extracted_text:
Лекция
5-6
1.
Универсальные множества.
2.
Отношение множества
3.
Дополнение множества.
4.
Разбиения множества
5.
Тождества алгебры множеств.
6.
Диаграммы Эйлера-Венна.
7.
Характеристические векторы множеств

1.Универсальные множества.
В теории множеств
отдельно вводится множество, которое не содержит ни одного элемента. Такое
множество называется пустым и обозначается символом
В
любой конкретной задаче приходится иметь дело только с подмножествами
некоторого, фиксированного для данной задачи, множества. Его принято называть
универсальным (универсумом) и обозначать символом U. Например, при сборке
некоторого изделия универсальным множеством естественно назвать множество всех
деталей и сборочных элементов, из которых это изделие состоит. Если мы
рассматриваем множества, связанные с какими-нибудь фигурами на плоскости, то в
качестве универсального множества можно выбрать множество всех точек плоскости.

Довольно часто под
  универсальным множеством понимают множество R – множество вещественных
  чисел или множество С – комплексных чисел. Возможны и другие
  примеры. Всегда в контексте необходимо оговорить, что мы понимаем под
  универсальным множеством U.

Определение 4

Пусть U –
  универсальное множество и . Дополнением А в U (или
  просто дополнением А) называется множество .

Пример

Если U –
  множество вещественных чисел и А – множество рациональных
  чисел, то  –
  множество иррациональных чисел.

Теорема 5

а) ;
б) ;
в) .

Доказательство

Доказать самостоятельно

2.Отношения
множества.
Декартово
произведение множеств Пусть А и В – множества. Выражение вида (а, b), где a A и
b B, называется упорядоченной парой. Равенство вида (a, b) = (c, d) означает,
что a = c и b = d. В общем случае, можно рассматривать упорядоченную n-ку (a1,
a2, …, an) из элементов a1 A1, a2 A2, …, an An. Упорядоченные n-ки иначе
называют наборами или кортежами. Определение 6. Декартовым (прямым)
произведением множеств A1, A2, …, An называется множество упорядоченных n-ок
(наборов, кортежей) вида A1 A2 … An = {(a1, a2, …, an) | ai Ai , i 1,n }.
Определение 7. Степенью декартового произведения A1 A2 … An называется число
множеств n, входящих в это декартово произведение. Если все множества A1, A2,
…, An одинаковы, то используют обозначение A n = A A … A. Примеры декартовых
произведений. а) Если А = {a, b, c, d, e, f, g, h}, а В = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8}, то A В = {a1, a2, a3, …, h7, h8} – множество, содержащее обозначения всех
64 клеток шахматной доски. б) Пусть А – конечное множество, элементами которого
являются символы (буквы, цифры, знаки препинания и т.д.). Такие множества
называются алфавитами, а элементы множества A n называются словами длины n в
алфавите А. 6 Например, множество A 2 = A A содержит все возможные
двухэлементные сочетания символов (слова из 2-х символов). Множество всех слов
в алфавите А – это множество ... 1 2 A A A i i N . Теорема. Мощность
декартового произведения A1 A2 … An равна произведению мощностей множеств A1,
A2, …, An: |A1 A2 … An| = |A1| |A2| … |An|. Следствие: |A n | = |A| n . 4
Отношения Пусть дано декартово произведение множеств A1 A2 … An. Определение 8.
Подмножество R декартового произведения множеств A1 A2 … An называется
отношением степени n (n-арным отношением) на множествах A1, A2, …, An. Говорят,
что элементы a1, a2, ..., an находятся в отношении R, если (a1, a2, ..., an) R.
Наиболее изучены и часто используются в математике бинарные отношения. Для них,
наряду с записью (a1, a2) R, пишут также a1R a2. Например, отношение
выполняется для пар (7, 9) и (7, 7), но не выполняется для пары (9, 7).
Отношение "иметь общий делитель, отличный от единицы" выполняется для
пар (6, 9), (2, 4), (4, 4), но не выполняется для пар (7, 9) и (7, 7). Задание:
для каких пар выполняются отношения "родиться в одном городе",
"быть моложе", заданные на множестве S 2 , где S – множество
студентов Вашей группы? Определение 9. Степень отношения – это количество
элементов в каждом кортеже отношения. Определение 10. Мощность отношения – это
количество кортежей отношения. Понятие отношения является очень важным не
только с математической точки зрения. Понятие отношения фактически лежит в
основе всей реляционной теории баз данных. Как будет показано ниже, отношения
являются математическим аналогом таблиц. Сам термин "реляционное
представление данных", впервые введенный Эдгаром Коддом в начале 1970-х,
происходит от термина relation, понимаемом именно в смысле этого определения.
Т.к. любое множество можно рассматривать как декартовое произведение степени 1,
то любое подмножество можно считать отношением степени 1. Это не очень
интересный пример, свидетельствующий лишь о том, что термины "отношение
степени 1" и "подмножество" являются синонимами. Нетривиальность
понятия отношения проявляется, когда степень отношения больше 1. Ключевыми
здесь являются два момента: Во-первых, все элементы отношения есть однотипные
кортежи. Однотипность кортежей позволяет считать их аналогами строк в простой
таблице, т.е. в такой таблице, в которой все строки состоят из одинакового
числа ячеек и в соответствующих ячейках содержатся одинаковые типы данных.
Например, отношение, состоящее из трех следующих кортежей {(1,
"Иванов", 3), (2, "Петров", 4), (3, "Сидоров",
5)} можно считать таблицей, 7 содержащей данные о студентах и их оценках за
экзамен. Такая таблица будет иметь три строки и три колонки, причем в каждой
колонке содержатся данные одного типа. Степень отношения является аналогом
количества столбцов в таблице, мощность отношения – аналогом количества строк в
таблице. Во-вторых. За исключением крайнего случая, когда отношение есть само декартово
произведение, отношение включает в себя не все возможные кортежи из декартового
произведения. Это значит, что для каждого отношения имеется критерий,
позволяющий определить, какие кортежи входят в отношение, а какие - нет. Этот
критерий, по существу, определяет для нас смысл (семантику) отношения.
Действительно, каждому отношению можно поставить в соответствие некоторое
логическое выражение P(x1, x2, …, xn), зависящее от n параметров (n-местный
предикат) и определяющее, будет ли кортеж (x1, x2, …, xn) принадлежать
отношению R. Это логическое выражение называют предикатом отношения R. Более
точно, кортеж (x1, x2, …, xn) принадлежит отношению R тогда и только тогда,
когда предикат этого отношения P(x1, x2, …, xn) принимает значение "истина".
В математике чаще всего используют бинарные отношения (отношения степени 2). В
теории баз данных основными являются отношения степени n. В математике, как
правило, отношения заданы на бесконечных множествах и имеют бесконечную
мощность. В базах данных напротив, мощности отношений конечны (число хранимых
строк в таблицах всегда конечно)
3.Дополнение
множества.
Еще одна операция, которую обычно используют при работе со множествами, это дополнение. Дополнением множестваобычно называется множество,
чьи элементы не принадлежат исходному множеству. Обозначается дополнение множества A черезA. В
математических обозначениях это выглядит следующим образом:  . Обычно имеет смысл говорить одополнении только в ситуации, когда имеется
некоторое универсальное множество, т.е. множество, которому принадлежат все
рассматриваемые элементы. Оно может зависеть от решаемой задачи. Например, в
качестве такого множества может
выступатьмножество натуральных чисел, множество русских букв, множество символов, обозначающих арифметические
действия и т.д.
Давайте, для определенности, возьмем в качестве универсального множества множество цифр
( {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9} ). Напишем дополнение над этим универсальным множеством.
Воспользуемся при этом очередным тождеством, которое известно в
математике. А именно, тем, что A=U\A, где
символ Uобозначает универсальное множество.
Операция разности двух множеств у нас уже реализована.
Закодируем вышеприведенную формулу на Прологе.
supp(A,D):–
      U=[0,1,2,3,4,5,6,7,8,9],
      minus(U,A,D). /* D — это разность
                универсального множества U

и множества A */
Проверяем, что дополнение множества [1,2,3,4] равно множеству [0,5,6,7,8,9].
Имея дополнение, можно выразить
операцию объединения через пересечение и дополнение,
или, наоборот, операцию пересечениячерез объединение и дополнение,
используя законы де Моргана (  и  ).
Запишем эти соотношения на Прологе.
unionI(A,B,AB):–
        supp(A,A_), /* A_ — это дополнение
                    множества A */

supp(B,B_), /* B_ — это дополнение

множества B */
        intersection(A_,B_,A_B),
                 /* A_B — это пересечение

множеств A_ и B_ */

supp(A_B,AB). /* AB — это дополнение

множества A_B */
intersectionU(A,B,AB):–
        supp(A,A_), /* A_ — это дополнение

множества A */

supp(B,B_), /* B_ — это дополнение

множества B */

union(A_,B_,A_B), /* A_B — это объединение

          множеств A_ и B_ */

supp(A_B,AB). /* AB — это дополнение

множества A_B */
Проверка на примерах показывает, что оба предиката работают на множествах, являющихся подмножествами универсальногомножества (в нашем примере это множество {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9} ),
как и ранее созданные предикаты union иintersection.
Мощность множества
Мощностью конечного
множества называется число его элементов.
Мощность множества  X обозначается:  | X |
ПРИМЕР
  X ={1,3,6},
 | X | = 3
Принцип включения и исключения
Принципом
включения и исключения называется
формула, позволяющая вычислить мощность объединения множеств, если известны их
мощности и мощности всех пересечений.
Рассмотрим частные случаи этой формулы для двух и трех множеств:

Справедливы аналогичные формулы и для пересечения множеств:

4.
разбиение множества
1.
Множества множеств. Мы можем рассматривать множества, состоящие из самых
различных элементов. В частности, можем рассматривать множества множеств, т. е.
множества, элементы которых сами суть множества. Таково, например, множество
всех пар весел, имеющихся на данной лодочной станции. Множеством множеств
является также множество всех спортивных команд Москвы (каждая спортивная
команда есть множество составляющих ее спортсменов).
Множество всех профессиональных союзов, а также множество
всех воинских частей (дивизий, полков, батальонов, рот, взводов и т. д.) данной
армии являются множествами множеств. Эти примеры показывают, что множества,
являющиеся элементами данного множества множеств, могут в одних случаях
пересекаться, в других случаях, наоборот, не име ак, например, множество всех
профессиональных союзов СССР есть множество попарно не пересекающихся множеств,
так как гражданин СССР не может быть одновременно членом двух профессиональных
союзов. С другой стороны, множество всех воинских частей какой-либо армии есть
пример множества множеств, некоторые элементы которого являются подмножествами
других элементов: так, каждый взвод естьподмножество некоторого полка, полк есть подмножество дивизии и т. д.
Множество спортивных команд данного города состоит, вообще
говоря, из пересекающихся множеств, так как одно и то же лицо может входить в
несколько спортивных команд (например, в команду пловцов и в команду
волейболистов или лыжников).
Замечание. Для облегчения речи иногда вместо выражения
«множество множеств» употребляются как совершенно равнозначащие выражения
«система множеств» или «совокупность множеств».
2. Разбиение на классы. Очень важный класс систем множеств
получаем, если рассматриваем всевозможные разбиения какого-нибудь множества на
попарно не пересекающиеся множества. Дано множество X, представленное в виде
суммы попарно не пересекающихся подмножеств; множества, слагаемые нашей суммы,
и являются элементами данного разбиения множества X.
Пример 1. М есть множество всех учащихся в средних школах
Москвы. Множество М можно разбить на попарно не пересекающиеся подмножества, например, следующими двумя способами:
1) мы объединяем в одно слагаемое всех учащихся одной и той
же школы (т. е. разбиваем множество всех учащихся по школам);
2) мы объединяем в одно слагаемое всех учащихся одного и
того же класса (хотя бы и разных школ).
Пример 2. Пусть X есть множество всех точек плоскости;
возьмем на этой плоскости какую-нибудь прямую g и разобьем всю плоскость на
прямые, параллельные прямой g. Множества точек каждой такой прямой и являются
теми подмножествами, на которые мы разбиваем множество X.
Если данное множество X разбито на попарно не
пересекающиеся подмножества, дающие в сумме множество М, то для краткости говорят
просто о разбиении множества М на классы.
Теорема 3. Пусть дано отображение f множества А на
множество В. Полные прообразы  всевозможных
точек b множества В образуют разбиение множества А на классы. Множество этих
классов находится во взаимно однозначном соответствии с множеством В.
Эта теорема, в сущности, очевидна: каждому элементу а
множества А соответствует, в силу отображения, один и только один элемент  множества В, так что а входит в один
полный прообраз .
А это и значит, что полные прообразы точек  во-первых, дают в сумме все множество
А, во-вторых, попарно  пересекаются.
Множество классов находится во взаимно однозначном
соответствии с множеством В: каждому элементу b множества В соответствует класс  и каждому классу  соответствует элемент b множества В.
Теорема 4. Пусть дано разбиение множества А на классы. Это
разбиение порождает отображение множества А на некоторое множество В, а именно
на множество В всех классов данного разбиения. Это отображение получается, если
заставить соответствовать каждому элементу множества А тот класс, к которому он
принадлежит.
Доказательство теоремы уже заключено в самой ее
формулировке.
Пример. Тем самым, что учащиеся Москвы распределены но
школам, уже установлено отображение множества А всех учащихся на множество В
всех школ: каждому учащемуся соответствует та школа, в которой он учится.
При всей самоочевидности наших двух теорем факты,
устанавливаемые ими, не сразу получили в математике отчетливую формулировку;
получив же эту формулировку, они приобрели очень важное значение в логическом
построении различных математических дисциплин и прежде всего алгебры.
Теорема 5. Каждое разбиение на классы какого-нибудь
множества X определяет между элементами множества некоторое отношение эквивалентности, обладающее свойствами симметрии, транзитивности и
рефлексивности. Обратно: каждое отношение эквивалентности, установленное между
элементами множества X и обладающее свойствами симметрии, транзитивности и
рефлексивности, определяет разбиение множества X на классы попарно
эквивалентных между собой элементов.
5.Характеристические
векторы множеств
Пусть
задано некоторое конечное упорядоченное множество мощности n,
например, U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}, n = 7, будем считать что это универсум.
Конечное множество и все его подмножества в памяти ЭВМ удобно представлять
двоичным кодом (характеристическим вектором или, что то же самое, «словом»
заданной длины.). Множеству U поставим в соответствие характеристический вектор
«1111111», пустому множеству  Ø
поставим в соответствие «0000000», множеству {2,3,5,7} – характеристический
вектор «0110101». Таким образом между множеством всех подмножеств и множеством
«слов» длины 7 записанных двумя символами «0» и единица установлено взаимно
однозначное соответствие. Следовательно, множество всех подмножеств множества
из 7 элементов равно 27.

Утверждение: Если
мощность конечного множества I равна | I | , то мощность множества всех его
подмножеств равна 2| I |.
Пример. А =
{a, b, c}. Подмножества будут иметь вид: {
Ø }, {a}, {b}, {c}, {ab}, {ac}, {bc},
{abc}, т. е. 2|A| =23=8.

Задачи
с множествами, особенно на компьютере, удобно решать, используя
характеристические векторы.
·
Операция объединения подмножеств  может
быть выполнена логическим сложением соответствующих элементов
характеристических векторов этих подмножеств.
При
объединении множеств  соответствующие
элементы характеристических векторов складывают по правилу:

·
Операция пересечения подмножеств  может
быть выполнена логическим умножением соответствующих элементов
характеристических векторов этих подмножеств.
При
пересечении множеств  соответствующие
элементы характеристических векторов считают по правилу:

·
При нахождении отрицания  нули
меняют на единицы, единицы – на нули;
4)
При нахождении разности  ,
используют формулу:

Пример Пусть I =
{1, 2, 3, 4, 5, 6}, А={1, 2, 4, 5} и В={3, 5} Характеристическим вектором
множества А является вектор а : = (1, 1, 0, 1, 1, 0).
Характеристический вектор множества В равен b :=
(0, 0, 1, 0, 1, 0).
Тогда:
Вычислим
характеристический вектор множества A U  .
Он равен
а или
(не b) = (1, 1, 0, 1, 1, 0) или (1, 1, 0 1, 0, 1) = (1,1,0,1,1,1).
Следовательно, A U  =
{1, 2, 4, 5, 6}.
·
При нахождении симметричной разности А + В используют формулу:
A+B=(A\B)È(B\A)
Пример Пусть I =
{1, 2, 3, 4, 5, 6}, А={1, 2, 4, 5} и В={3, 5} Характеристическим вектором
множества А является вектор а : = (1, 1, 0, 1, 1, 0).
Характеристический вектор множества В равен b :=
(0, 0, 1, 0, 1, 0).

Тогда:
·
Вычислим характеристический вектор множества A U В  .
 .
Откуда A U В = {1, 2, 3, 4, 5}
·
Вычислим характеристический вектор множества  .
 .
Откуда  ={5}.
·
Вычислим характеристический вектор множества  .
Вектор
а : = (1, 1, 0, 1, 1, 0).  .
Тогда множество  ={
3, 6}.
·
Вычислим разность  ,
используем формулу:  .
Характеристический
вектор множества А: а : = (1, 1, 0, 1, 1,0).
Характеристический
вектор множества
 .
Откуда A\ B= {1, 2, 4 }

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция 5-6.docx

alt: Лекция 5-6 1.

alt: B,B_), /* B_ — это дополнение множества

alt: Если данное множество X разбито на попарно не пересекающиеся подмножества , дающие в сумме множество

alt: Следовательно, множество всех подмножеств множества из 7 элементов равно 2 7

alt: Следовательно, A U = {1, 2, 4, 5, 6}

title: Лекция по теме "Операции над множествами "


file_name: Биология строение сердца.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
План - конспект урока русского языка    общеметодологической направленности.
Учитель:
Вольф Зоя Михайловна, МОУ «СОШ» с. Корткерос
Тема:
 Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя существительное».
Предмет:
  русский язык
Класс:
   3
Тема
урока:   Обобщение и систематизация  знаний по теме «Имя существительное».
Тип
урока:  Обобщение  и систематизация знаний /урок общеметодологической
направленности/
Деятельностная
цель:  формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания.
Содержательная
цель:   выявление теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
Формирование
УУД:
 личностные
(самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическая ориентация);
коммуникативные
(планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, управление
поведением партнера, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации);
 познавательные
(общеучебные, логические, постановка и решение проблемы);
регулятивные
(целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка и самооценка).
Образовательные:  обобщить,
систематизировать и структурировать знания об имени существительном как части
речи.
Развивающие:
   развивать умения формулировать и доказывать свою точку зрения,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Воспитательные:
воспитание интереса к русскому языку и потребности в получении новых знаний и
умений.

       Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.
  Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте,
  ребята. Мы с вами в очередной раз встретились на уроке русского языка.
  Давайте посмотрим в глаза друг другу и настроимся на плодотворную работу.

Приветствие
  учащихся.

Личн.

2.Актуализация
знаний

Задание:
  Урок я начну со стихотворения, а вы попытайтесь определить, о чем пойдет речь
  на уроке.
Вещи
  люди и цветы,
Носороги
  и коты,
Джинсы,
  майки и штиблеты
Называются
  … (предметы).
Шубы,
  шапки и зонты,
Гвозди,
  гайки и винты,
Села,
  города, планеты –
Это
  тоже все …(предметы).
Ах,
  какие все слова восхитительные,
Называются
  они …(существительные).  (Слайд)
?
  – Так о чем будем говорить на уроке?

Задание:
  составьте ассоциативный ряд к слову СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

Учащиеся
  добавляют необходимые по смыслу слова: предметы, существительное.

Записываем
  тему урока: Имя существительное.
Учащиеся
  предлагают варианты: род, число, падеж,  и т.д.

Познав.

3.
  Постановка учебной задачи.

4.Построение
  проекта решения учебных задач.

У:
  Сколько всего мы уже знаем об имени существительном. Но чтобы эти знания
  приобрели стройную систему, четко отложились в наших головах навсегда, что мы
  должны сделать?
Цель
  урока: обобщить, систематизировать знания, привести в порядок.
?
  – Дальше что мы должны сделать? Что нам поможет очень ёмко, зрительно
  представить имя существительное как часть речи?). Предлагайте, как будем
  работать.
План:

1.Повторить
  морфологические признаки и синтаксическую роль существительных.
2.Закрепить
  умение определять эти признаки у существительных в предложении.
3.Составить
  опорную схему (кластер) по теме.
(на
  доске вывешивается план работы и начало схемы: имя существительное)

Предполагаемый
  ответ: обобщить, систематизировать.

Предполагаемый
  ответ: составить план работы.

Предполагаемый
  ответ:
Повторить
  признаки имени существительного.
Закрепить
  умение определять эти признаки у существительных.
Составить
  опорную схему по теме.

Регул.

5.Реализация
  построенного проекта.

1
  задание:
?
  -  Назовите существительные  в  прочитанном  мною стихотворении.
?
  – По каким признакам вы определили, что это существительные?
?
  – Чем мы дополним схему?

2.
  Игра «Мешок со словами». (Работа в парах).
Задание:
  Вам даны конверты со словами. Нужно разделить слова на группы, объяснить, по
  какому принципу разделили. Дать понятие об этих группах слов.
1
  ряд: (на 2 группы) поляна, песня, город, здание, ребенок, щенок, соловей,
  муха.
2
  ряд (на 2 группы): город, остров, озеро, книга, журнал, Ишим, Байкал,
  Сахалин, «Муму», Енисей.
3
  ряд (на 4 группы): борщ, шампунь, курица, команда, гнездо, болото, грязнуля,
  рёва.
(1
  пара с каждого ряда отвечает).

3.
  Работа с текстом.
Задание:
  Прочитать текст.

       Тишь в сосновом лесу. Пахнет смолой и землёй.
Сказочными
  великанами стоят сосны среди молодого подрастающего леса. Одна к другой тесно
  жмутся покрытые зелёной хвоей молодые сосенки.
?
  – О чем текст? (Тема текста)
?
  – Как можно озаглавить текст, опираясь на тему текста?
Задание
  (по рядам):
1
  ряд – найти существительные в 1 – 2 предложениях, определить у них падеж,
  подчеркнуть, каким членом предложения они являются.

2
  ряд – найти существительные в 3-м предложении, определить у них падеж,
  подчеркнуть, каким членом предложения они являются.
3
  ряд – найти существительные в 4-м предложении, определить у них падеж,
  подчеркнуть, каким членом предложения они являются.
Вывод:
?
  – как определяли  падеж существительных?
?
  – Какую грамматическую категорию существительного еще не назвали? Что мы
  знаем о числе имен существительных? Приведите примеры.

?
  – Чем отличаются существительные первых двух предложений?

Вопросы
  Кто? Что?
Обозначают
  предмет.
Дополняют
  схему: вопросы Кто? Что? Предмет.

1
  ряд: существительные одушевленные – неодушевленные.
(дополняем
  схему)
2
  ряд: собственные  - нарицательные
 (дополняем
  схему)
3
  ряд: существительное женского, мужского, среднего и общего рода (дополняем
  схему).

О
  сосновом лесе.
В
  сосновом лесу.

Предполагаемый
  ответ:
1
  ряд: тишь(им.п., подлежащее), в лесу (п.п., второстеп. чл.), смолой(тв.п.,
  втор. чл.), землёй(тв.п., втор. чл.).
Склоняются
  по падежам. Являются главным и второстепенным членами предложения.  Дополняют
  схему.

главными
  и второстепенными членами (дополняют схему).
Аналогично:
2
  ряд – великанами, сосны, среди  леса.
3
  ряд – хвоей, сосенки.

Категорию
  числа. Дополняем схему.
Существительные
  изменяются по числам или употребляются только в единственном или во
  множественном числе.
(только
  1 главный член)

Познав.

Познав.

Познав

6.Первичное
  закрепление во внешней речи.

Рассказать
  об имени существительном по опорной схеме.

1
  ученик начинает, другой продолжает, и т.д.

7.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Выполнить
  морфологический разбор имени существительного (одного по выбору).
Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя
  было бы передать русским словом. (К.Г.Паустовский).
Оценить
  свою работу.

Морфологический
  разбор существительных и проверка по эталону.  Самооценка.

8.Включение
  в систему знаний и повторение.

?
  – Где нам пригодится составленная схема и знания, которые мы обобщили?

?
  – Чем интересно это стихотворение?
Шепот,
  робкое дыханье,
Трели
  соловья.
Серебро
  и колыханье
Сонного
  ручья.
Свет
  ночной. Ночные тени.
Тени
  без конца.
Ряд
  волшебных изменений
Милого
  лица.

  А.Фет. (Слайд)
?
  – Чем интересно это стихотворение?

В
  проверочных работах, на предстоящем экзамене и т.д.

Большинство
  слов – имена существительные (14).

9.Рефлексия
  деятельности.

Рефлексия
  знаний:
Предлагаю
  вам приготовить вопрос по теме «Имя существительное» и задать одноклассникам.
  (По цепочке: отвечающий задает свой вопрос)

Учащиеся
  задают вопросы и отвечают на них.

10.Итог
  урока.

?
  – Какие задачи ставили на уроке? Насколько их реализовали? (вернуться к
  задачам урока)

1
  – 2 учащихся оценивают свою деятельность на уроке.

11.
  Домашнее задание.

Домашнее
  задание:
 Приготовиться
  рассказать об имени существительном.
Составить
  текст(4-5 предложений) на тему «Звуки весны». Определить падеж
  существительных.
Творческое
  задание (по желанию):
Составить
  текст на тему «Звуки весны», состоящий преимущественно из существительных.

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневник.

Число

Падеж

Род

предмет

Кто?   Что?

Собственные

Нарицательные

неодушевленные

одушевленные

Имя
    существительное

file_name: общеметодолог. рус. 3 кл..docx

alt: Домашнее задание. Домашнее задание:


extracted_text:
История  праздника всех влюбленных.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Близится один из важнейших и самых светлых праздников
в мировом календаре – день, когда мир утопает любви, когда соединяются сердца и
влюбленные произносят друг другу сокровенные слова.
Мало кто знает, что самый романтичный день в году на
самом деле связан с трагическими событиями, которые произошли почти полторы
тысячи лет назад.
Происхождение Дня святого Валентина до сих пор
остается предметом споров для исследователей, но часть ученых усматривает в нем
связь с древнеримским торжеством женского плодородия – Луперкалии.
Население Древнего Рима веками преследовала серьезная
проблема, которая ставила под угрозу существование самого государства. В
условиях низкого уровня медицины и, как следствие, болезней, детская смертность
в Риме достигала эпидемических масштабов. Выкидыши становились настолько
обыденным явлением, что стране предрекали скорое исчезновение по причине
банального отсутствия людей.
Для борьбы с угрозой языческие жрецы придумали
проводить ежегодный праздник – Луперкалии. Это слово происходит от латинского
"Lupercalia", что означает "волчица".
В месте, где согласно преданию волчица выкормила
основателей Рима Ромула и Рема, 15 февраля собирались люди, и приносили в
жертву животных. Потом из шкур жители изготавливали бичи, и с этими орудиями
бегали по городу в поисках бездетных женщин.
Женщины с готовностью подставляли себя под удары,
считая, что это поможет им обрести плодовитость.

Этот ритуал очень быстро обрел популярность – даже
после уничтожения христианства в Древнем Риме луперкалии долгое время
оставались незыблемой народной традицией.
К счастью или к сожалению, но современный День святого
Валентина с римскими луперкалиями имеет мало общего.
История о Валентине берет начало в четвертом веке
нашей эры.
Римский император Клавдий II уделял огромное внимание
боеспособности своей армии. Часто его забота о солдатах принимала
параноидальный характер.
Император посчитал, что неженатые молодые люди будут
пополнять ряды римской армии с большей готовностью, нежели те, кто уже связан
узами брака. Его решение было таким же жестоким, насколько и банальным. Клавдий
попросту запретил молодым людям жениться.
Недальновидный император, однако, забыл, что любовь
всесильна: парни и девушки продолжали жениться, но делали это втайне. Помогал
им в этом полевой врач Валентин. Под покровом ночи он венчал влюбленных.
О тайной деятельности Валентина очень скоро узнало
руководство римской армии, слухи дошли вплоть до императора. За
"преступную" работу Валентин был приговорен к смертной казни.
Врача бросили в темницу. Там, в тюрьме, Валентин
влюбился в слепую дочь надзирателя Юлию.
Незадолго до своей казни Валентин написал своей
избраннице первую в истории "валентинку", подписав письмо –
"Твой Валентин". Его последним желанием перед смертью было передать
Юлии его послание.
Легенда гласит, что, прочитав письмо Валентина, Юлия
обрела зрение.
Спустя два века католическая церковь возвела Валентина
в сан мученика, и в 496 году Римский Папа постановил праздновать 14 февраля
день памяти святого Валентина.
Впоследствии, как христианский мученик, пострадавший
за веру, Валентин был канонизирован католической церковью. А в 496 году римский
папа Геласиус объявил 14 февраля Днем святого Валентина. С тех пор влюбленные
почитают Святого Валентина и считают его своим заступником. В память о письме,
написанном Валентином своей возлюбленной, в этот день принято дарить друг другу
поздравительные открытки «валентинки» в виде сердечек, с наилучшими
пожеланиями, признаниями в любви, предложениями руки и сердца или просто
шутками. Позже в католической Церкви День Святого Валентина стали считать
необязательным праздником. С 1969 года, в результате реформы богослужения,
святой Валентин был изъят из литургического календаря католической церкви
вместе с прочими римскими святыми, сведения о жизни которых противоречивы и
недостоверны. Несмотря на это, День святого Валентина, покровителя всех
влюбленных, получил поистине всемирное признание, он стал популярен во многих
странах, среди верующих и не верующих, вне зависимости от национальности и
религиозных конфессий. Кроме того, во многих странах нашлись аналоги Дню всех
влюбленных, и нередко жители этих стран отмечают праздник дважды - в феврале, в
День Святого Валентина, и в свой традиционный день. В России этот праздник
наиболее массово и открыто стал отмечаться с начала 1990-х годов. Своего рода
отечественным аналогом Дня Святого Валентина или Дня всех влюбленных в
советское время был Международный женский день 8 Марта, а в настоящее время -
Всероссийский день супружеской любви и семейного счастья, отмечаемый 8 июля. В
этот день Русская Православная Церковь отмечает день памяти святых Петра и
Февронии, которые издревле считались на Руси покровителями семьи и брака.
История любви Петра и Февронии подробно и красочно описана в известной
древнерусской «Повести о Петре и Февронии». Согласно Житию святых, благоверный
князь Петр вступил на Муромский престол в 1203 году. За несколько лет до этого
он заболел проказой, от которой никто не мог его излечить. Во сне князю было
открыто, что это может сделать благочестивая крестьянская девица Феврония.
Князь полюбил Февронию за ее благочестие, мудрость и доброту и дал обет
жениться на ней после исцеления. Феврония вылечила князя и вышла за него замуж.
Святые супруги пронесли любовь через многие испытания. Они прославились
праведной жизнью и милосердием. Скончались святые Петр и Феврония в один день и
час 8 июля 1228 года, приняв перед этим монашеский постриг с именами Давид и
Евфросиния. Тела святых были положены в один гроб. Русская Православная Церковь
причислила Петра и Февронию к лику святых. Сегодня их мощи покоятся в Свято-Троицком
женском монастыре в Муроме. По инициативе жителей города Мурома Владимирской
области, где покоятся мощи святых супругов, были восстановлены дореволюционные
традиции празднования дня святых Петра и Февронии. Эта идея была поддержана
депутатами Государственной Думы Российской Федерации и в 2008 году праздник
получил официальный правительственный статус.

Одно из самых удивительных поздравлений адресовал всем
жителям Земли космонавт Сергей Райский. Герой России увидел из космоса сердце,
созданное природой прямо в жерле активного вулкана.
День Святого Валентина давно отмечается во многих
странах как День всех влюбленных. Россияне давно приняли этот праздник и с
удовольствием радуют своих избранников и избранниц сюрпризами. Одно из самых
удивительных поздравлений адресовал всем жителям Земли космонавт Сергей
Райский. Герой России увидел из космоса сердце, созданное природой прямо в
жерле активного вулкана.
Сергей сфотографировал его и показал подписчикам,
сопроводив кадр эмоциональным поздравлением всем жителям планеты:
«Заснеженное Сердце на главном конусе вулкана Амукта —
наивысшей точки одноимённого острова, входящего в состав Алеутских островов.
Пусть в День Святого Валентина, да и не только, сердца оттаивают, открывайте их
навстречу чувствам, новым свершениям, переменам к лучшему! Не бойтесь сделать
первый шаг в новое, будь то отношения, бизнес, образование, решение важных
жизненных вопросов. Совершайте бескорыстные поступки, будьте добры к окружающим
вас людям, обращайте внимание на свою жизнь — и наслаждайтесь ею!»
https://www.novochag.ru/stars/news/kosmonavt-sergey-ryazanskiy-uvidel-iz-kosmosa-serdce-v-centre-vulkana-i-pozdravil-vseh-s-dnyom-svyatogo-valentina/?ysclid=lsmfwz8tq5225971057

Для тех, кто сегодня отмечает День всех влюбленных –
это самая космическая Валентинка , созданная природой и сфотографированная с
борта Международной космической станции Сергеем Рязанским.

https://vk.com/wall555604454_3799

Используемые источники.

https://ru.wikipedia.org/wiki/День_святого_Валентина
https://www.novochag.ru/stars/news/kosmonavt-sergey-ryazanskiy-uvidel-iz-kosmosa-serdce-v-centre-vulkana-i-pozdravil-vseh-s-dnyom-svyatogo-valentina/?ysclid=lsmfwz8tq5225971057
https://vk.com/wall555604454_3799

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История праздника всех влюбленных..docx

alt: История праздника всех влюбленных

alt: Используемые источники. https://ru

физика

group: Дисциплины

title: История  праздника всех влюбленных.


extracted_text:
Предмет

иностранный
  язык (английский)

Учитель

Тип
  урока

комбинированный

Оборудование

учебник,
  словари, грамматический справочник, ИКТ

№ 3 (3)
Технологическая карта                                                                                классы:
дата:

Тема

Общение! Communication!

Цель

- развивать
  коммуникативные  компетенции
- способствовать
  развитию оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
  мышления.
- формировать
  культуру поведения при работе в парах

Ресурсы

учебник
  Spotlight 8

Планируемые
  результаты

обучающие: — освоить во всех видах речевой
  деятельности новые лексические единицы по теме «Поведение в обществе»;
  научиться слушать, читать тексты, вести разговоры о способах начать общение;
  освоить распознавание и употребление в речи всех изученных групп времён; освоить
  образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов.
развивающие: – развивать коммуникативные универсальные учебные действия
  (УУД) во всех видах речевой деятельности, в том числе через освоение правил
  межличностного общения и поведения в обществе в Великобритании и России; –
  развивать умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развивать
  умения смыслового чтения.
воспитательные: - развивать мотивацию к изучению иностранного языка и
  обучению в целом; формировать нравственные чувства, воспитывать осознанное и
  ответственное отношение к собственным поступкам; воспитывать культуру
  поведения через освоение норм этикета.

Этап урока

Действия учителя
(преподавание)

Действия обучающихся
(учение)

Организационный

- приветствует обучающихся:
  Good morning (afternoon) dear children!
I’m glad to see
  you!
How  are you today?
Who is on duty
  today?
Who is absent
  today?

-приветствуют учителя:
  Good morning dear teacher! We are glad to see you, too.
We are fine, thanks.
We are ok.
We are so-so.

Мотивационно-целевой

Сообщает тему и
  план урока.
Open
  your books on p 10 and look at the title of the text. What does the title
  mean? (Ex.1, page 10)
Yes,
  today we’ll have a talk about conversation with someone you don't know. By
  the way, how would you start a conversation with someone you don't know? As
  for me, I would introduce myself and ask the other person's name. What about
  you?

-
  отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.

Предполагаемый ответ:
The
  title refers to how people interact with each
other
  in their daily lives, with their families
and
  friends. I think we will learn about how we
socialise
  in different situations and in different
countries.

Операционно-деятельностный

Listening &Speaking:
Ex.1, p. 12,
развитие умений монологической речи (описание
  картинки по вопросам).
  Обсуждаем варианты ответов, можно записать их на доске.

ex.2, p. 12 обсуждение
  содержания и роли вопросов личного характера при знакомстве (развитие
  коммуникативной культуры).

Reading: Ex.3, p. 12
развитие умений изучающего чтения.
  Учащиеся читают диалог и выполняют задание индивидуально. Затем учащиеся
  читают диалог в сопровождении аудиозаписи и проверяют правильность ответов.

Grammar in Use:
Ex.1,page 14 - развитие навыков распознавания грамматических времён Present
  Simple, Present Continuous, Present Perfect и Present
Perfect Continuous и их значений, развитие
  умений ознакомительного и поискового чтения.
Present
  Simple also used for: • general truths and laws of nature e.g. Water boils at
  100° Celsius. правды или законов природы.
•
  habits and routines e.g. John goes to the dentist's every six months. (Привычек
  или рутинных действий. Например: Джон ходит к стоматологу каждые 6 месяцев)
•
  timetables e.g. The train arrives in Woking at two twenty six. (Расписаний.
  Например:
  Поезд прибывает в Воркинг в
  2.26)
•
  sporting commentaries, reviews and narrations e.g. It's in! It's another goal
  for Liverpool. (Спортивных комментариев, обзоров и повествований. Например:
  Забит! Еще один гол Ливерпулю)
•
  feelings and emotions e.g. I like Diana. She's a good friend.
(Чувств и эмоций.
  Например:
  Мне нравится Диана. Она хороший друг)

Present
  Perfect Continuous also used for: (настоящее завершенное длительное
  используется для)
•
  for an action which started in the past and lasted for some time. It may be
  continuing or has finished already with the result visible in the present.
  e.g. Alex has been working in the garden all day and is really tired now. (действия,
  которое началось в прошлом и длилось некоторый период времени. Оно могло
  продолжаться или уже закончится с видимым результатом в настоящем. Например:
  Алекс работал в саду весь день и действительно сейчас устал)
•
  to express anger, irritation or annoyance. e.g. I don't believe it! Fiona has
  been using my perfume again! (для выражения злости, раздражения или досады.
  Например: Я не верю в это! Фиона опять использовала мои духи!)
•
  for repeated actions in the past continuing to the present. e.g. Harry has
  been practicing a lot for the competition and is sure to do well. (для
  повторяющихся действий в прошлом, продолжающихся до настоящего. Например:
  Гарри готовился к соревнованию, и он уверен, что сделает все отлично)

Present
  Perfect is also used for: (Настоящее завершенное используется для)
•
  an action which started in the past and continues up to the present,
  especially with stative verbs such as be, have, like, know, etc. e.g. I have
  known Karen for five years. (действия, которое началось в прошлом и
  продолжается до настоящего, особенно со стативными глаголами, такими как
  быть, иметь, нравится, знать итд. Например: Я знаю Карен
  5 лет)
•
  a recently completed action. e.g. I've washed the dishes. (недавно
  завершенного действия. Например: Я помыл посуду)
•
  personal experiences or changes. e.g. Dee has lost weight. (личного
  опыта или изменений. Например: Ди сбросила вес)

Present
  Continuous is used for: (настоящее длительное используется для)
•
  for actions taking place at or around the time of speaking. e.g. Tim is
  talking on the phone. (действий, которые происходят в момент речи. Например: Тим
  разговаривает по телефону)
•
  for temporary situations. e.g. We're staying in London this week. (временных
  ситуаций. Например: Мы останавливается в Лондоне на этой неделе)
•
  for fixed arrangements in the near future. e.g. I'm meeting Sarah at two
  o'clock. (для запланированных договоренностей в ближайшем будущем.
  Например: Я встречу Сару в 2 часа)
•
  for currently changing and developing situations. e.g. The earth is getting
  warmer and warmer. (постоянно изменяющихся и развивающихся ситуаций. Например:
  Земля становится теплее и теплее)

1. The picture shows a girl sitting on a fence and a boy
  standing next to her. They are in the
  countryside.
  2. They are talking to each other and smiling/ laughing. They are enjoying
  each other’s company.
  3. They are wearing casual clothes. The girl is wearing jeans and a Т-shirt; the boy is wearing
  jeans, a T-shirt and a checked shirt.
  4. They are feeling happy and relaxed.

Учащиеся вслух читают вопросы. Обсудите, когда мы их обычно задаём. Учащиеся приводят
  примеры различных ситуаций, в которых уместны эти вопросы.
You
  would ask these questions when you meet someone for the first time/when you
  are just
  getting to know someone.

1. Have we met before? 2. Are you new here? 3. What’s your name?
  4. Have you got any brothers or sisters? 5. How old are you?

Предполагаемый
  ответ:  постоянного
  состояния, выражения гнева или раздражения при повторном действии, действий, которые
  начались в прошлом и продолжаются по настоящее время с акцентом на
  длительность, действия, которое произошло в неустановленном времени в прошлом
Are
  you = a permanent state (Present Simple)
(ты
  = постоянный факт)
I've
  been studying = an action which started in the past and continues up to the
  present with emphasis on the duration (Present Perfect Continuous)
(Я изучал =
  действие, которое началось в прошлом и закончилось до настоящего, с акцентом
  на длительность)
I've
  learnt = an action that happened at an unstated time in the past (Present
  Perfect)
(Я выучил =
  действие, которое случилось в неопределенное время в прошлом)
He's
  always lying = expressing anger or irritation about a repeated action
  (Present Continuous)
(Он всегда
  лжет = выражение гнева или раздражения о повторяющемся действии)

Оценочный

 Отвечает на вопросы обучающихся

-оценивают
  работу друг друга, проводят самооценку

Рефлексивно-смысловой

-Просит
  учащихся сказать,  что они научились делать (выражать, описывать, читать,
  писать), а что нет,  что им понравилось больше всего
-Объясняет
  и предлагает записать  домашнее задание:   • Упр. 6, с. 13, читать
  и перевести слова, упр 2, стр.14

-
  Now I can… I cannot…
Now
  I know… I don’t know…
Now
  I understand… I don’t understand… I like…I dislike…
Задают
  вопросы по домашнему заданию, записывают его  в дневник

file_name: ТК 8 класс 3(3).docx

alt: Предмет иностранный язык (английский)

alt: Операционно-деятельностный Listening &

alt: Рефлексивно-смысловой -Просит учащихся сказать, что они научились делать (выражать, описывать, читать, писать), а что нет, что им понравилось больше всего -Объясняет и предлагает записать домашнее…

intro: Технологическая карта урока в 8 классе "Общение!" Communication! к учебнику Спотлайт


extracted_text:
Конспект дефектологического занятия на
тему
«Развитие пространственных представлений»
с обучающимися 2 класса с задержкой
психического развития

Автор:
Мельникова Надежда Александровна,
Учитель-дефектолог
МБОУ «Комсомольская СОШ №1»

Цель: формирование
навыков ориентирования в пространстве и на плоскости.
Задачи:
-
закрепление представлений о геометрических фигурах;
-
закрепление понятий «право», «лево», «верх», «низ», «между»;
-
развитие пространственной ориентировки на плоскости путем расположения
геометрических фигур и предметов  в определенном порядке (столбик,
строка);
-
развитие зрительного восприятия через работу с сенсорными эталонами и
лабиринтами;
-
развитие слухового внимания в процессе рисования по заданной инструкции.

Оборудование:
Рабочие
тетради, карточки с заданиями, цветные карандаши, дидактический материал
«Разложи по полочкам», планшет.

Ход
 занятия:
1.
Организационный момент.
 Разминка.
Цель:
Создание положительного настроя.
Учитель – дефектолог: Здравствуйте,
ребята! Мы приступаем к работе. И начнём мы с того, что вспомним стороны,
которые нас окружают и части нашего тела.
Задание
1.  «Покажи, назови».
Цель:

-
закрепление знаний сторон относительно себя;
-
 актуализация знаний частей тела.
         Ученикам задаются
вопросы о частях тела.
-
Покажи правый глаз, левое ухо…
-
Покажи левой рукой правое плечо…
-
Как называется эта часть тела?
-
Где у меня правая рука? Где у меня левая нога?
Учитель – дефектолог: Что вы
сейчас называли? (Части тела, стороны). Хорошо, стараемся больше не
путаться.
Сегодня мы будем тренироваться определять,
как расположены предметы не только вокруг нас, но и в тетради и на рабочем
листочке!

2.
Основная часть

Развитие
пространственной ориентировки, логического мышления.
Развитие
пространственной ориентировки на листе по клеткам, развитие слухового
восприятия и внимания.
Задание
2. «Геометрические фигуры».
Цель:

-
развитие навыка определения положения предмета в ряду.
- расположение
предметов на плоскости по двум критериям.
Учитель – дефектолог: Посмотрите,
что нарисовано на листочке? Какие геометрические фигуры вы видите? Есть ли
незнакомые фигуры?
Сколько
получилось цепочек из фигур?
Учитель – дефектолог:  Приготовьте
цветные карандаши. Вам нужно найти в ряду фигуру, которую я загадаю и закрасить
определённым цветом (приложение 1).
-
Зелёным цветом закрасьте фигуру слева от круга;
-
Синим закрасьте фигуру справа от треугольника…

Задание
3. «Ориентировка в  таблице».
Цель:
-
развитие навыка ориентировки в таблице;
- расположение
предметов на плоскости по двум критериям.
Учитель – дефектолог:  Приступаем
к следующему заданию. Посмотрите, на листочке вы видите таблицу (приложение
2 ). Посчитайте, сколько окошек в таблице? Мы с вами продолжаем определять
право, лево, верх и низ, а еще найдём середину.
Найдите
верхнюю правую ячейку, нарисуйте в ней красный круг.
Найдите
нижнюю левую ячейку, нарисуйте в ней синий квадрат…
Учитель – дефектолог:  В каждой
таблице есть строки. Мы смотрим на них слева направо. И есть столбики, на них
мы смотрим сверху вниз.
Проведите
пальцем по первой строчке. Сколько всего таких строчек?
Проведите
пальцем по первому столбику. Сколько таких столбиков в таблице?
А
теперь посмотрим на фигуры. Что общего у фигур в первой строке? (нет
углов) В третьей строке? (по 4 угла) В первом столбике? (синего
цвета) В третьем столбике? (красного цвета)
Молодцы!
Верно!

Физкультминутка
Цель:
снять мышечное напряжение.
Учитель
– дефектолог:
Повтори за человечком: точь-в-точь, в зеркальном отражении (приложение 3.).

Задание
4. «Лабиринт».
Цель:
Развитие пространственной ориентировки, логического мышления.
Учитель – дефектолог:  Проведите
линию карандашом по лабиринту от уточки до домика ( приложение 4.).
Задание
5. «Проложи путь».
Цель:

- развитие
пространственной ориентировки на листе по клеткам;
-
развитие слухового восприятия и внимания.
Учитель – дефектолог:  Следующее
задание очень похоже на лабиринт. Только теперь мы будем прокладывать путь по
клеточкам в тетради. От черной точки вам нужно следовать по моей инструкции (приложение
5). Я буду называть направление и количество клеток, а вам нужно провести
линию карандашом. У нас должен получиться красивый заборчик.  Начинаем: две
клетки вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо, две
клетки вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо, две
клетки вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз. А теперь попробуйте
продолжить самостоятельно по образцу.

3.
Итог.
 Рефлексия.
Цель: подвести итоги  занятия.
Учитель – дефектолог:  Молодцы,
ребята! Все задания выполнены. Давайте вспомним, что вы сегодня делали на
занятии?
Какое задание понравилось больше всего?
Что получается сложнее всего?
Занятие
подошло к концу. Спасибо вам за работу.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

                                                                                Приложение
4.

Приложение 5.

file_name: конспект дефектолог.docx

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 3.

alt: Приложение 5.


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего
мира по ФГОС НОО 28.02

Класс: 3г
Тема урока: «Какая бывает
     промышленность» с. 60-63
Цели: знакомство с
     отраслями промышленности; учить различать продукцию каждой отрасли.
Планируемые результаты:
Предметные: характеризовать
     отрасли промышленности по их роли в производстве товаров; выявлять
     взаимосвязь отраслей производства; соотносить продукцию и отрасли
     промышленности, характеризовать труд работников отраслей промышленности.
Метапредметные:
Регулятивные – понимать учебную
     задачу и стремиться выполнить её; осуществлять самоконтроль и оценку своих
     действий;
Познавательные – ориентироваться в
     материале учебника, находить нужную информацию; работать с
     терминологическим со словариком;
Коммуникативные – работать в группе;
     работать со взрослыми: выяснить у взрослых членов семьи, какие отрасли
     промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе.
Личностные – формирование понимания
     значения отраслей промышленности для развития экономики, роли труда
     работников отраслей промышленности.
Тип урока: урок освоения
     новых знаний и способов действий

Основные
  этапы и время организации учебной деятельности

Цель
  этапа

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Учебная ситуация, учебная задача,
  которая приведёт к достижению запланированных результатов

Ценностная
  нагрузка этапа урока

На
  формирование или развитие каких УУД направлено учебное действие

Оценочное задание и лист
  самооценки знаний и способов деятельности по данной теме

Результат (продукт) каждого этапа
  учебной  деятельности учащихся

Создание учебно-  познавательных мотивов

Смотивировать
  обучающихся к учебной деятельности. Актуализировать личностный опыт обучающихся,
  вывести на затруднение.

Фронтальный опрос
–
  Какую большую тему мы изучаем? (Экономика)
-
  Что относится к 3 китам экономики? (капитал, природные богатства, труд)
Игра «Верно ли утверждение?» (работа с
  сигнальными карточками)
·
  Главная
  задача экономики - это улучшение благосостояния, удовлетворение потребности
  людей; (да)
·
  К
  природным богатствам относится: фабрики и заводы; (нет), а что относится к
  природным богатствам? (вода, воздух, полезные ископаемые, растения,
  животные…)
·
  Капитал
  это всё, что сделано руками человека для производства новых товаров и услуг,
  всё, что приносит прибыль) (да)
·
  Труд
  необходим, для того чтобы добывать природные богатства, создавать капитал,
  для производства товаров и услуг (да)
·
  Сельское
  хозяйство – одна из отраслей экономики (да)
-
  Растениеводство занимается разведением крупного рогатого скота (нет), а чем?
  (разведением зерновых культур, бахчевых культур, овощей, прядильных культур…)
-
  животноводство занимается выращиванием культурных растений (нет), а чем?
  (разведением животных)
Проверка домашнего задания
-
  Начните выполнение работы. Работа с тестом «Животноводство»
1.
  Что даёт животноводство людям?
а)
  мясо, шерсть, пух, кожу;
б)
  фрукты, овощи, злаковые культуры;
в)
  хлопок, лён, кормовые травы;
2.
  Домашние сельскохозяйственные животные – это .
а)
  млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые;
б)
  звери, птицы, земноводные, рыбы;
в)
  птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы;
3.
  Домашние птицы – это …
а)
  фазаны, куропатки, страусы;
б)
  павлины, орлы, беркуты;
в)
  индейки, куры, гуси, утки;
4.
  Пчёл разводят на …
а)
  ферме;
б)
  пасеке;
в)
  птицефабрике;
5.
  Для корма домашних животных заготавливают …
а)
  зерно, кормовые травы;
б)
  арбузы, дыни, тыквы;
в)
  василёк, подснежник,
–
  Ребята, проверьте свою работу.
–
  У кого такие же ответы, как на экране?
-
  На какие вопросы было сложнее всего отвечать?
-
  К какой отрасли экономики относятся животноводство и растениеводство?
  (Сельское хозяйство)

Значимость знаний; целеустремленность

Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с целевой
  установкой;
Познавательные:
- уметь ориентироваться в своей системе
  знаний
- моделирование.
Регулятивные:
- коррекция;
- саморегуляция

Прогностическое оценивание.

Учащиеся
  настроены добывать новые знания. Актуализируют полученные знания, работая
  индивидуально

Действие целеполагания

Зафиксировать
  цель и тему урока.

Отгадайте
  загадки:
·
  Летом
  папа наш привез
В
  белом ящике мороз.
И
  теперь мороз седой
Дома
  летом зимой.
Бережет
  продукты
Мясо,
  рыбу, фрукты. (холодильник)
·
  Всегда
  шагаем мы вдвоем,
Похожие,
  как братья.
Мы
  за обедом – под столом,
А ночью
  – под кроватью. (ботинки
·
  Полотно,
  а не дорожка,
Конь
  не конь – сороконожка.
По
  дороге той ползет,
Весь
  обоз один везет. (поезд)
·
  Ускользает,
  как живое,
Но
  не выпущу его я.
Белой
  пеной пенится,
Руки
  мыть не ленится. (Мыло)
-
  Как одним словом можно назвать эти предметы? (Это товары)
-Сегодня
  на уроке мы познакомимся с одной из главных составляющих экономики. Какой? На
  этот вопрос вы сами мне позже дадите ответ.
-
  Нас окружает множество самых разных и полезных вещей, которые необходимы нам
  для жизни. Мы пользуемся различными товарами и услугами. Вы каждый день
  приходите в класс и садитесь за парты, чтобы получить знания. А вы
  когда-нибудь задумывались «Где и когда была сделана эта парта или стул?».
-
  Вы приходите в магазин и покупаете продукты питания. А откуда они появились
  на прилавках магазинов?
-Правильно.
  Они были произведены на заводах и предприятиях.
-
  По-другому мы можем сказать, что это промышленные предприятия.
-А
  какие промышленные предприятия есть в нашем городе?
-
  В больших городах есть другие промышленные предприятия.
-
  А совокупность всех этих предприятий можно назвать промышленностью.
-
  Так о чём пойдёт речь на нашем уроке?
–
  На уроке мы будем искать ответ на вопрос: Какая бывает промышленность?
-
  Какие задачи поставим?

Целеустремленность, творчество и содержание.

Познавательные:

-
  уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные:

-принимать
  и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:

-
  уметь оформлять свои мысли в устной форме.

В
  результате подводящего диалога ученики определяют тему урока, ставят цель на
  урок.

Обучающиеся
  определили тему и цель урока

Осуществление деятельности по достижению
  поставленной цели

Обеспечить
  осмысление способов деятельности, с помощью которых будут получены новые
  знания. Тренировать способности к самоконтролю и к самооценке.

-
  Что такое промышленность?
-Промышленность,
  промышлять, промысел. Как вы думаете, эти слова близкие по значению или нет.
-
  Можно сказать, одним словом добывать.
-
  А что может добывать промышленность?
-
  А из полезных ископаемых что делают?
-Какие
  товары?
-
  Вот какое определение промышленности в словарь Ожегова Сергея Ивановича.
Промышленность – отрасль производства,
  охватывающая переработку сырья, разработку недр, создание средств
  производства и предметов потребления.
Недра
  - то, что находится под земной поверхностью. По – другому добыча полезных
  ископаемых.
-
  Я принесла вам некоторые предметы (мыло, хлеб, тетрадь, ручка, варежки…)
-
  Давайте сейчас разберёмся, что это, и в процессе вы ответите мне на несколько
  интересующих меня вопросов.
-
  Как вы думаете, где производят мыло?
-
  Где готовят хлеб? (хлебозавод)
-Из
  чего сделана тетрадь? (дерево – деревоперерабатывающий завод – бумажный
  комбинат)
-
  Из каких материалов она сделана? (металл, пластмасса), значит для
  изготовлении одного предмета, нужно несколько промышленных предприятий…
-Для
  создания всех этих предметов и многих других существует промышленность.
-
  Промышленники, как и люди, работающие в сельском хозяйстве, разделились на
  отрасли, которые специализируются на чём-то одном.
Я приглашаю вас на экскурсию по разным
  отраслям помышленности…
-Добывающая промышленность (разгадай
  анаграмму: ДБЫАЯВАОЮЩ)
-Откройте
  тетрадь и запишите название….
–
  Что делают люди, работающие в этой отрасли? (добывают полезные ископаемые)
-
  Назовите твёрдое горючее полезное ископаемое? (каменный уголь)
-
  Где его добывают? (в шахтах)
-
  Отгадайте загадку.
Без
  нее не побежит
Ни
  такси, ни мотоцикл,
Не
  поднимется ракета.
Отгадайте:
  что же это? (Нефть.)
-
  При помощи чего добывают нефть? (буровых установок)
-
  Какие полезные ископаемые добывают в карьерах в нашей местности? (песок,
  глина)
-
  Люди каких профессий работают в добывающей промышленности? (шахтёр, нефтяник)
-
  Наша планета богата полезными ископаемыми, но как бы она не была богата
  природными ресурсами, мы должны помнить о бережном отношении к ним, экономно
  расходовать и помнить о будущих поколениях
Электроэнергетика (Название этой отрасли можно собрать из
  2 слов: электричество и энергетика, какое слово получится?)
Напишите…
–
  У кого из вас в доме нет электричества?(есть у всех)
-Для
  чего оно нужно? (работают электрические приборы)
-Но
  если электричество использовать необдуманно, оно может принести вред,
  посмотрите мультик и скажите, какие правила безопасности необходимо
  соблюдать.
-
  Чтобы у нас с вами было в доме электричество существуют электростанции.
–
  Прочитайте статью «Электростанция» и ответьте на вопросы: (дети работают в
  парах, обсуждают вопросы, подчёркивают карандашом)
Электростанция
Откуда
  берется электрическая энергия? Её вырабатывают на электростанциях специальные
  машины – генераторы электрического тока. Генераторы бывают разные:
маленькие,
  энергии которых хватит для освещения одной комнаты, и очень большие, которые
  дадут электроэнергию большому городу.
У
  генератора есть турбина. Если турбину вращает струя воды, то такая турбина
  называется –  г и д р а в л и ч е с к о й, а электростанция, на которой
  установлены такие турбины, – г и д р о э л е к т р о с т а н ц и е й   (ГЭС).
На
  т е п л о в о й  э л е к т р о с т а н ц и и   (ТЭС)  турбину вращает пар.
По книге «Что такое? Кто такой?»
-
  Как называется машина, вырабатывающая электричество? .
-
  О каких видах электростанций вы узнали?
-
  Найдите в тексте информацию об (ГЭС, ТЭС, АЭС)
Как
  называют людей, которые работают с электричеством? (электрик, энергетик)
Металлургия (В этом названии встречается удвоенная
  согласная ЛЛ, в конце слова последняя буква русского алфавита, а начинается
  это слово так же как тот предмет, которым мы пишем на доске)
Напишите…
-
  Что могут производить металлурги? (металлы)
Железные
  предметы окружают нас повсюду. Посмотрите по сторонам и назовите предметы,
  изготовленные из металла.
Металлы,
  как правило, твёрдые вещества, имеющие “металлический” блеск. Но есть и
  жидкие металлы.
Учитель
  показывает градусник.
-
  Где здесь металл?
Это
  ртуть.. Пары ртути очень вредны для здоровья. Если вы дома случайно разобьёте
  ртутный градусник, необходимо аккуратно спринцовкой собрать шарики ртути и
  сдать их в ближайшее медучреждение.
-
  В земной коре встречается около 70 металлов. Почти все металлы “работают” на
  человека. Главный металл труженик - железо. Самый лёгкий металл – алюминий.
  Это самый распространённый металл. Его в два раза больше, чем железа. Из
  алюминия делают детали для космических кораблей, морских и речных кораблей,
  строят самолёты, делают ложки, вилки и провода.
Машиностроение (если вы возьмёте корень из слов машина
  и строить, то получите название ещё одной отрасли)
Запишите…
-
  Как вы думаете, чем занимается машиностроение?
-
  Вы ошибаетесь, если думаете, что машиностроение выпускает только машины.
-
  Машиной мы можем назвать вертолёт и комбайн, ткацкий станок и пылесос,
  велосипед и электробритву – это всё машины
Есть
  ещё информационные машины, которые помогают нам считать, собирать информацию.
-
  А какие машины есть у вас дома?
Химическая промышленность (от слова химия)
–
  Прочитайте об этой промышленности в учебнике с. 62
–
  Какие вещества химической промышленности вам известны?
–
  Химическая  промышленность дает нам разные минеральные удобрения.
-
  Какие вещества химической промышленности у вас есть дома?
Профессии:
  химики , технологи
Легкая промышленность Напиши…
–
  Что выпускает легкая промышленность?
–
  Приведите примеры продукции легкой промышленности.
– Какие
  виды тканей вам известны?
–
  Бывают ткани растительного происхождения? (Лен, хлопок)
–
  Ткани животного  происхождения (Шерсть, шелк)
–
  Ткани искусственного происхождения (Нефть, газ)
Профессии:
  швея, закройщик, модельер…
Пищевая промышленность (как называется промышленность, которая
  занимается производством продуктов питания?)
–
  Какие фабрики и заводы относятся к этой промышленности?
-
  Посмотрите на фотографию на экране. Почему мы так одеты?
-
  Как должны быть одеты работники других предприятий пищевой промышленности?
-
  Какие правила соблюдают работники этой отрасли?
-
  Не случайно нас так одели. На тех предприятиях, которые выпускают продукты,
  предъявляют высокие требования к чистоте. И, разумеется, оборудование должно
  быть чистым и исправным.
-
  Люди каких профессий работают в пищевой промышленности? (кондитеры, технологи,
  упаковщики…)
-
  Существуют ещё и другие отрасли промышленности: медицинская промышленность,
  полиграфическая промышленность, микробиологическая промышленность,
  мукомольно-крупяная и комбикормовая промышленность, лесная,
  деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность, промышленность
  строительных материалов, стекольная и фарфоро-фаянсовая промышленность,
  топливная промышленность
-
  Связаны ли между собой различные отрасли промышленности?
-
  Вам нравится этот автобус?
-
  Автобус производится какой промышленностью (машиностроение)
-
  А теперь давайте подумаем из чего сделан автобус, т. е. какие материалы нужны
  для его производства?
-
  Производством металла занимается…(металлургия)
-
  Производством резины и краски…(химическая)
-
  Сделайте вывод о взаимосвязи отраслей промышленности.
Работа по группам «Деловая игра»
  (выбрать предметы для своей промышленности и назвать, с какой отраслью
  промышленности вы будете сотрудничать, чтобы производить эти товары.)
.
  Игра «Доскажи словечко» :
-
  Пальто и шляпы выпускает…
-
  металлические батареи выпускает…
-
  пряники производит…
-
  электричество подает в дом благодаря …
-
  шампунь для волос выпускает…
-
  комбайны, танки выпускает…-О каких отраслях промышленности вы узнали?
-
  Почему добывающая промышленность стоит первой?
-
  Что вырабатывает электроэнергетика? О каких видах электростанций вы узнали?
-
  Чем обеспечивает металлургия?
-Что
  производит машиностроение?
-Какая
  промышленность изготавливает компьютеры, телевизоры, видеокамеры?
-
  Какая промышленность производит множество веществ?
-Кто
  нас обувает и одевает, изготавливает ткани?
-Чем
  занимается пищевая промышленность?
Рассмотрите
  фотографии на страницах учебника 60, 61, 62. Назовите отрасли промышленности.
–
  Какие отрасли промышленности есть в нашем городе? Что они выпускают?
–
  Работают ли ваши родители на таких предприятиях?
–
  Какие отрасли промышленности связаны между собой для изготовления: а)
  автобуса; б) тетради; в) мороженого?

Трудолюбие, ценность знания, стремление
  к истине.

Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:
- уметь находить ответы на вопросы в
  тексте;
- уметь преобразовывать информацию из
  одной формы в другую.

Рефлексивное оценивание.

Решение
  практической задачи (работа в группе и представление своих результатов).
Выполнение
  задания в рабочей тетради, проверка в группе

Рефлексивно оценочные действия

Организовать
  осмысление способов достижения цели. Зафиксировать новое содержание,
  изученное на уроке.
оценить
  свою работу на уроке.

-Какие
  учебные задачи мы ставили на уроке?
-
  Перечислите отрасли экономики, с которыми вы познакомились.
-
  А теперь продолжите мою фразу:
-
  Урок интересный, потому что …
-
  Я могу похвалить себя …
-
  Знания, полученные на уроке, мне пригодятся …
-
  Мне было трудно, потому что …

Домашнее
  задание: с. 60-63 (символ к каждой промышленности)

Нравственный выбор, внимательность по
  отношению к другим, ценность знаний

Познавательные:
- уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
Регулятивные:
- уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей.
Личностные:
самооценка.

Ретроспективное оценивание.

Самостоятельная
  работа с последующей проверкой по образцу.
Оценка
  правильности выполнения работы.
Оценка
  работы группы и собственной деятельности каждого ученика на уроке, анализ
  полученных знаний

Какая бывает промышленность?
Добывающая
Электроэнергетика
Металлургия
Машиностроение
Электронная
Химическая
Лёгкая
Пищевая
Холодильник
Ботинки
Поезд
Мыло

file_name: окр 28.02.docx

alt: У генератора есть турбина. Если турбину вращает струя воды, то такая турбина называется – г и д р а в л и ч е с…

alt: Это самый распространённый металл

alt: Профессии: швея, закройщик, модельер…

alt: Рефлексивно оценочные действия

title: Технологическая карта урока окружающего мира «Какая бывает промышленность» с. 60-63


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ,
ЧТОБЫ, ЗАТО. Их отличие от омонимичных частей речи»

                             Эпиграф к уроку:

                Корень учения горек, зато плод его сладок.

                                                                            (Народное
мудрое изречение)

                                                       Ход  урока.

I.Первый  этап  урока  «
мотивация» (3 мин.)

Цель:  определить основную цель
урока  и  создать  условия  для  возникновения  внутренней  потребности
включения  в  контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
Актуализировать  требования  к  ученику  со  стороны  контрольно-коррекционной
деятельности  (« надо»);
Установить  тематические  рамки  (« могу»)

Приветствие учителя.

Здравствуйте, ребята. Скажите, что изучали  на предыдущих  уроках?

( Мы  изучали  союзы, их  строение, виды  союзов)

А  что  было самым сложным в изучении этой темы?
( слитное  написание союзов)

Ребята, а мне интересно  (и вам, наверное) узнать,  как вы усвоили
эту тему. И как вы  сами  оцените  эти знания. Так, какая же  тема  урока?

( слитное  написание  союзов)

Хорошо, а если  нам  интересно  узнать результаты тех  знаний,
которые мы получили, чем же мы будем  заниматься  на  уроке?

Мы  будем  обобщать те знания, которые получили, изучая  данную
тему, и  проконтролируем  уровень их  усвоения.  А также  попробуем  дать
оценку  своим  знаниям.

Установка  тематических  рамок  (« могу») реализуется в форме
следующего  диалога.

Ну что ж, я  желаю  вам  успешной  работы на  уроке  контроля и
думаю, что  у  вас  все  получится. Верьте  в  свои  силы.

II Следующий этап – актуализации и  подготовки  мышления  учащихся.
Работа   по
закреплению   изученного  материала

Цель: подготовка мышления учащихся и
осознание ими потребности к контролю и самоконтролю
 результата и выявлению причин затруднений в деятельности; актуализация
мыслительных операций и познавательных процессов (внимание, память)

1.Фронтальная
беседа с классом по вопросам.  (6 мин.)

1)Какой
раздел науки о языке мы сейчас изучаем?
2)Что такое
орфография?
3)Какую часть
речи мы сейчас изучаем?
4)Что такое
союз?
5) На
какие группы делятся союзы?
6)Назовите
  разряды   сочинительных    союзов?
7)Назовите
разряды   подчинительных   союзов?
8)Написание
каких   союзов  вызывает  у  вас   затруднение? Почему?
9)Почему?
10)Как
различать союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО от других (омонимичных) частей речи?

 Сравним с записью на доске

                                                   ( на доске
высвечивается таблица)

  слитно

  раздельно

 же,
  бы нельзя опустить

частицы
  же, бы

 тоже
  = также = и

можно
  опустить

 чтобы
  = для того чтобы

 зато
  = но

Учитель:
Все те знания, которые вы повторили сейчас для верного написания
союзов, несомненно, понадобятся вам в работе на уроке.

2.
Обратимся  к  эпиграфу. (2 мин.)

Корень учения
горек, зато плод его сладок.
                      (Народное
мудрое и изречение)

Как   вы   понимаете,  это  народное   мудрое  изречение?

Какой   частью    речи  является   слово  зато?

Какое   значение  имеет   союз   зато?

1.
На основе анализа стихотворения В. Берестова организовать повторение лингвистического материала. (5 мин.)

Цель: воспитание учащихся
правильного понимания некоторых нравственных качеств.

                                    (на  доске   записано
стихотворение    В. Берестова)

Любили   тебя   без   особых  причин
За  (то), что  ты  внук.
За  (то), что  ты – сын.
За  (то), что  ты  малыш.
За  (то), что  ты  растёшь.
За  (то),  что  ты  на  маму  и  папу  похож.
И  эта   любовь  до  конца  твоих   дней
Останется   тайной   опорой   твоей.

Ребята?  Как  вы   поняли   содержание   стихотворения, особенно
последних   двух   строчек?

Кто-то   из  учеников   прочитает  наизусть   слова   М. Горького
из  «Детства»  о  любви
бабушки  Алёши  к  нему  и  к   миру.

Делается   вывод   о  том,
что   любовь  близких   насыщает   человека  «крепкой   силой  для   трудной
жизни»  и  поэтому  любовь  надо   беречь.

Ребята  объясняют  пропущенные   орфограммы;
Почему  то  пишем  раздельно?

   ІІІ. Работа  с   текстами  М. Пришвина  «Дуб и липа» и К.
Паустовского (8 мин.)

Текст читает
учитель.

Каждый ученик
имеет данный текст перед собой

Цель: нахождение в текстах союзов и
омонимичных частей речи,; объяснение их написания; воспитание в детях
честности, порядочности, совестливости.

Выразительное
чтение  текста учеником.

М. Пришвин «Дуб и липа».

Дуб растёт
так (же), как и липа, в подмосковных лесах. Весной липа первая зеленеет и как
будто просит, что (бы) и дуб зеленел вместе с нею. Опадает  липа осеню то (же)
первая. Дуб ещё долго держится, а потом так (же) теряет листья и прячет под
своей листвой липовую.

В чём
особенность текста?
Как
олицетворяются дуб и липа?

 Работа с
текстом К. Паустовского.

Выразительное
чтение  текста учеником.
  У всякой травы и дерева то (же) дружба иногда бывает. Как же
твоей берёзке не облететь,           когда все её подружки в лесах облетели. То
(же) совесть надо иметь.

(К. Паустовский)
- Как
понимаете  смысл   данного   текста
- Какие
качества  характера   присущи  человеку,  имеющему   совесть?
 - Какое
понятие   более   широкое?
- А   можно
ли  назвать   порядочным  того,   кто   обижает,  обзывается,  требует
внимание          только  к  себе,  мешает  на  уроках?

Тогда    составьте  текст   по  опорным   словам,  которые
распечатаны   для   вас  на  листках.      (ребята   работают   в  течение
трёх   минут). (3 мин.)

Составьте текст по опорным словам.
Что (бы) тебя
уважали, нужно, (во) первых,…
(Во) вторых,
надо…
Кроме того,
нельзя…
Уважают
человека так (же) и за…
Заслужить
уважение трудно, (за) то…

(Заслушиваются
ответы ребят, делаем вывод.)

ІV.  Контроль знаний.

Цель: организовать   индивидуальную   деятельность   учащихся,
повторение   контролируемых    способов   деятельности, актуализировать
мыслительные   операции  (сравнение,  обобщение)  и   познавательные
процессы  (внимание,  память  и т.д.),  необходимые  для  выполнения
контрольных   работ.

Мне   бы
хотелось   задать  вам  ещё   один   вопрос:   с  какой   целью   вы
сегодня    контролируете   свои  знания?
  Каких  результатов    хотели  бы  добиться?

Ребята,   вы  знаете,   что   существует   много  видов   контроля:
контрольный   диктант,  проверочная  работа,  словарный   диктант   и  другие.
Но  существует   ещё  одна   форма   контроля   вам   знакомая   и
очень   актуальная   в  наше время, которая   вам  пригодится   при  сдаче
ЕГЭ.
 Какая  же   эта   форма   контроля?
 Удобная   эта  форма   контроля?
  -(да,  диктант  должен   проверять   учитель,  а  тест   мы
можем  проверить  сами,  и  при  этом          быстро).
 Ну  что ж,  желаю   вам  успеха,  надеюсь,  что  вы   добьётесь
желаемых   результатов.

 V. Выполнение контрольного  тестового   среза  по  вариантам. (7 мин.)

       Тестовая работа №1
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
                                                 І вариант

І. В каждом столбике укажи союз

1)То же                3)и так
2) Тоже                4)чтобы

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)Я люблю делать то (же), что и брат.
2)Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
3)Его товарищи учатся хорошо, он так (же) не отстаёт от них.
4)Его друзья отлично играют в футбол, брат играет так (же), как и
они.
5)Мне он то  (же) советует заняться спортом.

 ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Брат сказал то (же), что не раз говорил отец.
2.Мы закрыли стеклянную дверь на балкон, что (бы) из сада не несло
паром.
3.Дальний горизонт был так (же ) ясен, как днём.
4.Что (бы) нам успешно выступить на конкурсе, нужно долго и
тщательно готовиться.
5.Характер для человека - это то (же), что запах для цветка.
6.В комнате было тихо, во всём доме то (же) не было звуков.
7.«Необходимы так (же) водные процедуры», - сказал врач.

                                       Тестовая работа №2
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
                                                   ІІ вариант

І. В каждом столбике укажи союз
1)За то
3)Чтобы
2)Также                      4)То же

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)По окончанию митинга народ разошёлся так (же) быстро, как и
собрался.
2)Так (же), как в море, над лугами дуют ветры.
3) Олегу то (же) не сиделось в бричке.
4)Мне он то (же) советует заниматься спортом.
5)Что (бы) писать грамотно, надо знать теорию.

ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Слева от дороги то (же) были холмы.
2.Лес так (же) хорош, как и три года назад.
3.Что (бы) осмотреть другие холмы, нам пришлось пройти пешком.
4.Убранство других комнат так (же) не отличалось комфортом.
5.То (же) слово, да не так бы молвить.
6.Что (бы) вы нам пожелали пред отъездом?
7.Кругом всё было так (же) тихо, как накануне.

 Самопроверка выполненных работ. ( 1 мин.)

Деятельность учащихся на этапе самоконтроля организуется исходя из
цели: организовать      сопоставление учащимися своих работ с готовым
образцом результатов.

Учитель:
Возьмите образец и сравните с вашими ответами.
Под каждым правильным ответом поставьте плюс.
Предоставление возможности учащимися провести самоконтроль своих
работ развивает ответственность за выполняемую работу и снимает негативные
эмоции при разрушении системы межличностных отношений (ученик-учитель ).
Обеспечивает информацией учащегося о качестве усвоения знаний.
Не рекомендуется дополнять критериальную базу следующей фразы:
«При несовпадении поставьте знак минус, так как необходимо поддерживать
позитивное настроение учащегося

VIІ. Самооценка (0.5 мин.)

Цель: предоставить возможность
учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.
Учащимся предлагается поставить себе предварительные оценки в
соответствии с заранее обоснованным критерием.
Если  в  классе  есть  ученики,  которые   без  ошибок
справились   с  работой,  им  предлагается   выполнить  дополнительное
задание.
Учитель:
Есть  ли  среди  вас   такие,  кто  без  ошибок  справился   с
работой?
Для  тех,   кто  не   допустил    ни  одной  ошибки,  я
приготовила   дополнительное  задание
Составьте  и  запишите   два  предложения  с   одинаковыми
словами,  чтобы   в  одном  предложении   данное   слово  было   союзом,  а  в
другом – наречием  или  местоимением  с  частицей   бы.
А  как   же  быть  тем,  кто  ошибся?
Возьмите  эталон   выполнения    работы  в  соответствии   с
вашим  вариантом, и   ещё   раз  проверьте    свою   работу.

VIІІ. Выполнение контрольного
теста всеми учащимися.

Цель: организовать
мотивирование   учащихся  («хочу»,  «надо», «могу»)  к  выполнению    контрольного
среза   на  применение  способов   действий,   запланированных   для
контроля.
Осознание    детьми   потребности   к  контролю   и  самоконтролю
результата   с  помощью   диалога.
                          Контрольный
тест на усвоение орфограммы:
                     «Слитное
написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

Отметьте номера предложений со слитным написанием союзов. (8 мин.)

1)
Не за (то) волка бьют, то он сер, а за (то), сто овцу съел.
2)
Приют наш мал, за (то) спокоен.
3)
Девочка прочитала вслух стихотворение А.С. Пушкина, её брат повторил
то (же) стихотворение наизусть.
4)
Сестра учится в университете, я то (же) хочу поступить туда.
5)
Нет ничего в мире, что (бы) могло перекрыть Днепр.
6)
Я вышел на крыльцо, сто (бы) освежиться.
7)
Что (бы) вы посоветовали прочитать?
8)
Я пришёл, что (бы) поговорить с вами о деле.
9)
Снегу было мало, за (то) снежных буранов то ( же).
10)   Кукушка хвалит петуха за (то), что хвалит кукушку.
11)   Что (бы) я ни делал, всё было напрасно.
12)   Небо стало очищаться от туч, за (то) ветер ещё усиливался.

X.Рефлексия: анализ
деятельности. (2 мин.)

Обратная связь.

Заполнение конвертов учащимися.

Цель: вспомнить и
систематизировать уже полученные знания по данной теме, высказать свою точку
зрения свободно, не боясь ошибиться, высказать свое мнение об уроке, активно
участвовать в учебном процессе.

І ряд.   Назовите только «плюсы»,
всё то, что понравилось на этом уроке.

 Рефлексия: анализ деятельности.
ІІ ряд.
Назовите запомнившиеся фразы урока, факты, информацию, полученную на уроке, не
используя при этом оценки и эмоции.
Рефлексия:
анализ деятельности.
ІІІ
ряд   Выделите (назовите) только чувства, которые
возникли в ходе урока.

Рефлексия: анализ деятельности.
Все.    Назовите только
«минусы», всё то, что не понравилось на этом уроке.
Итог
урока.
Учитель:
Ребята, как   вы  думаете,   для   чего  нужны   знания,   полученные
на   этом  уроке,   и  где  они   будут  применяться?

Было  ли  трудно   вам  оценить  себя,  свои   знания?  Что
нужно  доработать?
Мои  поздравления
.
Домашнее задание: выписать из
художественных произведений 4 предложения с союзами тоже, также, чтобы, зато и
2 предложения с местоимением то и наречием так.
Благодарю, ребята, за урок.

alt: Какое значение имеет союз зато? 1

alt: Тема: « Слитное написание союзов

alt: Цель: вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, высказать свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться, высказать свое мнение об уроке, активно участвовать…


file_name: Химические свойства металлов.docx

alt: Химические свойства металлов.

alt: Космический металл Дитя электричества

intro:
Данный урок построен на определенных знаниях учащихся , это поможет провести закрепление умения писать уравнения химических реакций. Урок содержит много исторического материала связанного со свойствами металлов. Работа расчитана на работу в группах. Лабораторная  работа также ведет к закреплению пройденного на уроке материала.Химические свойства металлов.
Цель урока: Рассмотреть общие химические свойства металлов.                                                                        Задачи урока:
Охарактеризовать важнейшие химические свойства металлов;
На примере реакций, характеризующих химические свойства, повторить типы химических реакций
Продолжить формирование умения работать с лабораторным оборудованием.
Оборудование: пробирки с металлами Си, Fe, Zn, соляная кислота. Конструктор из  полиэтилена, карточки с заданиями.
Ход урока

1. Организационный момент
Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Сообщение темы и цели урока.
2.Настрой на  урок:
Сегодня  замечательный  день! Сегодня  со  мной  происходит  только  самое  хорошее! Я себе  нравлюсь. Я  счастливый человек. Я  здорово  учусь.
3. Контроль ЗУН
Актуализация знаний по теме “Физические свойства металлов”.
Работа по группам. Класс делится на 2 группы (либо по рядам, либо по другому принципу). В каждой группе выбирается лидер – ответственный за выполнение задания. Задания для групп следующее:
Задание для группы № 1
 Если верить древнему историку, то во времена похода Александра Македонского в Индию офицеры его армии болели желудочно-кишечными заболеваниями гораздо реже, чем солдаты. Еда и питье у них были одинаковы, а вот металлическая посуда разная. Из какого чудодейственного металла изготовлена офицерская посуда? (Из серебра обладающего бактерицидным действием).
Задание для группы № 2.
Группа получает образец металла, который необходимо охарактеризовать по физическим свойствам и примерным областям применения.
На выполнение задания отводится не более 5 минут. После чего происходит взаимопроверка результатов.

4. Формирование новых знаний.
Основные задачи урока (принцип целеполагания):
Мы должны к заключению урока:
знать общие химические свойства металлов;
уметь записывать уравнения реакций, характеризующие химические свойства металлов;
получить навыки проведения химических реакций.
 - “А зачем необходимо знать химические свойства металлов?”
Химические свойства металлов
Объяснение нового материала излагается в форме активного диалога с обучающимися, так как часть учебного материала, а именно: принципы написания химических уравнений, свойства кислот и солей, признаки и типы химических реакций, правила ряда напряжения металлов, ОВР процессы им известны. Таким образом, по – ходу изучения нового материала происходит закрепление ряда тем курса химии за 8 класс.
Работа  с учебником :
1. Взаимодействуют с неметаллами.
        Записывается уравнение реакции учащимися на доске.                                                               Например: горение магния: 2Mg + O2 = 2MgO. Разбираются процессы окисления - восстановления.
2. Взаимодействие с водой.
С водой активно реагируют щелочные и щелочноземельные металлы. Реакция разбирается на примере натрия: 2Na + 2H2O = 2NaOH+ H2
Реакция менее активного металла с водой разбирается на примере железа.
3Fe + 4H2O = Fe3O4 + 4H2
3. Взаимодействие с кислотами
с учетом правил по положению металлов в ряду напряжения
K Ca Na Mg Al Zn Fe Ni Sn Pb H2 Cu Hg Ag Au
Металл в ряду должен стоять до водорода (не распространяется на щелочные и щелочноземельные металлы);
Полученная соль должна быть растворимой;
Азотная и концентрированная серная кислоты реагируют с металлами по – особому.
Далее рассматриваются  взаимодействия алюминия с соляной кислотой и меди с концентрированной азотной кислотой и записываются уравнения данных реакций.
2Al + 6HCl = 2AlCl3+3H2
Cu + 4HNO3 = Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O
4. Взаимодействие с солями
с учетом правил по положению металлов в ряду напряжения
K Ca Na Mg Al Zn Fe Ni Sn Pb H2 Cu Hg Ag Au
Металл в ряду должен стоять до металла соли (не распространяется на щелочные и щелочноземельные металлы);
Все соли, участвующие в реакции должны быть растворимы
Взаимодействия цинка с хлоридом меди (II) и учащиеся записывают уравнение реакции:
Zn + CuCl2 = ZnCl2 + Cu
Общий вывод по этапу формирование новых знаний:
Металлы вступают в реакцию:
С неметаллами
С водой
(с учетом условий)
С кислотами
(с учетом правил ряда напряжений металлов)
С солями
(с учетом правил ряда напряжений металлов)
5. Закрепление изученного материала
На этапе закрепления обучающимся предлагается выполнение лабораторной работы по изучению химических свойств металлов.о правилах техники безопасности:Твердые вещества берите из баночек только сухой ложкой или сухой пробиркой.
Наливайте жидкость и насыпайте твердые вещества в пробирку осторожно. Предварительно проверьте, не разбито ли у пробирки дно и не имеет ли она трещин.
При выяснении запаха веществ не подносите сосуд близко к лицу, ибо вдыхание паров и газов может вызвать раздражение дыхательных путей. Для ознакомления с запахом нужно ладонью руки сделать движения от отверстия сосуда к носу.
Нагревая пробирку с жидкостью, держите ее так, чтобы открытый конец ее был направлен в сторону и от самого себя, и от соседей. Производите опыты только над столом.
В случае ожога, пореза или попадания едкой и горячей жидкости на кожу или одежду немедленно обращайтесь к учителю.
Физминутка:
Учащиеся разворачиваются лицом друг  к другу,  для работы в группах и здороваются – как в Англии, Германии, Японии, Казахстане и России.
Взаимодействие меди соляной кислотой;
Взаимодействие цинка с соляной кислотой;
Взаимодействие железа с соляной кислотой.                                                                                Работа выполняется в парах, результаты комментируются и оформляются в тетради.
Не приступайте к выполнению опыта, не зная, что и как нужно делать.

6. Подведение итогов (рефлексия)
А) Что я узнал о химических свойствах металлов?
Б) Для чего необходимо знать химические свойства металлов?
В) Что бы Вы могли предложить для лучшего усвоения материала по данной теме?
Проблемные вопросы:
Об отсутствии какого металла описал академик  А. Е. Ферсман?
"На улицах стоял бы ужас разрушения: ни рельсов, ни вагонов, ни паровозов, ни автомобилей не оказалось бы, даже камни мостовой превратились бы в глинистую труху, а растения начали бы чахнуть и гибнуть без этого металла. Разрушение ураганом прошло бы по всей Земле, и гибель человечества сделалась бы неминуемой. Впрочем,  человек не дожил бы до этого момента, ибо лишившись трех граммов этого металла в своем теле и в крови, он бы прекратил свое существование раньше, чем развернулись бы нарисованные события.“
Соединения этого металла являются основным источником загрязнения окружающей среды в результате ….

Что за металл упомянут в рассказе?
«Роберт Вуд, знаменитый американский физик и величайший любитель всяческих проделок, направлялся из лаборатории домой на обед. Дорога шла через негритянский квартал. Огромная лужа распростерлась по мостовой между тротуарами. Проходя по луже мимо местных жителей, Вуд плюнул в лужу, незаметно бросив в том же направлении кусок металла X величиной с грецкий орех. Прогремел взрыв, полетели искры, и большое красное пламя поднялось над поверхностью воды. Затем раздались крики, молитвы, и кто-то прокричал: "Спасайся кто может! Этот человек плюнул огнем!"
Ионы этого металла регулируют белковый и углеводный обмен, влияют на процесс фотосинтеза и рост растений,  необходимы  для нормального функционирования всех мышц, особенно сердечной,  избавляют организм от лишней воды и устраняют отеки, регулируют работу кишечника. (натрий)

Назовите металл фальшивомонетчиков
Название металлу было дано испанскими конкистадорами, которые в середине XVI в. впервые познакомились в Южной Америке (на территории современной Колумбии) с новым металлом, внешне похожим на серебро. Название металла буквально означает «маленькое серебро», «серебришко».
Объясняется такое пренебрежительное название исключительной тугоплавкостью металла, который не поддавался переплавке, долгое время не находил применения и ценился вдвое ниже, чем серебро. Они использовали этот металл для изготовления фальшивых монет.
На сегодняшний день, этот металл, используемый как катализатор и в ювелирном деле,  является одним из самых дорогих. (платина)

Какими ценными физическими свойствами обладает металл, и почему он
был самым дорогим металлом
В середине XIX столетия, когда этот металл, был дороже драгоценных металлов и мировое производство его исчислялось килограммами в год, великий русский демократ  Н.Г. Чернышевский проявил гениальную прозорливость, сказав, что этому металлу суждено огромное будущее, что это – металл прогресса.
Предсказание Чернышевского сбылось,  и  по своему практическому значению этот металл стал в самом широком смысле слова металлом XXI века.
Серебро из глины
Космический металл
Дитя электричества
Металл XXI века

7. Домашнее задание с комментариями: § 31 упр 1 В

Дополнительный материал:
Загадки (если позволит время)
Был металл серебристо-белым, в соединении стал мелом. (Кальций)
Красит пламя в желтый цвет, в воду кинь – его уж нет. (Натрий)
«Камнем прозван он людьми, но попробуй – ка, возьми. (Литий).
Он в течение многих лет, был причиной многих бед. (Золото)
Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе.

Но соль находит применение, как для растений удобренье. (Калий)
Ослепительным пламенем ярким как звёздочка вспыхнув, горит.
Металл тот белый и легкий в двенадцатой клетке стоит. (Магний)
В технике сплавов нашел примененье как стойкий и легкий металл,
И в самолетостроении, важное место занял. (Алюминий).
 Среди металлов самый славный, важнейший древний элемент.
В тяжелой индустрии главной, знаком с ним школьник и студент.
Родился в огненной стихии – а сплав его течет рекой.
Важнее нет в металлургии, он нужен всей стране родной. (Железо).
Прославлен всеми письменами металл, испытанный огнем,
Манил к себе людей веками
Алхимик жил мечтой о нем. (Золото).
Давно известна человеку: она тягуча и красна,
Еще по бронзовому веку, знакома в сплавах всем она. (Медь)

Приложение:
Задание для группы № 1
 Если верить древнему историку, то во времена похода Александра Македонского в Индию офицеры его армии болели желудочно-кишечными заболеваниями гораздо реже, чем солдаты. Еда и питье у них были одинаковы, а вот металлическая посуда разная. Из какого чудодейственного металла изготовлена офицерская посуда?

Задание для группы № 2.
Группа получает образец металла, который необходимо охарактеризовать по физическим свойствам и примерным областям применения.

Когда  Магний пришел  в  буфет  там уже были Кислород,  Сера,  Хлорид  натрия  в  растворе,  разбавленная  Серная  кислота  и  гидроксид  Меди.  Присутствие  каких  веществ  испортило  ему  настроение?  Почему?

Однажды  2 приятеля  Алюминий  и  Калий  поздно  возвращались  домой.  И  вдруг  на  них , неожиданно,  напал  грабитель  Хлор, который потребовал  выложить  кошелек  с  электронами.  Как  вы  считаете, какой  из  приятелей  расстался   со  своим  кошельком? Объясните  почему?

Кусочек  натрия  массой  1,12  г. опустили  в  чашку  Петри, куда  налили  50 г.  воды.  Вычислите  массовую  долю  гидроксида  натрия  в  полученном  растворе.

title: урок химии 9 кл.


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _2.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное
автономное
образовательное учреждение высшего
образования
«КРЫМСКИЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени
В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И.
Вернадского»)
Техникум
гидромелиорации и механизации сельского хозяйства
(филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им.
В. И. Вернадского»
в пгт Советский

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
внеаудиторного
мероприятия
«День
воссоединения Крыма с Россией»

Для
студентов 32 группы специальности
21.02.04
« Землеустройство»

Составила куратор

             преподаватель Стрельцова Н.В.
.

пгт
Советский
                                                                  2024

Классный час
Тема: «День воссоединения
Крыма с Россией»

Цели мероприятия:
- формирование
гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств учащихся;
- познакомить обучающихся
с историей воссоединения России и Республики Крым;
- развить и углубить
знания об истории и культуре России.
Задачи:
- способствовать
формированию представления об истории Крыма как части российской территории;
- развивать
гражданственность и национальное самосознание учащихся на основе исторических
событий, связанных с воссоединением Крыма с Россией.
Форма проведения:
классный час
План мероприятия:
1. Вступительная часть
(Приветствие, постановка целей и задач).
2. Основная часть (Историческая справка о
полуострове Крым, история подписания договора о присоединении Крыма, значение
данного события. Открытие Керченского моста. Викторина,
посвященная полуострову Крым).
3. Заключительная часть (Подведение
итогов).

1.
Вступительная часть
Педагог:
Здравствуйте! 18 марта
2024  года вся страна отмечает годовщину события, которое изменило ход истории.
Десять лет назад Крым воссоединился с Россией.  18 марта 2014 года волю народа
официально закрепили подписанием договора в Кремле.
Сегодня наше мероприятие
посвящено десятилетию воссоединения Крыма с Россией. В преддверии празднования
Дня воссоединения Крыма с Россией мы поднимем тему мужества, чести и доблести
нашего народа, вспомним историю данного события.

2. Основная часть
Педагог
Полуостровов Крым
расположен на юге Восточной Европы, занимает выгодное экономико-географическое
и стратегическое положение. На севере полуостров соединен с материком узким (7
- 23 км) Перекопским перешейком. С запада и юга полуостров омывают Черное море,
с востока - Керченский пролив, а с северо-востока - воды Азовского моря и его
залива.
Современное название
полуострова, по наиболее распространенной версии, происходит от тюркского слова
«кырым» - вал, стена, ров. До XIII века полуостров носил название Таврика (по
имени проживавших здесь древних племен тавров), с XIII века - Крымский улус.
Сюда постоянно устремлялись из разных частей Европы и Азии переселенцы,
колонисты и завоеватели. В разные эпохи это были скифы, греки, готы, гунны,
византийцы, хазары, половцы, генуэзцы, монголы, турки и т. д.
История Крыма издавна
была связана с историей России. Крым и Россия имеют давние исторические и
культурные связи.
Педагог:
Согласно статистике, на
2014 г., население республики Крым составляет - 1967200 человек, преобладающей
национальностью являются - русские. С приходом к власти на Украине
националистических сил создалась угроза для жизни русскоязычного населения.
Русским жителям открыто угрожали и требовали покинуть Украину. Русских
избивали, унижали, запрещали говорить на родном языке, были прекращены все
телепередачи из России. 27 февраля 2014г. , парламент Крыма принял решение о
проведении референдума, на котором был поднят вопрос об отделении полуострова
от Украины.  16 марта 2014 г. в Крыму прошел референдум о статусе республики.
По итогам референдума 96,7% крымчан проголосовали за присоединение к России. 18
марта 2014г.  Россия подписала договор о присоединении Крыма и города
Севастополя к территории страны. Церемония подписания состоялась в Большом
Кремлевском дворце.
Педагог
Каково же значение
данного события:
- восстановление
исторической справедливости по отношению к Крыму;
- реализация
волеизъявления крымского народа;
- укрепление России на
Черном море;
- возвращение позиций на
Черном море;
- обеспечение
безопасности южных границ страны. Срыв планов НАТО о продвижении на Восток.
Яркое доказательство США и всему мировому сообществу возрожденной политической
мощи России, необходимости считаться с её мнением;
В.В. Путин говорил: «В
Крыму буквально все пронизано нашей общей историей и гордостью. В Крыму - могилы
русских солдат, мужеством которых Крым в 1783 году был взят под российскую
державу. Крым - это Севастополь, город великой судьбы, город-крепость и родина
русского черноморского военного флота. После тяжелого, длинного, изнурительного
плавания Крым и Севастополь возвращаются в родную гавань, в порт постоянной
приписки – в Россию. Мы все преодолеем, мы все решим, потому что мы вместе.
Слава России!»
Педагог
За эти годы полуостров
добился немалых результатов и значительно преобразился. И одним из самых главных
событий в Крыму -  открытие Крымского моста и строительство трассы Таврида.
Ещё совсем недавно
попасть в Крым из материковой части России можно было или на самолете, или на
пароме. Только сделать это не всегда возможно было из-за плохой погоды, когда
шторма останавливают паромную переправу и вынуждают людей ожидать улучшения
погодных условий, чтобы попасть в Крым или на материк.
Для России мост через
Керченский пролив являлся необходимостью, поскольку он обеспечит
беспрепятственное сообщение с Крымским полуостровом невзирая на погодные
условия.
«Нужно построить
известный мост, который бы связал Крым с Кавказом, с территорией Российской
Федерации. Это можно и нужно сделать в максимально короткие сроки» - отмечал
президент РФ В. В. Путин.
Среди главных событий
2018 года - открытие Керченского моста.
Педагог:
Предлагаю вам провести
небольшую викторину, посвященную полуострову Крым. Вопрос – ответ.
1. Назовите поэтов и
писателей в чьем творчестве отразились красоты Крыма. (А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Л.Н. Толстой)
2. Где находился Ханский
дворец? (Бахчисарай)
3. Назовите древние
города Крыма. (Херсонес, Феодосия, Керчь)
4. В каком году Крым был
передан Украине? (1954 г.)
5. В каком городе князь
Владимир принял крещение? (Херсонес)
6. Назовите столицу
Республики Крым. (Симферополь)
7. Назовите города-герои
Крыма. (Севастополь, Керчь)
8. Как назывался Крым в
древние времена? (Таврида)

Педагог.
«Русскую весну» как символ возрождения, возвращения к жизни и начала цветения
можно справедливо отнести к жизни крымчан в последние годы.
После
воссоединения с Россией на полуострове началось масштабное строительство.
Педагог.
Вспомните пожалуйста, количество объектов строительства в Крыму за последние 10
лет.
Обучающиеся
находят и называют построенные с 2014 года объекты на территории Крыма.
1.   Крымский
мост
2.   Трасса
«Таврида»
3.   Аэропорт
«Симферополь»
4.   введение
в эксплуатацию Таврической и Балаклавской ТЭС;
5.   Клиническая
больница имени Семашко
6.   Строительство
религиозных сооружений в Крыму с 2014 года Кафедральный Александро-Невский
Собор Соборная мечеть в Симферополе
7.   В
Крыму за десять лет с Россией построено 525 спортивных площадок, а также два
физкультурно-оздоровительных центра и Дворец водных видов спорта в Симферополе.
В настоящее время здесь занимаются 500 детей.
8.
реконструкция
Международного детского центра «Артек»;
9.
восстановление
санаторно-курортных зон;
10.
строительство
жилых домов, общественных зданий, школ, больниц (В 2022 году введены более 855
тыс. кв. м. жилья, до 2024 года планируется построить около 2,6 млн кв. м.; в
2022 году было построено 10 новых детских садов и 20 отремонтировано, в 2023
году в Крыму построят и реконструируют 46 детских садов);
Педагог
Прошло
уже 10 лет с тех пор, как Крым вернулся домой. Сегодня крымчане уверены в завтрашнем
дне, они – часть Великой державы. Воссоединение с Россией задало высокий темп
развития Крыма и Севастополя. За это время были реализованы проекты, которые
невозможно было осуществить до воссоединения с Россией.
Педагог.
Почему для нас, россиян, важно сохранение Русского мира, восстановление
исторической справедливости? Проиллюстрируйте этот тезис современными
примерами.
Ответы обучающихся

3.
Заключительная часть
Педагог:
Сегодня мы с вами
говорили о полуострове Крым. В ходе проведения сегодняшнего мероприятия мы еще
раз убедились в неповторимости нашей удивительной страны, поговорили о мужестве
нашего народа, в независимости от национальности. И в заключение данного
мероприятия, я хочу поздравить Крым с возвращением домой и пожелать ему
дальнейшего процветания. «Крым-Россия, мы вместе!»

file_name: 18 марта.docx

alt: Классный час Тема: «День воссоединения

alt: В 2022 году введены более 855 тыс