extracted_text:
Бионика. История
развитии бионики. Моделирование живых организмов

“БИОлогия” и “техНИКА”  - БИОНИКА - прикладная наука о применении в
технических устройствах и системах принципов, свойств, функций и структур живой
природы.
Идея
применения знаний о живой природе для решения инженерных задач принадлежит
Леонардо да Винчи, который пытался построить летательный аппарат с машущими
крыльями, как у птиц: орнитоптер. Слайды 1-3
Слайд4
Различают
ü биологическую
бионику - изучающую процессы, происходящие в биологических системах;
ü  теоретическую
бионику - строящую математические модели этих процессов;
ü  техническую
бионику - применяющую модели теоретической бионики для решения инженерных
задач.
Слайд5
Сегодня
бионика развивается стремительными темпами и уже подразделяется на отдельные
направления: нейробионика, биокомпьютинг, биомолекулярная электроника и
нанотехнологии, андроидная роботехника и киборгизация, учение об искусственных
нейронных сетях, архитектурная биотика.
Человечество
пытается присмотреться к методам природы, чтобы потом разумно использовать их в
технике.
Бионика тесно
связана с биологией, физикой, химией, кибернетикой, электроникой, навигацией,
связью, морским делом…
Слайд6
Нейробионика - научное
направление, изучающее возможность использования принципов строения и
функционирования мозга, органов чувств и механизмов реакции на среду с целью
создания более совершенных технических устройств и технологических процессов.
Слайд 7 Многие организмы
имеют такие анализаторные системы, каких нет у человека. Так, например, у
кузнечика на 12-м членике усиков есть бугорок, воспринимающий инфракрасное
излучение. Исследования анализаторных систем животных позволяют создавать
технические аналоги органов чувств.
Летучие
мыши могут издавать и улавливать ультразвуки. Беспрерывно испуская в полёте
ультразвуки и воспринимая их отражение от окружающих предметов, летучие мыши
как бы ощупывают в темноте окружающее пространствою. Моделирование локаторов по
живым образцам  открывает новые перспективы их использования в качестве
чувствительных элементов различных технических систем.
Интенсивное
изучение органов чувств животных, внутренних механизмов реакции на окружающую
среду и у животных и у растений даст возможность развивать и совершенствовать
электронную и вычислительную технику, а также создавать устройства переработки
информации на основе принципов работы естественных нейронных систем.
А понимание
принципов строения и функционирования мозга, механизмов памяти  будет служить
основой для создания совершенных технических устройств, «думающих» машин для
автоматизации сложных процессов производства и управления.
С наступлением
осени большая часть птиц покидает свои гнездовья и отправляется в далёкое
путешествие к местам зимовок. Инженеры бионики многих стран работают над
выяснением механизмов ориентации животных, раскрытие которых даст возможность
создать новые навигационные приборы.
Слайд
8
Не менее перспективным для использования оказалось проявление электрической
активности в живой природе. В настоящее время известно около 300 видов рыб
способных создавать и использовать биоэлектрические поля. По силе и
характеру разрядов рыбы делятся на сильноэлектрические (южноамериканские
электрические угри, морские электрические скаты, африканские электрические
сомы) и слабоэлектрические.
Сильноэлектрические
рыбы генерируют очень сильные разряды, позволяющие им парализовать даже крупную
добычу
Слабоэлектрические
рыбы создают вокруг своего тела электрическое поле. Если в электрическое поле
попадает объект, конфигурация поля изменяется. Рыбы воспринимают эти изменения
с помощью электрических рецепторов, расположенных у большинства рыб вокруг головы,
и определяют  местонахождение объекта. Работа по созданию подобной аппаратуры
ведётся учёными многих стран
Слайд9
Разработкой
компьютеров, которые функционировали бы как живые организмы и содержали
биологические компоненты, но при этом были бы способны выполнять логические
операции и накапливать информацию, занимается такое направление в бионике как
биокомпьютинг. Биокомпьютинг представляет собой, прежде всего, биологическое
направление в изучении искусственного интеллекта, сосредоточенное на разработке
и использовании компьютеров, которые функционируют как живые организмы или
содержат биологические компоненты, так называемые биокомпьютеры. Эти машины
способны выполнять информационные функции, логические операции, математические
вычисления, а также накопление числовых, текстовых, звуковых и
художественно-графических данных. Ученые считают, что наибольшую популярность
биокомпьютеры получат в медицине.
Слайд10
В
настоящее время учеными уже разработаны различные типы искусственных нейронов и
нейронных сетей, способных к самоорганизации и самообучению. Такие знания
применяются в конструировании роботов, способных воспринимать и перерабатывать
информацию, а также воздействовать на окружающий мир, исходя из полученных
знаний.
Например,
в октябре 2003 года в исследовательском центре Xerox в Пало Альто разработали
новую технологию подающего механизма для копиров и принтеров. В устройстве
AirJet разработчики скопировали поведение стаи термитов, где каждый термит
принимает независимые решения, но при этом стая движется к общей цели,
например, построению гнезда…
            Слайд11
Последние несколько лет нам часто приходится слышать о новых открытиях в
области нанотехнологий, нанобиоэлектроники. Так что за тайны скрывают эти
загадочные науки?
Нанобиоэлектроника сочетает в себе элементы биологии, электронных и
нанотехнологий. Биологи имеют дело с принципами обработки информации
биологическими объектами, и используют их для создания электронных устройств.
Фактически специалисты по нанобиоэлектронике занимаются тем же, чем и сотрудники
компаний вроде Intel и AMD, разрабатывающих процессоры для компьютеров, только
материал другой – не кремний, а биологическая масса.
Основные
направления нанобиоэлетроники включают создание на основе таких гибридных
систем биосенсоров, сложных нано-электронных схем на основе ДНК,
конструирование нанобиотранзисторов, диодов, наномоторов, нанотранспортеров и
т.д. Для создания таких устройств необходимо построение их моделей и проведение
супер-компьютерных расчетов.
Слайд12
Несмотря
на сложность и дороговизну, эти исследования способны приносить реальную
пользу. Например, сейчас уже разработана конструкция электронного нанобиочипа,
который очень быстро и с высокой точностью проводит диагностику различных
заболеваний. Более того, на основе такого чипа можно создать генетический
паспорт отдельного человека.
            Биологические
микрочипы (biochips) или, как их чаще называют — DNA microarrays, — это один из
новейших инструментов биологии и медицины 21 века. Изобретены биочипы были в
конце 90-х годов в России и в США. В настоящее время они активно производятся
несколькими американскими биотехнологическими фирмами. Производят биочипы также
и в России, в Центре биологических микрочипов Института молекулярной биологии
РАН.
            Впрочем, этим польза нанобиотехнологии для медицины не
исчерпывается. Многие побочные эффекты различных лекарств происходят из-за
того, что активное вещество доставляется не только к необходимым рецепторам, но
и успевает «оставить след» по пути. Системы селективной внутриклеточной
доставки лекарств на основе фосфолипидных наночастиц способны произвести
революцию во многих отраслях медицины: в эндокринологии, пульмонологии,
кардиологии и онкологии. Конечно, предстоит еще много работы, прежде чем эти
технологии начнут использоваться в повседневной жизни человека.
Слайд13
Появление
кибернетики, рассматривающей общие принципы управления и связи в живых
организмах и машинах, стало стимулом для более широкого изучения строения и
функций живых систем с целью выяснения их общности с техническими системами, а
также использования полученных сведений о живых организмах для создания новых
приборов, механизмов, материалов и т. п.
Начало
21-го века знаменует собой начало эпохи робототехники. Еще совсем недавно это
казалось фантастикой, но прогресс не стоит на месте – с каждым годом роботы
становятся все более технически совершенными. Особо важной и перспективной
отраслью робототехники считается андроидная робототехника. Ведь такие роботы
являются прототипами человека и могут выполнять самую разнообразную работу.
Андроид
— человекоподобный робот. Слово происходит от греческого andr-, что означает
«человек, мужчина, мужской», и суффикс -eides, который означает — «подобный,
схожий» (от eidos). Родина андроидной робототехники Япония. С понятием андроида
соприкасается значение слова киборг.
Киборг
(сокращение от «кибернетический организм») — биологический организм, содержащий
механические компоненты; реже неверно используется в качестве термина для
обозначения робота, содержащего биологические компоненты (данное значение термина
популяризовано во многом благодаря серии кинофильмов «Терминатор», хотя все
терминаторы — андроиды, а не киборги). Тут делается смысловой акцент на самом
симбиозе биологических и электронно-механических систем.
Слайд14Биологическая
кибернетика (биокибернетика) представляет собой научное представление, в
котором идеи, методы и технические средства кибернетики применяются к
рассмотрению задач биологии и физиологии.
  Биологическая кибернетика состоит из теоретической и практической частей.
Задачей теоретической части является изучение общих вопросов управления,
хранения, переработки и передачи информации в живых системах.
  Важнейшей задачей практической части является методы моделирования структур и
поведения биологических систем. В развитии этих методов включаются вопросы
конструирования искусственных систем, воспроизводящих деятельность отдельных
органов, их внутренних связей и внешних взаимодействий. В этом направлении
биологическая кибернетика тесно смыкается с медицинской кибернетикой.
Слайд15
Очевидно,
первыми прообразами роботов были механические фигуры, созданные арабским ученым
и изобретателем Аль-Джазари (1136—1206). Например, Аль-Джазари была создана
лодка с механическими музыкантами, которые играли на бубнах, арфе и флейте.
Чертёж человекоподобного робота был сделан Леонардо да Винчи около 1495 года.
Записи Леонардо, найденные в 1950-х, содержали детальные чертежи механического
рыцаря, способного сидеть, раздвигать руки, двигать головой и открывать
забрало. Дизайн скорее всего основан на анатомических исследованиях, записанных
в Витрувианском человеке. Неизвестно, пытался ли Леонардо построить робота.
Первого
работающего робота — андроида, играющего на флейте, — создал в 1738 году
французский механик и изобретатель Жак де Вокансон (1709 – 1782): флейтист
играл 12 различных пьес, по-настоящему дул во флейту, а тоном звучания управлял
с помощью пальцев.
Слайд16
Андроид
Repliee Q1
   Один из самых человекоподобных роботов на данный момент. Кожу у нее заменяет
не твердый пластик, как у других роботов, а эластичный силикон; целый набор
датчиков и микромоторов позволяют ей поворачиваться и реагировать на
происходящее. Она моргает глазами и очень по-женски двигает руками. И даже
делает вид, что дышит.
    Repliee Q1
может общаться с людьми, может реагировать на человеческие прикосновения. Пока
женщина-робот может только сидеть, но в ее теле имеется 31 силовой привод.
Питание приводов осуществляется от воздушного компрессора, а запрограммированы
они таким образом, что движения андроида неотличимы от человеческих. Движения
тела робота построены на компьютерном анализе движений человека. Алгоритм
совершенствуется, когда Repliee Q1 наблюдает за настоящими людьми и действует
независимо от них.
 Слайд17В столичных школах
номер 166, 738 и 497 испытали нового робота.
R-Воt: обеспечивает
эффект удаленного присутствия. Дети, которые по разным причинам не могут
посещать уроки, получают возможность считывать картинку с камеры робота на
домаIнем компьютере.
К-Во1
находится в школе и может передвигаться из кабинета в кабинет. С его помощью
ребенок, сидя дома, общается с одноклассниками и учителями. Для связи с
аватаром нужен Интернет.
Робот
обеспечивает полную интерактивность - его голова поворачивается, а шея
крутится.
- Дети реагируют
на R-Воt замечательно. -
Рассказал представитель компании R-Воt: Вячеслав Кравцов.
- А вот некоторым учителям нужно время, чтобы к нему привыкнуть.
Слайд18
Возрастание
зависимости человека от механизмов, а также замена органов механическими
приспособлениями (протезами, имплантатами) создаёт условия для постепенного
превращения человека в киборга.
Техника
по сути является проекцией человека: одежда — проекция кожи, молоток — проекция
кулака, кастрюля — органопроекция желудка. В технике человек проецирует себя,
поэтому совместная эволюция человека и техники в киборга - это процесс во
многом объективный. Современная бионика во многом связана с разработкой новых
материалов, которые копируют природные. В настоящее время некоторые ученые
пытаются найти аналоги органов человеческого тела, чтобы создать, например,
искусственное ухо (оно уже поступило в продажу в США) или искусственный глаз .
В 2008 году немецкие ученые-офтальмологи впервые имплантировали человеку
глазной электронный протез, полностью помещающийся внутри глаза, добившись частичного
восстановления зрения. Ранее все экспериментальные имплантаты, частично
восстанавливающие зрительную функцию человека, имели массивные внешние
элементы.
Проводятся
эксперименты с применением стволовых слуховых имплантатов, позволяющих
восстановить слух некоторым пациентам с глухотой невральной этиологии.
Сегодня
система C-LEG используется для замены ампутированных человеческих ног.
Значительный эффект оказывает использование сенсоров в искусственных ногах. Это
один из первых шагов к киборгизации.
Уже
давно существуют искусственный регулятор сердечного ритма, искусственный
сустав, а недавно появилось и искусственное сердце.
Сегодня
в обиход входят более сложные нейронные протезы. Пациенты, страдающие параличом
рук и ног и имеющие высоко расположенную травму позвоночника, не позволяющую
говорить и контролировать дыхание, теперь могут с помощью нейронных
имплантатов, вживленных в мозг, мысленно управлять компьютерной мышью. Это
позволяет им общаться с окружающим миром: блуждать по Интернету, печатать
тексты и вести электронную переписку. Иногда роботы помогают им даже
управляться с бытовыми делами. Можно рассчитывать, что технологии, позволяющие
тяжелобольным не терять человеческое достоинство, будут продолжать развиваться,
ассортимент имплантатов расширится, возможности работать увеличатся.
Слайд19Нейро-компьютерный
интерфейс (НКИ) (называемый также прямой нейронный интерфейс или мозговой
интерфейс) — система, созданная для обмена информацией между мозгом и
электронным устройством (например, компьютером).
Исследование
нейро-компьютерного интерфейса начались в 1970-х годах в Университете
Лос-Анжелеса штат Калифорния (UCLA). После многолетних экспериментов на
животных в середине девяностых годов в организм человека были имплантированы
первые устройства, способные передавать биологическую информацию от тела
человека к компьютеру. С помощью этих устройств удалось восстановить
поврежденные функции слуха, зрения, а также утраченные двигательные навыки. В
основе успешной работы НКИ лежит способность коры больших полушарий к адаптации
(свойство пластичности), благодаря которому имплантированное устройство может
служить источником биологической информации.
Первым
в истории НКИ был создан Филлипом Кеннеди и его коллегами с использованием
электродов, имплантированных в кору головного мозга обезьян.
В нейрохирургическом
центре в Кливленде в 2004 году был создан первый искусственный кремниевый чип —
аналог гиппокампа.
Слайд20Великолепное
создание природы — человеческая рука — тоже давно привлекла внимание
конструкторов. Создано большое число манипуляторов, в которых в той или иной
степени повторяются отдельные элементы конструкции руки. Наибольшая степень
сходства достигнута в активных протезах человеческой руки. Большой известностью
пользуются у нас работы группы ученых во главе с А.Е. Кобринским.
Они создали протез, который управляется с помощью биопотенциалов, возникающих в
мышце предплечья…
Слайд21Специалисты из
Института реабилитации инвалидов в Чикаго (США) успешно имплантировали
бионическую руку женщине по имени Клодия Митчел, потерявшей свою руку в
дорожной аварии. До этого подобные манипуляторы были успешно имплантированы
пяти мужчинам.
Слайд22
Большое
внимание бионики уделили изучению строения и роли глаз насекомых, которые
состоят из фасеток - простых глазков.
Такой
глаз создает мозаичное изображение предмета и исключительно точно реагирует на
движение. Основываясь на этом принципе, конструкторы создали прибор, способный
мгновенно измерять скорость самолета, попавшего в поле зрения прибора. Кроме
того, разработана особая фотокамера для снятия особо точных репродукций с
оригиналов и прибор «небесный компас», определяющий положение солнца по
поляризованному свету и служащий средством навигации…
Мозаичное
расположение светодиодов оказалось оптимальным для создания не затемненного
потока в медицинских прожекторах…
Слайд23
Изучая
опорно-двигательный аппарат животных и насекомых, конструкторы создают роботов,
способных ловко передвигаться и выполнять целый ряд функций
Слайд24
В
направлении создания прямоходящих роботов дальше всех продвинулись ученые из
Стенфордского университета. Они уже почти три года экспериментируют с
миниатюрным шестиногим роботом, гексаподом, построенным по результатам изучения
системы передвижения таракана. Миниатюрный робот уже бегает со скоростью 55
см/сек
Слайд
25Архитектурно-строительная
бионика изучает законы формирования и структурообразования живых тканей,
занимается анализом конструктивных систем живых организмов по принципу экономии
материала, энергии и обеспечения надежности.
Слайд26
Первые
попытки использовать природные формы в строительстве предпринял еще Антонио
Гауди
В 1889 году в
Париже по проект инженера Ж. Эйфеля была сооружена трехсотметровая
металлическая ажурная башня. Эта конструкция – яркий пример единства закона
формирования естественных и искусственных структур.
Слайд27
Ученые
установили, что силовые линии в конструкциях башни и костях птиц и
млекопитающих распределяются очень сходно, хотя при создании башни инженер не
пользовался живыми моделями
Слайд
28 Оперный
театр в Сиднее, созданный по проекту Йорна Утцтона, благодаря его
величественной архитектуре, выполненной в виде морских раковин или изогнутого
крыла птицы, стал одним из самых узнаваемых зданий планеты. Или стадион Птичье
гнездо в Пекине…
Еще
один яркий пример архитектурно-строительной бионики — полная аналогия строения стеблей
злаков и современных высотных сооружений. Стебли злаковых растений способны
выдерживать большие нагрузки и при этом не ломаться под тяжестью соцветия. Если
ветер пригибает их к земле, они быстро восстанавливают вертикальное положение.
В чем же секрет? Оказывается, их строение сходно с конструкцией современных
высотных фабричных труб — одним из последних достижений инженерной мысли. Обе
конструкции внутри полые. Склеренхимные тяжи стебля растения играют роль
продольной арматуры. Междоузлия стеблей — кольца жесткости. Вдоль стенок стебля
находятся овальные вертикальные пустоты. Стенки трубы имеют такое же
конструктивное решение. Роль спиральной арматуры, размещенной у внешней стороны
трубы в стебле злаковых растений, выполняет тонкая кожица. Однако к своему
конструктивному решению инженеры пришли самостоятельно, не
"заглядывая" в природу. Идентичность строения была выявлена позже.
Слайд29
 В
архитектурно-строительной бионике большое внимание уделяется новым строительным
технологиям. Например, в области разработок эффективных и безотходных
строительных технологий перспективным направлением является создание слоистых
конструкций. Идея заимствована у глубоководных моллюсков. Их прочные ракушки,
например у широко распространенного "морского уха", состоят из
чередующихся жестких и мягких пластинок. Когда жесткая пластинка трескается, то
деформация поглощается мягким слоем и трещина не идет дальше. Такая технология
может быть использована и в  автомобилестроении.
Слайд30
Архитектор Борис Левинзон
Слайд31В Китае планируют
построить город-башню на 100 тысяч человек. Это уникальное сооружение,
имитирующее природные конструкции, должно быть создано на основе новейших
технологий и сможет противостоять самым мощным природным воздействиям и
нагрузкам. Опираясь на бионические постулаты, архитекторы приступили к
разработке принципиально нового типа сооружений, абсолютно не похожего на все,
что человечество строило до сих пор.
Башня-город
представляет собой 300-этажное сооружение высотой 1228 м, общей площадью 2 млн.
кв. м. В нем должны работать 400 горизонтальных и вертикальных лифтов, скорость
которых - 15 м/сек., то есть с первого на последний этаж можно будет подняться
в среднем за 2 минуты. Башня должна быть установлена на искусственном плоском
острове посреди искусственно созданного озера. Диаметр острова - 1 км. Озеро
призвано амортизировать сейсмические колебания и толчки
Слайд32
Природа
открывает перед инженерами и учеными бесконечные возможности по заимствованию
технологий и идей.
Слайд33
Паук
серебрянка - Водолазный колокол Галлея  и «Костюм ныряльщика» Кингерта
Слайд34Клещи муравьиного
льва - Комбинированные клещи,
Грейферный
экскаватор и манипуляторы промышленных роботов - Лапы ловчих птиц
Слайд35
Клюв
веретенника - Операционные ножницы и пинцет
Коробочка мака и
солонка
Слайд36
Плод
репейника - Застежка-липучка
Он гулял со своей
собакой и заметил, что к ее шерсти постоянно прилипают какие-то непонятные
растения. Инженер решил выяснить причину, по которой сорняки прилипают к
шерсти. Исследовав феномен, де Местраль определил, что он возможен благодаря
маленьким крючкам на плодах дурнишника (сорняк). В результате инженер через
восемь лет запатентовал удобную «липучку» Velcro, которая сегодня широко
используется при изготовлении одежды
Слайд37Осьминог -
Технические присоски
Слайд38Естественный отбор
сохраняет структуры, наиболее совершенные в функциональном отношении и наиболее
экономные по затрате материала. Пример – пчелиные соты, самая экономная и самая
ёмкая форма, единственным элементом которой является шестигранная призма.
Конструкция пчелиных сот легла в основу, например, изготовления «сотовых
панелей» для строительства
Слайд39
Основоположник
современной аэродинамики Н. Е. Жуковский тщательно изучил механизм полёта птиц
и условия, позволяющие им парить в воздухе. На основании исследования полёта
птиц появилась авиация
Слайд40Чтобы в полёте не
возникали вредные колебания, на концах крыльев у быстролетающих насекомых
имеются хитиновые утолщения. Сейчас авиаконструкторы применяют подобные приспособления
для крыльев самолётов, тем самым устраняя опасность вибрации
Учёные также
установили функцию жужжальцев мух. Во время полёта жужжальца определяют
отклонение от горизонтального положения. На принципе жужжальца был создан
прибор гиротрон, применяемый в скоростных самолётах и ракетах для определения
углового отклонения стабильности полёта
Слайд41Образцом новых
плавательных костюмов от Speedo стала кожа акулы, которая в ходе эволюции стала
состоять из особых рифлёных чешуек. Благодаря им акулья кожа стала такой
гладкой, что рыба весом почти в тонну свободно скользит в воде, почти не
встречая сопротивления среды. В соответствии с этим образцом плавательные
костюмы были оснащены тысячами искусственных чешуек. Спортсмены, надевавшие их,
проплывали 100-метровку в среднем на 1,5 секунды быстрее, чем их настолько же
сильные конкуренты в обычных костюмах.
Пораженные
чемпионы признаются, что в бассейне у них было чувство, будто они плывут вниз с
горы. Секрет успеха LZR Racer в том, что этот костюм развивался в течение
миллионов лет: эволюция сделала за Speedo их работу. Технологи скопировали свой
топ-продукт у природы и усовершенствовали его с помощью компьютера
Вскоре
эти исследования дополнились работами ученых, изучающих плавание дельфинов.
Последние способны развивать в воде скорость до 56 км/ч, сопровождая
часами и даже днями быстроходные корабли. Расчеты показали, что для достижения
такой скорости мышцы дельфинов должны быть в 10 раз мощнее, чем они есть на
самом деле. Однако оказалось, что точно воспроизведенная по весу и форме тела
модель дельфинов, получающая равную тягу, плывет гораздо медленнее живого
дельфина. При этом было замечено, что вокруг живого дельфина возникает струйное
течение, не переходящее в вихревое. Обтекание модели дельфина было турбулентным,
и, вынужденная преодолевать турбулентность со значительной затратой сил, она
перемещалась гораздо медленнее. Секрет высокой скорости движения дельфина
разгадали советские ученые В.Е. Соколов и А.Г. Томилин с
сотрудниками.
            Слайд42
Это глиссер. По форме корпуса он похож на дельфина. Глиссер красив и быстро
катается, имея возможность, натурально, по-дельфиньи играть в волнах, помахивая
плавничком. Корпус  сделан из поликарбоната. Мотор при этом очень мощный.
Первый такой дельфинчег был построен компанией Innespace в 2001 году
Дельфин в родной
стихии
. Оказалось, антитурбулентность дельфина обеспечивается особенностями строения
кожи. Его эпидермис очень эластичен и напоминает лучшие сорта автомобильной
резины. Он состоит из тонкого наружного и лежащего под ним росткового
(шиловидного) слоев. В ячейки росткового слоя входят упругие сосочки дермы,
точно зубцы резиновой щетки для замшевой обуви. Эпидермис и сосочки дермы
особенно развиты в лобной части головы и на передних краях плавников, где
давление воды максимальное. Ниже сосочков дермы располагаются коллагеновые и
эластиновые волокна, а между ними – жир. Все вместе действует подобно демпферу,
предотвращающему турбулентность и срыв потока. Под давлением подкожный жир
меняет форму клеток, а затем восстанавливает ее. Буферность кожи достигается
еще и упругостью коллагеновых и эластиновых волокон. Благодаря этим
приспособлениям поток, обтекающий тело дельфина, остается ламинарным –
линейным, без завихрений. Кроме того, на упругой коже дельфинов имеется специальная
смазка, обладающая водоотталкивающими свойствами. Поэтому тело дельфина при
движении в воде как бы катится по шарикоподшипникам, обеспечивая еще одно
преимущество, заменой трения скольжения на трение качения.
Когда же дельфины
достигают максимальной скорости, и их тело не в состоянии погасить вихри ни
демпферными, ни гидрофобными свойствами кожи, кожный покров сам начинает
совершать волновые движения в виде складок, продвигающихся по туловищу. Эти
волнообразные складки кожи не только гасят вихри, но и уменьшают силу трения в
срединной и хвостовой частях тела животного.
Что
же позаимствовали инженеры из этих сведений?
В 1960 г.
немецкий инженер М.Крамер изобрел мягкие оболочки «ламинфло» из двух и трех
слоев резины толщиной 2,3 мм. При этом гладкий наружный слой имитировал
эпидермис кожи, эластичный средний с гибкими стержнями и демпфирующей жидкостью
был аналогичен дерме с коллагенами и жиром, а нижний выполнял функции опорной
пластины. Демпфирующая жидкость, перемещаясь между стерженьками, гасила вихри в
слое воды ближайшем к корпусу модели. При этом торможение снижалось наполовину,
скорость увеличивалась вдвое. А затем подтвердилась возможность снижать
сопротивление воды на 40–60%.
Р.Пелт (США),
выстлав внутреннюю поверхность трубы имитатором дельфиньей кожи (уретановая
смола на полиэфирной основе), получил снижение потерь давления при перемещении
жидкости на 35%. Тем самым возникла реальная возможность экономично
перекачивать на сотни тысяч километров по трубам воду, сжиженные горючие газы, спирт,
патоку, жидкие удобрения, гранулы (в виде смеси с водой в соотношении 1:1),
кормовую пасту, помидоры и другие овощи, даже живую рыбу.
Слайд43
Пять
лет назад корпорация Mercedes Benz разработала бионическое транспортное
средство, скопированное с тропической рыбы-кузовка. Несмотря на свою
чемоданообразную форму, машина имеет крайне низкое сопротивление воздуха
Слайд44
Исследователи
из Bell Labs обнаружили, что в глубоководных морских губках содержится
оптоволокно, по свойствам очень близкое к самым современным образцам волокон,
используемых в телекоммуникационных сетях. Ученые были поражены тем, насколько
близкими оказались структуры природных оптических волокон к тем образцам, что
разрабатывались в лабораториях
Слайд45
Во
время первой мировой войны английский флот нес огромные потери из-за германских
подводных лодок. Необходимо было научиться их обнаруживать и выслеживать. Для
этой цели создали специальные приборы — гидрофоны. Эти приборы должны были
находить подводные лодки противника по шуму гребных винтов. Их установили на
кораблях, но во время хода корабля движение воды у приемного отверстия
гидрофона создавало шум, который заглушал шум подводной лодки.
Физик Роберт Вуд предложил инженерам поучиться... у тюленей, которые хорошо
слышат при движении в воде. В итоге приемному отверстию гидрофона придали форму
ушной раковины тюленя, и гидрофоны стали "слышать" даже на  полном
ходу корабля
Слайд46
«Кожа
без жертв» (Victimless Leather) - так назвали свою программу учёные из
Университета Западной Австралии. В рамках программы эти ребята вырастили…
сюртучок из живой
человеческой кожи.
Смысл программы
состоит в том, чтобы научиться выращивать кожу для производства одежды и
кожгалантереи
Слайд47
В
Музее современного искусства в Нью-Йорке демонстрируют необычный стул. Его
дизайн разработан голландским художником Йорисом Лаарманом, при участии
инженера-автомобилестроителя Лотхара Нарцхейма из Центра инжиниринга GME
в Руссельсхайме. "Природа дает нам великолепные образцы для подражания, -
поясняет эксперт-бионик Л.Нарцхейм
            Как
выглядели прообразы самых первых тарелок? Ещё до того, как человек додумался и
научился делать ёмкости из глины, тарелкой могло послужить что угодно - лист
растения, плоский камень, обломок раковины. Керамическая миска называется Whirl
Serving Dish («whirl» переводится как «кружение, вихрь»). Она белая,
простая и похожа на раковину. Её автор - Ким Вестад (Kim Westad) - графический
дизайнер. Светильники в стиле «бионика»
            Слайд48-49
Многие дизайнеры одежды и сопутствующих аксессуаров в разные времена
«подсматривали» у природы фасоны и формы. Современный мир не исключение.

Рефлексия:

Слайд
50-52
В
практике исследований родился особый подход к организации и ведению научного исследования
– бионический подход. Он возможен в любом техническом исследовании. Бионический
подход - это искусство применения биологии для небиологических целей.
Бионический подход в научном исследовании в современных условиях лучше всего
осуществляется тогда, когда над общей проблемой работают сообща биологи и
инженеры. Природа может помочь нам найти правильное техническое решение
довольно сложных вопросов. Природа подобна огромному инженерному бюро, у
которого всегда готов правильный выход из любой ситуации.
Литература:

Доктор Карл
     Шукер. Удивительные  способности  животных. О. В.. Иванова, И. Г. Лебедев,
     перевод на русский язык, 2000. ООО “ТД Изд-во Мир книги”, 2006.
Ц.Н.Феодосиевич,
     Г.И. Иванович. Бионика в школе. Киев: 1990.
Ю.Г.Симвков.
     Живие приборы. М.: 1986.
И.И.Гармаш.
     Тайны бионики. Киев: 1985.
Моделирование
     в биологии, пер. с англ., под ред. Н. А. Бернштейна, М., 1963.
Вопросы
     бионики. Сб. ст., отв. ред. М. Г. Гаазе-Рапопорт, М.: 1967.
Мартека В.,
     Бионика, пер. с англ., М.: 1967.
Крайзмер Л.
     П., Сочивко В. П., Бионика, 2 изд., М.: 1968.

Источники
информации в сети:
1.
www.ru.wikipedia.org
2.
www.transhumanism-russia.ru
3.
www.kriorus.ru
4.
www.biomolecula.ru
5.
www.proteome.ru
6.
www.membrana.ru
7.
www.popmech.ru
8.
www.roboting.ru
9.
www.elus1965.narod.ru
10.
www.financepro.ru/mir-nanotekhnologijj.html
11.
www.t-generation.ru
12.
www.cnews.ru
13.
www.bio.fizteh.ru
14.
www.nanonewsnet.ru
15.
www.membrana.ru
16.
www.computerra.ru
17.
www.zoojournal.ru
18.
www.imb.ac.ru/
19.
www.transhumanism-russia.ru
20.
www.transhuman.ru
21.
www.bionic-life.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой конспект Бионика.docx

alt: Бионика. История развитии бионики

alt: А.Е. Кобринским . Они создали протез, который управляется с помощью биопотенциалов, возникающих в мышце предплечья…

alt: Слайд30 Архитектор Борис Левинзон

alt: 1. www. roboting.ru 2. www.elus1965.narod.ru 3. www . financepro . ru / mir - nanotekhnologijj . html 4. www.t-generation.ru 5. www.cnews.ru 6. www.bio.fizteh.ru 7. www.nanonewsnet.ru…

intro: Используется на уроках биологии

title: Методическая разработка занятия по теме: "Бионика"


extracted_text:
№
  раздела

№ урока

Тематика

          Дата

Оборудование

План

Факт

1

Работа с бумагой и картоном - 38 ч

1

Беседа «Прекрасное в быту
  людей»

2

Аппликация – орнамент в
  полосе (коврик)

Картон, цветная бумага,
  ножницы, клей

3

Городской транспорт. Предметная
  аппликация «Автобус». Разметка деталей по шаблонам

Картон, цветная бумага,
  ножницы, клей

4

Аппликация «Автобус».
  Завершение работы

Картон, цветная бумага,
  ножницы, клей

5

Предметная аппликация «
  Дом». Размётка деталей по шаблонам

Картон, цветная бумага,
  ножницы, клей

6

Аппликация «Дом».
  Завершение работы.

Картон, цветная бумага,
  ножницы, клей

7

Объёмные игрушки из картона
  и бумаги. Модель самолёта.

Картон, бумага ,ножницы.

8

Завершение работы по
  изготовлению модели самолёта

9

Технология изготовления
  бумаги. Свойства бумаги

10

Составление коллекции «Виды
  бумаги».

11

Модель планера. Фюзеляж,
  крылья, стабилизатор, руль высоты.  Их назначение

12

Разметка деталей  планера
  по шаблонам и заданным размерам. Складывание развёрток.

Картон, линейка, ножницы,
  карандаш.

13

Моя комната. Макет комнаты

14

Изготовление
  пространственного угла для модели комнаты.

15

Макет комнаты. Изготовление
  деталей: окно, дверь.

16

Макет комнаты. Изготовление
  деталей: шкаф, стол, диван, стулья

Картон, ножницы.

17

Макет комнаты. Завершение
  работы.

18

Пакеты для семян.
  Изготовление пакетов из готовых развёрток.

19

Завершение работы по
  изготовлению пакетов для семян

20

Изготовление карманов для
  библиотечных  формуляров из готовых развёрток

Готовые развёртки.

21

Завершение работы по
  изготовлению карманов для библиотечных формуляров.

22

Ёлочные украшения. Виды
  бумаги для творчества (цветная, бархатная)

23

Ёлочные украшения.
  Фонарики. Разметка бумаги по заданным размерам.

24

Сборка и склеивание деталей
  фонарика

цветная бумага, ножницы,
  клей

25

Праздничные гирлянды. Разметка
  заготовок по заданным размерам

26

Сборка и склеивание деталей
  гирлянды

цветная бумага, ножницы,
  клей

27

Снежинки. Изготовление по
  образцу (сгибание и складывание, вырезание).

цветная бумага, ножницы

28

Корзиночка. Разметка
  заготовок по заданным размерам.

29

Сборка и склеивание изделия

цветная бумага, ножницы,
  клей,

30

Корзиночка. Украшение рисунком

31

Чемоданчик для новогодних
  подарков.

32

Разметка заготовки по
  заданным размерам

33

Сборка и склеивание деталей
  чемоданчика.

Картон, цветная бумага,
  ножницы, клей

34

Картон и его свойства

35

Открытая коробка. Разметка
  заготовки по шаблонам.

36

Нанесение условных
  обозначений на заготовку.

37

Открытая коробка. Раскрой
  по разметке.

Картон, линейка, ножницы,
  карандаш.

38

Самостоятельная работа.
  Украшение коробки орнаментом.

22

2.         Работа с тканью – 28 ч

39

Виды тканей. Применение
  ткани.

Виды тканей

40

Виды переплетения нитей в
  ткани.

41

Швейная игла. Устройство.
  Назначение

Швейная игла

42

Ознакомление с украшающим
  стежком «через край».

43

Обработка
  салфетки-прихватки украшающим стежком «через край».

44

Ремонт одежды. Пришивание
  петли-вешалки к пальто.

Швейная игла, нитки

45

Виды пуговиц и способы их
  пришивания

46

Пришивание пуговиц с
  образованием стойки.

Швейная игла, нитки

47

Последовательность
  стачивания распоровшегося шва.

48

Стачивание распоровшегося
  шва одежды ручным стачным швом.

Швейная игла, нитки

49

Мир игрушек

50

Мягкая игрушка «гриб».
  Раскрой основных деталей.

51

Смётывание основных деталей
  игрушки «гриб».

Швейная игла, нитки

52

Стачивание деталей игрушки
  «гриб» обтачным швом.

Швейная игла, нитки

53

Вывёртывание и набивка
  ватой игрушки «гриб».

Вата

54

Пришивание и приклеивание
  дополнительных деталей к игрушке «гриб».

Швейная игла, нитки

55

Набивная игрушка из
  готового кроя «рыбка».

56

Разметка линий
  соединительного шва.

57

Разметка линий
  соединительного шва

58

Стачивание основных деталей
  «рыбки» обтачным швом.

Швейная игла, нитки

59

Вывёртывание и набивка
  ватой игрушки «рыбка».

60

Пришивание и приклеивание
  дополнительных деталей  к игрушке «рыбка».

Швейная игла, нитки

61

Набивная игрушка «утка» из
  готового кроя.

62

Разметка линий
  соединительного шва

63

Смётывание основных деталей
  игрушки «утки».

Швейная игла, нитки

64

Стачивание деталей «утки»
  обтачным швом

Швейная игла, нитки

65

Вывёртывание и набивка
  ватой игрушки «утка».

Вата

66

Пришивание и приклеивание
  дополнительных деталей к игрушке «утка».

Швейная игла, нитки

3

Работа с металлом  и древесиной - 25 ч

67

Виды проволоки. Свойства
  проволоки и разных металлов. Применение..

Проволока

68

Миллиметр - основная мера
  длины в столярном и слесарном деле.

Линейка

69

Декоративные фигуры зверей
  и птиц из проволоки.

Проволока

70

Фигурка птицы.  Отмеривание
  заготовки из проволоки по заданным размерам

71

Изгибание мягкой проволоки
  по рисунку (изготовление фигурки птицы).

Проволока

72

Кусачки, плоскогубцы,
  круглогубцы. Их устройство и применение

Кусачки, плоскогубцы,
  круглогубцы

73

Техника при работе со слесарными
  инструментами.

74

Цепочка в два оборота.

Проволока

75

Навивание спирали на
  оправке

76

Откусывание колец для
  цепочки. Соединение их в цепочку.

Проволока  кусачки

77

Подставка для книг.
  Изгибание стальной проволоки по образцу.

Проволока

78

Подставка для книг.
  Завершение работы

79

Головоломка.
  Самостоятельная работа

80

Породы деревьев нашей
  местности. Свойства древесины.

Породы деревьев

81

Столярные инструменты и
  техника безопасности при работе с ними

82

Игрушечная мебель (стул) из
  готовых деталей.

83

Обработка деталей шкуркой.
  Сборка на гвоздях и клею.

Шкурка, гвозди, клей.

84

Модель автомобиля из
  готовых деталей

85

Сборка деталей автомобиля
  на клею

86

Лобзик ручной. Его
  устройство. Правила техники безопасности при работе с ним.

Лобзик ручной

87

Фанера. Технологические
  свойства

88

Перевод простого рисунка
  (домик) на заготовку из фанеры.

89

Выпиливание по контуру
  рисунка домика. Нанесение бесцветного лака.

90

Перенос рисунка птицы на
  заготовку из фанеры

Фанера

91

Выпиливание по контуру и
  нанесение бесцветного лака.

4

Работа с пластическими материалами  и растворами
  (пропедевтика штукатурно-малярного дела)-  11 ч

92

Пластилин. Свойства.
  Подготовка к работе.

Пластилин.

93

Лепка из пластилина модели
  овощей

Пластилин.

94

Лепка из пластилина модели
  фруктов

Пластилин.

95

Виды и свойства глины

96

Инструменты и
  приспособления при работе с глиной: лопаточка, скалка, стеки

Лопаточка, скалка, стеки.

97

Лепка из глины фигурки
  собаки.

Глина

98

Лепка из глины предметов
  посуды.

Глина

99

Алебастр, гипс, цемент.
  Свойства и применение

Алебастр, гипс, цемент

100

Барельеф. Приготовление
  раствора, заливка в формы.

Алебастр

101

Завершение работы над барельефом.
  Раскрашивание.

Краски

102

Самостоятельное
  изготовление барельефа

file_name: труд 4 кл.doc

alt: Тематика Дата

alt: Составление коллекции «Виды бумаги»

alt: Модель автомобиля из готовых деталей 85Сборка деталей автомобиля на клею 86Лобзик ручной

intro:
В разработке Цели урока:
Формировать знания учащихся о обитателях леса.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
1.	Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.

технология

group: Дисциплины

title: труд


extracted_text:
9 класс
                       Урок №  48
Тема: Уравнения и неравенства с двумя переменными

Тема
  урока

Повторительно
  – обобщающий урок по теме «Системы уравнений с двумя переменными»

Цели:

1. Повторить и обобщить  умения и навыки  решения
  систем уравнений с двумя переменными разными способами.
2. Развивать умения
  анализировать, обобщать, делать выводы, применять знания на практике.
3.Проявлять познавательную
  активность при решении задач, развитие самостоятельности, ответственности,
  настойчивости в достижении цели, аккуратности при выполнении записей.

Основные
  понятия учебного занятия

Целые
  уравнения, корень уравнения, уравнение с двумя переменными, способ сложения, подстановки,
  графический.

Предметные
  умения, УУД

Личностные
  УУД: уметь осуществлять самооценку на основе
  критерия успешности учебной деятельности.
 Познавательные
  УУД: уметь определять тип задачи и способ ее решения, находить  полезную
  информацию, обобщать и систематизировать свои знания, выбирать наиболее
  эффективный способ решения задач.
Предметные
  УУД:
   уметь решать системы уравнений второй степени различными способами.
Регулятивные
  УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке
  с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать
  по коллективно составленному плану; планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей; высказывать свое предположение;
Коммуникативные
  УУД:  уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других;

Фронтальная,
  индивидуальная

Ресурсное
  обеспечение

Учебник
  «Алгебра
  9  класс
  »,  Ю.Н.
  Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Просвещение, 2018, презентация, компьютер,  проектор,
  экран, карточки с самостоятельной работой.

Технологии,
  используемые на учебном занятии

технология
  сотрудничества, технология индивидуального подхода,

Этап
  учебного занятия

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

 1.Организационный

1.Орг.
  момент
Сегодня мы с вами урок начнем со словами:
 «Математику нельзя изучать, наблюдая, как
  это делает сосед…»      Айвен Нивен.
В
  «Поучениях» Владимира Мономаха записано: «Что умеете хорошего, то не
  забывайте, а чего не умеете, тому учитесь»

Включаются
  в деловой ритм урока

2.Актуализация
  опорных знаний

Устная работа
Какую большую тему мы  изучали?
  Системы уравнений.
Всегда ли любая система уравнений
  решается по эталону?
Какие способы решения уравнений вам
  известны?
Чем мы сегодня будем заниматься на этом
  уроке?
Сформулируйте тему урока.
Какие цели поставим перед собой?
- повторить, что такое
  системы уравнений, решение системы уравнений;
- вспомнить способы решения
  систем уравнений;
- вырабатывать умения в
  решении систем уравнений;…
Что нам потребуется для достижения
  поставленных целей?

 Проверка теоретического материала в форме игры
  «Крестики-нолики».
Если вы согласны с
  утверждением, ставите крестик, если не согласны – нолик.
1. Решить систему уравнений,
  значит найти все ее решения или доказать, что решений нет.
2. Решением системы уравнений
  является пара чисел, обращающих в верное равенство хотя бы одно из уравнений.
3. Система уравнений может
  иметь бесконечно много решений.
4. Решить систему уравнений
  можно способом умножения.
5. Достоинство графического
  метода-наглядность.
6. Способ сложения
  предполагает исключение одной переменной.
7. Решить систему способом
  подстановки, это значить выразить только переменную у через х.
Самопроверка. Ответы: Х0Х0ХХ0.
Пятиминутка по подготовке к ГИА
1.
  Упростите
  выражение    и найдите
  его значение при  . В ответе запишите
  полученное число.
2.
  Упростите
  выражение  и найдите его
  значение при  и  В ответе запишите
  найденное значение.
3.
   Решите
  уравнение
Если
  корней несколько, запишите их в ответ в порядке возрастания, через
  точку с запятой.
4.       Решите уравнение
   .
Если
  корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания
5.
  Найдите значение выражения
Укажите наибольшее из
  следующих чисел:
В ответе укажите номер
  правильного варианта.
1)       2)      3)      4)

Отвечают
  на вопросы

Записывают
  тему урока.
Формулируют
  цели и задачи урока.

Выполняют
  задания,

 3
  Закрепление материала с проговариванием во внешней речи

 Практикум
Знакомство
  с системой уравнений с двумя переменными состоялось в 7 классе. Система уравнений — это условие, состоящее в одновременном выполнении
  нескольких уравнений относительно нескольких переменных. Решением системы
  уравнений называется упорядоченный набор чисел (значений переменных), при
  подстановке которых вместо переменных каждое из уравнений обращается в верное
  равенство.
Системы
  уравнений были известны в древности. В древневавилонских текстах, написанных
  в III – II тысячелетиях до н.э., содержится немало задач, решаемых с помощью
  составления систем уравнений, в которые входят и уравнения второй степени.
Способы решения систем уравнений:

графический
способ
       подстановки
способ
       сложения
если одно
       из уравнений – однородное, необходимо проверить ,является ли пара (0;0)
       решением системы ,затем выполнить почленное деление на большую степень
       любой переменной и ввести новую переменную

а) Выразите одну переменную
  через другую: 2х – 2у = 4; 7х –
  у = 1; х • у = 9 х2 +
  у – 9 = 0.
б) Является ли пара чисел (2;
  -1) решением системы?
х + у = -1 х + у =1; х – у = 3;
х – 2у = 6. нет 4х – 3у = 11. да 2х + у = 3
 В чем
  заключается способ подстановки решения системы двух линейных уравнений с
  двумя переменными? (каждому ученику распечатать алгоритмы)
-Применяя этот способ, решить
  систему уравнений: (задание
  дано на карточках)
№1. 2х + у = 2
6х – 2у = 1 (решают на
  доске и в тетрадях)
- В чем заключается способ
  сложения? Решить систему уравнений способом сложения.
№2. 2х
  + 2у = 10
3х - 4у= 1 (решают на
  доске и в тетрадях)
- В чем заключается
  графический способ решения системы уравнений с двумя переменными? Решить
  графическим способом систему уравнений:
№3. у
  – 2х = 5
4х + 2у = 6 (решают на
  доске и в тетрадях)
Ребята, напоминаю вам, что
  графический способ решения систем уравнений трудоемок и дает приблизительные
  ответы, но бывают такие виды систем нелинейных уравнений, которые можно
  решить только этим способом.
Решить
  систему уравнений
у = 2 + х
х2 + у2 = 10
х2 + (2 + х)2 = 10, х2 + 2х – 3 =0; D = 16; х1= 1; х2= - 3.
  Ответ: (1; 3); (-3; -1)
Решите
  систему уравнений разными способами.
х
  + у = 8,
ху
  = - 20.

х
  + у = 6,
ху
  = - 16.
Задача. Периметр
  прямоугольника равен 20 см., а одна из сторон больше другой на 4 см.. Найдите
  стороны прямоугольника.

Выполняют
  упражнения

4.Итоги
  урока

Рефлексия

Оценка
  результатов деятельности
Подведение
  итогов урока.
А закончить сегодняшний урок мне хочется Притчей
  о гальке.
Трое кочевников устраивались на ночлег в
  пустыне, как вдруг небо озарилось волшебным светом, и раздался голос Бога:
- Идите в пустыню. Соберите столько гальки и
  камешков, сколько сможете. И завтра вы будете восхищены.
И все. Свет померк, и наступила полная
  тишина. Кочевники были в ярости.
- Что это за Бог? – говорили они. – Он
  предлагает нам собирать мусор?! Настоящий Бог сказал бы нам, как уничтожить
  бедность и страдание. Он дал бы нам ключ к успеху и научил, как предотвратить
  войны. Он открыл бы нам великие тайны.
Но все же кочевники отправились в пустыню и
  собрали несколько камешков. Небрежно бросив их на дно дорожных сумок. А потом
  отправились спать. Утром они двинулись в путь. Не сразу один из них заметил
  что-то странное в своей сумке. Он запустил туда руку, и в ладони его оказался
  – нет, не бесполезный камень! – великолепный бриллиант. Кочевники стали
  доставать другие камешки и обнаружили. Что все они превратились в бриллианты.
  Они были в восторге – пока не осознали, как мало камней они насобирали
  прошлым вечером.

Прием рефлексии «Мишень».
  Учащиеся должны поставить точку в каждом секторе.

Учащимся карточки.

Отвечают
  на вопросы

Алгоритм решения систем
уравнений способом сложения.
1) Уравнять модули коэффициентов
при одном из неизвестных;
2) складывая или вычитая почленно
полученные уравнения, найти одно неизвестное;
3) подставляя найденное значение в
одно из уравнений исходной системы, найдем второе неизвестное.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Алгоритм решения систем
уравнений графическим способом.
1) Строится график каждого из
уравнений системы (для этого надо выразить у через х);
2) находятся координаты точек
пересечения построенных графиков (если они пересекаются);
3) координаты точки пересечения
графиков записывают в ответ (они являются решением системы этих уравнений).
Графический способ применяется при
решении практических задач для нахождения приближенных решений.
Алгоритм решения систем уравнений
способом подстановки.
1) Из одного уравнения системы (все
равно из какого) нужно выразить одно неизвестное через другое, допустим у через
х;
2) полученное выражение подставить
в другое уравнение системы - получится одно уравнение с одним неизвестным
х;
3) решив это уравнение, найти
значение х;
4) подставив найденное значение х в
выражение для у, найти значение у.

file_name: 48 Повторительно - обобщающий урок 9 класс.docx

alt: В чем заключается способ сложения?

alt: Итоги урока Рефлексия

title: Технологическая карта урока алгебры  Повторение по теме Системы уравнений с двумя переменными. 9 класс


extracted_text:
Ковалева Марина Ивановна

Рабочая  программа по математике «Занимательная
математика»
(в соответствии с ФГОС) для 1 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по факультативному курсу «Занимательная
математика» для  1 класса разработана на основе:
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016-2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016-2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Воспитание творческой активности учащихся в процессе
изучения ими математики является одной из актуальных задач, стоящих перед
учителями начальной школы. Основным средством такого воспитания и развития
математических способностей учащихся являются задачи. Решение нестандартных
задач способствует пробуждению и развитию у них устойчивого интереса к
математике.

С этой целью   проводятся кружковые занятия, в ходе которых
решаются задачи, выходящие за рамки программы.  А задачи повышенной трудности,
включенные в план,  служат  для выявления наиболее  способных к математике
учащихся. На занятиях математического кружка также  рассматриваются логические
задачи, а также задачи, тесно связанные с обязательным материалом, но требующие
определенного творческого подхода к их решению, умения самостоятельно мыслить.
Задачи подобраны с учетом степени подготовки учащихся.

Математический кружок в школе вызывает интерес учащихся к
предмету, способствуют развитию математического кругозора, творческих
способностей учащихся, привитию навыков самостоятельной работы. Повышает
качество общей математической подготовки учащихся.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
КУРСА

Цель:

·
развивать математический образ мышления

Задачи:

·
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
·
расширять математические знания в области многозначных чисел;
·
содействовать умелому использованию символики;
·
учить правильно применять математическую терминологию;
·
развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и
явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
·
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные
мысли.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
решение занимательных задач;
·
оформление математических газет;
·
участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
·
знакомство с научно-популярной литературой, связанной с
математикой;
·
проектная деятельность
·
самостоятельная работа;
·
работа в парах, в группах;
·
творческие работы

Общая
характеристика учебного предмета

Данная
программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее
важным фактором  реализации данной программы является  и стремление
развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие
задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции
по определенному вопросу.

Содержание
программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
развивая  учебную мотивацию.

Содержание
занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым
занятием задания усложняются.
Занятия
математического кружка должны содействовать развитию у детей математического
образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному
применению математической терминологии и т.д.

Творческие
работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе
работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и
следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ему успешно
овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более
сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и
участвовать в различных конкурсах.

Все
вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности
работы  желательно, чтобы она проводилась в малой группе с опорой на
индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных
результатов.

Программа
создается с учетом склонностей ребят, их возможностей и интересов.

Следует
помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из важнейших
задач учителя.
МЕСТА
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
        Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1
раз 40 минут в 1 классе. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1–4-х
классов. Разработана в соответствии с учебным планом общеобразовательного
учреждения, реализующего программу начального общего образования на 2016-2020 год.
Программа рассчитана на 4 года (1-4 класс), 1 класс - 1 часа в неделю, всего 33
часа (33 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

9ч.

7ч.

9ч.

8ч.

33ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

За
последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда. Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования: ·формирование основ гражданской идентичности личности на
базе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества; — восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа; ·формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: —
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважения к окружающим —
умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; ·развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: – принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; –
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения; – формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой; ·развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно: – развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; –
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке); ·развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации: – формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать; – развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты; – формирование целеустремлённости
и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма; – формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Занимательная
математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

эмоциональность; умение осознавать
     и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать
     и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
     людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать
     красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
     собственной речи;
любовь и уважение к
     Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к
     ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к
     созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности
     за произнесённое и написанное слово.

Метапредметными результатами
изучения курса «Занимательная математика» в 1-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать
     тему и цели урока;
составлять план решения
     учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя
     свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
     критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
     работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать
     информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями,
     справочниками;
осуществлять анализ и
     синтез;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать
     речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
     монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать
     свою точку зрения;
слушать и слышать
     других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
     точку зрения;
договариваться и приходить
     к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Тема

Количество часов

1.
2

3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

20
21
22

Математика – это интересно.
Танграм: древняя китайская головоломка.
Путешествие точки.
Игры с кубиками.
Волшебная линейка.
 Праздник числа 10.
Конструирование многоугольников из деталей танграмам.
Игра-соревнование «веселый счёт».
Лего-конструкторы.
Весёлая геометрия.
Математические игры.
«Спичечный» конструктор.
Задачи-смекалки.
Прятки с фигурами.
Числовые головоломки.
Математическая карусель.
Уголки.
Игра в магазин.
Конструирование фигур из деталей танграма.
Математическое путешествие.
Секреты задач.
Числовые  головоломки.

1

2
1
3
1
1

1
1
2
1
3
2
1
1
1
2
1
1

1
1
1
3

Всего:
33 ч.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

МАТЕМАТИКА – ЭТО ИНТЕРЕСНО – 1ч.
«влево», «вправо», «вверх», «вниз»
Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха»
перемещается по командам «вверх, «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле 3х3
клетки).

ТАНГРАМ: ДРЕВНЯЯ КИТАЙСКАЯ ГОЛОВОЛОМКА – 2ч.
Танграм,«влево», «вправо», «вверх», «вниз»       Составление
картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на
части; без заданного разбиения. Проверка выполненной работы.

ПУТЕШЕСТВИЕ ТОЧКИ – 1ч.
Алгоритм,«влево», «вправо», «вверх», «вниз»    Построение
рисунка (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью
«шагов» ( по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и
описание его «шагов».

ИГРЫ С КУБИКАМИ – 3ч.
«влево», «вправо», «вверх», «вниз»
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у
каждого два кубика). Взаимный контроль.

ВОЛШЕБНАЯ ЛИНЕЙКА – 1ч.
Шкала линейки. Сведения из истории математики: история
возникновения линейки.

ПРАЗДНИК ЧИСЛА 10 – 1ч.
Шкала линейки,«влево», «вправо», «вверх», «вниз»      Игры
«Задумай число», «Отгадай задуманное число». Восстановление примеров: поиск
цифры, которая скрыта.

КОНСТРУИРОВАНИЕ МНОГОУГОЛЬНИКОВ ИЗ ДЕТАЛЕЙ ТАНГРАМАМ –
1ч.
Многоугольник,«влево», «вправо», «вверх», «вниз»      .
Составление многоугольников с заданным разбиением на части;
с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление
многоугольников, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной
работы.

ИГРА-СОРЕВНОВАНИЕ «ВЕСЕЛЫЙ СЧЁТ» - 1ч.
«влево», «вправо», «вверх», «вниз»
Найти, показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20)
Числа от 1 до 20 расположены в таблице (4 х5) не по порядку, а разбросаны по
всей таблице.

ЛЕГО-КОНСТРУКТОРЫ – 2ч.
Треугольник, ромб, квадрат. Знакомство с треугольником.
Выполнение постройки по собственному замыслу. Выполнение постройки по
собственному замыслу.

ВЕСЁЛАЯ ГЕОМЕТРИЯ – 1ч.
Геометрия      Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – 3ч.
Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах
10»; «Сложение в пределах 20»; «Вычитание в пределах 10»; «Вычитание в пределах
20».

«СПИЧЕЧНЫЙ» КОНСТРУКТОР  - 2ч.
Конструкция.  Построение конструкции по заданному образцу.
Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка
выполненной работы.

ЗАДАЧИ-СМЕКАЛКИ – 1ч.
Задачи-смекалки.      Задачи с некорректными данными.
Задачи, допускающие несколько способов решения.

ПРЯТКИ С ФИГУРАМИ – 1ч.
Заданная фигура.      Поиск заданных фигур в фигурах сложной
конфигурации. Работа с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре»

ЧИСЛОВЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ – 1ч.
Числовые       головоломки

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КАРУСЕЛЬ – 2ч.
«Математические головоломки», «Занимательные задачи».
Работа в «центрах» деятельности: «Конструкторы», «Математические головоломки»,
«Занимательные задачи».

УГОЛКИ – 1ч.
Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков: по образцу, по
собственному замыслу.

ИГРА В МАГАЗИН – 1ч.
«Математические головоломки», «Занимательные задачи».     Сложение
и вычитание в пределах 20.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ФИГУР ИЗ ДЕТАЛЕЙ ТАНГРАМА – 1ч.
Фигуры с заданным разбиением на части; с частично заданным
разбиением на части; без заданного разбиения. Математическое путешествие.
Составление фигур с заданным разбиением на части; с частично
заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление фигур,
представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ – 1ч.
Сложение и вычитание в пределах 20.

СЕКРЕТЫ ЗАДАЧ – 1ч.
Нестандартных задачи         Решение задач разными
способами. Решение нестандартных задач.

ЧИСЛОВЫЕ  ГОЛОВОЛОМКИ – 3ч.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, математика, музыка,
изобразительное искусство.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

·
Усвоение базовых знания по математике; её ключевые понятия.
·
Овладения способами исследовательской деятельности.
·
Формирование творческого  мышления.
·
Способствование улучшения  качества решения задач различного
уровня сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах , играх,
конкурсах.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
МАТЕМАТИКА» 1 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения
(плановая)

Дата проведения
(фактическая)

1

Математика – это интересно

1

2

Танграм: древняя    китайская
головоломка

1

3

Путешествие точки.

1

4

Игры с кубиками.

1

5

Танграм: древняя     китайская
головоломка.

1

6

Волшебная линейка

1

7

Праздник числа 10

1

8

Конструирование многоугольников
из деталей танграма

1

9

Игра-соревнование «Веселый счёт»

1

10

Игры с кубиками.

1

11

ЛЕГО-конструкторы.

1

12

ЛЕГО-конструкторы.

1

13

Весёлая геометрия

1

14

Математические игры

1

15

«Спичечный» конструктор

1

16

«Спичечный» конструктор

1

17

Задачи-смекалки.

1

18

Прятки с фигурами

1

19

Математические игры

1

20

Числовые головоломки

1

21

Математическая карусель.

1

22

Математическая карусель.

1

23

Уголки

1

24

Игра в магазин.

1

25

Конструирование фигур из деталей
танграма

1

26

Игры с кубиками.

1

27

Математическое путешествие.

1

28

Математические игры

1

29

Секреты задач

1

30

Математическая карусель.

1

 31

Числовые Головоломки

1

32

Числовые Головоломки

1

33

Числовые Головоломки

1

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы.
Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007.
2. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические
задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996.
3. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика.
М.: «Контекст», 1995.
4. Аменицкий Н.Н., Сахаров  И.П. Забавная математика.
С-Петербург: «Лань», 2006.
5. 6. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: «Омега»,
2005.
6. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по
математике. Саратов: «Лицей», 2002
7. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей.
М.: Академкнига/Учебник, 2002
8. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
9. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать
задачи. М.: «Грамотей», 2004
10. Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.-
Пб.: «Лань», 1995
11. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с
контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М.,
2005
12. Методика работы с задачами повышенной трудности в
начальной школе. М.: «Панорама», 2006
13. «Начальная школа» Ежемесячный научно-методический
журнал

file_name: Программа.docx

alt: Ковалева Марина Ивановна

alt: Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации…

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Математика – это интересно 1 2

alt: Игнатьев Е.И. Математическая смекалка

title: Программа "Занимательная математика" 1 класс


extracted_text:
Спортивный
досуг «Этот славный день Победы»
для
смешенной дошкольной группы
Задачи:
-формировать устойчивый
интерес к выполнению физических упражнений, развивать основные физические
качества;
-воспитывать
целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при проведении
коллективных эстафет;
-воспитывать чувство уважения
к защитникам нашей Родины, любовь к Родине.

Атрибуты и оборудование:
 элементы формы по родам
войск; кубики, флажки по количеству детей; 2 пакета с донесениями, канат, два
рюкзака, корзины, автоматы, «следы», кегли, сумка-аптечка (бинты, зеленка),
канат, мячи, звездочки (для награждения), воздушные шары, музыкальное
сопровождение.

Предварительная работа: рассматривание
иллюстраций о войне, Дне Победы, беседы с детьми. Чтение рассказов С. Баруздина
«За Родину» из книги «Шли солдаты по улице», Л. Кассиля «Памятник советскому
солдату» из книги «Твои защитники». Чтение стихов Г. Рублева «Солдаты», Т.
Трутневой «Советский воин», «Победой кончилась война» и др.

Ход праздника:
Звучат торжественно фанфары
(фонограмма). Дети под музыку песни (музыка Д. Тухманова, слова А.Харитонова
«День Победы») торжественно строятся на спортивной площадке по родам войск.

Инструктор:
 Скоро у нас большой
праздник День Победы. Этот праздник радостный и грустный одновременно.
Радостный потому, что наши солдаты отстояли мир на земле. Грустный, потому что
много их погибло в боях за свободу нашей родины. Они хотели, чтобы мы с вами жили
в хорошей, счастливой стране… Они навсегда остались в нашей памяти. Тех, кто
пережил эту страшную войну, уже мало. В праздник Победы ветеранам всегда дарят
цветы. 9 мая в честь праздника Победы во всех городах нашей Родины проходят
торжественные парады. Первый торжественный Парад Победы состоялся 24 июня 1945
года в честь победы нашей армии в Великой Отечественной войне. Парад Победы
принимал Маршал Советского Союза Жуков. Командовал Парадом Победы Маршал
Советского Союза Рокоссовский. Сегодня в нашем детском саду пройдет спортивный досуг,
посвященный празднику Победы.

Инструктор:
Товарищи летчики. Поздравляю
вас с праздником Победы! Ура!
Летчики: Ура-а-а-а-а!

Товарищи моряки. Поздравляю
вас с праздником Победы! Ура!
Моряки: Ура-а-а-а-а-а!

Инструктор:
Внимание! Внимание!
Начинаются соревнования
Сильных, ловких и умелых
Будущих солдат.
Солдатом чтобы стать
Нужно многое узнать.
Быть проворным и умелым.
Очень ловким, сильным, смелым!

1.Эстафета «Марш-бросок».
Участники команд по очереди с рюкзаком и автоматом добегают до
ориентира и обратно, передавая атрибуты следующему. Побеждает команда, первой
выполнившая задание.

Инструктор:
 Ну, что же, разминка
прошла успешно. В бою побеждает наверняка тот, кто умеет сражаться.

2. Эстафета «Крепость».
В руках участников команд
кубики. По сигналу дети по очереди подбегают к указанному месту и ставят свой
кубик, строя крепость. Побеждает команда, первой выполнившая задание.

Инструктор:
Меткий
глаз – залог успеха,
Скажет нам солдат любой,
Чтоб желанная победа
Завершила правый бой.

3. Эстафета «Снайперы» Участники
команд по очереди стараются попасть маленькими мячами в корзины с расстояния
5-6 метров. Побеждает команда, у которой больше попаданий в цель.

Инструктор:
 В сражениях бывают
потери. Проверим, готовы ли вы оказать первую медицинскую помощь своим
товарищам.

5. Игра «Помоги раненому».
Играют девочки - медсестры.
Играют по двое. Напротив них на стульях сидят «раненые бойцы» (мальчики). По
сигналу медсестры должны пробежать низко присев, или наклонившись под мостом.
Добежать до раненого, быстро перевязать руку или ногу, обработать рану и
доставить его в медсанчасть (определенное место).

Инструктор:
 Настоящий солдат должен
быть сильным!

6.Эстафета «Порази танк».
Дети по очереди бросают гранату
в танк.

Инструктор:
Какие сильные и ловкие команды
я увидела сейчас, вот, что значит тренировка. Ну, просто высший класс!
«Трудно в ученье – легко в бою» - так говорил Суворов. Сейчас нам
покажут свою отвагу отважные наши саперы.

7. Игра – аттракцион «Саперы».
Участникам команд необходимо
перебраться по очереди, наступая только по следам на другую площадку. Побеждает
та команда, которая быстрее закончит передвижение.

Инструктор:
Чтоб врага застать врасплох,
Примени смекалку,
И нелишней будет тут,
спортивная закалка.
Важную роль на войне играло
донесение. Его необходимо было принести в штаб как можно быстрее.

8. Эстафета «Донесение»
(кто быстрее доставит
секретное донесение).
Каждый участник по очереди
преодолевает полосу препятствий: с кочки на кочку – перепрыгнуть из обруча в
обруч; перепрыгнуть ров – через две веревки, бег змейкой между кеглями (в руках
– донесение, которое каждый участник передает друг другу).

Инструктор:
Окончены соревнования, пора подводить наш спортивный итог. Отлично
все дети справились с заданием, и в этом вам спорт, безусловно, помог!

Награждение победителей
грамотами..

file_name: «Этот славный день Победы».docx

alt: Спортивный досуг «Этот славный день

alt: Инструктор: Внимание! Внимание!

title: Спортивный досуг «Этот славный день Победы» для смешенной дошкольной группы 5-7 лет


extracted_text:
Открытый
урок
по
русскому языку
«Обобщение
знаний об имени существительном
как части речи».
2
класс

Провела учитель русского языка

начальной школы

МКОУ «Ахтынская СОШ №1»

                                Ахмедова А.Ш.

Конспект урока
русского языка во 2 классе.
Тема урока:
Обобщение знаний об имени существительном как части речи.
Цели урока: создать на
уроке условия для совершенствования знаний об особенностях имени
существительного; отработки практических навыков в написании и определении
существительных; организовать деятельность учащихся по формированию
универсальных  учебных действий: познавательных, личностных учебных
действий, коммуникативных.
Задачи урока: формировать
умение организовывать совместную учебную деятельность; развивать мышление,
память, внимание, речь, пробуждать интерес к предмету; воспитывать чувство
коллективизма и ответственности.
Цели урока направлены на формирование и развитие УУД
На данном уроке каждый ученик получит возможность
совершенствовать и развивать:
личностные действия
·
навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками
·
мотивация к творческому труду, к работе
на результат.
регулятивные действия
·
ставить учебную задачу на основе соотнесения
известного и усвоенного материала;
·
умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
познавательные действия
·
активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и познавательных задач;
·
логические действия, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
коммуникативные действия
·
готовность слушать собеседника и вести
диалог;
·
излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения;
участвовать в групповом обсуждении

Тип урока: закрепление
изученного материала.
Оборудование: - учебник
«Русский язык» В.Н. Канакина, В.Г. Горецкий– 2 класс, тетради;
мультимедиапроектор, мультимедийная презентация урока; карточки для групповой и
парной работы; карточки-слова на экологическое панно, слова для пословицы,
карточки-смайлики для самооценки.
Методы: репродуктивный,
объяснительно - иллюстративный, коммуникативный, метод стимулирования и
мотивации.
Ход урока
I. Организационный момент.
1.Слово приветствие.
Итак, русский язык друзья!
На вас надеюсь, как всегда!
Мы хороший, дружный класс,
Всё получится у нас!
2.Психологический настрой на урок
Пожмите соседу руку,
Улыбнитесь друг другу.
Пожелайте хорошего настроения.
-Давайте вместе постараемся, чтобы наше хорошее настроение
сохранилось на весь урок.
3.Работа над девизом урока
Посмотрите, пожалуйста, по сторонам соберите, пословицу,
она будет девизом нашего сегодняшнего урока. ( По периметру класса расклеены слова пословицы)
Повторенье - мать ученья.
-Как вы понимаете смысл этой пословицы (Несколько раз
повторишь - выучишь. Чтоб выученное не забыть, повторяй!)

Повторение - мать
ученья это поговорка, под которой подразумевается, что главным в учёбе является
повторение. Без повторения ученье бесполезно. Отсюда и вытекает слово мать -
начало, росток всего ученья, без повторенья не будет и ученья. (СЛАЙД
2)

II. Разминка пальцев. (СЛАЙД 3)
Чтобы красиво писать, надо соблюдать определенные правила,
какие они? (Правильная посадка,
положение тетради и ручки)
-Кто же наши помощники в письме? (Наши пальчики)
Давайте сделаем разминку для пальчиков:
Мы для пальчиков гимнастику начнем,
Упражнение для пальцев проведем,
Укрепляем мышцы пальцев, кисти рук,
Чтобы каждый пальчик стал наш верный друг.
III. Минутка чистописания. (СЛАЙД 4)
В чистописании запишите букву, которая в алфавите стоит
между буквами эль и эн. Какая это буква? (эм) Вспомним написание буквы.
Дайте информацию об этой букве. (Буква эм обозначает
звук м . Это согласный непарный звонкий звук, может быть мягким или твердым, в
зависимости от того какая буква стоит рядом ).
Запишите в тетради одну строку этой буквы.
Вспомните и запишите 3 слова из словаря с буквой (эм) в
начале слова. Какие слова записали? (Дети называют записанные слова)
IV. Орфографическая минутка. (СЛАЙД 5)
Ветер, снег, Россия, ручьи, травка, река, деревья, сугроб,
земля, заяц, колья, весна.
-На какие группы по орфографическим признакам можно
разделить эти слова? (Слова с непроверяемой безударной гласной, слова с
проверяемой безударной гласной, слова с парной звонкой и глухой согласной на
конце и в середине слова, слова с разделительным мягким знаком).
1.Задание по группам.
Первая группа запишет слова с непроверяемой безударной
гласной, вторая- с проверяемой безударной гласной, устно подберете проверочное
слово, третья - слова с парным звонким и глухим согласным на конце и в середине
слова, четвёртая - слова с разделительным мягким знаком.
2.Проверка (СЛАЙД 6)
-Что объединяет все эти слова? (Они относятся к одной
части речи. Это имена существительные, так как они отвечают на вопросы
кто? или что? и обозначают предметы, явления природы, животных).
-На какие группы по грамматическим признакам мы можем
разделить данные слова? (Одушевленные и неодушевленные, собственные и
нарицательные).
V. Актуализация знаний и постановка темы урока.
-О какой части речи мы с вами сейчас говорили? Было ли что
незнакомо вам?
-Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
(Обобщение знаний об имени существительном как части речи).
-Какова же цель нашего урока? (Вспомним и закрепим свои
знания о грамматических признаках этой части речи). (СЛАЙД 7)
VI. Формирование способов практических действий.
1.Назовите времена года, которые вы знаете? (Зима, весна, лето, осень).
-Какой частью речи они являются?
1.Работа над стихотворением (СЛАЙД 8)
-А сейчас послушайте стихотворение, которое нам приготовил
ученик нашего класса. Подумайте, о каком времени года в нем говорится?
Потихоньку в лес вошла, никому – ни слова.
Вдоль проталинки прошла, вдоль ручья лесного…
Ей казалось, что её лес и не заметил.
Он заметил.
Он её птичьим звоном встретил.
Пробудились ото сна все лесные дали.
Удивляется она: неужели ждали?
А деревья ей в ответ низко поклонились.
Шапки зимние у них с головы свалились.
(О весне).
-По каким признакам вы догадались, что речь идет о весне?
Как можно озаглавить это стихотворение? (Весна).
-Какое время года у нас на дворе? (Зима).
- Весна наступает, но зима в этом году никак не уступает
свое место, все разбрасывает и разбрасывает свои снежинки. Вот и у нас
появились слова-снежинки
2.Остались последние снежинки. Внимательно прочитаем и выберем только те слова-снежинки,
которые являются именами существительными. (СЛАЙД 9)
Бежит, Москва, яркое, круглый, спит, звенит, медведь,
ворона, грач, Роман, солнце, снег, мороз, оттепель, заяц, лиса, сосульки.
-Что надо сделать, чтобы определить к какой части речи
относится данное слово? (Поставить к слову вопрос)
-Какие слова называются именами существительными? (
Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопрос кто? или что?
называются именами существительными).
3.Работа в паре.
-Солнце греет всё сильнее и сильнее. Снежинки тают,
превращаясь в ручейки. Внимательно прочитаем эти слова и подумаем, на какие две
группы можем их разделить? (Слова, отвечающие на вопросы кто? или что?
одушевленные и неодушевленные).
Распределите слова в две группы.
Будем работать в паре, вспомните правила работы в паре.
Кто? Что?
медведь Москва
грач солнце
Роман снег
заяц мороз
лиса оттепель
ворона сосульки
4.Проверьте свою работу. (СЛАЙД 10)
-Какие слова в первом и втором столбике будут лишними?
Почему?
( Москва, Роман
- эти слова написаны с заглавной буквы, обозначают имя человека и название
города. Это собственные имена существительные).
Какие еще имена существительные пишутся с заглавной буквы (названия
сёл, рек, улиц, имена людей, клички животных…)
-Какие имена существительные отвечают на вопрос - кто?
-Какие имена существительные отвечают на вопрос - что?
Имена существительные, которые называют людей и животных,
отвечают на вопрос кто? (одушевленные).
Другие имена существительные отвечают на вопрос что?
(неодушевленные.)
-Что ещё вспомнили об имени
существительном из этого упражнения?
(Имена существительные могут быть собственными и
нарицательными. Собственные пишутся с заглавной буквы, нарицательные - со
строчной)
V. Физкультминутка. (СЛАЙД11)
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево,
вправо)
Потянулся он со сна: (Потягивание - руки
вверх)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращение головой)
Наклонился взад- вперед, (Наклоны вперед,
назад)
Вот он по лесу идёт,
Ищет мишка корешки (Наклоны: правой рукой
коснуться левой ступни и наоборот)
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки-
Для медведя витаминки.
Наконец, медведь наелся
И на брёвнышко уселся. (Дети садятся)
5. Работа в паре. (СЛАЙД 12)
-Наши ручейки растекаются, но на их пути встретились
преграды.
Слова: ручей, вьюга, лужа, мороз, солнце, снежинки.
Прочитайте слова, какой частью речи они являются?
Выберите и подчеркните имена существительные, которые
относятся к теме «Весна».
Что вы можете сказать об этих именах существительных
(Они все в единственном числе).
Измените их число.
- Какое слово вызвало затруднение? (солнце – т. к. у
этого слова нет формы множественного числа)
- Обсудите с товарищем, чем отличается имя существительное
в единственном числе от существительного во множественном числе?
(Существительное в единственном числе обозначает один
предмет, во множественном числе – два или несколько предметов).
-Что из этого утверждения мы можем сказать об имени
существительном?
(Имена существительные изменяются по числам)
-Всегда ли имена существительные изменяются по числам?
- (Нет, есть такие существительные, которые бывают
только в единственном числе (солнце, смех, золото, молоко…) и только во
множественном числе (ножницы, брюки, очки, дрова…)
Упражнение 109.
Прочитайте задание. Подберите к каждому слову проверочное,
изменяя его форму. Запишите слова по образцу. (сосны – сосна) Ученик работает у
доски.
- С какой частью речи мы работали? (имя существительное)
- Как мы изменяли имена существительные в этом упражнении?
(по числам).
- Зачем мы это делали? (Чтобы проверить безударную
гласную).
Упражнение 110.
- Прочитайте задание. По какому признаку имена
существительные распределены на две группы? (одушевлённые и неодушевлённые).
- Запишите одушевлённые имена существительные в
единственном числе. (Лебедь, голубь, лев, ёж, ерш, крот)
- Как проверить парный звонкий и глухой согласный на конце
слова?
VI. Развитие речи. (СЛАЙД 13)
-Посмотрите на наше экологическое панно, составьте предложения,
используя данные слова и дополняя их словами с вашей карточки.
(Слова на панно: пригрело, яркое, побежали,
звонкие, на, дорогах, появились).
VII. Беседа о здоровье. (СЛАЙД 14)
Посмотрите на экран, прочтите стихотворение «Где воробей?»
Р.Фархади
(Один учащийся читает вслух)
Тает снег. Журчит ручей.
Где же прыткий воробей?
Воробей крикливый где?
Он лежит в своем гнезде.
Рядом капли и микстура,-
У него температура.
Воробей скакал по лужам
И теперь лежит простужен.
-Что случилось с воробьем? Почему он простудился? Чему учит
нас данное произведение?
(Надо заботиться о своем здоровье)
VIII. Обобщение по теме. Составление кластера. (СЛАЙД
15)
-О какой части речи мы говорим сегодня на уроке? Все ли мы
вспомнили и повторили об имени существительном как части речи.
-А сейчас мы обобщим наши знания, соединим их в одно целое,
для этого мы поработаем в группах и составим кластер. Каким будет ключевое
слово нашего кластера? (Имя существительное)
Одна из групп работает на доске, для них заготовки слов
(Имя существительное, часть речи, кто?, что?, предмет, явление природы,
состояние, чувства, одушевленное, неодушевленное, нарицательное, собственное,
со строчной буквы, с заглавной буквы, единственное, множественное число)
А сейчас каждый из вас оценит свою работу, используя
карточки для самооценки.
-отлично усвоил тему урока
-знаю, но не могу рассказать
-ничего не понял

IX. Проверка работы. Рефлексия. (СЛАЙД 16)
Диагностика достижений планируемых результатов
Установим критерии оценки.
«5» - выполнены все 5 заданий;
«4» - выполнены 4 задания;
«3» - выполнены 3 задания;
«2» - выполнены 2 и менее заданий.
1.
Выбрать строчку, где записаны только
имена существительные.

Лето, лётный, лететь, лётчик.
Январь, февраль, зима, морозный.
Ромашка, лев, мальчик, зима.
2.
Выбрать строчку, где записаны только
неодушевлённые имена существительные.
Корова, овца, город, дом.
Язык, кнопка, заяц, стекло.
Тетрадь, книга, пенал, портфель.
3.
Выбрать строчку, где записаны только
одушевлённые имена существительные.
Солнце, звезда, небо, огонь.
Чиж, стриж, ёж, мышь.
Печь, дочь, ночь, врач.
4.
Выбрать строчку, где записаны имена
существительные все в единственном числе.
Кусты, деревья, цветок, трава.
Подосиновик, подберёзовик, сыроежки, опята.
Воробей, сорока, ворона, синица.
5.
Выбрать строчку, где записаны имена
существительные все во множественном числе.
Мороз, вьюги, метели, снеговик.
Города, страны, моря, океаны.
Хлеб, булка, пирожки, кексы.
X. Итог урока. (СЛАЙД 17)
- Ребята, на уроке вы были умелые, сообразительные,
догадливые, внимательные, прилежные, старательные.
Я вспомнил….
Мне удалось…..
Мне понравилось…..
Я могу похвалить себя за..
XI. Домашнее задание. (СЛАЙД18) Рабочая тетрадь стр. 31 № 65-66
Спасибо за работу. Урок закончен.

file_name: УРОК 3.docx

alt: Открытый урок по русскому языку «

title: Открытый Открытый урок  по русскому языку «Обобщение знаний об имени существительном  как части речи». 2 классурок  по русскому языку «Обобщение знаний об имени существительном  как части речи». 2 класс


extracted_text:
«Свойства воды»

Цель:
Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить
внимание
на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много
неизвестного. Знание свойств воды поможет детям лучше понять особенности водных
организмов, их приспособленности к водной среде.
Развивающая  среда: стаканчик с водой, стаканчик с молоком, палочки
или
чайные ложки; соломинки, термос с горячей водой, стекло или зеркальце.

Содержание:

Воспитатель приглашает детей с помощью опытов выяснить, какой бывает вода.

Опыт 1.

Вода прозрачная

Перед детьми два стаканчика: один с водой,  другой с молоком. В оба стаканчика
положить палочки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком нет? Почему ? (в
воде видна)

 Вывод: вода прозрачная, а молоко нет.

Подумайте, что было бы, если бы вода не была прозрачной? Как в сказках:  река
молочная с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких
молочных реках? (Нет. Непрозрачная вода не пропускает солнечные лучи, а без
этого в реках, озерах не могут жить растения). А не будет растений – не будет
птиц и других животных. Животным тоже нужна прозрачная вода, чистая. Значить,
нельзя загрязнять водоемы.

Опыт 2.

                                     У воды нет вкуса.

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё вкус?
Объяснить, что когда человек хочет пить, Ио с удовольствием пьет воду и, чтобы
выразить удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле её
вкуса не чувствует. Дать детям для сравнения попробовать сок и молоко. А вот
морская вода содержит много соли, у неё соленый вкус, её нельзя пить.

Опыт 3.

У воды нет запаха

Дети нюхают воду. Чем она пахнет?( совсем не пахнет ) . Вода не имеет запаха,
если она чистая.  Подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь
запах, так как она очищается специальными веществами, чтобы она была
безопасной.

Опыт 4.

                                Вода – жидкая, может течь.

Дать детям два стакана, один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно
перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая.
Если бы она не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы
из крана.

Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

Опыт 5.

Вода бывает теплой и холодной

Предложить детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть попробуют
пальчиком и определят, в каком стаканчике самая холодная вода, а в каком -
самая теплая. Можно измерять термометром воду в разных стаканчиках.

Подчеркнуть, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной температурой:
и теплая, и холодная. Некоторые растения, улитки, рыбы, звери могут жить только
в теплой воде, другие – только в холодной.

Проблемный вопрос:

Дети, если бы вы были рыбами, то какую бы воду вы выбрали – теплую или
холодную? Где больше разных растений и животных – в теплых или холодных морях?
В природе есть такие места, где очень горячая вода выходит из-под земли на
поверхность. Это гейзеры. От них идет пар. Может ли кто-нибудь жить в таком
горячем «доме»? (жильцов очень мало, но они есть, например, особенные
водоросли).

Вывод: вода в водоемах разная по
температуре, значит, в них живут разные растения и животные.

file_name: вода 1.doc

alt: У воды нет запаха Дети нюхают воду

title: «Свойства воды» - цикл опытов с водой


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ДЕТСКИЙ
САД № 9 «АЛЕНУШКА» ГОРОДА БИРСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БИРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН

Квест - игра
по основам безопасности жизнедеятельности
для среднего дошкольного возраста
«Сказочная безопасность»

                                                                                Подготовила
воспитатель:

Гайфуллина З.Ш.

БИРСК – 2023 г.
Цель:

создать условия, способствующие сплочению воспитанников в единую
команду, формировать положительную мотивацию на достижение поставленной цели.
Задачи:
закреплять знания по основам безопасности; воспитывать уважение
друг к другу, умение работать в команде.
Образовательные:
1. Способствовать развитию связной речи, активизации и
совершенствования грамматического строя речи;
2. Обогащать знания детей о сказках и сказочных героях.
Развивающие:
1. Развивать у детей умение ориентироваться в группе; определять
направление маршрута;
2. Развивать познавательную активность, любознательность,
логическое мышление, воображение и внимание;
Воспитательные:
Воспитывать такие качества, как взаимовыручка, товарищество и
дружелюбие.
Ход игры:
Воспитатель: Ребята! Нам пришло
какое-то очень необычное письмо… Почитаем?
«Дорогие ребята! Я -  почтальон Печкин, нес в ваш детский
сад посылку…, но по дороге потерял. Если вы выполните все задания, то сможете
найти детали из этой посылки. Желаю всем удачи!!!»
- Ой, ребята, а в конверте ещё есть какие-то карточки. Это,
наверное, подсказки.
- Ребята! Вы готовы? Тогда отправляемся на поиски посылки.
Итак, давайте посмотрим, где же может находиться первая
подсказка.
На 1-ой карточке: подушка, кроватка,
одеяло, луна.
Дети должны догадаться, что задание необходимо искать в спальной
комнате. Дети заходят в спальню и находят конверт с заданием под подушкой.
Задание 1.  Игра "Буриме"
Воспитатель читает двустрочные стихи, последнее слово во второй
строчке дети придумывают сами, рифмуя его с последним словом предыдущей строки.
* Ох, опасные сестрички,
Эти маленькие…(спички).
*У пожарных не напрасно
Цвет машины ярко...(красный)
*Мчалась лестница всё выше,
Поднялась до самой...(крыши)
*Вдоль по улице, как птица,
На пожар машина...(мчится).
*На пожаре ждет беда,
Если кончилась...(вода).
*Чтоб огонь нам одолеть,
Надо вовремя…(успеть).
*Знать обязан каждый-житель,
Где висит...(огнетушитель).
*Деревянные сестрички
В коробочке. Это...(спички).
*Коль не тратишь время даром,
Быстро справишься с.…(пожаром).
Воспитатель. Молодцы, ребята! Мы
справились с заданием и получаем первую подсказку -  часть пазла.
На 2-ой карточке нарисовано растение.
Воспитатель. Ребята, как вы
думаете, где мы должны искать вторую подсказку. (в уголке природы)
Задание 2. Дети идут к уголку природы, на пути находят опасную находку.
Ловушка «Опасные находки»
(Перед детьми лежит коробка
в красивой упаковке, которую очень хочется взять...)
Воспитатель. Разве можно брать чужие
вещи? Почему?
Ребята, когда так говорят:
«Любопытной Варваре на базаре нос оторвали» …
Запомните правила:
1. Чужие вещи трогать
нельзя.
2. Незнакомые вещи могут
быть опасными.
3. О подозрительном предмете
расскажи взрослым.
Воспитатель. Какие молодцы, знают, что чужие вещи какие бы они небыли красивые
и интересные трогать нельзя.
Воспитатель. Молодцы, ребята! Мы
отыскали второй пазл.
На 3 карточке –  нарисован кран, капельки.
Воспитатель. Ребята, как вы думаете,
где мы должны искать третий пазл. (Возле умывальной комнаты)
Задание 3.
Воспитатель задает вопросы по сказкам:
*
Этот герой попал в
беду, потому что отправился один гулять без взрослых. («Колобок»)
- Делаем
вывод, что без взрослых гулять опасно!
* В
этой сказке их
съели, потому что они открыли ему дверь. («Волк и 7 козлят»)
* Его
украла лиса, потому что он стал разговаривать с незнакомкой, а спасал его кот.
(«Кот, петух, лиса»)
- Следующее
правило: незнакомцам дверь не открывать!
* Этот герой поверил
обманщикам коту Базилио, лисе Алисе. («Приключение Буратино»)
- Нельзя
доверять незнакомцу.
* Героиня этой сказки попала в
беду, потому что разговаривала с волком и рассказала, где живет бабушка. («Красная Шапочка»)
- Правило:
не забываем о безопасности на улице и дома!

* В
этой сказке сестра
оставила брата без присмотра, а сама ушла гулять. («Гуси – лебеди»)
- Правило:
нельзя оставлять без присмотра маленьких.
Воспитатель. Молодцы, ребята! Мы
отыскали ещё один пазл.
На 4-ой карточке нарисованы музыкальные инструменты.
Воспитатель. Ребята, как вы
думаете, где мы должны искать следующий пазл – в музыкальном уголке.
Задание 4.
Воспитатель. Посмотрите вот волшебный мешок, а в нем вещи, которые потеряли
сказочные герои. Я буду доставать по предмету, а вы должны будете назвать
сказку, кому принадлежит этот предмет. И поиграем в игру "Что было бы если…". (ТРИЗ)
Воспитатель показывает красную
шапочку.
После того как дети угадают
какому герою принадлежит предмет и назовут сказку, предлагает
пофантазировать (что было бы, если бы Красную Шапочку не съел волк...)
Показывает халат или шапочку
доктора (что было бы, если доктор Айболит не прилетел бы к больным
зверятам и не вылечил их)
Показывает Колобка (что
было бы, если Колобок не укатился от бабушки и дедушки)
Показывает бобовое
зернышко (что было бы, если бы петушок не подавился бобовым зернышком)
Воспитатель. Молодцы, ребята! Мы
отыскали следующий пазл.
На 5-ой карточке нарисованы предметы безопасности.
Воспитатель. Ребята, как вы
думаете, где мы должны искать пятый пазл. (в уголке безопасности)
Задание 5.
Воспитатель показывает
иллюстрацию сказки «Кошкин дом»
Воспитатель.  Вы узнали эту сказку? Как называется?
- Что случилось в этой сказке? (У кошки сгорел дом)
- Как вы думаете почему? (У
кошки были гости, они веселились, оставили дверцу печи открытой, огонь попал на
ковер прожег его, пополз по занавескам и возник пожар)
- Кто помнит отрывок из
этой сказки?
…
 «Тили – бом, тили – бом,
загорелся кошкин дом, кошка выскочила, глаза выпучила, бежит курочка с ведром,
а собачка с помелом)
- Кошка выскочила, глаза
выпучила, почему? (Она растерялась, испугалась)
- А кто не растерялся? (Курица, она взяла ведро воды
заливать пожар)
- А можно ли еще чем – то
затушить огонь? (Можно
засыпать песком, землей)
- А что же должна была
сделать кошка, когда обнаружила пожар? (Позвонить по телефону 01, и вызвать пожарных)
- И что не забыть сказать? (Назвать точно адрес, где и
что горит)
Воспитатель. Молодцы! Давайте с
вами вспомним, какие службы спасения, и номера телефонов этих служб вы
знаете. (Ответы
детей).
Воспитатель. Молодцы, ребята! Мы
отыскали ещё один пазл.
6 карточка – нарисованы книги.
Воспитатель. Ребята, как вы думаете,
где мы должны искать последний пазл. (в книжном уголке)
Задание 6.
Воспитатель. Что эта за сказочная героиня. Узнали? (Красная Шапочка)
- Что случилось с героями этой сказки? (Волк съел бабушку и Красную
Шапочку)
- А вы знаете эта трагедия
бы не произошла если бы Красная Шапочка и бабушка знали о личной безопасности на улице и дома.
Давайте скажем какие правила безопасности нарушили Красная Шапочка и бабушка.
(Красная Шапочка заговорила с волком и рассказала, где живёт её бабушка. А бабушка сказала волку как
открыть дверь.
Давайте
сформулируем правила личной безопасности на улице и дома.
1. Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми.
2. Нельзя открывать дверь если дома одни.
3. На все вопросы и просьбы незнакомца отвечай нет.
4. Если в дверь звонит почтальон, слесарь, врач всё равно не
открывай. Преступники могут переодеться в любую форму.
- Вот теперь я думаю Красная Шапочка будет поступать правильно.
Воспитатель. Молодцы, ребята! Мы
отыскали ещё один пазл.
- Все детали пазла собраны! Давайте сложим картинку и узнаем,
что там нарисовано. (Картинка «Безопасность ребенка»)
Рефлексия:
Воспитатель. Вам понравилось наша квест - игра?
- С какими сказочными персонажами
мы повстречались?
- Какое из заданий
показалось вам более сложным, а какое интересным?

file_name: Квест мой.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Что случилось в этой сказке ? (У кошки сгорел дом) -