extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 9» г.Сафоново Смоленской области
(МБОУ «СОШ №
9» г.Сафоново)
215500
Смоленская область,г.Сафоново, ул. Строителей, д.22
тел.8(48142)4-34-49,
e-mail: school_9safonovo@mail.ru, официальный сайт: www.saf-schooll9.ucoz.ru
ОКПО
25768328, ОГРН 1026700947811ИНН 6726002827, КПП 672601001

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО                                                                ________/_________
  Протокол № ____
от  «28» 08. 2018

«Согласовано»
  Заместитель директора школы   по УВР
МБОУ «СОШ № 9»            ______ Т.И. Коржуева «28
  » 08. 2018

«Утверждено»                              на заседании  педагогического  совета  школы
                                       Протокол № 1                                                    от
  «28»  08. 2018

«Утверждено»
Директор
  МБОУ «СОШ № 9»                  ______ Л.В.Тимашкова
Приказ
  № ___ от                  « 28»  08. 2018

программа
по выявлению и развитию способностей обучающихся на
уроках математики и во внеурочное время
на 2018-2022 учебный год
Учитель математики
Лиханова Любовь Михайловна

2018 г.
Пояснительная записка
Программа по выявлению и развитию у обучающихся
способностей к творческой и познавательной деятельности предусматривает
создание благоприятных условий для развития интеллекта,
исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста
одарённых детей, внедрение новых образовательных технологий, отвечая на
запросы современного общества,  расширение возможности для участия
одарённых и способных обучающихся в  конференциях, творческих конкурсах,
выставках, олимпиадах.
Программа разработана на
основании:
-
Федерального Закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273ФЗ;
-
Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 12.2010 г. №1897.

Цель: создание
условий для выявления, поддержки и развития творческих способностей обучающихся
через предмет «Математика», создание условий для самореализации способностей
обучающихся через творчество.
Задачи:
1.
создание системы целенаправленного
выявления детей с высоким уровнем  творческого потенциала;
2.
создание системы стимулирования
творческой деятельности обучающихся;
3.
вовлечение обучающихся в систему
дополнительного образования;
4.
расширение возможностей для
участия школьников в конкурсах, конференциях различного уровня.
Основные
направления реализации программы
·
выявление творческих способностей
обучающихся;
·
создание банка данных «Одаренные
дети»;
·
разработка индивидуальных форм
работы;
·
внедрение в учебный процесс
 современных педагогических технологий для развития творческих
способностей обучающихся;
·
использование активных форм и
методов организации образовательного     процесса;
·
создание образовательных курсов,
направленных на поддержку одаренных обучающихся  при выстраивании
индивидуальной траектории развития обучающихся;
·
развитие системы внеурочной
учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит
школьникам демонстрировать свои достижения на конкурсах, смотрах различного
уровня.
Принципы
педагогической деятельности в работе с детьми по выявлению и развитию
способностей:
·
принцип
доверия и поддержки;
·
принцип
добровольности;
·
принцип
индивидуальности;
·
принцип
выбора;
·
принцип
творчества и успеха;
·
принцип
привлекательности результатов;
·
принцип обратной
связи.

Формы
работы по выявлению и развитию творческих способностей обучающихся:
·       наблюдения;
·       диагностика;
·       беседы с участниками
образовательного процесса;
·       консультации;
·       дифференцированные
задания;
·       учебные задания практикоориентированной направленности;
·       проектная деятельность;
·       ролевые игры;
·       предметные олимпиады и
конкурсы;
·       конкурсы, конференции
творческого и исследовательского характеров.

Организация  воспитательной работы в рамках
программы:
Формирование духовного потенциала личности, её
развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и
самореализацию;
Формирование общечеловеческих ценностей,
общекультурной компетенции;
Формирование высокой речевой культуры;
Утверждение здорового образа жизни школьника;
Развитие
научно-исследовательских навыков и творческих способностей обучающихся.
Основные
мероприятия по реализации программы.
I. Диагностика:
1.
Изучение диагностических методик,
основанных на валидности, доступности, информативной емкости.
2.
Создание банка тестов для
диагностирования  обучающихся  по определению интеллектуальных
способностей; банка данных талантливых детей.
3.
Изучение круга интересов
умственной деятельности обучающихся путем анкетирования.
4.
Изучение личностных потребностей
одаренных  обучающихся путем собеседования.
II.Развитие творческих и познавательных
 способностей:
1.
привлечение  обучающихся к
проведению школьных конкурсов и олимпиад.
2.
использование в практике работы с
одаренными детьми следующих приемов:
·
творческие ответы;
·
выполнение творческих тематических
заданий;
·
выполнение проблемных поисковых
работ;
·
выступления в лекторских
группах;
·
назначение ответственными за проведение
групповых и коллективных работ;
·
приобщение (в различных формах) к
работе учителя;
·
повышение степени сложности
заданий;
·
интеграция учебных и
научно-исследовательских заданий.
III. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой
деятельности.
1.
Выносить на публичное
своевременное поощрение успехов  обучающихся (молнии-объявления).
2.
Отмечать заслуги родителей в
воспитании одаренных детей на родительских собраниях.

Ожидаемые результаты
-
формирование системы работы с
одарёнными обучающимися;
-
формирование банка, технологий и
программ для ранней диагностики способных и одарённых детей. Выработка
стратегии и тактики функционального, педагогического,
социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и
развития способных и одарённых детей школы.
-
повышение качества
образования, индивидуализация обучения и воспитания.
-
увеличение количества обучающихся,
принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях; повышение
показателей успешности обучающихся в конкурсах различного уровня.
-
изменение  показателей
социального статуса, социального интеллекта и успеваемости.
-
расширение диапазона
мероприятий для раскрытия способностей  обучающихся;
-
нормативное и методическое
обеспечение деятельности,  направленной на работу с одаренными детьми;

Педагогические
методики: Метод проектов Л.С. Выготский,
метод индивидуального подхода Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская,
личностно-ориентированное и развивающее обучение И.С. Якиманская.
Диагностика:
-
Диагностика личной
креативности (Е.Е. Туник);
-
Диагностика на
определение творческих способностей (тест Х. Зиверта)
-
Методика
«Направленность на приобретение знаний»(Е.П. Ильин).
-
Школьный тест
умственного развития (ШТУР) (К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др.)
-
Наблюдение за ведением
обучающимися творческой работы на уроке.

Приложение.

Диагностика
личной креативности (Е.Е. Туник).

Шкалы:
любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.
НАЗНАЧЕНИЕ
ТЕСТА
Данная
методика позволяет определить четыре особенности творческой личности:
любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р).
Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей   прогностичности
и в зрелом возрасте.

Интерпретация
теста

Основные
критериальные проявления исследуемых факторов:

•
Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает
всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он
постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи,
ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т.
д., чтобы познать как можно больше.
•
Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах,
которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему,
которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о
явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и
рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу
различных идей и событий.
•
Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет
интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи;
любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы
достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это
кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
•
Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи,
не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет
пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов;
любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком
озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение;
предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Инструкция
к тесту
Это
задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете.
Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно
подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В
основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует
пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут
вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения,
относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в
колонке «Не могу решить».
Делайте
пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных
или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая
предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно
быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать
то, что действительно чувствуете. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более
всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.
Тест
1.
Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.
2.
Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали,
которых не видел раньше.
3.
Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4.
Мне не нравится планировать дела заранее.
5.
Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6.
Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7.
Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не
сделаю это.
8.
Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.
9.
Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10.
Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11.
Мне нравится заниматься чем-то новым.
12.
Я люблю заводить новых друзей.
13.
Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14.
Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным
артистом, музыкантом, поэтом.
15.
Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16.
Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на
Земле.
17.
Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18.
Я люблю то, что необычно.
19.
Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
20.
Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в
прошлом.
21.
Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22.
Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
23.
Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому
неудавалось до меня.
24.
Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25.
Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26.
Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
27.
Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
28.
Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать
другие ответы.
29.
Я не люблю выступать перед группой.
30.
Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31.
Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32.
Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33.
Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в
них может быть.
34.
Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не
менялись.
35.
Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.
36.
Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37.
Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои
дальнейшие ходы.
38.
Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они
работают.
39.
Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40.
Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на
практике.
41.
Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42.
Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43.
Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44.
Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради
выигрыша.
45.
Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило
в голову.
46.
Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне
интересно узнать, кто это.
47.
Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
48.
Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49.
Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50.
У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.

ОБРАБОТКА
И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Обработка
данных теста

При
оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с
творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л),
Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре
«сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При
обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист
ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

Ключ
к тесту
Склонность
к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)
•
положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;
•
отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
•
все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;
•
все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из
общей суммы.

Любознательность
(ответы, оцениваемые в 2 балла)
•
положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
•
отрицательные ответы: 28;
•
все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

Сложность
(ответы, оцениваемые в 2 балла)
•
положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;
•
отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;
•
все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в
-1 балл.

Воображение
(ответы, оцениваемые в 2 балла)
•
положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;
•
отрицательные: 14, 20, 39;
•
все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

В
данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности
осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2
балла, частично совпадающих с ключом ( в форме «может быть»), оцениваемых в 1
балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл.
Использование
этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую,
нерешительную личность.
Этот
опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск
(Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими
сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений
относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на
риск, 13 утверждений – к фактору сложности.
Если
все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100,
если не отмечены пункты «не знаю».
Если
испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может
составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».
Конечная
количественная выраженность того или иного фактора определяется путем
суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и
вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).
Чем
выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к
себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной
пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные
личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.
Могут
быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная
оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные
(высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка. Оценка
отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены
в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

Методика
«Направленность на приобретение знаний»
(Е.П.
Ильин)
Дается
ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один
и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному
ответу.
Текст
опросника
1.
Получив плохую отметку, ты, придя домой:
а)
сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;
б)
садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому
предмету будет еще через день.
2.
После получения хорошей отметки ты:
а)
продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;
б)
не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3.
Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да;                                           б) нет.
4.
Что для тебя учеба:

а) познание нового;                     б) обременительное занятие.
5.
 Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да;                                          б) нет.
6.
Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да;                                           б) нет.
7.
Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за
него от
метки:

а) да;                                         б) нет.
8.
Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да;                                          б) нет.
9.
Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да;                                          б) нет.
10.
 Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя
интересует, о
чем
в них идет речь:

а) да;                                           б) нет.
10.
Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть:

а) учиться;                                  б) болеть.
11.
Что для тебя важнее — отметки или знания:

а) отметки;                                 б) знания.
Обработка
результатов
За
каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.
Ключ
к опроснику
О
мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6,
8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.
Выводы
Сумма баллов от 0 до 12
свидетельствует о выраженности мотивации на приобретение знаний

Школьный
тест умственного развития (ШТУР)

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики
умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м
классам в современном исчислении).
ШТУР состоит из 6
субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.
Два первых субтеста
направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о
том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи
некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест
направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические
классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила
построения числового ряда.
Тест ШТУР является
групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и
является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух
параллельных формах А и Б.
Авторами ШТУР
являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова,
Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим
критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Руководство по
проведению теста.
Для правильного
проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать
время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при
выполнении заданий.
При групповом
тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает
инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися,
предупреждая нарушение ими инструкций.

Время проведения
субтестов.

Субтест

Число заданий в субтесте

Время выполнения, мин

1. Осведомленность 1

20

8

2. Осведомленность 2

20

4

3. Аналогии

25

10

4. Классификации

20

7

5. Обобщения

19

8

6. Числовые ряды

15

7

Перед проведением
тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых
соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:
"Сейчас вам
будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения
рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них
общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять
на уроках.
Для выполнения
заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять
разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого
типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.
На выполнение
каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать
работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по
порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать
быстро и без ошибок!".
После прочтения этой
инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них
графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата
проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав
правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить
в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и
разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы
условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы
экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста
инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать
выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер
(чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства
напряженности).
По истечении времени,
отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно
прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить
ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.
В ходе проведения
тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают
страницы и выполняют другие требования экспериментатора.
Обработка
результатов тестирования.
Производится
количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и
индивидуальный анализ данных.
Количественная
обработка:
1) индивидуальные
показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) - балл по
тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества правильно выполненных
заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то
его балл по этому субтесту будет равен 13;
2) результаты
субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом
и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в
заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице
достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены
можно оценивать 2 баллами.
Перечень ответов,
оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо
больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно
оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.
При этом следует
иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие,
по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но
наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.
Неправильные ответы
оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.
Максимальное
количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5,
равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;
3) индивидуальным
показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при
сложении результатов решения всех субтестов.
По замыслу полный состав теста принимается за норматив
умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным
учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет
количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления
количественных результатов ШТУРа. (Психологическая коррекция умственного
развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. - М, 1990. - С.
33-35; 115-117);
4) если предлагается
сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому
субтесту могут служить значения среднего арифметического.
Для анализа
групповых данных относительно их близости к социально-психологическому
нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого
субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5
подгрупп:
- первая - наиболее
успешные - 10%;
- вторая - близкие к
успешным - 20%;
- третья - средние
по успешности - 40%;
- четвертая -
малоуспешные - 20%; 1
- пятая-наименее
успешные-10%.
Для каждой из
подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится
система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат -
процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих
точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к
социально-психологическому нормативу.
Такой же вид
обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом
графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися
как одного, так и разных классов;
5) установлено, что
с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между
лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с
возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в
то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот
факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что
отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому
следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для
скорейшего преодоления пробелов их умственного развития;
6) при анализе
результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа
"лучше", "хуже", "выше", "ниже",
основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в
сравнении с группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия
умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого
общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл.
При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30,
семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как
очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно
высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у
семиклассника и 100 - у восьмиклассника.
Ясно, что общий балл
по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому
следующий этап анализа - выяснение количества баллов, полученных учащимися по
каждому субтесту.
Количественная
характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно
качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и
невыполненных заданий.
Качественная
обработка:
1) групповой анализ
результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в
понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и
научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение
соответствующих заданий по группе в целом;
2) качественный
анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е.
тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между
сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри
групп.
Таким образом,
качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать
характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных
понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению
кругозора, формированию миропонимания.
По таким
характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям
своего развития;
3) анализ
качественной стороны субтеста 3 "Аналогии" проводится по следующим
направлениям:
- выявление наиболее
и наименее усвоенных областей содержания теста;
- выявление самого
отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из
следующих заложенных в тест: вид - род, часть -целое, причина - следствие, порядок
следования, противоположность, функциональные отношения; :
- выявление типичных
ошибок при установлении логических связей;
характер типичных
ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет
выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении
информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто
стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его
свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более
отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может
свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и
явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.
Если имеются две или
больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их
сравнение;
4) анализ
качественной стороны субтеста 4 "Классификации" проводится по
следующим направлениям:
- выявление наиболее
и наименее усвоенных областей содержания теста;
- выявление типа
заданий - с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое
количество ошибок;
5) анализ
качественной стороны субтеста 5 "Обобщения" проводится по следующим
направлениям:
- определение
характера типичных обобщений - по конкретному, видовому, категориальным
признакам;
- выявление типичных
ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные),
провоцируя эти ошибки;
6) индивидуальный
качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: - на основании
результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно
заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже;
какая из областей умственного развития - осведомленность в некоторых общих
понятиях или сформированность операциональной стороны мышления - представлена у
данного учащегося лучше, а какая хуже:
- по каждому
субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а
какая хуже;
- каков характер
типичных ошибок в каждом из субтестов;
7) предпочтительное
выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих
понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих
склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя,
так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне
школы, влияние педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее,
ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по
научно-учебным циклам. ;
Количественный и
качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон
оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На
основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить
конкретную схему коррекционной работы по их устранению.
В пособии для
школьных психологов авторов К.М.Гуревича, М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой и др.
приведены основные принципы построения коррекционной программы,
экспериментальная проверка коррекционных программ и процедура проведения
коррекционных занятий, а также наборы заданий ШТУРа формы А и Б.

Описание и
примеры набора заданий № 1А.
Задания состоят из
предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова.
Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет
данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.
Пример: одинаковыми
по смыслу являются слова "биография" и ....?
а) случай; б)
подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель.
Правильным ответом
будет "жизнеописание". Поэтому оно должно быть подчеркнуто.
Следующий пример:
противоположным к слову "отрицательный" будет слово ... ?
а) неудачный; б)
спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.
В этом случае
правильным ответом является слово "положительный". Оно и подчеркнуто.

Задание № 1А.

1. Начальные буквы
имени и отчества называются . . .? а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г)
индекс; д) анаграмма.
2. Гуманный - это .
. .? а) общественный; б) человечный; в) профессиональный; г) агрессивный; д)
пренебрежительный.
3. Система взглядов
на природу и общество есть ...? а) мечта; б) оценка; в) мировоззрение; г)
кругозор; д) иллюзия.
4. Одинаковыми по
смыслу являются слова "демократия" и . . .? а) анархия;
б) абсолютизм; в)
народовластие; г) династия; д) классы.
5. Наука о выведении
лучших пород животных и сортов растений называется . . .? а) бионика; б) химия;
в) селекция; г) ботаника; д) физиология.
6. Краткая запись,
сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада -это ...? а) абзац; б)
цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конспект.
7. Начитанность,
глубокие и широкие познания - это . . .? а)интеллигентность; б) опытность; в)
эрудиция; г) талант; д) самомнение.
8. Отсутствие
интереса и живого активного участия к окружающему - это ..? а) рациональность;
б) пассивность; в) чуткость; г) противоречивость; д) черствость.
9. Свод законов,
относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности называется .
. .? а) революцией; б) постановлением; в) традицией; г) кодексом; д) проектом.
10.
Противоположностью понятия "лицемерный" будет ...? а)искренний; б)
противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый; д) решительный.
11. Если спор
заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о . . .? а)компромиссе; б)
общении; в) объединении; г) переговорах; д) противоречии.
12. Этика - это
учение о ...? а) психике; б) морали; в) природе; г) обществе;
д) искусстве.
13.
Противоположностью понятия "идентичный" будет . . .? а)тождественный;
б) единственный; в) внушительный; г) различный; д) изолированный.
14. Освобождение от
зависимости, предрассудков, уравнение в правах -это ...? а) закон; б)
эмиграция; в) воззрение; г) действие; д) эмансипация.
15. Оппозиция - это
. . .? а) противодействие; б) согласие; в) мнение; г) политика; д) решение.
16. Цивилизация -
это . . . ? а) формация; б) древность; в) производство; г) культура; д)
общение.
17. Одинаковыми по
смыслу являются слова "приоритет" и . . .? а) изобретение; б) идея;
в) выбор; г) первенство; д) руководство.
18. Коалиция - это
...? а) конкуренция; б) политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение.
19. Одинаковыми по
смыслу являются слова "альтруизм" и . . .? а)человеколюбие; б)
взаимоотношение; в) вежливость; г) эгоизм;
д)нравственность.
20. Человек, который
скептически относится к прогрессу, является . . .? а)демократом; б) радикалом;
в) консерватором; г) либералом;
д)анархистом.

Описание и
примеры набора заданий 2А.
К слову, которое
стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое,
которое совпадало бы с ним по смыслу, то есть слово - синоним. Это слово надо
подчеркнуть. Выбрать модно только одно слово.
Пример: век: а)
история; б) столетие; в) событие; г) прогресс. Правильный ответ:
"столетие". Поэтому это слово подчеркнуто.
Следующий пример:
прогноз - а) погода; б) донесение;
в)предсказание; г)
причина. Здесь правильным ответом будет слово "предсказание". Оно и
подчеркнуто.
Набор заданий № 2
А.
1. Прогрессивный -
а) интеллектуальный; б) передовой; в) ловкий; г)отсталый.
2. Аннулирование -
а) подписание; б) отмена; в) сообщение; г) отсрочка.
3. Идеал - а)
фантазия; б) будущее; в) мудрость; г) совершенство.
4. Аргумент - а)
довод; б) согласие; в) спор; г) фраза.
5. Миф - а)
древность; б) творчество; в) предание; г) наука,
6. Аморальный - а)
устойчивый; б) трудный; в) неприятный; г) безнравственный.
7. Анализ - а)
факты; б) разбор; в) критика; г) умение.
8. Эталон - а)
копия; б) форма; в) основа; г) образец.
9. Сферический - а)
продолговатый; б) шаровидный; в) пустой; г) объемный.
10. Социальный - а)
принятый; б) свободный; в) запланированный; г) общественный.
11. Гравитация - а)
притяжение; б) отталкивание; в) невесомость; г) подъем.
12. Сентиментальный
- а) поэтический; б) чувствительный; в) радостный; г) странный. .
13. Экспорт - а)
продажа; б) товары; в) вывоз; г) торговля.
14. Эффективный - а)
необходимый; б) действенный; в) решительный; г) особый.
15. Мораль - а)
этика; б) развитие; в) способности; г) право. .
16. Модифицировать -
а) работать; б) наблюдать; в) изучать; г) видоизменять.
17. Радикальный - а)
коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый.
18. Негативный - а)
неудачный; б) ложный; в) отрицательный; г) неосторожный.
19. Субъективный -
а) практический; б) общественный; в) личный; г) скрытый.
20. Аграрный - а)
местный; б) хозяйственный; в) земельный; г) крестьянский.

Описание к
примеру набора заданий № 3
Вам предлагаются три
слова. Между первым и вторым словами существует определенная связь. Между
третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та
же самая связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.
Пример: песня:
композитор = самолет: ?
а) аэропорт; б)
полет; в)конструктор; г) горючее; д) истребитель.
Правильный ответ:
"конструктор". Поэтому это слово подчеркнуто Следующий пример: добро:
зло = день:?
а) солнце; б) ночь;
в) неделя; г)среда; д)сутки.
Здесь правильным
ответом будет слово "ночь", поэтому оно подчеркнуто.

Набор заданий №
ЗА.
1. Глагол: спрягать
= существительное : ? а) изменять; б) образовывать; в)употреблять; г) склонять;
д) писать.
2. Холодно : горячо
= движение :? а) инерция; б) покой; в) молекула; г)взаимодействие.
3. Колумб:
путешественник = землетрясение:? а) первооткрыватель; б) образование гор; в)
извержение; г) жертвы; д) природное явление.
4. Слагаемое : сумма
= множители: ?
а) разность; б)
делитель; в)произведение; г) умножение; д) число.
5. Рабовладельцы :
буржуазия = рабы: ?
а) рабовладельческий
строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные рабочие; д) пленные.
6. Папоротник :
спора = сосна :?
а) шишка; б) иголка;
в) растение; г) семя; д)ель.
7. Стихотворение :
поэзия == рассказ ; ?
а) книга; б)
писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза.
8. Горы : высота -
климат : ? а) рельеф; б) температура; в) природа; г) географическая широта; д)
растительность.
9. Растение : стебель
= клетка : ? а) ядро; б) хромосома; в) белок; г) фермент; д) деление.
10. Богатство :
бедность = крепостная зависимость :? а) крепостные крестьяне; б) личная
свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д) феодальный строй.
11. Старт : финиш =
пролог :? а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) действие; д) эпилог.
12. Молния : свет =
явление тяготения : ?
а) камень; б)
движение; в) сила тяжести; г) вес; д) Земля.
13.
Первобытно-общинный строй : рабовладельческий строй == рабовладельческий строй
: ?
а) социализм; б)
капитализм; в)рабовладельцы; г) государство; д) феодализм.
14. Роман : глава =
стихотворение : ? а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм; д) жанр.
15. Тепло :
жизнедеятельность = кислород : ? а) газ; б) растение; г)развитие; д)
дыхание.
16. Фигура :
треугольник = состояние вещества :? а) жидкость; б) движение; в) температура;
г) вода; д) молекула.
17. Роза : цветок =
капиталист : ? а) эксплуатация; б) рабочие; в) капитализм; г) класс; д)
фабрика.
18. Понижение
атмосферного давления : осадки = антициклон : ?
а) ясная погода; б)
циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба.
19. Прямоугольник :
плоскость = куб : ? а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник; д)
сторона.
20. Война : смерть =
частная собственность : ? а) феодалы; б) капитализм; в)неравенство; г) рабы; д)
крепостные крестьяне.
21. Числительное :
количество = глагол : ? а) идти; д) действие; в) причастие; г) часть речи; д)
спрягать.
22. Север : юг =
осадки : ? а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха; д)климат.
23. Диаметр : радиус
== окружность : ?
а) дуга; б) сегмент;
в) отрезок; г) линия; д) круг.
24. Эпителий: ткань
= аорта : ?
а) сердце; б)
внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь.
25. Молоток :
забивать == генератор : ?
а) соединить; б)
производить; в)включать; г) изменять; д) нагревать.

Описание и
примеры набора заданий № 4. Вам
даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к
ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно
слово.
Пример: а) тарелка,
б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пяток
слова обозначают посуду, а третье слово -мебель. Поэтому оно подчеркнуто.
Следующий пример: а)
идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.
Четыре слова
обозначают состояние движения, а слово "сидеть" - покоя. Поэтому
подчеркнутое слово "сидеть".

Набор заданий №
4А
1. а) приставка; б)
предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.
2. а) прямая; б)
ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.
3. а) барометр, б)
флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут.
4. а) рабовладелец;
б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.
5. а) пословица; б)
стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть.
6. а) цитоплазма; б)
питание; в) рост; г) раздражимость; д) размножение.
7. а) дождь; б)
снег; в) осадки; г) иней; д) град.
8. а) треугольник;
б) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.
9. а) пейзаж; б)
мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.
10. а) очерк; б)
роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть.
11. а) параллель; б)
карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.
12. а) литература;
б) наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло.
13. а) длина; б)
метр; в) масса; г) объем; д) скорость.
14. а) углекислый
газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.
15. а) пролог; б)
кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог.
16. а) скорость; б)
колебание; в) сила; г) вес; д) плотность.
17. а) Куба; б)
Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.
18. а) товар; б)
город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.
19. а) описание; б)
сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.
20. а) аорта; б)
вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляр.

Описание к
примеру набора заданий № 5
Вам предлагается два
слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае
найти наиболее существенные общие признаки обоих слов. Напишите свой ответ
рядом с предложенной парой слов.
Пример: ель - сосна.
Правильным ответом будет: "хвойные деревья". Эти слова нужно написать
рядом с предложенной парой слов.
Следующий пример:
дождь - град. Правильным ответом будет:
"осадки".
Это слово и следует написать.

Набор заданий №
5А
1. Азия - Африка.
2. Ботаника -
зоология.
3. Феодализм -
капитализм.
4. Сказка - былина.
5. Газ - жидкость.
6. Сердце - артерия.

7. Копенгаген -
Манагуа.
8. Атом - молекула.
9. Жиры - белки.
10. Наука -
искусство.
11. Стойкость -
мужество.
12. Ампер - вольт.
13. Канал - плотина.

14. Мозаика - икона.

15. Облачность - осадки.

16. Сумма -
произведение.
17. Иносказание -
описание.
18.
Классицизм-реализм.
19. Цунами-ураган.

Описание и
примеры задания № 6
Предлагаем вам ряды
чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы
определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и
написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при
нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться
умножением, делением и другими действиями.
Пример: 2,4,6, 8,
10,...
В этом ряду каждое
последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое
и будет следующим числом.
Следующий пример: 9,
7, 10, 8, 11, 9, 12,...
В этом ряду
поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и
нужно написать.

Набор заданий №
6А.
1) 6 9 12 15 18
21...
2) 9 1 7 1 5 1 ...
3) 2 3 5 6 8 9 ...
4) 10 12 9 11 8 10
...
5) 1 3 6 8 16 18 ...

6) 3 4 6 9 13 18 ...

7) 15 13 16 12 17 11
...
8) 1 2 4 8 16 32 '
...
9) 1 2 5 10 17 26
...
10) 1 4 9 16 25 36
...
11) 1 2 6 16 31 56
...-
12) 31 24 18 13 9 6
...
13) 174 171 57 54 18
15 ...
14) 54 19 18 14 6 9
...
15) 301 294 49 44 11
8

Правильные ответы к
заданиям формы А теста ШТУР

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
  Номер задания

№ 1А

№2А

№ЗА

№4А

№6А

1.6

1.6

1.г

1.6

1.24

2.6

2.6

2.6

2. а

2.3

З.в

З.г

З.д

З.д

3. 11

4. в

4. а

4. в

4. а

4.7

5. в

5. в

5. г

5. а

5.36

6.Д

6. г

6. г

6. а

6. 24

7. в

7.6

7.д

7. в

7. 18

8.6

8. г

8.6

8. в

8.64

9. г

9.6

9. а

9.Д ,.

9.37

10. а

10. г

10.6

10. г

10.49

11.а

11.а

11.д

11.6

11.92

12.6

12.6

12. в

12.6

12.4

13.

13. в

13.д

13.6

13.5

14. д

14.6

14. в

14. г

14.2 .

15. а

15. а

15. д

15. в

15.4

16. г

16. г

16. а

16.6

17. г

17. а

17. г

17. в

18.д

18. в

18.а

18. г

19. а

19. в

19. а

19. г

20. в

20. в

20. в

20. в

21.6 ^

22. г

23. а

24. в

25.6

Варианты ответов в
заданиях субтеста 5А (обобщение)

№№ п/п

Оценка, баллы

2

1

0

1.

Части света

Материки, континенты

Страны, экватор, климат

2.

Биология, наука о живой природе

Наука, предмет

Природа

3.

Общественный строй, социально-экономическая
  формация

Общество, ступени развития

Классы, история, буржуазия, угнетение

4.

Устное народное творчество, фольклор

Литература, мудрость, творчество

Предание, выдумка, легенда, миф

5.

Состояние вещества, агрегатное состояние
  вещества

Вещество, состояние тела

Химия, физика

6.

Органы кровообращения

Внутренние органы, органы человека

Биология, сосуды, анатомия, части тела

7.

Столицы

Города

Страны, острова

8.

Мельчайшие частицы вещества, состав
  вещества, составные части вещества

Частица, вещество

Состав клетки

9.

Органические вещества

Состав вещества, вещество

Витамины, углеводы, состав клетки, молекулы

10.

Культура, виды деятельности

Творчество

Этика, знание, просвещение

11.

Положительные черты характера

Качества (черты) характера, характер

Сила,храбрость

12.

Электрические единицы измерения

Физические величины, электричество, единицы
  измерения

Единица, учение, прибор

13.

Искусственные водные сооружения, водные
  сооружения

Сооружение, водоем, водохранилище

Вода, энергия, строение, природа

14.

Изобразительное искусство, произведения
  изобразительного искусства

Искусство, творчество

Живопись, изображения, фрески, церковь

15.

Атмосферное явление, климатические явления

Климат, явление (состояние погоды)

Циклон,природа, дождь

16.

Результаты математических действий

Математические действия, операции с числами

Математика, решение

17.

Литературные приемы .:

Способы изложения

Творчество, рассказ, сравнение

18.

Направление в искусстве, художественный
  стиль

Литературные направления

Литература, формулировка

19.

Стихийное бедствие

Стихия

Разрушение

16ВКонтакте
1Facebook
4Одноклассники
0Мой
     Мир
Google+

См.
также
Тесты способностей

Диагностика периферических нарушений речи
     у детей
Диагностика структуры
     интеллекта тестом Амтхауэра
Диагностическая методика
     "Проблема Эверье"
Исследование памяти с
     помощью методики заучивания десяти слов
КОСКОМ 2
Корректурная таблица Бентона

Корректурные пробы
Культурно-свободный тест на
     интеллект Р. Кеттелла: краткое описание
Метод определения яркости и
     контролируемости представлений путем самооценки (опросник Р. Гордона)

Метод оценки устойчивости
     представлений
    ... и другое

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

var gaJsHost = (("https:" == document.location.protocol) ? "https://ssl." : "http://www.");document.write(unescape("%3Cscript src='" + gaJsHost + "google-analytics.com/ga.js' type='text/javascript'%3E%3C/script%3E"));

try {var pageTracker = _gat._getTracker("UA-8673562-1");pageTracker._trackPageview();} catch(err) {}

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка Программа по выявлению и развитию у обучающихся способностей к творческой и познавательной деятельности предусматривает создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих…

alt: Принципы педагогической деятельности в работе с детьми по выявлению и развитию способностей: · принцип доверия и поддержки; · принцип добровольности; · принцип индивидуальности; · принцип…

alt: Педагогические методики: Метод проектов

alt: Х» в колонке «Не могу решить»

alt: Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы…

alt: Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич,

alt: Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13; 2) результаты субтеста 5 оцениваются…

alt: Обобщения" проводится по следующим направлениям: - определение характера типичных обобщений - по конкретному, видовому, категориальным признакам; - выявление типичных ошибок, а также содержания и характера…

alt: Описание и примеры набора заданий № 1А

alt: К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, то есть слово…

alt: Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г)

alt: Набор заданий № 5А 1. Азия -

alt: Каждый ряд построен по своему правилу

alt: Правильные ответы к заданиям формы

alt: Оценка, баллы 2 1 0 1

alt: Культура, виды деятельности

alt: ВКонтакте 1 Facebook 4 Одноклассники 0

title: ПРОГРАММА  по выявлению и развитию способностей обучающихся на уроках математики и во внеурочное время на 2018-2022 учебный год


extracted_text:
Гиперссылки
Задание 1.
Создайте гипертекстовый документ
На первой странице документа введите названия стран:
Индия, Китай, Вьетнам, Япония, Тайланд
Откройте файл Настройки.doc и скопируйте текст, относящийся к
каждой из этих стран. Поместите тексты на разные страницы. Вставьте гиперссылки
с названия страны на соответствующую страницу.
Многие путешественники стремятся побывать в далекой и прекрасной
Индии. Кто с детства не мечтал покататься на огромном слоне, своими глазами
увидеть экзотические дворцы и храмы, встретиться с индийскими мудрецами и
йогами, услышать магические звуки старинных напевов, полюбоваться красотой
национальных костюмов и завораживающими танцами?
Поднебесная империя – так называли свою страну китайцы в древние
времена, а еще – Срединное царство. В древности Китай представлялся его
жителям, находящимся в середине квадратной Земли, Прямо под центром круглого
небосвода, а все народы, жившие на окраине Земли, считались варварами.
Вьетнам – страна, которую объединяет с Россией много лет дружбы и
помощи. Однако мир ее художественной культуры многим россиянам почти не знаком.
Те же, кому посчастливилось посетить эту далекую страну, расположенную рядом с
Китаем, обычно увозят с собой яркие и во многом неожиданные впечатления.
Мы направляемся в Таиланд, расположенный в самом сердце
Юго-Восточной Азии. Он простирается на две тысячи километров от подножия
Гималаев до Малазийского полуострова. Страна, до 1939 года называемая Сиамом,
своим нынешним названием обязано приходу правительства, которое приняло
основополагающим слово «тай», означающее свободу.
Наше воображаемое путешествие по миру древней восточной
художественной культуры продолжается в далекой Стране восходящего солнца, так
образно называют Японию. Еще она известна как страна четырех тысяч островов,
протянувшихся в Тихом океане вдоль восточного побережья Азиатского материка.
Представим, что мы оказались на острове Хонсю, где находятся
города Токио, Киото и другие известные центры японской культуры. Природа этого
острова удивительно живописна: скалистые ущелья, стремительные реки, глубокие
озера, горячие ключи, реликтовые леса и величественные горные вершины, самая
высокая среди которых – Фудзияма
Метод контроля – тестирование,
выполнение индивидуальных заданий
Вариант 1 Уровень 1
1.
Установите
взаимно однозначное соответствие между понятиями в левом столбце и их определениями
в правом столбце.

1

Рабочая
  книга

А

Описание
  маркеров данных

2

Формула

Б

Совокупность
  рабочих листов

3

Легенда

В

Краткая
  запись последовательности действий, приводящая к конкретному результату

Уровень 2
2. Продолжите следующие высказывания:
а) ярлыки рабочих листов предназначены …
б) математическая модель – это описание …
Уровень 3
3.
Выполните следующее:
а) создайте рабочую книгу с именем Кр_Excel_1;
б) подготовьте следующую таблицу:
Продажа офисного оборудования

Название

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Цена
  за штуку, у.е.

Кол-во
  штук

Стоимость,
  у.е.

Налоги,
у.е.

Прибыль,
у.е.

стол офисный

810

930

650

80

стул офисный

960

780

450

45

принтер

20

31

24

210

модем

32

21

14

65

Всего:

в) заполните графу Кол-во штук и Всего, используя
функцию СУММ.
Уровень 4
4.
Продолжите задание уровня 3:
а) заполните графу Стоимость (Стоимость равна
произведению Цена за штуку и Кол-во);
б) рассчитайте Налоги по следующей формуле:
Если Стоимость > 100 000, то Налоги равны 30% от
стоимости, иначе 10% от стоимости;
в) вычислите Прибыль = Стоимость – Налоги;
г) для полей Цена за штуку, Стоимость, Налоги и Прибыль задайте
денежный формат, количество знаков после запятой – 2, обозначение – $;
д) присвойте рабочему листу имя Продажа;
е) постройте на новом листе диаграмму по графе Прибыль,
графу Название используйте для подписей оси X. Тип
диаграммы – объемная линейчатая. Укажите название диаграммы – Прибыль, разместите
легенду слева, подпишите оси.
Уровень 5
5. Заполните таблицу значений Y, Z, q, которые вычисляются по формулам (используйте вложенное Если):

Y=

Z=

q=

X

-0,6

1

2

3

y

z

q

Вариант 2 Уровень 1
1.
Установите
взаимно однозначное соответствие между понятиями в левом столбце и их
определениями в правом столбце.

1

Ячейка

А

Страница рабочей книги

2

Рабочий лист

Б

Прямоугольник на пересечении
  строки и столбца

3

Функция

В

Вспомогательная программа,
  выполняющая конкретную задачу

Уровень
2
2. Продолжите следующие высказывания:
а) имена ячеек образуются …
б) автосуммирование предназначено …
Уровень 3
4. Выполните
следующее:
а) создайте рабочую книгу с именем Кр_Excel_2;
б) подготовьте следующую таблицу:
Начисление заработной платы

Разряд

Заработная
  плата, руб.

Премия,
  руб.

Налоги,
  руб.

Сумма
  начисления руб.

%

Сумма
премии

6

320 000

25

5

280 000

20

3

210 000

15

2

160 000

10

Всего

в) заполните графу Сумма премии и Всего.
Уровень 4
4. Продолжите
задание уровня 3:
а) рассчитайте Налоги по следующей формуле:
Если Заработная плата >300 000, то Налоги равны
10% от заработной платы, иначе 5% от заработной платы;
б) вычислите Сумму начислений =
Заработная плата + Сумма премии – Налоги;
в) для полей, кроме разряда, задайте денежный формат, количество
знаков после запятой – 0, обозначение – р;
г) присвойте рабочему листу имя Начисление;
д) постройте на новом листе диаграмму по графе Сумма
начислений, графу Разряд используйте для подписей категорий. Тип диаграммы
– объемная круговая. Укажите название диаграммы – Сумма начислений, разместите
легенду сверху, подпишите оси.
Уровень 5
5.
Заполните таблицу значений Y, Z, q, которые вычисляются
по формулам (используйте вложенное Если):

Y=

Z=

q=

x

-2

-1

1

2

y

z

q

Вариант 3 Уровень 1
Установите взаимно однозначное соответствие между понятиями в
левом столбце и их определениями в правом столбце.

1

Диапазон

А

Прямоугольная область,
  ограниченная осями координат

2

Область диаграммы

Б

Процесс создания и
  использования моделей для решения практических задач

3

Моделирование

В

Совокупность нескольких
  выделенных ячеек

Уровень 2
1. Продолжите следующие высказывания:
а) стандартная панель инструментов используется …
б) относительная ссылка – это …
Уровень 3
3.
Выполните следующее:
а) создайте рабочую книгу с именем Кр_Excel_3;
б) постройте следующую таблицу:
Счет-квитанция

№

Вид
  услуги

Март

Апрель

Май

Среднее
  за месяц

Доплата

1

тех. обслуживание

38

45

46

2

отопление

7523

7890

8900

3

подогрев воды

7523

8900

8996

4

радио

161

233

236

Всего:

г) заполните графу Всего, используя
функцию СУММ.
Уровень 4
4. Продолжите
задание уровня 3:
а) заполните графу Среднее за месяц.
б) рассчитайте Доплату по следующей формуле:
Если Среднее за месяц> 9000, то Доплата равна 15%
от среднего за месяц, иначе 5% от среднего за месяц.
в) для полей Март, Апрель, Май, Среднее
за месяц и Доплата задайте денежный формат, количество знаков после
запятой – 2, обозначение – р;
г) присвойте рабочему листу имя Счет-квитанция.
д) постройте на новом листе диаграмму по графе Среднее за
месяц, графу Вид услуги используйте для подписей оси X. Тип
диаграммы – линейчатая. Укажите название диаграммы – Счет-квитанция, разместите
легенду сверху, подпишите оси.
Уровень
5
5. Заполните таблицу значений Y, Z, q, которые вычисляются по формулам (используйте вложенное Если):

Y=

Z=

q=

x

-1

1

4

4,1

y

z

q

Вариант 4
Уровень 1
1.
Установите
взаимно однозначное соответствие между понятиями в левом столбце и их
определениями в правом столбце.

1

Ссылка

А

Указание положения ячейки

2

Формат

Б

Процесс разработки и
  обоснования математической модели

3

Компьютерное моделирование

В

Представление, в котором
  число должно отображаться

Уровень 2
2. Продолжите следующие высказывания:
а) панель Форматирования предназначена …
б) абсолютная ссылка – это описание …
Уровень 3
3.
Выполните следующее:
а) создайте рабочую книгу с именем Кр_Excel_4;
б) постройте следующую таблицу:
Продажа товаров в спортивной секции

Мячи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Цена
  за штуку, у.е.

Кол-во
  штук

Стоимость,
  у.е.

Налоги,
у.е.

Доходы,
у.е.

футбольные

450

990

505

10

волейбольные

345

970

320

15

баскетбольные

20

31

24

12

теннисные

450

820

150

5

Всего:

в) заполните графу Кол-во штук и Всего, используя
функцию СУММ.
Уровень 4
4.
Продолжите задание уровня 3:
а) заполните графу Стоимость (Стоимость равна
произведению Цена за штуку и Кол-во):
б) рассчитайте Налоги по следующей формуле:
Если Стоимость <5000, то Налоги равны 5% от
стоимости, иначе 15% от стоимости;
в) вычислите Доходы = Стоимость – Налоги;
г) для полей Цена за штуку, Стоимость, Налоги и Доходы задайте
денежный формат, количество знаков после запятой – 1, обозначение – $;
д) присвойте рабочему листу имя Продажа;
е) постройте на новом листе диаграмму по графе Доходы,
графу Название используйте для подписей оси X. Тип
диаграммы – гистограмма. Укажите название диаграммы –Прибыль, разместите
легенду сверху, подпишите оси.
Уровень 5
5. Заполните таблицу значений Y, Z, q, которые вычисляются по формулам (используйте вложенное Если):

Y=

Z=

q=

x

-11

6

24

25

y

z

q

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гиперссылки.docx

alt: Представим, что мы оказались на острове

alt: Кол-во штук и Всего , используя функцию

alt: Уровень 5 5. Заполните таблицу значений

alt: Вид услуги Март Апрель

alt: Вариант 4 Уровень 1 1.

alt: Уровень 4 4. Продолжите задание уровня 3 : а) заполните графу

title: Гиперссылки.docx


extracted_text:
Разработка урока музыки
              для 4 класса на тему:
       «Музыкальный язык России»

Хамуева Екатерина Владимировна

Цель:
Создание  единого музыкального  образа  России  на  различных
примерах русской музыкальной культуры.
Задачи:
повторить правила вокализирования;
разучить новые попевки — с элементом двухголосия и на квартовый ход; отработать
технику исполнения песни (мелодика, смена ритмического рисунка); повторить
термин «романс»; познакомить с терминами «бас», «камерная музыка».

Планируемые результаты:
учащиеся научатся двухголосному пению; новым приемам вокально-исполнительской
работы; характеризовать разные виды камерной музыки.
Музыкальное
сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под
звучание 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из
него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К. Певзнера.
Оформление доски:
нотные записи мелодий песен и попевок;  репродукции картин с изображением
осенних и весенних пейзажей; портреты П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского;
рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра и
шумовых инструментов; текст стихотворения «Благословляю вас, леса»; концертные
афиши и программки.
Предварительная подготовка:
русскую народную песню «Как у наших у ворот» можно разучить со школьниками и
продемонстрировать в исполнении ансамбля.

                                                              Ход урока

1.
Повторение пройденного материала
-Какую песню вы начали разучивать на
прошлом уроке?
-Что такое песенность?
-Почему русская музыка чаще всего
бывает песенной?
-Какие мелодии русских композиторов
являются песенными?
-Какие музыкальные произведения вы
слушали на прошлом уроке?
-Какой композитор сочинил пьесу
«Мелодия»?
-Какой композитор сочинил пьесу
«Арагонская хота»?
2.
Музыкальная разминка
(Повторяют исполнение попевки
«Журавель, журавель» с динамическим изменением. Разучивают новое распевание
«Книга - книгой»:

Мелодическое построение: квартовый ход,
повторяющийся 4 раза ровными длительностями — четвертями, например «ре- соль».
(За исключением слов «а мозгами», которые поются восьмыми длительностями.)
Распевание поют, начиная от разных
звуков хроматической гаммы.
Педагог демонстрирует нотную запись
мелодии попевок № 1 («Журавель, журавель», на одном звуке) и № 2 («Книга —
книгой», в квартовом интервале). Нотные записи надо продемонстрировать без
названий, ограничиваясь номерными обозначениями.)
-Определите, какая нотная запись
соответствует попевке «Журавель, журавель», а какая — попевке «Книга — книгой».
-По каким признакам вы это
определили?
-Что такое динамика? (Сила звука.)
(Далее повторяют упражнение «Ветер»
на тренировку динамической чуткости.)
3.«Оранжевая песенка» -
повторение, дальнейшее разучивание
(Педагог исполняет на инструменте
мелодию «Оранжевой песенки» и просит вспомнить ее название. Затем учащиеся повторяют
начало песни:
·
текст
1-го куплета проговаривают одновременно с прохло- пыванием ритмического
рисунка;
·
пропевают
мелодию начала куплета с точным исполнением пунктирного ритма;
·
пропевают
окончание куплета с более продолжительными длительностями;
·
пропевают
последнюю строчку куплета и первый звук припева на гласную «а»;
·
повторяют
текст припева;
·
пропевают
припев (педагог обращает внимание детей на разницу в исполнении окончаний — с
ударными длинными слогами и с синкопными);
·
соединяют
запев и припев песни.
Аналогичная работа проводится при
повторении 2-го куплета.  Затем 1 и 2- куплеты с припевами соединяются.)
-Можно ли исполнить 1-й и 2-й куплеты
так, чтобы они несколько отличались друг от друга?
-В чем будет заключаться различие? (Первый
куплет исполнить от имени девочки: легко, радостно, светло; второй куплет
— от имени дяди: насмешливо, иронически, недовольно.)
-Можно ли во 2-м куплете ввести
партию солиста?

-Какие слова будет петь солист? («Ерунда,
не бывают никогда».)
(Педагог назначает солиста, после
чего 1-й и 2-й куплеты исполняются в разных характерах.)
Послушайте 3-й куплет:
Только в небе в этот миг Солнце заблестело
И раскрасило весь мир Так, как я хотела.
Дядя посмотрел вокруг И тогда увидел
вдруг.
(Исполнение 3-го куплета, соединение
с припевом и предыдущими куплетами.)
-Каким будет дирижерский жест для
начала запева этой песенки? (Легким кистевым.)
Вытяните руки немного вперед и
покажите эти движения легким кистевым жестом.
Спойте начало 3-го куплета с
дирижированием.
-Будет ли меняться дирижерский жест в
окончании запева? (Да.)
-Каким станет дирижерский жест в этом
месте? (Жест станет плавным вертикальным.)
-Будет ли немного меняться скорость
исполнения в этом месте? (Да.)
-За счет чего изменится темп песни в
этом месте? (Темп замедлится за счет появления более длинных звуков.)
(Школьники исполняют три куплета
песни с дирижированием по рядам. После чего разучивают 4-й куплет.)
Эту песенку давно
 Я пою повсюду.
Стану взрослой —
все равно
Петь ее я буду.
Даже если ты большой,
Видеть очень хорошо.
(Исполнение заключительного куплета,
соединение с припевом.)
Вы разучили текст всей «Оранжевой песенки»,
осталось отработать ее художественное исполнение. Этим вы займетесь на следующем
уроке.
4.«Мелодия» -
прослушивание, разбор
(Школьники повторяют понятие
«песенность» и слушают «Мелодию» П.И. Чайковского.)
Сегодня вы не просто прослушаете
пьесу композитора П.И. Чайковского «Мелодия», но и увидите ее исполнение.
-Приходилось ли кому-то из вас быть
на концерте классической музыки?
-Как принято готовиться к такому
концерту? (Нужно надеть нарядный, праздничный костюм.)
Существуют даже особые нарядные
женские сумочки, с которыми ходят в театр, они так и называются - театральные.
Подобные сумочки, как правило, небольшие, но очень изысканные, расшитые
блестками. В них обычно кладут немного вещей: билет на концерт, носовой платок,
кошелек с деньгами и номерок, если сдают одежду в гардероб.
-Представьте себе, что вы пришли к
концертному залу, чтобы послушать там музыку. Как вы узнаете о том, что за музыка
будет звучать сегодня? (Об этом расскажет афиша перед входом в концертный
зал.)
Верно, а еще в концертных залах
продают специальную программку; в ней указаны музыкальные произведения,
которые прозвучат, и фамилии исполнителей.
(Педагог демонстрирует образцы
театральных афиш и программок.)
-Как принято вести себя на концерте
классической музыки? (Сидеть тихо, не ерзать на своем месте, внимательно
слушать исполнителей.)
-Как показать, что вам понравилась
музыка? (Похлопать в ладоши.)
А еще актерам можно сделать приятный
подарок — преподнести цветы.
-Каким словом называют хлопки в
ладоши в знак одобрения? (Аплодисменты.)
-Можно ли хлопать в ладоши во время
звучания музыки? (Нет, это считается невежливым.)
Итак, сядьте удобнее, представьте,
что вы пришли в концертный зал, чтобы послушать эту прекрасную музыку.
(Проводится просмотр видеоролика и
разбор произведения по вопросам, приведенным в описании предыдущего урока.)
-Как слушатели могут показать, что им
понравилось исполнение музыки? (Похлопать в ладоши.)
-Вам понравилась эта пьеса? Тогда и
вы поаплодируйте тем, кто ее исполнял.
5. Понятие о камерной
музыке
-Как называется музыка, созданная для
симфонических оркестров? (Симфоническая.)
А музыка, созданная для небольшого
состава исполнителей, как, например, «Мелодия», которую вы услышали сейчас,
называется словом «камерная». Повторите это слово.
Запишите в тетради определение
камерной музыки: «Камерная музыка — произведения для небольшого состава
исполнителей».
Для симфонических произведений нужен
большой оркестр, куда входят до 100 человек. А для исполнения камерной музыки и
оркестр может быть небольшим, камерным. Запишите в тетради примеры камерных
ансамблей: «Дуэт — ансамбль из двух исполнителей. Трио — ансамбль из трех
исполнителей. Квартет — ансамбль из четырех исполнителей».
-Какой камерный ансамбль исполнял
«Мелодию»? (Дуэт, в нем было
два исполнителя — скрипач и пианист.)
-У каких русских композиторов есть
музыка, которую можно назвать словом «песенная»?
-Вспомните напевы мелодий композитора
М.П. Мусоргского — «Рассвет на Москве-реке» и «Прогулка». Какие слова вы пели
на мелодию увертюры «Рассвет на Москве-реке»? («Солнце восходит над
Москвой-рекою».)
(Школьники повторяют слова напева
хором всем классом, по рядам и индивидуально.)
Теперь негромко спойте выученные
слова на начальный мотив этого произведения. Обратите внимание на то, что в слове
«Москвой» один слог — «моек» — будет распеваться на три звука.
(Педагог демонстрирует распев слога.)
6. Романс и песня -
повторение понятий
На каждом уроке музыки вы исполняете
какие-то произведения — народные или авторские.
-Какие произведения вы поете чаще
всего? (Песни.)
-Дайте определение: что такое песня?
(Самый распространенный вид вокальной музыки, произведение небольшого
объема.)
-Из каких частей обычно состоит
песня? (Из куплета или куплета с припевом.)
-Как еще называется куплет? (Запев.)
-Сколько бывает куплетов в песне? (Два-три
и больше.)
-В чем заключается сходство всех
куплетов? (Все куплеты поются на одну мелодию.)
-А чем отличаются куплеты друг от
друга? (Словами.)
-Что такое припев? (Часть песни,
которая повторяется после каждого запева.)
-В чем заключается особенность
припева? (В припеве слова одни и те же.)
Прошу вас записать определение песни
в тетради: «Песня — небольшое по объему вокальное музыкальное произведение».
Обычно продолжительность звучания
песни составляет не более 3—4 минут. Сравните: большое музыкальное
произведение, например концерт или симфония, может звучать 40—50 минут, а оперы
и балеты — 2—3 часа и более.
Но песню сочинить бывает труднее, чем
симфонию, потому что главное правило для композитора, который сочиняет песни,
такое: ее мелодия должна легко запоминаться. Не каждый композитор, который
сочинил большую симфонию, может придумать короткую, но запоминающуюся мелодию
для песни.
На прошлом занятии вы сочиняли
вокальную импровизацию на текст поэта Алексея Толстого. Вот этот текст,
прочитайте его и вспомните.
(Школьники читают текст на плакате.)
-Как относился композитор Чайковский
к поэзии А. К. Толстого? (Он любил стихи этого поэта и написал на его
тексты много романсов.)
Петр Ильич так писал в одном из своих
писем: «Толстой — неисчерпаемый источник для текстов под музыку; это один из
самых симпатичных мне поэтов». Вот и на слова стихотворения «Благословляю вас,
леса» Чайковский создал романс.
-Давайте вспомним: что принято
называть словом «романс»? (Произведение, написанное для голоса в
сопровождении одного инструмента или целого оркестра.)
-Чем отличается романс от песни?
(Ответы учащихся.)
В песне обычно бывают короткие
мелодии, которые повторяются в запевах и припевах, форма песни — простая,
одно- или двухчастная. А в романсе мелодия точно следует за словами текста,
помогая раскрыть их содержание, поэтому его форма сложнее.
-В чем заключается сходство
музыкальных жанров романса и песни? (Оба музыкальных жанра вокальные.)
Да, прежде всего, романс - вокальное
сочинение. Но у некоторых композиторов есть романсы — инструментальные пьесы,
предназначенные только для инструментального исполнения. И музыка таких
романсов в первую очередь отличается напевностью, мелодизмом. Она хорошо
запоминается, и ее можно петь голосом — вокализировать.
С примерами таких романсов вы
познакомитесь позднее.
7. «Благословляю вас,
леса» - прослушивание, разбор
На прошлом уроке вы сочиняли свою
мелодию на стихотворение «Благословляю вас, леса».
-Какой композитор написал музыку на
эти стихи поэта А. Толстого? (Я. Я. Чайковский.)
-О чем поется в этом романсе? (О
восхищении перед красотой природы.)
Создавая мелодию романса
«Благословляю вас, леса» композитор не только передал содержание
стихотворения музыкальным языком, но и выразил собственное отношение к природе.
Мелодия передает интонации поэзии, ее плавность и величественность. Этот
романс сравнивают с гимном природе. Теперь послушайте сами, какой романс создал
композитор П.И. Чайковский на стихи А. Толстого «Благословляю вас, леса».
(Прослушивание романса.)
-С чего начинается романс? (С инструментального
вступления.)
Фортепианное вступление здесь
сосредоточенное, даже
суровое. Оно состоит из аккордов,
основная мелодия которых движется вниз. Даже в этом вступлении композитор
использует переходы динамики, сначала от пиано к форте, а потом вновь к пиано,
чтобы певец мог начать свое пение тихо, а потом развить его.
-Повторяло ли фортепианное
сопровождение мелодию, которую исполнял певец? (Нет, партия фортепиано подчеркивала
взволнованный характер стихов.)
Партия фортепиано здесь звучит как
целый оркестр.
-Повторял ли певец основную вокальную
мелодию романса? (Ответы детей.)
Основную вокальную мелодию певец
исполнял в начале романса, потом звучала средняя часть романса, а в конце
вновь повторялось вокальное исполнение главной мелодии.
-В какой части романс звучит наиболее
громко? (В конце.)
Да, самым мощным по звучанию является
финал романса.
Композитор даже обозначил в этом
месте силу звука особым знаком — три форте! Финал романса — его наиболее
яркая, возвышенная часть. А завершает романс снова главная мелодическая тема.
Но окончание это полно силы и уверенности, хотя и приводит слушателя к тихому
звучанию — пианиссимо, которое в нотах пишется двумя значками пиано.
Свой романс композитор написал для
низкого мужского голоса - баса. Запишите в тетради определение этого голоса:
«Бас — самый низкий мужской голос».
  Послушайте этот романс
еще раз и отметьте все особенности, о которых мы сейчас говорили.
(Повторное прослушивание романса.)
8.Вокальная импровизация
Сегодня вы получите для импровизации  отрывок
стихотворного текста, который   исполните на следующем уроке. Послушайте его и
запомните.
Солнышко всходит,
И небо светлеет,
Природа проснулась,
И утро пришло.
(Школьники повторяют слова всем
классом, по рядам и индивидуально.)
-Какое время суток описывается в этих
строчках? (Утро.)
-Какое настроение передается здесь?
-Какой будет ваша импровизация по
характеру?
-Какой музыкальный жанр вы выберете
для своей мелодии?
(Школьники демонстрируют варианты
своих мелодий.)
-Народная песня - знакомство, разбор,
разучивание
Вы уже знаете, что главное свойство
русской музыки — пе- сенность. Но это вовсе не означает, что песенная и
напевная музыка обязательно должна быть медленной и грустной. У русского
народа создано много песен разного характера: и озорных, и игровых, и
плясовых. И все они напевные, с запоминающимися мелодиями. Сегодня вы начнете
разучивать русскую народную песню, которая называется «Как у наших у ворот».
Запишите ее название в тетради и сделайте рядом пометку: русская народная
песня.
Возможно, что многие из вас эту песню
слышали, а кто-то даже разучивал и исполнял. И это еще лучше, поскольку тогда
вам не придется много времени тратить на разучивание слов. А мелодия песни
короткая, повторяющаяся, вы ее легко запомните с первого раза.
(Педагог или вокальный ансамбль
исполняет песню.)
Как у наших у ворот,
Как у наших у ворот.
Ай-люли, у ворот,
Ай-люли, у ворот.
Комар музыку ведет,
Комар музыку ведет.
 Ай-люли,
вот ведет,
Ай-люли, вот ведет.
Стрекозу плясать зовет,
Стрекозу плясать зовет.
Ай-люли, вот зовет,
Ай-люли, вот зовет.
Стрекоза плясать пошла,
Муравья с собой взяла.
Ай-люли, вот пошла,
Ай-люли, вот пошла.
Муравейка, милый мой,
Попляши-ка ты со мной.
Ай-люли, ты со мной,
Ай-люли, ты со мной.
Я уж рад бы поплясать,
Да устал я, мне не
встать.
Ай-люли, мне не встать,
Ай-люли, мне не встать.
-Чем необычна эта песня? (В каждом
куплете строчки повторяются.)
-Какие признаки указывают на то, что песня
народная? (Запоминающаяся мелодия, распев слогов в припевах.)
-Каков характер ее исполнения?
-Песня представляет собой небольшой
сказочный рассказ. Какие герои упоминаются в ней? (Комар, стрекоза,
муравей.)
-Что происходит по сюжету песни?
Какие действия выполняют герои? (Комар играет на музыкальном инструменте —
«музыку ведет», стрекоза пляшет и приглашает поплясать с собой муравья, а
муравей отказывается, потому что уже устал от пляски.)
-Что можно делать во время пения этой
песни? (Танцевать, водить хоровод, подыгрывать на музыкальных инструментах,
инсценировать куплеты.)
-Можно ли эту песню петь с солистами?
-Какие роли будут исполнять солисты?
(Стрекозы и муравья.) Послушайте слова 1-го куплета и мелодию. В запевах
мелодия несложная, тем более, как вы отметили, один и тот же мотив и текст
будут повторяться дважды.
(Педагог демонстрирует исполнение
1-го куплета, школьники повторяют. Исполнение песни)
 9. Разучивание
ритмических движений
Чтобы исполнение песни «Как у наших у
ворот» выглядело так, словно ее поет настоящий русский народный ансамбль, разучим
танцевальные движения.
Во время исполнения припева движения
будут одинаковые — хлопки в ладоши.
Во время исполнения 1-го куплета надо
руки поднять вверх, вращая кистями. А затем нужно сомкнуть кисти рук наверху,
образовав «ворота», о которых поется в песне.
(Класс исполняет 1-й куплет с
танцевальными движениями.)
-О чем говорится во 2-м куплете? {«Комар
музыку ведет».)
-Что означают слова «музыку ведет»? (Играет
на каком-то музыкальном инструменте.)
-На каком же инструменте играл комар
в этой песне? Мог он играть на рояле? (Нет.)
Скорее всего, комар играл на русском
народном инструменте. Самый популярный русский народный инструмент — балалайка.
Значит, во 2-м куплете вы будете показывать игру на балалайке.
-Как играют на балалайке? (Ударяют
пальцами по ее струнам.)
(Дети имитируют игру на балалайке.)
В 3-м куплете комар приглашает
плясать стрекозу. Покажем руками, как можно пригласить на танец: руки вытяните
вперед и разведите в стороны, а потом поставьте на пояс. В 3-м куплете
повторите жест дважды, стараясь делать это в такт музыке. (Ребята несколько раз
повторяют жест «приглашение». Затем исполняют песню с танцевальными
движениями.)
10. Рефлексия
-Какие новые распевания
вы сегодня разучили?
-Какую музыку в
исполнении дуэта вы слушали?
-Какая музыка называется
камерной?
Приведите примеры
камерной музыки.
-Какие камерные ансамбли
вы знаете?
-О чем поется в романсе
«Благословляю вас, леса»?
-Как изменялась динамика
этого романса?
-Повторяло ли фортепианное
сопровождение мелодию, которую исполнял певец?
-Чем начинался и чем
завершался романс?
-Какую русскую народную
песню вы
сегодня разучивали?
-Какой может быть русская музыка?
11.Контрольный момент
«Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты
следующих произведений, школьники отгадывают их названия:
·
романса
«Благословляю вас, леса» П.И. Чайковского;
·
«Оранжевая
песенка»;
·
«Мелодия»
П.И. Чайковского.)
 12.Выход из класса под
музыку
Школьники
покидают класс по песню- «Оранжевую песенку».

Источник:
1.
Алеев  В. В.
Музыка.
4 кл.  В 2 ч. Ч. 1 : учебник / В. В. Алеев. — 8-е изд., стереотип. — М.: Дрофа,
2014. — 79, [1] с. :
Учебник предназначен для учащихся  4
класса общеобразовательной школы.

2.Содружество Поэзии  и
 Музыки. Чайковский.  Романсы А. И. Чайковского
https://gendelev52.wordpress.com/%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8B-%D0%BF-%D0%B8-%D1%87%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE/

Скачано с www.znanio.ru

alt: В чем будет заключаться различие? (

alt: Ай-люли, вот пошла, Ай-люли, вот пошла

alt: Что означают слова «музыку ведет»? (

alt: Источник: 1. Алеев В. В.

intro: Цель: Создание единого музыкального образа России на различных примерах русской музыкальной культуры. Задачи: повторить правила вокализирования; разучить новые попевки — с элементом двухголосия и на квартовый ход; отработать технику исполнения песни (мелодика, смена ритмического рисунка); повторить термин «романс»; познакомить с терминами «бас», «камерная музыка». Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному пению; новым приемам вокально-исполнительской работы; характеризовать разные виды камерной музыки. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К. Певзнера. Оформление доски: нотные записи мелодий песен и попевок; репродукции картин с изображением осенних и весенних пейзажей; портреты П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра и шумовых инструментов; текст стихотворения «Благословляю вас, леса»; концертные афиши и программки. Предварительная подготовка: русскую народную песню «Как у наших у ворот» можно разучить со школьниками и продемонстрировать в исполнении ансамбля.Цель: Создание единого музыкального образа России на различных примерах русской музыкальной культуры. Задачи: повторить правила вокализирования; разучить новые попевки — с элементом двухголосия и на квартовый ход; отработать технику исполнения песни (мелодика, смена ритмического рисунка); повторить термин «романс»; познакомить с терминами «бас», «камерная музыка». Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному пению; новым приемам вокально-исполнительской работы; характеризовать разные виды камерной музыки. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К. Певзнера. Оформление доски: нотные записи мелодий песен и попевок; репродукции картин с изображением осенних и весенних пейзажей; портреты П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра и шумовых инструментов; текст стихотворения «Благословляю вас, леса»; концертные афиши и программки. Предварительная подготовка: русскую народную песню «Как у наших у ворот» можно разучить со школьниками и продемонстрировать в исполнении ансамбля.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки «Музыкальный язык России»  4 класс


extracted_text:
Конспект
коррекционно-развивающего занятия по развитию зрительно-пространственных
представлений во 2 классе “Путешествие в Буквоград”.

  «Логопедические упражнения для развития зрительно-пространственных
  представлений.»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Тема: Путешествие в
Буквоград
Класс: 2 класс
Цели:
• Закрепление схемы собственного тела и
схемы тела у человека, находящегося напротив, пространственных и временных
представлений, зрительного и кинетического образа букв.
• Развитие зрительного гнозиса, анализа,
синтеза, внимания, произвольности.
• Профилактика дисграфии и дислексии.
• Развитие межполушарного
взаимодействия, мелкой моторики.
• Формирование
положительной учебной мотивации и групповой сплоченности.
Оборудование: плакат “Город Букв”,
карточки с контурными и наложенными изображениями, карточки для корректурной
пробы, лист картона, наборы мягких букв алфавита, тетради в клетку, проектор,
ноутбук
Ход занятия

I.
Организационно-подготовительная часть занятия
Мы пришли сюда
учиться, не лениться, а трудиться
Слушаем
внимательно, работаем старательно.
Игра “Снежный ком”, ребенок должен
хлопнуть своей правой ладошкой по правой ладошке соседа и назвать дни недели по
порядку.
Всё ль на месте,
всё ль в порядке
Книжки, ручки и тетрадки.
Каждый день, всегда, везде
На занятиях, в игре
Громко, чётко говорим
И красиво все сидим.
Логопед: - Ребята, сядет только тот, кто
назовёт мне дикое животное.
Показ детьми карточки с настроением
(выбор 1 из 4).
II. Основная
часть занятия
1. Вводная беседа.
Дети! Сегодня мы отправимся в гости к
буквам, в город Буквоград. Посмотрите, какой это красивый город! (Демонстрация
плаката). Чтобы попасть в город, нужно перейти через мост. Сделать это смогут
только самые внимательные и старательные ученики. Чтобы узнать, кто из вас
самый внимательный и старательный, выполним несколько заданий.
2. Игра на развитие зрительного и
слухового внимания “Кто живёт в лесу?” (показ на
экране, игра “Игры Тигры”).
3. “Слушай
внимательно, выполняй старательно”.
Выполнение инструкции из 2-3 пунктов.
Предлагается инструкция типа: подними правую руку вверх, левую в сторону;
поставь правую руку на пояс, попрыгай на левой ноге; подними левую руку вверх,
правую в сторону, постой на правой ноге и т.п.
3. “Слушай внимательно, отвечай
обязательно”.
Повторение частей суток. Ответы на
вопросы: “Какое время суток изображено на картинке?”, “Как ты догадался, что
наступило утро?”, “Как называется еда утром?”, аналогично (вечер, ночь).
Физкультурная пауза “Левая и правая”
4. “Смотри внимательно, угадай обязательно”.
Работа с контурными изображениями
предметов, наложенными изображениями, изображениями частей предметов (задание
на экране).

  «Логопедические упражнения для развития зрительно-пространственных
  представлений 2.»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

5. Ориентировка на плоскости
Дети выкладывают буквы по заданию
логопеда на листе картона ( в центр листа положите букву А, справа от неё букву
О, слева от буквы А, выложите букву Я, над буквой А, выложите И, под буквой А,
Е
6. Комплекс упражнений для развития
межполушарных связей и мелкой моторики (из курса “Образовательная
кинезиология”).
Упражнения “Кулак, ребро, ладонь”,
“Колечко”, точки сосредоточенности.
6. Закрепление зрительного и
кинетического образа печатных и письменных букв.
Игра “Запомни и назови”.
Детям демонстрируется 6 букв (С, З, Т,
Д, П, Б) предлагается их назвать и запомнить. Затем убирается 1 буква (П) и
дети выкладывают её из тёмной фасоли (звучит музыка).
Игра “Лапоть, лапоть, лапоток”
Дети подставляют указательные пальцы
правой руки под ладонь ведущего. Ведущий читает стихи. На последних словах
стихотворения - “в воду упал” - дети должны убрать пальцы, а ведущий -
постараться схватить их за пальцы.
Лапоть, лапоть, лапоток,
Забежал под мосток.
А мосток был мал,
Лапоть в воду упал!
Игру повторить с указательными пальцами
левых рук.
7. Работа в тетради
Чтобы красиво писать, сделаем гимнастику
для пальцев и ладошек.
а) изображение флажков
б) упражнение “Флажки” Логопед: - В
городе Буквограде был праздник. Каждая буква решила украсить свой домик
флажками. Налетел сильный ветер и неправильно перевернул некоторые флажки.
Зачеркните те флажки, на которых буквы записаны неправильно.
8. Корректурная проба “Догони и поймай
букву”
Инструкция: “Букву С подчеркнуть, букву
Р зачеркнуть, букву Г обвести в кружочек”.
III. Заключительная
часть занятия
Логопед: - Молодцы! Я вижу, что вы уже
все стали настоящими, внимательными и старательными учениками, все смогли
перейти через мост.
1. Подведение итогов занятия
2. Дети выполняют самооценку (выбирают 1
из карточек).
Желаем
успеха!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект коррекционно.docx

alt: Ход занятия I.

alt: Детям демонстрируется 6 букв (С,


extracted_text:
План-конспект  урока
по обществознанию
в 6 классе (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 19 с углубленным изучением отдельных
предметов)
на тему: «Потребности
человека»

Разработал: Щедловская Юлия
Сергеевна
слушатель курсов
профессиональной переподготовки  «Курс
профессиональной переподготовки «Обществознание: теория и методика преподавания
в образовательной организации»

г.
Междуреченск, 2019

Тема урока/ занятия в ДОУ. Потребности человека
Дата проведения.
5.11.2019
Тип урока/ занятия в ДОУ. Открытие нового знания

Технология урока/ занятия в ДОУ. элементы технологии
развития критического мышления.
Цель урока/ занятия в ДОУ. Познакомить учащихся с ролью, видами и значением
потребностей в жизни человека.
Задачи.
1. Показать противоречивость влияния потребностей на
жизнь личности.
2. Обсудить проблему духовного мира человека.
3. Выделить характерные черты мыслительного и чувственного
процессов.
Планируемые результаты.
предметные: различают
виды потребностей; классифицируют в соответствии с собственными оценками;
применять полученные знания и умения.
метапредметные: обмениваться
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщить факты и
явления;
личностные: формирование
мотивации, направленной на активное и созидательное участие в общественной
жизни; заинтересованности не только в личном успехе, но и успехе группы,
коллектива.
Основные термины, понятия: потребности, биологические потребности, материальные
потребности, социальные потребности, духовные потребности.
Оборудование (компьютер, экран,
презентация).
План урока/ занятия в ДОУ (Раскрыть структуру конкретного урока/
занятия в ДОУ. Все его этапы озаглавить и спланировать во времени).
Ход урока/ занятия в ДОУ (Подробно раскрыть план урока/
занятия в ДОУ. Спланировать деятельность учителя/воспитателя и учеников/детей,
а также индивидуальную работу с ними. Дать примерные правильные ответы):
–
 этапы и виды
деятельности учеников/детей с примерной разбивкой по минутам;
–
 формулировки
заданий ученикам/детям на каждом этапе урока/ занятия в ДОУ;
–
 предполагаемые
результаты выполнения этих заданий;
–
 ссылки на
материалы по теме урока / занятия в ДОУ (указание номеров страниц из пособий и
т. п.)
–
 рисунки, задачи
(с решением), схемы, таблицы и пр. (оформляется приложениями).
План урока:
–
1. Что такое потребности?
–
2. Какие бывают потребности?
–
3. «Вечны» ли потребности?
–
4. Закрепление изученного
материала.
–
5. Проверочная работа.
–
6. Домашнее задание.

Струк-тура.  Ход
  урока.

Этап урока
ЭТАП УРОКА

Деятельность учителя
УЧИТЕЛЬ

Деятельность ученика
УЧЕНИК

время

1

2

3

Повторение

Мотивация учащихся. Определение темы и целей урока.

Получение новых знаний

4. Закрепление и обобщение изученного

5. Рефлексия

6. Домашнее задание.

Вспомним пройденный материал.
-Что такое деятельность?
-Какие виды деятельности вы знаете?
-Что является условием успешной деятельности?

Проблемное задания:
Можно ли компьютерные игры считать видом деятельности? Какова цель игры
  в компьютер, ее средства, результаты? Обоснуйте свой ответ.

Размышление над вопросом рубрики «Обсудим вместе», § 4, с. 33.
Зачитывается задание вслух:
 Живет на свете человек. Все у него есть. Все его устраивает, он ни о
  чем не мечтает, ни к чему не стремится. Он просто живет и ничего не делает.
  Такая ситуация выглядит почти фантастически. Почему?[1]
Обобщение ответов ребят: Ситуация фантастическая, потому, что человек
  всю свою жизнь трудится, чтобы удовлетворить свои потребности.

Проблемный вопрос урока:
-Почему человек должен стремиться обогатить свой внутренний мир?

Человеку постоянно что-то не хватает, т.е. люди испытывают постоянные
  потребности в чем-либо. Потребность- состояние живого существа,
  выражающее его зависимость от того, что составляет уровни его существования.

Вопрос:  Как вы думаете, отчего у человека появляются
  потребности? (во время ответов составляется схема)[2]
- Вспомните и назовите потребности современного человека в чем-либо, о
  которых в прежние времена никто не мог даже и мечтать.
- Как вы думаете, будет ли человек удовлетворен теми достижениями,
  которые у него имеются?
- Какие у вас (нас) есть потребности? Назовите, пожалуйста,
  потребности, я записываю на доске.

Мы выяснили, что потребностей много, они меняются в соответствии с
  изменениями в окружающем мире, они заставляют человека действовать.

Задание: работая с текстом учебника §4 п.1,
  выделите группы потребностей и дайте им характеристику.[3]

Виды потребностей

Потребности

Характеристика

Вывод:
Биологические потребности нужны человеку, чтобы жить.
Духовные потребности – это потребности в познании окружающего
  мира, мира получении знаний и умений, достижении гармонии и красоты.
 Человек не может стать счастливым, если не сможет показать свои
  способности, не найдет свое место в жизни. Поэтому, у него существуют Социальные
  потребности.
Материальные потребности: человек нуждается в жилище, одежде,
  посуде и т.д., т.е. материальные потребности – это потребность человека в
  вещах).

Биологические потребности есть и у животных. Как вы думаете, чем они
  отличаются?

Вывод: отличаются они тем, как эти потребности удовлетворяются: человек
  может сам производить продукты для удовлетворения своих потребностей,
  организуя деятельность (занимается земледелием, готовит пищу, шьет одежду,
  работает, получает заработную плату, чтобы иметь возможность приобретать
  необходимое  и т.д.)

Творческое задание: Я сейчас по рядам буду
  зачитывать стихотворения, а вы должны угадить, о каких потребностях идет речь[4]…
1. Я
  лежу, болею
       Сам себя жалею!”
В
  медицине  (социальные)

2. В
  коридоре, в классе ли
       Всюду стены красили,
       Терли краску, терли мел,
       Каждый делал, что умел”
В ремонте
  (материальные)

3. Вот уже стоит Егорка
      У доски с мелком в руке,
      Вот и первая пятерка
      У Егорки в дневнике…
В образовании (духовные)

4. Муха, Муха- Цокотуха
       Позолоченное брюхо.
       Муха по полю пошла,
      Муха денежку нашла.
      Пошла Муха на базар
      И купила самовар”
Покупка посуды (Материальные)

5. Ест на завтрак яйца всмятку,
  Пять картофельных котлет,
  Два стакана простокваши
  И тарелку манной каши –
  Каша тоже не во вред!
Еда (Биологические)

6. Ест на завтрак яйца всмятку,
  Пять картофельных котлет,
  Два стакана простокваши
  И тарелку манной каши –
  Каша тоже не во вред!
Еда (Биологические)

Вопрос: Как меняются человеческие потребности?
Телефон и телевизор, автомобиль, самолет.  Когда-то было в диковинку.
  Человек все больше и больше нуждался в них, они становились ему все более
  необходимыми. Приходит время, и человек уже не представляет своей жизни без
  достижений техники!
 Т.е, потребности зависят от условий, в которых живут люди и меняются
  со временем.

Вопрос: Труд – это потребность или необходимость?
 Для многих людей труд лишь необходимость, и они работают без особого
  желания. Но есть и другие люди, для которых труд – радость, способ раскрыть
  свои возможности, для таких людей – это потребность. Важно для человека
  понять, что недостаточно удовлетворение только биологических потребностей, но
  и духовных и социальных!

Итак, мы выяснили, что у человека существует множество потребностей:
  это потребности, без которых человек не может прожить. Какие?
Без каких потребностей прожить можно, но трудно?
    Без
  чего человек может прожить?
У человека иногда возникают ложные потребности. Какой вред они могут
  принести людям?

Выполнение проверочного задания по новой теме[5].

Закончи предложения:
«На уроке я…»
«Мне стало известно…»
«Я понял, что ….»
«Хочу добавить ….»

В тетради
  написать небольшое рассуждение на тему «Как влияют потребности человека на
  развитие общества».
Задание (по
  желанию) выполнить коллаж на тему: «Потребности человека».

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Ответы на
  вопрос, рассуждения учащихся.

Ответы на
  вопрос, рассуждения учащихся.

Учащиеся записывают в тетрадь определение «Потребности человека – это
  …»

Учащиеся
  отвечают и помогают составить схему.

Учащиеся называют потребности (например: телефон,  интернет, компьютер
  и т.д), отвечают на вопросы учителя.
Называют свои
  потребности (например: питание, одежда, телефон, общение с друзьями, интернет
  и т.д)

Ученик
  заполняет таблицу на доске, класс сверяет, если есть другие варианты или
  таблица заполнена неверно, то они  обговаривают фронтально.

Учащиеся отвечают
  на вопросы.

Учащиеся высказывают свои предположения

Ответы, рассуждения учащихся.
Ответы
  учащихся: воздух, вода, еда  и т.д.
 (
  телевизор, компьютер, бытовые приборы, посуда, мебель и т.д.)

На листочках выполняют тест и проверяют друг друга, выставляя оценки.
Выбирают и
  устно заканчивают предложения.

Записывают
  в дневнике или в тетради домашнее задание.

5 мин.

10 мин.

15 мин

10 мин

Список использованной
литературы:
1. Обществознание. 6
класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений./ Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая,
Л.Ф. Иванова. – М.: Просвещение,
2015 г.
2. Сорокина Е.Н.
Поурочные разработки по обществознанию. 6 класс. М.: ВАКО, 2016.
3. https://kopilkaurokov.ru/obschestvoznanie/testi/tiest-po-tiemie-chieloviek-i-iegho-potriebnosti
Приложение

Оцените высказывания. Если содержание высказывания
верное и вы согласны с ним, отвечаем «ДА». Если содержание высказывания
неверное и вы не согласны с ним, отвечаем «Нет».

1. Потребности человека остаются неизменными во все
времена.

2. Социальные потребности – это потребности в вещах.

3. Физиологические потребности человека очеловечены.

4. Возможности удовлетворения всех человеческих
потребностей ограничены.

5. Неудовлетворение социальных потребностей ведет к
смерти человека.

6. У всех людей имеются ложные потребности.

7. Социальные потребности имеются как у человека , так
и у животных.

8. Потребность в совместной деятельности , в уважении
, в творчестве и отдыхе – все это потребности социальные.

9. К духовным потребностям относится потребность в
труде.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Обществознание. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений./ Н.Ф.
Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова. – М.: Просвещение, 2015 г.

[2]
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. 6 класс. М.: ВАКО, 2016.

[3]
Обществознание. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений./ Н.Ф.
Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова. – М.: Просвещение, 2015 г.

[4]
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. 6 класс. М.: ВАКО, 2016.

[5]
См. Приложение

file_name: План-конспект урока и самоанализ.doc

alt: Тема урока/ занятия в ДОУ . Потребности человека

alt: Струк-тура. Ход урока.

alt: Закрепление и обобщение изученного 5

alt: Закрепление и обобщение изученного 5

alt: Рефлексия 6. Домашнее задание

alt: Повторение Мотивация учащихся

alt: Приложение Оцените высказывания

title: План-конспект урока Обществознание 6 класс Потребности человека