extracted_text:
Сценарий новогоднего классного часа
(новогодний квест)
«По следам Деда Мороза».

Снова
к нам спешит сегодня
Праздник елки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
Скоро,
скоро Новый год!
Он торопится, идёт!
Постучится в двери к нам:
Дети, здравствуйте, я к вам!

Ну
, что ж, друзья!
Начнем
программу.
Затей
у нас большой запас.
А
для кого они? Для вас!

Тема
нашего классного часа "По следам Деда Мороза". Ребята, Дедушка
Мороз приготовил для вас подарки и отправил нам на праздник, но мешок где - то
потерялся. Чтобы нам его найти, надо разделиться на две поисковые группы и
выполнить задания, с помощью которых мы сможем расшифровать подсказку, где
находится пропажа. (На доске написано слово «ШКАФ», но буквы перепутаны
местами. Например, АКШФ (каждая буква закрыта отдельным листом бумаги. После
выполнения задания, будет открываться одна буква
в слове).
Ну, а чтобы работалось весело и дружно,
предлагаю вам хором исполнить новогоднюю песню.

В
новогоднем  лесу
Звезды
Новый год развесил на веселой ёлке,
И
медведь сегодня весел и танцуют волки
Снова
Дед мороз шагает по лесным квартирам,
Леденцами
угощает, сливочным пломбиром.

Припев:
Пляшут
белки, пляшут зайцы,
Очень
рад лесной народ
Встретить
песней, встретить танцем
Новый
год!

А
Снегурочка на елку принесла смешинки,
И
танцуют с нею польку белые снежинки,
Хорошо
друзьям кружиться с песней на пригорке,
А
потом пойти учиться только на пятерки!

Припев:
Пляшут
белки, пляшут зайцы,
Очень
рад лесной народ
Встретить
песней, встретить танцем
Новый
год!

Ла-ла-ла-ла-ла-ла
Ла-ла-ла-ла-ла-ла
Ла-ла-ла-ла-ла-ла

Припев:
Пляшут
белки пляшут зайцы
Очень
рад лесной народ
Встретить
песней встретить танцем Новый год!

НОВОГОДНИЕ
КОНКУРСЫ.

-Итак,
начнем с разминки, так сказать для разогрева «Отгадайте загадки":
1 группе: За рекой росли, их на праздник принесли. На веточках иголки,
что же это...? (Елочки)
2 группе: Чтобы с горочки съезжать и восторженно визжать, нужно сесть на
транспорт этот без талонов и билетов. (Санки)
1 группе: Вдруг из черной темноты в небе выросли кусты, а на них то
голубые, то золотые распускаются кусты. (Салют)
2 группе: Бел, да не сахар, ног нет, да идет. (Снег)
1 группе: Растет она вниз головою, не летом растет, а только зимою. (Сосулька)
2
группе: Под
собою речку прячет, на дорогах всех лежит, а весна придет — заплачет и водою
убежит. (Лед)
1 группе: Просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке
снеговой. (Медведь)
2 группе: Какой это мастер на стёкла нанес и листья, и травы, и заросли роз?
(Мороз)
1 группе: Он
оранжевый и гладкий, чистится легко и сладкий, всеми детками любим. Это
вкусный... (Мандарин)
2 группе: Фея в белом сарафане по дорожкам закружила и в красивом
снежном вальсе землю всю запорошила. (Метель)

-Молодцы, ребята! Потренировались, разогрелись.
А теперь ПЕРВОЕ задание "Кот в
мешке".
Правила таковы: по очереди выходят по
одному человеку от каждой группы, не глядя, опускают руку в мешок с разными
принадлежностями, берут любой предмет и описывают своей команде какой этот
предмет (большой-маленький, твердый-мягкий, пушистый-колючий, способы и сферы
применения предмета). (В мешок можно положить детские игрушки, мячики,
кубики, ручка, линейка и т.д.)
Игра продолжается до тех пор, пока не
закончатся предметы в мешке. (Учитель заранее рассчитывает по количеству
детей, принимающих участие в данном конкурсе.)
Первое задание выполнено, и мы можем
открыть первую букву зашифрованной подсказки.

ВТОРОЕ задание  «Снежный ком».
На столе у каждой команды лежит стопка
листов (черновики, формата А5). Участники команды берут по одному листку, делают
ком и кладут в пакет. И так пока не закончится время. Побеждает та команда,
которая первой «слепит» больше снежных комков за 1 минуту. И так раз, два, три
– начали.
-Молодцы, ребята! Работали все
старательно, открываем следующую букву в слове.

Следующее задание (ТРЕТЬЕ) "Создай
сугроб".
Сейчас мы с вами поиграем. Нам потребуется
из каждой команды по 3 игрока. Выходите в центр.  Ваша задача сделать красивый,
ровный сугроб, обмотав своего товарища туалетной бумагой. Будьте внимательны.
Кто хочет побыть сугробом? Приготовьтесь, игра начнется по моей команде.
- Ну что ребята, справились конкурсанты со
своей задачей? Чей сугроб вам больше нравится? Молодцы! Вот и еще одна
буква открылась.

Последнее испытание (ЧЕТВЕРТОЕ) «Новогодняя
сказка».
- А сейчас вы увидите настоящий спектакль
с очень талантливыми актерами в главных ролях. Но для этого мне нужна ваша
помощь. Мне нужно 9 помощников. Идите сюда. Так молодцы, замечательно. Вот
вы-то и будете нашими актерами. Сейчас и вы сами и все, кто здесь находятся,
убедятся, какие вы замечательные артисты.
Распределяются роли (раздаются карточки): елочка,
метель, мороз, зайка, волк, лошадка, дровенки (2 чел.), мужичок.
-
Сюжет нашей постановки очень простой. Вы, наверное, уже догадались, что это
песенка "В лесу родилась елочка". Нашим артистам нужно войти в образ
своих героев и как можно лучше изобразить все их действия. Последний куплет мы
споем все вместе, хлопая в ладоши. Так, артисты, готовы? Зрители, попрошу
аплодисменты. Артисты, поклонитесь. Начали!
(Далее включается музыкальное
сопровождение "В лесу родилась елочка" (в веселой обработке), а
актеры изображают все события. )

-Аплодисменты! Молодцы! Открываем последнюю букв.

         Получился ряд букв АКШФ. Что же это за слово?
Расшифруйте его, ребята (ответ детей). Правильно! Это шкаф! Итак, нам
нужно открыть шкаф. Давайте заглянем в него, может там потерялся мешок Деда
Мороза? (Учитель открывает двери шкафа, там стоит мешок с подарками.)

Ребята! Дед Мороз
поздравляет вас с Новым годом и дарит вам эти подарки. Спасибо вам за то, что
помогли их найти! (Учитель вручает детям подарки.)

Дискотека.
Поздравления с НОВЫМ ГОДОМ!
С
Новым годом! Дорогие дети, желаю вам хорошо отдохнуть, набраться сил
и укрепить здоровье. Найти под елкой желанный подарок и окунуться
в новогоднюю сказку!

Я в Новом году вам желаю успехов,
Побольше веселого звонкого смеха,
Побольше хороших друзей и подруг,
Отметок отличных и знаний сундук.

file_name: По следам Деда Мороза.docx

alt: А Снегурочка на елку принесла смешинки,

alt: А теперь ПЕРВОЕ задание " Кот в мешке "

intro:
Детский новогодний квест «По следам Деда Мороза» включает идею поиска подарка, который спрятал Дедушка.
Цель: создание условий для полноценного интеллектуального и духовно-нравственного развития детей, вовлечение их в игровую, творческую деятельность с целью формирования чувства сопричастности к организации праздника.

title: Сценарий новогоднего классного часа (новогодний квест) "По следам Деда Мороза".


extracted_text:
Составитель:
учитель музыки Окунева А.П.
МАОУ
«Город дорог»
Конспект урока во 2-ом классе на тему «Танцы, танцы, танцы…»
Цель: Познакомить детей с танцевальными жанрами в музыке.
Задачи:
Образовательная: сравнение разных танцев, выявление сходных и различных черт
в их звучании;
Развивающая: развивать внимание, память, способность вслушиваться в
характер музыки.
Воспитательная: воспитывать слушательскую культуру.
Музыкальный материал: аудиозаписи произведений П.И. Чайковский Детский альбом "Полька",
"Камаринская", А. Хачатурян «Вальс». Видеофрагменты танцев.
Ход урока:
- Нам известно, что в музыке существуют три основных жанра. Назовите их? (ответы
детей)
- Что свойственно для марша? Какие движения удобно выполнять? (ответы
детей)
- Где мы можем услышать марш? (ответы детей)
- Какая группа инструментов играет главную роль и почему? (ответы
детей)
Скажите, пожалуйста, чем отличается танец от марша? (ответы детей)
- Где мы можем увидеть исполнение танца, услышать танцевальную музыку? (ответы
детей)
- Когда люди танцуют – в каких жизненных ситуациях?
- Правильно, в минуты радости и веселья, чтоб отдохнуть самим и доставить
радость другим людям.
- Тема нашего урока сегодня “Танцы, танцы, танцы…”, познакомимся с видами
танцев разных стран и сравним их.
- Какие танцы знаете вы?
- Сейчас мы послушаем произведение, а после вы мне скажете к какому танцу
мы отнесем данную музыку
Звучит
"Вальс" А. Хачатурян
- Итак, что же это за танец? (ответы детей)
- Правильно, это вальс. Вальс является бальным танцем. Он был создан на
основе народных танцев Австрии, Чехии, Германии.
- Какие движения удобно выполнять под вальс и почему? (кружение)
-Благодаря трёхдольному ритму создается ощущение плавного кружения:
раз-два-три….  Вальс звучит нежно, ласково, легко.
- Давайте с
вами попробуем исполнить движения под вальс. (Исполнение кружения. Важно,
чтобы дети выполняли их в характере произведения)
Просмотр
видеофрагмента
- А теперь внимательно послушайте следующий танец.
Звучит
"Полька" П.И. Чайковского
- Полька - народный танец чешского народа
- Чем полька отличается от вальса? Давайте повторим с вами его
ритмический рисунок, приготовьте ручки.
- Удобно ли будет выполнять плавное кружение под эту музыку? Почему?
- Нет, потому что здесь другой ритм – двухдольный: раз-два…
- Какие танцевальные движения хочется выполнить под эту музыку? (Подскоки,
маленькие прыжки, бег).
Просмотр
видеофрагмента
- Сейчас мы познакомимся еще с одним танцем, который называется
"Камаринская".
Звучит
"Камаринская" П.И. Чайковского
- Камаринская – это русская народная плясовая, быстрого темпа. По
характеру веселый, задорный, радостный.
- Какие движения подойдут к этому танцу?
Просмотр
видеофрагмента
- C какими тремя танцами мы познакомились? (Вальс, полька, камаринская).
Домашнее задание для детей с ЗПР: записать в тетради характер
танцев на основе диалога с музыкой «Что я чувствую?». Для детей группы «норма»
- заполнить таблицу (темп, характер, отличительные черты)
- Люди танцуют в моменты радости и веселья, при этом отдыхают сами и
доставляют радость другим. В завершении нашего урока, я предлагаю исполнить наш
танец Барбарики «Дружба».
В каждом уроке чередовали режим труда и отдыха, это помогало и детям
«норма». Обязательно введены пятиминутки после 20 мин. Работы на уроке.

file_name: муз.2 кл.docx

alt: Составитель: учитель музыки Окунева

title: Конспект урока музыки 2 класс "Танцы,танцы, танцы..."


extracted_text:
Министерство образования и науки
Краснодарского края
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико –
технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКЦИЙ ТОЧЕК, ПРИНАДЛЕЖАЩИХ ПОВЕРХНОСТЯМ»
по дисциплине: «Инженерная
графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03,
19.02.06, 19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В.
Игнатова

2016

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

1.1 Научить выполнять анализ
геометрической формы предмета.
1.2 Активизировать мышление
студентов, развить пространственное воображение
1.3 Получить навыки проецирования
геометрических тел
1.4 Уметь строить проекции точек,
принадлежащих поверхности геометрических тел.

2 ЗАДАНИЕ

2.1 Выполнить комплексный
чертеж двух геометрических тел.
2.2 Построить проекции
точек, принадлежащих поверхности тел

3 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Присмотритесь к
окружающим нас предметам. Они имеют форму геометрических тел или представляют
собой их сочетания.
В основе формы деталей
машин и механизмов также находятся геометрические тела (см. рис. 1).

Рисунок 1

О таких деталях, как ось,
ролик, можно сказать, что они цилиндрические, а о прокладке – что она
призматическая.
Другие детали имеют более
сложную форму. Они представляют собой совокупность геометрических тел.,
например, втулка (рис. 1) представляет собой цилиндр, из которого удален другой
цилиндр меньшего диаметра.
Труднее понять по чертежу
форму более сложной детали, например вилки. Для этого сложную по форме деталь
мысленно расчленяют на отдельные составляющие ее части, имеющие форму различных
геометрических тел. После такого «расчленения» форму детали определить легче
(рис. 2).
Мысленное расчленение
предмета (детали) на составляющие его геометрические тела называют анализом
геометрической формы.

1 – усеченный конус с
отверстием
2 – прямой круговой
цилиндр
3 – прямоугольный
параллелепипед
4 – 2 прямоугольных
параллелепипеда с отверстием
5 – два полых
полуцилиндра

Рисунок 2

Геометрические тела,
ограниченные плоскими многоугольниками, называются многогранниками (рис. 3а).
Эти многоугольники называются гранями, их пересечения – ребрами. Точки
пересечения ребер вершинами. Угол, образованный гранями, сходящимися в одной
точке – вершине, называется многогранным углом. Многогранные формы имеют
некоторые детали машин и приборов (например, направляющие станин), инструменты
(резцы), оптические призмы, кристаллы различных веществ.

Рисунок 3

Тела вращения ограничены
поверхностями, которые получаются в результате вращения какой-либо линии,
вокруг неподвижной оси (рис. 3б). Линия АВ, которая при своем движении образует
поверхность, называется образующей. Наиболее часто встречаются такие тела
вращения, как цилиндр, конус, шар, тор.
Для выполнения
комплексных чертежей необходимо усвоить методы проецирования отдельных
геометрических тел, а также точек и линий, расположенных на поверхности этих
тел.

4 ПРИМЕНЯЕМЫЕ
ЧЕРТЕЖНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

4.1 Циркуль
4.2 Линейка
4.3 Угольник 30,600,
угольник 450, 450.

5 ХОД РАБОТЫ

5.1
Проецирование цилиндра

Построение проекций
прямого цилиндра с вертикальной осью (рис. 4а) начинают с изображения основания
цилиндра, представляющего собой круг. Поскольку круг расположен параллельно
плоскости проекции Н и, следовательно, изображается на ней без искажений, его
горизонтальная проекция также круг, а фронтальная и профильная – горизонтальные
отрезки прямых, равные диаметру круга. Фронтальная и профильная проекции
цилиндра очерчиваются отрезками прямых, представляющими проекции его основания
и крайних образующих. На всех видах проводят оси симметрии. Размеры цилиндра
определяются диаметром его основания и высотой. Фронтальная и профильная
проекция одинаковы.

Рисунок 4

5.2
Проецирование конуса

Одно изображение конуса
сходно с изображением цилиндра. Так, на виде сверху конус представляет собой
круг (рис.5). На нем наносят центровые линии. Диаметр круга равен диаметру
основания конуса. Два других изображения конуса равнобедренные треугольники. На
этих проекциях также наносят оси симметрии. Для конуса указывают диаметр его
основания и высоту.

Рисунок 5

5.3 Проецирование
правильных треугольной и шестиугольной призм

Основания призм,
параллельные горизонтальной плоскости проекции, изображаются на ней в
натуральную величину, а на фронтальной и профильной плоскостях – отрезками
прямых. Боковые грани изображаются без искажения на тех плоскостях проекций,
которым они параллельных, и в виде отрезков прямых на тех, которым они
перпендикулярны (рис. 6), изображаются на них искаженными.
Размеры призм
определяются их высотой и размерами фигуры основания. Штрихпунктирными линиями
на чертеже проведены оси симметрии.

Рисунок 6

5.4
Проецирование правильной четырехугольной пирамиды

Квадратное основание
пирамиды проецируется на горизонтальную плоскость Н в натуральную величину. На
нем диагоналями изображаются боковые ребра, идущие от вершин основания к
вершине пирамиды (рис. 7).
Фронтальная и профильная
проекции пирамиды - равнобедренные треугольники.
Размеры пирамиды
определяются длиной «в» двух сторон ее основания и высотой h.

Рисунок 7

6 ПОРЯДОК
ПОСТРОЕНИЙ ПРОЕКЦИЙ ТОЧЕК

При решении задач на
построение проекций линий пересечения поверхностей простых геометрических тел,
из элементов которых состоят более сложные предметы и детали машин, очень важно
уметь находить проекции отдельных точек, лежащих на поверхности тела.
На поверхности боковых
граней шестиугольной правильной призмы (рис.8) изображены две точки А и В,
заданные фронтальной проекцией а  и в . Видимые проекции точек
изображены кружочками незачерненными, а невидимые – зачерненными.
Так как боковые грани
расположены в горизонтально-проецирующих плоскостях, то на плоскость Н точки
проецируются на линию, соответствующей грани.
Профильные проекции точек
построены по их фронтальным и горизонтальным проекциям.

Рисунок 8

Проекции точки,
принадлежащие боковой поверхности цилиндра, строятся по аналогии с рис. 8. На
рисунке 9 на комплексном чертеже цилиндра задана фронтальная проекция точки – а'.

На рис. 10 дан
комплексный чертеж конуса и горизонтальная проекция точки А, принадлежащей
часовой поверхности конуса. В качестве вспомогательной линии используется
образующая SВ. Сначала проводят ее горизонтальную
проекцию (Sв), а затем находят фронтальную и профильную. Проекции
точки А лежат на одноименных проекциях образующей SВ.

Рисунок 10

7 КАРТА
ПРОГРАММИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ

Карта программированного
контроля используется студентом самостоятельно для самоконтроля после прохождения
темы «Проецирование геометрических тел».

8 ЗАДАНИЯ

Построить в трех
проекциях геометрические тела. Найти проекции точек, расположенных на их
поверхностях

9

ВЫВОДЫ

Формы деталей,
встречающихся в технике, представляют собой сочетание различных геометрических
тел или их частей.
Для выполнения и чтения
чертежей деталей нужно знать, как правильно изображаются геометрические тела.
При выполнении
комплексных чертежей приобретаются практические навыки выполнения чертежей.
«Только те знания, которым
находится применение, прочно оседают в человеческом сознании» - Бернанд Шоу.

file_name: Построение проекций точек, принадлежащих поверхностям.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ПРИМЕНЯЕМЫЕ ЧЕРТЕЖНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ 4

alt: Рисунок 7 6 ПОРЯДОК ПОСТРОЕНИЙ

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Методическая
  тетрадь
производственной
  практики
ПП.02. «Педагогическая
  практика»
профессионального
  модуля
ПМ.02. «Педагогическая деятельность»  по
  профилю специальности 53.02.03
Инструментальное
  исполнительство.
Инструменты народного
  оркестра (гитара)

студентки II курса
Климшиной Елены
  Владимировны

Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики «Чебоксарское музыкальное училище (техникум) им. Ф. П.
Павлова» Министерства культуры, по делам
национальностей,
информационной политики и архивного дела Чувашской Республики

 Методическая тетрадь
производственной
практики (по профилю специальности)
ПП.02.
Педагогическая практика
профессиональный
модуль ПМ.02. Педагогическая деятельность

КЛИМШИНОЙ ЕЛЕНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
студентки II
курса отделения народных инструментов (гитара)
специальность
СПО 53.02.03 Инструментальное исполнительство
(Инструменты
народного оркестра)

Чебоксары

2020
1

Общие данные

Фамилия, имя, отчество практиканта

Климшина
  Елена Владимировна

Отделение

народных
  инструментов

курс

   II

Руководитель
  практики
(на отделении)

Киселева Галина Викторовна,
  преподаватель БПОУ «Чебоксарское музыкальное училище им. Ф.П.
Павлова»
  Минкультуры Чувашии

Место
  прохождения практики

Муниципальное
  бюджетное учреждение дополнительного образования «Чебоксарская детская
  музыкальная школа № 5 имени
Ф.М. Лукина»

Руководитель практики от организации

Корнеев Газинур Минятуллович, заведующий отделением
  МБУДО
«ЧДМШ №5
  им. Ф.М. Лукина»

Сроки прохождения практики

с « 19 »  января 2018 г. по « 25 » января 2018 г.

2

Тематический план производственной практики

(по профилю специальности) Педагогическая практика

Код формиру емой ПК

Код и наименование профессионального  модуля

Кол-во  часов по
ПМ

Виды работ

Наименование тем учебной практики

Кол-во

часов по темам

1

2

3

4

5

6

ПК.2.3

ПМ.02 Педагогическая деятельность

36

1.     Знакомство с организацией образовательного процесса учебном
  заведении;

в                     Тема
  1.
Организация  образовательного процесса  в учебном заведении

10

ПК.2.6.

2.     Знакомство с системой планирования и ведения учебно-воспитательного
  процесса музыкального учебного заведения

ПК.2.4. ПК.2.7.

Посещение уроков преподавателей ДМШ и
ДШИ;

Тема 2.
Организация
  и анализ урока. Ознакомление сметодикой специальных
 (теоретических) дисциплин  в классах опытных
  преподавателей

19

Ведение
  методической тетради:
•
  характеристика
  исполнения
•
  произведения
  учеником;
•
  определение
•
  достоинства и
•
  недостатков
  исполнения; анализ работы
•
  преподавателя;
•
  оценка степени
•
  достижения
•
  поставленной
  задачи.

Оформление
  отчета о прохождении педагогической
практики

Тема 3.
Отчет о прохождении педагогической практики

6

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного  зачета

1

36

36

"Рождение любого урока начинается с осознания и
правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет
добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели,
а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута".[1]

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                              отличная                                                                     

удовлетворительная

                                                             хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (упра дисциплиной и активностью ученика (ов))?

вляет поведением,

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                 объяснительно- иллюстративный

    эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному

    наглядный

                                                  проблемного изложения

    репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное подчеркнуть):

                                                  гуманизации

    успешности

                                                  индивидуализации

    событийности

                                                 природосообразности

    доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):

        Урок имзучения нового материала                                          Урок закрепления изученного
  материала

         Урок усвоения новых знаний, навыков
  и умений               Урок проверки знаний, умений и
  навыков

        Урок применения знаний, навыков и
  умений.                       Урок систематизации и обобщения

         Урок формирования умений и навыков.
                                  Урок комбинированный

9. Какие применяются пособия (нужное
подчеркнуть):

Г.В. Киселева

                                                                                (ФИО)
4
УРОК 2.

Преподаватель
Ученик
Класс
Предмет

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                              отличная                                                                     

удовлетворительная

                                                             хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (упра дисциплиной и активностью ученика (ов))?

вляет поведением,

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                 объяснительно- иллюстративный

    эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному

    наглядный

                                                  проблемного изложения

    репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное подчеркнуть):

                                                  гуманизации

    успешности

                                                  индивидуализации

    событийности

                                                 природосообразности

    доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):

        Урок имзучения нового материала                                          Урок закрепления изученного
  материала

         Урок усвоения новых знаний, навыков
  и умений               Урок проверки знаний, умений и
  навыков

        Урок применения знаний, навыков и
  умений.                       Урок систематизации и обобщения

         Урок формирования умений и навыков.
                                  Урок комбинированный

9.

Какие применяются пособия (нужное подчеркнуть):

                                                                                    наглядные                 хрестоматийные

                                                                                    специальные            другое

5

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                          отличная                                                                      

удовлетворительная

                                                          хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (управляет поведением, дисциплиной и активностью
  ученика (ов))?

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                              объяснительно- иллюстративный                                        эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному         наглядный

                                              проблемного изложения                                                         репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                гуманизации

                                              успешности

                                                индивидуализации

                                             событийности

                                                природосообразности

                                              доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):



Урок имзучения нового материала

     Урок закрепления изученного
  материала



Урок усвоения новых знаний, навыков и умений

      Урок проверки знаний, умений и
  навыков



Урок применения знаний, навыков и умений.

      Урок систематизации и обобщения



Урок формирования умений и навыков.

      Урок комбинированный

9.

Какие применяются пособия (нужное подчеркнуть):

    наглядные                 хрестоматийные

    специальные            другое

6

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                          отличная                                                                      

удовлетворительная

                                                          хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (управляет поведением, дисциплиной и активностью
  ученика (ов))?

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                              объяснительно- иллюстративный                                        эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному         наглядный

                                              проблемного изложения                                                         репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                гуманизации

                                              успешности

                                                индивидуализации

                                             событийности

                                                природосообразности

                                              доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):



Урок имзучения нового материала

     Урок закрепления изученного
  материала



Урок усвоения новых знаний, навыков и умений

      Урок проверки знаний, умений и
  навыков



Урок применения знаний, навыков и умений.

      Урок систематизации и обобщения



Урок формирования умений и навыков.

      Урок комбинированный

9.

Какие применяются пособия (нужное подчеркнуть):

    наглядные                 хрестоматийные

    специальные            другое

7
«         » января 2018

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                          отличная                                                                      

удовлетворительная

                                                          хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (управляет поведением, дисциплиной и активностью
  ученика (ов))?

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                              объяснительно- иллюстративный                                        эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному         наглядный

                                              проблемного изложения                                                         репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                гуманизации

                                              успешности

                                                индивидуализации

                                             событийности

                                                природосообразности

                                              доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):



Урок имзучения нового материала

     Урок закрепления изученного
  материала



Урок усвоения новых знаний, навыков и умений

      Урок проверки знаний, умений и
  навыков



Урок применения знаний, навыков и умений.

      Урок систематизации и обобщения



Урок формирования умений и навыков.

      Урок комбинированный

9.

Какие применяются пособия (нужное подчеркнуть):

    наглядные                 хрестоматийные

    специальные            другое

«         » января 2018

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                              отличная                                                                     

удовлетворительная

                                                             хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (упра дисциплиной и активностью ученика (ов))?

вляет поведением,

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                 объяснительно- иллюстративный

    эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному

    наглядный

                                                  проблемного изложения

    репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное подчеркнуть):

                                                  гуманизации

    успешности

                                                  индивидуализации

    событийности

                                                 природосообразности

    доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):

 Урок имзучения нового материала

   Урок закрепления изученного
  материала

 Урок усвоения новых знаний, навыков
  и умений

   Урок проверки знаний, умений и
  навыков

 Урок применения знаний, навыков и
  умений.

   Урок систематизации и обобщения

 Урок формирования умений и навыков.

   Урок комбинированный

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                              отличная                                                                     

удовлетворительная

                                                             хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (упра дисциплиной и активностью ученика (ов))?

вляет поведением,

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                 объяснительно- иллюстративный

     эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному

     наглядный

                                                  проблемного изложения

     репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное подчеркнуть):

                                                  гуманизации

     успешности

                                                  индивидуализации

     событийности

                                                 природосообразности

     доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):

 Урок имзучения нового материала

    Урок закрепления изученного
  материала

 Урок усвоения новых знаний, навыков
  и умений

    Урок проверки знаний, умений и
  навыков

 Урок применения знаний, навыков и
  умений.

    Урок систематизации и обобщения

 Урок формирования умений и навыков.

    Урок комбинированный

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                              отличная                                                                     

удовлетворительная

                                                             хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (упра дисциплиной и активностью ученика (ов))?

вляет поведением,

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                 объяснительно- иллюстративный

     эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному

     наглядный

                                                  проблемного изложения

     репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное подчеркнуть):

                                                  гуманизации

     успешности

                                                  индивидуализации

     событийности

                                                 природосообразности

     доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):

 Урок имзучения нового материала

    Урок закрепления изученного
  материала

 Урок усвоения новых знаний, навыков
  и умений

    Урок проверки знаний, умений и
  навыков

 Урок применения знаний, навыков и
  умений.

    Урок систематизации и обобщения

 Урок формирования умений и навыков.

    Урок комбинированный

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                              отличная                                                                     

удовлетворительная

                                                             хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (упра дисциплиной и активностью ученика (ов))?

вляет поведением,

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                 объяснительно- иллюстративный

     эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному

     наглядный

                                                  проблемного изложения

     репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное подчеркнуть):

                                                  гуманизации

     успешности

                                                  индивидуализации

     событийности

                                                 природосообразности

     доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):

 Урок имзучения нового материала

    Урок закрепления изученного
  материала

 Урок усвоения новых знаний, навыков
  и умений

    Урок проверки знаний, умений и
  навыков

 Урок применения знаний, навыков и
  умений.

    Урок систематизации и обобщения

 Урок формирования умений и навыков.

    Урок комбинированный

.

ХОД УРОКА

Анализ урока

1.

Тема урока

2.

Формулирует ли преподаватель цель урока?

3.

Достигается ли она на уроке?

4.

Организация урока (нужное подчеркнуть):

                                                              отличная                                                                     

удовлетворительная

                                                             хорошая                                                                       

неудовлетворительная

5.

Владеет ли преподаватель приемами и средствами
  педагогической техники (упра дисциплиной и активностью ученика (ов))?

вляет поведением,

6.

Какие методы обучения используются (нужное
  подчеркнуть):

                                                 объяснительно- иллюстративный

    эвристический

                                                 забегания вперед и возвращения к
  пройденному

    наглядный

                                                  проблемного изложения

    репродуктивный

                                                 пластического интонирования

7.

Какие педагогические принципы используются (нужное подчеркнуть):

                                                  гуманизации

    успешности

                                                  индивидуализации

    событийности

                                                 природосообразности

    доступности

8.

Каков тип данного урока (нужное подчеркнуть):

 Урок имзучения нового материала

   Урок закрепления изученного
  материала

 Урок усвоения новых знаний, навыков
  и умений

   Урок проверки знаний, умений и
  навыков

 Урок применения знаний, навыков и
  умений.

   Урок систематизации и обобщения

 Урок формирования умений и навыков.

   Урок комбинированный

ПЕРЕЧЕНЬ
вопросов для составления обучающимися  отчета о прохождении
педагогической практики

I.
История школы
II.
Сведения об образовательной организации
1.
Основные сведения.
2.
Структура и органы управления образовательной организацией.
3.
Наличие документов.
1)
Лицензия,
2)
Коллективный договор на 2018-2021 годы,
3)
Правила внутреннего трудового распорядка работников,
4)
Правила внутреннего распорядка учащихся и их родителей,
5)
Правила приема детей для обучения по дополнительным
предпрофессиональным общеобразовательным программам в области искусств,
6)
Правила приема на обучение по общеразвивающим программам,
7)
положение о порядке перевода с одной образовательной программы на
другую,
8)
Положение о режиме занятий обучающихся,
9)
Положение о текущей и промежуточной аттестации,
10)
Положение о порядке и формах проведения итоговой аттестации
обучающихся по дополнительным предпрофессиональным программам,
11)
Положение       о          порядке          и          основаниях
   перевода        отчисления    и восстановления,
12)
Порядок оформления возникновения приостановления и прекращения
образовательных отношений,
13)
Положение об академических правах и обязанностях обучающихся,
14)
Положение о поощрениях и взысканиях обучающихся,
15)
Положение о правах, обязанностях и ответственности родителей
(законных представителей) несовершеннолетних учащихся
4.
Образование.
a)
Годовой календарный учебный график МБУДО "Чебоксарская
детская музыкальная школа №5 им. Ф.М. Лукина".
b)
Перечень образовательных программ и предметов.
c)
График промежуточной аттестации учащихся.
5.
Образовательные стандарты. (Приказ Министерства культуры
Российской Федерации от 12 марта 2012 г. №162 «Федеральные государственные
требования к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе
в области музыкального искусства «Народные инструменты»).
6.
Руководство. Педагогический состав.
7.
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса.
8.
Платные образовательные услуги.

III.
Отделения (короткая справка об отделении народных инструментов).
IV. Творческие коллективы.

ГЛОССАРИЙ[2]

Методы обучения – определённым
образом упорядоченная деятельность, обеспечивающая эффективное руководство
преподавателя работой учащихся по овладению знаниями. Методы обучения
определяются его целями и содержанием. Метод в переводе с греческого означает
путь, способ деятельности.

Метод
объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный
(рецепция-восприятие). Суть метода состоит в том, учитель сообщает готовую информацию разными
средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда
относят такие приемы как рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, работа с
учебником.

Метод «забегания вперед и
возвращения к пройденному» устанавливает
преемственные связи между темами программы, формирует целостное представление о
музыке у школьников.

Метод репродуктивный.
Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее
определенному алгоритму[3]. Используется для приобретения
учащимися умений и навыков.

Частично-поисковый (или
эвристический) метод. Задача этого метода - приобщение учащихся к
творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит учеников
самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Задача
учителя при применении частично-поискового метода - научить учеников
самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при
опоре на уже имеющиеся у учащихся знания и умения. Чаще всего метод реализуется
с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся не
известен.

      Метод        показа.            Суть
его        состоит           в           применении различных
приемов и действий, с помощью которых у
ученика создастся наглядный образ (наиболее близкий к реальному) изучаемого
предмета. В методе показа (демонстрации) особенно ярко реализуется
дидактический принцип наглядности в обучении.

Метод «пластическое
интонирование» направлен на освоение способов «активного слушания».
Особенностью данного метода является целостное восприятие музыкальной ткани
через моторику своего тела. В этом методе чувственное и рациональное
соединяются в единых действиях. Метод «пластическое интонирование» связан с
именами таких педагогов, как Д. Б. Кабалевский, Т. Вендерова, В. Коэн.

Метод «забегания вперед и
возвращения к пройденному» устанавливает преемственные связи между темами
программы, формирует целостное представление о музыке у школьников.
Метод проблемного воспитания и
обучения предполагает самостоятельное решение обучающимися поставленных
задач, на основе имеющихся у них представлений, знаний, умений, навыков. Методы
проблемного воспитания и обучения активизируют мыслительную деятельность,
творческие проявления, самостоятельность. Они имеют наибольшее значение в
деятельности педагога-музыканта.

«Метод проблемного изложения
материала» направлен на привлечение учащихся к самостоятельному поиску
знаний. активизирует мыслительную деятельность обучающихся. Педагог формулирует
проблему, и сам решает её, показывая различные пути достижения цели. Ученики
следят за ходом рассуждений педагога, задают вопросы. Проблемная ситуация,
создаваемая учителем, должна вскрыть противоречие между имеющимися знаниями и
новыми музыкальными явлениями, с которыми ученик должен познакомиться.

Педагогика – это наука о
закономерностях и методах обучения, воспитания и развития людей. Основные
составные части педагогики – это изучение процесса образования, обучения
(дидактика) и процесса формирования, воспитания как отдельной личности, так и
социальной общности, в целом.

Педагогическая практика –
неотъемлемый компонент процесса формирования будущего педагога. Только
педагогическая практика может подготовить профессионалов, владеющих
современными педагогическими технологиями, способных к творческой деятельности.
Комплексный характер педагогической практики и учебной практики Педагогическая
работа предполагает, что студент за годы обучения выполняет все функции и виды
деятельности педагога: проводит уроки, всевозможные формы воспитательной
работы, индивидуально-коррекционную работу с детьми, вступает в контакт с
родителями, решает по мере необходимости вопросы с администрацией
образовательного учреждения, выступает в роли руководителя творческого
коллектива, работает с документацией.

Прием обучения[4]
– это элементарный методический поступок, направленный на
решение конкретной задачи на определенном этапе практических занятий.
(Ляховицкий М.В.) Под приемами следует понимать те элементы, из которых
складывается процесс применения какого-нибудь метода обучения. Один и тот же
метод может быть реализован при помощи различных приемов. От разнообразия и
творческого применения приемов зависит качество педагогического процесса.

Принцип[5]
и (устар.) принципа,
муж. (от лат. principium - начало) (книжн.).

1.
Основное начало, на котором построено что-нибудь (какая-нибудь научная
система, теория, политика, устройство и т.п.). Основные принципы механики.
Незыблемые принципы философии марксизма.
Принципы – основные исходные
положения какой-либо теории,  науки в
целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы —
это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать
поставленных педагогических целей[6].

Основные педагогические принципы

Принцип гуманизации может
быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека, как
принцип очеловечивания отношений учащихся между собой и с педагогами, когда
педагогический процесс строится на полном признании гражданских прав
воспитанника и уважении к нему.

Принцип индивидуализации: учет
индивидуальных особенностей каждого ребёнка при включении его в
различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так
и во внеурочной работе.

Принцип природосообразности: необходимо
учитывать природу ребенка-пол, возраст; строить деятельность в соответствии с
интересами и потребностями.

      Принцип     успешности     (мажорный     тон
   жизни     ребёнка     опирается    на     общий
психологический школьный климат и
на собственные успехи в деятельности)

Принцип событийности: наличие
ярких запоминающихся событий, творцами и участниками которых являются
учащиеся.

Принцип доступности: Одним
из главных правил является необходимость совпадения темпа сообщения
информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися. Необходимо
соблюдать традиционные правила, как «от простого к сложному», «от близкого к
далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т.п.

Урок представляет собой
ограниченную во времени, организованную систему обучения,
воспитательного взаимодействия учителя и учащихся, результате которого
происходят усвоение детьми знаний, формирование умений и. навыков, развитие их
способностей и совершенствование опыта педагога.

Цель урока – это
заранее запрограммированный преподавателем результат, который должен
быть достигнут им и учащимся (ися) в конце урока. Цель должна быть четко
сформулированной, понятной, достижимой, проверяемой, конкретной.

Тип[7]
урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока и его
содержательных элементов. Исходя из дидактической цели обучения кассета
типов уроков будет выглядеть следующим образом[8]:

1.Урок по ознакомлению с новым
материалом (изучения нового материала).
Основным назначением этого урока
является формирование знаний учеников.
2.Уроки усвоения новых знаний.
3.Уроки усвоения навыков и умений.
4.Урок формирования умений и навыков.
Основная цель этого урока
заключается в закреплении и осмыслении изученного в виде более соответствующих
навыков и умений, как моторных, так и интеллектуальных.
5.Урок по закреплению изученного
материала.
6.Урок проверки знаний, умений и
навыков.
7.Урок проверки, оценки и коррекции
знаний, навыков и умений.
8.Урок применения знаний, навыков и
умений.
9.Урок по систематизации и обобщению изученного
материала.
Дидактическая цель данного типа
урока сводится к обобщению и систематизации знаний изученного материала. Обычно
эти уроки, близкие по своему типу к урокам повторения, проводятся в конце
четверти или учебного года. Специфика их заключается в том, что учитель для
систематизации и обобщения выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых
предопределяет овладение предметом.

10.
Урок   контроля       знаний.
Главная его цель – проверить
качество прочность знаний учащихся. Обычно он проводится после изучения отдельных
разделов программы.

11.
Комбинированный урок.  Этапы комбинированного урока:
a)
Организационный этап.
b)
Этап проверки домашнего задания.
c)
Этап всесторонней проверки знаний.
d)
Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
e)
Этап усвоения новых знаний.
f)
Этап закрепления новых знаний.
g)
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению.

При наблюдении за изучением
нового материала на уроке важно обратить внимание на следующее:
-     были
ли поставлены перед учеником основные задачи изучения темы урока, причем
насколько конкретно и четко,
-     доступность
изложения учебного материала,
-     выделялось
ли в нем главное, существенное и концентрировалось ли на нем внимание ученика
(ов),
-     оптимальным
ли был темп изучения нового,
-     проверялась
ли степень понимания учеником нового материала по ходу его объяснения.

При закреплении изученного материала необходимо
обратить внимание на следующее:
-     содействовали
ли подобранные упражнения на усвоение главного в данной теме,
-     оказывалась
ли дифференцированная помощь ученику во время выполнения заданий,
-     дополнительные
задания для наиболее подготовленных учеников,
-     выявлялись
ли типичные ошибки и затруднения, способы их устранения

При сообщении домашнего задания обратить внимание на
следующее:
-     оптимален
ли его объем, сложность, выполнят ли его за то время, которое отводится на этот
предмет для домашней работы;  прокомментировано ли домашнее
задание;  дифференцировано ли домашнее
задание.
ДЛЯ ЗАМЕТОК

[1]
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - С. 302.

[2] Глосса́рий (лат. glossarium
— «собрание глосс») — словарь узкоспециализированных терминов в какойлибо
отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и
примерами. Собрание глосс и собственно глоссарии стали предшественниками
словаря.

[3]
Алгори́тм — это точный набор инструкций, описывающих порядок действий
некоторого исполнителя для достижения результата, решения некоторой задачи за
конечное время.

[4] Прием обучения – UPL:  http://www.dioo.ru/vzaimosvyaz-metodov.html/ (Дата: 12.02.2018).

[5] Принцип – UPL: http://dic.academic.ru/contents.nsf/ushakov/ (Дата: 12.02.2018).

[6] Педагогические принципы – UPL:  http://referatwork.ru/pedagogika_bileti/section-3-6.html (Дата: 12.02.2018).

[7] Тип – разновидность чего-либо, отличающаяся общностью
основных свойств.

[8]
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. -М.: Центр Педагогический поиск, 2000.

file_name: 2.25_Методическая_тетрадь_Климшина 2018.pdf

alt: Чебоксары 2020 1

alt: Место прохождения практики

alt: ХОД УРОКА

alt: Анализ урока 1

alt: Урок имзучения нового материала 

alt: Достигается ли она на уроке? 4

alt: Анализ урока 1

alt: Анализ урока 1

alt: Тема урока 2

alt: Порядок оформления возникновения приостановления и прекращения образовательных отношений, 2)

alt: Метод репродуктивный . Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму [1]

alt: Урок по систематизации и обобщению изученного ма териала

intro: Примерный вариант оформления Методической тетради по производственной педагогической практике ПП.02. Педагогическая практика студента музыкального училища

музыка

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: документация практика

tags: педагогическая практика

title: Методическая тетрадь по производственной педагогической практике (примерный вариант оформления, шаблон)


extracted_text:
Калимуллина.Э.И.
МБОУ «СОШ №8» г. Елабуга
Предмет: Английский язык
Класс:3.
Тип
урока:
урок открытия нового знания
Тема
урока:
«Мы хорошо проводим время»
Цель:  актуализация
знаний учащихся по теме «Мы хорошо проводим время» и умения употребления ЛЕ по
заданной теме в новой речевой ситуации.
Задачи:
Планируемые
результаты:
Предметные:
1)
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе
моделей
и речевых образцов в устной и письменной речи;
2)
Оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной
задачей;
3)
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника,
построенное на знакомом материале;
4)
Вербально реагировать на услышанное;
5)
Описывать людей с опорой на картинку;
6)
Участвовать в элементарном диалоге.
УУД:
Личностные:
1)
Формирование положительного отношения к учению, к познавательной
деятельности;
2)
Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
коллектива;
3)
Формирование готовности поддерживать состояние своего здоровья;
4)
Формирование личной ответственности за выполняемое коллективное
дело;
5)
Формирование представления о своих возможностях, развитие умения
самооценки.
Коммуникативные:
1)
Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных
и
познавательных задач;
2)
Слушать собеседника и задавать вопросы, необходимые для организации
сотрудничества
с партнером;
3)
Развивать навыки работы со сверстниками в группе и в парах в разных
социальных
ситуациях;
4)
Выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с учителем и
одноклассниками.
Познавательные:
1)
Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме с
опорой
на картинки и схемы;
2)
Использовать модели для решения задач;
3)
Формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников;
4)
Искать и выделять необходимую информации из текста;
5)
Синтезировать информацию.
Регулятивные:
1)
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном;
2)
Уметь осуществлять действие по образцу;
3)
Уметь сохранять заданную цель;
4)
Уметь контролировать свою деятельность по результату;
5)
Уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
6)
Самостоятельное планирование путей достижения цели, осознанный
выбор
наиболее эффективных способов решения учебных задач.
Формы
работы:
фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование:

-компьютер;

 -мультимедийный
проектор;

 -презентация;

-раздаточный
материал;

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые результаты
(метапредметные)

1
  этап. Организационный момент и речевая подготовка.

Приветствие

Good
  morning dear children.
Sit
  down. (
  Спрашивает настроение каждого учащегося). Vika, How are you today?
(Затем проверка
  как они слушали друг - друга спрашивает у каждого например Azat , How is Azalya today?

Glad
  to see you too.
(Дети
  отвечают свое настроение)
(Отвечают
  на вопрос учителя)например Azalya is good today.

Целеполагание.

Ребята,
  сегодня у нас очень интересная тема, поэтому будьте очень внимательны.
  Ребята, у меня к вам вопрос а как вы проводите свободное время? Посмотрите на
  эти картинки и скажите что же дети делают на этих картинках?( даны картинки
  как дети веселятся, поют, танцуют, и на уроке сидят и с друзьями веселятся) А
  как же они его проводят посмотрим на доску (даны 4 картинки со школы и 4
  картинки в не школы)Конечно же Они весело проводят время. Мы же и в школе и
  на улице весело играем и проводим время.We’re having a great time.Who can translate this sentence?

Отвечают на
  вопросы
учителя.

Фонетическая
  зарядка

Ребята look
  at the blackboard and listen to me
Swimming
Dancing

Дети повторяют
  хором

Flying
Jumping
Singing
Playing(Сначала учитель
  читает)(Учитель просит перевести эти глаголы)
  Какой звук есть во всех словах правильно звук
/ŋ/.
А теперь задание вам дети
Если вы услышите этот звук в слове,
  поднимите карточку: green, long, ten, spring, king, run, queen, pin, sing, swing.

Дети переводят

Дети поднимают
  карточки

2этап. Основная
  часть урока.

Этап
  актуализации в новое учебное действие

Дети, так как
  тема нашего урока Мы хорошо проводим время ответьте мне на вопрос Как же
  можно весело и хорошо провести время? Давайте для начала на русском.
Молодцы ребята а
  теперь нам надо все это соединить и на английском ответить на мой вопрос.
Я вам помогу на
  примере себя Как же я хорошо провожу время.
I’m swimming (дети переводят
  и затем читают все эти выражения)
I’m
  playing
I’m
  watching TV
I’m
  reading books.
And
  now your turn What are you doing?
(работают в
  парах).

1.Дети отвечают
  на русском свои ответы как они весело проводят время.
2.Дети отвечают
  на английском языке.

Физ.минутка.

Ребята, вы наверное устали.Let’s
  have a rest and dance a little and do some exercises.

Дети танцуют и
  поют под музыку.

Ознакомление
  с новыми лексическими единицами.

And
  now look at the blackboard and here you can see some pictures. Даны 5 картинок.
The
  first picture (Я задам вопрос этой девочке Is
  it a girl)
What
  is she doing?
She
  is playing a game.
The
  second picture
What
  is he doing?
He
  is driving a car.
The
  third picture
What
  is she doing?
She
  is making a sandcastle.
The
  fourth picture
What
  is she doing?
She
  is watching TV.
The
  fifth picture
What
  is he doing?
He
  is painting a picture.

Yes,
  she is a girl.
Yes,
  he is a boy.
Дети отвечают на
  вопросы
Последний вопрос
  без подсказки учителя

Выполнение
  упражнений для закрепления ЛЕ

Ребята, для Вас
  теперь следующая работа.У вас на партах у каждого лежат карточки желтого
  цвета (Yellow).Я сейчас буду
  задавать вопросы вам и вы должны выслушав меня собрать предложения из
  карточек который желтого цвета.
What
  is she doing?
She
  is painting a picture
Кто готов
  поднимают карточки.(не выкрикивают)
И так 5
  предложений
Ребята как вы
  думаете эти слова связаны с нашей темой?
А почему?

Дети собирают
  предложения.
Да они связаны
  с нашей темой
Потому что они
  все хорошо и весело проводят время.

Первичная
  рефлексия

Let’s
  repeat after me  this words and try to translate.
Let’s
  play a hot potato.

Дети
  отвечают хором и переводят.
Дети
  играют hot
  potato.

3
  этап. Завершение работы.

Рефлексия

Какая
  тему урока сегодня у нас была?
Что
  Вам сегодня понравилось на уроке?
Что
  было Вам интересно? Что- то было скучно?
Что-то
  было сложным?
Молодцы
  Ребята для того чтоб нам определить понравился ли вам урок нам понадобятся
  смайлики которые вы видите на партах (смайлики ) Выберете? Если вам
  понравился урок поднимите happy smile
Если
  нет то sad smile

All
  students.

Поднимают
  смайлики.

Осуществлять
  оценку результатов деятельности (Регулятивные УУД).
Осознанно
  строить речевое высказывание (Познавательные УУД).

Домашнее
  задание

Стр 106 упр 1
  выучить новые выражения и составить предложения по образцу.

file_name: технологическая карта открытого урока.docx

alt: Калимуллина.Э.И. МБОУ «СОШ №8» г

alt: Ход урока Этапы урока

alt: The fifth picture What is he doing?

intro:
Цель урока: развитие познавательных способностей школьников , общеучебных умений, развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком.

Задачи урока:

Образовательные:

Познакомить с новой лексикой по теме «Действия»

Формировать навык чтения с полным пониманием текста

Формировать умение употреблять необходимые грамматические формы глагола (Present Simple, Present Continuous )

Развивать навыки произношения

Формировать навыки орфографии.

Развивающие:

Развивать способность к формулированию выводов, анализировать и обобщать материал

Развивать умение координированной работы с разными компонентами УМК

Развивать логическое мышление , память, внимание, речь.

Воспитательные:

Воспитывать умение учебного сотрудничества

Прививать уважительное отношение к стране изучаемого языка.

Формируемые УУД

Личностные УУД: продолжить формирование мотивационной основы изучения английского языка: понимания его как средства общения с зарубежными сверстниками . Поддерживать положительное отношение к урокам иностранного языка. Учащиеся понимают что и зачем необходимо сделать на каждом этапе урока.

Познавательные УУД: работать с информацией, представленной в виде текста, рисунка. Группировать объекты по заданному признаку (грамматические разряды слов). Задавать вопросы, контролировать действия партнеров по выполнению учебных действий

Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры. Принимать и сохранять учебную задачу. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы в конце действия. Учиться осуществлять самооценку.

Коммуникативные УУД: школьники получают возможность:

использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативной задачи на элементарном уровне; строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, оперируя изученными речевыми клише, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи необходимой для сотрудничества с партнером на элементарном уровне; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь,учатся решать конфликты, работая в парах и группе.

Планируемые результаты

Предметные: учащиеся научатся кратко передавать содержание прочитанного, выражать свое отношение к прочитанному, употреблять лексику по теме «Действия» в устной и письменной речи, использовать контекстуальную и языковую догадку, выполнять лексико-грамматические упражнения.

Личностные: развитие мотивов изучения английского языка, навыков сотрудничества, умение находить выход из спорных ситуаций

Метапредметные: развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, анализировать и систематизировать лексический и грамматический материал.

Основные понятия: Present Simple, Present Continuous

Межпредметные связи: ИЗО, русский язык.

Ресурсы: УМК Английский в фокусе, Н.И. Быкова, В. Эванс и др.,3класс

Картинки с изображением детей в действии, индивидуальные карточки с заданиями,CD для занятий в классе, магнитофон, компьютер, проектор.

title: Технологическая карта открытого урока 3 класс английский язык


extracted_text:
Поурочный план по информатике в
9 классе.
Дата____________
Тема урока: «Управление и
свойства алгоритма.».
Цель урока:
подготовить теоретическую базу
для изучения темы «Программное управление работой компьютера»
развитие способностей к анализу
и обобщению, самоконтролю и самооценке;
развитие алгоритмического
мышления;
формирование алгоритмической
культуры учащихся.
воспитание познавательного
интереса к предмету информатики;
формирование научного
мировоззрения;
воспитание ответственного
отношения к учёбе.
Задачи:
ввести понятия «алгоритм»,
«исполнитель алгоритма»;
обучить учащихся алгоритмическому языку;
проверить усвоение изученного
материала.
Тип урока: изучение нового
материала.
План урока:

Ход урока:
1. Организационный момент и
постановка цели урока
- Прежде чем мы перейдем к
изучению новой темы, повторим основные понятия изученной на прошлом уроке темы
«Управление с обратной связью».

2. Проверка знаний ранее
изученного материала
Фронтальный опрос:
Что такое обратная связь в
процессе управления? (Обратная связь - это процесс передачи и информации о
состоянии объекта управления к управляющему объекту).
Какую структуру имеет
управляющий алгоритм без обратной связи?
Какую структуру могут иметь
управляющие алгоритмы при наличии обратной связи?
Что такое система с программным
управлением? (Системы, в которых роль управляющего поручается компьютеру,
называется автоматическими системами с программным управлением).
Далее  проверка заданий 5-8

3. Изучение нового материала

Запишите в тетрадь число и тему
урока: «Понятие алгоритма».
1. Исторический экскурс.
Слово "Алгоритм"
происходит от algorithmi - латинского написания имени аль-Хорезми, под которым
в средневековой Европе знали величайшего математика из Хорезма Мухаммеда бен
Мусу. Он жил приблизительно с 783-го по 850
 г., и в 1983 году отмечалось 1200-летие со дня его рождения в городе Ургенче -
областном центре современной Хорезмской области Узбекистана. В своей книге
"Об индийском счете" он сформулировал правила записи натуральных
чисел с помощью арабских цифр и правила действий над ними столбиком.
В дальнейшем алгоритмом
стали называть точное предписание, определяющее последовательность действий,
обеспечивающую получение требуемого результата из исходных данных.
Исполнитель алгоритма
Рассмотрим исполнителя человек.
Для него можно сформулировать множество алгоритмов, например алгоритмы
арифметических вычислений. Поиск выигрышной тактики, а следовательно, и
алгоритм несложной игры – интересная и полезная задача. Рассмотрим одну из
таких игр, которая называется Баше.
Вызывается к доске два ученика.
Перед ними раскладывается 21 квадрат. Игроки берут квадраты по очереди. За один
ход можно взять от 1 до 4 фигур. Проигрывает тот, кто забирает последний
квадрат.
Алгоритм игры
Предоставить ход сопернику;
Взять столько фигур, чтобы с
предыдущим получилось 5
Если осталась 1 фигура, то
сообщить о своем выйгрыше, иначе вернуться к команде 1.

 «Математическая забава
М. Ю. Лермонтова»
Учитель: все вы знакомы с творчеством великого русского поэта М.Ю.
Лермонтова, но не каждому известно, что он был большим любителем и математики,
особенно его привлекали математические фокусы, которых он знал великое
множество, причем некоторые из них он придумывал сам.
Вот один из фокусов М.Ю. Лермонтова:

1)задумать любое число,
прибавить к нему 25, прибавить еще 125, отнять 36, вычесть задуманное число,
остаток умножить на 5, полученное число разделить на 2. Посмотрите на экран
компьютера. Получится 285
2) задумайте любое число, прибавьте к нему 8, отнимите 4, затем отнимите
задуманное число, умножьте полученный результат на 100, а затем разделите на 5.
У вас получилось 80
Секрет фокуса (а + 25
+ 125 – 36 - а) ·
5 : 2 = 285.
(а +8-4 –а)*100 / 5 =80
Как видно, в процессе
выполнения действий задуманное число, а исключается, и собеседник выполняет
остальные действия только над теми числами, которые дает сам отгадчик.
Алгоритмический язык стр 18
Свойства алгоритма
Однако не всякую инструкцию
можно назвать алгоритмом. Решая задачу, человек часто не задумывается над тем,
как он это делает, и порой, затрудняется записать последовательность
выполняемых действий. Но для того, чтобы поручить решение задачи
автоматическому устройству необходимо составить алгоритм с четким указанием
последовательности действий. Чтобы автоматическое устройство могло решить
задачу в соответствии с алгоритмом, оно должно понимать каждое указание
алгоритма. Алгоритм применяется к искомому набору исходных величин, называемых
аргументами. Цель исполнения алгоритма получение определенного результата, если
в результате исполнения алгоритма не достигнута определенная цель, значит
алгоритм либо неверен, либо не завершен.
Алгоритмом называется точная
инструкция исполнителю в понятной для него форме, определяющая процесс
достижения поставленной цели на основе имеющихся исходных данных за конечное
число шагов.
Для изучения свойств алгоритмов
организуется работа учащихся таким образом, чтобы они сами их выявили. Класс
делится на несколько групп. Каждая группа должна составить подробную инструкцию
для какого-либо действия: заваривание чая, решение уравнения, переход дороги
по светофору, лепка снеговика, рисование круга на компьютере, решение
логической задачи «Волк, коза и капуста» и др. Инструкцию ученики оформляют
в тетради. Инструкции учащихся зачитываются и обсуждаются по следующим
вопросам:
Все ли инструкции просты и
понятны? (понятность)
Все ли команды четко прописаны
и в правильной последовательности? (детерминированность)
Что общего во всех этих
инструкциях? (дискретность)
Что получается после выполнения
каждого алгоритма? (результативность)
Можно ли один алгоритм,
например инструкцию по завариванию чая, применить для выполнения аналогичного
действия, например заваривания травяного сбора? (массовость)
Основными свойствами алгоритмов
являются:
1. Универсальность (массовость)
- применимость алгоритма к различным наборам исходных данных.
2. Дискретность - процесс
решения задачи по алгоритму разбит на отдельные действия.
3. Однозначность
(определенность, детерминированность) - правила и порядок выполнения действий
алгоритма имеют единственное толкование.
4. Результативность
(конечность)- по завершении выполнения алгоритма обязательно получается
конечный результат.
5. Понятность и выполнимость -
результата алгоритма достигается за конечное число шагов.
Способы записи алгоритмов
Для записи алгоритмов
используют самые разнообразные средства. Выбор средства определяется типом
исполняемого алгоритма. Выделяют следующие основные способы записи алгоритмов:
-вербальный (словесный), когда
алгоритм описывается на человеческом языке;
-псевдокоды, когда алгоритм
описывается с помощью набора символов;
-графический (язык блок-схем),
когда алгоритм описывается с помощью набора графических изображений.
- программа, тексты на языках
программирования.

4. Анализ и рефлексия.
Дайте ответы на следующие
вопросы:

            Что
нового мы изучили на уроке?
            Зачем
нужны алгоритмы?
            Какую
практическую значимость  имеют полученные знания?
Что
вам удалось сделать на уроке?
Были
ли вы успешны во время урока?

            Детям
выставляются отметки за урок с комментариями.

            5.
Инструктаж по домашнему заданию.

            6.
Домашнее задание: § 3. Составить алгоритм (на выбор):
            Алгоритм
чтения параграфа;
            Алгоритм
подготовки  выступления.

file_name: Управление и свойства алгоритма.docx

title: Управление и свойства алгоритма


extracted_text:
План-конспект
урока физической культуры для учащихся 9 - го класса.
Раздел: легкая
атлетика.

Дата проведения: 25.09.2017г.
Время проведения: 12:00 -
12:45
Тип урока: образовательно
- тренировочный.
Тема урока:
совершенствование техники бега на короткие дистанции.
Задачи:
 Образовательная: совершенствовать
навыки владения техникой низкого старта,  стартового разгона и финиширования; развивать
скоростно-силовые двигательные качества посредством бега на короткие дистанции.
  Оздоровительная: укрепление
мышц голеностопного сустава, сердечно — сосудистой системы, развитие органов
дыхания.
Место проведения: стадион.
Время проведения: 45мин.
Инвентарь и оборудование: секундомер,
беговая дорожка, стартовые колодки, обручи.
Проводящий: Котлярова Ю.
А.

Части урока и их
  продолжительность

Содержание

Дозировка

Организационно -
  методические указания

Подготовительная
  часть 12 мин.

Построение.
Приветствие.
Сообщение темы и задач урока.

1 мин.

«Становись! Ровнясь! Смирно!»
Рапорт дежурного. Техника безопасности:
- при групповом старте на короткие дистанции бежать по
  своей дорожке;
- во время бега смотреть на свою дорожку;
- после выполнения беговых упражнений пробегать по инерции
  5-15 м, чтобы бегущий сзади имел возможность закончить упражнение;
- возвращаться на старт по крайней дорожке, при старте на
  дистанции не ставить подножки, не задерживать соперников руками.
 Обратить внимание на правильное построение, на спортивную
  форму.

Строевые упражнения.

Ходьба и её разновидности:
- на носках, рр. в сторону;
- на пятках, рр. за головой;
- в полуприседе, рр на пояс.

2 мин.

«Направо! Налево! Направо!»  «В обход по стадиону шагом
  марш!»
Спина прямая, слушать счет, локти точно встороны.

Равномерный бег:
- с высоким подниманием бедра;
- приставными шагами левым, правым боком;
- с захлёстом голени.

2мин.

«Чаще шаг!»
«Бегом марш!»
Бедро выше, спина прямая, слушать счет.
Самоконтроль учащихся за дыханием, держать дистанцию.
  Выполнение бега на носках

Ходьба в колонне по одному с выполнением упражнения на
  восстановление дыхания:
1 - 2 - руки вверх - вдох;
3 - 4 - наклон вперёд, руки вниз -  выдох.

15сек.
3-4 раза

«Шагом марш!»
Контролировать дыхание:
1 - 2 — вдох;
3 - 4 — выдох.

Перестроние уступом.

«Реже шаг!» «На месте стой!»
  «Налево!» « На девять, шесть, три, на месте  расчитайсь!»
Девятый выполняет девять
  шагов вперед, шестой-шесть, третий - три.
 «По расчету марш!»

ОРУ по показу и рассказу.

7 мин.

I. И.п.- о.с. руки на поясе:
1 - 4 - круговые вращения головой по часовой стрелке;
5 - 8 - тоже против.

6-8 раз.

Контролировать дыхание, спина прямая, слушать счет

II. И.п. - о.с.
  1 - 4 - круговые вращения рр;
  5 - 8 - то же назад.

6-8 раз.

Контролировать дыхание, спина прямая, слушать счет

III. И.п. - о.с. рр на поясе:
1- 4 -  по часовой стрелке;
5 - 8 -  против часовой стрелки.

6-8 раз.

Контролировать дыхание, слушать счет

IV. И.п. - о.с.
   1 - наклон к левой;
 2 - и.п.;
 3 - к правой ноге;
 4 - и.п..

6-8 раз.

Ноги в коленках не сгибать, наклон глубже, слушать счет

V. И.п. - о.с. руки в стороны
1 - мах левой, к правой;
2 - и. п.;
3 - то же правой;
4 - и. п..

4-6 раз.

Ногу выше, спина прямая, маховая нога прямая, слушать счет

VI. И.п. - о.с. руки на пояс:
1 - выпад левой;
2 - и.п.;
3 - выпад правой;
4 - и.п..

6–8 раз.

Спина прямая, выпад глубже, слушать счет.

VII. И.п.- о.с. упор присев.
1 - 2 - выпрыгивание вверх,
  руки на пояс;
3 - 4 - то же.

10 раз.

Прыжки выполнять на носках, прыжок выше, слушать счет

Перестроение в одну шеренгу.

«На месте шагом марш!»
«Кругом!»
«На свои места шагом марш!»
«Кругом!»
«На вытянутые руки
  разомкнись!»

Основная часть 22
  мин.

Показ и выполнение техники низкого старта. Повторение
  команд: «На старт!», «Внимание!», «Марш».

2 мин.

Толчковая нога ставится на
  расстоянии 1-1,5 стопы от стартовой линии, а маховая на 2-2,5 .

 По команде «На старт!» надо
  встать впереди стартовой линии, присесть и , опираясь ладонями о дорожку
  поставить более сильную ногу на первую стартовую колодку, а другую на заднюю.
  Затем опираясь на колено сзади стоящей ноги, установить прямые руки вплотную
  к стартовый линии. Они должны быть расставлены на ширине плеч, а пальцы
  образовывать упругий свод. Взгляд направлен вперед- вниз на 0,5 -1м от линии
  старта.

По команде « Внимание» следует
  плавно приподнять таз немного выше уровня плеч, а плечи слегка вывести вперед
  за линию опоры рук. Это положение учащийся должен сохранять неподвижно 2-3
  сек.

По команде «Старт»
  непосредственно начать движение, постепенно выравнивая амплитуду осанки.

Выполнить низкий старт и пробежать 10-15 м.

2 раза

Следить за правильностью выполнения:
- правильная постановка стопы;
- толчковая нога на стартовой колодке;
- прямые руки, установлены к стартовой линии, расставлены
  на ширине плеч;
- взгляд направлен вперед- вниз
  на 0,5 -1м от линии старта.

Напоминание и показ стартового разгона.

2 мин.

После команды «Марш!»
  спортсмен активно начинает бег. Со старта он бежит в наклонном положении,
  постепенно выпрямляя туловище так, чтобы наклон составлял примерно 5–7°.
  Стартовый разгон зависит от длины дистанции. Сам стартовый разгон, примерно
  15–20 м;

Показать правильное расположение тела

Выполнение низкого старта, стартового разгона в целом.

2 раза

Следить за правильностью выполнения:
- начинать движение только после команды;
- бег со старта в наклонном положении, постепенно
  выпрямляя туловище.

Напоминание и показ финиширования.

2 мин.

Одновременно
  отвести руки назад и наклонить плечи вперед при пересечении линии финиша - «
  бросок грудью» и не терять скорость.

Показать правильное расположение
  тела

Выполнение финиширования после пробежки 10-15 м.

2 раза.

Следить за расположение ног, головы и рук перед финишной
  чертой

Перестроение.

«В одну шеренгу становись! На первый, второй расчитась! В
  две шеренги стройся!»
Первые номера стоят на месте, вторые на счет «раз» делают
  шаг левой в сторону, на счет «два» – шаг правой вперед на свое место в
  шеренге, на счет «три» – приставляют левую.

«Налево! К стартовой линии шагом марш!»
Перед стартовой линией две колонны.

Выполнение низкого старта, стартового разгона и
  финиширования в целом, по парам
на дистанции 60 м.

2 раза.

Следить за типичными ошибками при выполнении: высокое
  поднимание таза по команде «Внимание!»; недостаточная передача тяжести тела
  на руки и выдвижение плеч вперед; неполное разгибание ноги, стоящей сзади и
  отсутствие толчка от колодки; очень маленькие шаги при выходе со старта.
Пробежать дистанцию не ниже чем 8.2 - 8.4 с.

Игра « Кто дальше?»

5 мин.

Трое-четверо
  детей с одной стороны площадки одновременно отталкивают обручи, стараясь,
  чтобы они катились как можно дальше, ловят их, не допуская падения, и там
  останавливаются. Выигрывает тот, кто окажется дальше всех от начальной линии.

Заключительная
  часть 6мин.

Построение.

Подведение итогов.

Домашнее задание:
приседания — девочки
                          мальчики
Организационная уборка инвентаря.
Организованный уход.

5 мин.

30р.
40р.
1 мин.

«В одну шеренгу становись! Ровнясь!Смирно! Вольно!»

Отметить лучших, объяснить ошибки.
Следить за правильным выполнением.

«Налево! На выход из стадиона шагом марш!»

intro:
В данной разработке описывается план-конспект для урока физической культуры, раздел легкая атлетика, для девятых классов.
Данная работа выполнена по ФГОС, в ней имеются схематические изображения, для визуализации того или иного действия. Урок описан в трех этапах. Начальный, основной и заключительный. Надеюсь данная работа будет Вам полезна.

title: План-конспект урока по легкой атлетике ( 9 класс)