file_name: стартер.docx

alt: Стартер. Жүпты тап: 1

title: стартер


extracted_text:
Проба пера

                    «Сказка
о Великой Якутской  Красавице Реке Лена»

 Составила:    Аммосова  Альдира
                                                               Ученица
 4  класса МОБУ СОШ №19 г. Якутска
                                                                Руководитель:
Карасева Светлана Мюдовна
                                                                г. Якутск Телефон
89241698303

2021 год

Я родилась на самой  красивой,
сказочной земле.  На земле  Олонхо.
У меня на родине много прекрасных  и сказочных мест. Одно из них это  наша
красавица река Лена.   Мы  с семьей часто ходим отдыхать на речку. Мы любуемся
красотами нашей реки, и набираемся здоровой энергетикой на долгую суровую зиму.
Я очень люблю отдыхать на реке, ловить  рыбку , посидеть у костра за вкусной
ухой .Я  хочу  чтоб она всегда была чистой, красивой и здоровой рекой.  Чтоб
люди бережно относились к ней. Чтоб много лет и веков она оставалась  Чудом на
нашей планете.

И я хотела
бы вам рассказать сказку которую придумала сама-  о Великой Красавице  Реке
Лена.

Давным – давно это было.  Жили  на  берегу реки Лены  люди.
Они  жили рядом с водой, пользовались ею, готовили еду, стирали, убирали, река
кормила их рыбой . Она  была  всем в их жизни, и так они  к ней привыкли,
думая  что так и должно быть, что река всегда будет чистой,  полноводной,  и
богатой рыбой и совсем забыли люди что это чудо  природы. И его надо беречь.
Люди стали сбрасывать мусор, разные отходы. И река стала
погибать, задыхаться… И решила река образумить людей и немножко их наказать.
Она  спрятала всю рыбу глубоко на дно, вода стала не такая вкусная и чистая. Люди
стали голодать, и они поняли, что река на них обиделась, и они стали бережно
относиться к реке. Не сбрасывали мусор и отходы. Ловили рыбу столько сколько им
надо, но не более. Река вновь ожила и стала  людям вновь помогать, вода стала  чистой,
и вновь появилось много рыбы. Река  давала людям не только воду и пищу, но по
реке ходил водный транспорт, который помогал людям в перевозке людей и разного
груза для их жизни.
Люди  в благодарность реке выбрали ответственных за чистоту
реки, те которые следили за порядком на реке, и этих людей назвали –Экологами. И
стали они все дружно жить. Люди поняли, что река Лена это чудо нашей планеты, и
его надо беречь. Только с любовью и заботой друг к другу можно жить счастливо.
Так они и  жили.
У сказки
всегда должен быть счастливый конец. Поэтому  моя  сказка заканчивается так. Но
я вижу,  что люди совсем забыли, что река вновь может обидеться и
разгневаться.  Если каждый подумает о том, как помочь реке,  если каждый
перестанет загрязнять,  то  и это будет большая помощь нашей реке. Люди
Берегите нашу Лену!!!

 Как прекрасна наша природа!

                            Люди! Берегите все в ваших
руках!

 Я хочу, чтоб так было всегда!

                                                                               Спасибо
,за внимание!

file_name: Аммосова Альдира 4 кл Сказка о реке Лена.doc

alt: Проба пера «Сказка о

alt: Как прекрасна наша природа!

alt: Спасибо ,за внимание!

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проба пера. Сказка о великой реке Лене.


extracted_text:
Час общения
 «Моя ответственность перед законом»

Цель:
 Профилактика
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Задачи:
 - Воспитание
правового сознания воспитанников;
-Ознакомить
воспитанников со статьями уголовного права, которые определяют меру ответственности
подростков и взрослых за противозаконные действия;
-Ознакомление
подростков с Кодексом РФ «Об административных правонарушениях».
Используемое оборудование: мультимедийный
проектор.
Высказывания:
«Не
жалко, что человек родился или умер, что он лишился своих денег, дома, - все
это, в конечном
счете,
не принадлежит человеку. А то жалко, что человек теряет свою истинную
собственность –
человеческое
достоинство» (Л. Вовенарг),
«Оправдайте,
не карайте, но назовите зло злом» (Ф.М. Достоевский),
«Торгуя
честью, не разбогатеешь» (Л. Вовенарг),
«С
людьми живи в мире, а с пороками – сражайся» (Латинская пословица).
 План:
1.
Вступительное слово
2.
Информационный блок:
1
Виды ответственности
3.
Разбор ситуаций.
4.
Подведение итогов. Рефлексия.
Ход
мероприятия
I.
Вступительное слово.
Тема
«Правонарушение, преступление и подросток» актуальна на сегодняшний день, так
как, к
сожалению,
не каждый подросток, осознает о совершаемых им противоправных деяниях, которые
ведут
к тяжелым и трудно исправимым последствиям.
Ежегодно
подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый
из них
направляется
для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии (ВК).
В
каждом из нас есть противоречивые чувства. Но в том-то и дело, что нужно уметь
на первый план
всегда
выводить свое лучшее я. В подростковом возрасте это делать сложнее. Потому
каждый год
детская
преступность растет с ужасающей быстротой.
В
совершении преступлений и правонарушений приняли участие около трехсот тысяч
подростков.
Наиболее
распространены имущественные преступления – две трети от общего числа. Далее
идут
угоны
транспортных средств, хулиганства и преступления против личности. Каждое третье
преступление
совершалось группой.
Преступления
совершаются как в вечернее время, так и в дневное. Преступления даже стали
совершать
ученики начальных классов. Как же мы будем жить дальше?
Много
зависит от того, какие цели поставил каждый из вас перед собой.
Не
оступиться в жизни – трудно. Стать настоящим гражданином своей страны, сильной
личностью
очень
сложно. Некоторые думают: «Вот преступлю закон, значит, я сильный, ничего не
боюсь». Все
не
так, а наоборот. Преступил закон, пошел по легкому пути добычи или чего-то еще,
а что будет
завтра?
Сложно
на этот вопрос дать ответ, когда ты уже плохо сделал, выбраться из того болота.
Вы
сейчас стоите на пороге взрослой жизни и должны быть готовы нести
ответственность за свои
поступки
самостоятельно. Чтобы стать настоящим гражданином своей страны надо только
знать
закон
и соблюдать его. Давайте постараемся разобраться сегодня.
2.
Информационный блок.
Какие
виды ответственности вы знаете?
 Существует
4 вида юридической ответственности при нарушениях:
 1.Уголовная
ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных
Уголовным
кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное,
посягающее
на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан,
общественный
порядок. (убийство, грабѐж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения,
хулиганство).
 За
злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность
наступает
с 14 лет.
Представьте
себе ситуацию: 14-летний Саша, решив просто порезвиться, на глазах своих
сверстников
и окружающих взрослых сильно толкнул 13-летнего Мишу. Тот, не удержавшись, упал
на
проезжую часть дороги и попал под колесо встречной машины. От полученных травм
на вторые
сутки
несовершеннолетний Миша скончался в больнице. Страшная, но вполне реальная
ситуация.
Под
какие юридические нормы попадает «шутка» несовершеннолетнего Саши? – Статья 87
гласит:
Статья 87: Уголовная ответственность
несовершеннолетних
1.
Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления
исполнилось
четырнадцать, но не исполнилось восемнадцать.
2.
Несовершеннолетние могут быть помещены в специальные учебно-воспитательные
учреждения
закрытого
типа органа управления образования.
3.
Срок лишения свободы не может превышать 10 лет.
4.
Лишение свободы отбывается несовершеннолетними в воспитательно-трудовых
колониях общего
и
усиленного режима.
Статья
88. Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются: – штраф; –
лишение
права
заниматься определѐнной деятельностью; – обязательные работы; –
исправительные работы; –
арест;
– лишение свободы на определѐнный срок.
Какие
условия будут работать на нас и оградят нас от таких обстоятельств? Социально
здоровая
среда,
отсутствие вредных привычек, возможность получения хорошей профессии,
удовлетворяющей
материальные и духовные потребности.)
 2.Административная
ответственность применяется за нарушения, предусмотренные
кодексом
об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся:
нарушение
правил дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности. За
административные
правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф,
предупреждение,
исправительные работы.
Кодекс
РФ «Об административных правонарушениях»
Статья
2.1. Административное правонарушение. 1.Административным правонарушением
признаѐтся
противоправное,
виновное действие (бездействие) физического или юридического лица, за которое
настоящим
Кодексом установлена административная ответственность.
Статья
2.2. Формы вины.
1.Административное
правонарушение признаѐтся совершѐнным умышленно, если лицо, его
совершившее,
сознавало противоправный характер своего действия (бездействия), предвидело его
вредные
последствия и желало наступления таких последствий или сознательно их допускало
либо
относилось
к ним безразлично.
2.
Административное правонарушение признаѐтся совершѐнным по
неосторожности, если лицо, его
совершившее,
предвидело возможность наступления вредных последствий своего действия
(бездействия),
но без достаточных к тому оснований самонадеянно рассчитывало на предотвращение
таких
последствий либо не предвидело возможности наступления таких последствий, хотя
должно
было
и могло их предвидеть.
Статья
2.3. Возраст, по достижении которого наступает административная ответственность.
1.
Административной ответственности подлежит лицо, достигшее к моменту совершения
административного
правонарушения возраста шестнадцати лет. Виды административных наказаний
Статья
3.2. Виды административных наказаний.
1.
За совершение административных правонарушений могут устанавливаться и
применяться
следующие
административные наказания: – предупреждение; – административный штраф; –
изъятие
орудия
совершения или предмета административного правонарушения; – лишение
специального
права,
предоставленного физическому лицу; – административный арест; – конфискация
орудия
совершения
или предмета административного правонарушения; – административное выдворение за
пределы
РФ иностранного гражданина или лица без гражданства; – дисквалификация.
Статья
6.9. Потребление наркотических средств или психотропных веществ без назначения
врача –
влечѐт
наложение административного штрафа в размере от пяти до десяти минимальных
размеров
оплаты
труда или административный арест на срок до пятнадцати суток.
Статья
7.27. Мелкое хищение. Мелкое хищение чужого имущества путѐм кражи,
мошенничества,
присвоения
или растраты при отсутствии признаков преступлений – влечѐт наложения
административного
штрафа в размере до трѐхкратной стоимости похищенного имущества, но не
менее
одного минимального размера оплаты труда или административный арест на срок до
пятнадцати
суток.
Статья
19.13. Заведомо ложный вызов специализированных служб – пожарной охраны,
милиции,
скорой
медицинской помощи или иных спец. служб – влечѐт наложение
административного штрафа
в
размере от десяти до пятнадцати минимальных размеров оплаты труда.
Статья
20.1. Мелкое хулиганство. Мелкое хулиганство, то есть нарушение общественного
порядка,
В
общественных местах – влечѐт наложение административного штрафа в размере
от пяти до десяти минимальныхразмеров оплаты труда или административный арест
на срок до пятнадцати суток.
Статья
20.20. Распитие алкогольной и спиртосодержащей продукции либо потребление
наркотических
средств или психотропных веществ в общественных местах – влечѐт наложение
административного
штрафа в размере от трѐх до пяти минимальных размеров оплаты труда.
Статья
20.22. Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а равно распитие ими
алкогольной
и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств или
психотропных
веществ в общественных местах – влечѐт наложение административного штрафа
на
родителей
или иных законных представителей несовершеннолетних в размере от трѐх до
пяти
минимальных
размеров оплаты труда.
выражающее
явное неуважение к обществу, сопровождающее нецензурной бранью в общественных
3.
Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е.
нарушение
трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без
уважительной
причины.
 4.
Гражданско правовая ответственность регулирует имущественные отношения.
Наказания
к
правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
3.
Разбор ситуаций:
№1.
Серѐжа и Саша играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме
соседа. Какое
правонарушение
совершили подростки?
№2.
Подростка задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения взрослых.
Какое
наказание
ему грозит?
№3.
Учащиеся 7 класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После
звонко все ушли
в
спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего
одноклассника. Какое
преступление
совершил подросток? С какого возраста наступает ответственность за это
правонарушение?
№4.
Рома и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно
выражались,
агрессивно
реагировали на замечания окружающих.
№5
Рассмотрим следующую жизненную ситуацию, в которой я верю, вы легко сейчас
разберетесь.
 В
каждой школе найдутся лентяи, которым не хочется учиться. Звонок в милицию «В
школе
заложена
бомба!». После оказалось, что это была шутка, чтобы сорвать контрольную. Как вы
оцените
этот поступок? Это преступление или шутка? (ребята высказываются).
 Конечно,
«заложенная бомба» - это терроризм! Значит, представляет серьезную проблему,
как
у
правоохранительных органов, так и для граждан. Отвлекает силы и средства
органов правопорядка.
Создают
нервозность и панику в обществе.
С
какого возраста человек отвечает по всей строгости закона за подобные «шутки»?
(ребята
отвечают).
2.
Определите виды юридической ответственности при рассмотрении различных с 14
лет. Кроме этого родители будут вынуждены возместить весь материальный ущерб в
связи
с затратами служб, выезжавших на место происшествия. И прокуратура города может
привлечь
родителей к ответственности за неисполнение обязанностей по содержанию и
воспитанию
детей.
 И
в статье Уголовного кодекса предусматривается наказание за заведомо ложное
сообщение
об
акте терроризма: штрафом в размере до двух сот тысяч рублей или исправительными
работами на
срок
от одного года до 2х лет, либо арестом на срок от 3х до 6ти месяцев, либо
лишение свободы на
срок
до 3х лет. Так что, помните, с законом шутки плохи!

нарушений.
Установите соответствие.
Виды
ответственности:
А-
административная ответственность.
Г –
гражданско – правовая.
У-
уголовная.
Д -
дисциплинарная
Виды
нарушений:
1.
Порвал учебник одноклассника(Г)
2.
Появление подростка на улице в нетрезвом виде (А)
3.
Избил одноклассника (У)
4.
Совершил кражу мобильного телефона.(У)
5.
Совершил прогул в школе (Д)
6.
Переходил дорогу в неположенном месте. (А)
7.
Разбил мячом окно. (Г)
8.
Нецензурно выражался в общественном месте. (А)
А
как вы думаете, вправе ли представитель закона задержать вас на улице в позднее
время? И
почему?
Конечно,
они беспокоятся о вашем здоровье, о вашей жизни.
А
как надо себя при этом вести вам?
 Во-первых,
отвечать спокойно на вопросы милиционера, не бояться, не говорить неправду.
Например:
вы с друзьями поздно возвращаетесь с тренировки…
 Во-вторых,
вы можете сообщить представителям закона номер телефона родителей или
позвоните
им сами.
А
теперь рассмотрим следующую ситуацию:
«На
улице ко мне подошли парни и отняли у меня любимый телефон. Что мне делать?»
Как
бы вы поступили в этом случае?
Во-первых,
это преступление! Вы согласны?
Раскрытие
этого преступления зависит и от твоих правильных действий
1.Скорее
позвони по телефону «02»
2.Внятно
объясни, где и когда совершено преступление
3.Сообщи
приметы хулиганов
4.Поставь
в известность родителей.
А
за какие правонарушения вас могут доставить в милицию?
1.Нарушение
правил дорожного движения
2.Распитие
спиртных напитков и пива в общественных местах (т.е. любое место за пределами
твоей
квартиры)
и появление в пьяном виде.
3.Мелкое
хулиганство (драка, злословие и т.д.).
4.Незаконная
продажа.
5.Злостное
неповиновение.
А
теперь поговорим о ваших правах.
1.Если
вас не задерживают, а просто предлагают пройти побеседовать. Ваши действия?
 Не
грубите, а вежливо, но твердо откажитесь.
 Но
вас могут пригласить в качестве очевидца происшествия. Что в этом случае
делаете вы?
 Да.
В этом случае вы можете пойти в отделение милиции только по доброй воле. При
этом вы
должны
знать, что вас не могут пригласить в качестве свидетеля: такое приглашение
должно быть
оформлено
в виде повестки, которую вручает почтальон, вы имеете право отказаться от
свидетельских
показаний – вам не грозит за это ответственность, если вам нет 16 лет.
 А
чем «очевидец» отличается от «свидетеля»? Как вы думаете?
 Очевидец
– не несет ответственности за свои слова, он говорит то, что видел или то, что
думает
по поводу происшествия. Поэтому может сказать неправду.
 Свидетель
– это лицо, на которое указал подозреваемый или потерпевший. Он несет
уголовную
ответственность за дачу ложных показаний.
 Предположим,
вас привели в отделение милиции. Знайте, дежурный должен немедленно
сообщить
о вашем задержании родителям, Если вы совершили незначительное правонарушение,
то
после
составления протокола вас должны немедленно отпустить или дождаться ваших
родителей,
чтобы
они забрали вас домой.
 Если
вы совершили более серьезное правонарушение, то вас могут задержать в
административном
порядке – не более 3 часов (время после составления протокола).
 Вас
не имеют права помещать в камеру предварительного заключения (КПЗ), если там
уже
находятся
взрослые!
 Вас
могут заключить по стражу, если вы подозреваетесь в совершении тяжкого
преступления.
Это
решение принимает только суд.
 Допрос
несовершеннолетнего должен проходить при педагоге, при адвокате. При этом
родители
могут присутствовать, но их присутствие не обязательно. Помните, любые действия
сотрудников
милиции вы можете обжаловать!
4.
Подведение итогов. Рефлексия.

Протокол
проведения воспитательного мероприятия

 Тема:
"Моя ответственность перед законом".
Дата
проведения: 18.09.2016г.
Организатор:
воспитатель
ИСТ Кумукова Г.В.
Цель: профилактика
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Задачи: Воспитание правового сознания воспитанников;
Ознакомить воспитанников со статьями уголовного права, которые определяют меру ответственности
подростков и взрослых за противозаконные действия; Ознакомление подростков с
Кодексом РФ «Об административных правонарушениях».

Форма   проведения: час общения.
Количество  участников: 14
Используемое оборудование:  мультимедийный
экран, флепчарт.
Краткий отчёт (педагогическая
ценность мероприятия, активность воспитанников, эмоциональный фон и др.) Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом
возрастных особенностей  воспитанников. Час общения начался со
вступительного слова воспитателя, после чего воспитанники прослушали
информационный блок о видах ответственности.  Для
того чтобы донести информацию до каждого воспитанника, мы использовали разные
словесные и наглядные методы. В ходе мероприятия воспитанникам было предложено
разобрать и обсудить ситуации, взятые из жизни, для закрепления услышанного
материала. Воспитанники увлеченно работали на протяжении всего мероприятия. Все
части мероприятия логически взаимосвязаны, прослеживается единая сюжетная
линия. На протяжении всего мероприятия наблюдался положительный эмоциональный
настрой.
Мероприятие было направлено на формирование у
учащихся ответственного отношения и воспитания правового сознания. В конце
мероприятия  воспитанники обобщили знания, и подвели итоги ответственного
поведения перед законом.
Выводы,
рекомендации:
Таким
образом, можно сделать вывод, что мы смогли достигнуть поставленной цели. Удалось
вовлечь в деятельность практически всех учащихся. Воспитательная ценность
данного мероприятия состоит в том, что дети осознают необходимость
ответственного поведения.

Приложение (фото, сценарий):  на  8 лист. в 1 экз.

alt: Давайте постараемся разобраться сегодня


extracted_text:
5.
Поставь
карандаш в точку и выполни задания.

Проведи
линию на 3 клеточки влево,

на 1 клеточку вниз, на 1 клеточку вправо,

на 1 клеточку вниз, на 4 клеточки вправо,

на 1 клеточку вверх, на 1 клеточку вправо,

на 1 клеточку вниз, на 3 клеточку влево,

на
3 клеточки вверх, на 1 клеточку вправо,
     на 1 клеточку вниз, на 1 клеточку влево.

                             МБДОУ ДС «Тополек»
г.Волгодонска

Рекомендации для родителей

по  теме:

                                              Выполнил:  Третьяк О.А. -
воспитатель

высшей квалификационной категории

ноябрь

2021г
Цели: закрепить знания детей о животных жарких стран.
Задачи:
·
 углублять и закреплять знания детей о
животных
холодных и жарких стран,
систематизировать
знания об этих
животных.
·
уточнять
с детьми названия животных холодных и жарких стран. Закреплять знания их
внешних признаков, их строение, чем питаются, характерные повадки;
·
развивать
любознательность и воспитывать интерес и стремление изучать природу;
·
закреплять
умение в прямом и обратном счете предметов в пределах 13;
·
закреплять
умение считать парами (двойками).

 «Четвертый
лишний?»
    Лев, гепард, морж, зебра (морж
– животное севера).
    Слон, зебра, лев, жираф (лев – хищник).
«Измени предложение»

Я нарисовал льву хвост.   Я нарисовал львиный хвост.

Я нарисовал слону уши.               …

Я нарисовал жирафу рожки.        …
«Чей? Чьё? Чья?»

Голова  – львиная.
                                 Хвост    – львиный.
                                 Лапы     – львиные.
                                 Ухо       – львиное.

Голова  -  медвежья
                                 Хвост    - ….

Лапы     - …
                                 Ухо       - …
                                        «Реши задачки»
1.
Принесла слону обезьяна два банана.

Вот обрадовала подарком великана.

Был один банан у него – посмотрите.

Теперь сколько стало всего –

Подскажите! (три)

2.
На качели, на качели

В зоопарке звери сели.

Пять пятнистых леопардов

Солнцу улыбаются.

И со старым добрым львом

Весело качаются.
    Сколько всего зверей? (шесть)
3.
Слон, слониха, три слонёнка

Шли толпой на водопой.

А навстречу два тигрёнка

С водопоя шли домой.

Сосчитайте поскорей,

Сколько встретилось зверей? (семь)

4.
Крокодил достал ракушки.

Все ракушки как игрушки.

Всех ракушек было шесть.

Заигрался крокодил

И одну вдруг проглотил.

Сколько стало ракушек? (пять)

file_name: рекомендации для родителей.docx

alt: Цели : закрепить знания детей о животных жарких стран

title: Рекомендации для родителей по теме: "Животные жарких стран"


extracted_text:
Экзаменационные вопросы
по дисциплине «Менеджмент»
1.
Понятие и сущность
менеджмента.
2.
Развитие теории и практики
менеджмента.
3.
Современные взгляды на
менеджмент.
4.
Основные задачи, стоящие
перед менеджментом  в России.
5.
Содержание управленческой
деятельности менеджера.
6.
Уровни управления.
7.
Понятие и характеристика
организации. Концепция жизненного цикла организации.
8.
Формальные и неформальные
организации.
9.
Понятие организационной
структуры предприятия
10. Виды организационных структур управления предприятием.
11. Требования к построению организационной структуры
предприятия.
12. Содержание и структура процесса управления.
13. Принципы управления
14. Планирование как функция менеджмента.
15. Организация как функция менеджмента.
16. Мотивация как функция управления.
17. Контроль как функция управления.
18. Методы управления.
19. Инфраструктура менеджмента (внутренняя и внешняя среда
организации).
20. Содержание и задачи работы с персоналом.
21. Власть и личное влияние менеджера.
22. Управление конфликтами.
23. Стили руководства.
24.  Управленческие решения: понятие, понятие
проблемы и проблемной ситуации, классификация, требования, принципы, функции,
процесс принятия УР, методы принятия УР
25. Коммуникации в системе управления: понятие,
процесс коммуникации, его элементы и этапы, формы межличностных и
организационных коммуникаций, типы коммуникационных сетей, управление
коммуникациями.
26. Стратегические планы в системе менеджмента: понятие,
принципы, этапы стратегического планирования, видение и миссия, цели,
стратегии.
27. Делегирование полномочий
28. Лидерство в организации.
29. Социальная ответственность и этика управления.


extracted_text:
Аналитические процедуры
в аудите

 При применении аналитических процедур в международной
практике руководствуются стандартом 520 «Аналитические процеду- ры».
Стандарт  содержит  следующие  параграфы:   введение,   характер и цели
аналитических процедур, виды аналитических процедур при планировании аудита,
при проверке по существу,  на  завершающей стадии аудита и при исследовании
необычных статей, определение степени надежности аналитических процедур.
Целью стандарта является предоставление рекомендаций
по применению аналитических процедур в процессе аудита.
Аналитические процедуры включают анализ существенных
показателей и тенденций, итоговое исследование  колебаний и взаимосвязей, не
соответствующих прочей информации или прогнозным значениям.
В стандарте определено, что аудитор обязательно должен
при- менять аналитические процедуры при планировании и проведении общего обзора
аудита. Вместе с тем аналитические процедуры используются и на других этапах
аудита.
Различают следующие цели применения аналитических
процедур:
•          для помощи аудитору при планировании
характера, сроков и объема аудиторских процедур;
• в качестве процедур проверки по существу;
•          в качестве общего обзора финансовой
отчетности на заключительном, обзорном этапе аудита.
В стандарте 520 приводится характеристика, методы и
уровни применения   аналитических    процедур,    которые    систематизированы
в табл. 3.5.
Применение аналитических процедур на  различных  стадиях
аудита определяет действия аудитора. При выборе аналитических процедур, методов
и уровней их применения аудитор вправе руководствоваться своим профессиональным
суждением.
Применение аналитических процедур при планировании
аудита позволяет получить информацию о бизнесе клиента и выявить области
максимального риска. Это поможет  аудитору  определить  характер, сроки и объем
аудита. При этом аудитор использует различную финансовую и нефинансовую информацию,
например  об  объеме выручки, общей площади торговых помещений, объеме продаж.
Для применения  аналитических процедур при проверке
по  существу аудитор  должен получить  от  руководства  организации надлежащие
аналитические данные. С этой целью он обращается к руководству с запросом о
наличии и достоверности аналитической информации.
Таблица 3.5. Характеристика, методы и уровни
применения аналитических процедур в международной практике

Положение стандарта

Содержание положения стандарта

Характеристика ана- литических процедур

1.
  Рассмотрение финансовой информации субъекта по сравнению:
•
 с сопоставимой информацией за предыдущие пе-
риоды;
•   ожидаемыми результатами деятельности субъекта;
•   аналогичной отраслевой информацией
2.   Рассмотрение взаимосвязей:
•
 между элементами финансовой информации, кото- рые должны соответствовать прогнозируемому значению, исходя
из опыта субъекта (например, валовая прибыль);
•
между финансовой информацией и соответствую- щей информацией нефинансового характера (на- пример
между расходами на оплату
  труда и чис- ленностью работников)

Методы осуществле- ния аналитических процедур

Использование различных методов:
•  простые сравнения;
•  комплексный анализ;
•  сложные статистические расчеты

Уровни применения аналитических проце-
ДУР

Применение аналитических процедур:
•  к сводной финансовой отчетности;
•
финансовой отчетности дочерних компаний, под- разделений или сегментов;
•   отдельным элементам финансовой информации

При выполнении аналитических процедур необходимо
учесть следующие факторы:
•          цель применения аналитических процедур и
степень их надежности;
•          тип предприятия и степень детализации
информации (например возможность применения аналитических процедур к от-
дельным участкам деятельности фирмы или к дочерним компаниям, подразделениям,
сегментам);
•          наличие финансовой (смет или прогнозов) и
нефинансовой (количество произведенных и проданных единиц продукции)
информации;
достоверность информации (например достоверность
состав- ления бюджетов);
•          значимость информации (например составление
смет,  бюд- жетов на основе ожидаемых результатов);
•          источник информации (например, при оценке
надежности источника информации можно руководствоваться МСА 500
«Аудиторские  доказательства»);
•          сопоставимость информации (например,
возможность сравнения отраслевых данных или показателей в сопоставимых ценах);
•          информацию, полученную при предыдущих
проверках (на- пример  для  устранения  противоречий  в  результатах  проведения
аналитических процедур).
Результаты проведения аналитических процедур при
проведении общего обзора на завершающей стадии аудита должны совпадать с общим
мнением аудитора относительно организации бизнеса клиента, а также подтвердить
его общее мнение о достоверности финансовой  отчетности.  Кроме  того,  аналитические
процедуры  позволят обозначить области, требующие проведения дополнительных аудиторских
процедур.
Аналитические процедуры при исследовании необычных
статей. При проведении аналитических процедур аудитор может выявить
значительные изменения показателей или взаимосвязи. Причем эти показатели могут
противоречить  другим  доказательствам, полученным при аудите или
прогнозируемым  значениям.  Такие  факты  аудитор не должен оставить без
внимания. Их  надо  исследовать,  получить объяснения от руководства
организации и собрать надлежащие аудиторские доказательства.
Для получения объяснений от руководства организации
аудитор готовит и  направляет  запрос. Полученный  ответ  необходимо  срав-
нить с той информацией, которая уже имеется у аудитора (знания о бизнесе
клиента и результаты аудиторской проверки). Если аудитор признает ответ
руководства организации неудовлетворительным, проводятся иные аудиторские процедуры
для получения   аудиторских доказательств.
В международной практике  при  оценке  применения
аналитических процедур используется термин «степень надежности». Это понятие
означает степень, в которой следует полагаться на результаты аналитических
процедур. При применении аналитических процедур всегда присутствует риск того,
что в  их  процессе  выявятся  взаимосвязи между показателями при наличии
существенных искажений в финансовой информации. Степень надежности
аналитических процедур зависит от ряда факторов, которые приведены в табл. 3.6.
Таблица 3.6. Факторы, влияющие на степень надежности
аналитических процедур

Фактор

Пример влияния фактора на степень доверия аудитора к результатам аналитических процедур

Существенность статьи финансовой отчетности

Если какая-либо статья финансовой отчетности сущест- венна (например материалы) аудитор не
  может полага- ться только
на аналитические процедуры
Если суммы
статей доходов и расходов по отдельности не существенны, аудитор
может полагаться только
на аналитические процедуры

Другие аудиторские процедуры

Другие процедуры, связанные с анализом поступлений денежных средств в погашение дебиторской задолжен- ности,
могут подтвердить или исключить необходимость проведения аналитических процедур по ранжированию дебиторов по срокам
оплаты

Точность прогнози- рования ожидаемых результатов анали- тических процедур

При сравнении коэффициентов валовой прибыли за ряд периодов аудитор ожидает большего соответствия, не- жели при сравнении различных расходов, таких
  как рас- ходы на научные исследования и затраты на рекламу

Оценки риска
систе- мы контроля и не- отъемлемого риска

Если внутренний контроль за процедурой обработки за- казов на покупку недостаточен, то, следовательно, риск системы контроля будет высок. Поэтому при формиро- вании
выводов по дебиторской задолженности надеж- нее провести детальные тесты отдельных операций и сальдо счетов,
а не аналитические процедуры

Существующие средства контроля за подготовкой ин- формации

Если
контроль за подготовкой информации для прове-
дения аналитических процедур эффективен, уверен- ность в достоверности информации возрастает. Следо- вательно, возрастает надежность применения аналити- ческих процедур

Международная практика подтверждает тот факт, что
применение аналитических процедур при исследовании деятельности предприятий
госсектора не всегда возможно, поскольку могут отсутствовать сведения по
отрасли, статистические данные для сравнения, а также наблюдается слабая
взаимосвязь между показателями.

file_name: Аналитические процедуры в аудите.docx

alt: Аналитические процедуры в аудите

alt: Международная практика подтверждает тот факт, что применение аналитических процедур при исследовании деятельности предприятий госсектора не всегда возможно, поскольку могут отсутствовать сведения по отрасли, статистические данные…

title: Аналитические процедуры в аудите


extracted_text:
Квест по окружающему миру
«Осенний переполох»
2 класс

Цели:
Образовательные:
- формировать у детей любовь к природе и
потребность в общении с ней, способности обучающихся к новому способу действия.
Развивающая:
- развивать у ребят мыслительную деятельность,
смекалку, сообразительность, находчивость.
Воспитательная:
- воспитывать интеллектуальные и музыкальные
интересы, вкусы детей.
Задачи: способствовать нравственному воспитанию учащихся; прививать любовь к
чтению книг по окружающему миру; воспитывать чувство сопереживания; обогащать
экологический опыт детей.
Планируемые
результаты:
Предметные: расширить и углубить представления
детей в различных областях знаний по окружающему миру, познакомиться в процессе
игры с чем-то новым и интересным.
Личностные: принимать базовые ценности « игра»,
«команда», прививать учебно-познавательный интерес к новому материалу,
самоанализ и самоконтроль результата.
Регулятивные: определять цель учебной
деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного
задания на основе образца, учиться корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.
Познавательные: уметь извлекать информацию,
представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из
дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.
Коммуникативные: уметь работать в группе,
договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении,
слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.
Тип занятия: усвоение новых знаний, закрепление
имеющихся, формирование УУД
Методы:
Исследовательский: умение самостоятельно
распределять деятельность работы, свобода творчества.
Форма организации занятия:
Работа в команде, умение помогать друг другу.
Рекомендации по
проведению игры:
1. На каждой станции должно висеть название станции, напечатанное на цветных
листах формата А4, чтобы команды легко их находили.
2. Наглядные пособия к станциям необходимо вырезать и наклеить на картон, чтобы
они дольше работали.
3. Станции на маршрутном листе пишутся в разной последовательности, чтобы
команды по очереди прибегали на станции.
Ход игры: На старте команды выбирают капитанов и
дают название своей команде, командам раздают маршрутный лист, где написаны
названия станций и их месторасположение. Посетив все станции, команды сдают
маршрутный лист на финише и ждут результатов.

1.Станция  «Листочки».

Слово
учителя:
«В нашем лесу только что был ураган, он перепутал листья из пяти деревьев. Вам
нужно отыскать листочки и назвать дерево, с которого они сорваны»
5
листиков прикреплены на видное место.
Ответы:
Дуб, Береза, Клен, Осина, Рябина.
1
балл за 1 правильно угаданное дерево. Максимальное количество баллов за это
задание 5. Если не отгадали какие-то деревья, записать количество полученных
баллов в маршрутный лист, а затем рассказать какому дереву какой лист
принадлежит.
2.Станция «Загадки»
 Слово
учителя: «Это задание смогут выполнить настоящие знатоки леса, вам нужно
отгадать загадки о деревьях». Учитель зачитывает загадку максимум 2 раза. За
каждую отгаданную загадку 1 балл. Максимальное количество баллов за это задание
– 6.
1.
Никто не пугает,
А
вся дрожит.
(Осина)
           2. Не заботясь о погоде,
В
сарафане белом ходит,
А
в один из теплых дней
Май
сережки дарит ей.
(Береза)
3.
Вроде сосен, вроде елок,
А
зимою без иголок.
(Лиственница)
4.
Я прихожу с подарками,
Блещу
огнями яркими,
Нарядная,
забавная,
На
Новый год я главная!
(Елка)
5. Пусть жара или
метель,
Но, такая же, как ель,
Зелена, хоть не весна,
Стройна высится...(сосна).
6.
Во дворе белым-бело,
Весь
июнь мело, мело…
Нет,
не снег вокруг, а пух,
Лезет
в нос он хлеще мух!
Расчихались
мы не зря –
Распушились
... (тополя)
3.Станция
«Птица»
На
фотографиях изображены птицы, которые обитают в лесах. Необходимо сопоставить
название птицы с ее изображением.
1
правильно названная птица 1 балл. Максимальное количество баллов за задание –
6.
После
выполнения задания, необходимо исправить ошибки, показать, где какая птица
изображена.
Ответы:
1.тетерев,2.глухарь,3.клест, 4.снегирь, 5. дятел, 6.свиристель
4.Станция
«Загадочная»
Учитель
зачитывает по одной задаче, команда может пользоваться черновиком чтоб ее
отгадать. 1 задача – 1 балл. Задачи на логику зачитываются 2 раза максимум.
Максимальное количество баллов за это задание – 12.
1. Крышка клетки для кенгуру в зоопарке имеет 4
угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало? (5 углов.)
2. Хозяйка в корзинке несла 100 яиц. А дно упало
(читайте не «а дно», а близко к слову «одно»). Сколько яиц осталось в корзине?
(Ни одного)
3. На груше росло 50 груш, а на иве — на 12
меньше. Сколько груш росло на иве? (На иве не растут груши)
4.Что легче: 1 кг ваты или 1 кг грецких орехов?
(Одинаково)
5.Курица на двух ногах весит 2 кг. Сколько весит
курица на одной ноге? (2 кг)
6.На дереве сидело 2 сороки, 3 воробья и 2
белки. Вдруг два воробья вспорхнули и улетели. Сколько птиц осталось на дереве?
(3 птицы)
7.Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил
одну. Сколько уток осталось? (Одна, остальные улетели)
8. Стоит в поле дуб. На дубе 3 яблока. Ехал
добрый молодец и сорвал одно. Сколько яблок осталось? (Ни одного, на дубе
яблоки не растут)
9. Два бельчонка шли из леса в горы, а навстречу
им еще три бельчонка и одна лисичка. Сколько бельчат шли из леса в горы? (2)
10. Мама-зайчиха купила на базаре две пары
туфель для зайчат, три яблока и пять груш. Одну пару туфель зайчиха подарила
своей белочке. Сколько всего фруктов купила мама-зайчиха? (8)
11. К двум зайчатам в час обеда
Прискакали 2 соседа.
В огороде зайцы сели
И по 5 морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок,
Сколько съедено морковок? (20)
12. Ёжик с медведем не скучают:
По 3 чашки выпивают.
Забежал к зверятам барашка,
Выпил сразу 3 он чашки.
Сколько чашек за столом
Было выпито втроем? (9 чашек)
5.Станция «Болотная»

Задание 1.
«Таинственный рассказ» Учитель зачитывает рассказ 1 раз, дети внимательно
слушают и отвечают на вопрос.
«Топкое место,
кочки, трясина, камышовые заросли, редкие кустарники.
Когда-то на этом
месте было небольшое озеро, которое не имело стока, берега его быстро поросли
камышом, рогозом. Со дна поднимались кувшинки, лилии. Каждый год камыши
и тростник разрастались, все больше выступали с берегов на воду, переплетались
стеблями, закрывая воду, на стеблях селились мхи, они впитывали влагу
и вода застаивалась. Прошло несколько десятков лет, и растения совсем
захватили озеро и закрыли воду. С каждым годом заросли становились
все гуще. И вот образовался толстый слой почти до самого дна.
Может быть, речушка
лесная текла не спеша и постепенно в низинах зарастала травами или
ключ бил из земли и все вокруг пропитал водой. Вот так возникли на этих местах
копилки воды … Как называются эти копилки воды?»
Ответ:
болото. 1 балл за правильный ответ.
Задание
2. «А ну ее в болото…»
 На
фотографиях изображены разные растения. Необходимо выбрать только растения,
которые растут на болоте. Дети ищут фото с растениями болот, выбирают, затем
отдают учителю на проверку. Остальные растения остаются на столе.
Растения
болот: клюква, морошка, камыш, пушица, росянка, багульник болотный, карликовая
береза.
Максимальное
количество баллов за это задание 7. Если среди болотных растений дети выбрали и
неверный вариант, то им снимается 1 балл за каждое неверное растение.
6.Подведение
итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ БОЛОТНОЙ СТАНЦИИ

РОМАШКА

КАМЫШ

РОСЯНКА

РОЗА

КОВЫЛЬ
СТЕПНОЙ

КАРЛИКОВАЯ
БЕРЁЗА

ВАСИЛЬКИ

ПУШИЦА

ГЕРБЕРА

КЛЮКВА

БАГУЛЬНИК
БОЛОТНЫЙ

МОРОШКА

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЛЕСНОЙ СТАНЦИИ

ТЕТЕРЕВ

ГЛУХАРЬ

СНЕГИРЬ

ДЯТЕЛ

СВИРИСТЕЛЬ

КЛЕСТ

Все
фото взяты из сайта https://yandex.ru/images/

МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ

Команда:
Капитан команды:

Название станции

Месторасположение

Баллы

Роспись судьи

Станция «Листочки»

Станция «Загадки»

Станция «Загадочная»

Станция «Болотная»

Станция «Птица»

Команда:
Капитан команды:

Название станции

Месторасположение

Баллы

Роспись судьи

Станция «Загадки»

Станция «Загадочная»

Станция «Болотная»

Станция «Птица»

Станция «Листочки»

Команда:
Капитан команды:

Название станции

Месторасположение

Баллы

Роспись судьи

Станция «Загадочная»

Станция «Болотная»

Станция «Птица»

Станция «Листочки»

Станция «Загадки»

Команда:
Капитан команды:

Название станции

Месторасположение

Баллы

Роспись судьи

Станция «Болотная»

Станция «Птица»

Станция «Листочки»

Станция «Загадки»

Станция «Загадочная»

Команда:
Капитан команды:

Название станции

Месторасположение

Баллы

Роспись судьи

Станция «Птица»

Станция «Листочки»

Станция «Загадки»

Станция «Загадочная»

Станция «Болотная»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест по окружающему миру Осенний переполох.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ

alt: КАМЫШ РОСЯНКА

alt: РОЗА КОВЫЛЬ СТЕПНОЙ

alt: КАРЛИКОВАЯ БЕРЁЗА ВАСИЛЬКИ

alt: ПУШИЦА ГЕРБЕРА

alt: КЛЮКВА БАГУЛЬНИК БОЛОТНЫЙ

alt: МОРОШКА

alt: МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЛЕСНОЙ СТАНЦИИ

alt: ТЕТЕРЕВ ГЛУХАРЬ СНЕГИРЬ

alt: МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ Команда:

alt: Команда: Капитан команды:

intro: Квест предназначен для обучающихся 2 классов.Задачи: способствовать нравственному воспитанию учащихся; прививать любовь к чтению книг по окружающему миру; воспитывать чувство сопереживания; обогащать экологический опыт детей.

title: Квест "Осенний переполох"


extracted_text:
Самостоятельная работа №4
Тема: Составить классификационную схему
запоминающих устройств
Цель: систематизировать знания о запоминающих устройствах.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: работа оформляется
в тетради для самостоятельных работ. По каждому признаку необходимо описать все
виды запоминающих устройств. Схема чертится на отдельном листе формата А4 с
помощью карандаша и линейки
Форма отчетности: заполненная
таблица, нарисованная схема
Задача 1. Используя ресурсы
интернет заполнить таблицу 7.
Таблица
№ 7
Классификация
запоминающих устройств

Признак

Виды

Пример

По устойчивости записи и возможности
  перезаписи

…

…

…

…

По типу доступа

…

…

По геометрическому исполнению

…

…

По физическому принципу

…

…

По форме записанной информации

…

…

По длительности хранения информации

…

…

Задача 2. По заполненной
таблице построить классификационную схему запоминающих устройств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 66. Самостоятельная работа по теме Составить классификационную схему.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Составить классификационную схему запоминающих устройств


extracted_text:
Веревочка
Весна,
весна на улице,
Весенние деньки!
Как птицы, заливаются
Трамвайные звонки.

Шумная, весёлая,
Весенняя Москва.
Ещё не запылённая,
Зелёная листва.

Галдят грачи на дереве,
Гремят грузовики.
Весна, весна на улице,
Весенние деньки!

Тут прохожим не пройти:
Тут верёвка на пути.
Хором девочки считают
Десять раз по десяти.

Это с нашего двора
Чемпионы, мастера
Носят прыгалки в кармане,
Скачут с самого утра.

Во дворе и на, бульваре,
В переулке и в саду,
И на каждом тротуаре
У прохожих на виду,
И с разбега, b на месте,
И двумя ногами вместе.
Вышла Лидочка вперёд,
Лида прыгалку берёт.

Скачут девочки вокруг
Весело и ловко.
А у Лидочки из рук
Вырвалась верёвка.

- Лида, Лида, ты мала!
Зря ты прыгалку взяла! -
Лида прыгать не умеет,
Не доскачет до угла!

Рано утром в коридоре
Вдруг раздался топот ног.
Встал сосед Иван Петрович,
Ничего понять не мог.

Он ужасно возмутился,
И сказал сердито он:
- Почему всю ночь в передней
Кто-то топает, как слон? -

Встала бабушка с кровати -
Всё равно вставать пора!
Это Лида в коридоре
Прыгать учится с утра.
Лида
скачет по квартире
И сама считает вслух,
Но пока ей удаётся
Досчитать всего до двух.

Лида просит бабушку:
- Немножко поверти!
Я уже допрыгала
Почти до десяти.

Ну, - сказала бабушка,-
Не хватит ли пока?
Внизу, наверно, сыплется
Извёстка с потолка.

Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
Галдят грачи на дереве,
Гремят грузовики.

Шумная, весёлая,
Весенняя Москва.
Ещё не запылённая,
Зелёная листва.

Вышла Лидочка вперёд,
Лида прыгалку берёт.
Лида, Лида! Вот так Лида! -
Раздаются голоса. -
Посмотрите, эта Лида
Скачет целых полчаса!

Я и
прямо,
Я и боком,
С поворотом,
И с прискоком,
И с разбега,
И на месте,
И двумя ногами
Вместе...

Доскакала до угла.
- Я б не так ещё могла!

Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
С книжками, с тетрадками
Идут ученики.

Полны веселья шумного
Бульвары и сады.
И сколько хочешь радуйся,
Скачи на все лады!
Кораблик
Матросская
шапка,
Верёвка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке.
И скачут лягушки
За мной по пятам,
И просят меня:
- Прокати, капитан!

Весна идет
Утром
было солнечно
И совсем тепло.
Озеро широкое
По двору текло.

В полдень подморозило,
Вновь зима пришла,
Затянулось озеро
Корочкой стекла.

Расколол я тонкое
Звонкое стекло,
Озеро широкое
Снова потекло.

Говорят прохожие:
- Вот весна идёт! -
А это я работаю,
Разбиваю лёд.

Гроза
Начинается
гроза,
Потемнело в полдень,
Полетел песок в глаза,
В небе - вспышки молний.

Ветер треплет цветники
На зелёном сквере,
В дом ворвались сквозняки,
Распахнули двери.

Сёстры в комнату скорей -
Мамы нету дома.
Может маленький Андрей
Испугаться грома!

Вспыхнул на небе пожар,
Сосны зашумели;
Сёстры, словно сторожа,
Встали у постели.

Но вполне спокоен брат -
Не заметил молний,
Ручки вытащил и рад
И лежит, довольный.

Дождь в лесу
Мы
ходили по грибы,
Забирались под дубы.
Вдруг-дождь! Да какой!..
Стала просека рекой!

Я гляжу из-под плаща,
Как, треща и трепеща,
Гнутся ветки на весу.
Дождь в лесу! Дождь в лесу!

Нету больше тишины.
Мы стоим оглушены:
Ливень с ветром пополам
Бьёт по веткам, по стволам!

Ветер, ветер захлестал,
Листья все перелистал.
Дождь в лесу! Дождь в лесу!
Не грибы домой несу -
Одни дождинки на носу.
***

Заиграла музыка
Заиграла
музыка,
Карусели кружатся,
Закружились карусели,
На коней мальчишки сели.

Кони мчатся
Круг за кругом,
Гривы шелковисты,
Полетели друг за другом
В бой кавалеристы.

Заиграла музыка,
Карусели кружатся,
Закружились карусели,
На коней девчонки сели.

Друг за другом,
Круг за кругом -
Что нам торопиться!
Не в поход спешить подругам -
Сели прокатиться!

Катя
Мы
целое утро
Возились с ростками,
Мы их посадили
Своими руками.

Мы с бабушкой вместе
Сажали рассаду,
А Катя ходила
С подругой по саду.

Потом нам пришлось
Воевать с сорняками,
Мы их вырывали
Своими руками.

Таскали мы с бабушкой
Полные лейки,
А Катя сидела
В саду на скамейке.
- Ты что на скамейке
Сидишь, как чужая? -
А Катя сказала:
Я жду урожая.

Комары
Всех
разморило от жары.
В саду сейчас прохлада,
Но так кусают комары,
Что хоть беги из сада!

Марина, младшая сестра,
Воюет с комарами.
Упрямый нрав у комара,
Но у неё упрямей!

Она отгонит их рукой,
Они кружатся снова.
Она кричит: - Позор какой,
Напали на грудного!

И видит мама из окна,
Как храбрая Марина
В саду сражается одна
С отрядом комариным.

Опять сидят два комара
У малыша на пальце!
Марина, храбрая сестра, -
Хлоп по одеяльцу!

Она убила комаров -
Забудут, как кусаться!..
Но раздаётся громкий рёв
Испуганного братца.

Лимон
Была
зима за окнами,
На улице мороз,
У нас на подоконнике
Лимон зелёный рос.

Мы следили за лимоном,
Каждый листик берегли,
С каждым листиком зелёным
Мы возились как могли.

Каждый листик молодой
Обмывали мы водой.
Наконец-то через год
Появился первый плод.

К нам пришли недавно в гости
Два танкиста, два бойца.
Подарили мы танкистам
Все лимоны с деревца.

С утра на лужайку
С
утра на лужайку
Бегу я с мячом,
Бегу, распеваю
Не знаю о чём...

А мячик, как солнце,
Горит надо мной,
Потом повернётся
Другой стороной
И станет зелёным,
Как травка весной.
Игра
Окопались
мы в снегу,
Мы стреляем по врагу,
Я никак от пулемёта
Оторваться не могу.

Я с сегодняшнего дня
Мастер меткого огня.
Мама этого не знала,
Увела домой меня.

Не одна
Мы
не ели, мы не пили,
Бабу снежную лепили.
Снег
февральский, слабый-слабый,
Мялся под рукой,
Но как раз для снежной бабы
Нужен нам такой.
Нам
работать было жарко,
Будто нет зимы,
Будто взял февраль у марта
Тёплый день взаймы.
Улыбаясь,
как живая,
В парке, в тишине,
Встала баба снеговая
В белом зипуне.
Но
темнеет - вот досада! -
Гаснет свет зари,
По домам ребятам надо,
Что ни говори!
Вдруг
нахмурилась Наталка,
Ей всего лет пять,
Говорит: - Мне бабу жалко,
Что ж ей тут стоять? –
Скоро
стихнет звон трамвая
И взойдёт луна,
Будет баба снеговая
Под луной одна?!

Мы
столпились возле бабы,
Думали - как быть?
Нам подружку ей хотя бы
Нужно раздобыть.
Мы
не ели, мы не пили,
Бабу новую слепили.
Скоро
стихнет звон трамвая
И взойдёт луна,
Наша баба снеговая
Будет не одна.
Река
Нигде
не найдёте
Сухого местечка -
Течёт в подворотне
Широкая речка.
Озёрам и рекам
Дают имена,
Пускай Серебрянкой
Зовётся она.

Появится солнце
Над нашим двором,
Река засверкает,
Блеснёт серебром...

Но высохнут лужи -
Исчезнет река...
Пускай без названья
Побудет пока!

file_name: Веревочка.doc

alt: Веревочка Весна, весна на улице,

alt: Весна идет Утром было солнечно

alt: Дождь в лесу Мы ходили по грибы,

alt: Катя Мы целое утро Возились с ростками,

alt: Лимон Была зима за окнами,

alt: Не одна Мы не ели, мы не пили,

title: Выразительное чтение "Верёвочка" Поиск заданных слов


extracted_text:
ГКОУ
КО «Озерская школа – интернат»

«Новые подходы к преподаванию на первой
ступени обучения детей с интеллектуальными нарушениями на основе ФГОС»

             Декабрь, 2023 г.                                                              Голдина
Н. Н.

 «Новые подходы к преподаванию на первой
ступени обучения детей с интеллектуальными нарушениями на основе ФГОС»

           Исходя из
содержания стандарта нового поколения, построенного на компетентностном
подходе, что означает подход к обучению, при котором у учащегося необходимо
сформировать определенную совокупность компетенций, (это совокупность общих
принципов определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов) меняется
методика обучения детей. Одна из основных задач образования-системно-деятельностный
(компетентностный) подход. Это требует новых педагогических исследований в
области методики преподавания, поиска инновационных средств, форм и методов
обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный
процесс современных образовательных и информационных технологий.
           В изменяющихся
социально-экономических условиях для решения проблем социальной адаптации и
интеграции детей с нарушениями интеллекта необходимо обновление содержания,
форм и методов обучения. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания.
Новый ФГОС учитывает их возрастные,
типологические и индивидуальные возможности, особые образовательные
потребности. В рамках внедрения ФГОС образовательная программа школы ставит
целью общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Формирование
регулятивных базовых учебных действий
у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Формирование
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью реализуется в процессе
всего школьного обучения, в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
            Базовые учебные действия – элементарные и
необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. Формирование
базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью имеет большое
значение для их развития:

способствует успешному усвоению
     знаний, формированию умений, необходимых как в образовательном процессе,
     так и в жизни;
помогает овладению социальными
     компетентностями;
помогает овладению доступными видами
     профильными труда;
способствует целостности развития
     личности обучающегося;
подготавливает к самостоятельной
     жизни в обществе.

            Базовые учебные действия
обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью
в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
            Личностные учебные действия обеспечивают
готовность ребенка к принятию новой роли ученика, ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях, способствуют личностному и профессиональному
самоопределению.
            Коммуникативные учебные
действия обеспечивают
способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
            Регулятивные учебные действия имеют особое
значение для развития личности, так как связаны с формированием произвольной
регуляции деятельности, поведения, взаимодействия с окружающими.
            Познавательные учебные
действия представлены
комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
            Основная идея в работе по
формированию базовых учебных действий: «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя
из возможностей ребенка».
Для успешного формирования базовых учебных
действий мы создаем следующие условия:

преемственность обучения на всех
     ступенях образования;
тесная взаимосвязь: семья — школа —
     ребенок;
благоприятный эмоциональный фон;
учет индивидуальных и групповых
     особенностей обучающихся.

Остановимся
более подробно на регулятивных БУД.
 По словарю
Ушакова значение слова регулятивный - регулирующий определяющий направление,
развитие чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь.
Для формирования регулятивных
БУД мы учим детей:

ставить себе конкретную цель;
планировать свою жизнь;
прогнозировать возможные ситуации;
осваивать способы преодоления
     жизненных проблем.

            Эффективность перечисленных
ранее регулятивных учебных действий зависит от уровня саморегуляции
ученика. Саморегуляция связана со всеми названными действиями. В широком
понятии саморегуляция включает в себя весь спектр регулятивных действий от
принятия цели до оценки.
В узком смысле под
саморегуляцией мы понимаем действия регулирования собственной деятельности,
которые проявляются в ситуации выбора различных способов реализации своей
активности в зависимости от поставленных целей и задач, условий, особенностей
личности.
Для развития
регулятивных базовых учебных действий важно научить ребенка:

контролировать свою речь при
     выражении своей точки зрения по заданной теме;
выполнять свои действия по заданному
     образцу и правилу, алгоритму;
исправлять ошибки;
адекватно оценивать выполненную
     работу и т.д.

Регулятивные
БУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности,
саморегуляцию – способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию и к преодолению препятствий.
Программа
формирования регулятивных БУД должна строиться на основе деятельностного
подхода к обучению. Это позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования учащихся с интеллектуальными нарушениями. Принцип
деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса
коррекции.
Также в работе по формированию регулятивных
базовых учебных действий придерживаемся следующих принципов:

принцип непрерывности и
     преемственности определяет необходимость проводить работу не от случая к
     случаю, а каждый день;
принцип субъект-субъектного
     взаимоотношения с учащимися, при котором задача ребенка – обретение
     базовых учебных действий, задача педагога – максимальное содействие ему в
     этом стремлении;
принцип комплексного
     междисциплинарного подхода. Только тесное, согласованное взаимодействие
     педагогов, психологов и воспитателей является условием достижения
     намеченных результатов;
принцип гармоничного сочетания
     обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий,
     используя активные методы и приемы;
принцип отсроченного результата.
     Быстро можно получить лишь иллюзорный результат. В реальности личностные
     изменения, определяющие систему отношений и рисунок поведения человека,
     формируются подспудно и длительно.

Особое внимание уделяем выбору технологий,
учитываем возрастные и индивидуальные возможности учащихся, личностно значимый
вид деятельности для каждого ребенка:

игровой метод: игры позволяют
     человеку сориентироваться в особенностях своего внутреннего мира, пережить
     и отрефлексировать динамику его изменения при осуществлении
     психологического задания. Особенность игр в том, что они не являются
     строго направленными на развитие одной функции, они могут использоваться
     для снятия утомления, для повышения концентрации внимания, для повышения
     эмоционального тонуса, для создания эмоционально насыщенной атмосферы в
     группе и т.п.;
элементы сказкотерапии: сказки по
     своей ценности превосходят любую другую форму донесения информации до
     человека; песочная игротерапия: заключается в естественной форме
     деятельности ребенка, приобретении знаний и жизненного опыта о событиях и
     законах окружающего мира. Развивает сенсорно-перцептивную сферу,
     творческие способности ребенка, психомоторную сферу (моторику рук, общую
     координацию движений). Ребенок реально «проживает», проигрывает возможные
     ситуации вместе с персонажами сказочных игр;
дискуссия: каждый ребенок в полной
     мере выражает свое мнение на основании своих знаний и опыта и внимательно
     слушает партнеров по дискуссии. Дискуссия может заставить человека
     задуматься, изменить или пересмотреть свои установки;
мозговой штурм: хороший способ быстрого
     включения всех детей в работу на основе свободного выражения своих мыслей
     по рассматриваемому вопросу. Высказанные мысли и предложения не
     критикуются и не оцениваются, что создает безопасную атмосферу в классе;
моделирование жизненных ситуаций:
     предоставляет возможность показать учащимся существующие стереотипы
     реагирования в тех или иных ситуациях, разработать и использовать новые
     стратегии поведения, отработать, пережить свои внутренние опасения и
     проблемы;
информационно-коммуникационные
     технологии: преимущество использования информационных технологий
     заключается прежде всего: в большом интересе обучающихся к занятиям с
     компьютером; в широких мультимедийных возможностях (хорошая графика,
     качественный звук, трехмерное изображение, динамика – все это помогает
     более полно воспринимать информацию)
метод рефлексии: педагог анализирует
     вместе с учащимся его результаты и возможности применения этих результатов
     вне ситуации занятия. Используем вопросы: «Что нового, полезного узнал на уроке?»,
     «Что пригодится тебе в жизни?» и т.п.

Приоритет в работе отдаем следующим
методам:

самостоятельный выбор учащимися темы,
     уровня сложности задания, форм и способов работы;
самостоятельная деятельность, в
     процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений;
осознанность цели работы и
     ответственность за результат;
групповая работа (распределение
     обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение
     результатов).

            В образовательном процессе при
формировании базовых учебных действий применяем элементы творчества,
сюрпризности, парадоксальности, новизны известных фактов и многое другое, чтобы
учащимся было увлекательно, интересно и познавательно.
            В каждом учебном предмете или
коррекционном курсе педагог может использовать широкий арсенал методов и
приемов для формирования БУД у обучающихся.  На начальных этапах обучения
особое внимание должно уделяться формированию базовых регулятивных действий.
К  таким регулятивным БУД относятся умения
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения:
·
входить
и выходить из класса со звонком;
·
ориентироваться
в пространстве класса, учебного помещения;
·
пользоваться
учебной мебелью;
·
поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты;
·
работать
с учебными принадлежностями, организовывать свое рабочее место;
·
передвигаться
по школе, находить свой класс и другие необходимые помещения;
·
принимать
цели,  произвольно  включаться  в  деятельность  и  следовать предложенному
плану, работать в общем темпе;
·
активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
·
соотносить
свои действия и их результаты с заданными.
По
единым  алгоритмам учеников  младших  классов ежедневно  следует  приучать
подготавливать  к  уроку  свое  рабочее  место, ориентироваться  в  тетради  и
учебнике,  правильно  выбирать  способы выполнения задания, планировать свои
действия и многое другое.
            Учитывая, что для большинства
обучающихся с умственной отсталостью характерен  низкий  уровень
сформированности  произвольной  регуляции, а также недостаточное осознание
требований ситуации школьного обучения, для формирования  школьного  поведения
на  первых  этапах  обучения  возможно использование поведенческих методов.
Применениеэтих методов позволит за счет различных внешних стимуляций (например,
модификаций жетонного метода), создать условия  для соблюдения обучающимися
норм  школьного поведения с последующей  автоматизацией этих регулятивных
действий. Эти методы оказываются особенно эффективными при работе с детьми с
грубыми нарушениями целенаправленного поведения.
            Регулятивные  БУД отражают
способность учащегося строить учебно – познавательную деятельность, учитывая
все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Ребенок
усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть
внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек
начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И
начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения.
Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для
детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной
деятельности, активизирует  и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на
начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у учащихся
положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и,
самое главное, захотел это узнать. Учитель на уроках должен научить учащихся
самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и
плана, ученики должны предположить, каких результатов они могут достигнуть.
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи). Перед учителем встаёт проблема отбора методических
приёмов формирования регулятивных базовых учебных действий.
             Рассмотрим подробнее приёмы
формирования действий целеполагания и планирования.
            Цель урока связана с его
темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока,
дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема.
Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока
называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего
урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется
на доске. Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной
деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой
учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока
для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более
развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель
урока, написанную на доске и объяснить её своими словами. Не менее важным
моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть
видение актуальности цели для конкретной личности. Чтобы цель урока стала
принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для
чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый
звук и новую букву?»
 Перечислю приёмы организации принятия
цели:
 – опора на личный жизненный опыт
учащихся;
 – использование занимательного игрового
материала;
 – создание проблемной ситуации в процессе
целеполагания;
– выбор цели из предложенных учителем
формулировок, обоснование выбора цели;
 – моделирование цели урока, введение
понятия « учебная задача»;
 – постановка цели, в том числе и на
длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.
            Для дальнейшего развития
регулятивных умений, например, действовать по  плану,  можно  начать  с
обучения  детей  составлению  плана уже   выполненной    работы. Этот прием
позволяет учащимся осознать, что задание следует   всегда   выполнять   в
определенной   последовательности, и подготавливает основу для перехода к
последующему этапу обучения –составлению плана предстоящей работы.  После
овладения школьниками умением составлять план выполненной работы можно
рекомендовать обучать их умению работать по предложенномупедагогом плану. В
этом случае план вначале дается к знакомым, а затем и к новым заданиям. Педагог
жедолжен сопровождать  обучение объяснениями  и  демонстрацией рисунков,
наглядно представляющих последовательность совершаемых действий.
            Специальная
коррекционно-воспитательная работа нужна для развития приемов и способов самоконтроля.
Формирование  самоконтроля  зависит  от уровня осмысленности  совершаемых
действий и способности  сопоставить их результат с образцом. Таким образом, к
условиям формирования самоконтроля у обучающегося относится понимание им цели
совершаемого действия, а также сформированность у него следующих познавательных
БУД:
·
выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
·
сравнивать
и классифицировать на наглядном материале;
·
наблюдать
под  руководством  взрослого  за  предметами  и  явлениями окружающей
действительности  и  др.
            Не менее важные компоненты
учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Даниила Борисовича
Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью
и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.
     Что касается действия оценки, то она
напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в
этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень
освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение
учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.
      Самооценка начинается там, где
ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении
этих критериев к разным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания
дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных
критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он
несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки
направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений
самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
Самооценка отражает степень развития у
ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного
отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка
предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей
личности.
Система контроля и оценивания учебной
работы младшего школьника
не может ограничиваться узкой
целью-проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному
учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у
обучающихся  умение проверять и контролировать себя, критически
оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их
устранения.
            В своей работе можно
использовать следующие приемы самооценки и
самоконтроля:
1) Словесные
приемы
а) Для развития самооценки и самоконтроля
в конце уроков задаются следующие вопросы:
–Что ты узнал на уроке?
–Чему научился?
–За что себя можешь похвалить?
–Над чем еще надо поработать?
–Какие задания тебе понравились?
–Что показалось трудным?
–Что показалось интересным?
б) использование наглядных пособий:
Сегодня на уроке я узнал...
Мне удалось...
Я могу похвалить...
Я недостаточно...
Я старался…
Я хочу…
2) Рисунки,
говорящие рисунки.
Свою работу в конце недели, в конце месяца
можно оценить с помощью рисунка. Дети на подсознательном уровне изображают свою
самооценку в цвете, в изображении какого-либо предмета. Например: изобразить
дерево знаний, цветок настроения, облачко желаний и т.д. или раскрасить в цвете
какой-либо предмет.
3) Символы
Это могут быть человечки, смайлики,
геометрические фигурки и т.д.
4)Таблицы
Такой прием наиболее эффективен в 4
классе. Используем при групповой форме обучения. Дети, работая в группах,
оценивают работу своей группы  и других групп. И в конце работу оценивает
учитель.
5) Листы
самооценки
6) «Портфолио
ученика»
Работу с «Портфолио ученика» надо начинать
с первого класса. Дети вместе с родителями собирают все творческие работы,
начиная с первого и по четвертый классы.
В конце 4 класса все работы
просматриваются учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие работы,
делаются выводы, какие предметы удавались лучше, какие предметы удавались не
совсем хорошо. Выявляются причины неудач, ставится цель к учебной деятельности
в 5 классе.
7) «Лесенка
достижений» или «Лестница успеха»
Этот приём хорошо использовать в конце
урока на этапе рефлексии.
Ученики ставят себя на одну из ступенек
лесенки (ставят галочки, крестики
или плюсики
1) ступенька  нижняя – было трудно, не все
смог выполнить и понять.
2) ступенька средняя – почти со всем
справился сам, но есть над чем ещё
поработать!
3) ступенька верхняя – у меня все
получилось, я все понял и работал
отлично!
Для того, чтобы развитие самооценки было
эффективным следует выполнять
следующие условия:
1. Совместная разработка учителем и
учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;
2. Создание необходимого психологического
настроя обучающихся для анализа собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации самостоятельного
свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;
4. Сопоставление и выводы об эффективности
работы;
5. Составление учениками собственной
программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных
результатов.

            Для развития навыка самоконтроля
существуют методы и приемы, которые необходимо включать в учебно-воспитательный
процесс. Эти методы и приемы необходимо использовать как на различных уроках
(уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во
внеклассной работе. Среди основных методов и приемов можно выделить:
 - сверка с написанным образцом;
-проверка по инструкции;
-взаимопроверка с товарищем;
-коллективное выполнение задания и
коллективная проверка;
-сочетание коллективной и индивидуальной
работы;
-выполнение задания по алгоритму;
-проверка с помощью сигнальных карточек;
-подбор нескольких способов выполнения
задания и выбор самого рационального.
            Более подробно рассмотрю
некоторые приемы, которые часто использую на уроках.
            Уже в первом классе важно
научить учащихся самостоятельно сопоставлять свои действия с заданным образцом
(эталоном). Поэтому процесс формирования оценочной деятельности был начат с
обучения школьников приемам самоконтроля путем сравнения выполненного задания с
образцом. Работу с эталонами я преимущественно проводила на минутках
чистописания (на уроках русского языка и математики), где образцы (эталоны)
написания букв, цифр, соединение букв были в тетрадях на печатной основе.
            Ученики учились обнаруживать
совпадение, сходства, различие, учились договариваться о выборе образца для
сопоставления. Как правило, поначалу при этом оценивалась не вся работа, а
отдельно выполненное задание (на уроке письма оценивался наклон, высота
написания букв, одна строка, на которой были написаны элементы букв,
аккуратность и т.д.). Постепенно самооценка дифференцировалась, ребята учились
воспринимать свою работу как сумму многих умений (оценивались буквы, слоги,
слова и т.д.), каждый из которых имеет свой критерий оценивания. Самые удачные,
соответствующие образцу буквы (цифры, слоги и т.п.) подчеркивались.
В качестве примера опишу работу на уроке
обучения грамоте по теме «Заглавная буква Д».
            После объяснения, показа
учителем и практической тренировки учащихся им дается задание: «Пропишите
заглавную букву Д, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». К тому
времени учащиеся уже соблюдают несколько критериев, входящих в эталон. Первоначальная
работа с эталонами основывалась на отработке одного критерия (наклон, высота,
ширина). Эту работу позволяла проводить первая рабочая тетрадь на печатной
основе, в основе которой заложена работа с элементами букв.
            После того, как учащиеся
самостоятельно прописывают строку, они получают задание: «Подчеркнуть буквы
(элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и
вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки я
исправляла ошибки учащихся и выносила на поля свое число верно написанных букв
(элементов).
            Работа с эталонами - это
основа содержательной оценки учащихся. Приучив ребят работать с эталонами
такого вида, я подготовила их к выработке собственных эталонов, которые
помогают им объективно оценивать свою работу.          Очень эффективным приемом
формирования самоконтроля являетсявзаимопроверка, так как большинство учеников
намного внимательней проверяют работы своих товарищей. Дети, объединившись в
пары, могут обменяться тетрадями, для того чтобы проверить самостоятельно
выполненную каждым из них работу.
            К примеру, детям, которые
сидят за одной партой предлагается одна
карточка, на которой есть две задачи и
задания:
1. Решить задачи.
2. Проверить решение у своего товарища.
3. Сделать вывод о том верно ли решение.
4. Если в ответе получилось «столько-то»,
то задача решена верно.
Например, написание словарного диктанта
предлагается проверить в парах.
Эта форма работы способна развить интерес
к действиям контроля и самоконтроля. Такой тип заданий усиливает мотивацию, и
активизируют внимание ученика, способствует формированию ответственного
отношения, как к работе на уроке, так и к выполнению контроля.

                    В помощь по
формированию регулятивных  учебных действий удобно воспользоваться"памятками":
                  Шаг 1. Если у ребенка возникают трудности при
выполнении поручений, то, предлагая ребенку выполнить какое-либо поручение,
соблюдайте определенные правила:
 -во-первых, необходимо, чтобы дети,
получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться,
"настроиться" на задание, лучше понять его содержание, а также
отнести это задание лично к себе;
-во-вторых, нужно предложить им сразу
подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к
его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить
последовательность действий, распределять работу по дням и.т.д.

                 Шаг 2. Если у ребенка
возникают трудности при определении последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата, то необходимо введение ограничительной цели и
определение оптимального момента введения ограничительной цели. Поставленные
перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое
поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными
элементами поведения, которые легко можно контролировать. Конкретную цель нужно
ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например,
сразу перед уроком); необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на
данную перемену, на первые 10 мин урока); обязателен постоянный каждодневный
контроль за выполнением намечаемых целей (для этих целей рекомендуется вести
специальный дневник, в котором ребенок вместе с педагогом - намечал бы себе
конкретные задачи для исполнения и письменно фиксировал оценку успехов).

                Шаг 3. Если у ребенка
возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то
рекомендуется организация совместной работы у младших школьников (выполнение
учебных заданий во внеурочное время - дома или в группе продленного дня),
коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания
ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного
взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности.

               Шаг 4. Если у ребенка
возникают трудности в волевой саморегуляции, то можно выделить следующие
рекомендации по формированию произвольности у детей:
-игры
с правилами и продуктивные виды деятельности;
-режиссерская игра;
- песочные часы (удачное средство, помогающее ребенку регулировать свой темп
деятельности).

              Шаг 5. Для формирования
регулятивных учебных действий возможны следующие виды заданий:
·
«преднамеренные
ошибки»;
·
поиск
информации в предложенных источниках;
·
взаимоконтроль;
·
взаимный
диктант (метод М.Г. Булановской);
·
диспут;

·
задания
типа «ищу ошибки».

В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и
деятельности в новых социально – экономических условиях, возникла потребность в
изменении целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Важное место в учебном процессе занимает
коррекционно – развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников
комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
                       При работе с
детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые
коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться
положительной динамики в обучении и воспитании.

 Главное условие успеха - участие детей в ежедневной разнообразной практической
деятельности. Эффективность подготовки школьников к жизни через систему
внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и
воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированной
работы.
Я
считаю, что, несмотря на все сложности в этой работе, Стандарт для детей с ОВЗ,
дает новые возможности педагогу использовать свой научно-педагогический
потенциал в работе с детьми, побуждает глубже изучать психологию ребенка, изыскивая
новые формы и методы общения на занятиях. А ребенку с ОВЗ дает право получить
качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям.
Есть
универсальный выход: Если мы не можем изменить обстоятельства, то изменим свое
отношение к ним, изменим себя, поработаем над собой.

Как итог моего доклада, слова великого философа
«Если мы будем учить сегодня так, как
учили вчера,
мы украдем у детей завтра»

file_name: доклад Новые подходы к преподаванию на первой ступени обучения детей с ИН на основе ФГОС.docx

alt: По единым алгоритмам учеников младших классов ежедневно следует приучать подготавливать к уроку свое рабочее место, ориентироваться в тетради и учебнике, правильно выбирать способы выполнения задания,…

alt: Мне удалось... Я могу похвалить

alt: Шаг 2 . Если у ребенка возникают трудности при определении последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального…

преподавание

group: Педагогика