extracted_text:
Тема :Механическое движение. Тело отсчета. Относительность движения.

Урок 1

Задачи изучения
  этого урока

Сформировать у
  учащихся представление об относительности движения и покоя;
ввести новые
  понятия: тело отсчета, система отсчета; систематизировать знания по теме;
  Развитие речи, мышления; развитие умственной деятельности: умений
  обобщать, моделировать; формирование эмоциональной сферы личности, развитие
  творческих способностей; Развитие нравственных и эстетических представлений о
  нормах поведения в современном обществе. Воспитание установки на
  самообразование;

Задачи занятия

Учащиеся покажут:
1.
  Знание
  теоретического  материала,
2.
  Умение
  применять их  при  работе.
3.      Умение
  работать с учебником и определять ключевые моменты.
4.
  Ораторские способности.

Языковые задачи

Предметно-ориентированная
  лексика и терминология:
Механическое
  движение, тело отсчета, система отсчета, относительность движения.

Прошлый материал

Масса и плотность
  вещества, инертность.

План

Планируемое время

Планируемые
  задания

Источники

2 минуты

3 минуты

2 минуты

3 минуты

2 минуты

2  минуты

1  минута

2  минуты

5 минут

1  минута

5  минут

3  минуты

6 минут (по 3
  минуты на каждую группу)

2 минуты

2 минуты

2 минуты

2 минуты

Орг  момент.
«Стартер».
Физический диктант
Прежде чем приступить к изучению новой темы,
  давайте-ка повторим домашнее задание. Я предлагаю вам написать физический
  диктант.
Взаимопроверка по
  ключу.

Дифференцированные
  задания (по своему усмотрению выбирают уровень заданий)
Самопроверка по
  ключу.

Целеполагание.
Через наводящие вопросы привести к понятию движения
  в окружающем мире.
- Мы с вами изучили основные положения о строении
  вещества. Вспомним, что все вещества состоят из …? (молекул). Каково
  поведение молекул в веществе? (молекулы в веществе двигаются непрерывно,
  беспорядочно, хаотично). Но движутся не только молекулы. Движутся люди,
  животные, небесные тела, словом все то, что существует Во вселенной
  независимо от нашего сознания, т.е. материя. Основное свойство материи –
  движение. Движение – есть жизнь.

Более конкретно сформулировать мысли школьников.
  Для озвучивания темы урока задействовать учеников.

Рефлексия
  «Древо знаний»
На начало урока –
  определение уровня своих знаний о движении

Разбивка на
  группы
Каждый ученик
  вытягивает карточку с фрагментом высказывания о движении.  Группируются по
  целому высказыванию
1.
  В движении сила растет и набирает мощь. Вергилий
2.
  Жизнь требует движения.  Аристотель

Изучение новой
  темы
Учащиеся работают
  над теоретическим материалом. Индивидуальное изучение темы.

равила работы
  в группе. Распределение обязанностей.
(оратор,
  будильник, теоретик, практик, оформитель)

Создание
  постера «Механическое движение»

Физ.минутка
Выполняют
Защита постера
Соблюдение
  критериев.
-ключевые слова
-примеры
-рисунок или
  аппликация с определением тела отсчета и системы отсчета.
Оценивание
  постеров
Выставление и
  комментарии оценок.
Обратная
  связь.
Треугольник
  3-2-1:
-три ключевых
  слова урока
-две
  характеристики работы группы
-один вопрос
  учителю по данной теме (на следующий урок)
Древо знаний  - отразите изменения в ваших знаниях о движении,

Оценки за урок по
  шкале баллирования самостоятельный перевод в оценку за урок

Домашнее задание.

Звучит музыка

Карточки
Ключ ответов и
  критерии оценивания ответов на слайде презентации.

Презентация к
  уроку.
На интерактивной
  доске сетка кроссворда.

Ключ ответов и
  критерии оценивания ответов на слайде презентации

Древо знаний

Карточку с
  фрагментом высказывания о движении.

Учебник физики
  §11.

Правила работы в
  группе

атман, фломастеры,
  стикеры, клей, журнал «Непоседа»

презентация

постеры

стикеры

карточка

Древо знаний

Таблица
  оценивания

Учебник физики
  §11.

Дополнительная
  информация

Дифференцирование
  – Как вы планируете помочь ученикам? Какие
  задания вы планируете для способных учеников?
Физический
  диктант  позволит оценить степень усвоения материала, дифференцированные
  задания – знаниевый  уровень учащихся.
Для
  талантливых учеников – выполнение всех трех уровней
  заданий (дополнительные баллы), оценивание участия каждого ученика  в
  групповой работе.

Оценка – Как вы планируете проверять знания учеников?
Каждое задание
  имеет критерии оценивания, итоги урока собираются в таблицу оценивания.
  Формативное оценивание позволит корректировать знания и умения учеников.

Здравоохранение и
  безопасность.
Связи ИКТ.
Во время урока
  постоянная смена деятельности, что позволяет ученикам быть постоянно
  активными.

Модули: Лидерство
  и, ТиО, ДО, ОцО и ОО, КМ, ИКТ, ОТкУ и ВОУ

Отражение.

1.
  Были
  ли задачи урока ясны?
2.
  Чему
  сегодня научились ученики?
3.
  Какая
  была атмосфера в классе?
4.
  Хорошо
  ли прошла работа по дифференцированию?
5.
  Прошло
  ли все согласно запланированному времени?
6.
  Какие
  изменения в плане я сделала бы и почему?

Место для
  оценки вашего урока.

1.
  Задачи
  урока были ясны и полностью выполнимы, так целеполагание исходило от них.
2.
  Определять
  что является телом отсчета и относительность движения.
3.
  Ученики
  с  большим удовольствием участвовали на всех этапах урока, атмосфера
  дружелюбия, сотрудничества.
4.
  Ученики
  оказывали друг другу помощь, консультировали, спорили, искали способы решения
  проблемы
5.
  Немного
  не хватило времени для обратной связи, пришлось занять время перемены (2
  минуты)
6.
   Дать
  опережающее задание для талантливых и одаренных.

Общая оценка.

1.
  Какие
  две вещи понравились больше всего (учитывая как преподавание, так и
  обучение)?
1.
  Способность
  приводить примеры и наглядно демонстрировать их.
2.
  Перевод
  баллов в оценку за урок полностью совпал уровнем знаний учащихся
2. Какие идеи
  могли бы улучшить урок?
1. Использование
  ИКТ не только для демонстрации презентации, и при работе в группе
3. Что я
  узнала из этого урока о своем классе в целом и отдельно об учениках, которые
  будут со мной на следующем уроке? Ученики 7-го «В» класса в целом с
  поставленной задачей справились. Оценивание групповой работы было завышенным
  (в основном 5 и 4).

Относительность механического движения – это зависимость траектории движения тела, пройденного
пути, перемещения и скорости от выбора системы
отсчёта.                                                                           Механическоедвижениеотносительно:
теломожетпокоиться в однойсистемеотсчета и в это же времядвигаться в другой;
егоположение (координата) различно в разных системах отсчета. Относительна и
траекториядвижениятела.                                                                                Перемещениетела, пройденныйим путь и егоскоростьтакжеизменяются
при переходе от однойсистемыотсчета к другой. Так,
водительнеподвиженотносительно корпуса автомобиля, движущегося по шоссе,
перемещение, путь и скоростьводителяотносительноавтомобиляравны нулю, но,
например, относительнодеревьеввдольшоссеониимеютнекоторыезначения.
            Можно ли быть неподвижным и при этом двигаться
быстрее автомобиля Формулы 1? Оказывается, можно. Любое движение зависит от
выбора системы отсчета, то есть любое движение относительно. Тема сегодняшнего
урока: «Относительность движения. Закон сложения перемещений и скоростей». Мы
узнаем, как выбрать систему отсчета в том или ином случае, как при этом найти
перемещение и скорость тела
Относительность движения
Механическим движением называют изменение положения тела в
пространстве относительно других тел с течением времени. В этом определении
ключевой является фраза «относительно других тел». Каждый из нас относительно
какой-либо поверхности неподвижен, но относительно Солнца мы совершаем вместе
со всей Землей орбитальное движение со скоростью 30 км/с, то есть движение
зависит от системы отсчета.
Система отсчета – совокупность системы координат и часов,
связанных с телом, относительно которого изучается движение. Например, описывая
движения пассажиров в салоне автомобиля, систему отсчета можно связать с
придорожным кафе, а можно с салоном автомобиля или с движущимся встречным
автомобилем, если мы оцениваем время обгона (Рис. 1).

Рис. 1. Выбор системы отсчета
Какие же физические величины и понятия зависят от выбора
системы отсчета? Это:
1. Положение или координаты тела.
2. Траектория.
3. Перемещение и путь.
4. Скорость.
Зависимость характеристик движения от выбора системы
отсчета называется относительностью движения.
В истории человечества были и драматические случаи,
связанные как раз с выбором системы отсчета. Казнь Джордано Бруно, отречение
Галилео Галилея – все это следствия борьбы между сторонниками геоцентрической
системы отсчета и гелиоцентрической системой отсчета. Уж очень сложно было
человечеству привыкнуть к мысли о том, что Земля – это вовсе не центр мироздания,
а вполне обычная планета. А движение можно рассматривать не только относительно
Земли, это движение будет абсолютным и относительно Солнца, звезд или любых
других тел. Описывать движение небесных тел в системе отсчета, связанной с
Солнцем, намного удобнее и проще, это убедительно показали сначала Кеплер, а
потом и Ньютон, который на основании рассмотрения движения Луны вокруг Земли
вывел свой знаменитый закон всемирного тяготения.
Закон сложения перемещений и
скоростей
Если мы говорим, что траектория,
путь, перемещение и скорость являются относительными, то есть зависят от выбора
системы отсчета, то про время мы этого не говорим. В рамках классической, или
Ньютоновой, механики время есть величина абсолютная, то есть протекающее во
всех системах отсчета одинаково.
Рассмотрим, как находить перемещение и скорость в одной
системе отсчета, если они нам известны в другой системе отсчета.
Человек идет по палубе парохода со скоростью  относительно парохода. Пароход движется
поступательно со скоростью  относительно берега. Найдем скорость  человека относительно берега (Рис. 2).
Свяжем неподвижную систему отсчета (хОу) с Землей, а
подвижную (х’О’у) – с пароходом.

Рис. 2. Пример задачи
Из Рис. 2 видно, что перемещение:
 Δ = Δ + Δ ⇒ Δ ≠ Δ,
где Δ – перемещение человека относительно парохода,
Δ – перемещение парохода относительно берега,
Δ – перемещение человека относительно берега.
Таким образом, если тело одновременно участвует в
нескольких движениях, то результирующее перемещение точки равно векторной сумме
перемещений, совершаемых ею в каждом из движений. В этом состоит установленный
экспериментально принцип независимости движений.
Разделив это уравнение на промежуток времени, за который
произошли перемещения человека и парохода, получим закон сложения
скоростей:
  = +
Скорость  тела относительно неподвижной системы отсчета
равна геометрической сумме скорости  тела относительно подвижной системы отсчета и
скорости  самой подвижной системы отсчета относительно
неподвижной.

Упражнение 1.Какую систему
координат следует выбрать (одномерную, двухмерную или трехмерную) для
определения положения следующих тел:
–
Трактор
в поле.
–
Вертолет.
–
Поезд.
–
Люстра
в комнате.
–
Лифт.
–
Подводная
лодка.
–
Шахматная
фигура.
–
Самолет
на взлетной полосе.
Задание
для груупп
Задание
1.В
рабочей тетради нарисуйте дорогу, на которой изобразите велосипедиста, мост,
автомобиль, дерево, идущего пешехода, светофор.
Проведите
в тетради координатную ось параллельно дороге. Примите дерево за тело отсчета.
Выберите
масштаб (1 деление - 100 м).
Определите
координаты моста, дерева и светофора.
Определите
начальные координаты пешехода, велосипедиста и автомобиля.
Покажите вектор перемещения для каждого из этих тел, его
проекцию на ось Y и найдите модуль вектора перемещения, а также пройденный
путь в следующих случаях:
–
автомобиль
доехал до светофора;
–
пешеход
дошел до дерева;
–
велосипедист
доехал до светофора и вернулся к дереву.
Задание
2.Выполните
те же упражнения, что и в задании 1, но за тело отсчета выберите мост.
Сравните
пути и перемещения каждого из тел (полученные при выполнении заданий 1 и 2).

–
Ответьте
устно на вопросы:
1)
В
чем состоит основная задача механики?
2)
Зачем
введено понятие материальной точки? Когда тело можно считать материальной
точкой?
3)
Что
такое система отсчета (СО)? Для чего вводится?
4)
Какие
виды систем координат (СК) вы знаете?
5)
Что
такое траектория?
6)
В
чем отличие пути от перемещения?

–
Решите кроссворд:

1.  Наука о неживой природе. 2. Тысячная доля метра.
3. Прибор для измерения объема жидкостей. 4. Что означает
греческое слово цэушы [физис], от которого произошло слово «физика»? 5.
Механические, тепловые, электрические, световые явления – это явления… 6.
Все, что есть во Вселенной. 7. Древнегреческий ученный. 8. «Отец»
русской авиации. 9. Город, в котором в 1954 г. была построена первая в
мире атомная электростанция. 10. Величина, характеризующая степень
нагретости тела. 11. Русский ученый, усовершенствовавший лампы дневного
света. 12. Свертывающаяся в круг металлическая или матерчатая
измерительная лампа с делениями. 13. Название транспортного
отечественного самолета, грузоподъемностью 150 т, построенного в 1985 году. 14.
Единица длины, равная 0,1 м. 15. Русский ученый и организатор, с именем
которого связано развитие отечественной автономной энергетики. 16.
Физическая величина, характеризующая расстояние. 17. «Он создал первый
русский университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом» (А.
С. Пушкин). 18. Критерий истины.

Ответы:1. Физика. 2.
Миллиметр. 3. Мензурка. 4. Природа. 5.... физические. 6.
Материя. 7. Аристотель. 8. Жуковский. 9. Обнинск. 10.
Температура. 11. Вавилова. 12. Рулетка. 13. Руслан. 14.
Дециметр. 15. Курчатов. 16. Длина. 17. Ломоносов. 18.
Опыт.

Что называется механическим
движением? Примеры.
2. В чем заключается основная
задача механики?
3. Что называется телом
отсчета? Системой отсчета?
4. Что называется материальной
точкой? Примеры.
5. Что называется траекторией?
Примеры.
6. Что такое путь?
Обозначение, единицы измерения.
7. Что называется перемещением?
Примеры.
8. В каком случае модуль перемещения и путь совпадают?
9. От чего
зависит знак проекции вектора перемещения?
10.
Чем путь отличается от координаты

Дата:
  Класс: 10  урок 2

Тема: Основные
  кинематические понятия и уравнения

1.      Цель урока: Cформулировать основные положения
  молекулярно-кинетической теории.
Побуждать
  учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Цель
  этапа:Активизация учащихся,
  создание ситуации успеха.
Мотивация
  учащихся к учебной деятельности.

Проявление
  интереса к материалу изучения.
Оценивают
  правильность выполнения заданий.

Учебник

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу «ИНСЕРТ»
  организует проверку изученного материала.

Заполняя
  таблицу, осуществляют взаимопроверку
  пройденного материала.

Таблица «ИНСЕРТ»

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний

Прямолинейное
  равномерное движение.
Вариант 1.
1. Определить знаки проекций векторов.

V2

V3

V1

Х

2. По графику
  движения тела определите: начальную координату, проекцию скорости, составьте
  уравнение движения x(t).

t, с

3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t) =
  20 - 4t,  х2(t) =
  10 + t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение
 Вариант
  2.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

V2

V1

Х

2. По уравнению
  движения тела x(t) = - 10 + 4t постройте
  график. Найдите начальную координату и проекцию скорости.
3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид:  х1(t) =
  25 - 10t,  х2(t) =
  10 + 5t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение.
 Вариант
  3.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

V2

V1

Х

2. По графику
  движения тела определите: начальную координату, проекцию скорости, составьте
  уравнение движения x(t).

t, с

3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t)  =
  4 + 0,5t,  х2(t)  =
  8 - 2t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение.
 Вариант
  4.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

V2

V1

Х

2. По уравнению
  движения тела x(t) = 8 + t постройте
  график. Найдите начальную координату и проекцию скорости.
3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t)  =
  5 + 3t,  х2(t) =
  20 - 2t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение.
 Вариант
  5.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

V1

V2

Х

х, м

2.
  По
  графику движения тела определите: начальную координату, проекцию скорости,
  составьте уравнение движения x(t).

3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t) = 3
  + 2t,  х2(t) = 6
  + t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение.
 Вариант
  6.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

V2

V1

Х

2. По уравнению
  движения тела x(t) = - 200 + 50t постройте
  график. Найдите начальную координату и проекцию скорости.
3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t) = 5t,  х2(t) = 2
  + t. Найти время и
  место встречи.

5
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Предлагает разноуровневые задания учащимся.

Работают
  с разноуровневыми заданиями.

Разноуровневые
  карточки

5
  мин.

V.
  Итог урока
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию урока.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Фиксируют
  и анализируют выводы по уроку. Ученики оценивают свою работу и рабоду
  одноклассников.

Карточки

Фишки

 2
  мин.

YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:_________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________

№ урока

3

Класс

10

Дата проведения

Тема урока

Движение тела, брошенного под углом к
  горизонту.

Основные цели и задачи урока:

учебные

 познакомить учащихся с наиболее сложным
  видом движения под действием силы тяжести (в случае, когда начальная скорость
  направлена под углом к горизонту), ознакомить учащихся с движение брошенного
  тела под углом к горизонту, научить рассчитывать параметры этого движения;

развивающие

сформировать навыки работы с текстом, по
  решению задач из раздела «Кинематика»; развитее саморегуляции и самоконтроля,
  творческого подхода к учебному заданию, навыков работы в паре, группе, корректировки
  ведения беседы.

воспитательные

воспитывать умение отстаивать свое мнение в
  групповой исследовательской беседе, соблюдая принципы толерантности,
  сотрудничество, трудолюбие, целеустремленность, воспитывать аккуратность в
  графических построениях

Тип урока

Урок изучения нового материала

Методы обучения

наглядный, словесный (беседа, объяснение),
  практический.

Формы организации учебной деятельности
  учащихся

фронтальная; самостоятельная,  парная,
  групповая.

Применение модулей

1.Новые подходы в преподавании и обучении
  (Обучение тому, как учиться, диалоговое обучение)
2.Обучение критическому  мышлению
3.Оценивание для обучения и оценивание
  обучения
6.Преподавание и обучение в соответствии с
  возрастными особенностями учеников

Критерии успеха

правильно
  использовать текстовый материал в процессе выполнения заданий;
правильно
  применять формулы и законы при решении задач в процессе выполнения заданий;
использовать и
  анализировать текстовый материал, участвуя в обсуждении;
творческий подход
  к выполнению заданий;
«Я знаю:…»;
«Я понимаю: …»;
«Я могу:
  …применять формулы … при решении задач»;.

Оборудование и материалы

Учебник, рабочая тетрадь, интерактивная
  доска,  цветные стикеры

Этапы
  урока

ХОД
  УРОКА

Прогнозируемые
  результаты

Создание коллаборативной среды
(2 мин)

1.
  Организационный
  момент
(Приветствие
  учащихся, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку,
  организация внимания). Психологический настрой.

Полная готовность класса и оборудования
  урока к работе; быстрое включение класса в деловой ритм, организация внимания
  всех учащихся

Основная часть урока
(35 мин)

Проверка
  ДЗ
Упр.1.
  (3,4)  стр. 36.

Задача
  3. (Движение тела под действием силы тяжести. Прямолинейное
  движение по вертикали)
Аэростат
  поднимается с поверхности Земли вертикально вверх с ускорением a = 2 м/с2.
  Через время t = 5 с от начала его движения  из него выпал предмет. Через
  какой промежуток времени t этот
  предмет упадет на землю.

Решение:

Дано:
t1=5 сек
а=2 м/с2
g=9.8м/с2

Формулы:

Решение:

Ответ: 3,45 сек.

υ0=?
t=?

Задача
  4.
Тело
  падает с высоты h = 45 м. Найдите среднюю скорость его движения на второй половине
  пути. Начальная скорость тела была равна нулю. Сопротивление воздуха не учитывать.

Дано:
h=45 м
g=9.8м/с2

Формулы:
=>

Решение:

Ответ:25,5 м/с.

υср=?

 Деление по группам.

Вызов.
Почему любое тело брошенное вверх падает на землю?
Что общего между выстрелом из пушки, футболистом,
  спортсменом толкающим ядро?
 Как, по вашему мнению, движется тело брошенное под углом
  к горизонту?
 Какой будет цель нашего урока?
 Как вы сформулируете тему урока?

2.Сообщается тема урока,  Движение тела, брошенного под углом к горизонту.
* !?Попытайтесь
  сформулировать цель и задачи урока
учащиеся формулируют цели урока.

Ведение таблицы ЗУХ
Осмысление
       Падение тел, наблюдаемое нами в
  повседневной жизни, строго говоря, не является свободным, поскольку помимо
  силы тяжести на тела действует сила сопротивления воздуха. Но если сила
  сопротивления пренебрежимо мала по сравнению с силой тяжести, то движение
  тела очень близко к свободному (как, например, при падении маленького
  тяжелого гладкого шарика).
     Тела падают свободно в безвоздушном
  пространстве, например, внутри сосуда, из которого откачан воздух.
      Поскольку сила тяжести, действующая на
  каждое тело вблизи поверхности земли, постоянна, то свободно падающее тело
  должно двигаться с постоянным ускорением, т. е. равноускоренно (это вытекает
  из второго закона Ньютона).
     На  Земли все тела независимо от их
  масс и других физических характеристик совершают свободное падение с
  одинаковым ускорением.

Свободное падение.
Свободным падением называется движение тела под действием одной единственной силы —
  силы тяжести. Уравнения движения тела при свободном
  падении имеют такой же вид, как и уравнения для равнопеременного движения с
  ускорением

   (1)

или в скалярном виде:

Если
  тело бросить вертикально вверх, при этом сопротивление воздуха отсутствует,
  то
координата
  (высота броска)   (1.6)

скорость
      (1.7)
время
  полета

Максимальная
  высота полета

Итальянский
  физик Г.Галилей первым рассчитал величину ускорения свободного падения на
  Земле, бросая со знаменитой Пизанской башни разные по массе тела. Все они
  падали с ускорением, равным 9,8 м/с2.
Великий
  английский физик И.Ньютон рассчитал ускорение свободного падения на Земле, используя закон всемирного тяготения. Его величина
  также оказалась равной 9,8 м/с2.
Необходимо обратить внимание на отличие уравнения движения от
  уравнения траектории. Под уравнением движения понимают зависимость
  координаты от времени, т. е. х — f(t), а под уравнением траектории — зависимость одной координаты от другой, т. е. у = f(x).

Движение тела, брошенного под углом к горизонту.

  Тело, начальная скорость которого υ0, брошено по углом α0 к горизонту. Требуется найти время всего полета t,
  максимальную дальность xmax, максимальную высоту подъема уmax. Решение задачи основывается на принципе независимости
  движений, заключающемся в том, что движение тела по оси
  Ох можно рассматривать независимо от движения по оси Оу. Так как вдоль оси Ох на
  тело не действуют никакие силы, то в соответствии с первым законом Ньютона
  движение тела будет равномерным.

  Так как мы пренебрегаем сопротивлением воздуха, то ускорение направлено
  только к поверхности Земли (g) – вдоль вертикальной оси (y), вдоль оси х
  движение равномерное и прямолинейное.

  В любой точке траектории vx=v0x=v0 cosα0.

Запишем
    уравнение по оси Ox:

    (1.8)

    по оси Оу
 или

    (1.9)

Время всего
  полета находим из формулы (1.9), принимая y=0;
    (1.10)

Подставляя выражение (1.10) в формулу (1.8), найдем xmax;
         (1.11)
Из
  уравнения (1.11) видно, что максимальная дальность полета (при заданной v0)
  будет одинаковой при двух разных углах α01 и α02,
  в сумме дающих 90°, т. е. α01+ α02 = 90°. Из
  тригонометрии известно, что sin α = cos (90° - α).
Используя
  тригонометрическое тождество 2 sin α0 • cos α0=
  sin 2α0, уравнение (1.11) примет вид
максимальное расстояние, которое пролетит
  тело:

поэтому при заданной скорости v0
  дальность полета будет максимальной при α0 = 45°. Подставляя
  половину времени полета   в
  уравнение (1.9), найдем ymax;

Решая
  совместно уравнения (1.8) и (1.9), исключая время имеем:

что представляет собой уравнение
  параболы.
Таким образом, уравнение траектории для тела, брошенного под углом к
  горизонту, представляет собой уравнение параболы.

Используя то, что парабола – это симметричная кривая,
  найдем максимальную высоту, которой может достичь тело.

Время, за которое тело долетит до середины, равно:

Время подъема:

Угол, под которым направлен вектор скорости в любой
  момент времени:

Решение задачи основывается на принципе
  независимости движения, заключающаяся в том, что движение тела по оси Ох
  можно рассматривать независимо по оси Оу.

Ох – силы е действуют,
  равномерное
Задание
  для групп.
Составить кластер по изученному материалу. Отразить основные понятия
  и законы. Привести пример с доказательствами.
Работа над кластером. Защита кластера.
Ведение таблицы ЗХУ.

Взаимопроверка.
«5» – выполнил всё задание правильно;
«4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками;
«3» – часто ошибался, выполнил правильно
  только половину задания;
«2» – почти ничего не смог выполнить
  правильно;

Четко
  и однозначно вместе с учащимися будут сформулированы цель урока и
  образовательные задачи урока.

Стратегии
Продвинутая лекция (вызов –
  осмысление – рефлексия)
Таблица «Знаю – Хочу знать –
  Узнал»
Своя опора
Мозговая атака
Групповая дискуссия
Ключевые термины
Дерево мудрости
Исследовательский фартук
Корзинка идей
Кластер

 Правильные ответы в
  процессе беседы, активность учащихся
Учащиеся
  учатся анализировать и делать выводы.

Формируется знание по основным понятиям
  урока.

Учащиеся
  обсуждая, находят ответы на поставленные вопросы.

Учащиеся выполняют задание и осуществляют
  проверку.
Исследовательская беседа.
Делают вывод.

Делают
  выводы.
Учащиеся оценивают работу, выставляют
  оценку.

Показывают на сколько изученный материал
  усвоен.

Рефлексия
(2 мин)

Подведение итога
  урока
Ученики на стикерах пишут оценку урока,
  прилепляют записи к доске, о том чему они научились, что нового они узнали,
  как поняли урок, понравилось ли урок, как они чувствовали себя на уроке.

Суммативное оценивание

Домашнее задание
(1 мин)

Инструктаж домашнего задания
ДЗ читать §

:

Тема урока:
Графические методы решения задач. Лабораторная работа        урок 4
                      «Изучение движения тела,
брошенного горизонтально».
Цели урока:
Предметный компонент:

Сформировать знания о баллистике – о разделе
     физики, изучающий движение тел в поле силы тяжести.
Продолжить работу по формированию
     экспериментальных исследовательских умений при работе с физическими
     приборами и компьютерными моделями.

Надпредметный компонент:

Создать условия для того, чтобы обучающиеся
     научились:

Обосновать
необходимость проведения предложенного им эксперимента для проверки результатов
решения задач.
Нетрадиционные образовательные
результаты, которые достигаются при применении ИКТ

Формулировать гипотезы и отбирать из них те,
     которые подлежат проверке;
Поиска путей решения проблемы;
Планирование эксперимента для решения
     проблемы
Обоснование полученных решений;
Работать с информацией, представленный в
     электронном виде.

Особенности организации
учебного занятия.

Традиционная
  методика

С
  применением ИКТ

Формы организации учебного занятия

Вводная беседа
Беседа при подведении итогов урока.
Выполнение традиционной фронтальной
  лабораторной работы

Исследовательская практическая работа
Графическое представление задач
  баллистического движения

Учебное оборудование

Традиционная
  методика

С
  применением ИКТ

Штатив с муфтой и лапкой
Желоб дугообразный
Шарик стальной
Пленка- отметчик
Направляющая прибора для изучения
       прямолинейного движения
Скотч

Сетевые версии программ: «Лабораторные
  работы по физике»
«Открытая физика» под редакцией профессора
  МФТИ С. М. Козела
Модель «Движение тела, брошенного под углом
  к горизонту»

Нетрадиционные
образовательные результаты, которые достигаются при применении ИКТ технологий:
v
учащимся предоставляются возможность индивидуальной
исследовательской работы с компьютерными моделями;
v
учащимся предоставляется индивидуальный темп
обучения;
v
учащимся предоставляется возможность выполнить
компьютерную лабораторную работу
    В результате:
v
учащиеся приобретают навыки оптимального
пользования персонального компьютера как обогащающего средства;
v
учитель получает возможность провести быструю
индивидуальную диагностику результативности процесса обучения
v
у учителя высвобождается время на индивидуальную
работу с учащимися ( особенно с отстающими) в ходе которого он может
корректировать процесс познания.

Этапы
урока

1.Актуализация знаний и мотивация учения.
Входной контроль.5 минут.
2.Изучение нового материала в процессе
групповой работы:
                      - с компьютером
                      - физическими
лабораторными приборами
                      - решение графических
задач
                      - исследовательская
работа 30 минут
3.Обобщение результатов эксперимента
И формирование вывода (учитель отвечает на
вопросы учащихся, расставляет акценты)                                                   3мин.
4.Закрепление знаний «Экспертный
контроль».                  5 мин.
5.Подведение итогов
урока.                                                   1 мин.
6.Домашнее задание: теоретический план по
данной теме по учебнику, привести
        Примеры баллистического движения в
атмосфере.

        Приложение: Рабочая карта урока.

Тема:

Урок 5 Описание движение тела по окружности

Ссылка

Среднесрочное планирование и  календарно-тематическое
  планирование  для 10 класс 2015-16 учебного года

Общие цели

 дать
  представление о криволинейном движении, ввести понятия частоты, периода,
  центростремительного ускорения и  центростремительной силы.

Результат обучения

1.      Знать  виды
  механического движения.
2.      Знать  понятия:
  движение по окружности, центростремительное ускорение, период, частота.
3.      Выявить на
  практике связь периода, частоты и центростремительного ускорения с радиусом
  обращения.
4.      Использовать
  учебное лабораторное оборудование для решения практических задач.
5.
  Уметь
  работать в коллективе и принимать иные точки зрения.

Форма организации обучения

Фронтальная, индивидуальная, работа в паре.

Ресурсы

компьютер,
  проектор, экран, презентация к уроку «Движение тела по окружности»,
  распечатка карточек с заданиями.

Модули

НППО, ОКМ, ОдО  и ОО, ОВОУ, УЛО

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент-2 минуты
Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте, девочки и мальчики.  Я
  очень рада вас видеть.
Позвольте начать наш сегодняшний урок с таких строк «Загадки страшные природы повсюду в воздухе висят»
  (Н.Заболоцкий , поэма «Безумный волк»)
Но, прежде чем приступить разгадывать загадки, давайте
  немного повторим:

Приветствие учителя. Дежурный информирует отсутствующих
  в классе.

2. Актуализация опорных знаний

Задание 1  Физический диктант
1.      Изменение
  положения тела в пространстве с течением времени. (Движение)
2.      Физическая
  векторная величина, измеряемая в метрах. (Перемещение)
3.      Физическая
  векторная величина, характеризующая быстроту движения. (Скорость)
4.      Основная единица
  измерения длины в физике. (Метр)
5.      Физическая
  величина, единицами измерения которой служат год, сутки, час. (Время)
6.      Длина траектории.
  (Путь)
7.      Единицы
  измерения ускорения (м/с2)
8.      Физическая
  величина, характеризующая быстроту изменения скорости?(ускорение)
9.      Формула
  перемещение тела при равноускоренном движении (s=vt+at2\2)
10.  Формула
  ускорения (a=v-v0\2)

запись
  ответа в рабочей тетради индивидуальная работа
Проведение
  диктанта с последующей  проверкой, самооценка работ учениками

3Изучение нового
  материала

Излагает новый материал, демонстрирует
  презентацию
Тема урока: «Движение тела по
  окружности»
Прямолинейное
  движение – это движение, траектория которого - прямая линия, криволинейное –
  кривая. Криволинейным движением называют такое движение, которое
  совершается по дугам окружностей.

Вспомним характеристики криволинейного
  движения
Тело
  движется по окружности при условии, что вектор линейной скорости
  перпендикулярен вектору центростремительного ускорения.
Центростремительное
  ускорение -
  ускорение, с которым тело движется по окружности с постоянной по модулю
  скоростью, всегда направлено вдоль радиуса окружности к центру.
aц=

При
  движении по окружности тело через определённый промежуток времени вернётся в
  первоначальную точку. Движение по окружности – периодическое.
Период
  обращения –
  это промежуток времени Т, в течение которого тело (точка) совершает
  один оборот по окружности.

Единица
  измерения периода - секунда
Частота
  вращения n – число полных
  оборотов в единицу времени.

[n ] = с-1 = Гц

Единица
  измерения частоты

Вопрос: Вспомним определение Периода и
  частоты
Есть ли связь между ними?

Период
  и частота – это взаимообратные величины: частота обратно пропорциональна
  периоду, а период обратно пропорционален частоте
При
  равномерном движении по окружности модуль его скорости не изменяется. Но
  скорость -  векторная величина, и она характеризуется не только числовым
  значением, но и направлением. При равномерном движении по окружности всё
  время изменяется направление вектора скорости. Поэтому такое равномерное
  движение является ускоренным.

Линейная
  скорость:                         ;

Центростремительное
  ускорение:                      ;

Центростремительная
  сила.

Сила,
  удерживающая вращающееся тело на окружности и направленная к центру вращения,
  называется центростремительной силой.
Чтобы
  получить формулу для расчёта величины центростремительной силы, надо
  воспользоваться вторым законом Ньютона, который применим и к любому
  криволинейному движению.
Подставляя
  в формулу  значение центростремительного ускорения
  aц=   , получим формулу
  центростремительной силы:  F =

Запись
  темы урока в тетради.

Запись
  определения в тетради

Запись
  характеристик криволинейного движения в тетради

Умение
  входить в беседу. Коллективная работа.

Физкультминутка для глаз

Закрепление материала

Сегодня
  на этом уроке мы познакомились с описанием криволинейного движения, с новыми
  понятиями и новыми физическими величинами.
Беседа
  по вопросам:
1.      Что называется
  периодом и частотой? Как связаны между собой эти величины? В каких единицах измеряются?
  Как их можно определить?
2.      Что называется
  линейной скоростью? В каких единицах она измеряется? Как можно её рассчитать?
3.      Как направлено
  центростремительное ускорение? По какой формуле оно рассчитывается?
4.      Как направлена
  центростремительная сила? По какой формуле она рассчитывается?

Фронтальный
  опрос.
Устные
  ответы учащихся

Применение ЗУН

Разбор
  задачи, алгоритма ее решения. Контролирует решение задач учащимися, указывает
  на ошибки.
Решение
  задач
Движение по окружности

№

Период,
с

Частота,
Гц

Линейная
    скорость,
 м/с

Циклическая
    частота, рад/с

Радиус
    окружности, м

Нормальное
    ускорение, м/с2

1

4

10

2

0,2

16

3

20

800

4

0,2

30

5

15,7

60

6

2,5

1,25

7

0,04

0,6

8

40

10

9

0,05

12

10

0,1

0,2

ОТВЕТЫ

№

Период,

с

Частота,

Гц

Линейная
    скорость,
 м/с

Циклическая
    частота, рад/с

Радиус
    окружности, м

Нормальное
    ускорение, м/с2

1

0,25

15,7

1,57

24,65

2

5

1,26

13

20

3

250

4
    10-3

0,025

0,5

4

5

31,4

100

900

5

0,4

2,5

3,8

0,24

6

0,4

20

16

320

7

25

94

157

5,3
    103

8

12,56

0,08

20

0,5

9

20

127

0,1

1440

10

10

12,56

63

790

Раздает
  контролирующий материал, проводит инструктаж по выполнению работы, определяет
  время самостоятельной работы

Работают
  на местах и у доски.

Самостоятельная
  работа

Подведение итогов урока

Выставление
  оценок.

Суммативное
  оценивание

Рефлексия

Все  ли  цели выполнены?
               Чему  научились?
Я
  не знал… -
Теперь
  я знаю…

Ответы
  учащихся
Обратная
  связь
Формативное
  оценивание

Домашнее задание

Параграф-                          Упр___________

Запись
  в дневниках дз

План
  урока

Дата:

Предмет:
  физика

Урок
  6

Тема урока: «Практическая
  работа: Решение качественных и расчетных задач на смешанное
                         соединение
  проводников»

Учебная взаимосвязь:

Ключевые понятия:
Последовательное, параллельное, смешанное соединение
  проводников

Урок  совершенствования знаний, формирования
  умений и отработки навыков обучающихся

Оценка:
·
  Наблюдение

Взаимооценивание
Рефлексия

Ожидаемые
  результаты:
Знать: законы
  последовательного, параллельного соединения проводников
Понимать: применение  последовательного,
  параллельного и смешанного соединения проводников
Уметь:  правильно
  изображать и читать схемы соединений элементов цепи, объяснять суть

  смешанного соединения проводников
Уметь: работать в
  группе, слушать, аргументировать свое мнение;

Критерии

Ресурсы: листы
  А4, мультимедиа-проектор, компьютерная презентация,
  интерактивная доска,

  раздаточный материал

Время

Вид
  работы

Учитель

Ученики

3мин

I.
  Организационный момент

На  дерево знаний  повешены знаки:
1. Красное яблоко – мало что понял на прошлом уроке;
2. Желтое яблоко – практически все понял на прошлом уроке;
3. Зеленое яблоко -  все отлично понял на прошлом уроке

II. Актуализация опорных знаний

III. Физкультминутка (пассивная)

IV.  Решение качественных задач

V. Деление на
  группы

VI.
  Самостоятельная работа. Решение задач

VII. Домашнее
  задание
Повторить § 9.2-9.4

VIII.  Итоги урока

IX. Рефлексия

-Приветствие!
-Проверка готовности учащихся к уроку!
-Отметить отсутствующих

Обращает  внимание на дерево знаний

1) Решение задачи (проверка домашнего
  задания)

2) «Кроссворд – наоборот»

3) Заполнить таблицу

Послед-ное

Парал-ное

Схема

Сила тока

Напряжение

Сопрот-ние

На стене имеются изображения трёх голубей
  разного цвета. Отдых для глаз и головного мозга.

 Четыре одинаковые лампы соединены так, как показано на
  рисунке, и подключены к источнику постоянного напряжения. Как изменится накал
  каждой из ламп, если лампа 4 перегорит?

На спинках стульев прикреплены портреты
  ученых
1группа - Андре Ампер
2группа – Алессандро Вольта
3группа – Георг Ом

Критерии  оценивания:
На «3» - две задачи
На «4» - три задачи (2+1)
На «5» - четыре задачи (2+1+1)

Комментирует домашнее задание
Сопротивление каждого из резисторов, включенных в
  цепь, равно 30 Ом. Определите общее сопротивление цепи.

 «Ощутили ли вы прибавление в своей копилке
  знаний после сегодняшнего занятия?»

В пакете с заданиями
  находятся  одинаковые картонные квадратики. На учительском столе выставляются
  трое рычажных весов. На весах – таблички: «Я», «Мы», «Дело». Левая чаша
  весов означает «плохо», правая – «хорошо».

Приветствуют
  друг друга

Учащиеся определяют, какого цвета больше

Один из учащихся решает задачу у доски

Учащиеся  отвечают на вопросы кроссворда

На интерактивной доске
  ученики маркером вносят в таблицу правильные ответы

Учащиеся фиксируют внимание на одном из них,
  затем закрыв глаза, медленно поворачивают голову и мысленно переносят
  изображение голубя на противоположную стену

Ученики устно решают задачу

Учащиеся рассаживаются по группам

Учащиеся самостоятельно решают задачи

Записывают в дневниках

Высказывают свое мнение, подводят итог урока

В конце урока учащиеся самостоятельно кладут
  свои квадраты на ту или иную чашу каждых весов

Самостоятельная
работа. Решение задач

Критерии  оценивания:
На «3» - две задачи
На «4» - три задачи (2+1)
На «5» - четыре задачи (2+1+1)

для 1группы:

1.      Три
проводника с сопротивлением 7 Ом, 15 Ом и 26 Ом соединены последовательно.
Определить сопротивление цепи.

2.
Сколько одинаковых резисторов
было соединено последовательно, если каждый из них имеет сопротивление 6 Ом, а
их общее сопротивление составило 60 Ом?

3.
Три проводника с сопротивлением 8 Ом и 12 Ом и 24 Ом соединены параллельно.
Определить сопротивление цепи.

4.
Чему равно общее сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке, если R1=60Ом,
R2=12Ом, R3=15Ом,       R4=3Ом?

Самостоятельная
работа. Решение задач

Критерии  оценивания:
На «3» - две задачи
На «4» - три задачи (2+1)
На «5» - четыре задачи (2+1+1)

для 2группы:
1. Три
проводника с сопротивлением  20 Ом, 15 Ом и 16 Ом соединены последовательно.
Определить сопротивление цепи

2. Три
проводника с сопротивлением 10 Ом и 15 Ом и 20 Ом соединены параллельно.
Определить сопротивление цепи (ответ: 4Ом)

3.
Как нужно соединить четыре резистора, сопротивления которых 0,5 Ом, 2Ом, 3,5
Ом,

4 Ом, чтобы их общее сопротивление было 1 Ом.

4.     Вычислите
общее сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке, если R1=6Ом,

R2=3Ом, R3=5Ом,     R3=24Ом?

Самостоятельная
работа. Решение задач

Критерии  оценивания:
На «3» - две задачи
На «4» - три задачи (2+1)
На «5» - четыре задачи (2+1+1)

для 3группы:
1. Проводники
сопротивлением 17 Ом, 16 Ом и 18 Ом соединили последовательно. Чему равно их
общее сопротивление?

2. Цепь состоит из 10 параллельно соединенных резисторов с
сопротивлением 60 Ом каждый. Чему равно общее сопротивление цепи?

3. Как
нужно соединить резисторы сопротивлениями R1=6Ом, R2=15Ом
и R3=10Ом, чтобы общее сопротивление цепи было 12 Ом?

4. Определите
сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке, между точками С и D,
если R1=2Ом, R2=5Ом, R3=18Ом,R4=5Ом,
R4=10Ом.

C

R1                                                                                R2

                          R3
R4

Дата:
  Класс: 10  урок 7

Тема:  Лабораторная работа №1 «Исследование
  зависимости дальности полета от угла бросания»

Цель
  урока:    экспериментально определить условие максимальной дальности
  полета

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С
  помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы.

Пазлы

10
  мин.

II. Проверка
  домашней работы. Проверяет знания и умения учащихся
  для подготовки к новой теме.

Демонстрируют
  свои знания, умения и навыки.

Карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. Дает возможность ученикам  самостоятельно изучить тему с
  помощью метода «ДЖИГСО». Индивидуально дает задания слабым ученикам

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают тему.

Тесты
Уровневые
  задания

5
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Закрепляет урок по методу «Мозговая атака».

Ученики
  активно отвечают на вопросы.

5
  мин.

V.
  Подведение урока. Контролирует за
  результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися.
  Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

фишки
стикеры

 2
  мин.

VI.  Домашняя работа. Объясняет выполнение
  домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10      урок 8

Тема: Практическая работа: решение расчетных,
  качественных, экспериментальных задач.

Цель
  урока:  Закрепить у учащихся  знания  по изученным темам, научить их
  применять  свои знания в нестандартных ситуациях, в решении задач;
  способствовать
развитие памяти (при работе на воспроизведениефизических
  величин, их обозначений, единиц
измерения, формул); развитие устной речи
  (приустных ответах на вопросы).

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С
  помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы.

Пазлы

10
  мин.

II. Проверка
  домашней работы. Проверяет знания и умения учащихся
  для подготовки к новой теме.
1.      I
  тур Теоретический (фронтальный опрос).

Единицы
    измерения

Четвертый
    лишний

Законы
    и свойства

Формулы

Константы

10

10

10

10

10

20

20

20

20

20

30

30

30

30

30

40

40

40

40

40

50

50

50

50

50

Единицы
  измерения.
10.  Единица
  измерения молярной массы вещества
20. Средняя
  квадратичная скорость молекул.
30. Постоянная
  Больцмана
40. Единица
  измерения давления
50.
  Универсальная газовая постоянная.
Четвертый
  лишний.
10.  Кислород,
  водород, железо, азот
20. Милли, мега,
  кило, гига
30. Шарль,
  Бойль, Мариотт, Кулон
40.  Фаренгейт,
  Реомюр, Цельсий,  Гей-Люссак
50.  Ртутные,
  газовые, пирометры, жидкостные
Законы и
  свойства.
10. Свойства
  жидкостей
20.  Свойства
  газов.
30. Закон
  Дальтона.
40. Закон Шарля
50.Закон Бойля -
  Мариотта
Формулы
10.  Каким
  равенством связана температура по шкале Кельвина с температурой по шкале
  Цельсия
20.  Основное
  уравнение МКТ
30. уравнение
  Менделеева – Клапейрона
40. уравнение
  изотермического процесса
50. Кинетическая
  энергия молекул

Константы
10. Постоянная
  Авогадро
20.  Какой объем
  займет газ при норм.условиях.
30. Нормальное
  атмосферное давление
40. Постоянная
  Больцмана

Демонстрируют
  свои знания, умения и навыки.

Карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. Дает возможность ученикам  самостоятельно изучить тему.
тур Практический (решение задач)
1.      Найдите
  температуру газа при давлении 100 кПа и концентрации молекул 1023 м-3.
2.      Какова
  масса 20 молей ацетилена С2 Н2?
3.      Какое
  количество вещества  содержится в газе, если при давлении 200 кПа и
  температуре 24К его объем равен 40л?
4.      Каково
  давление сжатого воздуха, находящегося в баллоне емкостью 20 л при 12 0С,
  если масса этого воздуха 2кг.
5.      Какой
  объем займет газ при 770С, если при 270С его объем был
  6л?

  I.
  III
  тур Экспериментальный (проведение опытов)
Опыт 1.
Как можно подбросить монету на руку?
  Положи на стол небольшую монетку и забрось ее себе в руку толчком воздуха.
  Для этого, держа руку щитком позади монеты, резко дунь на стол. Только не на
  то место, где лежит монета, а на расстоянии 4—5 см перед ней.

  Воздух, сжатый твоим дуновением, проникнет под монету и подбросит ее
  прямехонько тебе в горсть.

СУХИМ ИЗ ВОДЫ
Как можно достать
  монету не выливая воду из тарелки?
  Положи на плоскую тарелку монету и налей немного воды. Монета очутится под
  водой. Теперь предложи товарищу взять монету голой рукой, не замочив пальцев
  и не выливая воду из тарелки. Едва ли он сообразит, как это сделать. А фокус
  в том, что воду надо отсосать.

  Возьми тонкий стакан, ополосни его кипятком и опрокинь на тарелку рядом с
  монетой. Теперь смотри, что будет.
Воздух в стакане начнет остывать. А ты, наверное, уже
  слышал, что холодный воздух занимает меньше места, чем горячий. Мы об этом
  еще поговорим в свое время подробнее. Так или иначе, стакан, словно
  медицинская кровососная банка, начнет всасывать воду, и вскоре вся она
  соберется под ним. Теперь подожди, пока монета высохнет, и бери ее, не боясь
  замочить пальцы.

  I.
  IV тур «И физика, и
  лирика»
Каждый должен прослушать отрывок из того или иного произведения
  А.С.Пушкина и ответить  на вопрос физического содержания, сформулированный на
  основе прочитанного стихотворения.
Из романа «Евгений Онегин»
Татьяна пред окном стояла,
На стекла хладные дыша,
Задумавшись, моя душа,
Прелестным пальчиком писала
На отуманенном стекле
Заветный вензель О да Е.
Вопрос: Какое физическое явление при этом происходило?
  (конденсация водяного пара)
… Смеркалось; на столе, блистая,
Шипел вечерний самовар.
Китайский чайник нагревая,
Под ним клубился легкий пар.
Вопрос: О каких тепловых явлениях идет речь в этом
  четверостишии? (нагревание и испарение)

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают тему.

Тесты
Уровневые
  задания

5
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Закрепляет урок по методу «Мозговая атака».
А сейчас мы посмотрим, как вы
научились оформлять задачи. Пересядьте к
компьютерам, откройте файл “Задачи”
  (Приложение
1). Перед вами решение трех задач. В
  решениях
спрятались ошибки. Найдите их, выделите цветом
или измените, цвет шрифта на красный, либо
допишите недостающее.
2 Задача. Какой
станет плотность Соломинки, если её масса 2 г,
  а
объём после купания в реке стал 1 см3?

Ученики
  активно отвечают на вопросы.

5
  мин.

V.
  Подведение урока. Контролирует за
  результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися.
  Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

фишки
стикеры

 2
  мин.

VI.  Домашняя работа. Объясняет выполнение
  домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
                                                                 Класс: 10
  урок 9

Тема: Классическая механика. Законы классической механики. Закон всемирного
  тяготения.

Цель урока: Изучить закон всемирного  тяготения. Показать его практическую
  значимость. Шире раскрыть понятие взаимодействия тел на примере этого закона
  и ознакомить учащихся с областью действия гравитационных сил.
Образовательные
Сформулировать  понятие гравитационных
  сил,   добиться усвоения закона всемирного тяготения . познакомиться  с
  опытным  определением  гравитационной постоянной
Развивающие
Развить умение строить
  самостоятельные высказывания в устной и письменной формах .Развить речь ,
  мышление, воображения .логический подход к решению поставленных задач.
  Заинтересовать  учащихся физикой,

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку домашней работы.
А для начала ответим на вопросы кроссворда ,
  повторим основные понятия кинематики и динамики (у всех учеников на столе
  карточки  с кроссвордом)

1-  линия,которую описывает материальная
  точка в процессе своего движение.
2 - в результате взаимодействия тело
  приобретает _______
3 - раздел механики изучающий движение тела.
4 - раздел механики изучающийсилы , под
  действием которых движутся тела.
5 - этот ученный сформулировал основные
  законы механики.
6- как называется система  отсчета. которая движется
  равномерно и прямолинейно.
7  -это свойство тела сохранять свою
  скорость неизменной при =0         .
8 - она возникает при взаимодействии тел.
9  -  величины бывают скалярные и______
10-  эта сила возникает при деформации тела.

. Вспомним и ответим на следующие вопросы:
1. Что называется свободным
  падением тела?
  2. Что такое ускорение свободного падения?
  3. Почему в воздухе кусочек ваты падает с меньшим ускорением, чем железный
  шарик?
  4. Кто первым пришел к выводу о том, что свободное падение является равноускоренным
  движением?
  5. Действует ли сила тяжести на подброшенное вверх тело во время его подъема.
  6. С каким ускорением движется подброшенное вверх тело при отсутствии
  сопротивления

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Кластер» осуществляет
  усвоение нового материала.
Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Получили слово ГРАВИТАЦИЯ (тяжесть,тяготение)
  Тысячу лет человечество сетовало на эту силу .,которая не давала  возможность
  строить высотные дома ,преодолевать пропасти ,наблюдать за сходом лавин
  ,движением рек ,водопадов. Но человек не подозревал ,что эта сила удерживает
  атмосферу Земли ,воду в морях и океанах, Землю на орбите. А сама Вселенная? И
  ОНА   НЕ УСТОЯЛА БЫ БЕЗ СИЛЫ  ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ .Человек заставил служить
  себе эту силу.
Раскрыть эту силу помоглитакие ученные как:
1- Птоломей –знаменитый александрийский
  астроном предложил геоцентрическую систему мира т.е в центре Земля ,а вокруг
  нее вращаются Луна, Солнце.
2 - 1515г  Николай Коперник – опроверг
  учение о неподвижности Земли .В центре мира находится Солнце, а вокруг
  вращаются 5 планет . Земля вращается вокруг Солнца за год и движется вокруг
  своей оси за
  сутки.

3 - Джордано Бруно-итальянский  мыслитель
  ,бывший монарх.  продолжил учение Коперника, он провозгласил  бесконечность
  Вселенной и был сожжен  на костре
  в1600г

4 - Галилей изготовил телескоп и подтвердил
  справедливость учение  Коперника  .но труды Галилея были запрещены  церквьюи
  он сам в течении 9 лет считался уздником
  инквизиции.

5 - Датский ученный Тихо Браге в течении20
  лет наблюдал за положением неподвижных звезд и перемещением относительно них
  планет,видимых с Земли.  Он открыл три закона движения планет. Его наблюдения
  были настолько точны ,что ими пользуются до сих пор.Перед смертью он их
  передал своему ученику Иоганну  Кеплеру.6-Кеплер не смог  объяснить ,почему
  планеты обращаются  вокруг Солнца  по таким законам.
На этот вопрос сумел ответить И. Ньютон,
  используя  законы Кеплера и общие законы динамики
“Если я видел дальше ,чем другие, то лишь
  потому ,что стоял на плечах гигантов”(И .Ньютон )
И.Ньютон с гениальной прозорливостью
  предположил  ,что абсолютно все тела во Вселенной притягиваются друг к другу
  по   одному и тому же закону.И силы -это силы всемирного тяготения или
  гравитационные силы.
 И
  так  МЕЖДУ  ТЕЛОМ И ЗЕМЛЕЙ ,МЕЖДУ ПЛАНЕТАМИ И СОЛНЦЕМ ,МЕЖДУ ЛУНОЙ И ЗЕМЛЕЙ
  ДЕЙСТВУЮТ СИЛЫ ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ ,обобщенные в закон:

*Все
  тела притягиваются друг к другу с силой , прямо  пропорциональной
  произведениям масс и обратно пропорциональной квадрату  расстояния между
  ними*  Это сила  направлена вдоль прямой ,соединяющей  материальные точки.

G гравитационная постоянная.
Физический  смысл:  Она численно равна силе
  с которой притягиваются два тела с массой  по 1кг каждое ,находящихся на
  расстоянии 1м друг от друга.
Величина
  этой силы равна

А в конце 18 века английский ученный Генрих
  Кавендыш впервые на крутильных весах определил опытным путем гравитационную
  постоянную
Gочень мала,поэтому
  два тела на Земле притягиваются друг к другу  с очень малой силой,она
  незаметна видимым глазом.

10
  мин.

IV.Итог урока. Групповая  работа
метод «Ключевые термины»
Учитель на доске вывешивает термины:
  «Классическая механика. Законы классической механики. Закон всемирного
  тяготения»
 Методом мозговой атаки группы дают общую
  трактовку этих терминов.
1-Во сколько раз изменится сила тяготения
  ,если при неизменном расстоянии   массы тел увеличатся в два раза
2-масса одного тела увеличилась в 4раза,  а
  второго—уменьшилась в2 раза .Как изменилась сила тяготения
3—Что произойдет с силой тяготения двух
  одинаковых тел,если расстояние между ними увеличить в 4 раза
4—Почему мы не замечаем притяжения
  окружающих тел друг к другу,хотя притяжение этих тел к Земле наблюдать легко
Проводит
  рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

Стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________

Предмет:физика

Тема: Закон сохранения
  импульса. Закон сохранения и превращения энергии. Закон Кеплера.

Класс: 10

Урок №10

Цель обучения, которую необходимо достичь
  на данном уроке

Научиться понимать и объяснять процессы
  горения веществ с физической точки зрения.

Цели обучения:

Все учащиеся смогут:
Знать понятия энергия топлива, удельная
  теплота сгорания топлива, полной энергии системы тел; формулу расчета
  количества теплоты; закон сохранения и превращения энергии в механических и
  тепловых процессов;
Приводить примеры из жизни;
Объяснять, как
  можно получить энергию.

Большинство учащихся будут уметь:
·
  Объяснять
  физические основы горения веществ;
·
  Понимать
  физическую суть удельной теплоты сгорания топлива; понятие работы, как меры
  превращения механической работы во внутреннюю; количества теплоты, как меры
  передачи энергии при теплообмене.

Некоторые учащиеся смогут:

Объяснять процесс выделения энергии при
       сгорании веществ, объяснять процесс использования того или иного вида
       топлива в различных условиях с экономической точки зрения.

Задачи:

Обучающие:рассмотреть процесс выделение энергии
  при сгорании топлива; ввести новую физическую величину – удельную теплоту
  сгорания топлива и её единицу; получить формулу для расчёта количества
  теплоты, выделяемого при сгорании топлива; сформулировать закон сохранения и
  превращения энергии в механических и тепловых процессах.

Развивающие:развивать мыслительную деятельность
  учащихся,навыков работы в группах, способности понимать
  точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение, навыков
  самоконтроля и само оценивания, взаимо оценивания

Воспитательные:способствовать формированию
  ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на
  безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их
  выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования,
  экономного расходования времени, видения необходимости охраны атмосферы от
  загрязнения, бережного отношения к природным ресурсам Казахстана.

Критерии успеха:

Я знаю:виды
  топлива и их промышленное применение, формулу расчета
  количества теплоты при горении.
Я понимаю:что
  при горении выделяется теплота; что количество теплоты при переходе от одного
  тела к другому сохраняется; что энергия не исчезает и не возникает из ничего,
  она лишь передается от одного тела к другому и превращается из одного вида в
  другой в равных количествах.
Я применяю:
  полученные ЗУНы при объяснении процесса горения топлива в жизненных
  ситуациях, в вопросах экологии.

Тип урока:

Изучение новогоматериала.

Методы обучения:

Частично-поисковый, исследовательский,
  наглядный, поисковый, взаимообмен информацией, метод проектов.

Методические приемы:

Проблемный эксперимент со свечей,
  составление и защита презентаций, самостоятельная работа с взаимо оценкой,
  работа с источниками информации, «Инсерт».

Оборудование:

Постеры, маркеры, стикеры, проектор,
  компьютеры, презентации.Стакан, свеча, горелка, спиртовка, пробирки.

Языковая цель

Учащиеся могут:
·
  Дать
  определение удельной теплоты сгорания топлива.
·
  Объяснять,
  что показывает удельная теплота сгорания топлива.
·
  Объяснять
  закон сохранения и превращения энергии.

Ключевые слова и фразы: количество теплоты, удельная теплота сгорания, энергия, закон
  сохранения и превращения энергии, работа, механическая энергия, внутренняя
  энергия, полная энергия системы тел.

Стиль языка, подходящий для
  диалога\письма в классе: научный.

Вопросы для обсуждения:
·
  Как
  можно получить энергию?
·
  Компоненты
  формулы расчета количества теплоты при сгорании топлива.
·
  Для
  чего применяется данная формула?
·
  В
  чем состоит закон сохранения и превращения энергии?

Можете ли Вы сказать почему …?
·
  Почему
  выделяется энергия при сгорании топлива?
·
  Почему
  сохраняется энергия при переходе ее от одного тела к другому или при
  превращении ее из одного вида в другой? При каких условиях?

Подсказки:учебник
  п. 11,12.

Предыдущее обучение:

Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней
  энергии. Виды теплопередачи. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
  теплопередач в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость
  вещества.

Этапы урока:

Время

Планируемые действия

Ресурсы

Оценивание

Создание колаб-ой среды

2 мин.

1.      Приветствие.
2.      Прием
  «Пантомима». Работа в кругу. Деление на группы.
Участники
  становятся в круг.
«Я
  раздам вам карточки, на которых написано название физической величины.
  Названия повторяются. К примеру, если вам достанется карточка, на которой
  будет написано "тепло", знайте, что у кого-то есть карточка, на
  которой также написано "тепло"». (В карточках надпись: топливо,
  энергия, температура).
 «Прочитайте,
  пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись
  видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого – найти свою
  группу. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя
  только ничего говорить. Другими словами, все, что мы будем делать, мы будем
  делать молча.
Когда
  вы найдете свою группу, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не
  переговаривайтесь. Только когда все группы будут образованы, мы проверим, что
  у нас получилось».
После того как все участники группы нашли
  свою группу, учитель спрашивает по очереди у каждой группы: «Кто вы?». Слова
  записываются на доске.

Карточки.

Устное поощрение.

Вызов (начало урока)

2 мин.

1.
  Фронтальная работа с классом.
Пословица:
«Горели дрова жарко - было в бане парко, дров не стало -
  и все пропало».
Каков физический смысл происшедшего?
(Пока горят дрова, выделяется энергия и температура
  повышается, как только перестает выделяться энергия от горения дров,
  температура в бане начинает понижаться, так как есть связь с внешней средой,
  и часть энергии уходит на ее обогрев.)

Презентация. Слайд 1.

Устное поощрение.

5 мин.

2.      Работа
  в группах. Прием «Проблемный эксперимент».
·
  Возьмем пустой стакан  накроем горящую свечу.
  Через некоторое время свеча погаснет. Какое условие горения нарушается?
·
  Нагревание воды при горении разных видов
  топлива.
Почему за одно и то же время вода
  нагревалась до разной температуры от разных видов топлива (свеча, спиртовка,
  газовая горелка)?

Стакан, свеча, горелка, спиртовка, пробирки.

Устное поощрение.

2 мин.

3.
  Обсуждение вопросов:
·
  Какова
  тема урока?
·
  Какова
  цель урока?
·
  Каковы
  критерии успеха?

Презентация. Слайд 2.

Осмысление (реализация, середина урока)

5 мин.

1.      Индивидуальная
  работа. Прием «Инсерт»
2
  группа – практическое задание - определить потенциальную энергию бруска,
  поднятого  над столом на высоту 30 см и кинетическую энергию бруска в момент
  падения на стол.
3
  группа - работа с учебником: привести примеры превращения энергии
4
  группа - по картинке определить превращение энергии

Учебник.

Устное поощрение.

10 мин.

2.      Подготовка
  презентаций.
Работа в группах, поиск информации в
  Интернет, подготовка презентаций по заданному вопросу.
1.      Игра «Да - нет»
2.      Итак, давайте
  подведем итог.
Мы сегодня с вами научились:
решать задачи на применение формулы для
  расчета механической работы.
решать задачи на применение формулы для
  расчета мощности.
А так же, что немало важно:
развивали умение анализировать,
  выдвигать гипотезы, наблюдать и экспериментировать;
развивали умение выражать результаты
  собственной мыслительной деятельности, используя разные способы.
А для следующего урока:
я надеюсь, что разбудили интерес и
  желание изучать физику, решать нестандартные задачи, экспериментировать.

Компьютеры, презентации.

Устное поощрение.

10 мин.

3.      Защита
  презентаций.
Представление нового материала. Коллективное
  обсуждение. Формулирование выводов. Запись основных положений в тетрадях.

Компьютер, проектор, презентации, постер
  «Критерии оценивания». Стикеры.

Взаимо оценивание групп по критериям.

Рефлексия (конец урока)

6 мин.

3 мин.

1.      Индивидуальное
  тестирование по теме с последующей взаимопроверкой.
2.      Обратная связь
  «+,-,?»:
+ - что мне
  понравилось;
- - что мне не
  понравилось;
? – что я не
  понял.
3.      Домашнее
  задание.
На «3»: п. 11,12. Упр.7 (1).
На «4»: Упр. 7 (4).
На «5»: написать эссе на выбор «Пища –
  «топливо» для человека», «Топливно-энергетические ресурсы Казахстана»,
  «Энергосбережение и охрана окружающей среды».
4.      Стена гласности.Впечатления
  учащихся по уроку.

Я ХОРОШО УСВОИЛ ВЕСЬ МАТЕРИАЛ И ПОНЯЛ, КАК
    НОВЫЕ ЗНАНИЯ ПРИГОДЯТСЯ МНЕ.

Я УСВОИЛ МАТЕРИАЛ, НО НЕ ПОНЯЛ, ДЛЯ ЧЕГО
    МНЕ НУЖНЫ ЭТИ ЗНАНИЯ.

Я СТАРАЛСЯ, НО ПЛОХО ПОНЯЛ МАТЕРИАЛ

МНЕ БЫЛО НЕИНТЕРЕСНО

Я НИЧЕГО НЕ ПОНЯЛ

Простой карандаш для взаимопроверки.
Стикеры, дерево обратной связи. Маркеры.

Взаимопроверка по ключам ответов к тесту.

Дополнительная информация

Дифференциация.
Как Вы планируете поддерживать учащихся? Как
  Вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
Как вы планируете увидеть приобретенные
  знания учащихся? (критерии оценивания).

Межпредметные связи.
Соблюдение СанПиН,
ИКТ компетентность,
связи с ценностями.

·

·

·

Рефлексия
Были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я
  реализовал и почему?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо (с учетом преподавания и учения)?

·
·

Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок (с учетом преподавания и учения)

·
·

Что узнал об учениках в целом или отдельных
  лицах?

·
·

Дата:
  Класс: 10   урок 11

Тема: Вращательное
  движение твердого тела.

Цель урока: Ввести понятие термодинамических параметров, термодинамического
  процесса, температуры, термометра.
Развивать умение логически излагать свои
  мысли.
освоение
  системы знаний о вращательном движении и применение их при решении
  задач,проведение эксперимента и обработка результатов измерений;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Рисунока на спине».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Бумага
  А4
Маркер

10
  мин.

Проверка пройденного материала.
Индивидуальная работа
Метод
  «Чтение с пометкой»:
каждый член
  группы получает задание «Изучить новую информацию по предложенному тексту»
2 Физический диктант:
1. Единица измерения энергии?
2. Единица измерения массы?
3. Единица измерения скорости?
4. Единица измерения температуры?
5. Чему равна постоянная Авогадро?
6. Единица измерения диаметра
  молекулы?
7. Единица  измерения числа
  молекул?
8. Единица измерения молярной
  массы.
Обобщаю ответы учащихся.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Ромашка
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «РАФТ» осуществляет
  усвоение нового материала.

  Парная работа
 Метод «Бортовой журнал».

  Предположения

Новая информация

.
Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

  Вращательное движение вокруг неподвижной оси - еще один частный случай движения
  твердого тела.
   Вращательным
  движением твердого тела вокруг неподвижной осиназывается такое его
  движение, при котором все точки тела описывают окружности, центры которых
  находятся на одной прямой, называемой осью вращения, при этом плоскости, которым принадлежат эти окружности,
  перпендикулярны оси вращения (рис.2.4).

  В технике такой вид движения встречается очень часто: например, вращение
  валов двигателей и генераторов, турбин и пропеллеров самолетов.
   Угловая скорость. Каждая точка вращающегося вокруг оси
  тела, проходящей через точку О,
  движется по окружности, и различные точки проходят за времяразные пути. Так,, поэтому модуль скорости точки А больше, чем у точки В (рис.2.5). Но радиусы
  окружностей поворачиваются за время на один и тот же угол. Угол- угол между осью ОХ и радиус-вектором, определяющим положение точки А (см.
  рис.2.5).

  Пусть тело вращается равномерно, т. е. за любые равные промежутки времени
  поворачивается на одинаковые углы. Быстрота вращения тела зависит от угла
  поворота радиус-вектора, определяющего положение одной из точек твердого тела
  за данный промежуток времени; она характеризуется угловой скоростью. Например,
  если одно тело за каждую секунду поворачивается на угол, а другое - на угол, то мы говорим, что первое тело
  вращается быстрее второго в 2 раза.
   Угловой
  скоростью тела при равномерном вращении называется
  величина, равная отношению угла поворота телак промежутку времени, за который этот поворот произошел.
   Будем обозначать угловую скорость
  греческой буквой ω (омега). Тогда по определению

  Угловая скорость выражается в радианах в секунду (рад/с).
   Например, угловая скорость
  вращения Земли вокруг оси равна 0,0000727 рад/с, а точильного
  диска - около 140 рад/с1.
   Угловую скорость можно выразить
  через частоту вращения,
  т. е. число полных оборотов за 1с. Если тело совершает (греческая буква «ню») оборотов за 1с,
  то время одного оборота равно секунд. Это время называют периодом вращения и обозначают буквой T. Таким образом, связь между
  частотой и периодом вращения можно представить в виде:

  Полному обороту тела соответствует угол. Поэтому согласно формуле (2.1)

  Если при равномерном вращении угловая скорость известна и в начальный момент
  времени угол поворота, то угол поворота тела за время t согласно уравнению (2.1) равен:

  Если, то, или.
   Угловая скорость принимает
  положительные значения, если угол между радиус-вектором, определяющим
  положение одной из точек твердого тела, и осью ОХ увеличивается, и отрицательные,
  когда он уменьшается.
   Тем самым мы можем описать
  положение точек вращающегося тела в любой момент времени.
   Связь
  между линейной и угловой скоростями. Скорость точки, движущейся по
  окружности, часто называют линейной
  скоростью, чтобы подчеркнуть ее отличие от угловой скорости.
   Мы уже отмечали, что при вращении
  твердого тела разные его точки имеют неодинаковые линейные скорости, но
  угловая скорость для всех точек одинакова.
   Между линейной скоростью любой
  точки вращающегося тела и его угловой скоростью существует связь. Установим
  ее. Точка, лежащая на окружности радиусом R,
  за один оборот пройдет путь. Поскольку время одного оборота тела
  есть период T, то модуль
  линейной скорости точки можно найти так:

Так
  как, то

  Из этой формулы видно, что, чем дальше расположена точка тела от оси
  вращения, тем больше ее линейная скорость. Для точек земного экватора, а для точек на широте
  Санкт-Петербурга. На полюсах Земли.
   Модуль ускорения точки тела,
  движущейся равномерно по окружности, можно выразить через угловую скорость
  тела и радиус окружности:

Следовательно,

Чем дальше расположена точка твердого тела от оси вращения, тем
  большее по модулю ускорение она имеет.
   Итак, мы научились полностью
  описывать движение абсолютно твердого тела, вращающегося равномерно вокруг
  неподвижной оси, так как, пользуясь формулами, можем находить положение, модули
  скорости и ускорения любой точки тела в произвольный момент времени. Знаем мы
  и направления и, a также форму траекторий точек.

  Задание для группы
Вращение материальной точки вокруг
  стержня

Человек на вращающейся скамье (рис1.49,
  с.50 [1]).
Карданов подвес (рис1.50, с.51 [1](рис
  1.50, с.51 [1]).

Второй закон Кеплера

10
  мин.

IV.Итог урока Метод «Таблица «тонких» и «толстых» вопросов»
Ученики индивидуально по прочитанному тексту
  составляют и записывают вопросы разной сложности.
После этого обмениваются вопросами в парах и
  обсуждают ответы, что обеспечивает глубокое понимание пройденного
В парной работе разбирают пример решения
  задачи
 Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям.
Какие физические
  тела – макроскопическими?
- Что вы
  понимаете под микроскопическими телами?
- Какие
  параметры – макроскопическими?
- В чем
  физический смысл температуры?
- Какое
  состояние – тепловым равновесием?
- Какая величина
  является его характеристикой?
- Какая
  температура – абсолютным 0 температуры?

  Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочные
  листы

Стикеры

 2
  мин.

Y. Проверка домашней работы. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 12

Тема: Вращательное
  движение твердого тела.
.

Цель урока: В ходе урока научить определять величины, характеризующие
  колебательное                   движение.
Задачи: 1.
  образовательная: научить определять характеристики колебательного движения.
              2. развивающая: развивать
  воображение и умение выбирать из всех видов движений колебательные движения.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница». С помощью игры «Молекулы и атомы» делит класс на
  группы.

Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают
  руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись. Ученики
  делятся на группы.

10
  мин.

    II.
  Проверка пройденного материала. Метод
  «Таблица «тонких» и «толстых» вопросов»

Приведите примеры колебательных движений.
2.Какое движение называют колебательным?
3. Что значит : колебательное движение
  периодично?
 4.Какие колебания называются свободными?
5.Что называется маятником?

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Учебник

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Объясняет новую тему. .
Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

При вращательном движении все точки тела движутся по
  окружностям, центры которых лежат на одной и той же прямой, называемой осью
  вращения. Для описания вращательного движения вводятся следующие физические
  величины: вектор угла поворота (угловое перемещение) ,
  вектор угловой скорости ,
  вектор углового ускорения .

Вектор углового
  перемещения– вектор, численно равный углу по-ворота тела вокруг
  оси за время и
  направленный вдоль оси вращения так, что если смотреть вдоль вектора ,
  то поворот тела наблю-дается происходящим по ходу часовой стрелки (рис. 1).
Вектор угловой
  ско-рости – характеризует быстроту и направление вра-щения тела.
  Он равен первой производной угла поворота по времени
.
Вектор угловой скорости направлен вдоль оси вращения
  как вектор углового перемещения .
Вектор углового
  ускорения характеризует быстроту изменения угловой скорости с
  течением времени и равен первой производной угловой скорости по времени:
.
Если тело вращается вокруг неподвижной оси уско-ренно
  так, что ,
  то вектор направлен
  по оси вращения в ту же сторону, что и вектор .
(рис. 2) связано с углом поворота
В векторном виде

Е
РПоделим левую и правую части формулы на
  соответствующий промежуток времени .
  Линейная скорость и
  угловая скорость ,
  значит
.

10
  мин.

IV.Итог
  урока. По методу «Синквейн»
  осуществляет работу с одаренными детьми. Оценивает работу учащихся.
  Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
1.Демонстрация презентации, которая
  сопровождается ответами на вопросы:
            1. что называется
  амплитудой колебания; периодом колебания; частотой колебания?
2. Какой буквой обозначается и в
  каких единицах измеряется каждая из этих величин?
 3. Какая математическая
  зависимость существует между периодом и частотой колебания

Проводит
  рефлексию.

Ученики
  составляют пятистишье. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

Y. Проверка домашней работы. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Дата:
  Класс: 10  урок 13

Тема: Второй
  закон Ньютона для вращательного движения. Гироскоп

Цель урока: повторить законы Ньютона;научиться применять законы Ньютона для
  объяснения правил дорожного   движения;
 выяснить в каких видах спорта
  необходимо применение законов механики.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Психологический настрой. Для развития
  коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности среди учеников проводит игру.
   «Рисунок на
  спине».

Ученики строятся в три колонки.
  Картинка рисуется пальцем на спине каждого последнего члена команд.

10
  мин.

  III.
  Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по приему «Эврика». Объясняет цель и задачу
  урока, форму его проведения.

Дайте определение
  системы отсчёта, приведите примеры.
Какие тела можно считать
  материальными точками, приведите примеры.
Дайте определение ускорения.
Чему равно ускорение в
  случае равномерного прямолинейного движения?
Что является единицей
  ускорения в СИ?
Дайте формулировку
  первого закона Ньютона.
Приведите примеры систем
  отсчёта, которые можно считать инерциальными.
Что такое сила?
Какие виды сил
  рассматриваются в механике? Дайте их краткую характеристику.
Что является причиной
  возникновения силы упругости?
Дайте формулировку
  закона Гука.

Ученики
  заполняя перфокарту демонстрируют свои знания и умения.

Перфокарты

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. Учитель объясняет новую тему.
  Раздает семантические карты.
  Заполняют семантические карты.

Начнем с простейшего случая: пусть
  материальная точка массы  m прикреплена с помощью невесомого жесткого стержня
  длиной r к неподвижной оси ОО/ (рис. 106).

рис. 106

Материальная точка может двигаться вокруг оси,
  оставаясь от нее на постоянном расстоянии, следовательно, ее траектория будет
  являться окружностью с центром на оси вращения.
Безусловно, движение точки подчиняется
  уравнению второго закона Ньютона

Однако непосредственное применение этого
  уравнения не оправдано: во-первых, точка обладает одной степенью свободы,
  поэтому в качестве единственной координаты удобно использовать угол поворота,
  а не две декартовые координаты; во-вторых, на рассматриваемую систему
  действуют силы реакции в оси вращения, а непосредственно на материальную
  точку − сила натяжения стержня. Нахождение этих сил представляет собой
  отдельную проблему, решение которой излишне для описания вращения. Поэтому
  имеет смысл получить на основании законов Ньютона специальное уравнение,
  непосредственно описывающее вращательное движение.
Пусть в некоторый момент времени на
  материальную точку действует некоторая сила  F,
  лежащая в плоскости, перпендикулярной оси вращения (рис. 107).

рис. 107

При кинематическом описании криволинейного
  движения вектор полного ускорения а удобно разложить на две составляющие
  − нормальную  аn, направленную к оси вращения, и тангенциальную аτ,
  направленную параллельно вектору скорости. Значение нормального ускорения для
  определения закона движения нам не нужно. Конечно, это ускорение также
  обусловлено действующими силами, одна из которых − неизвестная сила
  натяжения стержня.
Запишем уравнение второго закона в проекции на
  тангенциальное направление:

Заметим, что сила реакции стержня не входит в
  это уравнение, так как она направлена вдоль стержня и перпендикулярна
  выбранной проекции. Изменение угла поворота  φ непосредственно определяется угловой
  скоростью

ω = Δφ/Δt,

изменение которой, в свою очередь, описывается
  угловым ускорением

ε = Δω/Δt.

Угловое ускорение связано с тангенциальной
  составляющей ускорения соотношением

аτ = rε.

Если подставим это выражение в уравнение (1),
  то получим уравнение, пригодное для определения углового ускорения. Удобно
  ввести новую физическую величину, определяющую взаимодействие тел при их
  повороте. Для этого умножим обе части уравнения (1) на  r:

mr2ε = Fτr. (2)

Рассмотрим выражение в его правой части  Fτr, имеющее смысл
произведения тангенциальной составляющей силы
  на расстояние от оси вращения до точки приложения силы. Это же произведение
  можно представить в несколько иной форме (рис. 108):

рис. 108
M = Fτr = Frcosα = Fd,

здесь d − расстояние от оси вращения
  до линии действия силы, которое также называют плечом силы.
Эта физическая величина − произведение
  модуля силы на рассто яние от линии действия силы до оси вращения (плечо
  силы) М = Fd − называется моментом силы. Действие
  силы может приводить к вращению как по часовой стрелке, так и против часовой
  стрелки. В соответствии с выбранным положительным направлением вращения
  следует определять и знак момента силы. Заметьте, что момент силы
  определяется той составляющей силы, которая перпендикулярна радиус-вектору
  точки приложения. Составляющая вектора силы, направленная вдоль отрезка,
  соединяющего точку приложения и ось вращения, не приводит к раскручиванию
  тела. Эта составляющая при закрепленной оси компенсируется силой реакции в
  оси, поэтому не влияет на вращение тела.
Запишем еще одно полезное выражения для
  момента силы. Пусть сила  F приложена к точке А, декартовые координаты
  которой равны х, у (рис. 109).

  рис. 109

Разложим силу  F на две составляющие Fх, Fу, параллельные
  соответствующим осям координат. Момент силы F относительно оси, проходящей
  через начало координат, очевидно равен сумме моментов составляющих Fх, Fу, то есть

М = хFу − уFх.

Аналогично, тому, как нами было введено
  понятие вектора угловой скоро¬сти, можно определить также и понятие вектора
  момента силы. Модуль этого вектора соответствует данному выше определению,
  направлен же он перпендикулярно плоскости, содержащей вектор силы и отрезок,
  соединяющий точку приложения силы с осью вращения (рис. 110).

рис. 110

Вектор момента силы также может быть определен
  как векторное произведение радиус-вектора точки приложения силы на вектор
  силы

Заметим, что при смещении точки приложения
  силы вдоль линии ее действия момент силы не изменяется.
Обозначим произведение массы материальной
  точки на квадрат расстояния до оси вращения

mr2 = I
(эта величина называется моментом инерции материальной точки относительно оси). С использованием этих
  обозначений уравнение (2) приобретает вид, формально совпадающий с уравнением
  второго закона Ньютона для поступательного движения:

Iε = M. (3)
Это уравнение называется основным уравнением
  динамики вращательного движения. Итак, момент силы во вращательном движении
  играет такую же роль, как и сила в поступательном движении, − именно он
  определяет изменение угловой скорости. Оказывается (и это подтверждает наш
  повседневный опыт), влияние силы на скорость вращения определяет не только
  величина силы, но и точка его приложения. Момент инерции определяет
  инерционные свойства тела по отношению к вращению (говоря простым языком
  − показывает, легко ли раскрутить тело): чем дальше от оси вращения
  находится материальная точка, тем труднее привести ее во вращение.
Уравнение (3) допускает обобщение на случай
  вращения произвольного тела. При вращении тела вокруг фиксированной оси
  угловые ускорения всех точек тела одинаковы. Поэтому аналогично тому, как мы
  проделали при выводе уравнения Ньютона для поступательного движения тела,
  можно записать уравнения (3) для всех точек вращающегося тела и затем их
  просуммировать. В результате мы получим уравнение, внешне совпадающее с (3),
  в котором  I − момент инерции всего тела,
  равный сумме моментов составляющих его материальных точек, M − сумма моментов внешних сил,
  действующих на тело.
Покажем, каким образом вычисляется момент
  инерции тела. Важно подчеркнуть, что момент инерции тела зависит не только от
  массы, формы и размеров тела, но и от положения и ориентации оси вращения.
  Формально процедура расчета сводится к разбиению тела на малые части, которые
  можно считать материальными точками (рис. 111),

рис. 111

и суммированию моментов инерции этих
  материальных точек, которые равны произведению массы на квадрат расстояния до
  оси вращения:

Для тел простой формы такие суммы давно
  подсчитаны, поэтому часто достаточно вспомнить (или найти в справочнике)
  соответствующую формулу для нужного момента инерции. В качестве примера:
  момент инерции кругового однородного цилиндра, массы  m и радиуса R, для
  оси вращения, совпадающей с осью цилиндра равен:

I = (1/2)mR2 (рис. 112).

 Вопросы
  и задания для группы:
Пружина жёсткостью 80
  Н/м под действием силы 4 Н. удлинилась до 18 см. Определить длину недеформированной
  пружины.
Определить жесткость
  пружины:

10
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Метод «Таблица «тонких» и «толстых»
  вопросов»

Ученики
  самостоятельно работают над графическим тестом.

Графический
  тест

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
   Класс: 10      урок 14

Тема: Ускорение
  свободного падения.- л\р №2

Цель урока: опеределить
  ускорение сводного падения
выявить
  пробелы в знаниях учащихся, наметить программу для преодоления данных задании.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит
  игру «Мне в тебе нравится».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

мяч

10
  мин.

II. Повторение
  пройденного материала. С помощью метода «Аквариум»
  проверяет знания учащихся.

Демонстрируют
  свои знания и умения.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Проверь себя!» учитель
  проверяет ранее полученные знания учащихся о лексике.

Ученики
  индивидуально работают над тестовыми вопросами.

Тестовые
  вопросы

10
  мин.

IV.
  Закрепление урока. По методу «Мозговая атака» закрепляет урок. Дает задание
  на составление синквейна.

Демонстрируют
  свои знания, умения, навыки. Ученики составляют синквейн.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

:

Дата:
                            Класс: 10      урок 15

Тема: Зависимость
  КПД наклонной плоскости от угла наклона-л\р-3.

Цель урока: исследование
  зависмости наклонной плоскости от угла наклона
выявить
  пробелы в знаниях учащихся, наметить программу для преодоления данных
  задании.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

мяч

10
  мин.

II. Повторение
  пройденного материала. С помощью метода «Аквариум»
  проверяет знания учащихся.

Демонстрируют
  свои знания и умения.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Проверь себя!» учитель
  проверяет ранее полученные знания учащихся о лексике.

Ученики
  индивидуально работают над тестовыми вопросами.

Тестовые
  вопросы

10
  мин.

IV.
  Закрепление урока. По методу «Мозговая атака» закрепляет урок. Дает задание
  на составление синквейна.

Демонстрируют
  свои знания, умения, навыки. Ученики составляют синквейн.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
                                                                                Класс:
  10      урок 16

Тема: Определение
  коэффициента трения  разными способами.- л\р-4.

Цель
  урока: Научится определение коэфциента трения разными
  способами выявить пробелы в знаниях учащихся,
  наметить программу для преодоления данных задании.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

мяч

10
  мин.

II. Повторение
  пройденного материала. С помощью метода «Аквариум»
  проверяет знания учащихся.

Демонстрируют
  свои знания и умения.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Проверь себя!» учитель
  проверяет ранее полученные знания учащихся о лексике.

Ученики
  индивидуально работают над тестовыми вопросами.

Тестовые
  вопросы

10
  мин.

IV.
  Закрепление урока. По методу «Мозговая атака» закрепляет урок. Дает задание
  на составление синквейна.

Демонстрируют
  свои знания, умения, навыки. Ученики составляют синквейн.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

дата:
                                                                                Класс:
  10    урок 17

Тема: п\р№3 Исследование на компьютере движения
  точки.

Цель урока: Формирование
  теоретических и практических навыков построения и исследования физических
  моделей с использованием системы программирования Delphi и электронной таблицы Excel.
Развивающие: систематизация знаний,
  формирование  творческого мышления,  способности анализировать и сравнивать.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Атом и молекулы».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по
  приему «Эврика».

Ученики
  заполняют перфокарты. Демонстрируют свои
  знания и умения.

Перфокарты

15
  мин.

  IV.
  Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По электронному учебнику учитель объясняет новую
  тему.

Написать обработчики событий для кнопок «Бросок»,
  «Далее», «Траектория». Обработчик кнопки «Бросок»  (Текст на FTP в
  файле Бросок.txt)
procedure
  TForm1.BitBtn1Click(Sender: TObject);
begin
  if
  (Edit1.Text<>'') and (edit2.Text<>'') and (edit3.Text<>'')
  and (edit4.Text<>'')
     then
       begin

  v0:=strtofloat(edit1.Text);

  a:=strtofloat(edit2.Text);

  s:=strtofloat(edit3.Text);

  h:=strtofloat(edit4.Text);

  l:=s*(sin(a*pi/180)/cos(a*pi/180))-g*sqr(s)/(2*sqr(v0)*sqr(cos(a*pi/180)));

  edit5.Text:=floattostr(l);
         if
  (l>=0)and(l<=h) then edit6.Text:='Попадает';
         if
  l<0 then edit6.Text:='Недолет';
         if
  l>h then edit6.Text:='Перелет';

  button1.Enabled:=true;
       end
     else
       begin

  showmessage( 'Не достаточно данных!!!');
         if
  edit1.text='' then edit1.SetFocus

  else if edit2.Text='' then edit2.SetFocus

  else if edit3.text=''then edit3.SetFocus

  else edit4.SetFocus;
       end;
end;

Ученики
  демонстрируют свои знания.

Электронный
  учебник

10
  мин.

Закрепление
  урока. Предлагает ученикам тест на соответствие. По методу «Мозговой штурм» закрепляет Компьютерная
  программа.
При запуске программа
  рисует графики зависимостей координаты x = x(t), проекции скорости vx =
  vx (t) и проекции ускорения ax = ax (t).
  Некоторые строчки программы заключены в скобки "(*" и "*)".
  Убрав скобки и активизировав соответствующие операторы, можно промоделировать
  различные явления.

program PROGRAMMA2;
  uses dos, crt, graph;
  Const Fm=10;w=5;m=2;r=0;k=0;
  Mx=20; Mv=40; Ma=8; Mf=2; Mt=100;
  dt=0.00006;
  Var x,v,a,F,t : Real;
  j,xx,vv,aa,FF,tt,Gd,Gm : Integer;
  BEGIN
  Gd:= Detect;
  InitGraph(Gd, Gm, 'c:\bp\bgi');
  if GraphResult<>grOk then Halt(1);
  t:=0; v:=0; x:=-3;
  line(30,300,650,300);
  line(31,500,31,10);
  OutTextXY(50,20,'X, V, A');
  Repeat
  begin {Задание функции F=F(t)}
  t:=t+dt; (* F:=Fm*sin(w*t); *)
  (*If sin(w*t)<0 then F:=0;
  If sin(w*t)>0 then F:=Fm;*)
  F:=0; If t<1 then F:= Fm;
  If t>3 then F:=-Fm;
  a:=(F-r*v-k*x)/m; x:=x+v*dt; v:=v+a*dt; tt:=round(t*Mt);
  xx:=round(x*Mx); vv:=round(v*Mv); aa:=round(a*Ma); FF:=round(F*Mf);
  circle(30+tt,300-xx,1); circle(30+tt,300-vv,1); circle(30+tt,300-aa,2);
  end;
  until KeyPressed;
  CloseGraph;
  END.
    V.
  урок.

Ученики
  соотносят вопросы с правильными ответами. Ученики демонстрируют свои знания.

Тест
  на соответствие

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует систематизацию
  и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.

Оценивают
  работу своих одноклассников.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10      урок 18

Тема: Практическая работа: решение расчетных,
  качественных, экспериментальных задач.

Цель
  урока:  Закрепить у учащихся  знания  по изученным темам, научить их
  применять  свои знания в нестандартных ситуациях, в решении задач;
  способствовать
развитие памяти (при работе на воспроизведениефизических
  величин, их обозначений, единиц
измерения, формул); развитие устной речи
  (приустных ответах на вопросы).

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С
  помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы.

Пазлы

10
  мин.

II. Проверка
  домашней работы. Проверяет знания и умения учащихся
  для подготовки к новой теме.
) Какая сила называется силой Лоренца? От чего она
  зависит? По какой формуле вычисляют величину этой силы?
б) Как её можно определить?
в) Каким образом находят направление силы Лоренца?
г) Ответить на вопросы (Презентация – Проверь себя)
д) Может ли сила, действующая на заряженную частицу в
  магнитном поле, изменить её  энергию?
е) Как можно рассчитать радиус окружности по которой
  движется в магнитном поле заряженная частица, влетевшая перпендикулярно полю?

Демонстрируют
  свои знания, умения и навыки.

Карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. Дает возможность ученикам  самостоятельно изучить тему.
Самостоятельная
  работа уч-ся по решению задач.
Теперь приступаем
  к самостоятельному решению  задач:
1)
  экспериментальная задача (2 чел)
2)
  на ПК (другие 6 чел)  1 , 2, 3 парты
3)
  остальные –на местах
Кто первый решит
  задачу, поднимите руку. Я проверю.
Экспериментальная
  задача: Оценить во сколько раз изменится масса
  воздуха при переносе трубки из воздуха в нагретую воду. Выполнить
  соответствующие опыты. Объяснить наблюдаемое явление и сделать необходимые
  расчёты.
Оборудование: стеклянная трубка диаметром 4-5
   мм и длиной 300 мм, запаянная с одного конца, линейка миллиметровая,
  ванночка с нагретой водой, термометр.
Методические
  указания: при переносе трубки из воздуха (состояние
  1) в нагретую воду (состояние 2)  давление остаётся равным атмосферному, но
  воздух нагревается и расширяется. Часть его в виде пузырьков выходит в
  открытый воздух. Поэтому при температуре T2 > T1 масса m2 < m1. Причем при тепловом равновесии V1 =V2
Используем дважды
  уравнение Клапейрона – Менделеева:

Разделив
  уравнения по частям, получаем

Термометром
  измеряют температуру воздуха в состояниях 1 и 2 по шкале Цельсия.
Задача №2 Идеальный газ нагревают от
  температуры 300К до температуры 750К при постоянном давлении, в результате
  чего объём увеличивается до 0,01 м3. Определите первоначальный
  объём газа. (0,004 м3)
Задача №3 В цилиндре под поршнем
  изобарически охлаждают газ объёмом V1= 10
   л от температуры Т1 =323К до температуры Т2 =273К.
  Каков объём газа при температуре Т2?
Дополнительные
  задачи:
Для плавки
  металла требуется воздушное дутьё, обеспечивающее поступление в печь 25
   м3 воздуха в секунду при давлении 2*105Па. Какой объём
  воздуха при давлении 1*105Па нужно подавать каждую секунду в печь,
  чтобы обеспечить её работу? Процесс изотермический.( 50м3)
В цилиндр
  двигателя трактора общего назначения, рабочий объём которого 9,15
   л, поступает воздух под давлением 1*105Па. Каким станет давление
  воздуха, если его объём уменьшится до 0,61
   л? Процесс считать изотермическим.(15*105Па)
На сколько
  изменилось давление воздуха в автомобильной шине при повышении температуры на
  ∆Т = 30К, если при температуре Т1 =270К давление было р1=3,6*105Па?
  Изменением объёма шины пренебречь.(0,4*105Па)
Проверим
  полученные результаты по решению задач.

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают тему.

Тесты
Уровневые
  задания

5
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Закрепляет урок по методу «Мозговая атака».
А сейчас мы посмотрим, как вы
научились оформлять задачи. Пересядьте к
компьютерам, откройте файл “Задачи”
  (Приложение
1). Перед вами решение трех задач. В
  решениях
спрятались ошибки. Найдите их, выделите цветом
или измените, цвет шрифта на красный, либо
допишите недостающее.
2 Задача. Какой
станет плотность Соломинки, если её масса 2 г,
  а
объём после купания в реке стал 1 см3?

Ученики
  активно отвечают на вопросы.

5
  мин.

V.
  Подведение урока. Контролирует за
  результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися.
  Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

фишки
стикеры

 2
  мин.

VI.  Домашняя работа. Объясняет выполнение
  домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10    урок 19

Тема: контрольная работа №2 «Динамика»
.

Цель урока: закрепить знания по морфологии,
  выработать умение различать существительные от других частей речи.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Приветствует
  учеников, делит класс на группы. Формулирует цель урока.

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

пазлы

10
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Вызвать интерес учащихся
  к новому материалу.

Проявляют
  интерес к изучаемому материалу.

карточки

15 мин.

III.
  Актуализация знаний.
По
  методу «ДЖИГСО» научить учащихся свободно излагать свои мысли. Предлагает
  ученикам семантические карты.

Ведут
  диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Демонстрируют знания,
  умения. Учащиеся заполняют
  семантические карты.

Учебник
Семантические
  карты

10
  мин.

IV.Закрепление
  урока. По
  методу «Броуновское движение» осуществляет закрепление урока.

Ученики
  обсуждают над темой. Таким образом демонстрируют свои знания, умения, навыки.

5
  мин.

V.Итог
  урока
С помошью ромашки Блума формулирует выводы урока, контролирует
  выполнение записей учащимися, проводит рефлексию.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?
- Как
  вы оцените свою работу?

Фиксируют
  и анализируют выводы по уроку. Оценивают свою работу.

карточки
стикер
Дерево
  Блоба

 2
  мин.

YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

 Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 20

Тема: Уравнение Бернулли. Вязкая жидкость Обтекание тел.

Цель урока: Образовательные: знакомство с принципом Бернулли и его применением в
  технике и быту;
Развивающие: развитие навыков проблемного
  подхода к решению поставленной задачи; развитие логического мышления
  учащихся; совершенствование умения наблюдать, сравнивать и сопоставлять
  изучаемые явления, выделять общие признаки и обобщать результаты
  экспериментов.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Приветствует
  учеников. Спомощью разрезанных
  пазлов делит класс на группы. Формулирует
  цель урока.

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

пазлы

10
  мин.

II. Мотивация к изучению нового материала. Метод  «Разрезанная открытка»
Проверка решения
  задачи, выполненной индивидуально у доски.
Дано:
  Решение.

Н2
  υТ=√3kT/m0
υT=2.103 м/с                    υТ2=3kТ/m0
M=2.10-3
  кг/моль            υТ2.m0=3kT
                                         T=m0υT2/3k

  m0=M/NA
t - ?                                     T=MυT2/3kNA

  T=322 K

  Ответ: t = 49 0С

Проявляют
  интерес к изучаемому материалу.

карточки

15 мин.

III.
  Актуализация знаний.
Стратегия «ЖИГСО»:  Учащиеся получают тексты  задач трех видов. Далее
  идет взаимообучение по решению задач, а затем ученики возвращаются в свои
  «семьи» для того, чтобы объяснить решение данных задач.
Ведут
  диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Ученики самостоятельно усваивают новую тему. Демонстрируют знания, умения.
В целом ряде практически важных случаев поведение обычной
  жидкости в пределах известной погрешности эксперимента согласуется с
  результатами, предсказываемыми теорией движения идеальной несжимаемой
  жидкости. Но есть немало примеров, когда нельзя пренебрегать внутренним
  трением в жидкости, называемым вязкостью. Большинство интересных явлений при
  движении жидкости так или иначе связано именно с этим свойством, а в
  некоторых случаях вязкость жидкости является определяющей.При изучении
  идеальной жидкости выдвигалось требование, чтобы нормальная составляющая
  скорости жидкости на ее границе с твердым телом обращалась в нуль.
  Касательная составляющая скорости могла иметь произвольное значение. Но
  оказывается, что во всех случаях, когда это можно проверить экспериментально,
  скорость жидкости на поверхности твердого тела строго равна нулю, жидкость
  как бы прилипает к поверхности, которую она обтекает. Пограничный слой.
  Вблизи поверхности твердого тела возникает так называемый пограничный слой
  жидкости, в котором скорость нарастает от нуля до значения скорости в потоке.
  Влияние вязкости на движение остальной части жидкости мало. Но если,
  например, вязкая жидкость движется по достаточно узкой трубе, то пограничный
  слой может заполнить весь объем текущей жидкости и при изучении этого
  движения пренебрегать вязкостью нельзя. Такое течение имеет очень мало общего
  с движением идеальной жидкости. В статическом случае, в равновесии, никаких
  напряжений сдвига в жидкости нет. Однако в движущейся жидкости такие
  напряжения могут быть. Вязкость как раз и описывает такие силы, возникающие в
  движущейся жидкости. В отличие от твердых тел, где сдвиговое касательное
  напряжение определяется деформацией сдвига, в жидкости такое напряжение
  определяется скоростью деформации. Другими словами, жидкости оказывают
  вязкое, а не упругое сопротивление при изменении формы.

Вязкость.
Для того чтобы ввести количественную характеристику
  вязкости жидкости, рассмотрим следующий опыт. Пусть жидкость находится между
  двумя твердыми плоскими параллельными пластинами (рис. 225).

Нижняя пластина неподвижна, а верхняя движется
  параллельно нижней с малой скоростью. Опыт показывает, что для поддержания
  равномерного движения верхней пластины необходима сила, направленная вдоль
  пластины и пропорциональная площади пластины, скорости и обратно
  пропорциональная расстоянию между пластинами. Подчеркнем, что благодаря с
  «прилипанию» жидкости к поверхности пластины эта сила характеризует
  внутреннее трение, трение между проскальзывающими относительно друг друга
  слоями жидкости, а не между жидкостью и твердым телом. Величина описывает
  вязкие свойства жидкости и называется вязкостью. Вязкость жидкости сильно
  зависит от ее температуры. Так, например, вязкость воды при повышении ее
  температуры уменьшается почти вдвое. При наличии вязкости, сил внутреннего
  трения, тормозящих движение жидкости, для поддержания стационарного течения в
  горизонтальной трубе неизменного сечения необходимо поддерживать постоянную
  разность давлений на концах трубы. Напомним, что в идеальной жидкости при
  таком движении давление, как это следует из уравнения Бернулли, одинаково
  вдоль всей трубы.
Ламинарное течение.
Течение жидкости в цилиндрической трубе, при котором
  скорости частиц жидкости всюду направлены вдоль оси трубы, называется
  ламинарным или слоистым. Такое течение возможно только при не очень большой
  скорости потока вязкой жидкости в трубах малого поперечного сечения. С
  увеличением скорости или с увеличением площади сечения трубы характер течения
  принципиально изменяется. Вместо слоистого течения возникает носящее
  нерегулярный характер завихрение, или турбулентное у течение. Изменение
  характера течения можно наблюдать в эксперименте со стеклянными трубками
  различного сечения при различных перепадах давления, при различных скоростях
  жидкости. Линии тока при стационарном течении можно сделать видимыми, впуская
  во входное сечение стеклянной трубки окрашенную струйку жидкости. При
  небольшой скорости потока в узкой трубке подкрашенная струйка движется ровно
  и параллельно оси трубки. При постепенном увеличении скорости потока внезапно
  начинается нерегулярное движение, которое постепенно захватывает всю трубку,
  струйка, ровная у входа, разбивается на множество извилистых струек. Такие
  нерегулярные изменения движения происходят не из-за изменения внешних
  условий, а вследствие неустойчивости ламинарного течения при больших
  скоростях.
Турбулентное движение.
При стационарном турбулентном движении скорость жидкости
  в данном месте не остается постоянной, а совершает хаотические колебания и по
  модулю, и по направлению. Но средняя скорость в данном месте трубы будет
  постоянна и направлена вдоль оси трубы. На рис. 226 а показано
  распределение

Рис. 226. Профиль скоростей при ламинарном и турбулентном
  течении жидкости но трубе скорости жидкости по селению трубы при ламинарном
  течении, а на рис. 226 б  распределение средней скорости при
  установившемся турбулентном течении. В турбулентном потоке, как видно из
  рисунка, можно четко выделить пограничный слой жидкости вблизи стенок трубы,
  где средняя скорость быстро спадает до нуля, в то время как при ламинарном
  течении такого четкого пограничного слоя нет, так как скорость изменяется за
  счет вязкости по всему сечению трубы. Другими словами, в этом случае вся
  труба находится в пределах пограничного слоя. Неустойчивость ламинарного
  течения и возникновение турбулентности — сложные вопросы, до конца не
  выясненные и в настоящее время.

  Задание для группы:

1  Сколько гелия
  потребуется для наполнения воздушного шара емкостью
500 м3 при нормальном атмосферном давлении и температуре300
  К?

Дано:                                                   Решение.

V = 500
   м3                                             ,
           p
  = 1,013.105 Па                                 ,

           Т = 300
  К                                             .

          М =   4.10-3
  кг/моль                 m = (1,013.105 Па .
  500 м3.4.10-3 кг/моль)/

  /300 К.8,31 Дж/(моль.К) = 81
   кг.

  Ответ: m =
  81кг
       m
  -
  ?

2   Какова плотность сжатого воздуха при 0 0С
  в камере шины автомобиля   «Волга»? Давление 0,17 МПа.

Дано:
  Решение.
Т=273
  К                                      рV/T=mR/M,
  где m=ρV,
р=0,17.106
  Па                             pV/T=ρVR/M (сократим на V),
М=29.10-3
  кг/моль                       p/T=ρR/M,

  pM=TρR,

  ρ=pM/TR,

  ρ=(0,17.106.29.10-3)
  / (273.8,31)=2,17 кг/м3
      ρ-?
  Ответ: 2,17 кг/м3

10
  мин.

IV.Закрепление
  урока. По методу
  «Броуновское движение» научить учащихся свободно излагать свои мысли. По
  методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала  и закрепление
1.Почему в узких частях трубы скорость
  движения жидкости больше, чем в широких?
-
  Скорость жидкости и сечение трубы. Как же может жидкость, протекшая через первое
  сечение, «успеть» за то же время протечь и через значительно меньшее сечение
  площадью S2? Очевидно, что для этого при прохождении узких частей трубы
  скорость движения жидкости должна быть больше, чем при прохождении широких.
2. В чем состоит закон Бернулли?
- Давление жидкости, текущей в трубе, больше
  в тех частях трубы, где скорость ее движения меньше, и наоборот, в тех
  частях, где скорость больше, давление меньше.
3. Можно ли считать, что закон Бернулли —
  следствие закона сохранения энергии?
- Можно. Скорость и давление. Так как при
  переходе жидкости с широкого участка трубы в узкий скорость течения
  увеличивается, то это значит, что где-то на границе между узким и широким
  участками трубы жидкость получает ускорение. А по второму закону Ньютона для
  этого на этой границе должна действовать сила.
Этой силой может быть только разность между
  силами давления в широком и узком участках трубы (ведь труба горизонтальная,
  так что сила тяжести везде одинакова). В широком участке трубы давление
  должно быть больше, чем в узком.Этот вывод непосредственно следует из закона
  сохранения энергии.
4. К какому виду механических сил относится
  сила, ускоряющая движение жидкости в узких местах трубы?
- Сила давления жидкости — это и есть сила
  упругости сжатой жидкости.
5. Почему на наконечниках пожарных шлангов
  отверстия узкие?
-Т.к в узких частях труб скорость течения
  жидкости велика
6. В чем различие между водоструйным насосом
  и пульверизатором?
- Давление жидкости, текущей в трубе, больше
  в тех частях трубы, где скорость ее движения меньше, и наоборот, в тех
  частях, где скорость больше, давление меньше.

Ученики
  обсуждают над темой. Таким образом демонстрируют свои знания, умения, навыки.

Кубик
  Блума

5
  мин.

V.Итог
  урока
Контролирует выполнение записей
  учащимися, проводит рефлексию.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?
- Как
  вы оцените свою работу?

Фиксируют
  и анализируют выводы по уроку. Оценивают свою работу.

карточки
стикер
фишки

 2
  мин.

YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

 Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10          урок 21

Тема: Обтекание
  тел. Подъемная сила крыла

Цель урока: Закрепить с учащимися закон Бернулли, расширить знания
  учащихся о границах применимости закона Бернулли.
Разнообразить учебный процесс, побудить интерес учащихся к знаниям
  по физике.
Развить коммуникативные умений:
  сотрудничество при работе в группах

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится...».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

мяч

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Семантическая карта

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения
  материала. По методу ««Таксономия Блума» осуществляет
  усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает
  ученикам составить «Синквейн».

Подъёмная сила — составляющая полной аэродинамической силы, перпендикулярная
  вектору скорости движения тела в потоке жидкости или газа, возникающая в
  результате несимметричности обтекания тела потоком. В соответствии с законом Бернулли, статическое давление среды в тех областях, где
  скорость потока более высока, будет ниже, и наоборот. Например, крыло
  самолета имеет несимметричный профиль (верхняя часть крыла более выпуклая),
  вследствие чего скорость потока по верхней кромке крыла будет выше, чем над
  нижней. Создавшаяся разница давлений и порождает подъёмную силу. Полная
  аэродинамическая сила — это интеграл от давления вокруг контура профиля
  крыла.

где:
·
  Y — это подъёмная сила,
·
  P — это тяга,
·
   — граница профиля,
·
  p — величина давления,
·
  n — нормаль к профилю
Согласно теореме Жуковского, величина подъёмной силы пропорциональна плотности
  среды, скорости потока и циркуляции скоростипотока.

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Учебник
Кубик Блума

10
  мин.

IV.Итог урока. Спомощью метода
«ИНСЕРТ» закрепляет новую тему. Организует систематизацию и обобщение совместных
  достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
1.      Что называется материей? Какие формы
  существования материи вы знаете?
2.      Что называется системой отсчета?
3.      Что понимают под радиус-вектором?
4.      Что называется перемещением?
5.      Что называется траекторией движения?
6.      Как называется длина траектории?
7.      В каком случае путь и модуль перемещения равны?
8.      Приведите примеры движений, в ходе которых
  результирующее переме¬щение оказалось равным нулю, а пройденный путь — нет.
9.      Какие способы описания движения вы знаете? Какие
  преимущества при¬сущи каждому из них?
10.  В чем состоит основная задача механики?

Проводит
  рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

сфетофор

Таблица «ИНСЕРТ»

стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

:

Дата:
  Класс: 10   урок 22

Тема: Практическая работа №5 Решение качественных задач

Цель урока:
выработать умение
  записывать и применять, анализировать закон Гука, производить алгебраические
  преобразования величин и единиц измерения; самостоятельно определять порядок
  действий, составлять план практической деятельности при решение задач;
сформировать
  навыки вычислений физических величин (k, Е, ε, σ).
развивать
  логическое мышление, умение планировать свою работу обобщать и делать выводы,
  используя новую информацию и имеющийся жизненный опыт, а так же умение
  рефлектировать;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится».
Физический диктант
1. Все ли кристаллические тела обладают свойством изотропии? (да/ нет).
2. Деформация, при которой происходит смещение слоёв относительно
  друг друга, называется деформацией сдвига? (да/ нет).
3. Единицей механического напряжения является 1 Н?
 (да/ нет).
4. Деформация растяжения характеризуется абсолютным и относительным
  удлинением? (да/ нет).
5. Коэффициент пропорциональности Е, входящий в
  закон Гука называется модулем Юнга? (да/ нет).

Ученики
  кидая друг другу мяч, называют хорошие качества своих одноклассников.

мяч

35
  мин.

     II.
  Актуализация знаний.  Постановка цели урока.
1.
  1 Плуг сцеплен с трактором стальным тросом.
  Допустимое напряжение материала троса σ = 20 ГПа. Какой должна быть
  площадь поперечного сечения троса, если сопротивление почвы движению плуга
  равно 1,6 · 105 Н?
Дано:                                                                Решение:
σ =20ГПа =20*109Па                                 σ =F/s
F =1,6*105 Па                                              S=F/ σ=1,6*105 Н/20*109
  =8*10-6 м2

____________________                             Ответ:
  S=8*10-6 м2
S=?

2.
  К закрепленной одним концом проволоке диаметром 2
   мм подвешен груз массой 10 кг.  Найти механическое напряжение в проволоке.
Дано:                                                                Решение:
D=2мм =2*10-3м                                         σ =F/s
m =10кг                                                       F=m*g;
  S =π*D2/4;

  σ= 4*10 кг*9,8Н/кг /3,14 *4*10-6
  м=0,32*104Па
____________________                             Ответ:
  σ=0,32*104Па

σ =?
3.
  Какую наименьшую длину должна иметь свободно
  подвешенная за один конец стальная проволока, чтобы она разорвалась под
  действием силы тяжести? Предел прочности стали равен 3,2 · 108
  Па, плотность – 7800 кг/м3.
Дано:                                                                Решение:
σ =3,2*108Па                                              σ =F/s
Þ=7800кг/м3                                                F=m*g;
  m = Þ*V= Þ*S* l0;

  l0= σ/ Þ*g =3,2*108
  Па/7800кг/м3 *9,8Н/кг=4186м

____________________                             Ответ:
  l0 =4186м
l0 =?
4.        Под
  действием силы 100 Н проволока длиной 5
   м и площадью поперечного сечения 2,5 мм2 удлинилась на 1
   мм. Определить напряжение, испытываемое проволокой, и модуль Юнга.
Дано:                                                                Решение:
F=100Н                                                        σ
  =F/s; σ =Е*ε; ε=
  Δl/ l0
S =2,5 мм2  =2,5*10-6м2                               Е= σ* l0 /Δl
                                                                     σ= 100Н/2,5*10-6  м2  =40*106Па =4*107
  Па
l0 =5м
  Е =4*107 Па*5м/1*10-3м=200*109Па
Δl  =1мм=1*10-3 м.
____________________                             Ответ:
  σ=4*107 Па      ;
  Е =200*109Па
σ =? Е=?

Самостоятельная работа

Ответы
  на самостоятельную  работу.
1 вариант
Дано:                                                                 Решение:
F=3,14*105Н                                                σ =F/s; σ =Е*ε; Ε*ε=F/s
D=2см=2*10-2м                                           S =π*D2/4;
                                                                      ε =4*F/ π*D2  *E=0,5 *10-2

Е =2*1011
  Па
____________________                              Ответ:
  ε =0,5 *10-2
ε =?
2 вариант
Дано:                                                                 Решение:
D=0,8 мм=0,8*10-3Н                                   σ =F/s; σ =Е*ε; Ε*ε=F/s; ε= Δl/ l0
Δl=2мм=2*10-3м                                          S =π*D2/4;

L0=3,6м                                                        E =4*F* l0/ π*D2  * Δl =89,5 *109
  Па
F
  =25H

____________________                              Ответ: Е =89,5 *109   Па
Е =?
Общая задача.
Дано:                                                                 Решение:
σ =1,5*108Н                                                 σ =F/s; σ =Е*ε;
D=0,4см=0,4**10-2м                                   S =π*D2/4;

                                                                      F = σ* π*D2/4=1,5*108*3,14*0,16*10-4/4
  =0,19*104Н
____________________                              Ответ:
  F =0,19*104Н
F =?

5
  мин.

V.Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит
  рефлексию.

1 задача
Балка длиной 5м
  с площадью поперечного сечения 100см2   под действием сил по 10кН,
  приложенных к её концам сжалась на 1 см. Найти относительное сжатие и
  механическим напряжение.
Дано:
Решение:
S=100см2=100*10-4 м
     ε= Δl/ l0=1*10-2м / 5м=0,2* 10-2м

  σ =F/s;=10*103/100*10-4
  м =1*106Па
l0=5
  м
 Δl=1см=1*10-2м

 F=10кН

____________________
Ответ: σ =1*106Па
σ =?,
  ε=?

2 задача
Какие силы надо
  приложить к концам стальной проволоки длиной 4
   м и сечением 0,5 мм2 для удлинения ее на 2 мм?(Е=210ГПа)
Дано:
Решение:
Е=210ГПа=210*10-6Па
σ =F/s; σ =Е*ε;

Ε*ε=F/s;
Δl=2мм=2*10-3 м                ε= Δl/ l0  ;F= Ε* Δl/ l0*s=210*10-6Па*2*10-3
м/4м*0,5*10-6м
S=0,5мм2=0,5*10-6м
=52,5Н
 l0   =4м
F=?                                                                        Ответ: ε  = 52,5Н

Ученики индивидуально
  работают над предложенными заданиями.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10  урок 23

Тема: Основные
  положения МКТи ее опытное обоснование. Сила взаимодействия молекул.

Цель урока: сформировать представление о
  структуре и содержании новой физической теории;
организовать
  усвоение основных положений МКТ
Учащиеся
  смогут  описывать тепловые явления с помощью статического метода, основанного
  на молекулярно – кинетических представлениях о строении вещества.
Убедятся
  в реальности микромира, возможности его познания, рассмотрят
  экспериментальные доказательства существования и движения молекул.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Рисунок на спине».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

Бумага
  А4
Маркеры

10
  мин.

  III.
  Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу.

·
  Что называют физическим телом? Приведите примеры
  физических тел.
·
  Что такое материя? Какие два вида материи вы
  знаете?
·
  Что называют веществом? Приведите примеры
  веществ?
·
  Из чего состоят все тела?
·
  Что означает слово молекула?
·
  Является ли молекула неделимой частицей?
·
  На какие частицы делятся молекулы?
·
  Как и когда люди узнали об атомах?

Демонстрируют
  свои знания и умения.

Учебник

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Проверь себя!» учитель
  проверяет ранее полученные знания учащихся.

Физические свойства тел в различных агрегатных состояниях,
  силы взаимодействия между частицами, образующими тела и характеры движения
  этих частиц изучает специальный раздел физики, который называется  “Молекулярная физика”. В основе
  молекулярной физики лежат три основных положения МКТ. Эти положения можно
  сформулировать, прочитав отрывки из поэмы Лукреция «О природе вещей».
1.
  Начала вещей недоступны для глаза.
Выслушай то, что скажу, и ты сам,
  несомненно, признаешь,
Что существуют тела, которых мы видеть не
  можем.
Но не заполнено все веществом и не держится
  тесно
В веществах пустота существует.
Какой вывод можно сделать из данной части
  поэмы?
Вывод: все вещества состоят из молекул,
  между которыми есть промежутки.
Как можно увидеть
  эти маленькие частицы?
Доказательством
  первого положения являются: механическое дробление вещества, диффузия,
  растворение веществ в воде, сжатие и растяжение тел, газов.
Предлагаю вам из
  имеющегося оборудования на демонстрационном столе, продемонстрировать опыты,
  подтверждающие первое положение.
Учащиеся
  демонстрируют следующие опыты (если нужно, то учитель оказывает помощь в
  демонстрации):
1)
  дробление куска мела;
2)
  растворение кусочка сухой краски в воде;
3)
  сжатие и растяжение резинового воздушного
  шарика.
2.
  Множество маленьких тел в пустоте, ты увидишь, мелькая,

  Мечутся взад и вперед в лучистом сиянии света.
Какой вывод можно сделать из данной части
  поэмы?
Вывод: молекулы находятся в непрерывном
  хаотическом движении.
Доказательством
  второго положения являются: броуновское движение и диффузия.
Давайте посмотрим
  анимацию «Броуновское движение».
В качестве
  примера броуновского движения можно рассмотреть движение пылинок в воздухе.
А теперь  с
  помощью прибора для демонстрации броуновского движения, вы сами можете
  показать это движение.
Учащиеся
  демонстрируют броуновское движение.
Дайте определение
  броуновскому движению.
Броуновское
  движение – тепловое движение частиц, взвешенных в жидкости или газе.
А теперь, я
  пронесу чёрный ящик возле вас, а вы отгадайте, что находится в нём. (Учитель
  проносит ящик с апельсинами, учащиеся по запаху определяют содержимое).
Как вы
  догадались, что там апельсины?
Это пример
  диффузии. Дайте определение диффузии.
Диффузия – это
  взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого.
От чего зависит скорость
  протекания диффузии?
Как скорость
  протекания диффузии связана с температурой?
Сообщение
  учащегося «Роль диффузии в нашей жизни»
3. Увидишь ты
  там, как много пылинок меняют
Путь свой
  от скрытых толчков и опять отлетают обратно,
  Всюду туда и сюда разбегаясь во всех направленьях.
Вывод: молекулы взаимодействуют между
  собой: одновременно действуют силы взаимного притяжения и отталкивания.
Как имея пружину доказать, третье
  положение МКТ?
Учащиеся демонстрируют сжатие и
  растяжение пружины.
Почему, раз между молекулами существует
  взаимное притяжение, то два куска пластилина можно соединить, а два куска
  свинца нет?
(Учитель демонстрирует притяжение молекул
  двух зачищенных кусков свинцов, предварительно показав, что они не
  взаимодействуют друг с другом)
 Объясните
  увиденный опыт.
Доказательством
  третьего положения является такое явление как смачивание и несмачивание.
Почему простой
  лист, опущенный в воду, намокает, а натёртый парафином нет? (Учитель
  демонстрирует опыт).
Сообщение «Проявление смачивания и
  несмачивания в природе и быту».
В зависимости от расположения молекул и их
  поведения различают 3 агрегатных состояния вещества: твердое, жидкое и
  газообразное. Давайте посмотрим,  в чём отличие в этих состояниях. (Учитель
  демонстрирует анимацию «Агрегатные состояния вещества»).

Самостоятельная работа по заполнению
       таблицы.

Агрегатное
    состояние вещества

Форма

Объём

Движение
    молекул

Расположение молекул

Взаимодействие
    молекул

твёрдое

жидкое

газообразное

Решение качественных задач.

1)
  В стеклянную бутылку налили воды и поместили её в
  морозильную камеру. Что произойдёт с бутылкой и почему?
2)
  Для чего на точных измерительных приборах пишут
  температуру, в основном 20 °С?
3)
  На улице вблизи хлебозавода чувствуется запах хлеба.
  Почему?
4)
  Почему при сварке металлов необходима очень
  высокая температура?
5)
  Почему сложенные вместе стёкла трудно
  разъединить?
6)
  Почему пыль с мебели устраняется мокрой тряпкой
  лучше, чем сухой?

Подведение итогов урока

Американский
  физик Рейман считал, что если человечество и плоды его трудов исчезнут и для
  будущих поколений разрешено будет оставить одну фразу, то это будет
  следующее: вещество состоит из частиц; частицы движутся и взаимодействуют
  между собой.

10
  мин.

Закрепление
  урока. Предлагает
  группам семантические карточки.
Закрепление.
  Обобщение и проверка качества усвоения знаний, умений и навыков
1
  вариант
1.Кто
  является основоположником МКТ?
2.
  Сформулируйте 1 положение МКТ и что его доказывает?
3.Что
  называют диффузией?
4.Из
  чего состоит молекула углекислого газа СО2?
5.
  Как можно объяснить исчезновение дыма в воздухе?
2
  вариант
            1.
  Расшифруйте запись М - К - Т -
            2.
  Сформулируйте 2 положение МКТ и, какое явление его доказывает?
            3.Какое
  движение называют броуновским?
            4.
  Из чего состоит молекула метана СН4?
            5. Почему сахар и
  другие пористые продукты нельзя хранить вблизи пахучих

Группы
  работают с семантическими карточками.

Семантические карточки

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям.
Проводит
  рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  свою работу.
На стикерах
  записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________

Дата:
                    Класс: 10       урок 24

Тема: Термодинамическое
  равновесие. Температура как мера средней кинетической энергии теплового
  движения частиц вещества. Идеальный газ. Основное уравнение

Цель урока: Ввести понятие термодинамических
  параметров, термодинамического процесса, температуры, термометра.
Развивать умение логически излагать свои
  мысли.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
Метод  «Разрезанная
  открытка»
1.
  Опрос:
- Какие основные
  МКТ вы знаете?
- Какое движение
  – броуновским?
- От каких
  факторов зависит интенсивность броуновского движения?
- Что вы
  понимаете под диффузией?
- Что вы знаете
  о размерах молекул?
- Как можно
  вычислить диаметр молекулы?
- Как можно
  рассчитать число молекул в теле?
- Как определить
  массу молекул?
- Для чего была
  введена относительная молярная масса вещества?
Обобщаю ответы учащихся.
2. Физический диктант:
1. Единица измерения энергии?
2. Единица измерения массы?
3. Единица измерения скорости?
4. Единица измерения температуры?
5. Чему равна постоянная Авогадро?
6. Единица измерения диаметра
  молекулы?
7. Единица  измерения числа молекул?
8. Единица измерения молярной
  массы

Ученики
  демонстрируют свои знания.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Стратегия «Корзина идей»:  Учащиеся получают тексты  задач трех видов. Далее идет
  взаимообучение по решению задач, а затем ученики возвращаются в свои «семьи»
  для того, чтобы объяснить решение данных задач. Если группа испытывает
  трудности, то используют сигналы  рукой  для получения помощи со
  стороны учителя.

Тепловое (термодинамическое) равновесие – состояние
  тела или системы тел, при котором его термодинамические параметры
  (p, V, m  и др.) остаются неизменными сколь угодно долго.
  Температура - характеристика внутреннего состояния макроскопической системы –
  состояния теплового равновесия.Температура – термодинамический параметр,
  одинаковый во всех частях термодинамической системы, находящейся в тепловом
  равновесии.Температуры тел, находящихся в тепловом контакте, выравниваются.
 Из
  опыта известно, что если привести в соприкосновение два тела, горячее и
  холодное, то через некоторое время их температуры выравниваются.

       Что
  перешло от одного тела к другому? Раньше, во времена Ломоносова и Лавуазье,
  считали, что носителем тепла является некоторая жидкость – теплород.
  На самом деле – ничто не переходит, только изменяется средняя кинетическая
  энергия – энергия движения молекул, из которых состоят эти тела. Именно
  средняя кинетическая энергия атомов и молекул служит характеристикой системы
  в состоянии равновесия.

  Это свойство позволяет определить параметр состояния, выравнивающийся у всех
  тел, контактирующих между собой, как величину, пропорциональную средней
  кинетической энергии частиц в сосуде. Чтобы связать энергию с температурой,
  Больцман ввел коэффициент пропорциональности k, который
  впоследствии был назван его именем:

,

(1.3.1)

  где k – постоянная Больцмана, k = 1,38·10-23 Дж·К-1.

  Величину T называют абсолютной температурой и измеряют
  в градусах Кельвина (К). Она служит мерой кинетической энергии
  теплового движения частиц идеального газа.

  Из (1.3.1) получим:

(1.3.2)

  Формула (1.3.2) применима для расчетов средней кинетической энергии на одну
  молекулу идеального газа.

  Можно записать: .

  Обозначим: R=kNA– универсальная газовая
  постоянная,

.

Тогда,
  с учетом обозначения получим:

,

(1.3.3)

– это
  формула для молярной массы газа.

  Так как температура определяется средней энергией движения молекул, то она,
  как и давление, является статистической величиной, то есть
  параметром, проявляющимся в результате совокупного действия огромного числа
  молекул. Поэтому не говорят: «температура одной молекулы», нужно сказать:
  «энергия одной молекулы, но температура газа».

  С учетом вышесказанного о температуре, основное уравнение
  молекулярно-кинетической теории можно записать по-другому. Так
  как из (1.2.3) , где . Отсюда

,

(1.3.4)

  В таком виде основное уравнение молекулярно-кинетической теории употребляется чаще.
       Термометры.
  Единицы измерения температуры

  Наиболее естественно было бы использовать для измерения температуры
  определение , т.е. измерять кинетическую энергию поступательного
  движения молекул газа. Однако чрезвычайно трудно проследить за молекулой газа
  и еще сложнее за атомом. Поэтому для определения температуры идеального газа
  используется уравнение

  Действительно, величины P и V легко
  поддаются измерению.

  В качестве примера рассмотрим изображенный на рис. 1.4 простейший газовый
  термометр с постоянным давлением. Объем газа в трубке

,

как мы
  видим, пропорционален температуре, а поскольку высота подъема ртутной капли пропорциональна V, то она пропорциональна и Т.

  Существенно то, что в газовом термометре необходимо использовать идеальный
  газ. Если же в трубку вместо идеального газа поместить фиксированное
  количество жидкой ртути, то мы получим обычный ртутный термометр. Хотя ртуть
  далеко не идеальный газ, вблизи комнатной температуры ее объем изменяется
  почти пропорционально температуре. Термометры, в которых вместо идеального
  газа используются какие-либо другие вещества, приходится калибровать по
  показаниям точных газовых термометров.

Рис. 1.4

Рис. 1.5

  В физике и технике за
  абсолютную шкалу температур принята шкала Кельвина, названная в честь знаменитого английского физика,
  лорда Кельвина. 1 К – одна из основных единиц СИ.

  Кроме того, используются и другие шкалы:
–
  шкала Фаренгейта (немецкий физик 1724 г.) – точка таяния льда 32 °F, точка
  кипения воды 212 °F.
–
  шкала Цельсия (шведский физик 1842 г.) – точка таяния льда 0°С,
  точка кипения воды 100 °С.
0 °С = 273,15 К.

  На рис. 1.5 приведено сравнение разных температурных шкал.

Цельсий Андерс (1701 – 1744) – шведский астроном и
    физик. Работы относятся к астрономии, геофизике, физике. Предложил в 1742 г.
    стоградусную шкалу термометра, в которой за ноль градусов принял температуру
    таяния льда, а за 100 градусов – температуру кипения воды.

10
  мин.

V.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям.
1.
  Опрос:
- Какие
  физические тела – макроскопическими?
- Что вы
  понимаете под микроскопическими телами?
- Какие
  параметры – макроскопическими?
- В чем
  физический смысл температуры?
- Какое
  состояние – тепловым равновесием?
- Какая величина
  является его характеристикой?
- Какая
  температура – абсолютным 0 температуры?

проводит рефлексию.
- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо
  поработать?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 25

Тема: л\р№5» « измерение давления газа разными способами»

Цель урока: научиться измерять давления газа с различными
  способами.
обобщить и систематизировать знания учащихся
  по пройденным темам.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Разделение
  на группы по стратегии «Выбери меня»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Дети делятся на
  группы с помощью наводящих вопросов учителя.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу «Мрзговая
  атака» учитель организует проверку домашнего
  задания.

Ученики
  демонстрируют свои знания.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться –
  обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.

Ученики
  работают над постером.

учебник
постеры
маркеры

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение»
  проводит закрепление урока.

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает
  за их действиями.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с
  точки зрения изученного на уроке.
- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо
  поработать?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10    урок 26

Тема:  п\р№6 решение экспериментальных задач

Цель
  урока: научиться решать экспериментальных  задач

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Разделение
  на группы по приему «Зоопарк»

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

Пазлы

10
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Учитель объясняет новую тему. Раздает ученикам семантические карточки.

Демонстрируют
  свои знания.

учебник

семантические карточки

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.

Ученики
  закрепляют полученные знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 27

Тема:  п\р №7  решение экспериментальных задач.

Цель урока: научиться решать экспериментальных задачи

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Разделение
  на группы по приему «Выбери меня»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Дети делятся на
  группы.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.  С помощью тестовых вопросов,
  проверяет домашнюю работу.

Ученики
  отвечают на вопосы учителя.

тестовые вопросы

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Группе
  дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед
  классом.

Ученики
  работают над постером. Демонстрируют свои знания.

Учебник

постеры

маркеры

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Диаграмма Венна» проводит
  закрепление урока. Дает задание на
составление
  «Синквейна»

Ученики
  заполняют диаграмму. Сильные учащиеся составляют пятистишье.

Плакат

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
___________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Организационная
  информация

Тема урока

Идеальный  газ.
  Изопроцессы. Исследование ИЗО процессов

Предмет

Физика

Класс

10  урок 28

Формы работы

Работа в парах,
  работа в группе

Цель урока

Создание
  условий для активной познавательной деятельности учащихся по установлению зависимости
  между двумя термодинамическими параметрами при неизменном третьем

Методы

Наглядный,
  словесный, самостоятельная работа, мультимедиа.

Задачи урока

Обучающие:

  Изучить изопроцессы (история открытия, модель
  установки для изучения зависимостей между термодинамическими параметрами,
  графики изопроцесса, математическая запись закона, объяснение с точки зрения
  МКТ);

  Начать обучение учащихся решать аналитические и
  графические задачи, используя уравнение состояния и газовые законы.

Воспитательные:
      Способствовать  воспитанию культуры  умственного труда.
      Воспитание культуры межличностных  отношений.
      Воспитание  умений работать в определенных интервалах времени.
Развивающие:

  Развитие познавательной, информационной и коммуникативной
  компетентностей учащихся

  Формирование убеждений о познаваемости мира.

  Развитие умения самостоятельно решать проблемы,
устанавливать
  причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы и обобщения.

Необходимое
  оборудование и материалы

  Персональный компьютер;

  Интерактивная доска;

  мультимедиапроектор;

  документ-камера;

  компьютерная  презентация;

  раздаточный материал для физического диктанта;

  листы формата А-3;

  компьютерные модели изопроцессов из электронного
  учебник «Открытая физика», часть 1.

Подробный
  конспект урока

Мотивация
  учащихся

Вступительное
  слово учителя.                        ( 2-3 мин.)
 У
  нас с вами сегодня необычный урок. Урок-исследование.
Вспомните
  себя маленьких! Как страстно хотелось вам узнать, почему подаренная мамой,
  новенькая машинка ездит. Почему у куклы открываются и закрываются глаза,
  почему она плачет, когда вы её наклоняете?
И
  что вы делали, чтобы открыть для себя эту тайну? Вы, к возмущению мамы,
  разбирали машинку на запчасти, выдавливали кукле глаза, вытаскивали у неё на
  спине писчик. Мама, конечно, возмущалась. А вы делали свои первые детские
  открытия, вы занимались исследовательской работой.
Сейчас
  вы уже взрослые, но чувство самостоятельно сделанного открытия вряд ли стало
  вам неинтересным. Давайте сегодня на уроке попробуем вспомнить о радости
  открытия, посвятим наш урок исследованию более сложных вещей, нежели машинка
  или кукла. Мы займёмся исследованием газовых законв. И сделаем это на
  взрослом, очень серьёзном уровне.
«Лучше
  всего продвигается естественное исследование, когда физическое завершается в
  математическом.» Ф.Бэкон (эпиграф к уроку).

Ход и содержание
  урока

1.
  Знакомство.
Тренинг
  «Представь себя». Предложить
  детям представится и назвать свое любимое занятие. Каждый ученик получает от
  учителя смайлик с ФИО учителя, а на обратной стороне слова «Зажигайте!
  Помогайте! Вместе восхитимся глубокими знаниями!»

2.    Актуализация
  прежних знаний учащихся.
2.1.
  Организация самостоятельной работы.
Дети
  пишут физический  диктант «Лови ошибку».
Далее
  проводится взаимопроверка (работа в парах).
Ответы
  приводятся на доске. Озвучиваются оценки.
СОДЕРЖАНИЕ
  ДИКТАНТА.
Вариант
  – 1.
1.      Объектом
  изучения МКТ является реальный газ.
2.      Для того, чтобы
  описать состояние идеального газа используют четыре макроскопических
  параметра: Р, Т, V, m.
3.      В одном моле
  кислорода больше молекул чем в одном моле водорода.
4.      Термодинамический
  параметр давление связан с микроскопическими параметрами в уравнении
  состояния идеального газа.
5.      При увеличении
  температуры и концентрации идеального газа в 2 раза, его давление возрастает
  в 4 раза.
Вариант
  – 2.
1.      Идеальный газ –
  это газ, в котором кинетическая и потенциальная энергия молекул равны.
2.      К
  микроскопическим параметрам относятся: Р, Т, Е, m, n, υ2
3.      Уравнение,
  которое связывает между собой макроскопические параметры называется основным
  уравнением МКТ идеального газа.
4.      При уменьшении
  температуры идеального газа в 4 раза, скорость движения молекул увеличивается
  в 4 раза.
5.      При увеличении
  объема газа в 2 раза, давление газа возрастает в 2 раза.

 3. Формирование
  новых понятий и способов действий.
Учитель: Сегодня на
  уроке мы рассмотрим законы, объясняющие процессы, в которых масса газа и один
  из трех параметров - V, р, T- остаются неизменными. Количественные
  зависимости между двумя параметрами газа при фиксированном значении третьего
  параметра называют – газовыми законами. Процессы, протекающие при неизменном
  значении одного из параметров, называют изопроцессами.
3.1.
  Организация самостоятельной работы учащихся.
Дети
  включаются в научное исследование в группах:
1. ТЕОРЕТИКИ- показать и объяснить вывод
  законов аналитически.
2. МАТЕМАТИКИ- геометрическая
  интерпретация законов.
3.ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ – показать опыт по
  проверке законов и объяснить их с точки зрения МКТ.
4.ИНЖЕНЕРЫ – рассказать о применении
  газовых законов на практике.
5.ИСТОРИКИ – рассказать об открытии
  законов и его авторах.
6.ЭКСПЕРТЫ – решение задач.
Сотрудники
  исследовательских групп:
1.научный
  руководитель;
2.хранитель
  времени;
3.старший
  научный сотрудник;
4.лаборант;
5.информатор;

Правила
  работы в группе:
1.      В совместной
  работе важна ни победа, а истина.
2.      Говори так, чтоб
  тебя понимали.
3.      В группе нет
  актеров и зрителей.
4.      Критикуй идеи, а
  не личность.
3.2. Самостоятельная
  работа учащихся. Учитель проверяет домашнее задание.
4.
  Физкультминутка «Страницы истории нашей Родины». (никто ни
  говорит, работаем только руками).
-
  С какой цифрой в истории нашей страны связаны все мероприятия проводимые в
  этом году?
-
  Какого числа мы отметим это событие?
-
  Чем богата наша страна?
-
  Главный приоритет нашего государства ТОЛЕРАНТНОСТЬ – возьмитесь за руки друзья,
  почувствуйте тепло друг друга и будьте терпимы друг к другу!
А
  теперь продолжим нашу работу.
5. Конференция
  (выступления).

Комплексное
  оценивание.

  Каждый
  ученик оценивает себя сам (какой вклад я внес в работу группы). Кто сегодня
  себе может сказать «Молодец!»? Кто сегодня не побоялся выйти к доске?

  Оценка
  учителя.

Организация
  домашнего задания.

Почтальон разносит
  треугольники в них индивидуальные задания. (решение графических задач).

Рефлексия
  деятельности на уроке

Сделали ли Вы для
  себя открытие на этом уроке? Что нового узнали? Как Вы считаете, необходимо
  ли  закрепление изученного дома? Чему должен быть посвящен следующий урок?

Переверните свой
  смайлик, сегодня мы с Вами «зажигали – решали, мы помогали друг другу, и Вы
  мне дали возможность восхитится знакомством с Вами и Вашими знаниями. И на
  память заполните РЕЗЮМЕ, которое оставьте почтальону.

Дата:
  Класс: 10   урок 29

Тема:  Лабораторная работа №7 исследование изопроцессов.

Цель урока: научиться
  исследовать изопроцессы
 систематизировать
  и углубить знания учащихся об исследование изопроцессов;
умение находить  значение

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. Задание:
По методу «ДЖИГСО» изучают новый
  материал. Предлагает ученикам выполнить упражнение.

Ученики
  работают над текстом. Демонстрируют свои знания. Выполняют упражнения.

учебник

карточки

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение»
  проводит закрепление урока.

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
              Класс: 10   урок 30

Тема:  Закон Бойля- Мариотта, Гей- Люссака и Шарля, Дальтона .
  Применение газовых законов в технике

Цель урока: Обеспечить в ходе урока освоение и закрепление теоретических данных;
Формировать навыки
  коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся;
развивать
  коммуникативные способности;Закрепить у учащихся навыки решения задач;
Расширить кругозор
  учащихся в области истории физики и жизни ее творцов.
Формирование умения группировать материал по
  указанным признаком

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
физический диктант).
1.       Как называется модель на которой рассматривают
  состояние газообразных тел. (идеальный газ)
2.       Какими параметрами характеризуется состояние
  идеального газа. (давление, объём, температура)
3.       Как называются эти параметры.
  (макроскопические)
4.       Какое уравнение связывает между собой эти
  параметры. (PV=(m/M)RT)
5.       Как создаётся давление? (число ударов молекул)
6.       Как термодинамический параметр давление связан
  с микроскопическими параметрами? (осн. уравнение МКТ)
7.       Как объём связан с микроскопическими
  параметрами? (объём обратно пропорционален концентрации)

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки.
По методу «Снежный ком» изучают
  новый материал.

Хорошо известный закон Бойля-Мариотта был
  установлен английским физиком Бойлем в 1662 г. и независимо от него французским ученым Мариоттом в 1679 г.

    Рис. 2.1

Для данной массы газа m при неизменной
  температуре Т произведение давления на объем есть величина постоянная:

.

Процесс, происходящий
  при постоянной температуре, называется изотермическим. График этого процесса
  в координатах p – V представлен на рис. 2.1.

Закон, связывающий объем газа V и его температуру t, измеренную в градусах
  Цельсия, был установлен французским ученым Гей-Люссаком в 1802 г.

Для данной массы m при постоянном давлении р
  объем газа линейно зависит от температуры:

    Рис. 2.2

,

где V0 – объем газа при нуле градусов
  Цельсия, α – коэффициент объемного расширения, t – температура по шкале Цельсия.
График этого процесса, называемого
  изобарическим, представлен на рис. 2.2. Коэффициент α для всех газов
  равен

.

Закон, связывающий давление газа р и его температуру t, установлен Шарлем.

    Рис. 2.3

Для данной массы m при постоянном объеме V давление газа
  линейно зависит от температуры:

,

где p0 – давление газа при нуле градусов
  Цельсия, β – коэффициент объемного расширения, t – температура по шкале Цельсия.
График этого процесса, называемого
  изохорическим, представлен на рис. 2.3. Коэффициент β для всех газов
  равен

,

В координатах Р–V изобарический и изохорический
  процессы представлены на рис. 2.4.

    Рис. 2.4

Опытные законы Бойля-Мариотта, Гей-Люссака
  и Шарля справедливы для широкого интервала давлений, объемов и температур.
  Однако когда давления превышают атмосферное в 300-400 раз, или температуры
  очень высоки, наблюдаются отклонения от этих законов. Тем не менее, во многих
  случаях эти законы удобны для практического применения.
Если бы существовал газ, для которого не
  было бы отклонений от этих законов, то такой газ был бы идеа

Задание
  для группы:
Задание №1* .
Выберите, какое из ниже уравнений
  соответствует изобарному процессу в идеальном газе?
А). P1/T1 = P2/T2              В)
  V1/T1 = V2/T2       С)P1V1
  = P2V2
2. Выберите, какое  ниже уравнений
  соответствует изотермическому процессу в идеальном газе?
А). P1/T1 = P2/T2              В)
  V1/T1 = V2/T2       С)P1V1
  = P2V2
3. Выберите,  какое из приведенных ниже
  уравнений соответствует изобарному процессу в идеальном газе? правильное
  утверждение.
А). P1/T1 = P2/T2              В)
  V1/T1 = V2/T2       С)P1V1
  = P2V2

Задание №2**
  Определите изо процесс по графику.

Задание №3***
1. При осуществлении, какого изопроцесса
  увеличение абсолютной температуры идеального газа в 2 раза приводит к
  увеличению давления газа тоже в 2 раза? Выберите правильный ответ.
А. Изобарного.          В. Изохорного           С.
  Изотермического
2. При осуществлении, какого изопроцесса
  увеличение абсолютной температуры идеального газа  в 2 раза приводит к
  увеличению объема газа тоже в 2 раза? Выберите правильный ответ.
А. Изобарного.          В. Изохорного           С.
  Изотермического

3. При осуществлении, какого изопроцесса увеличение
  абсолютной температуры идеального газа  в 2 раза приводит к уменьшениюдавления
  в 2 раза? Выберите правильный ответ.
А. Изобарного.          В. Изохорного           С.
  Изотермического

10
  мин.

Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.

Найти во всех трех системах координат: изотермы;
  изобары; изохоры.

o   Какие изопроцессы существуют в термодинамике?
o   Что  называют изотермическим процессом?
o
  Что  называют изобарическим процессом?
o   Что  называют изохорическим процессом?

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Понравился ли вам урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10            урок
  31

Тема:  Решение задачи на тему: «Законы Бойля
  –Мариотта, Гей – Люссака, Шарля, Дальтона»

Цель урока: формирование умений и навыков решения физических задач графическим
  способом, исследовательской работы и умений обосновывать свой вариант
  решения.
 развитие у школьников теоретического,
  творческого мышления, формирование операционного мышления, направленного на
  выбор оптимальных решений

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
С помощью метода
  «Броуновское движение» проверяет пройденную тему.

Ученики
  демонстрируют свои знания.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
                     Работа по учебнику.
1 Санки скатываются с горы; шарик скатывается по наклонному желобу.
  Какое из этих тел движется поступательно?
Ответ:
  Санки.
2. Земля
  вращается с запада на восток. Почему же, подпрыгивая вверх, мы попадаем на то
  же место, а не смещаемся к западу?
Ответ: Потому,
  что в системе отсчета, связанной с Землей, человек покоится.
3.
  Какова траектория движения точек винта самолета по отношению к летчику? по
  отношению к Земле?
Ответ:
  Окружность, винтовая линия.
4. Какие
  из приведенных зависимостей описывают равномерное движение?
1) s = 2t + 3; 2) s = 5t2;
  3) s = 3t; 4) υ = 4 – t; 5) х =
  7.
Ответ:
  1, 3, 5.
5. На
  рисунке 1 изображен график изменения координаты тела, движущегося
  прямолинейно. Нарисуйте график изменения пути этого движения.

 Рис. 1

 Ответ:

6. Даны
  графики перемещений для трех прямолинейных движений (рис. 2). Чем отличаются
  друг от друга эти движения? Скорость какого из них наибольшая, наименьшая?

 Рис.
    2
Ответ.
    Скорости движений различны: а — наибольшая скорость; в —
    наименьшая скорость.

7.
    Почему дождевые капли в безветренную погоду оставляют наклонные прямые
    полосы на стеклах равномерно движущегося железнодорожного поезда?
Ответ:
    В системе отсчета «Земля» траектория капли — вертикальная линия. В системе
    отсчета «вагон» движение капли по стеклу есть результат сложения двух
    прямолинейных движений: движения вагона и падения капли в воздухе. Поэтому
    след капли на стекле наклонный.

8.
  Пассажир скорого поезда смотрит в окно на вагоны встречного поезда. В момент,
  когда последний вагон встречного поезда прошел мимо его окна, пассажир
  ощутил, что его движение резко замедлилось. Почему?
Ответ:
  Относительная скорость взаимного движения поездов равна сумме скоростей
  движений обоих поездов относительно Земли. Ясно, что эта скорость больше
  скорости движения одного поезда относительно неподвижных предметов.
9. Какие
  из приведенных зависимостей описывают равнопеременное движение?
1) υ = 3 + 2t; 2) s = 3 + 2t; 3) s
  = 3t2; 4) s = 3t – t2; 5) s
  = 2 – 3t + 4t2.
Ответ:
  1, 3, 4, 5.
10. На
  рисунке 3 даны графики, характеризующие движение пешехода. Опишите это
  движение, пользуясь обоими графиками.

Рис. 3
 а   б

Ответ:
    Рисунок 3, а представляет собой график изменения координаты, а
    рисунок 3, б — график пути. На первом графике показано, что пешеход
    вернулся в то место, откуда он начал движение; на втором по ординате точки
    С можно определить весь пройденный им путь. Отрезки ОА и ВС соответствуют
    движению; АВ — остановке. В обоих направлениях скорость движения
    одинакова. Это видно по наклону прямых ОА и ВС к оси времени.

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит
  закрепление урока.

Демонстрируют
  свои знания.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?
№1 Исследование зависимости перемещений двух тел, движущихся
  равномерно
Построить график  равномерного движения двух тел, находящихся на
  расстоянии друг от друга, обладающих разными скоростями. По  графику
  определить  время и координату встречи.
Рассмотреть возможные события:
·
  движение тел в одном направлении;
·
  движение тел навстречу друг другу
№2  Исследование зависимости перемещений двух тел, движущихся
  ускоренно
Построить график   равноускоренного движения двух тел, находящихся на
  расстоянии друг от друга, обладающих разными скоростями. По графику
  определить  время и координату встречи.
Рассмотреть возможные события:
·
  движение тел в одном направлении;
·
  движение тел навстречу друг другу;
·
  движение равноускоренное и равнозамедленное.
№3
  Исследование зависимости перемещений двух тел, движущихся ускоренно и
  равномерно
Построить график движения двух тел, движущихся ускоренно и
  равномерно, находящихся на расстоянии друг от друга, обладающих разными
  скоростями. По графику определить  время и координату встречи.
Рассмотреть возможные события:

движение тел в
       одном направлении;
движение тел
       навстречу друг другу;
движение равноускоренное, равнозамедленное,
       равномерное.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10     урок 32

Тема:
  Практическая работа № 8 «решение качественных

·
  Цель урока: организовать повторение и систематизацию
  основных формул, понятий и способов графического представления движения,
  систематизацию основных методов решения задач;

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Эврика» осуществляет
  проверку пройденной темы.
.

Ученики
  заполняют перфокарты.

перфокарты
Учебник

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

.       Предмет
  физика                                    Класс 10                урок 33

Тема занятия:

Решение задач  на тему  « изопроцессы»:

Ссылки:

Учебник  физика 10 класс

Цели:

 Цель урока: установить
  зависимость между двумя макропараметрами газа, при неизменном третьем
  параметре.
Задачи урока:

Образовательные:

ввести понятие об изопроцессе; получить
       газовые законы, доказать их справедливость экспериментом;
сформировать умения выделять и описывать
       изопроцессы.

Развивающие:

вырабатывать умения объяснять газовые
       законы на основе положений МКТ;
описывать состояние и изопроцессы
       идеального газа, в том числе определять микро - и макропараметры; давать
       и объяснять графическое изображение процессов.

Результаты
  обучения:

Изучение новых понятий,научить работать в
  группе,уметь решать задачи по теме

Ключевые
  идеи:

изопроцессы

Время

Стратегии

Ресурсы

Содержание урока

Деятельность учителя: что я буду делать?

Деятельность
учащихся

Орг.момент. (2мин)

Приветствие,деление на
  группы(по одежде),4 группы

Поприветствовать
друг друга,

Вводная часть (10мин)

ИКТ,
работа в группе,
КМ,
ОДО,

Интернет
  ресурсы.
Учебник
физика 10
  класс,
справочник
по физике,
постеры
сотовые
  телефоны.

 Задаёт учащимся вопросы:
1)Какой газ называют идеальным в МКТ?
2)Какие уравнения, законы для идеального
  газа мы знаем?
3)Какие параметры газа называются
  макроскопическими?
4)Какие макроскопические параметры
  используются в уравнении Менделеева – Клапейрона?
5) А в каких ещё законах просматривается
  связь между макроскопическими параметрами?
Учитель: Сегодня на
  уроке мы рассмотрим законы, объясняющие процессы, в которых масса газа и один
  из трех параметров - V, Р, T- остаются неизменными.
Количественные зависимости между
  двумя параметрами газа при фиксированном значении третьего параметра называют
  – газовыми законами.
 Процессы, протекающие при
  неизменном значении одного из параметров, называют изопроцессами.
Обсуждаются вопросы: какие
  это могут быть параметры? Каковы причины изопроцессов?
Давление p, объем V и температура
  T идеального газа, связаны между собой уравнением Менделеева–Клапейрона: pV =RT Здесь – количество вещества,
R = 8,31 Дж/(моль·К) –
  универсальная газовая постоянная.

работа в группах,

Основ
ная  часть (15мин)

Рассмотрим каждый из процессов
Изотермический процесс(процесс изменения состояния термодинамической системы
  макроскопических тел при постоянной температуре) [3]

сформулируем определение. (учащиеся
  формулируют самостоятельно)  определение: для газа данной массы
  произведение давления на объем постоянна, если температура газа не меняется.-
  закон Бойля – Мариотта.
- изотерма, изображает обратно пропорциональную зависимость, график
  находится в первой четверти т.к. величины p,V положительны.

Рис
  1.
Вывод: (учащиеся
  самостоятельно по первому рисунку)  изотерма соответствующая более высокой
  температуре , лежит на графике выше изотермы, соответствующей более низкой
  температуре . Построим графики в координатах PT, VT.

Изобарныйпроцесс.(процесс изменения состояния
  термодинамической системы макроскопических тел при постоянном давлении). [3]

сформулируем определение.  Определение: для
  газа данной массы отношение объема к температуре постоянно, если давление не
  изменяется.
прямолинейная зависимость.- закон Гей-Люссака (1802г)

Рис.
  2
Изохорный процесс(процесс изменения состояния термодинамической системы при постоянном
  объеме). [1]

сформулируем определение. Определение: при
  данной массе газа отношение давление газа к температуре постоянно, если объем
  газа не изменяется.- закон Шарля (1787г.)

1) Что мы называем изопроцессами?
2) Какие изопроцессы вам знакомы?
3)Перечислите законы, связанные с
  изопроцессами.
4) Как называются графики, показывающие
  зависимость макроскопических параметров друг от друга?
Просмотр видеофайлов        Приложение №1

Заклю
читель
ная часть (8мин+5мин)

Учащиеся продолжают предложения:
1)сегодня я узнал…
2)было интересно…
3)было трудно…
4)я выполнял задания…
5)я понял, что…
6)теперь я могу…
7)я почувствовал, что…
8)я приобрел…
9)я научился…
10)у меня получилось …
11)я смог…
12)меня удивило…

Защита постеров,решение задач в группе,
  результат.

Итоги урока (3мин)

Подведение итогов урока,оценивание,
Взаимооценивание,
по окончании –клубок пожеланий

Дом.зад.
(2мин)

Учитель
  записывает на доске домашнее задание § 4.6;

        Тема

      Решение
  задачи: « Молекулярная физика»   урок 34

Цель

Организовать деятельность учащихся по
  закреплению темы «Основное уравнение МКТ идеального газа» с помощью решения
  задач;
обеспечить усвоение понятий идеальный газ,
  давление идеального газа, связь давления газа со средней квадратичной
  скоростью движения молекул газа, связь давления газа со средней кинетической
  энергией его молекул;
продолжить развитие умения систематизировать
  изученный материал;
Активизация познавательной деятельности
  посредством создания проблемной ситуации;
развитие мышления, необходимого образованному
  человеку для полноценного функционирования в современном обществе
  (эвристического, алгоритмического, абстрактного);

Этап урока

Деятельность учителя

  Деятельность ученика

Организационный момент

Учитель проверяет готовность класса к уроку,
  настраивает класс на продуктивную деятельность словами А.С. Пушкина:
 «О, сколько нам открытий чудных
 Готовят просвещенья дух
 И опыт, сын ошибок трудных,
 Игений, парадоксов друг…»

Учащиеся готовятся в работе, организуют свое
  рабочее место.

Целеполагание и мотивация.

Учитель объявляет тему урока и просит
  обучающихся сформулировать цели урока.

Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.

Актуализация знаний.

1.      Учитель вызывает
  одного из учеников для демонстрации презентации «Идеальный газ. Основное
  уравнение МКТ идеального газа».
2.      После просмотра
  учитель задает вопросы:
- Что такое
  идеальный газ?
- Для чего
  вводится в МКТ данная модель?
- Как создается
  давление в газе?
- Для какой
  физической величины выводится основное уравнение?
- Какие параметры
  газа оно связывает?
- В чем состоит
  статистический характер основного уравнения МКТ идеального газа?
3. Учитель дает
  задание собрать как можно
больше опорных
  формул для решения задач
    из
  предложенных карточек – лото.

Учащиеся смотрят, слушают, задают вопросы по
  мере необходимости.

Учащиеся отвечают на вопросы и заносят
  количество правильных ответов в свой групповой оценочный лист.

Ребята собирают формулы, называют и комментируют
  их. Затем заносят число правильно собранных формул в сой оценочный лист.

Отработка умений решать задачи по теме.

Ребята! У вас на столах находятся задачи,
  которые вы должны совместно решить, расчетные задачи сверить с ответами
  (ответы после условия задачи) и презентовать одну из качественных задач от
  группы на выбор.
Начнем с качественной задачи на обдумывание
  которой дается 3 минуты.
Дает оценку выступлению каждой группы.
-Приступаем в решению расчетных задач.
  Каждая правильно решенная задача оценивается своими баллами.
Учитель помогает группам по мере
  необходимости.
Тест.
Для нахождения механического напряжения
  используют формулу:
а. σ = F/S
б. σ = F/l
в. σ = FS
Какое из перечисленных тел относится к
  аморфным:
а. медь
  б. лед
  в. стекло.
3. Какую жидкость можно налить в сосуд
  выше краев?
а. ту, которая не смачивает стекло;
  б. ту, которая смачивает стекло;
  в. это сделать невозможно.
4. Вода кипит в закрытом сосуде при 100°С.
  Как повысить температуру кипения воды?
а. подняться на гору;
  б. опуститься в шахту;
  в. открыть сосуд.
5. Какое вещество поднимется в капилляре
  выше: вода или молоко (плотности воды и молока практически равны, а
  коэффициент поверхностного натяжения воды больше, чем молока :
а. вода;
  б. молоко;
  в. уровень жидкостей будет одинаковым.
6. Чем больше относительная влажность
  воздуха, тем водяного пара в нем:
а. больше;
  б. меньше;
  в. не зависит от количества водяного пара.
7. Что обладает большей внутренней
  энергией: вода при 100°С или такая же масса пара при той же температуре?
а. вода;
  б. энергия одинакова;
  в. пар.
8. Две проволоки, диаметры которых
  отличаются в 3 раза, подвержены действию одинаковых растягивающих сил.
  Сравните возникающие в них напряжения:
а. в проволоке большего диаметра в 3 раза
  меньше;
  б. в проволоке большего диаметр

Обучающиеся получают задания, обдумывают
  ответ на качественную задачу.
Через 3 минуты дают ответы, другие группы
  слушают, дополняют ответы или вносят коррективы.

Решают расчетные задачи.

Задают вопросы по задачам.
Заносят в лист самооценки баллы, набранные в
  ходе решения расчетных задач.

Подведение итогов работы на уроке
  (рефлексия)

Ребята! Наш урок подходит к концу и вам
  необходимо просуммировать баллы в вашем оценочном листе и подвести итог
  урока.

Обучающиеся суммируют баллы в оценочном
  листе, проверяют его и сдают учителю.
Дают самооценку проделанной на уроке работе,
  самому уроку, форме его проведения.

Домашнее задание

Ребята! Вам предлагается на выбор два вида
  домашнего задания: задачи среднего или повышенного уровня сложности. Вы
  можете выбрать любой из них.

Обучающиеся выбирают вариант домашнего
  задания.

задача 1. Газ
изотермически сжали при начальном объеме 0,15 м3 до объема 0,1 м3. Давление при
этом повысился на 2·105 Па. Какой начальное давление газа?
Дано: V1 = 0,15 м3, V2 = 0,1 м3, Δ =
2·105 Н/м2, Т = const.
Найти: Р1 - ?
Решение
Так как процесс изотермический, он выражает через закон
Бойля-Мариотта.

Ответ: р1 = 4·105 Па.

Задача 2. Стеклянная открытая пробирка объемом 500 см3
содержит воздух нагретый до 227 °С. После того как открытым концом пробирку
опустить в воду, то температура воздуха в ней снизится до 27 °С. Определенное
количество воды поднялась в пробирку. Найти массу воды, находящейся в пробирке.
Дано: V1 = 500 см3, t1 = 227 °С, t2 = 27 °С, ρ = 1·103 кг/м3, р = const
Найти: m - ?
Решение
Считаем, что давление в пробирке р = const, тогда, исходя из
закона Гей-Люссака можно записать:

V2 - это объем воздуха в пробирке,
которая опущена открытым концом в воду; по Т2 вследствие снижения температуры
при р = const происходит
уменьшение объема на ΔV:

По формуле  находим:

Выведем размерность физической величины:

Ответ: Δm = 0,2 кг.

Задача 3. В автомобильной шине находится воздух под
давлением 6·105 Па при температуре 20 °С. Во время движения автомобиля
температура воздуха повысилась до 35 °С. На сколько увеличилось давление
воздуха в шине? Объем воздуха V = const.
Дано: р1 =
6·105 Па, t1 = 20 °С, t2 = 35 °С, V = const
Найти: Δ - ?
Решение
Поскольку объем воздуха в автомобильной шине устойчивое,
то, согласно закону Шарля:

p2 - давление
воздуха в шине автомобиля при температуре Т2. Отсюда

Увеличение давления воздуха в шине автомобиля определим по
формуле:

Ответ: Δ = 3·104 Па.

Задача 4. В воде всплывает пузырек воздуха. На глубине 3 м
ее объем равен 5 мм3. Какой объем пузырька у поверхности воды? Барометрическое
давление 760 мм. рт. ст. Процесс считать изотермическим.
Дано: g = 10 м/c, h = 3 м, V = 5
мм3, р0 = 760 мм рт. ст., Т = const, ρ =
1·103 кг/м3
Найти: V0 - ?
Решение
Процесс изменения состояния газа - изотермический, поэтому
на основе закона Бойля-Мариотта можно записать:

где p1 = р0 + pgh (давление которого претерпевает пузырек воздуха на глубине h).

Размерность физической величины:

Ответ: V0 = 6,5 мм3.

Дата:
  Класс: 10             урок 35

Тема: Внутренняя
  энергия газа. Способы изменения внутренней энергии.  І закон термодинамики

Цель урока:
 актуализировать
  знания учащихся по изучаемой теме; добиться усвоения учащимися понятия
  внутренней энергии идеального газа; закона сохранения и превращения энергии
  для тепловых процессов – первого закона термодинамики; показать практическую
  значимость закона;
способствовать развитию умения
  сопоставлять факты; логично и сжато строить свой ответ; систематизировать
  учебный материал.

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Каковы свойства молекул идеального газа?
Что называется постоянной Больцмана, и в
       каких единицах она измеряется?
От чего зависит средняя кинетическая
       энергия молекул идеального газа?
Как изменяется температура тела, если оно
       отдаёт энергии больше, чем получает извне?
Сколько направлений движения атома,
       возможно?

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком»
  осуществляет усвоение нового материала.
.  Термодинамика – это наука о тепловых явлениях. В противоположность молекулярно-кинетической
  теории, которая делает выводы на основе представлений о молекулярном
  строении вещества, термодинамика исходит из наиболее общих закономерностей
  тепловых процессов и свойств макроскопических систем. Выводы термодинамики
  опираются на совокупность опытных фактов и не зависят от наших знаний о
  внутреннем устройстве вещества, хотя в целом ряде случаев термодинамика
  использует молекулярно-кинетические модели для иллюстрации своих выводов.
Термодинамика
  рассматривает изолированные системы тел, находящиеся в состоянии термодинамического
  равновесия. Это означает,
  что в таких системах  прекратились все наблюдаемые макроскопические
  процессы. Важным свойством термодинамической равновесной системы является
  выравнивание температуры всех ее частей.
Одним из важнейших
  понятий термодинамики является внутренняя энергия тела. Все макроскопические тела обладают энергией,
  заключенной внутри самих тел. С точки зрения молекулярно-кинетической теории
  внутренняя энергия вещества складывается из кинетической энергии всех атомов
  и молекул и потенциальной энергии их взаимодействия друг с другом. В
  частности, внутренняя энергия идеального газа равна сумме кинетических
  энергий всех частиц газа, находящихся в непрерывном и беспорядочном тепловом
  движении. Внутренняя энергия идеального газа зависит только от его
  температуры и не зависит от объема (закон Джоуля). Молекулярно-кинетическая
  теория приводит к следующему выражению для внутренней энергии одного моля
  идеального одноатомного газа (гелий, неон и др.), молекулы которого совершают
  только поступательное движение:

Внутренняя энергия идеального одноатомного
  газа равна сумме энергий хаотического движения молекул. Тогда имеем:U=NEср Так как Еср=3/2kT и N=vNa. То имеем U= vNa3/2kT, но v=m/M, тогда получим:
U=3/2*m/M*kT ,где Na-постоянная Авагадро.Na=6.02*10^23моль^1.Учитывая
  уравнение состояния газа получим:U=3/2*pV
  Поскольку потенциальная энергия
  взаимодействия молекул зависит от расстояния между ними, в общем случае
  внутренняя энергия U тела зависит наряду с температурой T также
  и от объема V:
U = U(T,V).
Таким образом, внутренняя
  энергия U тела однозначно определяется макроскопическими параметрами,
  характеризующими состояние тела. Она не зависит от того, каким путем было
  реализовано данное состояние. Принято говорить, что внутренняя энергия
  является функцией состояния. Внутренняя энергия тела может изменяться, если
  действующие на него внешние силы совершают работу.
Внутренняя энергия тела может изменяться не
  только в результате совершаемой работы, но и вследствие теплообмена. При тепловом контакте тел
  внутренняя энергия одного из них может увеличиваться, а внутренняя энергия
  другого – уменьшаться. В этом случае говорят о тепловом потоке от одного тела
  к другому. Количеством
  теплоты Q, полученной телом, называют изменение
  внутренней энергии тела в результате теплообмена.
Внутренняя энергия –  U = (Wk + Wp)*N           (см. стр. 146)
Для идеального газа Wp =0 .              U=Wk*N где Wk = 3/2*kT*N = 3/2*m/M *RT
Внутренняя энергия прямо пропорциональна Т
Учитель: 1 закон термодинамики
  рассматривает более сложный случай, когда внутренняя энергия изменяется и за
  счёт совершения работы, и за счёт теплопередачи. Закон сохранения и
  превращения энергии для тепловых процессов называется 1 законом
  термодинамики. (см. стр. 149) или первым началом.
Q=A' +U,   А = - A'     Q+A = U
I закон (I начало) термодинамики указывает на то, что нельзя создать
  вечный двигатель первого рода. (см. стр. 149). Под вечным двигателем первого
  рода понимают устройство, которое могло бы работать без затрат энергии.
Если Q = 0 , то    A = - Δ U
Вывод: работа и количество
  теплоты являются мерой изменения внутренней энергии системы.
У первого закона термодинамики
  особая история открытия, отличная от открытия других законов. Обычно сначала
  формулируется закон, а затем создаются технические устройства. В этом случае
  было наоборот.
ПОСЛОВИЦЫ И
  ПОГОВОРКИ.

Как с гуся вода.
Вода с водой – не гора с горой :
       сливаются.
Возле огня ляжешь – обожжёшься.
Масло с водой не смешаешь.
Береги нос в большой мороз.
Нарезанный лук сильнее пахнет.
Тухлое яйцо всю кашу портит.
На мешке с солью и верёвка солёная.
Золотые цветы не пахнут.
Овощной лавке и вывеска не нужна.
Чем огонь просить, лучше его высечь.
Работающей мельнице некогда мерзнуть.
Где солнце пригреет, там и вода примлеет.
Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь.

                            Решение задач.
При нагревании аргона, количество вещества
  которого 2 моля, внутренняя энергия увеличилась на 250Дж. Каково изменение
  температуры аргона?
На сколько изменится внутренняя энергия
  одного моля одноатомного газа при его нагревании на 100К ?

10
  мин.

  IV.
  Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных
  достижений. Проводит рефлексию. Стратегия
  «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Игра  «Микрофон».
  Закончи предложения.
1. Энергию хаотического движения молекул и
  их взаимодействия называют...
2. Она обозначается буквой..., а количество
  теплоты обозначается буквой... .
3. Количество теплоты и внутреннюю энергию
  измеряют в... .
4. Внутреннюю энергию тела можно уменьшить,
  если... .
5.
  Внутреннюю энергию можно увеличить, если... .
тест
1. Идеальный газ получил
  количество теплоты, равное 300 Дж, и совершил работу, равную 100 Дж. Как
  изменилась внутренняя энергия газа?
А. увеличилась, на 400 Дж
  Б. увеличилась, на 200 Дж
  В. Уменьшилась,  на 400 Дж
  Г. уменьшилась, на 200 Дж
2. Идеальный газ совершил работу,
  равную 100 Дж, и отдал количество теплоты, равное 300 Дж. Как при этом
  изменилась внутренняя энергия?
А. увеличилась, на 400 Дж
  Б. увеличилась, на 200 Дж
  В. Уменьшилась, на 400 Дж
  Г. уменьшилась,  на 200 Дж
3. Идеальный газ совершил работу,
  равную 300 Дж. При этом внутренняя энергия уменьшилась на 300 Дж. Каково
  значение количества в этом процессе?
А. отдал 600 Дж
  Б. отдал 300 Дж
  В. получил 300 Дж
  Г. не отдавал и не получал теплоты.
4. Идеальный газ совершил работу,
  равную 300 Дж. При этом его внутренняя энергия увеличилась на 300 Дж. Какое
  количество теплоты получил газ?
А. отдал 600 Дж
  Б. отдал 300 Дж
  В. получил 600 Дж
  Г. получил 300 Дж
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что вам
  больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Тема

Работа в термодинамике              урок
  36

Цель

Образовательная: сформировать понятие работы в тепловых процессах.
Развивающая: развивать
  логическое мышление путем сравнения механической работы и работы в
  термодинамике, умение решать

№ п.п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Постановка учебной проблемы.

Рассказ
Сегодня мы начнем
  свой урок со сказки. Жил был в одном приморском городке мальчик. Однажды
  пошел он ловить рыбу. Закинул удочку и сидит ждет. Долго ему пришлось ждать.
  Вдруг клюнуло. Потянул мальчик леску.….И вытащил….старый кувшин! Объемистый
  такой. Литров на 5. Открыл мальчик кувшин. А оттуда как дым повалил. И вылез
  джин. Да злой такой. Как заорал джин на все побережье: «Так вот кто меня
  спас! А я просил об этом? Сейчас я возьму тебя и сожру, чтобы не мешал добрым
  джинам!» Кинулся джин к мальчику и хотел съесть. А мальчик извернулся и
  ухватил джина за его хвост (он где-то слышал, что так их в кувшины и
  заточают; так они сопротивляться не могут; слабое это у них место) и попытался
  джина в кувшин загнать. На том сказка и закончилась. И началась физика.
  Интересно, сумел ли мальчик поместить джина обратно в кувшин,  если он со
  своими силами (всеми, какие у него есть) может совершить работу только в 6
  МДж. Объем джина, выскочившего из кувшина 5000
   литров. А если его поместить в кувшин, то он начнет оказывать на кувшин
  давление  10 кПа.

Слушают
Делают предположения

2.

Сообщение темы и цели урока.

Метод
  «Месяца дней рождения
Сегодня мы должны
  вывести формулу для определения работы, совершаемой газом (обобщить) на
  основе знаний, полученных в начале 10 класса и 7 классе. Понять разницу между
  механической работой  и работой в термодинамике. Вы должны быть очень
  внимательны, аккуратно рисовать графики и записывать формулы.

Слушают.

3.

Актуализация знаний.

Стратегия «Связи»
Формирует
Мы с вами пока
  изучали только формулу для определения работы механической. Вспомним ее. Как
  определить механическую работу?
Единицы измерения
  работы?
Вспомним формулу,
  для определения давления, если известна сила, действующая на поверхность.
Раз в формуле мы
  видим просто давление, то для нашего случая процесс должен быть таким, чтобы
  давление не менялось. Значит, нам нужно еще вспомнить какие изопроцессы мы
  изучали. Подумать, какой процесс будем рассматривать.

Ученик на доске
  записывает формулу:

;

, где F – сила, S-площадь
  поверхности на которую действует сила

Изотермический,
  изобарный, изохорный. Процесс изменения состояния данной массы газа при
  постоянном давлении называют изобарным:  . Графиком является изобара.

4.

Усвоение новых знаний.

Выведем формулу
  для определения работы.

Оказание помощи.

А если над газом
  совершается работа (если газ необходимо вернуть в исходное состояние, сжать)?
Т.е. если внешние
  силы совершают положительную работу над газом, то они передают ему часть
  своей энергии. И наоборот, если газ расширяется, то работа внешних сил
  отрицательна.

Вернемся к тому,
  что процесс должен быть изобарным и к графику изобарного процесса. На
  карточках у вас есть задание. Перерисуйте график в тетрадь и выполните
  задание (приложение 2)

Один ученик
  выводит на доске формулу, все остальные контролируют и записывают в тетрадях
  (используется рисунок приложение 1)
 ; ; ; ;
  Ученик:

Работают в тетрадях.
Ученик выходит,
  рисует и озвучивает, что совершенная газом работа равна площади
  прямоугольника под графиком зависимости давления от объема.

5.

Закрепление.

Теперь мы можем попытаться узнать, сможет ли
  мальчик поместить джина в сосуд. Решим задачу.

Дано:
  Си                           Решение:

  0,005 м3

  5 м3                              Ад=104Па(5м3-0,005м3)=

  104Па                   =4,995*104Дж

  6*106Дж
Ад-?
  Ответ: сможет

Приложение 3

Решают.

6.

Проверка знаний

Самостоятельная работа (приложение 4)

Решают.

7.

Подведение итогов

Что мы сегодня узнали?

Что работа газа определяется как
  произведение давления газа на изменение его объема, Является площадью
  прямоугольника под графиком давления. Работа внешних сил по знаку
  противоположна работе газа.

8.

Выставление оценок, домашнее задание.

Выучить по тетради.

Записывают.

Приложение
1
группа

Почему газы при сжатии нагреваются?
Процесс идет в направлении 1-2-3-4. На каком
     участке газ не совершает работу? (Рис.1)

Рис. 1

При уменьшении объема идеального газа в 3,6
     раза его давление увеличилось в 1,2 раза. Во сколько раз изменилась
     внутренняя энергия?

Уменьшилась в 3 раза
Увеличилась в 3 раза
Уменьшилась в 6 раз

4.
По графику, изображенному на рисунке, определите
работу, совершенную газом при переходе из состояния 1 в состояние2.  (Рис.  2)

3200000 Дж
1000000 Дж
1600000 Дж

Рис. 2

2 группа

Газ изотермически расширяется. Что
     произойдет с внутренней энергией газа?
Процесс идет в направлении 1-2-3-4-1. На каких участках внутренняя энергия газа уменьшается без
     совершения работы? (Рис. 1)

Рис. 1

Какова внутренняя энергия гелия, заполняющего
     аэростат объемом 60 м3 при давлении 100 кПа?

9 МДж
20 МДж
5 МДж

4.

Рис. 2

По графику, изображенному на рисунке, определите
работу, совершенную газом при переходе из состояния 1 в состояние 2.  (Рис.  2)

1800000 Дж
600000 Дж
1200000 Дж

Отметьте на оси объема начальный и конечный
     объем газа (условно V1 и V2).
Восстановите перпендикуляры к этим точкам до
     графика изопроцесса.
Заштрихуйте получившуюся фигуру. Какая
     фигура получилась?
Чем для данной фигуры будет являться
     давление газа? Изменение объема?
Подумайте, чем для этой фигуры будет
     являться произведение давления на изменение объема, т.е. работа газа.
Запишите получившийся вывод.

Отметьте на оси объема начальный и конечный
     объем газа (условно V1 и V2).
Восстановите перпендикуляры к этим точкам до
     графика изопроцесса.
Заштрихуйте получившуюся фигуру. Какая
     фигура получилась?
Чем для данной фигуры будет являться
     давление газа? Изменение объема?
Подумайте, чем для этой фигуры будет
     являться произведение давления на изменение объема, т.е. работа газа.
Запишите получившийся вывод.

Отметьте на оси объема начальный и конечный
     объем газа (условно V1 и V2).
Восстановите перпендикуляры к этим точкам до
     графика изопроцесса.
Заштрихуйте получившуюся фигуру. Какая
     фигура получилась?
Чем для данной фигуры будет являться
     давление газа? Изменение объема?
Подумайте, чем для этой фигуры будет
     являться произведение давления на изменение объема, т.е. работа газа.
Запишите получившийся вывод.

Дата:
                                                    Класс: 10
  урок 37

Тема:
  Применение І закона ТД  к изопроцессам

Цель
  урока:
образовательные:
  организовать деятельность учащихся по повторению темы « Первый закон
  термодинамики и применение его к изопроцессам», провести тренировку
  практических навыков через организацию дидактической игры.
обеспечить в ходе урока
  повторение 1-го закона термодинамики, применение его к изопроцессам (формулы,
  вывод); уравнение состояния идеального газа; уравнение Клапейрона; графики
  изопроцессов; формулу работы газа и его связь с работой внешних сил;
  формировать умения по решению задач на применение 1-го закона термодинамики к
  изопроцессам;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится...».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

мяч

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По  приему «Проверь себя!»
осуществляет
  проверку домашней работы.
предыдущей.

Какие изопроцессы вы
  знаете?
Какие макропараметры
  могут быть неизменными?
Определите соответствие
  между названием изопроцесса и соответствующим законом

Изотермический
    процесс
Т
    = const

Закон Шарля

Изобарный
    процесс
P = const

Закон
    Бойля-Мариотта

Изохорный
    процесс
V = const

Закон
    Гей-Люссака

Определите
  соответствие между названием изопроцесса и соответствующим
  графиком

Изотермический
    процесс

Изобарный
    процесс

Изохорный
    процесс

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Семантическая
  карта

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения
  материала.
Групповая работа Метод  «Счет»      Стратегия «Зигзаг»

элементы
  раз для каждого процесса (6 слайд)

Изопроцесс

Изотермический

Изобарный

Изохорный

Адиабатный

Описание

Т = const,
    DT =
    0

P =
    const

V =
    const,
DV =
    0

Процесс,
    совершае-мый без те-плообмена с окружаю-щей средой

DU = 0

А = 0

Q = 0

Соответствуюший
закон

Закон
    Бойля-Мариотта
PV = const

Закон
    Гей-Люсса
V/T = const

Закон Шарля

График изопроцесса

Формула 1-го
    закона термодинамики

Q = A1

DU = Q+pDV- работа
    совершается над газом;
DU = Q - pDV-работу
    совершает газ

DU = Q

DU = А

Формулировка
1-го закона
    термодинамики

Количество
    теп-лоты, переданное газу, идёт на совершение ра-боты газом над внешними
    телами

Изменение
    внутренней энергии газа происходит за счёт передачи и совершения работы
    газом или над газом

Изменение
    внутренней энергии газа совершается за счёт передачи газу некото-рого
    количест-ва теплоты

Изменение
    внутренней энергии газа происходит путём совершения работы

Познакомимся с
  ещё одним процессом, о котором раньше не говорили.
Адиабатный
  процесс.
  Процесс, совершаемый без теплообмена с окружающей средой Q = 0.
 Формулировка:
  Изменение внутренней энергии газа происходит путём совершения работы. Давайте
  необходимое запишем в нужные клетки нашей таблицы и посмотрим анимацию [1] к данному
  закону.
(8 слайд),
  (слайд 9)
ü
  Вопрос классу: Сформулируйте первый закон термодинамики?   (слайд 10)
(ответ:
  Энергия в природе не возникает из ничего и не исчезает: количество энергии
  неизменно, она только переходит из одной формы в другую. Закон сохранения и
  превращения энергии, распространенный на тепловые явления, носит название
  первого закона термодинамики).
ü
  Что он показывает? (слайд 11)
(ответ:
  от каких величин зависит изменение внутренней энергии)
ü
  Какую математическую запись имеет 1 закон термодинамики?  (слайд 12)
(ответ:
  DU = А+Q,
Если рассматривать работу над внешними
  телами (работу газа), то запись будет
Q = DU + А1
Количество
  теплоты, переданное системе, идёт на изменение её внутренней энергии и на
  совершение системой работы над внешними телами)
Теперь заполним
  последние строки нашей таблицы. Запишем для каждого изопроцесса 1-й закон
  термодинамики. Эти формулы можно не запоминать, а всегда вывести из первого
  закона термодинамики, если вы понимаете смысл. (слайд 13)
Мы с вами
  заполнили таблицу, которая содержит краткую информацию о каждом процессе,
  описание, формулы и формулировки. Теперь посмотрим как полученные знания
  будут работать на конкретных примерах, но вначале …

  Задание для группы

1).
  Как изменяется внутренняя энергия тела при его охлаждении? (слайд 15)
2). Газ в сосуде
  сжали, совершив работу 30 Дж. Внутренняя энергия газа при этом увеличивается
  на 25 Дж. Что произошло с газом?  (слайд 16)

3).      Р
       2P0
  1
  2

         P0
  3

0          V0             2V0              V

Идеальный газ
  переводят из состояния 1 в состояние 3, т.к. показано на графике. Чему равна
  работа, совершенная газом?
Самостоятельное
  решение  дифференцированной задачи.
Задача.
  (трёх уровневая: А – 3 балла; Б – 4 балла; В – 5 баллов)
В
  вертикально расположенном цилиндре под поршнем находится газ при Т=323 К,
  занимающий объём V1= 190
   см 3 . Масса поршня М=120 кг, его площадь S=50 см 2
  . Атмосферное давление р0 = 100 кПа. Газ нагревается на
DT=100 К.
А. Определите
  давление газа под поршнем.
Б. На сколько
  изменится объём, занимаемый газом, после нагревания?
В. Найдите работу
  газа при расширении.

Дано:               CИ:
  Решение:            (слайд 20)
Т1=
  323 К                                    А.   Р1 = Р0 +
V1= 190 см3
  190•10-6м3              Р1 = 105
+=340 кПа
М=120
  кг                                   Б.      или         т.к.Р = const
S=50 см2            50•10-4м2             +DT)=T1 (V1
  +DV)   (слайд 21)
Р0 = 100 кПа      105 Па
   V1DT =  T1DV
DT=100
  К                                  V1DT = T1DV
__________
  DV=      DV= 0,59 см3
А. Р1
  - ?                                     В. А = р1•DV
  (слайд 22)
Б. DV
  - ?                                       А = (Р0 +)•
В. А -
  ?                                            А = 20
  Дж

Ответ: А.  Р1 = Р0 + = 340 кПа
             Б. DV= = 0,59
  см3
                В. А = (Р0 +)•= 20 Дж

10
  мин.

IV.Итог урока. По методу «Мозговая атака» закрепляет новую
  тему. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям.
Тест  приложение

Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Тест

1.   Внутренняя энергия
идеального газа зависит
А)  от массы газа и давления.
В)  от давления газа.
С)  от массы газа.
D)  от объема газа.
E)  от температуры газа.
2.   Формула для
рассчета внутренней энергии идеального одноатомного газа
А)  .
В)  .
С)  .
D)  .
E)  .
3.   При
протекании изотермического процесса величиной, равной нулю, является
А)  А´.
В)  А.
С)  ΔU.
D)  Q.
E)  PV.
4.   При постоянном давлении 105 Па газ совершил работу 104
Дж. Объем газа при этом
А)  увеличился на 1 м3.
В)  увеличился на 10 м3.
С)  увеличился на 0,1 м3.
D)  уменьшился на 0,1 м3.
E)  уменьшился на 10 м3.
5.   При протекании изохорного процесса величиной, равной нулю,
является
А)  ΔU.
В)  PV.
С)  А.
D)  Q.
E)  U.
6.   Дана P-V диаграмма цикла изменения состояния идеального газа.
Площадь фигуры KLMN на этой диаграмме соответствует
А)  работе газа
в процессе расширения газа.
В)  количеству
теплоты, отданному газом холодильнику.
С)  изменению
внутренней энергии газа за цикл.
D)  работе газа за цикл.
E)  работе внешних сил при сжатии газа.

7.   При постоянном
давлении р объем газа увеличился на ΔV. Величина, равная
произведению р·ΔV в этом случае называется
А)  работа, совершенная над газом внешними силами.
В)  внутренняя энергия газа.
С)  количество теплоты, полученное газом.
D)  работа, совершенная газом.
E)  количество теплоты, отданное газом.
8.   Идеальный  газ переходит  из  состояния  1  в
состояние 2 в процессе, представленном на диаграмме p –
V. В этом процессе
А)  газ совершил работу 400 Дж.
В)  работа равна нулю.
С)        газ совершил работу 200
Дж.
D)  внешние
силы совершили работу над газом 200 Дж.
E)  внешние
силы совершили работу над газом 400 Дж.

9.   Работа
при адиабатном расширении идеального газа совершается за счет
А)  уменьшения внутренней энергии газа.
В)        полученного количества теплоты.
С)  изменения давления.
D)  отданного количества теплоты.
E)  увеличения внутренней энергии газа.
10. При протекании адиабатного процесса величиной, равной нулю, является
А)  А'.
В)  Q.
С)  А.
D)  U.
E)  ΔU.
11. При изотермическом расширении идеальному газу сообщили 10 Дж
тепла. Работа газа равна
А)  2,5 Дж.
В)  10 Дж.
С)        7,5 Дж.
D)  -10
Дж.
E)  5 Дж.
12. При передаче газу количества
теплоты 2 · 104 Дж он совершил работу, равную 5 · 104 Дж.
Тогда изменение внутренней энергии
А)  5
· 104 Дж.
В)  -3 · 104 Дж.
С)  7
· 104 Дж.
D)  -2 · 104 Дж.
E)  3
· 104 Дж.
13. Если изменение внутренней энергии составило 20 кДж, а работа,
совершенная газом против внешних сил, равна 12 кДж, то газу было передано
количество теплоты
А)  20 кДж.
В)  10 кДж.
С)  6 кДж.
D)  12
кДж.
E)  32
кДж.
14. При изотермическом процессе газу передано количество теплоты 2 · 108 Дж. Изменение внутренней энергии
газа равно
А)  6 · 108 Дж.
В)  108 Дж.
С)        0.
D)  4 · 108 Дж.
E)  2 · 108 Дж.
15. Формула первого закона термодинамики для
изотермического процесса (А – работа газа, А´ - работа внешних сил)
А)  Q = А.
В)  ΔU = Q.
С)  ΔU = А' + Q.
D)  ΔU = А + А'.
E)  ΔU = А´.

Дата:
  Класс: 10   урок 38

Тема:  п\р№ 9 решение
  расчетных и эксериментальных задач.
.

Цель урока:  научиться решать качественные задачи

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
По методу «Мозговая
  атака» проводит проверку домашней работы.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. Постановка цели урока.
  Мотивация изучения материала.
По методу «Кластер» осуществляет усвоение
  нового материала.

Демонстрируют
  свои знания. Отвечают на вопросы учителя.
Ученики
  работают с орфографическим  словарем.
Ученики
  составляют кластер.

учебник

Орфографический
  словарь

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.

Ученики
  проявляют свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
                         Класс: 10    урок 39

Тема:  п\р№10 решение качественных задач.

Цель урока: рассмотреть применение полученных
  знаний, при решении конкретных  задач;
показать
  необходимость переноса знаний математики на другие предметы, в частности
  физику

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

Пазлы

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
По методу «Броуновское движение» проводит проверку домашней работы.
Для проверки пройденной темы предлагает ученикам
  семантические карточки.

Ученики
  делают внутренний и внешний круг; обсуждают
  домашнюю работу.

Семантические карты

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. Постановка цели урока.
  Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение
  нового материала.

Демонстрируют
  свои знания.
Выполнят
  данные упражнения.

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка
  Блума» проводит
  закрепление урока.

Ученики
  проявляют свои знания.

Ромашка Блума
Карточки

5
  мин.

V.Итог
  урока. Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности.
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

Стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
                                                                               Класс:
  10     урок 40

Тема:
  Адиабатический процесс. Циклический процесс. Цикл.

Цель урока: Дидактические - создать условия для
  усвоения нового учебного материала, используя проблемное обучение.
Познавательные – знать понятия «адиабатный процесс», «график адиабаты»,
  закономерности адиабатного процесса, уметь применять первый закон
  термодинамики к адиабатному процессу, активизация учебно-познавательной
  деятельности учащихся.
Развивающие
  – продолжить работу по овладению методами
  научного познания, развивать интеллектуальные умения учащихся (наблюдать,
  сравнивать, анализировать, применять знания, делать выводы).
.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится...».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Шарики

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По  приему «Метод
  «Деревья»  осуществляет
  проверку домашней работы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

перфокарта

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения
  материала. По методу «Стратегия “ИДЕАЛ”
Это стратегия технологии развития
  критического мышления и  осуществляет
  усвоение нового материала.   Работая в группах,
  ученики самостоятельно изучают новый материал.

ОК                                   Адиабатный процесс
-термодинамический
  процесс, происходящий в теплоизолированной
  системе

  Условия: теплоизоляция, быстрота.

  Q  =  ∆ U  +  Aг
                                   Q=0      ∆U  =  - Aг

              ∆ U
  = 3/2 m/M R ∆T

 Адиабатное
  расширение                                     Адиабатное сжатие
               Аг
  > 0                                                                  Aг
  < 0
   ∆ U <
  0           ∆ T < 0
  ∆U > 0         ∆ T > 0
      U
  ↓                  Т
  ↓                                                  U
  ↑                 T↑
  Газ  охлаждается.
  Газ нагревается.

  Обобщение:  при  сжатии  Т увеличивается

  при расширении Т уменьшается

10
  мин.

IV.Итог урока. По методу «Ромашка Блума» закрепляет новую
  тему. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям.

Тест по теме:
  “Адиабатный процесс”.
№1. Какое
  условие из приведенных ниже выполняется при адиабатном расширении газа?
1)
  Q=-A.    2) Q=Aг.   3) A=0.   4) Aг=0.
  5) ∆ U=0.   6) Q=0.
№2. Газ
  адиабатно сжимается. Как изменяются при этом температура Т и давление р?
1) Т и р
  увеличиваются.                         4) Т и р уменьшаются.
2)      Т увеличивается, р уменьшается.    5) Т не изменяется, р
  увеличивается.
3)      Т уменьшается, р увеличивается.    6) Т не изменяется, р уменьшается.
№3. Часть графика, которая соответствует
  адиабатному процессу
№4. Газ
  совершил одинаковую работу при адиабатном и изотермическом процессах. Его
  внутренняя энергия…
1) в обоих
  случаях не
  изменилась;
  2) в обоих случаях уменьшилась;
3) при
  адиабатном не изменилась, при изотермическом уменьшилась;
4) при
  адиабатном уменьшилась, при изотермическом не изменилась.
№5. В
  результате адиабатного расширения объем газа увеличился в 2 раза. Как
  изменилось его давление?
1) увеличилось
  более чем в 2 раза       4) уменьшилось более чем в 2 раза
2) увеличилось
  в 2 раза                         5) уменьшилось в 2 раза
3) увеличилось
  менее чем в 2 раза       6) уменьшилось менее чем в 2 раза
              Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Разноуровневые
  задания

Фишки

стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
      Класс: 10   урок 41

Тема:
  Второй закон  Термодинамики

Цель урока:
обеспечить
  условия для получения учащимися знаний порядке ,хаосе и механизме связывающем
  эти понятия.
на основании
  полученных знаний  сформулировать 2- закон термодинамики
обеспечить условия
  для закрепления основных понятий  в устной и письменной форме;
уметь формулировать
  понятия  поядок, хаос,необратимые процессы,энтропия;
знать
  формулировку 2 закона Термодинамики
наблюдать и
  описывать физические явления, для объяснения которых необходимо представление
  о 2 законе термодинамики;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Проводит игру «Рисунок на спине».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

Бумага
  А4
Маркеры

10
  мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу
  «Таксономия Блума» проверяет домашнюю работу.

Демонстрируют
  свои знания и умения.

Кубик
  Блума

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка цели урока.
  Мотивация изучения материала.
По методу «Поп-корн»  осуществляет повторение пройденного
  материала.

Обратимый
  процесс- процесс, который может происходить как в прямом, там и в обратном
  направлении.
Необратимый
  процесс- процесс, обратный которому самопроизвольно не происходит.
Диффузия
  -физическое явление, при котором происходит самопроизвольное взаимное
  проникновение частиц одного вещества в другое при их контакте.
2-ой закон
  термодинамики:
В циклически
  действующем тепловом двигателе невозможно преобразовать все количество
  теплоты, полученное от нагревателя, в механическую работу.
Или
Замкнутая система
  многих частиц самопроизвольно переходит из более упорядоченного состояния в
  менее упорядоченное.
Все основные
  законы термодинамики называются началами.
I.
  Нулевое начало: «Температура – функция
  состояния равновесия». Если в каждой точке системы t постоянна, то наступает тепловое
  равновесие. Пример: температура трупа.
По этому началу
  можно определять живое и неживое. В живых системах нет равновесие.
 Т.о.   t  отличается от остальных функция состояния
  тем, что она показывает одно состояние, равновесие.
II. Первое начало термодинамики – закон сохранения энергии в
  термодинамике: «Количество теплоты, подведенное к системе, расходится на
  изменение внутренней энергии и совершение работы этой системой».

  Следствие: невозможное создание вечного
  двигателя первого рода (Это такой двигатель, у которого КПД>1)
    III. Второе
  начало термодинамики. (принцип возрастания энтропии, он же –    Принцип
  рассеяния энергии.)
В изолированных
  системах энтропия всегда возрастает. S > 0
  В изолированной
  системе живой объект не сможет выжить, он придет к хаосу.
    Принцип
  рассеяния энергии. Следствие:
1. Все
  упорядоченные формы энергии переходят частично в итоге в работу и частично в
  тепло, а тепло – низкокачественная хаотичная энергия.
2. Невозможно
  создание вечного двигателя второго рода, у которого КПД = 1.
3. Невозможна
  тепловая смерть вселенной, которые предсказывали ученые в 19 веке (они
  считают Вселенную – изомерной системой)
    В 20 веке
  ученые Хаббл и Фридман доказали, что Вселенная расширяется.
    IV. Третье начало термодинамики. (принцип
  недостижимости абсолютного нуля.)
Абсолютный нуль
  - температура, при которой отсутствует тепловое движение молекул.
    Теорема
  Нернста-Планка: «При абсолютном нуле невозможны никакие процессы».
Условно при этой
  температуре энтропия = 0
    Существует
  один способ у системы выйти из этого состояния – нагреться.

  Организация работы в группах.
.
Группа 1.
Задача: познакомиться с текстом учебника,
  и выполнить предложенные задания.
Задание 1. , введите понятия:
- необратимый процесс (приведите примеры);
- второй закон термодинамики;
- вечный двигатель первого рода;
- вечный двигатель второго рода.
Задание 2. Приведите примеры явлений, в которых наблюдается
  самопроизвольный выход системы из состояния термодинамического равновесия.
Из ответа учащихся:
К заданию 1.
Вечный двигатель первого рода – устройство для совершения работы без использования
  источника энергии.
(Важно: данная формулировка противоречит I закону
  термодинамики.)
Вечный двигатель второго рода – устройство, которое совершало бы работу только лишь
  за счет получения теплоты из окружающей среды.
(Важно: данная формулировка не противоречит
  I закону термодинамики.)
К заданию 2.
Пример нарушения II закона термодинамики в
  достаточно малых системах – броуновское движение, при котором взвешенная в
  жидкости частица получает кинетическую энергию от молекул окружающей среды,
  хотя температура среды не выше, чем температура смой броуновской частицы.
Группа 2.
Задание.  Рассмотрите предложенные ситуации, объясните
  происходящие явления.
Для выполнения задания группа использует
  лабораторное оборудование.
a)
Груз на нити совершает колебания.
Что изменилось бы, если колебания
  совершались бы в вакууме?
б)
Сосуд разделен перегородкой. В первой
  половине находится газ, во второй – вакуум. Что произойдет, если перегородку
  убрать? Вернется ли газ самопроизвольно через некоторое время в половину 1?
в)
Сравните две ситуации и сделайте вывод.
1. Два тела привели в соприкосновение.
  Укажите направление теплопередачи. Может ли самопроизвольно теплота
  передаваться в обратном направлении?
2.В стакан с водой опустили кусочек
  марганцовки. Через некоторое время получился равномерно окрашенный раствор.
  Может ли снова образоваться кусочек марганцовки?
Группа 3.
Задание. .9. Постройте схему устройства, в котором нарушается
  постулат Клаузиуса; Кельвина. Докажите эквивалентность различных формулировок
  II закона термодинамики.

10
  мин.

Закрепление
  урока. Предлагает ученикам составить «Синквейн». По методу  «Инсерт»
  закрепляет
  полученные знания.

Задания по
  группам:
Задание группе.Посмотрите на опыты и ответе на вопросы( работа
  в группах по 4 человека) Что произойдет если:
-Бросить камень в воду
- насыпать краску в воду
-соединить водород и кислород
- оставить стакан с горячей водой в
  комнате
- Не остановить политические процессы
  на Украине?
- Могут ли они самостоятельно пойти в
  обратном направлении?
-Сформулировать понятие необратимых
  процессов .
-Сформулировать причину необратимости
  процессов.

2
  группа  Рассмотрите предложенные ситуации, объясните
  происходящие явления.
Для выполнения задания
  группа использует лабораторное оборудование.
a)
Груз на нити совершает
  колебания.
Что изменилось бы,
  если колебания совершались бы в вакууме?
б)
Сосуд разделен перегородкой.
  В первой половине находится газ, во второй – вакуум. Что произойдет, если
  перегородку убрать? Вернется ли газ самопроизвольно через некоторое время в
  половину 1?
в)
Сравните две ситуации
  и сделайте вывод.
1. Два тела привели в
  соприкосновение. Укажите направление теплопередачи. Может ли самопроизвольно
  теплота передаваться в обратном направлении?
2.В стакан с водой
  опустили кусочек марганцовки. Через некоторое время получился равномерно
  окрашенный раствор. Может ли снова образоваться кусочек марганцовки
  самостоятельно?

3 группа
- А есть ли такие процессы , что
  могут самостоятельно повернуть назад?
          - Что нужно сделать чтобы повернуть их
  обратно?
-И так как мы назовем эти процессы.
  Сформулируйте свою версию.
-Приведите примеры подобных
  процессов в разных областях науки .

Попробуйте ,своими словами,
  сформулировать  закон термодинамики о направлении тепловых процессов.

4 группа Сформулируйте определения что такое макро
  состояние?
Что такое микро состояние?
Что такое порядок и хаос?
Какое состояние более естественно для
  системы?
В каком направлении идут
  самостоятельно процессы?

Ученики
  составляют синквейн. Демонстрируют полученные знания.

Таблица «ИНСЕРТ»

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Тема

Тепловые
  двигатели и окружающая среда   урок 42

Цель

 закрепление, обобщение и систематизация знаний, полученных на уроках
  при изучении темы «Тепловые двигатели».
Оидаймый результат: закрепление, обобщение и систематизация знаний по
  теме «Тепловые двигатели»., мышления; совершенствование умственной деятельности:
  анализ, синтез, классификация,
 способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки
  объектов, выдвигать гипотезы, проверять результаты.

Этап урока, продолжительность

Содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность учащихся.

1.Организация начала урока.(1мин.)

Психологическое наполнение

Приветствие учащимся , проверка их
  готовности к уроку.

Приветствуют учителя , готовят свое рабочее
  место.

2. Сообщение темы и целей урока(1мин)

Психологическое наполнение. Включение
  учащихся в работу.

Метод эмоционального стимулирования  и
  предьявления учебных требований.

Записывают тему урока в тетрадь.

3.Актуализация знаний.(10мин)
Групповая работа
Метод  «Геометрические фигуры»

Задания учащимся даны на опорных листах.
Вопросы
  для проверки усвоения пройденного: (они записаны на карточках, вручаемых каждой группе):
Какие
  двигатели называют тепловыми?
Сколько
  существует типов тепловых двигателей?
Что служит
  рабочим телом в тепловых двигателях?
Какой принцип положен в основу работы ДВС?
Какова формула, по которой можно определить КПД
  реального теплового двигателя?
Может ли КПД современных тепловых двигателей быть 100%и
  более?
 По   какой   формуле   рассчитывают  КПД  идеальной
  тепловой машины?
Что такое паровая машина?
Как она устроена и работает?
-    Каков примерно КПД
  современной паровой - турбины?
-    Как работает карбюраторный
  двигатель внутреннего сгорания?
-    Как действует тепловой
  двигатель-дизель?
Каковы
  пути повышения КПД тепловых двигателей?

Метод устного контроля. Проверка задач на
  доске.

Отвечая на вопросы,решая задачи повторяют
  опорные знания .

Изучение нового материала(15 мин)
Приём  "Ромашка" Блума

Любой двигатель
  включает в себя три основных элемента:
рабочее тело,
  т.е. тело , которое в тепловом двигателе совершает работу ( им является газ
  или пар)
нагреватель , т.е
  устройство , от которого рабочее тело получает энергию , часть которой затем
  идет на совершение работы
холодильник- тело
  ,которое поглощает часть энергии  рабочего тела. Холодильником могут служить
  окружающая среда ( атмосфера ) или специальные устройства.
КПД теплового
  двигателя- это отношение работы , совершаемой двигателем , к количеству
  теплоты , полученного от нагревателя
ή=А/Q1
    ή=1- |Q2|/ Q1,
  ή= (Т1-Т2)/Т1.
Для 1 группы: значение тепловых
  двигателей в народном хозяйстве. План ответа: Тепловые электростанции.
  Двигатели внутреннего сгорания на автомобильном транспорте. ДВС на
  железнодорожном транспорте. ДВС на водном транспорте и военных кораблях. ДВС
  в авиации.
-
  Для 2 группы: применение
  тепловых двигателей на предприятиях региона.
План ответа: ДВС на мотоциклах. ДВС на тракторах. ДВС на
  автомобилях. (При подготовке ответа указать количественный состав
  используемой техники и мощность двигателей).
Для 3 группы: влияние тепловых
  двигателей на окружающую среду. План ответа: Повышение температуры на
  земле вследствие работы ДВС и ТЭС. Выброс в атмосферу работающими двигателями
  внутреннего сгорания вредных для растений, животных и человека веществ. ДВС и
  вибрации, шумы; их воздействие на человека. Паровые турбины электростанций и
  отчуждение земель под пруды для охлаждения отработанного пара. Потребность
  тепловых двигателей в топливе и воде.
Для 4 группы: пути преодоления
  обществом вредных последствий работы тепловых двигателей для окружающей среды
  и меры их предупреждения.
План ответа: Рост экономичности двигателей и ТЭС.
-
  Использование новых сортов
  топлива и новых технологий их сжигания. Утилизация отходов. Способы снижения
  шума и вибраций.

Беседа. Учебная дискуссия. Составление
  опорного конспекта. Сочетание словесных и наглядных методов . Демонстрации на
  основе которых учащиеся делают выводы.

Слушают учителя. Записывают формулы в
  тетрадь. Записывают определения в тетрадь

5. Закрепление изученного материала

Выполнение задач из учебника
1 группа «Физики-теоретики»
Рассмотреть принцип
  работы тепловых двигателей, устройство и принцип действия ДВС. Отчет о работе
  представить в устной форме.
2  группа «Физики-практики»
Изготовить,
  продемонстрировать и объяснить принцип действия модели теплового двигателя.
3  группа «Экологи»
Рассмотреть влияние
  тепловых двигателей на окружающую среду. Отчет о работе представить в виде
  радиопередач

Письменный и устный контроль. Рефлексия.

Решают задачи , слушают сообщения одноклассников

6.Подведение итогов урока.(3мин)

Общая характеристика класса  и отдельных
  учащихся , похвалить за успешность овладения содержанием урока , указать на
  недостатки.

Метод учебного поощрения
Беседа.

Слушают учителя

7.Информация о домашнем задании(2мин)

Домашнее задание §

Методы эмоционального стимулирования. Метод
  контроля.

Слушают учителя , записывают д/з в дневник.

Дата:
                     Класс: 10   урок 43

Тема:  Контрольная работа № 3 «Тепловые явления»

Цель урока:  Организовать
  деятельность учащихся по переводу отдельных знаний  и умений , а также
  целостности внутри учебного предмета.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы.
Интеллектуальная разминка.

Ученики записывают,
  затем находят числительные.

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.
 По методу «Подумать- сговориться-
  обсудить» проводит изучение новой темы.
Игра «Моментальное фото». В течение короткого
  времени учитель демонстрирует текст.
Выборочный диктант. Учитель диктует слова разных
  частей речи.

Демонстрируют свои
  знания.
Ученики  фиксируют его в
  тетрадях. В ходе работы можно совещаться с друзьями по микрогруппе.
.

Учебник

Плакат

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Кластер» проводит закрепление урока.

Учащиеся записывают все,
  что узнали по данной теме.

Бумага А4

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?
- Что
  было трудно?

Оценивают работу своих
  одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы. Придумать лингвистическую на  тему
  «Имя числительное».

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Тема
Урок
44

Испарение и кипение.
  Насыщенный и ненасыщенный пар. Критические состояние вещества. Влажность воздуха.
  Свойства поверхностного слоя жидкости. Смачивание. Капиллярное явления
  Кристаллические и аморфные тела. Механические свойства  твердых тел.
  Сублимация.

Цель

Организовать
  деятельность учащихся по формированию понятий испарение кипение, насыщенный и
  ненасыщенный пар, влажность воздуха; формированию представления учащихся о
  методах измерения влажности воздуха.
Ожидаймый
  результат:
Знают
  с понятием  процессам испарения и кипения, насыщенный и ненасыщенный пар.
Исследовать
  зависимость давления насыщенного пара от температуры.
Научиться
  рассчитывать влажность воздуха.

Этап урока

Действия
  преподавателя

Действия
  обучающихся

Организационный момент (1-3 мин.)

-Приветствие
  обучающихся;
-Проверка явки
  обучающихся;
-Пожелание
  хорошего и плодотворного урока.

Взаимное
  приветствие преподавателя

Актуализация знаний (5-10 мин.)
Игра Речевая зарядка

-Повторение и
  систематизация знаний;
-Вопросы по теме
  газовые законы, изотермический, изобарный и изохорный процессы;  схемы и
  условия процессов.
.Какая
  из приведённых ниже величин не измеряется в джоулях?
А. Кинетическая
  энергия; Б. работа;
В. Потенциальная
  энергия; Г. Мощность.
2. По
  какой формуле рассчитывают внутреннюю энергию одноатомного идеального газа?
А. U=; Б. U=+
В. U=; Г. U=
3. Какими
  из перечисленных ниже способов можно изменить внутреннюю энергию тела?
А.Теплопередача
  и совершение работы над телом;
Б.
  Изменение скорости тела;
В. Поднятие
  тела на высоту h;
Г. Изменение
  массы тела.
4. Какой
  вид принимает 1 закон термодинамики при адиабатном процессе?
А. Q = A′ Б. Q=  A′
В.  A′; Г. Q
  =
5. При
  изотермическом расширении идеальным газом совершена работа 15 кДж. Какое
  количество теплоты сообщено газу?
А. 150
  Дж; Б. 1,5 кДж;
В. 0,15
  Дж; Г.15 кДж.

Отвечают на
  вопросы, обсуждая и дополняя друг друга

Открытие нового «знания»  (20 мин.)
Метод  «Броуновское движение»

-Изучение нового
  материала с закрепляющими вопросами;
-Определения
  абсолютной влажности и относительной влажности, испарение, насыщенные и
  ненасыщенные пары;
- Демонстрация
  приборов для измерения влажности воздуха

Новые понятия и
  определения учащиеся записывают в тетрадях

Первичное закрепление (10 мин.)
Стратегия «Зигзаг»:  Учащиеся получают тексты  задач трех видов. Далее идет
  взаимообучение по решению задач, а затем ученики возвращаются в свои «семьи»
  для того, чтобы объяснить решение данных задач.

-Несколько
  вопросов по влажности воздуха, испарения, туман виды облаков;
-Решение задач
Задача № 1
  Воздух при температуре 250С имеет точку росы 130С. определить абсолютную и
  относительную влажности воздуха.
Задача № 2
  Относительная влажность воздуха при 270С равна 40%. Определить относительную
  влажность этого воздуха, если его температура понизится до 200С. Ответ: 59,6%
Задача 3
  В комнате объёмом 100 м3 при температуре 20оС относительная влажность воздуха
  составляет 60%. Определите массу водяного пара в этом воздухе.

Ответы
  обучающихся на вопросы, обсуждение.
Решение задач.

Самостоятельная работа с проверкой по
  эталону. Самоанализ и самоконтроль. (10 мин.)

Газ,
       находящийся в термодинамическом равновесии с жидкостью, называют
       насыщенным паром этой жидкости. Давление, при котором газ переходит в
       жидкое состояние при данной температуре, называют давлением насыщенного
       пара.
изотермическое
       сжатие ненасыщенного пара переводит его сначала в состояние насыщенного
       пара, а затем - в жидкое состояние;
давление
       насыщенного пара увеличивается с ростом температуры, причем зависимость
       эта, в отличие от идеального газа, нелинейная. Когда ненасыщенный пар
       охлаждается до определенной температуры, называемой точкой росы, пар
       становится насыщенным. При дальнейшем охлаждении насыщенного пара
       происходит его конденсация;
относительная
       влажность воздуха определяется отношением парциального давления
       содержащегося в воздухе водяного пара к давлению насыщенного пара при
       той же температуре.

Выполнение заданий.

Включение нового знания в систему знаний и
  повторение (10 мин.)

Опрос учащихся по
  новой теме для закрепления материала
Вопросы:
1)
  Почему в открытом стакане
  уровень воды со временем понижается?
2)
  При выходе из реки после купания
  мы ощущаем сильный холод. Почему?
3)
  Почему запотевают очки, когда
  человек с мороза входит в комнату?
4)
  Почему в морозные дни над
  полыньей в реке образуется туман?
5)
  Почему чайник на плите не
  распаивается , когда в него налита вода, и распаивается, когда воды в нем
  нет?
6)
  Почему высоко в горах в кипящей
  воде трудно сварить яйцо?

Отвечают на
  вопросы, обсуждая и дополняя друг друга

Рефлексия деятельности

Оценивание урока,
  а также обучающихся преподавателем

Самооценка
  обучающихся, обсуждение с преподавателем

Итог урока (2-3 мин.)

Выставление
  оценок, домашнее задание

Домашнее задание:

Дата:
  Класс: 10    урок 45

Тема:  л\р
  №8 определение коэффициента п\натяжения

Цель урока: научиться определять коэффициента п\натяжения

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха. Проводит психологическую игру «Шарики»

Ученики осмысливают
  поставленную цель.

Шарики

5 мин.

II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Поп-корн» учитель
  осуществляет проверку домашней работы.

Ученики отвечают на
  вопросы учителя.

20 мин.

III. Новая тема
По методу «Ассоциативная карта»  изучают
  новый материал.

Демонстрируют свои
  знания. Выполняют упражнения.

учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.

Ученики делают
  внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
  Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему
  научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают работу своих одноклассников,
  пишут телеграммы.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог  урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 46

Тема:   п\р №11 решение качественных задач.

Цель урока:  формированию
  представления учащихся о методах измерения влажности воздуха.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха. С помощью пазлов делит класс на группы.

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Кластер» проверяет домашнюю работу.

Ученики проявляют свои
  знания. Составляют кластер.

Бумага А4

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.
 По методу «Подумать- сговориться-
  обсудить» проводит изучение новой темы. Предлагает ученикам
  выполнить 147, 148 упражнение.

Демонстрируют свои
  знания.
Ученики  фиксируют его в
  тетрадях. Учащиеся выполняют упражнения.

Учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная
  карта» проводит
  закрепление урока.

Учащиеся проявляют свои
  способности по данной теме.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?
- Что
  было трудно?

Оценивают работу своих
  одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

Стикеры

Светофор

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10 урок 47

Тема:  л\р №9 Определение влажности воздуха.

Цель урока:  научиться определять
  влажности воздуха.

Ожидаемый результат: Создать условия для воспитания добросовестного отношения к учёбе,
  внимательности.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Кластер» проверяет домашнюю работу.

Ученики составляют кластер.

Бумага А4

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.

Демонстрируют свои
  знания.
Ученики  фиксируют его в тетрадях. Учащиеся
  выполняют упражнения.

Учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная
  карта» проводит закрепление
  урока.

Учащиеся проявляют свои
  способности.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?

Оценивают работу своих
  одноклассников.

Стикеры

Светофор

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10     урок 48

Тема:  л\р № 10 Изучение
  деформации тел

Цель урока: :
  научиться изучать деформации тел

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Ученики осмысливают
  поставленную цель.

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
  подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на
  вопросы учителя.

30 мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует
  ученикам текст.

Под диктовку учителя
  записывают диктант.

Сборник диктантов

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом.
  Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
- Какие затруднения у вас возникли при
  работе на уроке?
- Какие знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально
  работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашняя
  работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы:».

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
                           Класс: 10     урок 49

Тема:  Контрольная работа № 4

Цель урока: проверка знании полученные по данной теме

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Ученики осмысливают
  поставленную цель.

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
  подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на
  вопросы учителя.

30 мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка цели урока.
  Диктует ученикам текст. Предлагает ученикам  выполнить
  грамматическое задание.

Под диктовку учителя
  записывают диктант. Выполняют грамматическое задание.

Сборник диктантов

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом.
  Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
- Какие затруднения у вас возникли при
  работе на уроке?
- Какие знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально
  работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашняя
  работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы:

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 50

Тема:  научиться определять модуля Юнга

Цель урока:  дать
  понятие о порядковом числительном; научить склонять их.

Ожидаемый результат: Создать условия для воспитания добросовестного отношения к учёбе,
  внимательности.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха. С помощью пазлов делит класс на группы.

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Кластер» проверяет домашнюю работу.

Ученики проявляют свои
  знания. Составляют кластер.

Бумага А4

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.
 По методу «Подумать- сговориться-
  обсудить»

Демонстрируют свои
  знания.
Ученики  фиксируют его в
  тетрадях.

Учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная
  карта» проводит
  закрепление урока.
1)

Учащиеся проявляют свои способности
  по данной теме.
Дети у доски склоняют
  порядковые числительные.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?
- Что
  было трудно?

Оценивают работу своих
  одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

Стикеры

Светофор

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 51

Тема:  Электричество и характеристика.Электрические заряды.
  Дискретность.зарядов. ряд. Закон сохранение зарядов.

Цель урока:
Образовательные: Дать понятие об
  электрическом заряде как об особом свойстве тел и частиц материи; научить
  учащихся объяснять явление электризации в свете классической электронной
  теории.
Развивающие: Содействовать развитию
  настойчивости в учении, вовлечению учащихся в дискуссии; развивать интерес к
  предмету.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе нравится»

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Ученики называют хорошие качества своих одноклассников.

Мяч

5 мин.

II. Проверка домашней работы.
Метод  «Разрезанная открытка»

Вопрос: Как вы считаете, каким видом взаимодействия объясняется
  упорядоченность расположения небесных тел во Вселенной? Структура Вселенной?
  (что удерживает планеты около Солнца, Солнечную систему в пределах
  Галактики?)
Ответ: Их гравитационным взаимодействием друг с другом.
Гравитационное взаимодействие –
  универсально, так как в нем участвуют все элементарные частицы.
Вопрос: Каким законом описывается гравитационное
  взаимодействие?
Ответ: Законом всемирного тяготения

Ученики отвечают на
  вопросы учителя. Делают синтаксический разбор предложения. Описывают
  числительное.

20 мин.

III. Новая тема
По методу «Ассоциативная карта»  изучают
  новый материал.

Способность частиц к электромагнитному
  взаимодействию характеризует электрический заряд.
Электрический заряд – физическая
  величина, определяющая силу электромагнитного взаимодействия. (Слайд 9).
Вернемся к опыту с электростатическими
  султанами (цветами). (Демонстрация
  притяжения и отталкивания лепестков султанов.)
Вопрос: Почему лепестки каждого султана оттолкнулись друг от
  друга и притянулись к лепесткам другого султана?
Ответ: Султаны заряжаются разноименными зарядами: один
  положительно, другой – отрицательно. Разноименные заряды притягиваются,
  одноименные отталкиваются. Существует два вида электрических зарядов –
  положительные и отрицательные.
Учитель: Выбор названия этих зарядов был исторической
  случайностью. Заряд, который назвали положительным, с тем же успехом можно
  было назвать и отрицательным. (Слайд 9). Заряд можно обнаружить с
  помощью электроскопа и электрометра (обнаруживает и измеряет).

Так как заряд можно измерить,
  следовательно, у него есть и единица
  измерения.
Единица измерения электрического
  заряда – Кулон (в
  честь французского физика Ш. Кулона, указываю на портрет). (Слайд 10)
Давайте посмотрим следующую анимацию (демонстрируется
  делимость электрического заряда). (Слайд 11)

 Вопрос: Что демонстрирует
  этот опыт?
Ответ: Опыт демонстрирует делимость электрического заряда. С
  помощью проводника происходит перетекание заряда с одного заряженного тела на
  другое, незаряженное.
Вопрос: Как вы думаете, можно ли электрический заряд делить
  бесконечно? (нет нельзя). Экспериментально (опыт Иоффе – Милликена) было
  установлено, что существует минимальное значение электрического заряда,
  одинаковое по модулю для положительных и отрицательных зарядов. (Слайд 12)
  Отделить часть этого заряда невозможно. Наименьший электрический заряд имеет
  электрон, протон имеет аналогичный заряд, но со знаком “+”.
Вопрос: Каков заряд электрона?

 Вопрос: Ребята, какие
  способы получения электрических зарядов на телах вам известны из курса 8
  класса?
Ответ: Электризация трением, освещением, соприкосновением,
  ударом.
Попрошу вас наэлектризовать ваши ручки,
  листочки бумаги, лежащие на столах, и доказать мне, что они заряжены.
Вопрос: Что еще при этом наэлектризовалось?
Ответ: Волос и т.п.
Внимание! Трение только усиливает
  взаимодействие атомов и площадь этого взаимодействия, для того чтобы тело
  приобрело заряд достаточно прикосновения.
Опыт с эбонитовой палочкой и металлической
  гильзой.
(Учащийся наэлектризовывает палочку
  путем трения о мех, и подносит ее к гильзе.)
Вывод: Опыт доказывает существование отталкивания между
  одноименными зарядами и появление зарядов на всех телах, участвующих в
  электризации.
Вопрос: Какой заряд получила палочка? Гильза? Сукно?
  (отрицательный, отрицательный, положительный).
Вывод: При электризации заряжаются оба тела в ней
  участвующие. Тела, участвующие в электризации заряжаются зарядами различных
  знаков.
Вопрос: Что такое электризация?
Электризация – это процесс получения электрически заряженных тел из
  электронейтральных. (Слайд 14)

 Вывод: Степень электризации
  тел в результате взаимного трения (соприкосновения, удара) характеризуется
  значением и знаком электрического заряда, полученного телом.
В результате электризации (необязательно
  трением) одно из тел заряжается положительно, а другое отрицательно.
Вопрос: В чем физический смысл электризации? Что происходит
  при трении тел друг о друга? (если ответы есть, то принимаю, если ответов –
  нет, объясняю).
На этот вопрос мы ответим, вспомнив
  строение атома и понятие “ионизация атома”.
Видео “Строение атома”. (Слайд 15).
Учитель: Атом электрически нейтрален (суммарные заряды протонов
  и электронов одинаковы), но его можно ионизировать.
Рассмотрим схему образования ионов. (Слайд
  16).

Слайд 17 демонстрирует причины электризации тел.

Вопрос: Что происходит в результате электризации?
Ответ: Одни вещества отдают электроны, а другие их
  присоединяют.
Учитель: Причина этого явления – в различие энергии связи
  электрона с атомом в этих веществах. Т.е. одни вещества легко отдают свои
  электроны, другие же их крепко связывают.
Рассмотрим таблицу связи электронов с атомом. (Слайд
  18).
Вещества расположены в порядке уменьшения
  энергии связи: чем ниже вещество, тем меньше связь его электронов с ядром.
Вопрос: Определите знак заряда на дереве после того, как об
  него потрется кошка, используя таблицу “Энергия связи электрона с атомами
  вещества”.

 Ответ: В соответствии со
  списком веществ, записанных в порядке убывания энергии связи электрона с
  атомами, электроны на мехе кошки закреплены слабее, чем на дереве. При трении
  кошка заряжается положительно, дерево – отрицательно.
Вопрос: Останется ли неизменной масса тела при его
  электризации?
Ответ: Тело, теряющее электроны, уменьшает свою массу, а
  тело, получающее электроны, – увеличивает ее. Это изменение массы очень мало,
  так как масса электрона крайне мала -9,1*10-31 кг.
Суммарный заряд атома или молекулы
  складывается из зарядов протонов и электронов, входящих в их состав.
Q=ne, n – целое число.
(Слайд 19)

Задача: При электризации эбонитовой палочки о шерсть ей
  сообщили заряд – 4,8*10-13 Кл.
  Какое число электронов перешло при этом из шерсти в эбонит? (Слайд 20)
Дано: Решение:

Вывод: Таким образом, шерсть отдала 3 млн. электронов, эбонит
  принял 3 млн. электронов.
Заряды рождаются и исчезают попарно:
  сколько родилось (исчезло) положительных зарядов, столько родилось (исчезло)
  и отрицательных. В этом суть закона сохранения электрического заряда.
IV.
  Закрепление и углубление знаний. Практическое применение знаний
Работа в парах. (Слайды 21–23)
А теперь предлагаю вам игру “Оптимисты и
  пессимисты”. Вы два нейтральных тела: одно оптимист, другое пессимист. Вы
  взаимодействуете. (Хлопок ладонью). В результате одно из вас отдает электрон
  другому. Какой заряд у каждого из вас? Какой общий заряд в вашей системе тел?
  (пишут на эмблемах заряд, подсчитывают заряд своей системы, отвечают).

После игры можно сделать следующий вывод:
Видеофрагмент “Закон сохранения
  электрического заряда” (Слайд 24).
Явление электризации подчиняется закону
  сохранения электрического заряда. Во всех явлениях электризации тел в
  замкнутой системе суммарный электрический заряд сохраняется.
Замкнутая или электрически изолированная
  система тел – это система тел, через границу которой не проникают заряды.
Алгебраическая сумма зарядов
  электрически изолированной системы постоянна:

 Учитель: Изучаемая тема имеет важное практическое применение.
  Электризация (приобретение зарядов) может приносить не только пользу, но и
  вред. Приведите примеры вредного действия электризации (электризация одежды,
  волос, бензина в бочках бензобаков). Приведите примеры полезности
  электризации (поглощение пыли электрофильтрами, смешивание веществ,
  электрокопчение продуктов, действие лазерного принтера, дактилоскопия, в
  медицинских целях используют отрицательные ионы). (Слайды 25–27).

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу Стратегия «Круглый стол»:
»проводит
  закрепление урока.

А теперь ответьте на
  вопросы теста:
1.      Может
  ли быть элементарная частица без заряда, а заряд – без частицы?
А) Частица без заряда –
  да, заряд без частицы – нет.
Б) Частица без заряда –
  нет, заряд без частицы – да.
В) Может.
Г) Не может.
2.      Существует
  ли минимальный отрицательный электрический заряд?
А) Да, это заряд ядра
  атома водорода.
Б) Да, это заряд
  электрона.
В) Да, это заряд ядра
  атома гелия.
Г) Нет, отрицательный
  заряд может быть сколь угодно мал.
3.      Нейтральная
  водяная капля разделилась на две. Первая из них обладает электрическим
  зарядом +q. Каким зарядом обладает вторая капля?
А)  Нейтральна.
Б) –q
В) Однозначно сказать
  нельзя.
4.      Каков
  физический смысл фразы: «Положительно заряженное тело»?
А) Тело имеет избыток
  положительно заряженных частиц (протонов).
Б) Тело потеряло
  электроны.
В) Тело потеряло протоны.
Г) Однозначно сказать
  нельзя.
5.      На
  каком рисунке указано правильное взаимодействие зарядов?
1)                                                                     2)
     F                              F
  F      F

3)
              F        F

А) Только 1;      Б)
  Только 2;       В) Только 3;         Г) Только 2, 3.

Проверка: А, Б, Б, Б, В.

Ученики делают
  внутренний и внешний круг.Демонстрируют свои знания.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
  Стратегия «Телеграмма»  Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих
  одноклассников, пишут телеграммы.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата:
      Класс: 10   урок 52

Тема:  Закон Кулона - один из основных законов электростатики.

Цель урока:  Разъяснить
  физический смысл закона Кулона;
Указать границы применимости;  Научиться решать задачи на применение
  формулы закона Кулона

Ожидаемый результат: сформулировать основной закон
  электростатики; формировать умение применять закон при решении качественных и
  вычислительных задач..

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха. Ученикам предлагаются пазлы.

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Ученики собирают разрезанные пазлы. Таким образом делятся
  на группы.

пазлы

5 мин.

Проверка домашней работы. С помощью метода «Аквариум» проверяет домашнюю работу.
1. Могут ли
  одновременно существовать на концах эбонитовой палочки два разноименных
  заряда?
2. Между
  пульверизатором и окрашиваемым предметом создается высокое напряжение. При
  этом условии окрашивают небольших предметов методом разбрызгивания. Это не
  только экологически выгодно, но также безвредно для здоровья рабочих. Почему?
3. Как действует, на
  магнитную стрелку наэлектризованная палочка?
4. Для того чтобы
  разрядить электроскоп, бывает достаточно коснуться его пальцем. Разрядится ли
  электроскоп, если поблизости от него находится изолированное от земли
  заряженное тело?
Физический
  диктант. «Электризация тел. Закон сохранения электричесого заряда»
1.
  Как называется раздел физики, изучающий
  заряженные тела?
2.
  Какое взаимодействие существует между заряженными
  телами, частицами?
3.
  Какая физическая величина определяет
  электромагнитное взаимодействие?
4.
  Зависит ли величина  заряда от выбора системы
  отчета?
5.
  Можно ли сказать, что заряд системы складывается
  из зарядов тел, входящих в эту систему?
6.
  Как называется процесс, приводящий к появлению на
  телах электрических зарядов?
7.
  Если тело электрически нейтрально, означает ли
  это, что оно не содержит электрических зарядов?
8.
  Верно ли утверждение, что в замкнутой системе
  алгебраическая сумма зарядов всех тел системы остается постоянной?
9.
  Если в замкнутой системе число заряженных частиц
  уменьшилось, то означает ли это, что заряд всей системы тоже уменьшился?

Ученики делают внутренний и внешний круг.
  Демонстрируют свои знания.

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.
Учитель знакомит
  учащихся с порядком морфологического разбора.
В 1785 г. французским физиком Шарлем Кулоном установлен закон взаимодействия точечных зарядов.
Точечными зарядами называют заряженные тела размеры которых много меньше
  расстояния между ними.

 Опыты
    Кулона
Проведя большое количество опытов (см. рис.1),
    Кулон установил, что в вакууме:
F ~
F ~ 1/R2

         Сила взаимодействия двух точечных неподвижных
  заряженных тел в вакууме прямо пропорциональна произведению модулей зарядов и
  обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними.
Кулоновская сила подчиняется III закону Ньютона: силы взаимодействия
  между зарядами равны по модулю и направлены противоположно друг другу вдоль
  прямой, соединяющей эти заряды.  Кулоновские силы F — центральные
  силы.

Разноименные заряды притягиваются.

Одноименные заряды отталкиваются.

Единица заряда — кулон (1 Кл). Это заряд, проходящий за 1
  с через поперечное сечение проводника при силе тока в 1 А.

Минимальный заряд, существующий в природе,— заряд
  электрона:
q = - 1,6.10-19
  Кл.
Коэффициент пропорциональности k, выраженный из  закона
  Кулона:

Установлено, что если q1 = q2
    = 1 Кл и R = 1 м, то в вакууме
k =  9 *
    109 .

Т. е. k показывает, что два точечных заряда по 1 Кл каждый на
  расстоянии 1 м друг от друга в вакууме взаимодействуют с силой
  9 * 109 Н.

Диэлектрическая
  проницаемость среды ε
Диэлектрическая постоянная ε    характеризует электрические свойства
  среды. Для любой среды ε   > 1 и зависит от самой среды;

показывает, во сколько раз сила взаимодействия точечных заряженных тел
  в вакууме больше их сил взаимодействия в среде при прочих равных
  условиях.
Закон Кулона для среды:

В системе СИ коэффициент k  выражают через электрическую
  постоянную 0
,  следовательно ,

                                             Закон
  Кулона для среды в СИ:

   Если заряженное тело взаимодействует одновременно
  с несколькими заряженными телами, то результирующая сила, действующая на
  данное тело, равна векторной сумме сил, действующих на это тело со стороны
  всех других заряженных тел.

 Решение задач для группы
Задача.  Два заряда +1.66 10-9 Кл
  и +3,33 10-9 Кл находятся на расстоянии 20
   см друг от друга. Где надо поместить третий заряд, чтобы он оказался в
  равновесии?
Дано: q1 = 1.66 10-9 Кл, q2 = 3,33
  10-9 Кл, r = 0,42 м, 
   = 1.
Найти: r1

Решение. Точка, где надо поместить третий заряд q
  (положительный или отрицательный) лежит на линии, соединяющей эти заряды.
  Допустим, q - положительный заряд. На него действуют кулоновские силы F1
и F2 (рис. 1) со стороны зарядов q1
  и q2. Заряд q находится в равновесии, значит . Значит в проекциях на ось X: F1 – F2 = 0
  или F1 = F2. Учитывая, что

Получим
=>
откуда r1 = 0,08 м
Могут
  ли одновременно существовать на концах эбонитовой палочки два разноименных
  заряда?
2.
  Между пульверизатором и окрашиваемым предметом создается высокое напряжение.
  При этом условии окрашивают небольших предметов методом разбрызгивания. Это
  не только экологически выгодно, но также безвредно для здоровья рабочих.
  Почему?
3.
  Как действует, на магнитную стрелку наэлектризованная палочка?
4.
  Для того чтобы разрядить электроскоп, бывает достаточно коснуться его
  пальцем. Разрядится ли электроскоп, если поблизости от него находится
  изолированное от

10 мин.

Закрепление урока.  По методу «ИНСЕРТ» проводизакрепление урока.
1.
  Что определяет закон Кулона?
2.
  Как  записывается закон Кулона для взаимодействия
  зарядов в вакууме?
3.
  Какая величина характеризует влияние среды на
  силу взаимодействия между зарядами?
4.
  Запишите закон Кулона для взаимодействия зарядов
  с учетом среды в системе СИ?
5.
  Чему равен коэффициент пропорциональности в
  законе Кулона?
6.
  Как изменится сила
  кулоновского взаимодействия двух точечных зарядов при увеличении каждого
  заряда в 3 раза, если расстояние между ними уменьшить в 2 раза?
7.
  Как изменится сила
  электростатического взаимодействия точечных электрических зарядов при
  перенесении их из среды с диэлектрической проницаемостью 7 в вакуум, если
  расстояние между зарядами останется неизменным?
Два одинаковых металлических шара заряжены
  равными по модулю, но разноименными зарядами. Шарики привели в соприкосновение
  и раздвинули на прежнее расстояние. Во сколько раз изменилась сила
  взаимодействия

Учащиеся заполняют
  таблицу «ИНСЕРТ»

Таблица «ИНСЕРТ»

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?

Оценивают работу своих
  одноклассников.

Светофор

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10                урок 53

Тема:  Элетрическое поле. Напряженность и потенциал.Принципы
  суперпозиции. Теорема  Гаусса

Цель урока:
 Образовательные: сформировать
  понятия эл. поля, напряженности и силовых линий эл. поля, раскрыть физический
  смысл этих понятий; усвоить разницу во взглядах на природу передачи
  электромагнитных взаимодействий двух теорий: дальнодействия и близкодействия;
  систематизировать знания учащихся о законах, описывающих свойства
  электрического поля; оценить возможность применения полученных знаний при
  рассмотрении конкретных примеров проявления эл. поля.
Развивающие: развивать навыки решения экспериментальных и расчетных задач;
  совершенствовать умения самостоятельно работать с дополнительной литературой
  по предмету; развивать мышление и логику при работе с табличным материалом и
  интерактивными технологиями; развивать интерес к исследовательской работе по
  предмету.
.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствие.
- Повернитесь друг к другу, улыбнитесь.
  Работать на уроке будет веселее, когда у всех замечательное настроение.

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Поворачиваются друг к другу и улыбаются.

5 мин.

II. Проверка пройденного материала.
По методу «Ромашка Блума» осуществляет
  проверку пройденного материала.
1.Можно ли
  создать электрический заряд?
2. Создаём ли мы
  при электризации электрический заряд?
3. Может ли
  заряд существовать отдельно от частицы?
4. Тело,
  суммарный  положительный  заряд частиц которого равен  суммарному отрицательному
  заряду частиц, является…..
5. Сила
  взаимодействия  заряженных частиц с увеличением  заряда любой из этих
  частиц…..
6. При помещении
  заряда в среду, сила взаимодействия между ними….
7. С увеличением
  расстояния между зарядами в 3 раза сила взаимодействия……
8. Величина,
  характеризующая электрические свойства среды, называется…
9. В каких
  единицах измеряется электрический заряд?
(1, Да; 2.
  Нет; 3. Нет; 4. Нейтральными; 5. Увеличивается; 6. Уменьшается; 7. Уменьшится
  в 9 раз; 8. Диэлектрическая проницаемость; 9. В кулонах)

Ученики отвечают на
  уровневые вопросы.

Ромашка Блума

20 мин.

III.
  Актуализация знаний   Метод  «Счет

Теорема
  Гаусса является одним из фундаментальных законов электродинамики, структурно
  входящим в систему уравнений еще одного великого ученого – Максвелла. Она
  выражает связь между потоками напряженности как электростатических, так и
  электродинамических полей, проходящими через поверхность замкнутого типа. Имя
  Карла Гаусса звучит в научном мире не менее громко, чем, например, Архимеда,
  Ньютона или Ломоносова. В физике, астрономии и математике можно найти не так
  уж много сфер, развитию которых самым непосредственным образом не
  посодействовал этот гениальный немецкий ученый.

Теорема
  Гаусса сыграла ключевую роль в изучении и понимании природы
  электромагнетизма. По большому счету она стала неким обобщением и в некоторой
  степени интерпретацией известного закона Кулона. Это как раз тот случай, не
  такой уж редкий в науке, когда одни и те же явления можно описать и
  сформулировать по-разному. Но теорема Гаусса не только приобрела прикладное
  значение и практическое применение, она помогла взглянуть на известные законы
  природы в несколько другом ракурсе. В некотором роде она поспособствовала
  грандиозному прорыву в науке, заложив фундамент современных знаний в области
  электромагнетизма. Так что же собой представляет теорема Гаусса и каково ее
  практическое применение? Если взять пару статичных точечных зарядов, то
  поднесенная к ним частица будет притягиваться или отталкиваться с силой,
  которая равна алгебраической сумме величин всех элементов системы. При этом
  напряженность общего совокупного поля, образованного в результате такого
  взаимодействия, будет суммой отдельных его компонентов. Это соотношение
  получило широкую известность в качестве принципа суперпозиции, позволяющего
  точно описать любую систему, созданную разновекторными зарядами, независимо
  от их общего числа. -
То, что электрическое поле объективно существует, что оно материально, доказывается при рассмотрении явлений, происходящих при ускоренном движении электрических зарядов.

Пока электрические заряды q1
  и q2 неподвижны и находятся в
  точках А и В, на
  заряд q2 со стороны
  заряда q1
действует сила F,
  направленная вдоль прямой ВА (рис.1). Если в некоторый момент времени
  t заряд q1
начинает двигаться из точки А
  к точке С, то модуль и направление силы, действующей на заряд q2, должны измениться.
  Согласно закону Кулона эти изменения должны были бы происходить мгновенно,
  т. е. в любой момент времени кулоновская сила должна быть направлена вдоль
  прямой, соединяющей заряды.
Однако
  в действительности наблюдается
  другая картина. Если в некоторый момент времени t заряд q1
  выходит
  из состояния покоя и движется ускоренно, то изменение силы, действующей со стороны заряда q1 на заряд q2 наблюдается лишь через промежуток времени Δt, определяемый
  выражением Δt = l/с, где l — расстояние между
  зарядами, с =  3,0×108 м/с — скорость света в вакууме.
Запаздывание изменений
  взаимодействия электрических зарядов при
  их ускоренном движении доказывает справедливость теории поля. С этой

Рис. 1
скоростью распространяются любые
  изменения в электрическом поле при ускоренном движении электрических
  зарядов.
Запаздывание
  изменений в электрическом поле на
  расстояниях в несколько метров
  обнаружить довольно трудно из-за большого значения скорости света. В космонавтике же эти запаздывания
  не только легко обнаружить, но они создают определенные дополнительные трудности в управлении космическими
  аппаратами. Так, при управлении луноходом команды, отправленные антеннами радиопередатчиков с пункта космической
  связи, достигали приемных антенн
  лунохода лишь через 1,3 с после отправления, так как расстояние от
  Земли до Луны составляет примерно 400 000 км. При осуществлении посадки на поверхность планеты Венера автоматические космические станции
  «Венера» получали команды с Земли спустя
  3,5 мин после их отправления, так как расстояние между Землей и
  Венерой превышало 60 млн. км.
       Итак,
  согласно идеям Фарадея вокруг каждого электрического заряда существует
  электрическое поле. Поле одного заряда действует на другой заряд, и наоборот. Изменяется поле заряда — изменяется и его действие. Электростатическое поле и заряд
  всегда существуют вместе, и дать
  определение электрического поля так же трудно, как и дать определение заряда. Но поле можно
  обнаружить по его проявлениям и, исследуя их, ввести характеристики
  поля.
О существовании Эл. поля
  учащиеся делают вывод на основе эксперимента.
Эксперимент 1( 1- ый
  уровень):
Подвесим на нитке легкую металлическую гильзу из
  фольги. Медленно приблизим к гильзе вертикально расположенную пластину пенопласта,
  предварительно зарядив ее
  натиранием шерстью.
—    Что происходит? (Контакта нет, но гильза отклонилась от вертикали.)
Так происходит взаимодействие на
  расстоянии. Может дело в воздухе, который находится между телами?

Эксперимент
  2 (2 –ой уровень):
Заряженные электроны помещают под колокол воздушного
  насоса. Воздух выкачивают. В безвоздушном пространстве электрон по-прежнему
  заряжен.
—   Какой
  можно сделать вывод? (Во взаимодействии воздух не участвует.) Как же тогда
  осуществляется взаимодействие?

Эксперимент 3  (3 – й уровень):
Два легких одинаково наэлектризованных шарика взаимодействуют в
  воздухе (рис. 2а). При помещении одного из них внутрь заземленной сферы (рис.
  2б) взаимодействие не наблюдается, хотя заряды шариков не изменились (металлический
  конденсатор экранирует внешнее поле).
Продемонстрировав действие
  электрического поля на
  заряд, помещенный в него, следует особо
  подчеркнуть, что электрическое
  поле не является абстрактным
  образом, введенным для удобства
  описания электрических воздействий,
  оно представляет собой
  объективную    реальность, особую
  форму материи, обладающую определенными физическими свойствами. Эта
  форма материи неизменно сосуществует с электрическим зарядом, независимо от
  наличия вблизи его других зарядов. При наличии в электрическом поле других зарядов оно
  осуществляет   взаимодействие  с   ними.

  Рис. 2
Итак,  «Материя может существовать в двух формах: вещества и поля».
Можно
  предложить ученикам выделить общее и существенное, объединяющее эти
  формы, — объективность
  существования и действие на наши органы чувств, т. е. их проявление — действие с какой-то силой на другие материальные
  объекты, излучение и т. д.
Возникает естественный вопрос: «Как
  действует электрическое поле на наши
  органы чувств?»
В опытах, рассмотренных нами, электрическое поле действует на наши органы чувств
  опосредованно. Оно действует на
  электрические заряды, заряженные тела или частицы, перемещение которых фиксируют наши органы чувств, или на
  приборы, показания которых, в свою очередь, фиксируем мы.
Электрическое поле существует
  реально; его свойства можно исследовать опытным путем. Но мы не можем
  сказать, из чего это поле состоит. Здесь мы доходим до границы того, что
  известно науке. Дом состоит из кирпичей,
  плит и других материалов, которые
  в свою очередь состоят из молекул, молекулы — из атомов, атомы — из элементарных частиц. Более же простых образований,
  чем элементарные частицы, мы не знаем. Так же обстоит дело и с электрическим
  полем, ни чего более простого, чем поле, мы
  не знаем. Поэтому о природе электрического поля мы можем сказать:
во-первых, поле материально, оно существует независимо от
  нас, от наших знаний о нем;
   во-вторых, поле обладает определенными свойствами, которые не позволяют спутать его с чем-либо другим в окружающем мире.
Установление этих свойств и формирует наши представления о том, что такое
  электрическое поле.
При изучении электрического поля мы сталкиваемся с особым видом материи, движение которой не подчиняется
  законам механики Ньютона. С открытием
  электрического поля впервые за всю
  историю науки появилась глубокая идея: существуют различные
  виды материи и каждому из них присущи свои законы.
Главное свойство электрического поля — действие: его на электрические заряды с
  некоторой силой. По
  действию на заряд устанавливают существование поля, распределение его в пространстве,
  изучают все его характеристики.
Электрическое поле неподвижных зарядов называют электростатическим. Оно не меняется со временем. Электростатическое поле создается только электрическими зарядами. Оно существует в пространстве, окружающем эти заряды, и
  неразрывно с ними связано.
     Недостаточно утверждать, что электрическое поле
  существует. Надо ввести количественную характеристику поля. После этого электрические поля можно будет
  сравнивать друг с другом и продолжать изучать их свойства.
        Электрическое поле обнаруживается по
  силам, действующим на заряд. Можно     утверждать, что
  мы знаем о поле все, что нам нужно, если будем знать силу, действующую на
  любой заряд в любой точке поля.
Поэтому надо ввести такую характеристику
  поля, знание которой позволит
  определить эту силу.
Учащимся предлагается для ознакомления теория введения
  понятие силовой характеристики поля, ее аналитический вид, рассматриваются
  основные свойства, формулируется принцип суперпозиции полей.
Электростатическое поле действует на неподвижные
  электрические заряды. Опытным путем (опыт с электростатическим маятником) было
  обнаружено, что при внесении различных зарядов q1, q2 , q3 и т. д. в точку А поля, созданного зарядом Q
  (рис. 3),

  Рис. 3
отношение
  силы F, действующей
  на внесенный заряд, к значению заряда остается неизменным,
т.е. F1
  / q1 = F2  / q2 = … = Fn / qn
  = const.
Эту величину назвали напряженностью электростатического
  поля и обозначили буквой Е. Напряженность
  поля равна отношению силы, с
  которой поле действует на точечный
  заряд, к этому заряду.
Напряженность электростатического
  поля  Е = F / q —
  векторная величина, так как сила F— вектор, а заряд q— скаляр.
  Направление вектора Е совпадает с направлением силы F,
  действующей на внесенный в эту точку заряд q> 0.
Учитель
  обращает внимание на то, что необходимо  учесть   следующее:
а)  Так как отношение  F / q = Е в
  данной точке поля не зависит  от значения заряда q,
  то напряженность является
  характеристикой поля, в котором находится данный заряд.
б)  Вносимый в поле заряд q должен быть таким, чтобы его действием можно было
  пренебречь. Такой заряд обычно называют пробным. Внесение его в поле заряда Q
  практически не изменяет
        это поле.
        в)   В других точках
  поле будет характеризоваться другой  напряженностью Е.
      Если
  во всех точках поля напряженность постоянна, то такое поле называется
  однородным. В    общем случае поле
  неоднородно и Е ≠ const.
г)  Если Е = F / q, то
  F= Еq, т.
  е. по известной напряженности можно определить силу  F, действующую
  на электрический заряд, помещенный в данную точку электростатического поля.
  Это дает право считать напряженность  поля Е силовой характеристикой электростатического поля.
При q> 0
   F и Е совпадают  по направлению. При q<
  0 направления  этих  векторов
  противоположны.
Вектор
  напряженности в любой точке электрического поля направлен вдоль прямой, соединяющей эту точку
  и заряд (рис.4).

Рис. 4

Необходимо понимать, что формула Е = F / q  является, по существу, определением
  напряженности поля и не меняет свой вид в разных системах единиц. Если же
  взять частный случай электростатического поля точечного заряда, то по закону
  Кулона можно определить модуль силы F,
  действующей на заряд q в точке, находящейся на расстоянии r от
  заряда Q :  F =k |Q|×|q|/ r2,   а значение напряженности в этом случае
\Е\=k|Q|/ r2. В СИ \Е\ = |Q|4πε0 / r2 (в вакууме).
Напряженность поля в единицах СИ можно выразить
  в ньютонах на кулон (Н/Кл).
Решение задачи по теме
разбор
  качественных задач . Два одинаковых по модулю заряда находятся на
  некотором расстоянии друг от друга. В каком случае напряженность в точке,
  лежащей на половине расстояния между ними, больше: если эти заряды
  одноимен-ные или разноименные? (Разноименные. При одноименных точечных
  зарядах напряженность будет равна нулю.)
. Почему птицы слетают с провода
  высокого напряжения, когда включают ток? (При включении тока высокого
  напряжения на перьях птицы возникает статический электрический заряд,
  вследствие чего перья птицы топорщатся и расходятся (как расходятся кисти
  бумажного султана, соединенного с электро-статической машиной). Это пугает
  птицу, она слетает с провода.)

∙ Разбор расчётных задач
  :. В некоторой точке поля на заряд 2 нКл действует сила 0,4 мкН. Найти
  напряженность поля в этой точке. (200 В/м)
Какая сила действует на заряд 12
  нКл, помещенный в точку, в которой напряженность электрического поля равна 2 кН/Кл? (24
  мкН)

 Ответьте на вопросы:
1. Какая из теорий (дальнодействия или
  близкодействия ) лежит в основе теории электрического поля?
2. Кто из ученых подтвердил экспериментально
  существование эл. поля? Что легло в основу утверждения?
3. Перечислите свойства эл. поля.
4. Что является силовой характеристикой
  поля?
5. Сформулируйте принцип суперпозиции полей.
6. Опишите свойства графической модели эл.
  поля.
Выберете из предложенных верный ответ:

1.  Какое из приведенных ниже выражений определяет понятие электрическое
  поле? Выберите правильное утверждение.
А. Физическая
  величина, характеризующая способность поля совершать работу по переносу электрического
  заряда в 1 Кл из одной точки поля в другую.
Б. Вид материи, главное свойство
  которой — действие с некоторой силой на тела, обладающие электрическим
  зарядом.
В. Вид материи, главное свойство
  которой — действие с некоторой силой на тела, обладающие массой.
2.  Во
  сколько раз изменяется напряженность поля точечного заряда при увеличении
  расстояния в 3 раза? Выберите правильный
  ответ.
А. Увеличивается в 3 раза.   Б.
  Увеличивается в 9 раз.   В. Уменьшается в 9 раз.
3.  Какое из приведенных ниже выражений характеризует напряженность
  электрического поля в данной точке, удаленной на
  расстояние г от заряженного тела? Выберите правильный ответ.
           А. Е q                  Б. k |q0|
  / ε r
4.   Какое из
  приведенных ниже выражений определяет понятие напряженность электрического
  поля? Выберите правильное утверждение.
А. Физическая  величина,   равная
  силе,  действующей  на неподвижный единичный положительный точечный заряд.
  Б. Физическая величина,  характеризующая способность тела к электрическим
  взаимодействиям.
В. Физическая
  величина, характеризующая способность поля совершать работу по переносу
  электрического заряда в 1 Кл из одной точки поля в другую.
5.  Как изменится напряженность электрического поля в
  некоторой точке от точечного заряда при увеличении заряда в 4 раза? Вы
  берите правильный ответ.
А. Увеличится в 2
  раза. Б. Увеличится в 4 раза. В. Увеличится в 16 раз.
 6.   Какая из приведенных ниже формул
  является определением напряженности электрического

10 мин.

Закрепление урока. Работа в парах по методике «Стратегия «Fishbone»  » Что вы поняли по данной теме?
1.
  Вопросы
  для повторения
∙ Разбор вопросов:
а) Как следует понимать, что в данной
  точке существует электрическое поле?
б) Как следует понимать, что
  напряженность в точке А больще напряженности в точке В?
в) Как следует понимать, что
  напряженность в данной точке поля равна 6 Н/кл?
г) Какую величину
  можно определить, если известна напряженность в данной точке поля

Ученики обсуждают между
  собой, отвечают на вопросы своих одноклассников.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
  Стратегия «Телеграмма»  Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих
  одноклассников, пишут телеграммы.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата:                                                                                Класс:
  10            урок 54

Тема:  Работа электрического поля
  по перемещению заряда в однородном  поле и в поле  точечного заряда

Цель урока:   обучить
  навыкам  нахождения работы по перемещению заряда в электрическом поле,
  показать взаимосвязь между напряжённостью и разностью потенциалов, добиться
  овладения и закрепления качества  знаний, дать практику в решении задач.

Ожидаемый результат: Знать:  физический смысл потенциала и
  напряжения.
Уметь:
  изображать графически поверхности равного потенциала, решать задачи на расчёт
  потенциала, напряжения, работы электрического поля.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Ученики осмысливают
  поставленную цель.

5 мин.

     II.      Проверка
  домашней работы. С
  помощью метода «Кластер» проверяет домашнюю работу.

Физический диктант:

                    1 груп

1.Записать формулу закона Кулона для
вакуума.
2.Какой буквой
    обозначается заряд?
3.Чему равен коэффициент
    пропорциональности?
4.Записать единицу изния εо.
5. Какой буквой обозначается
    диэлектрическая проницаемость среды?
6.Нарисовать  как направлен вектор E,
    заряд положительный?
7.Записать принцип суперпозиции полей.
8.Чему равна напряжённость электрического
    поля? Записать формулу.
9.В чём измеряется напряжённость.
10.Записать формулу нахождения
    потенциальной   энергии.
11.Чему равна разность потенциалов?
12.В чём измеряется напряжение?

                     2 вариант

1. Записать формулу закона Кулона для
    среды.
2.Какой буквой обозначается точеч            ный
    заряд?
3.Чему равна электрическая постоянная?
4.Записать единицу измерения коэффициента
    пропорциональности   k.
5. Какой буквой обозначается напряжённость
    электрического поля?
6. Нарисовать  как направлен вектор E,
    если заряд отрицательный?
7.Записать закон сохранения заряда.
8.Чему равна работа электрического поля?
    Записать формулу.
9.В чём измеряется потенциал?
10 Записать формулу нахождения потенциала.
11.Какая формула показывает связь между U
    и E?
12. В чём измеряется разность потенциалов?

Ученики проявляют свои знания. Составляют
  кластер.

Бумага А4

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.
 По методу «Стратегия:  «Перепутанные логические цепочки» проводит изучение новой темы.

а) Однородное электростатическое
    поле:  в каждой точке поля.
.   Следовательно:

W=qEr

Т.к. если вектор перемещения перпендикулярен вектору
    силы (напряженности поля), работа поля равна нулю, то работа
    электростатического поля по перемещению заряда по любой траектории
    определяется разностью координат этих точек.

Если обозначить координаты заряда в начальной и
    последующей точках r1 и r2,
    то:

Т.е. работа равна разности двух эквивалентных величин,
    зависящих от характера взаимодействия и взаимного расположения. Но мы
    знаем, что работа - мера изменения энергии. Можно предположить: W=qEr - потенциальная
    энергия заряда в данной точке электростатического поля. Зависит от
    выбора начальной точки отсчета потенциальной энергии.

Тогда:  -
    наиболее общий способ расчета работы в электростатическом поле

Т. е. работа при перемещении заряда между
    двумя точками в электростатическом поле
-  не зависит от формы траектории, а зависит
    от положения этих точек.
- равна убыли потенциальной энергии заряда в
    этом поле;
- работа по замкнутой траектории равна нулю.

Электростатическое поле, как и гравитационное,
    потенциальное:
А =  - mg(h2— h1)   = -ΔW

б) Произвольное электростатическое поле.
При перемещении заряда в произвольном поле из точки 1 в
    точку 2 работа должна быть равна по величине и противоположна по знаку
    работе в направлении от точки 2 к точке 1. В противном случае нарушается
    закон сохранения энергии:
Пусть А12 < A21.
    Тогда внешняя сила может перемещать заряд по пути 12, а силы поля - по пути
    21. Мы будем получать выигрыш в работе, т.е. получим вечный двигатель, что
    невозможно.

Решение задачи для группы
1.Поле образовано точечным зарядом q = 1,2*10 -7
  Кл. Какую работу совершает поле при переносе одноимённого заряда 1,5*10 -10
  Кл из точки В, удалённой от заряда q на расстояние 0,5
   м, в точку А, удалённую от q на расстояние 2
   м? Среда – воздух.
2.Пылинка массой 10 -8 г висит между пластинками плоского воздушного
  конденсатора, к которому   приложено напряжение 5 кВ. Расстояние между
  пластинками
5 см. Каков заряд пластины?
3.Два заряда по 6 нКл находятся на расстоянии 100
   см друг от друга. Какую работу надо совершить,   чтобы сблизить их до
  расстояния 50 см?
4.Какую скорость приобретает электрон, пролетевший ускоряющую
  разность потенциалов 10 кВ?

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Кластер» проводит
  закрепление урока.
Какую работу совершит поле при перемещении заряда 20 нКл из точки с
  потенциалом 700 В в точку с потенциалом 200 В?
2.Напряжение между двумя точками,  лежащими на одной линии
  напряжённости однородного поля, 2 кВ. Найти напряжённость, если расстояние
  между точками 4 см.
73.Как изменится потенциальная энергия взаимодействия зарядов q1
  и q2 , если расстояние между ними увеличить в 4 раза?
  Уменьшить в 2 раза?

Учащиеся проявляют свои
  способности по данной теме. Индивидуально работают с карточками. әәәәәәәйййййййййййййй

карточки

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?
- Что
  было трудно?

Оценивают работу своих
  одноклассников.

Стикеры

Светофор

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

Дата:
           Класс: 10   урок 55

Тема:  Эквипотенциальные
  поверхности. Разность потенциалов.

Цель урока:  Потенциал
  электростатического поля, разность потенциалов. Связь между напряженностью и
  напряжением.
Введение понятия
  потенциала электростатического поля, разность потенциалов; вывод формулы
  связи напряженности и напряжения;.

Ожидаемый
  результат: Развитие представлений о взаимодействии
  электрических зарядов; развитие внимания, мышления, умений анализировать,
  делать выводы;

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Ученики осмысливают
  поставленную цель.

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью игры «Карта бита» проверяет домашнюю работу. Ученикам
  раздаются карты.

Ученики проявляют свои знания. Распределяют
  карты по разряду местоимений.

карты

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.
 По методу «Подумать- сговориться-
  обсудить» проводит изучение новой темы.
1.      .
  Разность потенциалов.
Подобно потенциальной энергии, значение потенциала в
  данной точке зависит от выбора нулевого уровня для отсчета потенциала, т. е.
  от выбора точки, потенциал которой принимается равным нулю. Изменение
  потенциала не зависит от
  выбора нулевого уровня отсчета потенциала.
   Так как потенциальная энергия , то работа сил поля равна:

Здесь

- разность
  потенциалов, т. е. разность значений потенциала в начальной и конечной точках
  траектории.
   Разность потенциалов называют
  также напряжением.
   Согласно формулам разность
  потенциалов между двумя точками оказывается равной:

Разность
  потенциалов (напряжение) между двумя точками равна отношению работы поля при
  перемещении положительного заряда из начальной точки в конечную к величине
  этого заряда.
   Если за нулевой уровень отсчета
  потенциала принять потенциал бесконечно удаленной точки поля, то потенциал в
  данной точке равен отношению работы электростатических сил по перемещению
  положительного заряда из данной точки в бесконечность к этому заряду.
  3.  Единица разности потенциалов.
Единицу
  разности потенциалов устанавливают с помощью формулы. В Международной системе
  единиц работу выражают в джоулях, а заряд - в кулонах. Поэтому разность
  потенциалов между двумя точками численно равна единице, если при перемещении
  заряда в 1 Кл из одной точки в другую электрическое поле совершает
  работу в 1 Дж. Эту единицу
  называют вольтом (В); 1 В = 1 Дж/1 Кл.
4. Связь напряженности электрического поля с
  потенциалом.
   Пусть заряд q перемещается
  в направлении вектора напряженности однородного электрического поля  из точки 1 в точку 2,
  находящуюся на расстоянии  от точки1.  Электрическое поле совершает работу:

  Эту работу согласно формуле можно выразить через разность потенциалов в
  точках 1 и 2:

  Приравнивая выражения для работы, найдем модуль вектора напряженности поля:

  В этой формуле U -
  разность потенциалов между точками 1 и 2, которые
  связаны вектором перемещения , совпадающим по направлению с вектором напряженности  .
   Формула показывает: чем меньше
  меняется потенциал на расстоянии , тем меньше напряженность электростатического поля. Если
  потенциал не меняется совсем, то напряженность поля равна нулю.
   Так как при перемещении
  положительного заряда в направлении вектора напряженности  электростатическое поле совершает положительную
  работу , то потенциал  больше потенциала .
   Следовательно, напряженность электрического поля направлена в
  сторону убывания потенциала.
   Любое электростатическое поле в
  достаточно малой области пространства можно считать однородным. Поэтому
  формула справедлива для произвольного электростатического поля, если только
  расстояние  настолько мало, что изменением напряженности поля на
  этом расстоянии можно пренебречь.
   5. Единица напряженности электрического поля. Единицу напряженности электрического поля в СИ
  устанавливают, используя формулу. Напряженность электрического поля численно равна единице, если
  разность потенциалов между двумя точками на расстоянии 1 мв однородном поле равна 1 В. Наименование этой единицы - вольт на метр
  (В/м).
   Напряженность можно также
  выражать в ньютонах на кулон. Действительно,

   6. Эквипотенциальные
  поверхности. При перемещении
  заряда под углом 90° к силовым линиям электрическое поле не совершает работы,
  так как сила перпендикулярна перемещению. Значит, если провести поверхность,
  перпендикулярную в каждой ее точке силовым линиям, то при перемещении заряда
  вдоль этой поверхности работа не совершается. А это означает, что все точки
  поверхности, перпендикулярной силовым линиям, имеют один и тот же потенциал.
   Поверхности равного потенциала
  называют эквипотенциальными.
   Эквипотенциальные поверхности
  однородного поля представляют собой плоскости (рис.14.29), а поля
  точечного заряда - концентрические сферы.

  Подобно силовым линиям, эквипотенциальные поверхности качественно
  характеризуют распределение поля в пространстве. Вектор напряженности
  перпендикулярен эквипотенциальным поверхностям и направлен в сторону
  уменьшения потенциала.
   Эквипотенциальные поверхности
  строятся обычно так, что разность потенциалов между двумя соседними
  поверхностями постоянна. Поэтому согласно формуле расстояния между соседними
  эквипотенциальными поверхностями увеличиваются по мере удаления от точечного
  заряда, так как напряженность поля уменьшается.
   Эквипотенциальные поверхности
  однородного поля расположены на равных расстояниях друг от друга.
   Эквипотенциальной является поверхность любого проводника в
  электростатическом поле. Ведь силовые линии перпендикулярны поверхности
  проводника. Причем не только поверхность, но и все точки внутри проводника
  имеют один и тот же потенциал. Напряженность поля внутри проводника равна
  нулю, значит, равна нулю и разность потенциалов между любыми точками
  проводника.
   Модуль напряженности
  электростатического поля численно равен разности потенциалов между двумя
  близкими точками в этом поле, деленной на расстояние между этими точками.
   Задание по группам
1 Есть
  два проводника. Один из них имеет заряд меньше, но потенциал выше, чем у
  другого. Как будут перемещаться электрические заряды во время столкновения
  проводников? (Ответ: от проводника с меньшим зарядом до проводника с большим
  зарядом.)
2. Точки A и B расположены на одной силовой линии однородного
  электрического поля. Куда направлена напряженность поля, если потенциал точки B выше, чем потенциал точки A?
2). Учимся решать задачи
1. Порошина массой 10-8 г находится между
  горизонтальными пластинами с разностью потенциалов 5 кВ. Расстояние между
  пластинами 5 см. Какой заряд пылинки, если она висит в воздухе? (Ответ: 10-15
  Кл.)
2. Электрон пролетел прискорювальну разность
  потенциалов -300 B. Определите
  скорость движения электрона, если начальная скорость его движения равна нулю.
  Масса электрона 9,1 · 10-31 кг, а заряд 1,6 · 10-19
  Кл.
Решения. Согласно теореме о кинетической
  энергией имеем:

где A - работа сил поля равна A = e(φ1 - φ2).
  Таким образом,  откуда получаем:
Выясняем значение искомой величины:

Ответ: скорость электрона, прошедшего
  прискорювальну разность потенциалов, 107 м/с.

10 мин.

  III.      Закрепление урока. По методу «Кластер» проводит закрепление урока. Проводит
  игру «Волшебное яблочко».
1. Что такое потенциальная энергия?
2. Вблизи тела, заряженного положительно,
  помещают изолированный незаряженный проводник. Будет ли его потенциал
  положительным или отрицательным?
3. Напряжение между двумя точками поля равна
  50 В. Что это означает?
4. Как разность потенциалов между двумя
  точками поля зависит от работы электростатического поля?
5. Приведите примеры еквіпотенціальних
  поверхностей.
Второй уровень
1. Изменятся ли показания электрометра,
  установленного на изоляционной подставке, если заряженный проводник соединить
  с его корпусом, а стержень с землей?
2. Или может быть еквіпотенціальним объемное
  тело?
3. Могут пересекаться различные
  эквипотенциальные поверхности?
4. Или могут сталкиваться эквипотенциальные
  поверхности, соответствующие различным потенциалам?

Составляют кластер. На
  красной стороне яблочка пишут притяжательные прилагательные, а на зеленой
  стороне – возвратное местоимение.

Волшебное яблочко

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?
- Что
  было трудно?

Оценивают работу своих
  одноклассников.

Стикеры

Светофор

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

Дата:
                                        Класс: 10   урок 56

Тема:  Проводники и диэлектрики в
  электрическом поле.

Цель урока:  Образовательная: формирование представления о проводниках и
  диэлектриках; обеспечение в ходе урока понимания учащимися отличия
  проводников от диэлектриков с точки зрения электронной теории; создать
  условия для формирования понятие о диэлектриках и их физической природе с
  точки зрения электронной теории.
Развивающая: способствовать развитию познавательной активности,
  образного мышления; способствовать дальнейшему развитию умений выделять
  главное, сравнивать, анализировать, делать выводы

Ожидаемый результат: умения учащихся при работе с различными источниками информации и
  практическими  заданиями, коммуникативные свойства речи, развивать
  познавательное творчество, собственную оценочную позицию.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Ученики осмысливают
  поставленную цель.

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика»
  проверяет домашнюю работу. Ученикам раздаются перфокарты.

Ученики проявляют свои знания. Заполняют
  перфокарты.

перфокарты

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.

Изображен проводник. Красные кружки –электроны,
  синие – положительные ионы.
 Поместим проводник во внешнее однородное
  электрическое поле, созданное двумя параллельными пластинами.
Поставим знаки зарядов на пластинах.
Изобразим графически электрическое поле.
Что произойдет с электронами?
Убегут к положительной пластине.
В проводнике появляется свое поле, направленное
  противоположно внешнему.
Поля скомпенсировали друг друга. Результирующее
  поле внутри проводника равно 0.

Стр2

2.Делаем выводы: электростатическое поле внутрь
  проводника не проникает, заряды скапливаются на поверхности проводника.
В разделении зарядов и
  заключается явление электростатической индукции. Благодаря этому
  явлению осуществляется электростатическая защита. Если
  какой-либо прибор необходимо защитить от внешних электрических полей, то его
  помещают в проводящую оболочку
Этот вывод наглядно
  продемонстрировал английский физик Майкл Фарадей. Он провёл следующий опыт.
  Оклеил большую деревянную клетку листами станиоля (оловянной бумагой) и
  изолировал её от Земли. При помощи электрической машины Фарадей очень сильно
  зарядил клетку, а сам поместился в неё с чувствительным электроскопом. При
  этом электроскоп не показывал никакого отклонения.
. Можно провести подобный
  опыт.
Возьмём электрометр, на стержне
  которого укреплена малая сфера, и поднесём к нему положительно заряженную
  стеклянную пластину. Под действием поля пластины стрелка электрометра
  отклонится от стержня. Накроем теперь сферу калориметром и так же поднесём
  заряженную пластину. Стрелка отклоняться не будет. Калориметр оказывает экранирующее
  действие. Внутри него электрического поля нет.
4. Демонстрация опыта с
  электростатической сеткой.

5.Диэлектрики - это вещества, не содержащие свободных
  заряженных частиц, т.е. таких заряженных частиц, которые способны свободно перемещаться
  по всему объему тела. Поэтому диэлектрики не могут проводить
  электрический ток.
По внутреннему строению
  диэлектрики разделяются наполярные и неполярные
стр 3

6.Чтобы разобраться, почему в диэлектрике нет свободных
  зарядов, рассмотрим его строение на примере типичного диэлектрика -
  поваренной соли.

  Мы уже видели, что у натрия во внешней оболочке один валентный электрон,
  слабо связанный с атомом. Посмотрим, сколько валентных электронов у хлора.

  У хлора семь валентных электронов и для завершения энергетического уровня ему
  не хватает одного электрона. Хлор захватывает недостающий электрон у натрия.
  Натрий, отдавая электрон, заряжается положительно, а хлор, забрав электрон,
  заряжается отрицательно. Получается система из двух разноимённых зарядов,
  связанных между собой. Такая система связанных зарядов называется
  электрическим диполем.
Диэлектрики же, состоящие из таких
  диполей, называют полярными.
  К полярным диэлектрикам относятся поваренная соль, спирты, вода и др.

7. Есть ещё другие диэлектрики, их
  называют неполярными. У этих диэлектриков нет диполей, они состоят из
  молекул, у которых совпадают центры положительных и отрицательных зарядов.
  Как только мы помещаем их во внешнее поле, происходит разделение зарядов,
  неполярная молекула становится диполем.

  8. Поместим  диэлектрик в электростатическое поле,
Стр4

на каждый диполь будет действовать
  пара сил. Под действием этих сил диполи начнут разворачиваться отрицательными
  полюсами влево, а положительными вправо. При этом с левой стороны окажется
  больше положительных полюсов диполей, а справа - отрицательных.

  9.Вывод: Внутри диэлектрика возникнет своё, внутреннее поле, направленное
  против внешнего. Тепловое движение молекул не даёт им выстроиться ровно вдоль
  силовых линий, поэтому внутреннее поле будет меньше внешнего. Следовательно,
  общее поле внутри диэлектрика будет меньше внешнего
10.Убедимся в этом на
  опыте. Возьмём
  электрометр с металлическим диском и зарядим его положительно. Поднесём к
  диску лист пластика, стрелка электрометра приблизилась к стержню. Значит,
  диэлектрик ослабляет поле диска.
11.Для того чтобы описать, как
  сильно ослабляет диэлектрик электрическое поле, вводят величину, которую
  называют диэлектрической проницаемостью.
Если обозначить Евнеш -
  напряжённость электрического поля в вакууме;
Е вещ.-напряжённость
  электрического поля в диэлектрике;
ε-диэлектрическая проницаемость среды, то получим
  формулу

стр 5  вода
  ослабляет внешнее поле в 81 раз

Работа
  в группах. Изучение нового материала
1  группа  «Проводники»,
2 группа «Диэлектрики»,  «Полупроводники»,
3 гшруппа «Вред и польза статического электричества».

10 мин.

  IV.
  Закрепление
  урока. По стратегии  «ИНСЕРТ» проводит закрепление урока.

Самопроверка Выполнение тестового задания (на карточках).
1.      Какое из перечисленных веществ лишнее?
1.      Железо
2.      Резина
3.      Дерево
4.      Шёлк
2.      Диэлектрик поместили в электростатическое поле,
  а затем разрезали на две части. Полученные половинки оказались…
1.      Разноименно заряженными
2.      Одноименно заряженными
3.      Нейтральными
4.      Однозначно ответить нельзя
3.      Какое явление называется поляризацией
  диэлектрика?
1.      Разделение разноименных зарядов в электрическом
  поле
2.      Процесс передачи диэлектрику заряда
3.      Смещение относительно друг друга связанных
  зарядов в молекуле под действием электрического поля
4.      Распад молекул на ионы
4.      Напряженность электростатического поля в
  вакууме 20 кН/Кл. Какова напряженность этого поля в керосине, если его
  диэлектрическая проницаемость равна 2?
1.      1000 Н/Кл
2.      10000 Н/Кл
3.      20000 Н/Кл
4.      40000 Н/Кл
5.      На рисунке изображены различные вещества,
  внесенные в однородное электрическое поле. Стрелками показано направление
  линий напряженности внешнего поля. Укажите диэлектрик.

1.      Только 1
2.      Только 2
3.      1 и 2
4.      Нет верного ответа

Заполняют таблицу «ИНСЕРТ».

Таблица «ИНСЕРТ»

5 мин.

V. Итог урока. С помощью стратегии «Телеграмма» проводит рефлексию.
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?
- Что
  было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников. Пишут телеграммы своим одноклассникам.

стикеры

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:_________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Тема

Электроемкость плоского конденсатора                    урок
  57

цель

Ввести
  понятие электроёмкости. Дать понятие конденсатора, его схематическое
  обозначение. Ввести единицу электроемкости – фарад. Убедиться на опыте в
  зависимости электроемкости плоского конденсатора от его геометрических
  параметров.
Задачи:
образовательные:сформировать знания об электроемкости, установить опытным
  путем зависимость электроемкости от геометрических параметров плоского
  конденсатора. Сформировать знания об энергии заряженного конденсатора и их
  применении.
развивающие:развивать
  внимание, умение анализировать и
  объяснять явления в конденсаторах; выделять главное, устанавливать
  причинно-следственные связи; приводить примеры;

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1

Организационный этап

Взаимное приветствие
Проверка готовности к
  уроку;
проверка отсутствующих;

Подготовиться к
  восприятию нового материала.

Ученики открывают
  тетрадь, записывают дату и тему урока с доски

2

Актуализация знаний и
  проверка домашнего задания

1.
  Какие способы электризации тел вы можете назвать? (Трением
  эбонитовой палочки о шерсть,  электростатической машиной, с помощью
  гальванического элемента).
2.
  Как можно объяснить явление электризации?
3.
  Электрическое поле, его характеристики?
·
  В каких единицах измеряется напряжённость электрического поля?
·
  В каких единицах измеряется электрический заряд?
·
  Записать формулу закона Кулона для вакуума в СИ.
·
  Записать формулу закона Кулона для среды в СИ.
·
  Что такое электрическое поле?
·
  Как называют поле неподвижных зарядов?
·
  Записать формулу напряженности.
·
  Чему равна напряжённость поля точечного заряда?
·
  Чему равна разность потенциалов между двумя точками заряженного
  проводника?

продемонстрировать
  готовность к уроку и выполнение домашнего задания.
Отвечают на вопросы

Смотрят
  видеофрагменты.

Ученик выходит,
  заряжает электроскоп и объясняет принцип его действия.

3

Изучение нового
  материала

1.
  Показать роль эксперимента в изучении физики

Учитель
  демонстрирует электроскоп, подключенный к электрофорной  машине,и показывает
  на опыте зависимость напряжения от величины заряда.
 Введем
  понятие электроемкости: C = q/U
 Единица
  электроемкости в системе СИ – фарад  1Ф = 1Кл/1B.
  1Ф- это очень большая величина.

Введем
  понятие плоского конденсатора.

Выясним,от
  чего зависит электроемкость плоского конденсатора.
Смотрим
  видеофрагмент (зависимость электроемкости плоского конденсатора от расстояния
  между пластинами, от площади пластин, от диэлектрической проницаемости
  среды).
Запишем
  формулу: C = ɛ ɛ0S/d

Для
  сильных учеников: вывод формулы рассмотрим на факультативном занятии или
  д.з.: учебник  Касьянова 10 класс.
Введем
  понятие энергии заряженного конденсатора: W = qU/2
Применение
  конденсаторов: клавиатура компьютеров, радиотехника, фотовспышка.

Смотрим
  видеофрагмент: энергия заряженного конденсатора.

Получить новые
  знания   об электроемкости, о конденсаторах , познакомиться с формулой для
  электроемкости плоского конденсатора.

Ученики смотрят,
  рассуждают, анализируют.
Записывают в тетрадь с
  доски формулу C = q/U и единицу электроемкости в системе СИ – фарад
  1Ф = 1Кл/1B.
Записывают определение
  конденсатора и его схематическое изображение.
Ученики смотрят.

Ученики
  записывают формулу:C = ɛ ɛ0S/d

Записывают
  формулу.
Слушают и записывают.

4

Обобщение и закрепление
  полученных знаний

Решение задач

Какова электроёмкость (в
  микрофарадах) конденсатора, если при напряжении на его обкладках 300В заряд
  равен1,5 *10-5кл?

Какую площадь должны иметь
  пластины плоского воздушного конденсатора для того, чтобы его электроёмкость
  была равна 1пФ? Расстояние между пластинами q =0,5мм.

При введении в пространство между пластинами
  воздушного конденсатора твердого диэлектрика  напряжение на конденсаторе
  уменьшилось с 400 до 50 В. Какова диэлектрическая проницаемость диэлектрика?
площадь каждой пластины плоского
  конденсатора равна 520 см2. На каком расстоянии друг от друга надо
  расположить пластины в воздухе, чтобы емкость конденсатора была равна 46 пФ?
Плоский конденсатор состоит из двух пластин площадью
  50 см2 каждая. Между пластинами находится слой стекла. Какой
  наибольший заряд можно накопить на этом конденсаторе, если при напряженности
  поля 10 МВ/м в стекле происходить пробой конденсатора?
1.
  Какую емкость имеет конденсатор, если он получил заряд 6*10-5Кл,
  от источника с напряжением 120 В?
2.
  Какой величины заряд сосредоточен накаждой из обкладок
  конденсатора емкостью 10 мкФ, заряженного до напряжения 100 В?

Цель: закрепить
  полученные знания.

Ученики отвечают на
  вопросы , используя опорный конспект

Ученик решает на доске,
  остальные в тетрадях.

5

Подведение итогов,
  запись домашнего задания

Что называют ёмкостью двух
  проводников? (электроёмкостью двух проводников называют физическую величину,
  характеризующую свойство проводников накапливать электрические заряды; она
  равна отношению заряда одного из проводников к напряжению между
  проводниками.)
Назовите единицы ёмкости. (Ф,
  мкФ, пФ.)
Какая система проводников
  называется конденсатором?(Конденсатор- эта система двух или более обкладок,
  разделённых диэлектриком. Заряженный конденсатор содержит на пластинах
  (обкладках) равные по величине, но противоположные по закону заряды.)
Как зависит
  электроёмкость плоского конденсатора от его геометрических размеров? (Ёмкость
  тем больше, чем больше площадь обкладок и чем меньше расстояние между ними

Выставление оценок
  учащимся.
Критерии: активность,
  правильность и полнота ответов, с учетом индивидуальных особенностей
  учеников.
Указание к выполнению
  домашнего задания.

Записывают домашнее
  задание:
 §

Изучение
нового материала.
Слово ''конденсатор'' происходит от
латинского слова condensare, что означает ''сгущение''. В учении об электрических
явлениях этим словом обозначают устройства, позволяющие сгущать электрические
заряды и связанное с этими зарядами электрическое поле.
Простейший конденсатор состоит из
двух проводников, разделённых диэлектриком, толщина которого мала по сравнению
с размерами проводника.
Свойство конденсатора сгущать
электрические заряды и связанное с ним электрическое поле можно наблюдать на
опыте.
Опыт 1. Две металлические пластины,
укреплённые на изолирующих подставках, располагаем параллельно друг другу и присоединяем
к электрометру. Одну из пластин соединяем с землёй.

(рис.1)
Одной из пластин сообщаем
положительный заряд q. Другая при этом получит через влияние отрицательный
заряд- q. Электрометр покажет разность потенциалов между пластинами.
Сообщим первой пластине
дополнительно заряд q тем же способом, прикоснувшись наэлектризованным шаром.
Теперь на пластинах находятся заряды 2 q и -2 q. Показания электрометра при
этом увеличились в двое.
Не меняя зарядов, начнём сближать
пластины. Напряжение между пластинами будет уменьшаться. При некотором
расстоянии оно станет таким, каким оно было при зарядах q и –q. Прекратим
сближение пластин и вновь первой пластине передадим дополнительный заряд q.
Показания электрометра вновь увеличатся. При дальнейшем сближении пластин,
замечаем, что при некотором, ещё меньшем расстоянии между ними электрометр
вновь покажет прежнюю разность потенциалов. Следовательно, сдвигая пластины
конденсатора, можно при одном и том же напряжении накапливать на одной пластине
положительные заряды q, 2q, 3q,…, а на другой- равные по модулю отрицательные
заряды. т.о, конденсатор накапливает заряды: поверхностная плотность зарядов
увеличивается по мере сближения пластин.
Свойство конденсатора накапливать и
сохранять электрические заряды и связанное с ними электрическое поле
характеризуется особой величиной, называемой электроёмкостью.
Чтобы выяснить смысл этой величины,
обратимся к исследованиям.
Опыт 2. Касаясь одинаково
заряженными шарами внешней стороны пластины конденсатора, передаём этой
пластине последовательно по заряду q. При этом заметим, что по мере увеличения
заряда растёт напряжение между пластинами. Причём при зарядах q, 2q, 3q,…
напряжение принимает значение U, 2U, 3U,…, возрастая пропорционально заряду.
(рис.2) Но отношение заряда к напряжению остаётся постоянным:

рис.2
Проведём такие же опыты с
конденсатором, пластины которого имеют большую площадь; при этом расстояние
между пластинами сделаем таким же. Увеличивая заряд одной из пластин на q, т.е.
делая его равным 2q, 3q,…, заметим, что напряжение между пластинами принимает
значения U1, U2, 3U1…, где U1 < U. Но .
Для того чтобы второй конденсатор
зарядить до такого же напряжения, как и первый, ему надо сообщить больший
заряд. Второй конденсатор обладает большей электрической ёмкостью, т.е. второму
конденсатору соответствует большее значение отношения заряда к напряжению.
Следовательно, величина С характеризует электрическую ёмкость конденсатора.
Электрической ёмкостью конденсатора
называется скалярная величина, характеризующая его свойство накапливать и
сохранять электрические заряды и связанное с этими зарядами электрическое поле.
Электроёмкость конденсатора равна отношению заряда одной из пластин к
напряжению между ними:
За единицу электроёмкости в СИ
принимается электроёмкость конденсатора, напряжение между обкладками
конденсатора которого равно 1В, когда на его обкладках имеются разноимённые
заряды по 1Кл. Эта единица названа фарад в честь М.Фарадея:  . На практике применяются:
Из рассмотренных исследований
делаем вывод, что С конденсатора зависит от площади S пластин и расстояния d
между ними:  .
Опыт 3. Кроме того, электрическая
ёмкость конденсатора зависит от рода диэлектрика, находящегося между
пластинами. Внесём в пространство между пластинами заряженного конденсатора
лист какого-либо диэлектрика. Мы видим, что напряжение между пластинами
уменьшилось.(рис. 3,4) Значит, электрическая ёмкость конденсатора увеличилась
Выведем формулу для расчёта
электроёмкости плоского конденсатора. По определению  . Учитывая, что U = Ed, а , получаем:

Полученная формула согласуется с
результатами рассмотренных опытов.

рис.
  3

рис.4

Выслушаем два заранее
подготовленных сообщения учащихся о различных типах конденсаторов (о
конденсаторах переменной ёмкости, технических бумажных и электролитических
конденсаторах), их сравнительной характеристике, устройстве и применении.
1.Сообщение.
В зависимости от назначения
конденсаторы имеют различное устройство. Технический бумажный конденсатор
состоит из двух полосок алюминиевой фольги, изолированных друг от друга и от
металлического корпуса бумажными лентами, пропитанными парафином. Алюминиевая
фольга и бумажные ленты туго свёрнуты в пакет небольшого размера. Бумажный
конденсатор, имея размеры спичечного коробка, обладает электроёмкостью до 10
мкФ (металлический шар такой же ёмкости имел бы радиус 90 км).
В радиотехнике широко применяют
конденсаторы переменной электроёмкости. Такой конденсатор состоит из двух
систем металлических пластин, которые при вращении рукоятки могут входить одна
в другую. При этом меняется площадь перекрывающейся части пластин и,
следовательно, их электроёмкость. Диэлектриком в таких конденсаторах служит
воздух.
2.Сообщение.
Значительного увеличения
электроёмкости за счёт уменьшения расстояния между обкладками достигают в так
называемых электролитических конденсаторах. Диэлектриком в них служит очень
тонкая плёнка оксидов, покрывающих одну из обкладок. Второй обкладкой служит
бумага, пропитанная раствором специального вещества (электролита). При
включении электролитических конденсаторов надо обязательно соблюдать
полярность.
В слюдяных конденсаторах в качестве
диэлектрика используют слюду, а обкладками служит металлическая фольга или
тонкий слой металла, нанесённый непосредственно на слюду. Слюдяные конденсаторы
устанавливают, главным образом, в электрических цепях высокой частоты.
В радиотехнике широкое
распространение получили керамические конденсаторы, имеющие небольшие размеры,
но обладающие хорошими электрическими свойствами. Конструктивно их выполняют в
виде трубок или дисков из керамики, а обкладками служит слой металла,
нанесённый на керамику.

Дата:
  Класс: 10   урок 58

Тема:  Последовательное и параллельное соединение конденсаторов и
  их признаки.

Цель урока:Раскрыть
  взаимозависимость силы тока, напряжения и сопротивления цепи при
  последовательном и параллельном соединении проводников. Продолжить
  формирование умений применять закон Ома для расчёта силы тока, напряжения и
  сопротивлений проводников;
собирать
  электрическую цепь; измерять силу тока и напряжение на различных участках
  цепи; правильно изображать и читать схемы соединений элементов цепи.
-Развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, сравнивать и сообщить результаты экспериментов.

Ожидаемый результат: Закрепляет и обобщает  понятие конденсатора, емкость конденсатора,
  соединение конденсаторов в электрической цепи;

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха. Для создания психологической
  атмосферы проводит игру «Ты мне, я тебе»

Ученики осмысливают
  поставленную цель. Проводят игру «Ты мне, я
  тебе»

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью игры «Эврика» проверяет домашнюю
  работу. Ученикам раздаются перфокарты.
Блиц-опрос.
Вопросы.
  Теоретикам.
1.      Что такое
  электрический ток?
2.      Что нужно
  создать в проводнике, чтобы в нём возник и существовал ток?
3.      Какие физические
  величины характеризуют электрический ток? (Напряжение характеризует
  электрическое поле. Сила тока характеризует электрический ток. Сопротивление
  характеризует сам проводник.)
4.      Чему равна сила
  тока? Сила тока равна отношению электрического заряда, прошедшего через
  поперечное сечение проводника, ко времени его прохождения.
5.      Чему равно
  напряжение? Напряжение показывает, какую работу совершает электрическое поле
  при  перемещении единичного положительного заряда из одной точки в другую.
6.      Сформулируйте
  закон Ома.
7.      От чего зависит
  сопротивление проводника?

Ученики проявляют свои знания. Заполняют
  перфокарты.

перфокарты

20 мин.

III.
  Актуализация знаний.
 По методу «Ассоциативная карта»
  проводит изучение новой темы.. Раздает  разноуровневые.Раздает
  ученикам семантическую карту.Демонстрируют
  свои знания.Ученики  фиксируют его в тетрадях. Работают с карточками. Семантическая карта
Демонстрация
  слайдов на интерактивной доске 1- «последовательное и параллельное соединение
  проводников»
,
 составление
  опорного конспекта;

 2 – «смешанное
  соединение»; 3-пример  гидродинамической аналогии  соединения  проводников

 Самостоятельная
  работа
 1 группа
  получает задание: проверить все закономерности параллельного и
  последовательного соединения проводников на моделях интерактивной доски  и
  определить сопротивление резисторов.

Подготовить
  краткий отчет.
2 группа : определить
  способ соединения  цепи освещения в кабинете физики и составить  модель этой
  цепи из предложенных элементов. Подготовить краткий отчет.(3 лампочки  по 6
  v,  2 лампочки  по 1,5 v, источник тока  на 4,5v, провода, ключ)
3 группа: выполнить модель
  елочной гирлянды из предложенных элементов.
( 4 лампочки  по
  1,5 v,2 лампочки по 6 v, источник тока  на 4,5v, провода, ключ)
Практическая работа по  группам:
1-3  группа
1.
  Два
  конденсатора емкости 2 и 1 мкФ соединены последовательно и присоединены к
  полюсам батареи с напряжением 120 В. Каково напряжение между обкладками
  первого и между обкладками второго конденсатора?
2.
  Три
  конденсатора, емкости которых C1 = 20 мкф, С2 = 25 мкф и С3 = 30 мкф,
  соединяются последовательно, необходимо определить общую емкость.
3.
  Два
  конденсатора электроемкостями C1=3 мкФ и C2=6 мкФ
  соединены между собой и присоединены к батарее с ЭДС ξ=120 В. Определить
  заряды Q1 и Q2 конденсаторов и разности потенциалов U1
  и U2 между их обкладками, если конденсаторы соединены: 1)
  параллельно; 2) последовательно.
4.
  Имеются
  два конденсатора: С1 = 2 мкФ и С2  = 4
  мкФ. Найти их общую емкость при параллельном и последовательном соединении.
2-4 группа :
1.      Какой заряд
  нужно сообщить батарее из двух лейденских банок емкости 0,0005 и 0,001 мкФ,
  соединенных параллельно, чтобы зарядить ее до напряжения 10 кВ?
2.
  100 конденсаторов емкостью каждый 2 мкф соединены параллельно.
  Определить общую емкость. Общая емкость С = 100 Ск = 200 мкф.
3.
  Конденсатор электроемкостью C1=0,2 мкФ был заряжен до
  разности потенциалов U1=320 В. После того как его соединили
  параллельно со вторым конденсатором, заряженным до разности потенциалов U2=450
  В, напряжение U на нем изменилось до 400 В. Вычислить емкость C2
  второго конденсатора.
4.      Конденсаторы
  электроемкостями C1=10 нФ, С2=40 нФ, C3=2 нФ
  и C4=30 нФ соединены так, как это показано на рис. 17.3.
  Определить электроемкость C соединения конденсаторов.

10 мин.

IV. Закрепление урока. Групповая
  работа
Стратегия «Мозговая атака»:
Теоретические, практические и экспериментальные вопросы.
Задача.1.  Цепь состоит из двух
  последовательно соединённых проводников, сопротивление которых 4 и 6 Ом. Сила
  тока в цепи 0.2 А. Найдите напряжение на каждом из проводников и общее
  напряжение.
Задача.2. Цепь
  состоит из двух параллельно соединённых проводников, сопротивление которых
  2Ом и 3Ом. Сила тока 0,5 А. Найдите напряжение, силу тока и сопротивление при
  таком соединении

Заполняют таблицу «ИНСЕРТ».

Таблица «ИНСЕРТ»

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?
- Что
  было трудно?

Оценивают работу своих
  одноклассников. Пишут телеграммы своим
  одноклассникам.

Лестница успеха

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

:

Дата:
  Класс: 10

Тема:  Энергия
  электрического поля.

Цель урока:  .Знакомстро
  учащихся с конденсаторами – накопителями энергии электрического поля, их
  основными характеристиками.
2.Научить учащихся решать задачи по данной
  теме, подготовка к ЕНТ
3.Показать практическую значимость данного
  материала.

Ожидаемый результат: формирование навыков
  самостоятельной деятельности, развитие математического и физического
  кругозора..

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.

Ученики осмысливают
  поставленную цель.

5 мин.

II. Проверка домашней работы. По стратегии  «ИНСЕРТ»
  проводит проверка
  домашнего задание..
1.В чем заключается принцип суперпозиции
  полей?
2.Чему равна поверхностная плотность
  зарядов?
3.Как измерить разность потенциалов между
  двумя проводниками?
4.Почему диэлектрик ослабляет
  электростатическое поле?
5.Какой опыт доказывает отсутствие
  электрического поля внутри проводника?

Ученики проявляют свои знания. Заполняют
  перфокарты.

перфокарты

20 мин.

III.
  Актуализация знаний. По стратегии  «Кто смелее» проводит учение новой темы
.

Тест по теме
1.Емкость
  конденсатора – это

1) объем
  пространства между пластинами
2) суммарный
  объем его пластин
3) отношение суммарного
  заряда на пластинах к разности потенциалов между пластинами
4) отношение
  модуля заряда на одной из пластин к разности потенциалов между ними

2.Расстояние d
  между обкладками плоского воздушного конденсатора увеличили в 2 раза, а
  пространство между обкладками заполнили парафином. Диэлектрическая
  проницаемость парафина ε = 2. Как изменилась емкость конденсатора?

1) увеличилась в
  4 раза          3) не изменилась
2)уменьшилась в 4
  раза          4) увеличилась в  2 раза

3.Конденсатор
  емкостью 0,01 Ф заряжен до напряжения 20 В. Какой энергией обладает
  конденсатор?

1) 0,1 Дж   2)
  0,2 Дж    3) 2 Дж   4) 4 Дж
4.Если заряд на
  конденсаторе постоянной емкости увеличить в  2 раза, то энергия
  электрического поля конденсатора :

1) не
  изменится                    3) уменьшится в 2 раза
2) увеличится в 2
  раза         4) увеличится в 4 раза

5.Воздушный
  конденсатор емкостью С заполняют диэлектриком с диэлектрической
  проницаемостью ε = 2. Конденсатор какой емкости надо включить
  последовательно с данным, чтобы получившаяся батарея тоже  имела емкость С?

1) С    2) 2С   3) 3С 4) 4С

6.Разность
  потенциалов между пластинами плоского конденсатора, расстояние между которыми
  4 см и напряженность электрического поля между которыми 80 В/м, равна:

1) 320,0 В   2)
  3,2 В   3) 20,0 В   4) 200,0 В

Демонстрируют свои знания.Ученики

Учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. Групповая
  работа
Стратегия: Трехступенчатое интервью
Если группа испытывает трудности, то
  используют сигналы  рукой  для получения помощи со стороны учителя.
1.Изменится ли
  разность потенциалов пластин плоского воздушного конденсатора. Если одну из
  них заземлить.

2.Что произойдет
  с разностью потенциалов на пластинах заряженного конденсатора, если уменьшить
  расстояние между ними?

3.Три
  конденсатора, имеющие разные электроемкости, соединены в одну  параллельную
  группу (батарею). Батарея заряжена. Отличаются ли разности потенциалов между
  обкладками отдельных конденсаторов? Одинаковы ли заряды конденсаторов?

4.В распоряжении
  радиолюбителя имеются два конденсатора одинаковой емкости. Как нужно
  соединить эти конденсаторы, чтобы получилась удвоенная емкость?

5.Воздушный конденсатор заряжается до некоторого
  потенциала и в заряженном состоянии заливается керосином, отчего энергия
  конденсатора уменьшается в ε  раз. Куда «исчезает» остальная  энергия

Заполняют таблицу «ИНСЕРТ».

Таблица «ИНСЕРТ»

5 мин.

V. Итог урока. С помощью стратегии «Телеграмма» проводит рефлексию.
- О чем
  говорили на уроке?
- Что
  удалось без особых усилий?
- Что
  было трудно?

Оценивают работу своих
  одноклассников. Пишут телеграммы своим
  одноклассникам.

стикеры

 2 мин.

VI. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог
урока:__________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10     урок  60

Тема урока: п\р
  № 12 Виртуальная работа последовательное соединение.

Цель
  урока:  Ознакомить учащихся
  с последовательным соединением потребителей тока; ввести закономерности
  последовательного соединения потребителей тока;
2. Развивающая.
  Развивать навыки решения задач, логическое мышление и творческое воображение.
  Формирование умений пользоваться теоретическими и экспериментальными методами
  физической науки для обоснования выводов по изучаемой теме и для решения
  задач.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

5
  мин.

II. Прверка
  домашней работы.  С помощью приема «Эврика»
  осуществляет проверку домашней работы.

Ученики
  демонстрируют свои знания.

перфокарты

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний.
-?
С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществить
  усвоение данного материала.

Задача Для начала решим устную задачу на закон Ома
  (обучающиеся правильным ответом приносят дополнительный балл своей группе)
a) U = 20B,R=10Om,I-?
 б) I=10A,R = 5Om, R-?
 в) I = 5A,U=15B,R-?
Ответ: а) I = 2А; б) U=
  50 Ом; в) R = 3 Ом.
Представители от каждой группы выходят к доске для решения
Задача №1

Задача №2. Задача
  №3.В электрическую цепь включены последовательно резистор сопротивлением 5 Ом
  и две электрические лампы сопротивлением 500 Ом. Определите общее
  сопротивление проводника.

Общее сопротивление равно  R об = 1005 Ом.

Задача №3

Задача №4

10
  мин.

    V.      Закрепление урока. По методу «Аквариум»
  проводит закрепление урока.

Графическая задача (по одному вопросу каждой группе)

Какому значению силы тока и
       напряжения соответствует точка А?
Какому значению силы тока и
       напряжения соответствует точка В?
Найдите сопротивление в точке А
       и в точке В.
Найдите по графику силу тока в проводнике
       при напряжении 8 В и вычислите сопротивление в этом случае.

(общий вопрос) Какой вывод можно
  проделать по результатам задачи? (за правильный ответ группа получает
  дополнительные 2 балла)

Демонстрируют
  свои знания.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
-С какой темой мы сегодня познакомились?
- Чему мы с вами научились?
- Что понравилось, запомнилось на
  уроке?
- Какие трудности возникли? Что
  получилось? Что не получилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10      урок  61 урок

Тема: п\р №13 решение качественных задач.

Цель урока: проконтролировать степень усвоения следственных понятий, входящих в
  содержание темы; способствовать умению правильно использовать формулы при
  решении расчётных задач;
способствовать развитию познавательных
  интересов, памяти, внимания, самостоятельности, физического мышления;
способствовать воспитанию чувства
  ответственности, аккуратности, трудолюбия, внимательности.

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит
  игру «Мне в тебе нравится».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Эврика» осуществляет
  проверку пройденной темы. Контролирует выполнение записей учащимися.
- . Решение задач.
1)
  Имеются 10 одинаковых резисторов, сопротивления
  которых R1=2 Ом и 20 одинаковых резисторов, сопротивления которых R2= 4 Ом. Как
  следует составить электрическую цепь, чтобы её общее сопротивление было
  минимальным? Определите это сопротивление.

Дано:
N1 = 10
N2 = 20
R1=2
      Ом
R2=
      4 Ом
Rобщ. -
      ?

Решение:
Параллельное

2)
  Сила тока на участке АВ электрической цепи 10 А.
  Сила тока, проходящего через третий резистор 3 А, сопротивления
  последовательно соединённых резисторов 2 Ом и 4 Ом. Определите общее
  сопротивление участка цепи.

Дано:
I = 10 А
I3= 3 А
R1 = 2 Ом
R2 = 4 Ом
Rобщ - ?

                                                        R1     R2

  А                  В

                                                               R3

3)

Участок электрической цепи состоит из двух
  параллельно соединённых резисторов сопротивлениями 20 Ом и 40 Ом. Напряжение
  на первом резисторе 24 В. Определите силу тока на участке цепи.

Дано:
R1 = 20 Ом
R2 = 40 Ом
U1 = 24 В
I - ?

                                                            Решение:

10
  мин.

    V.
  Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных
  достижений. Проводит рефлексию. Стратегия
  «Телеграмма»

Решение задачи
1). Rобщ.=R1+R2=2Ом+4Ом=6Ом
2).по закону Ома Iобщ.=U/Rобщ=12В/6Ом=2А
3). Iобщ.= I1= I2=2А
4). Из закона Ома U1=I∙R1=2А∙2Ом=4В
U2=I∙R2=2А∙4Ом=8В
  или U2=Uобщ.-U1=12В-4В=8В,
т.к. Uобщ = U1 +U2.
Ответ: U1 =4В, U2 =8В

Дано: U0=12В, R1=10Ом,
  R2=2Ом. Найти: R0, I.
Решение.
R0= R1 + R2=10Ом+2Ом=12Ом
I= U0/ R0=12В/12Ом=1А
Ответ: 12Ом, 1А.

  Дано: U1=8В, U2=4В R1=4Ом.. Найти: R2,
  I.
Решение.
I= U1/ R1=8В/4Ом=2А
Iо.= I1= I2=2А
R2= U2/ I=4В/2А=2Ом
Ответ:
  2Ом, 2А.

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Понравился
  ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

:

Дата:
  Класс: 10     урок 62

Тема:  Реешние задачи  Электроемкость

Цель урока:
Образовательные
  цели: сформировать понятия электрической
  ёмкости, единицы ёмкости; изучить зависимость ёмкости от размеров проводника,
  диэлектрической проницаемости среды и расстояния между пластинами
  конденсатора.
Развивающие
  цели: формировать умения сравнивать результаты
  опытов, формулы, а также величины характеризующие электроёмкость; научиться
  использовать знания формул в решении задач.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
-
Физический
  диктант- проверка ранее изученного

Вещества проводящие электрический ток, -…?

Существует ли электрическое поле внутри
       проводника?
В чем измеряется разность потенциалов?
Металлы проводят электрический ток, потому
       что внутри них есть….

Как называются поверхности
  равного потенциала?

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. По методу «КСО» осуществляет усвоение нового материала.
  Работа по учебнику. Выполнение упражнений.

Какова электроёмкость (в микрофарадах) конденсатора, если при
       напряжении на его обкладках 300В заряд равен1,5 *10-5кл?

Какую площадь должны иметь пластины плоского воздушного
       конденсатора для того, чтобы его электроёмкость была равна 1пФ?
       Расстояние между пластинами q =0,5мм.

При введении в пространство между пластинами воздушного
       конденсатора твердого диэлектрика  напряжение на конденсаторе
       уменьшилось с 400 до 50 В. Какова диэлектрическая проницаемость
       диэлектрика?

Площадь каждой пластины плоского конденсатора равна 520 см2. На
       каком расстоянии друг от друга надо расположить пластины в воздухе,
       чтобы емкость конденсатора была равна 46 пФ?

Плоский конденсатор состоит из двух пластин площадью 50 см2
       каждая. Между пластинами находится слой стекла. Какой наибольший заряд
       можно накопить на этом конденсаторе, если при напряженности поля 10 МВ/м
       в стекле происходить пробой конденсатора?

Зарядка и разрядка
  конденсатора через гальванометр

Вольтметр со шкалой на
  15 делений включается с дополнительным сопротивлением «~250 В»; конденсатор.
  С =2 мкф; U=50–100 В. Уменьшаем напряжение – стрелка гальванометра
  отклоняется на меньшее число делений.

Ученики
  работают над текстом. Демонстрируют свои знания. Работают по учебнику. Выполняют
  упражнения.

учебник

карточки

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Дельфи» проводит
  закрепление урока.
Определите толщину диэлектрика конденсатора,
  электроёмкость которого 1400 пФ, площадь покрывающих друг друга пластин 14 см2,
  если диэлектрик – слюда.
Определить электроемкость  Земли, принимая
  ее за шар радиусом R=6400 км.
Пространство между обкладками плоского
  конденсатора заполнено двумя слоями диэлектрика с проницаемостями ε1
  и ε2 толщиной d1 и d2
  соответственно. Какова емкость такого конденсатора, если площадь пластин
  равна S.

Определить
  электроёмкость батареи конденсаторов, если C1=0,1мкФ, С2=0,4мкФ и С3=0,52
  мкФ

Беседа по вопросам.
Что называют ёмкостью двух проводников?
  (электроёмкостью двух проводников называют физическую величину,
  характеризующую свойство проводников накапливать электрические заряды; она
  равна отношению заряда одного из проводников к напряжению между
  проводниками.)
Назовите единицы ёмкости. (Ф, мкФ, пФ.)
Какая система проводников называется конденсатором?(Конденсатор-
  эта система двух или более обкладок, разделённых диэлектриком. Заряженный
  конденсатор содержит на пластинах (обкладках) равные по величине, но
  противоположные по закону заряды.)
Как зависит электроёмкость плоского
  конденсатора от его геометрических размеров? (Ёмкость тем больше, чем больше
  площадь обкладок и чем меньше расстояние между ними.)

Ученики
  самостоятельно работают над темой, затем обсуждают в группе.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10    урок 63

Тема:  Решение задачи :
  соединение проводников.

Цель урока:  проверить
  и закрепить знания формул и теории по теме, научить применять эти знания при
  решении задач;

Ожидаемый результат: расширить
  кругозор учащихся, развить коммуникативные способности, научить видеть
  проявление закономерностей законов в окружающей жизни, логически излагать
  свои мысли, использовать навыки самостоятельной работы;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
Групповая работа
Стратегия «Жокей и лошадь»:  Решение задач

По горизонтали:
1. Отрицательно заряженная частица,
  входящая в состав атома.
2. Нейтральная частица, входящая в состав
  атомного ядра.
3. Физическая величина, характеризующая
  противодействие, оказываемое проводником электрическому току.
4. Единица электрического заряда.
5. Прибор для измерения силы тока.
6. Физическая величина, равная отношению
  работы тока к переносимому заряду.
По вертикали:
1. Процесс сообщения телу электрического
  заряда.
2. Положительно заряженная частица,
  входящая в состав атомного ядра.
3. Единица напряжения.
4. Единица сопротивления.
5. Атом, присоединивший или потерявший
  электрон.
6. Направленное движение заряженных
  частиц.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. По методу «КСО» осуществляет усвоение нового материала.
1
  группа
1.      Начертите схему последовательного соединения 2
  резисторов 1 Ом и 2 Ом. В каком из них сила тока больше.
2.      Сколько одинаковых резисторов было соединено
  параллельно, если каждый из них имеет сопротивление 600 Ом, а их общее
  сопротивление составило 50 Ом?
3.      Проводники сопротивлением 15 Ом и 20 Ом
  соединили последовательно. Чему равно их общее сопротивление?
4.      Опираясь на решение задачи № 3, определить напряжение
  цепи при силе тока 2 А.
5.      Вычислить сопротивление цепи, если R1=
  R2= R3=1 Ом, R4=3 Ом.
2
  группа
1.      Начертите схему параллельного соединения 2
  резисторов 1 Ом и 2 Ом. В каком из них напряжение больше.
2.      Сколько одинаковых резисторов было соединено
  последовательно, если каждый из них имеет сопротивление 50 Ом, а их общее
  сопротивление составило 600 Ом?
3.      Проводники сопротивлением 10 Ом и 10 Ом
  соединили параллельно. Чему равно их общее сопротивление?
4.      Опираясь на решение задачи № 3, определить силу
  тука при напряжении 12 В.
5.      Вычислить сопротивление цепи, если R2=
  R3= R4=2 Ом, R1=6 Ом

Ученики
  работают над текстом. Демонстрируют свои знания. Работают по учебнику.

учебник

карточки

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Кластер» закрепляет данную
  тему.
1.      Что называется материей? Какие формы
  существования материи вы знаете?
2.      Что называется системой отсчета?
3.      Что понимают под радиус-вектором?
4.      Что называется перемещением?
5.      Что называется траекторией движения?
6.      Как называется длина траектории?
7.      В каком случае путь и модуль перемещения равны?
8.      Приведите примеры движений, в ходе которых
  результирующее переме¬щение оказалось равным нулю, а пройденный путь — нет.
9.      Какие способы описания движения вы знаете? Какие
  преимущества при¬сущи каждому из них?
10.  В чем состоит основная задача механики?

Ученики демонстрируют свои знания.

Лестница успеха

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание.   Написание сочинения - миниатюры « Весна в нашем
  поселке»,используя глаголы совершенного и несовершенного вида)

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________

Дата:
  Класс:  10          64 урок

Тема:  Зачет. По данной главе - оценивать ее работу

Цель урока: В нестандартной игровой форме выяснить уровень усвоения материала
  по теме.
Создать условия для развития мышления учащихся
  посредством анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации и умения
  применения знаний.
Продолжить    формирование
  умений    работать    в    группах    (развитие коммуникативности). Развивать
  умение принимать решение в данной ситуации

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний Групповая работа
Стратегия «Найди ошибку»:

Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки. По методу «КСО» осуществляет усвоение нового материала.
  Работа по учебнику. Выполнение упражнений.
Задание  для группы
2) Закон Ома для полной цепи.
3) Закон Джоуля-Ленца.
4) Зависимость сопротивления проводника от
  его размеров.
5) Работа электрического тока.
6) Мощность электрического тока.
7) Законы последовательного соединения
  проводников.
8) Законов параллельного соединения
  проводников
9) Начертить схему двух ламп соединенных последовательно.
10)Начертить схему двух ламп соединенных
  параллельно.
Проверяем (поменялись тетрадями, если ответ
  верный ставим +, неверный -).
Считаем +.
Число плюсов будет вашим начальным капиталом
  ,который вы можете увеличить в течение урока, если будете правильно решать
  задачи. По желанию можете объединяться в группы и вместе увеличить свой
  капитал.
Если вы увеличиваете начальную ставку, то
  приобретаете право ответить на вопрос и увеличить свой капитал (если ответите
  на вопрос неверно, то данная сумма вычитается).
Кто наберет больше 150 баллов на ученика,
  оценка «5» в журнал.
1 этап- задача -опыт.
1. Даны три лампочки (белая, синяя,
  красная). Выкручиваю белую, все не горят, выкручиваю синюю, горят белая и
  красная, выкручиваю красную ,горят белая и синяя. Начертите в тетради схему
  соединения ламп. Время 1 мин. Начальная ставка 10 баллов. Кто может увеличить
  ставку? (20 с). Продано.
Итак проверяем. Какую схему вы начертили? На
  счет «3» поднимем карточку с данным номером. Слушаем объяснение того, кто
  сделал большую ставку.
2. Вторая задача – опыт. Две лампы
  рассчитанные на напряжение 220 В соединены последовательно и включены в сеть.
  Сравните мощности этих ламп. Время 2 минуты.
Ставка 10 б. Кто больше? Продано.

Слушаем объяснение.
Т.к. ярче горит первая лампочка, то Q1>Q2,i1=i2=i, значит R1>R2, R=U2/P,то P1<P2
Кто правильно ответил добавляет себе 10
  баллов.

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Дельфи» проводит
  закрепление урока.

Ученики
  самостоятельно работают над темой, затем обсуждают в группе.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10          урок 65

Тема:  Электрический
  ток. Закон Ома для участка.

Цель урока:  Формирование представлений о
  зависимости силы тока от напряжения на участке цепи и его сопротивления;
  механизме протекающих при этом процессов в проводнике под действием сил
  электрического поля
продолжить формирование умений
  пользоваться теоретическими  и экспериментальными методами физической науки
  для обоснования выводов по изучаемой теме и для решения задач..

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»
  осуществляет проверку домашней  работы.
1.
  Кратко ответьте на вопросы:
Что называют
  электрическим током?
Какие действия
  оказывает электрический ток на проводник? (приведите примеры из жизни)
Что называют силой
  тока?
Как найти силу
  тока,  какие у нее единицы измерения?
Как формулируется и
  записывается закон Ома для участка цепи?
Что называют
  электрическим сопротивлением?
Как найти сопротивление, какие у
  него единицы измерения

Задание № 1
1. Электрическим током называют:
А. Движение электронов по проводнику
Б. Упорядочное движение электронов по
  проводнику
В. Упорядочное
  движение электрических зарядов по проводнику
2. Какие превращения происходят в
  гальванических элементах, элементах Вольта, аккумуляторах?
А. Внутренняя энергия превращается в
  электрическую
Б. Химическая
  энергия превращается в электрическую
В. Электрическая энергия превращается в
  механическую
3. Для получения электрического тока в
  проводнике необходимо:
А. Создать в нем электрические заряды
Б. Разделить в нем электрические заряды
В. Создать в нем
  электрическое поле
4. За направление электрического тока
  в цепи принято направление:
А.От отрицательного полюса источника к
  положительному
Б.От
  положительного полюса источника к отрицательному
В.По которому перемещаются электроны в
  проводнике
5.Что представляет собой электрический
  ток в металлах и какое действие тока на
  проводник используется в электрических лампах?
А.Упорядочное движение электрических
  зарядов, химическое
Б. Упорядочное движение положительно и
  отрицательно заряженных ионов, магнитное
В. Упорядочное
  движение электронов, тепловое
6. Прибор для измерения силы тока
  называется:
А.Барометр
Б. Гальванометр
В. Амперметр
7. Формула для определения силы тока:
А. I = q / t
Б. I = q t
В. I = t /q
8. Выразите 0,025 А в миллиамперметрах
А.250 мА
Б. 25 мА
В. 2,5мА
Проверьте ответы:
3. Задание № 2
Выполните тренировочные вопросы и задания,
  продолжив предложения:
Сила тока - это :
Единицы силы тока:
Электродвижущая сила- это:
Источники тока:

Ученики
  демонстрируют свои знания.

20
  мин.

III. Осмысление новой информации.
. Проводит
  игру «Кто быстрее?» (
4.
  Динамическая пауза "Отгадать
  слова"
РЕМАП (единица
  физической величины) АМПЕР
ЛУНОК (единица
  физической величины) КУЛОН
РОЗОЛТИЯ (тело,
  которое сделано из диэлектрика) ИЗОЛЯТОР
НОРТКЕЛЭ
  (частица, обладающая самым маленьким зарядом в природе) ЭЛЕКТРОН

Скажите, существует ли зависимость между
  силой тока и напряжением?
Как она называется?Прямо
  пропорциональная.Правильно.
На сегодняшнем уроке нам необходимо решить
  следующую задачу:
выяснить, как зависит сила тока на участке
  цепи от приложенного напряжения и величины сопротивления одновременно. Это
  является главной целью нашего урока.
Работу на сегодняшнем уроке будем проводить
  по этапам.
Сначала установим зависимость силы тока от
  напряжения, запишем математически эту зависимость и проверим на опыте.
Второй этап будет состоять в установлении
  зависимости между силой тока и сопротивлением, при постоянном напряжении;
  запишем результаты в таблицу, сделаем вывод о характере этой зависимости.
На третьем этапе мы совместно сделаем общий
  вывод о том, как зависит сила тока одновременно от напряжения и
  сопротивления, т.е. решим основную задачу урока.
Ребята, зависимость силы тока от напряжения
  и сопротивления, с которой мы сегодня познакомимся, была впервые установлена
  немецким ученым Георгом Омом в 1827 году, и поэтому носит название закона Ома
  для участка цепи.
Изучим материал электронного учебника 10
  класса, модуль 1.
Давайте с вами посмотрим, как же все-таки
  устанавливается эта зависимость между I, U и R.
Итак, сила тока прямо пропорциональна
  напряжению. А так ли это?
Убедимся в этом на опыте.
На демонстрационной доске виртуальной
  лаборатории соберите электрическую цепь:
начертите схему  в тетради.
сказать из чего состоит цепь: источник тока,
  электрическая лампа,
  ключ, амперметр, вольтметр

Измерить напряжение на концах проводника. Какую
  силу тока показывает амперметр?
Увеличить напряжение. Изменились ли
  показания амперметра?
Да, сила тока в цепи изменилась.
Т.е. увеличивая напряжение, сила тока тоже
  увеличилась .
Запишем полученные результаты в таблице.

U, В

I, А

4

0,4

6

0,6

А что мы можем сказать о сопротивлении
  проводника. Изменилась оно или нет?
Нет, оно постоянно:
R= const.
Итак, экспериментально мы доказали, что I ~ U, при  R=const.
Теперь перейдем ко второму этапу наших
  рассуждений, т.е. установим зависимость между силой тока и сопротивлением.
Ребята, подумайте и скажите: будет ли
  одинаковой сила тока в проводнике с большим сопротивлением и в проводнике с
  маленьким сопротивлением?
Конечно, сила тока будет разная.
А в каком случае сила тока будет меньше?
Где больше R.
Итак, давайте убедимся в этом на опыте. Так
  как в этом случае мы будем устанавливать зависимость между  I и R, то U=const. Начертим таблицу в тетрадь и будем ее
  заполнять по ходу опыта.

U, В

I, А

R, Ом

4

10

0,4

4

5

0,8

Сейчас в цепь включен проводник
  сопротивлением 0,4 Ом, подано напряжение 4В. Какой ток в цепи?
10 А
Увеличим сопротивление в 2 раза, не меняя
  напряжение, какой ток в цепи сейчас?
5 А
Итак, глядя на таблицу, что можно сказать о
  зависимости между силой тока и сопротивлением?
Эта зависимость обратно пропорциональная.
Вывод: I ~ 1/R
Итак, вот мы и подошли к третьему этапу.
Здесь мы должны сделать общий вывод о том,
  как зависит сила тока одновременно от U и R.
Мы уже знаем две зависимости. И теперь мы
  объединим эти зависимости в одну формулу. Мы получим с вами один из основных
  законов электрического тока, который называется законом Ома:

Ома:

Сила тока в участке цепи прямо
  пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна
  сопротивлению этого же участка.

Пользуясь этим законом, мы можем рассчитать
  силу тока, зная напряжение и сопротивление, то есть, зная две величины мы
  всегда можем найти третью.
Итак, ребята, между какими величинами
  устанавливает зависимость закон Ома?
между силой тока, напряжением и
  сопротивлением.
Как зависит сила тока от напряжения?
Прямо пропорционально.
Как зависит сила тока от сопротивления?
обратно пропорционально.
Как формулируется закон Ома?
Под сопротивлением проводника
  понимают физическую величину, которая показывает, как данный проводник препятствует
  прохождению тока через него. Сопротивление металлического проводника
  зависит от его длины l, площади
  поперечного сечения S и рода
  вещества из которого изготовлен проводник R=ρl/S, где ρ –удельное сопротивление
  проводника. Измеряется удельное сопротивление в [ρ]=Ом .мм2
  /м.
Удельное сопротивление – это физическая величина, определяемая сопротивлением проводника
  единичной длины и единичного сечения. Удельное сопротивление зависит от
  температуры проводника. Эта зависимость выглядит так: ρ= ρ0 (1+αt), где α-температурный коэффициент
  сопротивления.
Сопротивление проводника вычисляется по формуле:
  R= R0 (1+αt),

Задание для группы
Решим такую задачу.

I, A

На графике (вольт-амперной характеристики)
  изображены зависимости силы тока от напряжения для проводников А и В. какой
  из этих проводников обладает большим сопротивлением?

У проводника В при U=6B, I=1A.
У проводника А при U=6B, I=3A.
По закону Ома, чем больше сила тока, тем
  меньше сопротивление. Следовательно, проводник В обладает большим
  сопротивлением.

№ 1. Определите силу тока, проходящего через
  реостат, изготовленный из никелиновой проволоки длиной 50 м и площадью
  поперечного сечения 1 мм2 , если напряжение на зажимах реостата
  равно 45 В.
№ 2. Определите напряжение на концах
  стального проводника длиной 140 см и площадью поперечного сечения 0,2 мм2,
  в котором сила тока 250 мА.
№ 3. В спирали электронагревателя,
  изготовленного из никелиновой проволоки площадью поперечного сечения 0,1 мм2,
  при напряжении 220 В сила тока 4 А. какова длина проволоки, составляющую
  спираль?

Дано:

Решение:

U=220 B;
R=44 Ом.

Найти: I.

Дано:

Решение:

I = 0,5 A;
R = 440 Ом.

Найти: U.

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Дельфи» проводит
  закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы.
Задача. Проводник
  изготовлен из меди, плотность которой 8900 кг/м3. Рассчитайте площадь
  поперечного сечения этого проводника и его длину, если известно, что его
  сопротивление 0,2 Ом, а масса 0.2 кг.
Дано: СИ V = S
  l; V = m/ρʹ ; l = V/S = m/ρʹS
R = 0,2 Ом R= ρ l/S; l = RS/ρ;
M = 0,2 кг m/ρʹS = RS/ρ; mρʹ = RS2ρ
ρʹ= 8900кг/м3 S2 = mρ/Rρʹ; S = 1,4·10-6м2 = 1,4 мм2
ρ = 0,017 Ом·мм2/м 0,17·10-7Ом ·м
S – ? l = RS/ρ; l = 16 м
L
  -?

Учащиеся проводят обсуждение над
  темой. Работают с тестовыми вопросами.

Тестовые
  вопросы

5
  мин.

V.
  Итог урока.  Вы сегодня многое узнали о спряжении
  глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем
  телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)

Ученики
  пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

стикеры

фишки

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения д/работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 66

Тема:
  Закон Ома для полной цепи. ЭДС источника тока.

Цель урока: Дать понятие электродвижущей
  силы, получить закон Ома для полной цепи. В ходе урока обучающиеся проводят
  экспериментальные исследовательские работы на основании которых они
  самостоятельно делают выводы.Приобщение в проектной деятельности.
 Научаться  учащихся с условиями, необходимыми для существования тока в
  замкнутой цепи, дать понятие сторонних сил, ЭДС,  познакомить учащихся с
  законом Ома для полной цепи.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент.

  Организация внимания учащихся, подготовка и настрой на учебную деятельность,
  объявление темы урока

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
С помощью метода
  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку домашней работы.

  1.
  Сформулируйте закон
  сохранения энергии?

  2.
  Что такое электрический ток?

  3.
  Куда необходимо поместить
  проводник, чтобы в нем возникло направленное движение зарядов?

  4.
  Какие действия производит
  электрический ток?

Ученики
  отвечают на разноуровневые вопросы учителя.

Карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Составьте
  «Кластер».

для существования тока в цепи необходим источник тока –
  устройство, в котором действуют сторонние силы (силы не электростатической
  природы), совершающие работу по разделению зарядов и поддерживающие
  постоянную разность потенциалов между концами остальной части цепи. В этой
  части движение зарядов обусловлено электрическим полем, возникающим
  вследствие разности потенциалов между его концами.
Электростатическое поле потенциально. Значит, в замкнутой
  цепи работа этого поля по перемещению заряда равна нулю. Поэтому суммарная
  работа всех сил, действующих на заряд при таком перемещении равна работе лишь
  сторонних сил.
Действие сторонних сил характеризуется физической
  величиной называемой электродвижущей силой -
ЭДС источника численно равна работе по
  перемещению единичного положительного заряда внутри источника от его
  отрицательного полюса к положительному.
Единица измерения в СИ [] = 1 В.
Найдем зависимость силы тока от ЭДС и сопротивления.
При перемещении заряда q внутри источника тока сторонние
  силы совершают работу Астор = q
Qвнеш = I2 R t = q I R -
  количество теплоты выделяющееся во внешней цепи
Qвнут = I2 r t = q I r -
  количество теплоты выделяющееся в источнике тока (где r - внутреннее
  сопротивление источника).
Согласно закону сохранения энергии Астор = Qвнеш + Qвнут,
  отсюда
q = q I R + q I r ,
 = I R + I r
 - данное уравнение представляет собой закон Ома для
  полной цепи. Сумма сопротивлений R + r называется
  полным сопротивлением цепи.
Сила тока в замкнутой цепи, содержащей
  один источник, равна отношению ЭДС источника к полному сопротивлению цепи.
                  Задание для
  группы
Вы сами исследуя доказали существование
  сторонних сил и подтвердили, что они совершают работу. Доказали, что источник
  обладает сопротивлением, а также он характеризуется постоянной величиной
  называемой ЭДС. Теперь вы можете создавать простейшие гальванические
  элементы. Далее предоставляем слово 4 группе, которая представляет свой
  проект(газету), они еще раз повторяют основные выводы групп и формулируют
  закон Ома.

Делают записи в тетрадях.
Демонстрируют свои знания. Работают по
  учебнику. Выполняют упражнения.

-
.

учебник

Бумага А4

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «До и после» проводит закрепление
  урока.
1 . На рисунке изображена схема электрической цепи,
  включающей источник постоянного тока, идеальный вольтметр, ключ и
  резистор. Показание вольтметра при замкнутом ключе в 3 раза меньше,
  чем показание вольтметра при разомкнутом ключе.

Можно утверждать, что внутреннее сопротивление
  источника тока
1) в 3 раза больше сопротивления
  резистора
  2) в 3 раза меньше сопротивления резистора
3) в 2 раза больше сопротивления резистора
4) в 2 раза меньше сопротивления резистора

2 . Резистор с сопротивлением R подключают к источнику
  тока с ЭДС  и внутренним сопротивлением  Если подключить этот резистор к источнику
  тока с ЭДС  и внутренним сопротивлением  то мощность, выделяющаяся в этом резисторе.
1) увеличится в 2
  раза
2) увеличится в 4 раза
3) уменьшится в 8 раз
  4) не изменится

3 . Идеальный амперметр и три резистора сопротивлением  Ом,  и включены последовательно в электрическую
  цепь, содержащую источник с , равной  В, и внутренним сопротивлением  Ом. Показания амперметра равны
1) 100
   A                         2) 4 A                            3)  0,56 A                     4) 0,25
   A

4 . Идеальный амперметр и три резистора сопротивлением  Ом,  и включены последовательно в электрическую
  цепь, содержащую источник с , равной  В, и внутренним сопротивлением  Ом. Показания амперметра равны
1) 50
   A                            2) 2 A                           3) 0,5
   A                         4)  0,07 A

Ученики
  самостоятельно работают над темой, затем демонстрируют свои знания.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок 67

Тема:  Последовательное и параллельное соединение проводников.

Цель урока:  формировать
  навыки правильного написания суффиксов действительных и страдательных
  причастий;
  экспериментально определить соотношение между величинами силы тока
  (напряжения) на отдельных участках цепи при параллельном и последовательном
  соединениях проводников;
экспериментально определить общее сопротивление цепи
  при последовательном и параллельном соединении проводников;
продолжить формирование умений и навыков собирать простейшие
  электрические цепи, а также пользоваться измерительными приборами
  (амперметром и вольтметром).

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент.

  Организация внимания учащихся, подготовка и настрой на учебную деятельность,
  объявление темы урока

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
С помощью метода
  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку домашней работы.
1.      Записать формулу
1)
  определения силы тока.
2)
  определения напряжения
3)
  закон Ома для участка цепи.
4)
  закон Ома для полной цепи

Ученики
  отвечают на разноуровневые вопросы учителя.

Карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового
  материала.

  Проводники

Групповая работа   Стратегия «Кубик» .

Схема 1

Схема 2

Вместе
  с учащимися выделяем сходства и различия данных электрических цепей. При этом
  особое внимание заостряю на том, что проводники, включенные в указанные
  схемы, соединены по–разному. Здесь же с учащимися выясняем каким образом
  соединяются проводники в указанных электрических схемах, после чего сообщаю
  как называются данные способы соединения проводников в электрической цепи.
В
  результате беседы приходим к следующим выводам:
Вывод
  1:
  в схеме 1 три проводника (три резистора) соединены в цепь друг за другом.
  Такое соединение проводников в электрической цепи называется последовательным.

Вывод
  2:
  в схеме 2 в электрическую цепь включены две лампочки. Одним концом лампочки
  соединены в точке А, другим в точке Б. Такое соединение проводников в
  электрической цепи называется параллельным.

  Далее предлагаю учащимся сегодня на уроке самим экспериментально изучить
  последовательное и параллельное соединения проводников в электрической цепи.
    Для
  этого предлагаю учащимся разделиться на группы и выбрать для исследования
  один из способов соединения проводников в электрической цепи. (Количество
  учащихся в группе не превышает 5 – 6 человек. Также желательно чтобы
  количество групп занимающихся исследованием последовательного и параллельного
  способов соединения проводников было одинаковым).

  Далее вместе с учащимися формулируем задачи, решение которых планируем
  осуществить при проведении исследования, а также намечаем порядок выполнения
  работы.
Задачи   для
  группы:
1
  Для
  каждого участка цепи, выбранного способа соединения проводников (схема 1 или
  схема 2), экспериментально определить значения силы тока и напряжения.
2
  Определить
  общее сопротивление цепи при последовательном соединении проводников (задание
  для групп, проводящих исследование последовательного способа соединения
  проводников в электрической цепи).
3
  На
  основании полученных в ходе исследования результатов сделать соответствующие
  выводы.
1.      Найти
  сопротивление участка электрической цепи, состоящей из трех резисторов
  соединенных последовательно и параллельно, если сопротивление каждого
  резистора равно 4Ом. (12 ом; 1,3 Ом)
2.      При
  каком соединении проводников сила тока в электрической цепи будет больше,
  при последовательном или параллельном?

                Сборка электрических цепей (работа в группах)
1)      Соберите цепь,
  состоящую из источника тока, резистора, лампочки и ключа. Нарисуйте схему.
2)      Соберите цепь,
  состоящую из источника, двух  ламп, ключа, так, чтобы ключ включал обе лампы.
  Нарисуйте схему.
3)
  Соберите
  цепь, состоящую из источника, двух ламп, ключа, так, чтобы ключ выключал
  только одну лампу. Нарисуйте схему.

10
  мин.

IV. Закрепление урока.
По
  методу «З-У-Х» проводит закрепление урока.

1.
  Решение
  задач
Работа в тетради и у доски.
1)

Определить
  общее сопротивление участка цепи на рисунке
2)
  По
  рисунку определить общее сопротивление участка цепи, состоящего из 3 проводников,
  сопротивления которых соответственно равны 10 Ом,4 Ом, 6 Ом.

3)
  Два
  проводника соединены последовательно. Сопротивление одного проводника R = 2
  Ом, другого R= 3 Ом. Показание амперметра, соединённого с первым проводником,
  I= 0,5 А. Определить силу тока, текущего через второй проводник, общую силу
  тока в цепи, общее напряжение цепи.
4)
  Напряжение
  в сети 120 В. Сопротивления двух ламп, включенных в сеть, равны 240 и
  480 Ом. Определите силу тока в каждой лампе и падение нжения на них при
  последовательном и параллельном их соединении.

Ученики
  самостоятельно работают над темой, затем демонстрируют свои знания.

Таблица
«З-Х-У»

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Выполнить тестовое задание.
1.      Что
такое электрический ток?
1)      Направленное
движение протонов
2)      Направленное
движение электронов
3)      Направленное
движение заряженных частиц
4)      Направленное
движение ионов
2.      Какое
направление принято за направление электрического тока?
1)      Направление
движения отрицательно заряженных частиц
2)      Направление
движения положительно заряженных частиц
3)      Направление
движения отрицательно и положительно заряженных частиц
4)      Среди
ответов 1-3 нет правильных
3.      Какие
действия оказывает электрический ток?
4.      Какое
действие электрического тока является наиболее распространенным?
1)      Механическое
2)      Магнитное

3)      Тепловое
4)      Химическое
5)      Световое
5.      Какой
величиной характеризуется электрический ток?
1)      Электрическое
напряжение
2)      Сопротивление
3)      Сила
тока
4)      Разность
потенциалов
5)      Потенциал
6.      В
каких единицах измеряется сила тока?
1)      Вольт
2)      Ампер
3)      Ом

4)      Джоуль
7.      Какие
формулы можно использовать для расчета силы тока?
1)      I
=
2) I =
3) I = q0nvS          4) I = q0nvl
8.      От
каких величин зависит сила тока?
1)      От
концентрации молекул
2)      От
величины  заряда одной частицы
3)      От
площади сечения проводника
4)      От
длины проводника
5)      От
температуры проводника
6)      От
скорости движения частиц
9.      Какие
условия необходимы для существования электрического тока?
1)      Наличие
свободных заряженных частиц
2)      Наличие
магнитного поля
3)      Наличие
электрического поля
10.  Каким
прибором можно измерить силу тока?
1)      Ареометром
2)      Вольтметром
3)      Омметром

4)      Амперметром

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3

2

2,3,4

2

3

2

1,4

1,2,4,6

1,3

4

Дата:
  Класс: 10   урок 68-69

Тема:  Разветвленные цепи. Правило Кирхгофа

Цель урока:  Изучить законы
  Кирхгофа; рассмотреть их назначение;
 Научить
  применять законы Кирхгофа для расчета токов; уяснить понятия «узел» и
  «ветвь»;.
Развитие
  физического и логического мышления, интереса к изучаемой теме.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент.
  Организация внимания учащихся, подготовка и настрой на учебную деятельность,
  объявление темы урока

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы.
С помощью метода
  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку домашней работы.
I.
  Повторение ранее изученного материала в
  виде фронтального опроса.
1.
  Что такое КПД источника питания?
2.
  Приведите примеры потребителей электрической
  энергии.
3.
  Режимы работы электрооборудования (номинальный,
  режим холостого хода и короткого замыкания);
4.
  Как читается закон Ома для участка цепи?
Работа и мощность в электрической
  цепи?

Ученики
  отвечают на разноуровневые вопросы учителя.

Карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового
  материала.
Делают записи в тетрадях.

Расчет
  разветвленных цепей значительно упрощается, если пользоваться правилами,
  сформулированными немецким физиком Г. Р. Кирхгофом. Этих правил два.

Первое
  из них относится к узлам цепи. Узлом
  называется точка, в которой сходится более чем два проводника (рис. 4.4). Ток, текущий к узлу,
  считается положительным, текущий от узла имеет противоположный знак. Первое правило Кирхгофа гласит, что алгебраическая сумма
  токов, сходящихся в узле, равна нулю:

.
Это
  правило вытекает из уравнения непрерывности, т. е., в конечном счете, из
  закона сохранения заряда. Число уравнений, составленных по первому правилу
  Кирхгофа, должно быть на
  одно меньше, чем число узлов в исследуемой цепи. Этим обеспечивается линейная
  независимость получаемых уравнений.

Второе правило относится к любому выделенному
  в разветвленной цепи замкнутому контуру (например, 1-3-2) (см. рис. 4.5).
  Зададим направление обхода, изобразив его стрелкой. Применим к каждому из
  неразветвленных участков контура закон Ома:

; .
При
  сложении этих выражений получается одно из уравнений

;  ,

которое выражает второе
  правило Кирхгофа: для
  любого замкнутого контура алгебраическая сумма всех падений напряжения равна
  сумме всех ЭДС в этом контуре.

  Подобные уравнения могут быть составлены для всех замкнутых контуров,
  существующих в данной разветвленной цепи, однако их число должно быть
  ограничено уравнениями для независимых контуров, в которых встречается хотя
  бы один ток, не входящий в остальные.

  При составлении уравнений согласно второму правилу Кирхгофа токам и ЭДС нужно
  приписывать знаки в соответствии с выбранным направлением обхода.

  Например, ток  нужно считать положительным, он
  течет по направлению обхода. ЭДС  также нужно приписать знак
  "плюс", так как она действует в направлении обхода. Току  и ЭДС  приписывается знак
  "минус".

  На практике, при решении задач, при составлении уравнений направления токов
  выбирают произвольно и в соответствии с этим применяют правило знаков.

  Действительное направление токов определится решением задачи: если какой-либо
  ток окажется положительным, то его направление выбрано правильно, если
  отрицательным, то в действительности он течет противоположно выбранному
  направлению.

  Число независимых уравнений, составленных в соответствии с первым и вторым
  правилами Кирхгофа, равно
  числу различных токов, текущих в разветвленной цепи. Поэтому, если заданы
  ЭДС и сопротивления, то могут быть вычислены все токи.

  Практические задания   для группы
№1. В сеть напряжением 120 В включены
  последовательно соединенные обмотка электродвигателя с сопротивлением =24 Ом и реостат с сопротивлением
  , которое можно изменять от 0 до
  96 Ом. Определить, в каких пределах можно регулировать силу тока в цепи.
Решение: СИ.
Эквивалентное сопротивление цепи . При = 0 сила тока в цепи
.
Присила тока в цепи
.
Ответ: 5А и 1А.
№ 2. К сети напряжением 220В подключены:
  электродвигатель мощностью 5,5 кВт и 11 ламп накаливания мощностью по 100 Вт.
  Определить силу тока в подводящих проводах.
Решение: СИ.
Сила тока
  двигателя .
Сила тока ламп
  накаливания .
Сила тока в
  подводящих проводах
Ответ: 30 А.
№3. Определить эквивалентное сопротивление
  10 параллельно включенных ламп накаливания, если мощность лампы 200 Вт, а напряжение
  220В.
   Решение: СИ.
Сопротивление
  одной лампы .(Ом)
Эквивалентное
  сопротивление 10 ламп .(Ом)

10
  мин.

IV. Закрепление урока.
По
  методу «З-У-Х» проводит закрепление урока.
1 На чем основаны правила Кирхгофа
2) Сколько независимых уравнений необходимо
  составить при использовании первого правила Кирхгофа
3) Сколько независимых уравнений, составленных
  по второму правилу Кирхгофа, необходимо, для вычисления токов в цепи
1)
  Как читается первый Закон Кирхгофа?
2)
  Что называется узлом электрической цепи?
3)
  Что собой представляет ветвь электрической цепи?
4)
  Что называется контуром электрической цепи?
5)
  Как читается второй закон Кирхгофа?

Ученики
  самостоятельно работают над темой, затем демонстрируют свои знания.

Таблица
«З-Х-У»

5
  мин.

V.
  Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________
Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   70 урок

Тема: Работа
  и мощность тока. Мощность тока. Полезная и полная мощность.

Цель урока:
 Учащийся сможет:
-актуализировать знания
  по изучаемой теме.
-самостоятельно
  осмыслить и освоить информацию.
-представить свое
  понимание терминов.
- самостоятельно анализировать, сопоставлять, охарактеризовать, описывать  механики, кениматики при решении задач
быть внимательным к
  новой информации в поцессе всей работы над ней.
- работать в группе и
  паре
- оценивать все решение

Ожидаймый
  результат:
Знает работы и
  мощности электрического тока,
Научатся
  синтезировать  все полученные знания;
Научатся
  анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает
  психологическую атмосферу в классе.

С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы.

Пазлы

10 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет
  знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.
Вопросы:
1.Определение силы тока
2.Условия, необходимые для существования
  электрического тока
3.Зависимость сопротивления от
  геометрических размеров
4.Закон Ома для участка цепи
5.Законы для последовательного соединения
  проводников
6.Законы для параллельного соединения
  проводников
)

Демонстрируют свои знания, умения.

Карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися.
  Организует восприятие и осмысление новой информации.
Работа тока – работа электрического
  поля по перемещению заряженных частиц внутри проводника.
Как вычислить работу тока?
Надо найти работу электрического поля
  по перемещению заряда ?q из одной точки в другую , разность
  потенциалов между которыми U, т.е. из определения силы тока:
Работа тока на участке цепи равна
  произведению силы тока, напряжения и времени, в течение которого совершалась
  работа.
Электрический ток нагревает проводник.
  Почему проводник нагревается?
Электрическое поле действует с силой
  на свободные электроны, которые начинают двигаться упорядоченно, одновременно
  участвуя в хаотическом движении, ускоряясь в промежутках между столкновениями
  с ионами кристаллической решетки. Приобретаемая электронами под действием
  электрического поля энергия направленного движения тратится на нагревание
  кристаллической решетки проводника, т.к. последующие столкновения ионов с
  другими электронами увеличивают амплитуду их колебаний и соответственно
  температуру всего проводника.

Опыты показывают, что в неподвижных
  металлических проводниках вся работа тока идет на увеличение их внутренней
  энергии. Нагретый проводник отдает полученную энергию окружающим телам (путем
  теплопередачи). Значит, количество теплоты, выделяемое проводником, по
  которому течет ток, равно работе тока. Мы знаем, что работу тока рассчитывают
  по формуле: А=U·I·t.
 Обозначим количество теплоты буквой Q. Согласно сказанному выше Q = A, или Q = U·I·t. Пользуясь законом Ома, можно
  количество теплоты, выделяемое проводником с током, выразить через силу тока,
  сопротивление участка цепи и время. Зная, что U = IR, получим: Q = I·R·I·t, т. е.

Работая в группах, ученики самостоятельно составляют
  кластер.

Флипчарт

5 мин.

IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».
Авторский стул:
-

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

5 мин.

V. Итог урока. Контролирует
  за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися.
  Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?
Рефлекция
Оценивание
  фишками  Проводит рефлексию.

Самооценка учащимися результатов своей учебной
  деятельности
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

Стикеры

 2 мин.

VI.
  Объясняет выполнение домашней работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете
  поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть
  приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ
  компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
  реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей,
  которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных
  лицах?

1.

2.

1.

2.

.                                            Предмет
  физика                                     Класс 10   Урок 71

Тема занятия:

  Закон  Джоуля-Ленца.

Ссылки:

Учебник
  физика 10 класс

Цели:

Цель урока :

-Учащиеся
  должны обобщить знания по вопросу выделения тепла при прохождении тока по
  проводнику на уровне понимания; оценить свои умения применять знания о законе
  Джоуля - Ленца;
-формирование
  умения анализировать, сравнивать, обобщать изученный материал.
-повторить
  элементы знаний: мощность тока, работа тока, закон Джоуля-Ленца, КПД
  источника тока .
-выработка
  умения работать в группе (развитие коммуникабельности).
-воспитывать умение
  слушать, воспринимать чужие идеи, оценивать, доносить и систематизировать
  информацию, выделять главное, умения говорить ясно, четко, кратко; развивать
  практические навыки работы с приборами, умение работать в группе;
-уметь уважать чужую точку зрения и аргументировано защищать свою, развивать
  умение задавать вопросы.

Результаты обучения:

Уметь описывать
  физические явления, опираясь на знания.
Уметь
  формулировать полные и грамотные ответы и вопросы.
Изучение новых
  понятий,научить работать в группе,умение выслушивать мнения,задавать вопросы
  по теме.

Ключевые идеи:

Работа  и  мощность  тока.  Закон
  Джоуля-Ленца.  КПД  источника  тока

Время

Стратегии

Ресурсы

Содержание
  урока

Деятельность
  учителя: что я буду делать?

Деятельность
учащихся

Орг.
момент.
  (2мин)

Приветствие,деление на группы (по цвету шариковых ручек
(3 цвета)),

Поприветствовать
  друг друга
 1.легкий поклон,
  руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);
2.мягкое рукопожатие обеими руками, касание
  только кончиками пальцев (Малайзия);

Вводная часть (10мин)

ИКТ,
работа в группе,
КМ,ДО,

Интернет
  ресурсы.
Учебник
физика 10
  класс,
справочник по
  физике, постеры,
сотовые
  телефоны.

Проверка домашнего задания   § 9.6
Фронтальный опрос
1.     Что такое
  сторонние силы?

2.     Что такое
  электродвижущая сила?

3.     Назовите
  характеристики источника тока.

4.     Как
  формулируется закон Ома для полной цепи

5.     Что  такое
  короткое замыкание?
6.     Что такое ветвь
  и  узел электрической цепи?

7.     Какие цепи называются
  разветвлёнными ?
8.     сформулировать первое
  правило Кирхгофа:

9.     сформулировать второе правило Кирхгофа

10. Что
  позволяют определять  правило Кирхгофа

Ответы учеников

1.
  Силы, способные совершить работу по перемещению
  зарядов.
2.
  Величину,характеризующую зависимость
  электрической энергии ,приобретённую зарядом в источнике от внутреннего
  устройства источника.
3.
  Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление.
4.
  Сила тока в цепи пропорциональна действующей в цепи ЭДС и
  обратно пропорциональна сумме сопротивлений цепи и внутреннего сопротивления
  источника.
5.
  Это
  значительное увеличение силы  тока и падение напряжения.
6.
  Ветвью - участок
  электрической цепи, обтекаемый одним и тем же током, образуется одним или
  несколькими последовательно соединенными элементами цепи.Узел -
  место соединения трех и более ветвей.
7.
  электрическая цепь, имеющая
  узлы.
8.      первое правило Кирхгофа:Алгебраическая сумма сил токов для каждого узла в разветвленной
  цепи равна нулю
9.
  второе правило Кирхгофа  : алгебраическая
  сумма произведений сопротивления каждого из участков любого замкнутого
  контура разветвленной цепи постоянного тока на силу тока на этом участке
  равна алгебраической сумме ЭДС вдоль этого контура.
10. Позволяют определить силу и
  направление тока в любой части разветвленной цепи, если известны
  сопротивления ее участков и включенные в них ЭДС.

Основ
ная  часть (15мин)

Джиксо

Правила
  техники безопасности.
Осторожно!
  Электрический ток! Убедитесь в том, что изоляция проводников не нарушена.
  Оберегайте приборы от падения. Не допускайте предельных нагрузок
  измерительных приборов.
Просмотр презентации prezi
  .
Раздаю оценочный лист
  ученика и «электрончиков» ,введем единицу измерения «Электрон», по мере
  накопления этих единиц ,мы в конце урока сможем выявить активных
  учеников,своих «электронов»   нужно вкладывать в ёмкость  владельца ,которые
  находятся на столе.
Раздаю задания группам.
I группа 1.К источнику тока с ЭДС ε=12 В присоединена
  нагрузка. Напряжение U на клеммах источника стало при этом равным 8 В.
  Определить КПД источника тока.( 67%)
2.Какую работу совершит ток силой 3 А за 10 мин при
  напряжении в цепи 15 В?(27кДж)
II группа 1.Источник
  тока, реостат и амперметр включены последовательно. ЭДС источника 2 В, его
  внутреннее сопротивление 0,4 Ом. Амперметр показывает силу тока 1
  А.                           С каким КПД работает источник тока?  (80%)
2. Напряжение на концах электрической
  цепи 4 В. Какую работу совершит в ней электрический ток в течение  3мин  при
  силе тока 1,5А? (1080Дж)
III группа 1. Аккумулятор
  с ЭДС 6 В и внутренним сопротивлением 2 Ом питает резистор сопротивлением 8
  Ом. Какое количество теплоты выделяется в резисторе за 1 ч? (10368Дж)
2. ЭДС источника
  тока равна 1,6 В, его внутреннее сопротивление 0,5
  Ом.                                Чему равен КПД источника при силе тока 2,4
  А? (75%)

Ученики смотрят презентацию,
обсуждение презентации,
работают с
  учебником.
работа в группах (сборка  электрических схем
  и решение расчётных задач,работа над постером),
результат

1.Собирают  электрическую
  схему.(приложение№1)
2.Производят измерения и расчёты.
3.Решают две задачи .(приложение№2)

Защита постеров.
 Работа в
  группах,саморегуляция.

Заклю
читель
ная
  часть (8мин)

рефлексия
  содержания учебного материала
Ребята по
  кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
  рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…

Каждый
  высказывает по одному предложению

Итоги урока (3мин)

Подведение итогов урока,
оценивание,
взаимооценивание и самооценивание по результатам
  набранных «электронов» и всё это выставляется на рефлексивную мишень (в виде
  атомного ядра)
“Рефлексивная мишень”.

Клубок
  пожеланий

Дом.зад.
(2мин)

§
  9.7,  9.8

Дата:
  Класс: 10         урок 72

Тема:

К ПД источника тока

Цель
  урока:

олучить
  и изучить энергетические соотношения в цепи постоянного тока, исследовать
  зависимость мощности электрического тока во внешней цепи и КПД источника от
  внешнего сопротивления, применяя при этом компьютерные технологии.

Ожидаемый
  результат

Учащийся сможет:
-актуализировать знания
  по изучаемой теме.
-самостоятельно
  осмыслить и освоить информацию.
-представить свое
  понимание терминов.
- самостоятельно анализировать, сопоставлять, охарактеризовать, описывать  механики, кениматики при решении задач
быть внимательным к
  новой информации в поцессе всей работы над ней.
- работать в группе и
  паре
- оцениватьее работу

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С
  помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы.

Пазлы

10
  мин.

II. Подготовка к
  восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов,
  подвести к теме урока.

Демонстрируют
  свои знания, умения.

Карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.
1.
  В любом случае на внешней части цепи выделяется максимальная мощность?
Для
  определения зависимости P(I) - мощности, потребляемой внешней частью круга, -
  от силы тока рассмотрим электрическую цепь, состоящую из источника тока с
  внутренним сопротивлением r и ЭДС , замкнутого на внешнюю нагрузку с
  сопротивлением R.
Умножим
  обе части формулы  на значения силы тока I:  -
  полная мощность, которую развивает источник тока; I2R = P - мощность,
  потребляемая внешней частью круга; I2r = Ро - мощность, потребляемая
  внутренней частью круга. Следовательно, мощность, потребляемая внешней частью
  круга, равна:

График
  зависимости P(I) - парабола.

Анализ
  полученной зависимости показывает, что мощность, потребляемая внешней частью
  круга, по сил тока I1 = 0 и  равна нулю (Р = 0), а за силы тока  имеет
  максимальное значение
осле
  подстановки  в формулу, выражающую закон Ома для полного круга, получаем:
  Отсюда следует, что максимальную мощность потребляет внешнюю нагрузку в
  случае, когда R = r.
2.
  Коффициент полезного действия источника тока
КПД
  источника тока определяют как отношение мощности P, потребляемой внешней
  частью цепи (полезная мощность), к полной мощности Pn, которую развивает
  источник тока:
После
  подстановки  получаем:
Если
  во внешней части круга вся энергия превращается только во внутреннюю, то,
  подставив U = IR и  = I(R + r), получаем:  Разделив числитель и знаменатель
  на R, имеем:
График
  зависимости η(R) при r = const показан на рисунке:
Анализ
  формулы и графика показывает, что η  1, когда r/R  1. То есть для
  увеличения КПД источника необходимо по возможности уменьшать его внутреннее
  сопротивление.

В
  случае короткого замыкания (R  0) η  0, т.е. вся мощность потребляется
  внутри источника тока. Это может привести не только к перегреву внутренних
  частей источника и выхода его из строя, но и к пож
Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
1.К источнику тока с ЭДС ε=12 В присоединена нагрузка.
  Напряжение U на клеммах источника стало при этом равным 8 В. Определить КПД
  источника тока.
η=UI/ ε
  I=U/ ε =8/12=0,67= 67%
2.Источник
  тока, реостат и амперметр включены последовательно. ЭДС источника 2 В, его
  внутреннее сопротивление 0,4 Ом. Амперметр показывает силу тока 1 А. С каким
  КПД работает источник тока?
Выразим R из формулы закона Ома для полной цепи:
I= ε /(R+r),
  R= ε /I-r,
R=2В/1А-0,4Ом=1,6Oм.
КПД источника тока :  η=R/(R+r),
  η=1,6Ом/(1,6Ом+0,4Ом)=0,8=80%.
3. ЭДС
  источника тока равна 1,6В, его внутреннее сопротивление 0,5 Ом. Чему равен
  КПД источника при силе тока 2,4 А?
η =U/ ε
U=IR
η=(IR)/ ε
η =(0.5۰2.4)/1.6=0.75۰100=75
  %
I группа

1.К источнику тока с ЭДС ε=12 В присоединена
  нагрузка. Напряжение U на клеммах источника стало при этом равным 8 В.
  Определить КПД источника тока.(
  67%)
2.Какую работу совершит ток силой 3 А за 10 мин при
  напряжении в цепи 15 В?(27кДж)
II группа
1.Источник
  тока, реостат и амперметр включены последовательно. ЭДС источника 2 В, его
  внутреннее сопротивление 0,4 Ом. Амперметр показывает силу тока 1 А.  С каким
  КПД работает источник тока?  (80%)
2. Напряжение на концах электрической
  цепи 4 В. Какую работу совершит в ней электрический ток в течение  3мин  при
  силе тока 1,5 А?(1080Дж)
III группа
1. Аккумулятор с ЭДС 6 В и
  внутренним сопротивлением 2 Ом питает резистор сопротивлением 8 Ом. Какое
  количество теплоты выделяется в резисторе за 1 ч? (10368Дж)
2. ЭДС источника
  тока равна 1,6 В, его внутреннее сопротивление 0,5 Ом. Чему равен КПД
  источника при силе тока 2,4 А? (75%)

5
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Синквейн».

Работа над
  произведением.  Для всех групп
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.
2. Прием синквейн

1 -3 группа
Сила тока

2 - группа
Мощность

. Качественные
  вопросы
1. В сеть
  параллельно включены две лампы. Сопротивление одной из ламп больше другой. В
  какой из ламп выделится большее количество теплоты за одинаковое время?
2. Как надо
  соединить обмотки двух нагревателей, опущенных в стакан с водой, чтобы вода
  скорее закипела?
3. Почему электрические
  лампы накаливания чаще перегорают во время включения и очень редко - за
  выключения?
Решения. Во
  время включения, когда нить лампы еще не нагрелся, ее сопротивление намного
  меньше сопротивления в рабочем режиме. Поэтому сила тока очень большая и участки
  нити, толщина которых наименьшая, нагреваются до температуры, превышающей
  рабочую: ведь в этих участков большее электрическое сопротивление и меньшая
  площадь поверхности.
2). Учимся
  решать задачи
1. В случае
  подключения электромотора к источнику электрического тока с ЭДС 120 В
  напряжение на клеммах источника равно 96 В. Общее сопротивление подводящих
  проводов и источника тока равно 14 Ом. Какую полезную мощность развивает
  электромотор, если его КПД составляет 65 %? Потери мощности в обмотках электромотора
  можно не учитывать.
Решения. Полная мощность Pn,
  которую развивает источник тока, равна сумме механической мощности P и
  мощности PH, которая расходуется на нагрев проводников: Pn = P + PH.

Ученики
  обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага
  А4

5
  мин.

V.Итог
  урока. Организует самооценку
  результатов учебной деятельности. Систематизирует и обобщает совместное
  достижение. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Самооценка
  учащимися результатов своей учебной деятельности
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный
  лист

Стикеры

 2
  мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете
  поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть
  приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ
  компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
  реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей,
  которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных
  лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата
  Класс: 10    урок   73

Тема:

Электрический ток в металлах.

Цель
  урока:

Учащийся сможет:
-актуализировать знания
  по изучаемой теме.
-самостоятельно
  осмыслить и освоить информацию.
-представить свое
  понимание терминов.
- самостоятельно анализировать, сопоставлять, охарактеризовать, описывать  механики, кениматики при решении задач
быть внимательным к
  новой информации в поцессе всей работы над ней.
- работать в группе и
  паре
- оценивать ее работ

Ожидаемый
  результат

умений
  анализировать и систематизировать материал, умений делать выводы по
  изученному материалу.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С
  помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы.

Пазлы

10
  мин.

II. Подготовка к
  восприятию новой темы. Проверяет знания и умения
  учащихся для подготовки к новой теме.

Демонстрируют
  свои знания, умения.

Карточки

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует
  восприятие и осмысление новой информации.
Для
  свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер».
Работая
  в группах, ученики самостоятельно составляют кластер.

Электрический ток
  в металлах – это упорядоченное движение электронов под действием
  электрического поля. Опыты показывают, что при протекании тока по
  металлическому проводнику не происходит переноса вещества, следовательно,
  ионы металла не принимают участия в переносе электрического заряда.
Наиболее убедительное доказательство электронной природы тока в
  металлах было получено в опытах с инерцией электронов. Идея таких опытов и
  первые качественные результаты принадлежат русским физикам Л. И. Мандельштаму
  и Н. Д. Папалекси (1913 г.). В 1916 году американский физик Р. Толмен и
  шотландский физик Б. Стюарт усовершенствовали методику этих опытов и
  выполнили количественные измерения, неопровержимо доказавшие, что ток в
  металлических проводниках обусловлен движением электронов.
Схема опыта Толмена и Стюарта показана на рис. 1.12.1. Катушка с
  большим числом витков тонкой проволоки приводилась в быстрое вращение вокруг
  своей оси. Концы катушки с помощью гибких проводов были присоединены к
  чувствительному баллистическому гальванометру Г. Раскрученная катушка резко
  тормозилась, и в цепи возникал кратковременных ток, обусловленный инерцией
  носителей заряда. Полный заряд, протекающий по цепи, измерялся по отбросу
  стрелки гальванометра.
При торможении вращающейся катушки на каждый носитель заряда e действует тормозящая сила  которая играет
  роль сторонней силы, то есть силы неэлектрического происхождения. Сторонняя
  сила, отнесенная к единице заряда, по определению является напряженностью Eст поля сторонних сил:

Хорошая электропроводность металлов объясняется высокой концентрацией
  свободных электронов, равной по порядку величины числу атомов в единице
  объема.
Предположение о том, что за электрический ток в металлах ответственны
  электроны, возникло значительно раньше опытов Толмена и Стюарта. Еще в 1900
  году немецкий ученый П. Друде на основе гипотезы о существовании свободных
  электронов в металлах создал электронную теорию проводимости металлов. Эта
  теория получила развитие в работах голландского физика Х. Лоренца и носит
  название классической электронной теории. Согласно этой теории, электроны в
  металлах ведут себя как электронный газ, во многом похожий на идеальный газ.
  Электронный газ заполняет пространство между ионами, образующими кристаллическую
  решетку металла (рис. 1.12.2).

Из-за
  взаимодействия с ионами электроны могут покинуть металл, лишь преодолев так
  называемый потенциальный барьер. Высота этого барьера называется работой
  выхода. При обычных (комнатных) температурах у электронов не хватает энергии
  для преодоления потенциального барьера.
Как ионы, образующие решетку, так и электроны участвуют в тепловом
  движении. Ионы совершают тепловые колебания вблизи положений равновесия –
  узлов кристаллической решетки. Свободные электроны движутся хаотично и при
  своем движении сталкиваются с ионами решетки. В результате таких столкновений
  устанавливается термодинамическое равновесие между электронным газом и
  решеткой. Согласно теории Друде–Лоренца, электроны обладают такой же средней
  энергией теплового движения, как и молекулы одноатомного идеального газа. Это
  позволяет оценить среднюю скорость  теплового движения электронов по формулам
  молекулярно-кинетической теории. При комнатной температуре она оказывается
  примерно равной 105 м/с.
Малая скорость дрейфа на противоречит опытному факту, что ток во всей
  цепи постоянного тока устанавливается практически мгновенно. Замыкание цепи
  вызывает распространение электрического поля со скоростью c = 3·108 м/с.
  Через время порядка l / с (l – длина цепи) вдоль цепи устанавливается
  стационарное распределение электрического поля и в ней начинается
  упорядоченное движение электронов.
В классической электронной теории металлов предполагается, что
  движение электронов подчиняется законам механики Ньютона. В этой теории
  пренебрегают взаимодействием электронов между собой, а их взаимодействие с
  положительными ионами сводят только к соударениям. Предполагается также, что
  при каждом соударении электрон передает решетке всю накопленную в
  электрическом поле энергию и поэтому после соударения он начинает движение с
  нулевой дрейфовой скоростью.
ярким примером расхождения теории и опытов является
  сверхпроводимость.
Согласно классической электронной теории, удельное сопротивление
  металлов должно монотонно уменьшаться при охлаждении, оставаясь конечным при
  всех температурах. Такая зависимость действительно наблюдается на опыте при
  сравнительно высоких температурах. При более низких температурах порядка
  нескольких кельвинов удельное сопротивление многих металлов перестает зависеть
  от температуры и достигает некоторого предельного значения. Однако наибольший
  интерес представляет удивительное явление сверхпроводимости, открытое датским
  физиком Х. Каммерлинг-Оннесом в 1911 году. При некоторой определенной
  температуре Tкр, различной для разных веществ, удельное сопротивление скачком
  уменьшается до нуля (рис. 1.12.4). Критическая температура у ртути равна 4,1
  К, у аллюминия 1,2 К, у олова 3,7 К. Сверхпроводимость наблюдается не только
  у элементов, но и у многих химических соединений и сплавов. Например,
  соединение ниобия с оловом (Ni3Sn) имеет критическую температуру 18 К.
  Некоторые вещества, переходящие при низких температурах в сверхпроводящее
  состояние, не являются проводниками при обычных температурах. В то же время
  такие «хорошие» проводники, как медь и серебро, не становятся
  сверхпроводниками при низких температурах.

Вещества в сверхпроводящем состоянии обладают исключительными
  свойствами. Практически наиболее важным их них является способность
  длительное время (многие годы) поддерживать без затухания электрический ток,
  возбужденный в сверхпроводящей цепи.
Классическая электронная теория не способна объяснить явление
  сверхпроводимости. Объяснение механизма этого явления было дано только через
  60 лет после его открытия на основе квантово-механических представлений.
Научный интерес к сверхпроводимости возрастал по мере открытия новых
  материалов с более высокими критическими температурами. Значительный шаг в
  этом направлении произошел в 1986 году, когда было обнаружено, что у одного
  сложного керамического соединения Tкр = 35 K. Уже в следующем 1987 году
  физики сумели создать новую керамику с критической температурой 98 К,
  превышающей температуру жидкого азота (77 К). Явление перехода веществ в
  сверхпроводящее состояние при температурах, превышающих температуру кипения
  жидкого азота, было названо высокотемпературной сверхпроводимостью. В 1988
  году было создано керамическое соединение на основе элементов Tl–Ca–Ba–Cu–O с
  критической температурой 125 К.
В настоящее время ведутся интенсивные работы по поиску новых веществ
  с еще более высокими значениями Tкр. Ученые надеятся получить вещество в
  сверхпроводящем состоянии при комнатной температуре. Если это произойдет, это
  будет настоящей революцией в науке, технике и вообще в жизни людей.
Следует отметить, что до настоящего времени механизм
  высокотемпературной сверхпроводимости керамических материалов до конца не
  выяснен.

5
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Поп корн»
Задания группам:
I. Физическая природа зарядов в металлах.
II. Опыт К.Рикке.
III. Опыт Стюарта, Толмена. Опыт
  Мандельштама, Папалекси.
IV. Теория Друде.
V. Вольт-амперная характеристика
  металлов. Закон Ома.
VI. Зависимость сопротивления
  проводников от температуры.
VII.
  Сверхпроводимость.

Ученики
  обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага
  А4

5
  мин.

V.Итог
  урока. Контролирует за результатами
  учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и
  обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Самооценка
  учащимися результатов своей учебной деятельности
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный
  лист

Стикеры

 2
  мин.

VI. Объясняет выполнение домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете
  поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть
  приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ
  компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
  реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей,
  которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных
  лицах?

1.

2.

1.

2.

№

Явление

Проводимость

Механизм возникновения
 свободных носителей заряда

Основные законы и формулы

Вольт-амперная характеристика

Применение

1

Электрический ток в металлах

электронная

Металлическая связь

;I=;

;
;

R = R (1+ ∆t)

Используется для передачи электроэнергии на
  расстояние.

2

Электрический ток в полупроводниках

Электронно-дырочная (собственная)

Ковалентная связь, донорные и акцепторные
  примеси

Полупроводниковый диод, транзистор

3

Электрический ток в газах.Плазма.

Электронно-ионная

Ударная ионизация

;
A=

Ртутные и газовые лампы(тлеющий).
Прожекторы, кинопроекторы, электропечи,
  сварка(дуговой разряд). Коронный разряд-провода, огни Святого Эльма. Искровой
  разряд-молния.

4

Электрический ток в вакууме

электронная

Термоэлектронная эмиссия

;
A=

I - сила тока насыщения
  e - заряд электрона
  n - число электронов

радиолампы,
  ускорители заряженных частиц, масс-спектрометры,...

5

Электрический ток в жидкости

ионная

Электролитическая
диссоциация

Закон электролиза

Электролиз-хромирование. Никелирование.
  Гальваностегия. Гальванопластика, получение химически чистых веществ.

Дата:
  Класс: 10            74  урок

Тема: . Электрический
  ток в растворах  и расплавах электролитов.  Законы электролиза.

Цель урока:
1 Обеспечить в ходе
  урока усвоение основных понятий: электрический
приобретении знаний, умений, навыков;  уметь
  определять заряд   ток,  ионы, электролиз; содействовать развитию
  познавательного интереса  в одновалентного электрона ; применять  навыки,
     необходимые при решении текстовых и
  экспериментальных  задач.

Ожидаемый результат: знают основные понятия: электрический ток,  ионы,
                  электролиз; умеют  определять заряд  одновалентного электрон;
  применяют
                 навыки, необходимые при
  решении текстовых и экспериментальных  задач
Методы: словесный, практический, наглядно  - репродуктивный

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

Организационный
  момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Дети делятся на
  группы с помощью наводящих вопросов учителя.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу «Мозговая
  атака» учитель организует проверку домашнего
  задания.
1.Какие агрегатные состояния вещества мы
  знаем? (газообразные, жидкие, твёрдые).
2.Что такое электрический ток?
  (упорядоченное движение направленных частиц).
3.Для того, чтобы выяснить какие из
  названных веществ являются проводниками, а какие диэлектриками вспомним
  условия существования электрического тока. (наличие свободно заряженных частиц,
  наличие электрического поля, которое поддерживает упорядоченное движение
  частиц и наличие замкнутой цепи).
4.Выясним при обычных условиях газы- это
  проводники или диэлектрики? (диэлектрики).
Почему? (они состоят из нейтральных
  молекул).
Давайте проверим это на опыте. Перед вами
  электрическая цепь. Состоящая из источника эл. тока, лампочки и
  соединительных проводов. При замыкании цепи лампа горит и ток проходит. При
  прохождении тока через воздух лапа не горит.
5.Назовите твердые тела, которые являются
  проводниками? (металлы).
Почему металлы проводят электрический ток?
  (у них есть свободные заряженные частицы).
Какие частицы проводят ток в металлах?
  (электроны).
Опыт показывает, что металлы проводят
  электрический ток.
6.Все ли твёрдые тела проводят ток? (нет).
Например, соли являются диэлектриками.
Почему? (соли не имеют свободно заряженных
  частиц).
У солей очень прочная ковалентная связь. Все
  ионы находятся в узлах кристаллической решётки.
Проверим это на опыте, пропустив через соль
  ток. Мы видим, что лампа не горит.
7.Какие жидкости являются диэлектриками?
  (дистиллированная вода).
Почему? (вода состоит из молекул,  и в ней
  нет свободно заряженных частиц).
Какой вид имеет молекула воды? (диполь).

Ученики
  демонстрируют свои знания.

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний. По методу «Броуновское
  движение» осуществляет усвоение нового материала.
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться –
  обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед
  классом.
. Наша задача с вами сегодня на уроке
  рассмотреть явление электролитической диссоциации, выяснить природу носителей
  заряда в электролитах, пронаблюдать явление электролиза и опытным путем
  сформулировать закон электролиза, а так же показать его применение.
Итак, почему твердый полярный диэлектрик при
  растворении в воде превращается в проводник? (появляются свободные носители
  зарядов.)
Выясним, какие это носители зарядов и как
  они появляются?
Рассмотрим кристаллическую решётку
  поваренной соли изображённой на рисунке. В узлах кристаллической решётки
  находятся  +ионы натрия и – ионы хлора, прочно связанные ковалентной связью,
  разрушить которую в обычных условиях невозможно.
Молекула воды имеет вид диполя, то есть
  двойную полярность. При погружении кристаллов соли в воду, - полюс ОН молекулы
  воды начинает притягиваться кулоновскими силами к + ионам натрия, а + полюс Н
  молекулы воды будет притягиваться к –ионам хлора. Это приводит к тому, что
  электростатическое взаимодействие ионов натрия и хлора в кристаллической
  решётке ослабевает, а тепловое движение приводит к отрыву ионов с поверхности
  кристаллической решетки. В растворе появляются свободные носители зарядов: +
  и – ионы, окружённые полярными молекулами воды.
Вещества, водные растворы которых обладают
  ионной проводимостью, называются электролитами.
Сейчас мы с вами рассмотрели процесс,
  который называется явление электролитической диссоциации. Напоминаю, что в
  переводе с латинского dissociatio означает разъединять.
Запишем уравнение диссоциации: NaCl= Na++ Cl-.
Что означает двойная стрелка? (диссоциация –
  это процесс обратимый).
Действительно, + и -  ионы могут
  сближаться             на такие расстояния, что вновь могут образовывать
  молекулу. Этот процесс называется рекомбинацией.
Давайте выясним, как будет происходить
  распад молекул на ионы при повышении температуры? (он увеличится). Значит,
  число свободных носителей заряда тоже увеличится и сопротивление электролита
  уменьшится. При этом для электролитов справедлив как закон Ома, так и закон
  Джоуля - Ленца.
А теперь давайте обратим внимание на опыт.
  Перед вами собрана электрическая цепь, состоящая из амперметра, источника
  тока, водного раствора сульфата меди в который помещены два угольных стержня.
  Установим в первой цепи ток 3А, а во второй ток 1А, и вернёмся к этому опыту
  позже. Итак , перед вами раствор медного купороса. Запишем уравнение
  диссоциации сульфата меди: CuSO4= Cu2+ + SO42-. В растворе находятся + ионы меди и – ионы кислотного остатка. При
  отсутствии электрического поля они хаотически двигаются, и ток в цепи отсутствует.
Рассмотрим, что произойдет в электролите,
  если создать внешнее электрическое поле. Рассмотрим рисунок, на котором
  изображены два электрода. Обозначим катод знаком - , а анод знаком +.
- ионы кислотного остатка будут двигаться  к
  аноду и называться анионами. + ионы меди будут двигаться к катоду и
  восстанавливаться на нем, образуя нейтральную молекулу. Запишем уравнение: Cu2+ + 2e-=Cu0. Таким
  образом на катоде будет выделяться медь. Если мы посмотрим на угольные
  стержни, то они будут иметь красноватый оттенок, что говорит о наличии на них
  меди. Это явление получило название электролиза. Электролизом называется
  выделение на электродах вещества, входящего в состав электролита при
  прохождении через
него электрического тока.
Впервые это явление было открыто в 1800 году
  английскими учеными Карлейлем и Никольсоном, которые независимо друг от друга
  разложили воду на водород и кислород.
Вернёмся к нашему опыту и выясним, от
  зависит масса вещества, выделившегося на электроде.
В первом опыте ток был равен 3А, а во втором
  1А. В каком из опытов выделилось больше меди?(1).Какой вывод мы можем
  сделать? (масса выделившегося вещества прямо пропорциональна силе тока).
  Отключим второй сосуд с раствором электролита от источника тока. Что мы
  наблюдаем? (во втором сосуде электролиз продолжается,  и медь продолжает
  выделяться).
От чего ещё зависит масса выделившейся меди
  ? (от времени прохождения тока).

   m -  I,  m -  t  ;      =  m- It  -  q      (кг) -  (Кл)  =     k (кг/Кл)- электрохимический эквивалент.
    m =kIt=kq  закон электролиза Фарадея 1833 год.
Закон электролиза: Масса вещества,
  выделившегося на электроде при прохождении электрического тока через
  электролит прямо пропорциональна заряду,  прошедшему через электролит.
 Физический смысл электрожимического эквивалента:
 k = m/q   (кг/Кл).- численно равен массе вещества,
  выделившегося на электроде при прохождении через электролит заряда в 1 Кл.
Выясним, от чего зависит электрохимический
  эквивалент.
 k =m/q=miN/qiN=mi/qi;
  mi=M/NA; qi=ne; k=M/NAen   -
  второй закон Фарадея.        n –
  валентность.
F=NAe – постоянная Фарадея.
F= 6,02 1023
  1/моль 1,610 –19 Кл =9,65 10 4 Кл/моль.- численно равен
  заряду переносимому одновалентным веществом в количестве 1 моль.
В 1874 году ирландский физик Дж. Стоней анализируя
  закон электролиза, пришёл к выводу, что существует элементарный заряд и
  расчитал заряд электрона.
Электролиз нашел очень широкое
  распространение в технике и часто применяется на предприятиях нашего города.
  Я попросила ребят выяснить применение электролиза и рассказать нам.
Гальванопластика –  электролитическое
  изготовление металлических копий, рельефных

  предметов.
Гальваностегия-  декоративное или
  антикоррозийное покрытие металлических изделий тонким слоем другого металла (
  никелирование, хромирование, омеднение, золочение).
Рафинирование металлов- очистка металлов от
  примесей с помощью электролиза, когда неочищенный металл является анодом, а
  на катоде оседает неочищенный.
Электрометаллургия- Получение чистых
  металлов (алюминий, натрий, магний, бериллий) при электролизе расплавленных
  руд.

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Тонкие и толстые вопросы»
  проводит закрепление урока.
Стратегия «Тонкие и толстые вопросы»

Электрический ток – это----------------------------------------------------------------------------
Какие вещества
       являются хорошими проводниками?
Что представляет собой
       электрический ток в металлах?
Какие частицы являются
       носителями электрического заряда в металлах?
Какие вещества плохо
       проводят электрический ток?
Почему диэлектрики
       плохо проводят электрический ток?
Вещества, которые
       занимают промежуточное значение между проводниками и диэлектриками называются-------------------------------------------
 Какие частицы
       являются носителями электрического тока в полупроводниках?
Что такое «дырка»?
Какая проводимость
       называется собственной?
Какая проводимость
       называется примесной?
Назовите виды
       примесной проводимости.
Какие частицы являются
       основными носителями электрического заряда  у полупроводников р - типа?
Какие частицы являются
       основными носителями электрического заряда  у полупроводников  n- типа?

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний-
  наблюдает за их действиями.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки
  зрения изученного на уроке.
- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо
  поработать?
Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете
  поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть
  приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность.
  Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
  реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей,
  которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных
  лицах?

1.

2.

1.

2.

Какое явление называется электролитической
     диссоциацией?

   Распад
молекул на----------------------------------------------

HCl ===

Подвижные носители зарядов в растворах являются-------------------------------------
Что называют степенью
     диссоциации?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Процесс воссоединения ионов в нейтральную
     молекулу – это----------------------------
Что называют
     электролитом?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Допишите реакцию: H2 SO4 ===

H2 O ===

Анод заряжен------------------------,
     катод----------------------------------.
Какое явление называется
     электролиз?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Разложение воды электрическим током:

Процесс на
катоде                                  Процесс на аноде
   4 H2 O ===
H2
SO4 ===
    4Н+ +
4e
===                                       4ОН - 4e ====
Выделяется--------------------------
Выделяется----------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------

Как называют положительные и отрицательные
     ионы в растворе?

Положительные-------------------------
Отрицательные-----------------------------------

Масса выделившегося вещества на катоде
     ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Как связан заряд с силой тока?

q  =

Запишите формулу первого закона Фарадея.

                                              -----------------------------------------------

Зависимость массы выделенного при
     электролизе вещества от-------------------------

называют---------------------------------------------------------------

Единицы измерения электрохимического
     эквивалента.-------------------------------------
Физический смысл электрохимического
     эквивалента?--------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Чему равна масса одного моля ионов?

М =

Химическим эквивалентом
     называют----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
В чем заключается физический смысл
     химического эквивалента?-----------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Запишите численное значение постоянной
     Фарадея.

------------------------------------------

Математическое выражение второго закона
     Фарадея.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Как связан электрохимический эквивалент с
     валентностью, химическим эквивалентом? ( Запишите формулу)

---------------------------------------------------------------------------------------

Записать математическое выражение
     объединенного закона Фарадея для электролиза

. -------------------------------------------------------------------------------------

Чему равен заряд одновалентного иона?

---------------------------------------------------
25. Приведите
примеры использования электролиза в технике.-----------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Дата:
  Класс: 10              урок 75

Тема:
  Электрический ток  в газах и вакуумах.
.

Цель урока:
сформировать системность знаний учащихся по
  теме  электрический разряд(самостоятельный, несамостоятельный, электрические
  разряды в атмосфере, электрический разряд в газоразрядных трубках, плазма,
  вакуумные лампы

Ожидаемый результат: Учащийся сможет:
-актуализировать знания
  по изучаемой теме.
-самостоятельно
  осмыслить и освоить информацию.
-представить свое
  понимание терминов.
- самостоятельно анализировать, сопоставлять, охарактеризовать, описывать  механики, кениматики при решении задач
быть внимательным к новой информации в поцессе
  всей

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

II. Мотивация к
  изучению нового.
С помощью наводящих
  вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
1. Проверка домашнего задания.

2. Учащимся предлагается ответить на вопросы:

Что такое вакуум, и как его можно получить?

А возможно ли распространение электрического
  тока в вакууме?

3. Изучение нового материала осуществляется путем
  беседы учителя с классом:

Вакуум характеризуется «отсутствием» вещества,
  а, следовательно, и отсутствием электрических зарядов.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

20
  мин.
III.
  Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель
  раздает карточки.
Метод «Карусель»
  (Каждая группа заполняет свою таблицу, а после по кругу переходит к другому
  столу , изучает их таблицу, дополняет, если считает нужным и т.д.. После
  того, как группа возвращается к своей,  идет обсуждение и презентация своей
  работы)

Стратегия
  «Диаграмма Венна»

Для получения вакуума – состояния газа при
  давлении меньше атмосферного – следует разряжать газ, уменьшая его
  концентрацию. Чем меньше концентрация и давление газа в сосуде, тем выше
  вакуум. Пусть расстояние между стенками сосуда , а длина свободного пробега молекулы, т. е. среднее расстояние,
  пролетаемое молекулой между двумя последовательными столкновениями, – . В зависимости от соотношения
  между этими величинами различают низкий (, ), средний (, ) и высокий (, ) вакуум. При  см низкому вакууму соответствуют
  давления  мм рт. ст., среднему – от  мм рт. ст. до  мм рт. ст. и высокому –  мм. рт. ст.

Поскольку в вакууме нет свободных носителей
  зарядов, то он является идеальным диэлектриком. Следовательно, для того чтобы
  в вакууме мог проходить электрический ток, в нем необходимо каким-то образом
  предварительно «создать» некоторую концентрацию свободных носителей заряда.

Это осуществляется с помощью явления термоэлектронной эмиссии, т.
  е. испускания веществом электронов при нагревании, открытого американским
  физиком Томасом Эдисоном в 1883 г. При этом электроны,
  испускаемые нагретым телом, называют термоэлектронами,
  а само тело – эмиттером.

Вакуумные приборы, работа которых основана на
  явлении термоэлектронной эмиссии, называются электронными лампами.
  Простейшая из них –вакуумный диод –
  содержит два электрода. Один – в виде спирали из тугоплавкого материала,
  например вольфрама или молибдена, накаливаемый током, называется катодом. Второй – холодный
  электрод, собирающий термоэлектроны, называется анодом и чаще всего имеет форму цилиндра,
  внутри которого расположен накаливаемый катод.

Рассмотрим вольт-амперную характеристику
  вакуумного диода . Как видим, увеличение напряжения сначала вызывает рост
  силы тока, а в дальнейшем сила тока не меняется. Для пояснения этого факта
  заметим, что вылетающие из катода термоэлектроны образуют вокруг него
  отрицательно заряженное облако, препятствующее вылету новых электронов. Если
  на анод подать некоторое положительное напряжение, то под действием
  электрического поля часть электронов двинется к аноду, т. е. в лампе
  возникнет ток, и цель замкнется. По мере увеличения напряжения все большее
  число электронов, покинувших катод, достигает анода. Когда все электроны,
  вылетевшие из эмиттера, будут достигать анода, то ток перестанет зависеть от
  анодного напряжения и достигнет своего максимального значения (ток
  насыщения ). Для увеличения  надо повысить температуру
  катода, чего можно достигнуть увеличением силы тока. Таким образом, сила тока
  насыщения зависит от температуры катода.

Кроме того сила тока насыщения  зависит от вещества катода,
  поскольку различные вещества характеризуются различной способностью к
  испусканию электронов.

Из-за того, что вольт-амперная характеристика
  вакуумного диода оказывается нелинейной, т. е. не подчиняется закону Ома,
  диод является нелинейнымэлементом.
  Поскольку ток в лампе возможен только в том случае, когда положительный полюс
  батареи соединен с анодом, а отрицательный – с катодом, то вакуумные диоды
  обладают односторонней
  проводимостью. Действительно, при изменении полярности приложенного
  напряжения и при его достаточной величине  термоэлектроны не достигают
  анода (он заряжен отрицательно), и ток через лампу не проходит. Односторонняя
  проводимость диода используется в выпрямителях, предназначенных для
  преобразования переменного тока в постоянный.

Если в аноде вакуумной лампы сделать
  отверстие, то часть электронов будет пролетать сквозь него. Их движением
  можно управлять с помощью электрического и магнитного полей. Прибор, в
  котором используется пучок электронов, свободно летящих в пространстве за
  анодом, называетсяэлектронно-лучевой трубкой.

В узком конце трубки находится электронная пушка, которая
  формирует пучок электронов и состоит из катода, нагреваемого нитью накала,
  управляющего электрода и ускоряющего анода. Электроны, вылетающие из катода,
  разгоняются электрическим полем (5000 – 50 000 В) между катодом и анодом.
  Экран электронно-лучевой трубки покрыт изнутри специальным веществом –
  люминофором, которое светится под действием падающих электронов. В том месте
  экрана, куда падает пучок, появляется маленькая светящаяся точка. Изменяя
  напряжение на аноде, можно фокусировать электронный пучок, т. е. изменять
  площадь поперечного сечения электронного пучка на экране. Изменяя напряжение
  между катодом и управляющим электродом, можно изменять интенсивность
  электронного пучка (яркость пятна на экране). Пучок проходит последовательно
  две пары отклоняющих пластин (плоских конденсаторов), позволяющих смещать его
  в горизонтальном и вертикальном направлениях, т. е. перемещать светящуюся
  точку в любом направлении. Вследствие малой массы электронов положение
  светящейся точки на экране при изменении напряжения на пластинах
  конденсаторов изменяется практически мгновенно, т. е. безынерционно.

Электронно-лучевые трубки находят широкое
  применение в осциллографах, дисплеях компьютеров, радиолокаторах, медицинской
  аппаратуре.

В кинескопах телевизоров вместо отклоняющих
  пластин используют магнитные отклоняющие катушки. Магнитное поле одной пары
  катушек вызывает отклонение электронного пучка по горизонтали, второй пары
  катушек – по вертикали. Периодичность изменения силы тока в катушках вызывают
  изменения магнитных полей, в результате которых электронный пучок за  с пробегает по экрану слева
  направо 625 раз. Кадры сменяют друг друга с частотой  кадров в секунду, что
  воспринимается человеческим глазом как непрерывное движение.
Для получения цветных изображений вместо одной
  пушки необходимо применять три, которые передают сигналы трех одноцветных
  изображений – красного, синего и зеленого цвета. Экран кинескопа покрывается
  кристаллами люминофора трех сортов, которые под действием электронного пучка
  светятся соответственно красным, синим и зеленым светом. Смешением этих
  цветов можно получить всю цветовую гамму красок и оттенков.
4. Для закрепления материала учащиеся отвечают на ряд
  вопросов:

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение»
  проводит закрепление урока.
1)Что называют вакуумом?
2)Какими заряженными частицами может
  создаваться электрический ток в вакууме?
3)Что такое термоэлектронная эмиссия?
4)Почему вакуумный диод обладает односторонней
  проводимостью?
5)Какие функции может выполнять вакуумный
  диод?
6)Какую роль играет сетка в трехэлектродной
  электронной лампе?
7)Почему силу тока в анодной цепи электронной
  лампы при данной температуре нельзя увеличивать больше определенного предела?

Ученики
  делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.

5
  мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете
  поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть
  приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ
  компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
  реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей,
  которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных
  лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс: 10     урок 76

Тема: Лабораторная работа №9 Смешанное соединение проводников.

Цель
  урока: научиться  соединять смешанно
  проводников

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Эврика» осуществляет
  проверку пройденной темы.
.

Ученики
  заполняют перфокарты.

перфокарты
Учебник

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   77-78 урок

Тема:   Решение задач на тему: «Электричество»

Цель урока:
 совершенствование
  знаний, умений и навыков, формирование познавательных умений.Ожидаймый
  результат:
Учащийся сможет:
-актуализировать знания
  по изучаемой теме.
-самостоятельно
  осмыслить и освоить информацию.
-представить свое
  понимание терминов.
- самостоятельно анализировать, сопоставлять, охарактеризовать, описывать  механики, кениматики при решении задач
быть внимательным к
  новой информации в поцессе всей работы над ней.
- работать в группе и
  паре
- оценивать ее работу

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы.

пазлы

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение
  пройденного материала.
Что такое
  электрический заряд?
Какие ученые
  открыли экспериментально элементарный заряд?
Как обозначается
  и чему равен элементарный заряд?
Какое свойство
  присуще электрическому заряду?
Сформулируйте
  закон Кулона
В каких единицах измеряется
  электрический заряд

Ученики
  демонстрируя свои знания, заполняют
  перфокарты.

перфокарты

III.
  Актуализация знаний.
С помощьюметода «Подумать-сговориться-обсудить»
  осуществляет усвоение нового материала.
Самостоятельно
  изучают новый материал.  Ученики
  демонстрируют свои знания.
1)      С
  какой силой взаимодействуют два заряда по 10нКл находящиеся на расстоянии 3
  см друг от друга?
2)      На
  каком расстоянии друг от друга заряды 1мкКл и 10 нКл взаимодействуют с силой
  9мН?
3)      Во
  сколько раз надо  изменить расстояние между зарядами при увеличении одного из
  них в 4 раза, чтобы сила взаимодействия осталась прежней?
4)      В
  некоторой точке поля на заряд 2нКл действует сила 0,4 мкН. Найти
  напряженность поля в этой точке.
5)      Какая
  сила действует на заряд 12 нКл, помещенный в точку, в которой напряженность
  электрического поля равна 2 ?
6)      Найти
  напряженность поля заряда 36 нКл в точках, удаленных от заряда на 9 и 18 см.

1)         Дано:
  Cи:
q1=q2=q=10 нКл =  10-8
  Кл
r=3 cм
  =  10-2 м
Найти: F

Решение:

2)      Дано:
  Cи:
q1= 1мкКл        =
  10-6 Кл
q2=10 нКл
  =    10-8 Кл
F =  9мН
  =     9*10-3 Н
Найти: r
Решение:

Ответ: r = 10
  см.

3)      Дано:

Найти:

Решение:

Ответ:  =2

4)      Дано:
  Си:
q=2 нКл        =
  2*10-9 Кл
F=0,4 мкН    =
  4*10-7 Н
Найти: Е

Решение:

Ответ:

5)      Дано:
  Си:
q= 12 нКл     =
  1,2*10-8 Кл
E= 2     =   2*103
Найти: F

Решение:

Ответ: F = 24
  мкН.

6)      Дано:
q=36 нКл    =
  3,6*10-8 Кл
r1=9 см       =
  0,09 м
r2=18 см      =
  0,18 м
Найти
  Е1, Е2.

Решение:

Ответ: Е1
  = 40 кВ/м, Е2 = 10 кВ/м.

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка
  Блума» проводит
  закрепление урока.
Викторина
  «Эрудит».
1.
·
  Его используют в быту и промышленности.
·
  Он измеряется в амперах.
·
  Он бывает переменный и постоянный. (ТОК).
2.
·
  Это металл.
·
  Он хорошо проводит электрический ток.
·
  Он – красного цвета. (МЕДЬ).

3.
·
  Он бывает вилочным и пружинным.
·
  Он служит для зажатия электрода.
·
  Он должен выдерживать до 8000 зажатий.
(ЭЛЕКТРОДОДЕРЖАТЕЛЬ).
К Р О С С В О Р
  Д            «ТВОЯ ПРОФЕССИЯ».

1.0дин из сплавов, применяемый для изготовления
  сварочной проволоки?
 2.Процес
  получения неразъемного соединения?
3.Аппарат,  предназначенный для преобразования
  переменного тока?
4.Служат для подвода тока от источника питания к
  электрододержателю?
5.Процесс,  при котором не допускается в металл шва
  кислород и азот воздуха?
6.Материал выпрямительного элемента?
7.С помощью чего обмотка перемещается по сердечнику в
  трансформаторе?
«Кот
  в мешке».
(Назвать инструмент и приспособления для
  сварки, дать характеристику и назначение).
·
  Электрод
·
  Зубило.
·
  Маска.
·
  Чертилка.
·
  Провод.
·
  Электрододержатель.
·
  Металлическая щетка.
·
  Молоток – шлакоотделитель.
·      Респиратор.

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

Ромашка
  Блума

5
  мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
  «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

. Решение задач.
1. Задание 15 № 1406. Чему равно время прохождения тока силой
5 А по проводнику, если при напряжении на его концах 120 В в
проводнике выделяется количество теплоты, равное 540 кДж?

1) 0,9 с
2) 187,5 с
3) 900 с
4) 22 500 с
2. Задание 15 № 1418. В электронагревателе с неизменным сопротивлением
спирали, через который течет постоянный ток, за время t выделяется
количество теплоты Q. Если силу тока и время t увеличить
вдвое, то количество теплоты, выделившееся в нагревателе, будет
равно

1) Q
2) 4Q
3) 8Q
4)
3. Задание 15 № 1428. Резистор 1 с электрическим сопротивлением
3 Ом и резистор 2 с электрическим сопротивлением 6 Ом включены
последовательно в цепь постоянного тока. Чему равно отношение количества
теплоты, выделяющегося на резисторе 1, к количеству теплоты, выделяющемуся
на резисторе 2 за одинаковое время?

1)
2) 2
3) 4
4)
4. Задание 15 № 1923. На рисунке показан график зависимости
силы тока в лампе накаливания от напряжения на ее клеммах.

При напряжении 30 В мощность тока в лампе
равна

1) 135 Вт
2) 67,5 Вт
3) 45 Вт
4) 20 Вт
5. Задание 15 № 3459. Как изменится мощность тепловыделения
на резисторе, если напряжение на нем уменьшить в 3 раза?

1) уменьшится в 3 раза
2) уменьшится в 9 раз
3) не изменится
4) увеличится в 9 раз
6. Задание 15 № 3744. Резистор, сопротивление которого
можно изменять, подсоединен к источнику напряжения с постоянными
ЭДС и внутренним сопротивлением. При увеличении сопротивления резистора
от нуля до очень большой величины выделяющаяся в этом резисторе
мощность

1) все время увеличивается
2) не изменяется
3) сначала уменьшается, а затем увеличивается
4) сначала увеличивается, а затем уменьшается
7. Задание 15 № 4197. На рисунке показан участок вольт-амперной
характеристики для сварочной дуги. Из рисунка следует, что при увеличении
силы тока в дуге от 15  до 70  потребляемая дугой мощность

1) увеличивается
2) уменьшается
3) не изменяется
4) становится равной нулю
8. Задание 15 № 4232. На рисунке показан участок вольт-амперной
характеристики для сварочной дуги. Из рисунка следует, что при увеличении
напряжения на дуге от 10 В до 30 В потребляемая дугой мощность

1) увеличивается
2) уменьшается
3) не изменяется
4) становится равной нулю
9. Задание 15 № 4735. Комната освещается люстрой из четырёх
одинаковых параллельно включённых лампочек. Расход электроэнергии
за час равен Q. Каким будет расход электроэнергии в час, если в
квартире включить ещё четыре таких же параллельно соединённых лампочки?

1)
2)
3)
4)
10. Задание 15 № 4770. Комната освещается четырьмя одинаковыми
параллельно включёнными лампочками. Расход электроэнергии за час
равен Q. Каким будет расход электроэнергии в час, если число
этих лампочек уменьшить вдвое?

1) 2Q
2)
3) Q
4) 4Q
11. Задание 15 № 4805. Электроэнергия, потребляемая четырьмя
одинаковыми последовательно включёнными лампочками за час,
равна Q. Каким будет потребление электроэнергии за час, если
и число последовательно включённых лампочек, и подводимое к ним напряжение
увеличить вдвое?

1) 4Q
2) 2Q
3) Q
4)
12. Задание 15 № 4910. Комната освещается четырьмя одинаковыми
параллельно включёнными лампочками. Расход электроэнергии за час
равен Q. Каким должно быть число параллельно включённых лампочек,
чтобы расход электроэнергии в час был равен 2Q?

1) 1
2) 2
3) 8
4) 16
13. Задание 15 № 5724.
На рисунке изображён график зависимости
силы тока I, протекающего через резистор, от времени t.
На каком из следующих графиков правильно показана зависимость мощности N,
выделяющейся в этом резисторе, от времени?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
14. Задание 15 № 5759.
На рисунке изображён график зависимости мощности N,
выделяющейся в резисторе, от времени t. На каком из следующих
графиков правильно показана зависимость силы тока I, протекающего
через этот резистор, от времени?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
15. Задание 15 № 5963. Резистор сопротивлением R подключают
к источнику постоянного напряжения с ЭДС Ε и пренебрежимо
малым внутренним сопротивлением. Если этот же резистор подключить к
другому источнику постоянного напряжения с такой же ЭДС и с внутренним
сопротивлением r= 4R, то мощность, выделяющаяся
в этом резисторе по отношению к мощности, выделяющейся при первом
подключении,

1) уменьшится в 5 раз
2) уменьшится в 4 раза
3) увеличится в 4 раза
4) уменьшится в 25 раз
16. Задание 15 № 5998. Резистор сопротивлением  подключают к источнику постоянного
напряжения с ЭДС  и пренебрежимо малым внутренним сопротивлением.
Если этот же резистор подключить к другому источнику постоянного
напряжения с такой же ЭДС и с внутренним сопротивлением  мощность, выделяющаяся в этом резисторе
по отношению к мощности, выделяющейся при первом подключении,

1) уменьшится в 2,25 раза
2) уменьшится в 4 раза
3) увеличится в 4 раза
4) уменьшится в 1,5 раза
17. Задание 15 № 6734. Электрический чайник мощностью 2,2 кВт
рассчитан на включение в электрическую сеть напряжением 220 В. Определите
силу тока в нагревательном элементе чайника при его работе в такой
сети. Ответ приведите в амперах.

Дата:
  Класс: 10    урок  79

Тема:

Практическая
  работа № 14:  решение  качественных задач

Цель
  урока:

Показать роль практики как
  источника развития знаний и критерия истины. Сформировать мировоззренческие
  качества, в том числе, понимание общности явлений и процессов, их
  описывающих, место физики в жизни

Ожидаемый
  результат

научиться
  решать качественные задачи

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Рисунока на спине».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Бумага
  А4
Маркер

10
  мин.

II. Проверка пройденного материала. С помощью  метода «Мозговой
  штурм» проверяет домашнюю работу.

Таблица «ЗХУ»

Знаем

Хотим
    узнать

Узнали

Что нужно знать
  про любой закон физики?
К какому типу
  законов относится данный закон.
Есть два типа законов: 1) Закон как следствие
  теории. Отвечает на вопрос: «почему это происходит?». 2) Эмпирический закон.
  Отвечает на вопрос: «Как это происходит?» (эмпирио – с латинского опыт).
Закон Кулона отвечает на вопрос: Как взаимодействуют
  точечные электрически заряженные тела?

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Уровневые задания

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет
  усвоение нового материала.
 Задача СЗ-10 № 3.19

Уровень 2:
Задача СЗ-10 № 3.21, 3.38
В вершинах квадрата расположены одинаковые заряды q. Определить силу,
  действующую на каждый заряд. Сторона квадрата а. Какой заряд надо поместить в
  центре квадрата, чтобы вся система была в равновесии?

а) Т.к. каждый заряд находится в поле остальных зарядов, то со
  стороны этих зарядов на него действуют кулоновские силы отталкивания. сила,
  действующая на каждый заряд, может быть определена как векторная сумма всех
  сил: . Скалярная
  величина силы определяется по закону Кулона: ; ;
; .
б) Чтобы система
  находилась в равновесии, все силы должны компенсировать

друг друга, т.е.
  F = F54; ; ; .
Ответ: а)  б)
Два маленьких одинаковых металлических шарика несут разноименные
  заряды +q и – 5q. Шарики привели в соприкосновение и раздвинули на прежнее
  расстояние. Как изменился модуль силы взаимодействия шариков?
1) Увеличился в 1.8 раза. 2) Уменьшился в 1.8 раза 3) Не изменится
4) Уменьшится в 1.25 раза. 5) Увеличится в 1.25 раза

Дано:
q1 = +q
q2 = – 5q

Решение:
Между двумя разноименно заряженными шариками действует кулоновская
    сила
притяжения . Когда
    шарики привели в соприкосновение, произошло перераспределение зарядов. Т.к.

эти шарики одинаковые, то заряды у них выравниваются:
 И
  тогда ; ;.
Уровень 3:
Задача Рымкевич 2007, № 685 (680):
Одинаковые
  шарики массой по 0,2 г, подвешены на нити так, как показано на рис.
  Расстояние между шариками ВС=3 см. Найти силу натяжения нити на участках АВ и
  ВС, если шарикам сообщили одинаковые по модулю заряды по 10 нКл. Рассмотрим
  случай: а) заряды одноименные; случай: в) заряды разноименные – на дом.
Дано:

а) q1, q2 —
  одноименные; б) q1, q2 — разноименные.
Найти: Т1, Т2.
Решение.

Запишем второй закон Ньютона для первого и второго шариков:

Из (2.а) выражаем Т2:

Подставим выражение для Т2 в (1.а) и выразим Т1.

б) Запишем второй закон Ньютона для первого и второго шариков:

Из (2.б) выражаем Т2:

Подставим выражение для Т2 в (1.б) и выразим Т1.

Ответ: а) Т1 = 4 мН; Т2=3 мН; б) Т1 = 4 мН; Т2=1 мН.
Физический диктант  для групп:
«Электризация тел. Закон сохранения электрического заряда»

1.      Какое
  взаимодействие существует между заряженными телами, частицами?
( Ответ: ______________________________________)
2.      Какая физическая
  величина определяет электромагнитное взаимодействие?
( Ответ: ______________________________________)
3.      Зависит ли
  величина заряда от выбора системы отсчета?
( Ответ: _______________________________________)
4.      Можно ли
  сказать, что заряд системы складывается из зарядов тел, входящих в эту
  систему?
( Ответ:______________________________________)
5.      Как называется
  процесс,  приводящий  к появлению на телах электрического  заряда?
(Ответ: _____________________________________)
6.      Если тело
  электрически нейтрально, означает ли это, что оно не содержит электрических
  зарядов?
( Ответ: ____________________________________)
7.      Верно ли
  утверждение, что в замкнутой системе алгебраическая сумма зарядов всех тел
  системы остается постоянной?
( Ответ: ____________________________________)
8.      Если в замкнутой
  системе число заряженных частиц уменьшилось, то заряд всей системы тоже
  уменьшился?
( Ответ: ______________________________)

.

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Самооценка учащимися
  результатов своей
  учебной деятельности.
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Фишки

Стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс: 10     урок 80

Тема: Контрольная работа№

Цель: проверка
  знаний  по данной теме.

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Эврика» осуществляет
  проверку пройденной темы.
.

Ученики
  заполняют перфокарты.

перфокарты
Учебник

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10    81 урок

Тема:  Магнитное
  взаимодействие. Опыты Эрстеда, Ампера. Силовые линии магнитного поля. Вектор
  магнитной индукции. Магнитное поле прямого и кругового магнита.

Цель:
сформировать представление о
  магнитном поле как виде материи; расширить знания учащихся о магнитных
  взаимодействиях.

Ожидаемый
  результат:
Знают понятия
  вектора магнитной индукции. Знают алгоритм решения задач на определение
  направления вектора магнитной индукции.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница».

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

Проверка
  домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение»
  осуществляет проверку домашней  работы.
На сегодняшнего урока мы узнаем,
  решив кроссворд.*(использую во флипчарте «волшебные чернила»)

2

4

3

По горизонтали: 1. Единица измерения силы
  тока. 2. Единицы измерения этой физической величины является кг. 3. Что
  означает ? 4. Прибор
  служащий для накачивания воздуха ? 5. Что означает ? 6. Воздушная
  оболочка Земли. 7. Единица измерения времени в системе СИ. 8. Упорядоченное
  движение заряженных частиц. 9. Единицы измерения длины. 10. Одни из
  разновидностей магнита? 11. Прибор, который служит ориентиром на местности.
  12. Единица измерения электрического заряда. 13. Прибор для измерения
  напряжения.
Ответы : 1. Ампер. 2. Масса . 3. Гига . 4.
  Насос .5. кило . 6. Атмосфера . 7. Секунда . 8. Ток . 9. Метр . 10. Полосовой
  . 11. Компас . 12. Кулон . 13. Вольтметр .

Ученики
  демонстрируют свои знания.

20
  мин.Постановка цели урока. Мотивация изучения
  материала.
 По методу «Кластер
Осуществляет усвоение нового материала.Контролирует
  выполнение записей учащимися.
Магнитное
  взаимодействие
Взаимное
  отталкивание одноименных и притяжение разноименных полюсов магнита похоже на взаимодействие
  электрических зарядов. Но попытки установить связь между этими явлениями
  длительное время не давали результатов.

В 1820 году Х.
  Эрстед (датский физик) заметил, как магнитная стрелка поворачивается при
  включении и отключении электрического тока в цепи. В этом же году А. Ампер
  (французский физик) обнаружил, как два параллельных проводника с током
  отталкиваются при прохождении по ним токов противоположных направлений и
  притягиваются, если токи имеют одинаковое направление. На основании опытов
  Ампер сделал вывод, что никаких магнитных зарядов в природе нет,
  взаимодействуют движущиеся электрические заряды.
Б) Магнитное
  поле и его свойства
Особая форма
  материи, через которую осуществляется взаимодействие между движущимися
  электрически заряженными частицами – магнитное поле. – Существует
  МП около проводников с током и порождается током.
- МП пронизывает различные среды.
- МП не имеет границ
- МП имеет два полюса: N –
  северный и S – южный
- МП оказывает на рамку с током
  ориентирующее действие.
- Изображается графически МП с
  помощью силовых линий.
В) Создается МП
  не только электрическим током, но и постоянными магнитами.
Вывод:
  движущиеся заряды (электрический ток) создают МП; по действию на
  электрический ток МП и
  обнаруживается.
Г) Вектор
  магнитной индукции – это величина, количественно характеризующая МП.
Направление
  магнитного поля устанавливают с помощью вектора магнитной индукции.
Вектор магнитной
  индукции направлен от южного полюса S к северному полюсу N, и устанавливается
  с помощью правила буравчика (штопора, правого винта):

Если
  направление поступательного движения буравчика указывает движение тока в
  проводнике, то вращательное движение рукоятки буравчика покажет направление
  линий магнитной индукции. Графически МП изображают с помощью линий магнитной
  индукции. Линиями магнитной индукции называют линии, касательные к которым
  направлены так же, как и вектор В в данной точке поля
.
Линии магнитной индукции не
  имеют ни начала, ни конца и являются замкнутыми линиями.
Если поле образовано такими
  линиями, то поле считается вихревым. Значит МП – вихревое.

Задание для группы:

давайте с вами сравним два вида
  поля: Электрическое и Магнитное поле. Перед вами две графы, нужно правильно
  распределить определения, которые касаются каждого поля .
Ученики: Работают ученики
  все вместе, по очереди выходят к доске. И делают записи в тетрадь.

Электрическое
    поле

Магнитное
    поле

Источники
    поля

Электрически заряженные тела

Движущиеся электрически заряженные тела
    (электрические токи)

Индикаторы
    поля

Мелкие листочки бумаги.
    Электрическая гильза.
    Электрический «султан»

Металлические опилки.
    Замкнутый контур с током.
    Магнитная стрелка

Опытные
    факты

Опыты Кулона по взаимодействию
    электрически заряженных тел

Опыты Ампера по взаимодействию проводников
    с током

Графическая
    характеристика

Линии напряжённости электрического поля в
    случае неподвижных зарядов имеют начало и конец (потенциальное поле); могут
    быть визуализированы (кристаллы хинина в масле)

Линии индукции магнитного поля всегда
    замкнуты (вихревое поле); могут быть визуализированы (металлические опилки)

Силовая
    характеристика

Вектор напряжённости электрического поля E.
Величина:
Направление:

Вектор индукции магнитного поля В.
    Величина: .
Направление  определяется
    правилом левой руки

Энергетическая
    характеристика

Работа электрического поля неподвижных
    зарядов (кулоновcкой силы) равна нулю при обходе замкнутой траектории

    Работа магнитного поля (силы Лоренца) всегда равна нулю

Действие
    поля на заряженную частицу

    Сила всегда отлична от нуля:
F = qE

Сила зависит от скорости движения частицы:
    не действует,
    если частица покоится, а также если

Вещество
    и поле

.

Задачи для решение группы
1. На двух нитях висит горизонтально
  расположенный стержень длиной 2м и массой 0,5кг. Стержень находится в
  однородном  магнитном поле, индукция которого 0,5Тл  и направлена вниз. Какой
  ток нужно пропустить по стержню, чтобы нити отклонились от вертикали на 45о?
2.  В однородном магнитном поле с индукцией
  0,5Тл расположен горизонтальный проводник длиной 0,2м и массой 20г. Линии
  индукции поля перпендикулярны проводнику. Какой ток должен идти через
  проводник, чтобы он висел.

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока
Прием «Круги
  по воде». Работа в группа.

Задание: каждая пара выбирает себе опорное слово. Например «Магнитное
  поле», «Феррмагнентики», «Магнитная индукция» и др. Оно записывается в
  столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы,
  прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это
  небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение
  дома.
Дополнительное задание (кто раньше выполнил
  предыдущее).
1. Электрический
  ток в прямолинейном проводнике направлен перпендикулярно плоскости доски
  (листа тетради) и входит в него сверху. Как направлены линии магнитной
  индукции?
2. На рисунке
  показано направление линий магнитной индукции. Определить направление тока в
  проводнике.

Просмотр
  презентации «Магнитное поле» (5 мин), в конце тест (7 заданий).
Приложение 2. Время: 7 мин
Самопроверка.
Критерии
  оценивания:
7 баллов -  «5»
5-6 бб -
  «4»
3-4 бб    -
  «3»

Учащиеся отвечают на
  разноуровневые вопросы.

5
  мин.

V.
  Итог урока.
 Самооценка учащимися результатов своей
  учебной деятельности.
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Ученики
  пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

стикеры

фишки

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения д/работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс: 10     урок 82

Тема:
  Сила
  Ампера. Рамка в магнитном поле, электродвигатель и электрогенератор
  постоянного тока.

Цель урока:
 ознакомить учащихся с действием
  магнитного поля на проводник с током, с правилом определения направления силы
  Ампера (правило левой руки); выяснить принцип действия и устройство
  электродвигателя и электрогенератора постоянного тока, показать их широкое
  применение на практике.

Ожидаемый результат: Ученики
  решают задачи с применением силы Ампера, применяют ЗУН в измененных
  ситуациях.
умения логически излагать свои
  мысли, навыки оценки результатов своей деятельности, умения  предвидеть
  возможные результаты своих действий

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

Проверка
  домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение»
  осуществляет проверку домашней  работы.

Ученики
  демонстрируют свои знания.

20
  мин.
III. Осмысление новой информации.
Мозговой штурм.
Какие ассоциации возникают у вас, когда мы говорим
  слово «Печорин?
Ученики демонстрируют свои
  знания.
- Ученики записывают ассоциации на своих листах:.

                                                                             Сила Ампера

Рассмотрим силу, действующую со стороны
  магнитного поля на проводник с током. Эту силу называют силой Ампера.
Из определения магнитной индукции  следует, что максимальная сила
  Ампера равна: FAmax = BIl.
Сила Ампера зависит от ориентации проводника
  относительно вектора магнитной индукции: магнитное поле не влияет на
  проводник с током, ось которого параллельна к линиям магнитной индукции, сила
  Ампера максимальна в случае, когда ось проводника перпендикулярна к линиям
  магнитной индукции.
Модуль силы Ампера зависит только от
  проекции вектора магнитной индукции на ось, перпендикулярную к оси
  проводника: B= B sin,
  где  -
  угол между вектором магнитной индукции и направлением тока в проводнике.

Направление силы Ампера определяют по
  правилу левой руки:
если раскрытую ладонь левой руки
  расположить так, чтобы вектор магнитной индукции входил в ладонь, а четыре
  вытянутых пальца указывали направление тока в проводнике, то отогнутый в
  плоскости ладони большой палец покажет направление силы, действующей на
  проводник со стороны магнитного поля.

 Сила Ампера тем больше, чем
  сильнее магнитное поле магнита, чем больше сила тока в проводнике, а также
  зависит от длины проводника и его расположения в магнитном поле.
3. Рамка
  с током в магнитном поле
Рассмотрим действие однородного магнитного
  поля с магнитной индукцией B на твердую прямоугольную рамку с силой тока в ней I.
  Будем считать линии магнитного поля горизонтальными.
Рассмотрим, какие силы действуют на
  противоположные стороны рамки с током в магнитном поле. По ним текут токи,
  направленные в противоположные стороны. Поэтому силы, действующие со стороны
  магнитного поля на противоположные стороны рамки, будут противоположно
  направлены. Эти силы будут поворачивать рамку. Таким образом, магнитное поле
  оказывает на рамку с током ориентирующее действие: рамка будет поворачиваться
  до тех пор, пока обе силы Ампера не будут направлены вдоль одной прямой, то
  есть пока плоскость рамки не станет перпендикулярной магнитных линий.
Определим момент сил, действующих на рамку.
  Обозначим a и b - длины
  соответственно горизонтальной и вертикальной сторон рамки, β - угол
  между плоскостью рамки и линиями магнитного поля. На рисунке показан вид
  рамки сверху и силы, действующие на вертикальные стороны рамки.

В практике часто используют действие
  магнитного поля на рамку с током. Поворот рамки учитель объясняет, применяя
  правило левой руки к каждому вертикальному участку рамки. При изменении
  направления тока в рамке она будет поворачиваться в обратном направлении. То
  же самое мы наблюдаем, поменяв местами полюсы магнита.
Пользуясь правилом левой руки, мы уже
  выяснили, что магнитное поле, действуя на вертикальные стороны рамки,
  вынуждает ее поворачиваться так, что ее плоскость располагается
  перпендикулярно силовым линиям поля. При этом по инерции рамка каждый раз
  проходит несколько дальше положения равновесия. Если в момент прохождения
  рамкой положения равновесия каждый раз изменять направление тока в ней, то
  она будет непрерывно вращаться.
Наблюдая опыт, учащиеся должны отчетливо
  представлять, что вращение рамки происходит в результате действия магнитного
  поля на проводники с током, и что в этом процессе происходит превращение
  электрической энергии в механическую. На рассмотренном явлении основано устройство электродвигателей.
4. Как
  работает двигатель постоянного тока
Вращение рамки с током в магнитном поле
  используют в электрических двигателях - устройствах, в которых электрическая
  энергия превращается в механическую.
Чтобы ротор (подвижная часть
  электродвигателя) вращался, необходимо решить две главные проблемы.
1). Проводник нельзя припаять одним концом к
  контакту на роторе, а вторым - к контакту на статоре (неподвижной части
  электродвигателя): такой проводник быстро оборвется. Чтобы поддерживать ток в
  обмотке ротора, изобрели скользящие контакты, а в большинстве
  электродвигателей переменного тока научились вообще обходиться без контактов,
  используя явление электромагнитной индукции.
2). Если направление магнитной индукции и
  тока в рамке не меняется, то ротор просто остановится в положении устойчивого
  равновесия. Чтобы обеспечить непрерывное вращение ротора, в двигателях
  постоянного тока применяют коллектор. Благодаря использованию коллектора
  направление тока в рамке через каждые полоборота меняется на противоположный.
  В результате силы, действующие на рамку, вращают ее все время в том же
  направлении (см. рисунок).
Неподвижную часть электродвигателя называют
  статором (в переводе с латыни - «неподвижный»). В статоре небольшого
  электродвигателя расположен постоянный магнит с полюсами специальной формы. В
  статоре мощного электродвигателя расположен электромагнит.
Итак, чтобы сконструировать электрический
  двигатель, необходимо иметь: 1) постоянный магнит; 2) ведущий контур; 3)
  источник тока; 4) коллектор.
ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ
  ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Первый уровень

1. От чего зависит сила,
  действующая на прямолинейный проводник с током во внешнем магнитном поле?

2. Почему магнитное поле не
  действует на проводник без тока? Ведь свободные электроны в проводнике
  находятся в постоянном тепловом движении.

Второй уровень

1. Чем обусловлена орієнтувальна
  действие магнитного поля на рамку с током?

2. Как можно доказать, что в
  положении устойчивого равновесия силы Ампера пытаются растянуть рамку, а в
  положении неустойчивого равновесия - сжать?

3. Прямоугольная рамка с током
  находится в однородном магнитном поле. Как нужно повернуть рамку, чтобы на
  нее действовал наибольший крутящий момент?

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
решения следующих качественных задач:
1. В троллейбусах установлены
  электродвигатели постоянного тока. Притягиваются или отталкиваются провода
  троллейбусной линии?
2. Два
  параллельных проводника, по которым текут токи в одном направлении,
  притягиваются. Почему же два параллельных электронных пучка отталкиваются?
  Можно ли поставить опыт так, чтобы параллельные проводники, по которым текут
  токи в одном направлении, тоже отталкивались?
3. Через проводник длиной 60 см течет ток
  силой 1,2 А. Определите наибольшее и наименьшее значение силы Ампера,
  действующей на проводник, при различных его положений в однородном магнитном
  поле, индукция которого 1,5 Тл.
4. Определите: направление силы Ампера (рис.
  1); полюса магнита (рис. 2); направление тока в проводнике (рис. 3).

ЗАКРЕПЛЕНИЕ
  ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

1).
  Качественные вопросы

1. Как
  можно изменить направление силы, действующей на проводник с током в магнитном
  поле?

2.
  Объясните, почему рамка с током не сможет остановиться в положении
  устойчивого равновесия.

3. Как
  можно изменить направление вращения электродвигателя на противоположное?

2).
  Учимся решать задачи

1. Через
  проводник длиной 60 см течет ток силой 1,2 А. Определите наибольшее и
  наименьшее значение силы Ампера, действующей на проводник, при различных его
  положений в однородном магнитном поле, индукция которого 1,5 Тл.

2.
  Определите: направление силы Ампера (рис. 1); полюса магнита (рис. 2);
  направление ток

Проводят обсуждение по данной
  теме.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Рефлексия:
- О чём вы сегодня узнали на
  уроке?
- Изменилось ли ваше отношение к
  волкам?
- Было ли вам комфортно на уроке?

Ученики
  пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

стикеры

фишки

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Домашнее
  задание: подготовить выразительное чтение отрывка текста, нарисовать
  иллюстрации к рассказу «Волки».

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
                   Класс: 10     83 урок

Тема: Сила
  Лоренца. Движение заряженной частицы в магнитных полях.

Цель урока:
изучение действия магнитного поля на
  движущийся заряд, ввести понятие сила Лоренца.
  Задачи:
Образовательные: изучить поведение движущихся электрических зарядов в
  магнитном поле;
вывести формулу и правило для
  определения модуля и направления силы Лоренца.
Развивающие: развитие практических навыков рассчитывать силу Лоренца,
  определять ее направление.

Ожидаемый результат: научиться
  применять правило левой руки для определения силы Лоренца и научить решать
  задачи по данной теме

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
  создания психологической атмосферы проводит игру  «Хорошее настроение».

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются
  друг другу.

5
  мин.

II. Проверка пройденного материала. С помощью метода  «Толстые и тонкие
  вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся.

Демонстрируют
  свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.

Разноуровневые карточки

5
  мин.

Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие по
  данной теме.
Давайте сформулируем тему сегодняшнего
  урока.
Что такое
  магнитное поле?
  (силовое поле, которое порождается постоянными магнитами, движущимися
  зарядами либо проводником с электрическим током);
Чем
  характеризуется магнитное поле? (магнитной индукцией – силовая
  характеристика, которая измеряется в Тл и определяется линиями магнитной
  индукции).
Как выглядят
  линии магнитной индукции? (параллельные прямые, направлены от северного
  полюса к южному).
Какое поле
  называют однородным магнитным полем? (поле, в котором магнитная индукция
  постоянна как по величине, так и по направлению).
- Что такое
  электрический ток? (направленное движение заряженных частиц).
·
  Какими свойствами обладает
  магнитное поле?
·
  Что такое сила Ампера?
·
  Как рассчитать силу Ампера?
·
  Что такое электрический
  ток?

Демонстрируют свои знания.
 На стикерах записывают все, что знают о
  сложных прилагательных.

Корзина

15
  мин.

  I.
  Актуализация знаний.
Проявляют
  интерес к изучаемому материалу.
Хендрик Антон Лоренц
  (1853–1928) выдающийся голландский физик и математик , развил электромагнитную
  теорию света и электронную теорию материи, а также сформулировал теорию
  электричества, магнетизма и света, внёс большой вклад в развитие теории
  относительности, лауреат Нобелевской премии 1902г
Сила, действующая на движущуюся заряженную
  частицу со стороны магнитного поля, называется силой Лоренца.
    Fл ↑↑ FA
Учитель: Выведем
  формулу для расчёта модуля силы Лоренца.
Т.к. она является частью силы, действующей
  на весь отрезок проводника, находящийся в магнитном поле, то её модуль в N
  раз меньше силы Ампера.
(Ученики завершают вывод формулы совместно с
  учителем в тетрадях, проверяют с помощью анимированного слайда .)
FА = ВIl sinα
Fл = Bq0V sinα
Движение заряженной частицы под действием
  силы Лоренца, если α = 90°
Учитель:
  Движение заряженной частицы под действием силы Лоренца,
  если α = 90°
Сила, перпендикулярная скорости, вызывает
  изменение направления движения, т.е. центростремительное ускорение. Зная
  формулы расчёта центростремительного ускорения и модуля силы Лоренца, которая
  его вызывает, и, используя второй закон Ньютона, выведите формулу для расчёта
  радиуса окружности, по которой будет двигаться частица.
(Ученики завершают вывод формулы в тетрадях
  совместно с учителем .)
r = mV/Bq
Учитель: Теперь
  не сложно узнать и период обращения частицы, т.к., где r нами только что
  найдено. Сделайте вывод: чем определяется период обращения частицы?
T = 2πmV/BqV=2πm/Bq
(Предполагаемый ответ: магнитной индукцией
  поля и удельным зарядом частицы, т.е. не зависит от радиуса окружности, по
  которой частица движется.)
Учитель: Направление силы Лоренца
  определяется по правилу левой руки с  оговоркой, что заряд должен быть
  положительным, т.к. за направление тока мы принимаем направление движения
  положительных зарядов. Если же заряд отрицательный, то направление силы
  меняется на противоположное.

Если ладонь левой руки расположить так, что
  четыре вытянутых пальца указывают направление скорости положительного заряда,
  а вектор магнитной индукции входит в ладонь, то отогнутый на 90° большой
  палец покажет направление силы, действующей на данный заряд.

. 1 группа
Определить направление силы Ампера,
  используя правило левой руки. (рис. 1)

2 группа
Сформулировать задачу для каждого из
  приведенных случаев и решить ее.

             рис.
  2                                                   рис. 3

3 группа
Решите задачу
Сила тока в горизонтально расположенном
  проводнике длиной 20 см и массой 4 г равна 10 А. Найти индукцию (модуль и
  направление) магнитного поля, в которое нужно поместить проводник, чтобы сила
  тяжести уравновесилась силой Ампера.
Вопросы для усвоение
  тему:

А) Чем
  характеризуется действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу?
Б) Какая сила
  называется силой Лоренца?
В) Как рассчитать
  силу Лоренца?
Г) Каким образом
  находят силу Лоренца?

10
  мин.

V. Закрепление
  урока.
От
  данных слов образуйте сложные имена прилагательные. С помощью метода «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
1) Как называется сила, с которой
  магнитное поле действует на заряженную частицу?
2) От чего зависит модуль силы
  Лоренца?
3) Как рассчитать модуль Fл?
4) Как определяется направление
  Fл? Сформулировать?
5) Изменяется ли модуль скорости
  в магнитном поле? Ее направление?
6) Как будет двигаться частица,
  если υ║B?
7) Как будет двигаться частица,
  если υ┴B?
8) Какой будет траектория, если
  0°<α<90°?
9) Как поступают, если υ под
  углом α к В?
10) Как влияет υ║ на
  движение частицы?
11) Как влияет υ┴ на движение частицы?
12) Какой будет траектория?
Решите задачи
1) В направлении, перпендикулярном
  линиям индукции в магнитное поле влетает электрон со скоростью 10 Мм/с,
  окружность какого радиуса описал электрон, если индукция поля 10мТл?

2) Чему равен период обращения
  электрона по окружности?
Т=2πr/υ=2πmυ/υeB=2πm/eB.
  [T=кг/Кл* Тл=кг*А*м/А*с*Н=с]
Т=2*3,14*9,1*10-31 /1,6*10-19*10-2 = 36*10-10 с.
Изменится ли сила Лоренца, если в
  магнитное поле на тех же условиях влетит протон? Будет ли он двигаться по
  такой же окружности? С таким же периодом?
3) Электрон влетает в однородное магнитное
  поле с индукцией 5 мТл со скоростью 10 Мм/с под углом 30° к вектору индукции.
  Определить шаг спирали, по которой будет двигаться электрон.

Измениться ли шаг спирали, если в
  магнитное поле влетает протон? А если магнитное поле будет однородным?
Усложним задачу. Рассмотрим
  движение частицы в электромагнитном поле.
Для начала вспомним, какое
  влияние оказывает эл. поле на заряженную частицу.

4) Электрон влетает со скоростью
  υ0 под углом
  α<90° к параллельно направленным однородным электрическому и
  магнитному полям. Напряженность электрического поля Е, индукция магнитного
  поля В. Сколько оборотов сделает электрон до смены направления движения вдоль
  полей?

Что измениться, если в это поле
  попадет протон?

5
  мин.

VI. Итог урока.
  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог
  урока. Заполняют  таблицу «ИНСЕРТ»
Оценивание фишками  Проводит
  рефлексию.
- Скажите, добились ли мы цели, которую
  поставили перед собой?
- Чем сегодня на уроке мы занимались и что
  полезного вы узнали?
-Какую трудность вы ощутили в процессе
  выполнения заданий?
-Что вам понравилось?

На стикерах записывают свое
  мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму.

Оценивают работу своих
  одноклассников.

Светофор

Стикеры

Таблица
  «ИНСЕРТ»

 2
  мин.

VII.
  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Учеики
  записывают в дневниках.

Дневник

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс: 10    урок 84

Тема:

Практическая
  работа: решение расчетных, качественных, экспериментальных задач.

Цель
  урока:

 показать
  учащимся актуальность гоголевской комедии в наши дни и зависимость Закрепить у учащихся  знания  по изученным темам, научить их
  применять  свои знания в нестандартных ситуациях, в решении задач;
  способствовать  воспитанию у детей чувства уважения к другому человеку, к его
  мнению и выбору; развитие внимания, воображения, рефлексии, способности к
  анализу у учеников.

Ожидаемый
  результат

готовность к
  использованию информационных ресурсов, готовность к социальному
  взаимодействию, технологическая компетентность,
коммуникативная
  компетентность.
анализирует условие задачи, устанавливает
  причинно-следственные связи, делают выводы и обобщения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Ёжик».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  проверяет домашнюю работу.
а) Какая сила
  называется силой Лоренца? От чего она зависит? По какой формуле
    вычисляют
  величину этой силы?
б) Как её можно
  определить?
в) Каким образом
  находят направление силы Лоренца?
г) Ответить на
  вопросы  (Презентация – Проверь себя)
д) Может ли сила,
  действующая на заряженную частицу в магнитном поле, изменить её
     энергию?
е) Как можно
  рассчитать радиус окружности по которой движется в магнитном поле
    заряженная
  частица, влетевшая перпендикулярно полю?
ж) Анализ индивидуальной
  работы учащихся.

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. С помощью электронного учебника

Работа
  в группе.

1.Сила,
  действующая на проводник с током со стороны магнитного поля, равна 4 Н. Через
  поперечное сечение проводника проходит 20 заряженных частиц. Чему равна сила
  Лоренца?

2.Индукцию магнитного поля можно рассчитать
  по формуле?

3.Если протон движется «к нам»
  перпендикулярно плоскости рисунка, то сила,
  действующая на протон, пролетающий между полюсами магнита, направлена?

             N
  S

4. Электрон движется в однородном магнитном
  поле с индукцией 0,015Тл по окружности радиусом 10см. Определить импульс
  электрона.

5. Электрон движется в однородном магнитном
  поле с индукцией 0,02Тл по окружности радиусом 1см. Определить кинетическую
  энергию электрона (в джоулях и электрон - вольтах).

6. Заряженная частица с кинетической
  энергией 1кэВ движется в однородном магнитном поле по окружности радиусом
  1мм. Найти силу, действующую на частицу со стороны поля

  I.
  Экспериментальный (проведение опытов)
Опыт 1.
Как можно подбросить монету на руку?
  Положи на стол небольшую монетку и забрось ее себе в руку толчком воздуха.
  Для этого, держа руку щитком позади монеты, резко дунь на стол. Только не на
  то место, где лежит монета, а на расстоянии 4—5 см перед ней.

  Воздух, сжатый твоим дуновением, проникнет под монету и подбросит ее
  прямехонько тебе в горсть.

СУХИМ ИЗ ВОДЫ
Как можно достать монету не выливая воду из
  тарелки?
  Положи на плоскую тарелку монету и налей немного воды. Монета очутится под водой.
  Теперь предложи товарищу взять монету голой рукой, не замочив пальцев и не
  выливая воду из тарелки. Едва ли он сообразит, как это сделать. А фокус в
  том, что воду надо отсосать.

  Возьми тонкий стакан, ополосни его кипятком и опрокинь на тарелку рядом с
  монетой. Теперь смотри, что будет.
Воздух в стакане начнет остывать. А ты, наверное, уже
  слышал, что холодный воздух занимает меньше места, чем горячий. Мы об этом
  еще поговорим в свое время подробнее. Так или иначе, стакан, словно
  медицинская кровососная банка, начнет всасывать воду, и вскоре вся она
  соберется под ним. Теперь подожди, пока монета высохнет, и бери ее, не боясь
  замочить пальцы.
Задачи для группы:
Найдите температуру газа при давлении 100
  кПа и концентрации молекул 1023 м-3.
Какова масса 20 молей ацетилена С2
  Н2?
Какое количество вещества  содержится в
  газе, если при давлении 200 кПа и температуре 24К его объем равен 40л?
Каково давление сжатого воздуха,
  находящегося в баллоне емкостью 20 л при 12 0С, если масса этого
  воздуха 2кг.
Какой объем займет газ при 770С,
  если при 270С его объем был 6л?

10
  мин.

IV.
  Итог урока. По методу «Мозговой
  штурм» закрепить знания учеников.

Карточка
  № 1

Точечный заряд 10-5Кл влетает со
  скоростью 5м/с в однородное магнитное поле. Вектор скорости заряда и вектор
  индукции магнитного поля взаимно перпендикулярны. Найти величину и
  направление силы, действующей на заряд. Индукция магнитного поля 2Тл.

Карточка
  № 2

Точечный заряд -10-6Кл влетает со
  скоростью 8м/с в однородное магнитное поле. На заряд действует сила 10-5Н,
  направленная вертикально вверх. Определить модуль и направление индукции
  магнитного поля.

Карточка
  № 3

Точечный заряд 2·10-5Кл влетает
  со скоростью 5м/с в однородное магнитное поле с индукцией 2Тл. Векторы скорости
  и магнитной индукции составляют угол 450. Определить модуль и
  направление силы, действующей на заряд.

Отвечая
  на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных
  учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Урок

 № 85

Тема занятия:

 Магнитные свойства вещества. Магнитная
  проницаемость. Гипотеза Ампера. Атом в магнитном поле.

Общие цели:

  Создание условий для
  осмысления, понимания и практического применения изученного материала по
  данной теме урока.
 Развитие
  коммуникативных навыков работы в группе, навыков критического мышления,
  умения сравнивать, анализировать, синтезировать, делать выводы.

Результаты обучения:

умения объяснять магнитные явления .
умений наблюдать , обобщать , синтезировать
  изученное . Объяснить  намагничивание на основе гипотезы Ампера , природу
  ферромагнетизма .

Ход занятия

Этапы

Время

Действия преподавателя  и действия участников

3 мин

Психологический настрой.
Улыбка ничего не стоит,
  но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех,
  кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда.
  Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых
  взаимоотношениях и служит паролем для друзей.
v
  Подарите друг другу
  улыбку.
v
  Улыбайтесь, и вы будете
  нравиться людям.
Знакомство с
  критериальным оцениванием.

Введение

10 мин

1группа – Магнитное поле тока  и его свойства .Магнитная
                     индукция . Линии магнитной индукции .
Задача : Рассчитать  индукцию магнитного поля , если сила тока
              в проводнике 5 А , его длина  20 см  и максимальная
              сила , действующая на него со стороны магнитного
               поля равна   500 мН .
2 группа – Сила Ампера  и ее применение .
Задача : Показать направление силы Лоренца , действующей
               на  отрицательный заряд  в магнитном поле .
3 группа –  Сила Лоренца  и ее применение .
Задача : Показать направление силы Ампера ,
  действующей
               на проводник с током  в
  магнитном  поле .
Фронтальный опрос.

-   В чем заключается
  гипотеза Ампера?

 - Что такое магнитная
  проницаемость?

-   Какие вещества
  называют пара- и диамагнетиками?

-   Что такое
  ферромагнетики?

-   Что такое ферриты?

-   Где применяются
  ферриты?

-   Откуда известно, что
  вокруг Земли существует магнитное поле?

-   Где находится
  Северный и Южный магнитные полюса Земли?

-   Какие процессы
  происходят в магнитосфере Земли?

-   Какова причина
  существования магнитного поля у Земли?

Новая тема

2 мин

5 мин

5 мин

Метод «Кластер»

Многочисленные опыты
  свидетельствуют о том, что все вещества, помещенные в магнитное поле,
  намагничиваются и создают собственное магнитное поле, действие которого
  складывается с действием внешнего магнитного поля:

 где  — магнитная
  индукция поля в веществе;  — магнитная индукция поля в вакууме, — магнитная
  индукция поля, возникшего благодаря намагничиванию вещества. При этом
  вещество может либо усиливать, либо ослаблять магнитное поле. Влияние
  вещества на внешнее магнитное поле характеризуется величиной , которая
  называется магнитной проницаемостью вещества

Магнитная проницаемость
  — это физическая скалярная величина, показывающая, во сколько раз индукция
  магнитного поля в данном веществе отличается от индукции магнитного поля в
  вакууме.
Вещества, ослабляющие
  внешнее магнитное поле, называют диамагнетиками (висмут, азот, гелий,
  углекислота, вода, серебро, золото, цинк, кадмий и др.).
Вещества, усиливающие
  внешнее магнитное поле, — парамагнетики (алюминий, кислород, платина, медь,
  кальций, хром, марганец, соли кобальта и др.).
Для диамагнетиков <1,
  для парамагнетиков >1. Но в том и другом случае отличие  от 1 невелико
  (несколько десятитысячных или стотысячных долей единицы). Так, например, у
  висмута  = 0,9998 = 1,000.
Некоторые вещества
  (железо, кобальт, никель, гадолиний и различные сплавы) вызывают очень
  большое усиление внешнего поля. Их называют ферромагнетиками. Для них  =
  103-105 .
Впервые объяснение
  причин, вследствие которых тела обладают магнитными свойствами, дал Ампер.
  Согласно его гипотезе, внутри молекул и атомов циркулируют элементарные
  электрические токи, которые и определяют магнитные свойства любого вещества.
В настоящее время
  установлено, что все атомы и элементарные частицы действительно обладают
  магнитными свойствами. Магнитные свойства атомов в основном определяются
  входящими в их состав электронами.
Согласно
  полуклассической модели атома, предложенной Э. Резерфордом и Н. Бором,
  электроны в атомах движутся вокруг ядра по замкнутым орбитам (в первом
  приближении можно считать, что по круговым). Движение электрона можно
  представить как элементарный круговой ток , где е — заряд электрона, v —
  частота вращения электрона по орбите. Этот ток образует магнитное поле,
  которое характеризуется магнитным моментом, модуль его определяется формулой
  , где S — площадь орбиты.

Магнитный момент
  электрона, обусловленный движением вокруг ядра, называют орбитальным
  магнитным моментом. Орбитальный магнитный момент — это векторная величина, и
  направление  определяется по правилу правого винта. Если электрон движется по
  ходу часовой стрелки (рис. 1), то токи направлены против хода часовой стрелки
  (по направлению движения положительного заряда), и вектор  перпендикулярен
  плоскости орбиты.

Рис. 1
Так как в атоме
  плоскости орбит различных электронов не совпадают, то их магнитные моменты
  направлены под разными углами друг к другу. Результирующий орбитальный
  магнитный момент многоэлектронного атома равен векторной сумме орбитальных
  магнитных моментов отдельных электронов.
Нескомпенсированным
  орбитальным магнитным моментом обладают атомы с частично заполненными
  электронными оболочками. В атомах с заполненными электронными оболочками он
  равен 0.

Кроме орбитального
  магнитного момента, электрон обладает еще собственным (спиновым) магнитным
  моментом , что впервые установили О. Штерн и В. Герлах в 1922 г.
  Существование магнитного поля у электрона было объяснено его вращением вокруг
  собственной оси, хотя и не следует буквально уподоблять электрон вращающемуся
  заряженному шарику (волчку).
  Задание для группы:
1.
  В поддоне двигателя
  трактора имеется спусковое отверстие для слива масла . В отверстие
  завинчивается намагниченная пробка Зачем используется намагниченная пробка ?
2.
  В силу каких причин
  железнодорожные рельсы проявляют маг-нитные свойства ? Как зависят эти
  свойства от направления
расположения рельсов ?
3.
  Морские магнитные мины
  устанавливаются в воде и  приводятся в действие , когда над ними  проходят
  корабли со
стальным корпусом . Для обезвреживания таких мин над
  заминированным участком моря пролетает самолет , несущий
виток  с большим  током . Объясните , на чем основан
  такой
способ разминирования .
4.
  У двухлетнего мальчика
  в легких оказался  стальной шуруп .
Пользуясь   бронхоскопом – прибором для
  просматривания
бронхов , врач удалил шуруп бесскальпельным способом
  . Как он это сделал?
5.
  Как и  почему
  изменяются показания  вольтметра , если к нему поднести магнит?
6.
  Почему магнитное поле
  катушки с током намного сильнее ,чем поле одного ее витка?

Проблемный вопрос:
Почему чиновники
  забеспокоились, узнав о приезде ревизора?
Кто такой ревизор?

Работа с текстом.
Закрепление.

5 мин

10 мин

Тест по теме «Магнитное
  поле в веществе»
 Вариант 1
 1. Какие вещества
  пригодны для изготовления постоянных магнитов?
 A) Парамагнетики.
 Диамагнетики.
 C) Ферромагнетики.
 2. Что является
  характерной особенностью процесса намагничивания ферромагнетиков?
 A) Магнетик.
 Магнитный гистерезис.
 C) Магнитная
  проницаемость.
 3. Магнитомягкие
  материалы…
 A) Почти полностью
  размагничиваются, когда внешнее магнитное поле исчезает.
 Сохраняют свою
  намагниченность после удаления их из магнитного поля.
 C) Нет правильного
  варианта ответа.
 4. Вещества, у которых
  μ > 1, называются…
 A) Парамагнитными.
 Ферромагнитными.
 C) Диамагнитными.
 5. Определить индукцию
  магнитного поля B0 внутри соленоида с сердечником из никеля. Индукция
  намагничивающего поля B = 0,031 Тл, магнитная проницаемость никеля μ =
  200.
 A) 0,000155 Тл.
 6,2 Тл.
 C) 6452 Тл.
 Вариант 2
 1. Отношение модуля
  общей индукции к модулю индукции поля самой катушки называется…
 A) Магнетик.
 Магнитный гистерезис.
 C) Магнитная
  проницаемость.
 2. Что называют точкой
  Кюри?
 A) Определенная
  температура для каждого диамагнетика, выше которой диамагнитные свойства
  исчезают.
 Определенная
  температура для каждого ферромагнетика, выше которой ферромагнитные свойства
  исчезают.
 C) Определенная
  температура для каждого парамагнетика, выше которой парамагнитные свойства
  исчезают.
 3. Магнитожесткие
  материалы…
 A) Сохраняют свою намагниченность
  после удаления их из магнитного поля.
 Почти полностью
  размагничиваются, когда внешнее магнитное поле исчезает.
 C) Нет правильного
  варианта ответа.
 4. Вещества, у которых
  μ < 1, называются…
 A) Парамагнитными.
 Ферромагнитными.
 C) Диамагнитными.
 5. Определить индукцию
  магнитного поля B0 внутри соленоида с сердечником из никеля. Индукция
  намагничивающего поля B = 0,062 Тл, магнитная проницаемость никеля μ =
  200.
 A) 0,00031 Тл.
 12,4 Тл.
 C) 3226 Тл.

Рефлексия

3 мин

  «Карусель»
Ø  Что нового узнали?
Ø  Что для вас было интересным?
Ø  Что бы вы сделали иначе?

2 мин

Подведение итогов урока.
  Обобщающее слово учителя.
Домашнее задание:  .
Оцени  себя!
12-15 баллов – «отлично»
9-11 баллов – «хорошо»
7-8 баллов –
  «удовлетворительно»

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы планируете
  увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс: 10          урок 86

Тема:
  Магнетики и их виды. Природа диа-, пара-
  и ферромагнетизма. Ферромагнетики и их свойства. Применение ферромагнетиков.

Цель
  урока:
. Изучить
  природу диа-, пара- и ферромагнетизма.
развивать умения применять
  изученный материал при  объяснении физических явлений

Ожидаемый
  результат:
научиться:
 применять   методы познания природы к формулированию
  и
  обоснованию научной теории действия магнитного поля на
  движущийся
заряд;
применять правило левой руки при решении задач;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Психологический настрой. Для развития
  коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности среди учеников проводит игру.
   «Рисунок на
  спине».

Ученики строятся в три колонки.
  Картинка рисуется пальцем на спине каждого последнего члена команд.

10
  мин.

Проверка
  пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по
  приему «Эврика».

Ученики
  заполняя перфокарту демонстрируют свои знания и умения.

Перфокарты

15
  мин.
Актуализация
  знаний.  Постановка цели урока.
  Мотивация изучения материала. Учитель объясняет новую тему. Раздает
  семантические карты. Семантические
  карты
Диа- и парамагнетики –
  слабомагнитные вещества.
Существуют так же
  сильномагнитные вещества – ферромагнетики! – вещества, обладающие спонтанной
  намагниченностью, то есть они намагничены даже при отсутствии внешнего
  магнитного поля.
Свойства ферромагнетиков:
У слабомагнитных веществ
  зависимость J от H линейна. У ферромагнетиков эта зависимость более сложная.
  По мере возрастания Н намагниченность J сначала растет быстро, затем
  медленнее и, наконец, наступает магнитное насыщение. Дело в том, что с ростом
  H увеличивается степень ориентации молекулярных магнитных моментов по полю. В
  итоге, когда все моменты ориентированы, наступает «насыщение».
Существенная особенность
  ферромагнетиков – это большие значения , а так же зависимость от H.
  Вначалерастет с увеличением Н, но затем уменьшается, стремясь к I:

У ферромагнетика зависимость
  J от H определяется предысторией намагничивания. Это называетсямагнитным
  гистерезисом. Дело в том, что при понижении напряженности Н в ферромагнетике
  наблюдается остаточная намагниченность.
В итоге при постоянном
  намагничивании/размагничивании ферромагнетика намагниченность J меняется в
  соответствии с кривой, называемой петлей гистерезиса.
Точка Кюри – температура,
  при которой ферромагнетик теряет свои магнитные свойства и становится
  парамагнетиком.
Ферромагнетики:
  железо, никель, кобальт, гадолиний и их различные сплавы — в магнитном поле
  намагничиваются. Стержень из ферромагнитного материала, помещенный в
  магнитное поле, например в поле катушки, обтекаемой током, обнаруживает
  сильные магнитные свойства. На конце стержня, из которого магнитный поток
  выходит, возникает северный полюсN, а на противоположном его конце — южный
  полюс S.

10
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Предлагает ученикам «Графический тест
Тест

1.
  Вокруг неподвижного заряда возникает
А. Электрическое поле
Б. Магнитное поле
В. Электромагнитное поле
Г. Поле не возникает.

2. На движущийся заряд в
  магнитном поле действует
А. Сила Ампера
Б. Сила Лоренца
В. Сила Ньютона
Г. Сила трения.

3. Направление силы Ампера
  определяется
А. Правилом правой руки
Б. Правилом левой руки
В. Правилом правого буравчика.

4. При
  уменьшении  заряда частицы  в 2 раза сила Лоренца
А. Увеличится в 4 раза
Б. Увеличится в 2 раза
В. Уменьшится в 2 раза
Г. Не изменится.

5. Куда направлена сила,
  действующая на положительно заряженную частицу, движущуюся в магнитном поле
  (рис.1)?

А.
    Вверх
Б.
    Вниз
В. К
    наблюдателю
Г.
    От наблюдателя
Д.
    Вправо
Е.
    Влево.

Рисунок 1

6.Магнитная проницаемость
  диамагнетиков
А.  μ≫1
Б.  μ ˂1
В.  μ ˃1
Г.  μ =1

Ученики
  самостоятельно работают над графическим тестом.

Графический
  тест

5
  мин.

I.
  Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных
  достижений.
II.
   Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  свою работу.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс: 10             урок 87-88

Тема:

Практическая
  работа: решение расчетных, качественных, экспериментальных задач.

Цель
  урока:

Обобщают, закрепляют основные понятия,
  формулы.
 Умеют решать экспериментальные задачи.
 Выбирают способы решения задач в
  зависимости от сложности

Ожидаемый
  результат

активно работает в группах;
умеет анализировать задачи,
  составлять алгоритмы решения;
умеет вести диалог, отстаивает свою
  точку зрения;
работает со справочной и
  дополнительной литературой;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

мяч

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По приему«Мозговая атака»  проверяет домашнюю работу.
. 1) Опыт с осциллографом.
  Вопрос: Почему отклоняется электронный луч в магнитном поле ?

2)

Рассмотрим действие магнитного поля
на прямолинейный проводник с током.

3) Чему равен FA ? F = I l B sin 
4) I - ? I = e n v
  S
5) F = e n v S l B
  sin 
6) F = e v N B sin  - сила, действующая на "N"
  электронов.

7)

F

  = e v B sin  - сила, действующая на один
    электрон.

N

8) Вывод: Сила Лоренца Fл = e v B sin ;

FA

  = Fл

N

9) Как направлена сила Лоренца
  Fл ?

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения
  материала. По методу «Аквариум» осуществляет усвоение
  нового материала. Контролирует
  выполнение записей учащимися.
Задания для групп:
1 группа.
1)Экспериментальная задача (проект)
Надуть воздушный шарик, осторожно положить на острия ипликатора
  Кузнецова.
Осторожно сверху надавить на шарик. Увеличить нажим.
Хватит ли у вас сил нажать так, чтобы он лопнул?
2) Загадка: Деревянные кони по снегу скачут, а в снег не
  проваливаются. Почему?
3) Зачем у лопаты верхний край, на который наступают- изгибают, а
  лезвие лопаты заостряют?
Какой иголкой работать легче: острой или тупой? Почему?
Какие лыжи используют лесники?

2 группа.
1)Экспериментальная задача (проект)
«Шарик в банке»
Налить в шарик немного воды.
Поджечь лист бумаги и бросить в банку.
Положить шарик на горловину банки.
Что наблюдаем? Объясните.
2)Загадка.
Если надуть меня- я улечу, смирно лежать я никак не хочу.
3) При хождении по болотистым местам делают настилы из веток и досок.
  Как помогает такой настил?
Из баллона выпустили половину газа. Как изменилось давление газа в
  баллоне?

3 группа.
1)Экспериментальная задача (проект)
Определить давление бруска на стол при опоре на каждую из трёх
  граней.
Задача на
  смекалку:
Один литературный
  герой, закаляя свою волю, спал на доске, утыканной гвоздями, остриём вверх.
  Оцените, из скольких гвоздей должно было состоять ложе героя, считая, что
  масса героя 70 кг, острие каждого гвоздя имеет площадь 0, 1 мм², а
  человеческая кожа может выдерживать давление 3МПа.

10
  мин.

IV.
  Итог урока. Стратегия
  «Телеграмма» Самооценка учащимися результатов своей
  учебной деятельности. Организует
систематизацию
  и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным
  достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая
  на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

Стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс: 10     урок 89

Тема: Лабораторная работа «Определение
  горизонтальной составляющей магнитного поля Земли»
.

Цель
  урока: экспериментально определить горизонтальную составляющую
  магнитного поля Земли

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Эврика» осуществляет
  проверку пройденной темы.
.

Ученики
  заполняют перфокарты.

перфокарты
Учебник

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10    урок 90-91

Тема:

Явление электромагнитной индукции. ЭДС
  индукции. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции.

Цель
  урока:.

Формирование понятия об электромагнитной
  индукции, выяснение причин возникновения индукционного тока и рассмотрение
  значения открытия Фарадея для современной электротехники.

Ожидаемый
  результат

Расширят знания об электростатических,
  магнитных  и вихревых электрических полях.
Научатся работать
  в  парах при выполнении задания и заполнении таблицы.
Научаться оценивать свои знания
  по критериям  при работе в парах.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Щепки».

Ученики
  с помощью разрезанных пазлов объединяются в группы.

пазлы

10
  мин.

Проверка
  пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по приему
  «Эврика».
Для этого мы
  должны с вами ответить на некоторые вопросы.
1.
  Что такое электрический ток?
2.
  Что необходимо для существования электрического
  тока?
3.
  Чем создается магнитное поле?
4.
  Как можно обнаружить магнитное поле?
5.
  Какая величина характеризует магнитное поле в
  каждой точке?
6.
  В каких единицах измеряют магнитную индукцию?
7.
  Чему равна 1Тл?
8.
  Какая величина характеризует магнитное поле в
  определенной области пространства?
9.
  В каких единицах измеряют магнитный поток?
10.   Чему равен 1 Вб?
11.  От чего зависит магнитный поток, пронизывающий площадь плоского
  контура, помещенного в однородное магнитное поле?
12.  Дополните следующие определения:
А) Сила
  Лоренца-это..
Б) Сила Ампера
  –это..
В) Температура
  Кюри-это..
Г) Магнитная
  проницаемость среды характеризует..
13. Напишите
  формулы для расчетов:
А) Силы Лоренца
Б) Силы Ампера
В) Модуля вектора
  магнитной индукции
Г) Магнитного
  потока
Д) магнитной
  проницаемости среды
14. Сила Ампера применяется..

Ученики
  заполняют перфокарты. Демонстрируют свои
  знания и умения.

Перфокарты

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По электронному учебнику учитель объясняет новую
  тему.
Явление
  электромагнитной индукции заключается в возникновении электрического тока в
  проводящем контуре при изменении числа силовых линий магнитного поля,
  пронизывающих поверхность, ограниченную контуром. Способ изменения числа
  силовых линий может быть различным. Например, может меняться магнитное поле
  (меняется величина ), может меняться площадь, ограниченная контуром, контур
  может поворачиваться в магнитном поле.
Такое
  качественное описание явления можно дополнить количественным или
  аналитическим (с помощью формулы) описанием. Для этого используется
  физическая величина Ф, пропорциональная числу силовых линий магнитного поля,
  пронизывающих поверхность.
Магнитный
  поток Ф– скалярная алгебраическая физическая величина, определяется по
  формуле:

где
  В – индукция магнитного поля; S – площадь поверхности, через которую
  определяется магнитный поток, α – угол между вектороми нормалью к
  поверхности (нормаль – единичный вектор, перпендикулярный поверхности).
  Теперь можно дать следующее определение явления.

Электромагнитная
  индукция – возникновение индукционного тока в проводящем контуре при изменении
  магнитного потока через поверхность, ограниченную контуром.

Для
  аналитического описания явления лучше использовать не величину силы тока,
  которая зависит от того, из какого материала сделан контур, а величину ЭДС
  индукции, возникающей в замкнутом контуре и приводящей к возникновению
  индукционного тока.

Закон
  электромагнитной индукции:

,
  (
где
  Ei - ЭДС индукции, возникающая в замкнутом контуре, ограничивающем
  поверхность S; ∆Ф – изменение магнитного потока через поверхность S,
  происходящее за время ∆t.
Из
  закона следует, что чем быстрее меняется магнитный поток Ф, тем больше ЭДС
  индукции, тем больше величина индукционного тока, возникающего в замкнутом
  контуре.
Магнитный
  поток Ф может меняться в следующих случаях:
1)
  меняется величина индукции В (например, поле включается или выключается);
2)
  меняется площадь S, ограниченная замкнутым контуром (например, при
  перемещении перемычки со скоростью υ○ по П-образной рамке (см.
  рис.13.1));

3)
  меняется угол α (например, контур поворачивается в магнитном поле).

Магнитный поток Ф (поток магнитной индукции) через поверхность площадью S -
 величина, равная  произведению модуля вектора магнитной
  индукции В
 на площадь S и косинус утла α между
  векторами В и п: Ф = В S оsα
Физический смысл: Поток магнитной индукции характеризует
распределение магнитного поля по поверхности,
  ограниченной
замкнутым контуром. Единица магнитного потока - Вебер. 1
  Вб = Тл∙м2
 Магнитный
  поток в 1 вебер (1 Вб) создается
  однородным
  магнитным полем с индукцией 1 Тл через поверхность площадью 1 м2, расположенную
  перпендикулярно вектору магнитной индукции.
                     Направление индукционного тока.

  1. Прямолинейный проводник
Направление
  индукционного тока определяется по правилу правой руки:
Если поставить
  правую руку так, чтобы вектор магнитной индукции входил в ладонь,
  отставленный на 90° большой палец указывал направление вектора скорости, то
  выпрямленные 4 пальца покажут направление индукционного тока в проводнике.

  2. Замкнутый контур
 Направление
  индукционного тока  определяется по правилу Ленца: Возникающий в
  замкнутом контуре индукционный ток своим магнитным полем противодействует
  изменению магнитного потока, которым он вызван.
Применение правила Ленца:
1.Устанавливают
  направление линий магнитной индукции
 внешнего
  магнитного поля. Вектор выходит
  из северного
полюса N и
  входит в южный S
2. Определить
  увеличивается или уменьшается магнитный поток через
контур. Если магнит приближается, то
  магнитный поток увеличивается, если магнит удаляется – уменьшается.
3. Показать направление вектора магнитного поля индукционного тока.
  Если магнитный поток увеличивается: и- противоположно направлены, если
  магнитный поток уменьшается, то и- направлены одинаково.
4. По правилу буравчика определить
  направление  индукционного тока в контуре.
Задание для групп:
1. В соленоиде
  из 200 витков проволоки магнитный поток за 5мс равномерно изменился с 6∙10-3   Вб до 3∙10-3  Вб.
  Определить ЭДС индукции.
2. За 5 мс
  магнитный поток, пронизывающий контур, убывает с 9 до 4 мВб. Найти ЭДС
  индукции в контуре.
3. Найти
  скорость изменения  магнитного потока в соленоиде из 2000 витков при
  возбуждении в нём ЭДС индукции 120В.
4. Какой заряд q пройдет через поперечное сечение витка,
  сопротивление которого R=0,03 Ом, при уменьшении магнитного
  потока внутри витка на 12мВб?
5. В витке,
  выполненном из алюминиевого провода длиной 10
   см и площадью поперечного сечения 1,4мм2, скорость изменения магнитного потока
  10 мВб/с. Найти силу индукционного тока. Плотность алюминия 2,8∙10-8 Ом∙м.
6. Магнитный
  поток через контур проводника, сопротивлением 3∙10-2  Ом за 2с изменился на 1,2∙10-2  Вб. Найдите силу тока в проводнике, если изменение потока
  происходило равномерно.
7. Катушка
  диаметром 10см, имеющая 400 витков, находится в магнитном поле, индукция
  которого увеличивается от 3 до 5Тл в течение 0,1с. Определить значение ЭДС
  индукции в катушке, если плоскость витков перпендикулярна к силовым линиям.
8. В обмотке на
  стальном сердечнике с площадью поперечного сечения 100
   см 2  в течение 0,01с возбуждается ЭДС индукции

Задание для группы:
1
  группа
.
  Открытие электромагнитной индукции.
Когда и
  кем было открыто явление электромагнитной индукции?
В чём
  заключается явление электромагнитной индукции?
2
  группа. Эксперимент.
Опыт
  Фарадея (гальванометр, катушка, магнит).
а)
  установка опыта;
 б)
  демонстрация опыта.
При
  каком условии в замкнутом проводящем контуре возникает ток?
3
  группа
.
  Направление индукционного тока.
Правило
  Ленца (формулировка).
Как
  определяется направление индукционного тока? (Применение правила Ленца).
.
  Магнитный поток.
Какая
  физическая величина характеризует магнитное поле в каждой точке пространства?
Какая
  физическая величина характеризует распределение магнитное поля по
  поверхности, ограниченной замкнутым контуром?
 а)
  формула;
 б)
  единицы измерения.
4
  группа. Задача (применение правила Ленца).

Определить
  направление индукционного тока в замкнутом контуре.

. Закон
  электромагнитной индукции.
Как
  формулируется закон электромагнитной индукции?

а)
  математическая запись;
 б)
  формулировка закона.

10
  мин.

Закрепление
  урока. Предлагает
  ученикам
  тест на соответствие. По
  методу «Мозговой штурм» закрепляет урок.
Задачи  для группы
№ 1. Катушка замкнута на гальванометр. В
  каких из перечисленных случаев в ней возникает электрический ток?
1).В катушку вдвигают постоянный магнит.
2).Катушку надвигают на постоянный магнит.
  А. Только 1.   Б. Только 2.   В. В обоих случаях.
Г. Ни в одном из перечисленных случаев.
№ 2. Проволочная рамка находится в
  однородном магнитном поле. В каких случаях в ней возникает электрический
  ток?
А. Рамку двигают вдоль линий индукции
  магнитного поля.
Б. Рамку двигают поперек линий индукции магнитного
  поля.
В. Рамку поворачивают вокруг одной из ее
  сторон.
  Г. Во всех трех случаях.
№ 3. Постоянный   магнит   вдвигают   в
  алюминиевое кольцо один раз северным полюсом, другой раз южным полюсом. При
  этом алюминиевое кольцо...
А....оба раза отталкивается от магнита.
Б. ...оба раза притягивается к магниту.
В. ...первый раз притягивается, второй раз
  отталкивается.
Г.  ...первый раз отталкивается, второй раз
  притягивается.
Д. ...магнит на алюминиевое кольцо не
  действует.
№ 4. На рисунке представлены различные
  случаи электромагнитной индукции.
а), г) — определить направление
  индукционного тока;
б), д) — определить направление движения
  проводника с током в магнитном поле;
в) — определить положение магнитных полюсов;

ж) — определить знаки на клеммах соленоида.

Ученики
  соотносят вопросы с правильными ответами. Ученики демонстрируют свои знания.

Тест
  на соответствие

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.

Оценивают
  работу своих одноклассников.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс:10                           урок 92-93

Тема: Закон сохранения
  магнитного потока. Правило Ленца.

Цель урока: Формирование понятия об индукционном токе,
  выработка умения определять направление индукционного тока с помощью правила
  Ленца.

 Ожидаемый результат: Совершенствование
  навыков исследовательской деятельности учащихся на уроке с использованием
  ИКТ:
умение выделять проблему исследования;
умение выдвигать гипотезы для решения
  проблемы исследования через организацию самостоятельной работы с различными

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Приветствует
  учеников. Спомощью разрезанных
  пазлов делит класс на группы. Формулирует
  цель урока.

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

пазлы

10
  мин.

     II.
  Мотивация к изучению нового материала. Вызвать интерес учащихся к новому материалу.
1.Чему равна
  сила электрического тока, если через поперечное сечение проводника за 2
  минуты протекло количества электричества 36 Кл?

1) 13 А 2) 1,3 А
  3) 3 А 4) 0,3 А

2. Какие силы
  называются в электродинамике сторонними?

1) все, кроме кулоновских
  2) кулоновские 3) только силу трения

4) только силу
  тяжести

3. Электрическая
  цепь состоит из источника с ЭДС 6 В, внутреннего

сопротивления 1
  Ом, резистора с сопротивлением 2 Ом. Чему равна

сила тока в
  цепи?

1) 18 А 2) 6 А
  3) 3А 4) 2 А

4. Какова
  индукция магнитного поля, в котором на проводник с длиной

активной части 5
  см действует сила 50 мН? Сила тока в проводнике 25 А.

Проводник
  расположен перпендикулярно линиям индукции магнитного

поля.

1)10 Тл 2) 0,4
  Тл 3) 40 мТл 4) 4 Тл

5. Как
  взаимодействуют параллельные токи, направленные, как указано на рисунке?

1)отталкиваются
  2) притягиваются 3) не взаимодействуют 4) трудно сказать

Ответы на
  интерактивной доске: 1. 3) 2. 1) 3. 4) 4. 3) 5. 1)

Проявляют
  интерес к изучаемому материалу.

карточки

15 мин.

III.
  Актуализация знаний.
По
  методу «Броуновское движение» научить
  учащихся свободно излагать свои мысли.
По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.
Ведут
  диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Ученики самостоятельно усваивают новую тему. Демонстрируют знания, умения.  Учебник

Прежде, чем  рассмотреть явление самоиндукции, вспомним, в
  чем заключается суть явления электромагнитной индукции – это возникновение
  индукционного тока в замкнутом контуре при изменении магнитного потока,
  пронизывающего этот контур. Рассмотрим один из вариантов опытов Фарадея
  (слайд 10): Если в цепи, содержащей замкнутый контур (катушку) менять силу
  тока, то в самом контуре возникнет ещё и индукционный ток. Этот ток также
  будет подчиняться правилу Ленца.
Рассмотрим опыт по
  замыканию цепи, содержащей катушку (слайд 11). При замыкании цепи с катушкой
  определенное значение силы тока устанавливается  лишь спустя некоторое время.
Определение
  самоиндукции (слайд 12): САМОИНДУКЦИЯ – возникновение вихревого
  электрического поля в проводящем контуре при изменении силы тока в нем;
  частный случай электромагнитной индукции.
     Вследствие
  самоиндукции замкнутый контур обладает «инертностью»: силу тока в контуре,
  содержащем катушку, нельзя изменить мгновенно.
ЭДС самоиндукции
  (слайд 13). Какова формула закона электромагнитной индукции?
(ℰi
  = - ). Если магнитное поле создано током, то можно утверждать, что Ф ~ В ~ I,
  т.е. Ф ~ I или Ф=LI  , где L – индуктивность контура (или коэффициент
  самоиндукции). Тогда закон электромагнитной индукции в случае самоиндукции
  примет вид: ℰsi = -  = -  или ℰsi = - L  (формула для расчета ЭДС самоиндукции).
Если из формулы для
  расчета ЭДС самоиндукции выразить коэффициент пропорциональности L, получим:
  L=ℰsi /  . Затем приравняем к единице значения величин, которые мы
  непосредственно можем задать – величину скорости изменения силы тока 1 ампер
  в секунду. Получим формулу, отражающую физический смысл коэффициента
  самоиндукции (индуктивности): индуктивность контура численно равна ЭДС
  самоиндукции, возникающей при изменении силы тока на 1 А за 1 с.
  Единицы измерения
  индуктивности в системе СИ: [L] = 1  = 1 Гн (генри).
Применение и учет
  самоиндукции в технике (слайд 15).
Вследствие явления
  самоиндукции при размыкании цепей, содержащих катушки со стальными
  сердечниками (электромагниты, двигатели, трансформаторы) создается
  значительная ЭДС самоиндукции и может возникнуть искрение или даже дуговой
  разряд. В качестве домашнего задания предлагаю (по желанию) подготовить
  презентацию на тему «Как устранить нежелательную самоиндукцию при размыкании
  цепи?».
Вспомним опыт, подтверждающий
  существование явления самоиндукции: при замыкании цепи лампочка вспыхивала не
  сразу, но и при размыкании цепи с катушкой лампочка вместо того, чтобы,
  погаснуть, на короткое время вспыхивала. Очевидно, для вспышки лампочки
  необходима энергия. И энергия эта запасается в катушке в виде энергии
  магнитного поля. Для вывода энергии магнитного поля используем аналогию между
  установлением в цепи электрического тока величиной I и процессом набора телом
  скорости V.
1. Установление в
  цепи тока I происходит постепенно.
1. Достижение телом
  скорости V происходит постепенно.
2. Для достижения
  силы тока I необходимо совершить работу.
2. Для достижения
  скорости V необходимо совершить работу.
3. Чем больше L,
  тем медленнее растет I.
3. Чем больше m,
  тем медленнее растет V.
4. Wм =
4. Eк =.

10
  мин.

IV.Закрепление
  урока. По
  методу «Таксономия Блума» осуществляет закрепление урока.
Создание синквейна:

Ученики
  обсуждают над темой. Таким образом демонстрируют свои знания, умения, навыки.

Кубик
  Блума

5
  мин.

V.Итог
  урока
Контролирует выполнение записей
  учащимися, проводит рефлексию.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?
- Как
  вы оцените свою работу?

Фиксируют
  и анализируют выводы по уроку. Оценивают свою работу.

карточки
стикер
фишки

 2
  мин.

YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата:
  Класс: 10    урок  94-95

Тема:

.Гипотеза Максвелла. Вихревое
  электрическое поле.

Цель урока:

Изучение гипотезы
  Максвелла о едином электромагнитном поле. Формирование понятия вихревого
  электрического поля.
Способствовать развитию умения определять авторские приемы
  характеристики героя;
Способствовать формированию

Ожидаемый результат

Расширят знания об
  электростатических, магнитных  и вихревых электрических полях

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Атом и молекулы».

Ученики
  с помощью атомов и молекул объединяются в группы.

10
  мин.

    II.
  Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по методу «Призма».
1) Вспомните, како процесс называется волной?
2) Виды волн.
3) Основные характеристики волн: длина, частота,
  конечная  скорость распространения.
4) Мы изучили явление электромагнитной индукции. В чем
  суть этого явления? Кто впервые обнаружил экспериментально данный факт?
5) Какие волны, кроме механических, существуют в природе?
  (электромагнитные)
6) С помощью какой системы можно обнаружить существование
  электромагнитных волн?
7)  Что такое колебательный контур? При каком условии он
  считается идеальным?
8) Что произойдет, если  колебательный контур включить в
  электрическую цепь переменного тока?
9) Какие колебания называют вынужденными?
10) Могут ли электромагнитные колебания распространяться
  в пространстве? Тогда как называется процесс распространения электромагнитных
  колебаний? (электромагнитная волна)

Демонстрируют
  свои знания и умения.

Лист
  А4

15
  мин.

 III.
  Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Ноутбук

Английский физик Дж. Максвелл пришел
  к выводу, что магнитное поле, которое изменяется со временем, порождает
  электрическое поле. Это очень важный вывод: ведь порождение электрического
  поля магнитным полем происходит даже там, где нет ведущего контура и не
  возникает электрический ток. Как видим, магнитное поле может не только
  передавать магнитные взаимодействия, но и быть причиной появления другой
  формы материи — электрического поля.
Электрическое поле, образованное
  переменным магнитным полем, является вихревым, т.е. его силовые линии
  замкнутыми.
Руководствуясь принципом симметрии,
  Максвелл высказал гипотезу, что и переменное электрическое поле порождает
  магнитное поле.
Опираясь на тот факт, что
  электрическое поле порождается переменным магнитным полем, а магнитное поле —
  переменным электрическим, Максвелл пришел к выводу:
? Электрического и магнитного поля не
  существует отдельно, независимо друг от друга, существует единое электромагнитное
  поле.
На частицу, имеет заряд q и движется
  в электромагнитном поле, действует обобщающая сила Лоренца yз, которую можно
  определить по формуле.
где eл — электрическая составляющая
  обобщающей силы Лоренца; л — магнитная составляющая обобщающей силы Лоренца.
Согласно гипотезе Максвелла
  переменные электрического поля не могут существовать одно без другого.
Электромагнитное поле обладает
  свойством непрерывности: если в некоторых точках A и B пространства
  существует электромагнитное поле, то оно существует и в пространстве между
  этими точками. Электромагнитное поле распространяется в пространстве с
  конечной скоростью, в вакууме равна скорости распространения света

10
  мин.

Закрепление
  урока. По методу «Аквариум»
  закрепляет урок.

  Какое электрическое поле образуется при
  изменении магнитного поля?
Каким током объясняется свечение лампочки в
  цепи переменного тока с конденсатором?
Какое из уравнений Максвелла указывает
  зависимость магнитной индукции от тока проводимости и смещения?

Ученики
  демонстрируют свои знания.

5
  мин.

V.
  Итог урока. Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.

Оценивают
  работу своих одноклассников.

Таблица
  БИС

Стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как
  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать
  способных учащихся

оценивание. Как вы
  планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные
  связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из
  данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Тема

Явление
  самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля.  Урок 96- 97

Цель

Формирование у обучающихся представлений о
  частном случае электромагнитной индукции явлении самоиндукции, навыков делать
  выводы на основе экспериментальных данных, умений решать текстовые и
  расчетные задачи. Развитие у обучающихся логического и образного мышления
  (умения анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии,
  ставить и решать проблему), речи и познавательного интереса школьников к
  предмету.

Ожидаемый результат

Ученики получят
  возможность для формирования уважения к личности и ее достоинствам, умений
  вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
  готовности к самообразованию и самовоспитанию.

Этап
  урока

 время

Деятельность
  учителя

деятельность
  обучающихся

Организационный этап

01 мин

Организационный момент. Приветствует учеников. Для
  создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится

Ученики делятся на
  группы. Осмысливают поставленную цель

Актуализация
  знаний

07 мин

   II. Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.     Если вы все выполнили
  правильно, то у вас получается ответ: САМОИНДУКЦИЯ. Это и будет часть темы
  сегодняшнего урока. А пока, обменяйтесь вариантами и поставьте отметку
  знаний, на данный момент, своему товарищу. Нет ошибок – «5», одна ошибка –
  «4», две или три ошибки – «3».

   (Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе

Постановка задач
  урока

02 мин

.) Озвучивает
  полностью тему урока. Побуждает к высказыванию собственного мнения. Уточняет
  понимание обучающимися поставленных задач урока.
 Большинство из
  вас справилось с заданием, определив тем самым основное направление нашей
  работы на уроке. Полностью тема звучит: «Самоиндукция. Индуктивность. Энергия
  магнитного поля». Давайте подумаем вместе, какова цель нашего урока,  или
  какие задачи сегодня стоят перед нами?

) Рассуждают,
  комментирую свои предположения, пытаются сформулировать задачи урока.
(С.) – Выяснить,
  в чем заключается явление самоиндукции.
- Разобраться,
  что такое индуктивность, что она может характеризовать, в каких единицах
  может измеряться.
- Определить
  формулу для расчета физической величины энергия магнитного поля.

Первичное
  усвоение новых знаний

23 мин

(Побуждает к высказыванию
  своего мнения. Отмечает степень вовлечения обучающихся в работу на уроке.
(С.)
  Обратимся к эксперименту. Что вероятно произойдет при включении ключа?
  Одинаково ли будут давать свет лампочки или по-разному?..
 Внимание
  эксперимент… Что мы увидели? Как вы думаете, почему лампочки загораются
  по-разному в момент включения? С каким уже знакомым явлением это может быть
  связано? Какое явление называют явлением электромагнитной индукции? В каком
  месте электрической цепи может появиться индукционный ток и почему? Можем ли
  мы определить направление индукционного тока в момент включения цепь?
  Вспомните правило,  по которому определяется направление индукционного тока
  (слайд №3 ЭОР). Еще раз повторим этот эксперимент с целью определения
  направления индукционного тока возникшего в катушке с сердечником. Можете ли
  вы теперь ответить, почему же лампочки не загорались одновременно?
Подведем итоги
  первого эксперимента. Включая цепь, ток появляется не мгновенно, а
  следовательно и магнитное поле, порождаемое током появляется не мгновенно,
  что приводит к изменению магнитного потока, в результате чего появляется
  индукционный ток одновременно с током от источника тока. Согласно правилу
  Ленца, эти токи идут навстречу друг другу. И где лампочка загорается
  медленнее, там индукционный ток больше. Поэтому явление самоиндукции, т.е.
  возникновение индукционного тока, при изменении силы тока через катушку, есть
  частный случай явления электромагнитной индукции.

  Рассмотрим явление самоиндукции при размыкании ключа, для наглядности немного
  изменим схему. Внимание эксперимент… Почему неоновая лампа дает
  кратковременную вспышку?
Подведем итоги
  второго эксперимента. Уменьшение тока при размыкании цепи создает настолько
  мощный индукционный ток, противодействующий уменьшению тока в катушке, что
  напряжение на ней оказывается достаточным для зажигания лампы.

  Подводим общий итог. В чем заключается явление самоиндукции?
   Снова
  обратимся к последнему эксперименту, только неоновую лампу подключим теперь к
  ползунковому реостату, ведь он тоже в некоторой степени катушка… Почему же
  теперь мы не видим такой яркой вспышки неоновой лампы?.. Значит есть
  физическая величина характеризующая свойства катушки. И эта величина получила
  название – индуктивность. Вспомним лабораторную работу, которую выполняли на
  прошлом уроке. Мы выяснили, что магнитный поток (Ф) пропорционален  индукции
  магнитного поля (В), которая в свою очередь пропорциональна силе
  индукционного тока (I). Следовательно, можно утверждать, что Ф = LI, , где L – коэффициент пропорциональности , который получил название
  индуктивность.Другими словами, физическая величина, характеризующая
  способность катушки противодействовать изменению силы тока в ней. Единица
  измерения генри (Гн), в честь человека, который открыл это явление.
Историческая
  справка ( читает школьник).
Явление
  самоиндукции можно сравнить с известным в механике  явлением инерция. А что
  мы называем инерцией? Проведем аналогию: m --- L, υ --- I,  Ек --- Емаг, следовательно ;   . Посмотрите
  внимательно на последнюю формулу и скажите, где максимально сосредоточена
  энергия магнитного поля?
Задание для группы
1)
  При каких условиях возникает явление
  электромагнитной индукции?
Ответ:
  Электромагнитная индукция - физическое явление, заключающееся в возникновении
  вихревого электрического поля, вызывающего электрический ток в замкнутом
  контуре при изменении потока магнитной индукции через поверхность,
  ограниченную этим контуром. Значит электромагнитная индукция возникает при
  изменении магнитного потока через поверхность, ограниченную контуром.
2)
  Обязательно ли наличие переменного электрического
  поля?
ОтветДа, так как он
  вызывает в замкнутом контуре индукционный ток
3)
  От чего зависит величина индукционного тока?
Ответ  Сила
  индукционного тока зависит от изменения магнитного потока и времени движения
  магнита в катушке  ( запись на доске)                  Ii  ~   Ф ;               Ii  ~  t
4)
  Какими способами можно создать переменное
  магнитное поле?Переменное
  магнитное поле возникает при движении магнита, при замыкании и размыкании
  ключа в электрической сети.( демонстрирует на опыте)
Карточка №1.
      а) Почему для обнаружения
  индукционного тока замкнутый проводник лучше брать в виде катушки, а не в
  виде прямолинейного провода?

  б) Северный полюс магнита удаляется от металлического кольца, как на рисунке.
  Определите направление индукционного тока в кольце.

Карточка 2.
    а) Сквозь горизонтальное проводящее
  кольцо падают с одинаковой высоты алюминиевый брусок и магнит. Что упадет
  первым?

  б) На рисунке приведен случай электромагнитной индукции. Сформулировать и
  решить задачу.

3. Изучение нового материала.

 Наблюдают
  демонстрируемые эксперименты. Анализируют, пытаются определить причины
  наблюдаемого явления и сформулировать выводы. По ходу отвечают на наводящие
  вопросы учителя.
– Загорятся
  лампы…
-
  Предположительно одинаковый, т.к. одинаковые…
После
  эксперимента.
- Лампочки
  полной яркости достигают по-разному, одна сразу, другая через некоторый
  промежуток времени.
- Причина может
  быть связана с приборами, которые находятся рядом, т.к. в одном случае
  катушка с сердечником, в другом ползунковый реостат.
- С явлением
  электромагнитной индукции, когда магнитное поле, изменяясь во времени,
  порождает электрическое поле, которое приводит в движение заряженные частицы,
  т.е. появляется индукционный ток.
- В катушке с
  сердечником…
- По правилу
  Ленца: ∆Ф0,  , по правилу
  буравчика направление индукционного тока против направление тока от
  источника.
- Причиной может
  быть в одной цепи одновременно два тока…
- Через неоновую
  лампу идет ток, который может быть образован из индукционного тока и
  остаточного тока от источника, согласно правилу Ленца эти токи идут в одном
  направлении.
- Явление
  самоиндукции заключается в возникновении индукционного тока в катушке при
  изменении силы тока в ней. При этом возникающий в ней ток называется током
  самоиндукции.
- Ползунковый
  реостат создает меньшее магнитное поле, значит, и индукционный ток будет
  меньший и явление самоиндукции заметить сложнее.

- Инерцией
  называют явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него
  других тел.

- В
  электрической цепи энергия магнитного поля в большей степени сосредоточена в
  катушке.

Первичная
  проверка понимания

03 мин

Решение задач для группы
Задача№1. Как будет меняться ток при замыкании цепи,
  схема которой изображена на рисунке.

Решение.
Если бы в цепи
  не было индуктивности, то сила тока возрастала бы до максимального значения   практически мгновенно. В
  действительности же сила тока постепенно достигает максимума за время t1 . Связанно это
  с тем, что в катушке ЭДС самоиндукции  . Сила тока теперь определяется
  не только ЭДС источника но и ЭДС индукции. Индукционный ток направлен против
  тока, создаваемого источником тока при замыкании.

                                        Задача№2
  Какова индуктивность катушки, если при постепенном изменении в ней силы тока
  от 5 до 10А за 0,1 с возникает ЭДС самоиндукции, равная 20В?
Задача№3 В катушке с индуктивностью 0,6Гн
  сила тока равна 20А. Какова энергия магнитного поля этой катушки? Как
  изменится энергия поля, если сила тока уменьшится вдвое?

) Отвечают на
  вопросы учителя, слушают ответы одноклассников, при необходимости вносят
  корректировку понятия.
  - Явление
  самоиндукции заключается в возникновении индукционного тока в катушке при
  изменении силы тока в ней. При этом возникающий в ней ток называется током
  самоиндукции.
- Да, но ток
  самоиндукции крайне мал и не окажет значительного влияния на электрические
  процессы в цепи.
- Способность
  катушки противодействовать изменению силы тока в ней.
- Индуктивность
  катушки и силу тока идущего в ней.

Первичное
  закрепление

05 мин

(Закрепление учебного материала.
1.      Какое
  явление называют самоиндукцией?
2.      Объясните,
  почему в замкнутом контуре, по которому течёт меняющийся либо по величине,
  либо по направлению ток, неизбежно возникает ещё один ток, который назвали
  током самоиндукции?
3.       По
  какой формуле можно рассчитать энергию магнитного поля?
4.      Какая
  величина называется магнитным давлением?
Вопросы:
ü
  В
  чем заключается явление самоиндукции?
ü
  Может
  ли это явление возникнуть в прямом проводнике?
ü
  Каков
  физический смысл величины – индуктивность?
ü
  Что
  необходимо знать, чтобы рассчитать энергию магнитного поля?
ü
  Как
  вы думаете, где в жизни мы очень часто встречаемся с явлением самоиндукции?
Ø
  (Демонстрация
  включения и выключения лампы накаливания и энергосберегающей лампы).

 Отвечают на
  вопросы учителя, обосновывая выбор своего решения («потому что…», «на
  основании…»), выполняют расчетные задания, корректируют ответ своих
  товарищей.
(Группы работают с семантическими карточками

Рефлексия

02 мин

). Учитель побуждает обучающихся
  анализировать содержание и процесс собственной мыслительной деятельности и
  определить собственную оценку за урок.
 Продолжи фразу:
ü  Я сегодня на
  уроке открыл для себя…
ü  Я удовлетворен
  своей работой, потому что…
ü  Мне хотелось бы
  порекомендовать…

. Обучающиеся анализирую и формулируют
  результат своей деятельности на уроке, дают себе самооценку, объясняют свой
  выбор, отмечают проблемные моменты.

Итоги урока и информация о домашнем задании

02 мин

). Учитель отмечает результаты работы
  обучающегося на уроке, дает комментарий к домашнему заданию.
 Сегодня отметки за урок получают…
, вопросы для самоконтроля после параграфа (

. Обучающиеся слушают учителя, записывают
  домашнее задание, задают вопросы, если возникли непонятные моменты.

.Решение задач:
1)Две
катушки подключены к источнику постоянного напряжения. На рисунке приведены
графики изменения силы тока в катушках с течением времени.Какая катушка
обладает большей индуктивностью? В какой момент времени ЭДСсамоиндукции была
наибольшей? Одинаково ли активное сопротивление у катушки?
(рис. 1)
Ответ  Во второй катушке ток наростал
быстрее-у нее индуктивность меньше. ЭДС самоиндукции была наибольшей в
начальный момент времени.
2)
Какая из катушек обладает большей индуктивностью?
 (рис. 2)
3)
Какова индуктивность соленоида, если при силе тока 5А через него проходит
магнитный поток 50мВб?
 Какое явление получило название явления
самоиндукции? Как его можно обнаружить? Как следует понимать индуктивность
катушки?

Дата:
                               Класс: 10     урок 99

Тема:
  Лабораторная работа: Изучение электромагнитной индукции

Цель
  урока:  Формирование умений обобщать материал по вопросам:
  электромагнитная индукция, правило Ленца, магнитный поток, закон электромагнитной
  индукции, вихревое электрическое поле, самоиндукция, энергия магнитного поля
  тока, электромагнитное поле.

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Эврика» осуществляет
  проверку пройденной темы.
.

Ученики
  заполняют перфокарты.

перфокарты
Учебник

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что было
  трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10     урок 100

Тема:
  Контрольная работа

Цель
  урока: проверка знаний  по данной теме..

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Эврика» осуществляет
  проверку пройденной темы.
.

Ученики
  заполняют перфокарты.

перфокарты
Учебник

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10     урок 101

Тема:
  Тест

Цель
  урока: проверка знаний  по данной теме..

                 Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы
  проводит игру «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют
  свои знания, умения по пройденной теме.

Кубик
  Блума

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По приему «Эврика» осуществляет
  проверку пройденной темы.
.
  1 группа
К каждому заданию части А дано
  несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните
  полученный ответ с предложенными. В ответе указать номер задания и
  соответствующую букву с правильным ответом.
А.1 На рисунке представлен график зависимости скорости от времени
  для тела, движущегося прямолинейно. Наибольшее по модулю ускорение
  тело имело на участке
1.  OA
2. AB
  3.  BC
  4. CД

А.2 Какую  силу  надо  приложить  к  телу  массой  200
  г, чтобы оно двигалось
 с
  ускорением  1,5 м/с2 ?
1)  0,1 Н                            2)  0,2
  Н                             3)  0,3
  Н                    4)  0,4
  Н

А.3 Какова кинетическая энергия автомобиля
  массой  1000 кг, движущегося
со
  скоростью  36 км/ч?
1)  36·103  Дж               2)  648·103  Дж                        3)  104  Дж                    4)  5·104  Дж

А.4.  Какую мощность развивает двигатель
  автомобиля при силе тяги  1000 Н, если автомобиль движется
  равномерно со скоростью  20 м/с?
1)  10
  кВт                        2)  20
  кВт                            3)  40
  кВт                        4)  30
  кВт

А.5  При неизменной концентрации молекул
  идеального газа средняя квадратичная скорость теплового движения
  его молекул уменьшилась в 4 раза. При этом давление газа
1) уменьшилось в 16
  раз                                           2) уменьшилось в 2 раза
  3) уменьшилось в 4 раза                                           4) не изменилось
А.6 При переходе из состояния 1 в состояние
  3 газ совершает работу

1) 2 кДж                    2)
  4 кДж                   3) 6 кДж                  4) 8 кДж

А.7 Как изменится емкость плоского воздушного
  конденсатора, если площадь обкладок уменьшить в 2 раза, а расстояние
  между ними увеличить в 2 раза?
1) увеличится в 2 раза
  2) уменьшится в 2 раза
  3) не изменится
  4) уменьшится в 4 раза

Часть
  В.
В.1 Дан график
  зависимости объема постоянной массы идеального газа от температуры.
  Изобразите этот процесс в координатах p-T.

В.2 В однородное
  электрическое поле со скоростью  м/с
  влетает электрон и движется по направлению линий напряжённости
  поля. Какое расстояние пролетит электрон до полной потери скорости,
  если модуль напряжённости поля равен 3600 В/м?
Ответ_________

Часть А
К каждому заданию части А дано
  несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните
  полученный ответ с предложенными. В ответе указать номер задания и
  соответствующую букву с правильным ответом

А.1 На рисунке
  представлен график зависимости модуля скорости v от времени
  t для тела, движущегося прямолинейно. Равномерному движению
  соответствует участок
1.  АВ
  2. ВС
3. CD
4.  DE

А.2 Тело равномерно движется
  по плоскости. Сила давления тела на плоскость равна 20 Н, сила трения
  5 Н. Чему равен коэффициент трения скольжения?
1)
  0,8                        2) 0,25                 3)
  0,75                           4) 0,2

А.3 Какова потенциальная энергия сосуда с
  водой на высоте  80 см,  если масса сосуда
равна  300 г?
1)  240
  Дж                     2)  2400
  Дж                              3)  24
  Дж                    4)
  2, 4 Дж

А.4  Какую работу  совершит  сила  при  удлинении  пружины  жесткостью   350
  Н/м
 от  4
  см  до  6 см?
1)  0,07
  Дж                      2)  0,35
  Дж                            3)  70
  Дж                         4)  35
  Дж

А5. Если давление идеального газа при
  постоянной концентрации увеличилось в 2 раза, то это значит, что
  его абсолютная температура
1) увеличилась в 4
  раза                                     2) увеличилась в 2 раза
  3) уменьшилась в 2 раза                                   4) уменьшилась
  в 4 раза
А.6 При переходе из состояния 1 в состояние
  3 газ совершает работу

1) 2 кДж
  2) 4 кДж
  3) 6 кДж
  4) 8 кДж
А.7  Плоский воздушный конденсатор
  имеет емкость C. Как изменится его емкость, если расстояние между его
  пластинами уменьшить в 3 раза?
1) увеличится в 3 раза
  2) уменьшится в 3 раза
  3) увеличится в 9 раз
  4) уменьшится в 9 раз
В.1  На графике представлена зависимость
  объема идеального газа, масса которого не изменяется, от температуры для
  некоторого замкнутого процесса. Начертите данный процесс в
p-V координатах .

В. 2 В однородное
  электрическое поле со скоростью  м/с
  влетает электрон и движется по направлению линий напряжённости
  поля. Какое расстояние пролетит электрон до полной потери скорости,
  если модуль напряжённости поля равен 300 В/м?
Ответ___________

А.1 На рисунке
  представлен график зависимости ускорения a от времени t
  для тела, движущегося прямолинейно. Равноускоренному движению
  тела соответствует интервал времени
1. от 0 до 1 с
  2.  от 1 до 3 с
  3.  от 3 до 4 с
  4.  от 4 до 6 с

А.2 Какова масса тела, которое под влиянием
  силы 0, 05 Н получает ускорение 10 см/с2?
1)  1
  кг                              2)  2
  кг                                3)  0,7
  кг                   4)  0,5
  кг

А. 3 Какова кинетическая энергия тела
  массой  1 т, движущегося со  скоростью  36
  км/ч?
1)  50
  кДж                    2)  36
  кДж                              3)  72кДж                      4)  25
  кДж

А.4.  Лебедка равномерно поднимает
  груз массой  200 кг  на высоту  3
  м  за  5 с. Какова мощность двигателя
  лебедки?
1)  120
  Вт                    2)  3000
  Вт                          3)  333
  Вт                4)  1200
  Вт

А.5 Если давление идеального газа при
  постоянной концентрации увеличилось в 2 раза, то это значит, что
  его абсолютная температура
1) увеличилась в 4
  раза                         2) увеличилась в 2 раза
  3) уменьшилась в 2 раза                       4) уменьшилась в 4 раза
А.6 При переходе из состояния 1 в состояние
  3 газ совершает работу

1) 2 кДж
  2) 4 кДж
  3) 6 кДж
  4) 8 кДж

А.7 Расстояние между двумя точечными
  электрическими зарядами увеличили в 2 раза, и оба заряда увеличили
  в 2 раза. Сила взаимодействия между зарядами
1) уменьшилась в 4 раза
  2) уменьшилась в 8 раз
  3) уменьшилась в 16 раз
  4) не изменилась

Часть
  В
В.1 На графике представлена зависимость
  давления идеального газа, масса которого не изменяется, от температуры для
  некоторого замкнутого процесса. Начертите данный процесс в координатах р-V

В.2 В однородное
  электрическое поле со скоростью  м/с
  влетает электрон и движется по направлению линий напряжённости
  поля. Какое расстояние пролетит электрон до полной потери скорости,
  если модуль напряжённости поля равен 600 В/м?
Ответ _________

Ответы
Часть А

вариант

1

2

3

4

5

6

7

1

3

3

4

2

1

3

2

2

4

2

4

2

2

4

1

3

2

4

1

4

2

1

4

10
  мин.

IV.Итог
  урока. Организует систематизацию и
  обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.

фишки

стикеры

 2
  мин.

V.
  Домашняя рбота. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:___________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

Дата:
  Класс: 10   урок  102

Тема:
  Итоговое повторение

Цель урока:

способствовать развитию
  аналитического мышления, умение работать с историческими источниками,
  высказывать свою точку зрения и аргументировать ее. Развитие творческих
  способностей учащихся.

Ожидаемый результат

умение
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности,
  развитие интереса к освоению новых знаний и способов действий

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Цель
  этапа: Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к
  уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит
  игру «Расскажи мне обо мне», а также
  делятся на группы.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют
  хорошие качества своих одноклассников.

пазлы

10
  мин.

II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся
. Прием
  работа с текстом «Insert»
          Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert

 (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)
Заполнение таблицы

V (уже знал)

+ (новое)

- (думал иначе)

?(не понял, есть вопросы)

             Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу
  только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться
  дополнения.
Организация
  проверки домашнего задания, по средствам  самостоятельной работы с
  разноуровневыми задачами

Задает вопросы классу
Сформулируйте закон ЭМИ. В чем его
  смысл?
  Что будет происходить если:
а) Кольцо разомкнуто?
б) Кольцо из
  непроводника?
в) Кольцо из проводника?

Демонстрируют
  свои знания.

Карты

15
  мин.

III.
  Актуализация знаний
Мотивация к
  изучению нового материала. С помощью метода Инсерт
  осущесатвляем новую тему
.  Для всех
  групп
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.
2. Прием синквейн

1 -3 группа

2 -4  группа

 .  Работа
  в группах. (Этап проверки понимания изученного)

1 задание
За
    3 секунды магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку, равномерно
    увеличился с 6 Вб до 9 Вб. Чему равно при этом значение ЭДС индукции в
    рамке?

2 задание
Чему
    равна ЭДС самоиндукции в катушке с индуктивностью 3Гн при равномерном
    уменьшении силы тока от 5А до 1А за 2 секунды?

3 задание
Магнитный
    поток, пронизывающий замкнутый контур, за 6мс равномерно возрастает с 2 до
    14 мВб. Какова ЭДС индукции в контуре?

а)
  В каком случае в проволочном кольце будет возникать индукционный ток?

б)
  Почему?

1) В чем заключается явление
  самоиндукции?                                                 2) Что такое
  индуктивность и от чего
  зависит?

Проявляют
  интерес к изучаемому материалу.

Раздаточный материал

10
  мин.

IV. Закрепление
  урока.
С помощью метода «Ассоциативная карта»
  осуществляет усвоение нового материала.  Научить свободно излагать свои
  мысли.

Работа в группах
Как
  называется физика ?
Как
  называется астраномия  ?
Чем отличается они? Что в них общего ? (составить диаграмму Венна)

Даны
  предложения.
I.
  Я умею читать книги.
Закрепление урока. С помощью стратегии «6 шляп» проводит закрепление урока.

Обсуждают над данным
  заданием, таким образом демонстрируют свои знания, умения, навыки.
Ведут
  диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Составляют ассоциативную
  карту.

карточки

5
  мин.

V.
  Итог урока
Цель
  этапа: самооценка учащимися результатов
  своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?
Оценивание
  фишками
Предлагает
  учащимся проанализировать свои чувства и ощущения, возникшие у них в течение
  урока, выразить свое отношение к уроку – выбрать смайлик, соответствующий
  настроению.

На стикерах записывают свое
  мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью
  смайликов изображают свое настроение.

Карточки

Смайлики

 2
  мин.

VI.
  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Ученики
  записывают в дневниках.

Дневник

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете
  поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть
  приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ
  компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
  реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей,
  которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
  хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить
  урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных
  лицах?

1.

2.

1.

2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП физика 10 класс.docx

alt: Тема :Механическое движение

alt: Орг момент. «Стартер».

alt: Ответы: 1. Физика. 2. Миллиметр

alt: Дата:

alt: Прямолинейное равномерное движение

alt: III. Актуализация знаний

alt: Класс 10 Дата проведения

alt: Проверка ДЗ Упр.1. (3,4) стр

alt: Максимальная высота полета

alt: Основная часть урока (35 мин)

alt: Тема урока : Графические методы решения задач

alt: План урока Дата:

alt: III . Фи зкультминутка (пассивная)

alt: I . Организационный момент

alt: Самостоятельная работа. Решение задач

alt: Самостоятельная работа. Решение задач

alt: Закон Бойля - Мариотта Формулы 10

alt: Критерии успеха:Я знаю: виды топлива и их промышленное применение , формулу расчета количества теплоты при горении

alt: Рефлексия (конец урока) 6 мин

alt: Человек на вращающейся скамье (рис1

alt: Вектор углового перемещения – вектор, численно равный углу по-ворота тела вокруг оси за время и направленный вдоль оси вращения так, что если смотреть вдоль вектора…

title: Механическое движение. Тело отсчета. Относительность движения. 10 класс