extracted_text:
МАДОУ
«Детский сад №104 комбинированного вида»

Занятие
по рисованию
в
подготовительной группе
«Незнайка
в гостях у юных художников»

 Педагог.доп.образования:                                                                              Ерюшкина
Е.С

Саранск 2015
             «Незнайка
в гостях у юных художников»
Программное
содержание: Обобщить и закрепить знания детей о разных жанрах
живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Совершенствовать умения в изображении
пейзажа – закреплять умение передавать в рисунке образ природы в разное время
года, ее колорит, располагать изображение по всему листу бумаги. В натюрморте –
красиво и крупно компоновать рисунок на листе бумаги, передавать форму
предметов, пропорций, характерные особенности. В портрете – рисовать
изображение человека, передавать правильные пропорции лица, сходство с моделью,
передавать настроение героев, дополнять портрет необходимыми деталями (шляпка,
зонтик и т.д.). Закрепить знание детей о глиняных игрушках. Закреплять умение
самостоятельно выбирать материал для работы, совершенствовать навыки и умения в
работе с ним. Развивать творческую активность, наблюдательность, чувство цвета,
самостоятельность.
Методы:
Наглядный,
словесный, практический, эвристический.
Приёмы:
Рассматривание репродукций по разным жанрам живописи, изделия вылепленные
детьми (глиняные игрушки), художественное слово, беседа-диалог, игровой,
поощрения.
Словарная
работа: пейзаж, натюрморт, портрет, дымковские, каргопольские,
филимоновские, загорская, семеновская, полхов-майданская.
Предварительная
работа: рассматривание репродукций и глиняных народных
игрушек, чтение и заучивание стихов, потешек, дидактические игры,
Материал
и оборудование: репродукции картин к разным жанрам
живописи (портрет, пейзаж. Натюрморт), глиняные игрушки вылепленные и
расписанные детьми, листы бумаги с заготовками ваз разного цвета, бумага для
акварели, бумага для работы в технике граттаж, краски акварель, гуашь, пастель,
сангина, уголь, кисти №2,3,4,5, перья, палочки, мольберты, салфетки.

Ход
занятия.
 Дети
входят в зал. Звучит спокойная негромкая музыка. В зале на выставочном стенде
видят репродукции с разными жанрами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт) и
разные виды глиняных игрушек, которые слепили сами (дымковские, филимоновские,
каргопольские игрушки, матрешки).
Воспитатель.
Сегодня я хочу вас, ребята, пригласить в наш музей. Хотите пойти со мной?
(ответы детей) Но с нами хотел пойти Незнайка. Что-то он задержался. Ах, нет,
вот и он.
(Заходит
Незнайка)
Незнайка.
Здравствуйте,
дети. Я узнал, что у вас в детском саду есть музей и хотел бы его посетить.
Воспитатель.
Незнайка, мы с ребятами приглашаем тебя в наш музей.
(Дети
подходят к стенду, где выставлены репродукции пейзажа)
Воспитатель.
Посмотрите, какие замечательные красивые картины, а какие они разные по
содержанию изображения. Что же это за картины? Что на них изображено? Ты,
незнайка, не знаешь?
Незнайка.
Знаю, знаю. Вот только я все время его забываю.
Воспитатель.
Давайте поможем Незнайке.
Ответы
детей: Здесь изображен пейзаж.
                            На
этих картинах изображена природа.
                            Художники
нарисовали природу в разное время года.
Воспитатель.
Незнайка, ребята еще знают стихотворение о пейзаж. Кто хочет рассказать?
(один
из детей читает стихотворение)
Если
видишь на картине,
Нарисована
река,
Живописные
долины
И
дремучие леса,
Белокурые
березки
Или
старый крепкий дуб,
Или
вьюга, или ливень,
Или
солнечный денек.
Нарисованным
быть может
Или
север, или юг.
И
в любое время года
Мы
в картине разглядим.
Не
задумываясь, скажем:
Называется
пейзажем!
Воспитатель.
Давайте подойдем к следующему стенду, посмотрим, что изображено на них.
(подходят
к картинам с натюрмортом)
Незнайка,
может, ты нам скажешь, что тут изображено.
Незнайка.
Я незнаю, я забыл, но точно знаю, что не пейзаж.
Воспитатель.
Правильно, это на пейзаж. Скажите, какой это жанр живописи?
Дети:
Это натюрморт.
Художники нарисовали натюрморты.
Все картины с нарисованными натюрмортами.
Воспитатель.
Вот
видишь, Незнайка, оказывается все дети знают, что это натюрморт.
Незнайка.
А я стихотворение про натюрморт знаю
(читает
стих)
Если
видишь на картине
Чудо-вазу
на столе,
В
ней стоит букет красивых
Белоснежных
хризантем;
Стоит
множество посуды,
И
стеклянной, и простой.
Может,
чашка или блюдце
С
золоченою каймой.
А
еще, и так бывает,
Нарисована
дам дичь.
В
завершение положим
Спелых
персиков и слив.
А
еще в картине может
Нарисованным
быть торт.
И
поэтому картина
Назовется
– натюрморт!
Воспитатель.
Молодцы и дети, и Незнайка. А теперь давайте посмотрим на эти репродукции. Что
мы видим?
Дети:
Этот жанр живописи – портрет.
Очень красивые и разные портреты.
Художники написали портреты разных людей.
Воспитатель.
Слушай, Незнайка, стихотворение о портрете.
(Один
ребенок читает стихотворение)
Если
видишь что с картины
Смотрит
кто-нибудь на нас,
Или
принц в плаще старинном,
Или
вроде верхолаз,
Летчик
или балерина,
Или
Витя, твой сосед,
Обязательно
картина
Называется
портрет!
Воспитатель:
Теперь, Незнайка, ты никогда не спутаешь и не забудешь жанры живописи.
Незнайка.
Конечно, дети помогли мне в этом разобраться. Спасибо. А что у вас еще есть в
музее?
Воспитатель.
Приглашаем тебя посмотреть на игрушки, которые дети сами изготовили.
(подходят
к дымковским игрушкам)
Нравятся
они тебе?
Незнайка.
Очень. А что это за игрушки?
(рассказ
детей о дымковских игрушках.)
Воспитатель.
Есть у нас и другие игрушки. Проходите, посмотрите.
(подходят
к филимоновским игрушкам)
Незнайка.
Правда другие, полосатые. Как они называются?
(Дети
рассказывают Незнайке о филимоновских игрушках)
Воспитатель.
А эти игрушки не простые, сказочные. Все они пришли к нам из сказаний и легенд.
Знаешь ли ты их, Незнайка?
Незнайка.
Нет, я таких никогда не видел. Что же это за игрушки? Как они называются? Где
их родина?
(Дети
рассказывают о каргопольских игрушках)
Незнайка.
Я тоже знаю одну игрушку – матрешку.
Воспитатель.
Наши дети тоже ее знают
(дети
рассказывают о матрешках: полхов-майданских, семеновских, загорских.)
Незнайка.
Да, много вы знаете. А рисовать умеете? Не могли бы вы мне подарить свои
рисунки?

Воспитатель.
Ребята, хотите подарить незнайке свои рисунки? Тогда давайте каждый себе
выберет материал, который ему нужен и нарисует рисунок для Незнайки.
(дети
выбирают материалы и инструменты для самостоятельного работы и под негромкую
музыку рисуют. Когда рисунки закончены, они дарят их Незнайке)
Воспитатель.
Нравятся тебе рисунки, Незнайка? Посмотри, какие замечательные, разные рисунки
для тебя нарисовали дети.
(Незнайка
благодарит детей)
Воспитатель
читает стихотворение:
И
в шесть, и в десять лет, и в пять
Все
дети любят рисовать
И
каждый смело нарисует
Все
что его интересует:
Цветы,
машины, лес и сказки…
Все
нарисуют, были б краски,
Да
лист бумаги на столе,
Да
мир в семье и на земле!
(Дети
прощаются с Незнайкой и уходят в группу)

Литература.

1.
Аверьянова
А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). Мозаика – Синтез,
2001.
2.
Алехин
А. Д. Матрешки. Книжка-картинка. Москва Изд-во Малыш, 1988.
3.
Алексахин
Н.Н. Голубая сказка. Москва. Народное образование, 1996.
4.
Грибовская
А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и
декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. Москва.
МИПКРО, 1999.
5.
Доронова
Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Москва. Просвещение, 1998.
6.
Казакова
Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.
Москва. Педагогика, 1983.
7.
Казакова
Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Москва. Просвещение, 1985.
8.
Князева
О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб.
Детство-Пресс, 1998.
9.
Клиенов
А.П. Народные промыслы. Москва. Белый город, 2002.
10.
Корчаловская
Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. Москва.
Феникс, 2003.
11.
Комарова
Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников Москва. Педагогическое
общество России, 2005.
12.
Комарова
Т.С. Дети в мире творчества. Москва. Мнемозина, 1995.
13.
Комарова
Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва.
Просвещение, 1991.
14.
Комарова
Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. Москва.
Педагогика, 1990.
15.
Туфкрео
Р., Кудейко М. Коллекция идей. Москва. Линка-Пресс, 2004.
16.
Никитина
А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. СПб. КАРО, 2007.
17.
Под
редакцией Казаковой Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста
Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. Москва. Творческий
Центр Сфера, 2004.

file_name: Ерюшкина.docx

alt: Незнайка в гостях у юных художников»

alt: Ход занятия. Дети входят в зал

alt: Воспитатель . Приглашаем тебя посмотреть на игрушки, которые дети сами изготовили

alt: И в шесть, и в десять лет, и в пять

alt: Литература. 1. Аверьянова

title: Конспект ООД по рисованию в подготовительной группе «Незнайка в гостях у юных художников»


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности в
старшей группе
 посвященный   к 75 -летию
Победы «Никто не забыт, ничто не забыто»

Воспитатель: Дашдемирова Муминат Ахаратовна

2019 г.

Программные задачи.
Расширять представления, знания детей о событиях Великой Отечественной войны
1941-1945 гг., о трудном пути нашего народа к Победе.  Дать понятие о
значимости Дня Победы. Закрепить знания детей о том, как живущие помнят об
участниках ВОВ  вспомнить семейные традиции.   Закрепить навыки речевой,
двигательной и продуктивной деятельности. Развивать любознательность, кругозор
детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории своей
страны в целом и семьи в частности.   Развивать у детей способность
сопереживать другим людям.   Развивать память, внимание, мышление.   Развивать
связную речь – диалогическую и монологическую формы.   Воспитывать уважение к
памяти воинов-победителей, традиции преемственности поколений.   Воспитывать
чувство патриотизма и любви к своей Родине.  Воспитывать чувство гордости за
своих родных , уважение к ветеранам ВОВ, желание заботиться о них.   Научить
чуткому, доброжелательному отношению к товарищам, побудить детей к нравственным
поступкам. В ходе экскурсии  к памятнику павших бойцов и возложении цветов  с
рассказыванием стихов решались следующие программные задачи:   закрепить знания
детей о том, как живущие помнят об участниках ВОВ ; воспитывать уважение к
памяти воинов - победителей; воспитывать чувство патриотизма и любви к своей
Родине. Оборудование и материалы: Свеча ,   иллюстрации родной природы во все
времена года, различные ланшафты нашей бескрайней Родины. Фотографии боевых
сражений, Парада Победы 24 июня 1945 года, Вечный огонь на Самарской площади, и
памятник штурмовику ИЛ-62 на пересечении Московского шоссе  и
ул.Молодогвардеской  в г.  Самара. Семейные  фотографии, боевые и трудовые
награды ,  тетрадные листы по количеству детей ,  восковые мелки,  аудиозапись
песен «Журавли» Я.Френкеля, «День Победы» Д.Тухманова ,  почтовый ящик , георгиевские
ленточки.
Тихо звучит  песня
«Журавли». Дети сидят за столами, расставленными полукругом. Воспитатель
зажигает свечу.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите на свечу. На что похож огонек пламени?
Ответы детей.
Воспитатель: А где
может гореть огонь?
Дети: В храме, в
походе у костра, в печке.
Воспитатель: Горит
дрожащая свеча
Не дунь на пламя с
горяча
А ты,  волшебный огонек
О чем бы нам поведать
мог?
Гори,  свеча не затухай
Не дай нахлынуть тьме
Не дай живым забыть всех
тех
Погибших на войне.
Но есть огонь, который
вызывает у людей особые чувства и воспоминания. Это вечный огонь. Он горит
зимой и летом, днѐм и ночью. А что такое вечный огонь?
Воспитатель: Почему  он
горит всегда?
Дети: Чтобы помнить
солдат, которые погибли на войне.
Воспитатель: А на какой
войне погибли солдаты?
Дети: В Великой
Отечественной войне, в войне с  фашистами .
Воспитатель: Да, это
была очень страшная война. Ребята, посмотрите иллюстрации на нашей выставке. (
На иллюстрациях изображена разнообразная природа, различные ланшафты нашей
бескрайней Родины во все времена года). Дети рассматривают иллюстрации : любуются
красотой полей, лугов, гор, лесов, морей, рек, озер, деревень, хуторов, крупных
городов).
Воспитатель: Ребята,  все
 что вы видите, - это наша с вами бескрайняя страна. И вот,  рано утром 22 июня
1941 года, с аэродромов  поднялись в воздух ,  фашистские  самолѐты с бомбами.
Воздух наполнился рокотом моторов танков, грузовиков. Немецко-фашистская  Германия
без объявления войны напала на нашу страну. Фашистские самолѐты бомбили
порты и города, аэродромы и железнодорожные станции, бомбы сыпались на детские
сады, больницы, жилые дома  (воспитатель демонстрирует фотографии военных
сражений).
Воспитатель: Во время
войны было совершено много героических подвигов, многие воины и простые люди
стали героями. Как вы думаете, что такое «подвиг»?
Дети: Это смелый,
отважный, хороший поступок.
Воспитатель: А как
называется человек, совершивший подвиг?
Дети: Герой.
Воспитатель: Ребята,
чтобы люди не забывали о своих героях, по всей стране им воздвигают памятники.
Есть они и в нашем городе. Вы знаете эти памятники?
Дети: Вечный огонь на  Площади
Славы, Стела павшим бойцам в ВОВ.
( воспитатель
демонстрирует фотографии памятников), (слышны удары  метронома).
Воспитатель: Помните!
Через века , через  года. О тех, кто уже не придет      никогда. Не плачьте!
Помните!
В горле сдержите стоны
Памяти  павших ,  будьте
достойны
Вечно достойны!
Люди!  Покуда, сердца
стучаться,
Помните!
Какою ценой завоевано
счастье
Вспомним гордо
Погибших солдат в борьбе
Наш долг - не забывать
Никогда о войне!
Воспитатель: Зачем мы
воздвигаем памятники?
Дети: Чтобы помнить
солдат, войну.
Воспитатель: Как мы
должны относиться к памятникам?
Дети: Беречь их, не
лазить по ним, не мусорить , не ломать, возлагать цветы.
Воспитатель: Война
коснулась всех людей нашей страны. И у нас в группе есть ребята, у которых прадедушки,
прабабушки, дедушки были на войне. И сейчас мы послушаем рассказы ребят.   Митя,
Соня Р ,Маша, Юлианна.  рассказывают о своих родных, показывают фотографии,
ордена и медали.  (воспитатель уточняет названия наград.)
Воспитатель: Вот какие
героические родные были у ребят. Долго длилась Великая Отечественная война,
целых четыре года, но 9 мая 1945 года война закончилась победой нашего народа.
Наступил долгожданный мир. Все люди радовались, и в честь этой Победы на
Красной площади в Москве прошел  Парад Победы  ( воспитатель демонстрирует
фотографии Парада Победы  24 июня 1945 года).
Воспитатель: С тех пор
каждый год 9 мая во многих городах России проходят торжественные парады. И мы с
вами сейчас отправимся на праздничный парад. Марш детей под музыку Д.Тухманова
«День Победы »   (после марша дети садятся на свои места).
Воспитатель: Победа , досталась
нашему народу  дорогой  ценой. Вечная память героям, защитившим нашу Родину.
Память о всех погибших, принято чтить минутой молчания. Давайте и мы почтим
память погибших за Родину людей  ( дети встают, минута молчания).
Воспитатель: Через
несколько дней  наша страна будет отмечать 70- летие  Великой   Победы. А как
мы  будем  отмечать?
Дети: В этот день
возлагают цветы к памятникам, проводят парады, запускают салюты, воздушные шары
в небо.
 Воспитатель: Ребята, 9 мая – это не только Парад Победы, салюты,
9 мая – это праздник, в который мы поздравляем друг друга и, конечно же,
поздравляем наших ветеранов. А кто такие ветераны?
Дети: Солдаты Великой
Отечественной войны, которые сейчас старенькие бабушки и дедушки.
Воспитатель: Да, но это
не только те солдаты, которые были на фронте и в боях побеждали врага. Это и те
люди, которые своим трудом внесли вклад в победу. Они выращивали хлеб, готовили
лекарства, шили форму для бойцов, лечили раненых, делали снаряды, оружие, самолеты
, танки, как прабабушка  Сони Р, про которую она нам рассказывала. А как мы
должны относиться к ветеранам?
Дети: Внимательно
относиться, заботиться о них.
Воспитатель: Правильно,
ребята. Ветеранов осталось очень мало, и с каждым годом их становится все меньше
и меньше. Они уже старенькие, больные и некоторые даже беспомощные. Мы должны
относиться к ним с огромным уважением и благодарностью за то, что они спасли
нашу Родину от врага и подарили нам жизнь.
Воспитатель: Мы должны
помнить о той войне, о героях и их подвигах, о простых людях. Нашу память мы
храним не только в памятниках и рассказах, но и в стихах, которые сейчас
расскажут дети.  ( Полина, Андрей,  Катя ,   Саша, Витя, рассказывают
стихотворения о Дне Победы, о войне, ветеранах.       Воспитатель: Ребята, сегодня мы вспоминали о Великой
Отечественной войне, о героях, той войны, говорили о памятниках и ветеранах. А
сейчас я предлагаю вам передать привет из будущего в прошлое и нарисовать
письмо о Победе тем солдатам, которые защищают нашу страну и еще не знают, что
скоро придет   День Победы. А письма эти будут не простые, а военные,
отправленные по военно-полевой почте. А какие на войне отправлялись письма?
Дети: Письма –
треугольники.   (воспитатель раздает   тетрадные листы). Воспитатель: Сложите эти листы в письма - треугольники и на них
нарисуйте праздничный салют, как один из символов Дня Победы.
( дети складывают листы
в треугольники, рисуют, опускают письма в «почтовый ящик».)
Воспитатель: Эти письма
полетят на фронт, их получат солдаты, и еще яростнее будут сражаться, чтобы
поскорее настал этот великий день - День Победы.  Несколько лет назад появилась
очень хорошая традиция. В День Победы люди прикалывают на лацкан одежды
георгиевскую ленточку в знак памяти о боевых заслугах нашего народа. Ребята, а
какие цвета на георгиевской ленточке? Что они означают?
Дети:  Черный - дым,
оранжевый – огонь.
Воспитатель: Правильно!
И сейчас я хотела бы поделиться с вами такими ленточками, чтобы сегодня и
всегда вы гордились и помнили о боевых подвигах ваших дедов и прадедов  (
воспитатель раздает   детям георгиевские ленточки). Я приглашаю вас к Монументу
Славы воинов наших Красноглинцев где мы возложим цветы и почтим память.

               Список используемой
литературы:
1. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Издание 2 – е, исправленное и
дополненное. Москва «Москва – Синтез», 2011.
2.   Познавательное развитие под редакцией В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова.
3.Н.Н. Леонова, Н.В. Неточаева, Нравственно-патриотическое воспитание
старших дошкольников. В помощь педагогу. Волгоград 2013.
4. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жингаль Е.Н.,
Краснощёкова Г.В., Подопригора С.П., Полынова В.К., Савельева О.В.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование
и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.- СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
« ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.
5. Стихи советских поэтов, посвящённые войне.

alt: Дети: Вечный огонь на Площади

title: Конспект НОДпосвященный   к 75 -летию Победы «Никто не забыт, ничто не забыто»


extracted_text:
Образование

Задание
1
Какому
термину соответствует следующее определение: целенаправленный процесс и
достигнутый результат воспитания и обучения человека, усвоение им определённой
суммы знаний, умений и навыков?

Запишите
ответ:
__________________________________________

Задание
2
Соотнесите
общемировые тенденции развития системы образования и их содержание.

Укажите
соответствие для всех 5 вариантов ответа:

1) внимание школы, педагогов
  обращено к личности учащегося, его интересам, запросам, индивидуальным
  особенностям
2) использование новых современных
  технологий обучения, телекоммуникационных сетей глобального масштаба
3) формирование способности и
  готовности к постоянному самообразованию, переобучению
4) массовое распространение
  образования, доступность его для разных слоёв населения
5) повышение роли общественных
  дисциплин в образовательном процессе

__ демократизация
__ непрерывность
__ гуманизация
__ гуманитаризация
__ компьютеризация

Задание
3
Образование,
получаемое в специальных учреждениях, в науке принято называть
__________________ .

Составьте
слово из букв:
УТИЫЬИНОЛСЦНАТИМН
-> __________________________________________

Задание
4
Поставьте
в правильном порядке ступени образования.

Укажите
порядок следования всех 6 вариантов ответа:
__
среднее общее образование
__
детский сад
__
университет
__
начальное образование
__
колледж
__
общее основное образование

Задание
5
Согласны
ли вы с утверждением, что школа сглаживает социальное неравенство в обществе?

Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)
Нет
2)
Да

Задание
6
Сколько
классов необходимо закончить для получения общего основного образования?

Запишите
число:
 ___________________________

Задание
7
Соотнесите
исторические этапы развития общества и модели образования.

Укажите
соответствие для всех 5 вариантов ответа:

1) главенствующая роль церкви в
  системе образования
2) главный принцип обучения -
  "Делай, как я!"
3) личностно-развивающее,
  опережающее образование
4) введение всеобщего обязательного
  образования детей
5) главная задача школы -
  формирование всесторонне развитого гражданина государства

__ первобытное общество
__ античное общество
__ средневековое европейское
  общество
__ индустриальное общество
__ современное общество

Задание
8
Вставьте
в предложение пропущенное слово.
В
системе образования Российской Федерации выделяют три основные части: основное,
_________________ и дополнительное.

Запишите
ответ:
__________________________________________

Задание9
Что
можно считать достоинством образования, получаемого в специальных учреждениях?

Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
соответствие получаемых знаний непосредственным потребностям личности
2)
создание целостной картины мира
3)
достоверность получаемых знаний
4)
личный интерес как главный мотив получения знаний
5)
системность получаемых знаний

Задание
10
О
введении всеобщего начального образования в СССР было объявлено:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
в 1930 г.
2)
в 1917 г.
3)
в 1926 г.
4)
в 1932 г.

Ответы:
1)
(1 б.) Верный ответ: "образование"
2)
(1 б.) Верные ответы:
            4
            3
            1
            5
            2
3)
(1 б.) Верные ответы: "ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫМ"
4)
(1 б.) Верные ответы:
            4

            1

            6

            2

            5

            3

5)
(1 б.) Верные ответы: 2
6)
(1 б.): Верный ответ: 9
7)
(1 б.) Верные ответы:
            2

            5

            1

            4

            3

8)
(1 б.) Верный ответ: "профессиональное"
9)
(1 б.) Верные ответы: 2; 3; 5
10)
(1 б.) Верные ответы: 1

file_name: 10 - 11. Образование, тест.docx

intro: Тестовые задания по теме "Образование". предмет: "Обществознание", 8 класс

обществознание

group: Дисциплины

title: Тесты по обществознанию для 8 класса, тема "Образование"


extracted_text:
Тема «Дикие животные и их
детеныши»
Задачи:
1) закрепление обобщающего понятия «Дикие
животные»
2) развитие слухового и зрительного
внимания;
3) закрепление понятия «один-много»;
4)
учить строить фразу из 2-3 слов по
заданному вопросу;
5) развитие фонематического восприятия на
неречевых звуках.
Оборудование: презентация с
артикуляционной гимнастикой; картинный материал по теме «Дикие животные».
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед: Ребята,
давайте вспомним кто приходил к нам на прошлом занятии и о чем они нам
рассказывали.
2. Основная
часть. Игра «Волшебный мешочек»
Логопед прячет картинки с
изображением животных и их детенышей в мешок, каждый ребенок должен достать
одну картинку и назвать, что там изображено.
3. Артикуляционную гимнастику
4. Упражнение «Один-много»
Логопед показывает детям
картинки с животными в единственном и множественном числе.
Ежонок – много ежат
Волчонок – много волчат и т.д.
5. Физминутка
Зайцы утром рано встали, (Ходьба на месте)
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг! (Прыжки на месте)
Кто к зарядке не привык?
Вот лиса идёт по лесу. (Имитировать движения
лисы)
Кто там скачет, интересно? (Пожимание плечами)
Чтоб ответить на вопрос, (Повороты головы вправо
– влево,
Тянет лисонька свой нос. руки на поясе)
Но зайчата быстро скачут. (Прыжки на месте)
Как же может быть иначе? (Рывки руками перед
грудью)
Тренировки помогают!
И зайчата убегают. (Бег на месте)
Вот голодная лиса (Поднять голову, посмотреть
вверх)
Грустно смотрит в небеса. (Потягивания — руки
вверх)
Тяжело вздыхает, (Глубокие вдох и выдох)
Садится, отдыхает. (Сесть на корточки)
6. Игра «Четвертый лишний»
7. Игра «Найди маму детеныша»
8. Итог занятия

file_name: Тема Дикие животные и их детеныши.doc

alt: Тема «Дикие животные и их детеныши»

title: Тема. Дикие животные и их детеныши


extracted_text:
Предмет:
«Основы религиозных культур и светской этики»
Тема: Человек рождён для добра
Цели: дать понятие о «добре и
зле»,  активизировать познавательную деятельность учащихся через включение
самих учащихся в обсуждении вопросов, связанных с введением данного понятия и
их представлениями о «золотом правиле нравственности».
Планируемые  результаты:
Познавательные
УУД
1. Извлекать
информацию из текста.
 2. Работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, таблица, схема).
3. Строить речевое высказывание
в устной форме.
4. Объяснять
понятия: добро, зло.
Регулятивные УУД
1. Принимать и
сохранять учебную задачу.
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные
УУД
1. Слушать и
понимать других.
2. Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Договариваться
о правилах общения и поведения.
5. Формулировать
своё мнение, свою позицию.
Личностные УУД
1. Сопоставлять
положительные и отрицательные поступки людей.
2. Делать
выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения общечеловеческих
норм.
Ход
урока

1. Организационный этап
Эмоциональный настрой детей на занятие.
Самоопределение  к деятельности.
Звучит песня «Если добрый ты»

В жизни по-разному можно жить –

   Можно в беде, а можно в радости.

       Вовремя есть, вовремя пить,

       Вовремя делать гадости.

       А можно так:  На рассвете встать –

       И, помышляя о чуде,

       Рукой обожженною солнце достать

       И подарить его людям.

        2. Тема урока. Целеполагание.
- Чтобы узнать, о
чём будем говорить сегодня на уроке , надо восстановить пословицы, из которых
потерялись слова.                                                          На
доске.
·
Жизнь
дана на …. дела.
·
Мир
не без …людей.
·
….желаешь
– …и делай.
·
…слово
человеку – что дождь в засуху.
-
Какова же  тема нашего урока?
- На какие вопросы
мы должны найти ответы?
( Что такое  добро
и зло?  Почему побеждает добро?  Человек  рождён  для добра?)
(-Мы
будем говорить о добре и какую роль оно играет в жизни каждого человека.)
-
Как существует добро, так есть и зло, которое всегда желает помешать добру,
уничтожить
его.
-
Где живёт добро?
-
Доводилось ли  вам творить добрые дела?
-
Какое чувство испытывало ваше сердце?
-
Чему же мы будем учиться на уроке (учиться  добру).
-Можно
ли сразу дать ответ, что такое добро?
План
нашей работы.                                                                На
доске
ü Будем
искать.
ü Обсуждать.

ü Делать
выводы.

 - Добро и зло! Это особые слова. Что такое добро? И что такое
зло? Над этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории.
Добро со злом неразделимы.
Борьба идет под плач и смех,
Но жаждет каждый видеть
зримо,
Когда добро одержит верх.
Заслужит только тот награды,
Кто испытание пройдет.
Кувшинчик с кладом он
откроет,
И в мир добра он с ним
войдет.
- Уже в древние времена считалось, что отступление от
нравственности, неумение различать добро и зло ведут к разрушению человеческой
личности.

Мне бы хотелось, чтобы  на сегодняшнем уроке каждый для себя выработал
уникальный  критерий для добра и зла.

3. Актуализация знаний
Как
вы думаете, что значит для людей человеческая жизнь?
(Это
благо, священность)
.-
Что она даёт человеку? Кластер  ЖИЗНЬ - ЧЕЛОВЕК
(Радоваться
природе, миру, дружить, заниматься любимым делом.)
–
А человек что может дать жизни?
(Труд,
талант, способности, мысли, изобретения, семью, разнообразия чувств, своих
потомков…)
.-
Эти дары направлены на благо жизни или во вред?
(Во
благо.  Человек стремится к развитию…)
.-
Что вы, будучи детьми, можете хорошего привнести в эту жизнь?
(
Послушание, старание, добрые дела…)
-
Библия(Новый Завет) гласит:
«Добрый
человек из доброго сокровища сердца своего выносит добро».
-
Продолжите мысль: «Злой человек из…»
-
Где мы можем узнать определение слов «добро, милосердие, зло»?

 4. Работа по теме урока
1.
Работа со словарями Даля и Ожегова.
  На слайде
С.И.Ожегов: «Добро –
всё положительное,  хорошее,  то, что полезно людям и обществу, способствует
его сохранению; то, что предотвращает вражду».
С.И.Ожегов:  «Зло -
нечто дурное, вредное, беда, несчастье, неприятность, досада, злость. Оно
уродует личность и отношения между людьми, побуждает совершать плохие поступки,
разжигает вражду».

 Вывод.
 - Добрые поступки помогают нам жить,
утверждают нашу гуманность, взаимопонимание, взаимоуважение.
Зло-
то, что способствует моральной деградации общества, толкает к дурным привычкам
Доброта,
милосердие - многолики. Потребность в них ежечасная.

Милосердие и
доброта - как два крыла, на которых держится человечество. Говорим больше
добрых слов родным, друзьям, любимым и знакомым, пусть станет  теплее на
сердце.

Первичное
усвоение  новых знаний.
1.Осколки
доброты.

Семья проводила выходной день на пляже.
Дети купались в море и строили замки на песке. Вдруг вдалеке показалась
маленькая старушка.

 -
Ваши ассоциации к слову старушка?
 Добрая, любимица внучат,
бабулечка).

Её седые волосы развевались на ветру,
одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с
песка какие-то предметы и перекладывая их в сумку.

-
Изменилось ли у вас восприятие образа старушки? Почему?
- Что
вы чувствуете сейчас? (Неприязнь, брезгливость, раздражение, страх…)
- Как,
по вашему мнению, отреагировали отдыхающие на появление такой старушки?

Родители подозвали детей и велели им
держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь,
чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на
приветствие.

-
Почему так поступили взрослые?
-
Старушка просила внимания к себе?
-
Почему так ведут себя дети?
- Что
было достаточно сделать для того, чтобы выразить хотя бы почтение к возрасту?
(Улыбнуться
в ответ)
-
Улыбка не стоит ничего, но даёт так много:
А)
обогащает тех, кому мы её дарим, не делая при этом, беднее нас самих;
Б).
она отнимает у нас лишь мгновенье, но память о ней остаётся надолго;
В).
улыбка рождает дружбу между людьми;
Г)
даёт силу слабым, надежду отчаявшимся.
-
Понимает ли старушка, что она неприятна людям?
-
Отвечает ли она им тем же?
-
Всегда ли по внешнему виду человека и его действиям можно определить его
сущность? К сожалению, мы привыкли не только встречать, но и судить человека по
одёжке.

Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю жизнь
посвятила тому, чтобы убирать с пляжа осколки стекла, которыми дети могли
порезать себе ноги.

- Что
чувствуете сейчас? (Стыдно, совестно)
-
Совесть – духовное начало. И если это начало есть в людях, значит ещё не всё
потеряно.
- Что
чувствовала всегда старушка, проходя мимо людей?
-
Осколки человеческого непонимания, неприятия, отчуждения носила в своём сердце
старушка. Вот только её сердце не озлобилось в ответ, не стало чёрствым. Какое
оно?
(
Светлое, чистое, не озлобленное)
Не
думай о других так плохо,     А о себе лишь слишком хорошо.
Обидеть
человека просто,-      Исправить не совсем легко

2.
Задание по карточкам
Детям
раздаются карточки, ребятам предлагается разобрать и проанализировать жизненные
ситуации. Дети стараются не просто оценить поступки героев, но и дать каждому
дельный совет как исправить ситуацию.

Отец в
     командировке, мама работает в ночь, Сереже нужно было забрать сестричку из
     детского сада. Он заигрался в футбол и забыл о ней.
Маша взяла
     книгу в библиотеке, ей понравились стихотворения, особенно одно пришлось
     по душе. Маша вырвала страницу из книги.
Мама
     попросила дочку сварить обед на всю семью. Девочка не захотела тратить на
     это время. Намыла яблок и поставила на стол. Фрукты – тоже полезны.

Выводы
детей: нельзя быть безответственным, агрессивным, жестоким, ленивым,
равнодушным. Нужно учиться отвечать за свои поступки, учиться прощать обиды,
воспитывать в себе чувство ответственности за окружающих.
3.Задание:
составь пословицу
Не
одежда красит человека, а добрые дела.
Худо
тому, кто добра не делает никому.
В ком
добра нет, в том и правды мало.
Учись
доброму, плохое на ум не пойдет.
На
доске появилась картина. Мир, спокойствие, добро.
3.
Физминутка.
(Тихо
звучит музыка и пение птиц.)
 -
Представьте, что вы в роще. Вокруг вас растет много деревьев. Вот высокая,
стройная береза. Вы смотрите на ее белый ствол, гибкие ветки, зеленые листочки.
Легкий ветерок нежно колышет тоненькие веточки. Улыбнитесь березке!

4.
Прослушивание  сказки  М. Сребцовой «Сердце матери».

Большая
красавица береза росла в лесу с тремя маленькими дочками — тонкоствольными
березками. Своими раскидистыми ветвями Береза-мать защищала дочек от ветра и
дождя, а жарким летом — от палящего солнца. Березки быстро подрастали и
радовались жизни. Рядом с мамой они не боялись ничего.
Однажды в лесу разыгралась сильная гроза.
Гремел гром, на небе сверкали молнии. Маленькие березки трепетали от страха.
Береза крепко обняла их ветвями и стала успокаивать: «Не бойтесь, молния не
заметит вас за моими ветвями. Я — самое высокое дерево в лесу».
Не успела Береза мать договорить, как
раздался оглушительный треск, острая молния ударила прямо в Березу и опалила
сердцевину ствола. Береза, помня о том, что должна защищать своих дочек, не
загорелась. Ливень и ветер пытались повалить Березу, но она все-таки стояла.
Ни на минуту Береза не забывала о своих
детях, ни на минуту не ослабила свои объятия. Только когда гроза прошла, ветер
стих, а над умытой землей снова засияло солнце, ствол Березы покачнулся. Падая,
она прошелестела своим детям: «Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не удалось
разбить мое сердце. Мой поверженный ствол зарастет мхом и травой, но
материнское сердце не перестанет биться в нем никогда». С этими словами ствол
Березы матери рухнул, не задев при падении ни одной из трех тонкоствольных
дочек.
С тех пор вокруг старого пня растут три
стройные березки. А возле березок лежит заросший мхом и травой ствол. Если вы
набредете в лесу на это место, сядьте отдохнуть на ствол Березы — он
удивительно мягкий! А затем закройте глаза и прислушайтесь. Вы, наверняка,
услышите, как бьется в нем материнское сердце…
Беседа
по сказке
-
Как вы думаете, почему Берёза не загорелась, когда в нее ударила молния?
-
Как мать Берёза относилась к своим дочерям?
-
Какие качества присущи всем мамам на свете?
(-
Мама на земле добрее всех!
-
Мама дарит сказку, дарит смех!
-
Мама мир подарила, жизнь подарила мне и тебе!)
-
И сколько бы тебе не было лет, тебе всегда нужна мама, её ласка, её теплый
взгляд.
Решение
проблемной ситуации.
Цель
: выработать умение оценивать свои поступки, их последствия.

Чтение
и анализ  рассказа В. Сухомлинского «Именинный обед».

-
А сейчас, дети, посмотрите сценку. Подберите к ней заголовок.
У
Нины большая семья: мать, отец, два брата, две сестры и бабушка.
Нина
самая младшая: ей восьмой год. Бабушка – самая старшая: ей восемьдесят два
года. У бабушки  дрожат руки. Несет ложку бабушка - ложка дрожит, капельки
падают на стол.
Скоро
день рождения Нины. Мама сказала, что на ее именины у них будет праздничный
обед. На обед Нина пусть пригласит подруг.
Вот
и настал этот день. Мама накрывает стол белой скатертью. Нина подумала: это же
бабушка сядет за стол, а у нее же руки дрожат. Подруги будут смеяться.
Расскажут потом в школе, как у Нининой бабушки руки дрожат.
Нина
тихонько сказала маме:
-
Мама, пусть бабушка не садится за стол сегодня.
-
Почему? – удивилась мама.
-
У нее руки дрожат. Капает на стол.
Мама
побледнела. Не сказав ни слова, она сняла со стола белую скатерть и спрятала ее
в шкаф.
Долго
сидела молча, потом сказала:
- У нас сегодня
бабушка больна. Поэтому именинного обеда не будет.
- Поздравляю тебя,
Нина, с днем рождения. Мое тебе пожелание: будь настоящим человеком!
-
Кто был старшим, а кто – самым младшим?
-
Какое настроение царило в семье до разговора Нины с мамой и после него?
-
Почему слова Нины так поразили маму?
-
Объясните, как вы поняли пожелание матери: «Будь настоящим человеком»?
-
Как вы считаете, поняла ли Нина свою ошибку?
-
Если да, то попробуйте продолжить этот рассказ.
-
Как бы вы поступили в таком случае?
Расскажите
о своей бабушке.
-
Как вы проявляете заботу о ней?
- Как Вы проявляете  милосердие к старшим
людям?

6.
Просмотр видео.
– Кто
главные герои этой притчи?
–  О
чём  думал мужчина, гуляя по берегу моря?
– Кого
он увидел? Что делал мальчик?
– Что
удивило мужчину?
–
Обоснуйте ответ на следующее высказывание: «Глупыш, ведь ты не сможешь всех
спасти»
– Для
этого я предлагаю вам упражнение « Весы».
Упражнение
«Весы»
Мужчина
и мальчик обладали определёнными чертами характера.
Перед
вами весы.
–
Предлагаю на чашу весов со знаком «+» положить те качества, которые понравилось
вам в мальчике, а на другую чашу со знаком «–» положить черты характера
мужчины, которые вам не понравились.

Настойчивый
равнодушный
Старательный

 Упорный
добрый

жалостливый

милосердный

       (бескорыстие, доброта, преданность,
человечность, щедрость, трудолюбие, аккуратность, справедливость, смелость,
самостоятельность, ответственность)

– Что
перевесило чашу со знаком «+»? Какую истину для себя открыл мужчина?
Вывод
детей: мальчик невольно заставил мужчину осознать свое заблуждение. «Быть может
создал Бог морские звезды, в ребенке чтобы жалость пробудить».

Рефлексия

– На
все ли вопросы вы получили ответ на уроке?
– Что
вам понравилось на уроке?
– Что
самое ценное унесете с собой с урока? У вас на партах лежат карточки с морскими
звездами. Я предлагаю написать на них пожелания своему соседу по парте. Каким
бы вы хотели видеть его в будущем, чтобы мир стал добрее.

Итог урока

Песня
 «Дорогою добра»
 Домашнее
задание.
 стр
86-88 Вопрос на стр 89  №2.4.

Проблемно-философская ситуация
Работа в группах .
- Где рождается добро и милосердие?(В
сердце)
Первая группа.
- Древняя мудрость гласит: «Солнце всех
солнц есть Сердце».
- Как вы это понимаете?
Вторая группа.
- Сердце – зеркало души.
Как понимать  эту мудрость?
Третья группа
- Что же есть наше Сердце? Подберите
слова, связанные сердечной
добротой

Сочувствие
ПрЕданность
Радость
Доброта
СолнЦе
СовЕсть

Творческая работа «Великодушное
сердце».
Великодушное, доброе Сердце больше всего
похоже на Бога (Роберт Бернс).
Напишите на сердечке имя самого
великодушного человека в классе.
Красный –любящее
Зелёный -благородное
Желтый –доброе
Оранжевый -нежное
Голубой –сильное
Отчёт групп.
Работа в группах. Распределите слова на
две группы. Добро и зло.
- Всегда люди стремились к добру.
- Какие качества присущи доброму человеку?
И злому?
Улыбка                Безразличие
Доброта              Злость
Милосердие        Жадность
Скромность         Жестокость
Дружелюбие       Зависть

5. Закрепление знаний. Первичная проверка понимания
1.   Решение
проблемной ситуации.
Цель : выработать умение оценивать
свои поступки, их последствия.
  Инсценировка  и анализ  рассказа
В. Сухомлинского «Именинный обед».
- А сейчас, дети, посмотрите сценку.
Подберите к ней заголовок.
(Дети смотрят инсценировку,
подготовленную группой ребят:
У Нины большая семья: мать, отец, два
брата, две сестры и бабушка.
   Нина самая младшая: ей восьмой
год. Бабушка – самая старшая: ей восемьдесят два года. У бабушки  дрожат руки.
Несет ложку бабушка - ложка дрожит, капельки падают на стол.
   Скоро день рождения Нины. Мама
сказала, что на ее именины у них будет праздничный обед. На обед Нина пусть
пригласит подруг.
   Вот и настал этот день. Мама
накрывает стол белой скатертью. Нина подумала: это же бабушка сядет за стол, а
у нее же руки дрожат. Подруги будут смеяться. Расскажут потом в школе, как у
Нининой бабушки руки дрожат.
Нина тихонько сказала маме:
- Мама, пусть бабушка не садится за
стол сегодня.
- Почему? – удивилась мама.
- У нее руки дрожат. Капает на стол.
Мама побледнела. Не сказав ни слова,
она сняла со стола белую скатерть и спрятала ее в шкаф.
Долго сидела молча, потом сказала:
- У нас сегодня бабушка больна.
Поэтому именинного обеда не будет.
- Поздравляю тебя, Нина, с днем
рождения. Мое тебе пожелание: будь настоящим человеком!)
(Варианты заголовков:«Праздничный
обед», «Бабушка больна», «Будь настоящим человеком».)
- Назовите всех членов семьи Нины.
- Кто был старшим, а кто – самым
младшим?
- Какое настроение царило в семье до
разговора Нины с мамой и после него?
- Почему слова Нины так поразили
маму?
- Объясните, как вы поняли пожелание
матери: «Будь настоящим человеком»?
- Как вы считаете, поняла ли Нина
свою ошибку?
- Если да, то попробуйте продолжить
этот рассказ.
- Как бы вы поступили в таком случае?
Расскажите о своей бабушке.
- Как вы проявляете заботу о ней?
-
Как Вы проявляете  милосердие к старшим людям?

5. Работа с учебником.  Чтение текста. Беседа в форме дискуссии.
- Как Вы понимаете высказывание «Человек рождён для добра»?
-Вспомните золотое правило этики.
-  Быть радушным - означает
радоваться другому, доброжелательным - означает желать добра. Твори добро и
добро к тебе вернется.
Научимся добру. Научимся
останавливать зло.

3.
Творческая работа «Великодушное сердце». Групповая  работа.
-
Великодушное,
доброе Сердце больше всего похоже на Бога (Роберт Бернс).

Раскрасьте контуры сердечек цветами-качествами, необходимыми человеку, чтобы
стать великодушным. Напишите на сердечке имя самого великодушного человека в классе.
 Составляют
правила доброты. На доске.
-
Будь милосердным.
-
Помогай людям.
-
Защити слабого.
-
Не причиняй вреда другому.
-
Прощай ошибки.)

Дети делают вывод. Самооценка.

5. Дидактическая
игра «Аукцион пословиц».  Работа в группах.
(
Дети должны собрать рассыпавшиеся пословицы)
Нет лучшего дружка,                                тот
вовеки не погибает.
При солнышке -тепло,                              да
не больно опустит.
Мать высоко руку подымет,                     при
матушке- добро.
Кто мать и отца почитает,
чем родная матушка.
Птица рада весне,
а ребенок матушке.
     Отчёт групп.  Самооценка.
 (
Группа,
которая быстро справится с заданием, может поработать с пословицами,
изображёнными на слайде. Соберите пословицу. Слайд № 5.
В ком добра нет,                            в
том и правды мало.
Не одежда красит человека,       себя
хвалит.
Доброе
дело-                                   а добрые дела.
Худо
тому,                                      плохое на ум не пойдёт.
Учись
доброму,                              кто добра не делает никому.)
- Добрый человек никогда не ответит злом на зло. Он найдет в
себе силы простить обидчика, и в этом сила доброты, высота духа доброго
человека.
        6. Обобщение и рефлексия
-
Скажите, мы смогли сегодня ответить на наши вопросы,  которые поставили на
уроке.
1.
Как в сказках подтверждают мысль о том, что человек рождён для добра?
2.
Как преодолеть в себе вспышки злости?
3.
Почему зло, проявленное человеком, аукнется ему тем же?
4.
Что ты готов изменить в себе во имя добра?
 Давайте
составим с вами правила доброты, пользуясь которыми мы станем по-настоящему
добрыми.
1)
Помогать людям. 2) Защищать слабого.
3)
Делиться с другом. 4) Не завидовать. 5) Прощать ошибки другим.
 (
Правила записываются на доске)
-
Запишите на отдельных листочках, что надо в себе преодолеть, чтобы быть добрым,
не отвечать на зло злом.

 7. Итог урока

file_name: мой урок.docx

alt: Тема урока. Целеполагание. -

alt: Актуализация знаний Как вы думаете, что значит для людей человеческая жизнь ? (Это благо, священность)

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Что чувствуете сейчас? ( Стыдно, совестно ) -

alt: Нина самая младшая: ей восьмой год

alt: Проблемно-философская ситуация

alt: Отчёт групп. Работа в группах

alt: Худо тому, плохое на ум не пойдёт


extracted_text:
«Современные педагогические технологии как средство повышения
эффективности процесса обучения учащихся, испытывающих трудности на уроках
химии и биологии»
Почему я использую на своих уроках в классах обучающихся с ОВЗ современные
образовательные технологии:
·
их психолого-педагогическая направленность позволяет  учитывать
психофизические особенности обучаемых с ОВЗ;
·
изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе
посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной деятельности
учащегося;
·
обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностика
полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их
коррекцией;
·
возможность применения технологий учителем с сохранением
индивидуального педагогического творческого подчерка.
Уроки химии и
биологии, как учебные  предметы, обладают большими возможностями для создания
условий культурного и личностного становления школьников. Главная цель
моих уроков - подготовить их к  будущей самостоятельной жизни.
Основную задачу своей педагогической деятельности вижу в
создании такой  образовательной  среды, которая способствует
самореализации учащихся, повышению их образовательного уровня, формированию
коммуникативных навыков, творческого мышления, познавательной деятельности.
Использование
широкого спектра педагогических технологий даёт мне  возможность продуктивно
использовать учебное время и добиваться хороших результатов. Остановлюсь на
самых эффективных методиках и технологиях обучения, применяемых на уроках химии
и биологии:
¾   проблемное обучение
¾   информационно - коммуникационные технологии
¾   личностно - ориентированные технологии
¾   использование
игровых технологий
¾   здоровьесберегающие технологии
Одной
из современных технологий обучения на уроках химии и биологии в условиях
введения ФГОС является технология проблемного обучения.
Проблемное
обучение – тип развивающего обучения, в котором сочетается
систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими
готовых выводов науки.
На уроке я выделяю следующие этапы
проблемного обучения:
¾   подготовка к восприятию проблемы
класс, где провожу, актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы
учащиеся с ЗПР могли решить проблему.
¾   создание проблемных ситуаций, где
учащийся осознаёт, что не может выполнить поставленную задачу только с помощью
имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми знаниями.
¾   далее формулируем  проблему,  это и
есть итог возникшей проблемной ситуации.
¾   далее идет процесс решения проблемы,
которые чаще провожу со всем классом или использую индивидуальную и групповую
форму
¾   далее доказательство правильности
избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике
При проблемной технологии использую
следующие методы:
¾   Проблемное изложение - учащиеся не обладают достаточным
объёмом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением.
¾   Поисковая беседа – учащиеся обладают минимумом
знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы.
¾   Самостоятельная поисковая и
исследовательская деятельность учащихся.
Проблемные
ситуации создаю на разных этапах процесса обучения: при объяснении,
закреплении, контроле.
При этом использую разные методические
приёмы создания проблемных ситуаций:
¾   подвожу учащихся к противоречию и
предлагаю им самим найти способ его решения;
¾   сталкиваю  противоречия в
практической деятельности.
¾   предлагаю изложить различные точки
зрения на один и тот же вопрос
¾   предлагаю рассмотреть проблему с
различных позиций.
¾   побуждаю учащихся делать сравнения,
обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.
¾   ставлю конкретные вопросы,
направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.
¾   предлагаю проблемные теоретические и
практические задания.
¾   предлагаю оставить проблемные задачи
(например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостьюв постановке вопроса, с ограниченным
временем решения).
Рассмотрим конкретно на примерах,
         при проблемном изложении, я
как учитель свободно владею материалом, историей
развития науки, а учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний,
впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут активно участвовать в
решении проблемы. В этом случае поиск осуществляю я как учитель, ставлю вопросы,
которые заостряют внимание на противоречивости изучаемого явления;
при
поисковой беседе, учащиеся
обладают минимумом знаний, необходимым для активного участия в решении
проблемы, а учитель руководит. Учащиеся ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный
проблемный вопрос
самостоятельная
поисковая и исследовательская деятельность учащихся, возможна, если учащиеся обладают
достаточными знаниями, необходимыми для построения научных положений, а также
умением выдвигать гипотезы. В деятельность учащихся можно включать лишь
элементы исследований, применять исследования лишь при изучении отдельных тем
или вопросов.
Например, в
курсе химии идея зависимости свойств веществ от их состава является центральной
внутри предметной проблемой, рассматриваемой мною в конкретных темах.
После изучения строения атома общая проблема зависимости свойств элементов от
строения их атомов может расчленяться в процессе решения на частные.
Рассмотрим
конкретно: (Проблемное изложение) 8 класс. «Строение атома» Почему разные вещества проявляют
разные свойства? Вспомним сказку «Три поросёнка» Первый кое-как сложил домик из
травы и листьев. Волк дунул всего раз и домик рухнул. Второй небрежно сплёл
домик из веток и прутьев. Волк дунул два раза и домик рухнул. А третий выложил в
строгом порядке камни, и его дом волк разрушить не смог, как не старался.
Почему эти домики по-разному отвечали на действия волка? Т.е. почему у них
разные свойства? Сбор фактов, выдвижение гипотез, обобщение, вывод: Свойство
домов зависят от материала и конструкции, т.е. из чего и как сделаны. Тогда,
м.б. и свойства веществ зависят от того, из чего они состоят и как устроены?
9 класс
Азот. Переходя от
одного пункта плана изучения нового материала к другому, ставим проблемные
вопросы. Почему газ был назван азотом? Почему азот назвали «безжизненным газом?
Почему азот - довольно инертный газ? С какими веществами реагирует азот? Как
осуществляется круговорот азота в природе?
(Поисковая
эвристическая беседа) 9 класс. Почему углерод и кремний – элементы одной группы
– образуют высшие оксиды, резко отличающиеся по своим физическим свойствам? Учащиеся  выясняют, что это частный
случай одной из основных причинно-следственных закономерностей в химии:
зависимости свойств вещества от особенностей его состава и строения. Выдвижение
предположения: различие физических свойств высших оксидов углерода и кремния
определяется особенностями их кристаллического строения. Чтобы пришли к
правильному ответу проводим актуализацию знаний: виды химических связей, типы
кристаллических решёток, их влияние на свойства вещества (дедуктивный способ
решения проблемы)
8 класс
Растворимость твёрдых веществ в воде. Проблема: как влияет температура на растворимость
твёрдых веществ в воде? полученных уч-ся в повседневной жизни знаний о растворимости
сахара в чае разной температуры. Формулируется предположение: при повышении
температуры растворимость твёрдых веществ в воде повышается. Далее проверка
гипотезы: эксперимент. «Получение насыщенного раствора калийной
селитры и его кристаллизация при охлаждении». Обобщение повседневных наблюдений
и результатов эксперимента. Выявление закономерности (индуктивный способ
решения проблемы.) Ответить на вопрос: как надо изменить температуру раствора,
чтобы насыщенный сахаром чай сделать менее сладким, и наоборот? Дома
провести экспериментальную проверку правильности ответа.
(Самостоятельная
поисковая и исследовательская деятельность учащихся) 9 класс Щелочные металлы.
Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами
различных солей. Взаимодействие лития с раствором сульфата меди. Результат
вызывает недоумение, возникает конфликтная ситуация: новые факты вступают в
противоречие с известными фактами.
Применение  проблемного подхода на уроках
химии и биологии имеет ряд трудностей.
Проблемное обучение, как правило, требует большего количества времени, чем
обычное изложение материала учителем. При этом важно, чтобы школьники обладали
определенной биологической эрудицией, поскольку отсутствие знаний не позволит
успешно обсудить поставленную проблему. От учителя требуются отличное знание
предмета, а также гибкость и оперативность работы на уроке, особую важность
приобретает поддержание своевременной обратной  связи между учеником и
учителем.
Используя
на уроках методы проблемного обучения, убеждаюсь на опыте, что они способствуют
развитию познавательной активности, творческой самостоятельности учащихся,
формированию их мировоззрения, интеллектуальному развитию, и как следствие
этого, повышению качества знаний.
Приложение 1

Оснащенность кабинета химии-биологии компьютером с
выходом в Интернет дает возможность  использовать на уроках
компьютерные технологии. В компьютерных технологиях заложены неисчерпаемые
возможности для обучения учащихся с ОВЗ на качественно новом  уровне:
Основная задача применения компьютерных технологий
обучения – повышение эффективности учебного процесса.
ИКТ –
технологии на уроках  химии и биологии используются
мною:
1.
на этапе объяснения нового материала (компьютерные лабораторные, опыты, цветные рисунки и фото,
слайд-шоу, видеофрагменты, 3D–рисунки и модели, анимации короткие, анимации
сюжетные, вспомогательный материал);
2.
на этапе  закрепления (интеллектуально-творческие игры, задания с выбором ответа,
тематические подборки заданий, задания с использованием фото, видео и
анимаций,  задания с реакцией на ответ,  интерактивные задания,
вспомогательный материал);
3.
на этапе контроля (задания с выбором ответа, с необходимостью ввода ответа с
клавиатуры, с использованием, фото, видео и анимаций, тематические наборы
тестовых заданий с автоматической проверкой, контрольно-диагностические тесты).
- как способ диагностирования знаний
учащихся,
- средство обучения,
- источник информации (учащиеся используют
интернет-ресурсы),
- как тренинговое устройство.
Редкий урок
химии-биологии обходится без компьютера, потому что ПК и для учителя, и
учащихся одновременно и телевизор, и магнитофон, и экспериментальная установка,
и справочник, и задачник, и средство контроля знаний.
Несмотря на то, что на уроках
химии и биологии ИКТ не может заменить натуральные объекты, опыты, изучение
живых организмов в естественной среде обитания, тем не менее,  с помощью ИКТ -
технологий на уроках и во внеклассной деятельности можно расширить возможности
обучения и воспитания школьников:

информационная
     насыщенность;
преодоление
     существующих временных и пространственных границ;
проникновение
     в сущность изучаемых явлений и процессов;
показ
     изучаемых явлений в развитии, динамике;
реальность
     отображения действительности;
выразительность,
     богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

          В классах
коррекционного обучения  эффективность усвоения материала при
использовании одних только словесных методов изложения возможна на 10–15 %, при
использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает  до 25 %,  при
одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность
усвоения материала достигает уже 65%.
Особенностью
преподавания химии и биологии является необходимость демонстрации различных
форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового
материала и в процессе закрепления новых знаний. Обучающиеся  получают
больше информации, чем при традиционном способе передачи материала. Учитель
произносит этот текст в течение 1-2 минут, за это же время полноэкранное видео
воспроизводит порядка 1,2  гбайта  информации.  Поэтому «лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать».
Для проведения
тематического и итогового контроля знаний учащихся я составляю и использую
на уроках компьютерные тесты.
К наиболее эффективным и
инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные
презентации. Использование мультимедийных презентаций, по моему,
целесообразно на любом этапе урока, что позволяет  оперативно сочетать
разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному
усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его
информацией. Мною систематизирована медиатека уроков – презентаций по всем
разделам курса химии и биологии. Дети и сами охотно составляют презентации
и используют их в своих ответах на уроках.
Применяя ИКТ - технологии
в  преподавании химии и биологии, я могу отметить, что учащихся повысился
интерес к поиску дополнительной информации по изучаемым темам.  По отзывам
учеников -  они лучше запоминают материал при работе с презентациями и
видеофайлами, чем при обычном объяснении. 78% обучающихся 5 - 9 классов, в
которых я работаю, при анкетировании отметили, что у них повысился интерес к
предмету, 54% - выразили готовность работать над сбором информации для
составления презентаций.
Я уверена в том, что разнообразный
иллюстративный материал, мультимедийные поднимают процесс обучения химии-биологии
на качественно новый уровень.
На своих уроках и во внеурочной деятельности я использую следующие
формы работы:
*
урок-презентация;
* виртуальный
эксперимент;
*
урок-исследование;
* электронная
лабораторная работа;
*
тематический проект;
* электронная
викторина;
* электронный
урок;
* электронное
тестирование;

file_name: Современные педагогические технологии.docx

title: Эффективные методики и технологии обучения, применяемые на уроках химии и биологии в классах с ОВЗ


extracted_text:
Лекция
. Ферменты: строение, свойства, функции.

План лекции:
1. Общая характеристика ферментов.
2. Строение ферментов.
3. Механизм
ферментативного катализа.
4. Свойства ферментов.
5. Номенклатура ферментов.
6. Классификация ферментов.
7. изоферменты
8. Кинетика ферментативных реакций.
9. Единицы
измерения ферментативной активности

1. Общая характеристика ферментов.

В нормальных физиологических условиях биохимические реакции в организме
протекают с высокими скоростями, что обеспечивается биологическими
катализаторами белковой природы – ферментами.
Их
изучением занимается наука энзимология – наука об энзимах (ферментах),
специфических белках – катализаторах, синтезируемых любой живой клеткой  и
активирующих различные биохимические реакции, протекающие в организме.
Некоторые клетки могут содержать до 1000 различных ферментов.

2. Строение ферментов.

Ферменты – это белки с высокой молекулярной массой. Как всякие белки, ферменты
имеют первичный, вторичный, третичный и четвертичный уровни организации
молекул. Первичная структура представляет собой последовательное
соединение аминокислот и обусловлена наследственными особенностями организма,
именно она в значительной степени характеризует индивидуальные свойства
ферментов.  Вторичная структура ферментов организованна в виде
альфа – спирали. Третичная структура имеет вид глобулы и участвует в
формировании активного  и других центров. Многие ферменты имеют четвертичную
структуру и представляют собой объединение нескольких субъединиц,
каждая из которых характеризуется тремя уровнями организации молекул
различающихся друг от друга, как в качественном, так и в количественном
соотношении.
Если
ферменты представлены простыми белками, т. е. состоят только из аминокислот, их
называют  простыми ферментами. К простым ферментам относят пепсин, амилазу,
липазу (практически все ферменты ЖКТ).
Сложные
ферменты состоят из белковой и небелковой частей. Белковая часть фермента
называется  - апоферментом, небелковая – коферментом. Кофермент с
апоферментом образуют холофермент. Кофермент может соединятся с белковой
частью или только на время реакции, или связываться друг с другом постоянной
прочной связью (тогда небелковая часть называется – простетической группой).
В любом случае небелковые компоненты принимают непосредственное участие в
химических реакциях путем взаимодействия с субстратом. Коферменты могут быть
представлены:

Нуклеозидтрифосфатами.
Минеральными
     веществами (цинк, медь, магний).
Активными
     формами витаминов (В1 входит в состав фермента –
     декарбоксилазу, В2 – входит в дегидрогеназу, В6 –
     входит в трансферазы).

Основные
функции коферментов:

Участие в
     акте катализа.
Осуществление
     контакта между ферментом и субстратом.
Стабилизация
     апофермента.

Апофермент,
в свою очередь усиливает каталитическую активность небелковой части и
определяет специфичность действия ферментов.
В
каждом ферменте выделяют несколько функциональных центров.
Активный
центр – зона молекулы фермента, которая специфически
взаимодействует с субстратом. Активный центр представлен функциональными группами
нескольких остатков аминокислот, именно в нем происходит присоединение и
химическое превращение субстрата.
Аллостерический
центр  или регуляторный – это зона фермента ответственная
за присоединение активаторов и ингибиторов. Данный центр участвует в регуляции
активности фермента.
Эти
центры находятся на разных участках молекулы фермента.

3. Механизм
ферментативного катализа.

Катализ – это процесс ускорения химической реакции под
влиянием катализаторов, которые активно участвуют в ней, но к концу реакции
остаются химически неизмененными.  Катализатор ускоряет установление
химического равновесия  между исходными веществами и продуктами реакции.
Энергия, необходимая для начала химической реакции, называется энергией
активации. Она необходима, чтобы молекулы, участвующие в реакции, могли
перейти в реакционно-способное (активное) состояние. Механизм действия фермента
направлен на то, чтобы понизить энергию активации. Это достигается разделением
реакции на отдельные шаги или этапы благодаря участию самого фермента. Каждый
новый этап обладает более низкой энергией активации. Разделение реакции на
этапы становится возможным благодаря образованию комплекса фермента с исходными
веществами, так называемыми субстратами (S).
Такой комплекс называется фермент-субстратным (ES).
Далее этой комплекс расщепляется с образованием продукта реакции (Р) и
неизмененного фермента (Е).
E
+ S         ES
E + P

   Таким образом,
фермент – это биокатализатор, который путем образования фермент – субстратного
комплекса разбивает реакцию на отельные этапы    с более низкой энергией
активации и тем самым резко повышает скорость реакции.
4. Свойства ферментов.

1.
Все
ферменты  - белковой природы.
2.
Ферменты
обладают высокой молекулярной массой.
3.
Они
хорошо растворимы в воде, при растворении образуют коллоидные растворы.
4.
Все
ферменты  - термолабильны, т.е. оптимум  действия 35 – 45оС
5.
По
химическим свойствам являются амфотерными электролитами.
6.
Ферменты
высокоспецифичны по отношению к субстратам.
7.
Ферменты
для своего действия требуют строго определенного значения рН (пепсин 1.5 –
2.5).
8.
Ферменты
обладают высокой каталитической активностью (ускоряют скорость реакции в 106
– 1011 раз).
9.
Все
ферменты способны к денатурации по воздействием сильных кислот, щелочей,
спиртов, солей тяжелых металлов.

Специфичность действия ферментов:
По
специфичности действия ферменты делятся на две группы: обладающие абсолютной
специфичностью и с относительной специфичностью.

Относительная специфичность наблюдается, когда
фермент катализирует  реакции одного типа с более чем одним структуроподобным
субстратом. Например, пепсин расщепляет все белки с животного  происхождения.
Такие ферменты действуют на определенный тип химической связи, в данном случае
на пептидную связь. Действие этих ферментов распространяется на большое число
субстратов, что позволяет организму обойтись небольшим числом пищеварительных
ферментов.
   Абсолютная специфичность проявляется тогда, когда фермент действует лишь на
одно-единственное вещество и катализирует лишь определенное превращение данного
вещества. Например, сахараза расщепляет только сахарозу.

Обратимость действия:
Некоторые
ферменты могут катализировать как прямую реакцию, так и обратную. Например,
лактатдегидрогеназа, фермент катализирующий окисление лактата до пирувата и
восстановление пирувата до лактата.

5. Номенклатура ферментов.

Номенклатура отражает название фермента. Существует два вида номенклатуры:
тривиальная и систематическая.
Систематическая
номенклатура:
Название
фермента является сложным и состоит из 4 частей:
1.
Название
субстрата, т. е. вещества на которое действует фермент
2.
Название
типа катализируемой реакции.
3.
Название
одного из продуктов реакции.
4.
К
названию фермента добавляется окончание –аза.
Например,
в клетках печени есть фермент, катализирующий реакцию расщепления  глюкозо – 6
- фосфат до свободной глюкозы и фосфорной кислоты. Согласно номенклатуре его
название будет:

Глюкозо
– 6 фосфатфосфогидролаза.

Субстрат –
     глюкозо - 6 – фосфат.
Продукт
     реакции  - фосфорная кислота.
Тип реакции –
     гидролиз.
Окончание –
     «аза».

Тривиальная номенклатура:

За
некоторыми ферментами закрепились и названия, которые им были даны в ходе их
открытия  - тривиальные или рабочие. Например, пепсин, трипсин, химотрипсин.

6. Классификация ферментов.

   Ферменты по
типу катализируемой реакции подразделяются на шесть классов:

Оксидоредуктазы
     – катализируют окислительно-восстановительные реакции (ЛДГ катализирует
     восстановление пирувата до лактата).
Трансферазы –
     катализируют межмолекулярный перенос функциональных групп
     (аминотрансферазы катализируют перенос аминогруппы с аминокислоты на кетокислоту).
Гидролазы –
     катализируют расщепление сложных соединений в присутствии воды
     (практически все ферменты ЖКТ относятся к классу гидролаз – пепсин,
     трипсин, амилаза, липаза).
Лиазы –
     катализируют не гидролитическое расщепление соединений с двойной связью
     (декарбоксилаза – фермент отщепляющий карбоксильную группу).
Изомеразы –
     катализируют реакции взаимопревращения субстратов
     (глюкозо-6-фосфатизомераза, катализирует превращение глюкозо-6-фосфат в
     фруктозо-6-6фосфат).
Лигазы –
     катализируют все реакции синтеза, сопряженное с распадом АТФ.

7.  Изоферменты.

Изоферменты – это ферменты, катализирующие одну и ту
же реакцию, но отличающиеся друг от друга по составу, свойствам, местом локализации.
Изоферменты выполняют одинаковые биологические функции, но с различной
эффективностью.
Например,
лактатдегидрогеназа (ЛДГ) – олигомер, состоящий из 4 протомеров одного или двух
типов, обозначаемых: Н и М. ЛДГ существует в 5 изоформах, легко различающихся с
помощью электрофореза:
ЛДГ-1-(4Н),
локализован в мышце сердца, почках.
ЛДГ-2-(3Н1М),
эритроциты, тромбоциты, сердце, почки.
ЛДГ-3-(2Н2М),
в поджелудочной железе, селезенка, надпочечник.
ЛДГ-4-(1Н3М),
тромбоциты, легкие.
ЛДГ-5-(4М),
локализован в клетках печени, скелетной мускулатуре.

8. Кинетика ферментативных реакций.

   Кинетика
изучает изменение скорости ферментативной реакции во времени в зависимости
отряда факторов.

Концентрация
     фермента – прямо
     пропорциональна скорости реакции. Чем выше концентрация фермента, тем выше
     скорость реакции, она будет максимальной, когда ферменты полностью
     свяжутся в фермент-субстратный комплекс.
Концентрация
     субстрата – также
     прямо пропорциональна скорости ферментативной реакции. С повышение
     концентрации субстрата будет повышаться и скорость реакции, пока не
     достигнет максимальной.
Температура –
     так
     как ферменты белковые вещества, то они чутко реагируют на изменение
     температуры среды, проявляя оптимальную активность в ограниченных
     пределах. Для ферментов это 35 –450С. При температуре более 450С
     активность ферментов снижается, а при 70-800С происходит
     тепловая денатурация молекулы фермента, т. е. фермент инактивируется. При
     температуре ниже 350С происходит снижение активности фермента,
     но она восстанавливается при возвращении к оптимальной температуре. При
     повышении температуры на 100С скорость реакции возрастает в 2
     раза. Это происходит до определенного уровня – температурного оптимума –
     450С.
рН среды – каждый
     фермент проявляет свою максимальную активность только при определенных
     значениях рН среды: пепсин – 1.5 – 2.5, трипсин – 6.8 – 7.4, гастриксин –
     4.5 – 5.5. При  отклонении от оптимума рН наблюдается снижение активности
     фермента, а при значительных изменениях рН - происходит инактивация
     фермента.
Активаторы – вещества
     повышающие скорость ферментативной реакции. Например, ионы хлора
     активируют амилазу слюны, протоны водорода – пепсин.
Ингибиторы – вещества
     способные снижать скорость реакции, путем угнетения действия ферментов.
     Например, ионы меди тормозят действие амилазы слюны. Процесс действия
     ингибитора называется  - ингибирование. Ингибирование бывает: необратимое,
     т. е. фермент полностью теряет свою активность, что связано с
     нарушением его структуры. Это вызывают сильные кислоты, щелочи, спирты,
     яды. Обратимое - оно происходит только в период непосредственного
     взаимодействия фермента и ингибитора, после удаления ингибитора активность
     фермента вновь возвращается. Обратимое ингибирование делится на
     конкурентное и неконкурентное. Конкурентное ингибирование
     наблюдается, когда ингибитор и субстрат имеют сходные структуры и
     конкурируют за связывание  с активным центром фермента. Поскольку
     конкурентный ингибитор связывается обратимо с ферментом, то при увеличении
     концентрации субстрата увеличивается вероятность связывания фермента и
     субстрата, и ингибирование таким образом можно преодолеть. Неконкурентное
     ингибирование наблюдается, когда ингибитор и фермент не сходны по
     структуре и ингибитор присоединяется к регуляторному центру фермента. В
     данном типе ингибирования влияние ингибитора не может быть преодолено
     повышением концентрации субстрата.

9. Единицы измерения ферментативной активности

   Активность – это изменение субстрата под влиянием
фермента в единицу времени.
Международная
единица активности (МЕ или U) – количество фермента, катализирующие
превращение 1 мкмоля субстрата за 1 мин. В системе СИ используют «катал»,
который определяется как 1 моль/с. В сравнении с международной единицей:
1МЕ = 16,67 * 10-9
катал

Контрольные
вопросы.

Дайте
     определения следующим понятиям – ферменты, энергия активации, катализ,
     активный центр, аллостерический центр.
Что положено
     в основу классификации ферментов?
Каковы
     основные свойства ферментов?
Что называют
     изоферментами? Примеры.
Перечислите
     основные факторы, влияющие на активность ферментов.
Дайте
     определения следующим понятиям – энзимопатии, энзимотерапия,
     энзимодиагностика. Приведите примеры.

Лекция 16. Использование
ферментов в медицине

План
лекции:
1.
энзимопатии
2.
энзимотерапия
3.
энзимодиагностика
4. Клинико-диагностическое значение
определения некоторых ферментов.

1. Энзимопатии.

   Энзимопатии – это заболевания, характеризующиеся
нарушением содержания того или иного фермента в организме.
Наследственные энзимопатии – заболевания связанные с
нарушением синтеза фермента, вызванного повреждением генетического аппарата
клетки. Например, фенилкетонурия, в основе, которой лежит врожденный
дефект фермента фенилаланин гидроксилазы: нарушено образование тирозина из
фенинилаланина. Превращение фенилаланина идет по другому пути – с образованием
фенилпировиноградной кислоты, фенилмолочной  и фенилуксусной кислоты, которые в
большом количестве выдеяются с мочой. Дефицит тирозина тормозит биосинтез его
производных – норадреналина – медиатора в нервной системе, что приводит к
дальнейшему поражению головного мозга и слабоумию.
Приобретенные энзимопатии – заболевания связанные с
недостаточностью витаминов и минеральных веществ (алиментарные энзимопатии) или
угнетением активности фермента токсинами (токсические энзимопатии). При
недостатке витаминов могут возникать нарушения, так как если тот или другой
витамин не поступает с пищей, кофермент не образуется и фермент остается
неактивным.

2. энзимотерапия.

Особое место занимает использование ферментов в качестве лечебных препаратов – энзимотерапия.

Фибринолизин
применяют при лечении незаживающих ран, пролежней, для рассасывания тромбов.
Лидаза используется после операции для предотвращения образования грубых
рубцов. Пепсин применяется при лечении нарушений пищеварения. Вобэнзим  -
комплекс гидролитических ферментов (трипсин, химотрипсин, амилаза, урокиназа).
Они способствуют устранению функциональных нарушений кровоснабжения,
предупреждают появление атеросклероза.

3.Энзимодиагностика
– использование
ферментов в диагностике заболеваний. В нормальных условиях активность ферментов
в сыворотке крови относительно невелика, по сравнению с их активностью в
тканях. При поражениях ряда органов и тканей, что связано с нарушением
проницаемости мембран клеток и выходом из них ферментов в кровяное русло,
происходит увеличение их активности.
Количественно
определяя нефункциональные ферменты плазмы (индикаторные ферменты), можно
диагностировать заболевание. Например, при инфаркте миокарда повышается
активность ферментов - АсАТ, КК, при заболеваниях костей – ЩФ.
Требования
к
ферментам, используемым в клинико-биохимических исследованиях:

Органоспецифичность.
Низкая
     активность в крови в норме.
Выход в кровь
     только при повреждении соответствующего органа.
Высокая
     стабильность в крови (не менее 1-2 часов).
Доступная
     методика определения активности фермента.

Недостатки
ферментативного анализа:

Основным
     недостатком использования ферментов в диагностике повреждения тканей
     является отсутствие строгой специфичности по отношению к конкретной ткани
     или типу клеток.

Выход: определяют для каждого органа спектр ферментов
(несколько ферментов, характерных для данной ткани: сердце-ЛДГ-1, КК-МВ, АсАТ),
определяют изоферменты.

После
     повреждения ткани активность внутриклеточных ферментов в плазме возрастает
     по мере их освобождения из поврежденных клеток, а затем снижается в
     результате их клиренса.

Выход: важно строго учитывать время взятия пробы
относительно первичного повреждения.

4. Клинико-диагностическое значение определения
некоторых ферментов.

Липаза – фермент, принимающий участие в расщеплении жиров,
поступающих в кишечник вместе с пищей. Наиболее важной для диагностики является
панкреатическая липаза.
N
– 0-417 МЕ/л.
Активность
панкреатической липазы увеличивается в плазме крови при:

Панкреатите
     любого происхождения.
Новообразованиях
     поджелудочной железы.

ГГТ – гаммаглютамилтрансфераза, фермент, принимающий участие
в «строительстве» белковых молекул. Катализирует реакцию переноса глютамилового
остатка на аминокислоту. В больших количествах содержится в печени, почках,
поджелудочной железе, желчных ходах.
Определение
ГГТ особенно важно  при диагностике малосимптомных гепатитов, а также при
наблюдении за течением хронических заболеваний печени.
Биологическим
материалом является сыворотка крови. N
– 0.6 - 6.36 ммоль/ч*л.
Увеличение
активности ГГТ наблюдается при:
·
Механической
желтухе (застойная), холестазе.
·
Желче-каменной
болезни.
·
Остром
вирусном гепатите (активность повышается после падения активности АТ).
·
Хроническом
гепатите.
·
Циррозе
печени.
·
Инфаркте
миокарда (по истечению 4 суток заболевания и держится 2-3 недели, вследствие
усиления восстановительных процессах в мышце сердца и печени).
·
Возрастает
под влиянием алкоголя (является чувствительным тестом для выявления
хронического алкоголизма).
Уменьшение
активности ГГТ наблюдается при:

Декомпенсированном
     циррозе печени.

ХЭ – холестераза, фермент, расщепляющий эфиры холина. ХЭ
представлена двумя видами фермента:

ацетилхолинэстераза
     – участвует в проведении нервного импульса и содержится в нервной ткани,
     эритроцитах.
холинэстераза
     – продуцируется печенью.

Уровень
активности ХЭ используется как показатель синтетической активности печени. При
выраженном повреждении паренхимы печени активность ХЭ значительно уменьшается.
Низкая активность фермента указывает на тяжелое течение заболевания.
Нормализация активности фермента  свидетельствует об улучшении функции печени.
N
– 160-340 ммоль/л*ч
Уменьшение
активности ХЭ наблюдается при:

механической
     желтухе, холецистите;
желчекаменной
     болезни;
циррозе
     печени;
остром
     гепатите (значительное снижение);
инфаркте
     миокарда;
миеломе;

Увеличение
активности ХЭ наблюдается при:

тяжелых
     заболеваниях почек (нефриты, нефротический синдром);
язвенной
     болезни желудка;
ожирении,
     сахарном диабете.

КК – креатинкиназа, фермент принимающий участие в
энергетическом обмене клеток мышечной, нервной тканей. Катализируя реакцию
образования и распада креатинфосфата.
Молекула
КК состоит из двух субъединиц – В и М, при комбинации которых образуются три
изофермента:
КК-ММ
– мышечный.
КК-МВ
– сердечный.
КК-ВВ
– мозговой.
В
плазме здорового человека КК-ММ-98%, КК-МВ-2%, а КК-ВВ отсутствует.
N
– 0 – 1.2 ммоль/л*ч.
Увеличение
активности КК в сыворотке  крови наблюдается:

в раннем
     периоде инфаркта миокарда (в 10-30 раз через 2-3 часа);
при поражении
     мышечной ткани (травме, мышечной дистрофии, тяжелой физической нагрузке);
шизофрении,
     эпилепсии.

ЛДГ – лактатдегидрогеназа, фермент катализирующий
превращение молочной кислоты в пируват и наоборот. ЛДГ олигомер, состоящий из 4
субъединиц, представленных – Н и М. В плазме выявлено 5 изоферментов:
ЛДГ-1-(4Н),
локализован в мышце сердца
ЛДГ-2-(3Н1М),
эритроциты, тромбоциты, сердце.
ЛДГ-3-(2Н2М),
в поджелудочной железе.
ЛДГ-4-(1Н3М),
тромбоциты, легкие.
ЛДГ-5-(4М),
локализован в клетках печени, скелетной мускулатуре.
N
– 0.8 – 4.0 ммоль/л
Увеличение
активности ЛДГ в сыворотке крови наблюдается при:

инфаркте
     миокарда (через 12-14 часов после начала ИМ);
недостаточности
     функции сердечно-сосудистой и легочной систем;
гемолитической
     анемии;
воспалительных
     заболеваний печени (особенно острых форм);
повреждении
     мышц;

alt: S ). Такой комплекс называется фермент-субстратным (

alt: Номенклатура отражает название фермента

alt: Желче-каменной болезни. ·

title: Ферменты: строение, свойства, функции