extracted_text:
Карта занятости во
внеурочной деятельности О Ульяны

2 класс  (2016-2017 уч.год)                         Кл.рук. Ковалева
Марина Ивановна

МКОУ «Покоснинская
СОШ»

№

Название

Результат

Классный уровень

1.

01.10.2016г.
Акция
  «Пожилой человек»

Благодарность

2.

15.10.2016г.
«Ярмарка
  осени»

Благодарность

3.

26.11.2016г.
Акция
  «День матери»

Благодарность

4.

27.12.2016г.
Акция
  «Новогоднее пожелание»

Благодарность

5.

14.02.2017г.
Акция
  «Дарим вам любовь»

Благодарность

6.

21.02.2027г.
Мероприятие
  «С праздником 23 февраля!»

Благодарность

7.

22.02.2017г.
Акция
  «Письмо солдату»

Благодарность

8.

07.03.2017г.
Акция
  «С 8 марта, учителя!»

Благодарность

  Школьный
  уровень

1.

12.09.2016г.
Конкурс рисунков «Безопасность дорожного движения»

Сертификат

2.

17.09.2016г.
Спортивные соревнования «День здоровья»

1 место

3.

21.10.2016г.
Конкурс чтецов «Осенние мотивы»

1 место

4.

23.10.2016г.
Олимпиада
  по литературному чтению

4
  место

5.

24.10.2016г.
Акция
  «Подари книгу библиотеке»

Благодарственное
  письмо

6.

25.10.2016г.
Конкурс рисунков «Краски осени»

Грамота

7.

15.11.2016г.
Игра
  – квест «Следопыты»

3 место

8.

16.11.2016г.
Коллаж «Здоровый образ жизни»

Благодарность

9.

25.11.2016г.
Мероприятие
  «Спасибо говорим приёмной маме»

Благодарность

10.

26.11.2016г.
«Весёлые
  старты»

1 место

11.

23.01.2017г.
Конкурс рисунков «Все работы хороши»

Благодарность

12.

21.02.2017г.
Коллаж «Мальчишки, мальчишки»

Благодарность

13.

28.02.2017г.
Конкурс военно – патриотической песни «Славься, Отечество»

2 место

Муниципальный
  уровень

1.

27.11.2016г.
Мероприятие
  «Спасибо маме» в инсценировке «Волк и семеро козлят»

Благодарность

2.

23.02.2017г.
Праздничная
  программа «Благородное дело – мужчиной быть!»

Благодарность

Региональный
  уровень

1.

16.03.2017г
Конкурс
  письма «Золотое перо»

Сертификат

Всероссийский
  уровень

1.

11.11.2016г.
Академия
  интеллектуального развития.
Олимпиада
  по русскому языку

Диплом 3 степени

2.

11.11.2016г.
Академия
  интеллектуального развития.
Викторина
  «Всё о космосе»

Диплом 3 степени

3.

«Триумф».
  Олимпиада по окружающему миру

Сертификат

4.

«Триумф».
  Олимпиада по информатике

Сертификат

5.

11.11.2016г.
Академия
  интеллектуального развития.
Викторина
  «В мире животных»

Диплом 2 степени

6.

22.11.2016г.
«Мои
  таланты» «Мама милая моя»

Диплом 1 степени

Международный
  уровень

1.

12.09.2016г.
«Снейл».
  «День знаний»

Сертификат

2.

26.10.2016г.
Олимпиада
  «Лисёнок» по русскому языку

Сертификат

3.

26.10.2016г.
Олимпиада
  «Лисёнок» по окружающий мир

Сертификат

4.

02.11.2016г.
Конкурс
  фотографий. Акция «Пожилой человек»

Диплом 1 степени

5.

07.12.2016г.
Конкурс
  фотографий. Акция «День матери»

Диплом 1 степени

6.

09.12.2016г.
Конкурс
  фотографий «Волк и семеро козлят»

Диплом 1 степени

7.

07.12.2016г.
Конкурс
  фотографий. «Матрёшка»

Диплом 1 степени

8.

Уроки
  математики «Проверь себя»

Диплом 2 степени

Всего:
38

Класс
2«Б»

Сельская
  библиотека

 Кравцова
  Т.В.
 «Искорка»

 Ковалевская
  С.В. «Сувенирчик»

 Баян

  Сольфеджио

 Минченко М.Н.
Спортивная
  секция

 Ковалева М.И.
 «Место,
  где ты родился
и
  живёшь»

 Ковалева
  М.И.
 «Школа
  общения»

Внеурочная
деятельность

 «Занимательная

  грамматика»

«Вдумчивое
  чтение»

«Занимательная

  математика»

1

О Ульяна

+

+

+

+

+

+

+

alt: Класс 2«Б» Сельская библиотека

title: Карта занятости во внеурочной деятельности обучающихся 2 класс


file_name: Технология в таблица проектная деятельность дневник ч.6.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Учитель русского
языка и литературы
ГБОУ 578
Приморского р-на Санкт-Петербурга
Плескунова Лариса
Юрьевна

Использование кейс
- технологии
на уроках русского
языка

Система
российского образования сегодня находится на этапе важных масштабных
преобразований. Все они направлены на удовлетворение образовательных
потребностей общества. Достичь нового качества образования невозможно без
внедрения в его систему новых форм и способов обучения, оптимизации
образовательного процесса через использование перспективных педагогических
технологий.
На сегодняшний
день существует масса самых разных методов и приемов преподавания. В новых
условиях повышается роль школы  в воспитании активных, инициативных, творчески
мыслящих граждан нашей страны, обладающих хорошо развитыми умениями и навыками
работы с информацией, способных критически мыслить и решать различные
проблемные задачи, стремящихся и готовых к самообразованию  в течение всей
жизни. Поэтому очередным шагом в естественном процессе следования школы за
требованиями меняющегося мира является ориентация на компетентностный подход к
содержанию образования: успешность человека в будущей социальной и
профессиональной жизни определяется уровнем развития его ключевых компетенций
(социальных, коммуникативных, предметных, информационных, нравственных). В
своей педагогической деятельности я стараюсь следовать веяниям времени,
обращаюсь к инновационным методам и приемам преподавания русского языка и
литературы.
Интерактивный
подход к обучению сейчас является самым продуктивным для решения задач
поставленных в образовании. Кейс-технологии считаются одной из разновидностей
интерактивных технологий. Это и определило мою тему самообразования: «Кейс-технологии
как средство формирования ключевых компетенций учащихся на уроках русского
языка и литературы». Применение данной технологии на уроках русского языка и
литературы объясняется необходимостью поиска путей активизации познавательного
интереса учащихся, развития комплекса ключевых компетенций каждого из них.
В начале XX века в
Гарварде преподаватели лекций стали практиковать групповую работу студентов для
решения проблемных ситуаций, относящихся к их будущей профессиональной
деятельности. Это и стало первым моментом появления кейс-технологии. Мировую
известность она получила лишь в 70-80-е годы. Российские преподаватели тоже
старались идти в ногу со временем и также в начале 80-х годов начали применять
данную технологию на своих занятиях, но особый виток развития все-таки
приходится на середину 90-х годов. Это связано с реформами в экономике нашей
страны, что породило увеличение потребности в специалистах, умеющих действовать
в ситуациях риска, принимающих быстрые, но верные решения, чему и учит
кейс-метод. Кейс-технологии ранее традиционно применялись только в обучении
менеджеров и юристов. Сегодня данный метод активно внедряется в образовательный
процесс российских школ.
Кейс (от англ.
сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых
сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или
индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание
проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс – это не просто
правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий
понять ситуацию.
Кейс – это «не
просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс,
позволяющий понять ситуацию (по О.Г.Смоляниновой).
Кейс-метод имеет
широкие образовательные возможности. Применение в общеобразовательной школе
данного метода решает ряд важнейших задач:
1)    повышение
мотивации к обучению (проблемная ситуация всегда жизненна);
2)    развитие
навыков обработки информации (информация подается как набор самых различных
видов информации): анализ, выделение главных тем;
3)    развитие
коммуникативной компетенции (работа в группах, умение защищать свою точку
зрения);
4)    развитие
речевой культуры (умение аргументировать, представлять интересы).
В свою очередь
учитель, который использует кейс-технологии на своих уроках, сам разрабатывает
кейсы, подбирает материалы к решению кейса, тоже развивается: отрабатывает
навыки подбора информации, организации работы учащихся в группах.
Специфика
использования кейс-метода как образовательной технологии в школе заключается в
следующем:
*обучение в малых
группах (4 – 5 человек);
*перед каждой
группой ставится одна и та же задача;
*задача не должна
иметь однозначного решения;
*обязательное
наличие информационного материала;
*при этом
информация должна быть либо избыточной, либо недостаточной;
*обязательным
условием является выработка решения внутри группы, а затем общего решения.
При оценке работы
учащихся учитель оценивает способность школьников к выработке совместных
решений, выстраиванию аргументов, умению выслушать и принять другую точку
зрения.

Для учителя работа
с кейсом состоит из двух этапов:
- подбор ситуации
и материала к ее решению;
- подача ситуации
ребятам и организация деятельности по работе с ней.
       В свою
очередь работа учащихся с кейсом на уроке строится из нескольких этапов:
- знакомство с
кейсом;
- изучение и
анализ материала, предназначенного для решения ситуации;
- групповое обсуждение
пути решения;
- демонстрация
решения своей группы;
- дискуссия
(обсуждение различных вариантов решения ситуации).
       Как
правило, кейс состоит из трех частей: сама проблемная ситуация, вспомогательная
информация и конкретное задание к кейсу.
       Проблемная
ситуация может быть подана в разных видах: текст с четким сюжетом или идеей,
видеофрагмент, аудиозапись, возможно даже фото или иллюстрация.
       Метод
кейсов гармонично вплетается в образовательный процесс школы, сближает его с
жизненной реальностью, способствует формированию успешной деятельности учащихся
в социуме. Под методом кейсов понимается изучение дисциплины путем рассмотрения
большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях. Такое
обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на
языке основных проблем, с которыми сталкиваются дети в повседневной
деятельности. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации,
оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление.
И если такой подход в течение учебного цикла применяется многократно, то у
обучающихся вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается
обучаемым в виде микропроблем (микроситуаций), а знания приобретаются в
результате их активной исследовательской и творческой деятельности по
разработке решений. Ученик может примерить на себя множество ролей, попробовать
себя в различных проблемных ситуациях, посмотреть, как такую же задачу решат
другие. С помощью освоения кейсов ученики формируют опыт успешной деятельности.

Пример
использования кейс-технологии на уроках.
Класс-10 -11 класс
Цель использования
технологии:
- научить
обучающихся как индивидуально, так и в составе группы анализировать информацию;
- сортировать ее
для решения выбранной задачи;
- выявлять
ключевые проблемы;
- искать пути
решения и оценивать их;
- выбирать
оптимальное решение и формировать программы действий.
Время занятия - 2
учебных часа
Вид кейса – обучающий
Тип кейса -
эвристический кейс
ЗАДАНИЕ:
13 марта в Чите
произошло очередное нападение бродячих собак на ребёнка. На этот раз жертвой
стал восьмилетний мальчик. Животные накинулись на него стаей. Ребенок погиб.
Комментируя гибель
ребёнка, депутат Государственной Думы Иосиф Кобзон на пресс-конференции в Чите
16 марта заявил, что «бродячих собак нужно отлавливать и уничтожать — кроме
вреда они ничего не приносят».
Международный
благотворительный фонд помощи животным "Дарящие надежду",
председателем попечительского совета которого является Леонид Ярмольник, провел
пресс-конференцию после того, как депутат Госдумы, известный артист Иосиф
Кобзон, комментируя гибель мальчика в Чите, призвал отлавливать и уничтожать
бродячих собак. Л. Ярмольник,
Е. Миронов, А.
Макаревич обвинили Кобзона в жестокости и антигуманности. Кто прав?
Для решения
проблемы подготовлен кейс №1, основу которого составляют предложенные учителем
файлы с художественными произведениями:
С. Есенин «Песнь о
собаке»,
Л. Андреев
«Кусака»,
А. Куприн
«Изумруд»,
Г. Н. Троепольский
«Белый Бим Черное ухо»,
Антуан де Сент-
Экзюпери «Маленький принц»,
В. Высоцкий
«Баллада о коротком счастье»,
С. Есенин
«Корова».
Кейс
предоставляется учащимся за неделю до предполагаемого занятия, чтобы тексты
произведений ребята вспомнили дома.

Кейс 2.
Предоставляется ученикам непосредственно на занятии. На его изучение,
ознакомление с ним отводится около 20 минут.

Текст №1. (1)Я
сидел на верхней палубе, под тентом. (2)Море было спокойно. (3)Все ушли в себя;
у каждого свои интересы. (4)Какой-то старичок в бархатном картузе присел рядом
со мной и принялся за газету.
(5)И вдруг тонкой
острой ноткой донёсся вой. (6)Он шёл с другого конца парохода, с носа. (7)Ещё
нотка, ещё... (8)И я узнал голосок Марса.
(9)Старичок передёрнулся
и поглядел на меня, точно я был причиной воя.
-(10)Вы слышите?
(11)Собака... (12)Ведь это же неприятно!
(13)Вой усиливался
и начинал переходить в какое-то завывающее рыданье.
-(14)А, чтоб тебя!
- вырвалось у делового человека. -(15)Волк чистый.
(16)Вой рос и
тянул за сердце.
-(17)Удивительные
порядки! - строго сказал старичок. -(18)Насажают полный пароход собак, и вот
извольте тут...
(19)Вой поднялся
ещё тоном выше и задрожал.
-(20)3а хвост да в
воду, - сказал деловой человек. - (21)Вот собак навели...
(22)Надо сказать
правду - вой становился невыносимым.
-(23)Его
необходимо выпустить, - говорю помощнику капитана. (24)Разрешено выпустить.
(25)Марс прыгает сразу на всех лапах и извивается с громким лаем. (26)Мне даже
стыдно за него.
-(27)И охота вам
возить собак! - говорит несколько примирительно старичок, довольный наступившей
тишиной.
(28)Я иду
отдохнуть. (29)Море поёт мне тихую сказку. (30)И вдруг стало тихо-тихо.
(31)Должно быть, я заснул. (32)Мне снилось, как по палубе старичок и барышня
гонялись за мной со швабрами, а деловой человек грозил и кричал пронзительно:
-За хвост да в
воду!.. (33)Я открыл глаза.
-(34)В воду! -
кричал тонкий пронзительный голосок. - (35)Вон! Вон!!!
-(36)Потонул...
(37)Это ужасно.
-(38)Если
попросить капитана?.. (39)Смотрите, он ещё плывёт!!! (40)Сбрасываюсь с койки и
бегу. (41)Навстречу попадается рыжий матрос.
-(42)Господин,
ваша собачка за бортом...
(43)Марс в море!
(44)Вся палуба запружена народом. (45)Стоит гул голосов. (46)Расталкиваю всех
без стеснения, хочу видеть последние минуты моего умного и верного Марса.
-(47)Всё плывёт,
сердешный...
-(48)Тоже живая
душа, жить-то хочется... (49)Нет, опять захлестнуло...
(50)Я вижу простые
лица. (51)Я слышу жалеющие голоса. (52)Кто-то взвизгивает около, начинает плакать
в голос. (53)Кто-то тяжко сопит над моим плечом.
(54)Капитан стоит,
как монумент. (55)В его руке сверкают золотые часы.
-(56)Спустить
шлюпку-у!!!
(57)Капитану
устраивают овацию. (58)Сотни глаз теперь прикованы к двум точкам на море: к
голове Марса и к шлюпке. (59)Я жду. (60)Рядом со мной старичок. (61)Его руки
жестикулируют. (62)Он точно повторяет ритмические взмахи вёсел. (63)На секунду
я оглядываюсь. (64)Какие лица! (65)Я не узнаю их. (66)Они все охвачены жизнью,
одним желанием, одной мыслью. (67)И нет в них ни вялости, ни скуки, ни
равнодушия. (68)Хорошие человеческие лица. (69)А глаза! (70)Они все смотрят,
волнуются и ждут.
-(71)Браво!
(72)Ур-ра! - дружно прокатывается по палубе.
-(73)Молодцы! -
кричит над самым ухом деловой человек. -(74)Знатно!
(75)Марс,
шаловливый, надоедливый, всем досадивший Марс, - спасён. (По И.С. Шмелёву).
Шмелёв Иван Сергеевич (1873-1950) - русский писатель, представитель
реалистического направления литературы начала XX в.

Текст №2.
(1)Это было на
фронте. (2)Кормили плохо, вечно хотелось есть. (3)Иногда пищу давали раз в
сутки, и то вечером. (4)Ах, как хотелось есть! (5)И вот в один из таких дней,
когда уже приближались сумерки, а во рту ещё маковой росинки не было, мы,
человек восемь бойцов, сидели на невысоком травянистом берегу тихонькой речушки
и чуть не скулили. (6)Вдруг видим: без гимнастёрки, что-то держа в руках, к нам
бежит ещё один наш товарищ. (7)Подбежал. (8)Лицо сияющее. (9)Свёрток – это
гимнастёрка, а в неё что-то завёрнуто. – (10)Смотрите! – победителем восклицает
Борис. (11)Разворачи- вает гимнастерку, и в ней… живая дикая утка. – (12)Вижу:
сидит, притаилась за кустиком. (13)Я рубаху снял и – хоп! (14)Есть еда!
(15)Зажарим. (16)Утка была некрупная, молодая. (17)Поворачивая голову по
сторонам, она смотрела на нас изумлёнными бусинками глаз. (18)Она даже не была
напугана, для этого она была ещё просто молода. (19)Она не могла понять, что
это за странные милые существа её окружают и смотрят на неё с таким
восхищением. (20)Она не вырывалась, не крякала, не вытягивала натужно шею,
чтобы выскользнуть из державших её рук. (21)Она грациозно и с любопытством
озиралась. (22)Красавица уточка! (23)А мы – грубые, пропылённые, нечисто
выбритые, голодные. (24)Все залюбовались красавицей. (25)И произошло чудо, как
в доброй сказке. (26)Кто-то просто произнёс: – (27)Отпустим! (28)Было брошено
несколько логических реплик, вроде: – (29)Всё равно толку не добьёмся, нас
восемь человек, а она такая маленькая. – (30)Ещё возиться! – (31)Подождём,
приедет же этот зараза повар со своей походной кухней-таратайкой! – (32)Боря,
неси её обратно. (33)И, уже ничем не покрывая, Борис бережно понёс утку
обратно. (34)Вернувшись, сказал: – (35)Я её в воду пустил. (36)Нырнула. (37)А
где вынырнула, не видел. (38)Ждал-ждал, чтоб посмотреть, но не увидел. (39)Уже
темнеет. (40)Когда меня заматывает жизнь, когда начинаешь клясть всё и всех,
теряешь веру в людей, мне хочется изо всех сил крикнуть, как однажды я услыхал
вопль одного очень известного человека: «Я не хочу быть с людьми, я хочу быть с
собаками!» – вот в эти минуты неверия и отчаяния я вспоминаю дикую утку и
думаю: нет-нет, в людей можно верить. (41)Они способны к состраданию и
великодушию. (42)Мне могут сказать: (43)«Ну да, это были вы, интеллигенты,
артисты, от вас всего можно ожидать». (44)Нет, на войне всё перемешалось и
превратилось в одно целое – единое и неделимое. (45)Во всяком случае, там, где
служил я. (46)Были в нашей группе и два вора, только что выпущенных из тюрьмы.
(47)Один с гордостью красочно рассказывал, как ему удалось украсть подъёмный
кран. (48)Видимо, был талантлив. (49)Но и он сказал: «Отпустить! (Розов).

Текст №3. (1)-
Друг, ты чей?
(2)Пара грустных
преданных глаз взирает на тебя снизу вверх.
(3)- Ты, наверное,
голодный? (4)И где же твоя семья?
(5)Лохматый хвост
неистово заметает пыль на асфальте. (6)Ненавистный холодный ветер, взлохмачивая
грязную шерсть, продувает насквозь, но какое это теперь имеет значение! (7)Вот
хозяин, они так долго друг друга искали!
(8)- Эх, как
жалко, что даже нечего дать тебе перекусить... (9)Ну, мне пора. (10)Ты не
грусти, всё будет хорошо. (11)Давай, пока!
(12) "Что
такое, ты уходишь? А как же...» (13)Лохматый хвост замирает в недоумении.
(14)- Прости, не
могу тебя сейчас взять. (15)И не смотри так - квартира маленькая, я постоянно
на работе. (16)Да и вообще, с тобой заниматься нужно…
(17)Удаляющийся
силуэт скрывается за поворотом, оставляя живое существо наедине со своими
надеждами и переживаниями...
(18)Знакомая
ситуация? (19)Вот только концовка бывает разной. (20)Иногда - как описано выше,
а порой кто-то после подобной встречи находит друга.
(21)О преданности
и любви собаки по отношению к человеку написаны книги, сняты фильмы, но даже
они не в силах передать ту жажду отдавать и быть необходимым, которая у них в
крови. (22)Служение человеку для собаки - это жизнь. (23)Быть рядом -
предназначение. (24)Отнимите это у собаки, и жизнь потеряет для неё всякий
смысл, останется лишь поиск хозяина, друга, собственной необходимости.
(25)В последние
несколько лет психологи, ветеринары и владельцы собак в полной мере осознали
ценность контактов между человеком и собакой. (26)Теперь собаки не только
помогают «видеть» слепым, «слышать» глухим, но и выполняют важные обязанности
«развлекать» старых и больных людей, нетрудоспособных и душевно надломленных
взрослых и детей. (27)Было обнаружено, что само присутствие собаки оказывает
огромное оздоровительное воздействие на таких людей, оживляя их обычно унылый
быт. (28)Собак приводят в детские дома или дома престарелых, и их обитатели с
благодарностью ощущают на себе благотворное воздействие тепла и расположения,
которое оказывают им собаки. (29)Самое важное для них - быть другом для
человека. (ЗО)Преданным, готовым на любые лишения, подчас с риском для жизни, и
хранящим свою верность при любых условиях.
(31)Так что
ситуации, похожие на описанную в начале статьи, - это не просто разговор на
уровне «взять - не взять». (32)Быть может, попытавшись хотя бы раз помочь
живому существу найти своё место в жизни и начать жить в соответствии со своим
(в данном случае «собачьим») законом, мы с вами научимся жить в соответствии со
своим законом - человеческим, который известен с самых давних времён как Кодекс
Чести. (А. Морозов).
Текст №4.
(1)Накануне Витю предупредили, что завтра пионеры, члены кружка собаководов,
будут передавать своих подросших, повзрослевших щенков пограничникам, чтобы
четвероногие солдаты верой и правдой служили на благо Отечества. (2)Ему было и
грустно, и радостно от этого. (3)Завтра его Буян уедет далеко-далеко, и Витя
больше никогда не увидит его...
(4)Буян – это
овчарка; она появилась у Вити в доме ещё слепым щенком. (5)А после того как пёс
подрос, мальчик обучал его различным командам, холил, лелеял и просто любил
всем сердцем. (6)Минула ночь. (7)Всё это утро Витя был молчалив и задумчив.
(8)Отец и мать обменивались понимающими взглядами, но ни о чём не спрашивали
сына. (9)В половине двенадцатого Витя надел на пса ошейник, прицепил Буяна к
поводку и в последний раз повёл.
(10)Ровно в
двенадцать на одной из площадей города открыли коротенький митинг. (11)Сказали,
для чего все собрались сегодня, упомянули о значении и задачах служебного
собаководства. (12)О том, как важно то, что школьники помогают пограничникам,
воспитывая щенков и передавая их, когда те подрастут, на настоящую службу. (13)Всё
это время пионеры и пограничники, будто застывшие, молча стояли двумя
шеренгами, одна против другой, на расстоянии нескольких шагов. (14)Витя стоял
как раз напротив того высокого пограничника, который приходил к ним домой
познакомиться с овчаркой, и неотступно думал о Буяне. (15)Он находил облегчение
только в одном: не он один передаёт собаку, которую привык считать своей, на
службу государству. (16)Не он первый и не он последний.
(17)Буян, конечно,
не мог знать, что всё это значит, но инстинкт подсказывал ему: происходит
что-то важное. (18)Он заметно нервничал, оттого то тесней приваливался к Вите,
то порывался прыгать на него, то преданно давал лапу, хотя её никто не просил.
(19)Витя старался незаметно успокоить собаку, а у самого сжималось сердце и
комок подступал к горлу.
(20)Раздалась
команда. (21)Пионеры подтянулись, пограничники сделали три шага вперёд, поводок
Буяна очутился в руке того самого пограничника.
(22)Витя плохо
видел, как после церемонии уводили Буяна, как тот всё оглядывался назад, а его
вожатый осторожно подтаскивал за собой упирающуюся овчарку. (23)Мелькнул
пушистый хвост, и Буян скрылся из глаз...
(24)По дороге
домой в голове Вити пронеслась мысль: можно сбегать ночью в питомник, куда пока
поместили всех переданных пионерами собак, и увести Буяна! (25)Витя очень живо
представил себе эту сцену их встречи с псом, но тут же отверг. (26)Нет, не
годится! (27)Что это он − совсем стал ненормальный?!
(28)Дома было
пусто. (29)Мама предусмотрительно убрала подстилку Буяна. (30)На её месте стоял
стул. (31)Витя отказался от ужина, быстро разделся, юркнул под одеяло и тут дал
волю душившим его рыданиям, которые он мужественно сдерживал в себе на
протяжение всего дня. (32)Но вскоре в душе мальчика поднялось какое-то новое
для него чувство, чувство гордости и удовлетворения от сознания, что он сделал
что-то очень хорошее и очень важное, и это чувство становилось всё сильнее.
(33)Оно было подобно чувству матери, вырастившей достойного защитника родной
страны. (34)Витя перестал плакать и подумал о том, что, наверное, Буяну будет
совсем не плохо там, куда повезёт его тот пограничник. (35)Что собаку будут
любить, как любил её сам Витя. (36)Потом он начал мечтать, какие подвиги
совершит Буян на границе, и это окончательно утешило его. (37)С тем, в слезах,
но успокоенный, крепко обняв подушку руками, он и уснул.
...(38)Прошло
время. (39)Буян прекрасно освоил собачий «курс молодого бойца» и стал настоящим
пограничником. (40)Именно там, на границе, раскрылись в полной мере все
недюжинные способности умной овчарки. (41)Именно там Буян стал героем: он
рисковал жизнью, спасал людей, охранял рубежи Родины. (42)И была во всём этом и
Витина заслуга. (по Б. С. Рябинину). Борис Степанович Рябинин (1911–1990) –
известный уральский писатель, сценарист, фотокорреспондент.

Вопросы по
материалам кейса.
Что объединяет
материалы кейса? Определите тему текстов.
Какая проблема
объединяет большую часть предложенных текстов? Какой текст не раскрывает
названную проблему? Почему?
Сформулируйте
позицию автора по проблеме к текстам № 1, 2, 3.
Выразите свою
точку зрения.
Как раскрывается
названная проблема в произведениях художественной литературы, предложенных в
кейсе №1? Сформулируйте аргументы, доказывающие вашу точку зрения.
Этапы занятия.
Затем организуется
работа в подгруппах по поиску решения поставленной проблемы, учитель
консультирует учеников, ученики в подгруппах обсуждают варианты, объясняют
непонятные моменты друг другу. Этот этап занятия имеет длительность около 25
минут.
На следующем этапе
организуется обсуждение вариантов решений групп, что занимает около 20 минут.
Итоговая часть
занятия занимает также около 20 минут и посвящена выступлению групп; 5 минут
обобщению полученных результатов. Итоговую часть занятия проводит учитель,
опираясь на презентованные группами варианты решений.
Домашнее сочинение
на тему: «Достойны ли сочувствия животные?»

Проект по
внедрению кейс-технологии в процесс обучения русскому языку и литературы
характеризуется продуктивностью, направлен на развитие ключевых компетенций
учащихся, навыков практической деятельности. Решение кейсов не просто дает
знания, а учит действовать в определенных условиях, применяя знания. Именно эти
умения и необходимы современным выпускникам наших школ для успешной реализации
себя.
Отсюда следует,
данный проект представляет серьезную значимость для системы современного
образования.

file_name: Использование кейс-технологии.docx

alt: Учитель русского языка и литературы

alt: Это связано с реформами в экономике нашей страны, что породило увеличение потребности в специалистах, умеющих действовать в ситуациях риска, принимающих быстрые, но верные решения, чему…

alt: Для учителя работа с кейсом состоит из двух этапов: - подбор ситуации и материала к ее решению; - подача ситуации ребятам и организация деятельности по…

alt: Текст №2. (1)Это было на фронте

alt: Буян – это овчарка; она появилась у


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  7 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Файловая система».

file_name: самостоятельная раб по икт 7 кл Файловая система.docx

title: Материал по информатике для уроков 7 класса


extracted_text:
Чазова Мария Вячеславовна,
3 курс, специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах, ГПБОУ «
Соликамский социально-педагогический колледж» им. А.П. Раменского
Эстетическое
воспитание младших школьников во внеурочной деятельности
Аннотация.
В статье раскрывается проблема художественно-эстетического развития младших
школьников во внеурочной деятельности. Определены значение и необходимость
эстетического воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
Ключевые
слова. эстетическое воспитание, младший школьный возраст, внеклассная
деятельность.
Эстетическое
воспитание в начальной школе занимает важное место, так как это развитие не
только эстетических качеств личности, но и всей личности в целом: ее сущностных
сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личностных и общественных
идей, мировоззрения. Внеклассная деятельность является средством формирования
эстетических чувств, знаний, вкусов.
В
данной статье я попытаюсь рассмотреть вопрос о содержании эстетического
воспитания младшего школьника, раскрывается роль внеклассной деятельности в
эстетическом воспитании.
Понятие
эстетического воспитания неразрывно связано с эстетикой и эстетической
культурой. Эстетическое воспитание объединяет, активизирует и гармонизирует все
духовные способности человека, необходимые в различных сферах творческой
деятельности. В настоящее время проблема эстетического воспитания как средства
формирования эстетической культуры, духовно развитой личности выходит на первый
план в процессе школьного образования. Эта проблема является предметом
исследований известных педагогов и психологов: Л. С. Выготского, А. Н.
Леонтьева, Б. Т. Лихачева, С. Л. Рубинштейна , к. т. н. В. Н. Ушинского. Шацкой
и др. В своих работах авторы рассматривают различные подходы к определению понятия
эстетического воспитания. В своих работах К. Д. Ушинский называет задачей
эстетического воспитания " идею развития ребенка через развитие
эстетических образов и формирование представлений, основанных на художественном
слове. В процессе такого развития ребенок учится воспринимать красоту мира,
природы, человеческих отношений, жить и творить по законам красоты»
Сущность
эстетического воспитания, по мнению И. Ф. Харламова, состоит в
"организации художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной
на формирование полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в
искусстве и жизни, на развитие эстетических взглядов, идей, вкусов и идеалов, а
также на выявление и развитие творческих задатков и талантов в области
искусства" [58, с. 395]. Таким образом, основным направлением
эстетического воспитания является формирование у человека способности правильно
понимать и воспринимать прекрасное, уметь воспроизводить его в различных
областях искусства.
Формирование
эстетической культуры личности младшего школьника всегда было и остается
актуальным, так как уровень культурного развития общества в целом зависит от
уровня культуры каждого отдельного человека. Чтобы наслаждаться красотой и
творить ее, необходимо обладать качествами, которые вместе составляют
эстетическую культуру личности. Начальный этап культуры-это эстетическое
чувство, особая эмоциональная отзывчивость на мир прекрасного. Младшим
школьникам должны быть даны знания, которые в полной мере способствуют
формированию представления об эстетических ценностях и тем самым развитию
эстетического мировоззрения учащегося
Существенная
ценность внеклассных занятий заключается в том, что они могут помочь младшему
школьнику реализовать лучшее, что есть в нем, так как для него важен сам
процесс реализации. Внеклассная деятельность активно воздействует на
эмоциональную сферу ребенка, вызывая сильные эмоциональные переживания,
возбуждает, пробуждает радость, гордость, восхищение, восторг и накладывает
отпечаток на всю остальную жизнь личности.
Мы
считаем целесообразным определить уровень эстетического воспитания младшего
школьника, который проявляется в идеях, знаниях, переживаниях, чувствах,
потребностях и его способности к творческой деятельности. Мы также пришли к
выводу о необходимости систематической, целенаправленной работы по
эстетическому воспитанию младших школьников средствами внеурочной деятельности.

Эстетическое
воспитание во внеучебной деятельности учащихся позволяет расширить и закрепить
знания, полученные в процессе обучения. Кроме того, это помогает лучше узнать
студентов, изучить их интересы и потребности, выявить возможности и способности
каждого

Педагоги
ставят перед собой цель: развивать способности всех детей, пробуждать и
поддерживать желание проявить себя в музыкально-художественной деятельности, в
спорте, в актерском мастерстве, выявлять талантливых детей. А что, если природа
одарила ребенка способностями, о которых никто не знает?
Открытие
уникальной личности помогает ребенку реализовать себя в учебе, творчестве,
общении с окружающими. Наградой за это будет создание собственного мира, в
котором ребенок будет хозяином. Это повышает его самооценку, повышает жизненную
силу.
Таким
образом, для себя я сделал следующие выводы: только тот, кто увлечен своим
делом, может вдохновлять других, и только тот, кто творчески подходит к
организации своей деятельности, может научить студентов творчески мыслить. Вся
педагогическая практика-это творческий процесс, и результат зависит от того,
как вы подходите к этому процессу.
Список
литературы:
1. Козлова, Е.Ю. Эстетическое воспитание
младших школьников // Молодой ученый. 2015. № 5. С. 7-10.
2. Мамедова, И.М. Эстетическое воспитание
школьников // Молодой ученый. 2014. № 2. С. 790-792.

alt: Чазова Мария Вячеславовна , 3 курс, специальность 44


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
 «Особенности
развития познавательных способностей старших дошкольников»
    Дети
 дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Это познание
 возможно за счет наличия у них психических познавательных способностей
(внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).
К. Д. Ушинский подчеркивал, что в дошкольный период решающую роль
в воспитании познавательных способностей играют родители, поскольку именно они
в первую очередь постоянно общаются с ребенком, стимулируют его
любознательность, отвечая на многочисленные вопросы.
   Многие родители часто задаются вопросом, как развивать
способности ребенка, какие игры лучше всего помогают развитию памяти, внимания,
мышления?
   Предлагаю разобраться с этими вопросами.
   Прежде всего необходимо знать особенности развития
познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Восприятие является ведущим познавательным процессом
дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых
знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке,
полноценное физическое и психическое развитие. В старшем дошкольном
возрасте (5-7 лет) восприятие ребенка теряет свой первоначально
глобальный характер. Под влиянием игровой и предметной деятельности развивается
способность дошкольника отделять свойства от самого предмета, замечать похожие
свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
   В возрасте 5-7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дети различают не
только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте. Различают как
основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг, так и их
разновидности (например, отличает овал от круга, пятиугольник от
шестиугольника, не считая при этом углы). Дети выполняют задания на построение
рядов из десяти элементов, расположенных по степени убывания (или нарастания)
одного из параметров величины, устанавливают соответствия между двумя-тремя
рядами. Учатся ориентироваться и использовать обозначения пространственных
отношений (например, «надо спуститься вниз, повернуть направо, дойти до угла,
перейти на другую сторону». Трудным для восприятия детей еще является
восприятие времени, ориентация во времени суток. В оценке разных промежутков
времени: (неделя, месяц, часы, минуты) также еще допускают ошибки.
  Характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с
предметами ребёнок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения,
осязания, а также «зрительного ощупывания». Например, чтобы убедиться, что в
ведёрке лежит сырой песок ребёнку 5–6 лет достаточно только посмотреть.
Обследование предметов приобретает при благоприятных условиях воспитания
систематизированный и плановый характер: восприятие целостного облика предмета;
мыслительное деление на основные части и выявление их признаков (форма,
величина, цвет, материал и др.); пространственное соотнесение частей друг с
другом (слева, справа, над, верху и т. п.); вычленение мелких деталей,
установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
повторное целостное восприятие предмета. Отличительной особенностью восприятия
у старших дошкольников является резкое увеличение его осмысленности.
Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же
сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие
признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные.
     Внимание.   В старшем
дошкольном возрасте формируется произвольное внимание: в 5-6 лет возникает
элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции, с 6-7
лет развивается волевое (в процессе игры, обучения, общения со взрослыми
приходится делать то, что необходимо, но не хочется). Длительность и качество
внимания начинают зависеть от воли, сознательного усилия самого человека,
внимание становится опосредованным. В процессе обучения, в процессе работы
могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают
волевое напряжение и тогда возникает новый вид внимания – послепроизвольное,
когда старший дошкольник сам возвращается к заинтересовавшей ранее
деятельности, бывшей объектом произвольного сосредоточения.
        Вместе с тем, возможность детей
управлять своим вниманием, пока весьма ограничены. Произвольное внимание
достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители.
Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием на протяжении
довольно длительного времени, его надо просить больше рассуждать вслух.  К
концу дошкольного возраста у детей способность произвольного внимания начинает
развиваться интенсивно. Сам процесс получения знаний этому способствует, главным
образом, на основе возникновения интересов, в частности интереса к учебной
деятельности.
  У детей старшего дошкольного возраста значительно
увеличивается объем внимания, ребенок способен удержать в своем сознании 5-6
предметов или явлений. Ребенок может видеть двойственные изображения. Однако
объём внимания недостаточен для различения сложных по содержанию и мало
отличных друг от друга объектов (например, рассказов или картин о зиме или
лесе). Ребёнок ошибается, оба объекта (рассказа) сливаются в его восприятии.
  Дети способны продуктивно заниматься одним и тем же делом
20-25 минут. Устойчивость внимания существенно зависит от значимости,
эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности,
которую выполняет ребёнок. Так максимальная длительность одной игры к шести
годам она возрастает до полутора часов. И если за 10 минут игры ребёнок 4-5 лет
отвлекается в среднем 4 раза, то в шесть лет всего один раз. Так же долго он
может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Но будет томиться,
отвлекаться, если она ему безразлична или совсем не нравится.  Дети становятся
способны удерживать внимание на действиях, начинающих приобретать для них
интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного
типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает
к 7 годам. В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные
различия детей. Особенности темперамента, усиленные хорошим или плохим
воспитанием, значительно варьируют длительность доступного ребёнку
сосредоточения.
   У старших дошкольников возрастает возможность
распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребёнка. Но все
же распределение и переключение еще очень слабо развиты. Они развиваются в
процессе практической деятельности, путем упражнения и накопления
соответствующего опыта.
     Память. В 5-7 лет у детей увеличивается объём памяти,
что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации.
Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что
произвело на него впечатление, что было интересно. Игровые мотивы оказывают
положительное действие и повышают эффективность непроизвольного запоминания.
Старшие дошкольники приобретают навык смыслового запоминания, фундамент
которого заложен на содержательных связях частей материала, также материала и
прошлого опыта. Образная память долгое время является преимущественной для
дошкольника. Познавательные процессы, в особенности восприятие и мышление,
влияют на ее развитие. Дети при запоминании выделяют преимущественно яркие
признаки у предмета.  Старшие дошкольники используют речь при запоминании,
и это повышает продуктивность образной памяти.
У детей старшего дошкольного возраста хорошо развито механическое
запоминание - повторение. Оно может выступать в таких формах, как повторное
восприятие предметов, их повторное называние, воспроизводящее повторение,
осуществляющееся после восприятия всего материала (однако, в отличие от
малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя). Память приобретает
интеллектуальный характер, все больше объединяясь с мышлением и речью. С
помощью слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к
определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи
или же придумывает.
  К 6-7 годам в жизни ребенка появляется важное психологическое
новообразование, у них возникает произвольная память (наличие цели запомнить
или припомнить и применение мнемических способов для осуществления этого).
   Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет
целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства.
  Мышление.   Психолог А. В. Запорожец утверждал, что
типы мышления не имеют возрастных стадий развития. Наглядно-действенное
мышление у детей появляется раньше, чем наглядно-образное, т. е. возраст не
является тем критерием, который связывает их между собой.
  "Мышление руками" (наглядно-действенное) не
исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда
какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем
проб и ошибок , на развитие наглядно-действенного мышления старших дошкольников
работают, например, пазлы, детали конструкторов, головоломки из подвижно
сцепленных колец, треугольников и т. п.
  Образное мышление подразумевает оперирование образами,
проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Детям
старшего дошкольного возраста доступен данный тип мышления. Поэтому усилия
здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в
голове различные образы, т. е. визуализировать. В образах отображаются не все
особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной
задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко
модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании,
конструировании и других видах продуктивной деятельности. С 5 лет ребенок может
найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать
нужный путь в разветвленной системе дорожек, основываясь на схеме типа
географической карты. Овладение моделями выводит на новый уровень способы
получения детьми знаний. Если при словесном объяснении ребенок не всегда может
понять, скажем, некоторые первичные математические действия, звуковой состав
слова, то с опорой на модель он это сделает легко.
Наибольший интерес вызывает переход от наглядно-образного мышления
к словесно-логическому, которое следует начинать развивать в старшем дошкольном
возрасте. Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком
возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые
нельзя наглядно представить.
Процессом перестройки мышления, можно управлять, учитывая
особенности психического развития ребёнка. Но при этом нельзя заставить
ребёнка, например, логически мыслить, если он этого не хочет. Любое проявление
мышления провоцируется какой-либо мотивацией, влияющей и на её продуктивность.  Задача
взрослого – помочь ребёнку научиться мыслить. К 6-7 годам ребенок может
подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя
наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший
дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно
начаться интенсивное развитие логического мышления.
    Воображение. Старший дошкольный возраст является
сензитивным (благоприятным) для формирования воображения. В 5-6 лет у
детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и
воспроизведения, к произвольному запоминанию. Это создает основу для развития
творческого воображения, обеспечивающего возможность создания нового
образа.  Творческое воображение детей проявляется, прежде
всего, в сюжетно-ролевых играх, создающих простор для импровизации, а также в
рисовании, конструировании и т.п.
   Воображение начинает предварять практическую
деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач.
Перестраивается воображение, из репродуктивного, воспроизводящего, оно
становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не
только конечный результат действия, но и его промежуточные
этапы. Воображение становится особой деятельностью, которая приобретает осознанный,
целенаправленный характер, превращаясь в фантазирование. В старшем дошкольном
возрасте ребенок осваивает способы создания образов, которые, как правило,
используются неосознанно.
  Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в
жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает чаще нарушение жизненной
реальности. Неустанная работа воображения - это важнейший путь познания и
освоения ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного
опыта.
   Таким образом, учитывая некоторые особенности развития
познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста нам взрослым, не
следует забывать, что дошкольники еще не научились управлять ходом своего
познания и развития. Здесь им нужна поддержка взрослых, их умное руководство и
организация.

   Существуют
различные игры, направленные на развитие познавательных способностей детей.
Упражнения, способствующие развитию внимания
·
«Найди отличия»
·
Найди два одинаковых предмета.
·
«Где что было». Ребенок запоминает предметы,
лежащие на столе, затем он отворачивается. Взрослый передвигает (убирает или
добавляет) предметы; а ребенок указывает что изменилось.
·
«Назови что ты видишь». Ребенок за одну минуту
должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
·
«Лабиринты», игры-головоломки
·
Вычеркивание заданных букв из печатного текста:
«Найди и зачеркни все буквы «У» из статьи в газете
·
Раскрашивание по образцу.
Упражнения, способствующие развитию памяти

«Детектив». Развитие произвольного внимания. Ребенок в течение
     15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают.  Ребенок
     должен назвать картинки, которые запомнил.
«Пирамида». Развитие кратковременной механической
     памяти. Взрослый называет ребенку одно слово, ребенок повторяет; потом
     называет два слова, ребенок повторяет, потом три слова, ребенок повторяет
     и т.д.
«Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и
     говорит, что спрячет ее сейчас в комнате; ребенок отворачивается; взрослый
     прячет игрушку, а ребенок должен ее найти.
«Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он
     надевал предметы одежды утром.
«Что ты ел на обед?». Ребенок вспоминает, что ел на обед.
«Нарисуй такой же». Взрослый рисует на листе бумаги
     простой предмет, лист переворачивается, и ребенок должен нарисовать такой
     же предмет.
«Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в
     мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.
«Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ,
     ребенок должен повторить его.
«Башня». Ребенку показывают схематическое изображение
     башни, состоящей из множества геометрических фигур. Ребенок должен
     запомнить эти фигуры и назвать.
«Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из
     палочек (камушков, веточек, бусинок); ребенок запоминает ее и по памяти
     выкладывает такую же.

Упражнения, способствующие развитию мышления
·
«Разложи картинки». Учить учитывать
последовательность событий.
·
«Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю
фигуру».
·
«Творческий подход». Ребенку показывают
предметы, не имеющие определенного назначения (веточка, орех, кусочек ватки);
ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
·
«Антонимы». Ребенок подбирает к слову взрослого
противоположное по смыслу (легкий – тяжелый, сильный – слабый).
·
«Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.
·
Загадки
·
«Назови пять видов фруктов, похожих на яблоко»
·
«Поиск общего» Например, найди общие признаки
между предметами: книга, телевизор:
·
Игра «Почему это произошло?» Назови как можно
больше возможных причин для каждой из описанных ниже ситуаций: дерево во дворе
было облеплено птицами.
·
Игра «Что может произойти, если…»
         - Растение долго не поливать…
         - На раскаленную сковородку капнула
вода…
         - Мальчик чиркнул спичкой…
      Искренняя заинтересованность родителей к процессу
становления и развития познавательных способностей ребенка, доброжелательность,
терпение, позитивный настрой, умение радоваться любым, самым незначительным
достижениям - все эти составляющие являются непременным условием плодотворного
и  успешного общения взрослых и детей.

file_name: консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей на тему "Особенности развития познавательных способностей старших дошкольников"


extracted_text:
Десятое
февраля
Домашняя
работа
С п и ш
и. Проверь безударные гласные (подбери проверочные слова)
П..тнистый,
кр..чать, ст..кольный, ..довитый, сл..дить, оп..риться, м..довый, ш..рокий,
цв..тной, гл..деть, сп..шат.
С п и ш
и т е  текст, вставив пропущенные буквы. Озаглавьте.
Х..р..шо в л..су в полдень. З..леные елоч..ки
выг..бают к..лючие ве..ки. Кр..суется белая б..ре..зка с душ..стыми
л..сточками. Др..жит серая осина.
1.Разбери третье предложение по членам предложения, подпиши
части речи.
2.Сделай фонетический разбор(звуко - буквенный разбор)
слова ОСИНА.
Поставить знак ударения
в словах
Жаворонок,
брала, инструменты, ждали, дала, изредка, квартал, положить, включит,
ожил, щавель, поняла.
10  февраля
Домашняя работа
1.Запиши ответ в строчку через две клеточки.
1.
19 умножить на 3
2.
9 увеличить на 4
3.
27 разделить на 3
4.
63 уменьшить в 9 раз
5.
Найди произведение чисел 14 и 6
6.
Чему равно частное чисел 60 и 3?
7.
25 увеличь на 23, полученное число
уменьши в 8 раз
8.
Сумму чисел 45 и 55 уменьши в 4
раза.
9.
Сыну 12 лет, а папе 48. Во сколько
раз папа старше сына?
10.  Составь и запиши пример, в котором
делитель меньше делимого в 4 раза.
2.Реши задачу.(Краткая запись -
таблица!)
Турист за первый день прошел 25 км, а
во второй день еще 4 часа со скоростью 5 км/ч. Сколько километров прошел турист
за два дня?
3. Вычисли.
28*30
50*8:100
40*24
21*10:3
4. Вычисли в столбик.
41*25                                               23*24

file_name: 10 февраля.docx

alt: Десятое февраля Домашняя работа

title: Комплексное задание 4 класс


extracted_text:
Принципы аудиторского
контроля
Принципы (от
лат. principium — начало,
основа) аудита — это основные принципы, по которым осуществляется его
функция. Определены они нормативом № 3 «Основные принципы, регулирующие аудит»,
утвержденным Аудиторской палатой Украины. Спорным является само название
норматива, поскольку аудит регулируют не принципы, а законы и
нормативно-правовые акты, но несмотря на это несоответствие, в нормативе
заложены основные принципы, формирующие аудит как определенную систему знаний.
Принципы аудита как независимой формы
финансово-хозяйственного контроля включают независимость аудитора, его
профессиональную этику, объективность и компетентность, доброжелательность и
конфиденциальность его работы.
Независимость аудитора обусловлена его профессиональной деятельностью по
проведению экспертной оценки бухгалтерского учета и отчетности относительно
правдивости отражения хозяйственной деятельности субъекта предпринимательства.
Независимость аудитора основывается на отсутствии
материальной заинтересованности аудитора в результатах деятельности
проверяемого субъекта. Законодательством аудитору предоставлено право выполнять
работу самостоятельно независимо от воли заказчика, его непосредственного
руководителя, а только опираясь на законодательство и нормативно-правовые акты.
Профессиональная этика — это форма поведения, которая обеспечивает моральный
(нравственный) характер взаимоотношений между людьми, основывающихся на профессиональной
деятельности. Помимо общих требований к моральным качествам и единой трудовой
морали специалистов, для некоторых видов профессиональной деятельности
существуют еще специфические нормы поведения. Возникновение и развитие таких
норм основываются на нравственных основах человеческого достоинства и гуманизации
внутрипрофессиональных отношений.
Общие требования к профессиональной этике касаются и
аудитора.
Объективность —
непредубежденность при исследовании вопросов, поставленных на решение аудита
заказчиком, составление заключений только на основе результатов исследования,
которые могут быть подтверждены системой доказательств (первичных документов,
норм и нормативов, учетных регистров, инвентаризационных описей, актов и др.).
Компетентность — высокая профессиональность при исследовании аудитором вопросов,
поставленных заказчиком, опора на нормы аудита, владение методиками проведения
научных исследований по экономике.
При проведении аудита необходим научный подход к
выбору методики выполнения отдельных аудиторских процедур при исследовании
хозяйственных процессов, инвестиций, финансового менеджмента, маркетинга и др.
Конфиденциальность (от лат. соfidentic — доверие)
— сохранение в тайне информации, предоставленной заказчиком аудитору для
исследования, а также неразглашение результатов исследования без согласия на то
заказчика. Исключением является предоставление аудитором информации правоохранительным
органам (судам, прокуратуре, арбитражу, следователям и др.) по специальному
решению, согласованному с заказчиком.
Доброжелательность — уважение к заказчику аудиторских услуг и коллегам в профессиональном
общении, положительное отношение к критическим замечаниям по поводу выполненной
работы и проверка их на основании доказательств, внесение в случае
необходимости изменений и дополнений, уважение к мнениям других специалистов и
учет их в процессе исследования.
Организация аудита — совокупность определенных элементов, направленных на рациональное
выполнение аудиторского процесса. К ним относятся комплектование кадров
аудиторской фирмы, имеющих специальное профессиональное образование, прежде
всего по учету и аудиту, и другим специальностям, предусмотренным законом.
Обеспечение служебными помещениями, мебелью, вычислительной техникой,
справочной литературой также является элементом организации аудита. Сюда же
входят рекламно-информационные элементы организации портфеля заказов на
аудиторские услуги, составление договоров, соглашений с клиентами и
планирование их выполнения в сроки, предусмотренные договорами.
Методология аудита — совокупность общенаучных и собственных методических приемов
финансово-хозяйственного контроля, формирующих метод аудита. Методология
аудита основывается на научных методах исследования отражения
финансово-хозяйственной деятельности предпринимателей в бухгалтерском учете и
отчетности — достоверности, своевременности, обоснованности и распределении
результатов деятельности, налогообложения, финансовой стабильности и др.
Соблюдение методологии аудита обеспечивается целесообразностью выбора методики
исследования, доказательств и информации по исследуемым вопросам, определения
критериев существенности и достоверности, методик оценки риска в заключениях
аудитора, использования данных внутреннего аудита и результатов работы других
аудиторов или экспертов, норм оформления результатов аудита (акт, заключение),
информированность заказчиков (клиентов), контроль качества работы аудита.
Следовательно, принципы аудита основываются на его
независимости как вида финансово-хозяйственного контроля, высоких
профессиональных, культурных и морально-волевых качествах аудитора, научной
организации и прогрессивной методологии выполнения аудиторского процесса.

alt: Принципы аудиторского контроля

title: Принципы аудиторского контроля


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю: __________________
 Директор школы - Н.А.Паршукова
 Введено в действие приказом   №299
      от  «29 »  мая    2018  года
Принято педсоветом. Протокол №10
от  «29 »  мая    2018  года
Согласовано на заседании общешкольного                                                                       родительского
комитета.                                                                                Протокол
№6 от 29 мая  2018 года
Согласовано на заседании                                                                                совета
старшеклассников.
Протокол
№7   от 29 мая 2018 года

ПРАВИЛА
                                                                                внутреннего
распорядка учащихся                                                                                (изменения
и дополнения)
1.
Общие положения

                                                 1.1. Настоящие Правила
внутреннего распорядка для учащихся (далее - Правила) разработаны в
соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012, утвержденным Правительством Российской Федерации,
Уставом МОУ Тимшеркая СОШ.
 1.2. Настоящие Правила устанавливают учебный распорядок для учащихся,
определяют основные нормы и правила поведения в здании, на территории школы, а
также на внешкольных мероприятиях.                                                                                1.3.
Настоящие Правила призваны решать следующие задачи:                                                               -
создание безопасной и благоприятной рабочей обстановки, необходимой для
организации учебно-воспитательного процесса;
                                                                   -
обеспечение успешного освоения учащимся образовательных программ;                                                       -
воспитания уважения к личности, её правам;
 - развитие культуры поведения и навыков уважительного общения.                                                       1.4.
Дисциплина в образовательной организации поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников учебно-воспитательного процесса.
2.
Общие обязанности учащихся
 2.1. Учащиеся обязаны:                                                                                2.1.1.
Соблюдать Устав образовательной организации, решения Педагогического совета и
органов общественного самоуправления школы, правила внутреннего распорядка,
инструкции по охране труда и технике безопасности, правила пожарной
безопасности, выполнять требования администрации и педагогов в целях
обеспечения безопасности образовательного процесса.
                         2.1.2. Вести себя в школе и вне её так, чтобы не
уронить свою честь и достоинство, не запятнать доброе имя школы.                                                                                2.1.3.
Посещать образовательную организацию в предназначенное для этого время и не
пропускать занятия без уважительной причины. В случае пропуска занятий, ученик
представляет классному руководителю справку медицинского учреждения или заявление
родителей (лиц, их заменяющих) о причине отсутствия.
 2.1.4. Находиться в образовательной организации в течение учебного времени.
Покидать территорию школы в течение учебного дня возможно только с разрешения
классного руководителя.
 2.1.5. Добросовестно учиться, осваивать учебную программу, своевременно и
качественно выполнять домашние задания.                                                                                2.1.6.
Участвовать в самообслуживании и общественно-полезном труде.                                           2.1.7.
Здороваться с работниками и посетителями школы, проявлять уважение к старшим,
заботиться о младших. Ученики уступают дорогу педагогам, взрослым, старшие
школьники – младшим, мальчики – девочкам.                                                                                2.1.8.
Решать спорные и конфликтные ситуации мирно, на принципах взаимного уважения, с
учётом взглядов участников спора. Если такое невозможно, - обращаться за
помощью к классному руководителю, администрации школы.
 2.1.9. Беречь имущество школы, аккуратно относиться как к своему, так и чужому
имуществу. 2.1.10. Следить за своим внешним видом, придерживаться в одежде
делового стиля, иметь аккуратную причёску.
 2.2. Запрещается:                                                                                2.2.1.
Приносить в школу и на её территорию оружие, взрывчатые, химические,
огнеопасные вещества, табачные изделия, спиртные напитки, наркотики, токсичные
вещества и яды.                   2.2.2. Курить во всех помещениях
образовательного учреждения, на территории школы и на расстоянии 100 метров от
неё.                                                                                2.2.3.
Использовать ненормативную лексику и непристойные жесты.                                         2.2.4.
Приходить в школу в грязной, мятой одежде, неприлично короткой или открытой
одежде, открыто демонстрировать принадлежность к различным движениям, каким бы
то ни было партиям, религиозным течениям и т.п.
 2.2.5. Ходить по школе в верхней одежде и головных уборах.
                      2.2.6. Играть в азартные игры, проводить операции
спекулятивного характера. В противном случае, администрация, классные
руководители, дежурные педагоги могут изъять имущество до прихода родителей
(законных представителей) учащегося.                                                                2.2.7.
Применять физическую силу или использовать методы психологического давления для
выяснения отношений, запугивания и вымогательства.
3.
Приход и уход из школы
 3.1. Приходить в школу
следует за 10-15 минут до начала уроков.                                                 3.2.
Необходимо всегда иметь с собой дневник – основной документ школьника и все
необходимые для уроков принадлежности.                                                                                3.3.
Войдя в школу, учащиеся снимают верхнюю одежду, вешают её в раздевалку, обувают
сменную обувь в грязный период года.
 3.4. Перед началом уроков учащиеся должны свериться с расписанием, и прибыть к
кабинету не позже прозвеневшего звонка. Войти в класс и подготовиться к уроку.
 3.5. После окончания занятий нужно взять одежду из гардероба, одеться и
покинуть школу, соблюдая правила вежливости.
4.
Внешний вид
 Внешний
вид учащихся должен быть в соответствии с «Положением о единых требованиях к
внешнему виду обучающихся МОУ Тимшерской средней общеобразовательной школы», определен
деловой стиль одежды.
5.
Поведение на уроке
5.1. Учащиеся занимают
свои места в кабинете, так как это устанавливает классный руководитель или учитель
по предмету, с учётом психо-физических особенностей учеников. 5.2. Перед
началом занятия, учащиеся должны подготовить своё рабочее место, и всё
необходимое для работы на уроке.                                                                                5.3.
При входе учителя в класс, ученики встают в знак приветствия и садятся после
того, как учитель ответит на приветствие и разрешит сесть. Подобным образом
учащиеся приветствуют любого взрослого человека вошедшего во время урока.
 5.4. Время урока должно использоваться только в учебных целях. Во время урока
нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать одноклассников посторонними
разговорами, играми и другими, не относящимися к уроку, делами.                                                                                5.5.
По первому требованию учителя (классного руководителя) должен предъявляться
дневник. 5.6. При готовности дать ответ на вопрос учителя или при необходимости
задать вопрос самому, - следует поднять руку и получить разрешение учителя.                                                                5.7.
Если учащемуся необходимо выйти из класса, он должен попросить разрешения учителя.
5.8. Звонок с урока – это сигнал для учителя. Только когда учитель объявит об
окончании урока, ученики вправе встать, убрать своё рабочее место, выйти из
класса.                                      5.9. Учащиеся должны иметь
спортивную форму и обувь для уроков физической культуры, а также специальную
одежду для уроков технологии. При отсутствии такой одежды, учащиеся находятся в
учебном помещении, но к занятиям не допускаются.                                                        5.10.
Запрещается во время уроков пользоваться мобильными телефонами и другими
устройствами, не относящимися к учебному процессу. Следует отключить и убрать
все технические устройства (плееры, наушники, игровые приставки и пр.),
перевести мобильный телефон в беззвучный режим и убрать его со стола.
6.
Поведение на перемене
 6.1. Учащиеся обязаны
использовать время перерыва для отдыха.                                                           6.2.
При движении по коридорам, лестницам, проходам придерживаться правой стороны.
 6.3. Учащимся запрещается: - шуметь, мешать отдыхать другим, бегать по
лестницам и коридорам; - толкать друг друга, бросаться предметами, ставить
подножки и применять физическую силу по отношению к другим учащимся; -
употреблять непристойные выражения и жесты в адрес любых лиц, запугивать,
заниматься вымогательством. Нарушение данного пункта влечёт за собой применение
мер, предусмотренных Российским законодательством.

7.
Поведение в столовой
7.1. Учащиеся должны                                                                                7.1.1.
Соблюдать правила гигиены: входить в помещение столовой без верхней одежды,
тщательно мыть руки перед едой.                                                                                7.1.2.
Выполнять требования работников столовой, соблюдают порядок.
 7.1.3. Проявлять внимание и осторожность при получении и употреблении горячих
и жидких блюд.                                                                                7.1.4.
Убирать за собой столовые принадлежности и посуду.
 7.2. Употреблять еду и напитки разрешается только в столовой.
8.
Поведение во время проведения внеурочных мероприятий
 8.1. Перед участием в
мероприятии, учащиеся обязаны проходить инструктаж по технике безопасности.
 8.2. Следует строго выполнять все указания руководителя при участии в массовых
мероприятиях, избегать любых действий, которые могут быть опасны для
собственной жизни и для окружающих.                                                                                8.3.
Учащиеся должны соблюдать дисциплину, следовать установленным маршрутом
движения, оставаться в расположении группы, если это определено руководителем.                            8.4.
Строго соблюдать правила личной гигиены, своевременно сообщать руководителю группы
об ухудшении здоровья или травме.
 8.5. Учащиеся должны уважать местные традиции, бережно относиться к природе,
памятникам истории и культуры, к личному и групповому имуществу.                                                                         8.6.
Запрещается применять открытый огонь (факелы, свечи, фейерверки, хлопушки,
костры и т.д.), устраивать световые эффекты с применением химических, пиротехнических
средств, способных вызвать возгорание.
9.
Заключительные положения
9.1. Настоящие Правила
действуют на всей территории школы и распространяются на все мероприятия,
инициированные образовательным учреждением с участием учащихся.                           9.2.
За неисполнение или нарушение Устава школы, Правил внутреннего распорядка к
учащимся могут быть применены меры дисциплинарного взыскания – замечания,
выговор, отчисление в соответствии со ст.43 Федерального закона об образовании
в Российской Федерации.
9.3. Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по
образовательным программам начального общего образования, а также к обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и
различными формами умственной отсталости).
                                    9.4.  Не допускается применение мер
дисциплинарного взыскания  к обучающимся во время их болезни, каникул,
академического отпуска.
 9.5. При выборе дисциплинарного взыскания организация  учитывать тяжесть
дисциплинарного проступка, причины и обстоятельства, при которых он совершен,
предыдущее поведение обучающегося, его психофизическое и эмоциональное
состояние, а также мнение советов обучающихся, советов родителей.
9.6. По решению организации,  за неоднократное совершение  дисциплинарных
проступков, предусмотренных пунктом 9.2.,  допускается применение отчисления
несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет, из
организации,  как меры дисциплинарного взыскания.  Отчисление
несовершеннолетнего обучающегося применяется, если иные меры дисциплинарного
взыскания  и меры педагогического воздействия не дали результата и дальнейшее
его пребывание  в организации,  оказывает отрицательное влияние на других
обучающихся, нарушает их права и права работников организации,  а также
нормальное функционирование организации.
9.7.Решение об отчислении несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста
пятнадцати лет и не получившего основного общего образования, как меры
дисциплинарного взыскания принимаются с учетом мнения его родителей (законных
представителей) и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их
прав. Решение об отчислении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, принимаются с согласия комиссии по делам несовершеннолетних  и
защите их прав  и органа опеки и попечительства.                      9.8.  Организация,
незамедлительно обязана проинформировать об отчислении несовершеннолетнего
обучающегося в качестве меры дисциплинарного взыскания орган местного
самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. Орган местного
самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования, и родители
(законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, отчисленного из
организации,  не позднее чем в месячный срок принимают меры, обеспечивающие
получение несовершеннолетним обучающимся общего образования.
9.9.Обучающийся, родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося вправе обжаловать в комиссию по урегулированию споров  между
участниками образовательных организаций отношений меры дисциплинарного
взыскания и их применение к обучающемуся.                                                                                9.10.
Порядок применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного
взыскания устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила внутреннего распорядка учащихся.docx

title: ПРАВИЛА     внутреннего распорядка учащихся


file_name: Химия в таблицах и схемах Химические свойства.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах