extracted_text:
Педагогический
потенциал  музыки в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

          Из всех видов искусств именно музыка
наиболее непосредственно действует на человека, вызывая в нем те или иные
эмоции. Музыка обладает способностью влиять на область наших чувств и разума на
подсознательном уровне.
          Именно благодаря общности звуковой природной
среды музыка способна устанавливать связь со звуковой природой нашей речи, с
нашим эмоциональным миром, психикой и физиологией. Известно, что ритмическая
пульсация характерна не только для человеческого сердца, но и для всех органов
нашего организма, имеющих каждый свою частоту вибрации.
Влияние музыки на духовно-нравственное
развитие человека было подтверждено многочисленными опытами исследователей и
учёных различных стран мира. Один из выдающихся советских педагогов Василий
Александрович Сухомлинский говорил: «Музыка является чудодейственным, самым
тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности… Как гимнастика
выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душучеловека». Музыка является одним из
сильнейших средств, способных воздействовать на духовно-нравственную сферу
личности человека, его чувственную и эмоциональную сферы. Музыка, особенно
классическая, «воспитывает» душу человека, пробуждает в нём возвышенные чувства,
способствует формированию системы ценностей, на основе которой человек строит
свою дальнейшую жизнь.
          Музыка является
неотъемлемым компонентом художественно-творческого воспитания ребёнка. В
работах известных психологов и педагогов  Л. С.Выготского,
А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева,
С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова говорилось о важности
формирования музыкального слуха и творческого воображения на ранних стадиях
развития ребёнка. В противном случае, восполнение этого недостатка на более
поздних этапах его развития может быть затруднено или, в некоторых случаях,
невозможно. Музыка способствует развитию эмоциональной сферы ребёнка –
посредством сопереживания музыке у него воспитываются такие качества, как
доброта, сочувствие, иными словами, формируется способность к эмоциональному
отклику. Эмоциональная сфера выступает в качестве наиболее тонкого уровня
психической организации человека, то есть тем, что в первую очередь
затрагивается при каком-либо психологическом воздействии на него. Именно
поэтому так важно, чтобы ребёнок воспитывался в эмоционально-комфортной для
него среде [4].
В зависимости
от того, что лежит в основе содержания музыки, она может побудить человека к
совершению каких-либо добрых дел и поступков, научить его сопереживать,
сочувствовать чужому горю, быть терпимым к окружающим его людям или, наоборот,
пробудить в нём самые низменные чувства, спровоцировать вспышку гнева, ярости,
вызвать страх. Большинство из современных музыкальных направлений оказывают
негативное и даже разрушительное влияние на личностное развитие ребёнка, если
ему изначально не привита соответствующая музыкальная культура. Особое внимание
этому следует уделять в подростковом возрасте, когда происходит окончательное
физиологическое и личностное становление человека, переосмысление всей
существующей у него системы ценностей и, как следствие, появление новых идеалов
и стремлений.
          Из всех существующих
музыкальных направлений наиболее деструктивное влияние оказывает рок-музыка:
тяжёлый ритм в сочетании с оглушительной громкостью и мрачным текстовым
содержанием негативно сказывается и на физическом, и на духовном здоровье
человека. Одной из наиболее опасных музыкальных характеристик такой музыки
являются сверхгромкие звуки, определённое сочетание которых может спровоцировать
человека на совершение не контролируемых им самим действий, следствием чего
может быть суицидальный исход. Музыка такого рода оказывает негативное влияние
на развитие живых организмов – это подтверждают опыты с растениями и животными,
во время которых было замечено, что при воздействии такой музыки
приостанавливается их рост, а иногда происходит гибель самого организма. Такое
же влияние она оказывает на людей – было доказано, что проведя около получаса в
различных общественных местах, сопровождаемых пронзительной, громкой и
хаотичной музыкой, например, на дискотеках, подростки становятся
неконтролируемыми, вследствие чего даже самый спокойный и воспитанный человек в
подобной обстановке способен на агрессивное поведение [5].
           Классическая музыка
является наиболее благотворно влияющим видом музыкального искусства. По своей
структуре любое крупное классическое произведение делится на определённые
части, состоящие из тем и фрагментов, более мелкими единицами которых являются
музыкальные фразы и мотивы. Она оказывает благотворное влияние не только на
человека, но и на весь окружающий его мир. Опыты с растениями и животными
показали, что классическая музыка является эталоном музыки в целом.
Эксперимент, проведённый в Японии с кормящими мамами, показал, что у группы,
которая слушала классические произведения, повысилось количество молока на 20%,
в то время как у другой группы, слушавшей современные мелодии, оно понизилось
почти наполовину. Логичность и структурированность классических произведений в
сочетании с гармонией создаёт эффект, который не оказывает ни одно из
современных музыкальных направлений. Немецкий поэт, философ и мыслитель Гёте
утверждал, что его работа идёт наиболее продуктивно после музыки Бетховена, в
частности, после его скрипичного концерта [4]. Было доказано, что при
прослушивании произведений Чайковского, Шопена, Листа человек быстрее
успокаивается, восстанавливаются его душевные силы и равновесие [6].
           Одно из самых
загадочных влияний на организм человека оказывает музыка Вольфганга Амадея Моцарта.
Этот феномен получил название «эффект Моцарта». Было доказано, что благодаря
его музыке усиливается мозговая активность, а систематическое прослушивание его
произведений значительно повышает интеллект. Нейробиологическим центром города
Ирвин было проведено исследование, в центре которого находилось влияние музыки
Моцарта на уровень пространственного интеллекта, в результате которого
выяснилось, что показатели учащихся, слушавших «Сонату для фортепиано ре мажор»
оказались на порядок выше, чем у остальных учащихся. После того, как результаты
данного исследования были опубликованы в одном из крупных американских городов,
записи с музыкальными произведениями австрийского композитора были распроданы
за несколько дней.
           Один из известных
французских актёров Жерар Депардье с детства страдал заиканием, и музыка
Моцарта помогла ему справиться с этим недугом. По совету врача, он каждый день
по два часа слушал произведения композитора, спустя некоторое время он
почувствовал улучшение, а затем полностью излечился от этого недуга. Таким
образом, музыка Моцарта оказывает положительное влияние не только на развитие
интеллектуальной сферы человека, но и помогает в лечении болезней, в том числе
повышает стрессоустойчивость, снимает головную боль и депрессию, улучшает настроение.
Данный эффект музыки Моцарта можно объяснить тем, что композитор воспитывался в
музыкальной среде: Леопольд Моцарт – отец композитора, играл на скрипке и
занимал пост зальцбургскогокапельмейстера, а его мать – Анна Мария Моцарт, была
дочерью музыканта и прекрасно пела [5].
          Дина Кирнарская,
доктор искусствоведения и психолог, занимающаяся изучением музыкального таланта
уже в течение 20 лет, в одной из своих книг «Музыкальные способности» говорит о
связи музыки и человека. Она пишет, что «Homo Musicus, Человек
Музыкальный, слушающий музыку, сочиняющий и исполняющий её, старше чем
HomoSapiens, Человек Разумный….Древнейший человек мыслил с помощью музыки ещё
до того, как открыл абстрактное мышление и научился пользоваться понятиями.
Умственные навыки человека на протяжении тысячелетий складывались в рамках
искусства Музыки с тем, чтобы потом отделиться от неё» [7].
          Дети, растущие в условиях
эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом человеческого
внимания, заботой и любви, в большинстве случаев развиваются ущербно. Здесь
имеет место состояние постоянного напряжения, незащищенность, повышенный
уровень тревожности и ожидания возможной опасности. Поэтому на этой почве легко
возникают вторичные поведенческие отклонения, низкое нравственное
ориентирование детей, их социальная беспомощность, не эффективные способы
поведения, нарушения учебной, игровой и трудовой видов деятельности.
Музыкальная культура развивает такие нравственные чувства, как любовь к людям,
совесть, благоговение перед святыней. Будучи сильным средством эмоционального
воздействия, она способна пробудить в душе ребенка даже чувство стыда и желание
исправиться, стремление пожалеть, совершить доброе дело, учиться быть
внимательным к людям и окружающему миру, то есть ориентировать не на
потребление, а на желание служения людям и окружающему миру, а это служит явным
сигналом начала пробуждения самосознания.   Музыка – искусство, обладающее
большой силой эмоционального воздействия на человека. Именно поэтому она играет
огромную роль в формировании нравственных представлений детей. Возможность
формирования нравственных представлений детей средствами музыки объясняется
нравственной сущностью музыкального искусства, которая выражается в
преобразовании, познании, оценке, общении. Слушая то или иное музыкальное
произведение, ребенок проникается тем настроением, той эмоцией, которую хотел
передать композитор, и, соответственно, это настроение отражается на его
повседневной жизни. Восприятие музыки — это вид музыкальной деятельности младших
школьников с умственной отсталостью, организуемый музыкальным педагогом,
предполагающий не созерцание, а активную деятельность, где сначала происходит
накопление музыкальных впечатлений, затем их дифференциация и только после
этого — формирование оценочного отношения к услышанной музыке. Это очень
сложная работа, так как она связана с тонкими переживаниями ребенка, с умением
сопоставлять образы окружающей действительности с музыкальными образами. Вопрос
о влиянии восприятия музыки на личность умственно отсталого ребенка давно
привлекает внимание дефектологов. Умственно отсталые дети младшего школьного
возраста живо реагируют на музыкальное звучание. Дети с умственной отсталостью
являются особой категорией, в работе с которыми музыка является не только одним
из способов профилактики и коррекции отклонений в развитии, но и используется
как средство их нравственного развития и формирования нравственных
представлений. Регулярные коллективные занятия по слушанию музыки
дисциплинируют и сплачивают детей, воспитывают организованность.
 Развивающий
потенциал музыки зависит от того, какая конкретно музыка употребляется
преподавателем и каким образом исполняется процесс ее восприятия ребенком.
Хорошими аспектами к отбору музыкальных произведений, развивающих эмоциональную
чуткость к музыке, будут: ‒ яркость, насыщенность музыкального вида и
музыкального повествования, очень интересная малыша, вызывающая у него
энтузиазм;
‒ богатство
эмоционально переживаемых цветов музыкальной интонации;
 ‒
педагогическая разработка развития эмоциональной сочувственности ‒
подготовленность ребёнка к конкретному эмоциональному переживанию в музыке
(присутствие эксперимента переживания конкретного эмоционального состояния
ребенком в жизни);
 ‒
инструментальные творения, как верховодило, не связанные с текстом и с
буквально определённым сюжетом музыкального повествования;
 ‒ особое
хитросплетение средств музыкальной выразительности: мелодия, лад, темп и ритм,
выкройка музыкального творения и др.;
‒ наличие солирующего
прибора (фортепиано, скрипка, рожок, окарина, гобой, хоть какой иной аппарат),
выделяющего четкость мелодии музыкального творения;
‒ музыкальная
драматургия творения сочиняет ныряние в одно эмоциональное положение, его цвета
(такие жанры, как этюд, прелюдия, инструментальные пьесы 18 века, инновационные
эстрадные композиции);
‒ произведения
с многократной повторяемостью мелодии (в этом случае у малыша возникает
вероятность наиболее буквально найти эмоциональное положение вида;
‒ длительность
звучания музыкального творения (по 7, время от времени 10 минут);
художественность выполнения музыкального творения учителем музыки [2].
Музыкальное искусство является
важнейшим средством духовно-нравственного воспитания. Сопереживание ребенком
чувств, выраженных в музыке, - путь к формированию его нравственности.

alt: Музыка такого рода оказывает негативное влияние на развитие живых организмов – это подтверждают опыты с растениями и животными, во время которых было замечено, что при…

alt: Дина Кирнарская, доктор искусствоведения и психолог, занимающаяся изучением музыкального таланта уже в течение 20 лет, в одной из своих книг «Музыкальные способности» говорит о связи…

intro:
Из всех видов искусств именно музыка наиболее непосредственно действует на человека, вызывая в нем те или иные эмоции. Музыка обладает способностью влиять на область наших чувств и разума на подсознательном уровне.
	Именно благодаря общности звуковой природной среды музыка способна устанавливать связь со звуковой природой нашей речи, с нашим эмоциональным миром, психикой и физиологией. Известно, что ритмическая пульсация характерна не только для человеческого сердца, но и для всех органов нашего организма, имеющих каждый свою частоту вибрации.Влияние музыки на духовно-нравственное развитие человека было подтверждено многочисленными опытами исследователей и учёных различных стран мира. Один из выдающихся советских педагогов Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Музыка является чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности… Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека».

title: Педагогический потенциал музыки в духовно-нравственном воспитание дошкольников


extracted_text:
КОНСПЕКТ
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
«ДЕНЬ
НАРОДНОГО ЕДИНСТВА.  Мы едины»
Цель: Воспитание нравственно - патриотических
чувств к Родине, к культурному наследию предков через ознакомление с
праздником.
Задачи:
Познавательное
развитие.
Закрепление
знаний детей о государственных символах России.
Развитие
познавательных интересов.
Социально-коммуникативное
развитие.
Развитие
свободного общения со взрослыми и сверстниками.
Развитие
устной речи.
Создание
условий, способствующих закреплению дружеских отношений внутри детского
коллектива.
Формирование
толерантного отношения к представителям других национальностей, их обычаям.
Поддержание
интереса к народным играм.
Художественно-
эстетическое развитие.
Формирование
эмоционального отклика при восприятии Привитие чуткости к поэтическому слову.
Совершенствование
художественно- речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений.
Обогащение
музыки
разного характера.
Развитие
певческих навыков
Физическое
развитие.
Развитие
игрового творчества.
Развитие
физических (ловкость, быстрота реакции, координационная способность) и
психических (воля, целеустремленность, самоконтроль) качеств. Совершенствование
моторного аппарата.
Воспитание
чувства товарищества, умение сопереживать и поддерживать друг друга.
Материал
для занятия (проведения игровых конкурсов):
Оборудование:
-
Магнитофон.
-
MP3 записи:
1)
гимн РФ (+)- для прослушивания;
2)
музыкальная композиция «Три цвета флага».
Предварительная
работа:
-
Разучивание стихов о символах России, о союзных странах.
-
Знакомство с подвижными играми разных народов.
-
Просмотр презентации Microsoft PowerPoint «День народного Единства».

Ход
мероприятия
Звучит
музыкальная композиция «Три цвета флага».
Дети
входят в музыкальный зал
«Дружба
ладошек».
Дети
образуют круг. Воспитатель предлагает поздороваться друг с другом с помощью
ладоней, показывая, как это можно сделать.
Мы
ладонь к ладони приложили
И
всем дружбу свою предложили. (Соединяем руки.)
Весело
и дружно будем играть,
Чтобы
счастливыми стать! (Поднимают руки вверх)
Мы
друг друга не обижаем.
Мы
друг друга уважаем! (обнимают друг друга).
Ведущая:
- Ребята, Вы любите праздники?
Дети:
да!
Ведущая:
А какие праздники вы знаете?
Дети:
День рождения, Новый год, 8 марта, День Защитников Отечества, День матери.
Ведущая:
-
Молодцы, дети, много праздников вы назвали. Но есть еще один замечательный
праздник - День народного единства. Вся наша страна отмечает его 4 ноября. Вы
знакомы с этим праздником и историей его возникновения?
Ведущая - Россия – великая и могучая
страна. В ней проживают люди разных национальностей. На ее территории много
лесов и полей, гор и равнин, рек, озер и морей. Очень часто на Россию нападали
враги, чтобы завладеть ее просторами и покорить ее народы. Не раз приходилось
храбрым  воинам защищать Родину. Все народы и земли Российского государства
объединились для борьбы против захватчиков. Начались бои за Москву. И вот
наступил долгожданный день: вражеское войско было побеждено. Россия стала
свободной, а ее народы едиными.
Звучит «Гимн Российской Федерации»
Ведущий:
А теперь давайте немного разомнемся и чтоб не заскучать поиграем в игру «Я живу
в России». Когда я подниму белый флажок, вы дружно кричите «Я», на синий -
«ЖИВУ», на красный - «В РОССИИ».
Ведущая:
Россия – великая и могучая страна. В ней проживают люди разных национальностей И
хотя все люди разные и говорят на разных языках, у них один общий дом – Россия.
Воспитатель: Наша страна очень большая. На многие
километры протянулась она с севера на юг и с запада на восток
(показывает по карте.)
Когда
на юге России (показывает
указкой по карте г. Сочи) весной тепло, светит солнце, на
севере (показывает
указкой г. Мурманск) лежит снег; когда на Дальнем Востоке (показывает указкой г.
Владивосток.) школьники идут в школу, в Москве еще полночь,
люди спят.

Воспитатель: Каких народов только нет
В стране великой нашей.
Как пестрый солнечный букет
Калмыки и Чуваши.
Татары, Коми и Мордва,
Башкиры и Буряты -
Всем скажем добрые слова
Любому будем рады.
(Карта России.)
Ведущая :- - Посмотрите на русский национальный
костюм. Как одеты женщина и мужчина? (Дети перечисляют: нарядный
сарафан, рубашка, кокошник у женщины; кафтан, шапка, штаны у мужчины.)
 - Вы уже знаете, что
на Крайнем Севере живут отважные, трудолюбивые люди – чукчи. Давайте рассмотрим
их одежду. Одежда чукчей очень тёплая. Как вы считаете, почему? (На
Севере очень холодно.)
 - Как вы думаете, из
чего чукчи шьют одежду? (Одежда чукчей сделана из оленьих шкур, ведь
прежде всего она должна быть тёплой и удобной.)
- Чукчи одеты в меховые
штаны, меховую рубашку с капюшоном, которая называется кухлянка. Национальная
одежда чукчей украшена мехом и вышивкой.
- А посмотрите, какой
красивый мордовский национальный костюм. Обязательный атрибут мордовского
женского костюма – красивый пояс – пулай.
 - Посмотрите, что
особенного в татарском национальном костюме? (На голове у мужчины
тюбетейка. В основе рисунка, которым украшен татарский костюм, преобладает
геометрический орнамент.)
- Каждый народ, создавая
национальный костюм, стремился сделать его самым красивым, ведь такую одежду в
старину надевали только по праздникам.
Башкирская народная
игра «Юрта».
 В игре участвуют
четыре подгруппы детей, каждая из которых образует круг по углам площадки. В
центре каждого круга стоит стул, на котором повешен платок с национальным
узором. Взявшись за руки, все идут четырьмя кругами переменным шагом и поют:

  Мы, весёлые ребята,

  Соберёмся все в кружок.

  Поиграем, и попляшем,

  И помчимся на лужок.
 На мелодию без слов
ребята переменным шагом перемещаются в общий круг. По окончании музыки они
быстро бегут к своим стульям, берут платок и натягивают его над головой в виде
шатра (крыши), получается юрта.
Дети садятся на
стульчики
Ведущая : Сегодня мы с вами
продемонстрируем национальные костюмы народов Оренбургской области.
Ведущая : Приветствуем
ребят!
- Русский народный костюм
-Татарский национальный
костюм
- Башкирский национальный
костюм
- Узбекский национальный
костюм
-казахский  национальный
костюм
Ведущая : у каждого народа есть не только
национальные костюмы , но и традиции свои и свои национальные блюда.
Ведущая: Сейчас приглашаем вас пройти за
столы и попробовать угощения разных народов.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: КОНСПЕКТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ «ДЕНЬ НАРОДНОГО

alt: Воспитатель : Каких народов только нет

alt: Дети садятся на стульчики Ведущая :

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия " Мы едины"


file_name: задание по Excel 613.docx

title: материал  по информатике  уроки по   Excel


extracted_text:
Новый год с Бабой –Ягой и Снегурочкой.

Ведущий
Снова пахнет свежей смолкой,
Мы у елки собрались,
Нарядилась наша елка,
Огоньки на ней зажглись.
Игры, шутки, песни, пляски!
Там и тут мелькают маски...
Ты - медведь. А ты - лиса.
Вот какие чудеса!
Вместе станем в хоровод,
Здравствуй, здравствуй, Новый год! (хором)
-Сегодня мы собрались здесь, чтобы
встретить Новый год!
Песня « Новый
год» Барбарики
Ведущий1
Почему же Новый год
Очень любят дети?
Ведущий2
Потому что он несет
Радость всей планете!
Ведущий1
Потому что чудеса
Рядом с ним шагают,
Ведущий2
В то, что сбудется мечта,
Верить помогает!

Полина
Самый – самый яркий,
Дарит он веселье,
Счастье и подарки,
Дарит он улыбки
И веселый смех,
Праздник самый лучший,
Радость он для всех!

Песня «
Новый год уже в окно стучится»
Ева,
Никита, Полина
Родион.
Наступает Новый год
Что же нам он принесет?
Много сладостей, тепла,
Счастья, радости сполна!
Максим Т
Лучше в мире не бывает
Сказки новогодней,
Поздравленья, смех веселье-
Будет все сегодня.
С Новым годом поздравляем
Всех людей на свете,
Пусть он станет самым добрым
Годом на планете!
Егор
Новый год- он главный самый,
И для папы, и для мамы,
И для маленьких детишек,
И постарше ребятишек:
Пусть все дети веселятся,
Пусть смеются и резвятся!
Песня-танец «Шишки-елки, зеленые иголки»
Алиса
Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй,
Новый год,
Ты такой хороший!
Герман
- Ой, сейчас мне показалось,
Будто елка закачалась.
Видно, кто-то к нам идет,
Чтобы встретить Новый год!

Танец  « Кружится снежинок хоровод».

 Снегурочка:
В
белом домике своём
Дружно
с дедушкой живём!
В
чаще леса вековой
Часто
слышим ветра вой!
Но
не страшен холод нам,
Рады
мы морозным дням!
В
нашем доме печки нет —
Огонька
боится Дед,
Огонька
и я боюсь,
Я
Снегурочкой зовусь!

Здравствуйте,
мои друзья!
Всех
вас рада видеть я,
И
больших, и маленьких,
Шустрых
и удаленьких.
Вижу
я — вы не ленились
И
на славу потрудились,
Хорошо
украсили
ёлочку
душистую.
Вот
она какая —
стройная,
пушистая!

 - Отворяйте, шире двери,
Отворяйте ворота.
Дед Мороз прислал подарки,
Посмотрите, детвора!

Звучит смешная мелодия. Вылетает на метле
Баба-Яга.

Фу –
фу – фу! Ну – и – ну!
Ничего
я не пойму!
Ой,
метла моя метла,
Ты
куда же занесла?
(Смотрит
на ёлку)
Что
за куст стоит средь зала?
Ой,
слепа, стара я стала…..

С Новым годом вас, ребята!
Опоздала, виновата.
Без меня не заскучали?
Целый год вы елку ждали.
И, похоже, без меня нет веселья,
Вот и я!
Подмела я у дверей
Насушила сухарей,
Нарядила елочку,
Закрутила челочку!

Снегурочка.
-Что-то, дети, не пойму,
Кто позвал сюда Ягу?

 Б.Я.
- Ой,
Снегурочка, и ты здесь! Мало того, что со своим Дедом Морозом по всему лесу
холода напустили,  так  ты еще и веселиться мешаешь! Возьму и заколдую!
( машет метлой на Снегурочку)

Снегурочка:
А вот и не заколдуешь! Старенькая ты уже стала.
Не умеешь ты колдовать!

Б.Я.
Это я-то не умею!  Сейчас проверим. Что вам
наколдовать? Принимаю заказы!

Снегурочка:
 Давай, попробуем! Вот, например, можешь сделать
так, чтоб все взрослые в этом зале снова стали детьми?

Б.Я.
Да запросто! Готовы?
Ветры буйные спешите,
Чудо сделать помогите!
(Машет метлой)
Детки все глаза закройте!
(Волшебная музыка)
Раз, два, три! Теперь откройте!
-Ну как?

Снегурочка:
Баба Яга, но вот ничего не изменилось!

Б.Я.
 –Как это не изменилось? Сейчас проверим?

 Игра со взрослыми «Хвост Баба – Яги»

Б.Я.
Вот видишь, Снегурка, взрослые детьми стали!

Снегурочка: Ой,
ты Баба-Яга, конечно, молодец!
 Но пора бы и дедушку Мороза звать.
Дед Мороз придет сегодня
К нам на праздник новогодний.
Будет с нами петь, плясать
И подарки раздавать.

Должен
Дед Мороз явиться,
Чтобы
с нами веселиться.
Что-то
долго нет его.
Не
случилось ли чего?

- Баба-Яга, если ты такая волшебница, наколдуй
нам, чтоб дедушка Мороз быстро-быстро до нас добрался.

Б.Я.
 –Постараюсь! Постараюсь!

Взмахну
я палочкой волшебной (машет метлой),
И
вот из чащи заповедной
К
нам добрый Дед Мороз идёт!
Всех
нас волшебный праздник ждёт!

 (Дед
Мороз не появляется)

Б.Я.
повторяет:
К
нам добрый Дед Мороз идёт!
Всех
нас волшебный праздник ждёт!
(Дед Мороз не появляется)

-Надо применить волшебство и магию.

-Ветры буйные спешите,
Чудо сделать помогите.
Ты, Снегурка, повернись,
Дед Мороз, сюда явись!

Звучит волшебная музыка, появляется  Дракончик.

Дракончик:
Я - Дракончик озорной,
К вам я шел лесной тропой.

 Люди, вы меня узнали?
Лучший  я на свете друг!
Посмотрите! Посмотрите!
Как красиво все вокруг!

И сегодня к вам, друзья,
Прихожу на праздник я,
Буду с вами целый год,
Пусть во всем нам повезет!

Скучно вам со мной не будет
Будем петь, стихи читать,
Бегать, прыгать, танцевать,
Вместе Новый год встречать!

Дракончик :
 А сейчас, ребятишки - девчонки и мальчишки, станцуем веселый
танец.
 А называется он «Новогодний паровозик»

( Дракончик паровозик, а дети - вагончики.
 Дети встают друг за другом, держатся за пояс.
 Под музыку  дети двигаются, изображая паровозик)

Снегурочка:
 Спасибо ,Дракончик, за добрые пожелания,
за веселый танец!
 Но не тебя мы ждали, а Деда Мороза.
(Обращаясь к Б.Я.)
Баба-Яга, что –то ты напутала.

Б.Я.
У Бабы-Яги виноватый вид.
-Старенькая я уже. Ну перепутала.

Снегурочка:
 Ну давай ты еще раз попробуешь. Может теперь
получится.

Б.Я.
 Ветры буйные спешите,
Чудо сделать помогите!
Ты, Снегурка, повернись.
Дед Мороз сюда явись!

Звучит мелодия, появляется доктор Айболит.

Д.А.
 Добрый день вам ребятишки
И девчонки, и мальчишки!
Знаю, звали вы меня,
Градусник поставлю я.
А ну-ка наперегонки,
Покажите языки

( бегает под музыку, смотрит языки.)

Добрый доктор Айболит,
Он без дела не сидит.
Всем, всем, всем без передышки
Ставит градусник под мышки,
 Нужно мне в свою  тетрадь
Все подробности вписать.
Я мальчишкам, и девчонкам
Мажу ссадины зеленкой.
Завтра
я приду к вам снова,
а
пока вы все здоровы!

Снегурочка:
Ну то, что все здоровы - это очень хорошо!
Но вот только ждали мы не вас, добрый доктор Айболит.

Мы звали Дедушку Мороза.
(обращаясь к Б.Я):
-Ты
нас за нос не води,
Дед
Мороза приведи!

Б.Я.
Чтоб
Деда Мороза получить,
Нужно
выкуп получить.
Принимаю
я со всех
Танцы,
песни, звонкий смех!

Снегурочка:
Ну что ж, ребята, вы согласны? (Да!)
Раз
согласны- то прекрасно.
Мы
бабулю развлечём
Дед
Мороза мы  вернём!
Ну,
Яга, с чего начать?
Баба Яга.
 Дружно песню исполнять!
Снегурочка .
 Ну, тогда все в круг встаём и про ёлочку частушки пропоём!
Наряжали ёлочку
С мамой целый вечер.
Дед Мороз, Снегурочка,
Мы готовы к встрече!

Мы в игрушки все свои
Нарядили ёлочку.
Нет свободной у неё
Ни одной иголочки!
Пусть мечты любые ваши
Сбудутся, сбываются.
Пусть огни на елке нашей
Ярко загораются.
Всюду елки засверкали —
В ярких звездах вся страна.
Для ребят и в этом зале
Чудо-елка зажжена.
С Новым годом поздравляю,
Новогодний шлю привет!
Маме с папой я желаю,
Чтобы жили до ста лет.
В нашем зале шум и смех,
Не смолкает пение.
Наша елка лучше всех!
В этом нет сомнения.
Я — веселая Снегурка,
Поиграю с вами в жмурки,
Но боюсь напиться чаю —
От горячего растаю.
Из снежинок чистых, новых
Я Снегурочку леплю.
И весной его не брошу —
В морозильник поселю!
Я плясала да плясала
И, плясавши, сбилася.
Дед Мороз такой хороший,
Я в него влюбилася!

Ах, спасибо, Дед Мороз,
За твои подарки,
Расцелуем мы тебя,
Будет тебе жарко!
Я под елочкой плясала
И ногами топала,
С веток пряники срывала
И конфеты лопала!

Я для Дедушки Мороза
Много песен разучил.
А как вызвали на сцену,
От волненья всё забыл!

 Слушал Дедушка Мороз
Звонкие частушки,
Всем ребятам подарил
Звонкие хлопушки.

Б.я.  А теперь играть
желаю!
Я сейчас буду вас учить летать на метле.
 Хотите научиться? (Да!)
(Баба Яга смешно показывает, как нужно садиться на
метлу) Дети делятся на две команды. Каждая команда получает по метле. Дети по
очереди  садятся на метлу и бегут до определенного места. При этом нужно смешно
«гудеть».
-Ой Молодцы, ребята!
На самом деле не важно, кто выиграл.
 Главное, вы научились летать на метле!
( Играющие получают призы)
-Здорово  мы поиграли. А теперь я хочу, чтоб станцевали.

Ведущий.
Встаньте
детки вокруг елки
Покажите
Бабке  вы сноровку.
Песня  «
Снегурочка:
Уж
концерт мы показали,
Выкуп мы насобирали.
Так что, Бабка, не хитри
Деда Мороза нам верни верни!
-Ой, а где ж наша Яга?
Ишь, куда –то убегла!
Вот следы! Куда ведут?
Видно, Ежка где-то тут!
Чтобы Бабку нам найти,
По следам нужно пройти.
 (Вызывают ребенка, который проходит
по следам. Следы ведут за елку. Из-за елки Снегурочка и ребенок выводят
Бабу-Ягу. Та упирается, кричит:
Б.Я.
- Не хочу! Не пойду!
Дед Мороза не верну!

Снегурочка:
 Это что еще за вздор!
Ведь у нас был уговор-
Баба Ёжка не хитри,
Свое слово ты сдержи!

Б.Я.
– Что ж придется уступать
 Надо мне поколдавать!
-Ветры буйные спешите,
Чудо сделать помогите.
Ты, Снегурка, повернись,
Дед Мороз сюда явись!

(Ворчит
сама с собой )

Всё
во мне так и трясётся…..
Делать
нечего – придётся
Дед
Мороза отдавать
И из
плена выпускать.
Эники
– беники, метёлки – веники!
Сказка,
сказка – появись,
 Дед
Мороз, сюда  явись!

 Снегурочка
Дед
Мороз все не идет,
А
ведь скоро Новый год,
Уж
пора ему прийти,
Задержался
он в пути.
Дед
Мороз, ay, ay, ay,
Слышишь,
я тебя зову?

Звучит сказочная музыка. Выходит Дед Мороз.

Д.М.
 Здравствуйте, здравствуйте!
Привет
мои друзья!
Дед
Мороза звали?
 Вот
он это я.
Я
пришёл из сказки
 В
новогодний час.
С
добрым Новым годом
 Поздравляю
вас!

Снегурочка:

Очень
ждали, Дед Мороз,
Мы
тебя на вечер!
До
чего же рады все
Новогодней
встрече!
Хоровод
мы заведём,
Песню
для тебя споем!

Песня
«Дед Мороз»

 Дед
Мороз:
(Говорит
Бабе – Яге)
 -Ну,
а ты Яга – дрожи
 Зло
своё попридержи!
 А
не то взгляну построже,
Вмиг
тебя я заморожу!

 (Стучит
посохом, надвигаясь на Б. Я)

Баба
Яга.

Что
ты, что ты, Дед Мороз!
Я
раскаялась до слёз!
Я с
ребятами опять
Буду
петь и танцевать!
Снегурочка:
Ай да елка, просто диво,
Как нарядна и красива!
Дед Мороз, да ты взгляни,
 Не горят на ней  огни!
Дед Мороз:
Чтоб на ёлке загорелись
Разноцветные огни,
Дружно скажем: раз, два, три!
Елка, елка, елочка,
Зеленая иголочка!
Удиви нас чудесами-
разноцветными огнями! (дети хором)
На елке загораются огни.
Дед Мороз
- Ну что ж ребята, огоньки на ёлке зажгли.  Теперь можно
и песенку спеть.
 Ну,
веселый народ,
Становитесь
в хоровод!
Песня....
Баба-Яга:
 От меня хоть мало толку,
Попрошусь и я на ёлку.
 Дети, дедушка, простите!
На свой праздник пригласите!

Дед Мороз:
Ладно, мы тебя прощаем.
И на елку приглашаем!
Вот какой большой мешок
Я из леса приволок!
Подходите, получайте,
С нами Новый год встречайте!
Кто стишок сейчас прочтет,
Тот гостинца и возьмет!

Дети читают стихи.
 Дед Мороз
 - А сейчас я вам, ребятки,
Загадаю три загадки.
Итак, слушайте внимательно!

·
Очень добрый,
красноносый,
Бородою весь зарос.
Он подарки всем приносит,
Кто же это? ... (Дед Мороз)
·
Вы слепили
снежный ком,
Шляпу сделали на нём,
Нос приделали, и в миг
Получился ... (Снеговик)
·
Мы зимой
«войну» устроим,
Крепость снежную построим!
Чем же будем «воевать»?
Каждый «воин» должен знать!
Угадай скорей, дружок,
Шарик кругленький — ...(снежок)

-Молодцы! Вот сейчас мы с вами и
поиграем в снежки.
Игра «Снежки»
- Ох, повеселили старика! А теперь я
предлагаю другую игру.
Ну-ка, Баба-Яга и внученька помогите
мне.
(Б.Я. и Снегурочка держат посох, так,
чтобы  дети не смогли пройти под ним во весь рост.  Нужно под веселую музыку
пройти под посохом, согибаясь назад)

Игры

             Дед Мороз раздает
подарки
 Выходят все герои праздника.

Дед
Мороз:
—
Все подарки получили?
Дети:
—
Да!
Дед
Мороз:
—
Никого не позабыли?
Дети:
—
Нет!
 Дед
Мороз:
—
У нарядной ёлки пела детвора,
Но
прощаться с вами нам пришла пора.
Позади
все игры, отзвучал ваш смех.
С
Новым Годом, дети, поздравляю всех!

Снегурочка:
Мы
подарки вам раздали,
Вы
нам пели и плясали,
А
теперь нам, детвора,
В
путь-дороженьку пора.
В
сёлах, городах и хатах
Ждут
другие нас ребята.
Их
пойдём мы поздравлять,
Счастья,
радости желать!
Ну,
а вам мы на прощанье
Скажем
дружно: до свиданья!

Дракончик:
Добрым людям, милым
детям,
Всем живущим на планете,
Тетям, дядям и малышкам
Пожелание от мышки:

Всем вам радости, здоровья,
Чтоб весь год прожить с любовью,
Уюта в норке и в квартире,
Света, мира во всем мире!

Никого не обижать,
Не сердиться, не кричать,
Улыбаться весь год всласть,
Коту в зубы не попасть.

 Айболит:
На пороге Новый
год.
Пусть он счастье принесет,
Радость, сказку, чудо, смех,
Удовольствие для всех.

Всем вам крепкого  здоровья
И душевного тепла.
Чтобы люди на
планете
Не болели никогда!

Пусть здоровье  всем
несет
Главный праздник —
Новый год!

file_name: Сценарий праздника в первом классе _Новый год с Дракончиком_.docx

alt: Новый год с Бабой –Ягой и Снегурочкой

alt: Полина Самый – самый яркий,

alt: Герман - Ой, сейчас мне показалось,

alt: Игра со взрослыми «Хвост Баба –

alt: Дракончик : Я - Дракончик озорной,

alt: Д.А. Добрый день вам ребятишки

alt: Б.Я. – Что ж придется уступать

alt: Песня «Дед Мороз» Дед Мороз: (Говорит

alt: Дед Мороз: Ладно, мы тебя прощаем

alt: Выходят все герои праздника.

alt: Айболит: На пороге Новый год

title: Сценарий праздника в первом классе "Новый год с Дракончиком"


extracted_text:
Введение

В условиях современного
образовательного процесса здоровье учащегося определяется, с одной стороны,
влиянием внешних и внутренних воздействий на его организм и, с другой стороны,
возможностями самого организма противостоять данным воздействиям.
В рамках организации
учебного процесса перед каждым учебным заведением определяется следующая
задача: вести подготовку учащихся на высоком уровне, с применением современных
методов организации учебно-воспитательного процесса,  направленных на
использование здоровьесберегающих технологий, а именно всех
психолого-педагогических технологий, программ, методов, которые ориентированы
на:
·         воспитание
у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его
сохранению и укреплению;
·         формирование
представлений о здоровье как высшей ценности;
·         формирования
мотивации на ведение здорового образа жизни.

К
сожалению, на сегодняшний день здоровыми можно назвать всего лишь 14% от общего
количества учеников, у остальных 86% наблюдаются различные – как физические,
так и психологические – нарушения состояния здоровья. Одним из главных факторов
неблагополучия здоровья школьников является недостаточный уровень грамотности в
вопросах сохранения и укрепления здоровья, так как на состояние здоровья
подрастающего поколения влияет целый ряд причин. Нарушение здоровья учащихся, в
свою очередь, негативно сказывается на их способностях к освоению программ
общего образования.

Целью деятельности учителей, таким образом,  является формирование у
учащихся мотивации к ведению здорового образа жизни, привитие интереса к
занятиям спортом, а также развитие положительного отношения к собственному
состоянию здоровья.
        Говоря другими
словами, смысл воспитания здорового образа жизни у обучающихся заключается в
эффективной мотивации, когда конечной целью становится формирование
самомотивации – понимания необходимости ведения здорового образа жизни на
постоянной основе. В сложившейся ситуации проблема сохранения здоровья и
формирования здорового образа жизни у подростков представляет особый интерес
для педагогической науки и школьной практики.
Однако прежде чем перейти непосредственно к методам и
приемам формирования позитивной мотивации
на здоровый образ жизни школьников, ознакомимся с некоторыми статистическими
данными.
Научно доказано, что здоровье человека в
процентном соотношении зависит от следующих факторов:
·         20%
– наследственность;
·         20%
– природное окружение;
·         7-10%
– уровень здравоохранения;
·         50%
– образ жизни конкретного человека.

Исходя из вышеизложенных данных, можно сделать вывод, что только 20%
уровня здоровья зависят от наследственных факторов, 20% – от экологии, 10% – от деятельности
институтов здравоохранения, а остальные 50% приходятся на долю образа жизни
определенного человека. Понятие «образ жизни», в свою очередь,  включает
такие понятия, как:
·         физическая,
 психо-интеллектуальная и трудовая деятельность;
·         двигательная активность;
·         общение;
·         бытовые взаимоотношения;
·         привычки;
·         режим;
·         особенности работы.

В связи с тем, что бóльшую часть времени ученик проводит в стенах
учебного заведения, состояние его здоровья напрямую зависит от условий на него
там воздействующих.

К сожалению, тенденция ухудшения
состояния здоровья учащихся – согласно статистике – за последние 10-15 лет
продолжает сохраняться. В процентном соотношении понимание термина «здоровый
образ жизни», в соответствии с проведенными среди учащихся исследованиями,
можно классифицировать следующим образом:
·         68 % обучающихся не задумываются
о последствиях учебной перегрузки и их негативного влияния на
здоровье;
·         около 32 % школьников отметили
понимание необходимости вести здоровый образ жизни;
·         23 % респондентов осведомлены, как
грамотно вести ЗОЖ;
·         55 % обучающихся серьезно не
задумываются о необходимости следить за здоровьем с детского
возраста, многие обнаруживают поверхностное знание понятия «здоровье»;
·         39 % обучающихся данный термин
интерпретируют весьма упрощенно, как отсутствие каких-либо заболеваний или
вредных привычек;
·         33 % затрудняются четко определить
это понятие;
·         28 % обучающихся четко формулируют
понятие «здоровье» и определяют его компоненты.

Термин «здоровье» может быть
охарактеризован как состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физически здоровый и психологически сбалансированный человек является, как
правило, продуктивной и успешной личностью, способной к полной
самореализации в обществе. Исходя из вышесказанного, к главным
компонентам здоровья могут быть отнесены такие понятия, как физическая
функциональность организма, психологическая сбалансированность,
духовно-нравственное здоровье и социальная успешность.

В
теории воспитания акцент преимущественно ставится на сохранении и формировании
физического здоровья через обозначение важности здорового образа жизни.
Подростки признаются наиболее восприимчивой возрастной категорией в аспекте
формирования мотивов здорового образа жизни, поскольку именно в данном возрасте
происходит усвоение важнейшей информации, связанной со здоровым образом жизни.
Следовательно, подростковый возраст является переломным в формировании иерархии
мотивов.

Важным аспектом, однако,
является формирование позитивной мотивации
к правильной организации жизнедеятельности школьников, направленной на
сохранение и укрепление их здоровья. Является общеизвестным фактом, что из-за
чрезмерной учебной перегрузки дети школьного возраста приобретают различные
хронические заболевания.
Интенсификация образовательного процесса ведет
к дисгармоничному психофизическому развитию учащихся: снижение
функциональных показателей сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной
систем способствует снижению работоспособности обучающихся.
Предпосылки формирования здорового образа жизни школьников:
·         понимание
здорового образа жизни как особой формы жизнедеятельности, определяемой как биологическими,
так и социальными факторами;
·         необходимость
интеграции различных подходов к здоровью и проблеме формирования здорового
образа жизни;
·         недостаточность
раскрытия путей включения подростка в процесс овладения основами здорового
образа жизни;
·         неудовлетворительная
разработка критериев и показателей сформированности мотивов здорового образа
жизни;
·         неполная
реализация потенциала взаимодействия педагогов и учащихся;
·         необходимость
дальнейшего уточнения и разработки вопросов, содержания и методики реализации
педагогических программ формирования мотивов здорового образа жизни.

Проблема формирования мотивации
ведения здорового образа жизни у подростков многогранна по своему
характеру и может рассматриваться
в разных плоскостях:
·         психолого-педагогическое
сопровождение формирования мотивации к ведению здорового образа жизни;
·         своевременная диагностика здоровья
у подростков, которые подвержены усиленной умственной работе в условиях
современной образовательной системы;
·         управление процессом
целенаправленного формирования мотивации здорового образа жизни
у обучающихся.

В связи с тем, что склонность к
ведению здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям спортом и
физической культурой закладывается в школьные годы, роль педагогов заключается
в формировании у учащихся соответствующей мотивации. Таким образом, ответственность
за овладение теоретическими знаниями и практическими навыками здорового образа
жизни попадает в поле деятельности учителей, работа которых, в первую очередь,
должна быть направлена на перманентное развитие личностных умений и навыков
каждого ученика.

В связи с этим, процесс формирования
мотивации здорового и безопасного образа жизни у школьников целесообразно
рассматривать, как органичную часть целостного педагогического процесса, так
как на протяжении всего учебного года учителя используют различные
методы, приемы и формы работы с учениками. Осознание школьниками необходимости
самостоятельного накопления, сохранения здоровья и создание учителем всех
необходимых условий дают действенный, стойкий положительный эффект в
формировании культуры здоровья учащихся.

На формирование мотивации обучающихся
к ведению здорового образа жизни в образовательной среде можно
оказать положительное воздействие с помощью создания следующих педагогических условий:
·         поэтапная организация с учетом
индивидуальных особенностей развития личности учащихся;
·         построение последовательной системы взаимодействия
всех субъектов педагогического процесса;
·         использование возможностей
педагогического, психологического, медицинского и информационного
сопровождения процесса;
·         создание в классе благоприятной
среды, способствующей ведению здорового образа жизни.

Таким образом, процесс формирования
положительной мотивации к ведению здорового образа жизни у подростков
сопряжен с постановкой и реализацией следующих педагогических задач:
·         создание целостной
и упорядоченной системы совместных действий всех участников
педагогического процесса;
·         обеспечение реализации различных
видов и форм педагогической работы;
·         координация совместных усилий
педагогов, учащихся и родителей, что позволяет обеспечить активное
взаимодействие со всеми субъектами образовательной среды;
·         оказание методической поддержки
педагогов, воспитателей, что позволяет обеспечивать необходимый уровень
качества реализуемых программ, осуществлять грамотное научно-методическое
сопровождение духовного, физического, психологического развития обучающихся;
·         мотивирование и стимулирование
деятельности в области здорового образа жизни, что позволяет подросткам
выстроить систему личных ценностных приоритетов.
Подростки признаются наиболее перспективной
возрастной категорией в деле формирования мотивов здорового образа жизни,
поскольку именно в данном возрасте вырабатываются фундаментальные жизненные
принципы, происходит интенсивная работа над формированием собственного образа
жизни.
Немецкий
философ и психолог Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию
подросткового возраста, а также описал три возможных типа развития личности в данный период.
Первый тип характеризуется резким, бурным,
кризисным течением, когда подростковый возраст переживается как второе
рождение, в итоге которого возникает новое "Я".
Второй тип развития – плавный, медленный,
постоянный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и
серьезных сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет собой процесс
развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает
себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Данный тип
характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.
Основной целью педагогов является
способствование формированию у школьников положительного отношения к
собственному здоровью, позитивной мотивации к здоровому образу жизни в целом, а
также необходимости сохранения, восстановления и укрепления здоровья организма
на протяжении всей жизни. Ведь именно с осознания ценности здоровья начинается
формирование мотивации к ведению здорового образа жизни.
Долгое
время термин "воздействие" неправомерно отождествлялся с возможностью
манипулировать личностью, однако, целенаправленность педагогического процесса
обязательно предусматривает положительное влияние педагога на ребенка.
Назначение
педагогического воздействия заключается не в манипулировании ребенком, а в
предоставлении ему возможности самостоятельно и осознанно производить выбор в
пользу необходимого действия и поведения, ибо требование полного выполнения
всех предписанных правил, как правило, приводит к развитию выраженного
внутреннего конфликта, что может в конечном итоге привести к реакциям
отрицания.
    Используя
различные формы и методы педагогической работы, каждый учитель обязан
учитывать, что решение о следовании здоровому образу жизни учащийся
принимает самостоятельно.
В связи с этим главной задачей преподавателя является не навязывание ЗОЖ, а
способствование формированию соответствующей мотивации, а также осознанию
необходимости ведения ЗОЖ. Практический опыт показывает, что учащиеся способны не только
самостоятельно формировать цели, но и воплощать их, однако, им, тем не менее,
необходим учитель, ментор. Данная форма педагогической работы позволяет
согласовать цели, поставленные педагогом, с собственными целями обучающихся,
обеспечить постепенное повышение самостоятельности и ответственности
обучающихся, а также не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и
воспитательного процессов.

Таким образом, подростку, с одной стороны, необходимо предоставить свободу
выбора способов и приемов здорового образа жизни, соответствующих его
индивидуальности, а с другой – обустроить процесс формирования здорового образа
жизни как совместную деятельность педагога и учащегося, где назначение педагога
заключается именно в содействии ученику в выборе индивидуального способа
здорового образа жизни.

В основе формирования приверженности к ведению здорового образа жизни лежат
следующие мотивации:
·         самосохранение
– знание об опасности того или иного действия и, соответственно, воздержание от
его совершения;
·         получение
удовольствия от процесса самосовершенствования;
·         возможность
осуществлять процесс самосовершенствования;
·         достижение
состояния максимально возможной комфортности.

Процесс формирования у
учащихся позитивной мотивации к
здоровому образу жизни включает в себя следующие условия:
·         осуществление поэтапной организации
педагогической работы по формированию мотивации к ведению здорового образа
жизни с учетом особенностей развития личности подростка;
·         использование возможностей
педагогического, психологического, медицинского и информационного сопровождения
процесса формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни
у подростков;
·         создание школьной среды,
способствующей ведению здорового образа жизни;
·         заострение внимания на сохранении
собственного здоровья;
·         своевременное
оказание помощи в развитии позитивного отношения к физической культуре;
·         формирование
мотивации к развитию личностных физических качеств;
·         проведение
профилактической работы в области информирования учащихся о вредных привычках;
·         организация
культурно-массовых мероприятий;
·         информационная
и профилактическая работа с родителями для успешного становления принципов
здорового образа жизни.
К главным критериям
эффективности формирования здорового образа жизни относятся следующие показатели:
·         уровень физического развития
и физической подготовки;
·         уровень иммунитета;
·         стрессоустойчивость;
·         целесообразный режим
и распорядок дня, учебной недели;
·         внутренняя установка на здоровый
образ жизни;
·         высокий уровень осознания личностью
значения здоровья как главной ценности;
·         развитая система знаний
о здоровье и здоровом образе жизни;
·         достаточный уровень усвоения
практических знаний и навыков, связанных с поддержанием
и укреплением здоровья;
·         умение самостоятельно выстраивать
индивидуальную программу здорового образа жизни;
·         активная жизненная позиция;
·         наличие перспективных
и ближайших жизненных целей;
·         способность соотносить свои
физические возможности с желаниями, целями;
·         способность определять оптимальную
норму физической и умственной нагрузки, избегать перегрузок;
·         способность осуществлять смену видов
деятельности;
·         способность рационально распределять
учебное время и время досуга, соблюдать режим дня.

Анализ подходов к определению
сущности мотивации и рассмотрение особенностей понятия здорового образа жизни
позволяют определить основные модели формирования здорового образа жизни у подростков.
1. Когнитивная модель.
Предполагает цепочку: знание – отношение – поведение.
Основная идея: человек, знающий о качествах поведения,
отрицательно влияющих на здоровье, будет воздерживаться от такого поведения, и
наоборот, зная о чем-то полезном для здоровья, будет стремиться к
соответствующему поведению.  Хорошим примером в данном случае могут
послужить программы антиалкогольного и антинаркотического воспитания.
2. Аксиологическая модель.
Суть данной модели заключается в том, чтобы с помощью большого
количества поэтапных шагов оказать влияние на поведение человека в отношении
улучшения собственного здоровья:
·         комплексный
анализ альтернативного поведения;
·         рассмотрение
всех возможных целей, которые могут быть достигнуты, а также оценка ценностей,
связанных с совершаемым выбором;
·         исчерпывающий
анализ всех возможных последствий, связанных с выполнением каждого действия;
·         поиск
информации, релевантной для оценки возможных альтернатив;
·         оценка
полученной информации, даже если она отличается от того образа жизни, к
которому изначально был готов принимающий решение человек;
·         повторная
оценка последствий известных альтернатив, до того, как будут приняты
окончательные решения, причем даже тех альтернатив, которые изначально
рассматривались как неподходящие;
·         составление
детального плана для осуществления поставленной цели, разработка вариантов его
воплощения в случае появления нежелательных последствий.
3. Теория мотивированных действий.
Согласно данной модели индивид сначала оценивает, что принесет
ему данный образ действий, а потом рассчитывает, что о нем подумают другие
люди, если он будет вести себя подобным образом.
4. Социальная модель.
Данная модель основана на необходимости изменить внешние
обстоятельства, с целью содействовать правильному принятию решения о здоровье.
5. Модель самоусиления.
Данная модель является квинтэссенцией предыдущих моделей и, по
мнению психологов, является самой эффективной, потому что объединяет в себе:
·         достоверную
информацию (профилактическая модель);
·         навыки,
требуемые для принятия решения, (образовательная модель);
·         окружение,
дающее психологическую поддержку и поддерживающее здоровый образ жизни
(радикально-политическая модель).
6. Модель действий на благо здоровья,
отражающая все социальные и психологические воздействия, которым подвергается
индивид и которые существенным образом сказываются на принятии решений о
действиях на благо здоровья.
7. Модели превентивного обучения, нацеленные на
формирование навыков сопротивления общественному давлению, а также на овладение
способами отказа в случаях возникновения неблагоприятных для индивида
предложений, например, пробы употребления наркотиков.
     В
целях успешного воплощения вышеуказанных моделей необходимо, чтобы каждый урок
заключал в себе следующие компоненты, или, как минимум некоторые из них:
·         информативность
– увеличивает уровень знаний учащихся о здоровом образе жизни;
·         эмоциональность
– предоставляет возможность повышения уровня доверия школьника к педагогу и к
самому себе;
·         воспитательная
составляющая;
·         практическая
составляющая – ориентируется на реальные способы развития и сохранения
здоровья.
Исходя
из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в процессе проведения урока
следует обязательно объединять разъяснительную и  воспитательную работу, а
также различные формы практических занятий; при успешном воплощении данного
подхода вышеописанные составляющие, в конце концов, станут неотъемлемой частью
жизни школьников.
В
целях успешного внедрения в процесс урока вышеуказанных компонентов следует
проводить с учащимися следующие разновидности работы:

1. Мониторинг знаний о ЗОЖ.
Практические исследования демонстрируют, что большинство учащихся
считают, что термин «ЗОЖ» является синонимом понятия «здоровье», что говорит о
том, что они неправильно понимают, значение понятия «ЗОЖ». Другие учащиеся
обладают элементарными представлениями о ЗОЖ, однако, их знания являются несистематизированными
и фрагментарными.

2. Проведение информационно – профилактической работы,
а именно классных часов и мероприятий, посвященных теме ЗОЖ, а также занятий
«Основы здорового образа жизни» в рамках внеурочной деятельности.

3. Проведение на уроках физкультминуток.
Физкультминутки на уроках,
активные перемены с использованием физических упражнений способствуют
эффективности отдыха и последующей установке на учебную деятельность. Кроме
того, они снимают лишнюю напряженность, в связи с чем являются оптимальным
средством формирования привычек правильного поведения, взаимоотношений с
одноклассниками.
4. Проставление
акцента на ЗОЖ при изучении тем по математике таких как «Диаграммы»,
«Обыкновенные дроби», «Проценты» и др.
5. Разработка
календарного плана воспитательной работы, в который включены различные
практические мероприятия, подчеркивающие важность ведения ЗОЖ,
например: «День здоровья», спортивные праздники, субботники, уборка
школьной территории, прогулки на свежем воздухе, экскурсии и пр.
6. Накопление
практического материала и активное вовлечение учащихся в
проведение тематических классных часов: подготовка презентаций, докладов,
рефератов.
7. Проведение работы с родителями путем
включения тем, посвященных ЗОЖ на повестку родительских собраний.
    Важно помнить, что в мероприятиях, требующих физической
активности, должны участвовать не только дети, но и учителя, на собственном
примере демонстрируя приверженность к установкам здорового образа жизни. Пример
педагога может стать для учащегося решающим фактором в процессе формирования
позитивной мотивации к ведению здорового образа жизни.

Подводя итог можно сказать, что хорошо организованная внеклассная
оздоровительная и спортивно-массовая работа является не только средством к
глубокому усвоению учащимися программного материала, но и дает возможность
выявить интересы учеников для последующего привлечения их к различным видам,
как урочной, так и внеурочной деятельности.
                                         Заключение
В настоящий момент в практике
образовательных учреждений на регулярной основе реализуются образовательные и
образовательно-оздоровительные программы, а содержательная часть уроков
дополняется информацией о здоровом образе жизни.
В контексте реализуемых программ большое
значение придается следующим факторам:
·         тенденции
пристального внимания к здоровью субъектов образовательного процесса;
·         признание
здоровья субъектов образовательного процесса приоритетной ценностью, целью,
результатом и необходимым условием успешной деятельности каждого
образовательного учреждения;
·         обращение
к здоровому образу жизни и утверждение его как основы жизненного стиля основных
участников педагогического процесса.
  Таким образом, одним из ключевых моментов в выработке мотивации
учащегося на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
является создание у него ситуации успеха – результат сотворческой деятельности
педагога и воспитанника – в решении вопросов физического и нравственного
совершенствования. Задача педагога заключается в том, чтобы тщательно
спланировать воспитательный процесс, направив его в нужное русло.

Наилучшим решением в процессе формирования положительной мотивации на здоровый
образ жизни является использование активных методов, основанных на
взаимодействии учителя с учеником, так как они способствуют формированию
критического мышления, инициативы и творчества. К ним также относятся
социальное проектирование, метод открытой трибуны, ситуационно-ролевая игра,
социально-психологический тренинг, интеллектуальный аукцион, метод анализа
социальных ситуаций с морально-этическим характером, игра-драматизация и пр.
Целесообразно применять как традиционные, так и нетрадиционные методы обучения
и воспитания; главным условием является их соответствие психофизическому
развитию учеников.
Исходя
из вышесказанного, можно сделать вывод, что готовым продуктом формирования
позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников является:
·         осознание
необходимости к самообразованию и развитию, которое базируется на формировании,
сохранении и укреплении собственного здоровья;
·         снижение
уровня заболеваний;
·         способствование
улучшению микроклимата в классе;
·         обеспечение
полноценной счастливой жизнедеятельности классного коллектива;
·         повышение
социальной активности;
·         улучшение
работоспособности организма;
·         искоренение
вредных привычек;
·         максимальное
рациональное использование время на отдых и труд;
·         обеспечение
жизнерадостности, повышение настроения.

Подводя итог, можно сделать вывод, что, в настоящее время в распоряжении
образовательной системы имеются мощные возможности для позитивного воздействия
на здоровье учащихся путем повышения уровня их грамотности, воспитания культуры
здоровья, приобщения к ведению здорового образа жизни. Главную роль в данном
случае играет фундаментальный принцип педагогики: качество подготовки ученика к
реальной жизни определяется, в конечном счете, профессионализмом учителя.

Список использованной литературы

1. Абдуллина О. А.
Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования.
М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Андреев А. А. Влияние
стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке:
Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1984-20 с.

3. Бабанский Ю. К.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 190 с.

4. Зенкина С. А., Зарецкая
И. И. Потребностный и мотивационный циклы деятельности // Школа. 2001. № 1. С.
24—26.

5. Куликов В. Н.
Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней
общеобразовательной школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2002
181 c. РГБ ОД, 61:03-13/769-3

6. Макарова Л. П., Матусевич
М. С., Шатровой О. В. Формирование мотивации здорового образа жизни как
критерий качества образования // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С.
1021-1023.

7. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы
психологии. – 1997. - № 2. – С. 3-14.

file_name: Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни школьников.docx

alt: Введение В условиях современного образовательного процесса здоровье учащегося определяется, с одной стороны, влиянием внешних и внутренних воздействий на его организм и, с другой стороны, возможностями…

alt: ЗОЖ; · 55 % обучающихся серьезно не задумываются о необходимости следить за здоровьем с детского возраста, многие обнаруживают поверхностное знание понятия «здоровье»; · 39 %…

alt: Проблема формирования мотивации ведения здорового образа жизни у подростков многогранна по своему характеру и может рассматриваться в разных плоскостях : · психолого-педагогическое сопровождение формирования мотивации…

alt: Подростки признаются наиболее перспективной возрастной категорией в деле формирования мотивов здорового образа жизни, поскольку именно в данном возрасте вырабатываются фундаментальные жизненные принципы, происходит интенсивная работа…

alt: К главным критериям эффективности формирования здорового образа жизни относятся следующие показатели: · уровень физического развития и физической подготовки; · уровень иммунитета; · стрессоустойчивость; · целесообразный…

alt: Аксиологическая модель. Суть данной модели заключается в том, чтобы с помощью большого количества поэтапных шагов оказать влияние на поведение человека в отношении улучшения собственного здоровья:…

alt: Проведение информационно – профилактической работы , а именно классных часов и мероприятий, посвященных теме

alt: Подводя итог, можно сделать вывод, что, в настоящее время в распоряжении образовательной системы имеются мощные возможности для позитивного воздействия на здоровье учащихся путем повышения уровня…


extracted_text:
Министерство образования и науки
Краснодарского края
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико –
технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ПЛОСКИЕ ФИГУРЫ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ТЕЛА»
по дисциплине: «Инженерная
графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В.
Игнатова

2021

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

Знать для чего выполняют
технические рисунки, чем они отличаются от аксонометрических проекций.

2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

При конструировании машин нередко приходится быстро
выполнять наглядные изображения деталей для того, чтобы легче представить их
форм. Подобные изображения выполняются и в учебных целях при зарисовке детали с
натуры или по комплексному чертежу.
Техническим рисованием называется выполнение
аксонометрического изображения предмета на глаз и от руки.
Выполняя технический рисунок, придерживаются правил
построения аксонометрических проекций: под теми же углами располагаются оси,
так же сокращаются размеры по осям, соблюдают форму эллипсов и последовательность
выполнения. (Рисунок1).

Рисунок 1 Построения, облегчающие выполнение
технических рисунков
2.1 Выбор вида аксонометрической проекции

Выбор фронтальной диметрической проекции,
изометрической или диметрической проекций, на основе которой будет выполняться
технический рисунок зависит от формы детали. При этом надо стремиться к тому,
чтобы рисунок проще выполнялся, а изображение получалось бы наиболее наглядным
(Рисунок 2 а,б,в)

Рисунок 2

3.2 Технический рисунок плоских фигур и
геометрических тел

Для успешного выполнения технического рисунка важно
научиться проводить от руки прямые под углом 300 и 450,
рисовать окружности, шестиугольники и эллипсы (Рисунок 1).
При выполнении фронтальной диметрической проекции
окружности и другие элементы изображаются без искажения, если они расположены в
плоскостях, параллельных фронтальной плоскости проекций (Рисунок 3 а, в), а в горизонтальной
- с искажением (Рисунок 3 б, г)

Рисунок 3 Окружность и шестигранник в диметрической
проекции
Научившись выполнять плоские фигуры важно выполнять
геометрические тела (Цилиндр) и детали (Гайка) (Рисунок 4)

Рисунок 4
Изометрическое изображение деталей предпочтительнее
применять в тех случаях, когда цилиндрические элементы имеются на разных
сторонах детали (Рисунки 4 и 5)

Рисунок 5 Изометрия цилиндра и гайки
Недостатком изометрической проекции является то, что
изображение предмета, без сокращения размеров получается несколько больше его
натуральной величины. Преимущества - все эллипсы во всех плоскостях строятся
одинаково и сравнительно просто.
Преимущество фронтальной диметрической проекции
является легкость построения осей и возможность вычерчивания окружностей
циркулем.
После этого на основе выполнения плоских фигур можно
выполнять технические рисунки геометрических тел (Рисунок 6)

Рисунок 6

3 ЗАДАНИЕ
 В тетради выполнить технические рисунки
геометрических тел.

4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Чем отличается технический рисунок
от аксонометрических проекций?
2.
Какие правила используются при
выполнении технических рисунков?
3.
Для чего выполняются технические
рисунки?

file_name: Элементы технического конструирования.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Выбор вида аксонометрической проекции

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
9.2А Основы динамики

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  9

Количество

присутствующих

Количество
  отсутствующих:

Тема

Решение задач: Вес тела. Невесомость.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.10
  - определять
  вес тела, движущегося с ускорением;
9.2.2.11
  - объяснять
  состояние невесомости;

Цели
  урока

Учащиеся понимают,
  что вес - сила упругого происхождения, могут определять вес тела, движущегося
  с ускорением, объяснять состояние невесомости.

Критерии
  оценивания

Учащийся
   рассчитывает
  вес тела, если опора или подвес  движутся с ускорением

Языковые
  цели

Учащиеся могут использовать
  термины: вес, деформация, невесомость,
перегрузки
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Причиной
  возникновения веса является …
Вес
  тела, движущегося по вертикали с ускорением ……

Привитие
  ценностей

Ответственное
  отношение к своей работе, работе в группе. Толерантность.

Межпредметные
  связи

Математика
  (преобразование формул, математические действия).

Навыки
  использования ИКТ

Интернет-ресурсы

Предварительные
  знания

Законы
  Ньютона.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-2 мин

2-12
  мин

12-17 мин

17-20
  мин

20-28
  мин

28-36мин

36-42
  мин

42-45
  мин

Организационный момент. Целеполагание.

W Активити с пружинными
  весами с грузом:
Ø      Рука покоится относительно Земли, весы покажут, что вес
  тела по модулю равен силе тяжести.
Ø      Весы вместе с грузом двигаем вниз. Вес уменьшится.
Ø      Весы вместе с грузом поднимаем вверх. Вес увеличится.
Ø      Весы выпустим из рук, и они вместе с грузом свободно
  падают. В этом случае стрелка весов установится на нуле. Вес исчез.

Критическое
  мышление:
Ø  Почему мы
  наблюдаем такую картину?
Ø  От
  чего же зависит наш вес?
Ø  В чем состоит причина невесомости?

W Работа с ЦОР BILIMLAND
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/ves-tela

Почему
       вес объекта на земле зависит от географического положения?

Ответ:

Зависит
       от географической широты места (так как g-max на
       полюсах; min-на экваторе)

         g=9,83 м/с2
g=9,8
  м/с2

g=9,78 м/с2

G Работа в «парах».

Задания:
1. Где будет больше вес 10 кг апельсинов, взвешенных на рычажных
  весах:
1) на экваторе;
2) на широте 450;
3) на полюсе?
2.
  Вес тела зависит от ускорения, с которым движется тело

Заполните
       таблицу, опираясь на знания прошлого урока:

Уско-рение

Что происходит с телом?

Сравним вес
Р с силой
тяжести Fт

Формула для
расчета

Состояние
тела

Рифма

1

а=0

1)Покоится или
2)Движется
    по прямой с постоянной скоростью.

Р=Fт

Р=m•g

Тело
    покоится или движется прямолинейно равномерно

Ускоренья
    нет, тогда сила тяжести равна весу тела

2

 а

Поднимается
    с ускорением

Р> Fт

Р=m•(g+a)

перегрузка

Ускоренье
    вверх глядит - перегрузка нам грозит

3

 а

Опускается
    с ускорением

Р< Fт

Р=m•(g-a)

легкость

Ускоренье
    вниз глядит – легкость в тело к нам спешит

4

а= g

Тело
    не давит на опору, не растягивает подвес, т.е. находится в невесомости.

Р = о

Р=0

невесомость

Ускоренье
    равно g – мы в невесомости уже.

 W G I  Решение тестовых
  задач.
1.
  Из
  порванного пакета вытекает молоко. Если случайно уронить пакет, то во время
  свободного падения молоко…
1)
  потечет
  медленнее;
2)
  перестанет
  вытекать из пакета;
3)
  потечет
  быстрее;
4)
  будет
  течь точно также как и раньше;
5)
  нет
  правильного ответа;

2.
  Лифт спускается с ускорением 10 м/с2  вертикально вниз. В
  лифте находится человек массой 60 кг. Чему равен вес человека?  (g = 10 м/с2)

1)
  600 Н        2) 1200 Н         3) 0         4) 60 Н        5) ответа нет

3.Определить
  вес автомобиля, идущего со скоростью 72 км/час в верхней точке выпуклого
  моста. Вблизи этой точки форма моста совпадает с окружностью радиуса 500 м.
  масса автомобиля 500 кг.

1)
  4900 Н          2) 4714 Н        3) 4600 Н       4) 4478 Н        5) 4324 Н

4.
  Мальчик массой 40 кг качается на качелях с длиной подвеса 4 м. С какой
  силой мальчик давит на сидение при прохождении низшего положения  со
  скоростью 6 м/с.

1)
  500 Н         2)  400 Н      3) 40 Н        4) 760 Н       5) 300 Н

Решение
  структурной задачи:
5.
  I, G ( корректировка
  решений учителем на доске).
Летчик
  массой 85 кг совершает на самолете фигуру высшего пилотажа.

(a) (i) определите точку,
  в которой летчик испытывает перегрузку. Укажите ее на рисунке точкой А.
(ii) объясните,
  почему в этой точке летчик испытывает перегрузку.
(iii) определите вес
  летчика в точке А.
(b) (i) определите точку,
  в которой летчик испытывает невесомость. Укажите ее на рисунке точкой В.
(ii) объясните,
  почему в этой точке и при каком условии летчик испытывает невесомость.
(iii) запишите
  формулу, которая подтверждает вашу гипотезу.

Рефлексия: Если
  на тело действует постоянная сила, как будет двигаться тело?
Приведите примеры.

Презентация,
  РМ Задачи

РМ
  Таблица

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация происходит при выполнении
  заданий для работы в парах, индивидуально, совместно Более слабые
  учащиеся могут нуждаться в пояснении понятий, в укреплении своей позиции при
  участии в разных видах деятельности.
Более сильным учащимся может понравиться
  организация работы групп.

Формативное оценивание происходит, когда
  учащиеся выполняют задания ФО во время совместной, групповой и индивидуальной
  работы.
Оценивание
  будет производиться на каждом этапе урока (взаимооценка, самооценка)

Дозированная
  работа с различными видами носителей информации.
Работа
  в парах сменного состава.
Здоровье и техника
  безопасности:
  Соблюдение
  Правил техники безопасности в кабинете физики.

ИКТ:
поисковые сайты
Ценности:
Работа
  в парах способствует дружелюбному отношению друг к другу. Работа в группах и
  ответы на вопросы способствуют развитию коммуникативных навыков.
Работа
  по корректировке решений задач способствует самооценке и взаимооценке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели
  урока реалистичны, достижимы.

Большинство
  учащихся достигли цели урока.

Некоторым
  учащимся необходимо прийти на индивидуальное занятие для повторной работы над
  математическим обоснованием формул для определения веса тела при движении с
  ускорением по вертикали.
Задания подобраны таким образом, что учащиеся
  достигли успеха при решении определенных задач, видят над какими вопросами
  еще предстоит работать, чтобы стать еще успешнее.
Да.

Общая
  оценка
Учащиеся
  достигли цели обучения.
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
  работа
  над заданиями, показывающими, как на практике применяется учебный материал
  (при изучении теории и решении задач)
2:
  развитие
  навыков работы с учебным оборудованием при выполнении лабораторной работы.
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  подъем
  по «лесам знаний» из урока в урок каждого ученика с использованием
  критического мышления
2:
  систематическая
  работа учащихся совместно с учителем по достижению новых вершин успешности на
  уроке.
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Использование
  математических знаний на уроке.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 2 РЗ Вес тела. Невесомость..doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: Организационный момент. Целеполагание

alt: Организационный момент. Целеполагание

alt: Вы планируете оказать больше поддержки?

title: Урок 2 РЗ Вес тела. Невесомость.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Биджан»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
________ И.А.
  Парыгина
(подпись)
  (ФИО)
Протокол № ______
от «_____» ________
  2017 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
_________ О.А.
  Пичугина
(подпись)
  (ФИО)
Протокол № ______
от «_____» ________
  2017 г.

«Утверждено»
Директор
_________ Т.Н.Желтенко

  (подпись)                  (ФИО)
Приказ № _____
от «____»__________
  2017 г.

Рабочая программа
по алгебре
класс 7
на 2017-2018 учебный год

Составитель:

Парыгина И.А.

Учитель математики 1 категории

МКОУ СОШ с. Биджан

Биджан-2017

Пояснительная
записка

Рабочая программа
составлена на основе нормативно-правовой базы по федеральному государственному
стандарту основного общего образования (ФГОС ООО) для 7-х классов:
-
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального
государственного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован
Минюстом 01.02.2011 г. № 19644);
-
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
-
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
-
Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
-
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа/ сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 207 с. –
(Стандарты второго поколения). – ISBN978-5-09-0190430-5.-http://www.prosv.ru/attachment.aspx?id=23395;
-
Примерная программа по учебным предметам «Стандарты второго поколения.
Математика 5-9 класс» - М.: Просвещение, 2011 г. – с.11- http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2627;
-
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 г. № 199;
-
Письмо комитета образования ЕАО от 05.04.2017 г. № 1240/17 «Об организации
образовательной деятельности в 2017/2018 учебном году».
-
Приказ ОУ «Об утверждении учебного плана на 2017/2018учебный год» от 07 июня
2017 г.
-
Программа общеобразовательных учреждений «Алгебра»
7-9 классы 2011 г. под ред.Т.А.Бурмистровой.

Предметными результатами изучения предмета
«Алгебры» являются следующие умения.
·
Составлять буквенные выражения и
формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые
подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку
одного выражения в другое, выражать из формул одну переменную через остальные;
·
выполнять основные действия со
степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями,
выполнять разложение многочленов на множители, выполнять тождественные
преобразования рациональных выражений;
·
решать линейные уравнения, системы
двух линейных уравнений с двумя переменными;
·
решать текстовые задачи
алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор
решений исходя из формулировки задачи;
·
изображать числа точками на
координатной прямой;
·
определять координаты точки
плоскости, строить точки с заданными координатами.
·
извлекать информацию,
представленную в таблицах, диаграммах, графиках, составлять таблицы, строить
диаграммы и графики;
·
решать комбинаторные задачи путем
систематического перебора возможных вариантов и с использованием правила
умножения;
·
вычислять средние значения
результатов измерений;
·
находить частоту события,
используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
·
находить вероятности случайных
событий в простейших случаях.

Требования к
результатам обучения учащихся
к концу 7-го
класса
В
результате изучения математики на базовом уровне учащиеся должны
Знать:
•
Технику преобразования целых и дробных выражений;
•
Основные приёмы решения уравнений, сводящихся к линейным;
•
Решение текстовых задач методом уравнений;
•
Приёмы разложения на множители;
•
Технику работы на координатной прямой и на координатной плоскости;
Уметь:
•
Находить десятичное приближение обыкновенных дробей, выполнять действия с числами;
•
Осуществлять перевод задач на язык формул, выполнять числовые подстановки в
формулы, выражать переменные из формул;
•
Упрощать несложные произведения, раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые;
•
Решать линейные уравнения, показывать некоторые технические приёмы решения;
•
Строить графики функций у=х, у=х2, у=х3, у=|х|
•
Выполнять действия над степенями с натуральными показателями;
•
Выполнять действия с многочленами, применять формулы сокращенного умножения;
•
Выполнять разложение многочлена на множители;
•
Оценивание вероятности случайного события по его частоте.

Требования к
подготовке учащихся

Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности
В ходе преподавания математики в основной
школе, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и
умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями
общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали
опыт:
-планирования и осуществления
алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых
алгоритмов;
-решения разнообразных классов задач из
различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов
решения;
-исследовательской деятельности, развития
идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых
задач;
-ясного, точного, грамотного изложения
своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков
математики, свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
-проведения доказательных рассуждений,
аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
-поиска, систематизации, анализа и
классификации информации, использования разнообразных информационных
источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные
технологии.

Содержание
учебного предмета

Номер параграфа

Содержание материала

Количество часов

Характеристика основных видов
  деятельности ученика (на уровне учебных действий)

7 класс

Глава
  1 Дроби и проценты

12

Сравнивать
  и упорядочивать рациональные числа. Выполнять вычисления с рациональными
  числами, вычислять значения степеней с натуральными показателями. Выполнять
  прикидку и оценку в ходе вычислений.
Использовать
  эквивалентные представления дробных чисел при их сравнении и в вычислениях.
  Проводить несложные исследования, связанные со свойствами дробных чисел,
  опираясь на числовые эксперименты (в том числе с использованием калькулятора,
  компьютера).
Осуществлять
  поиск информации (в СМИ), содержащей данные, выраженные в процентах,
  интерпретировать эти данные. Решать задачи на проценты и дроби (в том числе
  задачи из реальной практики, используя при необходимости калькулятор).
Приводить
  примеры числовых данных (цена, рост, время на дорогу), находить среднее
  арифметическое, моду и размах числовых наборов, в том числе извлекая
  необходимую информацию из таблиц и диаграмм. Приводить содержательные примеры
  использования среднего арифметического, моды и размаха для описания данных
  (демографические и социологические данные. Спортивные показатели и другие)

1.1
1.2

1.3

1.4
1.5

Сравнение
  дробей
Вычисления
  с рациональными числами
Степень
  с натуральным показателем
Задачи
  на проценты
Статистические
  характеристики
Зачет
  № 1

2
2

2

3
2

1

Глава
  2. Прямая и обратная пропорциональность

8

Моделировать
  несложные зависимости с помощью формул; выполнять вычисления по формулам,
  выражать из формул одни величины через другие. Распознавать прямую и обратную
  зависимости. Использовать свойства прямой и обратной пропорциональности для
  выполнения практических расчётов. Решать текстовые задачи на прямую и
  обратную пропорциональные зависимости, на пропорциональное деление (в том
  числе с контекстом из смежных дисциплин, из реальной жизни). Анализировать и
  осмысливать текст задачи, моделировать условие с помощью схем, строить
  логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ,
  осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.

2.1
2.2

2.3

2.4

Зависимость
  и формулы
Прямая
  пропорциональность
Пропорции.
  Решение задач с помощью пропорций
Пропорциональное
  деление
Зачёт
  № 2

1
2

2

2
1

Глава
  3. Введение в алгебру

10

Применять
  язык алгебры при выполнении элементарных знаково-символических действий:
  использовать буквы для обозначения чисел, для записи общих утверждений; моделировать
  буквенными выражениями условия, описанные словесно, рисунком или чертежом;
  преобразовывать алгебраические суммы и произведения (выполнять приведение
  подобных слагаемых, раскрытие скобок, упрощение произведений).
Выполнять
  числовые подстановки в буквенное выражение, вычислять числовое значение
  буквенного выражения

3.1

3.2

3.3
3.4

Буквенная
  запись свойств действий над числами
Преобразование
  буквенных выражений
Раскрытие
  скобок
Приведение
  подобных слагаемых
Зачёт
  № 3

1

3

2
3

1

Глава
  4. Уравнения

11

Переходить
  от словесной формулировки условия задачи к алгебраической модели путём
  составления уравнения. Проводить доказательные рассуждения о корнях уравнения
  с опорой на определение корня.
Объяснять
  и формулировать правила преобразования уравнений. Конструировать алгоритм
  решения линейных уравнений, распознавать линейные уравнения, решать линейные
  уравнения, а также уравнения, сводящиеся к ним, с помощью простейших
  преобразований.
Решать
  текстовые задачи алгебраическим: составлять уравнение по условию задачи,
  решать составленное уравнение. Проводить рассуждения, основанные на
  интерпретации условия поставленной задачи, для поиска целых корней некоторых
  несложных нелинейных уравнений.

4.1

4.2
4.3
4.4

Алгебраический
  способ решения задач
Корни
  уравнения
Решение
  уравнений
Решение
  задач с помощью уравнений
Зачёт
  №4

1

1
5
3

1

Глава
  5. Координаты и графики

9

Изображать
  числа точками координатной прямой, пары чисел точками координатной плоскости.
  Строить на координатной плоскости геометрические изображения множеств,
  заданных алгебраически, описывать множества точек координатной плоскости
  (области, ограниченные горизонтальными и вертикальными прямыми и пр.)
  алгебраическими соотношениями.
Строить
  графики простейших зависимостей, заданных алгебраическими соотношениями,
  проводить несложные исследования особенностей этих графиков.
Моделировать
  реальные зависимости графиками. Читать графики реальных зависимостей.

5.1

5.2

5.3

5.4
5.5

5.6

Множество
  точек на координатной прямой
Расстояние
  между точками координатной прямой
Множество
  точек на координатной плоскости
Графики
Ещё
  несколько важных графиков
Графики
  вокруг нас
Зачёт
  № 5

1

1

2

2
1

1

Глава
  6. Свойства степени с натуральным показателем

9

Формулировать,
  записывать в символической форме и обосновывать свойства степени с
  натуральным показателем, применять свойства степени для преобразования
  выражений и вычислений.
Выполнять
  перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов или комбинаций.
Применять
  правило комбинаторного умножения для решения задач на нахождение числа
  объектов или комбинаций (диагонали многоугольника, рукопожатия, число кодов,
  шифров, паролей и т.п.).
Распознавать
  задачи на определение числа перестановок и выполнять соответствующие
  вычисления

6.1

6.2

6.3

6.4

Произведение
  и частное степеней
Степень
  степени, произведения и дроби
Решение
  комбинаторных задач
Перестановки
Зачет
  № 6

3

2

2

1
1

Глава
  7. Многочлены

17

Выполнять
  действия с многочленами.
Доказывать
  формулы сокращённого умножения (для двухчленов), применять их в
  преобразованиях выражений и вычислениях. Поводить исследования для
  конструирования и последующего доказательства новых формул сокращённого
  умножения. Решать уравнения, сводящиеся к линейным уравнениям Решать
  текстовые задачи алгебраическим способом: моделировать условие задачи
  рисунком, чертежом; переходить от словесной формулировки условия задачи к
  алгебраической модели путём составления уравнения; решать составленное
  уравнение

7.1
7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

Одночлены
  и многочлены
Сложение
  и вычитание многочленов
Умножение
  одночлена на многочлен
Умножение
  многочлена на многочлен
Формулы
  квадрата суммы и квадрата разности
Решение
  задач с помощью уравнений
Зачёты
  № 7-8

1
2

2

3

4

3

2

Глава
  8. Разложение многочленов на множители

17

Выполнять
  разложение многочленов на множители, применять различные способы;
  анализировать многочлен и распознавать возможность применения того или иного
  приема разложения его на множители. Применять различные формы самоконтроля
  при выполнении преобразований.
Применять
  разложение на множители к решению уравнений

8.1

8.2
8.3

8.4

8.5

8.6

Вынесение
  общего множителя за скобки
Способ
  группировки
Формула
  разности квадратов
Формулы
  разности и суммы кубов
Разложение
  на множители с применением нескольких способов
Решение
  уравнений с помощью разложения на множители
Зачет
  № 9

3

3
3

2

3

2

1

Глава
  9. Частота и вероятность

5

Проводить
  эксперименты со случайными исходами, в том числе с помощью компьютерного
  моделирования, интерпретировать их результаты. Вычислять частоту случайного
  события, оценивать вероятность с помощью частоты, полученной опытным путем;
  прогнозировать частоту наступления события по его вероятности.
Приводить
  примеры случайных событий, в частности достоверных и невозможных событий,
  маловероятных событий. Приводить примеры равновероятных событий

9.1

9.2.

Относительная
  частота случайного события
Вероятность
  случайного события
Зачет
  № 10

2

2

1

Повторение.
  Итоговый тест за курс 7 класса

7

Программа общеобразовательных учреждений «Алгебра» 7-9 классы под
ред.Т.А.Бурмистровой рассчитана в 7 классе  102 ч. . Рабочая программа
разработана на 105 ч. (3 часа в неделю), т.к. в 2017/18 уч. году 35 учебных недель.

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Самостоятельные
  работы

Зачёты

1

Дроби и проценты

12

2

1

2

Прямая и обратная пропорциональности

8

2

1

3

Введение в алгебру

10

2

1

4

Уравнения

11

3

1

5

Координаты и графики

9

2

1

6

Свойства степени с натуральным показателем

9

3

1

7

Многочлены

17

5

2

8

Разложение многочленов на множители

17

4

1

9

Частота и вероятность

5

-

1

10

Итоговое повторение

7

Итоговый тест за курс
  алгебры 7 класса

Итого

105

23

10

Формы организации образовательного процесса:
·
творческая деятельность;
·
исследовательские проекты;
·
публичные презентации;
·
лекции;
·
самостоятельная деятельность;
·
практическая деятельность (решение задач, выполнение практических работ
).
Формы контроля:
·
текущий;
·
промежуточный;
·
итоговый;
·
индивидуальнаяработа;
·
групповаяработа;
·
тематический.

Виды контроля:
·
индивидуальный
опрос;
·
фронтальный
опрос;
·
практические
работы;
·
самостоятельные
работы;
·
математический
диктант;
·
контрольные
работы;
·
работа
по готовым чертежам;
·
устный
опрос.

Календарно-тематическое
планирование по алгебре 7 класс

№ п/п

Кол-во часов

Тема раздела, урока

Дата

Фактическая дата

1

1

Сравнение
  дробей

2

1

Сравнение
  дробей

3

1

Сложение
  и вычитание рациональных чисел

4

1

Умножение
  и деление рациональных чисел

5

Степень
  с натуральным показателем.

6

1

Степень
  с натуральным показателем. Самостоятельная работа № 1.

7

1

Задачи
  на проценты

8

1

Решение
  задач на проценты

9

1

Решение
  задач на проценты. Самостоятельная работа № 2.

10

1

Среднее
  арифметическое, мода, размах

11

1

Статистические
  характеристики. Входная работа

12

1

Зачёт
  № 1 по теме: «Дроби и проценты»

13

1

Работа
  над ошибками. Зависимости и формулы

14

1

Прямая
  пропорциональность и обратная пропорциональность

15

1

Прямая
  пропорциональность и обратная пропорциональность. Самостоятельная работа № 3

16

1

Пропорции.
  Решение задач с помощью пропорций

17

1

Пропорции.
  Решение задач с помощью пропорций. Самостоятельная работа № 4

18

1

Пропорциональное
  деление.

19

1

Подготовка
  к зачёту по теме: «Прямая и обратная пропорциональность»

20

1

Зачёт
  № 2 по теме: «Прямая пропорциональность и обратная пропорциональность»

21

1

Работа
  над ошибками. Буквенная запись свойств действий над числами

22

1

Преобразование
  буквенных выражений

23

1

Преобразование
  буквенных выражений

24

1

Преобразование
  буквенных выражений

25

1

Раскрытие
  скобок

26

1

Раскрытие
  скобок. Самостоятельная работа № 5

27

1

Приведение
  подобных слагаемых

28

1

Приведение
  подобных слагаемых с раскрытием скобок. . Самостоятельная работа № 6

29

1

Упрощение
  выражений.

30

1

Зачёт
  № 2 по теме: « Введение в алгебру»

31

1

Работа
  над ошибками. Алгебраический способ решения задач

32

1

Корни
  уравнения. Самостоятельная работа № 7

33

1

Решение
  уравнений

34

1

Решение
  уравнений

35

1

Решение
  уравнений. Самостоятельная работа № 8

36

1

Решение
  уравнений.

37

1

Решение
  уравнений.

38

1

Решение
  задач на составление уравнений

39

1

Решение
  задач на составление уравнений. Самостоятельная работа № 8

40

1

Подготовка
  к зачёту по теме : «Уравнения»

41

1

Зачёт
  № 4 по теме: «Уравнения»

42

1

Работа
  над ошибками. Множество точек на координатной прямой

43

1

Расстояние
  между точками на координатной прямой

44

1

Множество
  точек на координатной плоскости

45

1

Множество
  точек на координатной плоскости

46

1

Графики

47

1

Графики
  линейных функций Самостоятельная работа № 9

48

1

График
  квадратичной функции. График кубической функции

49

1

Графики
  вокруг нас. Самостоятельная работа № 10

50

1

Зачёт
  № 5 по теме: «Графики»

51

1

Работа
  над ошибками. Произведение и частное степеней

52

1

Произведение
  и частное степеней

53

1

Преобразование
  выражений, содержащих степени. Самостоятельная работа № 11

54

1

Степень
  степени

55

1

Степень
  произведения и дроби. Самостоятельная работа № 12

56

1

Решение
  комбинированных задач

57

Решение
  комбинированных задач

58

1

Перестановки.
  Самостоятельная работа № 13

59

1

Зачёт
  № 6 по теме: «Степени с натуральными показателями»

60

1

Работа
  над ошибками. Одночлены и многочлены

61

1

Сложение
  и вычитание многочленов

62

1

Сложение
  и вычитание многочленов. Самостоятельная работа № 14

63

1

Умножение
  одночлена на многочлен

64

1

Умножение
  одночлена на многочлен Самостоятельная работа № 15

65

1

Умножение
  многочлена на многочлен. Преобразование выражений

66

1

Умножение
  многочлена на многочлен.

67

1

Умножение
  многочлена на многочлен. Самостоятельная работа № 16

68

1

Формулы
  квадрата суммы и квадрата разности

69

1

Преобразование
  выражений с использованием формул квадрата суммы и квадрата разности

70

1

Формулы
  квадрата суммы и квадрата разности.

71

1

Формулы
  квадрата суммы и квадрата разности. Самостоятельная работа № 17

72

1

Зачёт
  № 7 по теме: «Многочлены»

73

1

Решение
  задач на движение с помощью уравнений

74

1

Решение
  задач с помощью уравнений. Самостоятельная работа № 18

75

1

Решение
  задач на движение с помощью уравнений

76

1

Зачёт
  № 8 по теме: «Многочлены»

77

1

Работа
  над ошибками. Вынесение общего множителя за скобки

78

1

Разложение
  на множители путём вынесения общего множителя за скобки

79

1

Сокращение
  дробей. Самостоятельная работа № 19

80

1

Способ
  группировки

81

1

Способ
  группировки

82

1

Разложение
  на множители способом группировки. Самостоятельная работа № 20

83

1

Формула
  разности квадратов

84

1

Формула
  разности квадратов

85

Формула
  разности квадратов

86

1

Формула
  разности и суммы кубов

87

1

Формула
  разности квадратов, разности и суммы кубов. Самостоятельная работа № 21

88

1

Разложение
  на множители с применением нескольких способов

89

1

Разложение
  на множители с применением нескольких способов

90

1

Разложение
  на множители с применением нескольких способов. Самостоятельная работа № 22

91

1

Решение
  уравнений с помощью разложения на множители

92

1

Решение
  уравнений с помощью разложения на множители

93

1

Зачёт
  № 9 по теме: «Разложение многочленов на множители»

94

1

Работа
  над ошибками. Случайные события

95

1

Относительная
  частота случайного события

96

1

Вероятность
  случайного события

97

1

Вероятность
  случайного события

98

1

Зачёт
  № 10 по теме: «Частота и вероятность»

99

1

Повторение
  по теме: «Решение задач с помощью уравнения»

100

1

Повторение
  по теме: «Степени с натуральным показателем»

101

1

Повторение
  по теме: «Координаты и графики»

102

1

Повторение
  по теме: «Разложение на множители»

103

1

Промежуточная
  аттестация. Контрольная работа

104

1

Работа
  над ошибками

105

1

Повторение
  по теме: «Решение уравнений»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по математике 7 класс.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Алгебраический способ решения задач

alt: Глава 7. Многочлены 17

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Виды контроля: · индивидуальный опрос; · фронтальный опрос; · практические работы; · самостоятельные работы; · математический диктант; · контрольные работы; · работа по готовым чертежам;…

alt: Решение уравнений. 37 1

title: Рабочая программа по математике 7 класс