extracted_text:
Вступление

Музыка Шостаковича —
сильнейшее художественное воплощение нашего времени. Это искусство, проникнутое
любовью к человеку, верой в его благородство, волю и разум. Это искусство,
обличающее всё враждебное человеку. Как человек и музыкант Шостакович
формировался в величественную и трудную эпоху революционного переустройства
страны, в годы коренной ломки старого и строительства нового общественного
уклада, незатухающей классовой борьбы, всеобщей переоценки ценностей,
напряжённых поисков, завоеваний и неизбежных заблуждений в области культуры и
искусства.
Академик Б. В. Асафьев
так охарактеризовал музыку Шостаковича: «Нервная, чутко отзывчивая к гигантским
конфликтам действительности музыка звучит… как правдивое сказание о волнениях
современного человечества, — именно не отдельной личности и не отдельных людей,
а человечества».
В музыкальной
летописи нашей эпохи творчеству Шостаковича принадлежит одна из самых правдивых
и впечатляющих страниц. Его музыка рождена могучим художественным талантом, помноженным
на страсть гражданина-борца: большие события современной истории определяют её
содержание, её внутренний «нерв». О том, что происходит в нашей стране и во всём мире,
Шостакович говорил с остротой личного переживания. Он не спокойный летописец, а
страстный, глубокий драматург и мыслитель. Едва переступив порог первого
десятилетия своей жизни, Шостакович уже чутко реагировал на события вокруг. Таким
он предстаёт и в сочинениях, непосредственно связанных с современностью (Вторая
симфония «Посвящение   Октябрю»,   Третья   симфония   «Первомайская»,
Четвёртая,

2

Пятая, Шестая симфонии, Седьмая симфония
«Ленинградская», Восьмая, Десятая симфонии), и в тех, что посвящены
историческим событиям (Одиннадцатая симфония «1905 год», Двенадцатая симфония «1917
год», Тринадцатая симфония). Музыка Шостаковича отличается глубиной, богатством
образного содержания. Большой внутренний мир человека с его мыслями и
стремлениями, сомнениями, человека, борющегося против насилия и зла, — вот
основная тема, многообразно воплощаемая как в обобщенных лирико-философских
произведениях, так и в сочинениях конкретно-исторического содержания.
Нет страны, которая в XX в. пострадала бы больше, чем Россия,
и, принадлежа к этому «великому и трагическому народу» (как называл русских Г.
Уэллс), Шостакович формировался как личность в годы Первой мировой войны 1914-1918
гг. и глубоких социальных потрясений. Поэтому совершенно неудивительно, что
одним из его первых опытов в композиции стала большая пьеса «Солдат». «Здесь
солдат стреляет», — написал десятилетний Дмитрий в партитуре, содержавшей
«массу иллюстративного материала и словесных пояснений.
В 1917-м, революционном,
году он сочинил «Траурный марш памяти жертв революции», навеянный массовой
демонстрацией памяти павших в Петрограде, в которой участвовали юный музыкант и
его семья. В том же году Шостакович испытал глубокое потрясение, позднее
нашедшее отражение в его музыке: во время подавления массовых беспорядков казак
убил мальчика, — кажется, всего лишь за кражу яблока. «Я не забыл этого
мальчика. И никогда не забуду», — говорил он позже своему юному другу Соломону
Волкову. Уже в самом начале пути в музыке Дмитрий нашёл выход своей душевной
потребности живо откликаться на злобу дня.

3

В своих «героических» симфониях
Шостакович, стремясь выразить новое общественное сознание, фактически применил
социально-исторические принципы Гегеля и Маркса. Начиная с Четвёртой симфонии
(которую он не разрешал играть более 25 лет), в этих произведениях нашли своё
отражение такие философские конструкции, как единство противоположностей и
диалектика тезиса, антитезиса и синтеза. В то же время музыка композитора
никогда не была холодной и абстрактной, стремилась обнять жизнь во всех её
противоречивых проявлениях. В центре его произведений всегда оставался Человек.

Основная часть

Вторая симфония
«Посвящение Октябрю» (1927 г.) — это первый опыт решения революционной темы в
творчестве Шостаковича, попытка в позитивном плане отобразить современность,
утвердить положительные общенародные идеи времени. Эта попытка окончилась
поражением. Подводя итог послеконсерваторского пятилетия, Шостакович в статье
«Декларация обязанностей композитора» даже не упоминает о своей Второй
симфонии. Незрелость мировоззрения, односторонность творческого метода обрекали
композитора на неудачу в решении столь сложной, идейно новаторской задачи. В
судьбе этого замысла роковую роль сыграли веяния, исходившие из поэзии.
Одночастная концепция завершается хором на стихи А. Безыменского, в которых
ярко запечатлелись черты, свойственные так называемой «пролетарской» поэзии
1920-х гг. Их риторическая напыщенность, абстрактность образов и схематизм
направили мысль композитора по ложному пути. Органические пороки времени
изображены  в

4

«Посвящении Октябрю» с необычайной
остротой. Во Второй симфонии Шостакович впервые вступил на новую для него почву
современной, политически заострённой революционной тематики, впервые нащупывал
точки соприкосновения с массовыми формами революционного искусства.
«Посвящение Октябрю» было
первым шагом к сознательному воплощению идей и образов советской жизни.
Достижение поставленной цели требовало глубокой внутренней перестройки
мировоззрения композитора. О сложности этой перестройки позволяет судить
Третья, «Первомайская» симфония (1929 г.). Её принято рассматривать и оценивать
в одном аспекте со Второй симфонией, так как между ними немало общего, но есть
и различия. Стремление к художественно-образной содержательности музыки на
новой идейной, жизненной основе было главным показателем сдвига в развитии
Шостаковича-симфониста. Это сказалось в выборе поэтического текста — стихов С.
Кирсанова, — положенного в основу заключительного хора. Стихи не свободны от
общих изъянов «пролетарской» поэзии, но в них чувствуется праздничный подъём,
бодрость и энергия. Симфония обогащена элементами реалистического отображения
действительности. Музыкальные жанры, связанные с праздниками (торжественные
марши, жизнерадостные массовые песни), использованы для создания целых эпизодов
произведения.
Вслед за решительным
поворотом в сторону идейно значительной общественной тематики начался трудный
процесс художественной перестройки композитора. Перед ним остро встала задача
творческого обновления, результатом чего явилась Четвёртая симфония (1935-1936
гг.). Она долго оставалась неизвестной широкой аудитории. Незадолго до
намеченной премьеры, когда она уже репетировалась, Шостакович обратился

5

в Ленинградскую филармонию с просьбой
снять её с исполнения. Замысел этой симфонии, резко уклонившийся в сторону
глубоко субъективных эмоций, был естественной реакцией композитора на Вторую и
Третью симфонии, в которых абстрактно воплощённое массовое начало поглотило
личность, а митинговая риторика не оставила места для человеческих чувств. В
Четвёртой симфонии единственной реальностью оказывается одинокая, раздираемая
жесточайшими противоречиями, ослеплённая страданием человеческая душа.
Пятая симфония (1937
 г.) — яркое свидетельство наступившей идейной зрелости и творческого
возмужания Шостаковича. Здесь он впервые выступил как сознательный
художник-реалист, впервые попытался серьёзно и глубоко поставить большую задачу
философского порядка, впервые обратился как художник к широкой аудитории. Середина
1930-х гг. была решающим рубежом для композитора. Позади остался период
напряжённых, чреватых ошибками и неудачами исканий, в которых формировалось его
мировоззрение, складывался самобытный творческий стиль. К тому же, из-за
газетных статей «Сумбур вместо музыки» (об опере «Катерина Измайлова») и
«Балетная фальшь» (о балете «Болт»), в которых были даны несправедливые оценки
этих произведений, Шостакович не смог стать ни оперным, ни балетным
композитором. В центре замысла Пятой симфонии автор видел человека со всеми его
переживаниями. Герой произведения сложен. Он воспринимает жизнь во всём её
богатстве и противоречивости. Отсюда — огромный диапазон содержания: от
философского размышления до жанровой зарисовки, от трагедийного пафоса до
шутки, гротеска, от тонкой поэтической лирики до широкой картины массового
плана. Но многообразие    чувств,    картин,    образов    подчинено     основной
    линии

6

инструментальной драмы. Напряжённая
внутренняя жизнь, борьба героя, его путь от трагического мироощущения через
моменты острых столкновений к радости жизнеутверждения — такая линия
драматического развития Пятой симфонии. В этом произведении Шостакович впервые
выступил как художник-гуманист, обладающий острым чувством современности,
способный не только ставить, но и успешно решать большие идейно-художественные
задачи. Умение многосторонне отобразить действительность, сведя её образы в
стройную концепцию, пронизанную идеей борьбы и преодоления, свидетельствовало о
зрелости обретённого композитором оптимистического мировоззрения.
Шестая симфония (1939
 г.) — логическое продолжение предыдущей. Сообщение о замысле симфонии,
посвящённой памяти В. И. Ленина, появилось осенью 1938
 г. в статье Шостаковича «Моя работа над Ленинской симфонией» и заметке
«Симфония памяти В. И. Ленина». В качестве поэтической основы должны были
послужить поэма В. В. Маяковского «Владимир Ильич Ленин», стихи Сулеймана
Стальского и Джамбула. В ней предполагалось использовать не только слова
народных песен о Ленине, но и их мелодии. Этот замысел так и не был
осуществлён. Возможно, ему казалось нужным написать симфонию для подтверждения
своей лояльности: упрёки в формализме, в чуждости его творчества народу, хотя
и не были столь агрессивными, как два года назад, но продолжали появляться. И
политическая ситуация в стране отнюдь не изменилась. Так же продолжались
аресты, так же внезапно исчезали люди, в том числе — близкие знакомые
Шостаковича: знаменитый режиссер Мейерхольд, прославленный маршал Тухачевский.
Ленинская симфония была бы совсем не лишней, но... не получилось. Сейчас
кажется, что смысл  Шестой  симфонии  —  горестное,  а

7

временами и трагическое мироощущение
личности, оказавшейся в немыслимых обстоятельствах. Разве то, что происходило
вокруг, не давало основания для подобных чувств? Личное горе каждого складывалось
со многими личными трагедиями, превращаясь в трагическую судьбу народа.
В годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг. музыка Шостаковича выражала мысли и чувства
страны, на которую снова обрушились тяжёлые потери и разрушения, хотя и
говорят, что они были несравнимы с потерями от сталинских репрессий. Так
называемые «военные» симфонии Шостаковича — Седьмая и особенно Восьмая —
явились прямым выражением духа сражающегося народа, но в них присутствуют и
настойчивые размышления о силах зла, олицетворением которых для всех
пострадавших при сталинском режиме был отнюдь не только Гитлер. (Ведь, если
верить Соломону Волкову, Седьмая симфония была задумана задолго до блокады
Ленинграда — как очередной ответ на сталинский террор).
Немецко-фашистское
нашествие круто изменило жизнь советского народа. Все силы страны были
мобилизованы для отпора сильному и злобному врагу. Патриотические чувства
овладели и мастерами советской культуры. Они вдохновили Шостаковича на создание
Седьмой «Ленинградской» симфонии (1941
 г.). Чутьём большого художника он постиг глубокое значение развернувшихся
событий. «Моя симфония навеяна грозными событиями 1941 года. Коварное и
вероломное нападение германского фашизма на нашу Родину сплотило все силы
нашего народа для отпора жестокому врагу. Седьмая симфония — это поэма о нашей
борьбе, о нашей грядущей победе. Нашей борьбе с фашизмом, нашей грядущей победе
над врагом, моему  родному  городу  —  Ленинграду  я  посвящаю  свою  7-ю

8

симфонию», — писал композитор. Это
был беспримерный подвиг художника, выполнившего свой гражданский долг перед
Родиной и народом. Душевная боль, разделённая с миллионами советских людей, не
сломила его мужества, а горечь военных поражений не поколебала веры в торжество
правого дела. Седьмая симфония, выразившая чувства и надежды масс людей,
нарисовавшая зримый образ победы, стала могучим оружием во всенародной борьбе
против фашизма. Целая историческая эпоха — от мирной жизни советского
народа-труженника через драматические испытания войной к грядущей победе — получила
яркое отражение в этом крупном произведении.
Прямым продолжением
работа над «Ленинградской» симфонией стали сюита для хора и оркестра «Родной
Ленинград», хор «Клятва наркому», Марш для духового оркестра, музыка к
спектаклям ансамбля НКВД «Отчизна» и «Русская река», музыка к кинофильму «Зоя».
Шостакович отвечал этими произведениями на потребность, рождённую военными
буднями страны. К ним примыкает Восьмая симфония (1943
 г.), в которой тема войны получила иное освещение. Гигантская битва с
немецко-фашистскими ордами продолжалась уже много месяцев. Миновала потрясающая
острота первых впечатлений. Радость побед и горечь поражений, вести о
героических подвигах советских людей и страшные документы о чудовищных
зверствах фашистских варваров, бесчисленных жертвах «лагерей смерти»,
разрушенных городах и сёлах — всё это стало привычной повседневностью, суровыми
буднями военного времени. Война не только поглощала физические и духовные силы
народа, но и безраздельно владела его мыслями. Стремление подняться над отдельными
повседневными фактами, понять события в  их  совокупности  и  взаимосвязи

9

ставило перед людьми мучительные
вопросы. Попытки постигнуть исторический масштаб войны, природу развязанных ею
разрушительных сил, причины опустошительных войн рождали глубокую тревогу за
судьбы мира и за жизнь. Такие раздумья отражены в Восьмой симфонии Шостаковича.
Энтузиазм первых недель уступил место железной воинской выдержке, иллюзии —
умению мужественно смотреть правде в глаза, бурные разноречивые чувствования —
волевой собранности, самоотверженной решимости. Мир узнал жестокую правду о
преступлениях фашистов против человеческой морали, о зверском, бессмысленном
уничтожении миллионов беззащитных мирных жителей в концлагерях, о массовых
казнях стариков, женщин и детей, о неслыханных надругательствах, которые могли
быть подсказаны только бредовой фантазией садистов. Мир преклонился перед
величием духа советского человека, его безграничной выносливостью, несгибаемой
волей к жизни и борьбе, которые ярко проявились в годину тяжких испытаний.
Как только война
окончилась, сталинские репрессии возобновились. Постановление ЦК ВКП(б) от 10
февраля 1948 года несло на себе отпечаток догматизма и нетерпимости, связанных
с культом личности И. В. Сталина. В ряде статей фактически вычёркивалось всё,
что было создано Шостаковичем, Прокофьевым, Хачатуряном, Мясковским до 1948
года. Эти крупные мастера были охарактеризованы как композиторы-формалисты, а
их творчество объявлялось чуждым народу. Не понравились ни Восьмая, ни Девятая
симфонии, и Шостакович мудро умолчал о том, что уже готова следующая (к тому
времени свои серьёзные вещи он уже писал только «в стол»), и покорно занялся
сочинением музыки для фильмов. После смерти Сталина появилась возможность   вздохнуть
  свободно.   17   декабря   1953   года    Шостакович,

10

наконец, представил долгожданную
Десятую симфонию — самое личностное на тот момент своё произведение, в котором
тьма сменяется светом, а гнетущая меланхолия — радостным, приподнятым
настроением. Наконец-то стал возможным по-настоящему счастливый финал! Вот что
писал по этому поводу Ю. Кремлёв: «Что же ценится в этой музыке? Ценится то
отражение отдельных сторон современной мировой действительности, которое
удалось Д. Шостаковичу и в котором он является художником правдивым и ярким.
Мы знаем все тяготы,
переносимые трудящимися в капиталистических странах. Мы пережили жесточайшую
мировую войну с её неисчислимыми людскими бедствиями. Мы были у нас, в СССР,
свидетелями принесшего огромный вред культа личности.
Мировая история за
последние десятилетия развивалась так, что привела к подавлению в отдельных
людях простых, естественных, радостных и светлых чувств, душевной яркости и
гармонии. Это подавление и разрушение чувств… выражено рядом произведений Д.
Шостаковича… и именно в этом музыка Десятой симфонии с е психической
угнетённостью и изломанностью является правдивым документом века». Десятая
симфония не только обличает зло современного мира. Пламенно предостерегая, она
взывает к мужеству, бдительности, активной борьбе за благо человечества,
рассеивает иллюзии и успокоительный самообман.
40-летию Великой
Октябрьской социалистической революции Шостакович посвятил Одиннадцатую
симфонию «1905 год» (1957 г.). Воссоздавая обстановку и события первой русской
революции, композитор обратился к мелодиям революционных песен русского
пролетариата. Их использованием определяются глубина и сила художественных
образов симфонии,  картинная  отчётливость  музыки.  В  творчестве  Шостаковича
 и

11

ранее встречались подлинные народные
напевы. Они использовались в киномузыке или в вокально-хоровых жанрах. В
монументальных же формах инструментальной музыки Одиннадцатая симфония — первый
случай применения метода прямых цитат. Подлинные мелодии революционных песен
почти исчерпывают тематическую основу симфонии. Она служит блестящей
иллюстрацией не только интонационно-стилистического, но и глубоко творческого
усвоения революционной песенности, её художественной сущности, самого её духа. Симфония
сообщает нам о событиях, происходивших во время рождения композитора. Будучи картинно-сюжетной, усваивающей приёмы, отточенные в
прикладной и вокально-текстовой музыке, она не порывает с кардинальными
принципами философского, психологического симфонизма Шостаковича. Её можно
уподобить жанру шекспировских трагедий — исторических хроник.
Гениальный
композитор был совершенно искренним. Он был человеком своего времени,
потомственным интеллигентом, воспитанным на идеях свободы, равенства, братства
всех людей. Лозунги, провозглашенные коммунистами, не могли не привлекать его.
И Шостакович, возможно, действительно стремился воплотить образ вождя мирового
пролетариата. Но… произведение не получалось. Показательно, насколько
художническая натура проявилась сама, помимо сознательных устремлений: у Шостаковича,
непревзойденного мастера формы, умевшего создавать колоссальные по
протяженности полотна, ни на миг не оставляющие слушателя равнодушным, эта
симфония кажется затянутой. А ведь она одна из самых коротких у композитора.
Как будто обычное блестящее владение своим искусством здесь изменило Мастеру.
Очевидна и поверхностность музыки. Недаром   сочинение   многим   показалось    кинематографичным,
  то    есть

12

иллюстративным. Надо
думать, композитор сам понимал, что «ленинской» в полной мере, то есть
воплощающей именно этот образ, каким он представлялся официальной пропагандой, Двенадцатая
симфония не получилась. Поэтому и название её не «Ленин», а «1917 год». В основе
её замысла лежит обобщённая идея революции, революционной победы во имя
торжества свободы, разума и счастья на земле.
Замысел
Тринадцатой симфонии относится к весне 1962
 г. Композитора привлекли стихи Е. Евтушенко, посвященные трагедии Бабьего яра.
Это было в сентябре 1941 г. Фашистские войска заняли Киев. Через несколько дни
под предлогом эвакуации на его окраине, у огромного оврага под названием Бабий
яр, были собраны все евреи города. В первый же день было расстреляно 30000
человек. Остальные ждали своей очереди. Несколько дней подряд слышали окрестные
жители пулемётную стрельбу. Два года спустя, когда пришло время отступать с
захваченной земли, фашисты стали лихорадочно уничтожать следы преступления. В
овраге раскапывали огромные рвы, где штабелями, по нескольку рядов, были
свалены трупы. Работали бульдозеры, сотни пленных строили огромные печи, где
трупы сжигались. Пленные знали — потом придет их очередь: слишком страшно то,
что они видели, чтобы им позволили уцелеть. Некоторые решились на отчаянно
дерзкий побег. Из нескольких сотен человек четырем или пяти удалось спастись.
Они и рассказали миру об ужасах Бабьего яра. Об этом — стихи Евтушенко. Тринадцатая
симфония говорит о мерзостях расизма, его постыдных и кровавых деяниях,
провозглашая идею интернационального братства. О юморе — извечном носителе
нравственной свободы, оптимизма народа в его извечной борьбе с деспотической  властью.
  О   великой   душевной   силе   и   красоте   русской

13

женщины. Об унизительном
наследии прошлого — страхах, отравлявших и уродовавших сознание людей. О
вреде мелочной, убогой философии прислужнического карьеризма и конечной
«выгодности» бескорыстного служения истине в науке и искусстве...

Заключение

Симфонизм
Шостаковича пронизан острым ощущением современности. В нём нашли воплощение
конфликты, противоречия и потрясения, суровый драматизм нашей эпохи, её героический
дух. Симфонии Шостаковича — богатейший мир образов: от углублённых,
психологически острых размышлений до тонкой, юношески целомудренной лирики; от
страшного натиска злых сил до величавой скорби; от беззаботного смеха до гневного
пафоса обличения. Новое содержание вызвало к жизни новые средства
выразительности. Прежде всего — новую мелодию. Она несколько угловата, её
изгибы порой неожиданны. Развёртывается она трудно, напряжённо, как ищущая
человеческая мысль. А как часто, особенно в начале симфоний, звучат интонации
призыва, пламенной ораторской речи! Исключительно оригинален оркестр
Шостаковича. Для него характерны необычные сочетания тембров, изобилие сольных
эпизодов, внезапные сопоставления мощных звучаний с прозрачными, камерными.
Много нового
и в драматургии симфонии. Углубляя контрасты между частями, Шостакович
сталкивает в рамках одной симфонии далёкие образные «миры», резко различные
стороны жизни. Первые части, вопреки классическим традициям, идут, как правило,
в медленном движении: в них значительное место отводится  неспешным,  сосредоточенным
 раздумьям.  В

14

связи с этим быстрая
скерцозная часть помещается не на третьем, а на втором месте. Скерцо
Шостаковича богаты по содержанию, велико их значение в общем замысле симфонии.
Медленные средние части поражают глубиной постижения человеческой психики,
интенсивностью музыкального «тока», широтой дыхания. Решение финалов
отличается разнообразием и оригинальностью. На этой ответственной стадии
симфонического «действия» проявляются лучшие свойства дарования Шостаковича как
симфониста-драматурга и как мыслителя-гуманиста: в финале композитор нередко
напоминает слушателю драматические образы предшествующих частей, ибо
«человеческая память — инструмент далеко не совершенный, она часто и многое
склонна забывать, но художник этого права не имеет».

15

Список литературы

1) Советская
музыкальная литература. Выпуск I. Редактор
Е. Дурандина. Худож. редактор А. Головкина. Техн. редактор И. Левитас.
Корректор Н. Горшкова. Общая редакция и предисловие книги проф. М. С. Пекелиса.
580 с. М. — «Музыка», 1972
2) Прохорова И.,
Скудина Г. Музыкальная литература советского периода: Для VII кл. ДМШ: Учебник. — М., Музыка,
1997. — 127 с.; ил.
3) Орлов Г. А. Симфонии
Шостаковича. Редактор И. В. Голубовский. Художник Х. Г. Сайбаталов. Техн.
редактор Е. В. Ольховская. Корректор Н. К. Яковлева. 324 с. Л. —
Государственное музыкальное издательство, 1961
4) 100 великих
композиторов/ Автор-составитель Д. К. Самин — М.: Вече, 2002. — 624 с. (100
великих)
5) История отечественной
музыки второй половины XX
века. Учебник / Отв. ред. Т. Н. Левая. — СПб.: Композитор, 2005. — 556 с.,
нотн. прим.

16

Содержание

Вступление………………………………………………………………….2
Основная
часть……………………………………………………………..4
Заключение………………………………………………………………..14
Список
литературы……………………………………………………….16

file_name: Музыка как голос правдивого свидетеля. Дмитрий Дмитриевич Шостакович.doc

alt: В своих «героических» симфониях


extracted_text:
Тема: ЛОМАНАЯ (слайд 1)
Цели: ввести понятие ломаной,
рассмотреть ее составляющие и виды, решение заданий на первичное закрепление,
продолжение формирования навыков работы с чертежными инструментами.

Ход урока.
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний:
По приготовленному рисунку на доске проводится
фронтальный опрос класса:

  А           В                                    С
- найти длину отрезка АС, если длины отрезков АВ и ВС
равны 5см и 1 см соответственно;
- найти длину отрезка АС, если длины отрезков АВ и ВС
равны 2 см и 10 см соответственно;
- найти длину отрезка ВС, если длины отрезков АС и АВ
равны 17 см и 3 см соответственно;
- найти длину отрезка АВ, если длины отрезков АС и ВС
равны 8 см и 11 см соответственно;
- может ли длина отрезка АВ быть больше длины отрезка
ВС?
- может ли длина отрезка АВ быть больше длины отрезка
АС?
- может ли длина отрезка ВС быть больше длины отрезка
АС?

3.  Изучение нового материала.
-
Ребята! Посмотрите, что перед вами? …….линии. (слайд 2). Давайте каждой из них
мы дадим название. (1 – кривая, 2 – прямая, 3 – ломаная).
4.
Cформулируйте тему урока……..-ломаная
Какова
будет наша цель?...............(записать на доске)

-
Из чего же состоит ломаная? (слайд 3)
-
Буквы А, В, С, D и Е что означают? (Точки)

Они называются вершинами.
-
Чем соединены вершины? (Отрезками)

Они называются звеньями.
-
Что же такое ломаная? (Ломаная – последовательное соединение нескольких
отрезков)

Запишите определение в тетрадь.
-
У каждого из нас есть имя (слайд 4). А можно ли и ломаной дать имя? Как вы
думаете? (конечно, да).
Попробуем
дать название нашей ломаной (ответы) А ещё по-другому её можно назвать?
(ответы)
-
(слайд 5) Рассмотрим с вами ещё одну ломаную. Как её зовут? (Ответы: 8 вариантов)
-
Почему получилось 8 вариантов? (по 2 на каждую вершину)
-
Отчего же зависит сколько названий у ломаной? (от её вида)
-
Рассмотрим ребята с вами виды ломаной (слайд 6) Какие бы названия вы им дали?

(незамкнутая, замкнутая, самопересекающаяся)
-
Какие ломаные называются самопересекающимися? (определение) Запишите его в
тетрадь.

4.Закрепление нового
материала (слайд 7)

-
Ребята! Чтобы лучше усвоить материал, решим с вами следующие задания из
учебника №№ 102, 103, 106.
 Вернуться
к цели урока, которая на доске!!!!
5.
Подведение итогов (слайд 8)
-
Где в жизни вам пригодятся знания о ломаной линии?
Домашнее
задание (слайд 9)
-
Запишите в дневник д/з: §6, правила в тетради, №№ 105, 115.

alt: У каждого из нас есть имя (слайд 4)

title: Урок 5 класс "Ломаная"


extracted_text:
5.4. Тверде тіло як об'єкт сушіння.
      5.4.1. Зв'язок вологи з матеріалом.
      Будь-який
матеріал, що висушується, характеризується сорбційною ємністю по волозі, тобто
кількістю вологи, сорбованої одиницею маси продукту при контакті з вологим
газом. Вологоємність матеріалів, що висушуються, а також умови сушіння, його
інтенсивність і повнота залежать від природи речовини, яка висушується, і
визначальних видів зв'язку вологи з матеріалом. Чим міцніший цей зв'язок (більше
енергія зв'язку), тим складніше протікає процес сушіння.
      У порядку убування енергії зв'язку розрізняють наступні форми зв'язку
вологи з матеріалом (класифікація П.А. Ребіндера):
      Хімічний зв'язок – волога міцно зв'язана з матеріалом у вигляді
гідроксильних іонів або молекулярних з'єднань типу кристалогідратів. Хімічно зв'язана
волога може бути вилучена з матеріалу в результаті хімічних взаємодій або прожарювання.
У процесі сушіння хімічно зв'язана волога не видаляється;
     Фізико-хімічний зв'язок поєднує наступні види вологи, що відрізняються
міцністю зв'язку з матеріалом. Адсорбційний зв'язок викликається дисперсійними,
електростатичними й індукційними силами. Внаслідок енергетичної ненасиченості поверхневих
молекул і іонів твердого тіла на його поверхні утворюється мономолекулярний шар
адсорбованої вологи. Цей шар найбільш сильно зв'язаний з матеріалом. Наступні (полімолекулярні)
шари утримуються менш міцно, а властивості вологи, що формує ці шари, наближаються
до властивостей вільної рідини. Капілярний зв'язок обумовлений адсорбційним
зв'язком полімолекулярних шарів зі стінками капілярів і більш низьким тиском пари
над увігнутим меніском у капілярі в порівнянні з плоскою поверхнею. Зниження тиску
пари спостерігається тільки для мікрокапілярів      (d ≤ 2∙10-7м). У макрокапілярах (d >2∙10-7м) волога практично не зв'язана з матеріалом (крім адсорбційного
мономолекулярного шару) і називається вільною. Таку вологу можна видалити
механічними способами. Осмотичний зв'язок найбільш сильно виражений у розчинах,
його природа виражається в тому, що тиск пари над розчином менше тиску пари над
чистим розчинником. Крім того, осмотично зв'язана волога входить до складу кліток
матеріалу, що характерно для колоїдних і полімерних матеріалів (волога набрякання).
      Фізико-механічний зв'язок характеризує вологу, що вільно заповнює
об’єми пір тіла при його безпосередньому контакті з рідиною, і вологу змочування.
Така волога утримується силами капілярного тиску і поверхневого натягу. Вона
має найменшу енергію зв'язку з матеріалом і, крім сушіння, може бути вилучена
механічними способами.
      Слід зазначити, що не існує різкої границі між різними формами зв'язку
вологи з матеріалом. В міру зникнення однієї форми, починає превалювати інша.
      Відносно процесу сушіння вологу матеріалу класифікують у більш широкому
смислові як вільну і зв'язану. Під вільною розуміють вологу, швидкість випару
якої з матеріалу дорівнює швидкості її випару з вільної поверхні. При наявності
вільної вологи парціальний тиск пари над поверхнею матеріалу рм
дорівнює тискові насиченої водяної пари над вільною поверхнею рн
(рм=рн). Під зв'язаною розуміють вологу, швидкість
випару якої з матеріалу менше швидкості випару води з вільної поверхні (тобто рм
< рн ).
      Усі тверді вологі матеріали можна розділити на 3 групи (класифікація
М.В. Ликова):
      Капілярно-пористі тіла, у яких рідина в основному зв'язана
капілярними силами. При видаленні вологи ці тіла стають крихкими й у висушеному
стані легко перетворюються в порошок, стискаються вони слабко (наприклад, силікагель,
гіпс, кераміка, полімерні матеріали типу вінілхлоридних).
      Колоїдні тіла, у яких переважає адсорбційно й осмотично зв'язана
волога. При висушуванні ці тіла значно стискаються, але при цьому зберігають еластичність
(желатин, розчини полімерів).
      Капілярно-пористі колоїдні тіла, у яких рідина має різні форми
зв'язку, характерні як для капілярно-пористих, так і для колоїдних тіл. По властивостях
ці матеріали займають проміжне положення: стінки їхніх капілярів еластичні і при
поглинанні вологи набрякають, а при висушуванні такі тіла стискаються (глина, торф,
деякі полімерні матеріали типу полібутилметакрилату й ін.).
      Незважаючи на те, що приведена класифікація є деякою мірою умовною,
вона має велике практичне значення, оскільки є узагальненням результатів дослідження
процесу сушіння різних реальних матеріалів.
      5.4.2. Рівновага фаз при сушінні.
      Якщо
матеріал знаходиться в контакті з вологим газом, то принципово можливі два процеси:

      1) сушіння (десорбція вологи з матеріалу) - при парціальному
тиску пари над поверхнею матеріалу рм, що перевищує його парціальний
тиск у повітрі або газі рп, тобто при рм > рп;

      2) зволоження (сорбція вологи матеріалом) - при рм
< рп.
      У цих процесах тиск рм змінюється і наближається
до границі рм = рп. При цьому настає стан динамічної
рівноваги, якому відповідає гранична вологість матеріалу, що називається рівноважною
вологістю wр.
      Рівноважна вологість залежить від парціального
тиску водяної пари над матеріалом рп або пропорційної йому величини
відносної вологості повітря φ (див. вираження 5.4) і визначається дослідним
шляхом. Залежність  установлюється при постійній
температурі і є ізотермою, що характеризує дане вологе тіло (рис. 5.2). Крива 1
отримана при випаровуванні (десорбції) вологи з матеріалу, тобто при його сушінні,
і називається ізотермою десорбції.       Вище розташована крива 2,
яка отримана при

Рис.5.2. Залежність
рівноважної вологості матеріалу
               від відносної
вологості повітря:
              1 –
ізотерма десорбції; 2 – ізотерма сорбції.

зворотному процесі – зволоженні матеріалу, - називається ізотермою сорбції.
Розбіжність кривих 1 і 2 (гістерезис) указує на те, що для
досягнення того самого рівноважного вологовмісту, відносна вологість газу при зволоженні
матеріалу повинна бути більше, ніж при його сушінні.
      5.4.3. Вологість матеріалу і зміна його стану в процесі
сушіння. Вологість матеріалу може бути розрахована відносно його загальної маси
G або відносно маси абсолютно сухої речовини, що знаходиться в ньому,
Gс, причому

 ,                                           (5.18)
де Gвол – маса вологи, що утримується в матеріалі.
      Вологість, віднесена до загальної кількості
матеріалу (у %):

.                                          (5.19)
     Вологість, віднесена до кількості абсолютно сухого матеріалу
(у %):
                                                          .                                       (5.20)

      Маса
абсолютно сухої речовини не змінюється в процесі сушіння, тому для спрощення розрахунків
звичайно користуються величинами wc. Вологість, віднесена до маси
абсолютно сухого матеріалу wc, і вологість, розрахована на його
загальну масу w, зв'язані між собою залежностями (у %):
                                        або  .             (5.21)
     Розглянемо зміну стану матеріалу в процесі сушіння (рис. 5.3). При
зміні вологості від w1 до wг, яку називають
гігроскопічною вологістю, матеріал містить вільну вологу (рм =
рн) і знаходиться у вологому стані (волога зона).

Рис.5.3.
Зміна вологості матеріалу в
процесі
сушіння

При цьому відбувається видалення вільної
вологи. При зміні вологості від  wг  до wр матеріал
містить зв'язану вологу (рм<рн) і знаходиться в
гігроскопічному стані. У процесі сушіння йде видалення зв'язаної вологи.
      Гігроскопічна вологість wг, знаходиться на границі
вільної і зв'язаної вологи в матеріалі. Вільна волога буде видалятися з
матеріалу при будь-якій відносній вологості навколишнього середовища меншій за 100%.
Видалення зв'язаної вологи можливе лише при тій відносній вологості
навколишнього середовища, якій відповідає вологість матеріалу, більша за
рівноважну. При гігроскопічному стані матеріалу, що відповідає області над
кривою рівноважної вологості, можливе тільки зволоження матеріалу, але не його
сушіння.

alt: Тверде тіло як об'єкт сушіння

alt: Під зв'язаною розуміють вологу, швидкість випару якої з матеріалу менше швидкості випару води з вільної поверхні (тобто р м < р н )

alt: Розбіжність кривих 1 і 2 ( гістерезис ) указує на те, що для досягнення того самого рівноважного вологовмісту, відносна вологість газу при зволоженні матеріалу повинна…

title: Тверде тіло як об'єкт сушіння


extracted_text:
Комплект проблемно-поисковых заданий по правоведению 9-11
классы.

Подготовила: учитель истории и
обществознания Михайлова П.М.

Агоритм решения правовых задач.
I
- необходимо внимательно прочитать и уяснить условия задачи,
открыв оглавление кодекса определить, к какому разделу и главе она относится;
II      –
внимательно прочитать найденную главу кодекса и проанализировать, с помощью
каких статей(статьи) возможно решить эту задачу; III – ответить на
вопросы, поставленные в задаче. Ответы должны быть аргументированными,
содержать выдержки и анализ соответствующих статей (статьи) кодекса;
IV – в ответе следует указать, в каких
конкретно действиях (бездействии) нашло свое выражение неправомерное поведение
субъекта права.
Принципы
работы с проблемно-поисковыми заданиями по правоведению.
1.
Принцип научности. Учитель должен помнить, что право — это
динамично развивающаяся сфера, законодатель постоянно вносит изменения и
дополнения в действующие нормативно-правовые акты, поэтому даже если фрагменты
документов представлены в учебниках, следует обращаться к актуальным редакциям
2.
Принцип последовательности. Решение правовых задач не может
предшествовать изучению нового материала, а должно быть направлено на
формирование навыка практического использования полученных теоретических
знаний, если только предлагаемый кейс не является проблемной ситуацией, которую
необходимо решить ученикам в течение урока.
3.
Принцип систематичности. Для того чтобы ученики овладели
требуемыми навыками необходимо использовать решение правовых ситуаций в ходе
изучения всех основных отраслей права, прежде всего семейного, гражданского,
трудового, административного и уголовного. В этом случае требуемые умения могут
достигнуть необходимого уровня развития.
4.
Принцип активности. При использовании данного метода ученики
занимаются самостоятельным поиском необходимой информации, требуемой для
решения предложенной задачи на основе материалов, предоставленных учителем. В
результате происходит активизация познавательной деятельности обучающихся.
5.
Принцип доступности.. Правовая ситуация в системе общего
образования должна быть понятна по содержанию и доступна уровню подготовки
школьников.

СЕМЕЙНОЕ ПРАВО

Задание

Ответ обучающегося

Задание 1.
  Иванов дважды получал крупное наследство, которое регулярно пропивал. В том
  числе автомобиль "Москвич", дом в деревне, деньги, видеомагнитофон.
  Пьяные сборища на квартире Молчанова часто сопровождались оскорблениями в
  адрес жены, нередко с применением физического насилия и угрозы убийством. При
  расторжении брака в суде супруга Иванова потребовала определить доли супругов
  в общей собственности с учётом стоимости перечисленного имущества. По её
  мнению, Иванов расходовал его в ущерб интересам семьи.
Как должен поступить суд?

 Задание
  2. Петрова злоупотребляла спиртными напитками и ставила этим свою семью в
  тяжелое материальное положение. Когда она была пьяна, то нещадно била за
  любую провинность своего восьмилетнего сына Сашу. По требованию ее мужа
  Петрова судом была ограничена в дееспособности и лишена родительских прав.
  Попечителем петровой была назначена ее сестра, к которой Петрова и переехала
  жить. Сын же остался жить с отцом. Через три года с Петровой было снято судом
  ограничение в дееспособности, и она стала добиваться в судебном порядке
  восстановления родительских прав в отношении своего теперь уже 11-летнего
  сына. На суде Саша отказался признать в Петровой свою мать и возразил против
  восстановления ее родительских прав в отношении его. Можно ли оспорить
  решение суда в случае восстановления им родительских прав Петровой в
  отношении ее сына Саши без его согласия?

 Задание
  3. Анастасия, выйдя замуж за врача-терапевта Игоря Иконникова, полагала,
  что будет жить в достатке. Однако заработки мужа были низкими и денег едва
  хватало на самое необходимое. Анастасия требовала от Игоря изменить профиль
  работы, например, стать стоматологом и открыть частную практику. Игорь
  отказывался, говоря, что для этого надо еще учиться. Анастасия не хотела с
  этим считаться и постоянно укоряла его в том, что он мало зарабатывает. Через
  пять лет такой жизни он случайно узнал, что его жена за этот период сделала
  два аборта в тайне от него, хотя и знала о его желании иметь детей. После
  жесткого разговора с Анастасией Игорь потребовал от нее развода.  Какие права
  своего супруга нарушила Анастасия?

Задание 4. Вступающие в брак Роман и Екатерина
  решили заключить брачный договор. Роман настаивал на включении в договор
  пункта, запрещающего жене уезжать из города, страны без сопровождения мужа. А

Екатерина
  хотела включить положение о том, что она не должна работать, а обеспечивать
  ее и детей обязан муж. Нотариус отказался удостоверять брачный договор.
  Правомерны ли действия нотариуса? С какого момента брачный договор может
  вступить в силу, если будет оформлен в соответствии с требованиями
  законодательства? Для решения ученики должны воспользоваться статьями 40–42
  Семейного кодекса РФ.

Задание 5. С.М.
  Мелов, состоявший во втором браке с Н.А. Шатровой, расторг и этот брак. После
  этого Шатрова узнала, что Мелов до женитьбы с ней состоял в
  зарегистрированном браке с Е.В. Федоровой и не расторгал его. Шатрова
  обратилась в юридическую консультацию и попросила разъяснить ей, что может
  измениться в результате установления этого факта. Какой ответ Вы можете дать
  Шатровой?

Задание
  6. В суд обратилась с иском к бывшему мужу Михайлова о разделе имущества
  на сумму 30 тыс.400руб. Михайлова также просила увеличить ее долю в связи с
  тем, что с ней осталось проживать двое несовершеннолетних детей (8 и 14 лет).
  Кроме того, истица просила выделить ей из спорного имущества автомашину и
  гараж, так как дети нуждаются в летнем отдыхе и, имея автомашину, она смогла
  бы возить их за город. Михайлов признал частично и указал, что из совместно
  нажитого имущества, подлежащего разделу, должны быть исключены автомашина и
  гараж (общей стоимостью 20 тыс. 400 рублей), так как они были приобретены на
  полученные им авторские вознаграждения за опубликованные научные труды.
Одновременно, Михайлов просил суд включить в опись
  имущества, подлежащего разделу, женские ювелирные украшения из золота и
  серебра, которые остались у истицы.
Являются
  ли автомашина и гараж личным имуществом Михайлова? Подлежат ли разделу, как
  общее совместное имущество супругов, женские ювелирные украшения? Подлежит ли
  удостоверению требование истицы об увеличении ее доли в общем совместном
  имуществе? Как должен быть разрешен спор?

Задание
  7. Супруги Гончаренко обратились в орган загса с заявлением о расторжении
  брака. Заведующий органами ЗАГСа отказался удовлетворить их требование и
  предложил обратиться в суд, так как Гончаренко имел усыновленного ребенка в
  возрасте 8 лет. Однако судья так же отказал в приеме заявления и предложил
  Гончаренко вновь обратиться в отдел ЗАГСа. Кто прав в вышеописанной ситуации:
  орган ЗАГСа или суд? Какие основания установлены СК для расторжения брака в
  органе ЗАГСа по заявлению обоих супругов?

Задания
  8. Народный суд отказал Мещеряковой в иске к Фадееву об установлении
  отцовства в отношении ее ребенка, родившегося 30 декабря 1995 года. Свое
  решение суд мотивировал кратковременностью совместного проживания сторон. В
  кассационной жалобе на решение суда Мещерякова не отрицала того, что
  совместно с Фадеевым проживала в его комнате в общежитии только с 1 марта по
  30 мая 1995 года, и пояснила, что ранее

она
  жила в этом же общежитии, но в другой комнате, однако по предложению Фадеева,
  поселилась у него, поскольку он уверял в своей привязанности, серьезных
  намерениях и обещал зарегистрировать брак в скором времени. В период
  совместной жизни истица готовила пищу для них обоих, стирала белье, убирала
  комнату, они вместе посещали знакомых, отдыхали и т.д.
1 июня Фалеев уехал в
  отпуск к родителям. Вернулся оттуда с другой женщиной и заявил, что это его
  настоящая жена, а Мещеряковой предложил вернуться туда, где она жила раньше.
Дайте
  правовую оценку решению народного суда. Определен ли в законе срок
  совместного проживания и ведения общего хозяйства матерью ребенка и
  ответчиком до рождения ребенка, необходимый для установления отцовства?
  Подлежит ли удовлетворению кассационная жалоба Мещеряковой?

ТРУДОВОЕ ПРАВО

.Задание 1.
  Сергей работает в школе лаборантом. Олег – свободный художник, он пишет
  картины и продает их. Анна осуществляет уход за 3- летним ребенком в семье
  знакомых. Борис– летчик ВВС. Игорь занимается индивидуальной трудовой
  деятельность, он открыл мастерскую по ремонту обуви. На кого из перечисленных
  лиц распространяются нормы трудового законодательства?

Задания 2. Олег
  проработал один месяц в 000 «Заря» в должности продавца. При приеме на работу
  трудовой договор не подписывал, с приказом о его назначении на должность
  продавца ознакомлен не был. Через месяц директор ООС «Маяк» сказал Олегу, что
  с ним трудовой договор заключен не будет, он может больше не выходить на
  работу и на эту должность уже принят новый работник. Правомерны ли действия
  директора 000 «Заря»?

Задание
  3. Администрация завода «Якорь» при приеме на работу Ивана на должность
  сторожа потребовала от него предоставить следующие документы: трудовую
  книжку, паспорт, характеристику с прежнего места работы, справку о жилищных
  условия. Правомерны ли требования администрации завода?

Задание
  4. Несовершеннолетний Антон устраивается на работу. В отделе кадров
  предприятия он принес трудовую книжку, пас порт, заявление, документы
  воинского учета, свидетельство государственного пенсионного страхования.
  Можно ли оформить с Антоном трудовой договор?

Задания 5. Никитин
  был принят на работу в порядке перевода на должность главного бухгалтера с
  шестимесячным испытательным сроком. Юрисконсульт указал, что при приеме на
  работу Никитина нарушено трудовое законодательство. Назовите нарушения при
  приеме на работу Никитина.

Задача
  6. Экономист завода «Якорь» Иванов был уволен с работы 15 апреля. 20
  апреля он заболел и до 25 мая пребывал на стационарном лечении. А 10 июня он
  обратился в районный суд о восстановлении его на работе, поскольку считал,
  что был уволен неправомерно. Будет ли принято судом его заявление к
  рассмотрению?

ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО

Задание 1.
  12-летний Костя Н. получил в подарок от деда велосипед. Поскольку Косте
  срочно понадобились коньки, он продал велосипед знакомому подростку 16 лет, а
  на вырученные деньги купил коньки. Отец Кости, узнав об этом, расценил
  поступок сына как неуважение к деду, пошел
к
  подростку-покупателю с намерением вернуть деньги и забрать велосипед. Однако
  купивший велосипед подросток взять деньги и вернуть велосипед отказался,
  завив, что цену он дал за покупку нормальную, а Костя продал велосипед,
  принадлежащий не отцу, а самому Косте, что каждый может сам распоряжаться
  принадлежащим ему имуществом, и оснований для расторжения договора нет. Имеет
  ли юридическую силу договор купли-продажи велосипеда между упомянутыми
  подростками? Каковы права отца Кости в этой ситуации и как они могут быть
  реализованы? Изменилась бы ситуация, если бы Косте было 15 лет? 19 лет?

Задание
  2. Гражданка Анисимова и ее бывший муж обратились к нотариусу с просьбой
  удовлетворить достигнутое между ними соглашение, согласно которому
  разведенные супруги взаимно отказываются от предъявления друг другу
  каких-либо требований по содержанию малолетних детей. Муж обязуется не
  претендовать на раздел совместно нажитого имущества, а жена - не вступать в
  брак до достижения детьми совершеннолетия. Нотариус отказался удовлетворить
  подобную сделку. Правильно ли поступил нотариус?

Задание
  3. После смерти дедушки к десятилетнему Саше Садову перешел в
  собственность автомобиль «Жигули». Автомобиль стоял в гараже, и им ни-1 кто
  не пользовался более двух лет со дня смерти дедушки. Через некоторое время
  Саша был вызван в налоговую инспекцию, где ему было предложено заплатить
  налог с владельцев транспортных средств. Родители Саши полагали, что
  недееспособный сын не может признаваться

субъектом налоговых правоотношений и платить налоги.
  Налоговая инспекция передала документы на рассмотрение юрисконсульта. Решите
  дело.

Задание
  4. Фокин, арендовал у Сивцова дом с ванной на три летних месяца,
  обнаружил, что в ванне был скол в месте слива воды, ванна не держала воду. Он
  заменил ванну, а ее стоимость и стоимость работы по замене ванны удержал из
  арендной платы. Сивцов с этим не согласился и потребовал от Фокина полной
  арендной платы. 1. Что вправе был потребовать Фокин от Сивцова при
  обнаружении скола в ванне? 2. Вправе ли Фокин удерживать из арендной платы
  стоимость порчи ванны и стоимость работ по ее установке?

Задание
  5. Хладокомбинат обратился с иском к перевозчику – Управлению Московской
  железной дороги и к поставщику – мясокомбинату о взыскании с надлежащего
  ответчика стоимости недостающего мяса. Груз прибыл в исправном вагоне, но без
  пломбы грузоотправителя. При вскрытии оказалось, что вагон загружен до полной
  вместимости и недостающее мясо вместиться не могло. Эти обстоятельства были
  подтверждены экспедитором мясокомбината и отражены в коммерческом акте. 1.
  Кто должен нести ответственность за недостачу груза? 2. Изменится ли решение,
  если вагон, загруженный отправителем, прибыл а станцию назначения в исправном
  состоянии и за его пломбами?

Задание
  6. Г-н Романец оставил завещание, в котором содержались только указания
  по содержанию домашних животных завещателя. Между обществом защиты животных,
  назначенным душеприказчиком, и родственниками г-на Романца возник спор о
  содержании последней воли наследодателя: желал ли он, чтобы все его имущество
  было направлено на цели, указанные в завещании? Или же на содержание животных
  должна быть потрачена только некоторая часть наследства, а остальное должно
  перейти к наследникам?

АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО

Задание
  1. Кириллу исполнилось 15 лет, и он вместе с друзьями пошел в парк, чтобы
  отметить свой день рождения. Втайне от родителей он взял из дома крепкие
  спиртные напитки, которые были распиты в парке. После этого друзья стали
  приставать к гражданам, гуляющим в парке, сопровождая свои действия
  нецензурной бранью, разбили несколько фонарей с криком: «Темнота — друг
  молодежи!». Их действия были замечены сотрудниками полиции. Друзья были
  задержаны и доставлены в отделение. Один из сотрудников органов охраны
  правопорядка сказал, что теперь они будут отвечать по всей строгости в
  соответствии с нормами Уголовного кодекса. Как можно квалифицировать действия
  несовершеннолетних? На основании каких ном

права они понесут наказание? Будет ли привлечен к
  ответственности Кирилл и его друзья, если ему только исполнилось 15 лет, а
  друзья на 1 год старше? Прав ли сотрудник полиции?

Задание 2. Можно ли оштрафовать за безбилетный
  проезд в автобусе мальчика 12 лет, который едет из школы без родителей? Можно
  ли оштрафовать родителей этого же мальчика, если он едет вместе с ними и без
  билета?

Задание 3. Может ли
  сотрудник полиции оштрафовать рыболова, если рыбная ловля в этом водоеме
  запрещена?
(Обосновать)

Задание
  4. Во время оттепели на крышу машины упала сосулька, сильно повредив
  машину. Сотрудники ГИБДД отказались выехать на место происшествия, утверждая,
  что падения сосульки не является дорожнотранспортным происшествием.
  Правомерны ли действия сотрудников ГИБДД? Каким образом водитель может
  зафиксировать факт нанесения ущерба своему автомобилю?

Задание
  5. Во время оттепели на крышу машины упала сосулька, сильно повредив
  машину. Сотрудники ГИБДД отказались выехать на место происшествия, утверждая,
  что падения сосульки не является дорожнотранспортным происшествием.
  Правомерны ли действия сотрудников ГИБДД? Каким образом водитель может
  зафиксировать факт нанесения ущерба своему автомобилю?

Задание
  6. На семейном празднике дядя 13 летнего Андрея предложил ему выпить вина
  за здоровье его родителей. В ответ отец мальчика предложил сыну выпить за
  здоровье дяди. Являются ли действия взрослых родственников Андрея
  административным правонарушением? Какое наказание предусмотрено Кодексом для
  дяди и отца в этом случае?

Задание 7. Районная
  административная комиссия рассмотрела дело о мелком хулиганстве, совершенном
  военнослужащим Костровым, и вынесла постановление об его аресте на 15 суток с
  использованием на физических работах по благоустройству села. Законно ли
  постановление административной комиссии?

file_name: Комплект по правоведению 9-11 классы.pdf

alt: СЕМЕЙНОЕ ПРАВО Задание

alt: После жесткого разговора с Анастасией

intro: Комплект "Проблемно-поисковые задания по правоведению (9-11 классы)", разработан для обучающихся 9-11 классов. Здесь представлен алгоритм и принципы работы с правовыми ситуациями. Для обучающихся подготовлены правовые ситуации по семейному, трудовому, административному, гражданскому праву. Данную разработку можно использовать на уроках обществознания и права, а так же при подготовки обучающихся к ОГЭ.

обществознание

group: Дисциплины

title: "Проблемно-поисковые задания по правоведению (9-11 классы)".


extracted_text:
Аудит поступления животных
(типовая корреспонденция)

№
П/п.

Содержание
  хозяйственной операции

Корреспонденция
  счетов

Дебет

Кредит

Поступление животных на выращивании

1

Оприходован
  молодняк животных, купленных у поставщика

211
  «Молодняк животных на выращивании»

63
  «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»

2

Отображена
  сумма налогового кредита с НДС (в случае наличия налоговой накладной)

641
  «Расчеты с поставщиками»

63
  «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»

3

Отображена
  стоимость доставки молодняка животных посторонним автотранспортным
  предприятием

211
  «Молодняк животных на выращивании»

63
  «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»

4

Отображена сумма налогового
  кредита с НДС (в случае наличия налоговой накладной)

641
  «Расчеты по налогам»

63
  «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»

5

Заплачена
  стоимость полученного молодняка животных

63
  «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»

311
  «Текущие счета в национальной валюте»

6

Оприходованы
  животные, выбракованные из основного стада для откорма

21
  «Животные на выращивании и откорме»

107
  «Рабочий и продуктивный скот»

7

Оприходованы
  животные, принятые от населения для реализации»

21
  «Животные на выращивании и откорме»

685
  «Расчеты с другими кредиторами»

8

Получен
  приплод молодняка продуктивного скота

21
  «Животные на выращивании и откорме»

23
  «Производство»

Таблица 1.1 – Корреспонденция
расчетов по учету животных на выращивании и откорме

Правильность отображения в учете и отчетности животных по
отдельным производственным и половозрастным группам проверяют
путем сверки фактических данных инвентаризационных описей с показателями актов
на перевод животных. А также, Книги учета движения скота и птицы на ферме,
Отчетов о движении скота и птицы на ферме, товарно-транспортных накладных, ведомостей
затрат кормов, начисления оплаты труда в животноводстве.
Операции, связанные с выбытием животных, всецело определяют по
всем направлениям: реализация, забой в хозяйстве, обмен, бесплатная передача,
падеж, гибель и хищения.

alt: Правильность отображения в учете и отчетности животных по отдельным производственным и половозрастным группам проверяют путем сверки фактических данных инвентаризационных описей с показателями актов на перевод…


extracted_text:
Социальный
проект «Всех важней на свете мама!»
(начальные классы)

1.

Авторы проекта

Учитель начальных классов Мальцева С.Н.

2..

Цель
  проекта

Формирование
  осознанного понимания значимости матери в жизни каждого человека и воспитание чувства уважения, любви,
  благодарности к женщине – матери.

3.

Задачи
  проекта

- Расширить знания детей о роли мамы в их
  жизни.
- Способствовать укреплению
  взаимоотношений между родителями, детьми и педагогом.
- Развивать познавательную мотивацию,
  наблюдательность, желание быть достойным сыном (дочерью) своих родителей.
  Воспитывать гордость, ответственность за свои поступки.
- Содействовать развитию творческих способностей
  каждого ребёнка, формированию детского коллектива и желанию делать подарки
  маме.
- Воспитывать доброе, заботливое отношение
  к маме.

4.

Специализация
  проекта и его направление

Социальное
  направление

5.

Сроки
  реализации

С
  сентября по май  2019-2020, 2020-2021,2021-2022,2022-23 учебных годов

6.

Место
  реализации

 МАОУ
   "Филипповская основная общеобразовательная  школа"

7.

Кадровое
  обеспечение

Учитель,
  ученики, родители, библиотекари

8.

Общее
  количество участников

1
  педагог, 30 обучающихся, родители

9.

Участники
  проекта

Целевая группа –30 человек в возрасте
7-10
  лет

10.

Краткое
  содержание проекта

Краткая характеристика этапов:
Подготовительный:

анализ
       проблемы проекта
постановка
       целей и задач проекта
составление
       перспективного плана проекта
сбор
       информации о празднике День матери

 Основной:

обмен
       информацией о роли матери в жизни каждого человека
создание
       стенгазет, фотовыставок, рисунков и т.п.
изготовление
       подарков для мам
подготовка
       и проведение концерта для мам

Заключительный:

Кл. час
       «Подведение итогов проекта»

11

Ожидаемые
результаты
проекта

 Пополнение
  знаний  о празднике День матери, о матери и ее роли в жизни каждого человека.
Развитие
  у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности.
 Воспитание чувства уважения, любви,
  благодарности к женщине – матери.

12

Партнеры
  проекта

Работники
  библиотеки, родители.

Введение
Значение мамы в жизни каждого человека велико и неоспоримо. Хорошо,
когда у ребенка  есть мама.  Она делает всё, чтобы ему было хорошо, чтобы он
был счастлив. К ней мы идём со своими проблемами. Она всегда всё поймёт,
утешит, поможет. Очень важно, чтобы дети понимали, что значит мама в судьбе
каждого из них, какую роль она играет в семье. Ежегодно осенью отмечается
праздник День матери, в последнее воскресенье ноября. Об этом празднике
обучающиеся знают очень мало. Данный проект дает хороший повод и дополнительные
возможности  поговорить о мамах, узнать историю праздника, рассказать и показать
свое отношение, выразить свою любовь к маме, приготовить подарки и поздравления
для мам.
Сотрудничество с семьёй при подготовке и проведении мероприятий
проекта позволит более успешно реализовать поставленные задачи. В результате
доверительных контактов с родными и близкими у детей появляется
 уважительное отношение к родителям.
Актуальность
Многие люди не знают о существовании Дня матери, что это за
праздник, зачем он? Однако, каждый год  многие люди его отмечают. Как лучше
поздравить маму? Что знают дети о маме? Что нужно рассказать им о ней, чтобы
они изменили свое отношение к ней в лучшую сторону?
В ходе проекта планируется рассказать детям об истории праздника,
роли матери в жизни каждого человека, дать возможность детям и мамам пообщаться
друг с другом не в домашней обстановке, а в школе, проявить взаимные
чувства друг к другу.
Проблема
Снижение роли матери в воспитании детей. Родители часто заняты на
работе, дома их ждет много других дел. Времени на занятия и общение с детьми
катастрофически не хватает. Дети имеют плохое представление о роли матери,
семьи в их жизни. Часто они даже не знают о том, чем она занимается дома, на
работе, каковы ее увлечения. Иногда бывает так, что мама или родители не
являются авторитетом для своих детей.

Цель
проекта:
Формирование
осознанного понимания значимости матери в жизни каждого человека и воспитание чувства уважения, любви,
благодарности к женщине – матери.

Реализация проекта позволяет решить ряд задач:
- Расширить знания детей о роли мамы
в их жизни.
- Способствовать укреплению
взаимоотношений между родителями, детьми и педагогом.
- Развивать познавательную мотивацию,
наблюдательность, желание быть достойным сыном (дочерью) своих родителей.
Воспитывать гордость, ответственность за свои поступки.
- Содействовать развитию творческих
способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива и желанию делать
подарки маме.
- Воспитывать доброе, заботливое
отношение к маме.
Данный проект рассчитан на то, что ежегодно  не
только  в сентябре- октябре будут проходить классные часы, на которых
обучающиеся будут с каждым годом все больше узнавать о Дне Матери, о роли
матери в жизни каждого человека, но и в течение всего учебного года будут
проходить различные мероприятия, посвященные мамам. Это изготовление подарков,
подготовка и проведение концертов ко Дню матери и к празднику 8 марта. За
четыре года учебы в начальной школе необходимо воспитать заботливое отношение к
маме, уважительное отношение ко всем членам семьи. Совместная работа в рамках
проекта позволит почувствовать каждому его участнику себя как  частицу своей
семьи, своего класса, своей страны.
План работы проекта
Подбор
методической, художественной литературы и фильмов для просмотра.
Проведение
классных часов.
Изготовление
стенгазет и фотовыставок «Пусть всегда будет мама!»
Изготовление
подарков мамам.
Подготовка
и проведение концерта для мам.

План
реализации проекта «Всех важней на свете мама!» в 2019-2020,
2020-2021,2021-2022,2022-23 учебных годах.

№

Сроки

Мероприятие

Ответственный

1

Сентябрь

Кл.часы  «Поговорим о маме», «История
  праздника «День матери»

Кл.руководитель

2

Октябрь

Выпуск стенгазеты ко Дню матери

Кл.руководитель

3

Ноябрь

Конкурс рисунков «Я рисую маму»

Кл.руководитель

4

В течение года

Просмотр и обсуждение фильмов и художественных
  произведений о маме

Кл .руководитель

5

В течение года

Разучивание песен и стихов о маме

Кл.руководитель

6

Ноябрь, март

Конкурс стихов о маме

Кл. руководитель
библиотекари

7

Ноябрь, март

Изготовление подарков для мам

Кл. руководитель

8

Ноябрь

Фотоконкурс «Наши мамы»

Кл. руководитель

9

Ноябрь, март

Концерт ко Дню матери , 8 марта
  «Поздравляем наших мам!»

Кл. руководитель библиотекари

10

Сентябрь- май

Участие в конкурсах, викторинах,…

Кл. руководитель

11

Апрель

Подведение итогов работы проекта в учебном году.

Кл. руководитель

Ожидаемые результаты проекта
Для
обучающихся:
Расширение
кругозора. Пополнение знаний  о празднике День матери, о матери и ее роли в
жизни каждого человека.
Развитие
у детей любознательности,  творческих способностей, познавательной активности.
 Воспитание чувства уважения, любви, благодарности к женщине – матери.
Для
родителей:
Возможность
увидеть достижения и успехи своих детей.
Готовность
к сотрудничеству.
Для
педагога:
Удовлетворенность
от результатов своей деятельности.
Позитивная
оценка деятельности родителями обучающихся и  общественностью.
Пополнение
методической копилки.

file_name: Социальный проект.docx

alt: Краткое содержание проекта

alt: Многие люди не знают о существовании

title: Социальный проект "Всех важней на свете мама."