extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой
Народной Республики
ГПОУ «Донецкий профессиональный лицей
автотранспорта»

                                                                  УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по
УПР                             ________________ С.А.Жаркова
                                                                                «____»____________2019
г.

Методические указания
по внеаудиторной самостоятельной работе по
дисциплине
ПМ. 03. Технология
работ на токарно-расточных станках
для
профессии  15.01.26 Токарь-универсал

ВВЕДЕНИЕ

         Формирование умений самостоятельной работы
студентов – важная задача всех преподавателей, в том числе и для преподавателя
дисциплины
ПМ
03 Технология работ на токарно-расточных станках.
На каждом занятии преподавателю наряду с
планированием учебного материала необходимо продумывать и вопрос о том, какие
навыки самостоятельной работы получит на занятии студент.
Если обучающийся  научится самостоятельно
изучать новый материал, пользуясь учебником или какими-то специально
подобранными заданиями, то будет успешно решена задача сознательного овладения
знаниями. Знания, которые усвоил студент сам, значительно прочнее тех, которые
он получил после объяснения преподавателя. И в дальнейшем студент сможет
самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять знания, творчески
применять их в решении поставленных  задач.
Цель
данных методических указаний – ознакомить  с общими положениями о
самостоятельной работе студентов по токарной обработке заготовок, деталей,
изделий и инструментов  на токарно-расточных станках, с методикой организации
самостоятельной работы студентов при изучении нового материала и в процессе
закрепления на уроке при выполнении заданий, при выполнении внеаудиторной
работы.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная
работа по токарной обработке заготовок, деталей, изделий и инструментов  на
токарно-расточных станках
– это
педагогически управляемый процесс самостоятельной деятельности студентов,
обеспечивающий реализацию целей и задач по овладению необходимым объемом
знаний, умений и навыков, опыта творческой работы и развитию профессиональных
интеллектуально-волевых, нравственных качеств будущего специалиста.
Выделяют два вида самостоятельной работы:
-       аудиторная,
выполняется на занятиях под руководством преподавателя и по его заданию;
-       внеаудиторная,
выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия.
Основные
виды аудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины
«Технология
работ на токарно-расточных станках» :
-       выступление с
сообщением по новому материалу;
-       конспектирование,
работа с книгой.
Основные
виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины
«Технология работ на токарно-расточных станках»:
-       работа с учебной
литературой;
-       конспектирование
отдельной темы;
-       работа со
справочной литературой;
-
подготовка к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций
преподавателя, оформление отчетов по практическим занятиям, подготовка к их
защите.
-
использование  Интернета.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:
-
систематизации
и закрепления полученных знаний и практических умений и навыков студентов;
-
углубления
и расширения теоретических и практических знаний;
-
формирования
умений использовать специальную, справочную литературу, Интернет;
-
развития
познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
-
формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;
-
развития
исследовательских знаний.
Основной формой контроля самостоятельной
работы студента являются проверка выполненной самостоятельно отдельной темы в
конспекте.
Самостоятельные работы являются важным
средством проверки уровня знаний, умений и навыков.
Критериями оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
-     уровень освоения
студентом учебного материала;
-     умение студента
использовать теоретические знания при ответе и при выполнении практических
заданий;
-     обоснованность и
четкость изложения ответа;
-     оформление
материала в соответствии с требованиями ГОС.
Внеаудиторная самостоятельная работа
обучающихся – планируемая учебная, учебно-исследовательская,  проектная работа, выполняемая за рамками  расписания
учебных занятий  по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но
без его непосредственного участия и является обязательной для каждого студента.
         Целью
самостоятельной работы студентов является:
-     обеспечение
профессиональной подготовки выпускника в соответствии с ГОС СПО;
-     формирование и
развитие общих компетенций, определённых в ГОС СПО;
-     формирование и
развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным видам
профессиональной деятельности.
Задачами, реализуемыми в ходе проведения
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, в образовательной среде
училища являются:
-     систематизация,
закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
-     развитие
познавательных способностей и активности студентов: творческой  инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
-     формирование
самостоятельности мышления: способности к саморазвитию, самосовершенствованию и
самореализации;
-     овладение
практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в
профессиональной деятельности;
-     развитие
исследовательских умений.
Контроль результатов самостоятельной
работы  обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на
обязательные учебные занятия и самостоятельную работу по дисциплине, и может
проходить в письменной, устной или смешанной форме с предоставлением продукта
творческой деятельности.

Указания к
выполнению ВСР

1.      ВСР нужно
выполнять в отдельной тетради, чернилами черного или синего цвета. Необходимо
оставлять поля шириной 5 клеточек для замечаний преподавателя.
2.      Излагаемый
материал следует выполнять по плану и аккуратно, раскрывая все пункты плана, не
перескакивая через пункты.
3.      По необходимости
составлять схемы и давать им пояснения.
4.      После получения
проверенной преподавателем работы студент должен в этой же тетради исправить
все отмеченные ошибки и недочеты. Вносить исправления в сам текст работы после
ее проверки запрещается.
5.      При ответе можно
воспользоваться дидактическим материалом.

Методические рекомендации по составлению
конспекта

Внимательно
прочитайте текст литературного материала. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. В конце тетради дать пояснение  терминам.
Выделите главное, составьте план.
Кратко сформулируйте основные положения
текста, отметьте аргументацию автора.
Законспектируйте материал, четко следуя
пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами.
Записи следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя,
учитывайте лаконичность, значимость мысли.

Критерии оценки:
Оценка «отлично»
ставится, если:
конспект написан в соответствии с темой;
студент умеет правильно структурировать
информацию;
конспект соответствует требованиям
оформления;
конспект писан аккуратно, и грамотно
изложено содержание;
студент правильно ответил на поставленные
по содержанию конспекта вопросы;
работа сдана в срок.
Оценка «хорошо»
ставится, если:
конспект написан в соответствии с  темой;
студент умеет правильно структурировать
информацию;
конспект соответствует требованиям
оформления;
конспект написан аккуратно, но допущены
ошибки в содержании;
студент правильно ответил на поставленные
по содержанию конспекта вопросы;
работа сдана в срок.
Оценка «удовлетворительно»
ставится, если:
конспект написан в соответствии с темой;
правильно структурирована информация;
студент излагает материал сбивчиво, не
вполне логично изъясняет мысли, не всегда правильно отвечает на поставленные
вопросы;
конспект написан неаккуратно, имеются
недостатки в оформлении работы.
работа сдана в срок.
Оценка
«неудовлетворительно» ставится, если:
нет логической связи с содержанием текста;

студент не отвечает на поставленные
вопросы по теме содержания.
работа сдана несвоевременно.

Перечень тем внеаудиторной самостоятельной
работы
по дисциплине  ПМ 02
Технология работ на токарно-карусельных станках

Название разделов, тем внеаудиторной
  самостоятельной работы

Количество часов

Вид деятельности

Формы контроля

МДК
  03.01. Технология работ на токарно-расточных станках
Тема 1.1 Основные све-дения о токарно-расточных станках

Самостоятельная
  работа №1
«Устройство
  токарно-расточных станков»

Тема
  1.2.
Подготовка
  токарно-расточного станка к работе
Самостоятельная
  работа №2
«Инструмент
  и приспособления»

Тема 1.3
Технология
обработки поверхностей на токарно-расточном станке.
Самостоятельная
  работа №3 «Технология
  обработки».

Тема
  1.4.
Контроль
  качества изготовленных деталей
Самостоятельная
  работа №4 «Качество
  деталей»

Тема1.5.
Технология изготовления типовых деталей
 Самостоятельная
  работа № 5
«Технология
  изготовления»

18

3

3

10

1

1

Конспект
  занятий

Конспект
  занятий

Конспект
  занятий

Конспект
  занятий

Конспект
  занятий

Проверка
  конспекта,
устный
  ответ

 Проверка
  конспекта,
устный
  ответ

Проверка
  конспекта, устный ответ

Проверка
  конспекта, устный ответ

Проверка
  конспекта, устный ответ

итого

18

-

-

Самостоятельная работа №1
«Устройство токарно-расточных станков

Цель:  развитие
интереса к предмету

Изучив
тему, составьте конспект по плану, письменно ответьте на контрольные вопросы.
Дайте пояснения предложенным терминам. При ответе можно воспользоваться
дидактическим материалом.

План
конспекта
1. Введение
2.Профессия
токарь-расточник
3.Охрана
труда на рабочем месте токаря-расточника
Контрольные
вопросы
1.Перечислить правила охраны труда на рабочем месте
токаря-расточника.
Список
обязательной и дополнительной литературы
1.
Багдасарова
Т.А.  Токарь-универсал: учебное пособие для нач. проф.
образования.
4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 287 с.
2.
Багдасарова
Т.А.  Токарь: технология обработки: учебное пособие
для
нач. проф.  образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 80 с.
3.
Вереина
Л.И.  Техническая механика: учебник. Допущено
Минобрнауки России. – 6-е изд., стр.,
2010. – 224 с.
4.
Вереина Л.И. Токарь высокой квалификации. Учебное пособие. – М.: Издательский
Центр  «Академия», 2007-368 с

Самостоятельная работа №2
«Инструмент и приспособления»

Цель:  развитие
интереса к предмету

Изучив
тему, составьте конспект по плану, письменно ответьте на контрольные вопросы.
Дайте пояснения предложенным терминам. При ответе можно воспользоваться
дидактическим материалом.

План
конспекта
1. Режущий инструмент для расточных работ
2.Конструктивные
особенности современных токарно-расточных станков
3.Приспособления
, инструмент для расточных работ
Контрольные
вопросы
1.Перечислить
инструмент для расточных работ
2. Конструктивные особенности приспособлений .
Список
обязательной и дополнительной литературы
1.
Багдасарова
Т.А.  Токарь-универсал: учебное пособие для нач. проф.
образования.
4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 287 с.
2.
Багдасарова
Т.А.  Токарь: технология обработки: учебное пособие
для
нач. проф.  образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 80 с.
3.
Вереина
Л.И.  Техническая механика: учебник. Допущено
Минобрнауки России. – 6-е изд., стр.,
2010. – 224 с.
4.
Вереина Л.И. Токарь высокой квалификации. Учебное пособие. – М.: Издательский
Центр  «Академия», 2007-368 с
Самостоятельная работа №3
«Технология  обработки»

Цель:  развитие
интереса к предмету

Изучив
тему, составьте конспект по плану, письменно ответьте на контрольные вопросы.
Дайте пояснения предложенным терминам. При ответе можно воспользоваться
дидактическим материалом.

План
конспекта
1. Особенности обработки наружных цилиндрических и
торцевых поверхностей
2.Особенности
обработки уступов и канавок.
3.Особенности
обработки отверстий сверлением и рассверливанием
4.Зенкерование,
развертывание и растачивание отверстий
5.Особенности
обработки конических поверхностей
6.Особенности
обработки фасонных поверхностей
7.Особенности
обработки резьбовых поверхностей
Контрольные
вопросы
1.Рассказать
об особенностях обработки различных поверхностей.
Список
обязательной и дополнительной литературы
1.
Багдасарова
Т.А.  Токарь-универсал: учебное пособие для нач. проф.
образования.
4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 287 с.
2.
Багдасарова
Т.А.  Токарь: технология обработки: учебное пособие
для
нач. проф.  образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 80 с.
3.
Вереина
Л.И.  Техническая механика: учебник. Допущено
Минобрнауки России. – 6-е изд., стр.,
2010. – 224 с.
4.
Вереина Л.И. Токарь высокой квалификации. Учебное пособие. – М.: Издательский
Центр  «Академия», 2007-368 с

Самостоятельная работа №4
«Качество деталей»

Цель:  развитие
интереса к предмету

Изучив
тему, составьте конспект по плану, письменно ответьте на контрольные вопросы.
Дайте пояснения предложенным терминам. При ответе можно воспользоваться
дидактическим материалом.

План
конспекта
1. Средства контроля поверхностей
Контрольные
вопросы
1.Назвать
средства контроля поверхностей.
Список
обязательной и дополнительной литературы
1.
Багдасарова
Т.А.  Токарь-универсал: учебное пособие для нач. проф.
образования.
4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 287 с.
2.
Багдасарова
Т.А.  Токарь: технология обработки: учебное пособие
для
нач. проф.  образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 80 с.
3.
Вереина
Л.И.  Техническая механика: учебник. Допущено
Минобрнауки России. – 6-е изд., стр.,
2010. – 224 с.
4.
Вереина Л.И. Токарь высокой квалификации. Учебное пособие. – М.: Издательский
Центр  «Академия», 2007-368 с
Самостоятельная работа №5
«Технология изготовления»

Цель:  развитие
интереса к предмету

Изучив
тему, составьте конспект по плану, письменно ответьте на контрольные вопросы.
Дайте пояснения предложенным терминам. При ответе можно воспользоваться
дидактическим материалом.

План
конспекта
1.    Понятие
производственного и технологического процесса
Контрольные
вопросы
1.Дать
определение производственного и технологического процесса.
Список
обязательной и дополнительной литературы
1.
Багдасарова
Т.А.  Токарь-универсал: учебное пособие для нач. проф.
образования.
4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 287 с.
2.
Багдасарова
Т.А.  Токарь: технология обработки: учебное пособие
для
нач. проф.  образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 80 с.
3.
Вереина
Л.И.  Техническая механика: учебник. Допущено
Минобрнауки России. – 6-е изд., стр.,
2010. – 224 с.
4.
Вереина Л.И. Токарь высокой квалификации. Учебное пособие. – М.: Издательский
Центр  «Академия», 2007-368 с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сам.работа токарь-раст.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

alt: Указания к выполнению ВСР 1

title: Методические указания по внеаудиторной самостоятельной работе по дисциплине ПМ.03 Технология работ на токарно-расточных станках


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ЧШ «Билим-Ош»
______________Каримова
Ж. М.

ПОЛОЖЕНИЕ
о
домашнем задании в Частной школе «Билим-Ош»

1.Общие положения
1.1. Домашние задания в системе обучения являются
одним из компонентов технологии формирования учебного действия и направлены на
решение основной задачи – развитие ребенка в процессе становления его как
субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в само
изменении и способного к нему.
1.2. Домашние задания выполняют следующие функции:
•        формируют составляющие учебного действия
контроля и оценки;
•        являются средством поддержания
познавательного интереса;
•        помогают отрефлексировать работу учащихся на
уроках;
•        формируют навыки счета, письма, чтения;
•        формируют индивидуальное (самостоятельное)
действие учащихся.
2. Основные требования, предъявляемые к
домашнему заданию.
2.1. Необходимость домашнего задания должна быть обоснована.

2.2. Для домашней работы предлагаются такие виды
заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно.  Домашнее задание
должно быть посильным для большинства учащихся класса.
2.3. По степени трудности домашнее задание должно быть
примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.
2.4. Содержание задания должно быть понятно каждому
ученику, т.е. все учащиеся должны точно знать, что и как делать.
2.5. Домашнее   задание может быть фронтальным,
дифференцированным или индивидуальным.
2.6. Обучающимся следует предлагать дифференцированные
домашние   задания, предполагающие выбор задания по своим силам и интересам.
2.7. Сохраняя основное содержание домашнего   задания,
можно частично индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.
3. Виды домашних заданий
3.1.  К урокам изучения нового материала
         1)   Заучивание материала учебника и его
пересказ;
         2)   Доработка материалов урока составлением
рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем
уроке;
         3)   Сбор материалов из дополнительных
источников;
3.2.. К урокам обобщения
         1)   Ответы на специально поставленные
вопросы учителя;
         2)   Подготовка к ответу по заданию и плану,
данному учителем;
         3)   Самостоятельное составление плана ответа
по какой-то теме или подготовка по этому плану;
         4)   Выделение в тексте основного и
второстепенного материала;
         5)   Самостоятельное доказательство того или
иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось
в классе при измененных буквах или положения чертежа;
         6)   Подборка дополнительного материала по
теме;
3.3..К  урокам обучения применять знания
         1)   Практические работы (изготовление
пособий, карточек, таблиц);
         2)   Решение задач, аналогичных классным;
         3)   Решение задач нестандартных;
         4)   Решение задач с меж предметными связями;
         5)   Самостоятельное составление задач;
         6)   Самостоятельное изучение несложного
материала;
         7)   Работа над ошибками;
3.4.   К урокам контроля и проверки знаний
         1)   Письменные ответы на вопросы;
         2)   Домашняя контрольная работа;
         3)   Решение нестандартных задач;
4. Способы задачи домашнего задания
         1) Выполнение домашнего задания по заданному
образцу. На карточке - решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику)
         2) Самостоятельное изучение материала
учебника. Составление плана ответа, определение главного в изучаемом материале.

         3) Коллективное домашнее задание, при котором
класс делится на группы по 5-6 человек, приблизительно одинаково готовых к
работе по данной теме. Каждой группе дается задание.
         4) Добровольно выбранные домашние задания
(Решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …)
         5) Карточки для слабых учащихся:
•        с пропусками, которые нужно заполнить
•        с ошибками, которые нужно исправить
•        с неоконченными решениями.
         6) На доске чертеж:
•        составление и решение задачи, аналогичной
классной (средним ученикам)
•        решение задачи по данным чертежа (она
аналогична классной) (слабым ученикам)
•        составление возможных задач к этому чертежу,
достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам).
         6) Индивидуальные дополнительные задания (или
вместо домашнего задания - слабым ученикам)
         7) Самостоятельная работа по применению
усвоенных знаний в новых ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в
контрольной работе.
5. Способы проверки домашнего задания
5.1.   У доски ученик решил домашний пример
Фронтально опрашивается, на основании чего вытекает
справедливость выполненного после записи условия преобразования, затем -
следующего и т.д.
На доске запись решения примера, аналогичного
домашнему. Решение закрыто. Фронтально опрашивается порядок выполнения задания
с постепенным открытием хода решения (то же с помощью сигнальных карточек).
5.2.     Выяснено, что №… не выполнен или выполнен
неверно у многих учащихся
Выполняется этот пример у доски учителем с помощью
учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы;
Аналогичный пример выполняется опять же у доски
вызванным учеником. Запись по просьбе учителя комментируют с места ученики.
5. 3.     У доски ученик записывает решение задачи или
примера. На каком-то этапе его останавливает учитель и просит продолжить решение
другого ученика и т.д.
5.4.     В классе с помощью консультантов проверяется
наличие домашнего задания, правильность его выполнения.
6. Подготовка к выполнению домашней
работы, руководство ею со стороны учителя.
6.1. Время сообщения домашнего   задания не обязательно
относить к окончанию урока.
6.2. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо
навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык.
6.3. Сообщение домашнего   задания должно
сопровождаться необходимым для обучающегося инструктажем.
6.4. Работу по формированию умений, включенных в
домашнюю работу, необходимо проводить на уроке.
6.5. В помощь обучающимся, учитель обязан подготовить
памятки по выполнению определенных видов домашней работы (как правильно решать
задачу; как учить наизусть стихотворение; как подготовить план пересказа; как
выполнять работу над ошибками и др.).
6.6. Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами
времени, которое отводится на выполнение домашних   заданий, с примерным режимом
дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель разъясняет родителям,
как правильно оказывать учащимся разумную помощь в выполнении домашних заданий.
7. Требования к объему и содержанию
домашнего задания.
         В связи с изменением и дополнением учебного
плана частной школы и школьным компонентами возросла недельная нагрузка
занятости обучающихся в учебном процессе.
7.1.   С целью повышения качества и эффективности
урока, предупреждения перегрузки детей, необходимо регламентировать норму и
объем домашних заданий:
      объем домашних заданий на устных
предметах не должен превышать объема изученного материала на уроке;
      норма домашнего задания на
письменных предметах не более 30% от объема выполняемой работы на уроке;
      домашнее задание не задается в
первом классе и в первом полугодии второго класса, на праздничные, каникулярные
и выходные дни, исключение составляют предметы, изучаемые один раз в неделю;
      в случае необходимости дается
дифференцированное домашнее задание для закрепления материала, для выполнения
его в интересах всего классного коллектива, для развития индивидуальных
способностей учащихся, а также для развития способностей особо одаренных детей,
рекомендовать учащимся в необходимых случаях по ряду предметов творческий
характер домашних заданий;
      домашнее задание сообщается в
соответствии с логикой урока, а не после звонка;
      считать домашнее задание одним из
важных направлений в развитии навыков ученического самообразования, развития
познавательного интереса и творческих способностей учащихся;
7.2. Считать предельным временем выполнения домашних
заданий следующие нормы:
         1 классы – до 1 часа (со 2 полугодия с марта
месяца)
         2 классы – до 1,5 часов
         3, 4 классы – до 2 часов
         5, 6 классы – до 2,5 часов
         7, 8 классы – до 3 часов
         9, 10, 11 классы – до 4 часов
7.3. Объём домашнего задания не должен превышать 1/3
объёма классной работы.
7.4. При максимальной нагрузке на уроках, по
предметам, по которым не проводится углубленное изучение, домашние задания
должны носить дифференцированный или рекомендательный характер. Исключение
составляют русский язык и литература.

file_name: Положение о домашнем задании.doc

alt: Общие положения 1.1. Домашние задания в системе обучения являются одним из компонентов технологии формирования учебного действия и направлены на решение основной задачи – развитие ребенка…

alt: Виды домашних заданий 3.1.

alt: Письменные ответы на вопросы; 2)

alt: Способы проверки домашнего задания 5

title: Положение о домашнем задании


extracted_text:
Оружие Победы:
БМ-13 легендарная «Катюша»
Без
аналогов, без конкурентов
Город
Орша. 14 июля 1941 года. Первое применение БМ-13. Фашисты были настолько
ошарашены огненным адом, который создавали на целых гектарах территории разрывы
реактивных снарядов «Катюши», что в докладах начальству писали о «новейшем
невиданном оружии русских».
Дальность
полета ракет БМ-13 составляла 8,5 км, а температура в эпицентре взрыва — 1,5
тыс. °C. Немцы неоднократно пытались захватить трофейный образец «Катюши», но
благодаря дальности полета, БМ-13 всегда находились достаточно далеко в тылу за
линией фронта. Кроме того, всем подразделениям приказывалось в случае
возможного захвата уничтожать установки, чтобы они не достались врагу. Позже
каждую «Катюшу» оборудовали системой самоликвидации — так сильно берегли
секретные разработки от фашистов.
БМ-13
была весьма точной: максимальное боковое отклонение составляло 51 метр, а
отклонение по дальности — максимум 257 метров. «Катюша» выходила в боевой режим
из походного рекордно быстро — за 3 минуты. Залп из 16 реактивных снарядов
выпускался за 7-10 секунд.
Артиллерийские
части, вооруженные БМ-13, считались элитными, они сразу получали наименование
гвардейских. «Катюши» в официальных военных документах именовались гвардейскими
минометами.
Расчет
БМ-13 состоял из командира орудия, наводчика, водителя и 2-4 заряжающих. Долгое
время большой проблемой было обучение курсантов и солдат управлению и стрельбой
«Катюш». Иногда выпуск реактивных минометов опережал количество подготовленных
кадров.

Вплоть
до окончания войны, ни фашисты, ни западные союзники не смогли создать прямого
аналога БМ-13. Были у англичан и американцев реактивные снаряды, были у
фашистов минометы под реактивные снаряды, но серийного подобия установки
зарубежные изобретатели так и не представили.
Вермахт
пытался переделать свою установку для ракет с химическим оружием Nebelwerfer (в
переводе с немецкого — «туманомет») под реактивные снаряды. Но итог оказался
настолько жалким, что наши солдаты презрительно прозвали Nebelwerfer «ишаком» и
«скрипухой».
Каждое
крупное наступление советских войск начиналось с массированных залпов БМ-13.
Чтобы выжечь сплошным огнем площадь в 100 га, требовался один залп
артиллерийского полка — 576 снарядов.
Рожденная
накануне войны
В
1938 году военно-воздушный флот СССР получил два реактивных снаряда — 82 мм
класса «воздух-воздух» и 132 мм «воздух-земля». В июне 1938 года Главное
артиллерийское управление поставило задачу перед Реактивным НИИ разработать
полевую систему залпового огня. К лету 1939 года институт разработал новый 132
мм осколочно-фугасный снаряд М-13.
По
сравнению с прошлыми образцами у него была выше дальность полета и более мощная
боевая часть. К М-13 разработали самоходную многоразовую пусковую установку на
базе грузовика ЗИС-5. Начались полигонные испытания и доработка.

21
июня 1941 года за день до начала войны установку продемонстрировали высшему
руководству СССР и после одобрения ее тут же запустили в производство. Оружию
дали имя БМ-13. Так сократили полное название «Боевая машина – 13». Солдаты же
за надпись на снарядах РС (реактивный снаряд) сначала прозвали установку «Раиса
Сергеевна», а потом за громкий и пронзительный звук ее убийственного «голоса»
«Катюшей», по аналогии с полюбившейся песней. Фашисты за характерный вой при
пуске снаряда называли БМ-13 «органом Сталина».
За
1941 год было выпущено 593 установки. За все годы войны — 6 тыс. 800 шт. Из них
1 тыс. 400 к концу войны были повреждены, уничтожены или выработали свой
ресурс. Также к БМ-13 за четыре года боевых действий было выпущено 12 млн
снарядов. «Катюши» делали на заводах в Москве и Воронеже. После их эвакуации
производство «Раисы Сергеевны» освоил целый ряд заводов.
Создатели
и носители «Катюши» СССР
С
началом поставок по ленд-лизу БМ-13 стали устанавливать на американские
автомобили Studebaker, GMC, International Ford — Marmon — Herrington,
Chevrolet. Кроме того использовались канадские и британские шасси Dodge,
Bedford и Austin.  Самым идеальным грузовиком для «Катюш» стал легендарный
Studebaker US6 — его проходимость, мощь и ширина колесного просвета идеально
сочетались с установкой БМ-13.

Помимо
грузовиков, «Катюши» устанавливали на танки. Наибольшее их количество было в
советских подразделениях под командованием генерала Чуйкова, участвовавших в
Сталинградской битве. Монтировали их также на ж/д дрезины (оборона Сочи с моря)
и на корабли (Малая земля, Новороссийск), а у горных подразделений были
переносные установки, которые впервые использовали в боях за Туапсе в 1942
году.
Наибольший
вклад «Раиса Сергеевна» внесла в успешные действия Красной Армии под Москвой, в
Сталинградской битве и при взятии Берлина. А вот использование «Катюш» в
Курской битве признано провальным — снаряды БМ-13 были фугасно-осколочными, а
не бронебойными.
Вклад
в создание знаменитого реактивного миномета внесли ряд отечественных инженеров
и конструкторов — Георгий Лангемак (был расстрелян в 1938 году), Борис
Петропавловский, Владимир Артемьев, Николай Тихомиров, Юрий Победоносцев, Керим
Керимов, Андрей Костиков. Наибольший вклад в разработку самой системы БМ-13
внесли Артемьев и Тихомиров. Остальные занимались созданием реактивных снарядов
для «Катюши» и ее доработкой.
После
Великой Отечественной войны БМ-13 использовались в военных конфликтах два раза
— во время войны в Корее и в Афганистане. Им на смену пришли более совершенные
образцы реактивных минометов. В 1980 году «Катюши» официально сняли с
вооружения Советской Армии.

alt: С началом поставок по ленд-лизу


печатный алфавит для дошкольников


extracted_text:
Муниципальное Казённое Дошкольное
Образовательное Учреждение «Детский сад «Снежинка»

                              ПРОЕКТ

в средней группе «Лучики»

на тему: «Книга – лучший друг».

Подготовила и провела
Воспитатель средней
группы
«Лучики»

                                                                                М.Н.Шебалина

С.Тогул 2022г

                          Проект в средней группе
                      Тема: «Книга - лучший друг».

                     Без книг пуста человеческая жизнь.

                 Книга не только наш друг, но и постоянный вечный спутник.

           (Демьян Бедный)

Вид проекта:
Творческий, информационно-познавательный, практико-ориентированный,
художественно-речевой, краткосрочный.
Продолжительность проекта: с 07
ноября 2022г. по 11 ноября 2022г.
Участники проекта: Дети
средней группы, воспитатель, родители.
Актуальность:
Одной из главных проблем современного общества является приобщение ребенка к
художественной литературе. К сожалению, в наш век информатизации отношение
детей к книге изменилось, вхождение в книжную литературу с каждым годом
снижается, интерес к чтению стал падать. Детей все больше интересуют игры на
планшетах, компьютерах и телефонах, а также просмотр телевизоров.
В дошкольном возрасте дети делают первые
шаги в мир художественной литературы и проводниками для детей становятся
воспитатели и родители. Воспитание ребенка, прежде всего, начинается в
семье. Родители закладывают чувство любви к книге через свое отношение,
поведение и действия.
В настоящее время мы наблюдаем, что дети
очень мало знают о книгах, о писателях. Поэтому перед педагогами стоит важная
задача: заполнить пробелы по данной теме, грамотно выстроить работу по
приобщению детей к книге. Книга - благодатный и ничем не заменимый источник
воспитания ребенка. Книга - это духовные богатства культуры, познавая которые,
ребёнок познает сердцем родной язык. В дошкольном возрасте ребёнок проявляет
сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному, а сказки написаны в
книгах.
Проблема сохранения интереса к книге, к
чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Готовых рецептов, как
научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения
и понимания книги очень трудно.
С ранних лет надо учить малыша относиться
к книге, как к величайшей ценности, правильно держать её в руках, правильно
перелистывать, знать её место на книжной полке, запоминать название, автора.
Книга помогает ребенку познавать мир, развивает любознательность. Книга не
только источник познания – она призвана выполнять задачи нравственного и
эстетического воспитания, пробуждать любовь к родному языку, к родной стране, к
её природе и людям, развивать чувство прекрасного. Жизнь ребенка становится
полнее и содержательнее от того, что в неё входят герои детских книг. При
работе с детьми, особую роль следует уделять иллюстрациям, в осознании текста.
Они помогают малышу понять прочитанный текст.
   Видно, что в течение всего
дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование
способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и
любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Продуманный
отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное
развитие ребёнка, формирование его литературного опыта на этапе дошкольного
детства, на воспитание отношения к книге. В соответствии с ФГОС восприятие
художественной литературы направлено на формирование интереса и потребности в
чтении книг.
Цель проекта:
·
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Задачи проекта:
·  Учить
внимательно, слушать и слышать произведение;
·  Формирование
интереса и потребности в чтении книг;
·  Воспитывать
желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.
·  Углубление
индивидуальных литературных предпочтений детей, эстетического вкуса;
·  Развитие
познавательной, творческой и эмоциональной активности в процессе приобщения
дошкольников к литературе;
·  Воспитание
у детей навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе
совместной деятельности
Практическая
значимость:
Пополнение
центра художественной литературы.
Ожидаемые результаты:
·
Повышение у детей интереса к художественной литературе.
·
Раскрытие творческих способностей дошкольников.
·
Развитие связной речи, мышления, воображения.
·
Осознание родителями значимости книги в воспитании детей
дошкольного возраста.
·
Расширение взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Предварительная работа:
·
Тематическое оформление группы (сменная композиция);
дополнение уголков (книжный, социально-нравственный,
экологический, уголок творчества, уголок умственного развития, театральный
уголок) новыми материалами (книжки и игры); книги различного содержания,
назначения, оформления).
·
Чтение детских сказок, рассказов, стихов.
·
Подбор иллюстративного материала для знакомства детей с
художниками, чьими - работами оформлены книги.
·
Подбор портретов поэтов и писателей.
·
Викторина «В гостях у сказки»

Сотрудничество с семьей:
·
Консультация для родителей на тему «Роль книги в развитии ребенка».
·
Консультация для родителей на тему «Научите ребенка любить книгу».
·
Памятка для родителей: «Десять почему необходимо читать детям».
·
Привлечение родителей к совместному творчеству с детьми в рамках
проекта «Книжка своими руками».
·
Привлечение родителей к созданию условий для развития интереса
детей к книгам дома и в детском саду, выставка рисунков «Мои любимые герои…».
Методы:
·
Непосредственно-образовательная деятельность.
·
Художественное творчество.
·
Чтение художественной литературы.
·
Игровая деятельность: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные
игры.
·
Тематические погружения по теме проекта.
·
Работа с родителями.
Этапы проекта:
I этап – подготовительный.
Постановка проблемы. Сбор
информации, работа с методической литературой, составление плана работы над
проектом. Постановить проблему перед детьми «Для чего нужны нам книги?».
II этап – обсуждение
проблемы.
Принятие задач. Довести
до детей важность данной проблемы: «Книга друг человека». Подобрать
художественную литературу, подготовить наглядный иллюстрированный материал по
теме проекта, оформить выставку книг. Составить перспективный план работы.
Изучить методическую литературу. Пополнить предметно-развивающую среду.
III этап – основной.
·  Рассматривание
книг, иллюстраций, портретов детских писателей и поэтов с детьми.
·  Чтение
произведений, рассматривание иллюстраций к ним: А. Барто, В. Сутеев,    К.
Чуковский, С. Маршак.
·  Художественное
творчество (рисование, аппликация).
·  Выставка
«Моя любимая книга».
·  Выставка
совместного творчества детей и родителей «Любимые герои…»
·  Изготовление
книжки вместе с воспитателями «Мои первые стихи».
·  Проведение
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр.
·  Решение
игровых и проблемных ситуаций.
IV этап – заключительный.
Экскурсия в библиотеку.
 Подведение
результатов: обобщение материалов проекта.
Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, информационно-познавательная, продуктивная, двигательная,
чтение художественной литературы.
Интеграция образовательных
областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество.
План мероприятий в рамках реализации
проекта «Книга – лучший друг».

1-й день

«Какая она
  – книга?»
Знакомство
  с творчеством С. Маршака.

2-й день

Оформление
  зон в группе.
Знакомство
  с творчеством В.Сутеева.

3-й

«Расскажи
  свою любимую сказку». Знакомство с творчеством К.И. Чуковского.

4-й день

 Знакомство
  с творчеством А. Барто.

5-й день

«Что я
  знаю о книге».
Экскурсия
  в библиотеку

Раздел программы

Виды детской деятельности

Цель

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Формирование представлений детей о библиотеке, закрепление
  знаний об окружающем мире, умение развивать сюжет игры, воспитание бережного
  отношения к книге.

Сюжетно-ролевая игра
 «Книжный магазин»

Развитие речи, внимания, памяти, воображения, формирование
  навыков общения, вежливости, учтивости и внимательности к нуждам другого
  человека, развитие любви к книге

Сюжетно-ролевая игра «Типография».

Формирование
  коммуникативных умений и навыков, знакомство детей с
  содержанием и структурой умений при распределении ролей; воспитание интереса
  к окружающему миру, творчеству и фантазии людей разных профессий.

Сюжетно-ролевая игра
«У Айболита»

Формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять
  соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские
  инструменты и называть их; способствовать возникновению ролевого диалога,
  формировать чуткое, внимательное отношение к заболевшему вызвать сочувствие к
  заболевшим игрушкам

Познавательное развитие

Дидактическая игра «Можно – нельзя»,

Продолжать использовать дидактические игры в разнообразных целях
  умственного воспитания. Закрепить знания детей о героях произведений детских писателей,
  развивать внимание, зрительное восприятие; воспитывать самостоятельность,
  быстроту реакции, смекалку, учить соотносить речевую форму описания
  произведений с их графическим изображением. Развивать коммуникативные навыки
  и речь.

Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Дидактическая игра «Помоги Федоре»

Дидактическая игра «Из какой сказки герой?»

Дидактическая игра «Сложи картинку»

Речевое развитие

 «Откуда книжка к нам пришла»
(просмотр презентации)
Беседы с просмотром иллюстраций «Что такое книга», «Кто нам
  книги написал?», «Иллюстраторы детских книг».
Решение проблемных ситуаций: «Если ты потерял библиотечную
  книгу»,
«Почему люблю я книжки»,
«Герои моей любимой книги»
Составление творческих рассказов «Составление коротких рассказов
  по серии картин».
·
  Увлекательное путешествие по выставке «Веселые стихи» (по стихам
  С.Я. Маршака)
Чтение художественной литературы.
Отгадывание загадок.
Пословицы и поговорки
Разучивание стихотворений:
А.Барто по мнемотаблицам

Познакомить детей с историей происхождения и изготовления книги,
  дать детям знания о том, как преобразовывалась книга под влиянием творчества
  человека, сохраняя при этом существенные характеристики, воспитывать бережное
  отношение к книге.
Познакомиться с различными видами книг и определить их главную
  роль в жизни человека, а также познакомить детей с произведениями русских
  писателей, с людьми, работающими над созданием книги: автор произведения,
  художник-иллюстратор и др.
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.
Развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону,
  грамматический строй речи, произносительную сторону речи; связную речь.
Систематизировать знания детей по творчеству детских авторов.
Способствовать умению узнавать тексты знакомых произведений,
  выразительно читать отрывки из них; развивать умение драматизировать
  произведения.
Воспитывать умение слушать товарищей и высказывать свои мысли.
Продолжать учить детей эмоционально воспринимать литературные
  произведения. Учить по схематическим рисункам воспроизводить строки
  стихотворения.

Художественно-эстетическое развитие

НОД
  по аппликации на тему: «Утёнок и цыплёнок»

Закрепить технику вырезания округлых форм из четырёхугольников
  разной величины. Совершенствовать технику владения кистью: аккуратно наносить
  клей на детали. Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать
  самостоятельность, уверенность, инициативность. Воспитывать доброе отношение
  к птицам

НОД
  по рисованию на тему: «Чудо дерево»

Учить детей отображать в рисунке впечатление от содержания
  стихотворения К. Чуковского «Чудо-дерево». Совершенствовать умения
  располагать изображение по всему листу. Воспитывать интерес к познанию
  природы и отображению представлений в изобразительной деятельности, развивать
  эстетический вкус, используя нужные цвета. Формировать эмоциональную
  отзывчивость детей на художественную литературу, музыку

Организация
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей
Игра «Книжкина больница». Цель:
формирование у детей интереса к книге, ознакомление с правилами пользования
книгой.  Показать, как можно «лечить» книгу. Развивать формы
сотрудничества друг с другом
Оригами
«Закладка для книги». Цель: учить детей делать базовый элемент
«треугольник- косыночка». Развивать пространственное мышление и мелкую моторику
рук.
Составление
книжки-самоделки «Моя первая сказка».
Центр театрализованной
деятельности: этюды, драматизация по произведениям, создание декораций, масок,
костюмов героев сказок, разнообразные театры (настольные, пальчиковые).
Выставки:
«Мои любимые книги». Задачи:
Вызвать интерес к книгам, к творчеству известных писателей, пробудить
эмоциональный отклик на иллюстрации и рисунки. Предложить детям рассказать о
знакомых им иллюстрациях (кто нарисован, какое настроение и на какой сюжет
передает рисунок), рассказать отрывок знакомой сказки. Организованная
совместная деятельность по представлению детьми своей любимой книги.
«Мои любимые герои…» - выставка
совместного творчества детей и родителей.
Результат
реализации проекта:
В
результате проекта дети познакомились с творчеством детских
поэтов и писателей. Научились узнавать на репродукциях и фотографиях писателей
и поэтов. Дети узнали откуда книжка к нам пришла.  Повысился
познавательный уровень у дошкольников. Познакомились с
иллюстраторами детской книги. Также были организованы тематические
выставки (Мои любимые герои…, Моя любимая книжка). В рамках проекта дети
научились ремонтировать книги, а также бережно относиться к книгам. Помимо
вышеуказанного, детьми были созданы творческие работы по прочитанным
произведениям. Была организована экскурсия в библиотеку.  Родители тоже
активно участвовали в организованных мероприятиях детского сада, проявляли
инициативу. В дополнение к этому они познакомились с информацией по воспитанию
любви к чтению. Проектный метод вызвал познавательный интерес к
различным областям знаний, сформировал навыки сотрудничества. Технология
проектирования делает дошкольников активными участниками воспитательного
процесса, ведет к саморазвитию детей.

Приложение №1
Игра:
«Книжкина больница».
Цель:

Формирование
     у детей интерес к книге, ознакомление с правилами пользования книгой.

Задачи:

Показать, как
     можно «лечить» книгу.
Развивать
     формы сотрудничества друг с другом.
Развивать эмоциональную
     отзывчивость.

Словарная работа:

Учить детей
     правильно употреблять глаголы: намазывать, приклеивать, проглаживать.
Отвечать на
     вопросы воспитателя полными предложениями.
Закреплять
     название частей тела петуха, цвета.

Материал:

Порванная
     книга, скотч, клей, клеенка, салфетка, полоски бумаги, кисточки, салфетки
     для рук.

Приложение №2

Сюжетно-ролевая
игра «Книжный магазин».
Цель:

Развитие
     речи, внимания, памяти, воображения,
Формирование
     навыков общения, вежливости, учтивости и внимательности к нуждам другого
     человека,
Развитие
     любви к книге.

На подготовительном этапе игры
необходимо обустроить «книжный прилавок». Дети выбирают несколько книг из
детской библиотеки, расставляют или раскладывают их аккуратно на столе. Заранее
необходимо приготовить «деньги» (фантики, бумажки из цветной бумаги и т.п.) и
сумку, в которую покупатель будет складывать товар. Дальше необходимо
распределить роли.
1. «Хочу купить самую, самую…»
Воспитатель предлагает выбрать книгу: самую толстую или тоненькую, с самыми красивыми
и яркими картинками, самую любимую, самую смешную, самую интересную и т.д.
Необходимо спросить, почему ребенок выбрал именно ту или иную книгу.
2. «О чём эта книга?»
Воспитатель показывает свою заинтересованность той или иной книгой и просит
ребенка рассказать о ней. Ребенок вспоминает название, главных героев, кратко
или полностью рассказывает сюжет, например, какой-нибудь сказки.
3. «Какую бы книгу вы мне
предложили?» Можно разыграть растерянность при виде такого большого
ассортимента хороших книжек и попросите детей выбрать для вас книгу на свой
вкус. Пусть он обоснует свой выбор.
4. «Мне нужна книга, которая…»
Дайте краткое описание книги: цвет обложки, с чего начинается или чем
заканчивается сказка, что изображено на первой странице книги и т.д.
5. «Мне необходимо несколько…»
Повторение числа и счета. Попросить детей «продать», например, три книжки со
сказками, пять книжек-раскладушек, семь книг с толстой картонной обложкой и
т.д.

Приложение №3
Сюжетно-ролевая
игра «Библиотека».
Цели и задачи:

Формирование
     представлений детей о библиотеке,
Закрепление
     знаний об окружающем мире,
Умение
     развивать сюжет игры,
Воспитание
     бережного отношения к книге.

Для игры необходимо: оформление
игровой зоны книжного уголка, выставка книг, формуляры, новые книги,
телефон, каталог-указатель, фломастеры, кисти, клей, заготовки для закладок,
клеёнка, фартук, колпак для доктора.
Действующие лица:
1.
воспитатель (заведующая)
2.
библиотекари
3.
читатели
4.
продавец магазина
5.
«книжкин доктор»
Ход игры:
Воспитатель: - Ребята, сегодня
мы будем играть в интересную игру. Все вы любите, когда вам читают книги. Можно
выбрать дома, можно попросить у друга, а можно пойти в библиотеку.
Воспитатель: Я заведующая
библиотекой. Я хочу познакомить вас с нашей библиотекой.
Чтобы начать игру, я предлагаю
вам отгадать загадки:
Если книгу написал,
Значит ты писатель,
Если книгу прочитал,
Значит ты …(Читатель)
- Молодцы! Как вы считаете в
библиотеке должны быть читатели? (отв. дет.)
-Кто хочет быть читателем? (дети
сами распределяют роли)
- Кто желает быть в игре
библиотекарем? (дети предлагают)
- Какие отделы есть в
библиотеке? (Абонемент, читальный зал, выставочный зал, литературная гостиная,
книжкина мастерская). Дети распределяют роли разных отделах.
-Займите свои места.
- Желающий помочь книжкам
вылечиться, продлить им жизнь, прошу пройти в «Книжкину» мастерскую и стать
книжным доктором, отвечающим за опрятный красивый вид книги.
-Ребята,а как вы думаете
откуда поступают книги в библиотеку?(люди приносят, со склада, из других
библиотечных фондов, из магазина).
Значит, нам нужен будет
продавец книжного магазина или склада.
Кто привозит, доставляет книги
в библиотеку?
Ответ: водитель, шофёр.
(дети договариваются о ролях)
Дети начинают игру, выбирают
книги.
- Катя, тебе понравилась эта
книга?
- Никита, а тебе что
понравилось? Вы подойдите ко мне, я запищу вам книгу (библиотекарь заполняет
формуляр).
- Можете пройти в интересующие
вас залы (дети по желанию распределяются по залам)
- Вы знаете правило пользования
книгами? (отв.детей)
-  В нашей библиотеке
есть книжкина мастерская. Приглашаем всех желающих помочь в ремонте книг,
сделать закладочки, чтобы вам было удобно пользоваться книгой (желающие
проходят в мастерскую доктора). В библиотеке вы можете познакомиться с новыми,
необычными книгами, со старинными книгами, рассмотреть газеты и журналы. После
чего дети самостоятельно выбирают и садятся за столы или на диван рассмотреть
понравившуюся литературу.
Звонит телефон. Продавец
склада(магазина): -  Добрый день. К нам поступила новая развивающая
литература: ребусы, кроссворды, головоломки. Не хотели бы вы приобрести для
читального зала? Очень красочные.
Воспитатель: — Хорошо, давайте
оформим заказ, присылайте курьера.
Шофёр-курьер: Привозит заказ,
подписывает его.
Заведующая: Когда вы нам
подвезёте заказ?
Шофёр-курьер: Через час.
Воспитатель заходит в
читальный зал: -  Ребята, скоро в нашей библиотеке будет новые
поступления, мы приглашаем вас познакомиться с ними. Шофёр-курьер: привёз
заказ, подписывает накладную. Проверяет привезённую литературу по накладной.
Дети продолжают игру.
Приложение №4
Роль
книги в развитии ребенка
Не
секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книгу просмотру
телепрограмм и видеофильмов, компьютерным фильмам. Мы
живем в совсем ином мире и порой не можем остановиться в нашем скоростном 21
веке, чтобы заглянуть в себя, в свой внутренний мир, который должен быть
богаче, чем телевизор и компьютер. А богатой наша душа может быть только от
общения с хорошим человеком и хорошей книгой. Сейчас родители жалуются на то,
что дети перестали читать, а порою не задумываются о том, а что они сделали для
того, чтобы книга была ребенку интересна и необходима.
Что
читать, как научить ребенка читать, как поддержать интерес к чтению. Это
забота не только родителей, педагогов, библиотекарей - это забота о будущем
России, сегодня это понимают на государственном уровне.
Настоящая
книга существует для того, чтобы помочь ребенку вырасти «Человеком» с большой
буквы. Дети не займутся чтением сами, просто так ни с того, ни с
сего. Никому еще от рождения любовь к чтению не давалась. Нужны взрослые,
которые показали бы ребенку дорогу к большому книжному богатству, во- первых-
это родители, во- вторых- учитель, в третьих- библиотекарь.
Способов
по приобщению детей к чтению столько же, сколько и детей. А самый
главный способ, чтобы вы, родители, сами не расставались с книгой, газетой,
журналом.
Роль
книги в развитии и воспитании детей.
Дети
имеют огромную потребность, чтобы родители читали им вслух. Для благополучного
развития ребенка семейное чтение очень значимо, и не только пока ребенок сам не
умеет читать, но и в более позднем возрасте. Дети с нетерпением ждут, когда же
у мамы или папы найдется для них время.
Чтобы
ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с
родителями, личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью. И
совместное чтение дает такую возможность.
Аспекты развития ребенка,
затрагивающиеся в процессе совместного чтения.
Удовлетворение
потребности в безопасности. Когда ребенок сидит на коленях у мамы
или папы (или рядом с родителем, прижавшись к нему) во время чтения книги, у
него создается ощущение близости, защищенности и безопасности. Создается единое
пространство, чувство сопричастности.
Чувство
ценности и значимости своего «Я» и своих интересов.
Когда родители читают то, что интересно ребенку и готовы обсуждать с ним
значимые для него темы, стремятся как можно лучше понять его взгляды, у ребенка
формируется представление о себе как о значимой личности, чьи потребности и
интересы важны (так как им уделяют внимание такие важные люди – родители).
Формирование
ценностей. Книга влияет на нравственные идеалы ребенка, формируя его
ценности. Герои книг совершают различные поступки, переживают разные жизненные
ситуации, созвучные с миром ребенка или неизвестные ему. На примерах ситуаций,
в которые попадают герои книг, ребенок учится понимать, что такое добро и зло,
дружба и предательство, сочувствие, долг, честь. И задача родителей помочь
увидеть отражение этих ценностей в жизни ребенка.
Отреагирование
значимых переживаний. Книга – это и средство отреагирования (разрядки) переживаний,
болезненных или пугающих ребенка, с которыми не всегда есть возможность
совладать в привычной ситуации. Ребенок совместно с героем переживает его
неудачи и победы, преодолевает страхи и трудности на пути к поставленной цели.
Тем самым освобождаясь от своих собственных страхов и негативных переживаний.
· Обучение новым или
необходимым моделям поведения. Через книгу ребенок воспринимает различные
модели поведения (как дружить, как добиваться цели, как решать конфликты),
которые могут быть эффективны в различных жизненных ситуациях. Наибольший
эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным
обсуждением, кто и что вынес для себя, что понравилось, что было близко,
напугало, позабавило. Родители могут помочь ребенку увидеть аналогии
прочитанного с его собственной жизнью.
Как
правило, в семьях, где родители часто и много читают детям, существует
гармоничная, доброжелательная атмосфера. Чтение книг родителями своему ребенку
можно рассматривать как показатель благополучной семьи, в таких семьях низкий
уровень насилия и семейной дисгармонии.
В чем именно польза чтения?
Прежде
всего, чтение развивает речевые способности и напрямую влияет
на качество и количество словарного запаса. Благодаря чтению человек учится
концентрировать внимание, тренирует память. Книга
способствует развитию образного мышления и обучению грамоте. Ведь
во время чтения человек запоминает правильное написание слов и применение их в
определенном контексте.
Благодаря
книге у человека обретает навыки глубокого мышления и анализа.
Появляется способность читать между строк, улавливать двойной смысл. Также
чтение литературы развиваетостроумие. Чтение вслух развивает у малыша
способности оратора.
Чтение
развивает познавательные интересы и расширяет кругозор. Книги
помогают ребенку познать самого себя.
Книга
объединяет поколения. Книги придают силы и вдохновение. Они увлекают и
развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они сокращают
одиночество, приносят утешение и указывают выход из трудного положения.
Чтение
- самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического
развития ребенка занятие.
Приложение №5
Консультация
для родителей
Что
нужно для счастья детям?
Чтоб
солнце на всей планете,
Чтоб
мячик и плюшевый мишка,
И
добрая, добрая книжка!!!
Часто можно услышать от родителей
сетование на то, что ребенок не хочет читать. Это и понятно. Сейчас у детской
книги много конкурентов: компьютеры, видео… Но книга, по-прежнему, необходима.
Она всегда здесь, всегда рядом. Книга первая открывает ребенку мир. Книга учит
сопереживать, сострадать, порадоваться, а задача взрослых – пробудить,
воспитать и укрепить в детской душе эту драгоценную способность.
Для родителей главное – открыть ребенку то
чудо, которое несет в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение
в чтение.
Как приучить ребенка к чтению? Каждый
родитель находит свои пути к сердцу дочери или сына.
Вот несколько советов из опыта родителей:
- читать ребенку вслух с раннего возраста;
- покупать книги, дарить их и получать в
качестве подарка
- оставлять печатные издания везде, где
ребенок может их увидеть;
- определить интересы ребенка: что ему
нравится;
- прививать любовь к чтению на собственном
примере;
- разрешать малышу самому выбирать книги в
магазине или библиотеке;
- играть в настольные игры, предполагающие
чтение;
- не заставлять ребенка читать против его
воли: приобщите его к чтению через игру;
- собирать домашнюю детскую библиотеку;
- обязательно слушать, как малыш читает,
он должен чувствовать ваш интерес;
- до или после просмотра фильма (м/ф)
предложить книгу, по которой он снят;
- читать друг другу по очереди;
- спрашивать мнение ребенка о книге;
- читать ребенку перед сном.
Действенными в развитии интереса малыша к
книге являются следующие приемы: читая ребенку, следует останавливаться на
самом интересном или
сложном для восприятия месте, задавать
вопросы, которые помогают включать воображение, обращать внимание на
иллюстрации.
Культура общения с книгой закладывается в
семье. Есть семьи, где не существует проблемы, как привить интерес к чтению. И
это естественно, ведь в таких семьях ребенок часто видит родителей за книгой,
слышит, как они обмениваются впечатлениями о прочитанном и радуется покупке
интересной книги. Здесь существует традиция семейного чтения, когда изо дня в
день, сколько помнит себя ребенок, в семье читают вслух. Когда ребенок
подрастает, он включается в этот процесс. Любовь к чтению проявляется у него
как естественная необходимость, как потребность в пище и сне.
Если же этого в семье нет, то еще не
поздно начать, хотя для этого потребуется немало сил и терпения.
Важно, чтобы подрастающий человек с
помощью взрослых и мудрой книги научился отличать плохое от хорошего, понимать
истинные и ложные ценности.
И самое главное – помнить, что ребенок сам
по себе не получит всей той полноты общения с книгой, если не будет рядом
родителей. И ни один компьютер не даст ребенку любви и тепла, которые он
получает тогда, когда вы вместе читаете книгу.
Читайте книги регулярно. Пусть чтение
станет для вас доброй традицией.

Литературная викторина
для детей средней группы
«В гостях у сказки»
Цель:
воспитать любовь к народному творчеству – сказкам.
Задачи:
1. Развивать четкую выразительную речь, интерес к чтению,
память.
2. Обогащать словарный запас.
3. Выявить знания детей по сказкам.
4. Воспитывать умение работать в команде.
5. Привлечь к совместной работе родителей.
Предварительная работа:
1. Чтение русских народных, авторских сказок.
2. Театрализованная деятельность.
3. Настольные игры по сказкам.
4. Придумывание сказок с родителями.
Материал, оборудования:
1. Украшения для зала (герои сказок, цветы, картины).
2. Демонстрационный материал (предметы из сказок).
3. Музыкальное сопровождение.
Ход викторины:
Под музыку в зал входят две команды.
Вед.: Добрый день дорогие гости и участники нашей
литературной викторины,
которая называется «в гостях у сказки». Мы рады нашей
встрече. И сейчас мне
хочется спросить у наших ребят: «Какие сказки вы знаете?»
(дети перечисляют названия сказок).
Вед.: В нашей викторине принимают участие 2 команды им
придется сегодня
пройти задания в 6 разных конкурсах. Сейчас я представлю вам
участников каждой
команды. (называет имена детей которые написаны на
бейджиках). А теперь
каждая команда назовет свое названия
(дети называют название своей команды)
Вед.: Оценивать ваши знания в конкурсах будет наше жюри,
давайте с ними
познакомимся. (называет членов жюри).
На столе у жюри стоят 2 красивые матрешки, после каждого
конкурса у каждой
команды количество матрешек будет увеличиваться. Выиграет та
команда, которая
соберет больше матрешек.
Итак, начинаем викторину:
1 конкурс «Загадочный». Команды по очереди будут отгадывать,
о
каком сказочном герое идет речь в загадках.
Возле леса на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки. (Три медведя)
На сметане мешен,
На окошке стужен. (Колобок)
Бабусю знает целый свет.
Ей отроду лишь триста лет.
Там на неведомых дорожках,
Ее дом на курьих ножках. (Баба-Яга)
Несет мишка за спиной
В корзине девочку домой. (Маша и медведь)
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были эти
Маленькие дети? (Семеро козлят)
Удивляется народ –
Едет печка, дым идет. (Емеля)
Он работал, не играл.
Братьев в домике спасал. (Три поросенка)
Красна – девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко,
Слезы льет, бедняжка. (Снегурочка)
Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила.
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла. (Мышка)
В этом доме без забот
Жили звери, только вот:
Медведь к ним пришел потом,
Поломал звериный дом. (Теремок)
Вед.: Жюри, оцените пожалуйста ответы наших команд. (оценка
жюри)
Вед.: Второй конкурс «Объяснялки». Назовите сказку, в которой
присутствует
предмет который я вам покажу. (показываю картинки, команды
отгадывают)
Вед.: Так слово жюри, как вы оценили знания команд в этом
конкурсе. (оценка,
матрешка прибавляется)
Вед.: Третий конкурс. Вам нужно исправить названия сказки,
которое я назову.
Готовы?
«Суп из топора»
«По заячьему велению»
«Два поросенка»
«Маша и волк»
«Лисичка со сковородкой»
«Свекла»
«Курочка Маша»
«Волк и семеро щенят»
«Сивка-Мурка»
«Утки - лебеди».
Вед.: Я думаю вы молодцы, но что скажет жюри
Вед.: Следующий конкурс называется «Живая сказка». Каждой
команде нужно
показать движениями, мимикой, жестами сказку без слов.
(«Репка», «Теремок»).
Мы даем название сказки командам, вы готовитесь, название
вслух не
произносите. А потом показываете ее, а соперники будут
отгадывать.
(Команды готовятся)
Вед.: Настало время проверить конкурс «Живая сказка». Все
участники готовы
к показу
(оценка жюри).
Вед.: Следующий конкурс «Отгадай». Вам нужно по очереди
ответить на
вопросы которые я буду задавать, вопросы сложные, слушайте
внимательно.
Из чего сделан Буратино?
Кто родился в цветке?
Как звали девочку с голубыми волосами?
У кого были хрустальные туфельки?
Кого долго тянули из болота?
Кто снес золотое яичко?
Кем в сказке была лягушка?
Кто лечил больных зверей?
Кого поймал Емеля?
Кто купил самовар?
Кто ездил на печке по улице?
Чем ловил волк рыбу в проруби?
Кто долго не мог найти себе по размеру стул, чашку, кровать?
Вед.: Жюри оценивайте этот конкурс. (прибавление матрешек)
Вед.: Сейчас будет последний конкурс. Вам надо будет
отгадать отрывок
мелодии которая прозвучит и назвать из какой он сказки.
Названия не
выкрикиваем, а ждем окончания мелодии. Готовы?
Вот и подошла к концу наша викторина. Мы с вами вспомнили
много сказок, но
не перестанем их читать. Ведь благодаря им мы набираемся
жизненного опыта.
А теперь слово жюри (оценивают)
(за участие в викторине все команды получают призы).
Вед.: В мире сказок грустных и смешных.
Но прожить на свете нам нельзя без них.
Ведь герои сказок дарят нам тепло,
Ведь добро навеки побеждает зло.
Вед.: Спасибо вам за участия, за знания. Взрослым спасибо за
поддержку. До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект книга-лучший друг.docx

alt: Муниципальное Казённое Дошкольное

alt: С.Тогул 2022г

alt: Цель проекта : · Продолжать способствовать формированию интереса к книгам

alt: I этап – подготовительный.

alt: Приложение №1 Игра: «Книжкина больница»

alt: Формирование ценностей . Книга влияет на нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности

alt: Обогащать словарный запас. 3

alt: Вед.: В мире сказок грустных и смешных

title: Проект в средней группе "Книга-лучший друг"


extracted_text:
Методическая
разработка мероприятия  в 1 «б» классе
март 2019 года
Мероприятие подготовила учитель начальных классов первой
квалификационной категории МКОУ «Красновосходская СОШ» Магомедова Марина
Магомедовна.

 «Прощание с Азбукой»
Празднично оформленный зал. Под музыку выходят дети.
1.      Песня
« Чему учат в школе» ( Исполняет хор детей.)
Стихи:
1.      Первоклассники
рядами
Стройными
идут.
Первой
книге, мудрой книге
Отдают
салют.
2.      С
этой книжкой – самой первой
Каждый
путь свой начинал.
Чтоб
пройти маршрутом верным
На
заветный перевал.
3.      Среди
ярких толстых книжек
Неприметна
и скромна,
Но
зато читать в полгода! –
Научила
нас она.
4.      Азбука
– первая книга моя.
Как
не любить мне за это тебя?
Складывать
буквы меня ты учила,
Радость
открытий ты мне подарила.
5.      Мне
учиться очень нравится.
Отвечать
я не боюсь,
Я
могу с задачей справиться
Потому
что не ленюсь.
6.      Вдоль
картинок мы шагали,
По
ступенькам – строчкам шли,
Ах,
как много мы узнали!
Ах,
как много мы прочли!
7.      Край
родной, родные дали,
Реки,
рощи и моря,
Целый
мир мы открывали
На
страницах Азбуки.
Песня « Мы были малышами…»( Исполняет хор детей.)
Ведущий: Кого же не хватает на нашем празднике?
Давайте дружно позовём Азбуку!
(Входит ребенок в
костюме «Азбуки»)
Ведущий: Здравствуй, Азбука! Мы рады видеть тебя на
нашем празднике.
Азбука: Здравствуйте, дети. Спасибо, что позвали меня
на праздник.
Я
– Азбука, учу читать,
Меня
никак нельзя не знать.
Меня
изучите на «пять»
И
сможете тогда
Любую
книжку прочитать
Без
всякого труда.
 Ученик:
С
тобой я в первый раз
Пришел
в свой первый светлый класс.
Я
эту книгу полюбил, Я в ней все буквы изучил,
И
как мне радостно сказать:
«Умею
я теперь читать!»
Дорогая
Азбука! Мы все тебе сказать хотим.
(Хором)
За все тебя благодарим.

Ученица:
Буквы складывали в слоги

Сил хватило нам едва,

А потом еще учились

Слоги складывать в слова.
Звуки
свистели и звуки шипели,
Гласные
громко песенки пели.
Составляли
предложенье,
Находили
ударенье.

                    В
нашем классе, не в лесу

Громко звали мы лису.
                    Закричали
мы: «Лиса!»-
                    Зазвенели
голоса.
                    Это
мы искали все ударение в в «лисе».
                    Мне
подумалось: а вдруг
                    Прибежит
лиса на звук?
                    Мы
ее на парту сзади
  С удовольствием
посадим.
Под музыку входят «зверята». (Хором) Здравствуйте,
ребята!
Дети: Здравствуйте, зверята!
Зверята: А куда это мы попали?
Дети: Вы попали на праздник « Прощание с Азбукой»
Лиса:
А нельзя ли будет нас

Взять с собою в первый класс?

Дети:
Если вы хотите.

Белка:
Хотим, хотим!

Дети:
Мы проверим ваши знания.

Мишка:
Мы согласны, согласны!

Дети:
Не спешите соглашаться, так  легко и просчитаться.

Ну-ка, Мишка, нам скажи, сколько будет 2+3?

Мишка:
Это буудеет…Это буудеет..

Что-то около шести.

Ведущий:
Дети, правильный ответ?

-Нет,
Мишутка, будет..
Пять.
-Не
умеешь ты считать!

Задание
другое.
Ученица:

Я
возьму вот эти буквы
И
из них сложу я слово
Вот
уже и все готово!
(школа)
Эй,
Бельчонок, посмотри-
Что
написано? Прочти!

Бельчонок: Вот я маленький
бельчонок,
                   Даже
утром и спросонок
                   Прочитаю
лучше всех
                   Слово
сладкое- «орех»!

Лиса:  Каждый братец
мой лисенок

Прочитает без ошибок

Слово вкусное такое…

Ну, конечно, это –«рыбка»!

Медведь:
Ха-ха-ха! Аж смех берет!

Где тут рыбка? Это- мёд!

Ученица:

Успокойтесь,
успокойтесь!
И
пожалуйста не ссорьтесь.
Ребятишки,
помогите,
Слово
правильно прочтите!

Дети:
ШКОЛА!

Ученица:
Не умеете, зверята, вы считать,

Не умеете, зверята, вы читать.

Надо вам, зверята, Азбуку достать!

Белка:
Очень
стыдно нам, поверьте!
Будем
мы учиться!
А
сегодня мы хотели
На
праздник попроситься.

Дети:
Оставайтесь, зверята, мы будем рады.

Азбука:
Буквы
в книжку забежали,
Зазвенели,
зажужжали.
И
спешат наперебой
Познакомиться
с тобой

Входят
дети с буквами.

1.      Тридцать три
родных сестрицы
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!

2.      К вам они сейчас
спешат.
Славные сестрицы,-
Очень просим всех ребят+
С ними подружиться!

3.      А Б В Г Д Е Ё Ж
Прикатили на еже!

4.      З И Й К Л М Н О
Дружно вылезли в окно!

5.      П Р С Т У Ф Х
Оседлали петуха!

6.      Ц Ч Ш Щ Э Ю Я-
Вот и все они, друзья!

7.      А бедняжка буква Ы
Бродит с палочкой, увы.

8.      Мягкий знак и
твердый знак
Разговаривали так:-
Сколько я пирожных съем?-
Мягкий знак ответил:-
Семь.

9.      Познакомьтесь с
ними, дети!
Вот они - стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!

ЧАСТУШКИ.

1.      Ставьте ушки на
макушке,
Слушайте внимательно.
Развеселые частушки
Споем вам обязательно!

2.      Мы собрали пап и
мам
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.

3.      Мы в нарядах нынче
новых
И у всех счастливый вид.
Ведь сегодня мы досрочно,
Изучили алфавит.

4.      Разбудите меня
ночью,
В самой серединочке.
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.

5.      Буквы гласные мы
любим,
И все больше с каждым днем.
Мы не просто их читаем-
Эти буквы мы поем!

6.      Тысяч слов в
минуту нынче
Как машинка я строчу.
Я любую вашу книжку,
Одним махом проглочу.

7.      Почему у малышей
Мокрые реснички?
Потому что в Азбуке
Кончились странички.

8.      Мы простимся с
Азбукой
И рукой помашем.
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем.

(Дети благодарят Азбуку)

Азбука:

Спасибо,
ребята, за теплые слова.
Мне
вы очень понравились-
Веселые,
находчивые, дружные.
Вот
и пришла пора проститься,
И
я хочу вам пожелать:
Всегда
старательно учиться,
Всегда
с охотою трудиться
И
Азбуку не забывать!
И
познакомлю вас с новой для вас книгой- Литературным чтением.

(
Выходит ученик в костюме книги)

Литературное
чтение:
Вам
мое почтение(кланяется)
Я
– книга для чтения.
Полистай
мои страницы;
Здесь
стихи и небылицы,
Сказки,
басни, прибаутки,
Поговорки,
даже шутки.
Я
от Азбуки слыхал,
Что
вы знаете не мало.
Любознательных
люблю,
Щедро
знания дарю.
Всем,
кто хочет много знать,
Хорошо
надо читать.

Дети:
Спасибо, Азбука, за все.

Здравствуй, наша новая книга.

Обещаем будем хорошо учиться.

1.      Был наш путь не
очень долгим,
Незаметно дни бегут.
И уже на книжной полке
Нас другие книги ждут.

2.      До свиданья! До
свиданья!
А на следующий год
Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс придет.

Песня «То ли еще будет»

file_name: мероприятие в 1 классе  Прощание с Азбукой..docx

alt: Меня изучите на «пять» И сможете тогда

alt: Тридцать три родных сестрицы

alt: Нас другие книги ждут. 1.

title: Мероприятие в 1 классе Прощание с азбукой


extracted_text:
Уацмысы текстыл куыст ирон литературæйы урокты

Психологийы наукæ  амоны « ...через сравнение с героями подросток познает
себя, некоторые персонажи становятся для него образцами. В результате
сопоставления поступков формируются критерии оценки разных качеств. Такое
действование во внутреннем плане с содержанием произведения является средством
этического и эмоционального развития подростка».

Цæмæй аивадон уацмысæн ахæм хъомыс уа, уый тыххæй
скъоладзауты сахуыр кæнын хъæуы хъайтары миддуне уыныныл, йæ
архайдæн, йæ миниуджытæн раст аргъ кæныныл.
Æрмæст уæд суыдзæн литературон персонаж ахъаз
скъоладзауты этикон æмæ эстетикон рæзтæн.

Чиныгкæсæг, уæлдайдæр та сывæллæттæ,
арæх уацмысы геройтæн скæнынц иувæрсыг аргъ, иу
ныхасæй (хорз у; æвзæр у; фыд зæрдæ у;
фæлмæнзæрдæ у æмæ аф. д.). Фæлæ
цæмæй бæрæг у, уымæн тексты æргом дзуапп
куы не ссарынц, уæд нæ сарæхсынц, автор йæ геройы
миддуне раргом кæнынæн цы мадзæлттæй спайда кодта,
уыдон бацамонынмæ. Уæлдай зындæр сын вæййы,
авторæн йæ героймæ цы ахаст ис, уый сбæлвырд
кæнын. Ахæм уавæр ис суанг хистæр кълæсты
дæр. Сæ дзуапп вæййы - «авторы зæрдæмæ
цæуы», кæнæ «авторы зæрдæмæ нæ
цæуы».

Педагогикæйы ис æмбарынад - «сформировать умения», ома, алыхуызон
фæлтæрæнтæ æмæ бакусинæгтæ
вазыгджындæр кæнгæйæ, адæймаджы
цавæрдæр архайдыл фæцайдагъ кæнын. Уыцы куысты хуызтыл
банымайæн ис ахæмтæ:

1. Текст скъуыддзæгтыл (хицæн эпизодтыл) дих кæнын. Сæ
райдиан æмæ  сын  сæ  кæрон бацамонын. Сæ
сæйраг хъуыды сын раиртасын.

Зæгъæм,  Гæдиаты Цомахъы прозæйæ фыст
æмдзæвгæ «Дыууæ дидинæджы» текст
скъоладзаутæ дих кæнынц хицæн нывтыл.  Алы нывæн
дæр  дæттынц сæргонд (лæмæгъ къласы
ахуыргæнæджы æххуысæй).

1-аг ныв. Сæрдыгон бон хæхты.  Хæххон дидинæг.

Цæмæй райдыдта æмдзæвгæ? (Æрдзы
рæсугъд нывты æрфыст. Сæ астæу хæххон
рæсугъд дидинæджы фæлгонц.)

   «Уæлæуæз хохы тæккæ цъуппыл,
иунæгæй рæзы иу хæххон дидинæг. Йæ
дзæбæх фæлурс цæсгомæй, йæ рæсугъд
хъал цæстытæй кæсы, фæлгæсы коммæ
дæлæмæ.

Сæрдыгон фæлмæн дымгæ рахъазы хохы цъуппытыл, ракафы
дидинæджы алыварс, хъæбыстæ йын акæны æмæ
та фæаууон вæййы кæмдæр дæлбылты.

Йæ мидбылты бахуды дидинæг, ныуулæфы æрдзон
уæлдæфæй, сисы йæ дари базыртæ, батилы йæ
сæр æмæ та акæсы комы рæбынмæ.»

2-аг ныв: Комы нарæг.  Быдырон дидинæг.

«Дард, комы нарæджы, иу хуссар хъæбысы, кæрдæджы
астæу рæзы иу быдырон дидинæг.  Сдардта йæ сæр
кæрдæгæй, кæсы уæлæмæ йæ чысыл
цæстытæй.»

Быдырон дидинæджы æддаг бакаст мæгуыргомау  у. Уынæм ын
æрмæст йæ чысыл цæстытæ.

Скъоладзаутæ абардзысты дыууæ дидинæджы æрфыст.

Ахæм хуызы скъоладзаутæ  сæххæст кæндзысты тексты
персонажы æддаг бакаст, йæ зæрдæйы уаг æмæ
æнкъарæнтæ, йæ архайд, йæ уæнгты
змæлд сбæрæг кæныны хæс. 1-аг нывы ис  персонажты
æддаг бакаст æмæ сæ архайды æрфыст.

3-аг ныв-эпизод.  Дыууæ дидинæджы  ныхас.

Цы сбæрæг дыууæ персонажы ныхасæй?

Ацы фарст райхалыныл  у ахуыргæнæг æмæ скъоладзауты
дарддæры куыст.

Рольтæм гæсгæ аив бакæсын дыууæ дидинæджы
ныхас. Сæ диалогы, (растдæр та, æвæццæгæн,
сæ монологты) нысан у, персонажтæн цардмæ цы ахаст ис, уый
равдисын.  Бæрæг дзы у  сæ зæрдæйы уаг
дæр.

Хæххон дидинæг иуæй иннæ  рæсугъддæр нывты
фæрцы дзуры йæ царды уавæртыл. Дидинджыты ныхасæй
сбæрæг, дыууæ дæр сæ цардæй разы кæй
сты:  хæххон дидинæг уыны æнæкæрон арвы
рæсугъд, зоны райсомы хуры æрбакаст, изæры хуры аныгуылд,
хъахъхъæнынц æй рагон æгомыг цъититæ, хæххон
сыгъдæг дымгæ йæ рæвдауы
æхсæвæй-бонæй.   Йæ цуры æрбады
хæххон цæхæрцæст цæргæс, мигътæ
симынц йæ бынты.

Хъал у йæ цардæй, йæ рæсугъддзинадæй хæххон
дидинæг.

Ахæм уавæры цавæр зæрдæйы ахаст вæййы, уый
хъуамæ зæгъой æмæ  аив касты руаджы равдисой
скъоладзаутæ. (Хæххон дидинæджы ныхасы фехъусæн ис
тæригъæд, дис æмæ æнæрвæссондзинады
æнкъарæнтæ.  Ахсджиаг сты дидинæджы фыццаг
ныхæстæ «Гъе-уæууæй-гъе, кæм баззадтæ,
кæм?».

4. Дарддæр скъоладзауты хæс у дыууæ дидинæджы ахаст
кæрæдзимæ ахæм фарстытæ æмæ
бакусинæгты руаджы равдисын:

- аив бакæсын быдырон дидинæджы дзуапп хæххон
дидинæгæн;

- цæмæй  разы у быдырон дидинæг та  йæ царды? Цы хоны
амонд;

- цавæр æнкъарæнтæ йæм ис хæххон
дидинæгмæ?;

-  зæгъут уæ хъуыдытæ дыууæ дидинæджы
тыххæй.

Кæй зæгъын æй хъæуы, хæххон дидинæгæн
йæ  хуыз, йæ царды рæсугъд уавæртæм ис
бахæлæг кæнæн. Чи зоны, скъоладзаутæй
искæй  зæрдæмæ тынгдæр фæцæуа
хæххон дидинæджы цард, йæ уавæр.

Ацы чысыл уацмысы ис авторы позицийы тыххæй æмбарынад
фæарфдæр кæныны фадат дæр. Комкоммæ ницы
зæгъы автор, йæ персонажтæй раст æмæ
æнæраст чи у, уый тыххæй. Уæдæ цæй руаджы
равдыста йæ ахаст  дыууæ дидинæгмæ?      Цы
зæгъынмæ хъавыд хæххон дидинæджы
сæфтæй?       Цæмæн  ис ахæм кæрон
æмдзæвгæйæн?

Хатдзæгты зæгъын хъæуы адæймаджы царды нысаны
тыххæй: иунæгæй цард нæй, адæймаг хъуамæ
баст уа йæ дзыллæимæ.  Ахæм хуызы уыны царды нысан
быдырон дидинæг. Йæ хъысмæт дæр амондджындæр
уымæн рауад.

Афтæ скъоладзаутæ  сындæггай ахуыр кæнынц текст
скъуыддзæгтыл дих кæнын, алы скъуыддзагæн дæр йæ
сæйраг    хъуыды сбæрæг кæныны, уацмысы архайды цыд
логикон æгъдауæй раст радзурыны, дыууæ фæлгонцы
кæрæдзийыл абарыны,  авторы ахастдзинад  йæ героймæ
сбæрæг кæныны, хъайтары архайд æмæ
миниуджытæн   раст аргъ кæныны  фыццаг фæлварæнтыл .

*   *   *

Кадæг «Сослан æмæ Тары фырттæ» 6-æм къласы
ахуыргæнинæгтæн фадат дæтты  адæймаджы
уавæр æмæ фæлгонцаразæн  мадзæлттæ
сбæрæг кæнынæн.

«Бады Сослан йæ мусонджы дуармæ, йæхицæн зарджытæ
кæны, алырдæм фæлгæсы; фос дæр
дæлгæмттæ-уæлгæмттæ кæнынц зад
кæрдæгыл.

Кæсы, æмæ дæлæ иу мигъы къуыбар ссæуы,
йæ фæстæ ауæдзы хуызæн хахх уадзы, йæ
сæрмæ халæттæ тæхынц.

«Цы у ай!» - дисы бацыд Сослан. Мигъ æм куыд хæстæгдæр
кодта, афтæ æвзарын байдыдта барæджы, йæ бæх хохы
йас, йæхæдæг та цъынайы йас: барæгæн йæ
бæх æмæ йæхи комы тæфæй мигъ бадти;
йæ фæстæ ауæдзы хаххы хуызæн задис йæ карды
фæд; йæ сæрты та тахтысты сыджыты къуыбæрттæ
йæ бæхы сæфтджытæй.»

Ацы скъуыддзаджы  гиперболæйы руаджы кадæггæнæг ныв
кæны Мукарайы æддаг бакаст.

Урочы  бæрæггонд цæуы Мукарайы æрвнæрдау
хъæр - «Уый чи куыдз, чи хæрæг дæ: мæнæй
арв нæрын куы нæ уæнды, мæ зæххы сæрты уари
атæхын куы нæ уæнды, мæлдзыг ыл алæсын куы
нæ уæнды, уæд уыцы тыхджын чи у, æмæ йæ фос
ардæм скъæрын чи æрбауæндыд?!» - цы нысан кæны,
уый (Мукарайы æгæрон тых).

Цымыдисаг æмæ ахсджиаг у  Сосланы уавæрыл æрдзурын:

«Старстис йæхицæн фæтæнуæхск Сослан, ризын
байдыдта æмризæджы - базыдта, уый Тары фырт Мукара кæй у,
уый.»;

«Ме сæфт æрцыди», - загъта йæхицæн…»;

«Сослан фыртæссæй айчы хъузджы бацæуынмæ хъавы:
ныттымбыл ис, ныггыццыл ис».

Сослан æмæ Тары фырты диалог къласы бакæсын хъæуы
рольтæм  гæсгæ.  Скъоладзаутæ сæ хъуыдытæ
дзурынц,  Сослан гæды ныхæстæ цæмæн  кæны,
уый тыххæй. Баууæндыд  Мукара  Сосланыл. Ам та ногæй
скъоладзауты æргом здахæм Сосланы архайд æмæ йæ
уавæрмæ:         «Ссын байдыдта йæ цирхъ Сослан,
æнæуи дæр ын цыргъ куыннæ уыдаид! Стæй йæ
сау дурыл сдаудта, æмæ афтæ сцыргъ и, æмæ йыл
æрду куы афу кодта, уæд æрду дыууæ дихы фæци.

Фырцинæй хурмæ худы, мæймæ кафы Сослан,
ныртæккæ Мукарайы сæр ахауын кæндзынæн,
зæгъгæ».

Цавæр уавæр æвдисæг дзырдтæй  ис баивæн
«Фырцинæй хурмæ худы, мæймæ кафы»?

Цымæ нарты гуыппырсар, «фæтæнуæхск Сосланы»
кадæггæнæг ахæм тæригъæддаг уавæры
цæмæн æвдисы?

     Ам  ахуыргæнæг дæтты фыццаг æмбарынад зонд
эстетизаци кæныны тыххæй. Ахадгæдæр кæнынц
Сосланы зонд æмæ æрхъуыды, уыдоны руаджы
фæуæлахиз æгæрон тыхы хицау чи у, уыцы знагыл.

Скъоладзауты хъуыдытæм байхъусын хъæуы æндæр скъуыддзаг
бакæсыны фæстæ дæр: «Араст ис Сослан бæрзонд хохы
сæрмæ. Мукара йæм фæсте кæсы æмæ йын
йæ зылын къæхтæ бафиппайдта. Байдыдта йыл гуырысхо
кæнын, кæд, мыййаг, Сослан йæхæдæг у - зылынкъах
æй хонынц, зæгъгæ. Систа æрдын, фат дзы авæрдта
æмæ йæ, гъа ныр суадзон, куыд загъта, афтæ йæ
фæстæмæ æруагъта, кæд, мыййаг,
йæхæдæг нæу Сослан, уæд мын худинаг уыдзæни
æххуырсты амарын, зæгъгæ: Нарт зæгъдзысты,
Сосланæн йæхимæ нæ бауæндыд, фæлæ
æххуырсты амардта».

Авторы ахаст йæ хъайтармæ. Ам кадæггæнæг цы
зæгъынмæ хъавы Мукарайы тыххæй?

Æхсæзæм къласы скъоладзаутæй бирæтæ
бакæсынц Нарты кадджытæ æнæхъæнæй. Зонынц,
нæртон лæгæн йæ дзыхæй мæнг ныхас уадзын
худинаг кæй уыд. Уæдæ Сослан Мукарайæн мæнг
ныхæстæ цæмæн фæкодта, нæртон куы у?
(Нæртон царды фæткы ацы æгъдауæн  халæн уыд се
знæгтимæ ахастыты. Уымæн æмæ сæ алыварс
уыдысты хъаруйæ сæхицæй бирæ тыхджындæр
знæгтæ: уæйгуытæ æмæ æндæр тыхгæнджытæ.
Уыдонæй хъуыд нарты зæхх хъахъхъæнын, хъуыд сыл
фæуæлахиз уæвын. Куыд æмæ цæй руаджы, уый
афтæ ахадгæ  нæ уыд.)

      Урокты кæрон ахуыргæнæг  фарстытæ æмæ
бакусинæгтæ фæрцы бафидар кæндзæн,  скъоладзауты
зонындзинæдтæ.

1.  Цæуыл у сæ катай нартæн?

2. Цæимæ барынц æнæбæх лæджы?
Цæмæн?

3. Сослан, Сырдонæй  йæ  маст  цæуылнæ райста?

4. Цæмæн сфæнд кодтой нарт сæ фос Тары фыртты
бæстæмæ фæтæрын? Куыд хъуыды кодтой?

5. Цы зæгъы кадæггæнæг Тары фыртты исбоны тыххæй?

6. Цæимæ бары кадæггæнæг  Мукарайы хъæр?

7. Ссарут кадæджы Тары фыртты фæлгонцæвдисæн
бынæттæ.

8. Цæй руаджы фæтых Сослан Тары фырттыл?

9. Цавæр уавæры равдыста кадæггæнæг Сосланы?

10. Куыд æмæ цæмæн фæивта  Сосланы уавæр?
Бакæсут текст.

11.Цæуыл ахъуыды кодта Мукара Сосланы фæстæ
кæсгæйæ?  Йæ фæнд цæуылнæ
сæххæст кодта?

12. Сатанайы тыххæй цы зонут?  Мукара йæ
кæлæнгæнæг цæмæн схуыдта?

13. Цæмæй базыдта Сатана,  Сослан йæ гаччы кæй нæ
ис, уый?

14. Цæмæн хоны Сатана Сослан æмæ Батрадзы йе
‘нæныййаргæ хъæбултæ?

15. Уæ зæрдыл æрлæууын кæнут Сослан
æмæ Батрадзы райгуырд.

(Цæмæн уыд  Сослан зылынкъах? Батрадзæн
æнæсæрыдæй  цы баззад?)

*   *   *

Фæлгонцаразæн æмæ уавæр æвдисæн
фæрæзтыл æмæ авторы ахаст комкоммæ æвдыст
куыд цæуы, ууыл бакусынæн  6-æм къласы хорз фадат ис, Илас
Æрнигоны радзырд «Челе» ахуыр кæнгæйæ дæр.

«Цы ‘рцыди, цæмæ ныхъхъуыста афтæ зæрдиагæй
уалдзæджы къæсæрыл цардуарзон Тæнæг Сых?
Мæлыны къахыл ныллæууыд Челе. Æрхуыссыд, æрфидар
сынтæгмæ домбай кусæг. Афæлдæхт, адаргъ и сау
зæххыл фидар  тулдз бæлас.

Фыццаг ныхæстæй «Цы ‘рцыди, цæмæ ныхъхъуыста…» автор
æмбарын кæны, хуымæтæджы адæймагыл кæй
нæ уыдзæн ныхас.   Ахуыргæнæг та скъоладзаутæн
æмбарын кæны авторы комкоммæ характеристикæ
Челейæн: «домбай кусæг», «фидар  тулдз бæлас».

Цæй руаджы æвдисы дарддæр фыссæг йæ персонажы
характеристикæ?

(Иннæ персонажты ахасты руаджы.)

Гъе, уæууæй, Челе! Иу зæрдæриссæг дыл нæ
разынд дæ царды изæр. Бирæ фæцардтæ, бирæ
фæкуыстай, бирæ бынтæ фæкодтай дæ
фæстагæттæн, не ссардтай æрмæст
дæхицæн, дæ фæстаджы бонтæн иу æмгар, иу
хицон.

Дæ тыхст улæфтмæ, дæ тыхджын хъæрзынмæ
сæ мидбылты худынц, сæ цæстытæ ныкъулынц кæрæдзимæ
дæ цыппар чындзы.   «Гæппæввонг бадынц дæ цыппар фырты
дæр. Дæ дзаг хæдзар дын мыдычыргъæдау куы бадихтæ
кæной, дæ ингæны фæрстæ куыд нæ ратонай,
æнамонд зæронд! Фæскъæвда хур ракæсæгау
фæци дæ бинонтæн, дæ сыхæгтæн дæ
сынтæджы æрхуыст. Дæ цыргъ æнгасæй
æмбæхсынц сæ зæрдæты хъазт, сæ былты худт,
нæ комы сурын æрмæст цæсгæмтты сыгъд.

Цы æвзæрдзинад бакодтай дæ бинонтæн, дæ
сыхæгтæн, цæмæн æнхъæлмæ кæсынц
дæ цæстыты фæцъындмæ…? Ацы фарст схонæн ис
сæйраг Челейы фæлгонцыл кусгæйæ.

  Автор нымайы Челейы хорз миниуджытæ: «цæрæг хæдзар,
мыдычыргъæдау дзаджджын хæдзар скодта Челе йæхи
хъаруйæ, йæ куысты руаджы», «адæмæн æмбисонд -
йæ уæрдондон; хордон…», «Дзаг - стурæй йæ хъомдон,
бæхтæй - йæ хъарм бæхдон. Хæрзхастдæр
æмæ рæсугъддæр Челейы къамбецтæй, Челейы
хъуццытæй ничи æрыскъæрдзæн æхсæны
хизмæ. Рæвдздæрæй, ифтонгдæрæй никæй
кæртæй рацæудзæн бæхуæрдон. Фылдæр
никæмæн ис мæнæу йæ хордоны, - æгас
Тæнæг Сыхмæ цы нæ ис, уый йæхимæ ис
Челейæн нартхор йæ даргъ хъæдын нартхордæтты…».

     «Чи сбийдзæн Челейы хуызæн кау? Чи самайдзæн
йæхицæй рæсугъддæр хосы рагъ? Чи фестын
кæндзæн скъуыдтæ хамут, тæгæлтæ саргъ
Челейау дзыхъхъынног? Рæвдздæр чи аивдзæн саст
рæтæнагъд, чи скæндзæн йæхицæй
хуыздæр ног уæрдон, кæй конд сæмæн
фæлæудзæн фылдæр? Кæй цæхæрадон
æййафы хуыздæр зылд?..»

Авторы позиции бæрæг нæу ахæм бынæтты:

«Йæ къахы ныхтæй сæры хъуынмæ аныгъуылд Челе куысты…»

Лæппуйау хъазты кæрон никуы æрлæууыди, иу чъыллипп
никуы акодта кафты номыл...

«Бæлас нæ уарзы Челе…Цы кæны Челе бæласæй:
йæ  дыргъ ын нæ хæры, йæ быны бадынмæ та йæ
æвдæлгæ нæ кæны дадайы фырттау.»

«Нæу разы Челе йæ сыхæй. Цардуарзон Тæнæг Сых
ницæмæй фæзмынц Челейы. Бульвæрттæ кæныны
æмæ бæласы бын бадыны бæсты хæдзары кой
фылдæр куы кæниккой, уæд алыбон не згъориккой Челемæ
хæрзиуæггур…»

«Базæронд Челе. Фæлæ нæ рацыд ныхасы
зæрæдтæм. «Челе у зæрондæй дæр
хæдзары тыхджындæр кусæг. Челе æрвиты йæ фыртты
куыстмæ. Челе сын кæны мидхæдзары бæстон сæ
фæллой, сæ куыст. Челейы руаджы афтæ цыбыр у хæдзары
бæрæг рæстæджы хъæлдзæг сахат. Челейы
руаджы змæлынц бинонтæ æмхуызонæй —
сылгоймагæй-нæлгоймагæй, чысылæй-стырæй. Иу бон
дзæгъæлы ничи фæбаддзæн бинонтæй - Челе
алкæмæн дæр ссардзæн куыст.»

Челейы æппæрццæг миниуджытæ æмæ сæм
авторы ахаст:

«Челейы хæдзары сылгоймаг иу сахат нæ абаддзæн йæ уаты
дуарæхгæдæй. Челейы хæдзары ног чындз йæ
нæуæджы бонты дæр хайджын у хæдзары архайдæй,
быдыры куыстæй. Челейы загъдмæ хъусыны бæсты цыфæнды
куыст дæр бакæндзæн йæ мæллæг,
зæрдæхсайгæ чындз… æмæ  а. д.»

Скъолайы традицион ссис Челейы фæлгонцмæ æрмæст  зыд
æмæ кæрæф адæймаджы цæстæй
кæсын. Фаг хъусдард нæ цæуы персонажы хорз миниуджытæм.
Ам скъоладзауты бафтауын хъæуы геройы æвæрццæг
æмæ æппæрццæг миниуджытæ
æрæмных кæныныл æмæ дзуапп раттыныл авторы
фарстæн: Цы æвзæрдзинад бакодтай дæ бинонтæн,
дæ сыхæгтæн, цæмæн æнхъæлмæ
кæсынц дæ цæстыты фæцъындмæ…? Аргъ скæнын
хъæуы Челейы бинонтæн, йæ сыхæгтæн.

Афтæ  уæлдæр æрфыст куысты хуызтæм
гæсгæ  скъоладзауты ис персонажы фæлгонцаразæн
фæрæзтæ уыныныл, авторы ахаст æргом кæныныл
æмæ хи хъуыдытæ дзурыныл ахуыр кæнæн.

file_name: Уацмысы текстыл куыст ирон литературæйы урокты.docx

alt: Нæу разы Челе йæ сыхæй. Цардуарзон

intro: Работа с текстом на уроках осетинской литературы. Наука психология показывает "...В через сравнение с героями подросток познает себя, некоторые персонажи становятся для него образцами. В результате сопоставления поступков формируются критерии оценки разных качеств. Такое действование во внутреннем плане с содержанием произведения является средством этического и эмоционального развития подростка».Работа с текстом на уроках осетинской литературы.

администрации

group: Педагогика

title: Методические рекомендации.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Развитие навыков связной речи»

 Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без
специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи,
который необходим для полноценного обучения в школе. Работы, проводимой в
детском саду или на подготовительных к школе занятиях для полноценного развития
связной речи недостаточно, обязательно усилия педагогов дошкольных учреждений
должны подкрепляться домашними занятиями. Однако в современных условиях, при
напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка уделяется
катастрофически мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще всего
происходит в формате "вопрос - ответ". Если ребёнок рассказывает
что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно, обращают внимание в
первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление связность, словарный
запас, грамматические ошибки. В результате к моменту поступления в школу
самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они
не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно
сформулировать вопрос, дать развернутый ответ. Как же могут родители помочь
своему ребёнку овладеть умениями и навыками связной речи?
Использовать можно все, что видит ребенок вокруг себя. Это и дома,
и на прогулке. Очень важно направлять внимание ребенка не только на предметы,
но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребенку вопросы:
"Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?" Следите, за
тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением. Также ребенок учится сравнивать,
обобщать, понимать значение слов "ширина", "высота",
"длина", "Высокий", "низкий". Можно использовать
привлекательные для ребенка игрушки. Например, предложить для сравнения две
куклы и две машины. Сначала ребенку необходимо внимательно изучить, рассмотреть
предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи друг от друга.
Для некоторых детей проще дается описание различий, чем сходные признаки. Таким
образом, называя самые разные признаки предметов, вы побуждаете развитию
связной речи у детей.

Примеры игр и упражнений, которые могут использовать родители в
домашних условиях.

Игра "Что мы видим во дворе?"
Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто
больше увидит". По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна.
Описывайте все увиденное в деталях.
Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит
дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки".
Если ребенку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами.
"Ты увидел дом? Он низкий или высокий?" Игра способствует развитию
активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса.

Упражнение "Выучи стихотворение"
Разучивание стихов является средством закрепления правильного
звукопроизношения, расширения словарного запаса, развития речи.
Все дети любят слушать стихи, стараются их запомнить. Подбирая
стихотворения нужно учитывать речевые возможности ребенка. Сначала нужно
проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать стихотворение с
опорой на наглядные картинки, тем самым развивать и зрительную память.

Упражнение "Загадки"
Отгадывание загадок активизирует словарь детей. Ребенок учится
выделять существенные признаки предметов. Загадки расширяют кругозор детей,
тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление.
В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы. Многие
загадки рекомендуется заучить наизусть.

Как мы видим, ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет
множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и
настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, - и ваш
ребёнок придёт в школу с хорошо развитой речью.

Роль
родителей в развитии речи ребенка
Формирование
и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный
процесс. Разумная семья
всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с ранних
лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок слышал речь правильную, отчётливую.
Разговаривать с детьми нужно не торопясь, не искажая слов, чётко произнося
каждый звук, не "съедать" слогов и окончаний слов. Особенно чётко
нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка и длинные слова. Постепенно надо вводить в активный словарь детей новые слова.
Одним из
эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно-печатные игры
(лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их -
сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое, закреплять
знания о предметах, правильно их называть.

Купив игру, не
стоит сразу давать её ребёнку, так как он, не понимая правил, теряет к ней
интерес. Сначала родители должны сами познакомиться
с игрой, а потом объяснить правила ребёнку. Первый раз
необходимо поиграть вместе с ребёнком. В процессе игры, например, с разрезными
картинками целесообразно сначала рассмотреть целые картинки и спросить:
"Что нарисовано на картинке? ", "Как можно назвать их одним
словом? ", "Где растут фрукты? ", "Что можно сделать из
фруктов? " После беседы объяснить: "Перед тобой маленькие картинки,
на каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни,
какого цвета слива, какие у неё листья и подбери необходимые картинки".

Родители могут начать складывать картинку,
а далее ребёнок продолжит самостоятельно. По такому же принципу дети собирают
картинки из кубиков. Если они посвящены содержанию знакомых
сказок, то сначала нужно провести беседу или попросить рассказать содержание
картинки. Не менее важны для речевого развития словесные
игры. Например, "Чудесный мешочек": в мешочек сложить разные предметы
(игрушки, овощи, фрукты и т. д.). Ребёнок должен опустить в него руку и на
ощупь определить то, что он ощупывает. Затем он достаёт предмет и рассказывает,
для чего он нужен, что с ним можно делать.
"Что из чего сделано? " Взрослый
говорит ребёнку: " В нашей комнате много предметов, все они сделаны из
разных материалов. Я буду называть предмет, а ты попробуй определить, из чего
он сделан. Например, стол сделан из дерева, значит он деревянный, ваза из
стекла (стеклянная, мяч из резины (резиновый) и
т. д.

Во время прогулок,
одевания, раздевания, купания, приготовления пищи нужно постоянно с ребёнком
разговаривать, используя в речи разные потешки, пословицы, поговорки, загадки. Во время обеда, ужина можно использовать такие пословицы, как
"Кашу маслом не испортишь", "Дорога ложка к обеду",
"Захочешь кушать - руку протянешь". Если
ребёнок выполняет поручение без желания или отказывается, следует сказать:
"Без труда не вытянешь рыбку из пруда", "Что посеешь, то и
пожнёшь", "Лентяю всё некогда", "Делу – время, потехе -
час". Выходные дни желательно проводить на
природе, так как она открывает много возможностей для пополнения знаний и
словаря дошкольника пословицами, например, "Много снега - много
хлеба", "Зимой солнце светит, но не греет", "Осенняя муха
больно кусает", "Без ветра и трава не шелестит", "Летний
день год кормит".

Несколько советов
для родителей:
1. Используйте каждую свободную минуту для
разговора с ребёнком.
2. Помните, что основные собеседники для
ребёнка в семье - мама, папа, бабушка, дедушка.
3. Читайте художественную литературу
ежедневно.
4. Приобретайте репродукции художественных
картин, тематические альбомы, книги с картинками, рассматривайте их с детьми.
5. Посещайте с ребёнком театрализованные
представления.
6. Предложите ребёнку соревнование
"Чья сказка лучше? ", "Чей рассказ интереснее? " с участием
всех членов семьи.
7. Записывайте рассказы и сказки вашего
ребёнка. Через 2-3 месяца прослушайте вместе, проанализируйте, запишите новые.
8. Любите своего ребёнка и уважайте его
старания.

alt: Роль родителей в развитии речи ребенка

alt: Выходные дни желательно проводить на природе, так как она открывает много возможностей для пополнения знаний и словаря дошкольника пословицами, например, "Много снега - много хлеба",…

title: "Развитие навыков связной речи"


extracted_text:
Қысқамерзімді
  жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
8.3A бөлім:
  Квадраттық
функция

Мектеп:

Күні:
Сынып: 8

Сабақ 8

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Квадраттық
  функция

Осы
  сабақта қол
жеткізілетін
  оқу
мақсаттары
  (оқу
бағдарламасына
  сілтеме)

8.4.1.4
  аргументтің берілген мәндері бойынша функцияның
  мәндерін табады және керісінше

Сабақтың
  мақсаты

Оқушылар
  берілген аргументтің мәні бойынша функцияның мәнін
  табады және берілген функцияның мәні бойынша аргументтің
  мәнін табады.

Бағалау
  критерийлері

Дағды

Бағалау
    критерийлері

Білу және түсіну

Графикпен
    немесе формуламен берілген функциялар үшін бір айнымалысы
    арқылы екінші айнымалысын табуды біледі

Қолдану

Функция
    мәнін есептейді
Аргументтің
    мәнін табу үшін квадрат теңдеуді шешеді

Тілдік
  мақсат

Оқушылар айнымалыны табу үшін қандай амалдар қолдану керектігін түсіндіреді, мысалы, басқа айнымалының мәні арқылы берілген айнымалының мәнін табу үшін берілген мәнді осы функцияның формуласындағы айнымалының орнына қою керек
Пәндік
  лексика және терминология:
−
  квадраттық
  функция
−
  функция
−
  функция
  мәні
−
  аргумент
−
  аргумент
  мәні
−
  дискриминант
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
х /
  у айнымалысын берілген мәнмен алмастырамыз
Шыққан
  өрнектің мәнін табамыз
Шыққан
  квадрат теңдеуді шешеміз

Құндылықтарды
  дарыту

Сыни ойлауын дамыту.
Құндылықты дарыту оқушылардың сабақ барысындағы іс-әрекеттері арқылы жүзеге асады.

Пәнаралық
  байланыс

Функциямен
  жұмыс жасай алу дағдысы физика, биология, экономика және
  т.б. пәндерді оқу барысында қажет болады

АКТ
  қолдану дағдылары

Презентация

Бастапқы
  білім

Оқушылар
  квадраттық функция қасиеттерін біледі.

Сабақтың
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
3 мин

10 мин

Ұйымдастыру
  бөлімі
Мұғалім сабақтың
  тақырыбы мен оқу мақсатын хабарлайды. Өткен
  сабақта орындаған қалыптастырушы бағалау
  тапсырмаларының қорытындысына тоқталады.
Білімді жаңғырту
Оқушылар
  жұпта жұмыстанады. Кестені толтырып, келесі жұппен
  жауаптарын салыстырады. Келіспеушілік туған жағдайда
  мұғалімнің көмегіне жүгіне алады.
Тапсырма:
Суретте у
  = ах2 + bх + с, а ¹ 0
  түріндегі функциялардың графиктері бейнеленген

Суреттегі
  берілгендермен кестені толтырыңдар.

1-2 слайдтар

Қосымша 1

Сабақтың
  ортасы
8 мин

15 мин

6 мин

Жаңа
  материалды меңгеру
Оқушылар 7-сыныпта
  сызықтық функция үшін аргументтің мәні бойынша
  функцияның мәнін, функция мәні бойынша аргументтің
  мәнін табуды үйренді. Сондықтан төмендегі
  тапсырмаларды алдымен жұпта өздіктерінен шығару
  ұсынылады. Кейін тақтада дұрыс шығару жолын бір
  оқушы көрсетеді.
Тапсырма:   функциясының графигін
  салмай-ақ:
a) у =
  -10; 6; 0  болғандағы аргументтің мәндерін
  табыңыз;
b) х = -2; 0; 3  болғандағы
  функцияның мәндерін табыңыз.
Кейін график арқылы
  қалай табуға болатыны талқыланады.
Алғашқы
  бекіту
Оқушылар
  өздіктерінен шығарады, егер есепті шешуге қиналса,
  қабырғадағы ілініп тұрған есептің
  шығару жолына, жауабына қарай алады.
1.
  Егер х=3 болса, онда   функциясының мәнін
  табыңыз.
2.
  Егер функцияның мәні -7 тең болса, онда   функциясының
  аргументінің мәнін табыңыз.
3.
  Егер х=болса, онда  функциясының мәнін
  табыңыз.
4.
  Егер , , ,  болса, онда a, b, c
  табыңыз.
5. функциясының
  графигін салыңыз. Графикті пайдаланып:
а) мәндерін
  табыңыз.
ә)  болғандағы
  x-тің
  мәнін табыңыз.
б)
  функцияның ең үлкен, ең кіші мәнін
  табыңыз.
в)
  функцияның мәндер облысын табыңыз.
6.
   үшін   мәнін
  табыңыз.

Жұптық
  жұмыс
Оқушылар
  жұпта талдай отырып шығарады, кейін тақтада дұрыс
  жауабы шығарылып көрсетіледі.
Тапсырма:

Кітап
  дүкені күніне x кітап сатады, егер осы
  дүкеннің пайдасы күніне  P = -11x2 + 450x - 800 теңгемен
  анықталатын болса, бір күнде 3000 теңге пайда табу
  үшін қанша кітап сату керек?

3-4 слайдтар

Қосымша 2

5 слайд

Сабақтың
  соңы
3 мин

Рефлексия
Төменде
  ұсынылған бір нұсқаны таңдау арқылы
  бүгінгі сабақтағы өзіңіздің
  жұмысыңызды бағалаңыз.
1)      Сабақтың
  қиындық деңгейің бағалаңыз. Сізге
  сабақта:
§  оңай
  болды;
§  әдіттегідей болды;
§  қиын
  болды.
2)
  Материалды
  меңгеру дәрежеңізді бағалаңыз:
§  толық
  меңгердім, қолдана аламын;
§  толық
  меңгердім, бірақ қолдануға қиналамын;
§  толықтай
  меңгермедім.
Үй
  тапсырмасы
1. Абсциссасы
  1-ге тең  функция
  графигінің нүктесінің ординатасын табыңыз.
2. функция
  графигінің ординатасы 3-ке тең нүктенің  абсциссаларын
  табыңыз.
3.
  Координаталары (-3;6) нүктесі арқылы өтетін у=ах2–3
  функциядағы а коэффициентін табыңыз.
5. Егер
  парабола төбесінің координаталары (2; -6) болса, онда у = -х2
  + 4х + с
  функциясы үшін с коэффициентінің мәнін табыңыз.

6.  квадраттық
  функциясының мәні x=0 болғанда 2-ге, ал x=1
  болғанда 3-ке тең болса, p мен q-ді табыңыз.

6 слайд

Қосымша 3

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау сабаққа тапсырманы дайындау
  барысында жүргізілді. Қабілеті жоғары
  оқушылар тақырыпты меңгеру барысында басқа
  оқушыларға көмектесе алады.

Сабақта
  өзін-өзі бағалаумен қатар өзара бағалау
  жүрізіледі.

Сынып бөлмесі желдетіледі. Оқушылар
  іс-әрекет түрлерін өзертіп отырады.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан
  қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

alt: A бөлім : Квадраттық функция

alt: Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

title: Квадраттық функция