extracted_text:
ХОД ПРАЗДНИКА

       Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые родители!
Сегодня у нас необычный день. Мы закончили первую школьную книгу – «Азбуку». За
это время вы очень выросли, повзрослели, многое узнали и многому научились,
испытали первые трудности и научились их преодолевать. Пролетели дни, недели,
месяцы напряженного труда. Первая ступенька на лесенке знаний – это общий труд,
как для вас, так и для ваших родителей. Поздравляю вас с первой серьезной
победой!
Стихи. Читает 1 группа
первоклассников.
Учитель:
Вы в школе почти целый год отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и считать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом вам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.

 Буквы потом сложились в слова,
Слова - в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, вам сразу.
Вы прочитаете хороших книг немало,
Пускай года пройдут и много-много дней,
Вам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!

Ребята, давайте пригласим
Азбуку к нам на праздник.(выходит Азбука)
Первоклассники.

1.     Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Все:
Первый класс, первый класс
Пригласил на
праздник вас.

2.
Весь сентябрь я сначала
Только
палочки писала,
Теперь
в «Пропись» я гляжу,
Буквы
смело вывожу
И
вот за это говорю
Прописи
спасибо!

3.
Научились мы писать
И
большие фразы.
Можем
мы теперь читать
Сказки
и рассказы.

4.Мы
знаем буквы, знаем слоги,
Умеем
говорить, писать!
И
постепенно, понемногу
Мы
научились все читать.

5.В
каждом слове
Там
и тут
Буквы
дружные живут.
Позади
нелёгкий труд
Слогового
чтения!
Нам
сегодня выдают
Удостоверения!

6.В
том, что «Азбуку» прочли,
Полный
курс наук прошли!
И
теперь без передышки
Мы
прочтём любые книжки.

7.В
самом деле? Нет вопросов!
Михалков,
Маршак и Носов,
Заходер,
Барто, Чуковский,
Паустовский,
Маяковский,
Лев
Кассиль и Лев Толстой,
Пушкин,
Лермонтов…Постой!
Перечислить
всех нельзя –
Все
теперь наши друзья!

8.Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.

9.Раньше
Карлсон и Мальвина,
Айболит
и Буратино
Приглашали
нас играть,
А
теперь зовут читать!

10.Через
сказку и игру
Книги
учат детвору.
Книг
заветные страницы
Помогают
людям жить,
И
работать, и учиться,
И
Отчизной дорожить.

11.Беру
я «Азбуку» в последний раз!
Несу
её в просторный класс!
И
ценной книге говорю:
-
Благодарю!
Ты
книга первая моя!
Теперь
читать умею я!

12.На
свете много книжек есть,
Все
книжки я могу прочесть.
До
свиданья! До свиданья!
А
на следующий год
«Азбука»
читать научит
Тех,
кто в первый класс придёт.

Буква А
Буква А известна всем,
Она не важная совсем.
Но у нее солидный вид,
Возглавляет алфавит.
Вот два столба наискосок,
Между ними — поясок.
Перед нами буква А
Алфавиту голова!

Буква Б
Б похожа на трубу,
Что гудит «Бу-бу, бу-бу»!
«И немного на утюг», —
Говорит мой лучший друг.
 Б за А шагает смело
И бурчит: «Ну что за дело!
Первой я хочу стоять,
Алфавит наш возглавлять!»

Буква В
Похожа В, сомнений нет,
На крендельки, велосипед.
Вот палочка, две дужки,
Как очки у моей подружки.
В — буква очень важная,
Воображала страшная.
Грудь колесом, живот надут,
Как будто нет важнее тут.
Буква О
Удивительно кругла,
Нет ни одного угла.
И солнышко, и колесо,
Напоминают букву О.
Буква О кольцо и сушка,
Бублик, бубен, погремушка.
Засмотревшись на дупло,
В нем узнали букву О.

Буква П
Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали. —
Ну-ка, милый, не ленись,
Подойди да подтянись.
Повис на букве озорник,
Он вдруг решил, что П — турник.

Буква С
Солнце светит ясно —
Всё у нас прекрасно!
Солнце спряталось за лес,
Месяц светит… буквой С.
Словно месяц буква С,
Улыбается с небес!

Буква Ф
Буква Ф надула щёки,
Нос задрала, руки — в боки!
Ничего себе! Однако!
Эта Буква — задавака!
У филина два огромных
глаза
Нам букву Ф напомнят сразу.

Буква Х
X — забавная игрушка,
Деревянная вертушка.
Деревянная вертушка —
Ветру вольному подружка.
Чтобы хорошо читать,
Букву Х нам надо знать,
Хлеб, хлопушка, хоровод,
Буква Х к себе зовёт.

Буква Ю
Изогнулась буква Ю
Держит палочку свою.
На арене укротитель —
Грозных тигров повелитель.
Он, как буква Ю, с кольцом
К тиграм смело встал лицом.

Буква Я
Всем
известно, буква Я
Самая последняя.
В конце скромненько стоит,
Завершает алфавит.
Я — бродяга с рюкзаком,
Что путешествует пешком.

Алфавит – наш лучший друг,
Знают все на свете.
Букв есть множество вокруг,
Учат их все дети.
Книжки чтобы прочитать,
Азбуку должны все знать.

Королева Азбука.
А
вот и я, мои друзья,
Встрече
с вами рада я!

Только в школу вы пришли –
Встретилась я с вами.
Дни учебы потекли,
Стали мы друзьями.
Я учила буквам вас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Вас сегодня не узнать:
Стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас:
Рада я, друзья, за вас!

Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Да
это я – царица всех книг – Азбука. Буквы, с которыми вы познакомились на уроках
– мои подданные. Мы все жители волшебной страны Знаний, которая расположена на
страницах ваших учебников и книг.
Я
книга первая твоя,
Азбукой
зовусь я.
Рисунки,
буквы, точки,
Коротенькие
строчки.
Тому,
кто хочет много знать,
Кто
хочет книги прочитать
Про
горы, про долины,
Про
водные глубины,
Про
реки, звезды и моря
Не
обойтись вам без меня!

А вы знаете, ребята, откуда
произошло слово «Азбука»? Тогда послушайте и запомните. Все очень просто.
Сейчас мы называем буквы а, б, в… А раньше букву А назвали Аз, Б – Буки, В –
Веди. Так и получилось мое название от двух первых букв алфавита Аз и Буки –
Азбука. Запомнили?

А
пришла я к вам на праздник не одна, а вместе с моей королевской дружиной. Вы с
ними хорошо знакомы.
33
родных сестрицы –
Писаны
красавицы,
На
одной живут странице
И
повсюду славятся.
Кто
догадался, о ком идет речь? Конечно, это буквы. Но пришли они не все, а только
10 самых верных. Они сами сейчас о себе расскажут.

(Выходят
буквы А, Б, В,О, П, С, Ф, Х, Ю,Я и читают стихи.)

Буквы
строго встали в ряд,
Словно
на линейке.
Каждый
знает свое место
И
уйти не смеет.
Все
они стоят красиво,
По
порядку, посмотри!
Ну,
а ты теперь сумеешь
Повторить
их все?
(Дети
повторяют хором весь алфавит.)
Я
рада, ребята, что вы так хорошо знаете все буквы. Отныне и навсегда все 33
буквы алфавита – ваши верные друзья и помощники.
Ты
эти буквы заучи,
Их
три десятка с лишним,
Но
для тебя они ключи
Ко
всем хорошим книжкам.
В
дорогу взять не позабудь
Ключей
волшебных связку,
В
любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь
в любую сказку.
Прочтешь
ты книги о зверях,
Растеньях
и машинах.
Ты
побываешь на морях
И
на седых вершинах.

А
вы знаете, ребята, какая необычная история произошла однажды с буквами? Хотите
послушать? (Выходит Сказочник.)

(Сценка
про букву Я)
(Буквы
садятся)

Но
я не только буквы взяла с собой в гости. Вместе со мной еще кое-кто пришел.
Сейчас
начнется здесь парад,
К
нам нынче выйдут целым строем
Те,
с кем всегда ты встрече рад, -
Твои
любимые герои…
Вот
шелестят уже страницы
И
кто-то к нам уже стучится.

(Выходит
Буратино, читает свои слова)
Я
хочу, Буратино, сделать тебе подарок. Я дарю тебе учебник Азбука, ведь свою
Азбуку ты все равно продал. Надеюсь, она поможет тебе научиться читать и
писать. А пока будь гостем на нашем празднике!

(после
слов Красной Шапочки) Порадовали вы
меня, ребята! Но я научила вас не всему. И поэтому я привела с собой очень
дорогих и важных гостей. Ну-ка, порадуйте меня еще разок и скажите, как
называются учебники, по которым вы будете продолжать дальше заниматься?
Молодцы, верно, это книги «Родная речь» и «Русский язык». Встречайте, они уже
идут!

(В
самом конце. Вместе с Чтением и Математикой.)
Азбука:    Пусть каждый день и каждый час

Вам новое добудится.

Пусть мудрым будет ум у вас,

А   сердце добрым будет!

Буратино.
- Привет! Кто это тут меня вспоминает? Как здесь
много мальчиков и девочек! Я шел в театр и услышал, что меня здесь  кто-то
зовет. Сегодня я продал свою Азбуку и на вырученные деньги купил билет в театр.
Я не хочу учиться в школе, но мне жаль папу Карло. Не понимаю, зачем ему надо,
чтобы я ходил в школу? Ведь можно и так прожить!

(
слова учителя)

-
Ну, и оставайтесь здесь учиться, а я лучше пойду в театр. Вот мой билет
(показывает). (Затем подходит к двери, но не может ее открыть). Ой-ой-ой! Что
это такое?

(
слова учителя)

-
Как же мне быть? Ведь я не умею читать! Ребята, помогите мне, прочитайте, что
написано на билете! (Дети читают.)
-
Как мне не везет! Это, наверное, песня для первоклассников. А я же не учусь в
школе и песню такую не знаю. (Дети поют.)
Ну,
спасибо вам, ребята! Теперь-то я, наконец, попаду в театр. (Подбегает к двери,
но она снова не открывается.)
 (
слова учителя).

(
после того, как тебе подарили учебник Азбука)  Ну, ладно, уговорили! Побуду у
вас немного!

(После
стихов про волшебные слова) И я заполнил эти слова. И тоже буду их говорить.

-
Это ребята помогли мне исправиться. Спасибо вам! И в знак благодарности хочу
подарить вам вот этот Золотой ключик.
Принес
волшебный ключик,
Смотрите,
золотой!
Возьмите,
дети, ключик,
Подарок
скромный мой!

(В
конце):
Кр.
Ш.: Всем спасибо за вниманье!
Б.: За задор и звонкий смех!
Н.: За азарт соревнованья,
Обеспечивший
успех.
М.: Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим
мы: (все) до свидания!
До
счастливых новых встреч!

Мальвина
Добрый день! Как здесь много мальчиков! Интересно,
кто занимается их воспитанием? Это ведь очень трудное дело! Вот мне пришлось
недавно заняться воспитанием одного мальчика. Он был совершенно невоспитанным.
Знаете, он сидел на стуле, подогнув под себя ногу. Кофе он пил прямо из носика,
а в вазу с вареньем залезал прямо пальцами, а потом с удовольствием их
облизывал. Кроме того, этот мальчик не имел никаких способностей к математике.
Буратино: Подумаешь!
Вот видите! Разве можно так отвечать? Я думаю,
ребята, вы не такие и математику тоже хорошо знаете.
Давайте
проверим. Слушайте внимательно и отвечайте без ошибки.
1.
На прогулку из яслей
Вышло
10 малышей.
5
из них на травку сели,
Остальные
– на качели.
Сколько
ребят было на качелях?
2.
В хоре 7 кузнечиков песни
распевали,
Вскоре
2 кузнечика голос потеряли.
Сосчитай
без лишних слов,
Сколько
в хоре голосов?
3.
3 ромашки-желтоглазки,
2
веселых василька
Подарили
маме дети.
Сколько
всех цветов в букете?
4.
Забежал щенок в курятник,
Разогнал
всех петухов.
3
взлетели на насест,
А
1 в кадушку влез,
2
– в раскрытое окно.
Сколько
было их всего?
5.
Ветер дунул, лист сорвал,
И
еще один упал,
А
топом упало 5.
Кто
их может сосчитать?
Молодцы, ребята! Считаете вы хорошо, а волшебные
слова тоже знаете? Давайте проверим. Я начну читать стихи, а вы должны их
закончить.
Дядя
Саша огорчен
Рассказал
он вот о чем:
«Видел
Настю – первоклашку
Я
на улице сейчас.
Настя
– славная девчонка,
Ходит
Настя в 1 класс!
Но
давно уже от Насти
Я
не слышу слова …
А
слово-то какое,
Очень
дорогое!
Встретил
Витю я, соседа.
Встреча
грустная была.
На
меня он как торпеда
Налетел
из-за угла!
Но
представьте, зря от Вити
Ждал
я слова…
А
слово-то какое,
Очень
дорогое!»
Он
про внучку говорил:
«Экая
досада!
Я
портфель ей подарил,
Вижу,
очень рада!
Но
нельзя ж молчать как рыба,
Ну,
сказала бы…
А
слово-то какое,
Очень
дорогое!
Молодцы!
Я рада, что вы так хорошо знаете волшебные слова.
Буратино…
Я вижу, Буратино, что ты исправился и стал
воспитанным мальчиком.

(Слова
Буратино, читает стихи о золотом ключике…Подарок скромный мой.)
Знаю:
кто уроки учит,
Ключик
золотой получит.
С
ним в мир знаний, мне поверь,
Ты
всегда откроешь дверь! (садится)

(В
конце):
Кр.
Ш.: Всем спасибо за вниманье!
Б.: За задор и звонкий смех!
Н.: За азарт соревнованья,
Обеспечивший
успех.
М.: Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим
мы: (все) до свидания!
До
счастливых новых встреч!

Незнайка
Ваше величество! Ваше величество! Подождите! Я тоже
хочу присутствовать на вашем празднике! Я с ребятами часто на уроках
встречался, я все буквы выучил и даже стихи запомнил! Хотите послушать?
Ну, слушайте:
Тает снег.
Течет ручей.
На ветвях полно врачей.

Ну, подумаешь, разочек ошибся! Слушайте дальше:
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами…
Ну, что? Опять ошибся? Не может быть! А как надо?

Тогда другое прочитаю, вчера выучил:
Говорят один рыбак
В речке выловил башмак.
 Но зато ему потом
 На крючок попался дом.
Почему вы смеетесь? Неужели я опять не так сказал?

(В
конце):
Кр.
Ш.: Всем спасибо за вниманье!
Б.: За задор и звонкий смех!
Н.: За азарт соревнованья,
Обеспечивший
успех.
М.: Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим
мы: (все) до свидания!
До
счастливых новых встреч!

Красная
Шапочка
(выходит и поет песенку)
Здравствуйте, ребята! Я очень спешила к вам на
праздник, торопилась, несла слова в корзинке. Но они рассыпались по
листу. Попробуйте их собрать и составить слова.

Но в моей корзинке не только слова, но   и ребусы.
Посмотрите внимательно, что за слово здесь спряталось? Молодцы, ребята!

Когда я шла к вам на праздник через лес, я нашла вот
эту ромашку и хочу вам ее подарить. Но здесь что-то не хватает. Помогите
вставить недостающие числа на лепестки.
Молодцы! Вы справились со всеми моими заданиями.

(В
конце):
Кр.
Ш.: Всем спасибо за вниманье!
Б.: За задор и звонкий смех!
Н.: За азарт соревнованья,
Обеспечивший
успех.
М.: Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим
мы: (все) до свидания!
До
счастливых новых встреч!

Родная речь.  Дорогие ребята!
Поздравляю вас с первой школьной победой. Вы прочитали свой первый учебник – Азбука.
И я хочу, чтобы вы полюбили книгу.
Русский язык.   Мы поведем вас по
новым, еще неизведанным тропам, расскажем вам тысячи интересных историй, познакомим
с правилами орфографии.
Родная речь.  Мы совершим
увлекательное путешествие по страницам ваших любимых книг, познакомимся с
многими литературными персонажами.
Русский язык.   Я знаю, ребята, что вы
аккуратные, но все хочу, чтобы вы выполнили одну нашу просьбу.
Я добрый друг и спутник твой.
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид приятен,
Оберегай меня от пятен.
Родная речь.
Мой переплет не выгибай
И корешок не поломай.
Меня в обложку оберни,
Где взял меня – туда верни.
Русский язык.
Запомни, я – твой друг.
Но только не для грязных рук.
Родная речь.   Не рвите и не пачкайте
нас. И тогда мы будем с вами дружить.
Русский язык.   Принимайте, ребята,
наши подарки – это учебники Русский язык и Родная речь (раздают учебники).

Родная речь.   А сейчас отгадайте загадки:
Чт.: Крошки-птички встали в ряд
       И словечки говорят.
       С виду черные, кривые,
       От рожденья все немые.
       Но как только встанут в ряд,
       Сразу все заговорят (буквы).
Р. яз.: Говорит она беззвучно,
       Но понятно и не скучно.
       Ты беседуй чаще с ней,
       Станешь вчетверо умней (книга).
Чт.: Новый дом несу в руке,
         Двери дома на замке.
         Тут жильцы бумажные,
         Все ужасно важные (портфель).

Р. яз.: Непохож на человечка,
        Но имеет он сердечко
        И в работе круглый год
        Он сердечко отдает.
        Пишут он, когда диктуют,
        Он и чертит, и рисует.
         А сегодня вечерком
         Он раскрасит твой альбом (карандаш).
Чт.: У каждой девчонки и у мальчишки
         Есть эта книжка – заветная книжка.
         Читают и нынче, читали и встарь
          Чудесную книжку с названьем… Букварь.
Р. яз.: В этой узенькой коробке
        Ты найдешь карандаши,
         Ручки, перья, скрепки, кнопки,
         Что угодно для души (пенал).
Родная речь.  Молодцы, ребята!
Русский язык.   А сейчас настал
торжественный момент: вручение дипломов в честь окончания 1 учебной
книги – Азбука. (раздают вместе).

(Когда ушли сказочные герои.)
Русский язык.   Ну, что же, и нам пора
прощаться! (Чтение, Русский язык  и Азбука).
Азбука:    Пусть каждый
день и каждый час

Вам новое добудится.

Пусть мудрым будет ум у вас,

А   сердце добрым будет!

Родная речь:             Вам от души желаю
я,
                                   Друзья, всего
хорошего!
                                   А все хорошее,
друзья,
                                   Дается вам
недешево!
Русский язык.   Будь первым в ученье,
                          Будь первым в труде!
                          У нас белоручек не любят
нигде!
 Азбука:  Прощайте, ребята!
Родная речь: До скорой встречи
Русский язык.   на страницах ваших
книг!

Буква А
Буква А известна всем,
Она не важная совсем.
Но у нее солидный вид,
Возглавляет алфавит.
Вот два столба наискосок,
Между ними — поясок.
Перед нами буква А
Алфавиту голова!

Буква Б
Б похожа на трубу,
Что гудит «Бу-бу, бу-бу»!
«И немного на утюг», —
Говорит мой лучший друг.
 Б за А шагает смело
И бурчит: «Ну что за дело!
Первой я хочу стоять,
Алфавит наш возглавлять!»

Буква В
Похожа В, сомнений нет,
На крендельки, велосипед.
Вот палочка, две дужки,
Как очки у моей подружки.
В — буква очень важная,
Воображала страшная.
Грудь колесом, живот надут,
Как будто нет важнее тут.
Буква О
Удивительно кругла,
Нет ни одного угла.
И солнышко, и колесо,
Напоминают букву О.
Буква О кольцо и сушка,
Бублик, бубен, погремушка.
Засмотревшись на дупло,
В нем узнали букву О.

Буква П
Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали. —
Ну-ка, милый, не ленись,
Подойди да подтянись.
Повис на букве озорник,
Он вдруг решил, что П — турник.

Буква С
Солнце светит ясно —
Всё у нас прекрасно!
Солнце спряталось за лес,
Месяц светит… буквой С.
Словно месяц буква С,
Улыбается с небес!

Буква Ф
Буква Ф надула щёки,
Нос задрала, руки — в боки!
Ничего себе! Однако!
Эта Буква — задавака!
У филина два огромных
глаза
Нам букву Ф напомнят сразу.

Буква Х
X — забавная игрушка,
Деревянная вертушка.
Деревянная вертушка —
Ветру вольному подружка.
Чтобы хорошо читать,
Букву Х нам надо знать,
Хлеб, хлопушка, хоровод,
Буква Х к себе зовёт.

Буква Ю
Изогнулась буква Ю
Держит палочку свою.
На арене укротитель —
Грозных тигров повелитель.
Он, как буква Ю, с кольцом
К тиграм смело встал лицом.

Буква Я
Всем
известно, буква Я
Самая последняя.
В конце скромненько стоит,
Завершает алфавит.
Я — бродяга с рюкзаком,
Что путешествует пешком.

Алфавит – наш лучший друг,
Знают все на свете.
Букв есть множество вокруг,
Учат их все дети.
Книжки чтобы прочитать,
Азбуку должны все знать.
1.Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Все:
Первый класс, первый класс
Пригласил на
праздник вас.

2. Весь
сентябрь я сначала
Только
палочки писала,
Теперь
в «Пропись» я гляжу,
Буквы
смело вывожу
И
вот за это говорю
Прописи
спасибо!

3. Научились
мы писать
И
большие фразы.
Можем
мы теперь читать
Сказки
и рассказы.

4.Мы
знаем буквы, знаем слоги,
Умеем
говорить, писать!
И
постепенно, понемногу
Мы
научились все читать.

5.В
каждом слове
Там
и тут
Буквы
дружные живут.
Позади
нелёгкий труд
Слогового
чтения!
Нам
сегодня выдают
Удостоверения!

6.В
том, что «Азбуку» прочли,
Полный
курс наук прошли!
И
теперь без передышки
Мы
прочтём любые книжки.

7.В
самом деле? Нет вопросов!
Михалков,
Маршак и Носов,
Заходер,
Барто, Чуковский,
Паустовский,
Маяковский,
Лев
Кассиль и Лев Толстой,
Пушкин,
Лермонтов…Постой!
Перечислить
всех нельзя –
Все
теперь наши друзья!

8.Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.

9.Раньше
Карлсон и Мальвина,
Айболит
и Буратино
Приглашали
нас играть,
А
теперь зовут читать!

10.Через
сказку и игру
Книги
учат детвору.
Книг
заветные страницы
Помогают
людям жить,
И
работать, и учиться,
И Отчизной
дорожить.

11.Беру
я «Азбуку» в последний раз!
Несу
её в просторный класс!
И
ценной книге говорю:
-
Благодарю!
Ты
книга первая моя!
Теперь
читать умею я!

12.На
свете много книжек есть,
Все
книжки я могу прочесть.
До
свиданья! До свиданья!
А
на следующий год
«Азбука»
читать научит
Тех,
кто в первый класс придёт.

Сценка “Азбука”
Автор:
Всем известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Ну так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Из-за страшного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!
Буква Я:
Я, - сказала буква Я, -
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы по всюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Автор: Говорят ей:
Буквы: Встань на место!
Автор: Отвечает:
Буква Я:
Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною -
Недоразумение! Недоразумение –
Не более, не менее!
Автор: Тут
вся Азбука пришла
В страшное волнение.
Буква Ф: Фу-ты,
ну-ты!
Фыркнул ЭФ. От обиды покраснев.
Буква С: “Срам!”
Сердито ЭС сказала!
 В
кричит:
- Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам - предлог! –
Буква П: Проворчала П:
“Попробуй потолкуй с такой особой!”
Автор: Я затопала ногами.

Буква Я:
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Автор:
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы: Хорошо,
идем на спор!
Буква А:
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку, -
Правда, стало быть, твоя!
Буква Я:
Чтобы Я да не сумела,
Я ж не кто-нибудь, а Я!
Автор:
Буква Я взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела и потела…
Написать она сумела только
ЯЯЯЯЯЯЯЯЯЯ!
Автор: Как
зальется буква ХА:
Буква Х: Ха-ха-ха!
Ха-ха-ха!
Буква О: О от смеха покатилась!
Буква А: А за
голову схватилась!
Буква Б: Б схватилась за живот…
Автор:
Буква Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква Я:
Я, ребята, виновата!
Признаю свою вину!
Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Буква Ю: “Что
ж”, - решил весь алфавит, -
Если хочет, пусть стоит
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!

Буквы: Чтобы все от А до Я –
    Жили как одна семья!

Автор:
Буква "Я"
Всегда была,
Всем и каждому мила,
Но, советуем, друзья,
Помнить место
Буквы "Я"!
Слова учителя.
Перед выходом Буратино.
Стук. Кто там?
Загадка. (Смотри презентацию.)

Ты
неправ, Буратино. Ребята, давайте попробуем объяснить Буратино, зачем нужно
учиться и для чего нужна Азбука. (Ответы детей.) Молодцы, ребята! Вы
знаете, что Азбука – это первая ступенька на пути в огромный мир знаний.

Что
случилось, Буратино? Покажи-ка свой билет. Здесь что-то написано. Возьми билет
и прочитай, что надо сделать, чтобы попасть в театр.

Ребята,
давайте поможем Буратино и прочитаем, что написано на билете.

Выручим
Буратино? Споем песню о школе? (Дети поют песню.)

Опять
неудача, Буратино? Послушай, на билете еще есть одно задание. Нужно разгадать
загадки. Справишься?

Загадки.

1.Эта книга не простая,
По ней буквы изучаю.
(Азбука, букварь).

2.На странице букваря -
Тридцать три богатыря.
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
(Буквы)

3.Мы товарищи твои -
Ты нас береги.
Нас не рви, в нас не рисуй,
Ты нас изучи.
Мы тебе всегда поможем
Многое узнать.
Целый мир вокруг увидеть
И хорошим стать.
(Учебники)

4.На ноге стоит одной
Этот шарик голубой.
А на нём - моря и страны,
Реки, горы, океаны.
(Глобус)

Перед выходом Мальвины.
Встречайте
следующую гостью.

Она Буратино
учила писать,
И ключ золотой помогала искать.
Та девочка-кукла с большими глазами,
Как неба лазурного высь, волосами,
На милом лице - аккуратненький нос.
Как имя её? Отвечай на вопрос.

Спасибо, Буратино и Мальвина за подарок. (Золотой ключик).
Оставайтесь на нашем празднике.

Перед выходом Незнайки.
Кто же из сказочных героем к нам еще придет на праздник?
Хотите узнать?
Загадка про Незнайку.(См. презентацию.)

Эх, Незнайка, стихи заучивать не так-то просто. Этому тоже
надо учиться. Сядь-ка лучше рядом с Буратино и Мальвиной и послушайте загадку.

С красной шапочкой всегда
Путешествует она.
Любит бабушку свою,
Не боится быть в лесу.
Но немножко непослушна,
Её волк едва не скушал.

Спасибо, Красная Шапочка,
будь гостьей на нашем празднике.

Перед уходом книг и
Азбуки.
Большое спасибо за добрые
слова. До скорой встречи.

Вот настал момент прощанья,
Праздник Азбуки прошел.
Говорим мы : «До свидания!»,
И до новых встреч, друзья!

До свидания! До свидания!
А на следующий год
Наша Азбука научит
Тех, кто в первый класс придет!

Тридцать три родных сестрицы,Писаных красавицы,На одной живут странице,А повсюду славятся!К вам они сейчас спешат,Славные сестрицы, -Очень просим всех ребятС ними подружиться! А, Б, В, Г, Д, Е, ЖПрикатили на еже! 3, И, К, Л, М, Н, ОДружно вылезли в окно! П, Р, С, Т, У, Ф, XОседлали петуха, - Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я,Вот и все они, друзья! Тридцать три родных сестрицы,Писаных красавицы,На одной живут странице,А повсюду славятся! Познакомьтесь с ними, дети!Вот они - стоят рядком.Очень плохо жить на светеТем, кто с ними не знаком!
Буквы разные писать тонким пёрышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
К четырём прибавить два, по слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Находить восток и юг, рисовать квадрат и круг
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И не путать никогда острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И не путать никогда острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Про глагол и про тире, и про дождик на дворе
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепко-накрепко дружить, с детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепко-накрепко дружить, с детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Песня на мотив «Голубой вагон»:
1.Праздник наш сегодня завершается,
С букварем простились мы сейчас.
Наши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.

П-В: Солнышко ласково в небе улыбается,
Детские песенки слышим там и тут.
Дружные, дружные девочки, мальчики
Радостно учатся, весело живут.

2.Вот и наступил момент прощания,
Будет очень краткой наша речь:
Говорим сегодня «До свидания!
До счастливых и весёлых встреч!»

«АЗБУКА»
(слова З.Петровой, муз. А.Островского)
1.Если
хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.
Припев:
Азбука, азбука
Каждому нужна.
Нам поможет книжки
Прочитать она!
2.Надо
буквы нам писать
Аккуратно в строчку,
Надо их запоминать
Без ошибки, точно.
Припев.
3.Книжки
могут рассказать
Обо всем на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети.
Припев.

file_name: Прощание с Азбукой.doc

alt: ХОД ПРАЗДНИКА Учитель:

alt: Буква А Буква А известна всем,

alt: Буква С Солнце светит ясно —

alt: Королева Азбука. А вот и я, мои друзья,

alt: Родная речь. Дорогие ребята!

alt: А сегодня вечерком

alt: Буква А Буква А известна всем,

alt: Буква С Солнце светит ясно —

alt: Сценка “Азбука” Автор: Всем известно:

alt: Буква Я: Не хочу водиться с вами!

alt: Слова учителя. Перед выходом

alt: Тридцать три родных сестрицы, Писаных красавицы,

alt: Песня на мотив «Голубой вагон»: 1

alt: АЗБУКА» (слова З.Петровой, муз

intro: Внеклассное мероприятие для 1 класса "Прощание с Азбукой" сделает праздник ярким, насыщенным и незабываемым. Дети участвуют в мероприятии в качестве сказочных героев, поют песни, читают стихи, отгадывают загадки.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Прощание с Азбукой"


extracted_text: вывыпыпыпыпыпы

alt: вывыпыпыпыпыпы

title: Статья: Всемирный день здоровья


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе № 50
Тема:
Контрольная работа №5 по произведениям писателей ХХ века
Цели:
·
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
повторение, обобщение и систематизация изученного; контроль знаний учащихся по
разделу      «Из русской литературы 20 века»
·
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
приобщать к русской классической литературе.
·
РАЗВИВАЮЩИЕ:
формировать навыки самоконтроля; развивать умения: логически мыслить;
аргументировать и доказывать; анализировать и делать выводы.
Ход
урока
Оргмомент.
Выполнение
контрольной работы.
Уровень
1
1.
За что
главный герой произведения «Детство» был наказан в первый раз?
А)
за лень
Б)
за наперсток
В)
за скатерть
Г)
за уроки
2.
 Произведение
«Детство» имеет характер:
А)
лирический
Б)
героический
В)
автобиографический
Г)
исторический
3.
Как
называется прием причудливого и контрастного сочетания реального и
фантастического,
использованный автором в стихотворении «Необычайное приключение..»?
А)
 Ирония
Б)
Гротеск
В)
Литота
Г)
Аллегория
4.
Выделите основную тему стихотворения «Необычайное приключение…» :
А)
летний отдых на даче;

Б) дружба поэта с Солнцем;

В) назначение поэтического творчества;

Г) редкое астрономическое явление.
5.
Почему взрослого человека и взрослые, и дети называли по прозвищу в
произведении «Юшка»?
           А)
из-за пренебрежительного отношения к нему;

Б) относились к нему, как к ребёнку;

В) не знали его настоящего имени;

Г) думали, что это и есть его настоящее имя.
6. Странность главного
героя в рассказе «Юшка» объясняется:
А) его незащищенностью;
    Б) безотказностью;
В) безграничной добротой.
7. Главным героем произведения «Детство» является:
   А) вымышленный персонаж
   Б) реальный персонаж
В) сказочный персонаж
Уровень
2
8.Соотнесите
название произведений и фамилии их авторов.

1.И.
А. Бунин
2.М.
Горький
3.
Л.Н. Андреев
4.
В.В. Маяковский
5.
А.П. Платонов

1.
«Юшка»
2.
«Хорошее отношение к лошадям»
3.
«Кусака»
4.
«Необычное приключение…»
5.
«Данко»
6.
«Цифры»
7.
«Детство»

9.
По
отрывку узнай и запиши произведение и автора.
1. «От боли, от острого и внезапного оскорбления, так грубо
ударившего тебя в сердце в один из самых радостных моментов твоего детства, ты,
вылетевши за дверь, закатился таким страшным, таким пронзительным альтом, на
какой не способен ни один певец в мире. И надолго, надолго замер... Затем
набрал в легкие воздуху еще больше и поднял альт уже до невероятной высоты...»
2. «Меня подавляет мать; ее слезы и вой зажгли во мне новое, тревожное
чувство. Я впервые вижу ее такою, — она была всегда строгая, говорила мало; она
чистая, гладкая и большая, как лошадь; у нее жесткое тело и страшно сильные
руки. А сейчас она вся как-то неприятно вспухла и растрепана, всё на ней
разорвалось; волосы, лежавшие на голове аккуратно, большою светлой шапкой,
рассыпались по голому плечу, упали на лицо, а половина их, заплетенная в косу,
болтается, задевая уснувшее отцово лицо»
3. «Но, пока собака колебалась, все яростнее размахивая хвостом и
маленькими шажками подвигаясь вперед, настроение пьяного человека изменилось.
Он вспомнил все обиды, нанесенные ему добрыми людьми, почувствовал скуку и
тупую злобу и, когда Жучка легла перед ним на спину, с размаху ткнул ее в бок
носком тяжелого сапога»
4. «Он склонялся к земле и целовал цветы, стараясь не дышать на них,
чтоб они не испортились от его дыхания, он гладил кору на деревьях и подымал с
тропинки бабочек и жуков, которые пали замертво, и долго всматривался в их
лица, чувствуя себя без них осиротевшим».

10. Восстановите
последовательность событий произведения «Цифры».
1. Загладить конфликт удается бабушке.
2. Это проявление радости вызвало у дяди прилив не просто
раздражения, но и ненависти.
3. Дяде не хочется этим заниматься, поэтому он находит массу
причин для отказа.
4. Дядя грубо обрывает ребенка, вызвав у того бурные слезы.
5. Мальчик просит дядю показать ему цифры.
6. Дядя учит мальчика писать цифры.
7. Ребенок ждет завтрашнего дня и своеобразно выражает свою
радость.

11.Кто из героев это сказал? Назовите
героя и название произведения.
А. Ведь я знаю: воровать нехорошо и опасно. Это я так себе, от
скуки. И денег я не коплю, дядья твои за неделю-то всё у меня выманят. Мне не
жаль, берите! Я сыт
Б. Можно ли было после всего этого медлить с ответом? А я все-таки
помедлил. Я, видишь ли, очень, очень умный …
В. Вы сказали: «Веди!» - и я повёл… Во мне есть мужество вести, вот
поэтому я повёл вас! А вы? Что сделали вы в помощь себе? Вы только шли и не
умели сохранить силы на путь более долгий!
Г. Чего вы, родные мои, чего вы, маленькие!... Вы , должно быть,
любите меня! … Отчего я вам всем нужен?
Уровень
3
12. Назовите настоящее имя и фамилию
М.Горького
13. Кто из русских писателей первым
получил Нобелевскую премию?
14. В какой цвет решил покрасить скатерть
Алеша? ( «Детство» Горький)
15. После чего Кусака совсем перестала
доверять людям?
16. Чем отличается, по вашему мнению,
Данко в рассказе «Старуха Изергиль» от окружающих его людей? Напрасна ли была
жертва Данко?

Итоги
урока.
Домашнее
задание.

file_name: 50.Контрольная работа №5 по произведениям писателей ХХ века.docx

alt: Урок литературы в 7 классе № 50

alt: А сейчас она вся как-то неприятно вспухла и растрепана, всё на ней разорвалось; волосы, лежавшие на голове аккуратно, большою светлой шапкой, рассыпались по голому плечу,…


extracted_text:
Тема
урока: Наречие как часть речи. 4 класс.
Тип
урока: урок объяснения нового материала.
Цель
урока: дать общую характеристику о наречии как части речи,
показать отличие от других частей речи.
Задачи:
1.
(направленные на достижение личностных результатов обучения)
формирование уважения к иному  мнению, к иной точке зрения, развитие
самостоятельности.
2.
(направленные на достижение метапредметных  результатов
обучения) формирование умения работать с информацией, ясно и чётко излагать
свою точку зрения, доказывать её, связно выражать свои мысли, давать полные
аргументированные ответы, учится ставить учебную задачу, самостоятельно
формулировать выводы, выполнять логические операции (анализ, сравнение).
3.
(направленные на достижение предметных  результатов
обучения) освоение знаний о наречии как части речи, об отличительных признаках
этой части речи.
Ход
урока:

№

Этапы
  урока

Деятельность
  учащихся

УУД

1.

Актуализация
  знаний.
1.Даны
  слова:
в,
  л….тит, стая, выс…ко, небе, жур…влиная
-Что
  нужно сделать?

-Какие
  задания можно выполнить теперь?

-Как
  узнать часть речи ?

Ответы
  учащихся: вставить буквы, объяснить.
Работают
  фронтально
Ответы
  учащихся: составить предложение, записать, указать части речи
Ответы
  учащихся: задать вопрос.

Определяют
  части речи самостоятельно с последующей проверкой.

Познавательные:
-общеучебные
  уд(самост. выделение и формулирование познав. цели)
-логические
  (построение логической цепи рассуждений,
доказательство)

2.

Проблема:
-У
  всех ли слов смогли указать часть речи?

-Мы
  столкнулись с проблемой.
Какой
  вопрос зададим?

Ответ:
  не можем указать часть речи у слова: высоко.

Ответ:
  К какой части речи относится слово высоко?

Познавательные:
формулирование
  проблемы,

3.

Выход
  из проблемы.
-Ваши
  предложения.

-Это
  новая часть речи. Вспомните, по какому плану мы изучали части речи.
Сформулируйте
  вопросы. Чтобы вы хотели узнать о новой части речи.

-Начнем
  с вопроса о названии.
-Где
  можем найти ответ на этот вопрос?

Высказывают
  предложения.

Ответы:
Как
  называется?
На
  какие вопро-сы отвечает?
Что
  обозначает?
С
  каким словом связано?
Как
  изменяется?
Для
  чего нужна в речи?

Ответ:
-в
  учебнике, спросить у учителя, в интернете.

самостоятельное
  создание способов решения проблемы.

Коммуникативные
-постановка
  вопросов.
Регулятивные:
-планирование.

Познават.
  Общеучебные (поиск и выделение информации)

4.

Формулирование
  темы и цели
-
  Чтобы узнать, как называется эта часть речи, отгадайте ребус

  ЧИЕ

  _____

  РЕ

-Как
  вы думаете, какая тема урока?
-А
  вам интересно узнать побольше о новой части речи или достаточно названия?
-Какие
  цели урока?

Ответ:
Наречие

Ответ:
  Узнать, что такое наречие.

Регулятивные:
-целеполагание

5.

Открытие
  нового знания
Побываем
  в роли исследователей.
Узнаем
  на какие вопросы отвечает наречие.
В
  тексте выделены наречия, задайте к ним вопросы.
Дыхание
  весны чувствуется (    ?) повсюду. (    ?)По-разному встречают
  это время звери и птицы. У зайчихи (    ?)скоро появятся зайчата. В
  норе (     ?) быстро подрастает барсучонок. (  ?) Везде мы
  слышим пение птиц. (   ?) Вчера прилетели грачи. Посмотришь (   ?) вверх
  и увидишь красоту весеннего неба.
-Заполните
  таблицу.(записать вопросы)

Работа
  в паре по карточкам.

После
  проверки заполняют индивидуальные таблицы. (Приложение 1)

Коммуникативные,
  познавательные.

6.

7.

Физминутка.

-Побежали (как?) …быстро,
Руки
  подняли (куда?) …вверх,
Наклонились
  (куда?) …вперёд,
Улыбнулись
  (как?)… радостно,
Сели
  (как?) …прямо.

-
  Назовите наречия.
 От
  какой части речи задавали вопросы к наречию?
Значит
  с какой частью речи связано наречие?
-
  Сделайте вывод.(Запишите в таблицу)

Выполняют
  действия, которые называет учитель, затем отвечают на вопрос.

Ответы:
  глаголы.

После
  проверки заполняют индивидуальные таблицы. (Приложение 1)

Познавательные:
-логические
  (установление причинно-следственных связей)

8.

Ответим
  на вопрос: как изменяется наречие?
-Как
  могут изменяться части речи?

Каждой
  группе даётся карточка для исследования.
Карточка
  1.
Понаблюдайте,
  изменяется ли форма наречия ВВЕРХ, если оно сочетается с глаголами разного
  времени:
смотрю
  ( …. время) _____________
смотрел
  ______________
буду
  смотреть __________
Сделайте
  вывод:наречие  по временам _____________

Карточка
  2.
Понаблюдайте,
  изменяется ли форма наречия ВЧЕРА по падежам:
И.п.(что?)_________________
Р.п.(чего?)_________________
Д.п.(чему?)__________________
В.п.(чего?)____________________
Т.п.(чему?)__________________
П.п.(о
  чём?)__________________
Сделайте
  вывод:наречие по падежам____________________
Карточка
  3.
Понаблюдайте,
  изменяется ли форма наречия ВЕЗДЕ, если оно сочетается с глаголами разного
  лица:
Я
  слышу_________________
Ты
  слышишь __________________
Он
  слышит__________________
Сделайте
  вывод: наречие по лицам
____________________________

Карточка
  4.
Понаблюдайте,
  изменяется ли форма наречия РАДОСТНО, если оно сочетается с глаголами разного
  рода и числа:
возвещал(ед.
  ч.,м.р.)_____________
возвещала
возвещало
возвещали
Сделайте
  вывод:наречие по числам и родам ___________________

Ответы:
 -по
  временам
-по
  падежам
-по
  лицам
-по
  числам
-по
  родам.

 Работа
  в группах по карточкам.

После
  проверки заполняют индивидуальные таблицы. (Приложение 1)

Коммуникативные
Познавательные:
-общеучебные
  ,
-доказательство

8.

-По
  таблице рассказать о наречии как о части речи.

-Проверьте
  по учебнику, правильно ли мы сделали вывод?
-А
  для чего мы изучаем наречие?

Самостоятельно
  формулируют вывод.
Проверяют
  по учебнику.

Познавательные.
Коммуникативные
-умение
  выражать свои мысли.
Регулятивные:
-коррекция.
Личностные:
-личностно-ориент.

9.

Первичное
  закрепление
-
  Вы поняли, что такое наречие?
Хотите
  проверить себя? Попробовать самостоятельно найти в тексте наречия?
-Из
  текста выписать наречия, задать к ним вопросы.

Весна
  пришла рано.
Щедро
  разлилась полая вода.
Всюду
  появились голубые озёра.
Сверху
  льётся солнечный свет.
Весело
  журчат ручейки.
Завтра
  мы всем классом пойдём в поход.

-Проверим.
  Оцените свою работу:
Кто
  не допустил ошибок, поставьте на полях «+», кто немного сомневается в своих
  знаниях «?», кто допустил ошибки и ему нужно ещё тренироваться «- «.

-Кто
  справился сам?
А
  тем, кто не справился нужно сильно расстраиваться?

Выполняют
  самостоятельно.

Оценивают
  свою работу.

Нет,
  это только первый урок.

Личностные:
смыслообразование

Регулятивные:

-контроль,
-оценка

Личностные.

10.

Итог
-Вернёмся
  к цели урока.
Мы
  достигли цели урока?
-
  Как вы думаете мы всё узнали о наречии?
Продолжим
  исследования на следующих уроках.

Ответы
  учащихся.

Познавательные

-общеучебные
  (рефлексия)

11.

12.

Рефлексия.
-Какой
  ваш результат на уроке:
-Я
  узнал….
-Я
  научился….
-А
  для чего вам нужно изучать наречие?
Домашнее
  задание:
1.Найдите
  и выпишите 5 предложений с наречиями из произведений.

Личностные.
Познавательные
-осознанное
  и произвольное построение реч. Высказывания.

Приложение
1.
Часть
речи _____________________________

Вопросы

С
  какой частью речи связано.

Как
  изменяется

file_name: наречие урок.docx

alt: Тема урока : Наречие как часть речи

alt: Познавательные: -общеучебные уд(самост

alt: Физминутка. - Побежали (как?) …быстро,

title: Урок русского языка по теме "Наречие" 4 класс


extracted_text:
Сообщение
Диагностическая программа изучения
уровней воспитанности
учащихся начального
звена
по Н.П. Капустину"

         Диагностику
в педагогике определяют как педагогическую деятельность, направленную на
изучение и распознавание объектов воспитания в целях управления ими.
            Педагогическая диагностика связана со
сбором, хранением, переработкой информации и использованием ее для управления
учебно-воспитательным процессом. На основе диагностических исследований
создаются прогностические модели воспитательных систем, способствующих
«переводу учащихся с одного уровня воспитанности на другой».
В современной школе в качестве критериев для диагностики уровня
воспитанности младших школьников выступают чаще всего
отношение к учебе, труду, природе, другим (сочувствие, дружелюбие, вежливость);
стремление к здоровому образу жизни и т. п.
            Работая
с диагностическими методиками, мы должны придерживаться следующих правил:
-содержание
диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат;
-диагностика
должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской
деятельности;
-результаты
диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми;
-любые
результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во
благо;
-по
результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая
коррекционная работа;
-необходимость
педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям;
            Методики
и критерии диагностик
Беседа является
одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным
способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его
индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить
беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение.
Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её
разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.
Ребёнок
выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В
связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и
синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей;
утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.
Метод
наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде
деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или
назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о
поведении ученика и совершаемых их поступках.
Опросник дает
возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка
или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
Опросник
эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Проективные
тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе,
значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают
возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на
коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.
Графические
и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные
отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.
Сочинения помогают
изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества,
отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.
Все
это позволяет оценить результативность воспитательного процесса в начальных
классах.
Диагностики, проводимые в начальной школе можно разделить на
группы:
Диагностики
изучения классного коллектива:
Социометрия.
Например «Круги на воде», «Необитаемый остров», «Аукцион», «Подарки»).
Диагностическая
методика  например:
«Необитаемый
остров»
Учащимся
класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш
класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый
остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как
будет вести себя весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».
Опыт
проведения такой работы показывает, что ребята чётко разделяют функции каждого
на острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не
участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс
отторгает от участия в общей жизни.
 «Аукцион»
Учащимся
класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов
ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс.
Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой,
весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и
безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца
понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого
прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и
адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для
характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и
таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть
над чем работать с детским коллективом.
Диагностическая методика  «Круги на воде».
Ребятам
предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В
каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя.
В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников.
Диагностическая методика «Подарки».
Классный
руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие
подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году.
Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет,
который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Маша-книга, Катя-
ручка и т.д.
Такая
диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском
коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке.
Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли
ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает
при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими
диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они
по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг
другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках
Диагностики изучения личности учащихся:
    Анкета «Что я думаю о себе»
1.Какой я ученик__________________________________
2. Какой я человек________________________________
3.Какой я друг____________________________________
4. Я завидую(кому)________________________________
5.Мои хорошие качества___________________________
6. Мои плохие качества____________________________
7. Что я хотел бы изменить в себе____________________
8.Как ты думаешь, как одноклассники относятся к тебе?
9. Ты любишь себя?____________________________
 «Закончи предложение»
 На бланке теста необходимо закончить предложение одним или
несколькими словами.
1.
Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2.
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…
3.
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным
занятием, я обычно…
4.
Когда в моём присутствии обижают человека, я…
5.
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко
мне, я…
6.
Если бы я был на месте учителя, я…
Оценочная
шкала:
0
баллов – ребёнок не имеет нравственных ориентиров, неправильно объясняет
поступки, реакции неадекватны
1 балл
– нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не
стремиться или считает их недостижимыми, отношение к нравственным нормам
неустойчивое, пассивное
2
балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков адекватны, но
отношение к нравственным нормам ещё не устойчивое
3
балла – ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками, отношение к
нравственным нормам активное и устойчивое.
            Оценивание общего уровня
воспитанности школьника
Воспитанность
– это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно
сформированных, социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих
систему отношений человека к миру, к людям, к самому себе.  Уровень
воспитанности школьника определяет степень сформированности личностных качеств
у детей в соответствии с возрастными особенностями:
- самооценки обучающихся;
- оценки классного руководителя;
- оценки родителя.
Методики диагностики уровня воспитанности обучающихся
Оценивается по 5-балльной системе.
Высокий уровень - 5 баллов (яркое проявление
воспитанности).
Выше среднего уровня – 4 балла (в целом
проявляется).
Средний уровень – 3 балла (проявляется
время от времени, недостаточно).
Низкий уровень – 2 балла (слабо проявляется).
Характеристика каждого уровня воспитанности

Качества
  личности

Оценка
  родителей

Оценка
  кл. руководителя

Самооценка

Общий
  балл

 1.
  Поведение в семье:
-проявление интереса к
  делам, проблемам семьи;

-вежливое
  обращение в общении со всеми членами семьи;

-
  положительная реакция на замечания в семье;
проявление
  уважения к старшим;

-забота
  о младших членах семьи;

-выполнение
  поручений, обязанностей в семье.

2.
  Поведение в школе
- внимательность
  на уроках;

-старательность
  в выполнении домашних заданий;

-трудолюбие
  и аккуратность в учебе;

- проявление чувства
  ответственности при выполнении общественных поручений;

- бережное отношение к
  школьному имуществу;

-
  разумное отношение к успехам и неудачам в учении;

-
  дисциплинированное поведение на переменах

3.
  Отношение к старшим:
- вежливое общение со
  старшими;

- выполнение поручений,
  просьб старших;

- оказание помощи
  нуждающимся в ней;

-
  уважение по отношению к старшим

4.Отношение
  к сверстникам:
- активное
  участие в совместной деятельности;

- готовность бескорыстно
  помогать другу;

-
  стремление не подвести своих одноклассников и друзей;

- стремление поделиться
  своими радостями и огорчениями с товарищами;

5.
  Поведение на улице и в общественных местах:
-
  соблюдение порядка и чистоты в общественных местах, в транспорте, на улице;

- бережное отношение к
  экологии;

6.
  Отношение к самому себе:
соблюдение правил личной гигиены;

- аккуратность и
  бережливость в одежде;

-
  самокритичность в оценке своего поведения и поступков;

- выполнение режима дня и
  утренней зарядки;

- правдивость, честность,
  принципиальность в действиях и поступках.

Высокий
уровень. Школьник активно поддерживает учителя, сотрудничает с ним во
всех сферах школьной жизни, положительно реагирует на требования старших,
проявляет волевое стремление к учению, общественной и другим видам деятельности,
самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках.
Самостоятелен, умело ведет патриотическую, экологическую,
культурно-образовательную и другую работу.
Выше
среднего. Нравственные установки соответствуют требованиям и морали
общества. Школьник выборочно реагирует на педагогические требования и воздействия,
сотрудничает с педагогом в той области, где совпадают общие и личные
интересы, болезненно воспринимает
замечания. В ситуациях, требующих напряжение воли, часто не доводит дело до
конца. Самовоспитанием занимается не систематически, хотя и считают его
необходимым.
Средний
уровень. Учащийся положительно реагирует лишь на единые и устойчивые
педагогические требования, стремится уйти из – под педагогического контроля, не
помогает учителю. Школьник еще не понимает ценности получения образования для
развития своих способностей. Такая позиция порождает узкий круг интересов
детей. Нередко проявляет отрицательное отношение к труду при общем стремлении к
учению. Личные интересы ставит выше общественных, а иногда и вовсе не считаются
с последними. Самовоспитание направлено на развитие престижных качеств. Знания
учащегося часто поверхностны.
Низкий
уровень. Школьник равнодушно относится к жизни школы, семьи, страны,
не испытывает сопричастности к делам коллектива,
общества, не видит социального смысла в учении, трудовой и другой деятельности.
Наблюдается неподчинение положительным воздействиям и требованиям, не считается
с мнением учителей. Не осознает необходимости в среднем
образовании, что порождает отрицательное отношение к труду, к учению,
стремление к развлечениям, праздному образу жизни. Учебные, трудовые и
жизненные навыки и умения не сформированы, носят поверхностный характер.
            Показатель
качества воспитания лучше рассматривать не степень приближения ребёнка к
единому для всех стандарту, а степень его изменения по сравнению с самим собой
— каким был, каким стал, то есть его личностный рост. Личностный рост
заключается в формировании личностных  качеств и в формировании
ценностного мировоззрения обучающегося.
            Оценка
качества воспитанности обучающихся  не может рассматриваться как итоговая
оценка самих обучающихся. Это оценка результатов деятельности школы, семьи и
других социальных институтов, ответственных за эту воспитанность.  В
оценке уровня воспитанности школьников важно знать мнение учащихся о самих себе,
предоставлять им возможность оценить себя, свое отношение и поведение в рамках
рассматриваемой проблемы. Это может быть осуществимо с помощью метода
самооценки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагностическая программа изучение уровней воспитанности.docx

alt: Поведение в школе - внимательность на уроках; -старательность в выполнении домашних заданий; -трудолюбие и аккуратность в учебе; - проявление чувства ответственности при выполнении общественных поручений;…


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
«Явление самоиндукции»
Тема: явление
самоиндукции
Цель:
изучить
понятие самоиндукции
Предметные:
изучить
понятие самоиндукции,
умения приводить примеры проявления в природе, быту, технике
Метапредметные:

Познавательные
УУД:
стимулировать поисковую деятельность учащихся, развивать
умение анализировать и обобщать результаты исследования. Структурирование
знаний по теме урока, связь с прошлым материалом. Установление
причинно-следственных связей между
Личностные
УУД: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Применение знаний в быту, жизни.
Регулятивные
УУД: контроль
и оценка результатов своей деятельности.
Коммуникативные
УУД: умения
общаться с классом, умение работать в группах. Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия
Личностные: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение. Применение знаний в быту, жизни.

№

Этап урока (длител.)

Деятельность учителя

УУД

Деятельность ученика

1.

Организационный
  момент
(3
  мин)

Домашнее
  задание:
  § 23, стр. , №

Проверка
  готовности к уроку (регулятивные)

2.

Проверка
  домашнего задание и повторение
(10
  мин)

Повторение

Умения
  общаться с классом, умение работать в группах. Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия

3.

Изучение
  нового материала
(10
  мин)

Учебник:
  § 23

Демонстрация
  явления самоиндукции

Стимулировать поисковую деятельность учащихся, развивать
  умение анализировать и обобщать результаты исследования. личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение. Применение знаний в быту, жизни.

4.

Решение
  задач
(10
  мин)

Приложение

Структурирование знаний по теме урока, связь с прошлым
  материалом. Установление причинно-следственных связей

5.

Доклады
(10
  мин)

Люминесцентные
  лампы

Умения
  самостоятельно работать

6.

Рефлексия,
  самооценка
(2
  мин)

Контроль
  и оценка результатов своей деятельности

Повторение

Постоянный
     магнит вносят в катушку, замкнутую на гальванометр (см. рисунок).

Если вносить
магнит в катушку с большей скоростью, то показания гальванометра будут примерно
соответствовать рисунку

1)

2)

3)

4)

Постоянный
     магнит северным полюсом вносят в катушку, замкнутую на гальванометр (см.
     рисунок).

Если вносить
магнит в катушку южным полюсом с той же скоростью, то показания гальванометра
будут примерно соответствовать рисунку

1)

2)

3)

4)

Учитель на
     уроке, используя катушку, замкнутую на гальванометр, и полосовой магнит
     (см. рисунок), последовательно провёл опыты по наблюдению явления
     электромагнитной индукции. Условия проведения опытов и показания
     гальванометра представлены в таблице.

Опыт 1.
Магнит вносят в
  катушку
  со скоростью υ1

Опыт 2.
Магнит выносят
  из катушки
  со скоростью υ1

4. Выберите из
предложенного перечня два утверждения, которые
соответствуют результатам проведённых экспериментальных наблюдений. Укажите их номера.
1) Величина индукционного тока зависит от
геометрических размеров катушки.
2) При изменении магнитного потока, пронизывающего
катушку, в катушке возникает электрический (индукционный) ток.
3) Величина индукционного тока зависит от скорости изменения
магнитного потока, пронизывающего катушку.
4) Направление индукционного тока зависит от того,
увеличивается или уменьшается магнитный поток, пронизывающий катушку.
5) Направление индукционного тока зависит от
направления магнитных линий, пронизывающих катушку.
5. Две катушки
надеты на железный сердечник (см. рис. 1). Через первую катушку протекает
электрический ток (график зависимости силы тока I от
времени t представлен на рис. 2).

Рис. 1

Рис. 2

Гальванометр, на
который замкнута вторая катушка, зафиксирует индукционный ток
1) только в интервале времени от 0 до t1
2) только в интервале времени от t1 до t2
3) только в интервале времени от t2 до t3
4) в интервалах времени от 0 до t1 и
от t2 до t3

Решение задач
1.      Прямолинейный
проводник длиной 10 см расположен между полюсами подковообразного магнита
перпендикулярно вектору магнитной индукции. Модуль вектора магнитной индукции
равен 0,4 Тл. При пропускании по проводнику электрического тока на проводник
подействовала сила Ампера 0,2 Н. Каково сопротивление проводника, если
напряжение на его концах 100 В? Вектор магнитной индукции перпендикулярен
проводнику.
2.      По проводнику
протекает электрический ток (график зависимости силы тока I от
времени t представлен на рисунке).

Магнитное поле
вокруг проводника существует
·
1)
только в интервале времени от 0 до t1
·
2)
только в интервале времени от t1 до t2
·
3)
только в интервале времени от t2 до t3
·
4)
в интервале времени от t1 до t2 и от t2
до t3
3.      В горизонтальном
однородном магнитном поле на горизонтальных проводящих рельсах перпендикулярно
линиям магнитной индукции расположен горизонтальный проводник массой 4 г (см.
рисунок). Расстояние между рельсами 20 см. Через проводник пропускают
электрический ток силой 10 А. При каком значении магнитной индукции вес
проводника станет равным нулю?

4.      Учитель на уроке,
используя два параллельных провода, ключ, источник тока, соединительные
провода, собрал электрическую схему для  исследования взаимодействия двух
проводников с электрическим током (см. рисунок). Условия проведения опытов и
наблюдаемое взаимодействие проводников представлены в таблице.

Выберите из
предложенного перечня два утверждения, которые соответствуют
результатам проведённых экспериментальных наблюдений. Укажите их номера.
·
1)
Параллельные проводники с электрическим током притягиваются, если токи
протекают в одном направлении.
·
2)
Параллельные проводники с электрическим током отталкиваются, если токи
протекают в противоположных направлениях.
·
3)
При увеличении расстояния между проводниками взаимодействие проводников
ослабевает.
·
4)
При увеличении силы тока взаимодействие проводников усиливается.
·
5)
Вокруг каждого из проводников с током возникает магнитное поле.
5.      Параллельно
висящему проводнику, по которому течёт электрический ток, расположили другой
проводник, соединённый с источником тока. Что произойдёт с проводниками при
замыкании цепи, в которую включён второй проводник?
·
1)
состояние проводников не изменится
·
2)
проводники притянутся друг к другу
·
3)
проводники оттолкнутся друг от друга
·
4)
проводники притянутся друг к другу или оттолкнутся друг от друга в зависимости
от направлений токов
6.      Медная пластина,
подвешенная на длинной изолирующей ручке, совершает свободные колебания. Если
пластину отклонить от положения равновесия и отпустить так, чтобы она вошла со
скоростью υ в пространство между полюсами постоянного магнита (см.
рисунок), то

·
1)
колебания пластины резко затухнут
·
2)
частота колебаний пластины возрастёт
·
3)
амплитуда колебаний пластины увеличится
·
4)
пластина будет совершать обычные свободные колебания
Принцип действия
индукционной плиты
В основе действия индукционной плиты
лежит явление электромагнитной индукции – явление возникновения
электрического тока в замкнутом проводнике при изменении магнитного потока
через площадку, ограниченную контуром проводника. Индукционные токи при
изменении магнитного поля возникают и в массивных образцах металла, а не только
в проволочных контурах. Эти токи обычно называют вихревыми токами, или токами
Фуко, по имени открывшего их французского физика. Направление и сила вихревого
тока зависят от формы образца, от направления вектора магнитной индукции и
скорости его изменения, от свойств материала, из которого сделан образец. В
массивных проводниках вследствие малости электрического сопротивления токи
могут быть очень большими и вызывать значительное нагревание.
Принцип работы индукционной плиты
показан на рисунке. Под стеклокерамической поверхностью плиты находится катушка
индуктивности, по которой протекает переменный электрический ток, создающий
переменное магнитное поле. Частота тока составляет 20–60 кГц. В дне посуды
наводятся токи индукции, которые нагревают его, а заодно и помещённые в посуду
продукты. Нет никакой теплопередачи снизу вверх, от конфорки через стекло к
посуде, а значит, нет и тепловых потерь. С точки зрения эффективности
использования потребляемой электроэнергии индукционная плита выгодно отличается
от всех других типов кухонных плит: нагрев происходит быстрее, чем на газовой
или обычной электрической плите, а КПД нагрева у индукционной плиты выше, чем у
этих плит.

Устройство индукционной плиты: 1 – посуда с дном из
ферромагнитного материала; 2 – стеклокерамическая поверхность; 3
– слой изоляции; 4 – катушка индуктивности
Индукционные плиты требуют применения металлической
посуды, обладающей ферромагнитными свойствами (к посуде должен притягиваться
магнит). Причём чем толще дно, тем быстрее происходит нагрев.
7. Скорость
нагрева посуды на индукционной плите увеличивается
А. при уменьшении
толщины дна посуды
Б. при увеличении
частоты тока в катушке индуктивности
8. Правильным
утверждением является
·
1)
только А
·
2)
только Б
·
3)
и А, и Б
·
4)
ни А, ни Б
9. Какой будет
траектория движения заряженной частицы, влетающей в магнитное поле со
скоростью, направленной перпендикулярно вектору индукции магнитного поля? Ответ
поясните.

file_name: Явление самоиндукции.docx

alt: Изучение нового материала (10 мин)

alt: Опыт 1. Магнит вносят в катушку со скоростью υ 1

title: Самоиндукция


extracted_text:
АВТОРСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ.
Дидактическая игра «Что
сначала, что потом».

Предлагаю игру для детей "Что сначала,
что потом".
Хочется обратить ваше внимание на то, что такие игры
вырабатывают навык определения последовательности явлений и событий. Дети
учатся составлять логические цепочки – это важный этап интеллектуального
развития, подготовки к школе. Такая игра многофункциональная, она
позволяет придумывать разнообразные задания. И конечно подходит для проведения
занятий по изучению форм.

Цель игры «Что сначала, что потом?» – обучение
связному выражению мыслей вслух, выявлению причинно-следственной связи в
заданной ситуации.

Задачи игры «Что сначала, что потом?» :
1.
получение навыка составления сложных предложений и рассказов по представленной теме;
2.
расширение индивидуального словаря;
3.
развитие способности логического мышления;
4.
улучшение речевых навыков;
5.
расширение знаний об окружающем мире.

file_name: АВТОРСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ.docx

alt: АВТОРСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

title: аВТОРСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА "ЧТО СНАЧАЛА, ЧТО ПОТОМ"


extracted_text:
2.5 Постоянные и переменные затраты

Издержки производства – необходимые финансовые траты
для создания продукта. Экономические издержки делятся на:
1) Внутренние – издержки, принадлежащие
предприятию, являющиеся неоплаченными. Неявные издержки –
финансовые средства, которые могло получить предприятие при гораздо выгодном
распределении сырья для собственника капитала, который получил бы доход,
вложивший капитал не в представленное предприятие. Внешние –
издержки, представляющиеся финансовыми средствами поставщикам фирмы. К явным
издержкам относятся: заработная плата, аренда оборудования, зданий и помещений,
коммунальные платежи и т.д.
2) Частные – исследование отдельной
фирмой или производителем, общественные – исследование
обществом. Совпадение частных и общественных издержек обнаруживается при
отсутствии внешних эффектов или равенства нулю суммарного эффекта.
3) Постоянные – доля издержек, не зависящих
от объёма производимых товаров и впоследствии реализации (рента, оплата
коммунальных счетов, амортизация, заработная плата административного персонала
фирмы). Представленные затраты осуществляются во всех сферах производства.
Переменные – доля издержек, объём которых
зависит от величины производимого товара и реализации (сырьё, заработная плата
рядовых рабочих, транспортные услуги). Переменные затраты делятся по:

Характеру
     зависимости объёма производства – пропорциональные, дигрессивные и
     прогрессивные.
Статическому
     принципу – общий и средний.
Способу
     себестоимости товаров – прямые и косвенные.
Отношению
     к производственному товару – производственные и непроизводственные.

Общие – затраты, определяемые на конкретную стадию производства.
4) Невозвратные – расходы, которые фирма
не сможет вернуть, даже в случае прекращения деятельности (лицензия, реклама,
печати). Совокупные издержки – оплата всех факторов производства,
представленная общими затратами.
Факторы, обуславливающие снижение затрат и себестоимости

Улучшение
     техники производства: новые технологии, механизация этапов производства,
     применение новых видов ресурсов и сырья, изменение характеристик
     получаемых продуктов.
Улучшение
     производства и труда: изменение в организации, методах трудовой
     деятельности, сокращение бюджета на производство, улучшение технической
     базы.
Изменение
     объёма производимых товаров, которые уменьшают или увеличивают расходы.
Улучшение
     распределения ресурсов: улучшения качества сырья, открытие новых
     месторождений, увеличение объёмов добычи.
Отраслевые
     факторы: создание новых цехов, ускоренное производство единицы товара.

Меры по снижению постоянных затрат: уменьшение
коммерческих трат, сокращения потребления, продажа активов.
Меры по снижению переменных затрат: сокращение
рабочего штаба, постоянная заработная плата сменяется переменной, уменьшение
используемых ресурсов, замена качественных материалов на дешёвые.

file_name: 2.5 Постоянные и переменные затраты.doc

alt: Постоянные и переменные затраты

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

обществознание

group: Дисциплины

title: "Постоянные и переменные затраты"


extracted_text:
Цель выставки – воспитание
патриотизма, общности и единства народа, бережного отношения к государственным
символам России, развить интерес к истории России и
воспитать чувство гордости за свою страну.

title: Выставка триколор России


extracted_text:
Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.

Естественнонаучные предпосылки. В
начале XIX века стали складываться новые подходы к психике. Отныне не механика,
а физиология стимулировала рост психологического знания. Имея своим предметом
особое природное тело, физиология превратила его в объект экспериментального
изучения. На первых порах руководящим принципом физиологии было
"анатомическое начало". Функции (в том числе психические)
исследовались под углом зрения их зависимости от строения органа, его анатомии.
Умозрительные воззрения прежней эпохи физиология переводила на язык опыта.
Так, фантастическая по своей
эмпирической фактуре рефлекторная схема Декарта оказалась правдоподобной
благодаря обнаружению различий между чувствительными (сенсорными) и
двигательными (моторными) нервными путями, ведущими в спинной мозг. Открытие
принадлежало врачам и натуралистам чеху И. Прохазке, французу Ф. Мажанди и
англичанину Ч. Беллу. Оно позволило объяснить механизм связи нервов через так
называемую рефлекторную дугу, возбуждение одного плеча которой закономерно и неотвратимо
приводит в действие другое плечо, порождая мышечную реакцию. Наряду с научным
(для физиологии) и практическим (для медицины) это открытие имело важное
методологическое значение. Оно опытным путем доказывало зависимость функций
организма, касающихся его поведения во внешней среде, от телесного субстрата, а
не от сознания (или души) как особой бестелесной сущности.
Второе открытие, которое
подрывало версию о существовании души, было сделано при изучении органов
чувств, их нервных окончаний. Оказалось, что какими бы стимулами на эти нервы
ни воздействовать, результатом будет один и тот же специфический для каждого из
них эффект. (Например, любое раздражение зрительного нерва вызывает у субъекта
ощущение вспышек света.)
На этом основании немецкий физиолог
Иоганнес Мюллер (1801-1858) сформулировал "закон специфической энергии
органов чувств": никакой иной энергией, кроме известной физике, нервная
ткань не обладает.
Выводы Мюллера укрепляли научное
воззрение на психику, показывая причинную зависимость ее чувственных элементов
(ощущений) от объективных материальных факторов – внешнего раздражителя и
свойств нервного субстрата.
Наконец, еще одно открытие
подтвердило зависимость психики от анатомии центральной нервной системы и легло
в основу приобретшей огромную популярность френологии (от греч.
"френ" – душа, ум). Австрийский анатом Франц Галль (1758-1829)
предложил "карту головного мозга", согласно которой различные
способности "размещены" в определенных участках мозга. Это, по мнению
Галля, влияет на форму черепа и позволяет, ощупывая его, определять по
"шишкам", насколько развиты у данного индивида ум, память и другие
функции. Френология, при всей ее фантастичности, побудила к экспериментальному
изучению локализации психических функций в головном мозге.
Взгляды Галля подвергались
критике с различных позиций. Идеалисты нападали на него за подрыв постулата о
единстве и нематериальности души. Французский физиолог и врач П. Флуранс
(1794-1867), не отступая от учения о мозге как органе мысли, показал, что
френология не выдерживает экспериментальной проверки. Используя методику
удаления отдельных участков центральной нервной системы, а в ряде случаев
воздействуя на центры наркотиками, Флуранс пришел к выводу, что основные
психические процессы – восприятие, интеллект, воля – являются продуктом
головного мозга как целостного органа. Мозжечок координирует движения, в
продолговатом мозгу находится "жизненный узел", с четверохолмием
связано зрение, функция спинного мозга состоит в проведении по нервам
возбуждения. Работы Флуранса сыграли важную роль в разрушении созданной
френологией мифологической картины работы мозга.

file_name: Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.docx


extracted_text:
Конспект комплексного занятия по ФЭМП и
конструированию на тему:
«Путешествие на
планету Математики»
Цель занятия:
повторить и обобщить ранее изученный материал по ФЭМП.
Задачи:
Образовательные:
1.     Повторить
временные понятия: части суток, дни недели, месяцы, времена года.
2.     Продолжать
формировать умение понимать отношения между числами в числовом ряду.
3.     Повторить
состав числа 4, 6, 8.
4.     Тренироваться
в ориентировки на листе бумаги в клетку.
5.     Повторить
геометрические фигуры и найти их на рисунке.
6.     Закреплять
умение делить геометрические фигуры на группы по какому-либо признаку.
7.     Повторить
структуру задачи.
8.     Тренироваться
в решении  простых арифметических задач.
9.      Повторить
математические знаки.
10.  Тренироваться в
правильном выборе математических знаков при решении примеров.
11.  Вспомнить понятие
«равенство».
12.  Обучать различным
приемам работы с бумагой.
Воспитательные:
1.     Воспитывать
отзывчивость, через игровую ситуацию.
2.     Воспитывать
уважение к другим ребятам, через умение выслушать.
3.     Воспитывать
взаимопомощь, при исправлении неправильных ответов.
Развивающие:
1.     Развивать
внимание, при выполнении графического диктанта.
2.     Развивать
память через многократное повторение пройденного материала.
3.     Развивать
мышление, при выполнении заданий на классификацию геометрических фигур, при
работе со счетными палочками.
4.     Развивать
восприятие, через нахождение геометрических фигур в изображении героя.
5.     Развивать
речь, при ответе на вопросы.
6.     Развивать
воображение во время игровой ситуации.

Ход
занятия

Деятельность воспитателя

Деятельность
  воспитанников

I Организационный
  момент

Здравствуйте,
  ребята.
Сегодня
  мы с вами снова отправимся в космическое путешествие на планету Математики.

Но
  в наш космический корабль сядет только тот, кто правильно ответит на вопросы.
  Я задаю вам вопрос и бросаю мяч, вы  ловите его и отвечаете на вопросы:

1.
  Сколько
  времен года?
2.
  Сколько
  дней в неделе?
3.
  Сколько
  месяцев в году?
4.
  Сколько
  частей суток?
5.
  Сколько
  цветов радуги?
6.
  Сколько
  пальцев на обеих руках?
7.
  Какой
  сегодня день недели?
8.
  Какое
  сейчас время года?
9.
  Какой
  сейчас месяц?
10.
Какая
  сейчас часть суток?

Молодцы,
  садитесь.

Пилоты, проверьте расчеты.
Заправьте топливом баки.
Слушай мою команду:
- К полету приготовиться!
- Пристегнуть ремни!
- Включить зажигание!
-Завести моторы!
- Полетели!

II Формирование
  мотивации

Кто
  встречает нас сегодня вы узнаете, если правильно отгадаете загадку:
Он носит вместо шапки
Веселый колпачок.
И ростом он всего лишь
С ребячий башмачок.

С фонариком и с песней
Идёт в лесу ночном.
Не ошибёшься если
Ты скажешь: это

Из
  какой он сказки?

Его
  братья считают его глупеньким. А это очень обидно.
Он
  хочет с вами подружиться, поиграть и многое узнать.
Даже
  маленьким гномам известно, что Математика очень важная и нужная наука.

III Повторение

Расскажем
  Гному, что удивительного есть на планете «Математики». Я начну, а вы мне
  помогите.

На
  планете «Математики» есть одна очень длинная улица – улица чисел. Она
  бесконечна.

1)    «Назови соседей
  числа: 5, 6, 7, 8, 9, 4, 3, 10, 11, 1.

2)    Заглянем в
  некоторые домики.
Возьмите
  карточки. Заселите домики недостающими жильцами.

3)    Из четырех
  счетных палочек выложи цифру 4. Переложи две палочки так, чтобы получилась
  цифра 2. Затем переложи две палочки так, чтобы получился квадрат.

Ребята,
  вам когда-нибудь приходилось путешествовать по клеточкам?

А
  Гномик еще ни разу не путешествовал по морю клеточек.
Давайте
  его научим?

Сядьте
  ровно, положите перед собой Игровизор, откройте маркеры.

Начинаем
  путешествовать от красного плюса.

Будьте
  внимательны!

Кто
  получился?

Молодцы,
  правильно! У меня тоже получился пес(показываю образец на игровизоре).
Посмотрите
  как художник изобразил его (показываю изображение)

Скажите,
  какие геометрические фигуры были использованы?

На
  какие две группы можно разделить эти фигуры?

А
  чем они отличаются?

IV Физкультминутка

Отдохнем,
  выходите на ковер.

По
  тропинке гномик шел (ходьба на месте)
На
  полянке гриб нашел
Раз
  - грибок, Два - грибок, (два присядания)
Вот
  и полный кузовок.
Гномик
  охает - устал. (наклон вниз)
От
  того что приседал
Гномик
  сладко потянулся, (потянуться вверх)
А
  потом вперед нагнулся (наклон вперед)
А
  потом назад прогнулся (наклон назад)
И
  до пола дотянулся (наклон вниз, до пола)
И
  налево потянулся (наклон влево)
И
  направо потянулся (наклон вправо)
Гномик
  выполнил разминку
И
  уселся на тропинку (садимся на места)

V Повторение (продолжение)

Гном
  не знает, что такое задача. Давайте поможем ему разобраться.

Два
  кольца, два конца,
А
  посередине гвоздик.

Что
  это?

Это
  задача?

Правильно,
  это не задача, это загадка.

Все
  ли здесь цыплятки-детки,
Надо
  сосчитать наседке.
Восемь
  на грядках, один – во ржи.
Сколько
  их всего скажи?

Это
  стихотворение или задача, почему вы так думаете?

Откройте
  тетради в клеточку и запишите решение этой задачи. Ваня, запиши решение на
  доске.
(читаю
  задачу еще раз)

В
  наших тетрадях гномик увидел вот это:
+  -  >  <  =
«А
  что же это такое?» – спрашивает он.

Вставьте
  пропущенные математические знаки. Катя, сделай это, пожалуйста, на доске.

                                              4        2 = 6
                                              3         2 = 5
                                              6         1 = 5
                                              9         2 = 7

Проверяем,
  у всех так?
Прочитайте
  свои выражения.
Как
  можно назвать их одним словом?

VII Конструирование из бумаги.

В
  нашем путешествии гномику было немного одиноко. Давайте сделаем ему друга.
Самый
  лучший друг – это пес.
Я
  предлагаю вам сделать его в технике оригами.

Чтобы
  сделать туловище, нужно второй квадрат согнуть по диагонали и загнуть наверх
  хвостик.

Склеиваем
  туловище и голову.

Вдвоем
  им будет веселей. Нет друзей – ищи, а нашел – береги.
Итак,
  пора возвращаться обратно.
Пилоты, проверьте расчеты.
Заправьте топливом баки.
Слушай мою команду:
- К полету приготовиться!
- Пристегнуть ремни!
- Включить зажигание!
-Завести моторы!
- Полетели!

Музыка

VII Итоги

Мы
  многому научили гномика: решать задачи, отвечать на вопросы, рисовать по
  клеточкам, познакомили с числами и математическими знаками.

Покажите
  с помощью светофора все ли вам понятно: если «да», то зеленый свет, если
  «нет» - красный.

Какие
  вопросы у вас возникли?

Все
  ребята, молодцы!

Здравствуйте

4
7
12
4
7
10
Вторник
Осень
Ноябрь
Утро

Есть
  приготовиться!
Есть
  пристегнуть ремни!
Есть
  включить зажигание!
Есть
  завести моторы!

Гном.

Белоснежка
  и семь гномов.

Называют
  соседние числа.

На
  карточках вписывают пропущенные числа.

Дети

выкладывают:
  4, 2 и  квадрат

Да

Давайте

Нашли
  красный плюс и поставили туда маркер.

Пес,
  собака

 Прямоугольник,
  треугольники, круги.

Круги
  и многоугольники

(наличием
  углов)

Повторяют
  движения за воспитателем

Давайте

Ножницы

Нет,
  нет вопроса.

Это
  задача, т.к. есть условие и вопрос, ее нужно решить и найти ответ.

8+1=9
Ответ:
  9

Математич.
  знаки.

Катя
  вставляет знаки + и – на доске.

Да

Равенства

Давайте

Повторяют
  действия за воспитателем.

Есть
  приготовиться!
Есть
  пристегнуть ремни!
Есть
  включить зажигание!
Есть
  завести моторы!

Дети
  задают свои вопросы

file_name: Конспект комплексного занятия по ФЭМП и конструированию на тему .docx

alt: Конспект комплексного занятия по

alt: Он носит вместо шапки Веселый колпачок

alt: Гном не знает, что такое задача

alt: Дети задают свои вопросы


extracted_text:
Анкета
для родителей.
Тема:
Обучение детей старшего дошкольного возраста навыкам безопасного участия в
дорожном движении.
Уважаемые родители! Просим Вас ответить на
вопросы анкеты. Это поможет нам познакомиться с опытом семейного воспитания и индивидуально
подойти к каждому ребёнку.
1.      Нужно
ли обучать детей в данном возрасте правилам дорожного движения в детском саду?
1.Да
2. Нет
2.      Много
ли знаков дорожного движения знает Ваш ребёнок?
1. Много
2. Некоторые из них
3. Не знает вообще
3.      Обучаете
ли Вы своего ребенка правилам поведения в городском транспорте?
1.      Да

2.      Нет

4.      Вы
идёте с ребёнком по улице. При этом:
1. Всегда соблюдаете правила безопасного поведения
2. Иногда нарушаете правила безопасного поведения
3. Ходите так, как Вам кажется удобным
5.      Умеет
ли ребёнок правильно переходить улицу?
1. Ребёнок знает и соблюдает правила перехода улицы
2. Ребёнок не всегда правильно переходит улицу
3. Не умеет
6.      Знает
ли ребёнок сигналы светофора?
1. Ребёнок знает сигналы светофора
2. Ребёнок иногда путает сигналы светофора
3. Ребёнок не знает сигналов светофора
7.      Обращаете
ли Вы внимание ребёнка на неправильное поведение других людей на улице?
1. Делаю это постоянно
2. Делаю это иногда
3. Не обращаю
8.      Часто
ли Вы уделяете время на ознакомление ребёнка с правилами безопасного поведения?
1. Да, я часто объясняю ребёнку правила безопасного поведения
2. Я иногда уделяю внимание этому вопросу
3. Очень редко

Список
тем индивидуальных тематических консультаций с родителями
1.      Младшая
группа:
·
«В детский
сад без слез или как уберечь ребенка от стресса!»
·
«Режим
дня и последствия его нарушения»
·
«Одежда
детей в группе»
·
«Какие
игрушки нужны детям»
·
«Как
помочь ребенку заговорить»
2.      Средняя
группа:
·
«Если
у вас застенчивый ребенок»
·
«Если
ребенок не хочет ходить в детский сад»
·
«Как
научить ребенка любить природу»
·
«Как
учить стихи дома»
·
«Чтение
и рассказывание сказок для развития речи ребенка»
3.      Старшая
группа:
·
 «Вежливость-это важно»
·
«Как
одеть ребенка в детский сад, или чтобы самостоятельность была в
радость»
·
«Учим
ребенка общаться»
·
«Дошкольник
и компьютер»
4.      Подготовительная
группа:
·
«Кризис 7 лет»
·
«Как помочь ребенку подготовительной группы
преодолеть страх перед школой»
·
«Д/И по обучению грамоте»
·
В игре готовимся к школе»
·
«Как научить ребенка постоять за себя?»

Список тем родительских собраний
1.
Младшая группа:
·
«Давайте познакомимся!»
·
«Адаптация ребенка»
·
«Этот сложный возраст или кризис 3 лет»
·
«Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста»
·
«Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»
2.
Средняя группа:
·
«Возрастные особенности детей 4–5 лет»
·
«Нравственно-патриотическое воспитание в
семье»
·
«Развитие речи в рамках ДОО и семьи»
·
 "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот
год. Организация летнего отдыха детей"
3.
Старшая группа:
·
«Возрастные особенности детей 5-6 лет»
·
«Что должен знать ребёнок 5 – 6 лет»
·
«Безопасность на улице и дома»
·
«Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора»
·
«Значение театрализованных игр»
4.
Подготовительная группа:
·
«Возрастные особенности ребенка 6-7 лет»
·
«Здоровый образ жизни. Нужные советы».
·
 «Подготовка детей к школе»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест для родителей в старшей группе с ТНР по ПДД.docx

alt: Анкета для родителей. Тема:

alt: Список тем родительских собраний 1

title: Анкета для родителей, по теме: Обучение детей старшего дошкольного возраста навыкам безопасного участия в дорожном движении.


extracted_text:
Витамины — необходимые для нормальной
жизнедеятельности низкомолекулярные органические соединения с высокой
биологической активностью, которые не синтезируются (или синтезируются в
недостаточном количестве) в организме и поступают в организм с пищей. Содержание
витаминов в продуктах, однако, значительно ниже, чем основных нутриентов —
белков, жиров и углеводов, и не превышает, как правило, 10-100 мг/100 г
продукта.
Биологическая роль водорастворимых
витаминов определяется их участием в построении различных коферментов.
Биологическая ценность жирорастворимых витаминов в значительной мере связана с
их участием в контроле функционального состояния мембран клетки и субклеточных
структур. Необходимость водо- и жирорастворимых витаминов для нормального течения
различных биологических процессов предопределяет развитие выраженных нарушений
деятельности органов и систем при дефиците любого из витаминов.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИТАМИНОВ

Жирорастворимые витамины

Водорастворимые витамины

Витамин А

Тиамин (витамин B1)

Витамин D (кальциферолы)

Рибофлавин (витамин B2)

Витамин Е (токоферолы)

Пиридоксин (витамин B6)

Витамин К

Цианокобаламин (витамин B12)

Аскорбиновая кислота (витамин С)

Витамин Р (биофлавоноиды, полифенолы)

Значение витаминов в питании человека (Жирорастворимые витамины)
Ретинол (Витамин А)
Физиологические эффекты витамина А весьма
разнообразны: стимуляция процессов роста, участие в окислительных процессах
(активация молекулярного кислорода), обмене нуклеиновых кислот, белков,
углеводов, холестерина, влияние на функции желез внутренней секреции
(щитовидная, надпочечники), стимуляция иммунитета, процессов темновой адаптации
(необходим для ресинтеза зрительного пурпура — родопсина).
Витамин А обеспечивает процессы
регенерации покровного, железистого эпителия кожи, эпителия слизистой оболочки
верхних дыхательных путей, мочевыводящих путей, желудочно-кишечного тракта.
Суточная потребность для взрослого
человека — 1,5 мг; для беременных — 2 мг; для детей до 1 года — 0,5 мг, от 1
года до 6 лет — 1 мг, от 7 лет и старше — 1,5 мг. Лечебные дозы в среднем от 3
до 7,5 мг (1мг витамина А = 3300 МЕ).

Кальциферол (Витамин D)
Витамин D оказывает влияние на
внутриклеточные окислительные процессы, минеральный обмен, в первую очередь
кальциево-фосфорный (поддерживает постоянный уровень кальция и фосфора в крови,
улучшает его всасывание в кишечнике, реабсорбцию фосфора в канальцах почек).
Кроме того, витамин D оказывает влияние на
эндокринные железы (гипофиз, надпочечники, щитовидная железа, паращитовидная
железа), обмен холестерина.
Витамин D влияет на содержание фосфатазы
(превращает органические фосфаты в ионы неорганического фосфора) в крови,
которая играет важную роль в кальцификации костей, обогащении костей фосфорными
радикалами и в образовании нерастворимого фосфата кальция.
При недостаточности
витамина D в тяжелых случаях развивается рахит, при котором
нарушается образование костей (страдает превращение хрящевой ткани в костную,
снижается количество кальция и фосфора в костях, недостаточно кальцифицируется
остеоидный матрикс), рост зубов, поражаются мышцы, нарушается общее состояние
организма, страдают нервная и сердечно-сосудистая системы, желудочно-кишечный
тракт.
Кормящим матерям назначают по 500 МЕ
ежедневно с первых дней до начала применения препарата у ребенка.
Профилактическая доза на курс у детей с 3-недельного возраста 300 000 МЕ. Для
лечения рахита I степени на курс дают 500 000 — 600 000 МЕ, при рахите II
степени — 600 000 — 800 000 МЕ, при рахите III степени — 800 000 — 1 000 000 МЕ
на курс.
Витамин D следует применять
с большой осторожностью вследствие возможности развития тяжелых осложнений!!!
Потребность в витамине D детей, беременных
и кормящих женщин не более 500 МЕ в сутки. Лечебные дозы витамина D при тяжелой
форме рахита достигают 5000 — 100 000 МЕ в сутки (1 МЕ витамина D = 0,025 мкг).
Токоферола ацетат (Витамин Е)
Защищает в организме ненасыщенные жирные
кислоты и витамин А от окисления (природный
антиоксидант).
Потребность человека в витамине Е
составляет 20-30 мг смеси природных токоферолов. Лечебная доза — до 300-500 мг.
Назначают внутрь при заболеваниях мышечной
системы 50-100 мг в сутки 1-2 месяца, при нарушении сперматогенеза и потенции
по 100-300 мг в сутки 1 месяц, при угрожающем аборте — по 100-150 мг в сутки
7-14 дней, при заболеваниях периферических сосудов, атеросклерозе,
миокардиодистрофии по 100 мг в сутки 20-40 дней.
Грудным детям при склеродермии, гипотрофии
и пониженнной резистентности капилляров по 5-10 мг в сутки.

Витамин К
Синтезируется микрофлорой кишечника.
Применение витамина К
рекомендуется при различных формах геморрагического синдрома, легочных,
маточных, паренхиматозных кровотечениях, пневмониях, заболеваниях печени,
хронических поражениях желудка, в хирургической практике (в частности при
подготовке к операции).
Потребность в витамине К, по некоторым
данным, составляет примерно 15 мг в сутки. Лечебная суточная доза от 15 до 30
мг.

Водорастворимые витамины
Тиамин (Витамин B1)
Оказывает благотворное
действие на клеточное дыхание, процессы ассимиляции, обмен веществ, углеводный,
жировой, белковый, минеральный обмен, сердечно-сосудистую систему и органы
пищеварения, функцию нервной системы, в том
числе на нервную трофику (питание).
Суточная потребность для
взрослых около 2 мг, для детей от 6 месяцев до 1 года — 0,5 мг, от 1 до 1,5 лет
— 0,8 мг, от 1,5 до 6 лет — 0,9-1,2 мг. От 7 до 10 лет — 1,4 мг, от 11 до 13
лет 1,7 мг, для юношей 14-17 лет — 1,9 мг, для девушек 14-17 лет — 1,7 мг.
Лечебная доза до 50 мг в день.
Рибофлавин (Витамин B2)
Активно участвует в обмене
веществ: окислительно-восстановительных процессах, клеточном дыхании, окислении
углеводов, молочной кислоты, альдегидов, обмене жиров, порфиринов, синтезе
белков, окислительном дезаминировании аминокислот. Необходим для обеспечения
роста.
Рибофлавин
оказывает регулярующее действие на функцию ЦНС, особенно ее вегетативного
отдела, стимулирует эритропоэз (генерацию новых клеток крови — эритроцитов),
регулирует функции печени, благоприятно влияет на сетчатку глаза и пр.
Суточная потребность для
взрослого — 2,5 мг, детей от 6 месяцев до 1 года — 0,6 мг, от 1 до 1,5 лет —
1,1 мг, от 1,5 до 6 лет — 1,2 мг-1,6 мг, от 7 до 17 лет — 1,9-2,5 мг. Лечебная
доза — 5-10 мг на прием, суточная доза — до 50 мг.
Витамин РР (ниацин,
никотиновая кислота)
Широко участвует в
разнообразных процессах обмена веществ (окислительно-восстановительные
процессы, регуляция углеводного обмена, соотношение между содержанием в
организме никотиновой кислоты и использованием организмом пищевого белка, обмен
холестерина, обмен железа и т.п.).
Никотиновая
кислота влияет на функциональное состояние ЦНС,
сердечно-сосудистой системы (играют роль сосудорасширяющие ее свойства —
понижение артериального и понижение венозного давления), органов пищеварения
(повышение секреторной и моторной функций желудка, стимуляция внешнесекреторной
функции поджелудочной железы, благоприятное влияние на функции печени), систему
кроветворения [стимуляция костного мозга, эритропоэза (синтеза эритроцитов
крови)], усиливает действие инсулина,
меркузала, дигиталиса и пр.
Суточная потребность для
взрослых — около 20 мг, при тяжелом физическом труде — около 25 мг, для детей
от 1 г до 6 лет — 9-13 мг, от 7 до 13 лет — 15-19 мг; для юношей — 14-17 лет —
21 мг, для девушек 14-17 лет — 19 мг. Лечебная разовая доза не более 100 мг,
суточная лечебная доза — до 300 мг.

Из жирорастворимых витаминов
только А и D в дозах, превышающих суточную потребность в сотни и тысячи раз,
могут быть опасны. В отличие от этого бета-каротин и витамин Е даже в дозах, во
много раз превосходящих их обычное поступление с пищей, переносятся хорошо.
Передозировки водорастворимых витаминов также не представляют опасности, за исключением
витамина B6, прием которого в очень высоких дозах (примерно в сто раз больше
рекомендуемой ежедневной дозы, в течение многих месяцев) может привести к расстройству нервной системы.

file_name: водо- жирорастворимые витамины для жизнедеятельности.docx

alt: Витамины — необходимые для нормальной жизнедеятельности низкомолекулярные органические соединения с высокой биологической активностью, которые не синтезируются (или синтезируются в недостаточном количестве) в организме и поступают…

alt: Кальциферол (Витамин D) Витамин

alt: Суточная потребность для взрослых — около 20 мг, при тяжелом физическом труде — около 25 мг, для детей от 1 г до 6 лет —…

title: биохимия


extracted_text:
main tags

Indicates to the page viewer that this is an HTML document.

Specifies the location where different information is not
  displayed in the body of the document. Here is the title tag of the document
  and the tags for the search engines.

Specifies the visible part of the document.

Tags of the table of contents

<title></title>

Puts the name of the document into the table of contents of the
  page viewer

Attributes of the body of the document

Sets the background color of the document using the color value
  in the form RRGGBB - example: FF0000 - red color.

Sets the color of the document text using the color value in the
  form RRGGBB - example: 000000 - black color.

Устанавливает цвет гиперссылок, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример: 00FF00 -
  зеленый цвет.

Sets the color of hyperlinks on which you have already visited,
  using the color value in the form RRGGBB - example: 333333 - gray color.

Sets the color of hyperlinks when pressed.

Tags for text formatting

Frames preformatted text.

Creates the BIGGEST title

Creates the smallest title

Creates a fat text

Creates an oblique text

<tt></tt>

Creates a text that imitates the style of a typewriter.

Used for citations, usually oblique text.

Used to select from the text a word (inclined or bold text)

Used to highlight the most important parts of the text (oblique
  or bold text)

Sets the size of the text between 1 and 7.

Sets the text color using the color value in the form RRGGBB.

Formatting

Creates a new paragraph

Aligns the paragraph relative to one side of the document,
  values: left, right, or center

Inserts a line feed.

Creates indents on both sides of the text.

Creates a list of definitions.

Defines each of the terms in the list

Describes each definition

Creates a numbered list

Creates a numbered list

Creates an unnumbered list

Precedes each element of the list and adds a circle or square.

An important tag used to format large blocks of HTML document
  text is also used in style sheets

Graphic elements

Adds an image to an HTML document

Aligns the image to one side of the document, takes values:
  left, right, center; bottom, top, middle

Sets the thickness of the border around the image

Adds a horizontal line to the HTML document.

Sets the height (thickness) of the line

Sets the width of the line, you can specify the width in pixels
  or percent.

Creates a line without a shadow.

Specifies a line of a specific color. The value of RRGGBB.

Tables

Creates a table.

Defines a row in a table.

Defines a single cell in the table.

Defines the table header (normal cell with centered bold text)

Hyperlinks

Creates a hyperlink to other documents or part of the current
  document.

Creates a hyperlink to a mail program to write a letter to the
  author of the document.

Marks part of the text as the target for the hyperlinks in the
  document.

Creates a hyperlink to the part of the current document.

It
is better to prepare or download the DER in advance to demonstrate the use of
multimedia technologies.
Show
students how to embed a Youtube video using the  tag from the
share tab.
Differentiation: you can introduce
students to the <Form> forms and give examples of different inputs; ask
them to insert a registration field into one of the
 blocks.
Tutorial HTML5:
http://html5ru.com/video-i-audio-v-html5.html

HTML5 media elements:
https://myrusakov.ru/html-5-elementy-multimedia.html

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Aligns the paragraph relative to one side of the document, values: left, right, or center <br>

alt: NAME"></a> Marks part of the text as the target for the hyperlinks in the document

title: 4Computer Science_10_Revision_Web-development