extracted_text:
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
«Проектно-исследовательская
деятельность»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативно-правовой
и методологической основой программы являются Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», письмо
Минобрнауки от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС». Программа внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность» разработана для занятий с
обучающимися 6–9 классов в соответствии с новыми требованиями ФГОС ООО, объемом
17 часов учебной нагрузки, определенным учебным планом образовательного
учреждения ______________
____________________________________________ (3 часа в неделю, всего 117
часов).
Внеурочная
деятельность тесно связана с основным образованием и является неотъемлемой
частью системы обучения в основной школе. Необходимость полного цикла
образования в школе обусловлена новыми требованиями к образованности человека,
в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня
образованность человека определяется не столько специальными (предметными)
знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в
традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей,
способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному
жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Образовательный
процесс в школе направлен на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его
творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как
инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность. Согласно требованиям
Стандарта и сопутствующих документов к организации внеурочной деятельности
программа направлена на достижение личностных и метапредметных результатов, в
ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Место
предмета в учебном плане
Учебный план
отводит 117 часов для внедрения курса в течение одного года как
«внеурочная деятельность» на этапе основного общего образования для
учащихся 6–9-х классов 3 часа в неделю. Внеурочная деятельность
организуется по выбору обучающихся и их родителей во внеурочное время.
Продолжительность занятий – 45 минут.

Актуальность
программы
Социальная
значимость курса программы предусматривает практико-ориентированную
деятельность, так как современному обществу необходимы специалисты, умеющие
оперировать знаниями, использовать их на практике, трансформировать
соответственно ситуации, постоянно учиться, обновлять знания и практические
навыки, творчески их использовать, добиваться новых результатов практической
деятельности. Один из способов решения этой проблемы – организация
исследовательской деятельности с детьми.
Ряд педагогических
теорий, особенно те из них, которые исследуют проблемы мотивации учения,
активизации познавательной деятельности, развития личности и познавательных
способностей учащихся в процессе обучения, дают основание предположить, что
педагогической технологией, отвечающей в большей степени, чем многие другие,
вышеназванным требованиям, может служить проектное обучение, так как оно
побуждает учащихся проявлять способность: к осмыслению своей деятельности с
позиций ценностного подхода; к целеполаганию; к самообразованию и самоорганизации;
к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;
умения; делать выбор и принимать решения.
Таким образом,
актуальность технологии проектного обучения для современного образования
определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также
возможностью ее интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе
которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми
компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности. В конце XX
века проектирование превратилось в распространенный вид интеллектуальной
деятельности.
Проектный метод в
школьном образовании – это альтернатива классно-урочной системе. Метод проектов
– педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию УУД, а на их
применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное
включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы
человеческой деятельности в социокультурной среде. Проектный метод входит в
жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на
социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов –
один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной
частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает,
как отмечает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и
значительно эффективнее». Современные образовательные технологии: проектная
деятельность. Проектный метод в школьном образовании.
Цель курса, как и общего
образования, – формирование разносторонне развитой личности.
Для реализации
поставленных целей решаются следующие задачи:
·       воспитывать у
учащихся интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин, выявлению
сущности процессов и явлений во всех сферах деятельности (науки, техники,
искусства, природы, общества и т. д.);
·       формировать
склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности умений и навыков
проведения экспериментов;
·       развивать умения
самостоятельно, творчески мыслить, самостоятельно работать с научной
литературой;
·       обучать методикам
обработки полученных данных и анализа результатов, составления и формирования
отчета и доклада о результатах научно-исследовательской работы;
·       мотивировать выбор
профессии, профессиональной и социальной адаптации;
·       пропагандировать
достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства и т.
д.

Концептуальные
основы курса программы
Принцип гуманизма:
в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.
Принцип личной
заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс строится не
в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл
для ученика. Это повышает его мотивацию к учению.
Деятельностный
подход. Процесс обучения для ученика — это процесс работы над проектом своего
будущего.
Индивидуальный
темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень
развития.
Принцип
сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем.
Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному
развитию основных физиологических и психических функций ученика.
Принцип четкого
осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное
усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования
в разных ситуациях.
Принцип уважения к
иной точке зрения.
Принцип
обеспечения ответственности за результат. Использование окружающей жизни как
лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Принципами
организации внеурочной деятельности являются:
·       соответствие
возрастным особенностям обучающихся;
·       преемственность с
технологиями учебной деятельности;
·       опора на традиции
и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
·       опора на ценности
воспитательной системы школы;
·       свободный выбор на
основе личных интересов и склонностей ребенка.
Принципы и подходы
к формированию программы. Особенностью данной программы является комплексный
подход в системе образования учащихся.
Психолого-педагогические
принципы:
Программа опирается
на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов:
1.    Личностно
ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
2.    Культурно-ориентированные
принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
3.    Деятельностно-ориентированные
принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
ученика).

Педагогическая
целесообразность проектной технологии
Сфера применения
проектной технологии велика – от процесса обучения до воспитания, формирования
личности ребенка.
Сущность проектной
технологии заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным
проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы)
определенной суммой знаний и практическое применение имеющихся и приобретенных
знаний в ходе содержания проектной деятельности. Таким образом, данный метод
позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их
применения.
Освоение
определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно
можно начинать уже в начальной школе. Ученики, которые получают опыт такой
работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной
деятельности основного звена школы.
Надо сказать, что
у младших школьников, может быть, даже больше, чем у учащихся основного звена
школы, выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста
активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача
взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка
многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная
потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе. Проектная
деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности непосредственно
в учебной работе.

Виды
(или формы) внеурочной деятельности
Программа
предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах,
индивидуальную работу, работу с привлечением родителей.
Внеурочная
деятельность школьников представлена такими видами деятельности,
как:
·       игровая
деятельность;
·       познавательная
деятельность;
·       досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение);
·       художественное
творчество.

Форма
проведения занятий
Занятия проводятся
в очной (групповые, индивидуальные) и заочной формах (с помощью
практически всех доступных телекоммуникационных сервисов: электронная почта,
сайт, отдельные веб-страницы, чат, веб-конференции и т. п.) на всех этапах
совместной исследовательской деятельности.
Для реализации
программы предлагаются следующие методы.
Наглядный метод: просмотр
фильмов, слайдов, презентаций.
Словесный метод:
·       беседы с
элементами диалога, обобщающих рассказов;
·       консультирование;
·       ответы на вопросы
педагога, детей;
·       сообщения;
·       рассматривание
наглядного материала;
·       рассказы детей по
схемам, иллюстрациям, моделированию;
·       разбор ситуаций.
Практический
метод:
·       проведение игр
(дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);
·       поисковые и
научные исследования;
·       наблюдения
учащихся;
·       заочные
путешествия;
·       творческие
проекты, презентации;
·       работа с
документами, СМИ, другими информационными носителями;
·       работа с
компьютером.

Планируемые
результаты
В результате
реализации курса программы школьники приобретают компетенции:
1) информационные;
2) организаторской
деятельности и сотрудничества;
3)
коммуникативные;
4)
социально-личностные (способность устанавливать и поддерживать
телекоммуникации с удаленными людьми), приобретают личностные качества, которые
отличают выпускника XXI века:
·       компьютерная и
технологическая грамотность; владение поисковыми системами сети интернет;
·       умение ориентироваться
в информационном пространстве; навыки работы с базами данных и информационными
ресурсами;
·       необходимые
знания о научных основах исследовательской деятельности;
·       умение
самостоятельно конструировать свои знания; интегрировать знания из различных
областей наук;
·       умение критически
мыслить, прогнозировать успешность исследовательской деятельности;
·       умение делать
собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его,
использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;
·       умение грамотно
структурировать и оформлять исследовательскую работу;
·       владение всеми
необходимыми навыками по презентации и защите результатов исследования;
публичное представление результатов исследования на конференциях и конкурсах по
исследовательской деятельности.

Умения и навыки
  работы в сотрудничестве:
Навыки
  коллективного планирования.
Умение
  взаимодействовать с любым партнером.
Навыки
  взаимопомощи в группе в решении общих задач.
Навыки делового
  партнерского общения.
Умение находить
  и исправлять ошибки в работе других участников группы

Коммуникативные
  умения:
Умение
  инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,
  задавать вопросы и т. д.
Умение вести
  дискуссию.
Умение
  отстаивать свою точку зрения.
Умение находить
  компромисс.
Навыки
  интервьюирования, устного опроса и т. д.

Рефлексивные
  умения:
Умение
  осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний.
Умение отвечать
  на вопрос, чему нужно научиться для решения поставленной задачи

Менеджерские
  умения и навыки:
Умение
  проектировать процесс (изделие).
Умение
  планировать деятельность, время, ресурсы.
Умение принимать
  решения и прогнозировать их последствия.
Навыки анализа
  собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Презентационные
  умения и навыки:
Навыки
  монологической речи.
Умение уверенно
  держать себя во время выступления.
Артистические
  умения.
Умение
  использовать различные средства наглядности при выступлении.
Умение отвечать
  на незапланированные вопросы

Поисковые
  (исследовательские) умения:
Умение
  самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных
  областей.
Умение
  самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле.
Умение
  запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
  специалиста).
Умение находить
  несколько вариантов решения проблемы.
Умение выдвигать
  гипотезы.
Умение
  устанавливать причинно-следственные связи

Содержание
внеурочной деятельности

№
  п/п

Наименование

Количество
  часов
117

1

Введение. Предпроект

4

2

Структура
  проектной, исследовательской деятельности

31

3

Аналитический
  этап. Планирование работы над проектом.
Этапы
  организации проектной, исследовательской деятельности

45

4

Этап обобщения.
  Подготовка учебно-исследовательских работ, презентация результатов
  проектной, исследовательской деятельности

22

5

Презентация
  полученных результатов. Публичное представление проекта

15

6

Заключительный
  этап. Осмысление проделанной работы

2

Этапы работы
над проектом:
1.
Предпроект —
это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов;
обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта; формулирование
темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп.
Основная цель этапа планирования — получение общего представления о будущем
направлении исследовательской работы.
2.
Планирование работы над проектом: определение
временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления
отчетности о выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем,
способных оказать влияние на ход проекта. В ходе планирования педагог лишь
изредка вносит коррективы в ход дискуссии по планированию проектной
деятельности. Очень важно максимально предоставить инициативу учащимся, оставив
себе роль консультанта и помощника. Именно на этом этапе определяются основные
проблемы, относящиеся к проведению исследования: как работать с книгами и
журналами, как правильно оформлять текст, как проводить анкетирование и
тестирование и т. д.
3.
Аналитический этап: исследовательская работа учащихся и
самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач;
поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен
информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными
консультантами и т. д.); изучение специальной литературы, привлечение
материалов средств массовой информации, интернета. Следует отметить, что
основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение
учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации. Педагог
при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам
проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности
отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности
групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для
подведения итогов в конце этапа. Очень важными мероприятиями аналитического
этапа являются занятия, связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами
специальных способов работы с информацией, таких как проведение
анкетирования, социологического опроса, поиска литературы и работы с ней,
поиска информации в интернете.
Необходимым
является также проведение библиотечного занятия. Основной его
целью является знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение
умению пользоваться системой поиска литературы. Одно из занятий аналитического
этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать
текстовую информацию. По окончании занятия участники проектной группы получают
задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список
используемой литературы и других источников информации.
4. Этап обобщения: систематизация,
структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний;
построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде
рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет,
журналов, презентации в интернете и т. д.). Задача педагога на этом этапе —
предоставить учащимся максимальную самостоятельность и помочь проявить
творческую активность в выборе форм представления результатов проекта;
стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику. По
окончании работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие
вопросы: Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было
сделано плохо? Что было выполнить легко, в чем я испытывал трудности? Кто мог
бы сказать спасибо мне за этот проект? Ответы на все эти вопросы помогают
ребятам подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и
достойно выступить перед экспертным советом.
5. Презентация
полученных результатов: осмысление полученных данных и способ
достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом
в классе или группе учащихся; обсуждение и совместная презентация участниками
результатов работы надо проектом; совместная презентация результатов на
различных конкурсах проектов. Особенность этапа заключается в том, что само
осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники,
является по сути учебным и ориентировано на приобретение навыков
представления итогов своей деятельности. Подготовка и обобщение материала для
презентации, как правило, вызывают новые вопросы и побуждают учащихся к
дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований,
самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проектом. Задача
педагога — объяснить участникам проектной группы основные правила ведения
дискуссии и делового общения; стремиться выработать навыки конструктивного
отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек
зрения на решение проблемы. Таким образом, метод проектов основывается на
принципе «обучения посредством деятельности», рассматривая ее как вид
созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе
него лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а
деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей
(понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к
целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности. Образовательный
потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышения мотивации
в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания
(выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать
задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации
результатов. Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых
общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог);
чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и
самоорганизации. Проектная деятельность развивает исследовательские и
творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов
состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию
движения при решении того или иного социокультурного вопроса.
Критерии оценки
проектной деятельности:
·       осознанность в
определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности,
значимости выполняемой работы;
·       аргументированность
предлагаемых решений, подходов и выводов;
·       выполнение
принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность;
·       уровень
творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта;
·       качество
оформления;
·       качество доклада:
полнота представления работы, аргументированность и убежденность;
·       объем и глубина
знаний по теме, эрудиция;
·       ответы на вопросы:
полнота, аргументированность;
·       деловые и волевые
качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Календарно-тематическое
планирование курса
«Проектно-исследовательская
деятельность»

Наименование
  раздела и общее количество часов

№

Содержание
  разделов

Развитие
  умений и навыков

I. ПРЕДПРОЕКТ
  (4)
Вводный (погружение
  в проект)

1–2

Замысел. Чем я
  люблю заниматься, что мне интересно, что я хочу узнать. О чем я больше
  всего хочу рассказать

Умение
  проектировать процесс (изделие).
Умение
  планировать деятельность, время, ресурсы.
Умение принимать
  решения и прогнозировать их последствия.
Навыки анализа
  собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

3–4

Выбираем тему
  исследования и конкретизируем ее

5–6

Выбор области
  исследований – моно-, метапредметный

Умение
  осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний.

II. СТРУКТУРА
  ПРОЕКТНОЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (31)
(ПЛАНИРОВАНИЕ)
А. Организационно
  - подготовительный этап.
Б.
  Ориентировочно - подготовительный этап.

7

Определение
  жанра проекта

Умение отвечать
  на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
Умение
  инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,
  задавать вопросы и т. д.
Умение вести
  дискуссию.
Умение
  отстаивать свою точку зрения.
Умение находить
  компромисс.
Навыки интервьюирования,
  устного опроса и т. д.
Умение
  самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных
  областей.
Умение
  самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле.
Умение
  запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
  специалиста).
Умение находить
  несколько вариантов решения проблемы.
Умение выдвигать
  гипотезы.

8

Думаем, какой
  проект – индивидуальный или групповой

9–11

Формулируем
  актуальность темы, ее образовательный эффект

12

Находим
  оригинальность в теме

13

Определяем
  социальную значимость темы

14–15

Определяем
  практическую значимость, ценность темы

16–18

Определяем
  проблемы, требующие решения.

19–21

Предлагаем пути
  решения проблем

22

Определяем
  степень новизны в подходах решения проблемы

23–24

Формулируем цель
  проекта

25–26

Формулируем
  задачи исследований (проекта)

27

Определяем
  объект исследования

28

Определяем
  предмет исследования

29–30

Выдвижение
  предположения (гипотезы), обозначение собственной позиции

31–32

Выбор способов
  (методов) решения проблемы

33–34

Выбор формы
  предполагаемого продукта: стенгазета, презентация, мультфильм, выставка,
  иллюстрированная книга, карта местности и пр.

35

Находим
  интересных людей- помощников

III.
  АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП (45)
А. Теоретическая подготовка.
Б.
  Практическая подготовка.

36–38

Составляем план
  работы

39–60

Собираем всю
  нужную информацию из различных источников: фильмы по теме, книги,
  наблюдения, интернет-ресурсы, интервью и т. д.

61–67

Изучаем историю
  вопроса, выявляем интересные малоизвестные факты, которыми можно
  поделиться с другими

68–69

Учимся
  составлять анкету

70–71

Учимся проводить
  опрос

72–73

Учимся
  составлять и анализировать графики

74

Учимся составлять
  и анализировать таблицы

75

Учимся
  составлять и анализировать диаграммы

76

Создание
  экспериментальной базы необходимых приборов и материалов

В. Поисково-исследовательский
  этап

77–79

Проведение
  исследований, экспериментов

Умение устанавливать
  причинно-следственные связи

80–84

Учимся делать
  выводы на основе результатов исследования

IV. ЭТАП
  ОБОБЩЕНИЯ (22)
А. Подготовка учебно
  - исследовательских работ.
Б. Создание презентация результатов проектной, исследовательской деятельности.
В.
  Оформление работы

85–89

Сбор и
  систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями
  и жанром работы, подбор иллюстраций

90–91

Как работать с библиографией

92

Как работать с
  интернет-ресурсами

93

Выбор полей,
  пробелов, шрифта

94

Составляем
  словарь исследователя (понятийный словарь)

95–96

Узнаем, что
  такое приложение и как его создавать

97

Что такое
  наглядность в проекте

96–98

Пишем аннотацию

99–101

Учимся
  составлять презентации публичных выступлений

V. ПУБЛИЧНОЕ
  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОЕКТА (13)
А. Трансляционно-оформительский этап

102–104

Составляем
  защитную речь

Навыки
  монологической речи.
Умение уверенно
  держать себя во время выступления.
Артистические
  умения.
Умение
  использовать различные средства наглядности при выступлении.
Умение отвечать
  на незапланированные вопросы.
Навыки
  коллективного планирования.
Умение
  взаимодействовать с любым партнером.
Навыки
  взаимопомощи в группе в решении общих задач.
Навыки делового
  партнерского общения.
Умение находить
  и исправлять ошибки в работе других участников группы

105

Советы
  ораторского мастерства

106

Репетируем
  представление защиты проекта

107–108

Подготовка
  ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта

109–110

«Предзащита
  проекта». Пробные выступления перед незнакомой аудиторией

110–111

Доработка
  проекта с учетом замечаний и предложений

112

Публичная защита
  проекта

113

Впечатления от
  работы над проектом

114

Пожелание
  будущим проектантам

VI. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (2)

115–117

Памятка для
  учащегося-практиканта

Планируемые
результаты
Ученик получит
возможность научиться:
·       видеть проблемы;
·       ставить вопросы;
·       выдвигать
гипотезы;
·       давать определение
понятиям;
·       классифицировать;
·       наблюдать;
·       проводить
эксперименты;
·       делать
умозаключения и выводы;
·       структурировать
материал;
·       готовить тексты
собственных докладов;
·       объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения
системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие
способности:
·       рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
·       целеполагать
(ставить и удерживать цели);
·       планировать
(составлять план своей деятельности);
·       моделировать
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
·       проявлять
инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·       вступать в
коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Личностные
универсальные учебные действия
У обучающегося
будут сформированы:
·       положительное
отношение к проектно-исследовательской деятельности;
·       интерес к новому
содержанию и новым способам познания;
·       ориентация на
понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
·       способность к
самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской
деятельности. Обучающийся получит возможность для формирования:
·       внутренней позиции
обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской
деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки деятельности;
·       выраженной
познавательной мотивации;
·       устойчивого
интереса к новым способам познания;
·       адекватного
понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
·       морального
сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Обучающийся
научится:
·       принимать и
сохранять учебную задачу;
·       учитывать
выделенные учителем ориентиры действия;
·       планировать свои
действия;
·       осуществлять
итоговый и пошаговый контроль;
·       адекватно
воспринимать оценку своей работы;
·       различать способ и
результат действия;
·       вносить коррективы
в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
·       выполнять учебные
действия в материале, речи, в уме. Обучающийся получит возможность научиться:
·       проявлять
познавательную инициативу;
·       самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
·       преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
·       самостоятельно
находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
·       осуществлять поиск
нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной
и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве интернета;
·       использовать
знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления
их результатов;
·       высказываться в
устной и письменной формах;
·       ориентироваться на
разные способы решения познавательных исследовательских задач;
·       владеть основами
смыслового чтения текста;
·       анализировать
объекты, выделять главное;
·       осуществлять
синтез (целое из частей);
·       проводить
сравнение, классификацию по разным критериям;
·       устанавливать
причинно-следственные связи;
·       строить
рассуждения об объекте;
·       обобщать (выделять
класс объектов по какому-либо признаку);
·       подводить под
понятие;
·       устанавливать
аналогии;
·       оперировать такими
понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение,
вывод и т. п.;
·       делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·       осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной
задачами с использованием ресурсов библиотек и сети интернет;
·       фиксировать
информацию с помощью инструментов ИКТ;
·       осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
·       строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
·       оперировать такими
понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность,
зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
возможность, невозможность и др.;
·       использованию
исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной
практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
·       допускать
существование различных точек зрения;
·       учитывать разные
мнения, стремиться к координации;
·       формулировать
собственное мнение и позицию;
·       договариваться,
приходить к общему решению;
·       соблюдать
корректность в высказываниях;
·       задавать вопросы
по существу;
·       использовать речь
для регуляции своего действия;
·       контролировать
действия партнера;
·       владеть
монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·       учитывать разные
мнения и обосновывать свою позицию;
·       аргументировать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·       с учетом целей
коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
·       допускать
возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
·       осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·       адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для учителя
1.
Кильпатрик
В. Основы метода. М.-Л., 1928.
2.
Новые
педагогические и информационные технологий в системе. образования / Под ред.
Е.С. Полат. — М., 2000.
3.
Полат
Е.С. Как рождается проект. — М., 1995.
4.
Хромов
А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности
школьников // Школа и производство. 1999.
5.
Р.
Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект». Методические пособия для
1–4 классов. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам.
Исследуем, доказываем, проектируем, создаем.
6.
Григорьев
Д.В., Степанов П.В. Стандарты второго поколения. Внеурочная деятельность
школьников [Текст]. Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010.
– 321 с.
7.
Зиновьева
Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст] /Зиновьева Е.Е., 2010 – 5
с.
8.
Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное
образование». – 2000, № 7.
9.
Бобиенко
О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций //
www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/.
10.    Кудрявцев. А.
Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы / А.
Кудрявцев // Директор школы. – 2007. – № 1. – С. 14–20.
11.    Нефедова Л.А.,
Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные
технологии. – 2006. – № 4 – с. 61.
12.    http://festival.1september.ru/articles/532929/
http://www.mgsun.ru/articles/article1.htm.

Дополнительная
литература для обучающихся
1.
Большая
детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая
погода», 2007 – 159 с.
2.
Детская
энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC Электронные ресурсы.
3.
Большая
детская энциклопедия (6–12 лет). [Электронный ресурс]
http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
(09.03.11).
4.
Почему
и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]
http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11).

Технические
средства обучения: компьютер,
интерактивная доска, фотоаппарат, принтер.

Экранно-звуковые
пособия: презентации,
интернет-ресурсы.

Оборудование
класса: столы,
стулья, шкафы, доска аудиторная.

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности Проектно-исследовательская деятельность.docx

alt: Менеджерские умения и навыки:

alt: Учимся проводить опрос 72–73Учимся составлять и анализировать графики 74Учимся составлять и анализировать таблицы 75Учимся составлять и анализировать диаграммы 76Создание экспериментальной базы необходимых приборов и материалов

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети интернет; · фиксировать…

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Проектно-исследовательская деятельность"


extracted_text:
Тема: «Представление об организации
баз данных и системах управления базами данных»

План
1.
Табличные
базы данных
2.
Запросы
в БД
3.
Формы
в БД
4.
Отчеты
в БД
5.
Контрольные
вопросы

База данных (БД) –  представляет собой
совокупность структурированных данных, хранимых в памяти вычислительной
системы и отображающих состояние объектов
и их взаимосвязей в рассматриваемой предметной области.
Например:
- база данных книжного фонда библиотеки;
- база данных кадрового состава учреждения;
- база данных современной эстрадной песни.
По характеру хранимой информации БД делятся на:
1)    Фактографические (БД содержат краткие
сведения об объектах, представленные в строго определенном формате)
2)   Документальные (БД содержат документы
разного типа: текстового; графического; звукового; мультимедийного.
По
способу хранения БД делятся на:
1)       Централизованные БД-БД хранящиеся на одном
компьютере.
2)   Распределенные БД- различные части одной
БД хранятся на множестве компьютеров, объединенных между собой сетью
(н.р.Интернет)
Реляционные БД- БД с табличной формой
организации информации, состоящие из одной или нескольких взаимосвязанных
двумерных таблиц.

Реляционные БД содержат 4 типа полей:
1.     числовой (имеет поля значения которых
м.б.только числами);
2.     символьный (поля в которых будут храниться
символьные последовательности-слова, тексты, коды);
3.     дата (поля содержащие календарные данные в
различной форме);
4.     логический (поля которые могут принимать
только 2 значения «ДА» и «НЕТ» или « ИСТИНА» и «ЛОЖЬ».

Не
реляционные БД делятся на:
1)    Иерархическая модель- представляющая
совокупность элементов, расположенных в порядке их подчинения (н.р.дерево)
2)    Сетевая модель- БД похожа на иерархическую
структуру.
Запись-
строка таблицы. Одна запись содержит информацию об отдельном объекте,
описываемом в БД.
Поле-
столбец таблицы. Поле содержит определенное свойство объекта. Каждое поле имеет
свое имя.
Значения
поля- некоторые величины определенных типов, от которых зависят те
действия которые можно с ней производить.
Поля
могут содержать данные следующих основных типов:
1.
счетчик
- целые числа, которые задаются автоматически при вводе записей. Эти числа не
могут быть изменены пользователем;
2.
текстовый
- тексты, содержащие до 255 символов;
3.
числовой
- числа;
4.
дата/время
- дата или время;
5.
денежный
- числа в денежном формате;
6.
логический
- значения Истина (Да) или Ложь (Нет);
7.
гиперссылка
- ссылки на информационный ресурс в Интернете (например, Web-сайт).
Поле
каждого типа имеет свой набор свойств. Наиболее важными свойствами полей
являются:
1)
размер
поля - определяет максимальную длину текстового или числового поля;
2)
формат
поля - устанавливает формат данных;
3)
обязательное
поле - указывает на то, что данное поле обязательно надо заполнить.
Каждая таблица должна содержать, по крайней мере, одно ключевое
поле, содержимое которого уникально для каждой записи в этой таблице.
Ключевое поле позволяет однозначно идентифицировать каждую запись в таблице.
Первичный (главный) ключ БД- это поле или группа
полей, с помощью которых можно однозначно идентифицировать запись. Значение не
должны повторяться у разных записей.
Тип- определяет множество значений, которые может принимать данное
поле в различных записях.
Логическую структуру данных, хранимых в базе,
называют моделью
представления данных.

Запросы
БД
Одним
из семи стандартных объектов Microsoft Access является запрос. Запросы-
средств извлечения информации из БД, отвечающим некоторым условиям,
задаваемым пользователем. Результат запроса выводится в виде таблицы, все
записи которой удовлетворяют условиям. Запросы могут служить источником данных
для форм и отчетов Microsoft Access. Сам запрос не содержит данных, но
позволяет выбирать данные из таблиц и выполнять над ними ряд операций.
Существует
несколько различных типов запросов:
·
Запросы
на выборку.
·
Запросы
с обобщением.
·
Запросы
с параметрами.
·
Перекрестные
запросы.
·
Активные
запросы (запросы на изменение).
·
Специальные
запросы.
Одной
из основных задач создания и использования баз данных является предоставление
пользователям необходимой информации на основе существующих данных. В MS Access 2007 для
этих целей предназначены формы и отчеты.
Отчеты позволяют выбрать
из базы данных требуемую пользователем информацию и оформить ее в виде
документов, которые можно просмотреть и напечатать.
Форма – средство интерфейса пользователя БД,
используемое чаще всего для просмотра, ввода и редактирования данных в
таблицах. Если записи изменяются или вставляются редко, то для ввода,
редактирования и отображения данных достаточно использовать таблицу. В форму
можно добавить объекты, созданные в других приложениях – например, иллюстрации,
диаграммы и др.
MS Access поддерживает
импорт данных из других приложений и экспорт данных в другие приложения,
слияние данных с документами MS Word, анализ данных средствами MS Excel.

Контрольные
вопросы
1.     Что такое БД?
2.     Назовите основные
объекты БД?
3.     Как происходит
поиск записей с помощью фильтров и запросов
4.     В каком режиме
происходит редактирование?
5.     Что такое форма и
отчеты в БД?

file_name: 023. Л_Представление об организации баз данных и системах управления базами данных.doc

alt: Не реляционные БД делятся на: 1)


extracted_text:
Построение графиков функций
Excel
предоставляет широкие возможности по графической визуализации различных
функций, уравнений, построения кривых и поверхностей. Графики позволяют
человеку адекватно оценить и воспринять проблему, получить приближенное графическое
решение задачи.
Решение задачи построения графика в Excel
состоит из двух основных шагов: а) формирования данных для графика в
ячейках Excel; б) непосредственно построения и оформления
графика.

Рис. 19

В качестве первого
примера построим графики функций y1=k(x2-1)/(x2+1) и y2=k(x2-10)/(x2+10) на
интервале [–2; 2] с шагом 0.2 и k=-15; для функции y2 найдем максимальное, минимальное и среднее значения
на интервале. На первом шаге необходимо получить таблицу со значениями
аргументов и функций, как показано на рис. 19.
Как видно, в отдельную группу ячеек вынесены начальные
значения k, x0 и Шаг.
Это даст возможность оперативного изменения основной таблицы для других
начальных значений и просмотра происходящих изменений графика.
Воссоздайте в Excel таблицы,
приведенные на рис. 19. Для ускорения ввода используйте автозаполнение,
абсолютные и относительные ссылки на ячейки в формулах при копировании. Значения
основной таблицы (колонки C, D, E) получены по формулам:
·
ячейка В7 содержит абсолютную
ссылку на ячейку В3, т.е. В7=B$3. Эта формула размножена (скопирована) на весь
диапазон В7:В27;
·
ячейка С7 содержит относительную
ссылку на ячейку С3, т.е. С7=C3. Ячейка С8 содержит формулу =C7+D$3 и эта
формула размножена на весь диапазон С8:С27;
·
ячейка D7 содержит формулу
=B$3*((C7*C7-1)/(C7*C7+1)). Эта формула размножена на весь диапазон D7:D27;
·
ячейка Е7 содержит формулу =B$3*((C7*C7-10)/(C7*C7+10)).
Эта формула размножена на весь диапазон Е7:Е27;
·
в ячейки Е28, Е29, Е30 записаны (мастером функций fx)
статистические функции соответственно =МАКС(E7:E27), =МИН(E7:E27) и
=СРЗНАЧ(E7:E27).

По сформированным данным постройте график, как на рис.
20. Для этого следует
выделить диапазон ячеек D6:Е27 и
запустить мастер диаграмм кнопкой Мастер диаграмм  на Панели инструментов (или пункт меню
ВставкаàДиаграмма).
По графику можно узнать значения функций в каждой
точке. В частности, для установления максимального значения функции y2 наведите указатель мыши на наивысшую точку графика –
будет выведена всплывающая подсказка для этой точки, как на рис. 20. Изменяя
начальные значения k, x0 и Шаг,
просмотрите изменения в построенных графиках.

Рис. 20
 Есть возможность "приписать"
точкам на графике значения функции: щелкните правой кнопкой мыши по любой
точке, во всплывающем меню выберите Формат рядов данных…,  далее
в закладке Подписи данных установите флаг значение и
нажмите ОК.

Второй пример относится к курсу аналитической геометрии: построим эллипсоид
- поверхность второго порядка, заданную уравнением x2/9 + y2/4 + z2 = 1. Пусть необходимо построить его верхнюю часть для
Х Î [-3;3], Y Î [-2;2] c
шагом 1 для Х и Y.

Рис. 21
Данные для построения графика подготовлены на рис. 21.
Как видно, значения Х расположены в столбце В, значения Y – в
строке 7. В других ячейках основной таблицы записаны значения Z,
вычисленные по формуле

z = Корень (1- x2/9 - y2/4).

В ячейках таблицы со
значением #ЧИСЛО! точек рассматриваемого эллипсоида не существует. Воссоздайте
в Excel таблицы, приведенные на рис. 21:
·
ячейка B8 содержит
относительную ссылку на ячейку B3, т.е. B8=B3. Ячейка B9 содержит формулу =B8+D$3 и эта
формула размножена на столбец B9:B14;
·
ячейка С7 содержит относительную
ссылку на ячейку С3, т.е. С7=C3. Ячейка D7 содержит
формулу =C7+$D3 и эта формула размножена на строку D7:G7;
·
ячейка C8 содержит
функцию вычисления квадратного корня =КОРЕНЬ(1-$B8^2/9-C$7^2/4)
из группы Математические. Эта формула размножена на весь диапазон С8:G14.

По сформированным данным (диапазон B7:G14)
постройте график, как на рис. 22. Тип графика должен быть Поверхность,
вид – Проволочная (прозрачная) или Поверхность.

Рис. 22

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14. Построение графиков функций.doc

alt: Е28, Е29, Е30 записаны ( мастером функций fx ) статистические функции соответственно =МАКС(E7:E27), =МИН(E7:E27) и =СРЗНАЧ(E7:E27)

alt: B 8 содержит относительную ссылку на ячейку

title: Построение графиков функций


extracted_text:
Биоценоз, биогеоценоз, экосистемы

Элементы
  конспекта

Источник информации

§ 42, стр.
200
ЯКласс

с. 202 – рисунок
  81

Якласс

Экосистема-это

ü Приведите примеры экосистемам
  разного масштаба:

Глобальная экосистема на планете
  Земля – это

с. 201

Якласс

Биогеоценоз ≠Экосистем,
  Биогеоценоз ≈ Экосистема

ü
  Сравните эти понятия, поставив галочки в таблице там, где это
  считаете правильным

Биогеоценоз

Линия
    сравнения

Экосистема

Понятие применимо к искусственным и естественным комплексам

Понятие применимо только для
    наземных комплексов

Между элементами комплекса существует поток энергии и круговорот
    веществ

В основу классификации положены признаки растительных сообществ

Термин возник в советской  науке
    независимо от европейской

ü
  Впишите в круги Эйлера  эти 2 понятия  и  сделайте вывод

Вывод:

с. 201-203
ЯКласс

ЯКласс

Экотон – это

ü Приведите примеры экотонам

Экотонный эффект – это

ЯКласс

Интернет

ссылка на теорию ЯКласса:
https://www.yaklass.ru/p/biologia/obschie-biologicheskie-zakonomernosti/osnovy-ekologii-13908/ekologicheskiesoobshchestva-biotcenoz-biogeotcenoz-ekosistema-13954/re-5662f786-ff91-4b3d-b3c1-a6a2ffecbb86

alt: Биоценоз, биогеоценоз, экосистемы

title: Рабочие листы (скрипты) по экологии для 9-11 классов


extracted_text:
Использование
предметно-игровой системы «Соты Кайе» в развитии художественного
кoнструирования и детского дизайна.
«Соты Кайе можно использовать с детьми в возрасте от 3 лет, для
индивидуальной или коллективной игры. Это многофункциональная, вариативная
дидактическая и игровая система. Данную игровую систему можно использовать и в
домашних условиях, и в группе для конструирования, трансформирования,
экспериментирования в области детского дизайна, для создания геометрических
фигур, для игры в домино.
Я остановилась на данной игровой технологии потому что, она:
1. Формирует у детей логическое, творческое, ассоциативное
мышление, сенсомоторные координации.
2. Помогает развивать фантазию, воображение, глазомер,
творческое начало, индивидуальность, умение работать в коллективе
3. Способствует формированию таких качеств как аккуратность,
сосредоточенность, усидчивость, терпение.
4. Способствует осмысленному восприятию внешнего мира,
ориентации на плоскости и в пространстве, развитию чувства композиции,
пропорции, симметрии, формы и красоты.
5. формирование конструктивной деятельности, в процессе которой
происходит интеллектуальное развитие детей.
6. Набор позволяет ставить перед детьми дидактические задачи:
сборка композиции по заданию взрослого или по примеру, приведённому другими
детьми. Способствует формированию самопроверки и самоконтроля, взаимопроверки,
взаимоконтроля.
7. можно проводить конкурсы, соревнования, турниры.
Особое внимание в своей
работе, я решила уделить конструированию.
Выделяются два вида конструирования: техническое и художественное.
Для развития художественных способностей детей в своей работе я уделила
внимание художественному конструированию. Для данного вида конструирования
возможно применение бумаги и природного материала, а так же и деталей
конструктора.
Конструкторы состоят из объемных или плоскостных элементов
различающихся по форме, размеру, цвету и имеют четкую геометрическую форму.
 Детали конструктора должны позволять детям строить сюжетные,
предметные, декоративные или пейзажные композиции любого содержания, передавать
структурные признаки создаваемого объекта и выражать свое отношение к созданным
образам.
В конструировании по художественному типу дети сначала овладевают
действиями построения конкретного изображения, которое  передает структуру
единичного объекта, затем обобщенного, схематически отображающего определенный
класс предметов. Постепенно дети переходят к более точному и полному
конструированию характерных, выразительных изображений, при этом согласуют свои
действия со смыслом изображаемого эпизода.
Хочу остановиться подробнее на системе, которую я активно
использую в своей работе. Это развивающая предметно-игровая система «Соты
Кайе».
Игровая развивающая система Соты Кайе предназначена для
индивидуальной и коллективной игры детей в возрасте от 3 до 11 лет. Это –
многофункциональная, вариативная дидактическая и игровая система. Её можно
применять как в детском саду, так в домашних условиях. Многофункциональность
заключается в том, что:
Во-первых, использование ее в качестве мозаики, во вторых в
качестве графического конструктора, в третьих, использование в качестве
конструктора с заданиями на трансформирование рисунка, в четвертых, Соты Кайе
можно использовать как детское домино.
Соты Кайе – это отличный материал для проектного
конструирования и экспериментирования в области детского дизайна с бесконечным
количеством вариантов. Играющий может экспериментировать и изобретать
композиции, применяя одинаковые или разные по рисунку и цвету элементы,
имеющиеся в наборе.
 Занятия построены по принципу «от простого к сложному». Дети с
удовольствием включались в работу. Для детей, у которых возникали при
выполнении заданий трудности, мною были созданы технологические карты. На этих
картах Соты представлены в натуральную величину. Дети создавали модели путем
наложения элементов конструктора на карточку.
Работая с сотами Кайе
 уже видны первые результаты. У детей развились такие качества, как:
- пространственные представления.
- внимание.
- образное, ассоциативное и творческое мышление.
Существует огромное
количество игр В.А.Кайе. Они  относятся к особому виду детских
самостоятельных игр – «игр экспериментирования» и представляют собой целую
развивающую систему. Самая главная особенность его игр – это
многофункциональность и вариативность: игра может легко видоизменяться, что
позволяет развивать у детей гибкость ума.

file_name: системы «Соты Кайе».docx

title: Игровая система "Соты Кайе" в развитии художественного конструирования и детского дизайна.


extracted_text:
1.
МУЗЫКА НАЧАЛО СЛАЙД 1
- Здравствуйте, сегодня и
сейчас мы представляем вам наш 6 Б класс.
- как и все, мы активные,
веселые и сильные.
- нам уже 12 лет,
стремимся мы взрослеть.
- да, с каждым годом,  мое
портфолио увеличивается в размерах.
- я получаю много грамот
и дипломов.
- а у нас с каждым годом
…
-а у меня,  а у меня…
- стоп, стоп, стоп. Это
конечно хорошо, но это ваши личные результаты. А нам надо рассказать, чего мы
уже добились  всем классом. Вы что, забыли?
- нет, нет. Мы конечно
помним, вот, например в прошлом году мы среди пятых классов в конкурсной
программе заняли первое место и стали «самым классным классом». СЛАЙД 2
- И
в этом году мы стараемся не уступать и твердо верим в победу!
- да, да, а может нас еще
и по телевизору покажут?
- например, в передаче
«Пусть говорят…» или «Эти удивительные люди»
- да нас хоть в каждой
передаче  показывать можно!
- может, отрепетируем! К
этому надо быть готовыми?
- а давайте!
2 отбивка «утро
начинается с тебя»
3 «В мире
животных» СЛАЙД 3
- О, смотрите, тушканчики,
- оооо…
- о, обезьянки!!!
- оооооо….
-о, смотрите, бегемотики!
-ооооооо….
-Вы долго перед зеркалом
стоять будете, пойдемте скорее в зоопарк!
4. отбивка
5. «Лучше всех»
СЛАЙД 4
- здравствуйте, сегодня в
нашем новом выпуске удивительные девочки.
- приветики
- девочки, это правда,
что вы знаете все песни наизусть?
- конечно
- проведем эксперимент, я
буду   включать песни, а вы их заканчивать
-хорошо
- мы согласны
- «ну где же ручки, ну
где же ваши ручки»
-ой, а что нам надо
что-то записывать?  Я все забыла….
- девочки, вы не поняли,
ничего не надо записывать…. Пробуем еще раз
«медлячок, чтобы ты
заплакала»
- ведь впр просто так
накалякала…
- «о, о, о (зеленоглазое
такси)
-прстуфхцч
- ничего себе ты умная??
- а ты что, не знала?
«миллионы глаз»
- шьют абибас
- это правильно )))
-это не правильно. Дальше
и посерьезнее.
«обернитесь» (меладзе)
- че там?
Ничего там?
-«оп» (ленинград)
-эроине, оп оп эроине…
-давайте еще серьезнее,
вы на первом канале.
«обернись (мне ни
встать…)
-да что там такое?
- мы что в  жюри голос
постоянно поворачиваться? Я не понимаю
- так последняя песня!
 «раз, два, три,
четыре….»
-нет, ну вы нас совсем за
дурочек держите…! 5.
- это невозможно!!!!
(убегает)
- а медалька????
- а маленькая белая
собачка?????
6. отбивка
7. «Минута славы»
СЛАЙД 5
Ваня Хохлов «
______________________»
8. «Битва
экстрасенсов» СЛАЙД 6
- Вы должны определить,
где в этой комнате спрятан дневник.
- я плохо вижу, духи мне
не могут помочь, все порталы закрыты
- может тебе поможет вот
этот амулет? (ремень  в руках)
- аааааа вижу, он под
кроватью.
9. отбивка
10 «Пусть
говорят» СЛАЙД 7
- добрый день, дамы и
господа. Я рада приветствовать вас на шоу  «пусть говорят»
- здрасте,  приветики…
- Девочки, правда, что вы
пересмотрели все фильмы и мультфильмы?
-это правда, киношки мы
любим.
- Давайте я буду говорить
вам начало названий фильмов  и мультфильмов а вы их заканчивать?
- хорошо,
- мультииииикиииии
- «Жил-был…»
- « Умер, нету…»
-точно, какая ты молодец!
- «Летучий….»
- муж Елены Летучий»
-Да, с названиями у вас  пока
туго. Девочки, а давайте я буду начинать говорить поговорки, а вы их
заканчивать.
-хорошо
-ой, да мы справимся
- «яблоко от яблони….»
- а котенок от кошечки»
- точно, молодец!
- «когда я ем…»
- все уже спят, только
тсссс»
- «Сделал дело….» сделал
дело,…»
- ну, молодец!
- «я ни я»
- ой, это
неопределившийся немец
-точно, шнеле ни шнеле.
- много будешь знать…
-скоро новый год
- Ураааа!!!!
- И
мы в танцах!!!!!!!!!!!
11. «впусти
музыку»
12. отбивка
13. «Жить
здорово»  СЛАЙД 8
(Муратов, Хохлов,
Красносжен, Телегин, Козлова)
В медицинской комнате
после большой перемены.
- Нащупываем пульс,
засекаем…. Сколько?
- 137
- 120
-144
-14
-стоять, такого не
бывает. Дайте я (нащупывает)
- Ага
- раз
Ударяет в грудь
-два. Ты когда в
последний раз принимал пищу?
- в понедельник
- ты в последний раз ел в
понедельник?
- в понедельник будет три
недели КАК я   в последний раз принимал пищу.
- сколько же ты весишь?
- 33
-33 кг???
- а, вы вес спрашиваете,
а я температуру сказал. 29.
- я сейчас силой тебя
заставлю пообедать
- с силой нельзя, я же
боксеррррр (падает в обморок)
- эээээээ
- Где у нас столовая?
- в цоколе.
14. «Жди меня» СЛАЙД 9
Миша и двое ведущих.
Скоро, закончится 2
четверть, потом третья, мы напишем ВПР, потом 7, 8й класс… но все это лирика. В
третьей четверти нас встретит другой классный руководитель, но я точно знаю,
Людмила Валерьевна не перестанет общаться  с нами и будет всегда в курсе наших
побед. ( начинает плакать). Нам очень трудно расставаться, жди меня новый классный
…..
Мальчик, не плачь, Лучше
скажи, как твоя фамилия…
15. « а фамилия
моя….»
16 отбивка
17. отбивка
мигель
18 танец  СЛАЙД 10
Конечно, мы
все разные, но   мы очень стараемся быть самым классным классом. Чувствуем
поддержу  со стороны родителей и конечно учителей. Мы верим в успех, победы и
большие достижения.  И  может в будущем нас действительно будут показывать по
телевизору. И за это за всё ВСЕМ СПАСИБО!
19. песня «всем
спасибо» ВИДЕО!
20. НА УХОД

file_name: сценарий.docx

title: Сценарий фестиваля "Дом окнами в детство"


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_59.docx


extracted_text:
География 8 класс                                                      Дата
проведения _____________

Тема: Реки России.
Цель: Знакомство с реками России.
Задачи урока:
1.
Определить
особенности влияния на реки рельефа и климата.
2.
Сформировать
представление о реках России и их особенностях: распределение рек по бассейнам,
источниках питания, режиме, размера.
3.
Продолжить
формирование умений работать с географическими картами и дополнительными
источниками информации (опорными конспектами)
4.
Воспитывать
интерес к предмету, расширять кругозор учащихся, развивать речь и обогащать
словарный запас
5.
Способствовать
воспитанию у школьников любви к родной природе.
Ход урока.
I.
Организационный
этап.
     II. Актуализация знаний
- Давайте
вспомним, что такое «Гидросфера», что включает в себя это понятие.
(Ответы детей: водная оболочка земли, включающая в себя воды
Мирового океана и воды суши – внутренние воды).
- Что включает в себя понятие «внутренние воды» (реки,
озера, ледники, многолетняя мерзлота, подземные воды)
III. Изучение нового материала
Сегодня,  на уроке   нам предстоят новые открытия о России. О
каком компоненте внутренних вод,  пойдет речь на сегодняшнем уроке вы ответите
сами, прослушав фрагмент авторской песни композитора барда -  Виктора
Баркова.                                                               Слушаем
внимательно, для того что бы сформулировать тему урока.
Слушание фрагмента (до слов ..на запад стремится)

- Сформулируйте тему урока. «Реки России». Запишите
тему урока в тетрадях.

- Россия занимает второе место в мире по величине суммарного
стока вод после Бразилии.
- Наверное, поэтому Россию называют «Страной рек».
- И сегодня нам с вами предстоит подтвердить это утверждение
или опровергнуть.
-  Готовы? Тогда вперед.
- Вспомните, названия, каких рек звучали в песне? (Амур,
Енисей, Дон)..
- Найдите их на карте России, открыв карту атласа на
стр. 2-3 или 4-5 и покажите на большой карте у доски эти реки.
- Куда несет свои воды каждая из этих рек?
- То есть упомянутые в песне реки относятся к бассейнам трёх
океанов, омывающих берега России.
- Каких?
- Две из них – Амур и Енисей относятся к числу значительных
рек Земли. К их числу относятся так же Лена и Обь. А вот река Волга не
относится к их числу, хотя является самой длинной рекой Европы и  не несёт свои
воды не в один из океанов.
- Найдите и покажите её на карте.
- Куда она впадает?
- Мы знаем, что Каспийское море это бассейн внутреннего
стока, т.е. море не связанное не с одним из океанов.
- Но кроме этих рек на территории России более 2,5млн.
крупных рек и маленьких речушек, которые относятся к бассейнам трех океанов.
- Еще раз назовите, каких?
Самостоятельная работа.
- Вам
сейчас, в течение 10 минут, предстоит используя карту атласа и текс учебника на
стр. 145 - 146 , распределить реки России по бассейнам океанов в предложенной
таблице, которую вы видите у себя на парте. (индивидуальная работа каждый
выписывает реки одного из бассейнов по жребию ( Карточки с названиями бассейнов
океанов).
После жеребьевки каждый получает таблицу и заполняет
соответствующую колонку.

Бассейн

Тихого океана

Атлантического океана

Северного Ледовитого океана

Внутреннего стока (Каспийского
  моря)

Названия рек

1
2
3
4
5
….

1
2
3
4
5
…..

1
2
3
4
5
….

1
2
3
4
5
..

- Каждый из вас сейчас зачитает название тех рек, которые
относятся к бассейну выбранного океана, остальные, если согласны вписывают в
свою таблицу перечисленные реки.
Закрепление изученного.
Работа на тренажере
- Ребята,
теперь вам предстоит работа на тренажере. То есть реки, которые вы выписали в
табличку, вы должны отметить на интерактивной карте у компьютера. Прошу.
- Называем бассейн, после этого зачитываем название  реки из
таблички, ищем её название в перечне на экране, выбираем и переносим название
на карту.

- Посмотрите на карту и ответьте.
- Куда текут крупнейшие реки России? Почему? К бассейну,
какого океана они относятся?
( большая территория России имеет уклон к северу)
- Почему крупных рек на востоке России не так много, как на
севере?
(на побережье Тихого океана горные
хребты, реки короткие, стекающие с восточных склонов хребтов).
- Какая река является самой
длинной в России? (Обь с Иртышём)
- Самой полноводной? (Енисей).
- Вспомните утверждение о
России , которое мы с вами должны были подтвердить или опровергнуть (на доске
карточка «Россия страна рек»).
- И так, верно ли это
утверждение? Почему?
Домашнее задание.
§ 23, карта. Составить кроссворд по теме из 5 слов на
отдельном листе.

Рефлексия. На предложенной карточке, выберите, то, что
соответствует вам.

-

file_name: 8 кл. Реки России.docx

alt: География 8 класс

alt: Каких? - Две из них – Амур и

alt: Посмотрите на карту и ответьте

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока географии в 8 класс Реки России


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад № 59»

Конспект аттестационного
занятия
«Путешествие
по городу Оренбургу»

Подготовила:
Петрушкина Людмила
Сергеевна,
воспитатель,
1 кв. категория

Оренбург
2021 г

Организационная
  информация

Примеча-ние

1.

Ф.И.О. педагога

Петрушкина
  Людмила Сергеевна

2.

Доминирующая образовательная область

Познавательное
  развитие

3.

Вид деятельности детей

Познавательная,
  игровая, двигательная, конструктивно-моделирующая, продуктивная

Методическая
  информация

1.

Тема образовательной деятельности

«Путешествие по городу Оренбургу»

2.

Методы
  и приемы реализации содержания занятия

- Постановка целей и мотивации деятельности
  детей: сюрпризный момент - сообщение с телевизора от Паровозика из Ромашково,
  просмотр видеозаписи, комментирование; мотивация - желание отправиться на
  экскурсию по городу, с целью помочь Паровозику;
- Активизация деятельности в процессе
  занятия: беседа о взаимопомощи друзьям; импровизация выхода из детского сада,
  игровая деятельность и дидактические задания; создание проблемной ситуации; исследовательские
  приемы; анализ деятельности, выводы;
- Организация практической деятельности детей:
  рассуждение и комментирование; выполнение дидактических заданий; двигательная
  активность (проведение физминутки); продуктивная деятельность
  (конструирование, рисование);
- Поддержание интереса у детей: познавательная
  деятельность (группировка, классификация, исследовательские приемы,
  отождествление, сравнение); ситуация выбора; музыкальное сопровождение,
  применение ТСО (просмотр видеозаписи, иллюстрации);
-
  Оценка и самооценка: поощрение, взаимопомощь детей; анализ в ходе выполнения
  различных видов деятельности детей, их результатов; подведение итогов.

3.

Интеграция образовательных областей

1.
  Социально-коммуникативное развитие: беседа о друзьях и осознание важности
  взаимопомощи другим, воспитание в детях чувства толерантности и дружеских
  отношений; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; соблюдение
  элементарных правил поведения, правил работы во время различных видов
  деятельности;
2.
  Познавательное развитие: расширение представлений детей о городе Оренбурге,
  знакомство с достопримечательностями нашего города; закрепление знаний о
  геометрических фигурах;
3.
  Речевое развитие: беседа, рассуждение, комментирование; полные и четкие
  ответы на поставленные вопросы; расширение словарного запаса
  (достопримечательности, Родина и др.), словесное описание архитектурных
  зданий;
4.
  Художественно-эстетическое развитие: конструктивное моделирование из
  строительного материала и пазлы; прослушивание аудиозаписей; продуктивная
  деятельность (рисование);
5.
  Физическое развитие: проведение физминуток «Мы по городу шагаем»; двигательная
  активность (смена расположения детей в развивающем пространстве группы -
  игровой и учебной зоне).

4.

Возрастная группа

Группа
  общеразвивающей направленности детей 4-5 лет №1

5.

Цель

Воспитание у детей патриотических чувств в процессе знакомства
  с родным городом.

6.
6.1

Задачи

Образовательные
  задачи:
- Расширять представления детей о родном городе, его достопримечательностях.
- Активизировать словарь
  детей, совершенствовать грамматический строй речи, работать над развитием
  связной речи.
- Закреплять знания детей
  о геометрических фигурах.

6.2

Воспитательные задачи:

- Вызывать у детей чувство восхищения и гордости за свой
  родной город;
- Воспитывать
  доброжелательные отношения друг к другу.
-Воспитывать
  любознательность, наблюдательность и самостоятельность;

-Воспитывать
  нравственные качества: умение дружить, приходить друг другу на помощь, оказывать
  содействие в проблемных ситуациях;
- Воспитывать культуру общения со
  взрослыми и детьми, желание действовать сообща.

6.3

Развивающие задачи:
- Развивать слуховое
  внимание, подбирать прилагательные к слову «город».
-Активизировать мыслительную деятельность детей: логическое
  мышление,
  внимание, воображение, память, творчество;

-Развивать речевую активность детей, обогащать словарный запас;

-Развивать
  моторику рук в процессе конструктивной и продуктивной деятельности;
- Развивать художественно-изобразительные
  навыки детей в процессе продуктивной деятельности.

7.

Планируемые результаты

-
  Обучающиеся проявляют эмоциональную отзывчивость, любознательность, интерес к
  занятиям познавательного характера;
-
  Более свободно владеют навыками группировки, классификации, отождест-вления,
  сравнения предметов в ходе выполнения различных дидактических заданий и игр;
-
  Совместно с педагогом активно участвуют во всех видах деятельности;
-
  Демонстрируют культуру общения, речевую активность, мышление, воображение;
-
  Учатся анализировать свою работу и результаты
  деятельности своих сверстников, делать выводы.

8.

Организация
  среды для проведения занятия (образовательной деятельности)

-
  Оформление места проведения занятия: оформление игровой и учебной зоны
  группы, столы с атрибутикой для проведения дидактических заданий и игр, продуктивной
  деятельности - рисование;
-Дидактические
  материалы: иллюстрированный материал к заданиям;
-
  Наглядно-демонстрационные материалы: иллюстрации с изображением города;
-
  ТСО: видеозапись, телевизор.

9.

Подготовка
  к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты

Проведение
  бесед про наш город, достопримечательности.

Конспект
  занятия

I.

Вводная
  часть

1.1

Создание
  проблемной ситуации

Воспитатель: Ребята,
  посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Что нужно сказать нашим гостям? (приветствие
  детей).
А какое у вас сейчас настроение? (ответы
  детей). Я вам предлагаю поприветствовать друг друга и поделиться со всеми
  своим хорошим настроением.
Собрались все
  дети в круг,
Я – твой друг и
  ты – мой друг.
Вместе за руки
  возьмемся
И друг другу
  улыбнемся!
Вот мы и поделились теплом и добротой
  друг с другом. А теперь, может поделимся теплом, добротой и хорошим
  настроением с нашими гостями, улыбнемся им.

Воспитатель:
Ребята! Слышите, что это за звук? Это
  сообщение на моем телефоне, хотите узнать от кого?  (ответы детей).
Вам интересно? Хотите посмотреть? Давайте
  посмотрим - что в этом сообщении (воспитателем включается ноутбук, на
  который выводится обращение Паровозика из Ромашково к детям).
Паровозик из Ромашково: «Здравствуйте,
  ребята! Я Паровозик из Ромашково! Я очень люблю путешествовать и хочу
  побывать у вас в гостях. Давайте совершим вместе экскурсию по вашему городу
  Оренбургу. Мы сможем с Вами проехать по любимым местам вашего города».

1
  мин.

1
  мин.

Телефон и ноутбук с видеоза-писью
  (ТСО)

1.2

Целевая
  установка

Воспитатель: Ребята, что
  хотел Паровозик из Ромашково? Что мы сможем сделать для него? (ответы
  детей).

0,5
  мин.

1.3

Мотивирование

к
  деятельности

Воспитатель: Ребята, а вам
  хотелось бы совершить экскурсию по нашему городу и помочь Паровозику?
  (ответы детей).

0,5
  мин.

1.4

Проектирование
  решения проблемной ситуации

  Воспитатель: А как можно отправится на экскурсию по городу? (ответы
  детей).
Ребята, а как мы поедем на экскурсию,
  если у нас нет автобуса? (ответы детей). (Воспитатель на
  основе ответов, подводит детей к тому, что, прежде всего, необходимо сконструировать
  поезд)
 А как мы можем
  его построить? (с помощью определенных вопросов приходят к выводу – встать
  друг за другом).

Игровая ситуация
«Поезд»

Воспитатель: Вот и готов
  поезд! Занимаем свои места.
 (импровизация поезда).

2
  мин.

Музыкаль-ное
  сопровож-дение
«Паровозик
  из Ромашко-во»

II.

Основная
  часть

2.1

Выполнение
  действий

Воспитатель: Ребята! Подъехали
  мы к воротам нашего города, а на них замок. Как же нам его открыть?
  (ответы детей).
Какой же из этих ключей подойдет к
  нашему замку? (ответы детей).
Молодцы, вы справились с заданием, замок
  открылся, потому что скважина замка имеет такую же форму, как и ключ. Путь
  открыт.
Воспитатель: Молодцы, ребята!
  Едем с вами дальше.
Паровозик, а ты откуда? Значит твоя
  Родина Ромашково?
Паровозик: А, что такое
  Родина?
Воспитатель: Ребята, объясните
  Паровозику, что такое Родина? (ответы детей).
Правильно, Родина-это место, где мы
  родились, живем, ходим в детский сад, где живут наши мамы, папы, друзья.
Мы сейчас посмотрим и покажем Паровозику
  нашу Родину.
Дидактическое
  задание
«Собери фото
  города»
(перед детьми разложены пазлы, собрав которые
  получится фото города)
    Воспитатель: Молодцы, ребята!
  Каждый человек любит свою Родину? (ответы детей).
Занимаем свои места и отправляемся в
  путь дальше.

Воспитатель: Посмотрите, пока
  мы ехали, как ярко засветило солнце, чтобы лучше было видно, сколько красивых
  мест у нас есть. А чего не хватает у солнышка?
Дети: Лучиков.

Воспитатель: Вы будете
  называть красивые слова о Оренбурге и у нашего солнышка появятся лучики.

Дидактическое
  упражнение
«Красивые слова
  о нашем городе»
(Детям
  предлагается назвать красивое слово о городе и подставить к солнышку лучик)

Занимаем свои места и отправляемся
  дальше.

Воспитатель: А сейчас, мы
  познакомим тебя с архитектурными сооружениями нашего города. А с какими, вы
  должны отгадать загадки:
1.Нам экскурсовод сказал,
Как пройти в такой-то зал.
Мумию мы посмотрели,
В чем ходили разглядели.
Даже мамонт здесь стоит.
Глаз закрыл, как будто спит.
Если ты не ротозей,
То иди скорей…. (в музей).

2.Там есть, сцена и кулисы,
И актеры, и актрисы.
Есть афиша и антракт.
Декорации, аншлаг.
И, конечно же, премьера!
Догадались вы, наверно…. (театр).

3.Если мы посетим
Заведение это,
Два часа посидим
В темном зале без света. (кинотеатр).

Воспитатель: Молодцы, ребята!

Конструктивное моделирование
«Построй кинотеатр, театр или музей»
(перед детьми лежат разные конструкторы.
  Детям предлагается по подгруппам построить архитектурные здания)
Ты хочешь поиграть с нами?
Паровозик: С удовольствием
  поиграю с вами!

Физминутка «Мы по городу шагаем»
Мы по городу шагаем (шаг на месте)
То, что видим, называем:
Светофоры и машины (повороты головы
  влево)
Ярмарки и магазины (поворот вправо)
Скверы, улицы, мосты
И деревья, и кусты! (Потянулись
  вверх-присели)

Воспитатель: Ребята, пока мы
  ездили, настала ночь. В сад мы уже не сможем вернуться, а чтобы попасть домой
  мы с вами нарисуем каждый свой дом.
 (Проходят к столу, на нем
  затонированные листы и палочки. Детям предлагается нарисовать свой дом).

Рисование «Мой дом»

Воспитатель:
  Ребята, а вы справились с заданием? Было очень трудно? (ответы детей).

Паровозик: Спасибо вам
  огромное за помощь! Вы такие молодцы! Я без вас бы не совершил такую
  удивительную экскурсию! И за то, что вы мне помогли, я хочу наградить вас
  медалями «Знатоки родного города»! (Паровозик награждает детей. Дети
  благодарят Паровозика).
Я понял, почему ваш город такой замечательный, ведь там живут такие дружные
  люди, как вы. Мне у вас очень понравилось, но, к сожалению, пора отправляться
  в Ромашково. Я обязательно расскажу своим друзьям про вас и ваш город Оренбург.

15
  мин.

Замок
  на воротах,
Ключи
  с разными скважинами

Песня
  о Родине,
фото
  города

Солнышко,

лучики

Иллюстра-ции
  с изображе-нием архитектур-ных зданий

Муз.
  сопро-вождение (ТСО)

Сюрприз-ный
  момент (медали)

2.2

Анализ
  результатов деятельности детей

Воспитатель:
  Паровозик, не спеши! Мы хотим на память сделать тебе подарок о нашем городе –
  видеоролик.

2
  мин.

Просмотр
  видеороли-ка

III.

Заключительная
  часть

3.1

Подведение
  итогов

Воспитатель: Ну вот мы с вами
  и дома.
Ребята, где мы были сегодня? Что нового
  увидели и узнали? Вам понравилось? (ответы детей).

1
  мин.

Дальнейшая разработка темы (развивающая среда)

1.

Дидактическая
  игра

Разработка
  дидактической игры «Достопримечательности нашего города»

2.

Медиатека

Создание
  медиатеки по патриотическому воспитанию

3.

Проект
  (совместный проект с родителями)

Детский
  проект, совместный с родителями на тему: «Никто не забыт, ничто не забыто» (выставка,
  посвященная 9 мая)

file_name: Аттестационное  занятие Путешествие по городу Оренбургу.docx

alt: Детский сад № 59»

alt: Интеграция образовательных областей 1

alt: Создание проблемной ситуации

alt: II.Основная часть 2.1Выполнение действийВоспитатель:

alt: Мы по городу шагаем (шаг на месте)

alt: Анализ результатов деятельности детей

title: Конспект занятия "Путешествие по городу Оренбургу"


extracted_text:
ГОУ РК "Специальная (коррекционная) школа-интернат
№11"
                                                д.Горьковская

«Песочная игротерапия в
работе с детьми
 с  ограниченными
возможностями
здоровья».

 Учитель начальных классов:
 Пунегова Надежда Александровна

Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………3-5
Цели и задачи……………………………………………………………………5
Функции и принципы работы………………………………………………….6-7
Методы и приёмы……………………………………………………………… 8-9
Этапы проведения занятия……………………………………………………9-13
Заключение…………………………………………………………………….. 13
Список литературы……………………………………………………………   14
 Приложение №1………………………………………………………………15-17

«Истоки
способностей и дарований детей – на кончиках их  пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник
творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем
умнее ребенок».
В. Сухомлинский
Пояснительная записка
     Одной из важнейших задач образования в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом школьного
образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья.
     Согласно требованиям ФГОС к структуре
образовательной программы школьного образования коррекционная работа и
инклюзивное образование должны быть направлены на коррекцию нарушений развития
различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении
программы; их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
     Выстраивая коррекционную работу с детьми с ОВЗ достаточно
эффективным методом зарекомендовала себя песочная игротерапия.
     Игра с песком как процесс развития самосознания ребенка
и его спонтанной «самотерапии» известен с древних времен. Сегодня игра с песком
или песочная терапия становится все более популярной в психологической, в
психотерапевтической и педагогической практике. В песочнице создается
дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект»
ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в
песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается
мотивация ребенка к занятиям, с другой стороны, более интенсивно и гармонично
происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает
уникальным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе
коррекционной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния
ребенка.
Метод песочной терапии
можно использовать в работе с детьми, начиная с 3-х летнего возраста. Метод
позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей с ОВЗ.
 Песочная терапия
объединяет массу упражнений, направленных на общую релаксацию, снятие
двигательных стереотипов и судорожных движений. В процессе песочной игры
ребёнок имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные
переживания, он освобождается от страхов, и пережитое не развивается в
психическую травму. Задачи песочной терапии согласуются с внутренним
стремлением ребёнка к самоактуализации.
 В своей системе эти
упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка.
Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с
развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук,
учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, помогают
ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде.
Так закладывается база
для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации, совершенствуется
предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры
и коммуникативных навыков ребёнка с ОВЗ. Важно, что проективные игры на песке
открывают потенциальные возможности ребенка с ОВЗ, развивая его творческий
потенциал и фантазию.
Актуальность
  На сегодняшний день одной из актуальных проблем
является осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях   образовательного
учреждения.
   Работая с такими детьми, я использую различные
инновационные технологии. Очень интересной и эффективной педагогической
технологией является песочная игротерапия. Притягательность
данной технологии заключается в том, что комплексное развитие личности ребенка
происходит через игру, близкую и понятную ему. Игры с песком использую в
качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить
его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение, для повышения
познавательной активности.
   Зона песочной
игротерапии привлекает их внимание яркостью, необычностью,
оригинальностью. В ней размещены: емкости с песком, миниатюрные фигурки из «киндер - сюрпризов»,
игрушки животных, растений, естественные предметы, наборы букв и цифр,
геометрические фигуры и др. Для
результативности работы по данной теме
составлен перспективный план (приложение 1).

Цели:
1.
Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно
и защищено, проявляя творческую активность.
2.
Развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета,
целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения,
пространственных представлений.
3.
Развитие фантазии, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления,
побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания.
4.
Снижение психофизического напряжения.
5.
Актуализация эмоций.
Задачи:
Образовательные:
1.
Учить детей последовательно и точно передавать увиденное, с учетом развития
сюжета.
2.
Учить выстраивать композиции на песке по образцу.
3.
Закрепить представления об окружающем мире.
Развивающие:
1.
Развивать психические процессы (внимание, память).
2.
Развивать логическое мышление.
3.
Развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику.
Воспитательные:
1.
Вызывать эмоционально положительное состояние, удовольствие от игр и совместной
деятельности с другими детьми.
2.
Воспитать внимательное отношение к коллективу при организации групповой
деятельности.
3.
Воспитывать доброту, бережное отношение ко всему живому.

Игротерапия выполняет следующие функции:
1. Коммуникативную - установление эмоционального
контакта, объединение учащихся в коллектив;
2. Релаксационную - снятие эмоционального напряжения,
вызванного нагрузкой на нервную систему;
3. Воспитательную - психотренинг и психокоррекция
проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
4. Развивающую - развитие психических процессов и
функций (памяти, внимания, восприятия и т.д.), двигательной сферы;
 5. Обучающую - обогащение информацией об окружающем
мире.
При организации песочной игротерапии учитываются
следующие принципы работы:
1.Создание естественной стимулирующей среды, в которой
ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляя творческую активность.
Для этого подбираются   задания, соответствующие возможностям   ребенка;
формулируется инструкция к играм в сказочной форме; исключается негативная
оценка его действий и идей, результатов. Поощряются фантазии и творческий
подход.
2. Реальное проживание и проигрывание всевозможных ситуаций,
вместе с героями сказочных игр. Определяя содержание коррекционной работы,
важно учитывать комплекс симптомов, свидетельствующих о  проблемах  развития,
которые испытывают дети.Практически у всех детей с ОВЗ в отличии от
нормально-развивающихся сверстников:
 часто снижен темп речемыслительной деятельности,
для них характерна повышенная утомляемость;
 у большинства детей нарушены коммуникативные
навыки;
 нарушения тонких движений;
 нарушения равновесия;
 проблемы зрительно-пространственной
координации.
   Таким образом, при  проведении коррекционных занятий,
возникла необходимость включения следующих упражнений:
 дыхательных упражнений;
 упражнений для глаз;
 двигательных упражнений;
 упражнений на развитие познавательных
процессов.
Общие условия организации
песочной терапии
   Для организации игр с
песком необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности
символизирующих мир. В классической песочной терапии существует следующая
классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин:

- наземные животные
(домашние, дикие, доисторические);
- обитатели водного мира
(разнообразные рыбы, млекопитающие);
- жилища с мебелью (дома,
мебель, замки, другие постройки);
- посуда;
- деревья и другие
растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.);
- объекты небесного
пространства (солнце, луна, звезды, облака);
- транспортные
средства(наземный, водный, воздушный транспорт);
- объекты среды обитания
человека (заборы, изгороди, мосты);
- естественные природные
предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья и
пр.);
- фантастические предметы
и персонажи мультфильмов, фэнтези, фигурки-оборотни;
    Формы и варианты
песочной терапии определяются особенностями конкретного ребёнка с ОВЗ,
специфическими задачами и её продолжительностью. Песочная терапия может
применяться со следующими целями: с целью диагностики, с целью оказания
первичной психологической помощи; в процессе краткосрочной психотерапии; в
процессе долгосрочного психотерапевтического воздействия.  Итак, песочная
терапия зарекомендовала себя как один из результативных нетрадиционных методов
в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.

В своей практической деятельности я
использую различные группы методов и приемов песочной игротерапии:
Исследовательская, практическая деятельность
Работа с раздаточным материалом (совочками,
формочками, пульверизаторами, кисточками). Экспериментирование, поиск,
наблюдение, опыт.
Игровая деятельность
Обыгрывание ситуаций (Ветер; знойное солнце;
проливной дождь…). Инсценировка и театрализация (животные пустыни,
поиски воды, загадочное место…).
Словесные методы
Мини-беседа, доверительная беседа (наши чувства в
пустыне, как справиться с грустью). Диалог и рассказ педагога (что такое
пустыня, кто здесь живет?). Чтение произведений литературы (сказки, стихи).
Наглядные методы
Показ игрушек (жители пустыни, здания, сказочные
персонажи…). Рассматривание картин и иллюстраций с жизненными и проблемными
ситуациями (оказание помощи другу, создание водоема…). Моделирование (сооружение
моста, строительство домов).
Занятия организованы индивидуально и по подгруппам (не
более шести детей).
  В процессе работы мною  были использованы сказки,
которые получили    свое    отражение    в    песочной    игротерапии.
Погружение детей в сказку предполагает определенную
последовательность обсуждения событий.

Подготовка и проведение занятия условно
делится на 7 этапов:
1.Подготовка.
2.Ритуал входа.Установка на внимательное слушание.На
этом этапе можно использовать «волшебные слова», дыхательные упражнения,
присказки.
3.Знакомство со сказочной страной ее героями. Выбор
детьми игрушек для вхождения их в игровое пространство.
4.Возникновение конфликта и трудностей. Детям
предлагается разрешить конфликт и помочь героям сказки.
5. Выполнение заданий и специальных упражнений.
6. Подведение итогов.
7.Ритуал выхода.
Завершая работу в песочнице, ребятишки
разбирают свои постройки, расставляют игрушки на полки стеллажа; разравнивают
песок.
Теперь, есть все, чтобы отправиться
вместе с ребенком в увлекательное путешествие по стране Песочных Игр. Итак, в
путь!

Непосредственно образовательная
деятельность для детей младшего школьного возраста с ОВЗ
Тема: «Приключения в песочной стране».

Цель:
дать детям понятие о свойствах песка, развивать мелкую моторику, воображение,
координацию движений, познавательных способностей младших школьников,
стабилизация психоэмоционального состояния ребенка.
 Задачи:
   - развитие познавательных процессов (восприятие,
внимание, память, образно-  логическое мышление, пространственное воображение,
речь).
   - развитие процессов саморегуляции;
   - развитие сенсорно-перцептивной сферы;
   - формирование творческого потенциала ребенка;
   - тренировать мелкую моторику рук;
   - формировать установку на положительное отношение
к себе;
   - снижение тревожности и психофизического
напряжения.
Оборудование:
ёмкость с песком, игрушки животных, одноразовые трубочки для   коктейля,
игрушечные змейки, лейки с водой.
Количество участников: 5
детей младшего школьного возраста.

Ход непосредственно
образовательной деятельности
Учитель: Добрый день
ребята, сегодня я хочу пригласить Вас в волшебную песочную страну, и показать
Вам много интересных игр в необыкновенном песочном мире. Но чтобы попасть в нее
нужно произнести волшебные слова и совершить специальный, волшебный ритуал
Ритуал «входа» в Песочную
страну:
Давайте поздороваемся с нашим новым другом — песком:
Вредных нет детей в стране —
Ведь не место им в песке!
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!
Стран чужих не разорять!
Песок — мирная страна.
Можно строить и чудить,
Можно много сотворить:
Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была.
Дети, поняли меня?
Или надо повторить?!
Чтоб запомнить и дружить!
 Цель: настроить
на работу в песочнице, повышение уверенности в своих силах
Учитель: В волшебном
песочном мире есть свои правила, ребята, мне о них поведала песочная фея, я
сейчас Вас с ними познакомлю:
1. Береги песчинки — не выбрасывай их из песочницы.
Если случайно песок высыпался, покажи это взрослому, и он поможет им вернуться
обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать песок из песочницы.
2. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или
бросаются ими в других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в
других людей.
3. Песочная фея любит, когда у детей чистые ручки и
носики. Поиграл с песком — помой ручки и покажи чистые ладошки.
Учитель: Итак, Добро
пожаловать в Песочную страну….

Упражнение "Необыкновенные
следы"
Цель: развитие тактильной
чувствительности.
Учитель: В нашей песочной
стране живут разные животные, как вы думаете какие?», «А какая природа их
окружает?» Давайте попробуем представить какие следы оставляют разные животные.
"Идут медвежата" - ребенок кулачками и
ладонями с силой надавливает на песок, оставляя следы. Обсуждение результатов.
"Прыгают зайцы" - кончиками пальцев ребенок
ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
"Ползут змейки" - ребенок
расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в
разных направлениях).
"Бегут жучки-паучки" - ребенок двигает всеми
пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок,
встречаясь под песком руками друг с другом - "жучки здороваются").
Обсуждаем что получилось.
Учитель: А теперь подумаем
какая природа их окружает? (Леса, озера, солнышко, цветочки и др. учитываем все
фантазии детей). Попробуем изобразить. Обсуждение.
Учитель: Давайте
поразмышляем о свойствах сухого песка. Какой он? ( Сухой, сыпучий, теплый и
др.)
        Упражнение «Песочный ветер» (Дыхательное
упражнение).
 Дети учатся управлять вдохом - выдохом,
не затягивая песок в трубочку. Можно
предложить сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелания песочной
стране, «задувая его в песок».
Они могут также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр
понадобятся одноразовые трубочки для коктейля.
        Упражнение "Змейки"
Цель: снять
эмоциональное напряжение.
Учитель: В Волшебной
песочной стране живут волшебные Змейки, возьми Змейку за голову или хвост и
проведи по песку. Теперь возьми веревочку так, как ручку, плавно пройди по
змеиному следу. Ребенок берет Змейку за голову и пишет узоры: кружочки,
петельки, палочки.
Змейки на песке играли
Письма не прочесть никак!
И хвостом слова писали,
Как узнать ей о змеятах?
За узором шли петельки
- Что случилось? Где? И как?
Это письма Маме-змейке.
Ты теперь у нас волшебник!
Но пронесся ветерок
Напиши скорей слова,
И засыпал все в песок.
Помоги ты маме-змейке
И в печали мама-змейка: Доброй силой волшебства.
Учитель: Мы познакомились
с сухим песком, как вы думаете, чем отличается мокрый песок от сухого? Давайте
проверим». Льем водичку на песок на одном столе, а на втором песок остается
сухим.
Психолог показывает, как можно играть с мокрым песком (лепим
колобок, пирожки, куличики формами) и пробуем делать точно такие же упражнения
с сухим песком.
Делаем выводы: - «Мокрый песок не сыпучий, он держит
форму, он холодный и др., принимаем все высказывания детей».
       Рефлексия занятия:
Психолог: Дети,
сегодня мы с вами начали знакомство с волшебной страной. Узнали, какой песок на
ощупь. Чем отличается сухой песок от влажного. У меня сейчас очень хорошее
настроение: я много узнала нового. А что нового узнали вы? (Ответы детей)

Ритуал «выхода» из Песочной страны:
В ладошки наши посмотри —
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты нам смелее стать помог

Заключение
         Как показала практика использование
песочной игротерапии даёт положительные результаты.
         По результатам проведенной работы в рамках
песочной игротерапии с детьми с ОВЗ были получены следующие результаты:
1.Повысилась мотивация детей к занятиям.
2.Улучшились межличностные взаимоотношения детей в
группе сверстников.
3. Повысилась самооценка детей.
4.Снизился уровень проявления тревожности.
5.Ребенок стал увереннее проявлять себя в
образовательной деятельности.
Таким образом, занятия, проводимые в песочнице,
позволяют сделать коррекционно-развивающий процесс творческим, интересным, приносящим
радость открытий и удовольствие детям. Он успешно применим с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Казалось бы, всё очень просто – ребёнок
строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, и
снова строит… Но именно это простое действие хранит уникальную тайну - нет
ничего такого, что было бы непоправимо разрушено — на смену старому всегда
приходит новое. Совместная игра способствует лучшему взаимопониманию и
приобретению нового опыта.

Список
литературы:
1.
Бережная Н. Ф. Использование песочницы в коррекции
эмоционально-волевой и социальной сфер детей дошкольного возраста. Дошкольная
педагогика. Январь-Февраль, 2007.
2.
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.; № 2 2005г.
3.
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.; № 4 2005г.
4.
Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные,
развивающие и адаптирующие игры. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. -208 с.
5.
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная
игротерапия – СПб., 1998 г.
6.
ЕпанчинцеваО. Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс»,
2010. – 80 с.
7.
Жителева С. С. Песочная терапия. Ребенок в детском саду.;№ 4 2006г.
8.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной
психотерапии. – СПб.: «Речь», 2002 г., Чудеса на песке. – СПб.: «Речь», 2005 г.

9.
К логопеду или в песочницу. «Обруч№.;№ 5 2005г.
10.
Статья «Возможности песочной терапии в работе с
детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).»
11. Н.В. Микляева «Авторские методики
и программы ДОУ: технология разработка и описания»
12. С. Д. Сажина « Составление
рабочих учебных программ для ДОУ»
13.
Большебратская Э.Э. Песочная терапия. -- Петропавловск, 2010 – 74с.
14.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь "особому"
ребенку». Книга для педагогов и родителей. 2-е издание.- СПб.: Институт
специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.

Приложение
1
Тематическое планирование непосредственно образовательной
деятельности  для детей старшей группы с ОВЗ

Номер
занятия

Название занятия

Октябрь

1

«Здравствуй
  песок»
Цель:знакомство
  детей с правилами поведения в песочнице.

2

«Знакомство
  с песочной феей»
Цель:
  Регуляция мышечного напряжения и расслабления.

3

«Необыкновенные
  следы»
Цель:
  Развитие тактильной чувствительности, воображения.

4

«Добрый
  лес – старый лес».
Цель:
  Развитие тактильной чувствительности, воображения.

Ноябрь

1

«Песочный
  дождик».
Цель:
  Регуляция мышечного напряжения и расслабления, тактильной чувствительности.

2

«Узоры
  на песке».
Цель:
  развитие творческого воображения, тактильной чувствительности.

3

«Украсим
  ковёр для Песочной феи».
Цель:
  развитие творческого воображения, тактильной чувствительности, установление
  закономерностей.

4

«Волшебная
  поляна».
Цель:
  развитие творческого воображения, тактильной чувствительности,
  произвольности.

Декабрь

1

«В
  гости к песочным жителям» (строим песочный город).
Цель:
  развитие и расширение знаний ребёнка об окружающем мире и рукотворном мире.

2

«Песочные
  прятки»
Цель:
  Развитее тактильной чувствительности, зрительного восприятия, расслабление,
  активизация интереса.

3

«Прятки
  со сказочными героями» (киндер – сюрпризы)
Цель:
  Развитее тактильной чувствительности, зрительного восприятия, внимания,
  памяти.

4

«Загадки
  с пальцами» (пальчиковая гимнастика)
Цель:
  Развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса.

Январь

1

«Секретное
  задание» («мина»)
Цель:
  Развитие произвольности, внимания, активизация интереса.

2

«Раскопки
  с картинками» (с помощью кисточки)
Цель:
  Развитие памяти, внимания, поисковой активности.

3

«Дождик
  – ручеёк».
Цель:
  Познакомить детей со свойствами мокрого песка, развитие тактильной
  чувствительности.

4

«Необычные
  следы»
(Аналогично
  играм с сухим песком)

Февраль

1

«Здравствуй,
  песок»
(Аналогично
  играм с сухим песком)

2

«Отпечатки»(с
  помощью формочек)
Цель:
  Классификация предметов (геом. фигуры, животные, предметы).

3

«Песочные
  домики».
Цель:
  закрепление пространственных представлений, развитее слуховой и зрительной
  памяти.

4

«Узоры на песке»
Цель: Развитие
  зрительно – моторной координации, процесса классификации, воображения.

Март

1

«Угадай
  чей след».
Цель:
  Развитие внимания, памяти, зрительного и тактильного восприятия.

2

«Украшение
  отпечатка ладошки»
Цель:
  Повышение самооценки ребёнка.

3

«Узоры из камешков»
Цель:учить детей
  создавать картинки, рисунки на песке, используя камешки, развивать фантазию.

4

«Мы исследователи»
Цель: способствовать
  развитию мелкой моторики, зрительного и тактильного восприятия.

Апрель

1

«Сказки»
Цель: развивать
  воображение, учить располагать предметы по всей плоскости песочного ящика.

2

«Сочиняем сказки»
Цель : развивать
  умение выражать свое эмоциональное состояние.

3

«Песочные строители»
Цель: развивать
  пространственные представления, развивать слуховую и зрительную память.

4

«Мы ищем клад»
Цель: развивать
  зрительную память, воображение.

Май

1

«Мы путешественники»
Цель: развивать
  образное мышление,воображение.

2

«Мы исследователи»
Цель: способствовать
  развитию мелкой моторики, зрительного и тактильного восприятия.

3

«Археология»
Цель: учить находить
  предмет и определять его на ощупь.

4

«Спасение принцессы»
Цель: развивать
  пространственные отношения, учить ориентироваться на «песочном листке».

file_name: методическая разработка Песочная игротерапия в рабооте с детьми с ограниченными возможностями 1.docx

alt: Возникновение конфликта и трудностей

alt: Упражнение "Необыкновенные следы"

alt: Список литературы: 1. Бережная

alt: Песочные прятки» Цель:

alt: Украшение отпечатка ладошки»

intro: методическая разработка Песочная игротерапия в работе с детьми с ограниченными возможностями 1

другое

group: Педагогика