extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат для
воспитанников, учащихся с ограниченными возможностями здоровья» Чайковского
городского округа.

Номинация:
Организация образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Методическая разработка
 занятия по теме
 «Профессии в цехах швейной фабрики»

Автор – разработчик:
Котомкина Людмила Ивановна, учитель
технологии высшей категории  МБОУ СКОШИ ЧГО.

г. Чайковский  2020-21 уч.год

Пояснительная записка
   В Концепции развития образования, обучающихся с
инвалидностью и с ОВЗ на 2020 – 2030 годы говорится, что стратегической
ценностью является достижение максимально возможной эмоциональной стабильности
учащегося с ОВЗ, как обязательного условия его продуктивного
социально-эмоционального и когнитивного развития. В связи с этим, основная
задача, решаемая учителем, работающим с этой категорией обучающихся - создание
коррекционноразвивающей среды, направленной на формирование социально успешной
личности.
   Процесс обновления содержания предмета Технология ставит
перед учителем новые задачи, решение которых – так же важно для
совершенствования учебно-воспитательного процесса. С одной стороны, школа не
должна быть вне новых форм, методов и технологий, а с другой стороны, должна
так организовать образовательный процесс, чтобы в него удачно встраивалась
специфика коррекционного образования и принципы
индивидуально-дифференцированного подхода так необходимые для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность методической разработки в
том, что на уроках технологии и в рамках внеурочной деятельности по предмету
«Технология» перед учителем, обучающим детей с ограниченными возможностями
здоровья, стоит цель не только познакомить его с технологиями обработки
материалов, но и помочь ему сделать осознанный выбор профессии.
Существующий дефицит рабочих кадров,
может быть, восполнен в том числе и средствами квалифицированной
профессиональной ориентацией школьников на рабочие профессии.
Представленная форма занятия сочетает и
объединяет все эти стороны – новые технологии успешно интегрируются с
особенностями учебного процесса в классах, где обучаются дети с ОВЗ, а
профессиональные пробы способствуют формированию адекватного профессионального
выбора.
Новизна методической разработки и
заключается в успешном сочетании не традиционных форм (образовательное
путешествие), деятельностных методов (профессиональная проба), дидактических
приёмов («Кроссенс») и цифровых ресурсов (QR-коды, сеть Интернет).
Образование нового поколения требует использования в
образовательном процессе деятельностных форм. Удовлетворение от процесса
деятельности вызывает интерес, поэтому конкретные действия, такие как
профессиональная проба, учащимися выполняется охотнее, чем заучивание
теоретического материала.
Актуальность и новизна дидактического приёма «Кроссенс» не
только в инновационном направлении образования, но и в коррекционной
составляющей занятия, способствующей формированию и развитию образного мышления
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательное путешествие наиболее точно позволяет
реализовать поставленную цель и задачи по теме «Организация производства в
цехах швейной фабрики». В ходе экскурсии учащиеся знакомятся с видами работ,
выполняемых в каждом цехе, знакомятся с профессиями швейного предприятия,
находят информацию в сети Интернет при помощи QR-кода о швейных фабриках
города, формируя тем самым свое профессиональное самоопределение.
Благодаря выполнению профессиональной пробы учащиеся
получают опыт самостоятельного принятия решений, применения знаний на практике,
развивают самоконтроль за качеством и получают возможность адекватно оценить
свой результат.
В результате создаются условия для развития мыслительных
операций, раскрытие творческого потенциала, формирование навыков рационального
использования учебного времени, стимулирование познавательной мотивации. То
есть обучающиеся погружаются в коррекционно-развивающую среду, поскольку на
занятии им требуются навыки отбора, анализа информации, умения находить,
сравнивать, запоминать, синтезировать новую информацию.
Открытое занятие по теме «Профессии в цехах швейной
фабрики» было проведено в декабре 2020 года с учащимися 8-9 классов, как опыт
применения новых форм организации урока «Образовательное путешествие» и
«Кроссенс» на уроках технологии по профилю «Швейное дело» в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат для учащихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья Чайковского городского округа».
Использованные материалы показали свою эффективность по результату
контрольно-измерительных материалов (4,5 баллов) учащихся. (Приложение 1).
В ходе урока учащиеся допускали ошибки в ходе практической
работы.
Урок построен в соответствии с новыми требованиями к уроку
в коррекционном классе. Развитие интереса при этом не становится самоцелью
урока. Ученику созданы условия, при которых он должен захотеть усваивать
учебный материал, опираясь на свой жизненный опыт. Учащийся втягивается в
процесс игры и не может не работать.
Самостоятельная деятельность учащихся под незаметным
руководством учителя — это и есть профессионально созданная
коррекционно-развивающая среда для продуктивного социально-эмоционального и
когнитивного развития. Тема «Организация производства на швейном предприятии и
его профессии» встречается в 8-9 классах, поэтому будет представлять интерес
для широкого круга педагогов. Занятие можно адаптировать, усовершенствовать и
применить на уроках и во внеурочной деятельности.
Таким образом, повышению престижа рабочих профессий среди
обучающихся будут способствовать проведение не стандартных занятий с
использованием новых форм. Занятие в форме образовательного путешествия с
профессиональными пробами служит эффективным средством профессиональной
ориентации школьников на рабочие профессии.
Автор – разработчик: Котомкина Людмила Ивановна, учитель
технологии высшей категории МБОУ СКОШИ ЧГО.
Аннотация.

Занятие по теме «Профессии в цехах швейной фабрики»
разработано в форме образовательного путешествия. Для повышения уровня
мотивации и создания условий для развития образного мышления у обучающихся
разработаны и включены в работу задания по системе «Кроссенс». Использование
современных компьютерных программ на уроке позволяет не стандартно донести
информацию о предприятиях швейного производства. Методическая разработка может
быть использована в работе учителями технологии СКОШ, СОШ и педагогами
дополнительного образования реализующими АООП для детей с ОВЗ, классными
руководителями для профориентации учащихся 8-9 классов. Рассчитана на учащихся
8-9 классов СОШ по предмету «Технология», СКОУ по профессионально-трудовому
обучению (швейное дело). Изучение и подача учебного материала в представленной
методической разработке позволяет быстро и продуктивно решать задачи по
формированию трудовых навыков и умений с ориентацией на будущую профессию.

Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………………………………7 стр.

1.     Основная
часть……………………………………………………………………………………………………….  10 стр.
2.     Заключение…………………………………………………………………………………………..………...……...16
стр.
3.
Список использованных источников………………………….............................………………..…………………17
стр.
4.     Приложения………………………………………………………………………………………..……………….....18
стр.

Введение
«Кто постигает новое, тот может быть учителем».
Конфуций
Актуальность методической разработки
заключается в том, что, во-первых, в настоящее время утрачивается значимость и
престижность рабочих профессий, и занятие по этой теме позволяет по-новому
взглянуть на профессии, занятые в швейном производстве. Во-вторых, учащиеся с
ОВЗ часто не могут адекватно подойти к выбору профессии, поскольку не
представляют её функционал и применение. В-третьих, для расширения
политехнического кругозора учащихся и знакомства с профессиями наиболее
эффективными формами являются профессиональные пробы и экскурсии на
производство, поэтому структура занятия максимально приближена к этим формам
работы.
Новизна занятия в том, что оно построено
в форме образовательного путешествия, с поэтапным выполнением изделия
(профессиональных проб), как в цехах швейной фабрики, а также в применении
творческих заданий «Кроссенс», использованием QR-кода для нахождения
информации. Все это, позволяет быстро и продуктивно решать задачи по
формированию трудовых навыков и умений с ориентацией на рассматриваемую
профессию. Методическая разработка занятия является одним из заключительных
занятий по теме «Пооперационное разделение труда на производстве», а также
может быть использована как образовательное событие в рамках предметной недели
или во внеурочной деятельности по предмету.
Область применения методической разработки:
− в общеобразовательных школах
учителями технологии реализующими АООП в 8-9 классах для детей с ОВЗ;
      -   классными руководителями для профориентации
учащихся 8-9 классов;
− в специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждениях для учащихся с ОВЗ (8-9 класс профиль «Швейное
дело») учителями технологии;
− в учреждениях ДО детей
педагогами дополнительного образования;
− в общеобразовательных
школах учителями технологии (8-9 класс).
   Занятие
по теме «Профессии в цехах швейной фабрики» представлено в форме экскурсии по
швейной фабрике. Для повышения уровня мотивации и создания условий для развития
образного мышления у учащихся применяются задания по системе «Кроссенс».
Основной смысл создания «Кроссенс» – это головоломка, интеллектуальная игра,
задание, которое предназначено для мотивации к учебной, познавательной,
творческой деятельности. Использование современных компьютерных программ на
уроке позволяет не стандартно донести информацию о профессиях швейного
предприятия. Коррекционно-развивающая работа на уроке обусловлена поставленной
целью и содержанием.
Тема занятия: «Профессии в цехах швейной фабрики»
Учащиеся: 8-9 класс обучающиеся по АООП образования
для детей с ОВЗ, а также обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Тип занятия: комбинированный.
Ресурсы для учителя: презентация к уроку: https://yadi.sk/d/bnyXHFoAK8x-pw  компьютер, проектор, экран, образец готового
изделия, цветные картинки цехов швейной фабрики, задания «Кроссенс».
Оборудование и материалы: шаблон игольницы, нитки,
мел портновский, иголки, булавки портновские, швейные машины, утюг
(парогенератор), ткань для изделия (гладкокрашеная красная или розовая);
ножницы; декор (стразы, полубусины для украшения), стикеры цветные (5 цветов);
сотовые телефоны с Интернетом.
Характеристика
базовых учебных действий (БУД) и планируемые результаты обучающихся, для
которых проектируется занятие:
Предметные БУД: имеют представление об организации
работы в цехах швейной фабрики, знают название цехов швейной фабрики.
Познавательные
БУД: умеют выделять информацию для решения проблемы, поэтапно, с частичной
помощью учителя. Личностные БУД: самоорганизация, самоконтроль за
качеством изделия, приобретать
опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Регулятивные БУД: умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, способность
регулировать свои действия.
Коммуникативные БУД: сотрудничество с учителем и
одноклассниками, умение использовать ИКТ-компетенции.
Цель урока: знакомство с организацией работы в цехах
швейной фабрики и профессиями швейного производства.
Задачи:
1.
Расширить представление об
организации труда и производства на швейных предприятиях, показать возможности
швейной промышленности.
2.
Создать условия для восприятия
производственного технологического процесса изготовления одежды, развивать
умения производить синтез и анализ информации; целенаправленного внимания,
зрительного и слухового восприятия.
3.
Повысить интерес к рабочим профессиям
швейного производства.
4.
Способствовать развитию положительных
качеств личности.
5.
Способствовать адекватному
профессиональному самоопределению обучающихся с ОВЗ.  В ходе занятия-
экскурсии выполняется ряд дидактических функций:
•
расширятся словарный запас в производственной деятельности через
имитационную игру;
•
повышается интерес к профессиям швейного производства;
•
укрепляется связь технологического процесса на занятии и
производстве;
•
воспитывается уважительное отношение к труду и рабочим
профессиям.
Коррекционно-развивающая работа на уроке обусловлена
поставленными целями и содержанием.
В сочетании с традиционными средствами обучения
использование на уроке информационно-компьютерных технологий значительно
повышает эффективность обучения учащихся с ОВЗ, открывает новые резервы
образовательного процесса и личности, повышает интерес. Умение находить
информацию с помощью QR-кода в Интернете, ускоряет процесс обучения, дает
возможность не традиционно, по-новому осветить вопросы профориентации. Занятие
отвечает гигиеническим требованиям: предусмотрены чередование видов
деятельности, запланирована физкультминутка для предупреждения утомляемости и
повышение работоспособности.
Дифференцированный подход как одна из форм коррекционной
работы, используется на занятии при закреплении материала, при учете темпа
восприятия материала, при использовании учителем наводящих вопросов, при
расчленении сложного на элементы, при поэтапном формировании действия, при
чередовании труда и отдыха, смены видов деятельности.

Основная часть Ход
занятия (80 минут)

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1. Орг. момент

Цель этапа:
  Организация игрового пространства, положительного настроя на работу и
  повышение уровня мотивации.
Приветствие, контроль посещаемости
  учащихся. Создание положительного настроя. Презентация к уроку:
https://yadi.sk/d/bnyXHFoAK8  x-pw

Приветствуют учителя. Проверка инструментов и материалов для работы

Установлен первичный
контакт, создан положительный настрой на работу.

2.Мотивационный
этап

 Цель этапа: активизация деятельности учащихся,
  включение в работу.
 Сегодня у нас не обычное занятие, я
  предлагаю вам отправиться на воображаемую экскурсию. А вот где будет
  проходить экскурсия, вы догадайтесь сами решив головоломку «Кроссенс» (Приложение
  1).
В переводе с английского языка
  слово КРОССЕНС означает «пересечение смысла». Необходимо по ряду иллюстраций,
  иногда, на первый взгляд, не связанных друг с другом, составить ассоциативную
  цепочку. Каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а
  центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Нужно рассматривать связь
  между картинками по указаниям стрелок. В качестве подсказки, дана нумерация
  квадратов. Квадрат с знаком вопроса (?) является целью цепочки рассуждений,
  то есть  – отгадкой (слайд 2,3).

Задание: Найдите ассоциативную связь между
  картинками в таблице и скажите куда мы отправляемся на воображаемую
  экскурсию?  (ответ: швейная фабрика) Выстраивают логическую
цепочку
Формулируют тему урока: «Профессии
  в цехах швейной фабрик         и»

Личностные: учащиеся готовы принять учебную
  ситуацию.
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: решение проблемы, построение
  логической цепи рассуждений, выдвижение предположений и их обоснование;
Коммуникативные:
инициативное

сотрудничество в поиске и выборе информации.

3.Актуализация    субъективного опыта учащихся

Цель: Актуализация знаний, учащихся
  о швейной фабрике и её рабочих.
Процесс изготовления одежды состоит
  из трех основных этапов: разработка модели и изготовление лекал; подготовка
  ткани к раскрою и раскрой; пошив изделия и его окончательная отделка. Эти
  работы осуществляются в цехах швейной фабрики.

Дают определение, что такое «Швейная фабрика», называют название цехов
  фабрики (экспериментальный, швейный, раскройный, подготовительный,
  отделочный)
 .

Познавательные: рассуждения, умение сформулировать
  ответ.
Коммуникативные:
сотрудничество в предоставлении информации.

Цех – это этап производства, на
  котором изготавливается продукция или её часть.
Вопрос классу: Какие цеха имеются на швейной фабрике?

Регулятивные: умение понять свои интересы,
  увидеть проблему, задачу.
выразить её словесно

4.Формулировка
  темы и цели занятия

5.Изучение
  новых знаний и способов деятельности

Цель:
  подвести учащихся к цели занятия, через раскрытие и знакомство с заданиями по
  теме.
 Сегодня мы
  мысленно побываем в каждом цехе и познакомимся с его работой. А также узнаем,
  что входит в обязанности работников того или иного цеха и как называются эти
  профессии. Вам предстоит попробовать себя в разных профессиях, выполняя
  творческое задание.

Цель этапа:
  Создание условий для овладения новыми знаниями и представления результатов
  деятельности. Современные швейные предприятия (фабрики) включают большое
  число подразделений и служб. В структуру любого швейного предприятия входят:
  производственные цеха, материальный склад, склад готовых изделий, органы
  административного управления.
Наша экскурсия начинается с цеха, в
  котором художникимодельеры разрабатывают новые модели, конструкторы
  изготовляют чертежи, а изготовители лекал – делают выкройки на
  несколько размеров. Затем изготавливают несколько опытных образцов изделий.
  Их утверждают на специальном совете.
Вопрос
  классу: как
  называется этот цех? (ответ:
экспериментальный)

Профессиональная
  проба -1:
1)
  представьте, что вы художник – модельер и ваше техническое задание: придумать
  оформление игольницы в виде сердечка и зарисовать Время на работу - 3 минуты.
  (Приложение 2)

Личностные: интерес к новой информации
Регулятивные: проявление готовности к учебным
  действиям.
Познавательные: умение находить информацию, умение использовать понятийный
  ряд при выполнении задания.  Коммуникативные:
организация
  сотрудничества, взаимодействие при
решении учебной задачи

Познавательные: отбор информации.
Регулятивные: умение соотносить свои действия с
  планируемыми результатами
Личностные: осознавать потребность и готовность к самообразованию

(Слайд 4) Работники этого цеха
  получают из Дома моделей образец изделия, лекала, правила пошива изделия
  (техническую документацию). На крупных швейных фабриках экспериментальные
  цехи сами разрабатывают новые модели. Затем на каждый размер изготавливают
  лекала, маркируют их, производят пробную раскладку их на ткани, чтобы
  установить норму расхода ткани на это изделие.
В настоящее время художники –
  модельеры и конструкторы разрабатывают модель, пользуясь компьютером с
  трехмерным изображением (ЗD). Могут вносить необходимые изменения, подбирать
  цвет ткани, и на цветном принтере можно распечатать цветной рисунок модели.
(Слайд 5)
2) для
  изготовления вашего изделия на фабрике нужна техническая документация
  (правила пошива).
(Слайд 6).  (За правильное
  выполнение задания получают 1-й элемент QR – кода)
Мы переходим в следующий цех: в
  этом цехе принимают ткань со склада, проверяют ее качество, ширину и длину
  ткани. Сортируют ткани по волокнистому составу, цвету. Хранят ткани на
  стеллажах, полках.  Эту работу выполняют на специальных промерочных столах.
Вопрос
  классу: в каком
  цехе мы находимся?  (ответ: подготовительный цех)
(Слайд 7) В подготовительном цехе
  ткань принимают со склада, проверяют ее качество, длину и ширину кусков
  ткани. Эту работу выполняют на специальных проверочных столах. Здесь
  производят раскладку и обмеловку лекал для верхних полотен настила. Профессия
  - настиловщик или оператор настиловочных машин.
(За
  правильное выполнение задания получают 2-й элемент QR – кода).

2) Ваша задача, как работников
  экспериментального цеха, коллективно составить план работы по пошиву
  игольницы. Время на работу – 1 минута.  (Составляют план из карточек –
  операций) (Приложение 3).  Проверка плана работы в соответствии с
  образцом.

Профессиональная проба - 2: сложить ткань для игольницы, и
  сделать обмеловку лекала на ткань.

Познавательные: умение передавать информацию в сжатом или развёрнутом виде,
  составлять план
Личностные

(представление
  позиции) Коммуникативные: умение работать
индивидуально и в группе

Наша воображаемая экскурсия продолжается, и мы
  оказались в следующем цехе швейной фабрики.
Вопрос классу: посмотрите на план работы по
  пошиву игольницы и скажите в каком мы цехе? (ответ: раскройный цех)
(Слайд 8)
В раскройном цехе ткани настилают
  на настилочные столы, количество полотен в настиле может быть от 10 до 200.
  Сверху настила раскладывают полотно с обмеловкой лекал, поступившее из
  подготовительного цеха. Детали изделия выкраивают в два приема. Сначала
  настил рассекают на отдельные большие участки, а затем окончательно
  выкраивают детали изделия на ленточных резальных машинах.
Детали изделия выкраивает раскройщик.
  Раскрой – трудоемкая операция, ее выполняют специальными электрораскройными
  машинами. Затем комплектуют по размерам, присваивают номер и отправляют в
  следующий цех.
Вопрос
  классу: как вы
  считаете, профессия раскройщик травмаопасна? (Ответы учащихся)
 На любом
  производстве есть специалист – инженер по охране труда.
Без знания техники безопасности
  рабочие на предприятии не допускаются к работе. Это позволяет предотвратить
  травмы. (Слайд 9)
Учитель проверяет результаты
  профессиональной пробы, за правильное выполнение задания получают 3-й элемент QR – кода.
Вопрос классу: какой следующий цех на швейной фабрике?
(ответ:
  швейный)
(Слайд 11)
В швейном
  цехе производят пошив изделий. Цех оснащен стачивающими и специальными
  машинами. Работают здесь

Профессиональная проба - 3: 1) коллективно, составить
  инструкцию по безопасным приемам работы с ножницами. (Педагог
  раздаёт карточки, в которых учащиеся должны найти ложные утверждения при
  работе с ножницами).
(Приложения 4)
Учащиеся зачитывают правила ТБ при работе с ножницами и приступают к
  следующему этапу работы. (Слайд 10) 2) выполнить работу закройщика -
  отложить припуск на шов и раскроить деталь игольницы. Время на работу – 2
  минуты.

Личностные: осознавать свои интересы, находить
  и изучать материал, имеющий отношение к своим интересам.
Регулятивные: проявление готовности к учебным
  действиям.
Познавательные: умение находить информацию, умение использовать понятийный
  ряд при выполнении задания. Умение применять смысловое чтение. Коммуникативные:

организация
  сотрудничества, взаимодействие при
решении учебной задачи

6.Физкульт минутка

операторы швейного оборудования, которые должны хорошо знать способы
  обработки деталей, швейное оборудование, правила пользования приспособлениями
  и устройствами.
 (Слайд 12). В швейном цехе различают два участка. На
  заготовительном участке выполняют обработку отдельных деталей и узлов
  изделий. На монтажном участке готовые детали и узлы соединяют в целое
  изделие. Рабочее место швеи оборудовано отдельной машиной, винтовым
  стулом, необходимыми инструментами и приспособлениями. Есть освещение в виде
  светильника. На столе не должно быть ничего лишнего, только детали и
  инструменты. Во время работы швея должна быть внимательна и соблюдать правила
  ТБ при работе на швейной машине с электроприводом.
Учитель
  проверяет результаты профессиональной пробы, за правильное выполнение задания получают 4-й
  элемент QR
– кода.

Во время работы у швеи
  предусмотрена производственная гимнастика, поэтому прошу вас всех встать и
  выполнить комплекс упражнений (физкультминутка).
Наше изделие почти готово, осталось
  только придать ему товарный вид, для этого мы отправимся в последний цех
  швейной фабрики, который называется…? (Ответ:
отделочный)

(Слайд 13)
Здесь производят окончательную
  влажно-тепловую обработку изделий с помощью специального оборудования:
  утюгов, гладильных прессов и паровоздушных манекенов разного размера. Термоотделочник
  или утюжильщик работающий в этом цехе должен знать методы и приемы
  влажно-тепловой обработки, виды оборудования для ВТО и способы устранения
  мелких неполадок в работе оборудования. Должен соблюдать правила ТБ, быть
  внимательным.

Профессиональная проба - 4: как операторы швейного
  оборудования, учащиеся стачивают деталь игольницы, оставляя отверстие для
  наполнителя. Наполняют игольницу и зашивают отверстие. Время на работу – 10
  минут.

Выполняют
  комплекс производственной гимнастики

Профессиональная проба - 5: украсить игольницу цветочками из
  ткани и полубусинами, в соответствии с придуманным ранее рисунком. Время на
  работу – 5 минут.

7.Заключительный
  этап

8.Рефлексивнооценочный этап

Еще на швейном предприятии есть контролер
  качества, в обязанности которого входит проверка качества изделия, во
  время просмотра он выявляет дефекты и отмечает их. Сегодня этим контролером
  качества буду я.
(Слайд 14,
  15)
(Проверяется качество изделия, комментируются оценки
  за изделие)

Цель этапа: систематизация и
  обобщение информации. Наша экскурсия по цехам швейной фабрики подошла к
  концу. Сегодня мы познакомились с многими профессиями и выполнили
  профессиональные пробы по некоторым из них.
(Слайд 16,17,18)

Цель: Создание условий для осмысления и обобщения
  учащимися результатов деятельности и своего эмоционального состояния.
Прошу
  приклеить стикер на тот цех, который вас больше всего заинтересовал?
Учитель
  раздаёт цветные стикеры.
Задание для всего класса: пользуясь предложенными
  картинками составьте «Кроссенс» о значении профессии в жизни человека.
  (Приложение 10)

Учащиеся складывают QR-код и с
  помощью приложений в смартфоне выходят в Интернет на сайт швейной фабрики
  «Оранжевое небо» в г. Чайковский. Виртуально знакомятся с предприятием,
  находят его адрес и ассортиментом выпускаемых изделий). (Приложение 5)  Задание: 1) отгадайте «Кроссенс», какая это

профессия? (Приложение 6,7, 8)
(Учащиеся рассуждают, анализируют,
  отвечают: швея, утюжильщица, раскройщик).
2) расставьте названия цехов швейной
  фабрики в правильной последовательности.
(раздаются таблички цехов или картинки
  с изображением цехов швейной фабрики. Прикрепляют на доску таблички с
  названием цехов в технологической последовательности) (Приложение 9).

Учащиеся
  приклеивают их на карточки с названием цеха.

Учащиеся
  подбирают картинки, анализируют, объясняют свой

Коммуникативные: умение использовать ИКТкомпетенции.

Личностные: приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
  Регулятивные: умение осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата

Регулятивные:
  владение
  основами самоконтроля, самооценки
Личностные:

использование своих интересов для выбора индивидуальной образовательной
  траектории, потенциальной

(Слайд 19)
В мире существует очень много
  профессий. Я вам желаю выбрать профессию, чтобы она удовлетворяла всем вашим
  потребностям, а работа приносила пользу людям и радость вам!  (Слайд 20)
Всем, спасибо! (Слайд 21)

выбор.

будущей
  профессии.
Коммуникативные: доброжелательно относиться, конструктивно
  взаимодействовать с людьми.

Заключение

Представленная методическая разработка занятия в форме
образовательного путешествия с применением дидактических приёмов «Кроссенс»
направлена на повышение интереса к рабочим профессиям, познавательной
активности учащихся с нарушениями развития, воспитание у них культуры труда и
формированию осознанного профессионального выбора. Усвоение учениками
необходимого объема знаний по организации труда на предприятии швейного
производства, формирование навыков выполнения работы в соответствии с
технологическим процессом – эти основные проблемные вопросы ставит учитель и
решает в ходе занятия. Представленный в разработке материал понятный и
доступный для восприятия детьми с ОВЗ, опирается на прошлый опыт обучающихся и
связан с жизнью. В разработке занятия применяются задания по уровню сложности
соответствующие уровню развития детей с ОВЗ. Все обучающиеся могут выполнить
практическую работу предлагаемого занятия, при индивидуально-дифференцированном
подходе. Просматриваются межпредметные связи, урок оснащен техническими
средствами обучения и дидактическим материалом (технологическая карта и план
работы, презентация, схемы - «Кроссенс», инструкции по ТБ). Материал занятия
соотносится с уровнем развития учащихся и логично связывается с педагогическими
методами, применяемыми в ходе работы. Применение современных компьютерных,
обучающих технологий и форм обеспечивает его инновационность занятия.
Предусмотрен охранительный режим, соблюдение санитарно-гигиенических
требований. Оптимальные условия для достижения цели созданы через вовлечение
обучающихся в игровую и трудовую деятельность, развитие интереса к теме
занятия.

Список использованных источников

1.     Картушина,
Г. Б. Швейное дело: учебник для 9 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. – М.:
Просвещение, 2015. «Швейное дело»
2.     Программы
для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида «Швейное
дело» для 5-9 классов (Изд. Центр ВЛАДОС, под редакцией доктора педагогических
наук В. В. Воронковой
3.     Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)
4.     Современный
урок в коррекционном классе/авт.-сост., Т.И. Нелипенко. – Волгоград.-  Учитель,
2013. – 130 с.
5.     Концепция
развития образования, обучающихся с инвалидностью и с ОВЗ на 2020-2030 год
6.
Интернет-ресурсы: https://newpulse.ru/upload/medialibrary/893/893583e7c23620d227bf66ddc8bd00a4.jpg
•
http://danube-russia.ru/upload/images/bl-dry_0-1.jpg
•
http://admsurgut.ru/files/photogallery/1347/big/IMG_2403.jpg
•
https://sovcominvest.ru/uploads/products/71918029884b18a8be1711608b2b8e77.jpg
•
https://cs6.livemaster.ru/storage/a7/76/31fab4b4863b8c3d4e87a231aaix.jpg
•
http://admsurgut.ru/files/photogallery/1347/big/IMG_2381.jpg
•
http://sovch.chuvashia.com/wpcontent/uploads/2013/05/%D1%88%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B0%D1%8F-
%D1%84%D0%B0%D0%B1%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D1%8D%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B0.jpg
•
https://www.osd.ru/ftproot/users/0011868/al0001067/0000007_big.jpg

Приложение1

1

2

3

6
?

5

4

    ?

Приложение 2

Приложение3
1.     Сложить
ткань в два слоя, обвести лекало на ткань.
2.     Отложить
припуски на шов 10 мм. Вырезать по припуску на шов.
3.     Стачать,
оставляя отверстие для наполнителя. Ширина шва 10 мм.
4.     Наполнить
игольницу синтепоном. Зашить отверстие на машине.
5.     Выполнить
отделку изделия.

Приложение 4
1.
Хранить ножницы в строго определенном месте. (+)
2.
Нельзя держать ножницы острыми концами вверх. (+)
3.
Передавая ножницы, необходимо держать их за сомкнутые лезвия и
передавать кольцами вперед. (+)
4.
Нельзя оставлять ножницы с раскрытыми лезвиями. (+)
5.
Нельзя класть ножницы у вращающихся частей швейной машины. (+)
6.
Расстояние от работающего до края стола должно быть 10–15
см.(-)
7.
Нельзя откусывать нитку зубами. (-)
8.
Свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны. (-)

9.
Стул должен стоять против иглы машины. (-)
10.   Сидеть за
машиной надо на всей поверхности стула, слегка наклонив корпус и голову вперед.
(-)

Приложение 5

QR-код
Приложение 6

?

Приложение 7

?

Приложение

?

Приложение

Экспериментальный

Подготовительный

Раскройный

Швейный

Отделочный

Приложение

профессия

file_name: Котомкина ЛИ Профессии в цехах шв.фабрики методическая разработка.pdf

alt: Чайковский 2020-21 уч.год

alt: Пояснительная записка В

alt: Актуальность и новизна дидактического приёма «Кроссенс» не только в инновационном направлении образования, но и в коррекционной составляющей занятия, способствующей формированию и развитию образного мышления обучающихся…

alt: Новизна занятия в том, что оно построено в форме образовательного путешествия, с поэтапным выполнением изделия (профессиональных проб), как в цехах швейной фабрики, а также в…

alt: Учащиеся: 8-9 класс обучающиеся по

alt: Основная часть Ход занятия (80 минут)

alt: Формулировка темы и цели занятия 5

alt: Заключительный этап 8

alt: Учитель раздаёт цветные стикеры

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложение1 1 2 3 6 ? 5 4

alt: Приложение 2

alt: Приложение 7 ?

alt: Приложение ?

alt: Приложение Экспериментальный

alt: Приложение профессия

tags: Профессии швейной фабрики


extracted_text:
Приложение
4.
Дифференцированные
задания. Индивидуальная работа

УРОВЕНЬ А

УРОВЕНЬ В

УРОВЕНЬ С

Критерии
оценивания:
ü
Применяет
свойства арифметического
квадратного
корня для вычисления значений квадратных корней;
ü
Применяет
свойства арифметического
квадратного
корня для преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
ü
Применяет
свойства арифметического
квадратного
корня для доказательства равенств, содержащих квадратные корни.

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Приложение 4 к уроку №5.docx

alt: УРОВЕНЬ С

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
"Фонематический слух - основа правильной речи ребёнка -
дошкольника"

Ноябрь
2021г.
Консультация "Фонематический слух - основа правильной речи
ребёнка - дошкольника"
Что
же такое фонематический слух?
Большинство родителей полагают, что достаточно выучить
с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое
заблуждение!
Практика показывает, знание букв не исключает
серьезных затруднений у школьников при обучении грамоте. Как сильно переживает
малыш из-за ошибок, исправленных красной ручкой учительницы! Как скучно делать
«Работу над ошибками»!
Основной причиной ошибок является нарушение
фонематического слуха, т.е. умения различать и выделять речевые звуки. Для того
чтобы написать правильно, ребенку необходимо представлять, что предложение
состоит из слов, слова из звуков, а звуки в слове расположены в определенной
последовательности. Поэтому, важно развивать у ребенка фонематический слух.
Умение
сосредотачиваться на звуке – слуховое внимание – очень важная особенность человека,
без которой невозможно слушать и понимать речь. Это умение называется фонематическим
слухом.
В
отличии от звуковысотного (музыкального) слуха, направленного на развитие
звуков разной высоты, фонематический слух «обслуживает» различение фонем –
частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением, понимание
смысла ударений в словах и так далее. Нужно научиться не путать между собой
фонемы, различающиеся одним звуком, понимать смысл ударений в словах и значение
смыслообразующих частиц слов – суффиксов, префиксов и так далее.
Попробуем
представить себе, как мы взрослые, изучаем иностранный язык - сложнее всего именно
понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей –
они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а что привносится
особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить
ребёнка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах. В
дошкольном возрасте ребёнок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический
ряд языка, научить узнавать звуки, как в начале, так и в конце и, что труднее
всего в середине слова.
Некоторые
сложности возникают у детей с логопедическими недостатками, при которых они
могут путать различные звуки. Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют
звонкие звуки глухими (вместо “дом” – “том”); звук –[Р] на [Л] и обратно
(вместо “три” – “тли”); звук [М] - [Н] и обратно; шипящие свистящими (вместо “здорово”
- “ждорово”) и другое.
В
этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому
различению. Очень важно не упустить время и научить ребёнка основам
грамотности.
Гораздо легче предупредить нарушение, чем его
исправлять. Это значит, что работа по развитию фонематического восприятия
готовит детей к овладению правильным произношением, направлена на
предупреждение грамматических ошибок.

Прежде всего, выясните,
Как ребёнок воспринимает и
различает звуки.
Помогут в этом следующие несложные задания:
1. Предложите повторить за вами слоги: са-ша, ша-са, са-ца, ач-ащ, ра-ла,
ша-жа. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение
проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный слог, выполнить
какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча, называют
слог  ша, ребенок хлопает в ладоши.
2.  Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные
по смыслу.
·
Предложите ему выбрать нужную
картинку (или повторить на слух): жук-сук, дом-сом, миска-мышка,
коза-коса, лужа-лыжа.
3.  Следующий прием позволит выявить степень
развития внимания и слуховой памяти.
·
Предложите ребенку повторять
сходные слоги: та-да-та, ка-га-га, па-ба-ба,ма-на-ма.
·
Повторять сходные слова: Маша-Даша-каша;
тень-день; день-пень; лак- мак- рак; жук-лук сук-тук.

Затруднения при выполнении
заданий указывают
на снижение фонематического
слуха.
Работа по развитию фонематического восприятия
начинается на материале неречевых звуков и, постепенно, охватывает все звуки
речи. Задания предлагаются в строгой последовательности, условно подразделяясь
на шесть этапов:
·
узнавание неречевых звуков;
·
различение высоты, силы, тембра
голоса, на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
·
различение слов, близких по
звуковому составу;
·
различение слогов;
·
различение звуков;
·
анализ звукового состава слова.
Развитие фонематического
слуха у Вашего ребёнка!
1 этап – узнавание неречевых звуков.
Цель первого этапа – развитие слухового внимания и слуховой памяти, что особенно
важно для успешного развития фонематического восприятия вообще. Неумение
вслушиваться в речь окружающих, часто является одной из причин неправильного
произношения, поэтому надо научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать.
Рассмотрим, какие игры и упражнения можно проводить с
детьми на первом этапе работы.
Предложите малышу послушать звуки за окном: « Закрой
глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто смеется?».
2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса.
На этом этапе необходимо научить ребенка понимать
интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются
эмоциональные оттенки речи.
Игра «Далеко - близко».
Игра направлена на развитие основных качеств голоса:
силы, высоты.
Взрослый показывает ребенку игрушечного котенка и
просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится
близко (громко), и как – когда далеко (тихо).
Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а
малыш отгадывает, близко или далеко мяукает котенок.
Затем малыш сам мяукает по сигналу взрослого: «далеко»
- «близко».
Дальнейшее усложнение игры состоит в том, что ребенок
будет различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности
голоса говорящего. Взрослый объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает
жалобно, дрожа от страха. Ребенок  должен мяукнуть, изображая страх.
Аналогично, можно играть, различая, где гудит
пароход (у-у-у) - далеко - (тихо) или близко- (громко); какая дудочка
играет – большая («у-у-у»произносит низким голосом) или маленькая («у-у-у» произносит
высоким голосом); кто плачет – мальчик («а-а-а» низким голосом) или
девочка («а-а-а»высоким голосом).
Кроме того, на этом этапе важно научить ребенка
определять на слух темп речи. Помогут в этом  игры на выполнение движений
в соответствующем темпе.

Игра «Угадай, как надо
делать».
Взрослый несколько раз произносит в разном темпе
фразу: «Мелет мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, должны
круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит взрослый. Так же
можно обыграть другие фразы: («Наши ноги ходили по дороге») или даже стихи:
Капля раз, капля два,
Капля медленно сперва  –
Кап, кап, кап, кап. (медленные хлопки)
Стали капли поспевать.
Капля каплю догонять –
Кап, кап, кап, кап (хлопки чаще).
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем (руки над головой).
3 этап – различение слов, близких по слоговому
составу.
Овладение ребенком речью связано с его повышенным
интересом к звучащему слову. Малыш к концу второго года жизни становится
настоящим выдумщиком, сочиняя целые песенки, состоящие из набора разных звуков
и слов, близких по звучанию. Он вслушивается в их сочетание, наслаждаясь
звучанием. Тем самым, ребенок проводит большую мыслительную работу над звуковой
стороной слова.
Воспользуемся природной одаренностью к
рифмованию слов каждого малыша.
Игра «Не ошибись».
Взрослый показывает картинку и громко, четко называет
изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то
правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в
ладоши». Затем произносит: «Бумага – пумага – тумага – пумака – бумага». Игра
интересна детишкам и они всегда радостно откликаются на нее.
Необходимо подчеркнуть, что начинать нужно со слов
простых по звуковому составу. Постепенно переходя к более сложному.
Можно использовать стихи для включения в них
недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует
пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
- В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
- Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).
4 этап – различение слогов.
Слог является минимальной единицей речевого потока.
Для игр на различение слогов хорошо брать звукоподражания.
Игра «Кто как кричит?»
Взрослый выставляет картинки и говорит: « Посмотри на
картинки, послушай, кто как кричит и повтори».
- Другой вариант игры: картинки у ребенка. Взрослый
называет слоги, а малыш поднимает соответствующую картинку.
5 этап – различение звуков
В любом языке существует определенное количество
звуков, которые создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет значения,
он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличить одно слово от
другого (дом, сом, ком). Такой звук называется фонемой (отсюда и
«фонематический слух»). Каждый помнит такую характеристику, как согласные и
гласные звуки. Начинать надо с различения гласных звуков.
- Взрослый дает картинки ребенку.  Картинки с
изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у;
девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук
длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Аналогичным образом проводится работа по различению
согласных звуков.
Игра «Прогулка на
велосипедах».
- Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на
велосипедах. Проверим, хорошо ли накачены шины. Подкачаем еще насосом: с-с-с…(Дети
имитируют). Слышите, воздух шипит: ш-ш-ш…».
- Будьте внимательны, если я покажу картинку с изображением насоса, вы
должны сказать: «с-с-с», а если с изображением шины: «ш-ш-ш».
Подобным образом проводится игра « Жук и комар» (звуки
С и Ж).
6 этап – анализ звукового состава слова.
Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют
как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарные – это
выделение звука на фоне слова. Вычленение  первого и последнего звука из
слова и определение его места ( начало, середина или конец слова) относится к
сложной форме. Самым сложным звуковым анализом является определение
последовательности звуков в слове. Сложные формы возникают лишь в процессе
обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками
элементарного анализа звукового состава слова.
1.
Лучше всего дети слышат и выделяют
ударный гласный в начале слова: Назови первый звук в слове Улей, Аист,
Ира, Оля.
2.
Дать ребенку несколько одинаковых
кружков. Взрослый произносит один, два, три гласных звука: а, ау, ауи.
Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.

А в эти игры можно играть с ребёнком в транспорте, по
дороге в детский сад и домой, ожидая приёма у врача и пр.
«Первый
звук». Нужно выделить голосом первый
звук в словах (а-а-аист, у-у-ухо, о-о-облако, и-и-ива).
«Цепочка
слов». Взрослый и ребёнок поочерёдно
произносят слова: каждое последующее слово должно начинаться на звук, которым
закончилось предыдущее ( мяч – чемодан – нос
– санки –игла –абрикос. И т.д.)
«Назови
одним словом». Взрослый называет
несколько слов (дуб, липа, ель, осина). Ребёнок должен вспомнить и назвать
обобщающее понятие (деревья). А также посуда, обувь, одежда, мебель, дикие
животные, домашние животные, птицы, игрушки, инструменты…
«Придумай
рифму». Взрослый и ребёнок поочерёдно
называют слова и подбирают к ним рифму.
«Скажи
наоборот». Взрослый называет слова
(горячо, солёный, старый, ночь, друг, горько, смеяться и т.п.), а ребёнок
подбирает к ним слова с противоположным значением (антонимы).
«Подбери
как можно больше слов». Взрослый
называет глагол, а ребёнок подбирает к нему слово, подходящее по смыслу.
(Летит
– воробей, комар, самолёт; плывёт – рыба, лодка, мальчик. И т.п.)
«Делим
слова на части». Взрослый произносит
слово, ребёнок повторяет его, сопровождая произнесение каждого слога хлопком в
ладоши, затем говорит, сколько в слове частей. (Например:  ма - га-зин.  В
слове три части.)
«Что
из чего?» Взрослый составляет
словосочетания (существительное + существительное), ребёнок заменяет одно
существительное соответствующим прилагательным. (Мяч из резины – резиновый мяч,
стакан из стекла – стеклянный стакан, сумка из кожи – кожаная сумка, шляпка из
соломы – соломенная шляпка, поделка из картона – картонная поделка).

file_name: Фонематический слух Декабрь 2021г..docx

alt: Игра «Угадай, как надо делать»

title: Консультация для родителей "Фонематический слух - основа правильной речи ребёнка - дошкольника"


extracted_text:
Практическое
занятие №1
Тема: Основные
функции пакета BPwin.
Цель: - изучить
основные функции пакета BPwin
Вид работы: групповой
Время выполнения: 4
часа
Теоретические сведения
BPwin
позволяет аналитику создавать сложные модели бизнес-процессов при минимальных
усилиях. BPwin поддерживает три
методологии – IDEF0, IDEF3
и DFD. Каждая из них призвана решать свои
специфические задачи. Также можно строить смешанные модели.
Модель
в BPwin рассматривается как совокупность
работ, каждая из которых оперирует с некоторым набором данных. Работы
изображаются в виде прямоугольников (блоков), данные – в виде стрелок (дуг).
Основу
методологии IDEF0 составляет графический
язык описания бизнес-процессов. Модель в IDEF0
представлена совокупностью иерархически упорядоченных и логически связанных
диаграмм. Каждая диаграмма располагается на отдельном листе. Можно выделить
четыре типа диаграмм:
-   контекстную
диаграмму А-0 (в каждой модели может быть только одна контекстная диаграмма);
-   диаграммы
декомпозиции (в том числе диаграмма первого уровня декомпозиции А0,
раскрывающая контекстную);
-   диаграммы дерева
узлов;
-   диаграммы только
для экспозиции (FEO).
Контекстная диаграмма является вершиной древовидной структуры диаграмм и
представляет собой самое общее описание системы и ее взаимодействия с внешней
средой (как правило, здесь описывается основное назначение моделируемого
объекта). После описания системы в целом проводится разбиение ее на крупные
фрагменты. Этот процесс называется функциональной декомпозицией, а диаграммы,
которые описывают каждый фрагмент и взаимодействие фрагментов, называются
диаграммами декомпозиции. После декомпозиции контекстной диаграммы (получения
диаграммы А0) проводится декомпозиция каждого блока диаграммы А0 на более
мелкие фрагменты и так далее, до достижения нужного уровня подробности
описания. После каждого сеанса декомпозиции проводятся сеансы экспертизы –
эксперты предметной области (обычно это интервьюируемые аналитиками сотрудники
предприятий) указывают на соответствие реальных бизнес-процессов созданным диаграммам.
Найденные несоответствия исправляются и только после прохождения экспертизы без
замечаний можно приступать к следующему сеансу декомпозиции. Так достигается
соответствие модели реальным бизнес-процессам на любом и каждом уровне модели.
Синтаксис описания системы в целом и каждого ее фрагмента одинаков во всей
модели.
Диаграмма дерева узлов показывает иерархическую зависимость работ, но не
взаимосвязи между работами. Диаграмм деревьев узлов может быть в модели сколько
угодно, поскольку дерево может быть построено на произвольную глубину и не
обязательно с корня.
Диаграммы для экспозиции (FEO) строятся для иллюстрации отдельных фрагментов
модели, для иллюстрации альтернативной точки зрения, либо для специальных
целей.
Каркас
диаграммы. На рис.1 показан пример контекстной
диаграммы с граничными рамками, которые называются каркасом диаграммы. Каркас
содержит заголовок (верхняя часть рамки, табл.1) и подвал (нижняя часть,
табл.2). Заголовок каркаса используется для отслеживания диаграммы в процессе
моделирования. Нижняя часть используется для идентификации и позиционирования в
иерархии диаграмм. Значения полей каркаса задаются в диалоге Diagram
Properties (в меню Edit/Diagram
Properties).

Рисунок
1 - Контекстная
диаграмма

Таблица
1 - Поля заголовка каркаса (слева направо)

Поле

Смысл

Used At

Используется для указания на
  родительскую работу в случае, если на текущую диаграмму ссылались посредством
  стрелки вызова.

Author, Date, Rev,
  Project

Имя создателя диаграммы, дата
  создания и имя проекта, в рамках которого была создана диаграмма. REV
  – дата последнего редактирования диаграммы.

Notes 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  10

Используется при проведении сеанса
  экспертизы. Эксперт должен (на бумажной копии диаграммы) указать число
  замечаний, вычеркивая цифру из списка каждый раз при внесении нового
  замечания.

Status

Статус отображает стадию создания
  диаграммы, отображая все этапы публикации.

Working

Новая диаграмма, кардинально обновленная
  диаграмма или новый автор диаграммы.

Draft

Диаграмма прошла первичную
  экспертизу и готова к дальнейшему обсуждению.

Recommended

Диаграмма и все ее сопровождающие
  документы прошли экспертизу. Новых изменений не ожидается.

Publication

Диаграмма готова к окончательной
  печати и публикации.

Reader

Имя читателя  (эксперта).

Date

Дата прочтения (экспертизы).

Context

Схема расположения работ в
  диаграмме верхнего уровня. Работа, являющаяся родительской, показана темным
  прямоугольником, остальные – светлым. На контекстной диаграмме (А-0)
  показывается надпись TOP. В левом нижнем углу показывается номер по узлу
  родительской диаграммы.

Таблица
2 - Поля подвала каркаса (слева направо)

Поле

Смысл

Node

Номер узла диаграммы (номер
  родительской работы)

Title

Имя диаграммы. По умолчанию – имя
  родительской работы

Number

C-Number, уникальный номер версии диаграммы

Page

Номер
  страницы, может использоваться как номер страницы при формировании папки

Задания к практической работе
Задание. На
основе резюме, описывающих функционирование конкретного отдела РГУ нефти и газа
им. И.М.Губкина, создать контекстную диаграмму А-0. Выделить основные его
функции и создать диаграмму А0. Разбить каждую функцию на подфункции и
диаграммы третьего уровня. Предоставить иерархию диаграмм.
Контрольные вопросы и
задания
1.     Каковы стадии
жизненного цикла информационных систем, их основное содержание?
2.     Что такое
реинжиниринг бизнес-процессов?
3.     Какие виды работ
рекомендуется выполнить при построении моделей деятельности, какие средства и
методологии при этом используются?
4.     Каковы основные
функции CASE-средства BPwin?
5.     Как представляется
функциональная модель деятельности в методологии IDEF0?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0167. Основные функции пакета BPwin.doc

alt: Практическое занятие №1 Тема:

title: Основные функции пакета BPwin


extracted_text:
"Роль педагога дополнительного образования в
учебно-воспитательном процессе в ДХШ"

Художественное воспитание и
образование детей - важное звено общей системы воспитания, поскольку изобразительное
искусство обращено к духовному миру детей. А все виды деятельности и формы
работы в ДХШ (собственно уроки и различные внеклассные мероприятия) требуют от
педагога профессиональных знаний и умений. Педагог художественной школы - это
особый педагог. Он должен быть художником, психологом, воспитателем, учителем,
наставником, примером для подражания. И все перечисленные факторы должны
проявляться одновременно в комплексе. Учитель, прежде всего, должен быть
учителем, то есть, его разъяснителем и толкователем. Особенно это необходимо на
первых ступенях развития обучающихся.
         Воспитательный
процесс.
Наука о педагогике своей целью ставит воспитание и развитие
личности ребёнка. Она подчёркивает, что обучение должно носить воспитывающий
характер. А чтобы добиться положительного результата в воспитании, педагог
должен владеть техникой педагогической работы. Он должен уметь правильно
подходить к каждому ученику, учитывая его индивидуальные особенности. Находить
правильное решение в различных ситуациях, независимо от характера ученика в
целом. Например, ученик небрежно сделал работу, обычно проявляет небрежность в
поведении, на которую педагог, при удобном случае, должен воздействовать.
Нарушение чувства ритма в композиции - указывает на расхлябанность характера. Ритмичная
композиция, правильно подобранные цвета, тесно связана с выдержкой в поведении
речи. Бледная композиция, способствует замкнутости и необщительности ребёнка.
Не следует пренебрегать и внешними моментами воспитания: аккуратностью,
дисциплиной, опрятностью, привлекательностью в общении. Большое значение имеет
воспитание культуры речи. Не умеющий складно мыслить - не умеет складно
говорить. А не умеющий складно мыслить и говорить - не научиться хорошо писать.
Художник должен уметь рассказывать на холсте, что он видит и исполнять.
Успешное воспитательное воздействие на ребёнка оказывает выдержка, искренность,
требовательность и чуткость педагога. Воспитание со стороны педагога не должно
быть притворной ласковости и непрерывных окриков. Он должен уважительно
относиться к удачам и неудачам ученика на уроке. Подчёркивание удач ученика
имеет гораздо большее значение с точки зрения стимулирования его работы, чем
повторное акцентирование недостатков. Поэтому вся учебно-воспитательная работа
должна проходить под девизом: "поощрять, а не разочаровывать". Это
необходимо для возмещения затраты нервов и сил при исполнении настоящего
произведение.
         Воспитательное значение внеклассной работы.
 Организация внеклассной работы в ДХШ - это организация
совместной, коллективной деятельности преподавателя и учеников вне учебного
процесса, предполагающего применений знаний, умений, способностей, талантов
детей и педагога. Подобная организация детей носит позитивный и благоприятный
характер для их образования, воспитания и развития. Процесс организации и
функционирования внеклассной работы в ДХШ исходит из опыта работы и творческой
активности педагога. Поэтому формы внеклассной работы могут быть довольно
обширны и многообразны, но обязательно наполнены глубоким, богатым внутренним
содержанием. Все они имеют единое предназначение - несут основные функции
дополнительного образования: познавательную, воспитательную, творческую, учат
их активно проявлять себя в художественной деятельности. Организация
внеклассной работы в ДХШ позволяет обучающимся: получить новую, дополнительную
информацию помимо учебного материала; проявить свои творческие способности и
исполнительские качества, что значительно повышает самооценку обучающихся и
формируют высокий уровень мотивации; получить удовольствие от приложенного
труда; расширить художественный кругозор, формировать и развивать своё
творческое мышление, эстетическое воспитание, а также высокий художественный
вкус; иметь возможность участия в выставочной деятельности и реализации своих
творческих способностей, не зависимо от их уровня. Правильно организованная и
тщательно продуманная внеклассная работа способствуют подъёму общей художественной
культуры обучающихся, формированию сферы духовных интересов и убеждений.
Участвуя во внеклассных мероприятиях, ученики получают возможность свободной
реализации своих художественных идей, умение понимать, различать, чувствовать
искусство, оценивать результаты своей творческой деятельности.
          Труд педагога - это испытание на мудрость
и терпение, профессиональное мастерство и незаурядность. Он должен быть всегда
в творческом состоянии, иметь широкий круг знаний, умений, навыков. Должен
обладать педагогическим талантом и постоянно заниматься повышением
профессионального и исполнительского уровня.

file_name: Роль педагога дополнительного образования в учебно-воспитательном процессе в ДХШ.docx

intro: Художественное воспитание и образование детей - важное звено общей системы воспитания, поскольку изобразительное искусство обращено к духовному миру детей.Педагог художественной школы - это особый педагог. Он должен быть художником, психологом, воспитателем, учителем, наставником, примером для подражания. И все перечисленные факторы должны проявляться одновременно в комплексе. Учитель, прежде всего, должен быть учителем, то есть, его разъяснителем и толкователем. Особенно это необходимо на первых ступенях развития обучающихся.

tags: дополнительное образование  художник преподаватель живопись рисунок пастель


extracted_text:
Хакасский народный орнамент
Цель:
Познакомить
обучающихся с хакасским орнаментом, его видами
Задачи:
1.
Познавательные:
·      научить;
самостоятельно находить идеи для создания эскиза.
2.
Развивающие:
·
продолжить
работу по развитию творчества и самостоятельности, эстетического и художественного
вкуса и фантазии;
·    способствовать развитию
знаний, умений и навыков по изготовлению лекал элемента орнамента.
3.
Воспитательные:
·
воспитывать
любовь и интерес к национальному творчеству хакасского народа.

Оборудование
и материалы:
1.      Художественные
материалы;
2.      Проектор, экран, компьютер;
3.      Цветная бумага,
ножницы, клей, карандаш, резинка.

Зрительный
ряд:
1.      Картинки одежды с
хакасским орнаментом (Приложение 1)
2.      Презентация «Хакасские
орнаменты».

План
урока:

Организационный момент.

2.      Изучение нового
материала
3.      Физкультминутка.
4.      Постановка
художественной задачи.
5.      Практическое
выполнение задания.
6.      Подведение итогов.
Рефлексия.

Ход
урока:
1.      Организация
класса.
Проверка готовности к уроку,
отсутствующих.
Подготовка рабочего места.
Подготовка оборудования к просмотру.
Раздача обучающимся наглядного пособия
(хакасских орнаментов)
2.
Изучение
нового материала.
Здравствуйте, ребята! Садитесь. Наш
сегодняшний урок я начну с небольшого стихотворения
Оглядись, посмотри, как
красиво –
Из орнаментов разных узор
На обоях, ковре. Белый с синим
На клеёнке штришками «забор»,
Разрисован и бабушкин фартук,
На платочках - квадратиков ряд,
И на мамином сереньком платье
На кайме ярко стразы горят.
Кружева на салфетках, накидках
Составляют цветочный набор,
А на стёкла зимою налипнет
Из снежинок и льдинок узор.
 О чем мы будем сегодня говорить? Как вы думаете?
Дети
отвечают
1.
Ребята, посмотрите на доску, что вы видите?
Дети
отвечают
Правильно,
сегодня мы с вами поговорим о хакасских орнаментах. Орнамент – узор, основанный
на повторе и чередовании составляющих его элементов
Художественное
оформление одежды вышивкой пришло к нам из древности. Национальная одежда,
являясь изделиями не только бытового назначения, но и декоративно-прикладного
искусства, раскрывает перед нами богатство культуры народа, помогает нам
усвоить обычаи, передаваемые от поколения к поколению, учит понимать и любить
прекрасное.
Изначально
в хакасском орнаменте каждый узор, изгиб линии содержал в себе тайный смысл. У
некоторых фигур из орнаментального богатства были когда-то магические значения,
которые «читались» как тексты. Со временем эти изображения-символы утратили
свое первоначальное предназначение и стали просто декоративными элементами.
Основным
источником вдохновения мастериц служила красота родной земли. Они созерцали
красоту и гармонию мира, смотрели на восход и заход солнца, на золотой круг
луны, на сверкающие звезды, на цветущие в степи ирисы (в народе их называют
пикулькой), на бутоны таежных цветов-жарков, и они вызывали у них восторженное
изумление. И именно образное, поэтическое восприятие природы ожило в узорах и
элементах народной художественной вышивки.
Вика
и Полина, приготовили небольшие сообщения об орнаментах, давайте их послушаем.
Вика Современный хакасский
орнамент подразделяется на узоры:
·  геометрические, полосы из
параллельных и косых линий, треугольники, зигзаги, арочки, елочки косая сетка,
крестики, квадраты, ромбы, концентрические круги, вихревые и
"лепестковые" розетки, звезды
·  растительные.
К
геометрическим мотивам орнамента относятся: зигзаги, треугольники, квадраты,
ромбы, арки, волны, кресты и др.
Растительный
орнамент в хакасской вышивке представляют мотивы: спирали, волнообразный побег,
цветочные узоры, мотивы лотоса, розеты, трехлепестковый узор и др.
Полина   В
хакасской вышивке традиционно применяют три главных цвета:
1. Красный. С
красным цветом связываются представление о веселье, счастье. Он вызывает в
нашем сознании ассоциации с солнцем, источником всего живого на Земле.

2. Голубой –
цвет воды, неба.

3. Зеленый –
цвет растений.

Черный – цвет
земли.

В
хакасском узоре выделяют основные варианты композиции.

Орнамент в полосе с ритмичным повторением
     одинаковых элементов.
Орнамент в квадрате с ритмичным повторением  части
     фигуры.
Симметричный орнамент
Асимметричный орнамент.

3.
Физминутка:
Птицы
летят, (ходьба на месте с подниманием рук через стороны вверх и вниз
(держать осанку).)и Крыльями шумят. (Наклон вперед, прогнувшись, руки в  стороны).
Прогнулись над землей, Качают головой. (Поворот головы.) прямо и
гордо умеют держаться. (Выпрямиться, руки за спину - проверить осанку, пауза
3-4 с.) И очень бесшумно (Руки вниз – потянуться вверх.) На место
садятся.(Сесть на место, держаться прямо)

  А
теперь мы с вами поиграем. На столе лежат орнаменты различных видов, разделите
их на растительные и геометрические и прикрепите их на доску.(Приложение 2)

Молодцы ребята, вы хорошо справились с заданием.
Теперь
перейдем к нашей практической части.
4Постановка
художественной задачи.
У
вас на столах лежит лист с картинками хакасских орнаментов, благодаря которому
можно самостоятельно придумать собственный неповторимый узор. Существенным в
орнаменте является цвет. (Приложение 3)
 Работать мы с вами сегодня будем
группами. Для закрепления полученных знаний по хакасскому народному орнаменту
прошу вас оформить готовые шаблоны, жилеты.
В хакасской семье старались, чтобы вещи
получались нарядными, поэтому для этих целей придумывались интересные узоры. И
вы свои выбранные шаблоны должны расписать в традициях хакасского народа,
используя элементы хакасского орнамента.
Алгоритм выполнения лекала хакасского орнамента

1. Сложить лист пополам.

2.Сделать эскиз орнамента, начиная от сгиба листа.

3. Вырезать по контуру рисунка (как снежинку).

4. Развернуть получившийся орнамент и приклеить на
  лист цветной бумаги.

5.Практическое
выполнение задания.
Обучающиеся
делятся на 2 группы и выполняют оформление орнаментом шаблон жилета, я им
помогаю. Отвечаю на появившиеся вопросы. После завершения практического
задания, обучающиеся защищают свои работы: дают характеристику, оценку
выполненной работы: называют тип орнамента (симметричен или ассиметричен),
какие виды орнамента использовались.

6.
Подведение итогов. Рефлексия.
- Давайте посмотрим, что у нас с Вами
получилось. (Приложение 4)
Продолжите фразу:
Сегодня на уроке я узнал…..
Был интересен тот факт что ….
Теперь я могу….
Было трудно….
Знания полученные сегодня на уроке, мне
пригодятся…..
Мое настроение после урока….
Каждый из вас созидал чувствами, ваял сердцем,
делал вдохновением. Сохраните эти чувства, интерес к созданию прекрасного и
пронесите его через года.
Всем спасибо.

                                                                             Приложение
1

file_name: внеклассное занятие по теме Хакасский узор.doc

alt: Хакасский народный орнамент Цель:

alt: Приложение 1


extracted_text:
Составить
формулы:
                                  II-
вариант
1.Фторид цинка
2.Хлорид серебра
3.Сульфид марганца(II)
4.Перманганат титана(III)
5.Борат хрома(III)
6.Сульфат магния
7.Карбонат бария
8.Нитрат ванадия(II)
9.Сульфат ванадия(III)
10. Хромат кальция
11.Карбонат кобальта(III)
12.Карбонат кальция
13.Нитрат бария
14.Карбонат кальция
15.Силикат натрия
16.Хлорид железа(II)
17.Кабронат кобальта(III)
18.Бромид хрома(II)
19.Нитрат железа(III)
20.Йодид кобальта(III)

file_name: Соли 2 вариант.docx

alt: Составить формулы:

intro: Классы неорганических соединений

title: Тренажер по отработке формул неорганических веществ по теме "Оксиды "


extracted_text:
Тесты по
окружающему миру
                            3 класс
учебник А.А Плешаков   «Окружающий
мир»  3 класс   1 часть
                     Москва  « Просвещение» 2022г.

Автор Учитель начальных
классов Миллер Людмила Сергеевна

ДНР  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Еленовская школа №2 Волновахского района»

                                  Тесты

Тема.  « Как устроен мир»

Природа
1 На какие царства учёные- биологи  делят  живые
существа?
а)
царства растений, животных, грибов, бактерий;
б)
царства растений, зверей, грибов, бактерий;
в)
царства растений, птиц, грибов, бактерий.
2.
Что обозначает слово «биология»?
а)
 наука о живой природе;
б)
наука о животных;
в)
наука о неживой природе.
3.
Найди правильное высказывание:
а)
природа нужна человеку;
б)
природа –необходимое условие для людей;
в)
природа – важнейшее условие жизни людей.
4.
Что нам дарит природа?
а)
еду, одежду;
б)
еду, одежду, отдых;
в)
еду, одежду, отдых, радость  открытий.
5.
Что такое исследование природы?
а)
наблюдение, опыт, измерение;
б)
наблюдение, изучение, измерение;
в)
опыт, измерение.
Ответы:1.а.
2.а. 3.в.4.в. 5а.

  Человек
1.Чем
отличается человек от других живых существ?
а)
внешним строением;
б)
внутренним строением;
в)
внутренним миром, разумом.
2.
   Каких животных считают самыми сообразительными?
а)
дельфины, собаки;
б)
мыши, кроты;
в)
рыбы, крабы.
3.
Где у человека находится разум?
 а)
в сердце;
б)
в головном мозге;
в)
в спинном мозге.
4.
Что относится к культуре?
а)
книги, картины, музыка, реки;
б)
картины , скульптуры, автомобили;
в)
мосты, музыка, книги, деревья.
5.
Что относится к лучшим качествам человека?
а)
доброта, отзывчивость, честность;
б)
доброта, злость, честность;
в)
доброта,   недоброжелательность, честность.
6.
Какая наука изучает внутренний мир человека?
а)
биология;
б)
психология;
в)
зоология.
Ответы:1.в.
2.а.3.б.4.б. 5.б.

Общество
Что такое общество?
а)  люди;
б) всё живое;
в) человечество.
2. Что такое семья?
а) важная часть общества;
б) близкие друг другу люди, которые проживают
по одной крышей;
в)  народ.
3.Какое количество
народов насчитывается в России?
а)  150
б)  180
в)  250
4.Сколько государств на
Земле?
а) 200
б) 300
в) 250
5. Что является
символами  государства?
а) флаг, герб, гимн;
б) флаг, герб, закон;
в) власть, герб, флаг.
Ответы: 1а,в. 2.а,б,в.
3.б. 4. а.5 а.
  О чем расскажет план?
1.Что такое план местности?
 а ) это рисунок местности;
 б)
это чертёж местности;
в)
это точный чертёж местности, с помощью условных знаков.
2.
Масштаб показывает…
а)
измерение местности;
б)
 во сколько раз на плане уменьшены действительные расстояния;
в)
направление сторон света.
Ответы:
1.в. 2.б.
                   Что такое
экология?
1.Что такое экология?
а)
наука о связях между живыми существами и окружающей средой;
б)
наука о живых организмах;
в)
наука об отношении к природе.
Ответ:
1а.

  Тема «Эта удивительная
природа»
 « Звёздное небо- Великая книга Природы»
1.В
каком созвездии находится Полярная звезда?
а)
Малая Медведица;
б)
Большая Медведица;
в)
Большой Пёс.
2.Выберете
группу названий созвездий.
а)
Сириус, Телец, Альдебаран, Малая Медведица;
б
)Телец,  Альдебаран,  Малая Медведица, Сириус, Плеяды;
в)
Сириус, Телец, Полярная звезда., Малая Медведица.
Ответы:1.а.
2.а.

Тела, вещества, частицы
1.Что
такое тело?
а
) только живое существо;
б)
только неживой предмет;
в)
любой предмет, любое живое существо.
2. Найди правильное выражение:
а)
различают твёрдые тела, жидкости и газы;
б)
различают твердые вещества, жидкости, газы;
в)
различают твёрдые тела и жидкие частицы;
3.
Назови сложные тела из нескольких веществ.
а
)сахар;
б)
растение;
в
)крахмал.
4.Межу
частицами твёрдого тела промежутки:
а
)  совсем маленькие;
б)
 побольше, чем у жидких тел;
в)
большие.
5.
Из чего состоят вещества?
А)
из мелких частиц;
б)
из мелких невидимых частиц;
в
) Из мелких тел.
6.Определи по описанию вещество.
Вещество обязательно встретишь на кухне. По вешнему
виду  можно спутать с солью. Главное свойство- сладкий вкус
а
) соль;
б
) крахмал;
в
) сахар.
Ответы: 1в. 2а, 3б. 4а. 5б. 6в.

          Воздух и его охрана
1.Какого
газа в воздухе больше всего?
а)
кислорода;
б
) азота;
в)
углекислого газа.
2.Укажи правильную характеристику свойств
воздуха.
а
)прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при нагревании расширяется, а при
охлаждении сжимается;
б)
прозрачен, бесцветен,  имеет запах, при нагревании расширяется, а при
охлаждении сжима Укажи правильную характеристику свойств воздуха.
в)
прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при нагревании сжимается, а при
охлаждении расширяется .
3.
Что вредит чистоте воздуха?
а)
улавливатели пыли, электромобили;
б)
выброс из заводских труб ядовитых газов;
в)
автомобили выделяющие отравленные газы.
Ответы:1
в. 2а 3б,в.

Вода
 1.В
чем содержится вода?

а)  только в телах животных;

 б) только в теле человека;

 в)  в теле человека, растениях и животных.
 2.
Кто имеет в солёной воде природный дом?

а ) медуза ,дельфин , краб;

б)  морской окунь, краб, щука;

в) дельфин, бобр, медуза.
3.
Какие животные обитатели пресных вод?
а)
лягушка прудовая, речной рак;
б)
утка, жук-плавунец, медуза;
в)
прудовик, щука, дельфин.

Ответы:1 в. 2а. 3а.

                           Свойства воды
1.
Какое высказывание верное?
а)
вода прозрачная, бесцветна,  имеет запах, при нагревании расширяется, а при
охлаждении сжимается.
б)
вода прозрачная, бесцветна, не имеет запаха, при нагревании расширяется, а при
охлаждении сжимается
в)вода
прозрачная, бесцветна, не имеет запаха, при нагревании сжимается, а при
охлаждении расширяется.
2.В
каких состояниях  встречается  вода в природе?
а)
в жидком, газообразном;
б
)в жидком, газообразном, твёрдом.
в)
в жидком, , твёрдом.
3.
Найдите правильную последовательность в круговороте воды.
а)
пар, вода, облака;
б)
пар , облака, вода(снег, град, крупа);
в)
вода, облака пар.
Ответы:1а.
2б. 3б.
                     Берегите воду
1.Почему
воду нужно беречь?
а)
чистой воды остаётся все меньше;
б)
от загрязнений воды страдает всё живое;
в)
потому что она вкусная.
2.
Как беречь воду?
а)
мыть руки под тонкой струёй;
б)
охлаждать воду не по краном, а в холодильнике;
в)
не мыть руки.
Ответы:1а,б.
2а,б.
                            Что такое почва
1.Что
такое почва?
а)
верхний плодородный слой земли;
б
)слой земли;
в)
нижний слой земли.
2.
Что входит в состав почвы?
а)
перегной, соли, растворимые соли, кислород воздуха, вода;
 б)
перегной, соли, растворимые соли, кислород воздуха;

в) перегной, растворимые соли, кислород воздуха.

3. От кого зависит плодородие почвы?
  а)
от солнечного света;
  б)
от воды ,которая находится в почве;

в) от животных, которые обитают в почве.

 Ответы:1а. 2а. 3в.
                 Разнообразие природы
  1.Как
называется наука о растениях?

  а) биология;

 б) ботаника;

в) химия.

2. По описанию определите группу растений.

 Жители воды. Одни из них так малы, что их рассматривают
через                        микроскоп.

а)  мхи;

 б) водоросли;

в) папоротники.

3.Эти растения можно узнать по красивым листьям.

а) мхи;

 б) водоросли

в) папоротники.
4.
На какие группы  учёные-ботаники разделили царство растений?

  а) мхи, папоротники ,водоросли, хвойные растения, цветковые  растения;

 б)мхи, папоротники ,водоросли, ели, цветковые растения

 в)мхи, ,водоросли, хвойные растения, цветковые растения.
Ответы
1 б.2б. 3в. 4а.

Солнце , растения и мы
1.Как
получается сахар и крахмал в растениях?
а)
вода поступает  в листья из корня, углекислый газ листья поглощают из воздуха,
солнце дает энергию;
б
)вода поступает  в листья из корня, солнце дает энергию;
в)
углекислый газ листья поглощают из воздуха, солнце дает энергию.
        Размножение
и развитие растений
1.Что
такое опыление?
а)Кормление
насекомых нектаром:
б)насекомые
переносят с одного цветка на другой пыльцу.
в)
насекомые переносят с одного цветка на другой нектар.
2.Что
помогает  растениям  распространятся по земле с помощью ветра?
а)
крючочки ,крылышки;
б
)зубчики,  парашютики;
в)
крылышки,  парашютики.
1.Как
развивается  растение из семени?
а
)садим семечко, сначала появляется корешок, потом стебелёк с листочками;
б)
сначала появляется корешок, потом семечко, потом стебелёк с листочками;
в)с
листочками; потом семечко, потом, появляется корешок.
Ответ:
1 б.2а.
           Охрана растений
1.      Какие
растения занесены в Красную книгу?
а
)подснежник, ятрышник, водяной орех;
б)
подсолнечник ,подснежник, спорыш
в
)подснежник, ятрышник, горох.
2.      Какое
правило друзей природы верно?
а)
Находясь в природе будем срывать цветы для букетов;
б
) Собирать лекарственные травы будем только в тех местах , где их много;
в)
В лесу будем ходить тропинками, чтобы растения не погибали.
3.
Где охраняют растения?
а)
в заповедниках;
б)
в ботанических садах;
в)
в полях.
Ответы:
1а. 2б,в. 3а,б.
Разнообразие
животных
1.Как
называется наука  о животных?
а)
химия;
б)
ботаника;
в
)зоология;
2.На
какие  группы разделили ученые царство животных?
а)
черви,   моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные ,насекомые, рыбы, земноводные,
мхи, птицы, звери;
б)
черви,   водоросли, иглокожие, ракообразные, паукообразные ,насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери;
в
) черви,   моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные ,насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери;
3.К
какому виду относятся животные, тело которых покрыто сухими чешуйками, а у
некоторых панцирем?
а
) к земноводным;
б
) к рыбам;
в
) к пресмыкающимся.
4.Какие
животные имеют 6 ног?
а)
паукообразные;
б)
иглокожие;
в
) насекомые.
5.У
какого вида животных  тело покрыто шерстью, которые своих детёнышей они
вскармливают молоком?
а)
птицы;
б)
ракообразные;
в)
звери.
 6.
На какие группы делятся животные по своему рациону

питания?
а)всеядные,
растительноядные, млекопитающие;
б
)Всеядные ,растительноядные, насекомоядные, паукообразные;
в)
растительноядные, насекомоядные, всеядные хищники.
7.Укажи
правильную цепь питания.
а
) дуб--- лесная мышь--- сова;
б)
волк--- заяц ---осина;
в
) суслик ---пшеница--- лиса.
8.
Как приспособились хищники для добычи пищи?
а)
прекрасный слух, зрение, острые зубы, когти.
б)
быстрые ноги, иголки, яркий окрас;
в)
прекрасный слух, зрение, острые зубы, яркий окрас.
9.
Размножение и  развитие бабочки.
а)
яйцо—личинка—куколка - -- бабочка;
б)
личинка—куколка - яйцо— бабочка;
в)
личинка— яйцо--- куколка - -- бабочка;
10.
Какие пресмыкающиеся откладывают яйца?
а)
ящерица, змея, черепаха ,крокодил;
б
)ящерица, еж, черепаха, крокодил
в)
ящерица, змея, черепаха, утка.
11.
Назови правильный цикл размножения птиц.
а)
строят гнездо, откладывают яйца, насиживают их ,птенцов вскармливают;
б)строят
гнездо, откладывают яйца ,насиживают их, птенцов вскармливают;
в)строят
гнездо, откладывают яйца, птенцов вскармливают;
12.
Найти правильное выражение
а
) лисята живут в дуплах;
б
) бельчата живут в гнёздах;
в
) бобрята живут  в домике-хатке.
Ответы:
1 в.2в. 3 в.4в. 5 в.6в. 7а. 8 а.9а. 10 а.11 а.12б,в.

Охрана животных
1.Какое
это животное?
Близкий
родственник нашей  домашней кошке. Его длина более3 метров. Сильный, ловкий ,красивый
зверь. Живет в лесах на  востоке России.
а
) лев;
б
) рысь;
в
) тигр.
2.Какое
это животное ?
Это
удивительно красивые птицы с нежно-розовым опереньем, живут у воды. Питаются
рачками, насекомыми, семенами водных растений.
а)
фламинго;
б)
цапли;
в)
аисты.
3.
Назовите верные правила друзей природы.
а)
Будем зимой подкармливать птиц;
б)
Не будем разорять гнёзда птиц.
в)
Будем ловить и уносить домой здоровых птенцов и детёнышей зверей.
Ответы:
1в. 2а. 3а,б.
В царстве
грибов
1.Из
каких частей состоит гриб?
а
) шляпка; ствол, грибница;
б
) шляпка; ножка, грибница
в)
шляпка; ножка, корень.

2.Какая
польза грибов?
а)
 способствуют разрушению остатков организмов и образования перегноя;
б)
помогают деревьям всасывать из почвы воду и соли;
в)
пища для животных.
Грибы съедобные и несъедобные
1..Какой
это гриб?. Шляпка снизу розовая или фиолетовая, внизу на ножке нет мешочка.
Съедобный.
а)
белый гриб;
б)
бледная поганка;
в)
шампиньон.
2.
Какой это гриб?
Шляпка
снизу желтовато-белая с тёмными пятнышками, на ножке кольцо, мякоть белая с
приятным запахом . Съедобный гриб.
а)
белый гриб
б)
жёлчный гриб
в
) опёнок.
Тема: «Мы и наше здоровье»
Организм человека

1.Органы,
выполняющие общую работу, образуют
а)систему
органов;
б
)физиологию;
в
)анатомию.
2.Из
чего состоит нервная система
а)
головного мозга,  сердца, нервов;
б
 ) головного мозга,  спинного мозга, нервов;
в
 ) головного мозга,  спинного мозга.
Что
изучает анатомия?
а
) строение тела человека;
б
) работу органов человека;
в)
сохранение и укрепление здоровья человека.
4.
Назовите науки об организме человека.
а)
анатомия , химия, физиология, гигиена;
б
) анатомия , зоология, физиология, гигиена
в
) анатомия, физиология, гигиена.
Ответы1а
.2 б.3а. 4в.
Органы
чувств
1.Какой
орган помогает различать цвет предмета, размер, форму, узнавать далеко или
близко, движется или неподвижный предмет?
а)
глаза;
б
) уши;
в
) нос.
2.Назвать
органы чувств.
а
)глаза, уши, нос, язык, кожа;
б)
глаза, уши, ноги, язык, кожа;
в)
глаза, уши, нос, голова, кожа;
Ответы:1а
2а.
Надёжная
защита организма
1.Определи
при какой травме эта первая помощь?
«Помой
ранку чистой водой, смажь вокруг йодом или зелёнкой, перевяжи ранку чистым
бинтом или приклей бинт пластырем.»
а)
ушиб;
б)
порез;
в)
ожог.
Отве:1б
Опора  тела
и движение
1.Какие
органы образуют опорно-двигательную систему человека?
а)
позвоночник, мышцы;
б)
.мышцы, скелет;
в)
ноги, руки.
Ответ:1б.

 Осанка
1.Как
правильно сидеть за партой?
а)
сиди всегда прямо, голову лишь слегка наклоняй вперёд. Расстояние между грудью
и столом должно быть равно  ширине ладони. Руки клади свободно ,не опираясь на
них. Ноги ставь на пол всей ступнёй.
 б
)сиди всегда прямо, голову наклоняй вперёд. Расстояние между грудью и столом
должно быть равно  ширине ладони. Руки клади свободно , опираясь на них. Ноги
ставь на пол всей ступнёй
в)
сиди всегда прямо, голову лишь слегка наклоняй вперёд. Расстояние между грудью
и столом не должно быть. Руки клади свободно ,не опираясь на них. Ноги ставь на
пол всей ступнёй.
Ответ:1а
   Наше
питание
1.Назови
питательные вещества.
Обеспечивают
организм энергией, а так же служат строительным материалом для тела.
а)
белки;
б
) жиры;
в)
углеводы.
2.
Какие продукты питания богаты белками?
а)
творог, яйца, мясо, рыба, горох,  фасоль;
б
)хлеб, крупы, картофель, макароны;
в
)сливочное и растительное масло
Ответ:1б.
2а.
     Правила здорового питания
1.Назовите
правильный ответ
а)
нужно есть разнообразную пищу, не горячей, поменьше сладостей и острого,
жареного и копчёного.
б)
Обязательно завтракать, ужинать за 2 часа до сна;
в)Завтракать
обязательно. Больше сладостей.
Ответ:1а,б.
Дыхание и
кровообращение
1.Назовите
органы дыхательной системы.
а)
нос, полость рта, трахея ,бронхи, легкие
б)носовая
полость , трахея ,бронхи, легкие;
в)
полость рта, трахея ,бронхи, легкие.
Ответ:1б.
Закаляй
свой организм
1.Какие
факторы помогут закалить организм?
а)
воздух, вода, солнце
б)
воздух, еда ,солнце
в)
отдых, вода, солнце.
Ответ:1а.

alt: Тесты Тема. « Как устроен мир»

alt: Ответ: 1а . Тема «Эта удивительная природа» «

alt: Ответы: 1в. 2а, 3б. 4а. 5б. 6в

alt: На какие группы учёные-ботаники разделили царство растений? а) мхи, папоротники ,водоросли, хвойные растения, цветковые растения; б)мхи, папоротники ,водоросли, ели, цветковые растения в)мхи, ,водоросли, хвойные растения,…

alt: К какому виду относятся животные, тело которых покрыто сухими чешуйками, а у некоторых панцирем? а ) к земноводным; б ) к рыбам; в ) к…

alt: Ответы: 1 в.2в. 3 в.4в. 5 в.6в

title: Тесты по учебнику А.А.Плешаков "Окружающий мир" 3 класс 1 часть Москва "Просвещение" 2022