extracted_text:
«Цивильская
ОШИ для обучающихся с ОВЗ №1»
 Минобразования
Чувашии

«Согласовано»
Заместитель директора

_________________
  (М.Г. Петрова)

«Утверждено»
Директор

____________ И.Г.
  Терентьева

Познавательно-творческий
проект
«Русское народное
творчество»

Руководители проекта:                                                                                Никитина
В.И.

        Васильева Л.Н.

г. Цивильск, 2022
Народ,
который не знает своей
культуры и истории, —
презрен и легкомыслен.
Н.М. Карамзин
Актуальность
проблемы
В
последнее время государством особое внимание уделяется патриотическому
воспитанию подрастающего поколения.  Как воспитать ребенка настоящим патриотом
Родины? – задача не из легких в современном мире.  Достичь этого
можно, лишь добившись того, чтобы учащиеся знали и уважали обычаи и традиции
своего народа, его историю, культуру. Потому как чем внимательнее мы будем к
национальному, тем ближе к общечеловеческому, основывающемуся на принципах
оптимизма и гуманизма.
«Наши мудрые предки
из поколения в поколение твердили, что не может быть будущего там, где предают
забвению лучшие традиции народа. Без прошлого нет будущего. Именно патриотизм,
в конечном итоге, становится связующей нитью поколений – отцов и детей (руководитель
организации
"Народно-Патриотическое
Объединение «РОДИНА»
Алексей
Тихонов).
Причиной
падения нравов, проявления грубости и зла, антигуманности среди населения,
явилось отлучение в недавнем прошлом учащихся от национальных традиций, обычаев
и родной культуры, увлечение и подражание современным западным веяниями. А это
значит, что основной задачей сейчас должно стать воспитание национального
самосознания.  В начальной школе оно начинается со знакомства и изучения
легенд, былин, преданий, сказаний, эпоса, сказок, песен, танцев, ритуалов, декоративно-прикладного
творчества и изобразительного искусства.  Стоит помнить, что младший школьный возраст
– самая важная стадия формирования личности человека, её фундамент.  И именно с раннего возраста
необходимо воспитывать уважение к трудовым традициям предков, их мудрости и
культуре, обрядам и обычаям.  Это обязывает создание в стенах школы благоприятных
условий в педагогическом процессе для привития детям любви  к родному краю,
природе, традициям и народной культуре.
Как
этот процесс сделать увлекательным, творческим и эффективным предстояло
выяснить в ходе реализации данного проекта.

Проектное
  портфолио

Наименование
учреждения

«Цивильская ОШИ
  для обучающихся с ОВЗ №1» Минобразования Чувашии

Тип и
  наименование
проекта

Познавательно-творческий
  проект «Русское народное творчество»

Сроки реализации

проекта

04.04.2022-08.04.2022

Разработчики
  проекта

Васильева Л.Н.,
  Никитина В.И.

Характер
  контактов

Учителя
  начальных классов, воспитатели, родители учащихся.

Основная цель
  проекта

Приобщение детей к русской культуре, развитие интереса к русскому
  народному творчеству.

Основные задачи
  проекта

Образовательные:
Ø  Познакомить детей с
  русским народным творчеством, с некоторыми предметами декоративно-прикладного
  искусства и их назначением, народными традициями, обычаями.
Ø  Познакомить детей с
  традициями русского чаепития, с самоваром, искусством чаепития и
  хлебосольства на Руси.
Ø  Познакомить детей с
  народными подвижными играми.
Развивающие:
Ø  Развивать
  эстетическое и нравственное восприятие мира, умение обыгрывать народные
  игрушки; выделять яркость, красочность предметов народных промыслов,
  побуждать к повторению фольклорных текстов.
Воспитательные:
Ø  Воспитывать интерес
  и любовь к русскому  народному творчеству, уважение к его традициям.
Коррекционные:
Ø
  Коррекция личностных качеств:
Ø  совершенствововать
  коммуникативные навыки через организацию совместной деятельности детей и педагогов;
Ø  корректировать
  психические процессы память, внимание, мышление;
Ø  корректировать зрительное
  и слуховое восприятие по средствам организации творческой деятельности.
Ø   устранять навыки некритичности,
  неустойчивости и пониженной самооценки.
 Задачи
  работы с родителями:
Ø  Приобщать родителей
  к совместной деятельности с детьми и педагогами.
Ø  Повышать активность
  и интерес родителей к изучению и уважению русской национальной культуры.

Этапы реализации
  проекта

1
  этап – Организационно - подготовительный
2
  этап – Информационный
3
  этап – Основной
4
  этап – Результативный.

Использование
  материально – технических средств

 Компьютер,
  проектор, ИСА, акустическая система, сеть Интернета

Ожидаемые
  результаты
реализации
  проекта

Ø  обогащение знаний о
  традициях и культуре русского народа;
Ø  расширение представлений
  детей об окружающем мире;
Ø
  расширение представлений о некоторых предметах
  декоративно-прикладного искусства и их назначении, народных традициях,
  обычаях;
Ø
  уважительное отношение к русским народным традициям.

ПОНЕДЕЛЬНИК

1.
Открытие недели, посвященной познавательно-творческому проекту «Русское народное творчество»

Цель: формирование у
детей интереса к русскому народному творчеству.
Место проведения: рекреация школы.
На
школьной линейке ответственные педагоги объявляют об открытии недели
для начальных классов, посвященной познавательно-творческому проекту «Русское народное
творчество».
Объявляется
план мероприятий:
·
Школьный конкурс «В стране
народной росписи» по номинациям:
«Матрёшка»
- 1с класс;
«Дымковская
игрушка» - 3с класс;
«Филимоновская игрушка» - 5г, 5с классы.
·
Познавательная беседа «Народные промыслы России».
·
Тематический праздник «Русь -  душа моя» (репетиция детского
оркестра шумовых музыкальных инструментов «Во саду ли в огороде», танца «Маков
цвет»).
·
Проведение подвижных русских народных игр на подвижных переменах.

2.
Оформление
фойе (экспозиция картин народного творчества, музыкальных инструментов).

3. Репетиция детского оркестра шумовых музыкальных
инструментов «Во саду ли в огороде», детского танца «Маков цвет».
Цель:
совершенствовать необходимые оркестровые исполнительские
навыки участников коллектива (слушать музыку, слушать друг друга, играть на
музыкальных инструментах, играть по руке дирижера и т.д.); совершенствовать
двигательные навыки в танце.

ВТОРНИК

1. Познавательная беседа «Народные
промыслы России» (с
просмотром презентации).
Цели:
познакомить детей с видами народного промысла, воспитать чувство патриотизма,
уважения к труду, восхищения художественным мастерством народных умельцев,
вызвать интерес к истории и культуре России, расширить кругозор, развить
творческие способности.
Место проведения: учебный кабинет
№203.
Оборудование: презентация
«Народные промыслы России».
Ответственные
педагоги знакомят детей с видами народных промыслов России:
Ø  Дымковская игрушка.
Ø  Филимоновская
игрушка.
Ø  Жостовская роспись.
Ø  Гжельская роспись.
Ø  Хохломская роспись.
Ø  Палехская роспись.
Ø  Матрёшка.

Динамическая
пауза «Носок-пятка, перетоп».
Цель: восстановить
работоспособность детей, улучшить их самочувствие, повысить внимание,
предупредить утомляемость.

Дидактическая
игра «Собери целое».
Цель: учить собирать целое изображение
из двух или нескольких частей, развивать образное мышление, внимание,
зрительное восприятие; закреплять названия различных видов росписей.

2. Репетиция детского оркестра шумовых музыкальных
инструментов «Во саду ли в огороде», детского танца «Маков цвет».
Цель:
совершенствовать необходимые оркестровые исполнительские
навыки участников коллектива (слушать музыку, слушать друг друга, играть на
музыкальных инструментах, играть по руке дирижера и т.д.); совершенствовать
двигательные навыки в танце.

СРЕДА

Русские народные
подвижные игры

1. «Гуси-гуси».
Цель: развивать ловкость, быстроту
реакции; закреплять умение выполнять действия взятой на себя роли;
согласовывать слова с игровыми действиями; вызвать у детей эмоциональный отклик
на участие в игре.
Выбираются
«хозяйка» и «волк». Остальные играющие — «гуси». «Хозяйка» сзывает гусей,
«гуси» ей отвечают.
— Гуси-гуси!
— Га-га-га.
— Есть
хотите?
— Да-да-да!
— Ну,
летите же домой!
— Серый
волк под горой,
Не
пускает нас домой,
Зубы
точит,
Съесть
нас хочет!
— Ну
летите, как хотите, только крылья берегите!
«Гуси»
разбегаются, «волк» их ловит.

2. «Ручеёк».
Цель: способствовать
обучению в игровой манере ходьбе, внимательности, игре в коллективе.
Описание: Дети становятся
парами, взявшись за руки. Руки надо поднять кверху таким образом, чтобы
получился «домик». Пары детей становятся друг за другом, постепенно
передвигаясь вперед. Формируется что-то вроде «ручейка», который постоянно
течет.
Один человек заходит в начало этого ручейка,
проходит под поднятыми руками игроков и выхватывает из основной массы одного из
игроков за руку, уводя его с собой в конец ручейка, вставая последним его
звеном. На освободившееся место встает следующая пара игроков, а освободившийся
игрок идет в начало ручейка и проделывает то же самое – идет под руками
игроков, выхватывая из ручейка понравившегося человека за руку и уводя его в
самый конец ручейка.
Варианты:
В зависимости от размеров игровой площадки
играющие пары идут ровным уверенным шагом прямо или по кругу. По сигналу
воспитателя (хлопок в ладоши, свисток) первая пара, пригнувшись, входит в
«коридор» из рук.

3. Хороводная
игра «Мы матрешки».
Цель игры. Учить выполнять
движения по тексту, показывать ладошки, сапожки.
Мы
матрёшки
Вот
такие крошки
Танцевать,
танцевать вышли мы немножко \ 2 раза
Мы
матрёшки
Вот
такие крошки
А у
нас, а у нас чистые ладошки \ 2 раза
Мы
матрёшки
Вот
такие крошки
А у
нас, а у нас новые сапожки \ 2 раза
Мы
матрёшки
Вот
такие крошки
Танцевать,
танцевать вышли мы немножко \ 2 раза выполнять движения в соответствии с
текстом

4.
«Игровая».
Цель: Развивать у детей умение
действовать по сигналу, самостоятельному выбору движений, упражнять в
построении в круг, ходьбе со сменой направления.
Дети
встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по
кругу и говорят нараспев слова:
У
дядюшки Трифона
Было
семеро детей,
Семеро
сыновей
Они
не пили, не ели,
Друг
на друга смотрели.
Разом
делали, как я!
При
последних словах все начинают повторять его жесты. Тот, кто повторил движения
лучше всех, становится ведущим.
Правила
игры. При повторении игры дети, стоящие в кругу, идут в противоположную
сторону.

5. «У медведя во бору».
Цель: развитие двигательной активности, координации,
умения разбегаться и не сталкиваться. Увеличение словарного запаса, умение
сосредотачиваться и соотносить действия в соответствии с произносимыми словами,
умение быстро реагировать на слова воспитателя. Повышение эмоционального уровня
и сплоченности группы.
Из всех участников игры выбирают одного водящего, которого
назначают "медведем". На площадки для игры очерчивают 2-а круга. 1-ый
круг – это берлога "медведя", 2-ой – это дом, для всех остальных
участников игры.
Начинается
игра, и дети выходят из дома со словами:
У
медведя во бору грибы, ягоды беру.
А
медведь не спит, и на нас рычит.
После
того, как дети произносят эти слова, "медведь" выбегает из берлоги и
старается поймать кого-либо из деток. Если кто-то не успевает убежать в дом и
"медведь" ловит его, то уже сам становится "медведем" и
идет в берлогу.

6. «Клубочек».
Цель: повысить
интерес к русским народным играм; активизировать и развивать двигательную
деятельность детей при тесной взаимосвязи с их познавательной и мыслительной
деятельностью посредством народной игры.
Участники
берутся за руки цепочкой. Один крайний участник(узелок) ведёт за собой всю
цепочку,не спеша вращается на месте, и вся цепочка участников завивается вокруг
него «клубком».
Когда
клубок закрутился полностью, не расцепляя рук, дети выпутываются из «клубка»,
проходя под воротами и вытягивая всех остальных.  Во время игры поется
песенка:
Уж я улком шла, переулком шла,
Клубок ниточек нашла
Клубок катится, перекатится
Нитка тянется, перетянется
Клубок дале, дале, дале
Нитка доле, доле, доле
Тонка ниточка не рвись, поскорее
раскрутись!

ЧЕТВЕРГ

1.      Тематический
праздник «Русь – душа моя».

Цель: Приобщение детей к
русской культуре, развитие интереса к русскому народному творчеству.
Мероприятие
организовано для учащихся начальных классов, педагогов и воспитателей. Праздник
проходит в красочно оформленном зале с использованием презентации «Русь – душа
моя». Сценарий мероприятия в приложении 2.

2.      Русский самовар
и чаепитие на Руси.

Цель: Познакомить детей
с традициями русского чаепития, с самоваром, искусством чаепития и
хлебосольства на Руси.
Мероприятие
проводится с использованием реквизитов: самовар, чашки, хлеб с солью, баранки,
конфеты.
Раскрытие
темы чаепития:
1.
Традиции и обычаи на Руси: хлебосольство, чаепитие.
2.
«Как хлеб на стол пришел?»
3.
Традиции русского чаепития.
Организация
чаепития.

ПЯТНИЦА

1.
Выставка конкурсных работ учащихся «В стране народной росписи»
и подведение итогов.
Цель:
формирование интереса к русскому
народному творчеству, творческой активности обучающихся.
Выставка
конкурсных работ проводится в рекреации школы по номинациям:
«Матрёшка»
- 1с класс;
«Дымковская
игрушка» - 3с класс;
«Филимоновская игрушка» - 5г, 5с классы.
Жюри
оценивает конкурсные работы. Положение о конкурсе представлено в приложении
3.

2.
Мастер-класс для родителей и детей «Изготовление игрушки из соленого теста».
Мастер
- класс «Лепка филимоновской игрушки»
https://yandex.ru/video/preview/?text=мастер-класс%20лепка%20филимоновской%20игрушки%20свистульки&path=yandex_search&parent-reqid=1648723560020116-1804827480854829167-vla1-1283-vla-l7-balancer-8080-BAL-3432&from_type=vast&filmId=12689983225589898581

ПОНЕДЕЛЬНИК

1.
Закрытие недели,
посвященной познавательно-творческому проекту «Русское народное
творчество».

2.
Награждение активных участников и классов на школьной линейке.

Информационные
ресурсы:

1.       Вершинина
Н. Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в
процессе дидактических игр. //Дошкольное воспитание. 2004 №6.
2.       Грибовская
А. А. Народное искусство и детское творчество. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
3.       Грибовская
А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. – М.:
Скрипторий, 2008.
4.       Князева
О. А., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб.: Акцидент, 1997.
5.       Лялина
Л. А. Народные игры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
6.       Народное
искусство в воспитании детей. / Под ред. Комаровой Т. С. –
М.: Педагогическое общество России, 2005.
7.       Скоролупова
О. А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством. – М.: Скрипторий, 2006.
8.       Соломенникова
О. А. Радость творчества. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
9.       Халезова
Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
10.  http://www.nsportal.ru
11.  http://www.maam.ru/
12.  Мастер - класс «Лепка филимоновской игрушки»
https://yandex.ru/video/preview/?text=мастер-класс%20лепка%20филимоновской%20игрушки%20свистульки&path=yandex_search&parent-reqid=1648723560020116-1804827480854829167-vla1-1283-vla-l7-balancer-8080-BAL-3432&from_type=vast&filmId=12689983225589898581

Список
используемой литературы:
1.      Александрова
А.Г., Капустина Н.В.   Изобразительное искусство и художественный труд в
начальной школе: система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе
Б.М. Неменского  /сост. Александрова А.Г., Капустина Н.В. - Волгоград: Учитель,
2006/
2.      Гончаров
Н.Н.  Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974 г.
3.      Кошмина
И.В.  Межпредметные связи в начальной школе. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,
2003.
4.      Неменский
Б.М.  Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя.
– М.: Просвещение,1981/
5.      Вакуленко,
Ю.В. Эстетическое воспитание в начальной школе, Волгоград: Учитель, 2007.

Приложение 1
План мероприятий
в рамках познавательно-творческого проекта
«Русское народное творчество»
Сроки проведения: 04.04.2022-08.04.2022
«Согласовано»
___________ /М.Г.Петрова/

День недели

Дата проведения

Мероприятие

Место проведения

Ответственный

Понедельник

04.04.2022

Открытие недели,
  посвященной познавательно-творческому проекту «Русское народное творчество»

Рекреация
  школы,
2 этаж

Васильева Л.Н.
Никитина В.И.

Подготовка к школьному конкурсу «В стране народной росписи»:
«Матрёшка»
  - 1с класс;
«Дымковская
  игрушка» - 3с класс;
«Филимоновская
  игрушка» - 5г, 5с классы

Учебные кабинеты

Педагоги и
  воспитатели начальных
классов

Оформление фойе
  (экспозиция картин народного творчества)

Васильева Л.Н.
Никитина В.И.

Репетиция детского оркестра шумовых
  музыкальных инструментов «Во саду ли в огороде»

Кабинет ритмики

Никитина В.И.
Васильева Л.Н.
Ибраева Г.С.
Сергеев Н.Е.

Вторник

05.04.2022

Беседа «Народные промыслы России» с
  просмотром презентации (1-5 классы)

Учебный кабинет

Васильева Л.Н.
Никитина В.И.

Дидактическая игра «Собери целое»

Репетиция детского оркестра шумовых
  музыкальных инструментов «Во саду ли в огороде», детского танца «Маков цвет»

Кабинет ритмики

Никитина В.И.
Васильева Л.Н.
Ибраева Г.С.
Сергеев Н.Е.

Среда

06.04.2022

Подготовка к тематическому празднику
  «Русь – душа моя»

Кабинет ритмики

Васильева Л.Н.
Никитина В.И.

Подвижные
  русские народные игры «Гуси-гуси»,
  «Ручеёк».

Кабинет ритмики

Васильева Л.Н.
Никитина В.И.

Подготовка
  к конкурсу «В
  стране народной росписи»
(1-5
  классы)

Учебные кабинеты

Педагоги и
  воспитатели начальных
классов

Четверг

07.04.2022

Репетиция детского оркестра шумовых
  музыкальных инструментов «Во саду ли в огороде»

Кабинет ритмики

Никитина В.И.
Васильева Л.Н.
Ибраева Г.С.
Сергеев Н.Е.

Тематический праздник «Русь – душа моя»

Актовый зал, 1
  этаж

Никитина В.И.
Васильева Л.Н.
Ибраева Г.С.
Сергеев Н.Е.

Пятница

08.04.2022

Выставка конкурсных
  работ учащихся «В
  стране народной росписи» и подведение
  итогов.
(1-5
  классы)

Рекреация
  школы, 2 этаж

Васильева Л.Н.
Никитина В.И.

Мастер-класс
  для родителей и детей «Изготовление игрушки из соленого теста» (1-3 классы).

Учебный кабинет
  №204

Понедельник

11.04.2022

Закрытие недели,
  посвященной познавательно-творческому проекту «Русское народное творчество».
Награждение активных участников и классов

Школьная линейка

Васильева Л.Н.
Никитина В.И.

Приложение 2
Познавательная беседа
«Народные промыслы России»
(с просмотром
презентации)

Цели:
познакомить детей с видами народного промысла, воспитать чувство патриотизма,
уважения к труду, восхищения художественным мастерством народных умельцев,
вызвать интерес к истории и культуре России, расширить кругозор, развить
творческие способности.
Место проведение: учебный кабинет
№203.
Оборудование: презентация
«Народные промыслы России».

Ход мероприятия:
–
Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие по России и поговорим о русских
промыслах.
–
Русское народное искусство тесно связано с обычаями и обрядами, народными
праздниками, народной музыкой. Все изделия русские мастера делали вручную.
Изделия украшали росписью.  Называли изделия по названию местности, где их
создавали. О более известных направлениях народного промысла мы вам сейчас
расскажем.

Дымковская игрушка.
–
Наше путешествие начинается со слободы Дымковская (слайд 2). В этом селе лепили
игрушки из красной глины.  В основном это барыни, медведи с балалайками,
скоморохи, нарядные индюки и петухи (слайды 3,4).
 Этапы
изготовления дымковской игрушки (слайд 5):
1.
Лепка
2.
Сушка
3.
Обжиг
4.
Побелка
5.
Роспись.
 Цвета
игрушек: красный, жёлтый, синий, зелёный цвета.
 Первые дымковские
игрушки — свистульки, которые лепят из глины (слайд 6). В старину, на празднике
проводов зимы, люди встречали бога Солнца весёлым свистом игрушек-свистулек.
Люди верили, что свистом смогут прогнать злые силы.
Филимоновская
игрушка.
Слайд
7, 8. Филимоновская игрушка – старейший народный художественный промысел деревни Филимоново.
Слайд
9. Игрушки лепят из глины. Длинное туловище и короткие ноги –это отличительные
черты данного вида промысла.
Слайд
10. Основную массу
изделий филимоновских мастериц составляют традиционные свистульки:
барыни, солдаты, петухи, бараны и прочие.
Слайд
11. Основные цвета филимоновской игрушки – жёлтый, розовый, зелёный. Игрушки
раскрашивают полосками вдоль туловища и шеи.
Жостовская
роспись.
Слайд
12, 13. Жостовская роспись – народный художественный промысел, который зародился в
деревне Жостово Московской области.
Слайд
14. Основной рисунок — цветы. Цветы рисуют на чёрном фоне. Жостовские мастера
расписывают металлические подносы разной формы: круглой, овальной,
квадратной, гитарной.
Гжельская роспись.
Слайд
15, 16. Гжель – старинный народный промысел, который зародился в городе Гжель
Московской области.
Слайд
17, 18. Узоры гжельской росписи — это геометрические и растительные рисунки.
Рисовали синей краской на белом фоне.

Слайд
19
Динамическая
пауза «Носок-пятка, перетоп»
Цель:
восстановить работоспособность детей, улучшить их самочувствие, повысить
внимание, предупредить утомляемость.
Хохломская
роспись.
Слайд
20, 21. Хохлома – старинный народный промысел, который зародился в селе Хохлома
Нижегородской области.
Слайд
22. Узоры росписи по дереву — это растительные рисунки. Рисовали медовой
(золотистой) краской на чёрном фоне.
Слайд
23. Раскрашивали разную посуду: сахарницы, ложки, солоницы, миски, кружки.

Палехская роспись.

Слайд
24, 25. Палехская роспись – старинный народный промысел, который зародился в селе Палех
Владимиро-Суздальской области.
Слайд
26. Обычно расписываются шкатулки, ларцы, кубышки, брошки,
картины, пепельницы, заколки для галстука, игольницы и прочее.

Матрёшка.

Слайд
27. Матрёшка – это русская народная детская игрушка из дерева.
Слайд
28. Вытачивают куклу на токарном станке. Число кукол —3 и более.

Слайд 29.
Дидактическая
игра «Собери целое».
Цель: учить собирать целое изображение из двух
или нескольких частей, развивать образное мышление, внимание, зрительное
восприятие; закреплять названия различных видов росписей.
–
Ребята, перед вами
представлены образцы различных видов росписи: хохлома, жостово, гжель.
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Собери целое».

Слайд 30.
Итог:
–
Путешествие наше подошло к концу. Мы изучили русские промыслы. Расскажите,
какие виды русского-народного творчества вы запомнили.

Приложение 3
План-конспект тематического
праздника
 «Русь – душа моя»

Ход
мероприятия:
Зал
украшен цветами. Звучит русская народная музыка. Выходят ведущие в русском
народном костюме.

Ведущий
1:
Добрый день, гости
дорогие! Гости званные, да желанные!
Давно мы вас ждали
– поджидали.
И по старой
русской традиции кланяемся вам в пояс…
(медленный поклон)
Ведущий
2 (зачитывает загадку):
Алый шелковый
платок,
Яркий сарафан в цветок,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может – три, а может – шесть.
Разрумянилась немножко
Наша русская… /матрешка/
Ведущий 1:
Дуйте в дудки,
бейте в ложки!
В гости к нам пришли матрёшки.
Ложки деревянные,
Матрёшечки румяные.
Ведущий
2:
Пыль клубится по
дорожке —
Едут с ярмарки матрёшки,
На баранах, на быках,
Все с баранками в руках.
(Матрешки
выходят с хлебом и солью.)
Матрёшка
1:
Хлебом-солью всех
встречаем.
Самовар на стол несём.
Матрёшка
2:
Мы за чаем не
скучаем,
Говорим о том, о сём.
Матрёшка
3:
Мы весёлые
матрёшки
Для
вас станцуем мы немножко.
Ведущий
2:
Выступают ребята 1
и 3 классов с танцем «Маков цвет».
Ведущий
2:

Добрый люд!
Честной народ!
Приглашаем в хоровод.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнёмся,
Закружимся, запоём,
Змейкой, реченькой, пойдём.
Ручейками перельёмся
И клубочком завернёмся.
(Приглашают всех детей участвовать в игре «Клубочек»).
(Звучит песня
«Клубок катится»).
Русская народная игра «Клубочек».
Участники
берутся за руки цепочкой. Один крайний участник(узелок) ведёт за собой всю
цепочку,не спеша вращается на месте, и вся цепочка участников завивается вокруг
него «клубком».
Когда
клубок закрутился полностью, не расцепляя рук, дети выпутываются из «клубка»,
проходя под воротами и вытягивая всех остальных.  Во время игры поется
песенка:
Уж я улком шла, переулком шла,
Клубок ниточек нашла
Клубок катится, перекатится
Нитка тянется, перетянется
Клубок дале, дале, дале
Нитка доле, доле, доле
Тонка ниточка не рвись, поскорее
раскрутись!
Ведущий
1:
Ох, какие молодцы!
Хороводим от души!
Ребятишки-оркестранты
Величайшие
таланты!
Мы и наши
инструменты
Для сюрпризного
момента.
Приглашаем на
сцену шумовой оркестр «Во саду ли в огороде».
(Выступают ребята
начальных классов)
Ведущий
2:
Заглянули в
старину мы,
Будто дождь омыл
сердца,
Только не допели
струны
Нашу песню до
конца.
 Ведущий
1:
Всех не спеть нам
славных песен,
Добрых слов всех
не сказать.
Край весёлый наш
чудесный,
Как и вся Россия-мать.
Ведущий
2:
Всем спасибо за
вниманье,
За задор, веселье,
смех,
Говорим мы:
"До свиданья!"
До счастливых
новых встреч!
Ведущий
1:
Приглашаем всех на
чаепитие.

Приложение 4

«Утверждаю»
Директор
«Цивильской ОШИ для обучающихся с ОВЗ №1»
Минобразования Чувашии
 ___________ И.Г.Терентьева

Положение
о проведении школьного творческого конкурса
«В стране народной росписи»

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Школьный
конкурс «В стране народной росписи» проводится в рамках
познавательно-творческого проекта «Русское народное творчество».
1.1.
Цель: формирование интереса к русскому народному творчеству, творческой
активности обучающихся.
1.2.
Задачи:
-
обобщение знания детей о видах народной росписи;
-
расширение информационной базы учащихся, знакомство с народными традициями и
культурой;
-
развитие творческих способностей, исследовательской работы детей через
приобщение к традициям народной культуры.

2.
ОРГАНИЗАТОРЫ
2.1.
Организатором школьного конкурса является «Цивильская ОШИ для обучающихся с ОВЗ
№1» Минобразования Чувашии

3.
УЧАСТНИКИ
3.1.
Участниками конкурса могут быть: обучающиеся в возрасте от 6 до 12 лет

4.
СРОКИ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ
4.1.
Дата проведения конкурса: с 4 по 8 апреля 2022 г.
4.2.
Место проведения: «Цивильская ОШИ для обучающихся с ОВЗ №1»
Минобразования Чувашии.
4.3.
Технические условия и требования к работе:
-
творческие работы на конкурс принимаются в предложенных номинациях (см. п.
5.1.), роспись должна быть выполнена обучающимися самостоятельно;
-
используемые материалы: бумага, картон, дерево, глина;
-
работы подписываются (ФИО автора, класс, номинация, руководитель).

5.
СОДЕРЖАНИЕ
5.1.
На конкурс принимаются работы, выполненные в предложенных номинациях:
«Матрёшка»
- 1с класс;
«Дымковская
игрушка» - 3с класс;
«Филимоновская игрушка» - 5г, 5с классы.

6.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
6.1.
Качество выполненного вида росписи (цветовая гамма, элементы росписи, основа
выполнения росписи), жюри оценивает не саму поделку, а то, насколько
правильно выполнена на ней роспись.
6.2.
Оригинальность исполнения (сложность выполненной работы, сохранение традиций
народного вида росписи);
6.3.
Мастерство исполнения (единство стиля, степень эстетического взаимодействия,
мягкость восприятия).

7.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ
7.1.
Итоги подводятся 8 апреля 2022 г.
7.2.
Награждение:
-
победителям в номинациях вручаются грамоты.
- творческие работы будут
возвращены.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Русское народное творчество.docx

alt: Цивильская ОШИ для обучающихся с

alt: Основные задачи проекта

alt: СРЕДА Русские народные подвижные игры 1

alt: Информационные ресурсы : 1

alt: Приложение 1 План мероприятий в рамках п ознавательно-творческого проекта «Русское народное творчество»

alt: Слайд 14. Основной рисунок — цветы

alt: Приложение 4 «Утверждаю»

title: Познавательно-творческий проект "Русское народное творчество"


extracted_text:
«День юного
героя-антифашиста»
(Воспитательское мероприятие,
5 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 5 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- формирование представления
о героях-антифашистах.
Задачи:
- воспитывать
военно-патриотические ценности;
- эмоционально стимулировать
патриотические чувства.
Оборудование: выставка книг
по теме, портреты героев.
Ход мероприятия.
  Ученица.
Шар земной –
Это тоже
В наши дни баррикада.
Миллионы Гаврошей
С революцией рядом.
   Воспитатель.
   Ежегодно 8 февраля
школьники нашей страны и их зарубежные сверстники отмечают День юного
героя-антифашиста.
   Это начинание родилось по
предложению клуба интернациональной дружбы имени Ю. Гагарина Московского
городского дворца пионеров и школьников.
   Предложение юных
интернационалистов Москвы поддержал международный комитет детских и юношеских
организаций. Начиная с 1964 года 8 февраля отмечается День памяти и
солидарности против фашизма за демократию и мир.
   Ученик.
Почему именно этот день? 8
февраля 1962 года в Париже вовремя антифашисткой демонстрации трудящихся за
прекращение войны в Алжире был убит комсомолец Даниэль Фери, которого во
Франции любовно называют Гаврошем 20 века. А год спустя в этот же день в тюрьме
под пытками скончался молодой иранский подпольщик, сын коммуниста Фадыл
Джамаль. Патриотам было всего по 15 лет.
   Воспитатель.
   В суровые годы Великой
Отечественной войны советские  ребята отважно сражались с гитлеровскими
оккупантами. Многие из них отдали жизни, защищая свободу своей страны, своё
детство.
   Герои эти бессмертны. В их
честь слагаются песни. Стихи, о них пишут книги, их именами  названы корабли и
улицы, следопыты, шагая по дорогам славы, открывают всё новые и новые имена
солдат:
Лёня Голиков,
Марат Казей,
Валя Котик.
Зина Портнова.
Боря Цариков и др.
Никто не забыт,
И ничто не забыто!
   Преклоняясь перед отвагой
и мужеством подростков, с горечью и болью сознаёшь: так не должно быть! Дети не
должны погибать. Никто не вправе поднимать руку на мир детства.
   Но не везде ещё детство
оказывается светлым и радостным. Мир богат, но его богатства не достаются детям
бедняков. Много малолетних ребят мира голодают, болеют, живут в нищете, не
имеют возможности учиться. На детей обрушивается  безжалостный огонь войны.
Тяжёлый подневольный труд выпадает на долю детей даже в наиболее развитых
странах.
   У детства есть страшный
враг – империализм. Это он изуродовал и покалечил тысячи детских жизней. И
нельзя быть спокойным до тех пор, пока в мире творятся зло и насилие, пока
миллионы юных граждан планеты обездолены, лишены детства.
   Борьба продолжается, и в
этой борьбе рядом со взрослыми по-прежнему самые юные.
   Юные герои! Они участвуют
не только в борьбе против страшного зла на Земле – фашизма.
   С каждым годом всё больше
ребят во всех уголках нашей планеты становятся активными участниками в борьбе
за мир и солидарность, стараются помочь своим сверстникам в тех странах,
которые сегодня борются с империалистической агрессией.
   В мире по-прежнему
неспокойно. Все дети и подростки  нашей страны, шагая по маршруту «Мир и
солидарность», вместе со взрослыми клеймят фашистский режим, выступают в защиту
патриотов.
  Каждый российский подросток
ни на минуту не может забыть о ребятах – борцах других стран.
   Многие из этих юных борцов
отдали жизни с фашизмом, за светлое будущее, за мир и свободу своих народов.
   Вот короткие рассказы о некоторых
из них6
«Митко Палаузов»,
«Фадым Джамаль»,
«Фан ванн Бинг».
  Много лет живёт на Земле
отчаянно смелый и никогда не унывающий парнишка по имени Гаврош. Сменяют друг
друга десятилетия. Вчерашние дети вырастают, становятся взрослыми. Но приходят
в мир новые мальчишки и девчонки, и он остаётся их сверстником. По-прежнему
улыбчатым, озорным и юным.
   Имя Гавроша стало символом
отваги и мужества юных борцов.
Детей-антифашистов мы также
вправе назвать Гаврошами. Это Гавроши нашего века, маленькие солдаты великой
битвы со злейшим врагом человечества – фашизмом.

file_name: День юного героя-антифашиста.doc

alt: Валя Котик. Зина Портнова.

title: Методическая разработка "День юного героя - антифашиста


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 7
классе
Тема:
Понятие о
причастии. Причастие как особая форма глагола
Цель: знакомство с причастием как с особой формой глагола/ частью речи
Задачи: 1) научить определять причастие в тексте;
2)
познакомить с особенностями причастия как особой формы глагола/ части речи;
3)
отрабатывать орфографические навыки;
4)
развивать коммуникативные навыки;
5)
развивать умение правильно употреблять причастия в устной и письменной
речи;
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать
морфологические и синтаксические признаки причастий.
Уметь находить
причастия, определять вид, образовывать причастия от глаголов.
Личностные:
уметь проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация
учебной деятельности
Метапредметные:
Уметь оценивать
результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД)
Уметь определять
цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное
мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои
мысли (Коммуникативные
УУД)
Уметь
систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в
учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями (Познавательные УУД)

Тип урока: урок формирования и первичного закрепления новых знаний
Методы и формы обучения: наблюдение за языком; эвристический метод; индивидуальная, парная,
фронтальная работа.
Ресурсы: ПК учителя; учебник «Русский язык», 7
класс, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.; рабочая тетрадь; раздаточный
материал с ключом ответа, инфографика по теме «Причастие»
Ход урока: I.Организационный момент
II. Актуализация изученного
1)
Орфографическая работа.
Работа
по парам.
Вставьте пропущенные
буквы, раскройте скобки
1.Скв..рец,
высунувшийся из св..его домика, пр..крепленного к в..ршине ду..ка, выск..чил на
ветку и начал дер..ко передразн..вать с..л..вья. 2.Однако гол..су непрошеного
пересмешника (не)хв..тило соч(?)ности, неул..вимых о(тт,т)енков, которыми
знающая пр..рода од..ряет лишь избра(нн,н)ых - ген..альных п..вцов. 3. Скоро
с..лист, поч..явший (не)удачу, переключился на иные лады.
(По
М.Алексееву.)
Ключ к заданию: 1.Скворец, высунувшийся
из своего домика, прикрепленного к вершине дубка, выскочил на ветку и начал
дерзко передразнивать соловья. 2. Однако голосу непрошеного пересмешника не
хватило сочности, неуловимых оттенков, которыми знающая природа одаряет лишь
избранных - гениальных певцов. 3. Скоро солист, почуявший неудачу, переключился
на иные лады.
Критерии оценивания: «5» - 0 ошибок, «4» -
1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки, «2» - 5 и больше ошибок.
2)      Повторение
морфологических признаков прилагательного и глагола.
Двое
учащихся работают у доски. Морфологический разбор прилагательного гениальный
и глагола выскочил.
Проверка
разборов учителем совместно с учащимися.
III. Введение в тему урока.
Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности. Создание проблемной ситуации.
- Определите и запишите
части речи слов первого предложения.
Скворец, высунувшийся
из своего домика, прикрепленного к вершине дубка, выскочил на ветку и начал
дерзко передразнивать соловья.
Предложение записано на
доске. Один учащийся работает на доске.
IV. Открытие нового
знания
1) Ответы на вопросы
- Какие слова вызвали у
вас затруднения? (высунувшийся, прикрепленного)
- На слова какой части
речи они похожи? (прилагательные)
2) Словообразовательный
разбор
Двое учащихся работают
у  доски  вместе с учителем.
высунувшийся           высунуться – суфф.
 прикрепленный          прикрепить – суфф.
- Из слов какой части
речи образованы данные слова? (из глагола)
- Есть ли у вас версии,
с какой частью речи мы имеем дело? (Некоторые учащиеся могут быть знакомы с
термином причастие)
3) Работа с учебником
 Упр.72, с.32
Чтение текста.
Высказывание своего мнения по предложенному началу.
4)Развитие читательской
грамотности. Работа с инфографикой.
 - На какие вопросы отвечает причастие?
- Каковы постоянные признаки причастия?
- Какие непостоянные признаки причастия?
 - Какова синтаксическая роль причастия?
Физкульминутка
5) Работа с теоретическими сведениями учебника.
Сравните сведения инфографики и теоретических сведений
учебника. Чем они отличаются?
V. Первичное закрепление нового материала.
1) Тренировочные упражнения
Упр.76, с.34
VI. Рефлексия.
Цифровой диктант. Если верное высказывание – 1, если неверное
– 0.
1. Причастие –
служебная часть речи;
2. Причастие
образовано от глагола;
3. Причастие бывает
сов. в. и несов. в.;
4. Причастие
изменяется по лицам;
5. В предложении
является определением или сказуемым;
6. Обозначает
признак предмета по действию.
Ключ: 011011
 6-5 верных ответов  –«5»
4 верных– «4»
3 верных ответа - «3»

VII. Оценивание.

Домашнее задание: п.12, изучить, упр.77, с. 34 – по заданиям, по
желанию – упр.78 ,с.34

 Использованныересурсы:
-     https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/infografika_prichastie_osobie_primeti_071005.html
- https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2021/07/20/urok-russkogo-yazyka-7-klass-prichastie-kak-chast-rechi

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка в 7 классе по теме  Понятие о причастии.docx

intro: Конспект урока русккого языка в 7 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 7 классе по теме  "Понятие о причастии"


extracted_text:
THE COMMON CHARACTERISTICS OF
SUBJECTIVE-PREDICATIVE AND OBJECTIVE-PREDICATIVE CONSTRUCTIONS.

                                             Rajabova
Kamilla Zavkiddinovna:
                                             a
sophomore of Uzbek State World
                                             Languages
university. UzSWLU.
                                             Academic
adviser: a dean of the faculty of
                                             translation
as well as a senior teacher Omonov P.X.

                                                                         Annotation:
the common characteristics of subjective –
predicative and objective –predicative constructions are scrutinized in this
scientific paper and their connection with the whole grammatical organization
is illustrated.
Key words: objective predicative construction , subjective predicative
constructions , infinitive , participle I , participle II , non-verbal part
construction , verbs of wish and intention , verbs of sense perception ,  causative
verbs .
The appearance of these constructions is
sometimes associated with the Latin influence when certain forms of syntactic
combinations were first loaned by medieval scholastic clerical books to become
commonly used later. This fact cannot but raise some objections since
grammatical translation loan is too rare and never common. In this connection
their inner structure is to be dwelt upon. Either of given constructions is
known to be able to combine with the infinitive as well as with participle I.
Objective participial
construction.  The objective
predicative construction functions as a complex object. It consists of a
nominal part and a part which stands in subject-predicate relations to the
first part. The nominal part is a noun or a noun-pronoun in the common case or
a personal pronoun in the objective case. The second element of the
construction is a verbal (an infinitive, participle I, participle II) or
non-verbal (an adjective or a noun). Accordingly the following objective
construction can be distinguished:
I. The objective with the
infinitive construction:
I saw Nick take your book.
We hate him to go away.

II. The objective with
participle I (or participle II) construction:
They heard somebody knocking
at the door.
We found him murdered in his
own house.
III. The objective with
non-verbal part construction:
I never thought her clever.
This construction is the most
recurrent as it may be used after a wider range of verbs, both taking a direct
(I didn’t want him to see me here) and an indirect non-recipient object (We
were relying on him to put things right); in the latter case the objective
construction is introduced by the preposition generally used with this
particular verb.
The objective predicative
construction of this type is used after the following verbs:
1. Verbs of wish and intention
(to wish, to want, to desire, to choose, to prefer, should/would like, to
intend, to mean). Owing to the meaning of these verbs, the infinitive in the
construction can be only non-perfect, as it denotes an unfulfilled action.
He would like you to see him
in his office.
I did not mean it to be told
to her.
2. Verbs of emotion and
attitude (to like, to dislike, to love, to hate, cannot/could not bear). Those
too can be followed only by non-perfect forms of the infinitive.
I can’t bear people to be
unhappy or upset.
I hate you to go away.
3. Verbs of mental activity
(to think, to suppose, to consider, to believe, to know, to find, to expect, to
imagine, to understand, to assume, to acknowledge, to feel, to trust, etc.).
After these verbs the infinitive may be used in any form, depending on the time
relation between the two actions:
He believed Jennie to be
playing in the garden.
I supposed him to have been
married to her years ago.
If the action of the
infinitive refers to the person denoted by the subject, the corresponding
reflexive pronoun is used.
I know myself to be rather
slow.
4. Verbs of declaring (to
declare, to report, to pronounce). With these all forms of the infinitive are
possible.
They reported the plane to
have been lost.
5. Causative verbs (to make,
to have) take a complex object with a bare infinitive, usually it is a
non-perfect infinitive, as the action is the result of inducement. The verb to
gel takes a complex object with a to-infinitive.
With other verbs of inducement
(to order, to command, to ask, to allow, etc.) the objective with the
infinitive construction can have only the passive infinitive.
She would not allow the life
of the child to be risked.
Note: If the infinitive
attached to such verbs is active, it does not form a complex with the preceding
nominal part; both the elements should be treated as different parts of the
sentence, the first as an indirect recipient object, the second as a direct
object:                                                                                He
ordered him to come. (Whom did he order come? What did he order him?)
6. Verbs of perception (to
see, to watch, to hear, to feel, to observe, to notice). After these verbs a
bare non-perfect active infinitive is used.
We saw planes zoom into the
air.
They felt the earth shake
under their feet.
After these verbs structures
with the link verb to be are not used. Where the need arises, a subordinate
clause is used.
I saw that she was pretty.
(---/---> I saw her to be pretty.)
As was mentioned , the
objective with the infinitive construction may be used with a few verbs as
their indirect non-recipient object. These verbs are to wait (for), to rely
(on), to listen (to), to look (for), to count (upon). All of them except the
verb to listen take the infinitive with the particle to. With the verb to
listen a bare infinitive is used.
Can I really count upon him to
undertake the job?
I was relying on him to put
things right.
I listened to them talk about
me.
The objective with
participle I construction. This
construction comprises a noun in the common case or a pronoun in the objective
case and participle I, which is in subject-predicate relation to the nominal
part. In comparison with the infinitive in this position participle I shows
more clearly the durative character of the action. The construction functions
as a complex object. The objective with participle I construction can be used
with verbs of three semantic groups, although with two of them it occurs very
seldom. In all cases only non-perfect forms of participle I can be used. These
groups are as follows:
1. Verbs of sense perception
(see, hear, feel).
There we saw the crocodiles
swimming about.
Over his shoulder he could
hear them snuffing.
I felt tears running down my
chieks.
2. Verbs of wish. These verbs
combine with the construction only occasionally.
 Nobody wanted him going
there alone.
3. The causative verbs to have
and to get.
He got them running his
errands every day.
We’ll have them trembling with
fear.
The objective with participle
II construction. This construction shows that the action expressed by
participle II is (or was) performed not by the person denoted by the nominal
part due to the passive meaning of participle II for most verbs. However, after
the verbs to have, to get, to want participle II may denote an action performed
at the request of the person denoted by the nominal part. The objective with
participle II construction can be attached to verbs of four semantic groups.
1. Verbs of sense perception
(to see, to hear, to feel, to watch):
We heard the door shut.
They watched him examined by
the doctor.
I heard my name echoed in the
distance.
2. A few verbs of mental
activity (to think, to believe, to consider, to remember).
At first she thought Johnny
killed.
3. Verbs of wish.
Nobody wanted it done in such
a way.
4. The causative verbs to have
and to get. With these verbs the construction means that the action of  participle
II is done for the benefit of the person expressed by the nominal part of the
constructions. The objective with participle construction attached to the verbs
of this group cannot be transformed into object clauses because these verbs do
not take object that- clauses. Objective constructions with non-verbals.
The subjective
predicative constructions . It is
traditionally called the Complex Subject. The other term often used the
Nominative with the infinitive construction does not embrace all variants, as
the second element may be not an infinitive.  The construction consists
of a noun (or a noun-pronoun) in the common case or a personal pronoun in the
nominative case and an infinitive. The peculiarity of the construction is that
the first element is separated from the second one by a finite verb-form which
together with the infinitive forms a compound verbal predicate of double
orientation, whereas the nominal part of the construction forms the subject of
the sentence. Thus the construction does not function as one part of the
sentence but falls into two parts each functioning separately.
Semantically of these two
parts of the predicate only the second one refers to the subject, as onlythis
part denotes either the action or the state of the person or non-person
expressed by the subject. Thus in the sentence: He is said to know five
languages it is the relation. He knows five languages that is important.
In between the subject and the
infinitive there is a part of the predicate expressed by a finite verb which
grammatically indicates subject-predicate relations. However, Semantically this
finite verb cannot serve as the predicate of the subject, as it denotes some
comment, or estimate, or judgement, or conclusion, or attitude to the action or
state expressed by the infinitive. The comment or attitude comes from somebody
not mentioned in the sentence, therefore such sentences can be transformed into
complex ones with the indefinite-personal subject in the principal clause:
He is reported to have left.
————> They report (or somebody reports) that he has left.
The car was heard to turn
round the corner. ——> They heard (somebody heard) that the car turned
round the comer.
The subjective infinitive
construction is used with a limited number of finite verbs either in the
passive or in the active voice:
I. Verbs used in the passive
voice fall into four groups:
1) verbs of sense perception
(hear, see, observe, watch, etc.). When used in the passive voice they are
followed by a to-infinitive. They express the idea of evidence. The same idea
is also rendered by some other verbs in the passive voice (such as find,
discover).
He was seen to enter the
building. (Somebody was a witness of this fact)
They were heard to quarrel.
(Somebody heard them and therefore was a witness of their quarrel)
The boy was found to be
sleeping at home. (Somebody found the boy and he was sleeping)
2) verbs of mental perception
(think, know, mean, believe, expect, consider, assume, presume, suppose) With
this construction these verbs denote different shades of expectation, opinion,
judgement:
Pat was supposed to come with
me tonight.
The Paliament is expected to
introduce some changes into the laws.
Programmed instruction is
considered to have many advantages.
3) verbs of saying and
reporting (say, report, declare, predict, etc). These verbs also express some
judgement or opinion:
Blackberries are said to have
a lot of vitamins.
A new star was reported to
have appeared in the East.
4) Causative verbs (cause,
make, order, allow, etc.) The verb to make when used in the passive voice is followed
by a to-infinitive.
Jule was made to repeat her
words.
The doctor was ordered to
change his shift.
No dam was allowed to be built
in this part of the country.
II. The following verbs ace
used in the active voice:
1. Verbs expressing subjective
or personal attitude to facts and their evaluation (to seem, to appear, to
happen, to chance, to turn out, etc.).
The structure seemed to have
been properly designed.
Your friend turned out to be
stronger than we expected.
2. Modal phrases expressing
different shades of probability or certainty (to be (un)likely, to be sure, to
be certain, to be bound); also adjectives or nouns with the link-verb to be
expressing estimate of different kind (pleasant, hard, easy, difficult,
terrible, apt, etc.). As probability mostly implies a future action the
non-perfect infinitive is generally used after to be likely. With modal phrases
expressing certainty both non-perfect and perfect infinitives are possible. The
modal phrases to be apt, to be bound generally refer to habitual actions or
states and are accordingly followed by the non-perfect infinitive:
We are certain to come to an
agreement.
You are not likely to believe
my story.
A strawberry, unless
fresh-picked, is bound to exude juice.
Subjective predicative
constructions with non-verbal (nominal) second parts. These constructions structurally belong to the same type of
subjective predicative constructions, but semantically they are different from
those with verbal parts, because the second part of the predicate being a noun
or an adjective denotes a new quality or state acquired as a result of the
action or denote judgement, opinion of the quality. Because of its meaning the
nominal part is sometimes called a subjective predicative.
The door was painted green.
Suddenly the door was flung
open.
Some verbs require the second
part of the predicate with the preposition as.
The plan was declared as
ridiculous and absurd.
Conclusion: Syntactically as to the agent’s semantic charge either of them              (
qualifying and defining ) may be presented in the active as well as in the
passive voice. Morphologically the stability of any of the given patterns is a
necessary expression of its narrow grammatical meaning.
The list of used literature:
Chomsky, N. (1956). Three models for the description of language. IRE
Transactions on Information Theory, vol. IT-2. (Reprinted in Luce, R. D., Bush,
R. R. & Galanter, E., eds., Readings in Mathematical Psychology, vol. 2,
pp. 105–124. New York: Wiley, 1956.)Google Scholar
Chomsky, N. (1957). Syntactic Structures. The Hague: Mouton.Google
Scholar
Chomsky, N. (1961). On the notion ‘rule of grammar’. Proceedings of the
Twelfth Symposium in Applied Mathematics 6–24 (edited by Jakobson, Roman).
Providence, Rhode Island: American Mathematical Society. (Reprinted in J. A.
Fodor & J. J. Katz, eds., The Structure of Language, Englewood Cliffs,
N.J.: Prentice-Hall, 1964.)Google Scholar
Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.:
M.I.T. Press.Google Scholar
Katz, J. J. & Postal, P. M. (1964). An Integrated Theory of
Linguistic Descriptions. (Research Monographs, 26.) Cambridge, Mass.: M.I.T.
Press.Google Scholar
Lakoff, G. (1965). On the Nature of Syntactic Irregularity. (Report No.
NSF-16, Mathematical Linguistics and Automatic Translation.) Cambridge, Mass.:
Harvard Computational Laboratory.Google Scholar
Lees, R. B. & Klima, E. S. (1963). Rules for English pronominalization.
Lg. 39. 17–28.Google Scholar
Rosenbaum, P. S. (1965). The Grammar of English Predicate Complement
Constructions. (M.I.T. Ph.D. dissertation.)Google Scholar
Rosenbaum, P. S. (1966). A principle governing deletion in English
sentential complementation. IBM Research Report RC 1519. Yorktown Heights,
N.Y.Google Scholar
Rosenbaum, P. S. (1967 a). The empirical bases of the cyclic principle.
(In preparation.)Google Scholar
Rosenbaum, P. S. (1967 b). Grammar II. (To appear as an IBM Research
Report.)Google Scholar
Rosenbaum, P. S. & Lochak, D. (1966). The IBM core grammar of
English. In Specification and Utilization of a Transformational Grammar.
(Scientific Report No. 1, Contract AF 19(628)–5127.)CrossRefGoogle Scholar
Ross, John R. (1967). M.I.T. Ph.D dissertation. (In preparation.)Google
Scholar

file_name: СТАТЬЯ 3.docx

alt: II. The objective with participle

alt: The peculiarity of the construction is that the first element is separated from the second one by a finite verb-form which together with the infinitive…

alt: Rosenbaum, P. S. (1965). The Grammar of


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку 3 класс на тему "Однородные
члены предложения" УМК "Начальная школа XXI века"

Урок русского языка в 3 классе.

Тема: «Однородные члены предложения».
Цели:
создать условия для успешного усвоения темы
каждым учеником;
раскрыть понятие «однородные члены
предложения»;
учить узнавать однородные члены в
предложениях;
Учить учащихся делать выводы через
наблюдение, развивать монологическую речь учеников;
Тип урока: уроки изучения нового
Технология деятельностного метода
Планируемые результаты:
Предметные:
- понимает значение термина «однородные
члены предложения»;
-находит однородные члены предложения;
- составляет предложения с однородными
членами;
- безошибочно находит основу предложения;
- правильно выбирает графический знак для
обозначения члена предложения;
- соблюдает интонацию;
- составляет предложения со словарными
словами
Метапредметные:
-объективно оценивает свой уровень усвоения
знаний
-умеет применять полученные теоретические
знания для решения практических задач
Личностные:
-понимает значение умелого владения устной и
письменной речью для целей общения;
-расширяет знания об окружающем мире.
Технические средства обучения:
Компьютер. мультимедиапроектор
Электронный диск « Русский язык»3 класс.
Видеоуроки
Оборудование: презентация, карточки –
модели, опорная схема

Ход
урока.

I Организационный момент. Мотивация.
Здравствуйте, ребята. На уроке русского
языка гости. Поприветствуйте их, пожелайте друг другу успеха. Я вам всем желаю
добра и успеха в изучении новой темы.
Прочитайте название темы урока.
Предположите, что вы узнаете на уроке, чему научитесь.
(что такое однородные члены предложения;
научимся находить в предложении и обозначать их на схемах).
II. Актуализация знаний.
Повторим словарные слова. Картинный
диктант. Раскрыли тетради, пальчик от начала. Запишите названия предметов на
картинках через запятую. (ягода, малина, земляника, смородина, крыжовник)
Проверьте себя. Поставьте себе отметку.
2. В парах составьте предложение с
любым из этих слов.
3. Спишите предложение с доски.
Летом созревают ягоды.
Разберите по членам предложения на доске и в
тетрадях.
Спишите второе предложение.
Летом созревают смородина, земляника,
крыжовник.
Сравните предложения
-Чем похожи предложения? (словарные
слова, о ягодах,…)
-Чем отличаются?
В первом предложении говорится о ягодах, а
во втором ягоды называют (перечисляют).
- Вы правильно заметили, что слова смородина,
крыжовник, земляника мы произносим с интонацией перечисления.
(вывешивается табличка)

произносятся с интонацией перечисления

- Прочитайте выразительно 2-ое предложение,
соблюдая интонацию перечисления.
-Подчеркните грамматическую основу.
- Что вас удивило?
- Во втором предложении несколько
подлежащих.
III. Открытие нового знания.
- Докажите свою точку зрения.
- В предложении говорится о смородине,
землянике, крыжовнике. Ставлю вопрос: (что?) смородина, земляника, крыжовник.
Это подлежащее.
- Вы согласны с этой мыслью?
(вывешивается табличка)

являются одним и тем же членом предложения

- Сколько разных вопросов задали к
словам?
(вывешивается табличка)
- Один.

отвечают на один и тот же вопрос

- С каким словом связаны подлежащие?
(вывешивается табличка)
Со сказуемым: созревают

связаны с одним и тем же членом предложения

- Подумайте, как можно назвать такие члены
предложения?
- Одинаковые, похожие и т.д.
- В русском языке они
называются однородные члены предложения.

- Сделайте вывод, какие члены
предложения называются однородными?
(составляют ответ с опорой на вывешенные на
доске таблички)
-Проверьте правильность, сделанного вами
вывода.
- Откройте учебники на стр.117, прочитайте
правило.
IV. Первичное закрепление.
Проговаривание нового знания.
- Что нового узнали?
Чему будем учиться дальше? (находить ОЧП)

ФИЗМИНУТКА
Включение в систему знаний.
Списывание. Упр.1
(Сначала списывают. Находят однородные члены
с комментированием.)
Комментированное письмо
Читай первое предложение. Найди ОЧП.

- Однородные члены предложения принято
обозначать при помощи кружков. Сколько однородных членов в нашем предложении?
- Три.
- Значит, кружков будет тоже три. Как
разделены однородные члены предложения на письме?
- Запятыми.
- Верно, но так бывает не всегда. Подробно о
знаках препинания при однородных членах мы узнаем позже на уроках правописания.
А пока между кружками поставим те знаки, которые стоят в предложении – запятые.
- Как вы предлагаете обозначить на схеме что
это однородные подлежащие?
- Поставить внутри кружка одну сплошную
черточку.
1.
Читай второе предложение. Найди ОЧП.
Аналогично объясняют следующие предложения
Какими членами предложения могут быть ОЧП?
(ответы уч-ся)
Обобщение знаний
Включаю фрагмент фильма(Электронный диск «
Русский язык»3 класс. Видеоуроки)
Рефлексия
Чему научились? (находить ОЧП, обозначать их
на схемах)
V. Закрепление.
Работа в группах. (повторение правил работы
в группах)
На столах на листочках написаны предложения.
Прочитайте предложение, обсудите и составьте
схему каждого предложения.
VI. Рефлексия учебной деятельности. Итог
урока.
Чему учились?
Приготовьте ладошки. (оценка своей
деятельности на уроке)

ПРИЛОЖЕНИЕ
Предложения для работы в группах

В сентябре улетают кулики, кряквы, чирки.

На поляне высыхает трава, листья, мох.

Ребята украсили класс красными, синими,
жёлтыми шарами.

Мороз щипал уши, лицо, руки.

file_name: Конспект урока по русскому языку 3 класс на тему.docx

title: Русский язык 3 класс " Однородные члены предложения"


extracted_text:
Психогеометрический тест
Взгляните на следующие фигуры:

Выберите из них ту, в отношении которой можете сказать: "Это — я!"
Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение,
выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.
Запишите ее название под номером 1.
Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения
(запишите их названия под соответствующими номерами).
Итак, самый трудный этап закончен.
Какую бы фигуру вы ни поместили на первое место —это ваша основная фигура,
или субъективная форма. Она дает возможность определить ваши главные,
доминирующие черты характера и особенности поведения.
Остальные четыре фигуры — это своеобразные модуляторы, которые могут
окрашивать ведущую мелодию вашего поведения.
Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которой будет
представлять для вас наибольшие трудности.
Однако может оказаться, что ни одна фигура вам полностью не подходит. Тогда
вас можно описать комбинацией из двух или даже трех форм.
Краткие психологические
характеристики соответствующих форм личности
КВАДРАТ
Если вашей основной фигурой оказался квадрат, то вы — неутомимый труженик.
Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство,
позволяющее добиваться завершения работы, — вот основные качества истинных
Квадратов. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата
высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая
потребность в информации. Все сведения, которыми они располагают,
систематизированы и разложены по полочкам. Квадрат способен выдать необходимую
информацию моментально. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней
мере, в своей области.
Если вы выбрали для себя квадрат — фигуру линейную, то, вероятнее всего, вы
относитесь к «левополушарным» мыслителям, т. е. к тем, кто перерабатывает
данные в последовательном формате: а-б-в-г... Они скорее «вычисляют результат»,
чем догадываются о нем. Они чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям,
любят раз и навсегда заведенный порядок. Их идеал — распланированная,
предсказуемая жизнь, и им не по душе изменение привычного хода событий. Они
постоянно «упорядочивают», организуют людей и вещи вокруг себя.
Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать хорошими
специалистами — техниками, отличными администраторами, но редко бывают хорошими
менеджерами. Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в уточняющей информации
для принятия решений лишает Квадрата оперативности. Аккуратность, соблюдение
правил и т. п. могут развиться до парализующей крайности. Кроме того,
рациональность, эмоциональная сухость, консерватизм в оценках мешают Квадратам
быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадраты неэффективно действуют
в аморфной ситуации.
ТРЕУГОЛЬНИК
Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое
предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника —
способность концентрироваться на главной цели. Они — энергичные, сильные
личности. В тесте Люшера они часто предпочитают зеленый цвет и рисуют елку,
когда их просят нарисовать дерево. Треугольники, как и их родственники
Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются
«левополушарными» мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать
ситуации. Однако в противоположность Квадратам, ориентированным на детали,
Треугольники сосредоточиваются на главном, на сути проблемы. Их сильная
прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и ограничивает его
поиском эффективного в данных условиях решения проблемы.
Треугольник — это очень уверенный человек, который хочет быть правым во
всем! Потребность быть правым и потребность управлять положением дел, решать не
только за себя, но и, по возможности, за других делает Треугольника личностью,
постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Треугольники с большим трудом
признают свои ошибки! Можно сказать, что они видят то, что хотят видеть, не
любят менять свои решения, часто бывают категоричны, не признают возражений. К
счастью (для них и окружающих), Треугольники быстро и успешно учатся (впитывают
полезную информацию как губка), правда, только тому, что соответствует их
прагматической ориентации, способствует ( с их точки зрения) достижению главной
цели.
Треугольники честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение
высшего качества выполняемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого
положения, приобрести высокий статус, иначе говоря — сделать карьеру. Из
Треугольников получаются отличные менеджеры. Главное отрицательное качество
Треугольников: сильный эгоцентризм, направленность на себя. На пути к вершинам
власти они не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм. Треугольники
заставляют все и всех вращаться вокруг себя... Может быть, без них жизнь
потеряла бы свою остроту.
ПРЯМОУГОЛЬНИК
Эта фигура символизирует состояние перехода и изменения. Это временная форма
личности, которую могут «носить» остальные четыре сравнительно устойчивые
фигуры в определенные периоды жизни. Это люди, не удовлетворенные тем образом
жизни, который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения.
Причины «прямоугольного» состояния могут быть самыми различными, но объединяет
их одно — значимость изменений для определенного человека.
Основным психическим состоянием Прямоугольников является более или менее
осознаваемое состояние замешательства, запутанность в проблемах и неопределенность
в отношении себя на данный момент времени. Наиболее характерные черты —
непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного
периода. Они имеют, как правило, низкую самооценку. Стремятся стать лучше в
чем-то, ищут новые методы работы, стили жизни. Быстрые, крутые и
непредсказуемые изменения в поведении Прямоугольника обычно смущают и
настораживают других людей, и они сознательно могут уклоняться от контактов с
«человеком без стержня».
Прямоугольникам же общение с другими людьми просто необходимо, и в этом
заключается еще одна сложность переходного периода. Однако у Прямоугольника
обнаруживаются и позитивные качества, привлекающие к нему окружающих:
любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и... смелость!
В данный период они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и
жизни, легко усваивают все новое. Правда, оборотной стороной этого является
чрезмерная доверчивость, внушаемость. Поэтому Прямоугольниками легко
манипулировать. «Прямоугольность» — всего лишь стадия. Она пройдет!
КРУГ
Круг — это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его,
искренне заинтересован прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая
ценность для Круга — люди. Круг — самая доброжелательная из пяти форм. Он чаще
всего служит тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т. е.
стабилизирует группу. Круги — лучшие коммуникаторы прежде всего потому, что они
лучшие слушатели. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией — способностью
сопереживать. Круги великолепно «читают» людей и в одну минуту способны
распознать притворщика, обманщика.
Круги «болеют» за свой коллектив и популярны среди коллег по работе. Однако
они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса. Во-первых,
Круги направлены скорее на людей, чем на дело. Пытаясь сохранить мир, они
иногда избегают занимать «твердую» позицию и принимать непопулярные решения.
Для Круга нет ничего более тяжкого, чем вступать в межличностный конфликт. Они
любой ценой стремятся его избежать. Иногда — в ущерб делу. Во-вторых, Круги
вообще не отличаются решительностью, часто не могут подать себя должным
образом. Треугольники, как правило, легко берут над ними верх. Однако Круги не
слишком беспокоятся, в чьих руках находятся власть. В одном Круги проявляют
завидную твердость — если дело касается вопросов морали или нарушения
справедливости.
Круг — нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с кругом,
скорее относятся к «правополушарным» мыслителям.
«Правополушарное» мышление — более образное, интуитивное, эмоционально
окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому переработка
информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее
мозаично, прорывами с пропусками отдельных звеньев. Это не означает, что Круги
не в ладах с логикой. Просто формализм у них не получает приоритета в решении
жизненных проблем. Главные черты в их мышлении — ориентация на субъективные
факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее
даже в противоположных точках зрения.
Можно сказать, что Круг — прирожденный психолог. Однако часто он слабый
организатор — ему не хватает «левополушарных» навыков своих «линейных братьев»
— Треугольника и Квадрата.
ЗИГЗАГ
Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она
самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Если вы
твердо выбрали зигзаг в качестве основной формы, то вы скорее всего истинный
«правополушарный» мыслитель, инакомыслящий.
Вам, как и вашему ближайшему родственнику Кругу, только еще в большей
степени, свойственны образность, интуитивность, интегративность, мозаичность.
Строгая, последовательная дедукция — это не ваш стиль. Мысль Зигзага делает
отчаянные прыжки от «а» к «я», поэтому многим «левополушарным» трудно понять
Зигзагов.
«Правополушарное» мышление не фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в
чем-то картину мира, позволяет строить целостные, гармоничные концепции и
образы, видеть красоту. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство.
Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический
стиль. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и
добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот — заострением конфликта идей и
построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение,
«снимается». Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма
язвительными, «открывая глаза» другим.
Зигзаги просто не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их
раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные
обязанности и постоянные способы работы. В работе им требуется независимость от
других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Зигзаг «оживает» и
начинает выполнять свое основное назначение — генерировать новые идеи и методы
работы.
Зигзаги — идеалисты, отсюда берут начало такие их черты, как непрактичность,
наивность.
Зигзаг — самый возбудимый из пяти фигур. Они несдержанны, очень
экспрессивны, что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои
идеи в жизнь. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей и не
слишком настойчивы в доведении дела до конца ( так как с утратой новизны
теряется и интерес к идее).

file_name: Психогеометрический тест.doc

alt: Основным психическим состоянием

title: Материалы для проведения классного часа "Моя будущая профессия" (9 класс)


extracted_text:
Задачи на
определение количества значений в диапазоне ячеек, удовлетворяющих некоторому
условию

file_name: 91. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие « Лягушонок Нежданка».
Педагог-психолог
Христюк В.П.
 МБДОУ №31 города
Апатиты
Цель. Развивать
внимание в процессе двигательной активности.
Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Коррекция негативных,
поведенческих реакций.

Здравствуйте ребята,
как я рада всех вас видеть! Посмотрите, какая чудесная у меня игрушка «Лягушонок
Нежданка».  Она не простая, а волшебная, когда вы ее  передаёте кому-либо, с
ним передается ваше тепло, ваша доброта. Сейчас мы будем передавать ее по
кругу, здороваться друг с другом и говорить комплименты.
Молодцы,
ребята! Вы поздоровались друг с другом, значить пожелали здоровья. Сегодня мы посетим  страну превращений. И
превратимся в маленьких, зеленых….?

- Лягушат!
- Правильно, но чтобы
в них превратиться, мы с вами должны произнести волшебные
слова.
- Раз, два, три,
четыре, пять – превратимся в лягушат. (Дети закрывают глаза и произносят
считалочку. Звучит музыкальна запись «кваканье лягушат»).
- Проснулись
маленькие лягушата на пруду, каждый на своем листике, посмотрели по сторонам и улыбнулись
друг другу. (Передают по
кругу привет, хлопая по ладошке соседа).
Упражнение «Зарядка
 лягушат»
После длительного сна
лягушатам захотелось потянуться, размяться.
 Кто у нас самый
высокий? Самый широкий, самый
маленький?         (Тянут руки вверх, в
стороны, к носочкам.)
 Плечики здороваются с ушками, лопаточки друг с
другом. (Дети  выполняют упражнения).

Беседа, как
важно быть внимательным. Приводятся примеры разных видов внимания:
распределённое (при переходе улицы), устойчивое (на занятиях), сосредоточённое
(в игре).
Упражнение
«Один бросок - один шаг»
Цель:
- развивать
зрительно-моторную координацию, учить предусмотреть траекторию полета мяча,
чтобы успеть поймать его.
Оборудование:
«мягкие» мячи.
Ход
упражнения
Игроки
делятся на пары, становятся друг напротив друга и перебрасываются «мягким»
мячом. Каждый раз, когда одному из них удастся поймать мяч, они оба делают шаг
назад, увеличивая расстояние, разделяющее их. Если же один участник упускает
мяч, они делают шаг вперед, сокращая расстояние между собой.
Варианты:
- бросайте
мяч снизу;
- бросайте
мяч сверху;
- оба
игрока поворачиваются спиной друг к другу, наклоняются вперед и перебрасываются
мячом или перекатывают его между ногами (это отличная поза, благодаря которой в
мозг поступает свежая кровь, насыщенная кислородом);
- один игрок бросает
мяч снизу, а другой одновременно бросает сверху.
Сегодня мы с вами
поговорим о разных видах движения. Как вы думаете, какие виды движения может
выполнять человек?  (Шаг, бег, прыжки, подскоки).
В каком темпе они
выполняются? Быстро или медленно?
Игра «Повторяй за
мной».
Под любую считалочку,
ритмично выполняем простые движения, например, хлопаем в ладоши, по коленям,
топаем ногами, киваем головой. Дети повторяют движения. Неожиданно для детей
меняем движения, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движение,
выбывает из игры.
Послушайте мои
вопросы и постарайтесь правильно на них ответить:
Караси в реке живут. (Хлопают.) и говорят «да»
На сосне грибы растут. (Топают.) и говорят «нет»
Любит мишка сладкий мед. (Хлопают.)
В поле едет пароход. (Топают.)
Дождь прошел — остались лужи. (Хлопают.)
Заяц с волком крепко дружит. (Топают.)
Ночь пройдет — настанет день. (Хлопают)
Маме помогать вам лень. (Топают)
Праздник дружно проведете. (Хлопают.)
И домой вы не пойдете. (Топают.)
Нет рассеянных средь вас. (Хлопают.)
Все внимательны у нас. (Хлопают.)
Молодцы! Все были внимательные и дружно отвечали на вопросы.
Ребята, а
может ли человек жить без движения? (Нет, движение – это жизнь)
Упражнение «Лягушата»
Дети садятся на
корточки в позу «лягушат»; раздвинув в стороны колени и упершись ладонями в пол
перед собой. Лягушата улыбаются сжатыми губами и очень широко. С напряжением
раскрывают глаза. Сохраняют некоторое время это выражение, затем расслабляют
лицо: глаза…веки…щёки…губы. Повторяют это несколько раз, наблюдая за
изменениями в лице. Затем дети садятся в позу расслабления и выполняют хлопки с
одновременным кваканием в определенном ритме и темпе:
КВА-ква-ква,
КВА-ква-ква, КВА-ква-ква. Обращаем внимание на то, чтобы упражнение выполнялось
согласованно: никто из детей не должен опережать других, отставать от других
или произвольно  менять ритм.  Выполняем упражнение вместе с детьми.

Дети проводят ранее разученную пальчиковую гимнастику с элементами су-джок терапии.

Дети хором повторяют слова и движения
ранее разученного и проводимого на предыдущих занятиях самомоссажа.
- Лягушата дружно встали,
Свои лапки показали.
(Протягивают согнутые в локтях руки
вперед, пальцы широко раздвинуты).
Спинки прогибаются,
Лягушата улыбаются.
(Слегка прогибаются назад).
Лапками похлопали,
Ладошками пошлепали.
(Хлопки в ладоши).
Шлеп по грудке, по руке,
По бокам и по спине.
Хлопать ладонями по груди, одной руке,
бокам и спине (до куда достают руки).
По другой руке стучали
И нисколько не устали.
 В завершение занятия психолог и
ребята дарят друг другу традиционное «тепло рук и сердец».
Педагог-психолог просит детей подарить
ему и друг другу что-нибудь на прощание!
- У вас нет ничего с собой, но у вас
есть тепло сердец, которое можно почувствовать - это тепло ваших ладошек.
Традиционный ритуал прощания
«Встретимся опять».
Все ребята дружно встают в круг,
протягивают вперед левую руку в виде жеста «от сердца, от души» на ладонь
психолога (получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова:
«Раз, два, три, четыре, пять – скоро
встретимся опять!».

Дети встают в круг и передают в
ладошке соседу свое имя, улыбаясь самой доброй улыбкой.
Рукопожатие по кругу.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие « Лягушонок Нежданка»..doc

alt: Коррекционно-развивающее занятие «

alt: Варианты: - бросайте мяч снизу; - бросайте мяч сверху; - оба игрока поворачиваются спиной друг к другу, наклоняются вперед и перебрасываются мячом или перекатывают его…

alt: КВА-ква-ква, КВА-ква-ква, КВА-ква-ква

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №5 «Березка»

Сценарий праздника ко дню
России
«Моя
Родина – Россия»

Разработали:                                                                                воспитатель
  высшей категории
Журавлева О.В.
воспитатель высшей категории
Краснова М.А.

Сергач
2021г.

Цель: закрепить знания детей о государственной символике;
продолжать знакомить с культурой, традициями родной страны; формировать начало
гражданственности.
Задачи: Создавать условия для расширения знаний о символах России. Способствовать созданию праздничного настроения, приобщению
детей к всенародным праздникам.
Формировать чувство любви и гордости к Отечеству.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1.
Шар земной, на нём страна,
Город в ней, а в нём дома,
Дом на улочке одной
Неприметный, небольшой
Этот
дом, страна, земля –
Это родина моя.
2.
Наша родина – Россия,
Где в озёрах облака,
Где берёзки молодые
Нарядились в кружева.
3.
Россия как из песни слово,
Берёзок юная листва,
Кругом леса, поля и горы,
Раздолье, русская душа
Ведущий: У каждого человека
есть земля, на которой он живет, мама, которая дала ему жизнь. Человеку нужен
хлеб, одежда, дом. Без всего этого ему жить просто невозможно. Но среди самого
необходимого есть у человека Родина. Как называется Родина, ребята?
Дети: Россия, Российская Федерация.
Ведущий: Ребята, сегодня мы
отмечаем праздник «День России». Свою Родину мы ласково называем матушкой.
Родина – это дом, в котором мы живем, это место, где мы родились и выросли.
Много разных народов живут в нашей стране, и у каждого свои обычаи, сказки,
музыка, песни, танцы. Все они стремятся жить в дружбе, они хотят сделать жизнь
счастливой для каждого. Мы все хотим, чтобы наша Россия-матушка была самая
сильная и красивая.
Звучит русская народная мелодия, входит
Василиса Премудрая.
Василиса Премудрая: Здравствуйте, люди добрые! Мир
вашему дому!
Ведущий и дети: Здравствуйте, Василиса Премудрая.
Ведущий: По обычаю гостеприимства гостей мы
встречаем хлебом солью.
Ребенок в сарафане:
Дорогих гостей встречаем

Круглым пышным караваем.
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
Каравай мы вам подносим.
Все: Поклонясь, отведать просим.
(Дети
подносят Василисе каравай, она пробует, благодарит)
Василиса Премудрая: А знаете ли вы,
ребята, что у каждой страны есть государственные символы? Жители разных стран
по праву гордятся символами своего государства и относятся к ним уважительно.
Сейчас я напомню вам, как выглядят символы нашей России. У нас красивый герб,
на нем изображен двуглавый орел. Орел – символ солнца и небесной силы,
бессмертия.
Василиса Премудрая: Есть еще один важный символ, а какой вы
сейчас и отгадаете.
У него названий много:
триколор, трёхцветный стяг -
С ветром гонит прочь
тревоги бело-сине-красный. (ФЛАГ)
А чтобы вы лучше его
запомнили, давайте с ним поиграем.
Эстафетная игра «Подними флаг»
Василиса Премудрая: Есть у нашего
государства и самая главная торжественная песня – это гимн России. Исполняется
он на всех государственных праздниках и торжественных мероприятиях, а также во
время спортивных соревнований при награждении наших спортсменов медалями.
Слушают гимн всегда стоя и никогда при этом не разговаривают.
(Звучит гимн)
Ведущий: Здорово. Теперь мою загадку
угадайте:
Наслаждаться не устану
песней жавороночка,
Ни на что не променяю
милую стороночку!
Теплый ветер принесет
аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
нет дороже… (Родины)
Василиса Премудрая : А давайте теперь так поиграем, я буду говорить начало, а
вы будет продолжать…
Наша страна называется –
Россия.
Граждане России, т. е.
мы с вами – Россияне
Столица России город –
Москва
Давайте все вместе ей
скажем «Ура».
Ведущий: В нашей стране
живут люди разных национальностей: татары, башкиры, чуваши, мордва, народы
Севера, Кавказа.
Сейчас мы с вами поиграем в татарскую народную игру
«Спутанные кони»
Василиса:
Расскажу я вам,
ребята, да не сказку, а стих, и даже не расскажу, а станцую, и не станцую, а
сыграю, и вовсе не я, а ребята сами.
Ребенок:
В нашем оркестре всего
понемножку:
Звенит треугольник, запели гармошки.
В нашем оркестре всего понемножку:
И даже играют тарелки и ложки.
В нашем оркестре всего понемножку:
Помогут оркестру и наши ладошки.
Ведущий: Веселил нас много раз
Русский танец перепляс.
Сколько удали, задора,
Сколько радости для нас!
(Хороводная пляска)
Ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник,
Мы
гордимся тем, что мы россияне.
Закончим
праздник дружной песней!
Самое
главное для любого человека –
Это
жизнь в мире.
И
я предлагаю спеть песню о мире.
(песня)

file_name: Россия -Родина моя.docx

alt: Ни на что не променяю милую стороночку!

alt: (песня)