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "День книги" для начальной школы


extracted_text:
Сценарий тематического вечера в старшей группе «День матери»
 Звучит фонограмма
песни «Мама».

Ведущий 1: Здравствуйте,
уважаемые гости!
Есть в
нашем мире слово вечное,
Короткое,
но самое сердечное.
Оно
прекрасное и доброе,
Оно
простое и удобное,
Оно душевное,
любимое,
Ни с чем на свете несравнимое:
МА -
МА!

Ведущий 2: Здравствуйте!
Праздник матери настал, -
Это день отменный,
Самым
близким человеком,
Он
благословленный!
Мама. -
детки повторяют
Много
тысяч раз!
Это
слово всех дороже
Каждому
из нас!
Человека
ближе мамы
Нет на
этом свете,
И об
этом знает каждый
На
большой планете

Дети рассказывают стихи про мам.
·
Статьи
·
Проектная
деятельность в детском саду
·
Планирование
в ДОУ
·
Мастер-классы
в ДОУ
·
Методическая
работа в ДОУ
·
Кружковая
работа в детском саду
·
Исследовательская
деятельность
·
Развивающие
игры для детей
·
Предметно-развивающая
среда
·
Программы
в ДОУ
·
Логопеду
·
Детское
творчество
·
Авторские
стихи
·
Сказки,
рассказы
·
Бланки
в детском саду
·
Потешки
·
Своими
руками
·
Подвижные
игры
·
Презентации
·
Родителям
·
Авторские
стихи для детей
 1 ребёнок: Нынче праздник! Нынче
праздник!
Праздник бабушек и мам,
Этот самый добрый праздник,
Осенью приходит к нам.

2ребёнок: Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья —
Праздник самых лучших слов!
 3
ребёнок: Мама,
как волшебница:
Если улыбается – каждое желание у меня сбывается.
Поцелует
мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.
 4
ребёнок Мама
любит и жалеет.
Мама понимает.
Мама всё моя умеет,
Всё на свете знает!
 5
ребёнок: Любимая
мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.
Вместе
хором:
— Мы мамам любовь
свою отдаём
Для них мы сегодня песню споем.
Песня
«Мамочка мамуля»

6 ребёнок:
Ночью
темной мне светло,
В день морозный мне тепло.
Если мама рядом смотрит нежным взглядом.
Солнце ярче для меня, мир и счастье для меня
МАМОЧКА МОЯ!
7 ребёнок
Мамочка,
мама родная,
С праздником Мамы тебя
Я поздравляю сегодня,
Искренне, нежно любя.
Ясно, ты самая лучшая,
Мой дорогой человек!
Пусть будет долгим и радостным
Мамин и бабушкин век!
 Ведущий: Сколько приятных слов сказали
Вам ребята! А сейчас посмотрим, как хорошо знаете Вы своих детей.Игра «Найди
своего ребёнка» (дети стоят в кругу; маме завязывают глаза и она на
ощупь угадывает своего ребенка; при этом можно ребенка поставить на стульчик;
у девочки снять бантик…)
Ведущий: Молодцы, спасибо, ребята! А
теперь частушки!     (дети берут
платочки)
Все
вместе: Дорогие
наши мамы, мы частушки вам споем.
Поздравляем,
поздравляем и привет большой вам шлем.

1.
Чтобы маму на работу злой будильник не будил,
Я ему сегодня ночью три детальки отвинтил!
 2.
С мамой за руку хожу, маму крепко я держу,
Чтобы мама не боялась, чтоб она не потерялась!
 3.
У меня сестренка-чудо! Лихо моет всю посуду.
Я ей тоже помогаю - я осколки собираю!
 4.
Чтобы мама удивилась, мы сварили ей обед,
Почему-то даже кошка убежала от котлет.
 5.
Вот начистить раз в году я решил сковороду.
А потом 4 дня не могли отмыть меня.
 6.
В кухне веник я нашел и квартиру всю подмел.
Но осталось от него 3 соломинки всего.
 7.
Если мамочка сказала: «То не трогай, то не смей».
Надо слушать, потому что дом наш держится на ней.
 8.
Вот какие наши мамы, мы всегда гордимся вами
Умными, спокойными, будем вас достойными.

9 Мы частушки петь
кончаем, и всегда вам обещаем
Слушать вас всегда во всем, утром, вечером и днем.
Ведущий: Уважаемые
мамы, вы любите читать детям сказки? Сейчас мы это и проверим! Все дети любят и
знают сказки, а мы сейчас поймем, как хорошо вы их знаете.
Задание
для мам: «Угадай сказку»
Послушал лисьего совета:
Сидел на речке до рассвета.
Рыбешки, правда, не поймал,
Лишь хвост, бедняга, потерял.
(«Волк и лиса».)
Мальчик в джунглях очутился
И с волками подружился,
И с медведем, и с пантерой.
Вырос сильным он и смелым..'
(«Маугли».)
В какой русской народной сказке решаются
проблемы жилья или, говоря умным взрослым языком, проблемы жилищно-
коммунального хозяйства?
(«Теремок».)
В какой русской народной сказке брат не
послушался сестру, один раз нарушил санитарно-гигиенические правила и жестоко
за это поплатился?
(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка».)
Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
(А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях».)
Он к меду поднимался
И умудрялся петь:
«Я тучка-тучка-тучка,
А вовсе не медведь» («Вини - Пух и
все-все-все».)
Как зовут мальчика, которому нужно было из
льдинок сложить слово «вечность»? (Кай.)
Как зовут поэта в сказке А. Толстого «Золотой
ключик, или Приключения Буратино»? (Пьеро.)

8 ребёнок: Солнце золотое колесом
скатилось
Ласковое солнце в маму превратилось
Миленькая мамочка, улыбнись
Своим сердцем ласковым
Ты ко мне прижмись!

 .
Ведущий: Поиграем в такую игру:
я начну стихотворение, а вы заканчиваете:
Я люблю
трудиться, не люблю… (лениться).
Сам умею ровно, гладко застелить свою…(кроватку)
Помогать я маме буду, с нею вымою…(посуду)
Я без дела не сидел, сделал очень много…(дел)
Посуда вся помыта и даже не…(разбита).
Ведущий: Вот какие помощники растут!

9
ребёнок Любимая
мама,
Тебя поздравляю,
В день
матери счастья,
Здоровья желаю!
Пускай тебе, милая,
В жизни везет,
Пускай тебя радость
И счастье найдет!
Ведущий: спасибо, ребята! Наши дети очень
любят играть в игру «Угадай, чей голосок». Сейчас мы поиграем в неё, но
угадывать будут ребята голос своей мамы. (Дети закрывают глаза, а мама
произносит: «доченька» или «сыночек»)

Оркестр
(бубны, колокольчики, маракасы, ложки)
Ведущий:
Наверное наши мамочки немного проголодались, а не покормить нам их вкусненьким
(Дети
одевают мамам фартуки и кормят с ложечки фруктами)
Ведущий:
  мы продолжаем наше поздравление
10
ребёнок: Все
со мной согласны дети:
Я сказать почту за честь,
Что мы все живем на свете
Потому, что мамы есть!

11
ребёнок: Девчонки
и мальчишки! Давайте вместе с нами
Спасибо скажем бабушке, спасибо скажем маме.
За песенки и сказки, за хлопоты и ласки!
За вкусные ватрушки, за новые игрушки!

12ребёнок: Девчонки и мальчишки! Давайте
вместе с нами
Спасибо скажем бабушке, спасибо скажем маме.
За книжки и считалки, за лыжи и скакалки!
За сладкое варенье, за долгое терпенье!
Все
вместе: Спасибо!
Спасибо! Спасибо!

Совместный
танец с мамами «Дружба!»
 (дарим
подарок мамам)
Ведущий: Милые женщины, улыбка на ваших
лицах привносила в атмосферу нашего праздника много тепла и света. Мы хотим,
чтобы вы улыбались так всегда, а не только в праздник.
На этом
наша программа заканчивается, и мы ещё раз поздравляем вас с праздником. И
пусть вас не покидают любовь и терпение, которые так необходимы сейчас нам
всем.
Пусть
ваша доброта принесёт тепло в сердца окружающих вас людей. Пусть в вашем доме
всегда звучит музыка, музыка любви и доброты.
Предлагаем потанцевать и продолжить наш праздник чаепитием.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тематический вечер День Матери.docx

alt: Если мама рядом смотрит нежным взглядом

alt: Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

alt: Все вместе : Спасибо! Спасибо!

intro: Тематический вечер с детьми старшей группы для мам и бабушек  на День Матери (8 марта)

title: Тематический вечер "Нашим мамам"


extracted_text:
Квест- игра «Сталинградская битва»

СТАНЦИЯ 1 «Загадка»

Участникам
выдается загадка, написанная  задом наперед.

Над великою русской рекою
Неприступный стоит часовой:
Это город-солдат,
Это город-герой,
Это наш Сталинград боевой.

Юокер йокссур юокилев дан
Йовосач тиотс йынпутсирпен
Тадлос – дорог отэ
Йорег – дорог отэ.
Йовеоб даргнилатС  шан отэ

СТАНЦИЯ 2 «Шифровка»
Участники
должны выполнить 3 задания:
1.Как называется операция
контрнаступления в Сталинградской битве?
Название
операции зашифровано в названии планет солнечной системы.
Шифровка
названия: Планета, которая входит в состав Солнечной системы.
Он
занимает седьмую позицию от Солнца и имеет третий размер по радиусу
среди
планет Солнечной системы.

2.Отгадка
с помощью клавиатуры. Каждая английская буква соответствует русской. Выражение
написано в английской раскладке, а участники с помощью клавиатуры должны ее разгадать.

Наше дело правое! Враг будет разбит! Победа
будет за нами!
Yfit  ltkj
ghfdjt! Dhfu
,eltn hfp,bn!
Gj,tlf
,eltn pf
yfvb!
3. «Сейчас
вы должны расшифровать закодированную пословицу»
Ключ к шифровке

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

К

Л

М

Н

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

О

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

 «Не страшна
врагов нам туча, если армия могуча »

15- 6- 19 -20-
18- 1- 26 -15 -1- 3 -18- 1- 4 -16- 3 -15- 1- 14- 20- 21 -25 -1- 6 -19 -13- 10-1
-18 -14- 10 -33 -14- 16 -4 -21 -25- 1.

СТАНЦИЯ 3 «Герой».
-
Соберите изображение (медаль за оборону Сталинграда)

- На обратной стороне листа описание подвига
защитников Сталинграда. Кто это?
Задание
для 1команды:    Снайпер из дивизии Батюка, защищавший
Мамаев курган, уничтоживший более 300 гитлеровцев.23 февраля 1943 года ему было
присвоено звание Героя Советского Союза. Ему принадлежат слова: «Для нас за
Волгой земли нет». ( Василий Зайцев)
Задание
для 2 команды:    Невысокий, подвижный, находчивый мальчик
свободно ходил по городу. Маскировкой ему служили инструменты сапожника, он был
обучен этому ремеслу. Действуя в тылу 6-й армии Паулюса, он  12 раз переходил линию
фронта,  приносил военным ценные документы,  добывал сведения о расположении
войск в городе. Он взорвал немецкий штаб, метнув в его окно гранату. (Саша
Филиппов)
СТАНЦИЯ 4 «Секретный документ»
Прочтите
документ. Определите смысл его содержания и озаглавьте его.
Рукописная
ТЕЛЕГРАММА-ДОНЕСЕНИЕ командующего войсками Донского фронта генерал-полковника
Константина Рокоссовского в Ставку ВГК от 31 января 1943 года О ПЛЕНЕНИИ
КОМАНДУЮЩЕГО 6-Й НЕМЕЦКОЙ АРМИЕЙ ГЕНЕРАЛ-ФЕЛЬДМАРШАЛА ФРИДРИХА ПАУЛЮСА

СТАНЦИЯ 5 «Собери
слово»
Команда получает конверт с буквами, из
которых они должны собрать слово.
Задание для 1команды:
артиллерист
Задание для 2 команды:    бомбардировщик
СТАНЦИЯ 6 «Тайное письмо»
Задание:
С помощью азбуки Морзе прочесть призыв советского правительства.

За
Волгой для нас земли нет!

— — • •,  • —,     • — —, — — —, • — • •,
— — •, — — —, • — — —,

 — • •, • — • •, • — • —,          — •, • —, • • •,
— — • •, •, — —, • — • •, • •,
— •, •, —, — — • • — —

Лист жюри

Станция

Ответы

«Загадка»
1
  бал за  правильный ответ

Над
  великою русской рекою
Неприступный
  стоит часовой:
Это
  город-солдат,
Это
  город-герой,
Это
  наш Сталинград боевой.

«Шифровка»
1
  бал за правильный ответ.
 На
  этом этапе «3»- максимальное кол-во баллов

1.Уран
2.
Наше дело правое! Враг будет разбит! Победа будет за нами!
3. «Не страшна врагов нам туча,
  если армия могуча »

«Герой».
1
  бал за правильный ответ.
 На
  этом этапе «2»- максимальное кол-во баллов

1команда
  (Василий Зайцев)

2
  команда(Саша Филиппов)

«Секретный документ»
1
  бал за правильный ответ.
 На
  этом этапе «2»- максимальное кол-во баллов

Рукописная
  телеграмма-донесение командующего войсками Донского фронта
  генерал-полковника Константина Рокоссовского в Ставку ВГК от 31 января 1943
  года о пленении  командующего 6-й немецкой армией генерал-фельдмаршала
  Фридриха Паулюса

«Собери слово»
1
  бал за правильный ответ.

1команда
  (артиллерист)

2
  команда(бомбардировщик)

«Тайное
  письмо»
1
  бал за правильный ответ.

За
  Волгой для нас земли нет!

-

Маршрутный лист

Команда______

Станция

Баллы

«Загадка»

«Шифровка»

«Герой».

«Секретный
  документ»

«Собери слово»

«Тайное
  письмо»

file_name: Квест- игра Сталинградская битва.docx

alt: Квест- игра «Сталинградская битва»

alt: Отгадка с помощью клавиатуры.

alt: Для нас за Волгой земли нет». (

alt: Лист жюри Станция

alt: Маршрутный лист Команда______

title: квест Сталинградская битва