extracted_text:
Тереңкөл ауданы
білім беру бөлімінің
Байқоныс жалпы орта
білім беретін мектебі

«МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНДАҒЫ АГРЕССИВТІ
МІНЕЗ-ҚҰЛЫҚ ЖӘНЕ ОНЫ ШЕШУДІҢ ЖОЛДАРЫ»
АВТОРЛЫҚ БАҒДАРЛАМАСЫ

Автор:
Кайдарова Г. Б.–жоғары
санатты педагог-психолог

Пікір
жазған:

  ТайболатовҚ. М.– С.
Торайғыров атындағы Павлодар мемлекеттік университеті, гуманитарлық-педагогикалық
факультетінің ғылыми жұмыстар жөніндегі декан
орынбасары, педагогика ғылымдарының магистрі.

Кайдарова Г. Б.
«Мектеп оқушыларындағы
агрессивті мінез-құлық және оны шешудің жолдары»авторлық
бағдарламасы. – Байқоныс жалпы орта білім беретін мектебі, 2019. –
20 б.

Авторлық бағдарлама
«Қане танысайық», «Вербальды агрессиямен жұмыс»,
«Вербальды емес агрессиямен жұмыс», «Қорыққанда не
істеу керек? «Мен неден қорқамын?», «Үрей
сезімінен арылу», «Өзіне басқалар көзімен қарау»,
«Мен бәрінен де әдемімін» және
қорытынды сабақтардан құралған.
Қорытынды
бөлімінде агрессивті балалардың ата-аналары мен ұстаздар
қауымына қалай жұмыс жасау қажеттілігі турасында
кеңестер ұсынылған.
Авторлық
бағдарлама агрессивті баламен жұмыс жасайтын
оқырмандарға арналады.

© Кайдарова Г. Б.
©
Байқоныс жалпы орта білім беретін мектебі, 2019

МАЗМҰНЫ

1

Түсінік
  хат.............................................................................................

4

2

Бағдарламаның
  мақсаты мен міндеттері............................................

6

3

Қойылатын
  талаптар мен күтілетін нәтижелер..................................

7

4

Оқу-тақырыптық
  жоспары..................................................................

8

5

Оқу
  сабақтарының кешені...................................................................

10

6

Қорытынды..........................................................................................

19

7

Қолданылған
  әдебиеттер.....................................................................

20

ТҮСІНІК ХАТ
Агрессия
мәселесі қазіргі таңда біздің қоғам
үшін ең маңызды мәселелердің бірі, себебі біз
онымен күнде көшеде, транспортта, мектепте кездесеміз.
Қоғамда болып жатқан террор, жәбірлеу, суицидтің
өсуі сияқты әлеуметтік қауіпті
құбылыстардың қатты белең алуына байланысты
агрессия мәселесі зерттеудің негізгі обьектісі болып отыр.
Соңғы уақытта адамдағы агрессивті
мінез-құлық проблемасын зерттеу бүкіл әлем
психологтарының өзекті зерттеу бағытына айналып отыр.
Бүгінгі таңдағы бұқаралық ақпарат
құралдары жеткіншектерді агрессивті әрекеттерге еліктіріп,
үйретуде.  Жалпы білім беретін мектептерде оқитын
оқушылардың әрқайсысының өзіне тән
жеке даралық ерекшеліктері бар. Сондықтан мектеп психологі алдында
тұрған проблемаларының бірі – тиімді көмек
көрсету. Соңғы жылдары мектеп
қабырғасындағы балаларда агрессивтілік мінез және
әрекет бой көрсетіп келуде. Мектеп оқушыларының
агрессиялы мінез-құлқын зерттеуде Басса-Дарки
сұрақтамасы кеңінен қолданылып келеді. Жеткіншек жастағы
агрессияның алдын-алу үшін мінез-құлықтағы
әлеуметтік ауытқушылыққа себепші индивидтік,
жеке-даралық, әлеуметтік-психологиялық және
психологиялық-педагогикалық факторларға жүйелі талдау
жүргізілуі, ауытқушылықтан сақтандыратын
тәрбиелік алдын-алу жұмыстары толық үздіксіз
жүргізілуі керек. Сондықтан жеткіншектегі ерте қалыптаспаған
мінез-құлықтың мәселесі оның
қалыптасуының сипаттамасын жүйелі талдау және
үздіксіз адекватты тәрбиелік-корекциялық жұмыс
баланың жағымсыз әлеуметтенуіндегі агрессиялы
мінез-құлықтан сақтап қалудың сәті
болып табылады.
Агрессивті
мінездің бірнеше себептері бар:
1.   Бұл
эмоциональды функциялардың бұзылуы әлсіз,
құбылмалы мінезді балалар;
2.   Отбасындағы
қиыншылықтар;
3.   Стресс,
әлеуметтік өзгерістер немесе басқа да
жағдайлардың өзгеруі;
4.   Шамадан
жоғары өте қатал тәрбие, қолдау мен
көмектің болмауынан;
5.   Шамадан көп
еркелету, кез-келген еркелігін орындау, әрекеттеріне шек қоймау;
6.   Ата-аналарынан
көрген мінез қасиеттеріне еліктеу
Агрессивтібалаларменжұмысістеуережелері:
1.Баланың сұранысы мен
қажеттілігіне мұқият болу;
2. Агрессивті емес мінез –
құлықтың үлгісін көрсету;
3.Баланы жазалауда бірізді болу,
тек нақты іс - әрекеті үшін жазалау керек;
4. Жазалау баланың абыройына
нұқсан келтірмеуі шарт;
5. Ашу – ыза кезінде оны
тарқата білу тәсілдерін үйрету;
6. Белгілі бір себепті
жағдайдан кейін балаға өз ашу – ызасын білдіруге
мүмкіндік беру;
7.Айналасындағы
адамдардың және өзінің жеке басының
эмоционалдық жағдайын танып білуге үйрету;
8. Эмпатияға деген
қабілеттілігін дамыту;
9. Баланың міңез –
құлқы аясын кеңейту;
10. Дау – жанжалды
жағдайларда өзін ұстай білу дағдыларын пысықтау;
11. Өзіне деген
жауапкершілікті сезіне білуге үйрету[14]
Демек, бала
ата-анасымен қарым-қатынасқа зәру, ата-анасына
жақын болғысы келу, өзін өкпе мен жан азабынан
қорғауы. Баланы үнемі сынап отырса, ол жек көріп
өседі, егер кінәлап отырса, ол өзін кінәлі сезініп
өседі, мысқылдап отырса, тұйықталады. Еш уақытта
баланы басқамен салыстырмаңыз. Бұл жердегі ең басты
нәрсе нәтижелі жетістік емес, сезім, сәттілік, ішкі сезім
бостандығы, ой бостандығы, сыртқы қимыл
бостандығы қимылдан, мимикадан білінеді. Осы аталған
мәселелерді шешу барысында келесідей авторлық бағдарламаны
қолдануға болады.

БАҒДАРЛАМАНЫҢ
МАҚСАТЫ МЕН МІНДЕТТЕРІ

Бағдарламаның
мақсаты.Мектеп оқушыларында кездесетін агрессивті
мінез-құлықы бар балаларды ғылыми тұрғыдан
зерттеп (қарастырып), психологиялық-педагогикалық
түзету жұмыстарын ұйымдастыру.

Бағдарламаның
міндеттері:
-
вербальды
және вербальды емес агрессияны төмендету;
-
бойындағы
қорқыныш сезімдерін сейілту;
-
өз-өзіне
деген сенімділігін дамыту;
-
эмоциялықерік-сферасындамыту;
-
ішкірезервтерінтірекетіп,
өзін-өзібақылаудағдыларындамыту.

ҚОЙЫЛАТЫН
ТАЛАПТАР МЕН КҮТІЛЕТІН НӘТИЖЕЛЕР

Жүргізушіге
қойылатын талаптар
Жұмыс
кезінде жүргізуші:
-  Мектеп
оқушыларының психологиялық ерекшелігін  жетік білу;
- Оқушылармен
топтық жұмысты ұйымдастыру формасын,
әдіс-тәсілдері мен принциптерін білуі қажет;
-
Жүргізуші арнайы психологиялық дайындықтан өткен
психолог бола алады;
-
Тренингтің сәтті өтілуін және нәтижелілігін
анықтайтын психологтың жеке тұлғасы маңызды
фактор болып табылады. Сондақтан коррекциялық жұмыс барысында
жасөспірімдермен жүргізуші жағымды атмосфера
құруы керек.

Топтық
сабақтарды ұйымдастыру
Әр
сабақ 1 академиялық сағатқа есептелінген,
жүргізілу жиілілігі  - аптасына бір рет. Сабақтар динамикалық
жаттығулар жүргізу үшін ыңғайлы кең
бөлмеде жүргізілуі керек. Сондай-ақ бөлмеде сынып
тақтасы немесе электронды тақта болуы қажет.

Күтілетін
нәтиже:
- жасөспірімдердің
үрей деңгейін төмендеуі;
-
өзін-өзі бағалауды қалыптастыру;
-
өз-өзіне сенімділігін жоғарлату;
- агрессия
деңгейін төмендету;
-
қорқыныштан арылу.

ОҚУ-ТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАРЫ

Бағдарламадаойын,
топтық жаттығулар, пікір алмасу, әңгіме-сұхбат,
шағын дәріс, би терапия элементтері әдістері
қолданылады.
Коррекция
жұмысының формалары:
-  жекелей жұмыс;
-
жұппен;
-  топтық  жұмыс.
Кездесу
уақыты:аптасына
бір сабақ.
Сабақ
ұзақтығы: 45 минут

№

Тақырыбы

Мақсаты

Сағат
  саны

Жұмыс
  формасы

1

2

3

4

5

1

Қане
  танысайық

Балалармен танысу.  Сыныппен жұмыс
  істеуге байланысты ережелерді ұйымдастыру

1

Әңгіме, танысу
  жаттығулары, сыныптың негізгі ережелерін ұйымдастыру.
  Эмоциялық қысымды төмендету, «Айдаһар» ойыны

2

Вербальды агрессиямен жұмыс

Вербальды агрессияны шығару,
  тікелей дене агрессиясын қимыл арқылы шығару, кері
  әсерлерден арылып, өзіне сенімділігін арттыру, ептілікке
  үйрету

1

Сәлемдесу жаттығулары, «Жемістермен
  ұрысамыз», «Екі тайпаның төбелесі», «Үшінші
  көз, оян!», «Бірге ойласып жасалған қимыл» ойындары

3

Вербальды емес агрессиямен жұмыс

Вербальды емес агрессияны
  төмендету, артық эмоциялық және
  бұлшықеттік қысымды азайтуға көмектесу,
  жағымсыз көңіл күйді жойып, күш қуатын
  арттыру

1

«Мазақтау»,
  «Екі қой», «Тух-тиби-дух» ойындары

4

Қорыққанда не істеу керек? «Мен
  неден қорқамын?»

Оқушылар бойындағы
  қорқыныш сезімдерінен арылту

1

Қыздыру жаттығуы «Жаңбыр»
  немесе  «У-шу», Пікірталас, «Мен неден қорқамын»
  тақырыбында сурет салу, «Тербелу»  ойыны, релаксация

5

Қорыққанда не істеу керек? «Мен
  неден қорқамын?» (4-ші сабақтың
  жалғасы)

Оқушылар бойындағы
  қорқыныш сезімдерінен арылту

1

«У-шу» қыздыру жаттығуы, мәселелеік
  жағдаят, релаксация

6

Үрей сезімінен арылу

Үрей деңгейін
  төмендету, үрейді жою және өзіне сенімділікті арттыру

1

«Қайықтар»,
  Тышқан және қақпан ойындары

7

Өзіне басқалар көзімен қарау

агрессивті балаларды аз ренжуге
  үйрету, өзіне қоршағандардың көзімен
  қарауға мүмкіндік беру, балаларға сергек болуға
  мүмкіндік беру, көп уақыт бір шаруамен айналысқан
  соң қысымын азайтып, шаршағанын басу, балаларды
  жинақталған ашуларын сыртқа шығаруды үйрету.

1

«Дырылдауық»,
  «Қағаз доптар», «Кішкентай елестер» ойындары,

8

«Мен бәрінен де
  әдемімін».

Баланың өзін-
  өзі бағалауын арттыру, балаларды ептілікке тәрбиелеу,
  өзін-өзі ұстау, бойын босаңсытып, кері
  әсерлерден арылту

1

«Төмендегі
  сөздерді сеніммен қайтала» жаттығуы, «Бұзылатын
  мұнара» ойыны, «Өз биіңді ойлап тап», «Демал да, тамаша
  ойлан», релаксация

9

Қорытындылау
  сабағы

Ойын арқылы
  балалардың ойында әр түрлі ережелерді сақтауға
  үйрету. Балаларды өзара тіл табыса білуге үйрету,
  талғамын арттыру, өзіне сенімділігін нақтылау, еңбек
  етуге тәрбиелеу. Өзара тіл табысуға, бөлісе білуге
  үйрету.

1

«Шуақты
  күн», «Төмпешіктер», «Көшіп, қону», «Құпия»,
  «Қорытынды сурет» жаттығулары

ОҚУ САБАҚТАРЫНЫҢ КЕШЕНІ
1 – сабақ
Тақырыбы: Қане
танысайық
Мақсаты:Балалармен
танысу.  Сыныппен жұмыс істеуге байланысты ережелерді ұйымдастыру
Сабақ барысы
«Танысу» жаттығуы
Қатысушылар
дөңгелене шеңбер жасап тұрады. Бірінші бала
көршісіне қарап өзінің атын және атының бас
әрпінен келетін сүйікті көкөніс немесе жеміс-жидекті
айтады. Көршісі «өте жақсы» деп жауап беріп, ол бірінші
баланың атын, ұнататын көкөнісін (жемісін) қайталап
барып, өзін таныстырады. Осылай әр ойыншы өзін таныстырмас
бұрын – бірінші, екінші, т.т. осылай алдындағы балалардың
атын, ұнататын жемісін қайталап барып, өзін таныстырады.
Ескерту: Әр ойыншы өзін
таныстырып жатқанда, басқа ойыншылар зейін салып тыңдап,
өзінен алдыңғылардың бәрін қайталап барып,
өзін таныстыру қажет.
«Қысқы
серуен» ойыны
Балалар отырып, қарды жинап,
оң қолмен иықтан асырып лақтырады. Сосын дәл сол
қимыл сол қолмен қайталанады. Жаттығу 3 рет орындалуы
қажет.
Жүргізуші: Біз
үстімізді қарға былғадық, енді үстімізді
қағайық. Балалар ең алдымен оң аяқтарын,
сосын сол аяқтарын қағады.
Жүргізуші: Біз
серуендеп келдік, енді бөлініздер. Алақандарымызбен
қолымызды, аяғымызды, бетімізді, құлағымызды,
мұрынымызды уқалаймыз. Құлағымызды,
арқамызды, ішімізді жақсылап уқалаймыз. Біз аздап
шаршадық, енді дем алуымыз қажет. Кезекпен бір қолды, сосын
екінші қолды кезекпен босатамыз. Негізігі жаттығуға
көшкенде балалар шеңбер болып тұрып, жымыйып,
бір-бірінің қолдарын ұстау қажет.
«Топтың
ережелерін ұсыну және талқылау» әңгімесі
1-этап:
Топтағы тәртіп ережелері:
1 е р е ж е – Сабаққа
кешікпей келу
2 е р е ж е – Белсенді болу
3 е р е ж е – Біріміз
сөйлегенде – бәріміз тыңдаймыз
4 е р е ж е – Критикасыз
тыңдаймыз
2-этап: Амандасуды
ойластыру
Амандасу: Жүргізуші
қолын созады, балалар жүргізушінің қолдарына өз
қолдарын қояды, содан кейін жүргізуші өз қолын
қояды. Барлығы сәл еңкейіп, қолдарын жоғары
сермеп «Сәлеметсіз бе?» деп амандасады.
3-этап: Қоштасу.
Балалар қоштасудың өзіндік тәсілдерін ойлап
табады.Сәлемдесу мен қоштасу барлық сабақ барысында
сақталады.

«Айдаһар»
жаттығуы
Топ қатарласып тұрады,
әр қатысушы алдыңғы ойыншының белінен
ұстайды. Саптың алдындағы ойыншы дракон «басы»,
соңғы қатысушы «құйрығы». «Басы»«құйрығын»
ұстауға тырысады, ал басы бұлтып ұстатпауы керек.
Жаттығу барысында барлық қатысушы қолдарын жібермей
қозғалады. Қазіргі сезімімдерін,
көңіл-күйін қысқаша білдіреді.

2 – сабақ
Тақырыбы: Вербальды
агрессиямен жұмыс
Мақсаты: Вербальды
агрессияны шығару, тікелей дене агрессиясын қимыл арқылы
шығару, кері әсерлерден арылып, өзіне сенімділігін арттыру,
ептілікке үйрету
Сабақ барысы
1. Тақырыбы:
«Жемістермен ұрысамыз»
Мақсаты: Вербальды
агрессияны шығару.
Барысы:
Балаларға жаман сөзбен емес, жемістермен ұрысуды
ұсынамыз: «Сен – қиярсың», «Ал сен - сәбіз», «Сен –
алма», «Ал сен –асқабақсың», т.с.с.
Ескерту: Жаттығуды бастамас
бұрын бұл ойын екенін ескерту. Ал соңында осы айтылған
жеміс-көкөністердің жақсы жақтарын айтып
өтеміз (балаға кері әсер бермеуі үшін). Мысалы:
асқабақ – бұл өте дәмді, тәтті,
құрамында өте көп витаминдер бар, бізге пайдалы т.с.с.
2. Тақырыбы:
«Екі тайпаның төбелесі».
Мақсаты: Тікелей
дене агрессиясын қимыл арқылы шығару.
Барысы:
Ойынға кішкене жастықтар керек. Балалар екі топқа
бөлінеді. Бұлар екі бір-біріне қарсы ежелгі тайпалар.
Әр топ өз тайпасының атын ойлап табады.
Әр ойыншының
қолында бір-бір жастықтан. Осы жастықтармен бір-бірінің
денесінің әр жеріне жеңіл ұрып, төбелеседі.
Ойынның соңында екі тайпаның ойыншыларын бір-бірімен
қол алысып, достасуға шақырады.
Ескерту: Жүргізуші балалар
төбелесіп ойнап жатқанда бір-бірін қатты немесе оқыс
ұрып қоймауын қадағалап тұрады.
3. Тақырыбы:
«Үшінші көз, оян!».
Мақсаты: Кері
әсерлерден арылып, өзіне сенімділігін арттыру.
Барысы:
Жүргізуші: Адам тек көзімен ғана көріп қоймайды.
Оның данышпандылығы мен ақылы, ұстамдылығы мен
байсалдылығы – үшінші көзінде оянуы мүмкін.
Өзіңнің «сұқ саусағыңды» созып,
мұрныңның үстіңгі, екі қастың
ортасына қой. Бұл жерде сенің үшінші көзің,
данышпан көзің. Сағат тілінің бағытымен 6-10 рет
уқалаймыз. Уқалай отырып: «Оян, үшінші көзім, оян,
үшінші көзім,......» деп бірге айтамыз.
- Енді сендер
бұрынғыға қарағанда әлдеқайда
ақылды, ұстамды, данышпан болыңдар.
4. Тақырыбы:
«Бірге ойласып жасалған қимыл» этюді.
Мақсаты: Ептілікке
үйрету.
Барысы: Балалар
жұп-жұп болып бөлінеді. Әр жұп бірлескен
қимылды көрсетулері қажет.
Тапсырма:
- қайықтың
ескегі;
- жіпті жинап орау;
- арқан керу;
- шыны ыдысты (стакан) бір-біріне беру;
- ағашты аралау;
- жұбымен билеу, т.с.с.
Релаксация

3 – сабақ
Тақырыбы: Вербальды
емес агрессиямен жұмыс
Мақсаты: Вербальды емес
агрессияны төмендету, артық эмоциялық және
бұлшықеттік қысымды азайтуға көмектесу,
жағымсыз көңіл күйді жойып, күш қуатын арттыру.
Барысы:
«Мазақтау»
Уақыты: 10 минут
«Балалкар допты шеңбер
бойымен тарата отырып,» бір бірлерімізді әр түрлі сөздермен
атайық. Әр бір сөз «Ал сен... сәбізсің!» дегеннен
басалу керек. Бұл ойын екенін естен шығармаңдар,
сондыұтан бір бірімізге ренжімейміз. Қорытынды кезейінде
шеңберде міндет ті түрде өз көршісіне  жағымды
сөз айту керек. Мысалы, «Ал сен... күн шуағысың!».
«Екі қой»
Уақыты: 20
минут
Тәрбиеші
балаларды жұптарға бөліп, мәтінді оқиды. «Ерте,ерте,
ертеде екі қой көпірде кезігіп қалады». Ойынға
қатысушылар аяқтарының арасы кең қойып, денесін
алдығ қарай созып, алақандарымен және
маңдайларымен бір бірлеріне тіреледі. Міндеті – орындарыннан
қозғалмай бір бірлеріне қарсы тұру. «м-а-а-а-а» деген
дыбыс та шы5ару5а болады. «Қойлар» маңдайларын ауыртып алмау
үшн «Қаіпсіздік техникасын» сақтау қажет.
«Тух-тиби-дух»
Уақыты: 15
минут
«Мен сендерге
құпия ретінде бір сыйқырлы сөзді айтамын. Бұл
ғажайып сөз жаман көңіл күйге, реніштерге
және көңіл қалушылыққа қарсы. Ол
шынымен жүзеге асу үшін келесілерді орындау керек.қазір
сендер бөлме ішінде жүре бастайсығдар, ешкіммен
сөйлеспейсіңдер. Сөйлескілірің келсе,
қатысушылардың біреуіне қарама-қарсы тұрып
оның көзіне қарап, үш рет «Тух-тиби-дух» деп шын
көңілмен айтасыңдар. Содан соң бөлмеде
жүруді жалғастырасыңдар. Уақыт өте келе
біреудің алдына келіп тұрып сыйқырлы сөзді айтасыз.
Сыйқырлы сөз орындалу үшін оны бос емес, адамның
көзіне қарап тұрып айтасың.
4 – сабақ
Тақырыбы:Қорыққанда
не істеу керек? «Мен неден қорқамын?»
Мақсаты: Оқушылар
бойындағы қорқыныш сезімдерінен арылту
Барысы:
Қыздыру жаттығуы «Жаңбыр»
немесе «У-шу»(5 мин)
Пікірталас (10 мин)
Жүргізуші:
өзінің кішкентай кезінде көп нәрседен
қорыққанын айтады: қараңғылықтан,
жалғыздықтан, үлкен иттерден, тіс дәрігерінен, биіктен
т.б. осыдан кейін оқушыларға сұрақ қояды:
·
Сендерде осылай болды ма?
·
Сендер кшкентай болғанда неден қорықтыңдар?
·
Өздеріңнің қорқыныштарыңды
қалай жеңдіңдер?
·
Еш нәрседен қорықпауға болады ма?
·
Қорқыныш не үшін керек?
·
Қорықпау үшін не істеу керек?
·
Оған кім көмектесе алады?
·
Сендер өздеріңнің
қорқыныштарың жайлы айтып бере аласыңдар ма?
«Мен
неден қорқамын» тақырыбында сурет салу (10 мин)
Жүргізуші:
балалар, сендер қалай қорыққандарыңды
көрсеттіңдер. Не сезіндіңдер? Өз
қорқыныштарыңа ашуланасыңдар ма?
Енді
алдарыңдағы қағазды алып мыжып бүктеңдер.
Ал
енді жаңағы бетті дұрыстап тегістеп алдымызға
қояйық. Енді естеріңе қорқыныштарыңды
түсіріңдер де, сол қорқынышты осы
парақтарыңа салыңдар.
Балалар
өз қорқыныштарының суретін салып олар жайлы айта
бастайды. Осыдан барып талқылайды.
Суретті талқылау,
оқушылардың әңгімесі.
«Тербелу»  ойыны
(15 мин)
Керекті
қатысушылар –3, олардың ішінде бір ересек болғаны жөн.
Екеуі бір метр қашықтақпен бір-біріне
қарама-қарсы тұрады. Қолдарын алдыға созып,
ортасында көзі байлаулы бір оқушы тұрады. Оған мынадай
нұсқау беріледі:  «Аяқтарыңды қозғалтпай
артқа шалқай!» Шалқайған оқушы қолын созып
тұрған екі оқушыға қарай шалқаяды, екеуі
бір-біріне ортадағы оқушыны итереді. Ұзақтығы:
2-3 минут. Осылай тербелу барлық баламен жүргізіліп шығады.

Релаксация
сұрақтары:
1.
Ойын ұнады ма?
2.
Қандай сәттер қиындық туғызды?

5 – сабақ
Тақырыбы:Қорыққанда
не істеу керек? «Мен неден қорқамын?» (4-ші
сабақтың жалғасы)
Мақсаты:
Оқушылар бойындағы қорқыныш сезімдерінен арылту
Барысы:
«У-шу»
қыздыру жаттығуы (5 мин)
Мәселелеік жағдаят
туғызу (40 мин)
Жүргізуші
балалардан алдыңғы сабақта не істегендерін ойларына
түсіргендерін сұрайды.
Жүргізуші:
иә, сендер қорқыныштарың жайлы сурет салған
болатынсыңдар. Мен сендердің сол
суреттеріңді жинап алып жағып жіберемін бе деп ойладым.
Бірақ, қызық! Ол қорқыныштарыңды
көріп тастауға қимадым, мен оларды аяп кеттім.
Иә,иә! Ойлаңдаршы, олар қандай күйде екенін,
оларды ешкім жақсы көрмейді ғой. Ешқашанда
ұнатпаған. Мүмкін содан кейін олар сондай
қрқынышты. Қалай ойлайсыңдар?суретті
жағымдыға өзгерту
Жүргізуші:
мүмкін оларды басқалай бейнелейміз? Мүмкін
қарындаштармызбен оларды жақсыға өзгертіп көреміз?
Содан кейін бәрі орнына келеді.
·Қалай
ойлайсыңдар, оларға не жетіспейді? Суретін салыңдар!
·Олар
жақсы болды ма? Олар қуанышты ма?
·Олар
қандайболады, суретін салыңдар
·Енді
олар сендерге ұнайды ма?
·Әлде
қорқынышты ма?
Салған
суреттеріне қарап, оқушылар өз
қорқыныштарының сондай қорқынышты емес екенін
ұғып, жағымды қорытындыға келеді.
Релаксация.

6 – сабақ
Тақырыбы:
Үрей сезімінен арылу
Мақсаты: Үрей
деңгейін төмендету, үрейді жою және өзіне
сенімділікті арттыру
Барысы:
«Қайықтар»
Уақыты: 20 минут
Үлкен
көрпешік қажет. Ойынға қатысушылар саны кем дегенде екі
ересек және балаллар болуы керек немесе  5-6 балалар. Көрпешік
бұл қайық. Балалар теңізшілер. Бір бала капитан.
Капитан өз кемесін жақсы көреді және
теңізшілеріне сенім артады. Ойынды ересек адам басқарады. Ол
капитанға қайықтың ортасында тұру міндетін
тапсырады. Қатты соққы кезінде ол кемемен теңізшілерді
құтқару үшін теңізшілерге «зәкірді
түсір!» немесе «Машинаны тоқтат!» деп бұйрық береді.
Содан соң теңізшілер көрпенің шеттерінен ұстап
ақырын кемені шайқалта бастайды. Жүргізушінің «боран!»
деген бұйрығымен шайқалу қаттылай береді.
Капитанға оның міндетін ескертіп айтады. Оның
бұйрығы берілген соң кеме ақырындап жерге түседі,
барлығы капитанның қолын алып, оны мақтайды.
Тышқан және қақпан
Уақыты:25 минут
Ойынға
қатысушылар саны 5-6 адамнан кем болмуа керек. Барлығы шеңбер
бойына тұрады, бір бірлеріне аяқтарымен, иықтарымен тіреліп
және белдерінен құшақтап тұрады – бұл
қақпан. Жүргізуші – шеңбер бойында тұрады.
Оның міндеті барлық мүмкіндіктерді пайдалана отырып
қақпаннан шығу: «тесікті» іздеп табу, біреуді орнынан
қозғалу туралы көндіру, басқа да тәсілдерді
қолдана отырып жағдайдан шығу.
Ескерту: ересек «қақпандардың»
аяқтары тышқандарды теуіп кетпеуін қадағалау. Егер
ересек тышқанның жағдайдан шыға алмай жатқанын
байқаса, жағдайды қадағалап: «барлығымыз
аяқтарымыз бен қолдарымызды босаңсытып, тышұанға
көмек берейік, оған жанашырлық танытайық».

7 – сабақ
Тақырыбы:Өзіне
басқалар көзімен қарау
Мақсаты: агрессивті
балаларды аз ренжуге үйрету, өзіне қоршағандардың
көзімен қарауға мүмкіндік беру, балаларға сергек
болуға мүмкіндік беру, көп уақыт бір шаруамен
айналысқан соң қысымын азайтып, шаршағанын басу,
балаларды жинақталған ашуларын сыртқа шығаруды
үйрету.
Барысы:
«Дырылдауық»
Уақыты: 15
минут
Дырылдауық
орындықта отыр, қолында орамалы бар. Басқа қатысушылар
оның маңайында жүгіріп, оны ызалындырады, оған тиіседі.
«Дырылдауық» шыдап отырады, бірақ оны жалықтырған
кезде, ол орнынан тұрыпренжіткен адамды қуалай бастайды.
Ұсталған бала «дырылдауық» болады. Ересек «ызыландыру»
өте ренжітетіндей болмауын қадағалауы керек.
«Қағаз
доптар»
Уақыты: 20
минут
Ойын басталмас
бұрын бала үлкен қағаз бөлігінен умаждап доп
жасау керек. «Екі топұа бөлінеміз, екі топ арасындағы
қашықтық төрт метр болу керек. Жүргізушінің
бұйрығымен бір бірлеріңе доптарды лақтыра
бастайсыңдар. Бұйрық мынадай болады:
Дайындал!тыңдаңдар! бастадық! Ойыншылар өз
жағындағы доптарды қарсыласының аумағына
қарай лақтырып жіберуге тырысу керек. Тоқта!
Бұйрығын естіген кезде допты лақтыруды
тоқтатасыңдар. Қай топтың аумағында доп аз болса
сол топ жеңіске жетеді.
«Кішкентай елестер»
Уақыты: 10
минут

«Балалар!
Қазір біз сендермен кішкендай, қайырымды елестің
рөлдерінде ойнайтын боламыз. Біздің кішкене тентек болғымыз
келіп тұр және аздап бір бірлерімізді қорқытқымыз
келеді. Мен шапалақтағанда мен сияқты
жасайсыңдар(қолдарын көтеріп, саусақтарын ашып
тұрады) және қорқынышты дауыспен «Уууу» деп
айтасыңдар. Егер мен ақырын шапалақтасам, онда сендер де «Ууу»
деп ақырын дауыспен айтасыңдар. Егер мен қатты
шапалақтасам қатты дауыспен айтасыңдар. Бірақ
естеріңде болсын, біз мейірімді елестерміз және біздің аздап
қана қалжыңдағымыз келіп тұр. Содан соң
жүргізуші қолын шапалақтайды: жарайсыңдар!
Қалжыңдап болдық, осы жетеді. Енді қайтадан бала кейпіне
ораламыз».

8
- сабақ
Тақырыбы:
«Мен бәрінен де әдемімін».
Мақсаты:
Баланың өзін- өзі бағалауын арттыру,
балаларды ептілікке тәрбиелеу, өзін-өзі ұстау, бойын
босаңсытып, кері әсерлерден арылту
Барысы:

Төмендегі
сөздерді сеніммен қайтала:
Мен
ауылдамын.
Қиындықтан
қорықпаймын.
Мен
жаспын, қандай әдемімін.
Мен
ұзақ өмір сүремін.
Менің
қолымнан көптеген жақсылық келеді.
Мен
барлық туыстарымды жақсы көремін.
«Бұзылатын
мұнара».
Жастықтардан
үлкен мұнара тұрғызамыз.
Негізгі
тапсырма: Қатысушылардың әрқайсысы осы
мұнараның үстіне секіреді, секіре отырып қуанышты «жеңімпаз»
дауыспен «А-а-а», «Ура», т.с.с деп айқайлайды.
Осы
мұнараның қабырғаларын бұзбай секірген
қатысушы жеңіске жетеді.
Ескерту:
Әр қатысушы өзіне ұнаған биіктікте мұнара
тұрғызуына болады.
Әр
секіргеннен кейін «демеушілер» жоғары дауыспен: «жарайсың», «өте
жақсы!». «Жеңіске жеттің!», т.с.с. сөздермен демеп
отырады.
«Өз
биіңді ойлап тап»
Жүргізуші
шеңбердің ортасында тұрады. Музыканың әуенімен
(жылдам немесе жай) әр түрлі қимылда билейді,
қатысушылар дәл осы биді қайталайды. Сосын ол
қатысушының біреуін ортаға шақырады. Ол ортаға
шығып өзінің биін ұсынады, осылай шеңбер бойы
кезекпен ортаға шығады.
«Демал
да, тамаша ойлан»
Көзіңді
жұмып терең дем ал:
- ойша
ойлан - «Мен арыстанмын» - терең тыныс алып, деміңді шығар.
-
дауыстап айт - «Мен құспын» - тыныс ал, деміңді шығар.
-
дауыстап айт - «Мен таспын» - тыныс ал, деміңді шығар.
-
дауыстап айт - «Мен гүлмін» - тыныс ал, деміңді шығар.
-
дауыстап айт - «Мен бірқалыпты тыныш жағдайдамын» - тыныс ал,
демінді шығар.
Релаксация

9
– сабақ
Тақырыбы:
Қорытындылау сабағы
Мақсаты:
Ойын арқылы балалардың ойында әр түрлі
ережелерді сақтауға үйрету. Балаларды өзара тіл табыса
білуге үйрету, талғамын арттыру, өзіне сенімділігін
нақтылау, еңбек етуге тәрбиелеу. Өзара тіл
табысуға, бөлісе білуге үйрету.
Барысы:

Балалар
өздеріне таныс ережелерді сақтап, гүлді бір-біріне
ұсынып, ол педагогқа гүл шоғы боп оралады. Оны «Шуақты
күн» деп атайды. Шуақты күн терезеге түсіп түр.
Барлық балалар ұйымдасқан түрде далаға
шығып, шеңбер құрып, қол ұстасып
көршілеріне мейірлене қарап, бір-біріне жақсы лебіз, жылы
тілектерін білдіреді.
«Төмпешіктер»
Еденнің
үстіне әр жерге жастықтарды қоямыз, қос
аяқтап секіргенде жете алатындай қашықтықта. Ойыншылар
– батпақты мекендейтін бақалар. Ал жастықтар -
төмпешіктер. Бір төмпешіктің үсті сотқар
бақаларға тарлық жасайды, сондықтан да олар көрші
төмпешіктерге секіріп: «Ква-ква, жылжышы» дейді. Егер екі
бақаға бір төмпешік тар болса, біреуі келесі төмпешікке
секіреді, болмаса көршісін «батпаққа» итереді, ол өзіне
бос төмпешік іздейді.
Ескерту:
Жүргізуші де ойынға араласып төмпешіктердің
үстінен секіріп, бақылап жүреді. Егер бақалардың
арасында өзара келіспеушілік пайда болған жағдайда, ол
секіріп жүріп олардың дұрыс шешім қабылдауына
көмектеседі.
«Көшіп,
қону»
Жүргізуші
балаларға: «Мына біз отырған бөлмені жақсылап
қараңдар, ал енді осы жерде қалай, нені өзгертсек
болады? Орындықтар мен үстелді жылжытып қалаған жерге
қойыңдар, әлдерің келетін нәрсенің
бәрін жылжытыңдар. Кітап, ойыншық, т.с.с. заттарды да орнын
ауыстыруларыңа болады. Осы бөлмені танымастай етіп,
қалауларыңша жасаңдар. Өте жақсы. Ал енді отырып
қараңдар, сендер бөлмені тамаша етіп өзгертіп
жібердіңдер. Енді бәрін орын-орнына қойып, бөлмені
өз қалпына келтірейік».
Ескерту:Балалардың
жасаған тірлігін мақтап отыру қажет, ол баланың
қызығушылығы мен құлшынысын арттырады.
«Құпия»
Жүргізуші
әдемі қорапшадан қатысушылардың бәріне
құпия сыйлық (түйме, моншақ, сағат,
сырға, т.б.) тарту етеді. Сыйлықты көршілеріне
көрсетпей алақанына салып, жұдырықпен жұмып тұрады.
Бір-біріне не нәрсе берілгенін білгісі келген қатысушылар
бөлменің ішінде жүріп, келіссөзге келе бастайды.
Ескерту:
Жүргізуші бір-бірімен құпиясын алмасып, келіссөзге
келуін бақылап тұрады. Келісе алмай тұрған
балаға, әрқайсысымен тіл табысуына көмектеседі.
«Қорытынды
сурет»
Балалардан
алдыңғы сабақтардағы ойын, би жаттығуларды еске
түсіріп, алған әсерлерін қағаз бетіне
түсіруін өтінеміз. Әсерлерін бояумен немесе кейіпкер,
гүлдер, шұғыла, т.с.с. бейнеде көрсетуін
сұранамыз. (баланың өз қалауы бойынша, шектеусіз
қиялы көрсетеді.)
Ескерту:
Баладан суретте нені бейнелегенін сұраймыз. Суретте қандай
түстерді талғағаны, заттың (кейіпкердің)
қағаз бетіндегі орны, көлемі осының бәрі
өте қажет, сіз балаға көмек көрсете алдыңыз
ба? Суретінен байқалады. Бала суреті қалай болса да, оны нашар деп
айтуға болмайды, оны мақтап, мадақтау қажет.

ҚОРЫТЫНДЫ
Агрессивті
мінез-құлық – мектеп жасындағы балалардың
арасында кең көлемде таралған
бұзылушылықтардың бірі, өйткені бұл
мақсатқа жетудің тез және эффективті тәсілі.
«Мектеп оқушыларындағы
агрессивтілік мінез-құлық және оны шешудің
жолдары» тақырыбына авторлық бағдарламада, агрессивті
балалардың ата-аналарына келесідей ұсыныстарды
ұсынғанды жөн көрдік:
ü Өз мәселелеріңіздібалағаайтпаңыз;
ü
Баланың
мектепке деген ықыласына дұрыс көңіл аударып,
баланың мектепке қызығушылығын арттыруға ат
салысқаныңыз жөн;
ü Егер ашулы
болсаңыз, өшіңізді баладан алудан аулақ болыңыз;
ü Баланың
танымдық процесстерінің дамуына мүмкіндіктер жасау,
балаларға арналған арнайы ертегі, қызықты кітаптар
оқып бергеніңіз жөн;
ü Теледидардан
түрлі қорқынышты, бала дамуына кері әсер ететін
фильмдерді көруіне шек қойыңыз;
ü Балаңызға
көбірек көңіл бөліп, сенім артыңыз;
ü Егер бала сізбен
араласуды қош көрмесе, күшпен көндірмеңіз,
өйткені күш көрсету түзеу орнына, бала қарсылығын
арттыра түседі;
Агрессивті
мінез-құлықты жоюға байланысты ұстаздар
қауымына келесідей ұсыныстарды ұсынамыз:
ü Балалармен жеке
жұмыста, сабақ барысында, ойын кезінде әр түрлі ойын
түрлерін жүргізіңіз;
ü Баланың
мейірімділік, әділеттілік, шыншылдық, кішіпейілділік,
әдептілік сияқты қасиеттерді қалыптастыруға
бағытталған жұмыстар ұйымдастыру;
ü Балалардың
ата-аналарымен баласы жөнінде үнемі қарым-қатынаста
болғаныңыз жөн;
ü Агрессивтілікті
жоюға бағытталған жоғарыда көрсетілген немесе
тағы да басқа ойын элементтерін өткізгеніңіз абзал.
 Агрессивті
балалармен тәрбиелік жұмыстарын жүргізуде римдік философ
Сенеканың: «Әрбір адам өмірінің тек кейбір
жақтарын ойлап талдайды, бірақ ешкім жалпы өмір туралы
ойланбайды» деген ой-пікіріне сүйене отырып, агрессияға коррекция
жасаушы әрбір маман ұстаз, баланың тек кейбір мінезіндегі
кемшіліктерін түзетіп қана қоймай, оларды,
қоғамдық өмірдің талаптарымен
ұштасқан дұрыс қарым-қатынас жолына
бағыттау, әлеуметтенуіне көмектесуі қажет. Бұл
педагогикалық іс-әрекеттер мазмұны, қоғам
өмірінде бекіген адамгершілік қадір-қасиеттер мәнімен,
талаптарымен тікелей байланыстыра, адамдар арасындағы
қарым-қатынастар (достық, жолдастық, туыстық,
сүйіспеншілік, махаббат т.б.) нормаларымен ұштастырыла жүзеге
асырылғанда, балалар бойында агрессивті
мінез-құлықтың өріс алмауына және оларды
мектеп қабырғасынан бастап әлеуметтендіруге мүмкіндік
жасалады.

ҚОЛДАНЫЛҒАН
ӘДЕБИЕТТЕР:
1.   М.Раттер. Помощь
трудным детям. – Москва : Прогресс, 1987, с. 275-292
2.   Под.ред. В.С.
Кукушина. Коррекционная педагогика. Москва – Ростов – на- Дону.- 2004. – 84-99
ст
3.   Дубровина И.В.
Андреева А.Д. Данилова Е.Е. Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая
работа с детьми.  – М.: Академия, 1999. – 313с.
4.   Лютова Е.К.,
Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис,
2000.
5.
    Баженов
В.Г., Баженова В.П.. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция
девиантного поведения школьников. — Тараз, 2003.
6.   Заостровцева М.Н.,
Перешеина Н.В. Агрессивное поведение: коррекция поведения дошкольников. – М.:
Сфера, 2006. – 112с.
7.   Абрамова Г.С.
Возрастная психология.   – М., Академ. проект, 2001. – 672с.
8.   Агрессия у детей и
подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб., Речь, 2004. –
336с.
9.    Жапарова Г.С.
Агрессивтілік және оны жеңу жолдары: маг.дисс.. 6М010300  / СМПИ.
Семей, 2011, 71 б.
10.
Бейсебаева
С.Б. Жастардың девиантты мінез-құлқының дамуына
әсер ететін факторлар // ҚазҰУ хабаршысы. Заң сериясы,
№3(28).2003,132-134б.
11.
Қалдыбекова
А. Бала агрессиясы, оны психокоррекциялау жолдары. // Мектептегі психология.
2012 №10. 23-25 б.
12.
В.
Христофорова, Е. Айымов. Тұлғаның
мінез-құлқындағы агрессия себептері және жою
жолдары. // Мектептегі психология. 2008.  №3. 20-21 б
13.
«Мектеп
және отбасында агрессивті баламен жұмыс істеу ерекшелігі» //
Шағын мектеп. 2003.-№4.-33-35 бет
14.
О.
Смағұлова. Тәрбиесі қиын оқушымен жұмыс. //
Тәрбие жұмысы.2004. №5. 12 – 13 бб.
15.
Б.Жоламанова.
Қиын оқушыны тәрбиелеу. // Бала тәрбиесі. 2005. №5.
40-42 бб.
16.
Дубинко
Н.А. Влияние когнитивных пpоцессов на пpоявлениеагpессивности в детском
возpасте // Вопpосы психологии. 2000. №1. – 57с.
17.
Коробкина
Н. Наши трудные дети // Практическая психология 2007 № 1(7)
18.
Сұлтанбекова
А . , Малдыбаева А. Агрессивті мінез-құлық
//Қазақстан мектебі 2005 №5. – 27 бет.

file_name: Кайдарова авторлық багдарлама.docx

alt: Тереңкөл ауданы білім беру бөлімінің

alt: Пікір жазған: ТайболатовҚ

alt: МАЗМҰНЫ 1 Түсінік хат

alt: БАҒДАРЛАМАНЫҢ МАҚСАТЫ МЕН МІНДЕТТЕРІ

alt: ОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР МЕН КҮТІЛЕТІН

alt: ОҚУ-ТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАРЫ Бағдарламадао йын, топтық жаттығулар, пікір алмасу, әңгіме-сұхбат, шағын дәріс, би терапия элементтері әдістері қолданылады

alt: ОҚУ САБАҚТАРЫНЫҢ КЕШЕНІ 1 – сабақ

alt: Барысы: Балалар жұп-жұп болып бөлінеді

alt: Тақырыбы: Қорыққанда не істеу керек? «Мен неден қорқамын?»

alt: Капитанға оның міндетін ескертіп айтады

alt: ОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР: 1.

title: Мекиеп оқушыларындағы агрессивтік міңез-құлық және оның шешудің жолдары


extracted_text:
Ян Флеминг   ДЖЕЙМС БОНД»

При ближайшем рассмотрении у одного из возможных прототипов
знаменитого агента бондианы оказались королевские корни. Речь идет о Бернхарде
Леопольде Фридрихе Эберхарде Юлиусе Курте Карле Готфриде Петере
Липпе-Бистерфельдском (29 июня 1911, Йена, Германия – 1 декабря 2004, Утрехт,
Нидерланды) – племяннике последнего князя Липпе Леопольда IV, супруге королевы
Нидерландов Юлианы.
Он учился в школе торговли в Лозанне, изучал право в Мюнхене
и в Берлинском университете. В 1933-1937 гг. состоял членом НСДАП
(Национал-социалистическая немецкая рабочая партия), СС («отряды охраны») и
НСКК (Национал-социалистический механизированный корпус). В 1935 г. Бернхард
сдал докторский экзамен по праву и поступил работать в представительство немецкого
химического концерна «И.Г. Фарбен» в Париже.
В свободное время Бернхард летал на собственном самолете,
был авто- и мотогонщиком.
Находясь в Париже, он настолько очаровал голландского
дипломата, что тот согласился представить Бернхарда нидерландской принцессе и
наследнице престола Юлиане. В результате через пару месяцев после знакомства
Бернхард сделал официальное предложение, и вскоре они поженились. Еще через год
в аварии он сломал себе шейный отдел позвоночника, но вылечился и продолжил
занятия экстремальными видами спорта.
10 мая 1940 г. на Нидерланды напала гитлеровская Германия,
принц Бернхард лично обстреливал из пулемета, установленного на крыше дворца,
немецкие десантные самолеты.
С начала войны Юлиана забрала детей и уехала в Канаду, а
принц Бернхард стал личным адъютантом тещи – королевы Вильгельмины. В Лондоне
его благонадежность проверял лично Ян Флеминг, тогда они, наверно, и
познакомились. О том, что Бонд написан с Бернарда, говорит внешнее сходство
персонажа и прототипа, кроме того, Флеминг присвоил Бонду наследственный титул
Бернарда «граф Липпе».
Тем не менее давая интервью «Sunday Times» после публикации
первой книги «Казино „Рояль“», Флеминг сообщил, что решил написать роман о
супер-агенте после того, как прочел во время войны в архиве разведывательной
службы о приключениях Сиднея Рейли (24 марта 1873, Одесса – 5 ноября 1925,
Москва). Рейли – британский разведчик, действовавший в 1910-1920 гг.
в России и на Ближнем Востоке. Помимо русского, свободно говорил еще на
шести языках, в Картотеке британской разведки обозначен условно как S.T.-1.
Никто не может сказать точно, откуда взялся этот суперагент.
Есть предположение, что он родился в Одессе и был записан как Георгий
Розенблюм. Впрочем, никаких документов, подтверждающих это, не обнаружено. В
книге «Век шпионажа», например, говорится, что его настоящее имя Шломо
(Соломон) Розенблюм и местом рождения называется Херсонская губерния. Там же
сказано, что он незаконный сын Полины (Перлы) и доктора Михаила Абрамовича
Розенблюма. Сам же Рейли утверждал, будто родился в Ирландии, или, в крайнем
случае, соглашался на рождение в России, но тогда добавлял, что он сын
дворянина. Воспитывался будущий разведчик в семье Григория (Герша) Розенблюма,
двоюродного брата настоящего отца, и домовладелицы Софьи Рубиновны Розенблюм.
Также остается неясным, отчего он на самом деле эмигрировал
из России. Рейли называл в качестве причины семейный скандал и утверждал, будто
бы даже инсценировал свое самоубийство в одесском порту.
По словам Рейли, в 1892 г. его арестовала царская охранка за
участие в революционной студенческой группе «Друзья просвещения». После
освобождения узнал, что его мать умерла, а его биологический отец – врач Михаил
Розенблюм. После этого юноша решил не оставаться в доме приемного родителя, взял
себе имя Сигизмунд Рейли и отбыл в Южную Америку. Б. Локхарт пишет, что живя в
Бразилии, Рейли взял себе имя Педро (логично, сколько в Бразилии Педров…). Он
работал в доках, на строительстве дорог, на плантациях, а в 1895 г. устроился
поваром в экспедицию британской разведки.
Возможно, переломным моментом в жизни Рейли стал эпизод,
когда он спас агента Чарлза Фотергилла, который позже помог ему получить
британский паспорт на имя Сиднея Рейли и перебраться в Великобританию. В Англии
наш герой завербовался в разведку под фамилией своей жены, ирландки Маргарет
Рейли-Каллаган. К тому времени он стал профессиональным химиком.
Андрей Кук пишет, что, возможно, Рейли жил в Лондоне как
химик и аптекарь, торгующий патентованными лекарствами. Там он познакомился с
Томасом Каллаганом и, отравив последнего, женился на его вдове, прибрав к рукам
солидное наследство. Также Рейли приписывают убийство в движущемся поезде
(излюбленный трюк Бонда) курьера анархистов, перевозящего деньги. Согласно
последней версии, ему предложили замять это дело, если он согласится работать
на антитеррористический отряд Скотланд-ярда в качестве информатора.
Вскоре Рейли начинает заниматься бизнесом, переезжая из
страны в страну. Очень удобно для разведчика. В 1897-1898 гг. работал в
английском посольстве в Санкт-Петербурге. В 1898 г. лейтенант Рейли действовал
в заграничной организации российских революционеров «Общество друзей свободной
России», с 1903 г. под видом торговца строительным лесом в русском Порт-Артуре
вошел в доверие командования русских войск и добыл план укреплений, который,
возможно, продал японцам.
В Санкт-Петербурге Рейли нашел себе новую жену – Надежду, не
расторгая брака с Маргарет. В 1905-1914 гг., до Первой мировой войны,
действовал в России (с сентября 1905 по апрель 1914 г. числился помощником
военно-морского атташе Великобритании), затем в Европе. При этом для прикрытия
он держал свою антикварную лавочку и состоял в Петербургском авиационном клубе.
Во время Первой мировой войны исполнял посредническую
функцию, покупая в Америке оружие и переправляя его в Россию.
Впервые официально Рейли поступил на службу в британскую
разведку в конце 1917 г. Стал летчиком канадских ВВС и переправился через
Лондон в Россию. В феврале 1918 г. появился в красной Одессе в составе
союзнической миссии английского полковника Бойля и занялся организацией
английской агентурной сети с внедрением последних в круг красных комиссаров
(возможно, там он сошелся с Я. Блюмкиным). В начале марта 1918 г. прибыл в
Петроград, где его прикомандировали к военно-морскому атташе капитану Кроми,
затем к главе английской миссии Брюсу Локкарту, дипломату и разведчику. Рейли
должен был участвовать в перевороте. Латышских стрелков, которые несли охрану
Ленина, подкупили. Собственно, он и передал командиру латышских стрелков
Эдуарду Берзину 700 тысяч рублей, но Берзин раскрыл заговор Рейли перед
Свердловым и Дзержинским.
Считая, что Берзин у него в кармане, Рейли сообщил ему явки
и адреса известных белогвардейцев. Когда в августе 1918 г. произошло покушение
на Ленина, заговор западных дипломатов рухнул. Волна красного террора
уничтожила всю сеть. Белогвардейцев расстреляли, а полученные деньги пошли на
постройку клуба для латышских стрелков и издание агитационной литературы. Рейли
удалось бежать, но советское правительство заочно приговорило его к смертной
казни.
Бежал он на белый Дон, в ставку к генералу Каледину.
Именно он вывез в Мурманск и посадил на английский эсминец
Александра Керенского. Затем вернулся в Москву и Петроград, где организовывал
заговоры против большевиков. В июне 1918 г. передал 5 млн рублей для
финансирования действий, направленных против большевиков. Координировал мятеж
левых эсеров 6 июля 1918 г. в Москве. Там же он завербовал секретаря ЦИКа
Ольгу Стрижевскую, получив от нее нужные ему документы и свободный пропуск в
Кремль по подлинному удостоверению сотрудника ЧК на имя Сиднея Релинского.
Кроме того, у него были документы сотрудника угро Константинова,
турецкоподданного негоцианта Массино, антиквара Георгия Бергмана.
По указке Рейли, эсер Яков Блюмкин убил немецкого посла
Мирбаха и организовал покушение на Ленина 30 августа 1918 г., которое чекисты
назвали «заговором послов». На заочном суде в ноябре 1918 г. в Москве
Рейли еще раз приговорили к расстрелу и объявили вне закона.
В общем, даже если не перечислять всех его дальнейших
подвигов, а их было немало, биография тянет на весьма приличную бондиану.

file_name: Ян Флеминг   ДЖЕЙМС БОНД.docx

alt: Ян Флеминг ДЖЕЙМС БОНД»

alt: Сигизмунд Рейли и отбыл в Южную

title: Ян Флеминг   ДЖЕЙМС БОНД


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с исполшьзованием здоровьесберегающих,
игровых, ИКТ-технологий
(младшая
группа)
Тема: Чтение
русской народной сказки «Лиса и заяц»
Цель
и  задачи:
-
Познакомить с русской народной сказкой, помочь понять смысл произведения (мал
удалец, да храбрец).
-
Формировать умение отвечать на вопросы воспитателя. Развитие речи, внимания,
памяти, мышления.
-
Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
-
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей.
-
Воспитывать умение слушать сказку, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения.
-
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
-
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
-
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов.
-
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали, использовать в постройках детали
разного цвета.
-
Воспитывать у детей умение согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
-
Приучать детей к вежливости.
Материалы:
компьютер, игрушки – заяц, лиса, петух.
Ход НОД:
1.Организационный
момент.
Все
вместе в кругу:  Здравствуй, солнышко родное!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, матушка-земля!

Здравствуй, ты, и здравствуй ,Я!
Воспитатель:
- Молодцы! Улыбнулись и подарили друг другу хорошее настроение!
-
А теперь давайте улыбнемся нашим гостям и скажем: "Добрый день!"
-
Молодцы, ребята! А сейчас давайте сыграем в игру, я вам показываю картинки, а
вы мне произносите звуки. Хорошо! - Молодцы, ребята! У меня для вас есть
сюрприз - вот такая коробочка. А коробочка эта не простая, а волшебная, потому
что в ней любят прятаться сказки. А вы любите сказки?
-
Вот сейчас мы проверим, какие сказки вы знаете? Присаживайтесь.
(дети договаривают слова, воспитатель
показывает картинку или выбирают сами дети (разложенные на витрине) )
В
корзине картинки с сюжетами сказок
1. «Жили - были дед и баба, и была у них …
Снесла она яичко, не простое, золотое… »
(«Курочка Ряба»)

2. «Посадил дед…
Выросла она большая пребольшая… »
(«Репка»)

3. «… Сел медведь на крышу, да и раздавил
его,
Еле успели все звери из него выскочить… »
(«Теремок»)

4. «… Вдруг навстречу ему лиса
«Здравствуй, дружок! Какой ты хорошенький» А он ей сразу песенку петь… »
(«Колобок»)

5. «… Подслушал это волк, выждал, когда
коза ушла,
подошел к избушке и запел тонким голосом…
» («Волк и козлята»)

(В корзинке, и на витрине надо поставить
картинку «Лиса и заяц», затем к ней вернуться, когда будут угадывать сказку про
лису)
Воспитатель:
-
Какие молодцы, как хорошо вы знаете сказки! - Ребята, посмотрите, кто это еще
спрятался в корзинке?
(Воспитатель достает из корзинки мягкую
игрушку — лису)
Воспитатель:
-
Конечно, ребята. Лиса прибежала к нам из сказки, а как вы думаете из какой? В
каких сказках мы с вами встречали лису? (Колобок, Теремок, Рукавичка.)
-
Да, действительно, в этих сказках мы встречаем лису, но наша гостья прибежала
из сказки, где обидела зайца и выгнала его из домика. Ребята, а вы знаете как
называется эта сказка? А хотите ее послушать?
(«Лиса и заяц», обращает внимание на
картинку, чтение сказки)
Воспитатель:
-
Ребята, а лисичка то к нам пришла с загадками. Давайте послушаем их внимательно
и отгадаем. Сначала слушаем загадку и лишь, потом говорим отгадку.
Воспитатель на магнитной доске выставляет картинки -
По полю скачет — ушки прячет,
Встанет столбом — ушки торчком.
(Заяц)
Кто в лесу глухом живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу.
(Медведь)
Важная птица ходит во дворе.
Яркие перья на его хвосте.
Клюв золотой и красный гребешок.
Тут ответ прост, ведь это…
(Петушок)
Кто там очень громко лает,
Никого в дом не пускает?
Злая видимо, однако,
Ведь зовут её –
(Собака)
На болоте кто живет?
Громко квакая, поет?
Спят в кувшинках – без подушки?
Это видимо… (Лягушки)

Воспитатель:
-
Ребята, посмотрите, каких животных мы с вами угадали. А все ли они герои сказки
«Заюшкина избушка»? (Нет, лягушка из другой сказки)
-
Правильно, ребята!
Воспитатель:
-
Лисичка видит, что вы устали и хочет с вами поиграть. Хотите поиграть с лисой?
Тогда встаем в круг.
ФИЗМИНУТКА
Заяц по лесу скакал,
Заяц корм себе искал.
Вдруг у зайца на макушке
Поднялись, как стрелки, ушки.
Зайчик прыгнул, повернулся
И под деревом согнулся.
Воспитатель:
-
А теперь садимся на стулья и будем смотреть  сказку «Лиса и заяц»
-Ребята
я забыла, о чем сказка, вы мне не поможете ее вспомнить? (Ответы детей) Тогда
нам поможет театр картинок (если дети умеют инсценировать показывают сами).
-
Спасибо артистам!
Рефлексия.
Воспитатель:
-
Ребята, а вам понравилась сказка?
-
А что больше всего вам понравилось?
-
Какую сказку мы посмотрели?
-
Как начинается сказка?
В
сказке, когда лиса выгнала зайчика, какой он был? (грустный) Какие звери хотели
помочь зайчику выгнать лису? Собаки, медведь и петушок)
-
Почему собаки и медведь убежали? Лиса была доброй или злой? Что  она сказала?
Скажите это сердито (Дети изображают на лице злость)
-
А кто помог зайчику выгнать лису? Правильно петушок, а как вы думаете, какое у
зайчика было настроение, когда он вернулся в свой дом? (Дети изображают радость)
-
Какое жилище было у зайца, а какое у лисы?
-
Что случилось весной?
-
Чем закончилась сказка? - Чему она нас учит?
(Ответы и рассуждения детей)
Воспитатель:
-
Большое всем спасибо!  Молодцы, дети!

file_name: 4 консп  Лиса и Заяц 2 мл.docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий  Тема: Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»


extracted_text:
Берестяная трубочка
Михаил Пришвин
І
Я нашел удивительную
берестяную трубочку. Когда человек вырежет себе кусок бересты на березе,
остальная береста около пореза начинает свертываться в трубочку. Трубочка
высохнет, туго свернется. Их бывает на березах так много, что и внимания не
обращаешь.
Но сегодня мне
захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке.
ІІ
И вот в первой же
трубочке я нашел хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось
палочкой его вытолкнуть.
Вокруг березы не было
орешника. Как же он туда попал?
«Наверно, белка его
туда спрятала, делая зимние свои запасы, — подумал я. — Она знала, что трубка
будет все плотнее и плотнее свертываться и все крепче прихватывать орех, чтоб
не выпал».
ІІІ
Но после я догадался,
что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть украв из гнезда
белки.
Разглядывая свою
берестяную трубочку, я сделал еще одно открытие: под прикрытием ореха поселился
— кто бы мог подумать? — паучишка и всю внутренность трубочки затянул своей
паутинкой.

1. Чем была необычна трубочка? Откуда она
появилась?
2. Почему орешек невозможно было вытащить из
трубочки?
3. К какой догадке пришёл автор: кто мог
спрятать орех в трубочке?
4. Что ещё увидел
автор интересного в берестяной трубочке?
5. Нарисуй, как ты
себе представляешь берестяную трубочку.

file_name: Берестяная трубочка.docx

alt: Берестяная трубочка Михаил Пришвин І

title: Рассказ: Берестовая трубочка


extracted_text:
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ
ГРОШОВИХ
ПОТОКІВ»

П
ИТАННЯ
ДО РОЗГЛЯДУ

1.
Поняття,
види і значення грошових потоків підприємства.
2.
Аналіз
руху грошових коштів.

27

3.
Оцінка
ануїтетів.
4.
Оцінка
оптимального рівня грошових коштів.

З
АПИТАННЯ
ДЛЯ САМОПЕРЕВІРКИ

1.
Яка
головна мета аналізу вхідних і вихідних грошових потоків?
2.
У
чому полягає сутність аналізу вхідних і вихідних грошових
потоків?
3.
Як
розраховується тривалість операційного циклу?
4.
Наведіть
методику аналізу руху грошових коштів за прямим методом.
5.
Наведіть
таблицю, за якою здійснюється аналіз руху грошових коштів у розрізі видів
діяльності за прямим методом.
6.
Дайте
визначення операційної діяльності підприємства.
7.
Дайте
визначення інвестиційної діяльності підприємства.
8.
Дайте
визначення фінансової діяльності підприємства.
9.
Наведіть
приклади іншої діяльності підприємства.
10.
Що
дозволяють оптимізувати моделі Баумоля та Міллера-Орра?
11.
Розкрийте
сутність моделі Баумоля.
12.
Розкрийте
сутність моделі Міллера-Орра.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ

alt: Оцінка ануїтетів. 4.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ СЕМЕЙНОГО  ПРАЗДНИКА
«Мир в  семье  всего
дороже»

Здравствуйте – это значит добрый день, это значит будьте здоровы
и счастливы, это значит будьте по-доброму настроены. Мы рады приветствовать Вас
на нашем семейном вечере!
Сегодня в этом классе собрались мы не зря. Сегодня мы узнаем,
как нам важна семья. Давайте же о дружбе в семье поговорим. И дружбе в наших
семьях наш праздник посвятим!
  Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с
кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.

1.     Семья
– словечко странное,
   Хотя не иностранное.
  – Как слово получилось,
   Не ясно нам совсем.
   Ну, «Я» – мы понимаем,
   А почему их семь?
2. Не надо думать и гадать,
   А надо просто сосчитать:
   Два дедушки,
   Две бабушки,
   Плюс папа, мама, я.
   Сложили? Получается семь человек,
   Семь «Я»!
1. – А если есть братишка?
     Выходит восемь «Я»?
2. – Нет, если есть братишка,
    Выходит Во! – семья.

А сейчас, давайте поиграем в поэтов. У меня есть замечательные
стишки, но в них отсутствуют некоторые слова. Поможете мне дописать их до
конца?

Это слово каждый знает,  ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я»  — и  получится (семья)
Излучает она свет, от улыбки - ямочка.
Никого дороже нет, чем родная. (мамочка) .
Кто научит гвоздь забить, даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым, сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, — это ваш любимый... (папа)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Ну, конечно... (бабушка)
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь уже он  сед —
Мой родной, любимый... (дед)

Да, без родителей нам никуда! И, наверное, никто со мною спорить
не будет, что семья держится на женщинах, на ее хрупких, но таких сильных
плечах, семья невозможна без заботливой мамы. И все ребята очень любят своих
мам. А вот за что они их любят, сейчас нам расскажут.

Разговор о маме
От чистого сердца,
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.

Мы любим ее,
Как хорошего друга,
За то, что у нас
С нею все сообща,

За то, что, когда
Нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть
У родного плеча.

Мы любим ее и за то,
Что порою
Становятся строже
В морщинках глаза.

Но стоит с повинной
Прийти головою —
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.

За то, что всегда
Без утайки и прямо
Мы можем доверить
Ей сердце свое.

И просто за то,
Что она — наша мама,
Мы крепко и нежно
Любим ее.
Ученик:
Сколько песен и стихов
Посвятили маме.
Мне чужих не надо слов
Для любимой самой.
Я для мамочки моей
Их искать не стану,
Все они в душе моей,
Так люблю я маму.
Ученик: Думал я и день, и ночь,
Как бы маме мне помочь!
Мыть тарелки я не буду,
Чтоб целей была посуда!
Чтобы пыль не поднимать,
Я не стану подметать!
А готовить суп, жаркое -
Это дело не мужское!
Я цветы полить готов,
Только нет у нас цветов…
А, вообще-то, я не прочь
Маме в чём-нибудь помочь!
Песня  о маме

Хочу похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он -
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он - на пять!
И не забыть ещё жениться!
И... нашу маму в жёны взять.

Мой папа весёлый,
Но строгий и честный,
С ним  книжки читать
И играть интересно.

Мой папа – волшебник,
Он самый хороший!
Он вмиг превращается
В то, что попросишь:
Он сможет  быть клоуном,
Тигром, жирафом.

Но лучше всего,
Он умеет быть  Папой!
Его обниму  я
И тихо шепну:
-Мой папочка, я тебя  так люблю!

Песня «Лучше папы друга нет»

Я спросила у папули:
«Кто в семье всех поглавней?»
Мне в ответ он улыбнулся
И сказал: «Двуглавый змей!»
«Что за змей?! – я возмутилась, –
Что за шутки у тебя?!»
Папа обнял вдруг мамулю
И сказал: «Она и я!»
Поняла я, это значит –
Равноправие в семье,
И добавила: «Простите,
Вы забыли обо мне!»
Всё с годами изменилось,
Стала я уже взрослей.
Домом ныне управляет
Сам глава – трёхглавый змей!

Сценка
В
школе мальчик выбегает в коридор…
У
него с одной девчонкой завязался разговор…

Мальчик:

1.А
мой папа – чемпион!
Ходит
он на стадион!
Он
кидает кверху гири –
Будет
самым сильным в мире!
Девочка:

1.Хоть
мужчины и сильны –
Не
умеют печь блины…
Вы,
мужчины, недотёпы.
Вас
воспитывать, учить.
И
петрушку от укропа
Вы
не в силах отличить!
Кстати,
дома кто стирает?
Богом
вам талант не дан…
Телевизор
«потребляя»
Вы
ложитесь на диван!
Мальчик:
2.От
мужчины нету  толку?!
Это
нам талант не дан?!
Кто
прибил на кухне полку?
Починил
на кухне кран?
Девочка:
2.Борщ
варить вам неохота,
Не
пожарите котлет…
Вам
удрать бы на работу,
Ну,
а больше толку нет!
Мальчик
3.Ты,
колючая заноза,
Плохо
знаешь нас, мужчин!
То и
дело льёте слезы,
И к
тому же без  причин…
Ты
колючие слова говоришь робея…
Папа
в доме – голова!
Девочка
3.А
мама в доме- шея!
Мальчик
4.Нет,
решать не надо в споре,
В
коридорном разговоре,
Кто
сильней и кто важней…
Просто…
мама всех нежней!

Песня про бабушек и дедушек
Огромную помощь нашей большой семье оказывают замечательные
бабушки и дедушки: и со школы заберут, и уроки приготовят, и погуляют, а иногда
даже спать уложат. И сейчас о своих бабушках нам поведают
Мы с бабулей очень дружим.
Мы друг другу помогаем.
Мне она … готовит ужин,
Для неё я … всё съедаю.
Я её вожу за ручку.
Не всегда поймёт прохожий,
То ли бабушка мне внучка,
То ли  я -  ребёнок всё же.

Кто кого ведёт в «Молочный»?
Кто кого в «Игрушки» тащит?
Мы живём семьёю прочной,
Дружим дружбой настоящей!

Говорят нам папа с мамой:
- Рядом вы с утра до ночи.
Только спать ложиться рано,
Что-то бабушка не хочет.
Не желает мерить лужи,
И песок считает грязным!
В остальном – мы очень дружим,
Несмотря на возраст разный.

Ходит дедушка лёгкой походкой,
Всех быстрее съедает обед,
На лице ни усов, ни бородки...
Ну, какой же мой дедушка дед?!
Помогает мне делать уроки,
Да играет с детьми во дворе
И, нечаянно так, ненароком,
Он в любой побеждает игре.

На работе его уважают,
Он начальник, сказать не боюсь,
Но с работы домой приезжает,
и начальником я становлюсь.
Я к нему забираюсь на плечи,
Я его примеряю очки,
И ещё об него каждый вечер
Тренирую свои кулачки.

Но когда я его огорчаю,
Если стыдно ему за меня,
Я со страхом в душе замечаю,
Как сутулится деда спина,
Как морщинки сплетаются в сети,
В волосах седины - белый мел.
И готов я отдать всё на свете,
Чтобы дедушка мой не болел!
3.Дедушка очень у нас деловой:
Ходит по дому, забыл про покой.
Бабушке он помогает весь день,
Делать ему это вовсе не лень.
То постоянно очки он теряет,
То разобьёт что-то, то он сломает.
Вечно спешит, а устанет от дел,
Сядет с газетой – уже захрапел!

Но что-то наши родители засиделись. Давайте и им задания
предложим.
О семье много пословиц и поговорок. Давайте вспомним их, я буду
начинать пословицы о семье, а вы будете их продолжать. Дети, чур не
подсказывать.
– Гость на пороге – счастье в … (доме).
– Дом без хозяйки … (сиротка).
– Дом вести … (не бородой трясти).
– Яблоко от яблони … (не далеко падает).
– Чем богаты, … (тем и рады).
– В гостях хорошо, … (а дома лучше).
Следующее задание. Из набора слов, которые вы сейчас увидите на
доске, составьте пословицы. Можно изменять падеж, форму, добавлять предлоги и
частицы.
Задания:
– Семья, куча, страшна, туча. (Семья в куче – не страшна туча.)
– Дети, тягость, радость. (Дети не в тягость, а в радость.)
– Дом, вести, рукав, трясти. (Дом вести – не рукавом трясти.)
– Семья, клад, лад, не нужен. (Не нужен клад, когда в семье лад.)
– Семья, место, душа, вместе. (Когда семья вместе, так и душа на месте.)
Теперь понятно в кого дети нашего класса такие умные и
талантливые! Молодцы родители!

-И как у каждой семьи, у нашей семьи тоже есть свой дом, о
котором нам сейчас расскажут:
1.
Дом уютный, небольшой –
Двери и окошки
А от самого крыльца
Вокруг его дорожки
2.На свете есть чудесный дом
Детей в том доме учат
Мне кажется, что этот дом
На свете самый лучший!
3.Я каждый день сюда хожу
Учусь, расту, взрослею
И я от сюда уходу
Всегда чуть-чуть умнее
4.Если в этот дом войдешь
В мир волшебный  попадешь
Будешь весело смеяться, и грустить,  и волноваться
Этот праздник много дней, будет жить в душе твоей.

 И наш класс тоже можно назвать семьей, ведь вместе мы проводим
очень много времени, ругаемся и миримся, играем и деремся, смеемся и плачем,
учимся и бездельничаем, все это огромная часть нашей жизни..

1.Класс
наш в школе самый дружный,
Просто не разлей вода!
Мы вам скажем без сомненья:
Потому что мы – семья!

2.А
какой весёлый самый?
Улыбка не сойдёт с лица!
Мы вам громко все воскликнем:
Это класс наш -1Б!

3.Класс
наш в школе самый лучший,
Потому что мы – семья!
Мы вам скажем вместе - дружно:
Это класс наш – 1Б!
Частушки
Первоклашки научились
Цифры разные писать.
То ли 7, а то ли 5 –
Ничего не разобрать.
Утомился наш дружок,
От урока просто взмок.
Почему он так устал? —
Весь урок звонок он ждал.
Катя долго собиралась,
Много всякого взяла.
А как после оказалось —
Без портфеля в класс пришла.
Очень я люблю учиться
И пятёрки получать,
Ну, а больше – веселиться,
Бегать, прыгать и кричать!
Ранец — чудо! Только вот,
Милые подружки,
Не влезают в ранец тот
Все мои игрушки!
Ох, не помню я опять,
Слово «ЧАЩА» как писать!
С буквой «Я»? А, может, без?
Напишу-ка лучше «ЛЕС»!

Ведущий
Дружба, мир и покой в семье всего дороже.
Как говорится, не нужен и клад, коли в семье лад.

Сценка  «Мир в семье всего дороже»

Автор
Жили – были дед да баба.
Жили - не тужили.
Сухарь чаем запивали
Один раз в месяц колбасу жевали.
И всё ладно бы, да курочка – невеличка
Взяла и снесла яичко.
Яичко непростое.
Яичко золотое
А теперь по нашим ценам
оно и вообще бесценно.
На семейный на совет
Собрал внучку с бабкой дед
1.ДЕД
Так и так. Такое дело
Что с яичком будем делать?
Может скушать иль продать?
Иль на доллары сменять?
Может, чтоб упали стены
Центр купим современный
Бабка
Что, ты дед, побойся бога!
Музыка не стоит много!
Лучше купим телевизор
Пылесос или транзистор
Иль возьмём телегу мыла,
Чтобы в доме чисто, было
Автор
Начался тут сыр да бор
И житейский шумный спор
Начался такой скандал –
Свет такого не видал!
Только курочка молчит,
Около стола стоит.
1.Курочка
Ну, никак не ожидала
Стать причиною скандала.
Чтобы это прекратить,
надо мне яйцо разбить.
Автор
Подошла она тихонько
И, крылом взмахнув легонько,
Яичко на пол уронила,
Вдребезги его разбила!
Плачет бабка
Бабка
Что наделала ты, Ряба?
Дед не плакал, как ни странно,
Вывернул с дырой карманы.
ДЕД
Нету денег, ну и что же?!
Мир в семье всего дороже.

1.Там,
где дружная семья,
От счастья кружится голова!

2.Там, где дружная семья,
Лица светятся улыбкой,
Словно звёздочки горят!

3.Там, где дружная семья,
Спорятся отлично все дела.

4.Там, где дружная семья,
удач тропинка пролегла.

5.Волшебный
символ жизни – семья,
В нём капелька Отчизны, в нём – я

6.В нём мама, папа, бабушка, сестра,
В нём мой любимый дедушка,
маленький квадратик двора.

7.В нём солнце. И берёзка, и дом,
В нём всё тепло смеётся кругом.

8.Пусть
крепкой будет наша семья -
Иначе и жить на свете нельзя!

file_name: Семейный праздник в 1 классе.docx

alt: Вкусные оладушки? Ну, конечно

alt: Мы можем доверить Ей сердце свое

alt: И не забыть ещё жениться! И.

alt: Мальчик: 1.А мой папа – чемпион!

alt: Центр купим современный Бабка

title: Семейный праздник


extracted_text:
План 28

Раздел долгосрочного плана:
Жидкие и твердые тела

Школа

ФИО учителя:

Класс:

Дата

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

10

Тема урока

Механические
  свойства твердых тел.

Цели обучения

10.3.4.4определять модуль
  Юнга при упругой деформации

Критерии оценивания

Учащиеся:
-
  объясняют понятие напряженности,
  относительного удлинения, модуля Юнга;
-
  опытным путем
  определяют зависимость напряженности от модуля Юнга;
-
  формируют навыки
  техники экспериментального определения модуля Юнга.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Напряжение, площадь сечения, удлинение, упругие
  свойства, коэффициент жесткости, закон Гука.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Модуль Юнга характеризует …
Напряжение - это…
Коэффициент жесткости можно рассчитать…

Привитие ценностей

Расширение кругозора учащихся, развитие
  функциональной грамотности, ответственности и самостоятельности в своем
  обучении.
Знание и понимание ГГ:Общность и разнообразие
Ценности ГГ: Забота об окружающей среде и стремление
  к устойчивому развитию. Целенаправленное
  участие и вовлеченность. Вера
  в то что люди могут изменить мир к лучшему
Навыки ГГ: Критическое и творческое мышление. Уверенность в себе и навыки рефлексии.
  Общение. Обоснованные действия и рефлексия.
Привитие ценностей осуществляется через рассмотрение вопросов формирования объективной
  необходимости изучения нового материала,
  организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и первичному
  закреплению представления свойств материалов.

Навыки использования ИКТ

Работа с бумажными
  ресурсами, презентация PowerPoint,

Предварительные знания

Закон Гука, упругие свойства среды

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1 урок

Начало урока
2 минуты

10 мин

Ваимное приветствие
  учителя и учащихся через эстафету (сначала учитель касается поочередно одноименных пальцев рук ученика, начиная с больших пальцев и говорит:
·
  желаю (соприкасаются
  большими пальцами);
·
  успеха (указательными);
·
  большого (средними);
·
  во всём
  (безымянными);
·
  и везде (мизинцами);
·
  Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Далее учащиеся в парах проделывают то же
  самое действие.
Таким образом, в классе создается
  благоприятная атмосфера для дальнейшей совместной работы.

1 слайд

Актуализация знаний, вызов:
Учитель проводит демонстрационный
  эксперимент. Сперва записывает закон Гука в виде F = k*x. Как зависит к от х при неизменяющейся нагрузке. Ученики должны
  доказать, что обратно пропорционально. На столе лежат попарно резиновые жгуты
  разной длины, площади поперечного сечения и т.д. После чего он подвешивает на
  них один и тот же груз и замеряет удлинение. По результатам эксперимента
  учащиеся должны сделать предположение, от чего зависит коэффициент жесткости.

После, учитель подводит учащихся к необходимости
  изучения новой темы. Тема урока, цели обучения и критерии оценивания
  выводятся на экран.

2 слайд

3-5 слайд

Середина урока
5 минут

10 минут

10 мин

Учитель проводит мультимедийные
  демонстрации: зависимости удлинения проволоки от различных параметров на
  сайте http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8e0ae370-086e-67eb-ffd4-52a64f02e0ce/00144678398871459.htmпроверяя правильность домыслов учащихся
  из начала урока. На основании этого делаются выводы.
Учащиеся самостоятельно делают опорный
  конспект в тетради с сайта .http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8e0ae370-086e-67eb-ffd4-52a64f02e0ce/00144678398871459.htm

При деформации тела возникает сила,
  которая стремится восстановить прежние размеры и форму тела. Эта сила
  возникает вследствие электромагнитного взаимодействия между атомами и
  молекулами вещества. Ее называют силой упругости.
При малых деформациях (|x| << l)
  сила упругости пропорциональна деформации тела и направлена в сторону,
  противоположную направлению перемещения частиц тела при деформации:

Fx = Fупр = –kx.

Это соотношение выражает
  экспериментально установленный закон Гука. В физике закон Гука для
  деформации растяжения или сжатия принято записывать в другой форме.
  Отношение ε = x / l называется относительной
  деформацией, а отношение:

σ = F / S = –Fупр / S,

где S – площадь поперечного
  сечения деформированного тела, называется напряжением.

Тогда закон Гука можно сформулировать
  так: напряжение σ пропорциональноотносительной деформации ε.

Коэффициент E в этой
  формуле называется модулем Юнга. Модуль Юнга зависит
  только от свойств материала и не зависит от размеров и формы тела. Модуль
  Юнга различных материалов меняется в широких пределах. Измеряется обычно в
  Па, хотя в литературе можно встретить и другие: Н/м2, МН/м2,
  psi (фунт на кв. дюйм), ksi (килофунт
  на кв. дюйм) и др. Для стали, например, E ≈ 2∙1011 Па,
  а для резины E ≈ 2∙106 Па, то есть
  на пять порядков меньше.

Учитель предлагает
  учащимся отработать практические навыки, для этого учащимся предлагается решить задачи. Первая
  задача решается совместно, вторую –самостоятельно в тетрадях.
1.
  Плуг сцеплен с трактором
  стальным тросом. Допустимое напряжение материала троса σ = 20 ГПа. Какой
  должна быть площадь поперечного сечения троса, если сопротивление почвы
  движению плуга равно 1,6 · 105 Н?
Дано:                                             Решение:
σ =20ГПа
  =20*109Па                  σ =F/s
F =1,6*105Па                              S=F/ σ=1,6*105Н/20*109=8*10-6м2

____________________              Ответ:
  S=8*10-6м2
S=?

2.
  К закрепленной одним концом
  проволоке диаметром 2 мм подвешен груз массой 10
   кг. Найти механическое напряжение в проволоке.

Дано:                                             Решение:
D=2мм =2*10-3м                         σ
  =F/s
m =10кг                                      F=m*g; S =π*D2/4;
σ= 4*10 кг*9,8Н/кг
  /3,14 *4*10-6 м=0,32*104Па

____________________              Ответ:
  σ=0,32*104Па

σ
  =?
3.
  Какую наименьшую длину должна
  иметь свободно подвешенная за один конец стальная проволока, чтобы она
  разорвалась под действием силы тяжести? Предел прочности стали равен 3,2
  · 108 Па, плотность – 7800 кг/м3.
Дано:                                             Решение:
σ
  =3,2*108Па                              σ =F/s
Þ=7800кг/м3                                F=m*g; m = Þ*V=Þ*S*l0;

l0=σ/
  Þ*g=3,2*108Па/7800кг/м3*9,8Н/кг=4186м

____________________              Ответ:
  l0=4186м

6 слайд

7 слайд

8 слайд

Конец урока
3 минуты

Домашнее задание

Рефлексия. Критерии оценивания (обсудить
  цели обучения).
Учитель задает вопросы классу:
«Что вызвало у вас затруднения? Что нам
  пока тяжело воспринять?».
Обсуждение затруднений.

Исходя из затруднений, учитель определяет домашнее
  задание:
Если все понятно, тогда достаточно повторить
  пройденный материал в тетрадях.
Если были затруднения в восприятии материала, тогда
  учитель предлагает учащимся в качестве дополнительного материала обратиться к
  учебнику.

9 слайд

2 урок

Начало урока
8 минут

Повторение материала прошлого урока,
  проверка дом. Задания.

Середина урока
30 минут

Лабораторная
  работа
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОДУЛЯ ЮНГА

Цель работы: определить модуль Юнга стали, оценить погрешность
  измерений.
Приборы и материалы: резиновый шнур, закрепленный на
  кронштейне; грузы для растяжения, микрометр или штангенциркуль, линейка.

Краткая теория
Все твердые тела под действием сил деформируются, т.е. изменяют
  объем и форму. Различаются деформации растяжения (сжатия), сдвига, изгиба,
  кручения.
Если деформации исчезают после прекращения действия приложенных
  сил, то они называются упругими. Деформации, частично сохраняющиеся после
  снятия нагрузки, называются пластическими. Разделение деформаций на упругие и
  пластические условно. Строго говоря, после любой нагрузки, сохраняются
  остаточные деформации. Но если они пренебрежимо малы, то деформации считаются
  упругими.
Рассмотрим деформацию растяжения на примере одного изотропного
  образца, например, проволоки. Пусть верхний конец проволоки закреплен, а к
  нижнему подвешиваются различные грузы . В качестве меры деформации
  растяжения используют абсолютное удлинение  или относительное удлинение , где  – начальная длина проволоки, а  – ее длина при нагрузке.
  Относительное удлинение  рассчитывается
  на единицу начальной длины и поэтому, в отличие от абсолютного удлинения , от длины проволоки не зависит.
Величина
                                                                                (1)
определяет упругую силу, действующую на
  единицу площадки, перпендикулярной направлению силы. Она называется
  напряжением.
В пределах упругих деформаций напряжение прямо пропорционально
  относительному удлинению (закон Гука для деформации растяжения):
                                                     ,                                                (2)
где  - коэффициент
  пропорциональности, называемый модулем упругости (модулем Юнга) материала
  образца. Модуль упругости численно равен напряжению, которое возникло бы в
  теле при его относительном удлинении, равном единице, если бы деформация
  оставалась упругой.
Зависимость напряжения  от
  относительного удлинения  изображена
  на рисунке 1. При малых деформациях (от 0 до ) выполняется закон Гука; это
  практически линейный участок 0a . Максимальное напряжение , соответствующее этому участку,
  называется пределом пропорциональности. Предел упругости  - это максимальное напряжение,
  при котором еще сохраняются упругие свойства тела. На участке ab
  деформация нелинейная, но еще упругая (обычно этот участок очень малый:  больше на доли процента.) При
  напряжениях, больших , деформация
  становится пластической: в теле после снятия нагрузки наблюдается остаточная
  деформация . При напряжениях  удлинение нарастает практически
  без увеличения нагрузки. Это область текучести материала (участок cd).
  На участке de происходит некоторое упрочение образца. После достижения
  максимального значения  –
  предела прочности – напряжение резко уменьшается, и образец разрушается
  (точка f на графике).

Рис. 1.
  Зависимость нормального напряжения
  от относительного удлинения

Описание установки

Рис.2. Описание установки по определению модуля Юнга

Модуль Юнга вычисляется по
  формуле полученной из законаГука:
                                          (3)
где Е - модуль Юнга; F - сила упругости, возникающая в растянутом
  шнуре и равная весу прикрепленных к шнуру грузовF
  = P = m*g; S - площадь поперечного
  сечения деформированного шнура; l0 -
  расстояние между метками А и В нане растянутом шнуре
  (рис. б); l - расстояние между этими
  же метками на растянутом шнуре (рис. в). Если поперечное сечение имеет форму
  круга, то площадь сечения выражается через диаметршнура:
                                          (4)

Окончательная формула для определения модуля Юнга имеет
вид:
                                      (5)

Выполнение работы
1.     Прикрепите отрезок резинового шнура к штативу одним из концов.
  Измерьте его диаметр и запишите в таблицу.
2.     Поставьте
  на нем произвольно две отметки А и В на расстоянии не менее 10 см друг от
  друга. Измерьте и занесите измеренное значение в таблицу.
3.     Подвесьте
  на свободный конец шнура груз известной массы m и
  измерьте новое расстояние между точками А и В.
4.     Результаты
  измерений занесите в таблицу 1.
5.     Вычислите
  модуль упругости резины по формуле (5).
6.     Определите
  абсолютные погрешности измеряемых величин.
7.     Вычислите
  относительную погрешность модуля упругости по формуле

8.     Рассчитайте
  абсолютную погрешность: .
9.     Запишите
  ответ в виде:
10. Сравните полученные данные с
  табличными и сделайте вывод, ответив на контрольные вопросы.
Таблица 1.
Результаты
  измерений и расчетов для определения модуля упругости.

D, м

, кг

0, м

, м

Евыч,
    Па

ΔD, м

Δ, кг

Δ0, м

Δ, м

εЕ

ΔЕ,
    Па

Контрольные вопросы
1.     Сформулируйте
  закон Гука для изучаемых деформаций. Исходя из каких соображений подбираются
  внешние нагрузки для проверки закона Гука?
2.     Каков
  физический смысл модуля Юнга? От чего зависит эта величина?
3.     Опишите
  зависимость  от при растяжении стержня.

Карточки для ЛР 2

Конец урока
2 минуты

Домашнее задание

Рефлексия. Критерии оценивания (обсудить
  цели обучения).
Учитель задает вопросы классу:
1.
  Какие критерии мы
  можем отметить как выполненные нами?
2. Можно ли сказать, что теперь мы
  достигли нашей цели обучения?
Общеклассное обсуждение.

Далее учитель определяет домашнее задание:
Если все понятно, тогда достаточно повторить
  пройденный материал в тетрадях.
Если были затруднения в восприятии материала, тогда
  учитель предлагает учащимся в качестве дополнительного материала обратиться к
  учебнику.

28-29 слайд

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Поддержку
  планирую осуществить через общеклассное обсуждение результатов работы с
  тестовыми заданиями в начале урока, индивидуальное консультирование во время
  решения задач.

По результатам
  выполнения тренировочных заданий в конце каждого урока.

Создание благоприятной
  психологической атмосферы, соответствие заданий уровню подготовленности
  учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Поставленные цели обучения весьма
  реалистичны,учащиеся уже изучали на качественном уровне данную тему в 7-х и
  8-х классах, в связи с чем не возникло проблем у учащихся в усвоении
  сравнительно нового материала, результатом чего явилось достижение
  поставленных ЦО.
Дифференциация проведена правильно,
  каждому учащемуся был оказан индивидуальный подход (подмостки, кто в них
  нуждался).
Временные этапы урока выдержаны,
  отступлений от плана урока не было. Все запланированные действия на уроке
  были выполнены.

Общая оценкахорошо
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план по теме Механические свойства твердых тел.docx

alt: План 28 Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированная деятельность на урокеРесурсы 1 урок

alt: Дано:

alt: Лабораторная работа ОПРЕДЕЛЕНИЕ

alt: D , м , кг 0 , м , м


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_214.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_214


extracted_text:
Формы регистрации
Формы регистрации документов могут быть трех видов.

Журнальная система регистрации нужна
тогда, когда учет документов выступает
на первое место, она предотвращает претензии со стороны граждан, конфликтные ситуации и т.п., например, при
выдаче документов об образова- нии, трудовых
книжек, пропусков.
Для каждой категории документов обычно разрабатывается своя форма журнала
с разной степенью дробности сведений о документе.
Например, форма регистрационного
журнала для обычных входящих документов может иметь следующие графы:

Дата получения

Регистрационный номер

Корреспондент

Номер и дата
документа

Содержание

Резолюция

Исполнитель

Срок исполнения

Отметка об исполнении

Номер дела

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Карточная система регистрации более
удобна и имеет ряд преимуществ перед
журнальной. Форма карточки и расположение в ней реквизитов могут быть определены в самом учреждении и
записаны в инструкцию по делопро- изводству.

Пример карточки
РКК (регистрационно-контрольная карточка):

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Корреспондент (автор)

Дата получения

Входящий номер

Дата документа

№ документа

Заголовок (о чем)

Резолюция

Исполнитель (указывается фамилия и инициалы)

Оборотная сторона

Сегодня ручная карточная система
регистрации заменяется наиболее рациональной регистрацией на компьютере. В этом случае
на экран выводит-
ся регистрационная форма:

При автоматизированной регистрации
формируется база регистрируе- мых
данных и организуется эффективное ее использование при учете доку- ментов и их поиске.
Заполняемые на экране
регистрационные формы для входящих, исхо- дящих и внутренних документов имеют небольшие отличия,
но вносимые в общую базу данных сведения позволяют
осуществлять обобщенный поиск по всем документам организации.

Форма регистрационной карточки, как правило,
содержит:
1.
Поля, заполняемые вручную (номер и дата входящего
документа, краткое
содержание, текст резолюции).

2.
Поля, сведения
в которые вносятся
автоматически (дата регистрации, регистрационный номер).

3.
Поля, сведения
в которые вносятся
путем выбора информации  из раскрывающихся списков.

В виде раскрывающихся списков,
как правило, выполняются поля:
·
Вид документа
·
Автор резолюции
·
Структурное подразделение
·
Исполнители
·
Номер дела
·
Связанные документы

Заполнение карточки на экране
компьютера во многом аналогично за- полнению традиционной бумажной карточки.
Дальнейшие действия зависят от
принятой в организации схемы обра- ботки документов.

Пример практического использования

Месяц спустя после окончания
школы вы встретили своего товарища. Он
расстроен – потерял аттестат. Родители об этом не знают, а он боится им об этом рассказать. Он придумал, как из этого
положения выйти: «Пойду
в школу и скажу, что не получал аттестат, что мне его забыли выписать».
Вы ему объясняете, что этот номер не
пройдет. Что в школе есть специальный журнал
регистрации, в котором фиксируется номер аттестата, на кого он вы- писан, когда выдан
и кто его получил. «Ты забыл, что расписался за получение аттестата?».

alt: Пример карточки РКК (регистрационно-контрольная карточка): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20…

title: Формы регистрации


extracted_text:
Непредельные
углеводороды химически более активны, чем предельные.
В образовании
кратных связей в непредельных углеводородах участвуют дополнительные
электроны, что увеличивает их реакционную способность по сравнению с
предельными углеводородами; при этом кратная связь относительно легко
превращается в одинарную, высвобождая валентные электроны углерода для
образования связей с другими атомами.

Реакции
  непредельных углеводородов

Присоединение
    (за счёт электронов кратной связи)

а)     с
    галогенами (галогенирование): СН2=СН2 + Br2 СН2Вг-СН2Вг,
    СН=СН + Вг2 - СНВг=СНВг;
б)     с
    водородом (гидрирование): СН2=СН2 + Н2 -*
    СНд—СН3, СН=СН + н2 СН2=СН2;
в) с водой
    (гидратация): СН2=СН2 + Н20 СН3-СН2ОН;
г) с
    галогеноводородами (гидрогалогенирование): СН2=СН2 + НС1
    -»
    СН3-СН2С1

Окисление
    кислородом (горение)

С2Н4
    + 302 ^ 2С02 + 2Н20; 2С2Н2
    + 502 4С02 + 2Н20

Полимеризация

геСН2=СН2 [-СН2-СН2-]п
    (полиэтилен)

При
сгорании любого углеводорода образуется углекислый газ и вода, то есть углерод
окисляется до своей максимальной степени окисления (+4). Коэффициенты в таких
реакциях подбираются легко:
•
для
алканов: СлН2л+2 + (1,5п + 0,5)02
= пС02
+ (п + 1)Н20;
•
для
алкенов: СлН2л + (1,5п)02 = тгС02 +
яН20;
•
для
алкинов: СлН2л_2 + (1,5л - 0,5)02 = пС02 +
(п - 2)Н20.
Существуют
ОВР, в ходе которых углеводороды окисляются более мягко.
Для
алканов такой реакцией является, например, каталитическое окисление кислородом
до карбоновых кислот.
Непредельные
углеводороды окисляются легче, продукты окисления в водном растворе зависят от
типа среды.
Кислородсодержащие органические соединения
При
замещении атомов водорода в молекулах углеводородов на другие атомы или группы
атомов образуются новые классы органических соединений.
| Группа атомов,
обусловливающая характерные свойства опре делённого класса органических
соединений, называется функциональной
группой.
В состав
функциональной группы могут входить атомы кислорода, азота и других элементов.
Очень часто в составе функциональных групп присутствуют атомы водорода.
 Остаток
углеводорода, в котором отсутствует один атом во дорода, называют
углеводородным радикалом и обозначают буквой R.
Таким образом,
органическое соединение, содержащее функциональную группу, можно представить
как углеводородный радикал, соединённый с этой группой.

Некоторые
  функциональные группы

Название класса органических
    соединений

Общая формула

Функциональная
    группа

Название
    функциональной группы

Углеводороды

RH

—

—

Спирты

ROH

-ОН

Гидроксильная
    группа

Карбоновые
    кислоты

RCOOH

—С=0
    1
он

Карбоксильная
    группа

Производные
углеводородов, в молекулах которых один или несколько атомов водорода замещены
гидроксильными группами (группами -ОН), называют спиртами.

 Реакции
  непредельных спиртов

металлами

2СН3ОН
    + 2Na -» 2CH3ONa + H2t
(спирты в
    реакциях с металлами ведут себя как
кислоты,
    окисляющие за счёт катиона водорода)

Кислородом(горение)

2СН3ОН
    + 302 2С02 + 4Н20

Отщепление
    воды (дегидратация)

сн3сн2он
    н2с=сн2 + н2о
(>140 °С,
    конц. H2S04)

Частичное
    окисление

СН3ОН
    + [О] НС(Н)0 + н2о ([О] = КМп04, К2Сг207
    и т.д.)

Более
сильными органическими кислотами, чем спирты, яются карбоновые кислоты. Их
кислотные остатки также не могут проявлять окислительные свойства.
Карбоновыми
кислотами называют органические вещества, молекулы которых содержат одну или
несколько карбоксильных  групп (групп -СООН).

Карбоновые кислоты проявляют
химические свойства, характерные для любых кислот: взаимодействуют с
металлами, стоящими в ряду напряжений левее водорода, а также с оксидами и
гидроксидами металлов.

Реакции карбоновых кислот

Образование
    солей

2СН3СООН
    + Zn Zn(CH3COO)2 + Н2Т; СН3СООН + NaOH Na(CH3COO) + H20; 2CH3C00H + K2C03 - 2K(CHgC00) + H20
    + C02t

Окисление
    кислородом (горение)

CH3COOH + 202 (сжигание)
    ->• 2C02 + 2H20

Диссоциация

CH3COOH S CH3COO- + H+

Со
    спиртами (этерификация)

CH3COOH + C2H5OH s сн3соос2н5 + H20
этилацетат

Реакция
этерификации (образования сложных эфиров) протекает при нагревании в кислой
среде, так как катализатором этой реакции является катион водорода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Непредельные углеводороды химически более активны.docx

alt: Реакции непредельных спиртов металлами 2СН 3

alt: Реакции карбоновых кислот

title: Ресурсный материал по теме Непредельные углеводороды


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Правописание суффиксов
(подготовка к ОГЭ) 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Правописание суффиксов (подготовка к
ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T035514.630


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774040


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Гимназия №10» имени учителя В.А. Смирнова города Ржева Тверской
области

История криптографии в России

Работу выполнила
Иванова М. А.
Директор
 МОУ «Гимназия №10»

Ржев
2019

Первые упоминания о появлении криптографии в нашей стране относятся еще к эпохе
царствования Ивана Грозного. Именно тогда появились первые «профессиональные
криптографы», которые работали в Посольском приказе, созданном в 1540 году.
Посольский приказ в те годы отвечал за внешнюю политику государства. Работающие
в приказе сотрудники создавали так называемые «цифири», «азбуки» или, проще
говоря, шифры, как их начнут называть позднее. Первоначально это были
обыкновенные шифры замены.

Шифр
для защиты переписки между А. Д. Меньшиковым и В. Л. Долгоруким.

Но
полноценное появление криптографии в России произошло позднее уже в эпоху
правления Петра I, который осознавал важность данной науки для безопасности
государства. Именно при первом русском императоре шифровальная служба стала
по-настоящему профессиональной. Начиная с 1700 года, вся необходимая работа по
шифрованию и дешифровке, а также созданию новых шифров велась служащими
цифрового отделения Посольского приказа, а позднее - с 1709 года Посольской
канцелярии. В те годы криптографическая служба в Российской империи находилась
под постоянным контролем двух важных чиновников - государственного канцлера
Гаврила Ивановича Головкина и вице-канцлера Петра Павловича Шафирова. Они же
заслушивали поступающие донесения о перехваченных иностранных шифрах.
Теоретически это можно считать началом полноценной криптоаналитической
деятельности в нашей стране. На тот момент времени типичным и распространенным
шифром считался шифр простой замены, когда каждая буква алфавита заменялась
новой буквой, знаком или сочетанием букв. Также в текст могли добавляться
«пустышки» - ничего не значащие символы.
Вплоть
до первой половины XIX века криптографическую службу в России курировал
вице-канцлер. Постепенно на службу начали принимать профессиональных
математиков и криптоаналитиков. Одним из крупнейших российских криптографов
первой половины XIX века являлся известный ученый Павел Львович Шиллинг,
изобретатель первого в истории электромагнитного телеграфа. С начала XIX века
служба криптографии и перлюстрации (тайного вскрытия корреспонденции) перешла в
ведение Канцелярии Министерства иностранных дел, само министерство было
образовано только в сентябре 1802 года. Шиллинг, который с 1818 года заведовал
цифровой экспедицией Канцелярии министерства, разработал биграммный шифр. При
его использовании шифровались не отдельные буквы, а их двойные сочетания,
биграммы. Избавиться от статистической зависимости помогало то, что
объединяться между собой могли буквы, находящиеся на большом удалении друг от
друга.
Вторая
половина XIX века стала отправной точкой расширения криптографических функций
между различными министерствами. Криптография перестала быть прерогативой МИДа,
появившись в Министерстве внутренних дел и в военном ведомстве. Значение
криптографии в государственной жизни Российской империи только увеличивалось.
Но к Первой мировой войне оказалась недостаточно подготовлена вся страна и
армия, в том числе и российские шифровальные службы. Надежная проволочная
телеграфная связь между частями почти полностью отсутствовала, а взаимодействие
между ними велось по радиосвязи, но отлаженного механизма шифрованной
радиосвязи просто не существовало. Часто вся информация передавалась открытом
текстом. Именно так общались между собой штабы армий Самсонова и Ренненкампфа
во время наступления в Восточной Пруссии. Перехват данных переговоров привел к
катастрофе армии Самсонова в Восточной Пруссии, два центральных корпуса 2-й
армии были окружены и разгромлены, а сам генерал Александр Васильевич Самсонов
застрелился.
К сожалению, войну в эфире русская императорская армия проиграла. Этому
способствовало нарушение правил использования шифров, плохая организация
шифрованной радиосвязи (одни части могли получить новый шифр, а другие еще
использовали старый) и слабость выбираемых шифров. К недостаткам русской армии
тех лет специалисты относили также отсутствие специальных дешифровальных
отделений, которые еще до войны имелись у Франции и Австро-Венгрии. После того
как такие отделения в России были созданы, они столкнулись с нехваткой средств
пеленгации и перехвата радиосообщений, это в очередной раз доказывало, что
российская промышленность не была готова к войне, которая вопреки ожиданиям
переросла в затяжной мировой конфликт, похоронивший под собой европейские
империи, среди которых была и Российская империя.
При
этом определенные успехи у российских криптографов были в годы Первой мировой
войны. Дешифровальная служба МИДа отлично работала перед войной и в первой ее
половине, позволяя работникам министерства знакомиться с дипломатической
перепиской европейских государств. К наиболее успешным операциям только
появляющихся военных дешифровальщиков относили быстрое вскрытие морского
германского шифра, что позволяло читать приказы и сообщения противника.
Сигнальные книги и другая важная документация были захвачены на севшем на мель
немецком легком крейсере Магдебург. При этом была проведена специальная
операция, чтобы противник думал, что книги на самом деле были уничтожены и не
менял используемый в ВМС шифр.
После
революции и завершения наиболее активной фазы гражданской войны 5 мая 1921 года
при ВЧК был образован Спецотдел, который специализировался на ведении
криптографических дел. Так шифровальная служба пережила свое второе рождение,
теперь уже в советской России. Возглавлял отдел революционер, соратник Ленина и
дворянин по происхождению Глеб Иванович Бокий.

Глеб
Иванович Бокий.

Родившийся
в семье действительного статского советника, Глеб Бокий уже в 1900 году вступил
в РСДРП, связав свою жизнь с революционной борьбой. Первый успех новой службы
случился в том же 1921 году, когда удалось дешифровать германский
дипломатический код. С этого момента и до конца 1933 года переписка многих
немецких дипломатов и консульств в Советском Союзе контролировалась советской
стороной. А вот судьба самого Глеба Ивановича сложилась трагически. В 1937 году
во время «Большого террора» он был арестован и расстрелян, реабилитирован в
1956 году.

Еще
до войны в СССР широкое развитие получили линии секретной связи (телеграфная и
телефонная) и шифромашины, над которыми трудились многие советские НИИ как
гражданские, так и военные. Еще в 1930 году в стране заработали две первых
линии ВЧ-связи (высокочастотной связи) между Москвой и Ленинградом и Москвой, и
Харьковом. В 1935-1936 годах было разработано специальное устройство автоматического
засекречивания телефонных переговоров, получившее название инвертор ЕС (по
фамилиям создателей Егорова и Старицына), налажен выпуск данного устройства для
линий ВЧ. Без подобной аппаратуры ВЧ-связь могла защитить лишь от прямого
прослушивания. К 1941 году в Советском Союзе работало уже 116 ВЧ-станций и 39
трансляционных пунктов, а общее количество абонентов из числа руководителей
государства и партийного руководства страны достигло 720.
По воспоминаниям маршала Баграмяна, без ВЧ-связи в годы войны не проводилась и
не начиналась ни одна значимая операция. В управлении войсками она играла
исключительную роль, содействуя выполнению поставленных командованием задач.
Уже в первый период войны в СССР были разработаны модели портативной
засекречивающей аппаратуры СИ-15 «Синица» и САУ-16 «Снегирь», устройства были
выполнены в виде чемодана. Данная аппаратура использовалась высшим
командованием при выезде на командные пункты, которые не были оснащены
станциями ВЧ-связи.
Особое внимание в СССР уделялось разработке и производству шифровальных машин,
первые из которых отправились в серийное производство уже в 1938 году. К
примеру, шифромашина М-100, которая не могла похвастаться небольшим весом - 141
кг. Только аккумуляторы к ней весили 32 кг. Данная техника успешно
использовалась в предвоенный период во время боев с японцами на Халхин-Голе и в
советско-финской войне 1939-1940 годов. Подобная техника широко использовалась
в звене Генштаб - штаб армии.
Во время Великой Отечественной войны,
разработанная под руководством В. А. Котельникова и испытанная еще в 1938 году
сложная засекречивающая аппаратура С-1 «Соболь» широко использовалась в
действующей армии. Несмотря на все трудности, уже к осени 1942 года сотрудники
лаборатории Котельникова изготовили несколько образцов оборудования для
секретной КВ-радиотелефонии под индексом «Соболь-П». Этой аппаратурой была
оборудована, в качестве опытной, радиотелефонная связь на линии Москва -
Хабаровск. Это была самая сложная из разрабатываемой в стране аппаратуры
засекречивания передаваемой информации, не имевшая аналогов в мире. Первые
аппараты сразу направили под Сталинград для связи Ставки Верховного
Главнокомандования со штабом Закавказского фронта, проводная связь между
которыми была разрушена во время боев. В то время в армии для связи такого
уровня пользовались в основном проводными телефонными линиями, а «Соболь-П»
позволил устанавливать связь посредством радиоканала. К началу 1943 года было
налажено производство усовершенствованной серии аппаратов «Соболь-П». Сложные
механические узлы уникальных шифраторов, разработанных в лаборатории
Котельникова, изготавливались на одном из ленинградских заводов. Для
окончательной наладки шифраторов конструктор регулярно летал в блокадный город,
не раз подвергался при этом вражеским обстрелам. Готовые аппараты срочно
отправляли на фронт. Как вспоминали ветераны Великой Отечественной войны,
применение шифраторов Котельникова в ходе решающих боев на Курской дуге в
значительной степени определило успешный исход битвы. Они обеспечивали систему
шифрования речи для закрытой радиосвязи, которая практически не поддавалась
вскрытию, это оказалось не по зубам даже лучшим дешифровальщикам противника. По
сведениям советской разведки, Гитлер заявлял, что за одного криптоаналитика,
способного ее «взломать», он не пожалел бы трех отборных дивизий.
За создание шифраторов Котельников и его
коллеги по лаборатории - И. С. Нейман, Д. П. Горелов, А. М. Трахтман, Н. Н.
Найденов  получили в марте 1943 года Сталинские премии I степени. Деньги они
передали «на нужды фронта». В частности, на премию, полученную В. А.
Котельниковым, был построен танк. В дальнейшем аппаратура «Соболь-П» активно
использовалась для связи Ставки Верховного Главнокомандования с фронтами. После
окончания Второй мировой войны она получила применение и на дипломатических
линиях связи Москвы с Хельсинки, Парижем и Веной при проведении переговоров по
заключению мирных договоров, а также при проведении Тегеранской, Ялтинской и
Потсдамской конференций и для связи с Москвой нашей делегации во время принятия
капитуляции Германии в мае 1945 года. Работа над усовершенствованием
шифровальной аппаратуры продолжалась до последних дней войны и после ее
окончания. За дальнейшие разработки в этой области группе специалистов, в том
числе Котельникову, в 1946 году была повторно присуждена Сталинская премия I
степени.
Позднее
в стране появились и более компактные шифровальные машины, например, М-101
«Изумруд» и К-37 «Кристалл».

Шифровальная
(или кодировочная) машина К-37 «Кристалл».
На
машинную шифрованную связь в годы Великой Отечественной войны пришлась основная
нагрузка при передаче разнообразных секретных телеграмм и с этой задачей
советская шифровальная служба смогла справиться отлично. Только в 8-м
Управлении Генерального штаба Красной Армии в годы войны было обработано более
1,6 миллионов шифрованных телеграмм. Восьмое управление Генерального штаба
существует в России по сей день.
Немало героических поступков на счету советских шифровальщиков, к личному захвату которых фашистское командование
прилагало огромные усилия. По Вермахту был даже издан приказ: «Кто возьмет в
плен русского шифровальщика, будет награжден крестом, отпуском на родину и
обеспечен работой в Берлине». Но ни одного креста за поимку советского
шифровальщика вручено так и не было: живыми в плен они не сдавались,
предпочитая гибнуть вместе с секретными документами. За годы войны ни одно
донесение о готовящихся военно-стратегических операциях нашей армии не стало
достоянием немецких разведок. А советские криптоаналитики уже на 20-й день
войны раскрыли ключи немецкого шифра. К весне 1942 года было дешифровано 50
тысяч только немецких телеграмм, не считая переписки Румынии и других стран
гитлеровской коалиции. Ценная информация, добытая героями невидимого фронта
дешифрации, позволила сохранить жизни многих тысяч наших воинов, сыграв
заметную роль в победе над врагом.
Одними из первых в войну на криптографическом фронте
вступили сотрудники советского посольства в Германии. Ранним утром 22 июня 1941
г., после того как стало известно о нападении гитлеровцев на СССР, на
территории посольства начали разводить костры для уничтожения различной
секретной документации, прежде всего шифров. Настоящий подвиг совершил
шифровальщик советского торгпредства в Берлине Николай Логачев. Когда утром первого дня войны эсэсовцы проникли в
здание торгпредства, Николай успел забаррикадироваться в шифровальной комнате и
начал сжигать шифровальные документы. Пока немцы неистово ломились в дверь,
шифровальщик продолжал спешно уничтожать секретные материалы. От дыма он
потерял сознание, но все шифры были уничтожены. Когда немцам все же удалось
взломать дверь, поживиться советскими криптографическими секретами им не
удалось. Н. Логачев был сильно избит и брошен в тюрьму. Впоследствии Николая
Логачева вместе с другими советскими дипломатами обменяли на интернированных в
СССР сотрудников немецких дипломатических представительств.
Офицер спецсвязи Л. Травцев вез секретные документы и шифры в сопровождении трех
танков и взвода пехоты. Когда попавшая в засаду колонна в считанные минуты была
уничтожена, Л. Травцеву перебило обе ноги попавшим в автобус с шифрами немецким
снарядом. Истекая кровью, шифровальщик нашел в себе силы вскрыть сейфы, облить
документы бензином, уничтожить их и отстреливаться, пока не сгорел вместе с
подорванной машиной.
Высоко отзывались о работе шифровальщиков в годы войны
наши прославленные полководцы - Г.К. Жуков и А.М. Василевский. Отметим, что
криптограф, обеспечивавший связь со Ставкой, обедал за одним столом с маршалом
Жуковым.
После
завершения Второй мировой войны шифрованная связь окончательно утвердилась в
качестве самого надежного вида скрытой связи, используемого советскими
вооруженными силами. Такая связь использовалась в первую очередь для передачи
самых важных сведений, которые требовали соблюдения особой степени
конфиденциальности и касались ограниченного круга лиц. Начиная с конца 1970-х
годов, шифровальная служба перешла к разработке новых мер, направленных на
безопасность передачи информации в автоматизированных системах управления
войсками, а также в создаваемых вычислительных центрах. Со временем значение
криптографии и шифрования только увеличивается, а объем передаваемой ежедневно
информации, в том числе представляющей государственную тайну, постоянно растет.

Защита
государственной тайны в ВС РФ лежит на плечах сотрудников Восьмого управления
Генштаба ВС РФ. Постоянное повышение высокотехнологичной и наукоемкой
составляющей и появление новых угроз и вызовов в области информационной
безопасности требуют сегодня применения прикладных научных и фундаментальных
подходов к организации и обеспечению защиты сведений, представляющих
государственную тайну. Специально для этих целей в России в 2014 году в составе
Краснодарского высшего военного училища имени генерала армии Сергея Матвеевича
Штеменко был образован научно-исследовательский центр, основная задача центра -
ведение научно-исследовательской работы в области обеспечения информационной
безопасности. Стоит отметить, что данный военный вуз является базовым для
подготовки военных специалистов по защите информации. В том же 2014 году в
составе училища была образована научная рота, в которую для проведения научных
исследований в интересах Вооруженных сил Российской Федерации привлекаются
самые талантливые выпускники гражданских российских высших учебных заведений.

При
подготовке доклада были использованы материалы из интернета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа Ивановой.docx

alt: Немало героических поступков на счету советских шифровальщиков , к личному захвату которых фашистское командование прилагало огромные усилия

информатика

group: Дисциплины

title: История криптографии в России