extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты:
- осознание роли русского родного языка в жизни
общества и государства, в современном мире,  осознание роли русского родного
языка в жизни человека, осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества, осознание национального
своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
- представление о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка;
- представление о речевом идеале; стремление к
речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать
нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
- увеличение продуктивного, рецептивного и
потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых
средств родного языка.

Метапредметные
результаты:
- совершенствование коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- владение разными способами организации
интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных
формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной
деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и
отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной,
групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые  результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- овладение социальными нормами речевого поведения в
различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а
также в процессе индивидуальной, групповой деятельности;
- развитие проектного и исследовательского мышления,
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Предметные результаты:
-
 умение опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
понимание и истолкование значения крылатых выражений;  фразеологических
оборотов с национально-культурным компонентом,  уместное употребление их в
современных ситуациях речевого общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения,
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и
мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики;
- осознание изменений в языке как объективного
процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее
представление об активных процессах в современном русском языке;
- овладение основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм
современного русского литературного языка и правил речевого этикета;
- использование различных словарей, в том числе
мультимедийных;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

В
результате изучения родного языка ученик научится:
·
использовать
языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
·
использовать знания
о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
·
создавать устные и
письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
·
выстраивать композицию
текста, используя знания о его структурных элементах;
·
подбирать и
использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
·
правильно
использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
·
сознательно
использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
·
использовать при
работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
·
анализировать текст
с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
·
извлекать
необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
·
преобразовывать
текст в другие виды передачи информации;
·
выбирать тему,
определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
·
соблюдать культуру
публичной речи;
·
соблюдать в речевой
практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
·
оценивать
собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
·
использовать
основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
·
распознавать уровни
и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
·
анализировать при
оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
·
комментировать
авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности
русского языка);
·
отличать язык
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
·
использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
·
иметь представление
об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
·
выражать согласие
или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
·
дифференцировать
главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
·
проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
·
сохранять стилевое
единство при создании текста заданного функционального стиля;
·
создавать отзывы и
рецензии на предложенный текст;
·
соблюдать культуру
чтения, говорения, аудирования и письма;
·
соблюдать культуру
научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
·
соблюдать нормы
речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
·
осуществлять речевой
самоконтроль;
·
совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
·
использовать
основные   нормативные   словари   и
справочникидля расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
·
оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

Содержание
учебного предмета
В первом разделе «Язык
и культура» представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
русского народа, национально- культурную специфику русского языка, обеспечит
овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй раздел «Культура
речи» ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни,
повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм
русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования
речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности;
понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться ими.
В третьем разделе «Речь.
Речевая деятельность. Текст» представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной
и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в
жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Раздел 1. «Язык и
культура»
Русский язык как один из важнейших
современных языков мира, как национальный язык русского народа, как
государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального общения.
Отражение в языке исторического опыта народа, культурных достижений всего
человечества. Основные формы существования национального языка: литературный
язык, территориальные диалекты (народные говоры), городское просторечие,
профессиональные и социально-групповые жаргоны. Национальный язык — единство этих
форм (разновидностей). Основные признаки литературного языка: обработанность,
нормированность, относительная устойчивость (стабильность), обязательность для
всех носителей языка, стилистическая дифференцированность, высокий
социальныйпрестиж в среде носителей данного национального языка.
Основные функции языка: коммуникативная,
когнитивная, кумулятивная, эстетическая (повторение).
Кумулятивная (культуроносная) функция как
способность языка накапливать и передавать опыт поколений, служить хранилищем
человеческого опыта, культурно-исторической информации.
Элементарный анализ лексических единиц, в
которых наиболее ярко проявляется кумулятивная функция языка (отражение
предметов и явлений материального мира, социальных факторов, социального опыта
народа, его деятельности, насущных потребностей и т. п.).
Язык как составная часть национальной
культуры; как продукт культуры, в котором сосредоточен исторический культурный
опыт предшествующих поколений; как средство дальнейшего развития культуры,
условие формирования и существования нации, средство формирования личности.
Отражение в языке материальной и духовной
культуры народа (реального мира, окружающего человека, условий его жизни;
общественного самосознания народа, его менталитета, национального характера,
образа жизни, традиций, обычаев, морали, системы ценностей, мироощущения).
Развитие новых лингвистических дисциплин,
в центре внимания которых находится человек как носитель языка (языковая
личность).
Лингвокультурология как наука, объектом
изучения которой являются язык и культура народа.
Концепты как ключевые слова,
характеризующие национальную культуру.
Элементарный анализ примеров
слов-концептов, характеризующих национальную культуру.
Прецедентные имена или тексты как
важнейшее явление, которое имеет культурологическую ценность и изучается
современной лингвокультурологией.
Безэквивалентная лексика как группа слов,
трудно переводимых на другиеязыки и обозначающих реалии жизниданного
культурно-языкового сообщества, которые не зафиксированы в других языках.
Основные группы без эквивалентной лексики:
фразеологические единицы, историзмы, слова-наименования традиционного русского
быта, фольклорная лексика и др.
Элементарный анализ примеров прецедентных
имён и текстов, имеющих культурологическую ценность.
Поиск примеров без эквивалентной лексики в
разных словарях(фразеологизмов, устаревших слови др.) и в предлагаемых текстах.
Раздел 2. «Культура речи»
Речевое общение как социальное явление.
Социальная роль языка в обществе.
Изучение разных аспектов речевого общения
в лингвистике, философии, социологии, культурологии, психологии.
Общение как обмен информацией, как
передача и восприятие смысла высказывания.
Активное использование невербальных
средств общения (жесты, мимика, поза).
Учёт национальной специфики жестов как
необходимое условие речевого общения.
Виды жестов (дублирующие актуальную
речевую информацию, замещающие речевое высказывание, регулирующие речевое
общение, усиливающие содержание речи и др.).
Наблюдение за использованием невербальных
средств общения в речевой практике и оценка уместности их употребления.
Наблюдение за способами описания мимики и
жестов персонажей литературных произведений.
Использование разнообразных видов
графических знаков в речевом общении (графических символов, логотипов и т. п.).
Наблюдение за использованием разнообразных
видов графических знаков в речевом общении: графических символов — в письменной
научной речи, логотипов — в повседневном и официально-деловом общении и т. п.).
Самостоятельное составление словарика
логотипов и научных символов.
Виды монолога: внутренний (обычно
протекает во внутренней речи) и внешний.
Анализ примеров внутреннего и внешнего
монолога героя литературного произведения и объяснение роли монолога в
художественном тексте.
Виды монологической речи по цели
высказывания: информационная, убеждающая и побуждающая.
Виды диалога и полилога в соответствии с
ситуацией общения: бытовой диалог (полилог) и деловая беседа.
Культура речи как раздел лингвистики
Культура речи как раздел лингвистики, в
котором изучаются нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, правописные), а также нормы построения речевого
высказывания (устного и письменного)в рамках определённой функциональной
разновидности языка и в соответствии с речевой ситуацией общения.
Культура речи как владение нормами
литературного языка в его устной и письменной формах; умение выбрать и
организовать языковые средства, которые в определённой ситуации общения
способствуют достижению поставленных задач коммуникации; соблюдение в процессе
общения речевых правил поведения.
Объяснение важности овладения навыками
культуры речи для каждого носителя языка.
Основные компоненты культуры речи:
языковой (или нормативный, состоящий в изучении норм языка), коммуникативный
(изучение особенностей выбора и употребления языковых средств в соответствии с
коммуникативными задачами речевого общения) и этический (описание речевого
этикета, эффективных приёмов общения).
Качества образцовой речи как свойства речи, которые обеспечивают эффективность
коммуникации и характеризуют уровень речевой культуры говорящего: правильность,
точность, уместность, содержательность, логичность, ясность(доступность),
богатство, выразительность, чистота, вежливость
Объяснение соотношения понятий «компоненты
культуры речи» и «качества речи» (языковой компонент — правильность речи;
коммуникативный компонент (точность, уместность, содержательность, логичность,
ясность (доступность),богатство, выразительность речи.
Языковой компонент культуры речи
Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как
правила использования языковых средств в речи. Норма как образец
единообразного, общепризнанного употребления элементов языка (слов,
словосочетаний, предложений).
Языковые нормы как явление историческое.
Изменение литературных норм, обусловленное
развитием языка. Осмысление накопленного опыта применения языковых норм.
Анализ примеров, иллюстрирующих изменение
литературных норм, обусловленное развитием языка.
Основные виды норм современного русского
литературного языка: произносительные (орфоэпические, интонационные),
лексические, грамматические (морфологические, синтаксические).
Взаимосвязь раздела «Культура речи» с
другими разделами лингвистики (орфоэпией, лексикой, морфологией и т. п.).Соблюдение
основных норм современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а
также русских имён и отчеств. Интонационный анализ предложений. Выразительное
чтение текста с соблюдением основных интонационных норм.
Выбор из синонимического ряда нужного
слова с учётом его значения и стилистической окраски. Нормативное употребление
форм слова, построение словосочетаний разных типов, правильное построение
предложений разных синтаксических конструкций. Согласование сказуемого с
подлежащим.
Применение орфографических и
пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного и
публицистического стилей.
Основные нормативные словари русского
языка: орфографические, орфоэпические, грамматические; словари лексических
трудностей русского языка; словари паронимов, синонимов, антонимов,
фразеологические словари русского языка и др.
Работа с нормативными словарями русского
языка: орфографическими, орфоэпическими, грамматическими; со словарями
лексических трудностей русского языка; словарями паронимов, синонимов,
антонимов, фразеологическими словарями русского языка и др.
Правильность как качество речи, которое состоит в её соответствии
принятым нормам литературного языка и достигается благодаря знанию этих норм и
умению их применять при построении устного и письменного речевого высказывания.
Оценка правильности устного и письменного
высказывания. Исправление ошибок, связанных с неправильным употреблением слов и
грамматических конструкций в устной и письменной речи.
Коммуникативный компонент культуры речи
Коммуникативный компонент культуры речи
как требование выбора и употребления языковых средств в соответствии с
коммуникативными задачами общения. Необходимость владения функциональными
разновидностями языка, а также умение ориентироваться на условия общения —
важное требование культуры речи. Осмысление накопленного опыта применения
коммуникативных норм в собственной речевой практике.
Точность как коммуникативное качество речи, которое состоит в
соответствии её смысла отражаемой реальности коммуникативному замыслу
говорящего. Точность как требование правильности словоупотребления, умения выбирать
необходимый синоним, пароним, учитывать многозначность и омонимию и др.
Уместность как строгое соответствие речи условиям и задачам
общения, содержанию передаваемой информации, избранному жанру и функциональной
разновидности языка; как способность пользоваться стилистическими ресурсами
языка в соответствии с обстановкой общения.
Анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка сточки зрения их соответствия критериям точности,
уместности, содержательности, логичности, ясности, богатства и выразительности
речи.
Выбор наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферой и ситуацией речевого общения.
Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных мыслей,
чувств, стремлений, желаний, что во многом зависит от словарного запаса,
позволяющего человеку адекватно выразить самые различные свои мысли и оттенки
мыслей.
Логичность речи как логическая соотнесённость высказываний или частей
одного высказывания, связность мыслей, ясный композиционный замысел текста.
Ясность (доступность)как коммуникативное качество речи, которое облегчает
восприятие и понимание высказывания при сложности его содержания. Ясность речи
связана с умением говорящего(пишущего) сделать свою речь удобной для
восприятия, максимально учитывая при этом знания и речевые навыки собеседника.
Богатство как коммуникативное качество речи, которое
определяется способностью выразить одну и ту же мысль, одно и то же
грамматическое значение разными способами, используя разнообразные языковые
средства (лексические, грамматические, интонационные, стилистические и др.).
Лексико-фразеологическое и грамматическое богатство русского языка.
Словообразование как источник богатства речи.
Выразительность как качество речи, состоящее в выборе таких языковых
средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и
поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его разуми чувства.
Достижение выразительности речи путём использования разнообразных
изобразительных средств языка (тропов, риторических фигур и др.),
фразеологических оборотов, пословиц, крылатых фраз и др. Выразительные
возможности фонетики, интонации, лексики, фразеологии, грамматики. Невербальные
средства выразительности (жесты, мимика, пантомимика).
Неуместное, стилистически не оправданное
употребление тропов, излишнее украшательство речи, использование слов, не
сочетающихся в рамках одного стиля, как недостаток речи.
Анализ примеров неуместного, стилистически
не оправданного употребления тропов, излишнего украшательства речи,
использования слов, не сочетающихся в рамках одного стиля
Этический компонент культуры речи
Этический компонент культуры речи как
применение правил поведения, связанных с речевым выражением нравственного
кодекса народа; строгий запрет на сквернословие, разговор на «повышенных тонах»
в процессе общения.
Осмысление накопленного опыта применения
этических норм поведения в собственной речевой практике. Речевой этикет как
правила речевого поведения (обобщение изученного).
Применение норм речевого этикета в учебной
и бытовой сферах общения.
Чистота речи как отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков,
нелитературных слов (жаргонных, диалектных, нецензурных).
Вежливость речи как соответствие её коммуникативным нормам поведения.
Это качество речи предполагает знание речевого этикета и умение применять его в
разных ситуациях общения; внутреннюю потребность человека общаться
доброжелательно, учтиво, благопристойно в любых обстоятельствах; способность
уважительно относиться к собеседнику даже в непростой ситуации.
Соблюдение правил речевого поведения во
время обсуждения спорных вопросов (спор, диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с
собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые
мешают эффективности общения вовремя спора, диспута, дискуссии общения.
Анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка сточки зрения соответствия их критериям чистоты и
вежливости речи.
Соблюдение правил речевого поведения во
время обсуждения спорных вопросов (спор, диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с
собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые
мешают эффективности общения вовремя спора, диспута, дискуссии.
Соблюдение правил речевого поведения при
проведении диспута (дискуссии) на заданную тему.

Раздел 3. «Речевая деятельность. Текст»
Устная и письменная речь как формы речевого общения.
Основные особенности устной речи:
неподготовленность, спонтанность, прерывистость; ориентированность на слуховое
и зрительное восприятие, на присутствие собеседника, его реакцию; передача
эмоций при помощи интонации, мимики, жестов; возможность воспроизведения речи
только при наличии специальных технических устройств; необходимость соблюдения
орфоэпических и интонационных норм.
Наличие в устной речи неполных
предложений, незаконченных фраз, лексических повторов, конструкций с
именительным темы, подхватов, самоперебивов и др.
Основные жанры устной речи: устный
рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий и
развёрнутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т. д.
Анализ устного высказывания с целью
определения его основных особенностей, характерных для устной речи. Типичные
недостатки устной речи: интонационная и грамматическая нерасчленённость,
бедность.
Анализ и оценка устной речи с точки зрения
проявления в ней типичных недостатков (интонационной и грамматической
нерасчленённости, бедности).
Письменная форма речи как речь, созданная
с помощью графических знаков на бумаге, экране монитора, мобильного телефона и
т. п.
Основные особенности письменной речи:
подготовленность, логичность, точность изложения; ориентированность только на
зрительное восприятие и отсутствие собеседника; передача эмоций при помощи
знаков препинания и некоторых других графических средств; возможность
многократного воспроизведения, возвращения к тексту, возможность многократного
совершенствования; необходимость соблюдения орфографических и пунктуационных
норм.
Анализ письменного высказывания с целью
определения его основных особенностей, характерных для письменной речи
.Использование в письменной речи различных способов графического выделения
важных для передачи смысла фрагментов печатного текста (разные типы шрифта,
полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление, особое размещение текста
на странице и т. п.).
Основные жанры: письма, записки, деловые
бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспекты, планы, рефераты и т.
п.
Основные требования к письменному тексту:
1) соответствие содержания текста теме и основной мысли; 2) полнота раскрытия
темы; 3) достоверность фактического материала; 4) последовательность изложения
(развёртывания содержания по плану); логическая связь частей текста,
правильность выделения абзацев; 5) смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста;6) стилевое
единство; 7) соответствие текста заданному (или выбранному)типу речи; 8)
соответствие нормам русского литературного языка (грамматическим, речевым,
правописным — орфографическим и пунктуационным).
Анализ письменного текста с точки зрения
его соответствия основным требованиям, предъявляемым к письменному
высказыванию.
Объяснение роли письма (написание
письменных высказываний в виде сочинений-миниатюр, письменных ответов на
поставленный вопрос, изложений и т. п.) для развития
устной речи и речи внутренней, обращённой к самому себе и связанной с
процессами мышления, самооценивания, регуляции своего поведения.
Интернет-общение как специфическая форма
речевого взаимодействия, совмещающего черты устной и письмен ной речи.
Основные условия эффективного общения.
Необходимые условия успешного,
эффективного общения: 1) готовность к общению (обоюдное желание собеседников
высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу, выслушать своего партнёра; наличие
у собеседников общих интересов, достаточного жизненного опыта, начитанности,
научных знаний для понимания смысла речи собеседника; владение необходимым
объёмом культурологических знаний и др.); 2) высокий уровень владения языком и
коммуникативными навыками; 3) соблюдение норм речевого поведения и др.
Анализ речевых ситуаций с целью выявления
нарушений основных условий эффективного общения.
Прецедентные тексты как тексты (фразы,
слова), которые имеют историко-культурную ценность и на которые часто ссылаются
носители языка (цитаты из общеизвестных художественных произведений; ссылки на
мифы, предания, сказки; афоризмы, пословицы, крылатые слова, фразеологические
обороты; фразы из песен, названия книг, спектаклей, опер, фильмов; высказывания
героев популярных кинофильмов и т. п.).
Коммуникативный барьер как психологическое
препятствие, которое может стать причиной непонимания или возникновения
отрицательных эмоций в процессе общения.
Элементарный анализ накопленного речевого
опыта, связанного с преодолением коммуникативных барьеров в процессе общения.
Умение задавать вопросы как условие
эффективности общения, в том числе иинтернет-общения.
Виды речевой деятельности и
информационная переработка текста
Виды речевой деятельности
Виды речевой деятельности: 1) связанные с
восприятием и пониманием чужой речи (аудирование,  чтение); 2) связанные с
созданием собственного речевого высказывания (говорение, письмо). Анализ
памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как
слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение» и т.д.)
Четыре этапа речевой деятельности: 1)
ориентировочный; 2) этап планирования; 3) этап исполнения; 4) этап контроля.
Анализ памяток-инструкций («Как читать
текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст, чтобы понять его
содержание», «Как писать сочинение», «О чём нужно помнить, выступая перед
аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки зрения отражения в них
основных этапов речевой деятельности.
Чтение как вид речевой деятельности
Чтение как процесс восприятия, осмысления
и понимания письменного высказывания. Основные виды чтения: поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее (обобщение).
Аудирование как вид речевой
деятельности
Аудирование как процесс восприятия,
осмысления и понимания речи говорящего.
Правила эффективного слушания:
максимальная концентрация внимания на собеседнике; демонстрация с помощью
реплик, мимики, жестов своего внимания к собеседнику, понимания/непонимания,
одобрения/неодобрения его речи; максимальная сдержанность в выражении оценок.
Типичные недостатки аудирования:1)
отсутствие гибкой стратегии аудирования; 2) непонимание смысла прослушанного
текста или его фрагментов; 3) отсеивание важной информации;4) перебивание
собеседника во время его сообщения; 5) поспешные.
Основные способы информационной
переработки прочитанного или прослушанного текста
Информационная переработка прочитанного
или прослушанного текста как процесс извлечения необходимой информации из
текста-источника и передача её разными способами.
Основные способы сжатия исходного текста:
1) смысловое сжатие (выделение и передача основного содержания текста) —
исключение, обобщение; 2) языковое сжатие (использование более компактных,
простых языковых конструкций) — замена одних синтаксических конструкций другими;
сокращение или полное исключение (повторов, синонимов, синтаксических
конструкций ит. п.); слияние нескольких предложений в одно (обобщение
изученного).
Совершенствование навыков сжатия исходного
текста разными способами: с помощью смыслового сжатия и/или языкового сжатия
текста. Основные способы информационной переработки текста и преобразования его
на основе сокращения: составление плана, тезисов, аннотации, конспекта,
реферата, рецензии.
Использование определённых стандартных
языковых средств (речевые клише, штампы научной речи) при составлении планов,
тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанный выбор вида чтения(вида
аудирования) исходного текста при составлении планов, тезисов, аннотаций,
конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанное использование полученных знаний
и умений, связанных ссоставлением планов, написанием тезисов, аннотаций,
конспектов, рефератов, рецензий в процессе изучения других школьных дисциплин.
Говорение как вид речевой деятельности
Говорение как вид речевой деятельности,
посредством которого осуществляется устное общение, происходит обмен
информацией.
Основные качества образцовой речи:
правильность, ясность, точность, богатство, выразительность, чистота,
вежливость.
Критерии оценивания устного высказывания
учащегося (сообщения, выступления, доклада): 1) содержание устного высказывания
(правильность и точность понимания темы; соответствие высказывания теме и
полнота её раскрытия; чёткость и определённость выражения основной мысли
высказывания; смысловое и стилистическое единство, связность и
последовательность изложения; наличие/отсутствие логических ошибок;
наличие/отсутствие аргументов, обосновывающих точку зрения учащегося;
соответствие устного высказывания заданной речевой ситуации (коммуникативная
цель высказывания, адресат, место и условия общения), сфере общения, заданному
жанру и стилю речи);2) речевое оформление устного высказывания (точность
выражения мысли, использование разнообразных грамматических конструкций;
соответствие языковых средств заданной речевой ситуации и стилю речи;
употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилистической
окрашенностью; наличие/отсутствие слов, выходящих за пределы литературного
языка(жаргонизмы, слова-паразиты и др.); наличие/отсутствие орфоэпических
ошибок; наличие/отсутствие грамматических ошибок; наличие/отсутствие речевых
ошибок); 3) выразительность речи (уместное использование в речевом высказывании
выразительных языковых средств (интонационных, лексических, грамматических) в
соответствии с заданной речевой ситуацией, коммуникативной целью речи и стилем
речи; уместное использование языковых средств привлечения и удерживания
внимания слушателей; уместность и корректность использования невербальных
средств общения — мимики, жестов); 4) взаимодействие с собеседниками в процессе
обсуждения устного высказывания (адекватное восприятие и понимание вопросов по
содержанию устного высказывания; способность кратко и точно формулировать
мысль, убеждать собеседников в своей правоте, аргументированно отстаивать свою
точку зрения).
Подготовка устного выступления,
обобщающего информацию по указанной теме, содержащуюся в учебной литературе, на
соответствующих сайтах Интернета.
Моделирование речевых ситуаций участия в
спорах, диспутах, дискуссиях. Овладение речевой культурой использования
технических средств коммуникации (телефон, мобильный телефон, скайп и др.) в
процессе устного общения. Использование на уроках по другим предметам
коммуникативного опыта создания собственного устного высказывания и оценивания
чужих устных высказываний.
Подготовка публичного выступления на
полемическую тему, подразумевающую аргументированное построение публичного
выступления по заданной структуре.
Анализ публичного выступления на
полемическую тему, оценка его содержания, речевого оформления, соответствия
речевой ситуации и коммуникативным задачам.
Письмо как вид речевой деятельности
Письмо как вид речевой деятельности,
связанный с созданием письменного высказывания. Связь письма с другими видами
речевой деятельности человека(говорением, чтением, аудированием).
Письмо как вид речевой деятельности,
востребованный в сфере образования.
Виды письменных речевых высказываний
школьника.
Основные требования к письменной речи:
правильность, ясность, чистота, точность, богатство, выразительность.
Критерии оценивания письменного
высказывания учащегося (содержание письменного высказывания, речевое оформление
и выразительность высказывания, его соответствие грамматическим,
орфографическим и пунктуационным нормам).
Функциональная
стилистика
Функциональная стилистика как раздел
лингвистики, который изучает исторически сложившуюся в русском языке систему
функциональных разновидностей литературного языка в их соотношении и
взаимодействии.
Современное учение о функциональных
разновидностях языка. Функциональные разновидности языка: разговорная речь,
функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык
художественной литературы (повторение изученного).
Обобщение изученного о функциональных
разновидностях языка. Обобщение опыта стилистического анализа текстов разных
функциональных разновидностей языка. Учёт основных факторов при разграничении
функциональных разновидностей языка: экстралингвистических (сфера применения, основные
функции речи) и лингвистических факторов (основные особенности речи, типичные
языковые средства). Установление принадлежности текста к определённой
функциональной разновидности, подстилю, жанру речи (на основе изученного
ранее).
Речевой жанр как относительно устойчивый
тематический, композиционный и стилистический тип высказываний, имеющих общие
признаки: соответствие определённой коммуникативной цели, завершённость, связь
с конкретной сферой общения.
Разговорная речь (сфера применения,
основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков
разговорной речи.
Установление принадлежности текста к определённой
разновидности(подстилю) разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта
использования невербальных средств при устном общении.
Проведение интонационной разметки примеров
разговорной речи.
Анализ образцов разговорной речи,
содержащихся в текстах произведений художественной литературы. Характеристика
наиболее распространённых жанров разговорной речи. Составление устного рассказа
на заданную тему с использованием элементов разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта
построения речевого высказывания в рамках типовых жанров разговорной речи.
Формулирование основных правил построения
речи и речевого поведения в рамках общения в интернет-пространстве.
Официально-деловой стиль (сфера
применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные
жанры).
Объяснение основных экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков
официально-делового стиля. Анализ образцов официально-делового стиля речи с
точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля.
Создание собственных речевых высказываний
по данным образцам.
Установление принадлежности текста к
определённой разновидности (подстилю) официально-делового стиля.
Наблюдение за использованием лексических,
морфологических и синтаксических средств в текстах официально-делового стиля;
их уместное употребление в собственных речевых высказываниях данного стиля.
Анализ и редактирование примеров
неуместного использования речевых штампов. Обобщение
собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых жанров
официально-делового стиля.
Научный стиль речи (сфера применения,
основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков научного
стиля речи.
Установление принадлежности текста к
определённой разновидности
(подстилю) научного стиля речи.
Анализ речевых образцов научного стиля
речи (тексты школьных учебников, статьи, лекции, словари, справочные пособия,
энциклопедии, устные ответы на уроке, инструкциии др.) с точки зрения
проявления в них основных признаков данного стиля речи. Создание собственных
речевых высказываний по данным образцам. Лексический анализ слов-терминов.
Этимологическая справка как способ
объяснения происхождения и значения термина.
Применение рациональных приёмов работы со
словарями в поисках необходимой информации (в том числе и с интернет-словарями
и справочниками). Устный или письменный пересказ научного текста; создание
устного или письменного текста-рассуждения на заданную лингвистическую тему и
др.
Публицистический стиль речи (сфера
применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные
жанры).
Объяснение основных экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков
публицистического стиля речи.
Анализ образцов публицистического стиля
речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля. Создание
собственных речевых высказываний по данным образцам. Характеристика наиболее
распространённых жанров публицистического стиля речи.
Создание портретного очерка (рассказ об
интересном человеке), небольшой по объёму проблемной статьи, репортажа-повествования
особытии (посещение театра, экскурсия, поход), репортажа — описания памятника
истории или культуры(родного города, посёлка, улицы, музея)
Язык художественной литературы (сфера
применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные
жанры).
Анализ отрывков из художественных
произведений с точки зрения проявления в них основных признаков данной
функциональной разновидности языка.
Наблюдение за использованием в
художественных текстах изобразительно-выразительных языковых средств:
фонетических (звукопись),словообразовательных (индивидуально-авторские
неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических, морфологических,
синтаксических (односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь,
диалоги и т. д.). Использование тропов и фигур речи для создания образности
художественной речи (обобщение).Работа со словариком «Тропы и фигуры речи».

Учебно - тематический план

Раздел (тема)

Кол-во часов

Язык и культура

8

Культура речи

13

Речь. Речевая деятельность. Текст

13

ИТОГО

34

file_name: моя прогр2020.docx

alt: В результате изучения родного языка ученик научится: · использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации; · использовать знания о формах русского языка (литературный…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных мыслей, чувств, стремлений, желаний, что во многом зависит от словарного запаса, позволяющего человеку адекватно выразить самые различные…

alt: Типичные недостатки аудирования:1) отсутствие гибкой стратегии аудирования; 2) непонимание смысла прослушанного текста или его фрагментов; 3) отсеивание важной информации;4) перебивание собеседника во время его сообщения;…

alt: Язык художественной литературы (сфера применения, основная функция, основные разновидности , основные признаки, языковые средства, основные жанры)

title: Программа по родному языку 10 класс


extracted_text:
Проблемы экологии России
Перечисленные выше проблемы сохраняют свое
значение и для России. Исключение составляет разве что отсутствие
перенаселения. Как крупная страна Россия вносит немалый вклад в планетарную
экологическую ситуацию. В то же время существуют многие особенности
природно-хозяйственных взаимоотношений на территории России. Ее природа
испытывает двойную нагрузку: как природа страны с развитой индустрией и как
природа развивающейся страны, безоглядно эксплуатирующей свои ресурсы. Особо
следует отметить три основные проблемы, которые на протяжении последних
десятилетий не только не решаются, а, напротив, усугубляются.
1. Отсутствие последовательной
государственной экологической и эколого-экономической политики. На
протяжении большей части ХХ в. в России преобладали ресурсно-милитаристский тип
хозяйства и командно-бюрократическая система управления. Богатство природных
ресурсов страны в этих условиях при экстенсивном экономическом росте обернулось
крайней расточительностью и низкой эффективностью их использования. Серьезные
потери были вызваны гидростроительной гигантоманией и ошибками мелиорации.
Сформировалось ресурсоемкое, энергоемкое, водоемкое и, следовательно, природоемкое хозяйство,
что привело к глубоким нарушениям природных систем и окружающей человека среды.
Приоритеты в инвестиционной политике всегда были и остаются в пользу
невозобновляемых природных ресурсов.
Современные экономические реформы в России
также никак не ориентированы на улучшение экологической обстановки. Напротив,
наблюдается рост инвестиций в природоемкие отрасли (прежде всего в
топливно-энергетический комплекс). При общем спаде экономики в наиболее
кризисной ситуации оказались ресурсосберегающие и наукоемкие отрасли. Экономика
становится не только «глупее» с деградацией прогрессивных отраслей, но и
«грязнее» с увеличением удельного веса природоемких секторов экономики.
Переход к рыночной экономике и структурная
перестройка хозяйства при отсутствии экологической регламентации усугубляют эти
тенденции. А ухудшение экологической ситуации в свою очередь создает
дополнительные экономические трудности. Возрастает потребность в
последовательной экологической политике – создании четкой концепции,
эффективных законов, рабочих программ и обеспечении их реализации, т.е.
потребность в создании действенной системы экологического права.
Вместе с тем Россия располагает большой
площадью ненарушенных природных систем, которые являются нашим главным
природным богатством и одной из немногих областей
стабилизации биосферы всей планеты. Необходимо осознание исключительной
важности сохранения этого ресурса.
2. Превышение допустимой
антропогенной нагрузки на природную среду в России обусловлено многими
факторами, среди которых наиболее существенны:

географический фактор - значительная
     территориальная неравномерность (в основном по оси восток  –
     запад) распределения ресурсов, плотности населения и хозяйственного
     потенциала; большая протяженность энергетических и транспортных коммуникаций;
высокая концентрация промышленности в
     крупных индустриальных центрах, чаще всего со стихийно возникшим, далеким
     от оптимума набором отраслей и плохой планировочной структурой;
неблагоприятные климатические
     условия, требующие высокого удельного энергопотребления и других
     эксплуатационных затрат; большая часть территории страны находится в зоне
     рискованного земледелия;
низкий технологический уровень многих
     подготовительных и производственных процессов; медленная обновляемость
     основных производственных фондов, их высокий износ и аварийность; большая
     отходность производства, низкий уровень рециклинга и переработки вторичных
     ресурсов;
экстенсивная эксплуатация земельных,
     водных и лесных ресурсов при недостаточном уровне их восстановления и
     высоком проценте невозвратимых потерь; малая относительная площадь
     заповедных территорий;
низкая эффективность контроля
     эксплуатации природных ресурсов и загрязнения среды; слабость оперативной
     обратной связи между состоянием среды и техногенной нагрузкой.

3. Состояние
здоровья населения России ухудшается под двойным прессом
неблагоприятных социально-экономических и экологических условий. Наибольшую
тревогу вызывают:

проявления деградации генофонда у
     значительной части населения, что выражается в росте числа наследственных
     заболеваний;
заболевания, их хронизация, потери
     трудоспособности и сокращение продолжительности жизни, обусловленные
     плохими экологическими и гигиеническими условиями проживания и труда, а
     также курением, алкоголизмом и наркоманией;
высокая химическая и радиационная
     нагрузка на значительные контингенты населения, приводящая к широкому
     спектру экопатологий, в том числе к злокачественным новообразованиям,
     иммунодефициту и аллергиям;
большая частота нарушений
     беременности и родов, тератогенных эффектов – дефектов развития
     новорожденных, высокая детская заболеваемость и смертность;
значительная невротизация части
     населения, обусловленная различными проявлениями социального стресса.

file_name: Проблемы экологии России.doc

title: проблемы экологии России


extracted_text:
Департамент
образования города
Москвы

Государственное
автономное образовательное учреждение
высшего образования
города Москвы
«Московский
городской педагогический университет»
Институт среднего
профессионального образования им. К.Д. Ушинского

колледж
«Медведково»

Конспект пробного урока
в 2 «Г» классе ГБОУ «Школа №
763»
по Окружающему миру
(учебные предмет)

Студентка ПНК д 41
ш – 13
Калашникова
Татьяна

Методист Воробьева
Наталья
Александровна
Учитель ОУ Вилкова
Валентина
Николаевна

Дата
проведения________________
Подпись
методиста_____________
Подпись
учителя_______________
Оценка_______________________

Москва, 2016
Тема урока: Комнатные
растения.
Тип урока:  Урок
изучения нового материала.
Цель урока: Формирование
понятия о популярных видах комнатных растений; знать их родину и правила ухода.
Планируемые
результаты

ü Предметные:
Знать:
названия популярных комнатных растений и их внешний вид.
Уметь:
называть основные комнатные растения; объяснять почему комнатные растения
остаются зелеными круглый год; перечислять особенности жизни комнатных растений
и ухода за ними; объяснять роль комнатных растений в жизни человека.
ü
Метапредметные (УУД):
Регулятивные: Уметь понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить; Уметь планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.

Познавательные: Уметь находить
способы решения проблем исследовательского характера; Уметь осознанно
производить познавательную рефлексию; Уметь использовать логические действия сравнения,
анализа, обобщения, классификации по признакам.

Коммуникативные: Уметь
активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения познавательных задач; Уметь слушать
собеседника и вести диалог,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; Уметь договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Учебно-методическое
обеспечение (средства, оборудование):

ü
Для учителя
Учебник «Окружающий мир» Образовательная система
«Школа России» 2 кл, 1 ч.
Рабочая тетрадь «Окружающий мир» Образовательная система
«Школа России».
Кроссворд по предыдущей теме.
Раздаточный материал: выдержки из атласа-определителя.

Карточки для рефлексии.
Жетоны.
Конспект урока.
Презентация.
ü Для ученика

Учебник «Окружающий мир» Образовательная система
«Школа России» 2 кл, 1 ч.
Рабочая тетрадь «Окружающий мир» Образовательная система
«Школа России».
Пенал.

Дневник.

Информационные
источники:

Учебник «Окружающий мир» Образовательная система
«Школа России» 2 кл, 1 ч.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/04/09/konspekt-uroka-po-okruzhayushchemu-miru-kakie
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/06/09/plan-konspekt-uroka-po-okruzhayushchemu-miru-vo-2

Содержание урока

Этап урока, время

Методы,
  приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД
  по каждому заданию

Оборудование

Организационный этап

Подготовка к активному и сознательному
  усвоению нового материала

Изучение нового материала

Закрепление нового материала

Подведение итогов

М- словесный (беседа)

М- словесный
(беседа)
П- логический  (классификация)
П-
организационный
(ответ с места / у доски)

М- словесный (беседа)
П- логический (планирование)
П-
организационный
(ответ с места / у доски)

П- технический (использование презентации)
П- технический
(работа с тетрадью на печатной основе)
М- словесный (беседа)

М- словесный (беседа)

Слайд 1

-Здравствуйте
  ребята, сегодня урок окружающего мира проведу у вас я, Татьяна Александровна.
  Проверьте готовность к уроку. У вас на парте должны лежать: учебник; рабочая
  тетрадь; пенал; листочки с заданиями и карточки трех цветов которые
  понадобятся нам позже.

-В течении
  сегодняшнего урока, каждый из вас, за правильные ответы будет получать
  жетоны, и в конце урока мы посчитаем у кого сколько жетонов, и определим
  того, кто наиболее активно работал на уроке. Если вы будете выкрикивать свои
  ответы, отвечать не по поднятой руке, нарушать дисциплину, жетоны вы получать
  не будете.

-Давайте проверим, насколько
  хорошо вы усвоили предыдущую тему. У вас на столах лежат кроссворды. Обратите
  внимание на название кроссворда. Читайте внимательно вопросы, и затем вписывайте
  в клеточки правильные ответы. Потом будем все вместе проверять. Приступайте,
  у вас есть 3 минуты.

Проверка
  кроссворда.

Слайды
  2-11.

-Молодцы,
  очень хорошо усвоили предыдущую тему. Отложите тесты на край стола.

-Ребят,
  посмотрите на слайд.

Слайд
  12.

-Какое
  время года изображено?

-Давайте
  вспомним, какие изменения в природе происходят осенью?

-Какие
  цвета вы видите?

-А что
  произойдет потом с листьями?

-И
  правда, летом за окном были зеленые листья, а сейчас деревья сбросили их.

-А где
  еще мы можем встретить растения?

-А как
  называются такие растения?

-Какова
  тема нашего сегодняшнего урока? Как вы думаете?

-Верно.

Слайд 13.

- Откройте учебник
  на стр. 76.

-Давайте сравним
  растения, которые можно увидеть на улице, посмотрев на слайд.

Слайд 14.

-И комнатные
  растения, изображенные в учебнике на стр 76.

-Чем они похожи?

-А чем отличаются?

-Верно. Посмотрите
  на комнатные растения, изображенные в учебнике. Какие из них вам известны?

-А дома у
  кого-нибудь есть похожие растения?

-Посмотрите на
  цветок под номером 3. Он точно никому не известен?

-Верно.

-Давайте вместе со
  мной будем хором повторять новые названия растений.

Слайд 15-19.

-Молодцы ребята.

-Так почему же
  комнатные растения остаются зелеными круглый год? Давайте найдем ответ на
  этот вопрос в учебнике. Посмотрите на текст под картинками. Кто хочет
  прочитать?

-Итак, почему же
  комнатные растения остаются зелеными круглый год, кто понял?

-Действительно, в
  тропических и субтропических лесах, в пустынях, очень тепло и поэтому
  растения, которые там растут- вечнозеленые.

Физминутка.
Мы к плечам
  прижали руки
Начинаем их
  вращать
Прочь усталость,
  лень и скука
Будем мышцы
  разминать
А теперь
  покрутим шеей
Это мы легко
  сумеем
Как упрямые все
  дети
Скажем нет, на
  все на свете!

-Ребят, как вы
  думаете, откуда вообще взялись комнатные растения? Почему их начали
  выращивать?

-Верно. Люди с
  давних пор украшают свой дом растениями. Этот обычай возник в странах с
  холодной зимой. Поначалу,  в зимнее время стали выращивать лекарственные
  растения, чтобы они были всегда под рукой, ведь тогда еще не было аптек и
  других лекарств. Затем, их стали выращивать просто для красоты.
  Путешественники стали привозить растения из разных стран, именно так у нас в
  домах появились тропические растения.

-Существуют
  специальные места, где разводят растения. Кто знает, как они называются?

-Верно.

Слайд 20.

- В нашем городе
  есть очень большое место, где можно найти самые редкие и красивые растения
  всего мира. Кто знает, как называется это место?

-Вы когда-нибудь
  были там?

- Советую
  вам взять за руку родителей и сходить туда на выходных. Там очень красиво!
  Таких растений в наших краях вы не увидите нигде!

-Ребята,
  а чем полезны растения в наших домах?

-Верно.
  Растения выделяют необходимый для жизни кислород. Это очень важно для жизни
  человека в большом городе!

-Какие
  комнатные растения вы знаете?

-Ребята,
  а я знаю что в первом классе вы уже познакомились с некоторыми комнатными
  растениями. Давайте их вспомним.

-Что
  это за растение? Кто знает?

Слайд
  21.

-Верно.

Слайд
  22.

-А это?

Слайд
  23.

-Верно.

Слайд
  24.

-Ну это
  совсем легко.

Слайд
  25.

-Верно.

Слайд
  26.

-А вот
  это уже сложнее.

Слайд
  27.

-Молодцы
  какие!
Слайд
  28.

-А
  теперь откройте свои рабочие тетради, на стр. 53.
Слайд
  29.

-Попробуйте
  самостоятельно выполнить задание 1.

Учитель
  раздает атлас-определитель.

Проверка
  задания.

-Переверните
  страничку. Кто прочитает задание 2?

-Атлас-определитель
  это те листочки, которые я вам раздала. Выполняйте задание с их помощью.

-Итак,
  давайте проверим, какие растения вы выписали.

-Растение
  на букву А?

Слайд
  30.

-Прочитай
  нам про него из атласа-определителя.

-Посмотрите
  какой это красивый цветок.

-Какое
  же растение вы выписали на букву Б?

Слайд
  31.

-Прочитай
  нам про него пожалуйста.

(Далее по
  аналогии)

-На букву В?

Слайд 32.

-На букву Г?

Слайд 33.

-На букву Д?

Слайд 34.

-Умнички! А теперь
  самостоятельно выполняем задание №3. Выписываем комнатные растения на букву К
  из атласа-определителя. В левый столбик его название, а в правый родину
  растения.

Слайд 35.

Проверка
  задания.

-Молодцы ребята.
  Закройте свои рабочие тетради.

-Мы с вами
  познакомились с некоторыми комнатными растениями. Но это лишь маленькая
  часть, а существует их очень-очень много. Но чтобы комнатные растения всегда
  были здоровыми и красивыми, нужно правильно их размещать и хорошо за ними
  ухаживать, поэтому давайте прочитаем с вами советы по уходу за цветами
  на 78 стр. из учебника. Читаем по цепочке.
(если не
  остается времени: поэтому вместе с родителями дома обязательно
  прочитайте советы по уходу за комнатными растениями на стр. 78-79 из
  учебника.)

-Итак ребята, какая
  была тема нашего сегодняшнего урока?

-Какие новые
  растения вы узнали?

-Как называется
  место где разводят растения?

-А как называется
  главная оранжерея нашего города?

-Зачем нужны
  комнатные растения?

-Почему комнатные
  растения остаются зелеными круглый год и их листья не опадают?

-Верно, молодцы.

-Какая работа на
  уроке вас понравилась больше всего?

-Что вызвало
  затруднения?

-Посчитайте
  количество жетонов.

-Поднимите руку те,
  у кого 5 жетонов? А больше? А еще больше есть у кого-нибудь?

-Все сегодня хорошо
  работали, но лучше всех работал Вася. Давайте похлопаем ему и пожелаем чтобы
  он так работал всегда.

-Ребята, у вас на
  столах лежат карточки трех цветов.

Слайд 36.

-Поднимите зеленую
  карточку, если вы набрали 5 или более жетонов.
-Поднимите желтую
  карточку, если вы набрали менее пяти жетонов.
-И поднимите красную
  карточку, если вы не набрали ни одного жетона за урок.

Опрашивает детей,
  что им помешало набрать жетоны.

-Всем спасибо, урок
  окончен!

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку.

Слушают
  учителя.

Выполняют
  кроссворд.

-Осень.

-Похолодало, птицы
  улетели в теплые края, растения засыпают, листья опадают, животные уходят в
  зимнюю спячку.

-Сначала теплые:
  желтый, красный, оранжевый.

-Они опадут.

-Дома, в классе, в
  различных помещениях.

-Комнатные.

-Комнатные
  растения.

-У них есть корень,
  листья, стебли, стволы, цветки с семенами, плоды.

-Комнатные растения
  не сбрасывают листья, не уходят на зиму в состояние покоя, и могут цвести
  круглый год.

-Никакие.

Отвечают на вопросы
  учителя.

-Это кактус.

Повторяют хором.

Читают.

-Потому что их
  родина- теплые страны, и им не нужно готовиться к зиме.

-Для красоты, для
  пользы, для кислорода.

-Оранжерея.

-Ботанический сад.

Отвечают на вопросы
  учителя.

-Они украшают дом,
  имеют лекарственные свойства, они очищают наш воздух.

Отвечают на вопрос
  учителя.

-Калла.

-Гиплеаструм.

-Кактус.

-Сансевьера.

Выполняют задание.

Читают задание.

-Абутилон
  (комнатный клен).

Читает.

-Бальзамин.

-Выскочка
  (зефирантес)

-Герань.

-Драцена.

Выполняют задание.

-Комнатные
  растения.

Отвечают на вопросы
  учителя.

-Оранжерея.

-Ботанический сад.

Отвечают на вопросы
  учителя.

-Потому что им не
  нужно готовиться к зиме.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Считают количество
  жетонов.

Оценивают свою
  работу на уроке.

Р - умение
  контролировать свою готовность к уроку; осознание себя как ученика.
Р- соотнесение
  того, что имеется на парте с тем, что называет учитель.
К- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

К-умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
П- осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Р- оценка-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что  еще нужно усвоить,
  осознание качества и уровня усвоения.
Л- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Л- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Р- целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Р- планирование-
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.
Р- контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Р- оценка-
  выделение и осознаний учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
П- поиск и
  выделение необходимой информации.
П- осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
П- анализ объектов
  с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
П- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
К- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
К-постановка
  вопросов -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
К-умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

П- структурирование
  знаний.
Р- целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Р- предвосхищение
  результат и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
П- структурирование
  знаний.
П- осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
К- умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Р- оценка-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
П- структурирование
  знаний.
П- осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
П- рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
К-умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Презентация

Презентация,
  учебник, тест по пройденным темам.

Презентация,
  учебник, рабочая тетрадь, выдержка из атласа-определителя.

Презентация,
  учебник, рабочая тетрадь, выдержка из атласа-определителя

Презентация,
  карточки для рефлексии, учебник

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока.docx

alt: Департамент образования города

alt: Тема урока: Комнатные растения

alt: Жетоны. Конспект урока. Презентация

alt: Содержание урока Этап урока, время

alt: Изучение нового материала

alt: Закрепление нового материала

alt: Закрепление нового материала

alt: Закрепление нового материала

alt: Подведение итогов

alt: Подведение итогов

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольный срез по геометрии
в 7 классе по теме
«Признаки равенства треугольников»
(учитель Шкода Л.И. Школа № 12 г. Северодвинск)

Цель: Проверка знаний учащихся по данной теме.
Вариант 1.
Докажите равенство треугольников и укажите признак, по
которому они равны.
Задача 1.                      задача
2.                     задача 3.

Дополнительно. Задача 4.

Вариант 2.

Найдите пары равных треугольников, докажите их
равенство и укажите признак, по которому они равны.

Задача 1.                      задача
2.                     задача 3.

Дополнительно. Задача 4.

file_name: Контрольный срез по геометрии в 7 классе по теме.doc

alt: Дополнительно. Задача 4.

intro: Поверочный тест содержит 2 варианта заданий на признаки равенства треугольников. тест может быть использован при закреплении или при повторении материала по данной теме.

title: Контрольный срез по геометрии на тему " Признаки равенства треугольников" 7 класс


extracted_text:
ПРОЕКТ «ЗИМУШКА-ЗИМА» в первой младшей группе.

Цель: расширение
представления о зиме через различные виды детской деятельности; приобщение
родителей к созданию единого образовательного пространства вокруг ребенка.

Задачи:
• Расширять представления детей о зимних природных
явлениях, забавах, праздниках.
• Развивать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования.
• Формировать представление о безопасном поведении зимой.
• Расширять и активизировать словарный запас детей.
• Развивать интерес родителей к жизни детского сада и
расширять формы работы с семьей.
• Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы.

Ожидаемые
результаты:
·
Расширение
представления детей о зимних природных явлениях, забавах, праздниках.
·
Развитие
исследовательского и познавательного интерес в ходе экспериментирования со
снегом.
·
Знание
детьми о безопасном поведении зимой во время прогулок.
·
Повышение
речевой активности детей по теме «Зима».
·
Обогащение
развивающей среды в группе.
·
Повышение
процента родителей, проявляющих интерес к жизни детского сада.

Актуальность.
Красота зимней природы, множество народных традиций даёт
возможность стимулировать интерес детей и взрослых к совместной деятельности
(игры, забавы, эксперименты) и позволяет устанавливать причинно – следственные
связи, что способствует эмоциональному благополучию. Поддерживая стремления
детей к творчеству, проект поможет детям обогатить имеющиеся знания и навыки,
даст возможность использовать их, пережить радость открытий, побед и успеха.
Исходя из потребностей, интересов и предпочтений детей, работа над проектом
позволит каждому ребенку продвинуться вперед и обеспечить выход каждого на свой
более высокий уровень.

Проблема
•Недостаточное развитие связной речи дошкольников;
•Недостаточный уровень коммуникативных и познавательных
навыков;
•Традиционные методы и формы организации работы не дают
высокий результат.

title: Проект в первой младшей группе "Зимушка-зима"


extracted_text:
ТЕМА. ИМУЩЕСТВО ПРЕДПРИЯТИЯ. ОБОРОТНЫЕ СРЕДСТВА ПРЕДПРИЯТИЯ

Краткое содержание темы

Оборотные средства (оборотный капитал, оборотные активы) –
совокуп- ность денежных средств, авансируемая для создания оборотных
производст- венных фондов и фондов обращения, обеспечивающих непрерывный
кругообо- рот денежных средств, и возвращающаяся в исходную форму после
заверше- ния каждого оборота.
Оборотные производственные фонды – та часть средств
производства, которая целиком потребляется в каждом производственном цикле,
полностью переносит свою стоимость на готовый продукт и возобновляется после
каждого цикла как в натуральной форме, так и по стоимости. В стоимость
оборотных производственных фондов входит стоимость как предметов труда (сырье,
ос- новные материалы, топливо, вспомогательные материалы, тара, запасные час-
ти), так и некоторых средств труда (малоценные и быстроизнашивающиеся предметы
со сроком службы не более года или стоимостью не более 100- кратного
установленного законодательством РФ минимального размера месяч- ной оплаты
труда). Кроме того, в оборотные фонды включаются стоимость не- завершенного
производства, полуфабрикатов собственного изготовления и рас- ходы будущих периодов.
Фонды обращения – средства предприятий, функционирующие в сфере
обращения и вложенные в запасы готовой продукции, товары отгруженные, но
неоплаченные, а также средства в расчетах и денежные средства в кассе и на
счетах предприятия.
Степень эффективности использования оборотных средств предприятия
характеризуют следующие основные показатели: скорость оборота или коэф- фициент
оборачиваемости; время или длительность одного оборота; коэффици- ент
закрепления одного оборота оборотных средств.
Коэффициент оборачиваемости – количество оборотов оборотных
средств в течение определенного периода:
Коб = Qр / Фо.ост.ср.,
где Qр – объем реализованной
за данный период продукции, тыс. руб.; Фо.ост.ср. – средний остаток оборотных
средств за рассматриваемый пе-
риод, млн руб.
В процессе анализа эффективности использования оборотных средств ши- роко используется показатель времени
оборота, т. е. длительности одного оборота, измеряемой в днях:
Тоб = Фо.ост.ср.* Fk / Qр ,
где Fk – количество календарных
дней в рассматриваемом периоде.
Коэффициент закрепления оборотных средств в обороте,
определяемый суммой оборотных средств, приходящейся на 1 рубль реализованной
продук- ции, рассчитывается как:
Кз.об. = Фо.ост.ср. / Qр.

Анализ
эффективности использования оборотных средств дает возмож- ность определить
сумму оборотных средств, высвобожденную из оборота (во- влеченную в оборот)
благодаря ускорению (замедлению) их оборачиваемости.
Расчет этого показателя производится путем сравнения
фактического среднего остатка оборотных средств с условной величиной
потребности в них при фактической выручке и ранее сложившейся скорости оборота
оборотных средств по следующей формуле:
Фо.высв. = Фоф.ср. – Тоб*Qр / Fk ,
где
Фоф.ср. – фактический средний остаток оборотных средств;
Тоб – продолжительность одного
оборота средств в базисном периоде; Qр – фактический объем реализации
продукции;
Fk – продолжительность периода, за
который производятся вычисления. Указанную формулу можно использовать и для
поиска временно свобод-
ных оборотных средств.

Вопросы для самостоятельной подготовки
1.
Назовите особенности формирования
оборотных средств.
2.
Классификация оборотных средств.
3.
Стадии кругооборота.
4.
Нормирование расхода материальных ресурсов.
5.
Показатели использования оборотных средств.
6.
Недостатки действующей системы
нормирования оборотных средств.

Задачи 1 уровня
Задача 6.1
Определите оборачиваемость оборотных средств, т.е.
количество оборотов и длительность одного оборота, если стоимость реализованной
продукции РП= 46 млн рублей, валовая прибыль Пвал=10 млн рублей, средний
остаток, или норматив, оборотных средств ОСн=9 млн рублей.
Решение:
Себестоимость реализованной
продукции: Среал=46 млн руб.-10 млн руб.=36 млн руб. Количество оборотов:
О=36/9=4 об.
Длительность
одного оборота: Д=360/4=90 дней.
Задача 6.2
Однодневные затраты предприятия на производство
продукции составляют 240,0 тыс. д.е. Длительность одного оборота оборотных
средств равна 54 дня. Задание по ускорению оборачиваемости оборотных средств –
2 дня.
Определить
оборачиваемость оборотных средств в днях на планируемый год, ускорение
оборачиваемости оборотных средств в суммарном выражении и сумму остатков
нормируемых оборотных средств на конец планируемого года.

Задача 6.3
За
отчетный период объем продаж предприятия составил 14,0 млн д.е., среднегодовая
стоимость оборотных средств – 2,8 млн д.е., в том числе произ- водственных
запасов 1,06 млн д.е.
Определить коэффициенты оборачиваемости, закрепления и
длительность одного оборота всех оборотных средств, и в том числе запасов. Дать
пояснения.

Задача 6.4
Предприятие
на начало года имело производственные запасы в размере 540 тыс. д.е. и текущие
обязательства – 430 тыс. д.е. На конец отчетного года эти показатели составили
соответственно 710 тыс. д.е. и 490 тыс. д.е.
Определить увеличение чистого оборотного капитала.
Назовите возмож- ные причины увеличения чистого оборотного капитала и его
влияние на эконо- мическое положение предприятия.

Задача 6.5
Определить совокупный норматив (потребность) оборотных средств пред-
приятия в той их части,
которая непосредственно зависит от роста объема произ- водства продукции, на плановый период, если
известно, что на отчетный год
этот показатель определен на уровне 12,8 млн д.е., рост товарной продукции на плани-
руемый период составит 8%, ускорение оборачиваемости оборотных средств
– 3%.

Задача 6.6
Расход основного
вида сырья на производство продукции в среднем на квар- тал составляет 10250 тыс. д.е. Норма производственного
запаса равна 26 дням.
Определить потребность предприятия в данном виде
производственного запаса. За счет каких факторов возможно снижение нормы запаса
и, соответст- венно, норматива?

Задачи 2 уровня
Задача 6.7
Участок, оснащенный
однотипным оборудованием, работает в три
смены. На 1 января количество
станков – 20; с 1 мая выбыло 2 станка,
а с 1 июля установлено 3 станка. Число рабочих дней в
году – 260, продолжительность смены –
8 ч, рег- ламентированный процент простоев на
ремонт оборудования – 5%. Подготови- тельно-заключительное время –
4 % рабочего времени. Производительность
одно- го станка – 6 деталей
в час, годовой
план выпуска продукции – 600 000 деталей.
Определите пропускную способность участка и коэффициент
ее использо- вания.
Методические пояснения
Производственные возможности участка (Вв), оснащенного
однотипным оборудованием, может быть определена по формуле:
Вв = N х Н х Т,
где N – количество единиц установленного
оборудования;

Т – действительный фонд времени
работы оборудования;
Н – техническая
норма производительности данного оборудования. Коэффициент использования
пропускной способности участка Кзагр:
Кзагр = Опл / М,
где Опл –
плановый объем выпуска продукции; М – мощность.

Задача 6.8
Определите
абсолютную величину сокращения длительности одного оборо- та,
если в базисном году стоимость реализованной продукции
РПбаз= 9 млн руб., доля прибыли  пр =0,2, оборотные средства в базисном году
Осбаз = 400 тыс. руб. В отчетном году
реализованная продукция возрастет на 15%, прибыль
– на 15%.
Решение:
В базисном
году:
Себестоимость реализованной
продукции: Среал=9(1-0,2)-7,2 млн руб. Количество оборотов: О=7,2/0,4=18 об.
Длительность
одного оборота: Добб=360/18=20 дней.
Произведите вычисления для отчетного года и найдите сокращения дли-
тельности одного оборота.

Задача 6.9
Рассчитайте необходимые показатели, проанализируйте оборачиваемость
оборотных средств предприятия и определите величину высвобождения (или
дополнительного вовлечения) денежных средств из оборота (в оборот) в ре-
зультате ускорения (замедления) оборачиваемости оборотных средств. Данные
приводятся в таблице.

Показатель

Период

Базисный

Отчетный

Выручка, тыс. руб.

26 100

29 700

Количество дней анализируемого периода

90

90

Однодневная выручка, тыс. руб.

Средний остаток оборотных средств, тыс. руб.

9 860

10 230

Задачи 3 уровня
Задача 6.10
Определите норму оборотных средств для группы «основные
материалы», исходя из следующих данных:
1.
Предприятие
потребляет 4 вида материалов на сумму 540 тыс. руб., в том числе марки А – 100,
Б – 140, В – 160, Г – 140.
2.
Плановое время пробега грузов от
поставщиков и время документо- оборота соответственно: по марке А – 12 и 7
дней, по марке Б – 50% материа- лов предприятие получает со склада сбытовой
организации, находящейся в

этом же городе, другая половина
находится в пути 10 дней, а расчетные доку- менты поступают на завод через 6
дней. Материалы марки В поступают с пред- оплатой, а время нахождения их в пути
составляет 3 дня. Средний транспорт- ный запас по материалам марки В равен 2
дням.
3.
Материал марки В поступает от трех
поставщиков: 50% стоимости ма- териала поставляется каждые 20 дней, 25% –
ежемесячно и 25% – раз в 40 дней. Средний договорный интервал поставок
материала А составляет 14 дней, Б – 12, Г – 30.
4.
Для подготовки материалов к
запуску в производство дополнительного времени не требуется по материалам марки
А и В, по материалу марки Б требу- ется 1 день, по марке Г – 2 дня.
5.
Время на разгрузку и складирование
материала принять равным одно- му дню. Страховой запас определите по
общепринятой норме.
Методические пояснения
При расчетах всех видов запасов и средней нормы в днях использовать
средневзвешенные значения.

Задача 6.11
Исправить
схему, заполнив пустые блоки и проверив правильность нане- сенных стрелок,
исходя из классификации оборотных средств.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА. ИМУЩЕСТВО ПРЕДПРИЯТИЯ. ОБОРОТНЫЕ

alt: Определить оборачиваемость оборотных средств в днях на планируемый год, ускорение оборачиваемости оборотных средств в суммарном выражении и сумму остатков нормируемых оборотных средств на конец планируемого…


extracted_text:
WHAT IS IT?

It’s a complementary approach to therapy that takes advantage of
the natural healing effects that come from spending time with animals. The idea
is that interacting with animals results in positive psychological changes.
6     BENEFITS
OF HAVING A PET

LET’S WATCH A VIDEO
https://youtu.be/YW52mdoI-W8

THANK YOU FOR ATTENTION

file_name: pet therapy in modern world.pdf

alt: WHAT IS IT?

alt: BENEFITS OF HAVING A PET

alt: LET’S WATCH A VIDEO https://youtu

alt: THANK YOU FOR ATTENTION

title: Презентация к уроку английского языка