extracted_text:
Тема урока "Уравнения, приводимые к квадратным". 9-й
класс
Цели урока:
- закрепить
навыки решения целых уравнений: определять вид целого уравнения
и подбирать соответствующий способ решения, способствовать
выработке навыка решения уравнений с помощью введения вспомогательной
переменной, проверить усвоение темы на базовом уровне,  обучать умению
работать с тестовыми заданиями.
-
развивать и совершенствовать умения применять имеющиеся знания в конкретной
ситуации, развивать умение сравнивать, обобщать, правильно формулировать и
излагать мысли, развивать память, логическое мышление, интерес к предмету
через содержание учебного материала.
-воспитывать
навыки самоконтроля и взаимоконтроля, воспитывать у учащихся аккуратность,
культуру общения, воспитывать такие качества характера, как чувство
ответственности, настойчивости в достижении цели, умения не растеряться в
проблемной ситуации, взаимоуважение.
Оборудование: проектор, экран,
карточки с заданием, карточки с контролирующим тестом
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
– Сегодня мы будем решать уравнения третьей и четвертой
степеней. В решение таких уравнений большой вклад внесли итальянские математики
ХVI в.
Слайд 2. Выступление ученицы с исторической справкой.
Спицион Даль Ферро (1465-1526) и его ученик Фиори.
Н. Тарталья (ок. 1499-1557).
Дж. Кардано (1501-1576) и его ученик Л. Феррари.
Р. Бомбели (ок. 1530-1572).
12 февраля 1535 г. между Фиори и Н. Тартальей состоялся научный поединок, на
котором Тарталья одержал блестящую победу. Он за два часа решил 30 задач,
предложенных Фиори, а сам Фиори не решил ни одной.
Учитель. Итак, Тарталья за 2 часа решил 30
задач. Мы проведём математический турнир и узнаем, сколько уравнений сможете
решить вы за 40 минут? Какие способы решения уравнений при этом изберёте?
2. Устная работа  Слайды 3-4
1. Какие из чисел: – 3; – 2; – 1; 0; 1; 2; 3;  являются
корнями уравнений:
а) y3 – y = 0;      (0;
1; –1)
б) y3 – 4y = 0;   (0;  2 и – 2)
в) y3 + 9y = 0.   (0;)
2.  Сколько решений может иметь уравнение третьей степени?
3.  Как проверить, является ли число корнем уравнения?
4.  Каким способом вы решали бы уравнения первого задания?
5.  Проверьте решение уравнения:
x3 – 5x2 + 16x – 80 = 0
x2 (x – 5) + 16(x – 5) = 0
(x – 5)( x2 + 16) = 0
(x – 5)(x – 4)(x + 4) = 0
Ответ:  5;  – 4;  4.
Итак, мы повторили, что называется корнем уравнения, нашли
ошибку в решении уравнения, вспомнили способ решения уравнения разложением
 на множители.
Отметьте в оценочной карточке, сколько уравнений вы решили на
первом этапе урока.
Переходим ко второму
этапу
3.  Практическая часть урока
1. Математический тренажёр в парах

Карточка
  №1
Решите
  уравнения.
1. (х + 2)(х –
  5) = 0
  2. 3х2 – 27 = 0
  3. х2 = 4х
  4. х2   = 8
  5. х3 = 27
  6. 5х2 – 10х = 0
  7. (х – 15)(х + 1) = 0
  8. x2 + 9 = 0

Карточка
  №1 (Ответы)

1. – 2 и 5
  2. – 3 и 3
  3. 4 и 0
  4. – 2и  2
  5. 3
  6. 0 и 2
  7. – 1 и 15
  8. Корней нет

– Пары, поменяйтесь карточками.
– Проверьте друг у друга.  (Ответы на экране). Слайд 5
– Исправьте ошибки.
– Поблагодарите друг друга.
2. Работа у доски и в тетрадях. Решение уравнения по цепочке.
Слайд 6

9х3 –
  18х2 – x + 2 = 0
  (9х3 – 18х2) – (x – 2) = 0
  9х2(x – 2) – (x – 2) = 0
  (x – 2)(9х2 – 1) = 0
  x – 2 = 0  или 9х2 – 1 = 0

x
  = 2

9х2 =
  1
  x1 = –
  x2 =

Ответ:  – ;  ;  2.
3. Работа с карточками: Слайды 7-9

1.
  Какое уравнение называется биквадратным? (Уравнения вида ах4+
  bx2+ c = 0, где а ? 0, являющиеся квадратными относительно
  х2, называются биквадратными уравнениями)
Как его решить?
  Решим биквадратное уравнение:
x4 –
  5x2 + 4 = 0
  Пусть  x2 = t.  Получим квадратное уравнение с
  переменной t.
  t2 – 5t + 4 = 0
  D = 25 – 16 = 9
  t1 =  (5 + 3) : 2 = 4
  t2 = (5 – 3) : 2 = 1
x2 =
  4           x2 =
  1
  x = + 2         x
  = + 1
Ответ: + 2; + 1.

3.
  (x2 + 2x)2 – 2(x2 + 2x) – 3 =
  0
Пусть x2 +
  2x = t. Получим квадратное уравнение с переменной t.
t2 –
  2t – 3 = 0
  D = (–2)2 – 4 . 1 . (–3)
  = 16
  t1 = – 1;  t2 = 3
  x2 + 2x = –
  1
  x2 + 2x = 3
  x2 + 2x + 1 =
  0
     x2 + 2x – 3 = 0
  D = 0
                            D
  = 16
x = – 1 x1 =
  – 3
              x2 =
  1
Ответ:  –
  3;  – 1;  1 (по т. Виета)

2.
  (x2 – x + 1)( x2 – x – 7) = 65
Какой способ
  наиболее рационально здесь использовать?
Пусть  x2 –
  x = t,
  (t + 1)(t – 7) = 65
  t2 – 7t + t – 7 – 65 = 0
  t2 – 6t – 72 = 0
  D = 36 + 288 = 324
  t = 12,   t = – 6
  x2 – x =
  12                      x2 –
  x = –6
  x2 – x – 12 =
  0
       x2 – x + 6 = 0
  D =
  49
  D = – 23
x1 =
  – 3;  x2 =
  4
  корней нет
Ответ:  –
  3;  4.

№221
  в.
(x2 +
  x)(x2 + x – 5) = 84
  Пусть x2 + x = t. Получим квадратное уравнение с переменной
  t.
t(t – 5) = 84
  t2 – 5t – 84 = 0
  D = 25 + 336 = 361
  t1 = (5 + 19) : 2 = 12
  t2 = (5 – 19) : 2 = – 7
  x2 + x =
  12
  x2 + x = –7
  x2 + x – 12 =
  0             x2 +
  x + 7 = 0
  D = 1 + 48 = 49           D
  = 1 – 28 = – 27
  x1 = – 4;  x2 =
  3;        корней нет
  Ответ: – 4; 3.

Сосчитайте количество верно решённых уравнений, занесите в
таблицу.
4. Контролирующая часть урока
Тест
Вариант 1
Часть 1
1. Какое из уравнений имеет корни, равные  – 1;
3;  – 3?
А.  (x – 1)(x2 – 9) = 0
Б.  (x + 1)(x2 – 9) = 0
В.  (x + 1)(x2 + 9) = 0
Г.  (x – 1)(x2 + 9) = 0
2. Найдите корни уравнения (2x – 3)(x + 4) = 0.
А.  1,5 и – 4
Б.  – 1,5 и 4
В.  1,5 и 4
Г.  – 1,5 и – 4
3.  Решите уравнение: 5 x2 = 25x
Ответ:________________________________
Часть 2
4. Закончи фразу: «Произведение корней уравнения  x4 –
2x2 –  8 = 0   равно числу   …»
А. – 8
Б.  – 4
В.  – 2
Г.   0
5. Решите уравнение  ( решение и ответы оформите на
отельном листе)
(x2 + 4x)(x2 + 4x – 17) = – 60
Верно выполненные задания:
части 1 оцениваются в 0,5 балла;
части 2:  1 – в 2 балла; 2 – в 4 балла
Критерии оценки:
Оценка «3» – 1,5 балла;
Оценка «4» – 3,5 балла;
Оценка «5» – 7,5 балла.
Вариант 2
Часть 1
1. Какое из уравнений имеет корни, равные  – 2;
5  – 5?
А.  (x – 2)(x2 – 25) = 0
Б.  (x + 2)( x2 + 25) = 0
В.  (x + 2)( x2 –  25) = 0
Г.  (x – 2)( x2 + 25) = 0
2.   Найдите корни уравнения (2x + 7)(x – 4) = 0.
А. 3,5 и – 4
Б.  – 3,5 и – 4
В. 3,5 и 4
Г. – 3,5 и 4
3.  Решите уравнение:     3x –  x2 =
0
Ответ:________________________________
Часть 2
4. Закончи фразу: «Произведение корней уравнения x4 –
8x2 – 9 = 0   равно числу   …»
А. – 1
Б.  – 9
В. 9
Г. – 8
5. Решите уравнение ( решение и ответы оформите на
отельном листе)
(x2 – 5x)(x2 – 5x  + 10) +
24  = 0
Верно выполненные задания:
части 1 оцениваются в 0,5 балла;
части 2:  1 – в 2 балла; 2 – в 4 балла
Критерии оценки:
Оценка «3» – 1,5 балла;
Оценка «4» – 3,5 балла;
Оценка «5» – 7,5 балла.
Слайд  10
Дополнительное задание
Решите уравнение итальянских математиков:
(3x2 + x – 4) + 3x2 + x = 4 .
Решите уравнение:  х3 – х2 –
4(x – 1)2 = 0
x2(x – 1) – 4(x – 1)2 = 0
(x – 1)( x2 – 4(x – 1)) = 0
x – 1 = 0 или (x2 – 4(x – 1)) = 0
x = 1    x2 – 4x + 4 = 0
(x – 2)2 = 0
x = 2
Ответ: 1;  2.
Слайд  11
Ответы к тесту

№ варианта

Часть
  1

Часть
  2

1

2

3

4

5

1

Б

А

0 и 5

Б

– 5; 1; 2; – 6.

2

В

Г

0 и 3

Б

1; 2; 3; 4.

Поменяйтесь тестами.
Проверьте друг у друга. (Ответы на экране).
Исправьте ошибки.
Поставьте оценки.
Поблагодарите друг друга.
Занесите количество верных уравнений в оценочную таблицу.
Слайд 12
5. Итог урока. Оценки
– Сколько уравнений решили сегодня на уроке? Какие способы
решения вы применяли?
Слайд 13
Критерии оценок за работу на уроке: «5» – за 21-23 правильно
решенных уравнений, «4» – 19-20 уравнений, «3» – 16 -18 уравнений.
Победители турнира:
Слайд 14
6. Домашнее задание
№
Слайд № 15

Оценочная таблица
Предмет-
алгебра            9__ класс                                    Ф.И.
ученика_______________________

Этапы
  урока

Первый
  (устная работа)

Второй

Третий
  (Тест)

(Дополнительные
  задания)

Итог

Количество
  верно выполненных заданий

№1

№2

№3

№4

№5

В-1

Критерии оценок за работу на уроке: «5» – за 21-23 правильно
решенных уравнений, «4» – 19-20 уравнений, «3» – 16 -18 уравнений
№1.
Какие из чисел: -3; -2; -1; 0; 1; 2; 3 являются корнями уравнений:
а)
у³– у = 0; б) у³ – 4у = 0; в) у³ + 9у = 0.

№2
Проверьте решение уравнения:

x³ – 5x² + 16x – 80 = 0

x² (x - 5) + 16 (x - 5)= 0

(x - 5)(x² + 16) = 0

(x - 5)(x - 4)(x + 4) = 0

Ответ: 5; -4; 4.

№4.
  Работа у доски и в тетрадях. Решение уравнения по цепочке.

№5
ТЕСТ  В-1

9х3 –
  18х2 – x + 2 = 0

Часть 1 (0,5 балла)
1.
  Какое из уравнений имеет корни, равные  – 1;  3;  – 3?
А.
  (x – 1)(x2 – 9) = 0     Б.  (x + 1)(x2 –
  9) = 0
  В.  (x + 1)(x2 + 9) = 0     Г.  (x – 1)(x2 +
  9) = 0
2.
  Найдите корни уравнения (2x – 3)(x + 4) = 0.
А.
  1,5 и – 4              Б.  – 1,5 и 4
  В.  1,5 и 4                 Г.  – 1,5 и – 4
3.
  Решите уравнение: 5 x2 = 25x Ответ:_______
Часть
  2
4. (2
  балла ). Закончи фразу: «Произведение корней уравнения x4 –
  2x2 –  8 = 0   равно числу   …»
А.
  – 8   Б.  – 4 В.  – 2   Г.   0
5. (4
  балла ). Решите уравнение (решение и ответы оформите на отельном
  листе)
(x2 +
  4x)(x2 + 4x – 17) = – 60 «3» – 1,5 балла;
  Оценка «4» – 3,5 балла;
  Оценка «5» – 7,5 балла.

№3
  Тренажёр
Карточка
  №1
Решите
  уравнения.
1.(х+2)(х–5)=0
  2.3х2 –27=0
  3.х2 =4х
  4.х2   =8
  5.х3 =27
  6. 5х2 –10х=0
  7.(х–15)(х+1)=0
  8. x2 + 9 = 0

(Ответы)

Оценочная
таблица
Предмет-
алгебра            9__ класс                                    Ф.И.
ученика_______________________

Этапы
  урока

Первый
  (устная работа)

Второй

Третий
  (Тест)

(Дополнительные
  задания)

Итог

Количество
  верно выполненных заданий

№1

№2

№3

№4

№5

В-2

Критерии оценок за работу на уроке: «5» – за 21-23 правильно
решенных уравнений, «4» – 19-20 уравнений, «3» – 16 -18 уравнений
№1.
Какие из чисел: -3; -2; -1; 0; 1; 2; 3 являются корнями уравнений:
а)
у³– у = 0; б) у³ – 4у = 0; в) у³ + 9у = 0.

№2
Проверьте решение уравнения:

x³ – 5x² + 16x – 80 = 0

x² (x - 5) + 16 (x - 5)= 0

(x - 5)(x² + 16) = 0

(x - 5)(x - 4)(x + 4) = 0

Ответ: 5; -4; 4.

№3
  Тренажёр
Карточка
  №1
Решите
  уравнения.
1.(х+2)(х–5)=0
  2.3х2 –27=0
  3.х2 =4х
  4.х2   =8
  5.х3 =27
  6. 5х2 –10х=0
  7.(х–15)(х+1)=0
  8. x2 + 9 = 0

(Ответы)

№4.
  Работа у доски и в тетрадях. Решение уравнения по цепочке.

№5
ТЕСТ  В-2

9х3 –
  18х2 – x + 2 = 0

Часть 1 (0,5 балла)
1.
  Какое из уравнений имеет корни, равные  – 2;  5  – 5?
А.
  (x – 2)(x2 – 25) = 0    Б.  (x + 2)( x2 +
  25) = 0
  В.  (x + 2)( x2 –  25) = 0  Г.  (x – 2)( x2 +
  25) = 0
2.
  Найдите корни уравнения (2x + 7)(x – 4) = 0.
А. 3,5
  и – 4            Б.  – 3,5 и – 4
  В. 3,5 и 4               Г. – 3,5 и 4
3.
  Решите уравнение:    3x –  x2 =
  0
Ответ:________________________________
Часть
  2
4.(2
  балла). Закончи фразу: «Произведение корней уравнения x4 – 8x2 –
  9 = 0   равно числу   …»
А. –
  1  Б. – 9  В. 9  Г. – 8
5. (4
  балла).Решите уравнение (решение и ответы оформите на отельном листе)
(x2 –
  5x)(x2 – 5x  + 10) + 24  = 0
 (x2 +
  4x)(x2 + 4x – 17) = – 60 «3» – 1,5 балла;
  Оценка «4» – 3,5 балла;
  Оценка «5» – 7,5 балла.

Тест

Вариант
  1

Вариант
  2

Часть 1
1.
  Какое из уравнений имеет корни, равные  – 1;  3;  – 3?
А.
  (x – 1)(x2 – 9) = 0     Б.  (x + 1)(x2 –
  9) = 0
  В.  (x + 1)(x2 + 9) = 0     Г.  (x – 1)(x2 +
  9) = 0
2.
  Найдите корни уравнения (2x – 3)(x + 4) = 0.
А.
  1,5 и – 4              Б.  – 1,5 и 4
  В.  1,5 и 4                 Г.  – 1,5 и – 4
3.
  Решите уравнение: 5 x2 = 25x
Ответ:________________________________
Часть
  2
4.
  Закончи фразу: «Произведение корней уравнения x4 – 2x2 –
  8 = 0   равно числу   …»
А.
  – 8   Б.  – 4 В.  – 2   Г.   0
5.
  Решите уравнение (решение и ответы оформите на отельном листе)
(x2 +
  4x)(x2 + 4x – 17) = – 60
Верно
  выполненные задания:
части
  1 оцениваются в 0,5 балла;
  части 2:  1 – в 2 балла; 2 – в 4 балла
Критерии
  оценки:
Оценка
  «3» – 1,5 балла;
  Оценка «4» – 3,5 балла;
  Оценка «5» – 7,5 балла.

Часть 1
1.
  Какое из уравнений имеет корни, равные  – 2;  5  – 5?
А.
  (x – 2)(x2 – 25) = 0    Б.  (x + 2)( x2 +
  25) = 0
  В.  (x + 2)( x2 –  25) = 0  Г.  (x – 2)( x2 +
  25) = 0
2.
  Найдите корни уравнения (2x + 7)(x – 4) = 0.
А. 3,5
  и – 4            Б.  – 3,5 и – 4
  В. 3,5 и 4               Г. – 3,5 и 4
3.
  Решите уравнение:    3x –  x2 =
  0
Ответ:________________________________
Часть
  2
4.
  Закончи фразу: «Произведение корней уравнения x4 – 8x2 –
  9 = 0   равно числу   …»
А. –
  1  Б. – 9  В. 9  Г. – 8
5.
  Решите уравнение (решение и ответы оформите на отельном листе)
(x2 –
  5x)(x2 – 5x  + 10) + 24  = 0
Верно
  выполненные задания:
части
  1 оцениваются в 0,5 балла;
  части 2:  1 – в 2 балла; 2 – в 4 балла
Критерии
  оценки:
Оценка
  «3» – 1,5 балла;
  Оценка «4» – 3,5 балла;
  Оценка «5» – 7,5 балла.

Оценочная таблица
Предмет-
алгебра            9__ класс                                    Ф.И.
ученика_______________________

Этапы
  урока

Первый
  (устная работа)

Второй

Третий
  (Тест)

(Дополнительные
  задания)

Итог

Количество
  верно выполненных заданий

№1

№2

№3

№4

№5

В-1

В-2

Оценочная таблица
Предмет-
алгебра            9__ класс                                    Ф.И.
ученика_______________________

Этапы
  урока

Первый
  (устная работа)

Второй

Третий
  (Тест)

(Дополнительные
  задания)

Итог

Количество
  верно выполненных заданий

№1

№2

№3

№4

№5

В-1

В-2

Оценочная таблица
Предмет-
алгебра            9__ класс                                    Ф.И.
ученика_______________________

Этапы
  урока

Первый
  (устная работа)

Второй

Третий
  (Тест)

(Дополнительные
  задания)

Итог

Количество
  верно выполненных заданий

№1

№2

№3

№4

№5

В-1

В-2

Оценочная таблица
Предмет-
алгебра            9__ класс                                    Ф.И.
ученика_______________________

Этапы
  урока

Первый
  (устная работа)

Второй

Третий
  (Тест)

(Дополнительные
  задания)

Итог

Количество
  верно выполненных заданий

№1

№2

№3

№4

№5

В-1

В-2

Список
литературы:

Кузнецова
     Л.В., Суворова С.Б., Буговинова Е.А. Сборник заданий для подготовки
     к итоговой аттестации в 9 классе. М.: Просвещение, 2020.
Макарычев
     Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К. И., Суворова С.Б. Алгебра
     9 класс. М.: Просвещение, 2020.
http://www.ankolpakov.ru/2022/10/11/ob-algebraicheskom-uravnenii-3-j-stepeni-i-formulax-ego-kornej/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уравнения, приводимые к квадратным. 9-й класс.docx

alt: Какое уравнение называется биквадратным? (Уравнения вида ах 4 + bx 2 + c = 0, где а ? 0, являющиеся квадратными относительно х 2 ,…

alt: В. – 2 Г. 0 5. Решите уравнение ( решение и ответы оформите на отельном листе) (x 2 + 4x)(x 2 + 4x – 17)…

alt: Решите уравнение: х 3 – х 2 – 4(x – 1) 2 = 0 x 2 (x – 1) – 4(x – 1) 2 =…

alt: Тест Вариант 1 Вариант 2

alt: Список литературы: Кузнецова

intro:
Конспект урока. Лист самооценки.
   Уравнения, приводимые к квадратным. 9-й класс


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Представление чисел в компьютере».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Представление чисел в компьютере.docx


extracted_text:
Геометрическая прогрессия. 9 класс
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательные: Познакомить учащихся с понятием геометрическая
прогрессия, формулой n–ого члена, знаменателя. Развить у учащихся умение
применять данные знания при решении задач.
Развивающие: Развить умения учебно-познавательной деятельности.
Умение работать самостоятельно.
Воспитательные: Способствовать воспитанию настойчивости в достижении
результатов обучения, применять добытые знания в практической деятельности.

Интеграция: математика, биология
Формы
работы: индивидуальная, коллективная,
работа в парах.
Оборудование: компьютер, доска.

Основные
этапы урока:
1.
Организационный момент
2.
Актуализация знаний
3.
Изучение новой темы
4.
Закрепление изученного материала
5.
Подведение итогов

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение в тему урока.
Урок сегодня я хочу начать с необычных фактов:
1)
летом инфузории размножаются
бесполым способом делением пополам;
2) Способность к размножению у бактерий
настолько велика, что если бы они не гибли от разных причин, а беспрерывно
размножались, то за трое суток общая масса потомства одной только бактерии
могла бы составить 7500 тонн. Таким громадным количеством бактерий можно было
бы заполнить около 375 железнодорожных вагонов.
3) Потомство одного одуванчика за 10 лет
может покрыть пространство в 15 раз больше суши земного шара;
4)
Потомство пары птиц величиной с воробья при продолжительности жизни в четыре
года может покрыть весь земной шар за 35 лет.
Последовательности, которые описывают
размножение этих живых организмов, называются геометрическими прогрессиями.

Итак, тема урока
«Геометрическая прогрессия». Запишите тему
И
задачи урока:
•     вывести формулу n-го
члена геометрической прогрессии;
•     применять знания при решении задач.

III.
Изучение новой темы

Слово (прогрессия) латинского происхождения, означает
движение вперед и встречается впервые у римлян в V- V1 вв. Некоторые формулы прогрессии были известны китайским и
индийским математикам еще до н.э. Шотландскому математику Джону Неперу
принадлежит идея о том, что от свойств арифметической прогрессии можно перейти
к аналогичным свойствам геометрической прогрессии с положительными членами,
если сложение и вычитание соответственно заменить умножением и делением, а
умножение и деление – возведение в степень и извлечение корня.

Давайте попробуем
сформулировать определение геометрической прогрессии.

Какая из
последовательностей является геометрической? №639 (у)

Найти знаменатель
геометрической прогрессии:

Выведем формулу n-го члена геометрической прогрессии (образец решения задачи)

IV.
Закрепление изученного

Применим полученную
формулу при решении задач: № 644 (б), 645 (б, в)

Выполни самостоятельно
(1 ряд – а, 2 ряд – б, 3 ряд - в), по одному ученику к доске записать.

Применение прогрессии в
наше время:
Интересные факты:
1) Химия.  При повышении
температуры по арифметической прогрессии скорость химических реакций растет по
геометрической прогрессии.
2) Геометрия. Вписанные
друг в друга правильные треугольники образуют геометрическую прогрессию.
3) Физика. И в физических
процессах встречается эта закономерность. Нейтрон, ударяя по ядру урана,
раскалывает его на две части. Получаются два нейтрона. Затем два нейтрона,
ударяя по двум ядрам,  раскалывает их еще на 4 части и т.д. – это
геометрическая прогрессия.
4) Биология.
Микроорганизмы размножаются делением пополам, поэтому при благоприятных
условиях, через одинаковый промежуток времени их число удваивается.
5) Экономика. Вклады в
сбербанке ежегодно увеличиваются на одинаковый процент.

V.
Подведение итогов

ТЕСТ

Д/З №640, 644 (а), №
645 (а), №653 (а).

alt: Геометрическая прогрессия. 9 класс

alt: И задачи урока: • вывести формулу n -го члена геометрической прогрессии; • применять знания при решении задач

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Геометрическая прогрессия", 9 класс


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ

«ПРОВОДЫ МАСЛЕНИЦЫ»

(гуляние на улице)

Действующие
лица:
скоморохи, Баба Яга, Леший, Зима, Весна, Масленица.

Все
скоморохи:

Здравствуйте,
гости, милости просим.
Масленицу
широкую открываем, веселье начинаем!

1-й
Скоморох.

Внимание!
Внимание!
Велено
до вас
Довести
в сей час указ,
Продиктованный
самой
Нашей
Матушкой-Зимой:

2-й
Скоморох.

«Каждый
год числа сего, —
Как
гласит указник, —
Будь
то город аль село,
Выходи
на праздник!
Непременно
все должны
Быть
на проводах зимы!»

1-й
Скоморох.

Мы
рады гостям, как добрым вестям!
Добро
пожаловать! Всех привечаем, душевно
встречаем!

2-й
Скоморох.

Мы
скоморохи! С нами лучше веселиться,
а
без Нас праздник никуда не годится.
Посмотрите-ка,
народу сколько собралось.
Наше-то
веселье ко времени пришлось.

1-й
Скоморох.

Не
хмурьтесь и не скучайте,
Светлою
Радостью праздник встречайте.
А
ну-ка, в круг вставайте, нам подпевайте.

2-й
Скоморох.

Походил
уже по свету, лучше русской песни нету!
Где
песня поется, там легче живется!
Запевайте
песню русскую, песню звонкую,задушевную!

Песня
1-й
Скоморох:

А
ну, кто загадку мою отгадает: «Тётушка крутая,
белая,
да седая. В мешке стужу везет, на землю
холод
трясет. Сугробы наметает, ковром землю
устилает…»

Дети:
Зима!

Появляется «Зима»
(звучит песня « Потолок ледяной»)

Зима.

Здравствуй,
весь народ честной!
День
сегодня не простой!
Я
пришла проститься с вами!
С
вами были мы друзьями!
Время
быстро пролетело,
И
заметить не успела,
Что
закончен мой черёд,
Вслед
за мной Весна идёт!

2-й
Скоморох:

Погоди,
Зима прощаться
И
с народом расставаться.
Мы
хотим с тобой сплясать,
Песни
спеть и поиграть.

1-й
Скоморох:

Всем,
всем, всем,

Кто
не замерз совсем:
Спешите,
спешите, спешите!
Всех
повеселите
Зиму
в играх победите!

Зима:

А
ну, становитесь вокруг меня. Я буду вьюгою
крутить,
а вы прыгайте, да смотрите ноги берегите, а не то заморожу!

Игра «Береги
ноги». ( Зима пытается веревкой задеть ноги детей, дети подпрыгивают)

2-й
Скоморох:

Ну
что, Зима, не удалось тебе никого
заморозить.
Давай второе задание.

Зима:
Хорошо.
 Если рассмешите меня, позабавите, может быть, и уступлю место Весне.

1-й
Скоморох:

Ребята,
вы хотите, чтобы Весна наступила? Попробуем рассмешить, позабавить Зиму?

2-й
Скоморох:

Не
хочет зима так уходить, хочет, чтоб позабавили её! Развеселый народ,
становитесь в хоровод!

Танец – Хоровод (
все становятся в два кольца и повторяют движения за Скоморохами)

1-й
Скоморох:

Интересно
Зимушку уважили?

Зима:
Повеселили
вы меня. Может, думаю остаться мне. Вам же хорошо со мной. Игр хороших зимой
столько существует. Зачем мне уходить?

2-й
Скоморох:

Да,
Зима нам хорошо с тобой! Но хочется, чтоб солнышко согрело нас теплом своим.

Зима:
Тогда
еще одно задание для вас. Справитесь, уступлю. Вытянуть Весну вам нужно. С
одной стороны моя команда, с другой соперницы моей.

1-й
Скоморох:

Да,
в старину на Масленицу одной из забав было перетягивание каната, давайте и мы
будем следовать традиции.

2-й
Скоморох:
Кто
сильнее из парней, выходи, не робей! Живо беремся за канат, тот, кто перетянет,
будет рад. Он самым сильным станет и подарочек достанет.

1-й
Скоморох:

Эй!
Веселый наш народ,
Ловкий,
быстрый хоровод!
Если
дружно взять канат,
Потянуть
вперед-назад
И
сказать три раза: «Эх!» —
Победит,
наверно, смех.
Испытание –
«Перетяни канат»

Канат
можно перетягивать как в индивидуальном зачете, так и командами. Главное, чтобы
силы участников были примерно одинаковы. За этим должны проследить взрослые
помощники ведущей. Скоморохи могут помогать участникам соревнований, а могут
«дурачиться», изображая помощь.

Зима:

Удивили
вы меня силой необыкновенной, да
ловкостью.
Пора мне уходить!
Прощайте,
люди, и простите!
На
Зиму зла вы не держите.
Желаю
вам добра и света
И
лишь тепла весной и летом!

1-й
Скоморох:

Зима
прощенье попросила?
Конечно!
Ведь законом было
Друг
другу в пояс поклониться,
С
кем поругался – помириться,
Обиду
в сердце не таить,
За
боль и слёзы всех простить!

2-й
Скоморох:

Прощай,
Зима, прости и нас,
Что
рады мы Весне сейчас,
Что
нынче нам Весна милее,

Что
о тебе мы не жалеем,
Счастливого
пути желаем,
На
север с миром отпускаем.

1-й
Скоморох:

Вот
Зиму холодную проводили, пора Весну в гости звать!

Песня «Ой, да
пазгулялася Зима»

Слышен
звон бубенцов. На тележке Леший везёт Бабу Ягу, переодетую в Весну.

Леший:

Тр-р-р!..
Приехали!
Здравствуйте,
люди добрые!
Все
сурьезные, работящие,
Лишь
в праздники хорошо гуляющие!
Кажись,
поздоровались...
Весну
приглашали?

1-й
Скоморох:
Приглашали.

Леший:

Получите
и распишитесь.

2-й
Скоморох:

За
что расписываться? Весну я не вижу.

Баба
Яга:

Ты
что, Весну-раскрасавицу не признал? Приглашали?
Встречайте,
как положено! Привет, братушки-ребятушки! Я
так
торопилась, так торопилась, что слова все по дороге
растеряла.
(Лешему).

Ну-ка,
поди сюды. Что дальше-то?

(Леший
на ухо ей подсказывает).

А-а-а.
Вспомнила. Пора, говорят, к обязанностям своим приступать. Все, Зима, ты можешь
быть свободна, мне тут с вами некогда болтать, пора работать, я к этой роли,
может, 100 лет готовилась, недоедала, недосыпала.

1-й
Скоморох:

Вот
ты и проговорилась. Значит, ты Весна ненастоящая.

Леший:

Как
это, ненастоящая?
Самая
что ни на есть настоящая, и даже справочка имеется.

(Показывают
справку).

2-й
Скоморох:

Назначается
Весной на весь год! Ну и дела!

Леший:

И
печать имеется.

Баба-Яга:

И
подпись… не одна, а целых две.

1-й
Скоморох:

Подпись
неразборчива.

Баба
Яга:

Ну,
читать, что ль, разучился?

(Леший
и Баба-Яга помогают читать.)

Леший:

Две
подписи самых важных начальников: Кощея
Бессмертного
и Змея Горыныча.

2-й
Скоморох:

Ну,
теперь все ясно. Мы тебя на должность Весны принять не
сможем.

Баба
Яга:

Как
это - не можете? Я готовилась, готовилась, никому почти
вреда
не причинила, разве только чуть-чуть пошалила…

1-й
Скоморох:

Ну,
раз у тебя большое желание быть Весной-Красной и ты
такая
же смышленая, как она, посоревнуйся с нами, отгадай
загадки.
(Скоморохи по
очереди загадывают загадки)
Загадки

1.     Ой, ты
Лакомка-Среда!
Масляна
сковорода!
Как
повелось со старины -
Едем
к… (теще на блины)!

2.     Масленица -
объеденье!
Напечем
блины с утра.
К
ним – сметана и варенье
И,
конечно же, … (икра)!

3.     И с икрой, и со
сметаной –
Всякие
они вкусны!
Ноздреваты
и румяны –
Наши
солнышки -… (блины)

4.     В масленично воскресенье
Все
старался старый Тит
Попросить
у всех прощенья
И
ответить: … («Бог простит!»)

Баба
Яга отвечает невпопад.

Баба
– Яга:

Подумаешь,
загадки, эка невидаль!
Давайте
сейчас поиграем все вместе,
Чтоб
вы не стояли так долго на месте.
На
две команды быстро поделиться!

Леший
и Баба – Яга (вместе):

А
мы будем веселиться!

Иры
с Бабой Ягой

«Русская
метла»

Шуточное
задание. Надо провести мячик, с помощью метлы между кеглями.

«Метелка-тройка»

Какая
Масленица без катания на тройках? Только вот в городе сейчас живая лошадь —
большая редкость. Ничего, лошадку можно заменить обыкновенной метелкой. На
ровной площадке соорудите цепочку из снежных шаров (можно заменить их кеглями).
Задание — проскакать (пробежать) верхом на метле по дорожке, не сбив ограждений.
Побеждает тот, кто собьет меньше всех.

Тир
«Деда Мороза»

Попасть
снежком в цель. Вместо снежка шарики. Надо шариком попасть в лежащий обруч.

«Весёлая
эстафета»

Взрослые
верхом на себе перевозят детей на другой берег.

2-й
Скоморох:

Не
быть тебе, Баба Яга, Весной-красной!

Баба
Яга:

Такую
роль доверили, а я не справилась. Может, все же я
останусь,
все равно настоящей нет, да и какая она - никто не знает.

1-й
Скоморох:

Настоящая
- она
Словом
да умом красна!
По
земле она идет -
Все
ликует, все цветет.

Песня «Весну
звали»
Выходит Весна

ВЕСНА:

Встречающим
- земной поклон, привет вам взрослые и дети!
Мне
дороги со всех сторон улыбки радостные эти!

ЗИМА:
Поклон тебе Весна - Красна,
Давно
ты людям всем нужна.
Хочу
отдать тебе ключи,
Ключ
от природы получи!

2-й
Скоморох:

Здравствуй,
Веснушка – Весна!
С
чем, Весна, ты к нам пришла?
Что
с собою принесла?

ВЕСНА:

Я
Весна – красна,
Бужу
землю ото сна,
Наполняю
соком почки,
На
полях ращу цветочки.
Прогоняю
с речек лед,
Светлым
делаю восход.
Всюду
– в поле и в лесу –
Людям
радость я несу.

ВЕСНА: Ребята, я вам
загадки приготовила.

1.     Даром время не
теряйте,
Дружно
хором отвечайте!

2.     С последним
сугробом проснулась она,
И
первой траве улыбнулась…. (весна)

3.     Бродит одиноко
огненное око,
Всюду,
где бывает, взглядом согревает! (солнце)

4.     Маслянисты и
румяны, жить не могут без сметаны.
Ароматны
и вкусны ноздреватые ……(блины)

ВЕСНА:

Разгадали
все загадки,
Вижу,
умные ребятки.
Все
кому играть не лень,
В
хоровод вставай скорей!

Танец-Игра с
Солнцем

1-й
Скоморох:
Ну-ка,
милые ребятки!
Сейчас
пошутим мы сполна.
Конкурс
песен и частушек
Спешит
открыть красавица Весна!

Исполнение
Частушек

ВЕСНА:
Ребята!
Давайте Масленицу в гости зазывать. Повторяйте дружно за мной!

Душа
ль ты моя Масленица!
Приезжай
к нам в гости
На
широкий двор
На
горах покататься,
В
блинах поваляться,
Сердцем
потешиться!

(Выход Масленицы)
МАСЛЕНИЦА:

Вы
давно блинов не ели?
Вы
блиночков захотели?
Да
какая же Масленица без блинов
Горячих
да румяных!
Напекли
их вам поесть сотен пять,
А
может, шесть.
Угощение
на славу,
А
ребятам на забаву.

ВЕСНА:

Нашептала
мне Масленица,
Что
давно песен не слышала.
Давайте
повеселим ее,
Песню
про блиночки споем.

Песня «Разрумяными
блинами»

1-й
Скоморох:

Для
вас готово угощенье,
Всем
на удивленье!

2-й
Скоморох:

Угощайтесь,
гости дорогие!
Вот
блинчиков пара,
Ешьте
— с пылу, с жару!
Все
румяны да красивы!
Весна
и масленица:
А
за праздник вам спасибо!

1-й
Скоморох:

Раздайся
народ во сторонушки, предлагаю
всем
играть в хороводушки. Чтобы ножка топала, чтобы сердце ёкало!

«Хоровод» - «Ярмарка»

2-й
Скоморох:

Праздник
близится к концу, но грустить нам не к лицу.

Масленица:

Зима
уходит,
С
собою унося мороз и стужу.
В
сердцах растопим лед,
Костер
сегодня разожжем
И
чучело мое сожжем!

1-й
Скоморох:

Гори,
гори ясно, Чтобы не погасло!

Весна-Красна:

Мы
чучело Масленицы сжигаем,
Грусть-тоску
разгоняем!
Улетай,
грусть-тоска,
С
веселой песней в облака!
Желаем
Вам за стол присесть,
Блинов
с икорочкой поесть,
Сжечь
бабу, зиму проводить!
И
просим нас за всё простить!!!
До
свиданья, до свиданья,
До
свиданья через год!
Через
год на это место
Приходи,
честной народ.
Будут
снова чудеса,
Будут
развлечения,
А
теперь прощаемся
Все
без исключения!

Сжигание чучела под
песню «Гори-гори ясно»

file_name: СЦЕНАРИЙ  Масленица.docx

alt: Скоморох. Не хмурьтесь и не скучайте,

alt: Тогда еще одно задание для вас

alt: Что рады мы Весне сейчас, Что нынче нам

alt: Леший на ухо ей подсказывает)

alt: Баба Яга: Как это - не можете?

alt: Иры с Бабой Ягой «Русская метла»

alt: Песня «Весну звали» Выходит Весна

alt: ВЕСНА: Разгадали все загадки,

alt: Песня «Разрумяными блинами» 1-й

intro: Сценарий уличного гуляния "Проводы Масленицы" рассчитан на разновозрастную категорию участников.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Дидактические игры как средство формирования
орфографических навыков младших школьников на уроках русского языка

Разработчик
– Попова С. В.,

преподаватель филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2023
Содержание

Введение………………………………………………………………….

3

1.

Особенности игровой деятельности в
  младшем школьном возрасте…

5

2.

Сущность дидактической игры как
  средства обучения. Разновидности дидактических игр……………………………………

8

3.

Дидактические игры, используемые при
  изучении орфографических тем на уроках русского языка…………………………………………..

12

4.

Методические рекомендации по
  использованию дидактических игр на уроках русского с целью формирования
  орфографических навыков.

20

Заключение

22

Список использованных источников

23

Приложения

Введение

Работа посвящена
исследованию роли дидактических игр на уроках русского языка как средства
формирования орфографических навыков младших школьников. Актуальность этой темы
заключается в том, что орфографическая грамотность учащихся, сформированная на
начальном и среднем этапе образования, является необходимым условием
дальнейшего успешного освоения любой школьной дисциплины. Кроме того, орфографическая
грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности
выражения мысли и взаимопонимания.
Ведущей педагогической
идеей начального образования является создание на уроках русского языка условий
для формирования орфографической грамотности учащихся, усиление практической
направленности преподавания предмета, создание условий для сознательного
участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и
достижения поставленной цели [21, c.1].
Теоретический материал
курса русского языка представлен содержанием, которое необходимо не только
усвоить, но и применять на практике. В пределах его объема школьники должны
научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в
соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить
формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же.
Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на
практике. Поэтому и ученые, и учителя ищут новые, более эффективные подходы в
организации процесса работы по формированию орфографических навыков [2, c.36].
Игровые технологии создают
благоприятные условия для получения знаний по русскому языку. Игра позволяет
легко и непринужденно усвоить навыки владения языковым материалом и как
деятельность способствует осмысленному применению полученных знаний и умений в
собственной речевой практике. Систематическое использование дидактических игр
на уроках русского языка помогает активизировать мыслительную познавательную
деятельность младших школьников, позволяя учителю разнообразить урок, делать
его ярким, эмоциональным [14, с. 43].
Объектом исследования
является процесс формирования орфографических навыков у младших школьников.
Предмет исследования:
дидактическая игра как средство формирования орфографической грамотности
младших школьников.
Цель исследования:
теоретическое обоснование роли дидактической игры в формировании
орфографических навыков; представление дидактических игр, способствующих
повышению орфографических навыков.
Задачи исследования:
1
Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую
литературу по данной теме.
2 Рассмотреть содержание
 дидактических игр, направленных на формирование орфографической грамотности.
3 Составить методические
рекомендации для использования дидактических игр с целью формирования орфографической
грамотности.

1 Особенности игровой деятельности в
младшем школьном возрасте

Каждый период жизни и
развития ребенка характеризуется определенным видом деятельности.
Сущность игры как ведущего
вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни,
особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
Игра есть средство познания ребенком действительности. [10, c.5]
Игра – это деятельность по
ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как:
1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребенка,
которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; 3) социально
заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру); 4) особое
содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики
ребенка; 6) социально – педагогическая форма организации детской жизни и «детского
общества». [16,c. 117 ]
К началу младшего школьного
возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и
направленность игры меняется. В это время большое место начинают занимать игры с
правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам,
формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются
способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
Играя, младшие школьники стремятся
брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные
с проявлением смелости, мужества, т. д. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники
больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей. В
конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою
деятельность, оценивать свои поступки и возможности. У младших школьников
широко представлены индивидуальные игры, а также небольшими группами – по 2-3 человека
[15, c. 122].
Игра в младшем школьном
возрасте продолжает занимать большое место. Освоение же учебной деятельности
(ведущей в этот возрастной период) идет достаточно медленно, и в наиболее
полном, сложившемся виде она формируется лишь к концу обучения в начальной
школе.
Игра и учеба – два разных
вида деятельности, между ними имеются значительные качественные различия.
Справедливо замечено еще Н.К Крупской, что «школа отводит слишком мало места
игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого
человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к
серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными
школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны
переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. К.Д.
Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным,
занимательным, но никогда – не развлекающим [1, c. 63].
В игре ребенок с большим
интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и
неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок - это пытливый
исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.
В истории развития
педагогических систем игра была связана с образовательными задачами.
Использовались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету,
письму. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я.
Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных
действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности
детей [13, c.54].
Из сказанного следует,
что задача педагога – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой
деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.
Необходимость
использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном
возрасте определяется рядом причин [18, c.15]:
1) Игровая деятельность
как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт,
что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться со Львом Семеновичем
Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает
в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в
школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую
деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь
включения детей в учебную работу.
2) Освоение учебной
деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают,
что такое «учиться»).
3) Возрастные особенности
детей связанны с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания,
преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием
наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют
развитию у детей психических процессов.
4) Недостаточно
сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период
обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не
связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить. Мотив и
содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к
учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе [19, c.21].
В ситуации игры знания
усваиваются лучше, так как дидактическая задача в игре осуществляется через
игровую задачу, она скрыта от детей. Дети непреднамеренно усваивают знания,
умения и навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не
учебной ситуацией, а игрой. Цель дидактических игр и игровых приёмов -
облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Выше сказанное
позволяет определить следующие функции игровых приемов и дидактических игр:
1) формирования устойчивого
интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка
к школьному режиму;
2) психических
новообразований;
3) собственно учебной
деятельности;
4) общеучебных умений,
навыков учебной и самостоятельной работы;
5) навыков самоконтроля и
самооценки;
6) адекватных
взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Присутствие игры в жизни
младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его
деятельности, целесообразно спланировано. На уроке игра позволяет младшему
школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления
интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач [4, с.
56].

2 Сущность дидактической
игры как средства обучения. Разновидности дидактических игр.

Дидактическая игра - это
вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов
игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной
структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного
обучения. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по
имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов [10, c.13].
Отличительной
особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая
обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре
формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценок, предусмотрен
порядок действий или регламент. Следует отметить, что дидактические игры отличаются
от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений.
Организовать и провести
дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога [1, c.43].
Важно продумать поэтапное
распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры -
организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине
урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра
может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать
следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды
деятельности детей.  В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные
виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую,
поисковую.
Дидактическая игра входит
в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими
формами обучения и воспитания.
Результативность
дидактической игры зависит:
1) от систематического их
использования.
2) от целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Выбор целенаправленных
дидактических игр зависит от своеобразия их правил - этого главного
организующего элемента. Функции их различны: одни раскрывают содержание, другие
приводят его в действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся
младших классов в дидактических играх более всего увлекает игровое действие,
характерная черта которого - активность детей в игровых целях. Игровое действие
дидактических игр разнообразно: группировка, сравнение, загадывание,
отгадывание. Характер игровых действий усложняется с возрастом школьников.
Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять,
исследовать скрытые причины явлений. Это то, что называется явлением
познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения -
потребность учиться, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте
очевидна,
Наиболее часто выделяют
три вида дидактических игр по типу рассматриваемой ситуации:
Ситуация-иллюстрация. На
конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех
или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или
технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее
эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее
«проигрыш» силами обучающихся.
Ситуация-оценка.
Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для
выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты,
другие предусмотренные преподавателем источники.
Ситуация-упражнение. В
данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам,
литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они
вырабатывают порядок действий [16, c.24].
А.И. Сорокина выделяет
следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения,
игры-загадки, игры-беседы. Приведём краткую характеристику каждого вида.
Игры-путешествия призваны
усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться рядом. Они обостряют
наблюдательность, учат преодолевать трудности. В этих играх используются многие
способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой
деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное
решение задач и т. д.
Игры-поручения по
содержанию проще, а по продолжительности - короче. В основе данных игр лежат
действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игры-предположения («что
было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует
осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная
деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры-загадки. В их основе
лежит проверка знаний. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры-беседы. В их основе
лежит общение. Основным является непосредственность переживаний,
заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к
активизации эмоциональных мыслительных процессов, она воспитывает умение
слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять
сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игр
должен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей.
Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою
очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и
свертывания игровых действий [1, c.65].
Дидактическая игра имеет
определённую структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру
как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие
структурные составляющие дидактической игры:
1) дидактическая задача;
2) игровая задача;
3) игровые действия;
4) правила игры;
5) результат (подведение
итогов) [18, c.32].
Дидактическая задача
определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется
педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде
дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих
учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются
навыки счета и т. д.
Исследования Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других
свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на
материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.
«Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходит
случайно. Но при соответствующих методах педагогического руководства в
дидактических целях этот процесс может быть упорядочен [3, c.59].
Итак, применение игры в
обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала. А игры, в
свою очередь, прекрасно стимулируют деятельность школьников и являются одним из
главных средств повышения грамотности.

3 Дидактические игры, используемые при изучении
орфографических тем на уроках русского языка.

Формирование
у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения
русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность
выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
Оттого,
насколько полно будут сформированы орфографические навыки в начальных классах,
зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая
грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме [6,
c.37].
Приведём
несколько примеров дидактических игр, которые рекомендованы для повышения
эффективности процесса изучения орфографии в младших классах.
Изучая такие орфограммы,
как безударная гласная в корне, проверяемая ударением; безударная гласная в
корне, не проверяемая ударением; непроизносимые согласные и парные согласные в
корне слова, целесообразно использовать следующие дидактические игры:
Игра «ПРОВЕРКИ»
Цель - закрепить навык
работы с проверочными словами и увеличить запас проверок, находящихся в
активной памяти ребят. Особенно полезна процедура проверки списков, отбраковки
неподходящих проверочных слов.
Кроме этого, игра
увеличивает словарный запас, приучает к быстрой, сосредоточенной работе [5,
c.7].
Ход игры. Задача играющих
– найти за отведенное время как можно больше проверочных слов к заданному
слову, например: кто за 5 минут найдет и запишет больше проверок к слову «ломать»?
Ребята работают самостоятельно или в маленькой команде.
Когда отведенное время
истекло, списки проверок читаются вслух. Выигрывает тот, у кого оказалось их больше.
Обратный вариант игры:
кто за 5 минут больше придумает слов, для которых может быть проверочным слово «дом»?
Далее все так же, как и в первом варианте.
Варианты. Очень полезный
вариант: поиск типовых проверок. Если ребята раньше не были знакомы с этим
понятием, можно объяснить его перед игрой.
Типовые проверки – это
удобные проверки, которые подходят сразу ко многим словам, а то и ко всем
словам определенного грамматического класса. Например, очень часто
существительное в единственном числе удобно проверить существительным
множественного: вода-воды или сказка-сказок, а глагол часто можно проверить
формой другого вида: вставать-встать.
В игре с типовыми
проверками играющие должны за отведенное время привести как можно больше пар
«проверяемое слово – проверочное слово» заданного типа.
Например:
вода – воды, река – реки,
нога – ноги;
сказка – сказок, маска –
масок, пробка – пробок;
вставать – встать, давать
– дать, бросать – бросить.
Выигрывает тот, у кого
будет больше пар, относящихся к заданному типу проверок.
Можно играть и по
командам, только они не должны быть большими (7-8 человек). При командном
варианте лучше принять более строгие правила и начислять штрафное очко за
каждую неправильную проверку. Иначе в азарте ребята будут предлагать все, что
придет в голову, и пользы от игры не будет.
Игра «КТО БОЛЬШЕ ПОДБЕРЕТ
СЛОВ?»
Ученики делятся на две
команды. Педагог называет глаголы в неопределенной форме. Каждая команда
подбирает к этим глаголам однокоренные глаголы с приставками, например: бежать
— прибежать, убежать, забежать, подбежать.
Выигрывает команда,
подобравшая наибольшее число однокоренных глаголов.
Игра «ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ
ЛОТО»
Необходимы карточки для
каждого игрока 15х9 см., разделённые на 9 клеток. В средней клетке написано
правило: «Безударный гласный в корне проверяй ударением». В остальных 8 клетках
записаны слова с пропущенными безударными гласными в корне. Для закрывания
клеток у каждого ученика должны быть фишки из плотной бумаги. Водящий достаёт
из мешочка по одной карточке, читает написанное на ней проверочное слово, а
игроки закрывают фишками клеточки с родственными словами. Игра продолжается,
пока 2-3 человека не закроют свои карточки. Они выходят к доске, читают свои
слова, объясняют, какие гласные в них пропущены и доказывают проверочным
словом. На карточках: бежать, года, дома, зверьки…
Проверочные слова: бег,
год, дом, зверь…
Игра «СМОТРИ В КОРЕНЬ!»
На доске записывается
столбик проверочных слов с ударением на гласной корня, а рядом с каждым
проверочным пишется по 2 родственных слова с пропущенными безударными гласными
в корне:
бег - б…жать - б…гуны,
пар – п…ровой – п…ровоз…
Дети списывают с доски,
обозначают ударение, вставляют пропущенные безударные гласные. Победители - 3
ученика, которые правильно выполнят задания и объяснят написание безударных
гласных.
Игра «ИСПРАВЬ ОШИБКУ»
Учитель предлагает текст
или набор слов с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по
уровню сложности:
- с указанием количества
ошибок,
- без указания количества
ошибок.
Игра может быть
ограничена по времени. Учитель или сам предлагает слова, или выбирает их из
детских работ, что позволяет отработать наиболее частые ошибки, допускаемые
детьми. Учащиеся должны обнаружить ошибки и оформить результаты работы в
указанном виде (исправить прямо в тексте, выписать слова с ошибками и т.д.).
Игра «ВЫБЕРИ ТРИ СЛОВА»
Цель: проследить за
формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от
изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны
девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга,
чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд,
склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди
карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющие одинаковую
орфограмму.
I – рыбка – вьюга - чулок
дубки - варенье - чучело
гриб – ручьи- чум
II - подъезд - склад - ворона
съемка - град - ворота
подъем - клад - воробей
Игра «НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»
Цель: развивать умение
выделять в словах общий признак, развивать внимание, закрепить правописаний
непроверяемых гласных.
МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК
КОШКА СОБАКА ВОРОБЕЙ
КОРОВА
БЕРЕЗА ДУБ МАЛИНА ОСИНА
КОРОВА ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ
Задание: подчеркни «лишнее»
слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
Игра «КРОССВОРД»
Отгадки - словарные
слова.
То он блин, то он клин,
на небе один (месяц).
Самый бойкий я рабочий в
мастерской, колочу я что есть мочи день-деньской (молоток).
Растёт на грядке зелёная
ветка, а на ней-красные детки (помидор).
Без рук, без ног, а
рисовать умеет (мороз).
Всегда шагаем мы вдвоём,
похожие как братья, мы за обедом под столом, а ночью под кроватью (тапочки).
В лесу кланяется, придёт
домой-растянется (топор).
Игра «ЧЕЙ РЯД ЛУЧШЕ?»
У каждого ученика набор
сигнальных карточек с буквами А, О, Е, И, Я. Все результаты (ошибки) каждой
команды отмечаются на доске.
Ведущий называет слова:
корова, заяц, месяц, горох, огород … .
Дети поднимают карточку с
нужной буквой, которую нужно написать в этих словах.
Игра «КОНКУРС ЗНАТОКОВ»
На столе обратной
стороной вверх разложены карточки со словами, в которых пропущены безударные
гласные в корне: п..мидор, ..гурец, к..лбаса, к..ртофель и т.п. Участники игры
выбирают карточку, читают слова, говорят, какую гласную нужно вставить. Класс
оценивает работу знатоков и выбирает победителей.
Игра «БЫСТРЫЙ ОТВЕТ»
Играют 2 команды. У
ведущего - список слов с безударным гласным в корне. Ведущий называет слово и
указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет
гласную, которую нужно писать в корне. В случае задержки или неправильного
ответа команда получает штрафное очко. Выигрывает команда с наименьшим числом
штрафных очков.
Игра «ПОЧТАЛЬОН»
Цель: закрепить знания
учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас.
Ход. Почтальон раздает
группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их
пригласили и выбирают нужный столбик: огород, парк, море, школа, столовая,
зоопарк.
гря-ки доро-ки пло-цы
кни-ки хле-цы кле-ка
кали-ка бере-ки фла-ки
обло-ки пиро-ки марты-ка
реди-ка ду-ки ло-ки
тетра-ка сли-ки тра-ка
морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка
голу-цы реше-ка
Задания: объяснить
орфограммы, подбирая проверочные слова, составить предложения, используя данные
слова.
Компьютерная игра
«ВОСХОЖДЕНИЕ НА ПИК ОРФОГРАФИИ»
Цель: контроль за
сформированностью орфографического навыка.
Для подведения итога полезна игровая компьютерная программа: дети с
удовольствием играют, а учитель получит дополнительную информацию о том, насколько
сформирован навык.
На экране монитора - изображение
горы с девятью уступами, у подножия - фигурка «альпиниста». На первом уступе
появляется слово с пропущенной буквой. Ученик вводит ее в компьютер (нажимает
клавишу). Если ответ правильный, «альпинист» поднимается на первую ступеньку, а
на второй возникает новое слово (тоже с пропущенной буквой). Правильный ответ-
перемещаемся на верхнюю ступеньку, ошибка - вынужденный спуск. Когда добираемся
до шестой ступеньки, попадаем в зону тумана, «ограниченной видимости»: верхние
уступы закрывают облака, слово появляется целиком, без пропусков, но лишь на
короткое время. Задача усложняется: надо набрать исчезнувшее слово, правильно
напечатать его. В случае ошибки слово «выплывает из тумана», какое-то время
снова светится на экране, потом опять исчезает. При повторной ошибке
«альпинист» скатывается сразу на две ступеньки вниз. И все-таки постепенно
добирается до вершины пика, получает поздравления компьютера и сообщение о том,
сколько же времени длился его подъем. Если это время меньше того, которое
предусмотрено составителем, компьютер поздравляет победителя с мировым
рекордом. [22,c.22].
Игра «БОУЛИНГ»
На доске помещаются кегли
с буквами Е и И.  Даны сочетания слов:
лететь на самолет…,
рассказ об агроном…, жить по совест…, мечтать о
богатств…, появился на
горизонт…, отметить в тетрад..., встретиться
на вокзал…, урожай
гречих... .
Нужно соотнести слово с
безударным гласным в окончании существительного с буквой на кегле. Если ученик
прав, то кегля сбивается, если нет, кегля остается. Выигрывает тот, кто собьет
последнюю кеглю.
Игра «КАКОЕ СЛОВО
ПОЛУЧИЛОСЬ?»
Какие окончания в именах
существительных пропущены? Впиши эти буквы окончания в пустые клетки. Какое
слово получилось?
_ На городской площад...
_ К детской площадк...
_ На синем катер...
_ По лесной тропинк...
_ У высокого юнош...
_ Без весенней капел...
_ О зимней стуж...
Поставь имена
прилагательные в нужную форму. Выдели окончания.
Вставь его в пустые
клетки. Какое слово получилось?
_ Около оздоровительн...
центра
_ Рассказал о храбр...
зайце
_ Катался по крепк...
льду
_ Вернулся ранн... утром [10,
c.23].

Игра «ЛУЧШИЙ КАПИТАН»
- К какому берегу
пристанут лодки-слова и почему?

Например, в Казан… -
3скл., в П.п., -И: в Казани
Игра «УГАДАЙ СЛОВО»
- Вставьте пропущенные
окончания. Объясните их. Впишите гласные буквы-окончания. Какое слово
получилось?
1) На городской площадк…,
к детской площадк…, с…р…нь (сирень).
2) На синем катер…, по
лесной тропинк…; л…б…дь (лебедь).
3) У высокого юнош…, у
весенней капелл…, о зимней стуж…; св…р…ст…ль (свиристель).
- Кто научился писать
имена существительные с безударными падежными окончаниями?
Таким образом,
использование перечисленных дидактических игр позволяет повысить продуктивность
работы, воздействуя на совершенствование орфографических знаний и умений
учащихся, уровень сформированности их грамотности [7,c.57].

4.  Методические
рекомендации по использованию дидактических игр

При использовании
дидактических игр на уроках русского языка учителю необходимо помнить о том,
что:
1. Педагог должен
обладать определёнными знаниями и умениями в использовании дидактических игр;
2. Важно обеспечить
выразительность проведения игры. Это вызывает интерес детей, желание слушать,
участвовать в игре;
3.Учитель является
участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное
развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом
не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей
направлять игру в нужное русло;
4. Необходимо оптимально
сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно
помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма
их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность;
5. Средства и способы,
повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как
самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
6. Между педагогом и
детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и
сопереживания.
7. Используемая в
дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.
8.
Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.
  9. Правила игры должны быть точными, немногочисленными.
10. Подбор учебного
материала должен соответствовать программе.
11. Легкие и трудные игры
должны чередоваться.
12. Не следует проводить
игры, требующие большой предварительной работы.
13. Все дети должны
участвовать в игре в одинаковой степени.
14. После игры
обязательно должны быть подведены итоги.
15. При проведении дидактических игр учитывать все их компоненты:
а) цель игры;
б) объем знаний,
необходимых для проведения игры, умения и навыки, которые будут формироваться в
процессе ее проведения;
в) количество играющих;
г) наличие подготовительной
работы или ее отсутствие;
д) правила ведения игры;
е) возможные варианты
игры;
ж) оценивание проведенной
игры (наличие интереса к игре, моменты ослабления внимания детей, фиксация
реакций отдельных учеников и класса в целом).
16. Предлагая
дидактические игры с целью предупреждения ошибок и повышения орфографической
грамотности учащихся, необходимо помнить о принципах, на которые опирается
методическая система учителя в обучении русскому языку. Необходимо соблюдать
такие традиционные правила, как «от простого к сложному», «близкого к
далекому», «от легкого к трудному», от известного к неизвестному» и т. п.
17. Особенно полезны
игры, обратные привычным заданиям: не написать правильно встретившиеся в тексте
слова, а самому начинить текст орфографически трудными словами, не разобрать
предложение, а придумать свое по предложенной схеме. Такой вид работы позволяет
переосмыслить уже имеющиеся сведения, посмотреть на проблему с другой стороны,
восполнить пробелы в знаниях.
Таким образом, соблюдение
данных рекомендаций позволит активизировать мыслительную деятельность учащихся,
внимание, стимулировать речь, сделать дидактическую игру эффективным средством
формирования орфографической грамотности.

Заключение

В современной школе
главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование
орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей
языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в
письменном общении.
В работе по формированию
орфографических навыков нельзя недооценивать значение игры для детей младшего
школьного возраста. Задача педагога – сделать плавным, адекватным переход детей
от игровой деятельности к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические
игры.
Дидактические игры - это
разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях
обучения и воспитания детей. С помощью дидактических игр учащиеся приобщаются к
всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действенных.
Дидактическая игра - это
сложное, многогранное явление. Игра позволяет сделать учебный материал
увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры
в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна
для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения.
Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.
Итак, дидактические игры,
используемые на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои
потенциальные возможности и положительно влияют на повышение орфографической
грамотности. Они способствуют более качественному усвоению знаний и развитию
умений в области   орфографии.

Список использованных
источников

Специальная литература (книги)
1. Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка
в 1- 4 классах вспомогательной школы. - М., 2010.
2. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского
языка. - М., 2010.
3. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе . –
М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 232 с.
4. Колобашкина Л.В. Основы теории игр. - М., 2011.
5. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М., 2009.
6. Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной
школы / под ред. Б.Н. Иванникова. - М.: Издательство Феникс, 2010. -210 с.
7. Преподавание русского языка в начальных классах: учебное
пособие / под ред. Д.Н. Хохловой. - М.: ЮНИТИ, 2010. - 195 с.
8. Программы начальной школы в образовательной системе «Школа
2100». - Баласс, 2011. - 240 с.
9. Подласый И.П. педагогика начальной школы: учебник для
студентов педагогических училищ и колледжей / И.П. Подласый. - М.: Владос,
2008.-399 с
10. Рик Т.Г. Игры на уроках русского языка. – М.: ВАКО, 2011.
– 128 с. – (Мастерская учителя-словесника)
11. Ратцель Ф. Народоведение / Ф. Ратцель. - Т.2- М.: Книга
по требованию. - 2011. - 982 с.
12. Романова С.М. Система игр на уроках русского языка / С.М.
Романова. - СПб.: Питер, 2010. - 95 с.
13. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К
философским основам современной педагогики // Вопросы психологии, № 4, / С.Л.
Рубинштейн. - 2011. - 288 с.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М:
Народное образование, 2011.
15. Титов В.А. Педагогика начальной школы. - М., 2008.
16. Фёдорова Л.И. Игра. Дидактическая, ролевая, деловая. -
М., 2009.
Публикации в периодической печати
17.Бузенкова Т.Е. Занимательный русский язык //
Педагогическое творчество – № 2 - 2008
18. .Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа,
№2, / В.И. Попова. - 2010. - 216 с.
19.Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию
игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа полюс до
и после. - № 8. – 2009.

Электронные ресурсы
20. Тумольская Е.М. Педагогический проект на тему:
«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка».
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/razvitie-orfograficheskoy-zorkosti-na-urokah
21. Шклярук В.А. Формирование орфографических навыков младших
школьников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/212672/.
22. Якунина Е.В. Дидактическая игра как средство повышения
познавательной активности на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/568105/.
23. Михалева Г.А. Активизация мыслительной деятельности как
одно из условий эффективного обучения при формировании навыков грамотного
письма. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/560714/.

Приложение 1
Конспект урока русского
языка
Тема урока: «Мягкий знак
на конце слова»
Форма урока: урок –
путешествие по сказке
Цель урока: формирование
навыка письма мягкого знака на конце слова посредством дидактической игры.
Задачи урока:
Образовательная: учить
обозначать на письме мягкость согласных звуков мягким знаком; совершенствовать
аналитико-синтетическую деятельность.
Развивающая: развитие
слухового и зрительного восприятия, элементов памяти и логического мышления.
Воспитательная:
воспитание речевой и познавательной мотивации, интереса к родному языку.
Материально-техническое
обеспечение: иллюстрация кареты, картинки сказочных героев, карточки пословиц,
музыкальное сопровождение, алфавит, геометрическая фигура с числами, конверты
со слогами, предметные картинки, схемы человечков, схемы слов, мяч.
Методы: наглядный,
словесный,
проблемно-поисковый
практический.
Формы обучения:
фронтальный опрос, индивидуальная и дифференцированная работа, групповая
работа.

Ход урока

Этапы урока (цели).

Содержание этапа.

1. Организационный момент
(развитие слухового и зрительного
  восприятия; постановка проблемного вопроса).

Ребята, прозвенел звонок,
Начинается урок!
В путешествие пойдём,
В страну сказки попадём.
Слушай, думай, наблюдай.
Сказку нашу отгадай.
В эту сказку, вы поверьте,
Ездят только на карете. (показ
  иллюстрации)
(карточка №1)
Глазки дружно закрывайте,
Вместе в сказку попадайте (муз.
  сопровождение)
За горами, за лесами,
За широкими морями,
В чудном домике своём
Живут гномы всемером.
С ними поселилась и она…
А, ну-ка, открывай глаза!
( показ рисунка Белоснежки)
(карточка № 2)
-Ребята, она рада приветствовать
  вас в сказочной стране. А как её зовут? Из какой она сказки? А на какую
  русскую сказку она похожа?

2. Постановка целей и задач урока
(активизация речевой и
  познавательной деятельности).
Индивидуальный и дифференцированный
  подход.
Развитие мышления.

Отгадали Белоснежку вы.
Ну, какие молодцы!
Живёт она у гномиков своих.
А кто мне скажет, сколько их?
  (семь)
(карточка № 3)
- Число семь считается необычным,
  магическим. Оно очень часто встречается в пословицах и поговорках.
а) работа с пословицами и
  поговорками
Игра «Доскажи словечко…»
(одна группа детей читает начало,
  вторая - ищет подходящее по смыслу заключение, третья- объясняет значение)
*Семь раз отмерь - …….(один
  отрежь).
*Семеро одного……. (не ждут).
*Семь бед - …. (один ответ).
*У семи нянек…. (дитя без глаза).
б) постановка проблемного задания
Вот фигура - непростая,
А чудесная какая!
Букву в алфавите отыщите,
Всем нам чудо покажите!
(карточка №4)
Игра «Следопыты»
- У вас на партах карточки с
  алфавитом. Как вы думаете, что обозначают числа на фигуре? (порядок букв в
  алфавите). Расшифруйте их.
(6-и, 7-ё, 10-и, 32-ю, 33-я, «?»)
-Какое общее свойство есть у всех
  этих букв? (обозначают мягкость согласных)
-Какая буква не разгадана? (ь). Чем
  она интересна? (звука не обозначает).
-А почему она вместе с этими
  буквами?
- Сегодня на уроке мы будем учиться
  распознавать слова с «ь» на конце слова.

3. Минутка чистописания
(отработка навыка каллиграфически
  правильного письма).

Гномы-шалунишки
Поиграть они хотят.
Никогда им не встречалось
Столько умненьких ребят.
-Дети, гном Чистописайка приготовил
  для вас своё задание:
а) пальчиковая гимнастика
(каждый из детей показывает любимое
  упражнение, все повторяют)
б) коллективная инструкция
Я тетрадочку открою,
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь!
в) работа в тетрадях
ььь ььь

4. Актуализация опорных знаний
(развитие слухового восприятия,
  опора на жизненный опыт).

Игра «Вопрос-ответ» (запись слов в
  тетради).
-Сколько пальцев на одной руке?
-Сколько лапок у жука?
-Сколько дней в неделе?
-Сколько ушек у двух подушек?
-Сколько хвостиков у девяти
  осликов?
-Сколько яиц в одном десятке?
-Как произносится согласный звук на
  конце слова? Какую букву будем писать?
Игра «Ловушка»
Хлопни в ладоши, если в словах ты
  не напишешь «ь».
День, динь, сон, тень. Нос, нёс, рыть,
  пить.
Сыр, сок, лось, лень. Кон, конь,
  шум, спать.

5. Изучение нового материала
(развитие аналитико-синтетической
  деятельности).
Индивидуальный подход.
Развитие самоконтроля (усложнённый
  вариант задания).
Взаимопроверка.

-А вот, друзья, и гномик Буквоежка.
а) работа над правилом – стр. 91
б) Игра «Наведи порядок!»
Что за ужас, что за хлам?
Везде слоги по углам.
Давайте в доме уберём.
Из слогов слово соберём!
(у каждого ребёнка конверт, в нём
  слоги)
Слабым ученикам слоги одинакового
  шрифта (цвета).
КРО ТЕТ ФЕЛЬ КА
ПОРТ ВАТЬ РАДЬ РАСЬ
-Чем похожи слова? (2 слога, на
  конце мягкий согласный)
(работа со словами на доске)
детская ________ большой ________
общая_________ чёрный _________
- Прочитайте слова, написанные на
  доске, подберите к ним те слова, которые подходят по смыслу. Пользуйтесь
  словами, собранными вами на парте.
-Запишите в тетрадь (образец
  закрывается).
в) Игра «Картинный диктант»
(дифференциация слов, изображённых
  на картинке)
-Вот и гномик Молчун. Он мало
  говорит, но много знает. И хочет вас научить распознавать слова с «ь» на
  конце слова.
Вот, ребята, моя игра.
Картинки показывать буду я.
Вы запишите слова,
Где мягкая согласная в конце
  слышна.
Общим словом назовите
И предложение запишите.
(предметные картинки: лошадь, слон,
  лось, баран, рысь, олень)
-Обменяйтесь тетрадочками и
  проверьте работы друг друга.
-Что общего у этих слов? (животные;
  ь – на конце)
-Какое предложение получилось?
(Лошадь, лось, рысь, олень – это
  животные.)
Какое животное лишнее? Почему?

ФИЗМИНУТКА

Вижу сильно вы устали.
Позову Весельчака.
Проведёт он физминутку,
Всем понравится она.
Игра «Если нравится тебе, то делай
  так…»
(показ схем человечков) +
  муз.сопровождение
(карточка № 5)

6. Закрепление изученного
(активизация познавательной и
  речевой деятельности)
Дифференцированный подход.

а) словарная работа
-А вот и гномик Загадалкин…
Разгадать загадку надо.
К слову схему подобрать,
А потом всё без ошибок
И в тетради написать.
*Кто в лесу глухом живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест клубнику, мёд.
А зимой сосёт он лапу?
*Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели, да хвалили?
*Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке.
А живут в доме том
Книжки, ручки и альбом.
*е**е**; *а**о*е**; *о***е**
-Что объединяет все эти слова?
  (словарные)
-Что общего в написании?
(работа по вариантам: придумать и
  записать предложение, каждому варианту конкретное слово)
Дополнительное задание: расставить
  ударение в словах, начертить схему предложения.
В уголочке Тихоня наш сидит
И что-то тихо говорит…
б) Игра с мячом «Ты –мне, я –
  тебе!»
-Я называю слово с твёрдым
  согласным на конце слова и бросаю вам мяч, а вы – с мягким согласным и
  возвращаете мне мяч.
Ел - ель, был - быль, мел – мель, ,
  цел – цель, вес – весь, кров – кровь, шест – шесть, угол – уголь, жар – жарь,
  удар – ударь.
в) работа по учебнику
-Прочитай предложение. Вставь
  подходящие по смыслу слова.
Много песен о Родине спел ….
  мальчиков.
Чёрный …. живёт в лесу, а белый – в
  степи.
У квадрата каждый …. прямой.
Шахтёры добывают …. .
(хорь, хор, угол, уголь)

7. Домашнее задание
(дифференцированный подход).

Гномик Домовёнок.
Домашнее задание вам приготовил я.
А помогали мне мои друзья.
Названия месяцев ты вспомни,
  напиши,
Но только с мягким знаком на конце.
Подумай! Не спеши!
(сильным ученикам – по памяти,
  слабым – выбрать из написанных на карточке месяцев)

8. Подведение итогов
 (анализ и оценка работы
  обучающихся).

Вот наше путешествие и подошло к
  концу.
Я вас всех от души благодарю!
Вы хорошо работали, писали,
  отвечали.
Задания гномов играючи все
  выполняли.
Закрываем снова глазки.
Уезжаем мы из сказки.
1, 2, 3, 4, 5! В класс вернулись мы
  опять!
- С кем мы путешествовали?
- А какую тему изучали?
- Когда пишется мягкий знак на
  конце слова?
ИТОГ:
Мягкий знак с согласной дружен.
В конце слова он ей нужен.
За согласными знак пишем,
Если мягкими их слышим!

Приложение 2

Игры-путешествия при
изучении орфографических тем
Увлекательные путешествия
по «Орфографии»
1.Жила-была бабушка
Орфографушка, и была у нее внучка Орфограммушка. Орфограммушка очень любила
прятаться, и бабушке приходилось ее искать».
«Ребята, а кто помнит,
что такое орфограмма?» - спрашивает учитель. Ученики правильно отвечают на
поставленный вопрос. Приводят примеры различных орфограмм.
Ребята пускаются вместе с
учителем в увлекательные путешествие по «Орфографии». Почти на каждом уроке они
помогают бабушке Орфографушке искать ее хитрую внучку в словах. Это поможет им
развивать орфографическую зоркость, тренироваться в подборе проверочных слов,
применять на практике правила орфографии.
2. «В стране невыученных
уроков» (Правописание гласных. Согласных в корне слова)
- Есть такая повесть- «В
стране невыученных уроков». Г. Гераскиной. Герой этой повести- ученик Виктор
Перестукин. Волшебный мяч приводит этого героя вместе с его котом Кузей в
Страну невыученных уроков, где Виктор встречает сказочных героев и где его ждут
разные испытания.
Вот Виктор попадает в
замок, где живет старик Глагол, коварная Запятая, чувствительный
Восклицательный, беспокойный Вопросительный знаки и многие другие герои.
Послушайте отрывки из
этой повести. Скажите, о чем спрашивали в замке Витю. Какие правила
правописания вы вспомнили?
3. Я подошел к Глаголу и
спросил его, нельзя ли мне уйти.
Старик не успел и рта
открыть, как запятая запрещала на весь зал:
- Нет! Пусть сначала
докажет, что знает правописание безударных гласных!
На мое счастье, в зал
вбежала огромная собака. Кузя, конечно, зашипел и вскочил мне на плечо. Но
собака и не собиралась на него кидаться. Она весело махала хвостиком и
ласкалась. Я нагнулся и погладил ее по рыжей спинке.
-Ах, ты любишь собак!
Очень хорошо –ехидно сказала Запятая и хлопнула в ладоши. Тут же передо мной
опять повисла в воздухе черная доска. На ней было написано мелом: «С…бака».
Я быстро сообразил, в чем
дело. Взял мел и вписал букву «а». Получилась «Сабака».
Запятая расхохоталась.
Глагол нахмурил седые брови. Восклицательный заахал и заохал. Собака оскалилась
и зарычала на меня. Я испугал ее злой морды и побежал. Она погналась за мной.
Кузя отчаянно шипел, вцепившись когтями в мою курточку. Я догадался, что
неправильно вставил букву Вернулся к доске, стер «а» и написал «о». Собака тут
же перестала рычать, лизнула мою руку и выбежала из зала. Теперь я никогда не
забуду, что собака пишется через «о».
-Может быть, только эта
собака пишется через «о»? -спросил Кузя, -а все другие через «а»?
-Кот такой же невежда,
как его хозяин, -хихикнула Запятая, но Кузя ей возразил, что собак он знает
лучше, чем она.
Пока шел этот разговор, в
высокое окно заглянул солнечный луч. В зале сразу посветлело.
-Ах! Солнце! Чудесно! Прекрасно!
- радостно выкрикивал Восклицательный.
-Ваше Величество,
солнце,- шепнула Запятая Глаголу,- спросите невежду…
-Хорошо, согласился
Глагол и махнул рукой. На черной доске исчезло слово «Собака» и появилось слово
«Со…нце».
-Какая буква пропущена? -
спросил-спросил Вопросительный.
Я прочел еще раз:
«Со…нце». По-моему, тут ничего не пропущено. Если все буквы на месте, зачем же
вставлять лишнее? Что было, когда я об этом сказал! Запятая хохотала как
сумасшедшая. Восклицательный плакал и ломал ручки. Глагол хмурился все больше и
больше. Луч солнца скрылся. В зале стало темно и очень холодно.
В самом деле, как пишется
слово «солнце»? Зоя Филиповна всегда советовала нам изменять слово так, чтобы
все сомнительные и скрытые буквы вылезали наружу. Быть может, попробовать? И я
начал выкрикивать: «Солнце! Солнышко! Солнечный!! Ага! Вылезла буква «л». Я
схватил мел и быстро вписал ее. В эту же минуту солнце снова заглянуло в зал.
Стало светло. Тепло и очень весело. В первый раз я понял, как сильно люблю
солнце.
-Да здравствует солнце
через букву «Л»!-весело запел я.
4.Знаки объяснили мне:
получу все, что пожелаю, если правильно напишу свое пожелание. Конечно, тут же
выскочила доска и повисла передо мной. Чтобы не ошибиться, мы с Кузей обсудили
этот вопрос еще раз. Кот не мог придумать ничего более вкусного, чем
любительская колбаса. Я больше люблю полтавскую. Но в словах «любительская» и
«полтавская» можно наделать пропасть ошибок. Поэтому я решил написать просто
«колбаса». Но есть колбасу без хлеба не очень-то вкусно. И поэтому для начала я
написал на доске «Хлеп!». Но никакого хлеба мы с Кузей не увидели. Нас
обманули.
-Где же ваш хлеб?
-написано неправильно! -
хором ответили знаки.
-не знать, как пишется
такое важное слово! –проворчал кот.
Я взял мел и крепко вывел:
«калбаса».
-Неправильно! - завопили
знаки.
Я опять стер и написал:
«Калбаса!.
-Неправильно! - заорали
знаки. Я разозлился и швырнул мел. Они просто издевались надо мной.
-Поели и хлеба. И
колбасы, -вздохнул Кузя. -Непонятно, зачем мальчики ходят в школу. Неужели тебя
там не научили правильно написать хоть одно съедобное слово?
Одно съедобное слово. Я
пожалуй. Мог бы написать правильно. Я стер «Колбасу» и написал «лук». Тотчас же
явились точки и внесли на блюдце очищенный лук. Кот обиделся и зафыркал. Он не
ел лука. Я его тоже не любил. А есть хотелось ужасно. Мы начали жевать лук.
Дети без труда называют
правила, которые они вспомнили. О правописании: 1) безударной непроверяемой
гласной;2) согласных в корне слова ;3) непроизносимых согласных в корне слова.
Затем естественно
поставить задачу: записать примеры слов на указанные правила и правописания безударной
проверяемой гласной в корне слова, но не любые слова, а те, которые есть в
прочитанных отрывках или отражают их содержание. Возникает такая, например,
запись:
Собака Хлеб(хлеба) Солнце
Спросил (спрос)
Колбаса Лук (лука)
Радостно плечо (плечи)
Хозяин Из глаз (глаза)
Несчастный Махала (машет)
Просьба (просить)
Интересно Доска (доски)
Опасно
Вкусно
В итоге повторения
предлагаются сложные задания, требующие сообразительности и отражающие глубину
осознания материала.
Размещено на Allbest.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дидактические игры на уроках русского языка.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Игры-беседы. В их основе лежит общение

alt: МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК КОШКА СОБАКА

alt: Список использованных источников

alt: Взаимопроверка.-А вот, друзья, и гномик

alt: Что было, когда я об этом сказал!

alt: Одно съедобное слово. Я пожалуй


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Щёлковский
лицей №7
Городского округа Щёлково
141102,
Московская область, г. Щелково, ул. Парковая, дом 18, Телефон/факс 8 (496)
562-74-09
сайт лицея: www.sch7-schel.edumsko.ru                    E-mail:
shel_school7@mosreg.ru

тема: «Античное и средневековое законодательство о правах инвалидов»

Выполнила: Громова Виталия Алексеевна
Учитель-логопед

Анализ античных и еще более ранних законоуложений
показывает, что на протяжении тысячелетий закон воспринимал людей с грубыми
физическими и умственными недостатками как неполноценных граждан и защищал от
них общество. Формально первым законом, предписывающим правила в отношениях с
увечными, можно считать Ветхий Завет: «Не злословь глухого, и перед слепым не
клади ничего, чтобы преткнуться ему, бойся Бога твоего». Также сказано: «Никто,
у кого на теле есть недостаток, не должен приступать - ни слепый, ни хромый, ни
уродливый».
Трудно сказать, какая из Библейских заповедей
соблюдалась неукоснительнее - терпимость к инвалиду или недопущение его к
таинствам. Исторический опыт показывает, что религиозные запреты в отношении
инвалидов исполнялись строже, чем рекомендации проявлять милосердие к ним.
Древние правовые обычаи, в значительной степени
основывавшиеся на религии, были в VII в. до н.э. заменены расширенными и
кодифицированными правовыми нормами, которые заложили основу для
господствующего положения закона как позитивного Права по сравнению с обычаем и
естественной справедливостью. Законы греческих полисов не упоминают лиц с
умственными и физическими недостатками, греки искали не юридические, а
медицинские решения проблем увечности.
Древнейшая письменная фиксация Римского права, так
называемые Законы 12 Таблиц (451 - 450 до н.э.) - свидетельствует о внимании их
составителей к вопросам семейного, наследственного и соседского права. Составителей
Таблиц можно считать первыми юристами, упомянувшими о наличии в обществе людей
с грубыми физическими и умственными недостатками. Их не интересовала природа и
причины неполноценности; их заботило судебное подтверждение факта физической
или душевной ненормальности, установление возможных негативных для общества
последствий. Так, закон защищал от психически больных общественную и частную
собственность. Рожденных глухими, но способных говорить, предписывалось считать
лицами, могущими выполнять свои обязанности по закону; глухие от рождения и не
умеющие говорить были признаны недееспособными и сведены в один класс с
сумасшедшими и младенцами, которые не могли выполнить от своего имени ни одного
юридического действия. Законодательство не делало различий между глухонемыми, умственно
отсталыми и сумасшедшими, приравнивая первых к людям, лишенным рассудка,
вследствие чего все они не имели юридических прав. Умственно отсталых считали
неполноценными и назначали им опекунов. Римские судьи ввели в юридическую
практику институт опекунства, ставший образцом для выработки последующего законодательства
относительно психически и физически неполноценных людей.
Эти юридические нормы существовали много веков.
Так, император Максимиан (240- 310 н.э.) лишал юридической силы все
распоряжения глухонемых. По его закону завещание полагалось формулировать устно
или письменно, поэтому не умеющий писать или говорить глухой считался законом
мертвым и, соответственно, бесправным.
Вряд ли возможно обвинить античное
законодательство в формальной или небрежной проработке нормативных актов в
части, касающейся прав лиц с грубыми физическими или умственными недостатками.
Даже исходя из признания естественного права равенства человеческого бытия,
запрещавшего неравное обращение к свободному и несвободному, Закон «не видел»
аномальных людей, так как являлся проекцией отношения к этой части населения
императора и сената, по мнению которых инвалиды и рабы не являлись и не могли
являться полноценными гражданами империи.
Византийский император Юстиниан I классифицировал
Римское право. Фрагменты множества предшествующих римских законов были сведены
в многотомное законоуложение Корпус Юлис Цивилис (гражданское право). Юстиниан
не внес почти никаких изменений в закон, относящийся к инвалидам, а лишь
систематизировал древние эдикты, касающиеся психических дефектов глухих, немых
и подверженных неизлечимым болезням людей. Благодаря повышенному вниманию
западноевропейцев (короны, церкви, знати, суда) к праву наследования, эта часть
гражданского законодательства отличалась значительной детализацией. Обостренный
и понятный интерес общества к процедуре оформления завещания обусловил
включение в новый закон более широких и конкретных рекомендаций о правах лиц с
отклонениями в развитии. Так, закон признавал частную собственность глухонемых,
но лишал их права делать завещание, исключение делалось только для лиц, поздно
потерявших слух и речь, при условии, что они могли выразить свою волю
письменно. Кодекс Юстиниана впервые встал на защиту права незрячего в части
составления им завещания. «Желая охранить лишенных зрения от обмана, закон этот
предписывал, чтобы составляя завещание, они заявляли свою последнюю волю в
присутствии не менее семи свидетелей и нотариуса, записывающего слова
завещателя. В местностях, где нет нотариуса, приглашался восьмой свидетель,
исполняющий его обязанности. Подписанное слепым завещание слепой отдавал на
хранение одному из свидетелей по своему выбору. Позднейшие западноевропейские
законодательства, развившиеся на основе Римского права, сохранили главное
положение относительно числа свидетелей... Они касались еще грамотности и
неграмотности слепого завещателя, числа лиц, удостоверяющих своей подписью его
подпись...».
Кодекс Юстиниана чрезвычайно подробно
классифицировал недееспособных людей, уточняя, в каких случаях и как суду
следует ограничивать их права. Например, лунатики и идиоты признавались
неспособными заключить брачный контракт; согласия душевнобольного отца не
требовалось при женитьбе его детей; человеку, имеющему невменяемых потомков,
позволялось для наследования заменять их другими лицами. В кодексе было
определено пять классов глухоты: от тех, кто не слышал, но мог говорить, до
тех, кто не мог ни слышать, ни говорить.
Дети-инвалиды в античном
и средневековом мире подвергались узаконенной дискриминации и вне зависимости
от сословной принадлежности их родителей причислялись к «неполноценной» части
населения не только общественным мнением, но и по закону.
Кодифицированное
Юстинианом Римское право, почти без изменения воспринятое в VI в. вестготами и
франками, явилось основой законодательства большинства европейских стран. В
силу этого обстоятельства в государствах, где превалировало гражданское право,
юридический статус людей-инвалидов не пересматривался с VI в. до середины XVIII
столетия.
На протяжении полутора
тысячелетий в Европе происходили кардинальные изменения: создавались и рушились
империи, возникла и получила распространение новая религия, видоизменялось
государственное устройство, менялся уклад жизни, развивалась научная мысль;
европейское же законодательство неизменно следовало античному пониманию прав, а
точнее, бесправия глухих, слепых и умалишенных людей.

Список использованной
литературы
1.
Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики.
- М.: Просвещение, 1984. - 295с.
2.
Добродеев Д.Б. К вопросу о взаимодействии арабской и западноевропейской
педагогических традиций в эпоху средневековья //Очерки истории школы и
педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. - М.,
1988. - С. 103 - 112.
3.
Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей:
Историко-педагогическое исследование. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 348с.
4.
Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.:
Просвещение, 1980. - 398с.
5.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х
частях. Часть 1: Западная Европа. - М.: Печатный двор, 1996. - 182с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Античное и средневековое законодательство о правах инвалидов.docx

alt: Анализ античных и еще более ранних законоуложений показывает, что на протяжении тысячелетий закон воспринимал людей с грубыми физическими и умственными недостатками как неполноценных граждан и…

alt: Список использованной литературы 1

title: История специального образования. Античное и средневековое законодательство о правах инвалидов


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 673.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку в 3 классе

Составила Кабакова И. М.

  -Сегодня мы
отправимся на остров Сокровищ. Нас ждёт увлекательное морское путешествие, нам
надо собрать ключи, чтобы открыть сундук с сокровищами. Помогут нам знания об имени
существительном.
   -Помните,
что вы должны быть одной командой и помогать друг другу. В путь!
По морям и
океанам.
    -Сколько
всего океанов на планете? (5)
С помощью
глобуса выписать на доску названия всех океанов. (2 ученика работают у доски)
   -К нашему
борту волна вынесла бутылку с просьбой о помощи, но имена размыты. Попробуйте
восстановить текст (работа в паре).
См .
Приложение.
  -Каким
правилом пользовались при записи слов? (Имена собственные пишутся с большой
буквы).
  - Молодцы! (1
ключ)

  -На пути нас
подстерегают опасности, чтобы их преодолеть, надо соединить пары слов, т. е.
подобрать антонимы.
   -Какие слова
называем антонимами? (Противоположные по значению).
     У доски
соединяет пары слов ученик:

    шторм                    восход

закат                       тишина

шум                        штиль
-Попробуйте
сами подобрать антонимы (работа в паре).
См.
Приложение.
- Молодцы! (2
ключ)

 - В штормовую
погоду несложно потерпеть кораблекрушение.
Нам удастся его
избежать, если отгадаем тайну этого слова. Какое это слово? (Сложное)
  -Образуйте
новые сложные слова. См. Приложение
- Какие гласные
помогут соединить 2 основы? (о, е).
Работа в паре.
  - Молодцы! (3
ключ)
Кто самый
смелый? Выделить основы, корень, подчеркнуть соединительные гласные.

Взбунтовалось море слов:

Лист. пад и птиц.лов,
                                         Земл.пашец,
мор.ход,

Хлеб.роб, вод.провод.
 - Найти в
стихотворении слова синонимы. Какие слова называем синонимами? (С
противоположным значением). Подберите синонимы.
См.
Приложение
 - Найдите
сравнение в стихотворении. (Море слов)
 - В таком море
каждый мечтает быть капитаном.
    (Дети
выполняют танец под музыку «Капитан»)

  - Смотрите,
впереди архипелаг!
  - Что
означает это слово? Где можно найти значение слова? (В толковом словаре).
Ученик находит значение слова в толковом словаре.

- На островах М
С Ж путаница. По какому принципу объединяем слова? (На магнитной доске
прикреплены слова разных родов. 3 ученика распределяют в три столбика по
родам).
  - Почему 2 слова
выделены другим цветом? (Пальто и метро – неизменяемая форма)
  - Молодцы! (4
ключ)

  - Отплываем
дальше.
-Изменяются ли
по родам имена существительные? (Нет)
- Как
изменяются? (По числам и падежам).
 -Смотрите,
ребята, чемодан плывёт, да не пустой. Здесь ключ, но чемодан откроется, если вы
догадаетесь, как разбить на 2 группы слова?
 См.
Приложение.
 (Сельскохозяйственные
орудия труда, инструменты)
 - Что общего у
этих слов? (Форма множественного числа).
- Молодцы! (5
ключ)

Приведите свои
примеры имён существительных, изменяемых по числам.

Имя существительное

Очень удивительное.

На вопросы КТО? и ЧТО?

Отвечать оно должно.

Правда это или нет?

Обоснуйте свой ответ.
(Нет, имена
существительные отвечают ещё на вопросы косвенных падежей).
- Как называют
изменение имён существительных по вопросам? (Склонением).
- Сколько
падежей в русском языке?
 - А склонений?
 -Назовите,
какие слова относятся к 1, 2, 3 склонению?
 - Молодцы! (6
ключ)
- Наше
путешествие продолжается по волнам загадок.
- Угадайте, о
каком падеже идёт речь?

Я спрошу КОМУ? ЧЕМУ?

Птенчику, коню, сому,

Кошке, зайцу, бегемоту,

        Крокодилу и слону. (Д. п.)

Не люблю я
обвинять,
Буду всё
перечислять!
ЧТО? увижу и
КОГО?
Назову до
одного:
Вижу речку,
вижу сад-
Называю всё
подряд. (В. П.)

КТО? Ребёнок играет.

ЧТО? Машинка стирает.

Поворот судьбы удивительный
                                   Знаем
мы падеж …именительный.

- Определите
падежи (3 ученика у доски)
 Я из дома убежал,
Я до вечера
гулял. (Р. П.)

Я мечтаю о
короне,
Буду в ней
сидеть на троне. ( П. п.)

Лист украсил я
с трудом.
Лесом, тучкой
над прудом. ( Т. п. )

- Молодцы! (7
ключ)

- Мы добрались
до острова Сокровищ!
Пират похищает
ключи:
 - Ага, не
отдам ключи.
 - Но как же
так, мы так долго добирались до сокровищ.
 - Ладно,
ладно, но с одним условием. Объясните, что обозначают эти 7 фразеологизмов:
1. За семью
замками (под надёжной охраной)
2. Быть семи
пядей во лбу (очень умным)
3. Семь пятниц
на неделе (кто-либо часто меняет своё мнение)
4. Вынести на
своих плечах (на себе испытать какие-либо трудности)
5. Галопом по Европам
(не вдаваясь в детали, наспех)
6. Ходячая
энциклопедия (человек, у которого можно справиться по любому вопросу)
7. Книга за
семью печатями (что-либо непонятное, недоступное).
    Открывается
замок на сундуке с сокровищами.

-Снова загадка?
- Что лучше
богатства? (Здоровье, счастье, дружба и т. д)

Подсказка:
Сокровища
откроются тому
Кто
добивается всего трудом упорным
Учись, давая
новое уму,
Получишь
знания бесспорно.
- Что же лучше
богатства?
   ЗНАНИЯ !
- Вы молодцы –
настоящая команда!

  Вручение всем
детям призов (шоколадных монеток) из сундука, дополнительно- словари самым
активным.

file_name: ИМЯ СУШЕСТВИТЕЛЬНОЕ _ ОЧЕНЬ УДИВИТЕЛЬНОЕ.doc

alt: Правда это или нет?

intro: Внеклассное мероприятие для 3 класса.

title: Внеклассное мероприятие по теме "Имя существительное- очень удивительное"


extracted_text:
Round
1 Intellectual.
1.    is,
Stratford-upon-Avon, birthplace, William Shakespeare’s
____________________________________________________
2.    fantastic,
«Don’t look behind you», is. a, It, star, is,  five, book.
____________________________________________________
3.    Peter,
rolling,  enjoyed, down, a, hill.
____________________________________________________
4.    April’s
brother, lenses, wears, contact.
_____________________________________________________
5.    You’ll,
the, find, all, to, answers, these, in, questions, this, book.
_____________________________________________________

Round
2  Well-educated.

English
  proverbs

Russian equivalents

1. East or West  home
  is best.

a. Ясно,
  как
день.

2.  First think, then
  speak.

b.
  Мой дом – моя крепость.

3. As
clear as
day.

c.
  Друг познается в беде.

4. Better
late than
never.

d.
  В гостях хорошо, а дома лучше.

5. Live
and learn.

e.
  Яблоко в день сохраняет здоровье.

6. An apple a day keeps
  a doctor away.

f.Делу
  время, потехе час.

7. My home is my
  castle.

g.
  Сначала думай, потом  говори.

8. Business before
  pleasure.

h.Век
  живи – век учись!

9. A friend in need is
  a friend indeed.

i.Лучше
  поздно, чем никогда.

Round
3 The fastest
Controversial
Justice
Disappear
Evidence
Steal

Ответы для жюри

     Round 1 Intellectual.
На выполнение задания – 5 минут
Ключи:
1. Stratford-upon-Avon is William Shakespeare’s birthplace.
                2.  «Don’t look behind you» is fantastic.
It is a five star book.
                3. Peter enjoyed rolling down a hill.
                4. April’s brother wears contact lenses.
                5. You’ll find the answers to all these
questions in this book.
    После выполнения задания за каждый правильный
ответ командам даются баллы. Максимальное число баллов – 5.

Round
2  Well-educated.
На выполнение задания 5 минут
1. East or
West  home
is best.
1.В гостях хорошо, а дома лучше.
2.  First think, then speak.
2.Сначала думай,
потом говори.

3. As clear as
day.                                                3. Ясно,
как день.
4. Better late
than never.
4.  Лучше поздно, чем никогда.
5. Live and learn.
5.  Век живи
– век учись!

7. An apple a day keeps a doctor
away.              6.Яблоко в день сохраняет
здоровье.
8. My home is my castle.
7. Мой дом
– моя крепость.

9. Business before
pleasure.                                 8. Делу время,
потехе час.

10. A friend in need is a friend
indeed.                 9. Друг познается в беде.
Максимальное
число баллов за этот конкурс – 10 (1 балл за быстроту выполнения).

Round 3 is called “The fastest”.

1 минута.

Controversial - спорный
Justice - справедливость
Disappear -      исчезать
Evidence - доказательство
Steal - воровать.

За каждый правильный ответ 1 балл. Максимум – 5.

Round 4. True/False
   Ответы раздела 1. Аудирование

False; 2. True; 3. True; 4. False; 5. False; 6.
     False; 7. False; 8. False; 9. True; 10. True/

1
балл, если все слова сказаны.

Round 6 – “Clever”.
1.
Actor, writer, Avon, sonnets, the Globe
theatre, England, “Romeo and Juliet”. (William Shakespeare)
2.
What
English scientist did an apple fall on his head and helped him to discover a
physics law? (Newton)
3.
Call the name of the
king of rock-n-roll. (Elvis Presley)
4.
Who
was the first woman Prime Minister of Great Britain? (Margaret Thatcher)
5.
Who
was the first President of America? (G.Washington)

По
1 баллу за правильный ответ. Ответы по очереди.

alt: Round 1 Intellectual. 1. is,

alt: Ответы для жюри Round 1

alt: Round 4. True / False

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СИДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»
633166 РФ
Новосибирская область Колыванский район с.Сидоровка ул.Ленина 23
e-mail:
s_sid_kol@edu54.ru
тел. 8
(383) 52-34-277

Принята
  на Педагогическом
совете
  Протокол №9 от 13.04.2022г.

         УТВЕРЖДАЮ:
И.о. директора
  МБОУ «Сидоровская СОШ»
_____________________
  Н.В.Субботина
  от «13» апреля 2022г. приказ №28

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
АТТЕСТАЦИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
(Контрольная
работа)
2 КЛАСС

за 2022 – 2023 учебный
год

Составил:
учитель английского языка Субботина
Н.В.

с. Сидоровка 2023 год

Итоговая контрольная работа по английскому
языку 2 класс

I.
Выберите
лишнее слово в каждой строчке.
1)
Blue,
red, boat, green, black
2)
Cook,
queen, quilt, student, pupil
3)
Old,
cold, cute, you, blue
4)
They,
we, you, it, London
5)
Stone,
dog, rose, bone, phone

II.
Найдите
соответствие.
1)
We
a)
Они
2)
I
b)
Ты, Вы
3)
He
                             c) Она
4)
They
d) Я
5)
You
e) Он
6)
She
f)
Оно
7)
It
g) Мы

III.
Вставьте
в предложения нужные формы глагола: am, is, are.
1)  My father and
mother  ________ from Moscow.
2)  It _______ a blue
tulip.
3)  I________ a pupil.
4)  My sister and
brother _________ ten.
5)  I can see a big
book. It ______ thick.
6)  We _________ in
London.
7)  ________ she Kate
or Polly?

IV.
Найдите
ответы к вопросам.
1)    Are you
five, Tim?                                 a) I am nine.
2)    What is
your name?                                b) No, I am not. I’m ten.
3)    How old
are you?                                   c) I’m a pupil.
4)    Where
are you from?                              d) My name is Boris.
5)    Are you
a pupil or a student?                  e) I’m from Moscow.

V.
Образуйте
множественное число существительных.
1)    Doll –
2)    Mug –
3)    Fox –
4)    Bench –

Ответы:

I. 1.
boat    2. quilt    3. you     4. London    5. dog
II. 1. g
2. d    3. e     4. a     5. b    6. c     7. f
III. 1.
are    2. is    3. am    4. are   5. is    6. are    7. is
IV. 1. b
2. d    3. a    4. e    5. c
 V. 1. dolls
2. mugs    3. foxes     4. benches

Критерии
оценивания:

26 – 28б. – «5»
21 – 25б. – «4»
14 – 20б. – «3»
менее 14б. – «2»

file_name: Итоговая контрольная работа по АЯ 2 класс.docx

alt: Ответы: I. 1. boat 2

title: Итоговая контрольная работа по иностранному языку (английскому) во 2 классе к УМК "Rainbow English"